Email : fibonacci@umj.ac.id

## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PENERAPAN SCAFFOLDING SEBAGAI SOLUSI MEMINIMALISIR KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH SPLDV
Silviana Maya Purwasih 1)* dan Erika Rahmadhani 2)
1,2) Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
* smaya@unipasby.ac.id

## Abstrak
Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  matematis  menunjukkan  adanya kesulitan  yang  mereka  alami  dalam  memahami  suatu  konsep.  Sehingga  dibutuhkan  suatu upaya untuk menyelesaikan permasalah tersebut. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses  penerapan  scaffolding  yang  diberikan  kepada  subjek  berdasarkan  bentuk  kesalahan yang  dilakukan.  Kesalahan  tersebut  sebelumnya  telah  dianalisis  berdasarkan  tahapan kastolan.  Adapun  bentuk  scaffolding  yang  diterapkan  berupa  tiga  tingkatan  yaitu,  1) lingkungan belajar  yang mendukung, 2) interaksi langsung antara guru dan siswa; meliputi tahap explaining, reviewing, serta restructuring, dan 3) penekanan berfikir konseptual. Pada tahap  lingkungan  belajar  yang  mendukung,  proses  penerapan  scaffolding  diberikan  melalui Google Meet setelah pemberian  tes tahap  1 dan 2 melalui  google classroom dan  WhatsApp Group.  Perubahan  lingkungan  belajar  ini  juga  bertujuan  untuk  memaksimalkan  tahap interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa.  Pada  tahap  kedua,  scaffolding  diberikan  berupa penjelasan  ulang  tentang  metode  penyelesaian  SPLDV,  peninjauan  hasil  pekerjaan  siswa, dan  merestrukturasi  materi  bahasan  yang  dirasa  sulit.  Pada  tahap  ketiga  peneliti memberikan  penekanan  tentang  perbedaan  metode  eliminasi  dan  substitusi  yang  kerap menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan.  Melalui  analisis  yang  telah  dilakukan  tersebut, didapat data sebagai berikut: dari 3 subjek terpilih diketahui 2 subjek penelitian mengalami perubahan  positif  setelah  pemberian  scaffolding,  sedangkan  1  subjek  yang  lainnya  tidak menunjukkan adanya perubahan positif.
Kata Kunci: Scaffolding, Kesulitan Siswa, Masalah Matematika.

## PENDAHULUAN
Penerapan  pembelajaran  daring  di masa  pandemi,  membawa  pengaruh  besar pada  banyak  aspek  kegiatan  belajar- mengajar  yang  ada  di  sekolah.  Salah
satunya  pada  hasil  belajar  siswa,  terutama pada  pembelajaran  matematika.  Selain menawarkan banyak kemudahan, pembelajaran  daring  ini  juga  tidak  dapat dipungkiri  membawa  dampak  yang  kurang
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
baik  bagi  proses  pembelajaran,  apabila sarana  dan  prasarana  yang  ada  tidak memadai.
Melalui  hasil  observasi  yang  telah dilakukan,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar matematika siswa kelas VIII C SMP Al-Amin Surabaya mengalami kemerosotan selama  pembelajaran  daring  berlangsung. Hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan  (Tambunan,  2021)  dalam penelitiannya  bahwa  pembelajaran  selama pandemi  Covid-19  yang  dilaksanakan secara  daring  memberi  dampak  yang kurang baik pada prestasi belajar matematika  siswa.  Pendapat  serupa  juga dituliskan  (Lestari  dan  Putra,  2020)  yang menyatakan pembelajaran daring matematika  di  masa  pandemi  seperti sekarang  ini  kurang  efektif,  sehingga menyebabkan hasil belajar siswa menurun.
Sebagai materi pelajaran yang bersifat abstrak,  matematika  tidak  hanya  menuntut siswa untuk mengingat rumus-rumus melainkan juga menuntut pemahaman akan konsep  yang  sedang  dibahas.  Pemahaman akan konsep matematika inilah yang kurang dapat  tercapai  secara  maksimal  selama proses  pembelajaran  daring.  Salah  satu  hal yang  menjadi  penyebab  adalah  kurangnya keikutsertaan  dan  keaktifan  siswa  selama pembelajaran daring. (Rahma dan Pujiastuti, 2021) dalam penelitiannya menyatakan salah satu kelemahan pembelajaran daring adalah kurang maksimalnya  keikutsertaan  siswa  saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  (Rahmadhani  dan  Purwasih, 2021) diketahui bahwa selama pembelajaran  daring  siswa  kelas  VIII  C SMP Al-Amin Surabaya menemui kesulitan saat menyelesaikan permasalahan matematika.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan ditemukannya  beberapa  kesalahan  yang
dilakukan siswa selama proses menyelesaikan  soal.  Hal  tersebut  salah satunya disebabkan oleh kurangnya pemahaman  siswa  tentang  materi  yang sedang dibahas, dan minimnya kemampuan siswa dalam membedakan metode penyelesaian  yang  semestinya  digunakan untuk memecahkan masalah.
Melihat adanya kesulitan yang dialami  oleh  siswa,  tentu  tidak  dapat diabaikan, karena dapat menghambat pemahaman  konsep  matematika  di  jenjang materi  yang  lebih  tinggi.  Pemberian bantuan  dalam  proporsi  yang  tepat  dapat digunakan untuk mengatasi masalah di atas, yakni  salah  satunya  dengan  penerapan scaffolding dalam pembelajaran.
Menurut  (Nurhayati  et  al.,  2016) Scaffolding didefinisikan  sebagai  suatu metode dalam memberikan bantuan belajar, yang  pada  tahapan  awal  dilakukan  untuk mendorong siswa sehingga mencapai kemandirian dalam proses belajarnya.  (Sari dan  Surya,  2017)  mengemukakan,  teknik scaffolding dapat  menstimulus  keterlibatan aktif  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Siswa diberikan  bantuan/  bimbingan  agar  dapat lebih  terarah  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  diartikan Scaffolding adalah  usaha  guru  dalam memberikan  bantuan  kepada  siswa  guna tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang maksimal.  Pada  prosesnya  bentuk  bantuan yang  diberikan  berangsur-angsur  akan dikurangi untuk melatih kemandirian belajar dan tanggungjawab siswa.
Melalui  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Priyati  dan  Lygia  Mampouw,  2018) diketahui  bahwa  pemberian scaffolding dapat  mengatasi  kesalahan  yang  dilakukan siswa,  hal  ini  dipertegas  oleh  penelitian (Nurhayati et al., 2016)  bahwa pemahaman matematis siswa yang diberikan
Silviana Maya Purwasih dan Erika Rahmadhani : Penerapan Scaffolding sebagai Solusi Meminimalisir Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah SPLDV
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 91 – 98
scaffolding lebih  tinggi  dibanding  siswa yang  tidak  diberi scaffolding .  Senada dengan hal tersebut  (Sari dan Surya, 2017) mengungkapkan    pemberian scaffolding juga  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Dengan demikian pemberian scaffolding ini  sangat  diperlukan  dalam mengatasi
permasalahan dalam pembelajaran  matematika  karena  dapat mendorong  siswa  lebih  aktif  pada  saat proses  pembelajaran  dan  meningkatkan pemahaman  dari  materi  yang  tengah dibahas.  Dengan  adanya scaffolding ini juga  diharapkan  peluang  kesalahan  yang dilakukan siswa dapat berkurang.
Menurut (Anghileri, 2006) Pemberian scaffolding dapat  dilakukan  dalam  3 tingkatan,  pada  tingkatan  dasar,  adalah penyediaan lingkungan belajar yang mendukung  ( environmental  provisions ), kemudian  tingkatan  berikutnya  adalah interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa ( direct  interactions )  melalui explaining (menjelaskan), reviewing (meninjau)  dan restructuring (restrukturasi),  dan  tingkatan yang  terakhir  adalah  penekanan  berfikir konseptual ( Developing Conceptual Thinking ). Adapun  bentuk scaffolding yang diberikan,  disesuaikan  dengan  jenis  dan bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas VIII C SMP AL-Amin Surabaya pada tahun ajaran  2020-2021  yang  mana  pelaksanaan pembelajaran  dilangsungkan  secara  daring. Subjek  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan memperhatikan jumlah kesalahan terbanyak yang  ditemukan  saat  siswa  diberikan  tes matematika pada materi SPLDV.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui Teknik tes sebanyak 2 tahapan, dan Teknik  wawancara.  Tes  yang  diberikan berupa 3 soal  uraian, baik pada tes tahap 1 maupun  pada  tahap  2.  Adapun  Teknik analisis  data  dilaksanakan  dengan  3  tahap yaitu,  mereduksi  data-data  yang  telah diperoleh,  yakni  dengan;  a)  mengoreksi hasil  tes  tahap  1  siswa,  b)  melakukan pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan hasil  tes  yang  diperoleh,  c)  melakukan wawancara  terkait  jenis  kesalahan  yang dilakukan,  d)  pemberian scaffolding yang disesuaikan  dengan  jenis  dan  faktor kesalahan  yang  telah  dianalisis,  kemudian e)  pemberian  tes  tahap  2  untuk  melihat perkembangan  pemahaman  siswa  terkait materi SPLDV setelah pemberian scaffolding ,  Tahap  berikutnya  melakukan penyajian  data,  dan  tahap  yang  terakhir adalah memverifikasinya.
Setiap  instrumen  penelitian  yang digunakan,  telah  melalui  proses  validasi para  ahli  sebelum  diujikan  pada  subjek penelitian. Adapun dalam menguji keabsahan  data,  peneliti  menggunakan triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  kesalahan  dalam  penelitian  ini dianalisis menurut tahapan Kastolan. Setelah  diperoleh  informasi  mengenai  jenis dan  faktor  penyebab  siswa  melakukan kesalahan tersebut melalui tahap wawancara,  maka  dilakukan  pemberian scaffolding terhadap subjek penelitian.
Dari hasil analisis yang telah dilakukan,  diketahui  semua  subjek  dalam penelitian  ini  melakukan  jenis  kesalahan konseptual, kesalahan teknik dan kesalahan prosedural, oleh karenanya jenis scaffolding yang  diberikan  tidak  jauh  berbeda  antara subjek  1,  subjek  2  maupun  subjek  3.
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
(Hasan, 2015) dalam penelitiannya menyebutkan  bantuan  secara  berregu  dapat diberikan  jika  jenis  masalah  dan  kesulitan yang  dialami  siswa  sama.  Sedangkan apabila  permasalahan  yang  ditemukan antara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain berbeda,  maka  bantuan  tersebut  dapat diberikan secara individu.
Berikut penjelasan dari setiap tingkatan:
a. Lingkungan  belajar  yang  mendukung ( environmental provisions ),
Salah  satu  bentuk  profesionalisme seorang guru dapat dilihat melalui kemampuannya dalam mengusahakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  bagi seluruh peserta didiknya. Terutama di masa
pandemi seperti sekarang yang mengharuskan guru untuk menguasai berbagai  fasilitas  internet  guna  mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang maksimal.    Sependapat  dengan  hal  di  atas (Wahid et al., 2017) menyatakan pengaturan  kelas  yang  baik,  benar-benar diperlukan  untuk  menciptakan  harmonisasi dan  pola  interaksi  antara  guru  dan  siswa, sedangkan  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif,  mutlak  dibutuhkan sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang mendukung.  Pernyataan  tersebut  selaras dengan  yang  disampaikan  (Rosarian  & Dirgantoro,  2020)  bahwa  suasana  atau atmosfer kelas yang nyaman dapat mempengaruhi  semangat  dan  minat  belajar siswa  serta  menunjang  keberhasilan  tujuan pembelajaran.
Oleh karenanya kompetensi pengelolaan  kelas  ini  mutlak  dimiliki  oleh seorang  guru,  agar  siswa  tetap  aktif  dan merasa  nyaman  meskipun  belajar  dari rumah.
Jenis Scaffolding pada  tingkatan environmental provisions
menurut
(Anghileri, 2006) dapat berupa 1)
classroom  organization,  2)  interactions with artefacts, and 3) Structured tasks , atau secara singkat dapat diartikan pengorganisasian kelas, pemanfaatan artefak, dan tugas terstruktur.
Pada penelitian ini, peneliti melakukan  pengorganisasian  kelas  dengan memanfaatkan berbagai aplikasi dan fasilitas internet sebagai bentuk penyediaan lingkungan belajar yang mendukung. Adapun lingkungan belajar yang digunakan pada  subjek  penelitian  adalah  penggunaan Google classroom untuk penugasan , pemaksimalan Whatsapp  Group sebagai forum  diskusi , dan Google  meet untuk penyajian materi dan penguatan konsep.
b. Interaksi  langsung  antara  guru  dan siswa ( direct interactions )
Tingkatan scaffolding yang  kedua adalah  interaksi  langsung  antara  guru  dan siswa.  Tahap  ini  meliputi explaining (menjelaskan)  dan reviewing (meninjau) dan restructuring (restrukturasi),  yang secara  khusus  berkaitan  dengan  objek matematika yang tengah dibahas. Pemberian scaffolding ini  setiap  subjek dapat  berbeda  atau  sama  bergantung  jenis kesalahan dan faktor penyebabnya.
Adapun  interaksi  antara  guru  dan siswa yang diberikan, lebih lanjut dijabarkan sebagai berikut:
1) Explaining (menjelaskan) Menurut (Rahayuningsih dan Qohar, 2014) Explaining (menjelaskan) adalah  cara  yang  dilakukan  guna mencapai  ide/  konsep  yang  digunakan untuk menyelesaikan soal.
Pada Subjek1, Subjek2, dan Subjek3 peneliti memberikan penjelasan tentang metode penyelesaian SPLDV,
hal ini dikarenakan  baik  Subjek1,  Subjek2, maupun  Subjek3  melakukan  kesalahan
Silviana Maya Purwasih dan Erika Rahmadhani : Penerapan Scaffolding sebagai Solusi Meminimalisir Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah SPLDV
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 91 – 98
konseptual dan procedural berupa salah dalam  proses  mengeliminasi  variabel dan  tidak  dapat  menuliskan  langkah penyelesaian  SPLDV  dengan  tepat. Pada  tahap  ini  peneliti  menjelaskan maksud  dari  soal  dan  memberikan ulasan  ulang  yang  lebih  detail  terkait metode  elminasi  dan  perbedaannya dengan metode subtitusi guna menghilangkan  keambiguan  akan  dua metode tersebut.
2) Reviewing (Meninjau)
Melalui hasil wawancara diketahui salah satu hal yang menyebabkan  Subjek1,  Subjek2,  dan Subjek3  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  SPLDV  yang diberikan-selain  kurang  memahami konsep,  adalah  karena  adanya  unsur ketergesa-gesaan, sehingga kurang teliti dalam memecahkan permasalahan SPLDV yang diberikan. Oleh karenanya pemberian scaffolding berupa interaksi reviewing dirasa tepat. Adapun  jenis reviewing yang diterapkan  pada  penelitian  ini  berupa using prompting and probing questions untuk  mendorong  dan  mengarahkan siswa  pada  solusi  dari  soal  yang diberikan.
Peneliti  meminta  siswa  untuk mengecek  hasil  pekerjaannya  dengan menanyakan  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  pada  soal,  kemudian meminta  subjek  penelitian  untuk  lebih teliti  dalam  melakukan  penghitungan ulang.
3) Restructuring (Restrukturasi)
Tujuan  dari  restruktrurasi  adalah menyederhanakan  objek  matematika yang  abstrak  sehingga  dapat  lebih mudah  diterima  oleh  siswa  dengan membangun  pemahaman  ulang  yang telah dimiliki siswa untuk memecahkan
soal.  Dalam  penelitiannya  (Anghileri, 2006)  menjelaskan  bentuk  interaksi restrukturasi dapat berupa: a) penyediaan konteks yang bermakna, b) penyederhanaan masalah, c)
mengulang  kata-kata  siswa,  dan  d) menegosiasikan makna.
Melalui  analisis  kesalahan  yang telah  dilakukan,  diperoleh  informasi bahwa ketiga subjek memiliki kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan hingga bentuk paling sederhana.  Hal  ini  dikarenakan  subjek masih belum memahami konsep operasi  aljabar  pada  pecahan  dengan baik saat meyelesaikan soal SPLDV.
Adapun bentuk interaksi scaffolding yang dilakukan pada penelitian  ini  adalah,  peneliti  meminta Subjek1,  Subjek2,  dan  Subjek3  untuk kembali  mengingat  materi  pecahan yang telah diterima di jenjang sebelumnya,  dan  memberikan  contoh konkret  terkait  operasi  aljabar  pada bentuk  pecahan.    Selanjutnya  peneliti melakukan negosiasi penyelesaian yang  telah  dikerjakan  siswa  dan memberikan penjelasan terkait penerapan konsep KPK untuk menyelesaikan  operasi  aljabar  pada pecahan dengan penyebut yang berbeda.
c. Penekanan berfikir konseptual ( Developing Conceptual Thinking )

## Scaffolding
Pada  tingkatan  ini  merupakan  cara guru dalam menumbuh kembangkan pemikiran  konseptual  dengan  memberi kesempatan kepada siswa dalam menunjukkan pemahamannya terkait informasi  yang  diperoleh  sebelumnya.  Hal tersebut  sejalan  dengan  yang  disampaikan (Rahayuningsih  dan  Qohar,  2014)  bahwa
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
pada  tingkatan developing  conceptual thinking ini,  siswa  diarahkan  secara konseptual untuk meningkatkan daya pikirnya  melalui  interaksi  langsung  antara guru  dan  siswa  yaitu  dengan  meberi kesempatan  siswa  dalam  mengungkapkan pemahamannya.  Kemudian,  siswa  akan berperan serta dalam wawancara konseptual yang mampu meningkatkan daya pikir.
Pada  tingkatan  ini  siswa  diberi kesempatan untuk belajar mandiri memecahkan  suatu  Latihan  soal  yang diberikan.  Melihat  dari  bentuk  kesalahan yang dilakukan oleh tiap subjek, maka pada tingkatan developing  conceptual  thinking bentuk  penekanan  yang  diberikan  berupa: a) meminta Subjek1 dan Subjek2 mengingat  kembali  materi  prasyarat  dan mengaitkannya dengan materi SPLDV yang tengah  dibahas,  adapun  materi  yang dimaksud  adalah  operasi  aljabar  pada pecahan;  b)  Subjek3  diarahkan  untuk meningkatkan  daya  pikirnya  mengenai metode  eliminasi  dan  substitusi  dalam menyelesaikan  SPLDV  dan  mencari  nilai suatu variabel.
Sesuai  dengan  tujuan  pemberian scaffolding pada  penelitian  ini  yaitu  untuk mengurangi jenis kesalahan yang dilakukan siswa  serta  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep  SPLDV,  maka setelah  pemberian scaffolding ,  peneliti memberikan tes tahap kedua.
Dari  hasil  tes  tersebut  diketahui, bahwa  terjadi  perubahan  yang  positif  pada Subjek2  dan  Subjek3  setelah  diberikan scaffolding . Sedangkan pada Subjek1 perubahan  tersebut  belum  terlihat.  Hal  ini dapat  diamati  melalui  hasil  tes  tahap  1  dan tahap 2, yang disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Rekap hasil tes tahap 1 dan 2 No  Subjek Nilai Tahap 1 Nilai Tahap 2 1 Subjek1 25 5 2 Subjek2 0 60 3 Subjek3 0 40 Berdasarkan hasil wawancara lanjutan,  diketahui  pada  saat  pemberian scaffolding ,  Subjek1  mengalami  kendala jaringan,  sehingga  tujuan  dari  pemberian scaffolding tersebut kurang maksimal.

## SIMPULAN
Bentuk scaffolding yang  diberikan  pada penelitian  ini  yaitu:  (a)  Lingkungan  belajar yang mendukung ( environmental provisions )  yaitu  melalui  penggunaan berbagai  macam  fasilitas  pembelajaran berbasis internet seperti Google Classroom , Whatsapp  Group dan Google  Meet ;  (b) Interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa ( direct interactions  between  teachers  and students ) meliputi 1) explaining , pada tahap ini  peneliti  menjelaskan  maksud  dari  soal dan  memberikan  ulasan  ulang  terkait metode  elminasi  dan  metode  subtitusi  2) reviewing , scaffolding yang  diberikan berupa using  prompting  and  probing questions untuk mendorong dan mengarahkan  siswa  pada  solusi  dari  soal yang  diberikan  dan  3) restructuring , scaffolding yang diberikan berupa meminta Subjek penelitian untuk mengingat kembali materi  pecahan  pernah  diterima,  dan memberikan  contoh  konkret  terkait  operasi aljabar  pada  bentuk  pecahan,  melakukan negosiasi penyelesaian yang telah dikerjakan,  memberikan  penjelasan  terkait penerapan konsep KPK
untuk menyelesaikan operasi aljabar pada
pecahan dengan penyebut yang berbeda; (c) Penekanan  berfikir  konseptual  ( Developing
Silviana Maya Purwasih dan Erika Rahmadhani : Penerapan Scaffolding sebagai Solusi Meminimalisir Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah SPLDV
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 91 – 98
Conceptual  Thinking )  berupa  mengingat
kembali materi prasyarat dan menghubungkannya dengan materi SPLDV yang  sedang  dibahas,  dan  meningkatkan daya  pikir  mengenai  metode  eliminasi  dan substitusi dalam menyelesaikan SPLDV.
Dari  hasil  penelitian  ini  diketahui, bahwa  terjadi  perubahan  yang  positif  pada Subjek2  dan  Subjek3  setelah  diberikan scaffolding , sedangkan pada Subjek1 perubahan tersebut belum terlihat, dikarenakan terdapat kendala selama pemberian scaffolding berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anghileri,  J.  2006.  Scaffolding  practices that  enhance  mathematics  learning.
Journal  of  Mathematics  Teacher Education  2006  9:1 , 9 (1),  33–52. https://doi.org/10.1007/S10857-006- 9005-9
Hasan,  B.  2015.  Penggunaan  Scaffolding Untuk Mengatasi Kesulitan Menyelesaikan  Masalah  Matematika.
APOTEMA :  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 1 (1),  88–98. https://doi.org/10.31597/ja.v1i1.169
Lestari,  W.  I.,  dan  Putra,  E.  D.  2020. Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Media Pemberian Tugas Google Form Di Masa Pandemi
Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Laplace :  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 3 (2), 129–141. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i2.3 79
Nurhayati, E., Mulyana, T., dan Martadiputra, B. A. P. 2016. Penerapan Scaffolding
Untuk Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis. Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 107–112. jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m
Priyati,  P.,  dan  Lygia  Mampouw,  H.  2018.
Pemberian  Scaffolding  Untuk  Siswa Yang  Mengalami  Kesalahan  Dalam Menggambar  Grafik  Fungsi  Kuadrat. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi
Matematika , 2 (1), 87. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.293
Rahayuningsih,  P.,  dan  Qohar,  A.  2014.
Analisis  Kesalahan  Menyelesaikan
Soal  Cerita  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel (SPLDV) dan Scaffolding-nya  berdasarkan  Analisis Kesalahan  Newman  pada  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Malang. Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Sains ,
2 (2), 109–116.
Rahma,  N.  A.,  dan  Pujiastuti,  H.  2021.
Efektivitas Pembelajaran Daring
Matematika  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  Kota  Cilegon  [the Effectiveness  of  Mathematics  Online Learning During the Covid-19 Pandemic  in  Cilegon  City]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 5 (1), 1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.3 811 Rahmadhani, E., dan Purwasih, S. M. 2021. Analisis  Kesalahan  Siswa  berdasarkan Tahapan Kastolan dalam Menyelesaikan Masalah Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Seminar Nasional Pendidikan
Matematika  (SNPM)  2021 ,  89–99. https://snpm.unipasby.ac.id/wp- content/uploads/2021/10/Prpsiding- SNPM-2021-FIX-1-Repaired.pdf
Rosarian,  A.  W.,  dan  Dirgantoro,  K.  P.  S.
2020. Upaya Guru dalam Membangun Interaksi Siswa Melalui Metode
Belajar  Sambil  Bermain  [Teacher’s Efforts in Building Student Interaction using  A  Game  Based  Learning Method]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics  Education , 3 (2),  146–
163.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.19
166/johme.v3i2.2332
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
Sari,  N.,  dan  Surya,  E.  2017.  Efektivitas Penggunaan Teknik Scaffolding dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  pada  Siswa  SMP  Swasta Al-Washliyah Medan. Edumatica ,
7 (1), 1–10.
Tambunan, H. 2021. Dampak Pembelajaran Online  Selama  Pandemi  Covid-19 terhadap Resiliensi, Literasi Matematis
dan Prestasi Matematika Siswa. JPMI: Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 6 (2), 70–76.
Wahid, A. H., Muali, C., dan Mutmainnah.
2017. Manajemen Kelas dalam
Menciptakan  Suasana  Belajar  yang
Kondusif;  Upaya  Peningkatan  Prestasi Belajar  Siswa. Jurnal  Al-Fikrah , 5 (2),
180–194.