Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: 10.51874/jips.v4i2.11 8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja terhadap Mutu Sekolah Dasar
Jumali * , Yovitha Yuliejantiningsih, Titik Haryati Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
* E-mail: jumaliahmad.ja@gmail.com

## Abstrak
Rumusan  masalah  ini  adalah  1)  adakah  pengaruh  yang  signifikan  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap  mutu  sekolah  dasar,  2)  adakah  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  kerja  guru  terhadap mutu  sekolah dasar, 3) adakah pengaruh yang signifikan disiplin kerja guru terhadap mutu sekolah dasar. 4) adakah pengaruh yang signifikan supervisi akademik kepala sekolah,motivasi kerja dan disiplin guru secara bersama-sama terhadap mutu  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitianaya  adalah korelasional.Penggalian data menggunakan kuesioner.Uji instrument menggunakan uji validitas dan reliabilitas, uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas,uji  linieritas,  uji  heteroksidasitas,  uji  homogenitas.  Analisis  data menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  regresi  linier  berganda.  Hasil  penelitian  1)  ada  pengaruh supervisi akademik kepala sekolah terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak. Berdasarkan nilai Fhitung 274,907 > Ftabel 3,90 dengan sig 0,000 < 0,05 Kekuatan hubungan yang dimiliki antara supervisi akademik kepala sekolah terhadap mutu sekolah ada pada kategori sangat kuat dengan kontribusi sebesar 64,7%; 2) ada pengaruh motivasi kerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak.  Berdasarkan  nilai  Fhitung  193,423  >  Ftabel  3,90  dengan  sig  0,000  <  0,05.  Kekuatan  hubungan  yang dimiliki  antara  motivasi  kerja  guru  terhadap  mutu  sekolah  ada  pada  kategori  kuat  dengan  kontribusi  sebesar 56,3%; 3) Ada pengaruh disiplin kerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak.  Berdasarkan  nilai  Fhitung  267,445>  Ftabel  3,90  dengan  sig  0,000  <  0,05.  Kekuatan  hubungan  yang dimiliki antara disiplin kerja guru terhadap mutu sekolah ada pada kategori sangat kuat dengan kontribusi sebesar 64,1%; 4) Ada pengaruh supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja dan disiplin kerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak. Berdasarkan nilai Fhitung 133,091 > Ftabel 2,67 dengan sig 0,000 < 0,05. Kekuatan hubungan yang dimiliki antara supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja dan disiplin kerja guru terhadap mutu sekolah ada pada kategori sangat kuat dengan kontribusi 72,4% mutu Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Karangawen  Kabupaten  Demak  dipengaruhi  oleh  supervisi  akademik  kepala sekolah, motivasi kerja dan disiplin kerja guru.
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Motivasi Kerja, Disiplin Kerja, Mutu Sekolah

## Abstract
The formulation of this problem is 1) is there a significant effect of the principal's academic supervision on the quality of  elementary schools, 2) is there a significant  effect  of  teacher work motivation  on the quality of elementary schools, 3) is there a significant effect of teacher work discipline on the quality of elementary schools. 4) is there a significant influence of the principal's academic supervision, work motivation and teacher discipline together on the quality of elementary schools.
This  study  uses  a  quantitative  approach  and  the  type  of research is correlational. Extracting data using a questionnaire. Instrument test using validity and reliability test, prerequisite test using normality test, linearity test, heterooxidity test, homogeneity test. Data analysis used simple linear regression test and multiple linear regression test. The results of the study 1) there is an effect of the school principal's academic supervision on the quality of elementary schools in Karangawen District, Demak Regency. Based on the Fcount value of 274.907 > Ftable 3.90 with sig 0.000 <0.05 The strength of the relationship between the principal's academic supervision of school quality is in the very strong category with a contribution of 64.7%;
2) there is an effect  of  teacher work motivation on the quality of elementary schools in  Karangawen District, Demak Regency. Based on the Fcount value of 193.423 > Ftable 3.90 with sig 0.000 <0.05. The strength of the relationship between teachers' work motivation and school quality is in the strong category with a contribution of 56.3%; 3) There is an influence of teacher work discipline on the quality of elementary schools in Karangawen District, Demak Regency. Based on the Fcount value of 267.445 > Ftable 3.90 with sig 0.000 <0.05. The strength of  the  relationship  between  teacher  work  discipline  and  school  quality  is  in  the  very  strong  category  with  a contribution  of  64.1%; 4) There is an influence of  the principal's academic supervision, work motivation  and teacher work discipline on the quality of elementary schools in Karangawen District, Demak Regency. Based on the Fcount value of 133.091 > Ftable 2.67 with sig 0.000 <0.05. The strength of the relationship between the principal's academic supervision, work motivation and teacher work discipline on school quality is in the very strong category with a 72.4% contribution to the quality of elementary schools in Karangawen District, Demak Regency, influenced by the principal's academic supervision, work motivation and work discipline Teacher.
Keywords : Academic Supervision, Work Motivation, Work Discipline,School  Quality

## PENDAHULUAN
Mutu  atau  kualitas  adalah  gambaran  dan  karakteristik  yang  menyeluruh dari  barang  atau  jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan yang diharapkan. Mutu sekolah dapat dilihat dalam dua hal yakni mengacu pada proses pendidikan dan hasil pendidikan. Proses pendidikan yang bermutu apabila seluruh komponen pendidikan terlibat dalam proses pendidikan. Hasil pendidikan mengacu pada prestasi yang dicapai oleh sekolah pada setiap kurun waktu tertentu. Selanjutnya dalam Undang-undang  Sisdiknas  pasal  35  ayat  (1)  dijelaskan  bahwa  Pendidikan  yang  bermutu  harus memenuhi standar nasional pendidikan yang meliputi: standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian.
Mutu sekolah  meliputi mutu input, proses, output, dan outcome. Input pendidikan dinyatakan bermutu jika siap berproses. Output dinyatakan bermutu jika hasil belajar akademik dan non akademik siswa  tinggi.  Outcome dinyatakan bermutu  apabila  luluasn  cepat  terserap  di dunia  kerja, gaji  wajar, semua pihak mengakui kehebatan lulusan dan merasa puas (Usman, 2014: 53). Berdasarkan pendapat tersebut,  jelas  bahwa  mutu  sekolah  didasarkan  pada  kesiapan  peserta  didik  untuk  berproses  dalam pembelajaran  sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar  akademik  dan  non  akademik  tinggi  dan  lulusan mampu terserap dalam dunia kerja
Fakta  observasi  prapenelitian  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kedisiplinan  kerja  guru  di Kecamatan Karangawen belum sesuai antara harapan dan kenyataan. Bukti bahwa kedisiplinan kerja guru belum sesuai harapan adalah berdasarkan hasil rapat Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) yang disampaikan kepala sekolah lewat rapat dewan guru dinyatakan bahwa kehadiran guru ke sekolah maupun ke kelas sering terlambat dan meninggalkan kelas mendahului waktu berakhirnya pelajaran. 90%  guru-guru  di  Kecamatan  Karangawen  tidak  membuat  persiapan  mengajar  yang  sesuai  dengan standar  proses,  karena  hanya  mencetak  ulang  produk  rencana  persiapan  mengajar  tahun-tahun sebelumnya  atau  hasil  cetakan.  Hal  ini  menunjukkan  kurang  adanya  tanggung  jawab  guru  dalam melaksanakan pekerjaan.
Dalam rapat pembinaan guru di Kecamatan Karangawen oleh Korwil Dikbud dan pengawas SD disampaikan  bahwa  guru  kurang  suka  membimbing  murid  yang  mengalami  kesulitan  mengajar, pembimbingan  hanya  diperuntukkan  bagi  beberapa  siswa  yang  akan  mengikuti    lomba  sedangkan sebagian besar siswa lain belajar sendiri tanpa pembimbingan. Dalam rapat disampaikan pula bahwa guru jarang memeriksa tugas-tugas maupun hasil ulangan siswa dan tidak membuat program remidial dan pengayaan. Kehadiran guru dalam setiap kegiatan KKG Gugus juga disampaikan bahwa prosentase
kehadiran guru dalam kegiatan KKG hanya pada kisaran 60%-70%.
Pengalaman di lapangan dan survey awal penelitian menunjukkan bahwa keinginan guru untuk mencapai  tingkat  prestasi  kerja  dan  pengembangan  diri  juga  cenderung  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan pada setiap event lomba-lomba seperti: lomba guru berprestasi, lomba guru teladan, penulisan karya ilmiah pendidikan dll, yang harus diikuti guru ketika seleksi ditingkat kecamatan cenderung tidak ada peminat.  Penggunaan  uang  sertifikasi  guru  yang  seharusnya  ada  sebagian  digunakan  untuk pengembangan diri juga belum dimanfaatkan dengan baik oleh guru. Kenyataan di lapangan banyak forum-forum ilmiah pendidikan dengan biaya mandiri sepi peminat. Bahkan yang lebih ironis lagi ada beberapa guru hanya titip nama untuk dibuatkan piagam demi kepentingan kenaikan tingkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu suatu pendekatan penelitian yang bekerja dengan  angka,  datanya  berwujud  bilangan,  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  untuk menjawab hipotesis penelitian. Melalui pendekatan kuantitatif diharapkan data yang diperoleh dapat diubah dalam bentuk angka dan analisisnya menggunakan statistik regresi linier sederhana dan regresi linier ganda (multiple regression). Menurut Sulestiyono (2013: 65), analisis regresi adalah tidak jauh berbeda pengertiannya dengan analisis korelasi.
Pada analisis korelasi hanya melihat hubungan antara variabel X dan Y, dimana antara variabel X dan Y berkedudukan sama artinya bisa dipertukarkan antara yang satu mempengaruhi yang lain. Pada analisis regresi melihat hubungan satu arah antar variabel bebas yang lebih khusus, dimana variabel X berfungsi  sebagai  variabel  bebas  yang  mempengaruhi,  dan  variabel  Y  sebagai  variabel  yang dipengaruhi.
Data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang diperoleh secara langsung melalui  angket  (kuesioner)  yang  disebarkan  pada  guru  SD  di  Kecamatan  Karangawen  Kabupaten Demak. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen kuesioner atau angket penelitian  tentang  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan mutu  sekolah    yang diberikan kepada guru SD di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak.
Responden  dipersilahkan  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  diajukan  dalam kuesioner sesuai dengan keadaan mengenai supervisi kepala sekolah, motivasi kerja dan mutu sekolah. Alat ini dikembangkan dengan mengacu kepada teori yang mendasarinya. Dasar teori itu, kemudian disusun kisi-kisi yang selanjutnya dijabarkan ke dalam butir pernyataan atau pertanyaan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  guru dan  Kepala  Sekolah  SD  di   Kecamatan  Karangawen Kabupaten Demak yang berjumlah 250 guru yang tersebar di 29 sekolah dasar.
Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan dianggap mewakili terhadap seluruh populasi yang diambil dengan tehnik tertentu. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh populasi tersebut. Untuk mengetahui jumlah sampel yang akan diambil dalam  penelitian ini, peneliti menggunakan rumus Slovin, yaitu:
Keterangan : n = ukuran sampel. N    = ukuran populasi.
e =    persentase  kelonggaran  ketidaktelitian  karena  kesalahan  pengambilan  sampel  yang masih ditaksir atau diinginkan 5%
n = 250
1 + 250 (0.05) 2
n = 152

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Mutu  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak
Berdasarkan hasil sebaran data dapat dilihat bahwa tanggapan dari 152 responden tentang supervisi akademik kepala sekolah terdapat 27 (17,8%) responden pada rentang 147 – 156 dengan kategori sangat baik, terdapat 39 (25,7%) responden pada rentang 136 – 146 dengan kategori baik, terdapat 40 (26,3%) responden pada rentang 125 – 135 dengan kategori cukup baik, terdapat 26 (17,1%) pada rentang 114 – 124 dengan kategori buruk dan terdapat 20 (13,1%) pada rentang 103
– 113 dengan kategori sangat buruk. karena rata-rata skor sepervisi akademik kepala sekolah adalah 131,76 maka skor tersebut masuk pada interval 125 – 135 dengan kategori cukup baik.
Hasil koefisien regresi supervisi akademik kepala sekolah terhadap mutu sekolah diperoleh koefisien regresi sebesar 0,756 dan konstanta sebesar 39,702 maka bentuk persamaan regresinya adalah Ŷ = 39,702 + 0,756 X 1. Koefisien regresi menunjukkan bahwa F hitung dari supervisi akademik kepala  sekolah  sebesar  274,907  >  F tabel 3,90  dengan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa H o ditolak dan Ha diterima, dengan kata lain hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Karangawen  Kabupaten  Demak”  diterima.  Adapun  kekuatan  hubungan  yang  dimiliki  antara supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan  mutu  sekolah  ada  pada  kategori  sangat  kuat,  hal  ini terlihat dari nilai korelasi antara supervisi akademik kepala sekolah dengan mutu sekolah sebesar 0,804  dengan  nilai  korelasi  yang  bersifat  positif  atau  searah  ini  artinya  semakin  baik  supervise akademik kepala sekolah, maka semakin baik pula mutu sekolah.
Besarnya kontribusi supervisi akademik kepala sekolah dengan mutu sekolah yang dilihat dari koefisien determinasi R square menunjukkan nilai 0,647. Hasil ini berarti supervisi akademik kepala  sekolah  memiliki  kontribusi  pengaruh  sebesar  64,7%  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak.
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  supervisi  akademik  kepala  sekolah berpengaruh terhadap mutu sekolah. Hasil ini sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Suwartini (2017) bahwa Terdapat pengaruh positif dan signifikan supervisi akademik kepala sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  sebesar  30,9%.  Ini  mengandung  arti  bahwa  semakin  baik supervisi akademik kepala sekolah maka  akan semakin baik pula mutu pendidikan (2) Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  profesionalisme  guru  terhadap  mutu  pendidikan  sebesar 20,2%. Ini mengandung arti bahwa semakin baik profesionalisme guru maka akan semakin baik mutu  pendidikannya  (3)  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan profesionalisme  guru  terhadap  mutu  pendidikan  sekolah dasar  negeri  di  Kabupaten  Purwakarta  sebesar  36,3%.  Mengandung  arti  bahwa  semakin  baik supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  semakin  baik  profesionalisme  guru  maka  semakin  baik mutu pendidikan.
Guru  dalam  melaksanakan  tugas  kesehariannya  di  kelas  merupakan  pemain  tunggal. Dengan komitmen dan jiwa keprofesionalan yang tinggi dapat membimbing dan menuntun guru untuk  bekerja  secara  profesional  sesuai  dengan  aturan.  Namun,  di  Indonesia  sangat  sulit  untuk terlalu  membebaskan  guru  dalam  membelajarkan  peserta  didik  di  kelas.  Guru  tersebut  perlu disupervisi oleh kepala sekolah agar dapat meningkatkan profesionalisme dan kinerja mereka dalam membelajarkan peserta didik di kelas. Melalui supervisi tersebut, juga diharapkan kepala sekolah mengendalikan dan menjamin mutu pembelajaran di kelas.
Guru bukan hanya berperan sebagai pengajar dan menyampaikan materi pelajaran sebagai pertanggungjawaban  pembelajaran,  melainkan  guru  harus  bertindak  sebagai  pendidik.  Seperti halnya yang dikemukakan oleh Sagala (2017) bahwa dalam melaksanakan tugasnya seorang guru tidak hanya menguasai bahan ajar dan memiliki kemampuan teknik edukatif, tetapi harus memiliki juga kepribadian dan integritas pribadi yang dapat diandalkan sehingga menjadi sosok panutan bagi peserta didik, keluarga, maupun masyarakat.
Salah  satu  teknik  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yaitu  supervisi akademik.  Fungsi  supervisi  akademik  merupakan  upaya  perbaikan  sebagai  proses  yang berkesinambungan dan dilakukan secara terus menerus. Supervisi akademik ini menjunjung tinggi praktek perbaikan mutu secara berkesinambungan ( continous quality improvement ) sebagai salah satu prinsip dasar dan manajemen terpadu (Hadis, 2016).
Supervisi kepala sekolah dapat dikaitkan dengan upaya untuk mengendalikan program dan kegiatan  pembelajaran,  membina  orang-orang  yang  melaksanakan  program  dan  kegiatan  yang dalam hal ini adalah guru, dan pelurusan program dan kegiatan yang tidak mengarah pada sasaran untuk  tujuan  pengendalian  mutu.  Oleh  karena  itu,  pengawasan  yang  dilakukan  kepala  sekolah adalah  kegiatan  untuk  menjamin  tidak  adanya  penyimpangan-penyimpangan,  terhindar  dari kesalahan  sekecil  apapun,  sehingga  kegiatan  sekolah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan,  mencapai  sasaran  yang  ditetapkan  dan  mendapat  pengakuan  dari  stakeholders (Suwartini, 2017)
Kepala sekolah sebagai seorang pengawas disamping mengetahui jenis dan teknik supervisi dan teknik kepengawasan dari aspek manajerial, tetapi juga harus bertanggung jawab atas perbaikan dan  peningkatan  mutu  akademik  sekolah.  Karena  supervisi  akademik  merup akan  “kiat  sekolah dalam  rangka  membina  guru  dalam  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran.  Sasaran  supervisi akademik adalah guru dalam melaksanakan  proses pembelajaran, yang terdiri dari materi pokok dalam  proses  pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP,  pemilihan  strategi/  metode/  teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas (Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 2010)
Peranan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  mutu  sekolah  sangat  besar,  karena supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  secara  terus  menerus  dan  kontinu  dapat  meningkatkan mutu  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Supervisi akademik menjadi dasar atau landasan kegiatan pengawasan profesional, yang menjadi kajian adalah sistem pemberian bantuan yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk meningkatkan kemampuan profesional guru, sehingga guru menjadi lebih mampu dalam menangani tugas pokok membelajarkan peserta didiknya. Berupa perangkat program dan prosedur kegiatan di sekolah yang ditujukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  dilakukan  guru (Suhardan, 2016).

## 2. Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Mutu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak
Berdasarkan hasil sebaran data dapat dilihat bahwa tanggapan dari 152 responden tentang motivasi kerja guru terdapat 26 (17,1%) responden pada rentang 147 – 156 dengan kategori sangat tinggi, terdapat 39 (25,7%) responden pada rentang 136 – 146 dengan kategori tinggi, terdapat 40
(26,3%)  responden  pada  rentang  125 – 135  dengan  kategori  sedang,  terdapat  26  (17,1%)  pada rentang 114 – 124 dengan kategori rendah dan terdapat 20 (13,1%) pada rentang 103 – 113 dengan kategori  sangat  rendah.  karena  rata-rata  skor  motivasi  kerja  adalah  131,76  maka  skor  tersebut masuk pada interval 125 – 135 dengan kategori cukup baik.
Hasil  koefisien  regresi  motivasi  kerja  guru  terhadap  mutu  sekolah  diperoleh  koefisien regresi sebesar 0,928 dan konstanta sebesar 23,892 maka bentuk persamaan regresinya adalah Ŷ = 23,892 + 0,928 X 2. Koefisien regresi menunjukkan bahwa F hitung dari motivasi kerja guru sebesar 193,423 > F tabel 3,90 dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H o ditolak dan Ha diterima, dengan kata lain hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh motivasi kerja guru terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Karangawen  Kabupaten  Demak”  diterima.  Adapun kekuatan hubungan yang dimiliki antara motivasi kerja guru dengan mutu sekolah ada pada kategori kuat, hal ini terlihat dari nilai korelasi antara motivasi kerja guru dengan mutu sekolah sebesar 0,750 dengan nilai korelasi yang bersifat positif atau searah ini artinya semakin meningkat motivasi kerja guru, maka semakin meningkat pula mutu sekolah.
Besarnya kontribusi motivasi kerja guru dengan mutu sekolah yang dilihat dari koefisien determinasi  R  square  menunjukkan  nilai  0,563.  Hasil  ini  berarti  motivasi  kerja  guru  memiliki kontribusi  pengaruh  sebesar  56,3%  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Karangawen Kabupaten Demak.
Guru juga merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan yang  mempunyai  posisi  yang  strategis  maka  setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu memberikan perhatian besar kepada peningkatan guru baik dalam segi jumlah maupun kualitasnya.
Guru yang profesional sebaiknya didukung dengan adanya motivasi. Pentingnya motivasi guru dalam mengajar sangat diperlukan karena akan mempengaruhi kinerja guru tersebut. Menurut Sardiman  (2019:95)  ciri-ciri  motivasi  pada  diri  seseorang  adalah  tekun  menghadapi  tugas,  ulet menghadapi kesulitan, lebih senang bekerja mandiri,dapat mempertahankan pendapat, tidak mudah melepaskan hasil yang didapat.
Seorang  guru yang professional  tentunya  akan  mengerti  fungsinya  dan  tugas  pokoknya, sehingga dia akan memiliki program yang terstruktur yang akan dia kerjakan setiap harinya. Guru yang seperti ini akan banyak memberikan sumbangsih dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan, akan berdampak pada prestasi peserta didik dan tentunya juga akan berdampak pada peningkatan mutu sekolah.
3. Pengaruh  Disiplin  Kerja  Guru  Terhadap  Mutu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak
Berdasarkan hasil sebaran data dapat dilihat bahwa tanggapan dari 152 responden tentang disiplin kerja guru terdapat 21 (13,8%) responden pada rentang 145 - 154 dengan kategori sangat tinggi, terdapat 46 (30,3%) responden pada rentang 135 – 144 dengan kategori tinggi, terdapat 48 (31,6%)  responden  pada  rentang  125 – 135  dengan  kategori  sedang,  terdapat  21  (13,8%)  pada rentang 115 – 124 dengan kategori rendah dan terdapat 16 (10,5%) pada rentang 105 – 114 dengan kategori sangat buruk. karena rata-rata skor disiplin kerja adalah 131,28 maka skor tersebut masuk pada interval 125 – 134 dengan kategori sedang.
Hasil koefisien regresi disiplin kerja guru terhadap mutu sekolah diperoleh koefisien regresi sebesar 0,908 dan konstanta sebesar 20,023 maka bentuk persamaan regresinya adalah Ŷ = 20,023 + 0,908 X 3. Koefisien regresi menunjukkan bahwa F hitung dari disiplin kerja guru sebesar 267,445 > F tabel 3,90  dengan  nilai  signifikan  0,000  < 0,05. Hal  ini  menunjukkan bahwa  H o ditolak dan  Ha diterima, dengan kata lain hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh disiplin kerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak” diterima. Adapun kekuatan hubungan yang dimiliki antara disiplin kerja guru dengan mutu sekolah ada pada kategori sangat kuat, hal ini terlihat dari nilai korelasi antara disiplin kerja guru dengan mutu sekolah sebesar 0,800 dengan nilai korelasi yang bersifat positif atau searah ini artinya semakin meningkat disiplin kerja guru, maka semakin meningkat pula mutu sekolah.
Besarnya kontribusi disiplin kerja guru dengan mutu sekolah yang dilihat dari koefisien
determinasi  R  square  menunjukkan  nilai  0,641.  Hasil  ini  berarti  disiplin  kerja  guru  memiliki kontribusi  pengaruh  sebesar  64,1%  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Karangawen Kabupaten Demak.
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  disiplin  kerja  guru  berpengaruh  terhadap mutu sekolah. Hasil ini sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Dewi, Ekawati dan Khotimah  (2020)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  1)  Terdapat  pengaruh  positif  antara Profesionalisme Guru terhadap peningkatan Mutu pendidikan. 2) Terdapat pengaruh positif antara Disiplin  Kerja  Guru  terhadap  peningkatan  Mutu  Pendidikan.  3)  Secara  bersama-sama  antara profesionalisme guru dan disipilin kerja guru berpengaruh  signifikan terhadap peningkatan mutu pendidikan di SMPN 131 dan MTs.N 2 Ciganjur Jakarta Selatan.
Disiplin  kerja  mempunyai  arti  penting  bagi  suatu  lembaga  pendidikan,  dengan  adanya disiplin kerja pada setiap guru maka akan menjadikan sebuah lembaga sekolah lebih maju, karena guru yang memiliki disiplin dalam melaksanakan pekerjaan akan mampu menyelesaikan tugas yang ada dalam lembaga tersebut, meskipun tidak secara langsung terlihat menghasilkan pekerjaan yang sempurna.  Tetapi  dalam  jangka  waktu  tertentu  seorang  karyawan  akan  mampu  lebih  baik melaksanakan pekerjaannya.
Satu  hal  yang  juga  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah  disiplin  terhadap organisasi/lembaga  sekolahnya,  karena  disiplin  harus  ditanamkan  secara  terus-menerus  agar disiplin  menjadi  kebiasaan.  Guru  yang  berhasil  dalam  bidang  pekerjaan,  umumnya  mempunyai kedisiplinan yang tinggi, sebaliknya orang yang gagal umumnya tidak disiplin. Disiplin merupakan sutau  proses  latihan  dan  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  bertindak,  berfikir  dan bekerja yang aktif dan kreatif.
Para  pendidik  perlu  menyadari  dan  menanamkan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam berbagai  pengetahuan  yang  dibarengi  dengan  contoh  dan  teladan  serta  disiplin,  karena  disiplin merupakan  latihan  bathin  agar  segala  tindakan  dan  tingkah  laku  seseorang  selalu  mentaati peraturan-peraturan yang berlaku dan tidak bertentangan dengantata tertib yang telah digariskan. Guru sebagi penegak disiplin, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, guru harus menjadi teladan bagi terlaksananya suatu disiplin juga harus membimbing muridnya sebagai anggota masyarakat yang disiplin (Darajat, 2018).
Dengan demikian jelaslah bahwa disiplin sangat mempengaruhi dalam meningkatkan mutu pendidikan sebab dengan adanya disiplin semua ketentuan dan tindakan terutama mengenai proses belajar  mengajar  di  sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik dan  lancar.  Di  sekolah  guru  memegang peranan  yang  sangat  menentukan  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  karena  tanpa  guru  tidak mungkin  proses  blajar  mengajar  dapat  berjalan.  Oleh  sebab  itu  kedisiplinan  guru  sangat menentukan  atau  mempengaruhi  disiplin  yang  lainnya,  karena  siswa  pada  suatu  sekolah dipengaruhi oleh guru-gurunya.
Kedisiplinan  kerja  yang  tinggi  sangat  diperlukan  dalam  sebuah  organisasi,  karena terciptanya disiplin kerja guru yang tinggi akan mempengaruhi situasi kerja dan hasil kerja yang profesional. Profesionalisme seorang guru menggambarkan akan mutu pendidikan yang baik, hal ini  sejalan  dengan  Danim  (2015  :  207),  yang  menyatakan  bahwa  jika  sebuah  institusi  hendak meningkatkan  mutu  pendidikannya  maka  minimal  harus  melibatkan  lima  faktor  yang  dominan diantaranya adalah kepala sekolah dan guru yang memilki disiplin yang kuat.
4. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Motivasi Kerja Guru dan Disiplin Kerja Guru Terhadap Mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak Berdasarkan hasil sebaran data dapat dilihat bahwa tanggapan dari 152 responden tentang mutu sekolah terdapat 27 (17,8%) responden pada rentang 154 - 162 dengan kategori sangat baik, terdapat 35 (23%) responden pada rentang 143  - 153 dengan kategori baik, terdapat 48 (31,6%)
responden pada rentang 132 – 142 dengan kategori cukup baik, terdapat 27 (17,8%) pada rentang 121 - 131 dengan kategori buruk dan terdapat 15 (9,8%) pada rentang 110 - 120 dengan kategori sangat buruk. karena rata-rata skor mutu sekolah adalah 139,26 maka  skor tersebut masuk pada interval 132 - 142 dengan kategori cukup baik.
Hasil koefisien regresi supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja guru dan disiplin kerja guru terhadap mutu sekolah diperoleh konstanta sebesar 10,300, koefisien supervisi akademik kepala sekolah sebesar 0,351, koefisein motivasi kerja guru sebesar 0,253 dan disiplin kerja guru sebesar 0,390. Dengan demikian, persamaan regresinya adalah   Y = 10,300 + 0,351 X 1 + 0,253 X 2 + 0,390 X 3. Koefisien regresi menunjukkan bahwa F hitung dari sebesar 133,091 > F tabel 2,67 dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H o ditolak dan Ha diterima, dengan kata lain hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja guru dan disiplin kerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak”  diterima.  Adapun  kekuatan  hubungan  yang  dimiliki  antara  supervisi  akademik  kepala sekolah, motivasi kerja guru dan disiplin kerja guru dengan mutu sekolah ada pada kategori sangat kuat, hal ini terlihat dari nilai korelasi antara supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja guru dan disiplin kerja guru dengan mutu sekolah sebesar 0,854 dengan nilai korelasi yang bersifat positif atau searah ini artinya semakin meningkat supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja guru dan disiplin kerja guru, maka semakin meningkat pula mutu sekolah.
Besarnya kontribusi supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja guru dan disiplin kerja  guru  dengan  mutu  sekolah  yang  dilihat  dari  koefisien  determinasi  adjusted  R  square menunjukkan nilai 0,724. Hasil ini berarti supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja guru dan disiplin kerja guru memiliki kontribusi pengaruh sebesar 72,4% terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak.
Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja  guru  dan  disiplin  kerja  guru  berpengaruh  terhadap  mutu  sekolah.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Edy,  Miyono  dan  Abdullah  (2021)  hasil  penelitian menunjukkan bahwa Supervisi Kepala Sekolah, Iklim Organisasi Sekolah, dan Motivasi Kerja Guru secara  parsial  maupun  simultan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  Mutu  Sekolah  pada SMP/MTs  di  Kecamatan  Ampelgading  Kabupaten  Pemalang,  dimana  nilai  koefisien  yang dihasilkan bernilai positif, artinya bahwa semakin baik Supervisi Kepala Sekolah, lim Organisasi Sekolah, dan Motivasi Kerja Guru maka cenderung meningkatkan Mutu Sekolah pada SMP/MTs di Kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang.
Salah satu cara efektif untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui peran kepala sekolah dan guru. Kepala sekolah dan guru memiliki peran sangat penting dalam pelaksanaan pendidikan, karena kepala sekolah dan guru secara langsung berinteraksi dengan peserta didik ketika  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  seorang  kepala  sekolah  perlu  membimbing, membina serta mengarahkan dengan baik para guru dan stafnya. Dalam rangka untuk meningkatkan kompetensi  guru,  maka  kepala  sekolah  melakukan  kegiatan  supervisi.  Karena  dengan melaksanakan  supervisi  maka  akan  dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan  guru  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  sehingga  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  rangka pembinaan guru (Dacholfany et al, 2018).
Faktor lain yang dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah motivasi kerja. Seorang  guru  dapat  bekerja  secara  professional  jika  pada  dirinya  terdapat  motivasi  yang  tinggi. Pegawai/guru yang memiliki motivasi yang tinggi biasanya akan melaksanakan tugasnya dengan penuh semangat dan energik, karena ada motif-motif atau tujuan tertentu yang melatarbelakangi tindakan  tersebut.  Menurut  Hasibuan  (2014:  92)  motivasi  itu  penting  karena  dengan  motivasi diharapkan setiap individu mau bekerja keras dan antusias untuk mencapai produktivitas kerja yang
tinggi.
Selain supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja, disiplin kerja guru juga ikut andil dalam meningkatkan mutu sekolah karena dengan adanya disiplin kerja pada setiap karyawan maka akan menjadikan sebuah lembaga sekolah lebih maju, karena guru yang memiliki disiplin dalam  melaksanakan  pekerjaan  akan  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  ada  dalam  lembaga tersebut, meskipun tidak secara langsung terlihat menghasilkan pekerjaan yang sempurna. Tetapi dalam  jangka  waktu  tertentu  seorang  karyawan  akan  mampu  lebih  baik  melaksanakan pekerjaannya. (Komariah & Triatna, 2016)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  sesuai  analisis  data  dapat  disimpulkan:
1. Ada  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Karangawen  Kabupaten  Demak.  Pengaruh  terbesar  pada  dimensi  pelaksanaan supervisi sebesar 0.743 dan pengaruh terkecil pada dimensi perencanaan supervisi akademik sebesar 0,683.
2. Ada pengaruh motivasi kerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten  Demak.  Pengaruh  terbesar  pada  dimensi  motivasi  internal  sebesar  0.749  dan pengaruh terkecil pada dimensi motivasi eksternal sebesar 0.353.
3. Ada pengaruh disiplin kerja guru terhadap mutu Sekolah Dasar di Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak. Pengaruh terbesar pada dimensi kehadiran sebesar 0.513 dan pengaruh terkecil pada dimensi pelaksanaan tugas kegiatan sebesar 0.513.
4. Ada  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja  guru terhadap  mutu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Karangawen  Kabupaten  Demak.  Pengaruh terbesar  pada  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  sebesar  64,7%  dan  pengaruh terkecil pada variabel motivasi kerja guru sebesar 56,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Komariah  &  Cepi  Triatna.  2016. Visionary  Leadership,  Menuju  Ekolah  Efektif .  Jakarta:  Bumi Akasara.
Admodiwirio, Soebagio, 2016. Manajemen Pendidikan Indonesia . Jakarta: Ardadizyajaya. Aghniya, Husnul. 2017. Kinerja Kepala Sekolah Dan Kinerja Mengajar Guru Dalam Peningkatan Mutu Sekolah Dasar Negeri. Jurnal Administrasi Pendidikan . 14(1),25-35.
Agustini, Fauzia. 2019. Strategi Manajemen Sumber Daya Manusia . Medan: UISU Press. Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Arbangi, Dakir & Umiarso. 2016. Manajemen Mutu Pendidikan . Jakarta: Kencana Arikunto, Suharsimi 2018, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: PT Rineka Cipta. Asf,  Jasmani  &  Syaiful,  Mustofa. 2013. Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru . Yogyakarta: Ar-. Ruzz.
B. Uno, Hamzah. 2016. Teori motivasi dan pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Barnawi dan Arifin, M. 2017. Strategi dan kebijakan pembelajaran pendidikan karakter . Jogjakarta. Ar-Ruzz Media
Burhanuddin  Wahab,  Rahmatullah.  2015 Pengaruh  Kepuasan  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Karyawan pada PT. Bank Mandiri (Persero) TBK Makassar
Dacholfany,  Ihsan  &  Hasanah,  Uswatun. 2018. Pendidikan  Anak  Usia Dini  Menurut Konsep  Islam . Jakarta: Amzah.
Danim. 2015. Motivasi, Kepemimpinan dan  Efektifitas Kelompok. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Edy, M.S., Miyono, N., & Abdullah, G. 2021. Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru  Terhadap  Mutu  Sekolah  Pada  SMP/MTs  Di  Kecamatan  Ampelgading  Kabupaten Pemalang. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) . 10(1), 14-27.
Fathurrahman, P. dan AA. Suryana  2016. Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Pengajaran .
Bandung: Rafika Aditama
Fattah, N. 2013. Konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan Dewan Sekolah . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Ghozali, Imam dan Umiarso. 2014. Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan. Yogyakarta: Diva Pres.
Gordon B. 2016. Analisis Sistem Informasi . Yogyakarta: Andi Hadis, Abdul dan B, Nurhayati. 2016. Manajemen Mutu Pendidikan . Alfabeta: Bandung Hadiyanto. 2016. Teori dan Pengembangan - Iklim Kelas dan Iklim Sekolah . Jakarta: Kencana. Haryanto.
2016. Macam-macam Metode Pembelajaran . [Online]. Tersedia:
http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/ [24 Mei 2015]
Hasibuan. 2014. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Herabudin. 2016. Studi Kebijakan Pemerintah dari Filosofi ke Implementasi . Bandung: CV. Pustaka Setia Karsidi,  Ravik.  2013. Manajemen  Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan,  Bahan Ceramah  di  Pondok Assalam . Surakarta: 19 Februari. Karwati & Priansa. 2014. Manajemen Kelas . Bandung: Alfabeta Kharis ,  Sudharto,  Yuliejantiningsih.  2016.  “ Pengaruh  Budaya  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Mutu Sekolah Dasar Negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Brebes Kabupaten Brebes.” Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang.
Masaong,  A.Kadim.  2013. Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas  Guru .  Bandung: Alfabeta. Mulyana, Deddy. 2015. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa,  E.  2016.  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muriah, Siti, 2020, Nilai-Nilai Pendidikan Islam dan Wanita Karir , Semarang: RaSAIL Media Grup. Noeng Muhadjir, 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rakesarasin. Nurmanto, Safri. 2016. “ Pengantar perpajakan .” Jakarta: Granit. Priansa,  Donni  Juni  dan  Somad,  Rismi.  2014. Manajemen  Supervisi  dan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah . Bandung: Alfabeta. Prihantoro,  Agung,  2016, Peningkatan  Kinerja  Sumber  Daya  Manusia  Melalui  Motivasi,  Disiplin, Lingkungan Kerja, Dan Komitmen (Studi Kasus Madrasah Di Lingkungan Yayasan Salafiyah, Kijen Margoyoso, Pati), Sekolah Tinggi Agama Islam Mathali’ul Falah . Purwanto. 2015. Evaluasi hasil belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar Putra.  2016. Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  dan  OCB  Terhadap  Kinerja  Karyawan dengan Mediasi Komitmen Organisasi. PT BPR JAYA KERTI . Fakultas Ekonomi dan Bisnis. Universitas Udayana. Bali.
Rizki,  Amalia,  dan Sandi  Eka  Suprajang. 2017.  Analisis  Kedisiplinan  Kerja  Dan  Lingkungan  Kerja Terhadap  Kinerja  Pada  Karyawan  PT  Griya  Asri  Mandiri  Blitar. Jurnal  Penelitian Manajemen Terapan (Penataran) , 2 : 49 – 56. Rohiat. 2013. Manajemen Sekolah. Bandung : PT Refika Aditama. Sagala, Syaiful. 2013. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Sagala.  2017. Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sahertian, Piet A. 2016. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya,  Wina.  2015. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Sari.  2013.  “ Kontribusi  Gaya  Supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Guru terhadap  Mutu  Pendidikan  di  Gugus  Rama  2  UPTD  Pendidikan,  Pemuda  dan  Olahraga Kecamatan  Kembang  Kabupaten  Jepara”. Tesis.  Semarang:  Program  Pascasarjana
Universitas PGRI Semarang.
Setiyati,  Sri.  2014.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  dan  Budaya  Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal teknologi dan kejuruan Volume22 Soegito, A.T. 2013. Kepemimpinan Manajemen Berbasis Sekolah . Semarang: UPT UNNES Press. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sulastri, Nurkolis, dan Rasiman . 2017. “ Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Terhadap  Mutu  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Jepara.” Tesis.  Semarang:  Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang.
Sulestyono,  Y.I.  2013. Olah  Data  Penelitian  Berbantuan  SPSS ,  Semarang:  Program  Pasca  Sarjana UNNES.
Sunyoto. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Buku Seru.
Suryadi,  Ace  &  Mulyana,  Wiana,  2017. Kerangka  Konseptual  Mutu  Pendidikan  dan  Pembinaan Kemampuan Profesional Guru . Jakarta :Cardimas Metropole
Suwartini, Erni Agustina. 2017. Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Profesionalisme Guru Dan Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 16(2), 62-70. Thoha, Miftah. 2013. Perilaku Organisasi, Konsep Dasar dan a plikasinya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tilaar, H.A.R. 2018. Pendidikan Kebudayaan dan Masyarakat Madani Indonesia , Bandung: Remaja Rosda Karya
Turangan.  J.K.  2017.  Pengaruh  Kompetensi,  Disiplin  Kerja  Dan  Profesionalisme  Terhadap  Kinerja Guru Di SMA Negeri 1 Manado. Jurnal EMBA . 5(2), 1402 – 1411. Umiarso  &  Imam  Gojali.  2013. Manajemen  Mutu  Sekolah  di  Era  Otonomi  Pendidikan .  Ircisod. Yogyakarta.
Usman,  Husaini.  2014. Motivasi  Dalam  Bekerja  Karyawan .  Jakarta:    PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Wahyudi, 2014, Manajemen Sumber Daya Manusia . Sulita, Bandung. Wyckoff. J & Barbara C. Unel. 2016. DiciplineWithout Shouting Or Spanking: Practical Solutions to the Most Common Preschool Behavior Problems . New York: MJF Books. Zubaidah.  2015. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  melalui  Pembelajaran dalam  Kelompok  Kecil  Berbasis  Masalah  secara  Klasikal  dalam  Prosiding  Seminar Pendidikan  Matematika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Program  Studi  Pendidikan Matematika UIN SUSKA Riau: Pekanbaru.