DOI: https://doi.org/10.38035/jafm.v5i3 Received: 8 Juli 2024, Revised: 27 Juli 2024, Publish: 28 Juli 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Motivasi, Budaya, Kesiapan, dan Kesadaran Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Akuntansi Kota Surakarta
Natasha Sekarayu Anlistya Nugraha 1 , Zulfikar 2
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, b200200262@student.ums.ac.id 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, zulfikar@ums.ac.id
Corresponding Author: b200200262@student.ums.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  examine  the  relationship  between  emotional  intelligence, learning behavior, motivation, culture, readiness, and awareness with the level of accounting comprehension among students in Surakarta. Purposive sampling was utilized in this study to sample  accounting  students  who  responded  to  a  survey  from  three  Suarakarta  area universities.    Respondent's  completed  questionnaires  were  used  to  gather  primary  data. Multiple  linear  regression  analysis  is  the  analytical  technique  used  to  quantify  the  effect  of independent  variables  in  accounting  knowledge.  The  findings  indicate  that  emotional intelligence,  learning  behavior,  motivation,  culture,  readiness,  and  awareness  significantly contribute  positively  to  students'  understanding  of  accounting.  Regression  analysis  also suggests  that  higher  values  of  these  variables  correspond  to  higher  levels  of  accounting comprehension achieved.
Keyword: Accounting  Comprehension,  Emotional  Intelligence,  Learning  Behavior, Motivation, Culture, Self-Readiness, Self-Awareness.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional, perilaku  belajar,  motivasi,  budaya,  kesiapan  dan  kesadaran  terhadap  tingkat  pemahaman mahasiswa dalam mata kuliah akuntansi di Surakarta. Purposive sampling digunakan dalam penelitian ini untuk mengambil sampel mahasiswa akuntansi yang merespons survei dari tiga universitas  di  wilayah  Surakarta.   Kuesioner  yang  diisi  responden  digunakan  untuk mengumpulkan  data  primer.   Analisis  regresi  linier  berganda  adalah  teknik  analitis  yang digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  variabel  independen  terhadap  pengetahuan  akuntansi. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  motivasi, budaya, kesiapan, dan kesadaran secara signifikan berkontribusi positif terhadap pemahaman akuntansi  mahasiswa.  Analisis  regresi  juga  mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  nilai variabel-variabel tersebut, semakin tinggi pula pemahaman akuntansi yang dicapai.
Kata  Kunci: Pemahaman  Akuntansi,    Kecerdasan  Emosional,  Perilaku  Belajar,    Motivasi,  Budaya, Kesiapan Diri, Kesadaran Diri.

## PENDAHULUAN
Program  studi  Akuntansi  di  Indonesia,  termasuk  di  Kota  Surakarta,  menarik  minat besar  karena  memberikan  pemahaman  mendalam  dalam  bidang  akuntansi,  keuangan,  dan manajemen keuangan. Kota Surakarta, atau Solo, terkenal dengan beragam perguruan tinggi seperti Universitas Sebelas Maret (UNS), Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS), dan Universitas  Kristen  Satya  Wacana  (UKSW)  yang  menyelenggarakan  program  studi Akuntansi  berkualitas.  Perkumpulan  mahasiswa  Akuntansi  di  Solo  aktif  dalam  kegiatan pendidikan  dan  sosial,  memperkaya  pengalaman  mereka  dalam  menerapkan  konsep-konsep akuntansi dalam kehidupan nyata dan membangun jejaring yang berharga di dunia akademik dan industri.
Menurut  Accounting  Principle  Board  akuntansi  dapat  diartikan  sebagai  aktivitas pelayanan  yang  menyediakan  informasi  kuantitatif,  khususnya  terkait  dengan  pengambilan keputusan  ekonomi.  Ini  dilakukan  dengan  memberikan  keputusan  yang  logis  di  antara berbagai opsi tindakan yang tersedia. American Accounting Association (AAA) menyatakan akuntansi  sebagai  sistem  identifikasi  dan  pengukuran  untuk  menyusun  laporan  informasi ekonomi dan evaluasinya.
Budhiyanto dan Ika Paskah (2004) berpendapat bahwa tingkat pemahaman mahasiswa terhadap akuntansi diukur melalui sejauh mana mereka menguasai bahan pelajaran khususnya dalam  konteks  mata  kuliah  akuntansi.  Dalam  konteks  ini,  tingkat  pemahaman  mencakup sejauh  mana  mahasiswa  dapat  memahami  konsep  dan  pengetahuan  yang  diajarkan  dalam mata  kuliah  akuntansi.  Pemahaman  akuntansi  dapat  diukur  oleh  sejauh  mana  seseorang mampu  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  akuntansi  sebagai  suatu  rangkaian pengetahuan  serta  proses  atau  praktiknya.  Kemampuan  ini  dapat  dikembangkan  melalui pengajaran  oleh  guru  atau  dosen,  yang  membawa  pada  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan.  Nilai  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  memiliki  dua  fungsi,  yakni  sebagai indikator  keberhasilan  mereka  dalam  memahami  mata  kuliah  dan  sekaligus  sebagai  metode untuk menilai pencapaian dalam mata kuliah tersebut  (Muliono dalam Mawardi 2011).
Kemampuan  mengenali,  mengendalikan,  memotivasi  diri  sendiri,  dan  memahami perasaan  orang  lain  disebut  dengan  kecerdasan  emosional  (Goleman,  2000).  Dalam pendidikan  akuntansi,  mencapai  gelar  berkualitas  membutuhkan  usaha  dan  dukungan,  dan prestasi  akademik  juga  berperan  penting  dalam  menilai  belajar  siswa  (Suwardjono,  2004; Goleman,  2000).  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional  dapat meningkatkan lebih lanjut pemahaman siswa tentang akuntansi (Tikollah et al., 2006). Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh da Costa, M. G., Pinto, L. H., Martins,  H.,  &  Vieira,  D.  A.  (2021)  mengenai  kecerdasan  emosional  berpengaruh  secara positif  terhadap  pemahaman  akuntansi.  Kesemua  faktor  ini  berperan  dalam  membentuk pemahaman siswa tentang akuntansi dan kesuksesan mereka dalam pendidikan.
Pendidikan  tinggi  mencakup  sejumlah  faktor  penting,  termasuk  arti  penting perkuliahan,  pengalaman  belajar,  persepsi  terhadap  dosen,  kemampuan  belajar  mandiri, pandangan terhadap kepemilikan buku, dan keterampilan berbahasa, sebagaimana dipaparkan oleh  Suwardjono  pada  tahun  2004.  Dalam  semua  faktor  ini,  penilaian  prestasi  akademik memiliki  peran  utama  dalam  mengevaluasi  kesuksesan  belajar  siswa.  Marita  dan  Shaalih (2008)  juga  menekankan  bahwa  perilaku  belajar  memiliki  dampak  pada  tingkat  stres  yang dialami siswa. Oleh karena itu, ketika siswa mengalami rangkaian proses pembelajaran yang efektif, hal  ini berkontribusi pada peningkatan prestasi  akademik mereka. Gabungan faktor- faktor  ini  membentuk  landasan  yang  penting  dalam  pemahaman  pencapaian  belajar.  siswa dalam  konteks  pendidikan  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Gittings,  L.,  Taplin,  R.,  &  Kerr,  R.  (2020)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif antara perilaku belajar terhadap pemahaman akuntansi.
Dalam literatur yang ada, terdapat beragam alasan yang mendorong mahasiswa untuk mengejar pendidikan akuntansi tingkat lebih tinggi, yang dapat diklasifikasikan menjadi tiga jenis motivasi: instrumental (fokus pada mobilitas sosial dan pekerjaan), scholastic (dorongan intelektual  dan  akademik  murni),  dan  sosial  atau  perguruan  (aspirasi  kehidupan  sosial  di kampus)  (Bolger  &  Somech,  2002).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Samsuddin, M. E., Khairani,  N. S., Wahid, E. A., & Abd Sata, F. H. (2015) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  motivasi  terhadap  pemahaman akuntansi.  Memahami  berbagai  motivasi  ini  memungkinkan  lembaga  pendidikan  untuk menyusun program yang lebih sesuai dengan berbagai harapan mahasiswa.
Budaya  mencerminkan  cara  berpikir  kolektif  yang  membedakan  kelompok  manusia. Setiap  kelompok  memiliki  norma  budayanya,  termasuk  sistem  nilai  mayoritas.  Nilai-nilai budaya  ini  berpengaruh  pada  karakteristik  suatu  bangsa  (Doupnik  dan  Tsakumis,  2004; Marita  dan  Shaalih,  2008).  Studi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan  budaya pembelajaran maju cenderung lebih memahami akuntansi daripada yang berasal dari budaya pembelajaran tradisional. Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Jeacle,  I.,  &  Miller,  P.  (2016)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara budaya  terhadap  pemahaman  akuntansi.  Pemahaman  budaya  dalam  pendidikan  akuntansi membantu  menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  sesuai  dengan  latar  belakang  budaya mahasiswa.
Penelitian  oleh  Byrne  dan  timnya  pada  tahun  2012  dilakukan  dengan  kesiapan mahasiswa  akuntansi  dalam  menghadapi  pendidikan  akuntansi  tingkat  tinggi.  Mahasiswa diminta  menilai  sejauh  mana  pendidikan  akuntansi  sebelumnya  mempersiapkan  mereka untuk  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  mandiri.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa pengalaman  pendidikan  sebelumnya  berperan  dalam  meningkatkan  kesiapan  mahasiswa untuk  pembelajaran  yang  lebih  mandiri.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Samsuddin, M. E., Khairani,  N. S., Wahid, E. A., & Abd Sata, F. H. (2015) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  kesiapan  terhadap  pemahaman akuntansi.  Hal  ini  menggarisbawahi  pentingnya  pengalaman  pendidikan  sebelumnya  dalam membentuk  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  pembelajaran  yang  lebih  tinggi. Pemahaman  ini  membantu  lembaga  pendidikan  merancang  strategi  pendidikan  yang  lebih efektif  untuk  mendukung  perkembangan  mahasiswa  dalam  pendidikan  akuntansi  tingkat tinggi.
Kesadaran  dan  harapan  mahasiswa  berpengaruh  besar  pada  keputusan  mereka  untuk mengejar  pendidikan  akuntansi  tingkat  tinggi.  Misalnya,  penelitian  oleh  Byrne  dan  rekan pada  tahun  2012  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mempertimbangkan  harapan  mereka terhadap manfaat  yang akan mereka peroleh selama pendidikan serta tingkat  keyakinan diri dalam  kemampuan  akademis  mereka.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Samsuddin, M. E., Khairani,  N. S., Wahid, E. A., & Abd Sata, F. H. (2015) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  kesadaran  terhadap  pemahaman akuntansi.  Hasil  studi  ini  menegaskan  pentingnya  cara  mahasiswa  menilai  manfaat pendidikan akuntansi  tingkat  tinggi  terhadap pencapaian tujuan mereka.  Dengan memahami pengaruh  harapan  dan  keyakinan  ini,  lembaga  pendidikan  dapat  lebih  baik  mengakomodasi kebutuhan dan ekspektasi mahasiswa selama pendidikan akuntansi tingkat tinggi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagaimana  beberapa  faktor mempengaruhi tingkat pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah akuntansi. Faktor-faktor yang  diteliti  mencakup  kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar,  motivasi,  kesiapan, kesadaran,  dan  budaya.  Penelitian  ini  berupaya  untuk  lebih  menjelaskan  variabel-variabel yang  mempengaruhi  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  akuntansi  dengan mengidentifikasi pengaruh-pengaruh tersebut.

## METODE
Ruang  lingkup  penelitian  ini  termasuk  melakukan  survei  di  kalangan  mahasiswa akuntansi di Surakarta. Purposive sampling digunakan sebagai metode pengambilan sampel. Penelitian  ini  mengandalkan  data  primer,  yang  dikumpulkan  langsung  melalui  kuesioner yang  diisi  oleh  mahasiswa  akuntansi  dari  berbagai  universitas  di  Surakarta.  Metodologi penelitian menggunakan analisis regresi linier berganda untuk mengevaluasi dampak variabel independen  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa yang mengikuti program studi akuntansi di Kota Surakarta, Jawa Tengah. sampel difokuskan pada tiga perguruan tinggi berakreditasi minimal B, dengan jurusan S1 akuntansi, dan  aksebilitas  yang  memadai  untuk  pengumpulan  data,  serta  memiliki  minimal  200 mahasiswa.  Perguruan  tinggi  tersebut  yaitu  Universitas  Muhammadiya  Surakarta  (UMS), Universitas  Slamet  Riyadi  (UNISRI),  dan  Universitas  Sebelas  Maret  (UNS).  Besarnya populasi ditetapkan dengan menggunakan rumus slovin dengan tingkat kepercayaan sebesar 10% sehingga diperoleh sebanyak 98 sampel.  Penelitian ini menggunakan data primer  yang dikumpulkan  secara  langsung  oleh  peneliti.  Data  primer  diperoleh  melalui  penyebaran kuesioner  kepada  mahasiswa  akuntansi  dari  Universitas  Sebelas  Maret  (UNS),  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  (UMS),  dan  Universitas  Slamet  Riyadi  (UNISRI),  sesuai  dengan kriteria  penelitian.  Kuesioner  berisi  pertanyaan-pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi terkait variabel independen dan dependen.

## Kerangka Konseptual

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data untuk penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner yang peneliti kirimkan melalui Whatsapp menggunakan Google Form.  Tiga universitas yaitu Universitas Sebelas Maret (UNS), Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS), dan Universitas Slamet Riyadi (UNISRI) menjadi penerima kuesioner yang ditujukan untuk mahasiswa akuntansi ini.
Keterangan Jumlah Persentase Total Kuesioner Yang Dibagikan 120 100% Total Kuesioner Yang Tidak Kembali 17 14.17% Total Kuesioner Yang Kembali 103 85.84% Kecerdasan Emosional (X1)
Perilaku Belajar (X2)
Motivasi (X3)
Budaya (X4)
Kesiapan (X5)
Kesadaran (X6)
Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y1)
Total Kuesioner Tidak Dapat Diolah 5 4.17% Total Kuesioner Yang Diolah 98 81.67%
Sebanyak  120  kuesioner  telah  dikirimkan  kepada  responden.  Dari  jumlah  tersebut, 103 kuesioner dikembalikan, sementara 17 kuesioner tidak diterima kembali. Dari kuesioner yang  diterima,  hanya  98  yang  dapat  digunakan  untuk  analisis,  karena  5  kuesioner  tidak memenuhi  syarat  untuk  diproses  lebih  lanjut.  Tingkat  pengembalian  kuesioner  mencapai 85,84%,  sedangkan  tingkat  kuesioner  yang  dapat  diolah  mencapai  81,67%  dari  kuesioner yang dikembalikan.

## Hasil Analisis Data Uji Validitas
Semua pernyataan variabel kecerdasan emosional, perilaku belajar, motivasi, budaya, kesiapan,  dan  kesadaran  adalah  valid.  Hal  ini  dikarenakan  dari  hasil  r tabel untuk  level signifikasi adalah 0,05 adalah 0,197. Karena nilai r hitung untuk masing-masing item pertayaan diatas  0,197  maka  semua  item  pernyataan  yang  digunakan  dalam  kuesioner  variabel kecerdasan emosional adalah valid.

## Uji Reabilitas
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  seluruh  nilai  Cronbach’s  Alpha  lebih  besar  dari 0,60  berdasarkan  temuan  uji  reliabilitas  seluruh  variabel  dengan  menggunakan  Cronbach’s Alpha.  Hasilnya,  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penyelidikan  ini dapat dipercaya (reliabel).

## Uji Asumsi Klasik Uji Normalitas
Tujuan uji normalitas adalah untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi model regresi.    Tes  Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Keputusan  diambil  berdasarkan  tingkat  signifikansi,  yaitu  jika  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka model regresi dianggap memenuhi asumsi normalitas.
Variabel Zhitung Sig. Keterangan Unstandardized Residual 0,082 0,101 Data Terdistribusi Normal
Sumber: data primer diolah 2024
Tabel  hasil  uji  Kolmogorov-Smirnov  untuk  uji  normalitas  menunjukkan  nilai signifikan  sebesar  0,101  lebih  tinggi  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  asumsi normalitas dipenuhi oleh model regresi.   Hal  ini  menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini mempunyai sebaran yang berdistribusi normal.

## Uji Multikolineritas
Tujuan  dari  uji  multikolinearitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  variabel-variabel independen  dalam  model  regresi  mempunyai  korelasi  yang  signifikan  atau  tidak.  Nilai
Variabel Cronbach’s Alpha
Keterangan Kecerdasan Emosional 0,966 Reliabel Perilaku Belajar 0,986 Reliabel Motivasi 0,942 Reliabel Budaya 0,991 Reliabel Kesiapan 0,979 Reliabel Kesadaran 0,976 Reliabel Pemahaman Akuntansi 0,876 Reliabel
toleransi  dan Variance  Inflation  Factor (VIF)  diperiksa  dalam  penelitian  ini  untuk  mencari multikolinearitas.
Variabel Tolerance VIF Keterangan Kecerdasan Emosional 0.189 5.281 Tidak Ada Multikolinearitas Perilaku Belajar 0.208 4.816 Tidak Ada Multikolinearitas Motivasi 0.547 1.829 Tidak Ada Multikolinearitas Budaya 0.255 3.924 Tidak Ada Multikolinearitas Kesiapan 0.218 4.579 Tidak Ada Multikolinearitas Kesadaran 0.290 3.454 Tidak Ada Multikolinearitas Sumber: data primer diolah 2024
Dari tabel sebelumnya terlihat jelas bahwa persamaan penelitian ini tidak mempunyai permasalahan  multikolinearitas.  Persyaratan  analisis  regresi  terpenuhi  bila  nilai  toleransi lebih dari 0,1 dan nilai Variance Inflation Factor (VIF) kurang dari 10.

## Uji Heteroskedasititas
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  variasi  varians  residual  antar  observasi  dalam model  regresi  digunakan  uji  heteroskedastisitas.    Ketika  varians  sisa  tidak  konstan  antar pengamatan,  maka  terjadi  heteroskedastisitas.  Pada  pengujian  ini  dapat  ditentukan  bahwa model  tidak  mempunyai  permasalahan  heteroskedastisitas  jika  nilai  signifikansinya  lebih besar dari 0,05. Pengujian heteroskedastisitas sering kali menggunakan metode Glejser.
Variabel Signifikan Keterangan Kecerdasan Emosional 0.058 Tidak Ada Heteroskedasititas Perilaku Belajar 0.434 Tidak Ada Heteroskedasititas Motivasi 0.623 Tidak Ada Heteroskedasititas Budaya 0.093 Tidak Ada Heteroskedasititas Kesiapan 0.983 Tidak Ada Heteroskedasititas Kesadaran 0.374 Tidak Ada Heteroskedasititas Sumber: data primer diolah 2024
Dari hasil tersebut, diketahui bahwa nilai t hitung untuk setiap variabel menunjukkan tingkat signifikansi yang lebih besar dari 0,05 (α). Hal ini mengindikasikan bahwa tidak ada masalah  heteroskedastisitas  yang  terdeteksi  pada  variabel-variabel  yang  dianalisis  dalam penelitian ini. Dengan demikian, kriteria untuk analisis regresi terpenuhi.

## Hasil Analisis Regresi Linear Berganda Hasil Analisis uji t
Metode analisis ini digunakan untuk mengevaluasi hubungan sebab-akibat antara dua variabel  atau lebih. Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis menggunakan perangkat lunak komputer SPSS versi 25.0.
Variabel B thitung Signifikan Constant 0.354 Kecerdasan Emosional 0.050 2.210 0.030 Perilaku Belajar 0.037 2.131 0.036 Motivasi 0.061 2.809 0.006 Budaya 0.026 2.147 0.034 Kesiapan 0.059 2.010 0.047 Kesadaran 0.032 2.295 0.024 F-statistik= 85,489
Signifikasi-F=0,000 R2= .849 Adjusted R2= .839 Sumber: data primer diolah 2024
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linear  berganda,  maka  diperoleh  persamaan regresinya  adalah  sebagai  berikut  :  Y
Dimana:
Y  : Tingkat pemahaman akuntansi : Konstanta
: Koefisien regresi
: Kecerdasan emosional
: Perilaku belajar
: Motivasi belajar
: Budaya
: Kesiapan belajar
: Kesadaran
: Standar error (factor penganggu di luar model) Y = 0,354 + 0,050X1 + 0,037X2 + 0,061X3 + 0,026X4 + 0,059X5 + 0,032X6 + e
1. Konstanta bernilai 0,345 dengan arah positif menunjukkan bahwa jika variabel kecerdasan emosional,  perilaku  belajar,  motivasi,  budaya,  kesiapan,  dan  kesadaran  meningkat,  maka tingkat pemahaman akuntansi juga akan meningkat.
2. Koefisien  variabel  kecerdasan  emosional  sebesar  0,050  dengan  arah  positif.  Hasil  uji  t statistik  sebesar  2,210  >  t  tabel  1,98447  atau  nilai  signifikansi  sebesar  0,030  <  0,05. Dengan demikian, hipotesis 1 yang menyatakan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa  akuntansi  diterima. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional,  semakin tinggi pula pemahaman akuntansi pada mahasiswa akuntansi.
3. Koefisien  variabel  perilaku  belajar  sebesar  0,037  dengan  arah  positif.  Hasil  uji  t  statistik sebesar  2,131  >  t  tabel  1,98447  atau  nilai  signifikansi  sebesar  0,036  <  0,05.  Dengan demikian,  hipotesis  2  yang  menyatakan  bahwa  perilaku  belajar  berpengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa  akuntansi  diterima.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  perilaku  belajar,  semakin  tinggi  pula pemahaman akuntansi pada mahasiswa akuntansi.
4. Koefisien variabel motivasi sebesar 0,061 dengan arah positif. Hasil uji t statistik sebesar 2,809  >  t  tabel  1,98447  atau  nilai  signifikansi  sebesar  0,006  <  0,05.  Dengan  demikian, hipotesis  3  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa  akuntansi  diterima.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  tingkat  motivasi,  semakin  tinggi  pula  pemahaman  akuntansi  pada mahasiswa akuntansi.
5. Koefisien  variabel  budaya  sebesar  0,026  dengan  arah  positif.  Hasil  uji  t  statistik  sebesar 2,147  >  t  tabel  1,98447  atau  nilai  signifikansi  sebesar  0,034  <  0,05.  Dengan  demikian, hipotesis  4  yang  menyatakan  bahwa  budaya  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa  akuntansi  diterima.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  tingkat  budaya,  semakin  tinggi  pula  pemahaman  akuntansi  pada mahasiswa akuntansi
6. Koefisien variabel kesiapan belajar sebesar 0,059 dengan arah positif. Hasil uji t statistik sebesar  2,010  >  t  tabel  1,98447  atau  nilai  signifikansi  sebesar  0,047  <  0,05.  Dengan demikian,  hipotesis  5  yang  menyatakan  bahwa  kesiapan  belajar  berpengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa  akuntansi  diterima.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kesiapan  belajar,  semakin  tinggi  pula pemahaman akuntansi pada mahasiswa akuntansi.
7. Koefisien variabel kesadaran sebesar 0,032 dengan arah positif. Hasil uji t statistik sebesar 2,295  >  t  tabel  1,98447  atau  nilai  signifikansi  sebesar  0,024  <  0,05.  Dengan  demikian,
hipotesis  6  yang  menyatakan  bahwa  kesadaran  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa  akuntansi  diterima.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat kesadaran, semakin tinggi pula pemahaman akuntansi pada mahasiswa akuntansi.

## Uji F (Ketetapan model)
Tujuan pengujian ini adalah untuk mengevaluasi kelayakan model regresi.  Pengujian dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  signifikansi  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini dengan hasil uji taraf signifikansi F.  Berdasarkan hasil uji F diperoleh nilai F hitung sebesar 85,489 lebih besar dari nilai F tabel sebesar 2,19.  Nilai signifikansinya sebesar 0,000, lebih kecil dari α = 0,05.
Hal ini menunjukkan bahwa regresi ini cocok dan dapat digunakan sebagai prediktor. Oleh karena itu, variabel kecerdasan emosional, perilaku belajar, motivasi, budaya, kesiapan, dan kesadaran memiliki pengaruh secara simultan terhadap pemahaman akuntansi.

## Uji R 2
Koefisien  determinasi  (R2)  menilai  seberapa  baik  fluktuasi  variabel  dependen  dapat dijelaskan  oleh  model.    Temuan  perhitungan  analisis  regresi  berganda  menghasilkan koefisien  determinasi  customized  R  square  sebesar  0,839.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa perilaku  belajar,  motivasi,  kecerdasan  emosional,  budaya,  kesiapan,  dan  kesadaran menyumbang  83,9%  variasi  dalam  variabel  pemahaman  akuntansi.    Sebanyak  16,1%  dari jumlah  tersebut  dijelaskan  oleh  variabel-variabel  yang  tidak  termasuk  dalam  model  yang diteliti..

## Pembahasan Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan  hasil  uji  t,  kecerdasan  emosional  terbukti  berpengaruh  signifikan terhadap  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  t  hitung  (2,210)  yang  lebih  besar dari nilai t tabel (1,98447), serta signifikansi statistik (p-value) sebesar 0,030 < α = 0,05, yang mengindikasikan  penerimaan  Hipotesis  1.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan emosional mempengaruhi pemahaman akuntansi.
Kecerdasan emosional memungkinkan mahasiswa untuk lebih baik dalam mengelola stres  dan  tekanan  yang  sering  terkait  dengan  mata  kuliah  akuntansi  yang  kompleks. Mahasiswa  dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  cenderung  lebih  efektif  dalam komunikasi, kolaborasi, dan memiliki pemahaman yang lebih baik terhadap perspektif orang lain. Mereka juga dapat lebih baik dalam mengatasi stres, mengelola konflik dengan efektif, dan membangun hubungan sosial yang baik.
Temuan  ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  da  Costa,  M.  G., Pinto,  L.  H.,  Martins,  H.,  &  Vieira,  D.  A.  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional  berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  akuntansi.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat kecerdasan emosional mahasiswa, semakin tinggi pula tingkat pemahaman mereka tentang akuntansi.

## Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan  hasil  uji  t,  perilaku  belajar  terbukti  berpengaruh  signifikan  terhadap pemahaman akuntansi. Hal ini terlihat dari nilai t hitung (2,131) yang lebih besar dari nilai t tabel  (1,98447),  serta  signifikansi  statistik  (p-value)  sebesar  0,036  <  α  =  0,05,  yang mengindikasikan  penerimaan  Hipotesis  2.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa perilaku belajar mempengaruhi pemahaman akuntansi.
Perilaku belajar yang baik memungkinkan mahasiswa untuk membuat keputusan yang tepat  tentang  metode  terbaik  untuk  memahami  konsep-konsep  akuntansi,  baik  melalui
pembacaan,  diskusi  kelompok,  praktik,  atau  memanfaatkan  berbagai  sumber  daya  lainnya. Perilaku  belajar  yang  efektif  menjadi  kunci  dalam  membantu  mahasiswa  mengidentifikasi dan  menerapkan  strategi  belajar  yang  paling  sesuai  guna  mencapai  pemahaman  yang mendalam.
Temuan  ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gittings,  L., Taplin,  R.,  &  Kerr,  R.  (2020)  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  antara  perilaku belajar dengan pemahaman akuntansi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi perilaku belajar mahasiswa dalam konteks akuntansi, semakin tinggi pula pemahaman mereka tentang akuntansi.

## Pengaruh Motivasi Terhadap Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan hasil uji t, motivasi terbukti berpengaruh signifikan terhadap pemahaman akuntansi.  Nilai  t  hitung  (2,809)  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  (1,98447),  dan  nilai signifikansi  statistik  (p-value)  sebesar  0,006  <  α  =  0,05,  yang  menunjukkan  penerimaan Hipotesis  3.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  mempengaruhi pemahaman akuntansi.
Motivasi yang tinggi mendorong mahasiswa untuk belajar dengan lebih giat sehingga memperbaiki  pemahaman  mereka  tentang  akuntansi.  Motivasi  juga  membantu  dalam memperoleh  wawasan  yang  berharga  dalam  konteks  pendidikan  akuntansi,  serta meningkatkan komitmen mahasiswa dalam memahami konsep-konsep akuntansi. Mahasiswa yang  didorong  oleh  motivasi  cenderung  menunjukkan  tingkat  komitmen  yang  lebih  tinggi terhadap  pemahaman  konsep-konsep  akuntansi  daripada  mereka  yang  hanya  fokus  pada pencapaian nilai tinggi semata.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  temuan  yang  kemukakan  oleh  Samsuddin,  M. E.,  Khairani,  N.  S.,  Wahid,  E.  A.,  &  Abd  Sata,  F.  H.  (2015)  yang  menunjukkan  adanya pengaruh  positif  antara  motivasi  dengan  pemahaman  akuntansi.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  mahasiswa  dalam  konteks  akuntansi,  semakin tinggi pula pemahaman mereka tentang akuntansi.

## Pengaruh Budaya Terhadap Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan hasil uji t, budaya terbukti berpengaruh signifikan terhadap pemahaman akuntansi.  Nilai  t  hitung  (2,147)  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  (1,98447),  dan  nilai signifikansi  statistik  (p-value)  sebesar  0,034  <  α  =  0,05,  yang  menunjukkan  penerimaan Hipotesis 4. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa budaya mempengaruhi pemahaman akuntansi.
Budaya yang baik dalam lingkungan pembelajaran memberikan dampak positif yang signifikan pada pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep akuntansi. Mahasiswa yang berada  dalam  budaya  yang  mendukung  cenderung  lebih  terbuka  terhadap  pemikiran  kritis, diskusi, dan eksplorasi, yang semuanya berkontribusi pada pemahaman yang lebih mendalam tentang  akuntansi.  Budaya  yang  baik  juga  mempengaruhi  pandangan  mahasiswa  tentang relevansi dan pentingnya akuntansi dalam konteks bisnis dan masyarakat secara lebih luas.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  temuan  yang  dikemukakan  oleh  Jeacle,  I.,  & Miller,  P.  (2016)  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  antara  budaya  dengan pemahaman  akuntansi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  baik  budaya yang  mendukung  dalam  konteks  akuntansi,  semakin  tinggi  pula  pemahaman  mahasiswa tentang akuntansi.

## Pengaruh Kesiapan Terhadap Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan hasil uji t, kesiapan terbukti berpengaruh signifikan terhadap pemahaman akuntansi.  Nilai  t  hitung  (2,010)  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  (1,98447),  dan  nilai signifikansi  statistik  (p-value)  sebesar  0,047  <  α  =  0,05,  yang  menunjukkan  penerimaan
Hipotesis  5.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesiapan  mempengaruhi pemahaman akuntansi.
Kesiapan  mahasiswa  dalam  menghadapi  lingkungan  pembelajaran  yang  menantang, terutama  dalam  mata  kuliah  akuntansi  tingkat  tinggi,  sangat  penting.  Kesiapan  ini memungkinkan  mahasiswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  belajar  dan  lebih  siap  menghadapi materi  yang  kompleks.  Mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  kesiapan  yang  tinggi  cenderung lebih cepat beradaptasi dengan materi yang lebih sulit dan mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep-konsep akuntansi tingkat lanjut.
Temuan ini konsisten dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Samsuddin, M. E., Khairani, N. S., Wahid, E. A., & Abd Sata, F. H. (2015) yang menunjukkan adanya pengaruh positif  antara  kesiapan  dengan  pemahaman  akuntansi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  kesiapan  mahasiswa  dalam  konteks  akuntansi,  semakin  tinggi  pula pemahaman mereka tentang akuntansi.

## Pengaruh Kesadaran Terhadap Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan  hasil  uji  t,  kesadaran  terbukti  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pemahaman akuntansi. Nilai t hitung (2,295) lebih besar daripada nilai t tabel (1,98447), dan nilai signifikansi statistik (p-value) sebesar 0,024 < α = 0,05, yang menunjukkan penerimaan Hipotesis  6.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesadaran  mempengaruhi pemahaman akuntansi.
Kesadaran  diri  memiliki  peran  penting  dalam  membantu  individu  mengidentifikasi kelemahan  mereka  dan  merencanakan  strategi  untuk  meningkatkan  pemahaman.  Dalam konteks pembelajaran  akuntansi,  mahasiswa  yang memiliki kesadaran diri  yang tinggi  lebih mampu  mengenali  area  di  mana  mereka  perlu  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Mereka juga lebih cenderung untuk merancang pendekatan belajar yang lebih efektif dan konsisten.
Kesimpulan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Samsuddin,  M.  E., Khairani,  N.  S.,  Wahid,  E.  A.,  &  Abd  Sata,  F.  H.  (2015),  yang  juga  menemukan  adanya pengaruh  positif  antara  kesadaran  diri  dengan  pemahaman  akuntansi.  Dengan  demikian, semakin  tinggi  tingkat  kesadaran  diri  mahasiswa  dalam  konteks  akuntansi,  semakin  tinggi pula pemahaman mereka tentang akuntansi.

## KESIMPULAN
1. Kecerdasan  emosional  berdampak  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi mahasiswa akuntansi di Kota Surakarta, sehingga H1 dapat diterima.
2. Perilaku  belajar  memberikan  dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman akuntansi mahasiswa akuntansi di Kota Surakarta, sehingga H2 dapat diterima.
3. Motivasi  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi mahasiswa akuntansi di Kota Surakarta, sehingga H3 dapat diterima.
4. Budaya  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi mahasiswa akuntansi di Kota Surakarta, sehingga H4 dapat diterima.
5. Kesiapan  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi mahasiswa akuntansi di Kota Surakarta, sehingga H5 dapat diterima.
6. Kesadaran  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi mahasiswa akuntansi di Kota Surakarta, sehingga H6 dapat diterima.

## REFERENSI
A. Suwardjono.(2004). The Factor Analysis Determining The Public Companies Compliance to The Information Regulation in Indonesia. Socioscience , 17 (3), 443-457.
Adriana,  Ayu.  2021.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Perilaku  Belajar  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Pada  Program  Studi  Akuntansi  Universitas  Medan Area.” Skripsi : 86. https://repositori.uma.ac.id/.
Budhiyanto  Nugroho,  Dan  Ika  Paskah.  2004.  "Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi". Jurnal Ekonomi Bisnis, Vol. X, No.2.
da Costa, M. G., Pinto, L. H., Martins, H., & Vieira, D. A. (2021). Developing psychological capital  and  emotional  intelligence  in  higher  education:  A  field  experiment  with economics  and  management  students. The  International  Journal  of  Management Education , 19 (3), 100516.
Darmasari,  Luh  Budi,  and Made Arie Wahyuni.  2020. “Pengaruh Sosialisasi  SAK EMKM, Pemahaman Akuntansi,  Dan Tingkat  Kesiapan Pelaku UMKM Terhadap  Implementasi SAK  EMKM  Dalam  Penyusunan  Laporan  Keuangan  Pada  UMKM  Di  Kabupaten Buleleng.” JIMAT  (Jurnal  Mahasiswa  Akuntansi)  Universitas  Pendidikan  Ganesha  e- ISSN: 2614-1930 11(2): 136–46. https://doi.org/10.23887/jimat.v11i2.25932. Fithriyah,  Masnabilah  et  al.  2021.  “Pengaruh  Kesiapan  Dan  Kepuasan  Mahasiswa  Selama Pembelajaran  Daring  Terhadap  Performa  Akademik  Mahasiswa  Pre-Klinik  Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang.” Jurnal Kedokteran Komunitas : 1–12.
Gittings,  L.,  Taplin,  R.,  &  Kerr,  R.  (2020).  Experiential  learning  activities  in  university accounting  education:  A  systematic  literature  review. Journal  of  accounting education , 52 , 100680. Goleman, D. (2000). Kecerdasan emosional . Gramedia Pustaka Utama. Jeacle,  I.,  &  Miller,  P.  (2016).  Accounting,  culture,  and  the  state. Critical  perspectives  on accounting , 37 , 1-4.
Marita, S. S., & Shaalih, H. S. (2008). Kajian empiris atas perilaku belajar dan kecerdasaan emosional dalam mempengaruhi stres kuliah. Prosiding Simposium Nasional Akuntansi VII .
Meindy,  Nadhira,  Achmad  Djunaidi,  and  Airin  Triwahyuni.  2022.  “Adaptasi  Five  Facet Mindfulness Questionnaire Bahasa Indonesia.” Psychocentrum Review 4(1): 1–19. Pintrich, P. R., and Elisabeth V De Groot. 1990. “Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom.” Journal of Educational Psychology 82(1): 33–40. Samsuddin,  M.  E.,  Khairani,  N.  S.,  Wahid,  E.  A.,  &  Abd  Sata,  F.  H.  (2015).  Awareness, motivations  and  readiness  for  professional  accounting  education:  A  case  of  accounting students in UiTM Johor. Procedia Economics and Finance , 31 , 124-133.
Tikollah,  M.  R.,  Triyuwono,  I.,  &  Ludigdo,  U.  (2006).  Pengaruh  kecerdasan  intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual terhadap sikap etis mahasiswa akuntansi (Studi  pada  Perguruan  Tinggi  Negeri  di  Kota  Makassar  Provinsi  Sulawesi Selatan). Simposium Nasional Akuntansi , 9 , 23-26.
Yoo,  Boonghee,  Naveen  Donthu,  and  Tomasz  Lenartowicz.  2011.  “Measuring  Hofstede’s Five  Dimensions  of  Cultural  Values  at  the  Individual  Level:  Development  and Validation of CVSCALE.” Journal of International Consumer Marketing 23(3–4): 193– 210.