## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2023), 1-14

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIS MURID SEKOLAH DASAR
Deswita 1 , Hasnawati 2 , Yumiati 3 1,2,3 Universitas Terbuka Indonesia Email: wdes383@gmail.com 1 , hasnawatimpd@uinib.ac.id 2 , yumi@ecampus.ut.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa kelas kontrol dan eksperimen pada kelas IV SD N 32 Tanjuang Bonai. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen . Populasi pada penelitian ini adalah semua murid kelas IV SDN 32 Tanjuang Bonai yang terdiri dari dua kelas. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas IV A dan kelas IV B. Instrumen digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar tes dan angket. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Rata-rata gain  score  N-Gain kelas eksperimen  sebesar  0,  72  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,46.  Sedangkan  mengenai  hubungan pembelajaran berdiferensiasi dengan  kemandirian belajar siswa diperoleh besar  t-hitung pada t-tabel sebesar  0,758  <  2,069  maka  menolak  Ha  dan  menerima  H0  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran berdiferensiasi tidak berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
Kata Kunci : Berdiferensiasi, Berfikir Kreatif, Kemandirian Belajar.

## Abstract
The aim of this research is to find out whether there is a difference in increasing the creative thinking abilities and learning independence of control and experimental class students in class IV of SD N 32 Tanjuang Bonai. This type of research is experimental research. The population in this study were  all  fourth  grade  students  at  SD  N  32  Tanjuang  Bonai  which  consisted  of  two  classes.  The samples in this research were class IV A and class IV B. The instruments used in this research were test sheets and questionnaires. Hypothesis testing is carried out using the t-test. Based on the results of  data  analysis,  there  is  a  significant  difference  between  the  thinking  abilities  of  students  in  the experimental  class  and  the  control  class  which  applies  differentiated  learning.  The  average  N-Gain gain score for the experimental class was 0.72 and the control class was 0.46. Meanwhile, regarding the relationship between differentiated learning and student learning independence, the t-count in the t-table  is  0.758  <  2.069,  so  rejecting  Ha  and  accepting  H0,  it  can  be  concluded  that  differentiated learning has no effect on student learning independence.
Keywords: Differentiation, Creative Thinking, Learning Independence
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Dalam  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan diperlukan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam diri siswa. Sehingga  dalam  pelaksanaan,  pendidikan  perlu  memperhatikan  hal-hal  yang  dapat  mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  (Ahmad,  2022).  Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan.  Kehadiran  guru  dalam  pembelajaran  merupakan  kunci  dari  pembelajaran.  Guru  tidak hanya  menyampaikan  pengetahuan  kepada  para  siswa  tetapi  juga  menanamkan  nilai-nilai  yang membentuk  sikap  para  siswa  tersebut  (Onde,  2020).  Dalam  suatu  pembelajaran,  peran  aktif  guru sangat  menentukan  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Tanpa  adanya  peran  dari  seorang  guru pembelajaran  tidak  akan  berjalan.  Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  “pendidik  merupakan  tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  menjadi  guru,  dosen, konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.”
Peran  guru  dalam  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Menurut Marliani,  (2015)  guru  memiliki  peran  dalam  pengembangan  kreativitas  siswa  khususnya  dalam pembelajaran. Namun berpikir  kreatif kurang menjadi perhatian guru dalam pembelajaran  khususnya dalam hal ini pembelajaran matematika. Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006, menyatakan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu yang harus dimiliki individu diera globalisasi. Kemajuan teknologi menuntut individu beradaptasi secara  kreatif. Kondisi ini  menuntut  negara-negara  di  dunia  mempunyai  individu-individu  kreatif,  salah  satunya  adalah Indonesia.  Indonesia  sebagai  negara  berkembang  membutuhkan  orang-orang  kreatif  yang  dapat berkontribusi dalam pengembangan ilmu pengetahuan teknologi. Memang benar, individu yang kreatif adalah  orang  yang  percaya  diri,  mandiri,  bertanggung  jawab  dan  berkomitmen  terhadap  tugasnya, tidak kekurangan ide untuk menyelesaikan masalah, kaya akan inisiatif dan lebih berorientasi ke arah masa kini. Pentingnya berfikir kreatif sebagaimana diungkapkan oleh para ahli  Arfani, (2016) bahwa student who are able to think creatively are able to solve problem effectively Maksud dari ungkapan di  atas  adalah  murid  yang  mampu  berpikir  kreatif  mampu  memecahkan  masalah  secara  efektif, sehingga  berfikir  kreatif  ini  sangat  dibutuhkan  murid  dalam  belajar  dan  kehidupan  di  lingkungan murid  itu  sendiri.  Melalui  proses  berpikir  kreatif,  murid  belajar  bagaimana  melihat  suatu  pemecahan masalah dari berbagai sudut pandang dan belajar bagaimana menemukan jawaban yang inovatif serta dapat menyelesaikan permasalahan dengan berbagai cara.
Ramdani & Apriansyah, (2018) mengatakan bahwa kemampuan berfikir mempunyai peranan penting  dalam  kehidupan,  karena  kreativitas  merupakan  sumber  daya  manusia  yang  handal  untuk kemajuan  manusia  dalam  hal  penelitian,  pengembangan  penemuan-penemuan  baru  dalam  bidang bidang  ilmu  teknologi  serta  dan  dalam  segala  bidang.  Kemampuan  berpikir  kreatif  diperlukan  untuk mengembangkan  manusia  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Dewanti,  2011);(Armandita,  2018).  Tanpa  kemampuan  berpikir  kreatif,  seseorang  tidak  akan menemukan  jawaban  mengatasi  permasalahannya.  Oleh  karena  itu,  mungkin  saja  tidak  akan  pernah ada  kemajuan  apa  pun  dalam  hidupnya.  Kemampuan  berpikir  secara  kreatif  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  mempertajam  bagian-bagian  otak  yang  berkaitan  dengan  kognisi  murni.  Ketika kemampuan  berpikir  secara  kreatif  memunculkan  ide,  menemukan  hubungan  menciptakan  dan mewujudkan imajinasi dan memiliki banyak hal tentang sesuatu (Mardhiyana & Sejati, 2016);(Yusuf, 2018).  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  yang  kuat  cenderung  merasa  tertantang  dan memecahkan berbagai permasalahan pembelajaran.
Lebih lanjut, berdasarkan wawancara dengan guru matematika, permasalahan lain yang muncul adalah kurangnya  variasi  pendekatan  pembelajaran,  khususnya  model  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Guru
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
cenderung  kaku  dalam  proses  pembelajarannya  bahkan  terkadang  menggunakan  model  pembelajaran tradisional karena metode ini dianggap lebih efektif dalam menjelaskan materi kepada siswa. Siswa lebih banyak  mendengarkan  guru  yang  memberikan  materi  pembelajaran.  Akibatnya  anak  menjadi  tidak  aktif dalam  proses  pembelajaran,  dan  saat  ini  pihak  sekolah  telah  menerapkan  penggunaan  kurikulum  2013, meskipun  pada  kenyataannya  penerapan  kurikulum  2013  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  dan sempurna oleh para guru.
Sebagai  ujung  tombak  pendidikan,  guru  dituntut  untuk  menciptakan  sistem  belajar  mandiri  bagi peserta didik. Oleh karena itu, guru harus terus mengembangkan dan menggunakan pengetahuan dan teknologi  terkini.  Berbagai  jenis  strategi  pembelajaran  inspiratif  sebenarnya  diperlukan  untuk melaksanakan  pembelajaran  mandiri,  salah  satunya  adalah  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran  yang  dibedakan  adalah  serangkaian  keputusan  masuk  akal  yang  dibuat  oleh  guru  yang diarahkan  pada  kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  yang  terdiferensiasi  melibatkan  pencampuran  semua perbedaan  untuk  mendapatkan  informasi,  menciptakan  ide-ide,  dan  mengekspresikan  apa  yang  mereka miliki.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  berdiferensiasi  terdiri  dari  menciptakan  keberagaman  dengan memberikan  kesempatan  untuk  memperoleh  isi,  gagasan  dan  meningkatkan  hasil  setiap  siswa,  apakah mereka dapat belajar lebih efektif (Barabai, 2022).
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  memperkuat  penelitian  ini  seperti  Penelitian  Hidayati,  (2012) Improving  Instruments  Of  Students’  Self-Regulated  Learning ,  kesimpulan  dari  penelitian  ini  ialah penyusunan  dan  pengembangan  instrumen  kemandirian  belajar  mahamurid  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan langkah-langkah: (a) Melakukan  kajian teoretik, (b) Menyusun  kisi-kisi instrumen, (c)  Menyusun  butir-butir  instrumen,  (d)  Melakukan  expert  judgement,  (e)  Melakukan  uji  coba,  (f) Melakukan  analisis,  (g)  Revisi,  dan  (h)  Merumuskan  instrumen  akhir  hasil  penelitian.  Penelitian    ini bertujuan    untuk  membuat  instrumen  kemandirian  belajar  murid  sedangkan  penelitian  yang  akan peneliti lakukan bertujuan untuk melihat kemampuan kreatif dan kemandirian. Selanjutnya penelitian Marlina, (2019) yang berjudul Model Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Inklusif,  penelitian  ini  mengkaji  deskripsi  kebutuhan profil  model  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  peningkatan  keterampilan  sosial  ABK  di  sekolah inklusif.  Tahun  I  menghasilkan  produk  berupa  draf  modifikasi  perangkat  pembelajaran,  dan  draf panduan  penggunaan  model  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  bertujuan    untuk  membuat model pembelajaran berdiferensiasi sedangkan penelitian  yang akan peneliti  lakukan bertujuan untuk melihat kreatif dan kemandirian belajar murid berdasarkan pembelajaran diferensiasi

## Metode
Jenis   penelitian   ini   merupakan   penelitian   eksperimen   semu. Menurut   Sugiyono, (2019) Eksperimen  semu  terdiri  dari  perolehan  informasi  yang  merupakan  perkiraan  dari  informasi  yang dapat  diperoleh  dengan  melakukan  eksperimen  dalam  keadaan  di  mana  tidak  mungkin  memperoleh semua variabel yang relevan. Penelitian ini  melibatkan dua  kelas  eksperimen. Kelompok eksperimen penelitian  ini  adalah  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  diferensiasi, kelompok kontrol tidak menggunakan model pembelajaran .

## Populasi
Populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh sekolah pada gugus II di Kecamatan Lintau Buo Utara  khususnya  murid  kelas    IV  SDN    Tahun  Ajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  5  sekolah,  yaitu SDN 21 Tanjuang Bonai, SDN 26 Tanjuang Bonai, SDN 28 Tanjuang Bonai, SDN 32 Tanjuang Bonai dan SDN 35 Tanjuang Bonai .

## Sampel
Berdasarkan permasalahan yang ada maka dibutuhkan  dua kelas sebagai sampel. Teknik yang digunakan yaitu Sampelnya diambil secara purposive sampling. Dengan pertimbangan bahwa SDN 32 Tanjuang Bonai merupakan satu-satunya sekolah yang memiliki 2 kelas pada khususnya  di kelas  IV, maka  SDN  32  dipilih  sebagai  tempat  dalam  melakukan  penelitian  ini.  Sedangkan,  untuk  kelas  yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara random/acak. Sehingga, kelas IV A dipilih menjadi kelas eksperimen dan kelas B dipilih sebagai kelas kontrol.
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
Penentuan secara acak pada penelitian ini karena kelas IV A dan Kelas B memiliki dianggap memiliki  kemampuan  rata-rata  yang  sama,  dimana  bisa  lihat  dari  penempatan  murid  yang  bukan berdasarkan  rangking/  tidak  adaa  kelas  unggulan.  Selain  itu,  nilai  penilaian  harian  (PH)  murid khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  kedua  kelas  ini  dikategorikan  hampir  seimbang. Hasil  PH  kedua  kelas  menunjukkan  bahwa  kelas  IV  A  memiliki  rata-rata  56,56  sedangkan  kelas  B memiliki rata-rata 55,44. Informasi lebih rinci pada pemilihan sampel dalam penelitian ini bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Jumlah murid Kelas IV SEKOLAH KELAS A KELAS B Jumlah Murid 25 25
(sumber: Guru Kelas IV SDN 32 Tanjung Bonai)

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Data di Lapangan Deskripsi Hasil Pretest
Variabel berfikir kreatif diuji menggunakan tes dengan jumlah 6 soal essay, yang telah dijawab oleh  murid  kelas  IV  SDN  32  Tanjuang  Bonai.  Tes  ini  dilakukan  untuk  menguji  kemampuan  awal murid  sebelum  diterapkan  pembelajaran  diferensiasi.    Data  hasil  pre-test  dari  25  murid  pada  kelas eksperimen dan 25 murid pada kelas kontrol. Untuk hasil pre-test pada kelas kontrol dan eksperimen di dapatkan rata-rata sebagai berikut:

## Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  data  tes  kelas  eksperimen  pada  pre  test  di  SDN  32  Tanjuang  Bonai,  di dapatkan hasil sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram grafik nilai pretest pada  kelas eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pemunculan  tertinggi  terdapat  pada  batas  kelas 56,5-70,5 Sedangkan pemunculan terendah terdapat pada batas kelas interval 9,5-25,5.

## Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil data  tes kelas kontrol pada pre test di SDN 32 Tanjuang Bonai,  di dapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Rata-Rata Nilai Pre-Test Kelas Kontrol Rentang nilai murid Batas Kelas Frekuensi % 31-40 30,5-40,5 1 4 41-50 40,5-50,5 3 12 51-60 50,5-60,5 11 44
0 10 20 30 40 50 60 NILAI NILAI NILAI NILAI NILAI Chart Title RENTANG NILAI FREKUENSI %
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
61-70 60,5-70,5 9 36 71-80 70,5-80,5 1 4 JUMLAH 25 100%
Berdasarkan data yang disajikan dalam tabel  distribusi frekuensi diatas dapat diketahui dari  25 murid di kelas kontrol ditemukan bahwa murid yang mendapatkan  skor  antara 31-40 adalah 1 orang atau 4%. Murid dengan nilai antara 41-50 adalah 3 orang dengan persentase 12%. Selanjutnya, murid terbanyak mendapat  nilai dengan  rentang 51-60 yaitu 11 orang dengan persentase 44%. Diikuti oleh murid  dengan  rentang  nilai  61-70  yaitu  9  orang  dengan  persentase  36%.  Dan  murid  dengan  rentang nilai 71-80 yaitu 1 orang dengan persentase 4%.
Dari data tersebut dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram grafik nilai pretest pada  kelas kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pemunculan  tertinggi  terdapat  pada  batas  kelas 50,5-60,5.  Sedangkan  pemunculan  terendah  terdapat  pada  batas  kelas  interval  30,5-40,5  dan  70,5- 80,5.

## Deskripsi Hasil Post-test
Variabel berfikir kreatif diuji menggunakan tes dengan jumlah 6 soal essay, yang telah dijawab oleh  murid  kelas  IV  SDN  32  Tanjuang  Bonai.  Tes  ini  dilakukan  untuk  menguji  kemampuan  akhir murid  sebelum  diterapkan  pembelajaran  diferensiasi.    Data  hasil  post-test  dari  25  murid  pada  kelas eksperimen dan 25 murid pada kelas kontrol. Untuk hasil pre-test pada kelas kontrol dan eksperimen didapatkan rata-rata sebagai berikut:

## Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  data  tes  kelas  eksperimen  pada  post-test  di  SDN  32  Tanjuang  Bonai,  di dapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Rata-Rata Nilai Post-Test Kelas Eksperimen Rentang nilai murid Batas Kelas Frekuensi % 60-70 59,5-70,5 2 8 71-80 70,5-80,5 3 12 81-90 80,5-90,5 8 24 90-100 90,5-100,5 12 48 JUMLAH 25 100%
Berdasarkan data yang disajikan dalam tabel  distribusi frekuensi diatas dapat diketahui dari  25 murid  di  kelas  eksperimen  ditemukan  bahwa  murid  yang  mendapatkan  skor  antara  60-70  adalah  2 orang atau 8% dari total keseluruhan murid. Murid dengan nilai antara 71-80 adalah 3 orang dengan persentase 12%. Diikuti oleh murid dengan rentang nilai 81-90 yaitu 8 orang dengan persentase 24%.
0 10 20 30 40 50 NILAI NILAI NILAI NILAI NILAI Chart Title RENTANG NILAI FREKUENSI %
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
Selanjutnya, murid terbanyak mendapat nilai dengan rentang 90-100 yaitu 12 orang dengan persentase 48%.
Dari data tersebut dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram grafik nilai post-test pada  kelas eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pemunculan  tertinggi  terdapat  pada  batas  kelas 90,5-100,5 Sedangkan pemunculan terendah terdapat pada batas kelas interval 59,5-70,5.
2) Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil data tes kelas kontrol pada post-test di SDN 32 Tanjuang Bonai, di dapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Rata-Rata Nilai Post-Test Kelas Kontrol Rentang nilai murid Batas Kelas Frekuensi % 46-60 45,5-60,5 3 12 61-75 60,5-75,5 3 12 76-90 75,5-90,5 17 68 91-115 90,5-115,5 2 8 JUMLAH 25 100%
Berdasarkan data yang disajikan dalam tabel  distribusi frekuensi diatas dapat diketahui dari  25 murid di kelas kontrol ditemukan bahwa murid yang mendapatkan  skor  antara 46-60 adalah 3 orang atau 12%. Murid dengan nilai antara 61-75 adalah 3 orang dengan persentase 12%. Selanjutnya, murid terbanyak mendapat  nilai dengan  rentang 76-90 yaitu 17 orang dengan persentase 68%. Diikuti oleh murid  dengan  rentang  nilai  91-115  yaitu  2  orang  dengan  persentase  8%.  Dari  data  tersebut  dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram grafik nilai post-test pada  kelas kontrol
0 20 40 60 NILAI NILAI NILAI NILAI Chart Title RENTANG NILAI FREKUENSI %
0 20 40 60 80 NILAI NILAI NILAI NILAI Chart Title RENTANG NILAI FREKUENSI %
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pemunculan  tertinggi  terdapat  pada  batas  kelas 75,5-90,5 Sedangkan pemunculan terendah terdapat pada batas kelas interval 91,5-115,5.

## Deskripsi Hasil angket kelas Eksperimen
Variabel kemandirian belajar diuji menggunakan angket dengan jumlah 22 pernyataan,  yang telah  dijawab  oleh  murid  kelas  IV  SDN  32  Tanjuang  Bonai.  Data  hasil  angket  dari  25  murid  pada kelas  eksperimen  dan  25  murid  pada  kelas  kontrol.  Untuk  hasil  pre-test  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen di dapatkan rata-rata sebagai berikut:

## Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil data angket kelas eksperimen di SDN 32 Tanjuang Bonai, di dapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Rata-Rata Angket Kelas Eksperimen
Berdasarkan data yang disajikan dalam tabel  distribusi frekuensi diatas dapat diketahui dari  25 murid  di  kelas  eksperimen  ditemukan  bahwa  murid  yang  memiliki  inisiatif  belajar  adalah  80,5%. selanjutnya  80%  murid  memiliki  kemampuan  untuk  mendiagnosa  target  dan  tujuan  belajar.  78,25% memiliki  kemampuan  menerapkan  target  dan  tujuan  belajar.  72,5%  murid  memandang  kesulitan sebagai  tantangan.  Diikuti  dengan  persentase  tertinggi  yaitu  85%  murid  mampu  memanfaatkan  dan mencari  sumber  yang  relevan  dengan  materi.  78%  murid  mampu  memilih  dan  menerapkan  strategi belajar, 77,75% mampu mengevaluasi proses dan hasil belajar dan 80% memiliki  self concept.   Dari data tersebut dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 5. Diagram grafik hasil angket kemandirian belajar  pada  kelas eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pemunculan  tertinggi  terdapat  pada  indikator Memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan  .  Sedangkan  pemunculan  terendah  terdapat  pada indikator memandang kesulitan sebagai tantangan.
65 70 75 80 85 90 Kemandirian Belajar Pada Kelas Eksperimen Column1
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar

## Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  data  angket  kemandirian  kelas  kontrol  di  SDN  32  Tanjuang  Bonai, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 5.  Rata-Rata Nilai angket Kelas Kontrol Indikator Rata-rata Hasil angket Inisiatif belajar 79,75 Mendiagnosa target dan tujuan belajar 78,5 Menerapkan target dan tujuan belajar 79 Memandang kesulitan sebagai tantangan 78,5 Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan 82 Memilih dan menerapkan strategi belajar 81 Mengevaluasi proses dan hasil belajar 79,25 Memiliki self concept 77.5 RATA-RATA 79.4
Berdasarkan data yang disajikan dalam tabel  distribusi frekuensi diatas dapat diketahui dari  25 murid  di  kelas  kontrol  ditemukan  bahwa  murid  yang  memiliki  inisiatif  belajar  adalah  79,55%  . selanjutnya  78,5%  murid  memiliki  kemampuan  untuk  mendiagnosa  target  dan  tujuan  belajar.  79% memiliki  kemampuan  menerapkan  target  dan  tujuan  belajar.  78,5%  murid  memandang  kesulitan sebagai  tantangan.  Diikuti  dengan  persentase  tertinggi  yaitu  82%  murid  mampu  memanfaatkan  dan mencari  sumber  yang  relevan  dengan  materi.  81%  murid  mampu  memilih  dan  menerapkan  strategi belajar, 79,25% mampu mengevaluasi proses dan hasil belajar dan 77.5% memiliki self concept.  Dari data tersebut dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 6. Diagram grafik nilai angket pada  kelas kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  pemunculan  tertinggi  terdapat  pada  indikator memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan  dengan  materi.  Sedangkan  pemunculan  terendah terdapat pada indikator memiliki self concept.

## Pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap    kemampuan  berfikir  kreatif  pada  murid kelas IV Sekolah Dasar.
Untuk melihat pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan berfikir kreatif pada murid  kelas  IV  Sekolah  dasar,  dilakukan  uji  paired  sample  t  test,  dimana  tes  ini  digunakan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua  sampel yang berpasangan. Dalam penelitian ini, uji  paired  sample  t  test  dipakai  untuk  menjawab  pertanyaan  “  apa  pengaruh  pembelajaran
74 76 78 80 82 84 Kemandirian Belajar Pada Kelas Kontrol
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
berdiferensiasi terhadap  kemampuan berfikir kreatif pada murid kelas IV Sekolah Dasar?”. Hasil dari uji yang digunakan didapatkan sebagai berikut:
Berdasarkan  output  pair  1  diperoleh  nilai  sig.  (2  tailed)  sebesar  0.000<  0.05  maka  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  berpikir  kreatif  murid  untuk  pre-test  kelas  eksperimen dengan  post-test  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi.  Berdasarkan  output pair  1  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  pada  murid  kelas  IV  Sekolah  Dasar.    Untuk  melihat  seberapa  besar pengaruh  model  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  murid,  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Paired Samples Statistics Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pai r 1 Pre-Test Eksperimen 47.99 72 25 19.43513 3.88703 Post-Test Eksperimen 85.99 80 25 15.72410 3.14482 Pai r 2 Pre-Test Kontrol 35.33 20 25 17.55958 3.51192 Post-Test Kontrol 75.32 92 25 16.75064 3.35013
Dari tabel diatas bisa kita lihat nilai mean/ rata-rata pada pre-test adalah 47.99 sedangkan  nilai post-test  kelas  eksperimen  adalah  85.99  artinya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu, dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berdiferensiasi  bisa  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa.
Perbedaan  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  murid  yang  menerapkan  model pembelajaran  Diferensiasi  dengan  murid  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional pada murid kelas IV Sekolah Dasar
Dalam penelitian ini Uji  T digunakan untuk  melihat   untuk melihat hubungan antara hasil dari kelas eksperimen dan control.

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 Pre-Test Eksperimen - Post-Test Eksperimen - 38.00 080 11.3029 3 2.26059 - 42.6664 2 - 33.3351 8 - 16.81 0 24 .000 Pai r 2 Pre-Test Kontrol - Post- Test Kontrol - 39.99 720 11.7855 8 2.35712 - 44.8620 5 - 35.1323 5 - 16.96 9 24 .000
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
Table 7. Independent sampel test
Untuk  melihat  seberapa  besar  perbedaan  hasil  belajar  siswa  untuk  post-test  kelas  eksperimen dengan  post-test  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  pada  hasil  deskriptif  statistic  dalam  uji    independent sample T test pada  tabel berikut ini:
Table 8. Group Statistics Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil  Belajar Siswa Post-Test Kelas Eksperimen(berdifer ensiasi) 25 88.80 10.456 2.091 Post-Test Kelas Kontrol 25 77.92 10.962 2.192
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil belajar murid pada kelas eksperimen adalah 88.80, sedangkan  post-test  pada  kelas  kontrol  adalah  77.92.  artinya  lebih  besar  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen.  Dalam  kata  lain,  pembelajaran  berdiferensiasi  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap    kemandirian  belajar  matematika  pada  murid kelas kelas  IV Sekolah Dasar. Uji rata-rata angket  kemandirian belajar murid ditemukan  bahwa rata- rata dari semua indikator adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Uji rata-rata angket kemandirian belajar kelas eksperimen
Tabel 10. Output Uji Regresi (Coefficients)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficie nts T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 58.434 14.671 3.98 3 .001
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
Pembelajaran Berdiferensiasi .124 .164 .156 .758 .456
a. Dependent Variable: Kemandirian belajar
Berdasarkan  tabel    diatas,  hasil  regresi  linear  sederhana  diperoleh  arah  regresi  b  sebesar  0,124 dan konstanta atau a sebesar 58, 434.
Berdasarkan  tabel    di  atas,  output  dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung  besar  dari  t  tabel  0,758  <  2,069  maka  Ha  ditolak  dan  H0  diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemandirian  belajar murid.
Tabel 11. Output Uji Regresi (Coefficients) Model Summary Mo del R R Square Adjusted R Square Std.  Error of the Estimate 1 .156 a .024 -.018 8.40714
a. Predictors: (Constant), Pembelajaran Berdiferensiasi
Tabel 12. Output Uji Regresi (ANOVA) ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regressi on 40.601 1 40.601 .574 .456 b Residual 1625.639 23 70.680 Total 1666.240 24
Bahwa  nilai  F  hitung  =  0,574  dengan  signifikan  sebesar  0,456  >0,05,  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  variabel  pembelajaran  terdiferensiasi  terhadap  variabel kemandirian belajar.

## Pembahasan Kemampuan berfikir kreatif siswa
Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  penelitian  ini  yakni  keterampilan  pengembangkan  suatu pemikiran,gagasan  atau  dalam  mempertimbangkan  informasi  baru  dengan  pikiran  terbuka  dalam menyelesaikan  masalah  yang  ditemui  selama  proses  belajar.  Adapun  indikator-indikator  kemampuan berpikir  kreatif  sebagai  berikut:  a) Fluency (kelancaran),  adalah  kemampuan  untuk  mencetuskan banyak  pendapat,  jawaban,  penyelesaian  masalah,  memberikan  banyak  cara  atau  saran  dalam melakukan  berbagai  hal  dan  selalu  memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban.  b) Flexibility (keluwesan) adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  gagasan,  jawaban  atau  pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda dan mampu mengubah cara pendekatan dalam  memperoleh  penyelesaian  dari  suatu  masalah.  Dan  c) Originality (keaslian  atau  kebaruan) adalah kemampuan untuk melahirkan gagasan baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan  diri  dan  mampu  membuat  kombinasi  yang  tidak  lazim.  Indikator  diatas  merupakan indikator  berpikir  kreatif  yang  peneliti  bahas  berkaitan  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran berdiferensiasi.  Menurut  pembelajaran  Firdaus,  (2022)  diferensiasi  merupakan  pendekatan  yang mengizinkan  guru  untuk  merencanakan  strategi  untuk  memenuhi  kebutuhan  dari  setiap  murid. Champa  dan  King  (dalam  Siburian,  2019)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  difernsiasi  adalah pembelajaran yang terdeferensiasi yang berdasarkan pada keberagaman kesiapan, profil belajar murid, dan  ketertarikan.  Menurut  Sriyanti,  (2019)  mengemukakan  pembelajaran  diferensiasi  adalah  teori pembeljaran  yang  berdasarkan  premis  bahwa  pendekatan  instruksional  harus  berdasarkan  perbedaan kerakteristik individu dalam kelas yang merespon kebutuhan murid.
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas SDN 32 Tanjuang Bonai, guru mengungkapkan bahwa Sebagian besar murid masih belum memiliki kemampuan berfikir kreatif, hal  ini  terbukti dari murid  yang  jarang  sekali  melakukan  Latihan  soal-soal  untuk  meningkatkan  kemampuan kreativitasnya. Hal ini juga seiring dengan kurangnya motivasi murid dalam mengikuti pembelajaran. Guru  SDN  32  Tanjuang  Bonai  juga  mengungkapkan  bahwa  guru  juga  mengalami  permasalahan  lain dalam  pembelajaran  yaitu  kurangnya  variasi  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran.  Guru cenderung  kaku  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  sering  menerapkan  proses  pembelajaran konvensional  karena  metode  ini  dianggap  lebih  mudah  diterapkan  dan  tidak  dibutuhkan  Upaya  lebih dalam  penerapannya.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  murid  cenderung  mendengarkan  ceramah  dari guru. Hal ini membuat murid menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk menyelesaikan permasalahan ini, guru menerapkan metode pembelajaran berdiferensiasi, dimana  guru  memberikan  perlakuan  berbeda  kepada  murid  dalam  menjelaskan  materi  sesuai  dengan ketertarikan  serta  minat  dan  bakat  murid.  Murid  dengan  tipe  audio,  akan  diberikan  materi  dengan audio atau suara lebih banyak. Murid dengan tipe audio visual diberikan materi pembelajaran dengan penjelasan  menggunakan  video  pembelajaran.  Sedangkan  murid  kinestetik  diberi  kesempatan  untuk memahami  materi  dengan  lebih  aktif  bergerak  dan  lain-lain.    Hal  ini  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  matematika  khususnya  kelas  IV  A  di  SDN  32  Tanjuang  Bonai.  Dalam  proses penerapannya, guru diamati oleh seorang observer/pengamat yaitu guru dari SDN 32 Tanjuang Bonai. Dari  penerapan  proses  pembelajaran  diberikan  beberapa  masukan  kepada  guru  yaitu  pemberian  ice breaking  di  sela-sela  pembelajaran  hingga  murid  lebih  aktif,  memberikan  lebih  banyak  soal  Latihan dan juga menyampaikan motivasi saat memulai pembelajaran.
Setelah  diterapkan  beberapa  minggu  dengan  melakukan  evaluasi  setiap  selesai  proses pembelajaran  yang  diberikan  oleh  observer,  guru  Kembali  melakukan  tes  kedua  untuk  melihat kemampuan  akhir  murid  setelah  dilakukan  pembelajaran  diferensisasi.  Hasil  dari  analisis  data menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  murid  dalam  proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran berdiferensiasi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu, pada pertemuan akhir peneliti memberikan tes akhir pada kelas sampel. Dari  hasil  tes  berpikir  kreatif  murid  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  murid  dengan  model pembelajaran  berdiferensiasi  (kelas  eksperimen)  meningkat  dari  pada  kemampuan  komunikasi matematis  murid  dengan  pembelajaran  secara  konvensional  (kelas  kontrol).  Hal  ini  terlihat  dari jawaban murid  yang dipilih  secara acak dari  25 murid kelas  eksperimen dan 25 murid kelas  kontrol. Adapun  hasil  dari  kelas  eksperimen  berdasarkan  hasil  analisis  statistik  hasil  N-GAinnya  adalah  0,72 yang menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kreatif murid pada kelas eksperimen  lebih  bagus dari pada kelas kontrol yakni 0,46.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya temuan yang dilakukan oleh Ariani, (2019)  yang  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif murid hasilnya mengungkapkan bahwa aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru dan murid berlangsung  dengan  baik  dengan  penerapan  model  pembelajaran  diferensiasi  didalam  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  masing-masing  murid  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka  sesuai  dengan kecenderungan  belajar  masing-masing.  Teknik  ini  efektif  karena  setiap  murid  memiliki  kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan  belajar  mereka  sesuai  dengan  cara  mereka  belajar.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  bagi  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  murid  lebih  baik  daripada  kelas  konvensional  .Sedangkan  Perbedaan peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  murid  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Diferensiasi dengan  murid  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  pada  murid  kelas  IV  SDN  32 Tanjung  dapat  dilihat  dari  Berdasarkan  tabel  diatas  besarnya  nilai  signifikansi  2  tailed  pada independent  samples  test  yaitu  0,001<  0.005.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  H0  ditolak  Ha  diterima sehingga  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  murid  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  bukanlah suatu program, metode atau strategi. Ini adalah cara berpikir, sebuah filosofi sebagaimana menanggapi perbedaan  murid.  Jika  diumpamakan  dengan  menu  makanan,  di  dalam  pembelajaran  diferensiasi setiap individu akan mendapatkan menu pembelajaran yang sesuai dengan selera makan. Pembelajaran dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  murid  dapat  menikmati  menu  pembelajaran  yang  mereka  sukai dan tetap tidak kekurangan nutrisi atau tujuan pelajaran yang harus dicapai.

## Kemampuan kemandirian belajar matematika
Kemandirian  belajar  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  didasarkan  kepada  disiplin  terhadap diri sendiri yang dimiliki oleh murid dan disesuaikan dengan keadaan murid tersebut.  Menurut Diana et  al.,  (2020)  merumuskan  indikator  kemandirian  belajar  murid  yaitu  ketidaktergantungan  terhadap orang  lain,  memiliki  kepercayaan  diri,  berperilaku  disiplin.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tidak  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa belajar  mandiri  siswa.  nilai  F  hitung  =  0,574  dengan  tingkat  signifikan  sebesar  0,456  >0,05,  maka dapat  dikatakan  tidak  terdapat  pengaruh  variabel  pembelajaran  berdiferensiasi  (X)  terhadap  variabel kemandirian belajar (Y).
Mengenai kemandirian belajar juga sudah pernah diteliti oleh peneliti lain seperti dilakukan oleh Abida,  (2017)  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa kelas  VII  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  soal  terbuka  mencapai  ketuntasan  klasikal. Dibandingkan  dengan  mereka  yang  diberi  model  ekspositori,  siswa  yang  menggunakan  model  PBL dengan  pertanyaan  terbuka  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  lebih  unggul. Lebih lanjut, siswa yang menunjukkan kemandirian belajar lebih besar pada model PBL menunjukkan korelasi  positif  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Siswa  dengan  tingkat  kemandirian yang tinggi khususnya menunjukkan indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yang lebih kuat dibandingkan siswa dengan tingkat kemandirian yang lebih  rendah.  Maulida, (2022) Hasil penelitian menemukan  bahwa  terdapat  kesenjangan  kemampuan  berpikir  imajinatif  matematis  pada  siswa  yang memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Namun  tidak  terdapat hubungan  antara  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  dengan  kemandirian  belajar  matematika siswa ditinjau dari kemampuan berpikir imajinatif matematisnya.
Setelah mengkaji beberapa penelitian, terbukti bahwa terdapat berbagai teknik pembelajaran yang dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  siswa.  Namun,  belum  ada  satupun penelitian  yang  menghasilkan  bukti  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## Simpulan
Setelah  melakukan  penelitian  di  kelas  IV  SDN  32  Tanjung  Bonai  dan  mencermati  pokok bahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas  ini  mengalami  peningkatan.  Kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dengan  kategori  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif kedua kelas, kelas eksperimen menunjukkan rata-rata N-Gain sebesar 0,72 dibandingkan kelas kontrol sebesar 0,46. Hasil perhitungan menunjukkan nilai t-hitung dari t-tabel sebesar 0,758 lebih kecil dari 2,069 sehingga terjadi penolakan Ha dan penerimaan H0. Hal ini membawa pada kesimpulan bahwa pembelajaran  yang  terdiferensiasi  tidak  berdampak  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan uji yang dilakukan diketahui hasil analisis korelasi sebesar 0,456 > 0,05 maka tidak ada hubungan atau korelasi antara belajar dengan kemandirian belajar siswa. Nilai korelasi Pearson sebesar 0,156 berada diantara  0,00  hingga  0,20.  Tanda  korelasinya  adalah  tidak  berkorelasi.  Hasil  korelasi  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  hasil  belajar  siswa  mempunyai  nilai  sig.  0,456  >  0,05,  maka  ha  ditolak. Keputusannya  adalah  tidak  ada  korelasi  atau  hubungan  antara  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan kemandirian siswa dalam belajar.
Deswita,  dkk  |  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Matematis Murid Sekolah Dasar

## Daftar Pustaka
Abida.  (2017).  Abida,  Rahma  (2017)  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Berbasis Teknologi  Tepat  Guna  Terhadap  Keterampilan  Berpik  ir  Kreatif  dan  Retensi  Kelas  X  SMA Negeri  14  Bandar  Lampung  Pada  Materi  Pencemaran  Lingk  ungan.  In Undergraduate  thesis, UIN Raden Int .
Ahmad, P. T. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 21 (2).
Arfani,  L.  (2016).  Mengurai  hakikat  pendidikan,  belajar  dan  pembelajaran. Pelita  Bangsa  Pelestari Pancasila , 11 (2), 81–97.
Ariani,  R.  (2019).  Analisis  Landasan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  Pendidikan  dalam Pengembangan Multimedia Interaktif. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (2), 155–162.
Armandita, P. (2018). Analisis Kemampuan  Berpikir Kreatif Pembelajaran  Fisika Di Kelas Xi Mia 3 Sma Negeri 11 Kota Jambi Analysis the Creative Thinking Skill of Physics Learning in Class Xi Mia 3 Sman 11 Jambi City. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 129.
Barabai.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Xi  Mipa  Sma  Negeri  8  Barabai. Jurnal Pembelajaran , 1 (2), 89–100.
Dewanti,  S.  S.  (2011).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Bangsa  Melalui Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 4 (1), 29–37.
Diana, P. Z., Wirawati, D., & Rosalia, S. (2020). Blended Learning dalam Pembentukan Kemandirian Belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 9 (1), 16.
Firdaus.  (2022).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  UNTUK  MENGATASI KEBERAGAMAN TINGKAT KETANGGAPAN SISWA  – SISWI DI UPT SDN 25 GRESIK. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 08 (1), 2135–2147.
Hidayati,  K.  (2012).  Improving  Instruments  Of  Students’  Self-Regulated  Learning. Jurnal Administrasi Pendidikan , 3 (1).
Mardhiyana, D., & Sejati, E. O. W. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin  Tahu  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1 (1), 672–688.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 14–25.
Marlina.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  sebagai  Upaya  Meningk  atkan Keterampilan  Sosial  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sek  olah  Inklusif.  Technical  Report. PLB FIP UNP, Padang. Technical Report , 3 (1).

## Maulida.  (2022).  PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS  OPEN-ENDED  PROBLEM  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS IX MTs WATHONIYAH  ISLAMIYAH  KEBARONGAN.  In (Doctoral  dissertation,  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO).
Onde,  O.  (2020).  INTEGRASI  PENGUATAN  PENDIDIKAN  KARAKTER  (PPK)  ERA  4.0 PADA PEMBELAJARAN  BERBASIS  TEMATIK  INTEGRATIF  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Basicedu , 4 (2).
Ramdani,  M.,  &  Apriansyah,  D.  (2018).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  DAN BERFIKIR KREATIF MATEMATIK SISWA MTs PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1–7.
Siburian,  R.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 6 (2), 1–3.
Sriyanti. (2019). Evaluasi pembelajaran matematika. In Uwais Inspirasi Indonesia .
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. In Bandung : Alfabeta, CV . Yusuf.  (2018).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dengan  Pembelajaran  Guided Discovery. Prosiding Seminar Nasional Universitas Pekalongan , 4 (1), 84–91.