## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP
HASIL BELAJAR MATERI HUKUM NEWTON

## TENTANG GERAK
I Dewa Putu A.D*, I Dewa Putu N, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: dewa.putu.psht@gmail.com
Abstract: The Influence of Problem Based Learning to Learning Outcomes Newton’s Law of Motion. The  purpose  of  this  study was  to  determine  the  effect  of  problem-based  learning  to improve learning outcomes physics class X SMA Negeri 1 Seputih Mataram. The samples used in the  study  were  students  of  class  X  MIA  1  as  an  experimental  class  using  problem-based  learning model and class X MIA 2 as the control class using direct learning model. The method used is the pretest-posttest control group design. Data were tested using independent samples T-test test. Based on  the  results  obtained  experimental  class  pretest  and  posttest  33.72 at  59.97  with  an  average increase of 26.25 learning outcomes and results obtained control class pretest and posttest 36.19 at 50.28 with an average increase learning outcomes by 14 09. Based on the test results the difference of learning outcomes using independent sample T-test of 0.000, it can be concluded that there are significant usage based learning model of the physics student learning outcomes.
.
Keywords: Learning Outcomes Physics, Newton’s Law of Motion , Problem Based Learning.
Abstrak: Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar Materi Hukum Newton  tentang  Gerak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh dari model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Seputih Mataram. Sampel yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas X MIA 2 sebagai kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Data  yang  diuji  menggunakan  uji independent sampel  t  test.  Berdasarkan  hasil pretest kelas  eksperimen  diperoleh  33,72  dan posttest  sebesar 59,97  dengan    peningkatan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  26,25  dan  hasil pretest kelas  kontrol diperoleh 36,19 dan posttest sebesar 50,28 dengan  peningkatan rata-rata hasil belajar sebesar 14,09. Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan independent  sampel  t  test  sebesar 0,000, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran    berbasis terhadap hasil belajar fisika siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar Fisika, Hukum Newton tentang Gerak, Pembelajaran Berbasis Masalah.

## PENDAHULUAN
Pada saat proses  pembelajaran  tugas dan  tanggung  jawab  dari seorang  guru yaitu mengelola  pembelajaran  dengan lebih  efektif,  efisien,  dan  positif,  yang ditunjukan dengan adanya kesadaran dan keterlibatan  aktif pada  siswa  saat pem- belajaran.  Guru  sebagai pengarah  dan pembimbing siswa, sedangkan  siswa yang mengalami  hal  itu  mendapatkan perubahan  diri  dalam  pembelajaran  ter- sebut.
Berdasarkan hasil  wawancara  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Seputih Mataram, diketahui  bahwa  proses  pem- belajaran  fisika  di  kelas X  guru  hanya menggunakan model pembelajaran konvensional,  mencatat  materi  yang ditulis, dan  mengerjakan soal  di  LKPD yang  telah  disediakan  sekolah.  Model pembelajaran  konvensional    juga  meng- akibatkan  siswa  hanya  diam  men- dengarkan  guru  menjelaskan  di depan kelas,  mencatat  ketika  guru  menulis  di papan  tulis    dan  mengerjakan  soal  saja tidak  cukup  efektif  dalam  pembelajaran karena  siswa  mengerjakan  soal-soal  dan rumus-rumus yang ada di LKPD tersebut. Hal ini dilakukan guru untuk menyingkat waktu  yaitu  dua  kali  tatap  muka  setiap minggu    karena  jumlah  materi  yang banyak.  Dampak  dari semua  ini adalah hasil  belajar  yang  diperoleh  pun  masih tergolong rendah.
Mengantisipasi  permasalahan  ter- sebut,  diperlukan  model  pembelajaran yang tepat untuk mengoptimalkan proses dengan  penyajian  materi  yang  menarik, melibatkan  siswa    dalam  pembelajaran sehingga  siswa  lebih  aktif.  Model  pem- belajaran  yang  diperlukan  untuk    me- ngedepankan  aktivitas  siswa,  di mana siswa  memperoleh  pengalaman  secara langsung  dan  menemukan  sendiri  per- masalahan yang ada di sekitarnya.
Model pembelajaran yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut adalah
menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah. Melalui model pem- belajaran berbasis  masalah, siswa terlibat secara  langsung  selama  proses  pem- belajaran,  baik  mental  maupun  fisik  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Pada  model  pem- belajaran  berbasis  masalah  juga    dapat membelajarkan  siswa  untuk  mengembang- kan  kemandirian  dan  percaya  diri  dalam menyelesaikan  masalah  dan  pengambilan keputusan dalam konteks kehidupan sehari-hari  yang kompleks dengan maksud untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri.
Sani  (2014  :  127)  menyatakan  bahwa “P embelajaran  berbasis  masalah  merupa- kan  pembelajaran  yang  penyampaiannya dilakukan  dengan  cara  menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan- pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka dialog, permasalahan yang dikaji hendaknya  merupakan  permasalahan  kon- tekstual  yang  ditemukan  perserta  didik dalam kehidupan sehari-hari. ” Bern  &  Erickson  dalam  Komalasari (2011 : 59)    menyatakan  bahwa “P em- belajaran berbasis  masalah  merupakan strategi  pembelajaran  yang  melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dengan mengintegrasikan berbagai konsep dan ke- terampilan dari berbagai disiplin ilmu. ” Ngalimun (2012 : 118)  menyatakan bahwa “P embelajaran  berbasis  masalah memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  (1) Belajar  dimulai  dengan  suatu  masalah,  (2) Memastikan  bahwa  masalah  yang  diberi- kan    berhubungan  dengan  dunia  nyata siswa/mahasiswa,  (3) Mengorganisasikan pelajaran  diseputar  masalah, bukan  di- seputar  disiplin  ilmu,  (4)  Memberikan tanggung jawab  yang besar kepada pelajar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri, (5) Menggunakan kelompok kecil, dan (6) Me nuntut pelajar untuk mendemontrasikan
apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja. ”
Kharida  (2009 :  83)  menyatakan bahwa  “M odel  pembelajaran  berbasis masalah  yang  digunakan  di  SMA  Islam Sultan  Agung  1  Semarang  di kelas  XI, dapat  meningkatkan  aktivitas    belajar  dan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  rata-rata hasil  belajar  kognitif  sebesar  0.26  atau 26%. Peningkatan rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 0.33 atau 33%. ” Setyorini  (2011 : 52)  menyatakan bahwa  “ model  pembelajaran berbasis masalah  sudah  dapat  meningkatkan  ke- terampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan hasil  75%  siswa  memiliki  kemampuan berpikir kritis  dan  7,5%  memiliki  ke- mampuan  sangat  kritis.  Sementara pada praktikum diperoleh hasil sebesar 82,5%.
Aspek psikomotorik memiliki rerata 82,75 dalam  kategori  sangat  aktif, kemudian untuk aspek afektif nilai rerata sebesar 73,3 yang termasuk dalam kategori baik.
Simpulan  penelitian ini  yaitu  model  pem- belajaran  Berbasis  Masalah  dapat  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  sub  pokok bahasan  Gerak Lurus Berubah Beraturan. ”
Puspita  (2015 :  26)  menyatakan  bahwa “P ada  penerapan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  terjadi    peningkatan  pe- nguasaan  konsep  pada  kelas  eksperimen pada  kriteria  sedang  dengan  faktor gain 0,58 dan kelas kontrol pada kriteria sedang dengan  faktor gain 0,41  serta  peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  kelas eksperimen  pada  kriteria  sedang  dengan faktor gain 0,35  dan  pada  kelas  kontrol pada  kriteria  rendah  dengan  faktor gain 0,25. Hasil penelitian tersebut me- nunjukkan  bahwa  nilai  faktor gain kelas eksperimen, baik peningkatan penguasaan
Ismail dalam Rusman (2010 :235)
konsep  maupun  keterampilan  proses  sains lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  faktor  gain kelas kontrol. Dengan demikian penerapan model pembelajaran PBM Berbasis Inkuiri Tahap Tingkah Laku 1. Orientasi siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau demonstrasi  atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah, memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah yang dipilih.
Guru  membantu  siswa  untuk  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan masalah tersebut.
Guru mendorong siswa untuk dan kelompok mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar 3. Membimbing individu dan kelompok 4. Menyajikan hasil karya 5.Mengevaluasi pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model  serta  membantu  mereka  untuk berbagi  tugas dengan temannya. Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

## Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
sangat efektif  untuk  meningkatkan  pe- nguasaan  konsep  dan  keterampilan proses sains  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Direct Interaction. ” Nurun (2014 : 125)  menyatakan bahwa “M odel  pembelajaran  berbasis  masalah dapat membantu siswa dalam pembelajaran materi  perbaikan  dan setting ulang  PC dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu sebesar 24,2%, keterampilan berpikir kritis siswa  setelah  penerapan  PBM  yaitu  siswa dengan  kategori  keterampilan  berpikir kritis  sangat  tinggi  sebanyak  20  siswa (69%),  kategori  tinggi  sebanyak  7  siswa (24,2%), kategori rendah sebanyak 2 siswa (6,9%), dan  kategori  sangat  rendah  yaitu sebanyak  0  siswa  (0%),  penerapan  PBM dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sebesar 31,03%, dan (d) Hasil belajar siswa setelah penerapan PBM yakni jumlah siswa yang  mencapai  KKM  sebanyak  29  siswa (100%). ” Srinivasan  (2007 :  74)  menyatakan bahwa “T ujuan  dari  PBL  yang  digunakan pada sekolah kedokteran dan dibandingkan dengan  CBL  menggunakan metode  pem- belajaran  berbasis inkuiri didapat  hasil beberapa siswa lebih memilih PBL merasa didorong belajar mandirinya dan lebih banyak  dalam  praktiknya daripada  meng- gunakan  CBL  berbasis  inkuiri  kurang terdorong  dalam  belajar  dan masih  kurang dalam hal praktiknya. ”
Amir (2009) menyatakan bahwa
“ model  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki  keunggulan,  sebagai  berikut: (1) Pemecahan  masalah  merupakan  teknik yang  cukup  bagus  untuk  memahami  isi pelajaran. (2) Pemecahan  masalah  dapat menantang  kemampuan  siswa  serta  mem- berikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa. (3) Pe- mecahan  masalah  dapat  meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa. (4) Pemecah- an  masalah  membantu  siswa  bagaimana mentransfer  pengetahuan  mereka dalam memahami  masalah  dalam  kehidupan nyata. (5) Pemecahan  masalah  membantu
siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran yang mereka lakukan. ” Selain  memiliki  keunggulan  model  pem- belajaran  berbasis  masalah  juga memiliki kelemahan.  Kelemahan  dari  model  pem- belajaran  berbasis  masalah  yaitu: (1) Ketika siswa  tidak  memiliki  minat  atau tidak memiliki kepercayaan bahwa masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  di- pecahkan,  maka  mereka  merasa  enggan untuk  mencoba. (2) Keberhasilan  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning membutuhkan waktu yang  cukup untuk persiapan, (3) Tanpa pemahaman mengapa mereka  berusaha  untuk  memecahkan masalah  yang  sedang  dipelajari,  maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Slameto  (2010 :  2)  menyatakan  bahwa “H asil  belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  mem- peroleh suatu perubahan tingkah laku yang baru  secara  sebagian  atau  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. ” Dimyati  &  Mudjiono  (2006 :  13)    me- nyatakan  bahwa  “H asil  belajar  berkaitan dengan  pencapaian  dalam  memperoleh kemampuan  sesuai  dengan  tujuan  khusus yang  direncanakan. Oleh  sebab  itu,  tugas utama  guru  dalam  kegiatan  ini  adalah me- ngumpulkan  data  tentang  keberhasilan siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Ber- dasarkan  data  tersebut, guru mampu me- ngembangkan  dan  memperbaiki  program pembelajaran . ” Hamalik  dalam  Wulandari  (2013 : 18) menyatakan  bahwa “ hasil  belajar  me- nunjukkan pada prestasi belajar, sedangkan prestasi  belajar  itu  merupakan  indikator adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa. Hasil  belajar merupakan tanda  terjadinya perubahan  tingkah  laku  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan. Perubahan  ter- sebut  terjadi  dengan  peningkatan dan pengembangan  yang  lebih  baik  dibanding- kan  dengan  yang  sebelumnya,  misalnya dari tidak tahu menjadi tahu . ”
Hasil  belajar  memuat    tiga  ranah. Dimyati  dalam  Septiani  (2013  :  13) menyatakan  bahwa bahwa: (1)  Ranah kognitif  terdiri  dari  enam jenis perilaku, yaitu pengetahuan, pemahaman, pe- nerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. (2) Ranah  afekif  terdiri  dari  lima  perilaku, yaitu  penerimaan,  partisipasi,  penilaian, dan  penentuan  sikap,  organisasi,  dan pembentukan  pola  hidup. (3)  Ranah psikomotor terdiri atas tujuh jenis perilaku, yaitu  persepsi,  kesiapan,  gerakan  ter- bimbing,  gerakan  yang  terbiasa,  gerakan kompleks, penyesuaian gerakan, dan kreativitas.
Slameto (2010 : 54) menyatakan bahwa
“ Faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar itu dapat dibagi menjadi dua bagian besar, yaitu: a) Faktor intern yang berpengaruh  terhadap  belajar  dikelompo- kan  menjadi  dua  faktor  yaitu: (1)    Faktor jasmani keadaan  jasmani  yang  perlu  di- perhatikan. Pertama  kondisi  fisik  yang normal  atau  tidak  memiliki cacat  sejak dalam  kandungan  sampai  sesudah  lahir. Kedua kondisi  kesehatan  fisik.  Kondisi fisik  yang  sehat  dan  segar  sangat  mem- pengaruhi keberhasilan belajar. (2)  Faktor psikologis mampu mempengaruhi  ke- berhasilan belajar meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang. Terdapat tujuh faktor yang tergolong dalam faktor psikologis. Faktor-faktor itu meliputi intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan  dan  kelelahan. b) Faktor ekstern yang  berpengaruh  terhadap  belajar dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  faktor, yaitu  faktor  keluarga,  faktor  sekolah, dan faktor  masyarakat. (1)    Faktor  lingkungan keluarga. Suasana  lingkungan  rumah  yang cukup  tenang,  adanya  perhatian  orang  tua terhadap  perkembangan  proses  belajar  dan pendidikan  anak-anaknya  akan  mem- pengaruhi  keberhasilan  belajarnya. (2) Faktor lingkungan sekolah. Mempengaruhi keberhasilan  belajar semua siswa  di sekolah  mencakup  metode  mengajar, kurikulum,
relasi  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa,  pelajaran,  waktu sekolah,  tata  tertib atau  disiplin  yang  ditegakkan  secara konsekuen  dan  konsisten. 3) Faktor lingkungan masyarakat. Lingkungan yang dapat  menunjang  keberhasilan  belajar diantaranya  adalah  lembaga-lembaga  pen- didikan  nonformal,  seperti  kursus  bahasa asing, bimbingan tes, pengajian remaja dan lain-lain.
Berdasarkan uraian di  atas,  maka tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  dari  model  pem- belajaran  berbasis  masalah dalam me- ningkatkan  hasil  belajar pada  materi Hukum Newton tentang Gerak siswa kelas X SMA Negeri 1 Seputih Mataram.

## METODE
Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen dengan populasi siswa kelas X SMA  Negeri  1  Seputih  Mataram pada semester genap tahun  pelajaran  2016/ 2017.
Teknik  pengambilan  sampel  untuk penelitian  ini menggunakan  teknik cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa kelas X  MIA  1 sebagai eksperimen  dan kelas  X MIA  2 sebagai kelas  kontrol  di SMA Negeri  1  Seputih Mataram.
Penelitian  ini menggunakan desain penelitian Pretest-Posttest control  group design, yaitu satu kelompok  subyek  diberi perlakuan tertentu (eksperimen), sementara satu  kelompok lainnya  dijadikan  sebagai kelompok  kontrol. Secara umum, desain penelitian yang akan  digunakan  dapat digambarkan pada Gambar 1.
E O 1 X O 2 K O 3 - O 4
Gambar 1. Desain Eksperimen
(Sugiyono, 2013: 114)
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen soal  uraian  yang  terdiri  dari  enam soal untuk  mengukur  kemampuan  kognitif siswa  dan  lembar  keterlaksanaan  pem- belajaran berbasis  masalah  untuk  me- ngetahui  ketercapain  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah.
Data  perolehan  hasil  belajar  selanjut- nya  diuji  menggunakan  uji  normalitas untuk mengetahui data normal, uji homogenitas  untuk  mengetahui  varians yang  sama, dan  uji independent  sampel  T test untuk  mengetahui  perbedaan  kedua sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  untuk  melihat pengaruh hasil  belajar  fisika  siswa  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  model  pembelajaran  kon- vensional pada materi Hukum Newton
Tabel 2. Perolehan Hasil Belajar Fisika Siswa
tentang  Gerak  dan    mulai  dilaksanakan pada  tanggal  10  Januari  2017  di  SMA Negeri  1  Seputih  Mataram.  Proses  pem- belajaran  berlangsung selama  tiga kali tatap muka pada setiap kelas eksperimen
Tabel 3. Uji Normalitas
dan kelas  kontrol  dengan  alokasi  waktu  9 jam  pelajaran  dimana  7  jam  untuk pem- belajarandan  2  jam  untuk  melaksanakan posttest.
Pada  penelitian  ini,  kelas  yang  di- gunakan  adalah  kelas  X  MIA  1  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIA  2 sebagai  kelas  kontrol.  Pelaksanaan  pem- belajaran  pada  kelas  eksperimen  yakni diikuti  oleh  32  siswa  dan  sesuai  jadwal pelajaran  fisika  di  sekolah,  yaitu  pada hariSelasa  pukul  11.15  WIB  sampai  14.00 WIB. Keseluruhan proses pembelajaran se- banyak  tiga  kali  pertemuan. Pertemuan pertama  dilaksanakan  selama  tiga  jam untuk mata pelajaran fisika tentang Hukum I  Newton  dan  Hukum  II  Newton.  Alokasi waktupembelajaran  sama  untuk setiap pertemuanya  sama,  yaitu tiga jam  dan  di- laksanakan  di  kelas  dan  di  laboratorium fisika.  Pada  pertemuan  kedua  hingga per- temuan  ketiga  dilaksanakan  pembelajaran secara  berturut-turut  Hukum  III  newton dan  gaya  gesekan,  kemudian  dilaksanakan prestest dan posttest.
Berdasarkan  Tabel  2, kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  Pem belajaran Berbasis  Masalah  diuji  kemampuan  awal diperoleh    33,72  setelah diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah
meningkat  sebesar  59,97  dengan  rata-rata persentase  kenaikan  hasilbelajar  sebesar 26,25  %  pada kriteria cukup    di-
bandingkan dengan kelas kontrol No Kelas Rata- rata Pretest Rata- rata Posttest Rata-rata Persentase Kenaikan Hasil Belajar % Kriteria 1 2 Eksperimen Kontrol 33,72 36,19 59,97 50,28 26,25% 14,09% Cukup Kurang
No Kelas Sig
Pretest Sig Posttest 1 2 Eksperimen Kontrol 0,561 0,902 0,768 0,560
menggunakan model
pembelajaran konvensional  diuji kemampuan  awal  di- peroleh  36,19  setelah diajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  me- ningkat sebesar  50,28 dengan  rata-rata persentase  kenaikan  hasil  belajar  sebesar 14,09 % pada kriteria kurang.
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa data pretest dan posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki data berdistribusi nomal, di mana Asym sig
Tabel 4. Uji Homogenitas
Tabel 5. Independent Sampel T test
(2-tailed) di atas  0,05  yaitu  0,561  dan 0,768 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,902 dan 0,560 untuk kelas kontrol.
Berdasarkan Tabel 4, data penelitian hasil  belajar  kedua  kelas  memiliki  varians yang sama karena nilai F hitung > F tabel, yakni 0,636 > 0,289 yang artinya H 0 diterima dan data memiliki varian yang homogen.
Berdasarkan Tabel 5, dapat dilihat pada Equal  variances  assumed diperoleh  nilai pada t sebesar 7.163 dan df sebesar 62 dan Equal  variances  not  assumed diperoleh nilai  pada  t  sebesar  7.163  dan  df sebesar 52,446  dengan  nilai  signifikansi  kurang dari 0,05 yaitu 0,000 dan t hitung< t tabel, yakni  0,000<  0,678, maka  dapat  di- simpulkan  bahwa h 0 ditolak.  Dapat  di- katakan
bahwa  ada  pengaruh  pada  hasil  belajar fisika  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  dibandingkan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada uji independent sampel T test dapat dikatakan bahwa  ada  pengaruh  rata-rata  hasil  belajar siswa  antara  pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional pada
materi  Hukum  Newton  Tentang  Gerak. Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian kognitif berupa soal uraian. Data pretest dan posttest digunakan  untuk menunjukkan kemampuan  awal  dan  ke- mampuan akhir pada ranah kogintif siswa. Rata-rata  hasil  belajar  yang  diambil  se- belum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional, hal ini digunakan untuk mengetahui model  yang  tepat  digunakan  untuk  me- ningkatkan hasil belajar fisika siswa.
Berikut ini merupakan tabel dan  grafik yang menunjukkan adanya perbedaan rata-
Levene Statistic df1 df2
Sig. 0,226 1 62 0,636 F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper ngain _pre_ post Equal variances assumed
5.888 .018 7.163
7.163 62 52.446 .000
.000 12.156 12.156 1.697 1.697 8.764 8.752 15.548 15.561 Equal variances
not assumed
0 10 20 30 40 50 60 kelas eksperimen
rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  dan  model  pembelajaran langsung  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan model pembelajaran  berbasis masalah, rata-rata  hasil  belajar  siswa se- belum menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah sebesar 33,72,  kemudian setelah  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah meningkat menjadi 59,97,  dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan rata-rata hasil belajar sebesar 26,25 setelah
Tabel 6. Rata-rata Pretest dan Posttest
Gambar  2.  Grafik Rata-rata pretest  dan Posttest
menggunakan model  pembelajaran  ber- basis  masalah.  Begitu pun  dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan model  pem- belajaran  konvensional,  rata-rata  hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran konvensional  diperoleh  36, 19,  kemudian  mengalami  peningkatan  se- besar  50,28  setelah  menggunakan  model pembelajaran  konvensional, dengan  pe- ningkatan sebesar  14,09. Perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah
menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  terjadi  karena  dalam pembelajaran  guru memberikan  suatu masalah berdasarkan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga  siswa lebih tertarik dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh guru, lalu guru mengajak siswa untuk membuktikan masalah tersebut yang sudah tersedia  dalam  LKPD  dengan  cara  me- lakukan  percobaan  kemudian  siswa  dapat menemukan  jawaban  sendiri  dari  per- masalahan  yang diberikan  oleh  guru,  dan guru  memberikan  penguatan  terhadap jawaban  yang  telah  disampaikan  agar jawaban tersebut dapat diterima oleh
semua  siswa. Berdasarkan  penelitian telah dilakukan, siswa menjadi lebih paham dan mengerti  tentang  materi  yang  mereka pelajari.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol yang  hanya  mendengarkan  guru  men- yampaikan materi di depan kelas, sehingga rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  lebih  tinggi  daripada  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional.
No Kelas Pretest Posttest 1 2 Eksperimen Kontrol 33.72 36.19 59.97
50.28
33.72 59.97 36.19 50.28
kelas eksperimen kelas kontrol pretest
rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  dan  model  pembelajaran langsung  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan model pembelajaran  berbasis masalah, rata-rata  hasil  belajar  siswa se- belum menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah sebesar 33,72,  kemudian setelah  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah meningkat menjadi 59,97,  dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan rata-rata hasil belajar sebesar 26,25 setelah
Tabel 6. Rata-rata Pretest dan Posttest
Gambar  2.  Grafik Rata-rata pretest  dan Posttest
menggunakan model  pembelajaran  ber- basis  masalah.  Begitu pun  dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan model  pem- belajaran  konvensional,  rata-rata  hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran konvensional  diperoleh  36, 19,  kemudian  mengalami  peningkatan  se- besar  50,28  setelah  menggunakan  model pembelajaran  konvensional, dengan  pe- ningkatan sebesar  14,09. Perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah
menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  terjadi  karena  dalam pembelajaran  guru memberikan  suatu masalah berdasarkan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga  siswa lebih tertarik dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh guru, lalu guru mengajak siswa untuk membuktikan masalah tersebut yang sudah tersedia  dalam  LKPD  dengan  cara  me- lakukan  percobaan  kemudian  siswa  dapat menemukan  jawaban  sendiri  dari  per- masalahan  yang diberikan  oleh  guru,  dan guru  memberikan  penguatan  terhadap jawaban  yang  telah  disampaikan  agar jawaban tersebut dapat diterima oleh
semua  siswa. Berdasarkan  penelitian telah dilakukan, siswa menjadi lebih paham dan mengerti  tentang  materi  yang  mereka pelajari.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol yang  hanya  mendengarkan  guru  men- yampaikan materi di depan kelas, sehingga rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  lebih  tinggi  daripada  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional.
No Kelas Pretest Posttest 1 2 Eksperimen Kontrol 33.72 36.19
59.97
50.28
33.72 59.97 36.19 50.28
pretest posttest
rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  dan  model  pembelajaran langsung  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan model pembelajaran  berbasis masalah, rata-rata  hasil  belajar  siswa se- belum menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah sebesar 33,72,  kemudian setelah  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah meningkat menjadi 59,97,  dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan rata-rata hasil belajar sebesar 26,25 setelah
Tabel 6. Rata-rata Pretest dan Posttest
Gambar  2.  Grafik Rata-rata pretest  dan Posttest
menggunakan model  pembelajaran  ber- basis  masalah.  Begitu pun  dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan model  pem- belajaran  konvensional,  rata-rata  hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran konvensional  diperoleh  36, 19,  kemudian  mengalami  peningkatan  se- besar  50,28  setelah  menggunakan  model pembelajaran  konvensional, dengan  pe- ningkatan sebesar  14,09. Perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah
menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  terjadi  karena  dalam pembelajaran  guru memberikan  suatu masalah berdasarkan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga  siswa lebih tertarik dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh guru, lalu guru mengajak siswa untuk membuktikan masalah tersebut yang sudah tersedia  dalam  LKPD  dengan  cara  me- lakukan  percobaan  kemudian  siswa  dapat menemukan  jawaban  sendiri  dari  per- masalahan  yang diberikan  oleh  guru,  dan guru  memberikan  penguatan  terhadap jawaban  yang  telah  disampaikan  agar jawaban tersebut dapat diterima oleh
semua  siswa. Berdasarkan  penelitian telah dilakukan, siswa menjadi lebih paham dan mengerti  tentang  materi  yang  mereka pelajari.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol yang  hanya  mendengarkan  guru  men- yampaikan materi di depan kelas, sehingga rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  lebih  tinggi  daripada  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional.
No Kelas Pretest Posttest 1 2 Eksperimen Kontrol 33.72 36.19
59.97
50.28
33.72 59.97 36.19 50.28
Pada kelas  eksperimen,  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria baik  sebanyak  5  orang,  siswa  dengan kriteria  cukup  sebanyak  19  orang  dan kriteria kurang sebanyak 8 orang, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria baik sebanyak 1 orang, untuk siswa dengan kriteria cukup sebanyak 5 orang dan untuk siswa  dengan  kriteria  rendah  sebanyak  26 orang.  Grafik  hasil  belajar  siswa  yang memperoleh  kriteria  baik,  cukup dan kurang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik kriteria hasil belajar
Pada  penelitian  ini, dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  yang  mengalami peningkatan  yang  tinggi daripada  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah ini, guru hanya berperan dalam menyajikan masalah,  mengajukan  masalah  dan  mem- fasilitasinya. Siswa diberikan suatu masalah oleh guru dan siswa membukitkan nya  melalui  percobaan  tentang  kebenaran masalah tersebut, sehingga membuat siswa lebih memahami materi dengan benar.
Penggunaan model pembelajaran dalam penelitian  ini  juga  mengalami  kendala
dalam  hal  penggunaan  waktu  yang  masih kurang,  persiapan materi  saat  mengajar belum sepenuhnya matang, dan masih agak grogi dalam mengajar di depan kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  se- belumnya  yang  sudah  dilakukan  oleh Handika  (2013)  yang  menyatakan  bahwa “ Pembelajaran  berbasis  masalah  mem- berikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dan secara signifikan meningkatkan ke- terampilan  proses  sains  siswa  sekolah dasar. ”
Penelitian ini menuntut para guru untuk menyajikan  masalah  yang  mampu  me- ningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa. masalah-masalah  dapat  diperoleh  dari lingkungan sekitar dan digali dari pengalaman  siswa  sendiri.  Masalah  yang diberikan  terdapat  dalam  LKPD kemudian siswa  secara  bersama-sama  mencari  solusi dari masalah melalui tahapan keterampilan proses  sains  yang  ada. Melalui pem- belajaran  berbasis  masalah  ini,  guru  di- harapkan  mampu  mengembangkan  ide kreativitasnya  untuk  meningkatkan  mutu dan hasil pembelajaran.
Hal ini didukung juga dengan penelitian  oleh  Juliawan  (2012)  yang menyatakan  bahwa “M odel  pembelajaran
5 1 5 8 0 5 10 15 20 25 30 Baik 5 1 19 5 8 26
Pada kelas  eksperimen,  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria baik  sebanyak  5  orang,  siswa  dengan kriteria  cukup  sebanyak  19  orang  dan kriteria kurang sebanyak 8 orang, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria baik sebanyak 1 orang, untuk siswa dengan kriteria cukup sebanyak 5 orang dan untuk siswa  dengan  kriteria  rendah  sebanyak  26 orang.  Grafik  hasil  belajar  siswa  yang memperoleh  kriteria  baik,  cukup dan kurang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik kriteria hasil belajar
Pada  penelitian  ini, dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  yang  mengalami peningkatan  yang  tinggi daripada  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah ini, guru hanya berperan dalam menyajikan masalah,  mengajukan  masalah  dan  mem- fasilitasinya. Siswa diberikan suatu masalah oleh guru dan siswa membukitkan nya  melalui  percobaan  tentang  kebenaran masalah tersebut, sehingga membuat siswa lebih memahami materi dengan benar.
Penggunaan model pembelajaran dalam penelitian  ini  juga  mengalami  kendala
dalam  hal  penggunaan  waktu  yang  masih kurang,  persiapan materi  saat  mengajar belum sepenuhnya matang, dan masih agak grogi dalam mengajar di depan kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  se- belumnya  yang  sudah  dilakukan  oleh Handika  (2013)  yang  menyatakan  bahwa “ Pembelajaran  berbasis  masalah  mem- berikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dan secara signifikan meningkatkan ke- terampilan  proses  sains  siswa  sekolah dasar. ”
Penelitian ini menuntut para guru untuk menyajikan  masalah  yang  mampu  me- ningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa. masalah-masalah  dapat  diperoleh  dari lingkungan sekitar dan digali dari pengalaman  siswa  sendiri.  Masalah  yang diberikan  terdapat  dalam  LKPD kemudian siswa  secara  bersama-sama  mencari  solusi dari masalah melalui tahapan keterampilan proses  sains  yang  ada. Melalui pem- belajaran  berbasis  masalah  ini,  guru  di- harapkan  mampu  mengembangkan  ide kreativitasnya  untuk  meningkatkan  mutu dan hasil pembelajaran.
Hal ini didukung juga dengan penelitian  oleh  Juliawan  (2012)  yang menyatakan  bahwa “M odel  pembelajaran
5 1 5 8 Cukup Kurang kelas eksperimen kelas kontrol 5 1 19 5 8 26
Pada kelas  eksperimen,  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria baik  sebanyak  5  orang,  siswa  dengan kriteria  cukup  sebanyak  19  orang  dan kriteria kurang sebanyak 8 orang, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  dengan  kriteria baik sebanyak 1 orang, untuk siswa dengan kriteria cukup sebanyak 5 orang dan untuk siswa  dengan  kriteria  rendah  sebanyak  26 orang.  Grafik  hasil  belajar  siswa  yang memperoleh  kriteria  baik,  cukup dan kurang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik kriteria hasil belajar
Pada  penelitian  ini, dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  yang  mengalami peningkatan  yang  tinggi daripada  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah ini, guru hanya berperan dalam menyajikan masalah,  mengajukan  masalah  dan  mem- fasilitasinya. Siswa diberikan suatu masalah oleh guru dan siswa membukitkan nya  melalui  percobaan  tentang  kebenaran masalah tersebut, sehingga membuat siswa lebih memahami materi dengan benar.
Penggunaan model pembelajaran dalam penelitian  ini  juga  mengalami  kendala
dalam  hal  penggunaan  waktu  yang  masih kurang,  persiapan materi  saat  mengajar belum sepenuhnya matang, dan masih agak grogi dalam mengajar di depan kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  se- belumnya  yang  sudah  dilakukan  oleh Handika  (2013)  yang  menyatakan  bahwa “ Pembelajaran  berbasis  masalah  mem- berikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dan secara signifikan meningkatkan ke- terampilan  proses  sains  siswa  sekolah dasar. ”
Penelitian ini menuntut para guru untuk menyajikan  masalah  yang  mampu  me- ningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa. masalah-masalah  dapat  diperoleh  dari lingkungan sekitar dan digali dari pengalaman  siswa  sendiri.  Masalah  yang diberikan  terdapat  dalam  LKPD kemudian siswa  secara  bersama-sama  mencari  solusi dari masalah melalui tahapan keterampilan proses  sains  yang  ada. Melalui pem- belajaran  berbasis  masalah  ini,  guru  di- harapkan  mampu  mengembangkan  ide kreativitasnya  untuk  meningkatkan  mutu dan hasil pembelajaran.
Hal ini didukung juga dengan penelitian  oleh  Juliawan  (2012)  yang menyatakan  bahwa “M odel  pembelajaran
5 1 5 8 kelas eksperimen kelas kontrol 5 1 19 5 8 26
berbasis masalah memberikan bekal
kepada  perserta  didik tentang  cara  belajar memahami permasalahan dan me- mecahkannya sehingga peserta didik benar-benar  mampu  memperoleh  pe- ngetahuan dan pengalaman yang ontentik. ” Hal ini didukung oleh Herman (2007) yang  menyatakan  bahwa “D isposisi  mate- matis  siswa  yang  mendapatkan  PBM  me- nunjukkan hal-hal yang positif, seperti: (1) Kebanyakan  siswa  (77,2%)  menyatakan senang belajar matematika melalui pemecahan  masalah.  (2)  Sebagian  besar siswa  (72,8%) merasa  tertantang  dalam belajar  matematika  melalui  pemecahan masalah.  (3)  Mayoritas  siswa  (90%)  ber- anggapan bahwa pemecahan masalah perlu dilakukan  melalui  kerja  kelompok.  (4) Sebagian  besar  siswa  (72,8%)  menyatakan bahwa  selalu  ada  cara  lain  untuk menyelesaikan  masalah.  (5)  Kebanyakan siswa  (82,8%)  percaya  bahwa  dirinya mempunyai kemampuan untuk me- nyelesaikan  masalah.  (6)  Sebagian  besar siswa  (82,2%)  memandang  perlu  meng- hargai  pendapat  orang  lain.  (7)  Mayoritas siswa  (86,2%)  berpendapat  bahwa  belajar matematika  melalui  pemecahan  masalah bermanfaat  untuk  kehidupan.  (8)  Lebih dari  setengah  dari  keseluruhan  siswa (65,5%)  menyatakan  perlunya  memikirkan cara  lain  yang  lebih  baik  dalam  me- nyelesaikan  masalah.  (9) Kebanyakan siswa (71,7%) menyatakan perlu untuk me- ngikuti  cara  yang  dilakukan  teman  dalam menyelesaikan  masalah,  jika  cara  tersebut lebih baik daripada caranya. ” Gambaran  disposisi  matematis  yang diperoleh  dari  respons siswa  di  atas,  di- kuatkan  lagi  dengan  hasil  observasi  yang dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa dalam kegiatan  pembelajaran  aktivitas  siswa belajar lebih mengemukan daripada kegiatan  guru  mengajar.  Umumnya  siswa menunjukkan semangat  dan  ketekunan yang  cukup  tinggi  dalam  menyelesaikan masalah,  aktif  berdiskusi  dan  saling  mem- bantu dalam kelompok, dan tidak
canggung  bertanya  atau  minta  petunjuk kepada guru.
Hal  ini  juga didukung oleh  pendapat Wulandari (2013) yang menyatakan bahwa “M odel PBL  lebih  menekankan  pada  per- tukaran  pendapat dan  berbagi  pengalaman dalam  pemecahan  masalah.  Siswa  yang memiliki motivasi tinggi akan lebih tertarik untuk  mengeksplor  pengetahuan  dan  ber- keinginan untuk mengetahui suatu hal baru guna  memecahkan  masalah  yang  ber- hubungan dengan dunia nyata. ” Akan  tetapi,  kondisi  tersebut  tidak terjadi  pada  model pembelajaran  demo- nstrasi  yang  selalu  mengedepankan  peran guru  daripada  siswa.  Meskipun  siswa sama-sama  memiliki  motivasi  rendah dalam  belajar,  hasil  belajar  yang  dicapai berbeda,  perbedaan  hasil  belajar  tersebut terjadi  karena  penggunaan  model yang berbeda  pula,  yakni    metode  PBL  dan model pembelajaran  dengan  demontrasi. Siswa yang memiliki motivasi rendah yang diajar dengan model PBL lebih termotivasi untuk menelusuri dan mengeksplor pengalaman  sendiri  daripa siswa  yang diajar dengan model pembelajaran demontrasi  yang  selalu  mengedepankan peran  guru  daripada  siswa.  Dalam  model pembelajaran  demontrasi  ini  peran  guru lebih  dominan,  sehingga  menyebabkan siswa  kurang  antusias  mengikuti  kegiatan belajar mengajar  dan  cenderung  cepat bosan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, maka dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh dari model pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan  hasil  belajar fisika  kelas  X  SMA  Negeri  1  Seputih Mataram  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dari 33,72 menjadi 59,97 dengan kenaikan  skor  rata-rata  sebesar 26,25.  Kemudian  pada  kelas control, hasil belajar  dari  36,19    menjadi  50,28, dengan perolehan  skor  rata-rata  sebesar  14,09. Jadi, model pembelajaran berbasis masalah sangat berpengaruh untuk membantu siswa
dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  karena siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dengan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru dan siswa lebih mudah dalam memahami materi  yang  diberikan  dibandingkan  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran langsung  siswa  cenderung  diam  ketika guru  sedang  memberikan  pertanyaan  dan siswa  lebih  sulit  dalam  memahami  materi yang diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  M.  Taufiq.  2009.  Pembelajaran Berbasis Masalah (Online), (http://www. wawasan  pendidik-
an.com  /2016/01/  Pengertian  Ciri- ciri  Langkah-langkah  dan  Ke- lebihan  serta  Kekurangan  Model Pembelajaran Problem-Based Learn ing .html),  diakses  Tanggal  29  Mei 2016.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Handika,  Ilham.  2013.  Pengaruh pem belajaran Berbasis Masalah  ter- hadap Penguasaan  konsep  dan
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia, Vol.1 (1), 85-93. Herman,  Tatang.  2007. Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Me- ningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Educationist,Vol.1 (1), 47-56. Juliawan,  Didik.  2012.  Pengaruh model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Pemahaman Konsep  dan Keterampilan Proses Sains Siswa
Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan IPA, Vol.2 (1), 1-17. Kharida,L.A.  2009.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar
Siswa pada Pokok Bahasan Elastisitas  Bahan. Jurnal Pen-
didikan Fisika Indonesia, Vol.5 (2), 83-89.
Komalasari,  Kokom.2011. Pembelajaran
Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Ngalimun.2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nurun,  Yunin.  2014.  Penerapan  Model Problem Based Learning untuk Me- ningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol.  3 (1), 125-141. Rusman. 2010. Model-Model Pem- belajaran.  Depok:  Raja  Grafindo Persada. Sani, Ridwan Abdullah.2014. Pem-
belajaran  Saintifik untuk  Imp- lementasi Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara. Setyorini,U. 2011. Penerapan Model Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia ,Vol. 7 (1), 52-56. Slameto.  2010. Belajar dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Srinivasan.  2007. Comparing  Problem-
Based  Learning  with  Case-Based Learning:  Effects  of  a  Major Curricular Shift at Two Institutions.
Journal  of  the  Association  of American  Medical  Colleges,  Vol.
82 (1), 74-82. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi. Bandung: Alfabeta. Wulandari, Bekti. 2013. Pengaruh Problem
Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Dtinjau  Dari  Motivasi
Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi,Vol.  3  (2),  178- 191.