## Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di Kelas VII SMP Negeri 3 Medan
Windi Perkasa. ED 1 , Karnace A H Sirait 2 , Muliawan Firdaus 3

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) di kelas VII  SMP Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2022/2023. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII  SMP Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2022/20233 yang berjumlah 32 orang dan objek dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir  kreatif    matematika  siswa  pada  materi  himpunan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Dari  hasil penelitian diperoleh (1) skor kemampuan berpikir kreatif  peserta didik siklus I secara keseluruhan berada pada kriteria sedang dengan rata-rata skor 73,77 dan meningkat pada siklus II dengan rata-rata skor 81,47 berada pada kriteria tinggi.
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Problem Based Learning , Kemampuan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Matematika adalah bagian penting dari sekolah dan tidak  boleh  diabaikan.  Alifia  Nurrahmawati  dan kawan-kawan  (2021:78)  mengatakan  matematika  itu unik.  Matematika  disebut  "ibu"  dari  semua  ilmu. Konsep  dan  pengolahan  matematika  telah  lama menjadi  bagian  dari  kehidupan  manusia.  Kami menghadapi situasi matematika setiap hari, seperti jual beli di pasar dan mengisi formulir.
Matematikawan  harus  mampu  menghitung  dan berpikir secara koheren. Matematikawan harus memiliki pemahaman yang akurat dan lengkap tentang langkah-langkah  pemecahan  masalah.  Siswa  sekolah menengah  pertama  dapat  berpikir  secara  abstrak  dan hipotetis,  seperti  apa  yang  terjadi  atau  apa  yang mungkin terjadi, menurut Saisarah et al (2022) di masa depan  ajian  matematika  pada  dasarnya  mencakup pemikiran  logis  yang  berlandaskan  pada  akal  dan logika.  Meskipun  demikian,  penting  untuk  diingat bahwa  matematika,  pada  dasarnya,  adalah  subjek abstrak karena tersusun dari simbol-simbol.
Setiap  orang  perlu  dibekali  empat  keterampilan kognitif  yang  disebut  juga  dengan  “4C”  berikut  ini: Berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas. Keterampilan berpikir kreatif yang mendalam, menurut Apriliani  et  al.  (2016)  matematika  untuk  memecahkan masalah  saat  ini  menjadi  prasyarat  dalam  Pendidikan Matematika  di  era  globalisasi.  Ini  karena  perlu mengeluarkan  ide dan  solusi baru  agar  kesulitan dapat diselesaikan dengan benar.
1 Corresponding Author: Windi Perkasa. ED
Program Studi Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara Indonesia windipe54@gmail.com
2 Co-Author: Karnace A H Sirait Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
3 Co-Author: Muliawan Firdaus Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Proses  memunculkan  konsep  baru  dikenal  sebagai pemikiran  kreatif.  Kemampuan  menemukan  dan menjawab masalah matematika merupakan bagian dari kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Ketrampilan ini  memperhatikan  beberapa  unsur,  antara  lain kelancaran,  keluwesan,  kecanggihan,  dan  oranitas. Anda  juga  dapat  mengenali  siswa  inovatif  dengan meminta  mereka  memecahkan  masalah,  yang  akan Anda  berikan  kepada  mereka.  Mampu  berpikir  kreatif juga  mensyaratkan  (individu)  mampu  mengambil keputusan  untuk  diri  mereka  sendiri  yang  didasarkan pada pemikiran dan pengalaman unik mereka sendiri.
Siswa  kelas  VII-D  SMP  Negeri  3  Medan  hanya fokus  menjawab  Siswa  hanya  dapat  menjawab pertanyaan  jika  seperti  contoh  guru.  Siswa  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  yang  berbeda  dari  contoh  soal. Pengamatan  pada  3  September  2022  menghasilkan kesimpulan  ini.  Peneliti  di  kelas  VII-D  SMP  Negeri  3 Medan  menemukan  bahwa  kreativitas  matematika siswa rendah.
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pra siklus  adalah  59%  yang  tergolong  rendah.  Hal  ini menunjukkan  kreativitas  siswa  di  bawah  rata-rata. Siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan.  yang membutuhkan  pemikiran  kreatif  untuk  memecahkan masalah  kata,  seperti  yang  terlihat  pada  penyajian visual  pada  penjelasan  sebelumnya.  Siswa  yang  tidak terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  hanya menerima  informasi  dari  pengajar  merupakan  salah satu  variabel  yang  berkontribusi  terhadap  rendahnya kemampuan  berpikir  inovatif  Menurut  Nella  Agustin, dkk.  (2021),  calon  pendidik  harus  spritual,  berakhlak mulia, dan berwawasan luas. Kreatif dalam meningkatkan pemikiran kreatif anak.
Selanjutnya, guru dapat memilih model pembelajaran yang baik untuk diikuti untuk mempromosikan  pembelajaran  yang  baik.  Mengajar menentukan  keberhasilan  belajar,  kata  Khasanah  dan Suparman  (2022:20).  Penulis  mengatakan  bahwa kualitas  pengajaran  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil
belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  strategi pembelajaran  konstruktif  untuk  meningkatkan  berpikir kreatif matematis siswa.
Paradigma  pembelajaran  berfokus  pada  siswa. Berbasis  Masalah,  dengan  peran  instruktur  sebagai fasilitator  di  kelas.  Pembelajaran  berbasis  masalah, seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sheryl  (2009),  didirikan pada cara berpikir konstruktivis serta gaya belajar yang terstruktur  pada  peserta  didik  itu  sendiri.  Siswa didorong  untuk  berpikir  kritis  tentang  masalah  yang mereka  coba  pecahkan  ketika  mereka  berpartisipasi dalam pembelajaran berbasis masalah, yang memungkinkan guru untuk berkonsentrasi menemukan solusi  untuk  masalah  yang  muncul  dalam  pengaturan dunia nyata. Model pembelajaran siswa ini menekankan  pada  kolaborasi  dalam  kelompok  kecil melalui  penggunaan  strategi pembelajaran yang  dibuat siswa.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  dan  skenario dunia  nyata  digunakan  sebagai  fokus  pembelajaran utama.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  tahun  2022  oleh Monica  Dewi,  Deni  Adi  Putra,  dan  Fajar  Setiawan berjudul  “Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Online”.  Siswa  berpikir  kreatif  pra-siklus  mendapat skor  37,5%  secara  keseluruhan.  Setelah  siklus  II  rata- rata  berpikir  inovatif  siswa  mencapai  56,25  persen. Karena  siklus  II  sudah  selesai  maka  siklus  berikutnya tidak  diperlukan.  Dengan  demikian,  pembelajaran berbasis  masalah  meningkatkan  pemikiran  kreatif siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  judul  yang  potensial adalah:  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Di Kelas VII SMP Negeri 3 Medan”

## KAJIAN TEORITIS

## Pengertian Belajar dan Pembelajaran Matematika
Menurut Chusni Muhammad (2021), kata “belajar” setara  dengan  “mendidik”,  yang  merupakan  landasan metode  yang  dengannya  proses  pendidikan  itu dilaksanakan.  Namun  demikian,  penggunaan  frasa  ini, yang  menempatkan  fokus  pada  topik,  membawa perbedaan  utama.  Siswa  berperan  sebagai  subjek pembelajaran, sedangkan guru berperan sebagai subjek pendidikan.  Kedua  usaha  tersebut  membutuhkan subjek  agar  dapat  berfungsi  dengan  baik.  Istilah "pendidikan"  dapat  merujuk  pada  berbagai  hal  yang berbeda.  Belajar  atau  belajar  merupakan  salah  satu komponen  fundamental  yang  membentuk  pendidikan, yang  dapat  dipahami  dalam  arti  luas.  Pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  siswa  pada  setiap jenjang  pendidikan  sangat  penting  bagi  keberhasilan tujuan  pendidikan  yang  sedang  ditempuh.  Belajar diartikan sebagai “proses berpikir dan berubah melalui berbagai  tahapan  atau  latihan  secara  berulang-ulang untuk memperoleh pengetahuan”, sebagaimana dinyatakan oleh Hurit et al (2021: 2). Sementara hal ini berlangsung, Hudojo (2016:73) mengemukakan bahwa “belajar  adalah  proses  aktif  dalam  memperoleh pengalaman atau informasi baru sehingga menghasilkan  perubahan  perilaku”.  Pengertian  yang
dikemukakan para ahli tadi dapat dimaknai sedemikian rupa sehingga konsep belajar adalah perubahan tingkah laku  manusia  yang  terjadi  setelah  melakukan  kegiatan belajar  dan  mengakibatkan  perolehan  pengalaman  dan pengetahuan baru.
Matematika, sebagaimana didefinisikan oleh Rianto (2022:4),  adalah  suatu  metode  untuk  menggambarkan hubungan  antara  besaran  terukur  yang  satu  dengan besaran  terukur  lainnya.  Matematika  dapat  digunakan untuk  menjelaskan  segala  sesuatu  mulai  dari  transaksi paling  dasar  hingga  interaksi  paling  kompleks  antara partikel  terkecil  dan  objek  terjauh  di  alam  semesta. Tujuan  matematika  adalah  untuk  mengembangkan bahasa  yang  bebas  dari  ambiguitas,  kompleksitas  dan emosi  yang  melekat  dalam  wacana  vokal.  Matematika dikembangkan  untuk  memberikan  solusi  yang  efektif dan  efisien  untuk  tantangan  yang  kita  hadapi  dalam kehidupan kita sehari-hari.
Selain  itu,  Sutama  dkk.  (2021:167)  menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses yang  melibatkan  tindakan  belajar  dan  mengajar  yang dilakukan  baik  oleh  guru  maupun  siswa  dalam  rangka mempelajari  muatan  matematika.  Dalam  skenario  ini, adalah  tanggung  jawab  profesor  matematika  untuk memberikan pengetahuan mereka kepada siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  dengan tujuan  membuat  mata  pelajaran  matematika  lebih menarik bagi siswa.
Selain  itu,  Gagne  menyatakan  bahwa  “tahapan- tahapan  urutannya  merupakan  konsep  dan  prinsip dalam  menyikapi  masalah”  (dikutip  dalam  Hudojo, 2016,  halaman  73).  Oleh  karena  itu,  pemahaman matematika  melibatkan  penggunaan  ide-ide  tingkat tinggi  dan  dasar-dasar  pemecahan  masalah.  Siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan baru sebagai produk alami dari pekerjaan mereka  dalam  matematika.  Menurut  Sanjaya  (2006: 129),  “belajar  pada  hakekatnya  adalah  proses penambahan informasi dan kemampuan baru ke dalam repertoar  seseorang”.  Sedangkan  Shoimin  (2016:20) menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  adalah  suatu  sistem yang  memiliki  peran  yang  sangat  dominan  untuk mewujudkan  mutu  pendidikan”,  jelas  pernyataan tersebut  tidak  sepenuhnya  tepat.  Kemudian,  belajar adalah  hasil  dari  memori  kognitif,  dan  metakognisi yang mempengaruhi pemahaman, seperti yang dikatakan oleh Huda (2017: 2).
Mengingat apa yang telah dibahas sejauh ini, salah satu  interpretasi  yang  masuk  akal  dari  arti  istilah "belajar  matematika"  adalah  mengacu  pada  proses dimana siswa memperoleh pengetahuan dan kemampuan  baru  yang  berasal  dari  memori  kognitif mereka untuk mencapai pemahaman dan mendapatkan pendidikan yang cukup berkualitas.

## Kemampuan Berikir Kreatif matematika
Kemampuan  matematika  mengajarkan  siswa  cara berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah,  baik tantangan tersebut datang dalam konteks pembelajaran matematika  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari. mengajarkan  siswa  bagaimana  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah.  Menurut  Putri  Hafiziani  dkk
(2020), terdapat sepuluh kemampuan matematika, yaitu sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan  Berpikir  Kreatif;  (2) Koneksi Matematika; (3) Komunikasi Matematika; (4) Pengertian  Spasial;  (5)  Representasi  Matematika;  (6) Pemecahan  Masalah  Matematika;  (7)  Efikasi  Diri Matematis;  (8)  Kecemasan  Matematika;  (9)  Studi Mandiri; (10) Memiliki rasa percaya diri. Kemampuan matematika yang pertama adalah kemampuan
Kemampuan  untuk  merasakan  hubungan  baru antara  metode  dan  untuk  membangun  asosiasi  antara konsep  yang  mungkin  atau  mungkin  tidak  terhubung adalah  sebagian  besar  dari  apa  yang  dimaksud  dengan istilah  "berpikir  kreatif."  Kemampuan  untuk  berpikir dengan  cara  yang  tidak  konvensional  merupakan komponen  penting  dari  berpikir  kreatif.  Seorang individu yang mampu berpikir kreatif dapat menyatakan  dan  mengungkapkan  hubungan  baru, melihat  masalah  dari  sudut  pandang  baru,  membentuk kombinasi  baru  dari  beberapa  konsep  yang  telah dikuasai  sebelumnya,  dan  menghasilkan  solusi  yang tidak  biasa,  menurut  Maulana  yang  dikutip  dalam Neden, Isrok 'atun, dan Ani..
Menurut sudut pandang sebelumnya, dapat dikatakan bahwa salah satu tujuan mengajar siswa cara berpikir  kreatif  adalah  untuk  mengajari  mereka  cara berpikir  terbuka.  Artinya  ketika  siswa  berusaha memecahkan  masalah  matematika,  mereka  mampu menemukan  berbagai  alternatif  yang  berbeda  dari masalah yang dihadapi.
Lebih  lanjut  Ruggiero  menjelaskan  bahwa  jika siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif,  mereka akan lebih mampu mempelajari sesuatu secara metodis, kemudian  menghadapi  tantangan  berupa  perumusan masalah,  dan  terakhir  merencanakan  solusi  dari masalah yang telah mereka rumuskan.
Menurut  Putri  Hafiziani  dkk  (2020:  1),  berpikir kreatif  matematis  merupakan  keterampilan  yang memerlukan  kemampuan  berpikir  agar  mampu mengembangkan  gagasan  atau  pemikiran  baru.  Bakat ini  menggabungkan  kemampuan  berpikir  kreatif tentang matematika. Tanaman baru yang dipertanyakan dapat dianggap sebagai solusi potensial untuk masalah. Keterampilan yang dapat diukur dengan menggunakan berbagai  indikator  yang  juga  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  kaitannya  dengan  matematika.  Kapasitas  siswa untuk  berpikir  imajinatif  dalam  kaitannya  dengan matematika  dapat  dievaluasi  menurut  fleksibilitas, orisinalitas,  dan  tingkat  elaborasi  solusi  mereka  untuk masalah matematika.
Kemampuan  siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide yang konsisten dan jawaban yang dapat diterima inilah yang  dimaksud  dengan  istilah  “kelancaran”,  dan mengacu pada keterampilan itu. sedangkan kemampuan beradaptasi mengacu pada kapasitas siswa untuk  menanggapi  pertanyaan  menggunakan  berbagai macam  beberapa  pendekatan  proses  komputasi. Orisinalitas  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide  segar  dan  orisinal untuk solusi masalah, serta pengembangan kemampuan siswa untuk mengatasi masalah secara lebih rinci.
Berdasarkan uraian dari berbagai aspek matematika kreatif,  dimungkinkan  dapat  membuka  kunci  berpikir kreatif. Berpikir kreatif didefinisikan sebagai kemampuan  individu  untuk  mengungkapkan  model, bentuk, atau ide matematis dari suatu masalah tertentu dengan  cara  kreatif  yang  telah  ada  sebelumnya,  dan dapat  diukur  melalui  indikator  kemampuan  berpikir. Matematika  kreatif  dapat  membuka  kunci  pemikiran kreatif..

## Problem Based Learning
Menurut  Moust  (2021),  pembelajaran  berbasis masalah  pada  awalnya  diterapkan  pada  tahun  1969  di sekolah kedokteran Universitas McMaster di Hamilton, Kanada.  Sejak  pertama  kali  diterapkan,  pembelajaran berbasis  masalah  terus  mendapatkan  popularitas  di seluruh  dunia.  Pelajaran  di  universitas  dan  perguruan tinggi saat ini di seluruh dunia mengikuti norma-norma yang ditetapkan oleh praktik pendidikan yang dianggap mainstream.
Sebelum  mulai  membahas  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL),  penting  untuk  memiliki  pemahaman dasar  yang  kuat  tentang  elemen-elemen  model pembelajaran. Menurut Fathurrohman, model pembelajaran adalah kerangka kerja yang menguraikan teknik  metodis  untuk  penataan  pengalaman  belajar guna  mencapai  seperangkat  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditentukan.  Selain  itu,  model  pembelajaran berperan  sebagai  pedoman  baik  bagi  perancang pembelajaran maupun siswa dalam hal proses penataan kegiatan  yang  akan  berlangsung  selama  proses pembelajaran.
Menurut  Arends  (2008:41),  pembelajaran  berbasis masalah,  yang  juga  biasa  disebut  PBL,  adalah  metode pendidikan yang melibatkan penyajian skenario otentik dan  bermakna  sebagai  dasar  penyelidikan  dan penyelidikan  siswa.  Metode  ini  biasa  disebut  dengan PBL.  Sedangkan  pembelajaran  berbasis  masalah  atau PBL didefinisikan oleh Wisudawati (2014: 89) sebagai model  yang  menyajikan  suatu  masalah  yang  sesuai dengan  kenyataan  dan  bermakna  bagi  siswa  agar masalah  tersebut  dapat  dipecahkan  secara  terbuka  dan ditemukan, PBL adalah bukan satu-satunya model yang sesuai dengan deskripsi ini.
Metodologi  pembelajaran  PBL  menuntut  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  penelitian, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Harvest,  yang  dikutip dalam Rusmono (2012): 74. Siswa perlu mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  dan menggunakan data untuk mengembangkan solusi untuk masalah  tersebut.  Agar  kegiatan  ini  dapat  terlaksana dengan baik.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  suatu  metode pendidikan yang menekankan pada pengalaman belajar agar  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  dengan  menghadirkan  masalah-masalah  dunia nyata  guna  memudahkan  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  kemampuan  untuk  belajar secara  mandiri.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  dari  teori yang telah dikemukakan sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  nama  pendekatan instruksional yang digunakan. Penelitian tindakan kelas mengacu pada penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan  jumlah  pembelajaran  yang  terjadi di dalam kelas. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi  merupakan  empat tahapan  yang  membentuk  penelitian  tindakan  kelas. Menurut  temuan  penelitian  ini,  masalah  yang  telah dipecahkan  adalah  keterbatasan  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dimiliki  anak  muda  dalam  matematika. Penelitian  tindakan  digunakan  sebagai  alat  di  dalam kelas untuk memecahkan masalah, dan hasil penelitian ini  diintegrasikan  ke  dalam  model  pembelajaran  yang disebut pembelajaran berbasis masalah untuk membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif matematisnya. Investigasi ini dilakukan di  SMP  Negeri  3  Medan  selama  periode  kelas  VII-D. Sekolah  ini  terletak  di  kota  Medan  Kota  provinsi Sumatera  Utara.  Itu  dapat  dicapai  dengan  melakukan perjalanan ke Jl. Mahasiswa No. 69, Tim Teladan, Kec. Kota Medan. Penerapan strategi Pembelajaran Berbasis Masalah yang akan menjadi sarana utama pelaksanaan penelitian  ini  akan  menjadi  sarana  yang  akan menjadikan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa sebagai fokus utama.
Penelitian  ini  dipecah  menjadi  beberapa  bagian yang  disajikan  sebagai  siklus  sesuai  dengan  jenis penelitian  yang  dilakukan,  yaitu  penelitian  tindakan kelas.  Setiap  siklus  dilakukan  dengan  cara  yang konsisten  dengan  modifikasi  yang  dimaksudkan  untuk dibuat.  Masalah,  perencanaan,  pengamatan,  dan kemudian refleksi atas pengamatan tersebut merupakan tahapan-tahapan  yang  membentuk  setiap  siklus. Menurut Suhardjono (Istarani, 2014: 148), secara lebih rinci teknik pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat dikemukakan sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa pada Tes Kemampuan Awal
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  tahap awal diberikan kepada 32 siswa. Hasil tes menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  adalah  sebagai  berikut:  satu  siswa  atau
3%  dari  jumlah  keseluruhan  memiliki  kemampuan sangat  tinggi;  empat  siswa,  atau  13%  dari  total, memiliki kemampuan tinggi; sembilan siswa, atau 28% dari total, memiliki kemampuan sedang; tiga siswa atau 9%  dari  jumlah  keseluruhan  memiliki  kemampuan rendah;  lima  belas  siswa,  atau  47%  dari  jumlah keseluruhan,  memiliki  kemampuan  sangat  rendah; Temuan lengkap disajikan dalam tabel yang terletak di bawah ini.
Tabel 1 . Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada
Tes Kemampuan Awal Nilai Tingkat Kemam puan Banyak Siswa Persentas e Jumlah Siswa Rata-rata Kemamp uan Siswa 90-100 Sangat Tinggi 1 3% 59,31 (Rendah) 80-89 Tinggi 4 13% 65-79 Sedang 9 28% 55-64 Rendah 3 9% 0-54 Sangat Rendah 15 47%

## Deskripsi  Hasil  Tes  kemampuan  Berpikir  Tahap Awal Kreativitas
Tes  kemampuan  yang  saya  kembangkan  untuk berpikir  kuantitatif  dan  kreatif  diberikan  kepada  total 32  siswa.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  mengenai kemampuan  berpikir  matematis  dan  kreatif.  I,  6  siswa atau  19%  dari  total  populasi  yang  memiliki kemampuan  sedang,  9  siswa  atau  28%  dari  total populasi  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  8  siswa atau  25%  dari  total  populasi  yang  memiliki kemampuan sangat tinggi, dan 2 siswa atau 6 siswa. % dari total penduduk yang memiliki kemampuan tinggi. memiliki  kemampuan  rendah,  7  siswa  atau  22% memiliki  kemampuan  sangat  rendah,  dan  rata-rata kemampuan  keseluruhan  siswa  pada  tes  awal kemampuan  kreatif  matematis  yang  diberikan  adalah 73,77.  Seluruh  temuan  dirinci  dalam tabel  yang  dapat ditemukan di bawah.
Tabel 2. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Tes Berpikir kreatif Matematika I Nilai Tingkat Kemamp uan Bany ak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Kemamp uan Siswa 90-100 Sangat Tinggi 8 25% 73,77 (Sedang) 80-89 Tinggi 9 28% 65-79 Sedang 6 19% 55-64 Rendah 2 6% 0-54 Sangat Rendah 7 22%

## Deskripsi  Hasil  Tes  kemampuan  Berpikir  Kreatif Siklus II
Tes  saya  terhadap  kemampuan  berpikir  matematis dan  kreatif  dari  32  siswa  menghasilkan  hasil  sebagai berikut:  12  siswa,  atau  38%  dari  jumlah  siswa, memiliki kemampuan sangat tinggi; 7 siswa, atau 22%
dari  jumlah  siswa,  memiliki  kemampuan  tinggi;  6 siswa  atau  19%  dari  jumlah  siswa  memiliki kemampuan  sedang;  4  siswa  atau  13%  dari  jumlah siswa  memiliki  kemampuan  rendah;  dan  3  siswa  atau 9%  dari  jumlah  siswa  memiliki  kemampuan  sangat rendah. Tes kemampuan berpikir matematis dan kreatif kedua  yang  diberikan  menghasilkan  skor  rata-rata 81,47  untuk  kemampuan  siswa.  Temuan  lengkap disajikan dalam tabel yang terletak di bawah ini.
Tabel 3 .Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada
Tes Berpikir kreatif Matematika II Nilai Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Kemampuan Siswa 90-100 Sangat Tinggi 12 38% 81,47 (Tinggi) 80-89 Tinggi 7 22% 65-79 Sedang 6 19% 55-64 Rendah 4 13% 0-54 Sangat Rendah 3 9%

## PEMBAHASAN
Kelas  VII-D  merupakan  bagian  dari  investigasi yang dilakukan di SMP Negeri 3 Medan. Penelitian ini menjamin  koleksi.  Kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dievaluasi  sebelum  penerapan  PBL. Hasil tes kemampuan awal menunjukkan skor rata-rata yang cukup mengecewakan yaitu 59,31 poin.
Setelah evaluasi keterampilan anak, PBL dilaksanakan.  PBL  meningkatkan  partisipasi  siswa. Karena  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikan mereka.  Penting  bagi  kelompok  untuk  bekerja  sama dan  bertukar  pikiran.  Siswa  belajar  bagaimana menanggapi dan mengkritik karya yang dihasilkan oleh kelompok lain melalui penggunaan latihan ini.
Setelah  pembelajaran  selesai,  guru  aritmatika  kelas VII-D  SMP  Negeri  3  Medan  mengadakan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  kemudian memeriksa  hasil  tes  tersebut.  Pada  siklus  I  siswa memiliki  nilai  rata-rata  73,77  pada  tes  berpikir  kreatif matematika,  yang  menunjukkan  bahwa  mereka memiliki  kemampuan  klasikal  sebesar  63%.  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  adalah  81,47  yang menunjukkan kemampuan klasikal siswa sebesar 78%. Akibatnya,  siswa  mengembangkan  lebih  banyak keterampilan berpikir kreatif ketika mereka berpartisipasi dalam pembelajaran berbasis masalah.
Temuan  penelitian  ini  dibandingkan  oleh  peneliti dengan  penelitian  lain  yang  relevan  dengan  topik. Salah  satu  penelitian  tersebut  adalah  "Efektifitas Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis,"  yang diterbitkan  pada  tahun  2013  oleh  Indra  Adi  Nugroho. Ini  memungkinkan  para  peneliti  untuk  memperbaiki temuan  mereka.  Berdasarkan  penelitian  diharapkan dapat  diartikan  bahwa  dapat  diartikan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada bangun  ruang  segi  empat  dengan  menggunakan pendekatan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan
bantuan  CD,  pembelajaran  mencapai  ketuntasan,  yaitu telah  memenuhi  KKM  69  dengan  klasikal  minimal 75%.,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  menggunakan  pendekatan  Problem  Based Learning  dengan  pembelajaran  berbantuan  CD  lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  tingkat  ketuntasan yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  penelitian terkait  yang  telah  dibahas  sebelumnya.  Nilai  KKM untuk  penelitian  ini  adalah  75  dengan  klasikal  75%, sedangkan  nilai  KKM  untuk  penelitian  yang  relevan adalah  69  dengan  klasikal  minimal  75%.  Akibatnya, skor rata-rata untuk penelitian ini lebih tinggi.

## KESIMPULAN
Siswa  menunjukkan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatifnya  setelah  menerima  instruksi  yang disampaikan  dalam  bentuk  model  pembelajaran berbasis masalah. Hal ini terlihat ketika membandingkan  Siklus  I dengan  Siklus  II,  atau ketika membandingkan Tes Kemampuan Siswa Awal dengan Tes Kemampuan Berpikir Kreatif. Kedua perbandingan ini  memberikan  bukti  tentang  hal  ini.  Pada  tingkat kemampuan  mereka  saat  ini,  tidak  ada  siswa  yang mampu  mencapai  target.  Tingkat  keberhasilan  siswa secara keseluruhan pada siklus I adalah 63% (20 siswa total),  dan  nilai  rata-rata  mereka  adalah  73,77. Persentase  siswa  yang  berhasil  meningkat  menjadi 78%  pada  siklus  II  (total  25),  dengan  skor  rata-rata 81,47.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kesempatan  yang  istimewa  ini,  penulis  ingin mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang telah  berkontribusi  dalam  pembuatan  jurnal  ini  karena telah  memberikan  kesempatan  kepada  saya  untuk melakukan  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan.

## REFERENSI
Alifia  Nurrahmawati,  dkk,  (2021). Menjadi  Guru Profesional  dan  Inovatif  dalam  Menghadapi Pandemi , Yogyakata: UAD Press Amelia Monica, dkk, (2022). Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Melalui Model  Online  Problem  Based  Learning , Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , Vol.6, No.2
Ardiawan,  Ketut  ngurah  dan  Wiradnyana,  (2020). Kupas  Tuntas  Penelitian  Tindakan  Kelas (Teori,  Prakik,  dan  Publikasinya).  Bandung: Nilacakra
Chusni  Muhammad  dkk,  (2021). Strategi  belajar inovatif , Jawa Tengah: Pradina Pustaka Holis  Ansori  dkk,  (2020). Rekayasa  Guru  dalam Pembelajaran ,  Surabaya:  CV.  Jakad  Media Publishing
Khasanah  uswatun  dan  Suparman,  (2022). Model Pembelajaran  ketrampilan  berbiaran  anak usia  dini  menggunakan  big  book ,  Jakarta: Kencana

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Moust,  jos  At  al.,  (2021). Introduction  to  Problem- based  Learning, Netherland;  Noordhoff  by Groningen/ Houten Nella  Agustin,  dkk,  (2021). Peran  Guru  dalam Membentuk  Karakter  Siswa ,  Yogyakarta: UAD Press Purba,  pratiwi  Bernadetta  dkk,  (2022).  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Medan:  Yayasan Kita menulis Putri  Hafiziani  dkk.  (2020), Kemampuan-kemampuan Matematis  dan  Pengembangan  instrumennya, Jawa barat: UPI Sumedang Press Riduwan,  (2010). Dasar  dasar  statistik ,  Bandung: alfabet Riyanto,  (2022). Metodologi  Penelitian  Matematika , Jawa Tengah: Lakeisha Rosmala  Isrok’atun  Amelia,  (2021), Model-model pembelajaran  matematika ,  Jakarta:  PT  Bumi Aksara Siarah  dkk,  (2022). Perkembangan  peserta  didik , Sumatera Barat: YPCM Silalahi, Taruli Marito dkk, (2020). Peran emosi dalam membangun  keterampilan  berpikir  kreatif anak usia dini, Jawa tengah: Penerbit Lakeisha Siti Fatimah, (2009). Matematika Asyik dengan Metode Pemodelan , Bandung: Dar! Mizan Sutama  dkk,  (2022). Pembelajaran  Matematika Kolaboratif ,  Jawa  Tengah:  Muhammadiyah University Press Wafiq  Khairi,  “ Implementasi  Model  Problem  based learning Berbantuan Multimedia Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Kudus  Pada Materi Segitiga ”, UNNES: Semarang, 2013