## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING PEDAGOGIC COMPETENCE OF NON-EDUCATION TEACHERS IN PREPARING LESSON PLAN THROUGH SUPERVISION ACADEMIC OF THE HEADMASTER

## DELI RAHYUNI
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Educational  reform  is  not  enough  with changes  in  the  curriculum  sector,  both  the structure and the writing procedure. Updating the curriculum  will  be  more  meaningful  if  followed by  changes  in  learning  practices  inside  and outside the classroom. The success of curriculum implementation  is  strongly  influenced  by  the ability  of  teachers  to  apply  and  actualize  the
curriculum. Not  infrequently  the  failure  of curriculum implementation is caused by the lack of  knowledge,  skills  and  ability  of  teachers  in understanding the tasks that must be implemented. This  means  that  the teacher as the executor  of  the  learning  activities  becomes  the key  to  the  implementation  of  the  curriculum  in the school.
Keywords: pedagogic competency,academic supervision

## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU  NON KEPENDIDIKAN DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK  KEPALA SEKOLAH

## ABSTRAK
Reformasi pendidikan tidak cukup hanya dengan  perubahan  dalam  sektor  kurikulum,  baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan  kurikulum  akan  lebih  bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan  guru  yang  akan  menerapkan  dan mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut.  Tidak
jarang kegagalan implementasi kurikulum disebabkan oleh kurangnya pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  guru    dalam memahami tugas tugas yang harus dilaksanakannya.  Hal  itu  berarti  bahwa  guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran menjadi  kunci  atas  keterlaksanaan  kurikulum  di sekolah.

## Kata kunci: kompetensi pedagogik, supervisi akademik

## I   PENDAHULUAN
Latar belakang, Upaya memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan  tidak pernah  berhenti.  Banyak  agenda  reformasi  yang telah, sedang, dan akan dilaksanakan. Reformasi pendidikan  adalah  restrukturisasi  pendidikan, yakni  memperbaiki  pola  hubungan  sekolah dengan  lingkungannya  dan  dengan  pemerintah, pola  pengembangan  perencanaan,  serta  pola pengembangan  manajerialnya,  pemberdayaan guru dan restrukturisasi model model pembelajaran.
Reformasi pendidikan tidak cukup hanya dengan  perubahan  dalam  sektor  kurikulum,  baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan  kurikulum  akan  lebih  bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan  guru  yang  akan  menerapkan  dan mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut.  Tidak jarang kegagalan implementasi kurikulum disebabkan oleh kurangnya pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  guru    dalam memahami tugas tugas yang harus dilaksanakannya.  Hal  itu  berarti  bahwa  guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran menjadi  kunci  atas  keterlaksanaan  kurikulum  di sekolah.
Dalam  kurikulum  2004,  guru  diberi kebebasan  untuk  mengubah,  memodifikasi, bahkan  membuat  sendiri  silabus  yang  sesuai dengan  kondisi  sekolah  dan  daerahnya,  dan menjabarkannya  menjadi  persiapan  mengajar yang  siap  dijadikan  pedoman  pembentukan kompetensi peserta didik.
Upaya  perwujudan  pengembangan  silabus menjadi perencanaan pembelajaran yang implementatif  memerlukan  kemampuan  yang komprehensif.Kemampuan  itulah  yang  dapat mengantarkan guru  menjadi  tenaga  yang professional.  Guru  yang  professional  harus memiliki  5  (lima)    kompetensi  yang  salah satunya  adalah  kompetensi  penyusunan  rencana pembelajaran.  Namun  dalam  kenyataannya masih  banyak  guru  yang  belum  mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini secara  otomatis  berimbas  pada  kualitas  out  put yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Perumusan  dan  pemecahan  masalah  Ada beberapa  faktor  yang  menyebabkan  guru kesulitan dalam menyusun rencana pembelajaran,  diantaranya  :  (1)    Guru  tidak memiliki  dasar  pendidikan  keguruan  sehingga tidak  dibekali  dengan  pengetahuan  tentang perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  (2) Guru  belum  pernah  mengikuti    pelatihan penyusunan  RPP    sehingga  mereka  hanya  copy paste  pada  temannya,  padahal  seringkali  RPP hasil copy paste tidak relevan dengan situasi dan kondisi  di  sekolahnya  sehingga  RPP  yang  ada tidak  bisa  dijadikan  acuan  dalam  proses pembelajaran.  (3)  Guru  sudah  pernah  mengikuti pelatihan,  tapi  belum  mampu  menerapkannya  di sekolah.
Kondisi  tersebut  tentu  tidak  bisa dibiarkan  terus  menerus,  tetapi  harus  ada  solusi dan  tindakan  nyata  dari  kepala  sekolah    sebagai penanggungjawab  keberhasilan  pendidikan  di sekolahnya. Para guru tersebut harus mendapatkan pembinaan agar mampu meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun rencana  pembelajaran,  terutama  bagi  guru-guru yang  memang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan keguruan, sebelum mereka menempuh  pendidikan  tambahan  agar  memiliki akta IV sebagai bukti kewenangan mengajar.Kepala  sekolah  perlu  melakukan  suatu tindakan  melalui  supervisi  akademik  untuk membantu  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka masalah  penelitian  penulis  rumuskan  dalam bentuk  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut:“ Apakah  kompetensi  Pedagogik  guru  yang  tidak memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  dapat ditingkatkan melalui supervisi akademik ?”
Cara pemecahan masalah, Upaya peningkatan  kemampuan  guru-  guru  yang  tidak memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan dalam  menyusun    rencana  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  diantaranya melalui pelatihan, seminar, workshop, menyediakan  berbagai  panduan  dan  modul. Namun  setelah  mempertimbangkan  berbagai kelebihan  dan  kekurangannya,  maka  pembinaan
yang  terencana  dan  berkesinambungan  dalam supervisi    akademik  melalui  tehnik  supervisi kelompok  dianggap  lebih  efektif  karena  setiap permasalahan  yang  ditemukan  bisa  langsung dicarikan  solusi  bersama  dan  waktunya  bisa disesuaikan  dengan  kemampuan  masing  masing guru.  Dalam  pelaksanaannya  kepala  sekolah akan  dibantu  oleh  beberapa  guru/  wakasek  yang dianggap  telah  memiliki  pengetahuan  yang cukup  dan  kemampuan  yang  baik  dalam menyusun rencana pembelajaran.
Tujuan pnelitian, Sesuai dengan permasalahan  diatas,  maka  tujuan  utama  dari penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah    untuk membantu meningkatkan kompetensi paedagogik  guru  guru  di  SDN  15  Koto  Kabun Kec.Ranah  Pesisir,  yang  tidak  memiliki  latar belakang pendidikan keguruan, dalam menyusun rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan standar  kompetensi  masing-  masing  pelajaran agar  dapat  menjadi  acuan  dalam  proses pembelajaran    sehingga  peserta  didik  mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal.

## II   METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan, Penelitian ini dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu  persiapan, pelaksanaan  dan  evaluasi  dan  refleksi,  dan dilakukan minimal dalam dua siklus.
Pada  tahap  persiapan  dibuat  dibuat skenario  kegiatan,  jadwal  waktu  ,  tempat    serta sarana  pendukung  lainnya  seperti  lembar observasi,  serta  angket.  Penelitian  dilakukan  di SDN  15  Koto  Kabun  Kec.Ranah  Pesisirsejak bulan Januari sampai bulan Februari 2017
Subjek Penelitian, Penelitian ini ditujukan  kepada  guru  guru  semua  mata pelajaran  yang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan  keguruan  yang  berjumlah  5  orang yaitu  :  1  orang  guru  mata  pelajaran  IPS,  TIK, IPA, PKn,dan Penjas
Tindakan,  Langkah-langkah  PTS  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Langkah-langkah PTS seperti Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah PTS
Siklus 1, Perencanaan, Penelitian tindakan  ini  melibatkan  5  orang  guru  mata pelajaran  yang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan  keguruan,yang  ada  di  sekolah  ini. Hal  ini  perlu  dilakukan  karena  mereka  tidak pernah  dibekali  dengan  pengetahuan  tentang pengelolaan  pembelajaran  sehingga  mengalami kesulitan dalam menyusun perencanaan
pembelajaran  yang  akan  dilakukan  di  kelas sesuai dengan mata pelajaran masing- masing.Kegiatan  ini  dilakukan  selama  2  bulan yaitu  sejak  bulan  Januari  sampai    Februari 2017,dan dilakukan di sekolah dengan pengaturan  waktu  yang  lebih  fleksibel  sehingga tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran.  Sarana  yang  digunakan  dalam
Refleksi-I Pengamatan/Pengu mpulan Data-I Perencanaan Tindakan-II Pelaksanaan tindakan -II Refleksi - II
Pengamatan/pengu mpulan Data-II Permasalahan baru,hasil refleksi
Bila permasalah belum terselesaikan
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
kegiatan  ini  adalah  silabus  yang  telah  disusun bersama  oleh  setiap  kelompok  guru  mata pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  sendiri  oleh guru  yang  bersangkutan  sesuai  dengan  Standar kompetensi  dan  Kompetensi  dasar  pada masing- masing mata pelajaran. RPP inilah yang menjadi bahan acuan untuk menentukan materi pembinaan  terhadap  masing-masing  guru,  dan sekaligus  menjadi  alat  ukur  keberhasilan penelitian.
Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus hingga  guru  dinilai  memiliki  kemampuan  untuk menyusun perencanaan pembelajaran  yang baik. Dalam  setiap  siklus  supervisor  melakukan observasi  dan  penilaian  terhadap  perkembangan kemampuan  setiap  guru.  Penelitian  diawali dengan cara menyerahkan  rencana pembelajaran yang  disusun  sendiri  sesuai  dengan  mata pelajaran dan standar kompetensi masing masing kepada  supervisor.  Berdasarkan  data  tersebut supervisor  melakukan  pembinaan  kepada  guru sesuai dengan kesulitan masing masing guru.
Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar Kompetensi yang memayungi    Kompetensi  Dasar  yang  akan disusun  dalam  RPP-nya.  Di  dalam  RPP  secara rinci  harus  dimuat  Tujuan  Pembelajaran,Materi Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran,  Langkah- langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian
Guru  menyusun  RPP  dengan  mengikuti langkah-langkah Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Mencantumkan  identitas,  Nama  sekolah,  Mata Pelajaran,  Kelas/Semester,  Standar  Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Alokasi Waktu.
Alokasi  waktu  diperhitungkan  untuk pencapaian satu kompetensi dasar yang bersangkutan,  yang  dinyatakan  dalam  jam pelajaran dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu,  waktu  untuk  mencapai  suatu  kompetensi dasar  dapat  diperhitungkan  dalam    satu  atau beberapa  kali  pertemuan  bergantung  pada karakteristik kompetensi dasarnya.
Mencantumkan  Tujuan  Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran berisi    penguasaan kompetensi yang operasional yang ditargetkan/dicapai  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan dalam  bentuk  pernyataan  yang  operasional  dari
kompetensi  dasar.  Apabila  rumusan  kompetensi dasar  sudah  operasional,  rumusan  tersebutlah yang  dijadikan  dasar  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan.
Mencantumkan Materi Pembelajaran, Materi pembelajaran  adalah  materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.
Mencantumkan  Metode  Pembelajaran, Metode  dapat  diartikan  benar-benar  sebagai metode,  tetapi  dapat  pula  diartikan  sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Mencantumkan
Langkah-langkah Kegiatan  Pembelajaran,  Untuk  mencapai  suatu kompetensi  dasar  harus  dicantumkan  langkah- langkah  kegiatan  setiap  pertemuan.  Pada dasarnya,  langkah-langkah  kegiatan  memuat unsur  kegiatan  pendahuluan/pembuka,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Akan  tetapi, dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan, sesuai  dengan  karakteristik  model  yang  dipilih, menggunakan  urutan  sintaks  sesuai  dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan  penutup  tidak  harus  ada  dalam  setiap pertemuan.
Mencantumkan Sumber Belajar, Pemilihan    sumber  belajar  mengacu  pada perumusan  yang  ada  dalam  silabus  yang dikembangkan  oleh  satuan  pendidikan.    Sumber belajar  mencakup  sumber  rujukan,  lingkungan, media,  narasumber,  alat,  dan  bahan.  Sumber belajar  dituliskan  secara  lebih  operasional. Misalnya,    sumber  belajar  dalam  silabus dituliskan  buku  referens,  dalam  RPP  harus dicantumkan judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu.
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai  untuk  mengumpulkan  data.  Dalam sajiannya  dapat  ituangkan  dalam  bentuk  matrik horisontal  atau  vertikal.  Apabila  penilaian menggunakan    teknik    tes  tertulis  uraian,  tes unjuk kerja, dan tugas rumah yang berupa proyek harus  disertai  rubrik  penilaian.    Format  yang digunakan dalam penyusunan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  seperti  terlihat di  bawah  ini.  Kriterai  Penilaian:  Nilai  4  jika semua  deskriptor  tampak.  Nilai  3  jika  hanya  3 deskriptor  yang  tampak.  Nilai  2  jika  hanya  2 deskriptor  yang  tampak.  Nilai  1  jika  hanya  1 deskriptor  yang  tampak.  Nilai  0  jika  tidak  ada deskriptor yang tampak
Teknik  analisis  data  dilakukan  terhadap hasil  RPP  guru  sebagai  data  awal  kemampuan guru  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama proses pembinaan akan dianalisis secara deskriptif    untuk  mengukur  keberhasilan  proses pembinaan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian tindakan sekolah ini.

## III   HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  yang  dilakukan diSDN  15  Koto  Kabun  Kec.Ranah  Pesisirini dilakukan  oleh  kepala  sekolah  melalui  tehnik supervisi  akademik  secara  berkelompok  sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan/kompetensi  pedagogik    guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  di  kelas. Penelitian dilakukan terhadap 5 orang guru yang tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan keguruan  sehingga  dianggap  kurang  kompeten dalam  mengelola  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Namun  demikian  permasalahan dalam  penelitian  tindakan  ini  difokuskan  pada peningkatan  kompetensi  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan asumsi apabila  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP dengan  baik,  maka  setidaknya  dia  sudah memiliki  pedoman  untuk  melakukan  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sesuai dengan mata pelajaran  masing-masing.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  ini, dilakukan  sejak  bulan  Januari  sampai    Februari 2017  dengan  menitikberatkan  pada  unsur-unsur dan langkah-langkah penyusunan RPP sebagaimana yang terlihat pada  kegiatan tindakan  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada BAB III.
Dari  dari  awal  yang  diperoleh  pada kegiatan  penelitian,  terlihat  bahwa  60%  guru masih  memiliki  kesulitan  dalam  merumuskan indikator tujuan pembelajaran yang efektif sesuai dengan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  masing-masing  mata  pelajaran.  Selain  itu guru  juga  masih  menemukan  kesulitan  dalam memilih  Strategi  dan  metode    pembelajaran, serta  menentukan  teknik  dan  metode  penilaian yang bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran.Sementara  untuk  penentuan  bahan belajar/  materi  pembelajaran  sudah  dikuasai hingga 65 % dan media yang direncanakan sudah 60  %  sesuai.Namun  dalam  penentuan  kegiatan
pembelajaran belum terinci langkah-langkah dan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Berdasarkan  data  hasil  tindakan  pada siklus  1  dengan  titik  berat  pada  kesulitan- kesulitan yang dihadapi, dengan cara memberikan  penjelasan  contoh-contoh  yang relevan.  Pada  akhir  kegiatan  siklus  1  diperoleh peningkatan  kemampuan  guru  sebagai  berikut: Pada  perumusan  indikator  tujuan  pembelajaran sudah  ada  peningkatan  hingga  mencapai  60%, Penentuan  Bahan/materi  pelajaran  tetap  pada 70%,Kemampuan  menentukan  Strategi/metode Pembelajaran  yang  relevan  meningkat  menjadi 60  %,    Perencanaan  penggunaan  media pembelajaran  pada  level  60  %  tetapi  ada peningkatan pada variasi media yang digunakan, dan dalam penentuan rencana evaluasi pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan hingga 60%.
Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada refleksi  kegiatan  siklus  1,  maka  dilakukan tindakan  penelitian  pada  siklus  2  dengan menggunakan  hasil  tindakan  siklus  1  sebagai bahan  masukan  dalam  perencanaan  kegiatan siklus ini dengan tujuan untuk lebih meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)  hingga  bisa  mencapai  hasil minimal 70 %.
Pada  akhir  kegiatan  siklus  diperoleh hasil yang cukup menggembirakan yang memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian  tindakan  ini.  Hasil  yang  diperoleh dapat  kita  lihat  sebagai  berikut:  Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata-rata menunjukkan angka 70%. Pada penentuan bahan ajar diperoleh hasil 80%,Penentuan strategi/metode pembelajaran  ia  dan  alat  mencapai  75%  dengan variasi  yang  semakin  beragam.  Pada  penentuan media  dan  alat  pembelajaran  ada  peningkatan hingga  80%,  dan  Perencanaan  kegiatan  evaluasi
bisa  mencapai  70%  dan  sudah  mencantumkan, bentuk,  jenis  dan  bahkan  soal  yang  digunakan beserta kunci jawaban atau pedoman penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang  dibutuhkan.  Sebelum  dan  selama  proses penelitian  tindakan,  kita  dapat  melihat  adanya peningkatan  kemampuan  guru  pada  masing- masing  komponen  perencanaan  pembelajaran, sebagai berikut:
Pada  komponen  Perumusan  indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  60%  pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan,    Penentuan  bahan  dan  materi pembelajaran,  terdapat  peningkatan  kemampuan dari 65% menjadi 70% setelah siklus 1 dan lebih menguat  menjadi  80%  setelah  siklus  2, Pemilihan  Strategi  dan  metoda  pembelajaran, yang  didalamnya  memuat  langkah-langkah pembelajaran dan penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat  adanya  peningkatan  yang signifikan  dari  yang semula hanya 40% menjadi 60%  pada  siklus  1  dan  meningkat  lagi  menjadi 75%  setelah  siklus  2.  tidak  terlihat  adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan  Media  dan  alat  pembelajaran  juga
terdapat adanya peningkatan dari 60% pada awal kegiatan  dan  setelah  siklus  1,  menjadi  80% setelah  siklus  2.  Peningkatan  yang  cukup signifikan  juga  dapat  kita  lihat  pada  komponen perencanaan  evaluasi  pembelajaran.  Dari  yang semula  hanya  40%  pada  awal  kegiatan,  menjadi 60%  pada  akhir  siklus  1  dan  berhasil  mencapai 70% pada akhir siklus 2.
Melihat  data  perolehan  hasil  penelitian dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  5 orang  guru  yang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik  antara  kepala  sekolah  sebagai  supervisor dengan  para  guru  tersebut,  yang  didukung  oleh adanya  motivasi  dan  bimbingan  dari  kepala sekolah sehingga para guru memiliki antusiasme yang besar untuk dapat meningkatkan kemampuan mereka masing-masing dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang efektif.

## IV   SIMPULAN DAN SARAN
Dari Proses Penelitian Tindakan sekolah yang  di  lakukan  di  SDN  15Koto  Kabun  yang berjudul  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Guru non Akademik dalan Penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  Supervisi Akademik  Kepala  sekolah  dapat  disimpulkan bahwa : 1) Pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  60%  pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan.  2)  Pada  Komponen  Penentuan  bahan dan  materi  pembelajaran,  terdapat  peningkatan kemampuan  dari  65%  menjadi  70%  setelah siklus  1  dan  lebih  menguat  menjadi  80%.  3) Dalam  Komponen  Pemilihan  Strategi  dan metoda  pembelajaran,  yang  didalamnya  memuat langkah-langkah  pembelajaran  dan  penentuan alokasi  waktu  yang  digunakan,terlihat  adanya peningkatan  yang  signifikan  dari  yang  semula hanya  40%  menjadi  60%  pada  siklus  1  dan meningkat  lagi  menjadi  75%  setelah  siklus  (1) Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang
cukup  tajam, dalam komponen pemilihan Media dan  alat  pembelajaran  juga  terdapat  adanya peningkatan  dari  60%  pada  awal  kegiatan  dan setelah  siklus  1,  menjadi  80%  setelah  siklus  2. (2)  Peningkatan  yang  cukup  signifikan  juga dapat  kita  lihat  pada  komponen  perencanaan evaluasi  pembelajaran.  Dari  yang  semula  hanya 40%  pada  awal  kegiatan,  menjadi  60%  pada akhir  siklus  1  dan  berhasil  mencapai  70%  pada akhir  siklus  2.  (3)  Melihat  data  perolehan  hasil penelitian  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan sekolah  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah terhadap  5  orang  guru  yang  tidak  memiliki  latar belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran.
SARAN, 1) Kegiatan supervisi akademik  sangat  baik  dilakukan  untuk  membina guru  meningkatkan  kompetensinya.  Sebaiknya kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  terencana  dan berkesinambungan.  2)  Sebaiknya  pembinaan  ini
dilanjutkan  dengan  supervisi  akademik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengukur kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusunnya.  3) Sebaiknya    supervisi  juga  dilakukan  terhadap
semua  guru  secara  bergilir  dan  menyangkut seluruh  aspek  kemampuan/  kompetensi  guru seperti yang disyaratkan dalam permendiknas no 16 tahun 2007.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru:
Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan
Pendidikan Guru.
______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru.Jakarta: Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru.
______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Hubungan antar Pribadi.Buku III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein,  dkk  (1995). Pedoman  penyusunan  KTI  di  Bidang Pendidikan
dan Angka Kredit Pengembangan  Profesi  Guru.  Digutentis, Jakarta : Diknas. Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen  dan  Penelitian  Tindakan Kelas sebagai KTI, makalah pada
Pelatihan  Peningkatan  Mutu  Guru  di LPMP Makasar, Maret 2005.
Suhardjono.  2009.  Tanya  jawab  tentang  PTK dan PTS, naskah buku.

## Suharsimi,  Arikunto.  2002.  Penelitian  Tindakan
Kelas,  Makalah  pada  Pendidikan  dan Pelatihan  (TOT)  Pengembangan  Profesi bagi  Jabatan  Fungsionla  Guru,  11-20  Juli 2002  di  Balai  penataran  Guru  (BPG) Semarang.
Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  PT
Bumi Aksara.
Supardi. 2005. Penyusunan Usulan, dan Laporan  Penelitian  Penelitian  Tindakan Kelas, Makalah disampaikan pada “Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara”, Ditektorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan  Menengah,  Departemen  Pendidikan
Nasional.
--------------