## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Materi Praktikum Akuntansi Dagang Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Ayu Pawistri Sulistiowati 1 , Joni Susilowibowo 2
Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 1 2

## Abstract
Education in Indonesia, there is a development of a curriculum called “Curriculum 2013 Revised 2018”. The curriculum is integrated with 21st century learning. From the implementation of the “Curriculum 2013 Revised 2018”, Indonesian government  pioneered  HOTS-based  learning  programs  (Ditjen  GTK,  2018).  HOTS  learning  is  applied  in  teaching materials  in the  form of  Student  Activity  Sheets (LKPD).  LKPD  which  was  developed on the  subject  of the  Trade Accounting Practicum, is expected to be able to achieve the learning objectives by applying the HOTS program which is contained in questions in the form of company transaction documents so that they are not narrative-based. LKPD is prepared with case studies of three different company criteria and an integrated presentation of cases in the form of a company's financial cycle. The purpose of this study was to determine the feasibility of the LKPD developed as teaching materials. In this study using the 4D-Thiagarajan research model which includes the stages: Define, Design, Develop and  Dessiminate.  However,  it  is  limited  to  the  Develop  stage.  The  research  method  uses  qualitative  methods  and quantitative methods. The data collection instrument used two types of questionnaires, namely open questionnaires and closed questionnaires. In the data analysis from the results of the feasibility study of the developed LKPD, the results of  product  validation  were obtained  with  an  average  rating  of  "Very  Appropriate"  from the  assessment of  material feasibility, language feasibility and graphic feasibility . Keywords: HOTS; The Form of Student Activity Sheets; Trade Accoounting Practicum.

## Abstrak
Dalam pendidikan di Indonesia, adanya sebuah perkembangan kurikulum yang disebut Kurikulum 2013 Revisi 2018. Kurikulum  tersebut  terintegrasi  dengan  pembelajaran  abad  21.  Dari  diterapkannya  Kurikulum  2013  Revisi  2018, pemerintah  Indonesia  merintis  program  pembelajaran  berbasis  HOTS  (Ditjen  GTK,  2018).  Pembelajaran  HOTS diaplikasikan dalam bahan ajar berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). LKPD yang dikembangkan pada materi Praktikum Akuntansi Dagang, diharapkan  mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan menerapkan program HOTS yang  tertuang  pada  soal-soal  berupa  dokumen  transaksi  perusahaan  sehingga  tidak  berbasis  naratif.  LKPD  disusun dengan  studi  kasus dari tiga  kriteria  perusahaan  yang  berbeda  dan  penyajian  kasus  saling  terintegrasi  berupa  siklus keuangan perusahaan. Tujuan penelitian  ini untuk mengetahui kelayakan  LKPD yang dikembangkan  sebagai  bahan ajar. Pada penelitian  ini  memakai  model penelitian 4D-Thiagarajan yang  meliputi tahapan: Define , Design , Develop dan Dessiminate . Namun terbatas pada tahap Develop. Metode penelitian menggunakan metode kualitatif dan metode kuantitatif. Instrumen pengumpulan data menggunakan dua jenis angket, yaitu angket terbuka dan angket tertutup. Pada analisis data dari hasil penelitian kelayakan LKPD yang dikembangkan, didapatkan hasil validasi produk dengan hasil penilaian rata-rata “Sangat Layak” dari penilaian kelayakan materi, kelayakan bahasa dan kelayakan grafis. Kata Kunci: HOTS; Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD); Praktikum Akuntansi Perusahaan Dagang.
Corresponding author. ayusulistiowati16080304011@mhs.unesa.ac.id
How to cite this article: Sulistiowati, A. P. Susilowibowo, J. (2021). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  Materi  Praktikum  Akuntansi  Dagang  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Jurnal  Pendidikan Akuntansi dan Keuangan Vol.
9, No. 2 [Januari-Juni], 2021: 40-52.
https://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/25210
History of article. Received: Juni 2020, Revision: January 2021, Published: January 2021
41 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v9i1.25210 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah usaha yang direncanakan  untuk  menciptakan  sebuah proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan mengembangkan potensi peserta didik. Berdasar  pada  UU  RI  No  20  tahun  2003 menjelaskan  bahwasanya  sistem  pendidikan nasional  menggambarkan  kesatuan  unsur- unsur  pendidikan  yang  saling  terkait  guna mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu sistem  pendidikan  yang  berdasar  pada Pancasila,  Undang-Undang  Dasar  Negara  RI Tahun 1945, budaya bangsa dan tanggap akan tuntutan zaman .
Perubahan  zaman  dari  waktu  ke  waktu mempengaruhi  sistem  pendidikan,  salah satunya  yaitu  perubahan  kurikulum.  Upaya perubahan kurikulum bertujuan dalam mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik yang sesuai dengan kebutuhan zaman. Contoh, awal  kemerdekaan  Indonesia  tahun  1947 menerapkan  kurikulum  yang  dikenal  dengan nama  “ Leer  Plan ”,  kurikulum  ini  diterapkan untuk menekan pembentukan karakter manusia  yang  berdaulat  dan  sejajar  dengan bangsa  lain.  Pada  1964  di  penghujung  era Presiden  Soekarno  yangmana  pada  saat  itu Kurikulum pendidikan dirubah dengan sistem “Pancawardhana”.  Kemudian  tahun  1968 kurikulum  dirubah  lagi  pada  perubahan struktur dari Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, serta  kecakapan  khusus.  Bukti  perubahan zaman  selaras  dengan  perubahan  kurikulum dibuktikan  pada  tahun  2004  diluncurkan kurikulum  baru  dengan  nama  “Kurikulum Berbasis Kompetensi”. Ditahun 2006 berganti lagi  pada  “Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan”.  Dari    berbagai  perubahan tersebut,  sampai  pada  Indonesia  merubah kurikulum pendidikannya dengan nama “Kurikulum  2013  revisi  2018”  yang  saat  ini telah diterapkan.
Kurikulum  2013  revisi  2018  diarahkan untuk  sejalan  dengan  keterampilan  abad  21 atau 21 st Century Skills yaitu pada standar isi
yang  diperluas  pada  kebutuhan  peserta  didik untuk  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis, kreatif, komunikasi dan berkolaborasi. Sejalan dengan  hal  tersebut,    Kirana  dan  Siwi  (2019) juga  menyebutkan  bahwasanya  Kurikulum 2013  revisi  2018  mengarah  pada  kecakapan abad 21 untuk mengarahkan peserta didik pada literasi,  pendidikan  karakter,  HOTS,  dan  4C ( Creative , Critical  Thinking , Communicative dan Collaborative ). Sehingga upaya pemerintah dalam mendukung penyempurnaan  standar  isi  dari  kurikulum 2013 revisi 2018 tersebut dengan diterapkannya Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).
Sejalan  pada  penelitian  Yudha  dan  Titim (2018),  dalam  kriteria  penysunan  soal  HOTS disebutkan bahwasanya The Autralian Council for Educational Research (ACER) menyatakan  HOTS  merupakan  suatu  proses dalam  bentuk  aktifitas  analisis,  refleksi, memberi  pendapat,  mengimplementasikan konsep pada situasi berbeda, aktifitas menyusun  dan  kemampuan  menciptakan. Kemampuan  berfikir  tingkat  ini  merupakan kemampuan  yang  berbeda  dan  bukanlah kemamouan dalam hal mengingat, mengetahui dan mengulang.
Dalam teori
taksonomi Bloom
mengelompokkan keterampilan berfikir tingkat  tinggi  (HOTS)  terdapat  kecakapan menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta. Sehingga implementasi proses belajar mengajar  yang  berorientasi  pada  kapabilitas HOTS, merupakan pembelajaran yang melibatkan  tiga  aspek  diantaranya  yaitu: transfer  pengetahuan,  berfikir  kritis  &  kreatif dan  memecahan  masalah.  Krathwoll  dan Anderson  menjelaskan  HOTS  meliputi  C4 (analisis), C5 (mengevaluasi) dan C6
(mencipta).
Sejalan  dengan  teori  Bloom,  pengertiaan HOTS sebagai Transfer of Knowledge (Ditjen GTK, 2018) dalam ranah kognitif meliputi C4 (Menganalisis)  yaitu  dapat  mengkategorikan materi  ke  dalam  bagian-bagian  konsep  dan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
mampu  menentukan  bagian-bagian  tersebut dapat terhubung satu dengan yang lain secara terstruktur. Selanjutnya yaitu C5 (Mengevaluasi) merupakan kemampuan dalam  mempertimbangkan  berdasarkan  pada kriteria tertentu. Dan
C6 (Mengkreasi/Mencipta)  adalah  kemampuan berfikir  dengan  menempatkan  suatu  unsur- unsur  secara  bersamaan  untuk  membentuk kesatuan konsep yang koheren atau fungsional dan  menyusun  kembali  unsur-unsur  dalam struktur baru.
Penyempurnaan  standar  isi  kurikulum dengan  diterapkannya  HOTS  didukung  oleh GTK  Dikdas  (2020)  yang  menyampaikan pernyataan, pengembangan pembelajaran yang berbasis pada HOTS merupakan program yang dikembangkan dalam sistem pendidikan untuk mencapai  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Pengembangan  program  ini  telah mengikuti arah kebijakan Kemendikbud 2018. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2018),
menyebutkan bahwasanya pemerintah mengharapkan peserta  didik  dapat  memperoleh  berbagai kompetensi dengan
diterapkannya pembelajaran HOTS. Pengembangan program HOTS
dilaksanakan  oleh  Ditjen  GTK  dalam  upaya salah  satunya  dengan  adanya  implementasi program  ini  dalam  proses  pembelajaran, diharapkan ada peningkatan mutu pembelajaran  serta  peningkatan  mutu  lulusan sekolah. Terdapat lima hal yang menjadi target pemerintah  dalam  penerapan  HOTS  dalam Kurikulum 2013 Revisi 2018 yaitu 1) berfikir kritis;  2)  kreatif  dan  inovatif;  3)  kapabilitas dalam  komunikasi;  4)  kecakapan  bekerja sama; dan 5) kepercayaan diri.
Ditjen GTK (2018) menyebutkan bahwasanya  pembelajaran  berbasis  HOTS terintegrasi  dalam  implementasi  Kurikulum 2013  Revisi  2018.  Kriteria  pembelajaran dengan soal HOTS yaitu menakar penguasaan: 1) transfer dari satu konsep ke konsep lainnya; 2) memproses informasi dan menerapkannya;
3)  mengaitkan  dari  beragam  informasi  yang berbeda;  4)  memanfaatkan  data  dan  sumber informasi  dalam  penyelesaian  kasus  dan  5) mendalami informasi dan ide-ide secara kritis.
Menurut  GTK  Dikdas  (2020)  kriteria pembelajaran  berbasis  HOTS  lebih  banyak menstimulus peserta didik untuk menciptakan pikiran-pikiran  orisinal  dengan  memberikan pertanyaan  yang  bersifat:  (1)  inferensial, merupakan  permasalahan  yang  diselesaikan setelah peserta didik melaksanakan pengamatan  dan  pengkajian,  (2)  interpretasi, merupakan  permasalahan  yang  dimaksudkan supaya  peserta  didik  mampu  memberikan makna  dari  suatu  sebab,  (3)  transfer, permasalahan yang mencangkup aplikasi ilmu pada  pada  kasus-kasus  yang  lain,  dan  (4) Hipotetik,  merupakan  permasalahan  yang menstimulus  peserta  didik  untuk  melakukan prediksi (kesimpulan).
Penerapan pembelajaran HOTS di Indonesia saat ini diharapkan dapat memberikan challange tersendiri  kepada peserta didik untuk memiliki ilmu pengetahuan yang lebih dalam dan keterampilan  yang  bertambah  luas  serta mampu  berfikis  analitis.  Selain  itu  HOTS diterapkan  sebagai  upaya  dalam  menyusul ketertinggalan  peringkat  Indonesia  dalam Programme for International Student Assesment (PISA)  yaitu peringkat ke  -62  dari
72 negara yang disurvei pada tahun 2018. Berdasarkan pada Kepala Pusat Pengembangan Pendidikan (Puspendik),
Mohamad  Abduh  menuturkan  bahwsanya salah satu faktor Indonesia masih berada dalam urutan  bawah  dari  tes  PISA  yaitu  pengajar Indonesia  belum  membiasakan  peserta  didik melaksanakan  latihan  soal  yang  dapat mendorong,  menstimulasi,  dan  menganalisa suatu masalah dengan menggunakan nalar atau HOTS. Begitupula pada Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2018 menyatakan bahwasanya
pendidikan Indonesia  membutuhkan  penguatan  dalam penerapan HOTS, karena proses implementasi

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
43 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v9i1.25210 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
dari HOTS melibatkan banyak elemen.
Dalam  mendukung  implementasi  tersebut, salah  satunya  diperlukan  perangkat  kegiatan belajar  mengajar  yang  sejalan  dengan kurikulum 2013 revisi 2018. Penerapan HOTS kepada  peserta  didik  dapat  terwujud  dalam soal-soal latihan yang diberikan selama proses pembelajaran,  sehingga  hal  tersebut  dapat menstimulasi  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  dari  peserta  didik.  Menurut  buku  yang ditulis A Yani (2019), menyebutkan perbedaan soal-soal  dari  LOTS  ke  HOTS  tidak  terletak pada  asumsi  sukar  atau  tidaknya  suatu  soal untuk dikerjakan. Jika tipe soal LOTS menakar kemampuan  mengingat,  pemahaman,  dan penerapan.  Sehingga  soal  LOTS  lebih menanyakan  informasi  yang  ada  pada  teks. Sedangkan tipe soal-soal HOTS akan menguji kemampuan menelaah gagasan atau informasi secara kritis, menelaah konsep, yang tersembunyi, dapat menyimpulkan dari beberapa  konsep  yang  ditampilkan,  dan menggunakan  informasi  yang  tersedia  untuk menyelesaikan  masalah.  Soal-  soal  HOTS yang akan dibuat terwujud dalam suatu bahan ajar.
Menurut  Dwicahyono  (2014)  bahan  ajar adalah salah satu perangkat pembelajaran yang berisikan  materi  disusun  secara  terpadu  yang besifat  tersurat  dan  tidak  tertulis,  dapat membangun  suasana  pembelajaran  bagi peserta  didik  agar  dapat  belajar.  Jenis-jenis bahan  ajar  diantaranya  LKPD,  buku  teks, modul  &  media.  Maka  jenis  bahan  ajar  yang sesuai  dalam  implementasi  pembelajaran HOTS adalah LKPD.
Menurut  Prastowo  (2013)  LKPD  yakni jenis bahan yang digunakan pada pembelajaran berbentuk  cetak  yang  berisikan  intisari  dari substansi  dan  latihan  soal  yang  di  dalamnya dilengkapi dengan petunjuk untuk mengerjakan  yang  sesuai  dengan  indikator masing-masing  kompetensi.  Seiring  dengan perkembangan  kurikulum  2013  revisi.  LKPD yang  beredar  juga  mengalami  pembaharuan dan perkembangan mengikuti kurikulum yang
berlaku.
Pembaharuan  yang  seharusnya  tekandung pada  LKPD  yaitu  adanya  soal-soal  yang berbasis HOTS sesuai dengan sistem pembelajaran Kurikulum 2013 Revisi. Beberapa  LKPD  yang  beredar  sudah  sesuai pada  Kurikulum  2013  Revisi  pada  standar isinya. Namun soal-soal yang disajikan masih dalam bentuk narasi atau bersifat naratif yang belum sesuai dengan kriteria HOTS. Sedangkan,  kurikulum  2013  revisi  disiapkan dalam memasuki keterampilan abad 21 dengan pembelajaran  yang  mampu  menciptakan keterampilan  berfikir  kritis,  memecahkan masalah, serta  lebih memberikan tekanan pada pembentukan  kompetensi  keahlian  peserta didik.
Hal  yang  kini  dijumpai,  LKPD  yang beredar  pada  mata  pelajaran  Praktikum Akuntansi  Perusahaan  Jasa,  Dagang  dan Manufaktur.  Mata  pelajaran  ini  merupakan mata  pelajaran  yang  baru  ditambahkan  pada tahun 2017 saat terjadinya perubahan kurikulum.  LKPD  yang  ada  masih  berupa narasi  pada  transaksi-transaksi  yang  terjadi dalam  perusahaan.  Sedangkan  pada  dunia nyata  pencatatan  akuntansi  pada  perusahaan jasa,  dagang  dan  manufaktur  berdasar  pada bukti-bukti (misalnya faktur) yang dikeluarkan dan  diterima  oleh  perusahaan  selama  satu periode.  Begitu  pula  dengan  hasil  riset  dan wawancara yang dilaksanakan di SMK Negeri 1  Surabaya.  LKPD  yang  digunakan  sekolah sudah  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dari standart  isi,  namun  soal-soal  yang  disajikan masih bersifat naratif.
Sehingga  dari  adanya  LKPD  Praktikum Akuntansi  Perusahaan  Jasa,  Dagang  dan Manufaktur  yang  beredar  belum  memenuhi kriteria  HOTS,  maka  diperlukan  LKPD  yang sesuai  dengan  kriteria  HOTS  yaitu  soal  yang membentuk  pola  pikir  secara  kritis.  Ditjen GTK (2018) juga mengungkapkan bahwasanya  soal  HOTS  berorientasi  dengan situasi  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari  atau kontekstual.  Sifat  kontekstual  ini  sejalan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
dengan  ciri  pembelajaran  abad  21  yaitu pembelajaran  autentik,  merupakan  pemberian tugas dan pemecahan masalah dalam pembelajaran  sesuai  dengan  kenyataan  yang dibutuhkan di luar sekolah.
Berdasarkan pada pengembangan kurikulum  pendidikan  dan  studi  pendahuluan maka
peneliti menyusun
penelitian
pengembangan  LKPD  berkriteria Higher Order Thinking
Skills (HOTS) dalam menunjang pembelajaran yang sejalan dengan pembelajaran  Abad  21  serta  mengasah kemampuan  analisis  peserta  didik  yang diterapkan  pada  materi  Praktikum  Akuntansi Perusahaan  Dagang  kelas  XI.  Dari  informasi dan  rencana  penelitian  tersebut,  dapat dirumuskan  tujuan  penelitian  pengembangan ini  adalah:  (1)  Dapat  menghasilkan  produk pengembangan yaitu Lembar Kegiatan Peserta Didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order Thinking  Skills (HOTS);  dan  (2)  Dapat menganalisis  kelayakan  produk  yang  telah dikembangkan  dari  hasil  validasi  para  ahli bahan ajar.
Keunggulan  LKPD  berbasis  HOTS  yang dikembangkan meliputi: 1) menyajikan permasalahan  untuk  menstrimulus  peserta didik melakukan pencatatan keuangan perusahaan.  Masalah  ditampilkan  dalam bentuk  studi  kasus.  Jika  dalam  LKPD  yang beredar  soal  disajikan  berupa  transaksi berbsifat naratif, dalam LKPD pengembangan ini soal disajikan berupa bukti-bukti dokumen transaksi.  Selain  menyajikan  bentuk  kasus yang  kontekstual,  bukti  transaksi  digunakan sebagai  tahapan  berfikir  analitis  dan  kritis mengenai pencatatan keuangan; 2) menyajikan permasalahan yang berbeda yaitu pada kriteria jenis perusahaan dan jenis metode pencatatan persediaan yang digunakan perusahaan dalam studi  kasus  di  LKPD;  dan  3)  menampilkan permasalahan dengan jawaban yang utuh dari proses  pencatatan  sampai  pelaporan.  Hal  ini mengacu pada cara berfikir integral / system / menyeluruh.  Dimana  untuk  menjawab  suatu permasalahan  diperlukan  analisis  dan  kajian
dari konsep-konsep lain yang terkait. Sehingga sistematika  soal  yang  disajikan  akan  saling terintegrasi mulai proses pencatatan transaksi, buku besar pembantu, dan pelaporan keuangan.  Dengan  begitu,  maka  LKPD berbasis  HOTS  ini  akan  lebih  fokus  terhadap kompetensi peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitiaan R&D  (Research  and  Develop)  pada  LKPD yang berbasis HOTS dengan Materi Praktikum Akuntansi Perusahaan Dagang. Peneliti mengimplementasikan  model  pengembangan 4-D oleh Thiagarajan yang meliputi 4 tahapan, yakni:  Define,  Design,  Develop,  Dessiminate (Al-Tabany,  2014).    Namun  penelitian dilaksanakan  sampai  tahap  Develop  karena keterbatasan  peneliti  serta  adanya  pandemi Covid-19 sehingga pihak universitas menyarankan  sampai  tahap  Develop..  Alasan pemilihan model 4-D Thiagarajan dikarenakan model ini sesuai dengan pengembangan bahan ajar,  dengan  tahapan  yang  sederhana  dan sesuai  kebutuhan  peneliti  selama  proses penelitian.
Alur  tahapan  model  4-D  yang  diterapkan peneliti  yaitu:  (1) Define ,  menentukan  dan mendefinisikan  kebutuhan  pelajaran  yaitu menganalisis  tujuan  materi/pembelajaran  dan batasan  materi  pengembangan,  (2) Design, penyusunan  gambaran  produk  yang  akan dikembangkan, dan (3)
Develop, menghasilkan produk yang telah direvisi oleh para ahli / validator dari bahan ajar serta telah memperoleh  masukan  dan  komentar  oleh validator.  Hasil  validasi  para  ahli  tersebut menentukan layak atau tidaknya suatu produk pengembangan.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  angket.  Ada  dua jenis  angket  yang  digunakan.  Angket  terbuka yang  menyediakan  saran  dan  masukan sehingga validator dapat menuliskan komentar sesuai  keadaan.  Angket  terbuka  digunakan pada lembar telaah produk. Yang kedua adalah

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
45 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v9i1.25210 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
angket  tertutup,  berisikan  pertanyaan  atau pernyataan yang telah disediakan jawabannya dalam  lembar  angket  tersebut.  Sehingga validator  menjawab  sesuai  dengan  pilihan jawaban yang disediakan. Angket tertutup ini digunakan pada lembar validasi produk. Kisi- kisi  penyusunan  instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  lembar  telaah  dan  validasi, peneliti mengacu pada BSNP (2014) yangmana sesuai dengan kriteria penyusunan, sistematika  dan  indikator  isi  bahan  ajar (LKPD).
Analisis data penelitian menggunakan hasil telaah  dan  validasi  dari  ahli  materi,  evaluasi soal,  bahasa,  dan  ahli  grafis.  Hasil  telaah diperoleh  dari  instrumen  telaah  yaitu  analisis dengan  bersifat  deskriptif  kualitatif  dengan tujuan  memperoleh  saran  dan  masukan  dari pengembangan  produk.  Instrumen  validasi yaitu  analisis  dengan  bersifat  deskriptif kuantitatif  untuk  mendapatkan  nilai  dan kelayakan  dari  LKPD  produk  yang  telah dikembangkan,  kemudian  diperoleh  kriteria kelayakan  dari  perhitungan  menggunakan skala Likert seperti table berikut:
Tabel 1. Validasi Produk dengan Skala Likert Kriteria Nilai Sangat Baik 5 Baik 4 Sedang 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1 Sumber: Riduwan (2010)
Hasil  dari  penilaian  yang  telah  diperoleh tersebut, kemudian dilakukan analisis kelayakan dengan menggunakan rumus:
Persentase = Total nilai X 100% Penilaian nilai maksimum
Nilai  maksimum  =  nilai  tertinggi  x  total indikator x jumlah responden.
Tabel 2. Interpretasi Kelayakan Produk Kriteria Nilai Sangat Layak 81% - 100% Layak 61% - 80% Cukup Layak 41% - 60%
Tidak Layak 21% - 40% Sangat Tidak Layak 0% - 20% Sumber: Riduwan (2010)
Berdasarkan  pada  tabel  kriteria  tersebut, maka LKPD berbasis HOTS dinyatakan layak jika mendapatkan prosentase ˃ 60%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  dari  penelitian  menyajikan  data terkait prosedur pengembangan serta kelayakan LKPD yang dikembangkan. LKPD berbasis HOTS ini merupakan hasil penelitian yang telah melalui tahap kegiatan perancangan,  pengembangan,  analisis  telaah produk  dan  penilaian  kelayakan.  Jika  LKPD yang dikembangkan memperoleh hasil kelayakan  >  60%,  sehingga  akan  didapatkan hasil  “layak”  untuk  digunakan  dalam  proses belajar.
Referensi dan studi literatur peneliti dalam menentukan produk dan proses pengembangan juga  relevan  dengan  artikel  hasil  penelitian oleh  Choirotul  K  dan  Joni  S  menyatakan memperoleh  hasil  kelayakan  produk  sebesar 81% dari rata-rata penilaian ahli materi, bahasa dan grafis.
Proses  pengembangan  produk  ini,  juga sesuai pada hasil penelitian oleh Lailatin N dan Susanti  pada  menyatakan  memperoleh  hasil kelayakan produk 87% dari rata-rata penilaian ahli materi, bahasa dan grafis.
Berdasar  pengembangn  bahan  ajar  yang telah  dibuat  oleh  peneliti,  dan  hasil  validasi oleh  para  ahli,  didapatkan  hasil  penelitian sebagai berikut:
Proses  Pengembangan  LKPD  berbasis HOTS:
Model  4-D  Thiagarajan  terpilih  untuk digunakan selama penelitian dengan mengimplementasikan dari empat tahapannya yang terbatas pada tahap Develop , diantaranya sebagai berikut:

## Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  yang  terdapat  lima  langkah  dalam prosesnya,  diantaranya:  (1)  analisis  ujung

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
depan, digunakan dalam mengetahui permasalahan dan kebutuhan dalam pembelajaran saat ini. Sehingga adanya solusi untuk  melaksanakan  suatu  pengembangan bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis  HOTS. Berdasarkan  riset  dan  wawancara  yang  telah dilaksanakan,  LKPD  yang  dipakai  di  SMK Negeri  1  Surabaya  masih  berupa  latihan  soal berbasis text atau naratif. Sedangkan kurikulum 2013 Revisi saat ini, fokus terhadap pembelajaran berbasis HOTS untuk mendorong peserta didik dapat berfikir kritis, analitis,  dan  inovatif.  Hal  terjadi  pada  LKPD Praktikum Akuntansi Dagang merupakan mata pelajaran  baru  di  tahun  2017,  masih menyajikan  latihan  transaksi  perusahaan menggunakan  text,  sedangkan  yang  terjadi  di perusahaan  menggunakan  dokumen  transaksi dalam analisis transaksi keuangan perusahaan. Sehingga perlu adanya LKPD berbasis HOTS dengan analisis dokumen transaksi pada materi Praktikum  Akuntansi  Dagang;  (2)  analisis peserta  didik,  mengetahui  karakter  peserta didik kelas XI AKL SMK Negeri 1 Surabaya. Peserta didik memaparkan bahwasanya membutuhkan LKPD yang menarik dan sesuai dengan praktik pencatatan keuangan perusahaan  dagang;  (3)  analisis  konsep, mengidentifikasi dan menganalisis materi dan keterampilan yang dikembangkan. Identifikasi yang  pertama  yaitu  berbasis Higher  Order Thinking  Skills (HOTS),  analisis  konsep- konsep  substansi  yang  saling  terhubung  dan relevan,  dan  analisis  keterampilan  peserta didik  yang  ingin  dicapai;  (4)  analisis  tugas, menganalisis dan mengidentifikasi materi serta keterampilan  yang  relevan  dalam  penyajian soal latihan. Penyajian soal dalam bentuk studi kasus  dengan  karakteristik  perusahaan  yang berbeda-beda.  Soal  yang  disajikan  cenderung latihan individu, namun juga dapat dikerjakan secara  kelompok.  (5)  spesifikasi  tujuan pembelajaran,  tujuan  yang  ingin  dicapai disesuaikan  dengan  silabus  Kurikulum  2013 Revisi serta KI dan KD yang telah dirumuskan sebelumnya terkait materi Praktikum
Akuntansi Dagang kelas XI. Tahap Perancangan ( Design )
Merupakan tahap penyusunan, membentuk dan  menyiapkan  LKPD  yang  dikembangkan dengan berdasar pada tiga langkah perancangan  sebagai  berikut:  (1)  pemilihan bahan  ajar,  yaitu  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik (LKPD) berupa cetak dengan substansi yang  berbasis  HOTS;  (2)  pemilihan  format, penyusunan  LKPD  yang  dikembangkan menggunakan  pedoman  BSNP  2014;  (3) struktur  LKPD  yang  disajikan  dalam  produk pengembangan  berdasar  Depdiknas  (2006) yaitu  mencangkup  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi yang dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas, dan langkah kerja; (4) desain  pada  LKPD,  yang  meliputi  pemilihan tata letak, pemilihan warna, serta ilustrasi yang digunakan  dalam  LKPD.  Format  LKPD  ini terdiri  dari  bagian  sampul  depan  dan  sampul belakang,  pendahuluan  LKPD,  isi  berisikan subtansi materi dan penutup.
Desain LKPD berbasis HOTS terletak pada studi  kasus,  yangmana  LKPD  yang  beredar soal  yang  disajikan  berupa  naratif.  Namun pada  pengembangan  LKPD  ini  desain  soal dibuat dengan menggunakan dokumen- dokumen  transaksi.  Sehingga  peserta  didik akan  melakukan  analisis  dokumen  sebelum mencatat  transaksi  ke  dalam  jurnal.  Selain desain soal menggunakan dokumen transaksi, pengerjaan  siklus  dalam  LKPD  Praktikum Akuntansi  Dagang  menggunakan  kriteria perusahaan yang berbeda
Tahap Pengembangan (Develop)
Setelah  didapatkan  desain  awal  dari  tahap perancangan yaitu: (1) LKPD berbasis HOTS dengan  menggunakan  dokumen  transasi sebagai  studi  kasus  pada  soal  transaksi;  (2) Setiap studi kasus dalam LKPD terdiri dari tiga kriteria perusahaan yaitu: Perusahaan Perseorangan, CV, dan PT; (3) Dalam sebuah kasus di LKPD, soal-soalnya saling terintegrasi.  Mulai  dari  analisis  dokumen, penjurnalan,  buku  besar,  kartu  persediaan (untuk stock opname ), penyesuaian dan tahap
47 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v9i1.25210 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
pelaporan  keuangan;  (4)  LKPD  dilengkapi dengan form penilaian keterampilan.
Sehingga pada tahap ketiga ini, terdiri dari: (1) Telaah para ahli materi, ahli evaluasi, ahli bahasa,  dan  ahli  grafis.  Telaah  merupakan proses pengkajian secara mendalam oleh para ahli  terhadap  produk  pengembangan.  Telaah dari materi dan evaluasi dilaksanakan oleh Drs. Joni  Susilowibowo,  M.Pd  dosen  Pendidikan Akuntansi  UNESA  dan  pendidik  selaku pengampu materi Praktikum Akuntansi Perusahaan  Dagang  kelas  XI  AKL  di  SMK Negeri  1  Surabaya  yaitu  Setyo  Budiwati, S.Pd.,  M.M.,  M.Pd  memberikan  informasi, saran  maupun  masukan  terkait  substansi indikator  pembelajaran  yang  harus  lebih diperhatikan  oleh  penulis  sehingga  perlu adanya  tambahan  tujuan-tujuan  pembelaran yang  harus  dicantumkan  dalam  LKPD. Penelaah bahasa oleh Dr. Anas Ahmadi, M.Pd selaku  dosen  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  UNESA  memberikan  saran  dan masukan  terkait  redaksional  penulisan  kata yang  sesuai  serta  penyertaan  rujukan  yang muthakir. Telaah grafis dilaksanakan oleh Dr. Wagino,  M.Pd  selaku  dosen  Teknologi Pendidikan  memberikan  saran  dan  masukan terkait ukuran logo sampul depan, kekontrasan judul  sampul  dan  matrik  dalam  penyusunan tabel  agar  lebih  selaras  dan  konsisten;  (2) Revisi,  tahap  perbaikan  LKPD  berdasarkan hasil  telaah  dari  para  ahli.  Tahap  ini menghasilkan draft  I untuk  di  validasi;  (3) Validasi, para ahli melakukan penilaian draft I pada angket penilaian atau validasi yang telah disediakan,  yangmana  kriteria  penilaiannya menggunakan skala Likert . Setelah didapatkan hasil dari lembar validasi maka akan dihitung dengan  rumus  yang  tercantum  pada  metode penelitian. Hasil perhitungan tersebut menghasilkan prosentase. Maka hasil prosentase tersebut digunakan untuk menginterpretasi hasil penelitian secara deskriptif kuantitatif, sehingga hasil interpretasi menentukan kelayaka suatu bahan ajar yang telah dikembangkan.

## Kelayakan LKPD Berbasis HOTS:
Sebelum  pada  hasil  kelayakan,  produk ditelaah  oleh  para  ahli  bahan  ajar.  Proses  ini dilaksanakan  untuk  memperbaiki  kekurangan yang  terdapat  dalam  LKPD  agar  menjadi bahan ajar yang lebih baik. Berikut hasil telaah yang diperoleh oleh peneliti:
Tabel 3. Hasil Telaah Produk
No Ahli Materi
1 Memberikan penjelasan pada materi jurnal penyesuaian dan contoh soal 2 Menyajikan jurnal dalam bentuk tabel

## Ahli Evaluasi
1 Telah sesuai dan perbaikan salah ketik Ahli Bahasa
1 Menyertakan rujukan yang muthakir
2 Menyesuaikan kalimat dengan PUEBI 2016
Ahli Grafis
1 Menyesuaikan matrik dan proposional suatu letak tabel dan gambar
Sumber: Perolehan data peneliti (2020)
Kelayakan  dari  produk  pengembangan LKPD  berbasis  HOTS  materi  Praktikum Akuntansi  Dagang  didapatkan  dari  validasi para ahli pada lembar validasi yang telah diberi nilai.  Penilaian  yang  menggunakan  skala Likert memiliki  kriteria  sesuai  tabel  1. Berdasarkan perhitungan yang telah dilaksanakan,  berikut  rekapitulasi  hasil  yang diperoleh  dari  penilaian  validator  yang  telah dihitung prosentasenya:
Gambar1. Rekapitulasi Hasil Kelayakan Produk
Sumber: Perolehan data peneliti (2020)

## Pembahasan
Berdasar  hasil  penelitian  yang  diperoleh,

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
maka berikut penjabaran dari proses penelitian pengembangan oleh peneliti:
Proses  Pengembangan  LKPD  Berbasis HOTS:
Pada  tahap  awal,  yaitu  pertama  studi literatur  seperti pada penelitian Choirotul dan Joni  Susilowibowo  (2019)  LKPD  yang dikembangkan sebagai pendukung Impelementasi Kurikulum 2013  sudah sesuai dengan  kriteria  2013,  soal  yang  disajikan bervariasi hanya saja tipe soal yang digunakan masih berupa naratif. Kedua studi pendahuluan di  SMK  Negeri  1  Surabaya  yang  telah dilaksanakan  peneliti,  materi  Praktikum Akuntansi  Dagang  pada  mata  pelajaran Praktikum  Akuntansi  Jasa,  Dagang  dan Manufaktur merupakan pelajaran baru di tahun 2017.  Penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah berupa  modul  Praktikum  Akuntansi  Dagang yang berisikan ringkasan materi dan soal-soal sesuai pada bab yang dibahas. Pembelajarannya dilaksanakan dengan mengerjakan  latihan  soal  dalam  modul. Penyajian  soal  dalam  modul  berupa  soal pilihan ganda dan essay. Latihan soal tersebut berupa  soal  yang  masih  berbasis  naratif  pada transaksi  perusahaan.  Sedangkan  saat  ini kurikulum  yang  diterapkan  yaitu  Kurikulum 2013  revisi  2018  yang  terintegrasi  pada pembelajaran  abad  21,  dengan  salah  satu programnya  yaitu  pembelajaran  berbasis HOTS  menekankah  pada  analisis,  berfikir kritis,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Maka dari  itu  peserta  didik  menginginkan  adanya bahan  ajar  yang  menarik  dari  aspek  tampilan dan  isi.  Guru  mengharapkan  adanya  LKPD yang sesuai dengan kurikulum sehingga dapat memudahkan  peserta  didiknya  dalam  belajar, LKPD  yang  menstimulus  peserta  didik melakukan  praktikum  pencatatan  akuntansi sesuai  siklus  dengan  utuh,  dan  merangsang peserta  didiknya  dalam  berfikir  kritis  dan analitis selama proses belajar mengajar. Serta pemerintah  menghimbau  untuk  menerapkan pembelajaran  HOTS  sesuai  dengan  program yang dilaksanakan oleh GTK 2018.
Berdasarkan  hal  tersebut,  sehingga  perlu adanya  pengembangan  bahan  ajar  guna menunjang pembelajaran berbasis HOTS yaitu dengan  pengembangan  salah  satu jenis  bahan ajar yakni LKPD. Pembelajaran menggunakan basis HOTS lebih tepat jika diterapkan dalam latihan-latihan soal sehingga LKPD merupakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan penerapan pembelajaran HOTS.
LKPD  yang  telah  dibuat  berupa  bahan untuk  proses  belajar  mengajar  yang  disajikan dengan  menggunakan  warna  agar  lebih menarik.  Penyajian  materi  berupa  ringkasan ruang lingkup perusahaan dagang yang disertai dengan  contoh  soal  dalam  pencatatannya. LKPD dibuat disesuaikan dengan kemampuan peserta didik serta mengacu KI dan  KD  pada materi Praktikum Akuntansi Dagang kelas XI. Pengembangan LKPD ini terletak pada konsep LKPD  dengan  menggunakan  pola  berfikir integral atau cara berfikir system . Penyajiannya dengan soal berupa studi kasus. Dalam satu kasus, masing-masing latihan soal saling  terintegrasi  satu  dengan  lain.  Sehingga dapat  disimpulkan,  soal  berupa  praktik pencatatan  keuangan  perusahaan  dagang  dari analisis dokumen transaksi, pencatatan jurnal, sampai  pada  laporan  keuangan  perusahaan, dan penutupan akhir periode.
Penerapan  HOTS  pada  soal  dalam  LKPD mewujudkan  penerapan  “HOTS  Sebagai Transfer  of  Knowledge ” (GTK, 2018).  Yakni sesuai dengan teori Anderson dan Krathwohl, pada  ranah  kognitif  C4  (Menganalisis) diterapkan pada dokumen transaksi perusahaan  untuk  dianalisis  jenis  transaksi, model  pencatatan,  dan  jenis  jurnalnya. Kognitif  C5  (Mengevaluasi)  terdapat  dalam kegiatan menentukan besarnya nominal neraca saldo  dengan  meninjau  kembali  pada  hasil buku pembantu utang, piutang, dan persediaan perusahaan dagang. Dan Kognitif C6 (Mencipta)  yaitu  membuat  suatu  laporan keuangan dengan benar sesuai pada pencatatan-pencatatan yang telah dilaksanakan sebelumnya. Penyajian soal Praktikum

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
49 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v9i1.25210 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
Akuntansi  Dagang  berbasis  HOTS  dengan menggunakan  dokumen  transaksi  disesuaikan dengan pendapat bahwa, soal HOTS merupakan  soal  yang  menguji  kemampuan menelaah gagasan dan informasi secara kritis, menelaah  konsep  yang  tersembunyi,  dapat membuat  kesimpulan  atas  beberapa  konsep yang  telah  ditampilkan,  dan  menggunakan informasi  yang  tersedia  untuk  penyelesaian masalah (A Yani, 2019).
Penyusunan  soal  menggunakan  dokumen transaksi  dalam  LKPD  berdasar  pada  GTK 2018  yaitu  “HOTS  Berbasis  Permasalahan Kontekstual”.  Sehingga  dengan  penggunaan dokumen  transaksi  tersebut,  diharapkan menciptakan  pembelajaran  yang  melatihan keterampilan  peserta  didik  untuk  dapat menghubungkan ( relate ), menginterpretasikan, menerapkan, dan mengintegrasikan  antara  ilmu  pengetahuan yang  ada  di  kelas  dengan  permasalahan yang sesuai dengan konteks nyata.
Desain  pengembangan  LKPD  Praktikum Akuntansi Dagang berbasis HOTS disesuaikan dengan kriteria bahan ajar pada Badan Standar Naional Pendidikan (2014). LKPD yang telah selesai  disusun  menghasilkan draft I  yang kemuduan diajukan telaah kepada ahli materi, evaluasi,  bahasa,  dan  grafis.  Ahli  materi  dan evaluasi  merupakan  guru  pengampu  materi Praktikum  Akuntansi  Dagang  kelas  XI  dan dosen  Pendidikan  Akuntansi.  Untuk  ahli bahasa merupakan dosen Pendidikan Bahasa & Sastra  Indonesia.  Dan  ahli  grafis  merupakan dosen Teknologi Pendidikan.
Hasil  telaah  menghasilkan  data  kualitatif berupa saran dan masukan dari para ahli untuk perbaikan  pada  LKPD  (d raft I).  Kemudian hasil  perbaikan  tersebut  diserahkan  pada  ahli materi, bahasa dan grafis untuk divalidasi guna mengetaahui  kelayakan  substansi  dari  isi, sistematika  penyajian,  penggunaan  bahasa, dan  keharmonisan  grafis  pada  penyusunan LKPD  yang  telah  diciptakan  oleh  peneluiti. Hasil  dari  penilaian  kelayakan  produk  dari lembar  validasi  tersebut  kemudian  dianalisis
dengan  menggunakan  persentase  kriteria kelayakan  (Tabel  2).  Hasil  dari  persentase tersebut  untuk  mengetahui  layak  atau  tidak suatu produk pengembangan.

## Kelayakan LKPD Berbasis HOTS:
Hasil  kelayakan  didapat  pada  lembar validasi  ahli.  Para  ahli  materi,  bahasa  dan grafis  memberikan  penilaian  terhadap  LKPD di  setiap  indikator  penilaian  dalam  lembar validasi  dengan  memberikan  skor  diantara  5 sampai  1.  Maka  diperoleh  hasil  penilaian sebagai  berikut:  Hasil  analisis  dan  kelayakan isi LKPD mencapai persentase 87,5% dengan interpretasi  “Sangat  layak”.  Cakupan  yang terdapat  dalam  isi  LKPD  berupa  penyajian pendahuluan, substansi isi materi yang berupa ringkasan  ruang  lingkup  perusahaan  dagang, dan  penugasan  yang  disajikan  dalam  bentuk studi kasus. Studi kasus  yang pertama berupa analisis pencatatan keuangan perusahaan yang awal berdiri, dengan analisis jumlah dan harga persediaan serta menyusun neraca saldo setiap bulan  karena  desain  laporan  keuangan  yang disusun triwulan. Studi kasus kedua, menganalisis  pencatatan  perusahaan  dengan metode  persediaan  Average,  dan  studi  kasus ketiga berupa penugasan pencatatan keuangan perusahaan dengan metode persediaan FIFO.
Selanjutnya untuk kelayakan dari kelengkapan  penyajian  mencapai  86,6  % dengan interpretasi “Sangat layak”.  Penyajian LKPD yang dikembangkan yaitu pendahuluan yang meliputi penulis dan validator LKPD, KI &  KD,  tujuan  pembelajaran  dan  petunjuk belajar.  Penyajian  isi  dengan  peta  konsep, materi,  dan  soal.  Jenis  soal  yang  kontekstual dengan  bukti  transaksi,  lembar  jawaban  yang telah  disediakan  serta  menyajian  penskoran atas hasil yang dikerjakan peserta didik dengan tujuan  guru  dapat  mengetahui  kemampuan peserta  didiknya  dalam  melaksanakan  tugas yang diberikan.
Untuk  komponen  kelayakan  bahasa mencapai presentase 98,6% dengan interpretasi  “Sangat  layak”.  Penilaian  dan validasi  komponen  bahasa  berdasar  pada

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
penggunaan kata dan kalimat dalam penyusunan isi LKPD. Bahasa yang digunakan adalah  bahasa  yang  sederhana  sesuai  dengan PUEBI  2016  sehingga  diharapkan  peserta didik  mudah  dalam  memahami  materi  dalam LKPD.
Dan  untuk  hasil  analisis  dan  kelayakan komponen  kegrafisan  dengan  presentase 87,9%  dapat  interpretasi  “Sangat  layak”. Kelayakan  grafis  dinilai  pada  penggunaan warna  dan  tampilan  yang  digunakan  pada LKPD, letak yang proporsional pada penggunaan  gambar,  grafik  maupun  tabel, pemilihan  jenis  font  yang  digunakan  pada penyusunan LKPD,  serta  keharmonisan tampilan  dan  penyajian  suatu  isi  dari  LKPD yang dikembangkan.
Sehingga seluruh hasil analisis dari setiap validasi  LKPD  yang  berdasar  pada  penilaian kelayakan tersebut, maka didapatkan perhitungan dengan rerata skor yakni 90,15% yang  dapat  diinterpretasikan  dalam  kriteria “Sangat layak”.

## Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  proses  penelitian pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  materi  Praktikum Akuntansi  Dagang,  didapat  kesimpulan  yang diantaranya: 1) LKPD berbasis HOTS terletak pada  tipe  soal  yang  digunakan  berupa dokumen-dokumen transaksi perusahaan sehingga  tidak  naratif,  soal  disajikan  dalam studi  kasus  yang  berbeda  dalam  setiap  Bab, setiap  kasus  dalam  suatu  Bab  saling terintegrasi menjadi kesatuan siklus keuangan; dan 2) Kelayakan produk pengembangan pada penelitian  ini  diketahui  dari  hasil  penilaian para  ahli  materi,  bahasa,  dan  grafis  pada lembar  validasi  produk.  Sehingga  didapatkan hasil rata-rata sebesar 90,15% dengan kriteria “Sangat  Layak”  untuk  dijadikan  bahan  ajar dalam sebuah pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan  proses  pengembangan  dan hasil analisis data, maka dapat diperoleh saran yaitu:  1)  Untuk  evaluasi  soal  dalam pengembangan LKPD ini hanya dilaksanakan tahap  telaah  saja.  Oleh  sebab  itu  peneliti selanjutnya  dapat  memvalidasi  evaluasi  soal agar soal yang disajikan bisa lebih berkualitas; 2)  Pada  pengembangan  LKPD  ini  peneliti hanya  terbatas  di  tahap  Pengembangan,  oleh sebab  itu  diharapkan  penelitian  selanjutnya dapat  sampai  tahap  Penyebaran  dengan  lebih luas; 3) Peneliti selanjutnya dapat melengkapi pengembangan Praktikum Akuntansi Perusahaan Dagang dengan metode pencatatan periodik, karna peneliti hanya dengan metode perpetual;  4)  Pada  pengembangan  berbasis HOTS,  diharapkan  peneliti  selanjutnya  dapat lebih
mengembangkan dengan memadupadankan LKPD cetak dengan teknologi yang berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Choirotul  dan  Joni  Susilowibowo.  (2019).
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Sebagai Pendukung  Implementasi  Kurikulum 2013 Pada Tahap Pengikhtisaran-
Pelaporan Perusahaan Dagang kelas XI. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi.  Vol  7  No
3
Daryanto & Karim, Syaiful. (2017). Pembelajaran  Abad  21 .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media
Depdiknas.(2008)  Panduan  Pengembangan
Bahan Ajar. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.  2018.  Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
51 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v9i1.25210 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
Dwicahyono,  Aris.  (2014). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran .  Yogyakarta:
Gava Media
Irma Suryani. (2018). Menyikapi HOTS dalam UN  2019.  Koran  Jakarta.  Diakses  dari http://www.koran- jakarta.com/menyikapi-hots-dalam-un- 2019/ pada tanggal 20 November 2019
Kirana Prama, Siwi Purwanti. (2019). Integrasi Kecakapan  Abad  21  Dalam  Rencana pelaksanaan pembelajaran Sekolah
Dasar. Semnas Hasil Pengabdian Masyarakat. ISSN: 2686-2972 (Hal 465- 472) Lailatin Nisfiyah, Susanti. (2019). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  Pada Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi Lembaga  Untuk  Kelas  XI  SMK.  Jurnal Pendidikan Akuntansi. Vol 7 No 3
Lamijan Hadi. (2016). Desain Sistem Pembelajaran . Surabaya: Bintang Sutabaya
Mulyasa.  (2018). Implementasi  Kurikulum 2013 Revisi . Jakarta: PT Bumi Aksara
Nagihan, Sevil., Alipasa. (2011). The Effect Of The Worksheets on Students’ Achievement  In  Chemical  Equilibrium .
Journal  of  Turkish  Science  Equcation. Vol 8 Issue 3
Pendidikan  Karakter  Harus  diiringi  dengan pembekalan Keterampilan dan Pengetahuan. (2019). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI (https://www.kemdikbud.go.id/main/blo g/2019/04/pendidikan-karakter-harus- diiringi-dengan-pembekalan- keterampilan-dan-pengetahuan
Prastowo,  Andi.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press Republik Indonesia. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (2003). Indonesia.
Riduwan.  (2016). Skala  Pengukuran  dan Variabel-variabel  Penelitian .  Bandung:
Alfabeta Rika Nabila, Luqman Hakim. 2019. Pengembangan Lembar Kegiatan
Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  Pada Mata  Pelajaran  Akuntansi  Perbankan SYariah  Kelas  XI  Semester  1  di SMK/MAK. Jurnal Pendidikan Akuntansi. Vol 7 No 3
Sigit  H  &  Masyhad.  (2009). Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang . Yogyakarta: Graha Ilmu Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Try Novita & Susanti. (2019). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan Kelas XI Perbankan di SMK. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi.  Vol  7  No 3
Wiwik, Sumarmi, I Nyoman, Sugeng. (2016).
The Effectiveness of Geography Student Worksheet to Develop Learning
Experiences  for  High  School  Students . Journal of Education and Learning Vol 5 No 3
Yani,  Ahmad.  (2019). Cara  Mudah  Menulis Soal  HOTS .  Bandung:  PT  Refika Aditama
Yee  Mei,  Jailani,  Widad,  Razali, Tee,  Milmi.
(2012). The  Need Analysis  Of  Learning Higher  Order  Thinking  Skills  for Generating Ideas . Journal of Social and Behavioral Sciences Malaysia. 59 (197- 203)
Yee,  Yunos,  Othman,  Hassan,  Tee,  Milmi. (2015). Disparity of Learning Styles and Higher  Order  Thinking  Skills  among
Technical  Students .  Journal  of  Social and  Behavioral  Sciences  Malaysia.  204 (143-152)
Yudha  Andana  dan  Titim  Kurnia.  (2018). Analisis Terhadap Soal Penilaian Akhir
Semester Tingkat SD/MI Dalam
Perspektif Higher Order Thinking Skills .
Jurnal Diklat Keagamaan. Vol 12 No 33
Zulyadaini.  (2017). A  Development  of Students’ Worksheet Based on Contextual  Teaching  and  Learning .
Journal of Mathematics. Vpl 13 Issue 1
Ver  III.  Developing  Student  In  English Based On Contructivism Using Problem Solving  Approuch  for  Mathematics Learning on Topic of Social Arithmetics. Internasional Seminar and The National Conference on Mathematics Education