Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## KONTRIBUSI TINDAKAN KREATIF PADA PENGUASAAN KONSEP SISWA MELALUI PROBLEM-BASED LEARNING PADA KONTEKS PENGAWETAN APEL
F N Azizah, M Rosbiono, W Sopandi
Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
e-mail: farisanurazizah@gmail.com, mrrosbiono@yahoo.co.id, wsopandi@upi.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  menyelidiki  pengaruh  model  PBL  ( Problem-based Learning )  terhadap  tindakan  kreatif  dan  penguasaan  konsep  siswa  serta kontribusi tindakan kreatif terhadap penguasaan kosep siswa dalam materi larutan penyangga.  Penelitian  ini  menggunakan  metode mix  method .  Subjek  penelitian adalah  34  siswa  di  kelas  XI  yang  diberikan  pembelajaran  model  PBL.  Lokasi penelitian  dilakukan    di  salah  satu  SMA  Negri  Tasikmalaya.  Data  dikumpulkan menggunakan  Lembar  Pesertadidik  (LKP),  lembar  observasi,  tes  soal  pilihan berganda  dan  angket.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan  diuji  statistik menggunakan  IBM  SPSS  statistik  22.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat dampak  positif  model  PBL  pada  tindakan  kreatif  siswa.  Perbedaan  signifikan antara  rata-rata  skor  pretest  dan  posttest  penguasaan  konsep  (p  =  0,000) menunjukkan  PBL  juga  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  penguasaan konsep  siswa.  Terdapat  kontribusi  tindakan  kreatif  sebesar  8,3%  pada penguasaan  konsep  siswa.  Siswa  menunjukkan  ketertarikannya  dengan  model PBL sehingga membantunya lebih memahami konsep larutan penyangga
Kata kunci: PBL, tindakan kreatif, penguasaan konsep, PBL, larutan penyangga

## PENDAHULUAN
Sejak abad 21 (abad pengetahuan) dunia memasuki era globalisasi sebagai akibat dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Untuk  itu  sangat  dituntut agar  setiap  orang  dapat  menguasai  IPTEK  dan  beradaptasi  dengan  keadaannya.  Itu berarti  sumber  daya  manusia  tersebut  harus  mempunyai  mutu  yang  tinggi  dan  memiliki kemampuan  komparatif,  inovatif,  kompetitif,  dan  mampu  berkolaboratif  sehingga  lebih mudah  menyerap  informasi  baru,  mempunyai  kemampuan  yang  handal  dalam beradaptasi untuk menghadapi perubahan zaman yang semakin cepat (Trisdiono, 2013). Pendidikan  merupakan  satu-satunya  wadah  kegiatan  yang  dapat  dipandang  dan seyogianya berfungsi untuk menciptakan sumber daya manusia yang bermutu tinggi. Hal ini  berarti  pendidikan  dituntut  untuk  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  mampu memecahkan  masalah,  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  kompetitif  sehingga  dapat mengekspresikan diri mereka dalam menghadapi perkembangan zaman (BSNP, 2010).
Salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan saat ini di Indonesia yaitu dengan adanya kurikulum 2013. Kurikulum 2013
diselenggarakan  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  kreatif,  inovatif,  efektif  dan produktif.  Kurikulum  2013  tersebut  menuntut  adanya  perubahan  dalam  proses pembelajaran  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centerd )  menjadi berpusat  pada aktifitas siswa ( student centered ). Konsep-konsep yang didapatkan siswa tidak  hanya  bersumber  dari  informasi  guru  di  kelas  saja,  tetapi  mereka  menggalinya bersama  dengan  rekan  satu  tim.  Setelah  konsep-konsep  tersebut  dikuasai  oleh  siswa selanjutnya  mereka  diharapkan  dapat  ,memecahkan  masalah-masalah  khususnya  pada materi kimia yang kelak mereka akan hadapi dalam kehidupan sehari-hari (Prasetyawati, 2016).  Kurikulum  2013  menggunakan  3  (tiga)  model  pembelajaran  utama  yang diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  saintifik,  perilaku  sosial  serta  mengembangkan rasa  keingintahuan.  Ketiga  model  tersebut  adalah:  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem-based  Learning), model  Pembelajaran  Berbasis  Projesk (Project- based Learning), dan model Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning) (Permendikbud, 2016).
Namun kenyataannya kondisi di lapangan menunjukkan guru masih mengutamakan ketuntasan  materi  dan  kurang  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  siswa  (Silalahi  dkk,  . Siswa  hanya  terpaku  pada  apa  yang  diberikan  guru  saja  ( Teacher  Centered  Learning ), kreativitas  siswa  kurang  diperhatikan,  dan  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran (Nurhayati dkk, 2013). Sehingga kreativitas dan kemandirian siswa mengalami hambatan dan  bahkan  tidak  berkembang  karena  pengalaman  yang  didapat  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  terbatas  sehingga  mereka  tidak  dapat  mengembangkan keterampilan yang dimilikinya, hal tersebut mengakibatkan kreativitas yang dimiliki siswa masih rendah (Asih, 2013).
Pendidikan  di  Indonesia  masih  didominasi  oleh  aspek  kognitif,  dan  masih  kurang dalam  pengembangan  potensi  diri  peserta  didik.  Dalam  penelitian  pembelajaran menggunakan lima domain sains (domain kognitif, proses, sikap, aplikasi, dan kreativitas), salah satunya terlihat pada pengaruh positif antara domain kognitif dengan domain kreatif. Kreativitas  dalam  berpikir  melatih  peserta  didik  menghadapi  masalah  yang  menuntut pemikiran  dan  pemecahan  secara  kreatif  dan  divergen  (Rosana,  2009).  Berdasarkan penelitan yang telah dilakukan siswa yang mempunyai kreativitas tinggi memperoleh hasil belajar  kimia  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai  kreativitas rendah (Edi, 2004). Selain itu karena  partisipasi aktif dalam pembelajaran kurang terlihat mengakibatkan  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  kegiatan  menghafal  konsep.  Siswa tidak  memiliki  ketertarikan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Dampak  dari  permasalahan  tersebut  mengakibatkan penguasaan  konsep  siswa  rendah  khususnya  kemampuan  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Kurang  terlatihnya  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  akan membuat  siswa  merasa  kesulitan  untuk  memahami  konsep  kimia  (Silalahi  dkk.  2014; Arends, 2008).
Sehubungan  permasalahan  tersebut,    diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  keterampilan  tindakan  kreatif  dan  penguasaan  konsep. Problem  Based Learning (PBL)  merupakan  model  yang  mengkolaborasikan  pemecahan  masalah  dan penemuan  konsep  secara  mandiri  (Amir,  2009).  Model  PBL  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model PBL tipe Tan (Tan, 2003). Sintaks pada model PBL tipe Tan sangat mendukung untuk pencapaian keterampilan berpikir kreatif siswa dan telah banyak diuji  berbagai  negara.  Sintaks  PBL  tipe  Tan  yaitu:  (1)  menemukan  masalah;  (2) menganalisis  masalah;  (3)  menemukan  dan  melaporkan;  (4)  mempresentasikan  solusi dan  merefleksi;  dan  (5)  melihat  kembali,  mengevaluasi  dan  belajar  secara  mandiri. Sintaks  tersebut  dapat  mengakomodasi  siswa  dalam  mengembangkan  proses  berpikir kreatif  meliputi fluence,  flexibility,  originality  dan  elaboratorion (Wulandari  dkk,  2011; Sholihah, 2011; Munandar, 2009; Tan, 2003).
Model  PBL  dirasakan  tepat  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  karena keterampilan  berpikir  kreatif  akan  muncul  apabila  didukung  oleh  suasana  belajar  yang berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  bebas  mengemukakan  gagasan-gagasan  yang timbul  dari  dalam  dirinya  untuk  memecahkan  suatu  pokok  permasalahan,  selain  itu
lingkungan belajar mendukung peran aktif siswa pada pembelajaran tersebut (Tan, 2003; Afriyani,  2014).  Dalam  pembelajaran  dengan  model  PBL,  siswa  dihadapkan  pada permasalahan  nyata  untuk  diselesaikan.  Permasalahan  ini  dapat  memacu  kreativitas siswa, atau dengan kata lain mengijinkan mereka untuk menemukan dan menyelesaikan masalah, serta mengkomunikasikan ide-ide dengan cara baru dan tepat (Starko, 2010).
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  model Problem-based  Learning (PBL) memberikan efek positif pada keterampilan kreatif siswa [Oktaviani dkk. 2017; Abdurrozak dkk.  2016;  Haryani,  2015;  Haryani,  2015;  Azmi  dkk,  2014;  Awang  &  Ramly,  2008;  Tan, 2003).  Model Problem-based  Learning (PBL)  juga  memberikan  dampak  positif  pada penguasaan  konsep  siswa  (Pratiwi  dkk.  2014;  Dewi  dkk.  2013;  Husni,  2012;  Rotgans  & Schmidt,  2011).  Selama  mengikuti  sintaks  PBL  siswa  sangat  aktif  dan  memenuhi  rasa ingin  tahunya  untuk  menyelesaikan  masalah,  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam proses  perolehan  informasi  dan  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  yang  artinya siswa  dapat  membangun  konsepnya  sendiri  atau  dikenal  sebagai  teori  konstruktivisme yang  berimplikasi  pada  kedalaman  pemahaman  konsep  siswa  [Sari  dkk.  2015;  Amir, 2009).  Beberapa  penelitian  juga  menunjukkan  model  pembelajaran Problem-based Learning ( PBL )  terbukti  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif    dan  penguasaan konsep siswa (Sholihah, 2014; Nurhayati, 2013; Wulandari dkk. 2011).
Sampai  sejauh  ini  penelitian  yang  menyelidiki  pengaruh  PBL  terhadap  tindakan kreatif  dan  penguasaan  konsep  siswa  untuk  mata  pelajaran  kimia  serta  penelitian  yang menyelidiki  kontribusi  tindakan  kreatif  terhadap  penguasaan  konsep  masih  terbatas. Penelitian ini diharapkan dapat mengisi kekurangan tersebut.
Saat  ini  teknologi pangan telah berkembang  begitu pesat dalam   mengaplikasikan ilmu      kimia  (Fardiaz,  2000).  Salah  satu  contohnya  pada  buah  apel  kalengan,    industri buah  apel  kalengan  menuntut  buah  apel  yang  akan  diproduksi  harus  memiliki  waktu simpan  yang  lama  dan  cita  rasa  yang  tidak  berubah,  sehingga  harus  ada  penambahan tambahan bahan pangan sebagai larutan penyangga (Ebbing & Gammon, 2007). Konsep materi  larutan  penyangga  tampaknya  tepat  menggunakan  model  PBL.    Konsep  larutan penyangga  dekat  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  dapat  menjadi  solusi  dari  “ problem” pengawetan  apel  yang  menuntut  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan akan mengembangkan keterampilan  tindakan  kreatif  serta  penguasaan  konsep,  karena  dalam proses  PBL , siswa  sendiri  yang  akan  menemukan  konsep  dan  membangunnya (Wulandari dkk. 2011).
Berdasarkan  latarbelakang  di  atas, maka  telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk  menganalisis    dampak    model  PBL  terhadap  tindakan  kreatif  dan  penguasaan konsep siswa pada materi larutan penyangga di SMA kelas XI.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode mix  method yang  bertujuan  untuk  melihat pengaruh model PBL pada tindakan kreatif dan penguasaan konsep siswa. Desain yang digunakan adalah model Concurrent Embedded design . Subjek pada penelitian ini adalah 34  siswa  SMA  kelas  XI  MIPA.  Pengujian  validitas  isi  instrumen  pada  penelitian  ini menggunakan  pendapat  para  ahli  ( expert  judgment ).  Peneliti  meminta  bantuan  kepada tiga  dosen  ahli  untuk  menelaah  apakah  soal  tes  penguasaan  konsep  dan  lembar observasi tindakan  kreatif   telah  sesuai  dengan konsep  yang  diukur.  Data  diperoleh  dari 15  butir  soal  pretest  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  awal  siswa    sebelum pembelajaran,  lembar  observasi  dan  Lembar  Kerja  Pesertadidik  (LKP)  unruk  mengukur tindakan kreatif diperoleh  selama proses pembelajaran, dan  diakhir pembelajaran siswa diberikan  15  butir  soal  posttest  untuk  melihat  penguasaan  konsep  akhir  siswa,  angket untuk  mengukur    tindakan  kreatif  dan  tanggapan  siswa  terhadap  model    PBL.  Data dianalisis secara deskriptif dan  kemudian data diuji statistikanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh model Problem-based Learning (PBL)  terhadap  tindakan  kreatif  dan  penguasaan  knsep  serta  kontribusi  tindakan  kreatif
pada penguasaan konsep. Tujuan yang pertama yaitu untuk mengetahui pengaruh model PBL  pada  tindakan  kreatif  siswa,  analisa  yang  dilakukan  yaitu  mengolah  data  yang diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi,  Lembar  Kerja  Pesertadidik  (LKP)  dan  angket. Lembar  observasi  diisi  oleh  dua  observer,  sedangkan  LKP  diisi  oleh  siswa,  kedua  data diperoleh  selama  proses  pembelajaran  dan  angket  diperoleh  pada  pertemuan  ketiga setelah  siswa  melakukan  pembelajaran.  Ketiga  data  yang  diperoleh  digabung  kemudian dikonversi kedalam skala 100, setelah itu dihitung  rata-rata, menemukan skor maksimum dan  minimum  kemudian  melakukan  uji  normalitas  untuk  menentukan  korelasi  apa  yang digunakan.  Berikut  adalah  ringkasan  data  hasil  keterampilan  tindakan  kreatif    siswa setelah menerima model PBL ditunjukkan pada tabel 3.1.

## Tabel 3.1 Keterampilan Tindakan Kreatif Siswa
N Rata- rata Standar Deviasi Skor Uji Normalitas Maksimum  Minimum 34 81 9,3 95 65 0,144 (Normal)
Berdasarkan  tabel  3.1  diperoleh  informasi  bahwa  skor  rata-rata  yaitu  sebesar  81 yang menunjukkan keterampilan tindakan kreatif siswa dengan menggunakan model PBL cukup tinggi. Untuk skor maksimum siswa mendapat skor yang sangat tinggi yaitu 95 dan skor  minimum  sebesar  65.  Terdapat  lima  indikator  tindakan  krearif  siswa  yang  diukur dalam penelitian ini, yaitu lancar, luwes, orisinal, elaboratif dan evaluatif.  Berikut gambar 3.1 menunjukkan perbandingan per-indikator tindakan kreatif.

## Gambar 3.1 Perbandingan Skor pada Setiap Indikator Tindakan Kreatif
Berdasarkan  gambar  3.1  menunjukkan  persentase  terbesar  ada  pada  indikator keterampilan elaboratif sebesar 85,8. Hal ini terjadi karena keterampilan elaboratif terlihat ketika  mereka  praktikum  dalam  tahap  PBL  yaitu  penemuan  dan  pelaporan  yang  dapat memfasilitasi mereka dalam mengembangkan keterampilan bertindak elaboratifnya.
Lima  tahap  PBL  dibagi  kedalam  tiga  pertemuan,  pertemuan  pertama  dilaksanakan tahapan  menemukan  masalah;  menganalisis  masalah  dan;  penemuan  dan  pelaporan. Pertemuan kedua dilanjutkan tahap penemuan dan pelaporan kembali. Pertemuan ketiga yaitu  tahap  persentasi  dan  solusi  dan  tahap  terakhir  yaitu  kesimpulan,  integrasi  dan evaluasi.  Berikut  gambar  3.2  menunjukkan  perbandingan  tindakan  kreatif  di  setiap pertemuan.
Gambar 3.2 Perbandingan Skor Keterampilan Tindakan Kreatif pada Setiap Pertemuan
Berdasarkan  gambar  3.2,    skor  terbesar  tindakan  kreatif  siswa  terdapat  pada pertemuan  ketiga  yaitu  sebesar  83,7.  Skor  ini  sedikit  lebih  besar  dibandingkan  dengan pertemuan  kedua,  selisihnya  hanya  2,9.  Pada  pertemuan  ketiga,  tahapan  yang dilaksanakan  yaitu  tahapan    persentasi  dan  solusi;  dan  tahap  kesimpulan,  integrasi  dan evaluasi. Skor tinggi pada pertemuan ketiga ini didukung dengan indikator tindakan kreatif lancar,  elaboratif  dan  evaluatif    dimana  siswa  mengkomunikasikan  hasil  percobaan, merefleksikan pengetahuan yang telah didapat dengan soal yang diberikan dan kemudian menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Perbedan  skor  yang  sedikit dengan  pertemuan  kedua  dikarenakan  pada  pertemuan  ini  sebagian  besar  tindakan mengukur  indikator  elaboratif  yang  merupakan  indikator  terbesar.    Melihat  skor  yang tinngi  pada  tindakan  kreatif  menunjukkan  model  PBL  terbukti  tepat  untuk  meningkatkan kreativitas siswa karena keterampilan berpikir kreatif akan muncul apabila didukung oleh suasana  belajar  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  bebas  mengemukakan gagasan-gagasan  yang  timbul  dari  dalam  dirinya  untuk  memecahkan  suatu  pokok permasalahan,  selain  itu  lingkungan  belajar  mendukung  peran  aktif  siswa  pada pembelajaran tersebut (Afriyani, 2014; Tan, 2009).
Tujuan  kedua  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  pengaruh  model  PBL  pada penguasaan  konsep.  Soal  berbentuk  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengukur penguasaan  konsep  siswa.  Penguasaan  konsep  siswa  dapat  dilihat  dari  pretest  dan posttest  siswa  sebanyak  15  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  8  indikator  soal. Penguasaan  konsep  awal  siswa  dilihat  dari  hasil pretest .  Pretest  dilakukan  sebelum pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  mengenai larutan penyangga. Sedangkan penguasaan konsep akhir siswa dilihat dari hasil posttest yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai.    Perolehan  jumlah  siswa  yang  memiliki peningkatan  dengan  kategori  tinggi  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  memiliki peningkatan dengan kategori sedang. Informasi tersebut ditunjukkan pada  tabel 3.3
Tabel 3.3 . N-gain Penguasaan Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Jumlah Siswa Kategori N- gain 26 Tinggi 8 Sedang 0 Rendah
Berdasarkan tabel 3.3, jumlah siswa yang memilki skor N-gain pada kategori tinggi lebih banyak dibandingkan pada kelas kontrol. Kategori tinggi N-gain yang cukup banyak menunjukkan  model  PBL  efektif  dalam  memberikan  pengaruh  peningkatan  penguasaan konsep.  Data hasil belajar secara keseluruhan  dapat dilihat pada tabel 3.4
Tabel 3.4 Hasil Belajar Bertindak Kreatif Siswa Secara Keseluruhan
Parameter Skor Pretest Posttest N 34 34 Skor Tertinggi 40 86 Skor Terendah 6,67 53 Rata-rata 20,1 76 Standar Deviasi 7,4 8,8 Uji Normalitas 0,000 (tidak normal) 0,001 (tidak normal) Uji Homogenitas 0,013 (Tidak Homogen) Uji Beda (Mann Whitney) 0,000
Berdasarkan  Tabel  3.4  menunjukkan  bahwa    skor  rata-rata  posttest  mengalami kenaikan  dengan  skor  rata-rata  sebesar  76  lebih  besar  dibandingkan  dengan  skor  rata- rata  pretest  sebesar  20,1,  hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  penguasaan konsep  siswa  setelah  diberi  perlakuan  model  PBL.  Untuk  mengetahui  apakah peningkatan tersebut signifikan atau tidak dilakukan uji perbedaan rata-rata.
Sebelum dilakukan uji perbedaan rata-rata maka harus dilakukan uji normalitas dan homogenitas  terlebih  dahulu.  Dilihat  dari  tabel  3.4  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa signifikasi  pretest  dan  posttest  kurang  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  data  tidak berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  homogenitas  data  pretest  dan  posttest  diperoleh signifikasi  <  0,05,  artinya  data  memiliki  variansi  yang  berbeda.  Selanjutnya,  untuk mengetahui perbedaan rerata antara kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilakukan uji Mann-Whitney karena data tidak terdistribui normal.
Pada tabel 3.4 diperoleh skor signifikasi pretest posttest penguasaan konsep siswa sebesar  0,000.  Skor  signifikasi  tersebut  kurang  dari  taraf  kepercayaan  0,05  yang  berarti H 0 ditolak,  artinya  adanya  perbedaan  signifikan  antara  skor  pretest  dan  posttest penguasaan konsep siswa. Sehingga bisa disimpulkan bahwa penguasaan konsep siswa sebelum pembelajaran dan sesudah
pembelajaran berbeda. Pernyataan ini juga didukung data homogenitas skor pretest dan posttest  yang  menunjukkan  skor  signifikasi  <  0,05  yang  artinya  kedua  skor  memiliki variansi  yang  beda.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya,  dimana  PBL memberikan dampak positif terhadap penguasaan konsep siswa (Sari dkk. 2015; Pratiwi dkk.  2014;  Sholihah,  2014;  Nurhayati,  2013;  Dewi  dkk.  2013;  Husni,  2012;  Rotgans  & Schmidt, 2011; Wulandari dkk. 2011; Amir, 2009)
Pencapaian penguasaan konsep terbagi dalam 8 indikator yaitu 1) mendeskripsikan pengertian  larutan  penyangga,  2)  menganalisis  campuran  yang  menghasilkan    larutan penyangga  dengan  pH  tertentu,  3) mengidentifikasi  sifat  larutan  penyangga.berdasarkan tabel data percobaan, 4) mengidentifikasi kapasitas larutan penyangga sitrat berdasarkan grafik  larutan  penyangga    ketika  ditambahkan  asam  dan  basa,  5)  menganalisis  larutan penyangga  dan  bukan  penyangga  dengan  tepat  dari  data  percobaan,  6)  Menganalisis mekanisme  kerja  larutan  penyangga,  7)  menghitung  pH  larutan  penyangga  dan  8) menganalisis  contoh  larutan  penyangga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perbedaan  skor pretest dan posttest pada setiap indikator terangkum dalam gambar 3.3 berikut
Gambar 3.3 Skor Pretest dan Posttest  pada setiap indikator
Berdasarkan  gambar  3.3    diperoleh  informasi  bahwa  semua  indikator  penguasaan konsep  mengalami  peningkatan  yang  ditunjukan  melalui  perbedaan  skor  pretest  dan posttest.  Skor  postttest  penguasaan  konsep  paling  tinggi  terdapat  pada  indikator  no  5 yaitu  menganalisis  larutan  penyangga  dan  bukan  penyangga  dengan  tepat dari data percobaan  dengan  skor  posttest  sebesar  94  dari  pretest  sebesar  32.  Indikator  tersebut merupakan  indikator  soal  yang  dapat  lebih  dikuasai  siswa  melalui  praktikum  langsung. Skor  posttest  paling  rendah  ditunjukkan  pada  indikator  no  6  yaitu  menganalisis mekanisme  kerja  larutan  penyangga,  indikator  ini  dirasakan  sulit  oleh  siswa  karena penjelasan  yang  kurang  karena  indikator  ini  dipelajari  ketika  tahap  refleksi,  indikator tersebut tidak bisa dijelaskan melalui percobaan.
Tujuan  penelitian  ketiga  yaitu  untuk  menguji  adanya  kontribusi  tindakan  kreatif terhadap  penguasaan  konsep.  Uji  statistik  kontribusi  tindakan  kreatif  terhadap penguasaan  konsep  dapat  dilakukan  dengan  uji  korelasi  dan    regresi  linier  berdasarkan posttest  tindakan  kreatif  dan  penguasaan  yang  telah  diperoleh.  Uji  normalitas  posttest pada semua kelas <0,05 yang menunjukan bahwa  data tidak terdistribusi normal karena data  tidak  terdistribusi  normal  sehingga  korelasi  yang  digunakan  adalah  korelasi Spearman’rho . Hasil uji korelasi dapat dilihat pada tabel 3.5

## 3.5 Hasil Uji Korelasi antara Tindakan Kreatif dan Penguasaan Konsep Siswa
Penguasaan Konsep Tindakan Kreatif Sig 0,048 (siginifikan) Spearman’s rho 0,290 N 34
Berdasarkan  tabel  3.5  menunjukkan  korelasi  yang  signifikan  dengan  hasil  uji korelasi  sebesar  0,290  memperlihatkan  adanya  hubungan  yang  rendah,  namun  searah antara  tindakan  kreatif  dan  penguasaan  konsep.    Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  berhubungan  erat dengan  intelegensi,  sedangkan  intelegensi  tidak  berhubungan  erat  dengan  kreativitas. Dengan kata lain
kreativitas  tidak  memiliki  hubungan  yang  cukup  kuat  dengan  intelegensi  karena intelegensi  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  dasarnya  tidak  mempunyai hubungan khusus (Komarudin, 2011) . Setelah uji korelasi kemudian dilakukan uji regresi linier  untuk  melihat  seberapa  besar  konribusi  tindakan  kreatif  terhadap  penguasaan konsep. Berikut tabel 3.6 menunjukkan hasil dari uji regresi linier.
3.6 Hasil Uji Regresi Linier  antara Tindakan kreatif  dan penguasaan konsep Siswa pada
Kelas Eksperimen Penguasaan Konsep Tindakan Kreatif Regresi linier 0,083 N 34
Berdasarkan tabel 3..6, dari hasil uji regresi linier menunjukkan bahwa
kontribusi  tindakan  kreatif  terhadap  penguasaan  konsep  sebesar  0,083  atau  kontribusi tindakan  kreatif  terhadap  penguasaan  konsep  sebesar  8,3%  dan  91,7%  lainnya dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  kebiasaan  belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi belajar,  rasa  percaya  diri  dan  sikap  terhadap  belajar  (Aunurrahman,  2012).  Adanya kontribusi tersebut karena PBL dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah (Dahar,  1989).  Dalam  memecahkan  masalah  prosesnya  terutama  terletak  dalam  diri siswa, sehingga kreativitas siswa banyak berperan dalam menemukan jawaban masalah berdasarkan  data  atau  informasi  yang  ada.  Siswa  yang  kreatif  akan  mampu  untuk membuat  kombinasi-kombinasi  baru  berdasarkan  data,  informasi  atau  unsur-unsur  yang ada,  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  pemecahan  masalah.  Artinya,  dengan mempertinggi  kemampuan  memecahkan  masalah,  siswa  akan  lebih  menguasai  konsep- konsep  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitifnya  serta  melatih  kemampuan  berpikir sehingga akan dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik (Silaban, 2014).
Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  PBL,  data tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  PBL  diukur  dengan  angket  dengan  27 pernyataan.  Dua  puluh  tujuh  pernyataan  tersebut  diabagi  kedalam  lima  jenis  tanggapan yaitu (1) tanggapan siswa terhadap model Problem-based Learning ; (2) tanggapan siswa terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  model Problem-based  Learning; (3) tanggapan  siswa  terhadap  pelajaran  kimia  dengan  model  PBL;  (4)  tanggapan  siswa terhadap  keterampilan  bertindak  kreatif.  Secara  keseluruhan  skor  rata-rata  semua  jenis tanggapan ditunjukkan pada tabel 3.7
Tabel 3.7 Skor Rata-rata Jenis Tanggapan Siswa
Jenis Tanggapan Skor rata-rata (%) Tanggapan siswa terhadap model Problem-based Learning (PBL) 84,7 Tanggapan siswa terhadap bahan ajar yang digunakan dalam model Problem-based Learning (PBL) 81,9 Tanggapan siswa terhadap pelajaran kimia dengan model Problem-based Learning (PBL) 82,3 Tanggapan Siswa terhadap keterampilan tindakan kreatif dengan model Problem-based Learning (PBL) 84,1 Skor Rata-rata Keseluruhan 83,2
Berdasarkan  tabel  di  atas,  skor  rata-rata  secara  keseluruhan  sebesar  83,2% menunjukkan  bahwa  siswa  tertarik  dengan  model  PBL  sehingga  membantu  siswa  lebih
memahami  konsep  larutan  penyangga  dan  menarik  minatnya  untuk  lebih  memahami konsep  ini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh hasil rata-rata skor tindakan kreatif sebesar 81 dengan indikator tindakan kreatif paling tinggi pada indikator elaboratif. Adanya perbedaan yang signifikan antara skor pretest dengan skor posttest menunjukkan bahwa model Problem-based learning (PBL) dapat memberikan dampak positif terhadap penguasaan konsep siswa. Terdapat kontribusi tindakan kreatif sebesar 8,3% dan 91,7% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain. Skor rata-rata keseluruhan tanggapan siswa terhadap PBL  sebesar  83,2%  menunjukkan  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  model  PBL sehingga  membantu  siswa  lebih  memahami  konsep  larutan  penyangga  dan  menarik minatnya untuk lebih memahami konsep ini.
Saran  untuk  guru  yang  akan  menggunakan  model  ini,  dibutuhkan  perhatian  untuk waktu pertemuan karena siswa menghadapi kesulitan ketika tahap menemukan masalah dan  mengaitkan  konsep  materi  sebagai  solusi,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  cukup lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  Jayadinata,  A.,  &  Isrok.  (2016).  Pengaruh  model  Problem  Based Learning  terhadap  kemempuan  berpikir  kreatif  siswa. Jurnal  Pena  Ilmia,1 (1),  871- 880.
Afriyani, A. D. N. (2014). Keefektifan pembelajaran TTW dan SGW berbantuan kartu soal terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Unnes  Journal  of  Mathematics Education, 3 (1).
Amir,  M  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta  : Prenada Media Group.
Arends,  R.  (2008). Learning  to  teach:  belajar  untuk  mengajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Awang, H., & Ramly, I. (2008). Through problem- based learning : pedagogy and practice in the engineering classroom. International Journal of Human and Social Sciences , 18 –23.
Amir,  M.Taufiq.  (2009). Inovasi  pendidikan  melalui  problem  based  learning .  Jakarta  : Prenada Media Group
Asih,  B.  (2013).  Peningkatan  kreativitas  belajar  IPA  melalui  strategi  problem  based lerning  (PBL)  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Tluwah. Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Azmi, B. M,. Irzani, & Khusnial, N. L,. (2014) . Efektivitas strategi problem based learning (pbl) terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Jurnal Beta. 7 (2), 109-118.
BSNP. (2010). Paradigma pendidikan nasional abad XXI . Jakarta: Tim Penerbit.
Dahar, R.W. (1989). Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Dewi,  R.S.,  Haryono,  Utomo,  S.  B.  (2013).  Upaya  peningkatan  interaksi  sosial  dan prestasi  belajar  siswa  dengan  koloid  di  SMAN  5  Surakarta  tahun  pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (1), 5−20.
Ebbing,  D.D  &  Gammon,  S.D.  (2007). General  chemistry.  ninth  edition.  new  york : Hughton Mifflin Company
Edi, J. (2004). Pengaruh model pembelajaran dan kreativitas terhadap  hasil belajar kimia SMA. Tesis : Universitas Negeri Medan.
Fardiaz, D. (2000). Kimia dan analisis pangan dalam perkembangan perdagangan global. Guru Besar Bidang Kimia Pangan Departemen Teknologi Pangan dan Gizi Fakultas Teknologi  pertanian-IPB  danDeputi  Bidang  Keamanan  Pangan  dan  Bahan berbahaya Badan POM-RI
Husni,  S.  (2012). Effect  of  problem  based  learning  model  and  motivation  learning  on learning  outcomes  in  class  X  SMA  Sinar  Husni .  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Program Pascasarjana UNIMED.
Hamalik, O. (2004). Proses belajar dan mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Haryani,  S.  (2015).  Analisis  kemampuan  kognitif  dan  kreativitas  siswa  melalui  model problem based learning pada pengolahan limbah menggunakan lumpur aktif. Tesis pada SPs UPI : Tidak diterbitkan.
Komarudin, D. (2011). Hubungan antara kreativitas dengan prestasi belajar siswa. Jurnal Ilmiah Psikologi, 4 (1), 278−288.
Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurhayati,  L.,  Martini,  K.  S.,  &  Redjeki,  T.  (2013) . Peningkatan  kreativitas  dan  prestasi belajar  pada  materi  minyak  bumi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  problem based learning (PBL) dengan media crossword , 2(4), 151 –158.
Oktaviani,  C.,  Nurmaliah,  C.,  &  Mahidin.  (2017).  Implementasi  model  problem  based learning terhadap kreativitas peserta didik pada materi laju reaksi di SMAN 4 Banda Aceh . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 05 (01), 12 –19.
Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 103, Pasal 2 ayat  7  dan  8  tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan    Dasar  dan  Pendidikan Menengah .
Prasetyawati, P. (2016). Analisis proses pembelajaran berbasis student centered learning dalam  pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  SMA  negeri  se  kota Palu . Jurnal Katalogis, 4 (10), 130 –137 .
Pratiwi, Y., Redjeki, T., & Masykuri, M. (2014). Pelaksanaan model pembelajaran problem based  learning  (PBL)  pada  materi  redoks  kelas  X  SMA  negeri  5  Surakarta  tahun pelajaran 2013/2014 . Jurnal Pend. Kimia UNS, 3(3).
Rosana,  D.  (2009).  Model  pembelajaran  lima  domain  sains  dengan  pendekatan kontekstual untuk mengembangkan pembelajaran bermakna. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 13 (2).
Rotgans,  J.  I.,  &  Schmidt,  H.  G.  (2011).  Cognitive  engagement  in  the  problem  based learning classroom. Journal: Adv in Healt Sci Educ, 6 , 465 –479.
Sari,  A.,  Rudibyani,  R.,  &  Efkar,  T.  (2015).  Efektivitas problem  based  learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  luwes  siswa  pada  materi  asam  basa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 7 (2), 1-19.
Sholihah,  E.  A.  (2014).  Dampak  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  fenomena  korosi terhadap kemampuan berpikir kreatif dan pemahaman konsep siswa kelas X SMK. Tesis pada SPs UPI : Tidak diterbitkan.
Silaban,  B.  (2014).  Hubungan  antara  penguasaan  konsep  fisika  dan  kreativitas  dengan kemampuan  memecahkan  masalah  pada  materi  pokok  listrik  statis. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, 20 (1), 65 –75.
Silalahi,  E.K.,  Silaban,  R.,  &  Silalahi,  A.  (2014).  Pengembangan  model  problem  based learning  (PBL)  terintegrasi  inkuiri  terbimbing  pada  pelajaran  kimia  larutan  di  sma
kelas  XI  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  dan  nilai  karakter  DKMTJ  siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan, 06 (02).
Sopandi,  W  &  Sutinah,  C.  (2016).  Optimize  the  increase  of  students’  conceptual understanding  by  learning  at  the  zone  of  proximal  development. International Seminar on Science Education Graduate School .
Starko,  A.J.  (2010). Creativity  in  the  classroom-school  of  curious  delight  fourth  editio n. New York: Routledge
Tan, O. S. (2003). Problem based learning innovation: using problems to power learning in the 21st century . Singapore: Thomson Learning.
Trisdiono,  H.  (2013). Strategi  pembelajaran  abad  21 .  Yogyakarta:  Artikel.  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.
Tan, O. S. (2009). Problem-based learning and creativity . Singapore: Cengage Learning Asia.
Wulandari,  W.,  Florentina,  L.,  dan  Supriyanti,  T.  (2011).  Problem  based  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  penguasaan  konsep  siswa  pada materi  larutan  penyangga. Jurnal  Pengajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 16 (2)