Analisis Blended Learning di SDN 04 Mejobo
¹Erna Zumrotun, ²Rida Fironika Kusumadewi, 3 Yulina Ismiyanti,
4 Irfan Wahyu Prananto erna@unisnu .ac.id
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara
2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Sultan Agung
4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRAK
Pembelajaran blended  learning di  SDN  04  Mejobo  tetap  dilaksanakan  meskipun  memasuki pasca pandemi oleh sebab itu perlu diteliti bagaimana pelaksananya. Fokus penelitian adalah pelaksanaan  pembelajaran blended  learning. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  dan menganalisis  pelaksanaan,  faktor  pendukung,  dan  penghambat  pembelajaran blended learning . Subjek penelitian ini yaitu siswa dan guru kelas IV SDN 04 Mejobo. Metode penelitian yang digunakan yaitu studi kasus. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan angket. Teknik analisis data meliputi reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Pengujian  keabsahan  melalui  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran blended learning dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi berjalan baik. Faktor pendukung adalah dukungan kepala sekolah, orang tua serta pelatihan dalam kegiatan kelompok kerja guru. Faktor penghambatnya adalah secara teknis pada gangguan sinyal dan pemahaman siswa yang kurang ketika pembelajaran online dibanding dengan pembelajaran offline .
Kata kunci: analisis, blended learning, sekolah dasar
Analysis of Blended Learning at SDN 04 Mejobo

## ABSTRACT
Even  though  the  post-pandemic  era  has  begun,  blended  learning  is  still  practiced  at  SDN  04 Mejobo, therefore it is important to examine how it is carried out. The use of mixed learning is the  main  topic  of  research.  This  study  aims  to  assess  and  evaluate  blended  learning's implementation, enabling elements, and barriers. The participants in this study were the fourth- grade  SDN-04  Mejobo  students  and  their  teachers.  A  case  study  was  chosen  as  the  research technique. employing questionnaires and interviews as data collection methods. Techniques for data analysis include data reduction, data visualization, and conclusion-making. triangulation of sources and methods for validating claims. Based on the research's findings, it is understood that successful planning, execution, and assessment are the first steps in the adoption of blended learning. The principal's support, parents' support, and instruction in teacher working group activities were all contributing elements. When comparing online learning to offline learning, the limiting factors are really signal interference and pupils' poor comprehension.
Keywords: analysis, blended learning, elementary school
Received: Dec 24 th , 2022
Reviewed: Dec 25 th , 2022 Accepted: Jan 21 st , 2023. Published: Jan 29 th , 2023

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 berdampak terhadap sektor pendidikan, pemerintah pusat hingga  daerah  sehingga  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  untuk stay  at  home , bekerja,  belajar,  dan  beribadah  di  rumah,  hal  ini  guna  meminimalisir  penyebaran virus Covid-19  (Herliandry, Enjelina, 2020 ). Tidak terkecuali juga terhadap lembaga pendidikan  melalui  surat  edaran  Mendikbud  nomor  4  tahun  2020  yang  harus mengikuti aturan pemerintah untuk melakukan inovasi dalam proses pembelajaran ketika terjadi pandemi global melalui pembelajaran daring (Syarifudin, 2020 ).
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  SD/MI dalam kondisi pademi, salah satunya adalah  penyempurnaan sistem pembelajaran yang tidak lagi tradisional, tetapi dengan menggunakan metode baru yang berbeda (Ismiyanti, 2020 ).  Berbagai  inovasi  pembelajaran  daring  mulai  diterapkan  seperti menggunakan google meet, zoom, WA, google classroom, edmondo , dll (Sukma et al., 2022 ).  Namun,  semua  itu  kembali  pada  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam menggunakannya.  Pembelajaran daring sangat tidak mendukung bagi siswa siswa SD,  karena  tidak  semua  siswa  difalitasi  handphone  oleh  orang  tua.  Beberapa menggunakan  handphone milik orang tua, sedangkan bagi yang orang tuanya bekerja mereka tidak bisa stand by untuk mengikuti pembelajaran melalui video call, sehingga guru hanya memberikan tugas melalui WA.
Hasil penelitian dengan judul Analisis Pembelajaran Daring di SD 2 Tenggeles Mejobo Kudus pada Masa Pandemi Covid-19 menunjukkan beberapa kendala yang dialami oleh siswa yaitu siswa merasa jenuh karena selalu belajar di rumah, siswa tidak  pernah  bertemu  untuk  belajar  dengan  temannya  dan  siswa  merasa  kurang paham dalam memahami materi pelajaran (Kartika et al., 2021 ). Selain itu kendala yang  dialami  guru  adalah  guru  merasa  pembelajan  kurang  maksimal  kerena  guru tidak  bisa  menyampaikan  meteri  secara  tatap  muka  dan  guru  tidak  bisa  melihat perkembangan  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran.  Solusi  dari  kendala  yang dialami  oleh  siswa  adalah  orang  tua  selain  mengasuh  dan  menemani  anak  dalam belajar  diharapkan  juga  menggantikan  peran  guru  untuk  mengajari  anak  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  sulit  dan  siswa  diharapkan  untuk  bisa  belajar kelompok dengan teman agar tidak jenuh dalam belajar di rumah. Kemudian solusi dari  kendala  yang  di  alami  oleh  guru  adalah  menghimbau  orang  tua  agar  anak mengerjakan  soal  evaluasi  secara  mandiri  agar  dapat  melihat  kemampuan  anak dalam menguasai materi pelajaran.
Hasil penelitian dengan judul Dampak Pembelajaran Daring terhadap Siswa Usia  5-8  tahun  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi  kurang  bersosialiasi,  siswa mengalami kekerasan verbal, kurangnya kedisiplinan dalam pembelajaran di rumah, fasilitas pembelajaran yang tidak memadai, tidak tercapai tujuan pembelajaran, guru juga  merasa  kurang  maksimal  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  karena kendala dalam penguasaan teknologi untuk pembelajaran daring yang menyebabkan tidak tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. (Sutarna et al., 2021 ).
Berdasarkan wawancara  tanggal 8 September 2021 dengan siswa kelas IV SDN 04 Mejobo dan wali kelas Ibu Endang Iswati, S.Pd., mengatakan bahwa selama pandemi  Covid-19  sekolah  hanya  menerapkan  pembelajaran  daring  melalui  WA sebagai jejaring sosial sehingga hasilnya belum maksimal. Hal ini disebabkan selama masa pandemi Covid-19 peserta didik hanya diberikan tugas daring sehingga tidak ada  interaksi  sosial  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Suasana  belajar  yang  dialami  peserta  didik  menjadi  tidak  terawasi  dan  tidak terarahkan dengan baik untuk menggali dan menguasai seluruh materi pembelajaran. Guru  juga  belum  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  memanfaatkan media  pembelajaran  elektronik  yang  interaktif  sehingga  mengakibatkan  peserta didik  pasif  dan  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Permasalahan tersebut  berdampak  pada  banyaknya  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  tidak mencapai ketuntasan belajar. Hal tersebut juga didukung dengan hasil wawancara peserta didik kelas IV SDN 04 Mejobo, bahwa mereka tidak menyukai pembelajaran online karena pembelajaran online mengurangi pemahaman mereka tentang materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. Selain itu, mereka tidak dapat bertemu guru atau siswa lain secara langsung untuk bersosialisasi sehingga menimbulkan kebosanan. Setelah memasuki pasca pandemi, guru beralih dari pembelajaran daring ke blended learning . Blended learning merupakan metode baru yang diterapkan di kelas IV SDN 04  Mejobo  sehingga  guru  masih  dalam  proses  belajar  dalam  menerapkan  model pembelajaran tersebut. Belum banyak aplikasi teknologi yang dikuasai guru dalam penerapan  pembelajaran blended  learning. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran blended  learning dirasa  lebih  fleksibel, mampu memfasilitasi siswa pada saat izin sekolah tidak bisa mengikuti pembelajaran offline. Selain itu pengerjaan tugas melalui metode blended learning lebih fleksibel selain dapat dilakukan di sekolah juga dapat dilakukan dimanapun dengan bantuan teknologi. Jika siswa belum memahami materi yang disampaikan secara online siswa dapat  menanyakan  kepada  guru  pada  saat  pembelajaran offline .  Pembelajaran
dengan metode blended learning yang tergolong baru diterapkan di SDN 04 Mejobo, sehingga  perlu  untuk  dikaji  sebagai  referensi  bagi  sekolah  yang  baru  dalam penerapan blended learning menjadi state of the art dalam penelitian ini.
Blended  learning merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan proses pembelajaran melalui kegiatan tatap muka baik offline maupun online (Rasheed et al.,
2020 ).  Penggunaan blended  learning membantu  pendidik  dalam  menerapkan pembelajaran  menggunkan  server online yaitu website yang  menjadikanya  dapat diakses di semua perangkat di mana saja dan kapan saja. Sehingga blended learning mendukung  situasi  komunikasi  yang  terintegrasi  secara  optimal  dan  pengalaman belajar dapat mencapai tujuan hasil belajar yang baik. Blended learning lebih efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  berbantuan  teknologi  dari  pada pembelajaran online dan  tatap  muka  yang  dilakukan  secara  terpisah  (Leidl  et  al.,
2020 ).  Kelebihan  pembelajaran  dengan  metode blended  learning ,  memberikan pengalaman baru  pada saat proses pembelajaran sehingga dapat mengembangkan kognitif  peserta  didik  (Kacetl  &  Semradova, 2020 ).  Kegiatan  pembelajaran merupakan proses inovasi yang selalu  ada  perbaikan dan perubahan dalam upaya meningkatkan hasil belajar kogntif peserta didik yang lebih baik (Zhang et al., 2022 ). Tujuan  dikembangkannya blended  learning adalah  untuk  meningkatkan pembelajaran  lebih  aktif  baik online maupun offline ,  meningkatkan  kemandirian peserta didik dalam menambah pengalaman belajar sehingga membantu mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan (Bock et al., 2018 ).
Penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Metode Blended  Learning Dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah  Dasar  diperoleh  hasil;  (1) terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  melalui  pembelajaran blended learning dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional, (2) terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan pembelajaran blended learning dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional, (3) ada peningkatan motivasi  belajar  siswa  dari  penerapan  pembelajaran blended  learning (4)  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  akibat  penerapan  pembelajaran blended  learning (Abroto  et  al., 2021 ).  Penelitian  dengan  judul  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Model Pembelajaran Blended Learning Hasil penelitian pra siklus menunjukkan bahwa hasil rata-rata  motivasi  siswa  sebesar  26,85%,  sedangkan  pada  siklus  I  memperoleh persentase  63,88%  dan  meningkat  lagi  menjadi  80,55%  pada  siklus  II  (Arifin  & Abduh, 2021 ).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model blended learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi pengukuran
berat  benda  pada  siswa  Kelas  II-A  di  SDN  3  Pandean.  Penelitian  dengan  judul Implementasi Model Pembelajaran berbasis Blended Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD  hasil  analisis dapat    disimpulkan    bahwa    penerapan    model    pembelajaran blended      learning mampu   mempunyai   pengaruh   yang   cukup   signifikan   terhadap kemampuan keterampilan berpikir kritis siswa dan kemampuan hasil belajar siswa SD (Sutanti et al., 2021 ). Dengan rata-rata  hasil pretest kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis pada  peserta  didik kelas  5  A  ialah 64,33,  Sedangkan  rata-rata  hasil posttest kemamapuan  keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas 5 B ialah 86,25. Ketiga penelitian tersebut sama-sama membahas tentang blended learning di sekolah dasar dengan metode kuantitatif.  Penelitian ini mengkaji blended learning dengan metode kualitatif dengan tujuan untuk: 1) mengetahui dan menganalisis pelaksanaan pembelajaran blended  learning di  kelas  IV  SDN  04  Mejobo.  2)  mengetahui  dan menganalisis faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran blended learning di kelas IV SDN 04 Mejobo.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus (Cahyaningtyas  et  al., 2019 ).  Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  meliputi pemilihan kasus yang harus dipecahkan yaitu analisis pelaksanaan blended learning yang tergolong masih baru di SDN 04 Mejobo.  Kemudian melakukan studi literatur terkait pelaksanaan belended learning di SD. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas  IV  SDN  04  Mejobo.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi wawancara  dan  angket  (Bock  et  al., 2018 ).  Analisis  data  meliputi  empat  langkah diantaranya  adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan/verifikasi  (Jowsey  et  al., 2020 ).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  triangulasi  untuk  mengecek  keabsahan  data/uji  kredibilitas data (Bruggeman et al., 2021 ). Trianggulasi yang digunakan yaitu triangulasi sumber dan teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan Pembelajaran Blended Learning di Kelas IV SDN 04 Mejobo
Tahap  perencanaan blended learning di kelas IV SDN 04 Mejobo berdasarkan argumen  yang  dilontarkan  oleh  guru  kelas  selaku  informan  bahwa  “Pembelajaran
dimulai  dari  perencanaan  seperti  menyusun  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  disesuaikan  dengan  model blended  learning dan  mempersiapkan materi yang sesuai dengan model blended learning ”. Berdasarkan wawancara dengan guru  kelas  IV  di  SDN  04  Mejobo  Ibu  Endang  Iswati,  S.Pd.  jelas  bahwa  pada  tahap perencanaan pembelajaran blended learning ini meliputi perencanaan pembelajaran offline meliputi  menyusun  RPP,  silabus,  materi,  lembar  penilaian  sedangkan perencanaan  pada  tahap  pembelajaran online ada  sedikit  tambahan  yaitu menyiapkan laptop, jaringan internet kemudian konten materi yang berbentuk video atau  animasi  serta  juga  mempersiapkan platform yang  akan  digunakan . Langkah selanjutnya  adalah  menetapkan  jadwal  belajar.  Sebelum  melaksanakan pembelajaran,  pihak  sekolah  terlebih    dahulu    harus    membuat    rencana pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  zonasi online dan offline . Jadwal ini dibuat dengan  tujuan untuk membantu pembelajaran selama pandemi.
Setelah  perencanaan  disusun  secara  matang  maka  selanjutnya  adalah pelaksanaan  merupakan  tahap  yang  akan  menentukan  seorang  pendidik  berhasil atau  tidak  dalam  suatu  pembelajaran blended  learning .  Sekolah  menyerahkan sepenuhnya  kepada  pendidik  aplikasi  apa  yang  akan  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Di kelas IV SDN 04 Mejobo menggunakan aplikasi WA sebagai media komunikasi antara pendidik dan peserta didiknya, hal ini karena keterbatasan guru dalam pengusaan aplikasi yang mendukung pembelajaran daring. Pemberian video melalui WA juga  dianggap  sebagai  jalan  pintas  mengatasi  keadaan  sebab  tidak dapatnya  proses  tatap  muka  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  dalam  pemberian tugas umumnya guru juga menggunakan media WA dalam pengumpulannya.
Pada pelaksanaan pembelajaran blended learning ketika pembelajaran online dan offline dibagi  selama  satu  minggu  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali kelas  “P embelajaran online dan offline dibagi yaitu  3 hari pembelajaran online yaitu pada hari Selasa, Kamis, dan Sabtu 3 hari pembelajaran offline yaitu pada hari Senin,
Rabu, dan Jumat ” . Jadwal tersebut telah sesuai dengan karakteristik blended  learning merupakan  perpaduan  pembelajaran  berbasis  tatap  muka  dan online  learning dengan  komposisi online  learning sebanyak  30-79% (Khodeir, 2018 ).  Pemaparan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran blended learning guru kelas IV di SDN 04 Mejobo serta  siswa  yang  memiliki  peran  utama,  serta  dibutuhkan  adanya  kerjasama  dan komunikasi yang baik antara kepala sekolah, guru dengan siswa dan orang tua untuk memfsilitasi pembelajaran blended learning.
Tabel 1. Pelaksanaan Pembelajaran Blended Learning di SDN 04 Mejobo
Pembelajaran Offline Pembelajaran Online Pembelajaran  dilakukan  secara  tatap muka di ruang kelas. Pembelajaran  dilakukan  secara online  melalui  video  pembelajaran yang  dikirim  melalui WA ,  dan WA group. Penjelasan  materi  melalui  media  buku pelajaran dan LKS. Penjelasan  materi  melalui  video pembelaajaran  yang  dikirim  di WA grup  dan  juga  menggunakan bantuan  video  di  Chanel  YouTube yang terkait dengan materi pembelajaran. Diakhir pelajaran guru memberikan tugas dan mengerjakan di depan kelas. Diakhir pelajaran guru memberikan tugas  dan  dikerjakan  dirumah hasilnya dikumpulkan melalui WA . Pelaksanaan  pembelajaran offline pada hari Senin, Selasa, Rabu. Pelaksanaan  pembelajaran online pada hari Kamis, Jum’at, Sabtu .
Kunci  dari  penerapan  proses  pembelajaran blended  learning adalah bagaimana siswa mampu untuk mengatur dirinya agar dapat mandiri dalam belajar dengan memanfaatkan fasilitas yang ada atau di rancang oleh guru (Li et al., 2019 ).
Strategi  yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru  dalam pelaksanaan belajar mengajar adalah  kemampuan  untuk  memunculkan  tantangan    kepada    siswanya  dan  tugas siswa   mencari   serta   menemukan    alternatif    pemecahan   masalah,    bahan    ajar, materi  pelajaran  yang  kurang memberikan tantangan, kurang menarik bagi siswa dan  cenderung  membosankan,  sebaliknya  bahan  ajar  atau  materi  pelajaran  yang memberikan  tantangan  dapat  menimbulkan  semangat  belajar,  sikap  aktif  dan keterlibatan langsung serta penyerapan siswa (Ismiyanti, 2020 ).
Apa  yang  dilakukan  oleh  guru kelas IV SDN 04 Mejobo  dalam  menerapkan pembelajaran blended  learning sudah    sesuai  dengan  konsep blended  learning itu sendiri dimana  siswa harus mampu belajar secara mandiri. Begitu  juga  dengan  apa yang    dikatakan    oleh    Devrim    dalam    dalam  penelitiaannya  menyatakan  bahwa blended learning meningkatkan kemandirian keterampilan belajar siswa (Finlay et al.,
2022 ). Hal ini  diyakini  bahwa  perbedaan  yang  berarti  dibuat  oleh blended  learning
dalam  istilah  kemandirian  belajar bertumbuh dari sebuah perencanaan yang lebih baik dan penggunaan internet secara komprehensif dan efektif.
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  pembelajaran  tingkat  akhir  yang  akan mencerminkan  seberapa  tinggi  tingkat  keberhasilan  dan  seberapa  jauh perkembangan    model  pembelajaran  yang  diterapkan  sehingga  dapat  dijadikan pedoman  untuk  menentukan  langkah  selanjutnya.  Berdasarkan  apa  yang disampaikan guru kelas IV dapat diambil kesimpulan bahwa evaluasi pembelajaran pada pembelajaran offline dilakukan dengan memberikan soal dan di isi secara tatap muka  langsung  melalui  portofolio,  menulis,  dan  praktek,  sedangkan  pembelajaran online dengan mengirim soal kemudian hasil jawaban soal difoto dikirim kembali ke guru kelas melalui WA . Kegiatan evaluasi terhadap pelaksanaan blended learning ini bertujuan untuk mengumpulkan data dan kemudian  dilakukan   analisis  terhadap data  tersebut,  sehingga  hasil  analisisnya dapat  digunakan  untuk pertimbangan mengambil  suatu  keputusan  terhadap  objek  yang  sedang  dievaluasi.
Tabel 2. Evaluasi Pembelajaran Blended Learning di SDN 04 Mejobo
Pembelajaran Offline Pembelajaran Onlin e Ulangan dilakukan secara tatap muka. Ulangan  dilakukan  secara online dan soal dikirim melalui WA grup . Penilaian dilakukan menggunakan standar KKM 75. Penilaian  diakukan  dengan  standar KKM 70.
Untuk  mendukung  data  hasil  wawancara  apakah  pembelajaran blended learning yang dilaksanakan pada kelas IV SDN 04 Mejobo dilaksanakan dengan baik peneliti juga melakukan penyebaran  angket yang oleh siswa kelas IV berjumlah 27 siswa. Respon siswa mengenai pelaksanaan pembelajaran blended learning di SDN 04 Mejobo data tertinggi berada di interval 106-109 pada kategori baik yaitu sebesar 42,8%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran blended learning di SDN 04 Mejobo dilaksanakan dengan baik.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pelaksanaan  Pembelajaran  Blended Learning di Kelas IV SDN 04 Mejobo
Hasil  penelitian  menunjukkan  faktor  pendukung  dan  penghambat pembelajaran blended learning menurut beberapa narasumber dari kepala sekolah,
guru,  orang  tua,  dan  siswa.  Pembelajaran  model blended  learning yang  terbilang masih baru dalam penerapannya di Indonesia ini juga membawa dampak yang baik. Kepala  sekolah  menyatakan  “Saya  mendukung  sepen uhnya  pelaksanaan blended learning dengan menyediakan wifi di sekolah dengan konektifitas yang lancar. Selain itu  setiap  rapat  bulanan  juga  saya  mengadakan  evaluasi  pembelajaran blended learning yang  dilakukan  guru  kelas”.  Wali  kelas  IV  menyatakan  “Pelaksa naan pembelajaran blended learning didukung dan dievaluasi oleh kepala sekolah, setiap kegiatan  KKG  juga  diadakan  pelatihan  terkait  pembelajaran blended  learning”. Sedangkan dari siwa salah satunya yaitu SZ menyatakan “Menurut saya kendalanya adalah  sinyal  terkadang  hilang,  dan  juga  tidak  ada  uang  untuk  membeli  paket internet”.  Pihak  orang  tua  siswa  salah  satunya  RN  menyatakan  “Saya  bukan  dari golongan  orang  mampu,  harus  menyediakan  anggaran  untuk  membeli  kuota  anak saya”. Dengan model pembelajaran seperti ini ketika anak harus ikut orang tua pergi jauh, misal ke rumah nenek. Maka anak masih bisa mengikuti pelajaran, mengirim tugas sehingga tidak terlalu tertinggal jauh.

## Tabel 3. Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Blended Learning
Faktor Pendukung Faktor Penghambat Pembinaan kepala sekolah. Adanya gangguan sinyal yang dialami oleh siswa  yang  rumahnya  susah  dijangkau signal,  sehingga  harus  keluar  rumah mencari tempat yang signalnya lancar. Kerjasama orang tua. Keterbatasan  guru  dalam  penguasaan aplikasi  yang  mendukung  pembelajaran blended learning. Pelatihan guru dalam kegiatan KKG.  Kondisi  ekonomi  orang  tua  siswa  karena pembelajaran online membutuhkan anggaran lebih.
Sejalan  dengan  penelitian  Ismiyanti  &  Afandi menyatakan  terdapat    empat faktor    penghambat    dan  pendukung  implementasi blended  learning diantaranya adalah dari guru, orang tua, siswa, dan aplikasi  (Ismiyanti & Afandi, 2022 ). Sesuai dengan temuan bahwa salah satu masalah paling umum yang dihadapi guru adalah
bahwa   mereka   masih   mempraktikkan   perilaku   lama,   seperti   pembelajaran yang   berpusat   pada   guru, pembelajaran satu arah.

## Pembahasan
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kesamaan  yaitu  dalam  tahap implementasinya,  diantaranya  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap evaluasi. Seperti pembelajaran blended learning yang diterapkan di SDN 04 Mejobo yang menggunakan tahap-tahap tersebut sebagai patokan pembelajarannya. Dalam proses  implementasi  setidaknya  ada  tiga  tahapan  atau  langkah  yang  harus dilaksanakan,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi. Berdasarkan wawancara bersama dengan guru kelas IV di SDN 04 Mejobo ibu Endang Iswati, S.Pd. jelas bahwa pada tahap perencanaan pembelajaran blended learning ini meliputi  perencanaan  pembelajaran offline adalah  RPP,  silabus,  materi,  lembar penilaian,  sedangkan  perencanaan  pada  tahap  pembelajaran online ada  sedikit tambahan yaitu laptop, jaringan internet kemudian konten materi yang berbentuk video  atau  animasi  dari  internet  serta  juga  mempersiapkan  platform  yang  akan digunakan . Pelaksanaan model pembelajaran blended learning yang  diterapkan  di SDN  04  Mejobo  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran blended  learning dilakukan dengan kehadiran pengajar dan dengan komunikasi elektronik. Kehadiran pengajar dapat dilakukan bergantian antara fisik dan virtual. Beberapa pertemuan kelas dilakukan dengan pertemuan fisik (dalam ruang kelas tradisional yaitu tatap muka langsung) dan pertemuan lainnya dilakuakan secara maya. Pada tahap evaluasi terdapat  penilaian  guna  mengukur    tingkat  kemampuan  siswa.  SDN  04  Mejobo menggunakan  dua  jenis  penilaian  yang  meliputi  penilaian    tugas  dan  penilaian keterampilan.  Untuk  kendala  yang  ditimbulkan  dari  model  pembelajaran blended learning antara  lain  gangguan  signal  bagi  siswa  yang  rumahnya  terpencil, keterbatasan  guru  dalam  penguasaan  apikasi  yang  mendukung blended  learning , serta  konsisi  ekonomi orang  tua  yang  harus  menyediakan  anggaran  khusus  untuk membeli kuota internet. Faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran blended learning meliputi  faktor internal yaitu kepala sekolah dan faktor eksternal adalah kerjasama orang tua  dengan menyediakan wifi dan melakukan evauasi, kerjasama orangtua siswa, serta pelatihan dalam kegiatan KKG.
Pelaksanaan  pembelajaran blended  learning di  SDN  04  Mejobo  yang dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  teori blended  learning bahwa  model  tersebut dilakukan dengan kehadiran pengajar dan dengan komunikasi elektronik.  (Ismiyanti & Cahyaningtyas, 2019 ). Demikian halnya hasil penelitian ini selaras dengan (Finlay
et  al., 2022 )  bahwa  cara  mengimplementasikan blended  learning pada  tahap permulaan adalah guru mengintegrasikan teknologi komputer dan informasi dalam materi pembelajarannya. Misalnya guru mendownload video, animasi, dan simulasi yang sesuai untuk dimanfaatkan di kelas. Berbagai media ini diintegrasikan dalam pembelajaran. Guru mengembangkan bahan ajar atau modul berbantuan komputer. Bahan ajar ini dapat diakses oleh siswa dan dapat dipelajari di luar jam tatap muka. Bahan  ajar  akan  membantu  siswa  yang  mengalami  masalah  dalam  pembelajaran tatap muka.
Hasil penelitian ini yang menjelaskan bahwa pembelajaran blended learning di SDN 04 Mejobo dapat dilaksanakan dengan baik dan melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi juga selaras dengan penelitian Suciati  bahwa  penerapan pembelajaran blended learning meliputi tiga proses yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan  penilaian.  Pada  tahap  perencanaan:  menentukan  aplikasi  pembelajaran  yang menggunakan whatsapp dan google  form .  Pada  tahap  pelaksanaan:  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup  pembelajaaran,].  Pada  tahap  evaluasi:  berisikan penilaian pengetahuan dilihan dari hasil tugas soal dan penilaian keterampilan dilihat dari video praktek yang dikirim pada pendidik (Cahyaningtyas et al., 2022 ).
Demikian  halnya  hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran blended  learning lebih  efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dengan sistem tatap muka maupun dengan  sistem e-learning atau  pembelajaran  online  (Leidl  et  al., 2020 ).  Demikian halnya  hasil  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  kelebihan  pembelajaran  dengan metode blended  learning ,  memberikan  pengalaman  baru  pada  saat  proses pembelajaran  sehingga  dapat  mengembangkan  kognitif  peserta  didik  (Bock  et  al.,
2018 ).
Kegiatan pembelajaran merupakan proses inovasi yang artinya selalu adanya perbaikan dan perubahan dalam upaya meningkatkan hasil belajar kogntif peserta didik  yang  lebih  baik  (Ismiyanti  &  Permatasari, 2021 ).  Tujuan  di  kembangkannya blended  learning adalah  untuk  meningkatkan  pembelajaran  lebih  aktif  baik online maupun offline ,  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  dalam  menambah pengalaman  belajar  sehingga  membantu  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan (Abroto et al., 2021 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Pelaksanaan  pembelajaran blended  learning siswa  kelas  IV  di  SDN  04  Mejobo mulai  dari  tahap  perencanaan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran meliputi  RPP,  evaluasi,  laptop,  dan  wifi;  tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan membuat  jadwal  pembelajaran online dan  o ffline dalam  satu  minggu;  serta evaluasi pembelaran dilakukan secara online melalui WA grup dan offline melalui LKS dan kegiatan praktik.
2. Faktor penghambat pembelajaran blended learning antara lain gangguan signal  bagi  siswa  yang  rumahnya  terpencil,  keterbatasan  guru  dalam penguasaan  apikasi  yang  mendukung blended  learning ,  serta  konsisi ekonomi  orang  tua  yang  harus  menyediakan  anggaran  khusus  untuk membeli  kuota  internet.  Faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan pembelajaran blended  learning meliputi    faktor  internal  yaitu  kepala sekolah  dan  faktor  eksternal  adalah  kerjasama  orang  tua  dengan menyediakan wifi dan melakukan evauasi, kerjasama orangtua siswa, serta pelatihan dalam kegiatan KKG.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih atas partisipasi kepala sekolah, guru dan siswa  Kelas  IV  SDN  04  Mejobo.  Peneliti  juga  ingin  menyampaikan  penghargaan kepada Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara dan Univertas Islam Sultan Agung yang telah memfasilitasi dalam pendanaan selama kegiatan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abroto, A., Maemonah, M., & Ayu, N. P. (2021). Pengaruh Metode Blended Learning Dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 1993 – 2000.
Arifin,  M.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Model  Pembelajaran Blended Learning. Jurnal Basicedu, 5(4), 2339 – 2347.
Bock, A., Modabber, A., Kniha, K., Lemos, M., Rafai, N., & Hölzle, F. (2018). Blended learning modules for lectures on oral and maxillofacial surgery. British Journal of Oral and Maxillofacial Surgery, 56(10), 956 – 961. Bruggeman, B., Tondeur, J., Struyven, K., Pynoo, B., Garone, A., & Vanslambrouck, S. (2021). Experts speaking: Crucial teacher attributes for implementing blended learning in higher education. The Internet and Higher Education, 48, 100772.
Cahyaningtyas, A. P., Ismiyanti, Y., & Mustadi, A. (2019). Analysis of writing mistakes in university student’s essay. 3rd International Conference on Current Issues in
Education (ICCIE 2018), 71 – 76. https://doi.org/10.2991/iccie-18.2019.13
Cahyaningtyas,  A.  P.,  Ismiyanti,  Y.,  &  Salimi,  M.  (2022).  A  Multicultural  Interactive Digital Book: Promoting Tolerance and Multiculturalism to Elementary School Students. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 14(3), 4079 – 4096. Finlay, M. J., Tinnion, D. J., & Simpson, T. (2022). A virtual versus blended learning approach to higher education during the COVID-19 pandemic: The experiences of a sport and exercise science student cohort. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 30, 100363.
Herliandry, Enjelina, & K. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan. Jurnal Teknologi Pendidikan, 22(1).
Ismiyanti,  Y.  (2020).  The  Effect  of  Bamboo  Dance  Learning  Model  on  Interest  and
Learning  Achievement  of  Social  Sciences Class  III  SDN  2 Temulus.  ICIC  2020: Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on  Islamic  Civilization,  ICIC 2020, 27th August 2020, Semarang, Indonesia, 279. http://dx.doi.org/10.4108/eai.27-8-2020.2303201 Ismiyanti, Y., & Afandi, M. (2022). PENDAMPINGAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM PEMBUATAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL.  JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri), 6(1), 533 – 543. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i1.6462 Ismiyanti, Y., & Cahyaningtyas, A. P. (2019). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA KULIAH PRAKTIKUM IPS SD PENGARUHNYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 1 – 10. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.6.1.1-10 Ismiyanti, Y., & Permatasari, N. D. (2021). The effect of pictorial story media on critical thinking of grade 4 SDN 1 Pendem. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(2), 118 – 128. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.8.2.118-128 Jowsey,  T.,  Foster,  G.,  Cooper-Ioelu,  P.,  &  Jacobs,  S.  (2020).  Blended  learning  via distance  in  pre-registration  nursing  education:  A  scoping  review.  Nurse Education in Practice, 44, 102775.
Kacetl, J., & Semradova, I. (2020). Reflection on blended learning and e-learning – case study. Procedia Computer Science, 176, 1322 – 1327. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.09.141
Kartika, M., Ismaya, E. A., & Ahsin, M. N. (2021). Analisis Pembelajaran Daring di SD 2 Tenggeles  Mejobo  Kudus  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Lectura:  Jurnal Pendidikan, 12(1), 41 – 56. Khodeir, L. M. (2018). Blended learning methods as an approach to teaching project management  to  architecture  students.  Alexandria  Engineering  Journal,  57(4), 3899 – 3905.
Leidl,  D.  M.,  Ritchie,  L.,  &  Moslemi,  N.  (2020).  Blended  learning  in  undergraduate nursing education – A scoping review. Nurse Education Today, 86, 104318. Li, C., He, J., Yuan, C., Chen, B., & Sun, Z. (2019). The effects of blended learning on knowledge, skills, and satisfaction in nursing students: A meta-analysis. Nurse Education Today, 82, 51 – 57.
Rasheed,  R.  A.,  Kamsin,  A.,  &  Abdullah,  N.  A.  (2020).  Challenges  in  the  online component of blended learning: A systematic review. Computers & Education, 144, 103701. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Sukma,  R.  R.,  Ismiyanti,  Y.,  &  Ulia,  N.  (2022).  Pengaruh  Blended  Learning  dengan model  Flipped  Classroom  berbantuan  video  terhadap  hasil  belajar  kognitif kompetensi IPA kelas V. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(2), 142 – 156.
Sutanti, Y. A., Suryanti, S., & Supardi, Z. A. I. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Berbasis  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3),
594 – 606.
Sutarna,  N.,  Acesta,  A.,  Cahyati,  N.,  Giwangsa,  S.  F.,  Iskandar,  D.,  &  Harmawati,  H.
(2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Siswa  usia  5-8  tahun.  Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 288 – 297. Syarifudin.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Sosial Distancing. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 2(1).
Zhang, Z., Cao, T., Shu, J., &  Liu, H. (2022). Identifying key factors affecting college students’  adoption  of  the  e -learning  system  in  mandatory  blended  learning environments.  Interactive  Learning  Environments,  30(8),  1388 – 1401. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1723113
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any  commercial  or  financial  relationships  that  could  be  constructed  as  a  potential  conflict  of interest.