## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Supeno supeno.fkip@unej.ac.id
Received: 22-12-2023 Accepted: 24-01-2024 Published: 24-01-2024

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PEMBELAJARAN DI LUAR KELAS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN INKUIRI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA SD
Titin Agustin 1* , Supeno 2* , Tri Dyah Prastiti 3 SD Negeri Tanggul Wetan 02, Jember 1 Universitas Jember, Jember 2 Universita Terbuka, Jember 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  validitas,  praktibilitas,  dan  Efektifikas  LKPD berbasis pembelajaran di luar kelas. Jenis penelitian ini adalah R&D menggunakan model ADDIE dengan  lima  tahapan,  yaitu analyze (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Sebagai  subjek penelitian adalah siswa kelas VIA,  VIB, dan VIC di SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis data pendahuluan, data observasi  dan  wawancara  pada  penelitian  pendahuluan  dianalisa  dengan  analisa  komparatif, analisis  data  kevalidan  LKPD,  analisis  data  kepraktisan  LKPD,  analisis  data  keefektifan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kevalidan  silabus,  RPP,  LKPD,  bahan  ajar,  tes  hasil  belajar diperoleh  kategori  nilai  modus  4  dengan  rata-rata  reliabilitas  di  atas  89%  dan  dinyatakan valid/layak untuk digunakan. Kepraktisan LKPD berbasis pembelajaran di luar kelas berdasarkan hasil  penilaian  tiga  observer  pada  tiga  kelas  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan sangat  praktis  dengan  berada  pada  89,62%  sampai  90,69%.  Keefektifan  LKPD  berbasis pembelajaran di luar kelas berdasarkan hasil N-Gain yang diperoleh dari pre-test dan post-test diperoleh kategori tinggi, sehingga dapat dinyatakan bahwa LKPD berbasis pembelajaran di luar kelas dinyatakan efektif digunakan dan dapat meningkatkan kemampuan inkuiri dan hasil belajar.

## Kata Kunci: LKPD; Kemampuan Inkuiri; pembelajaran luar kelas

## Abstract
The aim of this research is to describe the validity, practicability, and effectiveness of worksheets based on learning outside the classroom. This type of research is R&D using the ADDIE model with  stages,  including  analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation.  The  research subjects were students in classes VIA, VIB, and VIC at SDN Tanggul Wetan 02, Tanggul District, Jember  Regency.  Data  collection  techniques  use  observation,  interviews,  questionnaires,  tests, and documentation. The data analysis method used is preliminary data analysis, observation and interview  data  in  preliminary  research  are  analyzed  using  comparative  analysis,  analysis  of worksheets validity data, worksheets practicality data analysis, and effectiveness data analysis. The results of the research showed that the validity of the syllabus, lesson plans, worksheets, teaching materials, learning outcomes tests was obtained in the mode value category 4 with an average reliability of above 89% and  was declared valid/suitable for use. The practicality of  worksheets based on the assessment results of three observers in three classes stated that the  worksheets developed  was  very  practical  and  was  at  89.62%  to  90.69%.  The  effectiveness  of  worksheets based on out-of-class learning based on the N-Gain results obtained from the pre-test and post- test was obtained in the high category, so it can be stated that worksheets based on out-of-class learning is declared effective and can be used to improve inquiry abilities and learning outcomes.
Keywords: LKPD; Inquiry Ability; Learning outcomes
DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.21197
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk

## PENDAHULUAN
Kurikulum di sekolah merupakan kurikulum  yang  dibuat  untuk  dapat  melatih kemampuan  nalar  siswa  terutama  pada pembelajaran  IPA.  Sains  merupakan  suatu pengetahuan  yang  didalamnya  mempelajari terkait  gejala-gejala  alam  (Panjaitan,  2017). Pembelajaran IPA itu sebaiknya dapat memudahkan  terhadap  siswa  supaya  memiliki pemahaman  IPA  secara  holistik  (menyeluruh) sehingga  dapat  mengatasi  masalah  secara kontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari (Sutrisna & Sasmita, 2022). Dalam pembelajaran IPA,  kemampuan  literasi  sains  siswa  juga seharusnya  dapat  dikembangkan  dengan  baik (Sutrisna  &  Gusnidar,  2022).  Selain  itu, pembelajaran  sains  (IPA)  tujuannya  agar  dapat mengkoordinasikan siswa tentang gagasan sains yang mencakup bagian-bagian yang menyertainya: materi,
sistem dan pengembangan cara berperilaku yang logis serta memantau  kualitas  yang  ditemukan  di  arena publik  untuk  menumbuhkan  cara  berperilaku dan  melaksanakan  pembelajaran  sains  yang positif (Pamungkas et al., 2017). Terdapat Aspek pokok  yang  ada  dalam  pembelajaran  IPA,  yaitu siswa  dapat  dengan  sadar  memahami  akan keterbatasan  pengetahuannya,  membangkitkan minat  untuk  dapat  menyelidiki  informasi  baru dan  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari berdasarkan informasi atau data yang telah dipelajari (Mujakir, 2017).
Secara  umum  ilmu  pengetahuan  alam memiliki  tiga  aspek  penting  yang  saling berkaitan,  yaitu  proses,  sikap,  dan  produk (Sardinah  et  al.,  2012).  Sains  sebagai  salah  satu bentuk  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dalam memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melatih  kemampuannya  secara  adil  (Winangun, 2020).  Ilmu  pengetahuan  alam  dipandang sebagai  suatu  proses,  produk,  dan  sikap  ilmiah karena  aspe  tersebut  secara  sistematis  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya (Sulthon,  2017).  Ketiga  aspek  tersebut  saling berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama lain dan harus muncul dalam pembelajaran IPA,  terutama  kemampuan  yang  harus  dimiliki
oleh  siswa  seperti  kemampuan  inkuiri. Kemampuan  inkuiri  adalah  kemampuan  untuk merumuskan  permasalah  dan  suatu  hipotes, merencanakan dan menyelesaikan suatu penyelidikan,  serta  dalam  membuat  kesimpulan untuk menjelaskan sesuatu hal (Ertikanto, 2014).
Kemampuan inkuiri ini sangat penting agar bisa  dilakukan  terutama  dalam  pembelajaran ilmu  pengetahuan  alam.  Tahapan  dalam pembelajaran  inkuiri  yang  sudah  banyak dilakukan  diantaranya  mencakup:  menetapkan suatu permasalahan, merumuskan suatu hipotesis,  menguji  hipotesis,  mengolah  serta menganalisis  suatu  data,  melaksanakan  suatu penyelidikan,  serta  membuat  kesimpulan  dan juga  menyajikan  suatu  hasil  (Malla  et  al.,  2019). Berdasarkan hasil wawancara dan juga observasi terhadap guru di SDN Tanggul Wetan 02,  maka diperoleh  suatu  fakta  bahwa  dalam  sekolah tersebut  meskipun  telah  mengimplementasikan kurikulum  2013,  akan  tetapi  pembelajaran  IPA yang  selama  ini  dilakukan  terutama  di  kelas  VI masih  belum  menyediakan  dan  mengakomodir peserta didik dalam mengembangkan kemampuan siswa terutama kemampuan inkuiri, sehingga  peserta  didik  pasif  dalam  hal pembelajaran. Hal ini dikarenakan oleh beberapa faktor  diantaranya  pembelajaran  IPA  yang dilakukan  di  sekolah  tersebut  tidak  berangkat dari  kejadian  atau  fenomena  ilmiah  yang  lebih akrab dengan peserta didik, artinya pembelajaran  IPA  di  sekolah  tersebut  kurang diterapkan  melalui  suatu  penyelidikan  ilmiah yang  berupa  kegiatan  percobaan  yang bermakna. Dalam pembelajaran, lembar kegiatan peserta  didik  tidak  dibuat  sendiri  oleh  guru sehingga kebutuhan dan juga tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  sulit  untuk tercapai. Oleh karena itu, dengan mengembangkan  suatu  lembar  kerja  peserta didik,  maka  diharapkan  dapat  meningkatkan suatu  kemampuan  inkuiri  yang  dalam  hal  ini siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran. LKPD  adalah  bahan  belajar  dengan  bentuk lembaran-lembaran tugas, serta evaluasi pembelajaran  yang  dikerjakan  siswa  dan  dibuat oleh  guru  berdasarkan  kemampuan  dan
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk
kebutuhan  dasar  (Pawestri  &  Zulfiati,  2020). LKPD  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  dapat dilaksanakan  suatu  uji  coba  pada  kelas-kelas yang lain agar dapat membuktikan bahwa LKPD yang  telah  disusun  secara  valid,  praktis,  dan efektif  tersebut  dapat  meningkatkan  suatu kemampuan  inkuiri  dan  hasil  belajar  peserta didik.
Alternatif  solusi  yang  ditawarkan  dalam penelitian  ini,  yaitu  melalui  LKPD  maka  dapat meningkatkan  kemampuan  inkuiri  peserta  didik di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  dapat  dilakukan melalui  belajar  di  luar  kelas  dengan menggunakan  lingkungan  sekitar  sekolah sebagai sumber belajar yang relevan. Pembelajaran  di  luar  kelas  merupakan  suatu pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas dengan  melibatkan  peserta  didik  secara langsung  yang  berkaitan  dengan  pengalaman dan membutuhkan kerjasama peserta didik agar dapat  mengikuti  suatu  tantangan  dalam pembelajaran  yang  menjadi  dasar  dalam aktivitas  peserta  didik  (Banowati  et  al.,  2015). LKPD  berbasis  pembelajaran  di  luar  kelas merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  didalamnya terdapat  lembaran-lembaran  yang  berisi  suatu tugas  yang  dikerjakan  dann  diisi  oleh  peserta didik,  substansi  dalam  LKPD  dikaitkan  dengan lingkungan  nyata  sehingga  peserta  didik  dapat merealisasikan  materi  yang  berhubungan dengan ilmu pengetahuan dalam kehidupannya. Dengan menggunakan LKPD berbasis pembelajaran  di  luar  kelas  diharapkan  proses pembelajaran dapat  berlangsung dengan lancar dan  siswa  dapat  beraktivitas  secara  aktif  untuk memperoleh pengetahuan yang sedang dipelajari. Tujuan dalam penelitian tersebut yaitu sebagai  mendeskripsikan  suatu  validitas  Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pembelajaran di luar kelas;  untuk  mendeskripsikan  praktibilitas Lembar Kerja Peserta Didik berbasis pembelajaran  di  luar  kelas;  serta  untuk mendeskripsikan  efektivitas  Lembar  Kerja Peserta Didik berbasis pembelajaran di luar kelas sebagai  pengembangan  kemampuan  inkuiri serta  hasil  dalam  belajar  peserta  didik  kelas  VI dalam pembelajaran IPA.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Praktibilitas LKPD

## Persentase Perolehan
Kategori 86% - 100% Sangat praktis 76% - 85% praktis 60% - 75% Cukup praktis ≤ 54% Sangat tidak praktis
Data  keefektivan  dianalisis  secara  N-gain berdasarkan skor hasil pretest dan posttest untuk melihat  kefektifitas  penggunaan  LKPD.  Uji  N- Gain  dilakukan  untuk  mengetahui  kefektifitas penggunaan  LKPD.  Gain  score  dihitung  dengan rumus  gain  ternormalisasi  sebagai  berikut: (Susanto, 2012)
〈𝑔〉 = 〈𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 〉 − 〈𝑆 𝑝𝑟𝑒 〉 100% − 〈𝑆 𝑝𝑟𝑒 〉 dengan Spost adalah  rerata  skor post-test dan Spre adalah rerata skor pre-test .

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D). Penelitian
dan pengembangan  LKPD  berbasis  pembelajaran  di luar  kelas ini  menggunakan  suatu  model pengembangan  yang  diperoleh  dari  model ADDIE. Model ini dipilih karena pada metode ini dalam  penyusunannya  terprogram  dengan menggunakan  urutan  yang  sistematis,  dengan tujuan  untuk  mengatasai  permasalahan  yang berhubungan  dengan  perangkat  belajar  yang disesuaikan dengan karakteristik serta kebutuhan  siswa  (Sanjani,  D.,  &  Samiha,  2020). Model ADDIE ini mempunyai 5 langkah kegiatan, yaitu analyze, design, development, implementation, dan evaluation .  Kelima  langkah tersebut  perlu  diimplementasikan  dengan sistematik (N.K.I. Sapitri et al., 2022).
Tahap pertama adalah analisis. Pada Tahap ini  dibutuhkan  agar  dapat  mengetahui  hal-hal dipelajari  oleh  peserta  didik,  dengan  cara menganalisis  kebutuhan,  mengidentifikasi  suatu masalah,  serta  melakukan  suatu  analisis  tugas (Trisiana  &  Wartoyo,  2016) . Tahap  kedua, perancangan LKPD berbasis pembelajaran di luar kelas yang dilaksanakan dengan cara menentukan  suatu  tujuan  pembelajaran  yang
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk
diinginkan.  Tahap  perancangan  ini,  dibentuk suatu  draft  pedoman,  poin-poin  evaluasi  serta deskripsi suatu kegiatan yang dirancang menjadi suatu  penelitian  dengan  menggunakan  draft produk  awal  LKPD  yang  akan  dibuat.  Setelah membuat rancangan LKPD, selanjutnya menyusun  materi  yang  disesuaikan  dengan peserta  didik,  tugas  beserta  tahapan  suatu kegiatan. Tahap ketiga yaitu kegiatan pengembangan.  Pada  tahap  ini  ada  beberapa kegiatan  antara  lain  kegiatan  dalam  menyusun suatu bahan ajar, kegiatan dalam mengumpulkan  materi  LKPD,  pembuatan gambar-gambar  ilustrasi,  pengetikan,  serta memberi  warna,  dan  lain  sebagainya.  Lembar kerja  yang  berkualitas  mempunyai  kriteria  - kriteria diantaranya bersifat universal, menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  mudah dipahami,  desain  luar  dalam  yang  menarik (Suhendar, 2018). Tahap keempat, implementasi. Langkah yang digunakan pada tahap implementasi ini adalah sesudah dilakukan suatu validasi  dan  juga  revisi  produk  LKPD  berbasis pembelajaran di luar kelas, setelah itu LKPD siap untuk  diuji  cobakan.  Mengimplementasikan produk LKPD berbasis pembelajaran di luar kelas secara  langsung  pada  proses  pembelajaran  di kelas  VI  SDN  Tanggul  Wetan  02.  Tahap  kelima yaitu  evaluasi.  Dalam  tahap  ini  bertujuan  untuk melakukan revisi dan juga dapat menyempurnakan LKPD yang masih mempunyai kelemahan pada LKPD berbasis pembelajaran di luar kelas ini yang diaplikasikan secara langsung pada saat proses pembelajaran, sehingga dapat digunakan secara optimal. Penelitian pengembangan  LKPD  ini  dilakukan  di  SDN Tanggul  Wetan  02  yang  dilaksanakan  pada semester ganjil di bulan Juli tahun 2023. Subyek penelitian adalah siswa  kelas VIA, VIB, dan kelas VIC  tahun  pelajaran  2023/2024.  Anggota  kelas VIA  adalah  24,  VIB  sejumlah  25  sedangkan anggota  kelas  VIC  sejumlah  22  orang.  Total peserta  didik  yang  menjadi  subyek  penelitian adalah  71.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian ini  diantaranya:  observasi,  wawancara,  angket, tes, dan dokumentasi.
Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis data pendahuluan, data observasi dan  wawancara  pada  penelitian  pendahuluan dianalisa  dengan  analisa  komparatif.    Analisis data  kevalidan  LKPD,  data  validitas  dianalisis secara deskriptif berdasarkan skor hasil observasi ahli,  validator  mengisi  lembar  observasi  validasi setelah itu data yang diperoleh dianalisis, analisis data  kepraktisan  LKPD.  Penilaian  validitas dengan  kriteria  yang  dimodifikasi  oleh  Alwan (Delfira et al., 2021), yaitu modus 4 (sangat valid), 3  (valid),  2  (kurang  valid),  1  (tidak  valid).  Data praktibilitas  didapatkan  dari  lembar  observasi yang sudah diisi observer.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  disesuaikan  dengan tahapan  ADDIE,  langkah-langkah  pembuatan Lembar
Kerja Peserta
Didik berbasis pembelajaran  di  luar  kelas  pada  pembelajaran IPA sebagai berikut:
Hasil analisis kebutuhan dilaksanakan agar dapat mengetahui bagaimana pembelajaran IPA yang  menggunakan  LKPD  di  sekolah  tersebut, serta  untuk  dapat  mengetahui  suatu  penyebab dari  masalah  yang  terjadi  pada  saat  proses pembelajaran  IPA,  terutama  pada  materi Makhluk  Hidup.  Kegiatan  awal  yang  dilakukan berupa  observasi  dan  wawancara  dalam penggunaan  suatu  bahan  ajar  yang  digunakan oleh  guru  kelas  VI.  Hasil  observasi  dan wawancara  membuktikan  bahwa  pada  saat proses  pembelajaran  IPA  guru  masih  kurang maksimal dalam menggunakan LKPD. Dalam hal ini  LKPD  hanya  digunakan  sebagai  suatu pengganti  materi  ketika  jam  pelajaran  kosong atau guru berhalangan hadir di sekolah. Dengan kata  lain,  dalam  penggunakan  LKPD  ini  masih belum  optimal,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelaspun  masih  belum mencapai  indikator yang  digunakan. LKPD yang dipakai  oleh  sekolah  selama  ini  masih menggunakan LKPD instan atau rekanan. Analisis pada kurikulum ini memiliki tujuan merumuskan suatu  indikator  tujuan    suatu  pembelajaran.  Di SDN Tanggul Wetan 02 menggunakan kurikulum yang  lama  yaitu  kurikulum  2013.  Untuk  dapat
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk
mengetahui  karakteristik  peserta  didik  maka peneliti  menggunakan  analisis  karakter  siswa, karena  hal  tersebut  menjadi  dasar  dalam merancang  suatu  LKPD.  LKPD  yang  disesuaikan dengan  karakter  siswa  ini  diharapkan  mampu mengembangkan pemahaman inkuiri siswa serta hasil belajar terhadap siswa.  Siswa sekolah dasar kelas  enam  pada  dasarnya  berusia  antara  11 sampai dengan 12 tahun.
Pada tahap perancangan, peneliti merancang  LKPD  berbasis  pembelajaran  di  luar kelas pada materi mahkluk hidup di kelas VI SDN Tanggul Wetan 02 dengan tampilan  dan model yang  menarik.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara terprogram  dengan    menetapkan  suatu  tujuan, merancang skenario belajar mengajar, merancang  suatu  perangkat  pembelajaran  yaitu LKPD, merancang materi pembelajaran, dan juga evaluasi  hasil  pembelajaran  dalam  proses pengembangan selanjutnya.
Tahap development mempunyai  tujuan untuk  dapat  melihat  tingkat  kelayakan  LKPD yang  telah  dirancang.  Setelah  memperoleh penilaian  pada  kelayakan,  LKPD  direvisi  atau diperbaiki  sesuai  dengan  komentar  dan  saran dari validator. Validator terdiri  dari 3 dosen ahli IPA  dari  Universitas  Jember.  Berdasarkan  hasil validasi  dari  ketiga  validator  maka,  modus  hasil validasi  silabus adalah 4  dengan rata-rata 92,71 dan  mencapai  kategori  reliabel.  Modus  hasil validasi  RPP  adalah  4  dengan  rata-rata  92,39 kategori  reliabel.  Modus  hasil  validasi  LKPD adalah 4 dengan rata-rata 88,1  kategori reliabel. Modus hasil validasi kemampuan inkuiri pre-test 92,40  dan post-test adalah  92,71  dengan kategori  reliabel.  Modus  hasil  validasi  hasil belajar pre-test 91,77 dan post-test adalah 91,73 dengan  kategori  reliabel.  Secara  keseluruhan rata-rata persentasi menunjukkan angka 98,89%, kriteria  skor  dinyatakan  sangat  praktis,  maka untuk  kelas  VIA  uji  kepraktisan  LKPD  berbasis pembelajaran  di  luar  kelas  memenuhi  kriteria sangat  praktis.  Hasil  uji  kepraktisan  secara keseluruhan  rata-rata  persentasi  menunjukkan angka  98,78%,  kriteria  skor  dinyatakan  sangat praktis,  Secara  keseluruhan  rata-rata  persentasi menunjukkan  angka  98,67%  dengan  kriteria
sangat  praktis,  untuk  kelas  VI  C  uji  kepraktisan LKPD berbasis pembelajaran di luar kelas.
Hasil  uji  kefektifan  LKPD  Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas yang dilaksanakan di  kelas  VI  A,  VI  B,  dan  VI  C  SDN  Tanggul Wetan 02 untuk pre-test serta post-test maka diperoleh  oleh  nilai  hasil  belajar  terhadap siswa  dan  kemampuan  inkuiri  sebagaimana ditunjukkan  pada  Tabel  2  dan  Tabel  3. Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut,  untuk kelas  VI  A  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24, pre-test mendapatkan  nilai  minimum  30,  dan nilai  maksimum  90,  dengan  rata-rata  57,5. Sedangkan post-test nilai minimum adalah 50, dan  nilai  maksimum  100, dengan  rata-ratanya 85.  Hasil  perhitungan  dengan  N-Gain menunjukkan  angka  0,75  dengan  kriteria tinggi.  Kelas  VI  B  dengan  jumlah  siswa sebanyak  25, pre-test mendapatkan  nilai minimum 30, dan nilai maksimum 90, dengan rata-ratanya  54.  Sedangkan  post-test  nilai minimumnya adalah 60, dan nilai maksimumnya  100,  rata-ratanya  adalah  85,6. Hasil perhitungan
dengan N-Gain menunjukkan  angka  0,75  dengan  kriteria tinggi.  Sedangkan  kelas  VI  C  dengan  jumlah siswa sebanyak 22, pre-test mendapatkan nilai minimum 40, dan nilai maksimum  90, dengan rata-ratanya  53,18. Post-test nilai  minimum adalah  60,  dan  nilai  maksimum  100,  dengan rata-ratanya  85,45.  Hasil  perhitungan  dengan N-Gain  menunjukkan  angka  0,74  dengan kriteria tinggi.
Tabel 2. Hasil Analisis N-Gain Kemampuan Inkuiri secara keseluruhan Kelas Rata-rata Pre-test Rata-rata Post-test N-gain Kategori VI A 50,52 88,54 0,77 Tinggi VI B 49,13 86,81 0,76 Tinggi VI C 50,19 87,12 0,76 Tinggi
Hasil  progres  peningkatan  kemampuan  inkuiri terdapat pada Gambar 1 di bawah ini.
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk
Gambar 1.  Diagram Nilai N- Gain Kemampuan Inkuiri Secara Keseluruhan
Tabel 3. Hasil Analisis N-Gain Hasil Belajar secara Keseluruhan Kelas Rata-rata Pre-test Rata-rata Post-test N-gain Kategori VI A 57,5 85,6 0,75 Tinggi VI B 54 85,6 0,76 Tinggi VI C 53,18 85,45 0,74 Tinggi
Hasil  progres  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  ketiga  kelas  penelitian  terdapat  pada Gambar 2  di bawah ini.
Gambar 2.  Diagram Nilai N- Gain Hasil Belajar Siswa Kelas VI Secara Keseluruhan

## 1) Kevalidan Validitas LKPD
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  validasi LKPD  menunjukkan  kriteria  sangat  valid  karena identitas  pada  LKPD  tersusun  dengan  lengkap dan  jelas  yang  terdiri  atas:  judul,  jenjang pendidikan,  kelas.  Petunjuk  kerja  pada  LKPD tersusun  dengan  jelas  yang  berisi  tentang tahapan  yang  harus  dilakukan  peserta  didik dalam menggunakan serta dengan menggunakan  bahasa  yang  dapat  dengan mudah  dimengerti  siswa.  Tujuan  pembelajaran yang  terdapat  pada  LKPD  disusun  sesuai dengan tujuan yang terdapat pada RPP. Materi pokok  yang  digunakan  pada  LKPD  memuat fakta,  konsep,  serta  prosedur dan  prinsip  yang
relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  pembelajaran  di  luar  kelas mampu  mengembangkan  pemahaman  inkuiri siswa.  Sumber  belajar  yang  digunakan menggunakan  lingkungan  sekitar  yang  ada disekolah  dan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  serta  dikemas  dengan  bahasa yang sederhana.

## Validitas Instrumen Penilaian
Rekapitulasi hasil validasi soal pre-test dan post-test terdapat  dua  aspek  yang  dilakukan validasi  yaitu  validasi  isi  dan  validasi  penulisan soal tes. Hasil validasi yang diperoleh pada kedua aspek tersebut menunjukkan kriteria sangat valid karena  berdasarkan  isinya  soal  yang  disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang ditentukan,  petunjuk  pengerjaan  jelas,  dan maksud  dari  soal  sudah  jelas  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan inkuiri siswa. Penulisan  soal pre-test dan post-test dengan menggunakan  bahasa  yang  disesesuaikan dengan  perkembangan  siswa,  komunikatif, interaktif,  koherensi,  sesuai  dengan  kaidah bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta tidak menyebabkan penafsiran ganda. Pengumpulan data penelitian dengan instrumen yang valid diharapkan hasil yang diperoleh juga valid.

## 2) Kepraktisan
Kepraktisan  LKPD  berbasis  pembelajaran di  luar  kelas  dinilai  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  yang  dilakukan sesuai dengan tiga kegiatan pembelajaran  yaitu kegiatan  awal,  inti,  kegiatan  penutup.  Pada kegiatan  awal,  diawali  dengan  kegiatan berdoa  bersama,  apersepsi,  menyanyikan lagu Nasional,  mengecek  kehadiran  siswa,  literasi atau  pembiasaan  positif,  apersepsi,  guru menyampaikan tema yang akan dipelajari, guru juga menyampaikan suatu tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai,  memberi  motivasi  kepada siswa, siswa bersama guru membuat kesepakatan belajar, guru menanyakan kesiapan  peserta  didik.  Kegiatan  inti,  pada
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk
kegiatan  ini  diawali  dengan  pembagian kelompok  yang  dilanjutkan  dengan  guru mengajak siswa untuk ke luar kelas, setelah itu guru  membagikan  LKPD  terkait  materi  yang akan  dipelajari.  Guru  menjelaskan  cara melaksanakan  tugas  dalam  kelompok  serta cara  mengisi  LKPD.  Selanjutnya  siswa  mencari bahan  yang  dibutuhkan  dalam  LKPD  tersebut, guru mengawasi jalannya kegiatan pembelajaran.  Siswa  mengisi  LKPD  yang  telah disediakan guru. Pada tahap ini guru meminta siswa  untuk  disiplin  dan  bekerja  sama  sesuai komitmen  yang  telah  disepakati.  Dilanjutkan dengan  siswa memberikan laporan  sementara. Guru  memandu  jalannya  diskusi  sambil memberikan  penilaian.  Kegiatan  pembelajaran berikutnya  adalah  kegiatan  penutup,  pada kegiatan  tersebut  guru  melakukan  refleksi terkait  materi  yang  sudah  dipelajari.  Peserta didik diminta  untuk  menceritakan  pengalaman pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  pada kegiatan  tersebut  siswa  mampu  menceritakan pengalaman  yang  diterima  selama  proses pembelajaran  dengan  aktif  dan  semangat. Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa LKPD yang digunakan dalam pembelajaran  sangat  praktis.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  keaktifan  siswa  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  dapat meningkatkan peran serta dan juga pembelajaran berpusat peserta didik dan efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran.

## 3) Keefektifan
Hasil uji keefektifan menggunakan rumus N-Gain  untuk  menguji  sejauh  mana  perangkat pembelajaran efektif untuk digunakan. Uji coba yang dilakukan  di  tiga  kelas yaitu kelas  VIA,  B, dan kelas C, meliputi kegiatan pre-test dan post- test untuk mengetahui kemampuan inkuiri dan hasil  belajar  siswa.  Dari  nilai  N-Gain  diperoleh kriteria tinggi sehingga dapat dikatakan bahwa LKPD  berbasis  pembelajaran  di  luar  kelas  ini efektif  untuk  digunakan  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan untuk kemampuan inkuiri juga dilakukan di tiga kelas  yaitu  kelas  VIA,  B,  C,  untuk  enam  kali
pertemuan  yang  terdiri  dari  aspek  mengamati, merumuskan  masalah,  dugaan  sementara, analisis  data,  dan  kesimpulan  dimana  untuk semua  kelas  dari  tiap  pertemuan  mengalami peningkatan dengan kriteria tinggi. Berdasarkan penjelasan  tersebut,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa LKPD yang telah dikembangkan  tersebut  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  inkuiri  dan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  penelitian  pengembangan LKPD  pembelajaran  berbasis  di  luar  kelas untuk meningkatkan  kemampuan  inkuiri  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu: validitas Pengembangan LKPD berbasis pembelajaran  di  luar  kelas  berdasarkan  hasil penilaian validator, dapat dikatakan valid karena tingkat  validitasnya  berada  pada  nilai  modus  3 sampai 4 yaitu silabus, RPP, LKPD, bahan ajar, tes hasil  belajar  diperoleh  kategori  nilai  modus  4 dengan  rata-rata  reliabilitas  diatas  89%,. Sehingga  instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  dinyatakan  telah  layak  untuk digunakan. Kepraktisan LKPD berbasis pembelajaran  di  luar  kelas  berdasarkan  hasil penilaian  tiga  observer  pada  tiga  kelas menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan sangat  praktis.  Hal  ini  karena  prosentase  hasil observasi  pada  setiap  pembelajaran  yang dilakukan  berada  pada  89,62%  sampai  90,69%. Sehingga  LKPD  yang  dikembangkan  praktis dalam  meningkatkan  kemampuan  inquiry  dan hasil  belajar  siswa  SD  dalam  pembelajaran  IPA. Keefektifan  LKPD  berbasis  pembelajaran  di  luar kelas  berdasarkan  hasil  N-Gain  yang  diperoleh dari pre-test dan post-test di  kelas  A,  B,  dan  C diperoleh  kategori  tinggi,  maka  LKPD  berbasis pembelajaran  di  luar  kelas  dinyatakan  efektif digunakan dan dapat meningkatkan kemampuan  inquiry  serta  hasil  belajar  siswa. Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  diantaranya; pihak  sekolah  seharusnya  mampu  menyediakan kebutuhan terkait dengan sarana dan prasarana yang  memadai  untuk  menunjang  pembelajaran yang  ada  di  sekolah;  guru  hendaknya  lebih
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk
kreatif  dan  juga  inovatif  dalam  menggunakan media  pembelajaran;  siswa  diharapkan  lebih antusias dan fokus dalam kegiatan pembelajaran dengan mengikuti petunjuk dari guru berdasarkan  tahapan-tahapan  pembelajaran dalam  metode  pembelajaran  yang  digunakan agar pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Banowati,  E.,  Tjaturahono  Budi,  Ms.  S.,  &  Si,  M.
(2015). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran  Di  Luar  Kelas  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Di
Smk  Alam  Kendal  Tahun  2015. Skripsi UNNES , 7.
Delfira,  A.,  Ardi,  A.,  Yogica,  R.,  &  Fuadiyah,  S.
(2021).  Validitas  Media  Pembelajaran  E- Learning  Berbasis  Edmodo  Pada  Materi Sistem  Reproduksi  Kelas  Xi  Sma. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi ,
5 (1), 33. https://doi.org/10.32502/dikbio.v5i1.3248
Ertikanto,  C.  (2014).  Kemampuan  Sciencetific
Inquiri  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam
Perkuliahan  Pembelajaran  Ipa-Sd. Jurnal
Pendidikan MIPA , 15 (1), 64 – 70. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v15i1.pp64
-70
Malla,  A.,  Kaleka,  Y.  U.,  &  Engge,  Y.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Dan Inkuiri Terbimbing Berbasis Eksperimen Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dan  Sikap Ilmiah  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Ipa , 2 (1), 1 – 12.
Mujakir,  M.  (2017).  Kreativitas  Guru  Dalam Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar.
Lantanida Journal , 3 (1), 82. https://doi.org/10.22373/lj.v3i1.1443
N.K.I.  Sapitri,  I.M.  Ardana,  &  I.M.  Gunamantha. (2022).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis Pemecahan  Masalah  Dengan  Pendekatan 4C  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. PENDASI:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Indonesia , 6 (1),  24 – 32. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v6i1 .537
Pamungkas,  A.,  Subali,  B.,  &  Linuwih,  S.  (2017). Implementasi  model  pembelajaran  IPA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2),  118. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562
Panjaitan,  S.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ipa Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas Iia  Sdn  78  Pekanbaru. Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (1),  252. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4105
Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020).
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Untuk Mengakomodasi
Keberagaman  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik  Kelas  Ii  Di  Sd  Muhammadiyah Danunegaran. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-An ,
6 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i3.8151
Sanjani,  D.,  &  Samiha,  Y.  T.  (2020).
Pengembangan multimedia interaktif berbasis education game. Proceedings.Radenfatah.Ac.Id , 4 . http://proceedings.radenfatah.ac.id/index.p hp/semnaspbio/article/view/519
Sardinah,  Tursinawati,  &  Noviyanti,  A.  (2012). Relevansi  Sikap  Ilmiah  Siswa  dengan Konsep  Hakikat  Sains  dalam  Pelaksanaan Percobaan  pada  Pembelajaran  IPA  di  SDN Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan Serambi Ilmu , 13 (2), 70 – 80. https://doi.org/10.32672/si.v13i2.474
Suhendar.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Problem  Based Learning  Tema  2  Subtema  3  Pada  Muatan IPA  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Fkip Universitas Jambi , 1 (1), 1 – 22. https://repository.unja.ac.id/4426/
Sulthon, S. (2017). Pembelajaran IPA yang Efektif dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher  Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.19 69
Susanto,  J.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study Dengan  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas
Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Titin Agustin, dkk
Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sd. Journal  of Primary Educational , 1 (2), 71 – 77.
Sutrisna, N., & Gusnidar. (2022). Pengembangan
Buku Siswa Berbasis Inkuiri pada Materi IPA untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Inovasi Penelitian , 2 (8), 2859 – 2868.
Sutrisna,  N.,  &  Sasmita,  P.  R.  (2022).  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMP. Science,  and  Physics Education  Journal  (SPEJ) , 5 (2),  34 – 39. https://doi.org/10.31539/spej.v5i2.3849 Trisiana,  A.,  &  Wartoyo.  (2016).  Desain
Pengembangan Model ADDIE. PKn
Progresif , 11 (1), 313 – 330.
Winangun,  I.  M.  A.  (2020).  Media  Berbasis
Budaya  Lokal  dalam  Pembelajaran  IPA  SD. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  65 – 72.