## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## ANALISIS KEMAMPUAN METAKOGNISI DITINJAU DARI PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA PADA MATERI TEOREMA PHYTAGORAS
Nurina Hidayah 1 , Nisrina Nabila 2
1,2 Universitas Pekalongan, Jl. Sriwijaya No. 3, Pekalongan 5111, Jawa Tengah, Indonesia Corresponding Author: nurihidayah.matematika@gmail.com

## Abstrak
Artikel ini merupakan analisis terhadap hasil test soal pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari kemampuan  metakognisi. Analisis  yang dilakukan  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi teorema Phytagoras saat diterapkannya strategi pembelajaran  daring (dalam  jaringan)  di  SMP Negeri  16  Pekalongan  Tahun  Ajaran 2021/2022  dengan  meninjau kemampuan  metakognisi  siswa. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah kualitatif  deskriptif. Adapun  subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  6 siswa  yang dikategorikan  berdasarkan  tiga  kategori yaitu tinggi, sedang dan  rendah  pada  kemampuan pemecahan  masalah matematis. Instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang digunakan sebanyak 2 butir soal. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa siswa yang memiliki kemampuan  matematis  tinggi mampu memenuhi seluruh aktivitas  metakognisi pada  tahap pemecahan masalah Polya. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan matematis sedang hampir melaksanakan  semua  aktivitas  metakognisi mengembangkan  perencanaan,  pemantauan pelaksanaan, dan mengevaluasi tindakan di setiap tahap pemecahan masalah Polya, tetapi mereka sempat lupa  cara  dalam melakukan  permisalan  sehigga  membuat  mereka  tidak  yakin  terhadap langkah penyelesaiannya. Siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  matematis  rendah  tidak melaksanakan  semua  aktivitas  metakognisi  pada  tahap memahami masalah, perencanaan, pemantauan pelaksanaan, dan mengevaluasi tindakan di setiap tahap pemecahan masalah Polya, hal ini dikarenakan mereka tidak memahami materi Pythagoras.
Kata kunci : kemampuan metakognitif, pemecahan masalah matematis, Pythagoras.

## Abstract
This article  analyzes  the  results  of mathematical  problem-solving  tests  for  students  in  terms  of metacognitive  abilities.  The  analysis  carried  out aims  to determine  the  mathematical  problem- solving  capacity  of  the  Pythagorean  theorem  when  applied  online  learning  strategies  (on  the network)  at  SMP  Negeri  16  Pekalongan  in  the  2021/2022  academic  year,  reviewing  students' metacognitive abilities. The research method used is descriptive qualitative. The research subjects used were six students categorized based on three categories: high, medium, and low mathematical problem-solving  abilities.  The  mathematical  problem-solving  ability  test  instrument  used  is two questions.  Based  on  the  analysis  results,  it is known  that  students  who have  high  mathematical abilities  can  fulfill  all  metacognitive  activities  at  the  Polya  problem-solving  stage.  Meanwhile, students  who  have  moderate  mathematical  ability  in  almost  all  metacognitive  activities  develop planning,  monitoring  implementation,  and  evaluating  actions  at  each  stage  of  Polya's problem-solving. Still, they forget how to work on examples, so they are unsure of the steps to solve them.  Students  who have  low  mathematical  solving  abilities  do not  carry  out all  metacognitive activities at the stage of understanding the problem, planning, monitoring the implementation, and evaluating actions at each stage of Polya's problem-solving. This problem occurs because they do not understand the Pythagorean material.
Keywords: mathematical problem-solving, metacognitive, Pythagoras.
58

## 1 . Pendahuluan
Pembelajaran matematika pada abad ke-21 memberikan tantangan tersendiri bagi para guru untuk selalu berinovasi dalam mengoptimalkan kualitas dan mutu pembelajaran di  kelas  [1].  Tantangan yang  di  rasakan  para  guru  pun  lebih berat  semenjak  adanya covid  19  ( Corona  Virus  Disease )  yang  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  sangat tidak  efisien  dan tidak dapat  bertatap  muka  secara  langsung  antara  guru,  siswa  dan teman-temannya. Adanya pandemi covid 19 ini siswa diminta belajar di rumah dengan menggunakan  dalam  jaringan.  Pembelajaran  matematika  secara  daring  memiliki banyak kekurangan di antaranya yaitu, kurangnya interaksi antara guru dan siswa [2]. Kurangnya  interaksi  ini  bisa  memperlambat  terbentuknya  penilaian  serta  penalaran pada  pelajaran  matematika  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Kecenderungan mengabaikan aspek akademik maupun aspek sosial. Proses belajar dan mengajarnya lebih  ke  arah  pelatihan  dari  pada  kependidikan  dan  mayoritas  siswa  tidak  memiliki motivasi belajar matematika.
Kekurangan pembelajaran daring yang dijabarkan dapat menggambarkan betapa sulitnya guru dan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi  pemblajaran  daring  terutama  pada  mata  pelajaran  matematika.  Di  sisi  lain matematika  merupakan  pelajaran  yang  penting  dan  wajib  diajarkan  pada  jenjang sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  karena  pembelajaran  matematika  dapat membekali  siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Selain itu matematika juga sebagai sumber ilmu lain, dengan kata lain banyak ilmu yang penemuan dan pengembangannya tergantung dari matematika, sehingga mata pelajaran matematika sangat bermanfaat bagi siswa sebagai ilmu dasar untuk penerapan di bidang lain  [3].
Kegiatan  pembelajaran  matematika  tentu  tidak  akan  terlepas  dari  proses pemecahan  masalah  pada  soal  matematika.  Proses  pemecahan  masalah  matematik merupakan salah satu kemampuan dasar matematik yang harus dikuasai siswa Sekolah Menengah [4]. Pentingnya pemilihan kemampuan tersebut tercermin dari pernyataan Branca [5] bahwa pemecahan masalah matematik merupakan salah satu tujuan penting dalam  pembelajaran  matematika  bahkan  proses  pemecahan  masalah  matematik merupakan jantungnya matematika. Demikian pula pentingnya pemilikan kemampuan pemecahan  masalah  sejalan  dengan  pendapat  berapa  pakar.  Pemilikan  kemampuan pemecahan  masalah  membantu  siswa  berpikir  analitik  dalam  mengambil  keputusan dalam kehidupan sehari-hari dan membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam menghadapi situasi baru [5]. Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa pemecahan  masalah  matematika  tidak  terlepas  dengan  kehidupan  sehari – hari, terutama pada materi Teorema pythagoras masalah pada materi tersebut berupa soal non  rutin  dalam  bentuk  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Namun  demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian  Mulyanti  menyatakan  bahwa  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah matematika yang berkaitan dengan penerapan materi teorema Pythagoras dalam kehidupan sehari-hari [6]. Selain itu terdapat prosedur dalam memecahkan masalah, menurut Newman siswa harus  bekerja  melalui  5  langkah  untuk  menyelesaikan  persoalan  matematika  yaitu
membaca,  memahami,  mentransformasi,  keterampilan  dalam  memproses,  dan memberi kode [7].
Memecahkan  masalah  matematika  dibutuhkan  proses  aktivitas  kognisi  yang terstruktur  dan  terkendali  dengan  baik.  Siswa  yang  mampu  mengelola  kegiatan kognisinya  dengan  baik  memungkinkan  dapat  menangani  tugas  dan  menyelesaikan masalah  dengan  baik  pula,  Santrock  menyebutnya  sebagai  metakognisi.  Metakognisi didefinisikan  sebagai  pemikiran  tentang  pemikiran  ( thinking  about  thinking )  atau pengetahuan seseorang tentang proses berpikirnya [8]. Metakognisi merujuk kepada cara  untuk  meningkatkan  kesadaran  mengenai  proses  berpikir  dan  belajar  yang dilakukan [9].
Metakognisi  mempunyai  peranan  penting  dalam  pemecahan  masalah matematika. Hal tersebut didukung oleh penelitian Wahyudin yang menyatakan bahwa metakognisi berpengaruh signifikan positif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa  [10].  Melalui  pengembangan  kesadaran  metakognisi,  siswa  diharapkan  akan terbiasa  untuk  selalu  memonitor,  mengontrol  dan  mengevaluasi  apa  yang  telah dilakukannya.  Bahkan  seseorang  perlu  mengelola  pikirannya  dengan  baik  dengan memanfaatkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki,  mengontrol  dan  merefleksi  proses dan  hasil  berpikirnya  sendiri  yang  dapat  membantunya  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Kesadaran  akan  proses  berpikir  siswa  ini  disebut  sebagai  kesadaran metakognisi.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  membahas  tentang  metakognisi  siswa  dalam memecahkan masalah materi teorema Pythagoras. Hal ini penting, karena apabila siswa tidak terbiasa mengelola kegiatan kognisinya dengan baik akan menimbulkan kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Sehingga  perlu  dilakukan  suatu penelitian agar kesulitan serta faktor-faktor penyebab kesulitan pemecahan masalah matematika siswa segera diatasi dan tidak terulang di kemudian hari.

## 2. Metode
Metode penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif, hal ini bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  teorema phytagoras  saat  diterapkannya  strategi  pembelajaran  daring  dengan  meninjau kemampuan metakognisi siswa.
Subyek yang diambil berasal dari seluruh kelas VIII SMP Negeri 16 Pekalongan Tahun ajaran 2021/2022. Instrument yang digunakan adalah instrument tes yang telah di uji validitasnya oleh dosen Universitas Pekalongan dan guru matematika SMP Negeri 16 Pekalongan. Adapun instrumen tes terdiri dari dua soal terkait materi Pythagoras berbentuk  uraian.    Tes  dilaksanakan  secara  langsung  yaitu  siswa  datang  ke  sekolah untuk  mengerjakan  soal  yang  telah  disiapkan.  Berdasarkan  hasil  tes  pemecahan masalah matematis didapatkan 22 siswa yang mengerjakan soal tersebut. Dari 22 siswa tersebut diambil 6 sampel penelitian yang dikelompokkan berdasarkan kategori tinggi, sedang,  dan  rendah,  untuk  kriteria  pengelompokkannya  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:
60
Tabel 1. Kriteria pengelompokkan Batas Nilai Keterangan ( ) SD x x +  Tinggi ( ) ( ) SD x x SD x +   − Sedang ( ) SD x x − 
Rendah
Proses  menganalisis  data  dilakukan  mengikuti  konsep  yang  diberikan  [11] dengan  langkah  langkahnya  berupa:  Reduksi  data,  Penyajian  Data,  dan  Penarikan kesimpulan.  Pengecekan  keabsahan  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  melakukan teknik Triangulasi. Teknik triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber dan Teknik. Triangulasi sumber dilakukan dengan cara lakukan dengan cara mewawancarai siswa serta menitipkan soal test kepada guru yang nantinya akan di kerjakan oleh siswa. Subject  penelitian  yang  di  pilih  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  akan  memberikan kebenaran  akan  data  yang  peneliti  gunakan  sebagai  alat  cross  check.  Data  yang didapatkan  dari  subjek  penelitian  menggunakan  catatan  observasi  dan  hasil  test, sedangkan triangulasi teknik dilakukan dengan observasi yang berkaitan dengan subjek dan lingkungannya.
Aspek  yang  digunakan  dalam  menganalisis  hasil  tes  dan  wawancara menggunakan pedoman penskoran yang ada pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Pedoman penskoran Aspek Skor Siswa dapat menyelesaikan soal dengan tahap yang sesuai dan dengan hasil yang benar. 5 Siswa dapat menyelesaikan soal dengan tahap yang sesuai namun hasil yang didapat salah. 4 Siswa menyelesaikan soal dengan tahapan yang kurang tepat namun hasil yang didapat benar. 3 Siswa menyelesaikan soal dengan tahapan yang kurang tepat dan dengan hasil yang didapat salah. 2
Indikator  pemecahan  masalah  dan  metakognisi  digunakan  dalam  menganalisis hasil  tes  dan  wawancara.  Indikator  pemecahan  masalah  yang  digunakan  adalah indikator  pemecahan  masalah  yang  dikemukakan  oleh  Polya,  yaitu:  1)  memahami masalah,  2)  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  3)  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah,  4)  melihat  (mengecek)  kembali  [12].  Serta  indikator  dari metakognisi yang juga dikemukakan oleh Polya, yaitu: 1) perencanaan, 2) monitoring pelaksanaan, dan 3) evaluasi [13] .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  22  siswa  di  kelas  VIII  SMPN  16  Pekalongan  yang diambil 6 sampel penelitian berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 3 merupakan daftar kode subjek penelitian yang dipilih.

## Tabel 3. Daftar Kode Subjek Penelitian
Kode subjek Kelompok S 1 Tinggi S 2 Tinggi S 3 Sedang S 4 Sedang S 5 Rendah S 6 Rendah
Soal nomor 1 berkaitan dengan menghitung tinggi layang-layang yang diterbangkan dengan diketahui Panjang benang dan jarak anak yang menerbangkan layang-layang, untuk  soal  nomor  2  berkaitan  dengan  menghitung  panjang  kawat penghubung antara  ujung  tiang  dengan  diketahui  jarak  antara  kedua  tiang  dan  tinggi  masing masing tiang.

## Soal nomor 1
Seorang  anak  ingin  menerbangkan  layang-layang  dengan  benang  yang panjangnya  120  meter.  Jarak  kaki  anak  dengan  permukaan  tanah  yang  berada tepat  di  bawah  layang-layang  adalah  40  meter.   Hitunglah  tinggi  layang-layang tersebut jika tinggi tangan yang memegang ujung benang berada 1,2 meter di atas permukaan tanah! (Benang dianggap lurus)

## Soal nomor 2
Dua  buah  tiang  berdampingan  berjarak  24  m.  Jika  tinggi  tiang  masing-masing adalah 22 m dan 12 m, hitunglah panjang kawat penghubung antara ujung tiang tersebut!
Berdasarkan hasil analisis jawaban dan wawancara pada keenam subjek penelitian maka didapatkan hasil sebagai berikut:
1. Metakognisi  dalam  Memecahkan  Masalah  Teorema  Pythagoras  Siswa Berkemampuan Tinggi
Subjek berkemampuan  matematika tinggi  S 1 dan  S 2 menunjukkan  bahwa dalam memecahkan masalah, semua aktivitas metakognisi, yaitu perencanaan, pemantauan, dan  evaluasi  telah dilampaui. Ketika proses perencanaan  yang  meliputi  memahami subjek S 1 dan S 2 mampu mengungkapkan informasi dalam soal dengan menggunakan bahasa mereka  sendiri.  Selanjutnya pada tahap  perencanaan  strategi  penyelesaian, subjek S 1 dan S 2 mengetahui adanya hubungan antara yang ditanyakan dan diketahui dalam soal. Mereka menyatakan  mampu mengingat  rumus-rumus tentang  teorema Pythagoras dan juga mengingat soal-soal yang pernah didapat  sebelumnya. Mereka
62
menggunakan  materi  yang  pernah  dipelajarinya  untuk  membantunya  memecahkan masalah  menggunakan  rumus  Pythagoras  yaitu 𝑐 2 =  𝑎 2 +  𝑏 2 .  Mereka  meyakini bahwa yang dilakukannya sudah benar.
Tahap  pemantauan,  subjek  S 1 dan  S 2 dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah  disusunnya.  Mereka  juga  memeriksa  kembali langkah-langkah  penyelesaian  guna  meyakinkan  bahwa  proses  penyelesaian  telah benar. Mereka juga melakukan perbaikan apabila terdapat kesalahan pada prosesnya. Mereka juga meyakini langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah sudah benar.
Tahap  evaluasi  yaitu  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperolehnya,  subjek berkemampuan matematika  tinggi  dapat melakukan  simpulan  dengan tepat.  Kedua subjek juga mencoba mengerjakan dengan cara yang berbeda. Subjek berkemampuan matematika tinggi meyakini jawabannya sesuai dengan apa yang ditanyakan karena mereka  sudah  menyamakan  jawaban  dengan  apa  yang  diketahui  sehingga  mereka meyakini jawaban mereka benar.
Subjek penelitian S 1 dan S 2 dalam kategori tinggi nampak bahwa telah melalui proses kemampuan metakognitif dalam pemecahan masalah di setiap prosesnya. Hal ini didukung bahwa siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi berdasarkan gender  memiliki  keterlaksanakan  metakognisi  yang  sangat  lengkap  [14].  Selain  itu juga  termasuk  dalam Extended  Abstrak karena  subjek  penelitian  telah  mampu mengklasifikasikan  objek,  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  dan  mampu mengkaitkan konsep sehingga informasi terhubung secara relevan [15].
2. Metakognisi  dalam  Memecahkan  Masalah  Teorema  Pythagoras  Siswa Berkemampuan Sedang
Subjek berkemampuan matematika sedang S 3 dan S 4 menunjukkan bahwa dalam tahap perencanaan yang terdiri dari memahami masalah belum melakukan pemisalan dalam menyelesaikan masalah. Meski demikian subjek S 3 dan S 4 mampu menuliskan hal yang diketahui dalam soal dengan menggunakan kalimatnya sendiri. Subjek S 3 dan S 4 juga memahami  masalah menggunakan  cara paling  mudah  menurut  mereka sehingga mereka mengetahui  terkait  langkah yang  benar  untuk  mengerjakan  tugas yang diberikan.  Pada penyusunan  strategi penyelesaian,  subjek S 3 dan  S 4 juga melaksanakan  hal yang  sama dengan  subjek berkemampuan  matematika sedang dalam menyusun rencana pemecahan masalah. Terbukti bahwa mereka mengetahui adanya hubungan  antara yang  ditanyakan  dan  yang  diketahui  dalam  soal tetapi mereka sama-sama tidak memisalkan terlebih dahulu. Mereka juga mengingat rumus pythagoras  yaitu 𝑐 2 =  𝑎 2 +  𝑏 2 dan juga mengingat  soal-soal yang  pernah didapat sebelumnya.  Subjek S 3 dan  S 4 menggunakan  cara yang  sama yaitu menggunakan rumus 𝑐 2 =  𝑎 2 +  𝑏 2 .
Tahap pemantauan, subjek S 3 dan S 4 dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan langkah-langkah yang telah disusunnya. Mereka juga memeriksa kembali langkah-langkah pengerjaannya apakah sudah benar langkah pengerjakannya. Mereka juga akan memperbaikinya jika terdapat kesalahan pada langkahnya. Mereka juga meyakini langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah sudah benar.
Pada  tahap  evaluasi  dilakukan  pemeriksaan  kembali  hasil  yang  diperolehnya. Kedua subjek juga mencoba mengerjakan dengan cara yang berbeda. Namun subjek berkemampuan  matematika  sedang,  kurang  dalam  meyakini  jawabannya.  Hal  ini dikarenakan  mereka  lupa  salah  satu  tahap  dalam  penyelesaian  masalah  pada  soal yaitu tahap pemisalan.
Subjek  pada  kemampuan  sedang  tidak  berbeda  jauh  dengan  yang berkemampuan tinggi. Terlihat bahwa dalam kemampuan metakognisi subjek pada level sedang telah mampu melampauinya. Apabila dimasukkan dalam kategori tingkat kesadaran  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  maka  termasuk  ke  dalam semireflective  use .  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa semireflektive  use salah  satu indikatornya yaitu pada tahap perencanaan siswa mampu memahami masalah, dan melakukan  perencanaan  penyelesaian;  tahap  pemantuan  mampu  menerapkan prosedur  dan  melakukan  pemeriksaan  kembali pada  langkah  penyelesaiannya;  dan tahap evaluasi juga dilakukannya [16].
3. Metakognisi  dalam Memecahkan  Masalah  Teorema  Pythagoras  Siswa Berkemampuan Rendah
Pada  tahap  perencanaan  subjek  berkemampuan  matematika  rendah  S 5 dan  S 6 menunjukkan  bahwa  mereka  benar  tidak  memahami  permasalahan  yang  ada  pada soal.  Bahkan subjek S 5 dan S 6 menyatakan bahwa mereka tidak paham terkait materi teorema  Pythagoras.  Subjek  S 5 dan  S 6 tidak  meyakini  semua  yang  dilakukan  dalam memahami masalah itu benar karena Subjek S 5 dan S6 sudah mengeklaim diri mereka benar tidak mampu memahami permasalahan dalam soal. Selain itu, subjek S 5 dan S 6 tidak  melakukan  tidak  meyakini  adanya  hubungan  antara  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan dalam soal. Subjek S 5 dan S 6 juga tidak meyakini cara yang digunakan dapat membantunya menyelesaikan masalah.
Pada  tahap  pemantauan  subjek  S 5 dan  S 6 dalam  menyelesaikan  soal  hanya mengandalkan  jawaban  dari  temannya.  Subjek  S 5 dan  S 6 tidak  meyakini  langkah- langkah  pengerjaannya  sudah  benar  sehingga  subjek  tidak  memperbaiki  langkah pengerjaannya karena mereka tidak mengetahui yang mana harus mereka perbaiki.
Pada tahap evaluasi yaitu memeriksa kembali solusi yang diperolehnya, subjek berkemampuan kemampuan rendah S 5 dan S 6 tidak melakukan aktivitas metakognisi dengan baik karena dari awal Subjek S 5 dan S 6 sudah mengeklaim diri mereka benar benar tidak mampu dalam memahami materi yang ada pada soal.
Salah  satu  faktor  pendukung  terlaksananya  aktivitas  metakognisi  pada pemecahan masalah adalah penggunaan soal-soal non-rutin dan kontekstual [17]. Soal non-rutin yang dapat menantang siswa untuk dipecahkan mampu memberikan latihan kepada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  [18]. Penyelesaian  soal  non-rutin  dan  berbentuk  kontekstual  juga  berkaitan  dengan banyaknya  pengetahuan  yang  dibutuhkan.  Selain  itu  guru  juga  dapat  menerapkan pembelajaran dengan model problem based learning dengan strategi metakognisi yang dapat mempengaruhi kemampuan siswa [19].
64

## 4. Simpulan
Kemampuan metakognif penting dalam memecahkan masalah matematika. Hal ini penting  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan.  Setelah  melalui  analisis didapat temuan bahwa kemampuan metakognisi siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi dan sedang tidak jauh berbeda. Subjek telah melakukan aktivitas metakognisi  mulai  dari  perencanaan,  pemantauan,  dan  evaluasi.  Sedangkan  pada subjek yang memiliki kemampuan pemecahan masalah rendah tidak melaksanakan aktivitas metakognisi  secara  lengkap.  Hal  ini  menjadi  perhatian  bagi  guru  matematika untuk dapat memberikan pembelajaran yang menumbuhkan aktivitas metakognisi tersebut terutama dalam materi Pythagoras dan pembelajaran secara daring.

## Referensi
[1] Purwasi L A 2019 The Development Of Higher-Order Thinking Skills On Junior High  School  Students  Through  Guided  Inquiry-Based  Learning  Approach
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA 11(2) 311 – 322 http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.40859
[2] Yazdi  M  2012  E-learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Teknologi Informasi Jurnal Ilmiah Foristek 2(1) 143-152
[3] Sholihah D A & Mahmudi A 2015 Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran Matematika  MTs  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika 2(2) 175 – 185 https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332
[4] Hidayat W & Sariningsih R 2018 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended Jurnal Nasional Pendidikan Matematika 2(1) 109 – 118 http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027
[5] Hendriana H & Soemarmo U 2014 Penilaian Pembelajaran Matematika (Bandung: Refika Aditama)
[6] Mulyanti N R, Yani N, & Amelia R 2018 Analisis Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  SMP  Pada  Materi  Teorema  Phytagoras Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 1(3) 415 – 426  http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p415-426
[7] Fachis  C,  Azizah  D,  &  Hidayah  N  2020  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa pada  Materi  Program  Linear  Melalui  Tahapan  Newman Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika 2(1) 41 – 51 https://doi.org/10.37729/jipm.v2.n1.5
[8] Santrock J W 2011 Educational Psychology 5th Edition J. Educ. Psychol. , 1 2011.
[9] Sudia M 2016 Profil Metakognisi Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Terbuka Ditinjau dari Perbedaan Gender Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 22(1) 17 – 24
[10] Wahyudin  M  2016  Pengaruh  Metakognisi,  Motivasi  Belajar,  dan  Kreativitas Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  2  Sabbangparu  Kabupaten  Wajo Daya  Matematika:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika 4(1) 72 – 82 https://doi.org/10.26858/jds.v4i1.2453 [11] Miles M B & Huberman A M 1992 Analisis data kualitatif (Jakarta Penerbit Univ.
Indonesia)
[12] Atteh E, Andam E,  &  Obeng – Denteh  W 2017 Problem Solving Framework for Mathematics Discipline Asian Research Journal Mathematics 4(4) 1 – 11 doi: 10.9734/arjom/2017/32586
[13] Wardhani S 2010 Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SMP (Yogyakarta: PPPPTK)
[14] Iswahyudi  G  2012  Aktivitas  Metakognisi  dalam  Memecahkan  Masalah Pembuktian  Langsung  Ditinjau  dari  Gender  dan  Kemampuan  Matematika Makalah Seminar Nasional Program Studi Pendidikan Matematika 1-12
[15] Zulhakim A & Heryani Y Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta  Didik  Berdasarkan  Taksonomi  Structure  of  the  Observed  Learning Outcomes Journal of Authentic Research on Mathematics Education 2(1) 20 –
29 https://doi.org/10.37058/jarme.v2i1.1298
[16] Mahromah L A & Manoy J T 2013 Identifikasi Tingkat Metakognisi Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Perbedaan Skor Matematika Jurnal MahasiswaTeknologi Pendidik 2(1) [17] Anggo  M  2011  Pelibatan  Metakognisi  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Edumatica Jurnal  Pendidikan  Matematika 1(1) 25 – 32  doi: 10.22437/EDUMATICA.V1I01.188.
[18] Suhandri S, Marzuki  M & Negara H N R P 2021 Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Journal of  Authentic  Research  on  Mathematics  Education 3(1) 93 – 104  doi:
10.37058/jarme.v3i1.2440.
[19] Syarifudin M T, Somatanaya A G & Hermanto R 2022 Pengaruh Model Problem Based Learning dengan Strategi Metakognitif Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Journal of Authentic Research on Mathematics Education 2(1) 30 – 37 https://doi.org/10.37058/jarme.v2i1.1307