## Respon Siswa Terhadap Media Dakon Matika
Materi KPK dan FPB pada Siswa Kelas IV di SD/MI Lamongan

## Ummu Khairiyah
Universitas Islam Lamongan Email: ummukhairiyah09@gmail.com
Abstract: This research aimed to know the response of the students against the media  learning  material  on  the  matika  dakon  KPK  and  FPB  in  class  IV.  The research methods apply in this research is descriptive research. The subject of this research is 25 students of class IV SDN Tenggerejo 2 Kedungpring Lamongan. Research  instrument  used  is  a  questionnaire  form.  The  criteria  of  response consists  of  5  indicators  are  judgments,  interest,  motivation,  satisfaction,  and response.  The  analysis  of  the  questionnaire  shows  that  the  average  value  of student  response  against  media  dakon  matika  is  very  positive  with  a  percentage amounting is  93.6%
Keywords: Dakon Matika Media, KPK dan FPB, Student Response

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan aktifitas manusia untuk mendapatkan pengetahuan serta pemahaman tentang sesuatu. Diharapkan adanya pengetahuan dan pemahaman tersebut dapat menjadi sarana meningkatkan dan mengembangkan bakat alamiah manusia untuk menjadi lebih baik, lebih berbudaya, dan lebih manusiawi. 1
Pendidikan sebagai social continuity of life . 2 Price (1965) mendefinisikan pendidikan dengan education, it more narrowly as the transmission from some persons to others of the skills, the arts,  and  the  sciences. 3 Purwanto  (1997)  menambahkan  bahwa  pendidikan  adalah  segala usaha  orang  dewasa  dalam  pergaulannya  dengan  anak-anak  untuk  memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya ke arah kedewasaan. 4
Pendidikan sebagai model rekayasa sosial, berperan mempersiapkan bentuk dan tatanan ideal masyarakat masa depan. Brubacher (1950) menegaskan bahwa pendidikan adalah perkembangan yang terorganisir dari keseluruhan potensi manusia baik itu moral,
1 Dwi  Siswoyo, Ilmu  Pendidikan, (Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Press,  2008),  1. Lihat juga Abdul Basir, Simpul- Simpul Pendidikan Islam Pada Sūrah Âli -Imrân, An-Nisã dan Al-Mâidah, At-Tarbawi ,  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam,  Vol.11.  No.  2,  211.Secara  etimologi  kata  pendidikan ( education ) berasal dari bahasa latin yaitu educare. Educare means “to train”, to equip the learner with a particular skill, lihat Ray Billington, Living Philosophy: An Introduction to Moral Thought, (London: Routledge, 1993), 275.
2 Jhon Dewey, Democracy and Education , (New York:The Macmilan, 1923), 3.
3 Kingsley Price, Educational and Philosophical Thought , (USA:Allyn and Bacon,1965), 4. 2
4 Lihat  M.  Ngalim  Purwanto, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1997), 10
intelektual, jasmani, kepribadian individu yang terhimpun dalam berbagai aktifitas yang berguna bagi masyarakat dan tujuan hidup manusia. 5
Kualitas  suatu  pendidikan  merupakan  salah  satu  indikasi  kulaitas  dari  suatu bangsa.  Kelangsungan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  serta  hidup  suatu  bangsa  dan negara  terjamin  oleh  Pendidikan  yang  berkualitas  pula.  Berbagai  cara  dilakukan seseorang  untuk  meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  melalui  proses  pembelajaran, salah  satunya  yakni  penggunaan  media  pembelajaran.  Kualitas  pengajaran  dapat ditingkatkan melalui Penggunaan media pengajaran dalam proses pengajaran. 6
Pembelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempunyai peran  penting  dalam  pendidikan.  Cara  berfikir  secara  logis,  kritis,  analitis,  kreatif  dan sistematis  dapat  diperoleh  siswa  dengan  mempelajari  ilmu  matematika.  Materi matematika  terdiri  atas  konsep-konsep  yang  abstrak  sehingga  seorang  guru  dituntut mampu  menemukan  cara  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  konsep matematika  sehingga  konsep  matematika  dapat  diterima  siswa  dengan  mudah  dan menyenangkan.
Pembelajaran  matematika  umumnya  menyajikan  suatu  konsep  alogaritma  dan prosedur  secara  formal  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Namun  pada kenyataanya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  yang disajikan  secara  formal. 7 (Van  de  Walle  &  Folk,  2005).  Oleh  karena  itu  sebaiknya pembelajaran  matematika  disampaikan  pada  level  non  formal  atau  dengan  kata  lain disampaikan secara kontekstual dan menyenangkan.
Pembelajaran  matematika  harus  menghubungkan  pengetahuan  informal  dan formal  yang  didasarkan  pada  kegiatan  atau  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa. 8 (Buys & de Moor, 2005 and Castle & Needham, 2007). Pemberian permasalahan yang kontekstual  pada  awal  pembelajaran  matematika  dapat  membuat  pembelajaran matematika lebih bermakna.
Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) salah  satu  materi  matematika  yang  abstrak  sehingga  perlu  menggunakan  media
5 John.  S.  Brubacher, Modern  Philosophies  of  Education, Second  Edition,  Fourth  Impression,  (New York: Mc Graw Hill Book Company Inc, 1950), 92. Sebagai bahan perbandingan lihat Fasli Jalal, Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah , (Yogyakarta: Aditia, 2001), 5;  Undang-undang RI No. 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Bab  1  ayat  1.  Pembacaan  lebih  lanjut  lihat chaer,  “Peran Madrasah Dalam Menghadapi Era Globalisasi Dan Budaya. ”
6 Sudjana dan Rivai, “ Media Pengajaran ”, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013)
7 Van  de  Wall  &  Folks  S,  “ Elementary  and  Middle  School Mathematics.  Teaching  Developmentally”( Toronto: Pearson Education Canada Inc, 2005)
8 Castle, K., & Needham, J., “ First Graders Understanding of Measuremen t”, 315-221
pembelajaran  supaya  konsep  dapat  diterima  oleh  siswa  yakni  media  dakon  matika. Yunus (1942:78) dalam bukunya Attar biyatu Watta’liim yang dikutip oleh Azhar Arsyad mengungkapkan,  penggunaan  media  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap pemahaman seseorang. Karena pada dasarnya tingkat pemahaman seseorang melalui apa yang  mereka  dengar  saja  berbeda  dengan  tingkat  pemahaman  seseoramg  melalui  apa yang mereka dengar dan mereka lihat. 9
Respon  merupakan  suatu  tingkah  laku  yang  dipengaruhi  karena  adanya tanggapan  dan  rangsangan  dari  lingkungan. 10 Respon  siswa  adalah  tingkah  laku  atau reaksi siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran. 11 Suatu respon bisa muncul apabila melibatkan panca indra dalam mengamati dan memperhatikan suatu obyek pengamatan. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi adanya suatu respon, yakni pengalaman, proses belajar, dan nilai kepribadian. 12 Dari beberapa pernyataan tersebut menunjukkan bahwa  dapat  dikemukakan  bahwasannya  respon  merupakan  kesan  atau  tanggapan setelah kita mengamati melalui aktifitas pengindraan sehingga terbentuknya sikap positif atau sikap negatif.
Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  dan  Faktor  Persekutuan  Besar  (FPB) merupakan  salah  satu  materi  matematika  di  SD/MI  yang  bersifat  abstrak.  Konsep faktor,  kelipatan,  KPK  dan  FPB  di  jenjang  SD  dan  SMP  sering  kali  disajikan  sangat mendasar, namun tidak secara utuh. Sebagai contoh penggunaan pohon faktor  dalam menentukan  KPK  dan  FPB  sering  disajikan  tanpa  memperhatikan  konsep  prasyarat yang  harus  dimiliki  siswa  yakni  konsep  bilangan  prima.  Sehingga  dalam  menentukan KPK  dan  FPB  dari  suatu  bilangan  cenderung  monoton  mengikuti  apa  yang  telah disajikan di buku cetak yang dimiliki siswa.
Media merupakan alat untuk mendeskripsikan suatu informasi yang disampaikan agar informasi tersebut mudah dipahami dan dimengerti. Apabila proses kegiatan belajar mengajar  seoarang  guru  mampu  menyajikan  materi  dengan  desain  menarik  dan berkualitas, maka siswa akan lebih tertarik untuk mempelajari materi tersebut. Ketepatan penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  tujuan  pembelajaran  akan  meningkatkan pengalaman dan hasil belajar siswa.
9 Azhar Arsyad, “ Media Pembelajaran ”, (Jakarta: Rajawali Pers,2010)
10 Misliani dan R uqiah, “Respon siswa terhadap penggunaan media pembelajaran oleh guru IPA Biologi di Kecamatan Kendawangan”, 1 -10 11 Aisyah & Marlina, “ Respon siswa terhadap media e-comic bilingual sub materi bagian- bagian darah’ ,1-12
12 Hidayati dan Muhammad,” Respon Guru dan Siswa Terhadap Pembelajaran Permainan Bolavoli yang Dilakukan dengan Pendekatan Modifikasi (pada Siswa Kelas V SDN Wateswinagun I Sambeng- Lamongan )”, 104 - 106
Berdasarkan hasil survey, observasi awal dan wawancara di SDN Tenggerejo II Kec.Kedungpring Kab.Lamongan proses pembelajaran matematika masih bersifat teacher center .  Guru  berperan  aktif  menyajikan  konsep-konsep  secara  monoton  tanpa menggunakan media pembelajaran, sehingga siswa berperan pasif dalam kegiatan belajar mengajar. Akibatnya berdampak siswa merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti proses pembelajaran  karena  tidak  ada  interaksi  antara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  situasi  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian tentang respon siswa terhadap media dakon matika materi KPK dan FPB siswa kelas IV di SD/MI Lamongan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  penelitian  yang  mendeskripsikan  suatu fenomena/pristiwa  secara  sistematis  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada. 13 Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Tenggerejo  2  Kedungpring  Lamongan sebanyak 25 siswa yang melaksanakan kegiatan belajar mengajar materi KPK dan FPB menggunakan media dakon matika. Terdapat 3 tahap yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu persiapan, pelaksanaan, dan  tahap akhir
1) Tahap persiapan
(1) melakukan observasi ke sekolah dengan mewawancarai salah satu guru kelas IV
SDN  Tenggerrejo  2  kedungpring  lamongan  dan  mewawncarai  siswa  kelas  IV;  (2) membuat  media  pembelajaran  dakon  matika;  (3)menyusun  instrument  penelitian yaitu angket respon siswa
2) Tahap pelaksanaan
(1)  memvalidasi  instrument  penelitian  kepada  validator;  (2)  merevisi  instrument penelitian  berdasarkan  hasil  validasi;  (3)  melakukan  KBM  dengan  menggunakan media  dakon;  (4)  meminta  siswa  mengisi  angket  respon  siswa  secara  obyektif;  (5) menganalisis hasil angket respon siswa.
3) Tahap akhir
(1) mendeskripsikan hasil analisis angket respon siswa; (2) membuat kesimpulan; (3) membuat laporan penelitian.
13 Dantes, “Metode Penelitian ”, (Yogyakarta: Andi Offset, 2012)
Angket yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada Nurlatipah, dkk 14 yang terdiri  dari  5  indikator  yaitu  penilaian,  ketertarikan,  motivasi,  minat,  dan  tanggapan. Angket  terdiri  dari  5  pertanyaan.    Angket  respon  dianalisis  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menghitung skor jawaban angket siswa. Setiap jawaban yang diberikan siswa skornya 1
b. Merekap skor yang diperoleh seluruh siswa.
c. Menghitung  interpretasi  skor  pertanyaan  dengan  menggunakan  persamaan  sebagai berikut:
Interval =
Kriteria interpretasi skor: 15

## Tabel 1. Interpretasi Skor
Persentase  Kategori 0-20% Sangat lemah 21-40% Lemah 41-60% Cukup 61-80% Kuat 81-100% Sangat kuat
d. Menghitung  skor  rata-rata  hasil  angket  respon  siswa.  Menentukan  kategori  respon yang  diberikan  siswa  terhadap  suatu  kriteria  dengan  cara  mencocokkan  hasil persentase dengan kriteria positif menurut Khabibag (dalam Yamasari), yaitu 16
Tabel 2 Kriteria Respon Siswa Persentase Kategori 85% ≤ RS Sangat positif 70% ≤ RS < 85% Positif 50% ≤ RS < 70% Kurang positif RS < 50% Tidak positif

## Pembahasan
14 Nurlatipah, dkk, “Pengembang an Media Pembelajaran Komik Sains yang Disertai Foto untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2 Sumber Pada Pokok Bahasan E kosistem”, 1 -13 15 Riduwan,”skala pengukuran variable - variabel penelitian”(Bandung:Alfabeta,2 013)
16 Yamasari,”Pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  ICT  yang  berkualitas”, Seminar Nasional Pascasarjana X – ITS, 2010
Untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media dakon matika pada materi  KPK  dan  FPB  digunakan  instrument  berupa  angket  respon  siswa  yang  terdiri dari  5  pertanyaan  dengan  jawaban  iya  atau  tidak.  Hasil  respon  siswa  pada  uji  coba menggunakan media dakon matika materi KPK dan FPB dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3
Analisis Respon Siswa Terhadap Media Dakon Matika Indikator Interval (%) Kategori Respon ketertarikan 88% Sangat positif motivasi 84% Positif kepuasan 100% Sangat positif penilaian 96% Sangat positif tanggapan 100% Sangat positif Rata-rata respon siswa 93,6% Sangat positif
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, siswa memberikan respon sangat positif terhadap media dakon matika dengan rata-rata persentase 93,6%.
Pada  aspek  ketertarikan  persentase  skor  sebesar  88%  dengan  kategori  sangat kuat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  dakon  matika  membuat  siswa  tertarik mempelajari  materi  KPK  dan  FPB.  Sebagaimana pada  penelitian  Maidiyah dan  Fonda yang mengungkapkan bahwa perhatian siswa dapat diperoleh dengan cara guru mampu menggunakan ilustrasi, dan dalam penyampaian materi pembelajaran tidak berbelit-beelit sehingga siswa mudah memahami materi pembelajaran. 17
Pada aspek motifasi persentase skor sebesar 84% dengan kategori kuat. Hal ini menunjukkan siswa merespon positif terhadap media dakon matika. Kondisi inilah yang menjadikan  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  karena  pada dasarnya kegiatan belajar siswa dipengaruhi oleh motivasi. Motivasi belajar siswa dapat dilihat  dari  reaksi  positif  terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  dengan menunjukkan semangat dalam menyelesaikan tugas belajarnya dan siswa merasa senang dan puas dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh guru.
Subiyanto  (1988) 18 menambahkan  bahwa  siswa  akan  cenderung  malas mempelajari/  mengerjakan  sesuatu  apabila  disuruh,  tetapi  mereka  akan  bersemangat melakukan  sesuatu  jika  sesuatu  tersebut  muncul  dari  dirinya  sendiri.  Jadi,  melalui
17 Maidiyab dan Fonda, “Penerap an Model Pembelajaran ARCS Pada Materi Statistika di Kelas XI SMA Negeri 2 RSBI Banda Aceh” .12-21
18 Subiyanto, “ Pendidikan ilmu pengetahuan alam ” . (Jakarta: PPLPTK,1988)
motivasi yang tinggi tersebut akan mendorong rasa ingin tahu siswa sehingga siswa akan aktif dan terlibat selama proses pembelajaran.
Pada aspek kepuasan persentase skor 100% dengan kategori sangat kuat. Hal ini menunjukkan  penyampaian  materi  KPK  dan  FPB  dengan  menggunakan  media  dakon matika  membuat  siswa  ingin  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  pokok  bahasan  yang disampaikan, dan siswa merasa senang mempelajari materi KPK dan FPB menggunakan dakon  matika.  Menurut  Wahyuningsih 19 ,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi karena adanya proses kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dengan didukung oleh meningkatnya minat serta aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pada aspek penilaian dan tanggapan persentase masing-masing secara berturut- turut  96%  dan  100%  dengan  kategori  sangat  kuat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan media dakon matika mampu meningkatkan hasil belajar sehingga diperoleh nilai yang baik, siswa juga mengingin kan dalam mata pelajaran lain bisa menggunakan media  pembelajaran  yang  nantinya  mampu  membimbing  siswa  dalam  memahami materi-materi yang sifatnya abstrak.

## Catatan Akhir
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  guna  meningkatkan motivasi belajar siswa. Apabila siswa termotivasi dalam kegiatan pembelajaran, otomatis siswa  akan  lebih  tertarik  mempelajari  konsep-konsep  yang  sifatnya  abstrak  dan  akan meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Aisyah.,  Panjaitan,  R.G.P.  dan  Marlina,  R.  2016.  Respon  Siswa  Terhadap  Media  E- Comic  Bilingual  Sub  Materi  Bagian-Bagian  Darah. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 5 (3): 1-12.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 2010. Cetakan ketigabelas Basir, Abdul, Simpul-Simpul Pendidik an Islam Pada Sūrah Âli -Imrân, An-Nisã dan Al- Mâidah, At-Tarbawi , Jurnal Kajian Kependidikan Islam, Vol.11. No. 2, 211.
Billington,  Ray.  1993. Living  Philosophy:  An  Introduction  to  Moral  Thought, London: Routledge
Brubacher,  John.  S.  1950. Modern  Philosophies  of  Education, Second  Edition,  Fourth Impression, New York: Mc Graw Hill Book Company Inc
19 Wahyuningsih,” Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem  Saraf  untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi PQ4R ”, 2011, 102 -110
Castle, K., & Needham, J. 2007. “First Graders Understanding of Measurement”. Early Childhood Education Journal , 35, 315-221
Chaer, Moh. Toriqul. “ Peran Madrasah Dalam Menghadapi Era Globalisasi Dan
Budaya. ” Muaddib : Studi Kependidikan dan Keislaman 6, no. 2 (2 Januari 2017): 182. https://doi.org/10.24269/muaddib.v6n2.2016.182-201.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. ANDI. Yogyakarta Dewey, Jhon. 1923. Democracy and Education , New York:The Macmilan Hidayati,  N.  dan  Heryanto  N.  M..  2013.  Respon  Guru  dan  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Permainan  Bolavoli  yang  Dilakukan  dengan  Pendekatan Modifikasi  (pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Wateswinagun  I  Sambeng-  Lamongan). Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. 1 (1): 104-106 Jalal, Fasli. 2001. Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah , Yogyakarta: Aditia Maidiyah, E. dan Fonda, C.Z. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS Pada Materi Statistika di Kelas XI SMA Negeri 2 RSBI Banda Aceh. Jurnal Peluang . 1 (2): 12- 21
Misliani  dan  Ruqiah  G.  P.  P.  2013.  Respon  Siswa  Terhadap  Penggunaan  Media Pembelajaran  Oleh  Guru  IPA  Biologi  di  Kecamatan  Kendawangan.  Wahana- Bio. 9 (1-2): 1-10
Nurlatipah,  N.,  Juanda,  A.  &  Maryuningsih,  Y.  2015.  Pengembangan  Media Pembelajaran Komik Sains yang Disertai Foto untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Sumber  Pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem.  Scientiae Educatia. 5 (2): 1-13. Price, Kingsley. 1965. Educational and Philosophical Thought , USA:Allyn and Bacon Purwanto,  M.  Ngalim.  1997. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya Riduwan. 2012. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Siswoyo, Dwi. 2008. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press Subiyanto. (1988). Pendidikan ilmu pengetahuan alam. Jakarta: PPLPTK Sudjana, N. dan Rivai, A. 2013. Media Pengajaran. Sinar Baru Algensindo. Bandung Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bab 1 ayat 1.
Van  de  Wall,  J.  &  Folk,  S.  2005. Elementary  and  Middle  School  Mathematics.  Teaching Developmentally . Toronto: Pearson Education Canada Inc Wahyuningsih,  A.  N.  2011.  Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf  untuk  Pembelajaran  yang  Menggunakan  Strategi  PQ4R. Jurnal  Penelitian Pendidikan. 1 (2): 102-110
Yamasari, Y. 2010, 4 Agustus. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis ICT  yang  Berkualitas.  Seminar  Nasional  Pascasarjana  X – ITS.  ISBN  No.  979- 545-0270-1. Surabaya