## PENGGUNAAN HYPERLINK DALAM MATERI BELAJAR DAN KEAKTIFAN PEMBELAJARAN SISWA SMK DI PAPUA SELAMA PANDEMI COVID-19
Samsudin Arifin Dabamona 1 , Hasruddin Duta 2
Program Studi Manajemen, Universitas Yapis Papua 1
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Yapis Papua 2
Email: samdabamona@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  teknik  pembelajaran  tautan  ( link )  daring  dan keaktifan pembelajaran siswa SMKN 3 Jayapura Kelas XI TKRO di Masa Pandemi Covid 19 . Peneliti menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  metode  penelitian  pada  siswa  di  semester  4 (genap)  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  terdiri  dari  dua  siklus  terdiri  dari  empat  unsur: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Peneliti menggunakan observasi, interaksi personal, interaksi  WA  grup  kelas  dan  identifikasi  tugas  siswa  (tanpa  penilaian)  untuk  mengumpulkan  dan menganalisa data. Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran daring dengan menggunakan strategi referensi hyperlink (tautan)  berupa  website  materi  ajar  dan  video  mampu  meningkatkan  efektivitas pembelajaran bahasa Inggris. Keaktifan belajar meningkat melalui interaksi aktif yang bersifat relevan dengan materi dan pengumpulan tugas yang melebihi indikator yang telah ditetapkan.
Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Tautan Referensi, Covid-19 , Siswa Mandiri

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  learning  techniques  through  online  links  and  the learning  activities  of  students  of  SMKN  3 Jayapura Class  XI  TKRO  during  the  Covid  19  Pandemic. The  study  applied  Classroom  Action  Research  (CAR)  as  a  research  method  during  4th  semester 2020/2021.  The  research  consisted  of  two  cycles  consisting  of  four  elements:  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  study  used  information  from  observations,  personal interactions,  class  group  WA  interactions  and  identification  of  student  assignments  (without assessment) to collect and analyze data.  This research indicated that online learning by using a link reference strategy was able to improve the effectiveness of learning. Learning activity was increased through active interaction that was relevant to the material and the collection of tasks that exceed the predetermined indicator.
Key Words : Online learning, Link Reference, Covid-19, Independent students

## PENDAHULUAN
Tantangan  pembelajaran  selama  masa pandemi Covid-19 berlangsung  bervariasi dan membutuhkan ketrampilan dan kreativitas dalam memecahkannya.  Proses Pembelajaran  Jarak  Jauh  atau  dikenal dengan  istilah  PJJ (distance  learning) saat ini  menjadi  pilihan  bagi  para  pendidik sebagai langkah mencegah penyebaran dan mengurangi  angka  penderita Covid-19. Dalam  prosesnya  model  pembelajaran  ini bergantung dari peserta didik dan pendidik dalam berkomitmen mensukseskan pembelajaran  tersebut.  Peserta  didik  perlu ditanamkan  keseriusan  dan  kesungguhan
baik  terhadap  diri  sendiri  maupun  orang lain  untuk  melakukan  yang  terbaik  di sekolah dengan mempelajari hal yang para pendidik  berikan  melalui  materi  ajar  dan tugas.  Di  sisi  lain,  pendidik  dituntut  untuk mampu berkeahlian serta terampil, berpikir kreatif,  dan  mampu  meberikan  motivasi bagi peserta didik.
Secara  hakikat,  pembelajaran  terbagi menjadi  tiga  jenis  yaitu  pembelajaran daring, pembelajaran luring, dan kombinasi  keduanya.  Pembelajaran  daring merupakan program penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan untuk
menjangkau  kelompok  target  yang  masif dan  luas  [1].    Kegiatan  pembelajaran  ini menekankan  pada  penggunaan  jaringan internet  dan  komputer  seperti  Webinar, kelas online [2].  Berbeda  dengan  sistem daring,  sistem  luring  (luar  jaringan)  tidak tergantung  dengan  jaringan  internet  dan penggunaan komputer/gadget.
Pembelajaran  ini  menekankan  kepada pembelajaran yang tidak terhubung dengan komputer atau koneksi internet [3]. Sistem ini  terfokus  dengan  tatap  muka  melalui pertemuan  langsung  atau  menggunakan media buku pegangan siswa.
Dalam  mendukung  pemerintah  menjaga social  distancing dan  dengan  segala keterbatasan  banyak  guru  mengadopsi sistem  pembelajaran  daring.  Kondisi  ideal pembelajaran daring setidaknya memenuhi kesiapan pendidik, kurikulum  yang sesuai, ketersediaan sumber belajar, serta dukungan  peranti  dan  jaringan  yang  stabil sehingga  komunikasi  antar  peserta  didik dan pendidik dapat efektif [4].
Sementara kelemahan pembelajaran daring yakni  peserta  didik  tidak  terawasi  dengan baik selama proses pembelajaran, lemahnya  sinyal  internet  dan  mahalnya biaya  kuota  internet  [5].  Selain  itu,  juga rendahnya  daya  serap,  pemahaman  dan efektivitas  dari  pembelajaran  daring  pada mata  pelajaran  IPS  siswa  MTs  [6].  Salah satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengantarkan  materi  ajar  adalah  melalui desain  materi  yang  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  dengan  menggali  rasa ingin  tahu  siswa  dan  membuat  siswa menjadi  pembelajar  yang  mandiri  serta berjiwa kritis.
Tautan referensi misalnya merupakan salah satu  strategi  belajar  yang  dapat  digunakan dan  dapat  membantu  siswa  memperoleh berbagai  alternatif  sudut  pandang  terkait materi  ajar.  Selain  dapat  mengakses informasi  di  internet,  penggunanya  juga
dapat  berpindah  ke  halaman/dokumen  lain melalui  tautan  dengan  topik  yang  saling terkait  satu  sama  lain  [7].  Penggunaannya dalam pembelajaran selain dapat membantu  siswa  mendapatkan  penjelasan tambahan  selain  materi  utama,  juga memotivasi  peserta  didik  belajar  mandiri. Penelitian  lainnya  menjelaskan  bahwa pranala  luar  atau  tautan link yang  dinilai relevan  oleh  guru  terhadap  topik  tertentu membantu  peserta  didik  belajar  secara mandiri  dan  memberi  kemudahan  serta keleluasaan  untuk  mencari  informasi dalam belajar [8]. Fitur ini akan menambah pengetahuan peserta didik mengenai beberapa hal yang berkaitan dengan materi sebagai rujukan dan menambah perbendaharaan wawasan yang berasal dari berbagai sumber [9].
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini mengangkat isu penggunaan tautan/pranala referensi (link  reference) selama masa pandemi Covid  19 sangat  minim  bahkan belum  ada.  Sejauh  penelusuran  guru peneliti,  penelitian  terkait  strategi  belajar terfokus model dan penggunaan pembelajaran  jarak  jauh  atau  kebijakan pembelajaran jarak jauh ([10],[11],[12],[13]). Selain itu juga konteks pembelajaran daring lebih cenderung membahas strategi umum penggunaan  media  aplikasi  pembelajaran semisal WhatsApp,  Google  Classroom ([14],[15],[16] . Penggunaan  tautan/pranala referensi (hyperlink  reference) di  dalam teks  materi  seringkali  dianggap  tidak esensial dalam pembahasan strategi belajar.  Dengan  demikian  sejauh  mana efektivitas  penggunaan  teknik  ini  terhadap pemahaman  dan  mendorong  mendorong keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  proses pembelajaran selama masa pandemi penting untuk dikaji.
PTK ini berfokus pada pembelajaran jarak jauh  siswa  Kelas  XI  TKRO  SMKN  3 Jayapura  pada  materi  ajar  bahasa  Inggris
KD 3.20 kalimat pengandaian.  Identifikasi masalah dilakukan berdasarkan hasil observasi  mendalam  siswa  dan  proses belajar  mengajar  daring  pada  fase  pra siklus  guna  mengetahui  sejauh  mana pemahaman siswa terhadap materi ajar dan tugas siswa. Identifikasi tersebut
dirumuskan  menjadi  rumusan  masalah untuk  dipecahkan  pada  PTK.  Rumusan masalah  ini  terbagi  menjadi:  1)  Sejauh mana pemahaman siswa sebelum mengunakan  teknik  pembelajaran  tautan (link)  di  platform Google  Classroom ;  dan 2)  Sejauh  mana  peningkatan  pemahaman siswa menggunakan tautan/pranala referensi (hyperlink  reference) di  dalam teks  materi  ajar  melalui platform  Google Classroom .  Rumusan  masalah  ini  akan  di kaji  dengan  menggunakan  bantuan  model sistem siklus [17].
Tujuan  ini  dirangkum  dari  rumusan masalah  yang  membahas  indikator  utama, sebelum  tindakan,  selama  tindakan  dan sesudah  tindakan.  Materi  ajar  bahasa Inggris KD 3.20 kalimat pengandaian pada PTK  ini  memiliki  tantangan  tersendiri dalam  proses  penyampaian  (guru)  dan penerimaan (siswa) secara daring mengingat  terdapat  unsur  klausa  dan memiliki beberapa tipe. Tantangan tersebut setidaknya  dapat  diatasi  misalnya  saat berlangung  KBM  secara  konvensional. Siswa  dapat  bertanya  langsung  kepada guru  dan  mendapatkan  umpan  balik langsung  terkait  materi  ajar  dan  kontrol pembelajaran  langsung  guru  pada  kelas tradisional menjadi lebih mudah.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan
Kelas atau PTK yang mengadopsi  strategi  4  fase  utama  yaitu: melakukan
perencanaan, tindakan , pengamatan , dan  refleksi , dan  seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan tercapai  (kriteria  keberhasilan)  [17].  Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  PTK  yaitu
peningkatan kualitas pendidikan dan program  sekolah  yang  diawali  dengan identifikasi
dari permasalahan pembelajaran  dan  efisiensi  pendidikan. SMKN 3 Jayapura menjadi lokasi PTK ini. Peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling dalam  menentukan  partisipan penelitian  yang  mencakup  siswa  kelas  XI
Teknik Kendaraan Ringan Otomotif
(TKRO) pada semester genap TA. 2020/2021.  Meskipun  total  siswa  kelas  ini berjumlah  24  siswa  yang  keseluruhannya laki-laki  antara  15-18  tahun.  Penetapan partisipan  siswa  didasarkan  kehadiran siswa  di  dua  pertemuan  awal,  yaitu  17 siswa.  Selanjutnya,  7  siswa  lainnya dikeluarkan dari partisipan karena selama 2 kali  pertemuan  awal  pembelajaran  daring tidak  merespon  dengan  berbagai  alasan (sakit, ketidaktahuan, tidak punya smartphone dsb).  Data  dari  penelitian  ini berupa data hasil pengamatan siswa secara individu,  baik  melalui  interaksi  serta  data pelengkap  seperti  pengumpulan  tugas melalui  platform Google  Classroom dan WhatsApp.
PTK  yang  dilakukan  pada  masa  pandemi memiliki  karakteristik  khusus.  Analisis data  diarahkan  untuk  mengetahui  adanya perubahan,  bukan  semata  peningkatan yang  utamanya  berupa  data  kuantitatif seperti  nilai  atau  hasil  evaluasi  siswa. Artinya, indikator keberhasilan yang merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dalam sebuah  PTK  terbagi  menjadi  keaktifan siswa  terhadap  proses  pembelajaran;  yang akan menggunakan sumber utama interaksi melalui Google  Classroom yang  dianalisa melalui  lembar  pengamatan  dan  sumber tambahan  berupa  hasil  pekerjaan  siswa yang  dikumpulkan  di Google  Classroom . Sehingga  indikator  tersebut  berupa:  1) Melalui  skoring  pada  proses  keaktifan pembelajaran  setidaknya  65%  dari  peserta didik  dari  keseluruhan  siswa  partisipan yang  ada  di  kelas  menunjukkan  perilaku positif  berupa  keaktifan,  keseriusan  dan
menunjukkan semangat mengikuti pembelajaran.  Aspek  ini  dinilai  melalui lembar  pengamatan  peneliti.  2)  Melalui skoring, dari segi hasil proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila terjadi perubahan tingkah laku yang positif pada diri siswa partisipan berupa keaktifan mengerjakan tugas seluruhnya atau sekurang-kurangnya (65%).
Sebagai catatan, pada PTK ini, keberhasilan  lebih  didasarkan  kepada proses  pembelajaran  dibandingkan  hasil yang  berupa  angka  evaluasi  tugas  berupa nilai  siswa.  Peneliti  menganggap  akan sangat  sulit  menilai  hasil  pembelajaran secara  kuantitatif  mengingat  banyaknya tantangan  selama  pandemi covid  19 berlangsung,  khususnya  aspek  minimnya pengawasan  guru  dan  orang  tua  dan penyesuaian siswa di Papua pada pembelajaran  daring  yang  relatif  baru. Selain itu, guru peneliti menganggap siswa tidak  bisa  dipaksakan  secara  mendalam memahami  materi  karena  kemampuan ekonomi siswa dan keterbatasan
kemampuan  siswa  dalam  menggunakan internet  khususnya  dalam  konteks  Papua. Penentuan  indikator  65%  keberhasilan siswa ditentukan juga melalui pertimbangan faktor-faktor di atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahapan  pra  siklus,  pengamatan dilakukan  terhadap  siswa  dan  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Materi KD  3.21 Factual  Report yang  diberikan sangat minim perhatian dari siswa. Banyak dari  mereka  tidak  merespon  percakapan dari  guru  di  platform Google  Classroom maupun WhatsApp .  Beberapa  siswa  saat ditanyakan  secara  langung  beralasan  tidak memahami  materi  KD  yang  diberikan  dan berdampak  menurunkan  motivasi  dalam pengerjaan  tugas.  Siswa  juga  beralasan bahwa internet menyediakan terlalu banyak  materi  dengan  penjelasan  yang terkadang  berlainan.  Konsultasi  dengan
guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  lain juga  mengindikasikan  permasalahan  yang serupa.  Siswa  tanpa  pengawasan  belajar cenderung tidak serius dalam memperhatikan materi pelajaran. Pelajaran bahasa  Inggris  bagi  kebanyakan  siswa  di sekolah  adalah  mimpi  buruk.  Bahasa inggris sering kali dianggap serupa dengan mata  pelajaran  berhitung,  membutuhkan usaha  ekstra  dalam  mempelajarinya.  Bagi kebanyakan,
kondisi tersebut
mempengaruhi  proses  penerimaan  akan ketidakmampuan  memahami  pelajaran. Hal  ini  membuat  peneliti  merancang strategi  PTK  siklus  1  untuk  menarik kembali  perhatian,  semangat  dan  motivasi belajar  dengan  cara  memberikan  file terpisah,  materi  dan  tugas.  Keduanya  juga dibuat dengan detail dan dilengkapi contoh dalam pengerjan soal. Komunikasi dilakukan  secara  terbuka  dengan  siswa dengan aktif menanyakan di grup WhatsApp ataupun  di  forum Google Classroom .

## Siklus 1
Siklus  1  dalam  PTK  ini  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Sebelum  penelitian  ini dilaksanakan, pertama-tama diadakan observasi untuk mendapatkan data pendukung yang akurat, sehingga
mempunyai dasar yang kuat untuk melaksanakan penelitian. Siklus 1 berlangsung 2 x pertemuan (6 JP) terhitung sebagai  pertemuan  minggu  3  dan  4  (8  dan 15 Februari 2021). Pada tahapan perencanaan  materi  disusun  sesuai  dengan tujuan pembelajaran dengan
mempertimbangkan  capaian  siswa.  Materi yang disajikan merupakan materi pada KD
3.20  kalimat  pengandaian  ( conditional  if ) dengan sub materi pada materi conditional if  type  1 dan soal  latihan.  Dalam pelaksanannya,  guru  mengunggah  materi conditional  if  type  1 (pdf)  disertai  struktur formula  dalam  kalimat  serta  beberapa latihan  soal  dan  membuka  jalur  konsultasi
di  platform Google  Classroom maupun WhatsApp .  Pengamatan  dimulai  setelah siswa  diberikan  kesempatan  membaca  dan mengunduh.  Dalam  prosesnya,  tidak  ada komunikasi  yang  berlangsung  via Google Classroom karena siswa memilih
WhatsApp sebagai  jalur  utama.  Interaksi timbal  balik  antara  siswa  ke  siswa  dan siswa  ke  guru  yang  aktif  membahas tentang  materi  via  aplikasi WhatsApp hanya  6  (35,3%),  yang  artinya  tidak memenuhi  indikator  keberhasilan  (Tabel 1.).
Tabel 1. Interaksi Belajar Siklus 1 Indikator Jumlah siswa (%) Target Capaian (%) Interaksi Google Classroom antar siswa dan antara siswa-guru
Aktif     :   0
Pasif     :  17 0 100
65 Interaksi WhatsApp antar siswa dan antara siswa-guru Aktif     :   6 Pasif      : 11 35,3
64,7
Selanjutnya tugas yang dikumpulkan siswa partisipan  juga  tidak  memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti. Dari  sekitar  17  siswa  yang  menjadi partisipan hanya 5 (29,4%) yang mengumpulkan  tugas,  yang  artinya  juga tidak  memenuhi  kriteria  keberhasilan pembelajaran  sekurang-kurangnya  65%. Pada siklus 1, siswa cenderung menunjukkan  motivasi  rendah  dalam belajar.  Materi  yang  diunggah  guru terkadang tidak dibaca secara seksama dan mendetail.  Siswa  6  misalnya  membalas  di grup WhatsApp kelas  ‘ini  cara  kerjanya bagaimana  ya?’  meskipun  pada  materi sudah  diberikan  contoh-contoh.  Sebagai akibatnya, siswa mencari alternatif pembahasan  materi  melalui  pencarian google.  Hasil  pencarian  yang  muncul  di berbagai website pembelajaran  cenderung
membingungkan  siswa.  Saat  berinteraksi tentang  materi  dan  tugas  misalnya,  salah satu siswa (siswa 2) mengirimkan tangkapan  layar smartphone dari  berbagai website yang dikunjunginya dan menggambarkan kebingungan karena banyak sumber. Peneliti melakukan refleksi  dan  memberi  catatan  keluhan siswa seperti perlunya pertemuan langsung untuk  memahami  materi,  file  materi  guru dianggap  rumit,  siswa  malas  mencari sumber referensi internet karena
banyaknya sumber, dan gampang teralihkannya  siswa  saat  mencari  sumber pembelajaran di internet.

## Siklus 2
Siklus 2 berlangsung 1 x pertemuan (3 JP) terhitung sebagai pemberian materi minggu 5 (22 Februari 2021). Sama halnya dengan siklus 1, pada siklus 2 juga melalui 4  (empat)  tahapan.  Perencanaan  pada siklus II meliputi penyempurnaan terhadap hasil  refleksi  siklus  I  dengan  menyertakan beberapa  referensi  link  tervalidasi  dan terverifikasi  di  file  materi  dan  file  tugas. Hal ini memudahkan siswa untuk langsung menuju ke website yang sesuai baik dalam memberi  gambaran  detail  materi  ataupun pengerjaan tugas. Peneliti kemudian memonitor pelaksanaan proses
pembelajaran  di  grup WhatsApp dan Google  Classroom dengan  menggunakan lembar  pengamatan  pembelajaran.  Hasil pengamatan siklus 2 diperoleh data bahwa terjadi  peningkatan  positif  terhadap  minat belajar siswa melalui peningkatan keaktifan siswa dalam bertanya, berdiskusi dan mengumpulkan tugas. Interaksi dengan siswa  lebih  terfokus  terhadap  materi  dan tidak melebar ke referensi  link lain di luar dari  yang  diberikan.  Selain  itu  dari keseluruhan  jumlah  siswa,  terdapat  11 siswa  yang  aktif  berinteraksi  di  grup WhatsApp dalam  bentuk  antara  siswa  ke siswa  dan  siswa  ke  guru  atau  64,7  %. Sedangkan  terdapat  seorang  siswa  yang
bertanya lewat Google Classroom atau 5,9 % (Tabel 2.)
Tabel 2. Interaksi Belajar Siklus 2 Indikator Jumlah Siswa (%) Target Capaian (%) Interaksi Google Classroom antar siswa dan antara siswa-guru Aktif     :  12 Pasif     :    5 70,6 29,4
65 Interaksi WhatsApp antar siswa dan  antara siswa-guru Aktif    :   13 Pasif     :   4 76,5
23,5
Dari  data  Tabel  2  menggambarkan  bahwa terdapat  12  orang  yang  aktif  berinteraksi terkait  materi  atau  70,6  %  pada  Interaksi Google Classroom dan interaksi WhatsApp sebesar  76,5  %.  Ini  berarti  telah  melebihi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan guru peneliti sebesar 65% dari keseluruhan siswa.  Sementara  itu  juga  diperoleh  data jumlah  kenaikan  presentasi  pengumpulan tugas siswa yaitu 76,5 % dimana 13 siswa mengumpulkan tugas.
Meskipun
ditemukan  beberapa  siswa  yang  masih salah  dalam  mengerjakan  soal  karena kurang  teliti,  jumlahnya  tidak  signifikan dan  tidak  menjadi  indikator  utama  dalam penelitian.  Misalnya  salah  satu  siswa mengumpulkan  latihan  soal conditional  if namun  salah  dalam  menuliskan If  Clause: Simple  Past yang  sesuai.  Dalam  soal latihan  siswa  tersebut  menulis  jawaban conditional  sentences tipe  1,  yaitu: If  I studied  hard,  you  would  get  good  grade .
Setelah  diperiksa  dan  dijelaskan  serta mengingatkan  untuk  mengunjungi  link yang disertakan pada materi, siswa tersebut mengirimkan  ulang  dengan  urutan  yang sesuai, yaitu: If I studied hard, I would get good  grade. Selain  itu,  banyak  siswa  juga terlihat  aktif  mengunjungi  link  referensi yang  diberikan  guru.  Tercatat  selama rentang waktu pemberian materi dan tugas
terdapat  11  siswa  yang  bertanya  tentang materi  dan  tugas  atau  sekedar  memastikan apa yang dikerjakan mereka sesuai dengan yang  diminta  guru  dan  menuliskan  acuan pengerjaannya  berdasarkan link yang diberikan. Misalnya seorang siswa mengirimkan pesan WhatsApp kepada guru dengan  meminta  saran  link  mana  yang sebaiknya  dipakai  dalam  pengerjaan  tugas conditional if.
Keterbatasan siswa dalam mencerna materi dapat  diakibatkan  ketiadaan  tatap  muka dengan guru mata pelajaran dan minimnya pemahaman  tentang  konsep  pembelajaran mandiri  yang  menekankan  motivasi  dan inisiatif  pribadi  [11] . Akibat  ketidak pahaman  tersebut  menyebabkan  siswa menjadi kurang percaya diri terhadap hasil pekerjaannya,  tidak  aktif  berinteraksi  dan pasrah  tidak  mengumpulkan.  Meskipun tiap  website  membahas  materi  yang  sama, terkadang  bahasa  yang  digunakan  dalam menjelaskan  berbeda-beda,  sehingga  dapat membatasi  pemahaman  siswa.  Selain  itu, banyak  dari  siswa  yang  ketika  berhadapan dengan  internet  lebih  banyak  teralihkan fokusnya  karena  ketiadaan  kontrol  dari guru  dan  orang  tua  [18].  Walaupun mendapat bantuan paket data dari pemerintah, hal ini dirasa tidak efektif bagi para  pendidik  karena  minimnya  kontrol terhadap penggunaannya.
Banyak  juga  siswa  yang  merasa  perlu menghemat  paket  data  untuk  belajar, sehingga  ketika  mendapat website yang terkait  materi  dan  merasa  susah  dan  rumit dalam  memahami  maka  mereka  menyerah dan  cenderung  malas  mengerjakan  tugas. Anggapan  untuk  membuka website lain untuk  mendapatkan  alternatif  penjelasan lain dianggap membuang-buang waktu dan memboroskan  paket  data  ([19],  [20]). Siswa umumnya beranggapan bahwa paket data  mesti  dihemat  karena  pembelajaran tidak hanya bahasa Inggris, melainkan juga banyak  mata  pelajaran  lain.  Kesulitan-
kesulitan ini mengakibatkan dampak kepada pengerjaan tugas yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  siklus  I  dan  II,  maka  dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan respon  keaktifan  belajar  bahasa  inggris siswa  selama  pandemi  melalui  bantuan penyertaan tautan ( link ) belajar.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  di era  revolusi  industri  memerlukan  banyak inovasi  termasuk  penggunaan link dalam membantu pemahaman materi ajar [21].
Penelitian ini pada dasarnya searah dengan penelitian  sebelumnya  yang  menjelaskan bahwa fasilitas tautan link yang terintegrasi dengan  materi  membantu  proses  belajar siswa [10]. Dibandingkan teknik
pembelajaran hanya melalui file materi dan tugas  (siklus  1), penyertaan link di  dalam materi dan tugas dianggap lebih mempemudah  siswa  untuk  lebih  fokus terhadap  materi  dan  tugas  (siklus  2). Tautan  referensi  yang  disertakan  di  file juga  memberikan  alternatif  sumber  lain selain  materi  yang  diberikan  guru  [22]. Siswa  yang  menganggap  materi  dari  guru lebih rumit dan susah diberikan keleluasaan  untuk  mengambil  sumber  lain di  tautan  referensi  yang  dianggap  mudah dan  mudah  dipahami.  Tautan  referensi yang  telah  tervalidasi  dan  diverifikasi  dari segi  kesederhanaan  bahasa  dan  kelugasan dalam  penjelasan  materi  ajar  menjadi aspek penting dalam membentuk pembelajaran yang efektif dan efisien.  Hal ini  selain  membantu  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  membandingkan  materi  juga membentuk siswa untuk lebih berani dalam mengeksplorasi materi. Secara tidak langsung, siswa mendapatkan lebih banyak pengalaman dan pengetahuan dari membaca materi berdasarkan tautan referensi yang disediakan untuk dikunjungi [23].  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  respon hasil  belajar  siswa,  dan  aktivitas  siswa pada  saat  PBM  daring  berlangsung  serta
kenaikan  signifikan  dari  pengumpulan tugas yang diberikan.
Indikator keberhasilan  penelitian  yang  didasarkan kepada  proses  pembelajaran  dibandingkan hasil  yang  berupa  angka  evaluasi  tugas berupa  nilai  siswa  menunjukan  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  serius  dalam bertanya.  Hasil  pengamatan  saat  siklus kedua  berlangsung  misalnya,  banyak  dari siswa  partisipan  mengirimkan  tugas  untuk meminta pendapat guru sebelum dikumpulkan  secara  resmi.  Rata-rata  dari siswa  mengaku  mengerjakan  berdasarkan contoh  referensi  tautan yang terdapat  pada file pdf yang mereka unduh.
Dari  hasil  tindakan  menunjukkan  proses belajar  bahasa  inggris  siswa  secara  daring menggunakan teknik pembelajaran
referensi tautan cukup membantu pemahaman  siswa.  Meskipun  tidak  secara signifikan  memberikan  perubahan  kepada keseluruhan  siswa,  namun  cukup  memberi dampak  positif  baik  dari  aspek  keaktifan, keseriusan  dan  menunjukkan  semangat mengikuti  pembelajaran  dan  keaktifan mengerjakan  tugas  dengan  masing-masing memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Setelah  menjalankan siklus 1 dan strategi perbaikan pada siklus 2  dianggap  mampu  menjawab  rumusan masalah penelitian, maka dapat disimpulkan  bahwa  PTK  ini  berhasil dengan memenuhi standar indikator keberhasilan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Pembelajaran daring bahasa Inggris dengan menggunakan teknik pembelajaran
referensi  tautan  ( hyperlink )  memberikan perubahan yang lebih positif kepada siswa baik  dari  aspek  keaktifan,  keseriusan  dan menunjukkan semangat mengikuti pembelajaran  dan  keaktifan  mengerjakan tugas. Hal ini ditandai dengan peningkatan dari  siklus  pertama  ke  seiklus  kedua
penelitian  tindakan  kelas.  2)  Penggunaan teknik pembelajaran referensi tautan memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk lebih  fokus  terhadap  materi  ajar  dan pengerjaan  tugas.  Selain  itu,  waktu  yang dibutuhkan siswa menjadi lebih efisien dan efektif.  Meskipun  demikian,  guru  dituntut untuk  bisa  menyediakan  sumber  tautan yang  penggunakan  penjelasan  sederhana dan  mudah  dimengerti  siswa.  3)  Masa pandemi Covid  19 memberikan  tantangan bagi  murid  untuk  mengedepankan  belajar mandiri (independent learning) dan eksploratif. Melalui  referensi  tautan, siswa bisa  mengeksplorasi  secara  mandiri  tiap- tiap tautan yang dirasa mudah dipahami.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Y.  Bilfaqih  dan  M.  N.  Qomarudin,
Esensi  Penyusunan  Materi  Daring untuk  Pendidikan  dan  Pelatihan . Yogyakarta: Deepublish, 2015.
[2]  M. S. Hasibuan, J. Simarmata, dan A. Sudirman, E-learning:  Implementasi, strategi  dan  inovasinya ,  1st  ed. Medan: Yayasan Kita Menulis, 2019.
[3]  Badan Pengembangan
dan Pembinaan  Bahasa, Kamus  Besar Bahasa  Indonesia ,  4th  ed.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia,
2020.
[4]  F.  N.  Arifa,  “Tantangan  Pelaksanaan Kebijakan Belajar dari Rumah dalam
Masa Darurat Covid-19,” Info Singkat;Kajian  Singk.  Terhadap  Isu
Aktual dan Strateg. , vol. XII, no. 7/I, p. 6, 2020.
[5]  A. Sadikin dan A. Hamidah, “Pembelajaran  Daring  di  Tengah Wabah  Covid-19,” J.  Ilm.  Pendidik. Biol. , vol. 6, pp. 214–224, 2020.
[6]  A. F. Amalia dan D. P. Adi, “Tingkat Keberhasilan  Sistem  Pembelajaran Daring di  Tengah Pandemi Covid-19 pada  Mata  Pelajaran  IPS :  Studi Kasus  Siswa  MTs  Nurul  Jadid Randuboto  Sidayu  Gresik,” Solidar.
J.  Soc.  Stud. ,  vol.  01,  no.  01,  pp.  1– 12, 2021.
[7]  A.  Syafieq,  H.  A.  Wahid,  dan  R.  D. Ayuni,  “Penggunaan  Umpan  Klik pada  Judul  Berita  untuk  Menarik Minat Pembaca,” Skripsi: Universitas islam Kalimantan, 2020.
[8]  R.  D.  Laksono dan Wikanso, “Prestasi Belajar Matematika dengan Model  CTL  Berbantuan  E-Learning pada  Siswa  Kreatif,”  in Prosiding Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP PGRI  Bojonegoro ,  2020,  pp.  467– 473.
[9]  L.  A.  Kurniawan,  “Pembelajaran Keterampilan  Menulis  dengan  Blog: Telaah  Pembelajaran  Berjarak,” J. Sasindo ,  vol.  3,  no.  1,  p.  283,  Jan. 2018.
[10]  D. Handayani,
“Pemanfaatan Youtube pada saat Pandemi COVID- 19 untuk Media Pembelajaran Bahasa Inggris dalam Meningkatkan Vocabulary  dan  Pemahaman  Siswa,” JUPENDIK  J.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.
2, pp. 12–18, 2020.
[11]  A.
Malyana, “Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  dan  Luring dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  pada  Guru  Sekolah Dasar  di  Teluk  Betung  Utara  Bandar Lampung,” Pedagog. J. Ilm. Pendidik. Dasar Indones. , vol. 2, no.
1, pp. 67–76, 2020.
[12]  W.  Sari,  A.  M.  Rifki,  dan  M. Karmila,
“Analisis Kebijakan Pendidikan terkait Implementasi
Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa Darurat Covid 19,” J. MAPPESONA , vol. 2, no. 2, pp. 1–13, 2020.
[13]  S. Y. Simanjuntak dan K. Kismartini, “Respon  Pendidikan  Dasar  terhadap Kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh Selama  Pandemi  Covid-19  di  Jawa
Tengah,” urnal Ilm. Wahana Pendidik. , vol. 6, no. 3, pp. 308–316,
2020.
[14]  R. A. Anggraini dan A. A. Djatmiko,

## “Pemanfaatan  Media  Sosial  (Group
Whatsapp) dalam Menunjang Aktifitas  Belajar  Siswa  di  Luar  Jam Sekolah di SMK Negeri 2 Tulungagung,” Media Penelit. Pendidik.    J.  Penelit.  dalam  Bid.
Pendidik.  dan  Pengajaran ,  vol.  13,
no. 1, p. 1, Jun. 2019.
[15]  I. T.  Agustin Mawarni,  N. Ratnasari, A.  N.  Handayani,  M.  Muladi,  E.  P. Aji  Wibowo,  and  R.  Sri  Untari, “Effectiveness  of  Whatsapp  in Improving Student Learning Interests
During  The  Covid-19  Pandemic,”  in 2020 4th International Conference on Vocational  Education  and  Training (ICOVET) , 2020, pp. 248–252.
[16]  E. Susilowati, “Comparison  of WhatsApp  and  Google  Classroom Group  Online  Learning  Models  to Student  Learning  Outcomes,” J. Math. Educ. IKIP Veteran Semarang , vol. 5, no. 1, pp. 61–73, 2021.
[17]  S.  Kemmis  and  R.  McTaggart, The Action  Research  Reader ,  3rd  ed. Victoria:  Deakin  University  Press, 1988.
[18]  A.  M.  Saifulloh  dan  M.  Darwis, “Manajemen  Pembelajaran  dalam Meningkatkan Efektivitas Proses
Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi Covid-19,” J.  Bidayatuna ,  vol.  03,
pp. 285–311, 2020. [19]  M. Mustakim, “Efektivitas Pembelajaran  Daring  Menggunakan Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19 pada Mata Pelajaran
Matematika,” Al  asma    J.  Islam.
Educ. , vol. 2, no. 1, p. 1, 2020.
[20]  R.  N.  Tasdik  dan  R.  Amelia, “Kendala Siswa SMK dalam Pembelajaran  Daring  Matematika  di Situasi  Pandemi  COVID-19,” J. Cendekia    J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  5, no. 1, pp. 510–521, 2021.
[21]  D. Sugiana dan D. Muhtadi, “Augmented Reality Type QR Code : Pengembangan Perangkat Pembelajaran di Era Revolusi Industri  4.0,”  in Prosiding  Seminar Nasional  &  Call  For  Papers ,  2019, pp. 135–140.
[22]  E.  T.  S.  Putro,  “Linking  Content Education  sebagai  Navigasi  pada  On Line Learning System,” Infroman’s - J. Ilmu-Ilmu Inform. dan Manaj. , vol. 13, no. 1, pp. 26–31, 2019.
[23]  Dermawan dan R. Fahmi,
“Pengembangan  E-Modul  Berbasis Web pada Mata Pelajaran Pembuatan Busana  Industri,” J.  Pedagog.  dan Pembelajaran , vol. 3, no. 3, pp. 508– 515, 2020.