INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024  Page 835-848 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar

## Kelas VIII SMP
Romeli Lubis 1 ✉ , Yanty Maria R. Marbun 2 , Firman Pangaribuan 3
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
Email: romelilubis94@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Peneitian  ini  untuk  mengetahui  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Pada  Materi    Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  Viii  Smp. Rancangan penelitian yang digunakan adalah studi kasus tunggal ( One- shot case study). Sampel yang diberikan  dibagi  menjadi  satu  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen.  Perlakuan  kelas  eksperimen  adalah penggunaan  pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Peneliti  hanya  mengadakan  treatment atau perlakuan satu kali yang diperkirakan sudah berhasil. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu Cluster Random Sampling. Teknik Cluster Random Sampling ini memilih satu kelas secara acak dari populasi sebagai kelas eksperimen. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 1 kelas, yakni kelas VIII-9 sebanyak  30 siswa yang diberi perlakuan pendekatan pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  SMP.  Pengaruh  yang  positif ditunjukkan  melalui  persamaan  regresi Y = 12,800 + 0,448X, artinya  setiap  penambahan  1  skor pendekatan  pembelajaaran  matematika  realistik,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  akan  meningkat sebesar 0,448. Pengaruh yang signifikan ditunjukkan melalui uji-t, yaitu t hitung > t tabel = 12,800 > 1,697. Kata Kunci: Pendekatan, Matematika Realistik, Kemampuan Berpikir Kritis Matematika

## Abstract
This  research  is  to  determine  the  effect  of  a  realistic  mathematics  learning  approach  on  students' mathematical  critical  thinking  abilities  in  flat-sided  building  material  for  class  VIII  SMP.  The  research design used is a single case study (One-shot case study). The samples provided were divided into one group,  namely  the  experimental  class.  The  experimental  class  treatment  is  the  use  of  a  Realistic Mathematics Learning approach. Researchers only conducted one treatment or treatment which was thought to have been successful. The sampling technique in this research is Cluster Random Sampling. This  Cluster  Random  Sampling  technique  selects  one  class  randomly  from  the  population  as  the experimental class. The sample in this study was 1 class, namely class VIII-9 with 30 students who were treated with a Realistic Mathematics Education learning approach. Based on the results of data analysis and  discussion,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  positive  and  significant  influence  of  the  realistic mathematics learning approach on critical mathematical thinking skills in flat-sided geometric material for class VIII SMP. The positive influence is shown through the regression equation Y=12,800+0.448X, meaning  that  for  every  1  additional  realistic  mathematics  learning  approach  score,  critical  thinking abilities will increase by 0.448. A significant effect is shown through the t-test, namely t_count>t_table = 12,800 > 1,697.
Keywords: Approach, Realistic Mathematics, Critical Thinking Ability in Mathematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses perubahan pola pikir dan perilaku seseorang atau  kelompok  kearah  yang  lebih  baik  dan  untuk  mendewasakan  manusia  melalui kegiatan pembelajaran dan pelatihan (Wajdih et al., 2020). Pendidikan terus berkembang, untk  menjadi  orang  sukses  seseorang  harus  berani  menghadapi  tantangan  dan rintangan.  Ia  tidak  hanya  menguasai  hal-hal  teoritis  saja,  tetapi  juga  harus  memiliki kecakapan  hidup  (Setyawan,  2020).  Salah  satu  tujuan  pendidikan  yang  tertulis  dalam Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermanfaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Napitupulu, 2023).
Dalam  Pendidikan,  matematika  merupakan  jurusan  atau  bidang  ilmu  yang memegang peranan penting dalam ilmu-ilmu lain dan dalam segala bidang kehidupan manusia.  Matematika  bermanfaat  untuk  mengembangkan  kecerdasan  manusia,  karena belajar matematika mendorong untuk kita dapat berpikir kritis dan kreatif. Namun selama
ini  matematika  dianggap  sebagai  momok  oleh  siswa,  mereka  berpandangan  bahwa matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang  sulit,  banyak  rumus  dan  angka.  Hal  ini seharusnya  menjadi  suatu  pertimbangan  bagi  guru  untuk  dapat  menyajikan  suatu pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  memberikan  efek  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Hasan et al., 2020).
Berpikir  kritis  adalah  suatu  kegiatan  yang  memerlukan  pemikiran  secara  detail atau apa yang telah diamati untuk menyelesaikan suatu masalah dengan penalaran dan pembuatan keputusan yang tepat (Azis et al., 2021) . Menurut Ennis (Linda, dkk., 2019) “ critical thinking is reasonable and reflective thinking focused on deciding what to believe or do”, yang artinya berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus pada pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini atau dilakukan. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dimiliki  siswa  dalam  belajar,  ada  lima  sebab pentingnya  berpikir  kritis  menurut  Salih  (Rani,  dkk.,  2018)  yaitu  berpikir  kritis  termasuk domain keterampilan berpikir umum, pentingnya dalam ekonomi pengetahuan modern, menambah kemampuan berbahasa dan presentasi, meningkatkan kreativitas dan releksi akan  diri  sendiri,  sehingga  dengan  berpikir  kritis  kita  dapat  berpikir  kritis  dengan menggunakan daya nalar yang berdasarkan bukti empiris (Tanjung, 2019).
Pada dasarnya kemampuan berpikir kritis erat kaitannya dengan proses berpikir dan  indikator-indikatornya.  Indikator  berpikir  kritis  dapat  dilihat  dari  karakteristiknya, sehingga dengan adanya karakteristik tersebut sesorang dapat dikatakan telah memiliki kemampuan  berpikir  kritis  (Susilowati,  2018).  Menurut  Facione  (Rani,  dkk.,  2018)  bahwa terdapat indikator berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi. Namun pada kenyataannya kemampuan berpikir kritis siswa terhadap pembelajaran matematika masih rendah jika dilihat dari indikator- indikator berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari penelitian  yang  dilakukan  Rani,  dkk  (2018)  di  SMP  Negeri  3  Stabat  yang  menunjukkan siswa  belum  maksimal  dalam  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  belum mampu  memenuhi  indikator-indikator  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan cara yang efektif dalam menyikapi suatu permasalahan dan dapat membantu dalam  menafsirkan,  manganalisis,  mengevaluasi  dan  penyajian  secara  logis  dan berurutan,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  dasar  yang  sangat penting  untuk  dikuasai  dalam  membuat  sebuah  keputusan,  dan  memecahkan  masalah (Siregar & Harahap, 2019).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  dan  luar  diri  siswa.  Hal  ini  sependapat  dengan Herman (Nurhasanah, 2021) faktor penyebab dari dalam diri yaitu siswa masih cenderung
menghafal  rumus  daripada  memahami  materi  atau  konsep  matematika  yang  telah dipelajari  dan  ini  dapat  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  tidak berkembang dikarenakan mereka tidak dapat menerapkan konsep matematika tersebut dalam  situasi  yang  berbeda.  Disisi  lain  anggapan  yang  saat  ini  berkembang  pada sebagian  besar  siswa  adalah  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  sulit  untuk dipelajari  dan  itu  dijadikan  momok  sehingga  banyak  siswa  yang  masih  pasif  dalam pembelajaran dan takut untuk mengungkapkan asumsi atau pendapat mereka (Prianto, 2018).  Sedangkan  faktor  dari  luar  adalah  dikarenakan  proses  pembelajaran  masih berpusat pada guru sehingga siswa kurang dapat berinteraksi secara aktif dalam proses pembelajaran, ditambah lagi para siswa ingin belajar matematika itu dibuat sedemikian rupa  nyata  dan  mengasikkan  agar  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  lebih berkembang.  Penyebab  lainnya  adalah  pendidik  kurang  kreatif  dan  berinovasi  dalam memilih  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi kurang menyenangkan dan siswa menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran (Putri & Ariani, 2020).
Faktor-faktor tersebut menimbulkan persepsi bagi siswa terhadap pembelajaran matematika.  Menurut  Leavitt  (Irawati,  dkk.,  2020)  proses  menerjemahkan  berbagai kejadian dengan menggunakan alat indra dalam dirinya dapat disebut sebagai persepsi. Persepsi merupakan proses penginterpretasian stimulus yang diterima oleh panca indra menjadi  suatu  pemahaman.  Persepsi  ini  kemudian  akan  menggerakkan  siswa  untuk dapat mengatur dan mengolah diri dalam kegiatan pembelajaran. Siswa perlu memiliki keterampilan  mengenai  cara  belajar,  proses  berpikir  hingga  memotivasi  diri  untuk mencapai tujuan belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Puspita et al., 2020).
Guru  sebagai  pendidik  merupakan  faktor  yang  berperan  penting  dalam memungkinkan  siswa  memperoleh  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa,  guru harus  mampu  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator  dengan  menggunakan pendekatan-pendekatan  yang  nyata  (Ramadhan,  2018).  Maka  yang  diperlukan  disini adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang berbasis pada masalah dalam kehidupan sehari-hari atau masalah yang dekat dengan pikiran siswa.
Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  ini  dapat  dijadikan  solusi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, peserta didik akan memiliki tingkat fokus dalam berpikir yang lebih besar, dimana mereka tidak hanya perlu mengetahui teori-teori dasar, tetapi juga berpikir dan mampu membayangkan atau menghubungkan masalah-masalah matematika  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan
penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rismaya  Oktaviani  yang  berjudul  Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kota  Jambi,  dimana  siswa  mampu  berinteraksi  dengan cepat  pada  materi  yang  dipelajari  dalam  setiap  proses  pembelajaran  dan  juga  siswa menjadi lebih aktif dan mampu mengembangkan pendapat mereka dalam menganalisis soal dan mampu membayangkan keterkaitannya dengan situasi yang nyata (Sari & Amir MZ, 2021).
Berdasarkan  uraian  diatas,  dalam  suatu  proses  pembelajaran  hendaknya  guru berinisiatif  dalam  melakukan  suatu  pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa, salah  satunya menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik  (Setyawan,  2020).  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran matematika  realistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen.  Menurut Sugiyono  (2019:  16)  metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan.  Penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data  tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya.  Demikian  juga  pemahaman  akan kesimpulan penelitian akan lebih baik apabila juga disertai dengan table, grafik, bagan, gambar atau tampilan lain.
Dalam penelitian ini, penelitian kuantitatif bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa Rancangan penelitian yang digunakan adalah studi kasus tunggal (One- shot case study). Sampel yang diberikan dibagi menjadi satu kelompok yaitu kelas eksperimen. Perlakuan kelas eksperimen adalah penggunaan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. Peneliti hanya mengadakan treatment atau perlakuan satu kali yang diperkirakan  sudah  berhasil.  Kemudian  dilakukan  post-  test  dan  menarik  kesimpulan (Victoria, 2020).
Menurut  Sugiyono  (2019)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII UPTD SMP Negeri 9 Pematang Siantar T.A 2023/2024 yang  terdiri  dari  9  kelas  dengan  jumlah  270  siswa.  Adapun  alasan  peneliti  menjadikan siswa  kelas  VIII  sebagai  subyek  penelitian  dikarenakan  mereka  sedang  mempelajari materi  bangun  ruang  sisi  datar  yag  menjadi  materi  dalam  penelitian  ini,  berada  pada posisi  pertengahan,  tingkat  adaptasi  yang  stabil.  Hal  ini  dikarenakan  kelas  VIII  masih dalam taraf penyesuaian diri, masa transisi terhadap lingkungan dan proses belajar yang terdiri dari 9 kelas dengan jumlah 270 siswa (Syafruddin & Jeranah, 2020).
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut (Sugiyono, 2019). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu Cluster Random Sampling. Teknik Cluster Random Sampling ini memilih satu kelas secara acak dari  populasi  sebagai  kelas  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  1  kelas, yakni  kelas  VIII-9  sebanyak  30  siswa  yang  diberi  perlakuan  pendekatan  pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik.
Pengumpulan  data  merupakan  salah  satu  tahapan  yang  snagat  penting  dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang benar akan menghasilkan data yang memiliki krediabilitas  tinggi  (Anggraini  &  Fauzan,  2020).  Oleh  karena  itu,  tahap  ini  tidak  boleh salah dan harus dilakukan dengan cermat sesuai prosedur. Untuk memperoleh data yang akurat dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri yang spesiik bila dibandingkan dengan teknik yang lain yaitu wawancara dan kuisioner (Sugiyono, 2019). Dalam  penelitian  ini  dilakukan  observasi  terhadap  subjek  penelitian.  Observasi  yang dilakukan  peneliti  untuk  mengamati  dan  mencatat  secara  sistematis  tentang  apa  yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya (Kaunang, 2018).

## 2. Tes
Pengumpulan data melalui teknik tes dilakukan dengan memberikan instrumen tes yang  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan/soal  untuk  memperoleh  data  mengenai kemampuan  siswa  pada  aspek  kognitif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  tes berupa  uji  coba  soal  dan  post  test  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa berbentuk uraian. Tujuan dari pemberian tes ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematika siswa dan menjawab hipotesis peneliti yang telah dirumuskan
sebelumnya.  Soal-soal  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis menurut Facione (Rani, dkk., 2018)
3. Angket
Menurut  Sugiyono  (2019)  angket  atau  kuisioner  adalah  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab (Trisnani & Sari, 2021).
Dalam  penelitian  bentuk  angket  yang  akan  digunakan  yaitu  angket  langsung tertutup. Langsung artinya angket tersebut diisi langsung oleh subjek penelitian. Tertutup artinya  alternatif  jawaban  sudah  ada  dan  subjek  diminta  untuk  memilih  satu  alternatif saja. Alasan yang digunakan adalah untuk memperoleh informasi secara  langsung  dari subjek  yang  bersangkutan  dan  untuk  memberikan  batasan  kepada  subjek  untuk menjawab.  Peneliti  menggunkan  angket  untuk  melihat  persepsi  siswa  terhadap pendekatan pembelajaran matematika realistik
4. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  sebuah  metode  yang  digunakan  untuk  menyediakan  bukti- bukti  yang  akurat.  Metode  dokumentasi  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data penelitian yang berkaitan dengan permasalahan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  dan  analisis  data  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan hasil  data  kuantitatif  dari  instrumen  angket  peserta  didik  yang  telah  diberikan  kepada salah  satu  kelas  sebagai  sampel  penelitian  dengan  menggunakan  suatu  pendekatan untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran yang telah digunakan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Deskripsi  data  ini berguna  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  data  penelitian  yang  telah  meliputi rentang  data,  nilai  maksimum,nilai  minimum,mean  dan  lain  sebagainya  (Ardina  et  al., 2019).
Penelitian ini dilakukan di UPTD SMP Negeri 9 Pematang Siantar pada tahun ajaran 2023/2024.  Pengambilan  Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Cluster Random Sampling. Teknik ini dilakukan untuk menentukan satu kelas sampel eksperimen yang  akan  diteliti.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  VIII-9.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  pre – experimental  dengan  bentuk  One-Shoot  Case Study. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran matematika realistic
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  adalah  menggunakan pendekatan  pembelajaran matematika realistic. Dalam pelaksanaan  penelitian ini waktu yang digunakan 4 kali pertemuan. Materi matematika yang diajarkan pada penelitian ini adalah  bangun  ruang  sisi  datar.  Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pendekatan pembelajaran matematika realistik kemudian diberikan angket pelaksanaan pembelajaran matematika realistik yang akan diisi oleh siswa.
Setelah  itu,  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  maka  diberikan  tes kemampuan berpikir kritis yang berjumlah 5 soal uraian yang sudah di uji coba terlebih dahulu  di  kelas  IX-9.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  memperoleh  data  dari  hasil  angket pelaksanaan dan tes yang dilakukan pada kelas VIII-9. Angket pelaksanaan adalah suatu angket yang digunakan apakah siswa telah mengikuti pembelajaran dengan baik melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik, sedangkan tes adalah soal yang diberikan setelah  mendapatkan  perlakuan.  Hasil  angket  pelaksanaan  siswa  dan  hasil  tes  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  bangun  ruang  sisi  data. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  pelaksanaan siswa yang terdiri dari 25 pernyataan dan tes kemampuan berpikir kritis yang terdiri dari 5 butir soal yang berbentuk uraian.
Tabel 1. Deskripsi Tes Kemampuan Berpikir Kritis dan Angket Pelaksanaan Pendekatan Matematika Realistik
SP SS 2 5.0 Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean
Std. Deviation Pembelajaran Matematika Realistik 27 37 100  72.07 18.882 Kemampuan Berpikir Kritis 27 22 59 43.15 11.103

## Valid N
(listwise) 27
Pada  Tabel  diperoleh  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memperoleh  skor minimum 22 dan skor maksimum 59. Skor maksimal tes kemampuan berpikir kritis yang ditetapkan peneliti sebesar 60 dengan konversi nilai 100 untuk skor 60. Tes kemampuan berpikir kritis siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 43,15 dengan konversi nilai rata- rata 72.

## Analisis Uji Instrumen
Uji  Instrumen  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kualitas  instrumen. Instrumen yang di uji coba yaitu, angket pelaksanaan pembelajaran matematika realistik yang berjumlah 25 butir pernyataan dan tes kemampuan berpikir kritis yang berjumlah 5 butir soal uraian. Kemudian hasil tes uji coba yang diuji adalah uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran  dan daya  pembeda untuk tes  kemampuan berpikir kritis.  Sedangkan untuk  angket  pelaksanaan  pendekatan  siswa  di  uji  coba  dengan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.
Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas SPS S 25 .0 One - Sample Kolmogorov - Smirnov Test Pembelajaran Matematika Realistik Kemampuan Berpikir Kritis N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 88.90 52.60 Std. Deviation 7.241 3.719 Most Extreme Differences Absolute .137 .136 Positive .137 .126 Negative - .128 - .136 Test Statistic .137 .136 Asymp. Sig. (2 - tailed)
.158 c .165 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Dari Tabel hasil signifikan (Sig) dari angket pelaksanaan pendekatan pembelajaran matematika  realistik  adalah  0.158  >0.05,  maka  data  angket  pelaksanaan  pendekatan pembelajaran matematika realistic berdistribusi normal. Sedangkan hasil signifikasi (Sig) dari data tes kemampuan berpikir kritis adalah 0.165 >0.05 maka data tes kemampuan berpikir kritis berdistribusi normal.

## Analisis Uji Hipotesis
Uji Regresi Linear Sederhana
Analisis  regresi  linear  sederhana  adalah  hubungan  secara  linear  antara  satu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Dalam penelitian ini menggunakan uji regresi
linear  sederhana  karena  jumlah  variabel  bebas  hanya  satu.  Menentukan  regresi  linear sederhana dapat menggunakan persamaan umum linear sederhana
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
SPS S 25 .0 Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.800 4.244 3.016  .005 Pembelajara n Matematika Realistik .448 .048 .872  9.408  .000

## a. Dependent Variable: Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Tabel  diperoleh  nilai  Constant (𝑎) sebesar  12,800  sedangkan  nilai koefisien regresi ( b) sebesar 0,448 sehingga persamaan regresi linear sederhana.
Analisis Uji-t
Uji  t  (t-test)  melakukan  pengujian  terhadap  koefisien  regresi  secara  parsial, pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  signifikasi  peran  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dengan  mengasumsikan  bahwa  variabel  lain  dianggap konstanta.  Berdasarkan  Tabel  4.12  diperoleh  nilai  (Sig),  untuk  pengaruh  variabel  X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000  < 0.05 . Diketahui n = 30, maka df = n – k = 30
– 2  =  28.  Dengan  df  =  28,  maka 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝛼 = 5% adalah  1,697.  Oleh  karena  itu, diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 9,408  > 1,697 .  Sehingga  berdasarkan  nilai  signifikasi (Sig) dan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 , maka pendekatan pembelajaran matematika realistic berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPTD  SMP  Negeri  9  Pematang  Siantar  yang melibatkan  Kelas  VIII.  Dimana  Kelas  VIII-9  sebagai  kelas  yang  akan  diberi  perlakuan pendekatan pembelajaran matematika realistik.
Setelah  didapatkan  skor  pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik dan skor kemampuan berpikir kritis, kemudian dilanjutkan dengan menganalisis data  tersebut.  Hasil  dari  perhitungan  diperoleh  skor  rata-rata  pelaksanaan  pendekatan
pembelajaran matematika realistik sebesar 88.90 dan skor rata-rata kemampuan berpiki kritis sebesar 52,60 (Pasaribu & Syahputra, 2022).
Setelah dilakukan uji normalitas, peneliti melakukan uji linearitas. Pada uji linearitas ini menggunakan program SPSS 25.0 dan Microsoft Excel diperoleh hasil signifikan (Sig.) baris Deviation from Linearity adalah 0,056 > 0,05 maka terdapat hubungan linear antara variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  (Y).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan linear antara pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar (Harahap et al., 2020).
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji  regresi  linear sederhana dan uji t. Berdasarkan uji regresi linear sederhana diperoleh persamaan regresi Y=  12,800  +  0,448X,  artinya  setiap  penambahan  1  skor  pendekatan  pembelajaaran matematika  realistik,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  akan  meningkat  sebesar  0,448. Selanjutnya  pengujian  hipotesis  yang  terakhir  adalah  uji  t.  Diperoleh  nilai  sig.  untuk pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000 < 0,05. Diketahui n = 30, maka df = n-k = 30-2 =28. Dengan df = 28, maka dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝛼 = 5% adalah adalah 1,697. Oleh karena itu, diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,800 > 1,697. Sehingga berdasarkan nilai signifikansi (sig.) dan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 nilai R Square diperoleh 0,76, sehingga sumbangan varians variabel X (Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik) terhadap variabel Y (Kemampuan Berpikir Kritis) pada materi bangun ruang sisi datar 76%, Maka terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar (Soraya et al., 2021).
Berdasarkan deskripsi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh pendekatan pembelajaranmatematika realistik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  pendekatan  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  diterima kebenarannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar kelas  VIII  SMP.  Pengaruh  yang  positif  ditunjukkan  melalui  persamaan  regresi 𝑌 = 12,800 + 0,448𝑋, artinya  setiap  penambahan  1  skor  pendekatan  pembelajaaran
matematika  realistik,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  akan  meningkat  sebesar  0,448. Pengaruh yang signifikan ditunjukkan melalui uji-t, yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,800 > 1,697 dan  dengan  menggunakan  koefisien  determinasi  dapat  dilihat  besar  pengaruh pendekatan  pembelajaran  matematika  realistic  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar yaitu sebesar 76%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  R.  S.,  &  Fauzan,  A.  (2020).  The  Effect  Of  Realistic  Mathematics  Education Approach  On  Mathematical  Problem  Solving  Ability. Edumatika :  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 3(2), 94. Https://Doi.Org/10.32939/Ejrpm.V3i2.595
Ardina,  F.  N.,  Fajriyah,  K.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Realistic Mathematic  Education  Berbantu  Media  Manipulatif  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pada Materi Operasi Pecahan. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 2(2), 151. Https://Doi.Org/10.23887/Jp2.V2i2.17902
Azis, Z., Panggabean, S., & Sumardi, H. (2021). Efektivitas Realistic Mathematics Education Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Smp  Negeri  1  Pahae  Jae. Journal Mathematics Education Sigma [Jmes], 2(1), 19 – 24. Https://Doi.Org/10.30596/Jmes.V2i1.6751
Harahap, Y. N., Hasratuddin, H., & Firmansyah, F. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbantu Autograph Di Smp. Indonesian Journal Of Educational Research And Review, 3(2),
54. Https://Doi.Org/10.23887/Ijerr.V3i2.25822
Hasan,  F.,  Pomalato,  S.  W.  D.,  &  Uno,  H.  B.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  (Rme)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar. Jambura  Journal  Of  Mathematics  Education,  1(1),  13 – 20. Https://Doi.Org/10.34312/Jmathedu.V1i1.4547
Kaunang,  D.  F.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Dalam Pembelajaran Matematika Materi Persamaan Garis Lurus Di Smp Kristen Tomohon.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 307 – 314. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V7i2.31
Pasaribu,  J.,  &  Syahputra,  E.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Spasial Siswa Smp. Jurnal Genta Mulia, 13(2).
Prianto, H. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Realistic Mathematic Education (Rme)
Menggunakan Media Realia. Jurnal Penelitian Pendidikan, 10(2), 1516 – 1525.
Puspita, V., Yuhelman, N., & Rifandi, R. (2020). Dampak Pendekatan Realistic Mathematics Education Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Sekolah Dasar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 1(2), 20. Https://Doi.Org/10.31764/Justek.V1i2.3735
Putri, T. Y., & Ariani, Y. (2020). Implementasi Pendekatan Realistic Mathematic Education (Rme)  Terhadap  Hasil  Belajar  Penyajian  Data  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(3), 2453 – 2452. Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V4i3.729
Ramadhan,  D.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (Rme)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Min  7  Medan  Denai  Ta 2018/2019. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Sari, P. P., & Amir Mz, Z. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Model Pembelajaran Realistic Mathematic Education (Rme) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Juring  (Journal  For  Research  In  Mathematics  Learning),  4(3),  269. Https://Doi.Org/10.24014/Juring.V4i3.14024
Setyawan,  D.  (2020).  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Realistic Mathematics Education (Rme) Berbantuan Media Konkrit. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 4(2), 155 – 163. Https://Doi.Org/10.21067/Jbpd.V4i2.4473
Siregar, H. S., & Harahap, M. S. (2019). Efektivitas  Kemampuan Repsesentasi  Matematis Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (Rme)  Di  Sma Negeri 1 Angkola Timur. Jurnal Mathedu (Mathematic Education Journal), 2(1), 7 – 18. Https://Doi.Org/Https://Journal.Ipts.Ac.Id/Index.Php/Mathedu/Article/View/610 Soraya, W., Utami, C., & Nirawati, R. (2021). Analisis Kemampuan Spasial Matematis Siswa Ditinjau Dari Teori Bruner Pada Materi Dimensi Tiga Kelas X Mas Yasti Singkawang. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 6(1), 19 – 23.
Susilowati, E. (2018). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Sd Melalui Model Realistic Mathematic Education (Rme) Pada Siswa Kelas Iv Semester I Di Sd Negeri  4  Kradenan  Kecamatan  Kradenan  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Pinus:  Jurnal  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran,  4(1),  44. Https://Doi.Org/10.29407/Pn.V4i1.12494
Syafruddin,  F.,  &  Jeranah,  J.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Quantum  Learning Dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Al Asma : Journal Of Islamic Education, 2(2), 224.
Https://Doi.Org/10.24252/Asma.V2i2.17487
Tanjung,  H.  S.  (2019).  Penerapan  Model  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Sman 3 Darul Makmur Kabupaten Nagan Raya. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(1).
Trisnani,  N.,  &  Sari,  E.  F.  (2021).  Keefektifan  Model  Realistic  Mathematics  Education Berbantuan  Media  Dakon  Terhadap  Hasil  Belajar  Perkalian. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(2), 173 – 178.
Https://Doi.Org/Https://Ejournal.Uksw.Edu/Scholaria/Article/View/3642
Victoria,  R.  I.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Scientific  Berbasis  Relaistic  Mathematics Education  (Rme)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Silogisme:  Kajian  Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya, 4(2), 49 – 55.
Wajdih, M. F., Kusumayanti, A., Latuconsina, N. K., & Nursalam, N. (2020). Meta-Analisis Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (Rme)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Al  Asma :  Journal  Of  Islamic  Education,  2(2),  285. Https://Doi.Org/10.24252/Asma.V2i2.17340