JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 38-49 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.414
38
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar (SD) di Mojokerto dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Endah Fitriyah 1 *, Wahyu Sukartiningsih 2 , Mery Noviyanti 3
1,3 Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia
2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
*Coresponding Author: mamafido9@gmail.com Dikirim: 03-06-2024; Direvisi: 06-06-2024; Diterima: 08-06-2024
Abstrak: Hasil  PISA  2018  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  dan  matematika siswa  di  Indonesia  masih  rendah.  Cara  melatih  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  adalah dengan  pembiasaan  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Terdapat  penelitian terdahulu yang membahas literasi numerasi dengan mengkaitkan dengan soal HOTS, namun pada penelitian-penelitian tersebut belum fokus pada deskripsi kemampuan literasi numerasi terutama  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan kemampuan  literasi  numerasi  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Mojokerto  dalam menyelesaikan  soal  HOTS.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deksriptif  kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah 3 siswa kelas V SDN Wates 1, SDN Prajuritkulon 1, dan SDN Kauman dengan  rincian  1  siswa  kemampuan  matematika  rendah,  1  siswa  kemampuan  matematika sedang dan 1 siswa kemampuan matematika tinggi. Kemampuan matematika didapatkan dari nilai raport semester ganjil tahun akademik 2023/2024 dan  pertimbangan  guru kelas terkait kemampuan  komunikasi  yang  baik.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  peneliti,  lembar  tes kemampuan  literasi  numerasi,  dan  pedoman  wawancara,  buku  catatan  penting,  dan  alat rekaman.  Hasil  penelitian  ini  antara  lain:  siswa  kemampuan  matematika  tinggi  mampu menyebutkan  angka  dan  informasi  yang  diketahui,  menjelaskan  bagaimana  penggunaan angka dalam penyelesaian soal, strategi dalam menyelesaikan soal, dan kesimpulannya, serta yakin  dengan  jawabannya.  Siswa  kemampuan  matematika  sedang  mampu  menyebutkan angka  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  ini  juga  tidak  menyebutkan informasi yang diketahui informasi. Siswa kemampuan matematika sedang juga menjelaskan strategi dalam menyelesaikan soal dan kesimpulannya. Sedangkan siswa kemampuan rendah tidak menyebutkan angka untuk menyelesaikan soal dan tidak mampu menyebutkan symbol matematika dengan tepat serta tidak mampu menjelaskan kesimpulan dengan tepat.
Kata Kunci: literasi numerasi; HOTS; kemampuan matematika
Abstract: The  2018  PISA  results  show  that  students'  reading  and  mathematics  abilities  in Indonesia are still low. The way to train students' numeracy literacy skills is by familiarizing themselves  with  higher-order  thinking  Skills  (HOTS)  questions.  There  have  been  previous studies that discussed numeracy literacy by relating it to HOTS questions, but these studies have  not  focused  on  describing  numeracy  literacy  skills,  especially  in  solving  HOTS questions.  This  research  aims  to  describe  the  numeracy  literacy  abilities  of  fifth-grade elementary  school  students  in  Mojokerto  in  solving  HOTS  questions.  This  research  is qualitative descriptive research. The subjects of this research were 3 fifth-grade students at SDN  Wates  1,  SDN  Warriorkulon  1,  and  SDN  Kauman  with  details  of  1  student  with  low math  ability,  1  student  with  medium  math  ability,  and  1  student  with  high  math  ability. Mathematics  skills  are  obtained  from  the  odd  semester  report  scores  for  the  2023/2024 academic  year  and  the  class  teacher's  considerations  regarding  good  communication  skills. The instruments of this research were the researcher, a numeracy literacy test sheet, and an interview guide, an important notebook, and a recording device. The results of this research
include:  students  with  high  mathematical  abilities  can  name  known  numbers  and information,  explain  how  to  use  numbers  in  solving  problems,  strategies  for  solving problems  and  conclusions,  and  are  confident  in  their  answers.  Students  with  moderate mathematical abilities can name the numbers used in solving problems. This student also did not mention known information. Students with moderate mathematical abilities also explain strategies for solving problems and their conclusions. Meanwhile, low-ability students do not mention numbers to solve problems are unable to mention mathematical symbols correctly, and are unable to explain conclusions correctly.
Keywords : numeracy literacy; HOTS; mathematical abilities

## PENDAHULUAN
PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment )  merupakan  evaluasi sistem  pendidikan  suatu  Negara  yang  menilai  literasi  membaca,  matematika,  dan sains. Hasil PISA 2018, siswa Indonesia memperoleh skor di bawah rata-rata OECD dalam  matematika,  membaca,  dan  sains  (OECD,  2019).  Bisa  disimpulkan  bahwa kemampuan  membaca  dan  matematika  siswa  di  Indonesia  masih  rendah.  Sehingga, sangatlah  diperlukan  penguatan  literasi  dan  numerasi.  Literasi  numerasi  adalah pengetahuan  dan  kemampuan  untuk  (a)  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari dan (b) menganalisis informasi yang  ditampilkan  dalam  berbagai  format,  seperti  grafik,  tabel,  bagan,  dll.,  lalu menggunakan interpretasi hasil analisis tersebut untuk  memprediksi dan mengambil keputusan (Han, Susanto, Dewayani, et al., 2017).
Hasil  penelitian  (Winata  et  al.,  2021;  Widiantari  et  al.,  2022)  menyatakan kemampuan  literasi  membaca  dan  numerasi  peserta  didik  masih  memperihatinkan. Hal  ini  disebabkan  banyak  siswa  ketika  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sering melihat  jawaban  dari  internet  dan  tidak  membiasakan  untuk  membaca  di  buku terlebih  dahulu.  Lebih  lanjut,  (Ningsih  &  Dewi,  2023)  kemampuan  literasi  dan numerasi  siswa  SDN  Terusan  2  Mojokerto  rendah  dikarenakan  ketidakdisiplinan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  minimnya  sarana  prasarana  yang  dimiliki sekolah  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Padahal,  perlu  diketahui  siswa dengan  kemampuan  literasi  numerasi  yang  baik,  maka  siswa  tersebut  memiliki pengetahuan  dan  kemampuan  khusus  dalam  menginterpretasikan  data,  hitungan, grafik dan simbol matematika dalam kehidupan sehari-hari (Pasaribu et al., 2023). Menilik  pentingnya  kemampuan  literasi  dan  numerasi  serta  fakta  di  lapangan yang  berbanding  terbalik,  maka  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi siswa pada proses pembelajaran. (Feriyanto, 2022) menyatakan  bahwa  strategi  peningkatan  kemampuan  literasi  numerasi  melalui kerjasama  antara  pemerintah,  sekolah,  guru,  kepala  sekolah,  siswa  dan  orangtua. Sehingga  perlu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  termasuk  peningkatan kompetensi guru dalam hal literasi numerasi.
Sedangkan  hasil  pelatihan  penyusunan  soal  literasi  dan  numerasi  bagi  guru beorientasi  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTs)  adalah  guru  Sekolah  Dasar (SD)  di  Mojokerto  adalah  dari  54  peserta  guru  yang  merupakan  perwakilan  tiap kecamatan  di  Kabupaten  Mojokerto,  para  peserta  menyesuaikan  antara  capaian pembelajaran dengan teks stimulus yang disajikan dan menyusun soal literasi dalam kategori  HOTs  (Suryanti  et  al.,  2022).  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  (Feriyanto  &
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Putri, 2020) pembelajaran matematika dengan menggunakan modul berbasis literasi dan soal HOTS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Karena HOTS sangat berkaitan dengan proses berpikir kritis dengan mendayagunakan pengetahuan yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  belum  ditemui  sebelumnya (Izzatin  et  al.,  2022).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  salah  satu  solusi  melatih kemampuan literasi  numerasi siswa adalah dengan pembiasaan soal berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS).  Soal HOTS dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam proses pembelajaran (Sriyanti et al., 2022).
Terdapat  penelitian  terdahulu  yang  membahas  literasi  numerasi  dengan mengkaitkan dengan soal HOTS  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh  (Pramesthi et al.,  2022),  (Rezky  et  al.,  2022),  (Simamora  et  al.,  2023).  Namun  pada  penelitian- penelitian  tersebut  focus  pada  pemenuhan  setiap  indicator  kemampuan  literasi numerasi,  sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan  focus  pada  deskripsi kemampuan  literasi  numerasi  terutama  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Oleh karena  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang  analisis  kemampuan  literasi numerasi  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Mojokerto  dalam  menyelesaikan  soal Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan literasi  numerasi  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Mojokerto  dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS).

## KAJIAN TEORI

## Analisis
Menurut  (Wiradi,  2009)  analisis  adalah  serangkaian  tindakan  untuk mempelajari,  mengurai,  membedakan,  dan  memilah  sesuatu  untuk  digolongkan  dan dikelompokkan berdasarkan hubungan dan interpretasi makna masing-masing. Lebih lanjut  (Darminto  &  Julianty,  2002)  mengartikan  analisis  sebagai  penguraian  suatu topik  menjadi  bagian-bagiannya  sendiri  dan  penelaahan  hubungan  antara  bagian- bagian  tersebut  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  tepat  dan  pemahaman  makna keseluruhan.
Berdasarkan  pengertian  dari  para  ahli,  maka  analisis  dalam  penelitian  ini adalah menguraikan suatu topik ke dalam beberapa bagian berdasarkan indicator, dan menelaah  hubungan  antar  bagian  tersebut  untuk  mendapatkan  pemahaman  dan kesimpulan secara keseluruhan

## Kemampuan Literasi Numerasi Siswa
Menurut  (Pangesti,  2018)  literasi  numerasi  adalah  sebuah  kemampuan  untuk mengaplikasikan  konsep  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menginterpretasi informasi kuantitatif yang terdapat di sekeliling, serta mengapresiasi dan memahami informasi  yang  dinyatakan  secara  matematis,  seperti  grafik,  bagan,  diagram,  dan tabel.  Literasi  numerasi  juga  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk  menerapkan, merumuskan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  (Fiad  et  al., 2017).  Berdasarkan  pemaparan  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan literasi numerasi dalam penelitian ini adalah kemampuan menggunakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  menganalisis  berbagai  macam  informasi  yang  diberikan  yang  berkaitan  konsep matematika dan menerapkannya dalam pemecahan masalah.

## Indikator Kemampuan Literasi dan Numerasi
Indicator kemampuan literasi numerasi dalam penelitian ini diadopsi dari (Han, Susanto,  Dewayan,  Sofie  ,  S.T.  Nur  Pandora,  Hanifah,  et  al.,  2017),  antara  lain: menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari- hari; menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagian,  diagram,  dan  sebagainya);  dan  menafsirkan  hasil  analisis  tersebut  untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Berbagai  pendapat  terkait  pengertian  soal  HOTS,  (Widhiyani  et  al.,  2019) menyatakan HOTS adalah suatu proses berpikir seseorang yang tak hanya menghafal namun  juga  memaknai  suatu  permasalahan  yang  meliputi  analisis,  ide-ide  kreatif, mengasosiasi  sampai  pada  penarikan  kesimpulan  dari  berbagai informasi baru  yang diperoleh. Sedangkan menurut (Markhamah, 2021) soal HOTS merupakan soal yang mendorong  ketrampilan  berpikir  secara  mendalam  terkait  dengan  mengolah informasi  atau  membuat  keputusan  atau  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi secara  kritis  dan  kreatif  melalui  kegiatan  analisis  dan  sintesis  serta  dapat menginterpretasikannya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dalam penelitian ini adalah soal yang mampu mengukur tingkat kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  kemampuan  yang  tidak  hanya  mengingat,  menyatakan kembali, atau merujuk tanpa melakukan pengolahan.

## Karakteristik Soal HOTS
Ciri-ciri  soal  HOTS  antara  lain:  menghubungkan  ide  satu  ke  ide  lainnya; memproses  dan  menerapkan  informasi;  menemukan  hubungan  antara  berbagai informasi;  menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan  masalah;  dan  menelaah konsep  dan  informasi  secara  kritis,  (Setiawati  et  al.,  2019).  Tak  jauh  beda  dengan (Dirjendikdasmen,  2017)  karakteristik  soal  HOTS  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu:  1) mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, 2) berbasis permasalahan kontekstual dan 3) menggunakan bentuk soal beragam. Karakteristik soal HOTS dalam penelitian ini  antara  lain:  yaitu:  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  berbasis permasalahan kontekstual dan menggunakan bentuk soal beragam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  kelas  V Sekolah Dasar (SD) di Mojokerto dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS). Dari segi pengumpulan data, jenis data dan teknik analisis data, maka penelitian ini digolongkan sebagai penelitian kualitatif (Moleong, 2007).

## Sumber Informasi dan Pemilihan Informan
Sumber informasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V pada tiga Sekolah Dasar  Negeri  (SDN)  di  Kab/Kota  Mojokerto  semester  genap  tahun  akademik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2023/2024,  yaitu  SDN  Wates  1,  SDN  Prajuritkulon  1,  dan  SDN  Kauman.  Alasan pemilihan  SDN  Wates  1,  SDN  Prajuritkulon  1,  dan  SDN  Kauman,  dikarenakan berdasarkan  Laporan  Rapor  Pendidikan  Satuan  Dasmen  dan  Vokasi  Kab/Kota Mojokerto  tahun  2023,  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa SDN  Kauman  mendapatkan  peringkat  atas  (1-20%)  di  Kab/Kota  Mojokerto, sedangkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  SDN  Wates  1  mendapatkan peringkat  menengah  ke  bawah  (61-80%)  di  Kab/Kota  Mojokerto.  Selain  itu, kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  SDN  Prajurit  Kulon  1  mendapatkan peringkat  menengah  ke  bawah  (41-60%)  di  Kab/Kota  Mojokerto.  Subjek  penelitian ini  adalah  3  siswa  pada  masing-masing  sekolah  dengan  rincian  1  siswa  dengan kemampuan matematika rendah, 1 siswa dengan kemampuan matematika sedang dan 1 siswa dengan kemampuan matematika tinggi. Kemampuan matematika didapatkan dari  nilai  raport  semester  ganjil  tahun  akademik  2023/2024  dan  juga  melalui pertimbangan  dari  guru  pengampu  di  kelas  tersebut.  Selain  itu  subjek  penelitian harus  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik,  hal  ini  dikarenakan  pada pengumpulan  data  wawancara  mengharuskan  peneliti  dan  subjek  penelitian berinteraksi  langsung  dan  aktif  agar  dapat  mencapai  tujuan  dan  data  yang  didapat baik dan akurat  (Mita, 2015).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti,  lembar  tes kemampuan  literasi  numerasi,  lembar  pedoman  wawancara,  buku  catatan  penting, dan  alat  rekaman.  Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  waktu  yaitu  dilakukan dengan  cara  membandingkan  hasil  rekaman  proses  pengambilan  data  dan  hasil pekerjaan  siswa.  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  adaptasi  (Miles  & Huberman,  1992),  antara  lain:  tahap  reduksi  data  yaitu  meninggalkan  perkerjaan yang  sudah  benar,  mengabaikan  percakapan  yang  tidak  terkait  dengan  kemampuan literasi  numerasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS,  memfokuskan  pada deksripsi  kemampuan  literasi  numerasi  pada  setiap  indikatornya  dan  bagaimana pencapaian  kemampuan  literasi  numerasi  pada  tingkatan  dimensi  proses  kognitif taksonomi  Bloom  (analysis  dan  evaluate)  serta  memaparkan  berdasarkan  tinjauan kemampuan  matematika;  tahap  penyajian  data  yaitu  kemampuan  literasi  numerasi dari setiap indicator untuk dimensi proses kognitif taksonomi Bloom pada tingkatan analysis (C4)  maupun evaluate (C5)  ditinjau  dari  kemampuan  matematika, persamaan  dan  perbedaan  kemampuan  literasi  numerasi  dari  setiap  indicator  untuk dimensi  proses  kognitif  taksonomi  Bloom  pada  tingkatan analysis (C4)  maupun evaluate (C5)  ditinjau  dari  kemampuan  matematika,  serta  temuan  penelitian  terkait kemampuan  literasi  numerasi  dengan  memperhatikan  kesesuaian  teori  dan  hasil penelitian yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validasi Instrumen Pendukung
Insrumen pendukung dalam penelitian ini yaitu lembar tes kemampuan literasi numerasi  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penilaian  instrumen  lembar  tes kemampuan  literasi  numerasi  dari  validator  menunjukkan  hasil  sangat  valid  dan layak  digunakan  untuk  uji  coba,  namun  perlu  sedikit  revisi/saran  perbaikan  dari kedua  validator.  Sedangkan  penilaian  validator  terhadap  instrument  pedoman wawancara  menunjukkan  hasil  pada  kategori  “dapat  digunakan  tanpa  revisi”.
Sehingga instrumen ini dapat langsung digunakan dalam penelitian.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pemilihan Subjek Penelitian
Penentuan  kemampuan  matematika  menggunakan  standar  deviasi  sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat Kemampuan Matematika Siswa di SDN Kauman
Tingkat Kemampuan Matematika Rentang Nilai Tinggi Nilai Raport Sedang Nilai Raport Rendah Nilai Raport Tabel 2 Kategori Tingkat Kemampuan Matematika Siswa di SDN Wates 1 Tingkat Kemampuan Matematika Rentang Nilai Tinggi Nilai Raport Sedang Nilai Raport Rendah Nilai Raport Tabel 3. Kategori Tingkat Kemampuan Matematika Siswa di SDN Prajurit Kulon 1 Tingkat Kemampuan Matematika Rentang Nilai Tinggi Nilai Raport Sedang Nilai Raport Rendah Nilai Raport
Hasil  analisis  tingkat  kemampuan  matematika  dilakukan  dengan  cara menghitung  nilai  raport  pada  semester  gasal  tahun  ajaran  2023/2024.  Selain  itu, peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  masing-masing  sekolah  untuk memperoleh data kemampuan komunikasi siswa calon subjek penelitian.
Berikut adalah siswa yang memenuhi kriteria sebagai subjek penelitian.
Tabel 4. Hasil Pemilihan Subjek No Nama Sekolah Kode Siswa Kemampuan Matematika Kode Subjek 1 SDN Wates 1 AFL Tinggi SWT 2 ASA Sedang SWS 3 ABR Rendah SWR 4 SDN Prajurit Kulon 1 ODP Tinggi SPT 5 CPF Sedang SPS 6 KRR Rendah SPR 7 SDN Kauman VDN Tinggi SKT 8 NAZ Sedang SKS 9 BP Rendah SKR

## Hasil dan Analisis Data Penelitian
Data  hasil  tes  literasi  numerasi  siswa  dan  hasil  wawancara  subjek  penelitian dianalisis  berdasarkan  indicator  yaitu:  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  dalam berbagai  macam  konteks  kehidupan  sehari  –  hari;  menganalisis  informasi  yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagian, diagram, dan sebagainya); dan menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan Berdasarkan  hasil  analisis  data  penyajian  transkrip  wawancara  dan  hasil pekerjaan  siswa  baik  pada  tes  kemampuan  literasi  numerasi  I  dan  tes  kemampuan literasi  numerasi  II  serta  membandingkan  hasil  kedua  data  untuk  memeriksa keabsahan data, sehingga diperoleh hasil sebagai berikut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 5 . Rangkuman Data Kemampuan Literasi Numerasi Siswa No Indikator Subjek  Deskripsi Kemampuan Literasi Numerasi 1 menggunakan berbagai macam  angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari – hari SWT
Subjek menyebutkan  angka untuk  menyelesaikan soal Subjek juga menyebutkan  symbol  perkalian  dalam  penyelesaian  soal.  Subjek juga menyebutkan bagaimana menggunakan symbol.
SPT Subjek  menyebutkan  angka  untuk  menyelesaikan  soal  dan menegaskan  angka-angka  tersebut  bagaimana  digunakan  dalam menyelesaikan.  Subjek  menyebutkan  tidak  ada  symbol  matematika yang digunakan dalam menyelesaikan soal SKT Subjek  menyebutkan  angka  untuk  menyelesaikan  soal  dan menegaskan  angka-angka  tersebut  bagaimana  digunakan  dalam menyelesaikan.  Subjek  menyebutkan  symbol  matematika  dan bagaimana digunakan dalam menyelesaikan soal SWS Subjek menyebutkan angka untuk menyelesaikan soal, namun tidak dapat  menjelaskan  penggunaan  angka  dalam  penyelesaian  soal. Subjek  menyebutkan  symbol  matematika,  namun  tidak  dapat menjelaskan penggunaan angka dalam penyelesaian soal. Subjek  menjelaskan  tidak  ada  symbol  yang  digunakan  dalam menyelesaikan soal SPS Subjek  menyebutkan  angka  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan soal, namun tidak menyebutkan symbol. SKS Subjek  menyebutkan  angka  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan soal,  namun  tidak  dapat  menjelaskan  penggunaan  angka  dalam penyelesaian  soal.  Subjek  menjelaskan  tidak  ada  symbol  yang digunakan dalam menyelesaikan soal SWR Subjek awalnya bingung angka yang ada pada soal, namun akhirnya bisa menyebutkan angka untuk menyelesaikan soal. menegaskan  angka-angka  tersebut  bagaimana  digunakan  dalam menyelesaikan.  Subjek  menyebutkan  symbol  matematika  dan bagaimana digunakan dalam menyelesaikan soal SPR Subjek tidak menyebutkan angka untuk menyelesaikan soal. Subjek menyebutkan symbol matematika, namun belum sesuai. Subjek  menjelaskan  tidak  ada  symbol  yang  digunakan  dalam menyelesaikan soal SKR Subjek tidak menyebutkan angka untuk menyelesaikan soal. Subjek menyebutkan symbol matematika, namun belum sesuai. Subjek  menjelaskan  tidak  ada  symbol  yang  digunakan  dalam menyelesaikan soal menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik,  tabel, bagian, diagram,  dan sebagainya) SWT Subjek  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan  kecukupannya dalam menjawab soal serta menyebutkan informasi yang ditanyakan pada soal.
Subjek menjelaskan strategi dalam menyelesaikan soal SPT  Subjek menyebutkan informasi yang diketahui.
Subjek  menyatakan  bahwa  langkah  penyelesaian  soal  adalah Membaca  bacaan  dengan  teliti  dan  memahami  soal-soal    terutama bermain dalam kehidupan nyata agar bisa menjawab dengan tepat. SKT Subjek  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan  kecukupannya dalam menjawab soal serta menyebutkan informasi yang ditanyakan pada soal.
Subjek menjelaskan strategi dalam menyelesaikan soal
SWS Subjek tidak menyebutkan informasi yang diketahui informasi Subjek menyebutkan informasi yang ditanyakan pada soal. Subjek  menjelaskan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal,  namun belum sesuai dengan maksud dari soal. SPS Subjek  menyebutkan  informasi  yang  diketahui,  namun  belum lengkap
45 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional No Indikator Subjek  Deskripsi Kemampuan Literasi Numerasi Subjek menyebutkan informasi yang ditanyakan pada soal. Subjek  menjelaskan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal,  namun belum sesuai dengan maksud dari soal. SKS Subjek  menyebutkan  informasi  yang  diketahui,  namun  belum lengkap. Subjek menyebutkan informasi yang ditanyakan pada soal. Subjek  menjelaskan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal,  namun belum sesuai dengan maksud dari soal. SWR Subjek  menyebutkan  informasi  yang  diketahui,  meskipun  awalnya sempat menjelaskan tidak ada informasi yang diketahui Subjek menyebutkan informasi yang ditanyakan pada soal. Subjek  menjelaskan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal,  namun belum sesuai dengan maksud dari soal. SPR Subjek tidak dapat menyebutkan informasi yang diketahui, Subjek  menyebutkan  informasi  yang  ditanyakan  pada  soal,  namun belum sesuai. Subjek tidak dapat menjelaskan strategi dalam menyelesaikan soal SKR Subjek tidak dapat menyebutkan informasi yang diketahui, Subjek  menyebutkan  informasi  yang  ditanyakan  pada  soal,  namun belum sesuai. Subjek tidak dapat menjelaskan strategi dalam menyelesaikan soal menafsirkan hasil  analisis tersebut  untuk memprediksi dan mengambil keputusan SWT Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  dan menegaskan  kesimpulan  sudah  menjawab  permasalahan,  karena kesimpulan  sama  dengan  yang  ditanyakan  pada  soal.  Subjek  juga menyatakan  yakin  dengan  jawabannya,  dan  menyampaikan kesimpulan terakhir
SPT Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  namun belum  sesuai  dengan  yang  ditanyakan.  Meskipun  subjek menegaskan  kesimpulan  sudah  menjawab  permasalahan  dan  yakin dengan jawabannya, dan menyampaikan kesimpulan terakhir SKT Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  dan menegaskan  kesimpulan  sudah  menjawab  permasalahan,  karena kesimpulan sama dengan yang ditanyakan pada soal. Subjek sempat meragukan  jawabannya,  namun  dapat  menafsirkan  hasil  akhir penyelesaian masalah SWS Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  dan menegaskan  kesimpulan  sudah  menjawab  permasalahan,  karena menghasilkan apa yang sudah diperhitungkan SPS Subjek menjelaskan kesimpulan dari penyelesaian soal namun tidak jelas karena tidak terdengar suaranya. Subjek tidak dapat menjawab apakah kesimpulan sudah menjawab permasalahan. SKS Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  namun belum  sesuai  dengan  maksud  soal.  Subjek  merasa  yakin  namun belum memahami. Hanya membaca soal saja. SWR Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  namun belum  sesuai  dengan  maksud  soal.  Subjek  merasa  yakin  namun belum memahami. Hanya membaca soal saja. SPR Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  namun belum  sesuai  dengan  maksud  soal.  Subjek  merasa  yakin  namun belum memahami. Hanya membaca soal saja. SKR Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal  namun belum  sesuai  maksud  soal.  Subjek  merasa  yakin  dengan  jawaban karena merasa sudah melihat soal.

## Pembahasan
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  kesamaan  antara  siswa  dengan  kemampuan matematika dengan masing-masing indicator dalam kemampuan literasi numerasi. Indikator  1.  Menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  dalam  berbagai  macam  konteks kehidupan sehari-hari..
a. Siswa dengan kemampuan matematika tinggi Siswa  menyebutkan  angka  untuk  menyelesaikan  soal  dan  menjelaskan bagaimana  penggunaan  angka  dalam  penyelesaian  soal.    Hal  ini  sesuai  dengan (Rezky  et  al.,  2022)  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  akan  mampu memecahkan  masalah  dengan  berbagai  representasi  simbolik  dan  menganalisa penyelesaian soal dengan bahasa matematis atau symbol.
b. Siswa dengan kemampuan matematika sedang Subjek  menyebutkan  angka  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal,  namun tidak menyebutkan symbol.
c. Siswa dengan kemampuan matematika rendah Subjek  tidak  menyebutkan  angka  untuk  menyelesaikan  soal.  Subjek menyebutkan  symbol  matematika,  namun  belum  sesuai.  Subjek  menjelaskan tidak ada symbol yang digunakan dalam menyelesaikan soal.
Indikator  2.  Menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk (grafik, tabel, bagian, diagram, dan sebagainya)
a. Siswa dengan kemampuan matematika tinggi Subjek  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan  menjelaskan  strategi  dalam menyelesaikan  soal.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  (Baharuddin  et  al., 2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  mampu mengungkap  indicator  menuliskan  apa  yang  diketahui  dengan  tepat  dan merancang strategi penyelesaian. Begitu juga hasil penelitian  (Baharuddin et al., 2021)  yang  menegaskan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi mampu menggunakan berbagai macam angka untuk memecahkan masalah.
b. Siswa dengan kemampuan matematika sedang Siswa  tidak  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  informasi.  Siswa menyebutkan  informasi  yang  ditanyakan  pada  soal.  Siswa  juga  mampu menjelaskan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal,  namun  belum  sesuai  dengan maksud dari soal
c. Siswa dengan kemampuan matematika rendah Siswa  tidak  dapat  menyebutkan  informasi  yang  diketahui.  Siswa  mampu menyebutkan  informasi  yang  ditanyakan  pada  soal,  namun  belum  sesuai.  Siswa tidak dapat menjelaskan strategi dalam menyelesaikan soal dengan tepat.
Indikator  3.  Menafsirkan  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan mengambil keputusan
a. Siswa dengan kemampuan matematika tinggi Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  dan  yakin  dengan jawabannya.  Hal  ini  juga  relevan  dengan  hasil  penelitian  (Baharuddin  et  al., 2021) yang menyatakan bahwa siswa dengan kemampuan awal menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambik keputusan.
b. Siswa dengan kemampuan matematika sedang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Siswa  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  namun  belum  sesuai dengan maksud soal. Siswa merasa yakin namun belum memahami
c. Siswa dengan kemampuan matematika rendah Subjek  menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal  namun  belum  sesuai maksud  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Baharuddin  et  al.,  2021) yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  tidak  dapat memperoleh hasil menafsirkan analisis untuk memprediksi dan membuat.
Berdasarkan  paparan  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2,  hal  ini  dikarenakan  pada  soal  nomor  2  adalah soal  HOTS.  Hanya  dua  siswa  kemampuan  matematika  tinggi  yang  mampu menyelesaikan soal dengan cermat, sedangkan yang lain masih belum tepat. Hal ini sesuai  dengan  (Reflina  &  Rahma  P,  2023)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan literasi  numerasi  siswa  pada  soal higher  thinking  skills (HOTS)  masih  tergolong kurang/minim.  Hal  ini  dikarenakan  semakin  tinggil  level  soal,  maka  akan  semakin tinggi level berpikir tingkat tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  menyebutkan  angka, menjelaskan  bagaimana  penggunaan  angka  dalam  penyelesaian  soal,  menyebutkan informasi  yang  diketahui,  menjelaskan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal, menjelaskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal,  dan  yakin  dengan  jawabannya. Siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  mampu  menyebutkan  angka  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  soal,  namun  tidak  menyebutkan  symbol.  Siswa dengan kemampuan matematika sedang tidak menyebutkan informasi yang diketahui informasi, namun menyebutkan informasi yang ditanyakan pada soal. Siswa dengan kemampuan  matematika  sedang  juga  mampu  menjelaskan  strategi  dalam menyelesaikan soal, namun belum sesuai dengan maksud dari soal. Selain itu, siswa kemampuan  matematika  sedang  juga  mampu  menjelaskan  kesimpulan  dari penyelesaian  soal,  namun  belum  sesuai  dengan  maksud  soal.  Sedangkan  siswa dengan kemampuan rendah tidak menyebutkan angka untuk menyelesaikan soal dan tidak  mampu  menyebutkan  symbol  matematika  dengan  tepat  serta  tidak  mampu menjelaskan kesimpulan dari penyelesaian soal dengan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Darminto,  D.  P.,  &  Julianty,  R.  (2002). Analisis  Laporan  Keuangan :  Konsep  dan Manfaat . AMP-YKPN.
Feriyanto, F. (2022). Strategi Penguatan Literasi Numerasi Matematika bagi Peserta Didik pada Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Gammath , 07 (02), 86–94.
Feriyanto,  F.,  &  Putri, R.  O.  E. (2020).  Developing  Mathematics  Module Based  on Literacy and Higher Order Thinking Skills (HOTS) Questions to Train Critical Thinking  Ability  of  High  School  Students  in  Mojokerto. Journal  of  Physics: Conference Series , 1594 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1594/1/012014
Fiad,  U.,  Suharto,  &  Kurniati,  D.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  SMP  Negeri  12  Jember  Dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Konten Space and Shape Uluf Fiad 1 , Suharto 2 , Dian Kurniati 3. Kadikma : Jurnal Pendidikan Matematika , 72–78.
Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayan,  Sofie  ,  S.T.  Nur  Pandora,  Hanifah,  P., Miftahussururi,  Nento,  M.  N.,  &  Akbari,  Q.  S.  (2017).  Materi  Pendukung Literasi  Numerasi  [Numeracy  Literacy  Support  Materials]. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 36.
Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayani,  S.,  Pandora,  P.,  Hanifah,  N.,  Miftahussururi,  M., Nento,  M.  N.,  &  Akbari,  Q.  S.  (2017). MATERI  PENDUKUNG  LITERASI NUMERASI . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Izzatin, M., Kartono, K., Zaenuri, Z., & Dewi, N. R. (2022). Pengembangan Literasi Numerasi  Siswa  Melalui  Soal  HOTS. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 5 (1), 630–634.
Ningsih,  M.,  &  Dewi,  R.  Z.  (2023).  Meningkatkan  Literasi  dan  Numerasi  Siswa dengan  Ruang  Eksplorasi  pada  SDN  Terusan  2  Kabupaten  Mojokerto.
Prapanca : Jurnal Abdimas , 3 (1), 77–83.
https://doi.org/10.37826/prapanca.v3i1.437
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework.  In OECD Publishing .
Pangesti,  F.  T.  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan  Literasi. Indonesian  Digital Journal of Mathematics and Education , 5 (9), 566–575.
Pasaribu,  K.  M.,  Siantar,  R.  L.,  Rumapea,  E.,  Purba,  G.  M.  V.,  Sinaga,  L.  C.,  & Sinaga,  R.  M.  (2023).  Gerakan  Literasi  Dan  Numerasi  Pada  Peserta  Didik  Di Desa  Pakpahan,  Kecamatan  Onanrunggu  Kabupaten  Samosir. Pengabdian Kepada Masyarakat Maju UDA , 4 (1), 1. https://doi.org/10.46930/pkmmajuuda.v4i1.3019
Pramesthi,  R.  I.,  Suryatin,  &  Erviana,  L.  (2022).  ANALISIS  KEMAMPUAN LITERASI  NUMERASI  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  HOTS MATERI BANGUN RUANG SISWA KELAS V SD. SJES (Scholarly Journal of Elementary School) , 2 (3), 81–90.
Rezky,  M.,  Hidayanto,  E.,  &  Parta,  I.  N.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Numerasi Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Konteks  Sosial  Budaya  Pada  Topik Geometri  Jenjang  Smp. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 11 (2), 1548. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.4879
Simamora, W. C. V., Marbun, Y. M., & Simarmata, G. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Dalam Menyelesikan Soal Cerita Pada Materi Operasi Bentuk  Aljabar  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Siantar. Konstanta:  Jurnal Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (4), 293–313.
Sriyanti,  A.,  Samdewi,  A.  R.,  Mania,  S.,  &  Yuliany,  N.  (2022).  Analisis  Soal  Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Buku Ajar Matematika SMK Kelas XI. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2385–2394. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2400
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Suryanti,  Nadia  Luthfi  Choirunnisa,  Ganes  Gunansyah,  Neni  Mariana,  &  Wahyu Sukartiningsih. (2022). Pelatihan Penyusunan Soal Literasi dan Numerasi bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal SOLMA , 11 (3), 586–597. https://doi.org/10.22236/solma.v11i3.10071
Widiantari,  N.  K.  K.,  Suparta,  I.  N.,  &  Sariyasa,  S.  (2022).  Meningkatkan  Literasi
Numerasi dan Pendidikan Karakter dengan E-Modul Bermuatan Etnomatematika di Era Pandemi COVID-19. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2), 331. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10218
Winata, A., Widiyanti, I. S. R., & Sri Cacik. (2021). Analisis Kemampuan Numerasi dalam  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kemampuan  Minimal  pada  Siswa  Kelas XI  SMA  untuk  Menyelesaikan  Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (2), 498–508. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1090
Wiradi,  G.  (2009). Metodologi  Studi  Agraria (M.  Shohibuddin  (ed.)).  Sagjoyo Institute.