## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning disertai Media Video terhadap Hasil Belajar Biologi pada Ranah Sikap Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Sitiung
Aulia Afza 1* , Elsa Feronika Yulianto 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat Jalan Gunung Pangilun, Kota Padang (25137) *e-mail korespondensi: auliaafzabio@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  student  pay  less  attention  when  the  teacher  delivers  the material,  lack  of reading  learning  resources,  and  lack  of  activities  working  together  in  groups,  such  as  give  opinion  in groups and do assignment in groups. This shows that the competence of studen’s attitude is still low. In addition,  teachers  have  not  used  the  right  models  and  media,  so  the  solution  of  this  problem  was implementation of Problem Based Learning model with video. The research population was all students of class X SMA N 1 Sitiung consist of four classes. The sampling technique was cluster random sampling. The research  design  used  Randomized  d  Group  Posstest  Only  Design.  The  research  instrument  was  an observation sheet of student’s attitudes with indicators of responsibility and cooperaton in groups.  The data obtained were then tested for normality and homogeneity and the results obtained by the two classes were normally distributed and had homogeneous variances, so a hypothesis was tested using t test. Based on the value of learning outcomes in the domain of student’s attitude, it was found that t h = 2.39 while t t = 1.67 mean that t h > t t and hypotesis was accepted. It can be concluded that Problem Based Learning model with video can improve learning outcomes in the domain of student’s attitude class X SMA N 1 Sitiung.
Keyword : Problem Based Learning, Video, Learning Outcomes of attitude domain

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah peserta didik kurang memperhatikan saat guru menyampaikan materi, kurang  membaca  sumber  belajar  dan  rendahnya  aktivitas  bekerja  sama  dalam  kelompok,  seperti menyampaikan pendapat dalam kelompok dan mengerjakan tugas di dalam kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa masih rendahnya kompetensi sikap peserta didik. Selain itu, guru belum menggunakan model dan media yang tepat, sehingga solusi dari permasalahan tersebut dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning disertai media video. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Populasi penelitian  adalah  sekuruh  siswa  kelas  X  SMA  N  1  Sitiung  yang  terdiri  dari  4  kelas  X  MIA.  Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling, dengan X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 3 sebagai  kelas  kontrol.  Rancangan  penelitian  menggunakan  Randomized  Control  Group  Posstest  Only Design. Instrumen penelitian adalah lembar observasi sikap peserta didik dengan indikator bertanggung jawab  dan  kerja  sama  dalam  kelompok.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  dan  hasil  yang  diperoleh  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen, sehingga dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan nilai hasil belajar ranah sikap peserta didik diperoleh bahwa t h = 2.39 sedangkan t t = 1.67 berarti t h > t t dan hipotesis diterima. Dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning disertai video dapat meningkatkan hasil belajar ranah sikap peserta didik kelas X SMA N 1 Sitiung.
Kata Kunci : Problem Based Learning, video, hasil belajar ranah sikap
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic
Published by: Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988  P-ISSN: 2721-8600

## PENDAHULUAN
Hakikat  pembelajaran  biologi  sebagai  sains  mengacu  pada  proses,  produk,  dan  sikap. Pembelajaran  biologi  idealnya  memungkinkan  peserta  didik  melakukan  serangkaian  keterampilan proses  sains  mulai  dari  mengamati,    mengelompokkan  (klasifikasi),  mengukur,  menghitung, meramalkan,  mengkomunikasikan,  mengajukan  pertanyaan  (bertanya),  menyimpulkan,  mengontrol variabel, merumuskan masalah, membuat hipotesis, merancang penyelidikan, melakukan penyelidikan/ percobaan  (Sudarsiman,  2015;  Tiara, et  al .,  2019).  Machali  (2014)  menjelaskan  bahwa  kegiatan- kegiatan tersebut merupakan tahapan-tahapan dalam pendekatan saintifik (Machali, 2014).
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru Biologi kelas X SMA Negeri 1 Sitiung pada bulan September 2018  diperoleh informasi bahwa di sekolah ini sudah menerapkan kurikulum 2013. Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran Discovery Learning , tapi  dalam  implementasinya  kegiatan  pembelajaran  biologi  yang  dilaksanakan  menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik yang dilakukan hanya sampai pada tahapan mengamati dan menanya.  Peserta  didik  belum  melakukan  kegiatan  menalar,  mengasosiasi,  dan  menyimpulkan. Sementara  itu  diskusi  kelompok  yang  dilakukan  biasanya  kurang  memfasilitasi  pengembangan kemampuan pemecahan masalah oleh peserta didik karena persoalan yang didiskusikan tidak bercirikan masalah. Selama proses pembelajaran, masih terlihat rendahnya kompetensi sikap peserta didik. Peserta didik kurang memperhatikan saat guru menyampaikan materi. Selain itu, peserta didik terlihat kurang membaca  sumber  belajar,  dan  rendahnya  aktivitas  bekerja  sama  dalam  kelompok,  seperti menyampaikan pendapat dalam kelompok dan mengerjakan tugas  di dalam kelompok. Untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Zaduqisti (2010) menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa.  Menurut  Majid  (2014)  pembelajaran  PBL  adalah  model  dimana  peserta  didik  berlajar menemukan pemecahan dari masalah kontekstual. Selanjutnya Etherington (2011) menyatakan bahwa PBL adalah model pembelajaran konstruktivis dengan melibatkan masalah kontekstual dan bertumpu pada  peserta  didik.  Sehingga  dapat  melatih  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik memecahkan masalah dari berbagai sudut pandang.
Hasil  penelitian  Nurtanto  (2015)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  ranah  sikap  seperti bertanggung  jawab  dan  bekerja  sama  dapat  ditingkatkan  melalui  model  PBL.  Sejalan  dengan  hal tersebut, Aprilianti dkk (2018) menjelaskan bahwa model PBL dapat meningkatkan sikap ilmiah peserta didik pada pembelajaran biologi. Penelitian Fauzan (2017) menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar ranah sikap peserta didik, meliputi sikap ingin tahu, jujur, teliti, dan tanggung jawab.
Untuk menunjang proses pembelajaran dalam menyampaikan materi, maka diperlukan media pembelajaran salah satunya adalah media video.  Media video dapat dijadikan sebagai alternatif media
pembelajaran dalam rangka mendukung keberhasilan penerapan kurikulum 2013 (Agustiningsih, 2015). Media video memiliki berberapa keunggulan diantaranya: video dapat memberikan pesan yang dapat diterima lebih merata oleh peserta didik, video sangat bagus untuk menerangkan suatu proses, mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, lebih realistis dan dapat diulang atau dihentikan sesuai kebutuhan, serta memberikan kesan yang mendalam, yang dapat mempengaruhi sikap peserta didik (Rusman, 2012).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian Randomized Control-Group Posttest Only Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA N 1
Sitiung Tahun Ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Random Sampling .
Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X  MIA  2  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  disertai  video.  Video  yang  ditampilkan  berisi permasalahan-permasalahan  otentik sesuai dengan sintaks pertama model PBL, yakni orientasi siswa kepada masalah. Sementara untuk kelas kontrol yaitu kelas X MIA 3, dengan menerapkan pendekatan saintifik. Instrumen yang digunakan untuk penilaian sikap adalah lembar observasi sikap peserta didik dengan 2 indikator, yakni bertanggung jawab dan kerjasama dalam kelompok. Untuk rubrik penilaian meski indikator yang diamati sama, namun terdapat perbedaan deskriptor karena menyesuaikan dengan model PBL dan pendekatan saintifik yang dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Rubrik Penilaian Observasi Sikap Kelas Eksperimen
No Indikator Deskriptor Keterangan 1 Bertanggung jawab 1. Mengamati video yang ditampilkan guru 2. Mendefinisikan masalah terkait video  yang ditampilkan 3. Memecahkan masalah yang disajikan 4. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 1. Skor 4, jika seluruh deskriptor terpenuhi 2. Skor 3, jika 3 deskriptor terpenuhi
3. Skor 2, jika 2 deskriptor terpenuhi
4. Skor 1, jika 1 deskriptor terpenuhi 2 Kerjasama dalam kelompok 1. Mencari pemecahan masalah dengan membaca sumber belajar 2. Menyampaikan pendapat di dalam kelompok 3. Berpartisipasi dalam mengolah data atau informasi yang diperoleh dari video 4. Memeriksa kembali jawaban hasil diskusi bersama kelompok 1. Skor 4, jika seluruh deskriptor terpenuhi
2. Skor 3, jika 3 deskriptor terpenuhi
3. Skor 2, jika 2 deskriptor terpenuhi
4. Skor 1, jika 1
deskriptor terpenuhi
Tabel 2. Rubrik Penilaian Observasi Sikap Kelas Kontrol
No Indikator Deskriptor Keterangan 1 Bertanggung jawab 1. Membaca buku/ sumber belajar 2. Membuat pertanyaan terkait buku yang telah dibaca 3. Menjawab pertanyaan yang telah dibuat 4. Mengumpulkan laporan hasil diskusi 1. Skor 4, jika seluruh deskriptor terpenuhi 2. Skor 3, jika 3 deskriptor terpenuhi 3. Skor 2, jika 2 deskriptor terpenuhi 4. Skor 1, jika 1 deskriptor terpenuhi 2 Kerjasama dalam kelompok 1. Mencari jawaban dengan membaca sumber belajar 2. Menyampaikan pendapat di dalam kelompok 3. Berpartisipasi dalam mengolah data atau informasi yang diperoleh dari sumber belajar 4. Memeriksa kembali jawaban hasil diskusi bersama kelompok 1. Skor 4, jika seluruh deskriptor terpenuhi
2. Skor 3, jika 3
deskriptor terpenuhi
3. Skor 2, jika 2 deskriptor terpenuhi
4. Skor 1, jika 1 deskriptor terpenuhi
Setelah skor hasil belajar ranah sikap peserta didik diperoleh, maka untuk mencari nilai hasil belajar ranah sikap peserta didik digunakan rumus berikut:
Nilai Akhir = Skor perolehan Skor maksimal x 100%
Kriteria peniaian ranah sikap dapat dilihat pada Tabel 3 (Permendikbud, 2017).
Tabel 3 . Kriteria Penilaian Ranah Sikap Predikat Rentang Nilai Sangat baik (A) 88 – 100 Baik (B) 76 – 87 Cukup (C) 64 – 75 Kurang (D) ≤ 64
Teknik analisis data yang digunakan yakni uji hipotesis. Sebelum itu dilakukan uji  normalitas dan uji homogenitas dan uji hipotesis. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, sehingga dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  sikap  dilakukan  dengan  melakukan  penilaian  obsevasi  sikap.  Rata-rata  kelas eksperimen 89.81 (A) dan kelas kontrol 84 (B). Rata-rata nilai sikap didapat dari penilaian dua indikator yaitu bertanggung jawab dan kerjasama dalam kelompok. Data hasil penilaian dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Hasil Penilaian Ranah Sikap pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  1,  nilai  hasil  belajar  ranah  sikap  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Setelah dilakukan uji hipotesis uji-t diperoleh t h = 2.39 sedangkan t t = 1.67 berarti  t h >  t t ,  hipotesis  diterima.  Artinya  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning disertai media video dapat meningkatkan hasil belajar ranah sikap peserta didik.
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  disertai  media  video  menjadikan  siswa  pada    kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  bertanggung jawab dan bekerjasama peserta didik lebih baik. Hasil ini serupa dengan penelitian Hastuti (2015) bahwa PBL meningkatkan hasil belajar ranah sikap. Penilaian ranah sikap diperoleh dari penilaian observasi sikap, dimana ada dua indikator penilaian dalam ranah sikap y aitu bertanggung jawab dan bekerjasama dalam kelompok. Pada indikator bertanggung jawab rata-rata kelas eksperimen adalah 94.62 (A) dan kelas kontrol adalah 92.5 (A). Pada kelas eksperimen digunakan PBL. Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto  (2014)  bahwa  PBL  memiliki  kelebihan  mampu  mengkondisikan  peserta  didik  belajar  dan bekerja  dalam kelompok.  Interaksi antar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran membuat peserta didik lebih mudah mencapai ketuntasan belajar.
Selanjutnya, masalah yang dihadirkan untuk didiskusikan oleh peserta didik disajikan melalui video, yang mana video tersebut disesuaikan dengan materi pembelajaran setiap pertemuan. Menurut Busyaeri (2016), video dengan durasi pendek/ beberapa menit dapat memberikan kebebasan sekaligus kemudahan untuk guru serta pembelajaran dapat diarahkan secara langsung pada inti ataupun kebutuhan siswa.  Pada  ranah  sikap,  video  mampu  mempengaruhi  unsur  emosi  mendalam  sehingga  terwujud pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Emosional  impact  video  seringkali  berpotensi  secara  langsung mempengaruhi sikap personal dan sosial peserta didik.
Pada kelas eksperimen, saat diskusi dilakukan sebagian besar peserta didik telah mengamati video,  mendefinisi  masalah  terkait  video,  memecahkan  masalah  dan  mengumpulkan  laporan  hasil
diskusi. Semua permasalahan dipecahkan bersama sehingga menuntut peserta didik ikut berperan aktif memberikan  pendapat  atau  ide  di  dalam  kelompoknya.  Rusman  (2012)  menjelaskan  bahwa  proses belajar mengajar pada pola pikir yang transparan dan kritis dapat membantu terwujudnya peserta didik belajar  aktif  serta  mampu  mengembangkan  keterampilan  belajar  secara  terus  menerus.  Keberhasilan untuk  memecahkan  masalah,  kerjasama  dalam  kelompok  dan  keterampilan  interpersonal  lebih meningkat serta komunikasi yang baik merupakan perwujudan proses belajar mengajar. Sementara pada kelas  kontrol  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Rata-rata  nilai  bertanggung  jawab  di  kelas  kontrol sedikit rendah dari kelas eksperimen. Ini disebabkan karena di kelas kontrol sebanyak 30% peserta didik tidak berpartisipasi dalam membuat pertanyaan terkait buku yang telah dibaca dikarenakan buku sumber berisi materi yang cukup padat dan gambar yang kurang jelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Asma (2012) bahwa sebuah keberhasilan kelompok dilihat melalui seberapa banyak keikutsertaan/sumbangan pemikiran  setiap  individu  dalam  kelompok  tersebut.  Sehingga  diperlukan  peran  setiap  anggota kelompok  untuk  menguasai  bahan  ataupun  materi  dalam  pembelajaran.  Annurrahman  (2011) menjelaskan  bahwa  dibanding  belajar  secara  personal/  individual  kegiatan  belajar  bersama grup/kelompok saling membagi ilmu serta menyelesaikan tugas akan lebih efisien.
Pada  indikator  bekerjasama  dalam  kelompok  kelas  eksperimen  84.68  (B)  dan  kelas  kontrol 76.39 (B). Kelas eksperimen 83.06% peserta didik telah ikut berpartisipasi mencari jawaban dari buku sumber, menyampaikan pendapat, mengolah data dan memeriksa kembali laporan hasil diskusi. Wiyani (2014) menjelaskan bahwa keberhasilan seorang anak ditentukan oleh kemampuan bekerjasama dengan cara  sering  membuat  kerja  kelompok  pada  saat  pembelajaran.  Adanya  tahapan  pemecahan  masalah dalam model PBL dapat meningkatkan kerja sama peserta didik untuk memecahkan persoalan yang ada. Sejalan dengan penelitian Maulida (2020) yang menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan sikap kerja sama peserta didik melalui penerapan model PBL.
Pada kelas kontrol rendahnya indikator bekerjasama dikarenakan 36.6% peserta didik tidak ikut serta  dalam  menyampaikan  pendapat  serta  56.6%  peserta  didik  yang  tidak  ikut  memeriksa  kembali jawaban  hasil  diskusi  kelompoknya.  Lie  (2010)  berpendapat  bahwa  anggota  kelompok  saling memahami  serta  kecakapan  yang  dimiliki  dalam  mengutarakan  pendapat  sangat  mempengaruhi keberhasilan  suatu  kelompok.  Latisma  (2011)  menyatakan  hasil  belajar  sikap  diukur  dari  berbagai aktivitas. Hal tersebut dapat terlihat dari keseriusan, kedisiplinannya, motivasi tinggi untuk mengetahui materi pelajaran, rasa hormat yang sangat tinggi terhadap pendidik dan sebagainya. Kunandar (2013) mengemukakan  keberhasilan  belajar  seseorang  dapat  ditentukan  dari  sikapnya.  Pelajaran  akan  sulit untuk dicapai apabila seseorang tidak memiliki motivasi dan dan minat pada pelajaran tertentu sehingga mengakibatkan keberhasilan belajar tidak optimal.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  ranah  sikap  untuk  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t,
diperoleh hasil t h = 2.39 sedangkan t t = 1.67 berarti t h > t t , hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning disertai  media  video  dapat meningkatkan hasil belajar ranah sikap peserta didik kelas X SMA N 1 Sitiung.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiningsih.  2015.  “Video”  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  dalam  Rangka  Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Pancaran. 4 (1) : 55-68.
Annurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Aprilianti, L., Irawati, S., dan Kasrina. 2018. Peningkatan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa dengan Model Problem Based Leaning. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi . 2 (1): 58-67.
Asma, N. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif . Padang: UNP Press.
Busyaeri,  A.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Mapel IPA Di MIN Kroya Cirebon. Al Ibtida , 3 (20) : 116–137.
Etherington,  M.  B.  2011.  Investigative  Primary  Science:  A  Problem-based  Learning  Approach‟, Australian Journal of Teacher Education, 36 (9). doi: 10.14221/ajte.2011v36n9.2.
Fauzan,M.,  Gani,  A.,  dan  Syukri,  M.  2017.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 5 (1) : 27-35.
Ferry, D., Jepriadi, & Kamil, D. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan Media Video Animasi Tiga Dimensi (3D). Pedagogi Hayati, 3(2), 1–11.
doi:10.31629/ph.v3i2.1641
Hastuti,  D.  R.  2015.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Scientific  Approach terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Di SMA N 2 Banguntapan T . A . 2014 / 2015. Skripsi Tidak Diterbitkan. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Latisma, D. 2011. Evaluasi Pendidikan . Padang: UNP Press.
Lie, A. 2010. Cooperative Learning . Jakarta: PT Grasindo.
Machali, I. 2014. Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas 2045. Jurnal Pendidikan Islam . 3 (1): 71-94.
Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maulida, Y. N., Eka, K. I., dan Wiyarsih, C. 2020. Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Kerjsama  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Mukadimah. 4 (1): 16-21.
Nurtanto, M. 2015. Implementasi Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif, Psikomotor, dan Afektif Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. 5 (3): 352-364.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2017. Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pemerintah  dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan . Nomor 3 Tahun 2017.
Rusman. 2012. Model- Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudarsiman,  S.  2015.  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea. 2 (1) : 29-35.
Tiara,  T.,  Ramadani,  &  Maidita,  E.  N.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Critical  Incident  Pada  Hasil Pembelajaran  IPA  The  Effect  Of  Critical  Incident  Strategy  On  Science  Learning  Output. Symbiotic: Journal of Biological Education and Science, 1(1), 25 - 30. https://doi.org/10.32939/symbiotic.v1i1.5
Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wiyani, N.A. 2014. Membumikan Pendidikan Karakter di SD . Yogyakarta: Ar-Ruz Media
Zaduqisti,  E.  2020. Problem-Based  Learning (Konsep  Ideal  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan Prestasi Belajar dan Motivasi Berprestasi). Forum Tarbiyah. 8 (2) : 181-191 .