Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 19-24

## ANALISIS MISKONSEPSI PESERTA DIDIK SMP IT AL FAHMI PADA MATA PELAJARAN IPA
Arda 1 , Anita 2
1 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Palu arda@iainpalu.ac.id
2 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Palu anitaaisa0102@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi peserta didik SMP IT Al Fahmi pada konsep gerak. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode survei. Pengumpulan data melalui tes tertulis menggunakan soal multiple choice yang dilengkapi dengan Certainty of Response Index (CRI). Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pencapaian  konsepsi  peserta  didik  pada  konsep  gerak  sebesar 50,95% tahu konsep, 23,81% miskonsepsi dan 25,24% tidak tahu konsep. Miskonsepsi terjadi pada seluruh konsep gerak baik gerak lurus (31,75%), gaya (20,24%) dan hukum Newton (20,63%). Miskonsepsi peserta didik banyak terjadi pada indikator soal menentukan perpindahan, resultan gaya, gaya aksi dan reaksi.
Kata Kunci: miskonsepsi, konsep gerak, Certainty of Response Index

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  misconception of  students  at  SMP  IT  Al  Fahmi  on  the  concept  of motion.  This  research  is  descriptive  quantitative  with  survey  method.  Data  collection  was  carried  out through written test using multiple choice questions equipped with Certainty of Response Index (CRI). The data analysis show that conception achievement on the concept of motion was 50.95% knowing the concept, 23.81% missing the concept and 25.24% not knowing the concept. Misconceptions occur in all concepts of motion,  all  straight  motion  (31.75%),  force  (20.24%)  and  Newton's  law  (20.63%).  Many  students misconceptions  occur  in  the  questions  indicators  determining  displacement,  resultant  force,  action  and reaction force.
Keywords : misconception, concept of motion, Certainty of Response Index

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pada jenjang  SMP/MTs  berdasarkan  Kurikulum 2013. Pembelajaran IPA dilaksanakan secara terpadu  dan  utuh  meliputi  fisika,  kimia  dan biologi yang bertujuan untuk mengembangkan  pemahaman,  pengetahuan dan  kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis lingkungan alam sekitar (Muakhirin, 2014; Pangestu & Arda, 2020).
Salah  satu  konsep  yang  dipelajari dalam mata pelajaran IPA adalah gerak yang meliputi  gerak  lurus,  gaya  dan  hukum
Newton. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu,  peserta  didik  sering  mengalami miskonsepsi pada konsep tersebut. Salah satu hasil penelitian menyatakan bahwa persentase  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi  dalam  kinematika  gerak  lurus lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang paham konsep (Nasir, 2020).  Hasil penelitian lain  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  pada
konsep  gaya  dan  hukum  Newton  lebih  dari 50% (Gumilar, 2016; Sitepu & Yakob, 2019).
Miskonsepsi merupakan suatu konsepsi  yang  menyimpang  dari  konsepsi yang  telah  disepakati  oleh  para  ahli  dan melekat  kuat  pada  peserta  didik  (Suparno, 2013). Semua bidang sains dapat ditemukan adanya  miskonsepsi  baik  astronomi,  fisika, kimia  dan  biologi.  Miskonsepsi  paling banyak  ditemukan dalam fisika seperti  pada konsep  mekanika,  optika,  termodinamika, gelombang,  listrik  magnet,  tata  surya  dan fisika  modern  (Sitepu  &  Yakob,  2019; Suparno, 2013).
Peserta didik dapat mengalami miskonsepsi ketika sedang berusaha membentuk pengetahuan atau konsepsi awal dengan  cara  menerjemahkan  pengalaman baru yang dilaluinya (Mustaqim et al., 2015; Raisul et al., 2020). Penyebab lain terjadinya miskonsepsi  peserta  didik  berdasarkan temuan  para  ahli  adalah  peserta  didik  itu sendiri,  guru,  buku  teks  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  (Suparno, 2013; Yuliati, 2017). Selain itu, peserta didik yang kesulitan dalam memahami konsep juga dapat  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi.
Kesulitan  tersebut  dapat  berasal  dari penggunaan istilah asing yang belum pernah dipelajari  oleh  peserta  didik  serta  adanya kerumitan dari suatu konsep (Mustaqim et al., 2015; Suparno, 2013).
Miskonsepsi  yang  dialami  peserta didik dalam pembelajaran akan
mengakibatkan pencapaian hasil belajar tidak optimal.  Miskonsepsi  harus  dideteksi  secara dini  sebagai  upaya  pencegahan  karena miskonsepsi  sulit  untuk  dihilangkan  (A’yun et al., 2018; Salirawati, 2011). Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  untuk  mendeteksi miskonsepsi  peserta  didik adalah  pemberian tes  pilihan  ganda  yang  dilengkapi  dengan metode Certainty  of  Response  Index (CRI).
Metode ini mampu mengidentifikasi miskonsepsi  dan  sekaligus  membedakan peserta didik yang tidak mengetahui konsep (A’yun et al., 2018; Alawiyah et al., 2017).
CRI mempunyai skala 0 sampai 5 yang bertujuan untuk mengukur tingkat keyakinan atau kepastian peserta didik dalam menjawab pertanyaan  yang  diberikan  (A’yun  et  al., 2018). Adapun skala CRI selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1 (Al Mubarokah, 2019).
Tabel 1. Skala CRI Skala Tingkat Keyakinan Keterangan 0 Totally  guessed  answer Jawaban 100% menebak 1 Almost  guess Jawaban mengandung tebakan 75-99% 2 Not sure Jawaban mengandung tebakan 50-74% 3 Sure Jawaban mengandung tebakan 24-49% 4 Almost  certain Jawaban mengandung tebakan 1-24% 5 Certain Jawaban tidak unsur menebak sama sekali Nilai CRI yang diperoleh peserta didik akan digolongkan untuk membedakan peserta  didik  yang  tahu  konsep,  tidak  tahu konsep  dan  miskonsepsi.  Penggolongan tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 (A’yun et al., 2018). Tabel 2. Penetapan Kelompok Konsepsi Peserta Didik Indeks CRI Rendah (<2,5) Indeks CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benar dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban benar dan CRI tinggi berarti tahu konsep Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban salah dan CRI tinggi berarti miskonsepsi Berdasarkan uraian yang dikemukakan di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan analisis miskonsepsi peserta didik pada Mata
Pelajaran  IPA.  Penelitian  bertujuan  untuk
mengetahui  miskonsepsi  yang  terjadi  pada konsep gerak baik pada gerak lurus, gaya dan hukum Newton.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 19-24

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei (Cohen  et  al.,  2017).  Penelitian  dilakukan dengan  memberikan  tes  tertulis  dengan menggunakan  soal multiple  choice yang dilengkapi  dengan  CRI  kepada  21  orang peserta  didik  kelas  VIII  SMP  IT  Al  Fahmi. Tes  diberikan  untuk  memperoleh  data tentang  miskonsepsi  pada  konsep  gerak. Instrumen penelitian terdiri dari 10 butir soal.
Teknik  analisis  data  berupa  persentase peserta  didik  yang  tahu  konsep,  tidak  tahu konsep  dan  miskonsepsi.  Persentase  peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi  dapat diketahui dengan cara:

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%)
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝𝑠𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥100% HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian dilakukan dengan memberikan  soal  tes  kepada  peserta  didik. Soal  yang  diberikan  terdiri  dari  10  nomor dengan rincian 3 soal gerak lurus, 4 soal gaya dan  3  soal  hukum  Newton.  Hasil  penelitian terhadap  identifikasi  miskonsepsi  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Persentase Konsepsi Peserta Didik Konsep Gerak
Konsepsi Peserta Didik Persentase (%) Tahu Konsep 50,95 Miskonsepsi 23,81 Tidak Tahu Konsep 25,24 Tabel 4. Persentase Miskonsepsi Peserta Didik Konsep Gerak Konsep Persentase (%) Gerak Lurus 31,75 Gaya 20,24 Hukum Newton 20,63 Berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi sebesar 23,81%. Miskonsepsi tersebut tersebar  disetiap  konsep  baik  pada  gerak lurus, gaya dan hukum Newton. 1. Gerak lurus Konsep  gerak  lurus  terdiri  dari  3
indikator soal yang bertujuan untuk
mengetahui pemahaman konsep peserta didik tentang gerak lurus baik gerak lurus beraturan (GLB) maupun gerak lurus berubah beraturan (GLBB). Hasil penelitian diperoleh peserta  didik  yang  tahu  konsep  sebesar 46,03%.  Peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi  sebesar  31,75%  dan  22,22% lainnya  tidak  tahu  konsep.  Persentase
miskonsepsi  setiap  indikator  konsep  gerak lurus selengkapnya disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 menunjukkan bahwa miskonsepsi  terjadi  pada  semua  indikator konsep  gerak  lurus.  Miskonsepsi  paling tinggi  terjadi  pada  indikator  kedua  dimana peserta  didik  belum  dapat  membedakan perpindahan dan jarak yang ditempuh benda. Miskonsepsi  terjadi  karena  peserta  didik menganggap  bahwa  perpindahan  sama dengan  jarak. Perpindahan merupakan
besaran  vektor  sedangkan  jarak  merupakan besaran skalar sehingga menghitung perpindahan benda tidak hanya  ditinjau  dari nilai tetapi juga arahnya
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi Konsep Gerak Lurus

## 2. Gaya
Konsep  gaya  terdiri  dari  4  indikator
soal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  peserta  didik  tentang gaya  baik  gaya  sentuh  maupun  gaya  tak sentuh.  Hasil  penelitian  diperoleh  peserta
didik  yang  tahu  konsep  sebesar  58,33%. Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi sebesar  20,24%  dan  21,43%  lainnya  tidak tahu  konsep.  Persentase  miskonsepsi  setiap indikator konsep gaya selengkapnya disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Miskonsepsi Konsep Gaya
Gambar 2 menunjukkan bahwa miskonsepsi  terjadi  pada  semua  indikator konsep  gaya.  Miskonsepsi  paling  tinggi terjadi  pada  indikator  keempat  dimana peserta  didik  belum  dapat  memahami resultan  gaya.  Miskonsepsi  terjadi  karena
peserta  didik  memiliki  pemahaman  bahwa resultan  gaya  orang  yang  bermain  tarik tambang akan berada di tengah-tengah kedua kelompok. Resultan gaya seharusnya ditinjau dari  besar  gaya  yang  diberikan  oleh  setiap kelompok.
19.05 61.91 14.29 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 Per se nt as e Indikator 19.05 14.29 14.29 33.33 0 5 10 15 20 25 30 35 1 2 3 4 Per se nt as e Indikator
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 19-24
3. Hukum Newton Konsep  hukum  Newton  terdiri  dari  3 indikator soal yang bertujuan untuk
mengetahui pemahaman konsep peserta didik tentang  hukum  Newton  baik  hukum  I Newton,  hukum  II  Newton  dan  hukum  III
Newton.  Hasil  penelitian  diperoleh  peserta
didik  yang  tahu  konsep  sebesar  46,03%. Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi sebesar  20,63%  dan  33,33%  lainnya  tidak tahu  konsep.  Persentase  miskonsepsi  setiap indikator konsep hukum Newton selengkapnya disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Miskonsepsi Konsep Hukum Newton
Gambar 3 menunjukkan bahwa miskonsepsi  terjadi  pada  semua  indikator konsep  hukum  Newton.  Miskonsepsi  paling tinggi  terjadi  pada  indikator  kedua  dimana peserta didik belum dapat membedakan gaya aksi  dan  reaksi.  Miskonsepsi  terjadi  karena peserta  didik  memiliki  pemahaman  bahwa gaya aksi dan reaksi bekerja pada benda yang sama  dan  searah.  Gaya  aksi  dan  reaksi menurut konsep para ahli bekerja pada benda yang berbeda dan berlawanan arah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang disajikan dalam Tabel 4 diperoleh informasi bahwa miskonsepsi paling tinggi terjadi pada konsep  gerak  lurus  sebesar  31,75  %.  Hasil penelitian tersebut  sejalan dengan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa miskonsepsi  peserta  didik  setelah  diberikan pembelajaran  pada  materi  kinematika  gerak lebih dari 25% (Sutrisno, 2019).
Miskonsepsi  pada  konsep  gaya  dan  hukum Newton  masing-masing  sebesar  20,24  dan 20,63.  Miskonsepsi yang terjadi pada konsep
tersebut lebih dari 20%. Miskonsepsi ini lebih kecil  dibandingkan  beberapa  penelitian terdahulu.  Miskonsepsi  konsep  ini  pada penelitian  terdahulu  lebih  besar  dari  30% seperti  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa  miskonsepsi  peserta  didik  pada konsep hukum Newton setelah melakukan tes diagnostik berkategori sedang dengan persentase  sebesar  39,07%  (Sahara  et  al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa persentase  miskonsepsi  peserta  didik  pada konsep gerak sebesar 23,81% dan lebih kecil dari  peserta  didik  yang  tidak  tahu  konsep. Miskonsepsi  peserta  didik  banyak  terjadi pada indikator soal menentukan perpindahan, resultan gaya, gaya aksi dan reaksi.
9.52 38.10 14.29 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 2 3 Per se nt as e Indikator

## DAFTAR PUSTAKA
A’yun,  Q.  A.,  Harjito,  &  Nuswowati,  M.
(2018).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan Tes Diagnostic Multiple Choice  Berbantuan  CRI  (Certainty  of Response Index). Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2108–2117. Al  Mubarokah,  N.  H.  (2019).  Identifikasi Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA Materi Fluida Statis dengan Menggunakan CRI (Certainty of Response  Index). COMPTON:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 6 (1),  1–7. https://doi.org/10.30738/cjipf.v6i1.468 4 Alawiyah,  N.  S.,  Ngadimin,  &  Hamid,  A.
(2017). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan  Menggunakan  Metode  Indeks
Respon  Kepastian  (IRK)  pada  Materi
Impuls dan Momentum Linear di SMA Negeri  2  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa (JIM) , 2 (2), 272–276.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.
(2017). Research Methods in Education . Routledge. https://doi.org/10.4324/978131545653 9 Gumilar,  S.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi
Konsep  Gaya  Menggunakan  Certainty of  Respon  Index  (CRI). Gravity , 2 (1),
59–71. Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Pembelajaran  Inkuiri  pada  Siswa  SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir
Edukatif , 18 (1), 51–57. Mustaqim,  T.  A.,  Zulfiani,  &  Herlanti,  Y. (2015). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI) pada Konsep  Fotosintesis  dan  Respirasi Tumbuhan. EDUSAINS , VI (02),  146–
152.
https://doi.org/10.15408/es.v6i2.1117
Nasir,  M.  (2020).  Profil  Miskonsepsi  Siswa pada Materi Kinematika Gerak Lurus di SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh.
Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 61–66. Pangestu,  M.  A.,  &  Arda,  A.  (2020).
Penerapan  Metode Inkuiri dalam Pembelajaran  IPA  di  SDN  Tomini. Koordinat  Jurnal  MIPA , 1 (2),  11–16. https://doi.org/10.24239/kjpms.v1i2.14 Raisul,  M.,  Tahril,  T.,  &  Afadil,  A.  (2020). Misconception Reduction by Implementing Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Approach  on  Salt Hydrolysis  Material  in  Grade  XI  at SMA  1  Palasa. Jurnal  Akademika Kimia , 9 (2), 78–86. https://doi.org/10.22487/j24775185.20 20.v9.i2.pp78-86 Sahara, Y., Erniwati, E., & Sahara, L. (2019). Diagnosis Miskonsepsi Terhadap Konsep Hukum Newton dan Penerapannya  pada  Peserta  Didik: Four-Tier  Diagnotic  Test. Jurnal
Penelitian Pendidikan Fisika , 4 (1), 26–
34. https://doi.org/10.36709/jipfi.v4i1.141 41 Salirawati, D. (2011). Pengembangan Instrumen Pendeteksi Miskonsepsi Kesetimbangan  Kimia  pada  Peserta Didik  SMA. Jurnal  Penelitian  Dan
Evaluasi  Pendidikan , 15 (2),  232–249. https://doi.org/10.21831/pep.v15i2.109
5
Sitepu, E. B., & Yakob, M. (2019). Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi Hukum Newton di Kelas X IPA SMA Negeri 1 Berastagi. GRAVITASI Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 2 (2), 23– 29. Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  dan Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika .
Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Sutrisno,  A.  D.  (2019).  Survey  Pemahaman Konsep  dan  Identifikasi  Miskonsepsi
Siswa SMA pada m Materi Kinematika
Gerak. Jurnal  Wahana  Pendidikan Fisika , 4 (1), 106–112.
Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonsepsi  siswa  pada pembelajaran  IPA  serta  remediasinya. Journal Bio Educatio , 2 (2), 50–58.