Volume 1 Nomor 1, Mei 2019 p-ISSN  : 2686-0104 e-ISSN   : 2686-0090
Mathematics education journal
PENGARUH GROUP INVESTIGATION TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Indah Eka Afifah 1 *, Dewi Susilowati 2 , Annisa Prima Exacta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Jalan S. Humardani No.1 Kampus Jombor, Sukoharjo, Indonesia.
* indaheka232@gmail.com, Telp: +6285225309531

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) Manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang  lebih  baik,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  GI  atau  dengan  model  pembelajaran konvensional,  (2)  Manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik,  siswa dengan kemampuan awal tinggi, sedang atau rendah, dan (3) Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  eksperimental  semu.  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini    menggunakan Cluster Random Sampling , yaitu kelas VIII E sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol.  Pengujian  hipotesis  dengan  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama,  menunjukkan  bahwa:  (1) Terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  GI  dan  model  pembelajaran  langsung  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  (F a =  11, 7464 > 4,001 = F 0,05;1;60 ). (2) Terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa pada siswa dengan kemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  (F b =  39,4458  > 3,150  =  F 0,05;2;60 ).  (3)  Tidak  terdapat interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal siswa terhadap prestasi belajar matematika pada materi bangun ruang sisi datar (F ab = 0,4116 < 3,150 = F 0,05;2;60 ).
Kata kunci : model pembelajaran GI; prestasi belajar; kemampuan awal

## THE EFFECT OF GROUP INVESTIGATION TOWARD MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT VIEWED FROM STUDENT’S INITIAL ABILITY

## Abstract
The  objective  of  this  study  were  to  find  :  (1)  which  provides  better  mathematics  learning achievement,  learning  with  GI  or  with  convensional  learning  models,  (2)  which  provides  better mathematics learning achievement, students with high initial ability, moderate or low, and (3) was there  an  interaction  between  learning  models  with  students  initial  ability  toward  mathematic learning  achievement.  This  research  includes  quasi-experimental  research.  The  sampling technique  in  this  study  used  cluster  random  sampling,  namely  class  VIII  E  as  the  experimental class  and  class  VIII  B  as  the  control  class.  Hypothesis  testing  with  two  way  ANOVA  cells,  it showed  that  :  (1)  there  were  different  in  students  mathematics  lerning  achievement  in  learning using the GI and direct learning models in the flat side space material (F a = 11,7464 > 4,001 = F 0,05;1;60 ).  (2)  there  were  different  in  students  mathematics learning  achivement in  students  with high, medium and low initial ability in the material on the flat side space (F b = 39,4458 > 3,150 = F 0,05;2;60 ). (3) there was no interaction between the learning models and the students initial ability to mathematics learning achievement in the material on the flat side space (F ab = 0,4116 < 3,150 = F 0,05;2;60 ).
Keywords: GI learning model; learning achievement; initial ability
Copyright © 2019, ABSIS (Mathematics Education Journal) p-ISSN :  2686-0104, e- ISSN : 2686-0090

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah sistem  yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  atau  pelatihan  agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya  secara  aktif  sehingga  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  emosional, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat, (Hamdani,  2011:  21).  Jika  potensi  peserta didik  meningkat  maka  secara  otomatis Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  juga meningkat.  Peran  pendidik  sangat  penting untuk  menciptakan  SDM  yang  cerdas, berakhlak  mulia  serta  terampil  dalam  segala bidang.  Hal  tersebut  bisa  dilakukan  salah satunya  melalui  pendidikan  di  sekolah, karena  sekolah  adalah  salah  satu  sarana
untuk  meningkatkan  SDM.  Oleh  karena  itu pembaharuan dalam bidang pendidikan harus dilakukan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  suatu  bangsa.  Agar  prestasi  belajar dapat  meningkat  perlu  melakukan  penataan pendidikan  yang  adaptif  dengan  perubahan zaman. Seperti halnya matematika, Matematika  adalah  ilmu  dasar  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berguna  untuk memahami  dasar-dasar  ilmu  pengetahuan dan tekhnologi yang berkembang dewasa ini, (Wulandari,  2010).  Dalam  pembelajaran matematika juga harus ada pembaharuan cara mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  dan perkembangan zaman.
Berdasarkan  kemdikbud  nilai  rata-rata UN  yang paling rendah  diantara empat  mata pelajaran  adalah  mata  pelajaran  matematika. Ini terlihat pada gambar 1.1 berikut.
Gambar 1. Hasil UN Per Mapel Tahun 2016 dan 2017 di Indonesia
Berdasarkan  gambar  1  dapat  disimpulkan bahwa  matematika  kurang  diminati  siswa disekolah. Siswa selalu menganggap matematika  itu  sulit.  Anggapan  ini menyebabkan  siswa  kurang  berantusias dalam  belajar  matematika,  sehingga  siswa tidak ikut berperan aktif dalam pembelajaran matematika.  Siswa  hanya  mendengar  dan mencatat  saat  pembelajaran  berlangsung, sehingga  siswa  kurang  memahami  materi yang  diajarkan  dan  hal  tersebut  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari salah satu guru matematika di SMP Negeri 3 Polokarto  Sukoharjo,  menunjukkan  bahwa dari  hasil  ulangan  tengah  semester  gasal mata  pelajaran  matematika  dengan  batas KKM 70, siswa kelas VIII diketahui terdapat 29  siswa  yang  lulus  KKM  dari  keseluruhan 169  siswa.  dari  jumlah  tersebut  terdapat 82,1% nilai matematika siswa dibawah nilai KKM.  Hal  tersebut  berarti  prestasi  belajar matematika  rendah.  Belajar  merupakan suatu  kebutuhan  karena  belajar  merupakan
suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan  pemahaman, keterampilan  dan  nilai  sikap,  (Hidajat,  dkk, 2018).  Jika  nilai  siswa  rendah  itu  berarti belum terjadi perubahan yang interaktif saat belajar.  Rendahnya  prestasi  belajar  siswa mungkin  dikarenakan  kurang  tepatnya  guru dalam  memilih  model  pembelajaran  untuk menyampaikan  suatu  materi.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  di  sekolah  adalah  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang beragam  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Model  pembelajaran  ialah  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di kelas maupun  tutorial,  (Suprijono,  2015:  65). Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru akan  berpengaruh  terhadap  cara  belajar siswa.  Jika  cara  mengajar  guru  disukai  oleh siswa, maka siswa akan tekun, rajin, antusias menerima pelajaran yang diberikan sehingga diharapkan  akan  terjadi  perubahan  terhadap prestasi belajar siswa.
Ada banyak model pembelajaran yang dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran matematika,  seperti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI,  jigsaw, Student  Teams Achievement  Divisions (STAD), Two  Stay Two  Stray (TSTS),  dan  masih  banyak  lagi. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok diterapkan  dalam  proses  pembelajaran matematika khususnya materi bangun ruang sisi  datar  adalah  model  pembelajaran  GI. Model  pembelajaran  GI  adalah  salah  satu bentuk  model pembelajaran kooperatif  yang memiliki  titik  tekan  pada  partisipasi  dan aktivitas siswa untuk  mencari materi sendiri atau segala sesuatu mengenai mata pelajaran yang  akan  dipelajari,  (Kurniasih  dan  Sani, 2016:  71).  Informasi  tersebut  bisa  di  dapat dari  bahan-bahan  yang  tersedia,  misal  dari buku  pelajaran,  perpustakaan,  atau  dari internet  dengan  referensi  yang  bisa dipertanggung jawabkan. Model
pembelajaran GI merupakan model pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika pada  siswa.  Pada  model  pembelajaran  GI banyak  hal  yang  memungkinkan  bagi  siswa untuk  mengembangkan  diri,  baik  dalam bekerja sama, berani menyampaikan pendapat dan pemecahan masalah yang lebih terbuka. Pada model pembelajaran GI siswa dan  guru  akan  terjadi  interaksi  yang  akan membantu meningkatkan proses pemahaman siswa  terhadap  materi  bangun  ruang  sisi datar.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe
Group
Investigation , model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share ,  dan  model  pembelajaran  langsung, prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  tinggi  lebih baik  daripada  prestasi  belajar  matematika siswa dengan kecerdasan logika  matematika sedang  dan  kecerdasan  logika  matematika rendah,  serta  prestasi  belajar  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  sedang  lebih baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan logika  matematika  rendah,  (Ningsih,  2013). Hal  tersebut  terlihat  bahwa  selain  model pembelajaran, hal yang mungkin mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah kemampuan  awal  siswa.  Kemampuan  awal matematika  adalah  kemampuan  kognitif yang  telah  dimiliki  siswa  sebelum  ia mengikuti  pelajaran  matematika  yang  akan diberikan  dan  merupakan  prasyarat  baginya dalam  mempelajari  pelajaran  baru  atau pelajaran lanjutan, (Hanun dalam Haeruman, dkk, 2017).
Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI) terhadap Prestasi Belajar Matematika Pokok Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau dari  Kemampuan  Awal  pada  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  3  Polokarto  Sukoharjo Tahun Ajaran 2018/2019”.

## Indah Eka Afifah, Dewi Susilowati, Annisa Prima Exacta
Tujuan penelitian ini untuk
mengetahui: (1) Manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
GI  atau  dengan  model  pembelajaran konvensional, (2) Manakah yang
memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik,  siswa  dengan  kemampuan awal  tinggi,  sedang  atau  rendah,  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal siswa terhadap prestasi belajar matematika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas VIII  SMP  Negeri  3  Polokarto  Sukoharjo pada  siswa  kelas  VIII  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian kuantitatif. Penelitian ini termasuk
penelitian eksperimen semu ( quasi exsperimental  research )  dengan  populasi semua  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Polokarto. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling yang  terpilih adalah  kelas  VIII  E  sebagai  kelas eksperimen  dan  VIII  B  sebagai  kelas kontrol.  Sedangkan  kelas  uji  coba  soal penelitian adalah kelas VIII C.
Metode dalam
penelitian ini
menggunakan  metode  dokumentasi  dan  tes. Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya,  (Arikunto,  2013:  274  ).  Dalam metode ini  yang digunakan nilai UTS  mata pelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VIII semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.  Tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok, (Arikunto,  2013:  193).  Metode  tes  dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  prestasi
belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar pada siswa kelas VIII.
Sebelum  soal  tes  prestasi  belajar siswa terlebih dahulu diuji cobakan ke kelas uji coba. Dari 30 soal yang diuji cobakan ke kelas  uji  coba  yang  memenuhi  valid, reliabel,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda adalah  20  butir  soal  yang  layak  di  jadikan soal  tes  prestasi  belajar.  20  butir  soal tersebut  di  ujikan  ke  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  uji hipotesis  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama dengan  taraf  signifikan  0,05.  Sebelum  uji ANAVA dilakukan harus memenuhi persyaratan uji normalitas dan uji homogenitas  dengan  taraf  signifikan  0,05. Dalam  menganalisis  data  menggunakan program microsoft excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  awal menggunakan  nilai  UTS  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Polokarto  Sukoharjo  mata pelajaran matematika dapat diketahui bahwa kedua  sampel  berasal  dari  keadaan  yang sama.  Pada  tahap  awal  menggunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji keseimbangan.
Data  analisis  uji  normalitas  dengan metode Liliefors pada  kedua  sampel  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Tahap Awal Kelas N 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝑯 𝟎 Eksperimen  34  0,0844  0,1519  Diterima Kontrol 32 0,0754 0,1566 Diterima
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  tabel 1  di  atas  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima.  Ini  berarti  masing  –  masing kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Data analisis  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  variansi  –  variansi  dari sejumlah  populasi  sama  atau  tidak.    Uji

## Indah Eka Afifah, Dewi Susilowati, Annisa Prima Exacta
homegenitas  menggunakan  metode Bartlett dengan  statistik  uji  chi  kuadrat  diperoleh 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,3310 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,8415 sehingga 𝜒 2 ∉ DK,  maka 𝐻 0 diterima. Ini berarti kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya uji keseimbangan untuk mengetahui  kemampuan  awal  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas kontrol  dalam  keadaan  seimbang  atau  tidak sebelum mendapat perlakuan. Uji
keseimbangan  menggunakan  uji  t  diperoleh DK ={t | t < -1,9977 atau t > 1,9977} yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,9362 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ DK, maka 𝐻 0 diterima  ini  berarti  kedua  sampel berasal  dari  populasi  yang  berkemampuan sama.
Setelah analisis data awal dilakukan, selanjutnya  kedua  sampel  diberi  perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  GI  dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya kedua sampel  diberi soal tes prestasi belajar yang sudah memenuhi persyaratan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda. Kelas  yang  digunakan  uji  coba  soal  adalah kelas VIII C. Dari 30 soal diperoleh 20 soal tes prestasi belajar matematika.
Dari  nilai  hasil  tes  prestai  belajar tersebut  dilakukan  analisis  data  tahap  akhir
seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan uji hipotesis dengan tingkat signifikan 0,05.
Data  analisis  uji  normalitas  dengan metode Liliefors pada  kedua  sampel  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Tahap Akhir
Kelas N 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝑯 𝟎 Eksperimen  34  0,1404  0,1519  Diterima Kontrol 32 0,1201 0,1566 Diterima
Berdasarkan  tabel  2  di  atas diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima.  Ini  berarti  masing  –  masing kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Data analisis  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  variansi  –  variansi  dari sejumlah  populasi  sama  atau  tidak.    Uji homegenitas  menggunakan  metode Bartlett dengan  statistik  uji  chi  kuadrat  diperoleh 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,5907 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,8415 sehingga 𝜒 2 ∉ DK,  maka 𝐻 0 diterima. Ini berarti kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya uji hipotesis
menggunakan  ANAVA  dua  jalan  sel  tak sama sebagai berikut: Tabel 3. Rangkuman ANAVA Dua Jalan Sel Tak Sama
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  (1)
terdapat perbedaan prestasi belajar matematika  siswa  pada  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran GI  dan  model  pembelajaran  langsung.  (2)
terdapat perbedaan prestasi belajar
matematika  siswa  pada  siswa  dengan kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah. (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model
Sumber Variansi JK dK RK 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Model Pembelajaran (A) 523,2397 1 523,2397  11,7464  4,001 𝐻 0𝐴 ditolak Kemampuan Awal (B) 3514,1932 2  1757,0966  39,4458  3,150 𝐻 0𝐵 ditolak Interaksi (AB) 36,6659 2 18,3329 0,4116  3,150 𝐻 0𝐴𝐵 diterima Galat 2672,6774 60 44,5446 Total 6746,7762 65
pembelajaran  dengan  kemampuan  awal siswa terhadap prestasi belajar matematika.
Setelah  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak sana  selanjutnya  uji  komparasi  ganda  yang Tujuan  uji  komparasi  ganda  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  rerata  setiap  pasang baris,  kolom  dan  antar  sel  pada  baris maupun  kolom.  Uji  komparasi  ganda dilakukan  jika  H 0 ditolak.  Uji  komparasi ganda  yang  dilakukan  adalah  metode Scheffe’ .
Komparasi rerata antar baris bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak  maka  dilakukan  komparasi  pasca anava.  Tetapi  karena  hanya  2  model pembelajaran  yang  digunakan  dan  pada Anava 𝐻 0 ditolak,  maka  untuk  melihat model  pembelajaran  manakah  yang  lebih baik  dapat  dilihat  dari  rerata  marginal  pada masing-masing  model  pembelajaran  sebagai berikut:
Tabel 4. Rerata Marginal Model Pembelajaran Kemampuan Awal Rataan Marginal Tinggi (b1) Sedang (b2) Rendah (b3) GI (a 1 ) 67,5000 59,1176 50,7143 59,8529 Langsung (a 2 ) 63,3333 53,5714 42,7778 53,2813 Rataan Marginal 65,5263 56,7143 46,2500 Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  diperoleh bahwa rerata marginal dari model pembelajaran GI lebih tinggi daripada model pembelajaran langsung sehingga
berdasarkan  rerata  marginal  tersebut  maka
model  pembelajaran  GI  lebih  baik  daripada model pembelajaran langsung.
Komparasi  rerata  antar  kolom  bahwa 𝐻 0𝐵 ditolak  maka  dilakukan  komparasi pasca anava. Ringkasan uji komparasi rerata antar kolom sebagai berikut :
Tabel 5. Ringkasan uji komparasi rerata antar kolom Komparasi Fi-j Fdk Keputusan μ1 vs μ2 21,0106 6,3000 H 0 ditolak μ1 vs μ3 72,4533 6,3000 H 0 ditolak μ2 vs μ3 25,4420 6,3000 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  4.8  di  atas,  diperoleh bahwa:
1. Untuk  H 0 :  μ1  vs  μ2  ditolak  karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka prestasi belajar matematika  siswa  dengan  kemampuan awal  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa dengan kemampuan awal sedang.
2. Untuk  H 0 :  μ1  vs  μ3  ditolak  karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka prestasi belajar matematika  siswa  dengan  kemampuan awal  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa dengan kemampuan awal rendah.
3. Untuk  H 0 :  μ2  vs  μ3  ditolak  karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka prestasi belajar matematika  siswa  dengan  kemampuan awal  sedang  lebih  baik  daripada  siswa dengan  kemampuan awal rendah.  Hasil perhitungan  lengkap  dapat  dilihat  pada lampiran 29.
H 0AB diterima,  berarti  tidak  dilakukan uji  komparasi  ganda  karena  tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan  awal  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Polokarto  Sukoharjo  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Prestasi  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  GI  lebih  baik  daripada prestasi  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran langsung.

## Indah Eka Afifah, Dewi Susilowati, Annisa Prima Exacta
2. Prestasi belajar siswa dengan
kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  siswa  dengan kemampuan  awal  sedang  maupun rendah  dan  prestasi  belajar  siswa dengan  kemampuan  awal  sedang  lebih baik  daripada  prestasi  belajar  siswa yang  mempunyai  kemampuan  awal rendah.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal siswa terhadap prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Haeruman, Leny Dhiyanti, Wardani Rahayu dan  Lukita  Ambarwati.    2017. “Pengaruh Model Discovery Learning terhadap  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  dan Self-Confidence
Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematis  Siswa  SMA  Di  Bogor Timur”. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php /JPPM/article/view/2040/1582(dia kses 24 November 2018).
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hidajat,  Djatmiko,  Dewi  Susilowati  dan Andhika  Ayu  Wulandari.  2018. “Pengaruh  Penggunaan  Miniatur Mobil  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika”. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran. Vol.  3,  No.  1. ISSN 2541-0261. Hal. 14-22.
Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2016. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas  Guru .  Cet.Ke-4. Bandung: Kata Pena.
Ningsih,  Sri  Hartati,  Budiyono  dan  Riyadi. 2013.  “Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI)  dan Think  Pair  Share  (TPS)  pada Materi  Trigonometri  Ditinjau  dari Kecerdasan  Logika  Matematika Siswa Kelas X SMA di Kabupaten Sukoharjo”. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.ph p/s2math/article/view/3521/2455 (diakses pada 20 November 2018).
Suprijono, Agus. 2015. Cooperatif Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulandari, Andhika Ayu. 2010. “Efektifitas
Penggunaan Metode Group Investigation dan Brainstorming terhadap Prestasi Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  se  – Kecamatan  Laweyan  pada  Pokok Bahasan  Sifat  –  Sifat  Bangun Datar  Ditinjau  dari  Aktivitas
Belajar
Siswa”. http://digilib.uns.ac.id/dokumen/de tail/14471/Efektivitas-penggunaan- metode-group-investigation-dan- brainstorming-terhadap-prestasi- belajar-matematika-siswa-kelas-v- sekolah-dasar-negeri-se- kecamatan-Laweyan-pada-pokok- bahasan-sifat–sifat-bangun-datar- ditinjau-dari-aktivitas-belajar- siswa  (diakses  pada  24  April 2019).