Gusti Ayu Made Indah Pradnyani, MG. Rini Kristiantari. I G.A. Agung Sri Asri (2017). Pengaruh Pembelajaran Quantum Berbasis Kearifan  Lokal Tat  Twam  Asi Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas IV  SD  Gugus  PB.  Sudirman  Denpasar Barat. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (4). pp.281-289.

## PENGARUH PEMBELAJARAN QUANTUM BERBASIS KEARIFAN LOKAL TAT TWAM ASI TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN PKN SISWA KELAS IV SD GUGUS PB. SUDIRMAN DENPASAR BARAT
Gusti Ayu Made Indah Pradnyani , *, MG. Rini Kristiantari 2 , . I G.A. Agung Sri Asri 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan PKn antara siswa kelas IV SD Gugus PB. Sudirman Denpasar Barat tahun ajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran Quantum berbasis kearifan lokal Tat
Twam  Asi dan  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional  (pendekatan saintifik). Populasi penelitian adalah siswa kelas IV di Gugus PB. Sudirman Denpasar
Barat.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IVA  SDN  6  Dauh  Puri  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  IVB  SDN  6  Dauh  Puri  sebagai  kelompok  kontrol.  Data hasil kompetensi pengetahuan PKn siswa dikumpulkan dengan instrumen tes (pilihan ganda).  Kemudian  data  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial uji-t. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hitung = 2,30 > t tabel (pada  taraf  signifikansi  5%)  =  2,000,  dapat  diinterprestasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi dan kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asiberpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas IV SD Gugus PB. Sudirman Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkan  potensi  sumber  daya manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka.  Pendidikan merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  individu  dalam  mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan  yang  sedang  dan  akan  terjadi  (Trisnawati,  2015).  Berdasarkan  Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1, pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pada dasarnya pendidikan laksana eksperimen yang tidak pernah selesai sampai kapan pun, sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini (Astuti, Ardana & Manuaba, 2013).
Berdasarkan  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tujuan  pendidikan  dijelaskan  sebagai pengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional yang telah dipaparkan sejalan dengan visi  pendidikan  nasional  yaitu  terwujudnya  sistem    pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  Indonesia  berkembang  menjadi  manusia  yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah-ubah.
Keywords: quantum,tat twam asi, kompetensi pengetahuan PKn
Agar  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  maka  disusunlah  sebuah  rencana  tertulis yang dikenal dengan kurikulum. Kurikulum dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  dinyatakan  sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Penyempurnaan  kurikulum  terus  dilakukan  pemerintah  agar kualitas  pendidikan  bisa  lebih  maju.  Serentetan  rangkaian  penyempurnaan  terhadap  kurikulum diantaranya,    pada  tahun  2004  dirintis  suatu  kurikulum  berbasis  kompetensi,  kemudian    diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP) dan sekarang telah diterapkan Kurikulum 2013.
Pada  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  Lampiran  1  dinyatakan  kurikulum  2013  bertujuan untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Pada kurikulum 2013 siswa dituntut melalui beberapa  proses secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menerapkan  pengetahuan.  Kurikulum  2013  lebih menekankan  pada  kompetensi  dengan  pemikiran  kompetensi  berbasis  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan melalui sebuah pendekatan yang dikenal dengan pendekatan saintifik (Daryanto, 2014).
Pendekatan  Saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa secara  aktif  mengkonstruk  konsep,  prinsip,  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiakan  atau  menalar,  dan  mengkomunikasikan. Pembelajaran  yang  menerapkan  kurikulum  2013  dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  yang  menurut  Kunandar  (2014)  dikembangkan  dengan  rasional  yang  didasarkan pada faktor-faktor seperti: 1) tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan  tuntutan  pendidikan  yang  mengacu  kepada  delapan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2)  tantangan eksternal  antara  lain  terkait  dengan  arus  globalisasi  dan  berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi,  dan  informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya,  dan perkembangan  pendidikan  di  tingkat  internasional,  3)  penyempurnaan  pola  pikir,  4)  penguatan  tata kurikulum, dan 5)  penguatan materi.
Pengembangan  Kurikulum  2013  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  ini  dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  darimana  saja,  kapan  saja,  tidak bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang  diharapakan tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu.  Pendekatan  Saintifik  yang  telah  diterapakan  hingga  saat  ini, menjadi suatu kebiasaan dan keharusan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar. Oleh karena itu,  pendekatan  saintifik  ini  bisa  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang  konvensional,  artinya pembelajaran  yang  sudah  biasa  diterapkan  dalam  kurikulum  2013.  Seiring  berjalannya  waktu  perlu diadakannya  suatu  variasi  pembelajaran  guna  menghindari  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran tersebut. Variasi pembelajaran tersebut dapat dideskripsikan sebagai pembelajaran yang menyenangkan, menumbuhkembangkan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  baru  secara  inovatif,  sehingga  siswa mampu memiliki pola pikir dan pola perilaku yang divergen , dan kemampuan kerja sama yang bersinergi dengan  sesamanya.  Pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara kreatif  dan  aktif  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan karakteristik  siswa  melalui  pembelajaran Quantum berbasis  kearifan  lokal Tat  Twam  Asi. Implementasi pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  memberi  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa, karena  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya secara mandiri.
DePorter  (2014)  menyatakan  Pembelajaran Quantum adalah    pembelajaran  yang  mempunyai asas Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka. Pembelajaran Quan- tum ini  dapat  membimbing  peserta  didik  agar  mau  belajar  dan  menjadikan  kegiatan  yang  dibutuhkan peserta didik, memotivasi, menginspirasi pembelajaran sehingga lebih  menarik dan menyenangkan dan dapat  menjadi  lompatan  kemampuan  peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran.  Melalui pembelajaran kuantum siswa akan diajak belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan, sehingga siswa akan lebih bebas menemukan berbagai pengalaman baru dalam belajarnya (Sukarsa dkk, 2014).  Pendekatan Quantum  Learning dikenalkan  melalui  konsep  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan)  yang  dapat  membawa  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  dan berminat  untuk  belajar  (Buacani,  2016). Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya Kurniawati  & Syaichudin  (2014) yang  menyatakan  bahwa implementasi  model  pembelajaran quantum  learning secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia kompetensi dasar menulis karangan siswa kelas V SDN Lidah Wetan IV Surabaya. Pembelajaran Quantum dipadukan dengan kearifan lokal tat twam asi yang sarat dengan nilai etika. Pentingnya etika dalam pendidikan karena sesungguhnya etikalah yang
merupakan hal utama dan pertama yang perlu ditindaklanjuti dalam pengelolaan pendidikan. Hal ini akan berdampak  pada  lebih  bermutu  dan  lebih  mantapnya  pengelolaan  suatu  pendidikan.  Pendidikan  perlu diupayakan  secara  maksimal  dalam  mencapai  tujuan  serta  target  pencapaiannya.  Maka  dari  itu pendidikan  perlu  menerapkan  etika  secara  jelas  dan  konsisten.  Bagaimanakah  etika  pendidikan  bisa dipahami  dan  diterapkan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan?  Menurut  Subagiasta  (2007)  salah  satu sumber ajaran mengenai etika pendidikan yang ada pada masyarakat di Bali yaitu kearifan lokal tat twam asi . Tat  Twam  Asi artinya,  ia  adalah  kamu.  Maksudnya  adalah  segala  perilaku  dan  tindakan  manusia diharapkan untuk tetap saling menghormati, menghargai, saling membantu  dan saling menjunjung rasa senasib  sepenanggungan,  rasa  kebersamaan  dan  adanya  sikap  toleransi  terhadap  semua  komponen kehidupan di dunia ini.
Kearifan  Lokal Tat  Twam  Asi ini  identik  dengan  sila  perikemanusiaan  dalam  Pancasila.  Jika dicermati secara sungguh-sungguh, konsepsi sila perikemanusiaan dalam Pancasila merupakan realisasi dari Tat Twam Asi . Ia adalah  kamu,  saya adalah  kamu, dan semua makhluk adalah sama. Tat Twam Asi juga  dapat  diartikan  bahwa  jiwaku  adalah  jiwamu  dan  jiwamu  adalah  jiwaku.  Hal  ini  dapat  dinyatakan sebagai ajaran kesamaan martabat manusia yang mempunyai arti bahwa semua manusia itu dilahirkan dengan derajat atau martabat yang sama. Karena itu manusia harus saling mencintai, saling menghargai. Dalam Pancasila, ajaran kesamaan martabat manusia dapat kita lihat dalam konsepsi Hak Asasi Manusia. Pada UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia dinyatakan bahwa Hak Asasi Manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Hak  Asasi  Manusia  dalam  nilai  dasar  Pancasila  tidak  saja  berisi  kebebasan  dasar,  tetapi  juga  berisi kewajiban  dasar  yang  melekat  secara  kodrati.  Secara  filsafati  Pancasila  memandang  bahwa  manusia dianugerahi  oleh  Tuhan  Yang  Maha  Esa  akal  budi  dan  nurani  yang  memberi  kemampuan  untuk membedakan  baik  dan  buruk,  yang  akan  membimbing  dan  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  manusia dalam menjalani kehidupan. Pancasila sebagai dasar negara mengandung konsep bahwa manusia dicip- takan oleh Tuhan Yang Maha Esa bersifat monodualistik. Oleh sebab itu kebebasan setiap orang dibatasi oleh  hak  asasi  orang  lain.  Ini  berarti  setiap  orang  mengemban  kewajiban  menjunjung  tinggi  hak  asasi orang lain.
Berbicara  tentang  Pancasila  dan  Hak  Asasi  Manusia  erat  kaitannya  dengan  mata  pelajaran Kewarganegaraan. “Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia”  (Susanto,  2015:225).  PKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dibelajarkan  di Indonesia, disemua jenjang pendidikan mulai dari Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi. Pada tingkat siswa sekolah  dasar pendidikan Kewarganegaraan memberikan  pelajaran pada siswa untuk  memahami dan  membiasakan  dirinya  dalam  kehidupan  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah,  karena  materi  pendidikan Kewarganegaraan  menekankan  pada  pengalaman  dan  pembiasaan  pada  kehidupan  sehari-hari  yang ditunjang  oleh  pengetahuan  dan  pengertian  sederhana  sebagai  bekal  untuk  mengikuti  pendidikan berikutnya.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi  (dalam  Aka,  2016),  PKn merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  tingkat  sekolah  dasar,  pembelajaran  PKn mengarahkan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945. Pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar  dimaksudkan  sebagai suatu proses belajar mengajar dalam rangka membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  dalam  pembentukan  karakter  bangsa  yang  diharapkan mengarah pada penciptaan suatu masyarakat yang menempatkan demokrasi dalam kehidupan bernegara yang berlandaskan pada Pancasila, Undang-undang Dasar dan norma-norma yang diselenggarakan.
Pembelajaran Quantum yang  dipadukan  dengan  kearifan  lokal Tat  Twam  Asi adalah  suatu pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik  dimana  pembelajaran  tersebut akan  menumbuhkembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  masalah  secara inovatif  yang  dilandaskan  pada  ajaran susila atau  etika  sehingga  siswa  dapat  saling  menghargai  antar sesama dan menekan ego yang menjadi penghalang bagi kita untuk menyadari bahwa pada dasarnya diri kita semua adalah  sama. Pada pembelajaran Quantum ini, gaya belajar siswa dibebaskan sesuai dengan karakteristik siswa tetapi tetap berpedoman pada Tat Twam Asi . Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  timbul  suatu  ketertarikan  untuk  melakukan  penelitian mengenai  pembelajaran Quantum berbasis  kearifan  lokal Tat  Twam  Asi yang  diharapkan  dapat mempermudah siswa dalam memahami mata pelajaran PKn. Ketertarikan untuk melakukan penelitian ini didukung oleh penelitian-penelitian serupa seperti: (1) penelitian Afa (2014) yang menyatakan terdapat perbedaan  hasil  belajar  organ  pernapasan  manusia  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi Quantum  Teaching dengan  dukungan  MEDIA  Audio  Visual  dengan
kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional;  (2)  penelitian  Susiani  (2013)  yang menyatakan bahwa model pembelajaran Quantum berpengaruh positif terhadap prestasi IPA siswa; dan (3)  penelitian  Kusumawardani  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  Model Quantum  Learning dengan menggunakan strategi TANDUR dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Didasari  pada  beberapa  fakta  empiris  bahwa  pembelajaran Quantum dapat  memberikan pengaruh dan juga dapat meningkatkan hasil belajar, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang  berjudul  Pengaruh  Pembelajaran Quantum Berbasis  Kearifan  Lokal  Tat  Twam  Asi  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  PB.  Sudirman  Denpasar  Barat.  Dari  paparan tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang siginifikan kompetensi pengetahuan  PKn  antara  kelompoksiswa  kelas  IV  SDGugus  PB.  Sudirman  Denpasar  Barat  yang dibelajarkan dengan Pembelajaran Quantum Berbasis Kearifan Lokal Tat Twam Asi dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan Pembelajaran Konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Gugus PB. Sudirman  Denpasar  Barat  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017,  dengan  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).  Desain penelitian  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  namun  tidak  bisa  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2012).  Hal  ini dikarenakan kemampuan peneliti dalam mengamati perilaku siswa sangat terbatas terutama ketika siswa berada  di  luar  sekolah  (rumah),  peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti.
Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Pada penelitian  bentuk  ini,  biasanya  digunakan  pada  kelas  yang  sudah  terbentuk  dan  tidak  melakukan pengacakan  terhadap  individu.  Desain  ini  melibatkan  2  kelas  yakni  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan khusus dengan pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi sebagai kelompok eksperimen, dan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  sebagai  kelompok kontrol.“Pemberian pra tes biasanya digunakan untuk mengukur equivalensi atau penyetaraan kelompok” (Dantes,  2012:97).  Berdasarkan  hal  tersebut,maka  dalam  penelitian  ini  pra  tes  digunakan  untuk menyetarakan kelompok. Teknik yang digunakan dalam penyetaraan adalah dengan menggunakan uji t.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  PB.  Sudirman  tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 6 sekolah. Jumlah keseluruhan populasinya adalah 479 orang.
Tabel 1. Komposisi Populasi Siswa No. Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1. SDN 19 Dauh Puri IV 23 2. SDN 8 Dauh Puri IVA 43 IVB 43 IVC 42 3. SDN 5 Dauh Puri IV 42 4. SDN 6 Dauh Puri IVA 34 IVB 33 5. SDN 24 Dau Puri IVA 40 IVB 39 6. SD Muhamadyah II IV 140 Jumlah 479
Pemilihan sampel yang digunakan untuk memilih  kelas sebagai kelompok  eksperimen dan juga sebagai kelompok kontrol adalah dengan teknik Random Sampling . Pada teknik ini yang dirandom atau di- acak  adalah  kelasnya,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian.Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya pengacakan  kelas.  Karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas  dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu, kemungkinan  pengaruh-pengaruh dari keadaan siswa  mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Pengambilan  sampel  secara random dapat  dilakukan  dengan  undian  (Sugiyono,  2016).  Setiap kelas  yang  ada  dalam  populasi  diberi  nomor  urut  terlebih  dahulu,  kemudian  dilakukan random dan diambil 2 kelas sebagai sampel. Sampel yang diperoleh  dari hasil random adalah kelas IVA SDN 6 Dauh Puri  yang  berjumlah  34  orang  siswa  dan  kelas  IVB  SDN  6  Dauh  Puri  yang  berjumlah  33  orang  siswa. Sampel penelitian tersebut selanjutnya diberikan pre test untuk penyetaraan. Data hasil pre test dianalisis menggunakan uji-t. Sebelum dilakukan uji-t, data hasil pre test diuji prasyarat yaitu dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Pada uji normalitas dan homogenitas hasil data pre test diketahui bahwa data yang diperoleh dari kedua sampel berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Selanjutnya data hasil pre  test diuji  kesetaraan  menggunakan  uji-t.  setelah  mengetahui  kedua  sampel  setara,  peneliti melakukan  pengundian  pada  kedua  sampel  untuk  mencari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah diundi, untuk mencari kelas eksperimen dan kelas kontrol, undian yang muncul adalah SDN6 Dauh Puri kelas  IVA  dengan  jumlah  34  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa Pembelajaran Quantum Berbasis  Kearifan  Lokal Tat  Twam  Asi dan  SDN6  Dauh  Puri  kelas  IVB  dengan jumlah  33  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrolyang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Metode  tes adalah metode penelitian psikologis untuk mendapatkan informasi tentang berbagai aspek dalam tingkah laku  dan  kehidupan  batin  seseorang,  dengan  menggunakan  pengukuran  yang  menghasilkan  suatu deskripsi  kuantitatif    tentang  aspek  yang  diteliti.  Keunggulan  dari  metode  tes  ini  adalah  lebih  akurat karena  tes  berulang-ulang  direvisi  dan  instrumen  penelitian  yang  objektif.  Data  yang  akan  dianalisis adalah data kompetensi pengetahuan PKn siswa. Untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan PKn digunakan  tes  kompetensi  pengetahuan  PKn.  Tes  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan PKn berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa. Tes  ini terdiri dari 30 butir soal yang meliputi 4 pilihan jawaban (a, b, c atau d). Setiap item diberikan skor 1 bila siswa menjawab dengan benar  (jawaban  disesuaikan  dengan  kunci  jawaban)  dan  skor  0  bila  siswa  menjawab  salah.Skor  setiap jawaban  benar  dibagi  skor  maksimal  ideal  dikalikan  100  dan  hasil  tersebut  menjadi  skor  variabel kompetensi pengetahuan PKn yang bergerak dari kisaran 0-100. Tes yang baik adalah tes yang memenuhi dua syarat yaitu ketepatan (validitas) dan keajegan (reliabelitas). Tes yang digunakan untuk mendapatkan data  kompetensi  pengetahuan  PKn  sebelumnya  telah  dilakukan  pengujian  kelayakan  instrumen  yang meliputi uji validitas, uji reliabelitas, uji daya beda dan uji indeks kesukaran.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ). Polled  Varians digunakan  karena  jumlah  sampel  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berbeda.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu data yang akan dianalisis harus berdistribusi normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data kompetensi pengetahuan PKn kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat padatabel 2 berikut ini
Tabel 2. Deksripsi Data Kompetensi Pengetahuan PKn
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 66,79 60,64 Standar Deviasi 11,17 10,64 Varians 124,67 113,13 Skor Maksimum 93 90 Skor Minimum 50 43
Berdasarkan tabel 2, rerata nilai kompetensi pengetahuan PKn siswa kelompok eksperimen lebih dari rerata kelompok kontrol. Hasil post-test terhadap  34 orang siswa kelas  IVB SDN 6 Dauh Puri yang melaksanakan  pembelajaran  dengan  pembelajaran Quantum berbasis  kearifan  lokal Tat  wam  Asi dalam kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  93  dan  skor terendah  adalah  53,  dengan  rata-rata  66.79.  Berdasarkan  analisis  nilai  kompetensi  pengetahuan  PKn siswa pada kelompok eksperimen, kemudian dibandingkan dengan nilai KKM muatan pembelajaranPKn adalah  75  Dapat  diketahui  bahwa  26,47%  siswa  pada  kelompok  eksperimen  mendapatkan  nilai  diatas KKM dan 73,53% mendapat nilai dibawah KKM. Jika rata-rata hasil analisis nilai kompetensi pengetahuan PKn dibandingakan ke dalam PAP skala 5, maka memperoleh hasil predikat Cukup Baik.
Hasil ini berbeda dengan perolehan post-test kelompok kontrol. Hasil post-test terhadap 33 orang siswa kelas IVB SDN 6 Dauh Puri yang melaksanakan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional dalam  kelompok  kontrol,  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  90  dan  skor terendah  adalah  43,  dengan  rata-rata  60,64.  Berdasarkan  analisis  nilai  kompetensi  pengetahuan  PKN siswa  pada  kelompok  kontrol,  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  KKM  muatan  pembelajaran  PKN adalah 75. Dapat diketahui bahwa 9,09% dari jumlah siswa siswa pada kelompok kontrol mendapatkan nilai diatas KKM dan 90,91% dari jumlah siswa pada kelompok kontrol mendapat nilai dibawah KKM. Jika rata-rata  hasil  analisis  nilai  kompetensi  pengetahuan  PKn  dibandingakan  ke  dalam  PAP  skala  5,  maka memperoleh hasil predikat Kurang Baik.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa  kedua  data  sampel  penelitian  berdistribusi  normal.  Rekapitulasi  hasil  analisis  uji  normalitas kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  pada  Tabel  3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No. Sampel X 2hitung X 2tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 5.59 11.07 Normal 2 Kelompok Kontrol 5.52 11.07 Normal
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat    hasiluji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis Chi-Square dengan  rumus ∑ dan  ketentuan  harga  (X 2hitung )  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  harga  (X 2tabel ) dengan  derajat  kebebasan  (db)  =  (jumlah  klasifikasi-1)  =  (6-1)  =  5  dan  taraf  signifikansi  5%  =  11,07. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen pada lampiran 25, harga yang diperoleh dari kelompok  eksperimen ∑ .      Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga X 2tabel dengan db = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga X 2tabel = 11,07. Tabel nilai-nilai chi- square dapat dilihat pada lampiran. Karena X 2hitung < X 2tabel ( < 11,07) maka H o diterima (gagal ditolak) atau  H a ditolak.  Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  PKN  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  pada  lampiran 26.Harga yang  diperoleh  dari  kelompok  kontrol  adalah ∑ Harga  tersebut kemudian dibandingkan dengan harga X 2tabel dengan db = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga X 2tabel =  11,07  karena X 2hitung < X 2tabel (5,52  <  11,07)  maka  H o diterima  atau  H a ditolak.  Ini  berarti sebaran data kompetensi pengetahuan PKN kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogemitas  varians terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  kompetensi pengetahuan  PKn  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.pengujian  hipotesis  varians menggunakan uji F pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) dan F hitung =1,10. Hasil uji homogenitas varians untuk  taraf  signifikansi  5%  Ft abel dengan  db  (33,32)  adalah  1,82.  Ini  menunjukkan  hasil  Fhit<Ftabel (1.10<1.82) sehingga data homogen.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat diketahui bahwa hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  menunjukkan  bahwa  data  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Karena  data  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis.    Hasil  analisis  Uji-t  data  kompetensi pengetahuan PKn disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji-t Data Kompetensi Pengetahuan PKn
No. Sampel N Dk ̅ S 2 t hitung t tabel 1 Kelompok Eksperimen 34 65 66,79 124,67 2,30 2,000 2 Kelompok Kontrol 33 60,64 113,13
Berdasarkan  tabel  4  tersebut,  dijelaskan  hasil  dari  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung =  2,30. Harga tersebut  kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 34 + 33  – 2 = 65 dan taraf sig- nifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel =2,000, karena t hitung > t tabel t hitung = 2,30> t tabel (α = 0,05) = 2,000 maka  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi
pengetahuan  PKN  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada  kelas  IV  SD  Gugus  PB.  Sudirman  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2016/2017.Rerata  kompetensi pengetahuan  PKN  siswa  kelompok  eskperimen    66,79    lebih  besar  dari    60,64  yiatu  rerata  kompetensi pengetahuan PKN siswa kelompok kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Quantm berbasis kearifan lokal Tat Twam Asi berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PKN siswa kelas IV SD Gugus PB. Sudirman Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017.
Rerata  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelompok  eskperimen    =  66,79    >    =  60,64  rerata kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran quantum berbasis  kearifan  lokal tat  twam asiberpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan PKN siswa kelas IV SD Gugus PB. Sudirman  Denpasar Barat tahun ajaran 2016/2017.
Perolehan  data  kompetensi  pengetahuan  PKN  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda, perolehan data kompetensi pengetahuan PKN mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan PKN siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan PKN  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh    pembelajaran  yang  diterapkan  pada kelompok eksperimen memiliki keunggulan.
Pembelajaran Quantum dipadukan  dengan  kearifan  lokal Tat  Twam  Asi membuat  siswa  lebih disiplin  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  itu  karena pembelajaran quantum dipadukan dengan kearifan lokal tat twam asi menekankan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dengan menekakankan toleransi dalam pelaksanaan pembelajaran, contoh-contoh yang diberikan dalam pembelajaran dapat dialami langsung oleh siswa itu sendiri. Hal ini sejalan  dengan  Koolang,  Rede  &  Jamhari  (2013)  meningkatnya  hasil  belajar  IPA  pada  materi  berbagai peristiwa  alam  di  kelas  V  SDN  Pakanangi  melalui  model  pembelajaran quantum  teaching. Siswa  yang mengikuti  pembelajaran  quantum  ( Quantum  Teaching) terbukti  telah  mampu  meningkatkan  prestasi belajar IPA mereka dari kategori cukup sebelum mereka dilibatkan dalam pembelajaran quantum menjadi kategori  tinggi  setelah  mereka  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  quantum  (Susiani  dkk,  2013) . Partiwi (2013)  menyatakan bahwa  pembelajaran quantum berbasis  kontekstual tepat digunakan dalam pembelajaran  di  SD  karena  dalam  penerapanya  lebih  banyak  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan konteks  budaya  dan  lingkungan  siswa.  Sehingga  dengan  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari- hari, siswa lebih mudah membangun pengetahuannya sendiri dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pembelajaran quantum berbasis  kearifan  lokal tat  twam  asi memberikan  pengalaman  belajar bagi siswa dimana pendekatan pembelajaran ini akan menumbuhkembangkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah secara inovatif yang dilandaskan pada ajaran susila atau etika sehingga siswa dapat saling  menghargai  antar  sesama  dan  menekan  ego  yang  menjadi  penghalang  untuk  menyadari  bahwa pada  dasarnya  diri  kita  semua  adalah  sama.  Berbeda  dengan  pendekatan  saintifik  yang  terjadi  selama pembelajaran  PKn  di  kelompok  kontrol.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran yang sudah biasa dilakukan  dan berpatokan pada  buku pegangan sehingga pembelajaran menjadi monoton.
Hasil penelitian ini menguatkan beberapa hasil penelitian yang ditemukan belakangan ini, yakni penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti:    Kd.  Dwi  Suarnaya  (2015)  dengan  judul  penelitian  pengaruh model  pembelajaran  TANDUR  berbasis  kearifan  lokal tri  kaya  parisudha terhadap  hasil  belajar  IPA. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti: I Kadek Suartana (2014) dengan judul penelitian pengaruh model pembelajaran kuantum dengan teknik peta konsep terhadap hasil belajar PKn. Begitu juga dengan hasil penelitian Setiawati (2017) yang menemukan bahwa pembelajaran tematik dengan Quantum Teaching di kelas  III  pembelajaran  akan  bermakna  dan  kegiatan  belajar  lebih  dinamis,  menginspiratif,  dan menyenangkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKN  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan    melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  PB.Sudirman  Denpasar Barat dengan derajat kebebasan 5%. Itu tersbukti dari hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 2,30. Harga ter- sebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 34 + 33 – 2 = 65 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel =2,000, karena t hitung > t tabel t hitung = 2,30 > t tabel (α = 0,05) = 2,000 maka Ho ditolak atau Ha diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PKN antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus
PB. Sudirman Denpasar Barat.Rerata kompetensi pengetahuan PKN siswa kelompok eskperimen  = 66,79 >    =  60,64  rerata  kompetensi  pengetahuan  PKN  siswa  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran quantum berbasis  kearifan  lokal tat  twam  asi berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  PKN  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  PB.  Sudirman  Denpasar  Barat  tahun  ajaran 2016/2017.
Keberhasilan  dalam  muatan  pembelajaran  PKN  dengan  menerapkan  pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi merupakan salah satu cara untuk melaksanakan pembelajaran guna mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  saran  yang  dapat  diajukan adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagi  Guru,  melihat  hasil  penelitian  pada  muatan  pembelajaran  PKN  dengan penerapan  pembelajaran    berbasis  kearifan  lokal tat  twam  asi ini,  hendaknya  guru  menerapkan pembelajaran quantum berbasis  kearifan  lokal tat  twam  asi pada  muatan  pembelajaran  PKN  di  waktu- waktu  tertentu.  2)  Bagi  Sekolah,  sekolah  hendaknya  menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk menunjang  pembelajaran  agar  siswa  semakin  termotivasi  untuk  belajar  dan  memanfaatkan  sarana tersebut untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa sehingga mutu sekolah menjadi semakin meningkat. 3) Bagi Peneliti Lain, dengan dilakukannya penelitian ini, diharapkan peneliti lain melakukan penelitian lebih lanjut dengan menerapkan pembelajaran quantum berbasis kearifan lokal tat twam asi . Pada materi pembelajaran  yang  berbeda  atau  dapat  pula  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  menggunakan pembelajaran quantum berbasis  kearifan  lokal tat  twam  asi pada  sumber  data/sampel  yang  berbeda khususnya pada muatan pembelajaran PKN sehingga hasil penelitian benar-benar dapat menggambarkan keadaan sesungguhnya yang terjadi di lapangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Afa,  Yulita  Faizul,  I.Gst.  A.  Oka  Negara  &  I  Kt.  Adnyana  Putra.  2014.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Quantum Teaching Dengan Dukungan Media Audio – Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2, Nomor 1
Aka,  Kukuh  Andri.  2016.    Model Quantum  Teaching Dengan  Pendekatan Cooperative  Learning Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn. Jurnal Pedagogia . Volume 5, Nomor 1 (hlm. 35-46)
Astuti,  Ni  Md.  Rai,  I  Kt.  Ardana  &  I.  B.  Surya  Manuaba.  (2013).  Pengaruh  Model Quantum  Learning Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus III Kerobokan Badung. Jurnal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 1 Nomor 1
Buacani.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Menghitung  Luas  Bangun  Datar dan Segi Banyak Melalui Pendekatan Quantum Learning di Kelas VI SDN Inpres 5 Birobuli. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol. 4 No10 (hlm. 250-261)
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Medika
DePorter, Bobbi dkk. 2014. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa
Koolang, Salim Mulyadi, Amran Rede & Mohammad Jamhari . 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Berbagai Peristiwa Alam di Kelas V SDN Pakanangi melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol. 1 No. 2 (hlm. 1-8)
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers
Kurniawati, Narulita Setyaningrum & Moch.Syaichudin.2014. Implementasi Model Pembelajaran Quantum Learning Untuk Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar Menulis Karangan Kelas V SDN Lidah Wetan IV Surabaya. Volume 2 Nomor 1
Kusumawardani, Irlaila. 2016. Penerapan Quantum Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pelajaran PKn Kelas VA SDN Pungkuran. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 20 (hlm. 1923- 1933
Partiwi,  Dw.  A.  Pt.  Oka,  Nym.  Dantes  &  I  Dw.  Pt.  Raka  Rasana.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Quantum Berbasis Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 1, Nomor 1
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2014
Setiawati, Nani , H. Marzuki & Hj. Sri Utami. 2017. Implementasi Pembelajaran Tematik Dengan Quantum Teaching di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  21. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran .  Volume  6, Nomor 3
Suarnaya,  Kd.  Dwi.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TANDUR  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar IPA” .e-journal PGSD UNDIKSHA Jurusan PGSD Volume 3 Nomor 1 Suartana.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  dengan  Teknik  Peta  Konsep  terhadap  Hasil Belajar PKn”. e-journal PGSD UNDIKSHA Jurusan PGSD Volume 2 Nomor 1 Subagiasta, I Ketut. 2007. Etika Pendidikan Agama Hindu . Surabaya: Paramita.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sukarsa,  I  Wy.,  Ny.  Dantes  &  Ni  Wy.  Arini.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kuantum  Berbantuan Media  Microsoft  Powerpoint  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Semester 1 SD Negeri 6 Menanga . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2, Nomor 1
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenamedia Group
Susiani, Ketut, Nyoman Dantes & I Nyoman Tika. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Terhadap Kecerdasan  Sosio-Emosional  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Banyuning. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3
Trisnawati, Dhoriva Urwatul Wutsqa. 2015.  Perbandingan Keefektifan Quantum Teaching Dan Tgt Pada Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Prestasi Dan Motivasi. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . Volume 2, Nomor 2 (hlm. 297 - 307)
Undang-undang Nomor 39 Tahun 1999
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional