Disubmit: 20 September 2019; Diterima 30 November 2019

## PENGARUH FAKTOR-FAKTOR AFEKTIF TERHADAP KEBERHASILAN BELAJAR ENGLISH FOR MANAGEMENT (ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES) DALAM ERA DISRUPSI
THE INFLUENCE OF AFECTIVE FACTORS ON THE SUCCESS OF LEARNING ENGLISH FOR MANAGEMENT (ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES) IN THE ERA OF DISRUPTION
Ida Nyoman Basmantra dan Putu Ratna Juwita Sari Universitas Pendidikan Nasional basmantra@undiknas.ac.id , ratnajuwita@undiknas.ac.id

## ABSTRACT
The study aimed at investigating the level of some affective factors which influenced the English  for  Management  Learning  Achievement;  and  uncovering  how,  psychologically, those factors were felt by the students. The study had been carried out in three steps; first, theoretical  and  empirical  study  on  affective  factors  yielded  in  six  factors;  second,  data collection  on  those  factors  through  questionnaires,  and  third,  focused  group  discussion (FGD).  The  study  applied  mixed  methods  of  data  collection  and  analysis.  Quantitative method using t test was applied to determine the level of determination of the six affective factors  upon  above  average  and  low  average  students,  respectively.  Qualitative  method was applied through FGD and descriptive analysis. The results of the análisis show that the level of anxiety and learned helplessness of the above average students is lower than of the  below  average  ones;  while  the  level  of  self  efficacy,  locus  of  control,  interest,  dan integrativeness of the above average students is higher than of the below average ones. For the  above  average  students,  low  level  of  anxiety  and  learned  helplessness  supports learning, and high level of self-efficacy, locus of control, interest, dan integrativeness is a bid modality for their success. The below average students, however, tend to be stucked by high level of anxiety and learned helplessness which hinders their learning.
Key words : affective factors, English learning achievement

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  faktor  faktor  afektif  yang  mempengaruhi Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Manajemen;  dan  mengungkap  bagaimana,  secara psikologis,  faktor-faktor  itu  dirasakan  oleh  para  siswa.  Penelitian  dilakukan  dalam  tiga langkah;  pertama,  studi  teoritis  dan  empiris  tentang  faktor-faktor  afektif  yang menghasilkan enam faktor; kedua, pengumpulan data tentang faktor-faktor tersebut melalui kuesioner,  dan  ketiga,  diskusi  kelompok  terfokus  (FGD).  Studi  ini  menerapkan  metode pengumpulan dan analisis data campuran. Metode kuantitatif menggunakan uji t diterapkan untuk menentukan tingkat penentuan enam faktor afektif pada siswa di atas rata-rata dan dibawah rata-rata. Metode kualitatif diterapkan melalui FGD dan analisis deskriptif. Hasil
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1
análisis  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecemasan  (anxiety)  dan  ketidakberdayaan  dalam belajar  (learned  helplessness  )  siswa  berprestasi  tinggi  lebih  rendah  daripada  siswa berprestasi rendah; sedangkan tingkat efikasi diri (self efficacy), keyakinan individu (locus of control), minat (interest), dan keintegrasian (integrativeness ) siswa berprestasi tinggi lebih  tinggi  daripada  siswa  berprestasi  rendah.  Untuk  siswa  berprestasi  tinggi,  tingkat kecemasan  yang  rendah  dan  ketidakberdayaan  dalam  belajar  mendukung  pembelajaran, dan tingkat self-efficacy yang tinggi, locus of control, minat, dan keterpaduan adalah modal untuk  kesuksesan  mereka.  Siswa  berprestasi  rendah,  bagaimanapun,  cenderung  terjebak oleh  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  dan  ketidakberdayaan  dalam  belajar  yang  akan menghambat pembelajaran mereka.
Kata kunci : faktor afektif, prestasi belajar bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Berbagai kajian mengenai bagaimana orang belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya  telah  banyak  dilakukan  dan  ditulis.  Kawasan  yang  disebut dengan educational  psychology ini bertujuan  utama  untuk  mengkaji  bagaimana caranya  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Berbagai  komponen  pembelajaran yang  ada  seperti  materi,  strategi,  media,  dan  guru  pada  dasarnya  dapat diseragamkan.  Namun,  yang  unik  adalah  individu  yang  belajar.  Dengan penyeragaman  komponen-komponen  di  atas,  toh  keberhasilan  belajar  individu selalu bervariasi.
Kajian-kajian  tentang  karakteristik  pebelajar  menunjukkan  pentingnya pemahaman  yang  mendalam  tentang  perbedaan  individu  ( individual  differences ). Khusus untuk belajar bahasa asing/bahasa kedua, Gardner (2001) menyebutkan dua faktor utama individu yang sangat menentukan, yaitu bakat dan motivasi. Bakat dan motivasi  setiap  individu  berbeda-beda,  dan  hal  inilah  yang  mempengaruhi keberhasilan mengakuisisi bahasa target tersebut.  Selanjutnya Gardner mengatakan bahwa faktor yang dapat berubah adalah motivasi; oleh karena itu motivasi sangat penting diperhatikan.
Motivasi berasal dari kata motif , yaitu suatu potensi yang ada pada individu yang sifatnya laten atau potensi yang terbentuk dari pengalaman-pengalaman; dan motivasi  adalah  kondisi  yang  muncul  dalam  diri  individu  yang  disebabkan  oleh interaksi  antara  motif  dengan  kejadian-kejadian  yang  diamati  oleh  individu sehingga  mendorong  mengaktifkan  perilaku  menjadi  suatu  tindakan  nyata (Marhaeni,  2005).  Berbagai  pengalaman  menimbulkan  kesan  psikologis  atau afektif  tertentu  yang  menentukan  motivasi.  Elliot  (2000)  mengatakan  terdapat sejumlah faktor afektif yang dapat mempengaruhi motivasi, seperti kecemasan, dan rasa percaya diri.
Studi tentang proses belajar L2 menyebutkan faktor afektif berperan sangat signifikan; hingga Krashen (1987) menetapkannya sebagai salahsatu hipotesis/prediktor  keberhasilan  dalam SLA  Theory yang  diajukannya.  Krashen mengatakan  bahwa  faktor  input  kebahasaan  merupakan  faktor  terpenting  ( input hypothesis) , tetapi faktor-faktor afektif merupakan filter ( affective filter hypothesis ) yang memungkinkan input tersebut termanfaatkan atau tidak dalam proses belajar. Jadi, faktor-faktor afektif berperan sebagai penentu akuisisi input.
Disrupsi  menginisiasi  lahirnya  model  bisnis  baru  dengan  strategi  lebih inovatif  dan  disruptif.  Cakupan  perubahannya  luas  mulai  dari  dunia  bisnis,
perbankan,  transportasi,  sosial  masyarakat,  hingga  pendidikan.  Era  ini  akan menuntut  kita  untuk  berubah  atau  punah.Tidak  diragukan  lagi,  disrupsi  akan mendorong  terjadinya  digitalisasi  sistem  pendidikan  yang  ditandai  dengan penyebaran  informasi  secara  global  dengan  bahasa  international.  Munculnya inovasi aplikasi teknologi seperti dalam bahasa inggris akan menginspirasi lahirnya aplikasi sejenis di bidang pendidikan.
Dengan  pemikiran  seperti  tersebut  di  atas,  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  dilakukannya  penelitian  tentang  faktor-faktor  afektif  apasaja  yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar mahasiswa program studi Manajemen di Undiknas, sejauhmana faktor-faktor tersebut berperan, dan bagaimana cara faktor- faktor  tersebut  berperan  pada  individu  mahasiswa.  Penelitian  ini  sangat  penting dilakukan karena akan memberikan manfaat yang sangat besar bagi dosen, dan ahli pendidikan/pengajaran Bahasa Inggris, dan untuk pengembangan ilmu khususnya ilmu pendidikan.

## Rumusan masalah
a. Seberapa besarkah pengaruh faktor-faktor afektif terhadap keberhasilan belajar English for Management (ESP) bagi mahasiswa yang mencapai prestasi tinggi?
b. Seberapa besarkah pengaruh faktor-faktor afektif terhadap keberhasilan belajar English for Management (ESP) mahasiswa yang mencapai prestasi rendah?
c. Bagaimanakah  secara  psikologis  dirasakan  oleh  mahasiswa  faktor-faktor tersebut mempengaruhi hasil belajarnya dalam kaitannya era disrupsi saat ini?

## Tujuan Penelitian
a. Mengetahui  besaran  determinasi  faktor-faktor  afektif  terhadap  keberhasilan belajar  mahasiswa  yang  mencapai  prestasi  tinggi  pada  program  studi Manajemen di Undiknas.
b. Mengetahui  besaran  determinasi  faktor-faktor  afektif  terhadap  keberhasilan belajar  mahasiswa  yang  mencapai  prestasi  rendah  pada  program  studi Manajemen di Undiknas.
c. Mendeskripsikan  peran  faktor  afektif  dalam  menentukan  hasil  belajar mahasiswa dalam kaitannya era disrupsi saat ini.

## Manfaat Penelitian
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat  bagi pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  peran  berbagai  faktor  afektif  dalam menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  bahasa  asing.  Pemahaman tersebut  sudah  tentu  akan  mewarnai  praksis  pembelajaran  bahasa  asing  di Indonesia,  khususnya  bahasa  Inggris.  Dosen  Bahasa  Inggris  akan  dapat mengadaptasi pembelajaran yang dilakukannya dengan lebih memperhatikan peran faktor-faktor afektif tersebut.
Disamping  itu,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  juga  dapat  berkontribusi terhadap  pengembangan  keilmuan,  utamanya  terkait  dengan  kajian  tentang individual differences yang sangat penting dalam psikologi pendidikan, utamanya tentang  faktor-faktor  afektif  yang  terjadi  pada  pembelajar  dalam  kaitannya  era disrupsi saat ini.
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1

## TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori Pemerolehan Bahasa Kedua/Asing
Menurut Noam Chomsky (Omaggio Hadley, 1993), bahasa adalah species- specific dan  merupakan  kapasitas  manusia  yang  bersifat  genetik.  Chomsky selanjutnya  mengatakan  bahwa  sejak  lahir  manusia  telah  membawa  apa  yang disebutnya  dengan Language  Acquisition  Devices (LAD )  yaitu  kemampuan memproses  bahasa  yang  mempunyai  empat  properti  linguistik,  yaitu:  (1) kemampuan  membedakan  bunyi  bahasa  dari  bunyi-bunyi  lain,  (2)  kemampuan menyusun  bahasa  dalam  suatu  struktur  bahasa,  (3)  kemampuan  mengetahui  apa yang  mungkin  ada  dan  tidak  mungkin  ada  dalam  struktur  bahasa,  dan  (4) kemampuan  membangun  suatu  sistem  bahasa  berdasarkan  data  kebahasaan  yang diterima.
B. Faktor-Faktor Afektif yang Berperan dalam Belajar Bahasa Kedua
The  affective  filter  hypothesis (Krashen,  1987)  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  faktor-faktor  afektif  terhadap  keberhasilan  atau  kegagalan  seseorang dalam belajar bahasa kedua. Keberhasilan bervariasi terkait dengan seberapa kuat atau seberapa besar tingkat filter afektif mereka. Teori Monitor Model mengatakan bahwa  input  kebahasaan  merupakan  variabel  kausatif  utama  yang  menentukan keberhasilan belajar; dan variabel afektif berperan menghalangi atau memfasilitasi sampainya input ke LAD. Adanya seseorang yang memperoleh input yang banyak, namun  terhenti  pada  suatu  titik  ( fossilize ),  hal  ini  terkait  dengan  filter  afektif tersebut.
Berikut ini akan dibahas faktor-faktor afektif penentu motivasi seperti yang diuraikan oleh Elliot dkk. (2000).
a. Kecemasan
Kecemasan  merupakan  suatu  faktor  yang  sangat  sering  muncul  dalam proses  belajar,  utamanya  belajar  bahasa  asing.  Kecemasan  memang  terkait langsung  dengan  kinerja.  Hal  ini  terutama  terjadi  pada  waktu  ujian.  Kecemasan dalam  menghadapi  tes  ( test  anxiety )  sudah  lama  diteliti  oleh  para  ahli.  Tingkat kecemasan yang relatif rendah hingga sedang justru konstruktif; namun, kecemasan tingkat  tinggi  cenderung  destruktif  dan  non-adaptif.  Ini  adalah  Hukum  Yerkes- Dodson,  bahwa  intensitas  motivasi  belajar  akan  menurun  jika  seseorang dihadapkan pada tugas-tugas yang sulit (Elliot, 2000). Hal ini secara signifikan pada akhirnya menurunkan kualitas kinerja.
b. Rasa percaya diri
Rasa  percaya  diri  mengacu  pada  keyakinan  seseorang  tentang  kapabilitas dirinya  sendiri  dalam  menghadapi  aspek-aspek  kehidupannya.  Rasa  percaya  diri merupakan produk dari kinerja, pengalaman yang berharga, pengaruh verbal dari orang  lain,  dan  emosi.  Seseorang  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah,  dalam menghadapi  tuntutan  lingkungannya  cenderung  fokus  pada  ketidakmampuannya dan membesr-besarkan kesulitan yang dihadapinya. Sebaliknya, mereka yang rasa percaya  dirinya  tinggi,  memfokuskan  perhatian  dan  usahanya  untuk  mengatasi tuntutan-tuntutan yang dihadapinya.
Sejumlah  penelitian  yang  direviu  oleh  Elliot  dkk.  Menunjukkan  bahwa, meskipun seseorang pernah mengalami kegagalan, namun dengan rasa percaya diri yang tinggi, orang tersebut akan melupakan kegagalannya, sebaliknya, rasa percaya dirinya  akan  menumbuhkan  motivasinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1
Tuckman  dan  Sexton  (1999)  mengenai  pengaruh self-efficacy ,  yaitu  suatu  sikap percaya  diri  yang  menentukan  motivasi  berprestasi.  Penelitian  itu  menemukan bahwa prestasi siswa pada kelompok self-efficacy tinggi adalah dua kali lipat dari kelompok  sedang,  dan  sepuluh  kali  lipat  dari  kelompok  rendah.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  jelas  antara  kemampuan  siswa menilai kemampuannya sendiri dalam menyelesaikan suatu tugas dengan baik ( self- efficacy ), dengan produktivitas akademiknya.
c. Rasa ingin tahu dan minat Lowenstein (Elliot, 2000) mengatakan bahwa curiousity adalah adalah suatu emosi berbasis kognitif yang muncul bilamana seseorang merasakan kesenjangan atau konflik antara apa yang diyakininya sebagai kebenaran dengan kenyataan yang dihadapinya.  Rasa  ingin  tahu  pasti  terjadi  apabila  seseorang  dihadapkan  pada sesuatu yang tidak masuk akal baginya, dan tidak sepenuhnya dapat dia jelaskan. Rasa ingin tahu adalah  salahsatu unsur utama pendukung motivasi dalam konsep Discovery learning -nya J. Bruner.
Teori perkembangan kognitif dari Piaget (Elliot, 2000) juga membahas rasa ingin tahu. Jika seseorang merasa sesuatu tidak pas dengan apa yang dipikirkannya, maka  orang  tersebut  akan  berada  pada  kondisi  disekuilibrium  yang  akhirnya menjadi  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu  ini  memicu  usaha  untuk  mengasimilasi informasi ke dalam struktur kognitifnya. Dengan demikian, motivasi untuk belajar terjadi karena adanya dorongan untuk mengatasi konflik kognitif yang dialaminya.
Minat serupa dan terkait dengan rasa ingin tahu (Elliot, 2000). Minat adalah suatu  karakteristik yang terungkapkan melalui hubungan seseorang dengan suatu aktivitas  atau  objek.  Dibandingkan  dengan  minat,  rasa  ingin  tahu  lebih fleeting . Minat  terjadi  bilamana  kebutuhan,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang  dimiliki sesuai  dengan  yang  dituntut  oleh  suatu  aktivitas atau  objek.  Jadi,  seseorang  akan memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  suatu  tugas  jika  tugas  tersebut  dapat memuaskan  kebutuhannya,  menantang  kemampuannya  untuk  berkembang,  dan tuntutan itu merupakan latihan bagi kapasitas yang dimilikinya.
d. Locus of control
Locus  of  control diartikan  sebagai  penyebab  dari  suatu  perilaku.  Atribusi perilaku  ini  dapat  bersifat  eksternal  maupun  internal.  Atribusi  eksternal  artinya, bahwa  perilaku  seseorang  dianggapnya  disebabkan  oleh  faktor-faktor  di  luar dirinya.  Sebaliknya,  atribusi  internal  adalah  penyebab  suatu  perilaku  adalah  diri pelaku itu  sendiri.  Sebagai  contoh, bila seseorang menganggap  hasil  tesnya yang tinggi  disebabkan  oleh  faktor  keberuntungan,  maka  itu  adalah  atribusi  eksternal. Jika  orang  tersebut  menganggap  sukses  yang  dicapainya  karena  dia  telah menyiapkan diri dengan baik, maka locus of control nya adalah internal. Locus of control akan  lebih  bersifat  internal  dengan  bertambahnya  usia  dan  banyaknya sukses yang diraih.
e. Learned helplessness .
Banyak siswa yang megharapkan memperoleh pengetahuan dan prestasi di dalam kelas. Namun, jika hal tersebut tak didapat, terjadi kegagalan di kelas secara berulang-ulang, maka akan timbul learned helplessness , yaitu suatu kondisi dimana siswa merasa frustrasi dan berhenti mencoba untuk mencapai prestasi tersebut. Rasa tidak mampu ( helplessness ) timbul dari akibat kegagalan yang bertubi-tubi’ hingga orang tersebut menganggap dirinya akan selalu gagal seperti biasanya ( learned ).
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1
f. Integrativeness
Semua faktor di atas merupakan faktor-faktor afektif yang seringkali juga disebut faktor-faktor sikap ( attitudinal factors ) yang menentukan tingkat motivasi seseorang. Seperti dikatakan oleh Gardner, afeksi akan berpadu dengan usaha dan keinginan, membentuk integrative motivation dalam belajar bahasa kedua. Faktor- faktor afektif ini (dan kemungkinan faktor-faktor afektif lainnya) yang akan digali dan  dijelaskan  dalam  penelitian  ini;  untuk  menentukan  faktor-faktor  mana  yang berpengaruh  terhadap  kesuksesan  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris dalam perkuliahannya.
g. English for Management (ESP)
Bahasa  Inggris  untuk  tujuan  khusus  (ESP)  adalah  himpunan  bagian  dari bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua  atau  asing.  Biasanya  mengacu  pada pengajaran bahasa Inggris kepada mahasiswa atau orang-orang yang sudah bekerja, dengan mengacu pada kosa kata dan keterampilan tertentu yang mereka butuhkan.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  adalah  semua  mahasiswa  program  studi  Manajemen FEB  Undiknas  Denpasar,  yang  diperkirakan  berjumlah  240  orang.  Sampel penelitian  diambil  secara stratified,  proporsional  random  sampling. Strata  disini adalah  pengelompokan  mahasiswa  berdasarkan  Index  Prestasi  Kumulatif  (IPK) untuk  mata  kuliah Bahasa  Inggris .  Untuk  menentukan  sampel,  IPK  mahasiswa akan  diurut.  Unit  academic  dan  update  Undiknas  akan  dimintai  bantuan  untuk memberikan print  out IPK  semua  mahasiswa.  Pemilihan  mahasiswa  sampel dilakukan pada kelompok IPK tertinggi dan terendah, yaitu dengan proporsi 27% dari  IPK  tinggi  dan  27%  dari  IPK  rendah.  Pengambilan  sampel  dari  dua  kutub ekstrim  ini  bertujuan  agar  diperoleh  data  signifikan  tentang  faktor-faktor  afektif yang mendukung prestasi dan juga yang tidak mendukung ( hinder ) prestasi. Pada  hakikatnya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  ex-post  facto  yaitu pengambilan data apa adanya tanpa ada perlakuan khusus terhadap sampel sebelum data diambil. Untuk menjawab tujuan penelitian, digunakan rancangan kombinasi antara  metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penggunaan  kombinasi  antara metode  kualitatif  dan  kuantitatif  (sering  disebut mixed  methods (Brannen,  1992), atau  metode  campuran)  didasari  oleh  hakikat  dan  tujuan  penelitian  dimana diperlukan data dan analisis secara kuantitatif dan kualitatif. Pelaksanaan penelitian dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  pemilihan  sampel  penelitian,  (2)  kajian teoretis  dan  empiris  mengenai  faktor-faktor  afektif  untuk  ditetapkan  sebagai variabel  penelitian,  setelah  ditetapkan  sejumlah  variabel  afektif,  dikembangkan sebuah kuesioner untuk setiap variabel, (4) kuesioner dikenakan kepada sampel, (5) hasil  kuesioner  dianalisis  untuk  mengetahui  determinasi  faktor-faktor  afektif tersebut terhadap keberhasilan belajar, (6) Focus Group Discussion (FGD ) untuk mengetahui bagaimana  faktor-faktor  afektif  tersebut  berperan  dalam  menentukan keberhasilan belajar mahasiswa, dan (7) pengambilan simpulan.
Untuk mendapatkan data tentang faktor-faktor afektif yang mempengaruhi hasil  belajar,  instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner,  dan  pedoman  FGD. Pengumpulan data dilakukan secara bertahap, yaitu pertama , dilakukan kajian teori dan  empirik  untuk  mendapatkan  faktor-faktor  afektif  yang  berpengaruh  pada keberhasilan  belajar  mahasiswa.  Dari  kajian  yang  dilakukan,  ditetapkan  enam
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1
faktor afektif utama untuk diteliti, yaitu integrativeness ( kelekatan terhadap penutur asli bahasa yang dipelajari serta budayanya ), learned helplessness (rasa tak berdaya akibat  dari  kegagalan  yang  pernah  dialami ),  self-efficacy (rasa  percaya  pada kemampuan diri yang dapat menimbulkan prestasi ), locus of control ( kemampuan untuk mengontrol hal-hal yang mendukung dan tidak mendukung upaya mencapai tujuan ), interest (minat terhadap Bahasa Inggris ), dan anxiety ( kecemasan ). Masing- masing  kuesioner  divalidasi  secara  teoretik  (validitas  konstruk)  melalui penilaian ahli dan dihitung dengan rumus dari Gregory, dan validasi empirik melalui ujicoba lapangan/empirik  untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.. Kedua , disebarkan  kuesioner terhadap  semua  sampel penelitian.  Untuk menghindari bias hasil  penelitian,  pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan semua sampel sekaligus dan mereka menjawab semua kuesioner dalam waktu yang bersamaan. Ketiga ,  dilakukan Focus  Group  Discussion (FGD). Focus  Group Discussion merupakan  teknik  pengumpulan  data  melaui  metode  diskusi. Focus Group Discussion atau oleh Gall et al ( 2013) disebut Focus Group Interview atau lebih sederhana Focus Group merupakan grup wawancara yang meliputi pemberian pertanyaan  kepada  grup  yang  telah  dikumpulkan  untuk  keperluan  tertentu.  FGD dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  FGD  yang dikembangkan dari hasil uji hipotesis data kuesioner. Dalam FGD, sampel dibagi kedalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  seorang  fasilitator.  Analisis  data dilakukan  dalam  dua  tahap. Pertama ,  analisis  kuantitatif  menggunakan  metode statistik  (untuk  menjawab  rumusan  masalah  pertama,  kedua,  dan  ketiga)  yang dilakukan dengan uji – t dan dibantu dengan program SPSS for windows . Kedua , analisis  deskriptif  kualitatif  terhadap  data  hasil  FGD  (untuk  menjawab  rumusan masalah keempat).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis deskriptif dari data kuesioner, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Statistik Deskriptif No. Variabel Kelompok Hasil Belajar (dari IPK) Jumlah sampel Rerata Std. Dev 1 Anxiety Tinggi 50 131.0800 10.0911 Rendah 50 121.3600 10.7072 2 Self-Efficacy Tinggi 50 119.6200 13.3231 Rendah 50 105.8200 10.1794 3 Interest Tinggi 50 109.4200 16.6146 Rendah 50 91.9600 13.6082 4 Locus of Control Tinggi 50 129.4000 13.9591 Rendah 50 120.6800 9.5028 5 Learned Helplessness Tinggi 50 63.4600 9.5708 Rendah 50 75.3000 11.7963 6 Integrativeness Tinggi 50 128.6800 9.9682 Rendah 50 110.6000 12.7487
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat anxiety dan learned helplessness mahasiswa  berprestasi  tinggi  lebih  rendah  dibandingkan  dengan mahasiswa  berprestasi  rendah,  sementara  tingkat self  efficacy , locus  of  control , interest ,  dan integrativeness mahasiswa  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan dengan mahasiswa berprestasi rendah, dan perbedaan ini dibuktikan signifikan. Secara psikologis, faktor-faktor afektif tersebut terlihat sebagai hal-hal yang  mempengaruhi  cara  pandang  mahasiswa  terhadap  belajar  Bahasa  Inggris Manajemen. Untuk mahasiswa berprestasi tinggi, anxiety dan learned helplessness bukanlah hal yang merugikan karena tingkatnya yang rendah; justru tingkat yang rendah  ini  mendorong  belajar;  sedangkan self  efficacy , locus  of  control , interest , dan integrativeness dirasakan  sebagai  modal  besar  keberhasilan  mereka. Namun, tidak  demikian  halnya  yang  terasakan  pada  mahasiswa  berprestasi  rendah,  yang cenderung lebih dipengaruhi oleh rasa cemas dan rasa tidak berdaya yang tinggi.
Secara  psikologis,  ada  perbedaan  cara  menyikapi  hal-hal  yang  terkait dengan  Bahasa  Inggris  Manajemen  (ESP),  yaitu  bahasa  yang  sedang  mereka pelajari. Mahasiswa yang berprestasi tinggi, cenderung merasakan, dan selanjutnya merespon, secara baik ekspose terhadap bahasa Inggris dan budayanya. Mahasiswa kelompok ini secara sadar dan tidak sadar menerima dan menghayati hal-hal yang terkait  dengan  Bahasa  Inggris.  Terasakan  bahwa  terjadi  kondisi  psikologis  yang kondusif dalam ekspose tersebut sehingga proses belajar mereka pun berlangsung dengan  efektif.  Hal-hal  psikologis  yang  terungkap  dalam  penelitian  ini  adalah kesadaran  akan  manfaat  Bahasa  Inggris,  kebanggaan  menguasai  Bahasa  Inggris, dan pemahaman yang baik tentang budaya dan masyarakat pemakai Bahasa Inggris. Pada mahasiswa berprestasi rendah, secara psikologis terasakan ada tekanan yang tidak kondusif bagi belajar mereka. Tekanan psikologis tersebut antara lain berupa perasaan adanya perbedaan budaya antara mereka dengan masyarakat penutur asli Bahasa  Inggris,  sehingga  sulit  bagi  mereka  memahami  dan  menyesuaikan  diri dengan  budaya  asing  tersebut.  Mahasiswa  kelompok  ini  merasakan  kesulitan belajar karena sudah menganggap bahwa apa yang dipelajari adalah sesuatu yang asing, meskipun mereka menyadari manfaat dari belajar Bahasa inggris bagi masa depan mereka. Namun, penekanan pada perbedaan latar belakang,
kekurangterbukaan,  bahkan  resistansi  pada  masyarakat  dan  budaya  asing menyebabkan mahasiswa kelompok ini memandang belajar Bahasa Inggris semata- mata untuk tujuan instrumental, yaitu memperoleh pekerjaan dengan lebih mudah dan lebih baik.
Afeksi  juga  dapat  menjelaskan  terjadinya  pembentukan  motivasi.  The affective  arousal  model ,  adalah  teori  motif  yang  mendasarkan  diri  pada pembangkitan  afeksi,  dimana  rangsangan  atau  situasi  yang  dihadapi  individu dipasangkan  dengan  keadaan  afeksi  individu.  Motif  muncul  karena  adanya perubahan  situasi  afeksi  individu  tersebut.  McClelland  (1998)  berasumsi  bahwa setiap orang memiliki situasi-situasi afeksi yang menjadi dasar dari semua motif. Misalnya, bila terjadi kesenjangan antara harapan dengan kenyataan, maka situasi afeksi  menjadi  sumber  dari  motif.  Afeksi  positif  akan  terjadi  bila  kesenjangan antara harapan dengan kenyataan relatif kecil, dan begitu pula sebaliknya.
Afeksi  merupakan  faktor  perbedaan  individual  yang  oleh  Gardner  (1992) dianggap sebagai salahsatu faktor penentu prestasi belajar bahasa asing.  Menurut Gardner,  terdapat  keterpaduan  ( integrativeness )  sikap  individu  terhadap  situasi yang  dihadapi.  Yang  dimaksud  dengan  keterpaduan  adalah  suatu  keinginan  dari
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1
dalam untuk mempelajari suatu bahasa lain dengan maksud untuk secara psikologis lebih  dekat  dengan  masyarakat  penutur  bahasa  tersebut.  Keterpaduan  ini menunjukkan  adanya  identifikasi  secara emosional  dengan  bahasa  tersebut,  yang dapat berpengaruh terhadap sikap terhadap bahasa tersebut.
Dengan demikian, Gardner memberikan pengertian yang lebih luas kepada variabel affect yang  dikaitkannya  dengan  konteks  belajar  bahasa  Inggris  atau bahasa  kedua.  Afeksi  dalam  belajar  bahasa  Inggris  for  Management  diartikan sebagai  kelekatan  terhadap  bahasa  tersebut.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi integratif akan  memiliki keinginan  untuk  mengakuisisi bahasa  tersebut,  memiliki keinginan untuk lebih dekat dengan masyarakat dan kultur penutur bahasa tersebut, dan selalu berusaha sebaik-baiknya untuk dapat menguasai bahasa tersebut.
Kaitannya  dengan  era  dsirupsi  saat  ini,  dari  banyak  hasil  penelitian  yang telah dilakukan oleh guru dan para akademisi ditemukan bahwa penerapan metode pembelajaran  yang  tepat  ternyata  mampu  meningkatkan  daya  serap  dan pemahaman  yang  signifikan  pada  mahasiswa.  Dengan  perkembangan  teknologi internet dewasa ini para guru dan pengajar bahasa Inggris dapat memadukan model belajar kreatif berbasis multimedia dan secara daring (online). Melalui pendekatan tersebut  akan  tercipta  rasa  suka  dikalangan  pelajar  untuk  belajar  bahasa  Inggris sampai mereka menguasainya. Metode ini banyak dilakukan oleh lembaga-lembaga pendidikan informal seperti bimbel, lembaga kursus atau les, dan sekarang ini mulai berkembang  pula  metode  belajar  bahasa  Inggris  berbasis  komunitas.  Sebagai pengajar atau pelatih bahasa Inggris perlu memahami bahwa anak-anak sekarang memiliki  kecenderungan  yang  berbeda  dengan  anak-anak  generasi  sebelumnya, istilah  yang  paling  popular  mereka  disebut  sebagai  anak-anak milenial .  Ciri-ciri generasi  milenial  adalah  mereka  sangat  akrab  dengan  teknologi  internet,  media sosial,  dan  senang  mempelajari  hal-hal  baru.  Sehingga  para  pengajar  mesti memahami kesukaan, psikologis dan karakter belajar yang mereka miliki agar dapat memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menghasilkan learning outcome yang progresif.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  deskriptif  pada  keenam  variabel  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  level  afektif  faktor  pada  kedua  grup  mahasiswa.  Hasil  dari  analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecemasan  ( anxiety )  dan learned helplessness mahasiswa  berprestasi  tinggi  lebih  rendah  dibanding  mahasiswa berprestasi  rendah,  sementara  tingkat self  efficacy , locus  of  control , interest ,  dan integrativeness mahasiswa  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa  berprestasi  rendah.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa perbedaan  yang  terjadi  dari  keenam  faktor  afektif  antara  kedua  grup  mahasiswa (mahasiswa berprestasi tinggi dan rendah) adalah signifikan. Mengacu pada hasil tersebut korelasi antara factor afeksi yang dihadapi dalam era dsirupsi ini haruslah memperhatikan  tingkat  psikolgis  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris khususnya  English  For  Management  (ESP).  Sehingga  para  pengajar  mesti memahami kesukaan, psikologis dan karakter belajar yang mereka miliki agar dapat memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menghasilkan learning outcome yang progresif.
https://doi.org/10.22334/jihm.v10i1

## DAFTAR PUSTAKA
Brannen, J. (Ed.). (1992). Mixing Methods , Qualitative and Quantitative Research. Sydney: Avebury. Elliot,  S.N.  et  al.  (2000). Educational  Psychology:  Effective  Teaching,  Effective Learning. Boston: Mc.Graw Hill.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.,  &  Borg,  W.R.    (2003). Educational  Research  an Introduction . Boston: Allyn & Bacon. Gardner,  R.C.  (2001). Language  Learning  Motivation,  the  Student,  the  Teacher, and the Researcher. Available at http://publish.uwo.ca/~gardner/ Kerlinger,  F.N.  (1986). Asas-Asas  Penelitian  Behavioral (Drs.  Landung  R. Simatupang, penerjemah). Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Krashen,  S.D.  (1987 ).  Principles  and  Practice  in  Second  Language  Acquisition . New Jersey: Prentice-Hall International.
Lightbown  &  Spada,  N.  (1992). How  Languages Are  Learned? London:  Corwin Press.
Marhaeni, AAIN. (2005). Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi Terhadap  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Inggris (disertasi).  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Omaggio Hadley, A. (1993). Teaching Language in Context 2 nd Edition. Boston: Heinle&Heinle Publishers. Patton, M.Q. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods . London: Sage Publications.
Rolheiser,  C. &  Ross, J.  A.  (2005) Student  Self-Evaluation:  What Research  Says and What Practice Shows . Internet download. Tuckman, B.W. & Sexton, J. (1999). ‘A Tripartite Model of Motivation for Achievement: Attitude/Drive/Strategy’ makalah disampaikan dalam symposium Motivational Factors Affecting Student Achievement – Current Perspectives . Boston: Annual Meeting of the APA.