http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY DAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR
Nurfauzia, Rafiqah .
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  dengan perlakuan Guided Inquiry dan kelas  dengan perlakuan Discovery Learning  serta  mengetahui perbandingan  kedua  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  setiap  kelas.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  Counterbalance  Design,  desain  yang menyamakan  kelompok  eksperimen  dan  perbandingan.  Instrument  yang  digunakan  tes  hasil belajar  fisika  dengan  subjek  kelas  XI  IPA.  Tes  hasil  belajar  terdiri  atas  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 nomor. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis data deskripsif dan inferensial  dengan  aplikasi  SPSS.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  kelas  XI  IPA  1  lebih unggul  dari  kelas  XI  IPA  2,  hal  ini  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  pada  proses  penelitian. Sehingga  dari  keenam rumusan masalah, hanya hipotesis pertama tidak ada perbedaan hasil belajar, selanjutnya dihipotesis kedua sampai keenam terdapat perbedaan antara hasil belajar kelas  XI  IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2.  Model  Guided  Inquiry  lebih  unggul  dibanding  Model Discovery Learning.
Kata kunci: Quasi eksperimen , Counterbalance Design, Guided Inquiry, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan sebagai usaha manusia untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi pembawaan  baik  jasmani  maupun  rohani  sesuai dengan  nilai  yang  ada  dalam  masyarakat  dan kebudayaan,  hal  ini  sesuai  dengan yang terkandung  dalam  Al-Qur’an  adalah  tentang kewajiban  belajar  dibahas  dalam  QS  Al-Ankabut ayat 20:
Katakanlah:  “Berjalanlah  di  (muka) bumi,  Maka  perhatikanlah  bagaimana  Allah menciptakan  (manusia)  dari  permulaannya, Kemudian  Allah  menjadikannya  sekali  lagi. Sesungguhnya  Allah  Maha  Kuasa  atas  segala sesuatu .
Pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Namun fakta dilapangan belum menujukkan hasil yang memuaskan. Salah satu masalah pendidikan yang dihadai saat ini adalah masalah pembelajaran.  Masalah  ini  sangat  kompleks karena menyangkut  semua komponen pendidikan lainnya yang terkait deengan kegiatan pembelajaran  seperti  kesalah  pahaman  peserta didik dalam suatu materi.
Seorang  guru  yang  akan  memberikan pengajaran  dan  akan  membantu  peserta  didik dalam belajar bagaimana menemukan jati dirinya sangat  diperlukan  di  dalam  dunia  pendidikan, kemampuannya  serta  bagaimana  membentuk kepribadian dari seorang peserta didik.
Strategi  atau  model  perlu  disusun  agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Tanpa  hal  itu,  tujuan  tidak  akan  terjadi.  Banyak alternative model pembelajaran yang dapat dipilih dan  dapat  digunakan  oleh  guru,  namun  pada perinsipnya  tidak  ada  satupun  model  yang dianggap  cocok  dan  sempurna  dengan  semua pokok  bahasan  yang  ada  dalam  setiap  bidang studi yang diajarkan Pembelajaran juga memerlukan  model-model  pembelajaran  yang tepat,  agar  apa  yang  disampaikan  bisa  diterima peserta  didik  dengan  baik.  Olehnya  banyak  para ahli mencari model maupun metode pembelajaran yang tepat, salah satunya adalah model pembelajaran Guided Inquiry dan model pembelajaran discovery.
Model  pembelajaran Guided  Inquiry adalah  model  yang  diberikan  bagi  siswa  yang telah  berpengalaman  belajar  dengan  pendekatan inkuiri karena dalam pendekatan inkuiri bebas ini menempatkan  siswa  seolah  olah  bekerja  seperti seorang  ilmuwan.  Siswa  diberi  kebebasan menentukan permasalahan untuk diselidiki, menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  secara mandiri,  merancang  prosedur  atau  langkah- langkah yang diperlukan.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Model
pembelajaran Discovery Learning adalah model pembelajaran yang hampir mirip  dengan  inquiry  terbimbing.  Sebagai  model pembelajaran,  tidak  ada  perbedaan  yang  prinsipil pada  ketiga  istilah  ini,  pada Discovery  Learning lebih  menekankan  pada  ditemukannya  konsep atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui. Perbedaannya dengan discovery ialah bahwa pada discovery masalah yang dihadapkan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru.
Dari kedua model ini, dengan menggunakan counterbalanced  design peneliti akan  mencoba  mencari  perbedaan  hasil  belajar yang  menekankan  perhitungan  perbedaan  kedua model  yang  dilakukan  pada  dua  kelas  yang berbeda secara bergantian.
Setelah  penggunaan  atau  penerapan model pembelajaran Guided Inquiry dan Discovery  Learning diharapkan  agar  siswa  kelas
XI IPA
SMAN 1 Bulupoddo
hasil pembelajarannya  meningkat  yang  sesuai  dengan kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Alasan saya melakukan penelitian pada SMAN  1 Bulupoddo    yaitu  untuk  melihat  bagaimana pengaruh model pembelajaran Guided Inquiry dan Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  fisika siswa di kelas XI IPA SMAN 1  Bulupoddo tahun ajaran 2015/2016.
2. Tujuan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas yang  diberi  perlakuan Guided  Inquiry dan  kelas yang  diberi  perlakuan Discovery  Learning serta mengetahui  perbandingan  dari  kedua  model pembelajaran  yang  digunakan  pada  setiap  kelas XI IPA di SMAN 1 Bulupoddo.
3. Tinjauan Pustaka
Inquiry merupakan  kegiatan  yang  sedemikian rupa  yang  terdiri  atas  pengamatan,  mengajukan pertanyaan, mengkaji buku dan sumber informasi yang  lain  untuk  meninjau  sesuatu  yang  telah diketahui,  merencanakan  penyelidikan,  meninjau kembali sesuatu yang telah diketahui berdasarkan hasil eksperimen; menggunakan alat atau perangkat  untuk  mengumpulkan,  menganalisis, dan  menafsirkan  data;  mengusulkan  jawaban, penjelasan, dan perkiraan (prediksi) serta menyampaikan  hasilnya. Inquiry mengharuskan sesesorang  untuk  mengenali  asumsinya,  berpikir secara  kritis  dan  logis  serta  pertimbangan penjelasan yang alternatif.
Discovery adalah  proses  mental  dimana siswa  mampu  mengasimilasikan  sesuatu  konsep atau  prinsip.  Yang  dimaksudkan  dengan  proses mental tersebut antara lain mengamati, mencerna, mengerti,  menggolongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan, mengukur dan membuat kesimpulan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi  guru,  tindak  belajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak proses  belajar.  Hasil  belajar  yang  maksud  adalah hasil  akhir  dari  proses  pembelajaran  setelah diterapkan  model Guided  Inquiry dan Discovery Learning dari setiap perlakuan pada kelas sampel. Hasil  belajar  ini  diukur  dengan  memberikan  tes posttes pada  siswa  dengan  memperhatikan  ranah kognitif, C1, C2 dan C3 pada indikator soal. 4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi manfaat sebagai berikut:
a) Kegunaan Ilmiah Memberikan
pandangan terhadap penelitian  menggunakan  menggunakan  model pembelajaran Guided  Inquiry dan Discovery Learning .
b) Kegunaan Praktis Secara  praktis  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat: 1) Bagi guru: Memberikan pengalaman menggunakan  model  pembelajaran Guided Inquiry dan Discovery Learning kepada guru mata pelajaran lain
2) Bagi  sekolah:  Memberikan  motivasi  untuk menciptakan  kegiatan  belajar  dan  mengajar yang  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan  bagi siswa dimasa akan datang.
3) Bagi peneliti: Memberikan pengalaman lapangan tentang proses belajar menggunakan menggunakan  model  pembelajaran Guided Inquiry dan Discovery  Learning yang  dapat diterapkan nantinya ketika menjadi guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi eksperimen dengan desain Counterbalance Design ,  dimana  menurut  Wallen  (1932:  271) yaitu  desain  yang  menyamakan  kelompok eksperimen  dan  perbandingan . Pada  desain  ini, semua  kelompok  diberi  perlakuan  tetapi  dalam
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
urutan  yang  berbeda.  Dalam  buku  Emzir menjelaskan  bahwa  desain  ini  merupakan  desain dengan  interferensi  ganda  yang  potensial  dan dapat  timbul  bila  kelompok  yang  sama  diberi perlakuan yang sama. Untuk mengurangi interferensi  tersebut,  peneliti  membatasi  hanya memberi dua perlakuan pada setiap kelas.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  IPA  semester  I  SMAN  1  Bulupoddo tahun ajaran 2015/2016  yang berjumlah 30 orang dari  dua  kelas  perlakuan  yang  digunakan. Instrumen  yang  digunakan    dalam  pengumpulan data  penelitian  ini  yaitu  tes  hasil  belajar  beserta perangkat  kelengkapan  pembelajaran.  Tes  hasil belajar terdiri atas soal pilihan ganda sebanyak 20 nomor.  Data  yang  telah  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data deskripsif dan inferensial dengan aplikasi SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:

## 1. Hasil Analisis Validasi Instrumen
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  instrument, dapat dinyatakan bahwa instrument yang digunakan  sangat  valid.  Hasil  analisis  yang  di tunjukkan dapat dijelaskan nilai konversi ke skala krispatrik  kevalidan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKPD), tes hasil belajar dan RPP Model Guided Inquiry Dan Model Discovery Learning adalah 5 sehingga  dinyatakan  dalam  kategori  “Sangat Valid” (4,5 ≤ ̅ ≤ 5,0).

## 2. Deskripsi Hasil Belajar Fisika
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  kegiatan peneliti dan kegiatan siswa diobservasi oleh guru mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  IPA  SMAN  1 Bulupoddo.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat disimpulkan  bahwa:  pada  perlakuan  pertama, 93% kegiatan peneliti serta kegiatan siswa sesuai dengan sintaks
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  pada  kelas  XI  IPA  1  pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Dan 96% kegiatan peneliti serta kegiatan siswa sesuai dengan sintaks Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada kelas XI IPA  2  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua. Pada  treatment  93%  kegiatan  peneliti  serta kegiatan  siswa  sesuai  dengan  sintaks  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  kelas  XI  IPA  1 pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua.  Dan 96% kegiatan peneliti serta kegiatan siswa sesuai dengan sintaks Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  pada  kelas  XI  IPA  2  pertemuan pertama dan pertemuan kedua.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Jika  data  hasil  analisis  terdistribusi normal  dan  homogen  maka  statistik  yang  akan digunakan adalah statistik parametrik. Sedangkan jika  data  hasil  analisis  tidak  terdistribusi  normal dan  tidak  homogen  atau  data  hasil  analisis  tidak terdistribusi normal dan homogen, atau data hasil analisis  terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen maka  statistik  yang  akan  digunakan  adalah statistik  nonparametrik.  Dari  hasil  analisis  uji normalitas dan uji homogenitas, dapat disimpulkan bahwa statistik yang akan digunakan untuk pengujian hipotesis adalah statistik parametrik  dan  statistik  nonparametrik.  Statistik parametrik yang digunakan adalah One Sample t- test dan Independent  t-test, sedangkan  statistik nonparametrik  yang  digunakan  adalah Uji Wilcoxon dan Uji Kolmogorov Smirnov.
3. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan Model  Guided  Inquiry  dan  setelah  diterapkan Model Discovery Learningpada materi momentum  dan  impuls  pada  siswa  kelas  XI IPA  1  SMAN  1  Bulupoddo  tahun  ajaran 2015/2016
Berdasarkan  hasil  analisis  deksrptif  nilai posstes , rata-rata hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan  Model Guided  Inquiry pada  materi impuls  diperoleh  sebesar  83,14  Sedangkan  rata- rata  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diterapkan Model Discovery Learning pada materi momentum diperoleh sebesar 82,27.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  uji Wilcoxon ,  dinyatakan  bahwa Ho diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan  Model Guided  Inquiry dan  setelah  diterapkan  Model Discovery  Learning pada  materi  momentum  dan impuls  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1 Bulupoddo tahun ajaran 2015/2016.
b. Perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan Model Discovery Learning setelah diterapkan
Model Guided
Inquiry pada materi momentum  dan  impuls  pada  siswa  kelas  XI IPA  2  SMAN  1  Bulupoddo  tahun  ajaran 2015/2016
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Berdasarkan  hasil  analisis  deksrptif  nilai posstes , rata-rata hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan  Model Discovery  Learning pada materi impuls diperoleh sebesar 73,87. Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah diterapkan  Model Guided  Inquiry pada  materi momentum diperoleh sebesar 69,34.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  uji  One Sample  T-test,  dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil  belajar  setelah  diterapkan  Model Discovery Learning setelah  diterapkan  Model Guided Inquiry pada  materi  momentum  dan  impuls  pada siswa kelas XI  IPA 2 SMAN 1  Bulupoddo  tahun ajaran 2015/2016.
c. Perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan Model Guided Inquiry pada materi momentum  dan  impuls  pada  siswa  kelas  XI IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2  SMAN  1 Bulupoddo tahun ajaran 2015/2016
Berdasarkan  hasil  analisis  deksriptif  nilai posstes , rata-rata hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan  Model Guided  Inquiry pada  materi impuls  kelas  XI  IPA  1  diperoleh  sebesar  83,14. Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  diterapkan  Model Guided  Inquiry pada materi  momentum  kelas  XI  IPA  2  diperoleh sebesar 69,34.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  uji independent  Kolmogorov  Smirnov,  dinyatakan bahwa  Ho  ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan Model Guided  Inquiry pada  materi  momentum dan impuls pada siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMAN 1 Bulupoddo tahun ajaran 2015/2016
d. Perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan Model Discovery  Learning pada  materi momentum  dan  impuls  pada  siswa  kelas  XI IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2  SMAN  1 Bulupoddo tahun ajaran 2015/2016
Berdasarkan  hasil  analisis  deksrptif  nilai posstes , rata-rata hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan Model Discovery Learning pada materi momentum  kelas  XI  IPA  1  diperoleh  sebesar 82,27.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  fisika siswa  setelah  diterapkan  Model Discovery Learning pada  materi  impuls  kelas  XI  IPA  2 diperoleh sebesar 73,87.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  uji Kolmogorov  Smirnov,  dinyatakan  bahwa  Ho ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada
perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan  Model Discovery  Learning pada  materi  momentum  dan impuls  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2 SMAN 1 Bulupoddo tahun ajaran 2015/2016 e. Perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan Model Guided  Inquiry pada  siswa  kelas  XI IPA  1  dan  setelah  diterapkan  Model Discovery  Learning pada  siswa  XI  IPA  2 SMAN  1  Bulupoddo  tahun  ajaran  2015/2016 pada  materi  momentum  dan  impuls    untuk treatment 1
Berdasarkan  hasil  analisis  deksrptif  nilai posstes , rata-rata hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan  Model Guided  Inquiry pada  materi impuls  kelas  XI  IPA  1  diperoleh  sebesar  83,14. Sedangkan  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah diterapkan  Model Discovery  Learning pada materi  impuls  kelas  XI  IPA  2  diperoleh  sebesar 73,87.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  uji independent  sample  t-test,  dinyatakan  bahwa  Ho ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan  Model Guided  Inquiry pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan setelah  diterapkan  Model Discovery  Learning pada  siswa  XI  IPA  2  SMAN  1  Bulupoddo  tahun ajaran  2015/2016  pada  materi  momentum  dan impuls  untuk treatment 1.
f. Perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan Model Discovery  Learning pada  siswa  kelas XI  IPA  1  dan  setelah  diterapkan  Model Guided Inquiry pada siswa XI IPA 2 SMAN 1 Bulupoddo  tahun  ajaran  2015/2016  pada materi  momentum  dan  impuls    untuk treatment 2
Berdasarkan  hasil  analisis  deksrptif  nilai posstes , rata-rata hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan  Model Discovery  Learning pada materi  momentum  kelas  XI  IPA  1  diperoleh sebesar  82,27.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar fisika  siswa  setelah  diterapkan  Model Guided Inquiry pada  materi  momentum  kelas  XI  IPA  2 diperoleh sebesar 69,34.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  uji Kolmogorov  Smirnov,  dinyatakan  bahwa  Ho ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  setelah  diterapkan  Model Discovery  Learning pada  siswa  kelas  XI  IPA  1 dan  setelah  diterapkan  Model Guided  Inquiry pada  siswa  XI  IPA  2  SMAN  1  Bulupoddo  tahun
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
ajaran  2015/2016  pada  materi  momentum  dan impuls  untuk treatment 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengukuran  hasil  belajar fisika  siswa,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa hasil belajar fisika siswa setelah pemberian pokok bahasan  dengan  model  pembelajaran Guided Inquiry dan Discovery  Learning selalu  terdapat perbedaan  peningkatan  hasil  belajar.  Perbedaan hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  kualitas  siswa dari  kelas  sampel  XI  IPA  1  yang  lebih  tinggi dibanding dengan siswa dari kelas sampel XI IPA 2.  Hal  ini  terjadi  pada  saat  teknik  pengambilan data  tadi.  Sehingga  dalam  pengambilan  sampel berikutnya  harusnya  mengambil  nilai  nilai  dari sekolah  dari  tes  hasil  belajar  sebelumnya  dari matapelajaran  fisika  agar  data  yang  diperoleh benar  merupakan  hasil  pemikiran  siswa  selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  B.  S.  1956. Taxonomy  of  Educational
Objectives: The
Classification of Educational Goals. New York: McKay.
Emzir,  2014. Metodolgi  Penelitian  Pendidikan Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Jakarta: PT.RAJAGRAFIND Persada.
Fraenkel  and  Wallen.  2009. How  to  Design  and Evaluate  Research  in  Education .  New
York: McGraw-Hill.
Hartono,  Makmur  dan  Syahrar.  “Analisis
Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Pembelajaran  Langsung  Bantuan  Peta Konsep”. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran  Fisika 4  no.2  (2012)  :  44-
49.
Irfan Naufa, A gided Inquiry Learning Aproach in a web Environment Theory and Application .  Di  akses  tanggal  25  Juni
2015, 22:45 WITA
KEMEDIKBUD, Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) , diakses tanggal 20 Juni 2015, pukul 11:00