## PENGARUH KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI MTS AR-RIYADH 13 ULU PALEMBANG

## Abstrak
This  study  aims  to  determine  the  teacher's  personal competency, student achievement, and the effect of teacher personality competency on student achievement at MTs Ar- Riyadh  13  Ulu  Palembang.  A  teacher  must  have  and  be aware  of  the  importance  of  competence  teacher  training especially  personal  competence.  Many  teachers  master learning  methodology  well  and  have  extensive  knowledge of  material  taught,  but  not  with  a  personality  that  reflects as  a  teacher  who  can  be  emulated  and  exemplary  in  the middle society especially students. This  type  of  research  is  a  type  of  quantitative  research. While  secondary  data  sources  are  administrative  staff, books  and  school  documentation.  The  population  in  this study  were  all  students  of  Ar-Riyadh  MTs  13  Palembang Ulu.  While  the  sample  of  this  study  was  students  of  class VIII.A  which  amounted  to  34  students.  Data  obtained  by observation, questionnaire and documentation. First,  the  data  is  collected,  then  recapitulated,  then analyzed  using  statistics,  namely  by  using  the  formula mean,  standard  deviation,  TSR  and  percentage,  and Product  Moment.  The  results  of  this  study  are:  first,  the personality competencies of  teachers in Ar-Riyadh MTs 13 Palembang  Ulu  are  categorized  as  moderate  or  good enough  because  of  the  34  respondents  there  were  21 respondents who stated medium (61.76%). Second, student achievement  in  Ar-Riyadh  MTs  13  Palembang  Ulu  is categorized as moderate or good enough because of the 34 respondents  there  were  22  respondents  who  were  in  the medium  category  or  equal  to  (64.70%).  Third,  there  is  a significant influence between teacher personality competencies on student achievement at Ar-Riyadh MTs 13 Palembang Ulu. Based on the results of statistical analysis that  the  "r"  table  (Product  Moment)  of  0.489  is  greater than  the  "r"  count  both  at  the  significance  level  of  5% (0.349) and at the significance level of 1% (0.449).
Keywords: Personality Competency, Teacher, Learning Outcomes

## Budi Agus Sumantri
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Abdullah Idi dan Nurlaila Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
budisumantri0045@gmail.com

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  ayat  2  dikemukakan  bahwa kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  pribadi  yang  mencakup  kepribadian yang  beriman  dan  bertakwa,  berakhlak  mulia,  arif  dan  bijaksana,  demokratis, mantap,  berwibawa,  stabil,  dewasa,  jujur,  sportif,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik  dan  masyarakat,  secara  obyektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri  dan mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan. 1
Menurut Syarnubi, kompetensi kepribadian adalah mempunyai kepribadian  yang  mantap,  stabil,  arif  dan  berwibawa  hal  itu  dapat  dilihat  dari emosinya terjaga ketika menghadapi peserta didik yang bermasalah dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Mempunyai  etos  kerja  yang  tinggi  dalam  meningkatkan kualitas peserta didik, mempunyai rasa bangga menjadi guru yang senantiasa tiada henti-hentinya  memberikan  pengarahan  dan  bimbingan  terhadap  peserta  didik. Selanjutnya  Terbuka  menerima  saran  dan  kritik  dari  peserta  didik,  yaitu  dengan cara memberikan waktu luang atau kesempatan untuk memberikan pendapat atau ide  yang  terkait  dengan  memajukan  dan  meningkatkan  kualitas  dalam  proses pembelajaran.  Dan  pada  akhirnya  dapat  menjadi  tauladan  bagi  peserta  didik dengan  menampilkan  akhlak  yang  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di masyarakat. 2
Kepribadian  guru  merupakan  faktor  yang  menentukan  terhadap keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik,  menurut  Meicel Jhon,  tidak  seorangpun  yang  dapat  menjadi  seorang  guru  yang  sejati  kecuali  ia menjadikan  dirinya  sebagai  bagian  dari  anak  didik  yang  berusaha  untuk memahami seluruh anak didik dan kata-katanya. 3 Tampilan kepribadian guru akan lebih  banyak  mempengaruhi  minat  dan  antusiasme  anak  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. Pribadi guru yang santun, simpatik, respek terhadap siswa,
1 Anggota IKPI, Undang-Undang Guru dan Dosen , (Bandung : Fokus Media, 2011), hlm. 66 2 Syarnubi, S. (2019). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan. Tadrib , 5 (1), 87-103.
3 Akmal Hawi, Kompetensi Kepribadian Guru PAI , (Palembang: IAIN Raden Fatah Press, 2006), hlm. 17
jujur,  ikhlas  dan  dapat  diteladani,  mempunyai  pengaruh  terhadap  keberhasilan dalam pembelajaran yang mempengaruhi langsung pada prestasi belajar mereka.
Dari  sinilah  masalah  ketauladanan  menjadi  faktor  penting  dalam pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik  hendaklah  dapat  memberikan  contoh  yang baik dari dirinya sendiri, jangan hanya memberikan pengarahan semata, sementara ia  sendiri  tidak  mengamalkannya.  Dalam  hal  ini  di  jelaskan  di  dalam  Al-Quran Surat Ash-Shaff ayat 3: 4
َنوُلَعۡفَت  َلَ اَم ْاوُلوُقَت نَأ ِ هللَّٱ َدنِع اًتۡقَم َرُبَك
Artinya: “Amat besar kebencian di sisi Allah bahwa kamu mengatakan apa yang tidak kamu perbuat.” (QS. Ash-Shaff). 5
Dari  ayat  di  atas  jelas  bahwa  dalam  memberikan  pendidikan  atau mengarahkan  seseorang  itu  hendaklah  dimulai  dari  diri  kita  sendiri  sebelum  kita menyuruh  orang  lain  berbuat  baik,  hendaklah  terlebih  dahulu  kita  mengerjakan kebaikan tersebut.
Dari proses pembelajaran siswa dapat menghasilkan suatu perubahan yang bertahap  dalam  dirinya  baik  dalam  bidang  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Adanya  perubahan  tersebut  terlihat  dalam  prestasi  belajar  yang  dihasilkan  oleh siswa  berdasarkan  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut  Nana  Sudjana, prestasi  belajar  merupakan  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. 6
Dalam  hal  prestasi  belajar  siswa,  kompetensi  guru  yang  termasuk  di dalamnya  yaitu  kompetensi  kepribadian  guru  merupakan  komponen  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kepribadian  seorang  guru,  seperti  pribadi yang  bersifat  terbuka,  simpatik  dan  menarik,  luwes,  berwibawa,  bijaksana,  adil, arif  dan  sederhana  termasuk  sorotan  utama  yang  bisa  menciptakan  suasana  yang
4 Ibid, hlm. 125
5 Departemen  Agama  RI, Al-Quran  dan  Terjemahannya, (Jakarta  :  Rilis  Grafika,  2009), hlm. 928.
6 Nana  Sudjana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2005) , hlm. 52
tenang,  dan  menyenangkan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa,  yang  akhirnya memberikan dorongan kesenangan siswa pada mata pelajaran guru tersebut.
Sikap  guru  hendaknya  mengetahui  dan  menyadari  betul  akan  peran  dan kepribadiannya dalam mengajar sangat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan  yang  hendak  dicapai  dalam  lembaga  pendidikan  tempat  ia  mengajar khususnya. 7 kompetensi  kepribadian    yang    dicerminkan    oleh    guru    melalui sifatnya  yang  terbuka, simpatik, luwes, menarik, berwibawa,  adil  dan  bijaksana merupakan    sifat    yang  dibutuhkan    siswa    dalam    diri    seorang    guru,    untuk menambah  kesemangatan mereka dalam proses belajar mengajar yang semua itu berpengaruh pula pada prestasi belajar siswa.
Penelitian  tentang  kompetensi  guru  sudah  pernah  diteliti  oleh  beberapa peneliti,  diantaranya:  Hendra  (2004),  melakukan  penelitian  dengan  judul Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Pekanbaru ,  hasil  penelitiannya  adalah  kompetensi  guru  pendidikan  agama  islam di Madrasah Aliyah Negeri 2 Pekanbaru tergolong baik
Pentingnya    kualitas    kepribadian    seorang    guru    dalam    proses    belajar mengajar  dengan  harapan  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  untuk meningkatkan    prestasi    belajar    dengan    maksimal,    sehingga    perlu    dilakukan penelitian    tentang    pengaruh    kompetensi    kepribadian    guru    dengan    prestasi belajar   siswa,   meskipun   bukan    sesuatu    yang    mudah   untuk    mengukur    dan menilai    aspek-aspek    kepribadian    guru,    namun    setidaknya    usaha    untuk mengungkap    kompetensi    kepribadian    guru    melalui    tanggapan    siswa merupakan  salah  satu  usaha  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kepribadian guru    yang  diharapkan  siswa.   Dengan   hasil  penelitian  ini  guru  diharapkan dapat  mengembangkan  kepribadiannya,  dan  guru  dapat  meningkatkan  mutu pelayanan    pendidikan    yang    diberikan   secara   lebih    baik    demi    keberhasilan dalam mengembangkan dirinya secara optimal.
7 Akmal Hawi, Op. Cit., hlm. 69

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yaitu  jenis  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random,  pengumpulan  data  dilakukan  secara  instrument  penelitian,  analisis  data bersifat  kuantitatif/statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diterapkan. 8 karena  penulis  akan  menggambarkan  sekaligus  menganalisis  antara kompetensi kepribadian guru dengan prestasi belajar siswa di MTs  Ar-riyadh 13 Ulu Palembang.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  kuantitatif. Kuantitatif  adalah  data  hasil  pengukuran  yang  dinyatakan  dalam  angka-angka. 9 Penelitian ini menggunakan data kuantitatif berupa data yang menunjukkan angka yang berkaitan dengan permasalahan yang di teliti. Sumber data dalam penelitian ini  diklasifikasikan  pada  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber data  primer,  yaitu  data  statistik  yang  diperoleh  atau  bersumber  dari  tangan pertama (first hand data) 10 .  Data diperoleh langsung dari siswa kelas VIII di MTs Ar-Riyadh13  Palembang  yang  bersangkutan  di  tempat  penelitian.  Dan  sumber data  sekunder  adalah  data  statistik  yang  bersumber  dari  tangan  kedua  ( second hand  data ). 11 Sumber  data  sekunder  diambil  melalui  dokumentasi  sekolah, administrasi  sekolah,  buku-buku  serta  dokumentasi  yang  layak  dijadikan  sumber data.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  obyek  atau  subyek yang  menjadi  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. 12 Adapun  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  Mts  dengan  jumlah  162  siswa. Sedangkan sampel adalah  bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
8 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ( pendekatan kuantitatif,  kualitatif dan R n D ), (Bandung:Alfabeta, 2014), hlm.14
9 Saipul Annur, Op.Cit.., hlm. 125
10 Anas  Sudijono, Pengantar  Statistik  Pendidikan ,  (Jakarta:PT  Raja  Grafindo  Persada, 2014), hlm. 19
11 Ibid.,
12 Supardi, Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian  Konsep  Statistik  Yang  Lebih Komprehensif, (Jakarta: PT. Prima Ufuk Semesta, 2013), hlm. 25
populasi  tersebut.  Bila  populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari semua  yang  ada  pada  populasi,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang diambil  dari  populasi  itu.  Apa  yang  dipelajari  dari  sampel  itu,  kesimpulannya akan  dapat  diberlakukan  untuk  populasi. 13 .  Penarikan  sampel  ini  mengacu  pada teknik purposive  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  sengaja.
Peneliti    menentukan  sendiri  sampel  yang  diambil  secara  tidak  acak,  tetapi ditentukan  sendiri  oleh  peneliti.  Adapun  sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas VIII A.
Teknik  merupakan  pengetahuan  dan  kepandaian  membuat    sesuatu  yang berkenaan  dengan  hasil  industri,  bangunan-bangunan  dan  mesin.  Pengumpulan data  adalah  suatu  proses  pengumpulan  data  primer  dan  sekunder. 14 Dalam penelitian  ini,  penulis  menggunakan  beberapa  metode  sesuai  dengan  sifat  dari data  yang  dihimpun  metode  tersebut  adalah: 15 Observasi,  angket,  dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  merupakan  cara  menganalisis  data  penelitian, termasuk  ala-alat  statistik  yang  relevan  untuk  digunakan  dalam  penelitian. 16
Setelah  data  terkumpul  melalui  metode-metode  di  atas,  kemudian  dilakukan analisis yakni dengan menggunakan analisis statistik yakni dengan menggunakan rumus: 17
𝑟 𝑥𝑦 =n ( ∑ 𝑥𝑦 ) – ( ∑ 𝑥 . ∑ 𝑦 )
√ [ 𝑛 ∑ 𝑥 2 (∑ 𝑥) 2 𝑛 ∑ 𝑦 2 − ( ∑ 𝑦 ) 2
Keterangan:
n = Banyaknya pasang data (unit sampel)
x = Variabel bebas
y = Variabel terikat
13 Ibid., hlm. 118 14 Syofian Siregar, Metode Penelitian Kuantitaif (Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS), (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014), hlm. 17
15 Ibid, hlm. 18
16 Juliansyah  Noor, Metodologi  Penelitian  (Skripsi,  Tesis,  Desertasi  dan  Karya  Ilmiah), (Jakarta : Kencana Prenadamedia Group, 2014), hlm. 163
17 Syofian Siregar, Op.,Cit. hlm. 252

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kompetensi Kepribadian Guru MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang
Untuk mengetahui kompetensi kepribadian guru di MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang, peneliti juga menyebarkan angket dengan 20 item pertanyaan kepada responden. Hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:
47 56 70 54 62 65 64 47 56 53 69 49 60 69 57 54 55 55 55 73 71 67 66 56 67 58 41 61 62 58 51 65 50 66
Dari data di atas dapat diketahui bahwa skor tertinggi adalah 73 dan skor terendah  adalah  41.  Setelah  itu  data  tersebut  akan  diolah  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Tabel. 8
Distribusi Frekuensi Kompetensi Kepribadian Guru di MTs Ar-Riyadh 13
Ulu Palembang Nilai F Xi Fi.Xi (X- 𝑿 ̅ ) (Xi- 𝑿 ̅ ) 𝟐 f.(Xi- 𝑿) ̅̅̅̅ 𝟐 41 – 46 1 43,5 43,5 -15,88 252.17 252,17 47 – 52 5 49,5 247,5 -9,88 97,61 488,05 53 – 58 12 55,5 666 -3,88 15,05 180,6 59 – 64 5 61,5 307,5 -2.12 4,49 22,45 65 – 70 9 67,5 607,5 8,12 65,93 593,37 71 – 76 2 73,5 147 14,12 199,37 398,74 Jumlah 34 2019 634,62 1.935.38
1. Mencari me an dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖
= 2019 34 = 59,38
2. Mencari standar deviasi (simpangan baku) dengan rumus:
s = √∑ 𝑓 𝑖 [ 𝑋 𝑖 - 𝑋] ̅̅̅̅ 2 ( ∑ 𝑓 𝑖 ) - 1
= √ 1.935.38
34−1 = √58,65 = 7,658
Setelah  nilai  rata-rata  (mean)  dan  standar  deviasi  (SD)  diketahui,  maka untuk mengetahui tingkat kompetensi kepribadian guru di MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang dalam kategori tinggi, sedang dan rendah maka skor dianalisa dengan menggunakan rumus TSR sebagai berikut:
a. Indikasi yang tergolong kategori tinggi
M + 1. 𝑆𝐷 𝑥 = tinggi
59,38 + 1 . (7,658) = 67,03 dibulatkan menjadi 67 ke atas (tinggi)
b. Indikasi yang tergolong kategori sedang
Nilai yang diantara nilai tinggi dan rendah yaitu 52-67
c. Indikasi yang tergolong kategori rendah
M – 1. 𝑆𝐷 𝑥 = rendah
59,38 – 1 . (7,658) = 51,72 dibulatkan menjadi 52 ke bawah (rendah)
Tabel. 9

## Distribusi Frekuensi Skor dan Persentase TSR
Klasifikasi Frekuensi Persentase Tinggi 7 20,58% Sedang 21 61,76% Rendah 6 17,64% Jumlah 34 100 %
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  di MTs  Ar-Riyadh  13  Ulu  Palembang  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini terlihat  dari  distribusi  frekuensi  skor  dan  persentasi  TSR  dimana  ada  7  siswa (20,58%) yang menjawab tinggi, 21 siswa (61,76 %) yang menjawab sedang dan ada 6 siswa (17,64 %) yang menjawab rendah. Oleh karena itu dari uraian di atas dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  di  MTs  Ar- Riyadh 13 ulu Palembang tergolong baik.

## B. Prestasi Belajar Siswa MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  di  MTs  Ar-Riyadh  13  ulu Palembang, peneliti mengambil dari hasil ujian semester ganjil siswa kelas VIII. A MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang. Hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:
80 70 65 76 78 86 78 83 80 77 80 78 77 82 78 87 78 70 70 82 78 80 80 80 86 60 80 60 80 65 76 82 65 76
Dari data di atas dapat diketahui bahwa skor tertinggi adalah 87 dan skor terendah  adalah  60.  Setelah  itu  data  tersebut  akan  diolah  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Tabel. 10 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang Nilai F Yi Fi.Yi (Y- 𝒀 ̅ ) (Yi- 𝒀) ̅̅̅ 𝟐 f.(Xi- 𝒀) ̅̅̅ 𝟐 60 – 64 2 62 124 -15,44 238,39 476,78 65 – 69 3 67 201 -10,44 108,99 326,97 70 – 74 3 72 216 -5,44 29,59 88,77 75 – 79 11 77 847 -0,44 0,19 14,63 80 – 84 12 82 984 20,79 20,79 249,48 85 – 89 3 87 261 9,56 91.39 274,17 Jumlah 34 2633 489,34 1430,8
1. Mencari mean dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑌 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖
= 2633 34 = 77,44
2. Mencari standar deviasi (simpangan baku) dengan rumus:
s = √∑ 𝑓 𝑖 [ 𝑌 𝑖 - 𝑌] ̅̅̅̅ 2 ( ∑ 𝑓 𝑖 ) - 1 = √ 1430,8 34−1 = √43 ,36 = 6,584
Setelah  nilai  rata-rata  (mean)  dan  standar  deviasi  (SD)  diketahui,  maka untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  belajar  siswa  MTs  Ar-Riyadh  13  Ulu Palembang dalam kategori tinggi, sedang dan rendah maka skor dianalisa dengan mengunakan rumus TSR sebagai berikut:
a. Indikasi yang tergolong kategori tinggi
M + 1. 𝑆𝐷 𝑥 = tinggi
77,44 + 1 . (6,584) =  dibulatkan menjadi 84,02 ke atas (tinggi)
b. Indikasi yang tergolong kategori sedang
Nilai yang diantara nilai tinggi dan rendah yaitu 71 - 84
c. Indikasi yang tergolong kategori rendah
M – 1. 𝑆𝐷 𝑥 = rendah
77,44 – 1 . (6,584) = 70,85 dibulatkan menjadi 71 ke bawah (rendah)
Tabel. 11 Distribusi Frekuensi Skor dan Persentase TSR Klasifikasi Frekuensi Persentase Tinggi 4 11,76% Sedang 22 64,70% Rendah 8 23,52% Jumlah 34 100 %
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa prestasi belajar di MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang tergolong dalam kategori sedang. Hal ini terlihat dari distribusi frekuensi skor dan persentasi TSR dimana ada 4 siswa (11,76 %) yang termasuk kategori  tinggi,  22  siswa  (64,70  %)  yang  termasuk  kategori  sedang  dan  ada  8 siswa  (23,52  %)  yang  termasuk  kategori  rendah.  Oleh  karena  itu  dari  uraian  di atas dapat diperoleh kesimpulan bahwa prestasi belajar siswa di MTs  Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang  tergolong dalam kategori sedang.
C. Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa di MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang
Setelah  dilakukan  analisis  mengenai  kompetensi  kepribadian  guru  dan Prestasi  Belajar  siswa.  Selanjutnya  untuk  membuktikan  bagaimana  pengaruh antara  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MTs  Ar-
Riyadh  13  Ulu  Palembang,  maka  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan rumus  statistik  yaitu  “ product-moment” antara  kompetensi  kepribadian  guru dengan prestasi belajar siswa sebagai berikut:
1. Mencari Nilai Statistik Dasar (SD)
Adapun  pengaruh  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap  aspek  nilai kejujuran siswa diperoleh dari nilai statistik dasar sebagai berikut.
Tabel. 12
Tabel Perhitungan Untuk Mencari Angka Indeks Korelasi antara Variabel X dan Variabel Y No X Y XY 𝑿 𝟐 𝒀 𝟐 1 47 80 3760 2209 6400 2 56 70 3920 3136 4900 3 70 65 4550 4900 4225 4 54 76 4104 2916 5776 5 62 78 4836 3844 3844 6 65 86 5590 4225 7396 7 64 78 4992 4096 6084 8 47 83 3901 2209 6889 9 56 80 4480 3136 6400 10 53 77 4081 2809 5929 11 69 80 5520 4761 6400 12 49 78 3822 2401 6084 13 60 77 4620 3600 5929 14 69 82 5658 4761 6724 15 57 78 4446 3249 6084 16 54 87 4698 2916 7569 17 55 78 4290 3025 6084 18 55 70 3850 3025 4900 19 55 70 3850 3025 4900 20 73 82 5986 5329 6724 21 71 78 5538 5041 6084 22 67 80 5360 4489 6400 23 66 80 5280 4356 6400 24 56 80 4480 3136 6400 25 67 86 5762 4489 7396 26 58 60 4380 3364 3600 27 41 80 3280 1681 6400 28 61 60 3660 3721 3600 29 62 80 4960 3844 6400 30 58 65 3770 3364 4225
31 51 76 3876 2601 5776 32 65 82 5330 4225 6724 33 50 65 3250 2500 4225 34 66 76 5016 4356 5776 ∑ 2009 2603 154896 126513 198647 𝐻 𝑎 :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  kepribadian  guru terhadap prestasi belajar siswa di MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang
𝐻 𝑜 :      Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  kepribadian guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MTs  Ar-Riyadh  13  Ulu Palembang
2. Mencari Product Moment
𝑟 𝑥𝑦 =           n ( ∑ 𝑥𝑦 ) – ( ∑ 𝑥 . ∑ 𝑦 ) √ [ 𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥) 2 𝑛 ∑ 𝑦 2 − ( ∑ 𝑦 ) 2
=
34 .  (154896)−(2009 .2603) √[ 34 .  126513−(2009) 2 ]   [34 .198647−(2603) 2 ]
= 5266464−5229427 √4301442−403608 .6753998−6775609
= 37037 √265361 .21611 = 37037 √5734716571 = 37037 75727,91
= 0,489
Setelah  diketahui  nilai 𝑟 𝑥𝑦 maka  selanjutnya  untuk  memberikan interpretasi  terhadap  nilai  di  atas  maka  dapat  dilihat  nilai  “r”  tabel  ( Product Moment )  baik  pada  taraf  signifikasi  5%  maupun  pada  taraf  signifikasi  1%  yang maksudnya  keputusan  untuk  mendukung  atau  menolak  hipotesis  nol  memiliki probabilitas  kesalahan  sebesar  5%  dan  1%    dengan  menghitung  df-nya  terlebih dahulu dengan rumus df = N- 2 yaitu 34 – 2 = 32 terdapat dalam tabel. Dengan df =  32  diperoleh  pada  taraf  signifikasi  5%  sebesar  0,349  dan  taraf  signifikasi  1% sebesar  0,449.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa 𝑟 𝑥𝑦 0,489  lebih  besar  dari  taraf
signifikasi  5%  dan  taraf  signifikasi  1%  dengan  perbandingan  0,349  <  0,489  > 0,449.
Dengan  demikian  maka  hipotesa  alternatif 𝐻 𝑎 diterima  yang  berarti  ada pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  variabel  X  (Kompetensi  Kepribadian Guru)  terhadap  variabel  Y  (Prestasi  belajar  Siswa).  Dengan  demikian  apabila kompetensi kepribadian guru baik maka prestasi belajar siswa juga akan baik.
a. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  Uji  T.  Uji  t  digunakan  untuk menguji  dua  hipotesis  yang  diajukan  yaitu  hipotesis  pertama  dan  hipotesis kedua.  Dalam  penelitian  ini,  uji  t  yang  digunakan  bertujuan  untuk membandingkan  besarnya  pengaruh  suatu  perlakuan  berupa  penggunaan media pembelajaran video interaktif dalam proses pembelajaran.
Kriteria  pengujian  yang  berlaku  adalah  Ho  diterima  jika  t hitung ˂t tabel dengan menentukan dk = n2+n2-2, taraf signifikasi 5%.
Hipotesis  yang  dikemukakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
Ho
Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran audio  visual  tehadap  aktivitas  pembelajaran  siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VIII di SMP Negeri 3 Palembang. Ha Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  terhadap  aktivitas  pembelajaran  siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VIII di SMP Negeri 3 Palembang.
Untuk  mencari  t hitung sebelumnya  dicari  varians  gabungan  dari  kedua data dengan rumus sebagai berikut:
S 2 = (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 −1)𝑆 2 2 (𝑛 1 +𝑛 2 )−2 = (38−1)38.69+(38−1)39.48 (38+38)−2 = 1431.53+1460.76
74
= 2892.29 74 = 39.085 S  = √39.085 = 6.25
Simpangan baku = 6.25
t  = x 1 −x 2 S√ 1 n1 + 1 n2 = 66.7−60.2 6.25√ 1 38 + 1 38 = 6.5 6.25√ 2 38 = 6.5 6.25(√0.053) = 6.5 6.25(0.23) = 6.5 1.44 = 4.514
Jadi, diketahui t hitung sebesar 4,514
Setelah mendapatkan t hitung maka langkah selanjutnya mencari t tabel dengan ketentuan sebagai berikut:
dk = n1+n2-2 dk = 38+38-2 dk = 74 jadi, dk yaitu 74
Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus  uji-t  pada  skor  angket  diperoleh t hitung sebesar  4.514  kemudian  dikonsultasikan  dengan  t tabel dengan  dk=(n1+n2-2) atau  38+38-2=74  dengan  taraf  signifikasi  5  %    yaitu  1.992  .  Setelah dikonsultasikan ternyata t hitung ˃t tabel atau 4.514 ˃ 1.992. Hal ini berarti Ho ditolak dan  Ha  diterima  yang  menyatakan  “Terdapat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  audio  visual  terhadap  aktivitas  pembelajaran  siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VIII di SMP Negeri 3 Palembang.”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  analisa  bab  sebelumnya  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Kompetensi  kepribadian  guru  di  MTs  Ar-Riyadh  13  Ulu  Palembang dikategorikan  sedang  atau  baik  karena  dari  34  responden  terdapat  7  responden yang menyatakan tinggi sebesar (20,58%). Sedangkan 21 responden atau sebesar (61,76%)  terkategori  sedang.  Kemudian  untuk  kategori  rendah  terdapat  6 responden atau sebesar (17,64%).
Prestasi belajar siswa di MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang dikategorikan sedang  atau  cukup  baik  karena  dari  34  responden  terdapat  22  responden  yang termasuk  kategori  sedang  atau  sebesar  (64,70%).  Sedangkan  4  responden  atau sebesar  (11,76%)  terkategori  tinggi  atau  sangat  baik.  Kemudian  untuk  kategori rendah terdapat 8 responden atau sebesar (23,52%).
Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  kepribadian  guru terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MTs  Ar-Riyadh  13  Ulu  Palembang. Berdasarkan hasil analisa statistik bahwa “r” tabel ( Product Moment ) 0,489 lebih besar  dari  pada  “r”  hitung  baik  pada  taraf  signifikasi  5%  (0,349)  maupun  pada taraf  signifikasi  1  %  (0,449).  Dengan  demikian  maka  hipotesa  alternatif 𝐻 𝑎 diterima yang berarti ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi kepribadian guru terhadap prestasi belajar siswa di MTs Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggota  IKPI.  (2011). Undang-Undang  Guru  dan  Dosen .  Bandung:  Fokus Media.
Ramayulis. (2013). Profesi & Etika Keguruan. Jakarta: Kalam Mulia.
Hawi,  Akmal.  (2006). Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAI .  Palembang:  IAIN Raden Fatah Press.
Departemen  Agama  RI.  (2009). Al-Quran  dan  Terjemahannya. Jakarta:  Rilis Grafika.
Sudjana,  Nana . (2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R n D). Bandung:Alfabeta.
Sudijono, Anas. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Supardi. (2013). Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Konsep Statistik Yang Lebih Komprehensif. Jakarta: PT. Prima Ufuk Semesta, 2013.
Siregar,  Syofian.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitaif  (Dilengkapi Perbandingan  Perhitungan  Manual  &  SPSS). Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Syarnubi,  S.  (2019).  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam
Membentuk Religiusitas Siswa
Kelas IV di SDN 2
Pengarayan. Tadrib , 5 (1), 87-103.
Noor,  Juliansyah.  (2014). Metodologi  Penelitian  (Skripsi,  Tesis,  Desertasi  dan Karya Ilmiah). Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014.