Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 10 Oktober 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PEMANFAATAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  UNTUK  PEMEROLEHAN BELAJAR  RETENSI  TEKS  NARATIF  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA INGGRIS SISWA
Silvia Shanti *
SMAN 1 Bengkayang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: silviashanti557@gmail.com
*Correspondence
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 September 2021 Diterima 05 Oktober 2021 Diterbitkan 25 Oktober 2021 Latar Belakang: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh  rendahnya pemerolehan  belajar  retensi  teks  naratif  pada  siswa  SMA  yang disebabkan  oleh lemahnya perhatian siswa  dalam  pembelajaran
Bahasa Inggris.
Tujuan: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemerolehan belajar  retensi  teks  naratif  siswa  dan  perbedaan  pemerolehan belajar  retensi  teks  naratif  antara  siswa  yang  terlibat  dengan pembelajaran  memanfaatkan  media  audio  visual  dengan  siswa yang terlibat pembelajaran konvensional.
Metode: Bentuk penelitian ini adalah quasy eksperimen dengan rancangan pre-posttest control  group  design .  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI.  MIPA.1  SMA  Negeri  1  Bengkayang sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  XI.  MIPA.2  SMA Negeri 1 Bengkayang sebagai kelas kontrol dengan total jumlah siswa 44 orang. Hasil: Penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata pemerolehan  belajar  retensi  teks  naratif  siswa  yang  dilibatkan dalam  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media  audio  visual lebih  tinggi  dengan  nilai  3  dari  rata-rata  pemerolehan  belajar retensi  teks  naratif  siswa  dalam  pembelajaran  konvensional dengan  nilai  1,73  dan  perbedaan  delta  rata-rata  antar  kelas  t hitungnya sebesar 5,7221. Kesimpulan: Pembelajaran Bahasa Inggris dengan memanfaatkan media audio visual berpengaruh signifikan dalam meningkatkan pemerolehan belajar retensi teks naratif siswa.

## ABSTRACT
Background: This study is backgrounded by the low acquisition of  narrative  text  retention  learning  in  high  school  students caused by the weak attention of students in learning English.
Objectives:  This  study  aims  to  determine  the  learning acquisition  of  narrative  text  retention  students  and  the differences  in  learning  acquisition  of  narrative  text  retention between students involved in learning using audio visual media with students involved in conventional learning.
Method:  This  form  of  research  is  quasy  experiment  with  pre- posttest  control  group  design.  The  research  subjects  were
Kata kunci : media audio visual; retensi; teks naratif.
Keywords: audio visual media; retention;  narrative text.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) students  of  class  XI.  MIPA.1  SMA  Negeri  1  Bengkayang  as  an experimental  class  and  students  of  class  XI.  MIPA.2  SMA Negeri 1 Bengkayang as a control class with a total number of 44 students. Results:  The  results  showed  that  the  average score  of  learning acquisition  of  narrative  text  retention  of  students  involved  in learning  with  the  use  of  audio  visual  media  was  higher  with  a value  of  3  than  the  average  learning  acquisition  of  narrative text  retention  of  students  in  conventional  learning  with  a  value of  1.73  and  difference  the  average  delta  between  t  classes  is 5.7221. Conclusion:  Learning  English  by  utilizing  audio  visual  media has  a  significant  effect  in  improving  students'  acquisition  of narrative text retention learning.

## Pendahuluan
Seiring dengan perkembangan zaman, guru bukanlah sumber belajar tunggal bagi siswa. Saat  ini kemajuan teknologi  khususnya teknologi pembelajaran telah mengubah paradigma  lama  dalam  pembelajaran.  Guru  yang  kreatif  seharusnya  memanfaatkan kemajuan tersebut secara efektif dan salah satunya adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dimana  ia  berada  dan  karakteristik siswanya.  Menurut  ( Yaumi ,  2018)  ada  lima  kawasan  teknologi  pembelajaran  yaitu, perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development) ,  pemanfaatan  ( utilization), pengelolaan  ( management ),  dan  evaluasi  ( evaluation) .  Guru  hendaknya  dapat  memilih salah  satu  kawasan  tersebut  dalam  upaya  memaksimalkan  pemanfaatan  teknologi pembelajaran.
Di  Indonesia  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  Bahasa  Inggris merupakan  bahasa  asing  yang  resmi  diajarkan  di  sekolah.  Lemahnya  penguasaan Bahasa  Inggris  akan  menimbulkan  banyak  hambatan  dalam  pembangunan  nasional karena  berkaitan  dengan  penguasaan  bidang-bidang  yang  strategis  contohnya  bidang perdagangan dan ilmu pengetahuan serta teknologi komunikasi (IPTEK ) ( Erguig , 2009). Pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  terdapat  empat  kemampuan  yang  harus dikuasai  siswa  yaitu  kemampuan  menyimak,  kemampuan  berbicara,  kemampuan membaca dan kemampuan menulis. Di Indonesia sendiri, pembelajaran Bahasa Inggris lebih ditekankan pada kemampuan pemahaman teks bacaan untuk pemerolehan belajar retensi.  Hal  ini  didukung  oleh  ( Sulistyo ,  2010)  yaitu,  “ Secara  umum  pengajaran membaca untuk bahasa asing di Indonesia bertujuan membuat siswa mampu membaca dan memahami teks bacaan atau materi lainnya dalam Bahasa Inggris ”. Hal ini tampak jelas  pada  materi  soal-soal  Ujian  Nasional  Bahasa  Inggris  tingkat  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  yang  sebagian  besar  menguji  pemerolehan  belajar  retensi  teks  bacaan khususnya  teks  naratif.  Teks  naratif  setiap  tahun  selalu  ada  pada  soal  ujian  nasional. Para siswa dituntut untuk mampu memahami teks bacaan khususnya teks naratif dengan baik  agar  dapat  memenuhi  standar  kelulusan  yang  telah  ditentukan  oleh  pemerintah pusat  dan  standar  tersebut  setiap  tahunnya  semakin  meningkat.  Dapat  disimpulkan
bahwa  pemerolehan  belajar  retensi  menjadi  titik  berat  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di Indonesia ( Lin , 2010).
Menurut ( Peng & Nadaraja , 2016) bahwa membaca adalah satu-satunya hambatan umum  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Jadi  kemampuan  membaca  siswa  harus diperbaiki  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada khususnya dan kualitas pendidikan pada umumnya.
Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  tingkat  SMA  bahkan  di  setiap  jenjang pendidikan,  tidak  semua  peserta  didik  dapat  menyerap  dan  memahami  pengetahuan yang disajikan. Hal ini terjadi karena setiap peserta didik mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda  ada  yang  belajar  dengan  cara  melihat  ( visual), ada  yang  belajar  dengan cara mendengar ( auditorial ) dan ada yang belajar dengan cara bergerak dan menyentuh ( kinestetik). Untuk  itu  seorang  guru  harus  lebih  berupaya  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  keragaman  gaya  belajar  siswa  tersebut ( Bhuvaneswari & Christopher , 2020).
Menurut  ( Waluyo ,  2014),  “ Karena  otak  tak  bisa  memperhatikan  semua  hal, pelajaran yang tak menarik, membosankan atau tidak menggugah emosi pastilah tidak diingat ”.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  ( Saepudin ,  2015)  yaitu,  “ Ketidakmampuan membaca  seseorang  berhubungan  timbal  balik  dengan  persoalan  perilaku  dan gangguan  lemah  perhatian ”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan  utama  siswa dalam  pembelajaran  membaca  adalah  lemahnya  perhatian  jadi  dalam  proses pembelajaran guru harus mampu menarik perhatian siswa dengan menyajikan informasi dalam bentuk yang lebih menyenangkan, menarik, mudah dipahami dan jelas terutama untuk  materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga  siswa  difasilitasi  (dipermudah)  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Bantuan media audio visual paling sering digunakan untuk menggambarkan atau menguatkan  bahan  pelajaran.  Selain  itu,  media audio  visual juga  bisa  untuk menstimulasi  diskusi  dan  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  ( Yusantika  et  al .,  2018). Visualisasi juga bisa dikemas sedemikian rupa sehingga dapat digunakan siswa di luar pelajaran  dan  dapat  menghemat  waktu  karena  bisa  digunakan  untuk  membahas  suatu materi  pelajaran  yang  lebih  penting.  Untuk  menampilkan  media audio  visual secara maksimal  diperlukan  bantuan  komputer  atau  laptop  untuk  menghubungkannya  dengan loud speaker dan Liquid Crystal Display (LCD) yang berfungsi sebagai layar.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  sebagai  bahasa  asing  tidaklah  mudah  bagi siswa. Salah satu  masalah yang dihadapi  oleh  siswa adalah adanya kesenjangan antara bahasa  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  yaitu  bahasa  Indonesia dengan  bahasa  asing  yang  akan  dipelajari.  Dalam  Bahasa  Inggris  terdapat  kata-kata asing  dengan  simbol-simbol  bunyi  yang  berbeda  dan  struktur  kalimat  yang  berbeda pula. Agar pembelajaran Bahasa Inggris dapat berjalan dengan efektif maka siswa harus memiliki  retensi  yang  baik  terhadap  kata-kata  asing  dengan  simbol-simbol  bunyinya dan struktur kalimatnya tersebut karena makna retensi dalam pembelajaran bahasa asing adalah mengingat bahasa baru daripada melupakannya ( Megawati , 2016).
SMA  Negeri  1  Bengkayang  merupakan  sebuah  sekolah  yang  berada  di  kota kabupaten Bengkayang. Di sekolah ini pembelajaran Bahasa Inggris khususnya di kelas
XI  diberikan  selama  empat  jam  perminggu.  Kesulitan  para  siswa  dalam  pemerolehan belajar retensi khususnya untuk teks naratif Bahasa Inggris tampaknya bersumber pada rendahnya  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena  selama ini  pembelajaran  membaca  teks  naratif  Bahasa  Inggris  di  SMA  Negeri  1  Bengkayang khususnya  di  kelas  XI  dilakukan  dengan  pemberian  informasi  verbal  hanya menggunakan buku-buku teks pelajaran. Hal ini tampaknya mempersulit dan membuat siswa  merasa  kurang  tertarik  dalam  memahami  teks  bacaan  khususnya  teks  naratif karena bagaimanapun juga kata-kata yang siswa baca merupakan kata-kata bahasa asing yang jarang digunakan dalam keseharian para siswa dan seringkali bersifat abstrak.
Pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah,  para  guru  seringkali  tidak memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan  maksimal  khususnya  media audio  visual . Selama  ini  pembelajaran  disajikan  secara  monoton  dengan  hanya  menggunakan  buku- buku  teks  pelajaran.  Di  sisi  lain  media  ini  bermanfaat  untuk  membantu  siswa  dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh pendapat  ( Fitrah & Emosda , 2013)  yaitu, “ Media audio  visual  mampu  mempengaruhi  indera  pandang  dan  dengar  para  siswa, memudahkan  pemahaman,  serta  mampu  menghindari  konsep  pemahaman  siswa  yang salah. ” Media ini memungkinkan guru untuk dapat memperbesar huruf, menambahkan gambar,  suara  dan  musik  latar  sehingga  akan  menambah  kejelasan  penjelasan  verbal serta memudahkan peningkatan daya ingat siswa karena lebih menarik.  Hal  ini sejalan dengan  pendapat  ( Efendi ,  2018)  dengan  metode  “ lihat,  dengar ”  yang  menganjurkan bahwa siswa dapat belajar membaca dengan mudah jika mereka disodori dengan huruf- huruf  besar  dan  suara.  Jadi  guru  yang  efektif  selalu  merencanakan  bagaimana  agar melibatkan  unsur  audio  visual  sebagai  sebuah  bagian  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  maka  penulis  memandang  perlu  untuk  melakukan  penelitian penggunaan  media audio  visual untuk  pemerolehan  belajar  retensi  teks  naratif  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Bengkayang.  Hal  ini untuk  menjawab  belum  tersedianya  informasi  yang  dapat  dipercaya  tentang  seberapa besar peranan media audio visual dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris. Untuk itu dibutuhkan  informasi  ilmiah  yang  lebih  mendalam  melalui  penelitian  eksperimen sehingga  hasilnya  dapat  memenuhi  harapan  guru  dan  sekaligus  mampu  memberikan kontribusi  terhadap  upaya  meningkatkan  kemampuan  serta  menggali  potensi  yang  ada untuk meningkatkan pemerolehan belajar retensi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemerolehan belajar retensi teks naratif siswa dan perbedaan pemerolehan belajar retensi teks naratif antara siswa yang terlibat dengan  pembelajaran  memanfaatkan  media  audio  visual  dengan  siswa  yang  terlibat pembelajaran  konvensional.  Manfaat  yang  diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini  bagi sekolah dapat menjadi salah satu acuan dan bahan pertimbangan untuk perbaikan proses pembelajaran  di  sekolah  khususnya  di  SMA  Negeri  1  Bengkayang.  Sedangkan  bagi guru  penelitian  ini  dapat  menambah  referensi  mengenai  variasi  strategi  pembelajaran yang  ada  dan  selanjutnya  dapat  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas. Dengan adanya penelitian ini bagi siswa akan mendapat suasana belajar yang bervariasi
tidak monoton sehingga dapat membantu meningkatkan keaktifan mereka dalam proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  dua perlakuan yaitu  kelompok I (kelompok eksperimen) merupakan kelompok yang diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan media  audio  visual dan  kelompok  II (kelompok  kontrol)    merupakan  kelompok  yang  dalam    pembelajaran  tanpa memanfaatkan media  audio  visual .  Karena  kedua  kelompok    eksperimen  dan  kontrol dipilih  secara intact (utuh),  penelitian  ini  berbentuk quasy  eksperimen dan  rancangan eksperimen yang dipergunakan adalah ”Pre-posttest  control group design”.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Bengkayang tahun 2013/2014 yang terdiri dari 3  kelas dengan jumlah  66 siswa. Sampel  penelitian adalah  siswa  Kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  IPA2  sebagai  kelas kontrol  dengan  total  jumlah  44  siswa.  Penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan intact group yang dipilih dengan cara undian.
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Bengkayang  tahun  pelajaran  2013/2014. Pelaksanaan penelitian  dilakukan mulai bulan Agustus minggu kedua Semester I tahun Pelajaran  2013/2014  sampai    minggu  ketiga  bulan  Juni  2014.  Agar  diperoleh  data penelitian yang relevan  dengan tujuan penelitian  diperlukan teknik pengumpulan data yang  akurat.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  yaitu; teknik  pengukuran  dengan  alat  ukur  berupa  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur pemerolehan belajar.
Instrumen penelitian yang dipergunakan adalah instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen pengambilan data. Sebelum eksperimen yang sebenarnya dilakukan perlu terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  terhadap  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian. Hal ini dilakukan dengan maksud untuk mendapatkan tes yang handal.
Instrumen  ini  diujicobakan  di  SMA  Negeri  1  Bengkayang  pada  siswa  kelas  XI. IPS sebanyak 22 siswa untuk 15 butir soal. Dari uji validitas diperoleh 15 butir soal dan selanjutnya diuji reliabilitas untuk kemudian digunakan dalam penelitian. Hasil validasi ahli  media  dari  9  item  penilaian,  6  item  memperoleh  kriteria  sangat  baik  dan  3  item dengan  kriteria  baik,  sehingga  skor  rata-rata  untuk  9  item  adalah  3,67  dengan  kriteria sangat  baik.  Hasil  validasi  ahli  materi  dari    13  item  penilaian,  11  item  memperoleh kriteria  baik  dan  2  item  dengan  kriteria  cukup,  sehingga  skor  rata-rata  untuk  13  item adalah 1,85 dengan kriteria baik.
Dalam  penelitian  ini,  tes  pemerolehan  belajar  yang  peneliti  gunakan  adalah  tes objektif dengan setiap jawaban benar diberi skor 1, dan setiap jawaban salah diberi skor 0,  sehingga  untuk  menghitung  tingkat  reliabilitas  tes  ini  digunakan  rumus Kuder Richardson 20  (KR-20).  Berdasarkan  hasil  penghitungan  tingkat  reliabilitas  yang dilakukan diperoleh tingkat reabilitas tes dengan kategori tinggi (r 11 sebesar 0,80 berada dalam rentang skor 0,71 - 0,90).
Hipotesis  statistik  yang  diuji  pada  penelitian  ini  adalah  H 0 :  μ 1 =  μ 2 :  tidak  ada perbedaan  selisih  pretes  dan  postes  pada  kelompok  eksperimen  dengan  selisih perbedaan  selisih  pretes  dan  postes  pada  kelompok  kontrol.  Sedangkan  hipotesis penelitian  (hipotesis  alternatifnya)  adalah  H 0 :  μ 1 >  μ 2 :  Rata-rata  selisih  pretes  dan postes pada kelompok eksperimen secara signifikan lebih baik daripada rata-rata selisih pretes dan postes kelompok kontrol. Sesuai dengan hipotesis tersebut maka statistik uji yang  relevan  adalah  uji-t  untuk  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  independen.  Adapun formula yang digunakan adalah:
t   = 𝑋 1 − 𝑋 0
𝑆 𝑋1−𝑋0
Di mana:
X 1 =  rata-rata selisih pretes postes kelompok eksperimen,
X 0 =  rata-rata selisih pretes-postes kelompok control,
S X1 - X0 =  kesalahan baku statistic yang diperoleh dari:
𝑆 𝑋 1−𝑋0 = √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2
Di mana:
S 1 2 =  varian kelompok eksperimen,
S 0 2 =  varians kelompok control, n 1 =  sampel kelompok eksperimen
n 2 =  sampel kelompok kontrol.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  tingkat  kesalahan  penarikan  kesimpulan  (α) sebesar 0,05 dengan dk = n 1 + n 0 - 2. Tolak H 0 jika harga t-test lebih kecil dari harga t tabel pada α = 0,05 dengan dk = n 1 + n 0 – 2, dalam hal ini H a diterima.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Setelah pretest dan postest dilaksanakan baik untuk kelas eksperimen maupun untuk kelas kontrol, didapat data seperti pada Tabel 1
Tabel 1 Perbedaan Skor Pretes dan Postes Kelas Pretes (X) Postes (X) Delta (∆) Kelas eksperimen 6.18 9.18 3.00 Kelas Kontrol 6.27 8 1.73 Sumber : Data hasil olahan
Dari  data  pada  table  1,  tampak  bahwa  skor  rata-rata prete st  untuk  kelas eksperimen  (6,18)  dan  skor  rata-rata pretes kelas  kontrol  (6.27)  adalah  relatif  sama (selisih  0.09).  Ini  berarti  kedua  kelompok  tersebut  layak  dijadikan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  karena  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Pada postes tampak  bahwa  skor  rata-rata  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi
dibanding  kelompok  kontrol  (selisih  rata-rata  keduanya  1,18).  Ini  berarti  ada kecenderungan  bahwa  hasil  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  hasil  pada kelompok control.
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  yang  diteliti berdistribusi normal atau tidak, untuk mengetahui hal tersebut peneliti menggunakan Uji Chi kuadrat dengan mengacu pada kurva normal.
Tabel 2 Uji Chi kuadrat Kelompok X 2 db X 2 0.05 Keterangan Pretes Eksperimen 14.99 5 15,086 Normal Postes Eksperimen 3.69 5 15,086 Normal Pretes Kontrol 13.866 5 15,086 Normal Postes Kontrol 6.73 5 15,086 Normal Sumber : Data hasil olahan
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  data  tampak  bahwa  data  berdistribusi  normal. Dengan demikian asumsi normalitas data dapat diterima dalam penelitian ini.
Perhitungan  hasil  uji  homogenitas  dilakukan  dengan Levence  Test yang formulanya sebagai berikut:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

## Ringkasan hasil perhitungan disajikan pada Tabel 3
Tabel 3 Ringkas Hasil Pengujian Pemerolehan Belajar Retensi Teks Naratif Varians F F tabel 0.05 Keterangan 1.0081 1.072 2,84 Homogen Sumber : Data hasil olahan
Hasil  perhitungan  F  pada  tabel  3  dibandingkan  dengan  F tabel dengan  derajat kebebasan  :  dk  pembilang  =  (n-1),  dk  penyebut  =  (n-1)  dan  tingkat  signifikan    α  = 5%.  Terima  asumsi  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Sebaliknya  jika  F hitung >  F tabel , varians dua kelompok tidak sama (tidak homogen).
Berdasarkan data pada Tabel 3, maka dapat disimpulkan bahwa variansi kedua kelompok  adalah  homogen.  Ini  berarti  persyaratan  homogenitas  varians  dalam penelitian  ini  dapat  dipenuhi.  Oleh  karena  semua  persyaratan  untuk  pengujian  dua kesamaan  rata-rata  dapat  dipenuhi,  maka  penggunaan  statistik  uji-t  adalah robust dalam penelitian ini.
Pada  uraian  terdahulu  telah  dijelaskan  bahwa  statistik  uji  yang  digunakan adalah t-test untuk uji kesamaan dua rata - rata sampel yang independen. Hasil uji-t untuk  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  secara  lengkap  di  sajikan  pada lampiran sedangkan secara ringkasnya disajikan pada Tabel 4
Tabel 4
Ringkasan Hasil Uji-t Perbedaan Rata-rata Delta Kelompok Eksperimen dan
Kontrol Pemerolehan Retensi teks naratif ∆̅ Uji t s n t Eksperimen 3 9.374 Eksperimen 3 3,7221 Kontrol 1.73 5.728 Kontrol 1.73 Sumber : Data hasil olahan
Dengan derajat kebebasan (db) 42 pada taraf kesalahan penarikan kesimpulan signifikan  5%,  diperoleh  harga  kritis  t  sebesar  2,021.  Ini  berarti  t  hitung  sebesar  3, 722 > 0,05 t 38 = 2.021, yang berarti pula hasil perhitungan adalah signifikan. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan “ Tidak ada perbedaan yang signifikan antara sebelum perlakuan dengan setelah perlakuan ditolak ”. Dalam hal ini berarti hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  “ Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum perlakuan dengan setelah perlakuan diterima ”.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Ada beberapa alasan mengapa kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok control. Pertama . dengan pemanfaatan media audio visual, siswa lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran karena media audio visual mempunyai kelebihan yaitu dapat menampilkan teks, gambar grafik, dan suara lebih banyak memberikan kesan kepada siswa,  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  pemerolehan  belajar  ( Kusuma  et  al ., 2016).
Kedua , karakteristik pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, salah satu  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  adalah  adanya  kesenjangan  antara  bahasa yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, siswa harus memiliki retensi yang baik terhadap  kata-kata  asing  dengan  simbol-simbol  bunyinya  dan  struktur  kalimatnya, sehingga diperlukan media audio visual untuk membantu dalam memahami kata-kata asing agar tidak bersifat abstrak. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Lu-Fang Lin (2010) yang menyatakan bahwa :” In general, the findings exhibit the essential role of English  reading  and  listening  proficiency  in  incidental  vocabulary  acquisition  by means of video-based multimedia material. Thus, it should be noted that the absence of  proficient  English  reading  or  listening  ability  may  lead  to  the  failure  of comprehending  video-based  lessons  and  even  worse  the  washout  of  vocabulary acquisition ”.    Secara  umum,  temuan  menunjukkan  peran  penting  dari  kemampuan membaca  dan  mendengarkan  bahasa  Inggris  secara  insidental  penguasaan  kosakata melalui materi multimedia berbasis video. Oleh karena itu, perlu diperhatikan bahwa tidak  adanya  kemampuan  membaca  atau  mendengarkan  bahasa  Inggris  yang  mahir dapat menyebabkan kegagalan memahami pelajaran berbasis video dan bahkan lebih buruk  lagi,  hilangnya  penguasaan  kosakata.  Temuan  penelitian  menyarankan implikasi pedagogis penting untuk penggunaan video di L2 perolehan kosakata.
Ketig a,  karakteristik  pembelajar,  para  guru  seringkali  tidak  memanfaatkan media  pembelajaran  dengan  maksimal  khususnya  media audio  visual .  Selama  ini
pembelajaran disajikan secara monoton dengan hanya menggunakan buku-buku teks pelajaran. Perbedaan pemanfaatan media audio visual ternyata memberikan pengaruh yang  berbeda  terhadap  pemerolehan  belajar  retensi  teks  naratif  bahasa  Inggris.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  ( Ahmad ,  2016)  bahwa  alasan  memilih  media  dalam pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Media  yang  digunakan untuk menyampaikan informasi tertentu harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat  media  tersebut  digunakan  agar  media  tersebut  dapat  memberikan  manfaat yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  tersebut.  Oleh  karena  itu  pemilihan  media harus tepat agar berhasil guna dan berdaya guna. Media audio visual dan media teks merupakan  dua  media  yang  memiliki  karakteristik  berbeda  dalam  menyampaikan informasi sesuai dengan kondisi dan situasi siswa yang beragam sehingga diharapkan memberikan  pemerolehan  belajar  yang  berbeda.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Seyyed  Mohammad  And  Shiva  Kaiva.  (2008)  bahwa:  “ Still,  given  the  positive attitudes that both teachers and students have about IT and AM, we can be optimistic that  these  technologies  are  likely  to  become  part  and  parcel  of  the  teaching  and learning  process  in  the  Department  of  English  in  El  Jadida ” . Yang  dapat  diartikan bahwa: “ namun, mengingat sikap positif yang dimiliki guru dan siswa tentang IT dan AM, kami dapat optimis bahwa teknologi ini kemungkinan akan menjadi bagian dan bagian dari proses belajar mengajar di Jurusan Bahasa Inggris di El Jadida”.
Berdasarkan  skor  rata-rata  pemerolehan  belajar  retensi  teks  naratif  yang  lebih tinggi melalui pemanfaatan media audio visual, hal ini dikarenakan oleh ketertarikan siswa terhadap media pembelajaran audio visual. Dengan media tersebut siswa lebih tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  karena  media  audio  visual  mempunyai kelebihan yang dapat menampilkan teks, gambar grafik, dan suara tebih banyak serta memberikan  kesan  kepada  siswa,  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada pemerolehan  belajar  retensi  teks  naratif.  Keunggulan  media audio  visual dibanding dengan  media  lain  seperti  dikemukakan  oleh  ( Haryoko ,  2012)  menyatakan  bahwa:
“ Media  audio  visual  terdiri  dari  media  tradisional  dalam  kombinasi  atau digabungkan  dalam  komputer  sebagai  gambaran  teks,  gambar,  grafik,  suara  dan video,  Istilah  multimedia  kembali  pada  tahun  1950an  dan  dideskripsikan  sebagai penerapan  untuk  mengkombinasikan  berbagai  media  untuk  mempengaruhi  tingkat pendidikan” .
Dengan  memanfaatkan media  audio  visual siswa  dapat  melihat,  mendengar, bahkan  melakukan  interaksi,  dengan  demikian  keterlibatan  indera  siswa  dalam penggunaan  media audio  visual  l ebih  banyak  dibandingkan  dengan  media  lain seperti  media  teks.  Dengan  media audio  visual guru  dapat  membuat  animasi  yang sesuai dengan bahan ajar, dan dengan memanfaatkan media audio visual guru dapat melakukan  presentasi  yang  lebih  efektif,  hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  ( Nurseto ,  2011),  yang  menyatakan:  Multimedia  pembelajaran media audio visual adalah media yang mampu melibatkan banyak indera dan organ tubuh selama proses pembelajaran berlangsung.
Media audio  visual merupakan  kombinasi  dari  suara,  gambar,  dan  teks
( Marjuni  &  Harun ,  2019).  Media audio  visual merupakan  alat  yang  menciptakan presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio dan gambar video
Dengan  memanfaatkan  media audio  visual maka  siswa  lebih  tertarik  dalam mengikuti pembelajaran, ketertarikan siswa tersebut  disebabkan medi a audio  visual merupakan sarana pembelajaran yang lebih hidup dan representatif, sehingga media audio  visual banyak membantu siswa dan guru  dalam proses pembelajaran Kondisi ini merupakan salah satu tujuan pembelajaran dengan media menarik dan diharapkan pemerolehan belajar dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelaslah  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  “ Ada perbedaan secara signifikan antara skor rata-rata pemerolehan belajar retensi teks naratif  kelompok  eksperimen  (kelas  yang  dalam  pembelajarannya  memanfaatkan media  audio  visual) dengan skor rata-rata  pemerolehan belajar retensi teks naratif kelompok  kontrol  (kelas  yang  pembelajarannya  konvensional)  di  SMA  Negeri  1 Bengkayang terbukti didukung data ".

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa inggris dengan memanfaatkan audio visual berpengaruh signifikan dalam meningkatkan pemerolehan  belajar.  Secara  khusus  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Skor rata-rata pemerolehan belajar retensi teks naratif kelas dengan pemanfaatan audio visual menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  yaitu,  (2)  Sebelum  memanfaatkan  audio visual  ( pretest )  skor  rata-ratanya  6.18  setelah  pemanfaatan audio  visual skor  rata- ratanya (postes) 9.18 dengan nilai uji t hitung 9.374 jauh lebih besar dari t tabel 2.021, (3)  Skor    rata-rata  pemerolehan  belajar  retensi  teks  naratif  kelas  tanpa    pemanfaatan audio  visual  menunjukkan  peningkatan  yaitu  1.73,    dari  skor  pretes      6,  27  dan  skor postes  8 dengan nilai  uji t hitung 5.728, (4) Perbedaan delta  rata-rata antara kelas yang pembelajarannya  dengan  memanfaatkan audio  visual dan  kelas  konvensional ditunjukkan dengan nilai uji t hitung yaitu 5.7221.

## Bibliografi
Ahmad,  N.  A.  (2016). Mengintegrasi  teknologi  komunikasi  dan  maklumat  sebagai media  pengajaran  bahasa  dalam  kalangan  kanak-kanak  awal  umur . Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 4 (2), 36–43.
Bhuvaneswari,  V.,  &  Christopher,  D.  G.  (2020).  Efficacy  Of  Mass  Media  In  English Language Teaching. Journal of Critical Reviews , 7 (9), 596–599. http://dx.doi.org/10.31838/jcr.07.09.118
Efendi,  N.  M.  (2018).  Revolusi  pembelajaran  berbasis  digital  (Penggunaan  animasi digital  pada  start  up  sebagai  metode  pembelajaran  siswa  belajar  aktif). Habitus: Jurnal Pendidikan, Sosiologi, & Antropologi , 2 (2), 173–182.
https://doi.org/10.20961/habitus.v2i2.28788
Erguig, R. (2009). The use of information technologies and audiovisual media in ELT: The  Department  of  English  in  El  Jadida,  Morocco,  as  a  case  study . Porta Linguarum:  Revista  Internacional  de  Didáctica  de  Las  Lenguas  Extranjeras ,
2 (11), 115–128.
Fitrah,  Y.,  &  Emosda,  E.  (2013). Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dan Motivasi Terhadap Hasil Praktik Ibadah Siswa Di SMP . Jurnal Tekno-Pedagogi , 3 (1).
Haryoko,  S.  (2012). Efektivitas  pemanfaatan  media  audio-visual  sebagai  alternatif optimalisasi model pembelajaran . Jurnal Edukasi Elektro , 5 (1), 350–365.
Kusuma,  I.  G.  A.  J.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Made  Putra,  M.  P.  (2016).  Penerapan  Model Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audiovisual  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7165
Lin, L.-F. (2010). English learners’ incidental vocabulary acquisition in the video-based CALL program . The Asian EFL Journal , 12 (4), 51–66.
Marjuni, A., & Harun, H. (2019). Penggunaan Multimedia Online Dalam Pembelajaran . Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 194–204.
Megawati,  F.  (2016).  Kesulitan  mahasiswa  dalam  mencapai  pembelajaran  bahasa Inggris  secara  efektif. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 5 (2),  147– 156. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.246
Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Peng,  C.  F.,  &  Nadaraja,  S.  (2016). Pelaksanaan  kemahiran  berfikir  kreatif  dan  kritis dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  komsas  di  sekolah  menengah . Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 4 (2), 10–24.
Saepudin,  E.  (2015).  Tingkat  Budaya  Membaca  Masyarakat  (Studi  Kasus  Pada Masyarakat  Di  Kabupaten  Bandung). Jurnal  Kajian  Informasi  &  Perpustakaan , 3 (2), 271–282. https://doi.org/10.24198/jkip.v3i2.10003
Sulistyo,  T.  (2010). Improving  the  Reading  Comprehension  Skills  of  the  Students  of Kanjuruhan University through Question–Answer Relationship (QAR) Strategy.(Thesis) . DISERTASI Dan TESIS Program Pascasarjana UM , 2 (2).
Waluyo,  M.  E.  (2014). Revolusi  Gaya  Belajar  untuk  Fungsi  Ota k. Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 209–228.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran . Prenada Media.
Yusantika,  F.  D.,  Suyitno,  I.,  &  Furaidah,  F.  (2018).  Pengaruh  media  audio  dan  audio visual terhadap kemampuan menyimak siswa kelas IV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 251– 258. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10544