## DESAIN LKPD BERORIENTASI KOMPLEKSITAS KONTEN DAN PROSES KOGNITIF PADA MATERI GAYA PADA BAHAN ELASTIS UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA SMA/MA
Vera Yunita 1) Amali Putra 2) Harman Amir 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nasutionverayunita@yahoo.com

## ABSTRACT
The purpose of learning Physics is to develop knowledge and train students’thinking ability. It can occur when  teachers  actively  engage  the  students  in  the  learning  process  (student  center).  Therefore,  teaching materials  that  can  improve  students’  competence  is  needed,  such  as  worksheet.This  research  was  aimed  to produce a content complexity and cognitive process oriented worksheet, which is valid, practical, and effective to be used in teaching and learning Physics at SMA/MA . The type of the research was research and development with  4D  development  model  (define,  design,  development  and  desseminate),  which  is  reduced  to  be  3D. Desseminate phase was not implemented due to time and budget limitation. The research subject was a class of students.  Moreover,  the  research  procedure  included  front-end  analysis,  students’  need  analysis,  task  analysis, concept analysis, learning objectives analysis, test preparation, media selection, format selection, making draft, expert  validation,  product  revision,  and  limited  testing.  Further,  instrument  used  for  data  collection  was  a validation  sheet,  sheet  practicalities,  students’  responses  questionnaire  also  pretest  and  posttest.  The  result  of this  research,  which  is  about  content  complexity  and  cognitive  process  oriented  worksheet  in  material  about forces on the elastic material, can be presented in two studies. First, worksheet is developed using the 4D model with  the  findings’  guided  model  syntax  containing  scientific  approach.  Second,  the  worksheet  produced  is located in the criteria of very valid and very practical to be used in teaching Physics with the respective   values 3.43 and 3.45 also effective to improve the knowledge of students.
Keywords : worksheet, content, cognitive processes, scientific approach, 4D

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  penting  di  sekolah  serta  mempunyai  perananan dalam  menunjang  berkembangnya  IPTEK.  Pada dasarnya  Fisika  ialah  mata  pelajaran  yang  cukup menarik  untuk  dipelajari  karena  didalamnya  dapat dipelajari  gejala-gejala  atau  fenomena-fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  mempelajari Fisika  diharapkan  siswa  bisa  mengembangkan kompetensi  dasarnya  yang  masih  dalam  bentuk potensi  yang  berupa  kemampuan  berfikir,  bertindak, dan  bersikap,  menjadi  kompetensi  yang  diwujudkan dalam  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Implikasinya  pembelajaran  Fisika  diharapkan  bisa menjamin  perolehan  peserta  didik  dalam  bentuk perubahan  sikap  ( attitude ),  dan  keterampilan  ( skill , psikomotor)  yang  seiring  dengan  pertambahan pengetahuannya  (konten, knowledge )  yang  bersifat ilmiah.
Tujuan  dari  pembelajaran  fisika  adalah untuk  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik serta  melatih  kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Hal tersebut  berguna  untuk  melatih  peserta  didik menyelesaikan permasalahan yang ditemuinya menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya. Tujuan  pembelajaran  fisika  tersebut haruslah menjamin  peserta  didik memiliki  pencapaian kompetensi yang berkualitas.
Pembelajaran  disekolah  diharapkan  dapat mengakomodir
kebutuhan pengetahuan dan peningkatan proses kognitif dalam rangka membangun  kompetensi  peserta  didik.  Pembelajaran yang  demikian  adalah  pembelajaran  yang  lebih mengutamakan  kegiatan  peserta  ( student  center ) melalui pendekatan ilmiah. Salah satu cara yang bisa dilakukan  oleh  guru  adalah  mengembangkan  bahan ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  seperti Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Bahan  ajar merupakan  syarat  mutlak  yang  bisa  dilakukan  guru untuk  membangun  kompetensi  peserta  didik  secara memadai.
Agar  pembelajaran  yang  terlaksana  menjadi berkualitas  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013, pemerintah  melalui  Kemendikbud  sudah  melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  pembelajaran tersebut. Diantaranya dengan melakukan penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013, melakukan pelatihan guru untuk memahami Kurikulum  2013  serta  memperbaiki  sarana  dan prasarana yang dapat menunjang proses pembelajaran.
Walaupun  upaya  telah  banyak  dilakukan oleh  pemerintah,  namun  kenyataan  yang  dihadapi pencapaian  kompetensi  peserta  didik  belum  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan  dan  diusahakan   oleh
pemerintah. Salah satunya ditandai dengan rendahnya  kompetensi  pengetahuan  Fisika  peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian awal [7]
mengemukakan bahwa kualitas pencapaian kompetensi  peserta  didik  jika  ditinjau  dari  6 tingkatan proses kognitif dan 4 dimensi pengetahuan pada konten pelajaran fisika masih cukup rendah. Hal ini  disebabkan  kompetensi  yang  dimiliki  peserta didik  mayoritas  berada  pada  level  1  (mengingat), diikuti  pada  level  2  (memahami)  dan  level  3 (menerapkan). Sedangkan untuk level
4
(menganalisa),  level  5  (mengevaluasi),  dan  level  6 (berkreasi)  masih  sangat  sedikit  dan    cenderung belum terlihat.
Konten yang dimaksud [1] berisi pengetahuan yang  dapat  dibedakan  atas  4  dimensi  yaitu Pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif.  Kemudian [1] mendeskripsikan  tujuan pendidikan  menjadi  enam  kategori  tingkatan  proses kognitif  berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  yang terdiri  dari  mengingat,  memahami,  menggunakan, menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi.
Selain penelitian awal tersebut telah dilakukan  wawancara,  observasi  kelas  dan  analisis dokumentasi pada beberapa sekolah untuk melengkapi  data  keadaan  awal  tersebut.  Hasil  yang ditemukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan sudah  menggunakan  pendekatan  saintifk,  namun kualitas  dari  pelaksanaannya  masih  kurang.  Hal tersebut  juga  terlihat  dari  masing-masing  tahapan pada  pendekatan  saintifik  yang  belum  terlaksana dengan baik dalam proses pembelajaran.
Tahapan  –  tahapan  dalam  pendekatan saintifik  umunya  masih  kurang  dilakukan  oleh peserta  didik  dengan  baik.  Mulai  dari  tahapan mengamati,  dimana  peserta  didik  masih  cenderung kurang  memperhatikan  arahan  yang  diberikan  oleh guru.  Kemudian  tahapan  menanya,  dimana  peserta didik  masih  cenderung  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  cenderung  diam  dalam  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  untuk  tahapan  mencoba, menalar,  dan  mengkomunikasikan  peserta  didik cenderung masih bermalas-malasan dalam melakukan  percobaan  dan  mediskusikan  dengan teman sekelompoknya.
Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa pengetahuan  yang  diberikan  pada  peserta  didik  baru diberikan  sampai  pengetahuan  prosedural  saja. Seharusnya  agar  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta didik dapat berkembang, pengetahuan yang diberikan harus  sesuai  dengan  Taksonomi  Bloom  revisi  mulai dari  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural sampai  metakognitif.  Dan  untuk  kisi-kisi  soal  ujian fisika baru melatih kemampuan berfikir peserta didik sampai  tingkatan  yang  keempat  yaitu  menganalisis, sedangkan  untuk  tingkat  yang  kelima  dan  keenam belum  terlihat.  Seharusnya  agar  kemampuan  berfikir peserta  didik  dapat  terlatih  dengan  baik,  tingkatan proses  berfikir  yang  dilatihkan  harus  dari   tingkat
yang sederhana (C1) sampai tingkatan yang paling rumit (C6).
Hasil
wawancara tersebut dicek kebenarannya  melalui  observasi  kelas  dan  analisis dokumentasi  pada  bulan  Agustus  2016.  Melalui observasi  kelas  terlihat  bahwa  pembelajaran  masih belum seutuhnya berpusat pada peserta didik ( student center ),  artinya  dalam  pembelajaran  guru  masih mendominasi kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran, guru cenderung memberikan informasi pada  peserta  didik  secara  langsung  menggunakan metode  ceramah  sehingga  peserta  didik    kurang dilatih  untuk  menemukan  pengetahuan  secara mandiri.  Seharusnya  peserta  didik  dibimbing  oleh guru  untuk  menemukan  suatu  pemahaman  atau pengetahuan sehingga peserta didik bisa mengembangkan kemampuan berfikir yang dimilikinya.
Kemudian pada analisis dokumentasi, bahan ajar  yang  digunakan  oleh  guru  pada  proses pembelajaran  adalah  buku  paket  dan  Lembar  Kerja Pesertan  Didik  (LKPD)  yang  dibeli  dari  penerbit. Buku paket dan LKPD yang digunakan guru tersebut belum  memenuhi  kelengkapan  konten  dan  proses kognitifnya.  LKPD  yang  digunakan  hanya  memuat pengetahuan  faktual,  konseptual dan prosedural saja, pengetahuan  metakognitif  yang  sangat  diperlukan oleh peserta didik untuk mengembangkan kemampuan dirinya masih belum tersedia. Kemudian,  LKPD  yang  dipakai  oleh  guru  tersebut tidak  digunakan  untuk  tiap  pertemuan,  melainkan hanya digunakan untuk materi pelajaran tertentu saja dan LKPD  yang digunakan tersebut  umumnya berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  hanya  membutuhkan kemampuan  berfikir  tingkat  rendah  saja  untuk menjawabnya (C1-C3).
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  angket yang  diisi  oleh  peserta  didik,  didapatkan  bahwa peserta didik masih belum bisa untuk mengembangkan  kemampuan  menganalisis  dan menguji  hipotesisis  terhadap  suatu  materi.  Hal tersebut  tentunya  berkaitan  dengan  kemampuan berfikir peserta didik yang masih belum dikembangkan.  Peserta  didik  juga  memberikan komentar  terhadap  LKPD  yang  digunakan  masih belum  membantu  untuk  memahami  konsep    dan LKPD  tersebut  belum  menggunakan  bahasa  yang jelas  dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Dari segi  tampilan,  peserta  didik  mengharapkan  LKPD bisa  dibuat  lebih  menarik  baik  dari  segi  bentuk, warna  maupun  ilustrasinya  sehingga  peserta  didik bersemangat untuk mempelajarinya.
LKPD  yang  dikembangkan  tersebut  disusun berdasarkan  berdasarkan  sistematika  yang  sesuai dengan aturannya. Secara umum [4] LKPD terdiri atas judul,  petunjuk  belajar  (petunjuk  peserta  didik), kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi  pembelajaran, informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan  langkah- langkah kerja, serta penilaian.
LKPD  yang  akan  didesain  menggunakan pendekatan saintifik dan juga didasarkan pada model temuan  terbimbing, [5] model  temuan  terbimbing efektif  untuk  mendorong  keterlibatan  dan  motivasi peserta didik seraya membantu mereka mendapatkan pemahaman  mendalam  tentang  topik-topik    yang jelas.  Jadi,  untuk  menunjang  pembelajaran,  LKPD yang  akan  dikembangkan  menggunakan  model temuan  terbimbing  yang  mengandung  pendekatan saintifik (5M).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui observasi  kelas,  wawancara,  analisis  dokumentasi dan analisis angket peserta didik, disimpulkan bahwa guru  belum  menyiapkan  bahan  ajar  yang  berisi kelengkapan  konten  dan  tingkatan  proses  berfikir sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Salah  satu  cara mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  mendesain bahan  ajar  seperti  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  yang  berorientasi  pada  kompleksitas  konten dan  proses  kognitif  yang  menjamin  kelengkapan konten (4 dimensi pengetahuan) yang akan dipelajari peserta  didik  serta  disusun  berdasarkan  tingkatan proses berpikir (C1-C6) peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  diuraikan  dapat  dirumuskan  dua  permasalahan yaitu  :  (1)Bagaimanakah  desain  LKPD  berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif pada materi Gaya  pada  Bahan  Elastis  untuk  pembelajaran  Fisika SMA/MA  yang  dihasilkan  ?;  (2)  Bagaimana kelayakan  LKPD  yang  di  desain  ditinjau  dari validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  LKPD  yang dihasilkan ?

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang akan dilakukan adalah penelitian dan pengembangan ( research and developement ). Model pengembangan yang digunakan  yaitu  model  4D  yang  direduksi  menjadi 3D . Penelitian dibedakan atas uji coba terbatas (ahli) untuk  mendapatkan  validitas  dan    praktikalitas produk. Sebagai subjek uji coba terbatas terdiri atas 1 kelas peserta didik SMA/MA.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  beberapa tahap untuk mengembangkan LKPD yang berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif. Tahap-tahap  dari  pengembangan  LKPD  ini  adalah tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  dan  tahap pengembangan.  Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan penetapan  dan  pendefenisian  syarat-syarat  yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan  pada  tahap  define [8] diantaranya:  (1) Analisis awal dan akhir diawali dengan mengobservasi  proses  pembelajaran  di  beberapa sekolah  yang  ada  di  kota  padang.  Hal  yang  dilihat pada  saat  observasi  ada  4  yaitu  keterlaksanaan pendekatan saintifik, dimensi pengetahuan, tingakatan  proses  kognitif  yang  dilatihkan  serta penggunaan bahan ajar atau LKPD dalam pembelajaran. Selain observasi ke beberapa   sekolah
di  kota  padang,  juga  dilakukan  wawancara  kepada beberapa  guru  dari  sekolah  yang  berbeda  untuk memperkuat hasil analisis; (2) Analisis peserta didik, dengan  mempelajari  karakteristik  peserta  didik, misalnya  kebutuhan  peserta  didik  menurut  tuntutan kurikulum. Hal tersebut dilakukan dengan memberikan lembar angket kepada satu kelas peserta didik  dimana  memuat  penilaian  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan diri dalam  pembelajaran  fisika; (3) Analisis  tugas,  dilakukan  untuk  melihat  rincian  isi materi  ajar  secara  garis  besarnya.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  cara  memberikan  lembar  angket kepada  peserta  didik  yang  memuat  pertanyaan tentang  tugas  yang  selama  ini  diberikan  oleh  guru kepada  mereka;  (4)  Analisis  konsep,  dilakukan analisis terhadap konsep-konsep yang akan diajarkan pada  materi  yang  diingikan.  Setelah  linearisasi  KI-3 dan  KI-4  dilakukan,  maka  ditentukanlah  sub  materi yang  akan  diajarkan,  konsep-konsep  apa  yang  harus diketahui  oleh  peserta  didik  dalam    mempelajari materi  yang  diinginkan  tersebut;  (5)    Perumusan tujuan  pembelajaran,  analisis  tugas  dan  analisis konsep  pada  materi  gaya  pada  bahan  elastis  menjadi dasar  untuk  menyusun  assesmen.  Dalam  merancang asesmen, digunakan kata kerja operasional taksonomi Bloom  revisi  ranah  kognitif.  Kata  kerja  operasional taksonomi  Bloom  revisi  ini  mencakup  tingkatan proses berpikir C1 s.d C6, yang dipadukan dengan 3 dimensi pengetahuan (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural).  Sehingga asesmen  yang dijadikan sebagai soal tes akan sejalan dengan tujuan pembelajaran.
Tahap selanjutnya adalah tahap perancangan yang  bertujuan  untuk  merancang  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif.  Adapun langkah  langkahnya  adalah:  (1)  penyusunan    tes acuan,  Dari  data  pendahuluan  telah  diketahui  bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam kemampuan menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  (C4  s.d C6).  Sehingga  tes  yang  akan  dibuat  disusun berdasarkan kompleksitas konten dan proses kognitif; (2) Pemilihan media, dipilih media yang cocok untuk mempresentasikan isi pengajaran. Proses ini meliputi penyesuaian  antara  analisis  tugas  dan  konsep,  serta kebutuhan peserta didik. Dalam penelitian ini, media yang dipilih berupa  LKPD berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  pada  gaya  pada  bahan elastis;  (3)  Pemilihan  format  dalam  pengembangan LKPD  ini  dimaksudkan  untuk  merancang  isi pembelajaran,  pemilihan  strategi,    pendekatan, metode pembelajaran, dan sumber belajar. LKPD ini disusun berdasarkan sintaks model temuan terbimbing,  karena  model  temuan  terbimbing  adalah salah  satu  model  yang  cocok  digunakan  untuk pembelajaran Fisika dan dalam sintaks model temuan terbimbing  telah  memuat  pendekatan  saintifik;  (4) Rancangan  awal,  peneliti  membuat  produk  awal ( prototype )  atau  rancangan  produk.  Tahap  ini dilakukan untuk membuat LKPD dan asesmen    yang
sesuai  dengan  kerangka  isi  hasil  analisis  kurikulum dan  materi.  Tahap  ini  diisi  dengan  kegiatan menyiapkan kerangka konseptual model LKPD yang dikembangkan.
Tahap  terakhir  adalah  tahap  pengembangan yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  bentuk  akhir LKPD  setelah  melalui  revisi  berdasarkan  masukan dari  para  pakar  ahli  dan  berdasarkan  data  hasil  uji coba.  Langkah  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Validasi  ahli,  Validasi  ahli  merupakan teknik  untuk  memvalidasi  atau  menilai  kelayakan rancangan produk. Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap  LKPD  yang  telah  di  desain  yang  dilakukan oleh  3  orang  dosen  Fisika  dan  2  orang  guru  Fisika. Berdasarkan  masukan  dari  para  ahli  (dosen    Fisika dan  guru  Fisika),  LKPD  yang  telah  disusun  direvisi untuk  membuat  LKPD  yang  lebih  valid,  praktis, mudah digunakan, dan memiliki kualitas yang tinggi; (2)  Uji  coba  pengembangan  yang  dilakukan  berupa uji  coba  terbatas  terhadap  satu  kelas  peserta  didik. Uji  coba  dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan berupa  respon,  reaksi,  komentar  guru  dan  peserta didik  sebagai  sasaran  pengguna  model,  dan  para pengamat  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang telah  disusun.  Hasil  uji  coba  digunakan  untuk memperbaiki desain LKPD.
Prosedur pengembangan LKPD yang dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1.
dari  produk  tersebut;  dan  (3)  Instrumen  Efektivitas yang  menyangkut  pencapaian  kompetensi  peserta didik  untuk  aspek  penguasaan  konsep  peserta  didik. Instrumen penilaian penguasaan konsep peserta didik disusun untuk ke-3 dimensi pengetahuan pada materi Gaya  pada  bahan  elastis,  serta  kompleksitas  aspek proses  kognitif  untuk  aspek  C1  s.d  C6  berupa lembaran  yang  berisi  kumpulan  soal-soal  (Pre-test dan Post-test) yang akan digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap  materi  pembelajaran.  Agar  tes  dapat menjadi  alat  ukur  yang  baik  dilakukan  langkah- langkah  sebagai  berikut:  (a)  Membuat  kisi-kisi  soal uji  coba  tes  akhir  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional  Taksonomi  Bloom  revisi;  (b)  Menyusun soal uji coba berdasarkan kisi-kisi  yang telah dibuat, yakni  berbentuk  soal  objektif  sebanyak  40  butir;  (c) Melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir.  Hasil  uji    coba yang  telah  dilakukan  selanjutnya  dianalisis  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, dan daya beda soal. Untuk selanjutnya diperoleh soal tes akhir.
Secara  umum  data  yang  diperoleh  dari instrumen  validasi  dan  praktikalitas  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  perhitungan  skor  mengikuti  skala Likert  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  :  (a) Memberikan  skor  untuk  setiap  item  jawaban,  sangat baik  (5),  baik  (4),  cukup  (3),kurang  (2),  dan  sangat kurang  (1);  (b)  Menjumlahkan  skor  tiap  validator untuk  seluruh  indikator;  (c)  Memberikan  nilai validitas dilakukan dengan menggunakan rumus:
Nilai Akhir = Jumlah skor Skor Maksimum × 4 (1)
Dari  hasil  analisis  tersebut  akan  didapatkan kesimpulan  tentang  kelayakan  LKPD  dilihat  dari tingkat  kevalidan  dan  kepraktisannya,  dengan menggunakan  kriteria  sebagai  berikut  :  sangat  valid/ sangat  praktis  untuk  rentang  3,24-4;  valid/praktis untuk  rentang  2,44-3,2;  cukup  valid/cukup  praktis untuk  rentang  1,64-2,4;  kurang  valid/kurang  praktis untuk  rentang  0,84-1,6;  dan  tidak  valid/tidak  praktis untuk rentang 0-0,8.
Sedangkan data yang diperoleh dari instrumen  efektivitas  dianalisis  untuk  melihat peningkatan  pemahaman  peserta  didik  dengan menggunakkan rumus gain score, yaitu :
〈g〉  = 〈S post 〉−〈S pre 〉 100%−〈S pre 〉 (2)
Gambar 1. Diagram Prosedur penelitian Instrumen
yang digunakan dalam mengumpulkan  data  dikelompokan  menjadi  tiga macam  yaitu  (1)  Instrumen  validasi  yang  diisi  oleh validator  yaitu  dosen  dan  guru;  (2)  Instrument praktikalitas berisi pernyataan mengenai produk yang
dikembangkan untuk mengetahui tingkat kepraktisan
Besar faktor g dapat dikategorikan sebagai berikut  untuk kriteria tinggi  <g> berada pada    nilai >0,7;  untuk  kriteria  sedang  <g>  berada  diantara  0,3 dan 0,7; sedangkan untuk kriteria rendah <g> berada pada nilai <0,3.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Pengembangan  LKPD  berorientasi  komplek- sitas  konten  dan  proses  kognitif  terdiri  atas  tiga tahapan. Yaitu tahap pendefinisian, perancangan, dan pengembangan.  Tahap  pertama  yang  dillakukan adalah  tahap  pendeinisian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kebutuhan  pengembangan  LKPD  fisika SMA untuk materi Gaya pada bahan elastis.
Pada  tahap  pendeinisian  ada  5  langkah  yang dilakukan,  yaitu:  (1)  Analisis  awal  akhir  yang diperoleh  melalui  observasi  dan  wawanacara. Disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  masih belum  dilaksanakan  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran,  dimensi  pengetahuan  yang  diberikan kepada  peserta  didik  umunya  masih  berupa pengetahuan  konseptual  saja,  dan  untuk  tingkatan proses  kognitif  yang  dilatihkan  baru  sampai  pada tingkatan yang keempat yaitu menganalisis. Kemudian,  dalam  proses  pembelajaran  guru  sudah menggunakan  bahan  ajar  ataupun  LKPD  namun bahan  ajar  atau  LKPD  tersebut  masih  diperoleh  dari penerbit.  Berdasarkan  hasil  tersebut  menjadi  dasar diperlukannya pengembangan suatu bahan ajar dalam hal  ini  LKPD  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  sesuai  dengan  standar kelulusan yang diharapkan. LKPD yang sesuai untuk dikembangkan adalah LKPD berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  untuk meningkatkan  kompetensi peserta didik; (2) Analisis peserta  didik,  dilakukan  dengan  memberikan  angket kepada peserta didik dan disimpulkan bahwa peserta didik  membutuhkan  bahan  ajar  khususnya  LKPD dengan  penjabaran  secara  sederhana  dan  dalam kegiatan  pembelajaran  digunakan  model/metode yang mampu mengeksplor diri peserta didik sehingga peserta  didik  lebih  aktif  dan  dapat  meningkatkan minat  peserta  didik  terhadap  fisika.  Maka  dari  itu sangat sesuai dalam pembelajaran di kelas diterapkan
Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari  hari.  Sedangkan  untuk  KD  4.6  Mengolah  dan menganalisis  hasil  percobaan  tentang  sifat  elastisitas suatu  bahan.  Materi  tersebut  kemudian  dihubungkan dengan langkah-langkah pembelajaran model temuan terbimbing  dimana  model  pembelajarn  ini  dapat digunakan untuk membentuk keterlaksanaan pembelajaran  secara  optimal  dengan  tujuan  akhir meningkatkan  kompetensi peserta didik; (5)  Analisis tujuan  pembelajaran,  dikembangkan  berdasarkan indikator  yang  dikembangkan  berdasarkan  KI  dan KD  yang  mengacu  kepada  kata  kerja  operasional Taksonomi Bloom revisi.
Tahap  kedua  adalah  tahap  perancangan  yang terdiri  dari  4  langkah,  yaitu:  (1)  penyusunan  soal  uji coba  yang  dibuat  berdasarkan  kompleksitas  konten dan  proses  kognitif  yang  berpedoman  pada taksonomi  Bloom  revisi.  Soal  Uji  Coba  yang  dibuat berjumlah  40  soal,  setelah  diuji  cobakan  ternyata terdapat 10 soal yang dibuang dilihat dari daya beda dan  tingkat  kesukaran  soal.  Sehingga  soal  uji  coba menjadi  30  soal  yang  digunakan  untuk pretest dan postest ; (2) Pemilihan media yaitu LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses  kognitif pada  gaya  pada  bahan  elastic;  (3)  Pemilihan  format model  temuan  terbimbing;  (4)  rancangan  awal  yang berisi  halaman  judul/cover,  daftar  isi,  petunjuk umum,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  indikator pencapaian kompetensi, dan isi LKPD.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan dengan  melakukan  validasi,  praktikalisasi,  dan efektivitas terhadap LKPD yang telah dikembangkan. Hasil  validasi  LKPD  digunakan  untuk  mengetahui apakah  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  layak  dan tepat  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Secara ringkas  hasil  dari  validasi  LKPD  oleh  5  orang validator disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi LKPD model pembelajaran temuan terbimbing ( guide discovery ) dengan pendekatan saintifik.  Berdasarkan No  Aspek Penilaian Nilai Validitas Kriteria
penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan [7] diperoleh bahwa kualitas pencapaian peserta didik ditinjau dari proses kognitif dan dimensi pengetahuan pada konten pelajaran    fisika    masih    rendah.    Peserta    didik
1 Kompleksitas  TPK Dalam Indikator 2 Kompleksitas Konten 3,38 Sangat Valid 3,31 Sangat Valid mayoritas masih berada pada low order thinking, sedangkan  untuk  high  order  thinking  masih sangat 3 Persyaratan LKPD 3,63 Sangat Valid
sedikit  dan  cenderung  tidak  muncul.  Berdasarkan hasil  analisis  tersebut,  maka  LKPD  berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif pada materi gaya  pada  bahan  elastis  diharapkan  dapat  mengatasi permasalahan  yang  dialami  peserta  didik;  (3) Analisis tugas, diperoleh bahwa dalam  pembelajaran
4 Komponen Model Temuan Terbimbing 5 Kompleksitas  TPK Dalam Instrumen Evaluasi 3,34 Sangat Valid 3,46 Sangat Valid
materi  gaya  pada  bahan  elastis  terdapat  berbagai bentuk  tugas  yang  dapat  dikerjakan  diantaranya latihan soal pada buku paket, dan LKPD serta dengan membuat  resume,  mencari  bahan-bahan  yang berkaitan  di  perpustakaan  ataupun  di  internet;  (4) Analisis konsep, Elastisitas berada pada KD 3.6 yaitu
Rata-Rata 3,42 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  rata-rata  validitas  LKPD berorientasi kompleksitas  konten dan proses  kognitif adalah sebesar 3,42 dengan kriteria sangat valid. Hal tersebut     memperlihatkan     bahwa     LKPD   yang
dikembangkan telah valid, baik dari aspek Kompleksitas  TPK  dalam  indikator  pencapaian, kompleksitas  konten,  persyaratan  LKPD,  komponen model  temuan  terbimbing,  dan  Kompleksitas  TPK dalam  instrumen  evaluasi  sehingga  LKPD  ini  dapat digunakan dalam pembelajaran.
Selama  proses  validasi,  para  validator memberikan saran-saran yang menjadi dasar pertimbangan untuk  merevisi  LKPD tersebut. Saran- saran  validator  tersebut  diantaranya  menambahkan contoh-contoh  untuk  meningkatkan  kompleksitas konten,  memperkaya  pengetahuan  metakogonitif, memperjelas  gambar,  menyederhanakan  kalimat, memberikan  fasilitas  untuk  temuan  terbimbing, memperbaiki penulisan besaran vektor, dan memberikan  panduan  peserta  didik  untuk  menarik kesimpulan.
Setelah  proses  validasi  selesai,  langkah selanjutnya  yang  harus  dilakukan  adalah  melakukan uji  coba  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  LKPD yang dikembangkan. Uji praktikalitas dilakukan oleh guru  Fisika  dan  peserta  didik.  Uji  pratikalitas terhadap  guru  dilakukan  pada  saat  pembelajaran menggunakan  LKPD  telah  selesai  dilaksanakan. Secara  ringkas  hasil  uji  paktikalitas  menurut  guru disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Praktikalitas menurut guru
Tabel 3. Hasil uji praktikalitas LKPD oleh peserta didik No Aspek penilaian Nilai praktikalitas Kriteria 1 Tanggapan LKPD 3,50 Sangat Praktis 2 Pemahaman LKPD 3,50 Sangat Praktis 3 Penilaian LKPD 3,41 Sangat Praktis Rata-rata 3,47 Sangat Praktis
Dalam  proses  uji  praktikalisasi  peserta  didik  juga memberikan saran-saran  untuk  memperbaiki  kualitas dari  LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  an proses  kognitif  tersebut.  Saran-saran  dari  peserta didik  tersebut  antara  lain  menambahkan  link  video yang  berkaitan  dengan  materi  serta  memperbanyak contoh-contoh soal.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  bersifat praktis  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika,  baik dari  tanggapan  guru  maupun  dari  respon  peserta didik.  Dengan  nilai  rata-rata  uji  praktikalitas  adalah 3,45 yang berada pada kriteria sangat praktis.
Efektivitas penggunaan dari LKPD bisa kita peroleh  dengan  melihat  peningkatan  hasil    belajar
No Aspek penilaian Nilai praktikalitas Peluang
Kriteria
praktis peserta didik. Hasil belajar diambil selama pembelajaran  berlangsung  menggunakan  LKPD berorientasi kompleksitas  konten dan proses  kognitif pada  materi  gaya  pada  bahan  elastis.  Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  didapatkan melalui perbedaan rata-rata hasil pretest dan rata-rata hasil postest . Berdasarkan  hasil  yang diperoleh, nilai rata-rata pretest kelas XI IPA 2 adalah 55,48. Setelah dilakukan pembelajaran pada materi gaya pada bahan elastis menggunakan LKPD berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  diperoleh 5 Implementasi Bahan Ajar 3,17 Praktis nilai rata-rata postest sebesar 77,84. Dari   hasil   pretest   dan   postest    tersebut Rata-rata 3,43 Sangat praktis
Dalam  proses  uji  praktikalisasi  guru    juga memberikan saran-saran untuk  memperbaiki  kualitas dari  LKPD  tersebut.  Saran-saran  dari  guru  tersebut dinataranya  menambahkan  contoh-contoh  untuk meningkatkan kompleksitas konten serta menambahkan pengetahuan metakognitif.
Selain  teradap  guru,  uji  praktikalitas  juga dilakukan  oleh  peserta  didik.  Uji  praktikalitas tersebut  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah pembelajaran  menggunakan  LKPD  Berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  selesai. Secara  ringkas  hasil  uji  praktikalitas  oleh  peserta didik disajikan pada tabel 3.
dilakukan  perhitungan  menggunakan  N-Gain untuk masing-masing  peserta  didik.  Setelah  melakukan perhitungan,  dari  31  peserta  didik  yang  melakukan pretest-postest didapatkan 1 orang peserta didik yang mendapatkan  kriteria  gain  tinggi  yaitu  berada  pada rentang  besar  dari  0,7.  Sedangkan  untuk  30  peserta didik yang lainnya mendapatkan kriteria gain sedang dengan rentang gain diantara 0,3 sampai 0,7.
Secara  umum  juga  dilakukan  perhitungan menggunakan  N-Gain  untuk  melihat  keefektivan LKPD  tersebut  dan  diperoleh  nilai  0,5  untuk peningkatan  kompetensi  peserta  didik.  Hal  tersebut memperlihatkan bahwa LKPD yang digunakan sudah dapat dikatakan efektif untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik.
1 Kelengkapan LKPD 3,67 Sangat praktis 2 Cakupan LKPD 3,50 Sangat praktis 3 Penyajian LKPD 3,50 Sangat praktis 4 Manfaat LKPD 3,33 Sangat
2. Pembahasan
Dalam pembahasan ini akan dijelaskan hasil yang  dicapai  dalam  penelitian,  kendala  dan keterbatasan yang dihadapi, beberapa solusi alternatif,  serta  rekomendasi  untuk  mengatasi masalah.  Hasil  penelitian  ini  meliputi  deskripsi produk,  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli,  hasil  uji kepraktisan dan hasil uji keefektifan dari penggunaan LKPD.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan oleh validator yakni 3 orang dosen dan 2 orang guru Fisika dapat diketahui bahwa LKPD yang dikembangkan  valid  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  Fisika  SMA.  Komponen  penilaian dalam  validitas  produk  ini  terdiri  dari  kompleksitas tingkatan proses kognitif dalam indikator pencapaian, kompleksitas  konten,  persyaratan  LKPD,  komponen model temuan terbimbing, dan kompleksitas tingkatan proses kognitif dalam instrumen evaluasi.
Nilai  validitas  yang  didapatkan  dari  analisis terhadap  lembar  validasi  menunjukkan  bahwa  masih ada  beberapa  komponen  yang  perlu  diperbaiki  dan ditambahkan. Sedangkan untuk komponen persyaratan  LKPD  yang  terdiri  atas  persyaratan didaktik,  konstruksi,  dan  teknis  memiliki  nilai validitas yang tinggi. Artinya, LKPD yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  syarat-syarat pembuatan  bahan  ajar  dalam  hal  ini  LKPD.  Hal tersebut  juga  memperlihatkan  bahwa [3] dalam menyusun  suatu  bahan  ajar  dalam  hal  ini  LKPD harus  memenuhi  syarat  didaktik,  konstruksi  dan syarat teknis.
Dengan  adanya  penilaian  yang  telah dilakukan  oleh  dosen  dan  guru  sebagai  validator, maka  hasil  yang  diperoleh  tersebut    menyatakan bahwa  LKPD  yang  telah  dikembangkan  dapat digunakan  dengan  revisi  yang  sesuai.  Hal  ini menunjukkan bahwa [2] dalam penelitian pengembangan,  produk  awal  yang  dikembangkan harus  divalidasi  atau  direvisi  berdasarkan  masukan para  ahli  sebelum  digunakan.  Maka  dari  itu,  setelah melakukan  revisi  produk  berdasarkan  hasil  validasi, LKPD  tersebut  siap  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Setelah  selesai  pembelajaran  menggunakan LKPD  tersebut,  maka  dilakukan  uji  praktikalitas yang  dilakukan  oleh  guru  Fisika  dan  peserta  didik. Hasil  uji  praktikalitas  menurut  guru  dianalisis berdasarkan  instrumen  lembar  praktikalitas  terhadap LKPD  yang  terdiri  atas  5  aspek  penilaian,  yaitu Kelengkapan,  Cakupan,  Penyajian,  Manfaat,  dan Peluang  Implementasi.  Secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan sudah  bersifat  praktis.  Suatu  produk [6] dikatakan mempunyai kepraktisan yang baik jika kemungkinan untuk  menggunakan  produk  itu  besar.  Selain  hal tersebut,  produk  dikatakan  praktis  dapat  dilihat  dari kemudahan penggunaannya dan manfaat penggunaan produk.
Peserta didik juga diminta untuk memberikan respon terhadap LKPD yang dikembangkan,  terdapat  3  komponen    dalam instrumen  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yaitu Tanggapan, Pemahaman, dan  Penilaian. Berdasarkan nilai  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  sudah  praktis  untuk  digunakan pada  proses  pembelajaran  Fisika  SMA.  Namun, untuk  kesempurnaan  LKPD  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperbaiki  sesuai  saran  dari  guru  dan  peserta didik terhadap LKPD tersebut.
Efektivitas  LKPD  dilihat  berdasarkan  hasil belajar  pada  kompetensi  pengetahuan.  Hasil  belajar diambil selama pembelajaran berlangsung menggunakan  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  pada  materi  gaya  pada bahan  elastis.  Pada  pertemuan  pertama  dilakukan pretest untuk  melihat  kesiapan  peserta  didik  pada materi  Gaya  pada  bahan  elastis.  Soal Pretest dibuat mengacu  kepada  indikator  yang  telah  dibuat  yang berorientasi  pada  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif.  Sebelum  melakukan pretest ,  soal pretest terlebih dahulu diuji  validitas nya dan reliabilitasnya sehingga  didapatkan  30  soal  objektif.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  masih  rendahnya  kesiapan dan  pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap  materi gaya  pada  bahan  elastis  yang  akan  dipelajari.  Rata- rata  hasil pretest peserta  didik  diperoleh  sebesar 55,48.
Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  peneliti melakukan pembelajaran menggunakan LKPD berorientasi kompleksitas  konten dan proses  kognitif pada  materi  gaya  pada  bahan  elastis.  Pembelajaran dilaksanakan  menggunakan    model    temuan terbimbing  dengan  pendekatan  saintifik.  Peneliti menemukan  kendala  dalam  waktu  pelaksanaan penelitian  dikarenakan  adanya  acara  lain  di  sekolah di  luar  dugaan,  maka  dari  itu  solusi  yang  peneliti lakukan  adalah  menggabungkan  2    kegiatan praktikum  pada  satu  pertemuan  yaitu  pertemuan ketiga.
Setelah pembelajaran materi gaya pada bahan elastis selesai dilaksanakan, dilakukanlah postest pada pertemuan keempat. Hasil postest menunjukkan rata-rata capaian peserta didik 77,83.
Dari hasil pretest dan postest tersebut dilakukan perhitungan menggunakan N-Gain dan diperoleh nilai 0,5 untuk peningkatan kompetensi peserta didik.
LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses  kognitif  yang  dikembangkan  secara  umum dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik karena  sudah  memenuhi  kelengkapan  konten  dan proses  kognitif  dalam  pembuatannya.  Hal  tersebut juga  sesuai  dengan  pendapat [1] yang  menyatakan bahwa kelengkapan pengetahuan dapat meningkatkan  pengetahuan  seiring  dengan  strategi yang  digunakan  pada  pembelajaran  sains.  Dan kelengkapan  pengetahuan  juga  dapat  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  dari  subjek  materi  yang
sebelumya kurang menarik bagi peserta didik tersebut.
Setelah  dilakukan  penelitian  ini,  jika  dilihat dari data awal pada tahap pendefinisian maka 3 aspek yang  dilihat  dalam  pembelajaran  sudah  mengalami peningkatan.  Aspek  pertama  yaitu  pendekatan santifik,  dimana  pada  aspek  ini  sudah  memiliki  nilai persentase  yang  merata  artinya  kegiatan-kegiatan pada  pendekatan  saintifik  sudah  dapat  terlaksana dengan baik. Aspek kedua adalah dimensi pengetahuan  yang  terlaksana  dalam  pembelajaran, dimana  pada  aspek  ini  kemampuan  metakognitif peserta  didik  sudah  mengalami  peingkatan  dari sebelumnya  dan  untuk  kemampuan  yang  lain  sudah terlaksana  dengan  cukup  baik.  Sedangkan  untuk aspek  tingkatan  proses  kognitif  yang  dilatihkan, peserta  didik  sudah  cukup  baik  dalam  menjawab pertanyaan  sampai  tingkat  empat  sedangkan  untuk tingkatan  kelima  dan  enam  sudah  sedikit  meningkat dari  sebelumnya.  Hal  tersebut    memperlihatkan bahwa  LKPD  yang  telah  dikembangkan  dapat mengoptimalkan  pelaksanaan  pendekatan  saintifik serta  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik dilihat  dari  dimensi  pengetahuan  dan    tingkatan proses kognitifnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan dan penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh kesimpulan  bahwa  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  pada  materi  gaya  pada bahan  elastis  di  desain  menggunakan  model pengembangan  4D  yang  direduksi  menjadi  3D. Dimana  tahap-tahap  yang  dilakukan  adalah define , design ,  dan develop .  LKPD  yang  dikembangkan menggunakan  sintaks  model  temuan  terbimbing  dan menggunakan pendekatan saintifik.
LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses  kognitif  pada  materi  gaya  pada  bahan  elastis yang  dikembangkan  berada  pada  kriteria  sangat valid,  sangat  praktis,  dan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik.  Dengan nilai masing-masing dari kriteria yaitu 3,43; 3,45 dan 0,5 untuk uji N-Gain.
Berdasarkan  pengembangan  yang  telah dilakukan,  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif  pada  materi  gaya  pada  bahan  elastis  dapat dijadikan  sumber  belajar  oleh  pendidik  dan  peserta didik  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  LKPD  ini
disusun secara sistematis menggunakan model temuan terbimbing  sehingga  mudah  dipahami  oleh  pendidik dan  peserta  didik,  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  pada  materi  gaya  pada bahan  elastis  dapat  dikembangkan  oleh  pendidik  pada materi  lain  karena  dapat  membantu  terciptanya pembelajaran  yang  interaktif  dimana  pembelajaran berpusat  kepada  peserta  didik  dan  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Peneliti hanya mengambil satu kelas sebagai uji coba LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif. Untuk mendapatkan hasil yang lebih maksimal  sebaiknya  uji  coba  LKPD  dilaksanakan dibeberapa  kelas  dan  sekolah  sehingga  dapat diketahui  tingkat  kepraktisan  dan  keefektifan  yang lebih baik dari LKPD yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anderson,L.W  &  Krathwohl,D.R.  2001. A taxonomy  for  learning,  teaching,  and  assesing: a  revision  of  bloom’s  taxonomy  of  educational of  objecttives (Rev.  Ed).  New  York  :  Addison Wesley
[2] Borg  W.R  dan  Gall  M.D.  2002. Educational Research:  An  Introduction .  New  York  :
Longman.
[3] Darmodjo, hendro dan Kaligis. 1993. Pendidikan  IPA .  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan Dirjen Dikti.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[5] Eggen,  Paul  &  Kauchak  Don.  2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta : PT Indeks.
[6] Purwanto,  M.  N.  2009.  Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[7] Putra, Amali. 2015. “Physics Learning Oriented Content  Complexity  and  Cognitive  Process  for Improving  Student  Scientific  Competence  on High  School  in  Padang.” The  International Conference  on    Mathematics,    Science, Education and Technology (Icomset) . Hlm 125- 131.
[8] Thiagarajan, Sivasailam, Dorothy S. Semmel & Melvyn I Samme (1974). Instructional Development for Training Teacher for Exceptional  Chindren .  Minnesota  :  India University.