## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2142
KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA DIKAJI DARI SIKAP ILMIAH
Putri Sholehah Hasanah 1 ; Bistari 2 ; Dian Ahmad BS 3
Universitas Tanjungpura Pontianak putrisholehahhasanah@gmail.com, bistaribs@gmail.com

## Abstract
This review plans to depict and dissect the understudies' numerical comprehension capacity in taking care of story issues contemplated from the logical disposition on the material of arrangements and series in class XI IPA 3 SMA Negeri 9 Pontianak. This exploration is a subjective elucidating study. Information  on  understudies'  numerical  comprehension  capacities  were  gathered  through  tests  and meetings.  Information  on  understudies'  logical  perspectives  were  gathered  through  perception  and meetings. The information sources were three understudies who were chosen as examination subjects, specifically: one understudy with the capacity to see numerically on marks of interpretation, translation and extrapolation. The test is as 7 story questions connected with number-crunching successions and series material and is done in 60 minutes or less. Perceptions were made to decide the logical demeanor of understudies during the test. Interviews were led to figure out additional about understudies' logical perspectives and understudies' numerical comprehension capacities in view of experimental outcomes. The outcomes showed: 1) understudies' numerical comprehension capacity in the medium classification interpretation marker had a logical mentality including the adequate class; 2) understudies' numerical comprehension  capacity  in  the  medium  classification  translation  pointer  has  a  logical  disposition including  the  adequate  classification;  3)  understudies'  numerical  comprehension  capacity  in  the  low classification extrapolation marker has a logical demeanor including the horrible classification.
Keywords : Mathematics Comprehend Ability ; Story Problems ; Scientific Attitude
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk.mengetahui dan mendeskripsikan kemampuanipemahaman matematisjsiswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dikaji  dari  sikap  ilmiah  pada  materi  barisan  dan deret di  kelas XI  IPA 3  SMA Negeri  9 Pontianak.  Penelitian ini  merupakan penelitian  deskriptif kualitatif.  Data  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  diperoleh  melalui  tes  dan  wawancara. Data  sikap  ilmiah  siswa  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  wawancara.  Sumber  data  adalah  tiga siswa yang dipilih sebagai subjek penelitian yaitu: satu siswa berkemampuan pemahaman matematis pada indikator translasi, interpretasi dan ekstrapolasi. Tes berupa 7 butir soal cerita yang berkaitan dengan  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  dan  dilaksanakan  dalam  waktu  60  menit.  Observasi dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  ilmiah  siswa  selama  pengerjaan  tes  berlangsung.  Wawancara dilakukan  untuk  mengetahuimlebih  dalam  mengenai  sikap  ilmiah  dan  kemampuan  pemahaman
matematis siswa berdasarkan hasil tes. Hasil penelitian menunjukkan: 1) kemampuan pemahaman matematis siswa pada indikator translasi kategori sedang memiliki sikap ilmiah termasuk  kategori cukup;  2)  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  indikator  interpretasi  kategori  sedang memiliki sikap ilmiah termasuk kategori cukup; 3) kemampuan pemahamanpmatematis siswa pada indikator ekstrapolasi kategori rendah memiliki sikap ilmiah termasuk kategori kurang baik.
Kata Kunci : Kemampuan Pemahaman Matematis ; Soal Cerita ; Sikap Ilmiah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran j matematika di sekolah menengah memiliki tujuan yang terlampir pada Permendikbud  nomor  59 u tahun  2014 f ialah  siswa  dapat:  (1)  menguasai  serta  memahami ide-ide  numerik,  yang  artinya  dapat  memaparkan  keterkaitan  antar  ide  serta mengaplikasikannya  secara  nyata  dalam  menyelesaikan  masalah;  (2)  memanfaatkan pemikiran  pada  kualitas  dan  contoh,  yang  artinya  mampu  menggeneralisasi,  memaparkan ide atau mengumpulkan fakta dari suatu pernyataan y matematika; (3) p menyelesaikan suatu masalah yang berhubungan dengan kemampuan u dalam menguraikan masalah, menuliskan serta melengkapi model matematika r dan menjelaskan hasil temuan; (4) mengomunikasikan pemikiran melalui tabel, simbol, grafik atau bentuk lainnya untuk menafsirkan suatu situasi atau o masalah; (5) mempunyai sikap menghormati fungsi matematika m dalam pembelajaran, yaitu dengan memiliki sikap ingin tahu, perhatian dan minat dalam belajar, serta tekun dan percaya  diri  (Syahril,  Saragih,  &  Heleni,  2021).  Apabila  seorang  individu menunjukkan k ada h perubahan  dalam  dirinya,  maka  ia  bisa  disebut  telah f berhasil dalam d belajar.  Belajar  adalah  proses  seorang  individu  mencapai  berbagai  macam kompetensi,  kemampuan  dan  sikap  (Liansari  &  Untari,  2019).  Nasution  mengungkapkan jika  siswa  mempunyai  pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep  dari  materi  yang  telah dipelajari, maka ia akan mampu mengidentifikasi dan menghadapi soal-soal baru dan lebih bervariasi (Aqsa, Nurhaswinda, & Hidayat, 2021).
Ruseffendi mengungkapkan bahwa ada beberapa f siswa f yang apabila setelah belajar matematika h mereka belum bisa memahami j materi yang telah diberikan bahkan pada bagian yang  sederhana,  serta  masih  keliru  dalam  melakukan  operasi  dasar  matematika.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  pra-riset  yang  dilakukan  peneliti  ketika  siswa  diberikan  soal  cerita, banyak  yang  belum  mampu q menyelesaikan  soal  cerita j dengan  tepat  dan  lengkap  serta masih banyak yang keliru dalam berhitung (Anwari, 2019)
Soal  yang  disajikan  dalam  bentuk  narasi  atau  cerita d berkaitan  dengan  situasi  atau keadaan sehari-hari t serta diselesaikan secara matematis f biasanya disebut dengan soal cerita (Pancarita  &  Zainah,  2019).  Untuk  dapat  menyelesaikan  soal  cerita,  terdapat  langkah- langkah  yang  bisa  digunakan  menurut  Soedjadi,  yaitu:  a)  mencermati  soal  cerita  untuk mendapatkan  informasi j yang  terkandung  dalam  soal;  b) k menuliskan  hal-hal  yang diketahui g dan  ditanyakan  (model y matematika)  dalam  soal;  c)  melakukan  perhitungan matematis  untuk  memperoleh  jawaban  atau  solusi;  d)  menuliskan  jawaban  yang diperoleh g ke  dalam  bentuk  seperti  semula  atau  dengan  membuat  kesimpulan  (Ardiyanti, Bharata,  &  Yunarti,  2014).  Kemampuan  pemahaman g matematis  yang  baik  diperlukan untuk dapat menyelesaikan s soal cerita g sesuai dengan prosedur yang disebutkan d sebelumnya.
Sudjana  mengungkapkan  bahwa  pemahaman  adalah  hasil  belajar,  yang  artinya kesanggupan  siswa  untuk  menguraikan  atau  mengulang  informasi  yang  dibaca  atau didengar  dengan  bahasanya  sendiri  (Piyanto,  2019).  Lestari  &  Yudhanegara  menjelaskan kemampuan  pemahaman  matematis  ialah  kecakapan  siswa  untuk  dapat  menyerap  dan memahami  konsep  ataupun  gagasan  dalam  pembelajaran  matematika  (Rahmi,  2021). Sudjana menyebutkan bahwa kemampuan i pemahaman matematis l dibedakan ke dalam y tiga indikator,  antara  lain:  (1)  t ranslation (penerjemahan);  (2) interpretation (penafsiran);  dan  (3) extrapolation (ekstrapolasi) (Ruqoyyah, Murni, & Linda, 2020).
Ruseffendi  mengungkapkan  bahwa  translasi  merupakan  pemahaman  terkait kemampuan  peserta  didik  untuk  menerjemahkan  infromasi  pada  soal  ke  dalam  model matematika  atau  bentuk  lainnya  tanpa  merubah  makna.  Interpretasi  merupakan pemahaman terkait kemampuan u menentukan rumus y yang tepat f untuk menyelesaikan j soal atau  mencari  solusi s dari  suatu n permasalahan.  Ekstrapolasi  merupakan  pemahaman  yang ada  kaitannya  dengan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  perhitungan  matematis  agar dapat  menyelesaikan  masalah  serta  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  temuan  (Syarifah, 2017).
Peserta  didik  juga  diharapkan  dapat  mengembangkan  sikapnya  dalam  hal menghormati  fungsi  matematika  dalam  pembelajaran  serta  kehidupan i sehari-hari.  Melalui pembelajaran w matematika  dapat  menumbuhkan  sikap m nalar,  berpikir  kritis,  tekun, meningkatkan  sikap  ingin  tahu  dan  kreatif,  serta  menanamkan  sikap  jujur  (Fitriawan, Gordah,  &  Dafrita,  2016).  Sikap  tersebut  biasanya  dikenal  dengan  istilah  sikap f ilmiah.
Baharuddin  menjelaskan  bahwa  sikap h ilmiah  adalah  kecenderungan  individu  berperilaku ataupun  bertindak  untuk  menangani  suatu  permasalahan  melalui o prosedur  atau n langkah- langkah ilmiah (Pandu, 2021).
Dalam  pembelajaran k sikap  ilmiah  sangatlah  diperlukan,  karena  terdapat  contoh bagaimana  siswa  harus  berperilaku  dalam  menanggapi  maupun  menyelesaikan  suatu masalah  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  secara  positif  (Widyani  &  Parmiti, 2018). Menurut Depdiknas, sikap d ilmiah yang perlu dikembangkan di h sekolah antara lain: sikap ingin tahu, jujur, kreatif dan inovatif, berpikir kritis, tekun, terbuka, cermat, disiplin, berani, peduli lingkungan dan mampu berkolaborasi (Pandu, 2021).
Peneliti  melakukan  pra-riset  terhadap  sikap s ilmiah  siswa  yaitu  dengan  melakukan observasi selama pembelajaran matematika di kelas. Berdasarkan hasil dari pra-riset, siswa menunjukkan sikap h sebagai berikut: (1) terdapat siswa yang menunjukkan sikap ilmiah baik selama  proses  pembelajaran,  namun  ketika  diberikan  soal  berkaitan  dengan b kemampuan pemahaman c matematis,  peserta r didik  tersebut  belum  mampu  menyelesaikan f soal  dengan tepat; (2) terdapat siswa yang menunjukkan sikap ilmiah baik selama proses pembelajaran dan jika diberikan soal h yang berkaitan dengan kemampuan y pemahaman matematis, peserta didik  tersebut  sudah  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  tepat;  (3)  terdapat  siswa  yang menunjukkan  sikap  ilmiah  kurang  baik  selama  proses  pemebelajaran,  namun  ketika diberikan  soal  berkaitan  dengan m pemahaman  matematis,  peserta h didik  tersebut  sudah dapat menyelesaikan y soal dengan tepat; (4) terdapat siswa yang menunjukkan sikap ilmiah kurang  baik  dan  ketika  diberikan  soal  berkaitan  dengan  kemampuan  pemahaman matematis, peserta didik j tersebut belum bisa j menyelesaikan soal dengan tepat.
Hal  tersebut  belum  sejalan  dengan j pernyataan  Razak  &  Kamaruddin  (2018)  yang mengungkapkan  semakin  baik  sikap m ilmiah  siswa  dalam w pembelajaran,  hasil g belajar matematikanya q semakin tinggi. Sebaliknya, semakin kurang d baik sikap y ilmiah siswa dalam pembelajaran, maka hasil belajar matematikanya semakin j rendah.
Fakta yang ditemukan peneliti dan teori yang ada memiliki hasil yang kurang sesuai. Hal  tersebut  membuat  peneliti z tertarik  untuk  meneliti  masalah  tersebut  lebih  mendalam. Fokus penelitian ini menganalisis kemampuan f pemahaman matematis j peserta didik dalam menyelesaikan  soal  cerita  dikaji  dari  sikap  ilmiah  pada  materi z barisan  dan  deret.  Tujuan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  pemahaman  matematis  peserta
didik pada indikator h translasi, interpretasi dan ekstrapolasi dalam menyelesaikan soal cerita dikaji dari sikap f ilmiah pada materi barisan dan j deret.

## METODE HH
Penelitian m ini  menggunakan n pendekatan  kualitatif f dengan  metode d deskriptif. Data  diungkapkan  apa  adanya  dalam  bentuk  narasi  yang  mendeskripsikan k kemampuan pemahaman matematis s siswa dalam menyelesaikan soal cerita dikaji dari sikap p ilmiah h pada materi  barisan g dan h deret.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  hari,  yaitu  pada  tanggal  31 Mei 2022 dilaksanakan tes serta observasi, dan 3 Juni 2022 dilaksanakan wawancara.
Penelitian ini i dilaksanakan d di SMA Negeri h 9 0 Pontianak, dengan tiga peserta n didik kelas XI IPA n 3 tahun ajaran 2021/2022 yang dipilih sebagai subjek u penelitian. Subjek yang dipilih a ialah  satu  siswa  yang  dominan  berkemampuan f pemahaman  matematis  pada indikator  translasi,  satu  siswa l yang  dominan  berkemampuan  pemahaman  matematis  pada indikator interpretasi dan satu siswa yang dominan berkemampuan pemahaman p matematis pada  indikator  ekstrapolasi,  dengan  jumlah  keseluruhan  subjek o penelitian  adalah  3 orang a siswa.
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  ialah  teknik  tes,  observasi, wawancara, serta  dokumentasi.  Jumlah soal  tes  adalah  tujuh  butir  (dua soal  translasi,  tiga soal  interpretasi  dan  dua  soal  ekstrapolasi)  mengenai  materi  barisan  dan  deret  aritmatika dan  dilaksanakan  selama  1  jam.  Instrumen  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  satu  dosen pendidikan  matematika  dan  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  sebelum  digunakan. Selanjutnya, uji  coba  soal  dilakukan  kepada  siswa  kelas  XI  IPA  2  di  SMAN  6  Pontianak untuk  mengukur  tingkat  validasi  dan  reliabilitas  soal.  Hasil  uji  coba  untuk  perhitungan validitas  menunjukkan  bahwa  instrumen  yang  diujicobakan  valid.  Syarat  mutlak  untuk memeperoleh  hasil  penelitian  yang  valid  dan  reliabel  ialah  instrumen  yang  reliabel  serta valid (Sugiyono, 2013).
Sikap  ilmiah o yang  digunakan  dalam o penelitian  ini  merujuk o pada  dimensi  sikap ilmiah yang dikembangkan p oleh Wayne Harlen, antara lain adalah sikap ingin tahu, jujur, berpikir  kritis,  kreatif  dan  tekun  (Azizah,  2019).  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati sikap ilmiah siswa yang terlihat selama tes kemampuan pemahaman matematis berlangsung, antara lain sikap jujur, kreatif dan tekun. Hal tersebut karena peneliti fokus pada sikap yang dapat terlihat atau diamati ketika peserta didik mengerjakan soal tes, sehingga sikap ingin
tahu dan berpikir kritis tidak dimasukkan dalam sikap yang bisa diobservasi selama peserta didik mengerjakan tes dan akan dapat diketahui selama kegiatan wawancara.
Untuk  mengetahui  secara  mendalam/jauh  mengenai  kemampuan  pemahaman matematis  yang  dimiliki  subjek  penelitian  pada  masing-masing  indikator  (translasi, interpretasi  dan  ekstrapolasi)  dan  sikap  ilmiahnya  yaitu  sikap  ingin  tahu,  jujur,  berpikir kritis,  kreatif  dan  tekun  maka  dilakukan  wawancara.  Agar  tidak  mengganggu  kegiatan pembelajaran  dan  subjek  penelitian  tidak  merasa  keberatan,  kegiatan  wawancara dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran.  Wawancara  dilakukan  dalam  waktu  20-30  menit  per subjek penelitian. Data n yang diperoleh kemudian u dianalisis 9 menggunakan tahap Miles dan Huberman  antara  lain  tahap  mereduksi y data,  tahap  menyajikan f data  dan  tahap  menarik kesimpulan j (Sugiyono, 2013).
HASIL f DAN f PEMBAHASAN
Hasil u
Tes  diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman h matematis  siswa n pada indikator  translasi,  interpretasi  dan  ekstrapolasi  dalam n menyelesaikan  soal  cerita  materi barisan  dan  deret  artimatika.  Pemberian  skor  tes  berdasarkan  pada  pedoman  penskoran. Skor yang diperoleh siswa dapat dilihat pada f tabel berikut:
Tabel 1. Persentase Kategori Indikator f Pemahaman Matematis Indikator Pemahaman Skor Ideal Rata-rata Skor Persentase (%) Kategori Translasi 6 2 33,3 Rendah Interpretasi 9 4 44,4 Sedang Ekstrapolasi 6 1 16,7 Sangat Rendah
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  pada  terdapat  perbedaan  pada  skor  ideal  ketiga indikator  pemahaman.  Hal  tersebut  disebabkan  perbedaan  total  butir  soal  antar  indikator pemahaman  matematis.  Indikator  translasi t diwakili  oleh  dua n soal,  indikator interpretasi r diwakili oleh tiga soal dan indikator ekstrapolasi diawakili oleh dua soal. Setiap soal  skor o maksimumnya  sama  yaitu  3.  Kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik
yang terendah adalah kemampuan ekstrapolasi u dengan rata-rata skor  adalah 1 atau sebesar 16,7%  termasuk  kategori  sangat  rendah,  kemampuan  pemahaman  matematis  tertinggi kedua  adalah  kemampuan  translasi  dengan  skor  rata-rata  2  atau  sebesar  33,3%  termasuk kategori  rendah.  Sedangkan  kemampuan  pemahaman  matematis  tertinggi  adalah kemampuan pemhaman matematis pada indikator interpretasi dengan nilai rata-rata 4 atau sebesar 44,4% termasuk kategori sedang.
Peneliti mengambil masing-masing satu siswa yang unggul pada indikator kemampuan pemahaman matematis o yaitu satu siswa k yang dominan memiliki kemampuan pemahaman pada indikator translasi, satu siswa yang dominan pada indikator interpretasi dan satu siswa yang  dominan  memiliki  kemampuan  pemahaman  indikator  ekstrapolasi.  Sehingga  dapat dilihat subjek o penelitian sebagai u berikut:
Tabel 2. Subjek o Penelitian Indikator Pemahaman Nama Siswa Skor  Nilai Kategori Subjek Kode Subjek Translasi Sabrina Sasqya Khanza 3 50,00 Sedang SSK Interpretasi Rendo Destian Aniza 6 66,67 Sedang RDA Ekstrapolasi Teguh Maulana 2 33,33 Rendah TM
Dilihat  dari  tabel  2,  diketahui  bahwa  ketiga  peserta  didik  telah  ditetapkan  sebagai subjek  penelitian.  Untuk  memudahkan  dalam  menganalisis  data,  maka  diberikan  kode tertentu yang artinya singkatan dari nama asli subjek  penelitian. Subjek dengan kode SSK adalah  subjek  yang  dominan  memiliki  kemampuan  pemahaman  translasi,  subjek  dengan kode RDA adalah subjek yang dominan memiliki kemampuan pemahaman interpretasi dan subjek  dengan  kode  TM  adalah  subjek  yang  dominan  memiliki  kemampuan  pemahaman ekstrapolasi.
Kemampuan pemahaman translasi merupakan tingkatan termudah dalam pemahaman matematis.  Kemampuan  pemahaman  translasi  merupakan  cara  peserta  didik  memahami soal  cerita  dan  menuliskan  model  matematikanya  tanpa  merubah  makna.  Berikut  akan disajikan tabel persentase kategori kemampuan pemahaman translasi peserta didik sebagai berikut:
Tabel 3. Persentase Kategori Kemampuan Pemahaman Translasi
Kategori o Jumlah Siswa u Persentase t (%) Tinggi r 0 0 Sedang o 1 3,7 Rendah y 0 0 Sangat Rendah a 26 96,3
Diketahui  pada  Tabel  2,  tingginya  persentase  siswa y yang  memiliki  kemampuan pemahaman translasi kategori sangat rendah sebanyak 26 peserta didik atau sebesar 96,3% dan  peserta  didik o yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  translasi  kategori  sedang sebanyak  1  peserta  didik r atau p sebesar  3,7%.  Hal  tersebut  menunjukkan  jika  siswa y belum mampu  menuliskan p apa  yang  diketahui  dan u ditanyakan o dalam    soal  atau  menuliskan model matematikanya dengan tepat.
Kemampuan pemahaman interpretasi merupakan tingkatan sedang atau tersulit kedua dalam  pemahaman  matematis  setelah  pemahaman  ekstrapolasi.  Kemampuan  pemahaman matematis pada indikator interpretasi dilihat dari cara siswa menetapkan rumus yang cocok atau  tepat  untuk  menyelesaikan ii soal  cerita.  Berikut  ini  disajikan  tabel  persentase  kategori kemampuan pemahaman interpretasi peserta didik:

## Tabel 4. Persentase Kategori Kemampuan Pemahaman Interpretasi
Kategori t Jumlah Siswa Persentase (%) Tinggi o 0 0 Sedang u 18 66,7 Rendah t 4 14,8 Sangat Rendah f 5 18,5
Berdasarkan  Tabel  3  dikteahui  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  pemahaman interpretasi sebanyak 18 peserta o didik atau sebesar o 66,7% termasuk kategori jj sedang a dan sebanyak  4  peserta y didik  atau  sebesar ii 14,8%  termasuk  kategori  rendah k dan  sebanyak  5 peserta b didik atau sebesar x 18,5% termasuk kategori sangat o rendah. Hal ini menunjukkan
bahwa  peserta  didik  cukup  mampu  menetapkan  rumus  yang  cocok  atau  tepat  untuk menyelesaikan soal cerita, namun belum lengkap dan terdapat beberapa peserta didik yang belum  mampu  membuat  model  matematika  sehingga  peserta b didik  keliru  menentukan rumus yang tepat x untuk menyelesaikan p soal.
Kemampuan pemahaman ekstrapolasi merupakan tingkatan tersulit dalam pemahaman matematis. Kemampuan pemahaman matematis pada indikator ekstrapolasi dilihat dari cara peserta  didik  melakukan  perhitungan  matematis  dan  membuat  kesimpulan.  Berikut  akan disajikan  tabel  persentase  kategori  kemampuan  pemahaman  ekstrapolasi  peserta  didik sebagai berikut:
Tabel 5. Persentase Kategori Kemampuan Pemahaman Ekstrapolasi
Kategori d Jumlah q Siswa Persentase (%) Tinggi x 0 0 Sedang q 0 0 Rendah c 1 3,7 Sangat u Rendah 26 96,3
Dapat  dilihat  pada  Tabel  4  bahwa p siswa  yang  memiliki  kemampuan ii pemahaman translasi  kategori  rendah o sebanyak  1  peserta g didik  atau ii sebesar  3,7%  dan  terdapat  26 peserta y didik  atau  sebesar  96,3%  yang  termasuk  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta v didik  belum  mampu t melakukan  perhitungan  matematis dengan  tepat  dan  membuat  kesimpulan  yang  disebabkan  oleh  peserta  didik  belum mempunyai pemahaman yang baik pada indikator sebelumnya.
Hasil  observasi  sikap  ilmiah  peserta  didik  yaitu  sikap  jujur,  kreatif  dan  tekun  selama peserta  didik  mengerjakan  tes  pemahaman  matematis.  Berikut  ini  akan  disajikan  tabel persentase kategori sikap ilmiah siswa secara keseluruhan:
Tabel 6. Persentase Kategori Sikap Ilmiah Siswa Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Baik 9 33,33 Cukup 11 40,74 Kurang 7 25,93
Berdasarkan hasil observasi pada Tabel 5, dapat dilihat bahwa sebanyak 9  siswa k atau sebesar k 33,33% termasuk kategori h baik,  10 peserta o didik atau sebesar 40,74% termasuk kategori  cukup  dan  7  peserta  didik  atau  sebesar q 25,92%  termasuk  kategori k kurang o baik.
Skor rata-rata sikap ilmiah siswa secara keseluruhan adalah 5 dan termasuk kategori cukup.
Sikap jujur yang harus ditunjukkan peserta didik selama mengerjakan soal tes adalah tidak  menyontek,  contohnya  tidak  membuka  hp,  buku,  catatan,  dll  serta  tidak  menyalin pekerjaan  peserta  didik  lain  selama  tes  berlangsung.  Berikut  data  hasil  observasi  sikap ilmiah jujur yaitu:
Tabel 7. Persentase Kategori Sikap Ilmiah Siswa pada Aspek Jujur
Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Baik 12 44,4 Cukup 4 14,8 Kurang 11 40,8
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  12  siswa  atau  sebesar  44,4% termasuk kategori o baik, 4 siswa atau z sebesar 14,8% termasuk kategori p cukup a dan terdapat 11  siswa  atau  sebesar o 40,8%  termasuk  kategori  kurang o baik.  Perolehan  rata- rata fj skor f sikap  ilmiah  siswa  secara  keseluruhan  pada  aspek f jujur h adalah  2  dan  termasuk kategori cukup baik.
Sikap kreatif yang harus ditunjukkan peserta didik selama mengerjakan soal tes adalah menunjukkan  langkah  kerja  yang  berbeda  dengan  teman  sekelasnya  dalam  menyelesaikan soal cerita. Berikut data hasil observasi sikap ilmiah kreatif yaitu:

## Tabel 8. Persentase Kategori Sikap Ilmiah Siswa pada Aspek Kreatif
Kategori Jumlah Siswa Persentase Baik 4 14,8 Cukup 3 11,1 Kurang 20 74, 1
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  ada  4  peserta ii didik  atau m sebesar  14,8% termasuk  kategori m baik,  3  peserta m didik  atau  sebesar m 11,1%  termasuk  kategori  cukup dan  20 m peserta m didik  atau  sebesar  74,  1%  termasuk  kategori m kurang  baik. Perolehan m rata-rata skor sikap m ilmiah siswa pada aspek kreatif secara keseluruhan adalah 1 dan termasuk kategori kurang baik.
Sikap tekun yang harus ditunjukkan peserta didik selama mengerjakan soal tes adalah menunjukkan  sikap  khusyuk  dan  bersungguh-sungguh  selama  mengerjakan  soal.  Berikut data hasil observasi sikap ilmiah tekun yaitu:

## Tabel 9. Persentase Kategori Sikap Ilmiah Siswa pada Aspek Tekun
Kategori Jumlah Siswa Persentase Baik 13 48,2 Cukup 2 7,4 Kurang 12 44,4
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  ada  13  siswa  atau  sebesar  48,2%  termasuk kategori w baik,  2  siswa w atau w sebesar  7,4%  termasuk  kategori o cukup  dan  12  siswa  atau sebesar  44,  4%  termasuk  kategori  kurang  baik.  Perolehan w rata-rata m skor  sikap m ilmiah pada aspek tekun secara keseluruhan adalah 2 dan termasuk kategori cukup baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  sikap  ilmiah,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  yang memiliki kemampuan pemahaman translasi sedang ialah subjek SSK memiliki sikap ilmiah dengan kategori cukup, peserta didik dengan kemampuan pemahaman interpretasi sedang ialah subjek RDA memiliki sikap ilmiah dengan kategori cukup dan peserta didik dengan kemampuan pemahaman ekstrapolasi rendah ialah subjek TM memiliki sikap ilmiah dengan kategori kurang baik.
Wawancara  yang  dilakukan  kepada  tiga  peserta  didik  yang  dipilih  sebagai  subjek penelitian dengan tujuan untuk menemukan data yang intensif mengenai sikap ilmiah (ingin tahu, jujur, berpikir kritis, kreatif dan tekun). Untuk mengetahui kemampuan pemahaman matematis  dan  sikap  ilmiah,  proses  wawancara  dilaksanakan  sesuai  urutan.  Berawal  dari subjek SSK, selanjutnya RDA dan terakhir TM.
Wawancara yang dilakukan dengan subjek SSK memperoleh informasi bahwa subjek SSK dengan kemampuan pemahaman translasi sedang menunjukkan sikap ilmiah kategori
cukup baik. Hal tersebut ditunjukkan dari jawaban subjek SSK ketika menjawab pertanyaan dari peneliti yaitu subjek SSK menunjukkan sikap ingin tahu yang cukup baik, sikap jujur yang kurang baik, sikap berpikir kritis yang baik, sikap kreatif yang cukup baik dan sikap tekun yang baik.
Hasil  wawancara  terhadap  subjek  RDA  memperoleh  informasi  bahwa  subjek  RDA dengan  kemampuan  pemahaman  interpretasi  sedang  memiliki  sikap  ilmiah dengan m kategori  cukup m baik.  Hal m tersebut  bisa  diketahui o dari  jawaban  subjek  RDA ketika menjawab pertanyaan, yaitu subjek RDA sudah menunjukkan sikap ingin tahu yang cukup, sikap jujur yang cukup, sikap berpikir kritis baik, sikap kreatif cukup dan sikap tekun yang cukup.
Wawancara  terhadap  subjek  TM  memperoleh  informasi  bahwa  subjek  TM  dengan kemampuan  pemahaman  ekstrapolasi  rendah  menunjukkan  sikap  ilmiah  dengan  kategori kurang. Hal tersebut dapat diketahui dari jawaban subjek TM ketika menjawab pertanyaan, yaitu  TM  menunjukkan  sikap  ingin  tahu  yang  kurang,  sikap  jujur  yang  kurang,  sikap berpikir kritis yang baik, sikap kreatif dan sikap tekun yang kurang baik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil dari analisis data, diperoleh informasi rata-rata m nilai kemampuan pemahaman w matematis  peserta q didik  secara + keseluruhan  adalah  30,51  dan  termasuk kategori m rendah.Kemampuan pemahaman siswa pada indikator translasi termasuk kategori rendah  dengan  nilai  rata-rata  adalah  25,93.  Subjek  penelitian  yang  dominan  memiliki kemampuan translasi adalah subjek penelitian dengan kode SSK. Pemahaman translasi yang dimiliki  subjek  SSK  termasuk  kategori  sedang  dengan  nilai  50,00.  Berdasarkan  hasil observasi dan analisis wawancara, subjek SSK menunjukkan sikap ilmiah dengan kategori cukup baik atau sebesar 73,33%.
Kemampuan  pemahaman  siswa  pada  indikator  interpretasi  termasuk  kategori rendah  dengan  nilai  rata-rata  adalah  45,68.  Subjek  penelitian  yang  dominan  memiliki kemampuan  pemahaman  interpretasi  adalah  subjek  penelitian  dengan  kode  RDA. Pemahaman interpretasi yang dimiliki subjek RDA termasuk kategori sedang dengan nilai 66,67. Hasil observasi dan analisis wawancara menunjukkan jika subjek RDA mempunyai sikap ilmiah dengan kategori cukup baik atau sebesar 73,33%.
Kemampuan pemahaman siswa pada indikator ekstrapolasi tergolong sangat rendah dengan  nilai  rata-ratanya  12,35.  Subjek  penelitian  yang  dominan  memiliki  kemampuan pemahaman  ekstrapolasi  adalah  subjek  penelitian  dengan  kode  TM.  Pemahaman ekstrapolasi  subjek  TM  termasuk  kategori  rendah  dengan  nilai  33,33.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  analisis  wawancara,  subjek  TM  menunjukkan  sikap  ilmiah  dengan  kategori kurang baik atau sebesar 46,67%.
Sehingga,  dapat  disimpulkan  kemampuan  pemahaman k matematis  peserta i didik dalam menyelesaikan f soal cerita pada materi j barisan dan deret o aritmatika tergolong rendah. Peserta didik belum bisa menguasai pemahaman translasi yaitu pemahaman tingkat rendah secara  keseluruhan  yang  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  pemahaman interpretasi (pemahaman tingkat sedang) dan ekstrapolasi (pemahaman tingkat p tinggi). Hal ini  sesuai  dengan  pendapat o Pancarita  &  Zainah  (2019)  yang  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  siswa q yang  memiliki  kemampuan  pemahaman f matematis  rendah, kurang d baik  pada  indikator  translasi  yang  menyebabkan  siswa  juga  kurang  mampu  pada indikator interpretasi dan j ekstrapolasi.
Secara  keseluruhan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  sikap  ilmiah  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal cerita tergolong cukup baik. Hal ini sejalan k dengan k pendapat Razak & Kamarudin (2018) m yang dalam penelitiannya  mengungkapkan c bahwa semakin  baik sikap ilmiah o dalam belajar maka hasil belajar f siswa juga semakin s tinggi dan sebaliknya, semakin kurang sikap j ilmiah siswa j dalam belajar, maka hasil j belajar juga semakin i menurun.

## KESIMPULAN
Menurut hasil analisis yang telah diuraikan diperoleh secara umum siswa kelas XI IPA 3 SMAN 9 Pontianak memiliki kemampuan pemahaman matematis termasuk kategori rendah dan hasil observasi sikap ilmiah menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa termasuk kategori cukup. Adapun kesimpulan dari penelitian f ini yaitu:
Pertama, kemampuan j pemahaman f matematis siswa i pada indikator translasi kategori sedang  menunjukkan  sikap  ilmiah  yang  cukup  baik.  Berikut  penjelasan  mengenai  sikap ilmiah siswa dengan kategori cukup baik,  yaitu siswa menunjukkan sikap ingin tahu  yang cukup, sikap jujur yang kurang, sikap berpikir kritis yang baik, sikap kreatif yang cukup dan sikap tekun yang baik.
Kedua, kemampuan i pemahaman j matematis peserta j didik pada indikator interpretasi kategori c sedang menunjukkan sikap f ilmiah yang cukup baik. Berikut penjelasan mengenai sikap ilmiah siswa dengan kategori cukup baik, yaitu siswa menunjukkan  sikap ingin tahu yang cukup, sikap jujur yang cukup, sikap berpikir kritis yang baik, sikap kreatif yang cukup dan sikap tekun yang cukup.
Ketiga,  kemampuan i pemahaman f matematis  peserta i didik  pada indikator ekstrapolasi  kategori j rendah  menunjukkan  sikap  ilmiah  yang  kurang  baik.  Berikut penjelasan  mengenai  sikap  ilmiah  siswa  dengan  kategori  kurang  baik,  yaitu  siswa menunjukkan  sikap  ingin  tahu  yang  kurang,  sikap  jujur  yang  kurang,  sikap  berpikir  kritis yang baik, sikap kreatif yang kurang dan sikap tekun yang kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwari, M. M. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi  Matriks Siswa  Kelas  XI  IPA  MAN  Kotabaru.  UIN  Antasari  Banjarmasin.  Retrieved  from https://idr.uin-antasari.ac.id/13549/
Aqsa,  M.  D.,  Nurhaswinda,  N.,  &  Hidayat,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Soal  Cerita  Matematika  dalam  Materi  Perkalian  pada  Siswa  Kelas  III  SD Negeri  019  Tanjung  Sawit. Journal  on  Teacher  Education , 2 (2),  9–16.  Retrieved  from https://doi.org/10.3100/jote.v2i2.1249
Ardiyanti, Bharata, H., & Yunarti, T. (2014). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung , 2 (7). Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/view/6590
Azizah,  R.  O.  N.  (2019).  Kajian  Metode  Eksperimen  terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA. Prosiding  Seminar  Nasional  PGSD  UST ,  262–266.  Retrieved  from https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn-pgsd/article/view/4758/2442
Fitriawan,  D.,  Gordah,  E.  K.,  &  Dafrita,  I.  E.  (2016).  Analisis  Korelasi  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 5 (1), 1–11. Retrieved from https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/248
Liansari, V., & Untari, R. S. (2019). Strategi Pembelajaran . Jawa Timur: UMSIDA Press.
Pancarita,  &  Zainah.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Komposisi  Fungsi. Jurnal  Online  Universitas  Palangka  Raya , 20 (1), 79–86. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/327189765.pdf Pandu, Y. K. (2021). Pengaruh Sikap Ilmiah Terhadap Prestasi  Belajar Matematika Siswa SMP  Negeri  5  Kota  Kupang. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung , 9 (2), 70–84. Retrieved from http://dx.doi.org/10.23960/mtk/v9i2.pp70-8
Piyanto.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  pada  Materi  Ajabar (IKIP PGRI Bojonegoro). IKIP PGRI Bojonegoro. Retrieved from http://repository.ikippgribojonegoro.ac.id/101/1/2.

## Sampul%2BPengesahan%2BBab 1-3.pdf
Rahmi,  D.  S.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Selama  Masa Covid-19  dalam  Pembelajaran  Daring  Kelas  VII  SMPN  1  Tanjung  Emas (IAIN Batusangkar). IAIN Batusangkar. Retrieved from https://repo.iainbatusangkar.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/21084/1621 839857347_DINA SINTIA RAHMI %281630105013%29 pustaka.pdf?sequence=1&isAllowed=y Razak, F., & Kamaruddin, R. (2018). Pengaruh Sikap Ilmiah Siswa Terhadap Hasil Belajar Materi Bangun Ruang Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Minasatene. Jurnal Pendidikan Matematika ,
7 (1), 133–142. Retrieved from https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.349 Ruqoyyah,  S.,  Murni,  S.,  &  Linda.  (2020). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Resiliensi
Matematika dengan VBA Microsoft Excel . Purwakarta: CV. Tre Alea Jacta Pedagogie.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D (19th  ed.).  Bandung: Alfabeta.
Syahril,  R.  F.,  Saragih,  S.,  &  Heleni,  S.  (2021).  Development  of  Mathematics  Learning Instrument Using Problem Based Learning Model on the Subject Sequence and Series for  Senior  High  School  Grade  XI. Jurnal  Prinsip  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  9–17. https://doi.org/10.33578/prinsip.v3i1.62
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Mata  Kuliah Pembelajaran Matematika SMA II. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 57–71. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2031
Widyani, N. luh S., & Parmiti, D. P. (2018). Peningkatan Sikap Ilmiah Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Di Sdn 3 Banjar Jawa. Journal of Education Action Research , 2 (1), 49–57. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.12286