## EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KIMIA SMA KURIKULUM 2013
Oleh: Dian Sri Suhesti SMA N 1 Banguntapan Email: dian19suhesti@gmail.com
ABSTRACT : The aims of this study were: (1) to recognize the implementation of chemistry learning. (2) to identify the assessment conducted by the teacher in chemistry learning process. This study was an evaluation study with formative approach from Scriven. Evaluation was performed in chemistry learning process. The study was conducted at SMA N 1 Banguntapan (Senior High School). The respondents were 58 students. The instruments of the study was questionnaires with sumative rating  scale  models  that  modify  the  Likert  scale.  Data  analysis  techniques  was  quantitative descriptive, analyzed by using excel program thus was presented in the histogram to illustrate the achievement of the learning process and assessment conducted by the teacher. The results of this study  were:  (1)  the  achievement  of  the  chemistry  learning  process  was  divided  into  3  stages:  the preliminary sections indicated a good category (pronounced by 55.17% respondents), the learning model revealed a good category as well (pronounced by 51.73%  respondents) and the practicum indicated the very good category (pronounced by 55.17% respondents); (2) the learning assessment conducted by the teacher was in the good category, (pronounced by 65.52% respondents). Overall evaluation results show that the chemistry learning done by the teacher was good.
Keywords: evaluation, chemistry learning, formative

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  merupakan jawaban dari tantangan peserta didik di masa abad  21.  Tantangan  peserta  didik  di  masa depan  diantaranya  memiliki  kemampuan komunikasi,  kemampuan  berfikir  jernih  dan kritis,  dan  kemampuan  menyelesaikan masalah  dengan  mempertimbangkan  segi moral.
Lulusan  kompetensi  peserta  didik kurikulum  2013  sesuai  dengan  Undang- Undang  Sisdiknas  yaitu  lulusan  dengan kompetensi  pengetahuan,  ketrampilan  dan sikap. Kompetensi ini diterapkan pada semua mata  pelajaran  yang  diberikan.  Salah  satu pelajaran IPA yang diberikan di tingkat SMA adalah mata pelajaran kimia.
Mengacu  pada  Permendikbud  nomor 022  tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  bahwa  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Untuk  itu  para  pakar  pendidikan merancang  berbagai  strategi  dan  model pembelajaran khusus mata pelajaran IPA demi terselenggaranya pembelajaran  yang tertuang dalam Permendikbud nomor 022 tahun 2013. Berbagai  strategi  dan  model  pembelajaran diterapkan untuk tujuan agar hasil pembelajaran  optimal.  Penerapan  berbagai strategi  dan  model  pembelajaran  disesuaikan pada karakteristik mata pelajaran.
Pembelajaran  kimia  menekankan  pada pengembangan  ketrampilan  proses  dan produk.  Lima  konsep  model  pembelajaran kimia  yang  termasuk  pembelajaran  IPA mengimplementasikan berbagai pengembangan model Discovery  Learning,  Project  Based Learning,  Problem  Based  Learning,  Model, Learning Cycle dan model Science Tecnology and  Society atau  dikenal  dengan  istilah  STS (Devi, 2017.p8).
Discovery mempunyai  prinsip  yang sama  dengan  inkuiri (inquiry )  dan Problem Solving .  Tidak  ada  perbedaan  yang  prinsipil pada  ketiga  istilah  ini,  pada Discovery Learning lebih menekankan pada
ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  tidak  diketahui,  masalah  yang diperhadapkan  kepada  siswa  semacam masalah  yang  direkayasa  oleh  guru. Sedangkan  pada  inkuiri  masalahnya  bukan hasil  rekayasa,  sehingga  siswa  harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan- temuan  di  dalam  masalah  itu  melalui  proses penelitian. Sintak atau tahap-tahap pembelajaran pada model Discovery Learning
meliputi:  Tahap Stimulation (stimulasi/ pemberian  rangsangan), Problem  Statement (pernyataan/  identifikasi  masalah),  Data collection (pengumpulan data), Data processing  (pengolahan  data), Verification (pembuktian)  dan Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Project Based Learning atau Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam suatu  kegiatan  (proyek)  yang  menghasilkan suatu  produk.  Keterlibatan  siswa  mulai  dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa  produk  dan  laporan  pelaksanaanya. Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada proses  pembelajaran  jangka  panjang,  siswa terlibat  secara  langsung  dengan  berbagai  isu dan  persoalan  kehidupan  sehari-hari,  belajar bagaimana  memahami  dan  menyelesaikan persoalan  nyata,  bersifat  interdisipliner,  dan melibatkan  siswa  sebagai  pelaku  ( student centered ).  Sintak  model project  based learning dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning Model  pembelajaran  STM  atau  STS berorientasi  pada  konstrukstivisme.  Model
STS  yang  diajukan  oleh  Horsley,  et.al, (1990:59),  Carin  (1997:74),  dan  Yager (1992:15) dalam Devi, P. K dan Supriatna, M (2016: 37) meliputi empat tahap, yaitu tahap invitasi,  tahap  eksplorasi,  penemuan,  dan penciptaan,  tahap  pengajuan  penjelasan  dan solusi, serta tahap pengambilan tindakan.
Implementasi pembelajaran kimia menggunakan  lima  konsep  model  yang  telah disebutkan. Implementasi ini dapat diterapkan dengan baik jika guru mempunyai kompetensi menjadi guru pembelajar seumur hidup yang mempunyai jiwa etos kerja keras, profesional, kreatif  dalam  melakukan  pembelajaran, komunikatif  dan  bertanggung  jawab  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran kreatif dapat diwujudkan dengan menggunakan  berbagai  model  pembelajaran diantaranya  model  pembelajaran  kooperatif dan  inkuiri.  Pembelajaran  ini  dapat  pula didasarkan melalui fenomena alam, memanfaatkan buku paket yang tersedia, LKS, media  internet,  video  pembelajaran,  atau dengan media alam.
Karakteristik  pembelajaran  kimia  tak dapat dilepaskan dari penggunaan laboratorium.  Karena  kimia  lahir  berawal darinya. Pembelajaran kimia secara kreatif tak luput  dari  pemanfaatan  laboratorium.  Proses kegiatan  praktikum  diawali  dengan  memberi konsep sederhana beserta prosedur yang harus dilakukan  peserta  didik.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  dengan  cara  membimbing, menggunakan informasi kontekstual, mengarahkan peserta didik dalam menafsirkan data,  membimbing  melakukan  uji  hipotesis,
dan lain-lain.
Tahap akhir dari pelaksanan standar isi proses pendidikan adalah penilaian. Penilaian proses pembelajaran menggunakan
pendekatan  penilaian  otentik  ( authentic assesment )  yang  menilai  kesiapan  peserta didik,  proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen tersebut  akan  menggambarkan  kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik yang mampu  menghasilkan  dampak  instruksional
1) PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR 2) MENYUSUN PERECANAAN PROYEK 3) MENYUSUN JADWAL 4) MONITORING 5) MENGUJI HASIL 6) EVALUASI PENGALAMAN
( instructional effect ) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring ( nurturant effect ) pada aspek  sikap.  Penilaian  aspek  kognitif  dapat dilakukan  pada  penilaian  setiap  akhir pembelajaran, pemberikan tugas dan ulangan harian. Aspek afektif dapat diperoleh melalui observasi diskusi dan keaktifan dalam proses pembelajaran. Sedangkan penilaian ketrampilan dapat dilakukan saat peserta didik melakukan praktikum.  Penilaian  kognitif,  afektif  dan ketrampilan merupakan kegiatan evaluasi.
Evaluasi  adalah  suatu  upaya  untuk mengukur  hasil  atau  dampak  suatu  aktivitas, program, atau proyek dengan cara membandingkan  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan, dan bagaimana cara pencapaiannya.  Sedangkan  evaluasi sebagai sebuah  proses  dimana  keberhasilan  yang dicapai  dibandingkan  dengan  seperangkat keberhasilan  yang  diharapkan.  Perbandingan ini kemudian dilanjutkan dengan pengidentifikasian faktor-faktor yang
berpengaruh pada kegagalan dan keberhasilan. Viviane  dan  Gilbert  de  Lansheere menyatakan  bahwa  evaluasi  adalah  proses penentuan  apakah  materi  dan  metode pembelajaran telah sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Sedangkan  evaluasi  dapat dimaknai  penerapan  prosedur  ilmiah  yang sistematis untuk menilai rancangan, implementasi dan efektifitas suatu program. Evaluasi  program  adalah  proses  untuk mendeskripsikan  dan  menilai  suatu  program dengan menggunakan kriteria tertentu dengan tujuan untuk membantu merumuskan keputusan,  kebijakan  yang  lebih  baik. Pertimbangannya  adalah  untuk  memudahkan evaluator dalam mendeskripsikan dan menilai komponen-komponen  yang  dinilai,  apakah sesuai  dengan  ketentuan  atau  tidak.  Menurut Arikunto (2007: 222) penelitian evaluasi dapat diartikan  suatu  proses  yang  dilakukan  dalam rangka menentukan kebijakan dengan terlebih dahulu  mempertimbangkan  nilai-nilai  positif dan  keuntungan  suatu  program,  serta mempertimbangkan  proses  serta  teknik  yang
telah  digunakan  untuk  melakukan  suatu penelitian.
Berdasarkan beberapa uraian tersebut di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian evaluasi merupakan  suatu  prosedur  ilmiah yang  sistematis  yang  dilakukan  untuk mengukur  hasil  program  atau  proyek (efektifitas  suatu  program)  sesuai  dengan tujuan  yang  direncanakan  atau  tidak,  dengan cara  mengumpulkan,  menganalisis  dan mengkaji pelaksaaan program yang dilakukan secara  objektif.  Kemudian  merumuskan dan menentukan  kebijakan  dengan  terlebih dahulu  mempertimbangkan  nilai-nilai  positif dan  keuntungan  suatu  program.  Instrumen evaluasi  proses  pembelajaran  dapat  dengan menggunakan alat berupa lembar pengamatan, angket  sebaya,  dan  refleksi.  Evaluasi  hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran  dan  di  akhir  satuan  pelajaran dengan menggunakan metode dan alat berupa tes lisan/perbuatan, dan tes tulis.
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMAN  1 Banguntapan. Masalah yang menjadi bahasan adalah  apakah  pembelajaran  kimia  telah berjalan dengan baik dan bagaimanakah hasil pelaksanaan pembelajaran kimia kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  evaluasi  dengan pendekatan formatif yang di kemukakan oleh Scriven.  Michael  Scriven  (dalam  Arikunto, 2007: 222-223) mengemukakan bahwa secara garis  besar  fungsi  penelitian  evaluasi  dapat dibedakan  menjadi  dua.  Evaluasi  formatif difungsikan  sebagai  pengumpulan  data  pada waktu  pendidikan  masih  berlangsung.  Data hasil  evaluasi  ini  dapat  digunakan  untuk “membentuk” (to  form) dan  memodifikasi program  kegiatan.  Jika  pada  pertengahan kegiatan sudah diketahui hal-hal yang negatif dan  para  pengambil  keputusan  sudah  dapat menentukan  sikap  tentang  kegiatan  yang sedang berlangsung maka terjadinya pemborosan yang mungkin akan terjadi bisa dicegah.
Responden  yang  dilibatkan  ini  adalah siswa  SMA,  dengan  jumlah  responden  58 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  memakai  instrumen  berupa kuesioner dengan model sumatif rating scale yang  memodifikasi  dari  skala  likert.  Teknik analisis  data  adalah  deskriptif  kuantitatif, dengan bantuan program excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini mencakup 2 bagian besar  yaitu  capain  proses  pembelajaran  dan penilaian  pembelajaran  kimia.  Hasil  capaian proses  pembelajaran  dibagi  dalam  3  yaitu pendahuluan,  model  pembelajaran,  kegiatan praktikum dalam pembelajaran.
Hasil pertama adalah proses pembelajaran kaitannya dengan pendahuluan. Dari 58 siswa diperoleh hasil sebagai berikut. Tabel 1. Pendahuluan dalam Pembelajaran No Nilai Jumlah anak % 1 Sangat Baik 14 24,14% 2 Baik 32 55,17% 3 Cukup Baik 10 17,25% 4 Kurang Baik 2 3,44% Jumlah 58 100% Terlihat dalam Tabel 1 guru melakukan kegiatan  pendahuluan  dalam  pembelajaran dengan  baik.  Terlihat  55,17%  dari  seluruh responden  menilai  baik.  Sebanyak  24,  14% pembelajaran sangat baik. Pada tabel tersebut masih  terdapat  respon  siswa  tentang pendahuluan pembelajaran yang masih kurang baik walau jumlahnya sedikit.
Kegiatan  pendahuluan  pembelajaran merupakan  awal  penting  dalam  proses pembelajaran  kimia.  Pendahuluan  yang dilakukan oleh guru di SMA lokasi penelitian sudah  baik  dan  perlu  ditingkatkan.  Guru melakukan  pendahuluan  dengan  memberi salam  dan  menjelaskan  secari  rinci  maksud pembelajaran.  Selain  itu  penting  sebelum memasuki inti pembelajaran guru mengaitkan materi  yang  akan  dipelajari  dengan  materi yang  telah  dipelajari  yang  disebut  dengan apersepsi.  Apersepsi  ini  bertujuan  untuk mempersiapkan  belajar  dan  nilai  siswa. Apersepsi  dapat  membantu  siswa  agar
menjadi  mantap  dalam  menyerap  pelajaran yang  telah  diberikan.  Kegiatan  memberikan apersepsi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana siap mental dan  menimbulkan  perhatian  siswa  agar terpusat  pada  hal-hal  yang  akan  dipelajari (Ningsih: 2013).
Hasil selanjutnya pada proses pembelajaran  yaitu  pada  komponen  model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran  yang  digunakan  mengaju  pada model pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013.  Salah  satu  model  pembelajaran  pada kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran inkuiri. Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran penemuan. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk aktif. Kimia sebagai salah  satu  bidang  mata  pelajaran  IPA  yang banyak mengungkapkan teori, konsep-konsep, atau  berupa  fakta-fakta.  Sehingga  untuk meningkatkan  salah  satu  keaktifan  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia maka metode  ini  sangat  tepat  dalam  pembelajaran kimia (Budiana: 2010).
Selain metode inkuiri metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran kimia adalah metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif
merupakan pembelajaran berkelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  dirumuskan.  Menurut  Ariska  dan  Sari (2014)  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair-square ini  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar kimia siswa. Dengan meningkatknya keaktifan siswa maka dapat pula meningkatkan hasil belajarnya. Tabel 2. Model Pembelajaran No Nilai Jumlah anak % 1 Sangat Baik 16 27,58% 2 Baik 30 51,73% 3 Cukup Baik 10 17,24% 4 Kurang Baik 2 3,45% Jumlah 58 100%
Terlihat  dalam  Tabel  2  model pembelajaran  yang  di  lakukan  guru  masuk dalam kategori baik yaitu 51,73%. Sangat baik
27,58%  berdasarkan  penilaian  siswa.  Model pembelajaran yang digunakan guru masih ada yang  direspon  kurang  baik  oleh  siswa. Meskipun  guru  menggunakan  berbagai metode. Selain metode inkuiri dan kooperatif guru  menggunakan  media  alam  sebagai sumber  belajar  siswa.  Tentu  saja  sumber belajar  alam  ini  disesuaikan  dengan  materi yang  terkait.  Selain  itu  guru  melakukan pembelajaran  selain  memanfaatkan  buku paket yang tersedia juga menggunakan media berbantuan  komputer  program  power  point, video  pembelajaran  serta  memanfaatkan sumber belajar di internet.
Namun masih pula terdapat siswa yang merespon  model  pembelajaran  kurang  baik menunjukkan  guru  harus  terus  berinovasi dalam  pembelajaran.  Inovasi  yang  dimaksud lebih  kepada  menambah  variasi  model pembelajaran  agar  siswa  tidak  mudah  jenuh. Dalam  hal  ini  guru  senantiasa  dituntut  untuk selalu  kreatif  dan  menjadi  guru  pembelajar sepanjang hayat. Dalam kegiatan
pembelajaran selain menggunakan model dan media,  guru  melakukan  kegiatan/  metode praktikum pula. Metode praktikum adalah cara penyajian  pelajaran  dimana  peserta  didik melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode percobaan ini peserta didik diberi kesempatan untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan sendiri,  mengikuti  suatu  proses,  mengamati suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan dan menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai  suatu objek, keadaan atau proses sesuatu.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan pembelajaran praktikum menurut Lazarowitz dan Tamir (1994) dalam Hidayati, Nunik  (2016),  ada  lima  faktor  yang  dapat memfasilitasi  keberhasilan  pembelajaran praktikum  yaitu:  kurikulum,  sumber  daya, lingkungan belajar, keefektifan mengajar, dan strategi  asesemen.  Hasil  kegiatan  praktikum dipaparkan seperti pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Kegiatan Praktikum No Nilai Jumlah anak % 1 Sangat Baik 32 55,17% 2 Baik 17 29,31% 3 Cukup Baik 8 13,79% 4 Kurang Baik 1 1,73% Jumlah 58 100% Terlihat dalam Tabel 3 bahwa Kegiatan praktikum  yang  dilakukan  oleh  guru  sangat baik,  55,17%.  Hanya  1  respon  siswa  yang kurang  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  guru sangat  bailk.  Guru  sangat  memahami  materi praktikum,  inovatif  dan  menyenangkan. Dalam metode praktikum yang dilakukan guru adalah  guru  melakukan  pembimbingan terhadap  siswa  saat  sebelum,  sedang  dan selesai  praktikum.  Sebelum  melakukan praktikum guru memberikan tujuan pembelajaran  dari  kegiatan  praktikum.  Guru memaparkan apa yang harus dilakukan siswa supaya  melakukan  praktikum  dengan  hati- hati.  Ketika  kegiatan  praktikum  berlangsung pembingan  yang  dilakukan  guru  adalah membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam memasangkan alat.  Guru membimbing  siswa melakukan  penafsiran  dari  data  yang diperoleh,  uji  hipotesis  dan  melatih  analisis data.  Setelah  proses  praktikum  selesai  guru memotivasi  siswa  untuk  membuktikan  data yang  telah  diperoleh.  Tahap  evaluasi praktikum  menjadi  hal  yang  penting  untuk dilakukan  guru  agar  metode  praktikum semakin efektif.
Hasil berikutnya dalam proses pembelajaran  adalah  komponen  penilaian.
Hasil analisis terhadap 58 siswa dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Penilaian dalam Pembelajaran No Nilai Jumlah anak % 1 Sangat Baik 11 18,96% 2 Baik 38 65,52% 3 Cukup Baik 9 15,52% 4 Kurang Baik 0 0% Jumlah 58 100%
Terlihat  dalam  Tabel  4  berdasarkan respon  siswa  penilaian  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru sudah baik, 65,52% siswa yang memberikan penilaian pada kategori ini. Bahkan  yang  memberikan  penilaian  kurang baik tidak ada. Hal ini menunjukkan guru telah melakukan penilaian pada pembelajaran yang dilakukan.
Penilaian  merupakan  bagian  penting dan tak terpisahkan dalam sistem pendidikan saat ini. Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat  dari  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa. Tentu  saja  untuk  itu  diperlukan  sistem penilaian  yang  baik  dan  tidak  bias.  Sistem penilaian yang baik akan mampu memberikan gambaran  tentang  kualitas  pembelajaran sehingga  pada  gilirannya  akan  mampu membantu  guru  merencanakan  strategi pembelajaran.  Bagi  siswa  sendiri,  sistem penilaian yang baik akan mampu memberikan motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya. Selain itu penilaian pembelajaran sebagai memberikan tolak ukur keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan. Pembelajaran  yang  berhasil  dapat  dibuktikan dengan penilaian yang baik.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini adalah: (1) diketahui capaian  proses  pembelajaran  kimia  yang dibagi  dalam  3  bagian  pendahuluan  masuk kategori cukup baik, model pembelajaran yang digunakan  masuk  kategori  baik  dan  kegiatan praktikum  dalam  pembelajaran  masuk kategori sangat baik. (2) penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru masuk kategori  baik.  Secara  keseluruahan  hasil evaluasi  menunjukan  bahwa  pembelajaran kimia yang dilakukan oleh guru sudah baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2007). Manajemen  Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta
Ariska & Sari. (2014). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair-Square  di SMA. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Kimia, Vol 1, No II, (p.66) diakses pada tanggal  21  Oktober  2018  dari file:///C:/Users/windows7/Downloads/ 2389-5089-1-PB.pdf
Artapati,  Lalu  Wirya  &  Budiningsih,C  Asri (2017). Pelaksanaan  Pembelajaran Kurikulum 2013 Di SD Negeri Serayu
Yogyakarta . Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan. Vol.  04,  No.  2,  (pp.185-
200). Budiana. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Asesmen Portofolio Terhadap Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. Jurnal Penelitian dan Evaluasi pendidikan  Indonesia .  Vol  1,  No  2 diakses  pada  21  Oktober  dari http://119.252.161.254/e-journal/index. php/jurnal_ep/article/view/53
Devi,  P.  K.  (2017). Modul  Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan KIMIA SMA Terintegrasi  Penguatan  Pendidikan Karakter  Kelompok  Kompetensi  D . (Pp8-40). Jakarta: PPPPTK IPA Dirjen Kemendikbud
Kurotul,  Aeni.  (2014).  Penguatan  Peran kurikulum  2013  dalam  pembangunan karakter  bangsa  upaya  peningkatan kualitas pendidikan. Proceding Seminar Nasional  dan  Temu  Alumni―Peran
Pendidikan dalam Pembangunan Karakter Bangsa. (pp.210-212).
Yogyakarta:  Asosiasi  Alumni  dan Mahasiswa Program pascasarjana UNY
Mendikbud RI. Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  022  Tahun 2013 tentang Standar Penilaian (2013).
Ningsih. (2013). Perbedaan Pengaruh Pemberian Apersepsi terhadap Kesiapan Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Kelas VII A. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran .  Vol  2,  No.  06  diakses pada  tanggal  5  Juni  2018  dari http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp b/article/view/2348/pdf