Transformasi  Kebijakan  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia  Sebagai Landasan Pengelolaan Pendidikan
Farhan Zabdul Aziz 1 , Farid Setiawan 2 , David Hariadi 3 , Faradina Nur Setianingsih 4 1,2,3,4 Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia
Corresponding Author :        david1800331022@webmail.uad.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received June 23, 2022 Revised July 30, 2022 Accepted August 01, 2022

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  changes  in  curriculum policy that occurred in Indonesia. The method used in this study is library research which in conducting this research is to obtain or collect compiler information  using  the  help  of  internet  applications  to  browse  books, journals and other scientific works related to the research topic. Then the data  is  summarized  and  focused  on  the  main  things  and  then  arranged with predetermined themes and patterns. The results of the discussion in this  study  are  that  Indonesia  has  undergone  various  changes  in  its educational  curriculum,  from  the  beginning  of  independence  to  the present, which includes curriculum policies from 1947 to 2013. In the end, future  education  requires  policy  designs  to  respond  to  the  hopes  and challenges of the times. The transformation is formed because of the level of  the  learning  process  in  learning  activities  by  students,  so  that  here students  have  good  goals  according  to  expectations,  and  also  become potential leaders through the world of education as the nation's hope.
Keywords : Education  Curriculum  Policy,  Curriculum  Policy,  Curriculum Policy Transformation How to cite Aziz,  F.,  et  al.,  (2022). Transformasi  Kebijakan  Kurikulum  Pendidikan  di Indonesia  Sebagai  Landasan  Pengelolaan  Pendidikan. Attractive  :  Innovative Education Journal, 4(2) .217-228. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yangamat  penting  dalam  kehidupan,  hal inidikarenakan  besarnya  peran  dandampak  positif  yang  ditimbulkan  darimajunya suatu  sistem  Pendidikan(Hudaidah,  2021).Di  Indonesia,  sistem  dan  kualitas pendidikan masih diposisi tertinggal di bawah. Hal ini terjadi sebab masih ada banyak permasalahan pada keadaan global pendidikan kita yang sedang dihadapi. Disisi lain, pemerintah  sendiri  tidak  kunjung  memperbaiki  syarat  pendidikan  di  Indonesia. Adanya perubahan kurikulum pendidikan yang telah diperbaharui kini masih kurang dalam  membawa  perubahan  positif  terhadap  perkembangan  kualitas  global  pada pendidikan, sehingga sampai sekarang ini pun kualitas pendidikan di Indonesia masih tergolong berada di bawah.
Di  sekolah  atau  madrasah,  saat  ini  tengah  mengalami  perubahan  kurikulum. Hal  ini  tentu  masih  mengherankan  dalam  lingkup  pendidikan.  Di  Indonesia,  dalam histori dunia pendidikan sekolah dasar dan pendidikan menengah, sudah tercatat ada 10 jenis kurikulum yang pernah diterapkan bahkan sampai sekarang masih digunakan. Dengan demikian, adanya tranformasi kurikulum di Indonesia ini tidak mengagetkan,

## Attractive : Innovative Education Journal
namun  tetap  menjadi  buah  bibir  yang  begitu  ramai.  Menurut  Sholeh  Hidayat, terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi dan perkembangan ilmu pengetahuan  serta  teknologi  ialah  akibat  dari  perubahan  yang  merupakan  implikasi serta  konsekuensinya(Hidayat,  2013).  Dalam  konteks,  perubahan  kurikulum pendidikan adalah sesuatu yang bukan lagi hal aneh. Hal ini, karena pendidikan tidak dapat  berjalan  sesuai  dengan  konteks  budaya,  sosial,  dan  masyarakat  yang meliputinya.  Apabila  lingkungan  dalam  lingkup  ilmu  pengetahuan,  sosial,  politik, budaya,  dan  ekonomi  di  masyarakat  sudah  ada  perubahan,  selanjutnya  kurikulum pendidikan juga perlu dirubah. Jika kurikulum pendidikan belum mampu disesuaikan dengan adanya perkembangan lingkungan sosial, kehidupan budaya dan masyarakat sehingga hasil daripendidikan itu juga tidak mempunyai hubungan dengan konsumsi atau  kebutuhan  masyarakat.  Hal  tersebut  dapat  menimbulkan  dampak  buruk terhadap kondisi lembaga pendidikan pada waktu mendatang.
Lembaga  memerlukan  masukan  dari  anggota  masyarakat,  terutama  selaku pengguna  prestasi  suatu  lembaga.  Ketika  sebuah  lembaga  tidak  lagi  berperan  dan berfungsi sebagai unsur sosial bagi masyarakat, maka hal itu tidak akan lagi dipakai atau digunakan oleh masyarakat. Hal ini akan terjadi pada akhir masa depan lembaga pendidikan.  Menurut  Tilaar,  jika  suatu  program  kurikulum  tidak  aktif  dalam  sistem sekolah,  berarti  program  dan  hasil  program  tersebut  terasing  dari  kehidupan  dan budaya  nyata.  Kecuali  program  sekolah  mengakui  kebebasan  dan  otonomi  individu dan  merupakan  perpanjangan  dari  sistem  kekuasaan  dominan  otoriter,  program kurikulum  sekolah  akan    sangat  dominan,  tetapi    sebaliknya  proses  akan mematangkan individu(Tilaar, 2012).
Seperangkat  rancangan  dan  kesepakatan  tentang  isi,  tujuan,  bahan pembelajaran,  dan  metode  yang  diterapkan  sebagai  acuan  atau  pedoman  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran guna tercapainya tujuan dalam sebuah lembaga pendidikan  atau  yang  dikenal  dengan  kurikulum.  Dalam  kurikulum  perlu  adaptasi secara  teratur  dan  terus  menerus  terhadap  perubahan  politik,  bisnis,  masyarakat, budaya  sosial,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dilihat  dari  sudut  kebijakan pendidikan  nasional,  menurut  UU  N0  20  Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan Nasional,  kurikulum  Pasal  1    (9)  adalah  “Kegiatan  pembelajaran  untuk  menggapai cita-cita atau tujuan, isi, materi pembelajaran, dan tujuan pendidikan tertentu”.
Dari  pemahaman  ini,  memiliki  banyak  implikasi: Pertama-tama ,  pengertian kurikulum  sangat  luas  dan  mencakup  tidak  hanya  mata  pelajaran  (kursus)  tetapi segala  pengalaman  dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  tanggung  jawab  dari madrasah  atau  sekolah. Yang  kedua ,  tidak  terdapat  pemisah  antara  kurikulum, ekstrakurikuler  dan  kegiatan  belajar  mengajar.  Semuanya    termasuk  dalam  definisi silabus. Yang  ketiga ,  penerapan  kurikulum  baik  di  kelas  maupun  di  luar  tidak  ada pembatasan  yang  terpenting  tepat  seperti  tujuan  yang  ingin  dicapai. Keempat ,  siswa diperhitungkan  ketika  memutuskan  metode  pembelajaran  dan  strategi.  Di  sini,  guru dapat menerapkan cara mengajar yang berbeda dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan    atau  kemampuannya  belajar. Kelima ,  tujuan  pendidikan  bukan  hanya  untuk memberikan  kursus,  tetapi  juga  untuk  mengembangkan  kepribadian  peserta  didik agar peserta didik dapat belajar bagaimana hidup bermasyarakat atau pengembangan diri peserta didik secara keseluruhan.
Kurikulum  adalah  rangkuman  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang memberikan  peserta  didik  pengalaman  dalam  belajar  yang  mempertimbangkan perkembangan peserta didik supaya tujuan, target, atau cita-cita yang telah ditentukan dapat tercapai. Kurikulum sebenarnya mempunyai pengertian yang cukup kompleks,
bahkan  saat  ini  definisi  kurikulum  semakin  berkembang,  sehingga  yang  dimaksud kurikulum  tidak  hanya  gagasan  pendidikan  akan  tetapi  juga  seluruh  program pembelajaran  yang  terencana  dari  suatu  institusi  pendidikan  termasuk  di dalamnya(Miswanto,  2015).  Selain  itu,  kurikulum  tidak  hanya  sebatas  bidang  studi yang  termuat  didalamnya  maupun  kegiatan  belajarnya  saja,  tetapi  mencakup  segala sesuatu yang mempengaruhi perkembangan dan pembentukan pribadi peserta didik yang  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  yang  akan  dicapai  sehingga  dapat meningkatkan kualitas Pendidikan(Hermawan dkk., 2020).
Mengingat  fungsi  kurikulum  dalam  proses  pendidikanadalah  alat  untuk mencapai tujuan pendidikan yang dinamis (Sugiana, 2018), maka hal iniberarti sebagai alat  pendidikan,  kurikulum  memiliki  bagian-bagian  penting  dan  penunjang  yang dapat  mendukung  operasinyadengan  baik.  Bagian-bagian  ini  disebut  komponen yangsaling  berkaitan,  berinteraksi  dalam  upaya  mencapai  tujuan.7Kurikulum  suatu sekolah mengandung 3 komponenyaitu:tujuan, isi, dan strategi(Nurmadiah, 2014).
Keberadaan kurikulum sebagai salah satu komponen pendidikan berada pada posisi  yang  strategis  dimana  peran  utamanya  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pendidikan  yang  diharapkan  dapat  berjalan  dengan  baik harus  memperhatikan  kondisi  kurikulumnya(Fujiawativ,  2016).  Seperti  yang  ada dalam  kurikulum  yang  baru,  yaitu  pada  Kurikulum  2013.  Pengembangan  dan perubahan  kurikulum  ini  adalah  permasalahan  yang  urgen,  dikarenakan  kurikulum diharuskan  untuk  selalu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Kemudian, berdasarkan studi yang dilakukan, terdapat penguatan terhadap kemampuan peserta didik  di  Indonesia  dalam  meningkatkan  ketertinggalannya  dengan  negara  lain, sehingga  usaha  pemerintah  haruslah  dikuatkan  dalam  menyegerakan  wujud  dari perubahan dan proses pengembangan pada Kurikulum 2013. Namun, nyatanya belum pernah ditemukan dan diungkapkan tentang hasil atau studi dari evaluasi yang pasti atau akurat tentang sejauh mana kualitas penerapan pada kurikulum yang telah lalu.
Berawal  mula  dari  beberapa  cetusan    yang  pertama,  adanya  artikel  ini berupaya  menjabarkan  mengenai  permasalahan  atau issue mengenai  transformasi kurikulum  mulai  dari  KTSP  ke  K-13  yang  sekarang  berbeda  menjadi  kebijakan kurikulum ganda, yakni dimana kedua kurikulum tersebut diterapkan bersama-sama, hal ini sebagai jalan keluar yang baik terkhusus untuk mengembangkan dan merubah kurikulum  dalam  pendidikan  dasar  dan  menengah  selanjutnya  supaya  dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## METODE
Peneliti  memakai  metode  studi  pustaka  ( library  research ).  Studi  pustaka  yakni suatu kegiatan yang dilakukan dengan menerima data secara bermacam-macam dari sumber  yang  ada  di  perpustakaan  maupun  internet  sepeti  jurnal,  hasil  penelitian terdahulu yang homogen, catatan-catatan, buku rujukan, dan berbagai macam artikel yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  harus  dituntaskan.  Metode  yang digunakan dalam mengumpulkan data dapat dilakukan melalui aplikasi internet yang berfungsi untuk mencari sumber rujukan yang dapat berupa jurnal, buku serta karya ilmiah yang lain memiliki keterkaitan dengan topik pembahasan dalam penelitian ini. Ketika seluruh  data  telah  terpenuhi,  kemudian peneliti  melakukan  olah  data  dengan menggunakan  teknik  reduksi,  yaitu  membuat  rangkuman  yang  memfokuskan  pada hal yang menjadi intinya. Selanjutnya data tersebut akan disusun sesuai dengan tema.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  Indonesia  menggunakan  kurikulum  yang  ditentukan  oleh  peraturan  sosial politik Indonesia. Kekuasaan kolonial yang mana berada pada daerah Indonesia juga mensugesti sistem pembelajaran atau pendidikan yang ada di Indonesia. Pada zaman Belanda,  sistem  pendidikan  yang  diajarkan  dilaksanakan  secara  ketat,  mulai  dengan peraturan peserta didik, pengajar, sistem kurikulum dan pedagogi. Sistem tatanan ini berbeda pemakaiannya dengan sistem yang ada pada pendidikan Islam yang terkenal pada  masa  terdahulu.  Adanya  sistem  pendidikan  yang  berasal  dari  Belanda  juga tergolong dengan perlakuannya yang berbeda terhadap orang lain. Sekolah ini dibuat dengan membedakan antara pendidikan anak yang berasal dari Belanda, anak oriental asing serta anak yang berasal dari penduduk asli di Indonesia. Sejumlah norma ini lalu terbagi lagi menjadi masyarakat dari kelas bawah.
Sekolah  untuk  keturunan  yang  bukan  dari  golongan  bangsawan  melalui pengantar  bahasa  daerah,  sekolah  tersebut  dinamakan  sekolah  Desa  3  tahun.  Jika mereka sudah  lulus  dari  sekolah  tersebut  boleh melanjutkan ke  Sekolah  Sambungan ( Vervolg School ) selama kurang lebih 2 tahun. Setelah tamat mereka dapat meneruskan pendidikannya di Sekolah Guru atau Mulo Pribumi (ini merupakan sekolah tertinggi untuk  bangsa  pribumi  biasa)  selama  kurang  lebih  4  tahun.  Sekolah  untuk  kalangan bangsawan yaitu sekolah His  Inlandsche School yang dilakukan selama kurang lebih 7 tahun,  selanjutnya  mereka  melanjutkan  ke  sekolah  Nulo  kurang  lebih  3  tahun,  dan dilanjutkan ke sekolah Algemene Middlebare School (AMS) selama kurang lebih 3 tahun. Pengembangan  kurikulum  tidak  dapat  lepas  dari  berbagai  hal  yang mempengaruhinya, seperti caraberpikir, sistem nilai baik itu nilai moral, keagamaan, politik, budaya, dan sosial, proses pengembangan,kebutuhan peserta didik, kebutuhan masyarakat maupun arah program Pendidikan(Rosnaeni dkk., 2022).Selain itu, Dalam proses  kependidikan,  kurikulum  bukanlah  suatu  hal  yang  statis.  Konsep  kurikulum dapat  diubah  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  serta orientasi masyarakat.  Oleh karena  itu,  dalam  pengembangan kurikulum harus  dapat dipertimbangkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  seperti  faktor  filosofis, sosiologis  dan  psikologis  serta  teori  dan  pola  organisasi  kurikulum  yang diterapkan(THAIB & SISWANTO, 2015).
Pengembangan  kurikulum  adalah  sebuah  proses  yang  tidak  pernah  ada  titik awal  dan  akhirnya.  Karena  pengembangan  kurikulum  ini  merupakan  suatu  proses yang tertumpu pada unsur-unsur dalam kurikulum, yang didalamnya meliputi tujuan, metode, material, penilaian dan timbal  balik(Masdiono, 2017).Indonesia dalam kurun waktu  70  tahun  merdeka  sudah  mengalami  transformasi  kurikulum  sebanyak  dua belas  kali.  Perubahan  tersebut  terjadi  sejak  Orde  Lama  (orla),  perubahan  kurikulum pada  orde  lama  sebanyak  tiga  kali.  Pada  zaman  Orde  Baru  (Orba)  perubahan kurikulum  di  Indonesia  terjadi sebanyak  enam kali.  Setelah masa  Ode  Baru  berakhir atau  masa  reformasi  telah  dimulai,  sudah  terjadi  perubahan  pada  kurikulum,  yaitu pada  tahun  2004,  tahun  2006  dan  tahun  2013  atau  terkenal  dengan  istilah  K- 13(Mulyasa, 2013).
Dilihat  dari  masa  berlaku  silabus,  silabus  (silabus)  1947  merupakan  silabus terpanjang yang tidak mengalami perubahan sejak kemerdekaan atau pada masa aura. Pada masa Orde Baru, kurikulum 1984 tercatat sebagai dekade terlama pada masanya. Kurikulum KTSP, di sisi lain, merupakan kurikulum terlama dalam tujuh tahun masa reformasi.  Silabus  sekolah  dasar  (kurikulum),  merupakan  silabus  terpendek  dalam masa jabatan Orla yang hanya empat tahun. Di era  Orde Baru, silabus PSPP tercatat sebagai  silabus  terpendek  dengan  masa  simpan  hanya  tiga  tahun.  Pilot  KBK  adalah kurikulum  terpendek  pada  masa    reformasi  dan  masa  hidup  Republik,  hanya  dua
tahun.  Kurikulum  terakhir  yang  diterapkan  yaitu  kurikulum  Uhbiyati  (2008:46), setelah  kemerdekaan  pendidikan  di  Indonesia,  beberapa  tahapan  implementasi kurikulum: kurikulum polos (1947-1964), pembaruan kurikulum tahun 1968-1975, dan menjelaskan  bahwa  ada  sebuah  proses.  Kurikulum  yang  berbasis skill atau kemampuan  pada tahun 1999 dan yang berbasis kemampuan pada tahun 2006, serta kurikulum akhir dengan menggunakan pendekatan saintifik pada kurikulum 2013.
A. Kurikulum Rencana Pelajaran tahun 1947-1968
Sejak  Indonesia terbebas  dari penjajahan tepatnya pada  tahun  1947 pemerintah mulai membuat kurikulum  yang cukup sederhana dikenal sebagai rencana pelajaran. Dengan adanya kurikulum, mengenai perubahan didalamnya  yakni terkait orientasi, tujuan dan kebijakan yang ada, sehingga dapat terus berlaku sampai pada tahun 1968 tepat  pemerintahan  berganti  menuju  masa  orba.  Beberapa  isi  yang  terdapat  dalam kurikulum Rencana Pelajaran sebagai berikut :

## 1. Rencana pelajaran 1947
Setelah masa kemerdekaan kemudian muncullah silabus pertama yang memiliki arti silabus kosong. Silabus kosong dalam bahasa Belanda diartikan sebagai  RPP yang lebih populer menjadi kurikulum. Perubahan sistem dalam pendidikan menjadi lebih politis,  semula  menyelaraskan  antara  pendidikan    Belanda  dengan  kepentingan nasional.  Prinsip-prinsip  pendidikan  bersumber  pada  Pancasila.  Semula,  kurikulum 1947  diklaim pelajaran 1947.  Ketika  itu  kurikulum  bahasa Indonesia  ditentukan  oleh sistem  pendidikan  kolonial  Belanda  dan  Jepang,  sebagai  akibatnya  yang  dipakai dahulu kemudian hanya dilanjutkan saja. Kurikulum 1947 bisa digambarkan sebagai cara  lain  yang  berasal  dari  sistem  pendidikan  kolonial  Belanda.  Pendidikan  menjadi kesesuaian  pembangunan  yang  menekankan  pada  pembentukan  kemanusiaan Indonesia yang berdaulat merdeka, sebab suasana kehidupan bangsa ketika itu masih sebagai semangat usaha kemerdekaan.

## 2. Kurikulum Rencana Pendidikan 1964
Setelah  penerapan  kurikulum  1964  di  Indonesia  membuat  proses  penilaian  di dalam raport menjadi berbeda antara kelas I dan kelas II yang awalnya dari skor 10- 100 berubah menjadi skala huruf A, B, C, dan D.Di samping itu, bagi kelas II sampai kelas VI tetap menerapkan penilaian dengan skor 10-100. Pada kurikulum 1964 yang bersifat separate  subject  curriculum ,  yaitu  yang  memecah  mata  pelajaran  didasarkan pada  lima  kelompok  bidang  studi  (Pancawardhana).  Mata  pelajaran  yang  ada  pada kurikulum 1968 sebagai berikut :
a. Perkembangan  kecerdasan  seperti  bahasa  daerah,  pengetahuan  alamiah, berhitung dan bahasa Indonesia.
b. Perkembangan  artistic  dan  emosiaonal  meliputi  pendidikan  kesenian, pengembangan keterampilan dan pendidikan keterampilan.
c. Pengembangan  moral  meliputi  pendidikan  agama  atau  budi  pekerti  dan pendidikan kemasyarakatan.
d. Pengembangan jasmani meliputi pendidikan kesehatan jasmani.
Jenis pembelajaran ini dilakukan dengan cara kerja sama yang terstruktur. Pada hari  Sabtu,  pemerintah  sudah  menetapkan  sebagai  hari  Kurida.  Artinya,  setiap  hari sabtu siswa bebas melakukan kegiatan budaya, seni dan olahraga serta kegiatan yang diminati.  Silabus  tahun  1964  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  membentuk masyarakat  Indonesia  yang  bersosial  dengan  ciri-ciri  yang  ditentukan  dalam Ketetapan MPRS Tahun 1960 No 2.
3. Kurikulum 1968
Dari  tahun  1952  sampai  tahun  1964,  pemerintah  berusaha  untuk  memperbaiki kembali  tatanan  kurikulum  yang  ada  di  Indonesia.  Sejak  dulu  kurikulum  dikenal dengan  kurikulum  1964.  Kurikulum  ini  mempunyai  ciri  khas  yang  kemudian dijadikan  menjadi  ide  pokok,  yakni  pemerintah  ingin  memperoleh  ilmu  akademik untuk pelaporan tingkat dasar dan untuk belajar seputar program Pankawaldana. Isi topik itu sendiri hanya bersifat teoritis dan tidak ada kaitannya dengan masalah yang sebenarnya  di  lingkungan.  Metode  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dengan perkembangan  pedagogi  dan  psikologi  pada  akhir  1960-an.  Teori  psikologi  dasar merupakan  salah satu  implementasi  dari metode  pembelajaran mengajar  saat  belajar membaca. Dalam mata pelajaran lain, "anak-anak belajar melalui unsur-unsur terlebih dahulu". Struktur kurikulum 1968 adalah sebagai berikut(Kemendikbud, 2013) :
a. Pembinaan  Jiwa  Pancasila,  mata  pelajarannya  meliputi  Pendidikan  agama, Pendidikan  kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Daerah,  Pendidikan olahraga.
b. Pengembangan  pengetahuan  dasar,  mata  pelajaranny  terdiri  dari  Berhitung, IPA,  Pendidikan  kesenian,  Pendidikan  kesejahteraan  keluarga,  Pembinaan kecakapan khusus, dan Pendidikan kejuruan.
B. Kurikulum Berorientasi Pencapaian (1973-1997)

## 1. Kurikulum 1973
Kurikulum  1973  merupakan  kurikulum  yang  digunakan  setelah  penerapan kurikulum 1968, dalam kurikulum ini menerapkan prinsip-prinsip, yaitu :
a. Berdasar  pada  tujuan  yang  ditentukan.  Tujuan  tersebut  perlu  dimiliki  oleh peserta didik atau yang disebut dengan istilah hirarki tujuan pendidikan, telah di  rencanakan  pemerintah  yang  mencakup  tujuan  institusional,  pendidikan nasional, kurikuler, instruksional khusus, dan instruksional secara umum.
b. Menerapkan  pendekatan  secara  integratif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  setiap pembelajaran mempunyai peran dan arti yakni meningkatkan atau menunjang pada terwujudnya cita-cita dan tujuan yang lebih baik lagi.
2. Kurikulum 1975
Sistem  penilaian  dalam  kurikulum  1975  dilakukan  setiap  akhir  pelajaran atau  pada  akhir  satuan  pembelajaran.  Hal  ini  yang  membedakan  antara  sistem penilaian  pada  kurikulum  1975  dan  kurikulum  sebelumnya.  Sistem  penilaian kurikulum ini dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran yang digunkaan dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  sendirinya  guru-guru  dituntut melakukan  penilaian  pada  setiap  akhir  satuan  pembelajaran(Insani,  2019). Kurikulum  tahun  1975  digunakan setelah  diterapkannya kurikulum  1973,  dalam kurikulum ini mempunyai prinsip-prinsip, diantaranya(Uhbiyati, 2008) :
a. Penekanan terhadap efektivitas  dan efisiensi dalam hal waktu dan daya.
b. Dalam  kurikulum  ini  menggunakan  pendekatan  yang  disebut  dengan  istilah Prosedur  Pengembangan  Sistem  Instruksonal  (PPSI).  Sistem  yang  diarahkan pada  tercapainya  tujuan  yang  lebih  khusus  dapat  dirumuskan  dan  diukur dalam  bentuk  perilaku  peserta  didik.  Adanya  pengaruh  dari  studi  psikologi, perilaku yang merujuk pada stimulus respon (rasa tangungjawab) dan latihan ( Drill ).  Pembelajarannya  lebih  banyak  menerapkan    teori Behaviorisme ,  yaitu melihat  dari  tingkat  keberhasilan  dalam  belajar  yang  berdasar  pada  ruang lingkup sekitar dengan dorongan dari luar seperti sekolah dan pendidik.
3. Kurikulum 1984
Kurikulum 1984 mengusung process skill approach. Meski mengutamakan pendekatan  proses,  tapi  faktor  tujuan  tetap  penting.  Kurikulum  ini  juga  sering disebut ‘Kurikulum 1975 yang disempurnakan’. Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek  belajar.  Dari  mengamati  sesuatu,  mengelompokkan,  mendiskusikan, hingga  melaporkan.  Model  ini  disebut  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  atau Student Active Leaming (SAL). Konsep CBSA yang elok secara teoritis dan bagus hasilnya  di  sekolahsekolah  yang  diujicobakan,  mengalami  banyak  deviasi  dan reduksi  saat  diterapkan  secara  nasional.  Sayangnya,  banyak  sekolah  kurang mampu  menafsirkan  CBSA.  Yang  terlihat  adalah  suasana  gaduh  di  ruang  kelas lantaran siswa berdiskusi, di sana-sini ada tempelan gambar, dan yang menyolok guru  tak  lagi  mengajar model  berceramah(Raharjo,  2020).Dalam kurikulum 1984 terdapat beberapa karakteristik, yaitu :
a. Berpusat  dengan  tujuan  instruksional.  Berdasarkan  pemahaman  yang ada dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik pada waktu  belajar  yang  tidak  lama  di  sekolah,  sehingga  harus  sungguh- sungguh, efektif dan efisien. Maka dari itu, yang perlu dipertimbangkan sebelum menentukan  dan  memutuskan materi  ajar  ialah  merumuskan target/ goals capaian yang harus dikejar oleh peserta didik.
b. Pendekatan pembelajaran berpusat kepada peserta didik menggunakan cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA).  CBSA  merupakan  pendekatan pengajaran  yang  bisa  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik supaya ikut aktif secara fisik, mental, intelektual, dan emosional dengan harapan  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar  dengan maksimal, baik dalam lingkup kognitif, afektif, maupun psikomotor.
c. Materi  pelajaran  dibungkus  melalui  pendekatan  spiral.  Spiral merupakan  pendekatan  yang  menggunakan  pengemasan  materi berdasar  pada  tingkatan  dan  luasnya  target  yang  akan  dicapai. Bertambah  tinggi kelas  dan  tingkat  sekolah,  bertambah  juga  tingkatan dan luas materi pelajaran yang diajarkan.
d. Menyampaikan pengertian lebih awal sebelum memberikan tes. Peserta didik  mempelajari  konsep-konsep  berdasarkan  pada  pengertian, kemudian pendidik memberikan latihan setelah peserta didik mengerti guna  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  alat  peraga  sebagai media  untuk membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep yang di pelajari.
e. Materi  ditunjukkan  berdasarkan  pada  tingkat  kesiapan  atau kematangan  peserta  didik.  Pemberian  materi  pelajaran  berdasarkan tingkat  kematangan  mental  peserta  didik  dan  pengambilan  pada jenjang  sekolah  dasar  harus  menggunakan  pendekatan  konkret, semikonkret,  semi  abstrak,  dan  abstrak  dengan  melalui  pendekatan induktif dari contoh-contoh sampai kesimpulan. Dari yang gampang ke sulit  dan  dari  yang  sederhana  menuju  ke  kompleks.  Menggunakan pendekatan keterampilan proses. Keterampilan proses ialah pendekatan belajar-mengajar  yang  memberi  tekanan  pada  proses  pembentukan keterampilan dengan memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan perolehannya. Pendekatan keterampilan merupakan proses dari usaha yang dilakukan secara efektif dan efesien dalam mencapai tujuan.
4. Kurikulum 1994
Terdapat  ciri-ciri  yang  menonjol  dari  pemberlakuan  kurikulum  1994, diantaranya sebagai berikut :
a. Pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem caturwulan.
b. Pembelajaran  di  sekolah  lebih  menekankan  pada  materi  pelajaran  yang cukup padat (berorientasi kepada materi pelajaran/isi).
c. Kurikulum 1994 bersifat populis. Dengan kata lain, kami menerapkan sistem kurikulum untuk semua peserta didik di seluruh Indonesia. Kurikulum ini merupakan  kurikulum  inti  yang  memungkinkan  daerah  tertentu mengembangkan  pengajarannya  sendiri  yang  mana  perlu    disesuaikan dengan kebutuhan lingkungan dan  masyarakat sekitar.
d. Dalam melakukan kegiatan, guru perlu memilih dan menggunakan strategi yang mendorong peserta didik untuk aktif dalam belajar baik secara mental, fisik  dan  sosial.  Saat  menumbuhkan  keaktifan  peserta  didik,  guru  dapat menanyakan  jawaban  yang  konvergen  dan  divergen  (terbuka,  dapat diberikan jawaban ganda) dan pertanyaan yang mengarah pada pertanyaan.
e. Dalam mengajar suatu mata pelajaran perlu adanya koordinasi karakteristik konsep/mata  pelajaran  dan  perkembangan  pemikiran  peserta  didik sehingga  diharapkan  adanya  keselarasan  pemahaman  konsep  dan penekanan pada pemecahan masalah.
f. Pengajaran  dengan  cara  bertahap  contohnya  dari  hal yang  mudah  ke sulit, dari sederhana menuju kompleks, dan seterusnya.
g. Perlunya  mengulang  materi  yang  sekiranya  sulit  untuk  dipahami  agar peserta didik terbiasa atau memaksimalkan dalam pemahaman.
5. Kurikulum 1997
Dalam berlangsungnya kurikulum 1997 memiliki kecondongan pada pendekatan penguasaan materi ( content oriented ), di antaranya sebagai berikut (Hamalik, 2008):
a. Dengan banyaknya substansi/materi pembelajaran dapat memberatkan beban belajar peserta didik.
b. Perlu  adanya  koordinasi  terkait  konsep/mata  pelajaran  dan perkembangan  pemikiran  peserta  didik  dalam  mengajar  sehingga harapannya ada kesamaan pemahaman konsep dan penekanan pada pemecahan masalah.
c. Masalah di atas terjadi selama implementasi silabus tahun 1994 dan mendesak para pembuat kebijakan untuk memperbaiki silabus. Salah satu  upaya  perbaikannya  adalah  dengan  diterapkannya  suplemen kurikulum  1994.  Perbaikan  dilakukan  dengan  memperhatikan prinsip-prinsip  perbaikan  kurikulum.  Begitu  juga  dengan  tuntutan kebutuhan  dalam  masyarakat.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada kurikulum  bertujuan  untuk  tercapainya  keseimbangan  yang  sesuai antara beban dan tujuan atau cita-cita belajar yang ingin diwujudkan, menonjolkan  potensi  peserta  didik  serta  kondisi  lingkungan  dan fasilitas pendukung.
d. Dalam  menyelesaikan  kurikulum,  ada  beberapa  aspek  yang  dapat mempengaruhi,  antara  lain  seperti  tujuan,  sarana  prasarana,  materi pembelajaran,  evaluasi,  dan  buku.  Kurikulum  yang  disempurnakan akan memudahkan guru dalam menerapkan penggunaan buku teks dan sarana pendidikan lainnya yang ada di sekolah. Penyempurnaan kurikulum 1994 pada tingkat dasar dan menengah dilakukan secara
bergantian,  yaitu  perbaikan  dengan  jangka  pendek  dan  jangka panjang.
e. Dilakukannya  perbaikan  pada  kurikulum  bertujuan  agar  dapat menyesuaikan  antara  kebutuhan  perkembangan  dengan  tingkat pemahaman peserta didik.
C. Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004-2013)
Kurikulum  yang  berpusat  pada    tujuan  (1975-1999)  mempengaruhi  perolehan kognisi lebih dominan, tetapi tidak pada perolehan keterampilan. Untuk memastikan bahwa  lulusan   yang  tidak mempunyai keterampilan  yang memadai,  terutama  yang dapat  diterapkan,  diperlukan  adanya  kurikulum  yang  ditujukan  untuk  penguasaan keterampilan  yang  komprehensif.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  harus dilakukan  secara  komprehensif,  termasuk  pembangunan  seluruh  dimensi  manusia Indonesia  yang  meliputi  aspek  moralitas,  kepribadian,  pengetahuan,  keterampilan, seni, olahraga, dan perilak(Ahmadi, 2013).
Penyempurnaan  kurikulum  untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang dimaksudkan  itu  telah  diamanatkan  dalam  kebijakan-kebijakan  nasional  sebagai berikut :
1. Perubahan ke empat UUD 1945 Pasal 31 tentang Pendidikan.
2. Pemberlakuan UU Nomor 22 tahun 1999 tentang Otonomi Daerah.
3. Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional.
4. Tap MPR No. IV/MPR/1999 tentang GBHN tahun 1999-2004.
5. Peraturan Pemerintah Nomor 25 tahun 2000 tentang Kewenangan.
Menjadi  wilayah  Otonom,  Pemerintah  dan  daerah  menyebutkan  bahwa  pusat mempunyai  kewenangan  dalam  menentukan  kompetensi  peserta  didik;  kurikulum dan  materi  pokok;  evaluasi  nasional;  dan  kalender  pendidikan.  Berdasarkan  dasar tersebut,  Indonesia  menentukan  dan  memberlakukan  Kurikulum  KBK  menjadi pedoman  penyelenggaraan  pendidikan  dengan  penyempurnaannya  menggunakan bentuk Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
1. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004 (Ritonga, 2018)
KBK memiliki kelebihan dibandingkan dengan  kurikulum 1994, yaitu :
a. KBK  mengedepankan  materi  yang  akan  terjadi  dan  kompetensi  mengenai paradigma  pembelajaran  menurut  UNECO  yaitu, learning  to  know,  learning  to do, learning to live together, dan learning to be (belajar untuk tahu, belajar untuk melakukan,  belajar  untuk  hidup  bersama,  dan  belajar  untuk  menjadi seseorang).
b. Silabus  disamakan,  dalam  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  antar  guru dan peserta didik, silabus akan menjadi wewenang bagi pendidik.
c. Jumlah mata pelajaran belum dikurangi, namun jam pelajaran masih berjumlah 40 jam pelajaran dalam seminggu.
d. Metode  pembelajaran  untuk  mengasah  keterampilan  dengan  program Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan menyenangkan (PAKEM) dan Metode Contextual Teaching, and Learning (CTL).
e. Dalam  evaluasi  lebih  dititikberatkan  pada  aspek  kognitif,  evaluasi menggabungkan  keseimbangan  antara  psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif, dengan fokus penilaian berdasar kelas.
f. KBK  mempunyai  beberapa  komponen  penunjang,  diantaranya  KHB (Kurikulum  Hasil  Belajar),  PBK  (Pembelajaran  Berbasis  Kelas),  PKBS (Pembelajaran  Kurikulum  Berbasis  Sekolah),  dan  KBM  (Kegiatan  Pendidikan
dan  Pembelajaran).  KHB  berfungsi sebagai planning atau  perencanaan  dalam mengembangkan  siswa  yang  harus  dicapai  sejak  lahir  sampai  usia  18  tahun. PBK  melakukan evaluasi yang  sama  di  tiga  ranah  dengan  menggunakan  alat tes  dan  nontes  berupa  portofolio,  produk,  unjuk  kerja,  dan  tes  tertulis.  KBM bertujuan  supaya  dalam  kegiatan  peserta  didik  dapat  aktif  dalam memperdalam  makna  dan  pemahamannya,  serta  pengajar  buakan  sumber belajar terakhir, tetapi pengajar dapat menjadi semangat untuk menumbuhkan semangat    belajar  peserta  didik  secara  utuh  dan  berjalan  dengan  maksimal. Berikut beberapa prinsip mengenai KTSP berdasarkan Permendiknas nomor 22 tahun 2006 sebagaimana dikutip berasal Ahmadi  sebagai berikut :
1) Berhubungan dengan kebutuhan.
2) Serius  pada  kemampuan  dalam  mengembangkan  kebutuhan  peserta didik  dengan  lingkungan.  Dalam  mengembangkan  kurikulum berdasarkan  pada  keyakinan  peserta  didik  merupakan  jantung  dari usaha  pendidikan  untuk sebagian  rakyat  yang  bermartabat,  berakhlak mulia,  berilmu,  dan  demokratis,  sehingga  peserta  didik  perlu menyesuaikan diri dengan kemampuan, perkembangan, kebutuhan dan lingkungan.
3) Sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni.
Kurikulum diperluas berdasarkan pengakuan bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara bergerak maju. 4) Beragam dan terintegrasi. Kurikulum disusun guna mempertimbangkan keberagaman peserta didik, agama, suku, budaya, adat  norma,  status  sosial  ekonomi  dan  situasi  wilayah  yang  bebas gender.  Dari  segi  isi,  kurikulum  berisi  mengenai  muatan  esensial kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri terpadu.
5) Menyeluruh  dan  berkelanjutan.  Substansi  dari  kurikulum  yakni merencanakan  dan  menyajikan  dengan  berkelanjutan  antar  seluruh tingkatan pendidikan.
6) Belajar sepanjang masa, dengan adanya kurikulum  dapat mengarahkan dalam  hal  mengembangkan,  membudayakan,  dan  memberdayakan peserta didik  sepanjang masa.
7) Perkembangan kurikulum perlu memperhatikan hubungan pendidikan dengan kebutuhan  dunia kerja.
8) Dalam  kepentingan  dunia,  nasional,  dan  lokal  harus  imbang. Kurikulum  berkembang  sesuai    kebutuhan  universal,  nasional,  dan lokal agar dapat meningkatkan kehidupan masyarakat.
2. Kurikulum 2013 (K13) (Prastowo, 1970)
Kurikulum  yang  terintegrasi  merupakan  pengertian  dari  kurikulum  2013. Dengan  adanya  K-13  diharapkan  mampu    membentuk    generasi  penerus  yang  siap menghadapi  masa  mendatang.  Sebab  kurikulum  dibuat  agar  dapat  mempersiapkan berkembangnya zaman di masa yang akan datang.
Fokusnya  ialah  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  mengamati,  bertanya, berdiskusi, serta mengkomunikasikan (menyajikan) terkait ilmu yang telah diketahui juga  dapatkan  setelah  menerima  penjelasan  materi  pembelajaran.  Mata  pelajaran dalam  desain  dan  pengembangan  kurikulum  2013  menitikberatkan  pada  peristiwa alam, rakyat, seni dan budaya.
Aplikasi  pengembangan  K-13  merupakan  bagian  dari  kompetensi  kurikulum yang  disahkan  pada  tahun  2004  yang  membahas  mengenai  kemampuan  perilaku,
pengetahuan  dan  keterampilan,  seperti  syarat  yang  sudah  ada  dalam  UU  20  Tahun 2003.  KBK  adalah  bagian  dari  pembangunan  berkelanjutan.  Alumni  mempunyai kemampuan  sebagaimana  yang  dipaparkan  dalam  sistem  pendidikan  nasional  pada pasal  35  yang mana  kualifikasi  keterampilan  lulusan  terdiri  dari  sikap, pengetahuan dan  keterampilan  sesuai  yang  sudah  disetujui  dengan  standar  nasional.  Pada kurikulum  K-13  terdapat  kegiatan  presentasi  yang  mana  akan  dilakukan  oleh perwakilan tenaga kependidikan dalam setiap instasi yang disebut dengan Uji Publik Kurikulum 201(Sanjaya, 2008).
Penelitian  ini  memilki  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  relevan, yakni  pada  segi  topik  pembahasan  pada  penelitian  ini  mencantumkan  dari  berbagai aspek  kurikulum  seperti  prinsip,  karakteristik  maupun  Kelebihan  kurikulum. Hasil dari penelitian, diharapkan bisa memperluas pengetahuan tentang transformasi kebijakan  kurikulum  pendidikan  di  indonesia  sebagai  landasan  pengelolaan pendidikan  bagi  para  peserta  didik,  guru,  maupun  masyarakat  luas .  Penelitian  ini bisa  dijadikan  landasan  dalam  mengembangkan  penelitian  dalam  ruang lingkup lebih luas lagi. Peneliti juga mengharapkan penelitian ini dapat mampu untuk  digunakan  sebagai  referensi  atau  rujukan  bagi  kalangan  akademik maupun  non  akademik  dalam  kegiatan  penelitian  seputar  kurikulum pendidikan pada penelitian berikutnya.

## KESIMPULAN
Kurikulum ialah inti dari berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang ada di sebuah  instansi  pendidikan.  Berjalannya  kurikulum  berdampak  terhadap  hasil pendidikan dan  berperan dalam menentukan proses. Fungsi kurikulum sebagai alat untuk  tercapainya  target  atau  tujuan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  dalam melakukan pembelajaran pada tingkat pendidikan. Transformasi kebijakan kurikulum di lembaga pendidikan sudah tidak mengherankan, karena di Indonesia sudah banyak sekali  melakukan  perubahan  dalam  kebijakannya.  Dengan  adanya  perubahan kurikulum,  maka  pendidikan  yang  diterapkan  tidak  akan  mengalami  ketertinggalan yang begitu jauh dari perubahan pendidikan di dunia. Perubahan kurikulum dari awal tahun  kemerdekaan  hingga  saat  ini  merupakan  proses  dimana  kebijakan  itu  sendiri disempurnakan  oleh  kebijakan  yang  baru  setiap  waktunya.  Berkembangnya kurikulum ini berdasarkan adanya hubungan pendidikan yang ada dengan hal yang dibutuhkan  dalam  dunia  ketenagakerjaan.  Kurikulum  2013,  ialah  bagian  dari  usaha atau cara untuk menyiapkan penerus yang siaga dalam menghadapi masa yang akan datang,  yaitu  dengan  memfokuskan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih megamati, bertanya, berdiskusi, berinisiatif, serta berkomunikasi atau menyajikan apa yang  telah  diterima  selama  mengemban  pendidikan  dan  belajar  dikelas. Perubahan kurikulum  yang  dilakukan  pada  setiap  periodenya  merupakan  pengaruh  dari perubahan  zaman,  sehingga  kurikulum  yang  berubah  dapat  disesuaikan  dengan perubahan  perkembangan  zaman.  Adanya  perubahan  kurikulum,  tidak  dapat dipungkiri  pasti  selalu  memerlukan  penyesuaian  dengan  perubahan  dan  kebutuhan masyarakat.  Bagaimanapun  juga,  kurikulum  berguna  untuk  meningkatkan  potensi dan  menumbuhkan  watak  serta  kultur  bangsa  yang  sejahtera  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar mampu menjadi  manusia  yang  berkualitas  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  dan mempunyai tanggung jawab yang tinggi..

## REFERENCES
Ahmadi. (2013). Manajemen Kurikulum: Pendidikan Kecakapan Hidup . Pustaka Ifada. Fujiawativ, F. S. (2016). Pemahaman konsep kurikulum dan pembelajaran dengan peta konsep bagi mahasiswa PENDIDIKAN SENI. Pendidikan dan Kajian Seni , 1 (1), 19. Hamalik, O. (2008). Kurikulum Pembelajaran . Bumi Aksara.
Hermawan,  Y.  C.,  Juliani,  W.  I.,  &  Widodo,  H.  (2020).  Konsep  kurikulum  dan kurikulum pendidikan islam. mudarrisuna , 10 (1), 38. Hidayat, S. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru . Remaja Rosda Karya. Hudaidah, A. P. A. (2021). Perkembangan kurikulum pendidikan indonesia dari masa ke masa. Sindang , 3 (2), 102.
Insani,  F.  D.  (2019).  Sejarah  perkembangan  kurikulum  di  indonesia  sejak  awal kemerdekaan hingga saat ini. As-Salam , 8 (1), 52.
Kemendikbud,  B.  P.  S.  D. M.  pendidikan  dan kebudayaan  da  penjamin  M.  P.  (2013).
Strategi Kurikulum . Kemendikbud.
Masdiono. (2017). Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar. Bada’a: jurnal pendidikan dasar , 1 (1), 45.
Miswanto,  R.  (2015).  Pengembangan  kurikulum  pendidikan  dalam  perspektif kurikulum  humanistik  (Studi  Kasus  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah Karangbendo  Bantul). TERAMPIL  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 2 (2),
208.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Remaja  Rosda Karya.
Nurmadiah. (2014). Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Al-Afkar , 3 (2), 45.
Prastowo,  A.  (1970).  Transformasi  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Di
Indonesia. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 4 (2), 111–125.
https://doi.org/10.19109/jip.v4i2.2567
Raharjo.  (2020).  Analisis  Perkembangan  Kurikulum  PPKn:  Dari  Rentjana  Pelajaran 1947 sampai dengan Merdeka Belajar 2020. PKn Progresif , 15 (1), 71.
Ritonga,  M.  (2018).  Politics  and  Policy  Dynamics  of  Changing  the  Education Curriculum in Indonesia until the Reformation Period. Bina Gogik , 5 (2), 1–15. Rosnaeni, Sukiman, Muzayanati, A., & Pratiwi, Y. (2022). Model-Model Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Edukatif: jurnal ilmu pendidikan , 4 (1), 468. Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Kencana. Sugiana, A. (2018). Proses pengembangan organisasi kurikulum dalam meningkatkan pendidikan di indonesia. Pedagogik , 5 (2), 258.
THAIB,  R.  M.,  &  SISWANTO,  I.  (2015).  Inovasi  kurikulum  dalam  pengembangan pendidikan (Suatu Analisis Implementatif). Edukasi , 1 (2), 217.
Tilaar, H. A. . (2012). Perubahan Sosial dan Pendidikan . Rineka Cipta. Uhbiyati, N. (2008). Ilmu Pendidikan Islam . Pustaka Setia.
Copyright Holder :
© Aziz, F., et al., (2022)
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: