## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  MAKE A MATCH BERBANTUAN KARTU  KATA DAN GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK TK KUMARA BHAKTI BUKTI
Nyoman Widiasih¹, Ketut Pudjawan²,I Wayan Romi Sudhita³
¹Jurusan PG-PAUD,²,³Jurusan TP Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
email:¹nyomanwidiasih@yahoo.co.id, ²ketutpudjawan@gmail.com, ³romisudhita@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui peningkatan kemampuan bahasa anak setelah model pembelajaran make  a  match  berbantuan  kartu  kata  dan  gambar  diterapkan.  Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  13  orang  anak kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Kumara  Bhakti  Desa  Bukti,Kecamatan Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng.  Data  penelitian  tentang      kemampuan  bahasa  dikumpulkan dengan metode  observasi dengan instrumen penilaian observasi pada kegiatan belajar mengajar. Data hasil penelitian tindakan kelas ini dianalisis dengan menggunakan metode  analisis statistik deskriptif dan metode  analisis  statistik  kuantitatif.Hasil  analisis    data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan bahasa anak setelah diterapan model pembelajaran  make a match  berbantuan kartu kata dan  gambar  pada  siklus    I  sebesar  46,1%  yang    berada  pada  kategori  sangat  rendah    mengalami peningkatan  pada siklus II sebesar  89,4%   yang berada pada kategori  tinggi,  ini menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan bahasa pada anak dari siklus I ke siklus II sebesar 43,3 %.

## Kata kunci: model pembelajaran make a match, kartu kata dan gambar, kemampuan bahasa

## Abstact
The research is aim to know the child’s language abilities after the adaption the make a match learning models  the  use  of  word  and  picture  card.  This  classroom  based  action  research  is  implemented  in  two cycle.  The  research  subjects    are  13  children  of  group  B  in    the  second  semester  in  academic  year  of 2012/2013 at Kumara Bhakti Kindergarten in Bukti village, Kubutambahan distric,Buleleng regency. The research  data  language  abilities  are  colleted  by  doing  observation  method  with  observation  instrument for learning education.The data research this is a classroom based action research will analyze by using statistic  descriptive and statistic quantitative method.The result of the data analysis prove that the child’s language  abilities    after  the  adaption  the  make  a  match  learning  models  in  1  cycle  is  46,1  %  in  the position  of  very  low  category,  but  in  cycle  2  gain  the  higher  result  is  89,4  %  on  the  position  of  high category, this indicates an increase the lanhguage abilities in children from the first cycle to the second cycle  abaout 43,3 %.
Key words : make a match learning models, word  and picture card, language ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu
kegiatan universal dalam kehidupan manusia.  Pada  hakikatnya,  pendidikan merupakan  usaha  manusia  memanusiakan manusia  dan  membudayakan  manusia. Pentingnya  pendidikan  perlu  langkah  nyata dalam kehidupan. Kebijakan-kebijakan dalam  sistem  pendidikan  harus  memenuhi unsur  aktualisasi  dan  berdaya  guna.Salah satu kebijakan pemerintah di sektor pendidikan  yang  mendukung  pendidikan sepanjang hayat adalah diakuinya Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  PAUD merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik- beratkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual), sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama)  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan pada anak usia dini.
UU  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  28  yang menjelaskan bahwa Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) diselenggarakan melalui 3 jalur yaitu, jalur pendidikan formal, jalur pendidikan  non  formal,  jalur  pendidikan informal. PAUD berfungsi membina, menumbuhkan dan mengembangkan seluruh  potensi  anak  usia  dini  secara optimal  sehingga  terbentuk  perilaku  dan kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya  sebagaimana  tercantum dalam Permendiknas  No  58  Tahun  2009 meliputi  nilai-nilai  agama  dan  moral,  sosial emosional,  fisik,  kognitif,  dan  bahasa. Pendidik  PAUD  yang  selalu  berinteraksi dengan  anak,  hendaknya  berfikir  tentang bagaimana cara mengembangkan kemampuan  dasar  anak  yang  meliputi  lima aspek  perkembangan  anak  diantaranya kognitif, bahasa, sosial emosional, nilai-nilai moral agama,fisik motorik, dan bahasa.
Akhadiah (dalam Pratiwi,2011) menyatakan,  “bahwa  dengan  bantuan bahasa,  anak  tumbuh  dari  organisme biologis menjadi pribadi di dalam kelompok”.  Pentingnya  mengembangkan kemampuan  bahasa  bagi  anak,    akan membantu  terciptanya  komunikasi  yang
lancar  dan  efektif.  Chomsy  (dalam  Pratiwi, 2011:  11)  berpendapat  bahwa  “  ujaran anak-anak  dapat  dipengaruhi  oleh  kaidah- kaidah  bahasa  yang  mereka  dengar”. Lingkunganlah yang memberikan kesempatan  anak  untuk  belajar  atau membentuknya  perlahan-lahan  sehingga melalui pengalaman anak mampu memperoleh keterampilan berbahasa. Selama ini pendidikan anak usia dini
didefinisikan sebagai tempat untuk mempersiapkan anak-anak memasuki masa  sekolah  yang  dimulai  di  jenjang sekolah  dasar.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  pendidikan  anak  usia  dini  pun hanyalah bermain dengan mempergunakan alat-alat bermain edukatif. Dalam pengenalan  bahasa  pada  anak  usia  dini dapat  dilaksanakan  ketika  anak  sedang bermain, sehingga pada saat bermain anak akan mengenal bahasanya. Melalui suasana yang nyaman dan menyenangkan, anak akan senang belajar.
Mengenalkan bahasa, melalui penerapan  model  pembelajaran  make  a match memberikan kesempatan anak meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifannya, mencari  pasangan  melalui  kartu  kata ataupun  kartu  gambar  yang  mampu mengembangkan kemampuan bahasa anak.  Huruf  dan  kata-kata  yang  akan diberikan kepada  anak baiknya  kreatif,  dan mudah  dipahami  oleh  anak,  guru  dapat menciptakan  sendiri,  misalnya  melalui poster-poster  bergambar  yang  ditempel  di dinding atau kartu anak. Agar anak tertarik, gambar  dan  kata-kata  haruslah  berukuran cukup  besar  dan  dalam  warna-warni  yang menyolok.  Guru  dapat  juga  menerapkan melalui nyanyian, tebak-tebakan atau sajak sederhana,  dengan  begitu,  anak  akan menganggapnya  sebagai  permainan  lucu yang menyenangkan.
Namun  demikian  bila  ditinjau  dari hasil  belajar  anak  didik  belum  sesuai harapan guru maupun orang tua. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi diri  ada  beberapa  masalah  yang  terjadi  di TK  Kumara  Bhakti,  salah  satunya  yaitu anak  masih  kurang  mampu  menunjukkan kemampuan  berbahasanya  dalam  sehari- harinya.Hasil  observasi  yang  dilakukan    di TK Kumara Bhakti desa Bukti, menunjukkan perlu ditingkatkanya
pembelajaran pada umumnya masih berpusat  pada  guru.  Guru  kurang  kreatif dalam menyampaikan kegiatan pembelajaran,  ketika  melakukan  suatu kegiatan  pembelajaran  jarang  sekali  guru menyediakan  media  yang  menarik  bagi anak.
Keadaan  yang  demikian  jika  tidak diperhatikan, maka akan dapat menimbulkan masalah yaitu tidak tercapainya  salah  satu  indikator  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  terlihat dari  13  orang  anak  kelompok  B,  10  orang diantaranya  mendapat  nilai  belum  mampu (*) dalam menghubungkan dan menyebutkan  tulisan  sederhana  dengan simbol yang melambangkannya.  Dari data- data  tersebut  maka  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  bahasa  di  TK  Kumara Bhakti Desa
Bukti Kecamatan Kubutambhan  Kabupaten  Buleleng  perlu ditingkatkan.
Salah satu alternatif untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi guru di lapangan, dicoba diterapkan  model  pembelajaran  Model pembelajaran Make A Match dikembangkan oleh  Curron.  Strategi  ini  dapat  dilakukan dengan  cara  siswa  mencari  pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan.
Isjoni (dalam Nurani, 2012) mengemukakan  bahwa  ”strategi  ini  bisa digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran dan  untuk  semua  tingkatan  siswa”.  Hal  ini berarti  model  pembelajaran  make  a  match dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran terutama pengenalan bahasa di  PAUD  karena  terdapat  nilai  bermain sambil  belajarnya.  Isjoni  (dalam  Nurani, 2012)  juga  mengemukakan  kembali  bahwa “penerapan  model  pembelajaran  make  a match  dapat  memupuk  kerja  sama  siswa dalam    mengenal  soal  dan  menjawab pertanyaan  dengan  mencocokkan  kartu yang ada di tangan anak, proses pembelajaran  lebih  menarik  dan  nampak sebagian  besar  siswa  lebih  antusias mengikuti proses pembelajaran, dan keaktifan  siswa  tampak  sekali  pada  saat mencari pasangan kartu”. Model pembelajaran    make  a  match  akan  melatih aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak,
sehingga diharapkan mengalami peningkatan dari perkembangan anak.
Peranan  guru  dalam  melaksanakan model  ini  diantranya,  terlebih  dahulu mengenalkan  anak  dengan  materi  yang akan  dilatihkan,  lalu    memberi  tugas  pada anak untuk memperhatikan dan memahami materi  yang  akan  dilatihkan.  Prinsipnya, siswa akan  mempunyai  pengetahuan tentang materi yang akan dilatihkan terlebih dahulu.  Kegiatan  yang  dilakukan  guru dalam  melaksanakan  model  pembelajaran ini,  merupakan  upaya  guru  untuk  menarik perhatian  sehingga  pada  akhirnya  dapat menciptakan  keaktifan  dan  motivasi  anak dalam kegiatan pembelajaranya.
Ada  beberapa    langkah  penerapan model  pembelajaran  make  a  match  yang akan  dilaksanakan  pada  penelitian  ini adalah mempersiapkan persiapan mengajar seperti,  RKM  dan  RKH    sesuai  dengan tema. Menyiapkan alat peraga berupa kartu huruf  dan  kartu  gambar.  Beberapa  kartu yang  berisi  konsep  atau  topik  yang  cocok untuk  sesi  review,  satu  bagian  kartu  soal dan bagian lainnya kartu jawaban. Menyiapkan  beberapa  soal  dari  setiap pertanyaan.
Menjelaskan secara bertahap kegiatan yang akan diberikan kepada anak, serta mengetahui pemahaman siswa terhadap  kegiatan  yang  diberikan.  Setiap anak mendapatkan sebuahah kartu jawaban, lalu tiap anak memikirkan jawaban dari kartu yang dipegang dari soal yang diberikan guru. Kemudian setiap anak diminta  mencari  pasangan  kartu  yang cocok  dengan  kartunya.  Anak  yang  dapat mencocokkan  kartunya  sebelum  batas waktu  akan  diberi  poin  bintang  tiga,  jika tidak  dapat  mencocokkan  kartunya  dengan kartu  temannya    akan  mendapatkan hukuman.
Mengamati anak pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung,  baik  individu maupun  kelompok.  Setelah  satu  babak, kartu dikocok lagi agar tiap anak mendapat kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya, demikian seterusnya. Anak bisa bergabung dengan  2  atau  3  siswa  lainnya  yang memegang kartu yang cocok. Guru bersama-sama  dengan  anak  membuat kesimpulan  terhadap  materi  pelajaran, melakukkan evaluasi dan penilaian.
Kelebihan  dari  pelaksanaan  model pembelajaran  make  a  match  ini  adalah anak  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  dalam  suasana yang menyenangkan, anak melatih penguasaan materi dengan cara
memasangkan  antara  pertanyaan  dan jawaban. Sehingga pembelajaran
menggunakan  model  make  a  match memberikan manfaat bagi anak diantaranya, meningkatkan aktivitas belajar, menarik  perhatian,  meningkatkan  hasil belajar. Suasana kegembiraan akan tumbuh  dalam  proses  pembelajaran,  yang nantinya mampu membantu perkembangan kognitif dan bahasa anak.
Kekurangan dari pelaksanaan model  pembelajaran  make  a  match  akan terlihat  kurang  tertibnya  anak  pada  saat menerima kegiatan. Anak akan menunjukkan keramaian yang tidak terkendali  hal  ini    diakibatkan  adanya kesempatan  bercanda,  mengobrol  dengan temannya
sehingga mengganggu ketenangan belajar.
Selain  model  pembelajaran,  media juga  sangat  mendukung  agar  suatu kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  dan  tercapainya  tujuan  yang kita  harapkan.  Suyoto,  &  Indra  Trisna (dalam  Fitriyah,  2012  ),  mengemukakan bahwa,  “Kartu  kata  (word  card)  termasuk media  visual  yang  berfungsi  menyalurkan pesan  dari  sumber  ke  sumber  penerima pesan,  saluran  yang  dipakai  menyangkut idera penglihatan”. Dimana kartu kata terdiri dari dua suku kata dan satu kalimat.
Hamalik  (dalam  Suprastyo,  2012) juga mengemukakan bahwa pada dasarnya media adalah alat bantu mengajar,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di luar  kelas.  Media  mengandung  aspek sebagai  alat  dan  teknik  yang  digunakan dalam rangka lebih mengaktifkan komunikasi  dan  interaksi  guru  serta  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Kartu  kata dalam penelitian ini memberikan pembelajaran  dimana  pengenalan  bahasa dari  kata-kata  yang  terdapat  dalam  setiap kartu kata.
Kartu  kata  dapat  melatih  anak menghafal  asosiasi  antara  gambar  dan kata-kata,  sehingga  ketika  anak  melihat kata-kata  berulang  kali  setiap  harinya,
maka  anak  akan  mengingat  dan  dapat mengucapkannya. Melalui pengenalan kartu kata anak akan mengenal tahap awal dari  ”membaca”.  Namun  bila  anak  melihat kata-kata baru, anak tidak dapat mengucapkannya  karena  belum  pernah diperkenalkan sebelumnya.
Melalui penggunaan kartu kata anak akan  belajar mengembangkan kemampuan kognitif  maupun  bahasanya.  Kemampuan kognitif  anak  meningkat  ketika    anak mengingat  kata-kata  yang  tercantum  pada kartu  kata, selain itu anak melatih pengucapannya, serta kosentrasinya dalam mengucapkan.  Sedangkan  kemampuan bahasa  yang  dapat  ditingkatkan  anak dengan  belajar  kartu  kata  yaitu  semakin bertambahnya  perbendahaaran  kata  anak setiap  harinya,  serta  kemampuan  anak menyampaikan  informasi  apa  yang  telah anak ketahui.
Media  gambar  tergolong  media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara. Media gambar  juga  bisa  dibilang  media  grafis yang  dapat  diartikan  sebagai  media  yang mengandung pesan yang dituangkan dalam bentuk  gambar-gambar  yang  mengandung arti.  Menurut  Oemar  Hamalik  (1986:  43) berpendapat  bahwa  “  Gambar  adalah segala  sesuatu  yang  diwujudkan  secara visual  dalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai curahan perasaan atau pikiran”. Sedangkan dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2011: 329) “Gambar adalah tiruan barang, binatang, tumbuhan dan sebagainya.”Media gambar  adalah  perwujudan  lambang  dari hasil peniruan benda,pemandangan, curahan pikiran,atau ide-ide yang divisualisasikan kedalam bentuk dua dimensi.  Bentuknya  dapat  berupa  gambar situasi  dan  lukisan  yang  berhubungan dengan pokok bahasan.
Anak  usia  dini  biasanya  telah mampu mengembangkan keterampilan bicara  melalui  percakapan,  menggunakan bahasa  dengan  berbagai  cara,  antara  lain dengan  bertanya,  melakukan    dialog,  dan menyanyi.  Anak  menggunakan  bahasa dengan  ungkapan  lain,  bermain  peran, isyarat  yang  ekspresif,  dan  melalui  bentuk seni  (misalnya  menggambar).  Menurut Vigotsky  (dalam  Pratiwi,  2011)  pendapat bahwa,  “perkembangan  bahasa  seiring
dengan  perkembangan  kognitif,  malahan saling  melengkapi,  keduanya    berkembang dalam satu lingkup sosial”.
Sedangkan  menurut  Chaer  (dalam Pratiwi  31:2011)  mengemukakan  bahwa, “bahasa  secara  umum  adalah  berfungsi sebagai  alat  interkasi  sosial  yang  berarti sebagai  alat  untuk  menyampaikan  pikiran, gagasan,  konsep,  atau  juga  perasaan.” Sejalan dengan perkembangan kognitifnya, anak  sering  kali  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan, mereka mengajukan pertanyaan  apa  saja  untuk  memuaskan rasa ingin tahunya. Kemampuan berbahasa anak  akan  terus  berkembang  sejalan dengan  intensitas  anak  pada  teman sebayanya.  Bila  anak  telah  menguasai kata-kata  kalimat  dan  tata  bahasa,  mereka juga  akan  dapat  berkomunikasi  dengan baik dan efektif. Oleh karena itu,
diharapkan dengan peningkatan
kamampuan bahasa, anak lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar cara meningkatkan kemampuan bahasanya. Melalui  penerapan  model  pembelajaran make a match menggunakan kartu kata dan gambar diharapkan akan dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  pada anak.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Kumara  Bhakti  Desa  Bukti.  Subjek  yang diambil dalam penelitian ini adalah anak Klp B  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  banyak  siswa  13  anak.  Variabel penelitian ini yaitu peningkatan kemampuan bahasa  anak.  Penelitian  ini  mengambil model  penelitian  tindakan  kelas (classroom based action research) yang mengacu pada teori  Kemmis  dan  McTaggart  (dalam Sudarsono,1996:16). Menurut Agung (2010:2)  menyatakan  ”PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional”.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini terdiri atas beberapa siklus sehingga sering disebut  penelitian  siklus  atau  spiral.  Dalam pelaksanaan  siklus  I  setelah  penerapan model  pembelajaran    make  a  match
menggunakan kartu kata dan gambar yang dilanjutkan  dengan  siklus  II  kegiatan bervariasi namun tetap menggunakan kartu kata  dan  kartu  gambar.  Tiap  siklus  terdiri dari empat tahapan yaitu, rencana tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan evaluasi tindakan, dan refleksi.
Rencana  tindakan  adalah    kegiatan dilakukan sebagai berikut, berdiskusi dengan  guru  untuk  menyamakan  persepsi mengenai perkembangan kemampuan bahasa  anak  dan  pemilihan  kegiatan pembelajaran  melalui  penerapan  model make a match menggunakan kartu kata dan kartu  gambar.  Menyusun  rencana  program pengajaran  untuk  satu  semester  dalam mengembangkan kemampuan bahasa. Menyusun  program  pengajaran  mingguan, harian,  menyediakan  media  pembelajaran (alat peraga), menyiapkan instrument observasi/penilaian,  menentukan  jadwal kegiatan.
Pelaksanaan  penelitian  ini  disusun sesuai dengan tahap pelaksanaan peningkatan  kemampuan  bahasa  melalui penerapan  model  pembelajaran  make  a match  menggunakan  kartu  kata  dan gambar untuk melihat meningkatnya kemampuan  bahasa  anak.  Dalam  proses pembelajaran  melalui  penerapan  model make a match menggunakan kartu kata dan gambar  sesuai  dengan  rencana  program pengajaran  mingguan,  dan  harian  yang telah  disusun  sebelumnya  diantaranya. Menjelaskan  secara  bertahap  kegiatan yang akan diberikan. Setiap anak mendapatkan  sebuah  kartu  jawaban.  Anak mencari  pasangan  kartu  yang  cocok dengan kartunya, yang dapat mencocokkan kartunya  sebelum  batas  waktu  akan  diberi poin bintang tiga jika tidak dapat mencocokkan kartunya dengan kartu temannya    akan  mendapatkan  hukuman Mengamati anak pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung,  baik  individu maupun  kelompok.  Setelah  satu  babak, kartu dikocok lagi agar tiap anak mendapat kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya, demikian  seterusnya.  Anak  juga  bisa bergabung  dengan  2  atau  3  anak  lainnya yang  memegang  kartu  yang  cocok,  guru bersama-sama  dengan  anak  membuat kesimpulan  terhadap  materi  pelajaran, melakukkan evaluasi dan penilaian.
Observasi
dilakukan dengan mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  guru dan  anak  melalui  penerapan  metode  make a  match  menggunakan  kartu  kata  dan gambar. Kegiatan yang dilaksanakan adalah, mengamati (mengobservasi)
kegiatan yang dilaksanakan oleh guru pada saat
memulai pembelajaran, menyampaikan kegiatan pembelajaran, membimbing  siswa  dalam  belajar  dan menutup kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya  mengamati  peserta  didik  pada saat belajar.
Refleksi  dalam  tahap  ini  adalah merenungkan kembali pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan analisis  data  yang  mengacu  pada  kriteria keberhasilan yang telah diterapkan. Peneliti bersama guru melakukan perbaikan mengenai kekurangan dalam proses kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  barulah ditentukan tindakan yang akan direncanakan
selanjutnya
dengan
pemantapan  tindakan  atau  revisi  terhadap tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini dimaksud  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan terhadap rencana dan pelaksanaan  program  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  sebagai  dasar  penyusunan rancangan tindakan selanjutnya.
Pengumpulan  data  pada  penelitian ini, menggunakan metode dan alat pengumpulan  observasi  dan  instrumen penilaian pengamatan (observasi) terhadap kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Metode  observasi  adalah,  ”  Suatu  cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  objek  tertentu  ”  (Agung, 2010).  Sedangkan  menurut  Patton  (dalam koleksi.org.  2013)  mengemukakan  bahwa metode observasi adalah metode pengumpulan data esensial dalam penelitian, apalagi penelitian dengan pendekatan  kualitatif.  Agar  memberikan data yang akurat dan bermanfaat, observasi  sebagai  metode  ilmiah  harus dilakukan oleh peneliti yang sudah melewati latihan-latihan  yang  memadai,  serta  telah mengadakan  persiapan  yang  teliti  dan lengkap.
Adapun  kriteria  dalam  penilaian adalah  sebagai  berikut,  jika  anak  dalam
mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  dapat  mengerjakan  dengan  baik,  (***) maka  anak  mendapat  nilai  sudah  mampu. Jika  anak  sudah  mampu  mengerjakan tugas,  namun  belum  sepenuhnya  benar dan masih perlu bimbingan guru, (**) maka anak    mendapat  nilai  cukup  mampu.  Jika kemampuan  anak  masih  perlu  bimbingan (*)  bilamana  anak  dalam  melaksanakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  belum mampu,  maka  siswa  tersebut  mendapat nilai kurang mampu.
Data penelitian tentang kemampuan bahasa dikumpulkan dengan metode observasi  dengan  instrumen  penilaian pengamatan (observasi) setelah penerapan model pembelajaran make a match berbantuan  kartu  kata  dan  gambar.Dalam menganalisis data pada penelitian tindakan kelas  ini  dipilih  metode  analisis  statistik deskriptif    dan  deksriptif  kuantitatif.  Kedua metode  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
Data peningkatan kemampuan bahasa  dianalisis  menggunakan  metode analisis analisis statistik dekskriptif, dimana dijelaskan  bahwa  Metode  analisis  statistik deksriptif  ialah,  ”Suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deksriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata, median, modus, mean dan standar  deviasi,  untuk  menggambarkan suatu  objek/variabel  tertentu,  sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung 2010:68).  Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata  (mean),  menghitung  median, menghitung  modus,  menyajikan  data  ke dalam grafik polygon.
”Metode  analisis  deskriftif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan dengan menyusun secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu obyek  yang  diteliti  sehingga    diperoleh kesimpulan umum”(Agung,2010:13).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil data kemampuan bahasa anak diolah  dengan  memasukkan  data  ke  tabel distribusi  untuk  memudahkan  menghitung
mean  (M),  median  (Md)  dan  modus  (Mo) dan  disajikan  dalam    grafik    polygon kemudian membandingkan  rata- rata  atau mean  dengan  model  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima.  Berdasarkan perhitungan  dan  grafik  polygon  terlihat  Mo <  Md  <  M  (43,3  <  45,4  <  46,1),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  skor peningkatan  kemampuan  bahasa    pada siklus  I  merupakan  kurve  juling  positif. Dengan  demikian  dapat  dinterpretasikan bahwa skor kemampuan bahasa anak pada siklus I berada pada kriteria sangat rendah.
Nilai    46,1%  yang  dikonversikan  ke dalam PAP skala lima, seperti yang terlihat pada  tabel  2  M%  berada  pada  tingkat penguasaan  0-54  yang  berarti  bahwa peningkatan  kemampuan  bahasa  siklus  I berada  pada  kriteria  sangat  rendah.  Untuk menentukan  tingkat  kemampuan  bahasa dapat  dihitung  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kiteria Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima (Agung,2010:13)  sebagai berikut.
Tabel  1  Pedoman  Konversi  PAP  Skala
Lima Tentang Peningkatan Kemampuan Bahasa Persentase    Kriteria Kemampuan Bahasa 90 – 100         Sangat Tinggi
80 – 89           Tinggi 65 – 79           Sedang 55 – 64           Rendah 0   – 54           Sangat Rendah
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik polygon terlihat Mo < Md < M (88,1< 89,3 < 89,4),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  skor  peningkatan  kemampuan bahasa    pada  siklus  II  merupakan  kurve juling  positif.  Dengan  demikian  dapat dinterpretasikan  bahwa  skor  kemampuan bahasa  anak  pada  siklus  II  berada  pada kriteria   tinggi. Nilai 89,4% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, seperti  yang  terlihat  pada  tabel  2  M% berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89 yang berarti bahwa peningkatan kemampuan  bahasa  siklus  II  berada  pada kriteria  tinggi.  Adapun  hasil  analisis  data statistik deskriptif disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Kemampuan Bahasa Siklus I dan  Siklus II
Statistik               Siklus I                  Siklus II Mean    (M)           46,1                      89.4 Median (Md)         45,4                      89,3
Modus  (Mo)         43,3                      88,1 M%                       46,1                      89,4
Pengamatan dan temuan yang telah penulis  laksanakan  selama  pelaksanaan tindakan siklus I perlu peningkatan kegiatan pembelajaran melalui metode yang digunakan.  Hasil  dari  peningkatan  bahasa itu  masih  perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II. Kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti pada saat siklus I yaitu, anak masih  belum memahami metode yang diberikan. Metode yang dipergunakan masih perlu dikembangkan  kegiatannya.  Kemampuan anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode  ini masih kurang, karena kurangnya pengalaman  bermain  sambil  belajar  pada anak sehingga anak tampak belum mampu meningkatkan kemampuan bahasanya. Karena itu anak perlu kegiatan pembelajaran yang bervariasi.
Adapun  solusi  untuk  mengatasi kendala-kendala  diatas  adalah  sebagai berikut,  menjelaskan  kembali  kepada  anak kegiatan  bermain  seraya  belajar  melalui model  pembelajaran  make  a  match  yang melibatkan seluruh anak. Ini bertujuan agar semua anak memahami bagaimana manfaat  metode  ini  membantu  anak mengembangkan kemampuan kognitif, sosial  emosional,  terutama  bahasa.  Anak akan terlatih lisan,
menambah perbendahaaran kata, maupun
pengucapanya  serta  aspek  perkembangan lainnya. Sehingga pada pertemuan selanjutnya  anak  mampu  menunjukkan peningkatan  dalam  perkembangan  bahasa dengan baik.   Guru  memberikan  kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi,  berbeda pada  saat  siklus  I.  Guru  memberikan reward  (hadiah)  dan  stimulus  kepada semua  anak,  ini  bertujuan  agar  anak memahami  bahwa  dengan  menunjukkan kemampuan bahasanya maka anak berkesempatan  untuk  melatih  komunikasi, mengungkapkan keinginan, serta
menambah pemahaman anak tentang kata- kata yang belum dikenalnya untuk persiapan mengenal membaca awal.
Proses perbaikan kegiatan pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan pada    siklus  II  telah  banyak  mengalami peningkatan. Dari pengamatan dan temuan yang  telah  penulis  laksanakan  selama pelaksanaan tindakan siklus I perlu melakukan peningkatan kegiatan pembelajaran melalui metode yang digunakan.  Hasil  dari  peningkatan  bahasa tersebut  perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II. Adapun  temuan-temuan  yang  diperoleh selama  tindakan  pelaksanaan    pada  siklus II  adalah  sebagai  berikut.  Secara  garis besar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  direncanakan  oleh peneliti,sehingga perkebangan bahasa anak meningkat sesuai dengan harapan.
Kemampuan  bahasa  anak  dalam kegiatan  pembelajaran  sudah  meningkat yang  awalnya  sangat  rendah  menjadi mampu.  Peneliti  dalam  hal  ini  berperan sebagai  guru  yang  memberikan  bimbingan pada  anak  apabila  ada  anak  yang  belum memahami kegiatan yang sedang dilaksanakan. Secara umum proses kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan model  make  a  match  sudah  berjalan dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan  presentase  (M%)  kemampuan bahasa  anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peneliti  memandang  penelitian  ini  cukup sampai di siklus II dan tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik diskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan bahasa anak kelompok B Semester II di TK Kumara Bhakti Desa Bukti pada  I sebesar 46,1%.  Rata-rata  persentase    kemampuan bahasa anak kelompok B Semester II di TK Kumara  Bhakti  Desa Bukti  pada  siklus  II sebesar  89,4%.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase kemampuan bahasa pada anak dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  43,3  %  dan  berada pada  kategori  tinggi.Keberhasilan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran make  a match  berbantuan    kartu  kata  dan  gambar dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa
anak  TK  kelompok  B  semester  II  di  TK Kumara  Bhakti  Desa  Bukti  Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng.  Oleh karenanya  strategi    pembelajaran  yang demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara intensif dan berkelanjutan

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya  ,  dapat  disimpulkan    terjadi peningkatan  kemampuan  bahasa  anak setelah  diterapkan  model  pembelajaran make  a  match  berbantuan  kartu  kata gambar pada anak kelompok B semester II di TK Kumara Bhakti Desa Bukti Kecamatan Kubutambahan Kabupaten
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan kemampuan  bahasa  pada  setiap  siklus. Berdasarkan hasil analisis statistik diskriptif dan  analisis  deskriptif  kuantitatif  diperoleh rata-rata  persentase  kemampuan  bahasa anak kelompok B Semester II di TK Kumara Bhakti  Desa  Bukti  pada  siklus  I  sebesar 46,1%  meningkat    pada  siklus  II  sebesar 89,4%, ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase
kemampuan bahasa pada anak dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  43,3  %  dan  berada pada kategori  tinggi.
Hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, dikemukakan beberapa saran sebagai  berikut.  Anak  disarankan  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  lebih kreatif,  dengan  memperhatikan  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung sehingga kemampuan yang diperoleh benar-benar  berkembang  sesuai  dengan taraf  perkembangan  kemampuan  anak. Guru  disarankan  lebih  kreatif,  inovatif  dan aktif dalam menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak  lebih tertarik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan  menyenangkan.  Kepala  sekolah, disarankan agar mampu memberikan informasi  tentang  metode  pembelajaran dan media belajar pada proses pembelajaran yang nantinya mampu meningkatkan kreativitas dan
perkembangan  kemampuan  anak.    Peneliti
lain  hendaknya  dapat  melaksanakan  PTK dengan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  lain yang  belum  sepenuhnya dapat  terjangkau  dalam  penelitian  ini, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan  suatu  penelitian  berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi penelitian.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
Admin,    2013.  “Kelebiham  Dan  Kelemahan Metode”.
Tersedia Pada http://matahati99.blogspot.com (diakses tanggal 20 April 2013). Amin,    Saiful.  2011.  “Metode  Make  A Match”. Tersedia Pada http://s4iful4min.blogspot.com (diakses tanggal 29 agustus 2012)
Arsyad,  Azhar.  2007.  Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dhieni,  Nurbiana,  dkk.  2011.  Metode Pengembangan  Bahasa.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Fitriyah,  Nur  Farikatul.  2012.  “Penggunaan Media Kartu Huruf Dan Kartu Kata”.
Tersedia Pada http://library.um.ac.id/ptk / (diakses tanggal 25 agustus 2012). -------, 2010. “Pengertian Media Gambar”.Tersedia Pada http://ian43.wordpress.com  (diakses tanggal 20 April 2013).
Isjoni,    H. 2010. Model Pembelajaran Anak Usia dini. Bandung: Alfabeta
Jupri,    2012.  “Metode  Make  A  Match”.
Tersedia Pada http://juprimalino.blogspot.com (diakses tanggal 29 agustus 2012). Koyan,    Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja. --------,  “Definisi  Observasi  Menurut  Para Ahli”. Tersedia Pada http://koleksi.org (diakses tanggal 20 April 2013). Moeslichatoen, R. 2004. Metode
Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Rineka  Cipta  Nurani,  2012.
“Pembelajaran Kooperatif Tipe Make
A  Match”.  Tersedia  Pada  http:// nurani-mustintin.com
(diakses tanggal 9 september 2012). Permendiknas.  2009.  “Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia  No  58  Tahun  2009
Tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Pratiwi,Mutiara,Era.  2011.  Perkembangan Bahasa Dan Strategi Pengembangannya. Mataram: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
-------,  1997.  Media  Intruksonal  Edukatif. Jakarta:  Rineka Cipta.
Semiawan,  R.Conny.  2002.  Belajar  dan Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia Dini. Jakarta: Prenhallindo.
Sulistiorini, Deti ningtyas. 2012. “Pengembangan  Membaca  Anak Usia  Dini        Dengan  Media  Flash Card”. Tersedia Pada http://riniraihan.wordpress. com
(diakses  tanggal  10  september 2012).
Suprastyo,  2012.  “Pengenalan  Suku  Kata Pengenalan  Kata”.  Tersedia  Pada http://suprastyo-
kangmr.blogspot.com (diakses
tanggal 29 agustus 2012).
Suyanto, dkk. 2007. Pedoman Pelaksanaan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),
Pengenalan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Tedjasaputra,  Mayke,  S.  2001.  Bermain, Mainan,  dan  Permainan.  Jakarta: Grasindo.
Wasik,  A.  Barbara  and  Seefeldt  Carol. 2008.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Indeks.