## IMPLEMENTASI PROGRAM PENGUATAN PROFESIONAL KEPENDIDIKAN (P3K) DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN DASAR MENGEVALUASI MAHASISWA CALON GURU SEKOLAH DASAR
Bunga Zahra 1
Firda Firlana 2
Intan Sagita Pitriani 3
Fitri Alfarisa 4
123 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang (PGSD)

## ABSTRACT
The  Education  Professional  Strengthening  Program  (P3K)  was  launched  in  the  Even Semester  2022/2023  and  has  only  been  running  for  one  year  by  the  Indonesian Education University. The aim of this research is to determine student evaluation skills. This  research  uses  a  mixed  methods  approach.  This  research  is  an  effort  to  develop research  by  combining  two  previous  research  paradigms,  namely  qualitative  and quantitative.  ,  which  is  also  known  as  mixed  methods.  There  were  10  research respondents,  consisting  of  3  DPL  (Field  Supervisors),  2  Primary  School  Teachers  and  5
P3K students class of 2022. The data collection techniques used were observation and interviews related to the basic skills of evaluating prospective elementary school teacher students  through  P3K  activities.  This  instrument  is  a  standardized  instrument  that  has been prepared by the secretariat general of the Ministry of Education, Culture, Research and Technology. The interview questions consisted of 21 questions for students and 12 questions  for  tutors  and  field  supervisors.  The  results  of  this  research  show  that  the implementation of the P3K program can improve the quality of the learning process and can  find  out  how  long  the  learning  process  will  last.  then  the  next  step  is  evaluation, namely by implementing the first aid program carried out by students, it can be said that they  have  achieved  their  goal  because  they  have  achieved  the  first  aid  program  by becoming an educator who is trained to become a real teacher so that it can improve students'  soft  skills  and  hard  skills  and  become  a  very  meaningful  experience  and beneficial.
Keywords: P3k, Indonesian educational university, evaluation, prospective teachers
bungazahra@upi.edu firdafirlana@upi.edu intansagitapitriani@upi.edu Alfarisa@upi.edu

## 1. Pendahuluan
Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) telah memelopori  berbagai  perubahan  kebijakan  untuk lebih  mendidik  siswa  pada  perubahan  sosial, kemajuan  teknologi,  dan  harapan  dunia  kerja. Rekomendasi ini merupakan salah satu inovasi yang diharapkan  dapat  menjadi  metode  yang  sukses untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  di sektor  pendidikan.  Tujuan  dari  strategi  ini  adalah untuk memperkuat hubungan yang ada antara dunia pendidikan,  industri,  dan  pekerjaan,  serta  antara perkembangan  zaman  dan  masa  depan  dan  semua dinamika  perubahannya.  Agar  mahasiswa  dapat mencapai capaian pembelajaran di berbagai bidang, perguruan  tinggi  berbasis  LPTK  (Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan),  harus  mampu merancang dan menerapkan prosedur pembelajaran  baru.  Kebijakan  Merdeka  Belajar – Kampus  Merdeka  diharapkan  mampu  menjadi jawaban  atas  tuntutan  tersebut.  Kampus  Merdeka merupakan wujud pembelajaran di perguruan tinggi yang otonom dan fleksibel sehingga tercipta culture belajar  yang  inovatif,  tidak  mengekang,  dan  sesuai
dengan kebutuhan mahasiswa.
Kampus Merdeka adalah salah satu inisiatif dari kebijakan  Merdeka  Belajar  yang  diluncurkan  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  baru  resmi pada  awal  tahun  2020  melalui  beberapa  peraturan. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud), Nadiem  Anwar  Makarim  menjelaskan  tujuan diadakannya  Kampus  Mengajar  adalah  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi minat  dan  kemampuan  mereka  sambil  mendapatkan pengalaman kerja praktis untuk membantu mempersiapkan  mereka  untuk  pekerjaan  mereka  di masa  depan,  dan  profesi  yang  akan  ia  ambil  di  masa depan.  Mahasiswa  memiliki  pilihan  untuk  mengikuti mata kuliah di luar program studi mereka selama satu semester dan berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler  selama  dua  semester  sesuai  dengan kebijakan  Kampus  Mandiri.  Hal  ini  memberikan fleksibilitas  bagi  institusi  untuk  menawarkan  program Kampus  Independen  yang  paling  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  para  mahasiswanya,  sehingga mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka secara  maksimal.  meningkatkan  kemampuan  mereka
dengan  cara  yang  lebih  efisien.    Setiap  universitas bebas  merancang  program  Kampus  Mandiri berdasarkan  kebutuhan  dan  minat  mahasiswanya. Program  ini  harus  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan dan menguntungkan bagi mahasiswa sekaligus  memenuhi  harapan  universitas.  Oleh karena  itu,  diharapkan  Kampus  Merdeka  dapat berkontribusi dalam meningkatkan standar pendidikan tinggi di Indonesia. Kemendikbud menciptakan Kampus
Merdeka  (MBKM),  sebuah  program  yang dimaksudkan  untuk  mengubah  sistem  pendidikan tinggi  di  Indonesia  dan  menghasilkan  lebih  banyak lulusan  yang  siap  kerja.  Diantaranya  :  Pendirian program  studi  baru,  sistem  akreditasi  perguruan tinggi,  perguruan  tinggi  berbadan  hukum,  dan kebebasan  untuk  mengejar  studi  di  luar  program studi adalah empat pilar kebijakan yang mendukung MBKM.  Kebijakan  Kampus  Merdeka,  yang mendorong  Perguruan  Tinggi  (PT)  untuk menyelenggarakan program MBKM secara mandiri, ditopang  oleh  MBKM  Mandiri.  Perguruan  Tinggi mengatur,  membiayai,  dan  melaksanakan  program MBKM  secara  mandiri,  tidak  bergantung  pada Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam melaksanakan  MBKM  secara  mandiri.  Membantu sebanyak  mungkin  mahasiswa  mendapatkan pengalaman  di  luar  kampus  untuk  persiapan profesional  di  masa  depan  adalah  tujuan  MBKM mandiri.
MBKM  Mandiri  memiliki  penekanan  yang kuat  pada  kemandirian,  dengan  program-program universitas yang beroperasi secara independen dari manajemen  dan  sponsor  Kemendikbudristek. Dengan  demikian,  universitas  dapat  melaksanakan program yang diinginkan selama mereka mematuhi aturan  dan  memiliki  kendali  atas  uang,  jadwal,  dan persyaratan dokumen. Universitas dapat menggunakan  program  ini  dan  platformnya  untuk mencari  peluang  untuk  menjalankan  program ekstrakurikuler  bagi  mahasiswa,  seperti  penelitian, asisten  dosen,  pertukaran  pelajar,  magang,  KKN, dan lainnya.
Karena berbagai alasan, Universitas Pendidikan Indonesia  mendukung kebijakan Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM). Karena  program  Kampus  Merdeka  yang  sesuai dengan  kerangka  kebijakan  UPI  dan  bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  belajar  di  luar  program  studi  regulernya. MBKM adalah metode pengajaran yang mandiri dan mudah  beradaptasi  yang  memungkinkan  siswa untuk mengembangkan budaya belajar. Pembelajaran  yang  kreatif,  tidak  dibatasi,  dan
disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Di  kampus mandiri,  siswa  dapat  memilih  untuk  belajar  di  luar kampus  sesuai  dengan  minat  dan  tuntutan  unik mereka  dari  pada  secara  eksklusif  dalam  kurikulum studi  mereka  atau  di  kampus.  MBKM  menawarkan kesempatan  untuk  membuat  kebijakan  untuk revitalisasi universitas, terutama dalam hal menciptakan  program  perjodohan  dan  tautan  di sektor akademik.
Ada  banyak  jenis  kesempatan  belajar  di  luar kampus,  seperti  magang  dan  program  pengalaman kerja  di  bisnis  atau  tempat  kerja  lainnya,  proyek layanan  masyarakat  di  daerah  pedesaan,  mengajar  di ruang  kelas,  mengambil  bagian  dalam  program pertukaran  pelajar,  melakukan  penelitian,  terlibat dalam  usaha  kewirausahaan,  menciptakan  studi independen dan proyek, dan mengambil bagian dalam inisiatif kemanusiaan. Namun, agar apa yang dilakukan mahasiswa  di  luar  kampus  mampu  mencapai  tujuan yang  sama,  semua  kegiatan  tersebut  harus  dilakukan oleh  mahasiswa  di  bawah  pengawasan  sivitas akademika sesuai profil program studi yang diinginkan. Dengan  demikian,  diantisipasi  bahwa  kampus independen  akan  menawarkan  pengalaman  lapangan kontekstual yang akan meningkatkan kompetensi siswa secara keseluruhan dan membuat mereka lebih mudah dipekerjakan atau menciptakan lapangan kerja baru.
Pembelajaran di Kampus Merdeka menawarkan peluang dan tantangan bagi
pengembangan  kapasitas,  kepribadian,  dan  kebutuhan mahasiswa,  serta  kemandirian  dalam  mencari  dan menemukan  pengetahuan  melalui  dinamika  lapangan seperti persyaratan kemampuan, masalah dunia nyata, interaksi  sosial,  kolaborasi,  manajemen  diri,  dan tuntutan  kinerja.  Hard  skill  dan  soft  skill  mahasiswa akan  dibangun  dengan  kuat  melalui  program  belajar mandiri yang dirancang dan diimplementasikan dengan cermat.  Dalam  rangka  menghasilkan  lulusan  yang sejalan  dengan  perkembangan  zaman,  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  tuntutan  dunia  usaha  dan industri,  serta  dinamika  masyarakat,  Program  Studi Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (MBKM) diantisipasi untuk memenuhi kesulitan tersebut.
Program  Penguatan  Profesional  Kependidikan (P3K)  diluncurkan  pada  Semester  Genap  2022/2023 dan  baru  berjalan  selama  satu  tahun  oleh  Universitas Pendidikan  Indonesia  dalam  rangka  menghidupkan, menghubungkan,  dan  mencocokkan  program  dan menjalankan  kebijakan  MBKM.  Program  ini  dibuat untuk  memberi  mahasiswa  akses  yang  lebih komprehensif  ke  teknik  pengajaran  di  sekolah. PPLSP (Kurikulum  Pengenalan  Lapangan  Satuan  Pendidikan) yang  ada,  yang  mengusung  4  sks  (satuan  kredit semester), diperluas melalui kurikulum ini.
Kualitasnya  dinaikkan  menjadi  20  SKS  setelah disesuaikan  dengan  program  MBKM.  Oleh  karena itu, universitas menawarkan mandiri. Karena semua kegiatan  program  dapat  diubah  atau  dikonversi menjadi  mata  kuliah  dengan  bobot  total  20  sks, maka  dapat  disebut  sebagai  program  MBKM mandiri di UPI.
Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan untuk  melakukan  evaluasi  menyeluruh  terhadap proses pelaksanaan Program Penguatan Profesional Kependidikan  (P3K)  apakah  telah  berjalan  efektif serta berdampak pada peningkatan kompetensi dan keterampilan  dan  juga  guna  mengumpulkan informasi yang dapat dimanfaatkan sebagai landasan perencanaan  kegiatan  pendidikan  ke  depannya. Evaluasi  dalam  pendidikan  merupakan  komponen penting  yang  harus  ada  dalam  sebuah  proses pembelajaran,  karna  evaluasi  itu  suatu  proses pengumpulan  data  dan  informasi  yang  diperlukan untuk  menentukan  sejauh  mana  perkembangan pembelajaran yang sudah dipelajari agar dapat lebih mudah  membuat  penilaian  dan  perbaikan  yang dibutuhkan untuk memaksimalkan hasil belajarnya.
Menurut  Edwind  Wandt  dan  Gerald  W. Brown,  Evaluasi  pembelajaran adalah  kegiatan  atau proses  penentuan  nilai  pendidikan,  sehingga  dapat diketahui  mutu  atau  hasil-hasilnya.    Evaluasi merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam pembelajaran.  Suatu  pembelajaran,dilaksanakan untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  (Pane  and Darwis  Dasopang  2017:333).  Dan  untuk  mencapai suatu  tujuan  tersebut  ditempuh  dengan  berbagai upaya  yang  telah  dirancang  dengan  matang  dan dilaksanakan  melalui  suatu  kegiatan  pembelajaran (UNESCO  2017:7).  Untuk  melihat  apakah rancangan,  pelaksanaan  dan  hasil  tersebut  sudah sesuai  tujuan  atau  belum,  maka  disituasi  inilah  kita membutuhkan  apa  yang  biasa  kita  sebut  dengan evaluasi (Riadi 2017:2).
Dengan  demikian  masalah  yang  akan dirumuskan  dalam  penelitian  kali  ini  adalah “Bagaimana Keterampilan Dasar Evaluasi Mahasiswa Calon Guru SD Melalui Program P3K”.
Dengan  tujuan  “Untuk  Mengetahui  Keterampilan Mengevaluasi Mahasiswa”.
Program  P3K  adalah  suatu  proses  yang dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk memperoleh pengetahuan.  Dengan  visi  dan  misinya,  Universitas Pendidikan Indonesia memimpin proses pendidikan yang  dianggap  jauh  lebih  luas  dari  proses pengajaran, menjembatani kesenjangan antara mata pelajaran  dan  objek  pembelajaran.  Membentuk sikap mental/kepribadian peserta didik, penguasaan
pengetahuan, keterampilan dan keahlian tertentu terus dilakukan  pada  seluruh  peserta  didik  sesuai  dengan perkembangan  zaman  sesuai  dengan  perkembangan zaman  Industri  4.0  dan  kebutuhan  keterampilan  abad 21  yang  diharapkan  dimiliki  peserta  didik:  1) keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (critical  thinking  and  problem  solver  skill);  2) keterampilan  komunikasi  (communication  skill);  3) keterampilan kreatif untuk menciptakan karya inovatif (Creativity and Innovation Skills); dan 4) keterampilan kolaborasi.
Program  Penguatan  Profesional  Kependidikan (P3K)  merupakan  perluasan  dan  pendalaman  dari Program  Penempatan  Lapangan  Satuan  Pendidikan (PPLSP).  Di  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  PPLSP merupakan  program  akademik  yang  dirancang  untuk melatih  mahasiswa  menguasai  keterampilan  belajar komprehensif  dan  terpadu  di  bidang  pengajaran, sebagai  landasan  dan  persiapan  menjadi  calon  guru profesional. Lokasi pelatihannya di lembaga pendidikan atau sekolah. Dalam PPLSP, mahasiswa terlibat dalam proses  pembelajaran  nyata  yang  terstruktur, sistematis,  sistemik,  dan  terbimbing  dengan  baik  di Lembaga  Pendidikan  atau  Sekolah  Mitra  (SM)  yang telah  ditentukan.  Sekolah  Mitra  (SM)  atau  Institusi Pendidikan yang telah dipilih.
PPLSP  memiliki  bobot  4  SKS  dan  diselesaikan dalam  satu  semester.  Kegiatan  yang  dapat diperhitungkan  dalam  program  ini  meliputi  16  jam praktik mengajar, yang ditunjukkan dengan pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Kegiatan tambahan meliputi kegiatan ekstrakurikuler, administrasi  sekolah,  dan  kegiatan  lainnya.  kegiatan sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler.  Program  Penguatan Profesional  Kependidikan  (P3K)  yang  merupakan bagian  dari  program  perluasan  PPLSP  dirancang  lebih ekstensif  dengan  berbagai  bentuk  kegiatan  yang  lebih rumit  dan  tambahan  bobot  SKS  sebesar  20  SKS. Program  P3K  dapat  disejajarkan  dengan  salah  satu bentuk  program  MBKM  dalam  konteks  program belajar  mandiri,  khususnya  Kampus  Mengajar,  yang mendapatkan  poin  pada  Indikator  Kinerja  Utama (IKU).

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  Metode  Campuran  digunakan dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  merupakan  upaya untuk mengembangkan penelitian dengan menggabungkan dua paradigma penelitian sebelumnya, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Creswell mendefinisikan penelitian  campuran  sebagai  pendekatan  penelitian yang  memadukan  komponen  kuantitatif  dan  kualitatif. Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  komprehensif, valid,  reliabel,  dan  obyektif  untuk  suatu  kegiatan
penelitian,  Sugiyono  berpendapat  bahwa  metode penelitian gabungan, yang juga dikenal dengan istilah mixed  methods,  adalah  strategi  penelitian  yang menggabungkan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif. Pendekatan  ini  terdiri  dari  langkah-langkah  seperti mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  diikuti dengan  kombinasi  metode  yang  berurutan (Creswell, 2019).
Responden riset berjumlah 10 orang, terdiri dari 3 orang DPL (Dosen Pembimbing Lapangan), 2 Guru  Pamong  di  SD  dan  5  Mahasiswa  P3K angkatan  2022.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  observasi  dan  wawancara  terkait keterampilan  dasar  evaluasi  mahasiswa  calon  guru SD  melalui  kegiatan  P3K.  Sekolah  Dasar  Islam Khalifah  Serang  Jln.  H.  M.  Muslich  Lingkar  Selatan Cikulur,  Serang,  Kecamatan  Serang,  Kota  Serang, Provinsi  Banten  merupakan  lokasi  yang  menjadi objek  penelitian.  Lokasi  di  atas  tersebut  dipilih dengan pertimbangan bahwa lokasi penelitian tidak terlalu  jauh  dari  kampus  UPI  Serang,  sehingga memudahkan  penulis  untuk  melakukan  sejumlah kegiatan  penelitian  sesuai  dengan  kebutuhan.  Dari segi  waktu  secara  keseluruhan,  penelitian  ini  akan memakan  waktu  sekitar  satu  bulan  (disesuaikan dengan  kebutuhan  penelitian).  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  bagaimana Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Daerah Serang  dalam  mengimplementasikan  Program Penguatan Profesional Kependidikan (P3K).
Profil responden riset bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil Responden Riset Keterangan kelompok Jumlah (orang) DPL 3 Guru pamong 2 Mahasiswa P3K 5
Informan  penelitian  ini  meliputi  3  Dosen Pembimbing  Lapangan  (DPL),  2  Guru  Pamong  dan juga  5  Mahasiswa  P3K.  Mengingat  ketiganya merupakan entitas utama dari sasaran penelitian.
Tabel 2. Daftar Rincian Informan Kategori informan Kode informan DPL 1 D1 DPL 2 D2 DPL 3 D3 Guru pamong 1 Gp1 Guru pamong 2 Gp2 Mahasiswa P3K 1 Mp1 Mahasiswa P3K 2 Mp2 Mahasiswa P3K 3 Mp3 Mahasiswa P3K 4 Mp4 Mahasiswa P3K 5 Mp5
Penelitian ini menggunakan instrumen persepsi implementasi  program  P3K  untuk  mahasiswa. Instrumen  yang  digunakan  ini  tidak  memerlukan  uji validitas  dan  reliabilitas,  karena  instrument  ini merupakan  instrument  terstandar  yang  telah  disusun oleh  sekertariat  jenderal  kementrian  Pendidikan, kebudayaan,  riset  dan  teknologi.  Adapun  pertanyaan wawancara  terdiri  21  pertanyaan  untuk  mahasiswa dan  12  pertanyaan  untuk  guru  pamong  dan  dosen pembimbing lapangan.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Program  P3K  adalah  suatu  proses  yang dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Dengan visi  dan  misinya,  Universitas  Pendidikan  Indonesia memimpin proses pendidikan yang dianggap jauh lebih luas dari proses pengajaran, menjembatani kesenjangan  antara  mata  pelajaran  dan  objek pembelajaran.  Membentuk  sikap  mental/kepribadian peserta  didik,  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan dan  keahlian  tertentu  terus  dilakukan  pada  seluruh peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan  zaman sesuai  dengan  perkembangan  zaman  Industri  4.0  dan kebutuhan  keterampilan  abad  21  yang  diharapkan dimiliki  peserta  didik:  1)  keterampilan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem solver skill ); 2) keterampilan komunikasi ( communication skill ); 3) keterampilan kreatif untuk menciptakan karya inovatif  (Creativity  and  Innovation  Skills);  dan  4) keterampilan kolaborasi.
Program  Penguatan  Profesional  Kependidikan (P3K)  merupakan  perluasan  dan  pendalaman  dari Program  Penempatan  Lapangan  Satuan  Pendidikan (PPLSP).  Di  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  PPLSP merupakan  program  akademik  yang  dirancang  untuk melatih  mahasiswa  menguasai  keterampilan  belajar komprehensif  dan  terpadu  di  bidang  pengajaran, sebagai  landasan  dan  persiapan  menjadi  calon  guru profesional. Lokasi pelatihannya di lembaga pendidikan atau sekolah. Dalam PPLSP, mahasiswa terlibat dalam proses  pembelajaran  nyata  yang  terstruktur, sistematis,  sistemik,  dan  terbimbing  dengan  baik  di Lembaga  Pendidikan  atau  Sekolah  Mitra  (SM)  yang telah  ditentukan.  Sekolah  Mitra  (SM)  atau  Institusi Pendidikan yang telah dipilih.
PPLSP  memiliki  bobot  4  SKS  dan  diselesaikan dalam  satu  semester.  Kegiatan  yang  dapat diperhitungkan  dalam  program  ini  meliputi  16  jam praktik mengajar, yang ditunjukkan dengan pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Kegiatan tambahan meliputi kegiatan ekstrakurikuler,
administrasi  sekolah,  dan  kegiatan  lainnya.  kegiatan
sebagai
kegiatan ekstrakurikuler. Program Penguatan  Profesional  Kependidikan  (P3K)  yang merupakan  bagian  dari  program  perluasan  PPLSP dirancang  lebih  ekstensif  dengan  berbagai  bentuk kegiatan yang lebih rumit dan tambahan bobot SKS sebesar  20  SKS.  Program  P3K  dapat  disejajarkan dengan  salah  satu  bentuk  program  MBKM  dalam konteks  program  belajar  mandiri,  khususnya Kampus  Mengajar,  yang  mendapatkan  poin  pada Indikator Kinerja Utama (IKU).
Hasil  wawancara  mendalam  yang  dilakukan dengan  informan  D1,  D2,  dan  D3  (DPL) menunjukkan  berbagai  informasi  terkait  standar dan  tujuan  tersebut.  Informan  D1  menyatakan bahwa  standar  dan  tujuan  yang  ditetapkan  dan dijalankan oleh mahasiswa sudah cukup baik. Hal ini dikarenakan  mahasiswa  peserta  P3K  mendapatkan pembelajaran  yang  relevan  dan  mampu  menguasai teori/konsep  yang  dipelajari  di  Prodinya,  serta dapat  melatih  keterampilan  mengajar  dan mengevaluasi,  sehingga  layak  mendapat  rekognisi sebesar  20  sks.  Sebaliknya  informan  D2  &  D3 memberikan pernyataan sebaliknya. D2 menyatakan  tujuan  program  P3K  sangat  ideal karena  sangat  baik  untuk  melatih  softskill  dan hardskill  mahasiswa.  Namun,  dari  sudut  pandang standar,  itu  masih  ada  beberapa  yang  belum  ideal, mulai  dari  cara  mengajar  mahasiswa  itu  masih  ada yang perlu dilatih dan dites lagi sebelum mahasiswa terjun  langsung  ke  lapangan  agar  tidak  ada kesalahan  disaat  nanti  mahasiswa  tersebut  sudah terjun langsung ke lapangan atau sekolah dasar yang diminatinya,  karena  yang  terjadi  pada  mahasiswa program P3K tahun kemarin itu masih banyak yang belum  menguasi  keterampilan  mengajar  dan mengelola  kelas  dengan  baik  dan  benar.  Sebabnya belum  ada  standar  yang  ditetapkan  untuk  proses konversi  kredit  maupun  penilaian,  termasuk pemetaan  capaian  pembelajaran.  Pada  saat  yang sama, D3 juga menyatakan bahwa meskipun tujuan kebijakan P3K sudah beritikad baik, namun panjang 20 SKS masih belum ideal untuk saat ini. Pasalnya, kebijakan tersebut akan membuat dosen di masing- masing program studi tidak dapat memenuhi beban kerjanya,  dan  kampus  masih  dalam  proses penyesuaian  untuk  mengubah  kurikulum  untuk mengakomodir program Kampus Merdeka.
Lalu  dari  sudut  pandang  Gp1  dan  Gp2 (Guru  pamong)  juga  pun  berbeda  mengenai kebijakan program P3K ini, Gp1 menyatakan bahwa program  P3K  ini  sudah  cukup  baik  namun  masih kurang  relevan  untuk  dilaksanakan  selama  1 semester  di  sekolah  dasar,  dikarenakan  masih banyak mahasiswa yang belum menguasi
keterampilan  mengajarnya,  serta  belum  bisa  menjadi mahasiswa  yang  kreatif,  inofatif  dan  produktif, mahasiswa  P3K  masih  belum  bisa  mengelola  kelas dengan  baik,  sebab  masih  banyak  peserta  didik  yang boring  pada  saat  pembelajaran.  Berbeda  dengan pernyataan dari Gp2, Gp2 sangat menyetujui program P3K  ini  dikarenakan  mahasiswa  mampu  membantu kegiatan mengajar disekolah dasar  selama 1 semester penuh, serta untuk lebih mengefektifkan pembelajaran dan  membantu  melatih  soft  skills  maupun  hard  skill mahasiswa tersebut, agar ketika suatu saat nanti terjun menjadi  guru  mahasiswa  P3K  sudah  tidak  kaget  lagi mengenai keterampilan mengajar dan mengevaluasinya.
Sedangkan  dari  segi  mahasiswa  baik  informan Mp1-Mp5  menyatakan  bahwa  dari  pengalaman mengikuti program P3K diperoleh manfaat yang sangat berharga seperti: 1) Mampu meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilannya  baik  soft  skills maupun  hard  skills;  2)  Fasilitasi  kepada  mahasiswa untuk  memperoleh  experiential  learning  pada  jalur yang  relevan  sehingga  dapat  mengembangkan potensinya  sesuai  dengan  passion  dan  bakatnya;  3) Memberikan  pengetahuan  dan  kesempatan  praktik kepada  mahasiswa  tentang  struktur  kelembagaan sekolah dan tugas guru, baik sebagai pendidik maupun sebagai  administrator;  4)  Memberikan  pengetahuan dan  kesempatan  praktik  kepada  mahasiswa  tentang kurikulum  dan  implementasinya  di  sekolah;  5) Memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada mahasiswa  tentang  praktik-praktik  pembelajaran  di kelas.
Selanjutnya  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa P3K  adalah  keterampilan  mengevaluasi  karna keterampilan  mengevaluasi  diperlukan  juga  dalam keterampilan  mengajar.  Mahasiswa  yang  mengikuti program  P3K  ini  juga  sudah  menjalankan  praktik mengevalusi  di  sekolah  dasar  yang  sudah  ia  jalankan selama satu semester kemarin. Namun yang dijalankan oleh mahasiswa P3K hanyalah keterampilan mengevaluasi  menggunakan  instrument  tes  saja, sedangkan instrument non tes nya belun dilaksanakan. Keterampilan  penilaian  dan  evaluasi  mengacu  pada kapasitas  atau  kemahiran  untuk  menilai  atau mengevaluasi  suatu  objek  atau  keadaan  untuk menentukan kelebihan atau kekurangannya. Seseorang dapat  menggunakan  keterampilan  evaluasi  dalam berbagai  konteks,  termasuk  bisnis,  pendidikan,  dan bahkan  evaluasi  diri.  Kemampuan  ini  mencakup kapasitas  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi, menganalisisnya secara kritis, dan menilai implikasinya. Kemampuan  evaluasi  juga  mencakup  kapasitas  untuk pengambilan  keputusan  yang  beralasan  dan  pemilihan taktik yang berhasil untuk mencapai tujuan.
Singkatnya,  evaluasi  juga  merupakan  proses pengumpulan data untuk menilai tingkat pencapaian pembelajaran kelas atau kelompok (Mardapi, 2016). Karena  kelas  adalah  fokus  utama  evaluasi,  maka dampaknya  akan  dirasakan  oleh  kelas  atau kelompok  tersebut.  Menurut  Stuffbeam  dan Shinkfield  (2007),  evaluasi  juga  merupakan  proses pemberian informasi, dan informasi tersebut harus secara konsisten akurat, aman, efisien, berguna, dan jujur  (Muhammad  Hanif,  2023).  Ketika  para pengambil keputusan dihadapkan pada rekomendasi dari  evaluator  mengenai  perluasan  program, modifikasi  program,  penghentian  program,  atau perbaikan  program  ke  arah  yang  lebih  baik,  maka hasil evaluasi dapat menjadi landasan untuk menilai nilai  manfaat  atau  keberhasilan  suatu  program pendidikan.  Evaluasi  juga  dapat  menghasilkan informasi  terbaik  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran atau pendidikan serta pembuatan kebijakan. Selanjutnya dalam buku Microteaching yang dibuat  oleh  Muhammad  Hanif.,  dan  Fitri  Alfarisa.
Praktik Keterampilan Dasar Mengajar. PT.
RajaGrafindo  Persada .  Menjelaskan  tentang  tujuan keterampilan  mengevaluasi  yang  dimana  dijelaskan ada  dua  tujuan  utama  evaluasi  pembelajaran  yaitu meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan mengetahui  berapa  lama  proses  pembelajaran akan berlangsung. Hal ini sejalan dengan pernyataan Kartowagiran  (2012)  yang  menyatakan  bahwa proses  evaluasi  berfungsi  untuk  memonitor  hasil pembelajaran  dan  mengidentifikasi  area  yang  perlu diperbaiki.  Selain  itu,  Mardapi  (2016)  menjabarkan tujuan  evaluasi  pembelajaran,  antara  lain  sebagai berikut:  1)  memastikan  apakah  program  telah mencapai  tujuannya;  2)  menunjukkan  dengan tepat bidang-bidang  yang  menjadi  kekuatan  dan kelemahan  dalam  proses  pembelajaran;  3) memastikan  apakah  program  telah  sesuai;  4) memastikan  sejauh  mana  manfaat  program;  5) memastikan  siapa  saja  yang  perlu  dilibatkan  dalam program; dan 6) memastikan siapa saja yang paling banyak  mendapatkan  manfaat  dan  siapa  saja  yang paling  sedikit  mendapatkan manfaat  (Muhammad Hanif, 2023).
Keterampilan dasar mengevaluasi pada hasil Penelitian  dan  pembahasan  tersebut  bahwa  dapat dikatakan  dengan  adanya  program  P3k  yang  telah terlaksana tersebut dinyatakan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan dapat mengetahui berapa lama proses pembelajaran akan berlangsung, kemudian  selanjutnya  itu  evaluasi  yaitu  dengan terlaksananya  program  P3K  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  dapat  dikatakan  telah  mencapai
tujuannya karena telah mencapai program P3K dengan menjadi seorang pendidik yang dilatih menjadi seorang guru sungguhan sehingga dapat meningkatkan soft skill dan  hard  skill  mahasiswa  dan  menjadi  sebuah pengalaman  yang  sangat  berarti  dan  bermanfaat,  dan mungkin  masih  ada  kelemahan  dalam  proses pembelajaran  misalnya  seperti  kurang  relevan  dan efektif  dari  keterampilan  mengajarnya  akan  tetapi dapat dikatakan sudah melakukan semaksimal mungkin dengan baik dengan kesesuaian program P3K nya yaitu untuk  melatih  menjadi  guru  sungguhan  sehingga mendapatkan  bekal  untuk  menjadi  seorang  guru kedepannya dan adapun manfaatnya dari program P3K ini  yang  telah  dijalankan  oleh  mahasiswa  tentunya sangat  banyak  sekali  manfaatnya  seperti mendapatkan pengetahuan  yang  begitu  luas  dan  tentunya  dapat mengasah kemampuan berfikir pada mahasiswa.
Di  dalam  konteks  program  penguatan profesional  kependidikan      (p3k)  juga  mencakup kemampuan mahasiswa dalam mengelola kelas seperti mengkondisikan  kelas  dengan  baik  dan  tertib  supaya bisa  kondusif,  kemudian  mengajar  dengan  kreatif  dan inovatif  seperti  membuat  media  pembelajaran  yang menarik  dan  inisiatif  sehingga  dapat  menciptakan media  pembelajaran  yang  baru  dan mampu berkreatif sesuai  kemampuan  berfikir  mahasiswa  selanjutnya serta  menggunakan  berbagai  metode  evaluasi  yang termasuk  instrumentasi  dan  non  tes  yang  diberikan kepada  siswanya  karena  bisa  dikatakan  evaluasi  ini sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa memiliki  keterampilan  mengajar  yang  memadai sebelum  terjun  ke  lapangan.  Secara  keseluruhan, keterampilan  dasar  mengevaluasi  dapat  melibatkan kemampuan  mengumpulkan  data  secara  kritis, menganalisis informasi, menilai implikasinya, memberikan  informasi  yang  akurat,  aman,  efisien, berguna,  dan  jujur,  serta  menggunakan  hasil  evaluasi untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  amat baik  sehingga  dapat  mengidentifikasi  area  yang  perlu diperbaiki  dan  membuat  keputusan  yang  beralasan dalam konteks pengajaran dan pembelajaran.
Tabel 3.Kategorisasi Rekap Nilai Program Penguatan Profesional Kependidikan (P3K) Nilai Kategori Jumlah  Kode Kategori 70-80 Rendah 4 Mp Baik 81-90 Sedang 23 Mp Cukup 91-100  Tinggi 46 Mp Kurang baik
Hasil  Mengajar  dan  Mengevaluasi  terhadap program P3K terbagi 3 kategori, ada kategori rendah, sedang  dan  tinggi.  Nilai  rendah  mahasiswa  ada  di 72.98-80.44,  nilai  sedang  mahasiswa  ada  di  81.02-
90.13,  nilai  tinggi  mahasiswa  ada  di  91.04-97.82, sedangkan nilai rata-rata mahasiswa P3K menunjukan  98%  dengan  kategori  baik.  Menurut Kartini  &  Muis  (2018),  guru-guru  sekolah  dasar yang  mengejar  waktu  buka  dan  tutup  perlu ditingkatkan.  Di  area  ini,  mereka  masih  kurang. Kemampuan  memandu  diskusi,  menjelaskan  ide, dan  mengajukan  pertanyaan  merupakan  tugas tambahan  yang  perlu  ditingkatkan  (Sabela,  2021). Tantangan  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dalam memimpin  diskusi  kelompok  juga  disebutkan  oleh Rohima  dkk.  (2021).  Kemampuan  pengajar  untuk memfasilitasi  diskusi  sangat  terbatas,  terutama  jika ada  lima  puluh  siswa  atau  lebih  di  dalam  kelas. Guru  sekolah  dasar  perlu  mulai  meningkatkan kemampuan mereka (Nurwahidah, 2020). Menurut Firdaus  dkk.  (2020),  motivasi  guru  sekolah  dasar sangat  dipengaruhi  oleh  penguatan  yang  mereka terima. Guru sekolah dasar yang termotivasi dapat menginspirasi  murid-muridnya  untuk  belajar  lebih efektif (Kalsum et al., 2022).
Kami  berharap  institusi  pendidikan  terkait dapat  memperhatikan,  memantau  dan  serius melaksanakan  program  P3K  agar  memberikan dampak yang signifikan terhadap pengembangan dan peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Oleh karena  itu,  kualitas  pendidikan  di  Indonesia diharapkan  dapat  ditingkatkan  melalui  pelaksanaan Program  Penguatan  Profesional  kependidikan (P3K).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan Program Penguatan Profesional  kependidikan  (P3K)  sudah  terbilang cukup  baik  karena  dapat  menjadi  solusi  untuk mengembangkan  kemampuan  asesmen  dasar  guru sekolah dasar di masa depan. Untuk itu pelaksanaan program  penguatan  profesional  kependidikan dalam  hal  ini  harus  dilakukan  secara  serius  dan terencana dengan baik.
Hal  ini  bertujuan  untuk  mencapai tujuan  program  P3K  dan  memberikan  hasil  yang optimal  dalam  pengembangan  keterampilan  dasar penilaian calon guru sekolah dasar. Selain itu, calon guru  SD  juga  harus  lebih  mengoptimalkan pelaksanaan  program  P3K  untuk  meningkatkan kemampuan asesmen dasar. Calon guru juga harus terus  memperkaya  pengetahuannya  dan  belajar mengembangkan  keterampilan  dasar  penilaian melalui  berbagai  sumber  seperti  seminar, workshop,  dan  materi  yang  berkaitan  dengan bidang tersebut.

## 5. Daftar Pustaka
Arihdyacaesar.  (2013,  JULI  27).  PENGERTIAN  EVALUASI DAN EVALUASI PENDIDIKAN.
Budhi,  W.  e.  (2022).  Tantangan  Implementasi  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  Pada  Mahasiswa Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 275-284. Creswell.J.W.  (2019).  PENDEKATAN  KUALITATIF KUANTITATAIF MIXED.
Daniar,  A.  (2023).  Perancangan  Booklet  Panduan  MB-KM Program Magang Berbasis Infografis Bagi Mahasiswa UPN Veteran Jawa Timur. pp. 35-42. Dasopang,  A.  P.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal Kajian-Kajian Ilmu Keislaman , 02. DASOPANG.A.P. (n.d.). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN. JURNAL KAJIAN KAJIAN ILMU KEISLAMAN , 02. Muhammad  Hanif,  F.  A.  (2023). Microteching  Praktik Keterampilan  Dasar  Mengajar. Depok:  PT RajaGrafindo Persada.
Muhammad  Hanif,  F.  A.  (2023). Micrroteaching  Praktik Keterampilan  Dasar  Mengajar. Depok:  PT.
RajaGrafindo Persada. Muhammad  Ishak,  N.  M.  (JUNI  2023).  ANALISIS KETERAMPILAN  MENGAJAR  GURU  PNS,  P3K, DAN HONORER DAERAH TERHADAP PEMBELAJARAN  SAINS  DI  SEKOLAH  DASAR. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar ISSN Cetak : 2477-2143  ISSN  Online  :  2548-6950  Volume  08
Nomor 01 , 5-6.
Prasetyas, V. R. (2021, Juni 10). Sekilas mengenai program merdeka belajar kampus merdeka.
Prof.  Dr.  Didi  Sukyadi,  M.  D.  (2022). Pedoman  Program Penguatan  Profesional  Kependidikan. Bandung: Pendidikan  Profesian  Guru  dan  Jasa  Keprofesian Direktorat Pendidikan.
Rahman, A. (2023). Implementasi Kebijakan pada Program Magang  dan  Studi  Independen  Bersertifikat  di Indonesia."  SOSIOHUMANIORA". Jurnal  Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 266-291. Riyadi,  A.  (2017).  PROBLEMATIKA  SISTEM  EVALUASI PEMBELAJARAN. Ittihad  Jurnal  Kopertais  Wilayah Sebelas Kalimantan Volume 15 . Sugiono.  (2012).  Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix Methods).
UNESCO. (2017). Education For Sustainable Development Goals: Learning Objectives.