DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.303

## Peningkatan Hasil Belajar melalui Kepercayaan Diri Siswa Menggunakan Metode Think Pair Share
Diterima:
13 November 2023 Revisi: 17 November 2023 Terbit:
30 November 2023 1* Dede Rizal Munir, 2 Jamil Malia, 3 Siti Aqila Septiyani,
4 Yulianawati, 5 Lala Undari 1,2,3,4,5 STAI Dr. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta, Indonesia
Abstrak — Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan metode Think Pair Share yang dapat meningkatkan hasil belajar melalui peningkatan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran Fikih di MA  YPIA  Cikeris.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang melibatkan Siswa kelas XI IIS di MA YPIA Cikeris berjumlah 37 orang. Model penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  digunakan  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu:  perencanaan  (plan),  pelaksanaan  (action), pengamatan (observe) dan refleksi. Penelitian dilakukan dalam dua siklus, yaitu terdapat 1 sesi/pertemuan dalam setiap siklusnya. Peneliti mengumpulkan data dengan metode observasi, dokumentasi dan catatan lapangan.  Hasilnya adalah  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui  peningkatan  kepercayaan diri siswa. Dimana kepercayaan diri pada siswa MA YPIA Cikeris kelas XI IIS dalam belajar Fikih setelah diberikan  petunjuk  dengan  menggunakan  metode  Think  Pair  Share  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sehingga berdampak positif pada peningkatan hasil belajar siswa.
Kata Kunci — hasil belajar, kepercayaan diri, metode think pair share
Abstract — The  purpose  of  this study  is  to  determine  the  use  of  the  Think  Pair  Share  method  that can improve learning outcomes through increasing students' confidence in fiqh learning in MA YPIA Cikeris. This research method uses the Classroom Action Research Method (CAR) involving class XI IIS  students in MA YPIA Cikeris totaling 37 people. Classroom Action Research Model (CAR) used consists of several stages, namely: Planning (Plan),  Action  (Action), Observation (Observe) and Reflection. The study was conducted in two cycles, namely there was 1 session/meeting in each cycle. Researchers collect data with observation,  documentation  and  field  record  methods.  The  result  is  that  there  is  an  increase  in  student learning  achievement  through  increasing  student  confidence.  Where  self-confidence  in  students  of  MA YPIA CIKERIS Class XI IIS in Fiqh Learning After being given instructions using the Think Pair Share method in cycle I and cycle II so that it has a positive impact on increasing student learning outcomes. learning models and interactive media is effective for improving student science learning outcomes.
Keywords— learning outcomes, self-confidence, think pair share method
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Dede Rizal Munir, Universitas Penulis, STAI Dr. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta, Email: derizalmunir@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  dasar  bagi  pembangunan  sebuah  negara  yang  dilaksanakan melalui  kegiatan  pembelajaran  (Irianto,  2017).  Agar  pelaksanaan  pendidikan  dapat  berjalan dengan terarah, maka setiap negara perlu memiliki fungsi serta tujuan pendidikan yang berlaku di negara tersebut (Luthfi & Munir, 2021). Begitu juga di negara Indonesia yang memiliki fungsi dan tujuan pendidikan nasional. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional Indonesia diatur dalam Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Republik  Indonesia,  yakni:  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Kegiatan pembelajaran dapat berlangsung di rumah, di sekolah, maupun di Masyarakat (Indonesia, 2003). Seseorang yang melakukan kegiatan pendidikan di sekolah disebut sebagai  siswa.  Aktivitas,  proses,  dan  hasil  perkembangan  peserta  didik  dipengaruhi  oleh karakteristik dari masing-masing siswa (Munir, 2023). Sebagai seorang individu, siswa memiliki motivasi,  kebiasaan,  minat,  bakat,  persepsi,  karakteristik  fisik  dan  psikis, serta  lingkungan  dan latar belakang  yang  berbeda-beda,  sehingga  mempengaruhi  pembentukan  kepribadian  dan rasa percaya diri yang berbeda-beda pula dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Dengan memiliki kepercayaan  diri,  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  berinteraksi  dalam  lingkungan  belajarnya (Mollah, 2019).
Menurut  Hakim  Percaya  diri  merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap  segala  aspek kelebihan  yang  dimilikinya  dan  keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa  mampu  untuk  bisa mencapai  berbagai  tujuan  hidupnya  (Tanjung  &  Amelia,  2017).  Kepercayaan  diri  bukan  suatu bakat  atau  bawaan  dalam  diri,  melainkan  kualitas  mental  seseorang,  artinya  kepercayaan  diri merupakan pencapaian yang dihasilkan dari proses pendidikan. Kepercayaan diri seseorang juga dipengaruhi oleh tingkat kemampuan yang dimilikinya. Orang yang percaya diri selalu yakin pada tindakan yang dilakukannya dan bertanggung jawab atas tindakannya  (Asiyah dkk., 2019). Hal tersebut  tentu  mempermudah  dalam  proses  belajarnya.  Namun  tidak  semua  siswa  memiliki kepercayaan diri yang cukup. Perasaan minder dan malu membuat individu menjadi tidak yakin dengan  kemampuan  yang  dimilikinya,  sehingga  siswa  cenderung  menutup  diri  dari lingkungannya.  Hal  tersebut  tentu  dapat  menjadi  kendala  dalam  proses  belajar  seorang  siswa. Seseorang  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  selalu  menganggap  dirinya  tidak  memiliki kemampuan yang baik dan merasa dirinya tidak berharga. Konsep diri negatif tersebut tentu akan menimbulkan masalah, misalnya siswa menjadi rendah diri dan prestasi belajarnya rendah. Siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  juga  akan  lebih  sering  mendapatkan  perlakuan  kurang
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.303
baik dari lingkungannya, misalnya ejekan dari teman-temannya yang semakin membuatnya tidak ingin  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dapat dipengaruhi oleh berbagai factor (Hakim, 2002).
Menurut Gufron & Risnamita faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri seseorang yaitu konsep  diri,  harga  diri,  pengalaman,  dan  pendidikan.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi seseorang  dalam  pendidikan  yaitu  prestasi  belajar  (Ghufron  &  Suminta,  2012).  Menurut  Joko (1983)  prestasi  seorang  siswa  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  sekolahnya  yang terwujud  pada  nilai  yang  diperoleh  dalam  ulangan  atau  ujiannya  (Pratiwi,  2018).  Pengukuran prestasi belajar dapat dilakukan dengan cara memberikan penilaian atau evaluasi melalui suatu tes tertulis atau  tes lisan  yang  mencakup  semua  materi pelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu. Dalam proses belajar mengajar tidak semua siswa memiliki prestasi belajar yang sama (Herwina, 2021). Ada siswa yang memiliki prestasi tinggi, prestasi sedang, dan prestasi rendah  (Munir & Fauzi, 2023). Perbedaan prestasi belajar inilah yang mempengaruhi kepercayaan diri siswa. Pada umumnya siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi cenderung memiliki kepercayaan diri yang tinggi  pula.  Prestasi  belajar  siswa  yang  tinggi  membuat  siswa  tersebut  menjadi  sumber pengetahuan bagi teman-temannya yang tidak paham tentang pelajaran tertentu. Teman-temannya yang  membutuhkan  informasi  akan  menghampirinya  untuk  menanyakan  mengenai  pelajaran yang belum dimengerti. Perasaan dibutuhkan oleh teman-temannya itu tentu akan membuat siswa merasa penting. Perasaan penting inilah salah satu wujud dari sikap percaya diri siswa yang tinggi. Siswa yang memiliki prestasi belajar yang baik juga cenderung dihargai oleh teman-temannya. Tidak hanya teman-temannya saja, guru-guru, orang tua serta orang-orang di lingkungannya juga pasti senang terhadap siswa yang prestasi belajarnya tinggi. Penghargaan yang baik dari teman- teman serta orang-orang di sekitarnya itulah yang akan menimbulkan rasa percaya diri. Begitu juga sebaliknya,  siswa  yang  berprestasi  belajar  rendah memiliki  kepercayaan  diri  yang  rendah pula (Pratiwi, 2018).
Berdasarkan observasi di MA YPIA Cikeris diperoleh data kurang percaya diri pada siswa, kurangnya rasa percaya diri itu terlihat pada saat siswa tampil di depan kelas. Namun, hal ini tidak berlaku bagi siswa yang berprestasi baik dibandingkan dengan teman sekelasnya. Mayoritas siswa berprestasi tampak lebih percaya diri saat tampil di depan teman sebayanya, hal ini dikarenakan siswa memiliki keyakinan pada diri sendiri bahwa mereka bisa melakukannya. Selain itu, siswa yang  prestasi  akademiknya  agak  kurang  daripada  teman  sebayanya  cenderung  memiliki  rasa percaya  diri  yang  rendah.  Siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  lebih  rendah  dari  teman sebayanya  karena  prestasi  akademiknya  yang  kurang  akan  mengalami  kesulitan  untuk mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  pendapatnya  kepada  orang  lain,  sehingga  sulit  untuk mencapai tujuannya. Siswa dengan kepercayaan diri rendah selalu berpikir negatif tentang dirinya
sendiri,  sehingga  kemampuannya  tidak  dapat  digunakan  secara  maksimal.  Akibatnya  siswa kehilangan motivasi untuk mencapai keberhasilan belajar, karena terus menerus dihantui perasaan rendah diri.  Hal  ini  mengurangi  kinerja  dan  harga  diri  siswa. Selanjutnya  dalam  penelitian  ini, data  dokumentasi  berupa  laporan  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Menurut Permendiknas  No.  20  Penilaian  raport  diperoleh  dari  hasil  ujian  tengah  semester,  nilai  tugas individu  dan  kelompok,  pekerjaan  rumah  (PR),  nilai  keaktifan  di  dalam  kelas,  dan  hasil  ujian semester (Permendiknas, 2007). Berdasarkan latar belakang masalah maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  melalui  Kepercayaan  Diri Siswa Kelas XI-IIS di Sekolah MA YPIA Cikeris Menggunakan Metode Think Pair Share".

## II. METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  atau Classroom  Action Research . Suiharsimi Arikuinto menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap suatu kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  penelitian  menurut  Kemmis &  Mc.  Taggart yaitu penelitian  ini  merupakan  pengembangan  lebih  lanjut  dari  model  Kurt  Lewin.  Rancangan Kemmis & Mc. Taggart ini mencakup sejumlah siklus yang terdiri dari beberapa tahapan. Adapun mengenai  tahapan  tersebut  yakni  :  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan (observing) dan refleksi (Arikunto, 2021).
Teknik pengumpulan data pada PTK ini adalah bersumber dari angket, instrument observasi, lembar kerja siswa, catatan lapangan, analisis dokumen berupa tugas siswa (Munir & Nurmawati, 2023).  Tahapan  penelitian  ini  adalah  persiapan  dan  pelaksanaan  pengukuran.  Pada  tahap implementasi pengukuran, peneliti menjalankan siklus sesuai dengan model PTK yang digunakan yaitu model Kemmis-Mc. Taggart penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus. Tahapan dalam siklus I adalah peneliti merencanakan untuk melakukan PTK pada siswa kelas XI IIS MA YPIA Cikeris setelah melalui proses observasi sebelumnya. Langkah-langkah yang dilakukan dalam kegiatan ini adalah: Pertama membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kedua membuat lembar kerja siswa dan lembar observasi sebagai alat untuk mengukur aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran  dan  menggunakan  metode  Think  Pair  Share  yang  dikembangkan  oleh  guru. Kemudian menyiapkan lembar penilaian sikap dan soal penilaian untuk memahami hasil belajar siswa  dan  angket.  Tahap  ketiga  adalah  implementasi.  Pada  tahap  ini,  melaksanakan  semua kegiatan yang telah direncanakan/dilaksanakan sebelumnya dalam rencana proses pembelajaran. Guru  melaksanakan  rangkaian  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Selama pembelajaran,  guru  juga  menerapkan  metode  Think  Pair  Share  yang  telah  ditetapkan  dan diterapkan  sebelumnya.  Tahap  keempat  adalah  observasi,  pada  saat  guru  mengajar,  guru
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.303
mengamati  kedisiplinan  siswa  dan  cara  guru  menerapkan  metode  Think Pair  Share.  Observasi dilakukan  selama  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  dampak  atau  hasil  dari  penggunaan metode Think Pair Share. Tahap kelima adalah refleksi, dimana hasil pengamatan dikumpulkan dan dianalisis. Pada tahap ini, peneliti merangkum hasil  tindakan yang dilakukan. Semua hasil yang  diperoleh  digabungkan  dengan  indikator  pencapaian  untuk  dijadikan  acuan  pada  siklus berikutnya.  Dengan  menggunakan  teknik  analisis  data,  data  kepercayaan  diri  siswa  dianalisis secara kuantitatif deskriptif.
1) Analisis Data
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang  dilakukan dalam penelitian. Data yang diperoleh dari penelitian observasi, wawancara, tes dan dokumentasi kemudian diolah dengan analisis data kuantitatif dan kualitatif untuk mendeskripsikan indikator kinerja setiap siklus dan mendeskripsikan hasil belajar dengan menggunakan metode think pair share dalam pembelajaran Fikih. Analisis data kuantitatif digunakan untuk mengetahui kemajuan belajar  siswa  dengan  cara  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep  pembelajaran Fikih. Analisis dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
2) Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus:
X = ∑X
∑N
Keterangan: X = nilai rata-rata ∑X = jumlah semua nilai siswa ∑N = jumlah siswa
3) Menghitung nilai persentase ketuntasan dengan rumus:
P = ∑siswa yang tuntas belajar x100% ∑Siswa
Keterangan:
P = Presentase ketuntasan belajar,
Ʃsiswa yang tuntas belajar = Siswa yang mendapat nilai ≥ 75
Ʃsiswa = Siswa yang mengikuti tes

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  pelaksanaan  siklus  I  &  II  hasil observasi  selama  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil belajar siswa mengalami peningkatan, namun belum optimal. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam penelitian ini adalah:
Table 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II
Pretest Jumlah Siswa Presentase Siklus I Jumlah Siswa Presentase Siklus II Jumlah Siswa Presentase Tuntas 12 32% Tuntas 27 73% Tuntas 33 89% Belum Tuntas 25 68% Belum Tuntas 10 27% Belum Tuntas 4 11%
Penelitian  ini  berdasarkan  hasil  kajian  dan  observasi  langsung  di  kelas XI  IIS  MA  YPIA Cikeris menunjukkan bahwa pembelajaran Fikih bab 2 tentang Diyat dan Kifarat bagian-bagian yang sulit dipahami siswa, karena berdasarkan hasil evaluasi dalam mengajar dari 37 siswa hanya 12 orang atau sekitar 32% yang dapat mencapai KKM (≥ 70) dan dinyatakan tuntas sedangkan 25 siswa atau sekitar 68% dari nilai di bawah KKM dan dinyatakan belum tuntas.
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pada  bulan  Setember  2023. Tindakan siklus I berlangsung pada hari Jum’at tanggal 08 September 2023 dan akan mencakup kegiatan mengajar pada bab 2 dengan pembelajaran secara tatap muka di sekolah. Secara umum berdasarkan  hasil  observasi  pada  pelaksanaan  siklus  I  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran berjalan  dengan  baik  meskipun  belum  optimal.  Hal-hal  berikut  masih  perlu  perbaikan,  Guru melakukan  pekerjaan  yang  cukup  baik  dalam  membuat  desain  pembelajaran  dengan  penilaian pengamat  yang  berkategori  baik.  Namun,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru dalam  mempersiapkan  proses  pembelajaran  untuk  siklus  berikutnya.  Bahan  ajar  hendaknya disusun  secara  sistematis,  dengan  mengadakan  ice  breaking  untuk  memotivasi  siswa,  media gambar yang lebih variatif dan relevan dengan materi pelajaran, serta soal asesmen yang lebih fokus pada unsur-unsur HOTS.
Pada kegiatan terakhir, guru membuat kesimpulan dan refleksi dari pembelajaran yang telah dilakukan. Evaluasi dilakukan di akhir pembelajaran, siswa cukup menuliskan jawabannya. Dari hasil evaluasi, untuk materi diyat dan kifarat, terlihat bahwa hasil belajar siswa cukup meningkat, yaitu  27  orang  atau  sekitar  63%.  Apa  saja  yang  dirasa  kurang  pada  siklus  I  diperbaiki  dalam perencanaan dan penyampaian di siklus II.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.303
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  13  Oktober  2023  meliputi  kegiatan pembelajaran  bab  3  dengan  menggunakan  media  visual  ilustrasi  pada  presentasi  powerpoint. Berdasarkan hasil observasi kelas pada siklus II, sebagian besar pembelajaran sudah meningkat dan  lebih  baik  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Siklus  II  pembelajaran  diawali  dengan merencanakan penyampaian pembelajaran menggunakan media visual dalam materi zina. Guru merencanakan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dengan  mempertimbangkan  unsur  HOTS  dan TPACK. Pengetahuan Konten Pendidikan Teknologi, disingkat TPACK (sebelumnya disingkat TPCK)  adalah  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam pembelajaran.  Media  visual  untuk  pengajaran  telah  disempurnakan  secara  visual  dan ditambahkan gambar-gambar lain yang dapat mencegah kebosanan pada siswa. LKPD didesain lebih  baik  dan  soal  evaluasinya  juga  lebih  bervariasi  dan  selalu  memperhatikan  unsur-unsur HOTS.  Metode  ini  dipilih  untuk  menunjang  metode  Think  Pair  Share  karena  TPACK  telah terbukti cukup efektif meningkatkan hasil belajar dan partisipasi siswa di dalam kelas (Rizqiyah, 2021).
Setiap tahapan dilakukan dengan baik. Pada kegiatan inti, guru membagikan LKPD. Dengan menggunakan gambar yang ditampilkan dalam PPT, siswa diajak untuk mengamati, mempelajari, dan  kemudian  menyelesaikan  LKPD  dengan  benar  dan  lengkap.  Belajar  dikaitkan  dengan lingkungan  dan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  kegiatan  kelas,  terlihat  bahwa  guru  memotivasi siswa  melalui  bahasa  verbal  dan  nonverbal  (isyarat)  selama  kegiatan  kelas.  Siswa  yang  sudah mulai aktif belajar tampak tidak lagi malu-malu saat menjawab pertanyaan guru.
Kegiatan akhir terdiri dari refleksi dan penarikan kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Kemudian kirimkan pesan moral. Hasil belajar dievaluasi dengan memasukkan jawaban soal pada buku  latihan  siswa.  Kemudian  menutup  pelajaran  dengan  doa  dan  salam.  Hasil  belajar  siswa siklus II menunjukkan peningkatan dari pengajaran siklus I. Pada siklus II hasil belajar siswa yang lulus sebanyak  33  orang  atau  sekitar  89%,  dan  siswa  yang  belum  lulus sebanyak  4  orang atau 11%.  Setelah  dilakukan  pemeriksaan,  ternyata  ada  4  siswa  tersebut  yang  belum  tuntas  karena faktor lain, yaitu malas membaca dan belajar. Oleh karena itu, penelitian ini dinilai berhasil karena telah  menyelesaikan  studinya  dengan  tingkat  kelulusan  sebesar  89%  dan  melebihi  target penelitian sebesar 80%.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas memberikan ruang bagi peneliti untuk aktualisasi diri, bahwasanya ketika mempresentasikan penggunaan media di dalam kelas dapat menjadi jembatan penghubung antara guru dan siswa. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam berhasil tidaknya materi yang disajikan dan dipahami oleh siswa. Selain itu, pelaksanaan penelitian  ini  juga  menjadi  pemantik  bagi  kami  pribadi  yang  masih  awam  dalam  dunia pendidikan, bahwasanya Penelitian Tindakan Kelas harus menjadi satu hal yang dibiasakan oleh
seorang guru  dalam  menjalankan  profesinya,  karena  pada  dasarnya  kita  terkadang  lupa  bahwa segala sesuatu yang kita lakukan dalam pelaksanaan pembelajaran membutuhkan penyeimbang, membutuhkan perefleksian diri agar kita mampu memperbaiki yang kurang dan mempertahankan hal yang dianggap  bagus dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas ini kembali  membuktikan  efektivitas  penggunaan  metode Think  Pair  Share dalam  meningkatkan hasil belajar siswa melalui peningkatan kepercayaan diri siswa (Apriliarini, 2015).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dengan  metode  Think  Pair  Share  yang dilakukan di MA YPIA Cikeris dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Penggunaan metode Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar terhadap kepercayaan diri siswa pada  materi Hudud  dan  hikmahnya.  Siswa  sudah  memahami  konsep  pembelajaran  Fikih,  khususnya berdasarkan  materi  yang  diujikan.  Pada  siklus  I  tingkat  ketuntasan  belajar  mencapai  73%, sedangkan pada siklus II tingkat ketuntasan belajar mencapai 89%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Peningkatan tersebut dapat dilihat dari  hasil  tes kemampuan  siswa  setelah  menggunakan  metode  Think Pair Share  selama proses  pembelajaran  dan  juga  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  pre-test  dengan presentase  sebesar  32%  kategori  “tuntas”  kemudian  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  yang meliputi  27  siswa  dengan  presentase  73%,  sedangkan  pada  siklus  II  tercatat  siswa  mengalami peningkatan aktivitas belajar menjadi 33 siswa kategori “sangat tuntas” dengan persentase 89%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliarini, D. (2015). Peningkatan Percaya Diri Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SD Negeri Serang Kulon Progo. Basic Education, 4(17).
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Asiyah, A., Walid, A., & Kusumah, R. G. T. (2019). Pengaruh rasa percaya diri terhadap motivasi berprestasi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 9 (3), 217–226. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p217-226 Ghufron, M. N., & Suminta, R. R. (2012). Gaya belajar: Kajian teoritik . Hakim, T. (2002). Mengatasi Rasa Tidak Pecaya Diri. Jakarta: Puspa Sawara . Herwina,  W.  (2021).  OPTIMALISASI  KEBUTUHAN  MURID  DAN  HASIL  BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2). https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Indonesia, P. R. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Pemerintah Republik Indoensia .
Irianto, H. A. (2017). Pendidikan sebagai investasi dalam pembangunan suatu bangsa . Kencana. Luthfi,  T.,  &  Munir,  D.  R.  (2021).  Hubungan  Mata  Pelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa  Arab Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al-Quran Pada Siswa Kelas IX (Sembilan) SMP Al-
Ihsan. Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 2 (2), 172–185. https://doi.org/10.52593/klm.02.2.05 Mollah, Moch. K. (2019). Kepercayaan Diri dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi. EL- BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , 9 (1), 1–20.
https://doi.org/10.54180/elbanat.2019.9.1.1-20
Munir,  D.  R.  (2023).  Analisis  Penggunaan  Kamus  dalam  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab Peserta  Didik  di  kelas  XI  MIA  di  MA  Al-Muthohhar. JURNAL  ILMIAH  RESEARCH STUDENT , 1 (1), 229–242.
Munir, D. R., & Fauzi, A. R. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Memahami Qowaid  Ilmu  Nahwu  Dengan  Menggunakan  Media  Rumus  Arab  Pegon. JURNAL ILMIAH RESEARCH STUDENT , 1 (1), 221–228.
Munir, D. R., & Nurmawati, E. (2023). Metode Reward Dan Punishment Upaya Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Bahasa Arab. JURNAL ILMIAH RESEARCH STUDENT , 1 (2), 14– 27.
Permendiknas, R. (2007). Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah .
Pratiwi,  S.  (2018).  Pengaruh  Prestasi  Belajar  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Mlati. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 4 (6), 267–273. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646 Rizqiyah,  N.  (2021).  Implementasi  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  Sebagai Modernisasi di Bidang Pendidikan. Niagawan, 10(2), 159-171.
Tanjung,  Z.,  &  Amelia,  S.  (2017).  Menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa. JRTI  (Jurnal  Riset Tindakan Indonesia) , 2 (2). https://doi.org/10.29210/3003205000