## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER  MELALUI KULTUR SEKOLAH DI SMP N 14 YOGYAKARTA

## Novika Malinda Safitri
Program Pascasarjana  Universitas Negeri Yogyakarta email: novikamalindasafitri@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan berbagai strategi yang dilakukan sekolah da- lam mengimplemtasikan pendidikan karakter melalui kultur sekolah di SMP N 14 Yogyakarta. Peneli- tian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan di SMP N 14 Yogyakarta, dengan subjek guru dan siswa. Data dikumpulkan melalui observa- si, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan adalah teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kultur sekolah merupakan hal penting yang harus di- perhatikan dalam proses internalisasi nilai karakter di sekolah. Beberapa strategi dalam mengimple- mentasikan pendidikan karakter melalui kultur seperti adanya kegiatan rutin, kegiatan spontan, pemo- delan, pengajaran, dan penguatan lingkungan sekolah. Dalam upaya mengimplemantasikan pendidik- an karakter tidak terlepas dari keteladanan kepala sekolah, guru, karyawan, dan siswa yang saling ber- sinergi dalam menciptakan kultur sekolah yang positif.
Kata Kunci: implementasi pendidikan karakter, kultur sekolah

## THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION THROUGH  THE SCHOOL CULTURE AT SMP N 14 YOGYAKARTA
Abstract: This research aimed to describe various strategies taken by the school in implementing cha- racter  education  through  school  culture  at  SMP N 14 Yogyakarta.  This  research  is  a  descriptive  re- search study using a qualitative approach. This research was conducted at SMP N 14 Yogyakarta, with the subjects consisting of the students and teachers. The data were collected by observation, interview, and documentation. The data validity was checked by a triangulation technique. The research results showed that school culture was an important aspect needing close attention in the process of internali- zing  character  values  at  school.  A  number  of  strategies  in  implementing  character  education    were, among others, routine activities, spontaneous activities, role-modeling, teaching, and strengthening the school environment. The efforts of implementing character education were inseparable from the role modeling  of  the  school  principal,  teachers,  administrative  staff,  and  students  who  sinergized  each other in creating a positive school culture..
Keywords: implementation of character education, school culture

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan terencana yang dilakukan seseorang da- lam  mengembangkan  potensi  dirinya  agar bermanfaat  bagi  kepentingan  hidupnya. Pendidikan juga merupakan salah satu fak- tor yang dapat mempengaruhi kelangsung- an  hidup  suatu  bangsa.  Melalui  pendidik- an  diharapkan  mampu  mencetak  generasi penerus bangsa yang berkualitas dan dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  bagi kehidupan bangsa.
Namun,  kondisi  yang  terjadi saat  ini berbanding terbalik dengan  kondisi  yang diharapkan.  Maraknya  tawuran  antarpela- jar, kekerasan, pembunuhan, begal, dan ko- rupsi dapat merugikan banyak pihak. Lebih parah  lagi,  hal  tersebut  dilakukan  oleh orang  yang  berpendidikan.  Berbagai  per- masalahan sosial tersebut merupakan salah satu akibat dari rendahnya kualitas pendi- dikan.
Melihat permasalahan di atas, pendi- dikan  seharusnya  bukan  hanya  sekedar
mencetak  seseorang  yang  berpengetahuan luas,  melainkan  juga  memunculkan  sikap dan  karakter  yang  baik  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Dalam  rangka menghasilkan  peserta  didik yang unggul dalam pengetahuan serta me- miliki  karakter  yang  baik,  pendidikan  se- nantiasa  dievaluasi  dan  diperbaiki.  Salah satu  upaya  perbaikan  kualitas  pendidikan adalah munculnya gagasan mengenai pen- tingnya  pendidikan  karakter  dalam  dunia pendidikan di Indonesia. Gagasan ini mun- cul karena proses pendidikan yang selama ini dilakukan dinilai belum sepenuhnya ber- hasil dalam membangun manusia Indonesia yang berkarakter.
Pendidikan  karakter  merupakan  ge- rakan nasional untuk menciptakan sekolah yang membina generasi muda yang bereti- ka, bertanggung jawab, dan peduli. Pendi- dikan  karakter  juga  bukan  hanya  sekedar mengajarkan  mana  yang  benar  dan  mana yang  salah.  Lebih  dari  itu,  pendidikan  ka- rakter adalah usaha menanamkan kebiasa- an-kebiasaan yang baik (habituation) sehing- ga siswa mampu bersikap dan bertindak ber- dasarkan nilai-nilai yang telah menjadi ke- pribadiannya. Dengan kata  lain, pendidik- an karakter yang baik harus melibatkan pe- ngetahuan yang baik (moral knowing), pera- saan yang baik atau  loving good (moral feel- ing ) dan perilaku yang baik (moral action).
Salah satu lingkup pendidikan karak- ter  yang  sangat  mendukung  implementasi kemajuan pendidikan karakter adalah kul- tur sekolah. Kultur sekolah yang dibangun merupakan usaha dalam menciptakan dan menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  se- mua warga di sekolah, di antaranya mem- buat  program  atau  kebijakan  pendidikan karakter,  membentuk  budaya  sekolah  dan mengkomunikasikannya kepada semua pi- hak  sekolah,  memelihara  nilai-nilai  karak-
ter,  serta  menghargai  pencapaian  dari  se- tiap pihak di sekolah.
Kultur sekolah yang baik sangat men- dukung  keberhasilan  dari  program  pendi- dikan karakter. Namun, kultur negatif akan menghambat  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter di sekolah. Hal ini menunjukkan bah- wa  kultur  sekolah  mempunyai  pengaruh besar terhadap proses implementasi pendi- dikan karakter. Dapat dimaknai bahwa pen- didikan  karakter  juga  memiliki  peran  un- tuk menjadi bagian dalam membentuk kul- tur  sekolah  yang  positif.  Oleh  karena  itu, implementasi  pendidikan  karakter  melalui kultur sekolah menjadi hal yang mutlak di- butuhkan oleh sekolah untuk menciptakan kultur  sekolah  yang  kondusif  dan  memu- dahkan penanaman niai-nilai karakter pada siswa.
Berdasarkan uraian di atas, dalam pe- nelitian  ini  ingin  diketahui  bagaimana  im- plementasi pendidikan karakter melalui kul- tur sekolah di SMP N 14 Yogyakarta yang terletak di Jl. Tentara Pelajar No. 7 Yogya- karta,  Kelurahan  Bumijo,  Kecamatan  Jetis, Kota  Yogyakarta,  Provinsi  Daerah  Istime- wa  Yogyakarta.  Berbagai  bentuk  kegiatan pembelajaran  baik  intra  maupun  ekstra  di SMP N 14 Yogyakarta telah dilakukan. Hal ini dilakukan sebagai upaya untuk mencip- takan  sumber  daya  manusia  yang  unggul dan berkarakter.
Karakter  merupakan  kepribadian  se- seorang  yang  terbentuk  dari  hasil  interna- lisasi berbagai nilai-nilai yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk berpikir dan bertindak. Hasan (2010:3) mengatakan bahwa karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  lan- dasan untuk cara pandang, berpikir, bersi- kap, dan bertindak. Definisi karakter terse- but dapat dipahami bahwa karakter meru-
pakan manifestasi dari sifat-sifat yang dise- but kebajikan.
Menurut Megawangi (Kesuma, 2011), pendidikan  karakter  adalah  sebuah  usaha sadar  untuk  mendidik  anak-anak  agar  da- pat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikkannya  dalam  kehidupan  se- hari-hari sehingga mereka dapat memberi- kan  kontribusi  yang  positif  kepada  ling- kungan. Menurut Elkind dan Sweet (2004), pendidikan karakter dimaknai sebagai:
“Character  education  is  the  deliberate  effort to help people understand, care about, and act upon  core  ethical  values.  When  we  think about  the  kind  of  character  we  want  for  our children,  it  is  clear  that  we  want  them  to  be able to judge what is right, care deeply about what  is  right, and  then  do  what  they  believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation from within”.
Jadi,  pendidikan  karakter  merupa- kan  usaha  yang  sungguh-sungguh  untuk membantu  orang  memahami,  peduli,  dan bertindak berdasarkan nilai-nilai etika inti. Ketika  kita  berpikir  tentang  jenis  karakter yang inginkan bagi anak-anak, jelas bahwa kita  ingin  mereka  bisa  menilai  apa  yang benar, peduli secara mendalam tentang apa yang benar, dan kemudian melakukan apa yang  mereka  yakini  benar,  bahkan  dalam menghadapi tekanan dari luar dan godaan dari dalam.
Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan  karakter  tersebut  dirumuskan sebanyak  18  nilai  karakter  (Hasan,  2010:9- 10).
 Religius,  yaitu  sikap  dan  perilaku  yang patuh  dalam  melaksanakan  ajaran  aga- ma  yang  dianutnya,  toleran  terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hi- dup rukun dengan pemeluk agama lain.
 Jujur,  yaitu  perilaku  yang  didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  da- lam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
 Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, et- nis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
 Disiplin,  yaitu  tindakan  yang  menun- jukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai ketentuan dan peraturan.
 Kerja keras, yaitu perilaku yang menun- jukkan  upaya  sungguh-sungguh  dalam mengatasi  berbagai  hambatan  belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas de- ngan sebaik-baiknya.
 Kreatif, yaitu berpikir dan melakukan se- suatu untuk menghasilkan cara atau ha- sil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
 Mandiri,  yaitu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
 Demokratis, yaitu cara berfikir, bersikap, dan  bertindak  yang  menilai  sama  hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
 Rasa ingin tahu, yaitu sikap dan tindak- an  yang  selalu  berupaya  untuk  menge- tahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari sesuatu  yang  dipelajarinya,  dilihat,  dan didengar.
 Semangat kebangsaan, yaitu cara  berpi- kir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara  di  atas kepentingan  diri  dan ke- lompok.
 Cinta  tanah  air,  yaitu  cara  berfikir,  ber- sikap,  dan  berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang  tinggi  terhadap  bahasa,  lingkung- an fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan po- litik bangsa.
 Menghargai prestasi, yaitu sikap dan tin- dakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta meng- hormati keberhasilan orang lain.
 Bersahabat/komunikatif, yaitu tindakan yang  memperlihatkan  rasa  senang  ber-
bicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama  de- ngan orang lain.
 Cinta damai, yaitu sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.
 Gemar  membaca,  yaitu  kebiasaan  me- nyediakan  waktu  untuk  membaca  ber- bagai bacaan yang memberikan kebajik- an bagi dirinya.
 Peduli  lingkungan,  yaitu  sikap  dan  tin- dakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan alam  di se- kitarnya,  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan alam yang sudah terjadi.
 Peduli  sosial,  yaitu  sikap  dan  tindakan yang  selalu  ingin  memberi  bantuan pada  orang  lain  dan  masyarakat  yang membutuhkan.
 Tanggung  jawab,  yaitu  sikap  dan  peri- laku seseorang untuk melaksanakan tu- gas dan kewajibannya, yang seharusnya dia  lakukan,  terhadap  diri  sendiri,  ma- syarakat,  lingkungan  (alam,  sosial  dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Lickona  (Sudrajat,  2011:49)  menyata- kan  bahwa  terdapat  tujuh  hal  yang  mela- tarbelakangi pentingnya pendidikan karak- ter seperti berikut.
 Cara terbaik untuk menjamin anak-anak (siswa)  memiliki  kepribadian  yang  baik dalam kehidupannya.
 Cara  untuk  meningkatkan  prestasi  aka- demik.
 Sebagian siswa tidak dapat membentuk karakter yang kuat bagi dirinya di tem- pat lain.
 Persiapan siswa untuk menghormati pi- hak atau orang lain dan dapat hidup da- lam masyarakat yang beragam.
 Berangkat  dari  akar  masalah  yang  ber- kaitan dengan problem moral-sosial, se-
perti ketidaksopanan, ketidakjujuran, ke- kerasan,  pelanggaran  kegiatan  seksual, dan etos kerja (belajar) yang rendah.
 Persiapan  terbaik  untuk  menyongsong perilaku di tempat kerja.
 Pembelajaran nilai-nilai budaya yang me- rupakan bagian dari kerja peradaban.
Dewasa ini pendidikan menghasilkan banyak orang yang pandai, namun berma- salah  dengan  hati  nuraninya.  Oleh  karena itu,  pengembangan  jati  diri  atau  karakter individu harus dibangun, dibentuk, dikem- bangkan,  dan  dimantapkan.  Pengembang- an  karakter  individu  dapat  menggunakan metode  knowing  the  good,  feeling  the  good, and acting the good. Knowing the good mudah diajarkan  sebab  pengetahuan  bersifat  kog- nitif saja. Setelah knowing the good harus di- tumbuhkan feeling loving the good, yakni ba- gaimana merasakan dan mencintai kebajik- an menjadi engine yang bisa membuat orang senantiasa mau berbuat suatu kebaikan, se- hingga  tumbuh  kesadaran  bahwa  orang mau melakukan perilaku kebajikan karena cinta  dengan  perilaku  kebajikan  itu.  Sete- lah terbiasa melakukan kebajikan, acting the good akan berubah menjadi kebiasaan. Me- lalui  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  akan muncul  hasrat  untuk  berubah  dalam  diri seseorang. Selain itu, agar seseorang memi- liki  karakter  mulia  dibutuhkan  upaya  dan kerjasama dari berbagai pihak, yaitu antara orang tua, sekolah, dan masyarakat.
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  pen- didikan  yang  mengarah  pada  pembentuk- an karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada se- tiap  satuan  pendidikan.  Melalui  pendidik- an karakter peserta didik diharapkan mam- pu secara mandiri meningkatkan dan meng- gunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan menginternalisasikan  serta  mempersonali-
sasikan nilai-nilai karakter dan akhlak mu- lia sehingga terwujud perilaku sehari-hari.
Hasan (2010:7) menjelaskan tujuan pendidikan karakter sebagai berikut.
 Mengembangkan potensi kalbu/nurani/ afektif peserta didik sebagai manusia dan warga  negara  yang  memiliki  nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.
 Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta  didik  yang  terpuji  dan  sejalan dengan  nilai-nilai  universal  dan  tradisi budaya bangsa yang religius.
 Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa.
 Mengembangkan kemampuan peserta didik  menjadi  manusia  yang  mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan.
 Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persa- habatan,  serta  dengan  rasa  kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan.
Fungsi  pendidikan  karakter  seperti menurut  Fathurrohman  (2013:97)  adalah sebagai berikut.
 Pengembangan:  pengembangan  potensi peserta didik untuk menjadi perilaku yang baik bagi peserta didik yang telah memiliki  sikap  dan perilaku yang  men- cerminkan  karakter  dan  karakter  bang- sa.
 Perbaikan:  memperkuat  kiprah  pendi- dikan nasional yang bertanggung jawab dalam  pengembangan  potensi  peserta didik yang lebih bermartabat.
 Penyaring:  untuk  menyaring  karakter- karakter  bangsa  sendiri  dan  karakter bangsa  lain  yang  tidak  sesuai  dengan nilai-nilai karakter dan karakter bangsa. Salah satu faktor penentu keberhasil-
an penyelanggaraan proses pendidikan ada- lah  kultur  yang  dibangun  dengan  baik. Jika  sekolah  berhasil  membangun  kultur
sekolah yang baik, maka tidak hanya akan menghasilkan prestasi akademik saja, teta- pi  juga  menghasilkan  kultur  sekolah  de- ngan penanamkan nilai-nilai karakter yang baik.
Deal  dan  Kent  (Moerdiyanto,  2012:3) mendefinisikan  kultur  sekolah  sebagai  ke- yakinan dan nilai-nilai milik bersama yang menjadi  pengikat  kuat  kebersamaan  seba- gai warga sekolah. Setiap sekolah memiliki keunikan  berdasarkan  pola  interaksi  kom- ponen  warga  sekolah  secara  internal  dan eksternal.  Menurut  Efianingrum  (2008:5), setiap sekolah mempunyai kebudayaannya sendiri yang bersifat unik, memiliki aturan tata tertib, kebiasaan-kebiasaan, upacara- upacara, mars/hymne sekolah, pakaian se- ragam,  dan  lambang-lambang  yang  lain yang  memberikan  corak  khas  kepada  se- kolah yang bersangkutan. Oleh karena itu, dengan  memahami  ciri-ciri  kultur  sekolah akan  dapat  dilakukan  tindakan  nyata  da- lam perbaikan kualitas kultur sekolah.
Fokus permasalahan dalam imple- mentasi pendidikan karakter, terutama da- lam  kultur  sekolah  adalah  perilaku  setiap individu  dalam  lingkungan  sekolah.  Pada aktivitas  sehari-hari  dalam  kultur  sekolah diperlukan  fungsi  keteladanan  dan  aktivi- tas  yang  secara  sengaja  diciptakan  dalam bentuk  pembiasaan  dan  penguatan  secara continue dalam kultur sekolah. Hal tersebut dapat dilakukan melalui proses penugasan, pembiasaan,  pelatihan,  pengajaran,  peng- arahan,  dan  keteladanan.  Setiap  aktivitas yang dilakukan oleh setiap individu di se- kolah  difokuskan  pada  pengembangan  ni- lai-nilai karakter dalam kultur sekolah. Ak- tivitas-aktivitas  tersebut  merupakan  inter- aksi yang tercipta antarindividu di ling- kungan sekolah yang terikat oleh berbagai aturan dan norma yang berlaku di sekolah tersebut.
Implementasi pendidikan karakter melalui  kultur  sekolah  dapat  diorganisasi- kan dan diterapkan di lingkungan sekolah dengan  menggunakan  strategi  pemodelan (modeling),  pengajaran  (teaching),  dan  pe- nguatan  lingkungan  (reinforcing)  (Zuchdi, 2011:152).  Pemodelan  sendiri  membutuh- kan fungsi keteladanan dari setiap pihak di sekolah, yang berupa figur seorang indivi- du yang akan dapat mempengaruhi indivi- du  yang  lainnya.  Pada  strategi  pengajaran lebih  ditekankan  pada  pembelajaran  nilai- nilai  karakter  yang  dirancang  sedemikian rupa  untuk  ditanamkan  pada  diri  siswa. Dari dua strategi tersebut, juga diperlukan strategi penguatan, yaitu berupa proses ko- munikasi  yang  dilakukan  secara  terus-me- nerus dan konsisten terhadap implementasi nilai-nilai karakter. Melalui strategi pe- nguatan  yang  secara  continue,  penerapan nilai-nilai karakter oleh siswa akan lebih mu- dah  terbudayakan  dalam  kehidupan  seha- ri-hari.
Pada intinya, implementasi pendidik- an  karakter  pada  kultur  sekolah  tidak  ter- lepas  dari  peran  semua  pihak  di  sekolah. Seorang  kepala  sekolah mempunyai  posisi strategis dalam menentukan kebijakan pen- didikan  karakter  di  sekolah.  Guru  sebagai pendidik, fungsi utamanya yaitu pelaksana kebijakan pendidikan karakter untuk diim- plementasikan kepada siswa. Demikian hal- nya dengan peran karyawan di lingkungan sekolah juga turut mendukung terciptanya kultur  sekolah  yang  sesuai  dengan  pendi- dikan karakter yang dilaksanakan di seko- lah.  Siswa  juga  berperan  aktif  untuk  men- sosialisasikan serta memberikan contoh ke- pada  siswa  yang  lain  untuk  membiasakan diri mengimplementasikan nilai-nilai karak- ter yang dikembangkan di sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekat- an kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter melalui  kultur sekolah. Penelitian ini  dilakukan  di  SMP  N  14  Yogyakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, ob- servasi, dan dokumentasi. Wawancara me- rupakan  percakapan  dengan  maksud  ter- tentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwa- wancarai  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan itu (Moleong, 2007:135). Wawan- cara digunakan untuk menjaring data atau informasi  yang  berkaitan  dengan  berbagai kebijakan  yang  dilakukan  sekolah  dalam implementasi  pendidikan  karakter.  Obser- vasi dilakukan untuk melihat implementasi pendidikan  karakter  melalui  kultur  di  se- kolah. Dokumentasi digunakan untuk mem- peroleh data tentang kegiatan rutin sekolah dan rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru. Untuk memperoleh data yang dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah,  da- lam  penelitian  ini  dilakukan  pemeriksaan keabsahan  data.  Dalam  penelitian  ini  tek- nik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  di- gunakan adalah teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Profil SMP N 14 Yogyakarta
SMP  Negeri  14  Yogyakarta  merupa- kan salah satu lembaga pendidikan sekolah menengah  pertama  yang  telah  melakukan berbagai  upaya untuk memajukan sekolah sejak sekolah pertama kali dibuka pada ta- hun  1979.  Berbagai  bentuk  kegiatan  pem- belajaran, baik intra maupun ekstra telah di- lakukan  untuk  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  unggul  sebagai  pendukung utama  dalam  hal  pembangunan.  Secara
umum, SMP Negeri 14 Yogyakarta terletak di Jl. Tentara Pelajar No. 7 Yogyakarta, Ke- lurahan Bumijo, Kecamatan Jetis, Kota Yog- yakarta,  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogya- karta,  kode  pos  55321  telp.  (0274)  587550, email: smpnegeri14yogyakarta@yahoo.com dan website: http://smp14yk.co.nr/. Dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  SMP N 14 Yogyakarta mempunyai visi dan misi yang  bertujuan  sebagai  motivator  dalam kegiatan belajar mengajar.
Visi SMPN 14 Yogyakarta adalah “Ge- nerasi  berprestai,  handal,  berpribadi  dan berwawasan teknologi.” Visi tersebut diter- jemahkan ke dalam misi sebagai berikut.
 Melaksanakan pembelajaran secara efek- tif untuk mewujudkan sermua siswa ber- kembang secara maksimal.
 Melaksanakan  tambahan  jam  pelajaran untuk membiasakan dan menumbuhkan semangat belajar yang tinggi.
 Menolong siswa untuk mengembangkan prestasi belajar secara individual maupun kelompok.
 Menumbuhkan semangat beribadah me- nurut agama yang dianut.
 Melaksanakan pembinaan beribadah un- tuk mengembangkan keimanan dan ke- taqwaan sebagai dasar kepribadian bagi pemeluk agama nonislam.
 Melaksanakan disiplin memenuhi tata tertib  guna  menciptakan  keadaan  yang aman  dan  kondusif  dalam  pembelajar- an.
 Membimbing pembelajaran yang berwa- wasan teknologi modern dengan meng- optimalkan penggunan alat pembelajar- an.
 Membimbing  siswa  agar  mempunyai pengetahuan dasar komputer.
 Melaksanakan  menejemen  partisipasif dengan  melibatkan  seluruh  komponen warga  sekolah  standar  kluusan  setiap mapel.
Implementasi  Pendidikan  Karakter  mela- lui  Kultur  Sekolah  di  SMP  N  14  Yogya- karta
Berdasarkan hasil penelitian, dalam membangun  sumber  daya  manusia  yang unggul dalam berprestasi dan memiliki pri- badi yang baik, SMP N 14 Yogyakarta men- jalin  kerja  sama  dengan  semua  komponen sekolah  (kepala  sekolah,  guru,  staf,  siswa, dan orang tua/wali murid) dan secara ber- sama-sama menyatukan langkah untuk membangun  karakter  yang  baik  di  ling- kungan  sekolah.  Strategi  yang  dilakukan SMP N 14 Yogyakarta dalam  mengimple- mentasikan  pendidikan  karakter  melalui kultur sekolah.

## Kegiatan Rutin Sekolah
Kegiatan  rutin  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  seluruh  warga sekolah se- cara  terus-menerus  dan  konsisten  setiap saat. Di SMP N 14 Yogyakarta kegiatan ru- tin yang dilaksanakan seperti berikut.
 Budaya  3S:  sekolah  memiliki  kultur  3S yang  tercermin  dalam    senyum,  salam, dan sapa. Budaya 3S dilaksanakan setiap hari  senin  sampai  sabtu  di  waktu  pagi sebelum jam masuk sekolah. Budaya 3S dilakukan oleh kepala sekolah, guru, dan karyawan dengan berdiri di lobi sekolah menyambut siswa dengan berjabat tang- an.
 Tadarus:  setiap  hari  jum’at  dan  sabtu selama  15  menit,  sekolah  mengadakan kegiatan  tadarus  untuk  yang  muslim dan  siswa  nonmuslim  ada  pembinaan agama.  Hal  ini  dilakukan  sebelum  ke- giatan belajar mengajar berlangsung.
Maksud kegiatan  ini  adalah  menum- buhkan karakter siswa yang religius dan memiliki tanggung jawab.
 Sholat berjamaah: sholat berjamaah ini di- lakukan setiap hari ketika sholat dhuha dan dhuhur. Kegiatan ini dilakukan oleh
siswa  dengan  guru  yang  ingin  sholat berjamaah.  Kegiatan  ini  dilaksanakan agar  dapat  menumbuhkan  karakter  sis- wa  religius  dan  memiliki  tanggung  ja- wab terhadap agamanya.
 Menyanyikan  lagu  kebangsaan:  kegiat- an  ini  dilakukan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  berlangsung.  Setiap  sebe- lum pembelajaran dimulai, siswa menya- nyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan  ketika setelah  pembelajaran  siswa  menyanyi- kan  lagu  Padamu  Negeri.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  harapan  siswa  lebih memiliki rasa nasionalisme.
 Sholat jumat: ketika hari Jumat para sis- wa  dan  guru  mengadakan  sholat  jumat berjamaah. Kegiatan ini dilakukan seha- bis  pulang  sekolah.  Siswa  laki-laki  me- laksanakan sholat  jumat  di  mushola  se- kolah. Hal ini dilakukan untuk menum- buhkan  nilai  religius  kepada  siswa  dan memiliki tanggung jawab terhadap aga- ma
 Upacara  rutin:  sekolah  memiliki  jadwal upacara setiap hari senin. Hal ini dilaku- kan untuk menanamkan nilai kedisiplin- an dan menumbuhkan sikap nasionalis- me  siswa.  Apabila  dalam  upacara  rutin ada siswa yang datang terlambat dan ti- dak  memakai  topi,  maka  akan  menda- pat pembinaan, yaitu menyanyikan lagu Indonesia  Raya  di  dekat  tiang  bendera setelah upacara selesai.
 Gotong-royong: bentuk kerjasama antara warga  sekolah  terlihat  di  saat  gotong- royong  membersihkan  lingkungan  dan membuat  pupuk  organik.  Kegiatan  ini dilakukan  agar  terjalin  kerjasama  dan keakraban antarwarga sekolah.
 Peduli  lingkungan:  kegiatan  ini  dilaku- kan  dengan  membersihkan  lingkungan baik  di  dalam maupun  di  luar kelas,  ti- dak  membuang  sampah  sembarangan, tidak  mencoret-coret  tembok,  dan  lain-
lain.  Di  sekolah  ada  kegiatan  pembuat- an pupuk kompos yang sudah terjadwal bagi  siswa.  Hal  ini  juga  turut  mengem- bangkan  kerjasama  dan  kepedulian  sis- wa pada lingkungan.
 7K:  untuk  moto  sekolah  menerapkan  7 prinsip  umum  7K  (Kebersihan,  Kedisi- plinan,  Ketertiban,  Keamanan  dan  lain- lain). SMP N 14 Yogyakarta  juga mene- rapkan sebuah model sekolah etika ber- lalu  lintas.  Hal  ini  terlihat  dari  banyak- nya  slogan-slogan  di  sekeliling  sekolah tentang  etika  berlalu  lintas.  Diharapkan semua  siswa  memiliki  karakter  dan  eti- ka dalam berlalu lintas.

## Kegiatan Spontan
Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilakukan secara spontan pada saat itu juga.
Kegiatan  ini  dilakukan  biasanya  pada  saat guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  lain mengetahui adanya perbuatan yang kurang baik dari siswa yang harus dikoreksi pada saat itu juga. Apabila guru mengetahui ada- nya  perilaku  dan  sikap  yang  kurang  baik, pada saat itu juga guru harus melakukan ko- reksi sehingga siswa tidak akan melakukan tindakan yang tidak baik tersebut. Contoh, membuang sampah tidak pada tempatnya, berkelahi,  berlaku  tidak  sopan,  berteriak- teriak sehingga mengganggu orang lain, mencuri, berpakaian tidak senonoh.
Kegiatan spontan berlaku untuk peri- laku  dan  sikap  siswa  yang  tidak  baik,  se- dangkan sikap siswa yang baik perlu dipu- ji.  Misalnya,  memperoleh  nilai  tinggi,  me- nolong  orang  lain,  memperoleh  prestasi dalam olah raga atau kesenian, berani me- nentang  atau  mengkoreksi  perilaku  teman yang tidak terpuji.

## Pemodelan/Keteladanan (Modeling)
Dalam pemodelan di SMP N 14 Yog- yakarta  ini  kepala sekolah, para guru,  dan
karyawan  harus  memahami  arti  penting tentang pemodelan yang baik bagi para sis- wa. Karena penanaman karakter lebih mu- dah  untuk  dipraktekkan  dari  pada  diajar- kan. Pihak sekolah harus paham betul bah- wa  pelajaran  atas  nilai,  norma,  dan  kebia- saan-kebiasaan karakter yang pertama bagi siswa  adalah  karakter  diri  mereka  sendiri, yaitu bagaimana kepala sekolah, guru, dan karyawan  bersikap  di  antara  mereka  sen- diri, memperlakukan dan melayani wali mu- rid, dan yang lebih penting lagi bagaimana mereka bersikap, memperlakukan, dan me- layani  siswa.  Secara  sederhana  dapat  di- pahami  bahwa  perilaku  dan  sikap  kepala sekolah, guru,  dan karyawan  dalam  mem- berikan  contoh  dengan  tindakan-tindakan yang  baik  diharapkan  menjadi  panutan bagi peserta didik untuk mencontohnya.

## Pengajaran (Teaching)
Kurikulum  yang  diterapkan  di  seko- lah dalam mewujudkan kultur sekolah yang berkarakter  meliputi  mata  pelajaran,  ber- bagai kegiatan/pengalaman belajar, dan proyek  sosial.  Dalam  hal  ini,  guru  secara aktif mengajarkan nilai-nilai, norma-norma, dan kebiasaan karakter yang telah menjadi prioritas sekolah dengan mengintegrasikan ke dalam mata pelajaran. Pengembangan ni- lai-nilai  budaya  dan  karakter  diintegrasi- kan dalam setiap pokok bahasan setiap mata pelajaran. Nilai-nilai tersebut dicantumkan dalam  Silabus  dan  RPP  melalui  cara seba- gai berikut. Pertama, mengkaji Standar Kom- petensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) pada  Standar  Isi  (SI)  untuk  menentukan apakah nilai-nilai budaya dan karakter yang tercantum itu sudah tercakup di dalamnya. Kedua, menggunakan tabel yang memper- lihatkan  keterkaitan  antara  Standar  Kom- petensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) dengan nilai dan indikator untuk menentu- kan nilai yang akan dikembangkan. Ketiga,
mencantumkan  nilai-nilai  budaya  dan  ka- rakter dalam tabel itu ke dalam silabus. Ke- empat,  mencantumkan  nilai-nilai  yang  su- dah  tertera  dalam  Silabus  ke  dalam  RPP. Kelima,  mengembangkan  proses  pembela- jaran  peserta  didik  secara  aktif  yang  me- mungkinkan, Keenam, peserta didik memi- liki kesempatan melakukan internalisasi ni- lai  dan  menunjukkannya  dalam  perilaku yang sesuai
Penguatan Lingkungan Sekolah (Reinfor- cing)
Pembudayaan  karakter  harus  didu- kung dengan adanya penguatan yang kon- sisten agar dapat berkembang dan berjalan secara efektif. Penguatan yang konsisten ter- sebut  dapat  dilakukan  dengan  adanya  ko- munikasi yang terus-menerus berkaitan de- ngan  nilai,  norma,  dan  kebiasaan  karakter yang  telah  menjadi  prioritas  sekolah  dan juga memberikan kesempatan kepada para siswa  untuk  menerapkan  nilai-nilai  terse- but.
Di SMP N 14 Yogyakarta, penguatan terhadap  kultur  sekolah  dapat  dilakukan dengan  beberapa  cara,  seperti:  kebijakan mengenai  aturan  atau  tata  tertib  sekolah, pembiasaan  tegur,  salam,  sapa,  berjabatan tangan,  sholat  Dhuha,  berdo’a  pada  saat mengawali  dan  mengakhiri  setiap  kegiat- an, dan yang lainnya. Penguatan kultur ka- rakter  di  SMP  N  14  Yogyakarta  juga  dila- kukan  melalui  pemasangan  pamflet  yang bermuatan nilai, norma, kebiasaan-kebiasa- an karakter, majalah dinding, atau pembe- rian  penghargaan  kepada  guru,  siswa,  ke- las  tertentu  yang  berprestasi  dalam  nilai- nilai  karakter  yang  menjadi  prioritas,  dan yang tak kalah penting yaitu penataan fisik lingkungan  sekolah/taman  sekolah  yang bersih dan sehat.

## PENUTUP
Implementasi pendidikan karakter ti- dak terlepas dari peran semua pihak di se- kolah. Seorang kepala sekolah mempunyai posisi strategis dalam menentukan kebijak- an  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Guru sebagai  pendidik,  fungsi  utamanya  yaitu pelaksana  kebijakan  pendidikan  karakter untuk diimplementasikan kepada siswa. De- mikian halnya dengan karyawan juga turut mendukung  terciptanya  karakter  sekolah yang baik. Siswa juga berperan aktif untuk mensosialisasikan  serta  memberikan  con- toh  kepada  siswa  yang  lain  untuk  mem- biasakan  diri  mengimplementasikan  nilai- nilai karakter yang dikembangkan di seko- lah.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  te- realisasi  melalui  penanaman  nilai-nilai  ka- rakter  dalam  kultur  sekolah,  yaitu  melalui penyediaan fasilitas-fasilitas untuk mendu- kung  berbagai  aktivitas  pada  program  se- kolah  maupun  yang  dibiasakan  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  di  sekolah.  Program- program  sekolah  tersebut  didesain  untuk membentuk  karakter  siswa  melalui  aktivi- tas-aktivitas di lingkungan sekolah yang di- bentuk  sedemikian  rupa  sehingga  siswa baik secara sadar maupun tidak sadar telah membiasakan diri dengan nilai-nilai karak- ter yang direncanakan oleh sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  akhir  tulisan  ini  penulis  meng- ucapkan  terima  kasih  yang  setulus-tulus- nya kepada kepala sekolah SMPN 14 Yog- yakarta yang telah mengizinkan peneliti un- tuk  melakukan  penelitian.  Secara  khusus, peneliti mengucapkan terima kasih kepada Ketua  Dewan  Redaksi  Jurnal  Pendidikan Karakter yang  telah  menerima  tulisan  ini dan  me-review  sehingga  dapat  dimuat  da- lam edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Efianingrum, A. 2008. “Kultur Sekolah un- tuk  Membangun  Good  School”.  Diak- ses dari http://staff.uny.ac.id/sites/- default/files/tmp/Kultur%20Sekola h%20&%20Good%20School.pdf  pada Tanggal 12 Juni 2015.
Hasan, S. H., et al. 2010. Pengembangan Pen- didikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Badan  Pe- nelitian  dan  Pengembangan,  Kemen- terian Pendidikan Nasional.
Kesuma, Dharma, dkk. 2011. Pendidikan Ka- rakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Seko- lah. Bandung: PT Remaja Rosda Kar- ya.
Moerdiyanto. 2012. “Fungsi Kultur Sekolah Menengah Atas untuk Mengembang- kan Karakter Siswa menjadi Generasi Indonesia 2045”. http://staff.uny.ac.- id/sites/default/files/penelitian/. Diakses pada Tanggal 10 Juni 2015
Moleong, L.J. 2007. Metode Penelitian Kuali-
tatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa. 2013. Manajemen Pendidikan Karak- ter . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Pawiti, Sri. 2012. Bahan Ajar Pengantar Pen- didikan .
Fatrurrohman,  Pupuh,  dkk.  2013.  Pengem- bangan  Pendidikan  Karakter .  Bandung: PT Refika Aditama.
Megawangi,  Ratna.  2008.  Diunduh dari http://www.langitperempuan.com/2008/ 02  /ratna-megawangi-pelopor-pendidik- an-holistik-berbasis-karakter/ pada Tanggal 12 Juni 2015
Rohman, Muhammad. 2012. Kurikulum Ber- karakter . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Sudrajat,  A.  2011.  “Mengapa  Pendidikan Karakter”.  Jurnal  Pendidikan  Karakter.
Nomor I Tahun 2011, hlm. 47-58.
Sumarmi. 2006. Citra Pendidikan Kewargane- garaan . Klaten: Sekawan.
Suyanto. 2011. Pendidikan Karakter dalam Per- spektif  Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta:
UNY Press.
Zuchdi,  D.,  Prasetya,  Z.  K.,  & Masruri,  M.
S.  2012.  Panduan  Implementasi  Pendi- dikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pem- belajaran dan Pengembangan Kultur Se- kolah . Yogyakarta: UNY Press.