## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 14 Nomor 2 Juli 2023 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661 http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Wayang Kertas Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia
Ni Kadek Depi Dumaini, Gusti Ayu Nanik Ardhiani STKIP Agama Hindu Amlapura
e-mail: depidumaini@gmail.com¹, naniekardhiani@gmail.com²
Direvisi: 21 Juni 2023 Diterima: 26 Juni 2023 Diterbitkan: 1 Juli 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran role  playing berbantuan media wayang kertas dan kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran langsung pada siswa V SD di Gugus IV Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan rancangan penelitian yang digunakan non-equivalent  posttest  only  control  group  design .  Jumlah  populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem  yang  berjumlah  114  orang.  Sampel  diambil  dengan  cara  random sampling. Sampel penelitian ini adalah kelas V di SD Negeri 2 Culik  sebanyak 17 orang dan kelas V SD Negeri 3 Culik  sebanyak 15 orang. Data dikumpulkan dengan instrumen penilaian keterampilan berbicara. Data dianalisis menggunakan analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis, diperoleh thit = 6,93 > ttab = 1,69. Dengan penghitungan rata-rata skor kelompok eksperimen  sebesar  88,13  lebih  besar  daripada  rata-rata  skor  kelompok  kontrol sebesar  77,82.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dan model pembelajaran role playing berbantuan media wayang kertas  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.
Kata kunci: Role playing, media wayang kertas, keterampilan berbicara, bahasa indonesia
Abstract: This  study  aims  to  determine  significant  differences  in  Indonesian  speaking skills  between  groups  of  students  who  were  taught  the  role  playing  learning  model assisted  by  paper  puppet  media  and  the  group  of  students  who  were  taught  direct learning  models  to  fifth  elementary  school  students  in  Cluster  IV,  Abang  District, Karangasem Regency. This type of research is a quasi-experimental research with a non- equivalent posttest only control group design. The total population for this study was all of  the  fifth  graders  of  elementary  school  in  Cluster  IV,  Abang  District,  Karangasem Regency, totaling 114 people. Samples were taken by random sampling. The sample of this research was 17 students in class V at SD Negeri 2 Culik and 15 students in class V
at SD Negeri 3 Culik. Data was collected with a speaking skills assessment instrument. Data were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics (t-test). Based on the results of the analysis, thit = 6.93 > ttab = 1.69. By calculating the average score of the experimental group of 88.13, it is greater than the average score of the control group  of  77.82.  Thus  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  in Indonesian speaking skills between the group of students who are taught the role playing learning model assisted by paper puppet media and the group of students who are taught by the direct learning model.
Keywords: Role playing, paper puppet media, speaking skills, Indonesian

## I.  PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan salah satu bentuk keterampilan berbahasa yang baik di SD sekaligus  merupakan  modal  terpenting bagi  manusia.  Pembelajaran    bahasa Indonesia    di    SD    merupakan    wahana untuk    meningkatkan  keterampilan  serta kemampuan  siswa  dalam  menggunakan bahasa  sesuai  dengan  fungsinya  yaitu sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun tulisan (Wibawa dalam Puryanto, 2021:28). Bahasa  memiliki  peran  inti dalam  perkembangan  dan  peningkatan kemampuan  intelektual,    sosial,    dan emosional    siswa    serta    merupakan penopang tercapainya keberhasilan untuk proses pembelajaran (Asiah dalam
Padmawati, 2019:191) Dalam
pengajaran bahasa Indonesia,  ada  empat  keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh siswa, keterampilan  ini  antara  lain  adalah mendengarkan,  berbicara,  membaca, dan menulis (Susanto 2013:241).
Keempat  aspek  keterampilan  berbahasa tersebut  saling  berpadu  satu  sama  lain, sehingga merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, hal tersebut dapat diartikan bahwa keterampilan  berbahasa yang  satu  akan  menjadi  pondasi  bagi keterampilan berbahasa yang lain (Tambunan, 2018:3).
Salah  satu  keterampilan  yang penting  dipelajari  oleh  siswa  adalah keterampilan berbicara. Berbicara merupakan  salah  satu  aspek  berbahasa untuk penyampaian maksud (ide, pikiran, dan isi hati) seseorang kepada orang lain dengan cara penyampaian menggunakan bahasa  lisan  sehingga  maksud  tersebut dapat diterima dan dipahami dengan baik. Berbicara  sering  kali    dianggap  menjadi hal  yang  paling    penting  sebagai  modal untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain. (Priatna dan Ghea, 2019:149).
Keterampilan berbicara bukan merupakan  proses  pasif  karena  dalam praktiknya  membutuhkan  keaktifan  daya
pikir yang logis dan runtut. Oleh karena itu siswa  diharuskan  mampu  membedakan fakta,  gagasan,  ide,  hubungan  sebab akibat  serta  mampu  menyampaikan semua  argumennya (Ahmad  Rofi’uddin dan  Darmiyati  Zuhdi.,  dalam  Puryanto, 2021:28)
Berbicara  merupakam  aktivitas yang      dilakukan      oleh  siswa  untuk mengadakan  interaksi dengan orang lain. Namun   pada kenyataanya keterampilan berbicara masih belum mendapat perhatian  serius  dari  guru.  Guru  masih belum  maksimal  untuk  mengarahkan siswa dalam upaya peningkatan keterampilan  berbicara  khususnya  pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas (Beta, 2019:49). Pada umumnya keterampilan  berbicara  hanya  dapat diperoleh    dan  dikuasai  dengan  jalan praktek  dan  banyak  latihan  (Tarigan, dalam Priatna dan Ghea, 2019:150).
Terkait dengan pernyataan tersebut,  mutu  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  SD,  khususnya  pada  aspek keterampilan  berbicara  masih  menjadi persoalan yang harus dicarikan solusinya.  Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan,  keterampilan  berbicara siswa di SD Gugus IV Kecamatan Abang Kabupaten  Karangasem  masih  berada pada kategori kurang baik, hal ini terlihat dari  pengamatan  yang  dilakukan    pada
masing-masing sekolah ditemukan bahwa: (1) siswa kurang mampu melakukan  pelafalan  dengan  baik,  (2) cara  berbicara  masih  terbata-bata,  (3) dalam penyampaian dialog, siswa kurang pejiwaan  sehingga  mereka  tidak  bisa menyampaikan  perasaan  tokoh  dalam cerita  yang  dibawakan,  (4)  siswa  kurang percaya  diri  di  depan  kelas  sehingga penguasaan  terhadap  materi  masih kurang,  (5)  siswa  yang  tidak  berani mengemukakan pendapat di depan kelas, serta  (6)  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru,  siswa  lebih  banyak diam  dan  mengerjakan  tugas    yang diberikan guru.
Pernyataan tersebut juga
diperkuat dengan hasil wawancara bersama  guru  wali  kelas  V,  ditemukan bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia masih menerapkan pembelajaran dengan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  masih  terbilang  tidak efektif  untuk  meningkatkan  minat  pada keterampilan  berbicara  siswa.  Seorang guru sangat diharapkan mampu memilah strategi dan model pembelajaran inovatif untuk membangkitkan keterampilan berbicara  siswa  agar  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat
digunakan  sebagai  upaya  peningkatan keterampilan berbicara pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah model pembelajaran bermain peran ( role playing ).
Menurut Djamarah dan Zain (dalam  Nurgiansah,  2021:58)  Model role playing dan sosiodrama memiliki arti yang sama.  Model  pembelajaran role  playing merupakan suatu cara suatu penguasaan materi  melalui  pengembangan  imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  ini  dilakukan siswa dengan memerankan tokoh. Permainan  ini  pada  umumnya  dilakukan lebih  dari  satu  orang,  hal  itu  bergantung kepada  apa  yang  diperankan  (Hamdani, dalam  Kasanah,  2019:520)  Model role playing merupakan  salah  satu  bentuk pengajaran  yang  pelaksanaannya  siswa mendapat
tugas untuk mendramatisasikan situasi sosial.
Penerapan  model  pembelajaran role playing dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  baru  dan menarik bagi siswa. Siswa akan diajarkan belajar bermain peran melalui dialog dan interaksi sehingga dapat melatih keterampilan berbicara seperti
mengucapkan  bunyi-bunyi  dan  kata-kata untuk mengekspresikan perasaan, pikiran,  serta  gagasan.  Keterampilan berbicara  pada  hakikatnya  merupakan
keterampilan  menghasilkan  arus  bunyi artikulasi untuk menyampaikan keinginan dan  kebutuhan  perasaan  kepada  orang lain  (Yulianto,  2020:99).  Tujuan  yang diharapkan  dengan  penggunaan  model Role Playing adalah; (1) Agar siswa dapat menghayati  dan  menghargai  perasaan orang  lain;  (2)  Dapat  belajar  bagaimana membagi  taggung  jawab;  (3)  Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam  situasi  kelompok  secara  spontan; (4) Merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah di kelas.
Sebagai alternatif untuk merangsang  kelas  agar  mampu  berpikir dan    memecahkan  masalah,  model pembelajaran role playing dapat dikombinasikan  dengan    media  wayang kertas. Media wayang merupakan sebuah media  yang  termasuk  ke  dalam  jenis media visual yang berbentuk tiga dimensi, karena  media  ini  dapat  dilihat  dan dipegang  (Mukodas,  2020:43).  Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi yang  digunakan  yaitu  mengidentifikasi unsur  cerita  dengan  cara  memeragakan media  wayang  sesuai  dengan  jalan ceritanya.  Jadi  dalam  hal  ini,  siswa dituntut memerankan tokoh dalam cerita. Kelebihan  media  wayang  ini  lebih memperjelas pesan dan informasi sehingga  mudah  dipahami  oleh  pserta didik. Tujuan penggunaan media wayang
kertas  untuk  melatih  dan  merangsang anak  dalam  meningkatkan  imajinasi  dan daya  tarik  nya  terhadap  pembelajaran sehingga  berpengaruh  besar  terhadap perkembangan  bahasanya  (Fathimah, 2021:5).  Media  wayang  secara  tidak langsung mampu mendorong pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  akan  berdampak  pada  hasil belajar  yang  optimal  khususnya  dalam keterampilan berbicara bahasa Indonesia (Widayati dalam Mukodas, 2020:44).
Berdasarkan uraian tersebut, maka  dilaksanakan  penelitian  tentang model pembelajaran Role Playing berbantuan  media  wayang  kertas  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Wayang Kertas Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Di Gugus  IV  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem”.

## II.  KAJIAN PUSTAKA
2.1.  Model Pembelajaran Role Playing Role  playing merupakan  salah satu bentuk dari pembelajaran kooperatif yang  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  pada  diri  siswa.  Zaini  (dalam Khasanah, 2019:522) menyatakan “model pembelajaran role playing adalah bentuk  pembelajaran  terencana  yang
dirancang agar mencapai tujuan pendidikan yang spesifik dan merupakan salah satu bentuk permainan  pendidikan yang  digunakan  untuk  menjelaskan peranan, sikap, tingkah laku, nilai dengan tujuan  menghayati  perasaan,  sudut pandang dan cara berpikir orang lain”.
Model role playing ini memberikan kesempatan  kepada  siswa-siswa  untuk praktik  menempatkan  diri  mereka  dalam peran-peran dan situasi-situasi yang akan meningkatkan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai  dan  keyakinan-keyakinan  mereka sendiri dan orang lain (Sohimin 2014:161).
Model  pembelajaran role  playing merupakan  cara  penguasaan  bahan- bahan  pelajaran  melalui  pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa terhadap materi yang diberikan. Pengembangan imajianasi dan penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup atau  benda  mati,  dalam  pelaksanaan model ini dilakukan lebih dari satu orang, semua  bergantung  kepada  apa  yang diperankan. Adapun tujuan model
pembelajaran ini adalah untuk menerangkan suatu peristiwa yang didalamnya  menyangkut  orang  banyak, dan berdasarkan pertimbangan lebih baik untuk didramatisasikan daripada diceritakan,  karena  akan  lebih  jelas  dan
dapat  dihayati  oleh  anak  sehingga  anak bisa lebih masuk dan tertarik dalam cerita itu. Selain itu model ini akan melatih siswa agar  mereka  mampu  menyelesaikan masalah-masalah  sosial  psikologis  serta dapat  melatih  siswa  agar  mereka  dapat bergaul (Kurniasih dan Sani, 2015:68).
Suprijono  (2016:74)  menyatakan role playing atau bermain peran dikembangkan untuk mempelajari prilaku dan nilai-nilai sosial. Model pembelajaran bermain  peran  memiliki  dua  dimensi pendidikan yaitu pendidikan individu  dan sosial.  Model  pembelajaran  bermain peran membantu setiap siswa menemukan makna pribadi (jati diri) serta membantu  memecahkan  dilema  pribadi dengan  bantuan  kelompok  sosial.  Lewat bermain peran siswa belajar menggunakan  konsep  peran,  menyadari adanya  peran-peran  yang  berbeda  dan memikirkan  prilaku  dirimya  dan  orang lain.    Model role  playing juga  bisa memudahkan  individu  bekerjasama  dan menganalisis  keadaan  sosial  khususnya masalah sosial.
Bermain  peran  dimainkan  dalam beberapa  tindakan  yakni  menguraikan suatu  permasalahan,  memeragakan,dan mendiskusikan  masalah.  Siswa  terbagi menjadi  dua  kolompok  yakni  siswa sebagai  pemeran  dan  sebagian  lainnya sebagai pengamat. Seseorang
menempatkan dirinya dalam posisi orang lain  dan  mencoba  berinteraksi  dengan orang lain yang juga mendapatkan tugas sebagai  pemeran.  Perasaan  empati, simpati,  kemarahan,  dan  kasih  sayang sebagai  bagian  dari  kehidupan  juga dilibatkan dalam praktik bermain peran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan bahwa  model role playing adalah pembelajaran  terencana  yang  dirancang untuk mencapai   tujuan pendidikan yang spesifik  dan  merupakan  salah  satu bentuk  permainan  pendidikan  yang dipakai  untuk  menjelaskan  peranan, sikap, tingkah laku dan perasaan. Model pembelajaran  bermain  peran  membantu setiap  siswa  menemukan  makna  pribadi (jati  diri)  dan  sosial  dalam  dunia  sosial mereka  serta  membantu  memecahkan dilema pribadi dengan bantuan kelompok sosial.  Oleh  karna  itu  model role  playing ini  sangat  membantu  untuk  membentuk jiwa  sosial  siswa,  karna  dalam  model  ini siswa secara langsung bisa menuangkan emosi dan perasaan dalam sebuah peran yang akan diceritakan.

## 2.2.  Media Wayang Kertas
Untuk  menunjang  pembelajaran keterampilan  berbicara,  media  wayang
kertas menjadi solusi untuk menyampaikan  peran  dan  pesan  dalam pembelajaran.  Wayang  menjadi  bentuk manifestasi  seni  budaya  yang  tinggi mutunya,  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai budaya  bangsa.  Wayang  adalah  suatu bentuk  pertunjukan  tradisional  yang disajikan  oleh  seorang  dalang,  dengan menggunakan  boneka  atau  dengan menggunakan  bahan  yang  ada  di lingkungan  sekitar  seperti  kertas  dan sejenisnya  sebagai  alat  pertunjukan (Mukodas, 2020:44).
Wayang  merupakan  salah  satu seni  pertunjukan  yang  tergolong  sudah lama,  wayang  dibuat  dari  kayu  atau kertas dan diwarnai menyerupai pertokohan yang ingin diceritakan. Wayang  akan  sangat  menarik  dijadikan media  pembelajaran  di  tingkat  SD khususnya  untuk  melatih  keterampilan berbicara  siswa.  Pembuatanya  hanya menggunakan  bahan  dasar  kertas  yang mudah  didapatkan.  Sejalan  dengan    hal tersebut, media wayang mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa.  Permana (2021:191)  menyatakan  bahwa,  media wayang  mampu  menarik  minat  siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara,  karna  dengan  media  wayang siswa  mampu  untuk  membentuk  sebuah lelakon (cerita) dan mampu
membawakan  cerita  dengan  penokohan yang mereka dapatkan.
Sari (2019:304) menyatakan salah satu  hal  penting  dalam  pementasan wayang  adalah  cerita,  media  wayang  ini memiliki  kesederhanaan  dari  pembuatan dan permainannya, menyebabkan media ini mudah diadaptasi dalam penggunaannya pada ditingkat SD sehingga  dapat  menciptakan  suasana belajar yang kreatif.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media wayang  sangat  cocok  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa,  karna  media  wayang  mampu menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Pembuatan media wayang  kertas  yang  sederhana  dapat membuat  proses  pembelajaran  menjadi efektif sekaligus meningkatkan perkembangan sosial emosional anak

## 2.3.  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Indonesia
Berbicara  adalah  penyampaian gagasan atau pesan lisan dari seseorang kepada  orang  lain.  Dengan  mencermati definisi  itu,  maka  berbicara  dapat  di kelompokkan  ke  dalam  bahasa  lisan. Bahan  pembelajaran  yang  sesuai  untuk melatih  keterampilan  berbicara  ini  dapat
bersumber  dari  berbagai  lingkungan (Garminah, 2009:50).
Menurut  Haryadi  dan  Zamzani (1997:56)  berbicara  merupakan  tuntutan kebutuhan  manusia  sebagai  mahluk sosial ( homo homine socius ) agar mereka dapat  berkomunikasi  dengan  orang- orang  di  sekitarnya.  Oleh  sebab  itu keterampilan berbicara perlu ditingkatkan agar  dapat  menyampaikan  informasi dengan  baik.Secara  umum,  berbicara merupakan suatu cara untuk menyampaikan  maksud  tertentu  kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan (Arini 2007:170).
Menurut  Arsjad  (dalam  Puryanto, 2021:29) keterampilan berbicara merupakan  kemampuan  mengutarakan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Sikap  yang mendukung  peningkatan  keterampilan berbicara  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu keberanian serta kepercayaan diri tampil didepan umum. Anak-anak yang memiliki rasa  percaya  diri  serta  keterampilan berbicara di depan umum sejak dini akan membawa  keberuntungan  di  kemudian hari.
Keterampilan berbicara juga memiliki peran penting dalam pendidikan. Proses transfer ilmu pengetahuan kepada
subjek didik pada umumnya disampaikan secara lisan. Tata krama dalam pergaulan,  nilai-nilai,  norma-norma,  dan adat kebiasaan yang berlaku di masyarakat juga banyak diajarkan terlebih dahulu secara lisan (Padmawati, 201:192).
Jadi  dapat  dismpulkan  bahwa keterampilan
berbicara adalah keterampilan yang mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Dengan  belajar keterampilan berbicara maka siswa akan mulai belajar tentang sopan santun dalam tata  bahasa  yang  baik.  Berbiacara  juga dapat  dikelompokan  ke  dalam  bahasa lisan.  Oleh  sebab  itu  keterampilan berbicara sangat penting untuk menjadikan generasi  bisa tampil di depan umum  dan  nantinya  bisa  membawa keberuntungan pada dirinya sendiri.

## III.  METODE
Penelitian  ini  dilakukan  Gugus  IV Kecamatan Abang, Kabupaten Karangasem.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  eksperimen  semu ( quasi experiment) dengan menggunakan rancangan penelitian non-equivalent post-test only control group design.
Agung (2014:69) menyatakan,
“sampel  adalah  sebagian  dari  populasi yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili seluruh  populasi  dan  diambil  dengan menggunakan  teknik  tertentu”.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Abang,  Kabupaten  Karangasem  yang berjumlah  114  orang.  Pengambilan sampel  menggunakan  teknik random sampling . Sebelum menentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  perlu  dilakukan  uji  kesetaraan sampel  penelitian  dengan  menggunakan ANAVA  satu  jalur  atau  sering  disebut  uji F.  Dengan  menganalisis  hasil  belajar mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas V SD Gugus IV  Kecamatan Abang, Kabupaten  Karangasem.  Dari  hasil  uji kesetaraan  diperoleh,  bahwa  seluruh siswa memiliki kemampuan yang setara. Selanjutnya  dilakukan  pengundian  untuk diambil  dua  kelompok  yang  dijadikan sampel  penelitian.  Kedua  kelompok tersebut  diundi  lagi  untuk  menentukan kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran role playing berbantuan  media  wayang  kertas  dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol yang  dibelajarkan  dengan    model pembelajaran  langsung.  Berdasarkan hasil  pengundian,  ditetapkan  bahwa siswa kelas V SD Negeri 2 Culik sebagai
kelompok  eksperimen,  sedangkan  siswa kelas  V  SD  Negeri  3  Culik  ditetapkan sebagai kelompok kontrol.
Terdapat dua variabe dalam penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada penelitian ini adalah model pembelajaran role  playing berbantuan  media  wayang kertas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini adalah keterampilan berbicara bahasa Indonesia.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data yaitu  metode  non  tes  (observasi)  karena untuk mengukur dan menilai keterampilan berbicara  siswa  menggunakan  lembar observasi.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah metode observasi dengan jenis observasi berstruktur, sebab dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan penelitian terhadap keterampilan berbicara  siswa  menggunakan  indikator penialaian yang telah ditentukan.
Sebelum melakukan uji coba instrumen,  dilakukan  uji  pakar  terhadap lembar observasi keterampilan berbicara Bahasa
Indonesia. Selanjutnya, dilakukan  uji  coba  instrumen.  Data  yang diperoleh dari uji coba instrumen dianalisis  dengan  menggunakan  uji validitas yang dilakukan dengan menggunakan program komputer Microsoft Office Excel 2013 .
Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial. Analisis inferensial meliputi uji prasyarat,  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji-t.  Sebelum melakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan analisis  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  metode analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dari  penelitian  ini adalah  menggunakan  uji-t  independen untuk  menguji  hasil  post-test  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (O 1 dan O 2 ).

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data  hasil belajar IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Kerampilan Berbicara Bahasa Indonesia
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor mak. 100 90 Skor min 70 60 Rentangan 30 30 Mean 88,13 77,82 Median 90,13 77 Modus 90,22 76 Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat bahwa  skor  rata-rata  (M)  keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan
dengan model pembelajaran role playing berbantuan  media  wayang  kertas  lebih besar daripada rata-rata skor keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Untuk  mengetahui  kualitas  variabel keterampilan  berbicara    pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  skor rata-rata hasil belajar siswa dikonversikan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Xi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok eksperimen adalah 88,13 yang tergolong  ke  dalam  kategori “sangat tinggi ”.  Skor  rata-rata  hasil  belajar kelompok  kontrol  adalah  77,82,  yang tergolong ke dalam kategori “sedang”.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas dilakukan untuk menyelidiki suatu distribusi empirik mengikuti ciri-ciri distribusi normal atau untuk menyelidiki fo (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang diselidiki tidak menyimpang secara signifikan  dari  fh  (frekuensi  harapan) dalam  distribusi  normal.  Uji  normalitas data  dilakukan  terhadap  data post-test siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  kontrol.  Berdasarkan  analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji  normalitas  sebaran  data post-test siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol pada tabel 2
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
No Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Stat us 1 Post-test Eksperimen 7,14 11,07 Nor mal 2 Post-test Kontrol 2,1 11.07 Nor mal Kriteria pengujian,  jika tab hit 2 2   
dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah baris dikurangi 1), maka data berdistribusi normal.  Sedangkan,  jika tab hit 2 2    ,
maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat ,
diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 7,14 dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  5 adalah  11,07.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil
dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi normal .  Sedangkan, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah
2,1  dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi
5%  dan  dk  =  5  adalah  11,07.  Hal  ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  ( 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏 ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal .
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat yang kedua yaitu uji homogenitas varians. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk menentukan bahwa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang sudah ditetapkan tersebut memiliki penguasaan  yang  sama  atau  homogen. Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan kriteria  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < tabel F ,  maka  H 0 diterima dan varians homogen, jika hitung F
> tabel F , maka H 0 ditolak dan varians tidak homogen. Diketahui 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  1,41.  Sedangkan  F tab dengan db pembilang =15, db penyebut = 17, dan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,37.  Hal  ini berarti,  varians  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah homogen .
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians dengan
kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima  jika  t hitung <  t tabel . Adapun  hasil analisis uji-t disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Data Klp N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%)
Post -test Eksp erim en 15 88,13 6,78 6, 93 1,69 Kont rol 17 77,82 8,07
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t  diatas,  diperoleh  t hit sebesar6,93. Sedangkan  t tab dengan  dk  =  15+17-2  = 30dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,69. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima . Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang singnifikan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Role  Playing berbantuan media  wayang  kertas  dan  kelompok siswa dengan model pembelajan langsung  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  IV  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berbicara  kelas eksperimen berbeda dengan keterampilan  berbicara  kelas  kontrol. Role  playing (bermain  peran)  adalah sejenis permainan gerak yang di
dalamnya  ada  tujuan,  aturan dan sekaligus  melibatkan  unsur  senang. Dalam role  playing ,  siswa  dikondisikan pada  situasi  tertentu  di  luar  kelas, meskipun saat itu pembelajaran terjadi di dalam  kelas.  Model  pembelajaran role playing seringkali  dimaksudkan  sebagai suatu  bentuk  aktivitas  dimana  siswa membayangkan dirinya seolah-olah berada  di  luar  kelas  dan  memainkan peran  orang, role  playing juga  berfungsi sebagai  penanam  karakter  kata  atau penggunaan ungkapan. Model pembelajaran role  playing merupakan cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan siswa terhadap materi yang diberikan.  Pengembangan  imajinasi  dan penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup atau  benda  mati.  Pelaksanaan  model  ini dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  semua bergantung kepada apa yang diperankan. Adapun  tujuan  model  pembelajaran  ini adalah untuk menerangkan suatu peristiwa  yang  didalamnya  menyangkut orang banyak, dan berdasarkan pertimbangan lebih baik untuk didramatisasikan  daripada  diceritakan, karena akan lebih jelas dan dapat dihayati oleh  anak  sehingga  anak  bisa  lebih masuk dan tertarik dalam cerita itu. Model ini  akan  melatih  siswa  agar  mereka
mampu
menyelesaikan masalah- masalah  sosial  psikologis  serta  melatih mereka agar dapat bergaul dan memberi kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain berserta masalahnya (Kurniasih dan Sani, 2015:68).
Huda (2014:210) menyatakan bahwa,  keunggulan  model  pembelajaran role  playing diantaranya  adalah:  (1) memberikan  kesan  pembelajaran  yang kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa; (2) menjadi pengalaman belajar menyenangkan yang sulit untuk dilupakan;  (3)  membuat  suasana  kelas menjadi  lebih  dinamis  dan  antusias;  (4) membangkitkan  gairah  dan  semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan  rasa  kebersamaan;  dan (5)  membuat  siswa  terjun  langsung memerankan sesuatu yang akan dibahas dalam  preses  belajar.Cara  menerapkan model  pembelajaran role  playing adalah melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan siswa terhadap materi yang diberikan  dan  merupakan  salah  satu bentuk  permainan  pendidikan  yang digunakan  untuk  menjelaskan  peranan, sikap,  dan  tingkah  laku  orang  lain. Pengembangan imajinasi dan penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup dan  benda  mati  dengan  menggunakan media wayang kertas. Wayang
merupakan salah satu kekayaan budaya bangsa  Indonesia  yang  telah  diakui dunia. Penggunaan wayang kertas sebagai  alternatif  media  pembelajaran diharapkan mampu menarik minat belajar siswa  dan  membuat  suasana  belajar menjadi menyenangkan. Hasil penerapan model ini siswa menjadi lebih memahami tentang  isi  dalam  sebuah  cerita  yang disampaikan,  siswa  mampu  menghayati peran  yang  dibawakan  serta  siswa mampu mempelajari prilaku dan nilai-nilai sosial,  selain  itu  rasa  percaya  diri  siswa semakin  baik  sehingga  siswa  mampu mengemukakan  pendapatnya  di  depan umum  dengan  percaya  diri,  sedangkan pada  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung menggunakan  metode  ceramah  diskusi, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas. Hasilnya  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan  cukup  baik  namun  siswa  belum mampu  memahami  materi  pembelajaran dengan baik.
Perbedaan tersebut dapat memberikan dampak terhadap
keterampilan berbicara bahasa Indonesia antara kelompok yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran role playing berbantuan media wayang kertas dengan  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung. Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran role  playing berbantuan  media  wayang kertas  berpengaruh  positif  terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Culik
Kecamatan Abang
Kabupaten Karangasem.
Pernyataan  diatas  sejalan  dengan temuan  hasil  penelitian  oleh  Beta (2019:51)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran role  playing dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa  Indonesia,  dampaknya  siswa lebih tertarik perhatianya pada pelajaran, karena  mereka  bermain  peran  sendiri, maka mudah memahami masalah- masalah  sosial  yang  diperankan.  Bagi siswa dengan berperan seperti orang lain, maka  ia  dapat  menempatkan  diri  pada watak orang lain tersebut.
Penelitian
Sari (2020:63)
menunjukkan  bahwa    penerapan  model pembelajaran role  playing terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia memberikan  pengaruh  yang  signifikan. Siswa  lebih  bersemangat  untuk  belajar dan melatih keterampilan berbicara pada siswa, sehingga tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran bisa berjalan dengan optimal.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian yang dilakukan Maruti (2021:53),  menunjukkan  bahwa  upaya
meningkatkan kemampuan berbicara melalui  media  permainan  wayang  kertas mampu meningkatkan keterampilan berbicara  maka  guru  mampu  melakukan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan kemampuan berbicara siswa akan meningkat sehingga siswa mampu menyampaikan ide dengan kalimat sederhana.
Dalam  pemaparan  tentang  temuan hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  model  pembelajaran role  playing berbantuan media wayang kertas mampu mempengaruhi  keterampilan  berbicara bahasa Indonesia siswa. Hasil penelitian di atas di perkuat dengan hasil penelitian yang  sudah  dilakukan,  dimana  dalam kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan model  pembelajaran role  playing berbantuan  media  wayang  kertas  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa.  Dalam  penelitian  yang  sudah dilaksanakan  di  SDN  2  Culik  sebagai kelas eksperimen, siswa sangat antusias untuk  mengikuti  pembelajaran,  keaktifan siswa  untuk  menunjukkan  kemampuan berbicaranya  sudah  semakin  terlihat, siswa  mampu  menyampaikan  berbagai masalah  yang  dihadapi  di  kelas  dengan percaya  diri  dan  tanpa  terbata-bata, dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia siswa sudah lebih baik dari sebelumnya, keterampilan  berbicara  siswa  sudah
semakin meningkat. Pembelajaran keterampilan  berbicara  juga  ditunjang dengan  media  wayang  kertas  yang membuat  siswa  semakin  bersemangat untuk belajar, karena dengan menggunakan  media  wayang  kertas keinginan  siswa  untuk  belajar  semakin meningkat. Siswa mulai mengenal bagaimana  cara  memainkan  wayang  di depan  kelas,  dengan  media  wayang kertas  siswa  terpacu  untuk  mampu mengekspresikan, menjiwai dan mengungkapkan  maksud  dengan  setiap gerakan  yang  mereka  bawakan  dengan baik,  sehingga  suasana  di  dalam  kelas menjadi  semakin  menyenangkan  dan keinginan siswa dalam mengkuti pembelajaran semakin meningkat.
Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat dengan  keterangan  dari  guru  yang menyatakan bahwa pengaruh dari model pembelajaran role  playing berbantuan media  wayang  kertas  sangat  baik diterapkan di SD, karna melalui pembelajaran role  playing siswa  mampu mengungkapkan  perasaan  yang  mereka rasakan  tanpa  ada  keraguan  dengan sebuah penjiwaan dan rasa percaya diri, media  wayang  kertas  juga  sangat menunjang  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  kelas  menjadi lebih menyenangkan.
V.  PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah dan  hasil  penelitian,  maka  simpulan dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan keterampilan berbicara bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran role  playing berbatuan  media  wayang kertas  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung  di  Gugus  IV Kecamatan
Abang Kabupaten Karangasem.  Hal  ini  ditunjukkan  pada hasil hipotesis uji-t yang diketahui bahwa t hitung = 6,93> t tabel = 1,69 berarti H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan keterampilan berbicara bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran role  playing berbatuan  media  wayang kertas  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan model pembelajaran langsung di gugus IV  Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  2014.  Buku  Ajar Metodologi  Penelitian  Pendidikan.
Yogyakarta: Aditya Media Publishing. Arini. N. W, Abbas. S., dkk. 2007. Pendidikan  Bahasa  Indonesia
1 . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Beta,  Pancana.  2019.  “Peningkatan Keterampilan  Berbicara  melalui

## Metode Bermain Peran”. Tersedia
pada Cokroaminoto  Journal  of
Primary  Education,  Vol.  2,  No.  2,
Hal 48-52.
Fatimah & Mahmuddin. (2021). “Meningkatkan  Aspek  Bahasa Dalam Memahami Cerita Menggunakan Model Story Telling Dan  Role  Playing  Dengan  Media
Wayang  Kertas”.  Tersedia  pada Jurnal  Inovasi,  Kreatifitas  Anak Usia  Dini  (JIKAD),  Vol.  1,  No.  2, Hal. 1-12.
Garminah,  N.  N.  2009. Pembelajaran Keterampian  Berbahasa  Indonesia .
Singaraja: Undiksha Singaraja. Haryadi dan Zamzami. 1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan. Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu- Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kasanah, Sutria Amina. 2019. “Keefektifan  Model  Pembelajaran Role  Playing  Berbantu  Media
Multiply  Cards  terhadap  Hasil Belajar  Siswa”.  Tersedia  pada Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar.  Vol. 3, No. 4, Hal 519-526.
Kurniasih, I., Sani. B. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas  Guru .  Singaraja:

## Kata Pena.
Maruti,  Endang  Sri.,  &  Opsari,  R.  U.  Y. 2021.  “Penerapan  Metode  Role Playing Berbantuan Media Wayang
Kreasi  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  SD”.  In Prosiding
Seminar  Nasional  Bahasa,  Sastra,
Seni, dan Pendidikan Dasar
(SENSASEDA) Vol. 1, Hal. 49-54.
Mukodas,  &  Mubarock,  W.  F.  2020. “Efektivitas  Mendongeng  Melalui
Media  Wayang  Kertas  Di  Rumah Baca  Sang  Pembelajar”.  Tersedia pada Lingua Rima: Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  Vol.  9,  No.  1,  Hal.  41- 48.
Nurgiansah,  T.  H.,  Hendri,  H.,  &
Khoe rudin,  C.  M.  2021.  “Role
Playing dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan”. Tersedia pada Jurnal  Kewarganegaraan,  Vol  18, No. 1, Hal. 56-64.
Padmawati,  Kadek  Dwi.,  Arini,  N.  W.,  &
Yudiana, K. 2019. “Analisis Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia”. Tersedia pada
Journal  for  Lesson  and  Learning Studies,  Vol.  2,  No.  2,  Hal.  190-
200. Permana, Edwin. Putera. 2021. “Pengaruh  Media  Pembelajaran Wayang  Kertas  Terhadap  Nilai Karakter Siswa Sekolah Dasar”. Tersedia pada Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , Vol. 2,  No. 2,  Hal. 190-196.
Priatna,  Asep.,  &  Ghea  Setyarini.  2019. “Pengaruh  Model  Pembelajaran Role Playing Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas  IV  SD  Pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia”. Tersedia pada
Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar, Vol. 4, No. 2, Hal. 147-159 . Puryanto, Restu Aji, & Japa, I. G. N. 2021. “Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Subtema Kebersamaan di Tempat Wisata Melalui Penerapan Metode Demonstrasi”.
Tersedia pada Indonesian  Gender  and  Society Journal, Vol. 2, No. 1, Hal. 27-32.
Sari, Dwy. Afita., Suneki, S., & Purnamasari,  V.  2019.  “Keefektifan Model Snowball Throwing Berbantu Media  Wayang  Kertas  Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema 7 Indahnya Keragaman”. Tersedia
pada Journal  For  Lesson  And
Learning Studies , Vol. 2, No. 3, Hal. 301-310.
Sari,  Rika.  Kurnia.  2020.  “Efektivitas
Penggunaan  Model  Pembelajaran Role Playing Terhadap Ketrampilan Berbicara  Pada  Bahasa  Indonesia Tingkat  SD”. Tersedia  pada Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , Vol. 2, No. 1, Hal.61-67 . Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR- RUZZ Media.
Suprijono, A. 2016. Model-model
Pembelajaran Emansipation .
Surabaya: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  &
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group. Tambunan, Pandapotan. 2018. Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Sekolah Dasar. Tersedia  pada Jurnal  Curere: Jurnal Ilmiah Fakultas KIP
Universitas  Quality,  Vol.  2,  No.  1,

## Hal. 1-11
Yulianto, Agus, Nopitasari, D., Qolbi, I. P., &  Aprilia,  R.  2020.  “Pengaruh Model  Role  Playing  Terhadap Kepercayaan  Diri  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  SMP”. Tersedia  pada  Jurnal  Studi  Guru Dan  Pembelajaran,  Vol.  3,  No.  1, Hal. 97-102.