## IMPLEMENTATION  OF  CHARACTER  EDUCATION  VALUES  IN  ISLAMIC  SCHOOL INTEGRATED TO IBNU ABBAS KEBUMEN
Indri Novianti, Lutfiana Rahmayanti, Rizki Isnaeni Putri, Siti Fatimah
Universitas Sebelas Maret indrinovianti@student.uns.ac.id
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 This  study  aims  to:  a)  find  out  the  method  of  implementing  the values  of  selected  character  education  such  as  religious,  honest, diligent,  disciplined,  and  caring  /  responsible;  b)  knowing  the religious  behavior,  honesty,  diligence,  discipline,  and  caring  / responsibility  of  students  in  SDIT  Ibn  Abbas;  and  c)  knowing  the barriers  to  the  application  of  character  education  values  and solutions  sought  by  the  teacher.  Research  is  a  qualitative descriptive  study  by  collecting  data  through  interviews  and questionnaires.  The  results  of  observation  showed  that  the religious  aspect  was  54.73%  with  the  category  "enough",  honest aspects  62.55%  with  the  category  "enough",  aspects  of  diligence 82.30% with the category "good", disciplinary aspects 82.71% with the category "good" and environmental aspects of 63.73% with the category  "enough".  The  obstacle  experienced  by  the  teacher  is when the planting taught by the teacher is not in harmony with the one  at  home.  So  that  the  solution  sought  by  the  teacher  is  to communicate more deeply with students and parents of students / guardians of students.
Keywords
Character education values, SDIT Ibnu Abbas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  terletak  pada  karakter  yang  dimiliki  bangsa  tersebut. Karakter  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dan  mendasar. Karakter  adalah  tabi’at, watak,  sifat –  sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang dari  yang  lain.  Di  Indonesia  karakter  sudah  ditanamkankan  dalam  dunia  pendidikan. Pendidikan tersebut dinamakan pendidikan karakter.
Pendidikan karakter adalah pendidikan yang memberikan nilai-nilai, budi pekerti, moral,  ataupun  pendidikan  yang  membentuk  watak  seseorang  dengan  tujuan  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  agar  menjadi  lebih  baik  dan mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh  hati,  karena baik  buruknya  suatu  negara  tergantung  dari  karakter  bangsanya  (Buchory  dalam Sofiawati dan Fadhillah, 2018:281). Menurut Ratna Megawangi (dalam Kesuma, Cepi, Johar:2013)  pendidikan  karakter  adalah  sebuah  usaha  untuk  mendidik  anak –  anak agar  dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktikannya  dalam kehidupan  sehari –  hari,  sehingga  mereka  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif kepada lingkunganya.
Di  Indonesia    kesadaran  akan  pendidikan  karakter  telah  ada  di  dalam  tujuan pendidikan  nasional  Indonesia.  Dalam  Undang-undang  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  bahwa  fungsi  Pendidikan  Nasional  adalah mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa;  dan  tujuan  pendidikan nasional  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Ini  berarti  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  membentuk  insan  Indonesia  yang cerdas,  namun  juga  berkepribadian  atau  berkarakter,  dengan  harapan  agar  nantinya akan  lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  dan  berkembang  dengan  karakter  yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa dan agama.
Sejalan dengan tujuan pendidikan tersebut presiden Indonesia 2014 – 2019 Ir. H. Joko Widodo juga mencanangkan 18 nilai – nilai Pancasila dalam pendidikan karakter yang  harus  ditanamkan  kepada  peserta  didik,  yaitu  nilai –  nilai  religius, jujur, toleran, disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratif,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  bertanggungjawab (Suryadi  dalam Buletin BSNP:2017).
Mengingat  pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  bangsa  Indonesia  banyak lembaga – lembaga pendidikan menuangkan penerapan nilai – nilai karakter pada visi dan  misi  lembaganya . Namun  pada  kenyataannya  pelaksanaan  visi  dan  misi pendidikan  karakter  tersebut  tidak  dibarengi  dengan  implementasi  yang  optimal. Seperti yang dikemukakan oleh  Sofiawati dan Fadhillah (2018:281)  bahwa salah satu permasalahan  yang  sedang mencuat ke  permukaan  di  dunia  pendidikan  di  Indonesia saat  ini  yakni  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  pendidikan  karakter.  Hal  ini ditandai  dengan  maraknya  tindakan  kriminalitas  yang  dilakukan  oleh  pelajar.  Tidak hanya itu, adanya trend-trend kekinian yang tidak mendidik serta perkembangan media social dan teknologi juga semakin mengikis moral anak bangsa.
Menurut  Ketua  (KPAI)  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  H.M  Asrorun  Niam Sholeh  dalam  Catatan  Akhir  Tahun  di  kantor  KPAI,  Rabu  (30/12/2015)  terdapat peningkatan kasus anak yang menjadi pelaku kekerasan. Pada tahun 2014, tercatat 67 kasus anak yang menjadi pelaku kekerasan. Sementara pada 2015 menjadi 79 kasus. Selain  itu,  anak  sebagai  pelaku  tawuran  mengalami  kenaikan  dari  46  kasus  di  tahun 2014  menjadi  103  kasus  di  2015.  Kementrian  Kesehatan  RI  2017  juga  meyatakan terdapat  3,8%  pelajar  dan  mahasiswa  yang  menyatakan  pernah  menyalahgunakan narkotika dan obat berbahaya.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Kasus  diatas  terjadi  karena  banyak  dari  mereka  yang  tidak  mengamalkan  nilai- nilai  moral  serta  nilai-nilai  keagamaan  dengan  baik.  Sehingga  sekarang  ini  banyak orangtua  lebih  mempercayakan  pendidikan  anak  ke  pendidikan  yang  berbasis  Islam mendetail dan pelaksanaannya kurang intensif jika dibandingkan dengan sekolah yang berbasis akidah atau islam. Karena di sekolah umum penanaman nilai-nilai moral dan keagamaan  masih  kurang.  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  merupakan  contoh sekolah  yang  mengimplementasikan  pendidikan  akhlak  kepada  para  siswa-siswinya dalam  pergaulan  hidup  sehari-hari  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan rumahnya (Agustina, Irawan, dan Yunisca, 2013).
Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Ibnu Abbas merupakan salah satu sekolah dasar di Kebumen yang berupaya melaksanakan nilai-nilai pendidikan karakter secara nyata yang terlihat dari visi dan misinya yaitu mandiri, sholeh, dan prestasi. Sekaligus kurikulum  yang  diterapkan  dalam  SDIT  Ibnu  Abbas  bukan  hanya  kurikulum  umum standar  pemerintah  saja,  namun  juga  kurikulum  keislaman  yang  dikembangkan  oleh sekolah.  Menurut  Kerr  et  al  (Thapa  dan  Jonathan,  2013)  Studi  tentang  implementasi program pendidikan karakter menunjukkan bahwa program  yang paling efektif adalah program  yang  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  sekolah  dan  dikembangkan  secara holistik dengan komunitas sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  membuat  rumusan  masalah dalam artikel ini adalah sebagai berikut:
1.  Bagaimana  proses  implementasi  nilai –  nilai  pendidikan  karakter  religius,  jujur, tekun, disiplin, dan peduli lingkungan di SDIT Ibnu Abbas?
2.  Bagaimana  perilaku  nilai –  nilai  pendidikan karakter religius, jujur,  tekun,  disiplin, dan peduli lingkungan di SDIT Ibnu Abbas?
3.  Bagaimana  hambatan  serta  solusi  implementasi  nilai –  nilai  pendidikan  karakter religius, jujur, tekun, disiplin, dan peduli lingkungan di SDIT Ibnu Abbas?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat diskriptif dengan teknik pengumpulan  non  tes  yaitu  pengisian  angket    dan  wawancara.  Pengambilan  data dilakukan melalui pengisian angket dan wawancara. Alat ukur yang digunakan berupa lembar  angket  dan  lembar  wawancara.  Objek  penelitian  atau  biasa  disebut  sampel penelitian diambil secara acak dari semua populasi yang ada di SD Islam Terpadu Ibnu Abbas  Kebumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  frekuensi  Skala  Likert. Skala  Likert  adalah  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Penskoran menggunakan skala Likert yang sudah dimodifikasi dengan tiga alternatif jawaban, yaitu : (a)  selalu, (b) kadang-kadang, (c) tidak pernah.
Tahap  penelitian  dimulai  dengan  pengisian  lembar  angket  yang  diisi  oleh  siswa untuk  mengetahui  secara  umum  perilaku  religius,  jujur,  tekun,  disiplin,  dan  peduli lingkungan  siswa  di  SD  Islam  Terpadu  Ibnu  Abbas  Kebumen.  Sampel  yang  diambil untuk mengisi lembar angket jumlah total siswa 81 siswa.
Tahap  selanjutnya  adalah  wawancara  dengan  guru  dan  kepala  sekolah. Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  secara  umum  implementasi  nilai-nilai pendidikan  karakter  terpilih  seperti  Religius,  jujur,  tekun,  disiplin,  dan  peduli lingkungan. Serta mengetahui hambatan penerapan nilai-nilai pendidikan karakter dan solusi yang diupayakan oleh guru dan kepala sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  dua  tahap.  Tahap  pertama  yaitu  observasi dengan pengisian lembar angket oleh siswa. Mengambil beberapa sampel siswa untuk mengisi  lembar  angket  sejumlah  81  siswa.  Hasil  observasi  pengisian  angket  tertera dalamTabel 1. berikut:

## Tabel  1. Persentase hasil observasi angket
Aspek Pernyataan Persentase Selalu Kadang- kadang Tidak Pernah Religius 1.  Berdoa sebelum belajar dan asmaul husna 48,15% 43,21% 8,64% 2.  Melaksanakan shalat dhuha 61,73% 38,27% 0,00% 3.  Melaksanakan shalat wajib (dzuhur dan ashar) berjamah di masjid sekolah 54,32% 37,04% 8,64% Jujur 4.  Tidak meminta jawaban kepada teman saat ulangan 59,26% 17,28% 23,46% 5.  Berkata jujur 69,14% 30,86% 0,00% 6.  Membayar hal (misal jajanan) yang dibeli di kantin sekolah 59,26% 22,22% 16,05% Tekun 7.  Menyimak dengan baik pelajaran yang disampaikan oleh ustadz maupun ustadzah 79,01% 18,52% 1,23% 8.  Memiliki catatan pelajaran yang lengkap sesuai dengan yang telah diberikan oleh ustadz maupun ustadzah 79,01% 19,75% 0,00% 9.  Mengerjakan tugas yang diberikan oleh ustadz maupun ustadzah 88,89% 8,64% 1,23% Disiplin 10. Datang ke sekolah tepat waktu 76,54% 22,22% 0,00% 11. Memakai seragam sekolah sesuai peraturan yang telah ditentukan dengan rapi dan bersih 95,06% 4,94% 0,00% 12. Melaksanakan tugas piket sesuai jadwal 76,54% 20,99% 0,00% Peduli lingkungan 13. Membuang sampah pada tempatnya 71,60% 23,46% 1,23% 14. Memungut sampah yang berserakan dan membuangnya ke tempat sampah 33,33% 60,49% 6,17% 15. Membersihkan kamar mandi setelah menggunakannya (mengguyur WC dengan air bersih setelah buangair kecil maupun besar) 85,19% 7,41% 6,17%
Tabel 2. Persentase rata-rata jawaban pernyataan selalu Aspek Persentase rata-rata Religius 54,73 % Jujur 62,55% Tekun 82,30% Disiplin 82,71% Peduli lingkungan 63,37% Interval kriteria interpretasi skor :  0% - 33%
= buruk
 34% - 67% = cukup
 68% - 100%  = baik
Berdasarkan  data  lembar  angket  siswa  SDIT  Ibnu  Abbas  diatas  diperoleh  hasil rata-rata  persentase  kegiatan  yang  selau  dilakukan  adalah  sebagai  berikut,  aspek religius menempati persentase sebesar 54,73% dengan kategori “cukup” dan kegiatan yang  paling  banyak  dilakukan  adalah  sholat  dhuha  di  disekolah.  Sedangkan  perilaku jujur  diperoleh  persentase  rata- rata  sebesar  62,55%  dengan  kategori  “cukup”  dan pernyataan berkata jujur yang mendominasi jawaban siswa. Selanjutnya perilaku tekun memperoleh persentase rata- rata sebesar 82,30% dengan kategori “baik” dan kegiatan mengerjakan tugas yang diberikan ustad/ ustadzah yang paling banyak dijawab siswa. Perilaku  disiplin  dengan  persentase  82,71%  dengan  kegiatan  yang  paling  sering dilakukan  adalah  memakai  seragam  sekolah  sesuai  peraturan  yang  telah  ditentukan dengan  rapi  dan  bersih.  Yang  terakhir  adalah  perilaku  peduli  lingkungan  dengan persentase  63,37%  yaitu  membersihkan  kamar  mandi  setelah  menggunakannya (mengguyur  wc  dengan air  bersih  setelah  buang  air kecil maupun  besar)  yang  paling banyak dilakukan siswa.
Penelitian  selanjutnya  yaitu  wawancara  yang  mana  dilakukan  dengan  kepala sekolah dan guru kelas. Berdasarkan hasil  wawancara dapat diketahui bahwa kepala sekolah dan guru di SDIT Ibnu Abbas telah menyadari pentingnya pendidikan karakter bagi  anak  usia  sekolah  dasar.  Kepala  sekolah  mengatakan,  “Tanggung  jawab pendidikan  di  sekolah  dasar  lebih  banyak  ke  pendidikan  karakter  daripada pengetahuannya.  Ketika  karakter  siswa  telah  terbentuk,  insyaallah  yang  lainnya  akan mengikuti”  (Hasil  wawancara  kepala  sekolah  pada  Jumat,  5  Oktober  2018  pukul 09.00).  Sejalan  dengan  pendapat  Sudaryanti  (2012)  dalam  jurnal  pendidikan  anak vol.1  mengemukakan  bahwa  “Pendidikan  karakter  sangatlah  penting  untuk membangun  peradaban  bangsa,  pendidikan  karakter  tersebut  seharusnya  sudah  di tanamkan sejak anak usia dini sehingga mereka sangat tepat jika di jadikan komunitas awal pembentukan karakter karena anak berada pada usia emas (golden age). ” Pendidikan  karakter  di  SDIT  Ibnu  Abbas  sudah  terimplementasi.  Hal  ini  terlihat dari  budaya  tertentu  di  SD  IT  Ibnu  Abbas  Kebumen  yang  berkaitan  dengan  nilai religius,  jujur,  tekun,  disiplin,  dan  peduli  lingkungan.  Perilaku  religius  terlihat  dari adanya  kegiatan  rutin  religius  di  sekolah,  seperti  shalat  wajib  berjama’ah  di  sekolah, shalat  dhuha,  berdoa  sebelum  belajar,  mentoring,  dan  lain-lain.  Menurut      Naim (2012:125)  tujuan  menciptakan  kegiatan  rutin  untuk  menunjukkan  pengembangan kehidupan religius di lembaga pendidikan yang tergambar dari perilaku sehari-hari dari berbagai kegiatan yang dialakukan oleh guru dan peserta didik.
Penanaman  nilai  jujur  di  SDIT  Ibnu  Abbas  dengan  memberi  pengertian  bahwa anak-anak boleh saja berbohong kepada guru tapi jangan berbohong kepada Allah dan diri  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  Naim  (2012:134)  mengenai  memahamkan  anak mengenai  berbohong  bahwa  orang  tua  bisa  menjelaskan  bahwa  sekali  berbohong

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
berarti  melakukan  tiga  kebohongan  sekaligus;  bohong  kepada  orang  lain,bohong kepada Allah, dan juga bohong kepada diri sendiri. Selain itu dengan lembar evaluasi shalat, siswa ditanya apakah mengerjakan shalat lima waktu atau tidak di rumah.
Perilaku  tekun,  misalnya  pengarahan  untuk  rajin  membaca  buku  cerita.  Seperti yang  diungkapkan  Nur  Hidayat  (2016)  mengenai  implementasi  pendidikan  karakter melalui pembiasaan dikutip dari Sulaeman “kebiasaan belajar dapat diartikan sebagai cara-cara  atau  teknik-teknik  yang  mantap  yang  dilakukan  siswa  pada  waktu  ia menerima pelajaran dari guru, membaca buku dan mengerjakan tugas-tugas sekolah, serta pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan-kegi atan tersebut”.
Perilaku  disiplin  SDIT  Ibnu  Abbas  Kebumen  yaitu  siswa  diharapkan  datang sebelum guru berada di kelas. Sesuai dengan pendapat Naim (2012:146)  bahwa ada beberapa  bentuk  kedisiplinan  yaitu  hadir  di  ruangan  tepat  pada  waktunya,  tata pergaulan  di  sekolah,  dan  engikuti  kegiatan  ekstrakurikuler.  Di  SDIT  Ibnu  Abbas diajarkan  pula  untuk  disiplin  saat  mengambil  snack  dan  makan  siang  sesuai  dengan urutan siapa yang berangkat lebih pagi.
Manusia  berkarakter  adalah  manusia  yang  memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan,  baik  lingkungan  sosial  maupun  lingkungan  fisik  (Naim,  2012:200).  Maka dari  itu,  di  SDIT  Ibnu  Abbas  Kebumen  diajarkan  pula  bagaimana  agar  siswa  peduli terhadap  lingkungannya.  Perilaku  peduli  lingkungan  dilihat  dari  budaya  piket  kelas, membuang  sampah  pada  tempatnya,  dan  bahkan  ada  hukuman  untuk  mengambil sampah di selokan (bila ada) lalu dibuang di tempat sampah. Hal ini terlihat pula saat observasi, kelasnya bersih dan rapi.
SDIT  Ibnu  Abbas  Kebumen  memadukan  antara  kurikulum  umum  dengan pendidikan  karakter  keislaman  dengan  visi  dan  misi  yang  ingin  dicapai  yaitu  Mandiri, Sholeh,  dan  Berprestasi.  Beberapa  nilai-nilai  karakter  yang  hendak  dicapai  adalah nilai-nilai  religius,  jujur,  tekun,  disiplin,  dan  peduli  lingkungan  yang  tercantum  dalam Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran  (RPP).    Menurut  salah  satu  guru  kelas  5 mengatakan,  “Penanaman  nilai-nilai  karakter  tentu  saja  termuat  dalam  RPP  yg  kami buat  seperti  religius,  jujur,  tekun,  disiplin,  dan  peduli  lingkungan.  Apalagi  sekarang kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  K13  yang  mengharuskan  untuk  memuat nilai-nilai  karakter  yang  akan  dicapai  yang  sebisa  mungkin  disampaikan  saat  proses pembelajaran di kelas” (wawancara pada 5 Oktober 2018 pukul 09.30).
Terealisasinya  nilai-nilai  ini  tidak  luput  dari  peran  guru  sebagai  pendidik  dan teladan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  guru  selalu  berupaya  untuk  mendorong  agar siswa  mau  menerapkan  setiap  nilai-nilai  religius,  jujur,  tekun,  disiplin,  dan  peduli lingkungan.  Salah  satu  upayanya  adalah  dengan  membuat  aturan  di  kelas  yang disepakati  bersama  dan  tentu  saja  ada  sanksi  bagi  siswa  yang  melanggarnya.  Sifat guru  yang  tegas  dalam  menerapkan  aturan  juga  menjadi  point  penting terlaksananya penanaman pendidikan karakter di SDIT Ibnu Abbas Kebumen.
Dalam  proses  penerapan  nilai-nilai  karakter  terdapat  pula  faktor  penghambat yang  harus  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dan  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara, hambatan pertama yang  dialami  oleh  guru  yaitu  waktu  pendampingan  dengan  siswa yang terkadang kurang karena tugas guru selain mendidik siswa juga harus memenuhi berbagai administrasi. Kedua , bahan ajar yang terbatas. Ketiga, yaitu faktor lingkungan rumah dan sekolah yang tidak selaras, misalnya ketika di sekolah karakter anak sudah terkontrol  tetapi  saat  di  rumah  tidak.  Karena  pada  hakikatnya  usaha  pembentukan karakter anak memang semestinya dilakukan oleh orang tua (Nasrullah, 2015).
Solusi  yang diupayakan oleh guru dan kepala sekolah lebih kepada komunikasi antara  guru  dan  siswa  serta  dengan  orang  tua  siswa/wali.  Komunikasi  ini  dilakukan agar setiap penanaman nilai religius, jujur, tekun, disiplin, dan peduli lingkungan yang ada di sekolah dapat sejalan dan mampu di terapkan di rumah dan masyarakat. Hal ini sejalan dengan Komite Pendidikan Karakter Nasional yang didirikan pada tahun 1997 di  Amerika  Serikat  mendefinisikan  pendidikan  karakter  sebagai  “pendidikan  yang

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
direncanakan oleh personel sekolah dan membutuhkan komunikasi yang sering antara keluarga dan masyarakat, memungkinkan anak-anak untuk berhati-hati dan berprinsip (Williams dan Schnaps, 1999; Demirel, Demet, dan Imgehan, 2016)

## SIMPULAN
Berdasrkan hasil dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa:
1.  Penanaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  SD  Islam  Terpadu  Ibnu  Abbas memadukan  antara  kurikulum  umum  dengan  pendidikan  karakter  keislaman dengan  visi  dan  misi  yang  ingin  dicapai  yaitu  Mandiri,  Sholeh,  dan  Berprestasi. Beberapa  nilai-nilai  karakter  yang  hendak  dicapai  adalah  nilai-nilai  religius,  jujur, tekun,  disiplin,  dan  peduli  lingkungan  yang  tercantum  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
2.  Hasil  observasi  menunjukkan  aspek  religius  54,73% dengan  kategori  “cukup”, aspek jujur 62,55% dengan kategori “cukup”, aspek tekun 82,30% dengan kategori “baik”, aspek disiplin 82,71% dengan kategori “baik”, dan aspek peduli lingkungan 63,73% dengan kategori “cukup”.
3.  Hambatan  yang  dialami  oleh  guru  adalah  ketika penanaman  yang  diajarkan  oleh guru tidak selaras dengan yang di rumah. Sehingga solusi yang diupayakan oleh guru  yaitu  dengan  komunikasi  dengan  lebih  dalam  dengan  siswa  dan  orang  tua siswa/wali.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  S.,  Irawan  S.,  dan  Yunisca  N.  (2013). Peran  Sekolah  Terpadu  Dalam Pembentukan Karakter Religius Siswa . diunduh dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JKD/article/viewFile/771/484
Demirel,  M.,  Demet  O.,  dan  Imgehan  O.E.  (2016). Primary  school  Teachers’ Perceptions  About  Character  Education. Academic  Journals Vol.  11(17),  pp. 1622-1633, 10 September 2016 ISSN 1990-3839
Hidayat, N. (2016) Implementasi Pendidikan Karakter  Melalui Pembiasaan Di Pondok Pesantren Pabelan diunduh dari https://media.neliti.com/media/publications/70998-ID-implementasi- pendidikan-karakter-melalui.pdf
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan kebudayaan
Kesuma,  D.,  Cepi  T.,  dan  Johar  P.  (2013). Pendidikan  Karakter:  Kajian  Teori  dan Praktik di Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Naim, N. (2012). Character Building . Yogyajarta: Ar-Ruzz Media Nasrullah.  (2015).  Pembentukan  Karakter  Siswa  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam . SALAM Volume 18 No. 1, halaman 1-183, Malang, Juni 2015 Sofiawati,  E.T  dan  Fadhillah.  (2018). Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui Pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar .  Prosiding  Seminar  Nasional, “Penguatan  Pendidikan Karakter  Pada Siswa Dalam  Menghadapi Tantangan Global” Kudus, 11 April 2018
Sudaryanti, S. (2012). Pentingnya Pendidikan Karakter   bagi Anak Usia Dini. Diunduh dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/2902/2416 Suryadi,  B.  (2017). Perpres  PPK  dan  Posisi  Standar  Nasional  Pendidikan  Dalam Penguatan Pendidikan Karakter . Buletin BSNP Thapa,  A  dan  Jonathan  C.  (2013).  A  Review  of  School  Climate  Research. Review  of Educational  Research September  2013,  Vol.  83,  No.  3,  pp.  357-358 DOI:10.3102/0034654313483907