## EFEKTIVITAS METODE ONE MINUTE PRECEPTOR TERHADAP PENALARAN KLINIS MAHASISWA DIII KEPERAWATAN
Hani Tuasikal
Akper Rumkit Tk III dr.J. A. Latumeten, Jln Dr. Tamaela No.2, Kel Silale, Nusaniwe, Kota Ambon, Maluku, Indonesia 97111 hanituasikal@gmail.com

## ABSTRAK
Pelaksanaan pembelajaran klinik terkait erat dengan peran dosen/pembimbing klinik pada lingkungan klinik  yang  bertujuan  mendorong  kemandirian  dan  kepercayaan  diri  mahasiswa.  Oleh  karena  itu, kemampuan  mahasiswa  selama  pembelajaran  di  klinik  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan pengalaman preceptor. Adapun metode yang dapat digunakan adalah one minute preceptor. Systematic review dilaksanakan  dengan  penelusuran  artikel  terhadap  populasi  yaitu  mahasiswa  praktik  klinik, menggunakan intervensi metode one minute preceptor dengan pembanding metode konvensional dan mengukur  dampak  dari  metode  terhadap  kepuasan  mengajar  dan  umpan  balik  dari  mahasiswa. Penelusuran  dilakukan  menggunakan medline , googlesearch , dan  ebsco dengan  kata  kunci  yang dipilih  dan  dibatasi  pada  artikel  terbitan  2000-2014  yang  dapat  diakses fulltext dalam  format  pdf. Artikel yang sesuai dianalisis menggunakan critical appraisal tool yang sesuai dengan hasil penelitian RCT dan eksperimen untuk  menilai kualitas penelitian.  Data diekstraksi dari artikel yang berkualitas kemudian  dikelompokkan,  dibahas  dan  ditarik  kesimpulan.  Temuan  berupa  4  buah  artikel  dengan rincian  2  baik  dan  sisanya  sedang.  Hasil  pembahasan  menunjukan  bahwa  metode one  minute preceptor ini efektif untuk meningkatkan kepuasan guru/dosen pengajar. Metode ini dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa penalaran klinis dalam melakukan praktik klinik. Metode one minute preceptor baik digunakan pada pendidikan klinik mahasiswa kesehatan. dengan metode ini dapat meningkatkan penalaran klinis pada mahasiswa.
Kata kunci: mahasiswa klinik; one minute preceptor; penalaran klinis

## THE EFFECTIVENESS OF ONE MINUTE PRECEPTOR METHOD OF REINFORCING CLINICAL STUDENTS OF DIPLOMA III

## ABSTRACT
The  implementation  of  clinical  learning  is  closely  related  to  the  role  of  the  lecturer  /  clinical supervisor in the  clinical  environment  which  encourages the participation  of  students' independence and confidence. therefore, the ability of students during learning in the clinic is needed by the ability and experience of the teacher.as for the method that can be used  is one minute teacher. Methods: a systematic review was carried out by searching articles on clinical practice students, using the one- minute  teacher  intervention  method  with  a  comparison  of  conventional  methods  and  measuring  the impact  of  the  method  on  teaching  satisfaction  and  feedback  from  students.  Search  was  carried  out using Medline, GoogleSearch, and EBSCO with selected and approved keywords in articles published 2000-2014  which  can  be  accessed  fulltext  in  PDF  format.  Appropriate  articles  are  analyzed  using critical  appraisal  tools  that  are  relevant  to  RCT  research  and  research  to  obtain  quality  research. Data extracted from quality articles are then grouped, discussed and concluded. Results: The findings consist of 4 articles, complete with 2 good and moderate. the results of the discussion showed that this 1-minute teacher method was effective in increasing teacher / lecturer satisfaction. This method can be used to improve students' ability to do clinical work. Conclusion: the one-minute teacher method is well  used in  health student  clinical  education.  with this  method  can  increase  clinical  punishment  on students.
Keywords:  clinical punishment; clinical students one minute teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang komplek  dengan  tujuan  akhir  terjadi perubahan  perilaku  pada  diri  seseorang, intinya  di  dalam  pendidikan  keperawatan membutuhkan  proses  belajar  yang  dapat merubah  perilaku  dalam  dunia  pendidikan keperawatan.  Salah  satu  tujuan  dalam pendidikan keperawatan
adalah menghasilkan tenaga ahli keperawatan yang memiliki kemampuan intelektual, keterampilan  profesional,  kesadaran  sosial yang tinggi, serta berwawasan nasional dan global. Perawat dengan pendidikan diploma 3 dituntut untuk  memiliki  pengetahuan dan keterampilan  dengan  prosentase  dasar  40% (teori)  berbanding  60%  (praktik),  sehingga diperlukanpembelajaran  yang  cukupdalam praktiknyata di lapangan.(Aagaard 2004).
Pelaksanaan pembelajaran klinik terkait erat dengan  peran  dosen/pembimbing  klinik pada  lingkungan  klinik  yang  bertujuan mendorong  kemandirian  mahasiswa  dalam praktik dan menghasilkan kepuasan mengajar  oleh  preceptor  dan  kemampuan mahasiswa  selama  pembelajaran  di  klinik sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan pengalaman  preseptor.  Myrick  F  (2002) Preceptorship  adalah  pendekatan  yang mengarah kepada pendidikan klinis mahasiswakeperawatan dan merupakan strategi  dari    dosen  yang  berfokus  pada teknik  pengajaran  klinis  keperawatan. Salah satu strategi mengajar yang menjanjikan adalah Lima Langkah "Microskills" Model Pengajaran.Teknik ini, juga dikenal sebagai One Minute Preceptor.
Metode  one  minute  preceptor  ini  adalah suatu metode dengan tujuan untuk mengevaluasi peserta didik dengan mendukung  komitmen  serta  mengkoreksi kesalahan  dan  menciptakan  lingkungan dimana dapat menilai kemampuan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta  didik. One  minute  preceptor telah berkembang  dan  sudah  digunakan  di beberapa Negara. Langkah dari five minute preceptor  ini  terdiri  dari  :  (1)  mendapatkan
siswa untuk mengambil sikap, (2) pemeriksaan  untuk  bukti  pendukung,  (3) mengajarkan aturan umum, (4) memperkuat positif, dan (5) memperbaiki kesalahan atau salah tafsir.
Hasil  penelitian  menyebutkan  bahawa kecemasan  mahasiswa  di  klinik  akibat  dari prosedur,  proses  keperawatan,  kondisi pasien,  hubungan  interpersonal  antar  staff RS  dan  staf  pengajar.(Susan  &  Pepper, 1998).  Komunikasi  merupakan  salah  satu cara untuk menurunkan kecemasan mahasiswa  melalui  komunikasi  yang  baik. Pembimbing  dapat  memfasilitasi  proses pembelajaran  klinik  dengan  menciptakan suasana yang kondusif dan tidak mengancam.  Pembimbing  klinik  sangat berperan  penting  dalam  menjembatani mahasiswa  dengan  tim  kesehatan  (Boyd  & Nihart, 1999)
Peran pembimbing klinik selama memfasilitasi perkembangan kognitif, afektif  dan  psikomotor  dapat  dilakukan melalui  perannya  sebagai  role  model, observer, partisipan, nara sumber, fasilitator dan  mentor.  (Kelly  &  Keren,  1998). Berdasarkan  banyaknya  manfaat Metode Preceptorship yang dilaporkan maka Penulis merasa tertarik melakukan sistematic review untuk  menggali lebih jauh apakah  pada  mahasiswa Metode  One Minute Preeceptor (OMP) dapat meningkatakan kemampuan mahasiswa dalam praktk klinik ?
Tujuan  umum  dari  sistematika  review  ini yakni  untuk  mengetahui  efektifitas Metode One Minute
Preceptor terhadap kepercayaan  diri  mahasiswa  keperawatan. Tujuan khusus untuk mengetahui pelaksanaan  metode  One  Minute  Preceptor dalam meningkatkan kemampuan mengajar, pelaksanaan One  Minute  Preceptor (OMP) dalam meningkatkan kemampuan penalaran klinis  mahasiswa  keperawatan  melalui sistematika review.

## METODE
Sebuah  penelusuran  literature  dari  OMP adalah  data  base  dari  EBSCO,  googel search  dan  PubMed  dari  tahun  2000  dan seterusnya  dengan  kata  kunci  yang  dipilih dalam  pencarian  adalah  Microskills  Model Pengajaran  Klinis,  One  Minute  Preceptor
dan  Five  Minute  Preceptor.  Artikel  yang sesuai  criteria  lalu  dianalisis  menggunakan critical  appraisaltool yang  sesuai  untuk hasil penelitian RCT dan Eksperimen unutk menilai kualitas penelitian tabel 1.
Tabel 1. Merumuskan pertanyaan klinis Metode Pertanyaan P Population: Mahasiswa praktik klinik
I  Intervention: Metode  One  Minute  Preceptor
(OMP)
C Comparator/control: Metode konvensional
O  Outcome:  Peningkatan  Prestasi  penalaran  klinis Mahasiswa Pertanyaan klinis: Pada  mahasiswa  praktik  klinik, apakah metode one minute preceptor    dapat  meningkatkan prestasi penalaran klinismahasiswa Data  –  data  hasil  temuan  yang  sudah dianalisis kemudian diekstraksi dan dikelompokkan  yang  sejenis  kemudian data-data  yang  sudah  diekstraksi  tadi dibahas  dan  disimpulkan  untuk  menjawab tujuan.

## HASIL
Pencarian  artikel  yang  dibutuhkan  melalui proses  ektraksi  data.  Sebelumnyapenulis melakukan pencarian dengan menggunakan kata kunci yang terdapat dalam tabel 2.
Tabel 2. Strategi Pencarian Literatur Strategi pencarian literature Hasilnya a. Menggaris bawahi istilah kunci
b. Mengurutkan  sesuai  kepentingan  dari  1 hingga 4
c. Memikirkan  ejaan  alternatif,  sinonim  dan truncation/ penyederhanaan kata yang lain.
P Population = Student nursing (2)
I Intervention  = One  Minute  Preceptor (1)
C Comparator/control  = Tradisional (4)
O Outcome = clinical reasoning (3)
Hasil penelusuran yang dilaksanakan menggunakan  kata  kunci  tersebut  pada beberapa searching menghasilkan  4  buah artikel yang selanjutnya
dianalisis
kualitasnya.  Metode  penelusuran  artikel dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3. Metode penelusuran literature Metode Keyword Pubmed Advance search: a. One micro skill b. Preceptor in nursing
c. Student nursing
d. Five minute preceptor
e. Clinical reasoning
f. (b) OR (c) OR (e)
g. (a) AND (c)
h. (b) AND (d)
Hasil  telaah  dari    keempat  artikel  tersebut
dan ekstraksi data dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel.4. Hasil Penelusuran Literatur dan Ekstraksi Data Mesin Pencari Pubmed Goooglesearch  EBSCO Hasil penelusuran 256 19.765 70 Fulltext, pdf, 2006-2014 76 11.224 54 Eligible with inclusy critheria 7 7 9 Eligible to analyzed 2 1 1 RESULT 4
Tabel  4  diketahui  bahwa  terdapat  4  artikel yang  mana  2  menggunakan  desain  RCT,  1 semi kualitatif, 1 eksperimen. Semua artikel dilakukan  pada  mahasiswa  kedokteran  di klinik.  Dampak  dari  metode  one  minute preceptor adalah terjadi peningkatan belajar,  lebih  efektif  bagi  mahasiswa, penalaran klinis.

## PEMBAHASAN Dampak  OMP  terhadap  peningkatan kemampuan mengajar
Berdasarkan  studi  literature  OMP  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  klinis keperawatan. Metode OMP ini telah banyak digunakan  di  Negara  berkembang,  hal  ini dapat menjadi pertimbangan untuk digunakan  nya  metode  OMP  ini  ke pendidikan  sarjana  keperawatan  dan  DIII keperawatan.  Setelah  menganalisa  dari OMP maka OMP dapat digunakan dikedokteran dan keperawatan yang memilikiitujuan membina pertumbuhan dan perkembangan profesional untuk memberikan  perawatan  kepada    klien  yang aman, etis, dan efektif. Meskipun demikian tapi keduanya tidak lah sama.
Pendidikan kedokteran, mendapatkan komitmen, seperti  yang dimaksudkan OMP Langkah  1,  melibatkan  diskusi  dimana siswa  akan  berkomitmen  untuk  kasus tertentu,  biasanya  untuk  diagnosis  atau terapi  (Neher  et  al.,  1992).  Untuk keperawatan,  ruang  lingkup  praktek  yang luas,  terlalu  ketat  untuk  berbagai  jenis situasi pembelajaran mahasiswa keperawatan.  Jenis  pertemuan  belajar- mengajar  meliputi  penilaian,  diagnosis
keperawatan, pengelolaan pasien, koordinasi  perawatan,  dan  rencana  penting lainnya,  seperti  profesionalisme.  Untuk pendidikan  keperawatan,  Langkah  1  pada OMP  tercermin  dari  kalimat  "mendapatkan siswa  untuk  mengambil  sikap"  karena mendorong  siswa  untuk  penilaian  tentang suatu  aspek  dari  situasi  belajar.  Kedua, kata-kata  dari  dua  langkah  umpan  balik telah  dimodifikasi.  Alih-alih  menggunakan OMP Langkah 4 kata-kata, memperkuat apa yang  dilakukan  dengan  benar,  Langkah  4 telah  dilabel  ulang  sebagai  memperkuat positif.  Terminologi  ini  mendorong  guru untuk mengomentari kekuatan dalam berpikir  kritis  dan  proses  kognitif  lainnya, serta  keputusan  atau  tindakan.  Pada  OMP Langkah 5, memperbaiki kesalahan, terminologi telah diperluas untuk mencakup kesalahan  dan  juga  salah  tafsir  (termasuk interpretasi  sebagian  benar)  bahwa  peserta didik  karena  keterbatasan  pengetahuan  dan keterampilan  atau  kurangnya  pengalaman. Akhirnya,  kerangka  waktu  yang  lebih realistis  untuk  pelaksanaan  teknik five minute  preceptor .  Mengingat  keterbatasan waktu  dan  sibuk,  pengaturan  praktik kompleks,  penting  untuk  menawarkan teknik  pengajaran  untuk  preceptors  yang dapat  dipercaya  dilakukan  dalam  waktu; oleh  karena  itu,  OMP  berganti  nama menjadi 5MP.
Furney  et  al.  (2001)  menemukan  bahwa penilaian  mahasiswa  kedokteran  dalam menerima seminar pelatihan OMP menunjukkan  perbaikan  signifikan  secara statistik  dalam  setidaknya  satu  perilaku mengajar yang efektif yang
berhubungan.pengajaran  klinis    microskills adalah  mengajar  klinis  OMP  dengan langkah Pemecahan masalah, Guru meminta  pelajar  untuk  rencana  atau kesimpulan  (tanpa  saran,  petunjuk,  atau petunjuk).  Umpan  Guru  meminta  pelajar untuk  alasan  atau  bukti  yang  relevan pernyataan sebelumnya sebelum mengomentari pernyataan itu sendiri. Pemecahan Masalah mengarahkan perhatian  pada  informasi  tertentu,  pilihan, komplikasi, kemungkinan hasil, dan kriteria untuk membuat keputusan tanpa menawarkan  solusi  atau  menyarankan  apa yang harus dilakukan. Konseptualisasi awal pembahasan kasus, guru jelas mengidentifikasi  apa  yang  dia  anggap penting tentang kasus ini. Guru menyatakan aturan  umum,  prosedur,  atau  konsep  dan menghubungkannya  dengan  kasus  atau topik yang sedang dipertimbangkan.
Umpan  Dalam  memberikan  umpan  balik pada respon pembelajar atau tindakan, guru memberikan  informasi  spesifik  tentang  apa yang  benar  dan  mengapa  dan  apa  yang perlu perbaikan.
Salerno  et  al.  (2002)  meneliti  efek lokakarya  OMP  pada  kualitas  dan  jumlah umpan  balik  yang  sembilan  preceptors internis diberikan kepada mahasiswa kedokteran  di  Walter  Reed  Army  Medical Centre  di  Washington,  DC.  Salerno  di  al. menemukan  peningkatan  yang  signifikan secara  statistik  pada  kekhususan  umpan balik  guru  mengikuti  workshop,  serta peningkatan  laporan  diri  preceptors  'sukses pertemuan  pembelajaran  pada  beberapa variabel:  membiarkan  siswa  mencapai kesimpulan  mereka  sendiri,  menjadi  lebih sukses  dalam  mengevaluasi  peserta  didik Ating,  dan  lebih  berhasil  membantu  siswa merencanakan pembelajaran post bimgingan.
Penelitian  ini  merupakan  semi-kuantitatif, alat  penelitian  dengan  tinggi  reliabilitas antar  penilai  telah  diukur  dalam  perilaku mengajar  setelah  fakultas  memberikan intervensi. Kami menemukan bahwa
Seminar yang diadakan fakultas berdasarkan metode  One Minute Preceptor sederhana tetapi secara signifikan meningkatkan  beberapa  aspek  mengajar rawat  jalan.  Kebanyakan  umpan  balik sebelum  intervensi  didapatkan    kualitas rendah.  Umpan  balik  setelah  intervensi adalah  meningkat  secara  lebih  spesifik. Guru merasa bahwa mereka telah Memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar untuk mengevaluasi siswa dan lebihkemungkinan untuk memberikan umpan  balik  terkait  dengan  perilaku tertentu. Memberikan umpan balik dianggap peran penting untuk preceptors.Umpan balik yang efektif adalah sering,  tepat  waktu,  terkait  perilaku  siswa yang diamati terrtentu, disampaikan dengan menghormati  pendapat,  dan  menghasilkan rencana untuk perbaikan diri.
Dampak dari metode one minute preceptor terhadap peningkatan prestasi dalam penalaran klinis.
Penelitian Kertis (2007) melakukan sebelum  dan  setelah  kelompok  studi mengenai  dampak  suatu  OMP  lokakarya  1 jam pada 20 preceptors perawat memberikan  orientasi  kepada  perawat pemula.  preceptors  perawat  akan  dinilai mengenai  keterampilan  mengajar  yang dirasakan  sendiri  mereka  1  bulan  setelah lokakarya  tentang  topik one  minute preceptor ,  seperti  iklim  pembelajaran,  sesi pengajaran,  tujuan  dari  komunikasi  yang efektif, peningkatan pemahaman dan retensi pengetahuan  dalam  siswa,  evaluasi,  umpan balik,  dan self-directed learning.  Temuan studi menunjukkan perbaikan yang signifikan  secara  statistik  dalam  preceptors 'self-persepsi  keterampilan  mengajar  klinis mereka  sebelum  dan  1  bulan  setelah workshop.
Saat ini, teknik ini tidak harus diperkenalkan ke dalam praktek pendidikan konvensional.  Metodologi  studi  kuat  yang menunjukkan hasil positif dalam pendidikan sarjana yang dibutuhkan. Adaptasi  dari  OMP  untuk  pendidikan
Keperawatan  telah  dipromosikan  di  situs web  pendidikan  keperawatan,  misalnya, Universitas Alabama  School  of  Nursing. Namun, ada laporan yang ditemukan dalam literatur yang  diterbitkan  atau  di  situs  web yang memeriksa kesesuaian teknik pengajaran  medis  ini  untuk  keperawatan. Hal  menarik  lainnya  adalah  pertimbangan disiplin  khusus  yang  mungkin  perlu dipertimbangkan untuk pendidikan keperawatan  sarjana.  Setelah  menganalisa OMP  relatif  terhadap  disiplin  keperawatan dan  sarjana  pendidikan  sarjana  muda keperawatan  sehingga  dapat  meningkatkan penalaran klinis mahasiswa.
Menurut teherani, 2004. Yang membandingkan  metode  OMP  dengan tradisional  terhadap  kelompok.  Dalam penelitian  ini  responden  diminta  untuk menilai  kemampuan  kepercayaan  diri mereka  terhadap  efektivitas  dan  efisiensi pertemuan mengajar. Adapun hasil penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  preceptor melihat  kemampuan  OMP  dinilai  oleh siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan anamnesis,  penalaran  klinis  dari  pada menggunakan  metode  tradisional.  OMP dinilai  dari  siswa  dapat  meningkatkan kepercayaan diri dalam kemampuan prestasi  siswa  dalam  penalaran  klinis  dan pengetahuan siswa. Sehingga metode OMP lebih efisien dibandingkan metode tradisional.
One  minute  preceptor merupakan  suatu teknik  pengajaran  yang  efektif  untuk preceptors  keperawatan,  pendekatan  5MP dalam kebutuhan pendidikan dapat dikembangkan  dan  kemudian  diuji  dalam penelitian  evaluatef.    Pendidikan  berfungsi sebagai intervensi untuk penelitian evaluatif dari  OMP  dengan  baik  didasarkan  pada teori  pendidikan  dan  prinsip;  jika  tidak, ketika  melakukan  penelitian  evaluatif,  itu akan  menjadi  jelas  apakah  hasil  penelitian negatif karena paket pendidikan lemah atau strategi mengajar yang tidak efektif. Contoh salah satu pendekatan, dengan menggunakan prinsip-prinsip pelatihan
aktif,  khususnya,  pelatihan  keterampilan (Silberman, 2006), berlaku untuk pengembangan  paket  pendidikan  5MP. Pelatihan  aktif  melibatkan  pelajar  sebagai peserta aktif dalam memperoleh pengetahuan  baru,  keterampilan,  atau  sikap (Silberman). Misalnya, peserta didik didorong untuk mempertanyakan, mendiskusikan,  dan  praktek  pembelajaran baru,  berbeda  dengan  metode  yang  lebih tradisional, di mana pelajar hanya disajikan dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  / atau sikap yang harus dipelajari (Silberman).  Pendekatan  pelatihan  dan pelatihan  keterampilan  aktif  mungkin  akan membantu mengatasi masalah perbedaan di antara  preceptors  (misalnya,  persiapan pendidikan, klinis dan preceptorship, kelompok  umur,  dan  gaya  belajar)  yang mungkin mengganggu dari proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Pelaksanaan metode  One  Minute  Preceptor (OMP) dapat  meningkatkan  kemampuan mengajar  dan  umpan  balik  positif  pada mahasiswa kedokteran. Pelaksanaan metode One  Minute  Preceptor  dapat  mendorong pengkajian  tentang  masalah  klinis,  seperti pengetahuan dan mengembangkan keterampilan  siswa,  dan  sikap  profesional. Saran, One  Minute  Preceptor (OMP) memiliki  bukti  yang  cukup  kuat  untuk diaplikasikan  pada  mahasiswa  keperawatan dalam meningkatkan kemampuan mengajar dan meningkatkan prestasi akademik Mengenai
hal ini penulis
merekomendasikan kepada pihak
pendidikan untuk dapat menerapkan metode pembelajaran  ini,  walaupun  dari  semua jurnal dilakukan pada mahasiswa kedokteran  tetapi  diharapkan  digunakan pada  mahasiswa  keperawatan  mengingat untuk kemajuan pembelajaran klinis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aagaard,E.,Teherani,A.,&Irby,D.M.(2004) .Effectiveness  of  the  One-Minute Preceptor  model  for  diagnosing  the patient  and  the  learner:  Proofof
concept. Academic Medicine, 79, 42– 49.
Canadian Nurses Association. (2000). The Canadian R Nexam prepguide (3rded.). Author: Ottawa,Canada.
Durso,S.C.(2006).Teaching  medicine  in the  community.When  less    is  more:
The One-Minute Preceptor. Advanced Studies in Medicine, 6, 42– 43.
Eckstrom,  E.,Homer,  L.,  &    Bowen,  J.
(2006).  Measuring  outcomes  of  a One-Minute Preceptor faculty development  workshop.  Journal  of General  Internal  Medicine,  21,  410– 414.
Edwards,  R.  (2001).  Meeting  individual learner  needs.  InC.  Paechter,  M. Preedy,  D.Scott  &  J.    Soler  (Eds.). Knowledge,  power  and  learning (pp.37).London,England:SAGE.
Ferenchick,G., Simpson, D., Blackman, J., Da  Rosa,  D.,  &  Dunnington,  G. (1997).  Strategies  for  efficient  and effective  teaching  in  the  ambulatory ycare  setting.  Academic  Medicine, 72,277–280.
Furney,  S.  L.,Orsini,  A.N.,  Orsetti,  K.E., Stern,    D.T.,  Gruppen,  L.D.,  & Irby,D.M.(2001).Teaching  the  One- Minute Preceptor: Arandomized controlledtrial.    Journal  of  General Internal Medicine,16,620–624.
Irby,D.  M.,Aagaard,  E.,  &  Teherani,A.
(2004).Teaching  points  identified  by preceptors  observing  One-Minute Preceptor  and    traditional  preceptor encounters. Academic Medicine,
79,50–55.
Kertis,  M.  (2007).  The  One-Minute Preceptor: Afive-step tool to improve clinical  teaching  skills.  Journal  for Nurses  in  Staff  Development,  23,
238–242.
Molodysky,  E.  (2007).  Clinical  teacher training:  Maximizing  the  „adhoc‟ teaching encounter. Australian Family Physician,36,1044–1046.
Myrick,F. (2002). Preceptorship and critical thinking  in  nursing  education.Journal of Nursing Education,41,154–164.
Neher,J.O.,  Gordon,  K.C.,  Meyer,  B.,  &
Stevens,  N.  (1992).  A  five-step “microskills”  model  of  clinical teaching.  Journal  of  the  American Boardof Family Practice,5, 419–424.
Salerno,  S.M.,  O'Malley,  P.G.,  Pangaro, L.N., Wheeler, G.A., Moores, L.K., & Jackson,  J.  L.  (2002).    Faculty development  seminars  based  on  the One-Minute Preceptor improve feedback  in  the  ambulatory  setting. Journal  of  General  Internal  Medicine 17, 779–787.
Silberman,  M.  (2006).    Activetraining:  A handbook    of  techniques,  designs, case  examples, and tips (3rd ed.). San Francisco, CA: Pfeiffer.
Spencer,J.(2003). Learning  andteaching in the  clinical  environment.  In  P. Cantilon, L. Hutchinson, &D. Woods  (Eds.).ABC  of  learning  and teaching  in  medicine  (pp.25–28). London, England: BMJ Books.