## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS V SD YPK KLAWANA DISTRIK KLAMONO KABUPATEN SORONG
INCREASING EXPERIMENTAL METHODS OF SCIENCE LEARNING OUTCOMES IN GRADE 5th STUDENTS OF YPK KLAWANA ELEMENTARY SCHOOL, KLAMONO DISTRICT, SORONG REGENCY
Haryo Franky Souisa 1

## A BSTRACT
The purpose of this study was to determine the achievement of science learning outcomes using the  experimental  method.  The  instruments  used  are  observation  sheets,  tests  and documentation. The research place was in YPK Klawana Elementary School and the sample used was the fifth grade of that school which are 15 students, consisting of 5 boys and 10 girls. The results showed that in the first cycle, 15 students completed with 91% learning mastery. With this score, the first cycle was declared complete and the next cycle was stopped because the  students  were  able  to  complete  the  questions  to  achieve  the  indicators  and  learning objectives of objects shape changing and their characteristics. The results showed that the use of experimental methods in this study was greatly affect the increase science learning outcomes.
Keywords : Science Learning Outcomes, Experimental Method

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  suatu  situasi pendidikan atau pengajaran untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan. Proses pembelajaran yang baik seharusnya  dapat  menimbulkan  minat  belajar  pada  diri  siswa  agar  tingkah  laku  mereka  berubah. Perubahan-perubahan  yang dimaksud  yaitu  perubahan  aspek-aspek  tingkah  laku  seperti  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Kegiatan belajar melibatkan beberapa komponen atau unsur yaitu peserta didik, pendidik  atau  guru,  tujuan  pembelajaran,  isi  pelajaran,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  media pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dan evaluasi kemajuan belajar siswa menggunakan tes yang standar. Semua komponen ini saling berinteraksi dalam proses pembelajaran yang berakhir pada tujuan pembelajaran. [1[ Pada saat ini sering kali guru lebih banyak menggunakan metode ceramah sehingga dalam belajar mengajar akan membuat siswa merasa bosan dan mengantuk, serta kurangnya pengelolaan kelas  yang  dilakukan  guru  sehingga  menjadikan  interaksi  antara  guru  dan murid  tidak  terkondisikan. Hal ini merupakan pengaruh kurangnya aktifitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung.Ditambah dengan kurangnya fasilitas pembelajaran berupa media atau alat peraga merupakan kondisi yang sering ditemukan di Sekolah Dasar yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Namun  kondisi  di  lapangan  sangatlah  berbeda  dengan  apayang  diharapkan.  Berdasarkan  data terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SD  YPK  Klawana  peneliti  mendapatkan  beberapa  temuan terhadap aktifitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas, khususnya dalam mata pelajaran IPA antara  lain;  yaitu pada  aspek  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  hanya  berpusat  pada  aspek  kognitif (penguasaan materi) saja, sedangkan penilaian pada sikap kurang diperhatikan. Hal itu dapat dibuktikan bahwa selama pembelajaran berlangsung terlihat bahwa sikap ilmiah seperti sikap rasa ingin tahu masih sangat rendah, terbukti ketika diberikan pertanyaan yang merangsang rasaingin tahu mereka berkaitan dengan pelajaran yang akan dipelajari. Hanya ada beberapa siswa yang antusias menjawab pertanyaan
1 Universitas Nani Bili Nusantara Aimas, Jl. Osok Kabupaten Sorong, Indonesia souisaharyo@gmail.com
tersebut.Sedangkan  siswa  lainnya  hanya  diam  dan  mendengarkan,  tidak  ada  itikad  untuk  mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru.Selain rasa ingin tahu, sikap jujur, sikap tanggung jawab, sikap disiplin dan sikap kerjasama juga masih sangatrendah.Selain rendahnya sikap ilmiah siswa terhadap  pembelajaran  IPA,  prestasi  belajar  IPA  siswa  pun  juga  rendah.  Dari  data  dokumentasi  guru kelas  V  SD  YPK  Klawana  .Rata-rata  nilai  siswa  untuk  mata  pelajaran  IPA  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan kurikulum yaitu 70 untuk KKM mata pelajaran IPA. Dari data tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan belum efektif. Metode eksperimen  merupakan  metode  pemberian  kesempatan  kepada  anak  didik  perorangan  atau  kelompok untuk  dilatih  melakukan  suatu  proses  atau  percobaan,  di  mana  siswa  melakukan  percobaan  dengan mengalami  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari  dan  menarik  kesimpulan  dari  proses  yang  dialaminya. Selanjutnya metode eksperimen adalah cara penyajian    pelajaran,    dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Senada dengan pengertian tersebut mendefinisikan  bahwa  metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana  siswa  diberi kesempatan untuk melakukan sendiri suatu proses mengamati suatu objek, menganalisa, membuktikan dan  menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai  objek  yang  dieksperimenkan  tersebut.  Dengan  demikian, siswa dituntut melakukan sendiri, mencari sendiri, atau mencoba suatu  hukum atau dalil, dan mencari kesimpulan  dari  proses  yang  dialami.Metode  eksperimen  di  dalam  pelaksanaannya  mempunyai beberapa kelebihan antara lain: 1) siswa dapat belajar melalui pengalaman langsung; 2) memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat obyektif dan realistis; 3) dapat mengembangkan sikap ilmiah; 4) membuat pembelajaran bersifat aktual; 5) membina kebiasaan belajar kelompok maupun individual; 6)  hasil  belajar  akan  tahan  lama  dan  internalisasi. [2] Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah Apakah  Penerapan  Metode  Eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  V SD  SD YPK Klawana Distrik Klamono? dengan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pencapaian hasil belajar  IPA  siswa  menggunakan  metode  eksperimen,  manfaat  Pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  sifat  wujud  benda  yang dilakukan di kelas.

## 2. KAJIAN PUSTAKA / METODOLOGI /PERANCANGAN

## Belajar
Belajar  dalam  pengertian  luas  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psikofisik  menuju  ke perkembangan  pribadi  seutuhnya.  Kemudian   dalam  arti  sempit,  belajar  dimaksudkan  sebagai  usaha penguasaan  meteri  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju  terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Dari beberapa definisi di atas, belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terbentuk karena pengalaman maupun ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh sesorang.Pengalaman tersebut diperoleh dari interaksi dengan lingkungannya maupun melalui ilmu pengetahuan yang diperolehnya.
Dari  penjelasan  di  atas,  belajar  merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku.  Ciri-ciri  perubahan tingkah laku tersebut adalah sebagai berikut. [3]
a) Perubahan terjadi secara sadar
Ini berarti seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya  perubahan  itu atau sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan padadirinya.
b) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
Sebagai  hasil  belajar,  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  berlangsung  secara berkesinambungan,  tidak  statis.  Satu  perubahan  yang  terjadi  akan  menyebabkan  perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.

## c) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.
Dengan  demikian  semakin  banyak  usaha  belajar  itu  dilakukan  maka  semakin  banyak  dan  baik perubahan  yang  diperoleh.Perubahan  yang  bersifat  aktif  artinya  bahwa  perubahan  itu  tidak  terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha sendiri.
Dalam proses belajar pasti ada suatu tujuan yang ingin dicapai, ada beberapa hal yang menjadi tujuan dalam belajar. Klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom. [4] yaitu:
a) Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan  hasil  belajara  intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yang meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisi, sintesis, danevaluasi.
b) Ranah  afektif, berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri   dari   lima    aspek  yang  meliputi  penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c) Ranah  psikomotorik,  berkenaan  dengan  hasil  belajar  yang  berupa  ketrampilan  dan  kemampuan bertindak,  meliputi  enam  aspek  yakni  gerakan  refleks,  keterampilan  gerak  dasar,  kemampuan perceptual, ketepatan, keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Dengan  demikian  tujuan  belajar  adalah  ingin  mendapatkan  pengetahuan,  ketrampilan  dan menanamkan sikap mental.  Dengan mencapai tujuan belajar maka akan diperoleh hasil dari belajar itu sendiri.

## Hasil Belajar
Menurut Sudjana [5] “Belajar bukan menghapal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang”.  Perubahan  sebagai  hasil  proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan lain- lain aspek yang ada pada individu. Oleh sebab itu belajar adalah proses yang aktif, belajar adalah proses mereaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu.  Belajar  adalah  proses  yang  diarahkan kepada tujuan, proses  berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, memahami  sesuatu,.Apabila  kita  berbicara  tentang  belajar  maka  kita  berbicara  bagaimana  mengubah tingkah  laku  seseorang.Hasil  belajar  juga  merupakan  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Menurut  Bloom [6] “Hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik”. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk  bangunan  baru),  dan evaluation (menilai). Domain afekttif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory pre- routine ,  dan rountinized. Psikomotor  juga  mencakup  keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  sosial, manajerial,  dan  intelektual.  Sementara,  menurut  Lindgren  hasil  pembelajaran  meliputi  kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut  Sudjana [5] “hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  utama,  yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar dari diri siswa atau faktor lingkungan”.
Faktor  yang  datang  dari  diri  siswa  terutama  kemampuan  yang  dimilikinya.Faktor  kemampuan  siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa di sekolah.
Disamping kemampuan yang dimiliki siswa juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor tersebut  banyak  menarik  perhatian  para  ahli  pendidikan  untuk  diteliti  seberapa  jauh  kontribusi /sumbangan  yang  diberikan  oleh  factor  tersebut  terhadap  hasil  belajar  siswa.Adanya  pengaruh  dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah  laku  individu  yang  diniati  dan  disadarinya.  Siswa  harus  merasakan  adanya  suatu  kebutuhan untuk  belajar  dan  berprestasi  ia  harus  berusaha  mengerahkan  segala  daya  dan  upaya  untuk  dapat mencapainya.
Sebagaimana hasil yang dapat diaraih masih juga bergantung dari lingkungan.Artinya, ada faktor- faktor  yang  berada  di  luar  dirinya  yang  dapat  menentukan  atau  mempengaruhi  hasil  belajar  yang dicapai.Salah  satu  lingkungan  belajar  yang  paling  dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  di  sekolah adalah kualiatas pengajaran. Yang dimaksud kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Hasil belajar pada hakikatnya tersirat dalam tujuan pengajaran.Oleh sebab itu, hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa yang diperoleh melalui proses belajar dan mencakup segala aspek kemampuan siswa.

## Metode Eksperimen
Mulyani  dan  Johar [7] menyatakan  bahwa,”  Metode  Eksperimen  adalah  suatu  tuntutan  dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi agar menghasilkan suatu produk yang dapat dinikmati masyarakat secara aman. Eksperimen pun dilakukan orang agar diketahui kebenaran suatu gejala dan dapat menguji dan mengembangkannya menjadi suatu teori.
Kegiatan eksperimen yang dilakukan siswa di usia sekolah dasar merupakan kesempatan meneliti yang dapat mendorong mereka mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri, berfikir ilmiah dan rasional serta lebih lanjut pengalamannya itu bisa berkembang dimasa datang.
Metode  eksperimen  atau  percobaan  diartikan  sebagai  cara  belajar  mengajar  yang  melibatkan siswa dengan mengalami dan membuktikan sendiri proses dan hasil percobaan itu. Tidak ada metode pembelajaran  yang  benar-benar  perfect  atau  sempurna.  Masing-masing  punya  kelebihan  dan kekurangan. Untuk itu, seorang siswa, guru, pelatih, atau instruktur harus pandai-pandai menampilkan kelebihan  suatu  metode  dan  meminimalisir  sisi  kekurangannya,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, serta mencermati keadaan dan mengikuti proses sesuatu.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode  Eksperimen.  Kelebihan  metode  eksperimen:  (1)  Dapat membuat peserta didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaan nya sendiri dari  pada  hanya  menerima  kata  guru  atau  buku.  (2)  Peserta  didik  aktif terlibat  mengumpulkan  fakta, informasi atau data yang diperlukan melalui percobaan yang dilakukannya. (3) Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur metode ilmiah dan berfikirilmiah. (4) Memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif, realistis dan menghilangkan verbalisme. (5) Hasil belajar menjadi kepemilikan peserta didik yang bertalian lama.
Kekurangan metode eksperimen : (1) Memerlukan peralatan percobaan yang komplit. (2) Dapat menghambat laju pembelajaran dalam penelitian yang memerlukan waktu yang lama. (3) Menimbulkan kesulitan bagi guru dan peserta didik apabila kurang berpengalaman dalam penelitian. (4) Kegagalan dan kesalahan dalam bereksperimen akan berakibat pada kesalahan dalam menyimpulkan.
Tujuan dan Manfaat Metode Eksperimen [7] menyatakan, Tujuan dan manfaat metode eksperimen adalah:  (1)  Agar  peserta  didik  mampu  menyimpulkan  fakta-fakta,  informasi  atau  data-data  yang diperoleh.  (2)  Melatih  peserta  didik  merancang,  mempersiapkan,  melaksanakan  dan  melaporkan percobaan. (3) Melatih peserta didik menggunakan logika berfikir induktif untuk menarik kesimpulan dari fakta, informasi atau data yang terkumpul melalui percobaan.
Langkah – langkah Metode Eksperimen. Menurut [7] dalam menggunakan metode eksperimen agar memperoleh  hasil  yang  diharapkan  terdapat  beberapa  langkah  yang  diharapkan,terdapat  beberapa langkah  yang  harus  diperhatikan  yaitu:  (1)  Persiapan  Eksperimen,  Persiapan  yang  matang  mutlak diperlukan,agar memperoleh hasil yang diharapkan, terdapat beberapa langkah yang harus diperhatikan yaitu: (a) Menetapkan tujuan eksperimen, (b) Mempersiapkan berbagai alat atau bahanyang diperlukan, (c) Mempersiapkan tempat eksperimen, (d) Mempertimbangkan jumlah siswa dengan alat atau bahan yang  ada  serta  daya  tampung  eksperimen,  (e)  Mempertimbangkan,  apakah  dilaksanakan  sekaligus (serentak  seluruh  siswa  atau  secara  bergiliran),  (f)  Perhatikan  masalah  keamanan  dan  kesehatan  agar dapat  memperkecil  atau  menghindari  resiko  yang  merugikan  dan  berbahagia.  (g)  Berikan  penjelasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan tahapan-tahapan yang harus dilakukan siswa, yang termasuk dilarang  atau  membahayakan.  (2)  Pelaksanaan  Eksperimen.  (a)  Siswa  memulai  percobaan,  pada  saat siswa  melakukan  percobaan,  guru  mendekati  untuk  mengamati  proses  percobaan  dan  memberikan dorongan dan bantuan terhadap kesulitan-kesulitan yang dihadapi sehingga eksperimen tersebut dapat diselesaikan dan berhasil. (b) Selama eksperimen berlangsung,guru hendaknya memperhatikan situasi secara keseluruhan sehingga apabila terjadi hal- hal yang menghambat dapat segera terselesaikan. (3) Tindak lanjut Eksperimen.Setelah eksperimen dilakukan, kegiatan-kegiatan selanjutnya adalah sebagai berikut.  (1)  Siswa  mengumpulkan  laporan  eksperimen  untuk  diperiksa  guru.  (2)  Mendiskusikan masalah-masalah yang ditemukan selama eksperimen berlangsung, memeriksa dan menyimpan kembali segala bahan dan  peralatan yang digunakan.

## Materi Sifat Wujud Benda
Wujud benda terbagi menjadi tiga yaitu padat, cair dan gas. Pada saat tertentu umumnya benda hanya berada dalam satu wujud saja, tetapi benda dapat berubah dari wujud yang satu ke wujud yang lain. Berdasarkan wujudnya, benda dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu benda padat, benda cair, dan gas.
1. Sifat benda padat.
Meja,  lemari,  papan  tulis,  kursi,  pensil,  buku,  dan  penggaris  termasuk  benda  padat.  Sifat-sifat benda padat di antaranya mempunyai bentuk tetap, walaupun diletakkan di tempat yang berbeda. Selain itu, benda padat bersifat dapat diubah bentuknya.Benda padat dapat berubah bentuk karena perlakuan tertentu. Perlakuan tersebut di antaranya karena ditekan atau dipukul.
Bentuk  dan  sifat  benda  padat  dijelaskan  sebagai  berikut: 1)  Bentuk  benda padat  tetap,  tidak mengikuti  bentuk  wadahnya.  Dengan  perlakuan  tertentu,  bentuk  padat  dapat  diubah.  Benda  padat memiliki  bermacam-macam  bentuk.  Ada  yang  berbentuk  bulat,  seperti  kelereng  atau  bola.  Ada  juga yang berbentuk lonjong seperti telur. Ada yang berbentuk pipih seperti kertas atau penggaris. 2) Sifat benda , beberapa sifat benda padat dikelompokan berdasarkan hal-hal berikut. a) Kekerasannya: Batu, kayu, dan besi termasuk benda keras. Benda keras tidak dapat berubah bentuk saat ditekan. Benda lunak dapat  berubah  bentuk  jika  ditekan.  b)  Benda  yang  berat  dan  ringan:  Sepeda,  mobil,  besi  dan  baja termasuk benda berat. Kapas, gabus, dan batu apung termasuk benda ringan. c) kelenturannya: penggaris plastik dan rotan termasuk benda lentur. Benda lentur mudah dibengkokkan. Pulpen, tongkat, dan besi termasuk benda kaku. Hal ini karena benda-benda tersebut tidak dapat dibengkokkan. d) Kelarutannya:
Es batu, gula, dan garam termasuk benda larut. Benda larut jika dicampur dengan air akan melarut. Pasir, kerikil, dan batu bata termasuk benda tidak larut.

## 2. Benda Cair
Air yang kita minum termasuk benda cair. Minyak wangi dan sirup juga merupakan benda cair. Sifat-sifat  benda  cair  itu  sendiri  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Bentuk  benda  cair  selalu  berubah-ubah mengikuti bentuk wadahnya. 2) Benda cair mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah. 3) Bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu mendatar. 4) Benda cair menekan ke segala arah. 5) Benda cair meresap melalui celah-celah kecil.
Gambar 1. Perangkat percobaan untuk mengetahui tekanan zat cair
Perhatikan  air  mineral  yang  wadahnya  berbentuk  gelas.  Permukaan  benda  cair  yang  tenang selalu mendatar. Meskipun wadahnya dimiringkan.
Tahukah  kalian  bahwa  air  menekan  ke  segala  arah?  Hal  inilah  yang  menyebabkan  kapal  yang besar dapat mengapung. Kapal mengapung karena mendapat tekanan dari air. Pada tempat yang lebih rendah  tekanan  air  semakin  besar.  Akibatnya,  pancaran  air  pun  akan  semakin  jauh.  Untuk memahaminya, lakukan percobaan berikut.n, dan batu termasuk benda padat. Bentuk benda padat adalah tetap karena tidak mengikuti wadahnya.
Gambar 2 . Perangkat percobaan untuk mengetahui tekanan zat cair.

## 2. Benda Gas
Pernahkah  kamu  meniup  balon? Balon  yang mula-mula  bentuknya  kempes  akan mengembang saat  ditiup.  Mengapa  demikian?Karena  kita  meniupkan  udara  ke  dalam  balon.  Balon  itu  akan mengembang  karena  adanya  udara.  Berwujud  apakah  udara  yang  kita  masukkan  tadi?Udara  yang dimasukkan ke dalam balon berwujud gas.Tentu saja kita sulit untuk mengamati wujud gas.
Pembakaran  hutan  yang  menimbulkan  asap  dapat  menyesakkan  napas.  Asap  juga  dapat menimbulkan penyakit pada saluran pernapasan. Berbeda dengan udara yang tidak dapat dilihat.Asap termasuk benda gas yang dapat dilihat. Sifat-sifat dari benda gas akan dijelaskan sebagai berikut :

## a) Bentuk benda gas tidak tetap
Benda  gas mempunyai  bentuk  dan  volume sesuai  dengan  wadahnya  Ketika  kamu  meniup balon,  udara  masuk  ke  dalam  balon.  Bentuk  balon  menunjukkan  bentuk  udara  yang  ada  di dalamnya.Jadi,  bentuk  benda  gas  tergantung  dari  wadahnya.Selain  bentuk,  volume  udara  juga
sesuai dengan volume (isi) wadahnya. Pada kegiatan di depan kamu meniupkan udara yang kurang lebih sama banyaknya pada setiap balon. Namun, jika diperhatikan volumenya akan sesuai dengan volume dari setiap balon. Jadi, benda gas mempunyai sifat bentuk dan volumenya sesuai dengan bentuk dan volume wadahnya.

## b) Benda gas memiliki berat
Gambar 3. Perangkat percobaan berat benda gas (a) balon seimbang dan (b) balon tidak seimbang
c) Benda gas menempati ruang
Pernahkah kamu menyemprotkan pewangi ruangan di kamarmu? Apakah yang terjadi? Kita pasti akan mencium bau harum. Hal ini membuktikan bahwa benda gas menempati ruang.

## d) Benda gas menekan ke segala arah
Gambar 4. Benda gas menekan ke segala arah
Coba  perhatikan  kantong  plastik  yang  kamu  tiup.  Kantong  yang  ditiup  berbeda  dengan bentuk sebelumnya. Kantong plastik akan mengembang ke seluruh bagian. Hal ini karena udara di kantong plastik menekan ke segala arah. Akibatnya, balon kantong plastik dapat mengembang ke seluruh bagian.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang penulis gunakan adalah penelitian tindakan kelas, karena tujuan utamanya adalah perbaikan dan peningkatan layanan penbelajaran. Agar pembelajaran dapat berlangsung dan efektif  dan  dapat  mencapaitujuan  belajar  yang  diharapkan  maka  dibuat  beberapatahapan.  Dalam penelitian ini, metode penelitian dengan penggunaan Metode Eksperimen dalam pembelajaran IPA, dapat  meneliti  sendiri  terhadap  kegiatan  yang  dilaksanakan  dikelas  dengan  melibatkan  siswa melalui tindakan yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi. [8]
Tempat pelaksanakan penelitian ini pada SD YPK Klawana Distrik Klamono Kabupaten Sorong dan penelitian ini dilaksanakan pada bulan September Tahun 2020
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  siswa,  Kelas  V  SD  YPK  Klawana  yang jumlahpopulasi  15orang  siswa  atau  semua  siswa  Kelas  V  SD  YPK  Klawana.  Sampel  adalah sebagian  atau  wakil  dari  populasi  yang  dianggap  mewakili  terhadap  populasinya.  Dilihat  dari kegunaannya,  sampel  mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam  penelitian.  Dalam  penelitian ini penulis menggunakan  sampel yaitu kelas V SD YPK Klawana berjumlah 16 siswa.
Penelitian  dilaksanakan  dengan  empat  langkah  berikut  :  (1)  Refleksi  awal  (identifikasi masalah),  (2)  menyusun  perencanaan  tindakan,  instrument  pengumpulan  data,  (3)  Menerapkan perencanaan  dalam  pelaksanaan  tindakan,  (4)  Mengobservasi  atau  mengumpulkan  data, mengumpulkan instrumen yang sudah disiapkan/direncanakan.
Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  observasi,  dan hasil tes.
1. Observasi
Lembar  observasi  berupa  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat  pembelajaran  IPA dengan  Penggunaan  Metode  Eksperimen  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  dengan  cara menganalisis  dan  mengadakan  pencatatan  secara  sistematis  mengenai  tingkah  laku  dengan melihat atau mengamati siswa secara langsung. Penelitian ini menggunakan lembar observasi mengenai aktivitas guru.

## 2. Tes
Tes  digunakan  untuk  menilai  dan  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian berupa lembar soal. Lembar soal tersebut diberikan
Setelah  data  terkumpul  perlu  diadakan  pengolahan  data  (analisis  data).Analisis  adalah penyelidikan terhadap sesuatu peristiwa dan untuk mengetahui keadaan yang seharusnya. Teknik analisis  data  yang  pertama  adalah  observasi,  tes,  dan  respon  /  angket.  Penulis  baru  mengambil penilaian dari hasil penelitian yang dijadikan sebagai analisis.
Teknik  analisis  data  yang  pertama  dalam  penelitian  adalah  observasi.  Observasi  tersebut untuk  mengetahui  aktivitas  guru.  Menurut  Yohana    untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dihitung berdasarkan rumus:

## × 100%
(1)
Teknik  analisis  data  yang  kedua  adalah  tes.Tesinihanya  diberikan  pada  siswa  kelas  V.  Tes yang diberikan berupa Lembar kerja siswa.Siswa dianggap tuntas jika mencapai nilai rata-rata kelas mencapai nilai 70. Menurut Sudjana Untuk menghitung rata-rata dari nilai siklus pertama dan siklus kedua, penulis menggunakan rumus:
=  (2)
Keterangan :
= Rata-rata
∑ = Jumlah nilai siswa

## N = Banyak siswa
Teknik  analisis  data  yang  ketiga  adalah  untuk  menghitung  prosentase  rata-rata  siswa. Menurut Sudjono mengemukakan presentase siswa dianalisis dengan menggunakan presentase (%) yaitu dengan cara :
P = × 100 %
(3)
Keterangan:
P = Angka presentase
F = Frekuensi yang dicari prosentasenya
N = Banyaknya individu
Tabel 1. Kualifikasi Penilaian Siswa
TINGKAT PEMAHAMAN SISWA KUALIFIKASI 76 % - 100 % Baik 56 % - 75 % Cukup 40 % - 55 % Kurang Baik 0 % - 39 % Tidak Baik
Arikunto, (2010: 246)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian berlokasi di tanggal 19-23 Oktober 2010, diperoleh tentang hasil belajar IPA dengan menggunakan metode eksperimen pada siswa kelas V. Hasil penelitian diperoleh dengan menggunakan  lembar  observasi  (aktivitas  siswa)  dan  soal  tes  (tes  akhir  y  ang  diberikan  sesudah mengajar  subtema  wujud  benda  dan  cirinya).  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK), yang terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahapan tersebut dilaksanakan dalam satu (I) siklus.

## 1. Siklus I

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  beberapa  hal,  yaitu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Selain  itu,  peneliti  juga  menyiapkan  alat  dan  bahan  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran,  seperti  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  instrumen  tes,  lembar  observasi  aktivitas siswa dan dokumentasi . Setelah dinyatakan valid, maka dilanjutkan dengan tahap kedua, yaitu tindakan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pembelajaran IPA siklus I dilaksanakan pada hari senin 19 Oktober 2020. Dalam tahap ini peneliti melakukan tindakan-tindakan yaitu melakukan proses belajar mengajar sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  peneliti  lakukan  adalah  sebagai berikut:
Kegiatan  awal  yang  di  lakukan  oleh  guru  adalah  memberikan  salam, tegur  sapa  dan  mengajak semua siswa berdoa, mengecek lembar kehadiran siswa, mengaitkan materi dengan pengetahuan awal siswa, menginformasikan subtema yang akan dibelajarkan yaitu tentang “Wujud Benda dan Cirinya”, kemudian mengajak siswa bernyanyi (wujud benda: irama balonku).Tahap selalanjutnya dalam kegiatan inti yaitu aspek percobaan  awal, peneliti menunjukkan salah satu contoh dari benda cair, padat, dan gas disekitar  kelas,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyebutkan  nama  benda  lain  yang termasuk benda cair, padat, dan gas, menjelaskan sifat-sifat wujud benda cair, padat, dan gas dengan melakukan  demonstrasi,  meminta  siswa  untuk  mengamati  percobaan  yang  telah  didemonstrasikan peneliti, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang belumdipahami.
Pada  aspek  verifikasi,  peneliti  membagikan  siswa  kedalam  3  kelompok  secara  heterogen  dan Peneliti memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) kepada tiap kelompok.
Pada aspek pengamatan, Peneliti meminta siswa untuk melakukan percobaan tentang sifat-sifat wujud  benda, mengamati  dan mencatat  hasil  percobaan, berdiskusi  dan  membuktikan  kebenaran  dari hasil percobaan yang telah didemontrasikan guru. Setiap kelompok diharapkan dapat merumus kan hasil percobaan dan membuat kesimpulan. Selanjutnya setiap perwakilan dari kelompok memaparkan hasil diskusi didepan kelas. Kemudian bersama-sama memberikan reward kepada kelompok yang aktif dan tepat waktu dalam menyelesaikan LKPD.
Pada  aspek  aplikasi  konsep,  setelah  pembelajaran  selesai  diharapkan  agar  siswa  dapat merumuskan  dan  menemukan  konsep,  sehingga  hasilnya  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pada  aspek  evaluasi,  peneliti  membagikan  lembar  soal  kepada  seluruh  siswa  dan  meminta  siswa mengerjakannya.
Kegiatan  terakhir  ialah  kegiatan  penutup/kesimpulan,  pada  tahap  ini  peneliti  memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  ingin  menyimpulkan  materi  sifat-  sifat  wujud  benda,  meberikan penguatan  kepada  siswa,  refleksi  (bertanya  awab  tentang  materi  yang  telah  dipelajar),  memberikan motivasi, mengajak semua  siswa mengucapkan hamdalah dan guru mengucapkan salam penutup.

## c. Pengamatan (observasi)
Observasi  dilakukan,  terhadap  aktivitas  siswa.  Aktivitas  siswa  diobservasi  berkenaan  dengan penggunaan metode pembelajaran pada materi IPA di kelas V SD YPK Klawana.
1. Observasi Aktivitas siswa.
Observasi terhadap aktivitas siswa yang dilakukan pada siklus I  ini antara lain aktivitas siswa saat pelaksanaan belajar mengajar berlangsung yang dilakukan oleh peneliti dalam pembelajaran IPA dengan  menggunakan  eksperimen . Kegiatan  pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan  bersamaan dengan aktivitas peneliti pada saat pembelajaran berlangsung untuk setiap siklus. Observasi terhadap aktifitas siswa menggunakan instrumen berupa lembar observasi. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat hasil jumlah skor yang diperoleh 91 dengan rata-rata 70 % katagori cukup.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh pengamat pada saat berlangsungnya proses pembelajaran bahwa hasil observasi aktivitas siswa yang diamati oleh pengamat terhadap aktivitas siswa  dari  25  aspek  berada  pada  kategori  cukup  (70%).  Tetapi  masih  ada  aspek  yang  perlu ditingkatkan pada kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup yaitu:
Pertama, pada kegiatan pendahuluan siswa belum bisa menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan oleh guru. Kedua , siswa belum sepenuhnya mengerjakan LKPD menggunakan alat peraga yang  guru  sediakan. Ketiga, siswa  masih  kurang  aktif  dan  tidak  berani  memberikan  contoh  yang berkaitan  dengan  wujud  benda. Keempat, setelah  guru  menjelaskan  materi  siswa  belum  berani bertanya jawab tentang hal- hal yang belum dipahami. Kelima, ketika berdiskusi dalam mengerjakan
soal LKPD Siswa belum sepenuhnya mengerjakan tugas secara bersama-sama hanya sebagian saja . Keenam, siswa  belum  mampu  menuliskan  hasil  pengamatnya  ke  dalam  LKPD. Ketujuh, ketika perwakilankelompok  maju  ke  depan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi,  siswa  lain  masih  ada yang tidak mendengarkan.

## 2. Hasil ketuntasan belajar siswa
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  melalui  penggunaan metode  eksperimen  diketahui  dengan menganalisis hasil post tes yang diberikan kepada siswa setelah penggunaan metode eksperimen.
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diamati  oleh  pengamat  pada  saat berlangsungnya proses pembelajaran, diperoleh hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus I hanya 15 siswa  yang  tuntas  dengan    91%  katagori  Baik.  Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  di  SD  YPK Klawana  bahwa  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  bila  memiliki  nilai  ketuntasan  minimal  40%  dan ketuntasan  secara  klasikal  100%  siswa  di  kelas  tersebut  tuntas  belajarnya.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk siklus I.

## d. Refleksi.
Refleksi  adalah  kegiatan  untuk  mengingat  dan  melihat  kembali  pada  tiap-  tiap  siklus  untuk disempurnakan  pada  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  analisis  data  diatas,  walaupun  sudah  baik  tetapi masih  ada  juga  kekurangan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  ada  siswa  yang  kurang memahami sehingga tidak dapat menjawab soal dengan benar. Hal ini terlihat dari aktivitas siswa yang didapat  setelah  diolah  data  adalah  70  %  termasuk  pada  kategori  baik.  Hasil    belajar  siswa  pada pembelajaran IPA untuk siklus I sudah baik yaitu 91%. Berikut penjelasan tentang hasil temuan untuk aspek-aspek yang perlu diperbaiki selama proses pembelajaran pada siklus I.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Aktifitas Peneliti Selama Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Eksperimen
Proses pembelajaran dapat dikatakan optimal apabila terdapat keaktifan siswa dan peneliti dalam proses  pembelajaran  yang  nantinya  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berkualitas,  baik  dari  segi  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap.  Hasil penelitian yang terdiri dari aktivitas Peneliti dan siswa dalam meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan  metode  eksperimen . Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  penulis  tidak  hanya bekerja sendiri, namun adanya bantuan seorang guru pengamat untuk mengamati aktifitas peneliti dan teman sejawat untuk mengamati aktivitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.

## 2. Aktifitas Siswa Selama Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Eksperimen
Hasil  analisis  dan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen  adalah  siklus  I  diperoleh  nilai  sebesar  70%  (cukup).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  dalam menggunakan  metode  eksperimen,  peneliti  selalu  berusaha  untuk  memaksimalkan  aktivitas  siswa sehingga pembelajaran terus meningkat. Dengan demikian aktivitas siswa dengan menggunakan metode eksperimen mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil analisis data terlihat adanya peningkatan pada aktivitas siswa dengan menggunakan metode eksperimen. Hal ini terlihat pada saat siswa secara aktif dalam membedakan berbagai perubahan wujud benda pada subtema wujud benda dan cirinya.
Hasil dari Aktivitas siswa selama siklus I dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode  eksperimen  pada  materi  berbagai  perubahan  wujud  benda  subtema  wujud  benda  dan  cirinya
berada pada kategori baik sekali. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai yang diperoleh pada siklus I kategori cukup. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode  eksperimen  pada  materi  berbagai  perubahan  wujud  benda  subtema  wujud  benda  dan  cirinya berada pada kategori cukup. Hal ini disebabkan karena aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran pada  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup  sudah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan RPP  menunjukkan bahwa adanya meningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode eksperimen.
3. Hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  dari  nilai  jawaban  soal post  test yang telah diberikan kepada siswa setelah proses belajar mengajar yang berupa soal pilihan ganda. Kemudian hasil test  siswa  diolah  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  menggunakan  rumus  persentase.  Data diperoleh dari hasil test yang diberikan pada setiap siklus yang terdiri dari dua siklus. Hasil test yang dicapai pada tiap-tiap test dianalisis ketuntasan belajarnya, baik secara individual maupun klasikal. Nilai ketuntasan  kriteria  minimal  (KKM)  untuk  materi  berbagai  perubahan  wujud  benda  subtema  wujud benda  dan  cirinya  yang  telah  ditentukan  Apabila  nilai  atau  skor  yang  diperoleh  secara  individual mencapai 91% dikatagorikan baik
Berdasarkan  data  yang  terkumpul  dan  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari  soal  tes  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan ketuntasan Peningkatan yang terjadi dari siklus I Sesuai dengan  teori  belajar  tuntas,  maka  seorang  peserta  didik  dipandang  tuntas  belajar  jika  ia  mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 40% dari seluruh tujuanpembelajaran. Sedangkan keberhasilan kelas dapat dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan.
Berdasarkan  gambaran  tersebut  maka  penggunaan  metode  eksperimen  sudah  tuntas,  karena secara keseluruhan dari jumlah siswa sudah mampu menyelesaikan soal-soal, mencapai indikator dan tujuan pembelajaran pada materi berbagai perubahan wujud benda subtema wujud benda dan cirinya. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  sangat  berpengaruh untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  berbagai  perubahan  wujud  benda  subtema  wujud benda  dan  cirinya.  Oleh  karenaitu  siklus  selanjutnya  dihentikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  SD  YPK  Klawana  dengan  menggunakan metode eksperimen subtema wujud benda dan cirinya meningkat.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data, penulis dapat menyimpulkan bahwa:
1. Aktivitas  peneliti  selama  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan    metode  eksperimen pada subtema wujud benda dan cirinya pada siklus I dilaksanakan dengan baik;
2. Aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan metode eksperimen pada subtema wujud benda dan cirinya pada siklus I sebesar 70% (cukup);
3. Hasil belajar siswa dengan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode eksperimen pada subtema wujud benda dan cirinya persentase pada siklus I sebesar 91% (Baik) pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  sebelumnya  memakai  metode pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ratumanan. 2010. evaluasi Hasil Belajar  yang Relevan. Surabaya : Unessa University Press.
[2] Rusyan. 2011. Strategi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[3] Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
[4] Nana Sudjana.  2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  T Rosdakarya.
[5] Sudjana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[6] Suprijono. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya.
[7] Mulyani dan Johar . 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Maulana.
[8] Sumiati dan Asra. 2010. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.