## PEMBELAJARAN KAIDAH BAHASA INDONESIA DAN KETERAMPILAN BERBAHASA SECARA TERPADU DENGAN PENDEKATAN
FOCUS ON FORM PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Sumarwati, Atikah Anindyarini, dan Amir Fuady
FKIP Universitas Sebelas Maret email: watik_uns@ymail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  memetakan  kebutuhan  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman terhadap tata bahasa, (2) memetakan kebutuhan guru untuk mengatasi rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  tata  bahasa,  dan  (3)  merancang  model pembelajaran  tata  bahasa.  Penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII dari 12 sekolah menengah pertama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) sebagian besar siswa menyatakan perlunya pengajaran dan pembelajaran tata bahasa Indonesia yang lebih intensif; (2) mereka menyatakan perlunya mempelajari semua komponen tata bahasa secara intensif; (3) guru tidak menyampaikan pengetahuan tata bahasa di luar standar kompetensi; (4) masalah utama yang dihadapi guru dalam mengajarkan tata bahasa dengan mengintegrasikan ke semua keterampilan berbahasa meliputi penyiapan bahan, pemilihan strategi, dan penilaian; dan (5) model pengajaran untuk menerapkan “ focus on form ” meliputi proses instruksional, umpan balik interaktif, peningkatan pemahaman teks, pembelajaran berbasis tugas, tugas kolaboratif, dan pendekatan berbasis wacana.
Kata kunci: kaidah bahasa Indonesia, pembelajaran keterampilan bahasa, kebutuhan siswa, kebutuhan guru

## INTEGRATED LEARNING OF INDONESIAN GRAMMATICAL RULES AND SKILLS THROUGH THE FOCUS-ON-FORM APPROACH FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Abstract
This study aims to: (1) map the students’ needs to enhance their understanding of grammar (2) map the teachers’ needs to overcome students’ low understanding of grammar, and (3) design a grammar teaching model. This was a research and development study. The research subjects were Grade VIII students of twelve junior high schools. The results indicate that (1) the majority of students say that it is necessary to have more intensive teaching and learning of Indonesian grammar; (2) they state that it is necessary to learn all the components of grammar more intensively; (3) all teachers do not deliver the knowledge about grammar  beyond the competency standard; (4) the main problems that teachers experience in teaching grammar through an integration of all language skills are materials preparation, strategy selection, and assessment; and (5) the teaching model to implement “focus on form” includes instructional process, interactive feedback, text comprehension enhancement, task-based instruction, collaborative tasks, and discourse- based approach.
Keywords: Indonesian  grammatical  rules,  language  skill  learning,  students’  needs, teachers’ needs

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah adalah meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, secara lisan maupun tulis. Penger-
tian  baik  adalah  menggunakan  bahasa sesuai  situasi  dan  benar  adalah  sesuai kaidah, sehingga pada situasi nonformal memakai  bahasa  tidak  baku  dan  pada situasi formal memakai bahasa baku. Secara formal, pelajaran Bahasa Indo- nesia diberikan mulai kelas 1 SD sehingga penguasaan bahasa setelah tamat SD ber- ada pada taraf semenjana (Suyatno, 2010). Karena  itu,  siswa  yang  duduk  di  SMP seharusnya telah mampu berkomunikasi lisan maupun tulis secara baik dan be- nar. Akan tetapi, kenyataan di lapangan menunjukkan siswa masih menghadapi masalah  dalam  menggunakan  bahasa Indonesia, khususnya  berbahasa ragam baku.  Masalah    yang  dimaksud  adalah banyaknya  kesalahan  bahasa  sehingga berpengaruh  terhadap  kemampuannya dalam  berbahasa secara formal. Kemampuan menerapkan kaidah ba- hasa pada siswa sangat penting karena kurang memadainya penguasaan itu dapat menjadi hambatan dalam berkomunikasi. Ini disebabkan banyaknya kesalahan ba- hasa menjadikan ide yang disampaikan sulit dipahami audien dan bisa memun- culkan salah interpretasi. Bahkan Myhill
& Jones (2007: 332) menyatakan bahwa menulis dengan banyak kesalahan bahasa merupakan kegiatan yang sia-sia karena hasil tulisannya tidak akan dibaca orang.
Sebaliknya, tulisan dengan kesalahan ba- hasa minimal memungkinkan pembaca dapat memahami isinya secara optimal. Oleh karena itu, sudah seharusnyalah di- lakukan upaya agar siswa melakukan ke- salahan bahasa seminimal mungkin. Menyikapi  kondisi  di  atas,  peneliti
terdorong untuk mengembangkan model pembelajaran  keterampilan  berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis) yang di dalamnya juga membahas kaidah bahasa, yaitu  pendekatan “focus on form” yang merupakan aplikasi dari pendekatan komunikatif dengan konsep yang benar. Adapun yang diterapkan selama ini ada- lah  hanya focus  on  meaning .  Penerapan
pendekatan  “ focus  on  form” dilakukan dengan mengaitkan materi kaidah bahasa dalam konteks pemakaian bahasa yang alamiah atau otentik sehingga pengenalan tata bahasa bersifat bottom-up (Chen, 2005). Dengan dilatih mengidentifikasi kaidah pemakaian bahasa dalam teks yang se- dang  menjadi  topik  pembelajaran,  me- mungkinkan tumbuhnya kepekaan siswa dalam mengenali bentuk-bentuk bahasa yang setipe, termasuk bentuk kesalahan berbahasa. Tujuan umum penelitian ini adalah untuk  mengembangkan  model  pembe- lajaran  kaidah  bahasa  Indonesia  pada siswa  SMP  dengan  pendekatan “focus on form” . Adapun tujuan tahun pertama adalah untuk: (1) memetakan kebutuhan guru dalam melaksanakan pembelajaran keterampilan berbahasa, khususnya mem- baca dan  menulis, yang dapat mengatasi rendahnya  penguasaan  kaidah  bahasa Indonesia  pada  siswa,  (2)  memetakan kebutuhan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  berbahasa yang dapat meningkatkan penguasaan- nya terhadap kaidah bahasa Indonesia, dan (3) mengembangkan desain model pembelajaran  kaidah  bahasa  Indonesia dengan pendekatan “focus on form”, Selama  ini,  sejak  diberlakukannya Kurikulum 1984, pendekatan pembelajar- an yang diterapkan dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  pendekatan komunikatif. Adapun teori bahasa yang secara  khusus  dianggap  sebagai  dasar pengembangan pendekatan komunikatif adalah teori bahasa sebagai komunikasi. Dalam teori itu, bahasa dilihat lebih dari sekedar sistem kaidah gramatikal, tetapi sebagai  sebuah  sistem  komunikasi.  Ini dapat dikaitkan dengan ada kalanya se- buah  struktur  bahasa  yang  gramatikal tidak mudah dipahami. Ini menunjukkan pemakaian bahasa tersebut tidak komu- nikatif bagi audien, sehingga pesan yang ditangkap tidak seperti yang dimaksud pemakai bahasa. Karenanya, untuk pe-
makaian bahasa seperti itu disebut pen- dekatan  komunikatif  yang  kemudian menjadi  label  untuk  pendekatan  pem- belajarannya  (Nuftall  lewat  Nurkamto, 2003:565).
Pada perkembangannya, para peneliti menemukan adanya  salah konsep dalam penerapan pendekatan komunikatif se- hingga  menimbulkan  penyimpangan yang  berdampak  pada  penguasaan  ba- hasa  oleh  para  pelajar.  Konsep  pembe- lajaran dengan pendekatan komunikatif yang semula bertujuan agar pemakaian bahasa diarahkan pada aspek kegrama- tikalan dan kebermaknaan, menjadi hanya mementingkan  aspek  kebermaknaan dan mengabaikan kegramatikalan. Oleh karena itulah oleh Basturkmen, Loewen &  Ellis  (2002)  pembelajaran  dengan pendekatan komunikatif disebut sebagai pembelajaran yang meaning-focused atau focus on meaning . Pada  dasarnya  pendekatan focus  on form merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  berada  di  bawah paradigma konstruktivisme, yaitu mem- berikan keleluasaan pada pelajar untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  ber- dasarkan fenomena yang sedang dipela- jari (Doughty & Wlliam, 1998:13).  Adapun Hayashi  (1995:98)  menyatakan  bahwa pendekatan “focus on form” merupakan bagian dari pendekatan komunikatif da- lam  pembelajaran  bahasa. Akan  tetapi,
Basturkmen, Loewen & Ellis (2002) ber- pendapat  bahwa  pendekatan “focus  on form” diadakan sebagai reaksi terhadap penyimpangan-penyimpangan  dalam menerapkan pendekatan komunikatif. Penyimpangan penerapan pendekat- an komunikatif dari konsep awalnya itu- lah yang mendorong para pakar bahasa berupaya  meluruskan  kembali  konsep pendekatan komunikatif, yang salah sa- tunya  adalah  diadakannya  pendekatan “focus  on  form” ‘berfokus  pada  bentuk’ (tapi  tetap  mementingkan  makna).  Da- lam hal ini, penggunaan istilah “focus on
form” semata-mata hanya ditujukan untuk membedakan dengan focus on meaning se- hingga pengertiannya tidak dilakukan se- cara harfiah, yakni hanya mengutamakan bentuk.  Dengan  demikian,  keberadaan “focus on form” versi Basturkmen, Loewen & Ellis (2002) pada dasarnya sama dengan Hayashi (1995), yakni merupakan realisasi dari pendekatan komunikatif dalam pem- belajaran tata bahasa. Pendekatan “focus on form” timbul  ber- talian dengan upaya meluruskan pene- rapan  pendekatan  komunikatif  pada pemakaian bahasa. Tujuan pembelajaran- nya  adalah  mengarahkan  pemakaian bahasa  pada  fungsi-fungsi  komunikasi dasar (seperti permintaan maaf, penjelas- an, undangan). Pembelajar bahasa perlu mengetahui dan menekankan cara-cara dalam bentuk gramatikal tertentu yang mungkin digunakan untuk mengungkap- kan fungsi-fungsi tersebut dengan tepat (Loewen, 2003:316). Menurut Basturkmen, Loewen & Ellis (2002), pembelajaran tata bahasa dengan pendekatan “focus on form” dapat dibe- dakan menjadi 2 tipe, yaitu: (1) “focus on form” terprogram atau planned “focus on form” dan (2) “focus on form” tidak terpro- gram atau incidental “focus on form”. Yang dimaksud dengan “focus on form” terpro- gram adalah  pembelajaran tata bahasa dengan materi yang telah direncanakan, sesuai dengan silabusnya. Teks yang men- jadi sumber/media pembelajaran dipilih- kan yang memuat bentuk-bentuk linguis- tik yang hendak dipelajari. Tujuan utama pembelajarannya  adalah  menanamkan konsep tata bahasa melalui konteks yang jelas. Adapun “focus on form” insidental pembelajaran  berbahasa  yang  ada  ka- lanya diselingi dengan pemberian kaidah tata bahasa. Pada pembelajaran ini, yang menjadi tujuan utamanya adalah belajar berbahasa untuk berkomunikasi sehingga mempelajari  kaidah  bahasa  dilakukan seperti time out, yakni hanya pada struktur tertentu jika siswa menghadapi kesulitan
terhadap kaidahnya. Untuk penelitian ini, pendekatan yang akan diterapkan adalah “focus on form” terprogram karena tujuan utamanya adalah menyampaikan materi kaidah bahasa.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) yang dilakukan di daerah eks Karesidenan Surakarta yang juga merepresentasikan Provinsi Jawa Tengah dengan mayoritas penduduknya menggunakan bahasa In- donesia sebagai bahasa kedua dan bahasa
Jawa sebagai bahasa pertama, sehingga seringkali  terjadi  pencampuran  kaidah bahasa Indonesia dan Jawa pada siswa. Daerah tersebut adalah Kota Surakarta dan Kabupaten Karanganyar. Selanjutnya, dari masing-masing daerah akan diambil 6 SMP negeri dan swasta dengan rincian
3  SMP  berkualifikasi  baik  dan  3  SMP
berkualifikasi kurang baik.
Pengembangan model pembelajaran di  sini  merupakan  model  prosedural, yakni berkaitan dengan langkah-langkah dalam pembelajaran kaidah bahasa Indo- nesia dengan pendekatan “focus on form” . Model  pengembangan yang diterapkan mengacu pada model yang diformulasi Echevarria, Short & Powers (2006). For- mulasi model tersebut didasari oleh The
ADDIE Model yang visualisasinya dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Proses Pengembangan
The ADDIE Model (Echevarria, Short & Powers, 2006:201)
Deskripsi lima kegiatan di atas sebagai berikut. Pertama , analysis :  menganalisis
problem dalam pembelajaran. Kedua , de- sign: membuat rancangan rencana pem- belajaran. Ketiga , development : membuat blueprint ‘contoh’ pelaksanaan pembelaja- ran. Keempat , implementation : melakukan uji lapangan. Kelima , evaluation : melaku- kan evaluasi yang meliputi evaluasi for- matif atau mengevaluasi hasil yang dica- pai setiap fase dan evaluasi sumatif atau mengevaluasi hasil implementasi. Penentuan sekolah (SMP) negeri dan swasta  yang  menjadi  lokasi  penelitian pada tiap daerah dilakukan secara pur - posive  sampling. Adapun  yang  menjadi dasar pengambilannya adalah proporsi sekolah negeri dan swasta di daerah terse- but. Maksudnya, jumlah SMP negeri dan swasta yang diambil disesuaikan dengan perbandingan jumlah keseluruhan SMP yang ada. Selain itu, karakteristik siswa (jumlah dan kualitas input) dan guru (jen- jang pendidikan dan pengalaman menga- jar) juga menjadi dasar pemilihan lokasi penelitian. Diupayakan sekolah-sekolah yang dipilih memiliki karakteristik siswa dan guru yang setara. Sumber data penelitian ini meliputi informan, peristiwa, dan dokumen. Infor- man  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  dan siswa kelas VIII di 12 SMP Untuk mengi- dentifikasi kebutuhan guru dalam men - gatasi  rendahnya  penguasaan  kaidah bahasa  Indonesia  pada  siswa  dan  ke- butuhan  siswa  untuk  meningkatkan penguasaannya terhadap kaidah bahasa, tidak tertutup kemungkinan diperlukan- nya informasi dari informan lain seperti kepala sekolah, guru bidang studi lain, dan  petugas  perpustakaan.  Peristiwa, yaitu: (1) proses pembelajaran bahasa In- donesia (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) yang biasa dilakukan guru dan (2) prototipe model pelaksanaan pem- belajaran kaidah bahasa Indonesia dengan pendekatan “focus on form”. Sumber data dokumen  akan  digunakan  pula  untuk melengkapi informasi tentang kebutuhan guru dan siswa. Yang dimaksud doku-
men di sini adalah (1) kurikulum Bahasa Indonesia,  (2)  perangkat  pembelajaran yang digunakan guru selama ini, dan (3) prototipe model perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis pendekatan
“focus on form” .
Berkaitan  dengan  tujuan  penelitian tahun  pertama  dan  sumber  data  yang diperlukan, pengumpulan data dilakukan dengan teknik sebagai berikut ini. Wawan- cara mendalam dilakukan terhadap guru untuk  mengidentifikasi  kebutuhannya dalam  rangka  mengatasi  rendahnya penguasaan  kaidah  bahasa  Indonesia pada siswa. Wawancara mendalam, yaitu secara  individual,  juga  dilakukan  ter- hadap siswa untuk mengidentifikasi ke - butuhannya dalam rangka meningkatkan penguasaannya terhadap kaidah bahasa Indonesia. Selain wawancara mendalam , pengumpulan data terhadap siswa juga dilakukan secara klasikal, yaitu melalui f ocus group discussion (FGD). Angket atau daftar pertanyaan yang direspon guru dan siswa secara tertulis untuk melengkapi data  dari  wawancara  dan  FGD.  Obser- vasi  dilakukan  terhadap  proses  belajar mengajar Bahasa Indonesia untuk mengi- dentifikasi aktivitas guru dan siswa yang mendukung dan kurang mendukung di- lakukannya pembelajaran kaidah bahasa Indonesia. Analisis dokumen dilakukan terhadap perangkat pembelajaran yang biasa  dibuat  guru  dan  hasil  pekerjaan siswa (tes atau karangan). Selain itu, anali- sis dokumen juga dilakukan pada video rekaman  prototipe  model  pelaksanaan pembelajaran  kaidah  bahasa  Indonesia dengan pendekatan “focus on form”. Untuk memperoleh data yang benar dan tepercaya dilakukan uji validitas data dengan beberapa teknik, yaitu triangu- lasi  sumber  data,  triangulasi  metode, dan member  check .  Triangulasi  sumber data, yakni melakukan konfirmasi kebe - naran suatu informasi dari satu sumber dengan  sumber  lainnya.  Misalnya  data yang berkaitan dengan informasi tentang
prosedur pembelajaran Bahasa Indonesia yang  diperoleh  dari  guru  dikonfirmasi pada beberapa siswa. Triangulasi metode, yaitu menguji kebenaran informasi yang diperoleh  dari  metode  pengumpulan data yang satu dengan metode lainnya.
Misalnya  informasi  tentang  kesulitan siswa dalam menerapkan kaidah bahasa yang diperoleh dengan metode wawan- cara  pada  siswa  dikonfirmasi  dengan pemakaian  bahasa  pada  karangannya (metode analisis dokumen). Member check , yaitu melakukan pengecekan kebenaran data yang diperoleh satu peneliti dengan melakukan konfirmasi pada anggota pe - neliti lain. Data  yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kuali- tatif. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan teknik statistik sederhana yaitu menghitung  frekuensi  dan  persentase. Hasil  analisis  tersebut  disajikan  dalam tabel-tabel sehingga mudah dibaca dan diinterpretasikan. Analisis kualitatif di- lakukan dengan model analisis interaktif yang  mencakup  aktivitas  reduksi  data, displai data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Pembelajaran Kaidah Ba- hasa Indonesia Hasil analisis data yang dideskripsi- kan pada Gambar 2 menunjukkan bahwa materi  kaidah  bahasa  Indonesia  belum mendapat perhatian dari guru. Berdasar- kan Gambar 2 dan hasil wawancara de- ngan 20 guru SMP dapat dinyatakan hal- hal sebegai berikut: (1) pembahasan tidak banyak  dilakukan  pada  pembelajaran keterampilan mendengarkan, membaca dan menulis, (2) pembahasan kaidah pada keterampilan berbicara terbatas pada pe- lafalan kata, (3) pembahasan kaidah pada pembelajaran keterampilan mendengar- kan dan membaca terbatas pada kata-kata baru/sulit. Secara umum dapat disimpul- kan bahwa kaidah bahasa dan keterampil-
an  berbahasa  belum  diajarkan  secara terpadu.

## Gambar 2. Pembahasan Kaidah dalam
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa
Berkaitan  dengan  permasalahan  di atas, tentu ada banyak faktor yang men- jadi penyebab guru tidak member perha- tian terhadap penyampaian materi kaidah bahasa dalam pembelajaran keterampilan bahasa. Dari hasil analisis data diperoleh informasi  bahwa  faktor  yang  berkaitan dengan masalah-masalah yang termuat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Permasalahan dalam Pembelajaran Kaidah Bahasa Indonesia
Berdasarkan Gambar 3 dapat disim- pulkan bahwa : (1) guru kesulitan memilih dan menerapkan strategi/metode pembe- lajaran yang memungkinkan dilakukan- nya pembelajaran kaidah bahasa dan ke- terampilan  berbahasa  secara  integratif, (2) kesulitan pengadaan materi terutama kaidah pilihan kata dan struktur kalimat dan wacana yang memuat contoh-contoh kesalahan bahasa pada aspek pilihan kata dan  struktur  kalimat,  (3)  kesulitan  pe- ngadaan media berupa rekaman bahasa
lisan dan teks tertulis yang memuat model pemakaian  bahasa  yang  bisa  menjadi bahan analisis bagi siswa, terutama pada pembelajaran keterampilan mendengar- kan, (4) kesulitan evaluasi terutama da- lam pembuatan soal pada pembelajaran mendengarkan dan membaca dan mengo- reksi karangan, dan (5) guru mengalami kesulitan dalam pembagian waktu untuk mengintegrasikan pembelajaran kaidah bahasa dan keterampilan bahasa. Pada Kurikulum 2006 SMP, pembela- jaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indo- nesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Adapun ruang ling- kup  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia mencakup komponen kemampuan berba- hasa dan kemampuan bersastra meliputi aspek: (1) menyimak atau mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menu- lis. Namun demikian, dalam pembelajar- an,  aktivitas-aktivitas  tersebut  sedapat mungkin disajikan secara terpadu. Pem- belajaran mendengarkan bisa dipadukan dengan menulis/berbicara, pembelajaran menulis  dipadukan  dengan  membaca/ mendengarkan/berbicara  begitu  halnya dengan  pembelajaran  membaca  yang bisa  dipadukan  dengan  berbicara  atau menulis. Keterpaduan juga diberlakukan pada materi kaidah bahasa yang pembelajar- annya masuk pada aktivitas berbahasa. Kompetensi  dasar  yang  secara  ekplisit berkaitan dengan materi kaidah bahasa meliputi  KD  sebagai  berikut.  Pertama, Kelas  VII,  terdapat  35  KD  dan  yang berkaitan dengan materi kaidah bahasa ada 3 KD, yaitu: (a) menceritakan pengala- man yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif,  (b)  menulis  teks  pengumuman dengan  bahasa  yang  efektif,  baik  dan benar, dan (c) menulis teks pengumum-
an dengan bahasa yang efektif, baik dan benar. Kedua, kelas VIII, terdapat 39 KD dengan 5 KD tentang kaidah bahasa, yaitu meliputi: (a) menyampaikan laporan se- cara lisan dengan bahasa yang baik dan benar, (b) menulis laporan dengan meng- gunakan bahasa yang baik dan benar, (c) membawakan acara dengan bahasa yang baik dan benar, serta santun, (d) menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik dan benar, dan (e) menulis pesan singkat sesuai dengan isi dengan menggunakan kalimat efektif dan bahasa yang santun. Ketiga, kelas IX , mencakup 35 KD tetapi hanya ada 1 KD tentang kai- dah bahasa, yaitu: (a) Menyunting karang- an dengan berpedoman pada ketepatan ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebu- latan wacana Berdasarakan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa materi kaidah bahasa untuk SMP yang secara eksplisit dinyata- kan dalam KD tidak banyak, yaitu hanya 9 dari 109 KD atau 8,3 %. Namun demikian, tidak berarti materi kaidah bahasa hanya sebatas pada KD tersebut karena melalui banyak KD lain, materi itu dapat disaji- kan (Sutama, 2008). Artinya selain pada 9
KD itu, kaidah bahasa dapat dikenalkan dan dilatihkan kepada siswa pada saat mereka menggunakannya ketika praktik mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Akan  tetapi,  pada  umumnya guru Bahasa Indonesia belum melaksana- kan pengintegrasian materi kaidah bahasa dalam pembelajaran keterampilan bahasa.
Bahkan ketika melakukan pembelajaran dengan KD tentang kaidah bahasa, materi tersebut tidak dibahas dan hanya mem- fokuskan pada peningkatan kompetensi keterampilan berbahasa siswa.
Selanjutnya, kebutuhan siswa untuk meningkatkan  penguasaan  kaidah  ba- hasa Indonesia sebagai berikut. Pertama , pemberian  koreksi  dan  contoh-contoh pemakaian  bahasa  yang  salah Kedua , bimbingan pada tahap penyuntingan de-
ngan memberi tanda koreksi pada tulisan yang salah secara bertahap (tidak pada semua aspek kesalahan sekaligus). Ketiga , pembahasan kaidah kalimat diperbanyak dan  kesempatan  berlatih  menemukan keselahan dan membetulkan kesalahan bahasa. Keempat , pada kegiatan berbahasa yang dilakukan siswa, guru diharapkan memberikan koreksi. Kelima , pada pem- belajaran keterampilan bahasa secara re- septif, guru memberikan contoh-contoh pemakaian  bahasa  yang  salah. Keenam , pada pembelajaran menulis, guru mem- berikan bimbingan pada tahap penyunti- ngan dengan memberi tanda koreksi pada tulisan yang salah secara bertahap (tidak pada semua aspek kesalahan sekaligus). Ketujuh ,  pembahasan  kaidah  kalimat diperbanyak  (bukan  hanya  ejaan  dan kata). Kedelapan , ada kesempatan berlatih menemukan keselahan dan membetulkan kesalahan bahasa. Banyaknya  kesalahan  bahasa  siswa SMP cukup merisaukan. Kesalahan dalam menulis pada komponen pilihan kata dan penyusunan kalimat, pasti terjadi juga da- lam berbicara. Misalnya pemakaian kata seperti cuma, ngerti, kayak, dan disebabkan karena , jika digunakan dalam bahasa tulis pasti digunakan juga pada bahasa lisan, atau sebaliknya. Sudah pasti hal itu selain berpengaruh pada kemampuan menulis, juga pada  berbicara, bahkan  berdampak pada  kemampuan  menyunting  bahasa. Oleh  Hendrickson  (1981:  12)  fenomena itu  disebut  “fosilisasi  kesalahan  berba- hasa”, dalam pengertian kesalahan telah mengendap dalam long-term memory . Jadi, kalau tidak segera diatasi, kesalahan itu akan terbawa pada waktu mereka duduk di SMA, bahkan di perguruan tinggi.
Pembelajaran  Kaidah  Bahasa  dalam Konteks Pemakaian Bahasa Otentik Berdasarkan hasil wawancara dengan para  guru  diperoleh  gambaran  hal-hal yang mereka butuhkan untuk melaksana- kan pembelajaran kaidah berbahasa dan
keterampilan berbahasa secara tepat ada- lah sebagai berikut. Pertama , strategi  pem- belajaran yang mengakomodasi pembe- lajaran terintegratif. Kedua , materi yang berupa contoh-contoh kesalahan bahasa pada aspek pilihan kata dan struktur kali- mat. Ketiga , media berupa rekaman bahasa lisan & teks tertulis yang memuat model pemakaian bahasa yang bisa menjadi ba- han analisis bagi siswa. Keempat , contoh lembar kerja siswa yang memungkinkan dilakukannya evaluasi terhadap pembe- lajaran secara integratif . Berdasarkan  peta  kebutuhan  guru dan  siswa  serta  dengan  berlandaskan kajian teori dan hasil penelitian relevan dapat dirumuskan rambu-rambu desain model pembelajaran kaidah bahasa dan keterampilan berbahasa secara terpadu berbasis “focus  on  form” .  Strategi  yang diterapkan dalam pembelajaran kaidah bahasa antara lain processing instruction
‘ pembelajaran berorientasi proses’ , inter - actional feedback ‘feedback interaksional’ , textual encahcement ‘menyunting wacana’ , task-based instruction ‘pembelajaran berba- sis tugas’ , dictogloss, dan discourse-based analysis ‘analisis berbasis wacana’. Pen- jelasan masing-masing strategi tersebut sebagai berikut. Pembelajaran yang berorientasi pada proses adalah cara menyampaikan kai- dah  bahasa  yang  diawali  dengan  pem- fokuskan pada materi yang ditargetkan kemudian diikuti dengan diikuti latihan menggunakannya dalam praktik berbahasa (Nassaji  &  Fotos,  2004:131).  Pengajar tidak  sekedar  memberikan  fakta  atau konsep  sebanyak-banyaknya  tentang suatu kaidah bahasa, tetapi lebih terfokus pada proses sampai siswa menemukan konsep. Jadi, yang penting adalah siswa memahami penerapan kaidah tersebut, sehingga  bahasa  yang  digunakan  juga mudah dipahami. Oleh karena itulah, dari hasil penelitianya, Ellis, (2001) menyim- pulkan bahwa pembelajaran berorientasi proses merupakan upaya menghubung-
kan “bentuk-makna”. Dalam implemen- tasi  pembelajarannya,  seorang  pakar pengajaran  bahasa,  Van  Patten  (2002), merekomendasikan aktivitas yang dapat dilakukan guru sebagai berikut. Pertama , guru memberikan contoh-contoh pema- kaian  bahasa  yang  memuat  penerapan kaidah bahasa yang akan diajarkan (mi- salnya  wacana  deskripsi). Kedua ,  guru memfokuskan pembahasan pada kaidah bahasa  yang  ditargetkan. Ketiga ,  siswa membuat  contoh-contoh  yang  relevan. Keempat ,  siswa  dan  guru  mengevaluasi contoh  buatan  siswa. Kelima ,  siswa  di- minta  membuat  karangan  atau  bahan pidato dengan menerapkan kaidah yang telah dipelajari (misalnya menulis para- graf deskriptif)
Feedbac k interaksional adalah berba- gai cara negosiasi dan modifikasi seperti pengulangan, permintaan klarifikasi, atau pemberian  tanda  cek  pada  pemakaian bahasa untuk meminta perhatian dan atau meminta  penjelasan  berkenaan  dengan kaidah bahasa tertentu (Nassaji & Fotos, 2004:132). Feedback tersebut dapat dilaku- kan seorang siswa kepada guru, siswa satu kepada yang lain, atau dari guru kepada siswa. Strategi ini didasarkan pada teori bahwa  pemberian  fokus  perhatian  ter- hadap bentuk-bentuk pemakaian bahasa tertentu dapat mendorong pelajar bahasa untuk lebih memperhatikan pemakaian bahasa sehingga akan lebih akurat dan mudah dipahami (Ellis, 2001). Salah satu contoh penerapan feedback interaksional, yaitu pada pembelajaran menulis dengan menerapkan koreksi antarteman. Lang- kah-langkahnya sebagai berikut: (1) siswa diminta  menulis  sebuah  karangan,  (2) siswa diminta menukarkan karangannya kepada teman, (3) dengan dipandu guru, siswa memberi tanda-tanda tertentu pada bentuk-bentuk  kebahasaan  yang  salah,
(4)  siswa  mengembalikan  karangan  te- mannya,  dan  (4)  dengan  berdasarkan tanda-tanda  yang  diberikan  temannya, siswa memperbaiki pemakaian bahasanya (Nassaji & Cumming, 2000).
Kegiatan menyunting pemakaian baha- sa pada suatu wacana adalah menemukan letak kesalahan pemakaian bahasa dan membetulkannya. Guru dapat menulis- kan bagian-bagian tertentu pada wacana dengan cetak tebal, cetak miring, memberi garis  bawah  atau  menggunakan  huruf kapital sehingga menarik perhatian siswa. Hal tersebut dilakukan untuk membantu siswa menemukan kesalahan bahasa. Ada- pun  langkah-langkah  pembelajarannya sebagai berikut. Pertama , siswa diberi wa- cana yang di dalamnya terdapat beberapa kesalahan pemakaian bahasa (dicetak tebal atau  diberi  garis  bawah). Kedua ,  siswa membaca wacana dan mengidentifikasi penyebab kesalahan bahasa. Ketiga , siswa melakukan koreksi terhadap kesalahan pemakaian bahasa. Keempat, siswa menu- lis ulang wacana. Yang dimaksud dengan pembelajar- an  berbasis  tugas  adalah  penyampaian materi  kaidah  bahasa  melalui  aktivitas komunikatif. Salah satu strategi adalah dengan  dengan  menggunakan  kaidah bahasa sebagai topik pembicaraan (Fotos,
1996). Adapun caranya sebagai berikut: (1) Siswa diminta membaca wacana yang me- muat aturan-aturan atau kaidah bahasa tertentu, misalnya kaidah penulisan kata serapan dan (2) Siswa diminta menyam- paikan dengan kata-kata sendiri secara lisan  atau  dua  siswa  diminta  bertanya jawab dengan topik kaidah bahasa yang telah dibacanya.
Secara singkat dictogloss diberi penger- tian sebagai tugas menulis berdasarkan wacana yang dibacakan guru dengan me- nerapkan  kaidah  bahasa  tertentu  yang telah diajarkan, biasanya kaidah pemakai- an kata. Langkah-langkah pembelajaran- nya adalah sebagai berikut. Pertama , guru membacakan wacana dua kali dengan ke- cepatan yang wajar sehingga siswa dapat memahami isinya. Kedua , guru menulis- kan beberapa kata yang relevan dengan isi wacana di papan tulis, misalnya kata kerja berafiks me(N)-kan. Ketiga , siswa diminta
berkelompok. Keempat , siswa dengan ke- lompoknya diminta menuliskan kembali isi wacana dengan menggunakan kata- kata  yang  telah  dituliskan  guru  secara tepat. Kelima ,  siswa  mempresentasikan hasil  kerjanya. Keenam ,  guru  bersama siswa mengevaluasi  ketepatan pemakaian kata dalam presentasi  siswa Pembelajaran kaidah bahasa berbasis wacana salah satunya adalah menganali- sis pemakaian bentuk-bentuk kebahasaan dalam wacana otentik yang dibuat siswa (Celce-Murcia  &  Elite,  2005). Analisis dilakukan  terhadap  pemakaian  bahasa siswa, misalnya surat dinas yang dibuat pada waktu pelajaran menulis. Dengan melakukan analisis terhadap bahasa sis- wa, contoh-contoh kesalahan pemakaian yang ditemukan siswa di bawah bimbing- an guru lebih bersifat otentik dan dapat menjadi refleksi bagi siswa (Sarigul, 2005). Hal itu dilatarbelakangi pemikiran bahwa kesalahan tersebut sebenarnya bukan hal yang asing bagi siswa karena bentuk-bentuk kesalahan yang dilakukan salah satu siswa biasanya dilakukan juga oleh siswa lain (Abdolmanafi & Branch, 2010 dan Heo, 2007). Adapun  langkah-langkah  dalam pembelajarannya adalah sebagai berikut. Pertama , siswa diminta mencermati pe- makaian bahasa bahasa dalam surat dinas buatan salah satu siswa yang ditayangkan guru sebagai hasil pembelajaran sebelum- nya. Kedua ,  siswa  menemukan  contoh pemakaian  bahasa  yang  sesuai  kaidah maupun yang menyimpang dari kaidah, misalnya pemakaian tanda koma. Ketiga, siswa bersama guru merumuskan kaidah pemakaian bahasa yang benar .

## Pengukuran Hasil Pembelajaran Berba- sis Kompetensi Komunikatif
Pengukuran kompetensi komunikatif diarahkan untuk mengukur bagaimana seseorang menggunakan bahasa dalam situasi kehidupan nyata dalam bentuk- bentuk yang gramatikal dan bermakna. Oleh  karena  itu,  pengukuran  pada  pe-
makaian  bahasa  secara  produktif  lebih tepat diarahkan pada kesesuaiannya de- ngan  konteks  pemakaian  sekaligus  ke- mampuan  menghasilkan  kalimat  yang gramatikal. Adapun  pada  pemakaian bahasa secara reseptif ditekankan pada tingkat  pemahaman  komunikasi  yang disampaikan melalui unsur-unsur keba- hasaan yang menerapkan kaidah-kaidah kegramatikalan  dari  sederhana  hingga kompleks  sehingga  menuntut  audien membekali diri dengan penguasaan kai- dah gramatika. Dengan dilatih mengiden- tifikasi kaidah pemakaian bahasa dalam teks  yang  sedang  menjadi  topik  pem- belajaran,  memungkinkan  tumbuhnya kepekaan siswa dalam mengenali bentuk- bentuk  bahasa  yang  setipe,  termasuk bentuk kesalahan  berbahasa. Karena itu, pengukuran  kompetensi  komunikatif diarahkan untuk mengukur bagaimana seseorang menggunakan bahasa dalam situasi kehidupan nyata dalam bentuk- bentuk yang gramatikal dan bermakna.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  depan  diru- muskan  simpulan  sebagai  berikut  ini. Pertama, (1) pembahasan kaidah bahasa umumnya  tidak  dilakukan  pada  pem- belajaran  keterampilan  mendengarkan, membaca dan menulis dan (2) guru ke- sulitan dalam memilih dan menerapkan strategi,  materi,  dan  pembagian  waktu yang memungkinkan dilakukannya pem- belajaran kaidah bahasa dan keterampilan berbahasa secara integratif. Kedua , kebu- tuhan  guru  mengadakan  pembelajaran keterampilan berbahasa dan kaidah ba- hasa secara integratif meliputi: (1) strategi pembelajaran, (2) materi yang berupa con- toh-contoh kesalahan bahasa pada aspek pilihan kata dan struktur kalimat, (3) me- dia berupa rekaman bahasa lisan dan teks tertulis yang memuat model pemakaian bahasa yang bisa menjadi bahan analisis bagi siswa, dan (4) contoh lembar kerja siswa. Ketiga , kebutuhan siswa untuk me-
ningkatkan  penguasaan  kaidah  bahasa Indonesia adalah (1) pemberian koreksi dan  contoh-contoh  pemakaian  bahasa yang  salah,  (2)  bimbingan  pada  tahap penyuntingan  dengan  memberi  tanda koreksi  pada  tulisan  yang  salah  secara bertahap  (tidak  pada  semua  aspek  ke- salahan sekaligus), (3) pembahasan kai- dah kalimat diperbanyak, dan (4) kesem- patan berlatih menemukan kesalahan dan membetulkan kesalahan bahasa. Keempat, desain model pembelajaran keterampilan berbahasa dan kaidah bahasa secara inte- gratif berbasis pendekatan “ focus on form ” dengan  rambu-rambu  sebagai  berikut: (1) KD untuk situasi formal, (2) meliputi pelafalan  kata,  ejaan,  pilihan  kata,  dan struktur kalimat sederhana, (3) penemuan kesalahan  oleh  siswa,  (4)  pembelajaran dilakukan  dengan  pendekatan  proses, (5) strategi yang diterapkan antara lain processing instruction, interactional feedback, textual encahcement, task-based instruction, collaborative  output  tasks , discourse-based approach , dan (6) evaluasi terintegrasi de- ngan keterampilan yang dilatihkan. Berkaitan dengan itu dapat diajukan saran sebagai berikut. Pertama , hendaknya pada kompetensi dasar yang relevan, da- lam pembelajaran keterampilan berbahasa siswa dikenalkan dan dilatih menerap- kan kaidah bahasa dalam aktivitas komu- nikasinya. Kedua , mengingat adanya dua tipe pendekatan focus on form, hendaknya penerapannya disesuaikan dengan kebu- tuhan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan Penelitian ini terlaksana atas bantuan dana dari Dikti melalui skema penelitian pengembangan dan pembinaan kelompok bidang keilmuan dengan dana Bantuan Operasional Perguruan Tinggi Negeri  (BOPTN).  Ucapan  terima  kasih disampaikan kepada pimpinan universi- tas, fakultas, jurusan, serta guru dan siswa SMP di Surakarta dan Karanganyar  yang telah berpartisipasi aktif sebagai respon- den penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdolmanafi, S.J. & Branch, B.2010. “Effect
of Focus on Form on the Learning of
Relative Clauses in an EFL Context”.
Studies in Second Language Acquisition , 2(1): 27-39.
Basturkmen,  H.,  Loewen,  S.  &  Ellis,  R.
2002. “Focus on Form in the Commu- nicative Classroom”. Language Aware -
ness , 11(1): 1- 13. Celce-Murcia, M & Elite, O. 2005. “Dis- course-based Approaches: A  New Framework  for  Second  Language Teaching  and  Learning”.  Dalam  E. Hinkel (ed.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum As- sociates, 729-741.
Chen, Tsai-Yu. 2005. “In Search of an Effec - tive Grammar Teaching Model”. Mo- dern Language Journal , 33 (3): 58-65. Doughty,  C.  &  Williams,  J.  1998. Focus on Form in Classroom Second Language Aquisition. Cambridge:  Cambridge University Press. Echevarria, J., Short, D., & Powers, K. 2006.
“School Reform and Standards-based Education:  A  Model  for  English- language Learners.” Journal of Educa -
tional Research , 99 (4): 195–210.
Ellis, R. 2001. “Introduction: Investigating
Form-focused Instruction”. Language
Learning 51 (Suppl1):1-46. Ellis,  R.,  Basturkmen,  H.  &  Loewen,  S. 2001. “Focus on Form in the ESL Class- room”. TESOL  Quaterly ,  35(3):  407- 432. Fotos,  S.  1996.  “Integrating  Grammar Instruction  and  Communicative Language  Use  through  Grammar Consciousness-raising Tasks”. TESOL Quarterly , 28, 323–351. Hayashi, K. 1995. “Form-Focused Instruc- tion and Second Language Profiency”.
RELC Journal
, 26(1):95-117
Hendrickson, James. 1981. Error Analysis and Error Correction in Language Teach - ing .  Singapore:  RELC,  Occasional Papers, 10.
Heo, Y. 2007. “The Effects of Grammar
Instruction with Three Noticing Levels on ESL Learners’Grammar Test” .MA Thesis , Michigan State University. Loewen,  S.  2003.  “Variation  in  the  Fre- quency and Characteristics of Focus on Form”. Language Teaching Research , 7(3): 315-345. Myhill, D. & Jones, S. 2007. “More Than Just Error Correction: Students’ Per- spectives on Their Revision Processes during Writing”. Written Communica - tion, 24: 323-343. Nassaji,  H.  &  Fotos,  S.  2004.    “Current Developments  in  Research  on  the Teaching of Grammar”. Annual Review of Applied Linguistics, 24, 126-145. Nassaji, H. & Cumming, A. 2000. “What is in ZPD: A Case Study of a Young ESL Student and Teacher Interacting through Dialogue Journals”. Language Teaching Research , 4, 95-121. Nurkamto, Joko. 2003. “Pendekatan Ko- munikatif dalam Pengajaran Bahasa”. Dalam Jurnal Bahasa dan Seni FKIP UNS Spektrum ,5 (10): 561-573 Sarigul, M. 2005. Effective Mistake Correc - tion in Writings and an Aplication: The Maltepe University (Istambul) Project . Http://www.betaiatelf.  hit.bg/pdfs/ papers Diakses 13 April 2010. Sutama, I Made. 2008. “Pengintegrasian Pembelajaran Gramatika dalam Pem- belajaran Menulis Bahasa Indonesia”.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Ba - hasa , 2: 288-300. Suyatno.  2010. Bahasa  Indonesia  sebagai Sarana Pengembangan Kualitas Sumber Daya Manusia . Naskah Pidato Pengu- kuhan Guru Besar Universitas Hamka Jakarta
VanPatten, B. 2002. “Processing Instruc - tion: An Update”. Language Learning,
52, 755-803.