## PENERAPAN MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PERMAINAN BOLA BASKET DI KELAS V SD NEGERI 1 66492 TEBING TINGGI

## Adi Armanyah
Guru SD Negeri 166492 Kota Tebing Tinggi Email: adi18@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  persentase  ketercapaian  atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  diperoleh siswa  kelas V  SD  Negeri 166492 Kota Tebing Tinggi dari jumlah siswa 28 orang yang mengikuti ulangan harian  pada  materi  pelajaran  permainan  bola  basket.  Adapun  hasil  PTK  ini adalah  pembelajaran  dengan  metode  Kooperatif  model  Teams  Games Tournament  dengan  peningkatannya  dapat  dilihat  melaui  2  siklus  .  Yaitu Kegiatan  awal  yang  tuntas  sebanyak  10  orang  (  36  %),  Siklus  I  sebanyak  15 orang  (  36  %),  Siklus  II  sebanyak  21  orang    (  75    %).  Hasil  pelaksanaan penelitian    tindakan  kelas  yang  berlangsung  dalam  2  siklus  menggunakan Model Teams Games Tournament dalam pembelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan  pada  permainan  bola  basket  ternyata  sudah  cukup  efektif  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Kata Kunci :  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  masalah  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia,  karena melalui pendidikan akan dapat menciptakan manusia yang berpotensi,  kreatif  dan  memiliki  ide yang  cemerlang  sebagai  bekal  untuk memperoleh  masa  depan  yang  lebih baik.  Pendidikan  merupakan  salah satu  usaha  untuk  meningkatkan sumber daya manusia dalam menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Peranan  seorang Guru sangat  penting  dalam  menentukan kuantitas  dan  kualitas  pengajaran yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu, Guru    harus  memikirkan  dan membuat perencanaan secara seksama untuk meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  siswanya dan memperbaiki
kualitas mengajarnya. Guru dapat memotivasi siswa  untuk  melatih  teknik  bermain bola basket pada pelajaran penjaskes melalui    media  yang  ada  disekitar mereka  misalnya  televisi,  internet atau  buku-buku  cerita  yang  mudah dipahami  oleh  siswa. Pada  mata pelajaran  penjaskes  seharusnya  juga memiliki nilai dan karakteristik tertentu yang mendasari materi pelajaran penjaskes  tersebut.  Dalam  rangka peningkatan  hasil  belajar  Penjaskes dengan pendekatan pembelajaran efektif,  efisien  dan  terpadu  disesuaikan dengan  proses  dan  kemampuan  siswa diantaranya dengan mengadopsi  model pembelajaran Teams Games Tournament. Berdasarkan uraian
pada  latar  belakang  di  atas,  dapat
diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut :
a. Guru  monoton  sehingga  kondisi dikelas membosankan
b. Guru  hanya  menggunakan  alat peraga yang sudah jadi
c. Guru kurang Kreatif
d. Siswa kurang memahami pelajaran yang diberikan Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut.  “  Apakah  melalui  model pembelajaran Teams Games Tournament  pada  materi  pelajaran penjaskes,  hasil  belajar  siswa  pada permainan  bola  basket  kelas  V  SD Negeri  166492  Tebing  Tinggi  dapat meningkat? ”
Tujuan Penelitian
Tujuan Umum Agar dapat mengkongkritkan pembelajaran  dan  dapat  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran  penjaskes sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Tujuan Khusus Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan model pembelajaran teams games tornament dalam pembelajaran penjaskes  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Manfaat Penelitian Bagi Siswa a. Membantu siswa lebih
memahami konsep materi bangun ruang sisi datar.
b. Meningkatkan  prestasi  belajar penjaskes siswa.
c. Menciptakan pembelajaran penjaskes  yang  kreatif  dan menyenangkan
Manfaat Bagi Guru
a. Meningkatkan  kualitas  guru dalam  melaksanakan  tugas mengajar.
b. Merangsang  guru-guru  yang lain untuk melakukan pembelajaran  yang kreatif dan menyenangkan bagi siswa. Manfaat Bagi Sekolah
a. Meningkatkan  prestasi  belajar para siswa SD Negeri 166492 b. Agar  SD  Negeri  166492  Kota Tebing Tinggi mampu bersaing dengan SD  yang lain dalam  hal  inovasi  di  dalam pembelajaran.

## TINJAUAN TEORI

## Hakikat Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  perencanaan  yang berisi  tentang  rangkaian  kegiatan yang didesain untuk mencapai pendidikan  tertentu  (Sanjaya,  2007  :
126). Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournaments (TGT) Teams  Games  Tournament (TGT)
TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan  5  sampai  6  orang siswa  yang  memiliki  kemampuan,
jenis  kelamin,  suku  kata  atau  ras yang berbeda. Menurut Slavin pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT terdiri dari 5 langkah tahapan  yaitu : tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games),  pertandingan  (tournament), dan  penghargaan  kelompok  (team recognition).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  memiliki  ciri- ciri sebagai berikut :
Siswa  Bekerja  Dalam  Kelompok- Kelompok Kecil
a. Games Tournament
b. Penghargaan kelompok
Kelebihan dari pembelajaran TGT
antara lain :
a. Lebih  meningkatkan  pencurahan waktu untuk tugas
b. Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu
c. Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam d. Proses belajar mengajar berlangsung  dengan  keaktifan dari siswa
e. Mendidik  siswa  untuk  berlatih bersosialisasi dengan orang lain
f. Motivasi belajar lebih tinggi
g. Hasil belajar lebih baik
h. Meningkatkan  kebaikan  budi, kepekaan dan toleransi
Sedangkan kelemahan TGT adalah: Bagi guru a. Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai
kemampuan  heterogen  dari segi  akademis.  Kelemahan ini  akan  dapat  diatasi  jika guru  yang  bertindak  sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok b. Waktu yang dihabiskan untuk diskusi  oleh  siswa  cukup banyak  sehingga  melewati waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh Bagi siswa a. Masih adanya siswa berkemampuan  tinggi  kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan  ini,  tugas  guru adalah  membimbing  dengan baik  siswa  yang  mempunyai kemampuan  akademik  tinggi agar dapat dan mampu menularkan  pengetahuannya kepada siswa yang lain.

## Kerangka Berfikir
Dalam konsep paradigma pengajaran yang konservatif umumnya guru lebih sering menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab, serta tidak menggunakan  media  pembelajaran yang  tepat,  akibatnya  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran  dan  minat siswa terhadap mata pelajaran Penjaskes      juga  menjadi  rendah.
Aktivitas  yang  dilakukan  siswa pada  proses  pembelajaran  terbatas
pada  mendengarkan  penjelasan  guru,
mencatat, mengerjakan soal-soal.
Akibat  dari  proses  pembelajaran seperti terurai diatas maka pemahaman  siswa  pada    permainan bola  basket  menjadi  kurang  atau lemah sehingga mengakibatkan
prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran Penjaskes menjadi rendah..
Berdasarkan permasalahan diatas,  peneliti  termotivasi  untuk mengatasi  masalah  yang  dihadapi siswa  dalam  proses  pembelajaran dikelas khususnya dalam  memahami konsep  permainan  bpla  basket    pada mata  pelajaran  penjaskes  di  kelas  V SD Negeri 166492 Tebing Tinggi.
Melalui  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  bertujuan  memperbaiki kegiatan pembelajaran di kelas untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, peneliti  melakukan  tindakan  awal, tindakan  lanjutan  sebanyak  dua siklus.  Tindakan  awal  menggunakan metode  ceramah,  siklus  I  dan  II menggunakan  model  pembelajaran
Teams Games Tournament. Dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournament  siswa  diharapkan  dapat bekerjasama, saling membantu
mengembangkan  potensi  diri  secara optimal  bagi  kelompoknya  dan belajar  memperoleh  dan  memahami pengetahuan  yang  dibutuhkan  secara langsung,  serta  melibatkan  siswa aktif dalam mengembangkan pengetahuan,  sikap,  keterampilan dalam suasana belajar yang menyenangkan mereka, sehingga apa yang  dipelajari  lebih  bermakna  dan dipahami    bagi  diri  setiap  siswa  .
Oleh  karena  itu  diharapkan  melalui model  Teams  Games  Tournament dapat  meningkatkan  prestasi  belajar dan pemahaman siswa pada permainan  bola  basket  di  SD  Negeri 166492 Kota Tebing Tinggi.

## Hipotesis Tindakan
Menurut Winarno Surachmad (1982)  bahwa:  “Hipotesa  adalah sebagai  sebuah  kesimpulan,  tetapi kesimpulan  ini  belum  final  masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesa  adalah  jawaban  dugaan yang dianggap besar kemungkinannya untuk menjadi jawaban yang benar”. Dari  kutipan  uraian  diatas
peneliti membuat dugaan atau hipotesis  tindakan  dalam  penelitian yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SD Negeri  166492  Kota  Tebing  Tinggi, yaitu  :    Melalui  penerapan  model pembelajaran
teams games tournament    kemampuan  siswa dalam  memahami  permainan  bola basket  dan  prestasi  belajar  pada pelajaran penjaskes
dapat ditingkatkan.

## METODOLOGI PENELITIAN Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat  di  SD  Negeri  166492
Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran 2012/2013. SD Negeri 166492 berada  di  jalan  Ir.  H  Juanda Kelurahan Tanjung Marulak Kecamatan Rambutan.
Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Januari  – Maret 2013. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah siswa-siswi  Kelas  V  SD  Negeri 166492 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2012/2013. Dengan keadaan siswa dalam kelas berjumlah 28 Siswa dimana Laki-laki berjumlah 14  Orang  dan  perempuan  berjumlah
14 Orang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti,  1997:  6),  yaitu  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Teknik Analisis Data Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan
evaluasi berupa soal tes  tertulis pada setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
Untuk  menilai  ulangan  atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
Rumus :
   N X X X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.
Berdasarkan petunju pelaksanaan belajar mengajar kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
Untuk lembar observasi a. Lembar observasi pengelola metode  pembelajarn  koooperatif model  Meninjau  Ulang.Untuk menghitung  lembar  observasi pengelolaan metode pembelajaran  kooperatif  model Meninjau Ulang digunakan rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana P1 = Pengamat 1 dan

## P2 = Pengamat 2
b. Lembar  observasi  aktifitas  guru dan  siswa  Untuk  menghitung lembar  observasi  aktifitas  guru dan  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan X  = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah = 2 2 1 P P  Dimana : % =
Presentase
pengamatan
X = Rata-rata
∑ x  = Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui hasil penelitian,  langkah  pertama  yang dilakukan peneliti adalah
mengidentifikasi  masalah  melalui pengamatan  proses  belajar  mengajar yakni  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  permainan  bola  basket  pada mata  pelajaran  penjaskes,  sehingga mempengaruhi  nilai  ketuntasan  dan prestasi  belajar  siswa  di  kelas  V  SD Negeri  166492  Tebing  Tinggi  yang berjumlah 28  siswa.
Proses pengamatan dilakukan dengan  menggunakan  daftar  chek dan catatan lapangan. Pengkategorian  untuk  analisis  data hasil  belajar  siswa  adalah  sebagai berikut :

## Tabel  4.1  Pengkategorian  Nilai
Siswa
Nilai siswa Klasifikasi Nilai 80-100 Sangat baik 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang
> 40
Gagal
Minat  Belajar  Siswa  terhadap materi ajar Permainan bola basket
Data  yang  diperoleh  melalui hasil  observasi  pada  kondisi  awal  , menunjukkan banyaknya jumlah siswa senang belajar dengan menggunakan  model  ceramah  pada Permainan  bola  basket sangat  tidak setuju  28%,  tidak  setuju  22%  dan setuju  25%  lebih  besar  persentase tidak setuju dan sangat tidak setuju.berarti siswa lebih menyenangi  belajar  dengan  Guru memakai model yang lain.
Siswa  mayoritas  tidak setuju
(22  %)    bahwa Permainan  bola basket mudah  dipahami  dengan menggunakan model ceramah. Siswa yang  setuju  dengan  model  ceramah (25  %),  namun  yang  Sangat  Tidak Setuju    berjumlah  8  orang  (  28%). Keadaan  ini  membuktikan  bahwa lebih  dari  50  %  siswa  sudah menginginkan  model  pembelajaran yang  baru  dari  selama  ini  yang dipakai oleh Guru yaitu ceramah dan penugasan.

## Hasil Siklus Pertama
Sebanyak  14  orang  (50  %) siswa  menyatakan  bahwa  dengan model ceramah yang dilakukan Guru selama ini membuat mereka kejenuhan    dalam  mengikuti  proses pembelajaran . Mereka tidak dapat berinteraksi  dengan  teman  selama kegiatan  belajar  mengajar  ,  sehingga siswa  hanya  bersifat  pasif  saja mengikuti proses pembelajaran berlangsung. Siklus  pertama  terdiri  dari  4  tahap kegiatan, yakni kegiatan perencanaan,  kegiatan  pelaksanaan,
kegiatan  observasi  dan  kegiatan refleksi.
Data  yang  diperoleh  melalui hasil  observasi  pada  kondisi  awal  , dari  tabel    diatas      memperlihatkan banyaknya jumlah siswa yang termasuk  dalam  kategori  Kurang untuk  mengajukan  pertanyaan  (  14 %), Cukup 25 %. Secara keseluruhan  sebanyak  11  siswa  dari 28  siswa  (menjadi  sampel)  yang termasuk  dalam  kategori    tidak mampu memberi pertanyaan. Kategori tidak mampu disini berdasarkan  analisis  peneliti  dan kedua  observer  adalah  siswa  tidak dapat  merumuskan  pertanyaannya dengan  baik.  Selain  itu  juga  yang termasuk  kategori  Kurang  adalah  di dalamnya termasuk siswa  yang tidak memberikan  pertanyaan  sama  sekali pada  waktu  proses  pembelajaran berlangsung.  Hanya  17  orang  siswa yang  dapat  mengajukan  pertanyaan termasuk  kategori  Sangat  Baik  (7 orang) dan Baik (10 orang ).
Demikian juga halnya dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan untuk  Menanggapi    Pertanyaan, mayoritas  juga  termasuk  dalam kategori  Cukup  (18%)  dan  Kurang (32  %).  Sedangkan  yang  termasuk dalam  kategori  Baik  hanya  9  orang dan  kategori  Sangat  Baik  hanya  5 orang  saja.    Keadaan  ini  tentunya menimbulkan
keprihatinan bahwasanya selama ini siswa enggan untuk  mengungkapkan  pertanyaan tentang  materi  ajar  yang  diberikan
kepadanya.  Ada  beberapa  faktor penyebab  yang  mungkin  mendasari hal  ini  diantaranya  ialah  :  iklim belajar  yang  tidak  memberi  ruang kepada  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Selama ini  Guru  sangat  dominan  di  dalam kelas  sehingga  siswa  hanya  dapat mendengarkan saja dengan tekun.
Pada    Siklus  Pertama  ini, model  pembelajaran Teams  Games Tournament ini sudah mulai diterapkan dimana essensi dari model ini  adalah  terjalinnya  kerjasama siswa  yang  berada  dalam  kelompok. Hasil  Observasi  ternyata  mayoritas siswa    hanya  termasuk  dalam ketegori  Cukup,    yaitu  sejumlah  10 siswa  (  36  %)  untuk  bekerjasama dalam  mengerjakan  tugas  kelompok. Demikian  juga  dengan  kemampuan siswa  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompok juga mayoritas siswa (36  %)  termasuk  dalam  kategori Cukup  dan  28  %  termasuk  dalam
kategori Kurang. Keadaan ini memprihatinkan karena siswa ternyata belum memiliki kemampuan untuk    bekerjasama  dengan  baik dalam  kelompok.    Hal  ini  terjadi karena  selama  ini,    siswa  tidak dibiasakan  untuk  melakukan  diskusi bersama teman-temannya.
Sejalan  dengan  itu  juga, kemampuan  siswa  untuk  menarik kesimpulan  juga  mayoritas  hanya mencapai  kategori  Cukup  yaitu  36% dan ketegori Kurang mencapai 28 %.
Keadaan ini juga cukup memprihatinkan  karena    dengan lemahnya  siswa  dalam  menarik kesimpulan  hasil  diskusi  kelompok
maka hal ini merefleksikan kemampuan siswa dalam menganalisis suatu hasil diskusi. Tugas  yang  diberikan  Guru juga  tidak  dapat  diselesaikan  dengan tepat waktu. Hal ini terlihat mayoritas  siswa  36  %  termasuk dalam  kategori  Cukup  dan  15  % termasuk  dalam  kategori  Kurang untuk menyelesaikan tugasnya dengan  tepat  waktu.  Keterlambatan dalam  penyelesaian  tugas  dapat disebabkan  oleh  berbagai  faktor diantaranya  siswa  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan, Guru  kurang  mampu  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  baik  atau waktu  yang  diberikan  terlalu  singkat untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan kepada siswa. Berdasarkan analisis  peneliti  dan  kedua  observer ketiga  faktor  ini  mungkin  dapat menjadi penyebab keterlambatan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan kepadanya. Rasa Antusiasme atau semangat  untuk  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  Guru  juga terlihat  rendah  dalam  diri  mayoritas siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan mayoritas  siswa  36  %  termasuk dalam  kategori  Cukup  dan  18  % termasuk  dalam  kategori  Kurang. Hanya  15  orang  siswa  saja  dari  28 siswa  yang  termasuk  dalam  kategori Sangat  Baik  dan  Baik  tentang Antusiasme mengerjakan  tugas yang diberikan kepadanya.

## Hasil Siklus Kedua
Siklus  Kedua  dua  pertemuan terdiri  dari  4  tahap  kegiatan,  yakni
kegiatan perencanaan, kegiatan pelaksanaan,  kegiatan  observasi  dan kegiatan refleksi, seperti yang
diuraikan berikut ini :
Data  yang  diperoleh  melalui hasil observasi pada Siklus ke 2 ini  ,
dari  tabel    diatas      memperlihatkan semakin  banyaknya  jumlah  siswa yang senang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran
Teams  Games  Tournament pada Permainan bola basket yaitu  Sangat Setuju  61%.  Keadaan  ini  meningkat dari Siklus pertama, dan setuju 28 %
Keadaan    ini  membuktikan siswa  lebih  menyenangi    model pembelajaran Teams Games Tournament . Pada Siklus ke 2, secara garis
besar  semua  aspek  penilaian  yang berhubungan  dengan  minat  belajar siswa terhadap materi ajar Permainan bola basket dengan penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament mengalami peningkatan. Pernyataan  siswa  “  Sangat  Tidak Setuju  “tentang model pembelajaran ini  tidak  adak  ada  lagi.  siswa  yang menyatakan “Sangat Setuju” meningkat  jumlahnya  dibandingkan dengan  Siklus  Pertama.  dengan semua aspek penilaian tentang penerapan model pembelajaran ini. Siswa juga berpendapat bahwa materi pembelajaran Permainan  bola  basket lebih  mudah dipahami dengan model pembelajaran Teams Games Tournament .    Hal  ini  dibuktikan sebanyak    28  %  dari  28  siswa menyatakan    Setuju  dan  611  % menyatakan    Sangat  Setuju.    Selain
itu,    sebanyak  90  %    Siswa  juga menyatakan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament mereka dapat memahami Permainan  bola  basket dengan baik. Siswa juga merasakan dengan penerapan model pembelajaran
Teams  Games  Tournament ,    Siswa dapat  berinteraksi  dan  berdiskusi dengan  teman  selama    proses pembelajaran  berlangsung  sehingga tidak menimbulkan kebosanan dalam belajar.  Fakta  ini  didukung  oleh  28 orang  siswa    yang  menyatakan Setuju dan Sangat Setuju dengan hal ini.
Menurut  siswa  ketika  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Teams  Games Tournament ,  Guru  terlihat  sangat komunikatif dalam membimbing siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar.  Hal  ini  dinyatakan oleh    90%  siswa.  Selama  ini  dengan model ceramah, Guru terlihat monoton  dan  tidak  komunikatif dalam menyampaikan materi
pelajaran.
Siswa  juga  berharap  mata pelajaran  lainnya  sebaiknya  juga menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament agar dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Keinginan  ini  disampaikan  oleh siswa  sebanyak  71  %    yang menyatakan Setuju dan Sangat Setuju. Demikian juga halnya dengan mata  pelajaran  Penjaskes,  mayoritas siswa mengharapkan model pembelajaran Teams Games
Tournament dapat  diterapkan  pada proses pembelajaran berikutnya.  Hal ini  dinyatakan  oleh    mayoritas  siswa yaitu 36 %  menyatakan  Setuju  dan 43  %    menyatakan    Sangat  Setuju, sehingga  total    siswa  yang  berharap model  ini  diterapkan  pada  mata pelajaran Penjaskes adalah  sebanyak 22 siswa  ( 79 %  ) dari 28 siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Pembelajaran  dengan  model Teams  Games  Tournament memiliki dampak positif dalam  meainan  bola  basket dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu kegiatan  awal  10  orang  (36
%), siklus I 15 orang ( 54 %), siklus II 21 orang (75%).
b. Penerapan model Teams Games  Tournament    pada permainan  bola  basket  pada materi  pelajaran  penjaskes mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa
tertarik  dan  berminat  dengan metode  belajar  aktif  model teams games tournament pada materi pelajaran sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar. c. Penerapan model teams games tournament pada permainan  bola  basket  dapat meningktakan  hasil  belajar siswa  dan  telah  diterima siswa  selama  ini,  sehingga mereka  merasa  siap  untuk menghadapi  ujian  kenaikan kelas yang segera akan dilaksanakan.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar  proses  belajar  mengajar Penjaskes  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan saran sebagai berikut:
a. Untuk  melaksanakan  metode belajar  aktif  model  teams games tournamnet pada materi  pelajaran  memerlukan persiapan yang cukup matang,  sehingga  guru  harus mampu menentukan atau memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan metode  belajar  aktif  model meninjau kesulitan pada materi pelajaran proses belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
b. Dalam  rangka  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan
berbagai  metode,  walaupun dalam  taraf  yang  sederhana,
dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-
masalah yang dihadapinya.
c. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian ini hanya
dilakukan  di  Kelas  V  SD
Negeri 166492 Tebing Tinggi
Tahun Pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono  W. 2004. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Ali,  Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon. Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan  Kelas untuk Guru . Bandung: CV. Yrama Widya. Arikunto,  Suharsimi.  Dkk.,  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen  Pendidikan  Nasional. 2005. Materi  Pelatihan Terintegrasi Matematika . Jakarta: Depdiknas, Direktorat Jenderal. Pendidikan Dasar dan Menengah, dan Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi Research, Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM. Hadis, Abdul. 2006. Psikologi Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Hartutik. 2006. Efektivitas Pembelajaran Biologi SMA  dengan  Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS)  berdasar  Analisis SWOT  dalam  kemasan CD    Interaktif .  Tesis: Program Pascasarjana Prodi Pend. IPA Unnes. Hudojo,  Herman.  1990. Strategi
Mengajar Belajar Bahasa
Indonesia .  IKIP  Malang: Malang. Ibrahim, M. dkk., 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unversitas Negeri Surabaya. Ngalim, Purwanto, M. 1984. Prinsip- Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mariyana, Rita. 2005. Strategi Pengelolaan  Lingkungan Belajar Di Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Oemar, Hamalik. 2003. Proses Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Pasaribu,I. L. Dkk,  1982. Teori Kepribadian . Bandung:
Tarsito.
Riduwan.  2004. Belajar  Mudah
Penelitian  Untuk  Guru- Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Roestiyah,  N.K.  1989. Masalah- masalah  Ilmu  Keguruan . Jakarta: Bina Aksara. Rusyan, Tabrani. dkk, 1994. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Karya. Sanjaya,  Wina.  1991. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Kencana. Simanjuntak,  Lisnawaty.  Dkk.  1992. Metode Mengajar Matematika  1 .  Bandung: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. .........................1998. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Usman,  Moh.  Uzer.  1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Winkel. W.S. 1987. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wardhani. 2007. Pengertian Belajar . http://www.whandi.net/in dex.php?pilih=news&
Mod=yes&aksi=lihat&id =41.  (diakses  12  januari 2010). Yasa, Doantara. 2008. Metode Pembelajaran Kooperatif . http://ipotes.wordpress.co
m
/2008/05/10metode- pembelajaran-kooperatif.
(diakses 12 januari 2010