## Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan Gaya Belajar menurut David Kolb
Syifa’ul Furqon 1 , Emy Siswanah 2 , Dyan Falasifa Tsani 3
1 2 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang E-mail: syipaulfurqon23@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  mengetahui  karakteristik  kemampuan  literasi  matematika  peserta didik kelas IX berdasarkan gaya belajar menurut David Kolb. Penelitian ini menggunakan pendekatan deksriptif analitis dengan subjek penelitian peserta didik kelas IX A SMP 4 Pemalang tahun pelajaran 2019/2020.  Hasil  riset  menyatakan  bahwa  Subjek Diverger Tinggi,  Sedang  dan  Bawah  mampu menyelesaikan  permasalahan  literasi  matematika  level  2,  3  dan  5.  Subjek Assimilator Atas  mampu menyelesaikan  permasalahan  literasi  matematika  level  2,  3,  4,  5  dan  6. Assimilator Tengah  tuntas pada  level  2,  3,  5  dan  6.  Subjek Assimilator Bawah  hanya  tuntas  pada  level  2,  3,  dan  5.  Subjek Converger Atas mampu menyelesaikan literasi matematika level 2, 3, 4, 5, dan 6. Subjek Converger Tengah tuntas pada level 2, 5 dan 6 kemudian kurang mampu pada level 3. Converger Bawah tuntas pada  level  2  dan  3  kemudiann  kurang  mampu  pada  level  4.  Subjek Accomodator Atas  mampu menyelesaikan  permasalahan  literasi  matematika  level  3,  4,  5,  dan  6  kemudian  kurang  mampu  pada level  2. Accomodator Tengah  tuntas  pada  level  2  dan  3.  sedangkan Accomodator Bawah  hanya mampu  menyelesaikan  soal  level  2  dan  kurang  mampu  menyelesaikan  permasalahan  literasi matematika level 3.
Kata Kunci : David Kolb, gaya belajar, kelas IX, literasi matematika.

## Mathematical Literacy Skill of IX Grade Student in term of David Kolb Learning Style

## Abstract
The purpose of this study was to determine the characteristics of mathematical literacy skills of class  IX  students  based  on  learning  styles  according  to  David  Kolb.  This  study  uses  an  analytical descriptive  approach  with  research  subjects  of  class  IX  A  students  of  SMP  4  Pemalang  in  the academic  year  2019/2020.  The  results  of  the  study  stated  that  High,  Medium  and  Lower  Diverger Subjects  were  able  to solve  math  literacy  problems  level  2,  3  and  5.  The  Upper  Assimilator  Subject was able to solve math literacy problems level 2, 3, 4, 5 and 6. The Middle Assimilator was complete at  levels  2,  3,  5  and  6.  The  Lower  Assimilator  Subject  is  only  completed  at  levels  2,  3,  and  5.  The Upper Converger Subject is able to complete level 2, 3, 4, 5, and 6 mathematics literacy. less able at level 3. Lower  Converger is complete at level 2 and 3 then less able at level 4. Upper  Accomodator subject is able to solve mathematical literacy problems level 3, 4, 5, and 6 then less able at level 2. Middle  Accomodator  is  complete  at  level  2  and  3.  whereas  Lower  Accommodation  is  only  able  to solve level 2 problems and less able to solve level 3 mathematical literacy problems.
Keywords : class IX, David Kolb, learning style, mathematic literacy
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....

## PENDAHULUAN
Kemendikbud  mengungkapkan  alasan  adanya  perubahan  kurikulum  menjadi  kurikulum  2013 dikarenakan  rendahnya  hasil  riset  internasional  terkait  kualitas  peserta  didik  (Juliantari,  2013). Lembaga  tersebut  yakni  PISA,  TIMMS  dan  PIRLS.  Ketiga  lembaga  ini  berfokus  pada  pengukuran prestasi  dan  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  PISA  khususnya,  mengukur  kemampuan keberaksaraan (literasi) peserta didik yang meliputi literasi membaca, sains dan matematika. Tercatat pada  tahun  2015,  Indonesia  hanya  mendapatkan  rata-rata  skor  386  pada  tes  kemampuan  literasi matematika (OECD, 2016). Dengan skor tersebut, Indonesia masih menduduki 10 peringkat terbawah. Oleh  karena  rendahnya  hasil  riset  oleh  ketiga  lembaga  tersebut,  Kemendikbud  mengambil  jalan mengubah kurikulum menjadi kurikulum 2013 dan juga mewajibkan dalam pembelajaran matematika terimplikasi kegiatan peningkatan Kemampuan Literasi Matematika (KLM).
Literasi  matematika  ini  dinilai  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  Undang- Undang  No.  20  tahun  2003.  Lebih  lanjut  adanya  literasi  matematika  ini  bertujuan  meningkatkan karakter  bangsa  sebagaimana  tertuang  secara  implisit  pada  Permendikbud  nomor  21  tahun  2015 tentang penumbuhan budi pekerti. Kemudian jika ditelisik lebih lanjut Literasi Matematika merupakan integrasi dari berbagai kompetensi yang tertuang pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2006.
Soleh  (2017:  4)  mendefinisikan  literasi  matematika  sebagai  kecakapan  individu  untuk merumuskan,  mengaplikasikan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks,  termasuk kemampuan menalar secara matematis dan memanfaatkan konsep, prosedur, fakta, sebagai alat untuk mendeskripsikan,  menjelaskan  dan  memprediksi  suatu  fenomena  atau  kejadian.  Literasi  matematika penting  dimiliki  generasi  saat  ini.  Sari  (2015)  menuturkan  bahwa  literasi  matematika  mendorong sensivitas seorang individu dalam memahami penggunaan matematika pada kehidupan kesehariannya. Sensivitas  ini  akan  membantu  seseorang  untuk  berpikir  numeris  dan  spasial  dalam  rangka menginterpretasikan dan menganalisis secara kritis situasi sehari-hari dengan lebih yakin.
Jika  seorang  peserta  didik  memiliki  kemampuan  literasi  matematika,  maka  peserta  didik tersebut  mampu  menyiapkan  diri  dalam  pergaulan  di  masyarakat  modern  (OECD,  2016).  Hal  ini karena  matematika  tidak  hanya  memiliki  peran  sebagai  disiplin  ilmu  pengetahuan  namun  juga berhubungan  dengan  pengaplikasiannya  ke  dalam  masalah  kehidupan  sehari-hari  ( real  world problem ). Kemampuan literasi matematika mampu membantu peserta didik untuk memahami kaidah- kaidah  yang  menjadikan  matematika  mampu  diterapkan  pada  kenyatakan  dan  untuk  membuat pertimbangan  juga  keputusan  yang  dibutuhkan  dengan  mengonstruksi,  menggunakan,  dan merefleksikan diri sebagai warga masyarakat.
Kemampuan  literasi  matematika  didasari  delapan  kemampuan  dasar  yakni,  berpikir  dan bernalar,  argumentasi,  komunikasi,  pemodelan,  menyatakan  dan  memecahkan  masalah,  representasi matematis,  menggunakan  simbol  dan  menggunakan  alat  dan  teknologi  (Lange,  1991:  77).  Terdapat tiga  komponen  dalam  Literasi  Matematika  yakni  konten,  proses,  dan  konteks.  Selain  itu,  PISA membagi kemampuan literasi peserta didik dalam 6 tingkatan.
Melihat  pentingnya  kemampuan  literasi  matematika,  maka  perlu  adanya  tindakan  untuk meningkatkan  kemampuan  tersebut.  Selain  suasana  pembelajaran  guna  mendukung  meningkatnya kemampuan  literasi  matematika,  ada  banyak  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  literasi matematika peserta didik (Stacey, 2011) misalnya kondisi sosial ekonomi, gender, perhatian orang tua dan lainnya. Selain itu, faktor lain yang perlu menjadi perhatian ialah perbedaan setiap peserta didik ialah gaya belajarnya. Gaya belajar ini perlu diperhatikan guna mengembangkan diri secara maksimal sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Selain  itu,  dengan  mengetahui  gaya  belajar peserta didik guru dapat memberikan strategi pembelajaran yang efektif.
Memahami  gaya  belajarnya  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar (Azrai & Sulistianingrum, 2017: 10). Gaya belajar merupakan cara-cara yang lebih disukai seseorang dalam  melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses,  dan  mengerti  suatu  informasi.  Selain  itu,  menurut Ghufron  &  Risnawita  (Azrai  &  Sulistianingrum,  2017:  13)  gaya  belajar  merupakan  cara  yang dibangun  oleh  masing-masing  individu  untuk  berkonsentrasi  pada  proses  dan  menguasai  informasi yang  baru  melalui  persepsi  yang  berbeda.  Kolb  (1984)  mendefinisikan  gaya  belajar  adalah  pilihan
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
seorang  individu  dalam  mengasosiasikan  pengalaman  dan  proses  perubahannya.  Gaya  belajar merepresentasikan karakteristik seseorang terhadap pengalaman yang dialaminya.
Gaya  belajar  David  Kolb  merupakan  salah  satu  model  gaya  belajar  yang  berdasarkan  pada proses  pengolahan  informasi  (Hamidah  &  Rosyidi,  2016).  Kolb  (1984),  dalam  pemikirannya mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  dimana  pengetahuan  diciptakan  melalui  transformasi pengalaman.  Pengetahuan  dianggap  sebagai  perpaduan  antara  memahami  dan  mentransformasikan pengalaman. Van Dyne & Ang (2009) menjelaskan bahwa terdapat empat tahapan dalam gaya belajar David  Kolb  yang  terdiri  dari concrete  experience (pengalaman  konkrit), reflective  observation (obsetvasi  reflektif), abstract  consptualisation (konseptualisasi  abstrak),  dan active  experimental (percobaan aktif).
Fatkhiyyah,  Winarso  &  Manfaat  (2019,  96)  menjabarkan  pada  tahap concrete  experience , pembelajaran  diberikan  rangsangan/stimulus  agar  dapat  mendorong  untuk  melakukan  suatu  tindakan tertentu. Tindakan tersebut berasal dari pengalaman sebelumnya dan dapat dilakukan secara kelompok atau  pribadi.  Pada  tahap reflective  observation ,  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengamati  dan merefleksikan  pengalaman,  sehingga  akan  menghasilkan  sebuah  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan sebuah  pembelajaran.  Pada abstrack  conceptualisation ,  pembelajaran  berupa  pembentukan  konsep mulai  dari  mengkonseptualisasi  suatu  teori  dari  pengalaman  dan  mengintegrasikan  dengan pengalaman  sebelumnya.  Sedangkan  pada  tahap active  experimental ,  pembelajaran  diarahkan  untuk melakukan  percobaan  terhadap  hasil  kesimpulan  yang  diperoleh  sebelumnya  yang  dijadikan  sebagai sebagai pembelajaran.
Seseorang  belajar  dari pengalamannya  yang  lalu  (pengalaman  konkrit),  kemudian  pengalaman tersebut diamati dengan baik (observasi reflektif),  dipikirkan untuk menghasilkan sebuah kesimpulan atau  dugaan  (konseptualisasi  abstrak)  dan  kemudian  kesimpulan  tersebut  diuji  cobakan  dengan mencoba  untuk  melakukan  suatu  tindakan  (eksperimentasi  aktif)  (Kolb,  2014).  Hal  tersebut  menjadi pengalaman  baru  yang  kemudian  diamati  kembali  dan  seterusnya  mengikuti  siklus  belajar  menurut David Kolb.
Suyono  dan  Hariyanto  (2011)  menjelaskan  agar  belajar  belajar  menjadi  efektif  setiap pembelajar  harus  berusaha  memadukan  keempat  kecenderungan  tersebut.  Meskipun  setiap  individu mencoba  untuk  memadukan  keempat  pendekatan  tersebut  dalam  belajar,  namun  mereka  cenderung lebih  kuat  pada  dua  kecenderungan  yakni  pada  pendekatan  perolehan  pengalaman,  dan  pendekatan transformasi  pengalaman.  Keempat  kecenderungan  belajar  tersebut  bila  dikombinasikan  akan membentuk empat tipe gaya belajar yaitu gaya belajar Diverger (CE & RO), Assimilator (AC & RO), Converger (AC & AE), dan Accomodator (CE & AE).
Setiap  peserta  didik  mempunyai  keunikannya  sendiri,  perlu  diperhatikan  bahwa  gaya  belajar peserta  didik  mempengaruhi  bagaimana  peserta  didik  memproses  informasi  yang  didapatkannya. Metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman peserta  didik.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan karakteristik peserta didik dalam menyelesaikan soal tes kemampuan literasi matematika ditinjau dari gaya belajar menurut David Kolb.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan ialah deskriptif analitik (Sugiyono, 2018). Penelitian dilakukan di SMP N 4 Pemalang yang beralamat di Jl. Sumbing No. 2, Mulyoharjo, Kec. Pemalang, Kabupaten Pemalang,  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  kelas  IX tepatnya pada awal semester gasal bulan pertengahan juli hingga awal agustus tahun 2019. Pemilihan waktu  penelitian  ini  guna  mendapatkan  data  peserta  didik  yang  notabene  telah  mendapatkan  semua materi  kelas  VIII  dan  belum  mendapatkan  materi  matematika  kelas  IX  secara  penuh  dikarenakan peneliti membatasi materi pada kelas VIII.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes,  angket  gaya  belajar,  wawancara  dan  dokumentasi.  Tes digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan literasi matematika.  Indikator yang digunakan ialah 6 level kemampuan literasi matematika sebagaimana telah di jabarkan oleh PISA (OECD, 2016). Soal yang diujikan kepada peserta didik ialah 6 buah soal literasi matematika dengan rentang level 2-6 yang telah melalui uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda seperti pada tabel 1.
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Tabel 1. Data dan Sumber Data Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Sumber Data Gaya Belajar Siswa Angket 26 Butir Pernyataan Peserta Didik Kemampuan Literasi Matematika Tes Lembar Tes Tulis (6 item soal) Peserta Didik
Angket  digunakan  untuk  mengelompokkan  peserta  didik  ke  dalam  tipe  gaya  belajar  menurut David  Kolb.  Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  karakteristik  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  tes  kemampuan  literasi  matematika.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan untuk mendapatkan data-data pendukung terkait penelitian yang dilakukan.
Penelitian ini melibatkan peserta didik kelas IX A SMP Negeri 4 Pemalang sebanyak 32 peserta didik sebagai sumber data. Dalam penelitian ini mulanya terdapat 32 peserta didik yang berpartisipasi dalam  pengisian  angket  pada  tanggal  18  Juli  2019.  Kemudian  pada  pelaksanaan  peserta  tes kemampuan literasi matematika tanggal 23 Juli 2019 terdapat 31 peserta didik yang berpartisipasi, satu peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti  dikarenakan  tidak  berangkat.  Dari  31  peserta  didik  yang berpartisipasi  dalam  tes  kemampuan  literasi  matematika  akan  direduksi  menjadi  12  peserta  didik sebagai subjek penelitian. Pertimbangan pengambilan subjek penelitian didasarkan hasil angket gaya belajar  yang  dikombinasikan  dengan  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika.  Subjek  penelitian  ini nantinya  akan  dilakukan  wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  mendalam  mengenai karakteristik kemampuan literasi matematika dari masing-masing gaya belajar.
Wawancara dilakukan  dengan  12  peserta  didik  dengan  pembagian  masing-masing  tiga  peserta didik  yang  mewakili  setiap  gaya  belajar.  Pembagian  peserta  didik  tersebut  dipilih  berdasarkan tingkatan kemampuannya yakni tinggi, sedang, dan bawah yang didapatkan dari hasil tes kemampuan literasi matematika. Pemilihan subjek berdasarkan tingkatan tinggi, sedang dan bawah ini diharapkan hasilnya dapat mengukur siswa secara keseluruhan. Penentuan kategori ini menggunakan perhitungan menurut Arikunto (2016, 299), yakni:
a. Kelompok  Atas,  semua  responden  yang  mempunyai  skor  sebanyak  skor  mean  plus  1  (+1) standar deviasi (x ≥ Mean + SD).
b. Kelompok Tengah, semua responden yang mempunyai skor antara skor mean minus 1 standar deviasi dan skor rata-rata plus 1 standar deviasi (antara (Mean -  SD) ≤ x < (Mean + SD))
c. Kelompok  Bawah,  Kelompok  responden  yang  mempunyai  skor  lebih  rendah  dari  skor  mean minus 1 standar deviasi (x < Mean - 1 SD)
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  mengacu  teknik  analisis  data  menurut  Miles  &
Huberman:  Reduksi  Data  ( Data  Reduction ),  Penyajian  Data  ( Data  Display ),  dan  Kesimpulan ( Conslusion  Drawing/Verification )  (Sugiyono,  2018,  246).  Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini meliputi (Sugiyono, 2018, 267–76): uji kredibilitas ( Credibility ) dan uji keteralihan ( transferability ). Uji kredibilitas  (Sugiyono 2018, 267–73) dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi berupa  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Sedangkan  uji  keteralihan  (Sugiyono,  2018,  276) dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan  penulisan  secara  rinci  terhadap  data-data temuan yang diperoleh. Kemampuan literasi matematika dalam penelitian ini dinilai berdasarkan level kemampuan literasi matematika oleh PISA yang mana telah dijabarkan oleh Johar (2011, 36).
Kemudian  dalam  penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  pengkategorian  terhadap  hasil  dari triangulasi data yang dilakukan yakni: (1) Mampu, jika dalam hasil tes dan wawancara subjek dapat memberikan jawaban yang tepat, (2) Kurang mampu, jika subjek hanya mampu memberikan jawaban yang tepat pada wawancara namun tidak bisa menjawab soal tes dengan baik, misalnya dikarenakan waktu  habis.  dan  (3)  Tidak  mampu,  jika  subjek  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang  tepat  pada wawancara dan tes, atau subjek mampu mengerjakan hasil tes namun ternyata menyontek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Gaya Belajar
Pengisian  angket  gaya  belajar  dilaksanakan  pada  hari  kamis,  18  Juli  2019.  Berdasarkan  data yang  didapatkan,  peneliti  membagi  peserta  didik  sesuai  dengan  gaya  belajarnya.  Hasil  penelitian terhadap gaya belajar peserta didik kelas IX A ditunjukkan pada tabel berikut.
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Tabel 2. Distribusi Gaya Belajar Peserta Didik kelas IX A SMP N 4 Pemalang Jenis Gaya Belajar Jumlah peserta didik Persentase (%) Diverger 3 9.38% Assimilator 11 34.38% Converger 8 25.00% Accomodator 10 31.25% Jumlah 32 100%
Berdasarkan tabel di atas, mayoritas peserta didik kelas IX A SMP N 4 Pemalang memiliki gaya belajar Assimilator .  Terdapat  sebanyak  11  peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  gaya  belajar Assimilator . Kemudian, ada 10 peserta didik digolongkan dalam kategori gaya belajar Accomodator . Terdapat 8 peserta didik yang dikategorikan dalam gaya belajar Converger . Kemudian, ada 3 peserta didik yang termasuk dalam ketegori gaya belajar Diverger .

## Data Kemampuan Literasi Matematika
Data  Kemampuan  Literasi  Matematika  (KLM)  diperoleh  dari  pengujian  butir  tes  yang berjumlah  6  soal  yang  telah  dilaksanakan  analisis  uji  instrumen  tes.  Soal  diberikan  kepada  peserta didik kelas IX A SMP N 4 Pemalang pada tanggal 23 Juli 2019. Terdapat 31 orang yang berpartisipasi dalam tes kemampuan literasi tersebut.
Hasil  tes  KLM  peserta  didik  kemudian  dikelompokkan  sesuai  kategori  gaya  belajar  peserta didik.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  enam  soal  yang  mewakili  level  2-6  yang  telah  melalui  uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda. Soal-soal tersebut dinyatatakan dalam tabel 3 Berikut soal-soal yang digunakan dalam tes kemampuan literasi matematika.
Tabel 3. Instrumen Soal Literasi Matematika
1.  Ada 10 kuis yang diadakan semester ini. Nilai Anjani untuk 9 kuis matematika yang telah diadakan dinyatakan dalam diagram berikut:
Jika  skor  tertinggi  yang  mungkin  didapatkan  Anjani pada  kuis  terakhir  adalah  100,  mungkinkah  Anjani mempunyai mean skor kuis 90? Tuliskan alasanmu?
4. Bima merupakan mahasiswa yang sedang berkuliah di Amsterdam . Bima mempunyai banyak sahabat yang kuliah  di  berbagai  negara.  Sahabat  tersebut  yakni Yusuf ( Cairo ), Joko ( Jakarta ), Fatimah ( Jeddah ), Ayu ( London ),  Musa  ( Madrid ),  Rama  ( Mexico  City ), Yumna ( Sydney ), Fiki ( Tokyo ) dan Dewi
( Washington ). No Kota/Negara +/- GMT 1 Amsterdam (Belanda) +1 2 Cairo (Mesir) +2 3 Jakarta (Indonesia) +7 4 Jeddah (Arab) +3 5 London (Inggris) +0 6 Madrid (Spanyol) +1 7 Mexico City (Mexico) -6 8 Sydney (Australia) +10 9 Tokyo (Jepang) +9 10 Washington (Amerika) -5 Bima  ingin  melakukan video  call bersama  sahabat- sahabatnya  pada  pukul  19.00  waktu  setempat.  Jika sahabatnya  tidur  pada  pukul  21.00  –  04.30  waktu setempat.  Tentukan  siapa  sajakah  sahabatnya  yang dapat dihubungi?
2.  Perhatikan gambar di bawah ini
Timbangan  1  dan  2  berisi  bola,  silinder,  dan kubus  dengan  keseimbangan  sempurna.  Berapa banyak  silinder  yang  dibutuhkan  agar  timbangan
5.  Sebuah  konser  musik  akbar  tengah  berlangsung  di pantai  Widuri  Pemalang.  Konser  tersebut  berlangsung meriah.  Terlihat  penonton  berdesakan  menonton  band yang  sedang  tampil.  Jika  penyelenggara  hanya menyediakan  tempat  untuk  menonton  berbentuk persegi  panjang  dengan  panjang  100  x  60  Meter. Berapakah  kira-kira  perkiraan  jumlah  penonton?
90 93 80 85 100 81 86 95 82 0 50 100 150 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Diagram Hasil Ulangan Anjani
Nilai ulangan…

## Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
3 seimbang? Sertakan perhitunganmu? A. 6.000 orang B. 12.000 orang C. 24.000 orang D. 32.000 orang
3. Di sebelah kanan,
terdapat gambar dari beberapa buah dadu. Nomer-nomer pada dadu mempunyai keunikan yakni:
Jumlah dari titik (lingkaran) pada dua sisi yang bersebrangan jumlahnya selalu tujuh.
Kamu dapat membuat sebuah dadu dengan bantuan kertas. Terdapat banyak cara untuk membuat dadu. Dari bentuk-bentuk di bawah ini, manakah yang dapat membentuk sebuah dadu? Tuliskan alasanmu!
(I) (II) (III)
(IV) Bentuk Ya/Tidak Alasan I Y / T II Y / T III Y / T IV Y / T
6.  Seorang  tukang  kayu  diminta  membuat  pagar mengitari  lahan  peternakan  di  daerah  Desa  Danasari. Apabila Ia diminta membuat  pagar dengan keliling 32 meter. Manakah bentuk lahan peternakan di bawah ini yang tidak mungkin dibuatkan pagar? (Soal diadaptasi dari tes PISA)
Bentuk Ya/Tidak Alasan A Y / T B Y / T C Y / T D Y / T

## Soal Level 2 (Soal Nomor 1 )
Butir  soal  nomor  1  pada  penelitian  ini  merepresentasikan  KLM  level  2.  Syawahid  & Putrawangsa  (2017,  228)  mengungkapkan  pada  level  ini  peserta  didik  mampu  menerjemahkan  dan mengetahui  kondisi  dan  konteks  yang  membutuhkan  pengambilan  kesimpulan  langsung.  Mereka mampu mengerjakan algoritma dasar, menggunakan rumus, melaksanakan prosedur atau kesepakatan kemudian memberikan alasan secara tepat dari hasil penyelesaiannya.
Soal nomor 1 berhubungan dengan konten ketidakpastian dan data ( Uncertainty and Data ) atau dalam  kurikulum  matematika  berhubungan  dengan  teori  peluang  atau  statistik. Peserta didik  diminta menerka nilai akhir jika diketahui rata-rata dan nilai kuis sebelumnya.
Soal Level 3 (Soal Nomor 2 dan 3)
KLM  Level  3  diinterpretasikan  dengan  soal  nomor  2  dan  3.  Syawahid  &  Putrawangsa  (2017, 228)  mengungkapkan  Pada  level  ini  peserta  didik  dapat  menjalankan  suatu  prosedur  dengan  jelas, termasuk  prosedur  yang  membutuhkan  keputusan  secara  berututan.  Subjek  mampu  memecahkan problem , dan menerapkan strategi yang sederhana.
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Butir  soal  nomor  2  berhubungan  dengan  konten  perubahan  dan  hubungan  ( Change  and Relationship ) atau dalam pembelajaran matematika berhubungan dengan fungsi dan aljabar. Pada butir soal  ini  peserta  didik  diminta  menghitung  banyaknya  silinder  yang  dibutuhkan  sehingga  timbangan seimbang. Butir soal nomor 3 berhubungan dengan konten bangun dan ruang ( Shape and Space ) atau dalam  pembelajaran  matematika  yakni  geometri.  Pada  butir  soal  ini  peserta  didik  diminta  menerka gambar yang merupakan jaring-jaring kubus/dadu beserta memberikan alasannya.
Soal Level 4 (Soal Nomor 4)
KLM level 4 diinterpretasikan dengan butir soal nomor 4. Syawahid & Putrawangsa (2017, 228) mengungkapkan pada level ini peserta didik dapat bekerja secara efektif dengan model dalam kondisi yang  konkret  tetapi  kompleks.  Peserta  didik  mampu  menetapkan  dan  menggabungkan  representasi yang berbeda termasuk simbol untuk menghubungkan dengan situasi nyata.
Butir  soal  nomor  4  berhubungan  dengan  konten  perubahan  dan  hubungan  ( Change  and Relationship ).  Pada  butir  soal  ini,  peserta  didik  diminta  menyelesaikan  permasalahan  yang berhubungan dengan konsep zona waktu.
Soal Level 5 (Soal Nomor 5)
Butir soal nomor 5 KLM level 5. Syawahid & Putrawangsa (2017, 227) mengungkapkan Pada level  5  ini,  peserta  didik  mampu  memilih,  membandingkan,  dan  mengevaluasi  dengan  tepat  strategi pemecahan masalah terkait dengan permasalahan kompleks yang berhubungan dengan model.
Butir  soal  ini  berhubungan  dengan  konten  kuantitas  ( Quantity )  atau  dalam  pembelajaran matematika  berkaitan  dengan  bilangan  dan  pola  bilangan.  Pada  butir  soal  nomor  5,  Peserta  didik diminta menerka jumlah penonton konser yang mungkin memempati suatu tempat yang terbatas.
Soal Level 6 (Soal Nomor 6)
KLM  Level  6  diinterpretasikan  dengan  butir  soal  nomor  6.  Syawahid  &  Putrawangsa  (2017, 227) mengungkapkan pada level ini, peserta didik mampu  melakukan pengonsepan, generalisasi dan menggunakan  informasi berdasarkan  penelaahan dalam  situasi  yang  kompleks.  Peserta  didik  mampu menerapkan  pengetahuan,  penguasaan  dan  hubungan  simbol  dan  operasi  matematika,  untuk mengembangkan  strategi  dan  penemuan  baru.  Peserta  didik  pada tingkatan  ini memiliki  kemampuan berpikir dan bernalar matematika yang tinggi.
Soal nomor 6 berhubungan dengan konten bangun dan ruang ( Shape and Space ). Pada soal ini peserta  didik  diminta  menentukan  bentuk  yang  memenuhi  persyaratan  ukuran  keliling  yang  diminta disertai alasannya.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai KLM Kelas IX A berdasarkan Gaya Belajar
No Gaya Belajar Skor Per Soal Jumlah Nilai 1 2 3 4 5 6 1 Diverger 25,0 35,0 40,0 32,0 47,3 31,0 210,3 82,48 2 Assimilator 25,0 28,2 39,5 39,8 43,9 50,5 227,0 89,02 3 Converger 23,4 25,0 34,8 38,8 41,6 55,3 218,8 85,81 4 Accomodator 22,3 30,6 36,1 33,8 34,8 42,4 200,1 78,45 25 35 40 45 50 60 255
Tabel di atas merupakan rekapitulasi nilai KLM kelas IX A berdasarkan gaya belajarnya. Dalam diagram  tersebut  nampak  gaya  belajar Assimilator mendapatkan  rata-rata  skor  tertinggi  yakni  89,02. Gaya  belajar Converger mendapatkan  rata-rata  skor  85,81.  Kemudian  gaya  belajar Diverger mendapatkan  skor  82.48.  Dan  yang  terakhir  gaya  belajar Accomodator mendapatkan  skor  rata-rata 78,75.
Berdasarkan  pemaparan  data  di  atas  untuk  mengetahui  karakteristik  dari  setiap  gaya  belajar dalam mengerjakan soal KLM. Data dianalisis dan dipilih masing-masing kategori sebanyak 3 peserta
didik per-gaya belajar sebagai subjek wawancara. Tiga Subjek penelitian tersebut dipilih berdasarkan tingkatan skor yakni tinggi, sedang dan bawah. Berikut daftar subjek yang terpilih:
Tabel 5. Skor Persubjek Penelitian No Kode Kategori Gaya Belajar Skor 1 S-25 Diverger Atas 85.1 2 S-11 Diverger Tengah 82.0 3 S-32 Diverger Bawah 80.4 4 S-15 Assimilator Atas 99.4 5 S-21 Assimilator Tengah 90.6 6 S-14 Assimilator Bawah 76.9 7 S-26 Converger Atas 99.4 8 S-08 Converger Tengah 84.1 9 S-17 Converger Bawah 72.2 10 S-29 Accomodator Atas 95.3 11 S-10 Accomodator Tengah 75.7 12 S-02 Accomodator Bawah 61.0

## Pembahasan Hasil Penelitian
Kemampuan literasi matematika peserta didik gaya belajar Diverger Subjek Diverger Atas  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  literasi  matematika level,  2,  3,  dan  5.  Dalam  pekerjaannya,  Subjek Diverger Atas  mampu  menemukan  sudut  pandang berbeda  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Misalnya  pada  soal  nomor  1,  subjek  tidak menggunakan konsep mean namun menggunakan konsep skor maksimal sebagai strategi pemecahan. Subjek kesulitan dalam mengerjakan soal yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi dan kompleks. Pada soal  nomor  4  subjek  mengetahui  konsep  zona  waktu  namun  subjek  kurang  memahami  maksud dari soal sehingga salah dalam menyimpulkan. Subjek tidak menemukan solusi pemecahan pada soal nomor 6. Subjek hanya mampu mengerjakan permasalahan yang umum ditemuinya.
Gambar 1. Jawaban Subjek Diverger Atas pada Soal nomor 1
Subjek Diverger Tengah mampu menyelesaikan permasalahan kemampuan literasi matematika level,  2,  3,  dan  5.  Sama  halnya  dengan  subjek Diverger Atas,  Subjek Diverger tengah  kesulitan menyelesaikan permasalahan matematika yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi dan kompleks. Subjek Diverger Tengah  juga  memiliki  masalah  serupa  dengan  subjek Diverger Atas  yang  belum memahami soal nomor 4 dengan tuntas dan kebingungan menemukan pemecahan soal nomor 6.
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Gambar 2. Jawaban Subjek Diverger Tengah pada Soal nomor 4
Subjek Diverger Bawah  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  literasi  matematika level,  2,  3,  dan  5.  Subjek Diverger Bawah  belum  mampu  memahami  konsep  zona  waktu  sehingga tidak mampu menemukan strategi pemecahan yang tepat untuk permasalahan nomor 4. Secara khusus, pada  soal  nomor  5,  subjek Diverger memiliki  kelebihan  mampu  menemukan  sudut  pandangan  lain dalam menyelesaikan permasalahan.
Secara  umum,  dalam  pekerjaannya  Subjek Diverger menuliskan  keterangan  diketahui  dan ditanyakan  secara  lengkap.  Namun  sering  kali  subjek Diverger belum  sistematis  dalam  menuliskan jawabannya,  subjek  tidak  menyertakan  rumus  dalam  penulisan  jawaban.  Meskipun  demikian  subjek Diverger memiliki  kelebihan  dapat  melihat  situasi  dari  banyak  sudut  pandang  (Kolb  &  kolb,  2005) Dengan kemampuan itu Subjek dapat menemukan solusi pemecahan sederhana maupun memberikan suatu pemecahan yang berbeda dari lainnya.
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar Diverger secara  keseluruhan  belum  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  merepresentasikan  kemampuan  literasi  level  6.  Peserta  didik  belum  memiliki kemampuan  berfikir  dan  berlogika  matematika  tingkat  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  gaya  belajar Diverger dibangun dari proses belajarnya yang cenderung berdasarkan perasaan/pengalaman konkret ( Concrete  Experience )  dan  pengamatan/observasi  ( Reflective  Observation )  (Kolb  1984)  sehingga kurang  ahli  menyelesaikan  permasalahan  yang  abstrak  atau  tidak  pernah  dialaminya.  Meskipun demikian,  Subjek Diverger memiliki  kelebihan  mampu  melihat  situasi  dari  banyak  perspektif kemudian menghubungkannya dengan pengetahuan yang dimiliki untuk mencoba permasalahan pada nomor  6  meskipun  tidak  tepat.  Ini  sesuai  dengan  tipikal Diverger menurut  Ghufron  dan  Riswawita (2014) yang mampu melihat dari berbagai sudut pandang dan tidak takut untuk mencoba.
Subjek  dengan  gaya  belajar Diverger juga  mempunyai  kesulitan  untuk  menyelesaikan permasalahan  kemampuan  literasi  matematika  level  4.  Subjek  belum  mampu  menyelesaikan permasalahan  dalam  situasi  konkret  yang  kompleks.  Ketiganya  kurang  memahami  soal  secara keseluruhan  sehingga  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  nomor  4.  Menurut  Ghufron  dan Risnawita  (2014)  Subjek Diverger memiliki  kekurangan  cepat  mudah  bosan  menyelesaikan permasalahan  persoalan  yang  membutuhkan  waktu  yang  lama  seperti  nomor  4.  Akibarnya  subjek menjadi  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal.  Data  ketercapaian  level  KLM  gaya  belajar Divergen dapat dilihat pada Tabel 6.
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Tabel 6. Ketercapaian Level KLM Gaya Belajar Diverger Level No Diverger Atas Diverger Tengah Diverger Bawah 2 1 Mampu Mampu Mampu 3 2 Mampu Mampu Mampu 3 Mampu Mampu Mampu 4 4 Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 5 5 Mampu Mampu Mampu 6 6 Tidak Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu

## Kemampuan literasi matematika peserta didik gaya belajar Assimilator
Subjek dengan gaya belajar Assimilator Atas mampu menyelesaikan permasalahan kemampuan literasi  matematika  level  2,  3,  4,  5  dan  6.  Subjek Assimilator Atas  mampu  menyelesaikan  seluruh permasalahan  yang  diberikan  dengan  baik.  Dengan  logika  dan  pengamatannya,  Subjek Assimilator Atas menggunakan benda disekitarnya (keramik) untuk menerka opsi jawaban yang tepat untuk nomor 5. Selain itu pada soal nomor 6 subjek melakukan penerkaan ukuran gambar pada soal.
Subjek Assimilator Tengah  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  literasi matematika  level  2,  3,  5  dan  6.  Subjek Assimilator Tengah  mampu  menyelesaikan  seluruh permasalahan  yang  diberikan  dengan  baik.  Berdasarkan  analisis  pada  lembar  jawabannya,  Subjek Assimilator Tengah  mempunyai  kemampuan  analisis  yang  baik  sehingga  mampu  menyelesaikan  tes kemampuan  literasi  hingga  level  6.  Namun  subjek Assimilator Tengah  memiliki  kekurangan  yakni kemampuan  komunikasi  yang  kurang  baik.  Dalam  menjawab  pertanyaan  subjek  sering  bingung  dan perlu diarahkan untuk menjelaskan jawabannya.
Sedangkan  subjek Assimilator Bawah  hanya  mampu  memecahkan  permasalahan  kemampuan literasi  matematika  level  2,  3  dan  5.  Subjek Assimilator Bawah  belum  mampu  menemukan  solusi pemecahan  untuk  soal  nomor  4.  Subjek  juga  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  literasi  matematika level 6.
Gambar 3. Jawaban Subjek Assimilator Bawah pada Soal nomor 5
Gaya belajar Assimilator memiliki pengamatan yang baik, subjek mampu  memahami berbagai sajian  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  dipandang  dari  berbagai  perspektif  (Kolb  &  Kolb,  2005). Menurut  Ghufron  dan  Risnawita  (2014)  subjek Assimilator akan  berusaha  benar-benar  memahami suatu permasalahan terlebih dahulu sebelum melakukan tindakan. Dengan kemampuannya ini, subjek Assimilator dapat  menemukan  solusi  pemecahan  untuk  soal-soal  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir dan bernalar yang tinggi.
Subjek Assimilator memiliki  pemikiran  yang  objektif,  analitis,  runtut  dan  sistematis  yang didukung dengan sudut pandang dari berbagai perspektif (Kolb & Kolb 2005; Ghufron and Risnawita
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
2014). Sehingga subjek tidak kesulitan menyelesaikan soal yang berbentuk model prosedural ataupun soal-soal yang membutuhkan analisis mendalam layaknya soal nomor 2 dan 4.
Pendekatan  yang  digunakan  oleh Assimilator ialah  logika  (Ghufron  &  Risnawita,  2014). Meskipun  jawaban  yang  ditulis  oleh  subjek Assimilator nampak  singkat  namun  sebenarnya  logis. Penulisan jawaban yang relatif singkat ini terkadang tidak dibarengi dengan penulisan jawaban yang sistematis  dan  lengkap.  Subjek Assimilator seringkali  tidak  lengkap  dalam  penulisan  keterangan diketahui maupun penulisan rumus. Subjek Assimilator diindikasi memiliki kemampuan spasial yang baik.  Ini  dilihat  dari  cara  penyelesaian  soal  nomor  3  yang  tidak  menggunakan  alat  bantu  untuk menyelesaikan  memvisualisasikan  bangun  geometris.  Data  ketercapaian  level  KLM  gaya  belajar Assimilator dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Ketercapaian Level KLM Gaya Belajar Assimilator Level No Assimilator Atas Assimilator Tengah Assimilator Bawah 2 1 Mampu Mampu Mampu 3 2 Mampu Mampu Mampu 3 Mampu Mampu Mampu 4 4 Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 5 5 Mampu Mampu Mampu 6 6 Mampu Mampu Tidak Mampu

## Kemampuan literasi matematika peserta didik gaya belajar Converger
Subjek Converger Atas  secara  sempurna  mampu  menyelesaikan  kemampuan  literasi matematika level 2, 3, 4, 5, 6. Kolb & Kolb (2005) mengungkapkan gaya belajar Converger memiliki pendekatan mengintegrasi apa yang diamatinya terlebih dahulu sebelum menyelesaikan permasalahan. Subjek Converger mampu memahami masalah yang diberikan kemudian menemukan solusi sederhana untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Pada  soal  nomor  6,  subjek  mengamati permasalahan  yang  diberikan  kemudian  bekerja  dengan  logikanya  lalu  menemukan  generalisasi  dari permasalahan yang diberikan.
Gambar 4. Jawaban Subjek Converger Atas pada Soal nomor 6
Karakteristik  lain  yang  dimiliki  subjek Converger menurut  Ghufron  &  Risnawita  (2014)  ialah mampu  mengintegrasikan  apa  yang  diamatinya  ke  dalam  sebuah  teori.  Nampak  pada  soal  nomor  6, Subjek mengintegrasikan fakta temuannya ke dalam teori atau pengetahuan yang ada sehingga subjek dapat menyimpulkan secara tepat.

## Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Pada soal nomor 5, Subjek Converger Atas mampu memahami permasalahan dengan sempurna. Secara  khusus,  subjek  mampu  memilih,  membandingkan  dan  mengevaluasi  dengan  tepat  strategi pemecahan  yang  diberikan  pada  soal.  Subjek  mampu  mengevaluasi  jawaban  yang  mungkin berdasarkan opsi jawaban pada lembar soal.
Subjek Converger Tengah  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  literasi matematika  level  2,  5  dan  6  kemudian  kurang  mampu  pada  soal  level  3.  Pada dua  soal  kemampuan literasi matematika level 3, subjek hanya mampu menyelesaikan permasalahan nomor 3. Oleh karena itu,  Subjek  dikategorikan  dalam  kurang  mampu  dalam  mengerjakan  soal  level  3.  Subjek Converger Tengah  kebingungan  ketika  menyelesaikan  permasalahan  yang  membutuhkan  analisis  mendalam layaknya soal nomor 2 dan 4.
Gambar 5. Jawaban Subjek Converger Tengah pada Soal nomor 2
Pada  soal  tes  kemampuan  literasi  level  6,  subjek Converger Tengah  menggunakan  cara  yang berbeda  dengan  subjek Converger Atas.  Subjek Converger Tengah  menemukan  solusi  praktisnya sendiri  dari  temuan  yang  ditemukannya.  Subjek Converger Tengah  mencari  perkiraan  ukuran  untuk menyelesaikan permasalahan.
Gambar 6. Jawaban Subjek Converger Tengah pada Soal nomor 6
Subjek  dengan  gaya  belajar Converger Bawah  mampu  menyelesaikan  permasalahan kemampuan  literasi  matematika  level  2  dan  3.  Pada  soal  dengan  kemampuan  literasi  level  4,  subjek dikategorikan  ke  dalam  kurang  mampu.  Subjek Converger Bawah  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  namun  tidak  mengikuti  instruksi  penulisan  jawaban  sehingga  jawaban yang  ditulisakannya  dinilai  belum  maksimal.  Pada  soal  kemampuan  literasi  level  5,  subjek  belum mampu  mengidentifikasi  permasalahan  yang  diberikan.  Secara  khusus  subjek Converger Bawah
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
sebenarnya mampu untuk menyelesaikan permasalahan literasi matematika level 6. Dalam wawancara yang dilakukan subjek mengetahui dan mampu mengomunikasikan solusi pemecahan masalah.
Kekurangan  dari  subjek Converger Bawah  yakni  belum  menuliskan  pekerjaannya  secara sistematis dan matematis. Subjek seringkali belum menuliskan keterangan diketahui dan jawabannya secara lengkap.
Subjek  gaya  belajar Converger yang  diteliti  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda. Kesamaan  dari  tiga  subjek  tesebut  yakni  mempunyai  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  dan pengambilan keputusan, subjek Converger mampu menemukan fungsi atau solusi praktis dari berbagai ide  dan  teori  (Kolb  &  Kolb,  2005).  Kemudian  subjek Converger nampak  dominan  menggunakan logikanya dalam mengerjakan permasalahan yang diberikan. Ini dikarenakan gaya belajar Converger merupakan kombinasi dari dua pendekatan proses belajar yakni Pemikiran/ Konseptualisasi Abstrack ( Abstrack  Conceptualization )  dan  tindakan/experimen  aktif  ( Active  Experimentation )  (Kolb,  1984). Dalam  Ghufron  dan  Risnawita  (2014)  kuadran  pemikiran  memiliki  ciri  khas  cenderung  berpikir dengan pendekatan analitis, pendekatan terhadap masalah dengan logika.
Subjek Converger memiliki kelebihan yakni kemampuan komunikasi yang baik dari pada gaya belajar  yang  lain  (Fatkhiyyah,  Winarso  &  Manfaat,  2019).  Subjek  mampu  memberikan  penjelasan jawabannya  secara  lugas  dan  lancar.  Kemudian,  secara  khusus  subjek Converger Atas  dan  Tengah mampu  menuliskan  jawabannya  secara  sistematis,  lengkap  dan  jelas.  Data  ketercapaian  level  KLM gaya belajar Converger dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Ketercapaian Level KLM Gaya Belajar Converger Level No Converger Atas Converger Tengah Converger Bawah 2 1 Mampu Mampu Mampu 3 2 Mampu Tidak Mampu Mampu 3 Mampu Mampu Mampu 4 4 Mampu Tidak Mampu Kurang Mampu 5 5 Mampu Mampu Tidak Mampu 6 6 Mampu Mampu Tidak Mampu
Kemampuan literasi matematika peserta didik gaya belajar Accomodator Subjek  Gaya  belajar Accomodator yang  diteliti  memiliki  ketuntasan  level  kemampuan  literasi matematika  yang  berbeda-beda.  Subjek Accomodator Atas  dapat  menyelesaikan  soal  dengan kemampuan  literasi  level  3,  4,  5  dan  6.  Pada  soal  level  2,  subjek  dikategorikan  ke  dalam  kurang mampu karena pada tesnya subjek terpengaruh temannya sehingga dirinya menuliskan jawaban yang kurang tepat.
Gambar 7. Jawaban Subjek Accomodator Atas pada Soal Nomor 1

## Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Subjek Accomodator Atas  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  Subjek Accomodator mengungkapkan  dirinya  seringkali  melakukan  diskusi  untuk  memecahkan  permasalahan  yang diberikan.  Subjek Accomodator Atas  gemar  melibatkan  pengalaman  pribadi  dalam  menyelesaikan permasalahan. Subjek Accomodator Atas mengungkapkan dirinya mengintegrasikan pengalaman yang dialami  untuk  menyelesaikan  permasalahan  nomor  2.  Kemudian  menggunakan  dirinya  sendiri  untuk menerka ukuran untuk soal nomor 5.
Gambar 8. Jawaban Subjek Accomodator Atas pada Soal Nomor 4
Subjek Accomodator Tengah  hanya  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  kemampuan literasi matematika level 2 dan 3 karena belum mampu mengidentifikasi permasalahan yang diberikan dengan baik. Subjek Accomodator Tengah masih bermasalah dalam menentukan strategi penyelesaian yang tepat untuk soal yang diberikan.
Sedangkan Accomodator Bawah  hanya  mampu  mencapai  kemampuan  literasi  level  2  dan kurang  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  literasi  matematika  level  3.  Secara  umum Subjek Accomodator mempunyai  karakteristik  yakni  mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  untuk mendapatkan  masukan,  dan  memilih  cara  bertukar  pikiran  atau  diskusi  untuk  menyelesaikan permasalahan  (Ghufron  &  Risnawita  2014).    Subjek Accomodator Bawah  masih  bermasalah  dalam menentukan strategi penyelesaian yang tepat untuk soal yang diberikan. Data ketercapaian level KLM gaya belajar Accomodator dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Ketercapaian Level KLM Gaya Belajar Accomodator
Level No Accomodator Atas Accomodator Tengah Accomodator Bawah 2 1 Kurang Mampu Mampu Mampu 3 2 Mampu Mampu Mampu 3 Mampu Mampu Tidak Mampu 4 4 Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 5 5 Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu 6 6 Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut.  Secara  umum  Subjek Diverger mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  literasi  matematika  level  2,  3  dan  5. Subjek  dengan  gaya  belajar Assimilator Atas  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan literasi  matematika  level  2,  3,  4,  5  dan  6. Assimilator Tengah  mampu  menyelesaikan  permasalahan kemampuan  literasi  matematika  level  2,  3,  5  dan  6.  Sedangkan  subjek Assimilator Bawah  hanya mampu  memecahkan  permasalahan  kemampuan  literasi  matematika  level  2,  3  dan  5.  Subjek  gaya belajar Converger yang  diteliti  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Subjek Converger Atas secara  sempurna  mampu  menyelesaikan  kemampuan  literasi  matematika  level  2,  3,  4,  5,  6.  Subjek Converger Tengah  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  literasi  matematika  level  2,  5 dan  6  kemudian  kurang  mampu  pada  level  3.  Sedangkan  Subjek  dengan  gaya  belajar Converger Bawah mampu menyelesaikan permasalahan kemampuan literasi matematika level 2 dan 3 kemudian
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
kurang mampu pada level 4. Subjek Gaya belajar Accomodator yang diteliti memiliki ketuntasan level kemampuan  literasi  matematika  yang  berbeda-beda.  Subjek Accomodator Atas  dapat  menyelesaikan soal  dengan  kemampuan  literasi  level  3,  4,  5  dan  6  kemudian  kurang  mampu  pada  level  2.  Subjek Accomodator Tengah  hanya  mampu  menyelesaikan  permasalahan  level  2  dan  3.  Sedangkan Accomodator Bawah  hanya  mampu  mencapai  kemampuan  literasi  level  2  dan  kurang  mampu menyelesaikan permasalahan kemampuan literasi matematika level 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakata: Bumi Aksara.
Azrai,  E.  P.,  &  Sulistianingrum,  E.  G.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Belajar  David  Kolb  (Diverger, Assimilator,  Converger,  Accomodator)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 10(1), 9-16.
Fatkhiyyah,  I.  Winarso,  W.,  &  Manfaat,  B.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa ditinjau dari Perbedaan Gaya Belajar Menurut David Kolb. Jurnal Elemen , 5(2), 93-107.
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2014). Gaya  Belajar:  Kajian  Teoretik.  II .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hamidah, K. N. & Rosyidi, A. H. (2016). Profil Penalaran Matematika Siswa SMP ditinjau dari Gaya Belajar Kolb. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3(5), 210-2019.
Johar, R. (2011).  Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang, 1, 30-41.
Juliantari, S. (2013). Kurikulum 2013 untuk Siapa . Artikel Populer https://antikorupsi.org/id/news/kurikulum-2013-untuk-siapa.
Kolb,  A.  Y.  &  Kolb,  D.  A.  (2005) . Learning  styles  and  learning  spaces:  Enhancing  experiential learning in higher education. Academy of  Management Learning and Education 4, 193 – 212.
Kolb, D. A. (1984). Experimental Learning: Experience as The Source of Learning and Development. Prentice Hall, Inc., 20–38.
Kolb.  D.  A.  (2014). Experiential  learning:  Experience  as  the  source  of  learning  and  development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Lange, J. D. (1991) . Mathematics for Literacy: (In) Numerarcy. Quantitative Literacy: Why Numeracy Matters for Schools and Colleges. 75–89.
Ng,  K.  Y.,  Van  Dyne,  L.,  &  Ang,  S.  (2009).  From  Experience  to  Experiential  Learning:  Cultural intelligence  as  a  Learning  capability  for  global  leader  development .  Academy  of  Management Learning & Education , 8(4), 511-526.
OECD.  (2016). Result  From  PISA  2015.  Country  Note ,  1–8.  https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015- Indonesia.pdf.
Sari,  R.  H.  N.  (2015).  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana? Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 713-20
Soleh, M. (2017). Pengaruh Strategi Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  VII  Pada  Materi  Bangun  Datar  Di  SMP  Negeri  35 Batanghari,” Artikel Ilmiah Universitas Jambi, 1–9. https://repository.unja.ac.id/id/eprint/721.
Stacey,  K.  (2011). The  PISA View  of  Mathematical  Literacy  in  Indonesia .  Journal  on  Mathematics
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas IX berdasarkan....
Education, 2(2), 95-126.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Cetakan  27.  Bandung: Alfabeta.
Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Syawahid, M., & Putrawangsa, S. (2017). Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMP Ditinjau Dari Gaya Belajar. Beta Jurnal Tadris Matematika, 10(2), 222–40.