UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGARUH METODE THINK-PAIR-SHARE DAN PROBLEM
SOLVING SKILL TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL
Baihaqi Siddik Lubis 1* , Suci Perwita Sari 2
1. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara *Email: baihaqisiddik@umsu.ac.id
Abstract: This study aims to see the effect of the think-pair-share method and problem-solving skills on the social skills of elementary school teacher education students. This type of research is a quasi- experimental study with 41 students as the experimental class IV-A Pagi and IV-C1 Pagi as the control class  student.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  and  the  data  obtained  were  analyzed  using anacova test (covariance analysis) with the help of SPSS 22 for the window. The results showed that (1) there was a positive and significant effect of the think-pair-share method on students' social skills with a significance level of 0.013 <0.05; (2) there is a negative value and a significant effect of problem solving skills on student social skills with a significance level of 0.725> 0.05; (3) there is a positive and significant value for the think-pair-share method and problem solving skills on students' social skills with  a  significance  level  of  0.14  <0.05.  Thus  it  can  be  ignored  that  there  is  an  effect  of  the  sharing thinking method and problem solving skills on the social skills of elementary school teacher education students.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  think-pair-share  dan  problem solving skill terhadap keterampilan sosial mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar. Jenis penelitian ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  subjek  mahasiswa  IV-A  Pagi  berjumlah  41  mahasiswa  sebagai kelas  eksperimen  dan  IV-C1  Pagi  berjumlah  42  mahasiswa  sebagai  kelas  kontrol.  Instrument  yang digunakan adalah angket/kuiseoner dan data yang diperoleh akan dianalisis dengan uji anakova (analisis kovarian) dengan bantuan SPSS 22 for window . Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat nilai positif  dan  signifikan  pengaruh  metode think-pair-share terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa dengan tingkat signifikansi 0,013 < 0,05; (2) terdapat nilai negative dan signifikan pengaruh problem solving  skill terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa  dengan  tingkat  signifikansi  0,725  >  0,05;  (3) terdapat nilai positif dan signifikan terhadap metode think-pair-share dan problem solving skill terhadap keterampilan sosial mahasiswa dengan tingkat nilai signifikansi 0,14 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode think-pair-share dan problem  solving  skill terhadap keterampilan sosial mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar.
Keyword: Metode Think-Pair-Share , Problem Solving Skill , Keterampilan Sosial

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) memberikan dampak yang positif dan negarif dalam kemajuan pendidikan. Salah satu dampak dari kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut adalah pendidikan harus mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang memiliki kualitas dan daya saing dalam kanca nasional atau internasional.
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan usaha  yang  dilakukan  pendidik  untuk membantu  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran. Akan tetapi, pada pembelajarannya masih saja berpusat kepada guru belum dapat berpusat kepada mahasiswa.  Pemilihan  model  pembelajaran merupakan  kewajiban  pendidik  (dosen)  agar pembelajaran bermakna dapat tercipta ( meaningfull  learner ).  Dewasa  ini,  banyak muncul  model-model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam
pembelajaran.  Namun  belum  menjamin keberhasilan model tersebut terhadap kerakteristik  mata  kuliah,  peserta  didik, lingkungan dan iklim pembelajaran yang akan tercipta,  menarik  atau  membosankan,  saat pembelajaran berlangsung.
Pendidikan  abad  21  sekarang  ini, permasalahan yang ditimbulkan dari kemajuan IPTEK harus mampu peserta didik memecahkan  masalah  tersebut.  Latihan kemampuan  memecahkan  masalah  penting dilakukan  untuk  peserta  didik  dalam  setiap mata  kuliah.  Untuk  mengukur  kemampuan memecahkan  masalah  mahasiswa  dapat dilakukan  dengan  menganalisis  berbagai kemungkinan  yang  akan  terjadi  serta  solusi alternatif sebagai jalan keluar dari permasalahan yang sedang dihadapi.
Dalam proses pembelajaran, mahasiswa dituntut untuk mampu membangun  keterampilan  sosial  dengan lingkungan  sekitarnya  dengan  baik.  Namun tidak semua mahasiswa mampu melakukannya. Hal ini akan berdampak pada kurangnya  jumlah  teman,  mengisolasi  diri, sulit  mengekspresikan  diri,  dan  berperilaku agresif untuk mendapatkan yang diinginkannya. Dalam kondisi seperti ini yang terus-menerus  akan  sulit  untuk  mengatasi dampak  rendahnya  keterampilan  sosial  yang telah berlarut-larut.
Berdasarkan pengalaman yang diperoleh  dalam  mengajar    ditemukan keterampilan  sosial  mahasiswa  dirasakan semakin terkikis dan tergeser dari nilai moral dan sosial akademik. Hal ini dapat dilihat dari cara  berkomunikasi  mahasiswa  yang  kurang baik  dalam  berbicara  dengan  teman  bahkan terhadap  pendidik  (dosen)  maupun  saat berlangsungnya  pembelajaran,  terlihat masih saja  mahasiswa  mempertanyakan  hal-hal yang mempersulit penyaji (presentasi) bukan menanyakan  hal-hal    yang  tidak  diketahui atau kurang dipahami mahasiswa. Disisi lain penyaji  juga  belum  menguasai  materi sepenuhnya.  Hal  ini  terjadi  karena  makalah yang  mahasiswa  kerjakan  hanya  dikerjakan oleh  satu  orang  dan  tanpa  dikerjakan bersama-sama.
Sebagai  dampak  dari  rendahnya keterampilan sosial mahasiswa adalah mahasiswa  tidak  mampu  menyampaikan ide/gagasan  yang  dimiliki,  lebih  memilih diam  dan  sulit  mengekspresikan  diri  dalam pembelajaran.  Padahal  pada  hakikatnya pembelajaran  IPS  melatih  mahasiswa  dalam berkomunikasi antar sesama dengan baik. Hal ini  kemungkinan  besar  disebabkan  oleh penerapan model pembelajaran dan lemahnya kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa yang  tidak  mencapai  kesiapan  emosi  dan perilaku disekolah.
Saat  ini  terdapat  berbagai  macam model pembelajaran, namun dalam penelitian ini  peneliti  menggunakan  model  kooperatif tipe think-pair-share .  Metode think-pair- share memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk berpikir dan merespon  serta saling membantu satu sama lainnya sehingga pembelajaran yang tercipta adalah pembelajaran yang bermakna.

## KAJIAN TEORITIS

## Metode Think-Pair-Share
Azlina dalam arki (2010) menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  memiliki berbagai  tipe,  dalam  penelitian  ini  akan diterapkan tipe Think Pair Share (TPS). Think Pair Share (TPS) merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang dalam bentuk diskusi yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir, keterampilan  berkomunikasi  siswa,  dan mendorong partisipasi siswa dalam kelas.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang menempatkan siswa secara berpasangan untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik melalui  tiga  tahap,  yakni:  Think  (berpikir), Pair (berpasangan), dan Share (berbagi). Salah satu keutamaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu dapat menumbuhkan keterlibatan  dan  keikutsertaan  siswa  dengan memberikan  kesempatan  terbuka  pada  siswa untuk berbicara dan mengutarakan gagasannya  sendiri  dan  memotivasi  siswa untuk  terlibat  percakapan  antar  siswa  dalam kelas (Marlina dalam Arki.2014)
Menurut  Abdullah  (Wahidin  et  al., 2019)  menyatakan  bahwa  Sintaks  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think-Pair- Share sebagai berikut:
Tabel 1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share Langkah- langkah Kegiatan pembelajaran Fase-1 pendahuluan  Guru menjelaskan aturan main dan batasan waktu untuk tiap kegiatan,  memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas pembelajaran  Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa Fase-2 Think  Guru  menggali  pengetahuan  awal  siswa  melalui  kegiatan demonstras  Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS) kepada seluruh siswa  Siswa mengerjakan LKS tersebut secara individu Fase-3 Pair  Siswa dikelompokkan dengan teman sebangkunya  Siswa  berdiskusi  dengan  pasangannya  mengenai  jawaban tugas yang telah dikerjakan Fase-4 Share  Satu  pasang  siswa  dipanggil  secara  acakuntuk  berbagi pendapat kepada seluruh siswa di kelas dengan dipandu oleh guru Fase-5 Penghargaan  Siswa dinilai secara individu dan kelompok

## 2.1.1 Problem Solving Skill
Pemecahan  masalah  adalah  proses menjawab  pertanyaan,  mendeskripsikan  data yang belum memiliki kepastian, menjelaskan hal  yang  masih  dipertanyakan  kebenarannya dan dapat menguji keeksistensian suatu data. Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi perhatian penting dalam kegiatan pembelajaran yang harus dimiliki siswa baik pada  tingkat  sekolah  dasar,  menengah maupun ditingkat perguruan tinggi.
Kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki indikator  yang  dapat  membantu  mahasiswa menguasai  kemampuan  pemecahan  masalah. indikator  dari  tahap  pemecahan  masalah menurut Polya  (Cahyani & Setyawati, 2016) adalah sebagai berikut. 1) Indikator memahami masalah, meliputi: (a) mengetahui apa saja yang diketahui dan ditanyakan pada masalah dan (b) menjelaskan masalah sesuai dengan kalimat sendiri. 2) Indikator membuat
rencana,  meliputi:  (a)  menyederhanakan masalah,  (b)  mampu  membuat  eksperimen dan simulasi, (c) mampu mencari sub-tujuan (hal-hal yang perlu dicari sebelum menyelesaikan  masalah),  (d)  mengurutkan informasi. 3) Indikator melaksanakan rencana,  meliputi:  (a)  mengartikan  masalah yang  diberikan  dalam  bentuk  kalimat matematika,  dan  (b)  melaksanakan  strategi selama proses dan penghitungan berlangsung. 4)  Indikator  melihat  kembali,  meliputi:  (a) mengecek semua informasi dan penghitungan yang terlibat, (b) mempertimbangkan apakah solusinya  logis,  (c)  melihat  alternatif penyelesaian  yang  lain,  (d)  membaca pertanyaan kembali, (e) bertanya kepada diri sendiri apakah pertanyaan sudah terjawab.
Keterampilan  sosial  memiliki  peran penting dalam berinteraksi dengan sesamanya. Martorella
(1990:180)
mengemukakan  bahwa  keterampilan  sosial merupakan  kemampuan  individu  dalam
menjalin  hubungan  dengan  sesamanya  di rumah,  sekolah,  tempat  kerja  dan  tempat tinggal  dengan  baik.  Keterampilan  sosial yang dimiliki oleh mahasiswa akan memberikan  kemudahan  dalam  pergaulan, mampu menyampaikan ide/gagasan, membangun  kerjasama,  mengelola  diri  dan menghargai perbedaan.
Selain  itu,  keterampilan  sosial  juga dapat  membangun  komunikasi  yang  baik, mampu bertanya dan memberikan jawaban/solusi  terhadap  masalah  dan  dapat mnyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya.
Jarolimek (1993: 9) mengemukakan 5 dimensi  keterampilan  sosial,  yaitu:  (1) Keterampilan berhubungan dengan orang lain ( peer  relational  skills ),  (2)  Katerampilan manajemen diri ( self-management skills ), (3) Keterampilan akademik ( academic skills ), (4) Keterampilan mematuhi pperaturan ( compliance skills ), (5) Keterampilan menyatakan  pendapat  ( assertion  skills ). Terdapat  tiga  langkah  yang  harus  dilakukan
oleh pendidik dalam mengajarkan keterampilan  sosial,  kepada  peserta  didik yaitu:  Pemahaman,  Pengorganisasian  dan Pelatihan atau penyempurnaan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  program studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP UMSU.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  IV  program  studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Pemilihan sampel  yang  digunakan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik simple  random  sampling . Maka  dipilihlah  kelas  IV-A  berjumlah  41 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV-C berjumlah  42  sebagai  kelas  kontrol.  Jenis penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen ( quasy  experiment ).    Desain  penelitian  ini menggunakan pretest-posttest  non-euivalent control  group  design. Secara  singkat,  desain penelitian ini adalah sebagai berikut:
O 1 X 1 O 2 O 3 X 1 O 4

## Gambar 3.1
Desain Penelitian Pretest-Posttest Non-Equivalent Control Group Design
Keterangan
O 1,3 Observasi  awal  (pre-test)  tentang keterampilan sosial pada kelompok eksperimen O 2,4 Observasi  akhir  (post-test)  tentang keterampilan sosial pada kelompok eksperimen X 1 Metode Think-Pair-Share X 2
Metode Konvensional
Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik angket dan dokumen. Perbedaan jenis variabel dalam penelitian ini menyebabkan  analisis  data  yang digunakan berbeda-beda, yakni menggunakan uji
independent sample t test, uji two way anova, dan  uji  anakova dengan  taraf  signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Dalam  penilitian  ini  memiliki  variabel think-pair-  share (X1)  merupakan  variabel interval,  variabel problem  solving  skill (X2) yang  terbagi  menjadi  dua  bagian  yaitu kemampuan pemecahan masalah berpola dan kemampuan  pemecahan  masalah  aplikasi adalah  variabel  nominal,  serta  variabel keterampilan  sosial  (Y)  adalah  variabel interval.  Perbedaan  jenis  variabel  antara
variabel-variabel  bebas  tersebut  menjadikan jenis  uji  hipotesis  yang  digunakan  berbeda- beda.  Hubungan  yang  terjadi  antara  X1 dengan  Y  dapat  dianalisis  menggunakan  uji independent  sample  t  test ,  hubungan  antara variabel  X2  dengan  Y  dapat  dianalisis menggunakan  uji two  way  anova dan hubungan  antara  X1,  X2,  dengan  Y  dapat dianalisis  dengan  uji  anakova  (analisis kovarian). Berikut ini adalah uraian pembahasan  dari  hasil  analisis  data  hasil penelitian:
Pengaruh Metode Think-Pair-Share
Terhadap Keterampilan Sosial Mahasiswa
Hasil  perhitungan  uji  independent sample  t  test  diperoleh  nilai  signifikansi 0,013.  Nilai  0,013  <  0,05  sehingga  dapat dinyatakan bahwa H 0 ditolak atau dengan kata lain H a diterima. Artinya, Keterampilan sosial mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode think-pair-share lebih tinggi daripada mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.  Uji-t  sampel  independen dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  22 for Windows
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  ternyata  membuktikan  bahwa  metode think-pair-share  yang  digunakan  cukup signifikan  untuk  membedakan  keterampilan sosial mahasiswa dengan metode konvensional.  Dari  hasil  analisis  data  yang diperoleh bahwa keterampilan sosial mahasiswa menggunakan metode think-pair- share  lebih  tinggi  daripada  menggunakan metode  konvensional.  Hal  ini  berindikasi bahwa  uuntuk  mengajarkan  keterampilan sosial lebih baik menggunakan metode think- pair-share dibandingkan pendekatan konvensional.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh Putri  et  al  (2019)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share siswa  diberikan  waktu  untuk  melakukan diskusi  dan sharing dengan  siswa  yang  lain untuk  menemukan  jawaban  dari  topik  yang diberikan  sehingga  siswa  menjadi  terlatih dalam mengembangkan keterampilan sosialnya.  Hasil  penelitian  lainnya  juga
mendukung  penelitian  ini,  hasil  penelitian Pangestuti  (2017)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  berbasis  Lesson  Study  dapat meningkatkan keterampilan sosial mahasiswa.  Setiap  tahapan  pada  model kooperatif  TPS  memberikan  sumbangan untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial mahasiswa.  Pada  tahapan-tahapan  tersebut memungkinkan  mahasiswa  untuk  dapat berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan  serta memungkinkan mahasiswa untuk berinteraksi dan  bekerjasama  dengan  orang  lain  serta menunjukkan  partisipasinya  dalam  kegiatan perbaikan  produk.  Hal  tersebut  sependapat dengan Martorella (1990:180)
mengemukakan  bahwa  keterampilan  sosial merupakan  kemampuan  individu  dalam menjalin  hubungan  dengan  sesamanya  di rumah,  sekolah,  tempat  kerja  dan  tempat tinggal  dengan  baik.  Keterampilan  sosial yang dimiliki oleh mahasiswa akan memberikan  kemudahan  dalam  pergaulan, mampu menyampaikan ide/gagasan, membangun  kerjasama,  mengelola  diri  dan menghargai  perbedaan.  Dengan  demikian sangatlah  sesuai  apabila  setiap  tahapan  pada model  TPS  terlaksana  dengan  optimal  maka akan dapat meningkatkan keterampilan sosial mahasiswa.
Bedasarkan  hasil  perhitungan  yang diperkuat oleh teori dan hasil penelitian yang relevan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara metode think-pair-share dengan keterampilan sosial. Tinggi rendahnya keterampilan sosial sangat  dipengaruhi  dari  adanya  kesempatan yang diberikan oleh dosen kepada mahasiswa untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan sosialnya.  Dukungan  dosen  selaku  pengajar dan  mahasiswa  lainnya  dalam  menyikapi setiap  perkataan  dan  tindakan  individu memberikan  pengaruh  yang  positif  kepada mahasiswa  lain  untuk  dapat  memiliki keterampilan sosial.
Persentase rata-rata keterampilan sosial  dengan  meggunakan  metode think- pair-share adalah 80%. Artinya keterampilan sosial  mahasiswa  masih  dapat  ditingkatkan lagi.  Skor  sebesar  80%  ini  menunjukkan
bahwa  masih  terdapat  hal-hal  yang  belum terpenuhi. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penjumlahan  dari  item  soal  nomor  25  yaitu Saya  akan  menghubungi  dosen  ketika  saya akan datang terkambat atau saat mengumpulkan  tugas  berjumlah  97  dan  soal nomor  31  yaitu  Saya  berani  memberikan penjelasan atau klarifikasi dari jawaban yang keliru  berjumlah  96.  Dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  yang  akan  menghubungi dosen  ketika  datang  terlambat  dan  berani memberikan  klarifikasi  dari  jawaban  yang keliru  masih  sedikit.  Oleh  sebab  itu diperlukan usaha dari mahasiswa untuk dapat meningkatkan kemampuan sosialnya.

## Pengaruh Problem Solving Skill Terhadap Keterampilan Sosial Siswa
Berdasarkan hasil analisis
menggunakan Kolmogorov-smirnov test menunjukkan bahwa nilai signifikansi
( Asymp.  Sig.  (2-tailed)  0,200  >  0,050. Dengan  demikian  data  berdistribusi  normal. Dan hasil analisis homogenitas data menggunakan  Levene’s  test  dengan  bantuan SPSS  22  for  window  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  0,149  >  0,050.  Dengan demikian data berdistribusi homogen. Dengan terpenuhinya syarat untuk dilakukannya  uji two-way  anava ,  maka dilakukan  uji two-way  anava .  Berdasarkan hasil uji two-way anava menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,725 > 0,05 sehingga dapat dinyatakan bahwa H a ditolak atau dengan kata lain  H 0 diterima.  Artinya,  tidak  terdapat pengaruh  keterampilan  sosial  mahasiswa yang  diajarkan  kemampuan  pemecahan masalah  berpola  daripada  mahasiswa  yang diajarkan  kemampuan  pemecahan  masalah aplikasi

## Hasil Uji Anava Dua Jalur

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   KeterampilanSosial
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2029.211 a 21 96.629 1.778 .042 Intercept 488222.284 1 488222.284 8985.299 .000 Kelas 313.655 1 313.655 5.773 .019 ProblemSolvingSkill 424.224 11 38.566 .710 .725 Kelas * ProblemSolvingSkill 1077.146 9 119.683 2.203 .034 Error 3314.476 61 54.336 Total 831149.000 83 Corrected Total 5343.687 82
a. R Squared = .380 (Adjusted R Squared = .166)
Irawan  et  al.  (2016)  menyatakan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah  mahasiswa  yaitu  pengetahuan  awal dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam memahami materi baru, maka akan berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa.  Apresiasi dapat  menimbulkan  gairah  dan  perhatian
serius  dalam  belajar.  Gairah  dan  perhatian serius  dalam  belajar  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Kecerdasan logis membuat mahasiswa dapat mengaitkan informasi-informasi yang terdapat  dalam  masalah  dengan  metode- metode  yang  tepat  untuk  menyelesaikan. Keadaan  ini  sering  sekali  terjadi  sehingga dalam  melatih  kemampuan  pemecahan
masalah  siswa  memerlukan  waktu  yang cukup  lama  disebabkan  jenis  masalah  yang berbeda  dan  tingkat  kesukarannya  juga bervariasi.
Meskipun  dalam  penelitian  ini  tidak dapat menunjukkan pengaruh yang signifikan,  akan  tetapi  jika  dilihat  dari  nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah berpola  sebesar  75%  dan  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  aplikasi sebesar 74,4%.  Berdasarkan hasil nilai rata- rata tersebut kemampuan pemecahan masalah berpola  lebih  tinggi  daripada  kemampuan pemecahan masalah aplikasi.
Pengaruh  Metode  Thik-Pair-Share  dan Problem Solving
Skill Terhadap
Keterampilan Sosial Mahasiswa
Berdasarkan hasil uji anakova menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,14 < 0,05  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  H 0 ditolak  atau  dengan  kata  lain  H a diterima. Artinya, terdapat pengaruh Terdapat pengaruh metode think-pair-share dan problem  solving  skill terhadap  keterampilan sosial  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah dasar. Nilai Corrected Model ini menunjukkan  pengaruh  semua  variable independen (variabel bebas) secara bersama- sama terhadap variable dependen. Dalam hal ini variable metode think-pair-share berperan sebagai variabel independen.

## Uji Analisis Kovarian

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   KeterampilanSosial
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 393.743 a 2 196.872 3.182 .047 Intercept 2314.548 1 2314.548 37.407 .000 ProblemSolvingSkill .078 1 .078 .001 .972 Kelas 390.978 1 390.978 6.319 .014 Error 4949.944 80 61.874 Total 831149.000 83 Corrected Total 5343.687 82 a. R Squared = .074 (Adjusted R Squared = .051) Perolehan keterampilan
sosial mahasiswa akan lebih baik dengan menggunakan metode think-pair-share dibandingkan  dengan  menggunakan  metode konvensional.  Fatimah  (2015)  menyatakan bahwa  mahasiswa  sebagai  objek  dari Think- Pair-Share  sedikit  banyak  mampu mengatasi kendala-kendala  dalam  proses  pembelajaran bercerita,  terutama  tahapan  ”Pair”  yang mengedepankan  kerja  sama  yang  saling mendukung  atau  kooperatif  antar  individu. Bekerja  berpasangan  sangat  membantu mengatasi  berbagai  permasalahan  bercerita,
antara  lain  ketegangan  individu  siswa  dalam bercerita, takut berbuat kesalahan, grogi atau nervous, lupa, bahkan sampai diam membisu. Dengan  kata  lain,  mereka  memperoleh  rasa percaya  diri  dalam  kegiatan  bercerita  karena beban  siswa  terkurangi  dengan  adanya kolaborasi dengan pasangan atau kelompoknya. Keadaan bercerita yang terhenti atau diam membisu hampir tidak ada karena  ketika  siswa  bercerita  dengan berpasangan,  mereka  saling  mengisi  kondisi hening tersebut. Selain itu, dengan berpasangan siswa terbantu dalam
mengungkapkan  imajinasi.  Melalui  tahapan “Share” siswa juga merasa terbantu mengurai kebuntuan  karena  dapat  berbagi  dengan teman  dalam  berbagai  hal  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang diperkuat oleh teori dan hasil penelitian yang relevan,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa Terdapat  pengaruh  metode think-pair-share dan problem solving skill terhadap keterampilan  sosial  mahasiswa.  Persentase data kemampuan pemecahan masalah berpola sebesar  75%  dan  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  aplikasi  sebesar  74,4% yang  artinya  skor  tersebut  masih  dapat ditingkatkan lagi.
Skor sebesar 79,9 % ini menunjukkan bahwa masih terdapat item yang rendah. Hal- hal tersebut dapat dilihat dari item-item dalam daftar angket yang nilainya rendah yaitu item nomor  10.  Oleh  sebab  itu,  diharapkan  agar mahasiswa mampu mengartikan makna yang sebenarnya dalam masalah sehingga mahasiswa tidak merasa kesulitan lagi dalam mengembangkan masalah

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil data yang dihimpun dan  dianalisis,  kesimpulan  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh keterampilan sosial mahasiswa yang diajarkan  dengan  metode think-pair-share lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Hal ini dibuktikan dengan uji independent sample t  test  bahwa  nilai  signifikansi  0,013  <  0,05 sehingga dapat dinyatakan bahwa H 0 ditolak atau  dengan  kata  lain  H a diterima. (2)  Tidak terdapat pengaruh keterampilan sosial mahasiswa  yang  diajarkan  kemampuan pemecahan masalah berpola daripada mahasiswa  yang  diajarkan  kemampuan pemecahan  masalah  aplikasi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  uji two-way  anava menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  0,725 >  0,05  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  H a ditolak atau dengan kata lain H 0 diterima. (3) Terdapat pengaruh Terdapat pengaruh metode think-pair-share dan problem solving
skill terhadap keterampilan sosial mahasiswa pendidikan  guru  sekolah  dasar.  Hal  ini dibuktikan dengan uji anakova menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,14 < 0,05 sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  H 0 ditolak  atau dengan kata lain H a diterima.

## Saran
Berdasarkan hasil data yang dihimpun dan  dianalisis,  saran  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  angket keterampilan sosial mahasiswa, skor terendah menunjukkan  bahwa  komunikasi  mahasiswa dan berani mengklarifikasi terhadap pendapat yang  keliru  mahasiswa  perlu  ditingkatkan. Untuk  itu,  disarankan  agar  mahasiswa  dapat mengikuti  berbagai  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  komunikasi  mahasiswa  dan berani  mengklarifikasi  dari  pendapat  yang keliru.  (2)  Skor  angket  terendah  lainnya, menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum mampu mengartikan makna yang sebenarnya sehingga  disarankan  lebih  banyak  berlatih dengan  masalah-masalah  yang  lain  dengan tingkan kesulitan yang bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arki,  Andi  Khaerunnisa  Hardyanti.  2017. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3 Model  Takalar  (Studi  pada  Materi Pokok  Larutan  Asam-Basa). Jurnal Chemica . (18).(2)
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  2016.
Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi  MEA. PRISMA,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika ,  151– 160.
Fatimah, N.  2015. Implementasi Cooperative Learning  Tipe  Think-Pair-Share Dalam Pembelajaran  Bercerita  Di  Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal  Penelitian Humaniora , 16 (2), 90–98.
Irawan, I. P. E., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. 2016. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika: Pengetahuan Awal,  Apresiasi  Matematika,  Dan Kecerdasan Logis Matematis. Prosiding Seminar Nasional MIPA 2016 , 69–73. Pangestuti,  A.  A.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial
Siswa. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi , 1 ,  135– 142.
Putri, N. P. I. A., Pujani, N. M., & Devi, N. L. P. L. 2019. Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair  Share Terhadap  Keterampilan Sosial Dan Prestasi Belajar Siswa Smp. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sains  Indonesia  (JPPSI) , 2 (2),  92. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.1937
7
Wahidin, P., Yusuf, & Angriani, A. D. 2019.
Pengaruh Penggunaan Think Pair Share (TPS) Melalui Keaktifan Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  Vii  Smp. Al- Asma:  Journal  of  Islamic  Education ,
1 (2), 115–124.