## Analisis Perkembangan Sosial Siswa Sekolah Dasar
Ipung Purwati 1  , Murfiah Dewi Wulandari 2 & Darsinah 3
Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  E-mail: q200210058@student.ums.ac.id

## Abstrak
Aspek perkembangan yang paling penting dalam menentukan kesuksesan siswa adalah perkembangan sosial.  Pada  kenyataannya  saat  ini  beberapa  sekolah  dasar  masih  kurang  memahami  pola perkembangan  peserta  didiknya  (Anisah  &  Hakam,  2022).  Senada  dengan  pernyataan  sebelumnya, Syukri  (2021)  berpendapat  bahwa  guru  belum  benar-benar  memahami  solusi  dalam  mengatasi kekurangan peserta  didiknya.  Hal  tersebut  juga  dirasakan  di  SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa,  guru belum  mampu  memahami  pola  perkembangan  sosial  pada  anak  sehingga  menghambat  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Populasi  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  SDS  4  Paripurna  Swakarsa.  Dari  jumlah  populasi  tersebut,  peneliti  mengambil sampel dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas V  sejumlah  30  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  hal  tesebut  terbukti  dengan  adanya  beberapa permasalahan sosial anak, diantaranya yaitu (1) siswa masih enggan dalam kegiatan kerja kelompok; (2) siswa masih sering memilih-memilih teman; (3) masih ada siswa yang dikucilkan; (4) siswa hanya mau  bekerja  kelompok  dengan  teman  yang  akrab;  (5)  siswa  belum  mampu  mengungkapkan  dan berbagi  rasa  dengan  teman  sebayanya;  (6)  siswa  belum  mampu  bertanggung  jawab  akan kewajibannya;    dan  lain  sebagainya.  Rendahnya  aspek  sosial  tersebut  perlu  adanya  perhatian  dari segala pihak.
Kata Kunci : Perkembangan Sosial; Siswa; Sekolah Dasar;

## Abstract
The  most  important  developmental  aspect  in  determining  student  success  is  social  development.  In fact,  currently  some  elementary  schools  still  do  not  understand  the  pattern  of  development  of  their students  (Anisah  &  Hakam,  2022).  In  line  with  the  previous  statement,  Syukri  (2021)  argues  that teachers do not really understand the solution to overcome the shortcomings of their students. This is also felt in SD Swasta 4 Plenary Swakarsa, teachers have not been able to understand the pattern of social  development  in  children  so  that  it hampers  the  learning  process.  This  research  use  desciptive qualitative  approach.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  SDS  4  Paripurna  Swakarsa. From the total population, researchers took samples using purposive sampling technique. The sample in  this  study  were  30  students  in  class  V.  Based  on  observations,  this  is  proven  by  the  existence  of several social problems for children, including (1) students are still reluctant to participate in group work activities; (2) students still often choose friends; (3) there are still students who are excluded; (4) students only want to work in groups with close friends; (5) students have not been able to express and share  feelings  with  their  peers;  (6)  students  have  not  been  able  to  take  responsibility  for  their obligations; and so forth. The low social aspect needs attention from all parties.
Keywords : Social Development; Students; Elementary School;

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  generasi  penerus  bangsa yang akan bertumbuh dan berkembang sesuai dengan  usianya.  Dewi  et  al.  (2020) mengatakan  bahwa  perkembangan  akan berlangsung  secara  maksimal  apabila  sesuai dengan  fase  dan  tugas  perkembangannya masing-masing. Dalam proses perkembangan anak diperlukan adanya pendidikan.
Keberadaan  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  memiliki  manfaat  yang besar  bagi  masyarakat  Indonesia.  Manfaat dapat dirasakan terutama untuk perkembangan  peserta  didik.  Perkembangan dapat diartikan sebagai proses dalam menuju tingkat  integrasi  yang  jauh  lebih  tinggi sehingga menghasilkan struktur tingkah laku yang  lebih  tinggi  (Tusyana  et  al.,  2019). Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  paling penting  dalam  menentukan  kesuksesan peserta didik adalah perkembangan sosial.
Mayar  (Maria  &  Amalia,  2018) mengartikan  perkembangan  sosial  sebagai kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik dalam berinteraksi. Sejalan dengan pernyataan  sebelumnya,  Kaffa  et  al.  (2021) menjelaskan  mengenai  perkembangan  sosial yaitu  pencapaian  peserta  didik  dalam interaksi  sosialnya  dalam  hal  bergaul, beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar  dan mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  norma- norma  yang  berlaku.  Dari  pendapat  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan sosial  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  dalam  hal  berinteraksi,  bergaul dan  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar serta menyesuaikan diri terhadap norma yang berlaku.
Aspek  perkembangan  sosial  akan mengalami  kegagalan  apabila  peserta  didik mengalami hambatan pada masa tersebut dan akan  berlanjut  pada  tahap  perkembangan sosial yang selanjutnya. Aspek
perkembangan  sosial  sudah  selayaknya menjadi  fokus  utama  dan  perhatian  seluruh pihak  agar  dapat  berkembang  secara  optimal (Anisah  &  Hakam,  2022).  Perkembangan sosial  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dengan disesuaikan  kurikulum  saat  ini  (Nurmaya  et al.,  2022).  Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini yaitu Kurikulum 2013 (Habibah, 2016). Pada jenjang  sekolah  dasar,  perkembangan  sosial juga disesuaikan dengan Kurikulum 2013.
Pada  kenyataannya  saat  ini  beberapa sekolah  dasar  masih  kurang  memahami  pola perkembangan  peserta  didiknya  (Anisah  & Hakam,  2022).  Senada  dengan  pernyataan sebelumnya,  Syukri  (2021)  berpendapat bahwa  guru  belum  benar-benar  memahami solusi  dalam  mengatasi  kekurangan  peserta didiknya.  Hal  tersebut  juga  dirasakan  di  SD Swasta  4  Paripurna  Swakarsa,  guru  belum mampu  memahami  pola  perkembangan sosial  pada  anak  sehingga  menghambat proses pembelajaran. Rendahnya pemahaman guru terhadap pola perkembangan sosial anak dibuktikan  dengan  kurangnya  penanaman rasa  peduli  antar  siswa  di  sekolah,  guru kurang  mampu  menumbuhkan  komunikasi antar  siswa,  dan  guru  kurang  mampu menanamkan  kemampuan  kerjasama  antar siswa.
Dari pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  di  SD  Swasta  4 Paripurna  Swakarsa.    Tujuan  penelitian  ini yaitu untuk mengetahui perkembangan sosial di SD Swasta 4 Paripurna Swakarsa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan memaknai secara mendalam tentang perkembangan  sosial  di  sekolah  dasar. Peneliti  melakukan  penelitian  dengan  cara
mengamati
secara langsung untuk mengumpulkan  data  di  SD  Swasta  4 Paripurna  Swakarsa.  Populasi  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  SDS  4  Paripurna Swakarsa.  Dari  jumlah  populasi  tersebut, peneliti mengambil sampel dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling. Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas V  sejumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  wawancara  dan pengamatan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  teknik  analisis  interaktif, terdiri atas kegiatan data collection, condesation,  display  data,  dan  conclution drawing (Miles et al., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan  pada  individu  manusia merupakan pola yang tetap dan pasti dialami hingga  sepanjang  hidupnya  (Hanafi,  2018). Santrock (Izzaty et al., 2007) mengungkapkan bahwa perkembangan individu  merupakan  hasil  proses  biologis, kognitif  dan  sosio-emosional.  Salah  satu aspek  perkembangan  yang  penting  untuk dikembangkan pada peserta didik yaitu aspek sosial.
Hakikat  Perkembangan  Sosial  Anak Sekolah Dasar
Perkembangan diartikan sebagai perubahan  yang  terjadi  pada  aspek  kualitas (Hidayati,  2016).  Aspek  kualitas  terdiri  atas psikis  dan  motorik  manusia.  Perkembangan pada manusia tidak dapat diukur secara jelas namun dapat dirasakan (Khaironi, 2018).
Perkembangan
setiap manusia dipengaruhi  oleh timbal  balik  dan  kerjasama antara  potensialitas  hereditas  dengan  faktor lingkungan (Ajhuri, 2019). Proses kerjasama tersebut  juga  harus  memperhatikan  dan menyesuaikan  dengan  usia  dan  masa perkembangan manusia (Jannah et al., 2017).
Apabila  proses  perkembangan  terlewati dengan kurang maksimal (miss development) maka menyebabkan manusia sulit diubah dan dididik kembali.
Salah  satu  aspek  perkembangan  yang paling penting dalam menentukan kesuksesan  manusia  yaitu  perkembangan sosial.  Perkembangan  sosial  didefinisikan sebagai  proses  pencapaian  atas  penyesuaian diri  dengan  adat,  tradisi,  moral  serta  norma- norma  yang  berlaku  di  dalam  suatu kelompok  (Ariin  et  al.,  2017).  Kaffa  et  al. (2021)  menjelaskan  bahwa  perkembangan sosial  anak  sekolah  dasar  terjadi  pada  masa kanak-kanak  tengah  akhir  di  mana  sikap tersebut  dapat  diamati  dari  hubungan interpersonal  dan  intrapersonal.  Sependapat dengan  pernyataan  sebelumnya,  Dewi  et  al. (2020)  berpendapat  bahwa  perkembangan sosial  anak  sekolah  dasar  mulai  ada perluasaan  hubungan  yaitu  bukan  hanya dengan  keluarga  melainkan  dengan  teman sebaya  (peer  group)  dan  anak  juga  mulai mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar.

## Perkembangan  Sosial  di  SD  Swasta  4 Paripurna Swakarsa
Perkembangan sosial yang terjadi pada siswa  sekolah  dasar  dapat  diamati  melalui hubungan  interpersonal  dan  intrapersonal. Tahap  perkembangan  ini  perlu  adanya bimbingan  dan  pengarahan  dari  lingkungan sekitar. Salah satu lingkungan yang memiliki peran dalam perkembangan sosial anak yaitu lingkungan sekolah.
Di  lingkungan  sekolah,  guru  sebagai professional  memiliki  tanggung  jawab  untuk membimbing dan mengarahkan peserta didik ke  arah  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut diungkapkan  oleh  Sugiarti  (2019)  bahwa guru  berkewajiban  menjadi  fasilitator  dalam menghadapi  setiap  perkembangan  yang
dilalui  oleh  peserta  didik.  Dengan  demikian guru dituntut mampu dalam mengembangkan segala  aspek  pendidikan  terutama  dalam  hal perkembangan sosial anak di sekolah dasar.
Peserta  didik  jenjang  sekolah  dasar dibagi  menjadi  dua  kelas  berdasarkan usianya  yaitu  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi (Surya et al., 2018). Usia peserta didik kelas rendah  berada  pada  rentang  usia  7-9  tahun. Sedangkan  kelas  tinggi  berada  pada  rentang usia 10-12 tahun.
Anisah  &  Hakam  (2022)  menjabarkan beberapa  karakteristik  sosial  pada  jenjang sekolah  dasar  kelas  rendah  yaitu:  (1) keinginan  terhadap  hal-hal  yang  bersifat drama; (2) berkhayal dan suka meniru orang lain;  (3)  gemar  terhadap  keadaan  alam sekitarnya;  (4)  memiliki  kesenangan  dalam hal  cerita;  (5)  bersifat  pemberani;  dan  (6) senang  mendapatkan  pujian  dari  orang  lain. Pada  jenjang  kelas  tinggi,  peserta  didik memiliki sifat yaitu: (1) tidak menyukai hal- hal  yang  bersifat  drama;  (2)  gemar  pada lingkungan  sosial;  (3)  senang  pada  cerita yang  berada  pada  lingkungan  sosialnya;  (4) bersifat pemberani namun masih menggunakan  logika.  Kematangan  pada aspek  perkembangan  sosial  peserta  didik jenjang sekolah dasar dapat dibentuk melalui beberapa  cara  yaitu:  (1)  melatih  tanggung jawab;  (2)  belajar  bersaing  dalam  kegiatan positif  dengan  orang  lain;  (3)  berperilaku sosial  yang  baik  dengan  orang  sekitar;  (4) berlatih  dalam  hal  kerjasama  dengan  orang sekitar; (5) belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan;  (6)  belajar  dalam  hal  berbagi rasa  dengan  orang  lain;  (7)  bersikap  sportif dalam berbagai hal.
SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa merupakan salah satu sekolah yang memperhatikan  perkembangan  peserta  didik. Namun  pada  aspek  sosial  anak  kurang mampu dimaksimalkan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  hal  tesebut terbukti dengan adanya beberapa permasalahan  sosial  anak,  diantaranya  yaitu (1)  peserta  didik  masih  enggan  dalam kegiatan  kerja  kelompok;  (2)  peserta  didik masih  sering  memilih-memilih  teman;  (3) masih ada peserta didik yang dikucilkan; (4) peserta  didik  hanya  mau  bekerja  kelompok dengan  teman  yang  akrab;  (5)  peserta  didik belum  mampu  mengungkapkan  dan  berbagi rasa  dengan  teman  sebayanya;  (6)  peserta didik belum mampu bertanggung jawab akan kewajibannya;    dan  lain  sebagainya.  Selain hasil pengamatan, malalui wawancara dengan  siswa  SD  Swasta  4  Paripurna Swakarsa  diperoleh  hasil  bahwa  masih banyak siswa yang memilih-milih teman dan enggan berteman dengan yang lain. Rendahnya  aspek  sosial  tersebut  perlu adanya perhatian dari segala pihak.
Pihak  yang  bertanggung  jawab  dalam proses  perkembangan  sosial  yaitu  keluarga, sekolah dan masyarakat. Pihak-pihak tersebut sudah seharusnya bekerjasama dalam memaksimalkan  perkembangan  sosial  pada anak.  Keberhasilan  terhadap  perkembangan sosial akan berdampak positif pada diri anak terutama  anak  memiliki  rasa  puas,  senang dan percaya diri (Febrianti, 2020).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih diperuntukkan kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah Perkembangan Anak Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tidak lupa penulis  ucapkan  terimakasih  kepada  kepala sekolah,  guru,  staff  dan  siswa/siswa  SDS  4 Paripurna Swakarsa.

## KESIMPULAN
SD  Swasta  4  Paripurna  Swakarsa merupakan salah satu sekolah yang memperhatikan  perkembangan  peserta  didik.
Namun  pada  aspek  sosial  anak  kurang mampu  dimaksimalkan  dengan  baik.  Pada aspek perkembangan sosial yang terjadi pada siswa  sekolah  dasar  dapat  diamati  melalui hubungan  interpersonal  dan  intrapersonal. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil diantaranya  yaitu  (1)  peserta  didik  masih enggan  dalam  kegiatan  kerja  kelompok;  (2) peserta  didik  masih  sering  memilih-memilih teman;  (3)  masih  ada  peserta  didik  yang dikucilkan;  (4)  peserta  didik  hanya  mau bekerja kelompok dengan teman yang akrab; (5) peserta didik belum mampu mengungkapkan  dan  berbagi  rasa  dengan teman  sebayanya;  (6)  peserta  didik  belum mampu bertanggung jawab akan kewajibannya;  dan lain sebagainya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di lapangan,  peneliti  saran  alternatif  sebagai referensi  pihak  sekolah  yaitu:  (1)  guru sebaiknya  sering  melakukan  kegiatan  kerja kelompok  agar  siswa  bisa  saling  mengenal; (2) sebaiknya guru lebih memahami karakteristik masing-masing siswa agar tidak ada  siswa  yang  merasa  terkucilkan;  (3) sebaiknya pihak sekolah mengadakan program pembelajaran yang dapat memaksimalkan  perkembangan  sosial  pada peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ajhuri, K. F. (2019). Psikologi Perkembangan:  pendekatan  sepanjang rentang kehidupan. Yogyakarta: Penebar Media Pustaka. Anisah,  A.  S.,  &  Hakam,  K.  A.  (2022).
Perkembangan  Sosial  ,  Emosi  ,  Moral Anak  ,  dan  Implikasinya  terhadap Pembentukan  Sikap  Sosial  Siswa Sekolah  Dasar.  JUDIKDAS:  Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, 1(1), 69–80.
Ariin,  V.  K.,  Rohendi,  E.,  &  Istianti,  T. (2017).  Meningkatkan  Perkembangan Sosial  Anak  Melalui  Metode  Bermain
Secara  Kolaboratif.  Cakrawala  Dini: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 8(1).
Dewi, M. P., Neviyarni, & Irdamurni. (2020).
Perkembangan  Bahasa,  Emosi,  dan Sosial Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dasar, VII(1), 1–11. Febrianti, R. (2020). Pengembangan
Kecerdasan  Sosial-Emosional  Anak Usia  Dini  di  TK  Asiyiyah  Bustanul Athfal  Patikraja  Kecamatan  Patikraja Kabupaten
Banyumas. IAIN Purwokerta.
Habibah, S. (2016). Implementasi Kurikulum 2013  (Suatu  Pelatihan  Guru  Sekolah Dasar  Kecamatan  Galesong  Utara Kabupaten  Takalar).  Jurnal  Profesi Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan, 1(2).
Hanafi,  I.  (2018).  Perkembangan  Manusia dalam Tinjauan Psikologi dan Alquran.
IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam, 1(01), 84–99. Hidayati, A. (2016). Merangsang Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak dengan Pembelajaran Tematik Terpadu. SAWWA: Jurnal Studi Gender, 12(1), 151–164.
Izzaty,  R.  E.,  Suardiman,  S.  P.,  Ayriza,  Y., Purwandar,  Hiryanto,  &  Kusmaryani, R.  E.  (2007).  Perkembangan  Peserta Didik. Universitas Negeri Yogyakarta.
Jannah,  M.,  Yacob,  F.,  &  Julianto.  (2017).
RENTANG KEHIDUPAN  MANUSIA (  LIFE  SPAN  DEVELOPMENT  ) DALAM  ISLAM.  Gender  Equality: International  Journal  of  Child  and Gender Studies, 3(1), 97–114.
Kaffa,  Z.,  Neviyarni,  &  Irdamurmi.  (2021).
Analisis  Perkembangan  Sosial  Anak. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  5(2),
2612–2616.
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  Anak
Usia Dini. Jurnal Golden Age Hamzanwadi, 3(1), 1–12. Maria,  I.,  &  Amalia,  E.  R.  (2018). Perkembangan Aspek Sosial-
Emosional  dan  Kegiatan  Pembelajaran yang  Sesuai  untuk  Anak  Usia  4-6
Tahun. 10.31219/osf.io/p5gu8
Miles,  M.  B.,  Michael  Huberman,  A.,  & Saldaña,  J.  (2014).  Qualitative  data analysis:  A  methods  Sourcebook  (3rd Edition).  In  SAGE  Publications,  Inc. https://doi.org/10.1177/239700221402 800402
Nurmaya, A. L., Irsan, Sufinuran, & Fauziah,
R.  (2022).  Analisis  Perkembangan Perilaku Sosio-Emosional Siswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran Secara Daring  (Online)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 943–953.
Sugiarti, D. Y. (2019). Pengelolaan profesionalisme  guru.  Genta  Mulia,
X(1), 106–111.
Surya,  A.,  Sularmi,  S.  I.,  &  Prakoso,  R.  F. (2018). Finding Hots-Based
Mathematical  Learning  In  Elementary School Students. 1 St National Seminar on  Elementary  Education  (SNPD 2018), 1(Snpd), 30–37.
Syukri,  R.  A.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Fun  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menulis Karanganyar  Narasi  Pada  Murid  Kelas V  UPT  SPF  SD  INPRES  Parang  Kota Makassar.
Tusyana,  E.,  Trengginas,  R.,  &  Suyadi.
(2019).  Analisis  Perkembangan  Sosial-
Emosional  Tercapai  Siswa  Usia  Dasar. Jurnal Inventa, III(1), 18–26.