PENERAPAN KARTU KENDALI LITERASI DIGITAL SEBAGAI PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA BERORIENTASI LITERASI DI SEKOLAH DASAR
Acep Saepul Rahmat 1 , Suparjana 2
1 SDN Kampung Bali 07 Pagi Jl. Kp. Bali XXV No.13, RT.13/RW.8, Kp. Bali, Kecamatan Tanah Abang, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia, 10250 mpdacepsaepulrahmat@gmail.com
2 Suku Dinas Pendidikan Wilayah I Jakarta Pusat Jl. Petojo Enclek XIII No.30, RT.11/RW.8, Petojo Sel., Kecamatan Gambir, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia, 10160

## Abstract
Learning during the COVID-19 pandemic required distance-based learning methods, which then  created  obstacles  and  difficulties  for  teachers  and  students  in  implementing  them. Various problems arise in distance learning, especially in Class VI of SDN Kampung Bali 07 Pagi, including the lack of student awareness in implementing the values of the discipline of affection, value of  cooperation, and value of student independence. In addition, low critical reasoning  ability  is  triggered  to  become  one  of  the  problems  that  occur  during  distance learning,  where  students'  critical  reasoning  abilities  during  distance  learning  are  more directed towards internet-based domination so that students do not develop literacy skills to develop  value-based learning  materials.  -the values of  Pancasila in everyday life as part of the formation of students according to the profile of Pancasila students. One of the strategies and innovations to overcome this problem is by holding a digital literacy control card as an alternative  digital  learning  media  designed  to  provide  direction,  supervision,  and documentation  of  an  action  taken  by  students.  The  results  of  the  achievements  and  impacts seen in students after the application of the digital literacy control card in blended learning in  class  VI  at  SDN  Kampung  Bali  07  Pagi,  stated  that  there  was  a  strengthening  of  the Pancasila  student  profile  in  blended  learning  through  the  application  of  digital  literacy control card media.

## Keywords:  Digital  Literacy Control  Card; Profile of  Pancasila Students; Literacy;  Blended
Learning

## Abstrak
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  COVID-19  mengharuskan  metode  pembelajaran  berbasis jarak jauh, hal ini kemudian menimbulkan hambatan dan kesulitan bagi guru dan siswa dalam pelaksanaannya. Berbagai permasalahan muncul dalam pembelajaran jarak jauh khususnya di Kelas VI SDN Kampung Bali 07 Pagi, diantaranya adalah kurangnya kesadaran siswa dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  kedisiplinan  afeksi,  nilai  gotong-royong  dan  nilai kemandirian  siswa.  Selain  itu  rendahnya  kemampuan  bernalar  kritis,  dipicu  menjadi  salah satu  masalah  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh,  dimana  kemampuan  bernalar kritis  siswa  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh  lebih  mengarah  pada  dominasi  berbasis internet  sehingga  siswa  kurang  mengembangkan  keterampilan  literasi  dalam  upaya mengembangkan materi pembelajaran yang berasaskan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari  sebagai  bagian  dari  pembentukan  siswa  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila. Salah  satu  strategi  dan  inovasi  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah  dengan  diadakan Kartu  kendali  literasi  digital  sebagai  sebuah  media  pembelajaran  alternatif  digital  yang
didesain  dengan  tujuan  memberikan  arahan,  pengawasan  dan  dokumentasi  terhadap  suatu tindakan yang dilakukan oleh siswa. Hasil capaian dan dampak yang terlihat  pada diri siswa setelah  adanya  penerapan  kartu  kendali  literasi  digital  pada  pembelajaran blended  learning pada siswa kelas VI SDN Kampung Bali 07 Pagi, bahwa dinyatakan terdapat penguatan profil pelajar  Pancasila  dalam blended  learning melalui  penerapan  media  kartu  kendali  literasi digital.
Kata  Kunci :  Kartu  Kendali  Literasi  Digital;  Profil  Pelajar  Pancasila;  Literasi; Blended Learning.

## A. Pendahuluan
Seiring  merebaknya  COVID-19 di Indonesia sejak Maret 2020, memberikan dampak  pada  semua  aspek  bidang termasuk aspek pendidikan. Pembelajaran pada  situasi  kondisi  khusus  pandemi COVID-19 mengharuskan  pembelajaran berbasis  jarak  jauh.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 15   Tahun 2020 tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  COVID-19 serta  Surat
Edaran Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan  RI  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Panduan  Pembelajaran  pada Kondisi  Khusus.  Surat  edaran  tersebut dikeluarkan  sebagai  upaya  pencegahan penyebaran  dan  penularan  virus  COVID- 19 di  kalangan  pelajar.  Edaran  tersebut juga menegaskan kepada instansi pendidikan  untuk  memberikan  layanan pembelajaran secara daring dengan memanfaatkan  dia  dan  fitur  aplikasi daring dengan memperhatikan situasi dan kondisi  lingkungan  belajar.  Seyogianya sekolah dapat memberikan layanan pembelajaran secara komprehensif dengan memanfaatkan lingkungan belajar siswa  aplikasi  daring  data  berbagai platform media pendidikan LMS.
Banyak hal dan faktor yang menjadi hambatan  dan  kesulitan  baik  guru  dan siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh.  Selain  terkendala  akses jaringan  ketersediaan gadget ,  kurangnya pemahaman  akan  substansi  penggunaan aplikasi  daring,  serta  hambatan  yang bersifat  yang  terdapat  dalam  diri  siswa. Selain  dari  itu  hambatan  utama  dalam
pembelajaran jarak jauh adalah kurangnya  kedisiplinan  siswa  dalam belajar  semangat  para  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran, memberikan kesan  monoton  dan  statis  atau  pasif dalam pembelajaran.
Berbagai permasalahan muncul dalam pembelajaran jarak jauh khususnya di Kelas VI SDN Kampung Bali 07 Pagi, diantaranya  adalah  kurangnya  kesadaran siswa  dalam  mengimplementasikan  nilai- nilai  kedisiplinan  afeksi,  nilai  gotong- royong,  data  nilai  kemandirian  siswa. Selain  dari  itu  rendahnya  kemampuan bernalar  kritis,  dipicu  menjadi  salah  satu masalah yang terjadi pada saat pembelajaran  jarak  jauh.    Kemampuan bernalar kritis siswa pada saat pembelajaran  jarak  jauh  lebih  mengarah pada  dominasi  berbasis  internet.  Lebih lanjut  internet  hanya  dijadikan  sebagai rujukan  utama  dalam  pencarian  materi pembelajaran  tanpa  mempertimbangkan nilai-nilai  yang  sebenarnya  ada  perlu digali  di  lingkungan  belajar  masing- masing siswa. Siswa kurang mengeksplor keterampilan literasi dalam upaya mengembangkan  materi  pembelajaran yang  berasaskan  nilai-nilai  Pancasila dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tak  lebih dari  itu,  pembelajaran  jarak  jauh  yang hanya  memberikan  layanan  materi  dalam bentuk  digital  tanpa  memberikan  tindak lanjut dan pengawasan secara berkesinambungan dalam mengimplementasikan keterampilan
sosial dan spiritual secara maksimal.
Siswa  cenderung  berpikir  dalam mengimplementasikan pembelajaran yang terpaku  dalam  buah link pembelajaran,
aplikasi digital pembelajaran serta evaluasi  digital  pembelajaran,  tanpa memperhatikan tujuan dan urgensi pembelajaran berbasis proyek yang bernilai  sosial  dan  spiritual.  Kurangnya rasa  empati,  konatif,  afeksi  gotong royong Serta kesulitan untuk
mengembangkan toleransi yang majemuk pada masing-masing siswa.
Pembelajaran jarak jauh lebih menitikberatkan pada pemanfaatan aplikasi  digital  dengan  sebutkan  materi pembelajaran  staff  penugasan setiap hari. Pembelajaran yang demikian memberikan dampak  positif  dan  negatif  dalam  diri siswa.    kebanyakan  karena  belajar daring/BDR/PJJ  hanya  menitikberatkan pada  tugas  dan  aplikasi,  masalah  besar muncul  yakni  siswa  secara  perlahan hilang  kontak.  Kebanyakan  siswa  karena sudah  mengalami  kebosanan  dengan pembelajaran  daring,  sebagian  susah dihubungi,  sebagian  tidak  mengerjakan tugas,  sebagian  tidak  merespons  dan terdapat  siswa  yang  susah  untuk  di hubungi dan dilakukan komunikasi.
Siswa  sekolah  dasar  pada  umumnya merupakan  usia  sekolah  yang  lebih menekankan pada pembelajaran operasional  konkret  dengan  berbagai macam  praktik  pembelajaran  yang  harus dilakukan  dan  dikembangkan  setiap  hari, seperti  kebiasaan  bekerja  kelompok kebiasaan  gotong  royong  kebiasaan melakukan  dan  mengimplementasikan keterampilan  sosial  dan  spiritual  dalam pembelajaran karakter siswa.
Permasalahan learning loss merupakan  hilangnya  semangat  dan kehadiran  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  merupakan    dampak dari  permasalahan-permasalahan  dasar yang  terjadi  dalam  PJJ/BDR  seperti kuota,  jaringan,  bosan,  monoton  dalam belajar,  kesulitan  mengerjakan  tugas, kurang  dukungan  orang  tua  serta  faktor inovasi dari guru.
Selanjutnya  sesuai  dengan    Surat Keputusan  Bersama    (SKB)  4  Menteri Nomor  3/KB/2021  tentang  Panduan
Penyelenggaraan  Pembelajaran  Sekolah Tatap  Muka  Tahun  Ajaran  2021/2022 masa  Pandemi  Virus  COVID-19 yang ditunjang dengan Instruksi Menteri dalam Negeri  Nomor  35  Tahun  2021  tentang
Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan
Masyarakat Level 4, Level 3, dan Level 2 Corona  Virus  Disease  19 di  Wilayah Jawa dan Bali; serta Keputusan Gubernur DKI  Jakarta  No.  1026  Tahun  2021 tentang Pemberlakuan Pembatasan
Kegiatan  Masyarakat  Level  3 Corona Virus  Disease (Lampiran    SK  Gubernur DKI No. 1026 Tahun 2021 poin 2 tentang KBM  secara  tatap  muka  terbatas),  maka sejak  29  Agustus  2021  di  DKI  Jakarta secara berangsur melaksanakan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTM-T) berbasis blended learning pada sekolah  sampel.  SDN  Kampung  Bali  07 Pagi  sebagai  salah  satu  sekolah  yang lolos seleksi dan diberikan izin melaksanakan  pembelajaran  campuran (PTMT dan PJJ). Pada pembelajaran
blended learning masih dijumpai beberapa permasalahan yang muncul yakni, ketidakdisiplinan  dalam  datang  tepat waktu  ke  sekolah,  siswa  yang  PJJ  masih memiliki kendala teknis jaringan, kesulitan mengikuti pembelajaran blended  learning secara  maksimal  serta masih  terdapat  siswa  yang  mengabaikan aturan  pembelajaran blended  learning . Selain  dari  itu,  pada  saat  tatap  muka siswa masih ada yang susah untuk masuk sekolah,  banyak  siswa  yang  izin  dengan alasan  yang  bervariasi,  serta  masih terlihat  dalam  KBM    PTM-T    siswa terlihat  yang  pemalu,  dan  sulit  untuk mengungkapkan gagasan dan nalar kritisnya.  Kebiasaan  pembelajaran  jarak jauh  yang  menekankan  pembelajaran berbasis aplikasi daring menjadikan siswa ragu dan kesulitan untuk mengungkapkan kemampuan nalar kritisnya secara langsung.  Hal  lain  yang  tampak  dalam diri  siswa  adalah  siswa  kurang  kreatif dalam  mendesain  pembelajaran  berbasis proyek.  Kebiasaan  siswa  mengandalkan
aplikasi  daring  dalam  menyelesaikan tugas berbasis proyek.
Berangkat dari berbagai permasalahan  diatas,  sebagai  upaya mengatasi  permasalahan learning  loss pada siswa kelas  VI SDN Kampung Bali 07, maka perlu adanya inovasi pembelajaran  berbasis  karakter  untuk mewujudkan pembelajaran yang berkualitas  serta  menarik  peserta  didik untuk  kembali  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Strategi  dan  inovasi  sebagai  kunci untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut, serta guna memberikan desain pembelajaran yang bermakna serta berorientasi  pada  pembelajaran  karakter yang  memuat  kecakapan  abad  XXI,  nilai Profil  Pelajar  Pancasila  serta  berbasis menumbuhkembangkan kemampuan literasi dan numerasi siswa.

## B. Pembahasan
Pendidikan  karakter  dapat  dimaknai dengan pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan watak.  Dengan  kata  lain  pendidikan karakter  dapat  dimaknai  sebagai  sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi insan kamil.
Pendidikan  karakter  sering  juga disebut  dengan  pendidikan  nilai  karena karakter adalah value in action nilai yang diwujudkan  dalam  tindakan.  Karakter juga  sering  disebut operative  value atau nilai-nilai  yang  dioperasionalkan  dalam tindakan (perilaku) (Zulkarnain, 2019).
Sedangkan  karakter  memiliki  arti nilai-nilai baik yang bisa berdampak baik terhadap  lingkungan  dan  dalam  diri  anak yang terwujudkan dalam perilaku. Samani  dan  Hariyanto  mengartikan karakter  sebagai  ciri  khas  dari  setiap individu  dalam  berpikir  dan  berperilaku
untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  dalam kehidupan  sehari-hari.  Budi  pekerti, akhlak  mulia,  dan  moral  disama  artikan dengan karakter (Suyono, 2014). Sehingga pendidikan budi pekerti, pendidikan akhlak mulia, atau pendidikan moral  sama  dengan  pendidikan  karakter. Adapun  Akbar  mengartikan  pendidikan karakter  adalah  upaya  yang  menjadikan karakter baik pada anak (Akbar, 2015).
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, dinyatakan  bahwa  pendidikan  karakter merupakan tumpuan bangsa untuk merealisasikan visi pembangunan nasionalnya,  yaitu  merealisasikan  bangsa yang  memiliki  karakter,  akhlak  yang luhur,  moral,  budaya,  dan  adab  sesuai ideologi  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar 1945 (Perdana, 2018) . Pentingnya pendidikan karakter bukan hanya menjadi landasan  bagi  negara  untuk  mewujudkan visi pembangunan nasionalnya saja. Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK)  adalah  kebijakan  pendidikan  yang memiliki tujuan  pokok  yaitu  menerapkan Nawacita  yang  dicetuskan  oleh  Presiden Joko  Widodo  dan  Wakil  presiden  Jusuf Kalla  dalam  sistem  pendidikan  nasional. Kebijakan PPK ini telah diintegrasikan ke dalam Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM),  yaitu  perubahan  pola  pikir, bertindak  serta  berperilaku  ke  arah  yang lebih baik berdasarkan nilai-nilai Pancasila sebagai landasan dasar.
Profil  Pelajar  Pancasila  berdasarkan Visi  dan  Misi  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  yang  terdapat  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020 mengenai Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020- 2024  yang  berbunyi:  “Pelajar  Pancasila adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang memiliki kompetensi global dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama: beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri,
bernalar kritis, dan kreatif”. (Kemdikbud, 2020).
Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan kreatif  (Direktorat  Sekolah  Dasar,  2020). Dengan  identitas  budaya  Indonesia  dan nilai-nilai  Pancasila  yang  berakar  dalam, masyarakat Indonesia pada masa mendatang  menjadi  masyarakat  terbuka yang  berkewarganegaraan  global,  dapat menerima  dan  memanfaatkan  keragaman sumber, pengalaman, serta nilai-nilai dari beragam budaya  di dunia,  namun sekaligus  tidak  kehilangan  ciri  dan identitas  khasnya.  Harapannya  adalah agar peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji, dan menginternalisasi  serta  mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia yang diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Kemendikbud, 2020).
Indikator pertama menjelaskan bahwa  pelajar  Indonesia  yang  berakhlak mulia,  maksudnya  ialah  bahwa  akhlak mulia  dalam  hubungan  dengan  Tuhan Yang Maha Esa, manusia Indonesia perlu memahami ajaran agama dan kepercayaannya  serta  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-  hari.  Adapun beberapa elemennya ialah: akhlak beragama,  akhlak  pribadi,  akhlak  kepada manusia,  akhlak  kepada  alam,  akhlak bernegara.
Indikator kedua menggambarkan tentang kebhinekaan global, di mana yang dimaksudkan ialah bahwa Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas,  dan  identitasnya,  dan  tetap memiliki pikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga  menumbuhkan  rasa  saling menghargai dan kemungkinan
terbentuknya  budaya  baru  yang  positif dan  tidak  bertentangan  dengan  budaya luhur  bangsa.  Adapun  elemen  kunci dalam  indikator  berkebhinekaan  global ialah  mengenal  dan  menghargai  budaya, kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama, refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap pengalaman kebhinekaan.
Indikator ketiga terkait dengan Profil Pelajar  Pancasila  yaitu  Gotong  Royong. Dalam  hal  ini  dijelaskan  bahwa  gotong royong  yang  dimaksud  ialah  Pelajar Indonesia  memiliki  kemampuan  gotong royong, yaitu kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela.
Indikator  keempat  yaitu  mandiri, yang  dimaksud  mandiri  dalam  Profil Pelajar  Pancasila  ini  ialah  Pelajar Indonesia  yang  bertanggung  jawab  atas sebuah  proses  dan  juga  hasil  belajarnya. Adapun  elemen  kunci  profil  mandiri  ini ialah  adanya  kesadaran  akan  diri  dan situasi yang dihadapi, dan regulasi diri.
Indikator  yang  kelima  dari  Profil Pelajar  Pancasila  ini  ialah  bernalar  kritis. Bernalar  kritis  yang  dimaksud  dalam  hal ini  ialah  pelajar  yang  mampu  secara objektif memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan  antara  berbagai  informasi, menganalisis  informasi,  mengevaluasi dan kemudian menyimpulkannya. adapun elemen  kuncinya  yaitu  memperoleh  dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi
penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan proses berpikir, serta mengambil keputusan.
Terakhir,  indikator  keenam  dari Profil  Pelajar  Pancasila  ialah  kreatif. Kreatif  yang  dimaksud  dalam  Profil Pelajar  Pancasila  ini  ialah  pelajar  yang mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat,  dan  berdampak,  dengan elemen  kuncinya  yaitu  menghasilkan gagasan  yang  orisinal  dan  menghasilkan karya  dan  tindakan  yang  orisinal  pula.
Orisinalitas  dalam  indikator  kreatif  ini sangat  penting  dimana  perilaku  duplikasi atau  menirukan  orang  lain  tanpa  disertai sikap bertanggung jawab dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  menjadi sebuah perilaku-perilaku yang negatif dan bahkan  merugikan,  misalnya  mengakui karya orang lain sebagai karyanya sendiri.
Keenam  indikator  Profil  Pelajar Pancasila  ini  sangat  ideal  bagi  bangsa Indonesia.  Sesuai  dengan  rujukannya yaitu  ideologi  Pancasila,  maka  tidak mengherankan isinya-pun sangat ideal.
Kajian  mengenai  literasi  di  tingkat sekolah  dasar  tidak  dapat  dipisahkan  dari survei  kompetensi  literasi  yang  dilakukan oleh  PIRLS.  Dalam  survei  PIRLS,  siswa diberikan  tes  dengan  genre  teks  yang berbeda-beda  dan  hasilnya  dilaporkan dalam  dua  tujuan  membaca,  yakni  mem- baca sastra ( literary reading ) dan membaca untuk memperoleh
( informational reading ).
Istilah  “literasi”  memiliki  makna meluas  dari  waktu  ke  waktu.  Literasi sekarang  tidak  hanya  diartikan  sebagai kemampuan menulis dan membaca tetapi “… has  instead  come  to  be  considered synonymous with its hoped-for consequences ”  (Aronoff  dan  Musrifoh, 2016).  Kini,  literasi  memiliki  makna  dan implikasi dari keterampilan membaca dan menulis  dasar  ke  pemerolehan  dan manipulasi  pengetahuan  melalui  teks tertulis,  dari  analisis  metalinguistik  unit gramatikal  ke  struktur  teks  lisan  dan tertulis,  dari  dampak  sejarah  manusia  ke konsekuensi filosofis dan sosial pendidikan.
Pada hakikatnya literasi dalam pembelajaran memuat kemampuan berbahasa  yang  dimiliki  oleh  seseorang dalam berkomunikasi  meliputi membaca, berbicara,  berinteraksi  serta  melakukan tindakan  nyang  sesuai  dengan  harapan pembelajaran.
1. Penerapan  Kartu  Kendali  Literasi Digital  (KKLD)  sebagai  Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berorientasi Literasi  Dan  Numerasi    dalam

## blended learning di Sekolah Dasar
Kartu Kendali Literasi Digital adalah sebuah  media  pembelajaran  digital  yang didesain  dengan  tujuan  memberikan arahan,  pengawasan  dan  dokumentasi terhadap  suatu    tindakan  yang  dilakukan oleh siswa. Kartu Kendali Literasi Digital ini  di  desain  dengan  memanfaatkan beberapa fitur aplikasi Whatsapp , Google Form ,    Media  Visualisasi,  Camera, PDF Tools ,  dan Browser untuk  menjelajah jaringan internet.
Secara substansi Kartu kendali literasi digital digambarkan dalam rangkaian pola desain gambar 1.

## Gambar 1. Konsep Kartu Kendali Literasi Digital
Desain  visualisasi  Kartu  Kendali Literasi  Digital  dirancang    sebagai  salah satu  media  pembelajaran  yang  disusun dengan konsep multimedia aplikasi pembelajaran  dasar  meliputi  integrasi aplikasi Whatsapp , Google Form ,  Media Visualisasi,  Camera, PDF  Tools ,  dan Browser untuk menjelajah jaringan internet    dengan  tujuan  memberikan pengarahan, pengawasan dan dokumentasi  terhadap  pembiasaan  Profil Pelajar  Pancasila  siswa  meliputi  aspek beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif yang ditunjukkan melalui pembelajaran berbasis  aktivitas.  Secara  spesifik  desain Kartu Kendali Literasi
Digital divisualisasikan dalam gambar 2. Kartu
kendali literasi
digital

## Gambar 2. Desain visualisasi Kartu
Kendali Literasi Digital Prosedural implementasi
Kartu Kendali Literasi Digital tersebut, dapat di deskripsikan  bahwa  prosedur  dalam proses  pembelajaran  tematik  integratif kelas  VI    diatur  dengan  sistem blended learning yakni  sebanyak  50%  siswa Belajar  dari  Rumah/Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ)  dan  50%  siswa  belajar  di Sekolah/Pembelajaran
Tatap Muka Terbatas (PTM-T) di Sekolah. Prosedur dan mekanisme
implementasi  Kartu  Kendali  Literasi Digital pada proses pembelajaran blended learning di  Kelas    VI  SDN  Kampung Bali  07  Pagi  adalah  disajikan  dalam gambar 3.

## Gambar 3. Prosedur Implementasi Kartu Kendali Literasi Digital
Pada  saat  siswa  yang  PTM-T  akan berangkat  ke  sekolah  mereka  membuka Kartu  Kendali  Literasi  Digital  untuk melakukan  foto  dan  mengunggah foto
siap  berangkat  ke  sekolah.  Begitu  pula siswa  yang  di  rumah/PJJ  melakukan absensi  kesiapan  belajar  pagi  dengan melakukan upload foto  pada  Kartu Kendali Literasi Digital. Sebanyak  50%  jumlah  siswa  yang belajar  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) memanfaatkan  aplikasi conference untuk mengetahui  materi  pembelajaran  yang disampaikan  di  sekolah.  50%  siswa  di sekolah menyimak materi yang disampaikan guru dengan tetap mematuhi protokol  kesehatan.  Ketika  di  sekolah secara penuh siswa mendengarkan penyampaian  materi  yang  disampaikan guru serta melaksanakan interaktif komunikatif  melalui video conference antara  siswa  yang  di  sekolah  dan  di rumah.
Kegiatan pembelajaran
berlangsung  secara  komprehensif  dengan tetap  mengacu  pada  kompetensi  dasar yang akan dicapai.
Ketika  akan  selesai  pembelajaran guru  mengingatkan  siswa  untuk  kembali PHBS,  disertai  dengan    persiapan  bagi siswa  yang  PTM-T  untuk  pulang  dan segera pulang ke rumah dan mengirimkan/ upload foto  sudah  sampai di  rumah  pada  Kartu  Kendali  Literasi Digital.  Siswa  yang  di  rumah  dan  siswa yang  luring/PTM-T  mendapat  tambahan tugas pembelajaran aktivitas untuk dilaksanakan  dengan  sistem  pembiasaan di  rumah,  dengan  desain  penugasan tersebut sudah disesuaikan dengan kompetensi  dasar  yang  telah  diajarkan sebelumnya  pada  pembelajaran blended learning . Pada hakikatnya ada beberapa dokumentasi  berupa  foto  atau  video pembelajaran  yang  harus  di  unggah  di sistem  kartu  kendali  literasi  digital diantaranya  adalah  dinyatakan  dalam tabel  substansi  nilai  Profil  Pelajar Pancasila  pada  kelas  VI  SDN  Kampung Bali 07 Pagi.
Pada hakikatnya ada beberapa dokumentasi  berupa  foto  atau  video pembelajaran  yang  harus  di  unggah  di sistem  Kartu  Kendali  Literasi  Digital
diantaranya  adalah  dinyatakan  dalam tabel  substansi  nilai  Profil  Pelajar Pancasila  pada  kelas  VI  SDN  Kampung Bali 07 Pagi.
Setelah  pembiasaan  penguatan  nilai Profil  Pelajar  Pancasila  berorientasi peningkatan  kemampuan  literasi  dan numerasi    dalam blended  learning melalui  Kartu  Kendali  Literasi  Digital maka  diperoleh  data  luaran  hasil  capaian siswa  adalah  siswa  dapat    kembali  aktif, kolaboratif, interaktif mengikuti pembelajaran blended  learning ,  memiliki kedispilanan  yang  kuat  terhadap  proses pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan literasi  dan  numerasi    serta  dapat membiasakan  6  karakter  profil  pelajar Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari. Secara lebih lanjut bentuk afeksi perubahan  siswa  digambarkan  dalam gambar 4.
Gambar 4.

## Luaran Deskripsi Hasil Capaian Kartu Kendali Literasi Digital
Berdasarkan  grafik  luaran  hasil capaian  siswa  terhadap  Kartu  Kendali Literasi Digital, maka
terdapat
peningkatan penguatan nilai Profil Pelajar
Pancasila sebelum dan sesudah penerapan
Kartu  Kendali  Literasi  Digital  pada pembelajaran blended  learning di  Kelas VI  SDN  Kampung  Bali  07  Pagi Kecamatan Tanah Abang Kota Administrasi Jakarta Pusat. Pada sebelum perlakuan hasil observasi  dan  rekap  dokumentasi  siswa maka  diperoleh  rata-rata  capaian  nilai Profil  Pelajar  Pancasila  sebesar  18,11% atau    rata-rata  4  orang  yang  memenuhi kriteria ketatalaksanaan nilai profil Pelajar Pancasila, selanjutnya pada minggu  ke-1  setelah  penerapan  Kartu Kendali  Literasi    Digital  maka  diperoleh 38,40%  atau  9  orang  yang  memenuhi kriteria ketatalaksanaan nilai Profil Pelajar  Pancasila.  Pada  minggu  ke-2 dengan  penerapan  Kartu  Kendali  Literasi digital maka diperoleh persentase sebesar 60,86%  atau  14  orang  siswa  yang memenuhi  kriteria  ketatalaksanaan  nilai Profil Pelajar Pancasila. Pada minggu ke- 3  dengan  penerapan  Kartu  Kendali Literasi Digital maka diperoleh persentase sebesar 94,92%  atau 22 orang siswa yang memenuhi kriteria ketatalaksanaan nilai Profil Pelajar Pancasila,  dan  Pada  minggu  ke-4  dengan penerapan  Kartu  Kendali  Literasi  Digital maka  diperoleh  persentase  sebesar  100% atau  23  orang  siswa    memenuhi  kriteria ketatalaksanaan nilai Profil Pelajar Pancasila. Terdapat  perbedaan  sebelum  dan setelah  adanya  pembiasaan  yang  secara terus  menerus  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  Media  Kartu  Kendali Literasi Digital secara berkelanjutan.
Dari luaran hasil Capaian Nilai Profil Pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran blended  learning pada  Siswa  Kelas  VI SDN  Kampung  Bali  07  Pagi,  maka konstelasi  Kartu  Kendali  Literasi  Digital terhadap  nilai  Profil  Pelajar  Pancasila, nilai  konstitusi  dan  karakter  siswa  Profil Pelajar  Pancasila  digambarkan  dengan skema pada gambar 5.
Gambar 5. Konstelasi Kartu Kendali Digital dengan luaran dan harapan
Berdasarkan gambar konstelasi Kartu Kendali  Literasi  Digital  terhadap  nilai Profil  Pelajar  Pancasila,  nilai  konstitusi dan karakter siswa Profil Pelajar
Pancasila,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penguatan  karakter  Profil  Pelajar Pancasila perlu dengan perilaku pembiasaan diri dengan konsisten terhadap  nilai  konstitusi  normatif  (secara terus menerus dilaksanakan secara maksimal)  melalui  pembelajaran  berbasis aktivitas  yang  di  desain  dengan  skema kartu  kendali  digital.  Pada  prinsipnya kartu  kendali  memegang  peranan  sebagai pengawas,  pengarah  serta  sebagai  tindak lanjut  siswa  dalam  upaya  pembiasaan perilaku  yang  mencerminkan  nilai-nilai Pancasila  terkhusus  6  nilai  Profil  Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar.
Pada hakikatnya kebiasaan seseorang dapat  menjadi  karakter  apabila  dilakukan secara terus menerus (pembiasaan) sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Ibnu  Sina  menyatakan bahwa  penanaman karakter  harus  dibiasakan  dan  diamalkan
secara berulang-ulang agar menjadi kebiasaan  dan  terbentuk  karakter  sesuai yang  diinginkan  (Lailatus  Shoimah, 2018).  Pembiasaan  adalah  salah  satu metode  pengajaran  yang  dirasa  efektif.
Hal tersebut senada apa yang dikemukakan oleh Zubaidi yang menjelaskan bahwasanya penanaman nilai-nilai pendidikan karakter akan bermakna  bilamana  nilai-nilai  tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari,  serta  lebih  menekankan  pada kebiasaan  anak  untuk  melakukan  hal-hal yang  positif  dan  keteladanan  atau  contoh yang  ditampilkan  guru  sehingga  menjadi sebuah  pembiasaan  dan    kemudian  akan menjadi  suatu  karakter  yang  membekas dan  tertanam  dalam  jiwa  sang  anak  (Eka Sapti, 2017).
Secara  substansi  penerapan  media Kartu Kendali Literasi Digital ini memberikan pola pembiasaan kepada para siswa,  sehingga  para  siswa  senantiasa berlomba melakukan pembelajaran aktivitas  yang  positif  serta  bermanfaat untuk  diri  dan  orang  lain.  Konsep pembiasaan  melalui  kartu  kendali  ini selaras  pula  dengan  pernyataan  Covey pada tahun 1997 menyatakan bahwa:
“Kita adalah apa yang kita kerjakan berulang-ulang,
keunggulan
bukanlah suatu perbuatan, melainkan sebuah kebiasaan”. Karakter  kita pada  dasarnya  adalah gabungan  dari  kebiasaan-kebiasaan kita.  “taburlah  gagasan,  tuailah perbuatan; taburlah perbuatan, tuailah kebiasaan; taburlah kebiasaan, tuailah karakter; taburlah karakter  untuk  kebaikan  kehidupan dimasa yang akan datang” (Evinna,
2016).
Berdasarkan beberapa pandangan dan pembuktian  melalui  luaran  hasil  capaian dan dampak yang terlihat  pada diri siswa setelah  adanya  penerapan  Kartu  Kendali Literasi Digital pada pembelajaran blended  learning pada  siswa  kelas  VI SDN  Kampung  Bali  07  Pagi,  bahwa dinyatakan  terdapat  penguatan  Profil
Pelajar  Pancasila  berorientasi  literasi  dan numerasi dalam blended learning melalui penerapan  media  Kartu  Kendali  Literasi Digital. Salah satu contoh bentuk dampak positif seperti disiplin salam mengerjakan tugas,  disiplin  dalam  melakukan  absen pagi  baik  siswa  yang  PTM-T  ataupun siswa  yang  di  rumah,  siswa  aktif, kolaboratif, interaktif dalam proses pembelajaran blended  learning ,  serta menujukan beberapa nilai yang terkandung dalam profil pelajar Pancasila diantaranya adalah beriman dan bertakwa terhadap tuhan YME, kemandirian, berkebinekaan  global,  bernalar  kritis, gotong royong dan kreatif. Siswa terbiasa melakukan  literasi  sebelum  dan  sesudah proses pembelajaran melalui lisan, aktivitas serta kreasi guna untuk menumbuh  kembangkan  keterampilan yang dimilikinya.
Selanjutnya inovasi pembelajaran ini menjadi  salah  satu  praktik  baik  ( Best Practice )  yang  memiliki  luaran  dan  hasil maksimal  untuk  penguatan  nilai  Profil Pelajar Pancasila terutama pada kalangan siswa  Sekolah  Dasar  yang  tergolong masih bersifat operasional konkret.

## C.   Simpulan
Hasil  capaian  dan  dampak  yang terlihat    pada  diri  siswa  setelah  adanya penerapan  Kartu  Kendali  Literasi  Digital pada pembelajaran blended learning pada siswa  kelas  VI  SDN  Kampung  Bali  07 Pagi, bahwa dinyatakan terdapat penguatan profil  pelajar  Pancasila  berbasis  nilai konstitusi  dalam blended learning melalui penerapan  media  Kartu  Kendali  Literasi Digital. Data menjabarkan sebelum perlakuan  hasil  observasi  dan  rekap dokumentasi  siswa  maka  diperoleh  rata- rata  capaian  nilai  Profil  Pelajar  Pancasila sebesar  18,11%  atau    rata-rata  4  orang yang  memenuhi  kriteria  ketatalaksanaan nilai  Profil  Pelajar  Pancasila,  selanjutnya pada minggu ke 4 dengan penerapan Kartu Kendali  Literasi  Digital  maka  diperoleh persentase  sebesar  100%  atau  23  orang siswa    memenuhi  kriteria  ketatalaksanaan
nilai  Profil  Pelajar  Pancasila.  Berdasarkan hasil  pembiasaan  selama  5x  perlakuan pada pembelajaran blended learning maka didapatkan  data  terdapat  penguatan  nilai Profil  Pelajar  Pancasila  dari  berbagai perlakuan, karena pada dasarnya penanaman  nilai-nilai pendidikan karakter akan  bermakna  bilamana  nilai-  nilai tersebut dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari,  serta  lebih  menekankan  pada kebiasaan  anak  untuk  melakukan  hal-hal yang  positif  dan  keteladanan/contoh  yang ditampilkan guru sehingga menjadi sebuah pembiasaan  dan    kemudian  akan  menjadi suatu  karakter  yang  membekas  dan tertanam dalam jiwa sang anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.,  Samawi,  A.,  Arafik,  M.,  & Hidayah,  L.  (2015). Pendidikan Karakter:  Best  Practices .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Arliman, L. (2016). Kedudukan
Ketetapan  MPR  Dalam  Hierarki Peraturan  Perundang-Undangan  di Indonesia. Lex  Jurnalica,  13 (3), 147997. Cahyaningrum,  E.S.  (2017,  Desember).
Pengembangan Nilai-Nilai Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui Pembiasaan dan Keteladanan. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 6 (2).
Direktorat  Sekolah  Dasar  (2020). Profil Pelajar Pancasila . Retrieved from: Https://Ditpsd.Kemdikbud.Go.Id/H al/Profil-Pelajar-Pancasila.
Fajar, M., (2006). Hukum Konstitusi dan
Mahkamah Konstitusi . Jakarta: Konstitusi Press.
Hendriana,  E.C.  (2016,  September) Implementasi  Pendidikan  Karakter Di  Sekolah  Melalui  Keteladanan Dan Pembiasaan. Jurnal
Pendidikan  Dasar  Indonesia,  1 (2), 25-29.
Juliani, A.J. (2020). Pendidikan Karakter Sebagai  Upaya  Wujudkan  Pelajar Pancasila. Jurnal Universitas PGRI Palembang, 2 (1).
Kemendikbud. (2020). Pendidikan Karakter Wujudkan Pelajar Pancasila. https://M.Antaranews.Com/Berita/ 1824776/Mendikbud KPAI. (2020). Rincian Data Kasus Berdasarkan Klaster Perlindungan Anak . Retrieved
from https://bankdata.kpai.go.id/tabulasi -data/data-kasus-pertahun/rincian- data-kasus-berdasarkan-klaster- perlindungan-anak-2016-2020 (accessed 14 Oktober 2021) Musfiroh,  T.,  &  Listyorini,  B.  (2016). Konstruk kompetensi literasi untuk siswa sekolah dasar. Litera, 15 (1).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2020  tentang  Rencana  Strategis Kementerian Pendidikan. Perdana, N.S. (2018). Penguatan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah dalam Upaya Pencegahan Kenakalan Remaja. Jurnal Edutech, 17 (1). https://doi.org/ 10.17509/e.v1i1.9860
Shoimah, L., Sulthoni, S., & Soepriyanto, Y. (2018). Menanamkan  pendidikan  karakter melalui  pembiasaan  di  sekolah.
JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 1 (2), 169-175. Suyono  &  Hariyanto.  (2014). Belajar dan Pembelajaran Teori dan
Konsep Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zulkarnain,  D.  (2019).  Peran  Guru
Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter  Pada  Siswa  Kelas  X  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Palangkaraya. Jurnal Civic
Education, 3 (1).