Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 1, Tahun 2021 Hal. 46 – 59
Hubungan Multiple Intelligences dengan Keterampilan Proses Sains Siswa dalam Pendidikan Biologi Abad 21
Firyal Aulia Ikbari 1 , Rita Istiana 2* , Triasianingrum 3 , Ilmi Zajuli Ichsan 4 , Giry Marhento 5 , Ahmad Ali 6 , Wiwin Pramita Arif 7 , Titin 8
1,2,3 Pendidikan Biologi, Universitas Pakuan
4 Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup, Universitas Negeri Jakarta
5 Pendidikan Biologi, Universitas Indraprasta PGRI
6,7 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
8 Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura *Email: rita_istiana@unpak.ac.id
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 19 – 10 – 2020 Diterima: 29 – 03 – 2021 Dipublikasikan: 31 – 03 – 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara Multiple  Intelligences  dengan  keterampilan  proses  sains,  serta untuk  mengetahui  kekuatan  hubungan,  bentuk  hubungan  dan hubungan fungsionalnya. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2019 hingga Agustus 2020. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 4 Cibinong tahun  ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  154 responden.  Hasil  analisis  terdapat  hubungan  positif  antara Multiple Intelligences dengan keterampilan proses sains, dengan persamaan  regresi  Ŷ  =  27,228  +  0,128x.  Koefisien  korelasi  (r) sebesar  0,409  sedangkan  koefisien  determinasi  (r2)  dihitung sebesar  16,7%..  keterampilan  proses  sains  dapat  dilihat  dari Multiple  Intelligences  sedangkan  83,3%  terbentuk  dari  faktor- faktor  lain  yang  turut  membentuk  keterampilan  proses  sains siswa.
Kata kunci: multiple intelligences ; keterampilan proses sains; siswa. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  Multiple Intelligences and science process skills, as well as to determine the  strength  of  relationships,  the form  of  relationships  and  their functional  relationships.  This  research  was  conducted  from December  2019  to  August  2020.  The  population  in  this  study were all students of class XI MIPA SMA Negeri 4 Cibinong in the academic year 2019/2020 with a total sample of 154 respondents. Results  of  the  analysis  show  a  positive  relationship  between Multiple  Intelligences  and  science  process  skills,  with  the regression  equation  Ŷ  =  27.228  +  0.128x.  The  correlation coefficient (r) is 0.409 while the coefficient of determination (r2) is calculated  at  16.7%.  Science  process  skills  can  be  seen  from Multiple  Intelligences  while  83.3%  is  formed  from  other  factors that help shape students' science process skills.
Keywords: multiple  intelligences;  science  process  skills; students.
Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sektor penting didalam kehidupan  setiap manusia serta didalam pembangunan disetiap negara. Pendidikan merupakan kebutuhan pokok bagi setiap  manusia,  karena  dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat  terus  belajar dan memahami   berbagai   macam   masalah   serta   akan   dapat   mencapai   tujuan serta kesejahteraan  hidupnya,  sehingga  manusia dapat  mengembangkan  potensi dirinya  agar  dapat  mengatasi  permasalahan  dan  memenuhi  kebutuhan  hidupnya (Camacho & Legare, 2015; Cukurova & Bennett, 2018; Saputri et al., 2019; Sharif & Cho,  2015).  Akan  tetapi  selama  ini  orang  yang  diyakini  memiliki  potensi  lebih diidentikkan pada IQ, siswa yang memiliki IQ tinggi dianggap siswa yang paling baik, sehingga  mereka  diperkenankan  mengambil  pelajaran  yang  menuntut  keterampilan bacaan, perhitungan, dan pemikiran penting. Siswa memiliki IQ tinggi dianggap paling cerdas dan dapat masuk ke perguruan tinggi yang lebih baik. Belum bisa dikatakan cerdas seseorang jika IQ nya belum mencapai skor standar yang ditentukan.
Kecerdasan  setiap  orang  tidak  bisa  diukur  hanya  dalam  bentuk  angka,  maka menurut  Howard  Gardner  setidaknya  ada delapan  macam  kecerdasan  yang  dimiliki oleh  manusia,  yaitu  kecerdasan  linguistik  (berkaitan  dengan  bahasa),  kecerdasan logis-matematis (berkaitan dengan nalar logika dan matematika), kecerdasan spasial (berkaitan dengan ruang dan gambar), kecerdasan musikal (berkaitan dengan musik, irama, dan bunyi/suara), kecerdasan badani-kine stetik (berkaitan dengan badan dan gerak  tubuh),  kecerdasan  interpersonal  (berkaitan  dengan  hubungan  antar  pribadi, sosial), kecerdasan intrapersonal (berkaitan dengan hal-hal yang sangat mempribadi), dan  kecerdasan  naturalistik.  Beberap  kecerdasan  tersebut  lebih  berkaitan  dengan kapasitas/kemampuan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dan  menciptakan produk-produk  dan  karya-karya.  Kecerdasan  tersebut  tidak  menonjol  satu  per-satu tetapi dapat menonjol secara bersamaan, artinya setiap individu tidak hanya terbatas pada  satu  jenis  kecerdasan  saja.  Setiap  peserta  didik  memiliki  jenis multiple intelligences yang  berbeda  beda  dalam  membantu  proses  pembelajaran  di  sekolah (Kang et al., 2016; Şener & Çokçalışkan, 2018; Sharpe & Kelman, 2011).
Pada pembelajaran  sains tidak hanya  merupakan kumpulan pengetahuan  saja, tetapi  didalam  sains  terkandung  hal  lain.  Pembelajaran  sains mengandung  empat hal  yaitu,  konten  atau  produk,  proses  atau  metode,  sikap  dan teknologi. Sains sebagai    konten    atau    produk    berarti    bahwa    dalam    sains    terdapat  fakta-fakta, prinsip-prinsip  dan  teori-teori  yang  telah  dibuktikan  kebenarannya.  Sains  sebagai proses    atau    metode    berarti    bahwa    sains    merupakan    suatu    proses    untuk mendapatkan  ilmu   pengetahuan (Markaki, 2014; Perovic, 2014; Yacoubian, 2018). Pemahaman  tersebut dapat  menumbuhkan  rasa  akan pentingnya  hakikat  yang  ada didalam  pembelajaran  biologi  dimana  pemahaman  tersebut  dapat  diaplikasikan dengan        keterampilan    proses    sains.    Hal  lain  yang  menjadi  aspek  pokok  dalam pembelajaran sains adalah anak dapat menyadari keterbatasan pengetahuan mereka sehingga  memicu  anak  untuk  menggali  berbagai  pengetahuan  yang  baru,  dan akhirnya  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka.  Beberapa keterampilan  proses  dasar  sains  yang  harus  mereka  lakukan  berasal  dari  dasar
pemahaman  dan  merupakan  komponen  dari  proses  yang  lebih  kompleks.  Proses dasar  adalah:  1)  Mengamati.  Menggunakan  satu  atau  lebih  dari  lima  indera  untuk melihat karakteristik objek atau peristiwa; 2) Berkomunikasi. Menyampaikan informasi melalui bahasa, gambar, atau cara lain representasi. Menggunakan grafik juga dapat menjadi  sarana  komunikasi;  3)  mengklasifikasi.  Menempatkan  sesuatu  ke  dalam kategori  sesuai  dengan  karakteristik  tertentu.  Klasifikasi  termasuk  menciptakan  dan menggunakan  sistem  klasifikasi  baru  serta  menggunakan  sistem  orang  lain;  4) mengukur. Membuat observasi kuantitatif dengan membandingkan hal satu sama lain atau  satuan  ukuran;  5)  memprediksi,  yakni  meramalkan  apa  yang  akan  terjadi;  6) inferensi, yaitu meramalkan apa yang sudah diamati.
Oleh  karena  itu  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  tersebut perlu memperhatikan kemampuan atau multiple intelligences (kecerdasan majemuk) siswa,  terutama  pada  delapan  kecerdasan    majemuk  yang  diuraikan  oleh  Howard Gardner. Pada tahun 1983 Howard Gardner mengembangkan teorinya yang dikenal sebagai dengan multiple intelligences (Sindora, 2002). Teorinya tersebut berdasarkan pada  pendapatnya  “bahwa  setiap  manusia  mengembangkan  keterampilan  penting untuk  cara  hidupnya“  .  Ia  mendefinisikan  intelligences  sebagai  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  dan  menciptakan  produk  yang  berharga.  Berdasarkan analisis tersebut ada 8 intelligences pada diri setiap individu yakni adalah; intelligences liguistik, intelligences logika –  matematika, intelligences spasial,  intelligences kinestetik –  jasmani, intelligences musikal, intelligences naturalis, intelligences intrapersonal,  dan intelligences interpersonal.  Semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan siswa,  akan  semakin  mudah  baginya  dalam  memahami  suatu  konsep  dan  prinsip dibanding orang lain yang mempunyai tingkat kecerdasan lebih rendah.
Beberapa  penjelasan  tersebut  mengindikasikan  adanya  hubungan multiple intelligences dengan keterampilan proses sains peserta didik. Kedua variabel tersebut penting  untuk  diperhatikan  oleh  pendidik,  karena multiple  intelligences merupakan bentuk  kecerdasan  yang  harus  dikembangkan  oleh  siswa  dan  dalam  keterampilan proses  dasar  sains  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memeriksa  proses pembelajaran  secara langsung  dan berpikir  tentang  menerapkannya  dalam  konteks ilmiah.
Dari informasi  yang  didapatkan  penulis,  bahwa  SMA  Negeri  4  Cibinong  sudah menggunakan  kurikulum  2013  yang  dimana  menuntut  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  dikelas  maupun  diluar  kelas.  Menurut  guru  mata  pelajaran  Biologi sebagian  keterampilan  proses  dasar  sains  dimunculkan  pada  proses  pembelajaran untuk  mengaktifkan  siswa  dikelas  ataupun  di  luar  kelas  ketika  melaksanakan praktikum. Pada sekolah SMA Negeri 4 Cibinong terdapat 1 Labotarorium Biologi yang dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  praktikum  di  sekolah,  fasilitas Laboratorium  Biologi  ini  menampung  1  kelas  beserta  laboran.  Menurut  guru  biologi yang berada di sekolah, untuk penerapan keterampilan proses sains ke siswa pada proses  pembelajaran  cukup  baik  namun  terkadang  ada  beberapa  kendala  yang dirasakan  oleh  guru  ketika  ingin  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  dalam
proses  pembelajaran  berlangsung  salah  satunya  yakni  secara  bersamaan laboratorium digunakan oleh lebih dari satu kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Cibinong, Jl. H. Moh. Ashari No.33, 16125, Kecamatan Cibinong, Kabupaten Bogor. Penelitian ini dilakukan pada yahun ajaran  2020/2021.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  kuantitatif  dengan pendekatan korelasional.
Terdapat  dua  variabel  pertama  adalah  variabel  perlakuan  (X)  yaitu multiple intelligences lalu variabel kedua dalam penelitian ini adalah variabel terikat (Y) yaitu keterampilan proses sains siswa. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  4  Cibinong  tahun  ajaran  2020/2021. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik proportional  random sampling ,  yaitu  yaitu  pengambilan  sample  secara  acak.  Berdasarkan  teknik proportional  random  sampling ,  mendapatkan  jumlah  sampel  154  siswa/siswi. Perhitungan yang digunakan dengan rumus Slovin.
Sebelum penelitian dilaksanakan instrumen soal keterampilan proses sains dan instrumen  kuisioner multiple  intelligences di  uji  cobakan  pada  siswa.  Uji  coba  ini dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilities  soal  tersebut  sehingga dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data,  setelah  dilakukan  uji  coba, instrument soal keterampilan proses sains dan kuisioner multiple intelligences tersebut dikalibrasi.  Dalam  menganalisis  data  terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  pengujian prasayart analisis yang terdiri dari melakukan uji normalitas dan uji homogenitas data.
Uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  masing –  masing  variabel  dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak. Pengujian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov Test dengan SPSS versi 26. Jika nilai signifikan yang diperoleh α > (0,05), maka sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Sedangkan jika nilai signifikan yang  diperoleh  α  <    (0,05),  maka  sampel  bukan  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal, taraf signifikan α = 0,05. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel atau populasi bersifat homogen atau tidak. Perhitungan dengan menggunakan Levene Test dengan SPSS versi 26. Apabila nilai signifikan yang diperoleh > α (0,05), maka  variansi  setiap  sampel  sama  (homogen).  Sedangkan  jika  nilai  signifikan  yang diperoleh < α (0,05), maka variansi setiap sampel tidak sama (tidak homogen), taraf signifikan α = 0,05. Uji hipotesis diuji menggunakan metode statistik parametris berupa uji korelasi dan regresi dengan bantuan tabel output SPSS dalam menentukan adanya hubungan antara Multiple Intelligences (X) dan Keterampilan Proses Sains (Y). Untuk dapat memberi interpretasi terhadap kuatnya hubungan antara variabel X dan Y maka dapat digunakan pedoman seperti berikut:
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Korelasi Hubungan Variabel 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Cukup Tinggi 0,60 – 0,799 Tinggi 0,80 – 1,000 Sangat Tinggi
Dalam analisis korelasi regresi tersebut, hipotesis statistik yang akan diuji yaitu: Ho:  ρxy  ≤  0,  tidak  terdapat  hubungan  positif  antara multiple  iIntelligences dengan keterampilan proses sains.
Ha:  ρxy  >  0,  terdapat  hubungan  positif  antara multiple  intelligences dengan keterampilan proses sains.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas dua variabel yang terdiri dari satu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  yaitu  multiple  intelligences  (X)  sedangkan  variabel terikat  yaitu  keterampilan  proses  sains  (Y).  Banyaknya  sampel  yang  didapatkan sebanyak 154 responden yang terdiri dari siswa-siswi kelas XI SMA Negeri 4 Cibinong.

## Keterampilan Proses Sains
Variabel keterampilan proses sains menggunakan 36 soal pilihan ganda, dengan jumlah  sampel  154  reponden,  didapatkan  data  hasil  skor  tertinggi  36  dan  skor terendah 11 dengan rentang skor 25. Skor rata-rata (mean) 28,33, dengan nilai tengah (median)  29,  sedangkan  nilai  yang  sering  muncul  (modus)  29.  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh nilai varian sebesar 23,05, dengan standar deviasi (SD) sebesar 4,80. Skor total sebesar 4366 dengan jarak antar kelas 3. Histogram distibusi frekuensi data keterampilan proses sains dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan  histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa  penyebaran  skor Keterampilan proses sains berada pada rentang nilai 11 - 13 sebesar 1% sebanyak 1 responden, kemudian rentang 14 – 16  sebesar 1% sebanyak 2 responden, rentang 17 – 19  sebesar 3% sebanyak 5 responden, rentang 20 – 22  sebesar 8% sebanyak 12 responden, rentang 23 – 25 sebesar 13% sebanyak 20 responden, rentang 26 – 28 sebesar 16% sebanyak 24 responden, rentang 29 – 31 sebesar 25% sebanyak 39 responden dan rentang 35 – 37 sebesar 5% sebanyak 7 responden.

## Multiple Intelligences
Berdasarkan  jawaban  responden  didapatkan  data  hasil  skor  tertinggi  tertinggi 128  dan  skor  terendah  71  dengan  rentang  skor  57.  Skor  rata-rata  (mean)  88,50, dengan  nilai  tengah  (median)  87,  sedangkan  nilai  yang  sering  muncul  (modus)  86. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai varian sebesar 83,53, dengan standar
deviasi  (SD)  sebesar  9,14.  Skor  total  sebesar  13629  dengan  jarak  antar  kelas  6. Histogram distibusi frekuensi data multiple intelligences dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Distibusi Frekuensi Data Multiple Intelligence s
Berdasarkan histrogram di atas  menunjukkan bahwa penyebaran skor multiple intelligences  berada  pada  rentang  71 –  77  sebesar  6%  sebanyak  10  responden, rentang 78 - 83 sebesar 22% sebanyak 34 responden, rentang 84 – 90 sebesar 35% sebanyak  54  responden,    rentang  91  -  97  sebesar  23%  sebanyak  35  responden, rentang 98  - 105 sebesar 10% sebanyak 15 responden, rentang 106  - 112 sebesar 2% sebanyak 3 responden, , rentang 113 - 120 sebesar 0% sebanyak 0 responden, rentang 121 – 127 sebesar 1% sebanyak 1 responden,  dan rentang 128 – 134 sebesar 1% sebanyak 2 responden.
Analisis prasyarat data penelitian dilakukan dengan melakukan perhitungan uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov Test dengan SPSS versi 26 dan uji homogenitas dengan menggunakan Levene Test dengan SPSS versi 26. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas variabel X dan Y
Unstandardized Residual
N
154 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.79312099 Most Extreme Differences Absolute .120 Positive .069 Negative -.120 Test Statistic .120 Asymp. Sig. (2-tailed) .150 c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh nilai 0,150 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa uji normalitas galat baku taksiran antara keterampilan proses sains dengan multiple intelligences dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk  menentukan  homogenitas  data  kedua  variabel  tersebut,  dilaukan pengujian  homogenitas  dengan  menggunakan Levene Test dengan  SPSS  versi 26. Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan  adalah  0,682,  maka 0,682  >  0,05  disimpulkan  bahwa  varian  data  keterampilan  proses  sains  dengan multiple intelligences dari populasi yang homogen. HAsil homogenitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas variabel X dan Y Levene Statistic df1 df2 Sig. Variabel X dan Y Based on Mean 1.946 29 118 .682 Based on Median 1.118 29 118 .329 Based on Median and with adjusted df 1.118 29 73.90 .342 Based on trimmed mean 1.869 29 118 .104
Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah  data  hasil  perhitungan  yang  dilakukan telah  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hipotesis  diuji  menggunakan metode  statistik  parametris  berupa  uji  korelasi  dan  regresi  dengan  bantuan  tabel output SPSS dalam  menentukan adanya hubungan antara Multiple Intelligences (X) dan  Keterampilan  Proses  Sains  (Y).  Pengujian  hipotesis  dilakukan  perhitungan penetapan  persamaan  regresi  keterampilan  proses  sains  dengan multiple intelligences menunjukan bahwa nilai konstanta (a) sebesar 27,228 dan nilai konstanta (b) sebesar 0,128x sehingga persamaan regresi Ŷ = 27,228 + 0,128x.
Perhitungan  lineriatas  dilihat  regresi  pada  nilai deviation  from  linierity menunjukan signifikansi 0,713 lebih besar dari 0,05 yang artinya penyimpangan dari keadaan linier adalah tidak signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut dengan persamaan regresi Ŷ = 27,228 + 0,128x adalah linier.
Berdasarkan  dari  persamaan  regresi  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa sebelumnya  multiple  intelligences  telah  memiliki  keterampilan  proses  sains  secara konstanta  sebesar  27,228.  Setiap  kenaikan  satu  unit  multiple  intelligences  aakan menyebabkan  pertambahan  keterampilan  proses  sains  sebesar  0,128  unit.  Secara grafik persamaan regresi tersebut ditampilkan pada Gambar 3.
Pengujian  menetapkan  koefisien    korelasi  dan  signifikannya  menggunakan SPSS  26  yang  dapat  dilihat  pada  hasil  pengujian  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y. Hasil uji menetapkan koefisien korelasi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Korelasi KPS MI KPS Pearson Correlation 1 .409 Sig. (2-tailed) .010 N 154 154 MI Pearson Correlation .409 1 Sig. (2-tailed) .037 N 154 154
Berdasarkan  tabel  output  SPSS  diatas  menunjukan  bahwa  korelasi  koefisien antara multiple intelligences dengan keterampilan proses sains (ry) sebesar 0,409 > 0 yang  artinya  terdapat  hubungan  positif  antara multiple  intelligences dengan keterampilan  proses  sains,  dan  nilai  signifikansinya  sebesar  0,037  kurang  dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa korelasi tersebut signifikan.
Disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima yang artinya hipotesis penelitian yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan multiple  intelligences dengan keterampilan  proses  sains  ditolak  dan  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara multiple  intelligences dengan  keterampilan  proses  sains diterima. Dengan demikian hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara multiple intelligences dengan keterampilan proses sains. Sesuai dengan hasil  penelitian  Hal  ini  seperti  pendapat  Samsudin,  dkk  (2015)  mengatakan kecerdasan  majemuk  terkait  dengan  pengajaran  sains  yang  disukai  berorientasi eksperimental dan keterampilan proses sains. Dengan ini kecerdasan majemuk dapat diterapkan  dalam  pendidikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis,  diperoleh  temuan  bahwa  terdapat hubungan  positif multiple  intelligences dengan  keterampilan  proses  sains.  Berarti asumsi - asumsi yang mendasari pengkajian teoritis didukung oleh data yang diperoleh dari responden. Hubungan antara multiple intelligences dengan keterampilan proses sains berdasarkan  penelitian ini  ditunjukan  dari  analisis  statistik  yang  menghasilkan koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,409  sedangkan  koefisien  determinasi  (r2)  sebesar 0,167.  Dapat  di  artikan  kenaikan  atau  penurunan  keterampilan  proses  sains  dapat ditentukan  oleh  variabel multiple  intelligences sebesar  16,7%.  Derajat  kekuatan hubungan yang ditunjukkan oleh hasil persamaan regresi Ŷ = 27,228 + 0,128x, dapat diinterprestasikan  bahwa  siswa  yang  memiliki multiple  intelligences telah  memiliki keterampilan  proses  sains  sebesar  27,228.  Setiap  kenaikan  satu  unit  nilai multiple intelligences menyebabkan pertambahan keterampilan proses sains sebesar 0,128x unit,  sehingga multiple  intelligences (X)  dapat  meningkatkan  atau  mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa  (Y).    Hal  ini  menggambarkan  bahwa  keterampilan proses  sains  pada  siswa  dapat  ditentukan  oleh multiple  intelligences yang  dimiliki siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  terdapat hubungan antara multiple intelligences dengan keterampilan proses sains siswa yang ditandai dengan nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,409 dimana multiple intelligences suatu kecerdasan individu yang berkaitan dengan kapasitas atau kemampuan untuk memecahkan  masalah.  Setiap  siswa  atau  individu  memiliki multiple  intelligences namun hanya ada beberapa yang  dominan  atau  menonjol pada diri masing – masing individu  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  mereka  di sekolah.  Sehingga  setiap  masing –  masing  siswa  dapat  meyelesaikan  sebuah masalah dengan kecerdasannya masing – masing, asumsinya adalah semua orang memiliki kecerdasan ini tetapi pada setiap orang salah satunya lebih menonjol. Cara pandang multiple  intelligences bahwa  semua  anak  atau  siswa  memberikan  ruang gerak  yang  luas  bagi  siswa.  Perilaku  dan  kecenderungan  siswa  diamati  dan diidentifikasi.  Setiap  siswa  memiliki  kecerdasan  majemuk  pada  tingkatan  yang berbeda. Perbedaan ini akan berdampak pada pembelajaran siswa. Setiap siswa akan memiliki  kemampuan  kognitif,  afektif  yang  berbeda  dan  hasil  belajar  psikomotorik (Ichsan & Mulyani, 2018; Nabilah et al., 2019; Nam, 2017). Pada multiple intelligences ini  kemampuan  pada  diri  individu  atau  siswa  yang  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan kemampuan kognitif secara lebih adil. Menurut Riyanti, dkk (2020) Salah  satu  faktor  yang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang  adalah  intelijen.  Intelijen merupakan salah satu internal yang penting faktor dalam proses pembelajaran siswa, karena  kecerdasan  menentukan  kualitas  belajar  siswa  yang  mana  secara  langsung atau secara tidak langsung mempengaruhi proses belajar siswa.
Hubungan antara multiple intelligences dengan keterampilan proses sains siswa dapat  dilihat  pada    kecerdasan  logis  -  matematis  berkaitan  dengan  nalar  logika kecerdasan  ini  dibutuhkan  dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  yang  ada.  Pada keterampilan  proses  sains  kecerdasan  logis –  matematis  dapat  membantu  proses menyusun  hipotesis  keterampilan  proses  sains  dimana  siswa  dapat  menentukan hipotesis yang muncul dari nalar digabungkan dengan konsep yang sudah dipahami siswa.  Penerapannya  dalam  proses  pembelajaran  pada  penggunaan  media pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dan  melakukan  praktikum.  Lalu  pada kecerdasan intrapersonal dapat dikaitkan pada ketertarikannya dalam menyelesaikan suatu  masalah,  dan  memiliki  tujuan  sebelum  melakukan  suatu  pekerjaan.  Pada kecerdasan naturalis siswa memiliki kemampuan untuk mengenali dan mengklasifikasi aneka spesies, flora dan fauna. Pengaplikasian dalam proses pembelajaran misalnya melakukan proses pembelajaran di luar ruang kelas, baik dalam lingkungan sekolah maupun  di  luar  lingkungan  sekolah.  Pada  kecerdasan  interpersonal  berpengaruh terhadap pembelajaran sains, karena pada kecerdasan ini siswa mengetahui dengan baik kekuatan dan kelemahan dirinya dengan berinteraksi teman sebaya dan senang bekerja dalam kelompok termasuk pengembangan keterampilan proses sains dalam proses  berkomunikasi  (Imamura,  2017;  Motallebzadeh  et  al.,  2018;  Razzaq  et  al., 2018; Sawicki & Wegener, 2018). Pengaplikasian dalam proses pembelajaran yakni dengan membagi siswa baik dalam kelompok besar maupun kelompok kecil.
Pada kecerdasaan kinestatik dapat membantu proses melaksanakan percobaan atau  penyelidikan  pada  keterampilan  proses  sains.  Salah  satu  pengaplikasiannya dalam proses pembelajaran yaitu dalam kegiatan praktikum dan penggunaan media pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  penggunaannya.  Keterkaitan  ini  dilihat berdasarkan  tahapan-tahapan  keterampilan  proses  yang  merupakan  bentuk pengembangan multiple intelligences siswa. Keterampilan  proses sains dalam proses mengamati mengandung  kecerdasan  naturalistik, menyusun hipotesis mengandung pengembangan  kecerdasan  logis-matematika,  mengomunikasikan  mengandung beberapa  kecerdasan,  seperti  intrapersonal,      interpersonal,  dan    visual  -  spasial. Setiap manusia memiliki banyak kecerdasan, kecerdasan manusia dapat dilihat dari multi  dimensi. Multiple  intelligences pada  siswa  dapat  terlihat  pada  perilaku  sehari- hari,  salah    satunya    dapat    diketahui    dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah (Samsudin  et  al.,  2015;  Sharpe  &  Kelman,  2011;  Trahan  et  al.,  2019;  Tsalas et  al., 2017). Pada proses pembelajaran dikelas, salah satu contohnya siswa yang memiliki kecerdasan naturalistik yang menonjol belum tentu keterampilan proses sains di kelas baik, karena untuk memiliki keterampilan proses sais yang baik, juga membutuhkan kecerdasan yang lainnya.
Multiple  intelligences sebagai  kemampuan  memecahkan  persoalan  dan menghasilkan  produk  baru  dalam  suatu  latar  yang  bermacam-macam  dan  dalam situasi  yang  nyata  (Gardner,  2013).  Sedangkan  dapat  dilihat multiple  intelligences dapat  mempengaruhi  keterampilan  proses  sains,  hal  ini  dikarenakan  dengan meningkatnya multiple  intelligences tersebut  juga  meningkat  keterampilan  proses sains.  Setiap  siswa  atau  individu  memiliki multiple  intelligences namun  hanya  ada beberapa  yang    dominan    atau    menonjol  pada  diri  masing –  masing  yang  dapat mempengaruhi keterampilan proses sains mereka di sekolah. Sehingga setiap masing – masing siswa dapat meyelesaikan sebuah masalah dengan kecerdasan nya masing – masing. Dengan demikian, mengembangkan multiple intelligences yang sudah ada sangat  penting  guna  mengembangkan  keterampilan  proses  sains.  Lalu  siswa  di sekolah  mengalami  proses  perkembangan  kognitif,  sikap  dan  psikomotor  dengan pesat.  Pengembangan multiple  intelligences dapat  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran,  salah  satunya  melalui  pembelajaran  sains.  Pembelajaran  IPA  atau sains bertujuan agar siswa memiliki keterampilan proses sains (Berland et al., 2016; Calado et al., 2018; Chen et al., 2015; Cirillo, 2014; Demir, 2015; Saputro et al., 2019; Udompong et al., 2014). Dalam pengembangan keterampilan proses sains ini, siswa secara  tidak  langsung  dilatih  untuk mengembangkan multiple intelligences . Hal ini seperti  pendapat  Samsudin,  dkk  (2015)  mengatakan  kecerdasan  majemuk  terkait dengan pengajaran  sains  yang  disukai  berorientasi  eksperimental  dan  keterampilan proses  sains.  Dengan  ini  kecerdasan  majemuk  dapat  diterapkan  dalam  pendidikan untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran.
Selain  pada  model  pembelajaran  salah  satu  faktor  yang  lainnya  yaitu memberikan  soal  berbentuk  HOTS  ( Higher    Order  Thinking      Skills )  dimana  dapat menstimulus  atau  meningkatkan  proses  berpikir    siswa    dalam    level    kognitif  yang dikembangkan dari berbagai konsep setelah itu keterampilan proses sains siswa pun
secara  tidak  langsung  akan  berkembang  dengan  baik.  HOTS  adalah  bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik pada level yang lebih tinggi, terutama yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis  dalam  menerima berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  membuat  keputusan  dalam  situasi- situasi yang kompleks (Aisyah et al., 2018; Garcia, 2015; Ichsan et al., 2018, 2019, 2020; Istiyono et al., 2020; Purwanto et al., 2020; Rahmayanti et al., 2020). Dengan pernyataan sebelumnya menunjukan soal hots dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa di sekolah terjadi ketika siswa mengaitkan informasi baru dengan infromasi  yang  sudah  tersimpan  di  dalam  ingatannya  dan  mengaitkannya  serta mengembangkan  informasi  tersebut  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  data  yang  diperoleh  di lapangan,  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara multiple  intelligences dengan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  MIPA  1  -  7  di  SMA  Negeri  4 Cibinong.  Kekuatan  hubungan  antara multiple  intelligences dengan  keterampilan proses  sains  siswa  dapat  dilihat  dari  angka  korelasi  (r)  sebesar  0,409  sedangkan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,167 denga n persamaan Ŷ = 27,228 + 0,128x.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  diucapkan  kepada  seluruh  pihak  yang  sudah  membantu  dalam kelancaran penelitian ini.

## RUJUKAN
Aisyah, A., Salehuddin, K., Aman, I., Yasin, R. ., & Mimiko, N. (2018). Eliciting elements of  higher  order  thinking  skills  in  the  higher  secondary  examination  question structure in japan and malaysia aznur. Proceedings of the Regional Conference on Science, Technology and Social Sciences (RCSTSS 2016) , Rcstss 2016 , 455 – 464. https://doi.org/10.1007/978-981-13-0074-5
Berland, L. K., Schwarz, C. V., Krist, C., Kenyon, L., Lo, A. S., & Reiser, B. J. (2016).
Epistemologies  in  practice:  Making  scientific  practices  meaningful  for  students. Journal of Research in Science Teaching , 53 (7), 1082 –1112. https://doi.org/10.1002/tea.21257
Calado,  F.  M.,  Scharfenberg,  F.  J.,  &  Bogner,  F.  X.  (2018).  Science-technology- society-environment  issues  in  German  and  Portuguese  biology  textbooks: influenced  of  the  socio-cultural  context? International  Journal  of  Science Education,  Part  B:  Communication  and  Public  Engagement , 8 (3),  266 –286. https://doi.org/10.1080/21548455.2018.1486051
Camacho,  D.  J.,  &  Legare,  J.  M.  (2015).  Opportunities  to  create  active  learning techniques in the classroom. Journal of Instructional Research , 4 , 38 –45. Chen, S. J., Chou, Y. C., Yen, H. Y., & Chao, Y. L. (2015). Investigating and structural modeling  energy  literacy  of  high  school  students  in  Taiwan. Energy  Efficiency , 8 (4), 791 –808. https://doi.org/10.1007/s12053-015-9327-5
Cirillo, M. C. (2014). Science and environmental stewardship. Global Bioethics , 25 (2), 114 –124. https://doi.org/10.1080/11287462.2014.922317
Cukurova,  M.,  &  Bennett,  J.  (2018).  Students’  knowledge  acquisition  and  ability  to apply  knowledge  into  different  science  contexts  in  two  different  independent learning settings. Research in Science and Technological Education , 36 (1), 17 – 34. https://doi.org/10.1080/02635143.2017.1336709
Demir,  M.  (2015).  Third  grade  elementary  students???  perception  of  science.
International Electronic Journal of Elementary Education , 7 (2), 157 –168. Garcia,  L.  C.  (2015).  Environmental  science  issues  for  higher-order  thinking  skills (hots)  development:  A  case  study  in  the  Philippines.  In Biology  Education  and Research in a Changing Planet (pp. 45 –54). https://doi.org/10.1007/978-981-287- 524-2
Gardner,  H.  (2013). Multiple  Inteligences;  Kecerdasan  Majemuk  Teori  Praktik  Ter. Alexander Sindoro . Interaksara.
Ichsan, I. Z., Iriani, E., & Hermawati, F. M. (2018). Peningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skills) Pada Siswa Sekolah Dasar Melalui Video  Berbasis  Kasus  Pencemaran  Lingkungan. Edubiotik:  Jurnal  Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 3 (02), 12 –18. Ichsan, I. Z., & Mulyani, S. W. W. (2018). Improving Students’ Motoric Skills Through Demonstration  Method  in  Recycling  Plastic  Waste. JPBI  (Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2), 189 –194. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5890
Ichsan, I. Z., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Sigit, D. V., Irwandani, I., Ali, A., Susilo, S., Kurniawan, E., & Rahman, M. M. (2020). COVID-19 outbreak on environment: Profile of islamic university students in HOTS-AEP-COVID-19 and PEB-COVID- 19. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 5 (1), 167 –178. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.6283
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019).
HOTS-AEP:  Higher  order  thinking  skills  from  elementary  to  master  students  in environmental  learning. European  Journal  of  Educational  Research , 8 (4),  935 – 942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935
Imamura,  M.  (2017).  Beyond  the  limitations  of  environmental  education  in  Japan.
Educational Studies in Japan: International Yearbook , 11 , 3 –14. https://doi.org/10.7571/esjkyoiku.11.3
Istiyono, E., Dwandaru, W. S. B., Setiawan, R., & Megawati, I. (2020). Developing of computerized adaptive testing to measure physics higher order thinking skills of senior  high  school  students  and  its  feasibility  of  use. European  Journal  of Educational Research , 9 (1), 91 –101. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.91 Kang, H., Windschitl, M., Stroupe, D., & Thompson, J. (2016). Designing, launching, and  implementing  high  quality  learning  opportunities  for  students  that  advance scientific thinking. Journal of Research in Science Teaching , 53 (9), 1316 –1340. https://doi.org/10.1002/tea.21329
Markaki, V. (2014). Environmental Education through Inquiry and Technology. Science Education International , 25 (1), 86 –92.
Motallebzadeh, K., Ahmadi, F., & Hosseinnia, M. (2018). Relationship between 21st century  skills,  speaking  and  writing  skills:  A  structural  equation  modelling approach. International Journal of Instruction , 11 (3), 265 –276. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11319a
Nabilah, S., Anwar, Y., & Riyanto, R. (2019). Motoric mechanism with problem-based learning: Impact  on  students’  higher-order  thinking  skills. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (2), 182 –193.
https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n2.182-193
Nam, C. W. (2017). The effects of digital storytelling on student achievement, social presence, and attitude in online collaborative learning environments. Interactive Learning Environments , 25 (3), 412 –427.
https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1135173
Perovic,  S.  (2014).  Collaborative  Research  and  Urban  Educational  Discourse  in Contemporary Higher Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 4559 –4563. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.985
Purwanto, A., Ichsan, I. Z., Nurfadhilah, N., Kurniawan, E., Ali, A., & Singh, C. K. S. (2020).  ESBOR:  Analysis  Students  HOTS  for  Develop  Digital  Technology  in Environmental  Learning. International  Journal  of  Advanced  Science  and Technology ,
29 (4), 3896 –3904.
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/24556
Rahmayanti, H., Ichsan, I. Z., Azwar, S. A., Purwandari, D. A., Pertiwi, N., Singh, C. K. S.,  &  Gomes,  P.  W.  P.  (2020).  DIFMOL:  Indonesian  students’  Hots  and environmental  education  model  during  COVID-19. Journal  of  Sustainability Science and Management , 15 (7).
Razzaq, A., Ansari, N. Y., Razzaq, Z., & Awan, H. M. (2018). The Impact of Fashion Involvement  and  Pro-Environmental  Attitude  on  Sustainable  Clothing Consumption: The Moderating Role of Islamic Religiosity. SAGE Open , 8 (2), 1 – 17. https://doi.org/10.1177/2158244018774611
Riyanti, Manurung, B., & Sudibyo, M. (2020). The Contribution of Multiple Intelligences Aspects  on  Science  Process  Skills  of  High  School  Students  in  Ecology  Topic . 384 (Aisteel), 13 –17. https://doi.org/10.2991/aisteel-19.2019.4
Samsudin,  M.  A.,  Haniza,  N.  H.,  Abdul-Talib,  C.,  &  Mhd  Ibrahim,  H.  M.  (2015).  The Relationship between Multiple Intelligences with Preferred Science Teaching and Science Process Skills. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 9 (1), 53. https://doi.org/10.11591/edulearn.v9i1.1118
Saputri,  A.  C.,  Sajidan,  S.,  Rinanto,  Y.,  Afandi,  A.,  &  Prasetyanti,  N.  M.  (2019). Improving  students’  critical  thinking  skills  in  cell-metabolism  learning  using stimulating higher order thinking skills model. International Journal of Instruction , 12 (1), 327 –342. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12122a
Saputro, A. D., Irwanto, Sri Atun, & Wilujeng, I. (2019). The impact of problem solving instruction  on  academic  achievement  and  science  process  skills  among prospective elementary teachers. Elementary Education Online , 18 (2), 496 –507. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.561896
Sawicki,  V.,  &  Wegener,  D.  T.  (2018).  Metacognitive  Reflection  as  a  Moderator  of Attitude  Strength  Versus  Attitude  Bolstering:  Implications  for  Attitude  Similarity and  Attraction. Personality  and  Social  Psychology  Bulletin , 44 (5),  1 –15. https://doi.org/10.1177/0146167217744196
Şener, S., & Çokçalışkan, A. (2018). An Investigation between Multiple Intelligences and  Learning  Styles. Journal  of  Education  and  Training  Studies , 6 (2),  125. https://doi.org/10.11114/jets.v6i2.2643
Sharif,  A.,  &  Cho,  S.  (2015).  21st-century  instructional  designers:  Bridging  the perceptual gaps between identity, practice, impact and professional development. RUSC.  Universities  and  Knowledge  Society  Journal , 12 (3),  72 –85. https://doi.org/10.7238/rusc.v12i3.2176
Sharpe,  J.,  &  Kelman,  I.  (2011).  Improving  the  disaster-related  component  of secondary  school  geography  education  in  England. International  Research  in Geographical and Environmental Education , 20 (4), 327 –343.
https://doi.org/10.1080/10382046.2011.619810
Sindora.  (2002). Multiple  Intelligences:  Kecerdasan  majemuk  dalam  praktik . Interaksara.
Trahan, M. H., Smith, K. S., & Talbot, T. B. (2019). Past, Present, and Future: Editorial on  Virtual  Reality  Applications  to  Human  Services. Journal  of  Technology  in Human Services , 37 (1), 1 –12. https://doi.org/10.1080/15228835.2019.1587334 Tsalas, N., Sodian, B., & Paulus, M. (2017). Correlates of metacognitive control in 10- year  old  children  and  adults. Metacognition  and  Learning , 12 (3),  297 –314. https://doi.org/10.1007/s11409-016-9168-4
Udompong,  L.,  Traiwichitkhun,  D.,  &  Wongwanich,  S.  (2014).  Causal  Model  of Research Competency Via Scientific Literacy of Teacher and Student. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 (2001), 1581 –1586.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.438
Yacoubian,  H.  A.  (2018).  Scientific  literacy  for  democratic  decision-making.
International Journal of Science Education , 40 (3), 308 –327.
https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1420266