Volume 32, No.2, Juli 2023 (197-206) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 Pada Mata Pelajaran IPA dengan Metode Mind Mapping
Dina Nopita Riska 1 , R. Hariyani Susanti* 2 , Aramudin 2
1 Universitas Terbuka
2 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau E-mail: radenhariyani@uin-suska.ac.id
*) Corresponding Author Received: March 30, 2023 Accepted: May 06, 2023 Online Published: July 01, 2023 Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk mengevaluasi  efektivitas  penggunaan  metode Mind  Mapping dalam  pembelajaran  IPA  bagian sistem pencernaan manusia di kelas V SDN 2 Rawa Laut. Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra- siklus  hingga  siklus  kedua.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  observasi. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  siklus,  yang  melibatkan  35  peserta  didik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode Mind Mapping mampu meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus,  dengan  peningkatan  rata-rata  60%.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa metode Mind Mapping merupakan alternatif yang efektif bagi pembelajaran IPA bagian sistem pencernaan manusia di kelas V SDN 2 Rawa Laut.
Kata-kata Kunci : Mind Mapping , peningkatan hasil belajar, pembelajaran IPA

## Improving Learning Outcomes of 5th Grade Students in Science Using the Mind Mapping Method
Dina Nopita Riska 1 , R. Hariyani Susanti* 2 , Aramudin 2
1 Universitas Terbuka
2 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau e-mail: radenhariyani@uin-suska.ac.id . *) Corresponding author
Abstract:  To  assist  in  improving  the  students'  learning  outcomes  in  grade  V  of  SDN  2  Rawa Laut,  this  research  was  conducted  to  evaluate  the  effectiveness  of  using  the  Mind  Mapping method  in  teaching  human  digestive  system  as  part  of  IPA  subject.  Involving  35  students  as subjects, the research followed stages such as planning, action, observation, and reflection. The data  collection  tools  used  were  tests  and  observation.  The  research  process  was  carried  out twice. The results of the research showed that the Mind Mapping method improved the students' learning  outcomes in  every cycle, with  an average improvement  of  60% from pre-cycle to  the second cycle. Therefore, it can be concluded that the Mind Mapping method is an appropriate alternative  for  teaching  human  digestive  system  as  part  of  IPA  subject  and  is  able  to  provide better learning outcomes.
Keywords: Mind Mapping, learning outcomes, science learning.

## Pendahuluan
Salah satu tujuan pendidikan adalah membentuk karakter atau akhlak yang sejalan dengan  nilai-nilai  yang  dipegang  oleh  suatu  kelompok  atau  budaya  tertentu.  Selain  itu, pendidikan  juga  bertujuan  untuk  menghasilkan  individu  yang  berkualitas  dan  mampu menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  zaman.  Sekolah  memiliki  peran  penting  dalam mempersiapkan individu untuk masa depan, dengan tujuan membentuk generasi yang akan meneruskan  peradaban.  Dalam  hal  ini,  fasilitas  dan  lingkungan  sekolah  menjadi  faktor penting dalam mencapai tujuan tersebut (Primary and Secondary Education During Covid- 19, 2022).
Kesuksesan  dalam  kegiatan  belajar  sangat  penting  untuk  mencapai  kualitas  yang diinginkan  dan  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  menjadi  aktif,  menginspirasi, membahagiakan,  dan  memberikan  semangat  kepada  siswa.  Minat  siswa  juga  harus diperhatikan  dan  tidak  boleh  diabaikan  dalam  usaha  mencapai  prestasi  yang  baik.  Minat yang  kuat  dapat  mengarahkan  dan  memberikan  motivasi  bagi  siswa  dalam  melakukan aktivitas yang disukai, sehingga hasil belajar akan mengalami peningkatan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berarti  ilmu  yang  berhubungan  dengan  alam. Pembelajaran IPA tidak hanya mempelajari satu bidang, namun juga mempelajari kejadian yang  terjadi  di  alam  (Noviyanti,  &  Lestari,  2021;  Arikunto,  2021).  Dalam  pembelajaran IPA  terdapat  sekumpulan  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  benda  dan  makhluk hidup,  serta  mempelajari  kemampuan  untuk  bekerja,  berpikir,  dan  mengatasi  kejadian (Isrokatun dkk, 2022).
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  IPA  memiliki  lingkup  yang meliputi  segala  hal  yang  terkait  dengan  manusia  baik  aspek  fisik  maupun  aspek  yang berhubungan  dengan  panca  indra  (Kemendikbud,  2020).  Walaupun  pembelajaran  IPA sangat  menarik,  metode  ceramah  seringkali  digunakan  oleh  guru  sebagai  cara  untuk menyampaikan  materi,  yang  menyebabkan  rasa  bosan  pada  siswa.  Akibatnya,  aktivitas belajar  siswa  menjadi  rendah  dan  peserta  didik  kurang  memperhatikan  guru  saat  sedang menjelaskan materi (Setyowati & Mubarok, 2022; Darmawan, 2021).
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  di  SD  Negeri  2  Rawa Laut,  diketahui  bahwa  para  siswa  kelas  V  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran  IPA.  Hanya  sekitar  40%  dari  35  siswa  yang  berhasil  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada semester 1 tahun ajaran 2022/2023, sementara sisanya sebanyak 60% belum mampu mencapai KKM.
Dalam  upaya  untuk  mengatasi  masalah  ini,  para  peneliti  mencoba  menerapkan metode Mind  Mapping pada  pelajaran  IPA,  khususnya  pada  materi  sistem  pencernaan manusia.  Dalam  hal  ini,  metode Mind  Mapping yang  diterapkan  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Rawa  Laut  Bandar  Lampung.  Adapun  tujuan utama  dari  penerapan  metode  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman siswa terhadap pelajaran IPA tentang sistem pencernaan manusia di kelas V tersebut.
Metode pembelajaran IPA ceramah merupakan metode yang umum digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi IPA kepada siswa. Dalam metode ini, guru secara verbal menjelaskan  materi  IPA  kepada  siswa. Menurut  Darmono  dan  Rusilowati  (2021),  metode ini cocok digunakan dalam situasi pembelajaran yang bersifat formal dan pada saat waktu pembelajaran  terbatas.  Namun, metode  ini  dapat  menimbulkan  kebosanan  pada  siswa  dan tidak efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir dan keterampilan praktis siswa.
Metode Mind  Mapping ini  sendiri  merupakan  suatu  metode  yang  menggunakan diagram atau peta konsep dalam mengorganisasi informasi dan ide-ide yang akan dipelajari. Dengan  adanya  metode  ini,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran,  karena  informasi  yang  disampaikan  menjadi  lebih  sistematis  dan  terstruktur. Sebagai hasilnya, diharapkan para siswa di kelas V SD Negeri 2 Rawa Laut dapat mencapai KKM  dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  pelajaran  IPA,  khususnya mengenai sistem pencernaan manusia.
Pembelajaran  adalah  aktivitas  kompleks  yang  tidak  dapat  diterangkan  semuanya, dan merupakan hasil interaksi antara perkembangan dan pengetahuan seseorang (Magana, 2022).  Gemnafle  (2021)  dan  Nasution  et  al  (2022)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  kegiatan  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mempelajari  sesuatu.  Belajar memiliki  arti  sebagai  suatu  serangkaian  aktivitas  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan memicu  perubahan  perilaku  yang  berhubungan  dengan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Solorzano Alcivar & Palacios Cevallos, 2022).
Agustin  (2020)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  di  sekolah  bertujuan  untuk mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  topik  yang  diajarkan,  yang  bisa  dibuktikan melalui angka atau tulisan. Uni (2021) dan Aldila et al (2022) juga menyatakan bahwa hasil belajar  merupakan  bentuk  tindakan,  pandangan,  kualitas,  atau  perilaku  dan  keahlian seseorang. Hasil belajar adalah tahap yang dilakukan individu untuk mengalami perubahan perilaku yang berbeda hasil dari interaksi dengan lingkungan sekitarnya.
Mind  Mapping ,  atau  yang  sering  disebut  dengan  peta  pikiran,  adalah  metode mengingat  informasi  dengan  cepat  dan  membangun  ide  yang  saling  terkait  antara  tema utama  dan  subtopiknya  (Rustler,  2012).  Selain  itu, Mind  Mapping adalah  cara  untuk menemukan  ilmu  dan  berfikir  dengan  melibatkan  otak  berdasarkan  fungsi  alami  otak (Astriani  dkk,  2020).  Metode  belajar Mind  Mapping digunakan  untuk  menemukan  tema dan  mempermudah  bagi  siswa,  dan    model  belajar  ini  berbentuk  pembuatan  peta  dengan mencatat bagian yang akan dikembangkan (Hermawati, 2009). Mind Mapping adalah cara untuk mengumpulkan segala informasi dan mencari ingatan dari berbagai sumber.
Penggunaan Mind  Mapping dalam  hal  ini  bertujuan  untuk  membuat  catatan mengenai  hal-hal  penting  yang meliputi penggunaan, imajinasi,  dan  cara menggambarkan gagasan. Ini juga dapat digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa karena menyediakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa (Levin dan Gedo, 2018).
Anak-anak  SD  memanfaatkan Mind  Mapping dengan  menggunakan  tema  yang disertai dengan gambar atau gaya belajar visual untuk mengenalkan dan menarik perhatian siswa.  Dengan  memanfaatkan Mind  Mapping ,  banyak  data  dapat  dibuat  menjadi  bagan berwarna sehingga mempermudah otak dalam mengingat masalah atau kejadian.
Langkah-langkah  dalam  membuat  peta  pikiran  meliputi  tahap  seperti  menuliskan ide  utama  di  tengah  kertas  kosong,  membuat  cabang  untuk  setiap  bagian,  memberikan warna  beragam  pada  setiap  cabang,  menghubungkan  cabang  utama  sesuai  gambar, menggunakan cabang-cabang Mind Mapping yang beragam, menentukan kata kunci untuk setiap cabang, dan memberikan simbol-simbol untuk memperoleh ingatan yang baik.
Ada  beberapa  keuntungan  dari  penggunaan Mind  Mapping menurut  Levin  (2018), yaitu: 1) meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mengingat informasi dengan jelas, 2)  membantu  memperjelas  pemahaman  peserta  didik,  3)  memicu  kreativitas  peserta  didik
dalam  memperoleh  informasi,  4)  memberikan  gambaran  pembahasan  secara  menyeluruh, 5) lebih ringkas, 6) informasi dikelompokkan untuk mempermudah mengingat, 7) memiliki percabangan  yang  terkait  dengan  satu  tema  utama,  8)  menyenangkan  untuk  belajar,  9) menggunakan  gambar,  warna,  dan  bagan,  dan  10)  membantu  siswa  untuk  lebih  terfokus. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan metode Mind  Mapping dan  melihat kesuksesan metode ini  dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  IPA bagian pencernaan manusia.

## Metode Penelitian
Dalam studi ini, metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (Wiriaatmadja,  2014).  Dalam  konteks ini,  pengkajian  tersebut  bertujuan  untuk mengamati dan menganalisis upaya yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan penguasaan peserta didik  terhadap  pelajaran  IPA,  terutama  mengenai  sistem  pencernaan  manusia,  melalui metode Mind Mapping .
No Nama Siswa
L/P Nilai Keterangan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Achlami Muhammad Al Wafi L 80 85 90 Meningkat 2 Adzkia Prestisia Saning P 85 87 100 Meningkat 3 Aisya Nabila Gassani P 85 90 100 Meningkat 4 Alesandro Seftavino L 60 80 85 Meningkat 5 Allaric Abyas Gentza L 85 87 100 Meningkat 6 Alyn Puspa Anggraeni P 80 83 86 Meningkat 7 Anindita Noura Al-Faiz P 82 83 90 Meningkat 8 Ariq Dofiansyah L 65 80 85 Meningkat 9 Athiyyah Farah Alfiya P 76 80 85 Meningkat 10  Aurelia Vania Putri P 60 80 84 Meningkat 11  Azka Faeyza Pratama L 80 82 85 Meningkat 12  Bianca Fareiba Amadis Hekekire P 60 80 85 Meningkat 13  Dinda Fir'rizqi Andini P 73 80 86 Meningkat 14  Fadhil Ihsan Sudiro L 60 71 80 Meningkat 15  Fayyaz Kevin Saputra L 78 80 83 Meningkat 16  Kaisara Islami Ananda P P 70 72 80 Meningkat 17  Khanza Anastasya P 80 83 85 Meningkat 18  Khayla Luthfiyah Radinta P 64 80 86 Meningkat 19  Kirana Abigail.M P 85 87 90 Meningkat 20  M. Aqil Al-Fadhil L 65 80 90 Meningkat 21  M. Iqbal Firzatullah L 70 80 86 Meningkat 22  M. Naufalsyah Akbar L 60 78 85 Meningkat 23  M.Sandiaga Sundoro L 70 80 84 Meningkat 24  Muhammad Albizar Rasyid Rizal L 65 80 85 Meningkat 25  Muhammad Alvaro Endrawan L 50 70 80 Meningkat
Dalam penelitian tindakan kelas ini, subjek penelitian terdiri dari 35 siswa kelas V di SD Negeri 2 Rawa Laut Bandar Lampung, yang terdiri dari 16 siswa perempuan dan 19 siswa  laki-laki.  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan  yang  melibatkan  penerapan  metode Mind  Mapping dan observasi/pengamatan, serta tahap refleksi.
Alokasi  waktu  yang  digunakan  selama  pra  siklus  hingga  siklus  II  adalah  1 pertemuan  dengan  durasi  sekitar  2x35  menit.  Peneliti  mengaplikasikan  metode Mind Mapping sebagai metode pembelajaran yang diadaptasi dengan karakteristik siswa. Dengan metode  ini,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  dan  mengingat  materi pelajaran,  serta  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  kreativitas  dalam pemahaman konsep pelajaran IPA.
Dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SD Negeri 2 Rawa Laut Bandar Lampung,  target  ketercapaian/keberhasilan  dalam  hasil  belajar  siswa  kelas  5  pada  mata pelajaran IPA adalah 80% dari total 35 siswa di siklus kedua. Metode pembelajaran yang digunakan  adalah Mind  Mapping yang  diadaptasi  dengan  karakteristik  siswa,  dengan harapan dapat memudahkan siswa dalam memahami dan mengingat materi pelajaran serta meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan kreativitas dalam pemahaman konsep pelajaran IPA.
Melalui  tahap  observasi  dan  refleksi,  peneliti  mengamati  bahwa  metode Mind Mapping memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  penguasaan  siswa terhadap  pelajaran  IPA,  khususnya  mengenai  sistem  pencernaan  manusia.  Adapun  hasil dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif dalam peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa nilai tes hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode Mind  Mapping ,  serta  data observasi/pengamatan  selama  proses  pembelajaran.  Setelah  data  terkumpul,  peneliti melakukan analisis data secara deskriptif kuantitatif dengan menghitung rata-rata, median, modus,  dan  persentase  dari  nilai  tes  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode Mind
26  Novita Evellin P 60 80 85 Meningkat 27  Nuala Falia Talthova A P 78 80 84 Meningkat 28  Rajata Azka Dzihni L 65 74 85 Meningkat 29  Ramadhan Alvaro Firnando L 72 80 84 Meningkat 30  Saskia Riska Novita P 80 82 85 Meningkat 31  Satria Alfatah Haviz Usman L 70 83 87 Meningkat 32  Setta Madatu Samudera L 65 80 86 Meningkat 33  Tamam Bem Zaima L 70 80 85 Meningkat 34  Tri Riska Amanda Parapat P 80 82 86 Meningkat 35  Winu Raja Anugrah L 50 70 83 Meningkat Jumlah Nilai Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Persentasi Ketuntasan 2478 2809 3025 70,80 80,25 86,42 85 90 100 50 70 80
40% 85,71% 100%
Mapping .  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  analisis  deskriptif  kuantitatif  terhadap  data observasi/pengamatan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian  target  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif, peneliti  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan  terukur  tentang  peningkatan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA setelah penerapan metode Mind Mapping .

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  penerapan  metode Mind Mapping pada pembelajaran IPA, khususnya dalam memahami sistem pencernaan manusia, dapat membantu meningkatkan prestasi siswa. Melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi,  evaluasi  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  siswa.  Dalam tabel nilai rata-rata tes kemampuan siswa, terlihat peningkatan dari 14 siswa yang mencapai KKM pada pra siklus menjadi lebih banyak pada siklus ke-II.
Setelah menjalankan tindakan pada pra siklus, siklus ke-I, dan siklus ke-II, peserta didik  menunjukkan  kemajuan  dalam  penilaian.  Penerapan  metode Mind  Mapping dalam pembelajaran IPA mengenai sistem pencernaan manusia memberikan dampak positif pada setiap siklusnya, seperti terlihat pada tabel nilai rata-rata tes kemampuan siswa pada setiap siklus,  yang  menunjukkan  peningkatan  prestasi.  Persentase  prestasi  siswa  juga menunjukkan  peningkatan  dari  14  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  pra  siklus,  hingga meningkat pada siklus ke-II. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Mind  Mapping dalam  pembelajaran  IPA  dapat  membantu  meningkatkan  prestasi  siswa dalam memahami sistem pencernaan manusia.

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan  data  yang  tercantum  pada  Tabel  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi kenaikan  dalam  pemahaman  peserta  didik  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hal  ini terbukti dari peningkatan nilai rata-rata pada setiap siklusnya. Pada pra siklus, nilai rata-rata mencapai  70,80  dengan  persentase  pemahaman  sebesar  40%.  Pada  siklus  I,  nilai rata-rata meningkat menjadi 80,25 dengan persentase pemahaman sebesar 85,71%. Dan pada siklus II,  nilai  rata-rata  meningkat  lagi  menjadi  86,42  dengan  persentase  pemahaman  sebesar 100%. Dengan demikian, terjadi peningkatan sebesar 60% dari pra siklus hingga siklus II.
Dalam  hal  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan Mind  Mapping dalam pembelajaran IPA mengenai sistem pencernaan manusia dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Kenaikan  nilai  rata-rata  dan  persentase  pemahaman  pada  setiap  siklusnya menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  telah  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Dengan  adanya  peningkatan  pemahaman  ini,  siswa  dapat  lebih  memahami konsep-konsep  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  IPA  mengenai  sistem  pencernaan manusia.
Melalui  pemanfaatan  teknik Mind  Mapping ,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan mereka dalam memahami informasi dan mengorganisir ide-ide mereka dengan lebih  baik. Mind  Mapping memungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan  konsep-konsep yang  berbeda  dalam  satu  gambaran  keseluruhan,  sehingga  memudahkan  mereka  dalam memahami  dan  mengingat  informasi  yang  diberikan.  Dalam  hal ini, Mind  Mapping dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.

## Pembahasan
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa penerapan metode Mind Mapping memiliki dampak  positif  pada  proses  pembelajaran  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  dari Tony  Buzan  (2018),  seorang  ahli  dalam  bidang Mind  Mapping ,  yang  mengatakan  bahwa metode  ini  dapat  membantu  siswa  memfokuskan  perhatian  mereka  dan  meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Astuti  (2019)  juga  menemukan  hasil  yang  sama  terkait  dengan  dampak positif  dari  penerapan  metode Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  siswa.  Begitu  pula dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa yang belajar dengan metode Mind Mapping memiliki tingkat pemahaman yang lebih baik daripada siswa yang belajar dengan metode konvensional. Temuan-temuan tersebut sejalan dengan  hasil  penelitian  ini,  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Mind  Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Pemanfaatan Mind Mapping dapat memberikan banyak manfaat bagi siswa, seperti meningkatkan semangat belajar dan kemampuan memusatkan perhatian. Selain itu, metode ini juga membuat siswa lebih mudah dalam menata dan mengatur informasi yang diterima, sehingga  memudahkan  mereka  dalam  memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran. Selain  itu, Mind  Mapping juga  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas dan imajinasi mereka, karena metode ini memungkinkan siswa untuk berpikir secara visual dan  bebas  dari  batasan.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunardi  dan  Sujiono (2019),  penerapan Mind  Mapping dapat  membantu  meningkatkan  semangat  belajar  siswa dan  kemampuan  mereka  dalam  memusatkan  perhatian.  Selain  itu,  penerapan Mind Mapping juga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  materi  pelajaran dengan lebih mudah karena metode ini memungkinkan siswa untuk menata dan mengatur informasi  dengan  lebih  terstruktur  dan  sistematis.  Selain  itu, Mind  Mapping juga  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan  imajinasi  mereka  karena  metode ini  memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  secara  visual  dan  bebas  dari  batasan.  Hal  ini sejalan  dengan  pandangan  dari  Buzan  (2002)  yang  mengatakan  bahwa Mind  Mapping merupakan  metode  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan imajinasi mereka.
Selain  itu, Mind  Mapping juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  karena  melalui Mind  Mapping ,  siswa  dapat  memahami  hubungan  antar  ide,
mengkategorikan  informasi,  dan  melakukan  analisis  yang  lebih  dalam.  Hal  ini  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan.  Selain  itu, Mind Mapping juga dapat membantu siswa untuk berkolaborasi dengan teman sekelas, sehingga meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  bekerja  sama  dan  berkoordinasi  dengan  orang lain. Menurut sebuah studi yang dilakukan oleh Abeysekera dan Dawson pada tahun 2015, penggunaan Mind  Mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademis  dan  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  efektif memahami dan mengingat informasi yang dipelajari. Selain itu, studi yang dilakukan oleh Arvind  Kumar  pada  tahun  2016  menunjukkan  bahwa  penggunaan Mind  Mapping juga dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dengan orang lain.
Terakhir, Mind  Mapping juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  presentasi  siswa, karena  metode  ini  membantu  siswa  dalam  menyusun  dan  mempresentasikan  informasi dengan  lebih  efektif.  Dengan  menggunakan Mind  Mapping ,  siswa  dapat  lebih  mudah memvisualisasikan  informasi  dan  membuat  presentasi  yang  lebih  menarik  dan  mudah dipahami oleh audience mereka. Secara keseluruhan, Mind Mapping dapat menjadi metode pembelajaran  yang  efektif  dan  bermanfaat  bagi  siswa,  karena  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman,  semangat  belajar,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis, kolaborasi,  dan  kemampuan  presentasi  mereka.  Oleh  karena  itu,  pemanfaatan Mind Mapping dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Mind  Mapping dalam pembelajaran tema 3 makanan sehat sub tema bagaimana tubuh mengelola makanan pada siswa  kelas  V  SDN  2  Rawa  Laut  tahun  ajaran  2022-2023  mengalami  peningkatan  yang baik.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang mencapai  kriteria  keberhasilan.  Pada  tahap  pra  siklus,  hanya  40%  dari  14  siswa  yang berhasil mencapai KKM, namun setelah menerapkan metode Mind Mapping , pada siklus I sudah  mencapai  85,71%  dan  pada  siklus  II,  seluruh  siswa  berhasil  mencapai  KKM  dan aktif dalam pembelajaran.
Penerapan  metode Mind  Mapping membawa  dampak  positif  dalam  pembelajaran, karena mampu membuat siswa tidak mudah bosan dalam belajar dan memudahkan mereka dalam  memahami  materi  pelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  harus  lebih  kreatif  dalam menyampaikan materi pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang variatif agar siswa  tidak  mudah  bosan  dalam  belajar.  Sekolah  juga  harus  menyediakan  alat-alat  yang dibutuhkan  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  agar  guru  dapat  meningkatkan model-model pembelajaran.
Dalam  penelitian  selanjutnya,  sebaiknya  dilakukan  dengan  subjek  penelitian  dan mata  pelajaran  yang  berbeda  untuk  membuktikan  keampuhan  atau  kegunaan  dari  metode Mind Mapping . Hal ini dilakukan agar penelitian dapat digunakan kembali dan memberikan manfaat  yang  lebih  luas.  Dengan  demikian,  penerapan  metode Mind  Mapping diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa dan hasil belajar yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Abeysekera,  L.,  &  Dawson,  P.  (2015).  Motivation  and  cognitive  load  in  the  flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.
Aldila,  M.,  &  Susanti,  R.  H.  (2022).  Improving  thematic  learning  outcomes  on  number place  value  using  the  demonstration  method  and  glass  media.  Journal  of  Learning Improvement and Lesson Study, 2(2), 17-26. https://doi.org/10.24036/jlils.v2i2.25 Arikunto, S. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Astriani, D., Susilo, H., Suwono, H., Lukiati, B., & Purnomo, A. R. (2020). Mind Mapping in  learning  models:  A  tool  to  improve  student  metacognitive  skills.  International Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning,  15(6),  108-120.  doi: 10.3991/IJET.V15I06.12657
Astuti, R. (2019). Penerapan Mind Mapping Dalam Pembelajaran IPA di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 4(1), 1-6. https://doi.org/10.30605/jpdn.v4i1.172
Buzan, T. (2002). Mind Mapping : Unlock your creativity, boost your memory, change your life. Pearson Education Limited.
Buzan, T. (2018). Mind Mapping : How to liberate your natural genius. Pearson Education Limited.
D.  S.  Agustin,  A.  Yuniarti,  R.  A.  Wijaya,  &  T.  Nurcahyani.  (2020).  Peningkatan  hasil belajar  siswa  [Improving  student  learning  outcomes].  Jurnal  Education  and Development, 8(2).
Darmawan,  D.  (2021).  Strategi  Pembelajaran:  Teori,  Konsep,  dan  Aplikasi.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Darmono,  &  Rusilowati,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD dan TGT Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 10(2), 131-140. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29677
Gemnafle,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran.  JURNAL
PENDIDIKAN PROFESI
GURU INDONESIA (JPPGI), 1(1). doi: 10.30598/jppgivol1issue1page28-42
Hermawati,  R.  (2009).  Penerapan  metode  peta  pikiran  ( Mind  Mapping )  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita  pendek  pada  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah  Salatiga  [The  application  of Mind  Mapping method  to  improve short  story  writing  skills  in  grade  X  students  at  SMA  Muhammadiyah  Salatiga]. Bahasa dan sastra Indonesia.
Isrokatun,  I.,  Fitriani,  E.,  &  Mukarromah,  K.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  yang  Kompeten. Jurnal Basicedu, 6(1). doi: 10.31004/basicedu.v6i1.1982.
Kumar, A. (2016). The effect of Mind Mapping on the collaborative writing of secondary school  students  in  India.  Journal  of  Educational  Technology  Development  and Exchange, 9(1), 1-14.
Levin, F. M., & Gedo, J. E. (2018). Mapping the Mind. doi: 10.4324/9780429477065
Magana,  S.  (2022).  Disruptive  Classroom  Technologies:  A  Framework  for  Innovation  in Education. doi: 10.4135/9781071872628.
Nasution, N. M. Z. S., Susanti, R. H., & Syarif, M. I. (2022). Improving Science Learning by  Applying  the  Natural Environment  Approach  into the  Characteristics  of  Living Things  Chapter.  Journal  of  Learning  Improvement  and Lesson  Study,  2(2),  38-45. doi: https://doi.org/10.24036/jlils.v2i2.26
Noviyanti, R., & Lestari, U. (2021). Implementasi Pembelajaran IPA Berbasis Lingkungan untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Lingkungan  Siswa.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  7(1), 78-89.
Pengelola  web  Kemendikbud,  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. (2020).
Pratiwi,  D.  (2020).  Penerapan  Metode Mind  Mapping pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V SDN  Cipinang  Cempedak  Jakarta  Timur.  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 4(1), 417-425. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.368
Primary  and  Secondary  Education  During  Covid-19.  (2022).  doi:  10.1007/978-3-030- 81500-4.
Rustler, F. (2012). Mind Mapping For Dummies (Vol. 59).
Setyowati,  E.,  &  Mubarok,  H.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 11(2), 134-143.
Solorzano Alcivar, L. C. H. P. L. R. L. P. D. F. P. C., & Palacios Cevallos, J. S. P. (2022). Perspectives and trends in education and technology (Vol. 256).
Sunardi,  S.,  &  Sujiono,  Y.  (2019).  The  Effectiveness  of Mind  Mapping to  Improve Learning Outcomes in Social Studies. Journal of Primary Education, 8(3), 173-178. doi: 10.15294/jpe.v8i3.32550.
Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto.  (2013).  Difficulty,  Difference,  and  Reliability  Level  of  New  Student  Selection Test  for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on Science Education. 652- 658. Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto,  S.  Daya  Beda,  Tingkat  Kesulitan,  dan  Tebaan  Tes  Biologi  Kelas  8  Semester Gasal.  In Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto,  S.,  Widoyoko,  E.,  &  Setiawan,  B.  (2020,  February).  The  effects  of  sample  size and  logistic  models  on  item  parameter  estimation.  In Proceedings  of  the  2nd International  Conference  on  Education,  ICE  2019,  27-28  September  2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Suwarto, M. P. (2021). Menggunakan Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 499-514.
Uni,  Y.  (2021).  Meningkatkan  hasil  belajar  [Improving learning  outcomes].  Pembelajaran Prospektif, 6(2).
Wiriaatmadja,  R.  (2014).  Metode  penelitian  tindakan  kelas  [Classroom  action  research method].