https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 6, No. 1, 2024, Hal 89-100
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Media Papan Bilangan Cacah pada Pelajaran Matematika Kelas VB SDN 244 Palembang
Improving Student Learning Outcomes Through Whole Number Board Media in Class VB Mathematics Lessons at SDN 244 Palembang
 Emy Ferani 1 , Yenny Anwar 2 , Inda sari 3
123 Program Studi PPG PGSD FKIP Universitas Sriwijaya
1 emyferani30@gmail.com
2 yenny_anwar@fkip.unsri.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v6i1.445 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2024-05-27 Revised: 2024-06-25 Issued: 2024-06-30 This research was conducted with the aim of improving student learning outcomes in mathematics learning whole number material for class VB SDN 244 Palembang. The type of research used is Classroom Action Research  (PTK)  using  2  cycles.  Based  on  the  research  results,  in cycle  1  as  many  as  14  students  with  a percentage of 56% had completed and as many as 11 students had not completed with a percentage of 44%, in  cycle  1 students  got  an  average  learning  outcome of  69.8.  In  cycle  II, students  got  an  average  learning outcome of 82, of which 22 students had completed it with a percentage of 88% and 3 students had not completed  it  with  a  percentage  of  12%.  Based  on  these  learning  results,  it  can  be  said  that  the  counting number board learning media can improve the learning outcomes of students in class VB at SD Negeri 244 Palembang.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  matematika  materi  bilangan  cacah  kelas  VB  SDN  244  Palembang.  Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan 2 siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  Pada  siklus  1  sebanyak  14  peserta  didik  dengan presentase  56% telah  tuntas  dan  sebanyak  11 peserta  didik  tidak  tuntas  dengan  presentase 44%,  pada  siklus  1  peserta  didik  mendapatkan  rata  rata  hasil  belajar  69,8.  Pada  siklus  II peserta  didik  mendapatkan  rata  rata  hasil  belajar  82  yang telah  tuntas  ada  22 peserta  didik dengan  presentase  88%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  peserta  didik  dengan presentase 12%.  Berdasarkan  hasil  belajar  tersebut, maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran Papan Bilangan Cacah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas VB SD Negeri
244 Palembang .
Keywords: (Whole Number Board Media, Learning Outcomes, Classroom Action Research)
Kata kunci: (Media Papan Bilangan Cacah, hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas)

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  membantu  para  peserta  didik  mereka  dapat  dalam mengerjakan tugasnya dengan mandiri dan melaksanakan tanggung jawabnya. Dengan demikian Pendidikan  adalah  segala  sesuatu  yang  mempengaruhi  pertumbuhan,  perubahan  dan keterampilan,  maupun  sikan  dalam  kehidupannya  (Pristiwanti,  dkk  2022).  Pendidikan merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir  ( never  ending  process), sehingga dapat  menghasilkan  kualitas  yang  berkesinambungan,  yang  ditujukan  pada  perwujudan  sosok manusia masa depan, dan berakar pada nilai-nilai budaya bangsa serta Pancasila (Sujana, 2019). Pendidikan  merupakan  investasi  yang  sangat  penting  dalam  rangka  menghadapi  dunia  yang semakin  kompleks  dan  berkembang  seperti  ini.  Perkembangan  zaman  menuntut  dunia pendidikan harus beradaptasi dengan kebutuhan zaman (Ulfah & Arifudin, 2023). Berdasarkan
analisis  diatas, pendidikan  di  Indonesia  sangat  penting bagi  anak  untuk  meningkatkan  kualitas diri anak agar dapat berkembang serta dapat memperbaiki hidup sesuai dengan zaman.
Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya lulusan yang dihasilkan oleh  suatu  system  pendidikan.  Pembelajaran  yang  baik  cenderung  menghasilkan  lulusan  yang baik  pula,  begitupun  sebaliknya.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  bersifat  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  artinya  matematika  mempunyai  pernanan  yang sangat penting dalam berbagai disiplin ilmu serta memajukan daya fikir manusia (Susanti, 2020).
Pembelajaran  mengenai  bilangan  pun  menjadi  bagian  penting  yang  dilaksanakan  di persekolahan.  Oleh  karenanya,  setiap  guru  dan  calon  guru  harus  “lebih  dalam”  menguasai konsep dan system bilangan. Disamping itu, harus pandai menyuguhkan pembelajaran mengenai bilangan  kepada  setiap  anak  didiknya,  sehingga  kedepannya  nanti  diharapkan  siswa  tersebut mampu  memecahkan  persoalan  kehidupan  sehari  harinya  yang  berkenan  dengan  konsep bilangan (Adjie dkk, 2020). Bilangan cacah adalah himpunan bilangan bulat yang tidak negatif, yaitu {0, 1, 2, 3 ...}. Dengan kata lain himpunan bilangan asli ditambah 0. Bilangan cacah selalu tidak bertanda negative (Puspitaningrum, 2020).
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  peneliti  mencoba  menggunakan  media  pembelajaran, media adalah alat yang mengantarkan atau menggambarkan nasehat pembelajaran (Febrician & Damri,  2019).  Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  bisa  digunakan  untuk  membantu  jalannya pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  optimal.  Pada  saat  ini  proses  pembelajaran  tidak  hanya terpaku kepada buku dan papan tulis saja, karena saat ini banyak sekali media pembelajaran yang bisa digunakan oleh pengajar (Fadilah dkk, 2023).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  244  Palembang,  diperoleh informasi bahwa media pembelajaran sudah digunakan didalam kelas. Media pembelajaran yang sering  digunakan  adalah  media  pembelajaran Power  Point dan  Gambar.  Proses  pembelajaran  di SDN  244  Palembang  dilakukan  dengan  cara  guru  menampilkan Power  Point dan  pembagian LKPD,  akan  tetapi  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  antusias  dalam  melaksanakan pembelajaran  dikarenakan  cara  belajar  peserta  didik  yang  cenderung  berbeda  beda.  Sehingga peserta  didik  merasa  bosan  apalagi  pada  pembelajaran  matematika  yang  tidak  semua  peserta didik  suka  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  beranggapan  bahwa  pembelajaran matematika  itu  sulit  dan  membosankan.  Media  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dapat mengakibatkan hasil belajar peserta didik pada materi bilangan cacah rendah dapat dilihat dari data  pencapaian  hasil  evaluasi  matematika  peserta  didik  kelas  VB  SD  Negeri  244  Palembang pada saat penelitian awal yang didapatkan dari wali kelas VB. Masih banyak peserta didik yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  pada  mata pelajaran Matematika yaitu 75. Berdasarkan data evaluasi yang diperoleh, 25 peserta didik dikelas yang belum mencapai Kriteria Minimum Ketuntasan yaitu 19 peserta didik yang berarti >70% peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  media  pembelajaran  diaharapkan  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, efektif, kondusif dan efesien.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama  wali  kelas  VB  yaitu  Ibu  Inda Sari,  S.Pd.Gr,  diperoleh  informasi  bahwa  dikelas  VB  belum  pernah  menggunakan  media
pembelajaran  Papan  Bilangan  Cacah,  sehingga  diperlukan  media  pembelajaran  tambahan  agar peserta didik dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran bilangan cacah.
Media papan bilangan dapat menghilangkan kebosanan siswa, meningkatkan perhatian, konsentrasi dan antusias dalam system pembelajaran (Febrician & Damri, 2019). Media papan nilai  tempat  bilangan  dapat  membantu  siswa  dalam  menyusun  konsep  nilai  tempat  bilangan cacah  (Ni’mah  dkk,  2024).  Penggunaan  papan  bilangan  cacah  digunakan  peneliti  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi bilangan cacah mata pelajaran matematika, hal  tersebut  relevan  dengan penelitian (Munawaroh  &  Hadi,  2024),  menyatakan  bahwa  media papan  hirung  pada  materi  bilangan  cacah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis matematis siswa dengan presentase 86%.
Berdasarkan uraian diatas, maka akan dilakukan penelitian yang berjudul “Meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui media papan bilangan cacah pada pelajaran matematika kelas VB SDN 244 Palembang.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom  Action  Research )  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  244  Palembang  pada  kelas  VB  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika materi Bilangan Cacah. PTK  adalah  penelitian  praktis  didalam  kelas  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  belajar, meningkatkan hasil belajar,  dan  menemukan  model  pembelajaran inovatif  untuk  memecahkan masalah  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  (Zadi  dkk,  2020).  Hasil  akhir  dari  PTK  adalah penyelesaian masalah dan peningkatan kualitas pendidikan dan pengajaran, PTK bukanlah satu satunya  cara,  tetapu  menjadi  cara  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah  untuk mencapai  tujuan  atau  hasil  akhir  tersebut  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019).  Penelitian  tindakan kelas  dilaksanakan  dengan  total  minimal  2  siklus.  Siklus  penelitian  akan  berhenti  apabila indicator  keberhasilan  sudah  tercapai.  Pada  penelitian  ini terdapat  indicator  keberhasilan  yaitu jika >70% peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran dan sudah mengerti serta memahami materi dengan baik maka dapat dikatakan berhasil.

## Tabel 1. Kriteria ketuntasan minimal (KKM)
Skor Tes Ketuntasan Belajar 70 – 100 Tuntas <70 Belum Tuntas
Untuk  dapat  mengetahui  presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  menggunakan rumus sebagai berikut Sugiyono (Zahra, 2020:5) :
P (%)  = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒉𝒂𝒔𝒊𝒍 𝒑𝒆𝒏𝒈𝒖𝒎𝒑𝒖𝒍𝒂𝒏 𝒅𝒂𝒕𝒂 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
x 100%
Tabel 2. Kriteria keberhasilan belajar peserta didik dalam presentase
Tingkat Keberhasilan (%) Arti/Kategori 81-100 Sangat Tinggi 61-80 Tinggi 41-60 Sedang 21-40 Rendah 0-20 Sangat Rendah
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menyimpulkan  bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VB  SD  Negeri  244  Palembang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70 dengan presentase 80%.

## 3. HASIL PENELITIAN
Seluruh  subjek  penelitian  sudah  menyelesaikan  tes  yang  telah  diberikan,  berdasarkan hasil tes terhadap 25 peserta didik maka dapat diperoleh hasil yang kurang mencapai KKM.

## SIKLUS 1
Pada  siklus  1,  peneliti  menyiapkan  rencana  pembelajaran  berupa  modul  ajar,  dalam kegitatan perencanaan ini dimulai dengan :
a. Menentukan capaian pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran
b. Menyusun langkah pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning.
c. Menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
d. Menyusun  instrument  penilaian  tes  sebagai  bahan  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta didik.
Setelah  menyiapkan  tahap  diatas,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  tindakan,  pada tahap tindakan ini peneliti memulai pembelajaran dikelas VB sesuai dengan langkah yang ada di modul  ajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti,  serta kegiatan penutup. Pada kegiatan inti, peserta didik memperhatikan tayangan media pembelajaran yang telah disiapkan, dan pada akhir pembelajaran peserta didik diberikan tes soal sebanyak 5 butir  untuk  mengukur  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap pengamatan,  pada  tahapan  ini  peneliti  melaukan  pengamatan  kepada  peserta  didik  saat pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Kemudian peneliti mendapatkan data berupa hasil belajar peserta didik yang diperoleh. Pada tahapan ini peneliti berfokus pada hasil belajar siswa:

## Tabel 3. Hasil belajar peserta didik siklus I
No Nama Peserta Didik Jenis Kelamin K KM Skor Keterangan 1 AS P 7 0 60 Tidak Tuntas 2 ASH P 7 0 75 Tuntas 3 BSD L 7 0 70 Tuntas 4 FNS P 7 0 80 Tuntas 5 HAR L 7 0 45 Tidak Tuntas 6 IN P 7 0 80 Tuntas 7 JS L 7 0 50 Tidak Tuntas 8 KC P 7 0 60 Tidak Tuntas 9 KAP P 7 0 45 Tidak Tuntas 10 MPS L 7 0 80 Tuntas 11 MRHH L 7 0 90 Tuntas 12 NA P 7 0 85 Tuntas 13 NACC P 7 0 50 Tidak Tuntas 14 PRN P 7 0 80 Tuntas 15 RA L 7 0 55 Tidak Tuntas 16 SM L 7 0 50 Tidak Tuntas 17 SD P 7 0 80 Tuntas 18 SNSI P 7 0 85 Tuntas 19 ZAFP P 7 0 85 Tuntas 20 RYM L 7 0 90 Tuntas 21 FMS L 7 0 80 Tuntas
22 FYM L 7 0 65 Tidak Tuntas 23 FA L 7 0 60 Tidak Tuntas 24 CA P 7 0 85 Tuntas 25 DS L 7 0 60 Tidak Tuntas Jumlah Rata Rata Ketuntasan Klasikal (%) 1745 14 Peserta Didik Tuntas dari 25 Peserta Didik 69,8 56%
Presentase peserta didik secara klasikal:
P(%) = 14 25 x 100% = 56%
Tabel 4 . Frekuensi ketuntasan belajar peserta didik siklus 1
Skor Tes Jumlah Peserta Didik Ketuntasan Klasikal Ketuntasan Belajar 70-100 14 56% Tuntas <70 11 44% Belum Tuntas
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  penilaian  tes  yang  telah  dilakukan  pada siklus 1 dikelas VB pada pelajaran Matematika materi bilangan cacah dapat diketahui bahwa nilai tertinggi  yang  didapatkan  peserta  didik  adalah  90  dan  nilai  terendah  yang  didapatkan  oleh peserta  didik  adalah  45  peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  1  ini  sebanyak  14  orang  dengan frekuensi  ketuntasan  klasikal  sebesar  56%  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  pada siklus  1  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  belum  mencapai  indicator  keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Indicator  keberhasilan  penelitian  menetapkan bahwa  kriteria  keberhasilan  penelitian  harus  mencapai  >80%  peserta  didik  yang  tuntas  dalam belajar.  Oleh karena itu, karena hasil belajar yang didapatkan oleh peserta didik kelas VB SD Negeri 224 Palembang belum memenuhi syarat untuk tercapainya keberhasilan dalam penelitian ini maka dapat ditindak lanjuti pada siklus ke 2.
Tahap terakhir adalah refleksi, pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 yang dilakukan. Peneliti  dan  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  dan  guru  kelas  melakukan  diskusi  dan  observasi bahwa  penggunaan  Media  Pembelajaran  Papan  Bilangan  Cacah  belum  pernah  digunakan  di kelas  VB  SD  Negeri  244  Palembang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  media  papan bilangan  cacah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dikelas  VB  SD  Negeri  244 Palembang.
P (%)  = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒉𝒂𝒔𝒊𝒍 𝒑𝒆𝒏𝒈𝒖𝒎𝒑𝒖𝒍𝒂𝒏 𝒅𝒂𝒕𝒂 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
x 100%

## SIKLUS 2
Pada  saat  pelaksanaan  siklus  2  tahapan  yang  dilakukan  sama  seperti  siklus  1  dan mendapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil belajar peserta didik siklus II
N No  Nama Peserta Didik Jenis Kelamin KKM Skor Keterangan 1 1 AS P 70 75 Tuntas 2 2 ASH P 70 75 Tuntas 3 3 BSD L 70 80 Tuntas 4 4 FNS P 70 80 Tuntas 5 5 HAR L 70 65 Tidak Tuntas 6 6 IN P 70 80 Tuntas 7 7 JS L 70 75 Tuntas 8 8 KC P 70 80 Tuntas 9 9 KAP P 70 80 Tuntas 1 10 MPS L 70 80 Tuntas 1 11 MRHH L 70 90 Tuntas 1 12 NA P 70 90 Tuntas 1 13 NACC P 70 65 Tidak Tuntas 1 14 PRN P 70 90 Tuntas 1 15 RA L 70 90 Tuntas 1 16 SM L 70 90 Tuntas 1 17 SD P 70 90 Tuntas 1 18 SNSI P 70 85 Tuntas 1 19 ZAFP P 70 85 Tuntas
2 20 RYM L 70 95 Tuntas 2 21 FMS L 70 90 Tuntas 2 22 FYM L 70 80 Tuntas 2 23 FA L 70 65 Tidak Tuntas 2 24 CA P 70 85 Tuntas 2 25 DS L 70 80 Tuntas Jumlah Rata Rata Ketuntasan Klasikal (%) 2050 22 Peserta Didik Tuntas dari 25 Peserta Didik 82 88%
Presentase peserta didik secara klasikal:
P(%) = 22 25 x 100% = 88%

## Tabel 6. Frekuensi ketuntasan belajar peserta didik siklus 1
Skor Tes Jumlah Peserta Didik Ketuntasan Klasikal Ketuntasan Belajar 70-100 22 88% Tuntas <70 3 12% Belum Tuntas
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  penilaian  tes  yang  telah  dilakukan  pada siklus  II  dikelas  VB  SD  Negeri  244  Palembang  mata  pelajaran  bilangan  cacah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  papan  bilangan  cacah  dapat  dilihat  bahwa  presentase  di siklus  II  meningkat  menjadi  88%,  pada  siklus  II  terdapat  22  peserta  didik  telah  tuntas  dan  3 peserta  didik  belum  tuntas.  Berdasarkan  hasil  belajar  yang  didapatkan  pada  siklus  II  ini  dapat disimpulkan  bahwa  ketuntasan  peserta  didik  meningkat  dengan  menggunakan  media  papan bilangan cacah pada materi bilangan cacah kelas VB SD Negeri 244 Palembang.
P (%)  = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒉𝒂𝒔𝒊𝒍 𝒑𝒆𝒏𝒈𝒖𝒎𝒑𝒖𝒍𝒂𝒏 𝒅𝒂𝒕𝒂 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
x 100%
Gambar 1. Media Papan Bilangan Cacah ()

## Gambar 2. Pembelajaran Di Kelas VB
Tabel 7. Frekuensi ketuntasan hasil belajar peserta didik siklus I dan II
Ketuntasan Belajar Skor Tes Jumlah Peserta Didik Ketuntasan Klasikal (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Tuntas 70-100 14 22 56% 88% Belum Tuntas <70 11 3 44% 12%
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar kelas VB yang  dilaksanakan  selama  2  siklus.  Pada  siklus  I  peserta  didik  tuntas  berjumlah  14  dengan
presentase 56% dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 22 peserta didik tuntas dengan presentase  88%  dan  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  dilakukan. Berdasarkan  pemapaaran  diatas,  terbuktu  bahwa  media  papan  bilangan  cacah  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 4. PEMBAHASAN
Peningkatan hasil belajar matematika pada materi bilangan cacah di kelas VB SD Negeri 244 Palembang  melalui  penggunaan  media  Papan  Bilangan  Cacah  menunjukkan  efektivitas pendekatan  tersebut  dalam  konteks  pendidikan  dasar.  Temuan  ini  sejalan  dengan  berbagai penelitian  sebelumnya  yang  menekankan  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang inovatif dan interaktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar ini mendukung temuan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  konkret  dan  interaktif  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  motivasi  siswa.  Misalnya,  penelitian  oleh  Wahyuni  (2018)  menegaskan  bahwa media  konkret  dalam  pembelajaran  matematika  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep abstrak.  Hal  ini  relevan  dengan  penggunaan  Papan  Bilangan  Cacah  yang  memudahkan  siswa dalam memvisualisasikan dan memahami bilangan cacah.
Selain  itu,  Susanti  (2019)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  alat  bantu  visual  dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Peningkatan  motivasi  ini berdampak positif pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil belajar mereka, seperti yang terlihat dalam peningkatan signifikan pada siklus II.
Penelitian oleh Arsyad (2017) juga mendukung temuan ini, yang menunjukkan bahwa media interaktif dapat mempercepat proses pembelajaran dan mempermudah penyampaian materi oleh guru.  Papan  Bilangan  Cacah  memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  sehingga meningkatkan keterampilan problem solving dan kolaborasi.
Misalnya, penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni (2018) menunjukkan bahwa penggunaan media  konkret  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kritis siswa. Media Papan Bilangan Cacah, sebagai salah satu bentuk media konkret, memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan konsep abstrak bilangan cacah sehingga mempermudah pemahaman mereka.
Lebih lanjut, penelitian oleh Susanti (2019) menemukan bahwa penggunaan alat bantu visual dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan meningkatnya  motivasi,  siswa  lebih tertarik  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  yang  pada gilirannya  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  mereka.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan signifikan pada hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dalam penelitian ini.
Selain itu, penelitian oleh Arsyad (2017) menunjukkan bahwa pembelajaran yang melibatkan media  interaktif  dapat  mempercepat  proses  pembelajaran  dan  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi.  Papan  Bilangan  Cacah,  sebagai  media  interaktif,  memungkinkan  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  meningkatkan  keterampilan  problem solving dan kolaborasi mereka.
Secara keseluruhan, temuan penelitian ini mendukung literatur yang ada mengenai efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  inovatif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa  media  Papan  Bilangan  Cacah tidak  hanya  membantu  siswa  memahami  konsep  bilangan  cacah  dengan  lebih  baik,  tetapi  juga meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.
5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  terselesaikan  dengan  media Papan  Bilangan  Cacah  pada  siklus  I  dan  siklus  II  telah  mencapai  sasaran,  yaitu  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  bilangan  cacah  di  kelas  VB  SD  Negeri  244 Palembang.  Pada  siklus  1  sebanyak  14  peserta  didik  dengan  presentase  56%  telah  tuntas  dan sebanyak  11  peserta  didik  tidak  tuntas  dengan  presentase  44%,  pada  siklus  1  peserta  didik mendapatkan rata rata hasil belajar 69,8. Pada siklus II peserta didik mendapatkan rata rata hasil belajar 82 yang telah tuntas ada 22 peserta didik dengan presentase 88% dan yang tidak tuntas sebanyak 3 peserta didik dengan presentase 12%. Berdasarkan hasil belajar tersebut, maka dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  Papan  Bilangan  Cacah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di kelas VB SD Negeri 244 Palembang.

## REFERENSI
Adjie  N,  Suci  Utami  Putri,  Finita  Dewi.  (2020).  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Bilangan Cacah pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi:2549-8959
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Fadilah A, Kiki RN, Nasywa AK, Sulis PH, Usep S. (2023). Pengertian Media, Tujuan, Fungsi, Manfaat dan Urgensi Media Pembelajaran. Journal of Student Research :2963-9859
Febrician  R,  Damri.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menentukan  Nilai  Tempat  Bilangan Melalui  Media  Papan  Bilangan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Berkebutuhan Khusus:2622-5077
Munawaroh  F,  Sofwan  Hadi.  (2024).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik Indonesia  dengan  Media  Papan  Hitung  Pada  Materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Cacah Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Matematis. Indonesian  Mathematics Education Journal (2024), Vol 01, No 01
Ni’mah  U,  Dewi  P,  Richa  RA,  Eka  Z.  (2024). Pembelajaran  Bilangan  Cacah  Menggunakan Media Papan Nilai Tempat Bilangan : Desain Pembelajaran Dengan Pendekatan PMRI. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika:2580-9253
Prihantoro A,  Fattah  H. (2019).  Melakukan  Penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jurnal  Ilmu ilmu Keislaman:2685-9211
Pristiwanti D, Bai B, Sholeh H, Ratna SD. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Konseling:2685-9351
Puspitaningrum  Andrika.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media Kartu  Bilangan  Dalam  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  ( Student  Teams Achievement Divisions ) Pada Pembelajaran Pengurangan Bilangan Cacah Matematika Kelas III di SDN Cipetung. Jurnal Pendidikan dan Profesi Pendidik:2597-6516
Sujana Wayan, (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Jurnal Pendidikan Dasar , 2527- 5445
Susanti  Yuliana.  (2020).  Penggunaan  Strategi  Murder  Dalam  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Sains:180-191
Susanti, R. (2019). Pengaruh Media Visual terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 12(2), 150-162.
Ulfah, Opan Arifudin. (2023). Analisis Teori Taksonomi Bloom Pada Pendidikan di Indonesia. Jurnal Al-Amar:13-22
Wahyuni,  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Konkret  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10(1), 45-58.
Zai  E,  Anzelina  D,  Sinaga  R.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan hasil belajar tema indahnya kebersamaan di kelas IV. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 344-349.