Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PENGEMBANGAN COURSEWARE DIGITAL LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA TOPIK HIDROKARBON
Ita Inayah
itainayah@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan courseware digital  learning yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  generik  sains  dan  penguasaan  konsep siswa  pada  topik  hidrokarbon.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and Development  (R&D)) yang  terbatas  hingga  tahap  studi  pendahuluan.  Studi pendahuluan  tersebut  meliputi  studi  literatur  dan  pengembangan  produk  awal. Pada  tahap  studi  literatur  dilakukan  kajian  terhadap  berbagai courseware  digital learning pada  topik  hidrokarbon  yang  telah  tersedia.  Sementara  itu,  berdasarkan hasil  studi  literatur,  pada  tahap  pengembangan  produk  awal,  dilakukan  analisis, desain,  produksi,  validasi  dan  revisi  produk.  Penelitian  ini  menghasilkan suatu courseware materi  hidrokarbon  yang  didesain  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan dari courseware yang sudah  ada sebelumnya khususnya pada  topik  hidrokarbon  dalam  sisi  keinteraktifan.  Sejumlah  bentuk  interaksi  dapat dimunculkan  melalui courseware seperti  tutorial  dan  drill&practise.  Siswa dimungkinkan  untuk  memberikan  respon,  menerima  umpan  balik,  menerima koreksi,  mempunyai  kesempatan  untuk  perbaikan  dan  memperoleh  penguatan yang memadai.
Keywords:Courseware  digital  learning , Research  and  Development  (R&D) , Keterampilan Generik Sains, Penguasaan Konsep, Hidrokarbon

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  saat  ini  sudah  berkembang  sangat  cepat  dan  hal ini  berpengaruh  terhadap  pribadi,  aktivitas,  kehidupan  dan  cara  berpikir  seseorang.  Pemanfaatan dari  perkembangan  teknologi  dan  informasi  sudah  bisa  dirasakan  dalam  berbagai  bidang  salah satunya dalam bidang pendidikan. Pemanfaatan teknologi dan informasi dalam bidang pendidikan khususnya  dalam  pembelajaran  perlu  dikenalkan  kepada  guru  dan  siswa  agar  mereka  memiliki bekal  pengetahuan  dan  pengalaman  untuk  menerapkan  dan  menggunakannya  dalam  kegiatan belajar-mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran  saat  ini  banyak  dikembangkan  media-media pembelajaran  berbasis  komputer,  salah  satunya  pembuatan  dan  pengembangan software dalam media pembelajaran.
Perkembangan teknologi dan informasi memungkinkan dihasilkannya berbagai multimedia interaktif  dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan  penggunaan  multimedia  interaktif  sangat  membantu dalam  mata  pelajaran sains khususnya  kimia.  Untuk  mata  pelajaran  kimia,  siswa  menganggap bahwa mata pelajaran ini sulit dipahami terutama pada konsep-konsep abstrak. Menurut penelitian Liliasari  (1997),  rendahnya  penguasaan  konsep  kimia  disebabkan  oleh  pola  pikir  rasional  yang rendah pada pembentukan sistem konseptual kimia.
Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  kimia  sebagian  besar  dilakukan  dengan  metode ceramah  dan  kegiatannya  lebih  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  cenderung  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  dan mencatat hal-hal  yang  dianggap penting. Tidak sedikit siswa yang sulit mengikuti cara guru menjelaskan suatu konsep kimia, akibatnya siswa tidak memahami konsep  yang  sebenarnya.  Siswa  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  bertanya,  mengakibatkan semakin  sulit  untuk  memahami  konsep  yang  diberikan  oleh  guru.  Jadi  belajar  kimia  memerlukan
kemampuan untuk dapat membangun konsep, agar bisa ditelaah untuk memperoleh pemahaman yang lebih lanjut dan konsep-konsep inilah yang diuji keterapannya (Liliasari, 2005).
Pengembangan  multimedia  interaktif  yang  berorientasi  pada  pemodelan  konsep  yang bersifat abstrak perlu dilakukan agar materi tersebut dapat lebih mudah dipelajari, sekaligus untuk mengembangkan keteramplan berpikir salah satunya keterampilan berpikir generik. Kartimi (2003) dengan  penelitiannya  pengembangan  model  pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  untuk bahan kajian partikel-partikel materi sebagai wahana pendidikan siswa SLTP, menemukan bahwa model  pembelajaran  yang  menggunakan  komputer  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  dan  mampu  menyajikan  materi-materi  yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru  sehingga guru dapat lebih memperhatikan siswa yang lambat dalam penerimaan pembelajaran. Kristi (2008) Selain penguasaan konsep, pembelajaran berbasis multimedia interaktif juga dapat meningkatkan keterampilan  generik  sains  dan  berpikir  kritis  siswa.  Tapilouw  (2007)  Pengembangan  dan implementasi  multimedia  interaktif  menunjukkan  dampak  positif  bagi  peningkatan  kualitas pembelajaran sains.
Untuk  kepentingan  penelitian  ini  salah  satu  materi  kimia  yang  dipilih  adalah  hidrokarbon. Materi  hidrokarbon  meliputi  alkana,  alkena,  alkuna  dan  keisomeran.  Hidrokarbon  merupakan materi  dengan  konsep  abstrak  sehingga  memerlukan  visualisasi  agar  siswa  lebih  mudah memahaminya. Teknologi komputer adalah sebuah penemuan yang memungkinkan menghadirkan beberapa  atau  semua  bentuk  interaksi  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  optimal.  Penelitian  ini menghasilkan  sebuah courseware materi  hidrokarbon  yang  mudah  dipelajari.  Sejumlah  bentuk interaksi  dapat  dimunculkan  melalui courseware seperti  penyajian  simulasi,  latihan  dan  tutorial. Siswa  dimungkinkan  untuk  memberikan  respon,  menerima  umpan  balik,  menerima  koreksi, mempunyai  kesempatan  untuk  perbaikan  dan  memperoleh  penguatan  yang  memadai.  Sehingga pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dapat  mengarahkan  proses  bagaimana  siswa  belajar agar pembelajaran yang dihasilkan lebih bermakna dan berkesan (Harun dan Tasir, 2003).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodepenelitian research  and  development  (R&D) yang terbataspada tahap studi pendahulan.Pada studi pendahuluan tersebut dilakukan studi literatur dan pengembangan  produk  awal.  Pada  studi  literatur  yang  dilakukan  adalah  melakukan  kajian terhadap  berbagai courseware pada  topik  hidrokarbon  yang  telah  tersedia.  Sumber  data  yang digunakan adalah beberapa tesis dan skripsi di UPI yang diterbitkan antara tahun 2005-2010 yang membahas tentang penerapan multimedia interaktif pada topik hidrokarbon.
Pada tahap pengembangan produk awal, ada beberapa langkah yang dilkukan yaitu: 1.  Tahap Analisis
Pada tahapan ini peneliti melakukan analisis konsep hidrokarbon, menentukan sasaran pengguna courseware ,  apa  saja  yang  akan  dan  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik,  pengetahuan- pengetahuan  sebagai  prasyarat  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  dan  berapa  lama  durasi efektif yang diperlukan untuk menggunakan courseware dalam proses pembelajaran. 2.  Tahap Desain Pada  tahapan  ini  ditetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari courseware pembelajaran  yang  akan dibuat,  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dan  penetapan  isi  materi  yang  akan  dijadikan inti pembelajaran dalam courseware . Selain itu pada tahap ini peneliti mulai merancang storyboard yang nantinya akan dijadikan rujukan pada tahap produksi courseware . 3.  Tahap produksi Pada  tahapan  ini courseware pembelajaran  mulai  dikembangkan  sesuai  dengan  yang  sudah ditetapkan  sebelumnya  dalam  tahapan  desain.  Pada  tahapan  ini  yang  diperhatikan  adalah penerapan  sistem  yang  akan  digunakan  dan  prinsip  dari courseware yaitu  kesesuaian, kemudahan, kemenarikan dan kemanfaatan.
4.  Validasi Produk Pada  tahapan  ini courseware yang  telah  dibuat  diuji  kelayakannya  oleh  dosen  ahli  dalam  bidang media pembelajaran dan dosen ahli dalam bidang materi kimia organik 5.  Revisi Produk Pada  tahapan  ini, courseware yang  telah  dibuat  direvisi  berdasarkan  hasil  dari  pertimbangan dosen ahli dalam bidang media pembelajaran dan dosen ahli dalam bidang kimia organik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Karakteristik multimedia interaktif pada topik hidrokarbon yang pernah ada. Berdasarkan hasil analisis kajian studi literature terhadap tesis dan skripsi yang diterbitkan antara tahun  2005-2010  yang  berfokus  pada  penerapan  multimedia  interaktif  untuk  topik  hidrokarbon, didapatkan hasil sebagai berikut:
Menurut  Thorn  (dalam  Karyadinata,  2006)  terdapat  enam  kriteria  untuk  menilai keinteraktifan  suatu  multimedia  pembelajaran,  yaitu  1)  Kemudahan  navigasi,  sebuah  program harus  dirancang  sesederhana  mungkin  sehingga  pembelajar  tidak  perlu  belajar  komputer  terlebih dahulu, 2) Kandungan kognisi, 3) Pengetahuan dan presentasi informasi, kriteria kedua dan ketiga adalah  untuk  menilai  isi  dari  program  itu  sendiri,  apakah  program  telah  memenuhi  kebutuhan pembelajar  atau  belum,  4)  Integrasi  media,  suatu  media  harus  mengintegrasikan  aspek  dan keterampilan yang harus dipelajari,  5)  Estetika, suatu program harus mempunyai tampilan artistik untuk  menarik  minat  pembelajar,  6)  Fungsi  secara  keseluruhan,  program  yang  dikembangkan harus  memberikan  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  pembelajar,  sehingga  pada  waktu seseorang selesai menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.
Dari  data  yang  ada,  dapat  disimpulkan  bahwamedia  yang  dihasilkan  antara  tahun  2005- 2010  khususnya  pada  topik  hidrokarbon  hanya  sebatas  multimedia,  kurang  memperlihatkan keinteraktifan dari suatu multimedia. Ini dapat diketahui dari kegiatan siswa yang hanya membaca teks yang ditampilkan di layar dan meng klik tombol yang telah disediakan apabila ia ingin melihat atau  membaca  konsep-konsep  lainnya.  Siswa  tidak  dilibatkan  dalam  proses  penemuan  suatu konsep.  Tampilan  keluaran  yang  terdapat  di  layar  komputer  terlalu  banyak  menampilkan  teks, sehingga  seperti  memindahkan  bahan  bacaan  yang  terdapat  dalam  buku  ke  dalam  bentuk  lain berupa tampilan komputer.
2.  Karakteristik courseware digital learing Sebelum  membahas  karakteristik  dari courseware ,  peneliti  terlebih  dahulu  memaparkan  data mengenai kelebihan dan kekurangan dari courseware . Kelebihan dari couseware 1.  Sesuai  dengan  tujuan  pembuatannya, courseware ini  dapat  melatih  siswa  dalam mengembangkan kemampuan generik sains siswa pada indikator kerangka taat asas, inferensi logika, dan bahasa simbolik.
Contoh indikator kerangka taat asas  Contoh indikator inferensi logika
Contoh indikator bahasa simbolik
2.  Konsep-konsep  yang  terdapat  pada courseware ditampilkan  secara  bertahap  berdasarkan hierarki konsep. Misal siswa tidak akan dapat mempelajari alkena sebelum siswa mempelajari alkana  dan  siswa  tidak  dapat  mengerjakan  latihan  alkana  sebelum  siswa  mempelajari  materi alkana
3.  Konten materi dan konten latihan yang terdapat pada courseware dilengkapi dengan password. Siswa  dapat  mengetahui  password  setelah  siswa  menyelesaikan  satu  konten  materi  ataupun mengerjakan satu konten latihan hingga selesai
4.  Pada  konten  materi  (alkana,  alkena,  alkuna)  siswa  diminta  untuk  merangkai  senyawa hidrokarbon.  Sebelum  siswa  melakukan  kegiatan  tersebut, courseware menyediakan  video tutorial mengenai cara pengerjaan dan video tersebut dapat diulang sebanyak tiga kali
5.  Pada  saat  kegiatan  merangkai  senyawa  hidrokarbon  pada  konsep  (alkana,  alkena,  alkuna), siswa  dapat  merangkai  senyawa  hidrokarbon  secara  acak.  Misal  siswa  dapat  merangkai senyawa hidrokarbon dimulai dari jumlah atom C sebanyak tiga, kemudian merangkai senyawa hidrokarbon dengan jumlah atom C sebanyak dua dst.
6.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  pada  setiap  konten  materi  mengarahkan  siswa  untuk berpikir inquary .  Sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep  sendiri  melalui  pengamatan  dan pemahamannya
7. Courseware menyediakan  beberapa  kemungkinan  cara  dalam  pemberian  nama  senyawa hidrokarbon  (alkana,  alkena  dan  alkuna).  Sebelum  siswa  memulai  mempelajari  langkah- langkah  pemberian  nama  tersebut.  Siswa  dapat  mengamati  video  tutorial  cara  menentukan rantai utama dan memberi nomor pada rantai utama
8. Courseware melakukan  umpan  balik  secara  cepat  terhadap  setiap  kegiatan  yang  dilakukan oleh  siswa.  Misal  ketika  siswa  mengerjakan  latihan  alkana  dan  siswa  menjawab  salah,  siswa dapat  mengklik  tulisan  “pelajari  kembali  di  sini”.  Kemudian  siswa  akan  di  arahkan  untuk mempelajari  konsep  yang  berhubungan  dengan  pertanyaan  tersebut.  Apabila  siswa  sudah paham,  siswa  dapat  mengklik  tulisan  “kembali  ke  latihan”  dan  siswa  dapat  melanjutkan  untuk menjawab pertanyaan sebelumnya
9. Courseware memiliki  fasilitas  untuk  mengulang,  sehingga  apabila  siswa  ingin  mempelajari materi tersebut dari awal  siswa bisa mengulanginya, selama siswa tidak menekan tanda keluar dari courseware . Kekurangan dari courseware : 1. Courseware tidak memiliki kemampuan untuk menyimpan data 2. Pada saat mulai menjalankan courseware , sistem memerlukan beberapa detik untuk  memunculkan  kolom  password  dan  mengijinkan  siswa  untuk  memulai  pembelajaran.  Ini dikarenakan sumber data berpusat di halaman awal courseware
3. Pada  saat  siswa  merangkai  senyawa  hidrokarbon,  siswa  harus  menggerakkan  kursor  tepat pada  pilihan icon-icon yang  terdapat  di  menu.  Jika  tidak icon-icon tersebut  tidak  dapat dikeluarkan dari menu, sehingga kegiatan ini cukup memakan waktu
4. Pada saat siswa merangkai senyawa hidrokarbon, atom  C,  atom H,  garis penghubung antara atom  C  dengan  C,  dan  garis  penghubung  atom  C  dengan  H  harus  tepat  di  letakkan  pada tempat  yang  telah  ditentukan  oleh courseware .  Seharusnya  apabila  garis  penghubung  antara atom  C  dengan  C  sudah  berada  di  sekitaran  atom  C  maka  garis  penghubung  tersebut  bisa langsung terikat secara otomatis dengan atom C tersebut.
5. Pada setiap pertanyaan yang muncul di courseware selalu dibarengi oleh kalimat cek jawaban. Kalimat  ini  sudah  muncul  sebelum  siswa  menuliskan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut. Sehingga  apabila  siswa  mengklik  kalimat  cek  jawaban  sebanyak  tiga  kali  maka  jawaban sebenarnya  dari  pertanyaan  tersebut  akan  muncul  di  layar.  Simbol checklist yang  muncul  di layar  dapat  dijadikan  tolak  ukur  bagi  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dengan  cara mengetikan jawaban secara benar bukan dengan cara mengklik kalimat cek jawaban sebanyak tiga kali
Berdasarkan data mengenai beberapa kelebihanyang dimiliki oleh courseware, maka jelas courseware ini  dapat  mengatasi  kekurangan  yang  dimiliki  oleh courseware yang  pernah  ada sebelumnya dari sisi keinteraktifan. Courseware ini dirancang agar siswa bisa menemukan konsep sendiri melalui serangkaian proses yang harus dilalui dengan diarahkan oleh beberapa pertanyaan yang  selalu  ada  di  setiap  sub  pokok  bahasan.  Sehingga  siswa  bukan  mempelajari kimia  sebagai produk tetapi merupakan suatu proses penemuan. Hal ini sejalan dengan yang  diungkapkan oleh Depdiknas  (2007)  yaitu  IPA  bukan  hanya  sebagai  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang
berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.
Dengan  penggunaan courseware ini  aktifitas  siswa  akan  lebih  dominan,  siswa  akan diminta merangkai senyawa hidrokarbon, menjawab beberapa pertanyaan yang ada di setiap sub pokok  bahasan,  mengamati  video  tutorial  mengenai  cara  merangkai  senyawa  hidrokarbon, memberikan  nama  pada  setiap  senyawa  hidrokarbon  dan  menyimpulkan  berdasarkan  data  yang ada.  Dengan  banyaknya  kegiatan  yang  dilakukan,  siswa  tidak  akan  merasa  bosan.  Selain  itu courseware dikemas  secara  menarik  dan  dapat  merespon  secara  cepatterhadap  setiap  jawaban siswa.  Dengan  dominannya  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran, maka siswa akan lebih mudah mengingat, memahami dan pemahaman terhadap konsep tersebut akan bertahan lama dalam pikiran siswa.
Konsep-konsep yang terdapat pada courseware ditampilkan secara bertahap berdasarkan hierarki  konsep.  Siswa  akan  mulai  belajar  dari  konsep  yang  sederhana  menuju  konsep  yang kompleks, sehingga pengalaman yang didapatkan oleh siswa lebih optimal.Menurut Bruner (dalam Dahar, 1989) penstrukturan pengetahuan perlu dilakukan agar didapatkan pemahaman optimal.
Dalam courseware terdapat  beberapa  video  tutorial  yang  dapat  membantu  siswa  diawal pembelajaran.  Penggunaan  video  tutorial  dirasakan  perlu  supaya  siswa  bisa  mengerti  apa  yang harus dia lakukan pada slide-slide selanjutnya. Sehingga siswa dapat belajar mandiri tanpa dibantu oleh  guru.  Selain  itu  kecepatan  penyelesaian  satu  sub  pokok  bahasan  dapat  ditentukan  sendiri oleh siswa. Siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih dapat menyelesaikan satu sub pokok bahasan dengan lebih cepat dibandingkan dengan siswa yang kemampuan akademiknya kurang. Hal  ini  secara  tidak  langsung  akan  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk mempelajari  konsep  hidrokarbon  terlebih  dahulu  sebelum  materi  tersebut  diberikan  oleh  guru  di dalam  kelas.  Sehingga  siswa  yang  tingkat  akademiknya  kurang  dapat  menyesuaikan  kecepatan penyelesaianterhadap satu sub pokok bahasan seperti siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih.  Menurut  Sadiman  (2008)  media  pembelajaran  yang  baik  dapat  menimbulkan  kegairahan dalam belajar.
Courseware ini  memiliki  kemampuan  untuk  mengulang,  apabila  siswa  merasa  belum paham  terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari,  memerlukan  pengulangan  dan  penegasan  maka siswa  tersebut  dapat  mengulanginya  kembali.  Selain  itu courseware memiliki  menu  latihan,  menu ini  berguna  untuk  mengukur  seberapa  besar  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  telah dipelajarinya.  Jawaban  siswa  terhadap  setiap  pertanyaan  yang  ditulis  dalam  menu  latihan  akan langsung  diberikan  skor,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  siswanya  dan  siswa tersebut dapat mengetahui kemampuan dirinya.
Courseware ini  juga  dirancang  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  generik  sains. Keterampilan  generik  sains  yang  penting  dan  perlu  dikuasai  dalam  belajar  IPA  menurut Brotosiswoyo (2000) ada sembilan macam, tiga diantaranyaadalah bahasa simbolis, inferensi logis dan  kerangka  logika  taat  asas.  Implementasi  keterampilan  generik  sains  dalam  pembelajaran merupakan dasar membangun kemampuan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Selain  memiliki  beberapa  kelebihan, courseware ini  masih  memiliki  kekurangan- kekurangan.  Hal  ini  disebabkan  pengerjaan courseware menuntut  teknik  pembuatan  yang  cukup rumit, meskipun demikian perbaikan ke arah yang lebih baik sangat memungkinkan.

## SIPULAN DAN SARAN
Penelitian ini menghasilkan sebuah courseware materi hidrokarbon yang mudah dipelajari dan  bersifat  interaktif.  Sejumlah  bentuk  interaksi  dapat  dimunculkan  melalui courseware seperti penyajian  tutorial  dan  drill&practise.  Siswa  dimungkinkan  untuk  memberikan  respon,  menerima umpan  balik,  menerima  koreksi,  mempunyai  kesempatan  untuk  perbaikan  dan  memperoleh penguatan yang memadai.

## DAFTAR RUJUKAN
Astir, I. D. (2007). Pemahaman konsep siswa pada sub pokok bahasan alkana,alkena dan alkuna menggunakan software pembelajaran . Skripsi UPI. Tidak diterbitkan Brotosiswoyo,  B.S.  (2000). Hakikat  Pembelajaran  Fisika  di  Perguruan  Tinggi .  Jakarta:  Proyek Pengembangan  Universitas  Terbuka  Direktorat  Jendral  Perguruan  Tinggi  Departeman Pendidikan Nasional Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar . Bandung: Erlangga Depdiknas.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  dan  MA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Harun, J dan Tasir, Z. (2003). Multimedia Dalam Pendidikan . Jakarta: PTS Publications
Kartimi.  (2003). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer  ntuk  Bahan Kajian Partikel-partikel Materi Sebagai Wahana Pendidikan Siswa SLTP . Tesis UPI. Tidak diterbitkan
Karyadinata.  (2006). Aplikasi  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sebagai Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Matematika  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA . Disertasi SPs UPI. Tidak diterbitkan
Kristi,  A.  (2008). Pembelajaran  Praktikum  Mandiri  Berbasis  Multimedia  Komputer  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep Tekanan Osmotik . Tesis UPI. Tidak diterbitkan Liliasari, dkk. (1997). Pengembangan Model Pembelajaran Materi Subyek untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual Tingkat Tinggi Mahasiswa Calon Guru IPA . Laporan Penelitian. Bandung: FPMIPA IKIP Bandung
Liliasari. (2005). Membangun Keterampilan Berpikir Manusia Indonesia melalui Pendidikan Fisika. Pidato Pengukuhan Guru Besar Tetap Dalam Ilmu Pendidikan IPA . Universitas Pendidikan Indonesia
Padmanaba,  I.  Ketut  Gede,  I.  Made  Kirna,  and  IB  Nyoman  Sudria.  "PENGEMBANGAN

## MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF KIMIA KOLOID BERBANTUAN KOMPUTER UNTUK SISWA SMA." Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2.1 (2018): 15-24.
Permana,  I.  (2010). Visualisasi  Berbantuan  Komputer  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Generik Sains  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMK  pada  Konsep  Hidrokarbon .  Tesis  UPI. Tidak diterbitkan
Sadiman, dkk.  (2008). Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Setiadhy,  H.  (2006). Peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  SMA  pada  materi  alkana  dengan software pembelajaran multimedia interaktif . Skripsi UPI. Tidak diterbitkan Subagja. (2006). Peningkatan hasil belajar kimia siswa SMA pada materi alkena dengan  software pembelajaran multimedia interaktif . Skripsi UPI. Tidak diterbitkan Tapilouw, F. S. (2007). Analisis Pembelajaran Biologi Berbasis Multimedia Interaktif Pada Berbagai Jenjang  Pendidikan .  Proceeding  Seminar  Internasional  Pendidikan  IPA  ke-1  SPS  UPI, Bandung, 27 Oktober 2007