## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME
RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## STRATEGI MENGATASI KESULITAN BELAJAR BAGI ANAK USIA DINI MELALUI BERMAIN
Ramos Ria Kay Universitas Kristen Indonesia Email: kayramosria@gmail.com Orcid Id. https://orcid.org/0000-0002-5719-2782 Article received : 2021-02-12 Review process : 2021-03-31 Article published
: 2021-12-27

## Abstract
Every child in principle has the right to have the opportunity to achieve satisfactory learning achievements.  But  from  everyday  reality  it  is  clear  that  children  have  differences  in intellectual abilities, physical abilities, family  backgrounds, habits and learning approaches that  are  sometimes  very  striking  between  one  child  and  another.  This  article  describes strategies  for  increasing  learning  difficulties  for  early  childhood  through  play.  The  method used in this article uses a literature review taken from early childhood education studies over the  last  10  years.  The  purpose  of  this  article  is  to  find  out  how  to  overcome  learning difficulties  for  early  childhood  through  play.  The  results  of  the  literature  study  found  that through play activities, children can organize various experiences and cognitive abilities in an effort to rearrange their beautiful ideas. In other words, playing is the initial stage of the learning process in children that is experienced by all humans.
Keywords : Early Childhood, Learning Difficulties, Playing

## Abstrak
Setiap  anak  pada  prinsipnya  berhak  memperoleh  peluang  untuk  mencapai  prestasi belajar yang memuaskan. Tetapi dari kenyataaan sehari-hari tampak jelas bahwa anak itu  memiliki  perbedaan  dalam  hal  kemampuan  intelektual,  kemampuan  fisik,  latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan belajar yang terkadang sangat mencolok antara  seorang  anak  dengan  anak  yang  lain.  Artikel  ini  mendeskripsikan  tentang strategi  dalam  meningkatkan  kesulitan  belajar  bagi  anak  usia  dini  melalui  bermain. Metode yang digunakan dalam artikel ini menggunakan kajian Literatur yang di ambil dari  penilitian-penilitian  pendidikan  anak  usia  dini  selama  kurun  waktu  10  tahun terakhir.  Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui  cara  mengatasi  kesulitan belajar  bagi  anak  usia  dini  melalui  bermain.  Hasil  kajian  Literatur  di  dapati  bahwa melalui  kegiatan  bermain,  anak  dapat  mengorganisasikan  berbagai  pengalaman  dan kemampuan  kognitifnya  dalam  upaya  menyusun  kembali  gagasan-gagasannya  yang indah. Dengan kata lain, bermain merupakan tahap awal dari proses belajar pada anak yang dialami semua manusia.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Kesulitan Belajar, Bermain

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hak  setiap  warga  negara,  tanpa  ada  pengecualian.  Pendidikan merupakan  sebuah  wadah  bagi  setiap  individu  dalam  proses  belajar  untuk  mengembangkan IQ,  EQ,  dan  SQ  maupun  skill  serta  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Pendidikan  itu  tidak selalu  berasal  dari  pendidikan  formal  seperti  sekolah  atau  perguruan  tinggi.  Pendidikan informal  dan  non  formal  pun  memiliki  peran  yang  sama  untuk  membentuk  kepribadian, terutama anak atau peserta didik. Pemerintah Republik Indonesia telah menjamin pendidikan setiap warga negaranya. dalam pasal 5 disebutkan bahwa: Setiap warga Negara mempunyai hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  (ayat  1);  Warga  Negara  yang memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental  dan/atau  social  berhak  memperoleh  pendidikan khusus (ayat 2); Warga Negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh  pendidikan  khusus  (ayat  3).  Setiap  siswa  pada  prinsipnya  berhak  memperoleh peluang untuk mencapai prestasi belajar yang memuaskan. Tetapi dari kenyataaan sehari-hari tampak  jelas  bahwa  siswa  itu  memiliki  perbedaan  dalam  hal  kemampuan  intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan belajar yang terkadang sangat  mencolok  antara  seorang  siswa  dengan  siswa  yang  lain.  Sementara  itu, penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  pada  umumnya  hanya  ditujukan  kepada  para  siswa yang berkemampuan rata-rata, sehingga siswa yang berkemampuan lebih atau berkemampuan kurang  terabaikan.  Dengan  demikian,  siswa  yang  berkategori  “di  luar  rata - rata”  itu  (sangat pintar dan sangat bodoh) tidak mendapat kesempatan yang memadai untuk berkembang sesuai dengan kepasitasnya.
(Budiartati, 2007) Bermain pada anak merupakan sarana untuk belajar sebab bagi anak bermain  dan  belajar  merupakan  suatu  kesatuan  dan  suatu  proses  yang terus  menerus  terjadi dalam kehidupannya. Melalui bermain, anak dapat mengorganisasikan berbagai pengalaman dan  kemampuan  kognitifnya  dalam  upaya  menyusun  kembali  gagasan-gagasannya  yang indah. Dengan kata lain, bermain merupakan tahap awal dari proses belajar pada anak yang dialami  semua  manusia.  Pendidikan  anak  usia  dini  dilaksanakan  melalui  bermain.  Melalui bermain  anak  belajar  tentang  berbagai  hal  yang  bermanfaat  untuk  mengembangkan kemampuan  yang  telah  dimiliki  sejak lahir.  Melalui  kegiatan  bermain  yang menyenangkan, anak-anak  berusaha  untuk  menyelidiki  dan  mendapatkan  pengalaman  yang  kaya.  Baik pengalaman dengan diri sendiri, orang lain, maupun dengan lingkungan sekitarnya. Menurut Miller  (dalam  Seto  Mulyadi,  1997),  setiap  anak  memiliki  insting  untuk  bermain,  yaitu kebutuhan  untuk  berkreativitas  dalam  pola  tertentu  yang  sangat  membantu  proses pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Proses  tersebut  tidak  hanya  menyangkut  pertumbuhan fisik, tetapi juga berkaitan dengan perkembangan mental, sosial, dan kematangan emosional. Jadi melalui bermain anak mengembangkan semua kecerdasan yang telah dimiliki sejak lahir. Sebenarnya kecerdasan anak tidak hanya ditentukan oleh skor tunggal yang diungkap oleh tes inteligensi, yang hanya mengukur kemampuan anak dalam bidang verbal linguistik dan logis matematis, dan hasilnya berupa skor yang tidak memadai untuk menentukan cerdas tidaknya anak  (Gardner,  1983).  Jadi,  pada  dasarnya  anak  memiliki  sejumlah  kecerdasan  (kecerdasan jamak) berupa keterampilan dan kemampuan yang mewakili berbagai cara. Jadi kesimpulan dari  uraian  di  atas  yaitu,  pada  dasarnya  anak  memiliki  sejumlah  kecerdasan  (kecerdasan

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
jamak) berupa keterampilan dan kemampuan yang mewakili berbagai cara anak dalam belajar dan berinteraksi dengan diri dan lingkungannya.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ilmiah ini adalah dengan menggunakan kajian pustaka. Randolf (2009: 80) mendefinisikan kajian literatur atau kajian pustaka, “ As an information  analysis  and  synthesis,  focusing  on  findings  and  not  simply  bibliographic citations,  summarizing  the  substance  of  the  literature  and  drawing  conclusions  from  it .” Randlof mengungkapkan bahwa kajian pustaka secara umum merupakan bahasan atau bahan- bahan bacaan yang terkait dengan suatu topik atau temuan dalam penelitian. Kajian Literatur sendiri merupakan analisis dan sintesis informasi yang memusatkan perhatian pada temuan- temuan  dan  bukan  kutipan  bibliografi  yang  sederhana,  meringkas  substansi  literatur  dan mengambil kesimpulan dari suatu isi literatur tersebut.
Secara  singkat,  Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun  (2012:81)  mengemukakan  batasan  kajian pustaka atau referensi sebagai berikut. Kajian literatur adalah suatu kajian khazanah pustaka yang mendukung pada masalah khusus dalam penelitian yang sedang kita kerjakan. Kajian ini sangat  berguna  bagi  peneliti,  misalnya  untuk  memberikan  gambaran  masalah  yang  akan diteliti,  memberikan  dukungan  teoritis  konseptual  bagi  peneliti,  dan  selanjutnya  berguna untuk bahan diskusi atau pembahasan dalam penelitian. Di samping itu, kajian pustaka atau literatur  dapat  membimbing  peneliti  untuk  menyusun  suatu  hipotesis  penelitian  yang dikerjakannya (Wekke, 2020)

## Hasil dan Pembahasan Definisi Kesulitan Belajar
Yulinda  Erma  Suryani  (2010:  33)  Secara  harfiah  kesulitan  belajar  merupakan terjemahan  dari  Bahasa  Inggris  “Learning  Disability”  yang  berarti  ketidakmampuan  belajar. Kata  disability  diterjemahkan  kesulitan”  untuk  membe rikan  kesan  optimis  bahwa  anak sebenarnya  masih  mampu  untuk  belajar.  Istilah  lain  learning  disabilities  adalah  learning difficulties dan learning differences. Ketiga istilah tersebut memiliki nuansa pengertian yang berbeda. Di satu pihak, penggunaan istilah learning differences lebih bernada positif, namun di  pihak  lain  istilah  learning  disabilities  lebih  menggambarkan  kondisi  faktualnya.  Untuk menghindari bias dan perbedaan rujukan, maka digunakan istilah Kesulitan Belajar. Kesulitan belajar adalah ketidakmampuan belajar , istilah kata yakni disfungsi otak minimal. yang lain lagi istilahnya yakni gannguan neurologist.
Nini Subini (2011: 12) menerangkan terlebih dahulu arti dari kesulitan. kesulitan berarti kesukaran,  kesusahan,  keadaan  atau  sesuatu  yang  sulit.  Kesulitan  merupakan  suatu  kondisi yang  memperlihatkan  ciri-ciri  hambatan  dalam  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  sehingga diperlukan usaha yang lebih baik untuk mengatasi gangguan tersebut. Anak yang mengalami kesulitan  belajar  adalah  anak  yang  memiliki  gangguan  satu  atau  lebih  proses  dasar  yang mencakup  pemahaman  penggunaan  bahasa  lisan  atau  tulisan,  gangguan  tersebut  mungkin menampakkan  diri  dalam  bentuk  kemampuan  yang  tidak  sempurna  dalam  mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau menghitung.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
ACCALD    ( Association  Committee  for  Children  and  Adult  Learning  Disabilities ) dalam Lovitt,  (1989)  mengatakan  bahwa  kesulitan  belajar khusus  adalah  suatu  kondisi kronis    yang    diduga  bersumber  dari  masalah  neurologis,  yang  mengganggu  perkembangan kemampuan    mengintegrasikan    dan  kemampuan  bahasa  verbal  atau  nonverbal.    Individu berkesulitan   belajar    memiliki  inteligensi    tergolong  rata-rata   atau    di   atas    rata-rata    dan memiliki    cukup  kesempatan    untuk    belajar.    Mereka    tidak    memiliki  gangguan    sistem sensoris.
Sedangkan  NJCLD ( National Joint Committee of Learning Disabilities ) dalam  Lerner, (2000 : 33-34)  berpendapat  bahwa  kesulitan belajar  adalah  istilah  umum  untuk  berbagai jenis kesulitan  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Kondisi ini    bukan    karena  kecacatan    fisik    atau    mental,    bukan  juga    karena  pengaruh  faktor lingkungan,  melainkan  karena  faktor  kesulitan    dari    dalam    individu    itu    sendiri    saat mempersepsi    dan    melakukan    pemrosesan    informasi  terhadap    objek  yang    diinderainya. Kesulitan  belajar adalah  kondisi  dimana  anak  dengan  kemampuan intelegensi  rata-rata atau  di  atas  rata-rata,  namun memiliki  ketidakmampuan  atau  kegagalan  dalam belajar yang  berkaitan  dengan  hambatan  dalam  proses  persepsi,    konseptualisasi,    berbahasa, memori,  serta pemusatan  perhatian,  penguasaan  diri,  dan  fungsi integrasi  sensori  motorik (Clement,    dalam  Weiner,  2003:34)  pengertian  kesulitan  belajar  adalah  kondisi  yang merupakan    sindrom    multidimensional    yang  bermanifestasi    sebagai    kesulitan    belajar spesifik  (spesific  learning  disabilities),  hiperaktivitas  dan/atau  distraktibilitas    dan    masalah emosional.  Kelompok anak  dengan  Learning Dissability  (LD)  dicirikan dengan  adanya gangguan-gangguan    tertentu    yang  menyertainya.    Menurut    Cruickshank    (1980:34) gangguan-gangguan  tersebut  adalah  gangguan  latarfigure,  visual-motor,  visual-perceptual, pendengaran,  intersensory,  berpikir  konseptual  dan  abstrak,  bahasa,  sosio-emosional,  body image, dan konsep diri.
Dari    beberapa    definisi    di    atas    dapat  disimpulkan    bahwa    kesulitan    belajar merupakan  beragam    gangguan    dalam    menyimak,    berbicara,  membaca,    menulis,    dan berhitung  karena  faktor internal individu itu sendiri, yaitu disfungsi minimal otak. Kesulitan belajar  bukan  disebabkan  oleh  faktor  eksternal  berupa  lingkungan,  sosial,  budaya,  fasilitas belajar,    dan    lain-lain.    Terkadang  kesulitan  ini tidak  disadari  oleh  orangtua  dan  guru, akibatnya  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  sering  diidentifikasi  sebagai  anak  yang underachiever, pemalas, atau aneh.

## Kesulitan Belajar pada Anak Usia Dini
Menurut  Djamarah  (2008:8)  dalam  Putri  dan  Prihatining  (2021:122-123  menjelaskan bahwa  Belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  dan  raga  dalam  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan,  baik  menyangkut  aspek  kognitif,  afektik  maupun  psikomotor.  Sehingga  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  secara  keseluruhan.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  anak  dapat dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Kedua  faktor

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
tersebut  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain  dalam  proses  individu  anak  sehingga menentukan kualitas belajar.
1. Faktor  Internal  Faktor  internal  anak  meliputi  kekurangmampuan  psiko-fisik,  yaitu: bersifat  kognitif  seperti  intelegensi  anak,  besifat  afektif  emosi  dan  sikap,  bersifat psikomotor seperti terganggunya alat indera pengelihatan dan pendengaran.
2. Faktor  Eksternal  Faktor  eksternal  anak  meliputi  semua  situasi  dan  kondisi  lingkungan sekitar  yang  tidak  mendukung  aktivitas  belajar  anak.  Diantaranya:  lingkungan  keluarga seperti  tidak  harmonisnya  hubungan  orang  tua,  lingkungan  masyarakat  seperti  teman bermain  yang  nakal,  dan  lingkungan  sekolah  seperti  kondisi  guru  dan  fasilitas  belajar yang tidak memadai

## Karakteristik Kesulitan Belajar
Westwood  (2004)  dalam  Marlina  (2019:53-54)  menjelaskan  tipe  kesulitan  belaiar  dan masing-masingnya, sebagai berikut:
1. Dalam membaca, ditandai dengan: (a) lamban memlaca; (b) minim pemahaman bacaan; (c) sutit mengidenffikasi iate-ide penting; (d) sulit mengaitkan bahan bacaan; (e) bingung tlengan kata yang berbunyi sama; (f) sulit mengintegrasikan kosakata baru; (g) bingung dengan petuniuk tertulis; dan (h) menolak membaca.
2. Dalam menulis, ditandai dengan: (a) kesulitan dengan  - struktur kalimat (tidak lengkap, menghindari  penggunaan  tata  bahasa):  (b)  sulit  mengeja  (ditambah,  dikurangi'  diganti); (c) tidak mampu mencatat dengan benar dari i'' buku atau papan tulis; (d) minim ekspresi tulis tapi baik ' ekspresi lisan; (e) lamban menulis; dan (f) minim tulisan indah (bentuk huruf aneh, penggunaan kapitalisasi yang ' tidak tepat, salah spasi, tulisan tangan terlalu besar atau terlalu kecil).
3. Dalam bahasa lisan, ditandai dengan: (a) tidak mampu berkonsentrasi memahami bahasa lisan;  (b)  sulit  mengekspresikan  ide  secara  lisan;  (c)  kata-kata  terbalik;  (d)  bermasalah dengan ekspresi lisan; (e) sulit berbicara sesuai kaidah tata bahasa; (f) sulit menceritakan cerita sesuai dengan urutan; dan (g) kebingungan dengan perintah lisan.
4. Dalam keterampilan berhitung, ditandai dengan: (a) bermasalah dengan kalkuLasi dasar (perkalian, pembagian); (b) angka terbalik; (c) bingung dengan simbol operasi (+, -, :, =, x); (d) sulit mengoperasikan bilangan sesuai nilai tempat; (e) tidak mampu menghitung dengan  benar;  (f)  sulit  mengingat  urutan  proses  kalkulasi;  (g)  tidak  mampu  memahami konsep abstrak; (h) menyulai penalaran verbal tapi bermasalah dengan penalaran abstrak; (i) sulit memahami kata; (i) miskin penalaran;, dan (k) menuniukkan kecemasan, mental blocktng, stres flsik ketika mengeriakan matematika.
5. Dalam keterampilan belajar dan organisasional, ditandai dengan: (a) sullt mengatur waktu (secara  konsisten  terlambat  ke  sekolah,  terlambat mengerjakan tugas  sekolah,  tidak  ada perencanaan  waktu  menghadapi  uiian);  (b)  menunda  pekerjaan;  (c)  tidak  mampu mengulang  apa  yang  telah  diajarkan;  (d)  sulit  mengikuti  perintah  lisan  dan  tertulis;  (e)

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
sulit  menyusun  karangan  atau  membuat  catatan;  (f)  rentang  perhatian  pendek  selama belajar; dan (g) tidak eflsien menggunakan sumber belajar (perpustakaan, tutorial).

## Penanganan Anak Kesulitan Belajar
Wiwin  (2017:83-87)  menjelaskan  bahwa  penangan  kesulitan  belajar  anak  dengan ADHD tidak dapat diberikan langsung pada segi akademiknya seperti membaca, menulis dan berhitung.  Untuk  mencapai  kondisi  anak  siap  belajar  maka  anak  perlu  disiapkan  terlebih dahulu dari segi perilakunya. Hal-hal yang perlu ditangani terlebih dahulu dan melalui proses sebagai berikut:
1. Kerjasama antara orangtua dan terapis
Perlakuan orangtua terhadap anak harus sama dengan perlakuan terapis terhadap anak (penyamaan persepsi dan pola asuh), orangtua harus menerapkan disiplin dan bersikap tegas terhadap  anak,  memberikan  pemahaman  tentang  perlakuan  orangtua  yang  sekiranya  tidak mendukung untuk membentuk perilaku adaptif anak, pemberian pekerjaan rumah (PR) untuk dilakukan  orangtua  agar  orangtua  turut  terlibat  dalam  pembentukan  perilaku  adaptif  anak, mengatur dan mengontrol diet anak (menghindari makanan yang mempengaruhi mood anak seperti  coklat,  keju,  makanan  mengandung  gula  tinggi,  yang  mengandung  pewarna  dan pengawet, dan lain sebagainya). Hal ini harus dilakukan secara konsisten.
2. Melatih anak untuk duduk mandiri
Jika anak tidak mau duduk, terapis menarik perhatian anak dengan benda atau mainan yang paling disukai, setelah anak duduk kedua kaki anak dijepit diantara kedua paha terapis, ini dilakukan diruang sempit atau menggunakan sekatan kecil sehingga anak tidak terlalihkan perhatiannya  untuk  tidak  duduk,  dan  terapis  berusaha  menarik  perhatian  anak  selama mungkin.  untuk  tahap  awal,  dilakukan  dalam  waktu  satu  menit  dikalikan  usia  anak,  dan kemudian  ditingkatkan  durasinya  secara  bertahap.  Biasanya  dalam  hari  ketiga  anak  sudah mau  duduk  dengan  mandiri.  Selain  penggunaan  ruang  sempit  atau  sekatan,  dapat  juga menggunakan  meja  terapi,  yaitu  meja  yang  didesain  khusus  yang  di  satu  sisinya  terdapat lubang  setengah  lingkatan  sesuai  dengan  ukuran  tubuh  anak  dan  kemudian  dirapatkan  ke dinding  ruangan  sehingga  anak  tidak  bisa  beranjak  dari  tempat  duduknya  ketika  belajar. Proses ini dilakukan dengan cara menyenangkan tanpa adanya paksaan atau kekerasan.
3. Olahraga
Olahraga  dilakukan  sebelum  anak  belajar,  anak  ADHD  mempunyai  energi  yang berlebihan, ketika anak datang dalam keadaan penuh energi, anak terlihat gelisah, tidak bisa duduk tenang dan tidak konsentrasi, sehingga sebelum pelajaran dimulai anak diminta untuk berolahraga  keras  seperti  bermain  sepeda,  bola,  dan  skipping  agar  tenaganya  menjadi berkurang dan anak bisa belajar dengan tenang.
4. Kegiatan belajar (kegiatan akademik)
Pembejaran dilakukan berdasarkan gaya belajar anak, gaya belajar anak ADHD adalah visual  dengan  kombinasi  kinestetik,  sehingga  anak  dengan  ADHD  tidak  menyukai  teks. Penggunakan  buku  teks  dalam  mengajarkannya  membaca  jarang  sekali  mendatangkan  hasil yang  signifikan.  Penggunaan  alat  peraga  3  dimensi  justru  lebih  membantu.  Media  yang digunakan pun harus beragam sehingga anak tidak bosan. Mula-mula anak diajarkan melalui

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
media pasir, menulis di atas pasir menggunakan jari telunjuknya (sambil  menyebutkan huruf yang ditulis) kemudian menyalin huruf tersebut ke papan tulis dengan menggunakan spidol, menyusun huruf sehingga membentuk sebuah kata dengan media iSpell yaitu alat belajar yang terdiri  dari  gambar  beberapa  benda  dan  huruf-huruf  lengkap  untuk  membentuk  kata  yang mewakili gambar tersebut.
5. Modifikasi perilaku
Pembuatan  program  modifikasi  perilaku  dengan  cara  pembuat  kolom-kolom  kosong dengan jumlah tertentu, setiap ujung kiri kolom terdapat gambar reward (hadiah) yang berupa benda  yang  paling  anak  sukai.  Setiap  anak  dapat  menyelesaikan  atau  mengikuti  pelajaran selama  waktu  30  menit  akan  mendapatkan  satu  bintang  yang  akan  ditempelkannya  pada kolom-kolom yang telah disediakan, ketika berhasil mengumpulkan bintang dalam sejumlah kolom tertentu anak akan mendapatkan rewardnya. Setelah 3 kali berturut-turut anak mampu menyelesaikan atau mengikuti pelajaran, maka durasi pelajaran semakin ditingkatkan. Reward ini  tentunya  tidak  efektif  pada  anak  yang  orangtuanya  sering  memberikan  apa  yang  anak inginkan dengan mudah, dalam hal ini orangtua pun harus bisa bekerjasama dengan terapis. Dengan program ini, dalam 1 bulan anak sudah bisa belajar dalam waktu 90 menit dan dalam waktu  2  bulan  anak  sudah  bisa  belajar  dalam  waktu  180  menit.  Dalam  1  tahun anak  sudah bisa belajar mengikuti sekolah umum.

## 6. Penggunaan APE (Alat Permainan Edukatif)
Alat  ini  sangat  berguna  untuk  meningkatkan  konsentrasi  anak,  adapun  bentuk-bentuk permainan  yang  dapat  meningkatkan  konsentrasi  anak  antara  lain  fuzzle,  meronce  dengan lubang dan tali yang cukup besar, dilanjutkan dengan meronce dengan lubang dan tali yang lebih kecil (tali pancing dan benang jahit), lego dengan contoh gambar yang disediakan (dari yang termudah hingga yang tersulit). Penggunaan APE dilakukan ketika anak terlihat kurang atau tidak konsentrasi, dan ketika anak merasa jenuh.
7. Penggunaan Reward
Pemberian reward yang tepat dan segera setiap kali perilaku yang diharapkan muncul. Setiap perilaku yang mendatangkan reward akan diulang kembali oleh anak, hal ini dilakukan secara  konsisten  hingga  perilaku  itu  menetap  pada  diri  anak.  Reward  setiap  anak  berbeda- beda dan sangat individual. Jenis-jenis reward pun bisa beragam, misalnya pelukan, belaian, pujian,  usapan,  makanan,  minuman  dan  lain-lain.  Selain  sebagai  media  untuk  membentuk perilaku anak, reward ini dapat menciptakan kedekatan antara anak dan terapis sehingga anak merasa nyaman dan mau mengikuti instruksi dari terapis.
8. Terapi EFT ( Emotional Freedom Technique ) dan Pijatan
Terapi  ini  diberikan  ketika  anak  jenuh,  merajuk,  atau  merasa  lelah.  Terapi  ini digunakan  untuk  menghilangkan  emosi  negatif  dalam  diri  anak.  Dilakukan  dengan memberikan  Tapping  Wiwin  Narti  87  Nur  El-Islam,Volume  4,  Nomor  1,  April  2017 (ketukan-ketukan)  pada  titik-titik  akupuntur.  Teknik  ini  sangat  efektif  untuk  membuat  anak menjadi rileks, segar dan bersemangat kembali, setelah terapi EFT anak cenderung mau untuk kembali belajar.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## 9. Motivasi
Selain  ketujuh  hal  di  atas,  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  motivasi,  ketika  anak menyadari bahwa dirinya mengalami kesulitan belajar dibandingkan teman-temannya, merasa tidak  mampu  untuk  belajar,  terapis,  guru  dan  orangtua  harus  memberikan  motivasi  untuk meningkatkan kepercayaan dirinya, memberikan pemahaman apa saja keuntungan yang akan didapat ketika dia bisa membaca, misalnya dengan memberitahukan bahwa dengan membaca bisa  membuat  dirinya  tahu  banyak  hal.  Ketika  anak  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk menguasai sesuatu maka anak akan antusias dan tidak mudah menyerah ketika tidak berhasil.

## Fungsi dan Manfaat Bermain
Menurut  Piaget  yang  dikutip  oleh  Martini  (2010:115)  dalam  Made  (2017:3)  bahwa kegiatan  bermain  merupakan  latihan  untuk  mengkonsolidasikan  berbagai  pengetahuan  dan keterampilan  kognitif  yang  baru  di  kuasai,  sehingga  dapat  berfungsi  secara  efektif.  Melalui kegiatan  bermain,  semua  proses mental yang  baru  dikuasai  dapat  di  internalisasi oleh  anak. Artinya  dengan  pemberian  stimulasi  melalui  bermain  anak  mendapat  pengetahuan  dan melatih mental untuk perkembangan anak selanjutnya.
Tanpa   disadari,   kegiatan   bermain memiliki  fungsi  antara  lain  (Ardini  & Anik, 2018) dalam Siti & Khamim (2021:53):
1. Memanfaatkan   energy anak   yang  berlebih
2. Memulihkan   energi    yang   sudah terkuras setelah bekerja
3. Melatih keterampilan tertentu
4. Mengembangkan     seluruh     aspek perkembangan anak
5. Membantu        anak        mengeksplorasi  lingkungan    dan    membimbing    anak  mengenali potensi  yang  ada  dalam diri.
6. Memberi      kesempatan      anak      untuk  berasosiasi    untuk    memperkaya    dan  mendapat pengetahuan
Kegiatan stimulasi  perkembangan anak kegiatan bermain memiliki beberapa manfaat (Tedjasaputra,  2001);  (Fadillah, 2019); (Suminar, 2019), yaitu:
1. Sebagai cara    untuk    mendidik, mengawasi dan menilai perkembangan anak
2. Sebagai  alat  terapi  dan  intervensi bagi anak yang memiliki kebutuhan khusus
3. Mengembangkan     seluruh     aspek perkembangan pada anak
4. Mengasah panca indera anak
5. Mengembangkan keterampilan fisik
Selain itu,menurut Khobir (Ardini  &  Anik,  2018),  manfaat  bermain sangatlah banyak diantaranya :
1. Bermain bermanfaat untuk meningkatkan    keterampilan    fisik anak,    hal    ini  ditandai dengan kegiatan    anak    bermain    seperti berlari, melompat dan menendang
2. Bermain  melibatkan  seluruh  indera yang ada dalam diri anak

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
3. Bermain  dapat  meningkatkan  kreativitas        anak,        seperti        contoh  menyusun  balok menjadi bangunan, membuat bentuk-bentuk dariplastisin atau tanah liat, menggambar dan masih banyak lagi
4. Bermain    dapat    mengembangkan kepribadian anak seperti bertanggung  jawab,  patuh terhadap aturan, kerjasama dan masih banyak lagi
5. Bermain    dapat    membantu    anak mengenal diri sendiri dan mengetahui kekurangan dan kelebihan yang dimiliki
6. Menyalurkan kebutuhan dan keinginan anak yang tidak terpenuh
7. Mengakrabkan  hubungan  keluarga saat    bermain    bersama    anggota keluarga yang lain
Bermain  memiliki        fungsi        dan  manfaat    bagi    anak    yaitu    dapat    mengasah keterampilan  fisik,  kreativitas,  kepribadian,  serta  dapat  mengembangkan  seluruh    aspek perkembangan  dalam  diri anak.  Selain  itu  dengan  bermain  dapat menstimulasi  indera anak  dan  menjadi sarana     untuk     dapat     mengeksplorasi lingkungan di sekitarnya. Dan tidak  kalah  pentingnya,        dengan        bermain        bersama  anggota  keluarga  akan  lebih mengakrabkan  hubungan  antar  anggota keluarga.

## Kesimpulan dan Saran
Kesulitan  belajar  sebagai  istilah  untuk  menggambarkan  sekelompok  anak-anak  yang memiliki  gangguan  dalam  perkembangan  bahasa,  bicara,  membaca  dan  keterampilan komunikasi  yang  diperlukan  untuk  interaksi  sosial . Kegiatan  yang  paling  penting dilakukan oleh  anak  yaitu  bermain,  karena  bagi  anak  bermain  merupakan  hal  yang  dianggap  sangat penting  bagi  anak  dan  dapat  disamakan  dengan  kegiatan  bekerja  atau  belajar  bagi  orang dewasa.  Bermain  dapat  menjadi  sarana  untuk  mengubah  tenaga  potensial  dalam  diri  anak yang  akan  membentuk  macammacam  penguasaan  pada  kehidupan  yang  akan  datang. Pengalaman  mengenali  dunia  sekitar  didapat  anak  selama  bermain.  Bermain  dapat memberikan rangsangan pada anak untuk melakukan berbagai tugas perkembangannya, selain itu  dapat  menjadi  pondasi  yang  kuat  dalam  mencari  jalan  keluar  suatu  masalah  kelak. Penataan lingkungan yang aman dan nyaman serta pengawasan perlu dilakukan orangtua di rumah  maupun  guru  di  sekolah  karena  saat  anak  melakukan  penjelajahan  ketika  bermain disitulah anak akan mendapatkan stimulasi untuk tumbuh kembangnya.
Berdasarkan kesimpulan di atas maka dari itu memilki beberapa saran kepada guru dan orangtua untuk kedepan menjadi lebih mudah dalam mengatasi anak yang berkesulitan belaja, yaitu:
1. Guru  hendaknya  lebih  memperhatikan  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  melalui bimbingan dan latihan secara khusus dalam suasana belajar yang menyenangkan dengan cara ini diharapakan anak mampu belajar dengan baik.
2. Guru  hendakanya  lebih  menjalin  keakraban  dengan  orang  tua  anak.  Hal  ini  dapat dilakukan  pada  saat  orang  tua  mengantar  anak  ke  sekolah  atau  guru  melakukan  home visit. Guru sebaiknya kreatif dalam mengadakan komunikasi.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\*
ME
RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## Daftar Rujukan
Budiartati,  E.  2007.  Pembelajaran  Melalui  Bermain  Berbasis  Kecerdasan  Jamak Pada  Anak Usia Dini. Lembaran Ilmu Kependidikan, 36(2), 96 – 103.
Simorangkir, M. R. R. 2019. Belantara Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus : Memahami Anak Dengan Ketidakmampuan Belajar dan Opsi Edukasi-Nya. 10 – 11. Suryani, Y. E. 2010. Kesulitan Belajar. Magistra, 73, 33 – 47.
Hasanah,  P.  M.,  Martati,  B.,  &  Rahayu,  A.  P.  2021.  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan Berhitung Permulaan Pada Anak Usia 4-5Tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 14 Surabaya. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),
116-129.
Haqiqi,  A.  K.  2018.  Analisis  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  siswa  SMP  Kota Semarang. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 6 (1), 37-43. Marlina, M. 2019. Asesmen Kesulitan Belajar.
Narti,  W.  2017.  Penanganan  Kesulitan  Belajar  Anak  dengan  Adhd  (Study  Kasus  Pusat Layanan Psikologi Bismika Muara Bungo). Nur El-Islam , 4 (1), 78-88.
Anggreni, M. A. 2017. Penerapan Bermain untuk Membangun Rasa Percaya Diri Anak Usia Dini. JECIE (Journal of Early Childhood and Inclusive Education) , 1 (1), 1-8. Hayati, S. N., & Putro, K. Z. 2021. Bermain Dan Permainan Anak Usia Dini. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 52-64.
Wekke,  I.  S.  2020.  Metode  Penelitian  Ekonomi  Syariah  Ismail  Suardi  Wekke  ,  dkk  (Issue December 2019).
Ernawati, D. 2016. Peran Guru Kelas Dalam Menangani Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa  Kelas  III  Di  SD  Negeri  Suryodiningratan  I  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2016/2017. Prodi PGSD UPY .