Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Pada  Pembelajaran  Calistung  Di Sekolah Dasar Kelas Tinggi: Kualitatif Studi Kasus
Ardaneswari Putri Cahyaningsih 1 , Laksmi Evasufi Widi Fajari 2 , Syarifah Aini 3 , Lili Fajrudin 4 , Halimatus Sa’diyah 5 , Vivit Nurhikmah Havita 6 , Siti Amaliah 7 , Khodikotul Atfaliyah 8 , Intan Chania Putri 9 , Defa Lutfi Hidayat 10
Univeritas Bina Bangsa 1,2,3,5,6,7,8,9,10
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 4 ardaneswari.putri.cahyaningsih@binabangsa.ac.id
Article History accepted 1/4/2024 approved 1/5/2024 published 28/6/2024

## Abstract
Calistung is a basic ability that must be mastered well by students. This research was conducted to find factors and efforts to solve calistung problems in class IV students at SD Negeri Kubang Kemiri. The method used in this research is descriptive qualitative with data collection techniques of  observation,  interviews  and  documentation.  The  sample  for  this  research  was  grade  IV elementary school students who had difficulty learning calistung through purposive sampling. The results of the research show that there are several factors that cause learning difficulties, namely internal factors that appear in the psychological aspect, namely in intelligence, and physiological aspects,  namely  causes  due  to disabilities,  such  as  emotional  disorders  (trouble)  and  external factors that appear  in  the family environment aspect,  namely the relationship  between parents and  children.  is  not  good  (Broken  home)  and  is  visible  in  aspects  of  the  school  environment, namely  that  students  become  the  butt  of  jokes  by  their  classmates  so  that  students  feel embarrassed and often do not go to school. It can be concluded that there are 2 factors that cause learning  difficulties,  namely  internal  factors  while  external  factors  namely  from  the  family environment and school environment.
Keywords: Calistung learning difficulty factors, high class elementary school, Calistung

## Abstrak
Calistung merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai baik oleh peserta didik. Penelitian ini dilakukan untuk menemukan faktor faktor dan upaya problematika calistung pada peserta didik kelas IV SD Negeri Kubang Kemiri. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sampel penelitian  ini  yaitu  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  yang  mengalami  kesulitan  belajar  calistung melalui  purposive  sampling.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  beberapa  faktor  penyebab kesulitan  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  nampak  pada  aspek  lingkungan keluarga yaitu hubungan orang tua dan anak yang tidak baik (Broken home) serta nampak pada aspek  lingkungan  sekolah  yaitu  siswa  menjadi  bahan  bercandaan  oleh  teman  sekelasnya sehingga siswa merasa malu dan sering tidak masuk sekolah. Dapat disimpulkan bahwa Faktor penyebab  kesulitan  belajar  ada  2  yaitu  faktor  internal  sedangkan  fakor  eksternal  yaitu  dari lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah.
Kata Kunci: Faktor kesulitan belajar calistung, SD kelas tinggi, Calistung

## PENDAHULUAN
Mengajarkan  Calistung  membaca,  menulis,  dan  berhitung  kepada  peserta  didik sangat perlu dilakukan oleh guru, karena membaca, menulis, dan berhitung merupakan komponen dasar yang sangat penting dari sistem pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh (Pangesti,  2022)  pada  saat  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  jenis keterampilan seperti membaca, menulis, dan menghitung. Jika peserta didik pada usia permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca, menulis, dan menghitung,  ia akan  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada kelas-kelas  berikutnya.  Berikut  bebrapa  pnyebab  dari  berbagai  kesulitan  tersebut menurutl Dwi (2013), faktor penyebab dari kesulitan membaca, menulis dan berhitung dapat  disebabkan  oleh  bermacam-macam  faktor.  Salah  satunya  faktor  dari  keluarga, karena  orang  tua  sebagai  pendidik  utama  bagi  mereka,  guru  berusaha  semaksimal mungkin  membimbing,  mengarahkan,  dan  memberikan  perhatian  bagi  siswa  yang memiliki kesulitan belajar. Di rumah anak memerlukan bimbingan dan dukungan orang tua  agar  berhasil  dalam  belajarnya.  Selain  itu,  faktor  pendidikan  orang  tua  juga berpengaruh terhadap cara orang tua membimbing anaknya, siswa yang orang tuanya berpendidikan tinggi memiliki potensi yang baik dalam membimbing dan mengarahkan anaknya.
Menurut  Syarifan  Nurjan  (2015),  kesulitan  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal seperti siswa sedang dalam kondisi tidak sehat, cacat tubuh, intelegensi yang dimiliki anak, bakat dan minat anak, motivasi serta kesehatan  mental  yang  dialami  oleh  anak.  Faktor  eksternal  seperti  faktor  keluarga, keluarga merupakan tempat anak yang pertama untuk belajar. Pola asuh orang sangat mempengaruhi perkembangan mental anak. Orang tua yang acuh, tidak memperhatikan kemajuan belajar anak-anaknya, orang tua yang otoriter dan keras akan menimbulkan mental  yang  tidak  sehat  pada  anak  karena  anak  sangat  memerlukan  bimbingan  dari orang tuanya. Faktor ekonomi juga sangat berperan bagi perkembangan anak, ekonomi yang  kurang  atau  miskin  akan  membuat  anak-anak  kurangnya  alat-alat  belajar, kurangnya biaya yang digunakan, dan tidak mempunyai tempat belajar yang baik.
Menurut (Bejo Sudarwanto, 2018) Biasanya siswa yang kondisi sosial ekonominya tinggi memilki motivasi lebih dibandingkan dengan yang rendah mereka tercukupi dari fasilitas yang diberikan oleh orang tua sehingga siswa mampumencapai prestasi belajar yang  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2015:  63)  menyatakan  bahwa keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar  selain  harus  terpenuhi  kebutuhan  pokoknya,  misalnya  makanan,  pakaian, perlindungan  kesehatan  dan  lain-lain,  juga  membutuhkan  fasilitas  belajar  agar  anak lebih semangat dan lebih giat dalam belajarnya. Dan dapat mencegah anak untuk tidak bekerja pada saat berada di bangku Pendidikan. Kekurangan- kekurangan tersebut akan membuat anak terhambat dalam proses belajarnya. Faktor penyebab kesulitan belajar dapat  memiliki  dampak  signifikan  pada  pembelajaran  calistung,  yang  melibatkan keterampilan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  di  tingkat  awal  pendidikan.  Kesulitan dalam pemahaman konsep-konsep akademis atau masalah kognitif dapat menghambat kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  calistung  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  calistung  harus  memperhatikan  kebutuhan
individual siswa yang mungkin menghadapi kesulitan belajar. Dengan mengidentifikasi dan  mengatasi  faktor  penyebab  kesulitan  belajar,  para  pendidik  dapat  merancang strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  mendukung  perkembangan  keterampilan calistung pada setiap anak.
Menurut  Anderson  dalam  Dhieni  (2007),  “membaca  merupakan  suatu  proses untuk memahami makna dari suatu tulisan. Proses tersebut meliputi penyajian kembali dan penafsiran suatu tulisan yang dimulai dengan pengenalan huruf, kata,  ungkapan, frase,  kalimat  dan wacana  serta  menghubungkannya  dengan  bunyi  dan  maknanya”. Menulis  adalah  kegiatan  yang  membutuhkan  ketelatenan,  kerapian,  dan  konsistensi. Dengan berlatih menulis, terutama susunan huruf dan kata, baik besar, kecil, maupun tegak bersambung, maka sifat ketelatenan, kerapian, dan konsistensi akan terserap ke dalam  karakter  anak.  Artinya,  menulis  bukan  hanya  suatu  keterampilan  yang  harus dikuasai oleh setiap anak agar mampu membaca dan menulis dengan baik. Menulis juga bisa  menjadi  cermin  yang  memantulkan  karakter  anak.  Itulah  sebabnya  muncul grafologi, yaitu ilmu membaca karakter sesorang melalui tulisan.
Calistung sangat menentukan dalam proses pembelajaran agar siswa lebih mudah untuk memahami mata pelajaran yang lainnya, apalagi di jenjang sekolah dasar. Namun kenyataan dilapangan bahwa Indonesia berada pada peringkat 62 dari 70 negara dalam kemampuan membaca, menulis, dan berhitung menurut hasil survei PISA (Programme for  International  Student  Assessment)  tahun  2019  pada  OECD  (Organization  for Economic Coperation and Develpoment). Hasil riset tersebut menunjukkan kemampuan peserta  didik  Indonesia  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  dibawah  rata  rata internasional. Hal ini didukung oleh beberapa penelitian yaitu Penelitian dalam bidang pendidikan  menunjukkan  bahwa  calistung,  atau  kemampuan  membaca,  menulis,  dan berhitung,  dapat  memengaruhi  kemampuan  belajar  dan  hasil  akademis  seseorang. Salah  satu  penelitian  yang  relevan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahadi  dan Mardapi  (2017)  yang  mengemukakan  bahwa  kemampuan  calistung  memiliki  korelasi positif yang signifikan dengan hasil belajar siswa. Selain itu, penelitian oleh Susilawati (2019)  menyoroti  pentingnya  calistung  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan calistung yang baik cenderung  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  mereka  yang  memiliki kemampuan  calistung  yang  rendah.Namun  demikian,  penting  untuk  diingat  bahwa banyak  faktor  lain  juga  dapat  memengaruhi  hasil  belajar,  seperti  faktor  lingkungan, motivasi,  metode  pembelajaran,  dan  dukungan  sosial.  Oleh  karena  itu,  sementara calistung dapat menjadi faktor penting, itu bukan satu-satunya penentu dalam kesulitan belajar atau hasil belajar rendah.
Permasalahan ini kenyataannya belum bisa diatasi oleh pendidikan di Indonesia. Pendidik seringkali kurang memperhatikan peserta didik yang mengalami problem pada kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Menurut  Fitriyah  (2020),  pendidik diharapkan  lebih memperhatikan  kesulitan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam kelas.  Berdasarkan  penelitian  di  atas  tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  faktor kesulitan belajar pada pembelajaran calistung kelas tinggi adalah untuk mengidentifikasi
dan memahami faktor-faktor apa saja yang dapat memengaruhi kesulitan belajar pada anak-anak di tingkat tersebut.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif studi kasus. Penelitian studi kasus ( case study) merupkan salah satu jenis penelitian yang dapat menjawab beberapa isu atau objek akan suatu fenomena terutama di dalam cabang ilmu sosial. Menurut Mack (2005) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah sangat efektif dalam memperoleh informasi spesifik budaya tentang nilai, opini, perilaku, dan konteks sosial pada populasi tertentu. Ia juga menjelaskan bahwa tujuan analitis dari penelitian kualitatif adalah untuk menggambarkan  variasi,  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan  hubungan,  untuk menggambarkan  pengalaman  individu,  dan  untuk  menggambarkan  norma-norma kelompok.
Subjek penelitian ini adalah mengamati tingkahlaku pada siswa di sekolah dasar, penelitian kualitatif studi kasus ini bertujuan untuk menganlisis kesulitan belajar.  Penelitian  ini  akan  di  laksanakan  di  SD  Negeri  Kubang  Kemiri  Subjek penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  dengan  kriteria  yaitu  pengalaman  kerja minimal 2 tahun mengajar bersedia menjadi subjek. Guru dengan pengalaman kerja  minimal  2  tahun  mengajar  bersedia  menjadi  subjek  dan  siswa  kelas  4 bersedia  menjadi  subjek.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sumber data primer yang terdiri dari hasil wawancara guru kelas 4 dan siswa-siswi  kelas  4,  sedangkan  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi,  foto-foto  terkait  dengan  penelitian  dan  dokumentasi  yang mendukung.
Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teori dari Miles dan Hubberman (Miles  et  al.,  2014)  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Rofiqi (2020), faktor penyebab kesulitan belajar dibagi menjadi dua faktor, yaitu  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  dan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Berdasarkan hasil observasi analisis kesulitan belajar meliputi membaca, menulis, dan berhitung pada siswa kelas IV di SD Kubang Kemiri. Berikut data siswa yang mengalami kesulitan membaca, berhitung dan menulis permulaan serta cara sekolah dalam mengatasi kesulitan tersebut: A.  Faktor Internal 1)  Membaca Membaca adalah keterampilan yang sulit yang tidak hanya membutuhkan kemampuan kognitif pembaca untuk memahami apa yang mereka pelajari, tetapi juga penggunaan keterampilan motorik mereka untuk mengalihkan pandangan mereka ke halaman dan mengartikulasikan  apa  yang  mereka  dengar  dengan  suara  keras  (Wahid  et.al  2020). Siswa  yang  belum  layak  membaca  dengan  benar  akan  mendapati  kesulitan  ketika proses belajar (Hidayah et.al, 2021).  Belajar membaca merupakan langkah awal dalam mengembangkan kemampuan membaca mahir dan menyediakan kerangka kerja untuk memahami materi yang dibahas di kelas. (Warsin, et.al, 2023). Pada saat observasi ada beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  yaitu  seperti  siswa  A  dalam  membaca  cepat tidak  bisa  mengeja,  tidak  bisa  membaca  suku  kata,  dan  kalimat.  Berdasarkan  hasil wawancara  dilakukan  dengan  siswa  A  dapat  menghasilkan  deskripsi  tentang  faktor
penghambat  dalam  membaca,  kurangnya  minat  belajar,  kurangnya  bimbingan,  dan pembelajaran yang dilakukan dirumah oleh kedua orang tua-nya sangat kurang. Hal ini sejalan dengan ( Rizkiyana & Kodri, 2023) o rang tua juga memiliki peran dalam menumbuhkan  minat  seorang  anak  dalam  belajar  agar  anak  dapat  disiplin  dan  juga mengontrol belajarnya. Kesulitan dalam membaca permulaan pada siswa A, belum bisa mengucapkan bacaan dengan jelas, contohnya dalam pengucapan bacaan-nya masih terbata-bata.  Menurut  (Udhiyanasari,  2019)  kesulitan  belajar  membaca  merupakan suatu  sindrom  kesulitan  dalam  mempelajari  komponen-komponen  kata  dan  kalimat dalam belajar segala sesuatu yang berkenaan dengan waktu, arah dan masa. Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada  siswa  kelas  IV  bahwa  siswa  A  menunjukan kesulitan  dalam  segi  intelegensi  nya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara dengan  guru  dan  kepala  sekolah, “iya  kak,  anak-anak  masih  terbata-bata  dalam membaca, hal ini karena mereka menganggap calistung itu susah ”. Hal ini sependapat dengan  yang  dikemukakan  Abdurrahman  (2012)  bahwa  keraguan  dalam  membaca sering disebabkan anak kurang mengenal huruf.
Kadang malah ada anak yang setiap mau membaca selalu ada saja alasannya, kami dari  pihak  sekolah  melihat  kondisi  anak,  dan  melihat  potensi  kemampuan  pada  anak dengan cara menggunakan metode tanya jawab, dan menggunakan buku calistung Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  dan  kepala  sekolah yang menyatakan bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan dalam segi intelektualnya, yaitu  pada  psikologis  yang  menghambat  kecerdasaan  siswa.  Nampak  pada  gambar berikut. Didalam foto, media yang digunakan guru untuk pembelajaran jam tambahan.

## Gambar 1. Buku Calistung Gambar 2. Media Membaca dan Menulis
Media buku calistung yang disediakan oleh guru dapat menjadi alat yang sangat efektif dalam  membantu  anak-anak  belajar  membaca.  Buku-buku  calistung  ini  tidak  hanya menyediakan teks yang sesuai dengan tingkat pemahaman siswa, tetapi juga sering kali dirancang  dengan  metode  yang  interaktif  dan  menarik  untuk  memotivasi  anak-anak dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  buku  calistung,  guru  dapat menyajikan  materi-materi  pembelajaran  secara  bertahap  sesuai  dengan  kemampuan anak, mulai dari tingkat awal hingga tingkat yang lebih kompleks. Selain itu, buku-buku calistung  sering  kali  menyajikan  cerita-cerita  atau  aktivitas  yang  relevan  dengan kehidupan sehari-hari anak-anak, sehingga membantu mereka untuk lebih terlibat dalam pembelajaran  dan  meningkatkan  minat  mereka  terhadap  membaca.  Selain  itu,  buku calistung  juga  dapat  menjadi  alat  yang  fleksibel,  memungkinkan  guru  untuk menyesuaikan pengajaran sesuai dengan gaya belajar individu masing-masing siswa. Pada setiap anak aspek membaca, gangguan bisa saja terjadi yang Nampak pada tugas membaca yang agak sulit, si anak kelihatan kesulitan mengaitkan antara apa yang ia dengar dengan yang ia lihat (Widyorini dan Julia, 2017:44).
Menurut  Smith  dan  Jones  (2022)  media  buku  calistung  memiliki  peran  yang  krusial dalam  membantu  anak-anak  dalam  memperoleh  kemampuan  membaca  yang  kuat.
Mereka menegaskan bahwa buku calistung tidak hanya menyediakan teks yang mudah dipahami, tetapi juga menawarkan stimulus visual yang kaya dan interaktif, merangsang minat anak-anak dalam membaca. Selain itu, buku calistung sering kali didesain dengan fitur-fitur  interaktif  seperti  lift-the-flap  dan  pop-ups,  yang  membantu  memperjelas konsep-konsep  yang  sulit  dan  menjaga  minat  anak-anak  terhadap  proses  belajar membaca. Penggunaan media pembelajaran menurut, Mustafida (80:2013) guru dituntut untuk mengembangkan system pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik,  salah  satu  diantaranya  adalah  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran berdasarkan  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didiknya  Penggunaan  media pembelajaran  menurut,  Mustafida  (80:2013)  guru  dituntut  untuk  mengembangkan system  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  salah  satu diantaranya  adalah  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berdasarkan kecenderungan gaya belajar peserta didiknya.. Dengan demikian, media buku calistung dari  guru  tidak  hanya  membantu  anak-anak  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca,  tetapi  juga  memperkaya  pengalaman  pembelajaran  mereka  secara keseluruhan.

## 2)  Menulis
Siswa  B  dalam  menulis  belum  rapih  dan  masih  perlu  di  arahkan.  Berdasarkan  hasil wawancara  dilakukan  dengan  siswa  B  dapat  menghasilkan  deskripsi  tentang  faktor penghambat  dalam  menulis.  Kurangnya  minat  belajar,  kurangnya  bimbingan,  dan pembelajaran yang dilakukan dirumah oleh kedua orang tua-nya sangat kurang. Hal ini sejalan  dengan  ( Rizkiyana  &  Kodri,  2023)  o rang  tua  juga  memiliki  peran  dalam menumbuhkan  minat  seorang  anak  dalam  belajar  agar  anak  dapat  disiplin  dan  juga mengontrol belajarnya. Kesulitan dalam menulis permulaan pada siswa B, belum bisa menulis tulisan dengan jelas, contohnya dalam menyalin teks tulisan yang ada di lembar kerja  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada  siswa  kelas  IV  bahwa  siswa  B menunjukan  kesulitan  dalam  segi  motorik  nya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil wawancara  dengan  gu ru dan kepala sekolah, “iya kak, anak-anak masih belum rapih dalam menulis, hal ini karena mereka menganggap calistung itu susah. Kadang malah ada anak yang setiap diminta untuk menulis selalu ada saja alasannya, seperti terdiam dahulu  sebelum  menulis  dan  ragu-ragu  karena  takut  salah.  kami  dari  pihak  sekolah melihat kondisi anak, dan melihat potensi kemampuan pada anak dengan cara memberi jam  tambahan  secara  bergantian  dengan  waktu  membaca .” Hal  ini  sejalan  dengan penelitian dari ( WijayantiI & Utami, 2022) bahwa g uru memberikan jam tambahan diluar jam  pembelajaran  kepada  siswa  yang  masih  kurang  maupun  belum  lancar  membaca dan menulis. Supaya siswa tidak tertinggal dengan teman-temannya dan bisa mengikuti pembelajaran  dengan  maksimal.  Sejalan  dengan  pendapat  Maghfiroh,  Sholikhah,  & Sofyan (2019) pemberian jam tambahan kepada siswa dapat mengatasi masalah anak akan tetapi harus disesuaikan dengan bakat dan keinginan anak.
Nampak  pada  gambar  berikut.  Didalam  foto  nampak  tulisan  siswa  yang  masih  belum rapi.

## Gambar 3. Tulisan siswa
Tulisan siswa yang tidak rapih dapat memiliki dampak yang signifikan pada kemampuan calistung mereka. Ketika tulisan tidak teratur atau sulit dibaca, hal ini dapat mengganggu proses  pemahaman  dan  evaluasi,  baik  oleh  guru  maupun  pembaca  lainnya.  Tulisan
yang tidak rapih sering kali mencerminkan kurangnya keterampilan menulis yang efektif, seperti kemampuan organisasi, sintesis ide, dan ekspresi yang jelas. Akibatnya, siswa mungkin  kesulitan  dalam  menyampaikan  pemikiran  dan  ide-ide  mereka  secara  efektif dalam bentuk tulisan. Kurangnya kemampuan untuk menyusun tulisan dengan baik juga dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  mengartikulasikan  argumen, menganalisis  informasi, dan  merumuskan  pendapat yang  didukung.  Selain  itu,  tulisan yang  tidak  rapih  juga  dapat  mengurangi  kepercayaan  diri  siswa  dalam  kemampuan menulis mereka, yang pada gilirannya dapat menghambat motivasi mereka untuk belajar dan  berkembang  dalam bidang  penulisan.  Oleh karena  itu,  penting  bagi pendidik  dan orang  tua  untuk  memberikan  perhatian  khusus  pada  pengembangan  keterampilan menulis  siswa,  termasuk  memperbaiki  kekurangan  dalam  penulisan  mereka, memberikan umpan balik yang konstruktif, dan memberikan kesempatan untuk latihan yang  terarah  agar  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  calistung  mereka  secara keseluruhan.
3)  Berhitung
Siswa  B  dalam  berhitung  masih  perlu  di  arahkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dilakukan  dengan  siswa  B  dapat  menghasilkan  deskripsi  tentang  faktor  penghambat dalam  berhitung.  Kurangnya  minat  belajar,  kurangnya  bimbingan,  dan  pembelajaran yang dilakukan dirumah oleh kedua orang tua-nya sangat kurang. Hal ini sejalan dengan ( Rizkiyana  &  Kodri,  2023)  o rang  tua  juga  memiliki  peran  dalam  menumbuhkan  minat seorang anak dalam belajar agar anak dapat disiplin dan juga mengontrol belajarnya. dalam berhitung pada siswa B, belum bisa seperti menghitung penjumlahan contohnya siswa masih salah dalam beberapa soal yang diberikan guru sepertinya 75+66 =  140 sharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  141.  Siswa  B  masih  belum  teliti  dalam mengerjakan soal berhitung.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada  siswa  kelas  IV  bahwa  siswa  B  menunjukan kesulitan dalam kemampuan berhitungnya. Hal tersebut didukung oleh hasil wawancara dengan guru dan kepala sekolah , “iya kak, anak-anak masih ada beberapa ang kesulitan dalam menghitung angka, hal ini karena mereka menganggap calistung itu susah. Ada beberapa yang masih kurang teliti dalam menghitung penjumlahan jadi jawaban siswa menjadi salah”. Hal ini didukung oleh penelitian dari Cahyani & Aini (2021) yaitu s iswa kurang lengkap menulis karena tidak teliti dalam mendata seluruh informasi pada saat menyelesaikan  soal.  Faktor  penyebab  lainnya  adalah  siswa  cenderung  tergesa-gesa dan tidak berhati-hati dalam mengerjakan soal (Mafruhah & Muchyidin, 2020) Kesulitan dalam menghitung merupakan tantangan umum yang dihadapi oleh sebagian siswa  di  tingkat  sekolah  dasar.  Faktor-faktor  seperti  kurangnya  pemahaman  konsep matematika  dasar,  keterbatasan  keterampilan  berhitung,  dan  kecemasan  saat dihadapkan  pada  soal  matematika  sering  menjadi  penyebab  utama.  Selain  itu, kurangnya dukungan dari lingkungan belajar dan ketidakminatan terhadap matematika juga dapat memperparah masalah tersebut. Untuk mengatasi kesulitan ini, perlu adanya pendekatan  yang  beragam  dalam  mengajar  matematika,  bantuan  tambahan  kepada siswa yang membutuhkan, serta dukungan yang konsisten dari guru dan orang tua. B.  Faktor eksternal

## Lingkungan Keluarga
Berdasarkan hasil wawancara dilakukan dengan siswa A dapat menghasilkan deskripsi tentang faktor lingkungan keluarga yaitu siswa mengalami broken home karena ibunya menikah  kembali,  sehingga  siswa  merasa  kurang  perhatian  dari  orang  tua-nya  dan mengurung diri. Perilaku siswa tersebut yang menghambat dalam proses pembelajaran calistung.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada  siswa  kelas  IV  bahwa  siswa  A menunjukan  kesulitan  dalam  segi  intelegensi  nya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil wawancara  dengan  guru  kelas,  “iya  kak,  siswa  tersebut  sulit  untuk  menerima
pembelajaran  karean  kurangnya  perhatian  dari  orang  tua,  sehingga  siswa  sulit  untuk menerima pembelajaran calistung.”
Keluarga  anak  memberikan  lingkungan  penting  pertama  untuk  berkembang.  Menurut (Samrin, et.al,2020) Orang tua bertanggung jawab terhadap pendidikan anaknya, hal ini berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab orang tua menyelamatkan keluarganya di dunia dan di akhirat. Hal ini sejalan dengan pendapat Slameto (2015: 61) menyatakan bahwa,  Orang  tua  yang  kurang/tidak  memperhatikan  pendidikan  anaknya,  misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan sama sekali akan kepentingankepentingan  dan  kebutuhan-kebutuhan  anaknya  dalam  belajar,  tidak mengatur  waktu  belajarnya,  tidak  menyediakan/melengkapi  alat  belajarnya,  tidak memperhatikan apakah anak belajar  atau tidak, tidak mau tahu bagaimana kemajuan belajar  anaknya,  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dalam  belajar,  danlainnya,  dapat menyebabkan anak tidak/kurang berhasil dalam belajarnya . Orang tua sangat berperan dalam mendidik dan memenuhi kebutuhan anak-anaknya. Mendukung anaknya dalam menjalani  pendidikan  dan  memberikan  pengertian  bahwa  pendidikan  itu  sangatlah penting untuk dirinya (Ziana, et.al, 2017)

## Lingkungan sekolah
Berdasarkan hasil wawancara dilakukan dengan siswa A dapat menghasilkan deskripsi tentang faktor lingkungan sekolah yaitu siswa menjadi bahan candaan teman-temannya, sehingga  siswa  mengurung  diri  dan  sering  tidak  masuk  sekolah  karena  merasa  malu pada  teman-temannya.  Perilaku  siswa  tersebut  yang  menghambat  dalam  proses pembelajaran calistung. Berdasarkan hasil observasi guru pada siswa kelas IV bahwa siswa A menunjukan kesulitan dalam segi intelegensi nya. Hal tersebut didukung oleh hasil wawancara dengan gu ru kelas, “si anak tersebut mengalami broken home, ibunya menikah lagi, dan ada teman-temannya yang bercandain anak tersebut sehingga anak tersebut merasa malu.”
Faktor kesulitan belajar siswa dapat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah di mana anak- anak merasa malu atau tertekan karena teman-teman sekelasnya mungkin mengolok- olok  atau  mengejek  situasi  keluarga  mereka  yang  broken  home.  Lingkungan  sekolah yang tidak mendukung dapat memperburuk kondisi ini, meningkatkan stres emosional siswa  dan  mengganggu  fokus  mereka  dalam  pembelajaran.  Keberhasilan  proses pembelajaran  tidak  hanya  bergantung  pada  faktor  pengajar  atau  pembelajaran  saja. Perlu  diketahui,  bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor, mulai dari sarana dan prasarana hingga lingkungan belajar (Wahid&Riyono et.al (2022).  Lingkungan  yang  kondusif  karena  hal  tersebut  dapat  mendorong  seseorang pelajar untuk lebih giat belajar (Muhibbin, 2010). Lingkungan yang kondusif merupakan salah  satu  syarat  keberhasilan  pendidikan.  Dengan  kewibawaannya,  guru  dapat mengatur  peserta  didik  supaya  mengikuti  bimbingannya  (Kamilah,2021).  Meskipun demikian, peran siswa dan semua stakeholder di sekolah tetap sangat diharapkan. Guru tidak bisa bekerja sendiri dalam pengelolaan kelas, demikian sebaliknya, siswa ataupun stakeholder  lainnya  tidak  bisa  bekerja  tanpa  bantuan  komunitas  sekolah  dari  yang lainnya (Suyanto et.al,2013)

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasaan penelitian diatas, maka dapat di simpulkan bahwa  faktor  penyebab  kesulitan  belajar:  (1)  faktor  internal  dan  (2)  faktor  eksternal nampak pada aspek lingkungan keluarga yaitu hubungan orang tua dan anak yang tidak baik  (Broken  home)  sehingga  mempengaruhi  dalam  pembelajaran  tersebut,  dan nampak  pada  aspek  lingkungan  sekolah  yaitu  siswa  menjadi  bahan  bercandaan  oleh teman sekelasnya sehingga siswa merasa malu dan sering tidak masuk sekolah.
Penelitian mengenai analisis faktor penyebab kesulitan belajar pada pembelajaran calistung di sekolah dasar kelas tinggi membawa implikasi yang penting dalam konteks
pendidikan.  Studi  kasus  kualitatif  ini  tidak  hanya  memberikan  wawasan  mendalam tentang tantangan yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran calistung, tetapi juga membuka jalan bagi berbagai implikasi praktis. Salah satunya adalah identifikasi faktor- faktor yang secara khusus mempengaruhi kesulitan belajar dalam konteks pembelajaran calistung. Dengan pemahaman yang lebih baik tentang faktor-faktor ini, pendidik dapat mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  terarah  dan  responsif  terhadap kebutuhan individual siswa. Selain itu, temuan penelitian ini juga dapat digunakan untuk merancang  intervensi  pendidikan  yang  lebih  efektif,  seperti  program  remedial  atau dukungan tambahan, yang dapat membantu siswa mengatasi kesulitan belajar mereka. Implikasi  lainnya  adalah  peningkatan  kesadaran  guru  terhadap  masalah  kesulitan belajar dalam pembelajaran calistung, yang dapat mendorong praktik-praktik pengajaran yang  lebih  inklusif  dan  mendukung.  Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  memberdayakan orang tua dengan informasi yang diperlukan untuk mendukung pembelajaran anak-anak mereka  di  rumah,  melalui  upaya  kolaboratif  dengan  guru  dan  penciptaan  lingkungan belajar  yang  mendukung  di  rumah.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  masalah  kesulitan  belajar  dalam pembelajaran calistung, tetapi juga memberikan landasan bagi pengembangan strategi intervensi  yang  efektif  dan  peningkatan  sistem  pendidikan  yang  lebih  inklusif  dan berorientasi pada kebutuhan siswa secara individual.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Abdurrahman Saleh (2007). Toeori-teori Pendidikan Berdasarkan Al- Qur’an,
Jakarta: Rineka Cipta.
Abdurrahman, Mulyono. Anak Kesulitan Belajar : Teori, Diagnosis, Dan Remediasinya.
Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Ahmadi, Abu & Uhbiati, Nur. (2007). Ilmu Pendidikan Jakarta: PT Rineka Cipta Cahyani, A., & Aini, I. N. (2021). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal trigonometri berdasarkan kriteria watson. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (2), 365-372.
Dewey, Jhon. (2003). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Dhieni,  dkk. (2007). Metode  Pengembangan  Bahasa:  Hakikat  Perkembangan  Bahasa Anak Semarang: IKIP Veteran
F.  S.  Wahid,  S.  B.  Riono,  and  R.  R.  Yono,  “Persepsi  Guru  pada  Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Daring,” Community J. Pengabdi. Pada Masy., vol. 2, no. 2, pp. 74 –82, 2022
Fitriyah.  Analisis  Kesulitan  Membaca  Menulis  dan  Berhitung  Siswa  Kelas  1  B  MI Bustanul Ulum Sidorejo. Lampung. Azzahr. 2020.
Hidayatullah,  M.  H.  (2023). Upaya  Guru  Kelas  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Membaca,  Menulis  dan  Menghitung  Siswa  Kelas  1  di  MIN  6  Ngawi (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Hidayah,  N.  A.,  Afifullah,  M.,  &  Sulistiono,  M.  (2021).  Upaya  Guru  dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar Membaca Permulaan  pada  Siswa  Kelas  Bawah  di  MI  Bahrul Ulum  Sekapuk  Ujungpangkah  Gresik. JPMI:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 112-119.
Idris,  R.  (2009).  Mengatasi  kesulitan  belajar  dengan  pendekatan  psikologi  kognitif.
Lentera pendidikan: jurnal ilmu tarbiyah dan keguruan , 12 (2), 152-172.
Istiyani  Dwi  (2013). Model  Pembelajaran  Membaca,  Menulis,  Menghitung (CALISTUNG ). Jurnal Vol. 10.
Kamilah,  I.  (2021). Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Calistung Siswa Kelas 1 (Studi Kasus di SDIT Al Uswah Barat Magetan) (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Mack,  N.,  C.  Woodsong,  K.  M.  MacQueen,  G.  Guest&E.  Namey.  (2005).  Qualitative Research Methods: A Data Collector’s field Guide. North Carlina: FHI & Usaid. Mardapi,  D.  (2017).  Pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi  pendidikan.  Yogyakarta: Parama Publising.
Mafruhah, L., & Muchyidin, A. (2020). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan kriteria Watson. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (1), 24 –35. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.26534
Maghfiroh, F., Sholikhah, H. A., & Sofyan, F. A. (2019). Upaya Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca Siswa. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI, 5(1), 95 –105.
https://doi.org/10.19109/jip.v5i1.3272
Muhibbin,  S.  (2010).  Psikologi  pendidikan  dengan  pendekatan  baru.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Mulyono  Abdurrahman,  Anak  Kesulitan  Belajar :  Teori,  Diagnosis,  Dan  Remediasinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), 157
Mustafida, Fita (2013) Kajian Media Pembelajaran Berdasarkan Kecenderungan Gaya Belajar  Peserta  Didik  SD/MI.  Madrasah:  Junal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar, 6(1), 80
Nurjan, Syarifan. (2015). Psikologi Belajar Ponorogo: CV Wadegroup Rizki, A. S. C. (2022). Problematika Membaca Menulis Dan Berhitung (Calistung) Pada Peserta Didik Kelas Rendah Sekolah Dasar. Magistra: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar dan Keislaman , 13 (2), 110-128.
Rizkiyana, F., & Kodri, S. (2023). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukasiana:  Jurnal  Inovasi Pendidikan , 2 (3), 177-185. Rofiqi  (2020). Diagnosis  kesulitan  belajar  pada  siswa .  Malang:  Cv  Literasi  Nusantara Abadi.
Samrin,  S.,  Syahrul,  S., & Maknun,  D.  R.  L.  (2020).  Pengaruh kondisi  sosial  ekonomi terhadap motivasi belajar siswa. Shautut Tarbiyah , 26 (2), 250-271 Samsiah Nur (2016). Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD Kelas Tinggi . Jawa Timur: CV AE MEDIA GRAFIKA.
Silfianah,  D.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Calistung  Siswa Kelas  Rendah  di  MI  Tarbiyatul  Akhlaq  Wedoroanom  Driyorejo. El-Miaz:  Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar , 2 (1), 22-28.
Slameto.  (2015).  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta
Suhirman, D. P., Yeni, P., & Zuliani, R. (2023). Upaya Guru dalam Mengatasi Siswa yang Berkesulitan Belajar  (Calistung)  Baca,  Tulis  dan  Hitung)  di  Kelas  Rendah  SDIT Bunayya. ANWARUL , 3 (4), 767-676.
Sudarwanto, Bejo. “Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua, Perhatian Orang Tua, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMPN 4 Wonosobo,” Jurnal Media Manajemen endidikan 01, no. 1 (2018).
Suyanto  and  Asep  Djihad,  Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  Dan  Guru  Profesional (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013), 116.
Syafariddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2019). Peranan  pendidikan  nonformal  dan  sarana pendidikan moral . Jurnal Edukasi Nonformal, 1(1), 173-186.
Udhiyanasari,  khusna,  Yulinda.  (2019).  Upaya  Penanganan  Kesulitan  Membaca Permulaan Pada Anak Berkeulitan Membaca Kelas II di SDN Manahan Surakarta. Jurnal PLB IKIP PGRI Jember. 3 (1)
Warsin  et.al.  (2023).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Membaca  Permulaan  pada Siswa Kelas II  SD  Negeri  Pabuaran  01  Kabupaten  Brebes. Era  Literasi:  Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ilmu Sosial , 1 (3), 47-58.
Widyorini,  Endang.  &  Julia  Maria  van  Tiel.  (2017).  Disleksia:  Deteksi,  Diagnosa, Penanganan di Sekolah dan di Rumah. Jakarta: Prenad. Wijayanti, T. I., & Utami, R. D. (2022). Mengembangkan Keterampilan Membaca dan
Menulis Melalui Berbagai Metode dan Media Pembelajaran yang
Bervariasi. Jurnal basicedu , 6 (3), 5104-5114.
Ziana, U., Aminuyati, A., & Khosmas, F. Y. (2017). Analisis Faktor Ekonomi Penyebab Anak  Putus  Sekolah  Jenjang  Pendidikan  Menengah  di  Desa  Teluk  Kembang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 8 (11).