## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN ANCHORED
INSTRUCTION (AI ) TERHADAP PENGUASAAN KONSEP FISIKA DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Andy Iqbal Sidik, H. Ashari, H. Arif Maftukhin
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail : IqbalShiddiq0@gmail.com
Intisari- Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui efektivitas Model Pembelajaran Anchored Instruction (AI) terhadap  penguasaan  konsep  fisika  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Purworejo  tahun pelajaran 2015/2016, dan mengetahui apakah ada perbedaan penguasaan konsep fisika dan hasil belajar dengan model  pembelajaran  Anchored  Instructioan  (AI)  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Purworejo  tahun  pelajaran 2015/2016  dengan  model.  Populasi  penelitian  semua  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Purworejo.  Sampel penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X-3  dengan  jumlah  31  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X-4 dengan jumlah 31 siswa sebagai kelas eksperimen, teknik pengambilan data dilakukan dengan cara cluster random sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes,  metode  dokumentasi,  dan  metode  wawancara. Berdasarkan  penelitian  rata-rata  hasil  tes  penguasaan  konsep  fisika  sebesar  76,77.  Rerata  total  keterlaksanaan pembelajaran  pada  tiga  pertemuan  yaitu  2,87  dinyatakan  “cukup  baik”  dan  rerata  Percentage  Agreement  pada empat  pertemuan  93,91%  dinyatakan  “sangat  reliabel”.  Efektivitas  model  pembelajaran  Anchored  Instruction menggunakan  uji  t  dengan  db  =  60  pada  α  0,05  yaitu  sebesar  2,00,  setelah  tes  penguasaan  konsep  diperoleh t hitung =4,01  jatuh  pada  penolakan  H 0 .  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  model  pembelajaran  Anchored  Instrction dapat dikatakan efektif meningkatkan penguasaaan konsep fisika dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Efektivitas, penguasaan konsep fisika, Anchored Instruction .

## I. PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk bisa memilih metode dan model pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  agar tercapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan  yang  dimaksud  adalah  siswa  dapat menyerap  dan  menyampaikan  kembali  konsep fisika yang disampaikan dengan bahasanya sendiri.
Berbagai macam metode dan model pembelajaran  telah  diciptakan  oleh  para  pakar untuk  meningkatkan  daya  serap  siswa.  Terutama agar  siswa  bisa  memahami  konsep  yang  akan disampaikan.  Akan  tetapi  melihat  kondisi  dan keadaan dilapangan, belum semua guru menerapkan metode atau model pembelajaran yang sesuai  dengan  keadaan  siswa.  Sehingga  proses pembelajaran  menjadi  kurang  maksimal.  Melihat keadaan  tersebut  maka  diperlukan  peran  aktif seorang  guru  untuk  terus  berusaha  memperbarui metode  dan  berimprovisasi  agar  konsep  yang
diberikan  bisa  tersampaikan  dan  dipahami  oleh siswa.  Seorang  guru  perlu  memahami  kondisi  dan keadaan  ketika  mengajar,  seperti  apa  tingkat pemahan  dasar  siswa,  seperti  apa  keadaan psikologis  siswa  dan  juga  perlu  diperhatikan fasilitas  yang  ada.  Sehingga  seorang  guru  bisa berimprovisasi  dan  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan  agar pembelajaran bisa lebih efektif.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  fisika yang  dilakukan  pada  Senin  5  Oktober  2015, pembelajaran  fisika  di  SMA  Muhammadiyah Purworejo  masih  menggunakan  cara  konvensional. Dengan  cara  tersebut,  respon  siswa  dalam pembelajaran  menunjukan  rasa  kurang  antusias, akibatnya  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Apabila dilihat  dari  pemahaman  konsep,  banyak  siswa belum  memahami  konsep  dasar  yang  seharusnya bisa  dipahami.  Belajar  siswa  juga  menunjukkan hasil  yang  kurang  memuaskan,  hal  tersebut  bisa
dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  yang  kurang  baik. Untuk meningkatkan nilai siswa, guru memberikan tugas  tambahan.  Keadaan  tersebut  menunjukkan perlu adanya suatu inovasi dalam proses pembelajaran.  Melihat  fasilitas  yang  ada,  LCD proyektor  bisa  digunakan  sebagai  media  yang inovatif dan menarik untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran di SMA Muhammadiyah Purworejo.
Model  pembelajaran  bermakna  yang  interaktif dan  terstruktur  perlu  diterapkan  sebagai  suatu inovasi.  Hal  ini  agar  konsep  yang  disampaikan tertanam  dalam  memori  jangka  panjang  siswa. Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang bermakna yaitu Anchored Instruction (AI).
Anchored  Instruction (AI)  adalah  model pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  yang dikembangkan oleh The Cognition and Technology Group at Vanderbilt University yang dipimpin oleh John  Bransford.  Konsep-konsep  dalam  ilmu pengetahuan menjadi lebih jelas ketika siswa dapat mengeksplorasi kemampuan mereka dalam berbagai  pengaturan.  Model  pembelajaran  AI secara  umum  mirip  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Perbedaan  antara PBL  dan  AI  adalah  dalam  PBL  siswa  diharapkan melakukan  dan  mencari  sumber  informasi  yang terkait  dalam  pembelajaran  sendiri.  Sedangkan model pembelajaran AI mempunyai tipe menempelkan  semua  informasi  yang  diperlukan untuk  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  cerita “kasus” atau ”anchor” (dapat berupa video, power point atau  teknologi  multimedia  interaktif  lain) yang telah disajikan, menekankan pada penggunaan multimedia (terutama yang bersifat visual). Dengan demikian model pembelajaran Anchored Instruction (AI)  menjadi  salah  satu  alternatif. Pemberian  materi  dengan  menampilkan  suatu permasalahan  disertai  informasi  dalam  sebuah cerita  yang  memanfaatan  teknologi  multimedia interaktif  diharapkan  akan  meningkatkan  minat siswa  untuk  lebih  bisa  memahami  konsep  dalam Fisika dan juga meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, dengan beberapa permasalahan terkait proses  pembelajaran,  perlu  diadakan  suatu  inovasi dalam  proses  pembelajaran.  Inovasi  tersebut diharapkan  bisa  meningkatkan  efektifitas  hasil belajar  siswa  dan  juga  meningkatkan  penguasaan konsep fisika. Maka penulis bermaksud mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Efektifitas Model  Pembelajaran Anchored  Instruction (AI) terhadap penguasaan konsep fisika dan hasil belajar siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Purworejo tahun pelajaran 2015/2016”.

## II. KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran Fisika
Pembelajaran adalah dialog interaktif.
Pembelajaran  merupakan  proses  organik  dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran  [10].  Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar dilakukan  oleh  peserta  didik  atau  murid  [6]. Berdasarkan  pengertian  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  zat  dan  energi  (seperti  panas,  cahaya,  dan bunyi).  Berdasarkan  beberapa  definisi  yang diuraikan diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  fisika  adalah  proses,  cara,  yang melibatkan  guru  sebagai  fasilitator,  mediator, organisator  suatu  bahan  ajar  dan  siswa  sebagai penerima  bahan  ajar  dalam  upaya  memahami  ilmu fisika.  Didalamya  mempelajari  tentang  gejala- gejala alam atau fenomena alam.

## B. Model Pembelajaran Anchored Instruction
Anchored  Instruction (AI)  adalah  model pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  yang dikembangkan oleh The Cognition and Technology Group at Vanderbilt University yang dipimpin oleh John  Bransford . Rabinowitz  menyatakan  AI  telah mampu  membantu  siswa  memahami  kegunaan konsep  dengan  membuat  skenario  video  yang melibatkan  benda-benda  kontekstual  [12].  AI  telah dikembangkan  dan  melibatkan  rancangan  yang khusus,  dengan  menempelkan  semua  informasi yang diperlukan. Informasi tersebut disajikan dalam bentuk "anchor"  atau  "kasus"  yang  memberikan dasar  untuk  eksplorasi  dan  kolaborasi  dalam memecahkan masalah.

## C. Multimedia
Multimedia  berasal  dari  kata  multi  dan  media. Multi  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu nouns yang bertarti  banyak  atau  bermacam-macam.  Sedangkan kata  media  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu medium yang  berarti  perantara  atau  sesuatu  yang  dipakai untuk menghantarkan, menyampaikan, atau membawa  sesuatu.  Kata  medium  dalam American Hertiage  Electronic mempresentasiakan  informasi. Berdasarkan  itu  multimedia  merupakan  perpaduan antara  berbagai  media  (format file )  yang  berupa teks,  gambar  ( vector atau bitmap ),  grafik,  sound, animasi,  video,  interaksi,  dan  lain-lain  yang  telah dikemas  menjadi file digital  (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan
atau menghantarkan pesan kepada public [4].

## D. Penguasaan Konsep
Konsep  merupakan  buah  pemikiran  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  dinyatakan  dalam
definisi  sehingga  melahirkan  produk  pengetahuan meliputi prinsip, hukum dan teori [6].
Penguasaan  konsep  berkaitan  dengan  pemahaman atau  komprehensi.  Pemahaman atau  komprehensi adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan testee mampu  memahami  arti  atau  konsep,  situasi, serta fakta yang diketahuinya [5].

## E. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya  [7].  Definisi  hasil  belajar juga  disampaikan  oleh  Ngalim  Purwanto,  hasil belajar  adalah  hasil-hasil  pelajaran  yang  telah diberikan guru kepada murid-muridnya [5].

## F. Efektivitas
Efektivitas  pada  umumnya  dapat  dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan dan  sasarannya.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  efektivitas  ialah  keadaan berpengaruh, hal berkesan, kemanjuran, kemujaraban,  dan  keberhasilan. Menurut  [13] pembelajaran  efektif  adalah  kegiatan  pembelajaran yang  secara  terencana  membantu  siswa  mencapai dua  tujuan  utama,  yakni  mencapai  tujuan pembelajaran yang optimal dan sekaligus mengondisikan siswa produktif dalam menghasilkan gagasan-gagasan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen, yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan  [8].  Eksperimen  adalah suatu cara untuk mencari suatu hubungan sebab akibat (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau mengurangi  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang mengganggu  [2].  Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen semu ( Quasi-experimental) karena peneliti tidak  mungkin  melakukan  kontrol  atau  manipulasi pada  semua  variabel  yang  relevan  kecuali  beberapa variabel yang diteliti [8].
Pada  penelitian  eksperimen  dilakukan  dengan memberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen. Bentuk  yang  digunakan  dalam  eksperimen  semu ( quasy  experiment )  ini  yaitu  bentuk Nonequivalent Control Group Design [9].
Penelitian
ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah  Purworejo  pada  siswa  kelas  X semester  gasal  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X-4  yang  berjumlah 31 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X-3 yang berjumlah  31  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Sampel diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling . Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  tes,  metode  dokumentasi  dan  metode wawancara.
Instrumen  yang digunakan dalam penelitian adalah lembar  observasi,  kisi-kisi  soal,  soal  latihan,  lembar validasi.  Sebelum  doal  tes  digunakan,  instrumen  tes terlebih dahulu diujicobakan untuk mengetahui tingkat kesukaran, daya pembeda, reliabilitas, dan validitas.
Kriteria  yang  digunakan  adalah  semakin  kecil indeks yang diperoleh, semakin sulit soal tersebut.Dan sebaliknya  semakin  besar  indeks  yang  diperoleh semakin  mudah  soal  tersebut.  Untuk  menguji  tingkat kesukaran soal digunakan rumus [1].
Adapun indeks kesukaran [1] sebagai berikut.
Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 : Soal sukar
Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 :
Soal sedang
Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 : Soal mudah
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir-butir  soal yang  bertujuan  untuk  mengetahui  atau  membedakan antara  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  rendah dengan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi. Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  daya pembeda menurut [1] adalah:
Adapun  hasil  perhitungan  daya  pembeda  adalah sebagai  berikut:  item  soal  dengan  daya  pembeda bernilai positif yaitu item soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, dan 19; item soal dengan daya pembeda bernilai negatif yaitu item soal nomor 6, 11, 12, 18 dan 20.
Dalam uji validitas, peneliti menggunakan validitas internal  (validitas  logis).  Validitas  internal  dibedakan menjadi  dua  yaitu:  validitas  isi  ( content  validity )  dan validitas konstruk ( construct validity ). Untuk menyusun  instrumen  yang  mempunyai  validitas  isi, maka  dalam  penyusunan  butir-butir  instrumen  harus mengacu  pada  silabus,  kompetensi  dasar,  indikator, dan tujuan pembelajaran, sedangkan validitas konstruk mengacu  pada  sejauh  mana  suatu  instrumen  dapat mengatur suatu konsep yang menjadi dasar penyusunan  instrument.  Uji  validitas  instrumen  logis O1 X O2
yang  mencakup  validitas  isi  dan  validitas  konstruk dilakukan  oleh  satu  orang  ahli  mata  pelajaran  fisika dan  satu  orang  guru  mata  pelajaran  fisika  SMA. Setelah  instrumen  divalidasi  dilakukan  perbaikan  atau revisi sesuai dengan masukan dan saran dari validator. Sedangkan  untuk  mengetahui  reliabilitas  instrumen ditentukan  oleh  dua  validator  dengan  tingkat reliabilitas dihitung menggunakan rumus percentage of agreement sebagai berikut.
(  )     ( )
Instrumen dikatakan baik jika mempunyai koefisien reliabilitas  lebih  dari  atau  sama  dengan  75%  menurut Borich [11].
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  mengenai  rataan dengan uji statistiknya dengan menggunakan uji t yang merupakan  salah  satu  uji  statistik  yang  dapat digunakan untuk menguji hipotesis mengenai perbedaan  antara  varibel  penelitian.  Dalam  penelitian ini  uji  t  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model pembelajaran Anchored Instruction dalam pembelajaran  fisika  efektif  terhadap  penguasaan konsep  fisika  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah  Purworejo.  Adapun  prosedur  analisis data  yaitu:  merumuskan  H 0 dan  H 1 ,  menentukan  taraf siginifikan  (α  =  0,05),  menentukan  statistik  ujinya, menentukan nilai kritik dan daerah kritik, menentukan keputusan uji.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitan
Sebelum  dilakukan  penelitian,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  keseimbangan  untuk  mengetahui apakah  kedua  sampel  berasal  dari  titik  tolak  yang sama  atau  tidak.  Dalam  hal  ini  diambil  dari  nilai pre  test pelajaran  fisika.  Teknik  yang  digunakan peneliti  adalah  uji  beda  rataan.  Deskripsi  hasil penelitian disajikan dalam tabel berikut.

## 1. Hasil Analisis Tahap Awal

## Tabel 1. Hasil Pre Test Siswa
Kriteria Eksperimen Kontrol Nilai Tertinggi 70 70 Nilai Terendah 30 20 Rerata 48,58 47,16 Standar Deviasi 8,58 8,97
Berdasarkan    tabel  2  diperoleh  bahwa  hasil pre  test siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control  tidak  jauh  berbeda,  sehingga  hasil pretest dapat  dikategorikan  berada  dalam keadaan yang sama.
Uji keseimbangan digunakan untuk mengetahui  sama  atau  tidaknya  kemampuan awal  kedua  kelompok  sampel  penelitian.  Data yang di uji adalah hasil pre test siswa. Hasil uji keseimbangan  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Keseimbangan
Data t obs t tabel Kriteria Pretest 0,59 2,00 Seimbang
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  kedua  kelas seimbang.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui kenormalan  data.  Hasil  uji  normalitas  data pre test dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pre Test
Kelas L hitung L tabel Kriteria Eksperimen 0,10 0,16 Normal Kontrol 0,09 0,16 Normal Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh
L hitung untuk  setiap  data  kurang  dari  L tabel .  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  Ho  diterima,  hal ini berarti bahwa data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  awal  digunakan  untuk mengetahui  kehomogenan  kedua  kelompok sampel  sebelum  perlakuan  yang  diambil menggunakan  metode  Bartlett  dengan  statistik uji  Chi  kuadrat.  Hasil  data  uji  homogenitas pre test dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pre Test
Data χ 2 hitung χ 2 tabel Kriteria Pretest 0,33 3,84 Homogen Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  kedua  kelas homogen.

## 2. Hasil Analisis Tahap Akhir
Tabel 5. Hasil Post Test Siswa Kriteria Eksperimen Kontrol Nilai Tertinggi 95 90 Nilai Terendah 60 35 Rerata 76,94 70,65 Standar Deviasi 9,63 13,65
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  bahwa  ada perbedaan  hasil post  test siswa  di  kelas eksperimen dan kontrol, sehingga dari hasil post test dengan  rata-rata  pada  kelas  eksperimen
yang lebih tinggi maka hasil belajar siswa lebih baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran AI.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Post Test
Kelas L hitung L tabel Kriteria Eksperimen 0,10 0,16 Normal Kontrol 0,15 0,16 Normal
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh L hitung untuk setiap data kurang dari L tabel . Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima,  hal ini berarti bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Post Test
Data χ 2 hitung χ 2 tabel Kriteria Posttest 3,51 3,84 Homogen
Perhitungan  uji  homogenitas  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  perlakuan diperoleh χ 2 hitung kurang dari χ 2 tabel . Hasil tersebut menunjukkan bahwa H 0 diterima. Hal ini berarti bahwa kedua kelas homogen.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Anchored Instruction Pertemuan Rerata Ket. P A Ket. 1 2,70 Cukup Baik 85,1 9% Sangat Reliabel 2 2,90 Cukup Baik 96,5 5% Sangat Reliabel 3 3,00 Baik 100 % Sangat Reliabel Rata-Rata 2,87 Cukup Baik 93,9 1% Sangat Reliabel

## B. Uji Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan uji  t,  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  dan  peningkatan  penguasaan  konsep dan hasil belajar, disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 9. Rangkuman Uji Hipotesis Efektivitas Model Pembelajaran Anchored Instruction
Variabel Daerah Kritik t hitung Keputusan Uji Efektivitas Model Pembelajaran Anchored Instruction 1,696 4,009 H 0 ditolak
Kesimpulan H 0 ditolak,  maka  penggunaan model pembelajaran Anchored
Instruction efektif  meningkatkan penguasaan  konsep  fisika  dan  hasil belajar siswa.
Tabel 10 . Rangkuman Uji Hipotesis Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika dan Hasil Belajar Siswa
Variabel Daerah Kritik t observasi Keputusan Uji Penguasa an  konsep fisika  dan hasil belajar siswa 2,000 2,096 H 0 ditolak Kesimpul an H 0 ditolak,  maka  penggunaan  model pembelajaran Anchored  Instruction dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika dan hasil belajar siswa.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  didukung oleh  hasil  analisis  dan  mengacu  pada  perumusan masalah,  didapatkan  kesimpulan  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  rerata  pada  kelas  eksperimen,  total keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  2,87  dinyatakan termasuk  dalam  kategori  “cukup  baik”  dan  rerata Percentage  Agreement sebesar  93,91%  dinyatakan termasuk  dalam  kategori  “sangat  reliabel”.  Rata-rata peningkatan  hasil  tes  Penguasaan  konsep  fisika  siswa meningkat sebesar 58,37%, dan hasil dari t hitung adalah 4,009  maka  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Anchored
Instruction
efektif meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika  dan  hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah Purworejo tahun  pelajaran  2015/2016.  Dari  hasil post  test kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai rata-rata penguasaan  konsep  fisika  dan  hasil  belajar  siswa terdapat  perbedaan.  Pada  kelas  eksperimen  dengan menerapkan model pembelajaran Anchored Instruction didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  76,94  sedangkan pada  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar 70,65.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada Bapak  Eko  Setyadi  Kurniawan,M.Pd.Si.  selaku reviewer  yang  telah  mengesahkan  jurnal  ini  dan keluarga  besar  SMA  Muhammadiyah  Purworejo  yang telah  memberikan  ijin  saya  untuk  melakukan penelitian skripsi selama delapan bulan.

## PUSTAKA
Buku:
[1]  Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. [2]  Arikunto, Suharsismi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
[3]  Budiyono.  2004. Statistika  untuk  Penelitian .
Surakarta: Sebelas Maret University Press.
[4]  Munir.  2013. Multimedia  (Konsep  dan  Aplikasi dalam Pendidikan) . Bandung: Penerbit Alfabeta.
[5]   Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip-prinsip  dan
Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosda.
[6]  Sagala,  Syaiful.  2014. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[7]   Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Rosda.
[8]   Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Penerbit Alfabeta. [9]   Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Penerbit Alfabeta.
[10]  Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning Teori  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[11] Triyanto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta :  Kencana Predana Media Group.
Tesis/Desertasi:
[12]  Ariyanto, Lilik. 2013. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model Berjangkar  (Anchored  Instruction)  Materi  Luas Kubus  dan  Balok  Kelas  VIII .  Semarang:  IKIP PGRI Semarang.
[13]  Suyono.  2009. Pembelajaran  Efektif  dan Produktif  Berbasis  Literasi:  Analisis  Konteks, Prinsip, dan Wujud Alernatif Strategi Implementasinya di Sekolah. Malang:
Universitas Negeri Malang.