https://doi.org/10.30998/fjik.v8i1.8600

## Article

## Penggunaan Blended-Problem Based Learning di Masa Covid-19 untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Kuliah Kreativitas dan Keberbakatan
Zahratul Qalbi 1 , & Sri Saparahayuningsih 2
12 Universitas Bengkulu, Indonesia.
Article Info

## ABSTRACT

## Article History:
Received: 2021-01- 28 Revised: 2021-02- 19 Accepted:  2021-03- 05 The Covid-19 pandemic era has an impact on government policies to carry out learning from home. The low ability of students to think critically makes the learning process not optimal,  therefore  it  is  necessary  to  use  the  blended-Problem  Based  Learning  learning model as an effort to increase students' critical thinking skills during the Covid-19 period. The  method  used  is  classroom  action  research  with  a  sample  of  77  seventh  semester students  in  the  subject  of  creativity  and  giftedness  in  the  Early  Childhood  Education Teacher Education, Bengkulu University. The initial critical thinking ability of students was included in the very good category with only a percentage of 4%, in the very poor category  with  a  percentage  of  31%  after  the  implementation  of  the  first  cycle  and  the second cycle it was found that the students' critical thinking ability was included in the very  good  category  with  a  percentage  of  13%.  While  in  the  very  poor  category  with  a percentage of 9%. From these data it can be concluded that the use of the blended-Problem Based Learning learning model can improve students' critical thinking skills.
Keywords: Blended-Problem
Based Learning; Critical Thinking;
Creativity and
Giftedness;
Informasi Artikel

## ABSTRAK
Kata Kunci: Blended-Problem Based Learning; Berpikir Kritis; Kreativitas dan Keberbakatan; Era  pandemi  Covid-19  berdampak  pada  kebijakan  pemerintah  untuk  melakukan pembelajaran  dari  rumah.  Rendahnya  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  membuat proses  pembelajaran  menjadi  tidak  optimal,  maka  dari  itu  perlu  menggunakan  model pembelajaran blended-Problem Based Learning sebagai upaya peningkatan kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  di  masa  Covid-19.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research)  dengan  sampel  berjumlah  77  mahasiswa semester VII pada mata kuliah kreativitas dan keberbakatan Pendidikan Guru Pendidikan Anak  usia  Dini  Universitas  Bengkulu.  Kemampuan  berfikir  kritis  awal  mahasiswa termasuk dalam kategori sangat baik hanya dengan persentase 4%, kategori kurang sekali dengan  presentase  31%  setelah  dilaksanakan  siklus  I  dan  siklus  II  ditemukan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan persentase 13%. Sedangkan pada kategori kurang sekali dengan presentase 9%. Dari data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  blended-Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis mahasiswa. Publishing Info Copyright © 2021 The Author(s). Published by Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia. This is an open access article licensed under a Creative Commons Attribution 4.0
International License.
 Corresponding Author: (1) Zahratul Qalbi, (2) Pendidikan Anak Usia Dini, (3) Universitas Bengkulu, (4) Jl. W.R Supratman, Kandang Limun, Bengkulu 38371A, Indonesia (5) Email: zahratulqalbi@unib.ac.id

## PENDAHULUAN
Virus corona atau biasa dikenal dengan sebutan COVID-19 ( Corona Virus Desease - 19) merupakan penyakit menular dan mematikan yang menyerang pada saluran pernapasan. Virus ini telah melanda hampir di seluruh dunia termasuk Indonesia dan proses penyebaran berlangsung dengan sangat cepat (Karo, 2020). Total kasus konfirmasi COVID-19 global per Tanggal 11 Februari 2021 adalah 106,991,090 kasus dengan 2,347,015 kematian (CFR 2,2%) di 222 Negara Terjangkit dan 184 Negara Transmisi lokal (Kemenkes, 2021). Tentu saja  hal  ini  berdampak  terhadap  seluruh  sektor  kehidupan  umat  manusia  tidak  terkecuali dibidang  pendidikan.  Mendikbud  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  pada Satuan Pendidikan dalam Masa Darurat COVID-19 (Coronavirus Disease) yang menyatakan bahwa pelaksanaan kegiatan  pembelajaran dilakukan secara daring (online) dalam rangka pencegahan penyebaran COVID-19 (Kebudayaan & Indonesia, 2020). Kondisi pendidikan di  Indonesia  yang  sejak  awal  maret  tahun  2020  ini  wajib  belajar  dari  rumah  dengan menggunakan  berbagai  platform,  dikutip  dari  artikel  (Program  et  al.,  2020) platform  e- learning maupun blended  learning menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  mahasiswa  yang  tidak  dapat  belajar  secara  penuh  di  kampus  untuk mendapatkan pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  menerapkan  Kurikulum  2013  sebagai  kurikulum  yang digunakan untuk pembelajaran pada satuan Pendidikan. Menurut (Kemendikbud RI, 2014) penggunaan  Kurikulum  2013  dapat  menyeimbangkan  antara  soft  skills  dan  hards  skills dengan mengasah 3 aspek, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum 2013 edisi revisi menuntut mahasiswa untuk dapat cakap berpikir tingkat  tinggi (High  Order  Thingking ).  Sistem  pembelajaran  dirancang  sesuai  dengan tuntutan  abad  ke-21  (Zubaidah,  2018)  menekankan  bahwa  kompetensi  pada  abad  ke-21 berbasis  pada  4C  meliputi  Berpikir  Kritis  ( critical  thingking ),  kerjasama  ( collaboration ), komunikasi (communication), dan kreativitas (creativity ). Salah satu aspek dari kompetensi abad  21  tersebut  yaitu  berpikir  kritis  juga  harus  ada  dalam  perkuliahan  kreativitas  dan keberbakatan  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu.  Menurut Ennis, (2015), kemampuan berpikir  kritis  adalah  pertimbangan  yang  aktif,  terus-menerus  dan  teliti  mengenai  sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dengan menyertakan alasan yang  mendukung  dan  kesimpulan-kesimpulan  yang  rasional.  Beberapa  pendapat  di  atas dapat kita simpulkan menyebutkan bahwa berpikir kritis sama dengan berpikir aktif. Orang yang berpikir aktif memiliki ciri-ciri berpikir secara terus-menerus dan teliti. Hal ini dapat diartikan  bahwa  orang  yang  Berpikir  Kritis  akan  terus  aktif  mengoptimalkan  daya nalarnya.Pendapat yang dikemukakan oleh Ennis di atas mendapat penjelasan lebih lanjut dalam pemikiran (Shamim, 2017), Shamim mendefenisikan berpikir kritis sebagai: 1) suatu sikap  mau  berpikir  secara  mendalam  tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal  yang  berada dalam  jangkauan  pengalaman  seseorang;  2)  pengetahuan  tentang  metode-metode pemeriksaan penalaran yang logis; 3) semacam keterampilan menerapkan metode-metode tersebut.  Berpikir  kritis  menuntut  upaya  keras  untuk  memeriksa  setiap  keyakinan  atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  kita  pahami  bahwa  berpikir  kritis  berarti berpikir  secara  mendalam  sehingga  pemikir  bisa  membuat  perbedaan  antara  ide-ide, menemukan hubungan antara mereka, menyadari di mana bagian dari ide hidup dalam suatu
sistem (atau apa gagasan itu adalah bagian dari) dan mengambil berbagai perspektif untuk lebih memahami ide dari sudut pandang yang berbeda. Untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis di era pandemi Covid-19 dibutuhkan model pembelajaran yang mendukung, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran blended problem based learning (PBL).  Menurut  Driscoll,  (2002) blended  learning merupakan  pembelajaran  yang mengkombinasikan atau menggabungkan berbagai teknologi berbasis web, untuk mencapai tujuan pendidikan. Sementara Graham, (2011) menyebutkan blended learning secara lebih sederhana  sebagai  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  pembelajaran  online dengan face-to-face (pembelajaran  tatap  muka). Blended  learning menurut  Smaldino  & McElreath, (2016) merupakan pencampuran dan pengaturan pembelajaran yang divariasikan agar sesuai dan tepat untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.
Blended  learning adalah  sebuah  kemudahan  pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai  cara  penyampaian,  model  pengajaran,  dan  gaya  pembelajaran,  memperkenalkan berbagai  pilihan media  dialog  antara  fasilitator  dengan  orang  yang  mendapat  pengajaran. blended  learning  juga  sebagai  sebuah  kombinasi  pengajaran  langsung (face-to-face )  dan pengajaran online, tapi lebih daripada itu sebagai elemen dari interaksi sosial. Sementara itu, pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan  pendekatan  masalah  pada  analisis,  pemecahan  dan  diskusi  tentang  masalah  yang diberikan  (Cazzola,  2008).  Pembelajaran  berbasis  masalah  ini  dapat  diterapkan  untuk berbagai  mata  pelajaran.  Arends  &  Kilcher,  (2010)  mengemukakan  PBL  membantu perkembangan siswa dalam berpikir dan memecahkan masalah, mempelajari peranan orang dewasa dan kemampuan bersosialisasi, serta kemampuan untuk belajar mandiri.
Blended-Problem  Based  Learning atau blended-PBL adalah  perpaduan  antara pendekatan  pembelajaran blended  Learning dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). Model pembelajaran blended problem based learning (PBL) atau dikenal dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  permasalahan  nyata  yang  ditemui  di  lingkungan  sebagai  dasar  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep melalui kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah. Pembelajaran dilakukan dengan memadukan tatap muka dan pembelajaran secara online,  Menurut  Sudarman,  (2007)  menyatakan  bahwa  landasan  PBL  adalah  proses kolaboratif. Pembelajar  akan  menyusun  pengetahuan  dengan  cara  membangun penalaran dari semua pengetahuan yang dimilikinya dan dari semua yang diperoleh sebagai hasil  kegiatan  berinteraksi  dengan  sesama  individu.  Dengan blended-PBL diharapkan mahasiswa  dapat  memecahkan  masalah  dengan  beragam  alternatif  solusi,  serta  dapat mengidentifikasi  penyebab  permasalahan  yang  ada  baik  melalui  tanya  jawab  secara langsung maupun online.
Menurut  Hmelo-Silver  &  Barrows,  (2006)  menyatakan  bahwa  masalah  yang dimunculkan dalam pembelajaran PBL tidak memiliki jawaban yang tunggal, artinya para mahasiswa  harus  terlibat  dalam  eksplorasi  dengan  beberapa  jalur  solusi.  Keterlibatan mahasiswa  dalam  PBL  ini dapat membantu  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis, karena pada pembelajaran PBL mahasiswa terlibat penuh dalam proses pembelajaran melalui  kegiatan  pemecahan  masalah.  Pada  kegiatan  memecahkan  masalah  inilah mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  Berpikir  Kritis  sebagai langkah  memecahkan  permasalahan  yang  dibahas  serta  dapat  mengambil  kesimpulan berdasarkan pemahaman mereka.
Teknologi  dan  informasi  yang  mengalami  perkembangan  sangat    pesat  membantu kegiatan  pembelajaran  di  era  abad  21,  sebagai  penyedia  informasi  dan  berbagai  fasilitas lainnya.  Era  globalisasi  mendorong  proses  integrasi teknologi  dan informasi  dalam  dunia
pendidikan.  Teknologi  dan  informasi  dapat  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran, termasuk  dalam  pembelajaran  kreativitas  salah  satunya  dengan  menggunakan  model blended-Problem  Based  Learning atau blended-PBL .  Implementasi Blended-PBL dalam suatu  pembelajaran  memanfaatkan  teknologi  (Donnelly,  2008)  dengan  menggunakan berbagai  platform  pembelajaran  online.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan blended learning berbasis permasalahan seperti Blended-PBL efektif dalam meningkatkan kecakapan  berpikir  kritis.  Penggunaan Blended-Problem  Based  Learning yang  berbasis permasalahan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Triyanto  et  al.,  2016). Blended-PBL signifikan  dalam  meningkatkan High  Order  Thinking  Skills ,  termasuk Berpikir  (Şendaǧ  &  Ferhan  Odabaşi,  2009).  Potensi-potensi  tersebut  dapat  digunakan sebagai dasar pemilihan blended-PBL sebagai model pembelajaran untuk mengembangkan kecakapan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  setiap  individu  berbeda-beda,  tergantung  pada  latihan yang  sering  dilakukan.  Hasil  observasi  awal,  kenyataan  yang  ditemui  pada  mahasiswa semester  VII  PG-PAUD  FKIP  Universitas  Bengkulu,  menunjukkan  bahwa  dalam mempelajari  tentang  kreativitas  dan  keberbakatan  pada  masa  pandemi  Covid-19  mereka masih  teoritis  dan  kurang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Keantusiasan mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dosen  masih  terbatas  secara  teori belum menunjukkan pengembangan yang sesuai dengan potensi serta kemampuan mereka. Selain itu, terdapat beberapa mahasiswa yang masih sulit dalam bekerja secara berkelompok, berkomunikasi,  memecahkan  masalah  ketika  diajukan  contoh  suatu  permasalahan  nyata, mencoba mencari alternatif jawaban pemecahan masalah dari media online, serta belum bisa mengambil keputusan sebagai solusi yang tepat dari suatu permasalahan. Berdasarkan hal tersebut  ditemukan  bahwa  rendahnya  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  PG-PAUD FKIP Universitas Bengkulu.
Tuntutan  mahasiswa  semester  VII  khususnya  mahasiswa  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  agar  menjadi  mahasiswa  yang  siap  untuk  terjun kelapangan menjadi seorang guru profesional karena sudah melewati banyak mata kuliah keguruan  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  dan  proses  pembelajaran  selama enam semester sebelumnya. Mata kuliah kreativitas dan keberbakatan menuntut mahasiswa untuk  berfikir  kreatif  dan  kritis  dalam  proses  pembelajaran,  apalagi  sedang  dalam  masa pandemi  Covid-19.  Produk  akhir mata kuliah  ini adalah mahasiswa mampu  dan berbakat dalam membuat suatu media video pembelajaran kreatif dimana dapat digunakan oleh guru untuk mengajar di masa pandemi Covid-19. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dilihat bahwa salah satu model pembelajaran yang dapat mengatasi masalah rendahnya kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  dimasa  pandemi  Covid-19  adalah  dengan  model  pembelajaran blended-PBL .  Oleh  karena  itu  penulis  berencana  menggunakan  model  pembelajaran  ini dalam penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah : “Bagaimana Penggunaan Blended Problem Based Learning di masa Covid19 Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Kuliah Kreativitas dan  Keberbakatan  mahasiswa  semester  VII  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini FKIP UNIB?

## Metode
Prosedur penelitian yang digunakan dalam memecahkan permasalahan penelitian ini menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berkolaborasi (collaborative classroom  action  research) .  Adapun  pelaksanaannya  terdiri  tiga  langkah  yaitu:  (1) Perumusan  masalah,  (2)  Perbaikan  yang  terdiri  atas  beberapa  siklus  yang  meliputi  (a) Perencanaan (planning) , (b) Pelaksanaan/tindakan (action) , (c) Pengamatan (observation & evaluation) , (d) Refleksi (reflection) , dan (3) pemantapan (Kemmis et al., 2014)  Dalam hal ini  penelitian  akan  dilakukan  sedikitnya  2  siklus,  yang  tiap  siklusnya  terdiri  dari  2  kali pertemuan terhadap subjek yang diteliti..

## Populasi dan Sampel
Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa semester VII Program Studi Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  FKIP  Universitas  Bengkulu  berjumlah  77  orang  yang mengambil matakuliah Kreativitas dan Keberbakatan dalam pembelajaran sebagai sampel penelitian. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 dari bulan Juni s.d Desember 2020.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berdasarkan data yang terkait dengan aktivitas kemampuan Berpikir Kritis mahasiswa dengan menggunakan model blended-PBL . Sumber datanya adalah: a). Lembaran observasi, digunakan untuk mengamati kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam  interaksi  pembelajaran  matakuliah  Kreativitas  dan Keberbakatan  dalam  Pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan  pada  setiap siklus dalam proses pembelajaran. b). Tes, digunakan sebagai sumber yang sangat penting dalam penelitian karena tes tertulis tentang apa yang dipahami dan dipikirkan dalam rangka mengumpulkan  data  dan  refleksi  data.  c).  Dokumentasi  video  dan  foto,  digunakan  untuk memperoleh data objek penulisan sebelum dilakukan tindakan ataupun sesudah dilakukan tindakan.

## Analisis Data
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  instrument  yang  digunakan  adalah  lembar observasi, tes  dan dokumentasi berupa video dan foto. Observasi akan dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan blended-PBL diterapkan di dalam kelas. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif, menghitung frekuensi, dan persentase yang disajikan dengan tabel.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pengamatan awal dan diskusi dengan tim dosen pengampu mata kuliah kreativitas dan keberbakatan diperoleh gambaran mengenai kondisi pembelajaran di kelas mahasiswa semester VII pada era pandemi Covid-19. Materi dalam mata kuliah kreativitas dan keberbakatan disampaikan oleh dosen dengan menggunakan metode pembelajaran aktif
dan memanfaatkan media online yaitu aplikasi Zoom. Penerapan metode ini belum optimal untuk  meningkatkan    kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  karena  pada  umumnya  para dosen masih menggunakan metode ceramah secara satu arah.
Berdasarkan observasi awal terlihat bahwa mahasiswa masih kurang mampu untuk memberikan contoh kasus di dalam pendidikan anak usia dini dan di masyarakat, mahasiswa juga kurang bergairah dalam perkuliahan jarak jauh yang disebabkan wabah virus Covid-19, mahasiswa masih malu bertanya dan mengungkapkan pendapat masing – masing individu dan kurangnya minat mahasiswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan dosen. Apabila diadakan  kuliah  daring  via  Zoom,  mahasiswa  hanya  mendengarkan  saja,  tidak  muncul pertanyaan  selama  proses kuliah  dan ketika ditanya oleh  dosen tidak  ada  yang berbicara. Kondisi ini menunjukkan kurangnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa khususnya pada mata kuliah kreativitas dan keberbakatan.
Berdasarkan  kondisi  dan  data  awal  tersebut  diperlukan  adanya  tindakan  untuk membantu mahasiswa dalam memahami materi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  mahasiswa.  Langkah  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menerapkan model  blended-PBL  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  peran  aktif  mahasiswa  dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Berikut ini adalah hasil  observasi  awal  mengenai  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  pada  perkuliahan kreativitas dan keberbakatan pada masa Covid-19.
Table 1. Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Awal No Interval Kategori Pretest Frekuensi % 1 80 - 100 Sangat Baik 3 4 2 70 - 79 Baik 10 13 3 60 - 69 Cukup 15 19 4 45 - 59 Kurang 25 32 5 0 - 44 Kurang sekali 24 31 Jumlah 77 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwa  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa termasuk dalam kategori kurang sekali dengan persentase 31%, kurang dengan persentase 32%, cukup dengan persentase 19%, baik dengan persentase 13%, dan kategori sangat baik dengan persentase 4%.

## Hasil Penelitian Siklus I
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  meliputi tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi diuraikan sebagai berikut :
1. Perencanaan ( Planning )
Pada  siklus  I  peneliti  menyampaikan  materi  mengenai  konsep  “Kreativitas”.  Dalam tahapan  ini  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  blended-PBL  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis. Materi ajar yang digunakan bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan wawasan pada mahasiswa tentang materi tersebut.
2. Pelaksanaan ( Acting )
Pada tahap pelaksanaan pada fase penelitian tindakan kelas ini peneliti memulai materi dengan  memberikan  apersepsi  sebagai  upaya  untuk  memberikan  rangsangan  kepada mahasiswa  agar  lebih  siap  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Peneliti  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Selanjutnya,  peneliti  menyampaikan  topik  mengenai konsep  kreativitas  selama 15  menit.  Penjelasan  peneliti  ini  diharapkan  dapat merangsang kepekaan  siswa  terhadap  masalah  yang  menjadi  materi  perkuliahan.  Pada  kegiatan  ini, peneliti menyampaikan skenario pembelajaran mengenai pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah, yakni dengan memberikan tugas membuat resume tentang materi konsep kreativitas, lalu membuat sebuah peta konsep mengenai materi konsep kreativitas yang telah dipelajari  yang  dikumpulkan  melalui  aplikasi  google  classroom.  Kemudian  pertemuan berikutnya  mahasiswa  dipilih  secara  acak  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya membuat resume dan peta konsep mengenai kreativitas dengan menggunakan aplikasi zoom. Pada 30 menit terakhir dilakukan diskusi dan tanya jawab tentang materi yang telah dibahas sebelumnya.  Selama  proses  perkuliahan  tentang  materi  konsep  kreativitas  diharapkan mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
3. Pengamatan ( Observing )
Selama  siklus  I  berlangsung  peneliti  mengamati  kemampuan  berpikir  kritis terhadap mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  diskusi  yang  ditulis  di  lembar  kerja  diskusi  dan  selama pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini hasil observasi pada siklus I mengenai  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  pada  perkuliahan  kreativitas  dan keberbakatan pada masa pandemi Covid19.
Tabel 2 . Klasifikasi Kemampuan Berfikir Kritis Siklus I
No Interval Kategori Pretest Frekuensi % 1 80 - 100 Sangat Baik 3 4 2 70 - 79 Baik 14 18 3 60 - 69 Cukup 21 27 4 45 - 59 Kurang 23 30 5 0 - 44 Kurang sekali 16 21 Jumlah 77 100

## 4. Refleksi ( Reflecting )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I  yang  terlihat  pada  tabel  2  di  atas  mengenai kemampuan berfikir kritis mahasiswa pada perkuliahan kreativitas dan keberbakatan pada masa  pandemi  Covid19,  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa  selama  perkuliahan  perlu ditingkatkan karena termasuk dalam kategori kurang sekali dengan persentase 21%, kurang dengan persentase 30%, cukup dengan persentase 27%, baik dengan persentase 18%, dan kategori sangat baik dengan persentase 4%. Oleh karena itu, peneliti merencanakan tindakan berikut pada siklus II karena pada siklus I belum mencapai target yang ditentukan sesuai dengan indikator tersedia.

## Hasil Penelitian Siklus II
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sama dengan proses pada siklus I meliputi tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi diuraikan sebagai berikut :
1. Perencanaan ( Planning )
Pada siklus II peneliti menyampaikan materi mengenai “Strategi pembelajaran dalam mengembangkan kreativitas dan keberbakatan”. Dalam tahapan ini peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yaitu menerapkan model pembelajaran blended- PBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Materi ajar yang digunakan bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan wawasan pada mahasiswa tentang materi tersebut.
2. Pelaksanaan ( Acting )
Pada tahap pelaksanaan pada fase penelitian tindakan kelas ini peneliti memulai materi dengan  memberikan  apersepsi  sebagai  upaya  untuk  memberikan  rangsangan  kepada mahasiswa  agar  lebih  siap  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Peneliti  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Selanjutnya,  peneliti  menyampaikan  topik  mengenai strategi pembelajaran dalam mengembangkan kreativitas dan keberbakatan selama 15 menit. Penjelasan peneliti ini diharapkan dapat merangsang kepekaan siswa terhadap masalah yang menjadi  materi  perkuliahan.  Pada  kegiatan  ini,  peneliti  menyampaikan  skenario pembelajaran mengenai pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah, yakni dengan memberikan tugas membuat modul tentang salah satu materi Strategi pembelajaran dalam mengembangkan kreativitas dan keberbakatan yaitu seni tari, lalu membuat sebuah video penciptaan tari sesuai dengan modul yang telah dibuat. modul dikumpulkan melalui aplikasi google  classroom ,  tugas  video  di  upload  pada  youtube.  Kemudian  pertemuan  berikutnya mahasiswa dipilih secara acak untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya membuat modul seni tari dengan menggunakan aplikasi zoom. Pada 30 menit terakhir dilakukan diskusi dan tanya  jawab  tentang  materi  yang  telah  dibahas  sebelumnya.  Selama  proses  perkuliahan tentang materi strategi pembelajaran dalam mengembangkan kreativitas dan keberbakatan diharapkan mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
3. Pengamatan ( Observing )
Selama siklus II berlangsung peneliti mengamati kemampuan berpikir kritis terhadap mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  diskusi  yang  ditulis  di  lembar  kerja  diskusi  dan  selama pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini  hasil observasi pada siklus II mengenai  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  pada  perkuliahan  kreativitas  dan keberbakatan di masa Covid19.
Tabel 3 . Klasifikasi Kemampuan Berfikir Kritis Siklus II
No Interval Kategori Postest Frekuensi % 1 80 - 100 Sangat Baik 10 13 2 70 - 79 Baik 20 26 3 60 - 69 Cukup 25 32 4 45 - 59 Kurang 15 19 5 0 - 44 Kurang sekali 7 9 Jumlah 77 100
4.Refleksi ( Reflecting )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  kurang  sekali  dengan persentase 9%, kurang dengan persentase 19%, cukup dengan persentase 32%, baik dengan persentase 26%, dan kategori sangat baik dengan persentase 13%.
Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  yang dilaksanakan  pada  mahasiswa  semester  VII  Program  studi  PG-PAUD  UNIB  dalam  mata kuliah  kreativitas  dan  keberbakatan  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Blended- Problem Based Learning terbukti efektif dilakukan pada masa Covid19. Pernyataan tersebut dapat terlihat pada data berikut :
Tabel 4. Klasifikasi Kemampuan berfikir Kritis Siklus I dan II
No Interval Kategori Frekuensi % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 80 - 100 Sangat Baik 3 10 4 13 2 70 - 79 Baik 14 20 18 26 3 60 - 69 Cukup 21 25 27 32 4 45 - 59 Kurang 23 15 30 19 5 0 - 44 Kurang sekali 16 7 21 9 Jumlah 77 77 100 100
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berfikir kritis mahasiswa dimana pada siklus I persentase dengan kategori sangat baik hanya 4%  meningkat  menjadi  13%  pada  Siklus  II.  Data  ini  membuktikan  bahwa  menggunakan model blended -PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah kreativitas dan keberbakatan Program Studi PG-PAUD Universitas Bengkulu.  Hal ini sesuai dengan  pendapat  (Wannapiroon,  2014) menjelaskan  model blended -PBL  untuk mengembangkan pemikiran kritis mahasiswa terdiri dari prinsip, obyektif, proses pengajaran dan evaluasi.
Hasil dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan (Lukitasari et al., 2019) Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan berfikir kritis dapat ditingkatkan setelah penerapan blended -PBL. Analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa  sebelum  penerapan blended -PBL,  peserta  didik  tidak  mampu  mengidentifikasi istilah,  mempertimbangkan  definisi,  dan  tidak  dapat  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut. Selain itu, mereka juga kesulitan dalam menarik kesimpulan dari diskusi sehingga mereka tidak dapat menerapkan konsep yang berbeda masalah. Setelah menerapkan blended -PBL, mahasiswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  Berpikir  Kritis  mereka  sehingga  dapat memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, memberikan penjelasan lebih  lanjut,  menentukan  pemecahan  masalah  tindakan  dan  dapat  menarik  kesimpulan dengan benar.
Hal  inilah  juga  yang  dapat  dicermati  dalam  penelitian  ini  bahwa  setelah  dosen menggunakan  model blended -PBL  ini  respon  mahasiswa  dan  juga  suasana  perkuliahan menjadi lebih kondusif sehingga mendukung peningkatan kemampuan berfikir kritis juga dilihat dari siklus penelitian khususnya siklus II.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model blended -PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah kreativitas dan keberbakatan Program Studi PG- PAUD Universitas Bengkulu.
Berdasarkan hasil penelitian pada diperoleh analisis data yang nyata bahwa setelah adanya pembelajaran menggunakan model blended-Problem Based Learning terlihat adanya suatu  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  pada  mahasiswa.  Perlu  kiranya  mencoba menggunakan model pembelajaran lainnya seperti problem posing maupun problem solving dan dalam pelaksanaan model blended- PBL guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  hendaknya  mempertimbangkan  kesesuaian  materi,  karena  dibutuhkan  waktu yang  relatif  panjang.  Selain  itu  dianjurkan  menggunakan  banyak  platform  online  lainnya untuk menambah wawasan mahasiswa di masa pandemi Covid-19.

## Referensi
Arends,  R.  I.,  &  Kilcher,  A.  (2010).  Teaching  for  student  learning:  Becoming  an accomplished teacher. In Teaching for Student Learning: Becoming an Accomplished Teacher . https://doi.org/10.4324/9780203866771
Cazzola, M. (2008). Problem-based learning and Mathematics: Possible Synergical Actions. Proceeding,  IATED  (In-  Ternational  Association  of  Technology,  Education  and Development), Valencia, Spain, 2008 . https://doi.org/ISBN: 978- 84-612-5091-2
Driscoll, M. (2002). Blended learning: Let’s get beyond the hype. E-Learning .
Ennis,  R.  H.  (2015).  Critical  Thinking:  A  Streamlined  Conception.  In The  Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education . https://doi.org/10.1057/9781137378057_2
Graham, C. R. (2011). Blended Learning Models. In Encyclopedia of Information Science and Technology, Second Edition . https://doi.org/10.4018/978-1-60566-026-4.ch063
Hmelo-Silver,  C.  E.,  &  Barrows,  H.  S.  (2006).  Goals  and  Strategies  of  a  Problem-based Learning  Facilitator. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning . https://doi.org/10.7771/1541-5015.1004
Karo,  M.  B.  (2020).  Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat  (PHBS)  Strategi  Pencegahan Penyebaran Virus Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 1–4.
KEBUDAYAAN, M. P. D. A. N., & INDONESIA, R. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) .
Kemendikbud  RI.  (2014).  Press  workshop:  Implementasi  kurikulum  2013. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia .
kemenkes.  (2021).  Situasi  Terkini  Perkembangan  Coronavirus  Disease  (COVID-19)  14 Februari  2021.  In Infeksiemerging .  https://covid19.kemkes.go.id/situasi-infeksi- emerging/situasi-terkini-perkembangan-coronavirus-disease-covid-19-14-februari- 2021
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).  The  Action  Research  Planner.  In The Action Research Planner . https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2
Lukitasari,  M.,  Purnamasari,  I.,  Utami,  S.,  &  Sukri,  A.  (2019).  Blended-Problem-Based Learning: How its impact on students’ critical thinking skills? JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) . https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.10048
Program, E., Surabaya, U. N., Info, A., & Belajar, M. (2020). The Impact of Covid-19 to Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the  Philosophy  of  “  Merdeka  Belajar  .”
Studies in Philosophy of Science and Education .
https://doi.org/https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15104
Şendaǧ, S., & Ferhan Odabaşi, H. (2009). Effects of an online problem based learning course on  content  knowledge  acquisition  and  critical  thinking  skills. Computers  and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.01.008
Shamim, T. (2017). Critical-thinking skills. In Journal of the American Dental Association . https://doi.org/10.1016/j.adaj.2016.11.006
Smaldino, P. E., & McElreath, R. (2016). The natural selection of bad science. Royal Society Open Science . https://doi.org/10.1098/rsos.160384
Sudarman.  (2007).    Problem  Based  Learning:  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan  dan Meningkatkan  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Sudarman.
In jurnal pendidikan inovatif .
Triyanto,  S.  A.,  Susilo,  H.,  &  Rohman,  F.  (2016).  Penerapan  Blended-Problem  Based Learning dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan .
Wannapiroon,  P.  (2014).  Development  of  Research-based  Blended  Learning  Model  to Enhance  Graduate  Students’  Research  Competency  and  Critical  Thinking  Skills.
Procedia - Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.361
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference .