## KOMPARASI PEMBELAJARAN BERBASIS EKSPERIMEN DAN PEMODELAN
FISIKA DALAM SETTING PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS X SMAN 13

## PADANG
Putri Heryeni 1) Syakbaniah 2) Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang heryeniputri@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated not optimal learning activities of students. Learning activities have not been able to improve the ability of learners to be able to think independently, so that learning becomes  meaningful. This  research  aimed  to  investigate  the  differences  of  learners  using  experiments  based  learning  and  physics modeling based learning in  setting the  scientific approach. This research  is a quasi-experimental research  with the  design  of  randomized  control  group  design  only.Sampling  used  purposive  sampling  technique.  Results  of research on the experimental class 1 gained an average of competence knowledge = 75.75 and the experimental class  2  =  70.84,  competence  experimental  attitude  in  class  1  =  84.94  and  the  experimental  class  2  =  81.69, competency skills in experimental class 1 = 84.25 and the experimental class 2 = 81.50. After t test for second grade sample on the competence of knowledge, attitudes, and skills respectively 10.97, 7.39, 4.23 greater than the table = 1.66. It can be concluded that the working hypothesis which says "There is a significant difference between  the  use  of  learner  competence-based  learning  and  learning  experimental  physics-based  modeling  in setting the scientific approach in Senior High School grade X” the real level 0,05.
Keywords : Experiment, Experiment based learning, Physics modeling, and Scientific approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah    usaha  sadar    dan    te- rencana    untuk    mewujudkan    suasana    belajar    dan proses pembelajaran  agar peserta didik secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual    keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta    ke- terampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara [1] .  Pendidikan  menekankan  pada keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan mampu  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik.Salah  satu  jenis  pendidikan  yang dapat  mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik adalah pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya,  seperti melakukan  program  sertifikasi  guru,  melengkapi sarana  dan  prasarana  serta  perangkat  pembelajaran, mengoptimalkan  penggunaan  laboratorium  serta  me- nyempurnakan kurikulum pendidikan. Penyempurna- an kurikulum mulai dari kurikulum 1994, Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK),    Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  sampai  sekarang yaitu Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran  yang  mengaktifkan peserta didik, kreativitas  dan  kemandirian  peserta  didik  untuk mencapai kompetensi yang akan dicapai.
Belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses perubahan yang terjadi karena adanya interaksi antar sesama  atau  dengan  lingkungan.  Seseorang  telah  di- katakan telah belajar apabila dalam interaksi tersebut seseorang  mengalami  perubahan  tingkah  laku  baik dari  segi  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan-
nya.  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  di- lakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  pe- rubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya [2] .  Proses  pembelajaran  me- rupakan  suatu  rangkaian  peristiwa  yang  melibatkan interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Proses usaha  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  melalui  pengalaman  sendiri  dari interaksi yang dilakukan dengan lingkungannya.
Pembelajaran  merupakan  interaksi  dua  arah dari  seorang  guru  dan  peserta  didik,  dimana  antara keduanya  terjadi  komunikasi  (transfer)  yangintens dan  terarah  menuju  pada  suatu  target  yang  telah ditetapkan  sebelumnya [3] .  Pembelajaran  terjadi  me- lalui interaksi antara individu dengan lingkungannya, sehingga  terjadi  perubahan  kearah  yang  lebih  baik. Kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengembangkan  potensi  mereka  menjadi  ke- mampuan  yang  semakin  lama  semakin  meningkat dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan yang di- perlukan  dirinya  untuk  hidup  bermasyarakat,  ber- bangsa serta berkonstribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia [3] .
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  mereka menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan dan keterampil- an  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  ber- masyarakat,  berbangsa  serta  berkonstribusi  pada  ke- sejahteraan hidup umat manusia [4] .
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan  peserta  didik  turut  serta  dalam tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  untuk menghasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu [5] . Pembelajaran  sangat  berperan  dalam  pendidikan. Berhasil  tidaknya  suatu  pendidikan  tergantung  pada proses  pendidikan  yang  dialami  oleh  peserta  didik sehingga  akan  dihasilkan  suatu  perubahan  pada peserta  didik  berupa  tingkah  laku,  pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  perlu menggunakan  prinsip  yang:  1)  berpusat  kepada peserta  didik,  2)  mengembangkan  kreativitas  peserta didik,  3)  menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan menantang, 4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika dan  kinestetika,  dan  5)  menyediakan  pengalaman belajaran  yang  beragam [4] .  Pembelajaran  harus  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  untuk  me- ngembangkan potensi dalam dirinya agar kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.
Fisika adalah bagian dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  merupakan  salah  satu ilmu  yang  diperoleh  dari  pengalaman  yang mempelajari  gejala  dan  peristiwa  alam,  baik  yang dapat dilihat oleh mata maupun yang bersifat abstrak. Pembelajaran  fisika  bukan  hanya  cakupan  pe- ngetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pembelajaran  fisika  penting  untuk  diajarkan  kepada peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan:  Pertama,  selain memberikan  ilmu  kepada  peserta  didik,  mata pelajaran  fisika  dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang  berguna untuk  memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kedua,  pelajaran  fisika  perlu  diajarkan untuk  tujuan    yang  lebih  khusus  yaitu  membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan  yang  diprasyaratkan  untuk  memasuki jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  serta  me- ngembangkan  ilmu  dan  teknologi.  Pembelajaran Fisika  dilaksanakan  secara  ilmiah  berkomunikasi sebagai  salah  satu  aspek  penting  kecakapan  hidup [4] . Pembelajaran fisika penting diajarkan kepada peserta didik  karena  membuat  peserta  didik  dapat  berpikir yang  lebih  tinggi,  menambah  pengetahuan  dibidang ilmu dan teknologi.
Pembelajaran fisika akan lebih  mudah diingat dan  dipahami  jika  dijelaskan  melalui  gejala-gejala yang  dapat  diamati.  Peserta  didik  diharapkan  dapat belajar  melalui  aktivitas  sendiri  karena  dengan melakukan  aktivitas  sendiri  mereka  memperoleh pengetahuan, pemahaman dan pengalaman dari pem- belajaran  itu.  Pembelajaran  fisika  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta didik.  Pandangan  negatif  terhadap  fisika  bisa  hilang jika guru dapat memahami gaya belajar peserta didik dan  mampu  mengembangkan  pembelajaran  yang mendukung  perkembangan  intelektual,  sosial  dan
personal dari peserta didik. Guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan melibatkan peserta didik secara aktif  sepenuhnya  agar  peserta  didik  dapat  mudah ingat  dengan  apa  yang  dipelajarinya,  misalnya dengan  kegiatan  ekperimen.  Kegiatan  eksperimen bermakna  jika  eksperimen  tersebut  direncanakan dengan  baik,  seperti  memberi  kesempatan  untuk memilih prosedur alternatif, mengumpulkan data dan menginterpretasikan data yang diperoleh.
Tujuan dari mata pelajaran fisika di SMA dan MA agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:  1)  Membentuk  sikap  positif  dengan  me- nyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa,  2) memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif,  terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain, 3)  mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat  me- rumuskan  masalah,  mengajukan,  menguji  hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan,  mengumpulkan,  mengolah,  mengelola dan  menafsirkan  data,  serta  menginformasikan  hasil percobaan secara lisan dan tulisan,4) mengemukakan kemampuan  bernalar  dan  berpikir  analisis,  induktif dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip fisika, 5) menguasai konsep dan prinsip fisika serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri [4] . Pembelajaran fisika  sangat  penting  karena  pembelajaran  fisika bukan  hanya  pemahaman  terhadap  konsep  dan prinsip melainkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah, mengembangkan  kemampuan  berpikir,  menumbuh- kan sikap positif.
Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  lebih  me- mahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  sehingga  pem- belajaran  itu  menjadi  lebih  bermakna.  Pemberian pengalaman  langsung  itu  dapat  dilakukan  secara ilmiah  dan  sistematis  yang  dikenal  dengan  pen- dekatan  saintifik.  Kompetensi  yang  akan  dicapai pada  kurikulum  2013  mencakup  tiga  ranah  yaitu pengetahuan, sikap,dan keterampilan [5] . Kenyatannya kompetensi yang diharapkan itu belum sesuai dengan standar yang telah ditetapkan, khususnya untuk mata pelajaran  fisika  di  SMAN  13  Padang  dimana  pe- rolehan nilai mata pelajaran fisika masih rendah.
Berdasarkan observasi yang dilakukan diperoleh  informasi  bahwa  selama  proses  pem- belajaran fisika di sekolah peserta didik tidak pernah melakukan  pratikum,  hanya  belajar  materi  di  dalam kelas, sehingga peserta didik menjadi bosan dan tidak tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  fisika.  Untuk mengatasi  masalah  di  atas  diperlukan  suatu  pen- dekatan yang lebih efektif dalam pembelajaran fisika.
Faktor  penyebab  tidak  tuntasnya  hasil  belajar di  sekolah  disebabkan  oleh  belum  optimalnya  ke- giatan  pembelajaran,  seperti  motode  pembelajaran yang  kurang  tepat  dan  tidak  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  mampu  berpikir
secara  mandiri  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna.  Proses  pembelajaran  hendaknya  selalu mengikut  sertakan  peserta  didik  secara  aktif  guna mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  antara lain:  kemampuan  mengamati,  menginterpretasikan, me-ramalkan,  mengaplikasikan  konsep  dan  meng- komunikasikan  konsep  serta  mengkomunikasikan hasil penemuannya [4] .
Metode ekperimen  merupakan  mengajar yang sangat  efektif,  sebab  membantu  peserta  didik  untuk mencari  jawaban  sendiri  berdasarkan  fakta  yang benar [7] .  Kegiatan  eksperimen  akan  memberikan  ke- sempatan kepada peserta didik untuk mengalami sen- diri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati  objek,  kegiatan  atau  proses  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  lebih bermakna [8] .  Kegiatan  eksperimen  dapat  mengajak peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dengan  melakukan langsung  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat memaknai  pengetahuannya  sendiri,  oleh  karena  itu kegiatan eksperimen dapat dilakukan di sekolah.
Metode  eksperimen  mempunyai  beberapa kelebihan yaitu: membuat peserta didik lebih percaya atas  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan  per- cobaannya, dapat membina peserta didik untuk mem- buat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil  percobaannya  dan  bermanfaat  bagi  kehidupan manusia,  dan  hasil  percobaan  dapat  dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia [8] .
Terdapat  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  pembelajaran  yang  mendukung perkembangan  intelektual,  sosial  dan  personal  dari peserta didik adalah simulasi. S imulasi adalah tiruan atau  perbuatan  yang  hanya  pura-pura  saja  atau berbuat  seolah-olah  sesuai  dengan  kenyataannya [9] . Strategi  pemodelan  ini  merupakan  salah  satu  prinsip strategi pembelajaran kontekstual.
Strategi  pemodelan  dapat  dijadikan  alternatif untuk  mengembangkan  pembelajaran  agar  peserta didik  bisa  memenuhi  harapan  peserta  didik  secara menyeluruh,  dan  membantu  mengatasi  keterbatasan yang  dimiliki  oleh  para  guru [8] .  Strategi  pemodelan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  me- libatkan  peserta  didik  secara  aktif  dimana  guru mensimulasikan,  memodelkan  dengan  video  atau animasi  sebelum  peserta  didik  melakukan  kegiatan pembelajaran  itu  sendiri.  Strategi  simulasi  tepat digunakan  untuk  memperoleh  informasi  baru  dan untuk meningkatkan kesadaran peserta didik terhadap masalah  yang  dihadapi  dan  mendorong  semangat mereka dalam memecahkan masalah tersebut [7] . Strategi  pemodelan  memiliki  beberapa  ke- lebihan  yaitu:  mendorong  peserta  didik  untuk  ber- partisipasi,  memungkinkan  eksperimen  berlangsung tanpa  memerlukan  lingkungan  yang  sebenarnya, memvisualkan  hal-hal  yang  abstrak,  tidak  memerlu- kan  keterampilan  komunikasi  yang  pelik,  terjadinya interaksi  antarpeserta  didik [9] .  Pemodelan  bisa  men- dorong peserta didik untuk aktif berpartisipasi dalam
pembelajaran  secara  langsung,  tetapi  membutuhkan imajinasi  yang  lebih  dari  guru  dan  peserta  didik dalam menyelesaikan strategi pemodelan ini.
Kurikulum  2013  memiliki  esensi  berupa rekonstruksi  kompetensi  lulusan,  materi  pembelajar- an,  proses  pembelajaran  dan  penilaian.  Kurikulum 2013  dalam  rekonstruksi  kompetenensi  mencakup kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan.  Jadi  pada  kurikulum  2013 kompetensi  yang  diharapkan  itu  meliputi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan [11] .  Dalam  kurikulum 2013  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang  dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat digunakan  untuk  menentukan  posisi  relatif  peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan [11] . Penilaian  hasil  belajar  pertama  mencakup kompetensi sikap yaitu pendidik melakukan penilaian kompetensi  sikap  melalui  observasi,  penilaian  diri, penilaian  “teman  sejawat”  ( peer  evaluation )  oleh peserta  didik  dan  jurnal.  Instrumen  yang  digunakan untuk  observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian  antar peserta  didik  adalah  daftar  cek  atau  skala  penilaian ( rating  scale )  yang  disertai  rubrik,  sedangkan  pada jurnal  berupa  catatan  pendidik.  Kedua  mencakup kompetensi  pengetahuan,  yaitu  pendidik  menilai kompetensi  pengetahuan  melalui  tes  tulis,  tes  lisan, dan  penugasan.  Ketiga  mencakup  kompetensi  ke- terampilan,  yaitu  pendidik  menilai  kompetensi keterampilan  melalui  penilaian  kinerja,  yaitu  pe- nilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasi- kan  suatu  kompetensi  dengan  menggunakan  tes praktik, projek, dan penilaian portofolio [11] .
Pada  kurikulum  2013  proses  pembelajaran terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu:  a) mengamati, b) menanya, c) mengumpulkan informasi (eksperimen atau ekspolarsi), d) mengasosiasi, dan e) mengkomunikasikan.  Dikatakan  bahwa  pengalaman belajar  pokok  tersebut  merupakan  langkah  ilmiah disebut pendekatan saintifik [3] .
Selain  metode  eksperimen  dan  pemodelan, berdasarkan  kurikulum  2013  pendekatan  yang  harus digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan saintifik.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  meng- amati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  ke- simpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang ditemukan [14] .
Prinsip-prinsip  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  saintifik  yaitu:  1)  berpusat  pada  peserta didik, membentuk students’ self concept, 2) terhindar dari verbalisme, 3)  mendorong terjadinya peningkat- an kemampuan berpikir peserta didik, 4)  meningkat- kan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  motivasi
mengajar  guru,  5)  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melatih  kemampuan  dalam  ber- komunikasi [9] . Prinsip-prinsip dari pendekatan peserta  didik  yaitu  berpusat  kepada  siswa  dan memberikan pengalaman langsung peserta didik.
Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  ke- terampilan  dan  pengetahuan  peserta  didik  dimana lebih  mengedepankan  penalaran  induktif  dibanding- kan  penalaran  deduktif [13] .  Dalam  pendekatan saintifik  terdapat  tahapan  pembelajaran  yaitu:  meng- amati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  meng- asosiasi dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemuka- kan,  penulis  tertarik  membandingkan  kompetensi peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  berbasis eksperimen  dengan  pembelajaran  berbasis  pe- modelan  fisika  dalam  pendekatan  saintifik  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika.  Tujuan penelitian  adalah  menyelidiki  perbedaan  kompetensi peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  berbasis eksperimen  dan  pemodelan  fisika  dalam setting pendekatan saintifik pada kelas X SMA.
Diharapkan  hasil  dari  penelitian  ini  dapat bermanfaat  bagi  guru  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  memilih  strategi  pembelajaran  fisika  yang paling tepat agar kompetensi peserta didik lebih baik, bagi  peneliti  lain,  sebagai  bahan  masukan  dan sumber  referensi  atau  ide  dalam  mengembangkan pembelajaran,  dan  bagi  peneliti  sendiri  guna  me- ningkatkan profesionalisme di bidang penelitian serta untuk  memenuhi  salah  satu  syarat  sarjana  ke- pendidikan  pada  program  studi  Pendidikan  Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  semu. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah randomized  control  group  only  design. Jenis penelitian randomized  control  group  posttest  only design dapat dilihat pada Tabel 1 [14] .
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X 1 T Pemodelan Fisika - X 2 T Dengan : X 1 = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen X 2 = Perlakuan yang diberikan pada kelas pemodelan fisika.
T = Tes akhir yang dilakukan pada kedua kelas.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  13  Padang  yang terdaftar  pada  semester  1  Tahun  Ajaran  2014/  2015. Populasi penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Penelitian Kelas X MIA SMAN 13
Padang TA 2014/ 2015 No Kelas Jumlah Peserta didik 1 X MIA 1 32 Orang 2 X MIA 2 32 Orang 3 X MIA 3 32 Orang Jumlah 96 rang
Penelitian ini menggunakan dua kelas sampel, yaitu  kelas  X  MIA  1  dan  X  MIA  3.  Pada  penelitian ini perlakuan yang diberikan pada kelas X MIA 1 di- terapkan  pembelajaran  berbasis  eksperimen,  sedang- kan  pada  kelas  X  MIA  3  diterapkan  pembelajaran berbasis  pemodelan  fisika.  Untuk  melihat  kesamaan kemampuan  awal  peserta  didik  pada  kelas  sampel yang  dipilih  maka  dilakukan  cara  berikut:  1)  Me- ngumpulkan nilai UH-1 Fisika kelas X MIA 1 dan X MIA  3  yang  dijadikan  sebagai  kelas  sampel,  2)  me- nentukan  nilai  rata-rata  UH-1  Fisika  untuk  kedua kelas  sampel,  3)  menganalisis  skor  hasil  UH-1  dua kelas  sampel  tersebut  dengan  melakukan  uji normalitas  serta  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  di- lakukan  untuk  mengetahui  apakah  kelas  sampel berasal  dari  populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak, sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  me- ngetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas kelas sampel disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel
Kelas n α L o L t Distribusi Eksperimen 32 0,05 0,1054 0,1566 Normal Pemodelan Fisika 32 0,05 0,1103 0,1566 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  L o < L t untuk  kedua  kelas  sampel.  Masing-masing  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas α S S 2 F h F t Varians Eksperimen 0,05 13,70 187,69 1,41 1,82 Homogen Pemodelan Fisika 16,24 263,74
Bersadarkan  Tabel  4  diperoleh  F h =  1,41  dan  F t = 1,825 dengan dk pembilang = n – 1 = 31 dan dk penyebut = n –  1  =  31,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen.  d)  Setelah  kedua  kelas sampel  diketahui  berasal  dari  populasi  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  homogen,  maka  di- lakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji t . Uji kesamaan dua rata-rata hasil belajar awal kelas sampel disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Kelas n S S 2 t tabel t hitung Eksperimen 32 65,59 13,70 187,69 1,66 0,07 Pemodelan Fisika 32 65,31 16,24 263,74
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa t hitung =  0,07  dan  t tabel =  1,66  dengan  t hitung <  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  rata-rata  kemampuan  awal  yang sama sebelum diberikan perlakuan.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahap, yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penyelesaian.  Tahap  persiapan  menyiapkan  semua keperluan  untuk  melakukan  penelitian,  mulai  dari menentukan  tempat  penelitian,  merancang  pem- belajaran berbasis eksperimen dan pembelajaran ber- basis  pemodelan  fisika,  menyusun  rancangan  pe- laksanaan  pembelajaran  (RPP)  sampai  menyiapkan kisi-kisi  soal  tes  akhir.  Tahap  pelaksanaan,  me- laksanakan  pembelajaran  berbasis  eksperimen  dan pembelajaran  berbasis  pemodelan  fisika  dalam setting pendekatan  saintifik  berdasarkan  kurikulum 2013.  Tahap  penyelesaian  dilakukan  uji  coba  soal akhir,  menganalisis  hasil  uji  coba  soal  akhir,  me- lakukan tes akhir, menganalisis tes akhir hingga me- narik kesimpulan [14] .
Data  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  peserta  didik  dalam  tiga  kompetensi yaitu  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap, dan  kompetensi  keterampilan.  Data  kompetensi pengetahuan diambil melalui tes akhir  berupa tes ter- tulis  pada  akhir  pertemuan,  data  kompetensi  sikap diambil  melalui  lembar  observasi  penilaian  sikap, dan  untuk  kompetensi  keterampilan  diambil  melalui lembar unjuk kerja [3] .
Instrumen  penelitian  untuk  kompetensi  pe- ngetahuan  yaitu  tes  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban ( Multiple Choice Test ) yang dilaksanakan di akhir  penelitian.  Tes  akhir  akan  menjadi  alat  ukur yang  baik  dengan  membuat  kisi-kisi  tes  soal  akhir, menyusun tes akhir berdasarkan kisi-kisi yang dibuat, melakukan uji coba tes akhir, menganalisis soal akhir dengan  untuk  mengetahui  validitas  soal,  reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal.
Instrumen  untuk  kompetensi  sikap  yaitu lembar observasi penilaian sikap. Terdapat lima sikap yang yaitu jujur, tanggung jawab, kerjasama, disiplin dan  rasa  ingintahu.  Instrumen  untuk  kompetensi keterampilan yaitu lembar unjuk kerja, dimana aspek yang  dinilai  yaitu  pengamatan,  data  yang  diperoleh, kesimpulan dan mempresentasikan. Teknik penilaian unjuk kerja ini lebih fokus pada penilaian kompetensi keterampilan,  bukan  berarti  mengenyampingkan kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  sikap. Selama proses penilaian ini kemampuan pengetahuan peserta  didik  dalam  melakukan  praktikum  juga  akan diukur  karena  keberhasilan  dari  praktikum  juga berpengaruh  dari  kemampuan  awal  dan  pengetahuan
peserta didik terhadap praktikum  yang dilaksanakan. Selain  itu,  selama  praktikum  peserta  didik  juga  di- nilai sikapnya.
Proses  pelaksanaan  untuk  kompetensi  ke- terampilan  pada  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran  berbasis  eksperimen,  peserta  didik  me- lakukan  eksperimen  secara  berkelompok  setiap  kali pertemuan.  Peserta  didik  melakukan  sendiri  pe- ngamatan dan memperoleh data berdasarkan eksperimen  yang  dilakukannya,  sedangkan  pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  pe- modelan  fisika  guru  mensimulasikan  eksperimen dengan  video  atau  power  point.  Peserta  didik  me- lakukan  pengamatan  melalui  simulasi  yang  di- tampilkan  oleh  guru,  dan  data  yang  diperoleh  oleh peserta  didik  juga  dari  simulasi  yang  ditampilkan oleh guru di depan kelas. Tahap menarik kesimpulan dan  mempresentasikan  pada  kelas  yang  meng- gunakan pembelajaran berbasis eksperimen dan pem- belajaran  berbasis  pemodelan  fisika  sama-sama  di- lakukan oleh peserta didik dalam kelompok.
Teknik  analisis  data  untuk  ketiga  kompetensi adalah sama, yaitu uji kesamaan dua rata-rata (uji t ), dimana  syarat  untuk  melakukan  uji t dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Data yang diperoleh pada kompetensi pengetahuan  untuk  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran  berbasis  eksperimen  dalam setting pen- dekatan  saintifik  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  te- rendahnya  60  dengan  rata-rata  75,75.  Kelas  yang menggunakan  pemebelajaran  berbasis  pemodelan fisika  dalam setting pendekatan  saintifik  nilai  ter- tingginya  83  dan  nilai  terendahnya  55  dengan  rata- rata  70,84.  Hasil  untuk  kompetensi  pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- Rata, Simpangan Baku dan Variasi Kompetensi Pengetahuan
Kelas n Nilai Tertinggi Terendah Eksperimen 32 90 60 75,75 Pemodelan Fisika 32 83 55 70,84
Dari  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  pengetahuan  fisika  peserta  didik  kelas pembelajaran  berbasis  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  peserta  didik  kelas  pembelajaran  berbasis  pe- modelan fisika.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada kompetensi  pengetahuan,  kemudian  dilakukan  uji t , dimana  untuk  melakukan  uji t terlebih  dahulu  harus melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas untuk melihat apakah kedua kelas sampel berasal  dari  populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak
digunakan uji Lilifors . Hasil uji normalitas kompetensi pengetahun dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kompetensi
Pengetahuan Kedua Kelas Sampel Kelas n α L o L t Distribusi Eksperimen 32 0,05 0,1232 0,1566 Normal Pemodelan Fisika 32 0,05 0,0809 0,1566 Normal
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  pada  taraf  nyata 0,05  hasil  perhitungan  uji  normalitas  L o <  L t .  Hal  ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan menggunakan  Uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi

## Pengetahuan Kedua Kelas Sampel
Kelas α S S 2 F h F t Varians Eksperimen 0,05 7,13 50,8 0,99 1,82 Homogen Pemodelan Fisika 0,05 7,18 51,5
Dari  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  F h <  F t ,  ini  berarti kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel  me- miliki varians yang homogen.
Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Kedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Kelas S S 2 t tabel t hitung Eksperimen 75,75 7,13 50,84 1,66 10,97 Pemodelan Fisika 70,84 7,18 51,55
Dari  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa t hitung =  10,97 sedangkan t tabel = 1,66. Dengan membandingkan t hitung dengan t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel . Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  berarti  rata-rata kompetensi  pengetahuan  fisika  peserta  didik  yang menerapkan pembelajaran berbasis eksperimen.
Data  yang  diperoleh  untuk  kompetensi  sikap, kelas  pembelajaran  berbasis  eksperimen  nilai  ter- tinggi  88  dan  nilai  terendah  80  dengan  rata-rata 84,94,  sedangkan  kelas  pembelajaran  berbasis  pe- modelan fisika nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 80 dengan rata-rata 81,69. Hasil kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- rata, Simpangan Baku dan Variasi
Kompetensi Sikap Kelas n Nilai Tertinggi Terendah Eksperimen 32 88 80 84,94 Pemodelan Fisika 32 85 80 81,69
Dari  Tabel  10  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas  pembelajaran berbasis  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  peserta didik kelas pembelajaran berbasis pemodelan fisika.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada kompetensi  sikap,  kemudian  dilakukan  uji t ,  untuk melakukan  uji t terlebih  dahulu  harus  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Sikap Kedua Kelas Sampel
Kelas n α L o L t Distribusi Eksperimen 32 0,05 0,1111 0,1566 Normal Pemodelan Fisika 32 0,05 0,1122 0,1566 Normal
Dari  Tabel  11  dapat  dilihat  bahwa  pada  taraf  nyata 0,05  hasil  perhitungan  uji  normalitas  L o <  L t .  Hal  ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Sikap Kedua Kelas Sampel
Kelas α S S 2 F h F t Varians Eksperimen 0,05 1,97 3,88 1,66 1,82 Homogen Pemodelan Fisika 0,05 1,53 2,34
Pada Tabel 12 dapat dilihat bahwa F h < F t , ini berarti kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Kompetensi Sikap Kedua Kelas Sampel Kelas S S 2 t tabel t hitung Eksperimen 84,94 1,97 3,88 1,66 7,39 Pemodelan Fisika 81,69 1,53 2,34
Dari  Tabel  13  dapat  dilihat  bahwa t hitung =  7,39 sedangkan t tabel = 1,66. Dengan membandingkan t hitung dengan t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel .Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  berarti  rata-rata kompetensi  sikap  fisika  peserta  didik  yang  me-
nerapkan  pembelajaran  berbasis  eksperimen  dengan pembelajaran berbasis pemodelan fisika.
Data  yang  diperoleh  untuk  kompetensi  ke- terampilan  pada  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran  berbasis  eksperimen  diperoleh  nilai  ter- tinggi diperoleh 89 dan terendah 80 dengan rata-rata 84,25,  sedangkan  untuk  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  pemodelan  fisika  diperoleh nilai  tertinggi  87  dan  nilai  terendah  78  dengan  rata- rata  81,50.  Hasil  kompetensi  keterampilan  dapat  di- lihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- rata, Simpangan Baku dan Variasi Kompetensi Keterampilan
Kelas n Nilai Tertinggi Terendah Eksperimen 32 89 80 84,25 Pemodelan Fisika 32 87 78 81,50
Dari  Tabel  14dapat  dilihat  nilai  rata-rata  kompetensi keterampilan  peserta  didik  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  peserta  didik  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran berbasis pemodelan fisika.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada kompetensi  keterampilan,  dilakukan  uji t ,  untuk melakukan  uji t terlebih  dahulu  harus  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji Normalitas Kompetensi

## Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Kelas n α L o L t Distribusi Eksperimen 32 0,05 0,1480 0,1566 Normal Pemodelan Fisika 32 0,05 0,1463 0,1566 Normal
Dari  Tabel  15  dapat  dilihat  bahwa  pada  taraf  nyata 0,05  hasil  perhitungan  uji  normalitas  L o <  L t .  Hal  ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Keterampilan Kedua Kelas Sampel Kelas α S S 2 F h F t Varians Eksperimen 0,05 2,55 6,50 0,88 1,82 Homogen Pemodelan Fisika 0,05 2,72 7,40
Dari Tabel 16dapat dilihat bahwa nilai F h < F t . Hal ini berarti  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Kompetensi Keterampilan Kedua Kelas Sampel Kelas S S 2 t tabel t hitung Eksperimen 84,25 2,55 6,50 1,66 4,23 Pemodelan Fisika 81,50 2,72 7,40
Dari  Tabel  17dapat  dilihat  bahwa t hitung =  4,23 sedangkan t tabel = 1,66. Dengan membandingkan t hitung dengan t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel . Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  berarti  rata-rata kompetensi  keterampilan  fisika  peserta  didik  yang menerapkan  pembelajaran  berbasis  eksperimen dengan pembelajaran berbasis pemodelan fisika.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  per- bedaan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dengan pembelajaran berbasis eksperimen dan menggunakan pembelajaran  berbasis  pemodelan  fisika.  Hal  ini  ter- bukti dengan terdapatnya perbedaan hasil pencapaian ketiga  kompetensi  peserta  didik  antara  pembelajaran berbasis  eksperimen  dengan  pembelajaran  berbasis pemodelan fisika.
Pembelajaran  berbasis  eksperimen  membuat peserta  didik  mengikut  sertakan  semua  inderanya dalam  proses  pembelajaran  sehingga  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  secara mandiri  dan  peserta  didik  lebih  mudah  memahami pelajaran  karena  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Pada pembelajaran berbasis pemodelan fisika peserta didik hanya mengamati yang disimulasikan oleh guru sehingga  tidak  semua  indera  peserta  didik  yang bekerja.  Keberhasilan  pembelajaran  berbasis  pe- modelan  ini  tergantung  keseriusan  peserta  didik dalam  mengamati  yang  disimulasikan  oleh  guru. Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis  pemodelan ini  terkesan  tidak  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik secara  mandiri  sehingga  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna  walaupun  pembelajaran  berbasis pemodelan  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Ber- dasarkan  kelebihan  dan  kekurang  yang  dimiliki kedua metode pembelajaran ini, menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis  eksperimen  lebih  baik  dari pada pemodelan fisika terhadap pencapaian kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Didukung dengan  lebih  tingginya  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas  pembelajaran berbasis  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas pembelajaran berbasis pemodelan fisika.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kompetensi sikap  proses  pembelajaran,  pembelajaran  berbasis eksperimen  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  ber- basis  pemodelan  fisika.  Pada  pembelajaran  berbasis eksperimen  peserta  didik  bekerja  sama  dalam kelompok  melakukan  eksperimen,  peserta  didik memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  hal  ini  terlihat
dengan  sikap  peserta  didik  yang  berani  mengajukan pertanyaan  terhadap  apa  yang  tidak  dimengerti, peserta didik dituntut untuk memiliki sifat jujur yang tinggi, berdasarkan hasil eksperimen yang dilakukan. Pada  pembelajaran  berbasis  pemodelan  fisika, peserta  didik  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi hali ini terlihat kurang beraninya peserta didik mengajukan  pertanyaan  terhadap  apa  yang  belum dimengertinya.  Selain  itu  peserta  didik  kurang memiliki  rasa  tanggung  jawab,  ini  terlihat  dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Pada  kompetensi  keterampilan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  eksperimen peserta  didik  melakukan  sendiri  eksperimen  mulai dari  mengamati,  data  yang  diperoleh  didapat  secara langsung  dan  kesimpulan  ditarik  sendiri  berdasarkan eksperimen  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Sedangkan  pada  pembelajaran  berbasis  pemodelan fisika  peserta  didik  tidak  melakukan  sendiri eksperimen,  peserta  didik  hanya  mengamati  dan menggolah  data  dari  yang  disimulasikan  oleh  guru, sehingga  peserta  didik  kurang  terampil.  Berdasarkan kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  kedua metode pembelajaran ini terlihat bahwa pembelajaran berbasis  eksperimen  lebih  baik  dari  pembelajaran berbasis  pemodelan  fisika.  Hal  ini  terbukti  dengan lebih baiknya nilai yang diperoleh peserta didik pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis eksperimen dibandingkan dengan pemodelan fisika.
Kendala  yang  dialami  selama  penelitian  yaitu kegiatan  eksperimen  dilakukan  di  dalam  kelas  tidak di  laboratorium  karena  sekolah  sedang  menggalami renovasi  sehingga  labor  fisika  digunakan  sebagai kelas  untuk  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi tidak  adanya  labor  fisika  tersebut,  guru  mengajak peserta  didik  melakukan  percobaan  di  dalam  kelas dengan  membawa  semua  alat-alat  dan  bahan  untuk percobaan ke dalam kelas agar pembelajaran berbasis eksperimen dapat berjalan dengan baik.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap komparasi  pembelajaran  berbasis  eksperimen  dan pemodelan  fisika  dalam setting pendekatan  saintifik pada  kelas  X  SMAN  13  Padang,  kemudian melakukan  analisis  data  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata  pada  taraf  signifikan  0,05  terdapat perbedaan  yang  berarti  kompetensi  peserta  didik pada  pembelajaran  berbasis  eksperimen  dengan pembelajaran  berbasis  pemodelan  fisika.  Hasil  yang diperoleh  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran berbasis  eksperimen  ketiga  kompetensi  memperoleh nilai  di  atas  KKM.  Kompetensi  pengetahuan,  sikap dan  pengetahuan  masing-masing  75,75,  84,94,  dan 84,25. Untuk kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis  pemodelan  fisika  hanya  kompetensi  sikap dan kompetensi keterampilan yang memperoleh nilai di  atas  KKM.  Kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan masing-masing 70,84, 81,69, dan 81,50.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, maka  kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran berbasis  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  pem- belajaran  berbasis  pemodelan  fisika,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penggunakan pembelajaran berbasis eksperimen lebih baik di-bandingkan dengan pemodelan  fisika  pada  kelas  X  SMAN  13  Padang pada ketiga kompetensi yaitu kompetensi pengetahu- an, sikap dan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  Kepala  Sekolah SMAN 13 Padang yang telah memberikan izin untuk melaksanakan  penelitian  di  SMAN  13  Padang  dan Ibu  Nurtina,  S.Pd  sebagai  guru  fisika  SMAN  13 Padang yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian di kelas X MIA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
[2]   Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bumi Aksara.
[3]  Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
[4]  Permendikbud  81  A  tahun  2013  tentang  Pen- dekatan Saintifik. Jakarta: Depdiknas.
[5]  Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna  Pem- belajaran . Bandung : Alfabeta.
[6]  Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPA SMP & MTS  Fisika  SMA  &  MA. Jakarta:  Dirjen Dikdamen.
[7]  Permendikbud  No  54.  2013  tentang  Pencapaian Kompetensi Siswa. Jakarta: Depdiknas.
[8]  Suryosubroto, 2010. Proses Belajar Mengajar di Sekolah Edisi Revisi . Jakarta: Rineka  Cipta.
[9] Sudjana, Nana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Algesindo Offset.
[10] Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
[11]  Hasibuan dan Moedjiono. 2010. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah  Edisi  Revisi .  Jakarta: Rineka Cipta.
[12] Rusman. 2012. Model-Model PembelajaranMengembangkan  Profesionalisme Guru Edisi 2 Seri Manajemen Sekolah Bermutu . Jakarta : Rajawali Pers.
[13] Kemendikbud. 2013. Pendekatan Saintifik . Jakarta :Depdiknas.
[14] Suryabrata, S. 2012. Metodologi Penelitian .
Jakarta : Gravindo Persada.