Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita ditinjau dari Gender dan Kemampuan Matematika
Benyamin 1 , Abd. Qohar 2 , I Made Sulandra 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Malang E-mail: benyamintolonggeru2018@gmail.com 1 , abd.qohar.fmipa@um.ac.id 2 , made.sulandra.fmipa@um.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis    siswa SMA  kelas X dalam  memecahkan  soal  cerita  ditinjau  dari  gender    dan  kemampuan  matematika.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun  2020/2021.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif.  Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan    dengan  kemampuan  matematika  yang  berbeda  dipilih  berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil konsultasi dengan guru mata pelajaran. Instrumen penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kritis dan wawancara.  Hasil dalam penitian ini adalah (1) Siswa laki-laki dan kemampuan matematika tinggi memenuhi  aspek  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  Inferensi,  aspek  dan  reguasi  diri  dengan  baik. Sedangkan    siswa  perempuan  dan  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  menyelesaikan  aspek interprestasi,  analisis,  evaluasi,  dan  Inferensi  dengan  baik;  (2)  Siswa  laki-laki  dan  kemampuan matematika sedang memenuhi aspek interpretasi, analisis, dan inferensi dengan baik. Sedangkan  siswa perempuan dan kemampuan matematika sedang mampu menyelesaikan interpretasi, analisis, inferensi, dan  penjelasan  dengan  baik;  dan  (3)  Siswa  laki-laki  dan  kemampuan  matematika  rendah  mampu menyelesaikan  aspek  interpretasi  dengan  baik.  Sedangkan  siswa  perempuan  dan  kemampuan matematika  rendah  mampu  menyelesaikan  aspek  interpretasi  dan  analisis  dengan  baik.  Bagi  peneliti selanjutnya, agar meneliti pada jenjang lebih tinggi dengan subjek penelitian lebih banyak ataupun pada variabel-variabel lain.
Kata Kunci : gender, kemampuan berpikir kritis, kemampuan matematika

## Analysis of Critical Thinking Ability of Class X IPA High School Students in Solving Story Questions in terms of Gender and Mathematical Ability

## Abstract
The purpose of this study was to describe the critical thinking skills of class X high school students in solving story problems in terms of gender and math abilities. This research was conducted in the even semester of 2020/2021. This research uses a qualitative approach with descriptive research type. The subjects in this study consisted of 3 male students and 3 female students  with different mathematical abilities selected based on test results and consultation with subject teachers. The used Instruments in this  study  were  critical thinking  skills tests  and interviews.  The results  of this  research  are  (1)  male students and high mathematical abilities meet aspects of interpretation, analysis, evaluation, inference, aspects and self regulation well. Meanwhile, female students with high mathematical abilities are able to complete aspects of interpretation, analysis, evaluation, and inference well; (2) Male students and their  mathematical  abilities  are  meeting  the  aspects  of  interpretation,  analysis,  and  inference  well. Meanwhile, female students and moderate math abilities were able to complete interpretation, analysis, inference, and explanation well; and (3) male students with low math ability are able to solve aspects of interpretation well. Meanwhile, female students with low math abilities were able to complete aspects of interpretation and analysis well. For further researchers, it is necessary to research at a higher level with more research subjects or on other variables.
Keywords : critical thinking ability, gender, mathematical ability

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  bersifat  logis  dan  kritis,  maka  matematika  dijadikan pelajaran wajib dipelajari di setiap jenjang agar dapat meningkatkan upaya dalam memajukan sumber daya manusia (Risah & Sutirna, 2019: 30). Di sisi lain matematika mempunyai peranan yang penting sebagai  bekal  untuk  siswa dalam  kehidupan sehari-hari  (Sholihah  &  Afriansyah,  2017:  287).  Hal  ini sejalan dengan pernyataan Carraher (2008: 2)  bahwa matematika berkontribusi untuk membantu dalam kehidupan sehari berdasarkan konsep, representasi simbolis, dan konteks matematis.  Oleh karena itu, matematika adalah alat penting untuk pengembangan dan peningkatan kompetensi intelektual seseorang dalam penalaran logis, visualisasi spasial, analisis, dan pemikiran abstrak.
Amir & Risnawati (2015: 5) menyatakan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang sengaja dibuat secara terstruktur oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas dan memacu  kemampuan  berpikir  serta  membangun  pengetahuan  baru  bagi  siswa  demi  mengupayakan penguasaan materi matematika. Nieuwoudt (2015: 1) menyatakan bahwa melalui pembelajaran, siswa dapat  mengetahui  pemecahan  masalah  matematika    dengan    melibatkan  langkah-langkah  yaitu menguasai gagasan dan keterampilan matematika prasyarat, mempraktikkan ide dan keterampilan yang baru  dikuasai  dalam  memecahkan  masalah,  mempelajari  proses  pemecahan  masalah  umum,  dan menerapkan ide dan keterampilan yang dipelajari untuk memecahkan masalah nyata.
Pemecahan  masalah  adalah  tujuan  inti  dari  pengajaran  matematika  sekolah  yang  pengajiannya sangat penting sebagai keterampilan dalam menyelesaikan persoalan kehidupan sehari-hari dan ketika di tempat kerja (García, Boom, Kroesbergen, Núñez, & Rodríguez, 2019: 83). Pemecahan masalah dapat dikatakan suatu metode  untuk mencari solusi yang dihadapi oleh siswa dalam pelajaran matematika. Dalam hal ini, pemecahan masalah yang terjadi dalam pelajaran matematika akan memberikan pengaruh dan refleksi  bagi siswa  dalam  menghadapi  berbagai  disiplin ilmu  pengetahuan  dan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Simsek, Uygun, & Güner, 2020: 1111).
Memecahkan  masalah  matematika  adalah  tugas  umum  bagi  siswa  di  tingkat  pendidikan sedangkan  guru  sebagai  mediator  untuk  membantu  mememecahkan  suatu  masalah.  Menurut  NCTM (2000: 52) bahwa pemecahan masalah melibatkan siswa sepenuhnya dalam tugas penyelesaian untuk memperoleh  solusi  yang  tidak  diketahui  sebelumnya  melalui  pengembangan  pemahaman  baru berdasarkan proses dan pengetahuan yang dimiliki. Menurut Tambychik & Meerah (2010) bahwa proses pemecahan  masalah  tiga  tahap,  yaitu  tahap:  1)  masalah  membaca  dan  dan  memahami;  2)  mengatur strategi  dan  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan;  dan  3)  mengkorfirmasi  jawaban  dan  proses pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pemecahan  masalah  adalah  suatu  metode  untuk memecahkan masalah yang tidak diketahui sebelumnya demi melalui pengetahuan yang dimiliki.
Guru  perlu  memfokuskan  perhatian  pada  apa  itu  pemecahan  masalah,  bagaimana  harus memanfaatkan  pemecahan  masalah,  dan  bagaimana  harus  disajikan  kepada  siswa.  Guru  perlu memahami bahwa pemecahan masalah dapat dipikirkan dalam tiga cara berbeda yaitu 1). Pemecahan masalah  adalah  subjek  untuk  dipelajari  dalam  dan  dari  dirinya  sendiri;  2)  Pemecahan  masalah merupakan  pendekatan  terhadap  suatu  masalah  tertentu;  dan  3)  Pemecahan  masalah  adalah  cara mengajar  (Posamentier  &  Krulik,  1998:  3).    Dalam  memecahkan  masalah  siswa  maka  guru  perlu membimbig  siswa  agar  dapat  memahami  cara  mencari  solusi.  Peran  guru  sangat  penting  sebagai perancah proses pemecahan  masalah siswa  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  kemampuan  kognitif yang dimiliki dalam menyelesaikan persoalan matematika melalui hubungan timbal balik antara siswa maupun dengan guru (Haataja et al., 2019: 1-2).
Pemecahan  masalah  sangat  mendukung  untuk  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis.  Ennis (1996) mendefinisikan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah pemikiran reflektif yang masuk logis dengan  memfokuskan  pada  cara  memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau dilakukan.  Lebih  lanjut Nuryanti,  Zubaidah,  &  Diantoro  (2018:  155)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  adalah suatu  kemampuan  dasar  untuk:  pengambilan  keterangan,  pengambilan  keputusan,  mengambil keputusan,  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut,  membuat  dugaan  dan  mengintegrasikan,  serta kemampuan pendukung. Dengan demikian setiap orang harus menilai gagasan sendiri yang memenuhi kriteria berpikir, menyelesaikan masalah, dan mengevaluasi sesuai dengan kerangka kerja yang masuk akal (Cansoy & Turkoglu, 2017: 24). Berdasarkan hal tersebut maka kemampuan berpikir kritis adalah
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
kemampuan  mengambil  keputusan  secara  tepat  dan  valid  apa  yang  harus  dilakukan  dalam menyelesaikan  persoalan  dengan  melibatkan  penalaran  logis,  menganalisis  dan  mengevaluasi  sesuai aturan logika.
Atabaki, Keshtiaray, & Yarmohammadian, (2015: 93) menyatakan bahwa berpikir kritis sangat dibutuhkan oleh setiap orang  agar berhasil memecahkan masalah dalam situasi yang sulit dan memiliki komunikasi yang efektif serta kritis  dengan hal lain. Lebih lanjut, Halpen (2003) menyatakan bahwa berpikir  kritis  digunakan  untuk  mendeskripsikan  suatu  tujuan  yang  masuk  akal  dan  menjurus berdasarkan  sesuai  pemikiran  seperti  dalam  memecahkan  masalah,  merumuskan  kesimpulan, menghitung  segala  kemungkinan,  membuat  keputusan,  menggunakan  kemampuan    berpikir  secara bijaksana  dan  efektif  untuk  konteks  serta  bentuk  tugas-tugas  tertentu.  Berpikir  kritis  adalah  sebuah metode  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  persoalan  h  idup  sehari-hari  karena  melibatkan penalaran  logis,  menafsirkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  segala  bentuk  informasi  sehingga memungkinkan seseorang dapat dipercaya dan sah dalam mengambil keputusan (Chukwuyenum, 2013: 18).  Maka  dari  itu,  untuk  menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari  perlu  adanya kemampuan berpikir kritis (Hidayat & Sari, 2019: 242). Berpikir kritis berarti siswa mampu menyikapi ilmu  dan  pengetahuan  dengan  kritis,  jelas,  dan  terampil  menyelesaikan  setiap  masalah  matematika dalam bentuk soal cerita yang diberikan oleh guru.
Ruggiero (2012: 24) mengatakan bahwa ada 3 aspek yang menjadi dasar kegiatan yang dilakukan secara  sistematis  dalam  berpikir  kritis  adalah  investigasi,  interpretasi,  dan  penilaian.  Demikian  Lai (2011:  2)  berpendapat  bahwa  ada  4  aspek  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  yang  mencakup  aspek: menganalisis  argumen,  membuat  kesimpulan  menggunakan  penalaran  induktif  atau  deduktif, melakukan  penilaian,  dan  mengambil  keputusan  atau  menyelesaikan  suatu  masalah.  Lebih  lanjut menurut  Facione  (2015)  bahwa  ada  6  aspek  kemampuan  berpikir  yaitu  aspek:  (1)  interpretasi,  (2) analisis, (3) evaluasi, (4) inferensi, (5) penjelasan, dan (6) regulasi diri. Pada penelitian menggunakan aspek  berpikir  kritis  yang  telah  dikemukakan  oleh  Facione  karena  lebih  tepat  dalam  penelitian  ini. Selanjutnya peneliti mengembangkan menjadi indikator penelitian seperti yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir kritis aspek Indikator Interpretasi 1. Siswa mampu menuliskan yang diketahui 2. Siswa mampu menuliskan  ditanyakan Analisis Siswa  mampu  menentukan  informasi  yang  penting  dan  tepat  dalam  memilih  cara penyelesaian Evaluasi Siswa mampu menuliskan penyelesaian soal dengan secara lengkap, tepat dan benar Inferensi (Kesimpulan) Siswa mampu membuat kesimpulan dari permasalahan yang diberikan Penjelasan Siswa mampu memberikan alasan dalam bentuk argumen yang meyakinkan Regulasi diri Siswa  mampu  melakukan  pengecekan  kembali  penyelesaian  soal  secara  tepat  dan

## benar
Hasil  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  dengan  Ibu  Maria  Magdalena  Dendo,  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMAS  St.  Thomas  Aquinas  pada  tanggal  24  Februari  2020,  yaitu  1) kemampuan berpikir kritis siswa Kelas X IPA ini masih rendah, persentase siswa berpikir kritis tidak lebih dari 15%, 2) Hasil penilaian hariannya beragam ada yang bagus dan ada yang tidak, 3) Ada siswa yang  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  dan  ada  yang  tidak  mampu,  4)  Siswa  yang  unggul  dalam menyelesaikan soal matematika ada beragam (siswa perempuan dan laki-laki); dan 5). Siswa laki-laki lebih teliti dalam mengerjakan matematika.
Wijaya, (2012) menyatakan bahwa soal  cerita  adalah  persoalan yang  dinyatakan  dalam  bentuk kalimat    bermakna    dan  mudah    dipahami.    Soal  cerita  memuat  permasalahan  kontekstual  dalam kehidupan sehari-hari dengan memodelkan kedalam bentuk matematika, mencari solusi penyelesaian, dan menyelesaikannya. Namun, kenyataannya soal cerita masih menjadi soal yang tersulit bagi siswa karena  dihadapkan  langsung  dengan  konteks  nyata.  Lebih  lanjut  Aminah  &  Kurniawati  (2018:  119) menyatakan  bahwa  soal  cerita  dalam  mata  pelajaran  matematika  adalah  soal  yang    disajikan  dalam

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
bentuk uraian berupa kalimat yang mudah dimengerti yang dapat dinyatakan dalam simbol matematika berdasarkan konteks kehidupan sehari-hari.
Dalam menyelesaikan soal cerita matematika sangat perlu adanya kemampuan matematika yang dimiliki  oleh  siswa.    Menurut  NCTM  (Budiarti  &  Lestariningsih,  2018:  176)  bahwa  kemampuan matematika  adalah  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  asumsi  dan  alasan  secara  logis;  untuk memecahkan persoalan yang nonrutin; mengkomunikasikan tentang  sesuatu melalui matematika; dan untuk  menghubungkan  gagasan-gagasan  dalam  dan  antara  matematika  serta  aktivitas  intelektual lainnya. Kemampuan  matematika  dilihat  menyebar pada setiap kategori yang berdasarkan  perbedaan gender.  Perbedaan  gender  dapat  mempengaruhi  kecakapan  dalam  memecahkan  soal  cerita  yang diberikan oleh guru.
Perbedaan gender didefinisikan sebagai perbedaan biologis antara jenis kelamin (Shannon, 2019: 1).  Demikian  Tripathy  (2010)  menyatakan  berdasarkan  diyakini  oleh  masyarakat  bahwa  gender  itu sebagai  perilaku  yang  berkaitan  dengan  jenis  kelamin  dalam  memperoleh  stereotip  (misalnya  pria mendominasi/berkuasa dan wanita penurut). Gender diyakini suatu jenis kelamin yakni berjenis kelamin laki-laki  dan  berjenis  kelamin  perempuan.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  gender  adalah mengidentifikasi sebagai jenis kelamin laki-laki dan berjenis kelamin perempuan.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hayudiyani, Arif, & Risnasari (2017: 20) adalah siswa yang berkemampuan  awal tinggi  dengan  berjenis  kelamin laki-laki  dan  berjenis  kelamin  perempuan  dapat melakukan dengan baik melalui tahap interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan, dan  regulasi diri dengan baik. Sedangkan siswa yang berkemampuan awal rendah dengan berjenis kelamin laki-laki dan berjenis kelamin perempuan tidak dapat melakukan dengan baik melalui tahap interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan, dan regulasi diri. Berdasarkan hal tersebut, maka yang berjenis kelamin laki-laki secara substansial lebih unggul daripada yang berjenis kelamin perempuan (Buser et al., 2014: 1409; Caplan & Caplan, 2016; Erdem & Soylu, 2017: 116; Williams, Kolek, Saunders, Remaly, & Well, 2018: 1).
Sun  (2019:  1-3)  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa  ada  faktor  yang  mempengaruhi  perbedaan gender  adalah  faktor  intelektual  dan  faktor  non-intelektual.  Faktor  intelektual  adalah  kemampuan matematika,  kemampuan  verbal,  dan  kemampuan  spasial.  Sedangkan faktor  non-intelektual  adalah fisiologis, psikologis, dan sosial.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari kemampuan matematika dan gender. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi sebuah pedoman bagi tenaga pendidik untuk mengembangkan pembelajaran dengan memperhatikan gender dan kemampuan matematika siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif.  Penelitian dilaksanakan di kelas X SMA Program IPA pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Lokasi penelitian ini di SMA St. Thomas Aquinas, Jalan Bukit Sunyi, Kecamatan Kota Tambolaka, Kabupaten Sumba  Barat  Daya,  Nusa  Tenggara  Timur.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA. Pemilihan subjek penelitian didasarkan pada skor tes kemampuan matematika dengan soal sebanyak 3 nomor.  Dari  hasil  tes  tersebut,  subjek  dikelompokkan  kedalam  kelompok  kemampuan  matematika tinggi,  sedang  dan  rendah  berdasarkan  gender  (jenis  kelamin).  Pengelompokan  subjek  tersebut berdasarkan kategori sebagaimana yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Matematika
No. Kritera Kategori 1. 80 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑠 ≤ 100 tinggi 2. 60 ≤ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠  < 80 Sedang 3. 0 ≤ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠  < 60 Rendah
(diadaptasi dari Sari, 2016)
Teknik  pengambilan  subjek  pada  penelitian  menggunakan  teknik purposive  random  samping, yang berarti atas dasar pertimbangan sesuai dengan tujuan penelitian ini. Subjek dalam penelitian ini dipilih  masing-masing  dua  subjek  dari  setiap  kategori  kemampuan  matematika.  Pemilihan  subjek
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
dengan  mempertimbangkan  kefasihan  subjek  dalam  berkomunikasi  dengan  baik  dan  bersedia  untuk diwawancarai. Selanjutnya hasil setiap subjek yag dipilih dikonfirmasi dan dikonsultasikan dengan guru bidang  studi  untuk  memastikan  apakah  subjek  sesuai  dengan  kemampuan  matematika  selama pembelajaran dikelas dan kecakapan dalam memecahkan soal-soal matematika. Subjek dalam penelitian ini berdasarkan gender dan kemampuan matematika disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kemampuan Matematika dari Subjek Penelitian
No. Kategori Subjek laki-laki Subjek perempuan Inisial Kode Inisial Kode 1. Tinggi GMN LT IFP PT 2. Sedang FSL LS KMT PS 3. Rendah BWM LR AMF PR
Berdasarkan hasil skor tes kemampuan matematika diperoleh 6 subjek penelitian dengan 3 laki-laki dan 3 perempuan. Selanjutnya, keenam subjek tersebut menyelesaikan tes kemampuan berpikir kritis untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa.
Prosedur penelitian ini, yaitu: 1) Mengkaji materi soal cerita fungsi komposisi, 2) membuat kisi- kisi  soal  tes  kemampuan  matematika  terkait  materi  soal  cerita  fungsi  komposisi,  3)  melakukan  tes kemampuan  matematika,  4)  pemilihan  masing-masing  6  subjek  berdasarkan  kategori  kemampuan matematika, 5) Subjek yang dipilih dipertimbangkan lagi dengan mengkonsultasikan dengan guru mata pelajaran matematika yang mengajar di kelas tersebut, 6) Peneliti memberikan lembar tes kemampuan berpikir kritis, 7) Peneliti melakukan wawancara berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa untuk memperoleh gambaran terkait dengan analisis berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari kemampuan matematika; 8) Membuat kesimpulan
Instrumen  pengumpulan  data  adalah  instumen  utama  dan  instrumen  bantu.  Instrumen  utama, yakni keterlibatan peneliti secara langsung di lapangan penelitian. Sedangkan instrumen bantu yaitu (1) Soal  tes  kemampuan  matematika  bertujuan  untuk  memperoleh  kemampuan  matematika  siswa berdasarkan kategori pengelompokkan; (2) Lembar tes kamampuan berpikir kritis berfungsi sebagai alat untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  soal  cerita;  (3)  Pedoman wawancara, bertujuan mewawancarai subjek untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan  soal  cerita;  dan  (4)  Alat  bantu  rekam,  berfungsi  untuk  merekam  semua  kegiatan wawancara peneliti dengan subjek.
Analisis data kualitatif dengan mengacu pada tiga tahap analisis data kualitatif menurut Miles & Huberman    (Sugiyono,  2013)  yakni  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Pada penelitian ini peneliti melakukan reduksi data dimulai dari hasil tes kemampuan matematika, hasil tes kemampuan  berpikir  kritis,  dan  sampai  pada  hasil  wawancara.  Tahap  Penyajian  data  merupakan kumpulan  suatu  informasi  yang  tersusun  dengan  adanya  kemungkinan  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan tindakan yang disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Tahap penarikan kesimpulan yakni menarik  sebuah  kesimpulan  dari  hasil  data  yang  telah  disajikan  tentang  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari gender dan kemampuan matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat 28  siswa kelas X  IPA  yang  mengerjakan  tes kemampuan matematika. Hanya 14,29% siswa atau  4  orang    yang  memiliki  kemampuan  tinggi  2  laki-laki  dan  2  perempuan,  terdapat  32,14% siswa atau 11 orang yang berada pada kategori sedang, yaitu 3 laki-laki dan 2 perempuan, dan terdapat 53,57% siswa atau 3 orang yang pada kategori rendah yakni 2 laki-laki dan 13 perempuan. Secara rinci disajikan pada gambar 1 berikut.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
Gambar 1. Kemampuan matematika berdasarkan gender
Langkah  selanjutnya  dari  6  subjek  tersebut  diberikan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga diperoleh  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dari  setiap  subjek  berdasarkan  kategori  kemampuan matematika sebagai berikut.

## Hasil kemampuan berpikir kritis subjek berkemampuan matematika tinggi
Pada  aspek  interpretasi  subjek LT mampu  menuliskan  yang  diketahui  dan  juga  mampu menuliskan    ditanyakan  dengan  benar  dan  tepat  dari  soal  cerita  yang  diberikan.  Pada  aspek  analisis subjek LT sudah memahami indikator yang diberikan dengan menentukan informasi yang penting dan tepat dalam memilih metode penyelesaian soal cerita yang diberikan. Aspek evaluasi subjek LT mampu menuliskan penyelesaian soal dengan secara lengkap, tepat dan benar. Aspek kesimpulan siswa mampu membuat  kesimpulan  dari permasalahan  yang  diberikan. Aspek  Penjelasan Subjek LT sudah  tidak mampu memberikan alasan dalam bentuk argumen yang meyakinkan. Sedangkan untuk aspek regulasi diri, pada aspek ini Subjek LT melakukan pengecekan ulang hasil pekerjaan secara lengkap dengan  benar  seperti  yang  terlihat  pada  gambar  2.  Berdasarkan  hal  tersebut  bahwa  subjek LT telah memenuhi  aspek kemampuan berpikir kritis kecuali aspek penjelasan.
Gambar 2. Jawaban subjek LT untuk aspek regulasi diri
Pada  aspek  intepretasi,    subjek PT mampu  menuliskan  yang  diketahui  dan  juga  mampu menuliskan    ditanyakan  dengan  benar  dan  tepat  dari soal cerita  yang  diberikan.  Pada  aspek  Analisis subjek PT sudah  mampu  menentukan  informasi  yang  penting  dan  tepat  dalam  memilih  metode penyelesaian  soal  cerita  yang  diberikan.  Aspek  evaluasi  subjek PT sudah  mampu  menuliskan penyelesaian soal dengan secara lengkap, namun belum tepat dan belum benar hasil penyelesaian seperti yang terlihat pada Gambar 3.
2 2 3 2 6 13 4 8 16 14,29% 28,57% 57,14% -4 1 6 11 16 Tinggi Sedang Rendah
Jenis kelamin Laki-laki Jenis kelamin perempuan Jumlah Persentase (%)
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
Gambar 3. Hasil pekerjaan subjek PT
Berikut hasil cuplikan wawancara dengan subjek PT Peneliti : Apakah perhitungan sudah benar terkait (t o f)(x) = 1,075 (1,075x + 2000) = 1,785x + 2.000 = 1,785x + 200.000? Subjek PT : Sudah pak Peneliti : Coba anda lihat dengan cermat! Subjek PT : baik pak. Oh ia pak, saya keliru. Seharusnya 200.000 tetapi saya tulis 2000 sedangkan
1,075  dikali  1,075x  =  1,556  x  tetapi  saya  tulis  1,785x  dan  1,075  dikali  200.000 =215.000 tetapi saya tulis 200.000
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek PT malakukan  kekeliruan  dalam  perhitungan  bentuk perkalian pecahan desimal sehingga subjek PT melakukan kesalahan dalam menjawab soal pada aspek evaluasi.  Pada  aspek  kesimpulan  subjek PT mampu  membuat  kesimpulan  dari  permasalahan  yang diberikan dengan benar. Pada aspek penjelasan subjek PT memberikan penjelasan secara tepat dan benar.  Sedangkan  untuk  aspek  regulasi  diri subjek PT tidak  melakukan  pengecekan  hasil  hasil pekerjaan tidak lengkap.

## Hasil kemampuan berpikir kritis  subjek berkemampuan matematika Sedang
Pada aspek intepretasi  subjek LS mampu menuliskan yang diketahui dan juga mampu menuliskan ditanyakan dengan benar dan tepat dari soal cerita yang diberikan. Pada aspek Analisis subjek LS sudah memahami  indikator  yang  diberikan  dengan  menentukan  informasi  yang  penting  dan  tepat  dalam memilih  metode  penyelesaian  soal  cerita  yang  diberikan.  Aspek  evaluasi  subjek LS sudah  mampu menuliskan  penyelesaian  soal  dengan  secara  lengkap,  namun  belum  tepat  dan  belum  benar  hasil penyelesaianya seperti pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil pekerjaan subjek LS pada aspek evaluasi
Aspek  kesimpulan  subjek LS mampu  membuat  kesimpulan  dari  permasalahan yang  diberikan. Pada aspek penjelasan LS sudah mampu menuliskan hasil akhir dengan benar. Sedangkan untuk aspek regulasi diri, pada aspek ini subjek LS memeriksa hasil pekerjaan secara lengkap dengan benar seperti yang terlihat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil pekerjaan subjek LS aspek regulasi diri
Pada  aspek  interprestasi  subjek PS mampu  menuliskan  yang  diketahui  dan  juga  mampu menuliskan    ditanyakan  dengan  benar  dan  tepat  dari soal cerita  yang  diberikan.  Pada  aspek  Analisis

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
subjek PS sudah memahami indikator yang diberikan dengan menentukan informasi yang penting dan tepat  dalam  memilih  metode  penyelesaian.  Pada  aspek  evaluasi  subjek PS mampu  menuliskan penyelesaian soal dengan secara lengkap, namun belum tepat dan belum benar hasil penyelesaiannya seperti yang terlihat pada gambar 6.
Gambar 6. Hasil pekerjaan subjek PS pada aspek evaluasi
Berikut hasil cuplikan wawancara dengan
Peneliti : Apakah perhitungan sudah benar terkait (t o f)(x) = 1,075 (1,075x + 200.000) = 1,566x + 200.000 = 1,566x + 20.000? Subjek PS : menurut saya sudah pak Peneliti : Coba anda lihat hitung ulang? Subjek PS : Setelah saya melakukan perhitungan ulang pak, ini hasilnya 1,075 (1,075x + 200.000)
= 1,566x + 215.000 pak. Berarti jawabannya saya salah pak
Aspek kesimpulan siswa mampu membuat kesimpulan dari permasalahan yang diberikan. Aspek penjelasan,  subjek PS tersebut  sudah  mampu  memberikan  alasan  yang  tepat  seperti  pada gambar 7.

## Gambar 7. Hasil pekerjaan subjek PS pada aspek penjelasan
Sedangkan untuk  aspek  regulasi diri  subjek PS belum  melakukan pengecekan ulang hasil pekerjaan secara lengkap seperti yang terlihat pada gambar 8.
Gambar 8. Hasil pekerjaan Subjek PS aspek regulasi diri

## Hasil kemampuan berpikir kritis dari  subjek berkemampuan matematika rendah
Pada  aspek  interprestasi  subjek LR mampu  menuliskan  yang  diketahui  dan  juga  mampu menuliskan  ditanyakan dengan benar dan tepat dari soal cerita yang diberikan. Pada aspek analisis LR sudah memahami indikator yang diberikan dengan menentukan informasi yang penting dan tepat dalam memilih metode penyelesaian. Aspek evaluasi subjek LR belum mampu menuliskan penyelesaian soal dengan secara lengkap, belum tepat dan belum benar. Aspek kesimpulan siswa tidak mampu membuat kesimpulan  dari  permasalahan  yang  diberikan  dalam  arti  siswa  tidak  menjawab  apapun  berdasarkan permintaan soal. Hal iini ditelusuri melalui wawancara seperti pada cuplikan berikut.
Peneliti
: Mengapa anda tidak memberikan kesimpulan?
Subjek LR : maaf pak saya lupa Peneliti : Coba anda berikan kesimpulan
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
Subjek LR
: Kesimpulannya adalah fungsi yang memberikan biaya total yang lebih rendah adalah 1,846x + 200.000 pak
Berdasarkan hasil wawancara, subjek LR memahami soal yang diberikan sehingga memberikan kesimpulan  yang  walaupun  kesimpulan  yang  diberikan  salah.  Pada aspek  penjelasan LR tidak memberikan penjelasan sesuai dengan instruksi soal. Sedangkan untuk aspek regulasi diri, pada aspek ini subjek LR tidak melakukan pengecekan ulang hasil pekerjaan yang diperoleh. Berikut hasil cuplikan wawancara pada aspek  regulasi diri.
Peneliti :  Mengapa  anda  tidak  melakukan  pemeriksaan  ulang  terhadap  jawaban  yang  telah diperoleh? Subjek LR : maaf pak, saya bingung untuk melakukan pengecekan ulang Peneliti : mengapa? Subjek LR
: Karena saya tidak mengerti pak
Hasil  wawancara  subjek LR terlihat  tidak  mengerti  dalam  melakukan  pengecekan  ulang  hasil jawaban yang diperolehnya berdasarkan soal yang diberikan karena subjek LR mengalami kebingungan karena tidak mengerti dalam menyelesaikan soal cerita yang diberikan.
Pada  aspek  interprestasi  subjek PR mampu  menuliskan  yang  diketahui  dan  juga  mampu menuliskan    ditanyakan  dengan  benar  dan  tepat  dari  soal  cerita  yang  diberikan.  Pada  aspek  analisis subjek PR sudah memahami indikator yang diberikan dengan menentukan informasi yang penting dan tepat dalam memilih metode penyelesaian soal cerita yang diberikan.  Pada aspek evaluasi subjek PR belum  mampu  menuliskan  penyelesaian  soal  dengan  secara  lengkap,  belum  tepat  dan  belum  benar seperti pada gambar 9.
Gambar 9. Hasil pekerjaan subjek PR pada aspek evaluasi
Berikut cuplikan hasil wawancara dengan subjek PR pada aspek evaluasi.
Peneliti : Apakah menurut anda sudah benar perhitungan yang dilakukan dari (t o f)(x) = 1,075 (1,075x + 2000.000) = 1,075(1,075x) + 2.000 = 1,566 + 200.000? Subjek PR : Menurut saya sudah benar pak Peneliti : Baik. Coba silakan dicermati kira-kira apa yang kurang? Subjek PR :  Oh ia pak ada yang kurang yakni variabel x, saya lupa pak, seharusnya 1,566x + 200.000
Berdasarkan hasil wawancara pada aspek evaluasi subjek PR melakukan kekeliruan dengan tidak menuliskan  variable x dan  angka  ribuan  dalam  perhitungan  yaitu  (1,075)(1,075x)  +  200.000  yang hasilnya  1,556  +  200.  Hal  ini  juga  subjek PR tidak  teliti  dalam  melakukan  perhitungan.  Pada  aspek kesimpulan subjek PR tidak mampu membuat kesimpulan dengan tepat dan benar dari permasalahan yang diberikan seperti yang terlihat pada gambar 10 berikut.
Gambar 10. Hasil pekerjaan subjek PR pada aspek kesimpulan Berikut cuplikan hasil wawancara dengan subjek PR pada aspek kesimpulan
Peneliti :  Apakah  kesimpulannya  yang  anda  buat  sudah  tepat,  terkait  biaya  total  yang  lebih rendah dari t(x)= 1,075x dengan f(x)= 1,546x + 201.000? = 1,075(1,075x) + 2.000 = 1,566x + 200.000? Subjek PR : Menurut saya jawaban benar adalah 1,546x + 201.000 Peneliti : Coba anda buktikan x=4 disubstitusi ke fungsi tersebut?

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
Subjek PR :    baik  pak.  t(x)=1,075  x=  1,075(4)=  4,3  Sedangkan  f(x)  =  1,546(4)  +  200.000  = 200.006,184 Peneliti : bagaimana pendapatmu? Subjek PR
: oh ia pak saya keliru, ternyata jawabannya saya salah.
Berdasarkan hasil wawancara pada aspek kesimpulan bahwa subjek PR menganggap kesimpulan yang  telah  dibuat  sudah  benar.  Namun,  dalam  kenyataan  setelah  diberikan  sebuah  nilai x untuk disubstitusi pada fungsi yang diperoleh maka subjek PR menyadari bahwa kesimpulan yang telah dibuat adalah  salah.  Pada aspek  penjelasan  subjek PR juga  sudah  mampu  menuliskan  hasil  akhir  namun belum mampu memberikan alasan  yang tepat dari penyelesaian soal. Sedangkan untuk aspek regulasi diri subjek PR tidak melakukan pengecekan ulang tentang hasil jawaban yang diperoleh.
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis diperoleh nilai yaitu berjenis kelamin laki-laki dengan  inisial  GMN  dan  kemampuan  matematika  tinggi  adalah  94,5;  berjenis  kelamin  perempuan dengan inisial IFP dan kemampuan matematika tinggi adalah 88,9; berjenis kelamin laki-laki dengan inisial FSL dan kemampuan matematika sedang adalah 88,9; berjenis kelamin perempuan dengan inisial KMT dan kemampuan matematika sedang adalah 88,3; berjenis kelamin laki-laki dengan inisial BWM dan kemampuan matematika rendah adalah 33,3; dan berjenis kelamin perempuan dengan inisial AMF dan kemampuan matematika rendah adalah 61,1. Sedangkan untuk ketercapaian setiap aspek secara total berdasarkan aspek yaitu aspek interpretasi sebesar 100%, aspek analisis sebesar 83,33%, aspek evaluasi sebesar 16,67%, aspek inferensi sebesar 66,67%, aspek penjelasan sebesar 33,33%, dan aspek 27,27%. Secara jelas hasil tes kemampuan berpikir kritis dapat di lihat pada gambar 11 berikut.
Gambar 11. Nilai dan persentase aspek kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan kemampuan matematika dan gender
Berdasarkan hasil tersebut maka siswa yang berjenis kelamin laki-laki berdasarkan kemampuan matematika tinggi mampu memenuhi aspek interprestasi, analisis, evaluasi, Aspek inferensi, dan reguasi diri  sedangkan  tidak  mampu  pada  aspek  penjelasan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Irawan, Rahardjo, & Sarwanto (2017), bahwa aspek penjelasan masih tergolong rendah karena  diyakini  bahwa  penjelasan  suatu  hal  yang  bersifat  logis  dari  suatu  alasan  yang  diberikan. Sedangkan  siswa  berjenis  kelamin  perempuan  berdasarkan  kemampuan  matematika  tinggi  mampu memenuhi  aspek  interpretasi,  aspek  analisis,  aspek  inferensi  dan aspek  penjelasan.  Sedangkan  aspek yang belum terpenuhi oleh siswa perempuan adalah aspek evaluasi dan aspek regulasi diri. Pada aspek evaluasi siswa perempuan tidak mampu menuliskan penyelesaian soal dengan secara lengkap, tepat dan benar. Berdasarkan hasil wawancara siswa perempuan tersebut justru menyadari kesalahan yang terjadi setelah  diberi  kesempatan  untuk  mencermati  hasil  pengerjaanya.  Pada  aspek  ini  siswa  yang  berjenis kelamin  perempuan  tersebut  tidak  teliti  dalam  menuliskan  dari  soal  yang  diketahui  sehingga  hasil akhirnya juga dalam proses pehitungan salah. Namun, pada aspek regulasi diri siswa perempuan  tidak melakukan  pengecekan  ulang  berdasarkan  hasil  pengerjaan  yang  diperoleh.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat    (Karlimah,  2010),  bahwa  langkah  pengecekan  kembali  dapat  dilakukan  untuk  mengecek kepastian hasil jawaban yang diperoleh dengan melihat kelemahan suatu solusi dari hasil perhitungan
100% 83,33% 16,67% 66,67% 33,33% 27,27% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Interpretasi Analisis
Evaluasi Inferensi Penjelasan Regulasi Diri 94.4 88.9 33.3 88.9 83.3 61.1 Laki-laki Laki-laki Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah GMN FSL BWM IFP KMT AMF
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
yang diterapkan terkai dengan yaitu: kettidakpastian jawaban, memiliki maknaganda, dan prosedur yang salah dalam pengecekan kembali. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang kemampuan matematika tinggi dan berjenis kelamin laki-laki memenuhi 5 dari 6 aspek berpikir kritis daripada  siswa  yang  kemmpuan  tinggi  yang  berjenis  kelamin  perempuan  memenuhi  4  dari  6  aspek berpikir kritis.  Berdasarkan hasil ini bahwa siswa kemampuan matematika tinggi dan berjenis kelamin laki-laki berbeda dengan siswa siswa perempuan berjenis kelamin perempuan. Hal ini sejalan dengan pendapat Caplan & Caplan (2016)  bahwa laki-laki umumnya lebih unggul dari perempuan dalam hal kemampuan matematika.
Siswa  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  berdasarkan  kemampuan  matematika  sudah  memenuhi aspek interpretasi yakni mampu menuliskan yang diketahui dan juga mampu menuliskan  ditanyakan dengan benar dan tepat dari soal cerita yang diberikan. Pada aspek  analisis siswa yang berjenis kelamin laki-laki mampu menentukan informasi yang penting, tepat dalam memilih metode penyelesaian, namun pada aspek evaluasi siswa tersebut tidak mampu menuliskan penyelesaian soal secara lengkap, tepat dan benar hasil penyelesaiannya. Sementara aspek regulasi diri siswa tersebut tidak melakukan pengecekan secara  lengkap.  Sedangkan  siswa  yang  berjenis  kelamin  perempuan  berdasarkan  kemampuan matematika sedang sudah memenuhi aspek interpretasi yakni mampu menuliskan yang diketahui dan juga mampu menuliskan  ditanyakan dengan benar dan tepat dari soal cerita yang diberikan. Pada aspek Analisis  siswa  perempuan  sudah  memahami  dengan  menentukan  informasi  yang  penting  dan  tepat dalam memilih metode penyelesaian soal. Aspek evaluasi siswa perempuan tidak mampu menuliskan penyelesaian soal dengan secara lengkap, tepat dan benar hasil penyelesaiannya. Sedangkan untuk aspek penjelasan siswa sudah mampu  memberikan alasan yang tepat pada hasil yang  diperoleh.  Sementara untuk  aspek  kesimpulan,  siswa  berjenis  kelamin  perempuan  tepat  memberikan  kesimpulan  terhadap hasil yang diperoleh. Sedangkan untuk aspek regulasi diri, siswa tersbut tidak melakukan pengecekan ulang. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  yang kemampuan  matematika sedang  dan  berjenis  kelamin  laki-laki  memenuhi  3  dari  6  aspek  berpikir  kritis  daripada  siswa  yang kemampuan sedang yang berjenis kelamin perempuan memenuhi 4 dari 6 aspek berpikir kritis. Hal ini bahwa kemampuan matematika sedang dan berjenis kelamin perempuan lebih unggul daripada siswa laki-laki.
Siswa  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  kemampuan  matematika  rendah  memenuhi  aspek interpretasi  sedangkan  aspek  yang  tidak  terpenuhi  adalah  aspek  analisis,  aspek  evaluasi,  Aspek Inferensi, aspek penjelasan dan aspek reguasi diri. Sedangkan siswa yang berjenis kelamin laki-laki dan kemampuan matematika rendah memenuhi aspek interpretasi dan aspek analisis. Sedangkan aspek yang tidak  terpenuhi  adalah  aspek  evaluasi,  Aspek  Inferensi,  aspek  penjelasan  dan  aspek  reguasi  diri. Berdasarkan hal tersebut bahwa siswa perempuan dan kemampuan matematika rendah lebih dominan.
Berdasarkan hasil penelitian ini ada beberapa temuan yakni siswa perempuan yang kemampuan matematika tinggi dan kemampuan matematika sedang tidak teliti dalam menyelesaikan soal dan siswa yang mempunyai kemampuan matematika rendah tidak mampu menyelesaikan soal dengan benar sesuai yang diharapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis kemampuan berpikir kritis  siswa SMA kelas X dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari gender dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir dari siswa perempuan lebih baik dari kemampuan matematika siswa laki-laki. Hal tersebut terjadi pada siswa-siswa dengan kemampuan matematika sedang dan rendah. Sedangkan pada siswa berkemampuan matematika tinggi, kemampuan  berpikir  kritis  dari  siswa  laki-laki  lebih  baik  dari  siswa  perempuan.  Siswa  laki-laki berkemampuan matematika tinggi mampu menyelesaikan aspek interprestasi, analisis, evaluasi, Aspek Inferensi,  dan  aspek  reguasi  diri,  tetapi  siswa  perempuan  hanya  mampu  menyelesaikan  aspek interprestasi,  aspek  analisis,  aspek  evaluasi,  dan  aspek  inferensi.  Siswa  laki-laki  berkemampuan matematika sedang hanya mampu menyelesaikan aspek interpretasi, aspek analisis, dan aspek inferensi, tetapi  siswa  perempuan  lebih  baik,  karena  mampu  menyelesaikan  aspek  interpretasi,  aspek  analisis, aspek inferensi, dan aspek penjelasan. Siswa laki-laki berkemampuan matematika rendah hanya mampu menyelesaikan  aspek  interpretasi,  tetapi  siswa  perempuan  lebih  baik,  karena  mampu  menyelesaikan aspek interpretasi dan aspek analisis.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, A., & Kurniawati, K. R. A. (2018). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Topik Pecahan Ditinjau Dari Gender. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 2(2), 118. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.713.
Amir, Z., & Risnawati. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika (Cetakan I). Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Retrieved from www.aswajapressindo.co.id.
Atabaki, A. M. S., Keshtiaray, N., & Yarmohammadian, M. H. (2015). Scrutiny of Critical Thinking Concept. International Education Studies , 8(3), 93–102. https://doi.org/10.5539/ies.v8n3p93.
Budiarti, V., & Lestariningsih. (2018). Profil Kemampuan Soal Trigonometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Mosharafa Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2), 273–284.
Buser, T., Niederle, M., & Oosterbeek, H. (2014). GENDER, COMPETITIVENESS, AND CAREER CHOICES. Quarterly Journal of Economics , 1409–1447.
https://doi.org/10.1093/qje/qju009.Advance.
Cansoy,  R.,  &  Turkoglu,  M.  E.  (2017).  Examining  the  Relationship  between  Pre-Service  Teachers’ Critical Thinking Disposition, Problem Solving Skills and Teacher Self-Efficacy. International Education Studies , 10(6), 23. https://doi.org/10.5539/ies.v10n6p23.
Caplan, P. J., & Caplan, J. B. (2016). Thinking Critically About Research on Sex and Gender (3rd ed.) . London and New York: Routledge Taylor & Fracnie Group.
Carraher,  D.  W.  (2008).  Beyond  “blaming  the  victim”  and  “standing  in  awe  of  noble  savages”:  A response  to  ‘revisiting  Lave’s  “cognition  in  practice.”’ Educational  Studies  in  Mathematics , 69(1), 23–32. https://doi.org/10.1007/s10649-008-9126-4.
Chukwuyenum, A. N. (2013). Impact of critical thinking on performance in mathematic. IOSR Journal of Research & Method in Education , 3(5), 18–25. Retrieved from www.iosrjournals.orgwww.iosrjournals.org18%7C%0Awww.iosrjournals.org.
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal Logic , 18(2), 165–182. https://doi.org/10.22329/il.v18i2.2378.
Erdem, E., & Soylu, Y. (2017). Age and gender-related change in mathematical reasoning ability and some educational suggestions. Journal of Education and Practice , 8(7), 116–127.
Facione, P. A. (2015). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. In Insight assessment . Retrieved from https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For-and-About-Critical- Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking-What-It-Is-and- Why-It-Counts-PDF.
García, T., Boom, J., Kroesbergen, E. H., Núñez, J. C., & Rodríguez, C. (2019). Planning, execution, and  revision in  mathematics  problem  solving:  Does the  order  of  the  phases  matter? Studies in Educational Evaluation , 61(February), 83–93. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.03.001.
Haataja, E., Garcia Moreno-Esteva, E., Salonen, V., Laine, A., Toivanen, M., & Hannula, M. S. (2019). Teacher’s  visual  attention  when  scaffolding  collaborative  mathematical  problem  solving. Teaching and Teacher Education , 86. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102877.
Hayudiyani, M., Arif, M., & Risnasari, M. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Tkj  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal  Dan Jenis Kelamin  Siswa  Di  SMKN  1 Kamal. Jurnal Ilmiah Edutic , 4(2). Retrieved from https://journal.trunojoyo.ac.id/edutic/article/view/3383.
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
Hidayat, W., & Sari, V. T. A. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP. Jurnal Elemen , 5(2), 242. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.1454.
Irawan, T. A., Rahardjo, S. B., & Sarwanto. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII-A  SMP  Negeri  1  Jaten. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  (SNPS) ,  232–236. Retrieved from http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/viewFile/11418/8103.
Karlimah,  K.  (2010).  Pengembangan  Kemampuan  Proses  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Tidak  Langsung  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  MIPA Universitas Lampung , 13(2).
Lai,  E.  R.  (2011).  Critical  thinking :  A  Literature  Review. Transfusion ,  (3),  219–225. https://doi.org/10.1046/j.1537-2995.1995.35395184278.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston: Reston : Inc.
Nieuwoudt, S. (2015). Developing a model for problem-solving in a Grade 4 mathematics classroom. Pythagoras , 36(2), 1–7. https://doi.org/10.4102/pythagoras.v36i2.275.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan , 3(2), 155–158.
Posamentier, A. S., & Krulik, S. (1998). Problem-solving Strategies For Efficient and Elegant Solution . Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc.
Risah, Y., & Sutirna. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika .  Retrieved  from http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika.
Ruggiero, V. R. (2012). Beyond Feelings A Guide to Critical Thinking (9th ed.).
Sari,  L.  N.  (2016).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Nonrutin  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 7(2), 163–170. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.5919.
Shannon,  J.  (2019).  Gender  Differences  or  Gendered  Differences:  Understanding  the  Power  of Language in Training and Research in Supervision. International Journal for the Advancement of Counselling , 41(4), 598–608. https://doi.org/10.1007/s10447-019-09380-y.
Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2017). Analisis Kesulitan Siswa dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6(2), 287–298. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317.
Simsek,  I.,  Uygun,  T.,  &  Güner,  P.  (2020).  Problem-Solving  Performance  and  Mathematics Achievement: The Mediating Role of Eye Tracking Measurements. International Online Journal of Education and Teaching , 7(3), 1111–1124.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sun, H. (2019). Gender Differences of Theoretical Physics of Undergraduates Major in Physics. Higher Education Studies , 10(1), 1. https://doi.org/10.5539/hes.v10n1p1.
Tambychik, T., & Meerah, T. S. M. (2010). Students’ difficulties in mathematics problem-solving: What do they say? Procedia-Social and Behavioral Sciences , 8, 142–151.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.020.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X IPA dalam Memecahkan Soal Cerita…
Tripathy,  J.  (2010). How  gendered  is  Gender  and  Development?  Culture,  masculinity,  and  gender difference . (November 2014), 37–41. https://doi.org/10.1080/09614520903436901.
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  matematika  realistik:  Suatu  alternatif  pendekatan  pembelajaran matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Williams, E. A., Kolek, E. A., Saunders, D. B., Remaly, A., & Well, R. S. (2018). Mirror on the Field: Gender, Authorship, and Research Methods in Higher Education’s Leading Journals. The Journal of Higher Education , 89(1), 28–53. https://doi.org/10.1080/00221546.2017.1330599.