Improvement Grade 4 Science Learning Outcomes with Video Assisted Problem Based Learning Model
Eva Fitri Hidayanti
SD Negeri Watujaran evapriono02@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020
published 15/11/2020

## Abstract
This  article  describes  the  improvement  of  students'  science  learning  outcomes  by  applying  a video-assisted problem-based learning model in class IV SD Negeri Watujaran in the 2020/2021 learning  year.  This  study  uses  three  cycles.  Where  each  cycle  begins  with  planning, implementing, observing, and reflecting. The results of this study were that in cycle 1 there was an  increase  from  pre-cycle,  58%  of  students  were  complete  and  in  cycle  2  there  was  an increase  from  cycle  1,  91,%  of students  were  complete,  and  in  cycle  3  the  results  of  students learning  completeness  reached  100%  of  the  12  students.  These  results  indicate  that  the application  of  the  video-assisted  problem-based  learning  model  can  improve  the  science learning outcomes of students at SD Negeri Watujaran. Keyword : learning outcomes, problem based learning, grade 4

## Abstrak
Artikel ini menjelaskan tentang peningkatan hasil belajar IPA peserta didik dengan menerapkan model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  video  pada  kelas  IV  SD  Negeri Watujaran  tahun  pembelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  siklus.  Dimana setiap siklusnya  dimulai  dengan perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil dari penelitian ini adalah pada siklus 1 terlihat peningkatan dari pra siklus, 58% peserta didik tuntas dan pada siklus 2 terlihat peningkatan dari siklus 1, 91,% peserta didik tuntas , dan pada siklus 3  hasil  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mencapai  100%    dari  12  peserta  didik.  Hasil  iini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  problem  based  learning  berbantuan  video  dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada SD Negeri Watujaran.
Kata Kunci : hasil belajar, problem based learning, video
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013  tentu  saja  guru  harus  berupaya  untuk lebih  kreatif  lagi  dalam  mendesain  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  dapat  terwujud  dengan  maksimal.  Namun  terkadang  upaya  yag dilakukan  belum  dapat  mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Seperti  halnya  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Watujaran,  Korwilcam  dindik  Sumbang. Dalam kegiatan pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri Watujaran, Korwilcam Dindik Sumbang,  berdasar  hasil  penilaian  harian  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  belum mencapai  Ketuntasan  belajar  85%.  Tema  4  Berbagai  Pekerjaan  diperoleh  nilai  rata- rata kelas masih di bawah KKM ditetapkan yaitu sebesar 70. Dengan rendahnya nilai hasil  belajar  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tema  4  Berbagai  Pekerjaan  tentu saja menimbulkan keprihatinan saya sebagai guru kelas.
Dengan  adanya  kesenjangan  yang  terjadi  antara  kondisi  real  dengan  harapan yaitu  kondisi  real  nilai  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  yang  rendah  . Sedangkan harapan nilai hasil belajar muatan IPA pada siswa kelas IV minimal sama dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  maka  perlu  dicarikan  solusi.  guru  kelas sebagai  pelaku  utama  dalam  pembelajaran  tentu  tidak  boleh  tinggal  diam  dengan adanya kesenjangan yang terjadi. Masih rendahnya hasil belajar siswa tentu saja perlu adayan upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Banyak  cara  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, diantaranya  dengan  memperbaiki  suasana  belajar,  mengubah  model  dan  metoda dalam  pembelajaran,  penggunaan  alat  peraga  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran. Merangsang siswa supaya lebih aktif lagi dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Nana  Sudjana  (2009:3)  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  ialah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Menurut  Susanto  (2013:5) pengertian  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Menurut  Affandi,  dkk  (2013:7) tujuan  hasil  belajar  adalah  mengevaluasi  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang mencakup  aspek  kogniktif,  afektif,  dan  psikomotorik  pada  mata  pelajaran  di  sekolah dasar  setelah  melalui  proses  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran.  Aspek kognitif yang ditinjukkan dengan kemampuan siswa dalam menyelesaikan ujian tertulis yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan menerapkan pengetahuan yang dimiliki  siswa.  aspek  afektif  dan  psikomotor  yang  ditinjau  dari  sikap  siswa  pada  saat proses pembelajaran.
Pada  dasarnya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau  sains  mempelajari mengenai gejala  alam  beserta  isinya  sebagaimana  adanya,  serta  terbatas  pada  pengalaman manusia. Dan dalam usaha menafsirkan gejala alam tersebut manusia berusaha untuk mencari  penjelasan  tentang  berbagai  kejadian,  penyebab,  serta  dampak  yang ditimbulkan  dengan  menggunakan  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah  inilah  yang merupakan  jembatan  antara  penjelasan  secara  teoritis  dengan  pembuktian  secara empiris (Sujana, 2013, hlm 25).
I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana(2014:  435)  menambahkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  IPA,  keempat  unsur  (sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi)  diharapkan dapat  muncul  sehingga  peserta  didik  dapat  mengalami  proses  pembelajaran  secara utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah,  metode ilmiah,  dan  meniru  cara  ilmuwan  bekerja  dalam  menemukan  fakta  baru.  Menurut Kemendiknas  (2011:  3)  pembelajaran  IPA  adalah  suatu  pendekatan  yang menghubungkan  atau  menyatupadukan  berbagai  bidang  kajian  IPA  menjadi  satu kesatuan  bahasan.  Sitiatava  (2013:  53)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berbasis sains  adalah  proses  transfer  ilmu  dua  arah  antara  guru  (sebagai  pemberi  informasi) dan siswa (sebagai penerima informasi) dengan metode tertentu (proses sains).
Menurut  Ridwan  (2015  :  127)  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan pembelajaran  yang  penyampainnya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan membuka  dialog.  Menurut  Duch  dalam  Aris  Shoimin  (2014:  130)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah model  pengajaran  yang  bercirikan  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan.  Menurut  Finkle  dan  Top  dalam  Aris  Shoimin  (2014:  130) menyatakan  bahwa  Problem  Based  Learning  merupakan  pengembangan  kurikulum dan  sistem  pengajaran  yang  mengembangkan  secara  stimultan  strategi  pemecahan masalah  dan  dasar-  dasar  pengetahuan  dan  ketrampilan  dengan  menempatkan peserta  didik  dalam  peran  aktif  sebagai  pemecahan  masalah  sehari-  hari  yang terstruktur dengan baik.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  bercirikan  suasana  pembelajaran  yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari- hari sebagai konteks siswa dalam berpikir kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan. Permasalahan  dalam  model  pembelajaran  ini  dapat  diajukan  dari  guru kepada  siswa, dari  siswa  kepada  guru  atau  dari  siswa  itu  sendiri,  yang  kemudian  dijadikan pembahasan dan dicari pemecahannya sebagai kegiatan- kegiatan belajar siswa.
Menurut  Rudi  (2008:19)  video  adalah  serangkaian  gambar  diam  (still  picture) yang  meluncur  secara  cepat  dan  diproyeksikan  sehingga  menimbulkan  kesan  hidup dan  bergerak.  Sedangkan  menurut  Arsyad  (2004;36)  yang  dikutip  oleh  Rusman (2012;218) mengemukakan video merupakan serangkaian gambar gerak yang disertai suara  yang  membentuk  satu  kesatuan  yang  dirangkai  menjadi  sebuah  alur,  dengan pesan-pesan  di  dalamnya  untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  disimpan dengan proses penyimpanan pada media pita atau disk.
Menurut Sukiman (2012:187), video mampu menampilkan gambar bergerak atau gambar  hidup  dengan  disertai  suara.  Secara  empiris,  kata  video  berasal  dari  sebuah singkatan yang dalam bahasa inggris yaitu audio dan visual. Kata vi adalah singkatan visual yang berarti gambar, kemudian pada kata Deo adalah singkatan dari audio yang artinya suara.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  mengenai  pengertian  media  video  pembelajaran adalah  seperangkat  komponen  atau  media  yang  mampu  menampilkan  gambar sekaligus  suara  dalam  waktu  bersamaan.  Pada  dasarnya  hakikat  video  adalah mengubah suatu ide atau gagasan menjadi sebuah tayangan gambar dan suara yang proses perekamannya dan penayangannya melibatkan teknologi tertentu

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  yang merupakan tindakan reflektif  oleh  aktor  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan Kelas adalah refleksi dari kegiatan belajar dalam bentuk tindakan, yang sengaja diangkat dan terjadi di kelas secara bersamaan. Tindakan diberikan oleh guru  atau  oleh  arahan  guru  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  (Fuad  and  Hamam  2012; Fuad and Winarsih 2018). PTK dapat dikatakan berhasil jika peserta didik telah belajar banyak  bukan  berapa  banyak  guru  bertindak.  Model  riset  ini  mencakup  empat  tahap tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  (A.  Jauhar  Fuad  & Ananda Dwi Permatasari, 2019 : 66).
Penelitian  ini  dilakukan  3  siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  22 Oktober 2020 dan siklus ke 2 dilaksanakan pada tanggal 2 November 2020 dan siklus 3 pada 13 November 2020. Subjek dari penelitian ini adalah Peserta didik Kelas II SD Negeri Watujaran Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan jumlah peserta didik sebanyak 12.
Data  kuantitatif  dalam  bentuk  prestasi  belajar  kognitif,  dianalisis  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dengan  menentukan  rerata.  Data  kuantitatif  akan  disajikan sebagai  persentase.  Data  kualitatif  disajikan  dalam  kalimat  yang  dipisahkan  oleh kategori  untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Data  kualitatif  ini  diperoleh  dari  mengolah data yang diperoleh dari instrumen pengamatan aktivitas peserta didik atau instrumen pengamatan keterampilan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  siklus,  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dengan  materi  pelestarian  sumber daya  alam,  ketuntasan  belajar  dari  materi  yang  diajarkan  dengan  KKM  70  hanya  1 peserta didik (8%) sedangkan yang tidak tuntas ada 11 peserta didik (92%).
Pada  kegiatan  pra  siklus  terlihat  hasil  yang  diperoleh  siswa  masih  jauh  dari standar  prosentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  85%  belum  memenuhi  standar. Terlihat  dari  hasil  belajar  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  nilainya  dibawah KKM. Siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober 2020 dan tanggal 23 Oktober 2020.  Pada  siklus  1  guru  menggunakan model pembelajaran  problem  based  learning berbantuan  video  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Pada kegiatan  inti,  guru  menampilkan  video  pelestarian  lingkungan  dengan  materi pelestarian  hutan,  kemudian  peserta  didik  berdiskusi  menyelesaikan  permasalahan yang  berhubungan  dengan  pelestarian  hutan.  Pada  siklus  1  diperoleh  hasil  sebagai berikut :

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta didik Siklus I
Siklus I1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pre test Post Test Pre Test Post Test Pesdik Tuntas 1 3 5 7 Pesdik Tidak tuntas 11 9 7 5
Dari  nilai  di  atas  ketuntasan  belajar  dari  12  peserta  didik  dengan  KKM  70  pada akhir pertemuan siklus I ada 7 peserta didik (58%) yang tuntas. Sedangkan yang tidak tuntas ada 5 peserta didik (42%). Pada siklus 1 rata rata kelas yang diperoleh adalah 69.  Dari  data  tersebut  terdapat  kenaikan  dari  8%  peserta  didik  yang  tuntas  pada  pra siklus  menjadi  58%  yang  tuntas  pada  siklus  I.  Akan  tetapi  hasil  pelaksanaan  siklus  I belum  dapat  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditentukan  yaitu  85%  maka dilaksanakan siklus II.
Pada  siklus  I  setelah  guru  menggunakan  model  PBL  berbantuan  video  peserta didik  sudah  mengalami  peningkatan.  Hanya  saja  masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  asih  mengalami  kesulitan.  Sesuai  dengan  hasil  refleksi  siklus  I  di  atas  maka diadakan perbaikan tindakan kelas siklus II pada IPA materi Pelsetarian Sumber daya alam kelas IV SD Negeri Watujaran Kec. Sumbang Kab. Banyumas semester 1 tahun pelajaran  2020/2021  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  guru menyampaikan materi dan memberi stimulus permasalahan dengan berbantuan video agar  peserta  didik  antusias  dan  tertarik  serta  dapat  lebih  memahami  materi  yang diajarkan. Dalam Siklus II ini dilakukan pada tanggal 2 November 2020. Berikut adalah hasil dari siklus II.

## Tabel 3 Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Siklus I1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pre test Post Test Pre Test Post Test Pesdik Tuntas 5 8 8 11 Pesdik Tidak tuntas 7 4 4 1
Dari  nilai  di  atas  ketuntasan  belajar  dari  materi  yang  diajarkan  dengan  KKM  70 ada  11  peserta  didik  (92%)  yang  tuntas.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  da  1  peserta didik  (8%).  Rata  rata  kelas  pada  siklus  ini  adalah  81,5.  Penilaian  hasil  pada  siklus  II menunjukkan  guru  sudah  dapat  memeningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan mengunakan model pembelajaran Problem based learning berbantuan video. Akan tetapi untuk lebih menguji keberhasilan penerapan model pembelajaran problem based  learning  berbantuan  video  yang  telah  terbukti  di  siklus  II  maka  dilaksanakan siklus III pada tanggal 13 November 2020.
Pada pelaksanaan siklus III yang bertujuan menguji penerapan model PBL apakah benar-benar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengujian  ini  terbukti berhasil dapat meningkatkan hasil belajar dengan melihat tabel tabel siklus III di bawah ini.
Tabel 4 Hasil Belajar Peserta didik Siklus III Siklus I1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pre test Post Test Pre Test Post Test Pesdik Tuntas 5 8 8 12 Pesdik Tidak tuntas 7 4 4 0
Dari  nilai  di  atas  ketuntasan  belajar  dari  materi  yang  diajarkan  dengan  KKM  70 ada 12 peserta didik (100%) yang tuntas.  Rata rata kelas pada siklus ini adalah 82,5. Tabel  di  atas  membuktikan  dengan  beberapa  tindakan  yang  dilakukan  guru  terutama penerapan model PBL berbantuan video dapat meningkatkan motivasi untuk aktif dan pemahaman terhadap materi sehingga terjadi peningkatan hasil belajar di kelas IV SD Negeri  Watujaran  Kec.  Sumbang  Kab.  Banyumas  semester  1  tahun  pelajaran 2020/2021 pada tingkat ketuntasan yang diinginkan dan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik sebagaimana yang telah direncanakan.
Sesuai  dengan  teori yang  dikembangkan  oleh  Barrow, Min  Liu  dalam  Aris (2014: 130)  menjelaskan  karakteristik  dari  Problem  Based  Learning  (PBL),  yaitu  Learning  is student-  centered  Proses  pembelajaran  dalam  PBL  lebih  menitikberatkan  kepada sisswa  sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh  teori kontruktivisme dimana siswa di dorong untuk dapat mengembangakan pengetahuannya  sendiri.  New  information  is  acquaired  through  self-  directed  learning Dalam  proses  pemecahan  masalah  mungkin  saja  siswa  belum  mengetahui  dan memahami  pengetahuan  prasyaratnya  sehingga  siswa  berusaha  untuk  mencarai sendiri  melalui  sumbernya,  baik  dari  buku  atau  informasi  lainnya.  Learning  accurs small  grups  Agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  menukar  pemikiran  dalam  usaha membangun  pengetahuan  secara  kolaboratif,  PBM  dilaksanakan  dalam  kelompok kecil.  Kelompok  yang  dibuatn  menuntut  pembagian  tugas  yang  jelas  dan  penetapan tujuan  yang  jelas.  Teachers  act  as  fasiltator  Pada  pelaksanaan  PBM  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator.  Meskipun  begitu  guru  harus  selalu  memantau perkembangan  aktivitas  siswa  dan  mendorong  mereka  agar  mencapai  target  yang hendak dicapai.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IV  pada  mupel  IPA  materi  Pelestarian Sumber Daya Alam. Peningkatan hasil belajar yang terjadi karena kesan pembelajaran yang  mendalam  dari  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  melalui  latihan penyelesaian masalah yang dapat melatih peserta didik untuk menyelesaikan masalah dan  dapat  menunjang  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilaksanakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasi  guru  adalah PBL karena model pembelajaran ini sesuai dengan pembelajaran abad 21 yang sangat cocok diterapkan dalam keadaan pandemi seperti sekarang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, dkk. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: Unnisulla Press
Andiani Duri, dkk. (2012). Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka
Anitah,  dkk.  (2008). Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Universitas  Terbuka Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta
Hardini dan Puspitasari. (2012). Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep, dan Implementasi). Yogyakarta: Familia
Mulyasa.  (2008).  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  E.  (2010). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis . Bandung:Remaja Rosdakarya
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Wardani  dan  Wihardit.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Zona Referensi. (2018, 18 Maret) Pengertian Hasil Belajar . Diakses pada 13 Oktober 2020 dari https://www.zonareferensi.com/pengertian-hasil- belajar/