Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Dasar
Sholehatun Latifah, Moh Salimi, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret latifahsholehatun@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
Strengthening Character Education is an educational movement that is under the responsibility of the education unit to strengthen student’s character through harmonization of heart (ethics), taste (aesthetic), thought (literacy), and exercise (kinesthetics). This study aims to describe: (1) the implementation of strengthening student’s character education and (2) the profile of student’s independence in learning at SD Muhammadiyah Kebumen in academic year of 2022/2023. It was qualitative research with a case study method. The results indicated that: (1) the implementation of  strengthening  character  education  had  been  conducted  efficiently  including  class-based character education, school culture-based character education, and community-based character education; (2) the profiles of student’s independence in learning had capabilities such as: working independently,  being  self-confident,  respecting  time,  being  responsible,  moving  forward,  high initiative in learning, and making decisions.
Keywords: implementation, strengthening character education, independence in learning

## Abstrak
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  merupakan  gerakan  pendidikan  yang  berada  di  bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati (etik), olah rasa (estetik), olah pikir (literasi), dan olah raga (kinestetik). Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan:  (1)  implementasi  kegiatan  penguatan  pendidikan  karakter  siswa;  (2) profil  kemandirian  belajar  siswa  di  SD  Muhammadiyah  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) implementasi kegiatan penguatan pendidikan karakter sudah terlaksana dengan  baik  meliputi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kelas;  penguatan  pendidikan karakter berbasis budaya sekolah; dan penguatan pendidikan karakter berbasis masyarakat, (2) profil kemandirian belajar siswa berupa: mampu bekerja sendiri; percaya diri; menghargai waktu; bertanggung jawab; memiliki keinginan untuk maju; inisiatif belajar tinggi; dan mampu mengambil keputusan.
Kata kunci: implementasi, penguatan pendidikan karakter, kemandirian belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah cenderung menekankan pada pencapaian akademik saja yang  hanya  membantu  siswa  menjadi  cerdas  atau hard  skill ,  sebaliknya  kurang memperhatinkan soft  skill atau  pendidikan  karakter  yang  membantu  mereka  menjadi manusia yang baik. Hal tersebut berkaitan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Akbar  di  Harvard  University  Amerika  Serikat  menunjukkan  bahwa  kesuksesan seseorang tidak ditentukan semata-mata melalui pengetahuan dan kemampuan teknis ( hard  skill )  saja,  melainkan  lebih  dari  kemampuan  mengelola  diri  dan  orang  lain  ( soft skill ) (Usman & Raharjo, 2012). Sekarang ini, progress pendidikan sangat berlangsung cepat.  Pendidikan  telah  melewati  beberapa  era  yang  berbeda  setiap  tahunnya. Pendidikan  saat  ini  telah  memasuki  era  abad  21  yang  didalamnya  dipenuhi  dengan tantangan  dan  peluang.  Tantangan  dan  peluang  tersebut  berkenaan  dengan pemenuhan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  siswa  di  kehidupan  sehari-hari. Transformasi  pendidikan  nasional  Indonesia  dapat  dimulai  dengan  menempatkan kembali karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan dengan intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi. Selain pengembangan intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik sangat penting dalam sistem pendidikan nasional Indonesia  karena  pada  dasarnya  pendidikan  bertujuan  mengembangkan  potensi- potensi intelektual dan karakter peserta didik.
Kondisi  kurang  terarahnya  pendidikan  di  Indonesia  menyebabkan  generasi sekarang cenderung mudah emosi dan kehilangan karakter sebagai generasi. Masalah krisis  moral  dan  karakter  pada  siswa  sedang  menjadi  realita  dalam  dunia  pendidikan Indonesia  saat  ini.  Fakta  tersebut  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  riset Plan International dan International Center or Research on Woman (ICRW) pada Maret 2015 yang mengungkapkan bahwa 84% anak di Indonesia mengalami kekerasan di sekolah. Angka tersebut lebih tinggi dari tren di kawasan Asia yakni 70% (KPAI, 2016). Karakter siswa  semakin  memprihatinkan  dengan  maraknya  kasus bullying ,  masalah  tersebut banyak  ditemukan  pada  dunia  pendidikan.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  berdasarkan data  KPAI  yang  mencatat  dari  tahun  2011-2014  terdapat  369  pengaduan  mengenai bullying .  Jumlah  tersebut  sekitar  25%  dari  total  pengaduan  di  bidang  pendidikan sebanyak  1.480  kasus.  Kasus bullying menduduki  peringkat  teratas  sebagai  bentuk kekerasan  di  sekolah  mengalahkan  tawuran  pelajar,  diskriminasi  pendidikan  ataupun aduan pengutan liar (Firmansyah, 2014).
Mengacu  pada  hal  tersebut  maka  pemerintah  mengeluarkan  kurikulum  yang berorientasi  pada  pembentukan  karakter  siswa  yang  dinamakan  kurikulum  2013. Kurikulum ini memiliki tujuan untuk menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif,  afektif,  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi  (Mulyasa,  2015).  Penerapan  kurikulum  ini  disemua  jenjang  pendidikan, termasuk  sekolah  dasar.  Sekolah  dasar  sebagai  salah  satu  lembaga  penyelenggara pendidikan  yang  mempunyai  tugas  menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa melalui pendidikan karakter. Berkaitan dengan pernyataan tersebut, Triyanto, Fauziyah &  Hadi  (2019)  memaparkan  bahwa  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang seharusnya memiliki dedikasi baik untuk bangsa, sehingga dapat dijadikan wahana yang potensial  dalam  penanaman  karakter  peserta  didik.  Pendidikan  karakter  merupakan usaha  dan  upaya  yang  dilakukan  di  dalam  membangun  karakter  para  siswa  agar merealisasikan  nilai-nilai  secara  normati.  Adapun  pengertian  pendidikan  karakter menurut Pala “ Character education i s a national movement that requires schools to score superior young people” (Putri, Roesminingsih & Wuryani, 2019, hlm. 479) yang berarti pendidikan  karakter  merupakan  gerakan  nasional  yang  menuntut  sekolah  untuk mencetak  generasi  muda  yang  unggul.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Widodo (2019)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  di  sekolah  bukan  hanya  sekedar mengajarkan  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah,  tetapi  berusaha  menanamkan
kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  ( habituation )  sehingga  siswa  mampu  bersikap  dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya.
Pendidikan  karakter  diluncurkan  sebagai  gerakan  nasional  dan  mengalami pengembangan  pada  tahun  2016  menjadi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK). Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  merupakan  bagian  dari  Gerakan  Nasional Revolusi  Mental  (GNRM).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  diartikan  dalam Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  yaitu  gerakan  pendidikan  yang  berada  di bawah  tanggung  jawab  satuan  pendidikan  untuk  memperkuat  karakter  siswa  melalui harmonisasi  olah  hati  (etik),  olah  rasa  (estetis),  olah  pikir  (literasi),  dan  olah  raga (kinestetik) dengan dukungan pelibatan publik dan kerja sama antara sekolah, keluarga, dan  masyarakat.  Terdapat  lima  nilai  utama  yang  saling  berkesinambungan  dalam membentuk  nilai  karakter  yang  perlu  dikembangkan  sebagai  prioritas  dalam  gerakan PPK  yaitu;  religius,  nasionalis,  gotong  royong,  mandiri,  dan  integritas  Gerakan  PPK berfokus pada tiga struktur yang dapat digunakan sebagai wahana, jalur, dan medium untuk  memperkuat  pendidikan  karakter  bangsa,  yaitu;  struktur  program,  struktur kurikulum, struktur kegiatan. Selain itu, gerakan Penguatan Pendidikan Karakter dapat dilaksanakan dengan berbasis struktur kurikulum yang sudah ada dan mantap dimiliki oleh  sekolah,  yaitu  berbasis  kelas,  budaya  sekolah,  dan  masyarakat/komunitas  (Tim PPK Kemendikbud, 2018).
Salah  satu  nilai  karakter  yang  perlu  dikembangkan  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) ialah mandiri. Mandiri ialah kondisi dimana seseorang tidak bergantung kepada orang lain dalam menentukan keputusan. Nilai karakter kemandirian merupakan salah satu hal penting yang perlu dikembangkan sekolah guna membentuk generasi  muda  yang  mandiri.  Hal  ini  disebabkan  karena  di  masa  sekarang  banyak keluarga  yang  memperlakukan  anak  dengan  melayani  sepenuhnya  kebutuhan  anak dimulai  saat  bangun  tidur  hingga  tidur  kembali.  Terlebih  dari  itu,  jika  anak-anak  yang kehidupan  sehari-harinya  selalu  didampingi  oleh  asisten  rumah  tangga  yang dikarenakan orang tuanya sibuk bekerja di luar rumah. Fenomena yang banyak terjadi pada siswa ialah mereka belum mampu mandiri dalam belajar, hal ini dikarenakan oleh beberapa  hal-hal  negatif  seperti  tidak  betah  dalam  belajar,  belajar  hanya  menjelang ujian, membolos, menyontek, dan mencari bocoran soal-soal ujian.
Kemandirian  belajar  menurut  Hadi  &  Farida  ialah  aktivitas  belajar  yang menekankan  pada  kemampuan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan  dapat  bertanggungjawab sendiri  dalam  belajar  (Hidayat,  Rohaya,  Nadine  dkk.,  2020).  Berkaitan  dengan kemandirian  belajar  Mulyono  (2017)  memaparkan  bahwa  “ Independent  of  student learning is the extent to which in the learning process student cam come to determine the  objectives,  materials  and  learning  experience,  and  evaluation  of  learning ”  dapat diartikan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  ialah  kesiapan  siswa  dalam  belajar  untuk menentukan tujuan, bahan dan pengalaman belajar, serta evaluasi dalam pembelajaran. Pengembangan  nilai  karakter  kemandirian  membutuhkan  usaha  agar  siswa  dapat memiliki  pengetahuan  mengenai  karakter  kemandirian,  sikap  kemandirian,  dan menampilkan  perilaku  kemandirian.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Lickona menyatakan  bahwa  komponen-komponen  yang  harus  terpenuhi  pada  seseorang berkarakter  baik  yaitu moral  knowing,  moral  feeling,  dan  moral  action (Wuryandani, Fathurrohman & Ambarwati, 2016). Menurut Hidayati & Listyani terdapat 6 indikator yang harus  diperhatikan  untuk  mencapai  tujuan  dalam  menumbuhkan  kemandirian  belajar siswa  yaitu;  ketidakketergantungan  terhadap  orang  lain,  memiliki  kepercayaan  diri, berperilaku  disiplin,  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  berperilaku  berdasarkan  inisiatif sendiri, melakukan kontrol diri (Hidayat, dkk., 2020).
Dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Muhammadiyah  Kebumen, sekolah  tersebut  sudah  melakukan  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter. Kegiatan  ini  dapat  menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan  uraian  di
atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan:  (1)  implementasi  kegiatan penguatan  pendidikan  karakter  siswa;  (2)  profil  kemandirian  belajar  siswa  di  SD Muhammadiyah Kebumen tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Kebumen  Kota  Kebumen yang  terletak  di  Jalan  Ahmad  Yani  83,  Kebumen,  Kecamatan  Kebumen,  Kabupaten Kebumen, Provinsi Jawa Tengah. Waktu penelitian dilaksanakan selama 6 bulan, yaitu dari bulan Oktober 2022 sampai Maret 2023. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Data yang diambil berupa implementasi kegiatan penguatan pendidikan karakter dan profil kemandirian belajar siswa. Sumber data pada penelitian  ini  terdiri  dari  kepala  sekolah,  kepala  perpustakaan,  4  guru  kelas,  5  siswa kelas VI, dan 3 orang tua siswa, serta dokumen. Kelas yang digunakan peneliti dalam observasi yaitu kelas II Ali bin Abi Thalib, kelas V Ubaidillah bin Jarrah, kelas VI Billal bin Rabbah.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  studi dokumen, dan angket. Data profil kemandirian belajar siswa ditentukan tabel di bawah ini.
Tabel 1. Persentase Kriteria Tingkat Keberhasilan
(Arifin, 2013, hlm. 236)
Pengambilan  sempel  menggunakan  teknik snowball  sampling .  Teknik  yang digunakan  untuk  uji  validitas  data  pada  penelitian  ini  ialah  dengan  menggunakan triangulasi  teknik  dan  sumber.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dengan analisis data menurut Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2016) yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Prosedur penelitian terdiri atas tahap pra- lapangan, tahap pekerjaan lapangan, tahap analisis data, dan tahap validitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter
Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dapat  dilaksanakan melalui  3  aspek  yaitu  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kelas,  penguatan pendidikan karakter berbasis budaya sekolah, dan penguatan pendidikan karakter berbasis masyarakat yang akan dijabarkan sebagai berikut.
a.  Penguatan Pendidikan Karakter berbasis Kelas
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  berbasis  kelas  diterapkan dengan  cara  mengintegrasikan  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  isi kurikulum  dalam  mata  pelajaran,  memperkuat  manajemen  kelas  dan  pilihan metodologi  dan  evaluasi  pengajaran,  serta  mengembangkan  muatan  lokal sesuai dengan kebutuhan daerah. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas II Ali bin Abi Thalib, kelas V Ubaidillah bin Jarrah, dan kelas VI Billal bin Rabbah  dapat  ditemukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencantumkan nilai karakter kemandirian.
Guru mengelola kelas dengan cara menjadikan ruang kelas bersih dan nyaman untuk belajar siswa, tempat duduk ditata untuk bekerja kelompok dan berdiskusi,  ruang  kelas  dihias  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  yaitu
Persentase Kategori 90-100% Sangat Baik 80-90% Baik 70-79% Cukup 60-69% Rendah <59% Sangat Rendah
mengenai  aturan  dan  tata  tertib  yang  berisi  tentang  rambu-rambu  lalu  lintas, terdapat hiasan gantungan jendela tentang rambu petunjuk arah. Selain itu juga ruang  kelas  dihias  dengan  hasil  karya  siswa.  Terdapat  siswa  yang  jujur melanggar peraturan kelas yaitu tidak mengumpulkan buku penghubung, siswa menerima sanksi yang telah disepakati yaitu pada point nomor 8 menghafalkan perkalian.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  di  laboratorium  komputer secara  individu,  guru  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  proyektor  dan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis online berupa worldwall. Guru melakukan pendampingan siswa secara individu. Guru  melaksanakan  refleksi  pembelajaran  dengan  umpan  balik  dan memberikan  apresiasi  terhadap  semua  kelompok  yang  dapat  bekerja  sama dengan  baik.  Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  guru  melakukan  tanya jawab kepada siswa. Hal ini ditunjukkan dengan guru bertanya kepada siswa “apa nama alat ukur satuan berat ini? (guru menunjuk gambar salah satu alat satuan berat ), siswa menjawab “timbangan kodok”.
Guru mengamati  perilaku  siswa  pada  saat  pembelajaran  dan  diakhir pembelajaran guru mencatat perilaku siswa selama pembelajaran dalam buku penghubung orang tua dan guru. Catatan tersebut berisi “Ananda melakukan percobaan perubahan wujud benda dengan teliti ”. Setelah itu, guru mencatat karakter  siswa  secara  individu  pada  jurnal  sikap  siswa.  Guru  memberikan penilaian  kepada  siswa  berdasarkan  keadaan  yang  sebenarnya.  Terdapat siswa yang cenderung pendiam, cara guru dalam menindaklanjuti hal tersebut dengan  membimbing  siswa  tersebut  secara  individu  dengan  memahami konteks dan penyebab yang melatarbelakangi permasalahan perilaku tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  implementasi  kegiatan  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  kelas  di  SD  Muhammadiyah  Kebumen  yaitu menganalisis  nilai-nilai  karakter  dalam  kompetensi  dasar  setiap  mata pelajarannya, mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  adanya  kesepakatan  di dalam  kelas, mengelola kelas,  kegiatan pembiasaan secara rutin, melakukan kegiatan  field  trip,  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  melalui jurnal sikap siswa dan buku penghubung orang tua dan guru, serta menindak lanjuti  hasil  penialaian  dan  observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen,
RPP yang dibuat telah mengintegrasikan nilai-nilai karakter di dalamnya. Guru membuat  RPP  dengan  berpedoman  pada  Kurikulum  2013  yang  disesuaikan dengan  SE  Mendikbud  No  14  Tahun  2019  yaitu  penyusunan  RPP  dilakukan dengan  prinsip  efisien,  efektif,  dan  berorientasi  pada  murid.  Pada  RPP  nilai karakter terintegrasi dalam komponen kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan analisis dokumen, hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Fajri dan Rivauzi (2022) bahwa di SDN 02  Sungai  Landia  ,  kepala  sekolah,  dan  guru  yang  telah  melakukan  PPK, mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  melaksanakan  pembiasaan  sikap  dan  karakter  sebelum  memulai pembelajaran,  mengelola  kelas  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter, menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  mendukung  nilai-nilai karakter, mengaitkan isi pembelajaran dengan Penguatan Pendidikan Karakter, memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menumbuhkembangkan  karakter,  mencatat perkembangan  karakter  peserta  didik,  memberikan  umpan  balik  kepada peserta didik tentang karakter yang dirancang dalam RPP. Selain itu, Yuliana, dkk.  (2019)  mengungkapkan  bahwa  Pelaksanaan  program  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  kelas  melalui  manajemen  kelas  di  SD  Negeri  1 Wonosobo, baik kelas rendah dan kelas tinggi dilakukan melalui tiga kegiatan.
Kegiatan tersebut yakni, kesepakatan kelas, kontrol kelas, dan penataan ruang kelas. Ketiga kegiatan ini saling berhubungan satu sama lain, harapannya dapat membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran dan mengembangkan karakter dengan baik.
b.  Penguatan Pendidikan Karakter berbasis Budaya Sekolah Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis budaya sekolah ialah gerakan  penciptaan  ekosistem  sekolah  yang mendukung  penguatan  karakter dengan  melibatkan  seluruh  sistem,  struktur  dan  para  pelaku  pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas II Ali bin Abi Thalib, kelas V Ubaidillah bin Jarrah, dan kelas VI Billal bin Rabbah dapat ditemukan bahwa siswa  melaksanakan  kegiatan  pembiasaan  secara  rutin  meliputi  pada  pukul 06.30 siswa sudah berada di kelas untuk mengerjakan soal pagi. Siswa berbaris rapih  dan  menyetorkan  hafalan  surat,  salah  satu  siswa  menyetorkan  surat Abasa.  Sebelum  masuk  kelas,  siswa  berbaris  di  depan  kelas  untuk menghafalkan perkalian 1-10 secara bersama, setelah itu Siswa melakukan suit perkalian,  yang  bisa  menjawab  masuk  duluan  dan  bersalaman  dengan  guru. Siswa secara individu maju untuk membaca Al-Quran sebelum pembelajaran dan  didampingi  oleh  guru.  Siswa  yang  lainnya  mengisi  waktu  giliran  dengan menulis salah satu ayat Al-Quran dan mengidentifikasi 8 hukum bacaan yang ada pada ayat tersebut.
Siswa yang piket mengambil snack pada snack time . Setelah itu, siswa yang lainnya berbaris untuk mengambil snack tersebut. Siswa melaksanakan piket kebersihan kelas sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan, ada yang sedang menyapu, membuang sampah, dan merapihkan rak sandal dan sepatu. Siswa  melaksanakan  piket  makan  siang  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditentukan, ada yang sedang membawa peratalan makan dan membawa menu makan siang. Setelah itu, siswa berbaris secara tertib untuk mengambil makan siang dan siswa secara mandiri makan siang di dalam kelas. Setelah selesai makan,  siswa  mengembalikan  peralatan  tersebut  secara  mandiri  dan  yang bertugas  piket  mengembalikan  peralatan  tersebut  ke  dapur.  Seluruh  siswa melaksanakan  rangkaian  kegiatan  sholat,  mulai  dari  berwudhu  secara  tertib, membawa  peralatan  sholat  dan  merapihkannya  secara  mandiri,  adzan dilantunkan oleh salah satu siswa yang bertugas dan ada yang memimpin untuk berdzikir  setelah  sholat.  Siswa  melaksanakan  kegiatan  life  skill  dengan  tema karakter  di  perpustakaan,  siswa  menonton  ceramah  yang  disampaikan  oleh Ustaz Abdul Somad mengenai akhlak terpuji, siswa diminta untuk menuliskan makna yang disampaikan melalui video ceramah tersebut.
Setiap  warga  sekolah  saling  memberikan  keteladanan  dalam menerapkan nilai-nilai utama dalam PPK yaitu datang di sekolah tepat waktu dan  menerapkan  peraturan  dan  tradisi  yang  ada  di  sekolah  yaitu  disiplin terhadap waktu. Siswa memanfaatkan waktu luang untuk membaca buku non pelajaran.  Sekolah  mengembangkan  kegiatan  literasi  baik  melalui  berbagai kegiatan maupun melalui program perpustakaan. Setiap kelas memiliki majalah dinding  yang  bervariasi  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  kelas  masing- masing.  Mading  berisi  hasil  karya-karya  siswa  yang  kreatif  berupa  cerita bergambar,  pantun,  puisi,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  terdapat  majalah  dinding perpustakaan yang berfungsi sebagai sarana informasi seputar perpustakaan, koleksi  buku  terbaru,  synopsis  buku  tips-tips  bermanfaat,  dan  sebagainya. Sekolah  mengembangkan  minat,  bakat,  dan  potensi  melalui  kegiatan ekstrakurikuler.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  implementasi  kegiatan  penguatan pendidikan karakter berbasis budaya sekolah di SD Muhammadiyah Kebumen yaitu  mengembangkan  kegiatan  pembiasaan  nilai-nilai  karakter  dalam
keseharian  di  sekolah,  memberikan  keteladanan  antarwarga  sekolah, membangun hubungan baik dengan tripusat pendidikan, mematuhi peraturan dan tradisi sekolah, mengembangkan penjenemaan sekolah, mengembangkan kegiatan literasi, dan mengembangkan minat, bakat, dan potensi siswa melalui kegiatan  ekstrakurikuler.  Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen,  terdapat peraturan  dan  tata  tertib  yang  diterapkan  sekolah.  Peraturan  dan  tata  tertib dibuat  dan  dikelola  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter.  Adanya kesepakatan  dalam  merancang  dan  menyusun  peraturan  dan  tata  tertib sekolah yang mengintegrasikan nilai-nilai karakter di dalamnya.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan analisis dokumen, hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Andiarini,  dkk.  (2018)  bahwa pelaksanakan  PPK  berbasis  budaya  sekolah  meliputi  kegiatan  literasi, bersalaman ketika bertemu guru, budaya 5S, pembiasaan kegiatan keagamaan yaitu  sholat  berjamaah.  Adapun  penelitian  lain  yang  dilakukan  di  Kota Semarang terdapat kegiatan pelaksanaan PPK berbasis    budaya    sekolah meliputi  menyusun     jadwal       harian/mingguan, mendesain  kurikulum  2013, evaluasi  peraturan  sekolah,  pengembangan  tradisi  sekolah,  pengembangan kegiatan  kokurikuler,  ekstrakurikuler  (Muttaqin,  2020).  Hal  tersebut  juga diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mawardi,  dkk.  (2020) mengungkapkan  bahwa  implementasi  PPK  berbasis  budaya  sekolah diterapkan melalui penciptaan lingkungan belajar yang kondusif, baik di kelas maupun  luar  kelas  seperti  melaksanakan  peraturan/tata  tertib  yang  telah ditetapkan  bersama  antara  guru  dan  tim  pengabdian,  dan  tercipta  perilaku positif yang mendukung penguatan literasi dan karakter peserta didik.
c.  Penguatan Pendidikan Karakter berbasis Masyarakat
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  berbasis  masyarakat  ialah program PPK yang diterapkan melalui kerja sama antara sekolah, orang tua, masyarakat,  dan  negara  untuk  membantu  siswa  agar  memiliki  pemahaman, pengalaman,  dan  keterampilan  dalam  kehidupannya. Berdasarkan  hasil wawancara,  implementasi  kegiatan  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis masyarakat di SD Muhammadiyah Kebumen yaitu melibatkan orang tua dalam kegiatan  sekolah,  adanya  kegiatan smart  parenting ,  memberdayakan lingkungan sebagai sumber pembelajaran, dan berkolaborasi dengan lembaga atau komunitas di luar sekolah. Berdasarkan hasil analisis dokumen, terdapat MoU mengenai kerja sama sekolah yang berkolaborasi dengan lembaga atau komunitas di luar sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara dan analisis dokumen, hasil penelitian ini sejalan dengan  pendapat  Fajri dan Alfurqon (2021) bahwa adanya bentuk kerjasama  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  pelibatan  wali  murid  di  setiap kegiatan  siswa,  serta  mengadakan  pertemuan  dengan  walimurid  dan paguyuban  orang  tua  secara  kolektif  maupu  masing-masing  kelas.  Adapun hasil penelitian Muttaqin & Hariyadi (2020) bahwa implementasi PPK berbasis masyarakat  diterapkan  melalui  pemanfaatan  sumber  pembelajaran  yang terdapat pada lingkungan sekitar dengan bekerjasama atau kolaborasi dengan masyarakat.
2.  Profil Kemandirian Belajar Siswa
a.  Mampu Bekerja Sendiri Melalui  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  persentase  85%  atau secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Mayoritas  siswa  memberikan pernyataan  “Setuju”  pada  tiga  pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  siswa sudah  terbiasa  melakukan  tugas  tanpa  diperintah  orang  lain,  menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang lain, dan puas terhadap hasil belajar yang diperoleh. Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  tidak  selalu  melakukan  tugas  atau
menyelesaikan tugas tanpa diperintah atau dibantu orang lain, karena mereka memiliki  tingkat  inisiatif  dan  standar  kepuasan  belajar  yang  berdeda-beda sesuai  dengan  usaha  yang  dilakukan.  Selain  itu,  siswa  dengan  pemahaman yang  kurang  perlu  didampingi  oleh  guru.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil wawancara guru yang menyatakan, “Sebagian besar menyelesaikan tugasnya sendiri,  ada  satu  dua  yang  dibantu  guru  untuk  lebih  memantapkan  materi, karena  mungkin  ada  satu  dua  anak  pemahamannya  yang  mengkin  perlu didampingi sama orang lain, supaya dia bisa menyelesaikan tugasnya.”
b.  Percaya Diri
Melalui  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  persentase  80%  atau  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Mayoritas  siswa  memberikan pernyataan “Setuju” pada tiga pernyataan yang menyatakan bahwa siswa tidak canggung dalam bertindak, siswa mulai berani melakukan presentasi, dan telah menunjukkan keberanian berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  tidak  canggung  dalam  bertindak  karena saat  di  kelas  siswa  aktif  saat  pembelajaran  dan  akrab  dengan  teman sekelasnya.  Selain  itu,  siswa  berani  melakukan  presentasi,  berpendapat, bertanya ataupun menjawab pertanyaan dengan menanyakan hal yang belum dimengerti walaupun ada beberapa siswa yang harus diberikan dorongan untuk lebih  berani.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  wawancara  guru  yang menyatakan, “Berani anak-anak kelas 6 percaya dirinya sudah cukup bagus, disuruh presentasi juga anak-anak mampu meskipun terkadang ada yang harus melalui ajakan, tetapi secara keseluruhan mampu.”
c.  Menghargai Waktu
Melalui  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  persentase  80%  atau  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Mayoritas  siswa  memberikan pernyataan “Setuju” pada dua pernyataan yang menyatakan bahwa siswa mulai memanfaatkan  waktu  luang  untuk  kegiatan  yang  bermanfaat  dan  tidak menunda  pekerjaan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  memanfaatkan waktu luang untuk kegiatan yang bermanfaat dengan baik dan tidak menunda pekerjaan seperti bermain sesuai porsinya, kunjungan ke perpustakaan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil wawancara guru yang menyatakan, “Iya mba, kalau waktu  luang  biasanya mereka  ada yang membaca  buku  di  pojok  baca, terus ada yang ke perpustakaan melakukan kunjungan wajib.”
d.  Bertanggung Jawab
Melalui  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  persentase  96%  atau  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Mayoritas  siswa memberikan  pernyataan  “Sangat  Setuju”  pada  empat  pernyataan  yang menyatakan  bahwa  siswa  telah  melaksanakan  tugas  yang  menjadi kewajibannya, mulai menerima resiko dari tindakan yang dilakukan, berusaha mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  baik,  dan  meneliti  kembali jawaban  ketika  akan  dikumpulkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa melaksanakan  tugas  yang  menjadi  kewajibannya  dan  menerima  resiko  dari hasil tindakan yang dilakukan.  Selain itu, siswa berusaha mengerjakan tugas yang  diberikan  guru  dengan  baik  karena  siswa  memiliki  jiwa  kompetitif  yang tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  wawancara  guru  yang  menyatakan, “Tentu,  baik  pekerjaan  di  sekolah  maupun  di  rumah  anak-anak sudah  punya tanggung  jawab  sendiri,  terkadang  malah  orang  tua  itu  melaporkan  sendiri kepada gurunya.”
e.  Memiliki Keinginan Untuk Maju
Melalui  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  persentase  80%  atau  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Mayoritas  siswa  memberikan pernyataan “Setuju” pada tiga pernyataan yang menyatakan bahwa siswa mulai menunjukkan  rasa  ingin  tahu  tinggi,  mulai  menyukai  hal-hal  baru,  dan mempunyai  kreativitas  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa memiliki rasa ingin tahu tinggi ketika pembelajaran dan menyukai hal-hal baru seperti menggunakan video, proyektor, alat peraga saat pembelajaran. Selain itu, siswa mempunyai kreativitas yang tinggi. Hal ini dibuktikkan dengan siswa yang  mampu  membuat  kreativitas  yang  betuknya  berbeda-beda  antar  siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  wawancara  guru  yang  menyatakan, “Iya sangat, dulu misalnya siswa belum mengerti tentang proyektor “bu itu gunanya untuk apa” jadi ada anak yang selalu tanya kapan sih pembelajarannya pake proyektor,  ini  gunanya  untuk  apa,  misalnya  sound,  terus  saya  sering menggunakan alat peraga.”
f. Inisiatif Belajar Tinggi
Melalui  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  persentase  85%  atau  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Mayoritas  siswa  memberikan pernyataan “Setuju” pada dua pernyataan yang menyatakan bahwa siswa telah berusaha mencari sumber belajar yang lainnya dan belajar dengan keinginan sendiri. Berdasarkan hasil wawancara siswa berusaha mencari sumber belajar selain dari buku yaitu melalui internet dan siswa belajar dengan keinginannya sendiri  karena  siswa  sadar  bahwa  belajar  merupakan  kewajiban.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  wawancara  guru  yang  menyatakan, “Biasanya mereka ke perpustakaan atau mereka juga kadang mencari referensi di internet itu, tapi juga dengan pendampingan dari orang tua.”
g.  Mampu Mengambil Keputusan
Melalui  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  persentase  90%  atau  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Mayoritas  siswa memberikan  pernyataan  “Sangat  Setuju”  pada  tiga  pernyataan  yang menyatakan  bahwa  siswa  telah  berhati-hati  dalam  mengambil  keputusan, mampu  memutuskan  pendapat,  dan  memikirkan  akibat  buruk  dari  perbuatan siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  berhati-hati  dalam  mengambil keputusan  yaitu  dengan  mempertimbangkan  keputusan  sebelum  diputuskan saat kerja kelompok. siswa mampu memutuskan pendapat secara mandiri dan memutuskan  pendapat  dengan  cara  berdiskusi  bersama  kelompok.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil wawancara guru yang menyatakan, “Iya mba mampu, biasanya anak itu memustuskan pendapat sesuai voting kelompoknya misalnya kalau lagi kelompokan.”
Berdasarkan hasil angket dan wawancara profil kemandirian belajar siswa SD  Muhammadiyah  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023  termasuk  dalam  tahapan membudaya karena sudah terlaksana dengan kondisi baik. Keberhasilan tersebut dilihat  dengan  tercapainya  indikator-indikator  kemandirian  belajar  yang  meliputi mampu  bekerja  sendiri,  percaya  diri,  menghargai  waktu,  bertanggung  jawab, keinginan  untuk  maju,  inisiatif  belajar  tinggi,  dan  mampu  mengambil  keputusan. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widyaningsih dan Rosmi  (2023),  yang  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  di  SD  Citra Indonesia sudah berkembang dengan baik. Hal ini, bisa dilihat dari sikap siswa yang percaya  diri,  mampu  bekerja  sendiri,  menguasai  keahlian  dan  keterampilan  yang sesuai dengan kerjanya, menghargai waktu dan bertanggung jawab. Widodo, dkk (2021)  menunjukkan  bahwa  kemandirian  siswa  di  SD  Negeri  1  Trucuk  dalam
kategori baik. Bentuk kemandirian belajar dalam kategori baik di SD Negeri 1 Trucuk yaitu tanggung jawab, rasa ingin tahu, percaya diri.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  implementasi  kegiatan  penguatan  pendidikan karakter sudah terlaksana dengan baik meliputi penguatan pendidikan karakter berbasis kelas,  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  budaya  sekolah,  dan  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat.  Profil  kemandirian  belajar  siswa  termasuk dalam  tahapan  membudaya  karena  telah  menunjukkan  dengan  kondisi  baik. Keberhasilan  tersebut  dilihat  dengan  tercapainya  7  indikator  yakni  frekuensi  mampu bekerja  sendiri  dengan persentase  ketercapaian  baik  yakni  85%;  percaya  diri  dengan persentase  ketercapaian  baik  yakni  80%;  menghargai  waktu  dengan  persentase ketercapaian  baik  yakni  80%;  bertanggung  jawab  dengan  persentase  ketercapaian sangat  baik  yakni  96%;  keinginan  untuk  maju  dengan  persentase  ketercapaian  baik yakni 80%; inisiatif belajar tinggi dengan persentase ketercapaian baik yakni 85%; dan mampu mengambil keputusan dengan persentase ketercapaian sangat baik yakni 90%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiarini,  S.E.,  Arifin,  I.,  &  Nurabadi,  A.  (2018). Implementasi  Program  Penguatan Pendidikan  Karakter  melalui  Kegiatan  Pembiasaan  dalam  Peningkatan  Mutu Sekolah. JAMP:  Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (2),  238- 244.
Fajri, N & Alfurqan,  A. (2021). Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter  Berbasis Masyarakat di Sekolah Dasar. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 5 (2), 84- 92.
Fajri, N & Rivauzi, A. (2022). Pembentukan Karakter Peserta Didik melalui Pendidikan Karakter Berbasis Kelas. Jurnal Eduscience , 9 (1), 134-142. Firmansyah, T. (2014, 15 Oktober). Aduan Bullying Tertinggi. Republika Online . Diakses dari https://www.republika.co.id/berita/ndh4sp/aduan-bullying-tertinggi
Hidayat,  D.R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian  Belajar Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid  -19. Jurnal PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147-154.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia.  (2016). ‘Quo  Vadis’  Perlindungan  Anak  di
Sekolah: Antara Norma dan Realita. Diakses dari https://www.kpai.go.id/publikasi/kpai-quo-vadis-perlindungan-anak-di-sekolah- antara-norma-dan-realita
Mawardi,  I.,  Shalikhah,  N.  D.,  &  Baihaqi,  A.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  Berbasis  Budaya  Islami  Sekolah  di  MI  Muhammadiyah  Sidorejo Bandongan. JPPM (Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 4 (1),
81-87.
Mulyasa,  E.  (2015). Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mulyono,  D.  (2017).  The  Influnce  of  Learning  Model  and  Learning  Independence on Matematics  Learning  Outcomes  by  Controlling  Student  Early  Ability. Internasional Electronik Journal of Matematics Educations, 12 (13), 689-708. Muttaqin, M. F. (2020). Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sekolah  pada  Sekolah  Dasar. JISPE  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 1 (1), 37-42.
Muttaqin,  M.  F.,  &  Hariyadi,  S.  (2020).  Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter Berbasis  Lingkungan  Masyarakat  pada  Sekolah  Dasar. JRPD  (Jurnal  Riset Pendidikan Dasar) , 3 (1), 1-7.
PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Pasal 1.  Lembaran Negara RI tahun 2017 Nomor 195.
Putri,  I.  M.,  Roesminingsih,  E.,  &  Wuryani,  E.  (2019). Management  of  character education  in  realizing  cadets  who  ethically  in  politeknik  pelayaran surabaya. International  journal  for  educational  and  vocational  studies , 1 (5), 479-483.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta. Tim PPK Kemendikbud. (2018). Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Triyanto, T., Fauziyah, F. A., & Hadi, M. T. (2019). Bahasa sebagai Pendidikan Budaya dan  Karakter  Bangsa. Jurnal  Salaka:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya Indonesia , 1 (1), 1-4.
Usman,  H.  &  Raharjo.  (2012).  Model  Pendidikan  Karakter  Kewirausahaan  di  Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 21 (2), 140- 147
Widodo,  H.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  SD  Muhammadiyah  Macanan Sleman Yogyakarta. Jurnal Lentera Pendidikan , 22 (1), 40-51.
Widodo, L.S., Prayitno, H. J, & Widyasari, C. (2021). Kemandirian Belajar Matematika Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Daring  dengan  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3902-3911.
Widyaningsih,  A.S.  (2023).  Penerapan  Blended  Learning  pada  Kemandirian  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Khazanah  Pendidikan , 17 (1), 56-60.
Wuryandari,  W.,  Fathurrohman.,  &  Ambarwati,  U.  (2016).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Kemandirian  di  Muhammadiyah  Boarding  School. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 1 (2), 208-216.
Yuliana, P.R.B, Hawanti, S., & Wijayanti, O. (2018). Pelaksanaan Program Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  Berbasis  Kelas  Melalui  Manajemen  Kelas  di Sekolah Dasar. Jurnal Tematik , 9 (2), 109-114.