## Physical Activity Journal (PAJU)
Alamat Koresponden : Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang Email : rama.kurniawan.fik@um.ac.id
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .
Pengembangan Modul Guru Pada Materi Variasi dan Kombinasi Gerak Lokomotor dan Manipulatif untuk SMALB
Developing Teacher Modules in Learning Materials for Variations and Combinations of Locomotor and Manipulative Movements for SMALB
Rama Kurniawan 1 , Febrita Paulina Heynoek 2 , Alfitri Winda Wijayanti 3
1,2, 3 Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang, Indonesia email: rama.kurniawan.fik@um.ac.id 1 , febrita.paulina.fik@um.ac.id 2 , alfitri.winda.1806116@students.um.ac.id 3
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2023.3.2.5480

## Abstrak
Kondisi  saat  ini  dibeberapa  sekolah  masih  sebagian  kecil  guru  yang menggunakan modul sebagai alat bantu mengajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengembangkan  modul  guru  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani adaptif  materi  variasi  dan  kombinasi  gerak  lokomotor  dan  manipulatif  kelas  X SMALB  autis.  Rancangan  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  dengan  metode Research  and  Development menggunakan  model ADDIE. Terdapat 5 langkah penelitian yaitu Analyze, Design, Develop, implement dan Evaluate . Subjek pada penelitian ini terdiri dari 9 siswa autis kelas X SMALB serta  18  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok besar.  Terdapat  presentase  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  88%  termasuk dalam kategori sangat valid dan presentase hasil uji coba kelompok besar yaitu 94%  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Selanjutnya  modul  guru  pada pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  materi  variasi  dan  kombinasi  gerak lokomotor dan manipulatif kelas X SMALB autis layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci : Modul Guru, Gerak Lokomotor, Gerak Manipulatif, Autis

## Abstract
The  current  condition  in  some  schools  is  that  there  are  still  a  small  number  of teachers  who  use  modules  as  teaching  tools.  The  purpose  of  research  and development  is  to  develop  a  teacher  modules  in  adaptive  physical  education learning materials for variations and combinations of locomotor and manipulative movements for class X SMALB autism. This research and development design is descriptive  quantitative  with  the  Research  and  Development  method  using  the ADDIE  model.  Those  5  stages  are  Analyze,  Design,  Develop,  implement  and Evaluate. Subjects involved in this study were nine students with autism class X SMALB and eighteen teachers. This research was conducted in small group and large group trials. There is a percentage of small group trial results that is 88% included in the very valid category and the percentage of large group trial results that  is  94%  included  in  the  very  valid  category.  So,  the  teacher  modules  in
adaptive physical education learning materials for variations and combinations of locomotor and manipulative movements for class X SMALB autism is appropriate for use in learning activities.
Keywords: Teacher Module, Locomotor Movement, Manipulative Movement, Autism

## PENDAHULUAN
Autis adalah varian dari gangguan spektrum autisme yang ditandai oleh kesulitan komunikasi  sosial  dan  hambatan  bahasa,  minat  yang  sempit,  dan  perilaku  kaku  serta berulang  (Li-xin  et  al.,  2021)  Penyandang  autis  kurang  memiliki  pemahaman  tentang aktivitas yang akan dilakukannya, karena kekurangan dalam komunikasi, mudah mengalami kecemasan  dan  kebingungan  yang  kemudian  menyebabkan  penarikan  diri  dan  perilaku yang  mengganggu  diri  sendiri  (Fittipaldi-Wert  &  Mowling,  2009).  Adapun  cara  untuk mengurangi  ketidakmampuan  dalam  bersosial  yaitu  dengan  melatihnya  berkomunikasi secara interpersonal dengan orang lain (Ritonga & Hasibuan, 2016).  Anak autis memiliki karakteristik  tidak  menyukai  keramaian  dan  lebih  senang  dengan  dunianya  sendiri dikarenakan  anak  autis  memiliki  gangguan  dalam  komunikasi    dan  berinteraksi  sosial (Radley et al., 2016). Selain itu, anak autis lebih sulit berkonsentrasi dalam jangka waktu yang  lama  serta  mendapati  defisit  pada  motorik  kasar  (Hirata  et  al.,  2015).  Kurangnya keterampilan motorik pada anak akan mempengaruhi pencapaian belajar (Stoeger & Ziegler, 2013). Oleh karena itu adanya instruksi yang berkaitan dengan pelatihan motorik, mampu memberikan hasil yang baik pada perkembangan motorik anak autis (Bremer et al., 2015).
Anak  dengan  gangguan  autis  mempunyai  gangguan  dalam  interaksi  sosial, imajinasi,  kognitif,  sosial,  bahasa,  serta  fungsi  adaptif.  Autis  merupakan  salah  satu keterbatasan  pada  perkembangan  saraf  yang  didapati  dengan  gangguan  terus-menerus pada saat komunikasi interpersonal dan interaksi sosial, serta pola perilaku, minat, maupun aktivitas secara berulang dan terbatas (Campisi et al., 2018). Walaupun pada anak autis terbatas  pada  kemampuan  menjalankan  pendekatan  sosial,  namun  anak  autis  mau menerima imbauan dari orang lain apabila mereka merasa nyaman (Banoet et al., 2018).
Anak autis termasuk dalam kategori anak berkebutuhan khusus yang memiliki hak mendapatkan kesempatan untuk meningkatkan kualitas hidupnya sama dengan anak pada umumnya  (Yuniartik  et  al.,  2017).  Pendirian  sekolah  bagi  anak  berkebutuhan  khusus merupakan perwujudan cita-cita bangsa dalam mendidik anak tanpa membatasi pendidikan
anak berkebutuhan khusus (Haris et al., 2016). Salah satu yang terus diupayakan adalah memberikan layanan pendidikan jasmani adaptif (penjas adaptif) bagi mereka.
Penjas  adaptif  mengutamakan  aktivitas  fisik yang  mendukung  perkembangan  dan pertumbuhan aspek siswa (Yuniartik et al., 2017). Pendidikan jasmani juga mampu memberi peningkatan pada aspek kognitif, afektif, psikomotorik, serta sosial siswa (Mu’arifin et al., 2021). Anak berkebutuhan khusus memiliki kebutuhan pendidikan jasmani yang berbeda di dalam  konteks  kurikulum  regular,  perlu  dirancang  program  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  dan  kebutuhannya.  Melalui  pendidikan  jasmani,  siswa  mampu mengekspresikan  diri  melalui  gerakan  dan  dapat  memperoleh  pengetahuan  serta pemahaman mengenai prinsip, praktik, maupun nilai-nilai ekspresi fisik melalui aktivitas fisik (Sydoruk  et  al.,  2021).  Pendidikan  jasmani  adaptif  memberikan  bantuan  kepada  siswa berkebutuhan khusus untuk memperoleh perkembangan fisik, emosional, mental, dan sosial sesuai  dengan  potensi  masing-masing  anak  melalui  program  pendidikan  jasmani  yang disusun secara khusus (Wiley & Cory, 2013). Penjas Adaptif adalah bagian dari penjas yang dimodifikasi dalam segi olahraga, peralatan, rancangan pembelajaran, ataupun kurikulum (Taufan et al., 2019). Pembelajaran jasmani adaptif hampir menyerupai pendidikan secara umum,  perbedaannya  dari  segi  penerapan  yang  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan siswa.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  harus  melibatkan  siswa  pada  setiap kegiatannya serta guru mampu mendorong siswa untuk belajar menjadi lebih  aktif untuk dapat  memperoleh  tujuan  pembelajaran  (Pramantik  &  Burhaein,  2019).  Pelaksanaan Pendidikan jasmani adaptif di sekolah tidak terlepas dari standar proses pendidikan dasar, meliputi  proses  persiapan  pembelajaran,  penerapan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kemampuan anak autis (Forestry et al., 2019). Adanya aktivitas fisik dalam pendidikan jasmani adaptif berfungsi  untuk mengetahui dan menyadari mengenai apa yang terjadi ketika mereka aktif secara fisik. Adanya aktivitas fisik sangat penting untuk mempertahankan gaya hidup sehat (Hillier et al., 2020). Adanya latihan fisik  juga  dapat  mengurangi  obesitas,  peningkatan  psikologis  dan  pengingkatan  fungsi kognitif,  peningkatan  perilaku  dengan  stereotip  dan  pengurangan  perilaku  agresif  serta peningkatan fungsi sosio emosional (Ferreira et al., 2019).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran jasmani tersebut maka guru membutuhkan alat bantu mengajar salah satunya adalah modul. Modul juga merupakan salah satu bahan ajar yang disesuaikan dengan karakteristik kurikulum 2013 (Sirate & Ramadhana, 2017).
Modul berperan penting dalam proses pembelajaran menurut (D. Kurniawan et al., 2015) antara lain: 1) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, 2) memperluas wawasan materi siswa  maupun  guru,  3)  siswa  mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya,  4) bahan  pembelajaran  terbagi  lebih  merata  dalam  setiap  semester,  5)  bahan  pelajaran disusun sesuai jenjang akademik, sehingga pendidikan lebih berdaya guna.
Pada  penelitian  (Kuter  &  Guler,  2019)  menyatakan  bahwa  penyandang  autis mempengaruhi kondisi bagian otak, terutama pada peningkatan kemampuan komunikasi. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran guru dan siswa diperlukan interaksi yang baik agar peningkatan  akademik  dapat  tercapai  (R.  Kurniawan  et  al.,  2021).  Selain  penekanan interaksi  antara  guru  dan  siswa,  penyusunan  perangkat  pembelajaran  juga  berpengaruh pada  keefektifan  pembelajaran.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  tersebut  dalam bentuk  modul  dapat  memudahkan  pengajaran  bagi  guru  dan  dapat  membantu  siswa mencapai tujuan pembelajarannya.
Pengembangan keterampilan motorik kasar pada anak memerlukan pendidik untuk membantu  mengidentifikasi  tujuan  yang  benar,  seberapa  aman  jenis  pembelajaran  bagi siswa, dan seberapa menyenangkan aktivitas fisik bagi siswa (Burhaein, 2017). Gerak dasar anak disesuaikan dengan kompetensi dasar dan kompetensi inti pendidikan jasmani adaptif, salah satunya yaitu variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif. Gerak lokomotor merupakan gerakan berpindah tempat dengan cara menggerakan badan pada titik awal ke titik selanjutnya seperti berlari, berjalan, meluncur, melompat, dan lain sebagainya (Sari et al.,  2019).  Keterampilan  lokomotor  sebagian  besar  berkembang  dari  hasil  tingkat kematangan  tertentu,  tetapi  adanya  latihan  dan  pengalaman  sangat  penting  untuk mendapatkan penguasaan keterampilan. Beberapa gerakan yang termasuk dalam kategori gerak  lokomotor,  yaitu  lari,  melompat,  lompat  ke  samping,  lompat  vertikal,  lompat  dari ketinggian,  lari  dengan  lompat,  berderap  dan  meluncur,  serta  melompat-lompat  (R. Kurniawan,  2018).  Sedangkan  gerak  manipulatif  merupakan  salah  satu  ranah  gerak mendasar, selain gerak dasar lokomotor dan non lokomotor (Hendra & Putra, 2019). Gerak dasar manipulatif merupakan kemampuan menggunakan anggota tubuh untuk mengontrol suatu  objek,  seperti  menyerang,  menggiring  bola,  menendang,  melempar  (Chen  et  al., 2021). Gerak manipulatif memerlukan koordinasi dengan bantuan alat, misalnya bola, raket, kayu pemukul, tali, dan lain sebagainya. Penyusunan model latihan variasi dan kombinasi gerak  lokomotor  dan  manipulatif  untuk  siswa  autis  kelas  X  SMALB  disesuaikan  dengan
kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  awal  yang ditujukan kepada 40 guru PJOK SLB seluruh Jawa Timur dapat disimpulkan bahwa, pada saat pembelajaran dengan materi variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif 78%  guru  memakai  fasilitas  peralatan  dan  pendukung,  namun  hanya  45%  guru  yang menggunakan modul untuk materi tersebut. 90% guru SLB menyatakan bahwa mendukung dengan adanya pengembangan modul pembelajaran PJOK dan sebanyak 70% guru SLB proses pembelajarannya terbantu dengan adanya modul.
Berdasarkan penelitian terdahulu terdapat beberapa permasalahan dalam mengajar anak  autis  yaitu  kurangnya  buku/modul  guru  dan  buku  siswa  (Ardianingsih  et  al.,  2017). Padahal modul tersebut memudahkan kegiatan proses pembelajaran (Ataji  &  Sutanto, 2020) . Guru menjadi lebih mudah untuk menyediakan berbagai materi pembelajaran untuk dapat memenuhi kebutuhan siswa autis (Sari et al., 2016).
Penelitian dan pengembangan mengenai modul guru bagi siswa autis sudah pernah ada  seperti  materi  gerakan  keseimbangan  dinamis  (R.  Kurniawan  et  al.,  2022),  tetapi terdapat  kompetensi  dasar  lain  yang  belum  pernah  dikembangkan  yaitu  variasi  dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif. Untuk itu peneliti perlu untuk mengembangkan modul  guru  pada  pembelajaran  variasi  dan  kombianasi  gerak  lokomotor  dan  manipulatif kelas X SMALB autis.
METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah R & D ( Research and Development ) yaitu metode penelitian untuk membuat produk tertentu dan menguji kegunaannya. Model ADDIE digunakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  berikut:  (1) Analysis (2) Design (3)
Develop (4) Implement (5) Evaluation (Branch, 2019), terdapat lima tahapan utama yang terdapat pada model ADDIE, yaitu: (1) Analysis , tahap awal ini dilakukan analisis kebutuhan guru SLB di Jawa Timur terkait pengembangan modul guru pada pembelajaran variasi dan kombinasi  gerak  lokomotor  dan  manipulatif  kelas  X  SMALB  autis.  (2) Design ,  tahap  ini dilakukan  perancangan  produk  ( prototype )  berupa  modul.  (3) Development ,  setelah perancangan produk, kemudian dilakukan tahap penilaian oleh validator ahli pembelajaran PJOK,  ahli  karakteristik  anak  autis,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Pada  tahap  penilaian tersebut  juga  mendapat  saran  dari  validator  untuk  penyempurnaan  produk  sebelum dilaksanakan uji coba. (4) Implement , tahap implementasi merupakan tahap uji coba produk pada kelompok kecil dan kelompok besar. Pada tahap ini guru SLB memberikan penilaian
melalui angket yang diberikan peneliti. (5) Evaluation , tahap terakhir yaitu evaluasi produk berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  subjek  uji  coba.  Sehingga  dapat  diketahui keefektifan  modul,  sehingga  dapat  dilakukan  penyempurnaan  dan  penyusunan  produk akhir.
Teknik pengambilan subjek dengan teknik purposive sampling, yang mana data diambil berdasarkan kriteria penelitian yang dilakukan yaitu guru SMALB autis dan siswa kelas X SMALB autis. Teknik pengumpulan data dilaksanakan di SLB Laboratorium UM dengan jumlah subjek 6 guru dan 3 siswa autis kelas X sebagai uji coba kelompok kecil, sedangkan uji coba kelompok besar dilaksanakan di SLB C Autis Tuban dengan jumlah subjek 12 guru dan 6 siswa serta data dari validator ahli materi pembelajaran PJOK, ahli karakteristik anak autis, dan ahli media pembelajaran. Pengumpulan data menggunakan instrumen angket BSNP tahun 2016 yang disesuaikan dengan produk. Pada tahap teknik analisis data yaitu menggunakan deskriptif kuantitatif yang diambil dari hasil angket respon guru  SLB  sebagai  analisis  kebutuhan  awal  penelitian  dan  pengembangan  ini.  Teknik pengukuran  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  menggunakan  skala  likert  dengan  tujuan mengukur  pendapat,  sikap,  serta  pemahaman  seseorang  atau  sekelompok  orang mengenai  fenomenal  sosial  (Sugiyono,  2019).  Untuk  mengelola  data  hingga  proses penyimpulan data dari hasil analisis dapat diklasifikasikan berdasarkan presentase data yang diperoleh (Akbar & Sriwiyana, 2011).

## HASIL

## Analyze
Pada tahap analisis kebutuhan pengembangan produk ini terdapat beberapa tahap kegiatan, antara lain:

## Analisis Kurikulum
Pada tahap ini berupa analisis hasil belajar yang sejalan dengan kurikulum mata pelajaran PJOK di SMALB autis. Analisis mengacu pada kompetensi inti dan kompetensi dasar di SLB Laboratorium UM kelas X jenjang SMA. Hasil analisis kurikulum tertera pada Tabel 1 dibawah ini.

## Tabel 1. Analisis Kurikulum Kelas X SMALB
Jenjang Sekolah KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR SMALB 3.1 Mengetahui variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non- lokomotor, dan  manipulatif  dalam  permainan  dan atau olahraga tradisional bola kecil yang dimodifikasi 4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak  dasar  lokomotor,  dan  manipulatif dalam  permainan  dan  atau  olahraga tradisional  bola  kecil  yang  dimodifikasi sesuai kemampuan

## Analisis Konsep
Analisis konsep merupakan teknik menganalisis konsep yang akan disajikan dalam produk  dengan  dilanjutkan  menyusun  konsep  materi.  Konsep  materi  tersebut  sebagai landasan latihan gerak yang disusun. Terlihat pada Tabel 2 dibawah ini
Tabel 2. Analisis Konsep
Konsep Unsur Gerak Variasi dan Kombinasi Gerak Lokomotor dan Manipulatif • Melakukan gerakan menggiring bola
• Melakukan rangkaian gerakan lempar dan tangkap bola
• Melakukan gerakan loncat di atas kertas
• Melakukan rangkaian gerakan lari dan mencocokkan kertas warna

## Analisis Sumber Belajar
Pada tahap ini  digunakan dalam implementasi modul. Setelah  dilakukan  analisis sumber  belajar,  dilanjutkan  mengumpulkan  berbagai  referensi  sumber  belajar.  Analisis sumber belajar terlihat pada Tabel 3 dibawah ini.

## Tabel 3. Analisis Sumber Belajar
Sumber Belajar Uraian Pedoman Kurikulum • Kurikulum 2013 tentang KI dan KD Autisme • Modul Guru Pembelajar Autis Kompetensi A, B, C, D, E dan F

## Design
Pada tahap ini terdapat beberapa kegiatan, yaitu:

## Mendesain Modul Latihan
Adapun desain modul latihan, terlihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Desain Modul
No Komponen Modul 1. Cover depan Pada  sampul  berisikan  informasi  mengenai  modul  pembelajaran variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif untuk kelas X SMALB autis 2. Lembar penyusun Lembar penyusun berisikan judul modul dan nama penyusun modul 3. Lembar kata pengantar Kata  pengantar  disusun  sebagai  ucapan  terima  kasih,  harapan penyusun, dan beberapa penjelasan terkait modul 4. Daftar isi Daftar isi berisikan urutan bab dan sub bab 5. Glosarium Kumpulan  daftar  istilah  penting  yang  disusun  secara  alfabet  yang dilengkapi dengan definisi setiapkata istilah 6. Peta konsep Peta yang memperlihatkan relasi antar konsep yang dibahas tiap bab pada modul 7. Pendahuluan Lembar  pendahuluan  berisi  tentang  identitas  modul,  kompetensi dasar,  deskripsi  singkat  materi,  petunjuk  penggunaan  modul,  dan materi pembelajaran 8. Judul latihan Variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif 9. Target Kemampuan Mampu memperhatikan intruksi dan dapat melakukan gerak dengan maksimal. 10.  Jenis Autis Autis kategori ringan 11.  Kelompok Usia 15 – 16 tahun 12.  Peralatan yang digunakan Bola sepak berbahan plastik, cone, dan kertas warna 13.  Durasi Latihan 20 – 25 menit/hari 14.  Pendamping Guru SLB 15.  Tahap Persiapan Mempersiapkan peralatan yang digunakan dan kegiatan pemanasan yang  dilengkapi  gambar  pelaksanaan  dan  video  yang  dikemas  di dalam barcode 16.  Tahap Inti Kegiatan inti 1 dan inti 2 yang dilengkapi gambar pelaksanaan dan video yang dikemas di dalam barcode 17.  Tahap pendinginan Kegiatan  pendinginan  yang  dilengkapi  gambar  pelaksanaan  dan video yang dikemas di dalam barcode 18.  Latihan soal Terdapat 5 latihan soal untuk siswa yang disesuaikan dengan materi 19.  Penilaian diri Terdapat lembar penilaian diri pada kegiatan pembelajaran siswa 20.  Daftar pustaka Lembar  daftar  Pustaka  yang  disusun  sebagai  bahan rujukan  pada modul

## Develop
Adapun kegiatan pengembangan pada tahap ini, yaitu:

## Merancang modul

## Gambar 1. Modul yang Dikembangkan

## Melakukan uji validasi
Uji  validasi  dilakukan  dengan  pengisian  angket  oleh  validator  untuk  menilai kelayakan  produk.  Validasi  dilaksanakan  oleh  1  ahli  materi  pembelajaran  PJOK,  1  ahli karakteristik anak autis, dan 1 ahli media pembelajaran. Berikut grafik hasil uji validasi sesuai ahli masing-masing.

## Gambar 2. Presentase Hasil Validasi Ahli Materi Pembelajaran PJOK
Berdasarkan hasil validasi ahli materi pembelajaran PJOK dapat disimpulkan bahwa produk dapat dilanjutkan pada tahap uji coba kelompok. Adapun beberapa  masukan dan saran dari para ahli untuk melakukan sedikit revisi, yaitu keterangan mengenai karakteristik subjek yang menggunakan modul ini, penjelasan mengenai penggunaan modul dilakukan secara  berdampingan  dengan  guru  atau  pendamping,  dan  mengkaji  kembali  untuk  soal penilain.
78% 72% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kelayakan Isi Kelayakan Bahasa Hasil Validasi Ahli Materi Pembelajaran PJOK

## Gambar 3. Presentase Hasil Validasi Ahli Karakteristik Anak Autis
Berdasarkan  pada  hasil  validasi  ahli  karakteristik  anak  autis  dapat  disimpulkan bahwa produk dapat dilanjutkan pada tahap uji coba kelompok. Adapun beberapa masukan dan saran dari para ahli untuk melakukan sedikit revisi, yaitu pembenahan pada cover (judul disampaikan di awal), penyesuaian petunjuk penggunaan modul dan ditujukan untuk siapa, diperlukan penanda pada barcode agar mudah dilihat oleh pembaca, dan tampilan gambar peru diberi jarak agar terlihat jelas.

## Gambar 4. Presentase Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran
Berdasarkan  pada  hasil  validasi  ahli  karakteristik  anak  autis  disimpulkan  bahwa produk dapat dilanjutkan pada tahap selanjutnya, yaitu uji coba kelompok. Adapun beberapa saran dan masukan dari para ahli untuk melakukan sedikit revisi, yaitu memperjelas modul digunakan untuk siapa serta penambahan kata pengantar.
85% 84% 83% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kelayakan Isi Kelayakan Bahasa Kelayakan Penyajian Data Hasil Validasi Ahli Karakteristik Anak Autis 100% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kelayakan Penyajian Kelayakan Kegrafikan Data Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran

## Revisi modul
Saran, penilaian validator dijadikan pertimbangan untuk melakukan revisi modul.
Tabel 5. Revisi Modul Saran atau masukan Sebelum Setelah - Pembenahan cover
- Menambahkan tulisan judul modul pada cover
- Menambahkan  jenis  hambatan autis pada cover
- Menambahkan  kata  pengantar  di modul
- Tampilan  gambar  materi  perlu diberi jarak
- Gambar  peraga  lebih  diperbesar, minimal 4 gambar pada 1 lembar
- Setiap fokus pada gerak dijelaskan (pandangan, tangan, kaki, bola, dll)
Saran atau masukan Sebelum Setelah - Pada  modul  belum  dijelaskan apakah  dilakukan  sendiri  atau berdampingan  dengan  guru  atau pendamping
- Penyesuaian petunjuk penggunaan modul, pastikan untuk guru atau siswa
- Petunjuk  penggunaan,  jika  untuk guru bahasa yang digunakan

## Implement
Produk yang sudah direvisi dan divalidasi dapat dilakukan uji coba dengan objek penelitian sejumlah 6 guru dan 3 siswa autis untuk memperoleh data mengenai kelayakan modul yang dikembangkan. Uji coba kelompok kecil dilaksanakan di SLB Autis Lab UM kelas X pada tanggal 28 Oktober 2021. Pada pelaksanaan uji coba tersebut, guru memberikan penilaian  dan  saran  mengenai  keefektifan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan. Penilaian dilakukan melalui instrumen angket berupa pernyataan yang telah diberikan oleh peneliti.  Penilaian  instrumen  angket  menggunakan  skala likert untuk  penilaian  tertutup berdasarkan apa yang telah ditentukan, yaitu skor satu, dua, tiga, empat dan lima. Berikut merupakan diagram hasil uji coba kelompok kecil:

## Gambar 5. Diagram Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan  hasil  data  uji  coba  kelompok  kecil  rata-rata  presentase  kelayakan produk  adalah  81%,  selanjutnya  diubah  menjadi  tabel  kriteria  kelayakan,  produk pengembangan modul guru dalam pembelajaran variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif kelas X SMALB autis layak digunakan dengan sedikit revisi.
82% 80% 77% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kesesuaian Kemenarikan Kemudahan Kegunaan Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok besar dilakukan di SLB C Autis tuban pada tanggal 12 November 2021  dengan  jumlah  objek  12  guru  dan  6  siswa  autis.  Berikut  diagram  hasil  uji  coba kelompok besar:

## Gambar 6. Diagram Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Berdasarkan  hasil  data  uji  coba  kelompok  besar  presentase  kelayakan  produk diperoleh skor rata-rata 94%, selanjutnya diubah menjadi tabel kriteria kelayakan, produk pengembangan modul guru dalam pembelajaran variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif kelas X SMALB autis layak digunakan dengan sedikit revisi.

## Evaluate
Pada  tahap  ini,  modul  guru  pada  pembelajaran  variasi  dan  kombinasi  gerak lokomotor dan manipulatif kelas X SMALB Autis dianalisis untuk selanjutnya dilakukan revisi.
Tabel 6. Revisi Modul Saran atau masukan Sebelum Setelah Menyempurnakan penugasan evaluasi
Menyempurnakan
penilaian diri
94% 92% 95% 95% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kesesuaian Kemenarikan Kemudahan Kegunaan Uji Coba Kelompok Besar

## PEMBAHASAN
Produk pengembangan ini merupakan pengembangan bahan ajar guru pada materi variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif berbasis modul yang di dalamnya terdapat beberapa aktivitas pembelajaran antara lain: lempar tangkap bola, menggiring bola, loncat  kertas,  dan  lari  mencocokkan  kertas  warna.  Pada  aktivitas  pembelajaran  tersebut mencakup  pada  gerak  lokomotor  dan  manipulatif.  Lomokotor  sendiri  merupakan  gerak seluruh tubuh dengan melalui ruangan atau jarak tertentu seperti berlari, melompat, jalan, dan lainnya (Arif & Nurrochmah, 2021). Sedangkan gerak manipulatif adalah gerakan yang melibatkan  seluruh  anggota  tubuh  untuk  memanipulasi  benda  dengan  keterampilan  lain seperti menangkap, memukul, menendang, melempar, dan liannya (Nugraha et al., 2018).
Modul disusun sebagai pedoman guru untuk mengajar anak autis di sekolah. Modul sendiri  merupakan  seperangkat  bahan  ajar  yang  dibuat  secara  sistematis  dengan memperhatikan  keluasan  dan  kedalaman  materi  (Muhidin  et  al.,  2018).  Modul  juga merupakan bagian bahan ajar yang disesuaikan dengan kurikulum 2013, bahwa siswa dapat berpartisipasi  aktif  dan  menekankan  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  perilaku  pada kegiatan  pembelajaran  (Sirate  &  Ramadhana,  2017).  Modul  dapat  digunakan  untuk mempermudah  proses  pembelajaran  (Diana  &  Suri,  2018)    yang  di  dalamnya  telah dilengkapi petunjuk belajar (Susilo et al., 2016). Produk ini merupakan sistem penyampaian yang dipilih dengan tujuan untuk mengembangkan sistem pendidikan yang efisien, efektif, dan relevan (Mahadiraja & Syamsuarnis, 2020).
Beberapa keunggulan modul  guru yaitu terdapat petunjuk penggunaan sehingga guru mudah untuk menggunakan modul serta penyampaian infomasi pada modul mudah dipahami. Pada modul juga terdapat gambar, keterangan gambar, dan video kegiatan yang dikemas dalam bentuk link dan scan barcode . Barcode berfungsi menyimpan kode-kode fisik  seperti  kode  produksi  maupun  nomor  identitas  yang  merupakan  sebuah  sistem pengkodean  secara  sederhana  namun  sangat  berguna  (Pakpahan  &  Sutjahjo,  2018). Kelebihan tersebut dapat mempermudah guru untuk memahami aktivitas gerak yang akan diberikan kepada siswa autis, sehingga siswa memperoleh kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Hasil penelitian ini menunjang dari hasil penelitian sebelumnya oleh (Kusumawati & Nugroho,  2019)  tentang  modul  pembelajaran  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  media pembelajaran berbasis modul sangat efektif digunakan sebagai pegangan mengajar oleh
guru. Pengembangan modul yang lain oleh (Novitasari, 2019) menunjukkan bahwa media pembelajaran  berbasis  modul  layak  dijadikan  bahan  ajar.  Pada  penelitian  dan pengembangan  ini  mendapatkan  respon  sangat  menarik  dari  pendidik.  Artinya  dengan adanya modul pembelajaran dapat digunakan sebagai pegangan guru atau orang tua untuk mengajar. Hal ini dapat dilihat dari banyak aspek dari desain modul hingga materi modul. Pendekatan  yang  digunakan  sangat  relevan  bila  dilakukan  pada  kelas  rendah,  dengan memodifikasi  permainan  yang  dapat  memberikan  motivasi  siswa  untuk  bergerak  aktif, menghilangkan  kejenuhan,  dan  dapat  belajar  sambil  bermain.  Penelitian  pengembangan lain  juga  memperoleh  hasil  yang  valid  dan  efektif  dimana  hasil  keseluruhan  komponen penilaian  ahli  tergolong  sangat  baik  (Astuti  et  al.,  2021).  Penelitian  oleh  (Festiawan  & Arovah,  2020)  menunjukkan  bahwa  buku  saku  yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai salah satu alternatif media pembelajaran siswa di sekolah. Dari hasil uji efektivitas terdapat pengaruh buku saku terhadap peningkatan pengetahuan siswa.
Buku  saku  yang  dikembangkan  dapat  dikategorikan  efektif  guna  meningkatkan pengetahuan siswa di sekolah. Hasil pembelajaran yang berkualitas tidak hanya dilihat dari guru yang profesional dalam mengajar, namun juga sumber belajar yang digunakan. Hasil penelitian  mengenai  pengembangan  dan  evaluasi  kelayakan  sebuah  modul  peningkatan fungsi  anak  autis  (Ging  et  al.,  2018),  menujukkan  bahwa  modul  yang  dirancang  praktis, bermanfaat, dan dapat dipahami oleh siswa autis. Hal tersebut membuktikan bahwa anak autis tetap membutuhkan aktivitas gerak seperti anak pada umumnya. Siswa autis dapat mengembangkan geraknya tidak terlepas dari pendampingan oleh guru. Oleh karena itu, sebagai  pendamping  guru  memiliki  tanggung  jawab  yang  lebih  untuk  mentransfer  materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penerapan kesiapan mengajar yang baik merupakan salah  satu  kompetensi  guru  yang  harus  dioptimalkan  sehingga    dapat    meningkatkan pengalaman  gerak  dan  literasi fisik siswa (Saifuddin et al., 2021).
Pengembangan  modul  ini  sebagai  pegangan  guru  yang  disesuaikan  terhadap kemampuan  motorik  siswa  autis.  Aktivitas  gerak  lempar  tangkap  bola,  menggiring  bola, loncat kertas, dan lari cocok kertas warna memiliki pengaruh positif pada perkembangan gerak lokomotor dan manipulatif pada anak autis. Hambatan yang sering terjadi yaitu pada komunikasi antara guru dan siswa. Pemberian intruksi dari guru dilakukan secara berulang agar siswa mampu memahami instruksi dari guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat dikatakan bahwa modul layak digunakan sebagai bahan ajar oleh guru sebagai pedoman aktivitas gerak anak. Adapun spesifikasi produk pada modul ini, antara lain cover yang menarik, peta konsep, glosarium, uraian materi, penilaian diri, dan evaluasi. Modul ini sudah dilengkapi dengan gambar dan video yang dikemas pada link youtube serta barcode yang mudah  diakses oleh guru.
Meskipun  hasil  produk  penelitian  dan  pengembanganl  ini  dikatakan  layak digunakan, namun modul ini memiliki keterbatasan diantaranya terkait sasaran modul yang disusun  hanya  untuk  kelas  X  SMALB.  Penelitian  serupa  di  masa  mendatang  dapat mengembangkan  modul  yang  serupa  untuk  tingkatan  kelas  yang  lain.  Selain  itu  juga diharapkan dapat memberikan inovasi gerak yang lebih menarik agar siswa bersemangat dalam memperoleh tujuan pembelajaran.

## REFERENSI
Akbar,  S.,  &  Sriwiyana,  H.  (2011). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) . Cipta Media. Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan , 2 (1).
Arif,  A.  Z.,  &  Nurrochmah,  S.  (2021).  Study  of  Locomotor  Movement  Ability. Seminar Nasional  Pendidikan  Jasmani  Dan  KesehatanProsiding  Seminar  Nasinoal  “Peran Sport Science Pada Masa Pandemi Covid- 19,” 27 – 40.
Astuti, W., Friansah, D., & Salman, E. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Adaptif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Luar Biasa Negeri Kota Lubuklinggau.
Jurnal LP3MKIL , 1 (2), 77 – 99.
Ataji, H. K., & Sutanto, A. (2020). Analisis Pentingnya Pengembangan Modul Berbasis Video
Assistant  Menggunakan  Link  Qr  Code  Tentegrasi  Alquran  dan  Hadis  Materi  SMA Sistem Reproduksi Manusia. Biolova , 1 (1), 48 – 55. https://doi.org/10.24127/biolova.v1i1.38 Banoet, J., Kiling-Bunga, B. N., & Kiling, I. Y. (2018). Karakteristik Prososial Anak Autis Usia Dini  di  Kupang. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Anak Usia Dini , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v3i1.3470 Branch, R. M. (2019). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York, NY: Springer . Bremer,  E.,  Balogh,  R.,  &  Lloyd,  M.  (2015).  Effectiveness  of  a  fundamental  motor  skill intervention  for  4-year-old  children  with  autism  spectrum  disorder:  A  pilot  study. Autism :  The  International  Journal  of  Research  and  Practice , 19 (8),  980 – 991. https://doi.org/10.1177/1362361314557548
Burhaein, E. (2017). Aktivitas Fisik Olahraga untuk Pertumbuhan dan Perkembangan Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 51 – 58. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7497
Campisi,  L.,  Imran,  N.,  Nazeer,  A.,  Skokauskas,  N.,  &  Azeem,  M.  W.  (2018).  Autism spectrum disorder. British Medical Bulletin , 127 (1), 91 – 100. https://doi.org/10.1093/bmb/ldy026
Chen, J., Wang, X., Zhang, Z., & Chen, W. (2021). Assessing elementary school students’ manipulative  skill  competency  in  china. International  Journal  of  Environmental Research and Public Health , 18 (6), 1 – 9. https://doi.org/10.3390/ijerph18063150 Diana, M., & Suri, F. I. (2018). Modul Pembelajaran Matematika Bernuansa Islami dengan Pendekatan Inkuiri. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 7 – 13. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1906
Ferreira, J. P., Ghiarone, T., Junior, C. R. C., Furtado, G. E., Carvalho, H. M., Rodrigues, A. M.,  &  Toscano,  C.  V.  A.  (2019).  Effects  of  Physical  Exercise  on  the  Stereotyped Behavior of Children with Autism. Medicina , 55 (10), 685.
Festiawan, R., & Arovah , N. I. (2020). Pengembangan “Buku Saku Pintar Gizi” Untuk Siswa SMP: Alternatif Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Pengetahuan Gizi Olahraga. Physical Activity Journal , 1 (2), 188. https://doi.org/10.20884/1.paju.2020.1.2.2436 Fittipaldi-Wert, J., & Mowling, C. M. (2009). Using Visual Supports for Students With Autism in Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 80 (2), 39 – 43. https://doi.org/10.1080/07303084.2009.10598281
Forestry, S., Kristiyanto, A., & Legowo, E. (2019). Adaptive Physical Education for Children with Special Needs at Lazuardi Kamila Elementary School. Journal of ICSAR , 3 (2), 35 – 37.
Ging, W. G., Din, N. C., & Ahmad, M. (2018). The Development and Feasibility Evaluation of  a  Module  in  Improving  Functioning  of  Children  With  Autism  Spectrum  Disorder (ASD). Malaysian Journal of Public Health Medicine , 2018 (Specialissue1), 146 – 155.
Haris,  F.,  Welis,  W.,  Taufan,  J.,  Sari,  M.,  &  Muspita,  R.  (2016). Pendidikan  Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan  Adaptif  Untuk  Siswa  Sekolah  Luar  Biasa (Issue  July). Eureka Media Aksara.
Hendra, J., & Putra, G. I. (2019). Mengembangkan Keterampilan Gerak Dasar Manipulatif Bagi  Anak  Melalui  Permainan  Olahraga  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Muara Pendidikan , 4 (2), 438 – 444. https://doi.org/10.52060/mp.v4i2.181 Hillier,  A.,  Buckingham,  A.,  &  Schena,  D.  (2020).  Physical  Activity  Among  Adults  With Autism: Participation, Attitudes, and Barriers. Perceptual and Motor Skills , 127 (5), 874 – 890. https://doi.org/10.1177/0031512520927560
Hirata, S., Nakai, A., Okuzumi, H., Kitajima, Y., Hosobuchi, T., & Kokubun, M. (2015). Motor Skills and Social Impairments in Children With Autism Spectrum Disorders : A Pilot Study  Using  the  Japanese  Version  of  the  Developmental  Coordination  Disorder Questionnaire. Sage Open , 5 (3), 6 – 11. https://doi.org/10.1177/2158244015602518 Kurniawan,  D.,  Suyatna,  A.,  &  Suana,  W.  (2015).  Pengembangan  Modul  Interaktif Menggunakan  Learning  Content  Development  System  Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 3 (6), 1 – 10. Kurniawan, R. (2018). Analisis Gerak Dasar Anak Usia 6-7 Tahun. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 311 – 320. https://doi.org/10.21009/jpud.122.12 Kurniawan,  R.,  Mu’arifin,  Kurniawan,  A.  W.,  Heynoek,  F.  P.,  &  Sigit,  C.  N.  (2022).
Development  of  Teacher  E-Module  for  Dynamic  Balance  Movement  for  Grade  3 Elementary School with Autism. Proceedings of the 5th International Conference on Sport Science and Health (ICSSH 2021) , 45 , 98 – 103.
https://doi.org/10.2991/AHSR.K.220203.015
Kurniawan, R., Wibowo, A., & Wijaya, D. (2021). Students’ Interest in Physical Education Learning: Analysis of Internal and External Factors. Journal Sport Area , 6 (3), 385 – 393. Kusumawati,  O.,  &  Nugroho,  A.  W.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Penjasorkes  Melalui  Aktivitas  Jelajah  Alam  Sekitar  Sekolah  (AJASS)  Bagi  Anak Tunarungu Tingkat Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) Sekota Bandar Lampung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 1 – 13. Kuter, B., & Guler, N. (2019). Caries Experience, Oral Disorders, Oral Hygiene Practices and  Sociodemographic  Characteristics  of  Autistic  Children. European  Journal  of Paediatric Dentistry , 20 (3), 237 – 241. https://doi.org/10.23804/ejpd.2019.20.03.13 Li-xin, L., Hua-xuan, L., & Bik-Chu, C. (2021). Effects of Physical Exercise in Ameliorating Symptoms of Children with Autism in China: A Meta-Analysis. European Journal of Scientific Research , 159 (2), 6 – 12. Mahadiraja,  D.,  &  Syamsuarnis.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Daring  pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik  Kelas  XI  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik T.P 2019/2020 di SMK Negeri 1 Pariaman. Jtev (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 06 (01), 77 – 82.
Mu’arifin,  Kurniawan,  A.  W.,  Heynoek,  F.  P.,  &  Kurniawan,  R.  (2021).  Peningkatan Kemampuan Guru Pendidikan Jasmani dalam Merancang Permainan dan Olahraga dalam  Situasi  Wabah  Corona  (Covid  19). PROMOTIF:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1), 1 – 12. Muhidin,  A.,  Faruq,  U.  Al, &  Aden.  (2018). Booklet  Rps  &  Modul :  Manual  dan  Prosedur Penyusunan dan Penerbitan Modul Kuliah . UNIPAM PRESS. Novitasari.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga Dan Kesehatan (Penjaskes) Melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar Untuk Kelas II Sd/Mi. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Nugraha,  L.,  Mahendra,  A.,  & Herdiyana,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pendidikan  Gerak Dalam Pengembangan Pola Gerak Dasar Manipulatif Melalui Kerangka Analisis gerak (Movement Analysis Framework). TEGAR: Journal of Teaching Physical Education in Elementary School , 1 (2), 24. https://doi.org/10.17509/tegar.v1i2.11935 Pakpahan,  P.  A.,  &  Sutjahjo,  G.  (2018).  Analisis  dan  Perancangan  Sistem  Informasi Kehadiran Karyawan dengan Metode Scan Barcode. Zona Komputer , 8 (1), 47 – 55. Pramantik, I., & Burhaein, E. (2019). A Floor Time Approach to Improve Learning Outcomes of the Body Roll to the Side in Adaptive Physical Education Learning: Classroom Action Research Study on Two Cerebral Palsy Students. International Journal of Disabilities Sports & Health Sciences , 2 (2), 45 – 53. https://doi.org/10.33438/ijdshs.652061
Radley,  K.  C.,  Hanglein,  J.,  &  Arak,  M.  (2016).  School-based  social  skills  training  for preschool-age  children  with  autism  spectrum  disorder. Autism :  The  International Journal of Research and Practice , 20 (8), 938 – 951.
https://doi.org/10.1177/1362361315617361
Ritonga, S. A., & Hasibuan, E. J. (2016). Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa dalam Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Autis di SLB Taman Pendidikan Islam (TPI). JURNAL SIMBOLIKA: Research and Learning in Communication Study , 2 (2),
188 – 199. https://doi.org/10.31289/simbollika.v2i2.1030
Saifuddin,  H.,  Priadana,  B.  W.,  &  Ramadhan,  N.  (2021).  Kompetensi  Guru  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Kesehatan  di  Bojonegoro. Physical  Activity  Journal , 3 . https://doi.org/https://doi.org/10.20884/1.paju.2021.3.1.4814
Sari,  E.  F.  N.,  Sujarwo,  &  Sukiri,  S.  (2019).  Basic  Locomotor  Movement  of  First  Grade Students of Elementary School. Proceedings of the 5th International Conference on
Physical  Education,  Sport,  and  Health  (ACPES  2019) ,  187 – 191. https://doi.org/10.2991/ACPES-19.2019.42
Sari,  Farida,  F.,  &  Syazali,  M.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  (Modul) Berbantuan  Geogebra  Pokok  Bahasan  Turunan. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 135 – 152. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.24
Sirate, S. F. S., & Ramadhana, R. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316 – 335.
Stoeger,  H.,  &  Ziegler,  A.  (2013).  Deficits  in  fine  motor  skills  and  their  influence  on persistence  among  gifted  elementary  school  pupils. Gifted  Education  International , 29 (1), 28 – 42. https://doi.org/10.1177/0261429412440649
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In ALFABETA . Alfabeta.
Susilo,  A.,  Siswandari,  &  Bandi.  (2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Pembelajaran Saintifik Untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta Siswa dalam Proses Pembelajaran Akuntansi Siswa Kelas XII SMA N 1 Slogohimo 2014. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial ,
26 (1), 50 – 56. Sydoruk,  I.,  Grygus,  I.,  Podolіanchuk,  I.,  Ostrowska,  M.,  Napierała,  M.,  Hagner - derengowska, M., Kałużny, K., Muszkieta, R., Zukow, W., Smolenska, O., & Dariusz Skalski.  (2021).  Adaptive  physical  education  for  children  with  the  Down  syndrome.
Journal of Physical Education and Sport , 21 (5), 2790 – 2795. https://doi.org/10.7752/jpes.2021.s5371 Taufan, J., Fitri, R., & Rafmateti, R. (2019). Implementasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif bagi Siswa Tunarungu di SLB Negeri 2 Padang Melalui Penugasan Dosen di Sekolah. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 3 (2), 31 – 34. https://doi.org/10.24036/jpkk.v3i2.546
Wiley,  D.,  &  Cory,  A.  (2013).  Physical  Education  for  Students  With  Special  Needs.
Encyclopedia of School Health , 178 (ICoIE 2018), 44 – 48.
https://doi.org/10.4135/9781452276250.n180
Yuniartik, H., Hidayah, T., & Nasuka. (2017). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di SLB C Se-Kota Yogyakarta. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 148 – 156.