## PENGEMBANGAN BUKU AJAR IPS BERBASIS PENINGGALAN-PENINGGALAN SEJARAH LOKAL UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR DI  KECAMATAN RAYA KABUPATEN SIMALUNGUN
Edward Sinaga 1*
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *E-mail: edwarddiansinaga@gmail.com
Abstract: This  study  aimed  to  produce  IPS  theacing  book  of  Simalungun  local historical.The  Research  type  was  Research  and  Development  in  grade  IV  SD  Negeri 091317  Pamatang  Raya,  SD  Negeri  091341  Bintang  Mariah,  SD  Negeri  091332  Raya Bayu,  SD  Negeri  095160  Sihubu.  This  research  referred  to  research  and  development model  of  Sugiyono  which  in  its  implementation  the  research  and  test  done  to  develop existing  product.  The  sample  in  this  research  and  development    amounting  to  102 students. The theacing book developed before being tested has met the eligibility criteria. The  validation  results  of  material  expert  (94.44%  =  excellent),  linguist  (95.31%  = excellent), presentation expert (98.86% = excellent). The validation result of  the figures (95%;  92.5%;  97.5%  =  excellent),  and  the  validation  results  of  practitioners  as implementers of learning at the research places (92.5%; 95%; 90%; 92.5%; 97.5% = very good).  Effective  theacing  book  can  improve  students    learning  outcomes,  based  on  pre- test  and  post-test  result.  The  experiments  conducted  resulted  in  and  increase  in  student learning  outcomes  and  90  students  meeting  the  minimum  mastery  standard  (KKM)  or 88.24% completing the learning. The assessment of students learning outcomes based on pre-test  and  post-test  was  analyzed  by  using  Gain.  Based  on  the  date,  the  average  Gain score was 0.7 in high criteria.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  buku  ajar  IPS  berbasis  peninggalan sejarah  lokal  Simalungun.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  di Kelas IV SD Negeri No. 091317 Pamatang Raya, SD Negeri No.091341 Bintang Mariah, SD  Negeri  No.  091332  Raya  Bayu,  dan  SD  Negeri  No.  095160  Sihubu.  Penelitian  ini mengacu  pada  model  penelitian  dan  pengembangan  Sugiyono  yang  dalam pelaksanaannya  meneliti  dan  menguji  untuk  mengembangkan  produk  yang  telah  ada. Sampel  dalam  penelitian  berjumlah  102  orang  siswa.  Buku    ajar  yang  dikembangkan sebelum diuji coba telah memenuhi kriteria kelayakan. Hasil Validasi ahli materi (94,44% =  sangat  baik),  ahli  bahasa  (95,31%  =  sangat  baik),  ahli  penyajian  (98,86%  =  sangat baik).  Hasil  validasi  tokoh  (95%,  92,5%,  dan  97,5%  =  sangat  baik),  dan  hasil  validasi praktisi  sebagai  pelaksana  pembelajaran  di  lokasi  penelitian  (92,5%; 95%;  90%; 92,5%; 97,5%  =  sangat  baik).  Buku  ajar  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, berdasarkan  hasil  uji  coba  pre-test  dan  post-test.  Dari  uji  coba  yang  dilakukan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  memenuhi  ketuntasan  minimal  sebanyak  90  orang siswa  atau  88,24%  tuntas  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  pre-test  dan post-test dianalisis menggunakan N-Gain. Berdasarkan data diperoleh nilai rata-rata Gain sebesar 0,7 dalam kriteria tinggi.
Kata Kunci : Buku Ajar, Sejarah Lokal, Simalungun

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  akan  bermakna apabila  pembelajaran  itu  dikemas
sesuai  dengan  karakteristik  siswa.
Karakteristik siswa Sekolah Dasar yang masih  berpikir  konkrit  memerlukan pengemasan pembelajaran yang
Edward Sinaga: Pengembangan Buku Ajar...
konstektual.  Hal  ini  relevan  dengan tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  menyeluruh dan  diorientasikan  pada  penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan sikap  agar  siswa  mampu  berpartisipasi aktif dalam berbagai lingkungan
(Permendiknas  No.22  Tahun  2006).
Tujuan  ini  menekankan  pentingnya pengemasan pembelajaran terpadu yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  berbuat  melalui pemecahan masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari di lingkungannya. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial yang holistok-konsektual, secara konsepsional  diharapkan  dapat  efektif meningkatkan hasil belajar siswa sesuai kompetensi  dasar  yang  diharapkan.
Namun  kenyataannya  buku  ajar  yang tersedia  di  sekolah  untuk  kompetensi dasar “menghargai berbagai peninggalan  sejarah  di  lingkungan setempat  (kabupaten/kota,  provinsi) dan  menjaga  kelestariannya”  materi peninggalan  sejarah  yang  disajikan pada  buku  ajar  tidak  relevan  dengan kondisi siswa di Simalungun.
Dampak  dari  penggunaan  buku ajar  tersebut  mengakibatkan  proses pembelajaran  tidak  efektif  terlaksana dan pengetahuan siswa terhadap peninggalan  sejarah  lokal  rendah. Kesimpulan  ini  diperoleh  berdasarkan data  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri  No.  091317  Pamatang  Raya, SD  Negeri  No.  091341  Bintang Mariah,  SD  Negeri  No.  091332  Raya Bayu,  dan  SD  Negeri  No.  095160 Sihubu.  Dari  102  orang  siswa  yang diteliti    hanya  24  orang  siswa  yang tuntas belajar.
Menurut  Vygotsky  (Rusman, 2015:49)  yang  merupakan  salah  satu pelopor  pandangan  konstruktivisme berpendapat  bahwa  “pengetahuan  dan pemahaman  tidaklah  diperoleh  secara
pasif akan tetapi dengan cara yang aktif melalui  pengalaman  personal  dan aktivitas  eksperiental  manusia  akan mampu mengkonstruk atau membangun  pengetahuannya  setelah berinteraksi dengan lingkungan”. Pembelajaran diharapkan dapat memfasilitasi  siswa  menguasai  materi pelajaran sebagai upaya untuk meningkatan  efektivitas  hasil  belajar siswa. Mengatasi permasalahan di atas,  perlu  dilakukan  pengembangan buku ajar yang relevan dengan kompetensi  dasar  yang  diharapkan. Peninggalan  sejarah  lokal  Simalungun merupakan  salah  satu  kearifan    lokal yang    dapat  disajikan  pada  buku  ajar karena  mampu  menghubungkan  proses pembelajaran  dengan  kondisi  realita sosial siswa dengan
materi pembelajaran.  Pengembangan  buku ajar  berbasis  peninggalan  sejarah  lokal Simalungun  merupakan  salah  satu upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa  akan  tersedianya  buku  ajar  yang relevan  dengan  kompetensi  dasar  yang ingin dicapai.
Merujuk  pada  latar  belakang yang  dikemukakan  di  atas  rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah;  (1) Apakah  buku  ajar  IPS  berbasis peninggalan-peninggalan  sejarah  lokal Simalungun  yang  akan  dikembangkan layak  untuk  digunakan?;  (2)  Apakah buku ajar IPS yang akan dikembangkan efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Buku Ajar
Buku  merupakan  bahan  tertulis sebagai  sumber  bacaan  yang  berfungsi sebagai  bahan  ajar  yang  menyajikan ilmu  pengetahuan  buah  pikiran  dari pengarangnya  dalam  bentuk  materi cetak (Prastowo, 2014:242-243).
Buku ajar merupakan penerapan  dan  pengembangan  dari intruksional  design  yang  menekankan pada prinsip-prinsip yang diadopsi dari teori  dan  temuan  penelitian  tentang belajar.  Orientasi  buku  ajar  adalah untuk mengoptimalkan kegiatan belajar dalam  rangka  mencapai  hasil  belajar yang  optimal.  Karena  itu  buku  ajar harus dapat menyajikan bahan pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa.

## Anatomi Buku Ajar
Anatomi  buku  ajar  yang  akan dikembangkan  merujuk  pada  pendapat (Prastowo,  2014)  terdiri  atas  tujuh komponen, yaitu; (1) judul,
(2)  kompetensi  dasar  dan  indikator, (3)  peta  konsep,  (4)  materi  pokok, (5)  informasi  pendukung,  (6)  latihan, dan (7) glosarium.
Penyajian  peta  konsep  pada buku  ajar  mempermudah  siswa  untuk memahami  jaringan  materi  yang  akan dipelajari sedangkan glosarium merupakan suatu kumpulan istilah yang menyajikan  penjelasan  dengan  maksud untuk memudahkan
pembaca
memahami  istilah  yang  digunakan (Muslich, 2010).

## Teori Pengembangan Buku Ajar
Teori-teori belajar yang menjelaskan  dan  mendukung  bagi kesesuaian  buku  ajar  yang  disusun berdasarkan  kondisi  lokal  antara  lain teori  belajar  konstruktif  oleh  Bruner, mengemukakan  bahwa  proses  belajar lebih  ditentukan  oleh  cara  mengatur materi  pelajaran.  Proses  belajar  sendiri menurut  Bruner  memiliki  berbagai tahapan yaitu tahap enaktik, ikonik, dan simbolik (Hamid, 2014:24). Dengan demikian, menurut teori  konstruktif  proses  pembelajaran yang  bermakna  harus  bermula  dari pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh
siswa dan dikembangkan sesuai tahapan perkembangannya, dengan demikian  pengetahuan  yang  diperoleh dapat  berguna  dan  bermakna  bagi kehidupan siswa itu sendiri.
Teori  lain  yang  mendukung pengembangan  buku  ajar  adalah  teori belajar  behavioristik.  Menurut  teori behavior  oleh  Skinner,  lingkungan merupakan  salah  satu  unsur  utama untuk memperoleh  stimulus baru yang menyebabkan  pengetahuan  individu berkembang.  Atas  dasar  itu,  teori behavior  menyatakan  bahwa  suatu perilaku  itu  dibentuk  oleh  lingkungan. Perubahan  prilaku  yang  terjadi  pada siswa  merupakan  hasil  belajar  (Sani, 2013:5).
Dengan  demikian  perubahan perilaku  juga  merupakan  hasil  belajar seseorang  terhadap  lingkungan  tempat tinggal  siswa.  Maka  sudah  semestinya pembelajaran  IPS  memberikan  sebuah stimulus kepada siswa untuk mengembangkan  pola  pikirnya  dalam memahami permasalahan yang terdapat di lingkungan tempat mereka berada.

## Hakikat Pembelajaran IPS
Pembelajaran  IPS  merupakan mata  pelajaran  yang  mengintegrasi tentang  kehidupan  sosial  dari  bahan realita  kehidupan  sehari-hari  dalam masyarakat.  Dengan  demikian  IPS memiliki  peranan  yang  sangat  penting yaitu  untuk  mendidik  peserta  didik guna  mengembangkan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  agar  dapat mengambil  bagian  secara  aktif  dalam kehidupannya  kelak  sebagai  anggota masyarakat  dan  warga  negara  yang baik,  yaitu  warga  negara  yang  bangga dan cinta terhadap tanah airnya.
Pendidikan  Ilmu  Sosial  juga merupakan  suatu  program  pendidikan pada  peserta  didik  untuk  mengenal dunia sosial yang ada disekitar lingkungannya.
Edward Sinaga: Pengembangan Buku Ajar...

## Pengembangan  Buku  Ajar  IPS Berbasis Peninggalan-Peninggalan Sejarah Lokal
Sejarah  lokal  dapat  diartikan sebagai  suatu  bentuk  penulisan  sejarah dalam  lingkup  yang  terbatas  yang meliputi  suatu  lokasi    tertentu  (Widja, 1991:13).  Kedudukan  sejarah  lokal terletak  pada  nilai  edukatif  inspiratif dengan  melakukan  pengamatan,  telaah bahan  pada  warisan  peninggalan- peninggalan  sejarah  yang  masih  ada  di sekitar tempat tinggal siswa.
Pengembangan buku ajar diharapkan dapat memenuhi kebutuhan siswa akan pengenalan terhadap peninggalan-peninggalan sejarah disekitar tempat tinggal siswa dan juga diharapkan dapat meningkatkan efektifitas  hasil  belajar,  harapan  ini dapat  terwujud  dengan  tersedianya buku ajar yang relevan dengan kompetensi    dasar  yang  ingin  dicapai, partisipasi  dan  aktivitas  siswa  lebih banyak dalam proses pembelajaran.
Pengembangan buku ajar menjadi salah satu alternatif bahan ajar yang akan bermanfaat bagi siswa untuk menguasai kompetensi yang
diharapkan,  karena  buku    ajar  dapat membantu  siswa  menambah  informasi tentang  materi  yang  dipelajari  melalui kegiatan belajar secara sistematis.

## METODE PENELITIAN
Model Penelitian Model penelitian yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  dan  uji lapangan ( Research and Development ).
Metode  penelitian  dan  pengembangan dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi,  dan  menguji  validitas produk yang telah dihasilkan.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  suatu rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan
dengan  mengembangkan  suatu  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut  (Sugiyono,  2016:28- 30).

## Desain Penelitian
Langkah-langkah    penelitian dan  pengembangan  yang  dilakukan hanya  sampai  pada  langkah    uji  coba utama,  dikarenakan  penelitian  dan pengembangan  ini  hanya  meneliti  dan menguji untuk mengembangkan produk  yang  telah  ada,  dan  produk yang  dikembangkan  hanya  digunakan di  tempat  penelitian  ini  dilakukan (Sugiyono, 2016: 44-46).
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan yaitu; (1) tahap penelitian dan pengumpulan informasi; (2)  tahap  perencanaan;  (3)  tahap pengembangan  produk  awal;  (4)  tahap uji  coba  pendahuluan;  (5)  tahap  revisi terhadap  produk  utama;  dan  (6)  tahap uji coba utama.

## Instrumen Pengumpul Data
Instrumen yang digunakan dalam  penelitiaan  pengembangan  ini dikelompokkan  menjadi  2  bagian, yaitu; (1) instrumen Validasi buku ajar oleh akademisi, tokoh, dan praktisi; (2) instrumen tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data    yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
(1) analisis data validitas buku ajar IPS berbasis  peninggalan  sejarah  lokal Simalungun;  dan  (2)  analisis  hasil belajar siswa.
HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN Tahap Pengembangan Produk Tahap  awal  proses  pelaksanaan pengembangan produk adalah melakukan penelitian dan
pengumpulan informasi. Pada tahap ini peneliti  menganalisis  kurikulum,  buku ajar, analisis tujuan mata pelajaran IPS, analisis  materi,  dan  analisis  kebutuhan siswa.
Tahap selanjutnya yang dilakukan  peneliti  adalah  merancang produk  awal.  Rancangan  buku  ajar yang  dikembangkan  dibagi  atas  3 komponen  yaitu;  (1)  komponen  awal terdiri  atas  cover;  (2)  komponen  isi terdiri atas Standar kompetensi, kompetensi  dasar,  peta  konsep,  tujuan pembelajaran,  materi,  latihan/soal,  dan
rangkuman;                 (3) komponen akhir  terdiri  atas  evaluasi,  glosarium, dan daftar pustaka.
Selain  komponen  rancangan buku ajar, peneliti merancang spesifikasi  buku  ajar  yang  akan dikembangkan. Dalam penyusunan spesifikasi  buku  ajar  peneliti  merujuk pada buku pengembangan pembelajaran (Prastowo, 2014) spesifikasi  buku  ajar  merupakan  hal penting  yang  harus  diperhatikan  agar buku ajar tersebut mudah dipergunakan siswa. Tabel 1 Spesifikasi buku ajar No. Komponen Keterangan 1. Ukuran buku Dimensi buku berukuran 17,5 x 25 2. Jenis huruf Comic San Ms ukuran 12 3. Ukuran pengetikan Ukuran spasi yang digunakan 1,5 4. Cetakan/isi Berwarna/Hitam putih Validitas Buku Ajar Setelah  buku  ajar  IPS  berbasis peninggalan  sejarah  lokal  Simalungun disusun  peneliti,  buku  ajar  tersebut dikonsultasikan peneliti kepada pembimbing,  selanjutnya  buku  ajar divalidasi oleh validator ahli. Pada  tabel    di  bawah  ini  disajikan perolehan  nilai      berdasarkan  hasil
penilaian  pertama  validitas  isi,  bahasa, dan  penyajian  dinyatakan  baik  dan dapat  dipergunakan  dengan  adanya revisi  kecil.  Setelah  peneliti  merevisi sesuai  saran  dari  validator  diperoleh hasil validasi kedua diperoleh penilaian sangat  baik  dan  dapat  dipergunakan tanpa revisi.

## Tabel 2
Hasil Penilaian Validasi Isi No. Komponen Indikator Nilai I II 1. Kesesuaian materi dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar Materi dalam buku ajar sesuai dengan SK dan KD yang ditentukan 3 3 Materi relefan dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa 3 4 Ketepatan judul unit dengan uraian materi dalam tiap bab 3 4 Tingkat kesulitan dan kerumitan materi disesuaikan dengan kemampuan berpikir siswa 2 3 2. Menyajikan Kompetensi yang ingin dicapai 3 4
Edward Sinaga: Pengembangan Buku Ajar...
kompetensi yang harus dikuasai siswa tersaji pada buku ajar Ketepatan rumusan tujuan pembelajaran 3 4 3. Keakuratan materi Materi yang disajikan sesuai dengan kebenaran keilmuan 3 4 Kedalaman materi sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 3 3 Kesesuaian antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran 3 4 Kesesuaian isi rangkuman dengan point-point inti isi materi pelajaran 3 4 4. Manfaat untuk menambah wawasan Menumbuhkan rasa keingintahuan siswa 4 4 Mendorong terjadinya interaksi siswa dengan sumber belajar 3 4 Mendorong siswa membangun pengetahuannya sendiri 3 4 Materi yang disajikan mendorong siswa belajar secara mandiri atau berkelompok 3 4 5. Materi pendukung pembelajaran Kesesuaian refrensi yang digunakan sesuai dengan bidang ilmu 3 3 Daftar isi tersaji pada buku ajar 3 4 Glosarium yang tersaji pada buku menambah pengetahuan siswa 3 4 Tersediannya petunjuk dalam mengerjakan latihan soal 3 4 Jumlah skor 53 76 Persentase 73,61% 94,44% Kriteria Baik Sangat Baik Tabel 3

## Hasil Penilaian Validasi Bahasa
No. Komponen Indikator Nilai I II 1. Keterbacaan Ketepatan tata bahasa 3 4 Ketepatan penggunaan ejaan 3 3 Mudah dibaca dan dimengerti 3 4 Pesan yang terkandung dalam materi tersampaikan dengan baik 4 4 Kalimat dan paragraph tidak terlalu panjang 3 4
2. Kejelasan informasi Informasi yang disampaikan dalam buku  ajar mudah dipahami siswa 3 4 Informasi yang diberikan menambah wawasan yang baru bagi siswa 4 4 Informasi yang disampaikan sesuai dengan fakta 4 4 Informasi dalam buku ajar dibutuhkan oleh siswa 4 4 3. Struktur kalimat sesuai dengan pemahaman siswa Kalimat yang digunakan mudah dipahami siswa 3 4 Kalimat yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar 3 3 Penggunaan tanda baca, huruf kapital sudah benar 3 4 4. Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efesien (jelas dan singkat) Bahasa yang digunakan mudah dipahami 3 3 Bahasa yang digunakan singkat padat dan jelas 3 4 5. Kesesuaian perkembangan siswa Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat berpikir siswa 4 4 Kesesuaian tingkat perkembangan emosional 4 4 Jumlah Skor 54 61 Persentase 84,38% 95,31% Kriteria Baik Sangat Baik Tabel 4

## Hasil Penilaian Validasi Penyajian
No. Komponen Indikator Nilai I II 1. Urutan Sajian Cover 4 4 Daftar Isi 3 4 Standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran 3 4 Peta konsep 3 4 Isi materi 3 4 Rangkuman, Latihan, Evaluasi, dan Glosarium 3 4 Daftar pustaka 3 3 2. Penggunaan font; jenis dan ukuran huruf Jenis huruf yang digunakan menarik bagi siswa 3 4 Ukuran huruf tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil 3 4 Tidak terlalu banyak menggunakan 3 4
Edward Sinaga: Pengembangan Buku Ajar...

## banyak variasi huruf
Jenis huruf yang digunakan tidak membuat siswa sulit membacanya 3 4 3. Layout atau tata letak Pemisahan antar paragraph jelas 3 4 Penempatan unsur tata letak konsisten dengan pola 3 4 Menampilkan pusat pandang yang baik 4 4 Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai 3 4 4. Ilustrasi, gambar, foto Penyajian seluruh ilustrasi serasi 4 4 Ilustrasi yang digunakan memudahkan siswa memahami materi 3 4 Gambar yang disajikan menarik minat siswa untuk membaca 4 4 Penyajian ilustrasi dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman siswa 3 4 5. Desain tampilan Ukuran buku ajar tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil 4 4 Buku ajar ringan dan mudah digunakan 4 4 Tampilan cover menarik. 4 4 Jumlah Skor 73 87 Persentase 82,95% 98,86% Kriteria Baik Sangat Baik Setelah  peneliti  memperoleh hasil  validasi  dari  para  validator  ahli isi,  bahasa,  dan  penyajian  oleh  para akademisi.  Peneliti  juga  mengajukan validasi  buku  ajar  IPS  berbasis peninggalan  sejarah  lokal  Simalungun kepada para tokoh. Berdasarkan  hasil  validasi  oleh para tokoh diperoleh hasil 95%; 92,5%; dan  97,5%  dengan  kriteria  sangat  baik dan  dapat  dipergunakan  tanpa  revisi. Deskripsi  hasil  penilaian  dari  para tokoh disajikan pada tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5

## Hasil Penilaian Validasi Para Tokoh
No. Komponen Indikator Nilai I II III 1. MATERI Materi yang disajikan sesuai dengan SK/ KD 4 4 4 Memuat tujuan pembelajaran yang akan dicapai 4 4 4 Materi yang disajikan mampu menambah 4 4 4
wawasan siswa tentang Peninggalan Sejarah Lokal di Kabupaten Simalungun Materi yang disajikan mampu menciptakan siswa aktif dalam belajar sendiri maupun berkelompok 4 3 3 2. BAHASA Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa 3 4 4 Gambar yang disajikan menarik dan disajikan kalimat pendukung pada objek yang dijelaskan 3 3 4 3. PENYAJIAN Buku ajar yang dibuat cukup menarik dan mendorong siswa untuk belajar di sekolah atau di rumah 4 3 4 Urutan materi dan penyajiannya logis dan sistematis 4 4 4 Tersaji latihan soal untuk memantapkan pemahaman terhadap materi 4 4 4 Latihan soal yang tersaji lengkap dengan petunjuk pengerjaan 4 4 4 Jumlah Skor 38 37 39 Persentase 95% 92,5% 97,5% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sebelum  peneliti  melaksanakan uji  coba  pendahuluan  dan  uji  coba utama  yang  dilaksanakan  melalui proses    pembelajaran  menggunakan buku  ajar  IPS  berbasis  peninggalan sejarah  lokal  Simalungun,  buku  ajar tersebut  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh praktisi,  yaitu;  guru  kelas  IV  SD Negeri  No.  091317  Pamatang  Raya,
SD  Negeri  No.  091341  Bintang
Mariah,  SD  Negeri  No.091332  Raya
Bayu,  dan  SD  Negeri  No.  095160 Sihubu. Dari hasil validasi oleh praktisi diperoleh  hasil  penilaian  92,5%;  95%; 90%; 92,5%; dan 97,5%.
Berdasarkan  perolehan  nilai tersebut  kelayakan  buku  ajar  berada pada  kriteria  sangat  baik  dan  dapat dipergunakan  tanpa  revisi.  Perolehan hasil  validasi  praktisi  disajikan  pada tabel berikut ini.
Tabel 6

## Hasil Penilaian Validasi Praktisi
No. Indikator Nilai Praktisi Materi I II III IV V
Edward Sinaga: Pengembangan Buku Ajar...
1. Materi yang disajikan sesuai dengan SK/ KD. 4 4 3 4 4 2. Memuat tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 4 4 3 4 4 3. Materi yang disajikan mampu menambah wawasan siswa tentang Peninggalan Sejarah Lokal di Kabupaten Simalungun. 4 4 4 4 4 4. Materi yang disajikan mampu menciptakan siswa aktif dalam belajar sendiri maupun berkelompok. 3 3 3 3 4

## Bahasa
5. Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa. 3 3 4 4 4 6. Gambar yang disajikan menarik dan disajikan kalimat pendukung pada objek yang dijelaskan. 4 4 4 4 4

## Penyajian
7. Buku ajar yang dibuat cukup menarik dan mendorong siswa untuk belajar di sekolah atau di rumah. 4 4 3 4 4 8. Urutan materi dan penyajiannya logis dan sistematis. 4 4 4 4 4 9. Tersaji latihan soal untuk memantapkan pemahaman terhadap materi. 4 4 4 3 3 10. Latihan soal yang tersaji lengkap dengan petunjuk pengerjaan. 3 4 4 3 4 Jumlah 37 38 36 37 39 Persentase 92,5% 95% 90% 92,5% 97,5% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Uji Coba Pendahuluan Uji coba pendahuluan dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  IV SD  Negeri                        No.  091317 Pamatang Raya. Pada ujicoba pendahuluan  ini  peneliti  melakukan pre-test  untuk  mengetahui  kemampuan
awal siswa dan post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Soal  yang  menjadi  instrument pre-test  dalam  uji  coba  pendahuluan sebanyak  5  soal  uraian  dan  soal  yang menjadi  instrument  post-test  sebanyak 10  soal  uraian.  Siswa  yang  diberikan
instrument  pada  uji  coba  pendahuluan sebanyak 48 orang siswa. Hasil pre-test dan  post-test  disajikan  pada  tabel  7 berikut. Tabel 7 Data Nilai Pre-test dan Post-test Hasil Belajar Persentase Ketuntasa n Klasikal (%) Nilai Gain Pre-test Post-test Jumlah siswa No. Kelas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas 1. IVa 15 7 2 20 22 90,91 0,6 2. IVb 16 10 3 23 26 88,46 0,5 Pada  data  pre-test  pada  kelas IVa  diketahui  siswa  yang  mencapai standar  nilai  pada  Kriteria  Ketuntasan Minimal mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  sebanyak  7  orang siswa atau 31,82%, dan pada kelas IVb sebanyak  10  orang  siswa  atau  38,46%.
Dari  perolehan  nilai  pre-test  dapat disimpulkan  ketuntasan  secara  klasikal belum tercapai.
Pada  data  post-test  pada  kelas IVa  diketahui  siswa  yang  mencapai
standar  nilai  pada  Kriteria  Ketuntasan Minimal sebanyak 20 orang siswa atau 90,91%,  dan  pada  kelas  IVb  sebanyak 23 orang siswa atau 88,46%. Perolehan nilai  gain  kelas  IVa  0,6  dan  kelas  IVb 0,5.  Dari  perolehan  N-Gain  dapat disimpulkan terjadi
peningkatan sedang.  Untuk  melihat  secara  rinci hasil  pre-test  dan  post-test  dapat dilihat pada gambar.
Gambar 1
Diagram Hasil Pre-test dan post-test Kelas IV a SD Negeri No.091317 Pamatang Raya
50 35 70 75 85 45 70  70 40 65 50 45 65 60 15 85 75 55 50 55 45 55 90 70 90  90  90  90  95  95  90 80 60 85 90 85 60 95  95 90 80  80 90 70 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Pre-test Post-test
Gambar 2
Diagram Hasil Pre-test dan post-test Kelas IV b SD Negeri No.091317 Pamatang Raya
Uji Coba Utama Tahap selanjutnya yang dilakukan  peneliti  adalah  melakukan uji  coba  utama.  Pelaksanaan  uji  coba utama  dilaksanakan  pada  siswa  kelas IV  SD  Negeri  No.  091341  Bintang Mariah  dengan  jumlah  siswa  kelas  IV sebanyak  16  orang,  SD  Negeri  No. 091332  Raya  Bayu  dengan  jumlah siswa kelas IV sebanyak 22 orang , dan SD  Negeri  No.  095160  Sihubu  dengan jumlah  siswa  kelas  IV  sebanyak  16 orang  siswa.  Pada  uji  coba  utama  ini
proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh praktisi selama tiga pertemuan.
Sebelum  pembelajaran  peneliti memberikan  instrument  pre-test  sebanyak 5 soal untuk mengetahui kemampuan awal siswa  dan  setelah  ketiga  pertemuaan selesai,  peneliti  memberikan  instrument post-test sebanyak 10 soal untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Perolehan  hasil  pre-test  dan  post- test  digunakan  sebagai  pembanding  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar. Perolehan hasil belajar pada uji coba utama dapat  dilihat  pada  tabel  8  di  bawah  ini.
Tabel 8 Data Nilai Pre-test dan Post-test No Sekolah Hasil Belajar Persentase Ketuntasan Klasikal (%) Nilai Gain Pre-test Post-test Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas 1. SD Negeri No. 091341 Bintang Mariah 14 2 3 13 81,25% 0,7 2. SD Negeri No. 091332 Raya Bayu 19 3 3 19 86,36% 0,7 3. SD Negeri No. 095160 Sihubu 14 2 1 15 93,75% 0,7 Berdasarkan  perolehan  hasil  uji coba  utama  pada  data  pre-test  diperoleh banyak  siswa  yang  tuntas  belajar  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  No.  091341
75 30 40 70 70 75 70 40 30 35 10 70 30 40 70 25 30 75 35 30 70 30 40 45 30 70 85 70 70 80 80 80 80 70 40 70 40 90 70 80 75 60 70 80 80 80 90 70 70 70 70 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Pre-test Post-test
Bintang  Mariah  sebanyak  2  orang  siswa (12,5%),  siswa  kelas  IV  SD  Negeri
No.  091332  Raya  Bayu  sebanyak  3  orang siswa  (13,64%),  dan  siswa  kelas  IV  SD Negeri  No.  095160  Sihubu  sebanyak  2 orang siswa (12,5%). Berdasarkan perolehan  hasil  pre-test  ketuntasan  belajar klasikal belum terpenuhi. Langkah selanjutnya yang dilaksanakan praktisi adalah menguji buku ajar IPS berbasis peninggalan sejarah lokal Simalungun  melalui  proses pembelajaran yang  dilaksanakan  selama  tiga  pertemuan. Setelah proses pembelajaran selesai peneliti  memberikan  instrument  berupa soal uraian sebanyak 10 soal .
Berdasarkan  perolehan  hasil  post- test banyak siswa yang mencapai ketuntasan individual 37 orang. Berdasarkan  jumlah  tersebut  disimpulkan ketuntasan  belajar  klasikal  telah  terpenuhi yaitu  ≥  85%.  dan  diperoleh  N-Gain  rata- rata  0,7.  Nilai  Gain  ini  kemudian  di interpretasikan  ke  dalam  kriteria  nilai  gain dalam kategori peningkatan tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan hasil  penelitian  pada  bagian  terdahulu maka  terjawablah  rumusan  masalah  pada penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  tersebut peneliti dapat merumuskan suatu kesimpulan  dan  saran  yang  berkenaan dengan  pengembangan  buku    ajar  IPS berbasis peninggalan sejarah lokal Simalungun  yaitu;  (1)  Hasil  penelitian  ini adalah  sebuah  buku  ajar  IPS  berbasis peninggalan-peninggalan sejarah lokal Simalungun  untuk kelas  IV  SD. Buku ajar yang  dihasilkan  telah  divalidasi  dan memenuhi kriteria buku ajar yang baik dan layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  pada kompetensi dasar “menghargai peninggalan sejarah di lingkungan setempat (kabupaten/kota, provinsi) menghargai  dan  melestarikannya”;  (2)
Buku  ajar  IPS  berbasis  peninggalan- peninggalan  sejarah  lokal  Simalungun yang  dikembangkan  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  buku  ajar  yang dikembangkan  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan buku teks.

## DAFTAR RUJUKAN
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  2003.
Educational Research : An Introduction. Seventh Edition. BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Chomsin  S.  Widodo  dan  Jasmadi.  2008.
Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  PT Elek Media Komputindo.
Dadang,  S.  2015. Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial, Perspektif filosofi  dan  Kurikulum .  Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2015.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hamid,  A.  2014. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Program Pascasarjana Unversitas Negeri Medan. Hardoyo.  2004.  Peninggalan Sejarah Sebagai  Sumber  Belajar  Dalam Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta . Hasibuan, Novita. 2017. The Development Of  The  Teaching  Materials  Of Multiculturalsim-Based Fast
Reading Skill For The VII Grade Of SMP  Students  In  Medan  City. European  Centre  for  Research Training  and  Development  Vol  5 No, 10:British Journal Of Educations :
Karsiwan. 2016. Pengembangan Buku Ajar IPS  Pada  Materi  Sejarah  Berbasis Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Tesis  Program Magister Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung.
Edward Sinaga: Pengembangan Buku Ajar...
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 tentang Standar Isi.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik,Tinjauan Teoritis dan Praktik . Jakarta: Kencana. Rusman,  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu, Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Sugiyono.  2015. Metode  Penelititaan Pendidikan, (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ). Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  & Pengembangan (Research and Development). Bandung: Alfabeta.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Teknik Penyusunan  Instrumen  penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widja,  I.G.  1991. Sejarah  Lokal  Suatu Perspektif dalam Pengajaran Sejarah . Bandung: Aksara.