Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214
ASIMETRIS VOL 1(NO 1) APRIL 2020: 7 - 11 http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/asimetris/issue/view/66

## PENGARUH PEMBELAJARAN MASTER BERBANTU SOFTWARE GEOGEBRA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI GEOMETRI
Nazaruddin 1 , Yessi Kartika 2 , Novianti 3
1 Mahasiswa FKIP, Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Almuslim, Indonesia
2,3 Dosen FKIP, Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Almuslim, Indonesia Alamat email: nazarpecinta@gmail.com 1 , yessi_kartika_yr@yahoo.com 2 , novianti@umuslim.ac.id 3
ABSTRAK. Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  merupakan  salah  satu  masalah  dalam pembelajaran matematika khususnya dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penerapan dan pemahaman konsep  serta  permasalahan  lainnya  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk melihat pengaruh motode pembelajaran master berbantu software geogebra terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi geometri di kelas X MAN 3 Bireuen yang terdiri dari 8 kelas. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 5 yang terdiri dari 19 orang siswa. Data dianalisis dengan data korelasi product moment. Hasil analisis diperoleh r hitung >r tabel yaitu 0,575 > 0.456, berarti terdapat korelasi yang positif antara sebelum dilaksanakan metode pembelajaran master berbantu software geogebra dengan sesudah sesuai dengan interpretasi koefisien korelasi menunjukkan interpretasi  yang  sedang.  Serta  diperoleh  t hitung >t tabel yaitu  2,8978>1,740.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  metode pembelajaran  master  berbantu software geogebra  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  geometri  di kelas X MAN 3 Bireuen.
Kata Kunci: Geometri; Pemecahan Masalah ; Master ; Geogebra ;

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah usaha  membudayakan  manusia.  Pendidikan sangat strategis untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan diperlukan guna meningkatkan mutu bangsa  sacara  menyeluruh,  salah  satunya dengan  pendekatan  materi  dan  strategi pembelajaran  yang  tidak  hanya  terarah  dan terfokus pada teori saja, tetapi dapat meningkatkan  kemampuan  yang  ada  pada  diri seseorang. Pembelajaran adalah kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,  fasilitas  perlengkapan,  dan  prosedur yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan  pembelajarn,  Hamalik  (2008).  Sepanjang perjalanan proses pembelajaran tidak sepenuhnya  mengalami  kemajuan  melainkan ada  kendala-kendala  yang  harus  dihadapi, khususnya  dalam  memahami  konsep  suatu materi terutama dalam pembelajaran . Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern yang mempunyai peranan penting dan
pengembangan  daya  pikir  manusia  pada  era globalisasi.  Peranan  tersebut  terlihat  pada berbagai  sektor  kehidupan  manusia  seperti kompuretisasi, transportasi, komunikasi, ekonomi atau  perdagangan,  dan  pengembangan  ilmu pengetahuan  serta teknoligi.  Menurut  Novianti  & Khaulah  (2020),  Pembelajaran  Matematika menuntut  siswa  untuk  belajar  aktif,  kreatif, inovatif  yang  menempatkan  guru  sebagai fasilitator dan bukan sumber belajar utama. Mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analisis, sistematis, kritis, kreatif dan kemampuan bekerja sama  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  matematika perlu  dikuasai  dengan  baik  sehingga  dapat menunjang kehidupan.
Matematika dikenal sebagai ilmu pengetahuan  yang  abstrak,  terstruktur,  kritis, logis  dan  cermat.  Siswa  menganggap  bahwa matematika  adalah  ilmu  sulit  dipelajari  dan membosankan  terlebih  melihat  hapalan  rumus yang  tampak  rumit  dan  hitungan  yang  sulit.
Ditambah  dengan  pembelajaran  yang  kurang menyenangkan masih dupenuhi dengan kegiatan yang    verbalistik  dan  mekanis.  Materi  dan strategi  pembelajaran  tidak  terarah  dan  terfokus pada  peningkatan  kemampuan  saja,  sehingga tidak  mengherankan  pembelajaran  matematika yang  penuh  dengan  angka-angka  kurang merangsang pemahaman siswa terhadap pembelajaran  secara  aktif.  Selain  itu  juga  siswa tidak  dapat  menganalisis  dan  memahami  sebab akibat terjadinya sesuatu serta sulit memecahkan masalah dalam menyelesaikan soal-soal matematika.  Akhirnya,  mereka  kurang  kreatif menggunakan logika untuk memecahkan semuanya .
Berdasarkan  hasil  konsultasi  yang  peneliti lakukan dengan guru matematika yang mengajar di  kelas  X  MAN  3  Bireuen,  diperoleh  informasi bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal-soal  yang  berhubungan tentang  materi  geometri.  Sebagian  besar  siswa hanya  mampu  mengerjakan  soal  yang  memiliki bentuk  soal  yang  sama  seperti  yang  ada  di dalam  buku  paket  mereka.  Pada  saat  siswa menjawab  soal-soal  tersebut  mereka  masih kelihatan  bingung  dan  kurang  bisa  menentukan konsep  mana  yang  tepat  digunakan  untuk menyelesaikan soal tersebut.
Menurut  Anggreni, et  al. (2004). Berkaitan  dengan  permasalahan  di  atas,  perlu dicarikan  solusi  pembelajaran  inovatif  dalam pembalajaran  yang  dapat  menumbuhkan  sikap kreatif dan mampu mamfasilitasi untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  secara optimal yang nantinya bermuara pada peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta didik. MASTER merupakan  suatu  model pembelajaran  dengan  mengharapkan  peserta didik  pada  suatu  pemasalahan-permasalahan praktis  sebagai  pijakan  dalam  belajar.  Dengan kata  lain,  peserta  didik  belajar  melalui permasalahan-permasalahan yang didapat, sehingga ini dipandang sebagai model pembelajaran  yang  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dan  sekaligus  menstimulasi  terjadinya  interaksi
pembelajaran  dalam  suatu  kelompok  belajar aktif.
Selain penggunaan model pembelajaran, salah satu upaya dalam mengoptimalkan proses pembelajaran adalah mengunakan media pembelajaran  secara  tepat.  Dalam  upaya  untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, diperlukan  adanya  media  pembelajaran  yang representif  dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  karak  teristik  materi  dan  tujuan pembelajaran.  Ada  banyak  jenis  dan  macam media  penunjang  belajar,  termasuk software . Berbagai  macam software computer  yang menunjang  pembelajaran  matematika,  harus dimanfaatkan oleh guru. Salah satu aplikasi atau program  komputer  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai  media  dalam  pembelajaran  matematika khususnya  berkaitan  dengan  teori  geomerti adalah Software  GeoGebra. Program  ini  dapat dimanfaatkan secara bebas yang dapat di unduh dari www.geogebra.com . Program Geogebra melengkapi berbagai program komputer untuk pembelajaran geometri, seperti Geometry`s Sketchpad  atau CABRI . Menurut  Hohenwarter  (2008),  bila  program- program  kompunter  tersebut  digunakan  secara spesifik  untuk  pembelajaran  geometri  atau aljabar  secara  terpisah,  maka Geogebra dirancang  untuk  membelajaekan  geometri sekaligus  aljabar secara simultan.Dengan beragam fasilitasnya, GeoGebra dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran matematika  untuk  mendemonstrasikan  atau memvisualisasikan  konsep-konsep  matematis serta  sebagai  alat  bantu  untuk  mengkonstruksi konsep-konsep matematis .
Atas dasar identifikasi penyebab masalah  yang  telah  diuraikan  pada  latar belakang diatas, maka rumusan masalah adalah sebagai  berikut:  “  adakah  pengaruh  model pembelajaran Master barbantuan Software GeoGebra terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada materi Geometri di Kelas X MAN 3 Bireuen”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitaif.  Menurut  Sugiono  (2009)  “pendekatan penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  dengan teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan dengan secara random,
Pengumpulan data menggunakan instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis” Dalam pelaksanaanya peneliti
menggunakan penelitian pre-experimental designs  (quasi  experiment) atau  eksperimen pura-pura.  Dikatakan  eksperimen  pura-pura, karena  desain  ini  belum  memenuhi  persyaratan tertentu,  yakni  tidak  adanya  variabel  kontrol. Menurut  Arikunto  (2006)  ada  tiga  jenis  yang dimasukkan  kedalam  katagori pre-experimental, yaitu  (1) one  shot  case  study  . (2) pretest  and posttest (3) static  group  comparison. Jenis desain pre-experimental yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu pretest and posttest . Rancangan ini hanya menggunakan satu kelompok  saja  tidak  ada  kelompok  control  atau pembanding.  Perbedaannya  yaitu  terletak  pada tes  awal  yang  diberikan  sebelum  dimulainya intruksi  atau  perlakuan.  Sehingga  terdapat  dua tes  yaitu  O 1 adalah  tes  awal  dan  O 2 adalah  tes akhir  serta  X  digunakan  sebagai  lambang perlakuan  pada  rancangan.  Adapun  rancangan eksperimen  semu  menurut  Arikunto  (2010) sebagai berikut:
Tabel 2.1 Pretest and Posttest . O 1 X O 2 Pretest Treatment Posttest Sumber: (Arikunto, 2010)
Keterangan: O 1 : Pretest sebelum perlakuan   diberikan O 2 : Posttest setelah perlakuan diberikan X:  Adanya perlakuan
III. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  mulai  tanggal 27 april 2019 hingga 30 april 2019 di kelas X IPA 5 MAN 3 Bireuen. Penelitian di lakukan sebanyak 3 kali pertemuan (6 jam pelajaran x 45 menit).
Setelah dilakukan penelitian, maka diperoleh peningkatan rata-rata sebelum perlakuan model pembelajaran MASTER berbantu  geogebra  dengan  sesudah.  Sebelum perlakuan  diperoleh  rata-rata    yaitu  19,28  dan sesudah  perlakuan  diperoleh  45,61  dari  19 siswa.
Gambar 3.1 nilai pretest and posttes
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah diuraikan  berSSdasarkan  analisis  awal  uji normalitas  sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa kedua  data  terdistribusi  normal.  Setelah  uji normalitas  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  korelasi product  moment .  Dari data statistik yang ada dalam penelitian dan juga dari  hasil  korelasi  didapat  r xy =  0.08  untuk  kelas experimen.  Sehingga  korelasi  yang  didapSat  sangat rendah  dan  r xy >  r tabel (0.575  >  0,456).  Karena  harga r xy lebih  besar  dari  harga  r tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  korelasi  antara  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebelum dan sesudah pembelajaran MASTER berbantu Geogebra adalah signifikan.
Tabel 3.1 Uji Statistik Pretest and Posttest Jumlah siswa (n) 19 Nilai rata-rata (∆x) 19,28 45,61 Varians (s 2 ) 31,81 308,21 Standar Deviasi (s) 5,64 16,77 X 2hitung 1,83 5,74
0 20 40 60 80 100 R U H N A A T E A N M F R A N il a i Nama si swa Series1 Series2
X 2tabel
korelasi 0,578583396
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  pembelajaran  dengan metode  master  berbantu software geogebra mampu  memberikan  pengaruh  dan  peningkatan siswa  dalam  menyusun  rencana  penyelesaian, menyelesaikan  rencana  penyelesaian  dan memeriksa kembali dalam memecahkan masalah matematika.
Dari proses kegiatan yang telah dilakukan, peneliti  melihat terdapat  beberapa  kendala  yang megakibatkan  kurang  maksimalnya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  antara  lain  adalah sebagai berikut :
Pertama  adalah  keterbatasan  waktu pembelajaran,  pada  fase  mengorganisasikan untuk  belajar,  banyak  waktu  yang  terbuang. Beberapa kelompok belajar mengalami kesulitan dalam  mendefinisikan  permasalahan  sehingga peneliti berulang kali menjelaskan kepada siswa. Akibat  dari  banyaknya  waktu  terbuang,  hal  ini berpengaruh  pada  fase  menganalisis  dan mengevaluasi proses, dimana fase ini merupakan  fokus  yang  penting  dalam  penelitian ini.  Hal  ini  sejalan dengan Shodikin  (2014)  yang mengatakan  bahwa  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan  masalah  pada  pemecahan masalah menjadi fokus untuk ditingkatkan dalam penelitiannya.
Kedua  yaitu  masih  ada  siswa  yang sungkan  untuk  berdiskusi  dalam  kelompoknya, bermalas-malasan dan saling melempar tanggung jawab dalam menuliskan penyelesaian pada  LKS,  serta  terdapat  beberapa  kelompok yang dalam penyelesaian masalahnya didominasi oleh seseorang yang menonjol.
Ketiga  yaitu  masih  ada  siswa  tidak melakukan  pengecekan  kembali  pada  soal latihan  yang  diberikan  peneliti.  Meskipun  pada saat  pembelajaran  dan  pada  saat  pengerjaan latihan  siswa  telah  diminta  untuk  menuliskan pengecekan  kembali  namun  hal  tersebut  belum cukup  untuk  membiasakan  siswa  untuk melakukan  pengecekan  kembali  secara  tertulis
baik  dalam  pencocokkan  hasil  dengan  informasi pada  soal,  membuktikan  jawaban,  ataupun menggunakan  argumentasi/alasan.  siswa  lebih terbiasa  untuk  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  serta  meyelesaikan solusi  secara  langsung  terlebih  lagi  masih banyak siswa yang tidak menuliskan pengecekan kembali  pada  saat  menjawab  latihan  yang diberikan  peneliti.  Sehingga,  pada  saat  tes kemampuan pemecahan masalah, masih banyak siswa  yang  kesulitan  dan  tidak  melakukan pengecekan  kembali  terhadap  soal  yang diberikan.
Keempat  yaitu  pembelajaran  berbantu software geogebra dapat membantu siswa dalam memahami  konsep  yang  dipelajari  dengan memberikan  gambaran  visual  dari  konsep tersebut.
Beberapa  solusi  yang  dapat  dilakukan guru dalam mengatasi kendala di atas antara lain yaitu:  (1)  Guru  harus  mampu  mengelola  kelas agar  pembelajaran  dapat  optimal  dan  siswa dapat berdiskusi dengan baik dalam kelompoknya.  (2)  Guru  hendaknya  selalu mengingatkan siswa untuk melakukan pengecekan  kembali  terhadap  permasalahan yang  diberikan.  (3)  Guru  hendaknya  membuat bahan  ajar  yang  lebih  dapat  memfasilitasi  siswa untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  penelitian  di  kelas  X IPA  5  MAN  3  Bireuen  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa mengunakan metode pembelajaran master berbantu software geogebra mengalami peningkatan.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh, maka  peneliti  menyarankan;  (1)  Setiap  guru, khususnya  guru  bidang  studi  matematika hendaknya mampu menerapkan  berbagai macam model pembelajaran yang bervariasi dan sesuai  untuk  setiap  materi,  karena  model pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen yang  berpengaruh  dalam  kegiatan  belajar
mengajar.  (2)  Model  pembelajaran  MASTER merupakan salah satu model pembelajaran yang bisa  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar, karena  model  pembelajaran  MASTER memberi pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Oeman.  (2008). Kurikulum  dan Pembelajaran  Cet.Ke-7. Jakarta  Bumi Aksara
Hohenwarter,  M., et  al. (2008). Teaching  and Learning  Calculus  With  Free  Dynamic
Mathematics Software Geogebra.
http://www.geogebra.org/publications/2008 -ICME11-TSG16-CalculusGeoGebra- paper.pdf [17 November 2017]
Novianti & Siti Khaulah. (2020). Pengaruh Model
Pembelajaran Probing Prompting
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Berbantuan
Alat  Peraga  Papan  Turunan.  Jurnal Pendidikan Almuslim. 8 (1), 1-4
Shodikin.  (2014). Strategi  Abduktif  -  Deduktif Pada  Pembelajaran  Matematika  Dalam Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Siswa  SMA.  Edusentris,  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pengajaran . Vol. 1 No. 2,
September 2014
Sugiono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung Alfabeta