DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.234

## Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar
Diterima:
30 April 2023 Revisi:
27 Mei 2023 Terbit: 31 Mei 2023 1 Mustamiroh, 2* Alda Misbahul Jannah, 3 Muh. Ramli Buhari, 4 Muhlis, 5 La Djangka 1,2,3,4,5 Universitas Mulawarman Masruri MAN 1 Cilacap
Abstrak — Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa sekolah dasar. Metode pembelajaran yang diterapkan sebelumnya bersifat teacher centered, khususnya pada pelajaran IPS dan hal tersebut  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  dilakukan.  Guru  dominan  menyampaikan  materi  dengan metode ceramah. Pembelajaran monoton dan pasif membuat siswa sulit memahami materi berdampak pada hasil belajar. Salah satu inovasi pembelajaran berpusat pada siswa adalah model pembelajaran NHT. Jenis penelitian ini penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjeknya adalah siswa kelas V SDN 001 Loa  Kulu  berjumlah  23  siswa  dan  objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  IPS.  Teknik  pengumpulan  data melalui observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data berupa rata-rata, persentase dan grafik. Hasil penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  dari  nilai  pra  siklus  siswa  yaitu  61,  kemudian  mengalami peningkatan nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 3,2%, menjadi 63. Pada siklus II juga mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  14,2%  menjadi  72.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa sekolah dasar. Kata Kunci — model pembelajaran, number head together, hasil belajar IPS
Abstract — This study aims to improve social studies learning outcomes for elementary school students. The learning method used previously was teacher centered, especially in social studies lessons and this is the  background  of  this  research.  The  dominant  teacher  delivers  material  using  the  lecture  method. Monotonous and passive learning makes it difficult for students to understand the material and has an impact on learning outcomes. One of the learning innovations instilled in students is the NHT learning model. This type of research is action class research which consists of two cycles, each cycle consisting of two meetings including planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects were 23 students of class V SDN 001 Loa Kulu and the object of the research was social studies learning outcomes. Data collection techniques through observation, tests and documentation. Data analysis techniques in the form of averages, proportions and graphs. The results showed that the average student score from the student pre-cycle score was 61, then the class average score in cycle I increased by 3.2%, to 63. In cycle II, the class average value increased by 14, 2% becomes 72. Based on the results of the study it is significant that the application of the NHT learning model can improve social studies learning outcomes for elementary school students.
Keywords — learning models, number heads together, social studies learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Alda Misbahul Jannah Universitas Mulawarman, Email: aldams0408@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. (Hasil & Rosianawati, n.d.)
Pendidikan  IPS  sebagai  salah  satu  program  pendidikan,  dihadapkan  pada  tantangan  untuk dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  yang  mampu  berbuat  dan  berkiprah  dalam kehidupan  masyarakat  modern.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  kajian  akademik merupakan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  praktik  bidang pendidikan  (Yupita  &  Tjipto,  n.d.).  Selama  ini  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  guru  masih  mendesain  siswa  untuk  mengingat  dan  menghafal seperangkat fakta yang diberikan oleh guru, seolah-olah guru adalah sumber utama pengetahuan dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru  saja  (Widharningsih,  2020).  Fokus  kajian  utama pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  interaksi  di  dalam  masyarakat.  Ilmu  Pengetahuan Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari di sekolah dasar. Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar dirancang untuk peserta didik menjadi manusia dan warga negara yang baik (Oktaviani et al., 2022).
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada 09 November 2022 di SD Negeri 001 Loa Kulu, menemukan beberapa permasalahan yang terjadi khususnya di kelas V. Mengenai pembelajaran IPS masih bersifat teacher center . Guru dominan menyampaikan materi pelajaran dengan metode ceramah. Guru kurang memahami penggunaan model pembelajaran sehingga masih sangat minim menggunakan  model  pembelajaran  di  kelas.    Hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  penerapan model  pembelajaran  diantaranya  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  guru  kurang memahami langkah- langkah dalam model pembelajaran yang harus tergambar di dalam RPP, sehingga dalam pelaksanaannya guru kurang mampu memberikan stimulus kepada siswa untuk memahami materi pembelajaran, pada pengelolaan kelas guru kurang mampu mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam kerjasama kelompok, dan guru kurang menyiasati alokasi waktu yang ada.
Perkembangan  model  pembelajaran  seharusnya  digunakan  sebagai  upaya  mempengaruhi perubahan  perilaku  siswa  yang  baik.  Pembelajaran  yang  monoton  dan  pasif  tersebut  dapat menimbulkan kebosanan pada siswa dan kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  pada  akhirnya  dapat  berakibat  pada  menurunnya  hasil  belajar
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.234
siswa  (Afandi,  2015).  Sikap  siswa  yang  tidak  menerima  pembelajaran  membuat  siswa  sulit memahami pelajaran IPS. Hal ini ditujukan pada siswa yang cenderung pasif, diam, mendengar penjelasan  guru  dan  mencatatnya.  Selain  itu,  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  dan siswa yang pasif berdampak pada prestasi belajarnya. SD Negeri 001 Loa Kulu adalah salah satu sekolah  dasar  yang  terletak  di  Jembayan  kecamatan  Loa  Kulu  Kabupaten  Kutai  Kartanegara. Berdasarkan pengalaman penulis di SD Negeri 001 Loa Kulu, khususnya pada kelas V dijumpai kondisi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65 dari 23 orang siswa kelas V, 12 orang (52,17%) siswa yang tuntas, dan 11 orang (47,82%) siswa  yang  tidak  tuntas.  Masalah  tersebut  bersumber  pada  beberapa  faktor  diantaranya  siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
Kondisi di atas perlu adanya solusi untuk meningkatkan kemampuan belajar IPS siswa kelas V  SD  Negeri  001  Loa  Kulu.  Salah  satu  inovasi  yang  menarik  untuk  mengiringi  perubahan pembelajaran yang semua berpusat pada guru beralih berpusat pada siswa adalah diterapkannya model-model  pembelajaran  inovatif,  kreatif,  dan  konstruktif  (Mahanani,  2022).  Salah  satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Heads Together ) (Harini & Juwana, 2021).
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  dapat  diterapkan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif. Salah satu model yang inovatif dan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT)  (Atiyah  et  al.,  2019).  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  ingin  diterapkan adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together yang  memberikan  kesempatan kepada siswa yang pandai untuk membantu siswa yang lain dalam memahami materi, sehingga tidak terjadi kesenjangan prestasi antara siswa (Susanti, n.d.) . NHT sebagai model pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu bentuk variasi diskusi kelompok (Fitra Surya & Kunci, 2017).
Model pembelajaran ini dimaksudkan untuk melibatkan banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  sebagai  berikut (Dadri  et  al.,  2019)  :  (1)  Fase  Penomoran  :  Guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  yang beranggotakan 3-5 orang dan setiap siswa dalam kelompoknya memiliki nomor yang berbeda, (2) Fase  Mengajukan  Pertanyaan  :  Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa.  Pertanyaan  dapat bervariasi  dan  dapat  spesifik,  (3)  Fase  Berpikir  Bersama  :  Siswa  menyatukan  pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim,  dan  (4)  Fase  Menjawab  Pertanyaan  :  Guru  memanggil  suatu  nomor  tertentu  secara  acak. Siswa yang nomornya dipanggil mengacungkan tangan dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Hal ini mengakibatkan keterlibatan total dari semua siswa. Model pembelajaran ini tepat  untuk  menambahkan  tanggung  jawab  dalam  kerja  kelompok. Number  Head  Together
melibatkan  kelompok  kecil  dalam  menanggapi  setiap  pertanyaaan  atau  tugas  guru  sampai diperoleh  jawaban  terbaik.  Setiap  siswa  dalam  suatu  kelompok  mempunyai  nomor  dan mengetahui hanya ada satu siswa yang akan dipanggil mewakili kelompoknya tetapi tidak diberi tahu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  NHT  berbeda  dengan  model  pembelajaran  kelompok biasa.  Pada  pembelajaran  kelompok  biasa  yang  mempresentasikan  hasil  kerja  atau  laporan kelompok adalah perwakilan atau seluruh anggota. Sedangkan pada model pembelajaran NHT yang harus mempresentasikan hasil atau laporan kerja kelompok adalah nomor yang dipilih secara random  oleh  guru,  sehingga  setiap  siswa  dalam  kelompok  merasa  bertanggung  jawab  dalam diskusi  kelompok  yang  dilakukan  (Yenni,  2016).  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS.”

## II. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan utama memperbaiki kinerjanya sebagai guru (Fitra Surya, 2018). Penelitian ini juga bertujuan dapat meningkatkan kemampuan profesionalisme seorang guru dalam melaksanakan kinerjanya  (Fitra  Surya,  2018).  Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas,  terutama  deskripsi  tentang  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  menggunakan  model pembelajaran Number  Head  Together, karena  hasil  belajar  siswa  masih  rendah  sehingga diperlukan adanya suatu penelitian yang berguna untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut ini bagan siklus PTK sebagai berikut:
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.234
Pada  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan  refleksi (reflection). Sebelum  tindakan  siklus  I  dilaksanakan, perlu  dibuat  sebuah  perencanaan  terlebih  dahulu  yaitu:  menyiapkan  RPP  yang  sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT), menyiapkan bahan ajar, menyiapkan lembar kerja peserta didik, menyiapkan kisi-kisi tes hasil belajar, menyiapkan tes hasil belajar (tes dilaksanakan disetiap akhir pertemuan), menyiapkan lembar observasi guru dan siswa. Pelaksanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  setiap pertemuan  disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dengan  menerapkan  model pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) pada  materi  peristiwa  kebangsaan  masa penjajahan. Pengamatan, pada tahap ini ini dilakukan observasi aktivitas guru dan siswa. setiap  pertemuan  dan  berlangsung  dari  awal  hingga  akhir  pertemuan.  Aspek-aspek  yang diamati disesuaikan dengan langkah-langkah model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT ). Refleksi, pada tahap ini peneliti bersama wali kelas V melakukan evaluasi mengenai proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan pada siklus I untuk dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Pada siklus II tahapan yang dilaksanakan  masih  sama  dengan  siklus  I  meliputi perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan  refleksi (reflection). Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan sebagai  upaya  perbaikan  hasil  siklus  I,  setelah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan sebelumnya, siklus dapat dihentikan.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 001 Loa Kulu yang berjumlah 23 siswa yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki dan objek penelitian ini adalah hasil belajar muatan pelajaran IPS dan peningkatan setiap siklusnya menggunakan model pembelajaran Number  Head  Together (NHT).  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan observasi, tes dan dokumentasi. Instrument pada penelitian ini menggunakan lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru dan lembar tes evaluasi. Lembar observasi juga digunakan  untuk  memonitor  dan  mengevaluasi  setiap  tindakan  agar  kegiatan  observasi  tidak terlepas dari konteks permasalahan dan tujuan penelitian. Tes digunakan untuk melihat seberapa besar penguasaan konsep IPS siswa terhadap materi yang diajarkan (Jaya, 2019). Adapun teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  rata-rata,  persentase  dan  grafik. Rata-rata digunakan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa, peningkatan hasil belajar siswa setelah  dilakukan  evaluasi  pada  pertemuan  akhir  setiap  siklus  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan siswa menyelesaikan tes berupa soal pilihan ganda dan juga untuk melihat skor rata-rata aktivitas guru dan siswa, peningkatan aktivitas guru dan siswa pada setiap pertemuan di setiap siklus setelah diterapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT) Persentase
digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  setiap  siklus, peningkatan hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus berikutnya persentase aktivitas guru dan siswa pada setiap pertemuan di setiap siklus , persentase peningkatan aktivitas guru dan siswa pada setiap pertemuan di setiap siklus setelah diterapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT). Grafik digunakan untuk menyajikan persentase peningkatan aktivitas guru dan siswa,  ketuntasan  hasil  belajar,  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke  siklus  selanjutnya setelah diterapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pada masing-masing siklus pertemuan I dan pertemuan II diberikan tes evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan. Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan,  dimana  masing-masing  pertemuan dilaksanakan  dalam  waktu  3x35  menit.  Pelaksanaan  kegiatan  setiap  pertemuan  disesuaikan dengan RPP yang telah dibuat. Pada setiap pertemuan pertama dan kedua diberikan tes untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Siklus I frekuensi siswa yang tuntas sudah lebih banyak dari siswa yang tidak tuntas. Siswa yang tuntas berjumlah 15  orang  siswa  dengan  persentase  65%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  8  orang  siswa dengan persentase 35%. Peningkatan hasil belajar pada siklus I dari hasil belajar Pra Siklus adalah 3,2%.  Siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  guru  69  (82%)  dengan  predikat  baik.  Skor pertemuan pertama meningkat 4 poin pada pertemuan kedua. Hal tersebut disebabkan oleh adanya deskripsi di beberapa indikator pada pertemuan pertama belum terlihat secara maksimal, tetapi pada pertemuan kedua sudah terlihat. Dalam proses pembelajaran IPS model yang digunakan oleh guru sangat mempengaruhi hasil belajar siswa, penerapan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  pada  akhirnya  tercapailah  indikator-indikator  yang diharapkan (Firdaus, 2016).
Pada siklus II frekuensi siswa yang tuntas sudah lebih banyak dari siswa yang tidak tuntas. Siswa yang tuntas berjumlah 19 orang siswa dengan persentase 83% dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 4 orang siswa dengan persentase 17%. Peningkatan hasil belajar pada siklus II dari hasil belajar Siklus I adalah 14,2%. Siklus II diperoleh rata-rata skor aktivitas guru 79 (94%) dengan  predikat  baik.  Skor  pertemuan  pertama  meningkat  2  poin  pada  pertemuan  kedua.  Hal tersebut disebabkan oleh adanya deskripsi di beberapa indikator pada pertemuan pertama belum terlihat secara maksimal, tetapi pada pertemuan kedua sudah terlihat.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.234
Berikut disajikan tabel rekapitulasi hasil pengamatan aktivitas guru dari siklus I sampai siklus II sebagai berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Tahap Riset Pertemuan Nilai Didapatkan Persentase Pertama 67 80 % Siklus I Kedua 71 84,5 % Rata-rata 69 82% Pertama 78 93% Siklus II Kedua 80 95% Rata-rata 79 94%
Berdasarkan  tabel  1  ditunjukan  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama memperoleh predikat baik dengan skor 67 dan persentase 80%, pada siklus I pertemuan kedua memperoleh predikat baik dengan skor 71 dan persentase 84,5%. Sehingga, siklus I memperoleh rata-rata  skor  sebesar  69  dengan  persentase  82%  dan  predikat  baik.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama memperoleh predikat  sangat baik dengan skor 78 dengan persentase 93%, pada siklus II pertemuan kedua memperoleh predikat baik dengan skor 80 dan persentase 95%. Sehingga, pada siklus II memperoleh rata-rata skor sebesar 79 dengan persentase 94% dan predikat sangat baik. Berikut  disajikan  diagram  persentase  aktivitas  siswa  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa
62,5% 86% Siklus 1 Siklus 2

## Persentase Aktivitas Siswa
Berdasarkan gambar 1 ditunjukan bahwa persentase aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I yakni sebesar 62,5% dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 86%. Berikut disajikan tabel rekapitulasi hasil belajar siswa dari pra siklus sampai siklus II sebagai berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Prestasi Siswa Pr F a Siklus P (%) Si F klus I P (%) Siklus II F P (%) Nilai < 65 11  47,8% 8  34,7% 4 17,3% Nilai > 65 12  52,1% 15 65% 19 83% Jumlah 23 23 23 Nilai Rata-rata 61 63 72 Persentase Jumlah Siswa Tuntas 52,1% 65% 83% Peningkatan Hasil Belajar - 3,2% 14,2%
Berdasarkan  tabel  2  ditunjukan  bahwa  nilai  dasar  siswa  memiliki  rata-rata  kelas  61  dengan persentase ketuntasan 52,1% dimana ada 12 siswa yang tuntas dan 11 siswa yang belum tuntas. Pada siklus I rata-rata kelas 63 memiliki persentase ketuntasan sebesar 65% dengan 15 siswa yang tuntas  dan  8  siswa  yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  II  rata-rata  kelas  72  memiliki  persentase ketuntasan sebesar 83% dengan 19 siswa yang tuntas dan 4 siswa yang belum tuntas.
Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  61  dengan  persentase ketuntasan 52,1% atau 12 siswa yang tuntas dan 47,8% atau 11 siswa yang belum tuntas. Pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 3,2% dari nilai dasar dengan nilai rata-rata kelas 63 dan persentase ketuntasan sebesar 65% dimana ada 15 siswa yang tuntas dan 8 siswa yang belum tuntas.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  persentase  ketuntasan  masih  belum  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Pada siklus II ini peneliti yang juga sebagai guru melakukan upaya perbaikan-perbaikan atas kekurangan yang ada pada siklus I. Pada siklus II ini, hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 14,2%  dari nilai dasar dengan rata-rata 72 dan memperoleh persentase ketuntasan sebesar 83% dimana ada 19 siswa yang tuntas dan 4 siswa yang tidak tuntas. Salah satu alternatif untuk memperbaiki kualitas pembelajaran tersebut adalah diterapkannya  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan diharapkan  daya  serap  peserta  didik  meningkat  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar (Fatimah dan Syamsudin Sekolah Tinggi Agama Islam Al Fithrah Surabaya, 2021). Hal tersebut  juga  sejalan  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwan  salah  satu  usaha  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (Kholis & Darussalam Lampung, 2017).
Pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Number Head
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.234
Together sebagai  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  suatu  bentuk  variasi  diskusi kelompok. Model pembelajaran ini dimaksudkan untuk melibatkan banyak siswa dalam menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran  tersebut.  Hal  ini  mengakibatkan  keterlibatan  total  dari  semua  siswa.  Model pembelajaran  ini  tepat  untuk  menambahkan  tanggung  jawab  dalam  kerja  kelompok. Number Head Together melibatkan kelompok kecil dalam menanggapi setiap pertanyaaan atau tugas guru sampai diperoleh jawaban terbaik. Setiap siswa dalam suatu kelompok mempunyai nomor dan mengetahui hanya ada satu siswa yang akan dipanggil mewakili kelompoknya tetapi tidak diberi tahu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  NHT  berbeda  dengan  model  pembelajaran kelompok  biasa.  Pada  pembelajaran  kelompok  biasa  yang  mempresentasikan  hasil  kerja  atau laporan kelompok adalah perwakilan atau seluruh anggota. Sedangkan pada model pembelajaran NHT yang harus mempresentasikan hasil atau laporan kerja kelompok adalah nomor yang dipilih secara  random  oleh  guru,  sehingga  setiap  siswa  dalam  kelompok  merasa  bertanggung  jawab dalam  diskusi  kelompok  yang  dilakukan  (Yenni,  2016).  Peningkatan  hasil  belajar  selama perbaikan pembelajaran juga dipicu oleh aktivitas siswa dalam bertanya, mengerjakan LKPD, diskusi  yang  semakin  meningkat.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  yang  telah dijelaskan  sejalan  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa Numbered  Head  Together yaitu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat saling membagikan ide-ide dan solusi jawaban yang paling sesuai dan dapat mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kooperatif dalam diskusi kelompok (Permana, 2016).
Model pembelajaran NHT merupakan model pembelajaran yang mengutamakan proses pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  kooperatif  serta  partisipasi  dalam  kelompok sehingga  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  model pembelajaran ini menuntut siswa untuk beraktifitas yang langkah-langkahnya dimulai dengan proses  penomoran,  mengajukan  pertanyaan,  dan  berpikir  bersama  kemudian  pemberian jawaban.  Keberhasilan  dalam  rangka  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran selain dipengaruhi oleh model pembelajaran NHT juga ditentukan oleh teknik guru dalam pengelolaan kelas pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini terjadi karena adanya perbaikan-perbaikan yang dilakukan atas kekurangan yang ada pada aktivitas guru dan siswa di siklus sebelumnya. Upaya perbaikan tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah siswa aktif mengungkapkan pendapat berdasarkan informasi hasil diskusi, siswa aktif melakukan diskusi dengan anggota kelompoknya untuk mendapatkan kesimpulan, dan siswa terlihat semakin aktif dengan menggunakan model Numbered Heads Together (NHT). Dengan  bimbingan  guru  secara  berulang-  ulang,  siswa  juga  menjadi  terbiasa  untuk
menghadapi  soal  dengan  materi  sejenis.  Pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  membuat  mereka  lebih  mudah  mengingat  materi  yang  sudah diajarkan. Terlihat ketika guru menanyakan kembali materi yang diajarkan pada pertemuan sebelumnya, sebagian besar siswa masih dapat mengingatnya. Lebih lanjut dijelaskan bahwa tingkat  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  kelas  akan  mempengaruhi  tanggapan  siswa selama  proses  pembelajaran  (Sofyan,  2016). Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perbaikan- perbaikan yang  dilakukan  atas  kekurangan  yang  ada  pada  aktivitas  guru  dan  siswa  di  siklus sebelumnya.  Dengan  adanya  upaya  perbaikan  yang  dilakukan,  nilai  aktivitas  guru  siklus  I memperoleh nilai rata-rata 69 dan persentase 82% dengan predikat baik menjadi meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 79 dan persentase 94% dengan predikat sangat baik, nilai  aktivitas siswa  siklus  I  memperoleh  persentase 62,5% dengan predikat cukup menjadi meningkat pada siklus II dengan persentase 86% dengan predikat sangat baik. Dengan adanya kegiatan kerjasama dalam  diskusi  kelompok  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  pikiran, pengalaman, serta respon aktif siswa dalam belajar sehingga terjalin interaksi belajar antar siswa dengan  harapan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Yenni,  2016).  Dapat dipahami bahwa yang menjadi faktor utama dalam peningkatan keaktifan belajar siswa adalah peranan seorang pendidik dalam pengelolaan kelas serta memahami situasi dan kondisi siswa selama proses pembelajaran berlangsung (Sofyan, 2016). Selain peningkatan aktivitas guru dan  siswa  pada  setiap  siklus,  pada  hasil  belajar siklus  II,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  14,2%   dari  nilai  dasar  dengan  rata-rata  72  dan  memperoleh  persentase ketuntasan sebesar 83% dimana ada 19 siswa yang tuntas dan 4 siswa  yang tidak tuntas. Hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  nilai  IPS  yang  diperoleh  siswa  telah  memenuhi  batas ketuntasan atau indikator keberhasilan yang ditetapkan sebelumnya. Dimana pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Number  Head  Together (NHT))  mampu meningkatkan  kualitas  belajar  yang  berpengaruh  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT membawa dampak peningkatan pada aktivitas siswa. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa lebih termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  siswa  merasa  bertanggung jawab pada dirinya sendiri. Siswa bertanggung jawab karena merasa khawatir mereka tidak dapat mempresentasekan hasil diskusinya jika nomor yang dipakainya ditunjuk. Peningkatan hasil belajar selama perbaikan pembelajaran juga dipicu oleh aktivitas siswa dalam bertanya, mengerjakan LKPD, diskusi yang semakin meningkat. Berdasarkan beberapa uraian di atas dapat  disimpulkan  bahwa  NHT  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  rasa
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.234
tanggung jawab kepada anak untuk menyelesaikan tugas dan melatih perkembangan otak anak untuk mencari tahu sendiri apa yang telah ditugaskan (Juliartini et al., 2017)

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Peningkatan tersebut terbukti dari nilai rata-rata hasil belajar pada pra siklus sebesar 61 dengan persentase ketuntasan 52,1% (12 siswa). Pada siklus I hasil belajar meningkat 3,2% dari pra siklus dengan nilai rata-rata menjadi 63 dan persentase ketuntasan 65% (15 Siswa). Pada siklus II hasil belajar meningkat 14,2% dari siklus I dengan nilai rata-rata menjadi 72 dan persentase ketuntasan 83% (19 siswa).

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar.  JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 1(1), 77. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450
Atiyah, U., Fita, M., Untari, A., Tsalatsa, A. N., Pendidikan Guru, J., & Dasar, S. (2019). LOGO Jurnal Keefektifan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dengan Media Teka-Teki  Silang  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa.  International  Journal  of Elementary Education, 3(1), 46–52.
Dadri,  P.  C.  W.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus III Mengwi. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 3(2), 84–93.
Fatimah dan Syamsudin Sekolah Tinggi Agama Islam Al Fithrah Surabaya, S. (2021). MODEL
PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DALAM
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  TEMATIK  PESERTA  DIDIK  MADRASAH IBTIDAIYAH. In Awwaliyah: Jurnal PGMI (Vol. 4).
Firdaus,  M.  (2016).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP. In Jurnal Formatif (Vol. 6, Issue 2).
Fitra  Surya,  Y.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  NUMBERED  HEAD  TOGETHER  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS KELAS IV SD (Vol. 2).
Fitra  Surya,  Y.,  &  Kunci,  K.  (2017).  PENERAPAN  METODE  EKSPERIMENUNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN 011 LANGGINI KABUPATEN KAMPAR.
Harini,  N.  P.  D.  W.,  &  Juwana,  I.  D.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  NHT Berbantuan Alat Peraga Manipulatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII D SMP Widya Sakti Denpasar Tahun Pelajaran 2020 / 2021. XI, 323–330.
Hasil, U. M., & Rosianawati, A. (n.d.). Improving Student ’ S Social Study Result Through the Nht Type of Cooperative. 183–193.
Jaya, J. (2019). Jurnal Penelitian Tolis Ilmiah. Tolis Ilmiah; Jurnal Penelitian, 1(2), 124–129. Juliartini, N. M., Arini, N. W., SKGJ Badung, P., & Pendidikan Guru Sekolah Dasar, J. (2017).
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NHT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS III.
Kholis,  N.,  &  Darussalam  Lampung,  S.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Numbered Head  Together  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  2(1),  69–88. https://doi.org/10.25217/ji.v2i1.76.69-88
Mahanani, P. S. E. (2022). Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas 3 SDN Tambakrejo Gurah Kediri . PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 86-93. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58
Oktaviani, A. M., Marini, A., Guru, P., Dasar, S., Primagraha, U., Dasar, P., Jakarta, U. N., Timur, J.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Pelita,  U.,  &  Pusat,  C.  (2022).  Pendidikan  karakter  melalui pembelajaran ips sd.
Paizaluddin & Ermalinda. (2014). No Title. In Penelitian Tindak Kelas (p. 34). Permana, E. P. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together
(NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 1(2), 49–58. https://doi.org/10.29407/jpdn.v1i2.210 Sofyan,  Y.  (2016).  Jurnal  Sosialisasi  Pendidikan  Sosiologi-FIS  UNM.  Jurnal  Sosialisasi Pendidikan Sosiologi-FIS UNM, 3(2), 136–142. http://ojs.unm.ac.id/sosialisasi/article/view/2376
Susanti, R. (n.d.). PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) PADA TEMA MAKANAN SEHAT DAN BERGIZI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS IV SD NEGERI 30 BANDA ACEH. Jurnal Tunas Bangsa|, 87.
Widharningsih,  I.  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad. Jurnal Praktik Penelitian Tindakan, 10(1), 9–14.
Yenni, R. F. (2016). Penggunaan metode numbered head Together ( NHT ) dalam pembelajaran matematika.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika,  9(2),  263–267. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/1006
Yupita,  I.  A.,  &  Tjipto,  W.  (n.d.).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS DI SEKOLAH DASAR.