## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING DENGAN ICE BREAKING UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 TOBADAK
Citro Leo Vernando 1 , Herna 2 , Amran Yahya 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sulawesi Barat vernandocitroleo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar dan hasil belajar matematika  dengan  penggunaan  model  pembelajaran snowball  throwing dengan ice  breaking pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Tobadak tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) .  Desain  penelitian  ini  menggunakan  modifikasi model  Kemmis  &  McTaggart  dalam  2  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Tobadak yang berjumlah 20 siswa. Objek penelitian adalah  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  melalui  model pembelajaran  model  pembelajaran  snowball  throwing  dengan  ice  breaking. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dokumentasi,  tes,  dan angket. Instrument penelitian menggunakan lembar observasi, soal tes hasil belajar  dan  angket.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  sebesar  53,95%  dan persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  10%  selanjutnya  Pada  siklus  II  nilai rata-rata  siswa  menjadi  75,15%  dan  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa menjadi  85  %  kemudian  untuk  perkembangan  minat  dapat  dilihat  pada siklus  I  dimana  hasil  yang  didapat  masih  berada    pada  kategori  rendah dengan  nilai  rata-rata  67%  selanjutnya  pada  siklus  II  hasil  angket  minat belajar  meningkat,  dimana  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar    79% dengan  kriteria  cukup.  Dengan  ini  dapat  dinyatakan  indikator  keberhasilan telah tercapai pada siklus II .
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran snowball  throwing , ice  breaking ,  Hasil  Belajar Matematika, Minat Belajar Siswa

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  interest  in  learning  and  mathematics  learning outcomes  by  using  the  snowball  throwing  learning  model  with  ice  breaking  for class VIII students of SMP Negeri 5 Tobadak for the 2020/2021 school year. This research is a classroom action research. The design of this study used a modified Kemmis  &  McTaggart  model  in  2  cycles  consisting  of  planning,  implementing, observing, and reflecting. The subjects of this study were 20 students of class VIII SMP Negeri 5 Tobadak. The object of research is to increase interest in learning and  learning  outcomes  through  the  learning  model  of  the  snowball  throwing
learning  model  with  ice  breaking.  Data collection  techniques  using  observation, documentation,  tests,  and  questionnaires.  The  research  instrument  used observation sheets, learning outcome test questions and questionnaires. The data analysis  technique  was  done  using  quantitative  descriptive  and  qualitative descriptive.  The  results  showed  that  the  students'  learning  outcomes  in  the  first cycle  had  an  average  value  of  53.95%  and  the  percentage  of  learning completeness  was  10%,  then  in  the  second  cycle  the  average  value  of  students became 75.15% and the percentage of student learning completeness became 85% then  for  The  development  of  interest  can  be  seen  in  the  first  cycle  where  the results obtained are still in the low category with an average value of 67%, then in  the  second  cycle  the  results  of  the  questionnaire  on  learning  interest  have increased, where the average value obtained is 79% with sufficient criteria. With this, it can be stated that the indicators of success have been achieved in cycle II
Keywords: Learning  Model  snowball  throwing,  ice  breaking,  Mathematics Learning Outcomes, Student Interest in Learning

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar dapat  memainkan  perannya  dimasa  depan  sebagai  manusia  pembangunan  yang  berkhualitas (Tanamir,  2016).  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warganegara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab,  sehingga  dengan  pendidikan diharapkan  mampu  meningkatkan  kesejahteraan  hidup  manusia  (Huriyanti  dan  Rosiyanti, 2017).
Pendidikan memegang peranan penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karena itu,  pendidikan  menuntut  orang-orang  yang  terlibat  di  dalamnya  untuk  bekerja  sama  secara maksimal,  penuh  rasa  tanggung  jawab  dan  loyalitas  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Melalui  pendidikan  inilah  suatu  bangsa  dapat  menjadi  bangsa  yang  tangguh, mandiri,  berkarakter  dan  berdaya  saing.  Selain  itu,  pendidikan  juga  dipandang  sebagai  salah satu aspek yang memiliki peranan pokok dalam mempersiapkan sekaligus membentuk generasi muda dimasa yang akan datang (Putri, 2016).
Dalam  dunia  pendidikan  matematika  merupakan  hal  yang  umum  karena  kita  telah diperhadapkan  dengan  matematika  sejak  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dan  mempunyai peran penting dalam memajukan daya pikir manusia. Kemudian, perkembangan pesat di bidang teknologi  informasi dan  komunikasi  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika di  bidang  teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini (Lestari, 2015). Berdasarkan pendapat tersebut kegiatan belajar mengajar khususnya dalam matematika perlu lebih diperhatikan lagi mengingat begitu pentingnya matematika bagi generasi muda.
Kemampuan  matematika  di  indonesia  terbilang  masih  sangat  rendah  dan  masih  dibawah standar  internasional,  dapat  dilihat  dari  hasil  studi Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  Tahun  2018  Negara  Indonesia  mengalami penurunan apabila dibandingkan
dengan  Hasil  studi  PISA  Tahun  2015.  Studi  ini  membandingkan  kemampuan  matematika, membaca,  dan  kinerja  sains  dari  tiap  anak.  Untuk  kategori  matematika  Indonesia  berada  di peringkat  7  dari  bawah  (73)  dengan  skor  rata-rata  379.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  menanggapi  hasil  survei  tersebut,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan    Nadiem  Anwar  Makarim  menyampaikan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  PISA merupakan  masukan  berharga  untuk  mengevaluasi  dan  membenahi  sistem  pendidikan  di Indonesia  (Tohir,2019).  Hal  yang  tidak  jauh  berbeda  ditunjukkan dari  hasil  studi  TIMSS  2015 indonesia berada di peringkat 44 dari 49 negara (Nizam, 2016).
Pada  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  2019,  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan memaparkan hasil UNBK untuk jenjang SMP sederajat. Hasilnya, rata-rata SMP dan MTs di tingkat nasional masih memiliki nilai UNBK atau UNKP di bawah standar. Khusus SMP, rata-rata  semua  mata  pelajaran  UN  masih  berada  di  52  poin.  Sedangkan  standar  kompetensi yang  ditetapkan  adalah  55.  Dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  diujiankan,  matematika  yang paling  terendah  rata-rata  dengan  poin  46(Kemendikbud,  2019).  Selain  itu,  data  nilai  rata-rata hasil  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  untuk  mata  pelajaran  matematika  provinsi sulawesi  barat  tahun  2019  mencapai  36,92.  Angka  ini  mengalami  penurunan  sebesar  0,45 dibandingkan tahun 2018 dengan nilai rerata 37,7 (Kemendikbud, 2019).
Keberhasilan pendidikan disekolah dapat dipantau dari hasil belajar yang telah dicapai siswa. Menurut  Abdurrahman  (2012)  menyatakan  bahwa  yang  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya atau kurangnya pemahaman peserta didik terhadap konsep matematika, salah satu diantaranya adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pengajar.  Faktor  lain  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti pelajaran matematika.
Minat sebagai salah satu faktor internal, mempunyai peranan dalam menunjang hasil belajar siswa.  Siswa  yang  tidak  berminat  terhadap  bahan  pelajaran  akan  menunjukkan  sikap  yang kurang  simpatik,  malas  dan  kurang  bergairah  mengikuti  proses  balajar-mengajar. Minat  besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang diajarkan tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya.  Sebaliknya  bahan  pelajaran  yang  menarik  minat  siswa,  lebih  mudah  dihafalkan  dan disampaikan, karena minat dapat menambah kegiatan belajar (Agung , 2015).
Pada  tanggal  6-11  januari  2020  lewat  pengamatan di  dalam  kelas pada saat proses belajar mengajar  di  Kelas  VIII  SMP  NEG  5  TOBADAK,  diketahui  bahwa  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  tergolong  masih  rendah  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hal  ini ditandai  dengan  banyaknya  siswa  yang  belum  menunjukkan  rasa  senang,  kurang  konsentrasi, serta  kurangnya  keterlibatan  siswa  saat  mata  pelajaran  matematika  berlangsung  kemudian dilihat dari nilai ulangan, tugas, kuis serta nilai Ujian Tengah Semester masih belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 66,00.  Berdasarkan hasil lapangan, rendahnya hasil belajar disebabkan oleh kurangnya minat siswa dalam belajar matematika. Permasalahan di  atas  sejalan  dengan  pemahaman  Nurhasanah  dan  Sobandi  (2016,  h.133)  minat  belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar. Dengan demikian, adanya peningkatan minat  belajar  maka  akan  diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar.  Artinya  semakin  baik  minat belajar siswa, maka berdampak positif kepada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  (Satriaman  et  al.,  2019)  guru  masih  menggunakan  pendekatan teacher  centered yang  berpotensi  pada  makin  rendahnya  kualitas  pembelajaran  di  sekolah. pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher  centered  learning) yang  menekankan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  yang  relatif  bersifat  pasif. Demikian  pula  hasil  observasi
pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Tobadak  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  guru  dimulai  dari  pengertian,  definisi,  guru memberikan  contoh  penerapan  rumus,  kemudian  guru  memberikan  latihan.  Pada  saat  latihan ini  baru  dilakukan  diskusi  terhadap  latihan-latihan  yang  diberikan  guru.  Bercermin  kondisi tersebut,  pembelajaran  matematika  di  sekolah  perlu  diciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan.  Dilain  pihak,  perspektif  belajar  yang  baru  menyatakan  bahwa  belajar  adalah proses  mengkonstruksi  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  memahami  dan mampu menerapkan berbagai model pembelajaran.
Untuk itu, peneliti mencoba untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dengan  bantuan ice  breaking .  Menurut  Handayani  dkk  (2017)  model  pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing adalah penggabungan antara diskusi dan permainan sehingga dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  serta  menghilangkan  rasa jenuh  dan  bosan  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  tipe  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk  membuat  pertanyaan dan menjawab pertanyaan di depan kelas. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Snowball throwing siswa dapat belajar sambil bemain sehingga dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok untuk berdiskusi mengenai suatu materi dengan melakukan permainan yang dapat menciptakan suasana belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  lebih  santai  dalam  menjalani  proses  belajar  mangajar sehingga materi pelajaran dapat lebih mudah untuk diserap (Yuliati, 2015).
Kemudian  penggunaan ice  breaking ini  diharapkan  untuk  memacu  timbulnya  minat  siswa dalam belajar matematika. Ice breaking digunakan untuk menciptakan suasana belajar dari pasif menjadi  aktif,  dari  kaku  menjadi  gerak,  dan  jenuh  menjadi  riang  (Sunarto,2012).  Menurut Dunlap (2013, h. 3) permainan penyegaran ( ice breaking ) adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mencairkan suasana pembelajaran yang membosankan, kaku, dan pasif menjadi kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar  lebih bergairah.
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing dan ice breaking dan diantaranya penelitian yang dilakukan oleh  Zakiyah Anwar dkk (2018)  mengenai  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran snowball  throwing di  sekolah  MTs  Negeri  Model  Kota  Sorong  pada  kelas VIII  H.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada  pengaruh  positif,  peningkatan  minat  dan  hasil belajar siswa melalui model pembelajaran snowball throwing di sekolah MTs Negeri Model Kota Sorong  pada  kelas  VIII  H.  Selain  itu,  penelitian  juga  dilakukan  oleh  Salmawati (2019)  yang mengkaji  penerapan strategi ice breaking terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VII  di SMP Negeri 1 Mangarabombang  kabupaten takalar. Penelitian ini mengemukakan bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan ice  breaking dibandingkan  tanpa menggunakan ice breaking.
Berdasarkan hasil observasi melalui pengamatan di kelas ketika proses pembelajaran di SMP Negeri 5 Tobadak Kelas VIII Tahun ajaran 2019/2020 peneliti tertarik untuk mengkaji mengenai model  pembelajaran snowball  throwing dengan ice  breaking untuk  meningkatkan  minat  dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII  SMPN 5 TOBADAK.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research ).  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMPN  5  Tobadak  yang beralamat di Kec. Tobadak , Kab. Mamuju Tengah . Waktu penelitian dilaksanakan di semester
genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Adapun  subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMPN  5 Tobadak tahun ajaran 2020/2021. Dengan jumlah siswa sebanyak 20 siswa yang terdiri dari 11 laki – laki dan 9 perempuan.
Untuk  memperjelas  rencana  tindakan  penelitian  ini,  mengacu  pada  model  Kemmis  & McTaggart  menggambarkan  dalam  siklus  terdapat  4  (empat)  langkah  yaitu: Planning (perencanaan), Acting (tindakan), Observing (pengamatan),  dan Refelecting (refleksi). Menurut Adnan Latif (2009) pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan strategi yang telah direncanakan bisa  terdiri  dari  satu  atau  beberapa  pertemuan  yang  merupakan  kelanjutan  dalam  satu  unit strategi yang telah direncanakan. Sehingga, peneliti merencanakan untuk tiap siklusnya terdapat 3  pertemuan  dari  2  siklus  yang  direncanakan.  Untuk  teknik  pengumpulan  data  terdapat  4 metode yaitu dokumteasi, tes, observasi, dan angket kemudian untuk instrumen penelitian yang digunakan  yaitu  lembar  observasi,  angket  minat  siswa,  angket  respon  siswa,  dan  lembar  tes hasil belajar.

## 1. Analisis Kualitatif
Data  yang  terkumpul  berupa  hasil  observasi  dan  angket  berupa  pertanyaan.  Dijelaskan secara deskriptif untuk mengetahui pelaksanaan dan hambatan-hambatan yang terjadi selama pembelajaran. Tahapan-tahapan dalam proses analisis data adalah sebagai berikut:
a. Reduksi data
Reduksi data dalam penelitian ini merupakan proses penyeleksian dan penyederhanaan data melalui  seleksi,  pemfokusan  dan  pengabstrakan  data  mentah  ke  pola  yang  lebih  terarah  dan dikelompokkan berdasarkan kepentingan pada rumusan masalah.
b. Penyajian data
Penyajian data dilakukan dalam rangka penyusunan informasi secara sistematis mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  refleksi  pada  masing-masing  siklus.  Dalam  penyajian data  ini  dilakukan  proses  penampilan  data  secara  lebih  sederhana  dalam  bentuk  paparan naratif.
c. Penarikan kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  tentang  peningkatan  atau  perubahan  yang  terjadi  dilakukan  secara bertahap  mulai  dari  kesimpulan  sementara,  yang  ditarik  pada  akhir  siklus  I,  ke  kesimpulan terevisi  pada  akhir  siklus  II  dan  kesimpulan  terakhir  pada  akhir  siklus  terakhir.  Kesimpulan yang  pertama  sampai  dengan  terakhir  saling  terkait  karena  kesimpulan  pertama  digunakan sebagai  pedoman  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model snowball throwing dengan ice breaking . Data yang dikumpulkan tidak hanya terbatas pada data tentang perubahan  yang  diharapkan,  melainkan  juga  mencakup  data  tentang  peningkatan  atau perubahan  yang  tidak  direncanakan  sehingga  kesimpulan  yang  ditarik  juga  harus  mencakup perubahan yang direncanakan dan yang tidak direncanakan sebelumnya.

## 2. Analisis Kuantitatif
a. Angket  minat
Dalam menentukan minat peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing dengan ice breaking digunakan rumus sebagai berikut:
0 0 100 Pr    =
s s 
Keterangan :
Pr : Presentase banyak peserta didik yang memberikan respon terhadap kategori tertentu yang ditanyakan dalam angket
s   : Skor yang di peroleh siswa
∑ 𝑠 : Skor maksimum
Setelah persentase dari skor minat belajar peserta didik diketahui, maka dihitung skor rata- rata  dari  persentase  minat  belajar  dari  seluruh  peserta  didik  dengan  menjumlah  seluruh persentase minat belajar dari peserta didik kemudian dibagi dengan jumlah dari seluruh peserta didik
0 0 100  = n c R
Keterangan : R =   persentase skor rata-rata minat belajar
c =   jumlah totol persentase minat belajar
n
=   jumlah peserta didik

## b. Angket respon siswa
Untuk  mengetahui  data  tentang  respon  siswa  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan presentase.
0 0 100  =  sm s
Keterangan : p =  persentase rata-rata respon siswa s =  jumlah total persentase respon siswa
sm =  jumlah peserta didik
c. Observasi
Analisis data lembar observasi aktivitas guru dan siswa daiperoleh dari lembar pengamatan yang  diisi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data  ini  dianalisis  dengan  menggunakan rumus persentase (Sudjana,2017)
0 0 100  =  n f
Keterangan :
P =  aktivitas persentase
f =  skor total yang diperoleh dari lembar observasi n =  skor maksimal d. Tes
Pada analisis kuantitatif peneliti menghitung nilai rata – rata dari hasil tes yang diberikan dari setiap pelaksanaan siklus. Selanjutnya untuk menghitung nilai rata – rata siswa maka kita akan memperhatikan rumus rata-rata dari Sudjana (2017)
n x  =  Keterangan:
 = Rata-rata (mean)
 x = Jumlah Nilai
n = Jumlah Siswa
Sedangkan  untuk  menghitung  persentase  keberhasilan  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan rumus Arikunto (2016)
0 0 100  =  n f
Keterangan : P = Angka persentase keberhasilan pembelajaran f = Jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ KKM
n = Banyaknya individu dalam subjek penelitian (dalam hal ini adalah jumlah siswa sebagai subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP 5 Tobadak
Persentase  hasil  skor  yang  diperoleh  kemudian  dikualifikasi  untuk  menentukan  seberapa tinggi  kemampuan  matematika  siswa.  Berikut  tabel  kualifikasi  hasil  persentase  skor  analisis sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Pembelajaran Nilai/skala  Predikat Kategori Kriteria Ketuntasan 86 – 100 A Sangat Baik Tuntas 81 – 85 A- Sangat Baik Tuntas 76 – 80 B+ Baik Tuntas 71 – 75 B Baik Tuntas 66 – 70 B- Baik Tuntas 61 – 65 C Cukup Tidak Tuntas 56 – 60 C Cukup Tidak Tuntas 51 – 55 C- Cukup Tidak Tuntas 46 – 50 D+ Kurang Tidak Tuntas 0 – 45 D Kurang Tidak Tuntas ( Kemendikbud ,2014, h.133)

## 3. Indikator Keberhasilan
Tindakan  akan  dihentikan  bila  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai.  Kriteria  keberhasilan tindakan  ditetapkan  berdasarkan  ketuntasan  belajar  yang  diterapkan  oleh  sekolah  dan berdasarkan pertimbangan peneliti. Adapun kriteria keberhasilan tindakan tersebut adalah:
a. Ketuntasan hasil belajar siswa berada pada kategori “Baik” atau “Sangat Baik” yaitu dengan ketentuan  nilai  66%-80%  berkategori  Baik  dan  81%-100%  berkategori  Sangat  Baik. Persentase kelulusan klasikal 75%.(Mulyasa, 2013)
b. Ketercapaian minat siswa dalam pembelajaran adalah minat siswa berada pada persentase 75% dengan kriteria baik (Muchib, 2018)
c. Respon siswa terhadap pembelajaran berada pada kategori baik dengan persentase ≥ 80% (Winda elinawati dkk, 2018, h.23)
d. Aktivitas siswa dan guru sebagian besar terlaksana jika mencapai kriteria baik, yaitu berada pada kisaran persentase 70 -79 ( Novika, 2014, h.43)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Siklus I
siklus I diadakan 3 kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes akhir siklus. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan pada hari rabu 17 februari  2021,  pertemuan  kedua  dilakukan  sabtu  20  februari  2021,  pertemuan  ketiga dilakukan  pada  hari  rabu  24  februari  2021  dan  untuk  pertemuan  keempat  dilakukan pada hari sabtu 27 februari 2021.
1) Hasil  Belajar
Proses ini dilaksanakan diakhir pertemuan siklus, dimana guru memberikan siswa soal tes berupa soal essai sebanyak 5 nomor untuk mengukur hasil belajar siswa. Adapun, hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat dari tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Tes Belajar Siklus I
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  presentase  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  indikator  keberhasilan  dimana  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  mendapat  nilai 53,95% dengan kriteria cukup dan persentase ketuntasan hanya 10%.
2) Minat siswa
Berikut  ini  merupakan  hasil  angket  minat  belajar siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran snowball throwing dengan ice breaking pada siklus I.
Tabel 3. Hasil Minat Siswa Siklus I Nilai rata-rata 67% kriteria Cukup
Berdasarkan  tabel  4.4  yang  menunjukkan  persentase  angket  minat  belajar  siswa  pada siklus I ini belum sesuai dengan indikator  keberhasilan, karena persentase angket minat belajar siklus I masih berada  pada kategori rendah dengan nilai rata-rata 67%  dan belum mencapai nilai 75%.
3) Respon siswa
Pada  proses  evaluasi  dipertemuan  ke  empat  diberikan  juga  angket  respon  belajar siswa. Hasil rata- rata angket respon belajar siswa dapat lihat di lampiran 7.6. Berikut ini merupakan  ringkasan  hasil  angket  respon  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran snowball throwing dengan ice breaking pada siklus I.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Belajar Siswa Siklus I
Rata-rata 53,95% Kriteria Cukup Presentase ketuntasan 10% Banyak siswa yang hadir 20 Skor rata 46 Nilai 64 Kategori penilaian Baik
Berdasarkan hasil respons yang diterima dari hasil responden sebanyak 20 orang yang mengisi angket respons siswa sehingga  menghasilkan nilai 64 dengan kategori penilaian baik. Tetapi belum memenuhi indikator keberhasilan karna belum mencapai nilai 80.
4) Aktivitas guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  observasi  guru  selama  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model snowball  throwing dengan ice  breaking untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Observer  mengamati  proses  pembelajaran  dengan  meniti pada 16 aspek kegiatan yang menghasilkan penilaian sebagaimana pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Observasi Guru Siswa I Pertemuan 1 2 3 Skor 49 41 42 Nilai 78% 73% 75% Kriteria Penilaian Baik Baik Baik Nilai Rata-rata 75% Kriteria Penilaian Baik
Berdasarkan tabel di atas, menujukkan hasil data dari lembar observasi aktivitas guru di  tiap  pertemuan  siklus  I.  Dimana  nilai  rata-  rata    hasil  obsevasi  aktivitas  guru  dari pertemuan 1 sampai pertemuan 3 sebesar 75% atau bisa dikatakan berkategori baik pada siklus I.
5) Aktivitas siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model snowball  throwing dengan ice  breaking untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Observer  mengamati  proses  pembelajaran dengan  meniti  pada  3  aspek  kegiatan  yang  menghasilkan  penilaian  sebagaimana  pada tebel berikut.
Tabel 6. Hasil Obsservasi Siswa Siklus I Pertemuan 1 2 3 Nilai 51% 60% 71% Nilai rata-rata 61% Kriteria Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menujukkan  hasil  data  dari  lembar  observasi  di  tiap pertemuan. hasil dari Rata-rata dari pertemuan 1  sampai pertemuan 3 yaitu sebesar 61 % yang menujukkan kriteria cukup pada siklus I.

## 6) Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  dari  proses  pelaksanaan  dan  observasi  bisa  disimpulkan  bahwa, masih ada indikator keberhasilan pada siklus I yang belum tercapai seperti hasil belajar siswa,  minat  belajar  siswa  dan  respon  belajar  siswa.  karena  adanya  kekurangan  dan permasalahan  yaitu  Siswa  baru  pertama  kali  mengikuti  pembelajaran  dengan  model snowball throwing sehingga siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran yang dilakukan, siswa belum mamahami materi pembelajaran karena siswa belum bersungguh-
sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran,  waktu  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran sangat sedikit sehingga  proses  pembelajaran  kurang  maksimal,  kerjasama dalam  kelompok  masih  sangat  kurang  terkadang  hanya  satu  atau  dua  orang  yang  aktif dalam diskusi kelompok.
b. Siklus II
pelaksanaan siklus II diadakan 3 kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II    dilakukan  pada hari  rabu  03  maret  2021,  pertemuan  kedua  dilakukan  sabtu  06  maret  2021,  pertemuan ketiga dilakukan pada hari rabu 10 maret 2021 dan pertemuan keempat dilakukan pada hari sabtu 13 maret 2021
1) Hasil belajar
Proses ini dilaksanakan setiap akhir pertemuan siklus, dimana guru memberikan siswa soal tes hasil belajar dan angket respons siswa untuk mengukur hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat dari tabel berikut.

## Tabel 7. Tes Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  presentasi  hasil  belajar  siswa  suda mencapai  indikator  keberhasilan  dimana  nilai  rata-rata  pada  siklus  1  mendapat  nilai 75,15%  dengan  kriteria  baik  dan  persentase  ketuntasan  85%.  Tindakan  ini  dikatakan berhasil  karena  persentase  ketuntasan  siswa  sudah  lebih  dari  75%  dan  rata-rata  hasil belajar siswa sudah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Maka tidak perlu ada tindakan selanjutnya.
2) Minat belajar
Berikut ini merupakan hasil angket minat belajar belajar siswa setelah  diterapkannya model pembelajaran snowball throwing dengan ice breaking pada siklus II.
Tabel 8. Hasil MInat Siswa Siklus II Nilai rata-rata 79% kriteria Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase  angket  minat  pada  siswa kelas VIII  dari 20 siswa mendapat nilai rata-rata sebesar 79% dengan kriteria baik.. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  sudah  lebih  dari kriteria keberhasilan minimal maka tidak diperlukan tindakan lebih lanjut.
3) Respon siswa
Pada  proses  evaluasi  dipertemuan  ke  empat  diberikan  juga  angket  respon  belajar siswa.  Berikut  ini  merupakan  ringkasan  hasil  angket  respon  belajar  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran snowball throwing dengan ice breaking pada siklus II. Rata-rata 75,15% Kriteria Baik Persentase ketuntasan 85%

## Tabel 9. Hasil Angket Respon Belajar Siswa Siklus II
Banyak siswa yang hadir 20 Skor rata 57,6% Nilai 80% Kategori penilaian Sangat baik
Berdasarkan hasil respons yang diterima dari hasil responden sebanyak 20 orang yang mengisi angket respons siswa sehingga menghasilkan nilai persentase 80 dengan kategori penilaian baik. Sehingga dari data tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan karna sudah mencapai persentase 80%.
4) Aktivitas guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  observasi  guru  selama  proses  pembelajaran. Observer  mengamati  proses  pembelajaran  dengan  meniti  pada  16  aspek  kegiatan  yang menghasilkan penilaian sebagaimana pada tebel berikut.
Tabel 10. Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan 5 6 7 Skor 43 46 47 Nilai 80% 82% 83% Kriteria Penilaian Baik Sangat baik Sangat baik Nilai Rata-rata 81% Kriteria Penilaian Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas, menujukkan hasil data dari lembar observasi aktivitas guru ditiap  pertemuan  siklus  II.  Dimana  nilai  rata-  rata    hasil  obsevasi  aktivitas  guru  dari pertemuan  5  sampai  pertemuan  7  sebesar  80%  atau  bisa  dikatakan  berkategori    sangat baik pada siklus II
5) Aktivitas siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model snowball  throwing dengan ice  breaking untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Observer  mengamati  proses  pembelajaran dengan  meniti  pada  3  aspek  kegiatan  yang  menghasilkan  penilaian  sebagaimana  pada tebel berikut.
Tabel 11. Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1 2 3 Nilai 75% 77% 75% Nilai rata-rata 76% kriteria Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menujukkan  hasil  data  dari  lembar  observasi  di  tiap pertemuan. hasil dari Rata-rata dari pertemuan 5 sampai pertemuan 7 yaitu sebesar 76 % yang menujukkan kriteria baik pada siklus.
6) Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran snowball throwing dengan ice  breaking telah  berjalan  dengan  lancar  dan  baik  sesuai  dengan harapan  peneliti.  Berdasarkan  data  di  atas  hasil  belajar,  minat,  keaktifan  dan  respon peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  tidak  perlu dilakukan tindakan lebih lanjut karena telah mencapai tingkat keberhasilan penelitian.

## 2. Pembahasan
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  minat  belajar  yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika. Kurangnya variasi dalam penerapan model pembelajaran yang digunakan menjadi salah satu penyebab rendahnya minat belajar dan hasil belajar peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang dapat menarik minat siswa yakni model pembelajaran snowball throwing dengan ice breaking. . Dengan adanya variasi  model  pembelajaran  ini    diharapkan  mampu  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus selama 8 kali pertemuan. Tahap- tahap  dalam  penelitian  ini  antara  lain,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Berikut  adalah  pembahasan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Hasil  belajar siswa diukur dengan menggunakan soal tes. Dalam penelitian ini menggunakan soal tes pilihan Essay sebanyak  5  butir  pertanyaan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  sesuai  dengan  materi pembelajaran  pada  tiap  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  diterapkannya model  pembelajaran snowball  throwing dengan ice  breaking mampu  meningkatkan  minat  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  dari  proses  pelaksanaan  dan  observasi  pada  siklus  I  terdapat  beberapa permasalahan  yaitu  siswa  baru  pertama  kali  mengikuti  pembelajaran  dengan  model snowball throwing sehingga  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  dilakukan, siswa belum mamahami materi pembelajaran karena siswa belum bersungguh-sungguh dalam mengikuti    pembelajaran,  waktu  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sangat  sedikit sehingga proses pembelajaran kurang maksimal dan kerjasama dalam kelompok masih sangat kurang terkadang hanya satu atau dua orang yang aktif dalam diskusi kelompok.
Dari  hasil  analisis  data  tes  hasil  belajar  siswa,  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  sebesar 53,95%  dan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  10%,  yang  artinya  penelitian  ini  lanjut  ke siklus  II.  Dari  hasil  analisis  data  angket  minat  belajar  pada  siklus  I  hasil  yang  didapat  masih berada  pada kategori rendah dengan nilai rata-rata 66% dan belum mencapai nilai 75% yang artinya penelitian ini lanjut ke siklus II. Respon belajar siswa diukur dengan memberikan angket kepada  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya  model snowball throwing dengan ice breaking dapat meningkatkan respon belajar siswa. Pada siklus I skor rata – rata  pada  siklus  I  sebesar  66  dengan  nilai  persentase  64%  yang  artinya  respon  belajar  dapat dikatakan  baik.  Tetapi  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  karna  belum  mencapai  nilai persentase  80.  Sehingga  untuk  siklus  berikutnya  harus  lebih  baik  lagi  dalam  proses pembelajaran.  Data  lembar  observasi  keaktifan  belajar  siswa  menujukkan  hasil  Rata-rata  dari pertemuan  1    sampai  pertemuan  3  yaitu  sebesar  61%  dimana  dipertemuan  1  nilai  rata-rata 51%, petemuan 2 nilai 60% dan pertemuan 3 nilai 71% yang menujukkan kriteria cukup pada siklus I. Aktivitas guru diukur juga dengan lembar observasi yang dilakukan oleh observer. Pada siklus  I  untuk pertemuan pertama dengan  nilai  sebesar  78%,  untuk  pertemuan  kedua  dengan nilai sebesar 73% dan untuk pertemuan ketiga dengan nilai sebesar75%. Dimana nilai rata-rata aktivitas guru pada siklus I sebesar 75% dengan kriteria baik.
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I,    hampir  semua  aspek  belum  memenuhi  kriteria indikator  keberhasilan  sehingga  peneliti  dan  guru  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dengan  melakukan  perencanna  kembali  yang  akan diterapkan  pada  siklus  II  yaitu  guru  menjelaskan  ulang  tentang  model  pembelajaran  yang digunakan  dan  memberitahukan  hal-hal  yang  ingin  dicapai  dari  medel  pembelajaran  yang diterapkan,  guru  meminta  agar  siswa  lebih  sungguh-sungguh  untuk  belajar  matematika  dan guru  juga  menekankan  agar  lebih  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  guru meminta agar lebih meningkatkan kerjasama dalam setiap kelompok dan memanfaatkan grup belajar  daring  dengan  mengirimkan  video  pembelajaran  terkait  dengan  materi    yang  akan dipelajari  sebelum  melaksanakan  pertemuan  tatap  muka  atau  sehari  sebelum  melaksanakan pertemuan.
Dari hasil analisis data tes hasil belajar siswa, nilai rata-rata siswa pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 75,15% dan persentase ketuntasan belajar siswa menjadi 85 %, maka bisa disimpulkan bahwa penelitian yang terjadi di siklus II   telah mencapai indikator keberhasilan. Dari hasil analisis data angket minat belajar pada siklus II hasil angket minat belajar meningkat, dimana nilai rata-rata yang diperoleh sebesar  79%  dengan kriteria baik. Respon belajar siswa diukur dengan memberikan angket kepada siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah diterapkannya model snowball throwing dengan ice breaking dapat meningkatkan respon belajar siswa.  Hal  ini  dibuktikan  pada  siklus  II  bahwa  perhitungan  skor  rata  respon  siswa  terjadi peningkatan  yaitu  64  dengan  nilai  persentase  80% . Hal  ini  membuktikan  bahwa  sudah memenuhi indikator keberhasilan. Data lembar observasi keaktifan belajar siswa  Pada siklus II di pertemuan 5 sampai pertemuan 7 yaitu  sebesar 76% dengan kriteria baik dimana pertemuan 5 nilai rata-rata sebesar 75%, pertemuan ke 6 nilai rata-rata sebesar 77% dan pertemuan 7 nilai rata-rata sebesar 75%. Aktivitas guru diukur juga dengan lembar observasi yang dilakukan oleh observer pada siklus II untuk pertemuan ke 5 dengan nilai sebesar 80%, pertemuan ke 6 dengan nilai sebesar 80% dan untuk pertemuan ke 7 dengan nilai sebesar 83%. Dimana nilai rata-rata aktivitas  guru  pada  siklus  II  sebesar  81%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus II terjadi peningkatan dan dapat dikatakan sudah memenuhi indikator keberhasilan.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zakiyah  Anwar dkk (2018)  mengenai minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing di sekolah MTs Negeri Model Kota Sorong pada kelas VIII H. Penelitian ini menemukan bahwa  ada  pengaruh  positif,  peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran snowball  throwing .  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatwal  Harsyad (2016) terkait studi penggunaan ice breaking terhadap minat belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 21 Makassar dimana terdapat peningkatan minat setelah diberikan ice breaking dan penelitian yang dilakukan oleh Salmawati (2019) yang mengkaji  penerapan strategi ice breaking terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VII    di  SMP  Negeri  1  Mangarabombang kabupaten takalar bahwa ada peningkatan  hasil belajar siswa yang menggunakan ice breaking dibandingkan tanpa menggunakan ice breaking.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksankana  dengan  menerapkan    model  pembelajaran snowball throwing dengan ice breaking untuk meningkatkan minat dan hasil belajar matematika siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  modifikasi
model Kemmis & McTaggart dalam 2 siklus dimana tiap siklus terdiri dari 3 pertemuan, dengan lokasi penelitian berada pada SMP Negeri 5 Tobadak, Kec. Tobadak, Kab. Mamuju Tengah. Dari hasil  yang  diperolah  bahwa  setiap  aspek  indikator  keberhasilan  penelitian  telah  mengalami peningkatan  sehingga  mencapai  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  penelitian terjadi  pada  siklus  II  tepatnya  pada  pertemuan  ke  5  sampai  pertemuan  ke  7.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing dengan ice  breaking dapat meningkatkan minat dan hasil belajar matematika siswa.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka beberapa hal yang disarankan antara lain:
a. Guru perlu lebih sering memberikan semangat dan motivasi kepada siswa agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran matematika.
b. Guru  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  agar  siswa  tidak  mudah bosan dalam mengikuti proses pembelajaran matematika.
a. Siswa  perlu  meningkatkan  semangat  dan  motivasi  belajar  dari  dalam  dirinya  sendiri dalam mengikuti pembelajaran matematika
b. Siswa  perlu  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih  mudah  dalam  memahami materi.
c. Siswa  perlu  lebih  giat  dalam  belajar  agar  mampu  memperoleh  nilai  sesuai  atau  bahkan lebih dari KKM yang ditetapkan sekolah.
d. Penelitian  tindakan  dapat  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi. Juga,  dapat  dikombinasikan  dengan  berbagai  media  pembelajaran  dan  beberapa ice breaking untuk semakin meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Dwi  Pangestu,  Hafiludin  Samparadja,  Kadir  Tiya.  2015.  Pengaruh  minat  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  sma  negeri  1  uluiwoi  kabupaten  kolaka  timur.  Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika.

## Abdurrahman, M. 2012. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

## Arikunto,  Suharsimi.  2016.  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta
Dunlap,  D.  2013.  Games  and  icebreakers  for  the  ESL  classroom.  English  Languange  fellow Mauritania.
Elinawati,  Winda.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa, Jurnal Sainsma Vol.VII,No. 1 (13-24).
Kemendikbud.  2014.  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasardan Pendidikan Menengah.
Luthfi  Huriyanti  dan  Hastri  Rosiyanti.  2017.  Perbedaan  motivasi  belajar  matematika  siswa setelah menggunakan strategi pembelajaran quick on the draw.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Formatif 3(2): 115-125 ISSN: 2088-351X , 115.
Mulyasa.  2013.  Menjadi  guru  profesional  menciptakan  pelajaran  kreatif  dan  menyenangkan.
Bandung : Remaja rosda karya
Muchib.  (2018).  Penerapan  model  PBL  dengan  vidio  untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar bahasa indonesia, Jurnal penelitian dan evaluasi pendidikan,6 (1), 2018, 25-33.
Novika,  Tendy.  (2014).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  MatematikaDengan  Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Pokok Bahasan Segitiga Dan  Segiempat  Di  Kelas  VIISMPN  5  kota  Bengkulu.  Skripsi,  Universitas  Bengkulu, Bengkulu.
Nizam.  2016.  Ringkasan  Hasil-hasil  Asesmen  Belajar  dari  Hasil  UN,  PISA<  TIMSS<  INAP. Puspendik.
Putri, Maya. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 1  Rajabasa Raya Bandar Lampung [Skripsi]. FKIP Universitas Lampung
Salmawati. 2019. Penerapan Strategi Ice Breaking terhadap Hasil Belajar Matematika pada Peserta Didik Kelas VII di SMPN 1 Mangarabombang Kabupaten Takalar
[Skripsi] . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Satriaman, K. T., Pujani, N. M., & Sarini, P. (2019). Implementasi Pendekatan Student Centered Learning Dalam Pembelajaran Ipa Dan Relevansinya Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) ,
1 (1), 12. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21912
Siti Nurhasanah dan A. Sobandi. 2016. “Minat Belajar Sebagai Determ inan Hasil Belajar Siswa (Learning Interest As Determinant Student Learning Outcomes)” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran
Sudjana. 2017. Metode Statistik. Bandung: PT Tarsito.
Sunarto. 2012. Ice breaker dalam pembelajaran aktif. Cakrawala Media.
Triastuti  Handayani,  Mujasam  dkk.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik”JurnalCurricula
Tanamir,  M.  D.  2016.  “Hubungan  Minat  Terhadap  Bentuk  Tes  Dan  Gaya  Belajar  Siswa  Dengan
Hasi l Belajar Geografi Di Sma Negeri Kabupaten Tanah Datar”. JurnalCurricula, 1 (2), 41- 51.
Tohir, Mohammad. 2019. Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 .
Yuliati.  2015.  “Efektifitas  Penggunaan  Model Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pertidaksamaan Linear  Di  Kelas Xi-Is- 2 Sma Negeri 7 Banda Aceh”.  Jurnal Peluang.
Zakiyah  Anwar  dkk.  2018.  “Meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  deng an menggunakan model pembelajaran snowball throwing melalui taksonomi bloom”. Jurnal Noken 3(2).