## Kemampuan Siswa SMA dalam Menganalisis Soal Matematika Berbasis HOTS Berdasarkan Gender
Selesna Theresia Uchi 1 , Tri Nova Hasti Yunianta 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia selesnatheresiauchia17@gmail.com

## Abstract
Aspects that can affect the existence of differences in student abilities, one of which is gender in learning. This study will reveal the extent to which high school students (SMA) are able to analyze HOTS-based math problems based on gender. The method used is descriptive qualitative. The research subjects in this study consisted of 6 students, namely 3  male  students  and  3  female  students  of  class  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Marau.  This  research  was  conducted  in November 2020 - December 2020 at SMA Negeri 1 Marau. Data collection techniques in this study include tests, interview  and  documentation.  Based  on  the  results  of  tests  and  interviews,  it  shows  that  the  male  subject  able  to recognize the elements together into an interrelated structure and is able to say about the point of view, can the value or purpose of a problem posed and is able to solve the problem while on the subject women show that they are able to distinguish between relevant and irrelevant numbers in math sentences. The results prove that the ability to analyze male subjects has been able to meet all indicators of ability to analyze while the ability to analyze female subjects has not been able to meet all indicators of ability to analyze. The average ability to analyze male subjects is superior to female subjects.
Keywords: Ability Analyze, Mathematics, High School Students, Gender

## Abstrak
Aspek yang dapat mempengaruhi terdapatnya perbedaan kemampuan siswa, dalam belajar salah satunya merupakan gender.  Penelitian  ini  akan  mengungkap  sejauh  mana  kemampuan  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dalam menganalisis soal matematika berbasis HOTS berdasarkan gender. Metode yang digunakan ialah kualitatif deskritif. Subjek penelitian dalam penelitian ini terdiri dari 6 siswa ialah 3 siswa laki-laki serta 3 siswa perempuan kelas XI MIA SMA Negeri 1 Marau. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2020 – Desember 2020 di SMA Negeri 1 Marau. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi  tes, wawancara serta dokumentasi. Berdasarkan pada hasil tes serta wawancara menunjukkan bahwa subjek laki-laki sanggup mengenali unsur-unsur secara bersama- sama  menjadi  struktur  yang  saling  terkait  serta  sanggup  dalam  mengatakan  tentang  sudut  pandang,  dapat  nilai ataupun  maksud  dari  sesuatu  permasalahan  yang  diajukan  dan  sanggup  menyelesaikan  masalah  sedangkan  pada subjek perempuan menunjukkan bahwa sanggup membedakan antara angka-angka yang relevan maupun yang tidak relevan dalam kalimat matematika. Hasil penelitian membuktikan bahwa kemampuan menganalisis subjek laki-laki sudah  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  menganalisis  sedangkan  kemampuan  menganalisis  subjek perempuan belum mampu memenuhi semua indikator kemampuan menganalisis. Rata-rata kemampuan menganalisis subjek laki-laki lebih unggul daripada subjek perempuan.
Kata kunci: Kemampuan Menganalisis, Matematika, Siswa SMA, Gender
Copyright (c) 2021 Selesna Theresia Uchi, Tri Nova Hasti Yunianta  Corresponding author: Tri Nova Hasti Yunianta Email Address: selesnatheresiauchia17@gmail.com (Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia) Received 19 Januari 2021, Accepted 07 Juni 2021, Published 11 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  mempunyai  peran  yang  sangat  berarti  untuk  mengasah keterampilan berpikir siswa (Gais & Afriansyah, 2018)). Pembelajaran matematika dikenalkan pada siswa agar dapat membekali siswa supaya memiliki keterampilan berpikir kreatif, kritis, metakognitif, reflektif, dan  logis  (Purbaningrum,  2017:  40).  Kemampuan  tersebut  dalam  pembelajaran  matematika  ialah keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (King dkk, 2003).
Berpikir tingkat tinggi (HOTS) ialah metode berpikir pada tingkatkan tinggi bukan cuma mengingat (Heong  dkk,  2011).  Menurut  Anderson  dkk  (2001)  ,beberapa  indikator  yang  memenuhi  keterampilan berpikir tingkat tinggi antara lain: menganalisis ( analyzing ) data yang diterima dan bagian yang datanya terstruktur ke dalam bagian-bagian yang lain mengevaluasi ( evaluating ), Diberikannya evaluasi terhadap suatu  penyelesaian,  metodologi,  dan  gagasan  beserta  cara  mengaplikasikan  tolak  ukur  yang  cocok  atau standar mutu daya guna dan manfaatnya, mengkreasi ( creating ) membentuk cara pandang terhadap ide dan mengeneralisasinya ide tersebut.
Tujuan  hasil  pengukuran  HOTS  ini  ialah  mengenali Highest  Level siswa  dalam  taksonomi menganalisis (Rochman & Hartoyo, 2018). Alasan peneliti melakukan penelitian ini hanya terfokus pada aspek  menganalisis,  disebabkan  masih  banyaknya  siswa  yang  masih  kesusahan  dalam  menyelesaikan masalah yang terdapat pada soal serta masih ditemukannya siswa yang belum memenuhi beberapa indikator pada aspek menganalisis (C4). Kemampuan menganalisis penting untuk dipunyai siswa sekolah menengah atas (Paul, Richard; Elder, 2008). Siswa SMA diwajibkan mempunyai kemampuan menganalisis yang baik (Pendidikan & Kebudayaan, 2013).
Menurut (Rochman & Hartoyo, 2018), a nalisis adalah suatu tindakan dengan cara berpikir dalam menjabarkan  suatu  komponen  menjadi  keseluruhan  yang  sederhana. Menurut  Harsanto  (2005), mengungkapkan  kalau  kemampuan  menganalisis  merupakan  kemampuan  yang  bisa  mengkombinasikan unsur-unsur  jadi  satu  kesatuan .  Kemampuan  menganalisis  ini  mencangkup  tiga  proses  ialah  siswa  bisa mengurai data yang relevan, memastikan ikatan antara faktor yang relevan, serta memastikan sudut pandang tentang tujuan dalam suatu data (Anderson & Krathwohl, 2010). Menurut Hidayati (2019), kategori analisis meliputi:  membedakan  ( differentiating ),  mengorganisasikan  ( organizing ),  dan  memberi  simbol ( attributing ).  Jadi  dapat  disimpulkan  analisis  merupakan  suatu  kegiatan  dalam  proses  berpikir  yang menjelaskan satu komponen dengan komponen lainnya secara menyeluruh.
Menurut hasil puspendik dari laporan hasil ujian nasional tingkat satuan menengah atas dilihat dari hasil rerata nilai UN SMA 2019 yang paling terendah adalah mata pelajaran matematika yaitu 39,33. Ini menunjukkan bahwa pada soal ujian nasional matematika tahun 2019 masih rendah dengan tingkatan C4 (Analisis), C5 (Evaluasi) dan C6 (Kreasi). Hasil ujian nasional tingkat SMA tahun 2019 dapat dilihat pada Gambar  1.  Soal  UN  dibuat  berdasarkan  kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan menggunakan model asesmen yang mengarahkan pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Soal HOTS merupakan salah satu soal yang diujikan Trends In International Mathtematics and Science Study (TIMSS).  Soal TIMSS ialah identitas dari soal HOTS.  Salah satu  identitas ciri   soal HOTS meliputi: 1) Mengukur  kemampuan  HOTS,  2)  Berdasarkan  permasalahan  yang  nyata,  3)  Menggunakan  soal  yang bermacam-macam, bentuk soal yang bermacam-macam dalam suatu perangkat tes (soal-soal HOTS) sesuai yang  dipakai  dalam  PISA,  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  yang  detail  secara  keseluruhan  sesuai dengan kemampuan peserta tes. Soal beragam ini bisa berupa pilihan ganda, isian singkat, maupun uraian.
Gambar 1 Diagram Hasil UN SMA 2019
Pada UN tahun 2019 kemendikbud telah merealisasikan soal-soal berupa HOTS kepada siswa-siswi SMA.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  sebagian  siswa  mungkin  masih  merasakan  kesusahan  untuk meyelesaikan soal HOTS. Kekeliruan yang dirasakan siswa, menyebabkan siswa untuk membuat kesalahan menganalisis  soal  HOTS. Setelah  Ujian  Nasional  (UN)  diberhentikan  tahun  2020  sebab  terdapatnya pandemi  COVID-19, pemerintah  kembali  membuat  kebijakan  baru  berbentuk  ditiadakannya  UN  serta mengubahnya  jadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dimulai  pada  tahun  2021  (Iii  &  Penelitian, 2020) . AKM yakni sangat diperlukan agar belajar siswa serta wujud sederhananya dari UN secara rinci. Terdapat pula modul bahasa (literasi) serta matematika (numerasi) dalam soal AKM yang mengacu pada PISA.
Menurut hasil dari penilaian PISA 2015 menyatakan prestasi siswa-siswi Indonesia dapat dikatakan terbilang  kurang  (Hayati  &  Marliani,  2018:  88).  Umumnya  nilai  yang  diperoleh  siswa-siswi  Indonesia dalam  matematika,  sains,  dan  membaca  terletak  di  peringkat  61,  62,  serta  63  dari  69  negara  yang  telah dilakukan  penilaian.  Siswa  di  Indonesia  pada  umumnya  jatuh  pada  saat  menyelesaikan  soal  berbentuk HOTS. Hal ini dapat timbul karena siswa di indonesia kemungkinan lebih banyak dilatih dalam mengingat dan mengaplikasikan bukan mengkaji dan menyelesaikan masalah.
Saat  ini  banyak  faktor  yang  digunakan  untuk  mengenali  kemampuan  siswa  SMA  dalam menganalisis,  diantaranya  adalah  gender  (Anggoro,  2016).  Gender  merupakan  karakteristik  yang membedakan  antar  individu-individu.  Zhu  (2007),  menemukan  adanya  perbedaan  dalam  menganalisis pembelajaran matematika dapat diakibatkan karena adanya perbedaan pengalaman, perbedaan pendidikan, dan perbedaan gender.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  siswa  perlu  dilatih  dalam  memperbaiki  kemampuan  menganalisis siswa dalam soal matematika  berbasis HOTS  dimana kemampuan itu sangat penting. Kemampuan yang dimiliki  siswa  ini  terus  dilatih  sedangkan  pada  gender  bisa  berpengaruh  bagi  kemampuan  siswa  dalam menganalisis soal matematika berbasis HOTS. Oleh sebab itu, harus dilaksanakan penelitian sangat dalam lagi agar hasilnya dapat lebih maksimal dalam menguraikan  kemampuan siswa dalam menganalisis soal matematika berbasis HOTS berdasarkan gender.

## METODE
Metode yang dipakai dalam penelitian ini ialah penelitian kualitatif deskritif. Penentuan tata cara kualitatif deskritif berdasarkan tujuan peneliti buat mengenali kemampuan siswa dalam menganalisis soal matematika berbasis HOTS berdasarkan gender. Subjek yang digunakan dalam penelitian ialah siswa kelas XI  MIA  SMA  Negeri  1  Marau.  Subjek  terdiri  dari  6  siswa  yang  sudah  dibagi  berdasarkan  hasil kemampuannya yaitu meliputi 2 berkemampuan tinggi, 2 berkemampuan sedang, serta 2 berkemampuan rendah.  Alasan  memilih  kelas  XI  MIA  sebagai  subjek  penelitian  adalah  berdasarkan  hasil  observasi pembelajaran dikelas yang meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa SMA Negeri 1 Marau.  Penelitian ini dilaksanakan dari bulan November 2020 – Desember 2020 di SMA Negeri 1 Marau yang beralamatkan Jl. Daeng Utih, Kecamatan Marau, Kabupaten Ketapang, Kalimantan Barat. Pemilihan subjek ini bersumber pada pertimbangan masukan guru serta peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  berbentuk  tes  subjektif  (tes  esai),  wawancara  serta  dokumentasi. Instrumen  yang  dipakai  ialah  tes  tertulis,  dipakai  untuk  mencari  sumber  informasi  berupa  data  dan wawancara, dilaksanakan diluar pembelajaran guna mendalami kemampuan menganalisis subjek penelitian tersebut;  sedangkan  dokumentasi,  dipakai  penelitian  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  berupa video,  foto,  serta  rekaman  suara.  Tujuan  pengumpulan  data  adalah  untuk  mengukur  sejauh  mana kemampuan siswa dalam menganalisis soal matematika berbasis HOTS berdasarkan gender dapat dilihat dari jawaban siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan kemampuan menganalisis siswa yang telah dijabarkan sebelumnya, maka kemampuan menganalisis  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  kemampuan  menganalisis  pada  subjek  laki-laki  dan kemampuan  menganalisis  subjek  perempuan  serta  perbedaan  kemampuan  menganalisis  berdasarkan gender.
Kemampuan Menganalisis Pada Subjek Laki-laki
Gambar 3. Hasil Pekerjaan SL2
Bersumber pada hasil pekerjaan SL1 serta SL2 yang dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3 terlihat  kalau  siswa  telah  mencapai  indikator  kemampuan  dalam  menganalisis.  Perihal  tersebut  bias dijabarkan sebagai berikut:

## Membedakan (Differentiating)
SL1 serta SL2 sanggup memilah-milah informasi yang relevan dan penting dengan mencatat yang diketahui pada soal namun kurang tepat serta tidak mencantumkan yang ditanyakan pada soal. Dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.

## Mengorganisasikan (Organizing)
SL1  serta  SL2  mampu  mengorganisasikan  dengan  mengidentifikasi  permasalahan  dengan menghubungkan pada teori yang sudah dipelajari. Terbukti pada Gambar 2 dan Gambar 3.

## Mengatribusikan (Attributing)
SL1  serta  SL2  sanggup  mengatribusikan  untuk  menguraikan  permasalahan  diatas.  Dapat  dilihat pada  Gambar  1  dan  Gambar  2  serta  dalam  konten  jawaban,  SL1  dan  SL2  mengetahui  bahwa  dengan memisalkan segitiga sudut ABCD = 𝛼 dan sudut COD = 𝛽 karena OFEG segiempat tali busur maka 𝛼 + 𝛽 = 180° maka  sudut  ABC = 𝛽 2 dan  sudut  BCE = 90° maka  diperoleh 𝛼 = 90° + 𝛽 2 sehingga  dari  dua persamaan 𝛼 + 𝛽 = 180° dan 𝛼 = 90° + 𝛽 2 maka  diperoleh  sudut  AEB = 𝛼 = 120° .  Jawaban  tersebut benar,  dikarenakan  SL1  dan  SL2  memiliki  kemampuan  menganalisis  dengan  kategori  tinggi.  Adapun pekerjaan siswa lain, SL3 merupakan siswa yang memilikikemampuan menganalisis kategori rendah yang disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Pekerjaan SL3
Bersumber  pada  hasil  pekerjaan  SL3  diatas  terlihat  kalau  siswa  belum  mencapai  indicator kemampuan dalam menganalisis. Perihal tersebut bias dijabarkan sebagai berikut:
Membedakan (Differentiating)
Kemampuan Siswa SMA dalam Menganalisis Soal Matematika Berbasis HOTS Berdasarkan Gender, Selesna Theresia Uchi, Tri Nova Hasti Yunianta
SL3 tidak mampu memilah-milah informasi yang relevan dan penting tetapi tidak mencatat yang diketahui dan ditanyakan pada soal terbukti pada Gambar 4.

## Mengorganisasikan (Organizing)
SL3  kurang  mampu  dalam  mengorganisasikan  dengan  kurang  tepatnya  mengidentifikasi permasalahan serta menghubungkan pada teori yang dipelajari. Siswa tersebut hanya menjawab besar sudut AEB < FEG dapat dilihat pada Gambar 4.

## Mengatribusikan (Attributing)
SL3  kurang  mampu  mengatribusikan  karena  tidak  menyelesaikan  sesuai  dengan  yang  ditanya. Dalam  konten  jawaban,  SL3  tidak  menggunakan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal  tetapi langsung  menyimpulkan  jawaban  yang  diperoleh.  Sehingga  bisa  diberikan  simpulan  bahwa  SL3 mempunyai kemampuan menganalisis kategori rendah karena belum memenuhi tiga indikator.

## Kemampuan Menganalisis Pada Subjek Perempuan
Gambar 5. Hasil Pekerjaan SP2
Bersumber  pada  hasil  pekerjaan  SP2  diatas  terlihat  kalau  siswa  telah  mencapai  indikator kemampuan dalam menganalisis. Perihal tersebut bias dijabarkan sebagai berikut:

## Membedakan (Differentiating)
SP2 mampu memilah-milah informasi yang relevan dan penting dengan mencatat yang diketahui namun tidak tepat serta tidak mencantumkan yang ditanya pada soal. Dapat dilihat pada Gambar 5.

## Mengorganisasikan (Organizing)
SP2 mampu mengorganisasikan dengan mengidentifikasi permasalahan dengan menghubungkan pada teori yang sudah dipelajari. Terbukti pada Gambar 5.

## Mengatribusikan (Attributing)
SP2 mampu mengatribusikan dalam menyelesaikan permasalahan diatas. Terbukti pada Gambar 4 pada  konten  jawaban,  SP2  mengetahui  bahwa  dengan  memisalkan segitiga sudut  ABCD = 𝛼 dan  sudut COD = 𝛽 karena OFEG segiempat tali busur maka 𝛼 + 𝛽 = 180° maka sudut ABC = 𝛽 2 dan sudut BCE = 90° maka diperoleh 𝛼 = 90° + 𝛽 2 sehingga dari dua persamaan 𝛼 + 𝛽 = 180° dan 𝛼 = 90° + 𝛽 2 maka diperoleh  sudut  AEB = 𝛼 = 120° .  Jawaban  tersebut  benar,  dikarenakan  SP2  memiliki  kemampuan menganalisis dengan kategori tinggi.  Adapun pekerjaan siswa lain, SP1 dan SP3 merupakan siswa yang memiliki kemampuan menganalisis kategori rendah untuk SP3  dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Pekerjaan SP3
Bersumber  pada  hasil  pekerjaan  SP3  diatas  terlihat  kalau  siswa  belum  bias  mencapai  indikator kemampuan dalam menganalisis sedangkan SP1 jawaban kosong jadi tidak dicantumkan. Perihal tersebut bisa dijabarkan sebagai berikut:

## Membedakan (Differentiating)
SP1  serta  SP3  tidak  sanggup  memilah-milah  informasi  yang  relevan  dan  penting  dengan menuliskan apa yang ditanyakan dan diperoleh. Siswa tersebut tidak menuliskan apa yang ditanyakan dan diperoleh dapat dilihat pada Gambar 6.

## Mengorganisasikan (Organizing)
SP1 dan SP3 kurang mampu dalam mengorganisasikan dengan kurang tepatnya mengidentifikasi permasalahan serta menghubungkan pada teori yang dipelajari. SP1 tidak menuliskan apapun pada lembar jawaban sedangkan SP3 tersebut hanya menjawab besar sudut AEB < FEG dapat dilihat pada Gambar 6.

## Mengatribusikan (Attributing)
SP1 dan SP3 kurang mampu mengatribusikan karena tidak menyelesaikan soal yang ditanyakan. Dalam  konten jawaban,  SP1  tidak  menyelesaikan apapun  pada soal tersebut jawaban kosong  sedangkan SP3  tidak  menggunakan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal  tetapi  langsung  menyimpulkan jawaban  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  gambar  6.  disimpulkan  bahwa  SP1  dan  SP3  memiliki kemampuan menganalisis kategori rendah karena belum memenuhi tiga indikator.

## Perbedaan Kemampuan Menganalisis Berdasarkan Gender
Berikut  tabel  rekapitulasi  pembahasan  pencapaian  indikator-indikator  menganalisis  berdasarkan perbedaan kemampuan menganalisis ditinjau berdasarkan gender dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Menganalisis pada Subjek Laki-laki dan Subjek
Perempuan Aspek Gender Laki-laki Perempuan Membedakan (Differentiating) (-) Kurang sanggup untuk membedakan antara angka-angka yang relevan serta yang tidak relevan dalam kalimat matematika (+) Sanggup membedakan antara angka-angka yang relevan serta yang tidak relevan dalam kalimat matematika Mengorganisasikan (Organizing) (+) Sanggup mengenali unsur-unsur secara bersamaan menjadi bagian yang saling terkait (-)Sanggup mengenali unsur-unsur secara bersamaan menjadi bagian yang saling terkait namun tidak sanggup menghubungkan pada teori yang dipelajari. Mengatribusikan (Attributing) (+) Sanggup menyebutkan tentang sudut pandang, bisa nilai atapun tujuan dari sesuatu permasalahan yang diajukan. (-) Sanggup menyebutkan tentang sudut pandang, bisa nilai ataupun tujuan dari sesuatu permasalahan yang diajukan namun kurang sanggup dalam memecahkan masalah.
Kemampuan Siswa SMA dalam Menganalisis Soal Matematika Berbasis HOTS Berdasarkan Gender, Selesna Theresia Uchi, Tri Nova Hasti Yunianta
Bersumber  pada  lembar  jawaban  serta  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  hasil  kemampuan menganalisis siswa laki-laki berbeda dengan kemampuan menganalisis siswa perempuan. Siswa laki-laki lebih sanggup memenuhi indikator kemampuan menganalisis dibandingkan siswa perempuan. Perihal ini seragam dengan Geary dkk (2000), bahwa anak perempuan bisa dikatakan lebih baik pada bagian menulis dan bahasa, sebaliknya siswa laki-laki lebih baik pada bagian matematika disebabkan keterampilannya yang sangat bagus dalam mengaplikasikan serta memecahkannya. Baik siswa laki-laki ataupun siswa perempuan, keduanya  bisa  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Namun  pada  siswa  laki-laki  sanggup  dalam mengilustrasikan langkah-langkah permasalahan daripada siswa perempuan.  perihal ini dapat dibuktikan pada  kemampuan  mengorganisasikan  siswa  laki-laki  lebih  unggul  dibandingkan  siswa  perempuan (Purborini & Hastari, 2019).
Kemampuan membedakan bisa dibuktikan pada soal tes berbentuk jawaban pendek ataupun pilihan (Rochman & Hartoyo, 2018). Dalam suatu jawaban siswa perempuan lebih rinci menguraikan permasalahan dengan menuliskan apa yang diketahui pada soal. Sebalikannya, siswa laki-laki cenderung cara melakukan penyelesaian dengan mengaitkan secara langsung informasi yang diperoleh dengan menggunakan konsep atau langkah-langkah yang dipunyai. Perihal ini seragam dengan Amir  (2013: 24), bahwa perempuan lebih baik dalam ketelitian dan kecermatan.
Kemampuan mengatribusikan siswa laki-laki mempunyai pemikiran yang menyebar, dan memilah cara  pengerjaan  berbeda  untuk  memecahkan  masalah.  Sebaliknya  siswa  perempuan  sedikit  menghadapi kesusahan  untuk  menuntaskan  soal-soal.  Hal  ini  bisa  jadi  disebabkan  siswa  perempuan  susah membayangkan metode penyelesaian yang ditanyakan dalam memecahkan masalah tersebut. Docktor dkk (2012),  menyatakan  bahwa  kemampuan  mengatribusikan  bisa  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Menurut  data  serta  hasil  wawancara  yang  diperoleh,  siswa  laki-laki  lebih  unggul mengatribusikan  dalam  memecahkan  soal  dibandingkan  siswa  perempuan.  Siswa  laki-laki  tidak  hanya sanggup  mengatribusikan  untuk  memecahkan  permasalahan  tetapi  juga  dapat  membagikan  kesimpulan, namun sanggup pula dalam mengatribusikan dalam menentukan operasi perhitungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian serta pembahasan mengenai kemampuan siswa SMA dalam menganalisis  soal  matematika  berbasis  HOTS  berdasarkan  gender  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  menganalisis pada  siswa  laki-laki  pada  soal  lingkaran  dapat  dibuktikan  dengan  tercapainya aspek  kemampuan  menganalisis  serta  siswa  sanggup  memenuhi  indikator  kemampuan  menganalisis sedangkan  kemampuan  menganalisis  pada  siswa  perempuan  untuk  memecahkan    soal  lingkaran  cuma mencapai  sebagian  indikator  kemampuan  menganalisis.  Sehingga  dapat  ditunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan menganalisis siswa laki-laki lebih unggul daripada subjek perempuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat serta rahmat-nyalah
sehingga penulis bisa menyelesaikan artikel ini. Penulis pula hendak menyampaikan terima kasih kepada kedua orang tua, Bapak Herkulanus Herkan serta Ibu Sigik Priyani yang senantiasa memberikan semangat baik  secara  jasmani  maupun  rohani.  Terimakasih  kepada  dosen  pembimbing,  Bapak  Tri  Nova  Hasti Yunianta, S.Pd, M.Pd yang selama ini selalu senantiasa memberikan bimbingan maupun semangat untuk menyelesaikan  artikel.  Kemudian  terimakasih  juga  kepada  saudara,  sahabat,  teman  seperjuangan,  serta keluarga besar yang tiada hentinya memberikan dukungan.

## REFERENSI
Amir, M. Taufiq. (2013). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  &  Bloom,  B.  S.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing:  a  revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  educational  objectives . 41 (4),  352. http://books.google.com/books?id=JPkXAQAAMAAJ&pgis=1
Anggoro,  B.  S.  (2016).  Analisis  Persepsi  Siswa  SMP  terhadap  Pembelajaran  Matematika  ditinjau  dari Perbedaan  Gender  dan  Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematis. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 153–166. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.30
Docktor, J. L., Mestre, J. P., & Ross, B. H. (2012). Impact of a short intervention on novices’ categorization criteria. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education  Research , 8 (2),  1–11. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.020102
Gais, Z., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal High Order Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 255–266. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.313
Geary,  D.  C.,  Saults,  S.  J.,  Liu,  F.,  &  Hoard,  M.  K.  (2000).  Sex  Differences  in  Spatial  Cognition, Computational  Fluency,  and  Arithmetical  Reasoning. Journal  of  Experimental  Child  Psychology , 77 (4), 337–353. https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2594
Harsanto, R. (2005). Melatih Anak Berpikir Analitis, Kritis, dan Kreatif . Jakarta: Grasindo.
Hayati, N., & Marliani, N. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Metode Drill. JOURNAL of MATHEMATICS SCIENCE and EDUCATION , 1 (1), 87– 101. https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
Heong,  Y.  M.,  Othman,  W.  B.,  Yunos,  J.  B. M.,  Kiong,  T.  T.,  Hassan,  R.  Bin, &  Mohamad, M.  M.  B.
(2011).  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skillsamong  Technical  Education  Students. International Journal
of Social Science and Humanity , 1 (2), 121–125. https://doi.org/10.7763/ijssh.2011.v1.20
Hidayati, Sarlita. Pengaruh Modul Digital Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Siswa Pada Materi Karakteristik Gelombang. BS thesis. Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
Iii, B. A. B., & Penelitian, M. (2020). Anggita Rizki Handayu, 2020 ANALISIS TERHADAP BUTIR SOAL ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM) TINGKAT SMP DITINJAU DARI DOMAIN LITERASI MATEMATIS  PISA  Universitas  Pendidikan  Indonesia  |  repository.upi.edu  |  perpustakaan.upi.edu . 2018 , 2018–2021.
Jennifer L., Mestre. J. P., & Ross. B.H. (2012). Impact of a Short intervention on novices’ Categorization Criteria [versi elektronik]. Physics Education Research, 8,1.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2019).  Tahun  2021,  Ujian  Nasional  Diganti  Asesmen Kompetensi dan Survei Karakter. [Online]. Diakses dari: kemendikbud.go.id
King, F., WKreidler, C., Keefe, E. B., Copeland, S. R., Harste, J. C., Baten, C. E., Goodson, L., Faranak Rohani, M., Caladine, R., & Lee, L. (2003). Higher Order Thinking Skills • Definition • Teaching Strategies • Assessment A publication of the Educational Services Program, now known as the Center for Advancement of Learning and Assessment. Voices from the Middle , 88 (18), 495–496.
Komaruddin. (2001). Ensiklopedia Manajemen, Edisi ke 5. Jakarta. Bumi Aksara
Krathwohl, 2002. A revision of Bloom’s Taxonomy: an overview. Theory into Practice, 41 (4): 1-8.
Laporan  Hasil  Sekolah  Ujian  Nasional  SMA/MTS/  tahun  pelajaran  2019/2020  diakses  februari  5,  2020 http://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un
OECD  (2015). Programme  For  International  Student  Assessment (PISA).  Diakses  dari http://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia . Pdf pada tanggal 17 juli 2017
Paul, Richard; Elder, L. (2008). Critical Thinking Concepts & Tools. Radiologic Technology , 85 (6), 697. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25102132
Pendidikan, K., & Kebudayaan, D. A. N. (2013). Pengembangan Kurikulum 2013 . November 2012 .
Purbaningrum, K. A. (2017). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Smp Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 40– 49. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2029
Purborini,  S.  D.,  &  Hastari,  R.  C.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Spasial  Pada  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 49–58. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v5i1.147
Rochman,  S.,  &  Hartoyo,  Z.  (2018).  Analisis  High  Order  Thinking  Skills  (  Hots  ). SPEJ  (Science  and Physics Education Journal) , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.268
TIMMS.  2015. Science  Achievement  Eight  Grade . http://timmsandpirls.bc.edu/timms2015/international- resut-science , diakses pada 6 juni 2017
Zhu,  Z.  (2007).  Gender  differences  in  mathematical  problem  solving  patterns:  A  review  of  literature.
International Education Journal , 8 (2), 187–203.