## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 318-326 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.77998
Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital dengan Topik Daur  Hidup  Hewan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Kelas IV Sekolah Dasar
Komang Sri Purniasih 1* , I Gusti Ayu Tri Agustiana 2 , Made Vina Arie Paramitha 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangya  minat  belajar  siswa  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Banyaknya  topik  pembelajaran  yang  dibahas  membuat  guru minim menggunakan media pembelajaran. Guru juga belum mengerti penggunaan media pembelajaran berbasis digital. Hal in menyebabkan pembelajaran  menjadi  monoton  dan  siswa  menjadi  bosan.  Maka  dari itu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  efektifitas multimedia  interaktif  berbasis  literasi  digital.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE. Subjek uji coba penelitian terdiri dari 2 ahli desain, 1 ahli isi mata Pelajaran dan 2 ahli media pembelajaran. Metode pengumpulan data menggunakan wawancara,  kuisioner  dan  tes.  Adapun  instrumen  pengumpulan  data dalam penelitian ini yaitu rating scale. Metode dan teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  analisis statistik  deskriptif  kualitatif,  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif,  dan analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan antara multimedia interaktif berbasis literasi digital terhadap hasil belajar siswa siswa kelas IV SD. Simpulan penelitian  menunjukkan  pemanfaatan  Multimedia  interaktif  berbasis literasi  digital  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Multimedia interaktif  berbasis  linterasi  digital  membantu  siswa  belajar  secara mandiri karena sifatnya yang praktis. Implikasi penelitian ini multimedia interaktif ini dapat memudahkan siswa dalam belajar topik Daur Hidup Hewan.

## A B S T R A C T
Lack  of  student  interest  in  learning  results  in  low  student  learning  outcomes.  The  large  number  of learning  topics  discussed  means  teachers  use  minimal  learning  media.  Teachers  also  need  to understand the use of digital-based learning media. This causes learning to become monotonous, and students become bored. Therefore, research was carried out to analyze the effectiveness of interactive multimedia based on digital literacy. This type of research is development research using the ADDIE model. The research trial subjects consisted of 2 design experts, 1 subject content expert, and 2 learning media  experts.  Data  collection  methods  include  interviews,  questionnaires,  and  tests.  The  data collection  instrument  in  this  research  is  the  rating  scale.  The  data  analysis  methods  and  techniques used in this development research are qualitative descriptive statistical analysis, quantitative descriptive statistical analysis, and inferential statistical analysis (t-test). The research results show that multimedia based on digital literacy significantly influences the learning outcomes of fourth-grade elementary school students.  The  research  conclusions  show  that  interactive  multimedia  based  on  digital  literacy  can improve student learning outcomes. Interactive multimedia based on digital literacy helps students learn independently  because  of  its  practical  nature.  This  research  implies  that  interactive  multimedia  can make it easier for students to learn the topic of Animal Life Cycles.

## 1. PENDAHULUAN
Media pembelajaran yang digunakan dalam membantu proses pembelajaran pada masa sekarang ini yaitu dapat dikombinasikan dengan penggunaan teknologi. Dalam Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa dan guru dalam penggunaan media pembelajaran yang cocok untuk siswa dan guru (Rofiq et al., 2019; Setiawan et al., 2018) . Belajar pada dasarnya melakukan aktivitas, maka

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 07, 2024 Accepted May 8, 2024 Available online May 25, 2024

## Kata Kunci:
Multimedia Interaktif, Literasi Digitas, Hasil Belajar IPA
Keywords: Interactive Multimedia, Digitas Literacy, Science Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam  proses  pembelajaran  para  siswa  perlu  banyak  berpartisipasi (Humairah  et  al.,  2020;  Rajendra  & Sudana,  2018) .  Partisipasi  siswa  dapat  dilakukan  dengan  jalan  mendengarkan,  melihat,  menulis, merasakan, dan memikirkan. Proses pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran yang berbasis teknologi akan membuat pembelajaran menjadi lebih efektif (Inawan et al., 2022; Komalasari & Rahmat, 2019) .  Keefektifan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  alat  pendoman  dan  dapat dijadikan sebagai sarana untuk mendapatkan informasi (Saubari & Sudatha, 2023) . Namun  kenyataannya,  guru  di  sekolah  hanya  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  kurang mendorong ketertarikan siswa saat belajar serta tidak memberi motivasi siswa pada saat pelajaran terjadi sehingga mereka rentan jenuh ketika mengikuti proses pembelajaran (Ula et al., 2020) . Cakupan materi dalam buku ajar yang guru maupun siswa miliki masih minim (Pratiwi et al., 2024; Seviana et al., 2023) . Pemanfaatan  media  berbentuk  video  pembelajaran  yang  dirancang  mandiri  oleh  guru  belum  banyak tersedia. Durasi yang lumayan panjang dalam perancangan media ajar mengakibatkan wali kelas IV kurang mempergunakan  media  ajar.  Minimnya  keterampilan  literasi  digital  di  Indonesia  dikarenakan  sebuah keadaan kognitig pada tiap siswa yang cenderung menggunakan teknologi untuk hal yang tidak penting dari pada untuk mengakses pengetahuan (Ningrum & Suherman, 2022) . Berdasarkan hasil analisis kuisioner yang diberikan kepada guru kelas IV di SD Negeri 2 Tangkas, diperoleh hasil 100% menyatakan bahwa guru mengajar peserta didik hanya dengan memanfaatkan buku pegangan siswa. 83% mengindikasikan bahwa materi muatan IPA pada buku siswa masih sempit. 83% guru menyatakan bahwa materi mutan IPA kurang dalam,  75%  guru  menyatakan  kelengkapan  materi  muatan  IPA  pada  materi  daur  hidup  hewan  kurang lengkap. 100% guru menyatakan perlu dikembangkan media muatan IPA, 100% guru menyatakan tidak menggunakan  video  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  100%  guru  menyatakan  belum  pernah membuat media video pembelajaran literasi digital kepada siswa. Melalui hasil wawancara yang diperoleh dari guru wali kelas IV SD Negeri 2 Tangkas yang dilaksanakan menunjukkan bahwa terdapat permasalahan kurangnya  media  pembelajaran  yang  inovatif,  dalam  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran berbasis  literasi  digital  di  kelas  IV,  dalam  hasil  wawancara  sekolah  telah  memanfaatkan  media  ajar disamping buku sebagai pendampingnya, seperti berbentuk gambar-gambar yang dibuat oleh guru wali kelas. Tetapi dalam gambar-gambar tersebut kurang efektif dan efisien serta siswa tidak bisa fokus dalam menerima  pembelajaran.  Dilihat  dari  hasil  (KKTP)  Kriteria  Ketercapainya  Tujuan  pembelajaran  IPAS banyak siswa yang mendapatkan nilai kurang dari (KKTP) Kriteria Ketercapainya Tujuan Pembelajaran. Yang dimana diketahui bahwa nilai KKTP sekolah yaitu 75. Dari 26 orang siswa terdapat 3 orang siswa yang nilai tertinggi, 4 orang siswa yang nilai menengah dan 19 orang siswa yang nilai terkecil atau belum mampu mencapai KKTP.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  inovasi  dalam  pengembangan  suatu media ajar yang sesuai dengan karakteristik materinya. Oleh karena itu, diperlukan suatu media ajar yang bisa  memberi  deskripsi  secara  kompleks  terhadap  siswa  sehingga  siswa  tidak  merasa  bingung  saat memperoleh  serta  menguasai  konsep  topik  daur  hidup  hewan  dalam  wujud  media  ajar  multimedia interaktif  berbasis  literasi.  Hal  ini  sangat  disetujui  oleh  wali  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Tangkas  bahwa multimedia  interaktif    berbasis  literasi  digital  ini  penting  jika  dibuat.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  model  pembelajaran  multimedia  Interaktif  berbasis  literasi  digital. Multimedia interaktif dipilih karena media ini menyajikan video dan gambar sehingga akan memfasilitasi anak yang memiliki gaya belajar yang berbeda-beda (Nurcahyo, 2020) . Selain itu multimedia interaktif ini juga dapat digunakan oleh siswa yang memiliki kecepatan belajar yang berbeda (Dong et al., 2024; Prabawa & Restami, 2020) . Multimedia Interaktif merupakan gabungan video, audio, grafis dan teks yang dibuat dan dikemas, disajikan serta dimanfaatkan secara interaktif melalui computer (Setiawan et al., 2018; Yasa et al., 2021) .  Animasi  itu  berupa  serangkaian  presentasi  gambar  bergerak  yang  mampu  sampai  kehadapan peserta didik secara langsung (Asih & Ujianti, 2021; Dewi & Handayani, 2021) . Sehingga, dengan materi, media, video dan animasi siswa dapat melihat secara konkret jalannya cerita yang dituangkan dalam bentuk animasi  yang  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar,  pengemasan  media  ini  dikombinasikan  dengan animasi. Animasi adalah suatu tampilan yang disusun dengan menggabungkan teks, grafik, dan suara dalam aktivitas gerakan (Herlinawati, 2022; Semara & Agung, 2021).
Animasi  yang  disajikan  dapat  memberikan  visualisasi  terhadap  konsep  yang  akan  disampaikan dalam media. Ketika siswa mampu memvisualisasikan materi yang dihadapi maka siswa memahami materi dengan baik. Animasi dapat memberikan gambaran suatu materi secara jelas sehingga penggunaan animasi dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat,  motivasi,  dan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  adalah  media  multimedia interaktif   tentang topik daur hidup hewan dapat memberikan berbagai manfaat dan nilai tambah yang tidak dapat dicapai melalui  metode  pembelajaran  konvensional.  Multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan  tingkat keterlibatan pengguna karena menyajikan informasi dengan cara yang menarik dan interaktif (Orozco et
al., 2020) . Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa  animasi itu berupa serangkaian presentasi gambar bergerak yang mampu sampai kehadapan peserta didik secara langsung.
Beberapa temuan sebelumnya mengungkapkan bahwa multimedia interaktif dapat memfasilitasi anak  dalam  belajar  IPA  ( Inawan  et  al.,  2022) .  Multimedia  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  IPAS sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Dwiqi et al., 2020) . Media pembelajaran berbasis animasi dapat membantu proses pembelajaran dan layak digunakan dalam pembelajaran. Video animasi mengenal huruf dan angka untuk menstimulus kemampuan kognitif dan bahasa anak usia dini (Swari & Ambarawa, 2022) . Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital berbeda dengan produk multimedia lainnya. Hal ini disebabkan  karena  pada  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Literasi  Digital  menyajikan  informasi  yang  era kaitannya dengan lingkungan disekitar siswa yang memudahkan siswa dalam belajar Daur Hidup Hewan. Pada Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital juga menyajikan contoh konkrit yang dapat menarik motivasi siswa dalam belajar. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa multimedia interaktif dapat digunakan untuk  mengatasi  masalah  belajar  pada  siswa.  Dengan  demikian,  salah  satu  upaya  untuk  mengatasi pembelajaran  yang  kurang  aktif  di  kelas  IV  SD  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang interaktif dan mampu menarik perhatian serta fokus siswa dalam belajar. Tujuan dari penelitian ini untuk menciptakan multimedia interaktif berbasis literasi digital terhadap hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar.

## 2. METODE
Model pengembangan yang dijadikan panduan pada penelitian ini yakni model ADDIE. Pemilihan model pengembangan ADDIE dikarenakan langkah kerjanya yang terstuktur karena memiliki tahanapan prosedural  yang  sistematis.  Model  ADDIE  memiliki  5  tahapan  yakni analyze,  design,  development, implementation dan evaluation . Tahap pertama dalam model pengembangan ADDIE yaitu tahap analisis, tahahap  analisis  merupakan  tahap  menganalisis  permasalahan  yang  ada.  Tahap  selanjutnya  merancang atau merencanakan tujuan apa yang akan dicapai, tahap ini akan dipilih metode yang akan digunakan untuk memecahkan permasalahan yang ditemui pada analisis. Tahap pengembangan merupakan tindak lanjut dari tahap perencanaan, tahap ini akan menghasilkan Produk media yang dinginkan. Tahap implementasi merupakan tahap nyata untuk menguji media yang telah dikembangkan ke sekolah, menerapkan media kepada sasaran untuk mengetahui efektivitas media tersebut. Pelaksanaan tahap terakhir berupa evaluasi, tahap evaluasi disini berupa evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif merupakan penilaian terhadap  susunan  tahapan  yang  jalankan  lalu  akan  dilaksanakan  penyempurnaan  jika  terdapat  kendala dalam proses perancangan media yang di buat.
Jenis data dalam pengembangan ini diklasifikasikan pada data kualitatif maupun kuantitatif. Data kualitatif ialah sebuah data yang didapatkan dalam langkah review ahli berbentuk masukan serta kritik. Sementara, data kuantitatif ialah sebuah data yang didapat dari tahapan review ahli berbentuk kuisioner respon peserta didik. Subjek uji coba penelitian ini adalah Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital. Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yakni wawancara, kuisioner dan tes. Adapun instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  rating  scale.  Rating  scale  ialah  sebuah  teknik penilaian  berupa data mentah  berbentuk angka yang diubah  menjadi penilaian deskriptif.   Rating scale digunakan untuk menguji kevalidan dan kepraktisan media. Sebelum Menyusun instrument dibuat terlebih dahulu kisi-kisi intrumen. Tujuannya agar instrument yang dibuat sesuai dengan indicator pencapaian yang akan dituju. Kisi-kisi instrument yang digunakan dalam penelitian disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , dan Tabel 5 .
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pembelajaran
No.
Aspek Indicator 1 Kurikulum  a. Kesesuaian multimedia  pembelajaran dengan indicator pembelajaran b. Kesesuaian multimedia pembelajaran dengan tujuan pembelajaran c. Kesesuaian multimedia pembelajaran dengan indicator pembelajaran d. Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD
2 Metode a. Kejelasan penyajian materi b. Ketersediaan contoh c. Kesesuaian materi dengan gambar d. Kesesuaian materi dengan animasi e. Kelengkapan materi
f. Materi deberikan secara runtut
No. Aspek Indicator 3 Bahasa a.Penggunaan kalimat yang jelas dan tepat b. Kesesuaian penggunaan Bahasa dalam komunikasi dengan peserta didik 4 Evaluasi
a. Tingkat kesulitan soal
b. Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran
c. Soal yang diberikan mudah dimengerti dan tidak ambigu
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1 Desain Pembelajaran a. Kejelasan rumusan indicator b. Kesesuaian dengan indicator c. Ketepatan pemilihan metode pembelajaran d. Kesesuaian Langkah-langkah pembelajaran
e. Kesesuaian Teknik penilaian dengan indicator yang ditetapkan f. Kesesuaian instrument penilaian dengan Teknik penilaian g. Ketetapan pemilihan media
h. Penggunaan media memudahkan melakukan pembelajaran Tabel 3. Kisi-Kisi Instrument Ahli Media Pembelajaran No. Aspek Indicator 1 Aspek Teks a. Kejelasan teks (keterbacaan teks) b. Ketepatan sajian teks
c. Ketepatan ukuran teks (font size)
d. Kesesuaian jenis teks (font style) 2 Aspek Gambar
a. Kesesuaian tata letak gambar
b. Kualitas gamabar
c. Kesesuaian background
d. Keseimbangan warna
e. Kemenarikan gambar
3 Aspek Animasi
a. Kualitas video animasi
b. Kemenarikan animasi c. Kesesuaian animasi dengan materi yang disajikan 4 Aspek Audio a. Kesesuaian kegunaan music latar
b. Kesesuaian penggunaan sound effect
c. Narator (pengisian suara)
5 Aspek Pengemasan  a. Kemenarikan Cover Media
b. Kesesuaian Cover Multimedia interaktif denga nisi Media
6 Aspek Aksesbilitas  a. Kemudahan akses/penggunaan media pembelajaran b. Kelancaran link interaktif
c. Tombol navigasi interaktif yang memudahkan pengguna
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No. Indicator 1  Saya mudah menggunakan multimedia ini 2  Petunjuk penggunaan multimedia ini sangat jelas
3  Tampilan multimedia ini sangat menarik
4  Teks pada multimedia ini sangat mudah saya baca 5  Animasi pada multimedia sangat menarik
6  Gambar pada multimedia sangat menarik
7  Kualitias gambar pada multimedia ini sangat bagus
8  Warna yang digunakan pada multimedia ini sangat menarik 9  Suara music latar pada multimedia ini terdengar jelas
10  Bahasa yang digunakan mudah saya mengerti 11  Saya dapat focus lebih lama saat belajar dengan mendengarkan multimedia ini
12  Saya lebih cepat memahami materi dengan multimedia
13  Contoh yang ada pada multimedia sesuai dnegan meteri yang disajikan 14  Penggunaan multimedia pembelajaran dapat memotivasi saya untuk belajar
No. Indicator
15  Multimedia mempermudah saya dalam proses pembelajaran 16  Soal yang disajikan dalam multimedia ini sesuai dengan materi yang saya pelajari 17  Petunjuk pengerjaan soal sangat baik 18  Penggunan tombol navigasi sangaat memudahkan penggunaan media ini
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Pre-Test dan Post-Test
No.
Indikator
1.  Menganalisis proses siklus hidup hewan
2.  Menganalisis proses terjadinya daur hidup hewan
3.  Menganalisis peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam daur hidup hewan
4.  Menentukan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna
Metode dan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu analisis statistik deskriptif kualitatif, analisis statistik deskriptif kuantitatif, dan analisis statistik inferensial (uji-t). Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data hasil review ahli isi mata pelajaran dan ahli media pembelajaran,  praktisi  guru dan siswa sekolah  dasar. Analisis statistic inferensial digunakan untuk mengetahui efektivitas produk media pembelajaran literasi digital terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  pretest  dan  posttest.  Hasil  pretest  dan  posttest  kemudian  dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan posttest. Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t) dilakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini menghasilkan Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Muatan Pelajaran IPAS Di Kelas IV. Pengembangan  menggunakan Model ADDIE yang terdiri  dalam  5  tahapan  yaitu:  analisis  ( Analyze ),  perancangan  produk  ( Design ),  pengembangan  produk ( Development ), implementasi ( Implementation ), dan evaluasi ( Evaluasion ). Tahap pertama yakni analisis, kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  analisis  kebutuhan,  karakteristik  siswa,  dan  analisis  kurikulum.  Hasil wawancara  menyebutkan  minimnya  media  pembelajaran  yang  mendukung  muatan  IPAS.  Kegiatan  ini menimbukan siswa yang tidak  fokus dalam mengikuti  pembelajaran di kelas. Guru juga kurang  mampu dalam  merancang  media  pembelajaran  berbasis  digital  dengan  menggunakan  computer  ataupun  laptop yang  menimbulkan  kurangnya  media  belajar  yang  mendukung  pembelajaran  IPAS.  Tahap  kedua  yakni perancangan, pada tahap ini dilaksanakan pemilihhan materi pembelajaran yang dikembangkan menjadi sebuah  Multimedia  Interaktif,  mengembangkan  storyboard  media,  dan  mengembangkan  instrument penelitian dan uji validitas instrument.  Tahap ketiga yakni pengembangan, Adapun hasil pengembangan multimedia interaktif berbasis literasi digital untuk meningkatkan hasil belajar disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital
Multimedia  Interaktif  Berbasis  Lingkungan  dengan  Model  ADDIE  yang  telah  dikembangkan, selanjutnya diuji oleh ahli desain pembelajaran, ahli materi pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Selain itu, Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital dengan Model ADDIE diuji kepraktisan yang dinilai oleh guru dan siswa. Penilaian dilakukan dengan mengisi lembar validasi produk. Penilaian yang diberikan oleh ahli, guru, dan siswa dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas dan praktikalitas pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Literasi  Digital.  Adapun  hasil  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran mengenai Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Digital dengan Model ADDIE, disajikan pada Tabel 6 .

## Tabel 6. Hasil Evaluasi dari Ahli Desain Pembelajaran
Butir Penilai s1 s2 ∑s n(c-1) V Keterangan I II 1-10 47 45 37 35 72 80 0,9 Sangat Tinggi
Uji  ahli  mata  pelajaran  mengenai  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Literasi  Digital  dengan  Model ADDIE dinilai oleh guru Kelas IV SD dengan menggunakan kuesioner. Adapun hasil penilaiannya dijabarkan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Evaluasi dari Ahli Isi Mata Pembelajaran
Butir Penilai s ∑s n(c-1) V Keterangan I 1-14 66 52 52 56 0.92 Sangat Tinggi
Uji  ahli  media  pembelajaran  mengenai  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Literasi  Digital  dengan Model ADDIE dilakukan oleh dosen Teknologi Pendidikan dengan menggunakan kuesioner. Adapun hasil penilaiannya disajikan pada Tabel 8 .
Tabel 8. Hasil Evaluasi dari Ahli Media Pembelajaran
Butir Penilai s1 s2 ∑s n(c-1) V Keterangan I II 1-19 92 90 73 71 144 152 0.95 Sangat Tinggi
Tahap keempat yakni implementasi, pada tahap implementasi ini dilakukan uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Adapun hasil uji coba perorangan dan kelompok kecil dari 3  siswa, maka dapat dihitung  persentase  tingkat  pencapaiannya  yakni  rata-rata  persentase  hasil  respon  siswa  yaitu  91% sehingga berada pada kualifikasi sangat baik. Uji coba Kelompok kecil dilakukan kepada 9 siswa kelas IV SD yang meliputi 3 siswa yang memiliki kemampuan tinggi, 3 siswa yang memiliki kemampuan sedang, dan 3 siswa yang memiliki kemampuan rendah. Dari hasil 9 respon siswa, dapat dihitung persentase keseluruhan subjek.  Rata-rata  persentase  hasil  respon  siswa  yaitu  80,88%  sehingga  berada  pada  kualifikasi  baik. Analisis  efektifitas  media  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji-t  berkolerasi. Analisis ini digunakan untuk mengetahui efektivitas dari media pembelajaran berbasis literasi digital, yang mana  data  akan  dikumpulkan  menggunakan  pretest  dan  posttest  untuk  siswa  kelas  IV.  Sebelum melakukann uji t dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji prasyarat. Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan, mendapatkan besar nilai t hitung sebesar 10,881. Menilik nilai distribusi t tabel dari taraf signifikansi sebesar 0,05 dengan derajat kebebasan k-1, mendapatkan nilai distribusi niai t tabel sebesar 9,488. Oleh karena nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, maka dapat ditarik simpulan nilai prestest siswa kelas IV SD berdistribusi secara normal. Melihat nilai f hitung lebih kecil dari f tabel sehingga dapat ditarik simpulan data hasil pretest dan postest berasal dari sampel yang sama. Sehingga dapat ditarik simpulan data hasil tes yang telah dilakukan adalah homogen.  Melihat nilai t hitung sebesar 25,850  lebih  besar  dari  pada  nilai  t  tabel  -1,675  dan  maka  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  pertama diterima, yaitu media pembelajaran berbasis literasi digital efektif digunakan dalam proses pembelajaran muatan IPAS untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan media pembelajaran berbasis literasi digital efektif digunakan dalam proses pembelajaran muatan IPAS untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD. Salah satu komponen pembelajaran yang sangat penting yaitu media pembelajaran. Hal ini dikarenakan media pembelajaran memiliki peran yang penting dalam penyampaian materi dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru berperan penting dalam proses pembelajaran sehingga guru yang kurang dalam memanfaatkan  media  pembelajaran.  Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  IPA  sebaiknya  guru menggunakan strategi, metode, dan media pemebelajaran yang sesuai. agar tujuan pembelajaran tercapai dengan  baik  dan  pelajaran  juga  akan  bersifat  fleksibel,  agar  peserta  didik  mampu  untuk  melakukan pemeblajaran  dengan  mandiri (Pebriani  et  al.,  2021;  Rahmawati  et  al.,  2023). Multimedia  interaktif merupakan salah satu media pembelajaran berbasis digital yang memiliki banyak keunggulan dalam proses penyampaian pesan atau materi dengan baik kepada peserta didik seperti teks gambar, video animasi, suara serta memiliki kemampuan interaktivitas sehingga dapat memilih dan mengatur materi-materi dan bagian-
bagian apa saja yang ingin dimunculkan terkait dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan (Donna et al., 2021; Kurniawati & Nita, 2018) .
Multimedia interaktif berbasis literasi digital mendapatkan kualifikasi sangat baik dari ahli desain pembelajaran  karena  pengembangan  media  memperhatikan  aspek  desain  pembelajaran.  Kejelasan rumusan  indikator  serta  kesesuaian  materi  pembelajaran  dengan  indikator  juga  menyebabkan  media mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dari  ahli  desain  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh  temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  kejelasan  materi  pembelajaran  degan  indicator  akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  hendak  dipelajari. K ejelasan  rumusan indicator  akan  memudahkan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran.  Selain  itu  pada  media  juga memperhatikan langkah-langkah  pembelajaran sehingga materi yang disajikan pada media sangat jelas. Melalui penguasaan literasi digital, individu bisa mempunyai pandangan pada perkembangan teknologi. Guru  menjadi  elemen  kesuksesan  pada  pengembangan  literasi  digital  siswa (Nurcahyo,  2020). Demi memperoleh  literasi  digital  yang  baik  terhadap  siswa,  hal  yang  bisa  diupayakan  oleh  guru  seperti menggabungkan digitalisasi pada pembelajaran. Ssalah satu strategi belajar yang bisa dipergunakan guna mewujudkan  hal  menyenangkan  dan  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Media  pembelajaran  literasi  digital  merupakan  pengetahuan  serta  kecakapan  pengguna dalam  memanfaatkan  media  digital,  seperti  alat  komunikasi,  jaringan  internet  dan  lain  sebagainya (Simbolon  et  al.,  2022) .  Kecakapan  pengguna  dalam  literasi  digital  mencakup  kemampuan  untuk menemukan, mengerjakan, mengevaluasi, menggunakan, membuat serta memanfaatkannya dengan bijak, cerdas, cermat serta tepat sesuai kegunaannya (Nurcahyo, 2020; Yuliana et al., 2023) . Kesesuaian  multimedia  pembelajaran  dengan  indicator,  tujuan  pembelajaran  menyebabkan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Literasi  Digital  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dari  ahli  materi pembelajaran. Teori mengenai media pembelajaran juga menyatakan bahwa kesesuaian kompetensi dasar dengan tujuan pembelajaran yang tersaji pada media akan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran (Febriandi,  2020;  Prabawa  &  Restami,  2020). Pengembangan  media  pembelajaran  yang memperhatikan aspek tujuan pembelajaran menyebabkan media mendapatkan kualifikasi sangat baik dari ahli.  Selain  itu  pada  media  juga  memperhatikan  aspek  penyajian  materi,  dan  keruntutan  materi  yeng menyebabkan materi yang disajikan pada media sistematis (Wulandari & Ambara, 2021; Yasa et al., 2021) . Multimedia yang dikembangkan dengan menarik dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Selain itu,  multimedia  interaktif  berbasis  literasi  digital  juga  memperhatikan  penggunaan  teks,  animasi,  dan gambar sehingga materi tersaji dengan jelas. Penggunaan teks yang tepat akan memudahkan siswa dalam membaca (Ratnathatmaja  &  Sujana,  2022;  Rohman  et  al.,  2020). Kualitas  gambar  yang  disajikan  pada multimedia akan membuat siswa semangat tertarik dalam belajar (Prabawa & Restami, 2020) .
Multimedia  interaktif  berbasis  literasi  digital  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini dikarenakan,  penggunaan  contoh  yang  sesuai  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran. Secara keseluruhan penggunaan multimedia pembelajaran ini dapat memotivasi siswa dan mempermudah  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  soal  yang  disajikan  dalam  multimedia  ini  sesuai  dengan materi yang dipelajari. Kesesuaian soal dengan materi pembelajaran akan memudahkan siswa melakukan evaluasi  secara  mandiri (Kuswanto  &  Walusfa,  2017;  Ravichandran  &  Mahapatra,  2023) .  Petunjuk pengerjaan soal juga disajikan dengan sangat baik, sehingga siswa tidak kesulitan dalam mengerjakan soal. Selain  itu,  soal  yang  diberikan  mudah  dimengerti  dan  tidak  ambigu.  Aspek  evaluasi  dalam  media pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran. Kualitas media sangat penting untuk diperhatikan sehingga dapat membantu  siswa dalam belajar (Cun, 2022;  Fitria,  2023) .  Multimedia  interaktif  berbasis  literasi  digital  telah  memperhatikan  seluruh  aspek pengembangan media pembelajaran sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi tepat guna dalam pembelajaran tentu akan mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran sangat penting karena membantu siswa dan guru dalam belajar.
Multimedia interaktif berbasis literasi digital untuk meningkatkan hasil belajar efektitif dan valid digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada Topik Daur Hidup Hewan. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan  multimedia interaktif dapat memfasilitasi anak  dalam  belajar  IPA (Inawan  et  al.,  2022) .  Multimedia  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  IPAS sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Dwiqi et al., 2020) . Media pembelajaran berbasis animasi dapat membantu proses pembelajaran dan layak digunakan dalam pembelajaran. Video animasi mengenal huruf dan angka untuk menstimulus kemampuan kognitif dan bahasa anak usia dini (Swari & Ambarawa, 2022) . Penelitian sebelumnya telah banyak mengkaji mengenai multimedia pembelajaran, tetapi belum ada yang mengkaji multimedia interaktif berbasis literasi digital. Multimedia interaktif berbasis literasi digital memiliki  manfaat  bagi  siswa  maupun  guru  sehingga  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Implikasi penelitian ini multimedia interaktif ini dapat memudahkan siswa dalam belajar topik Daur Hidup Hewan.

## 4. SIMPULAN
Hasil penelitian adalah terdapat pengaruh yang signifikan pada pembelajaran yang menggunakan multimedia interaktif berbasis literasi digital terhadap hasil beajar siswa pada topik daur hidup hewan. Multimedia interaktif berbasis linterasi digital membantu siswa belajar secara mandiri karena sifatnya yang praktis.  Adanya  Multimedia  interaktif  berbasis  literasi  digital  akan  memudahkan  siswa  kelas  IV  dalam belajar topik Daur Hidup Hewan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Asih, T. S., & Ujianti, P. R. (2021). Inovasi Video Pembelajaran Berbantuan Aplikasi Powtoon pada Materi Keliling dan Luas Bangun Datar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 375 – 384. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665.
Cun, A. (2022). Interactive digital book reading in families with refugee backgrounds. Journal of Research in Childhood Education , 36 (4), 648 – 662. https://doi.org/10.1080/02568543.2022.2028944.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530 – 2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229.
Dong, H., Qu, H., Liu, P., &  Apuke, O. D. (2024).  The effectiveness of using interactive visual multimedia technology intervention in improving the literacy skills of children in rural China. Learning and Motivation , 86 , 101964. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2024.101964.
Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I5.1382.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33 – 48. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934. Febriandi, R. (2020). Efektivitas Multimidia Interaktif Terhadap Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V SD  Negeri  58  Lubuklinggau. Journal  of  Elementary  School  (JOES) , 3 (2),  120 – 128. https://doi.org/10.31539/JOES.V3I2.1897. Fitria, T. N. (2023). Augmented Reality (AR) and Virtual Reality (VR) Technology in Education: Media of Teaching and Learning: A Review. International Journal of Computer and Information System (IJCIS) Peer Reviewed-International Journal , 04 (01), 2745 – 9659. https://doi.org/10.29040/ijcis.v4i1.102. Herlinawati, F. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Discovery  Learning SMP untuk Membangun Minat Belajar Siswa. U-Teach: Journal Education of Young Physics Teacher , 3 (2), 45 – 51. https://doi.org/10.30599/uteach.v3i2.170.
Humairah, N., Muchtar, Z., & Sitorus, M. (2020). The Development of Android-Based Interactive Multimedia for High School Students. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 488 , 113 – 119. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.027.
Inawan, D. S., Sulthoni, S., & Ulfa, S. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif IPA SD Kelas IV Materi Makan dan Dimakan Antar Makhluk Hidup. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2), 151 – 161. https://doi.org/10.17977/UM038V5I22022P151.
Komalasari, K., & Rahmat. (2019). Living Values Based Interactive Multimedia in Civic Education Learning. International Journal of Instruction , 12 (1), 113 – 126. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1218a. Kurniawati, I. D., & Nita, S. (2018). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. Journal  of  Computer  and  Information  Technology , 1 (2),  68 – 75. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Ningrum, T. A., & Suherman, D. S. (2022). Peningkatan Kompetensi Literasi Digital Guru Melalui Bimtek Pembuatan  Media  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Sekolah  Dasar. Journal  of  Practice Learning and Educational Development , 2 (3), 127 – 131. https://doi.org/10.58737/jpled.v2i3.55. Nurcahyo, M. A. (2020). Penggunaan multimedia interaktif untuk meningkatkan literasi digital siswa SMP pada  mata  pelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Informatika  Dan  Sains , 9 (2),  132 – 138. https://doi.org/10.31571/saintek.v9i2.2077. Orozco, R. B., Castillo, R. I. B., & Ramos, S. H. (2020). Neoaltar: An interactive multimedia day of the dead experience. Heliyon , 6 (2), e03339. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03339.
Pebriani,  N.  L.  P.,  Japa,  I.  G.,  &  Antara,  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Youtube  untuk Meningkatkan Daya Tarik Siswa Belajar Perubahan Wujud Benda. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3),
397. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.37980.
Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3), 479 – 491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Pratiwi, D. A. D., Agung, A. A. G., & Ambara, D. P. (2024). Video Animasi berbasis Discovery Learning Efektif Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPAS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 7 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPPG/article/view/74303. Rahmawati, I. P., Yamtinah, S., Utomo, S. B., Widarti, H. R., & Shidiq, A. S. (2023). Effect of Using Instagram Learning Media on Student Learning Outcomes Using the Discovery Learning Model on Reaction Rate Material. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (4), 1805 – 1812. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i4.3320.
Rajendra,  I.  M.,  &  Sudana,  I.  M.  (2018).  The  Influence  of  Interactive  Multimedia  Technology  to  Enhance Achievement Students on Practice Skills in Mechanical Technology. Journal of Physics: Conference Series , 953 (1), 012104. https://doi.org/10.1088/1742-6596/953/1/012104. Ratnathatmaja, I. M., & Sujana, I. W. (2022). Video Pembelajaran Interaktif Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPS. Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 127 – 135. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.46605.
Ravichandran, R. R., & Mahapatra, J. (2023). Virtual Reality in Vocational Education and Training: Challenges and Possibilities. Journal of Digital Learning and Education , 3 (1), 25 – 31. https://doi.org/10.52562/jdle.v3i1.602.
Rofiq, A., Mahadewi, L. P. P., & Parmiti, D. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  126 – 133. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21732.
Rohman, M. A., Hasanah, F. N., & Untari, R. S. (2020). Development of Interactive Learning Videos to Increase Learning  Motivation  in  Graphic  Design  Lessons  in  Vocational  Schools:  Pengembangan  Video Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Pelajaran  Desain  Grafis  Di SMK. Procedings of The Icecrs , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21070/icecrs2020485. Saubari, A. P., & Sudatha, I. G. W. (2023). Interactive Learning Multimedia Based on Problem-Based Learning Models  in  Fifth-Grade  Science  Content. Journal  of  Education  Technology , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v7i1.57354.
Semara, T. A., & Agung, A. A. G. (2021). Pengembangan Video Animasi pada Muatan Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (1), 99. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.32104.
Setiawan, D. A., Wahjoedi, W., & Towaf, S. M. (2018). Multimedia Interaktif Buku Digital 3D pada Materi IPS Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 3 (9). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11532.
Seviana, R., Suharto, Y., Rosyida, F., & Masitoh, F. (2023). Aplikasi Volcano Berbasis Android Pada Materi Vulkanisme  Sebagai  Media  Microlearning  Geografi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 6 (1), 196 – 208. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.59506.
Simbolon,  M.  E.,  Marini,  A.,  &  Nafiah,  M.  (2022).  Pengaruh  Literasi  Digital  Terhadap  Minat  Baca  Siswa Sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (2), 532 – 542. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2449. Swari, I. G. A. A. M., & Ambarawa, D. P. (2022). Video Animasi Mengenal Huruf dan Angka untuk Menstimulus Kemampuan Kognitif dan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (1), 163 – 172. https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.47346. Ula, N., Hartatik, S., Nafiah, N., & Akhwani, A. (2020). Meta-analisis Pengaruh Media Visual Terhadap Minat Belajar Siswa SD Pada Pembelajaran Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 11 (1), 82 – 92. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.6223.
Wulandari, G. A., & Ambara, D. P. (2021). Media Kartu Uno Berbasis Multimedia Interaktif pada Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini dalam Mengenal dan Berhitung Angka. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 211 – 219. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35500.
Yasa, I. K. D. C. A., Agung, A. A. G., & Simamora, A. H. (2021). Meningkatkan Semangat Belajar Siswa melalui Multimedia  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  104 – 112. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32523.
Yuliana, E., Nirmala, S. D., & Ardiasih, L. S. (2023). Pengaruh Literasi Digital Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 28 – 37. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4196.