## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI 101776 SAMPALI
Wesly Silahi* Dan Dwi Putri** *Dosen Prodi PGSD FIP Unimed **Mahasiswa Prodi PGSD FIP Unimed Surel: weslysilalahi619@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran IPS melalui Pendekatan Kooperatif Model Jigsaw. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dimulai  dari freetes siswa yang tuntas sebanyak 6 orang dengan persentase ketuntasannya 24,47%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  34  orang  dengan  persentase tidak  tuntasnya  75,53%  (2)  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  pertemuan  pertama adalah  62,5,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  orang  dengan  persentase ketuntasannya  46,52%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  25  orang dengan  persentase  tidak  tuntasnya  53,48%  (3)  nilai  rata-rata  pada  siklus  I pada  pertemuan  kedua  adalah  76,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  31  orang dengan  persentase  ketuntasannya  82,89%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  9  orang  dengan  persentase  tidak  tuntasnya  17,11%  (4)  nilai  rata- rata  pada  siklus  II  adalah  88,12,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  37  orang dengan  persentase  ketuntasannya  95,42  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 3 orang dengan persentase tidak tuntasnya 4,58%.
Kata Kunci :   Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw, Memahami Koperasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan umat  manusia  merupakan  kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi
sepanjang  hayat.  Tanpa  pendidikan sama sekali mustahil suatu kelompok manusia  dapat  hidup  berkembang sejalan dengan aspirasi ( cita – cita ) untuk  maju,  sejahtera  dan  bahagia menurut  konsep  pandangan  hidup mereka.  Pendidikan  juga  merupakan suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat mendasar  bagi  pembangunan  suatu bangsa. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang
melibatkan  guru  sebagai  pendidik dan  siswa  sebagai  peserta  didik,
diwujudkan  dengan  adanya  interaksi belajar  mengajar  atau  proses  belajar mengajar. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diharapkan mampu membina siswa untuk menjadi  warga  negara  dan  warga masyarakat  yang  tahu  akan  hak  dan kewajibannya,  yang  juga  memiliki tanggung  jawab  atas  kesejahteraan bersama  yang  seluas  –  luasnya. Proses  pembelajaran  IPS  dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan. Pembelajaran IPS  juga  adalah  pembelajaran  yang mengajarkan  tentang    hubungan antara manusia dengan
lingkungannya. Pendidikan IPS berusaha  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi sehingga akan menjadikannya
semakin  mengerti  dan  memahami lingkungan  sosial  masyarakatnya. Mata  pelajaran  IPS  adalah  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah dasar  maupun  sampai  ke  perguruan tinggi.  Dengan  tujuan  pembelajaran IPS  yaitu  berusaha  membantu  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi sehingga akan menjadikannya  semakin  mengerti dan  memahami  lingkungan  sosial masyarakatnya seharusnya mata
pelejaran  ini  sangat  diminati  oleh siswa sekolah dasar, namun faktanya mata  pelajaran  IPS  dianggap  mata pelajaran  yang  membosankan,  mata pelajaran  yang  tidak  penting.  Ini terjadi  karena  guru  kurang  mampu memilih  model  pembelajaran  saat pembelajan  IPS  berlangsung  guru masih menggunakan model pembelajaran tradisional yaitu ceramah, tanyak jawab dan pemberian  tugas  sehingga  siswa merasa  bosan  dengan  mata  pelajaran IPS tersebut.
Permasalahan yang sama juga
timbul dilapangan saat peneliti melakukan  penelitian  pada  tahap awal  di  SD  Negeri  101776  Sampali tepatnya pada kelas IV ternyata guru kelas  tersebut  masih  menggunakan model pembelajaran tradisional. Permasalahan yang  lain adalah banyaknya murid yang kurang berminat  dalam  belajar  IPS,  mereka banyak  bermain  -  main  sendiri, bermalas -
malasan tanpa
mendengarkan guru menjelaskan pelajaran.  Permasalahan  ini  juga didukung karena guru kurang mampu mengelolah  kelas  dengan  baik,  guru hanya melakukan kegiatan yang pasif sehingga siswa merasa jenuh. Kejenuhan  siswa  terhadap  model- model pembelajaran  yang diterapkan dan  guru  tetap  bertahan  dengan pendekatan tradisional semakin membuat  suasana  kelas  menjadi membosankan.
Berdasarkan hasil wawancara yang  peneliti  lakukan  dengan  guru kelas IV SD Negeri 101776 Sampali diperoleh bahwa selama ini pembelajaran  IPS  memang  kurang diminati  oleh  siswa,  karena  masih banyak  dari  hasil  ulangan  siswa terutama pada pokok bahasan ”Koperasi” masih jauh dari memuaskan  yaitu  dari  40  siswa  di kelas hanya 20 orang ( sekitar 50 %) yang nilainya diatas standar kelulusan  bidang  studi  IPS  yaitu  65, 15  orang  yang  mendapatkan  nilai  50 sampai  60  dan  sisanya  5  orang  lagi mendapatkan  nilai  dibawah  50. Padahal materi ini cukup menarik.
Dalam proses belajar mengajar guru harus dapat menggunakan dan memilih metode/model  pembelajaran  yang tepat  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Jika  sebelumnya  pada  saat proses pembelajaran IPS guru mengajar dengan memberikan ceramah kepada siswa, maka saat ini perlu diganti atau divariasikan dengan  pendekatan  –  pendekatan lainnya saat proses pembelajaran IPS agar  siswa  tidak  merasa  bosan
sehingga  siswa  cenderung  pasif (diam)  dan  hal  ini  membuat  siswa kurang  memahami  isi  pelajaran. Sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  kurang  baik  pada pelajaran IPS. Dengan banyaknya permasalahan  yang  dihadapi  guru pada  pembahasan  diatas  berkaitan dengan  rendahnya  hasil  belajar siswa. Hal tersebut, perlu
diperhatikan  khususnya  guru.  Maka dari  itu  guru  dituntut  harus  bisa memilih  model  pembelajaran  agar siswa  lebih  aktif  dan  bersemangat mengerjakan  tugasnya  pada  waktu proses  pembelajaran  berlangsung. Salah  satu  model  pembelajaran  yang paling  cocok  diterapkan  guru  dalam pembelajaran ini adalah pembelajaran kooperatif model Jigsaw. Pembelajaran  kooperatif  model jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri dari  beberapa  anggota  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab atas penguasaan bagian materi belajar  dan  mampu  mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota  lain dalam  kelompoknya  sehingga  semua siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa dalam  belajar  dan  meningkatkan hasil  belajarnya  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

## KAJIAN TEORI
Belajar merupakan suatu
proses  mengembangkan  daya  pikir, dan  merupakan  suatu  informasi  bagi siswa.  Proses  terjadinya  melalui
persepsi,  penyimpanan  informasi, dan  pemanfaatan  kembali  informasi tersebut  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Belajar  merupakan kegiatan aktif siswa dalam membangun makna atau pemahaman. Belajar juga merupakan peristiwa  yang  terjadi  secara  sadar dan  disengaja,  artinya  seseorang yang  terlibat  dalam  peristiwa  belajar pada  akhirnya  menyadari  bahwa  ia mempelajari sesuatu sehingga terjadi perubahan  pada  dirinya  sebagai akibat  dari  kegiatan  yang  disadari dan  disengaja  dilakukannya  tersebut. Perubahan  tersebut  harus  bersifat relatif  permanen,  tahan  lama  dan menetap.
Secara  sederhana  Anthony Robbins  (dalam  Trianto  :  2009  :15) mendefinisikan  “  belajar  sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu  ( pengetahuan )  yang  sudah dipahami  dan  sesuatu  (  pengetahuan ) yang baru”.
Pandangan  Anthony  Robbins senada dengan apa yang
dikemukakan  oleh  Jerome  Brunner dalam  (Romberg  &  Kaput,  1999), bahwa  “Belajar  adalah  suatu  proses aktif  dimana  siswa  membangun pengetahuan  baru  berdasarkan  pada pengalaman/pengetahuan yang sudah dimilikinya”.
Menurut  Eveline  Siregar  dan Hartini  Nara  “belajar  merupakan sebuah  proses  yang  kompleks  yang terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung  seumur  hidup,  sejak masih banyi (bahkan dalam kandungan) hingga liang lahat”.
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman  dan  latihan  artinya tujuan  kegiatan  adalah  perubahan tingkah  laku  baik  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun sikap.  Proses  belajar  yang  dilakukan erat  hubungannya  dengan  hasil  yang akan dicapai. Hasil merupakan produk  akhir  dari  suatu  proses.
Dengan  demikian  baik  buruknya pencapaian/hasil  bergantung  pada bagaimana  proses  tersebut  berjalan. Hasil  dalam  pengertian  ini  adalah suatu  hasil  belajar  yang  diawali dengan adanya proses belajar.
Dari  beberapa  pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah  suatu  serangkaian  aktivitas yang  dilakukan  seseorang  dalam interaksinya dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan – perubahan dalam dirinya, baik pengetahuannya, sikap dan keterampilan. Slameto (2010 : 54) mengemukakan  bahwa  faktor  – faktor  yang  mempengaruhi  belajar dapat digolongkan menjadi dua jenis, yaitu :
(1)  Faktor  Internal  (dari  dalam individu  yang  belajar).  Faktor yang  mempengaruhi  kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor  dari  dalam  individu  yang belajar.  Adapun  faktor  yang mempengaruhi  kegiatan  tersebut adalah  faktor  psikologis,  antara lain  yaitu  :  motivasi,  perhatian, pengamatan,  tanggapan  dan  lain sebagainya.  (2)  Faktor  Eksternal (dari luar individu yang belajar).
Pencapaian  tujuan  belajar  perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif.  Hal  ini  akan  berkaitan dengan  faktor  dari  luar  siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan,  dan  pembentukan sikap.
Adapun menurut Djaali (2011 :  101)  menyatkan  bahwa  faktor  – faktor  yang  mempengaruhi  belajar antara  lain  yaitu  motivasi,  sikap dalam  belajar,  minat,  kebiasaan belajar dan kosep diri.
Menurut Muhibbinsyah (2012:145) faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  siswa  dapat kita  bedakan  menjadi  tiga  macam, yakni: 1) faktor  internal  (faktor  dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi  jasmani  dan rohani  siswa,  2)  faktor  eksternal
(faktor  dari  luar  siswa),  yakni kondisi lingkungan disekitar siswa,  3)  faktor  pendekatan belajar  (approach  to  learning), yakni  jenis  upaya  belajar  yang meliputi  strategi  dan  metode yang  digunakan  siswa  untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran. Sedangkan  menurut  Bloom dalam  Suprijono  (2010)  menyatakan bahwa” faktor – faktor mempengaruhi belajar siswa mencakup  kemampuan  pengetahuan (Kognitif),  sikap  (Afektif),  dan
Keterampilan  (Psikomotorik)”.  Dari beberapa  pendapat  diatas,  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  faktor  – faktor  yang  mempengaruhi  belajar siswa  yaitu  faktor  internal  (faktor dari  dalam  siswa),  faktor  eksternal (faktor  dari  luar  siswa  )  ,dan  faktor pendekatan  belajar  (approach  to learning),  yakni  jenis  upaya  belajar yang  meliputi  strategi  dan  metode yang digunakan siswa untuk
melakukan  kegiatan  pembelajaran materi-materi pelajaran.
Keberhasilan  siswa  dalam sebuah  pembelajaran  dapat  dilihat atau  diukur  dari  pencapaian  hasil belajarnya.  Hal  itu  sejalan  dengan pendapat  Dimyati  dan  Mudjdiono (2006  :  20)  bahwa  “Hasil  belajar merupakan  suatu  puncak  dari  proses belajar”. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru.
Hasil  belajar  dapat  diperoleh oleh  guru  dari  perbuatan,  nilai  – nilai,  dan  pengertian  –  pengertian, sikap –  sikap,  apersepsi  dan
keterampilan  yang  diperoleh  dari siswa  dalam  pembelajaran  yang dilakukan di kelas.
Sejalan dengan pendapat
Purwanto  (2011  :  46)  “Hasil  belajar adalah  perubahan  prilaku  siswa akibat  belajar”.  Perubahan  perilaku disebabkan  karena  dia  mencapai penguasaan  atas  sejumlah  materi yang  diberikan  dalam  proses  belajar mengajar.  Pencapaian  itu  didasarkan atas  tujuan  pengajaran  yang  telah ditetapkan.  Hasil  itu  dapat  berupa dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  belajar  mengajar yang  menekankan    pada  sikap  atau perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau memantau  diantara  sesama  dalam struktur  kerjasama  yang  bertujuan untuk  menciptakan  situasi  dimana keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok. Menurut  Wina  sanjaya  (2006
:  242)  ”Pembelajaran  kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara  empat  sampai  enam  orang yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda”.
Roger  dkk  (dalam  Anita  lie 2002  :  31)  mengatakan  bahwa  ” Tidak  semua  kerja  kelompok  bisa dianggap  pembelajaran  kooperatif untuk itu harus diterapkan lima unsur pembelajaran  gotong  royong  yaitu  : (1)  saling  ketergantungan  positif  (2) tanggung  jawab  perseorangan  (3) tatap  muka,  (4)  komunikasi  antara anggota  dan  (5)  evaluasi  proses kelompok”.  Sedangkan  menurut Anita Lie dalam bukunya “ Cooperative Learning ”,  bahwa model pembelajaran  kooperatif  tidak sama dengan sekedar belajar kelompok,  tetapi  ada  unsur-unsur dasar  yang  membedakannya  dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan.
Model  pembelajaran  adalah seluruh  rangkaian  penyajian  materi ajar  yang  meliputi  segala  aspek sebelum sedang dan sesudah
pembelajaran  yang  dilakukan  guru serta  segala  fasilitas  yang  terkait yang digunakan secara langsung atau tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar. Menurut  Trianto  (2009  :  67) terdapat 6 (enam) model pembelajaran  kooperatif  yaitu  :  1) STAD,  2)  JIGSAW,  3)  Investigasi Kelompok, 4) Teams Games Tournaments atau (TGT), 5) Pendekatan  Struktural  yang  meliputi Think  Pair  Share  (TPS),  dan  6) Numbered Head Together (NHT).
Berdasarkan  model  –  model
pembelajaran Kooperatif diatas, peneliti  merasa  bahwa  model  yang cocok untuk pembelajaran IPS adalah  model  pembelajaran Jigsaw, model pembelajaran yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok  yang  bertanggung  jawab atas penguasaan bagian materi belajar  dan  mampu  mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota  lain dalam kelompoknya.
Menurut  Istarani  (2012:27) langkah  –  langkah  pembelajaran koperatif  model  jigsaw  sebagai berikut :
(1) peserta didik dikelompokkan  kedalam  kurang lebih  4  anggota  tim,  (2)  tiap orang  dalam  tim  diberi  bagian materi  yang  berbeda,  (3)  tiap orang  dalam  tim  diberi  bagian materi  yang  ditugaskan,  (4) anggota  dari  tim  yang  berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu  dalam  kelompok  baru (kelompok ahli) untuk
mendiskusikan  sub  bab  mereka,
(5) setelah selesai diskusi sebagai  tim  ahli  setiap  anggota kembali  kekelompok  asal  dan bergantian  menjelaskan  kepada teman  satu  tim  mereka  tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan  dengan  sunguh  – sungguh,  (6)  tiap  tim  ahli mempresentasikan  hasil  diskusi, (7)  guru  memberi  evaluasi,  dan (8) penutup.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Dimulai  dari  bulan  Januari  sampai dengan  bulan  Maret  Tahun    Ajaran 2014/2015.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SD SD Negeri 101776  Sampali  yang  terdiri  dari  26 orang siswa laki – laki dan 14 orang siswa perempuan jadi jumlah seluruh siswa  adalah  40  orang  siswa.  Objek penelitian ini adalah tindakan sebagai upaya  peningkatan  hasil  belajar  IPS dengan pembelajaran Kooperatif Model  Jigsaw  pada  materi  pokok koperasi. Prosedur penelitian ini memiliki beberapa tahap
pelaksanaan tindakan  yang diuraikan dalam  II  siklus.  Dalam  siklus  I dilakukan syarat  pembelajaran 2 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan sebanyak  1  kali  pertemuan.  Hasil dari siklus I digunakan sebagai acuan dalam menentukan perbaikan tindakan  pada  siklus  II.  Sedangkan hasil  dari    siklus  II  nantinya digunakan  sebagai  acuan  untuk
rencana  tindak  lanjut  pembelajaran selanjutnya. Tahapan dalam prosedur penelitian ini adalah (1) Perencanaan (2) Pelaksanaan tindakan (3) Pengamatan (4) Refleksi. Siklus I a) Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini, peneliti mengadakan konsultasi terhadap guru kelas tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas  yang  akan  dilakukan  peneliti,
sehingga  guru  dapat  bekerja  sama dengan  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian ini. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu:
1. Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  untuk  setiap pertemuan.
2. Membagi  kelompok  menjadi  8 kelompok  yang  setiap  kelompok terdiri dari 5 orang.
3. Memberi  materi  kepada  semua kelompok  dengan  materi  yang berbeda.
4. Menentukan  materi  siswa,  setiap siswa  didalam  satu  kelompok membahas  materi  yang  berbeda, bagian materi yang pertama diberikan  kepada  siswa  yang pertama, siswa yang kedua menerima  materi  yang  kedua,
demikian seterusnya sampai siswa yang kelima.
5. Memberi  tugas  kepada  setiap siswa  untuk  mempelajari  materi yang dimiliki untuk dapat dibahas esok hari.
6. Menyusun lembar observasi.

## b) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  menerapkan pelaksanaan  tindakan  yang  mengacu pada  skenario  atau  RPP  yang  telah direncanakan  sebelumnya.  Dalam melaksanakan  tindakan  maka  perlu menyusun  langkah  –  langkah  atau skenario  kegiatan  dalam  tahap  ini adalah :
a. Menugaskan  siswa  untuk  duduk berkelompok.
b. Guru  menyajikan  materi  sesuai kompetensi yang ingin dicapai
c. Menugaskan siswa untuk
berdiskusi.
d. Siswa  mengerjakan  lembar  kerja secara berdiskusi
e. Guru secara bersama-sama dengan  siswa  mengoreksi  hasil lembar kerja diskusi siswa.
f. Perwakilan  dari  setiap  kelompok siswa  diminta  memaparkan  hasil kerja kelompoknya didepan kelas
g. Selesai  pemaparan  hasil  kerja kelompok  siswa  didepan  kelas, guru memberikan pengarahan tentang materi yang belum tepat.
h. Membimbing para siswa membuat kesimpulan  hasil  pembelajaran sebagai  akhir  dari  pembelajaran siklus I.
c) Observasi
Observasi mengamati kegiatan yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Observasi  ini  bertujuan untuk mengetahui kesesuaian tindakan dapat menghasilkan perubahan  yang  sesuai  dengan  yang dikehendaki.  Setelah  pelaksanaan tindakan,  tindakan  tes  untuk  melihat
sejauh  mana  tingkat  keberhasilan penerapan model pembelajaran tersebut. d) Refleksi Tahap  refleksi  merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali  apa  yang  sudah  dilakukan. Dari  hasil  analisa  test  yang  sudah dilakukan,  peneliti  akan  mengetahui keberhasilan  tindakan.  Jika  ≥  70  %
dari  jumlah  siswa  dapat  melakukan percobaan dan mendapatkan kesimpulan  yang  baik  dan  benar, maka penelitian ini dinyatakan berhasil  dan  lakukannya  hanya dengan  satu  siklus  saj.  Tetapi  jika  ≤ 70  %  dari  jumlah  siswa  dapat melakukan  percobaan  dan  belum dapat menyimpulkan percobaan
dengan baik dan benar, maka peneliti
ini  dinyatakan  belum  berhasil  dan diajukan dengan siklus II.

## Siklus II

## a) Perencanaan II
Pada  siklus  II,  kegiatan  yang dilakukan  sama  dengan  Siklus  I. Namun    Peneliti  akan  melakukan siklus II dengan memperbaiki hal-hal yang  terjadi  pada  siklus  I.  Adanya perbaikan yang dilakukan pada siklus II antara lain sebagai berikut:
1. Memperbaiki
rencana
pelaksanaan pemeblajaran (RPP)
2. Membuat media pembelajaran.
3. Memilih siswa dengan kemampuan menengah keatas berdasarkan  hasil  tes  pada  Siklus I.
4. Mengatur  siswa  yang  memiliki kemampuan menengah keatas
untuk  membentuk  kelompok  ahli dan membahas materi yang diberikan guru. 5. Peneliti membuat lembar observasi  untuk  siswa  dan  guru untuk  mengamati  situasi  dan kondisi  selama  berlangsungnya (KBM).
6. Menyusun  alat  evaluasi,  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa selama tindakan penelitian diterapkan.

## b) Pelaksanaan tindakan II
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilaksanakan  adalah  melaksanakan skenario  yang  telah  direncanakan sebelumnya  yang  terdapat  pada siklus  I.  Materi  yang  diajarkan adalah Koperasi.

## c) Observasi II
Seperti pada Siklus I, kegiatan  yang  dilaksanakan  sama dengan  Siklus  II.  Pada  kegiatan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  baik  pretest,  proses dan  postest  secara  lisan  dan  tulisan. Kegiatan yang dilakukan adalah :
1. Mengamati kegiatan belajar siswa  dengan  mengisi  lembar daftar Check list
2. Mengamati  kondisi  dan  situasi saat proses pembelajaran berlangsung.
3. Melakukan  evaluasi  terhadap tindakan  Siklus  II  berdasarkan pengamatan yang terkumpul.
d) Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan dalam pengambilan kesimpulan terhadap  seluruh  hasil  belajar  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Jika  pada  tahapan siklus I masih ditemukan siswa yang mendapat  hasil  belajar  rendah  maka dilaksankan siklus selanjutnya, namun  jika  telah  memenuhi  tujuan yang  diinginkan  maka  tidak  perlu
dilakukan  tindakan  pada  siklus
selanjutnya, dengan kata lain pembelajaran sudah dianggap tuntas.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil tes sebelum  siklus  dan  tes  tiap  akhir siklus menunjukkan adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa.
Secara  ringkas  peningkatan  hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa secara keseluruhan
Berdasarkan siklus II, diperoleh  persentase  keberhasilan sebesar  95,42%  yang  berarti  ada kenaikan sebesar  9.53% dari siklus I di  pertemuan  kedua  (82,89%)  dan juga  diperoleh  kenaikan  sebesar 36,47%  dari  siklus  I  di  pertemuan kedua  (82,89%)  dengan  pertemuan pertama  (46,42%).  Sebelum  siklus hingga  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  70,95  %.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  mulai  dari pretest  sampai  siklus  hasil  belajar siswa  meningkat.  Dengan  demikian,
dapat
disimpulkan bahwa penggunaan  model  belajar  jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS pokok bahasan  koperasi  dikelas  IV  SD Negeri 101776 Sampali.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  yang telah  diperoleh  maka  dapat  ditarik kesimpulan dari penelitian ini adalah :
NILAI
PRETES
SIKLUS I
SIKLUS II
ket Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Jlh siswa Persentase jumlah siswa Jlh siswa Persentase jumlah siswa Jlh siswa Persentase jumlah siswa Jlh siswa Persentase jumlah siswa 90<KHB< 100 0 0 2 7,41 %
9 28,18 % 23 64,46 % tuntas 80<KHB< 90 3 13,05  % 4 13,11 %
9 24,18 % 10 22,94 % tuntas 65<KHB< 80 3 11,42 % 9 26      %
13 30,53 % 4 8,02 % tuntas 55<KHB< 65 6 16,53 % 12 29,62 % 7 14,09 % 1 1,72 % Tdk tuntas 0<KHB<5 5 28 59      % 13 23,86 % 2 3,02 % 2 2,86 % Tdk tuntas J u m l a h 40 100      % 40 100     % 40 100     % 40 100  % -
1. Bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw dalam mata pelajaran IPS dapat membuat siswa termotivasi dan lebih memahami tentang  suatu  organisasi  yang bekerjasama  dalam  mencapai tujuan untuk kepentingan bersama. 2. Nilai  rata-rata  hasil  tes  awal
(pretes)  adalah  46,  siswa  yang tuntas  sebanyak  6  orang  dengan persentase ketuntasannya 24,47%,  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  pertemuan  pertama adalah  60,75,  siswa  yang  tuntas sebanyak  15  orang  dengan persentase ketuntasannya 46,52%,  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  pada  pertemuan  kedua adalah  74,5,  siswa  yang  tuntas sebanyak  31  orang  dengan persentase ketuntasannya 82,89%. 3. Nilai  rata-rata  pada  siklus  II
adalah  87,2,  siswa  yang  tuntas sebanyak  37  orang  dengan persentase ketuntasannya 95,42.
4. Jadi  nilai  rata  –  rata  dan  nilai ketuntasan  yang  diperoleh  siswa dari  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami peningkatan.
5. Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan
model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS materi  pokok  Koperasi  di  Kelas IV  SD  Negeri  101776  Sampali T.A 2014/2015.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang didapat  maka  peneliti  mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Pembelajaran  kooperatif  model jigsaw  agar  dijadikan  model pembelajaran  yang  digunakan guru disekolah.
2. Kepada siswa agar dapat membiasakan  belajar  kelompok untuk  menambah  pemahaman materi dan berani mengungkapkan  pendapat  serta mengambil kesimpulan dari pembelajaran yang berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  Siti  Jaiyaroh.  Eko Diniati.  Khusnul  Khotimah. (2009). Penelitian  Tindakan Kelas  Untuk  Guru  SD,  SLB dan  TK .  Bandung  :  Yrama
Widya. Badrudin,  Agus.  (2007). Konsep Pendidikan IPS dan Karakteristik  Pendidikan  IPS di SD . (www.google.com :2009/011/7) diakses (02
january 2015) Dewi,  Rosmala,  Irsan  Rangkuti. (2007). Penelitian  Tindakan Kelas Dan Peningkatan Profesionalisme Guru . Medan. Tim Dosen. Universitas  Negeri  Medan PGSD. Emildadiany, Novi. (2008). Cooperatif  Learning  Teknik Jigsaw. (www.google.com  : 2009/011/2) diakses 0(4 january 2015).
Hisnu  P,  Tantya.  Winardi.  (2008). Ilmu pengetahuan Sosial Untuk  SD/MI  Kelas  IV : Depdiknas. Jakarta Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran inovatif. Medan : MediaPersada Lie,  Anita.  (2002). Cooperative
Learning  Di  Ruang-Ruang
Kelas . Jakarta : PT Grasindo.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta :  Kencana  Prenada
Media Grup.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  (2005).
Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta : Bumi Aksara. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Trianto.  (2009). Mendesian  Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya : Kencana Prenada Media Group Uno Hamzah B. (2006). Perencanaan  Pembelajaran .
Jakarta : Bumi Aksara.