## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 2 Nomor 1, Februari 2020
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 19-10-2019 | Disetujui: 15-02-2020 | Online: 09-07-2020

## Penerapan Model Quantum Learning Sebagai Upaya Menurunkan Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Mempelajari Kimia
Lilis Lisnawati 1 , Siti Suryaningsih 2 , Buchori Muslim 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat 15412, Indonesia Email: 1 lilisnawati580@gmail.com

## Abstrak
Siswa  pada  umumnya  mengalami  kejenuhan  pada  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui penerapan model quantum learning sebagai upaya menurunkan kejenuhan belajar siswa  dalam  mempelajari  kimia.  Penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasi eksperiment menggunakan desain matching pretest-posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di salah satu Sekolah Menengah Atas Swasta. Sampel penelitian menggunakan  teknik purposive  sampling. Pengumpulan  data  mempergunakan  teknik  non  tes, instrumen berupa kuesioner kejenuhan belajar. Teknik analisis data menggunakan SPSS versi 20. Hasil uji hipotesis menggunakan uji Mann-Whitney dari data N-gain yaitu sig.(2-tailed) = 0,093 / 2 =  0.0465  <  0,05  atau  H 0 ditolak.    Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model quantum learning berperan  sebagai  upaya menurunkan kejenuhan belajar siswa dalam mempelajari  kimia. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  rekomendasi  bagi  para  guru  untuk  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran kimia di sekolah yang dapat menurunkan kejenuhan belajar siswa dalam mata pelajaran kimia.
Kata Kunci: Kejenuhan Belajar, Quantum Learning , Siswa

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  kimia  di  sekolah selama  ini  terlihat  kurang  menarik,  membuat peserta didik kurang memiliki minat merasa penat dan  pada  pelajaran  kimia,  hal  ini  menjadikan suasana  kelas  condong  pasif,  dan  tidak  banyak peserta  didik  yang  berani bertanya  kepada pendidik,  dengan  sebab  pelajaran  yang  diajarkan belum  bisa  dimengerti,  bahkan  setelah  dijelaskan kembali  masih  ada  yang  cukup  sulit  untuk memahami pelajaran yang diberikan. Jiwa mereka tertekan  karena  seakan-akan  dipaksa  untuk belajar,  kondisi  seperti  itu  membuat  mereka gusar, kebosanan, masa bodoh, sehingga motivasi,  perhatian,  minat,  siswa  dalam  studi kimia rendah. Hal ini memiliki dampak terhadap
ketidakberhasilnya  tujuan  pembelajaran  kimia yang akan dicapai (Sunyono et al., 2009).
Ketika  siswa  tidak  dapat  mengatasi keadaan  di  bawah  stres  dan  tekanan  untuk  waktu yang  lama,  mereka  mengalami  gejala-gejala kelelahan  yang  berasal  dari  sekolah.  Kelelahan tersebut  menyebabkan  hal  yang  serius  seperti depresi,  absensi  sekolah,  kehilangan  motivasi, putus sekolah, dan bunuh diri, menunjukkan gejala dalam  tiga  dimensi:  fisik,  afektif,  dan  kognitif (Aypay,  2017).  Kejenuhan  sekolah  merupakan kelelahan karena mempelajari tuntutan, sikap sinis terhadap  sekolah,  dan  perasaan  tidak  mampu sebagai siswa. Tuntutan studi mungkin menyebabkan  perasaan  kelelahan,  tuntutan  studi
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 1, Februari 2020 (PP. 18-27) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
merupakan  faktor  penentu  kejenuhan  sekolah. Misalnya,  stres  belajar  dapat  diartikan  sebagai permintaan  dirasakan  oleh  siswa  bahwa  mereka menyesuaikan  diri  dengan  sekolah.  Kejenuhan  di sekolah  juga  telah  dikaitkan  dengan  kebosanan (Aro & Katja, 2014).
Salah  satu  tugas  yang harus  dilaksanakan oleh  guru  di  sekolah  ialah memberikan pelayanan kepada para siswa agar mereka menjadi siswa atau anak didik yang selaras dengan tujuan pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  utama yang  bertugas  sebagi  pendidik  di  dalam keseluruhan mekanisme pendidikan. Guru wajib bertanggung  jawab  atas  hasil  kegiatan  belajar mengajar  melalui  interaksi  belajar-mengajar  dan juga  harus  menguasai  prinsip-prinsip  belajar  di samping  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan, karena guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya proses belajar. Dengan kata lain: Guru wajib bisa menciptakan suasana belajar yang sangat  baik  (Hamalik,  2010).  Menurut  Zeybek (2017) untuk menyesuaikan diri dengan ini, orang harus meningkatkan keterampilan dan kemampuan mereka secara efektif; karenanya, berbagai metode dan teknik telah dikembangkan dalam pendidikan. Salah  satunya  adalah  model Quantum  Learning yang  menjadi  meluas.  Sujatmika  et  al.,  (2018) masih  ada  masalah  yang  menjadi  kendala  dalam pendidikan seperti rendahnya kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Pendidik, dalam hal ini, guru  atau dosen  harus  menggunakan  metode atau model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan.
Menurut  Ramlan  (2017)  metode  quantum learning merupakan salah satu inovasi dalam dunia pendidikan, Bobby De Porter merupakan pengembang  metode  ini  dengan  beranggapan bahwa  metode  ini  cocok  dengan  cara  belajar manusia  dan  sistem  kerja  otak  manusia  pada umumnya. Pada penelitian ini peneliti akan meneliti tentang  “Penerapan  Model Quantum  Learning Sebagai  Upaya  Menurunkan  Kejenuhan  Belajar Siswa  Dalam  Mempelajari  Kimia”  Peneliti menganggap  penelitian  ini  penting  karena  model Quantum  Learning adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa, menyenangkan, dan memacu siswa untuk
menggunakan semua potensi  yang dimiliki. Selain itu  model  pembelajaran  quantum  juga  meninjau gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Hal ini  diharapkan  dapat  membuat  siswa  merasa nyaman dengan pembelajaran kimia sehingga dapat menurunkan  kejenuhan  siswa  dalam  pelajaran kimia.
Perlu  diciptakannya  sistem  lingkungan (kondisi) belajar yang lebih kondusif dalam usaha pencapaian  tujuan  belajar  yang  akan  berkaitan dengan  mengajar.  Mengajar  diartikan  dengan usaha  menciptakan  sistem  lingkungan  yang  baik yang menunjang terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan belajar ini terdiri atau dipengaruhi oleh berbagai  komponen  yang  masing-masing  akan saling  memengaruhi.  Komponen-komponen  itu seperti  seperti  apa  pembelajaran  yang  ingin dicapai, hal-hal apa yang akan diajarkan, pendidik dan  peserta  didik  yang  melaksanakan  peran  serta dalam  hubungan  sosial  tertentu,  model  kegiatan yang  dilaksanakan,  serta  sarana  prasarana  yang tersedia.  Setiap  peristiwa  belajar  memiliki  profil yang unik dan kompleks, karena antara komponen- komponen sistem lingkungan ini saling memengaruhi secara bervariasi. setiap profil sistem lingkungan  belajar,  untuk  tujuan  belajar  yang berbeda.
Dengan  bahasa  lain,  harus  diciptakan sistem  lingkungan  belajar  sedemikian  rupa  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan.  Tujuan belajar pengembangan gerak memerlukan penciptaan  sistem  lingkungan  yang  berbeda dengan sistem yang dibutuhkan dari tujuan belajar pengembangan nilai afeksi, dan begitu seterusnya. Jika dilihat, tujuan-tujuan belajar sangat bervariasi dan banyak. Misalnya tujuan belajar yang dicapai dengan instructional effects (tindakan instruksional)  biasanya  digunakan  dengan  tujuan belajar  yang  eksplisit,  biasanya  menggunakan bentuk pengetahuan dan keterampilan. Menghidupi  ( to  live  in )  suatu  sistem  lingkungan belajar  tertentu  seperti  contohnya,  kemampuan berpikir  kritis  dan  demokratis,  kreatif,  sikap terbuka,  dan  menerima  pendapat  orang  lain, semuanya  itu  termasuk  dalam nurturant  effects . Nurturant  effect ini  bertujuan  lebih  kepada  hasil sampingan. Jadi pendidik harus sudah menetapkan
strategi  dan  rencana  dalam  belajar-mengajar  agar mencapai instructional effects , atau kedua-duanya (Sardiman, 2014).
Quantum  Learning berawal  dari  usaha Dr.Georgi Lozanov, seorang pengajar berkebangsaan Bulgaria yang membuat penelitian dengan hal yang disebutnya sebagai “ suggestology ”  ataut  “ suggestopedia ”.  Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti memengaruhi hasil  situasi  belajar,  dan  setiap  perincian  apapun memberikan  sugesti  positif  ataupun  negatif. Sebagian  teknik  yang  digunakannya  untuk memberikan  sugesti  positif  ialah  memberi  tempat duduk  yang  nyaman,  menyetel  musik  di  dalam kelas, meningkatkan keikutsertaan murid, memakai  poster-poster  untuk  menciptakan  kesan yang  hebat  sembari  memberikan  informasi,  dan menyediakan  guru-guru  yang  professional  dalam seni  sugestif (DePorter  &  Mike,  2007). Quantum Learning adalah  kombinasi  dari  banyak  interaksi yang  ada  selama  pembelajaran.  Model  ini  dapat diterapkan  oleh  topik  yang  menarik  saat  ini, kontekstual,  berulang-ulang,  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan kemampuan  mereka.  Dasar  dari  model quantum learning yang tersisa  teori  otak,  teori  otak kanan, tritunggal, visual, auditorial, kinestetik, permainan, simbol,  holistik,  dan  teori experiential  learning . Kreativitas  memainkan  peran  penting  untuk menjadi  sukses  di  dunia  kerja  (Sujatmika  et  al., 2018).
Sejarah di bidang pendidikan juga, seperti pembacaan konsep dan pendekatan. Aspek teoritis Quantum  Learning ditujukan  untuk  memberikan pembelajaran yang lebih cepat dan menyenangkan dengan  menghabiskan  siswa  sedikit  energi. Dipercepat  dengan  teknik  belajar  dan  NLP ( Neurolinguistic  Programming ),  berbasis  otak belajar,  gaya  belajar,  pendekatan  kecerdasan ganda,  teori  otak  tiga,  holistik  (menyeluruh) pendekatan  kontemporer  untuk  prinsip-prinsip seperti  pendidikan.  Informasi  yang  masuk  pada quantum  learning melalui  jaringan  saraf  di  otak untuk  mendefinisikan  bentuk  kombinasi  struktur untuk lingkungan pembelajaran berbasis otak yang menekankan  pendekatan belajar (Güler & Yazici, 2018).
Quantum Learning merupakan model yang didasarkan pada tahun 1980-an ketika perkembangan  ilmiah  yang  diperoleh  dengan percepatan.  Dasar  model  ini  bergantung  pada teknik  pembelajaran  dipercepat  disampaikan  oleh Dr.  Georgi  Lazanov,  dan  penggunaan  teknik pembelajaran  dengan  strategi  kompatibel  dengan otak. Bahkan  didasarkan  pada  pendekatan menggunakan  perbedaan  fungsi  otak  sebagai  dua orang  pemain  dan  teori  otak threesome ,  dan  itu termasuk prinsip-prinsip teori multiple intelligence melihat dari perspektif manusia. Didukung dengan pendekatan  yang  memberikan  pelajaran  kepada peserta didik baik perkembangan fisik dan mental di pendidikan sebagai holistic .
Quantum  Learning didasarkan  pada  lima prinsip  utama  (1)  Bahasa  tubuh,  perencanaan catatan  kuliah,  lingkungan  kelas,  dan  lainnya semua  ada  di  lingkungan  belajar.  lingkungan belajar  yang  tepat  meliputi  cahaya  yang  cukup, tanaman,  warna,  musik  dan  alat  peraga.  (2) Semuanya dilakukan sesuai dengan tujuannya. Ini terjadi  bila  pelajaran  diperkirakan  dengan  cara hati-hati  seperti  halnya  orkestra.  (3)  Otak  dapat lebih  berhasil  jika  dirangsang  oleh  stimulan  yang rumit. Jika  ide-ide  baru  yang  terkait  dengan  hal- hal  yang  diperoleh  tanpa belajar, belajar mungkin lebih efektif. (4) Belajar meliputi risiko. Tetapi jika lingkungan belajar diatur nikmat, belajar mungkin lebih mudah. Jika pelajar mengikuti langkah ini, ia menganggap aman dan mungkin bisa berhasil. (5) Jika ada sesuatu yang patut dipelajari itu juga patut dirayakan,  karena,  umpan  balik  membuat  positif hubungan emosional dengan belajar.
Para  siswa  mengambil  peran  aktif  dalam quantum  learning .  Membaca  cepat  efektif  dalam memungkinkan siswa untuk mendapatkan informasi  dalam  waktu  singkat.  Otak  berfokus pada  topik  yang  lebih  baik  di  bacaan.  Membaca mempengaruhi  mempertimbangkan kecepatan juga.  Membaca  cepat  adalah  suatu  teknik  yang dapat  sering  digunakan  dalam  ujian,  pekerjaan rumah  dan  pemindaian  sumber  daya  oleh  siswa (Acat, 2014).
Quantum learning terdiri  dari enam  tahap terikat  untuk  saling  melengkapi  dan  saling korelatif.  Tahap  ini terdiri dari tumbuhkan, alami,
namai,  demonstrasi,  ulangi  dan  rayakan.  (1) Tumbuhkan:  Ini  adalah  tahap  penting  dari keterampilan belajar mandiri, fenomena kebutuhan  siswa  dalam  pembelajarantharus diperoleh.  Ini  ditujukan  agar  para  siswa mengambil  alih  situasi  dengan  menghadirkan solusi mereka sendiri untuk masalah yang mereka hadapi (Acat, 2014). (2) Alami:  Pengalaman  atau kegiatan memperkenalkan disebutkan  untuk memungkinkan mereka untuk menemukan hubungan  yang  memeriksa  pengetahuan  mereka sebelumnya tentang subjek dan untuk menciptakan kebutuhan pengetahuan yang menyediakan makna dan  minat  pada  konten  pembelajaran.  Pada  tahap mengalami, mnemotechnik (memori mengembangkan  teknik  dengan  manfaat  dari latihan  dengan  tim  dan  kelompok  kegiatan  dan asosiasi).  (3)  Namai:  Membahas  relevansi  siswa dengan  kehidupan  setelah  menyediakan  relevansi dengan  topik  pada  tahap  namai. Quantum mencatat, teknik memori, grafis, poster dan strategi penelitian kuantum dapat digunakan pada tahap ini (Acat,  2014).  (4) Demonstrasi:  Memberikan  para siswa dengan kesempatan untuk mereka beradaptasi  dari topik terkait belajar untuk situasi lain. Memberi mereka kegiatan tambahan di mana mereka dapat menerapkan hal yang mereka pelajari dengan memberi  mereka kepercayaan diri dengan membuat mereka melihat apa yang mereka ketahui. (5) Ulangi:  Ini  adalah  tahap  di mana  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  dipaku  di  otak. Mengulangi  memastikan  kekuatan  keberanian untuk  memperkuat  dan  konten  untuk  mengambil tempat  dalam  pikiran  (Acat,  2014).  (6)  Rayakan: Menurut  Acat  (2014)  merayakan  keberhasilan siswa  pada  tahap  ini  akan  memberikan hubungan dekat  untuk  menghormati  usaha,  belajar  dengan penuh  perhatian  dan  merasa  sukses.  Berbagai kegiatan  dapat  digunakan  pada  tahap  perayaan. Pemberian  kontes  yang  baik,  menghibur  dan membuat  mereka  menikmati  untuk  memperoleh pengetahuan  baru  pada  akhir  pelajaran  dapat diterapkan.
Istilah ''kejenuhan'' digunakan untuk menggambarkan sindrom kelelahan. Kejenuhan adalah sindrom kelelahan emosional dan sinisme yang sering menimpa diri seseorang. Sebuah aspek
kunci dari sindrom kejenuhan adalah meningkatnya perasaan kelelahan emosional. Aspek lain adalah pengembangan negatif, sikap sinis dan perasaan tentang seseorang  (Yavuz & Dogan, 2014). Kelelahan mengacu pada perasaan yang berlebihan dan habis sumber daya seseorang emosional dan fisik  (Maslach & Leiter, 2007). Selain itu arti kejenuhan adalah penuh atau padat sehingga tidak dapat lagi menampung apapun. Di samping  itu,  jenuh  juga  dapat  berarti  jemu  atau bosan.  Dalam  belajar,  selain  siswa  sering mengalami kelupaan, ia juga terkadang mengalami  peristiwa-peristiwa  negatif  lainnya yang disebut kejenuhan belajar yang dalam bahasa psikologi  biasa  disebut  learning  plateau  atau plateau (baca: pletou ). Kejenuhan ini jika dialami seorang  murid  yang  sedang  dalam  proses  belajar (kejenuhan  belajar)  dapat  menjadikan  murid tersebut  merasa  telah  menyia-nyiakan  usahanya (Syah, 2013).
Beberapa studi tentang kejenuhan sekolah telah menyelidiki faktor- faktor yang mungkin memiliki efek yang dapat menjelaskan dampaknya. t Kejenuhan t sekolah t telah t dikaitkan t dengan t kondisi negative, termasuk t fungsi t fisiologis. t Kejenuhan sekolah t telah ditemukan di sekolah menengah, Sekolah Menengah Atas (SMA), Sarjana, dan mahasiswa pascasarjana (Seibert et al., 2016). Seorang murid yang  mengalami  kejenuhan  belajar  merasa seakan-akan  pengetahuan  dan  kebisaan  yang didapatnya dari belajar tidak memiliki kemajuan. Tidak adanya kemajuan hasil bełajar ini biasanya tidak berlangsung selamanya, tetapi dalam rentang waktu  tertentu  saja,  misalnya  beberapa  hari. Tetapi,  banyak  juga  murid  yang  mengalami rentang  waktu  yang  membawa  kejenuhan  itu berkali-kali  dalam  satu  periode  belajar  tertentu. Seorang Murid yang sedang dalam keadaan jenuh, sistem  otaknya  tidak  bisa  bekerja  seperti  yang diharapkan  dalam  memproses  materi-materi  atau pengalaman  baru,  sehingga  kemajuan  belajar seolah-olah  hanya  “jalan  di  tempat".  Jika perkembangan belajar yang jalan di tempat ini kita gambarkan dalam bentuk kurva, yang akan tampak adalah  garis  mendatar  yang  biasa  disebut plateau (Syah, 2013).
14,435 10,048 9,87 8 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Pretest Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol -0,25 -0,2 -0,15 -0,1 -0,05 0 N-gain Eksperimen Kontrol
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui penerapan model quantum learning sebagai upaya menurunkan  kejenuhan  belajar  siswa  dalam mempelajari kimia.

## METODE PENELITIAN Jenis penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Jenis  penelitian quasi  eksperiment menggunakan  desain matching  pretest-posttest control group design.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu Sekolah Menengah Atas Swasta (SMA S) Bojongsari, Depok. Penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019 dari tanggal 9-11 April 2019.

## Target/ Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa disalah satu Sekolah Menengah Atas Swasta Kota Depok. Pengambilan sampel menggunakan  teknik purposive  sampling .  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Instrumennya mengadaptasi dari instrumen kejenuhan  belajar  milik  Mubiar  Agustin  sebanyak 40 item pernyataan. Pengumpulan data mempergunakan  teknik  non  tes,  instrumen  berupa kuesioner kejenuhan belajar.

## Teknik analisis data
Teknik analisis data menggunakan SPSS versi 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian diperoleh dari angket kejenuhan belajar siswa. Angket awal diberikan sebelum pembelajaran materi tata nama senyawa kimia sederhana dan angket akhir diberikan setelah pembelajaran materi tata nama senyawa kimia sederhana. Berikut ini hasil penelitian yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan skor pretest dan posttest kejenuhan belajar siswa, data tersebut terlihat penurunan dari
pretest ke posttest . Perbandingan nilai  rata-rata pretest dan posttest kejenuhan  belajar  siswa disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1.  Nilai  Rata-rata Pretest dan Posttest
Kejenuhan Belajar Siswa
Berdasarkan  Gambar  1.  bahwa  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  tingkat kejenuhan  yang  berbeda.  Hal  ini  terlihat  rata-rata skor pretest kelas  eksperimen  sebesar  14.435  dan kelas  kontrol  sebesar  10.048.  Setelah  penerapan model quantum learning dalam pembelajaran kimia rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen  sebesar 9.870  dan  kelas  kontrol  sebesar  8.  Hal  ini  dapat menunjukkan  bahwa  penerapan  model quantum learning berperan  sebagai  upaya  menurunkan kejenuhan belajar siswa dalam mempelajari kimia.
Berdasarkan skor pretest dan posttest kejenuhan belajar siswa didapatkan skor N-gain. Skor  tersebut  mengindikasikan  adanya  penurunan kejenuhan.  Rata-rata  N-gain  kejenuhan  belajar siswa disajikan pada Gambar 2. berikut.
Gambar 2.  Rata-rata  N-gain  Kejenuhan  Belajar Siswa
Berdasarkan Gambar 2 bahwa Skor N-gain kejenuhan  siswa  bernilai  negatif  karena  pada analisis  kejenuhan  terjadi  penurunan  kejenuhan belajar setelah diberikan perlakuan model quantum learning dan model direct instruction . Skor N-gain kelas eksperimen lebih banyak mengalami penurunan  dibandingan  kelas  kontrol.  Rata-rata skor  N-gain  mengindikasikan  bahwa  model quantum learning memiliki peranan yang lebih baik terhadap  penurunan  kejenuhan  belajar  siswa dibandingkan dengan model direct instrcuction . Uji statistik yang digunakan untuk mengetahui kedua kelas memiliki kejenuhan awal yang sama atau tidak adalah uji perbedaan rerata. Oleh sebab itu, sebelum dilakukan uji perbedaan rerata, data skor pretest dan posttest di  uji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 1. berikut. Tabel 1.  Hasil Uji Normalitas
Data Sig Kesimpulan Pretest Kelas Eksperimen 0.059 Berdistribusi normal Kelas Kontrol 0.371 Berdistribusi normal Posttest Kelas Eksperimen 0.990 Berdistribusi normal Kelas Kontrol 0.059 Berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  1.  hasil  uji  normalitas untuk  data  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berdistribusi  normal  begitupun  posttest keduanya berdistribusi normal. Hal ini menunjukkan bahwa data pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal. Selanjutnya,  data  tersebut  diuji  homogenitas  pada kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2. berikut. Tabel 2.  Hasil Uji Homogenitas
Data Sig Kesimpulan Pretest Kelas Eksperimen 0.592 Homogen Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen 0.190 Homogen Kelas Kontrol
Berdasarkan Tabel 2, hasil uji homogenitas untuk  data  pretest  kelas  eksperimen  dan  kontrol homogen  begitupun  posttest  keduanya  homogen. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pretest  dan  posttest kelas eksperimen dan kontrol homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas skor pretest kejenuhan belajar siswa dapat disimpulkan bahwa data pretest berdistribusi normal dan homogen. Oleh sebab itu, untuk menguji perbedaan rerata dilakukan uji parametrik Independent Sampel T Test. Kemudian  di  uji normalitas  dan  homogenitas  pada  skor  N-gain. Berikut  hasil  uji independent  sample  t  test pretest kelas eksperimen dan kontrol serta uji normalitas n- gain kejenuhan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 3. berikut.
Tabel 3.  Uji Independent  Sample  T  Test  Pretest Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  serta  Uji Normalitas  N-gain  Kejenuhan  Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Sig Kesimpulan Uji Independent Sample T Test Pretest Kelas Eksperimen Sig. (2- tailed) 0.005 H 0 ditolak Kelas Kontrol Uji Normalitas N-gain Kelas Eksperimen 0.000 Berdistribusi tidak normal Kelas Kontrol 0.845 Berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  3,  pada  pretest  kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai sig.(2-tailed) = 0,005 / 2 = 0.0025 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara pretest kejenuhan  belajar  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  uji normalitas  N-gain  kelas  eksperimen  berdistribusi tidak normal dan N-gain kelas kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya, data tersebut diuji homogenitas pada skor N-gain. Pengujian penurunan kejenuhan belajar siswa pada data N- gain dilakukan uji nonparametrik Mann-Whittney karena data N-gain kelas eksperimen tidak berdistribusi normal dan data N-gain kelas eksperimen dan kontrol tidak homogen.  Berikut hasil  uji  homogenitas  N-gain  kejenuhan  belajar
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  hasil  uji hipotesis N-gain disajikan pada Tabel 4. berikut. Tabel 4.  Uji  Homogenitas  N-gain  Kejenuhan Belajar  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol serta Hasil Uji Hipotesis N-gain
Data Sig Kesimpulan Uji Homogenitas N-gain Kelas Eksperimen 0.043 Tidak homogen Kelas Kontrol Uji Hipotesis N-gain Kelas Eksperimen Sig. (2- tailed) 0.093 H 0 ditolak Kelas

## Kontrol
Berdasarkan  Tabel  4,  pada  N-gain  kelas eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  0.043  di  mana kurang  dari  0.05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  N- gain kelas eksperimen dan kontrol tidak homogen. Uji Hipotesis N-gain dapat dilihat bahwa diperoleh sig.(2-tailed) = 0,093 / 2 = 0.0465 < 0,05 maka H 0 ditolak.  Dengan  demikian  penerapan  model quantum learning berperan sebagai upaya menurunkan  kejenuhan  belajar  siswa  dalam mempelajari kimia.
Pemberian  kuesioner  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  kejenuhan  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model quantum  learning dengan model direct instruction diberikan sebelum dan  sesudah  pembelajaran.    Data  diperoleh  dari pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol yang  kemudian  diperoleh  N-gain.  Pada  kelas eksperimen,  dari  23  siswa  terdapat  nilai  rata-rata pretest sebesar 14,435, posttest sebesar 9,870, dan diperoleh rata-rata N-gain sebesar -0.229 menunjukkan bahwa siswa pada kelas eksperimen mengalami  penurunan  kejenuhan  belajar.  Pada kelas kontrol, dari 21 siswa terdapat nilai rata-rata pretest sebesar  10,048, posttest sebesar  8,  dan diperoleh  rata-rata  N-gain  sebesar  -0,0713  yang menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  kontrol  juga mengalami  penurunan  kejenuhan  belajar.  Dengan demikian kelas eksperimen dan kontrol mengalami penurunan  kejenuhan  belajar  namun  penurunan yang  lebih  besar  terjadi  pada  kelas  eksperimen. Penurunan  kejenuhan belajar  siswa  lebih  besar  di kelas  eksperimen  dikarenakan  model quantum
learning adalah model pembelajaran yang nyaman dan  menyenangkan  sehingga  dapat  menurunkan kejenuhan  yang  lebih  baik  daripada  model direct instruction ).  Siswa  keadaan  nyaman  dengan dirinya  lebih  berpeluang  memiliki coping strategi dalam  mengatasi  kejenuhan  belajar  (Suwidagdho, 2016).  Setiap  pembelajaran  yang  menyenangkan tidak  membuat  siswa  jenuh  mengikuti  pelajaran (Rahayu et al., 2016).
Data pretest kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  dari  itu diuji hipotesis dengan menggunakan uji Independent Samples Test untuk melihat perbedaan antara pretest kelas  eksperimen  dengan pretest kelas kontrol. Data menunjukkan bahwa diperoleh nilai sig.(2-tailed) atau p-value = 0,005 / 2 = 0.0025 <  0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  antara pretest eksperimen dengan pretest kontrol. Dengan demikian  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji hipotesis N-gain kelas eksperimen dan kontrol.
Pada uji normalitas, data N-gain pada kelas eksperimen  tidak  berdistribusi  normal  dan  pada kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas,  data  tersebut  tidak  homogen.  Maka dari itu uji hipotesis yang dilakukan menggunakan uji  nonparametrik  dengan  uji Mann-Whitney . Berdasarkan  uji Mann-Whitney diperoleh  nilai sig.(2-tailed) = 0,093 / 2 = 0.0465 < 0,05 atau Ho ditolak.  Hal  ini  menunjukkan quantum  learning berperan  sebagai  upaya  menurunkan  kejenuhan belajar siswa dalam mempelajari kimia
Hasil penelitian ini bisa dijelaskan karena model quantum learning adalah model pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan. Menurut  Sujatmika,  Hasanah  &  Hakim  (2018) melalui quantum learning , siswa akan menggunakan semua kemampuan mereka. Mereka tertarik  untuk  belajar  dan  menciptakan  cara-cara mereka  sendiri  dalam  menghafal  konsep  materi yang dipelajari. Dalam hal ini siswa menghafal tata nama  senyawa  kimia  sesuai  dengan  kemampuan mereka.
Menurut  Syah  (2013)  keletihan  yang melanda  siswa  merupakan  penyebab  kejenuhan yang  paling  umum.  Keletihan  dapat  menjadi penyebab  munculnya  perasaan  bosan  pada  siswa yang  bersangkutan.  Penerapan  Model quantum
learning dalam  pembelajaran  kimia  terdiri  dari enam  tahap,  yaitu:  Tumbuhkan.  Pada  tahap  ini guru memberikan motivasi berupa video motivasi, siswa terlihat sangat fokus, tidak mudah menyerah dan merasa bersemangat untuk belajar. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan adanya  penurunan  kejenuhan  sebanyak  15%  dari rata-rata pretest sebesar 52% menjadi 37% setelah diberi  perlakuan  pada  aspek  kelelahan  emosi dengan 14 item pernyataan. Pada aspek kehilangan motivasi data yang diperoleh menunjukkan adanya penurunan kejenuhan sebanyak 10% dari rata-rata pretest  sebesar  20%  menjadi  10%  setelah  diberi perlakuan pada aspek kehilangan motivasi dengan 10  item  pernyataan.  Relevan  dengan  penelitian Iwantara  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  media video youtube dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar dan memberikan pengalaman belajar pada siswa  dengan  menghadirkan  sesuatu  yang  dapat dilihat dan didengar. Setelah itu guru membacakan tujuan  pelajaran  untuk  mengetahui  Apa  Manfaat Bagiku  (AMBAK),  siswa  terlihat  untuk  minat kembali  dalam  belajar  sehingga  dirinya  tidak merasa gagal dalam belajar. Bila didorong dengan motivasi,  belajar  akan  lebih  mantap  dan  efektif, terutama motivasi dari dalam/dasar kebutuhan/kesadaran atau intrinsic motivation, lain halnya  belajar  dengan  rasa  takut  atau  dibarengi dengan  rasa  tertekan  dan  menderita.  (Sardiman, 2014). Tahapan ini indikator kejenuhan kehilangan  semangat  belajar,  mudah  menyerah, kehilangan  minat  belajar  pada  aspek  kehilangan motivasi  serta  indikator  kejenuhan  merasa  gagal dalam  belajar  pada  aspek  kelelahan  emosi  dapat diatasi.
Alami. Selain guru memberikan pengalaman  (memberikan  materi)  guru  meminta siswa terlebih dahulu untuk membaca dan menulis apa  yang  ia  ketahui  tentang  tata  nama  senyawa kimia  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasrat alami otak untuk menjelajah. Pada tahap ini siswa terlihat berkonsentrasi dalam membaca. Setelah itu perwakilan siswa menjelaskan apa yang ia baca di depan  kelas  dengan  mengingat  dan  membaca. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan adanya  penurunan  kejenuhan  sebanyak  10%  dari rata-rata pretest sebesar 35% menjadi 25% setelah
diberi  perlakuan  pada  aspek  kelelahan  kognitif dengan  11  item  pernyataan.    Membaca  cepat, efektif  dalam  memungkinkan  siswa  untuk mendapatkan  informasi  dalam  waktu  singkat (Acat, 2014). Quantum learning dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa (Martika  &  Hermayawati,  2016).  Indikator kejenuhan  kesulitan  berkonsentrasi  dan  mudah lupa dalam belajar pada aspek kejenuhan kelelahan kognitif dalam tahap ini dapat diatasi.
Namai.  Pada  tahap  ini  menamai  unsur senyawa  kimia  sederhana.  Pada  tahap  ini  siswa sangat antusias saling bekerjasama untuk menamai unsur  dengan  benar,  dengan  berkonsentrasi menjawab  pertanyaan  dan  mengingat  kembali materi  yang  dipelajari.  Berdasarkan  data  yang diperoleh menunjukkan adanya penurunan kejenuhan  sebanyak  10%  dari  rata-rata  pretest sebesar 35% menjadi 25% setelah diberi perlakuan pada  aspek  kelelahan  kognitif  dengan  11  item pernyataan.  Pada  tahap  ini  indikator  kejenuhan kesulitan  berkonsentrasi  dan  mudah  lupa  dalam belajar, enggan membantu dalam kegiatan belajar, kehilangan gairah dan kekuatan untuk belajar pada aspek  kejenuhan  kelelahan  kognitif  dapat  diatasi. Hal  ini  relevan  dengan  Sujatmika  et  al.,  (2018) memori  yang  baik  memainkan  peran  dalam keberhasilan pembelajaran.
Demonstrasikan. Pada tahap ini perwakilan siswa maju ke depan untuk mendemonstrasikan  senyawa  dengan molymod . Siswa  percaya  diri  maju  ke  depan  untuk mendemonstrasikannya dan menunjukkan kemampuannya  sehingga  tidak  mudah  menyerah. Pada  aspek  kehilangan  motivasi  data  yang diperoleh menunjukkan adanya penurunan kejenuhan  sebanyak  10%  dari  rata-rata  pretest sebesar 20% menjadi 10% setelah diberi perlakuan pada  aspek  kehilangan  motivasi  dengan  10  item pernyataan.  Pada  tahap  ini  indikator  kejenuhan mudah menyerah pada aspek kehilangan motivasi dapat diatasi. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi  manusiawi  dan  kelakuannya  (Sardiman, 2014).
Ulangi. Pada tahap ini siswa menyimpulkan  pelajaran  yang  telah  dipelajari dengan  mengulangi  sehingga  tidak  mudah  lupa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan adanya  penurunan  kejenuhan  sebanyak  10%  dari rata-rata pretest sebesar 35% menjadi 25% setelah diberi  perlakuan  pada  aspek  kelelahan  kognitif dengan  11  item  pernyataan. Pada  tahap  ini indikator kesulitan berkonsentrasi dan mudah lupa dalam  belajar  pada  aspek  kejenuhan  kelelahan kognitif  dapat  diatasi.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian Sujatmika et al., (2018) bahwa quantum learning dapat mengoptimalkan otak siswa.
Rayakan.  Pada  tahap  merayakan,  guru memutar  video dance di  mana  pada  saat  itu anggota badan siswa bergerak dengan wajah yang ceria.  Pada  tahap  ini  indikator  kejenuhan kehilangan semangat belajar pada aspek kehilangan motivasi dan indikator merasa lelah dan letih  setiap  hari  pada  aspek  kelelahan  fisik  dapat diatasi. Pada aspek kehilangan motivasi data yang diperoleh menunjukkan adanya penurunan kejenuhan  sebanyak  10%  dari  rata-rata  pretest sebesar 20% menjadi 10% setelah diberi perlakuan pada  aspek  kehilangan  motivasi  dengan  10  item pernyataan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh menunjukkan adanya penurunan kejenuhan sebanyak  9%  dari  rata-rata  pretest  sebesar  28% menjadi 19% setelah diberi perlakuan pada aspek kelelahan fisik dengan 5 item pernyataan. Hal ini sesuai  yang  diungkapkan  Syah  (2013)  tingkat kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi-  sendi dapat dilihat dari kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan  otot),  di  mana  hal  tersebut  dapat memengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti  pelajaran.  Untuk  mempertahan  tonus jasmani  agar  tetap  bugar,  siswa  juga  dianjurkan memilih pola istirahat dan olahraga ringan.
Kejenuhan belajar di sekolah harus segera diatasi karna menurut penelitian Boyaci & Özhan (2018)  kejenuhan  belajar  di  sekolah  dapat menyebabkan  masalah  yang  serius  seperti  putus sekolah,  kegagalan  akademis,  dan  rendahnya kepercayaan  diri.  Orang  tua,  guru  dan  personil sekolah  lain  harus  berkerjasama  dalam  proses bimbingan  untuk  menurunkan  kejenuhan  belajar siswa.  Maka  dari  itu, berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dikatakan  bahwa  model quantum  learning dapat menjadi salah satu upaya untuk menurunkan
kejenuhan  belajar  di  sekolah  dalam  mempelajari kimia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  model quantum  learning berperan  sebagai  upaya  menurunkan  kejenuhan belajar siswa dalam mempelajari kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Acat,  M.  B.,  &  Yusuf,  A.Y.  (2014) . An Investigation  the  Effect  of  Quantum Learning  Approach  on  Primary  School  7th Grade  Students’  Science  Achievement, Retention and Attitude . Educational Research  Association  The  International Journal  of Research  in  Teacher  Education. 5(2): 11-23.
Aypay,  A.  (2017).  A  positive  model  for  reducing and  preventing  school  burnout  in  high school  students. Educational  Sciences: Theory & Practice , 17(4), 1345–1359 .
Aro,  K.S.,  &  Upadyaya,  K.  (2014).  School burnout  and  engagement  in  the  context of demands–resources  model .  British  Journal of Educational Psychology. 84, 137–151 .
Boyaci,  M.,  &  Özhan,  M.  B.  (2018).  The  role  of hope and family relations of school burnout among  secondary  school  students:  A structural  equation  modeling. Egitim  ve Bilim , 43(195), 137–150 .
DePorter, B. & Mike. (2007). Quantum Learning: membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan. Penerjemah, Alwiyah Abdurrahman . Bandung. Penerbit Kaifa.
Hamalik,  O.  (2010). Psikologi  Belajar  & Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Algensindo. Güler,  M.,  &  Yazıcı.M.  (2018).  Kuantum Öğrenme Yaklaşımını Benimseyen
Çalışmalara  Yönelik  Bir  Tematik  İçerik Analizi. Bayburt  Fakultas  Pendidikan Journal. 13,93-108.
Iwantara,  W.,  Sadia  W.,  &  Suma  K.  (2014).
Pengaruh Penggunaan Media Video Youtube dalam Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4.
Martika,  W.,  &  Hermayawati.  2016. Improving Students’  Reading  Skill  by  Using  Quantum Learning. Journal of English Language and Education , 2, 2 .
Maslach, C., & Leiter M. P. (2007). Burnout . This article  is  a revision  of the previous  edition article  by  C  Maslach  and  MP  Leiter,  1,
358-362 .
Rahayu, T., Joyoatmojo, S., & Wahyuni, S. (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum
Learning  Dengan  Metode  Peta  Pikiran (Mind Mapping) Sebagai Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Mempelajari Ekonomi Kelas X 1 SMA N 5
Surakarta  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta .
Ramlan,  A.M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Melalui  Metode  Quantum Learning  Dengan  Teknik  Mind  Mapping.
Journal  of  Educational  Science  and Technology. 3, 2.
Sardiman.  (2014). Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers
Seibert,  G.  S.,  May,  R.  W.,  Fitzgerald,  M.C.,  & Fincham,  F.  D.  (2016).  Understanding
school  burnout:  Does  self-control  matter? Learning  and Individual  Differences , 49 , 120–127.
Sujatmika, S., Hasanah, D., & Hakim, L. L. (2018). Effect  of  quantum  learning  model  in improving  creativity  and  memory. Journal of Physics: Conference Series , 1006 (1).
Sunyono.,  Wirya,  I.  W.,  Suyanto,  E.,  Suyadi,  G. (2009).  Identifikasi  Masalah  Kesulitan dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA  Kelas  X di  Propinsi  Lampung. Jurnal Pendidikan .
Suwidagdho,  D.  (2016).  Efektivitas  Terapi  Tawa Untuk  Menurunkan  Tingkat  Kejenuhan Belajar  PadaSiswa  Kelas  XI  di  SMA  11 Yogyakarta .  E-Journal  Bimbingan  dan Konseling Edisi 4 Tahun ke 5
Syah,  M.  (2013). Psikologi  Pendidikan,  dengan pendekatan  baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Yavuz, G., & Dogan, N. (2014). Maslach Burnout Inventory-Student  Survey  (MBI-  SS):  A Validity  Study. Procedia  -  Social  and
Behavioral Sciences , 116 , 2453–2457.
Zeybek,  G.  (2017). An  Investigation  on  Quantum Learning  Model. International Journal  of Modern Education Studies. 1, 1.