## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.980
Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis Siswa
Lilis Haniyyah 1 , Khairida Iskandar 2 , Isna Rafianti 3*
1, 2, 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* isnarafianti@untirta.ac.id
Diterima: Oktober 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  di  Indonesia.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis dan didukung oleh rendahnya disposisi matematis siswa yaitu apresiasi terhadap pembelajaran matematika. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis dan disposisi matematis siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  yang menjadikan siswa mandiri, aktif dan fokus dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dan disposisi matematis siswa dengan menggunakan  model  SSCS  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi eksperimen dengan desain non-equivalent control group design . Subyek penelitian ini adalah kelas VIII C (eksperimen)  dan  VIII  D  (kontrol)  semester  2  SMPN  2  Kota  Serang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah  soal  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  skala  disposisi  matematis. Data hasil penelitian ini dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji perbedaan rata-rata. Kesimpulan dari penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model  pembelajaran  SSCS  lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Disposisi  matematis  yang  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  memiliki  peningkatan  yang  lebih rendah atau sama dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian model  pembelajaran  SSCS  bisa  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis namun kurang efektif dalam peningkatan disposisi matematis siswa SMP.
Kata  kunci: Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis,  Disposisi  Matematis,  Model  Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)

## ABSTRACT
This research is motivated by the low mathematics learning result of students in Indonesia. This is caused by several factors, such as the low ability of understanding mathematical concepts and supported by the low mathematical disposition of students is the appreciation of mathematics learning. One of the efforts to improve the students' understanding of mathematical concepts and mathematical dispositions is by using Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  learning  model  which  makes  students  self-reliant,  active  and focused  in  learning  mathematics.  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  the  ability  to comprehend  mathematical  concepts  and  mathematical  disposition  of  students  by  using  SSCS  model  in mathematics learning. This research uses quasi experimental method with non-equivalent control group design. The subjects of this research are class VIII C (experiment) and VIII D (control) semester 2 SMPN 2 Serang City. The instrument used in this  research is  the ability  to comprehend  mathematical concepts and mathematical disposition scale. Data of this study were  analyzed using  normality test, homogeneity test,  two-party  test,  and  one-party  test.  The  conclusion  of  this  research  is  the  ability  of  understanding mathematical  concepts  of  students  using  SSCS  learning  model  better  than  students  using  conventional learning  model.  While  mathematical  dispositions  using  SSCS  learning  models  have  a  lower  or  equal increase with students using conventional learning models. Thus the SSCS learning model can be applied to  improve  the  comprehension  of  mathematical  concepts  but  less  effective  in  improving  mathematical disposition of Junior High School students.
Keywords: Ability to Understand Mathematical Concept, Mathematical Disposition, Search, Solve, Create and Share Learning Model (SSCS).
How to Cite: Haniyyah, L., Iskandar, K.,  & Rafianti, I. (2020). Pembelajaran Search, Solve, Create and Share  (SSCS)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Journal  of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 97-110.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah proses  pembelajaran  yang  disengaja untuk menggali kemampuan yang sudah ada dan memperbaiki diri menjadi lebih baik.  Secara  umum  proses  pendidikan terjadi  dalam  3  lingkungan,  yang  biasa disebut dengan tripusat pendidikan, yaitu keluarga,  sekolah,  serta  masyarakat. Pendidikan  di  sekolah  bukan  hanya bertujuan  untuk  mengumpulkan  penge- tahuan  semata  melainkan  juga  untuk membentuk  sikap  dan  perbuatan  serta menanamkan konsep dan kecekatan atau keterampilan.  Salah  satu  bidang  ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  membentuk  sikap  dan perbuatan serta menanamkan konsep dan kecekatan  atau  keterampilan  adalah matematika.
Matematika  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dinilai cukup memegang peranan penting dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas, karena  matematika  merupakan  suatu sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu secara  logis,  sistematis  dan  dipandang mampu  mengembangkan  potensi  siswa secara optimal dalam pendidikan. Hal ini dikarenakan  pola  pikir  matematika  itu sangat penting  untuk membangun karakter  individu  di  dalam  kehidupan- nya,  pada  bidang  apapun  kompetensi- nya. Menurut Ruseffendi (Anwar, 2013:
1) matematika dipandang sebagai
“ Queen  of  Science ”  atau  ”ratu  ilmu pengetahuan”  karena  ilmu  matematika berguna untuk semua cabang ilmu.
Kilpatrick,  Swafford,  dan  Findell (2001)  menyebutkan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  ada  lima kecakapan  matematika  ( mathematical
proficiency )  yang  seharusnya  dapat dicapai  oleh  siswa  adalah  pemahaman konsep  ( conceptual understanding ), keterampilan dalam melaksanakan prosedur  ( procedural  fluency ),  kemam- puan untuk merumuskan dan memecah- kan  masalah  matematika (strategic competence ), kemampuan untuk berpikir logis ( adaptive reasoning ) dan memiliki kecenderungan  untuk  melihat  matema- tika  itu  masuk  akal,  berguna,  serta bermanfaat  ( productive  disposition ). Pada  Standar  Isi  (SI)  mata  pelajaran matematika untuk  semua jenjang pendi- dikan  di  sekolah  dasar  dan  menengah menyebutkan bahwa tujuan mata pelajaran  matematika  adalah  agar  siswa mampu: (1) memahami konsep matema- tika,  (2)  menggunakan  penalaran,  (3) memecahkan masalah, (4) mengkomuni- kasikan gagasan, dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan (Wardhani, 2008:3).
Sejalan  dengan  tujuan  pembela- jaran  matematika  di  atas,  pemahaman konsep  menjadi  salah  satu  tujuan  yang mendasar  dalam  proses  pembelajaran dan  salah  satu  tujuan  dari  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Seperti  yang dikatakan Hanim (Rizki, 2015:4) bahwa memahami suatu konsep merupakan hal yang  sangat  penting  bagi  siswa  dan merupakan tujuan dalam proses pembelajaran,  siswa  tidak  bisa  hanya mengerjakan tetapi juga memahaminya. Ini  berarti  dalam  pembelajaran  mate- matika  siswa  harus  memahami  konsep matematika  terlebih  dahulu  agar  dapat menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut di  dunia  nyata.  Konsep-konsep  dalam matematika terorganisasikan secara
sistematis,  logis,  dan  hirarkis  dari  yang paling  sederhana  ke  yang  paling kompleks. Pemahaman terhadap konsep- konsep  matematika  merupakan  dasar untuk belajar matematika secara bermakna.  Konsep-konsep  merupakan pilar-pilar  pembangun  untuk  berpikir yang  lebih  tinggi.  Dengan  mengenal konsep dan struktur yang tercakup dalam pokok  bahasan  yang  sedang  dipelajari, peserta  didik  akan  memahami  materi yang harus dikuasainya itu. Poin kelima tujuan  pembelajaran  matematika  dalam Standar Isi (SI) mata pelajaran matema- tika  untuk  semua  jenjang  pendidikan sekolah  dasar  dan  menengah,  yang termasuk  dalam  tujuan  ranah  afektif, yaitu:  (a)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari  matema- tika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam  pemecahan  masalah,  Aspek afektif tersebut, dalam dunia matematika lebih  dikenal  dengan  disposisi  matema- tis. Disposisi matematis adalah keingin- an,  kesadaran,  kecenderungan  dan dedikasi yang kuat pada diri siswa untuk berpikir dan berbuat secara matematik.
Berdasarkan  survei  Trends  in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS) pada tahun 2011 diketa- hui  bahwa  prestasi  matematika  siswa Indonesia  yang  diikuti  oleh  kelas  VIII berada pada urutan ke-38 dari 42 negara dengan  skor  rata-rata  386.  Sedangkan survei  Programme  for  International Student  Assesment  (PISA)  pada  tahun 2015, menyatakan bahwa prestasi mate- matika  siswa  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-62  dari  70  negara  dengan skor  rata-rata  386.  Berdasarkan  data
survei tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi  matematika  siswa  Indonesia masih sangat rendah.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  paling  sering  digunakan  yaitu model pembelajaran ekspositori. Menu- rut  Sanjaya  (2009:  179)  model  ekspo- sitori  adalah  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada sekelompok siswa dengan tujuan agar  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  optimal.  Pembe- lajaran dengan model ini tidak memberi kesempatan siswa untuk mengeksplorasi materi secara mandiri dan kreatif.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  men- ciptakan  suasana  pembelajaran  yang tidak membosankan untuk siswa. Banyak model pembelajaran yang sudah ada, salah satunya adalah model pembe- lajaran  SSCS.  Pembelajaran  bermodel seperti  ini  biasanya memudahkan  siswa dalam menyelesaikan soal-soal matema- tika  yang  diberikan  oleh  guru.  Model pembelajaran  SSCS  ini  memiliki  ciri khas  dimana  proses  pembelajarannya meliputi  empat  fase,  yaitu:  fase search yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi masalah. Pada fase ini siswa diharuskan memahami  permasalahannya  dan  juga mencakup  indikator  kemampuan  pema- haman  konsep  yaitu  dapat  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasi- kan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya dan memberi- kan contoh atau bukan contoh dari sutau konsep  karena  siswa  dituntut  untuk mencari  informasi  yang  diperlukan. Sedangkan  indikator  disposisi  yang tercakup dalam fase ini adalah ketertarikan  terhadap  matematika  dan
metakognisi.  Selanjutnya,  fase solve yang  bertujuan  untuk  merencanakan penyelesaian  masalah.  Dalam  fase  ini ada  beberapa  indikator  pemahaman konsep yang tercakup, yaitu menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif  matematis  dan  mengem- bangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari  suatu  konsep,  karena  siswa  harus menentukan ide  penyelesaian  dari permasalahan  yang  ada.  Sedangkan indikator disposisi yang tercakup dalam fase ini adalah kegigihan dan ketekunan. Kemudian  fase create yang  bertujuan untuk melaksanakan penyelesaian
masalah,  dalam  fase  ini  indikator pemahaman  konsep  yang  dapat  dicapai adalah menggunakan dan memanfaatkan serta  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu  serta  mengaplikasikan  konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.  Sedangkan  indikator  disposisi yang  tercakup  dalam  fase  ini  adalah fleksibelitas.  Dan  yang  terakhir  fase share yang  bertujuan  untuk  mensosiali- sasikan  penyelesaian  masalah  yang dilakukan.  Dalam  fase  ini  disposisi matematis  siswa  akan  terlihat  yaitu kepercayaan  diri,  fleksibelitas,  dan metakognisi. Melalui fase-fase SSCS ini, diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam membentuk  sebuah konsep matematis  yang  tepat  sehingga  siswa dapat memecahkan masalah baik secara berkelompok  maupun  secara  individu serta  meningkatkan  disposisi matematis siswa  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah matematika.
Rumusan  masalah  pada penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Apakah peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  belajar
matematika  menggunakan  SSCS  lebih baik  daripada  siswa  yang  belajar matematika  secara  konvensional?  (2) Apakah peningkatan disposisi matematis siswa  yang  belajar  matematika  meng- gunakan  model  SSCS  lebih  baik daripada siswa yang belajar matematika secara konvensional?
Menurut  Sanjaya  (Harja,  2012) yang  dimaksud  pemahaman  konsep adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa penguasaan  sejumlah  materi  pelajaran, dimana  siswa tidak  sekedar mengetahui atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang dipelajari, tetapi mampu mengungkapan kembali dalam bentuk  lain  yang mudah dimengerti,  memberikan  interprestasi data  dan  mampu  mengaplikasikan  kon- sep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya. Indikator pemahaman konsep  matematis  dalam  penelitian  ini mengacu pada Peraturan Dirjen Dikdas- men Nomor 506/C/Kep/PP/2004 tanggal 11  November 2001  tentang  rapor,  yang isinya adalah siswa mampu: (1) menya- takan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  meng- klasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  (3) memberikan  contoh  dan  bukan  contoh dari  suatu  konsep,  (4)  menyajikan  kon- sep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis,  (5)  mengembangkan  syarat perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu konsep,  (6)  menggunakan  dan  meman- faatkan  serta  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu,  (7)  mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Menurut  Hiebert  dan  Carpenter (Harja, 2012) pengajaran yang menekan- kan  kepada  pemahaman  mempunyai sedikitnya  5  keuntungan.  Keuntungan-
keuntungan  tersebut  adalah  sebagai berikut.  (1)  Pemahaman  memberikan generatif  artinya  seorang  telah  mema- hami  suatu  konsep,  maka  pengetahuan itu  akan  mengakibatkan  pemahaman karena adanya jalinan antar pengetahuan yang  dimiliki  siswa  sehingga  setiap pengetahuan  baru  melalui  keterkaitan dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada sebelumnya.  (2)  Pemahaman  memacu ingatan  artinya  suatu pengetahuan  yang telah  dipahami  dengan  baik  akan  diatur dan  dihubungkan  secara  efektif  dengan pengetahuan  yang  lain  melalui  peng- organisasian  skema  atau  pengetahuan secara  lebih  efisien  didalam  struktur kognitif  sehingga  pengetahuan  itu  lebih mudah diingat.  (3)  Pemahaman  mengu- rangi  banyaknya  hal  yang  harus diingat artinya jalinan terbentuk antara
pengetahuan yang satu dengan yang lain dalam  struktur  kognitif  siswa  yang mempelajarinya  dengan  penuh  pema- haman  merupakan  jalinan  yang  sangat baik.  (4)  Pemahaman  meningkatkan transfer  belajar  artinya  pemahaman suatu konsep matematika akan diperoleh siswa yang aktif menemukan keserupaan dari  berbagai  konsep  tersebut.  Hal  ini akan  membantu  siswa  untuk  meng- analisis  apakah  suatu  konsep  tertentu dapat  diterapkan  untuk  suatu  kondisi tertentu. (5) Pemahaman mempengaruhi keyakinan siswa artinya siswa yang me- mahami  matematika  dengan  baik  akan mempunyai keyakinan yang positif yang selanjutnya  akan  membantu  perkem- bangan pengetahuan matematikanya.
NCTM (1999) menyatakan, tujuan pembelajaran matematika adalah mengembangkan:  kemampuan  meng- eksplorasi,  menyusun  konjektur  dan
menyusun  alasan  secara  logis;  kemam- puan  menyelesaikan masalah  non  rutin; kemampuan berkomunikasi secara mate- matis  dan  menggunakan  matematika sebagai  alat  komunikasi,  kemampuan menghubungkan  antar  ide  matematika dan  antar  matematika  dan  aktivitas intelektual  lainnya  (Marogi,  2016). Tujuan tersebut menggambarkan bahwa pembelajaran  matematika  tidak  hanya dimaksudkan  untuk  mengembangkan kemampuan kognitif matematis, melain- kan  juga  aspek  afektif,  seperti  disposisi matematika. Dalam konteks matematika, NCTM  (1989)  menyatakan  disposisi matematis adalah keterkaitan dan apresiasi  terhadap  matematika  yaitu suatu kecenderungan untuk berpikir dan bertindak  dengan  cara  yang  positif (Trisniawati, 2013). Disposisi matematis penting  untuk  dikembangkan  karena dapat  menunjang  keberhasilan  siswa dalam  belajar  matematika.  Dengan menggunakan  disposisi  matematis  yang dimiliki  oleh  siswa,  diharapkan  siswa dapat menyelesaikan masalah, mengem- bangkan kegiatan kerja yang baik dalam matematika,  serta  bertanggung  jawab terhadap  belajar  matematika.  Indikator disposisi matematis yang akan ditingkat- kan  dalam penelitian  ini adalah  keterta- rikan terhadap matematika, kepercayaan diri  siswa,  kegigihan  dan  ketekunan, fleksibelitas, dan metakognisi.
Untuk  meningkatkan  serta  men- capai indikator kemampuan pemahaman konsep matematis dan disposisi matema- tis,  peneliti  menggunakan  model  SSCS dalam  pembelajaran  matematika.  SSCS adalah model pembelajaran yang memakai  pendekatan problem  solving , didesain  untuk  mengembangkan  kete-
rampilan  berpikir  kritis  dan  meningkat- kan  pemahaman  terhadap  konsep  ilmu. Model  pembelajaran  SSCS  ini  dikemu- kakan  oleh  Edward  L  Pizzini  seorang ahli  pendidikan  dari  pusat  pendidikan ilmu  pengetahuan  dari  Universitas IOWA  pada  tahun  1988  pada  mata pelajaran  sains  (IPA)  (Deli,  2015:72).
Selanjutnya Pizzini, Abel dan Shepardson  (1988)  serta  Pizzini  dan
Shepardson  (1990)  menyempurnakan model ini dan mengatakan bahwa model ini tidak hanya berlaku untuk pendidikan sains  saja,  tetapi  juga  cocok  untuk pendidikan matematika (Irwan, 2011:2).
Teori  yang  mendasari  model
pembelajaran SSCS adalah teori konstruktivisme  Piaget  yang  menjelas- kan  bahwa  proses  dibangunnya  sebuah pengetahuan  dari  stimulus  baru  dilaku- kan dengan dua cara, yaitu asimilasi dan akomodasi.  Asimilasi  adalah  proses pengintegrasian informasi baru ke dalam struktur  pikiran.  Sedangkan  akomodasi adalah proses membentuk atau memodi- fikasi  struktur  pikiran  karena  adanya informasi  baru  yang  tidak  dapat diasimilasi.  Dengan  demikian  dalam proses asimilasi, seseorang hanya memperoleh  pengetahuan  baru  tetapi tidak menambahkan kualitas pengetahu- an,  sedangkan  pada  proses  akomodasi kualitas  pengetahuan  seseorang  akan bertambah  (Suherman,  2003:36).  Dan didukung  oleh  teori  Vygotsky  yaitu scaffolding dimana scaffolding berarti memberikan  kepada  seorang  anak sejumlah  besar  bantuan  selama  tahap- tahap  awal  pembelajaran  dan  kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan  kesempatan  kepada  anak tersebut mengambil alih tanggung jawab
yang  semakin  besar  segera  setelah mampu  mengerjakan  sendiri.  Bantuan yang  diberikan  guru  dapat  berupa petunjuk, peringatan, dorongan, mengu- raikan  masalah  ke  dalam  bentuk  lain yang memungkinkan siswa dapat mandi- ri.  Sejalan  dengan  prinsip dan  pendapat tersebut  maka  terlihat  bahwa  model pembelajaran  SSCS  berorientasi  pada teori pembelajaran konstruktivisme.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen. Variabel bebas yang diberi- kan  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran SSCS. Sedangkan variabel terikatnya  adalah  kemampuan  pema- haman  konsep  matematis  dan  disposisi matematis  siswa.  Desain  penelitian  ini adalah non-equivalent  control  group design yang digambarkan sebagai berikut.
O X O (Eksperimen) ....................... O O (Kontrol) (Ruseffendi, 2010: 53)
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas VIII di SMP Negeri 2  Kota  Serang.  Sampel  dipilih  dengan menggunakan  teknik accidental  sam- pling yaitu  sampel  diambil  secara sengaja,  tanpa  direncanakan  terlebih dahulu. Peneliti menggunakan teknik ini karena  sampel  yang  peneliti  ambil merupakan sampel yang ditentukan oleh pihak  sekolah  karena  ketersediaan  di sekolah.  Ada  dua  kelas  yang  dijadikan sampel.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas VIII  C  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas
VIII  D.  Data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  hasil pretest , posttest ,  dan N-gain untuk  kemampuan pemahaman  konsep  matematis,  sedang- kan  untuk  disposisi  matematis  peneliti mengambil  data  dari  skala  awal,  skala akhir,  dan N-gain .  Data  tersebut  diper- oleh  dari  80  siswa,  yang  terdiri  dari  40 siswa  kelas  eksperimen  dan  40  siswa pada kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini  yaitu  soal  tes kemampuan pemahaman konsep matematis dan skala disposisi matematis. Sebelum instrumen digunakan,  terlebih  dahulu  melakukan uji  validitas  teoritik  dan  empirik. Selanjutnya  setelah  data pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep matematis  serta  skala  awal  dan  skala akhir  disposisi  matematis  siswa  didapat maka  dilakukan  analisis  data  dengan menggunakan  uji  t.  Sebelum  dianalisis diuji terlebih dahulu dengan uji prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas untuk setiap data pretest , posttest , dan N- gain, baik kemampuan pemahaman kon- sep maupun disposisi matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis
Untuk  kemampuan  pemahaman konsep  matematis,  peneliti  mengguna- kan  data  hasil  penelitian  yang  berupa data pretest , posttest , dan N-gain . Tabel
1  menyajikan  statistik  deskriptif  untuk data nilai pretest , posttest , dan N-gain . Dari  Tabel  1, dapat dilihat  bahwa untuk  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.  Selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  untuk  melihat
apakah  data  berada  pada  distribusi normal  atau  tidak  dan  uji  homogenitas untuk  melihat  apakah  data  berjenis homogen  atau  heterogen.  Dari  perhi- tungan yang dilakukan, data nilai pretest ini  berdistribusi  normal  dan  homogen. Kemudian  data  nilai pretest dilakukan uji t dua pihak untuk mengetahui apakah terdapat  perbedaan  secara  signifikan nilai rata-rata pretest antar kelas eksperi- men dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil penghitungan  uji  t  dua  pihak  diperoleh nilai  t hitung =  1,895  dan  t tabel 1,940  atau t hitung <t tabel . Berdasarkan kriteria penguji- an, maka H 0 diterima. Hal ini menunjuk- kan bahwa data pretest kelas eksprimen dan  kelas  kontrol  tidak  memiliki perbedaan  rata-rata  kemampuan  awal pemahaman  konsep  matematis.  Setelah siswa  diberikan pretest untuk  melihat kemampuan  awal  pemahaman  konsep matematis yang dimiliki siswa, selanjut- nya  siswa  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran matematika dengan model pembelajaran SSCS.
Selanjutnya,  rata-rata  nilai post- test kelas eksperimen lebih tinggi diban- dingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan perbedaan  yang  signifikan.  Dari  data tersebut,  hasil  penghitungan  uji  t  dua pihak  diperoleh  nilai  t hitung =  3,757  dan
Tabel 1. Statistika Deskriptif Data Nilai Pretes, Postes dan N-gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
t tabel 1,940  atau  t hitung >  t tabel .  Hal  ini menunjukkan bahwa data posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang signifikan.  Untuk  melihat  peningkatan nilai posttest yang lebih tinggi diantara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, maka  dilakukan  uji  t  satu  pihak  kanan. Berdasarkan hasil penghitungan uji t satu pihak  diperoleh  nilai  t hitung =  3,757  dan t tabel 1,668 atau t hitung >t tabel , menunjukkan bahwa skor rata-rata peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  setelah  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol.
N-gain yang  diperoleh  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Berdasarkan hasil penghitungan  uji  t  satu  pihak  diperoleh nilai  t hitung =  3,757  dan  t tabel 1,668  atau
t hitung >  t tabel ,  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata peningkatan kemampuan pema- haman konsep matematis siswa seteleah pembelajaran  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data penelitian yang telah dilakukan, peneliti menemukan bahwa kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa mengalami peningkatan  yang signifikan kearah  yang  lebih  baik  setelah  belajar menggunakan model pembelajaran
SSCS.  Sedangkan,  secara  lebih  rinci dapat  dilihat  peningkatan  rata-rata  dari setiap indikator pada Tabel 2. Faktor yang mempengaruhi meningkatnya  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  dengan  menerapkan model pembelajaran SSCS adalah dalam pelaksanaannya  model  ini  mengajak siswa untuk aktif dalam kegiatan diskusi maupun  kegiatan  individu  dan  mem-
Tabel 2. Rata-rata Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Per-Indikator
Indikator Kelas Pretes posttest N-Gain Klasifikasi Menyatakan ulang sebuah kon- sep Eksperimen 68,5 97,5 0,32 Sedang Kontrol 49,5 115 0,59 Sedang Mengklasifikasikan objek  me- nurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya Eksperimen 113,5 128 0,31 Sedang Kontrol 83,5 123 0,52 Sedang Memberikan  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep Eksperimen 75,5 125,5 0,59 Sedang Kontrol 72 123 0,58 Sedang Menyajikan konsep dalam ber- bagai bentuk representasi matematis Eksperimen 51 129 0,72 Tinggi Kontrol 51,5 109,5 0,53 Sedang Mengembangkan  syarat  perlu atau syarat cukup dari  suatu konsep Eksperimen 7,5 92,5 0,56 Sedang Kontrol 12,5 68 0,38 Sedang Menggunakan dan memanfaat- kan serta memilih prosedur atau operasi tertentu Eksperimen 44,7 126,7 0,71 Tinggi Kontrol 27,3 72,3 0,34 Sedang Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah Eksperimen 8,5 70 0,41 Sedang Kontrol 5,5 30 0,16 Rendah
biasakan  siswa  untuk  menyelesaikan persoalan  matematika  dengan  cara  dan langkah  yang sistematis serta menekan- kan  siswa  untuk  terlebih  dahulu memahami  permasalahan  pada  setiap fasenya  sehingga  akan  membentuk pemahaman  yang  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  Bruner  yang  menyatakan bahwa  belajar  matematika  akan  lebih berhasil  jika  proses  pengajaran  diarah- kan kepada konsep-konsep dan struktur- struktur  yang  termuat  dalam  pokok bahasan yang diajarkan (Suherman, dkk, 2003:43). Dengan mengenal konsep dan struktur yang tercakup dalam bahan yang sedang diajarkan, siswa akan memahami materi yang harus dikuasainya.
Dari  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa untuk  rata-rata  hasil  skala  awal  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol meskipun perbeda- annya  tidak  terlalu  signifikan.  Selanjut- nya  dilakukan  uji  normalitas  untuk melihat  apakah  data  berada  pada distribusi  normal  atau  tidak  dan  uji homogenitas untuk melihat apakah data berjenis  homogen  atau  heterogen.  Dari perhitungan  yang  dilakukan,  data  nilai pretes  ini  berdistribusi  normal  dan homogen.  Kemudian  data  skala  awal dilakukan uji  t  dua pihak  untuk  menge- tahui  apakah  terdapat  perbedaan  secara
signifikan nilai rata- rata skala awal antar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan hasil penghitungan uji t dua pihak  diperoleh  nilai t hitung =  1,901  dan t tabel = 1,940 atau t hitung < t tabel . Berdasar- kan  kriteria  pengujian,  maka  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa data skala awal disposisi matematis kelas eksprimen  dan  kelas  kontrol  tidak memiliki perbedaan rata-rata kemampu- an  awal  disposisi  matematis.  Setelah siswa diberikan skala awal untuk melihat kemampuan  awal  disposisi  matematis yang  dimiliki  siswa,  selanjutnya  siswa diberikan  perlakuan  berupa pembelajar- an  matematika  dengan  model  pembela- jaran SSCS.
Rata-rata  skala  akhir  disposisi matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sama-sama  mengalami  pening- katan,  namun  peningkatan  yang  lebih tinggi  dialami  oleh  kelas  kontrol.  Dari data  tersebut,  hasil  penghitungan  uji  t dua  pihak  diperoleh  nilai t hitung =  1,454 dan t tabel 1,940 atau t hitung < t tabel . Hal ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan  disposisi  mate- matis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol secara signifikan. Untuk melihat peningkatan skala akhir disposisi matematis  yang  lebih  tinggi  diantara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,
Tabel 3. Statistika Deskriptif Data Nilai Pretest , Posttest, dan N-gain Disposisi Matematis Kategori Pretest Posttest N-gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak siswa 40 40 40 40 40 40 Data terbesar 136 127 155 148 0,34 0,30 Data terkecil Rentang Rata-rata Simpangan baku Varians 71 65 109,5 15,66 245,13 67 60 102,73 16,18 261,64 102 53 125,70 12,29 150,93 86 62 121,28 14,84 220,10 0,05 0,29 0,181 0,074 0,005 0,09 0,21 0,207 0,056 0,003
maka  dilakukan  uji  t  satu  pihak  kanan. Berdasarkan hasil penghitungan uji t satu pihak  diperoleh  nilai t hitung =  1,454  dan t tabel 1,668  atau t hitung < t tabel ,  menunjuk- kan  bahwa  skor  rata-rata  peningkatan disposisi matematis siswa setelah belajar dengan menggunakan model SSCS pada kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan kelas kontrol.
Selanjutnya,  terlihat  bahwa  rata- rata N-gain disposisi  matematis  siswa kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol. Berdasarkan hasil penghitungan uji t satu pihak diperoleh t hitung = -2,143 dan t tabel 1,668  atau t hitung > t tabel , menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata peningkatan  disposisi  matematis  siswa setelah  pembelajaran  pada  kelas  eks- perimen  lebih rendah atau sama dengan kelas kontrol Berdasarkan hasil pengolahan  data  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  menemukan  bahwa disposisi matematis siswa setelah belajar menggunakan model pembelajaran SSCS  mengalami  peningkatan  yang tidak  signifikan  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Secara  lebih  rinci peningkatan  rata-rata  dari  setiap  indi- kator terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Peningkatan Disposisi Matematis Per-Aspek Aspek N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ketertarikan Terhadap Matematika 0,23 0,17 Kepercayaan Diri 0,20 0,18 Kegigihan dan Ketekunan 0,20 0,24 Fleksibelitas 0,10 0,18 Metakognisi 0,15 0,19
Berdasarkan  Tabel  4  kita  dapat menyimpulkan  peningkatan  disposisi matematis  dari  setiap  aspek  melalui N- gain nya yang  didapat  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari peningkatan rata-rata setiap aspek, dapat kita simpulkan bahwa peningkatan rata- rata  disposisi  matematis  kelas  kontrol lebih  baik  dari  kelas  eksperimen. Penyebab lebih rendah nya peningkatan disposisi  matematis  kelas  eksperimen dibanding  kelas  kontrol  adalah  sulitnya siswa  untuk  beradaptasi  dengan  model pembelajaran  yang  baru  siswa  kenal, dalam hal ini adalah model pembelajaran SSCS.  Dan  karakter  siswa  pun  sangat mempengaruhi  hasil  penelitian,  misal- nya  pada  kelas  eksperimen  siswa cenderung  ingin  bekerja  sendiri  disaat diberikan tugas secara berkelompok dan sebagian besar dari mereka kurang tekun dalam  mengerjakan  sesuatu.  Karakter siswa  yang  kurang  bersosialisasi  dan mudah  untuk  merasa  tidak  mampu menjadi  salah  satu  faktor  yang  mem- pengaruhi  karena  meskipun  sudah disiapkan reward , siswa tetap cenderung pada  karakternya  dan  sulit  menerima aturan  baru  yang  dibuat  guru  dalam pembelajaran dengan menggunakan model  SSCS.  Berbeda  dengan  siswa pada  kelas  kontrol,  yang  mudah  untuk bekerja  secara  kelompok,  berdiskusi dengan  baik,  serta  tidak  mudah  merasa putus asa saat diberikan soal matematika. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar Edward L. Thorndike (Suherman, 2003: 28)  yang  mengemukakan  beberapa hukum belajar yang dikenal dengan Law of  Effect .  Menurut  hukum  ini  belajar akan  lebih  berhasil  bila  respon  siswa terhadap  suatu  stimulus  segera  diikuti
dengan rasa senang atau kepuasan. Teori ini  menyatakan  bahwa  pada  hakikatnya belajar  merupakan  proses  pembentukan hubungan stimulus dan respon. Kemung- kinan  siswa  pada  kelas  eksperimen merasa  kurang  nyaman  karena  belum terbiasa  nya  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembela- jaran  SSCS,  sehingga  mengakibatkan siswa  tidak  memiliki  peningkatan  yang tinggi terhadap disposisi matematisnya.

## Pembelajaran  Matematika  dengan Model Pembelajaran SSCS
Setelah  melakukan  proses  pem- belajaran  matematika  sebanyak  lima pertemuan  dengan menggunakan  model pembelajaran  SSCS,  peneliti  menemu- kan bahwa model pembelajaran ini dapat meningkatkan  pemahaman  konsep pada pembelajaran  matematika  karena  rata- rata N-gain kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  SSCS  lebih  baik daripada kelas kontrol. Model pembela- jaran  SSCS  ini  juga  efektif  dalam menciptakan suasana belajar  yang  lebih baik.  Model  pembelajaran  ini  menuntut siswa  untuk  lebih mandiri, percaya diri, mudah  bersosialisasi  dan  mengasah kemampuan  pemahaman  konsep  yang dimiliki. Karena pada setiap fase dalam model pembelajaran SSCS dapat membentuk sikap positif pada siswa.
Pada  fase search ,  siswa  akan dituntut  untuk  mandiri,  artinya  siswa harus  memahami  soal-soal  yang  diberi- kan  oleh  peneliti  kemudian  mencari informasi-informasi yang berkaitan dengan  soal  tersebut.  Pada  fase  ini peneliti  hanya  bertugas  sebagai  pen- dorong  dan  pembimbing  agar  siswa dapat  menemukan  informasi-informasi
yang  tepat  terkait  permasalahan  yang ada.  Adapun  kendala  dalam  fase  ini adalah  kurang  nya  pengetahuan  awal siswa dan melupakan materi-materi yang telah dipelajari sebelumnya. Hal tersebut membuat  siswa  sulit  memahami  dan mencari informasi yang dibutuhkan pada permasalahan yang diberikan.
Pada  fase solve ,  siswa  diharuskan memikirkan  dan  memilih  penyelesaian dari  soal  yang  diberikan  secara  tepat. Dalam fase ini peneliti bertugas sebagai pembimbing  sekaligus  pengawas  agar siswa  memilih penyelesaian  soal  secara tepat.  Kendala  dalam  fase solve ini adalah kurangnya kerjasama antar siswa yang membuat mereka bingung memilih penyelesaian  yang  akan  dipilih  karena beberapa  pendapat  yang  diberikan  dari anggota kelompok lainnya.
Selanjutnya  pada  fase create , siswa harus menuliskan secara rinci dan jelas penyelesaian soal yang dipilih pada fase solve .  Pada  fase  ini  peneliti  hanya memantau  dan  membimbing  siswa dalam  cara  menuliskan  penyelesaian soal  yang  telah  dipilih.  Kendala  dalam fase  ini  adalah  kurangnya  pengetahuan siswa dalam menuliskan lambang, rumus atau  simbol  dalam  matematika.  Kemu- dian pada fase terakhir, yaitu fase share, siswa  harus  memberanikan  diri  untuk menjelaskan hasil kerja mereka di depan kelas.  Dalam  fase  ini,  peneliti  berperan sebagai fasilitator untuk memilih perwa- kilan  dari  setiap  kelompok.  Kendala dalam  fase  ini  adalah  waktu  yang  tidak cukup  karena  terpakai  pada  fase  yang lain.  Pada  fase  ini  juga  sebagian  siswa tidak mau untuk mempresentasikan hasil kerja  nya.  Dari  semua  fase  ini  setiap siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami
setiap  permasalahan  atau  soal  yang diberikan  kemudian  harus  memahami penyelesaian  yang  telah  dipilih,  dan untuk menjelaskan didepan kelas secara otomatis  siswa  wajib  untuk  memahami konsep, rumus, dan soal yang diberikan. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  konstruk- tivisme Piaget yang menjelaskan bahwa proses dibangunnya sebuah pengetahuan dari stimulus baru dilakukan dengan dua cara,  yaitu  asimilasi  dan  akomodasi. Asimilasi adalah proses pengintegrasian informasi baru ke dalam struktur pikiran. Sedangkan  akomodasi  adalah  proses membentuk  atau  memodifikasi  struktur pikiran  karena  adanya  informasi  baru yang  tidak  dapat  diasimilasi.  Dengan demikian  dalam  proses  asimilasi,  sese- orang  hanya  memperoleh  pengetahuan baru tetapi tidak menambahkan kualitas pengetahuan,  sedangkan  pada  proses akomodasi  kualitas  pengetahuan  sese- orang  akan  bertambah,  juga  didukung oleh  teori  Vygotsky  tentang scaffolding yaitu memberikan sejumlah besar bantuan  kepada  seorang  anak  selama tahap-tahap  awal  pembelajaran  dan kemudian  mengurangi  bantuan  tersebut dan  memberikan  kesempatan  kepada anak  tersebut  mengambil  alih  tanggung jawab yang semakin besar segera setelah mampu  mengerjakan  sendiri.  Bantuan yang  diberikan  guru  dapat  berupa petunjuk,  peringatan,  dorongan,  meng- uraikan  masalah  ke  dalam  bentuk  lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri (Mardiyan, 2013). Teori behaviorisme Pavlov mengatakan  bahwa  belajar  diartikan sebagai  kondisi  yang  menghasilkan perubahan  perilaku  yang  timbul  secara terus menerus. Oleh karena itu
pembelajaran yang baik haruslah mampu mengubah  perilaku  manusia  ke  arah yang lebih baik. Salah satu perilaku baik dalam matematika yang dapat dipengaruhi adalah disposisi matematis. Model  pembelajaran  SSCS  ini  dapat mempengaruhi disposisi matematis siswa,  meskipun  tidak  meningkatkan secara  signifikan  namun  terlihat  bahwa disposisi  siswa  pada  kelas  eksperimen menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya. Setidaknya  mereka  akan  merasa  sedikit percaya diri, karena dalam pembelajaran ini  siswa  akan  “dipaksa”  untuk  maju kedepan  kelas  dan  dipilih  secara  acak. Mereka  juga  tidak  hanya  harus  percaya diri, akan tetapi harus mau bekerja secara tim  (kelompok)  dan  menghargai  segala pendapat  atau  perbedaan  yang  ada didalam kelompok mereka.  Pada  model pembelajaran  ini,  siswa  akan  terus melatih  beberapa  aspek  disposisi  mate- matis  seperti  ketertarikan  terhadap matematika,  percaya  diri,  flesibelitas, tekun  dan  gigih  serta  kemampuan metakognitif.
Dengan demikian, dari semua hasil pengolahan  data  penelitian  beserta pengamatan peneliti selama proses pem- belajaran, model pembelajaran SSCS ini sangat  membantu  siswa  untuk  bisa belajar  secara  serius,  terstruktur  dan lebih mandiri dalam belajar matematika.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut. Peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  belajar matematika  menggunakan  model  pem- belajaran  SSCS  memiliki  peningkatan
yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan pada  hasil  uji  satu  pihak  (pihak  kanan) terhadap nilai posttest dimana nilai t hitung (3,757) ≥ t tabel (1,668) dan diperkuat oleh uji hipotesis satu pihak terhadap N-gain dimana t hitung (3,750) ≥ t tabel (1,668) yang menyatakan bahwa peningkatan kemam- puan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran  SSCS  lebih baik daripada siswa  yang  belajar  matematika  dengan model ekspositori.
Peningkatan  disposisi  matematis siswa  yang  belajar  matematika  meng- gunakan  model  pembelajaran  SSCS memiliki peningkatan yang tidak signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji satu  pihak  terhadap  skala  akhir  dimana t hitung (1,454)<t tabel (1,940) yang menyata-
kan bahwa peningkatan disposisi
matematis  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran  SSCS  lebih  rendah atau  sama  dengan  siswa  yang  belajar matematika dengan model ekspositori.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti- an,  hasil  pembahasan  dan  kesimpulan diatas, maka dapat diberikan saran-saran sebagai  berikut.  Bagi  siswa,  sebelum pembelajaran  dimulai,  sebaiknya  siswa sudah dibentuk secara kelompok dengan penentuan guru, agar pada saat pembelajaran  akan  dimulai  siswa  dapat langsung  belajar  secara  kondusif.  Dan siswa  harus  mengikuti  semua  aturan dalam  proses  pembelajaran.  Bagi  guru, model pembelajaran SSCS dapat dijadikan  alternatif  pada  pembelajaran matematika  sebagai  variasi  pembelajar- an. Sebelum pembelajaran dimulai, guru hendaknya mengenalkan terlebih dahulu cara atau langkah-langkah pembelajaran dengan  menggunakan  model  SSCS.
Selain  itu  selama  proses  pembelajaran berlangsung  hendaknya  memperhatikan waktu.  Bagi  peneliti  lain,  dalam  pene- litian  ini  masih  banyak  kekurangan terutama  pada  terbatasnya  referensi untuk materi ajar. Diharapkan ada pihak lain  yang  meneruskan  penelitian  ini dengan  menambah  referensi  materi  ajar agar  mendapatkan  perangkat  pembe- lajaran yang lebih baik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  R.  (2013). Desain  Didaktis Interaktif Problem Solving Matematis  pada  Pokok  Bahasan Kesebangunan . Skripsi UNTIRTA Serang: Tidak Diterbitkan.
Deli,  M  (2015). Penerapan  Model Pembelajaran Search Solve Share (SSCS) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII-2 SMP Negeri 13 Pekanbaru [Online].  Tersedia  di:
http://ejournal.unri.ac.id/index.ph p/JPFKIP/article/view/2725 [Diakses  pada  tanggal  3  Oktober
2016]
Harja,  M.  (2012). Pemahaman  Konsep Matematis [Online].  Tersedia  di: http://mediaharja.blogspot.co.id/2 012/05/pemahaman-konsep- matematis.html  [Diakses  pada tanggal 9 Oktober 2016]
Irwan.  (2011). Pengaruh  Pendekatan Problem  Posing  Model  Search,
Solve,  Create  And  Share  (SSCS) Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Matematika [Online].Tersedia di: http://jurnal.upi.edu/file/irwan.pdf [Diakses  pada  tanggal  3  Oktober 2016]
Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B.
(Eds.). 2001. Adding it up: Helping children learn mathematics . Washington, DC: National Academy Press. Mardiyan, R. (2013). Metode Pembelajaran Scaffolding [Online]. Tersedia di: https://rirymardiyan04.wordpress. com/2013/04/27/86/ [Diakses pada tanggal 1 Juni 2017] Marogi, A. (2016). Disposisi Matematika [Online]. Tersedia di: http://tamamilmi.blogspot.co.id/2 016/07/disposisi-matematika.html [Diakses pada tanggal 9 Desember 2016] NCTM. (1989). Curriculum and Evaluation  Standars  for  School Mathematics. Evaluation Standard: Standard 10- Mathematical Disposition, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics [Online]. Tersedia di: http://webapp1.dlib.indiana.edu/vi rtual_disk_library/index.cgi/4273 355/FID1736/curric/enc2280/280
dtoc1.htm [Diakses pada tanggal 2 Februari2017] Rizki, T.R. (2015). Penerapan Pendekatan  Scientific Melalui Pembelajaran  Problem  Solving Terhadap Peningkatan
Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  SMP .  Skripsi  UNTIRTA Serang: Tidak Diterbitkan.
Ruseffendi,  E.  T.  (2010). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang
Non-Eksakta  Lainnya .  Bandung: Tarsito. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Suherman,  E,  dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Trisniawati. (2013). Disposisi Matematis. [Online].  Tersedia  di: http://trisniawati87.blogspot.co.id/
2013/05/disposisi- matematis_12.html  [Diakses  pada tanggal 9 Desember 2016]
Wardhani,  S.  (2008). Analisis  SI  dan SKL  Mata  Pelajaran  Matematika SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan Mata Palajaran Matematika . Yogyakarta:PPPPTKM.  Tersedia di: http://p4tkmatematika.org/file/PR ODUK/PAKET%20FASILITASI/ SMP/Analisis%20SI%20dan%20 SKL%20Matematika%20SMP.pd f  [Diakses  pada  tanggal  9  Juni 2017]