Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 27 Tegineneng
* Ahmad Tohir 1 , Ali Mashari 2
12 Program Studi PGSD STKIP Al Islam Tunas Bangsa, Labuhanratu Bandar Lampung, Indonesia

## A B S T R A K
Dalam  proses  pembelajaran  didalam  kelas,  kadang  model  pembelajaran yang digunakan oleh guru di dalam kelas kurang sesuai dengan materi yang diajarkan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  termotivasi dalam  pembelajaran.Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  sebagai alternative adalah model pembelajaran inkuiri. Model Pembelajaran Inkuiri merupakan  suatu  pembelajaran  berbasis  permasalahan  atau  investigasi yang  dilakukan  dengan  mencari  kebenaran  atau  pengetahuan  yang memerlukan  pikiran  kritis,  kreatif  serta  dapat  menggunakan  intuisi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng. Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen  semu  (Quasi  experiment).  Desain  yang  digunakan  adalah  one group  pretest  and  posttest  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng. Sedangkan sampel penelitian ini berjumlah 20 siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng. Penelitian ini akan menguji
pretes dan postes. Perbedaan nilai antara pretes dan postes melalui uji Wilcoxon Matched Pairs Test. Dalam pelaksanaan  uji  Wilcoxon  untuk  menganalisis  kedua  data  yang  berpasangan  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  uji  melalui  program  SPSS  versi16.  Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng. Hal ini dibuktikan dari hasil Uji Wilcoxon bahwa Asymp.Sig.(2-tailed) adalah 0.000 < 0.05.

## A B S T R A C T
Sometimes  the  learning  model  used  by  the  teacher  on  the  learning  process  in  the  classroom  is  not appropriate  with  the  material  being  taught.  This  problem  can  cause  students  to  be  less  motivated  in learning. One model that can be used as an alternative is inquiry learning model. The inquiry learning model is a problem-based learning or investigation carried out by searching for the truth or knowledge that  requires  critical,  creative  thinking  and  can  use  intuition. This  research  aimed  to  determine  the effectiveness  of  the  learning  model  of  inquiry  to  the  learning  outcomes  on  fourth  grade  students  at SDN  27  Tegineneng.  The  method  used  in  this  research  was  a  pseudo  experimental  research  (quasi experiment). The research design used one group pretests and posttest design. The population in this research  was  all  fourth  grade  elementary  students  of  SDN  27  Tegineneng.  Meanwhile,  the  sample was  20  students  of  grade  IV  SDN  27  Tegineneng.  This  research  was  pretest  and  postest  group design. The different value between pretest and postes was through the Wilcoxon Matched Pairs test. The implementation of Wilcoxon's test was to analyze both of the paired data through the test analysis by the used of SPSS 16 program.  Based on research and discussion, it could be concluded that the learning model of inquiry was effective towarded with the learning outcomes  on fourth grade students of SDN 27 Tegineneng. It showed by Wilcoxon's test results that Asymp. Sig. (2-tailed) was a 0.000 < 0.05.

## 1. Pendahuluan

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: Efektivitas, Hasil Belajar, Pembelajaran Inkuiri
Keywords: Effectiveness, learning outcomes, inquiry learning
Dunia  pendidikan  tidak  lepas  dari  bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terus berlanjut agar generasi penerus dapat tumbuh dan memiliki daya saing. Pendidikan menjadi salah satu hal penting dan turut berperan dalam kehidupan manusia. Pendidikan mengajarkan manusia untuk tahu dan memanfaatkan sumber daya secara maksimal sehingga mampu untuk bertahan hidup. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran secara aktif agar peserta didik dapat mengembangkan  potensi  dirinya.  Tujuan  pendidikan  berdasarkan  atas  pancasila  mempunyai  tujuan untuk  meningkatkan  ketakwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  kecerdasan,  keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian agar dapat membangun diri sendiri serta bersama- sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku untuk memperoleh sesuatu yang baru, sebagai hasil pengelaman individu  itu  sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan (Yudhawati dan Haryanto, 2011:15).  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  7)  belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  yang kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa  adalah  penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses  belajar.  Menurut  Sardiman  (2014:  23)  belajar  merupakan perubahan tingkah  laku,  dan terjadi karena hasil pengalaman. Sejalan dengan itu,  Iskandar (2012:  102) mengatakan belajar merupakan usaha yang dilakukan seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya untuk merubah perilakunya.
Sedangkan hasil belajar merupakan prestasi yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran dengan membawa suatu  perubahan dan pembentukan tingkah  laku  seseorang (Jihad dan  Haris,  2010:14). Hasil belajar merupakan pengukuran dari penilaian kegiatan belajar atau proses belajar yang dinyatakan dalam simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Menurut Susanto (2013: 5), perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  belajar.  Hasil  belajar  adalah  hal  yang  berhubungan dengan  kegiatan  belajar  karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses  dan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi proses belajar  yang  dilakukan.  Hasil  belajar  siswa  adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa,  yakni  prestasi belajar siswa di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk angka.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  di  SDN  27  Tegineneng  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa kelas IV tahun pelajaran 2018/2019 pada tema indahnya kebersamaan sebagaimana terlihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas IV TP 2018/2019
Nama Tema Rerata Hasil Belajar Indahnya Kebersamaan 56,67 Berhemat Energi 66,67 Peduli Makhluk Hidup 68,33 Berbagai Pekerjaan 63,33 Pahlawanku 67,67
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  tema  indahnya  keberagaman memiliki  rerata  hasil  belajar  lebih  rendah  dibandingkan  tema  yang  lain.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  siswa  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Kemungkinan  lain  adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang sesuai. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alternatif adalah model pembelajaran inkuiri. Model Pembelajaran Inkuiri merupakan suatu  pembelajaran  berbasis  permasalahan  atau  investigasi  yang  dilakukan  dengan  mencari  kebenaran atau pengetahuan yang memerlukan pikiran kritis, kreatif serta dapat menggunakan intuisi. Pembelajaran Inkuiri adalah  suatu pola pembelajaran untuk membantu  siswa belajar merumuskan permasalahan dan menguji pendapatnya sendiri serta memiliki kesadaran akan kemampuanya, pmbelajaran dimulai dengan pengajuan suatu masalah dan pertanyaan. Siswa dituntut untuk berpikir secara logis, analitis, dan kritis dalam  mencari,  menyelidiki,  dan  menemukan  jawaban  atas  masalah  yang  dipertanyakan  tersebut (Abdullah, 2013:144).
Menurut  Sanjaya  (2006:  195-196)  pembelajaran  inkuiri  efektif  jika  seorang  guru  mengharapkan siswa  dapat  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang  ingin  dipecahkan,  jika  bahan pelajaran  yang  akan  diajarkan  tidak  berbentuk  fakta  atau  konsep  yang  sudah  jadi,  akan  tetapi  sebuah kesimpulan  yang  perlu  pembuktian,  jika  proses  pembelajaran  berangkat  dari  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap sesuatu, jika guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir, jika jumlah siswa yang belajar tak terlalu banyak sehingga bisa dikendalikan oleh guru, jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.
Selanjutnya Trianto (2009: 115) menyatakan inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis  kontekstual.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya.
Trianto  (2009:  166)  juga  mengutip  dari  pendapat  Gulo,  model  pembelajaran  inkuiri  merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan    menyelidiki  secara  sistematis  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Sasaran  utama  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  adalah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis. Sudjana yang dikutip oleh Trianto (2009: 172) menyatakan, ada lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, yaitu: a) merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa; b)  menetapkkan  jawaban  sementara  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  hipotesis  atau  permasalahan;  c) mencari  informasi,  data,  dan  fakta  yang  diperlukan  untuk  menjawab  hipotesis  atau  permasalahan;  d) menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi; dan e) menarik kesimpulan.
Beberapa  keunggulan  model  inkuiri  adalah  a)  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan kesiapan,  serta  penguasaan  keterampilan  dalam  proses  kognitif;  b)  siswa  memperoleh  pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya; c) dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar siswa untuk belajar lebih giat lagi; d) memberikan peluang untuk berkembang dan  maju  sesuai  dengan  minat  masing-masing;  e)  memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri sendiri  dengan  proses  menemukan  sendiri  karena  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dengan peran  guru  yang  sangat  terbatas  (Hanafiah  dan  Suhana,  2012:  78).  Namun  model  inkuiri  juga  memiliki kelemahan. Beberapa kelemahan model inkuiri yaitu a) siswa harus memiliki kesiapan dan kematangan mental,  siswa  harus  berani  dan  berkeinginan  untuk  mengetahui  keadaan  sekitarnya  dengan  baik;  b) keadaan kelas jumlah  siswanya banyak maka model ini tidak akan mencapai hasil yang memuaskan; c) guru  dan  siswa  sudah  sangat  terbiasa  dengan  pembelajaran  gaya  lama  maka  model  ini  akan mengecewakan;  d)  ada  kritik,  bahwa  proses  dalam  model  ini  terlalu  mementingkan  proses  pengertian saja,  kurang  memperhatikan  perkembangan  sikap  dan  keterampilan  bagi  siswa  (Hanafiah  dan  Suhana, 2012: 79).
Beberapa hasil penelitian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sitorus, Hasrudin dan Edi  (2017)  dengan  judul  The  Influence  of  Inquiry  Learning  Model  on  Student’s  Scientific  Attitudes  in Ecosystem Topic at MTs. Daarul Hikmah Sei Alim ( Islamic Junior High School ) Asahan. Tujuan penelitian ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Inquiry  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  dalam ekosistem di MTs Daarul hikmah Sei Alim Asahan. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh pada sikap ilmiah siswa yang diajarkan oleh model pembelajaran inkuiri terbimbing (rerata 77,60), secara signifikan lebih  tinggi  dari  yang  model  inkuiri  bebas  dimodifikasi  (rerata  63,80)  dan  model  pembelajaran konvensional  (rerata  48,27).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safitri  dan  Budhi  (2016)  dengan  judul pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari kemandirian belajar siswa. Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar IPA ditinjau dari kemandirian belajar siswa. Hasil penelitian ini yaitu ada pengaruh model pembelajaran inkuiri  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Wonosari  tahun  pelajaran  2016/2017 ditinjau dari kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dilakukan  penelitian  dengan  judul  efektivitas  model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektif atau tidaknya model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  27  Tegineneng  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  experiment). Desain yang digunakan adalah one group pretest and posttest design . Menurut Sugiyono (2012:  110) one group pretest and posttest design adalah suatu teknik untuk mengetahui efek sebelum dan sesudah pemberian perlakuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  27  Tegineneng.  Sedangkan sampel penelitian ini berjumlah 20 siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  uji  Wilcoxon  yaitu  dengan  mencari perbedaan  mean  pretes  dan  postes.  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Karena  subjek  penelitian  kurang  dari  25,  maka distribusi datanya dianggap tidak normal (Sudjana, 2002: 104) dan data yang diperoleh merupakan data ordinal,  maka  statistik  yang  digunakan  adalah  nonparametrik  (Sugiyono,  2012:  213)  dengan
menggunakan Wilcoxon  Matched  Pairs  Test .  Penelitian  ini  akan  menguji  pretes  dan  postes.  Dengan demikian peneliti dapat melihat perbedaan nilai antara pretes dan postes melalui uji wilcoxon ini. Dalam pelaksanaan  uji  Wilcoxon  untuk  menganalisis  kedua  data  yang  berpasangan  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan analisis uji melalui program SPSS versi16 .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini untuk mengetahui efektivitas model inkuiri dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng pada tema 1 dan sub tema 3. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti bersama guru berdiskusi untuk mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi, diantaranya kurang aktif siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dalam  pembelajaran  terkesan  monoton,  hanya  guru  yang menjelaskan  materi  namun  tidak  ada  upaya  dari  siswa  untuk  menambah  rasa  ingin  tahu  dan meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  mencari  alternatif  model pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri.
Pada  penelitian  dilakukan  pretes  untuk  mengetahui  sejauh  mana  konsep  awal  siswa  dan  setelah dilakukan  postes.  Pretes  dan  postes  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  model  inkuiri  efektif meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng. Hasil pretes siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Hasil Pretes Siswa
No. Jumlah Siswa Rata-Rata Pretes 1. 20 68,15
Selanjutnya siswa diberi perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri. Setelah materi sub tema 3 selesai diajarkan, dilakukan postes dengan data hasil postes di bawah ini:
Tabel 3 . Hasil Postes Siswa
No. Jumlah Siswa Rata-Rata Postes 1. 20 85,25
Setelah diketahui hasil pretes dan postes, kemudian data dianalisis dengan menggunakan uji wilcoxon. Data hasil uji dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4 . Wilcoxon Signed Rank Test
N Mean Rank Sum of Rank Postes-Pretes Negative Ranks Positive Ranks Ties Total 0 a 20 b
0 c 20 0,00 10,50 0,00 210,00
Keterangan: a. Postes < pretes
b. Postes > pretes
c. Postes = pretes
Tabel 5 . Hasil Test Statistics Wilcoxon Signed Rank Test
Postes – Pretes Z Asymp. Sig. (2-tailed) -3,922a ,000
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa Asymp.Sig. (2-tailed) adalah 0.000. Karena 0,00 lebih kecil dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri efektif meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng.
Keefektifan  model  pembelajaran  inkuiri  tidak  lepas  dari  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Materi  pelajaran  tidak  diberikan  secara  langsung,  namun  peran  siswa  dalam  model  ini
adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator dan  pembimbing  siswa  untuk  belajar.  Lima  tahapan  yang  ditempuh  dalam  melaksanakan  pembelajaran inkuiri, yaitu: a) merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa; b) menetapkkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis atau permasalahan; c) mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan  untuk  menjawab  hipotesis  atau  permasalahan;  d)  menarik  kesimpulan  jawaban  atau generalisasi;  dan  e)  menarik  kesimpulan  (Trianto,  2009).  Model  pembelajaran  inkuiri  menempatkan siswa sebagai subyek dalam proses pembelajaran sehingga siswa berperan untuk menemukan sendiri inti dari  materi  pelajaran  melalui  pengalaman  yang  konkrit  sesuai  objek  yang  telah  dilihatnya  dalam pengamatan.
Pengalaman  tersebut  memberikan  wawasan,  dan  pemahaman  yang  sulit  dipaparkan  melalui pembelajaran  dengan  pembelajaran  biasa.  Sedangkan  melalui  kegiatan  diskusi,  siswa  dapat  membahas hasil  pengamatan  dan  memecahkan  masalah  bersama  teman  satu  kelompok.  Kegiatan  diskusi  dan presentasi  akan  menciptakan  suasana  yang  kondusif,  karena  belajar  dengan  teman  akan  memudahkan untuk  saling  bertukar  pendapat  sesuai  dengan  pengalaman  yang  didapat  dalam  pengamatan.  Hasil penelitian ini sesui dengan pendapat Sanjaya (2006: 194) yang menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Selain itu, hasil penelitian ini juga didukung oleh beberapa penelitian diantaranya penelitian yang dilakukan Kritianto (2019), hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA kelas IV SD. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Arifuddin  (2018),  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada materi pecahan di kelas IV MI Hidayatus Shibyan. Penelitian yang dilakukan oleh Munandar (2019), hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri melalui praktikum berbasis lesson  study sangat  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  sistem  respirasi  dan  aktivitas mahasiswa pada saat proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 27 Tegineneng. Hal ini dibuktikan dari hasil Uji Wilcoxon bahwa Asymp.Sig.(2-tailed) adalah 0.000 < 0.05.
Saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut : 1) Saran untuk guru yaitu pembelajran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat dilaksanakan dalam proses pembelajaran sebagai variasi mengajar  sehingga  tidak  monoton  dalam  pembelajaran.  2)  Model  pembelajaran  inkuiri  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  model  pembelajaran  inkuiri  direkomendasikan  untuk  terus dikembangkan  agar  siswa  tertarik  dan  termotivasi.  Khususnya  untuk  mengajar  mata  pelajaran  yang memerlukan variasi mengajar yang bukan hanya sekedar ceramah.
. Daftar Rujukan
Abdullah Sani, R. ( 2013 ). Inovasi pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Arifuddin,  A.,  Alfiani,  D.  A.,  &  Hidayati,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah. JURNAL PENDIDIKAN GURU MI , 5 (2), 2442-5133, 261–274.
Dimyati dan Mudjiono . ( 2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah dan Suhana. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Iskandar, Agung. ( 2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru . Jakarta: Bestari.
Jihad, Abdul dan Haris.(2010). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kristianto, Y. (2019). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA  KELAS  IV  SD. e- Jurnal  Mitra Pendidikan (JMP Online) , 3 (11), 1428-1443.
Munandar,  R.  R.,  Sutjihati,  S.,  &  Irpan,  A.  M.  (2019).  EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI MELALUI  PRAKTIKUM  BERBASIS  LESSON  STUDY  TERHADAP  PENGUASAAN  KONSEP  SISTEM RESPIRASI. PEDAGONAL| JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN , 3 (2), 10-17 .
Safitri, S. R., & Budhi, W. (2017). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari kemandirian belajar siswa. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4 (2), 34-40 .
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, A.M . ( 2014) . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sitorus, H. H., Hasruddin,. & Edi, S. (2017). The Influence of Inquiry Learning Model on Student’s Scientific Attitudes in Ecosystem Topic at MTs. Daarul Hikmah Sei Alim (Islamic Junior High School) Asahan. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) , 4 (11), 170–175.
Sudjana . ( 2002) . Metode Statistika . Bandung; Tarsito.
Sugiyono . ( 2012) . Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto . ( 2009 ). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yudhawati,  Ratna.,Haryanto,  Dani.  (2011). Teori-teori  Dasar  Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.Prestasi Pustakarya.