## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 43 - 51 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Saintifik Disertai Latihan Berpikir Kritis pada Materi Virus Kelas X SMA/ MA

## (Development Of Student Worksheets Based On Scientific Approach Accompanied By Critical
Thinking Exercises On Virus Material For Class X Senior High School)
Rika Herlyana*, Relsas Yogica, Lufri, Fitri Arsih Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat, Indonesia, 25131 *Corresponding Author : rikaherlyana@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 05 – 2022 Diterima: 12 – 08 – 2022
Dipublikasikan: 09 – 09 – 2022 The use of appropriate teaching materials is a very important factor to improve the  ability  of  students  to  understand  learning  materials.  Therefore,  teaching materials are needed that are in accordance with the needs of students. The purpose  of  this  study  was  to  produce  LKPD  based  on  a  scientific  approach accompanied by critical thinking exercises on virus material for class X SMA/MA that were valid and practical. This type of research is research and development using the ADDIE development model. At the development stage, validation is carried out by the validator. Meanwhile, at the implementation stage, the product was not tested, but only a practical questionnaire was given to teachers and students.  The  research  instrument  used  is  a  validity  questionnaire  and  a practicality questionnaire. Based on the results of the study, the resulting LKPD has very valid criteria with a validity value of 88.6% and the practicality value by teachers and students has very practical criteria with a practicality value of 95.8% and 95.3%. Thus, it can be concluded that the developed worksheets can be used in learning. Key words: Student Worksheet, Scientific Approach, Critical Thinking, Virus Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penggunaan bahan ajar yang tepat merupakan faktor yang sangat penting untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  LKPD berbasis  pendekatan  saintifik  disertai  latihan  berpikir  kritis  pada  materi  virus kelas X SMA/MA yang valid dan praktis. Jenis penelitian ini merupakan penelitian dan  pengembangan  ( research  and  development )  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Pada  tahap development dilakukan  validasi  oleh validator.  Sedangkan  pada  tahap implementation produk  tidak  diujikan, melainkan  hanya  diberikan  angket  praktikalitas  pada guru  dan  peserta  didik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  angket  validitas  dan  angket praktikalitas.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  LKPD  yang  dihasilkan  memiliki kriteria sangat valid dengan nilai validitas 88.6% dan nilai praktikalitas oleh guru dan peserta didik memiliki kriteria sangat praktis dengan nilai praktikalitas 95.8%
dan  95.3%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan sudah dapat digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Pendekatan Saintifik, Berpikir Kritis, Virus
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya dalam mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan agar memiliki kecerdasan dan berkarakter yang baik untuk diri sendiri maupun untuk masyarakat sehingga dapat berguna di masa yang akan datang (Cahyono & Iswati, 2018). Demi meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, salah satu upaya yang dilakukan pemerintah yaitu dengan memperbaiki kurikulum pendidikan dari berbagai jenjang, seperti diberlakukannya Kurikulum 2013 (Sari & Lepiyanto, 2016).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  untuk  menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum ini menekankan pengembangan kemampuan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  (Septina  et  al.,  2018).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang terdapat dalam Kurikulum 2013 adalah mata pelajaran Biologi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Winda  Octora,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran Biologi di SMAN 2 Rantau Utara, diketahui bahwa selama ini guru telah berupaya memberikan bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) guna membantu peserta didik dalam memahami materi pelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Namun, penggunaan LKPD ini hanya diterapkan pada  beberapa  materi  saja.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi lain, sehingga hasil belajar peserta didik belum maksimal.
Lebih lanjut, Ibu Winda Octora, S.Pd menyatakan bahwa salah satu materi yang sulit dipahami oleh  peserta  didik  adalah  materi  virus.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  hasil  analisis  angket  yang diberikan kepada peserta didik di SMAN 2 Rantau Utara yang menunjukkan dari materi yang terdapat di kelas X sebanyak 56,5% peserta didik menyatakan mengalami kesulitan dalam memahami materi virus.
Materi virus merupakan salah satu materi pada mata pelajaran Biologi yang diberikan kepada peserta didik kelas X SMA/MA di semester ganjil sesuai dengan Kurikulum 2013. Materi ini mencakup pembahasan  tentang  struktur,  replikasi,  klasifikasi,  dan  peranan  virus  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penyebab materi ini sulit untuk dipahami yaitu karena memiliki objek kajian yang abstrak (Darmawan & Nawawi, 2020).
Penggunaan bahan ajar yang tepat merupakan faktor yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran  (Korniawati  et  al., 2016). Maka dari itu, dibutuhkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Berdasarkan analisis hasil angket peserta didik menyatakan membutuhkan bahan ajar yang menarik, dimana ciri-ciri bahan ajar tersebut yaitu bahan ajar dengan materi yang singkat, padat, dan jelas disertai penggunaan bahasa  yang  mudah  dipahami,  memiliki  gambar  pendukung  dalam  penjelasan  materi,  dan  tambahan informasi luar yang berkaitan dengan materi.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  bahan  ajar  yang  berisi  ringkasan  materi  dan kegiatan  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  LKPD  dapat  membantu  dalam peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  dan  pemahaman  pada  materi  pelajaran melalui  kegiatan  sehingga  peserta  didik  dapat  melatih  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah (Widodo,  2017).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan pendekatan saintifik (Afni, 2019).
Pendekatan  saintifik  erat  kaitannya  dengan  implementasi  Kurikulum  2013  (Elvianasti  et  al., 2022). Dalam proses pembelajaran, pendekatan saintifik menekankan kerja sama  antar  peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan (Lestari et al., 2018). Menurut Permendikbud No. 103 Tahun 2014, pendekatan saintifik merupakan pendekatan ilmiah yang dilaksanakan dengan melakukan kegiatan mengamati  ( observing ),  menanya  ( questioning ),  mengumpulkan  informasi  atau  mencoba ( experimenting ),  mengasosiasikan  atau  mengolah  data  ( associating ),  dan  mengomunikasikan ( communicating ) (Kemendikbud, 2014).
Berpikir kritis merupakan cara berpikir yang bersifat selalu ingin tahu terhadap informasi yang ada guna memahami suatu hal secara mendalam (Yustyan et al., 2015). Keterampilan dalam berpikir kritis  merupakan  cara  berpikir  yang  bersifat  terarah  dan  jelas,  selalu  berusaha  menemukan kesalahan/kekeliruan, cermat dalam menganalisis dan pengambilan keputusan  (Syahrul et al., 2021). Melalui  berpikir  kritis,  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  memahami  materi pelajaran dengan baik (Pasaribu et al., 2020). Dengan latihan berpikir kritis juga dapat mendorong peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan menggunakan caranya sendiri dan menjadikan peserta didik menjadi pemikir yang kritis secara efektif.
Berdasarkan  hasil  permasalahan  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  potensi  untuk mengembangkan bahan ajar yang menarik dan efektif guna membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis yaitu dengan Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  disertai  Latihan  Berpikir  Kritis  pada  Materi Virus Kelas X SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ) menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ini terdiri dari lima tahap yaitu analisis ( analysis ), desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi ( evaluation ) yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Evaluation (Evaluasi) Implementation (Praktikalitas) Development (Uji validasi) Design (Tahap perancangan produk awal) Analysis (Tahap Analisis) (Tahan
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA)  Universitas  Negeri  Padang  dan  SMAN  2  Rantau  Utara.  Penelitian  dilakukan  pada  semester genap tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitian terdiri dari dua orang dosen Jurusan Biologi FMIPA UNP, satu orang guru mata pelajaran Biologi SMAN 2 Rantau Utara, dan 33 orang peserta didik kelas X SMAN  2  Rantau  Utara.  Objek  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis pendekatan  saintifik  disertai  latihan  berpikir  kritis  pada  materi  virus  kelas  X  SMA/MA.  Data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer merupakan data yang didapatkan secara langsung dari subjek penelitian melalui angket validitas (Tabel 1) dan angket praktikalitas (Tabel 2).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validitas
Presentase (%) Kriteria 86 – 100% Sangat valid 76 – 85% Valid 56 – 75% Cukup valid ≤ 55% Tidak valid Sumber: (Purwanto, 2012) Tabel 2.  Kriteria Penilaian Praktikalitas Presentase (%) Kriteria 86 – 100% Sangat praktis 76 – 85% Praktis 56 – 75% Cukup praktis ≤ 55% Tidak praktis
Sumber: (Purwanto, 2012)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Analisis ( Analysis )
Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi  dari  guru  dan  peserta  didik melalui  penelitian  pendahuluan  (Pratama  &  Saregar,  2019).  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis terhadap Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) pada materi pelajaran terkait. Analisis Kompetensi Dasar (KD) dilakukan agar mendapatkan indikator pembelajaran yang akan  dicantumkan  pada  bahan  ajar  berupa  LKPD yang  dikembangkan  (Dadi  et  al.,  2019).  Hasil analisis ini dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.4 Menganalisis struktur, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan 4.4 Melakukan kampanye tentang bahaya virus dalam kehidupan terutama bahaya AIDS berdasarkan tingkat virulensinya 1.4.1 Menganalisis sejarah penemuan virus 1.4.2 Menganalisis ciri-ciri virus 1.4.3 Menganalisis struktur virus 1.4.4 Menganalisis proses replikasi virus
1.4.5 Menganalisis klasifikasi virus 1.4.6 Menganalisis peranan virus dalam kehidupan 1.4.7 Menganalisis kasus penyakit yang disebabkan oleh virus 1.4.8 Membuat poster tentang bahaya virus HIV yang menyebabkan penyakit AIDS dalam kehidupan

## 2. Tahap Desain ( Design )
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini dibuat menggunakan aplikasi Microsoft Office Word 2019 , dengan ukuran kertas yaitu A4. Jenis font yang digunakan yaitu Times New Roman , Louis George  Café , Eczar  SemiBold ,  dan Glacial  Indifference .  LKPD  yang  dikembangkan  mencakup beberapa komponen seperti cover , kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, petunjuk penggunaan, tinjauan kompetensi, ringkasan materi, kegiatan peserta didik, latihan berpikir kritis, soal evaluasi, daftar pustaka, dan kunci jawaban.
3. Tahap Pengembangan ( Development )
Tahap pengembangan dilakukan guna menghasilkan produk LKPD yang valid. Pada tahap ini dilakukan uji validitas oleh dua orang dosen Jurusan Biologi FMIPA UNP dan satu orang guru mata pelajaran Biologi SMAN 2 Rantau Utara.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas oleh Validator No. Aspek Persentase Kriteria 1. Kelayakan isi 90% Sangat valid 2. Kebahasaan 88.3% Sangat valid 3. Penyajian 90.4% Sangat valid 4. Kegrafikan 86% Sangat valid Rata-rata 88.6% Sangat valid
Analisis data dari angket uji validitas LKPD oleh validator yaitu dua orang dosen FMIPA UNP dan satu orang guru mata pelajaran Biologi didasarkan pada empat aspek penilaian yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan (Depdiknas, 2008).
Ditinjau dari aspek kelayakan isi, LKPD ini mendapatkan nilai validitas sebesar 90% dengan kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan telah sesuai dengan Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta  didik, kebenaran  substansi  materi,  dan  kesesuaian  dengan  Kurikulum  2013.  Bahan  ajar  yang  sesuai dengan kurikulum, KI, KD, dan karakteristik peserta didik merupakan bahan ajar yang baik dan benar (Fajri, 2018).
Ditinjau dari aspek kebahasaan, LKPD ini mendapatkan nilai validitas 88.3% dengan kriteria sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD telah menggunakan kaidah bahasa yang  sesuai dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD).  Penggunaan  bahasa  dalam  pembelajaran  perlu diperhatikan agar mempermudah peserta didik dalam memahami pelajaran (Sukiman, 2012).
Ditinjau dari aspek penyajian, LKPD ini mendapat nilai validitas 90.4% dengan kriteria sangat valid.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD sudah  memuat  indikator  dan  tujuan  pembelajan yang jelas. Urutan penyajian LKPD juga telah disusun sesuai dengan indikator. Bahan ajar yang disusun secara sistematis akan memudahkan peserta didik dalam memahami materi pelajaran dan melakukan kegiatan pembelajaran (Novita et al., 2018).
Ditinjau dari aspek kegrafikan, LKPD ini mendapat nilai validitas 86% dengan kriteria sangat valid. LKPD yang dikembangkan sudah baik dan menarik meliputi bentuk dan ukuran huruf, tampilan cover , penempatan ilustrasi, gambar, dan grafis, pemilihan warna yang sesuai. Bahan ajar yang disajikan menarik dan dengan pemilihan warna yang sesuai dapat menciptakan perasaan senang pada diri peserta didik sehingga dapat meningkatkan motivasi untuk belajar (Ilmi & Trimulyono, 2018)
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  validitas  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  disertai latihan berpikir kritis pada materi virus kelas X SMA/MA adalah 88.6% dengan kriteria sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD ini telah memenuhi syarat sebagai alat bantu dalam mencapai tujuan  pembelajaran  dan  dapat  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  X SMA/MA.

## 4. Tahap Implementasi ( Implementation )
Pada  tahap  implementasi  produk  tidak  diujikan  pada  peserta  didik,  melainkan  hanya dilakukan uji praktikalitas dengan memberikan angket uji praktikalitas pada guru dan peserta didik guna mengetahui tingkat kepraktisan LKPD. Uji praktikalitas LKPD dilakukan oleh satu orang guru mata pelajaran Biologi dan 33 orang peserta didik kelas X SMAN 2 Rantau Utara menggunakan angket praktikalitas.
Tabel 5. Hasil Uji Praktikalitas oleh Guru No. Aspek Persentase Kriteria 1. Kemudahan penggunaan 100% Sangat Praktis 2. Efisiensi waktu pembelajaran 91,6% Sangat Praktis 3. Daya tarik 91,6% Sangat Praktis 4. Manfaat 100% Sangat Praktis Rata-rata 95.8% Sangat Praktis Tabel 6. Hasil Uji Praktikalitas oleh Peserta Didik No. Aspek Persentase Kriteria 1. Kemudahan penggunaan 96.3% Sangat Praktis 2. Efisiensi waktu pembelajaran 93.6% Sangat Praktis 3. Daya tarik 96.2% Sangat Praktis 4. Manfaat 95.2% Sangat Praktis Rata-rata 95.3% Sangat Praktis
Analisis data dari angket uji praktikalitas LKPD berbasis pendekatan saintifik disertai latihan berpikir kritis pada materi virus kelas X SMA/MA didasarkan pada aspek kemudahan penggunaan, efisiensi waktu pembelajaran, daya tarik, dan manfaat.
Pada aspek kemudahan penggunaan, mendapatkan nilai praktikalitas 100% dari guru dan 96.3% dari peserta didik dengan kriteria sangat praktis. LKPD yang menggunakan bahasa yang jelas dan menggunakan kalimat yang tidak menimbulkan penafsiran ganda akan memudahkan peserta didik dalam memahami isinya (Marlina et al., 2021). Dengan demikian, LKPD ini mudah digunakan oleh guru maupun peserta didik.
Pada aspek efisiensi waktu pembelajaran, mendapatkan nilai praktikalitas 91.6% dari guru dan 93.6% dari peserta didik dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  lebih  efektif  dan  efisien  terhadap waktu.  Penggunaan  LKPD  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  sesuai  dengan kecepatan  belajarnya  masing-masing  (Lestari  et  al.,  2018).  Selain  itu,  peserta  didik  dapat menggunakan LKPD secara mandiri maupun berkelompok, sehingga dapat mengefisienkan waktu (Purwanti & Ristiono, 2021).
Pada  aspek  daya  tarik,  mendapatkan  nilai  praktikalitas  91.6%  dari  guru  dan  96.2%  dari peserta didik dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan
menarik untuk digunakan oleh guru maupun peserta didik. Bahan ajar yang menarik dibutuhkan agar meningkatkan minat peserta didik dalam suatu proses pembelajaran (Wardani et al., 2018).
Pada aspek manfaat, mendapatkan nilai praktikalitas 100% dari guru dan 95.2% dari peserta didik dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD ini membantu peran guru sebagai  fasilitator  dan  membantu  menyampaikan  materi  dalam  pembelajaran  sehingga  akan meningkatkan minat belajar dari peserta didik. Penggunaan LKPD dapat memudahkan guru dalam melihat tingkat keberhasilan peserta didik dalam memahami materi (Kristyowati, 2018).
Berdasarkan hasil uji validitas dan uji praktikalitas yang telah dilakukan, maka LKPD berbasis pendekatan  saintifik  disertai  latihan  berpikir  kritis  pada  materi  virus kelas  X  SMA/MA  dinyatakan sangat valid dan sangat praktis. Sehingga LKPD ini layak digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.

## 5. Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Pada  tahap  ini  dilakukan  perbaikan  akhir  terhadap  produk  LKPD  yang  dikembangkan berdasarkan hasil uji validasi dan praktikalitas. Berdasarkan hasil uji validitas yang telah dilakukan oleh 3 orang validator yang terdiri dari 2 orang dosen Jurusan Biologi FMIPA UNP dan 1 orang guru mata pelajaran Biologi SMAN 2 Rantau Utara, diperoleh nilai rata-rata 88.6% dengan kriteria sangat valid.  Selain  penilaian,  validator  juga  memberikan  saran  guna  memperbaiki  LKPD  yang dikembangkan.  Selanjutnya, berdasarkan hasil uji praktikalitas yang telah dilakukan oleh 1 orang guru mata pelajaran Biologi dan 33 orang peserta didik kelas X SMAN 2 Rantau Utara, diperoleh nilai rata-rata 95.5% dengan kriteria sangat praktis.
Hasil dan saran yang diperoleh telah direvisi dan digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam  memperbaiki  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan  saintifik  disertai latihan berpikir kritis pada materi virus kelas X SMA/MA. Tampilan LKPD dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Tampilan cover LKPD

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  yaitu  penelitian pengembangan ini telah menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis pendekatan saintifik disertai latihan berpikir kritis pada materi virus kelas X SMA/MA dengan kategori sangat valid dan sangat praktis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam penyelesaian penelitian ini, terutama kepada Bapak Relsas Yogica, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Lufri, M.S, dan Ibu Dr. Fitri Arsih, S.Si, M.Pd yang telah memberikan  bimbingan  dalam menyelesaikan penelitian ini. Penulis  juga  menyampaikan  terima  kasih  kepada  keluarga  dan  rekan-rekan  yang  telah  memberikan bantuan, semangat, dan motivasi dalam menyelesaikan penelitian ini.

## RUJUKAN
Afni,  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Menggunakan  Pendekatan Pembelajaran Saintifik Pada Materi Pokok Sistem Pencernaan Pada Manusia Di Kelas VIII SMP Putra Jaya Stabat Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 5 (1), 12 – 26. Cahyono,  H.,  &  Iswati.  (2018).  Memahami  Peran  Dan  Fungsi  Perkembangan  Peserta  Didik  Sebagai Upaya  Implementasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kurikulum. Elementary:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 47. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i1.1031 Dadi, I. K., Redhana, I. W., & Juniartina, P. P. (2019). Analisis Kebutuhan Untuk Pengembangan Media Pembelajaran Ipa Berbasis Mind Mapping. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 70. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19375 Darmawan, H., & Nawawi, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dan Lembar Kerja Siswa  pada  Materi  Virus. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 5 (1),  27 – 36. https://doi.org/10.31932/jpbio.v5i1.573
Elvianasti, M., Lufri, L., Asrizal, A., & Rikizaputra, R. (2022). Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran IPA di Indonesia : Suatu Meta-Analisis. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 390 – 398. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1819 Fajri, Z. (2018). Bahan Ajar Tematik Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013. Pedagogik , 05 (01), 100 – 108. Ilmi, S., & Trimulyono, G. (2018). Kelayakan Buku Ajar Berbasis Aktivitas untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Fungi Kelas X SMA. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (3). Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun 2014  Tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah .  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Korniawati, A., Kusumo, E., & Susilaningsih, E. (2016). Validitas Chemistry Handout Sebagai Inovasi Bahan Ajar Stoikiometri Berstrategi Pbs Bervisi Sets. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 10 (1). Kristyowati, R. (2018). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA Sekolah Dasar Berorientasi Lingkungan. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 282 – 288.
Lestari, L., Alberida, H., & Rahmi, Y. L. (2018). Validitas dan Praktikalitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Peserta  Didik  Kelas  X SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 2 (2), 170. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/245 Marlina, Mastuang, & Dewantara, D. (2021). Kepraktisan Bahan Ajar Dinamika Partikel Bermuatan Ayat- Ayat  Al- Qur’an  Menggunakan  Model  Pengajaran  Langsung. Prosiding  Konferensi  Intergrasi Interkoneksi Islam Dan Sains , 3 , 88 – 92.
Novita,  N.,  Hidayati,  H.,  &  Masril,  M.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Berorientasi  Pendekatan Saintifik dalam Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Pembelajaran Fisika Kelas XI di
SMAN 1 …. Pillar of Physics … , 11 (2), 89 – 96. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/2731
Pasaribu, S. E., Helendra, H., Ristiono, R., & ... (2020). Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  Yang  Diajar  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Dan  Discovery  Learning  Di  SMP. Mimbar Ilmu , 25 (3), 460 – 469. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/28918 Pratama,  R.  A.,  &  Saregar,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Scaffolding Untuk Melatih Pemahaman Konsep. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 84 – 97. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3975
Purwanti, M., & Ristiono, R. (2021). Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik dengan Materi Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan  untuk  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 334. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.34850 Purwanto, N. (2012). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . PT Remaja Rosdakarya. Sari, A. P. P., & Lepiyanto, A. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Scientific  Approach  Siswa  Sma  Kelas  X  Pada  Materi  Fungi. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 7 (1), 41 – 48. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v7i1.489
Septina,  N.,  Farida,  F.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Tatsqif , 16 (2), 160 – 171. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Pedajogja.
Syahrul, R., Sumarmin, R., Helendra, & Yogica, R. (2021). Analisis Berpikir Kritis Siswa SMAN 4 Padang pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 5 (1),  25 – 32. https://doi.org/10.24036/jep/vol5-iss1/565
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J., & Wedi, A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran Di Era 21 Dengan Blended
Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 14 – 18. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/2852 Widodo,  S.  (2017).  Development  of  Student  Activity  Sheet  Based  on Scientific Approach  To  Improve Problem  Solving  Skill  of  Surrounding  Environment  in  Elementary  School  Students. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.2270 Yustyan,  S.,  Widodo,  N.,  &  Pantiwati,  Y.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan Pembelajaran  Berbasis  Scientific  Approach  Siswa  Kelas  X  SMA  Panjura  Malang. Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia , 1 (2), 240 – 254. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi/article/view/3335