TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
PETA KONSEP SEBAGAI PENDUKUNG PEMBELAJARAN DALAM MEMAHAMI PENGETAHUAN KONSEP DASAR IPA UNTUK CALON GURU SEKOLAH DASAR
PRAMITA SYLVIA DEWI Email: pramita_sylvia@yahoo.co.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Tujuan   penelitian   ini   adalah   mengimplementasikan   hubungan   peta   konsep terhadap   pemahaman   pembelajaran   konsep   dasar   IPA   untuk   mengungkap bagaimana   kemampuan   mahasiswa   calon   guru   SD   dalam   memahami   konsep dasar   IPA.   Subjek   penelitian   adalah   mahasiswa   calon   guru   SD.   Penelitian menggunakan   metode   deskriptif   dengan   pendekatan   kuantitatif.   Pengumpulan data  dikumpulkan menggunakan  hasil  tugas peta  konsep  dalam materi  sistem gerak untuk mengetahui hubungan pemahaman materi konsep dasar IPA. Hasil penelitian   menunjukkan   bahwa   hubungan   peta   konsep   terhadap   pemahaman pembelajaran konsep dasar IPA berada pada kriteria masih baik dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan. Kemampuan pemahaman konsep dasar IPA yang ditinjau dari tugas mahasiswa calon guru SD dengan menggunakan aplikasi peta konsep berbentuk map tools menunjukkan adanya gambaran dengan rata- rata nilai persentase sebesar 71,23% (kategori baik) telah memenuhi pencapaian dalam   implementasi   pendekatan   saintifik.   Mahasiswa   calon   guru   SD menanggapai   positif   terhadap   implementasi   hubungan   peta   konsep   terhadap pemahaman pembelajaran konsep dasar IPA.
Kata kunci: Konsep dasar IPA, pembelajaran, pengetahuan, peta konsep.

## A. PENDAHULUAN
Pengembangan kemampuan siswa dalam bidang sains (IPA) merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan perubahan dan memasuki dunia teknologi, termasuk teknologi informasi. Untuk   dapat   menyikapi   perkembangan   IPTEK   yang   begitu   cepat   dalam   era globalisasi ini, literasi sains bagi masyarakat akan menjadi kebutuhan yang tak dapat ditunda. Literasi sains sangat penting dalam lapangan pekerjaan. Banyak sekali pekerjaaan yang membutuhkan keterampilan tingkat tinggi, membutuhkan
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
tenaga kerja yang dapat belajar, bernalar, berpikir kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah (Klausner, 1996:1).
Namun, dalam pembelajaran konsep dasar sains khususnya di program studi PGMI, perhatian dosen untuk mengembangkan konsep sains siswa masih kurang. Mahasiswa cenderung berorientasi pada materi yang tercantum pada buku diktat   kuliah,   tanpa   menyentuh   aspek   keterkaitan   antara   sains   teknologi,   dan masyarakat.  Hal  ini   terungkap   dari  hasil   wawancara  dari   beberapa   mahasiswa calon guru SD pada aperepsi mereka,  menjelaskan mengenai suatu konsep dasar sains.   Mereka   tidak   dapat   menjelaskan   mengapa   otot   disebut   alat   gerak   aktif, sedangkan   ada   materi   mengenai   bahwa   tulang   ialah   salah   satu   sistem   gerak, padahal   calon   guru   tersebut   telah   memperoleh   fakta   yang   menjelaskan   bahwa rangka merupakan susunan tulang dan otot. Dengan demikian dapat pula mereka menjelaskan mengapa penyakit dalam sistem kelainan gerak  sangat berbahaya misal pada kebiasaan posisi duduk, padahal mahasiswa calon guru SD tersebut telah mendapat pelajaran tentang sistem adaptasi manusia.
Berbagai   inovasi   pendidikan   telah   dilakukan   oleh   pemerintah   maupun pihak swasta dalam upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Inovasi (pembaharuan) ini dilakukan mulai pada jenjang pendidikan dasar dan menengah sampai pada jenjang pendidikan tinggi. Pada jenjang pendidikan dasar (khususnya SD) mutu pendidikan belum sesuai dengan harapan, yang tercermin dari nilai NEM IPA yang cukup rendah. Bahkan disinyalir mutu pendidikan di SD sangat   rendah   (kemampuan   berpikir   anak   didik   rendah   dalam   menghadapi masalah kehidupan sehari-hari) dan guru belum mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa (Halimah, 1998; Mustafa, 1998).
Halimah   (1998)   melaporkan   bahwa   kemandirian   guru   IPA  SD   dalam pemanfaatan   lingkungan   sebagai   sumber   belajar   sangat   rendah.   Guru   pada umumnya lebih banyak menyampaikan informasi konsep-konsep dan fakta-fakta IPA dengan metode ceramah secara klasikal, daripada memberikan permasalahan yang   relevan   untuk   dipecahkan   dan   didiskusikan   secara   kooperatif   dalam kelompok kecil (4-5 orang tiap kelompok). Padahal, krisis yang melanda dunia pendidikan   saat   ini   adalah   sebagian   besar   berkutat   di   sekitar   kesulitan   siswa
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
menguasai isi materi pelajaran yang merupakan substansi kurikulum (Gardner, 1991).
Bertitik tolak dari tujuan pengajaran IPA di sekolah dasar seperti yang tercantum dalam Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP Mata Pelajaran IPA SD) Tahun 1994, pada hakekatnya bahwa pembelajaran tidak akan menjadikan siswa sebagai ahli (expert) dalam bidang IPA tetapi mempersiapkan siswa agar memiliki literasi sains dan teknologi (melek ilmu dan teknologi). Siswa mampu memahami dirinya dan lingkungan sekitarnya melalui pengembangan keterampilan proses, sikap   ilmiah,   keterampilan   berpikir,   dan   penguasaan   konsep   esensial   untuk melakukan   teknologi.   Dengan   kata   lain   bahwa   siswa   memiliki   penguasaan (mastery) dan/atau   pemahaman   terhadap   pengetahuan   dan   disiplin   keilmuan (Gardner: 1999). Pencapaian tujuan ini sering mengalami benturan dan kegagalan dalam praktek pengajaran keseharian di dalam kelas.

## B. KAJIAN TEORI
1. Peta Konsep dan Pengetahuan Konsep Dasar IPA
Peta   konsep   yang   digunakan   sebagai   media   penilaian   formatif   diambil sebagai dasar dari evaluasi yang tepat (Steffen, et al. : 2010). Biasanya  dalam belajar siswa cenderung melakukan teknik mengingat atau menghafal  (Raimund et   al .:2010;   Lalor:2009;  Jenny   dan   Marcus:2010;   Jen, et   al. :2012).   Belajar menghafal   menciptakan   kesalahpahaman   atau   ketidakmampuan   untuk menghubungkan   antara   pengetahuan   siswa   sebelumnya   dan   pengetahuan   yang baru dipelajari (Jenny dan Marcus:2010). Selain itu, informasi yang dihafalkan tanpa adanya hubungan dengan kerangka kerja sebelumnya, sangat mudah untuk dilupakan   (Karakuyu:2010).   Hal   ini   sejalan   dengan   pernyataan   bahwa,   peta konsep   menjanjikan   kegunaan   dalam   meningkatkan   belajar   bermakna   dan pemahaman   konseptual   siswa   dalam   sains   (Karakuyu:2010;   Lalor   dan Rainford:2013). Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang memiliki hubungan dengan kemampuan pengetahuan individu mengenai informasi (Franz, et   al .:2010)   dimana   setiap   individu   memiliki   fungsi   dengan   baik   dalam mengetahui suatu pemahaman.
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Pengetahuan   faktual   seharusnya   membentuk   pemahaman   pengetahuan (Sabine dan Franz:2010), tetapi sulit terbangun apalagi jika keterkaitannya pada ilmu-ilmu abstrak yang sulit untuk di visualisasikan (Gardner dalam Jenny dan Marcus:2010). Untuk itu perlu diperhatikan bahwa kemampuan individu sangat berhubungan satu sama lain, dalam kemampuan pemahaman suatu pengetahuan memerlukan   konsep   yang   baik   (Nasbauem   dalam   Karakuyu:2010).   Hal   itu diperlukan  pada  sebuah  penilaian  yang  baru dengan  pemanfaatan  peta  konsep sebagai alat pengevaluasi yang tepat, dimana pembelajaran yang di ajarkan harus terfokus dalam ilmu sains (Lalor, Rainford:2013; Jenny dan Marcus:2010), yakni jelas pengelompokkan pengetahuannya, karena dasar dari pengetahun itu adalah terhubungnya suatu konsep dasar dalam bagian ilmu sains yang terarah.
Pada penggunaan pengetahuan faktual dan konseptual menjadi hal yang utama   dalam   menentukan   peralihan   dasar   kemampuan   untuk   mencapai   suatu konsep   yang   akan   dipetakan   (Sabine   dan   Franz:2010).   Pemikiran   siswa menghasilkan   suatu   acuan   konsep,   dalam   pencapaian   suatu   konsep   (Jen, et al. :2012), yang digunakan sebagai fakta yang mendasari pengetahuan sebelum melakukan   pengkajian   yang   diteliti.   Pada   dasarnya   setiap   siswa   memiliki kemampuan   yang   berbeda   untuk   menggunakan   kemampuannya   (Lalor   dan Rainford:2013).
Pengetahuan yang khusus dalam keterampilan lebih mudah penguasannya, dibanding dengan pemahaman (Zoller dalam Han, et al:2013). Skala sikap yang menunjukkan bahwa siswa tersebut ke arah postif di pengaruhi oleh adanya sikap yang relevan dalam menerima instruksi dengan baik (Marcelo, et al:2012), untuk memilah   pemahaman   pengetahuan   yang   diajarkan.   Hal   yang   menjadi permasalahan   pada   penelitian   yang   dikaji   dalam   masalah   ini,   mengacu   pada prestasi   dan   sikap   belajar   yang   ditunjukkan   oleh   siswa,   untuk   itu   digunakan konsep pendekatan menggunakan pembelajaran yang cepat dimengerti oleh siswa baik   berupa   keterampilan   saat   melakukan   pengkajian   pengetahuan   maupun melalui   pemahaman   pengetahan,   sehingga   siswa   dapat   merefleksikan   dan memodifikasi perubahan pengetahuan yang diterima dengan cepat (Sabine dan Franz:2010). Karena lingkngan belajar merupakan wahana peubah kemampuan berfikir siswa secara nyata (Karakuyu:2010).
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
Volume 3 Nomor 2 Desember 2016
p-ISSN: 2355-1925
Pemetaan konsep merupakan teknik yang digunakan untuk memberikan representasi   visual   dari   ide-ide   individu   terhadap   konsep   terkait   (Chun, et al .:2010; Han, et al. :2012; Lalor dan Rainford:2013). Penjelaskan alat pemetaan konsep dianggap sebagai cara baru untuk memunculkan ide-ide dari konsep yang dimiliki siswa (Jenny dan Marcus:2010), karena peta konsep adalah alat yang fleksibel untuk disesuaikan semua kelompok peserta didik (Kinchin dalam Jenny dan Marcus:2010). Oleh karena itu masalah hubungan penerimaan teknologi yang berbasis aplikasi menjadi dasar, apakah pembelajaran tersebut dapat diterima oleh siswa.   Karena   pandangan   pembaharuan   dalam   sistem   pembelajaran   berbasis komputer,   membantu   siswa   beorientasi   pada   pengetahuan   dan   pengalaman (Marcelo, et al. :2012).
Perluasan ide dalam suatu kajian tema yang dilakukan dalam teknologi komputer yang berbasis peta konsep (Chun, et al:2011), sebenarnya digunakan untuk   memudahkan   siswa   dalam   berkreasi   menggunakan   peta   konsep,   namun perluasan ide dengan menggunakan aplikasi peta konsep selain dapat digunakan mengetahui kesalahan dalam pembuatan suatu gagasan. Teknologi yang berbasis aplikasi peta konsep cenderung melemahkan ide dalam memahami pengetahuan, walaupun suatu alat canggih dapat merepresentasikan suatu tema yang dibahas (Han, et al. :2012; Lalor dan Rainford:2013).
Penggunaan   peta   konsep   merupakan   proses   pembelajaran   dengan   cara menghubungkan   kata-kata   untuk   membentuk   proposisi,   dari   proposisi   tersebut dapat diperluas membentuk jaringan konsep yang menyatu pada peta konsep yang disajikan.   Makalah   ini   menjelaskan   pengalaman   penulis   menggunakan   peta konsep pada peserta didik, strategi ini digunakan untuk pengelolaan dan sebagai alat penilaian (untuk tujuan diagnostik dan sumatif). Peta konsep yang disajikan merupakan peta konsep siswa yang mengambil materi “Fisika Pendahuluan”. Peta konsep   adalah   strategi meta   learning berdasarkan   teori   (Ausubel,   Novak,   dan Hanesian:1978; Novak dan Gown:1984) tentang pembelajaran bermakna. Dasar pembuatan peta konsep untuk mengidentifikasi dan menghubungkan poin penting dengan menggunakan kata-kata untuk membentuk proposisisi.
Berikut adalah contoh pemaparan salah satu tugas mahasiswa calon guru SD untuk sistem gerak pada materi konsep dasar IPA.
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar

## Gambar 1

## Peta Konsep Contoh Tugas Mahasiswa Materi Sistem Gerak
Proses pembelajaran terjadi dengan dua cara, yaitu peserta didik menghafal tanpa ada usaha untuk menghubungkan konsep-konsep baru dan proposisi dengan pengetahuan sebelumnya yang telah ia miliki. Pembelajara yang kedua, merupakan pembelajaran bermakna yang terjadi ketika peserta didik berusaha untuk  untuk menghubungkan konsep baru dan proposisi dengan konsep yang telah ada sebelumnya dalam struktur kognitifnya. Ketika peserta didik disajikan dengan dengan materi-materi yang sangat banyak tanpa tahu hubungan dari masing-masing materi tersebut peserta didik terpaksa menggunakan hafalan untuk belajar.
Pembelajaran bermakna bertujuan untuk menjadikan peserta didik lebih aktif,   baik   pada   saat   pembelajaran   maupun   ketika   membangun   pengetahuan mereka, sehingga peserta didik bukan hanya penerima pasif. Peserta didik yang belajar bermakna mengintegrasikan informasi dari berbagai sumber. Peserta didik membentuk hubungan antara materi baru dan informasi yang telah didapatkan sebelumnya. Pengamatan  ini menyebabkan  para peneliti untuk mengeksplorasi
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
lebih   nilai   peta   konsep   dalam   bahan   pembelajaran   dan   membantu   siswa mempelajari materi ini. Yin, et.al. (2005) menggambarkan peta konsep sebagai berikut, "peta konsep meliputi node (istilah atau konsep), menghubungkan garis (biasanya   dengan   panah   searah   dari   satu   konsep   ke   yang   lain),   dan menghubungkan   frase   yang   menggambarkan   hubungan   antara   node. Menghubungkan   garis   dengan   menghubungkan   frase   disebut   baris.   Dua   node yang   terhubung   dengan   garis   berlabel   disebut   proposisi.   Selain   itu,   konsep pengaturan dan orientasi garis yang menghubungkan menentukan struktur dari peta (misalnya hirarkis atau non hirarkis). Kinchin (2000) menyarankan lima jenis struktur yang dapat digunakan untuk menggambarkan peta konsep: linier, edaran, kisi pusat pohon, dan jaringan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif,   dimana   metode   tersebut   tidak   memberikan   perlakuan,   atau pengubahan pada variabel-variabel bebas, namun menggambarkan pada kondisi yang   sesungguhnya   (Millan   dan   Schumacher:2001).   Sehingga   metode   ini menggambarkan serta menginterpretasikan objek apa adanya.
Sedangkan   yang   dimaksudkan   dengan   pendekatan   kuantitatif   adalah pendekatan yang digunakan dalam penelitian dengan cara mengukur indikator- indikator variabel penelitian sehingga diperoleh gambaran dari variabel tersebut. Penelitian deskriptif kuantitatif penggambarannya menggunakan jumlah, ukuran, atau frekuensi (Sukmadinata, 2013:73).
Pengambilan   sampel   dari   populasi   yang   ada   dalam   penelitian   ini menggunakan metode random sampling (Fraenkel, 2012:130). Sedangkan  teknik yang digunakan untuk memilih sampel adalah purposive  sampling, yaitu  karena ditemukan   bahwa   kemampuan   mahasiswa   calon   guru   SD   dalam   pemahaman materi konsep dasar IPA masih rendah. Hal itulah yang menjadi keinginan peneliti untuk meningkatkan kemampuan materi konsep dasar IPA menggunakan aplikasi peta konsep, yang dalam hal ini menggunakan cmaptools . Untuk itu penelitian dilakukan pada suatu kelas pada mahasswa calon guru SD untuk tingkat pertama di Prodi PGMI IAIN Raden Intan Lampung.
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Instrumen   digunakan   sebagai   alat   untuk   mengumpulkan   data   pada penelitian, menggunakan hasil tugas mahasiswa calon guru SD pada materi sistem gerak.   Tugas   kemampuan   tersebut   adalah   tugas   yang   menjaring   kemampuan mahasiswa dalam domain kompetensi kemampuan pemahaman IPA menggunakan aplikasi peta konsep.
Penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan untuk melihat urutan kualitas   dari   peta   konsep   yang   dihasilkan.   Peta   konsep   dibuat   pada   sIstem komputerisasi,   berbentuk cmaptools .   Peta   konsep   adalah   teknik   yang dikembangkan oleh Prof Joseph D. Novak di Cornell University pada tahun 1960 untuk visual mewakili struktur pengetahuan individu tentang topik tertentu. Peta konsep   yang   dihasilkan   terdiri   dari   node   (konsep)   dan   link   (garis).   Simpul mewakili konsep, sementara link mewakili hubungan antara konsep.
Konsep dan proposisi harus merupakan hirarkis terstruktur. Umumnya, konsep   dan   proposisi   yang   diposisikan   di   bagian   atas   peta   (Novak   dan Gowin:1984). Peta  konsep berdasarkan teori Ausubel tentang belajar bermakna . Dalam proses pemetaan konsep pelajar diwajibkan untuk membuat usaha sadar untuk   mengidentifikasi   konsep-konsep   kunci   dalam   informasi   baru   dan menghubungkannya dengan konsep-konsep dalam struktur pengetahuan yang ada. Pemetaan   konsep   telah   sering   digunakan   sebagai   bantuan   instruksional   untuk menyampaikan   pembelajaran   dan   penyimpanan   informasi   baru.   Peta   yang dihasilkan selama instruksi akan mencerminkan struktur dari ide-ide siswa dan menampilkan keterkaitan antara ide-ide ini.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut   disajikan   diagram  perbandingan   persentase   nilai   rata-rata   tugas pada masing-masing konteks sains dari 37 mahasiswa yang di sesuaikan pada indikator kompetensi sistem gerak untuk matakuliah konsep dasar IPA. Data ini diperoleh pada suatu kelas saat pembelajaran berlangsung.

## Gambar 2

## Histogram Persentase Nilai Rata-rata Tugas Berdasarkan Indikator Kompetensi Untuk Mengetahui Kemampuan
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar

## Konsep Dasar IPA
Hasil dari histogram pada Gambar 2. memperoleh persentase nilai tugas menggunakan   aplikasi   peta   konsep   berbentuk cmaptools untuk   mengetahui ketercapaian pada indikator kompetensi pengetahuan konsep dasar IPA khususnya untuk   materi   sistem   gerak,   sistem   pernapasan,   sistem   pencernaan,   dan   sistem peredaran darah yang berbeda-beda dan ke empatnya memiliki proporsi rata-rata persentase   nilai   yang   berbeda-beda,   Pada   indikator   kompetensi   pertama   yang digunakan untuk melihat ketercapaian pemahaman konsep dasar IPA pada materi sistem gerak, menunjukkan rata-rata nilai persentase sebesar 71,58%.
Pada   indikator   kompetensi   kedua   yaitu   mengenai   materi   sistem pernapasan, data menunjukkan rata-rata nilai persentase sebesar 70,08%. dan pada indikator   kompetensi   ketiga   yaitu   mengenai   materi   sistem   pencernaan,   data menunjukkan   rata-rata   nilai   persentase   sebesar   71,44%,   dan   pada   indikator kompetensi   keempat   yaitu   mengenai   materi   sistem   peredaran   darah,   data menunjukkan   rata-rata   nilai   persentase   sebesar   71,83%,   dengan   demikian kemampuan   pengetahuan   untuk   keseluruhan   matakuliah   konsep   dasar IPAmahasiswa   caln   guru   SD   berdasarkan   indikator   kompetensi   memiliki persentase   nilai   rata-rata   sebesar   71,23%.   Secara   keseluruhan   dari   hasil penjabaran rata-rata nilai persentase pada histogram (Gambar 2), menunjukkan bahwa kemampuan proses kempampuan mahasiswa calon guru SD pada suatu kelas   mengalami   kenaikan   dan   ada   yang   mengalami   penurunandari   ke   empat indikator,   hal   tersebut   masih   mengalami   perubahan   di   setiap   indikator, berdasarkan hasil data dari rata-rata nilai persentase pencapaian kemampuan pada proses pengetahuan dalam memahami konsep dasar IPA dapat dikategorikan baik.
Peta   konsep   sebagai   acuan   dalam   menyusun   perencanaan   pengetahuan yang nantinya dikombinasikan secara terstruktur pada hubungan antar materi yang dipahami (Williams dalam Raimund, et al .:2011). Tetapi dalam praktik lapangan menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  yang  diajarkan  oleh  guru tidak  akan berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan, tanpa adanya partisipasi siswa yang aktif. Siswa harus memiliki rasa keingintahuan yang tinggi (Steffen, et al .:2010), dalam   mempelajari   suatu   pengetahuan   yang   digambarkan   dalam   peta   konsep
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
sebagai acuan ide yang digunakan untuk memperluas pengetahuan yang dapat diterima.   Untuk   itu   diperlukan   suatu   pengabungan   ide   yang   bisa   menyatukan antara pengetahuan awal dan pengetahuan akhir secara utuh, dalam membuat peta konsep.
Temuan ini sesuai dengan beberapa penelitian yang menyebutkan bahwa penggunaan strategi belajar yang efektif tidak hanya meningkatkan sikap belajar namun mendorong keterlibatan siswa dalam kegiatan yang kolaboratif (Hwang, 2010).   Penggunaan   sitem   komputer   hanya   menyajikan   pengetahuan   materi, sementara dari sini hanya terlihat kepercayaan diri siswa yang tergambar karena bantuan alat peta konsep berbasis cmaptools yang digunakan.
Menggunakan   peta   konsep   sangat   membantu   mereka   dalam   mengatur pengetahuan   tentang   apa   yang   mereka   pelajari,   namun   ada   beberapa   asumsi berdasarkan data empiris, adanya waktu yang luas untuk membuat peta konsep tersebut   jika   siswa   mengevaluasinya   sendiri.   Hal   ini   sebenarnya   lebih mengkonstruksikan pengetahuan yang lebih cepat, karena pemahaman dari diri sendiri timbul atas kemauan untuk belajar.
Hasil dari penelitian, yang dikaji dalam bahasan peta konsep sebagai alat penilaian, menunjukkan bahwa peta konsep telah digunakan sebagai alat untuk mendukung   pembelajaran   bermakna   dalam   pengajaran   ilmu   pengetahuan (Karakuyu:2010;   Jenny   dan   Marcus:2010),   melalui   peta   konsep   peserta   didik mampu memasukkan pengetahuan asli mereka dan menghubungkannya dengan pengetahuan yang baru untuk mengatur ulang, baik pengetahuan lama dan baru (Jenny   dan   Marcus:2010).   Penggunaan   peta   konsep   juga   dilihat   sebagai pemecahan yang dapat mewakili hubungan antara konsep dengan grafis (Franz, et al .:2010). Sehingga anak dapat belajar secara menyeluruh dan mengetahui konsep- konsep apa yang sedang dipelajari.
Kesulitan dalam pembelajaran materi-materi abstrak menjadi kendala yang memerlukan bantuan strategi belajar yang tepat dalam taksonomi Bloom menurut (Steffen, et   al .:2011)   Peta   konsep   sebenarnya   merupakan   suatu   metode   yang menghubungkan prior-knowlegde siswa secara menyeluruh tanpa terpisah-pisah (Chang   dalam   Lalor   dan   Rainford:2013),   dalam   hal   ini   peta   konsep   sebagai pendukung pembelajaran untuk pemahaman pengetahuan yang banyak digunakan
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925 sebagai acuan dalam pemahaman siswa yang terstruktur (Jenny dan Marcus:2010), akan   tetapi   beberapa   kesulitan   banyak   dijumpai   dalam   membuat   peta   konsep, seperti   tidak   adanya   pembelajaran   yang   representatif   yang   mendukung   dalam membuat peta konsep (Lalor dan Rainford:2013), pembelajaran yang representatif dimaksudkan untuk pembelajaran yang memberikan pemahaman dasar kemudian berlanjut, agar siswa memahami secara utuh informasi yang diberikan guru untuk mengubah   cara   pandang   mereka   mengenai   informasi   yang   digunakan   untuk mendukung   pemahaman   lebih   lanjut,   karena   siswa   berupaya   untuk   menerima umpan balik dengan baik.
Peta   konsep   memiliki   instruksi   keberhasilan   yang   menunjukkan pengetahuan yang memadai dalam proses peta konsep tersebut (Stevens dalam Sabine   dan   Franz:2010).   Instruksi   keberhasilan   dalam   peta   konsep   didukung dengan   proses   pembelajaran   yang   baik   (Franz, et   al. :2010),   untuk   hal   ini keberhasilan instruksi merupakan acuan bagi siswa sebelum membuat peta konsep yang dibuat berdasarkan tema yang dikaji, sesuai dengan langkah atau tahapan yang ada dalam peta konsep.
Penggunakan peta konsep dalam pembelajaran yang diinginkan tidak akan berhasil   tanpa   adanya   suatu   pembelajaran   strategis   yang   diberikan   pada   siswa (Horzs dalam Jenny dan Marcus:2010) untuk melihat seberapa jauh pemahaman mereka   terhadap prior   knowlegde yang   sebelumnya   diberikan   oleh   guru (Rainmud, et al. :2010). Adanya lingkungan belajar yang baik dapat menciptakan pembelajaran yang merangkap pemahaman secara keseluruhan dengan kondusif (Jenny dan Marcus:2010), sehingga pembelajaran yang diajarkan dapat menarik perhatian siswa dengan baik (Karakuyu:2010), untuk menguasai pemahaman yang mudah diterima siswa jika dilakukan beberapa arahan yang diperintahkan.
Peta   konsep   dalam   penilaian   yang   digunakan   memberikan   kesempatan bagi   mahasiswa   untuk   memeriksa   kemajuan   yang   mereka   peroleh   dan mengidentifikasi perubahan pengetahuan yang mengarah pada pembelajaran yang bermakna   (Pretzer   dalam   Lalor   dan   Rainford:2013).   Setiap   siswa   memiliki kemampuan awal yang berbeda-beda hal ini didasarkan pada tingkat kemampuan masing-masing individu dalam memahami prior knowlegde yang diberikan oleh guru (Karakuyu:2010; Steffen, et al. :2010), untuk mengkaji suatu konsep sains
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
secara matang, hal ini terlihat dalam pembelajaran yang menggunakan peta konsep sebagai metode pengajarannya.
Gagasan utama peta konsep adalah keahlian atau pemahaman dapat dinilai dengan   meminta   seorang   mahasiswa   untuk   membuat   peta   konsep   dengan menghubungkan konsep-konsep dalam struktur hierarki menggunakan preposisi pernyatan sebagai konektor. Peta yang dihasilkan mencerminkan struktur mental peserta didik berkaitan dengan konsep yang disajikan, selain itu peta konsep juga dapat mengungkapkan kesalahpahaman peserta didik yang tidak dapat terditeksi dengan alat pembelajaran tradisional.
Bagi peneliti peta konsep juga membantu menentukan konsep mana yang telah dipahami peserta didik dan konsep mana yang perlu dijelaskan lagi. Dalam sebuah   studi   yang   memetakan   konsep   diimplementasikan   sebagai   metodologi untuk   mengajar   dan   mengevaluasi   berpikir   kritis   siswa   perawat   senior   klinis, Daley,   et.   al.   (1999)   menunjukkan   bahwa   ada   peningkatan   signifikan   secara statistik dalam skor peta konsep mungkin menunjukkan peningkatan pemahaman konseptual   siswa   dan   berpikir   kritis.   Pembelajaran   kolaboratif   menunjukkan bahwa ketika siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan bekerja sama dalam berusaha untuk mempelajari materi pelajaran, yang hasil akhirnya adalah hasil   kognitif   dan   afektif   yang   positif.   Skema   skor   dirancang   oleh   Markham, Mintzes, dan Jones (1994) digunakan enam aspek yang diamati dari peta yang dihasilkan yaitu: jumlah konsep yang disajikan, hubungan konsep, branchings , hierarki, crosslink .
Penggunaan strategi belajar yang efektif tidak hanya meningkatkan sikap belajar   namun   mendorong   keterlibatan   siswa   dalam   kegiatan   yang   kolaboratif (Hwang dalam Marcelo, et al .:2012). Strategi belajar memiliki padanan yang pas jika diimbangi dengan kemauan seorang untuk bisa memahami suatu konsep yang sebelum   ditemukan   solusinya,   siswa   tersebut   telah   melakukan   rencana   belajar yang   matang   (Jen, et   al. :2012),   hal   yang   paling   efektif   untuk   mendukung keberhasilan harus muncul sebagai tindakan yang dapat menguntungkan dalam rangka   melakukan   kegiatan.   Strategi   belajar   biasanya   merupakan   suatu   acuan dimana   siswa   bertindak   sebagai   langkah   awal   untuk   menyikapi   pemahaman konseptual yang diberikan (Karakuyu:2010).
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Konsep yang matang memerlukan upaya pemikiran yang lebih kompleks, kecendrungan menggunakan suatu alat perantara dapat membantu siswa dalam berfikir lebih kompleks (Jen, et al .:2012). Pelaksanaan pembuatan peta konsep tidak terlepas dari gerak antara pikiran dan tangan untuk mengkaji suatu konsep (Han, et   al. :2012).   Kemampuan   berfikir   siswa   cenderung   didasari   dengan melakukan gerak spontan dalam hal apapun, baik itu memberikan suatu anggapan, pendapat,   dan   melakukan   suatu   penemuan   mengenai   suatu   hal   yang   sedang dibahas.   Pemikiran   dengan   gerak   tersebut   kebayakan   di   ungkapkan   dalam pembuatan peta konsep yang seiring dengan adanya  perintah sebagai instruksi awalan dari guru kepada siswa (Lalor dan Rainford:2013), biasanya digunakan untuk memfokuskan memikirkan suatu kajian permasalahan yang sedang dibahas. Metode pembelajaran yang di ungkapkan dalam penelitian, menilai pergerakan tangan   secara   spontan   membuat   suatu   gagasan   dapat   melatih   sejauh   mana kebermaknaan suatu pengetahuan yang telah dimiliki oleh masing-masing siswa dalam   mengolah   suatu   konsep   berdasarkan   tingkatan   pada   kemampuan   yang dimilikinya.
Penggunaan hands-on masih diperdebatkan pada kegunaan peta konsep, karena menurut beberapa ahli masih memiliki keuntungan dan kerugian (Marcelo, et al. :2012), terutama bagi siswa yang pada awalnya mengenal pengetahuan, hal sebagai proses berfikir yang membuat pendekatan tersebut semakin meningkat (Flick dalam Sabine dan Franz:2010). Namun penerapan hands-on yang terjadi secara spontan dalam menginstruksi suatu perintah pengetahuan, membangkitkan efek   positif   tertentu   pada   nilai   prestasi   (Karakuyu:2010),   dengan   pendekatan tersebut maka motivasi siwa menjadi lebih tinggi.
Penggunaan hands-on dalam peta konsep merupakan keterampilan yang mudah   diterapkan   pada   siswa   (Lalor   dan   Rainford:2013),   hal   tersebut   sesuai dengan hasil penelitian yang dikaji, karena hal itu terjadi secara spontan yang dapat  meningkatkan  motivasi  yang  lebih  baik  untuk  menguasai  dan  mengenal konsep-konsep  sains yang  sulit  untuk  dimengerti.  Penggunaan hands-on dapat pula   mengakibatkan   pengaruh   negatif,   bagi   sebagian   siswa   yang   memiliki kecenderungan berkemampuan rendah karena pengambilan tindakan yang cepat merupakan awal dari pemahaman yang di terima (Sabine dan Franz:2010).
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Adanya penggabungan hands-on dalam pemetaan konsep mengoptimalkan kemampuan kognitif siswa sebagai pendekatan yang membantu mengembangkan prestasi   virtual   kompleks,   yang   diperoleh   atas   pengetahuan   baru   (Marcelo, et al. :2012; Lalor dan Rainford: 2013), selain itu pemetaan konsep sebagai alat yang tepat untuk pemeriksaan pengetahuan tekstual kembali (Mintzes dalam Han, et al. :2012). Hands-on merupakan   gerakan   tangan   yang   cepat   dalam   pendukung pembelajaran peta konsep (Sabine dan Franz:2010; Jen, et al. :2012), keterampilan tersebut dapat mempengaruhi pemahaman pengetahuan siswa secara kompleks, karena   prestasi   yang   baik   diharapkan   untuk   meningkatkan   pengetahuan   siswa sebagai   pembelajaran   mengenal   konsep,   yang   terpenting   siswa   dapat menghubungkan   antar   konsep-konsep   tersebut   sehingga   membantu   memahami pengetahuan yang lebih luas.
Pada umumnya studi pengetahuan konvensional tidak memfokuskan pada struktur   pengetahuan   interdisiplin   dalam   jangka   waktu   yang   panjang,   karena persyaratan   kognitif   dilakukan   dengan   hal   yang   berbeda   dari   pengujian pengamatan ini, sementara nilai prestasi individu sangat tergantung dari usaha pribadi individu tersebut.
Penelitian ini didasarkan pada penelitian terbaru mengenai penggunaan multimedia pada pembelajaran berbasis lingkungan dan e-learning . Penelitian ini dilaksanakan pada calon guru di perguruan tinggi, yang pada tahapan ini calon guru harus mempelajari pengetahuan yang kompleks dan harus fokus pada pemahaman konseptual berkelanjutan, sehingga dapat membangun struktur pengetahuan yang memadai untuk mendukung pembelajaran yang bermakna. Tujuan dari penelitian ini adalah menguji penggunaan peta konsep sebagai pendukung terhadap pengaruh prestasi dan variabel motivasi. Sampel pada penelitian ini yaitu mahasiswa program pendidikan sains yang berjumlah 171 responden, yang diamati berdasarkan perbedaan frekuensi dan durasi peta konsep yang mereka gunakan. Pada setiap sesi (pokok bahasan) dalam hal ini ada 14 pokok bahasan disajikan dengan peta konsep digital yang menggambarkan konsep-konsep yang relavan dan terhubung dengan menghubungkan kata-kata dan materi berkelanjutan yang terpasang melalui hyperlink (misalnya gambar, link web, animasi, video).
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan mengungkapkan manfaat peta konsep sebagai media pendukung dapat meningkatkan prestasi dan positif motivasi peserta. Pada penggunaan peta konsep kemampuan individu dari masing- masing peserta akan terlihat, ini akan lebih efektif untuk mengukur kemampuan peserta daripada dengan pembelajaran pada perguruan tinggi yang umumnya menggunakan slide powerpoint pada perkuliahan, oleh karena itu Kinchin (2009) menyatakan bahwa penerapan peta konsep adalah sarana untuk mengembangkan keterlibatan siswa pada kontruktifis pedagogi. Peta konsep dapat memvisualisasikan keahlian peserta didik, berawal dari struktur secara umum menjadi jaringan yang lebih kompleks, sehingga dapat terlihat pemahaman mereka dengan menghubungkan gagasan atau konsep skema.
Pendekatan inovatif membuat sistem pembelajaran pada peta konsep lebih mudah diterima oleh siswa, Hal ini didasarkan pada hasil kuisioner mengenai pemahaman   dalam   pengaruh   penggunaan   media   aplikasi   berbasis   Cmaptools, yakni   dalam   penelitian   ini   digunakan   ICMLS   sebagai   alat   pengevaluasi   peta konsep yang dibuat oleh siswa.
Peta konsep digital memiliki potensi untuk mendorong keberhasilan pembelajaran dalam pendidikan Dansereau (2005) membedakan tiga jenis peta konsep digital:
1. Peta informasi: peta yang dihasilkanahliuntukpenyajianinformasi, orientasi.
2. Peta dengan panduan: peta pemula yang dibangun sendiri dengan dukungan yang memadai misalnya dengan titik yang telah ditentukan.
3. Peta gaya bebas: peta yang dibuat oleh pengguna tanpa kendala/bantuan. Sebagaimana yang telah diungkapkan diatas bahwa tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kognitif menggunakan peta konsep yang telah ditetapkan sebagai bahan pendukung dalam pelatihan calon guru pada kuliah dasar dalam biologi fisologi manusia.
Penggunakan alat peta konsep yang berbasis teknologi, memancing daya kreatifitas bagi siswa dalam melaksanakan pembelajaran peta konsep (Yen, Ru, et al .:2011).   Konsep   yang   telah   mereka   dapatkan   sebelumnya,   memiliki   sisi ketertarikan   yang   dinamakan   daya   kreatifitas,   misalnya   pada   garis   penguhung tema besar digunakan warna yang berbeda dngan garis penghubung antar konsep,
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
ataupun   penamaan   dari   setiap   ide   pokok   yang   terhubung   pada   suatu   konsep memiliki   artinya   sendiri   jika   dibuat   semenarik   mungkin,   karena   setiap   anak memiliki kemampuan berfikir yang berbeda. Siswa memiliki daya cipta, rasa, dan karsa   untuk   membuat   peta   konsep   yang   dapat   memvisualkan   dalam   bentuk apapun   sesuai   dengan   keinginan   mereka   (Jen, et   al. :2011;   Jenny   dan Marcus:2010).
Pembelajaran   menggunakan   komputer   yang   disempurnakan   membuat kemudahan bagi siswa dalam melakukan kegiatan penilaian yang otentik, untuk pemecahan masalah (Harington dalam Raimund, et al. :2010). Pemecahan masalah yang   diungkapkan   dalam   suatu   konsep,   biasanya   terjadi   pada   pembuatan pemetaan konsep oleh siswa. Hal itu menuntut siswa melakukan penyelidikan otentik mengunakan aplikasi peta konsep yang dieliti sendiri dengan representasi visual untuk mengetahui kesalahan atas gagasan yang dibuat dalam ide konsep (Jenny  dan   Marcus:2010),   karena   ide   yang   dibuat   pada   aplikasi   berbasis   peta konsep  sering kali  terjadi  perubahan  ketika  siswa  dihadapkan  saat  mengambil keterkaitan antar konsep mana yang lebih berhubungan satu dengan yang lainnya.
Pada   hasil   penelitian   diungkapkan   bahwa   banyak   perubahan-perubahan yang   mendasari   digunakannya   aplikasi   teknologi   berbasis  peta   konsep,   karena dengan   adanya   ilmu   pengetahuan   yang   dapat   memancing   rasa   keingintahuan siswa yang lebih cepat. Siswa cenderung terfokus pada pengetahuan yang belum pernah dikenali sebelumnya (Jen, et al. :2012), untuk itu penggunaan peta konsep yang berbasis aplikasi memiliki pengaruh yang cukup besar agar siswa tertarik untuk mencobanya.
Adanya aplikasi peta konsep yang berorientasi pada aplikasi komputer, merupakan penilaian yang memberikan tambahan dalam membantu mengevaluasi pembelajaran (Jen, et al. :2011; Han, et al. :2012). Hal yang menjadi kajian dasar pembelajaran yang digunakan yaitu pembelajaran kooperatif yang penting bagi siswa,   Keberadaan   suatu   titik   pengetahuan   dari   pemetaan   konsep   yang   dibuat dapat menjadi acuan untuk menilai kemampuan siswa yang berbeda sesuai dengan kemampuan tingkat pemikirannya (Yen, et al. :2011).
Metode   pembelajaran   yang   digunakan   dalam   penggunaan   aplikasi   peta konsep   pada   penelitian   ini,   memiliki   penilaian   yang   dilakukan   menggunakan
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
aplikasi teknologi, yakni dengan gambaran yang jelas dan mudah dipahami untuk dinilai, dalam menilai hasil pemetaan konsep yang dilakukan oleh guru, biasanya penggunaan   garis   konsep   penghubung   dapat   dibedakan   dengan   warna   yang berbeda untuk memudahkan pengamatan yang tepat.
Pembelajar sebelum melalukan pelatihan saat pembelajaran menggunakan peta   konsep   dihadapkan   pada   instruksi   yang   mengarahkan   dalam   melakukan teknik atau cara untuk mengoprasikan aplikasi berbasis teknologi peta konsep (Han, et al .:2012; Lalor dan Rainford:2013), Guru bertindak sebagai pengamat dasar   yang   melakukan   penilain   terhadap   hasil   pembuatan   peta   konsep   yang dilakukan   oleh   siswa   (Jenny  dan   Marcus:2010),   pembuatan   peta   konsep   yang berbasis   pada   aplikasi   komputer   dibuat   dengan   menampilkan   ide   pokok   yang menonjol, sebab hal itu menjadi kajian dasar sebelum dilakukan proses penilaian oleh guru, siswa diminta untuk mengungkapkan apapun yang mereka tulis pada pembuatan peta konsep tersebut hingga mereka dapat menghubungkan keterkaitan konsep yang sesuai (Marcelo:2012).
Pada   hasil   penelitian   ini,   ditemukan   bahwa   pembelajaran   sains   dirasa cukup sulit untuk divisulkan apalagi hal tersebuat harus dimulai dari pengalaman yang dapat membangkitkan ide dari kemampuan berfikir masing-masing siswa. Perluasan pengetahuan sangat dominan terhadap kemampuan untuk membuat peta konsep yang baik (Lalor dan Rainford:2013). Ilmu sains merupakan ilmu yang biasanya   dengan   mudah   di   ajarkan   bila   siswa   memiliki   peluasan   pengetahuan yang cukup banyak tentang alam, hubungan lingkungan, dan apapun yang terjadi di sekitarnya, hal tersebut dapat menjadi titik tolak untuk menilai keberadaan ide konsep dari suatu pemetaan dengan aplikasi peta konsep (Jen, et al. :2011).
Dalam penelitian ini ditemukan bahwa peserta didik yang sering menggunakan gambar secara visual mereka menjadi lebih berkompeten dan dirasakan topik menjadi lebih berguna dan relevan bagi kehidupan mereka sehari- hari. Penggunaan peta konsep dirasakan lebih efektif untuk membangun struktur pengetahuan secara kontruktifis pada peserta didik sehingga pengetahuan yang telah terskema tersebut dapat bertahan lebih lama dan dapat dikembangkan lagi dengan konsep-konsep baru yang ada.
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Pada penelitian ini tujuan utamanya  adalah untuk menguji peta konsep yang   dibuat   oleh   calon   guru   pada   materi   peran   guru.   Pembelajaran   dengan menggunakan   peta   konsep   merupakan   cara   yang   berbeda   dalam   belajar   dan mengajar,   dimana   pembelajarannya   menggunakan   pendekatan   kontruktivisme sebagaimana yang diungkapakan oleh Ausubel tentang pembelajaran bermakna. Pendekatan   kontruktivisme   berpandangan   bahwa   individu   harus   secara   aktif membangun   pengetahuan   mereka   berdasarkan   pengalaman   sebelumnya   dan menerapkan konsep- konsep ini dengan situasi baru (Darmofal, Soderholm dan Brodeur:2002).
Peta  konsep  disajikan  dengan  jaringan  visual  yang  merupakan  satu  set keterkaitan   peristiwa,   objek,   dan   gagasan   yang   menampilkan   pemahaman seseorang tentang suatu topik. Salam (2009) mengemukakan bahwa peta konsep dapat digunakan dalam berbagai cara, diantaranya: sebagai alat komunikasi, alat intruksional,   alat   penilaian,   dan   sebagai   pembelajaran.   Hal   ini   menunjukkan bahwa peta konsep dapat digunakan dengan tujuan yang berbeda dalam proses belajar mengajar. Peta konsep juga salah satu metode yang paling efisien menilai struktur kognitif siswa.
Fokus penelitian  ini  adalah  melihat  pandangan  calon  guru  yang  belum diberikan pelatihan mengaja secara profesional, mereka menunjukkan peran guru dari pengalaman , pendidikan dan pengamatan yang kemudian dituangkan dalam bentuk peta konsep. Penelitian ini dilaksanakan untuk melihat kesadaran calon guru tentang metode pengajaran, teknik dan pendekatan serta keterampilan dan pengetahuan dalam pengajaran selain itu juga bertujuan untuk melihat calon guru menggunakan peta konsep secara benar atau tidak.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa lebih dari tiga puluh lima peta konsep yang telah  dibuat  memiliki  format  yang  cukup baik.  Ini menunjukkan bahwa   mereka   tidak   dapat   menggunakan   pengetahuan   mereka   sebagai   dasar membuat   peta   konsep   yang   benar   dengan   kata   lain   harus   ada   kegiatan   yang memberikan materi secara teoritis tentang metode atau teknik mengajar. Peserta cenderung menekankan konsep umum dalam peta konsep mereka tentang peran guru. Sehingga sangat penting untuk mereka mempelajari pendekatan baru dan
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
inovasi   dalam   proses   belajar   mengajar.   Peta   konsep   memberikan   kontribusi penting bagi guru tentang kebutuhan para siswa mereka.
Peta konsep dapat digunakan sebagai metode penilaian dan sebagai alat penelitian, yang memberikan keuntungan besar pada studi akademis (Novak dan Gowin   dalam   Karakuyu:2010).   Penggunaan   peta   konsep   juga   dilihat   sebagai pemecahan yang dapat mewakili hubungan antara konsep dengan grafis, sehingga anak dapat belajar secara menyeluruh dan mengetahui konsep-konsep apa yang sedang dipelajari.
Belajar   menghafal   menciptakan   kesalahpahaman   atau   ketidakmampuan untuk menghubungkan antara pengetahuan siswa sebelumnya dan pengetahuan yang baru dipelajari. Selain itu, informasi yang dihafalkan tanpa adanyahubungan dengankerangka kerja sebelumnya sangat mudah untuk dilupakan(Novak:1998). Hal ini sejalan dengan pernyataannya yang lain bahwa. Peta konsep menjanjikan untuk menjadi berguna dalam meningkatkan belajar bermakna dan pemahaman konseptual siswa dalam Sains dan Fisika (Novak dan Gowin:1984).
Peta konsep dapat meningkatkan pestasi belajar dan sikap kinerja ke arah yang postif itu karena apresiasi siswa dalam hal ini kelompok eksperimen yang memperoleh   hasil   demikian.   Mereka   tidak   lagi   menggunakan   suatu   teknik mengahafal dalam pembelajaran terlebih untuk materi fisika yang di ujikan seperti listrik, karena penggunaan pengetahuan faktual dan konseptual menjadi hal yang utama   dalam   menentuakan   peralihan   dasar   kemampuan   untuk   mencapai   suatu konsep yang akan mereka petakaan dalam pemikiran mereka untuk menghasilkan suatu   acuan   konsep.   Skala   sikap   mereka   yang   menunjukkan   kerah   postif   di pengaruhi   oleh   adanya   sikap   yang   relevan   dari   kelompok   eksperimen   dalam menerima instruksi dengan baik,  untuk memilah pemahaman pengetahuan.
Pembelajaran   harus   terkonstruk   dalam   ilmu   sains,   yakni   jelas pengelompokkan   interdisiplin   nya,   karena   dasar   dari   pengetahun   itu   adalah terhubungnya konsep dasar dalam bagian ilmu yang terarah. Hal ini sesuai dengan teori   yang   dibahas   oleh   Novak   dan   Govin   (1984),   karena   pemahaman pengetahuan   sama   dengan   arti   pembelajaran   ketika   individu   menerima pengetahuan   baru   yang   harus   dihubungkan   konsepnya   terlebih   dahulu,   dalam membangun pengetahuan konseptual, konsep-konsep ilmiah harus saling terkait,
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
misalnya transfer energi yang ada dalam materi termodinamika, dan adaptasi pada mamalia.   Untuk   itu   pengetahuan   ilmu   dari   interdisiplin   dalam   sains,   harus dikuasai sebelum dihasilkan pemetaan konsep yang akan dievaluasi.

## E. KESIMPULAN
Bedasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan pengeahuan mahasiswa calon guru SD pada mata kuliah konsep dasar  IPA mengalami  peningkatan   yang  baik   dengan  indicator   ketercapaian komptensi pada setiap indikator materi pertemuan yang ditugaskan mencapai rata-rata nilai persentase sebesar 71,23%
2. Proses pelaksanaan pembelajaran dipengaruhi oleh kegiatan pada pelaksanaan melibatkan   peranan   aktif,   lebih   dari   sekedar   mendengarkan   melainkan mahasiswa lebih mengeksplor kemampuan proses sains yang dimilikinya dan dibuktikan dalam suatu karya peta konsep.
3. Mahasiswa calon guru SD yang mengontrak mata kuliah konsep dasar IPA menanggapi positif terhadap implementasi pembelajaran dengan menggunakan peta   konsep   sebagai   pendukung   sarana   apersepsi   mereka   untuk   kemudahan mengonstruk pikiran pada materi IPA khususnya.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Çakmak, Melek. 2010. An Examination of Concept Maps Created by Prospective Teachers   on   Teacher   Roles   Procedia   Social   and   Behavioral   Sciences . Volume 2. Edisi 2 .
Fraenkel, J.R., N.E. Wallen. dan H.H. Hyun. 2012. How to Design and Evaluate Research in Education . edisi kedelapan. Mc. Graw-Hill. New York.
Gardner, H. 1999. The Disciplined Mind. What all students should understand . Simon & Schuster Inc. New York.
_______.1991. The Unschooled Mind. How children think and how school should teach . Basic Books. New York.
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
Volume 3 Nomor 2 Desember 2016
p-ISSN: 2355-1925
Gwo-Jen,  H.,  S.Yen-Ru  dan  C.Hui-Chun.  2011. A  Concept   Map Approach  to Developing   Collaborative   Mindtools   for   Context-Aware   Ubiquitous Learning. British Journal of Educational Technology. 42(5).
Halimah.   L.   1998. Kemandirian   Profesional   Guru   Dalam   Pemanfaatan Lingkungan   Sebagai   Sumber   Belajar .Jurnal   Pendidikan   Penelitian Dasar.No. 5. II (1).
Hui   Chiu,   Chiung   dan   Chien-Liang   Lin.  2012. Sequential   Pattern   Analysis. Method  And  Application   In   Exploring   How   Students   Develop   Concept Maps . The Turkish Online Journal of Educational Technology. Volume 11
Edisi 1.
Jenny,   B.  dan  G.   Marcus.   2010. Using   a   Concept   Mapping   Tool   with   a
Photograph Association Technique (CoMPAT) to Elicit Children’s Ideas about Microbial Activity .  International Journal of Science Education. 32 (4).
Karakuyu,   Yunus.   2010. The   Effect   of   Concept   Mapping   on   Attitude   and Achievement in a Physics Course .  International Journal of The Physical Sciences. 5(6).
Klausner,   Ricard   D.   (Chair).  1996. National   Science   Education   Standards. National Academy Press. WashingtonDC.
Lalor, S. B.  Dan  M. Rainford. 2013. The Effect of Using Concept Mapping for Improving Advanced Level Biology Students’ Lower- and Higher-Order Cognitive Skills. International Journal of  Science Education.
Mallari   Mistades,   Voltaire . 2009. Concept   Mapping   in   Introductory   Physics. Journal of Education and Human Development . Volume 3. Edisi 1.
Mc Millan, J. H. dan S.Schumacher. 2001. Research in Education A Conceptual Introduction (5th ed) . Longman. New York.
Mustafa.   1998. Peningkatan   Kemampuan   Guru   Dalam   Penggunaan   Lembar Kerja   Rumah   (LKR)   Sebagai   Upaya   Meningkatkan   Pemahaman   dan Aplikasi Konsep Dasar IPA Pada siswa Sekolah Dasar .Jurnal Pendidikan Penelitian Dasar. No. 6. Tahun II. (5).
Po-Han,  W.,   H.Gwo-Jen   dan  M.   Marcelo.   2012. An   Innovative   Concept   Map Approach For Improving Students’ Learning Performance with An Instant Feedback Mechanist . British Journal of Educational Technology. 43 (2).
Sabine, G. Dan X Franz. 2010. Congnitive Achievement and Motivation in Hands- on   Teacher-Centered   Science   Classes.   Does   an   additional   hands-on consolidation phase (concept mappig) optimise cognitive learning at work stations?. International Journal of Science Education. 32 (7).
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar
Volume 3 Nomor 2 Desember 2016
p-ISSN: 2355-1925
Steffen, S., X. Franz  dan  G. Raimund. 2010. Concept Mapping Asessment of Media Assisted Learning in Interdisciplinari Science Education . Springer Research Science Education. 42 (1).
Steffen, Schaala. 2010. Cognitive and motivational effects of digital concept maps inpre-service   science   teacher   training .Procedia   Social   and   Behavioral Sciences Vol.2. Edisi.2.
Sukmadinata,   Nana.   2013. Metode   Penelitian   Pendidikan .  PT   Remaja Rosdakarya. Bandung.
Peta konsep sebagai pendukung pembelajaran dalam memahami pengetahuan konsep dasar IPA untuk calon guru sekolah dasar