Volume 5 Nomor 2, Agustus 2020, halaman 195-204.

## BLENDED LEARNING: KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, SELF CONCEPT, DAN MATHEMATICS ANXIETY PADA MATA KULIAH ALJABAR ABSTRAK
BLENDED LEARNING: CRITICAL THINKING ABILITY, SELF CONCEPT, AND ANXIETY MATHEMATICS IN ALGEBRA COURSE ABSTRACT
Mellawaty 1 , Mochammad Taufan 2
1 Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM 3 Singaraja, Indramayu, Indonesia. mellawaty@unwir.ac.id
2 Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM 3 Singaraja, Indramayu, Indonesia. mochammad.taufan@unwir.ac.id

## ABSTRAK
Artikel ini mendeskripsikan studi mengenai kemampuan berpikir kritis matematis, self concept , dan mathematics  anxiety calon  guru  matematika  pada  mata  kuliah  aljabar  abstrak  teori  ring  dengan penggunaan  model  pembelajaran blended  learning pada  masa  pandemi  covid-19  di  Indramayu, Jawa Barat. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain one-group pretest- posttest  dan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  lembar  kerja  dan  angket.  19  calon  guru matematika  terlibat  selama  penelitian.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa blended  learning mampu mempengaruhi kemampuan berpikir kritis matematis, self concep , dan mathematics anxiety calon guru matematika yang mengampu mata kuliah aljabar abstrak selama masa pandemi covid-19 di  Indramayu,  Jawa  Barat.  Adapun  kesulitan  yang  dialami  oleh  calon  guru  matematika  dalam pembelajaran blended  learning selama  masa  pandemi  covid-19  di  Indramayu,  Jawa  Barat,  yaitu yang berkaitan dengan pembelajaran online dimana sampel terkendala oleh jaringan internet, kuota internet,  serta  kesiapan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  aljabar  abstrak  teori ring. Hal ini disebabkan karena sampel berasal dari keluarga menengah kebawah sehingga mereka terkendala biaya untuk kuota internet. Selain itu, 90% sampel berasal dari daerah Indramayu yang berbatasan dengan kabupaten disekitar, dimana akses jaringan internet masih sulit digunakan.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Blended Learning, Aljabar Abstrak.

## ABSTRACT
This paper reports a study on mathematical critical thinking ability, self-concept, and mathematics anxiety  of  mathematics  pre-service  teachers  in  the  abstract  algebra  courses  using  the  blended learning model during the Covid-19 pandemic Indramayu, West Java. Data collection was carried out using worksheets and questionnaires. Nineteen pre-service mathematics teachers were involved during  the  study.  The  results  revealed  that  blended  learning  influenced  mathematical  critical thinking  ability,  self-concept,  and  mathematics  anxiety  of  pre-service  mathematics  teachers  who taught  the  abstract  algebra  courses  during  the  Covid-19  pandemic  in  Indramayu,  West  Java.  The difficulties experienced by pre-service mathematics teachers in blended learning during the Covid- 19 epidemic in Indramayu, West Java, namely those related to online education where the sample was  constrained  by  internet  networks,  internet  quotas,  and  readiness  to  implement  the  learning process in abstract algebra courses. This is because the selection comes from middle to lower class families  so  that  the  cost  of  internet  quota  constrains  them.  Also,  90%  of  samples  from  the Indramayu  area  bordered  the  surrounding  districts,  where  the  Internet  network  access  is  still difficult to use.
Keyword(s): Critical Thinking, Blended Learning, Algebra Abstract.
How  to  Cite:  Mellawaty,  N.,  &  Taufan,  M .  (2020). Blended  Learning:  Kemampuan Berpikir  Kritis,  Self  Concept,  dan  Mathematics  Anxiety  Pada  Mata Kuliah  Aljabar  Abstrak.  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, Vol. 5 No. 2, 195 – 204.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.160

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  meliburkan  semua kegiatan  belajar  mengajar  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  dengan  tingkat  perguruan tinggi  diseluruh  wilayah  Indonesia  untuk  turut  melakukan  kewajiban  dari  program pemerintah dipusat dalam rangka mencegah dan menanggulangi penularan Covid-19 yang semakin hari semakin meningkat dan memakan banyak korban baik usia dini sampai usia lanjut.  Pemerintah  Republik  Indonesia  membuat  peraturan  yang  wajib  dilaksanakan  oleh seluruh  rakyat  Indonesia  dengan  melakukan  pembatasan  jarak  sosial  ( social  distancing ) dan pembatasan jarak fisik ( physical distancing ) diseluruh lapisan lingkungan belajar dan instansi  kerja  sejak  bulan  maret  2020.  Oleh  karena  itu,  proses  perkuliahan  yang  telah dilaksanakan  untuk  beberapa  kali  secara  tatap  muka,  diubah  langsung  dengan  pertemuan perkuliahan  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  berbagai  teknologi yang  ada  dan  sesuai  dengan  kondisi  dosen  dan  mahasiswa.  Hal  ini  secara  langsung memberikan persepsi bahwa teknologi dijadikan sebagai media pembelajaran  yang sangat penting  yang dalam pelaksanaannya  mampu  menjadi  perantara  atau menjembatani  proses belajar  tatap  muka  diantara  guru  dengan  siswa.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  pendapat (Anthony  et  al.,  2019;  Borba  et  al.,  2016;  Csp  &  Becker,  2020;  Fadillah,  Nopitasari, Pradja, 2020; Hall, 2006) yang menyatakan bahwa teknologi sebagai media perantara bagi guru dan siswa.
Penggunaan  teknologi  juga  masih  perlu  diperhatikan  ketika  mengembangkan peroses pembelajaran blended learning , seperti mobile learning (Faradillah & Hadi, 2020). Adapun  pilihan  untuk  pembelajaran  tatap  muka  pada  pelaksanaan  model  pembelajaran blended  learning di  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Wiralodra  yaitu dilakukan  dengan  melalui  aplikasi  zoom,  email,  google  schoolar  dan  whatsapp.  Hal  ini sejalan dengan penelitian (Dakduk, Santalla-Banderali, & van der Woude, 2018; Elyakim, Reychav,  Offir,  &  McHaney,  2019;  Wai  &  Seng,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran blended  learning itu  dapat  dilakukan  secara  mandiri  baik  melalui  media audio, video, diskusi online, kuis, tugas, email, dan ataupun percakapan langsung, sehingga
pelaksanaan  model blended  learning akan  lebih  fleksibel  karena  menyesuaikan  dengan kondisi  di  lapangan.  Selain  itu,  pelaksanaan  tersebut  akan  mampu  meningkatkan keterampilan  serta  dapat  mengatasi  cara  belajar  masing-masing  individu  yang  berbeda- beda.
Kemampuan berpikir kritis menjadi salah satu kemampuan yang penting yang harus dimiliki  dan  dikuasai  oleh  seseorang,hal  tersebut  bermanfaat  dalam  membantu  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  semakin  kompleks  dan  rumit  pada  masa  sekarang  ini (Rasiman,  2006).  Tetapi  pada  kenyataanya,  masih  banyak  dijumpai  kemampuan  berpikir kritis  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  studi  pendahuluan  terhadap  mahasiswa  di prodi  pendidikan  matematika  Universitas  Wiralodra.  Selain  itu,  masalah  tersebut  juga ditunjukkan  dari  penelitian  (Prihartini,  Lestari,  &  Saputri,  2016;  Saputra,  2020)  yang menyebutkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  itu  salah  satunya disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  mono  arah  atau teacher  centered ,  yaitu informasi hanya diperoleh dari guru saja. Selain itu, penyebab lainnya adalah siswa kurang diberikan  kebebasan,  keleluasaan,  dan  juga  kesempatan  untuk  menggali,  mengeksplor, menemukan, dan serta menganalisis ide-ide baru yang telah mereka dapatkan. Hal tersebut dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  aspek  psikologi,  dalam  hal  ini self  concept dan mathematics anxiety .
Menurut  (Rahman,  2012),  dikarenakan  pandangan  individu  mengenai  dirinya sendiri itu dipengaruhi oleh bagaimana individu itu sendiri dalam mengartikan pandangan orang  lain  terhadap  dirinya,  sudah  seharusnya  menjadi  keadaan  yang  alami  dimana  pada setiap  manusia  memang  ditakdirkan  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Menurut (Silvernail, 1985), hal ini dapat terjadi karena manusia itu pada dasarnya mereka memiliki kemampuan untuk merefleksi dirinya sendiri baik dalam kehidupan ataupun dalam proses pendidikan  dimana  hal  ini  yang  disebut  dengan  “ self - concept ”. Self  concept itu  sendiri merupakan sebuah sistem, yang terdiri dari facet-facet yang saling terstruktur, terorganisir, serta saling berhubungan satu sama lain, sehingga hal ini  yang dinamakan sebagai proses yang  bersifat  hirarkis  (Rahman,  2012).  Dikarenakan self  concept bersifat  hirarkhis,  maka self concept itu dapat dideskripsikan serta juga dapat dinilai.
Menurut (Ganal, Guiab, & Strategi, 2020), strategi motivasi dan emosional itu akan mampu  mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa.  Hal tersebut  akan  mendorong  keinginan  dari  dalam  diri  siswa  untuk  mencapai  suatu  tujuan yang  mereka  harapkan.  Adapun  kekuatan  yang  dihasilkannya  itu  akan  berimbas  dalam memengaruhi  durasi  atau  waktu,  dan  intensitas  tindakan  yang  dilakukan  secara  sadar.
Banyak  literatur  yang  menawarkan  kegiatan-kegiatan  dan  juga  pengetahuan  baru  untuk memastikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  serta mempengaruhi kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Salah satunya adalah pembelajaran blended  learning ,  dimana  pembelajaran  tersebut  menyatakan  mampu    mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis, self  concept ,  dan mathematics  anxiety ,  sehingga memungkinkan dosen untuk melaksanakan tugasnya secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  desain one - group pretest - posttest ini  dilakukan  melibatkan  19  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika semester  4  di  FKIP  Universitas  Wiralodra  (King,  1991).  Subjek  dipilih  dengan  teknik random  sampling.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes kemampuan  berpikir  kritis,  angket self  concept dan mathematics  anxiety .  Desain  analisis data adalah one - group pretest - posttest . Oleh karena itu desainnya seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. One - group Pretest - posttest Design
Rancangan one  group  pretest - posttest dengan  rincian  O 1 dan  O 2 merupakan mahasiswa  yang  mengampu  mata  kuliah  aljabar  abstrak.  X  merupakan  pembelajaran blended  learning .  Hasil  pembelajaran  dengan blended  learning dilakukan  dengan  uji normalitas data dan dilanjutkan uji-t yang dilakukan dengan menggunakan SPSS Window 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  mendeskripsikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang dihubungkan  dengan  studi  dan  teori  yang  relevan.  Data  hasil  penelitian  yang  berhasil dikumpulkan dari proses pembelajaran blended learning berupa data skor pretest dan data skor  posttest  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruhnya.  Pada  penelitian  ini  taraf kepercayaan yang digunakan adalah 95% atau 𝛼 = 5%. Data skor pretest diperoleh dari tes awal  yang  diberikan  sebelum  pembelajaran.  Tabel  1  berikut  memetakan  skor  normalitas dari kemampuan berpikir kritis, self concept , dan mathematics anxiety :
O 1 X O 2

## Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kemampuan Berpikir Kritis Self Concept Mathematics Anxiety N 19 19 19 Normal Parameters a,b Mean 78.1053 114.6842 44.2632 Std. Deviation 9.38021 5.29206 4.36962 Most Extreme Differences Absolute .227 .072 .156 Positive .227 .068 .095 Negative -.194 -.072 -.156 Kolmogorov-Smirnov Z .991 .313 .678 Asymp. Sig. (2-tailed) .280 1.000 .748
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  (1)  nilai signifikansi  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,280  >  0,05,  sehingga  sebaran  data kemampuan berpikir kritis berdistribusi normal; (2) nilai signifikansi self concept sebesar 1,000 > 0,05, sehingga sebaran data self concept berdistribusi normal; dan nilai signifikansi mathematics  anxiety sebesar  0,748  >  0,05,  sehingga  sebaran  data mathematics  anxiety berdistribusi normal.
Tabel 2. One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis 19 78.1053 9.38021  2.15197

## Tabel 3. One-Sample Test
Test Value = 70 T df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan Berpikir Kritis 3.766 18 .001 8.10526 3.5841 12.6264
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,001  <  0,05,  sehingga  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran blended  learning terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Anggraeni,  Supriana,  &
200 Blended Learning: Kemampuan Berpikir Kritis, Self Concept, dan Mathematics Anxiety Pada Mata Kuliah Aljabar Abstrak
Hidayat, 2019; Huda et al., 2019; Maryam, 2018; Nugraha, Astawa, & Ardana, 2019) yang menyatakan  bahwa  penggunaan  pembelajaran blended  learning mempunyai  pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Penggunan  pembelajaran blended  learning mampu memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  berdasarkan  hasil analisis  tersebut.  Dalam  mengolah  informasi  itu  terdiri  atas  tiga  karakteristik,  yaitu meliputi  kegiatan  dari  proses  berpikir,  mekanisme  pengubah,  dan  juga  modifikasi  diri. Apabila  mahasiswa  tidak  mampu  me recall untuk  memproses  dan  juga  menggunakan pengetahuan  lama  yang  disimpan  dan  telah  dipelajarinya  untuk  menyesuaikan  dengan respon  terhadap  pembelajaran  baru,  maka  hasil  pembelajaran blended  learning tidak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis.
Adapun hasil Uji-T dari self concept , dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 4. One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Self Concept 19 114.6842 5.29206 1.21408 Tabel 5. One-Sample Test Test Value = 105 t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Self Concept 7.977 18 .000 9.68421 7.1335  12.2349
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi self concept yaitu 0,000 < 0,05, sehingga dapat diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Blended Learning terhadap Self Concept . Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khilmi  R,  2020;  Nugraha  et  al.,  2019;  Rahman, 2012)  dimana  mereka  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran blended  learning mempengaruhi self  concept mahasiswa.  Proses  pembelajaran  yang  bersifat student centered dapat  berpengaruh  dan  mampu  membuat self  concept mahasiswa  akan  menjadi lebih  baik.  Salah  satu  usaha  yang  mampu  dilaksanakan  oleh  dosen  supaya  kegiatan pembelajaran itu bersifat student centered adalah pembelajaran blended learning . Dengan pembelajaran blended  learning ,  mahasiswa  akan  mampu  membantu  untuk  memperoleh kedalaman  materi  yang  mahasiswa  inginkan.  Mahasiswa  dapat  berhenti  dan  atau
melanjutkan  proses  pendalaman  materi  itu  sesuai  dengan  tingkat  penguasaan  mahasiswa terhadap suatu konsep yang mereka dapatkan.
Berikut merupakan hasil uji-t dari mathematics anxiety , yaitu:
Tabel 6. One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Mathematics Anxiety 19 44.2632 4.36962 1.00246

## Tabel 7. One-Sample Test
Test Value = 50 t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Mathematics Anxiety -5.723 18 .000  -5.73684 -7.8429 -3.6308
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi mathematics anxiety = 0,000 < 0,05, sehingga dapat diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Blended Learning terhadap Mathematics Anxiety . Penelitian ini sejalan dengan penelitian dari (Ganal et al., 2020; Meriyati, Shaulita, & Nurma Turnip, 2018)  yang  menjelaskan  bahwa mathematics  anxiety dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan pembelajaran blended learning .
Dalam kegiatan pelaksanaan pembelajarannya, peneliti memanfaatkan penggunaan aplikasi dari e - learning berupa  zoom,  email,  google  schoolar  dan  whatsapp.  Peneliti  menjelaskan mengenai bagaimana proses pembelajaran yang akan digunakan, yaitu dengan penggunaan model pembelajaran blended learning kepada mahasiswa. Penjelasan ini bertujuan supaya para  mahasiswa  mampu  menyiapkan  diri  mereka  untuk  melakukan  proses  belajar  secara mandiri  atau student  center .  Pada  tahap  pembelajaran  online,  mahasiswa  dituntut  supaya mampu  berperan  aktif  selama  mengikuti  perkuliahan  dan  melakukan  pembelajaran mandiri, sehingga  mereka akan  mampu memperoleh pengetahuan dan memahami konsep secara pribadi sehingga mendapatkan hasil yang lebih maksimal.
Mahasiswa mampu mengunduh materi dan tugas perkuliahan tanpa terbatas aspek waktu dan ruang. Dan disini, dosen berperan sebagai fasilitator, dapat mengunggah materi, tugas,  hasil  evaluasi,  serta  kelanjutan  materi  yang  akan  dipelajari  kapan  saja.  Sehingga,
proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  multi  arah,  dimana  informasi  tidak  hanya dari pihak dosen saja, tetapi dari mahasiswa ke dosen, dan mahasiswa dengan mahasiswa lainnya  mampu  saling  berkolaborasi  dan  membagikan  informasi  setiap  saat.  Dengan  e- learning  mahasiswa  dapat  membiasakan  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga materi  terserap  dengan  baik,  membangun  karakter  saling  menolong  antar  teman  yang mengalami kesulitan belajar, serta pemanfaatan waktu yang lebih optimal. Mahasiswa juga dituntut  aktif  berdiskusi  dengan  temannya  baik  ketika  dikelas  maupun  saat  pembelajaran online.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  (Wulandari,  Hariadi,  Jumadi,  Wilujeng,  & Kuswanto,  2019)  yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan  google  classroom  akan  dapat menumbuhkan rasa kerjasama antar dosen dan sesama mahasiswa yang lebih kuat. Selain itu, penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian (Rahiem, 2020)  yang menunjukkan bahwa blended  learning pada  masa  pandemi  covid-19  merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  mampu  menghasilkan  perasaan  berkomunitas  yang  lebih  kuat  antar dosen dan mahasiswa.

## KESIMPULAN
Manfaat  pembelajaran  blended  learning  pada  tingkatan  perguruan  tinggi  di Indramayu, yaitu pembelajaran blended learning berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir  kritis,  self  concept  dan  mathematics  anxiety  calon  guru  matematika  pada  masa pandemik  Covid-19  di  Indramayu.  Selain  itu,  pembelajaran  blanded  learning  dapat dilaksanakan sebagai pilihan untuk kegiatan perkuliahan selama pandemi berlangsung. Hal ini disebabkan karena  mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu antara dosen dan calon guru matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, A., Supriana, E., & Hidayat, A. (2019). Pengaruh Blended Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor .  Jurnal Pendidikan, 4(6), 758–763.
Anthony,  B.,  Kamaludin,  A.,  Romli,  A.,  Raffei,  A.  F.  M.,  Nincarean  A/L  Eh  Phon,  D., Abdullah, A., … Baba, S. (2019). Exploring the role of blended learning for teaching and  learning  effectiveness  in  institutions  of  higher  learning:  An  empirical investigation.  Education  and  Information  Technologies ,  24(6),  3433–3466. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09941-z
Borba,  M.  C.,  Askar,  P.,  Engelbrecht,  J.,  Gadanidis,  G.,  Llinares,  S.,  &  Aguilar,  M.  S. (2016). Blended  learning,  e-learning  and  mobile  learning  in  mathematics  education . ZDM  -  Mathematics  Education,  48(5),  589–610. https://doi.org/10.1007/s11858-016- 0798-4
Csp, D., & Becker, J. L. (2020). Blended Learning Showing Gains .
Dakduk,  S.,  Santalla-Banderali,  Z.,  &  van  der  Woude,  D.  (2018). Acceptance  of  Blended Learning in Executive Education . SAGE Open, 8(3).
https://doi.org/10.1177/2158244018800647
Elyakim, N., Reychav,  I., Offir, B., & McHaney, R. (2019). Perceptions of Transactional Distance  in  Blended  Learning  Using  Location-Based  Mobile  Devices.  Journal  of Educational Computing Research, 57(1), 131–169.
https://doi.org/10.1177/0735633117746169
Fadillah,  A.,  Nopitasari,  D.,  Pradja,  B.  P.,  Departement,  E.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2020). Blended  Learning  Model  During  the  Covid-19  Pandemic :  Analysis  of  Student  ’  s  ’ Mathematical Disposition . 4(2), 173–181. Faradillah, A., & Hadi, W. (2020). Educators’ Perception of Blended Learning Models on Mathematics  Learning .  Kalamatika:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1),  83–92. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol5no1.2020pp83-92
Ganal, N. N., Guiab, M. R., & Strategi, P. (2020). Teaching Strategies and Social Support on Students ’ Mathematics Achievement , Attitude , and Anxiety . 1–22. Hall, M. A. (2006). A decision tree-based attribute weighting ﬁlter for naive Bayes .pdf. Huda,  S.,  Firmansyah,  M.,  Rinaldi,  A.,  Suherman,  S.,  Sugiharta,  I.,  Astuti,  D.  W.,  … Prasetiyo,  A.  E.  (2019). Understanding  of  Mathematical  Concepts  in  the  Linear Equation  with  Two  Variables:  Impact  of  E-Learning  and  Blended  Learning  Using Google  Classroom. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  10(2),  261–270. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.5303
Khilmi  R,  N.  (2020). PENGARUH  BLENDED  LEARNING  TERHADAP  KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS dan SELF EFFICACY SISWA . AlphaMath : Journal of Mathematics Education, 4(2), 47. https://doi.org/10.30595/alphamath.v4i2.7360 King,  G.  R.  D.  (1991). Creswell’s  Appreciation  of  Arabian  Architecture .  In  Muqarnas (Vol. 8). https://doi.org/10.2307/1523157 Maryam,  I.  (2018). Pengaruh  Blended  Learning  Berbantuan  Microsoft  Mathematic Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi  (JPSE), 4(2),
23–34. Retrieved from
http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya/article/view/5340
Meriyati, M., Shaulita, R., & Nurma Turnip, L. (2018). Problem Based Learning Strategy: the  Impact  on  Mathematical  Learning  Outcomes  viewed  from  Anxiety  Levels .  Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 199–208.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i2.3719
Nugraha,  D.  G.  A.  P.,  Astawa,  I.  W.  P.,  &  Ardana,  I.  M.  (2019). Pengaruh  model pembelajaran  blended  learning  terhadap  pemahaman  konsep  dan  kelancaran prosedur matematis . Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(1), 75–86. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.20074
Prihartini,  E.,  Lestari,  P.,  &  Saputri,  S.  A.  (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Pendekatan Open Ended. Prosiding Seminar Nasional Matematika IX 2015, 58–64.
Rahiem, M. (2020). The Emergency Remote Learning Experience of University Students in Indonesia  amidst  the  COVID-19  Crisis. International  Journal  of  Learning,  Teaching and Educational Research, 19(6), 1–26. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.1 Rahman,  R.  (2012). Hubungan  Antara  Self-Concept  Terhadap  Matematika  Dengan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa .  Infinity  Journal,  1(1),  19. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.4
Rasiman.  (2006).  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Dengan Tema  ” Penguatan  Peran  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Untuk  Indonesia Yang Lebih Baik ", 185–192. https://doi.org/ISSN : 978 – 979 – 16353 – 9 – 4
204 Blended Learning: Kemampuan Berpikir Kritis, Self Concept, dan Mathematics Anxiety Pada Mata Kuliah Aljabar Abstrak
Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis . ResearchGate, 2(April), 1–7. Silvernail, D. L. (1985). Developing Positive Student Self-Concept . (Second Edition). (2nd ed.;  N.  E.  Publications  Department,  W.  Association,  Professional  Library,  P.O.  Box 509, & C. 06516 Haven, eds.). National Education Association, Washington, D.C.
Wai,  C.  C.,  &  Seng,  E.  L.  K.  (2015). Measuring  the  effectiveness  of  blended  learning environment:  A  case  study  in  Malaysi a.  Education  and  Information  Technologies, 20(3), 429–443. https://doi.org/10.1007/s10639-013-9293-5
Wulandari,  Hariadi,  M.  H.,  Jumadi,  Wilujeng,  I.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).
Improving  Mathematical  Representation  Ability  of  Student’s  Senior  High  School  by Inquiry  Training  Model  with  Google  Classroom. Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1233(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012043