## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 411-417 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP)  Materi  Sistem  Sirkulasi Berbasis Diagram Vee
Fitri Annisa 1* , Sa’diatul Fuadiyah 2
1, 2 Prodi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Lembar Kerja Praktikum (LKP) merupakan panduan atau pedoman yang digunakan  peserta  didik  sebagai  pengarah  dalam  melakukan  kegiatan praktikum.  LKP  yang  digunakan  peserta  didik  hendaknya  dapat mengarahkan kegiatan praktikum pada penemuan konsep agar kegiatan praktikum yang dilakukan peserta didik lebih bermakna. Faktanya peserta didik masih mengalami kesulitan dalam  mengaitkan kegiatan praktikum dengan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kualitas  LKP  yang  digunakan  peserta  didik  berdasarkan komponen  diagram  Vee.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  analitik. Sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  3  LKP  materi  sistem  sirkulasi.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  total  sampling. Instrumen yang digunakan untuk menganalisis dalam paktikum ini yaitu rubrik keberadaan komponen diagram Vee dan rubrik penilaian kualitas komponen  LKP  berdasarkan  komponen  diagram  Vee.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  LKP  materi  sistem  sirkulasi  sudah dapat  dikatakan  memiliki  struktur  yang  lengkap  sesuai  komponen diagram  Vee,  namun  komponen-komponen  yang  ada  masih  memiliki kualitas  yang  kurang  dan  belum  mencapai  skor  maksimum.  Kegiatan praktikum  materi  sistem  sirkulasi  memerlukan  LKP  yang  dapat menunjang pembentukan pengetahuan dengan langkah kerja yang tepat dan  sesuai  dengan  tuntutan  kurkulum,  dengan  demikian  disarankan untuk melakukan rekontruksi pada LKP tersebut.

## A B S T R A C T
Practicum Worksheet (LKP) is a guide or guide used by students as a guide in carrying out practical activities. The LKP used by students should be able to direct practical activities to concept discovery so that the practical activities carried out by students are meaningful. Students still have difficulty in relating practical activities to the concepts that have been studied. This study aims to analyze the quality of the LKP used by students based on the components of the Vee diagram. This type of research is descriptive- analytic. The sample of this research is a 3 LKP material circulation system. The sampling technique used is the total sampling technique. The instrument used to analyze in this practicum is the rubric for the presence of the Vee diagram component and the LKP component quality assessment rubric based on the Vee diagram component. The results of this study indicate that the material LKP of the circulation system can be said to have a complete structure according to the components of the Vee diagram, but the  existing  components  still  have  poor  quality  and  have  not  reached  the  maximum  score.  The circulation system material practicum activities require LKP that can support the formation of knowledge with appropriate work steps and by the demands of the curriculum, thus it is advisable to reconstruct the LKP.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran diartikan sebagai proses yang dilaksanakan oleh guru dalam mengajarkan peserta didik belajar memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap (N. M. C. N. M. Putri et al., 2019; Rakhman et  al.,  2017) .  Pembelajaran  merupakan    suatu  proses  yang  dilaksanakan  guru  dalam  mendorong, mengarahkan, membimbing dan merangsang serta mengorganisir kegiatan belajar peserta didik sehingga mempunyai kebudayaan dan pengetahuan serta dapat menyesuaikan pengetahuan yang didapat dengan tujuan dan bentuk proses pendidikan yang dilaksanakan (Hakim & Windayana, 2016; Rakhman et al., 2017) . Biologi merupakan ilmu pengetahuan yang luas dan kompleks, sehingga peserta didik sering mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Biologi adalah cabang ilmu pengetahuan yang melakukan berbagai kegiatan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 16, 2021 Revised August 18, 2021 Accepted September 20, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Lembar Kerja Praktikum, Diagram Vee, Sistem Sirkulasi
Keywords: Practicum Worksheet, Vee Diagram, Circulation System
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
penelitian atau pengamatan untuk mengahasilkan berbagai teori (Nurhayati, 2018; Subudi, 2021) .  Data yang  akan  di  teliti  akan  diperoleh  melalui  pengamatan.  Data  tersebut  selanjutnya  menjadi  bukti  dalam memperjelas  teori  atau  prinsip  yang  digunakan (Mukti  &  Nurcahyo,  2017) .  Oleh  sebab  itu,  diperlukan kegiatan praktikum atau kegiatan yang dilakukan di laboratorium dalam pembelajaran biologi.
Secara  teoritis  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan, tetapi kenyataan di sekolah pelaksanaan praktikum umumnya tidak memberikan makna bagi peserta didik (Nadia et al., 2020; L. O. L. Putri, 2016) . Hal ini disebabkan pelaksanaan praktikum selama ini cenderung  hanya  bersifat  klarifikasi  terhadap  konsep-konsep  yang  dipelajari  oleh  opeserta  didik. Pelaksanaan praktikum yang dilaksanakan oleh peserta didik menjadi kurang efektif karena Lembar Kerja Praktikum  (LKP)  yang  digunakan  peserta  didik  hanya  berupa  konfirmasi  atau  verifikasi (Amique  et  al., 2020; Lestari et al., 2020) . Hal ini kurang sesuai dengan prinsip sains bahwa peserta didik hendaknya tahu proses bagaimana memperoleh pengetahuan. menyatakan bahwa kegiatan praktikum untuk mempelajari sains  mempunyai  beberapa  tujuan  utama,  yaitu:  (1)  memberikan  pengalaman  kepada  seorang  peneliti mengenai  metode  ilmiah  dalam  melaksakan  observasi  di  alam,  membuat  hipotesis  dan  melaksanakan eksperimen dalam mendapatkan bukti untuk membantah atau mendukung hipotesis, (2) dapat melakukan praktikum,  mempergunakan  peralatan  laboratorium,  melakukan  perhitungan  yang  sesuai  dan  mampu mengaplikasikan teori sains (Amique et al., 2020; Lestari et al., 2020) . Berdasarkan tuntutan kurikulum pelaksanaan praktikum materi ini seharusnya dapat mengaitkan antara struktur darah dengan fungsi darah yang sering dilupakan karena pada umumnya hanya menguji golongan darah. Maraknya peredaran dan penggunaan  LKP  sebagai  petunjuk  kegiatan  praktikum  nyatanya  tidak  berbanding  lurus  dengan kualitasnya.  Sehingga  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  mengatakan  kegiatan  praktikum memerlukan  LKP  yang  bisa  membantu  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan praktikum karena membutuhkan tingkat ketelitian dan keterampilan yang tinggi (Handayanie et al., 2020) . Salah satu materi yang perlu didukung dengan kegiatan praktikum yaitu materi sistem peredaran darah. Sebagian besar sekolah yang telah di observasi selalu melaksanakan kegiatan praktikum pada materi ini. Berdasarkan wawancara yang telah peneliti laksanakan dengan beberapa guru biologi di SMA Negeri kota Padang menyatakan bahwa pada saat melaksanakan proses praktikum peserta didik masih memiliki beberapa kendala yaitu kebiasaan peserta didik tidak membaca penuntun praktikum atau LKP sebelum kegiatan  praktikum  dan  sebagian  peserta  didik  masih  tidak  bisa  menentukan/menyimpulkan  hasil percobaan.  Kemudian  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan  antara  hasil  yang didapatkan  dari  kegiatan  praktikum  dengan  konsep  yang  dipelajari,  dan  menghubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  tuntutan  kurikulum  pelaksanaan  praktikum  materi  ini  seharusnya dapat mengaitkan antara struktur darah dengan fungsi darah yang sering dilupakan karena pada umumnya hanya menguji golongan darah. Berdasarkan pernyataan Maraknya peredaran dan penggunaan LKP sebagai petunjuk kegiatan praktikum nyatanya tidak berbanding lurus dengan kualitasnya. Sehingga sesuai dengan penelitian  terdahulu  yang  mengatakan  kegiatan  praktikum  memerlukan  LKP  yang  bisa  membantu  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan  praktikum  karena  membutuhkan  tingkat ketelitian dan keterampilan yang tinggi (Anggraeni & Supriatno, 2020; Handayanie et al., 2020) . Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk menganalisis Lembar Kerja Praktikum (LKP) pada materi sistem sirkulasi yang digunakan guru menggunakan bantuan diagram Vee yang dikembangkan oleh (Novak & Gowin, 2006) . Penggunaan diagram Vee dalam LKP diharapkan dapat mengarahkan peserta didik memperoleh  pengetahuan  baru  dan  memahami  proses  dalam  mendapatkan  pengetahuan  tersebut. Pemilihan diagram Vee karena memiliki komponen-komponennya yang dapat digunakan sebagai petunjuk bagi peserta didik dalam memaknai kegiatan praktikum dan memperoleh pengetahuan sendiri.  Kegiatan praktikum  lebih  bermakna  dengan  menggunakan  LKP  berbasis  diagram  Vee  yang  digunakan  dalam melakukan praktikum (Hindriana, 2020) . Analisis diagram Vee dilakukan dengan mencari focus question, theories, conceptual knowledge, object and event, data record, trasnformation, knowledge claim, dan value claim .  Penelitian  terdahulu  membuktikan  bahwa  LKP  yang  dikembangkan  berdasarkan  diagram  Vee terbukti memperoleh penilaian dengan kriteria unggul (Hindriana, 2020) .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  analitik.  Penelitian  deskriptif adalah  penelitian  yang  menggambarkan  peristiwa  atau  fenomena  secara  faktual,  sitematis  dan  akurat mengenai sifat-sifat, fakta-fakta serta hubungan antar peristiwa atau fenomena yang dikaji (Rukajat, 2018: 1) . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kualitas LKP pada materi sistem peredaran darah berbasis diagram  Vee.  Sampel  penelitian  ini  adalah  3  LKP  yang  terdiri  dari  2  LKP  buatan  guru  dan  1  LKP  yang bersumber  dari  buku  cetak  karangan (Irnaningtyas,  Istiadi,  2016) .  Teknik  pengumpulan  sampel  ini menggunakan teknik total sampling . Total sampling atau sampel jenuh merupakan teknik penetapan jumlah
sampel  dengan  cara  menggunakan  atau  mengambil  semua  anggota  populasi  menjadi  sampel,  dengan catatan jumlah sampel tersebut >100 (Tohardi, 2019: 477) .
Instrument penelitian ini adalah rubrik keberadaan komponen diagram Vee dan rubrik penilaian kualitas LKP berdasarkan komponen diagram Vee yang diadaptasi dari buku (Novak & Gowin, 2006, 71- 72) .  Rubrik  keberadaan  komponen  diagaram  Vee  digunakan  untuk  melihat  kelengkapan  struktur  LKP berdasarkan komponen diagram Vee. Rubrik penilaian kualitas LKP berdasarkan komponen diagram Vee digunakan untuk menganalisis kualitas suatu LKP berdasarkan cakupan skor yang ada. Adapun komponen diagram  Vee  yaitu Focus    Questions (Pertanyaan  Fokus), Object / Event (Objek/Peristiwa), Theory/ Principles/ Concept (Teori/ Prinsip/ Konsep), Record/Transformation (Catatan/Transformasi), Knowledge Claim (Klaim  Pengetahuan).  Data  yang  diperoleh  kemudian  dirubah  dalam  bentuk  persentase  (%)  dan dijelaskan dalam bentuk kategori yang ada. Untuk lebih jelasnya dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rubrik Keberadaan Komponen Diagram Vee
Komponen Keberadaan Kriteria Focus Question (pertanyaan fokus) Ada Apabila  masalah  yang  akan  dikaji  tersirat  dalam  tujuan  atau komponen lain, maupun tersurat pada rumusan masalah. Tidak Ada Apabila  tidak  terdapat  masalah  yang  akan  dikaji  tersirat  dalam tujuanatau  komponen  lain,  maupun  tidak  tersurat  pada  rumusan masalah. Object / Event (Objek/Peristiw a) Ada Object / event teridentifikasi  yaitu  berupa  fakta-fakta,  hasil  dari kegiatan eksekusi langkah kerja
Tidak Ada Object / event yang diharapkan tidak teridentifikasi keberadaannya Theory,
Principles dan Concept (Teori, Prinsip dan Konsep) Ada Teori,  prinsip  dan  konsep  teridentifikasi  secara  tertulis  maupun tersurat  baik  pada  tujuan  praktikum,  langkah  kerja  maupun  pada pertanyaan pengarah Tidak Ada Teori, prinsip dan konsep tidak teridentifikasi secara tertulis maupun tersurat  baik  pada  tujuan  praktikum,  langkah  kerja  maupun  pada pertanyaan pengarah Record/ Transformation (Catatan/ Transformasi) Ada Adanya  perintah  untuk  mencatat  atau  disediakan  tempat  untuk mencatat  setelah  diketahui object / event muncul  serta  adanya perintah  untuk  mengubah  suatu  bentuk  data  ke  dalam  bentuk  lain baik dalam bentuk tabel, grafik, maupun pertanyaan pengarah Tidak Ada Tidak adanya perintah untuk mencatat atau disediakan tempat untuk mencatat  setelah  diketahui object / event muncul  serta  adanya perintah  untuk  mengubah  suatu  bentuk  data  ke  dalam  bentuk  lain baik dalam bentuk tabel, grafik, maupun pertanyaan pengarah Knowledge Claim (Klaim Pengetahuan) Ada Terdapat  arahan  untuk  melakukan knowledge  claim melalui pertanyaan pengarah atau perintah membuat kesimpulan
Tidak Ada Tidak ada arahan untuk melakukan knowledge claim

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil analisis Lembar Kerja Praktikum (LKP) biologi yang digunakan SMA Negeri di kota Padang dari 3 LKP terdapat 2 jenis kegiatan praktikum yang dilaksanakan di sekolah, yaitu 1 LKP mengenai struktur darah dan 2 LKP mengenai uji golongan darah. Setiap LKP dilakukan analisis kelengkapan komponen LKP berdasarkan komponen diagram Vee dan analisis kualitas LKP berdasarkan komponen penskroran diagram Vee. Kelengkapan komponen LKP berdasarkan keberadaan komponen diagram Vee disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kelengkapan Komponen LKP Berdasarkan Keberadaan Komponen Diagram Vee
No. Kode LKP Keberadaan Komponen Diagram Vee Pertanyaa n Fokus Objek/ Peristiwa Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan 1 A √ √ √ √ √ 2 B √ √ √ √ √ 3 C √ √ - √ - Persentase (%) 100% 100% 75% 100% 75%

## Tabel 3. Analisis Kualitas LKP Berdasarkan Komponen Diagram Vee
No. Kode LKP Nilai Komponen Diagram Vee Total Skor Pertanyaan Fokus Objek/ Peristiwa Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan 1 A 1 1 2 2 4 10 2 B 1 1 2 2 3 9 3 C 1 2 0 2 0 5 Rerata 1 1,7 1,3 2 2,3 24
Seluruh LKP yang diidentifikasi sudah dapat dikategorikan lengkap, namun bukan berarti kualitas LKP disimpulkan bagus perlu dilihat lagi hasil analisis berdasarkan rubrik penskoran diagram Vee. Hasil analisis penilaian kualitas LKP berdasarkan komponen diagram Vee memperoleh skor yang masih rendah. Kualitas komponen LKP dapat dilihat dari Tabel 4. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan mengenai analisis kelengkapan struktur LKP berdasarkan komponen diagram Vee dapat dilihat pada Tabel 3. bahwa LKP yang digunakan di sekolah  sudah dapat dikategorikan lengkap  meskipun masih ada komponen yang belum terdapat pada salah satu LKP. Dari salah satu LKP yang dianalisis belum terdapat komponen teori, prinsip dan konsep yang teridentifikasi. Dari LKP tersebut  tidak dapat diidentifikasi adanya dasar teori maupun pertanyaan yang mengarahkan pada penemuan konsep.

## Pembahasan
Komponen pertama yaitu pertanyaan fokus. Seluruh LKP sudah menunjukkan pertanyaan fokus dapat  diidentifikasi,  tetapi  tidak  mencapai  skor  maksimal.  Pertanyaan  fokus  dapat  dilihat  secara  jelas ataupun  tersirat  dalam  judul  praktikum  dan  tujuan  praktikum  pada  LKP.  Seluruh  LKP  masih  yang diidentifikasi mengandung pertanyaan fokus yang sederhana. Tujuan praktikum tidak menjelaskan konsep secara rinci. Kualitas pertanyaan fokus berkaitan dengan letaknya yang ditemukan pada judul dan tujuan praktikum memiliki kualitas yang lebih baik karena tujuan praktikum dijelaskan secara rinci (Amique et al., 2020; Lestari et al., 2020) . Setelah dianalisis secara keseluruhan diperoleh hasil kualitas pertanyaan fokus 25%, sehingga dikategorikan masih kurang. Petanyaan fokus pada LKP hendaknya mengarahkan peserta didik dalam menemukan konsep pada kegiatan praktikum.
Komponen kedua yaitu objek/ peristiwa. Objek/ peristiwa dapat diidentifikasi, tetapi masih belum mencapai skor maksimal. Objek/ peristiwa seluruh LKP memperoleh skor yang bervariasi. Objek/ peristiwa dilihat dari hasil uji coba atau fakta-fakta yang ditemukan dari langkah kerja objek/ peristiwa yang sulit diamati  terjadi  disebabkan  adanya  ketidaktepatan  pada  prosedur  praktikum (Nurmaningsih  &  Wijaya, 2021; Rahmawati et al., 2020) . Objek/ peristiwa yang diperoleh peserta didik merupakan awal atau sumber dari catatan/ transformasi sehingga jika objek/ peristiwa sulit diamati, maka akan mengakibatkan catatan/ transformasi tidak tepat dan sulit diperoleh. Hal ini terjadi pada LKP-A  yaitu objek/ peristiwa yang muncul sulit  diamati,  sehingga  berpengaruh  pada  komponen  lainnya  yang  menyebabkan  peserta  didik  sulit menjawab  pertanyaan  yang  mengarahkan  pada  pembentukan  pengetahuan  baru.  Temuan  ini  sejalan dengan  penelititian  yang  menyatakan  bahwa  objek/fenomena  yang  muncul  sulit  diamati  karena  dalam prosedur kerja tidak ada perintah menghapus darah yang ada pada kaca objek menyebabkan sel darah yang muncul sangat menumpuk, sehingga objek yang akan diamati tidak sesuai keinginan (Handayanie et al., 2020) .
Selanjutnya pada LKP-B sudah  dapat diperoleh  objek/ peristiwa  yang sesuai pertanyaan fokus melalui sebagian langkah kerja namun masih ada terdapat langkah kerja yang membingungkan sehingga terjadi kesalahan pada hasil praktikum. Kesalahan yang terjadi yaitu saat melihat hasil uji golongan darah sistem  rhesus  (Rh)  atau  mengunakan  anti-D  jika  tidak  diaduk  setelah  beberapa  menit  maka  tidak  akan terlihat ada penggumpalan.  Hal ini menyebabkan semua sampel darah  yang di uji  menghasilkan rhesus negatif  (-).  Kesalahan  yang  terdapat  pada  langkah  kerja  akan  menyebabkan  objek/  peristiwa  yang  di peroleh tidak konsisten. Apabila objek/ peristiwa yang seharusnya diamati peserta didik sulit diamati atau tidak muncul, maka catatan dan transformasi yang dilaksanakan oleh peserta didik menjadi tidak tepat dan dapat menimbulkan miskonsepsi pada peserta didik (Istawa et al., 2020) . Kemudian pada LKP-C objek/ peristiwa  dapat  diidentifikasi  dan  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus  namun  masih  belum  dapat memenuhi tuntutan kurikulum karena pada LKP-C hanya membahas uji golongan darah sistem ABO. Secara keseluruhan, kualitas LKP yang digunakan di SMA Negeri di kota Padang pada komponen objek/ peristiwa dapat dgolongkan cukup dengan persentase 42,5%.
Komponen ketiga yaitu teori/ prinsip/ konsep. Teori/ prinsip/ konsep dapat dilihat melalui dasar teori ataupun pertanyaan pengarah yang terdapat pada LKP. Dengan adanya dasar teori ,prinsip dan konsep
dasar dapat memberikan informasi secara komprehensif sehingga membantu peserta didik menegenai hal dan metode yang digunakan dalam  mengamati objek/ peristiwa (Hindriana, 2020) . Seluruh  LKP sistem peredaran darah yang dianalisis memperoleh skor yang bervariasi mengenai komponen ini. Pemahaman terhadap  teori/  prinsip/  konsep  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  melakukan  pencatatan/ transformasi yang mengarah pada pembentukan pengetahuan baru. Pada LKP-A sudah mengarahkan pada teori/ prinsip/ konsep, tetapi ada beberapa pertanyaan yang tidak dapat dijawab melalui proses praktikum yang dilakukan  sehingga peserta didik harus mencari melalui membaca literatur. Selanjutnya LKP-B sudah mengandung  teori/  prinsip/  konsep  secara  tersirat  melalui  pertanyaan,  tetapi  tidak  semua  pertanyaan dapat dijawab melalui proses praktikum sehingga peserta didik harus meaksanakan studi literatur untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Kemudian  LKP-C  tidak  dapat  dikatakan  mengandung  teori/  prinsip/ konsep  karena  hanya  berisi  petunjuk  dalam  melaksanakan  praktikum  dan  pertanyaan  yang  ada  tidak berhubungan dengan hasil praktikum.  Dengan demikian LKP-C memperoleh skor 0 atau teori/ prinsip/ konsep tidak teridentifikasi.  Pertanyaan praktikum  yang ada tidak dapat membangun konsep yang sesuai dengan pertanyaan fokus. Keberadaan komponen teori/ prinsip/ konsep termasuk penting dalam sebuah LKP karena menunjang proses pencatatan dan transformasi data, sehingga dapat membantu mengarahkan peserta  didik  dalam  mengorganisasikan  data  yang  diperoleh  untuk  menunjang  menemukan  klaim pengetahuan (Wahidah et al., 2018) . Dari hasil analisis diperoleh bahwa komponen teori/ prinsip/ konsep masih dikategorikan masih kurang dengan persentase 32,5%.
Komponen keempat yaitu catatan/ transformasi. Catatan/ transformasi sangat diperlukan dalam kegiatan  praktikum  untuk  menjawab  pertanyaan  praktikum  dan  salah  satu  langkah  dalam  menemukan pengatahuan baru. catatan/ transformasi dapat dilihat dari hasil pencatatan objek/ peristiwa yang terjadi kemudian  ditransformasikan  sesuai  fakta  yang  diperoleh.  Kegiatan  transformasi  berguna  untuk memudahkan membaca dan menyimpulkan hasil kegiatan praktikum misalnya dalam bentuk tabel atau grafik. Apabila pada proses praktikum tidak terjadi kegiatan pencatatan dan tranformasi data, maka klaim pengetahuan yang didapatkan akan salah atau tidak relevan dengan sisi konseptual Vee (Wahidah et al., 2018) .  Hasil  analisis  LKP  menunjukkan  bahwa  sudah  ada  LKP  yang  mencapai  skor  maksimum  dalam konponen catatan/ transformasi ini. LKP-A dan LKP-B sudah dapat diidentifikasi proses pencatatan dan transformasi  sudah  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus.  Pada  LKP-A  peserta  didik  diarahkan  untuk menggambarkan hasil praktikum  dan juga menuliskan  ciri-ciri dari jenis  sel darah yang diamati namun belum dikaitkan dengan fungsi dari jenis sel darah tersebut. Sejalan dengan penelitian yangn menyatakann bahwa  peserta  didik  diarahkan  menggambar  struktur  darah  sesuai  pengamatan  tetapi  tidak  diarahkan untuk menyebutkan ciri-ciri dan fungsi struktur darah (Handayanie et al., 2020; Lestari et al., 2020) . Pada LKP-C  proses  pencatatan/  transformasi  sudah  dapat  diidentifikasi  namun  belum  dapat  menjawab pertanyaan. Komponen catatan/transformasi dapat dikategorikan cukup dengan persentase 50%.
Komponen kelima yaitu klaim pengetahuan. Secara umum bagian klaim pengetahuan dilihat dari bagian pertanyaan diakhir praktikum. Setelah melaksanakan kegiatan praktikum diharapkan peserta didik dapat  menjawab  pertanyaan  yang  mengarahkan  peserta  didik  pada  penemuan  konsep  dan  juga mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan hasil yang didapatkan.  Pada beberapa LKP memperoleh skor yang tinggi pada komponen ini. Pada LKP-A komponen klaim pengetahuan mendapat skor yang tinggi karena partanyaan yang ada sudah mengarahan pada konsep, teori dan prinsip sesuai pertanyaan fokus, namun tidak semua pertanyaan dapat dijawab melalui kegiatan praktikum melainkan peserta didik harus melaksanakan  studi  literatur  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut.  LKP-B  dapat  diidentifikasi pertanyaan yang mengarahkan pada teori/ prinsip/ konsep, tetapi tidak semua pertanyaan dapat dijawab melalui kegiatan praktikum dan kesalahan langkah kerja juga dapat menyebabkan kesalahan pemahaman pada peserta didik. Hal ini dapat mempengaruhi proses pembentukan pengetahuan pada peserta didik dan menyebabkan  peserta  didik  menemukan  konsep  yang  salah.  Pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKP  juga berfungsi  untuk  melihat  ketercapaian  proses  praktikum  yang  dilaksanakan  dan  juga  menuntun  peserta didik untuk dapat memperoleh kesimpulan yang tepat.
Hasil analisis LKP-C memperoleh skor 0 yang berarti klaim pengetahuan tidak teridentifikasi. Pada LKP ini dapat diidentifikasi adanya pertanyaan pada akhir praktikum, namun pertanyaan tersebut tidak mengarahkan pada penemuan teori/ prinsip/ konsep dan juga tidak berhubungan dengan hasil kegiatan praktikum  yang  dilakukan  peserta  didik.  Pertanyaan  yang  ada  tidak  dapat  mengarahkan  peserta  didik untuk dapat membuat kesimpulan praktikum. Hal ini sejalan dengan penelitian yang mengatakan bahwa tidak  adanya  klaim  pengetahuan  yang  teridentifikasi  karena  pertanyaan  yang  ada  hanya  menanyakan karakter objek yang muncul dan tidak ada pertanyaan  yang  mengarahkan  penemuan teori, prinsip  dan konsep untuk klaim pengetahuan (Nadia et al., 2020) . Hasil analisis seluruh sampel LKP untuk komponen klaim pengetahuan dapat dikategorikam cukup secara keseluruhan dengan persentase 57,5%.
Setiap LKP memiliki kualitas yang bervariasi jika dilihat dan dihitung pada masing-masing LKP mengenai rata-rata/komponen. LKP-A memperoleh rata-rata/komponen 50%, yang dikategorikan cukup.
LKP-B  memperoleh  rata-rata/komponen  45%,  yang  dikategorikan  cukup.  LKP-C  memperoleh  rata- rata/komponen 30%, yang dikegorikan kurang. Jika dilihat secara keseluruhan rata-rata/komponen dari LKP yaitu 40% termasuk pada kategori kurang. Dari ketiga LKP yang dianalisis ada yang kualitas nya sudah cukup  untuk  digunakan  sebagai  panduan  bagi  peseta  didik  dan  ada  yang  masih  kurang  baik.  Secara keseluruhan sebaiknya dilakukan rekontruksi terhadap LKP yang disekolah agar kegiatan praktikum yang dilakukan peserta didik lebih bermakna.

## 4. SIMPULAN
Secara keseluruhan, Lembar Kerja Praktikum (LKP) materi sistem sirkulasi yang digunakan SMA Negeri di kota Padang sudah memiliki strktur yang lengkap berdasarkan keberadaan komponen diagran Vee,  namun  skornya  masih  rendah  atau  belum  mencapai  skor  maksimal.  LKP  yang  digunakan  masih mengandung  langkah  kerja  yang  membingungkan  yang  menyebabkan  terjadi  kesalahan  dari  hasil praktikum dan juga menyebabkan peserta didik menyimpulkan konsep yang salah. Kemudian  salah satu LKP yang ada belum dapat memenuhi tuntutan kurikulum yang berlaku. Kegiatan praktikum materi sistem sirkulasi memerlukan LKP yang dapat menunjang pembentukan pengetahuan dengan langkah kerja yang tepat dan sesuai dengan tuntutan kurkulum, dengan demikian disarankan untuk melakukan rekontruksi pada LKP tersebut.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, A., & Widodo, S. (2011). Psikologi Belajar . Rineka Cipta.
Amique, I. N., Jumaeri, J., Sumarni, W., & Susilaningsih, E. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Inovatif  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains.
Chemistry in Education , 9 (2), 77 – 83. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/40179.
Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee:(Analysis and Reconstruction of Tastebuds Student Worksheets Based on the Vee Diagram). BIODIK , 6 (2), 200 – 213. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441.
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  meningkatkan  hasil belajar  siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 4 (2),  1 – 13. https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2827. Handayanie,  Y.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  Praktikum  Struktur Darah berbasis Diagram Vee:(Analysis of Blood Structure Student’s Practical Worksheet based on Diagram Vee). BIODIK , 6 (3), 361 – 371. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9408.
Hindriana, A. F. (2020). Pengembangan lembar kerja praktikum berbasis diagram vee guna memfasilitasi kegiatan  laboratorium  secara  bermakna. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 12 (1),  62 – 68. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2331.
Istawa, R., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Analisis Kualitas Struktur Lembar Kerja Peserta Didik pada Materi Struktur Tulang Berbasis Diagram Vee:(An Analysis of the Quality of Bone Structure Student Worksheets Based on
the
Vee
Diagram).
BIODIK , 6 (4), 434 – 441. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9500.
Lestari, R., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Analisis Konseptual, Praktikal, Konstruksi Pengetahuan dan  Rekonstruksi  Lembar  Kerja  Praktikum  Enzim  Katalase:(Conceptual  Analysis,  Practical, Knowledge Construction and Reconstruction of Catalase Enzyme Worksheets). BIODIK , 6 (4), 476 – 491. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9548. Mukti, I. N. C., & Nurcahyo, H. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbantuan Komputer untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2),  137 – 149. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/7644.
Nadia, N., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Komponen Penyusun Lembar Kerja Peserta Didik Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan:(Analysis and Reconstruction of the Components of the Student Worksheet on Structure and Function of Plant Tissue). BIODIK , 6 (2), 187 – 199. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9439.
Nurhayati, E. (2018). Memahami Tumbuh Kembang Anak Usia Dini Perspektif Psikologi Perkembangan.
AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 1 – 14. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/7644.
Nurmaningsih, N., & Wijaya, H. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKS) Pada Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Dan  Efektivitasnya  Terhadap  Peraihan  Konsep  Mahasiswa  Universitas Nahdlatul Ulama NTB. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1).
https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1592.
Putri, L. O. L. (2016). Card of Identification Phylum as an Inovative Media to Study Animal Classifications. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 2 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.22219/jpbi.v2i1.3369. Putri, N. M. C. N. M., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 7 (2),  57 – 64. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/17471.
Rahmawati, I., Sholihin, H., & Arifin, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Berbasis Inkuiri Pada Konsep Titrasi Asam-Basa Di SMK Farmasi. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (10), 1156 – 1168. http://www.jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax- literate/article/view/1658.
Rakhman,  K.  A.,  Saraha,  A.  R.,  &  Sugrah,  N.  (2017).  Pengembangan  Video  Penggunaan  Alat  Gelas Laboratorium  Kimia  Di  Universitas. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2),  161. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.15667.
Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Journal of Education Action Research , 5 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131.
Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan  Kemunculan  Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70 – 76. https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050.