## STRATEGI PEMBELAJARAN PAI DALAM KONTEKS IMPLEMENTASI NILAI-NILAI RELIGIUS DI SMP ALAM BANYUWANGI ISLAMIC SCHOOL

## Oleh
Miftahul Alimin
Universitas Ibrahimy Situbondo, Indonesia alimin92miftahul@gmail.com

## Abstract :
The  learning  strategy  is  one  of  the  important  components  in  Islamic education  learning.  In  embedding  religious  values,  a  competitive learning  strategy  is  needed  so  that  the  objectives of  Islamic  Education can  be  realized.  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  is  one  of  the education  institutions  that  apply  a  special  system  in  learning  with  a boarding  school  approach.  Through  a  philosophical  approach,  this research focuses on uncovering the types of learning strategies at SMP Alam Banyuwangi Islamic School  and their implementation in learning in the context of cultivating religious values. The researcher chooses the type  of  qualitative  research  in  presenting  the  data  according  to  the research focus with historical, philosophical and theological approaches descriptively. Based on the data and analysis in this research, it can be concluded  that  Islamic  education  learning  strategy  in  SMP  Alam Banyuwangi Islamic School uses a Contextual Teaching Learning (CTL) approach  based  on  multiple  intelligence  with  the  category  of  student- centered learning strategies (Student Center Strategies). In addition, in the  process, the implementation of Islamic education learning strategy at SMP Alam Banyuwangi Islamic School is actualized in three stages of learning.  They  are:  pre  instructional  in  the  form  of  a  learning  design formatted  in  the  RPP  PAI  material,  vision,  and  mission  of  SMP  Alam
Bnyuwangi Islamic School; learning activities use the actualized R.U.P.E system  with  several  activity  formats;  and  the  evaluation  also  uses  the R.U.P.E  system,  whose  assessment  accumulates  all  learning  activities that have been designed at SMP Alam Banyuwangi Islamic School.
Keywords: Strategi Pembelajaran, Nilai Religius, SMP Alam, Contextual Teaching Learning

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  lembaga-lembaga pendidikan  telah  kehilangan  ruhnya.  Pendidikan  Agama  Islam  yang

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”
diajarkan untuk menumbuhkan karakter manusia paripurna dalam segala aspek kehidupan,  tidak dapat  menyelamatkan  prilaku  amoral  dikalangan para  pelajar.  Sehingga  meski  Pendidikan  Agama  Islam  telah  diajarkan sejak  siswa-siswi  berada  ditingkat  satuan  pendidikan  dasar,  prilaku amoral  dikalangan  pelajar  tidak  dapat  dihindarkan.  Seharusnya  sebagai umat islam, para pelajar dapat meneladani Rasulullah sebagaimana firman Allah:
ْ دَقَل ْ َْناَك ْ ْ مُكَل ْ ِْف ْ ِْلوُسَر ْ ِْهَّللا ْ ْ ةَو سُأ ْ ْ ةَنَسَح ْ ْ نَمِل ْ َْنااَك ْ واُج رَاي ْ َْهاَّللا ْ َْ  واَاي لاَو ْ َْراِخ  لْا ْ َْراَكَذَو ْ َْهاَّللا ْ ااًاِثَك ْ( 12 ْ) [ بازحلأا / 12 ]
“ Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu  (yaitu)  bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Allah  dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah” (al-Ahzab : 21) Yang menjadi renungan besar bagi stake holder pendidikan adalah apakah  yang  salah  dari  pembelajaran  Pendidikan  Islam  di  Indonesia selama  ini.  Pembelajaran  pendidikan  islam  seharusnya  didasari  dengan tujuan luhur pendidikan islam itu sendiri. Tidak hanya sebagai bahan ajar yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa-siswi  yang  beorentasi  terhadap  nilai rapor  saja.  Dalam  adagium  ushuliyah  dinyatakan  bahwa  “ al-umuru  bi maqashidiha ”, bahwa setiap tindakan dan aktivitas harus berorentasi pada tujuan  dan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Adagium  ini  menunjukkan bahwa pendidikan seharusnya berorentasi pada tujuan yang ingin dicapai. Karena  itulah,  tujuan  pendidikan  islam  menjadi  komponen  yang  harus dirumuskan terlebih dahulu sebelum merumuskan komponen-komponen pendidikan lainnya.
Ahmad D. Marimba menyatakan bahwa tujuan merupakan standar usaha yang dapat ditentukan, serta mengarahkan usaha yang akan dilalui dan  merupakan  titik  pangkal  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  lain.  Di samping  itu,  tujuan  dapat  membatasi  ruang  gerak  usaha,  agar  kegiatan terfokus  pada  apa  yang  dicita-citakan,  dan  yang  terpenting  lagi  adalah dapat memberi penilaian atau evaluasi pada usaha-usaha pendidikan 1 . Tujuan  pendidikan  islam  harus  berorentasi  pada  hakikat pendidikan  yang  meliputi  beberapa  aspeknya.  Menurut  Abdul  Mujib tujuan  pendidikan  islam  berorentasi  terhadap  empat  aspek  yaitu 2 : Pertama , tujuan  dam  tugas  hidup manusia.  Manusia  hidup  bukan  karena
1 Ahmad  D.  Marimba, Pengantar  Filsafat  Pendidikan, (Bandung:  al-Ma’arif,  1989), 45-46.
2 Abdul Mujib, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana Prenata Media, 2010), 71- 73.  Lihat  Hasan  Langulung, Manusia  Dan  Pendidikan;  Suatu  Analisis  Psikologi  Dan Pendidikan . (Jakarta: Pustaka al-Husna, 1989), 34.
kebetulan.Ia  diciptakan  dengan  membawa  tujuan  dan  tugas  hidup tertentu. Dalam firman Allah dijelaskan,
(ِْنوُدُب عَايِلْ َّلَِّإَْس نِ لْاَوَّْنِ لْاُْت قَلَخْاَمَو 65 (ِْنوُمِع طُيْ نَأُْديِرُأْاَمَوْ ٍق زِرْ نِمْ مُه انِمُْديِرُأْاَمْ)
65 ْْ) /تايراذلا[ 65 - 65 ْ]
“56. Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka mengabdi  kepada-Ku.  57.  Aku  tidak  menghendaki  rezki  sedikitpun  dari mereka  dan  aku  tidak  menghendaki  supaya  mereka  memberi-Ku makan.” [Ad-Dzariyat: 56-57]
Tujuan  diciptakan  manusia  hanya  untuk  mengabdi  kepada  Allah SWT.  Indikasi  tugasnya  berupa  ibadah  (sebagai ‘abd  Allah )  dan  tugas sebagai wakil-Nya dimuka bumi ( khalifah Allah ). Dengan bahasa lain Moh. Roqib  menyatakan  bahwa  salah  satu  ruang  lingkup  pendidikan  islam adalah realisasi dwi faungsi manusia; fungsi sebagai hamba Allah dan funsi kekhalifahan  yang  diberi  tugas  oleh Allah  untuk  menguasai,  memelihara, memanfaatkan, melestarikan dan memakmurkan alam semesta 3 . Kedua, memperhatikan  sifat-sifat  dasar  manusia  yaitu  tentang konsep manusia sebagai makhluk unik yang mempunyai beberapa potensi bawaan,  seperti  fitrah,  bakat,  minat,  sifat  dan  karakter. Ketiga ,  tuntutan masyarakat. Tuntutan ini baik berupa pelestarian nilai-nilai budaya yang berlaku  dalam  kehidupan  masyarakat,  maupun  pemenuhan  terhadap tuntutan kebutuhan hidupnya dalam mengantisipasi perkembangan dunia modern Keempat, dimensi-dimensi  kehidupan  ideal  islam  yang mengandung nilai yang dapat meningkatkan kesejahteraan hidup manusia di  dunia  untuk  mengelola  dan  memanfaatkan  dunia  sebagai  bekal kehidupan diakhirat.
Setelah  perumusan  tujuan  pendidikan  islam,  hal  penting  kedua yang  membutuhkan  perhatian  adalah  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  terdapat  unsur  belajar  yang  diartikan  sebagai  seperangkat kognitif  yang  mengubah  stimulasi  lingkungan,  melalui  pengolahan informasi  menjadi  kapabilitas  baru.  Setelah  belajar,  orang  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai 4 .  Sedangkan  mengajar diartikan sebagai proses mengatur dan mengordinasikan lingkungan yang ada  disekitar  siswa  sehingga  menumbuhkan    dan  mendorong  siswa melakukan proses belajar. Pada tahap berikutnya mengajar adalah proses
3 Moh. Roqib, Ilmu Pendidikan Isalam. (Yogyakarta: LkiS, 2009), 22.
4 Hamdani, Strategi  Belajar  Mengajar, (Bandung:  Pustaka  Setia,  2010),  71.  Lihat Dimyati, M, Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: Rineka Cipta, 2002).

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”
memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada  siswa  dalam  melakukan proses belajar 5 . Apabila hakikat belajar adalah perubahan, hakikat belajar mengajar adalah proses  pengaturan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Agar  proses  belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang diharapkan, dibutuhkan metode atau strategi  mengajar yang  tepat  sesuai  dengan  kapasitas  siswa  dan  konteks materi yang akan di sampaikan. Sehingga dalam pembelajaran pendidikan islam juga dibutuhkan sebuah strategi pembelajaran yang meliputi metode dan  teknik  atau  prosedur  yang  menjamin  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  pendidikan  islam  yang  mempunyai  spirit  dalam pembentukan karakter religiusitas dan pengamalan nilai-nilai agama.
Oleh  karena  itu,  dalam  parakteknya  dibutuhkan  sebuah  sentuhan kreasi  dan  inovasi  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  Pendidikan Islam  yang  tidak  hanya  sesuai  dengan  tujuan  zaman  dan  modernisasi pembelajaran, akan tetapi juga bersinergi dengan tujuan pendidikan islam secara  keselurahan  yang  menyangkut  terhadap  nilai-nilai  yang  telah diajarkan oleh islam.
SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  yang notabene sebagai satuan pendidikan dengan konsep baru, hadir ditengah masyarakat untuk menjawab  tantangan  zaman  khususnya  pendidikan  islam  yang menawarkan  pembelajaran  dengan  perpaduan  antara  konsep  sekolah umum  dan  pesantren.  Dengan  kreativitas  inilah  pada  tahun  2013  lalu, Muhammad  Farid  S.H.I  yang  merupakan  alumunus  Pondok  Pesantren Salafiyah  Sukorejo  masuk  dalam  nominasi  SATU  Indonesia  Awards sebagai  pendiri  satuan  pendidikan  dengan  konsep  baru.  Ajang  tahunan yang  dipersembahan  PT  Astra  International  Tbk  ini  bertujuan  mencari pemuda-pemudi  yang  memiliki  semangat  yang  sejalan  dengan  Astra, senantiasa  berkontribusi  positif  untuk  lingkungan  sekitar  dan  memberi manfaat  bagi  masyarakat  luas  di  lima  bidang  yaitu  Pendidikan, Lingkungan, Kesehatan, Teknologi dan Wirausaha 6 . Model pembelajaran di SMP Alam Banyuwangi Islamic School yang didirikan pada tahun ajaran 2005/2006 ini, berbeda dengan yang selama ini  diterapkan  di  lembaga  –  lembaga  pendidikan  dan  pengajaran  di Indonesia. Para siswanya masuk kelas hanya 5 hari dalam seminggu yaitu Senin,  Selasa,  Rabu,  Kamis.  Pada  hari  Sabtu,  Minggu  mereka  pulang  ke rumahnya masing – masing. Pulang bukan sekedar pulang namun praktek
5 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2010), 17.
6 Diakses  dari  http://www.astra.co.id/index.php/media_room/press_release/119 pada tanggal 28 desember 2014.
di  lembaga  sekitar  mereka  khususnya  SD  asal  mereka.Kenyataannya  di lapangan  mereka  bisa  mendirikan  lembaga  bimbingan  dan  kursus  – kursus  seperti  kursus  bahasa  Inggris,  Arab,  Jepang,  Mandarin  dan  rata  – rata mereka sudah bisa mendapatkan income dari peserta kursus.Mereka juga  aktif  menggerakkan  masjid/  musholla,  TPQ,  TPA  dan  gerakan  – gerakan  dakwah  Islam  lainnya.  Ini  merupakan  salah  satu  nilai  promosi yang efektif untuk menjaring siswa baru di tahun berikutnya 7 .

## B. Metode Penelitian
Dalam  sebuah  penelitian,  metode  merupakan  hal  yang  sangat prinsip  untuk  diketahui  oleh  seorang  peneliti.  Sehingga  dengan  adanya sebuah metode yang digunakan untuk meneliti, peneliti dapat mengetahui secara menyeluruh terhadap segala hal terkait dengan aktivitias penelitian yang  dilakukan.  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus yang disajikan menggunakan pendekatan  teologis  dan  filosofis.  Desain  penelitian  kualitatif  terdiri  dari tiga model, yaitu format deskriptif, format verifikasi, dan format grounded research . Dalam penelitian ini digunakan metode kualitatif dengan desain deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  memberi  gambaran  secara  cermat mengenai  individu  atau  kelompok  tertentu  tentang  keadaan  dan  gejala yang terjadi 8 . Sehingga  dengan  model  format  deskriptif  ini  peniliti  ingin menggambarkan  secara  utuh  tentang  strategi  pembelajaran  pai  di  SMP Alam genteng Banyuwangi Islamic school dalam menumbuhkan nilai-nilai religius  tehadap  para  siswa.  selain  itu  faktor  pendukung  dan penghambatnya  juga  akan  diungkap  dalam  penelitian  ini.  Metode penelitian  yang  duganakan  berdasar  pada  tujuan  penelitian  yang dilakukan  yaitu: pertama ,  mendeskripsikan  jenis  strategi  pembelajaran PAI  yang  diterapkan  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School, kedua , mendeskripsikan  model  penerapan  dari  jenis  strategi  pembelajaran  PAI dalam penanaman nilai religius di SMP Alam Banyuwangi Islamic School, dan ketiga ,  mendeskripsikan  faktor  kendala  dari  penerapan  strategi pembelajaran  PAI  yang  berbasis  nilai  religius  di  SMP  Alam  Banyuwangi Islamic School.
7 Diakses  dari  http://alambis.com/2014/06/13/penerimaan-siswa-baru-tahun- 2014-2015/ pada tanggal 28 desember 2014
8 Djam’an Satori, Metodologi penelitian kualitatif , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 28-
32.

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”

## C. Kajian Teori

## 1. Strategi Pembelajaran
Sesungguhnya  belajar  merupakan  ciri  khas  seorang  manusia sehingga manusia dapat dibedakan dengan binatang.Belajar terjadi ketika terjadi  interaksi  antara  individu  dan  lingkungan,  baik  lingkungan  fisik maupun  lingkungan  sosial.Hamdani  dalam  bukunya  strategi  belajar mengajar menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran adalah lingkungan yang  merangsang  dan  menantang  siswa  untuk  belajar 9 .  Sama  halnya dengan  belajar,  mengajar pun  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses, yaitu  proses  mengatur  dan  mengorganisasikan  lingkungan  yang  ada disekitar  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  siswa melalukan proses belajar.

## a. Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran terdiri dari dua unsur kata yaitu strategi dan pembelajaran.  Dalam  banyak  literatur  para  pakar  memberikan  banyak komentar tentang apa itu strategi. Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam  dunia  militer  yang  diartikan  sebagai  cara  menggunakan  seluruh kekuatan  militer.  Pada  masa  sekarang,  istilah  strategi  banyak  digunakan dalam berbagai bidang kegiatan yang bertujuan memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan 10 . Strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani strategia yang  berarti  ilmu perang atau  panglima  perang.  Berdasarkan  pengertian  ini,  maka  strategi adalah  seni  merancang  operasi  di  dalam  sebuah  peperangan.  Secara umum sering dikemukakan bahwa strategi merupakan suatu teknik untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan dalam administrasi strategi  diartikan sebagai  upaya  yang  bersifat  makro,  menyeluruh  jangka  panjang,  dan didasarkan atas keputusan hasil penalaran 11 . Sedangkan untuk  pembelajaran sendiri  Kimble dan  Garmezy  yang dikutip  Mustofa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu perubahan prilaku yang relatif tetap dan merupakan hasil praktek yang di ulang-ulang.  Pembelajaran  memiliki  makna  bahwa  subjek  belajar  harus dibelajarkan bukan diajarkan. Subjek belajar yang dimaksud adalah siswa atau disebut juga pembelajar yang menjadi pust kegiatan belajar 12 .
9 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), 2. Lihat Udin,
S. Winata Putra, dkk, Strategi belajar mengajar, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2002), 2-3.
10 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 3.
11 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), 2.
12 Muhammad Thobroni dan  Arif Mustofa, Belajar  dan  Pembelajaran, (Jogjakarta:
Menurut  aliran  behavioristik  pembelajaran  adalah  usaha  guru membentuk tingkah laku yang diinginkan untuk menyediakan lingkungan atau  stimulus.  Aliran  kognitif  mendefinisakn  pembelajaran  sebagai  cara guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  agar mengenal dan memahami sesuatu yang dipelajari 13 . Dari banyak pendapat mengenai  strategi  dan  pembelajaran  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  suatu  teknik  dalam  mengorganisir  proses belajar mengajar untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.

## b. Jenis–Jenis Strategi Pembelajaran
Mengenai  pembahasan  tentang  jenis-jenis  strategi  pembelajaran atau  yang  biasa  disebut  dengan  klasifikasi  strategi  pembelajaran,  dalam beberapa  literatur  yang  ditemukan  peneliti,  para  pakar  pendidikan mengklasifikasikan  jenis-jenis  strategi  pembelajaran  ini  secara  berbeda; meski  secara  garis  besar  terdapat  titik  temu  dari  pengklasifikasian  yang berbeda  ini.  Dalam  memilih  dan  menentukan  strategi  pembelajaran diperlukan  pendakatan  tertentu.  Pendekatan  merupakan  sudut  pandang atau  titik  tolak  untuk  memahami  seluruh  persoalan  dalam  proses pembelajaran.
Dalam  pengklasifikasian  strategi  pembelajaran  dapat  digunakan berbagai  pendekatan  atau  dasar  klasifikasi.  Menurut  Raka  Joni  dalam Mapassoro  yang  dikutip  Abdul  Majid  menyatakan  bahwa  klasifikasi strategi pembelajaran bisa dilihat dari berbagai segi, yaitu: 1. Pengaturan guru  dan  siswa;  2.  Pengolahan  pesan;  3.  Struktur  peristiwa  belajar mengajar;  dan  4.  Tujuan  belajar mengajar 14 .  Iskandarwassih dan  Dadang Suhendar  dalam  bukunya  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  memetakan strategi pembelajaran kedalam emapat klasifikasi yaitu:
Pertama ,  Berdasarkan  Komponen  Program  Pengajaran.  Strategi pembelajaran yang berdasarkan akan komponen pembelajaran ini terbagi menjadi tiga bagian yaitu 15 :
1) Teacher  Center  Strategis adalah  strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru.  Dengan  demikian  pengajar  atau  pendidik  berlaku  sebagai sumber informasi yang mempunyai peran yang sangat dominan. Belajar
Ar Ruz Media, 2011), 18.
13 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), 23.
14 Ibid, 69
15 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), 26-29.
dalam  pendekatan  ini  adalah  usaha  untuk  menerima  informasi  dari pengajar  sehingga siswa cenderung pasif.
2) Student  Center  Strategies, strategi  pembelajaran  ini  mengoptimalkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Sehingga  siswa  bukan  hanya sebagai  objek  pendidikan  melainkan  subjek  dalam  modalitas.  Dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  beruasaha  secara  aktif mengembangkan dirinya dibawah bimbingan pengajar.
3) Material  Center  Strategies, strategi  pembeajaran  yang  berpusat  pada materi  ini  bertitik  tolak  dari  pendapat  yang  mengemukakan  bahwa belajar  adalah  usaha  untuk  menguwasai  dan  memperoleh  informasi. Strategi pembelajaran yang berpusat pada materi ini menjadikan segala sesuatu  yang  dapat  memberikan  informasi  bisa  dijadikan  lingkungan belajar.
Kedua, Berdasarkan  Kegiatan  Pengolahan  Materi.  Berdasarkan kegiatan  pengolahan  pesan  atau  materi  ini,  strategi  pembelajaran dibedakan ke dalam dua macam, yaitu 16 :
1) Strategi  Pembelajaran  Ekspositori, adalah  strategi  pembelajaran  yang lebih  berorentasi  pada  guru,  dalam  arti  semua  pesan  pembelajaran telah  diolah  dalam  bentuk  barang  jadi  oleh  guru  untuk  selanjutnya disampaikan  kepada  peserta  didik.  Guru  aktif  memberikan  informasi tentang pengetahuan seputar materi yang dibahas.
2) Strategi  Pembeajaran  Heuristik, adalah  strategi  pembelajaran  yang menghendaki  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pengolahan tujuan  pembelajaran.  Strategi  ini  lebih  berpusat  pada  siswa  dan bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual,  berpikir kritis,  dan  memecahkan  masalah  dari  para  siswa.  Peran  guru  dalam pembelajaran sebagai fasilitator.
Ketiga, Berdasarkan  Pengolahan  Pesan  atau  Materi.  Berdasarkan cara pengolahan materinya strategi pebelajaran dibagi menjadi dua, yaitu: deduksi dan induksi 17 . 1) Strategi  Pembelajaran  Deduksi, dalam  strategi  pembelajaran  deduksi materi  diolah  muali  dari  hal  umum  terlebih  dahulu  menuju  hal  yang khusus,  dari  hal-hal  yang  abstrak  ke  dalam  hal-hal  yang  nyata,  dari konsep-konsep menuju contoh-contoh.
16 Abdul  Majid, Strategi  Pembelajaran, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2013), 70-71. 17 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), 31.
2) Strategi  Pembelajaran  Induksi, strategi  pembelajaran  induksi  adalah pengolahan  materi  yang  dimulai  dari  khusus ke  umum,  dari  peristiwa yang  bersifat  individual  menuju  generalisasi,  dari  pengalaman- pengalaman empiris individual menuju konsep umum.
Keempat, Berdasarkan  Cara  Memproses  Penemuan . Berdasarkan cara memproses penemuan strategi pembelajaran dibedakan atas strategi ekspositoris dan strategi penemuan (discovery) 18 .
1) Strategi  Pembelajaran  Ekspositoris, sebuah  strategi  yang  berbentuk penguraian  yang  dapat  berupa  bahan  tertulis  atau  penjelasan  verbal. Pengajar mengolah secara tuntas materi sebelum disampaikan di kelas.
2) Strategi  Pembelajaran  Discovery, Roetiyah  mengemukakan  bahwa discovery  atau  penemuan  adalah  proses  mental  peserta  didik  yang mampu  mengasimilasikan  sebuah  konsep  atau  prinsip.  Dalam  strategi pembelajaran  ini  peserta  didik  dibiarkan  menemukan  sendiri  atau mengalami proses mental itu sendiri. Pengajar hanya membimbing dan memberikan instruksi.

## 2. Pendidikan Agama Islam
Secara  etimologis  kata  pendidikan  berasal  dari  kata  dasar  “ didik ” yang mendapat imbuhan awalan dan akhiran pe-an . Berubah menjadi kata kerja  mendidik  yang  berarrti  membantu  anak  untuk  menguasai  aneka pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai yang diwarisi dari keluarga dan masyarakatnya.  Istilah  ini  pertama  kali  muncul  dengan  bahasa  Yunani yaitu  “ paedagogiek ”  yang  berarti  ilmu  menuntun  anak 19 .Crow  dan  Crow yang  dikutip  Rohman,  pendidikan  diartikan  sebagai  proses  yang  berisi berbagai  macam  kegiatan  yang  cocok  bagi  individu  untuk  kehidupan sosialnya dan membantu meneruskan adat dan budaya serta kelembagaan sosial dari generasi kegenerasi 20 . Dari  definisi  banyak  pakar  tentang  pendidikan  dapat  disimpulkan bahwa  definisi  pendidikan  dapat  dilihat  dari  dua  sudut  pandang,  yakni pendidikan  sebagai  proses  dan  pendidikan  sebagai  hasil.  Sebagai  proses, pendidikan    didefinisikan  sebagai  suatau  aktivitas  interaksi  manusia dengan  lingkungannya.  Sementara  sebagai  hasil,  pendidikan  sebagai perubahan  yang  merupakan  hasil  interaksi  manusia  dengan lingkungannya yakni perubahan prilaku 21 .
18 Ibid, 32-33.
19 Arif  Rohman, Ilmu  Memahami  Pendidikan, (Yogyakarta:  CV  Aswaja  Pressindo, 2013), 5.
20 Arif Rohman, Ilmu Memahami Pendidikan , 6.
21 Arif Rohman, Ilmu Memahami Pendidikan ,39.

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”

## a. Pengertian Pendidikan Islam
Ada  banyak  definisi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  mengenai pendidikan  islam  yang  diantaranya  adalah pertama, pendidikan  islam merupakan  aktifitas  pendidikan  yang  diselenggarakan  atau  didirikan dengan  hasrat  dan  niat  untuk  mengejewantahkan  ajaran  dan  nilai-nilai islam. kedua, pendidikan  islam  adalah  sistem  pendidikan  yang dikembangkan dari dan disemangati atau dijiwai oleh ajaran dan nilai-nilai islam 22 .Dalam  dua  pengertian  pendidikan  islam  ini  maka  pengertian pertama lebih menekankan aspek kelembagaan dan program pendidikan islam, dan pengertian yang kedua lebih menekankan pada aspek ruh dan spirit islam yang melekat pada setiap aktifitas pendidikan.
Pendidikan  islam  pada  hakikatnya  adalah  proses  perubahan menuju  kearah  yang  positif.  Dalam  konteks  sejarah,  perubahan  yang positif ini adalah jalan Tuhan yang sudah dilaksanakan sejak zaman nabi Muhammad Saw. Pendidikan islam dalam konteks perubahan kearah yang positif    ini  identik  dengan  kegiatan  dakwah  yang  biasanya  dipahami sebagai  upaya  untuk  menyampaikan  ajaran  islam  kepada  masyarakat 23 . Dapat dipahami bahwa ruang lingkup pendidikan islam meliputi 24 :
1) Setiap proses perubahan menuju ke arah kemajuan dan perkembangan berdasarkan ruh ajaran islam;
2) Perpaduan  antara  pendidikan  jasmani,  akal  (intelektual),  mental, perasaan (emosi), dan rohani (spiritual)
3) Keseimbangan  antara  jasmani-rohani,  keimanan-ketakwaan,  pikir- dzikir,  ilmiah-amaliah,  materiil-spiritual,  individu-sosial,  dan  dunia- akhirat; dan
4) Realisasi  dwi  fungsi  manusia,  yaitu  fungsi  peribadatan  sebagai  hamba Allah  dan  fungsi  kekhalifahan  yng  diberi  tugas  oleh  Allah  untuk menguasai, melestarikan, dan memakmurkan alam semesta.
22 Muhaimin, Rekonstruksi  Pendidikan  Islam ,(Jakarta:  PT  RajaGrafindo  Persada, 2013), 14-15.
23 Ibid, 18-19. Lihat Imam Bawani, Segi-Segi Pendidikan Islam , (Surabaya: Al-Ikhlas, 1987),  73-74.  Pendidikan  dan  pengajaran  selalu  terkait  dengan  dakwah  islam  sehingga sehingga mendidikan merupakan kewajiban bagi setiap muslim untuk meneguhkan iman, memerintahkan  kepada  kebaikan  dan  menghilangkan  kapada  kejelekan.  Dakwah  juga harus  dinamis  dalam  arti  memunculkan  kesadaran  yang  menimbulkan  motivasi  yang tinggi  sehingga  setiap  muslim  bergerak  maju  demi  mencari  ridha  Allah  SWT,  jika pendidikan dimaknai sebagai sesuatu yang statis maka pendidikan akan menjadi rutinitas yang kurang bermakna.
24 Moh. Roqib, Ilmu Pendidikan Isalam, (Yogyakarta: LkiS, 2009), 22.

## b. Komponen-Komponen Pendidikan Islam
Sebagai  sebuah  sistem  pendidikan  islam  terdiri  dari  beberapa komponen  yang  berhubungan  secara  fungsionalsatu  sama  lain. Komponen-komponen  itu  merupakan  pembentuk  sistem  pendidikan islam.  Dalam  menelaah  hubungan  antar  komponen  tersebut  akan dipergunakan suatu analisis sistem yakni analisis yang menyelidiki secara komplek  hubungan  diantara  berbagai  komponen  yang  berkaitan  satu sama  lain.  Komponen-komponen  tersebut  antara  lain:  1.  Tujuan pendidikan  islam;  2.  Tenaga  pendidik;  3.  Peserta  didik;  4  materi pendidikan; 5. Metode pendidikan; dan 6. Evaluasi pendidikan islam 25 .

## 3. Nilai-Nilai Religius
Dalam  variabel  ini  mencakup  dua  pembahasan,  yaitu:  Nilai  dan Religius.  Mengenai  nilai,  Mulyana  mengemukakan  empat  definisi  nilai yang  masing-masing  memiliki  penekanan  yang  berbeda,  yaitu:  1.  Nilai sebagai  keyakinan  yang  membuat  seseorang  bertindak  atas  dasar pilihannya;  2.  Nilai  sebagai  patokan  normatif  yang  mempengaruhi manusia  dalam  menentukan  pilihannya  diantara  cara-cara  tindakan alternatif; 3. Nilai sebagai keyakinan individu secara psikologis atao nilai patokan normatif secara sosiologi; dan 4. Nilai sebagai konsepsi (sifatnya membedakan individu atau kelompok) 26 . Untuk  religius  dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  diartikan sebagai sifat yang terkait dengan nilai dengan nilai-nilai keagamaan, yang tersangkut paut dengan religi. Dalam konteks penelitian ini, karena yang menjadi objek adalah pendidikan islam. Maka yang akan dibahas adalah seputar nilai-nilai normatif yang diajarkan oleh islam. Wahbah al-Zuhaili yang  dikutip  Abdul  mujib  dan  Jusuf  Mudzakir  merumuskan  bahwa  Al- Qur’an memuat nilai-nilai normatif yang menjadi acuan dalam pendidikan islam.  Nilai  yang  dimaksud  terdiri  dari  pilar  utama  yaitu: I’tiqadiyah, Khuluqiyyah , dan Amaliyah 27 .
1) I’tiqadiyah , adalah ajaran yang berkaitan dengan pendidikan keimanan, seperti  percaya  kepada  Allah,  malaikat,  rasul,  kitab,  hari  akhir  dan takdir  yang  bertujuan  untuk  menata  kepercayaan  individu.  Dalam penjelasannya,  Moh  Roqib  menyatakan  dalam  pendidikan  islam
25 Baharuddin  dan  Moh.  Sakin, Pendidikan  Humanistik, (Jogjakarta:  Ar  Ruz  Media, 2011), 169.
26 Ibid, 35.
27 Abdul  Mujib  dan  Jusuf  Mudzakir, Ilmu  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Kencana Prenada  Media,  2010),  36-37.  Lihat  Wahbah  al-Zuhaili, Ushul  al-Fiqh  al-Islami, (Damaskus: dar al-Fikr, 1986), Jilid 1, 438-439.

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”
terdapat ruang lingkup yang diajarkan, sebagai upaya penanaman nilai keislaman.  Nilai  I’tiqadiyah  ini  juga  bisa  disebut  dengan  nilai  akidah (keyakinan) atau keimanan 28 . 2) Khuluqiyyah, nilai khukuqiyyah ini  berkaitan  dengan  etika  yang bertujuan untuk membersihkan diri dari prilaku rendah dan menghiasi diri dengan prilaku terpuji. Islam tidak muncul di ruang hampa, tetapi ditengah-tengah kondisi sosial yang penuh pertentangan antar lapisan sosial,  kejumudan  berpikir,  dan  kekacaun  alam  pikiran,  terutama mengenai hubungan anatra individu dan penciptanya.. Oleh karena itu dalam  beberapa  kesempatan  Rasulullah  Saw  menyatakan  bahwa  ” Sesungguhnya aku diutus tidak lain untuk menyempurnakan akhlak yang mulia” 29 .
3) Amaliyah, nilai ini beraitan dengan pendidikan tingkah laku sehari-hari, baik yang berhubungan antara hamba dengan Sang Pencipta atau pun hubungan  manusia  dengan  sesamanya.  Hubungan  anatara  hamba  dan Allah ini di wujudkan dalam bentuk ibadah seperti shalat, puasa, zakat, haji  dan  nazar  yang  bertujuan  untuk  aktualisasi  nilai-nilai  ubudiyah. Serta  pendidikan  mu’amalah  yang  memuat  hubungan  antara  manusia, baik secara individual maupun institusional 30

## D. Hasil Penelitian
Dari  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Alam  banyuwai  Islamic School, peneliti mendapatkan banyak informasi berupa data dalam bentuk dokumentasi, wawancara dan data hasil observasi yang berkaitan dengan fokus  penelitian  dalam  riset  ini.  Peneliti  memfokuskan  tiga  pertanyaan bersifat  filosofis  sesuai  dengan  pendekatan  penelitian.  Fokus  penelitian pertama  mempertanyakan  ranah  ontologis  atau  hakikat  Strategi pembelajaran  PAI  yang  berbasis  penanaman  nilai  religius  di  SMP  Alam Banyuwangi Islamic School. Untuk rumusan masalah kedua adalah ranah epistimologi  yang  memfokuskan  masalah  penelitian  terhadap  aspek proses  dari  penerapan  strategi  pembelajaran  PAI  yang  ada  di  SMP  Alam Banyuwangi  Islamic  School  dalam  penanaman  nilai  religius.  Serta  dalam pertanyaan  ketiga  peneliti  ingin  mengungkap  kendala  dari  strategi pembelajaran PAI yang digunakan di SMP Alam.
28 Moh. Roqib, Ilmu Pendidikan Isalam, (Yogyakarta: LkiS, 2009), 21.
29 Hery  Noer  Aly  dan  Munzier, Watak  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Friska  Agung Insani, 2003), 150-152.
30 Abdul  Mujib  dan  Jusuf  Mudzakir, Ilmu  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Kencana Prenada Media, 2010), 36.

## 1. Strategi  Pembelajaran  PAI  yang  Digunakan  di  SMP  Alam Banyuwangi Islamic School
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam rancangan  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik.  Hal  ini dikarenakan  kurikulum  selalu  bersinergi  dengan  strategi  pembelajaran yang akan digunakan pendidik dalam merancang aktivitas pembelajaran.. SMP Alam banyuwangi islamic School yang menerapkan sistem boarding school  atau  pembelajaran  model  pesantren  menerapkan  dua  kurikulum yang  saling  bersinergi.  Selain  kurikulum  nasional,  SMP  Alam  juga menerapkan kurikulum khusus yang diformat sesuai paradigma belajar di SMP  Alam.  Sehingga  pada  pembelajaran  PAI  dalam  penanaman  nilai religius ini, SMP Alam Banyuwang Islamic School menggunakan kurikulum integrasi  yang  saling  memadukan  anatara  kurikulum  nasional  dan kurikulum format khusus SMP Alam.
Adanya  penerapan  kurikulum  integrasi  di  SMP  Alam  ini berpengaruh  terhadap  strategi  pembelajaran  PAI  secara  terpisah.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  telah  memetakan  strategi  pembelajaran  yang  di gunakan  pendidik  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  dalam penanaman nilai-nilai religius yang saling berintegrasi.

## a. Strategi  PAI  dalam  Kurikulum  Khusus  SMP  Alam  Banyuwangi Islamic School
Dari data-data yang diperoleh peneliti, para pendidik di SMP Alam Banyuwangi  Islamic  School  dalam  menanamkan  nilai  religius  terhadap peserta  didik  menggunakan  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual-aplikakatif  yang  berbasis  training  multiple  intellegence.  Hal ini  didasarkan  pada  paradigma  pembelajaran  di  SMP  Alam  Banyuwangi Islamic  School  yang  tidak  hanya  menekankan  siswa  untuk  memahami materi religius dari bahan-bahan ajar saja akan tetapi juga mengharuskan peserta  didik  mengkontekskan  materi    religius  itu  dengan  keadaan lingkungan  kehidupan  sekitar.  Sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  dapat mengambil makna dan nilai-nilai religius dari bahan ajar saja, melainkan peserta  didik  dapat  mengambil  makna  dan  nilai  regius  dari  kehidupan peserta didik. Mengenai strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) Mohammad  Jauhar  menyatakan  bahwa  CTL  merupakan  proses pembelajaran yang bersifat holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami  makna  materi  ajar  dengan  mengaitkannya  terhadap  konteks kehidupan mereka sehari-hari 31 .
31 Mohammad  Jauhar, Implementasi  PAIKEM;  dari  Behavioristik  sampai

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”
Selain itu dengan paradigma pembelajaran yang berbasis multiple intellegence  dalam  hal  spiritual,  para  pendiri  dan  pengurus  SMP  Alam Bnyuwangi  Islamic  School  berkeinginan  out  put  SMP  Alam  tidak  hanya bisa memahami materi ajaran islam saja, akan tetapi bisa mempraktekkan dan  menyebarkan  nilai-nilai  islam.  Sehingga  dalam  penanaman  nilai religius  ini  peserta  didik  diharuskan  belajar,  mengamalkan  dan mengajarkan  nilai-nilai  religius  keislaman  yang  di  peroleh  di  SMP  Alam Banyuwangi Islamic School.

## b. Strategi Pembelajaran PAI dalam Kurikulum Nasional
Yang  dimaksud  dengan  PAI  dalam  kurikulum  nasional  adalah materi  PAI  yang  wajib  diajarkan  pada  sekolah  setingkat  SMP  sederajat pada  umumnya;  dimana  kurikulum  yang  digunakan  harus  menyesuaikan aturan  dari  kemendikbud.  Nilai  religius  yang  diajarkan  dalam  buku  ajar oleh  peserta  didik  selalu  berorentasi  dengan  penanaman  nilai  religius terhadap peserta didik. Di SMP Alam, pendidik materi PAI yang dalam hal ini  diampu  oleh  Muhammad  Qoyyum  menerapkan  strategi  pembelajaran yang variatif sesuai dengan tujuan dan materi yang akan diajarkan kepada peserta didik.
Akan  tetapi  meski  strategi  pembelajaran  yang  digunakan bervariasi, hal itu harus tetap berlandaskan kepada format pembelajaran secara kelembagaan yang menggunakan pendekatan kontekstual-aplikatif. Selain  itu  pembelajaran  PAI  di  SMP  Alam  menekankan  pendidik  untuk selalu kreatif mendesain pembelajaran agar siswa selalu aktif dan senang dalam  aktivitas  pembelajaran.  Sehingga  pendidik  materi  PAI  dalam pembelajaran  lebih  berfungsi  sebagai  pengawas,  pengarah dan  evaluator dalam pembelajaran.
Dengan  mengacu  pada  kajian  teori  didepan,  berdasarkan komponen  program  pengajaran,  maka  dalam  materi  PAI  kurikulum nasional ini pendidik menggunakan strategi pembelajaran yang  berpusat pada  siswa  (Student  Center  strategies)  dengan  pendekatan  kontekstual- aplikatif.  Jadi  penekanan  pembelajaran  dalam menanamkan  nilai  religius terhadap peserta didik menuntut kekreatifan dan kesadaran peserta didik untuk  menggali  semua  ilmu  baik  dari  materi  dalam  bahan  ajar  maupun dari lingkungan hidup.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  Martinis  Yamin  yang menyatakan bahwa pembelajaran CTL merupakan strategi yang aktivitas
Konstruktivisme, (Jakarta: Prestasi Pustaka Karya, 2011), h. 181.
pembelajarannya  berpusat  pada  peserta  didik  (student  oriented)  dan mengembangkan  kepampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  kerjasama,  saling membantu  peserta  didik,  menggali,  menemukan,  mencontoh  suatu pengetahuan dan perkembangan belajar dinilai melalui proses 32 .

## 2. Implementasi  Strategi  Pembelajaran  PAI  dalam  Penanaman Nilai-Nilai Religius di SMP Alam Banyuwangi Islamic School
Dari  bahasan  di  atas  diperoleh  pemahaman  bahwa  strategi pembelajaran PAI dalam penanaman nilai religius di SMP Alam  baik pada kurikulum  khusus  SMP  Alam  maupun  pada  kurikulum  nasional  saling berintegrasi. Dimana strategi pembelajaran yang digunakan menggunakan pendekatan  Kontekstual-aplikatif  yang  berbasis  multiple  intelegence dengan  kategori  strategi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  peneliti,  strategi  pembejaran yang  digunakan  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  ini  dalam penanaman  nilai  religius  terimplementasikan  pada  tiga  tahapan pembelajaran yaitu tahap pra instruksional, tahap aktivitas pembelajaran dan tahap evaluasi. Kemudian dalam pembelajaran CTL terdapat beberapa komponen  yang  melingkupi  yaitu:  konstruktivisme,  Questioning,  Inquiry, Learning  community,  modeling,  reflection  dan  Authentic  Assesment 33 . Dalam  pengamatan  peneliti,  komponen  yang  tercakup  dalam pembelajaran  CTL  ini  juga  teraktualisasi  ke  dalam  tiga  tahapan pembelajaran yang terancang di SMP Alam meski dengan format dan nama yang variatif.
a. Pra Instruksional
Dalam  tahap  pra  instruksional  ini  pendidik  yang  biasa  disebut dengan  trainer  di  SMP  alam  mengumpulkan  materi  dari  sumber  bahan ajar  yang  beragam.  Selain  dari  buku  ajar  yang  menjadi  panduan pemerintah  dan  sumber  online,  dalam  penanaman  nilai  religius  para pendidik juga  merujuk  pada  sumber asli  PAI  yaitu  al-Qur’an,  hadist  dan kitab  klasik  karangan  pemikir  islam.  Selain  itu  dengan  pembelajaran berbasis  multiple  intelegence  khususnya  SQ,  para  pendidik  mengadopsi informasi  pembelajaran  dari  para  trainer  yang  kemudian  dimodifikasi sendiri.
32 Martinis  Yamin, Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran, (Jakarta:  GP Press Group, 2013), 57.
33 Martinis  Yamin, Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran, (Jakarta:  GP Press Group, 2013), 56-57.

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”
Pada tahapan ini juga dirumuskan rancangan tujuan pembelajaran agar aktivitas pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Secara garis besar tujuan pembelajaran  di SMP Alam dalam penenaman relegius  tertuang  dalam  visi  dan  misi  SMP  Alam.  Selain  itu  rumusan tujuan itu juga tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembejaran (RPP). Dalam rancangan pada tahap pra instruksional ini lebih kepada tinjauan filosofi  pembelajaran  yang  di  SMP  Alam  juga  menggunakan konstruktivisme.
b. Aktivitas Pembelajaran
Salah  satu  tahapan  yang  juga  penting  dalam  penerapan  strategi pembelajaran  yang  telah  dirancang  adalah  proses  dalam  aktivitas pembelajaran.  Karena  dalam  aktivitas  pembelajaran  ini  juga  tertuang metode dan teknik yang akan digunakan pendidik dalam mengajarkan dan menanamkan  nilai  keislaman  yang  terdapat  pada  PAI  sesuai  dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  baik  pembelajaran  PAI dalam  kurikulum  nasional  dan  kurikulum  khusus  SMP  Alam  terformat saling mendukung sesuai visi dan misi secara kelembagaan. Dimana dalam penanaman  nilai-nilai  religius  kepada  peserta  didik  menggunakan pembelajaran  berbasis  multiple  intelegence  sebagai  bagian  dari pembelajaran  pendekatan  CTL.  Format  itu  berupa  R.U.E  P    yaitu: Retain What is Tought (mereka tau apa yang mereka pikirkan), Understand what is  tought (mereka  memahami  apa  yang  mereka  pikirkan), Practice  It ( mereka  mempraktekkan  itu)  dan be  able  to  explain  it  to  others (mereka mengajarkan kepada yang lainnya).
Retain  What  is  Tought dan Understand  what  is  tought merupakan proses  penanaman  nilai  ajaran  islam  kepada  peserta  didik  yang didalamnya  terdapat  penggunaan  metode  pembelajaran  PAI  diantaranya adalah: halaqoh atau english  broadcasting yang  berupa  pembuatan kelompok-kelompok belajar dengan menjadikan salah satu teman sebaya sebagai tutor atau pemandu kelompok. Prinsip pembelajarnya menjadikan siswa aktif dan kreatif dalam proses belajar.
Selain  itu  digunakan  juga  metode  Mind  Maping,  song  dan  game education agar peserta didik bisa senang dalam pembelajaran.Metode ini juga bagian usaha pendidik di SMP Alam mengaktifkan otak kanan peserta didik agar materi pelajaran PAI mudah dipahami dan dihafal oleh peserta didik. Ada juga format kegiatan Tadabur Alam yang merefleksikan materi PAI  dengan  kehidupan  sekitar  peserta  didik.  Dalam  komponen pembelajaran  CTL  rangkaian  proses  dalam Retain  What  is  Tought dan Understand  what  is  tought masuk  kedalam  kategori  komponen  Learning

## Community, Reflection dan Inquiry,
Selanjutanya  adalah  proses Practice  It yang  menekankan  peserta didik  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  islam  yang  telah  diketahui  dan dipahami.  Metode  yang  digunakan  oleh  pendidik  di  SMP  Alam  adalah dengan  kegiatan  yang  diberinama  dengan  pembiasaan amaliyah yang bersifat badaniyah ataupun dzikriyah . Proses ini masuk kedalam kategori modeling pendidik kepada peserta didik.
Untuk  proses  terakhir  setelah  peserta  didik  mengetahui, memehami  dan  mempraktekkan  nilai-nilai  religius  yang  telah  diajarkan, peserta didik diharuskan mengajarkan nilai-nilai itu kepada peserta didik SMP Alam sendiri maupun peserta didik dilembaga lain. Untuk pegajaran di  kalangan  teman  sendiri  teraktualisasi  dengan  teknik  tutor  sebaya. Sedangkan  pengajaran  terhadap  peserta  didik  di  sekolah  lain  yaitu teraktualisasi  dengan  kegiatan  magang  di  lembaga  pendidikan  lain  yang sudah terjadwal.

## c. Tahap evaluasi
Tahapan  terakhir  dalam  aktivitas  pembelajaran  PAI  ini  adalah mengevaluasi  peserta  didik  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  yang telah dirancang. Di SMP Alam semua proses yang telah terformat dengan konsep R.U.P.E ini selalu dilakukan evaluasi. Jadi peserta didik tidak hanya dinilai melalui ulangan harian atau menjawab soal saja, akan tetapi dinilai dari setiap proses yang telah di programkan dalam strategi pembelajaran PAI.
Sistem  evaluasi  dengan  R.U.P.E  yang  telah  dirancang  pendidik  di SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  ini  menurut  peneliti  telah  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran.  Dimana  lingkup  pembelajaran  PAI  dalam penenaman nilai religius kepada peserta didik mencakup terhadap aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

## 3. Kendala  dari  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  PAI  yang Berbasis Nilai Religius
Dalam  segala  aktivitas,  kendala  adalah  hal  yang  menjadi  sebuah keharusan. Begitu juga dalam penanaman nilai religius terhadap peserta didik  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School.  Dengan  desain pembelajaran  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  di  sekolah  setingkat SMP  pada  umumnya,  peneliti  dapat  merangkum  beberapa  kendala  dari beberapa  informan  berkaitan  dengan  efektivitas  penggunaan  strategi pembelajaran PAI di SMP Alam dalam penanaman nilai religius. Beberapa faktor kendala yang dapat terangkum yaitu:

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”

## a. Adat Istiadat Peserta Didik
Peserta  didik  yang  ada  di  SMP  Alam  berasal  dari  daerah  yang beragam. Keberagaman daerah ini juga menimbulkan keberagaman adat istiadat  dari  peserta  didik.  Dengan  keberagaman  ini,  pendidik mempunyai  tingkat  kesulitan  tersendiri  dalam  mengkomunkasikan materi belajar terhadap peserta didik dalam aktivitas pembelajaran yang telah dirancang.
b. Alokasi Waktu
Alokasi  waktu  juga  merupakan  faktor  kendala  dalam  rancangan strategi  pembelajaran  PAI  di  SMP  Alam  khususnya  pembelajaran  PAI dalam  kurikulum  nasional.  Dalam  format  pembelajaran  yang  berbeda dengan  sekolah  pada  umumnya,  alokasi  waktu  pembelajaran  juga mempengerahui aktivitas pembelajarn PAI.
c. Banyak Training ke Lembaga Lain.
Pembelajaran  yang  berparadigma  multiple  intelegence  menuntut peserta didik di SMP Alam menjadi seorang trainer. Sehingga para trainer atau pendidik di SMP Alam selalu melibatkan peserta didik untuk mengisi training  di  lembaga  pendidikan  luar.  Dengan  intensitas  training  yang padat  juga  menjadi  kendala  strategi  pembelajaran  yang  telah  dirancang oleh pendidik PAI.
d. Adaptasi Peserta Didik dan Pendidik Baru
Format pembelajaran khusus di SMP Alam membutuhkan adaptasi tersendiri bagi peserta didik baru maupun pendidik yang baru direkrut di SMP Alam. Hal ini disebabkan rancangan format kegiatan pembelajaran di SMP  Alam  menekankan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  tapi  juga  harus membuat  senang  peserta  didik.  Sehingga  banyak  tawaran  format pembelajaran  baru  dengan  paradigma  Multiple  Intelegence  yang menuntut  tidak  hanya  pendidik  yang  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam aktivitas pembelajaran. akan tetapi peserta didik juga dituntut demikian.
e. Kesibukan Trainer
Sistem  pembelajaran  boarding  school  yang  diterapkan  di  SMP Alam  menuntut  pengawasan  terhadap  peserta  didik  yang  juga  intens sehingga  sistem  pembelajaran  yang  berparadigma  R.U.P.E  berjalan dengan  maksimal.  Akan  tetapi  dengan  format  pembelajaran  PAI  yang demikian  menyebabkan  aktivitas  pendidik  yang  juga  padat  sehingga  itu juga  mempengaruhi terhadap  efektivitas penerapan strategi pembelajaran PAI di SMP Alam.

## E. Simpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  dalam  skripsi  ini, tentang strategi pembelajaran PAI dalam konteks implementasi nilai-nilai religius  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut: Pertama ,  Strategi  pembelajaran  PAI  dalam  penanaman nilai-nilai  religius  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School  mengacu kepada kurikulum integrasi yang diterapkan. Strategi pembelajaran PAI di SMP alam menggunakan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)- Aplikatif  yang  berbasis  Multiple  Intelegence  dengan  kategori  strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa ( Student Center Strategies ). Kedua, Penerapan  strategi  pembelajaran  PAI  di  SMP  Alam Banyuwangi  Islamic  School  teraktualisasi  dalam tiga  tahap  pembelajaran yaitu:  1)  Pra  Instruksional;  berupa  rancangan  pembelajaran  yang terformat  dalam  RPP  materi  PAI,  visi,  dan  misi  SMP  Alam  Bnyuwangi Islamic  School.  Selain  itu  juga  berupa  persiapan  materi  yang  bersumber dari  buku  ajar,  al-qur’an,  hadist  dan  kitab  klasik,  2)  Aktivitas pembelajaran; menggunakan format R.U.P.E  yaitu: Retain What is Tought (mereka  mengetahui  apa  yang  mereka  pikirkan), Understand  what  is tought (mereka memahami apa yang mereka pikirkan) yang kedua konsep ini  tektualisasi  dengan  metode  halaqoh,  english  broadcasting,  mind maping, song, game aducation, dan tadabur alam. Untuk format Practice It ( mereka mempraktekkan itu) teraktualisasi dengan  kegiatan pembiasaan amaliyah badaniyah dan dzikriyah . Sedangkan format be able to explain it to  others (mereka  mengajarkan  kepada  yang  lainnya)  teraktualisasi dengan  metode  tutor  sebaya  dan  magang  di  lembaga  pendidikan  lain,  3) Evaluasi;  menggunakan  format  R.U.P.E  yang  penilainnya  mengakumulasi semua  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  di  rancang  di  SMP  Alam Banyuwangi  Islamic  School.  Sehingga  peserta didik mempunyai  dua  nilai raport.
Ketiga ,  kendala  dalam  impelementasi  strategi  pembelajaran  PAI dalam penanaman nilai religius meliputi lima faktor yaitu: 1). Adat Istiadat Peserta Didik; 2). Alokasi Waktu; 3). Banyak Training ke Lembaga Lain: 4). Adaptasi Peserta Didik dan Pendidik Baru, dan 5). Kesibukan Trainer.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Rulam. Pengantar  Pendidikan,  Asas  dan  Filsafat  Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. Al-Fandi, Haryanto. Desain Pemebelajaran yang Demokratis dan Humanis, Yogjakarta: Ar Ruz Media, 2011. Baharuddin  dan  Sakin,  Moh. Pendidikan  Humanistik. Yogyakarta:  Ar  Ruz

## “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”
Media, 2011. Buseri,  Kamreni. Antologi  Pendidikan  Islam  dan  Dakwah .  Yogyakarta:  UII Press, 2003.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: RINEKA CIPTA, 2013. Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2010. http://alambis.com/2014/06/13/penerimaan-siswa-baru-tahun-2014- 2015/ http://www.astra.co.id/index.php/media_room/press_release/119 Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang. Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010. Jauhar,  Mohammad, Implementasi  PAIKEM;  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivisme, Jakarta: Prestasi Pustaka Karya, 2011.
Maelasari,  Ferninda. Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  SMP Alternatif  Bumi  Madan. Salatiga,  Tarbiyah,  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Negeri Salatiga, 2014.
Marimba,  Ahmad. Pengantar  Filsafat  Pendidikan. Bandung:  al-Ma’arif,
1989.
Meleong, Lexy J. Metodologe Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Karya,
2007.
Muhaimin  dan  Mujib,  Abdul. Pemikiran  Pendidikan  Islam. Bandung: Trigenda, 1993.
Muhaimin.  et.  al. Manajemen  Pendidikan:  Aplikasinya  dalam  penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah . Jakarta: Prenada Media Group, 2011.
Muhaimin. Rekonstruksi  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada, 2013.
Mujib,  Abdul. Ilmu  Pendidikan  Islam. Jakarta:  Kencana  Prenata  Media, 2010.
Narbuko, Cholid. et.al. Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara, 2002. Ridwan. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta, 2004.
Rohman,  Arif. Ilmu  Memahami  Pendidikan. Yogyakarta:  CV  Aswaja Pressindo, 2013.
Roqib, Moh. Ilmu Pendidikan Isalam. Yogyakarta: LkiS, 2009.
Satori, Djam’an. et. al. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2013.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2012. Sumiati. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima, 2008.
Tafsir,  Ahmad. Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam .  Bandung:
Rosdakarya, 1994.
Thobroni,  Muhammad  dan  Mustofa,  Arif. Belajar  dan  Pembelajaran. Jogjakarta: Ar Ruz Media, 2011. Wibowo,  Agus. Manajemen  Pendidikan  Karakter  di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013. Yamin, Martinis, Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran, Jakarta: GP Press Group, 2013. Zubaedi. Desain  Pendidikan  Karakter. Jakarta,  Kencana  Prenada  Media Group, 2013.