E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1180
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## EVALUASI PENGETAHUAN KONSEPTUAL MAHASISWA FISIKA PADA MATERI KINEMATIKA DENGAN PENDEKATAN ANALISIS RASCH

## Widya Wati
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia Corresponding author: widyawati@radenintan.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  memetakan  penguasaan  konsep  mahasiswa  terhadap  kinematika,  yaitu Gerak  Lurus  Beraturan  (GLB),  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan  (GLBB),  dan  Gerak  Melingkar  (GM),  serta mengevaluasi perbedaan penguasaan konsep berdasarkan semester dan mengidentifikasi konsep yang sulit. Menggunakan pendekatan Rasch dengan software Winsteps 4.5.2 dengan anaiisis deskriptif kualitatif. Hasil menunjukkan bahwa mahasiswa umumnya menguasai aplikasi dan evaluasi konsep GLB dan GLBB, tetapi kesulitan pada representasi konsep GLB serta representasi dan aplikasi konsep GM, yang hanya dikuasai oleh mahasiswa dengan kemampuan sangat tinggi. Analisis berdasarkan semester menunjukkan peningkatan pen- guasaan konsep, dengan mahasiswa semester 6 memiliki kemampuan lebih tinggi dibandingkan semester 2 dan 4. Konsep GM adalah yang paling sulit dipahami, terutama dalam representasi dan aplikasi. Rekomen- dasi  pengajaran  meliputi  fokus  pada  representasi  konsep  GLB  dan  GLBB  serta  pendekatan  interaktif  dan berbasis praktik untuk GM. Latihan matematika mendalam juga disarankan untuk meningkatkan penguasaan kinematika secara keseluruhan.
Kata Kunci: Pengetahuan Konseptual, Mahasiswa Fisika, Kinematika, Analisis Rasch
Abstract: This study maps students' mastery of kinematics, including Uniform Linear Motion (GLB), Uniformly Accelerated Linear Motion (GLBB), and Circular Motion (GM), and evaluates conceptual differences by se- mester to identify challenging concepts. Using the Rasch approach with Winsteps 4.5.2 and qualitative de- scriptive analysis, the results show that students generally master GLB and GLBB applications and evaluations but struggle with GLB representation and GM representation and application, which only very high-ability student’s master. Semester-based analysis indicates increased mastery, with 6th-semester students outperform- ing those in the 2nd and 4th semesters. GM is the most challenging concept, especially in representation and application. Recommendations include focusing on GLB and GLBB representations and adopting interactive, practice-based approaches for GM. In-depth mathematical exercises are also suggested to enhance overall kinematics mastery.
Keywords: Conceptual Knowledge, Physics Students, Kinematics, Rasch Analysis

## PENDAHULUAN
Kinematika merupakan salah satu cabang ilmu fisika yang mempelajari gerak benda tanpa mempertimbangkan  massanya  (Molotnikov  &  Molotnikova,  2022).  Pemahaman  konsep kinematika sangat penting bagi mahasiswa, karena menjadi dasar bagi pemahaman materi fisika lanjutan.  Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  penelitian,  banyak  mahasiswa  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  kinematika  (Amin  et  al.,  2020;  Cashman  & O’Mahony, 2022; Liaw et al., 2021; Lichtenberger et al., 2014) . Hal ini dapat dilihat dari rendahnya nilai ujian fisika mereka, serta banyaknya miskonsepsi yang mereka miliki.
Berbagai  faktor  dapat  menyebabkan  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  kinematika, seperti kompleksitas materi (Karimi & Ahmadi, 2021; Sidarta et al., 2022) dimana materi kinematika
melibatkan banyak konsep abstrak dan rumus matematika yang sulit dipahami oleh mahasiswa. Metode pembelajaran yang tidak efektif (Dale et al., 2020; Mbwile et al., 2023) dimana dosen sering menggunakan metode pembelajaran yang monoton dan tidak menarik, sehingga mahasiswa tidak dapat memahami materi dengan baik. Kurangnya media pembelajaran (Apriyanti et al., 2020; Laurens  Arredondo  &  Valdés  Riquelme,  2022)  yakni  media  pembelajaran  yang  tersedia  untuk mahasiswa masih terbatas, sehingga mahasiswa tidak dapat belajar secara maksimal.
Pengetahuan konseptual merupakan elemen penting dalam proses pembelajaran, melampaui batas hafalan definisi dan fakta (McPhail, 2020). Inti dari pengetahuan konseptual terletak pada pemahaman mendalam tentang bagaimana suatu konsep bekerja (Otto et al., 2020), bagaimana konsep  tersebut  saling  terhubung  (Yang  et  al.,  2021),  dan  bagaimana  konsep  tersebut  dapat diaplikasikan  dalam  berbagai  situasi  (Koufidis  et  al.,  2022;  Mayr  &  Thalheim,  2021).  Aspek fundamental  yang  harus  dipenuhi  dalam  pengetahuan  konseptual  meliputi  kejelasan  dan diferensiasi  konsep,  integrasi  konsep,  representasi  konsep,  aplikasi  konsep,  dan  evaluasi  Konsep (Bringmann et al., 2022; Fuertes et al., 2020; Mayr & Thalheim, 2021). Dengan memenuhi aspek- aspek ini, mahasiswa dapat mencapai pemahaman yang lebih mendalam dan bermakna, membuka jalan bagi pembelajaran yang lebih efektif dan aplikatif dalam kehidupan.
Evaluasi  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  sangat  penting  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  mereka  terhadap  materi  kinematika.  Hal  ini  juga  dapat  membantu  dosen  dalam membuat  strategi  pembelajaran  yang  lebih efektif,  mengidentifikasi  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan, serta meningkatkan kualitas pembelajaran kinematika.
Pendekatan Rasch adalah salah satu metode evaluasi yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan mahasiswa terhadap materi kinematika. Metode ini memiliki kelebihan seperti objektivitas yang tinggi, detail informasi yang luas tentang tingkat penguasaan setiap konsep, serta kemudahan dalam analisis dan interpretasi data (Eddy et al., 2021; Wallace, 2020).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  dalam kinematika menggunakan pendekatan Rasch. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi  yang  bermanfaat  bagi  dosen  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kinematika.
Adapun  pertanyaan  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Bagaimana  peta  penguasaan konsep mahasiswa pada materi kinematika (GLB, GLBB dan gerak melingkar); 2) Apakah terdapat  perbedaan  tingkat  penguasaan  mahasiswa  yang  berbeda  semester  terhadap konsep kinematika berdasarkan jenis kelamin, fakultas, dan kemampuan matematika? ; 3) Konsep kinematika manakah yang paling sulit dipahami oleh mahasiswa?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan Rasch untuk mengevaluasi pengetahuan konseptual mahasiswa  pada  materi  kinematika.  Desain  ini  dipilih  karena  memungkinkan  untuk  mengukur tingkat penguasaan mahasiswa terhadap konsep kinematika secara objektif dan terperinci (Cantó- Cerdán et al., 2021; Stolt et al., 2022; Tesio et al., 2024).
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda  dengan  4  opsi  jawaban.  Materi dibagi menjadi tiga yaitu materi gerak lurus beraturan (GLB), gerak lurus berubah beraturan (GLBB) dan  gerak  melingkar.  Masing-masing-materi  diklasifikasikan  dalam  lima  aspek  pengetahuan konseptual yaitu: kejelasan dan diferensiasi konsep, integrasi konsep, representasi mental, aplikasi konsep, dan evaluasi konsep.
Tabel 1 Konsep Instrumen Tes Kinematika untuk Pengetahuan Konseptual
Aspek Pengetahuan Konseptual GLB  GLBB  Gerak melingkar Kejelasan dan Diferensiasi Konsep √ √ √ Integrasi Konsep √ √ √ Representasi Konsep √ √ √ Aplikasi Konsep √ √ √ Evaluasi Konsep √ √ √
Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Fisika di perguruan tinggi islam di lampung, sampel mahasiswa Fisika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung semester dua, empat dan enam. Instrumen tes disebarkan ke 32 mahasiswa dari semester dua, 25 mahasiswa dari semester empat  dan  26  mahasiswa  dari  semester  enam.  Data  dianalisis  dengan  pendekatan  rasch menggunakan software  winsteps  version  4.5.2.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif untuk menjawab pertanyaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk memetakan penguasaan konsep mahasiswa terhadap  materi kinematika, yang meliputi Gerak Lurus Beraturan (GLB), Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB), dan Gerak Melingkar. Analisis menggunakan model Rasch menunjukkan variasi penguasaan konsep berdasarkan tingkat kesulitan item dan kemampuan mahasiswa.
Pada konsep GLB, item yang mengukur representasi konsep (C1) berada di sekitar +1 logit, menunjukkan bahwa hanya mahasiswa dengan kemampuan di atas rata-rata yang dapat menguasai representasi konsep GLB. Sedangkan item yang mengukur aplikasi (D1) dan evaluasi konsep (E1) berada di sekitar 0 logit, menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa dapat menguasai aplikasi dan evaluasi konsep GLB.
Untuk konsep GLBB, item yang mengukur representasi konsep (C2) dan aplikasi konsep (D2) berada di sekitar +1 logit, menunjukkan bahwa mahasiswa dengan kemampuan di atas rata-rata dapat menguasai representasi dan aplikasi konsep GLBB. Item yang mengukur evaluasi konsep (E2) berada di sekitar -1 logit, menunjukkan bahwa mahasiswa dengan kemampuan di bawah rata-rata dapat menguasai evaluasi konsep GLBB.
Pada konsep Gerak Melingkar, item yang mengukur representasi konsep (C3) dan aplikasi konsep (D3) berada di sekitar +2 logit, menunjukkan bahwa hanya mahasiswa dengan kemampuan sangat tinggi yang dapat menguasai representasi dan aplikasi konsep ini. Sementara itu, item yang mengukur  evaluasi  konsep  (E3)  berada  di  sekitar  0  logit,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa dapat menguasai evaluasi konsep gerak melingkar.
Gambar 1. Peta Penguasaan Konsep Kinematika
Analisis juga menunjukkan perbedaan tingkat penguasaan konsep berdasarkan semester. Ma- hasiswa  semester  2  (indeks  a)  sebagian  besar  berada  di  rentang  kemampuan  -2  hingga  0  logit, dengan beberapa di rentang 0 hingga +1 logit. Mahasiswa semester 4 (indeks b) mayoritas berada di rentang 0 hingga +1 logit, dengan beberapa di rentang +1 hingga +2 logit. Sementara itu, ma- hasiswa semester 6 (indeks c) sebagian besar berada di rentang +1 hingga +3 logit, menunjukkan kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan semester sebelumnya. Peta penguasaan Konsep juga menunjukan bahwa Konsep yang paling mudah adalah pada GLBB pada aspek pemahaman Konsep dan evaluasi Konsep, sedangkan yang paling sulit adalah pada materi GLB aspek representasi Kon- sep.
Peta penguasaan Konsep ini juga dapat memberikan informasi urutan tingkat kesulitan untuk masing-masing materi GLB. GLBB, gerak melingkar. Lebih rinci disajikan dalam gambar 2 berikut
Gambar 2 Urutan Tingkat Kesulitan Materi Kinematika berdasarkan Aspek Pengetahuan Kon- septual
Gambar  2  menunjukkan  urutan  tingkat  kesulitan  berbagai  aspek  pengetahuan  konseptual pada tiga konsep kinematika: Gerak Lurus Beraturan (GLB), Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB), dan  Gerak  Melingkar  (GM).  Tingkat  kesulitan  diukur  dengan  skala  dari  1  hingga  5,  di  mana  1 menunjukkan  urutan  tingkat  kesulitan  terendah  dan  5  menunjukkan  urutan  tingkat  kesulitan tertinggi.
Pada materi GLB, konsep yang paling mudah adalah pada aspek pemahaman konsep, diikuti dengan evaluasi konsep, aplikasi konsep integrasi konsep dan representasi konsep. Sedangkan pada materi GLBB urutan yang paling mudah adalah pemahaman konsep, berurut ke yang paling sulit adalah evaluasi konsep, integrasi konsep, kemudian representasi konsep dan kplikasi konsep. Pada materi gerak melingkar, urutan aspek pengatahuan konseptul dari yang paling mudah adalah pem- ahaman konsep, evaluasi konsep. Integrasi konsep,representasi konsep dan aplikasi konsep.
Tujuan penelitian yang kedua terkait bagaimana pengusaan mahasiswa pada tiap semester terhadap materi kinematika. Untuk menjawab pertanyaan ini, data yang digunakan adalah peta analisis sebaran kemampuan mahasiswa. Peta sebaran ini disajikan pada gambar 3.
Analisis juga menunjukkan perbedaan tingkat penguasaan konsep berdasarkan semester. Ma- hasiswa  semester  2  (indeks  a)  sebagian  besar  berada  di  rentang  kemampuan  -2  hingga  0  logit, dengan beberapa di rentang 0 hingga +1 logit. Mahasiswa semester 4 (indeks b) mayoritas berada di rentang 0 hingga +1 logit, dengan beberapa di rentang +1 hingga +2 logit. Sementara itu, ma- hasiswa semester 6 (indeks c) sebagian besar berada di rentang +1 hingga +3 logit, menunjukkan kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan semester sebelumnya.
Gambar 3 Peta Kemampuan Mahaisswa Per Semester
Secara keseluruhan, hasil ini menunjukkan bahwa strategi pengajaran perlu difokuskan pada peningkatan penguasaan mahasiswa dalam aspek representasi dan aplikasi konsep, terutama untuk konsep gerak melingkar. Selain itu, upaya lebih lanjut perlu dilakukan untuk meningkatkan kemam- puan integrasi konsep, khususnya untuk GLBB dan gerak melingkar.
Distribusi persentase kemampuan mahasiswa juga dapat dilihat pada gambar 4. Pada semes- ter enam, mahasiswa dengan tingkat penguasaan Konsep paling rendah dan tinggi lebih sedikit dari semester dua dan empat. Dan juga mahasiswa semester 6 juga adalah mahasiswa yang paling ban- yak menguasi Konsep kinematika. Pada semester dua, mayoritas mahasiswa (50%) berada pada tingkat  kemampuan  sedang.  Sekitar31% mahasiswa  berada  pada  tingkat  kemampuan  tinggi,  se- mentara 19% berada pada tingkat kemampuan rendah. Hal ini menunjukkan bahwa pada semester awal, mahasiswa umumnya masih berada pada tahap penyesuaian dan pemahaman dasar konsep kinematika.
Pada semester empat, distribusi kemampuan mulai menunjukkan pergeseran. Persen- tase mahasiswa dengan kemampuan rendah menurun menjadi sekitar 16%, sementara per- sentase  mahasiswa  dengan  kemampuan  tinggi  meningkat  menjadi  32%.  Mahasiswa dengan  kemampuan sedang tetap  dominan  52%. Ini menandakan  adanya  peningkatan penguasaan konsep seiring dengan bertambahnya semester.
Pada semester enam, hanya 12% mahasiswa yang berada pada tingkat kemampuan rendah, menunjukkan peningkatan signifikan dalam penguasaan konsep. Sebanyak 65% mahasiswa berada pada  tingkat  kemampuan  sedang,  dan  23%  berada  pada  tingkat  kemampuan  tinggi.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  telah  mencapai  pemahaman  yang  baik  terhadap konsep kinematika.
Gambar 4 Persentase Tingkat Penguasaan Konsep Kinematika
Grafik  ini  menunjukkan  tren  peningkatan  penguasaan  konsep  kinematika  mahasiswa  dari semester  dua  ke  semester  enam.  Persentase  mahasiswa  dengan  kemampuan  rendah  berkurang secara signifikan dari semester dua ke  semester enam. Sebaliknya, persentase mahasiswa dengan kemampuan tinggi meningkat seiring bertambahnya semester. Mayoritas mahasiswa berada pada tingkat  kemampuan  sedang,  yang  konsisten  sepanjang  semester,  namun  ada  pergeseran  positif menuju  kemampuan  tinggi  di  semester  akhir.  Interpretasi  ini  menekankan  pentingnya  strategi pengajaran  yang  berkesinambungan  dan  progresif  untuk  membantu  mahasiswa  meningkatkan penguasaan konsep kinematika dari semester ke semester. Ini juga menunjukkan bahwa pendekatan pengajaran  yang  efektif  dapat  mengurangi  jumlah  mahasiswa  dengan  kemampuan  rendah  dan meningkatkan jumlah mahasiswa dengan kemampuan tinggi seiring berjalannya waktu.
Tujuan penelitian yang ketiga adalah untuk mengetahui Konsep manakah yang sulit dipahami oleh siswa. Dari peta penguasaan Konsep pada gambar 1 dan 3 dapat dibaca bahwa konsep gerak melingkar adalah yang paling sulit dipahami oleh mahasiswa. Ini ditunjukkan oleh item C3 dan D3 yang berada di sekitar +2 logit, menandakan bahwa hanya mahasiswa dengan kemampuan sangat tinggi yang mampu menguasai representasi dan aplikasi konsep ini. Sebaliknya, konsep GLB dan GLBB lebih mudah dipahami oleh mahasiswa, dengan sebagian besar item berada di sekitar 0 hingga +1 logit.
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  beberapa  poin  penting  dalam  penguasaan  konsep kinematika  oleh  mahasiswa.  Sebagian  besar  mahasiswa  dapat  menguasai  konsep  dasar  GLB  dan GLBB, khususnya dalam aspek aplikasi dan evaluasi. Namun, hanya mahasiswa dengan kemampuan di atas rata-rata yang dapat menguasai representasi konsep ini. Konsep gerak melingkar adalah yang paling  menantang,  terutama  dalam  representasi  dan  aplikasi,  menunjukkan  perlunya  metode pengajaran yang lebih efektif untuk membantu mahasiswa memahami konsep ini.
Penguasaan konsep meningkat seiring dengan peningkatan semester, menunjukkan bahwa pengalaman dan pembelajaran kumulatif  memainkan peran penting dalam pemahaman konsep kinematika. Mahasiswa semester 6 menunjukkan penguasaan konsep yang lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa semester 2 dan semester 4.
Rekomendasi untuk pengajaran meliputi fokus pada memperkuat representasi konsep GLB dan GLBB bagi mahasiswa dengan kemampuan rata-rata, serta pendekatan pengajaran yang lebih interaktif  dan  berbasis  praktik  untuk  membantu  mahasiswa  menguasai  konsep  gerak  melingkar. Selain  itu,  mengintegrasikan  latihan  matematika  yang  lebih  mendalam  dalam  pengajaran  fisika dapat membantu meningkatkan penguasaan konsep kinematika.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep kinematika mahasiswa meningkat se- iring dengan peningkatan semester, dengan mayoritas mahasiswa semester 6 memiliki kemampuan sedang  hingga  tinggi.  Konsep  Gerak  Lurus  Beraturan  (GLB)  dan  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan (GLBB) lebih mudah dipahami, terutama dalam aplikasi dan evaluasi, dibandingkan dengan Gerak Melingkar  yang  paling  sulit,  terutama  dalam  representasi  dan  aplikasi.  Rekomendasi  untuk pengajaran  meliputi  fokus  pada  representasi  konsep  GLB  dan  GLBB  untuk  mahasiswa  dengan kemampuan rata-rata, pendekatan interaktif untuk konsep gerak melingkar, dan integrasi latihan matematika  mendalam  dalam  pengajaran  fisika  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep kinematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, B. D., Sahib, E. P., Harianto, Y. I., Patandean, A. J., Herman, H., & Sujiono, E. H.
(2020). The interpreting ability on science kinematics graphs of senior high school stu- dents in South Sulawesi, Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(2), 179 – 186. Apriyanti, N., Razak, R. A., Rahim, S. S. A., Shaharom, M. S. N., & Baharuldin, Z. (2020). In- fographic instructional media as a solution and innovation in physics learning for senior high school students in Indonesia. International Journal of Information and Education Technology, 10(10), 773 – 780.
Bringmann, L. F., Elmer, T., & Eronen, M. I. (2022). Back to basics: The importance of con- ceptual clarification in psychological science. Current Directions in Psychological Science, 31(4), 340 – 346.
Cantó-Cerdán, M., Cacho-Martínez, P., Lara-Lacárcel, F., & García-Muñoz, Á. (2021). Rasch analysis for development and reduction of Symptom Questionnaire for Visual Dysfunc- tions (SQVD). Scientific Reports, 11(1), 14855. Cashman , A., & O’Mahony, T. (2022). Student understanding of kinematics: a qualitative as- sessment. European Journal of Engineering Education, 47(6), 886 – 909. Dale, Z., DeStefano, P. R., Shaaban, L., Siebert, C., & Widenhorn, R. (2020). A step forward in kinesthetic activities for teaching kinematics in introductory physics. American Journal of Physics, 88(10), 825 – 830.
Eddy, L. H., Preston, N., Mon-Williams, M., Bingham, D. D., Atkinson, J. M. C., Ellingham- Khan, M., Otteslev, A., & Hill, L. J. B. (2021). Developing and validating a school-based screening tool of Fundamental Movement Skills (FUNMOVES) using Rasch analysis. PLoS One, 16(4), e0250002.
Fuertes, G., Alfaro, M., Vargas, M., Gutierrez, S., Ternero, R., & Sabattin, J. (2020). Concep- tual framework for the strategic management: a literature review — descriptive. Journal of Engineering, 2020(1), 6253013.
Karimi, M., & Ahmadi, M. (2021). A reinforcement learning approach in assignment of task priorities in kinematic control of redundant robots. IEEE Robotics and Automation Let- ters, 7(2), 850 – 857.
Koufidis, C., Manninen, K., Nieminen, J., Wohlin, M., & Silén, C. (2022). Representation, in- teraction and interpretation. Making sense of the context in clinical reasoning. Medical Education, 56(1), 98 – 109.
Laurens Arredondo, L. A., & Valdés Riquelme, H. (2022). M ‐ learning adapted to the ARCS model of motivation and applied to a kinematics course. Computer Applications in Engi- neering Education, 30(1), 77 – 92.
Liaw, H., Yu, Y.-R., Chou, C.-C., & Chiu, M.-H. (2021). Relationships between facial expres- sions, prior knowledge, and multiple representations: A case of conceptual change for kinematics instruction. Journal of Science Education and Technology, 30, 227 – 238.
Lichtenberger, A., Vaterlaus, A., & Wagner, C. (2014). Analysis of student concept knowledge in kinematics. Proceedings of the ESERA the 2013th E-Book Conference: Teaching and Coherence in Learning Science Education Research for Evidence Based, Part, 11, 38 – 50.
Mayr, H. C., & Thalheim, B. (2021). The triptych of conceptual modeling: A framework for a better understanding of conceptual modeling. Software and Systems Modeling, 20(1), 7 – 24.
Mbwile, B., Ntivuguruzwa, C., & Mashood, K. K. (2023). Development and Validation of a Concept Inventory for Interpreting Kinematics Graphs in the Tanzanian Context. Euro- pean Journal of Educational Research, 12(2).
McPhail, G. (2020). Twenty-first century learning and the case for more knowledge about knowledge. New Zealand Journal of Educational Studies, 55(2), 387 – 404. Molotnikov, V., & Molotnikova, A. (2022). Kinematics. In Theoretical and Applied Mechanics (pp. 53 – 106). Springer.
Otto, S., Körner, F., Marschke, B. A., Merten, M. J., Brandt, S., Sotiriou, S., & Bogner, F. X. (2020). Deeper learning as integrated knowledge and fascination for Science. Interna- tional Journal of Science Education, 42(5), 807 – 834. Sidarta, A., Komar, J., & Ostry, D. J. (2022). Clustering analysis of movement kinematics in reinforcement learning. Journal of Neurophysiology, 127(2), 341 – 353. Stolt, M., Kottorp, A., & Suhonen, R. (2022). The use and quality of reporting of Rasch analy- sis in nursing research: A methodological scoping review. International Journal of Nurs- ing Studies, 132, 104244.
Tesio, L., Caronni, A., Kumbhare, D., & Scarano, S. (2024). Interpreting results from Rasch analysis 1. The “most likely” measures coming from the model. Disability and Rehabilita- tion, 46(3), 591 – 603. Wallace, G. H. (2020). Improving Spanish classroom assessment via logistic regression: lessons from the Rasch model. Journal of Spanish Language Teaching, 7(1), 51 – 63.
Yang, Z., Yang, X., Wang, K., Zhang, Y., Pei, G., & Xu, B. (2021). The emergence of mathe- matical understanding: Connecting to the closest superordinate and convertible concepts. Frontiers in Psychology, 12, 525493.