UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 5 Nomor 1, Desember 2019 (44-49)

## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK  DI KELAS V SDN-8 PALANGKA KOTA
PALANGKA RAYA
Application Of The Saintific Approach In Grade V SDN-8 Palangka Kota Palangka Raya
Ichyatul Afrom
Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
November 2019
Dipublikasi Desember 2019
*e-mail : ichyatulafrom0@gmail.co m

## ABSTRAK
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang tentang terjadinya suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginspirasi, menguatkan  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoritis  tertentu. Pendekatan ( approach ) pembelajaran adalah cara yang ditempuh guru dalam pelaksanaan agar  konsep  yang  disajikan  bisa  beradaptasi  dengan peserta  didik.  Pembelajaran  saintifik menerapkan lima keterampilan ilmiah dalam pembelajaran yaitu keterampilan mengamati ( observasing ),  menanya  ( questioning ),  mencoba/mengumpulkan  informasi  ( experimenting ), mengasosiasi/menalar  ( associanting ),  dan  mengkomunikasikan  hasil  temuan  ( networking ). Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman kepada  siswa  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  yang  diberikan  dengan menggunakan metode ilmiah.
Kata kunci: Pendekatan Saintifik.

## ABSTRACT
The learning approach can be interpreted as our starting point or perspective on the learning process, which refers to the view of the occurrence of a process that is still very general in nature, in  which  it  embodies,  inspires,  strengthens  and  underlies  the  learning  method  with  a  certain theoretical scope. Learning approach is a way taken by the teacher in the implementation so that the concepts presented can adapt to students. Scientific learning applies five scientific skills in learning, namely observing, questioning, trying / collecting information (experimenting), associating / reasoning, and communicating the findings (networking). Learning with a scientific approach is expected  to  provide  understanding  to  students  in  getting  to  know  and  understand  various materials provided using scientific methods.
Keywords: Scientific approach.

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Ichyatul Afrom P-ISSN 2477-6076 E-ISSN 2685-8169

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saintifik  menerapkan  lima keterampilan  ilmiah  dalam  pembelajaran  yaitu keterampilan  mengamati  ( observasing ),  menanya ( questioning ),  mencoba/mengumpulkan  informasi ( experimenting ), mengasosiasi/menalar ( associanting ),  dan  mengkomunikasikan  hasil temuan  ( networking )  (Kemendikbud  2013:  9). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman kepada  siswa  dalam  mengenal  dan  memahami berbagai materi yang diberikan dengan menggunakan  metode  ilmiah.  Siswa  diajarkan menalar  dan  bagaimana  mengambil  keputusan, bukan berpikir mekanistis dengan hanya mendengar  dan  menghafal  saja.  Siswa  juga diberikan pemahaman bahwa informasi itu berasal dari  mana  saja  dan  kapan  saja,  tidak  hanya bergantung  pada  informasi  yang  diberikan  guru. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  diarahkan  untuk mendorong siswa aktif mencari tahu, mengembangkan  kemampuan  bernalar,  dan membentuk siswa kreatif.
Berdasarkan  informasi  dari  Kepala  SDN-8 Palangka serta  Guru kelas V, dikemukakan bahwa sejak  diterapkannya  kurikulum  2013  pada  tahun ajaran  2013/2014  pada  kelas  I  dan  IV  saja, sedangkan  saat  ini  diterapkan  di  semujenjang kelas,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  juga  telah menggunakan  pendekatan  saintifik.  Sebelum penerapan pendekatan aintifik tersebut, para guru telah  mengikuti  pelatihan  tentang  penerapan pendekatan  saintifik  yang  terintegrasi  dalam kurikulum  2013.  Meskipun  telah  mengikuti serangkaian  kegiatan  pelatihan,  namun  menurut guru  kelas  V,  penerapan  pendekatan  saintifik masih sederhana sehingga tidak semua komponen utama  pendekatan  saintifik  dapat  dilaksanakan secara maksimal.
Fokus  penelitian  ini  ialah  bagaimana penerapan pendekatan saintifik di kelas V SDN-8 Palangka  Kota  Palangka  Raya  yang  meliputi
perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penggunaan  pendekatan  kualitatif  dianggap cocok  dengan  judul  penelitian  ini  karena  dengan menggunakan pendekatan  ini,  maka  peneliti  akan dapat meneliti  secara  mendalam  mengenai  objek yang  akan  diteliti.  Peneliti  menggunakan  analisis deskriptif kualitatif, sehingga dapat menggambarkan  objek  yang  akan  diteliti  secara sistematis sesuai dengan apa adanya.
1. Data primer
Yaitu  sumber  yang  lansung  memberi  data kepada  peneliti,  sumber  datanya  adalah  Kepala Sekolah  dan  guru-guru  di  SDN-8  Palangka  Kota Palangka  Raya.  Data  primer  ini  diperoleh menggunakan wawancara dan observasi.
2. Data sekunder
Yaitu  sumber  data  yang  tidak  langsung diberikan oleh peneliti, seperti: Kepala tata usaha, tenaga  administrasi  sekolah  dan  dokumen- dokumen  tentang  bukti  kinerja  guru  yang  ada  di SDN-8 Palangka Kota Palangka Raya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik  sudah  dilaksanakan meskipun  belum  maksimal.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  SDN-8 Palangka telah menerapkan pembelajaran meskipun  penyampaian  materi  pada  setiap pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  diberikan  yaitu  satu  hari  untuk  satu pembelajaran.  Pelaksanaan  tersebut  dapat  dilihat dari  penerapan  pendekatan scientific dalam pembelajaran  dan  penggunaan  penilaian  autentik dalam pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
46

## a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dalam  perencanaan  pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik  guru  telah  melalui tahapan  –tahapan  dalam  pembelajaran  berbasis pendekatan saintifik dengan baik. Meskipun dalam beberapa tahap seperti tahap penentuan tema dan pengintegrasian tema dengan
kurikulum,  guru  masih  menggunakan kebijakan dari pemerintah. Sedangkan untuk tahap mendesain rencana pembelajaran dan pelaksanaan aktivitas pembelajaran, guru telah melaksanakannya  sendiri  berdasarkan  pada  tema yang  ditentukan  oleh  pemerintah  dengan pengembangan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dalam tahap  mendesain  rencana  pembelajaran,  guru telah  menyusun  RPP  yang  akan  digunakan meskipun masih terdapat kekurangan. Dalam RPP yang disusun, guru telah mencantumkan komponen  –  komponen  RPP  yang  sudah  sesuai dengan  yang  dijelaskan  dalam  Kemendikbud (2013:  266)  yang  meliputi  satuan  pendidikan, kelas/semester,  tema,  subtema,  pertemuan  ke, alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, materi, pendekatan, startegi, teknik, dan metode, kegiatan pembelajaran, serta penilaian.
Guru  juga  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan cukup baik. Dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan,  guru  telah melakukan  kegiatan  apersepsi  selama  kegiatan awal  pembelajaran.  Dan  dalam  kegiatan  inti pembelajaran,  guru  juga  telah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific dengan  metode  – metode  pembelajaran seperti  ceramah,  penugasan,  diskusi,  dan eksperimen.
b. Tahap Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal Berdasarkan pada observasi dan wawancara yang telah dilakukan, kegiatan awal yang dilakukan guru telah sesuai dengan yang dijelaskan oleh Toto
Ruhimat  (2010)  dimana  dalam  kegiatan  awal, kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain  kondisi  awal pembelajaran  dengan  absensi,  apersepsi,  dan memberikan motivasi kepada peserta didik.

## 2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  telah dilaksanakan  dengan  pendekatan scientific ,  yang dijabarkan sebagai berikut:
a) Mengamati Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan, aktivitas mengamati dalam pembelajaran  sudah  dilaksanakan  dengan  baik. Aktivitas  mengamati  yang  dilakukan  antara  lain mengamati  gambar  –  gambar  yang  ada  di  dalam buku  paket,  melalui LCD ,  mengamati  lingkungan sekitar,  maupun  mengamati  selama  percobaan berlangsung.  Dengan  mengamati  suatu  objek, siswa  akan  bertanya  –  tanya  tentang  objek tersebut  sehingga  akan  tercipta  rasa  keingin tahuan siswa terhadap objek  tersebut.
Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  yang disampaikan  dalam  Kemendikbud  (2013:  210) yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  mengamati dilakukan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa terhadap suatu objek yang berkaitan dengan materi  yang  tengah  dipelajari.  Dengan  adanya aktivitas  mengamati  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  berikutnya  yaitu  aktivitas menanya siswa.
b) Menanya
Aktivitas menanya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik dan  meningkatkan  minat  dan  perhatian  peserta didik  terhadap  suatu  tema  atau  topik  tertentu. Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  aktivitas  menanya telah dilaksanakan  dalam  pembelajaran  meskipun masih  terdapat  dominasi  oleh  siswa-siswa tertentu.  Selain  itu,  terkadang  saat  guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya, siswa justru mengajukan pertanyaan yang bertolak belakang dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa guru sering

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Ichyatul Afrom P-ISSN 2477-6076 E-ISSN 2685-8169
memberikan  pertanyaan  yang  sama  kepada beberapa  siswa  untuk  memberikan  penguatan kepada siswa terkait dengan materi yang dipelajari. Guru juga sering meminta siswa untuk membuat pertanyaan  tentang  suatu  topik  yang  sedang dipelajari dan meminta siswa untuk maju ke depan kelas  membacakan  hasil  tugasnya,  sementara siswa  lain  yang  tidak  maju  dipersilahkan  untuk menjawab  pertanyaan  yang  dibacakan  di  depan kelas.
Hal  ini  merupakan  salah  satu  cara  yang dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  interaksi antar  siswa  maupun  siswa  dengan  guru  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  aktif.  Kedua  hal tersebut  telah  sesuai  dengan  kriteria  pertanyaan yang  baik  seperti  yang  tercantum  dalam Kemendikbud  (2013:  212)  yang  menyebutkan bahwa  beberapa  kriteria  pertanyaan  yang  baik diantaranya,  singkat  dan  jelas,  memiliki  fokus, bersifat  penguatan,  dab  merangsang  proses interaksi.
c) Menalar
Berdasarkan  pada  data  yang  diperoleh, aktivitas  menalar  dalam  pembelajaran  sudah terlaksana  dengan  cukup  baik  meskipun  dalam aktivitas  menalar  ini  terkadang  apa  yang dikemukakan  oleh  siswa  masih  belum  tepat. Apabila  hal  tersebut  terjadi,  biasanya  guru  akan meluruskan kesalah pahaman yang terjadi. Dalam aktivitas  menalar  ini,  guru  masih  harus memberikan  umpan  kepada  siswa  untuk melakukan penalaran. Dalam Kemendikbud (2013: 216) dijelaskan bahwa
guru  maupun  peserta  didik  harus  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  dan  dalam  berbagai situasi,  peserta  didik  harus  lebih  aktif  daripada guru.  Guru  perlu  untuk  membiasakan  peserta didik  untuk  menalar  sendiri  meskipun  jawaban yang  diberikan  oleh  siswa  tidak  sesuai  dengan materi yang dipelajari.

## d) Mencoba
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilakukan, aktivitas mencoba dalam pembelajaran
telah  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  yaitu  saat percobaan  tanah  longsor.  Pada  percobaan  ini, siswa  sangat  terlihat  antusias.  Selama  kegiatan percobaan  berlangsung,  guru  membimbing  siswa dalam pelaksanaan kegiatan percobaan.
Guru memberikan penjelasan – penjelasan kepada  siswa  tentang  percobaan  yang  dilakukan. Terkadang,  guru  juga  memberikan  umpan  – umpan  kepada  siswa  berupa  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  percobaan  yang  dilaksanakan agar  siswa  lebih  aktif  selama  kegiatan  percobaan berlangsung.  Dalam  aktivitas  mencoba  ini,  siswa telah  mengembangkan  keterampilan  proses  yang dimiliki.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  dalam Kemendikud  (2013:  221)  yang  menyatakan bahwa peserta didik harus memiliki keterampilan  proses  untuk  mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan  metode  ilmiah  dan  bersikap ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari – hari.
e) Membentuk Jejaring
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan, aktivitas membentuk jejaring dalam pembelajaran yang dilaksanakan antara lain dengan mengkomunikasikan hasil tugas, hasil diskusi, hasil percobaan,  serta  menyampaikan  pendapat  dan kesimpulan yang terkait dengan materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan  pada  fakta  di  lapangan,  saat kegiatan  –  kegiatan  tersebut  dilaksanakan,  guru akan  meminta  siswa  untuk  maju  ke  depan  dan membacakan  hasil  tugasnya.  Hal  ini  sudah  sesuai dengan  konsep  membentuk  jejaring  yang diutarakan oleh Siti Khadijah Ibrahim (2013) yang menyebutkan  kegiatan  –  kegiatan  dalam  aktivitas membentuk jejaring antara lain mempresentasikan,  mengkomunikasikan,  dan menyimpulkan.
c. Tahap Evaluasi
Penilain yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penilaian autentik yang terdiri dari penilaian

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Ichyatul Afrom P-ISSN 2477-6076 E-ISSN 2685-8169
kinerja, penilaian proyek, penilain portofolio, dan penilaian  tertulis.  Berdasarkan  pada  penelitian yang  telah  dilakukan,  diperoleh  fakta  sebagai berikut:
a) Penilaian Kinerja
Guru  telah  melaksanakan  penilaian  kinerja meskipun  hanya  menggunakan  catatan  harian. Guru  selalu  melakukan  pengamatan  terhadap kinerja siswa baik itu saat berdiskusi, percobaan, maupun mengkomunikasikan tugas. Hal ini sesuai dengan  yang  dijelaskan  dalam  Kemendikbud (2013:  244)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu cara  untuk  merekam  hasil  penilaian  berbasis kinerja  siswa  adalah  dengan  menggunakan  daftar ceklist,  catatan  anekdot,  skala  penilaian,  dan memori atau ingatan
b) Penilaian Proyek
Penilaian proyek yang dilakukan guru adalah menugaskan siswa untuk membuat buku mini yang berkaitan  dengan  tema  enam  yaitu  Indahnya Negeriku  dengan  jangka  waktu  satu  minggu. Dalam  penilaian  proyek  ini,  siswa  akan menghasilkan  sebuah  produk  yaitu  buku  mini tentang  Keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan, keindahan alam negeriku, dan indahnya peninggalan sejarah yang merupakan subtema dari tema ke enam yaitu Indahnya Negeriku.
Hal  ini  sudah  seperti  yang  dijabarkan  oleh Agus  Suprijono  (2009:  142)  bahwa  dalam melakukan penilaian proyek, guru harus memperhatikan beberapa hal, salah satunya adalah tentang  kemampuan  pengolahan,  kemampuan peserta  didik  dalam  memilih  topik,  mencari informasi, mengelola waktu pengumpulan data dan penulisan  laporan.  Dalam  tugas  ini,  guru memberikan  waktu  satu  minggu  kepada  siswa untuk  mengerjakan  tugas  membuat  buku  mini yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga  siswa  harus mampu mengatur waktu agar tugas yang diberikan dapat selesai tepat pada waktunya.
c) Penilaian Portofolio
Guru  melakukan  penilaian  portofolio dengan  mengumpulkan  hasill  –  hasil  tugas  siswa
berupa  kolase  pemandangan  dan  poster  tempat wisata  dalam  sebuah  map  berwarna  hijau  yang dimiliki oleh masing – masing siswa. Hasil – hasil tugas ini dikumpulkan dalam sebuah map dengan tujuan  untuk  membantu  guru  dalam  melihat perkembangan peserta didik. Hal ini sesuai dengan hakikat yang ada  di  dalam  Agus  Suprijono  (2009: 142) yang menyatakan bahwa penilaian portofolio dilakukan untuk mengetahui perkembangan atau kemajuan peserta didik dalam kurun waktu tertentu.
d) Penilaian Tertulis
Penilaian tertulis telah dilakukan oleh guru dengan memberikan tes tertulis pada ujian tengah semester  yang  dilaksanakan  selama  satu  minggu. Dalam  penilaian  tertulis  ini,  soal  yang  diberikan berkaitan dengan materi – materi yang dipelajari pada tema lima dan tema enam.
2. Kendala dalam
Pelaksanaan

## Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Saintifik
Kendala      yang    dihadapi    guru    dalam pelaksanaan    pembelajaranadalah  keterbatasan waktu yang diberikan sementara materi yang ada cukup banyak.  Meski  begitu,  guru  telah memberikan solusi dengan memberikan beberapa tugas  rumah  kepada  siswa  seperti  tugas mengamati  SDA  di  lingkungan  sekitar  rumah sehingga materi yang dibahas di sekolah jumlahnya akan  sedikit  berkurang.  Selain  itu,  pembelajaran berbasis pendekatan saintifik yang merupakan  hal yang baru  juga  menjadi  salah  satu  kendala  yang dihadapi.  Masing- masing  aktivitas ilmiah  memiliki kendala  yang  berbeda- beda  yang  harus  dihadapi oleh  guru.Masing-masing  kendala  diatasi  oleh guru  dengan  solusi  yang  bijak  sehingga  tidak menghilangkan esensi dari pendekatan saintifik itu sendiri.

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Ichyatul Afrom P-ISSN 2477-6076 E-ISSN 2685-8169

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran berbasis pendekatan saintifik sudah dilaksanakan dengan cukup baik. Hal ini  dapat  dilihat  dari  pembelajaran  yang dilaksanakan sudah sesuai dengan ciri – ciri dari pembelajaran telah menggunakan lima aktivitas  ilmiah  dalam  pembelajaran,  yaitu mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, dan membentuk jejaring.
2. Kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik adalah  :
a. Pada tahap perencanaan, guru telah menyusun RPP yang akan digunakan meskipun belum sempurna.
b. Pada  tahap  pelaksanaan,  kendala yang  dihadapi  adalah  perbedaan pemahaman  siswa  yang  kurang diakomodasi oleh guru sehingga hal ini menyebabkan kurangnya pengelolaan waktu pembelajaran.
c. Pada tahap penilaian, guru
mengalami kesulitan karena pemahaman  guru  terhadap  teknik penilaian  yang  digunakan  kurang optimal.
d. Pada  aktivitas  mengamati,  kendala yang  dialami  biasanya  disebabkan oleh  objek  pengamatan  yang terkadang sulit disediakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika aditama. Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning Teori dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2013. Buku  Panduan Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta: Diva Press.
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
B Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta. Daryanto,  (2013). Inovasi  Pembelajaran  Efektif . Bandung: Yrma Widya. Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : CV. Pustaka Setia.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Huda, Miftahul.  2014. Model-model  pengajaran dan  pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Joseph  Abruscato  &  Donald  A  Derosa.  (2010).
Teaching    Children  Science  A  Discovery Approach . USA: Pearson. Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Loeloek  Endah  Poerwati  &  Sofan  Amri.  (2013).
Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.