E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1069
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENGEMBANGAN MODUL AJAR BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI: META-ANALISIS
Nurfita Ayu Inayah 1 *, Fitri Arsih 2 1,2 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: nurfitaayuinayah@gmail.com
Abstrak: Untuk mengelola pembelajaran saat ini secara efektif, siswa harus terlibat aktif dalam proses tersebut. Siswa  yang  aktif  belajar  akan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  menganalisis permasalahan  terkait  pembelajaran. Modul  pengajaran  merupakan  salah  satu  instrumen  pengajaran  yang penting  dalam  proses  pembelajaran.  Diperlukan  juga  model  pembelajaran  yang  memungkinkan pembelajaran  aktif  dengan  mengintegrasikan  paradigma  PBL  ke  dalam  modul  pengajaran,  selain  modul pengajaran  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menunjukkan  bahwa  modul pengajaran berbasis PBL dapat berfungsi untuk meningkatkan pembelajaran siswa dan memaksimalkan proses pembelajaran secara metodis dan efektif. Studi ini menerapkan metodologi literatur review pada publikasi yang diterbitkan selama lima tahun terakhir (2016 – 2024). Dari jumlah tersebut, 20 artikel memberikan bukti bahwa penggunaan paradigma PBL pada pembelajaran biologi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu, untuk mendorong pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran biologi, modul pengajaran berbasis PBL dapat diterapkan.
Kata Kunci: modul ajar, problem-based learning
Abstract: In order to effectively manage current learning, students must be actively involved in the process. Students who actively learn will  develop critical thinking skills and the ability to analyse learning-related issues. The teaching module is one of the essential teaching instruments in the learning process. A learning model that may enable active learning by integrating the PBL paradigm into the  teaching module is also required, in addition to the teaching modules themselves. Therefore, the goal of this study is to demonstrate that PBL-based teaching modules can work to enhance student learning and to methodically and effectively maximise the learning process. This study applies a literature review methodology to publications published over the last five years (2016 – 2024). Of these, 20 articles provide evidence that using the PBL paradigm to biology instruction can enhance students' critical thinking abilities. Thus, in order to promote active learning in the biology learning process, PBL-based teaching modules can be applied.

## Keywords: teaching module, problem-based learning

## PENDAHULUAN
Saat ini, pembelajaran melibatkan lebih dari sekedar menghafal fakta dan konsep;  siswa juga  harus  mampu  berpikir  kritis.  Pendidikan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  terbaik  yang mempunyai kapasitas berpikir kritis, inventif, dan kreatif (Sulistiani, 2016). Siswa kini harus terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  mengelola  pembelajaran.  Siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui pembelajaran aktif (Sari et al., 2022). Selain itu, pengajaran juga perlu mengikuti perkembangan zaman yang semakin canggih di mana anak-anak diharapkan belajar dengan bekerja sama dengan guru untuk memecahkan masalah di lingkungannya.
Salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  sains  adalah  untuk  mengajar  siswa  bagaimana menerapkan pengetahuan ilmiah mereka dalam keadaan praktis. Selain itu, literasi sains berkaitan
dengan  kapasitas  individu  untuk  mengenali  isu-isu  ilmiah,  menawarkan  interpretasi  ilmiah  atas suatu  kejadian,  dan  memanfaatkan  pemahaman  ilmiah  (Azizah,  2023).  Kehidupan  siswa  dan masyarakat luas harus terhubung dengan ruang kelas. Oleh karena itu, pendidikan sains dianggap dapat membantu siswa dalam melanjutkan pendidikan lebih lanjut. Siswa dapat mempelajari sains lebih dalam dengan metode ini (Riandho, 2023). Oleh karena itu, penggunaan model PBL di kelas biologi  mungkin  merupakan  cara  terbaik  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan berpikir kritisnya (Agnesa, 2022).
Tujuan  pengajaran  biologi  seharusnya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempelajari  informasi  baru,  membangun  konsep,  dan  memperoleh  fakta.  Dalam  proses pembelajaran, siswa harus dijadikan sebagai subjek belajar. Mahasiswa dipandang sebagai pekerja akademis, bukan sebagai penonton karya ilmiah dosennya (Anggrani, 2020). Mempelajari biologi mendorong pengembangan kemampuan abad ke-21 seperti kerja tim, komunikasi, kreativitas, dan inovasi.  Ini  adalah  jenis  kualitas  dan  keterampilan  yang  dituntut  oleh  dunia  modern.  Hal  ini disebabkan oleh fakta bahwa pendidikan biologi pada abad kedua puluh satu memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan melalui pengalaman langsung dan contoh masalah dunia nyata baik di dalam maupun di luar kelas (Junedi, 2024).
Pendidikan  biologi  diartikan  sebagai  biologi  yang  berhubungan  dengan  lingkungan (Nofriyenti,  2023).  Pendidikan  biologi  koheren  yang  dikelilingi  oleh  berbagai  keadaan  yang menantang, menjadikannya sangat terikat pada pemecahan masalah dalam proses berpikir kritis (Nofriyenti, 2023). Menurut Ennis (2015), berpikir kritis adalah kemampuan untuk bernalar secara rasional dan koheren, mengenali anggapan, dan menawarkan pembenaran yang dapat dipercaya sehingga seseorang dapat membuat keputusan yang tepat tentang apa yang diyakini. Tentu saja sumber  daya  pendidikan  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  harus disediakan agar proses pembelajaran dapat maksimal.
Dalam proses pembelajaran, sumber daya pengajaran sangatlah penting, khususnya modul pembelajaran  yang  memuat  petunjuk  bagaimana  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tertentu (Kemendikbudristek,  2022).  Pedoman  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar adalah rancangan kegiatan pembelajaran (Mawardi, 2019). Menyajikan konten yang memenuhi standar  kurikulum  dan  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan pengembangan modul. berdasarkan fitur siswa dan sumber pengajaran. Menurut Pramana (2020), modul pengajaran dikembangkan secara metodis dan menarik serta berisi informasi, bukti kinerja, dan strategi yang dapat digunakan secara mandiri untuk memperoleh kompetensi sasaran. Dengan demikian, tujuan studi literatur ini adalah untuk menyelidiki dan memahami faktor-faktor yang harus  diperhatikan  dan  dipahami  ketika  mengembangkan  modul  pembelajaran.  Tujuan pengembangan modul pendidikan adalah untuk memberikan peta jalan kepada instruktur dalam melaksanakan proses belajar-mengajar. Model pembelajaran yang relevan diperlukan dalam proses pembelajaran karena dalam mengembangkan modul harus tanggap terhadap berjalannya waktu dan keadaan siswa.
Metode  pembelajaran  baru  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mulai bermunculan seiring dengan berkembangnya bidang pendidikan dan munculnya ide-ide baru. PBL adalah salah satunya (Afifi, 2023). Karena PBL menumbuhkan pemikiran kritis pada siswa, maka PBL berfungsi sebagai peta jalan untuk membantu mereka memahami pelajaran sains yang relevan dengan kehidupan sehari-hari (Arsih et al., 2021). Siswa didorong untuk bekerja aktif dan sekuat tenaga  mengeksplorasi,  menelaah,  memecahkan  masalah,  dan  menilai  proses  karena  PBL merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada karakter siswa atau student center (Suginem, 2021).
Siswa yang mempelajari biologi di sekolah harus mampu berpikir kritis, memahami gagasan, dan  memecahkan  masalah  benda-benda  biologi  di  lingkungan  (Bahri  et  al.,  2018).  Siswa  dapat mengatasi masalah lingkungan hidup dengan menggunakan paradigma PBL. Jika siswa mengikuti metodologi PBL dan mampu mengatasi permasalahan yang diberikan guru, mereka benar-benar menjadi pemikir yang lebih kritis. Siswa memperoleh kemampuan untuk memecahkan kesulitan tertentu  saat  mereka  belajar.  Setelah  itu,  siswa  berusaha  menggunakan  pengetahuan  yang  baru
mereka peroleh atau menentukan apa lagi yang perlu mereka ketahui tentang suatu topik tertentu (Indah, 2021).

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  membuat  modul  pembelajaran  terkait  biologi  dengan menggunakan  metodologi  PBL.  Artikel-artikel  yang  digunakan  dalam  tinjauan  literatur  ini ditemukan  dengan  memanfaatkan  kata  kunci  “pembelajaran  berbasis  masalah”  dan  “modul pengajaran” dalam pencarian di sejumlah database media, termasuk Crossef dan Google Scholar. Artikel yang digunakan dirilis antara tahun 2018 hingga 2024. Analisis isi merupakan salah satu menganalisis  data  dalam  penelitian  ini.  Pemeriksaan  ekstensif  terhadap  bahan  perpustakaan digunakan untuk melakukan teknik analisis ini. Peneliti akan mengkaji temuan penelitian yang telah dipublikasikan baik di jurnal dalam negeri maupun internasional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Artikel yang digunakan dalam studi literatur adalah artikel berbahasa Indonesia dan Inggris dengan akses teks lengkap terbuka serta judul dan isi yang berkaitan dengan tujuan penelitian. Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penerapan  model  PBL  dalam  proses  belajar  biologi  dapat memaksimalkan kemampuan penalaran kritis peserta didik. Hasil review ditampilkan dalam tabel yang berisi kode, judul, dan hasil review artikel.
Tabel 1. Hasil Review Artikel Kode Judul Artikel Hasil Penelitian A1 Penerapan  Model Problem  Based Leaning  Berbasis  Berdiferensiasi berdasarakan Gaya Belajar Peserta Didik  pada  Pelajaran  Biologi (Minasari & Rahmi, 2023). Dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  biologi  berbasis  diferensiasi mempengaruhi  perasaan  siswa  terhadap pembelajarannya  berdasarkan  observasi  dan pembahasan  data  dari  sumber  data.  Siswa bersemangat  untuk  melakukan  penelitian sambil belajar. A2 Pengembangan E-Module Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL): Meta Analisis (Putra et al., 2023). Informasi  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa pembuatan E-modul untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap mata pelajaran biologi yang sedang dipelajari. Kesimpulan  membahas  tujuan  penelitian, hipotesis,  dan/atau  data  ilmiah  yang diperoleh. A3 Peran  PBL  dalam  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Biologi (Bahri et al., 2018). Penelitian menunjukkan bahwa siswa biologi yang diajar dengan pendekatan pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  lebih  mengutamakan kemampuan pemecahan masalah. A4 Studi Meta-Analisis Pengaruh Model  Pembelajaran Problem Based  Learning  Pada  Pelajaran Biologi di SMA Ditinjau Dari Aspek Kognitif (Indah et al., 2021). Model PBL dapat meningkatkan hasil belajar dari  minimal  15,92%  menjadi  maksimal 45,99%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran biologi  SMA. A5 Kemampuan Literasi Sains Berbasis Gender  Melalui  Model Problem Based  Learning  Berbantuan  E- Modul  pada  Konsep  Ekosistem (Azizah et al., 2023). Menurut  paradigma  PBL,  pemahaman membaca  siswa  perempuan  yang  spesifik gender  menunjukkan  bahwa  mereka  lebih mahir membaca dibandingkan siswa laki-laki. Persentase  siswa  laki-laki  pada  ketiga indikator  kemampuan  IPA  sebesar  69%,
Kode Judul Artikel Hasil Penelitian sedangkan  persentase  siswa  perempuan sebesar 83%. A6 Model Problem-Based  Learning sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Biologi  (Agnesa  et al., 2022) Temuan  tinjauan  pustaka  menunjukkan bahwa pembelajaran biologi melalui pendekatan berbasis masalah dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Kemampuan berpikir kritis juga terkena dampak positif dari penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  bersama  dengan  media  dan  model pembelajaran lainnya. A7 Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Pelajaran  Biologi  SMA (Prandifa et al., 2023). Berdasarkan  perdebatan  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  model  PBL berpotensi meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA. Pencarian terhadap 20 publikasi penelitian sebelumnya membuahkan  hasil  yang  menggembirakan. PBL dapat diterapkan secara langsung. A8 Meta-Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi (Nursal et al., 2023). Hasil dari tinjauan literatur yang telah selesai menunjukkan  potensi  efektivitas  paradigma PBL.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa.  Prestasi  belajar siswa  dipengaruhi  secara  positif  oleh penggunaan  model  PBL  bersama  dengan media dan metode pembelajaran lainnya. A9 Penerapan  Model Problem  Based Learning  (PBL)  Berbantuan  E- Modul Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa SMA Pada Materi Pencemaran Lingkungan ( Junedi et al., 2024). Dampak model PBL yang didukung e-modul memberikan dampak positif terhadap suasana pembelajaran  di  kelas,  dan  kegiatan pembelajaran yang didukung model PBL yang didukung  e-modul  terdorong  itu.  Apabila modul  diimplementasikan  akan  memberikan dampak positif terhadap suasana pembelajaran.  Modul  cenderung  mencakup lebih  banyak  diskusi,  tanya  jawab,  dan presentasi hasil. A10 Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based  Learning  (Pramana  et  al., 2020) Pembangunan  e-modul  berpusat  pada pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan hasil dari proyek ini. Awalnya dibuat desain e- modul  untuk  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  menggunakan  paradigma  ADDIE sebagai  pedomannya.  Kedua,  penciptaan  e- modul  berbasis  pembelajaran  berbasis masalah telah memungkinkan untuk mendapatkan  kredensial  unggul.  E-modul pembelajaran  berbasis  masalah  dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk membantu  siswa  memecahkan  masalah dengan cara yang masuk akal.
Kode Judul Artikel Hasil Penelitian A11 Problem-Based  Learning  Modules with  Socio-Scientific  Issues  Topics to Closing the Gap in Argumentation  Skills  (Purwati  et al., 2019) Ketika  modul  berbasis  PBL  digunakan dibandingkan modul tradisional, keterampilan  argumentasi  siswa  meningkat secara  lebih  efektif,  dan  siswa  dengan  bakat akademis  yang  kuat  namun  keterampilan berdebat  yang  buruk  dapat  memperoleh manfaat dari penggunaan modul berbasis PBL. A12 Development  of  Problem  Based Learning  (Pbl)-Based  E-Module  to Improve Critical Thinking Skills of Students In Biology Learning Class X  Sman  1  Seberida  Indragiri  Hulu Regency (Sagita et al., 2021) Kritik  siswa  selama  penggunaan  e-modul pembelajaran  berbasis  masalah  untuk mempelajari  virus  dan  keanekaragaman hayati  di  kelas  biologi  dibandingkan  dengan siswa yang tidak menggunakan sumber daya tersebut dapat membantu siswa menjadi lebih berpikir kritis. A13 The Effectiveness of Problem Based Learning (PBL) Based E-Module on the  Classic  Genetic  Materials  to Improve  the  Student's  Critical Thinking  Skills  (Anesa  &  Ahda, 2021) Kelas  eksperimen  yang menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  materi genetika  klasik  menunjukkan  rata-rata  nilai yang  lebih  tinggi  pada  ujian  berpikir  kritis dengan indikator analisis, penilaian, kesimpulan,  dan  penalaran  deduktif  dan induktif  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang mempunyai kinerja kurang baik. Hal ini menunjukkan  efektivitas  penggunaan  modul elektronik berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. A14 The  Effect  of  Problem  Based Learning  (PBL)  Model  with Analyze Case Study on Respiration System  Material  on  Students Critical Thinking Ability (Virtanti et al., 2021) Selain  mendorong  siswa  berpikir  kritis,  lebih kreatif,  dan  berkolaborasi  dalam  kelompok, penerapan  model  ini  terkendala  waktu sehingga diperlukan manajemen waktu yang efektif. Mempengaruhi keterampilan menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan analisis studi kasus meningkatkan kemampuan berpikir kritis. A15 Learning biology through problem- based  learning  perception  of students (Thakur et al., 2018) Menurut  penelitian  ini,  PBL  menjadikan pembelajaran menyenangkan dengan mendorong  siswa  untuk  mengeksplorasi informasi  baru,  membangkitkan  rasa  ingin tahu mereka, membuat hubungan dengan apa yang sudah mereka ketahui, dan membangkitkan minat mereka. A16 The  Effects  of  The  Problem-Based Learning Supported by Experiments  in  Science  Course: Students'  Inquiry  Learning  and Reflective Thinking Skills (Celiker & Dere, 2022) Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  memperoleh  manfaat dari perbedaan skor pasca-tes skala kapasitas belajar  yang  signifikan  secara  statistik  antara skor  mereka  dan  skor  kelompok  kontrol. Mengenai  keterampilan  berpikir  reflektif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam bidang masalah, tidak ada perbedaan yang terlihat dalam hasil posttest.
Kode Judul Artikel Hasil Penelitian A17 Problem-Based  Learning  with Character-Emphasis  and Naturalist Intelligence:  Examining  Students Critical  Thinking  and  Curiosity. (Suhirman et al., 2020) Inilah hasilnya. (1) PBL-CE mempengaruhi rasa ingin  tahu  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. (2) Kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin  tahu  siswa  tidak  banyak  dipengaruhi oleh  kecerdasan  saintifik.  (3)  PBL-CE  dan kecerdasan saintifik tidak berinteraksi mempengaruhi  berpikir  kritis,  keterampilan berpikir kritis, atau rasa ingin tahu siswa. A18 The  effect  of  problem-based learning  integrated  with  concept mapping  technique  on  students' learning activities (Murdiyah et al., 2020) Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemetaan  ide,  ketika  digunakan  dalam pembelajaran  berbasis  masalah,  secara signifikan mempengaruhi perilaku siswa. A19 The Use of a Digital ProblemBased Learning  Module  in  Science Methods Courses (Rillero & Chen, 2019) Siswa harus memecahkan masalah dari modul PBL,  yang  memberi  mereka  informasi, keterampilan,  dan  pemikiran  tingkat  lanjut yang  diperlukan  untuk  melakukannya.  Siswa SMA dapat menggunakan modul berbasis PBL sebagai sumber belajar. A20 The  Development  of  Electronic Teaching Module for Implementation  of  Project-Based Learning  during  the  Pandemic (Maksum & Purwanto, 2022)
Temuan  uji  efikasi  menunjukkan  bahwa modul  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  selama  dan  setelah  penggunaan.  Uji  t menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  tes.  Modul  yang  dirancang memberikan pengaruh terhadap komunikasi, gotong  royong,  kedisiplinan,  komitmen, tanggung jawab belajar, rasa percaya diri, dan minat emosional dalam belajar.
Analisis  literatur  dilakukan  dengan  meninjau  20  makalah  penelitian  dari  jurnal berbahasa  Inggris  dan  Indonesia,  untuk  mengeksplorasi  paradigma  PBL  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  biologi.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis dapat ditingkatkan dengan memanfaatkan paradigma PBL bersama  dengan  perangkat  pembelajaran  lainnya.  Untuk  mengoptimalkan  keterampilan, paradigma PBL juga dapat dipadukan dengan metode pembelajaran lain seperti analisis studi kasus, sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM), pembelajaran online, blended learning, prediksi,  observasi,  dan  penjelasan  (PLO),  peer  teaching.  ,  dan  pembelajaran  berdasarkan pengalaman. berpikir kritis. Penggunaan modul ajar yang dipadukan dengan pendekatan PBL dapat meningkatkan hasil belajar, prestasi akademik, dan keterampilan pemecahan masalah.
Penggunaan modul pengajaran adalah teknik pengajaran dalam proses pembelajaran yang mempunyai dampak signifikan dalam memaksimalkan kemampuan berpikir kritis siswa. Guru  memanfaatkan  modul  pengajaran  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran. Penggunaan modul pengajaran yang terorganisir dengan baik dan efisien ketika mengajar siswa di kelas, sehingga siswa akan menerima pendidikan yang unggul. Dalam proses pembelajaran,  alat  peraga  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting.  Yang  paling  penting adalah modul pengajaran, yang menawarkan desain untuk tugas-tugas pembelajaran yang harus diselesaikan  (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  2022).  Guru dibimbing dalam melaksanakan proses pembelajaran melalui kegiatan-kegiatan yang dirancang untuk itu (Mawardi, 2019). Guru hendaknya dapat memanfaatkan pendekatan dan model yang
relevan untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi dengan bantuan modul pengajaran kurikulum otonom ini.
Pembuatan  modul  berbasis  PBL  dimaksudkan  untuk  membantu  instruktur  dalam mengembangkan  dan  menyempurnakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswanya  dalam menghadapi permasalahan lingkungan hidup. Selain membantu guru mengoptimalkan proses pembelajaran di kelas, modul pengajaran berbasis PBL dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  membantu  mereka  belajar  mandiri  dan  kreatif  dengan menekankan pada keterampilan pemecahan masalah. Siswa mampu melakukan pembelajaran yang ditargetkan dan metodis untuk memecahkan tantangan.

## KESIMPULAN
Tujuan penelitian ini adalah menggunakan penelitian terdahulu mengenai efektivitas dan kesesuaian  penggunaan  modul  pengajaran  berbasis  PBL  di  kelas  biologi.  Modul-modul  ini  akan ditingkatkan  dengan  penambahan  visual  dan  studi  kasus  yang  sesuai  topik.  Berdasarkan  hasil tersebut,  dimungkinkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  muatan  biologi  yang dipelajari  dan  menyempurnakan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dengan  membuat  modul  ajar berbasis  PBL.  Namun  tidak  semua  penelitian  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  sudah terbukti, sehingga menimbulkan pertanyaan seberapa dapat dipercaya hasilnya. Oleh karena itu, disarankan agar penelitian selanjutnya menggunakan alat penelitian yang telah terbukti dan teruji untuk menilai pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kritis. Meskipun  demikian,  sangat  disarankan  agar  para  pendidik  menggunakan  paradigma  PBL bersamaan  dengan  modalitas  atau  media  pengajaran  lainnya  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa ketika mengajar biologi di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnesa, O. S., & Rahmadana, A. (2022). Model Problem-Based Learning sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Biologi. JOTE : Journal On Teacher Education, 3(3), 65 – 81.
Afifi, Zhafira. (2023). Pengembangan Modul Ajar Bioteknologi Berbasis Problem Based Learning Untuk Mata Pelajaran Biologi Fase F SMA/MA. Skripsi. Universitas Negeri Padang.
Anesa, D. R., & Ahda, Y. (2021). The Effectiveness of Problem Based Learning (PBL) Based E- Module on the Classic Genetic Materials to Impr ove the Student’s Critical Thinking Skills.
I nternational Journal of Social Science and Human Research, 04(07), 1785 – 1789. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4-i7- 30
Anggraini, W. N., Purwanto, A., & Nugroho, A. A. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Biologi Melalui Problem Based Learning Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bulu Sukoharjo. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education, 2(1), 55. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v2i1.2864
Apriyani, N. D., & Alberida, H. (2023). Pengaruh Model Problem Base Learning (PBL) terhadap Keterampilan Argumentasi Peserta Didik pada Pembelajaran Biologi: Literature Review. BIOCHEPHY: Journal Of Science Education, 03(1), 40 – 48. Arsih, F., Zubaidah, S., Suwono, H., & Gofur, A. (2021). Randai learning model to enhance pre- service biology teachers’ critical thinking skills. International Journal of Instruction, 14(2), 845 – 860. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14247a Bahri, A., Putriana, D., & Idris, I. S. (2018). Peran PBL dalam Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Biologi. Sainsmat : Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam, 7(2), 114. https://doi.org/10.35580/sainsmat7273642018
Deniş -Çeliker, H., & Dere, S. (2022). The Effects of The Problem- Based Learnıng Supported by Experiments in Science Course: Students’ Inquiry Learning and Reflective Thinking Skills.
Journal of Science Learning, 5(1), 14 – 27. https://doi.org/10.17509/jsl.v5i1.32076 Eka Putra, F., & Alberida, H. (2023). Pengembangan E-Module Berbasis Problem-Based Learning (Pbl): Meta Analisis. BIOCHEPHY: Journal of Science Education, 03(2), 183 –
193. https://doi.org/10.52562/biochephy.v3i2.548 Ennis, R.H. (2015). Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision. Topoi  37, 165 – 184.
Indah, A., Arsih, F., Lufri, L., & Zulyusri, Z. (2021). Studi Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Pelajaran Biologi di SMA Ditinjau Dari Aspek Kognitif. Jurnal Edukasi Dan Sains Biologi, 3(2), 92 – 99. https://doi.org/10.37301/esabi.v3i2.17
Junedi, Ipin Aripin, & Y. S. (2023). Pedagogi biologi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 01(01), 45 – 51. Kemdikbudristek. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Biologi Fase E – Fase F SMA/MA/Paket C. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia.
Maksum, H., & Purwanto, W. (2022). The Development of Electronic Teaching Module for Implementation of Project-Based Learning during the Pandemic. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 10(2), 293 – 307. https://doi.org/10.46328/ijemst.2247
Mawardi. (2019). Optimalisasi Kompetensi Guru Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 70. Murdiyah, S., Suratno, S & Ardhan, A. F. N. (2020). The effect of problem-based learning integrated with concept mapping technique on students' learning activities. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 6(1): 39-46 https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i1.9113 Nofriyenti, Tasya. 2023. Pengembangan Modul Ajar Pola-Pola Hereditas Manusia Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Mata Pelajaran Biologi Fase F SMA/MA. Skripsi. Univeritas Negeri Padang.
Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha, 8(2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Prandifa, R., Arsih, F., & Alberida, H. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Biologi Di SMP Negeri 3 Bolaang. Jspb Bioedusains, 7, 407 – 417. http://ejurnal.unima.ac.id/index.php/bioedusains/article/view/7756
Purwati, R., Suranto, Sajidan, & Prasetyanti, N. M. (2019). Problem-Based Learning Modules with Socio-Scientific Issues Topics to Closing the Gap in Argumentation Skills. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 18(4), 35 – 45. Rillero, P., & Chen, Y. C. (2019). The Use of a Digital Problem-Based Learning Module in Science Methods Courses. Journal of Problem Based Learning in Higher Education, 7(1),
107 – 119. https://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v7i1.2349
Sari, D. P., Dayanti, F. R. , Achmad, N. M., Annur, S., & Sya’ban, M. F. (2023). Meta -Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa.
Physics and Science Education Journal (PSEJ), 03(1), 161 – 168.
https://doi.org/10.30631/psej.v3i3.2164
Suhirman , S., Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2021). Problem -Based Learning with Character- Emphasis and Naturalist Intelligence: Examining Students Critical Thinking and Curiosity. International Journal of Instruction, 14(2), 217 – 232. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14213a Suginem, S. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Metaedukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3(1), 32 – 36.
Sulistiani, E., dan Masrukan. (2016). "Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA", Seminar Nasional Matematika. Univeristas Negeri Semarang.
Thakur, P., Dutt, S., & Chauhan, A. (2018). Research Papers Learning Biology Through Problem Based Learning. I- Manager’s Journal o f Educational Technology, 15(2), 44 – 54.