## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DALAM MEMBUAT ALAT PERAGA IPA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IV SDN CERMO 01 KARE MADIUN
Ani Sulistyarsi *

## Abstract
Recent studies show that teaching practice is dominated by the use of classical  method  which  results  in  reality  that  only  20%  of  the students  actively  take  parts  in  the  class  activities.  This  research  is attempted  to  develop  students’  learning  participation  and achievement in Natural Science Subject under project-based learning strategy to make learning realia. The subjects of the research are the students  of  five  graders  of  SDN  Cermo  1  Kare.  The  data  on  the students’  achievement  are  drawn  by  means  of  test,  and  those  of students’  learning  activity  are  drawn  by  observation  on  their participation  in  discussion  and  realia  making  process.  The  analysis results  in  conclusions  that:  students’  achievement  and  activity develops. Threshold level can be achieved 37% higher. The students’ activity develops by 25%. The teacher’s activity develops by 22.91%. Students’ participation in making realia develops by 54%, students’ skill in fixing components develops by 55%. It can then be concluded that  students’  learning  participation  and  achievement  in  Natural Science  Subject  under  project-based  learning  strategy  to  make learning  realia  can  develop  students’  learning  achievement  and activity.
Key words: Project-based Learning Strategy, Learning Realia for Natural  Science,  Learning  Achievement,  Students’
Learning Participation

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar selama ini masih dominan menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  prestasi  belajar  dan keaktifan siswa masih rendah. Hal ini dapat diketahui dari observasi awal  di  kelas  IV  yaitu  siswa  yang  aktif  dalam  kelas  hanya  20%. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan keaktifan siswa pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan strategi pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  membuat  alat  peraga  IPA  di sekolah dasar. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN  Cermo 01 Kare. Pengumpulan data menggunakan tes tulis untuk mengetahui

## * Ani Sulistyarsi adalah Dosen Prodi Pendidikan Biologi dan Dekan FPMIPA IKIP PGRI Madiun
prestasi  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  untuk  mengetahui keaktifan siswa yaitu keaktifan dalam berdiskusi dan keaktifan dalam membuat  alat  peraga  IPA,  serta  untuk  mengetahui  siswa  dalam pembelajaran.  Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diketahui adanya  peningkatan  prestasi  belajar  dan  keaktifan  siswa.  Prestasi belajar  siswa  tuntas  meningkat  37%.  Aktivitas  siswa  tergolong  aktif meningkat  25%.  Aktivitas  guru  meningkat  22,91%.  Keaktifan  siswa membuat  alat  peraga  IPA  yaitu  aspek  membuat  bagian  alat  peraga sesuai desain meningkat  54%, aspek keterampilan merangkai bagian alat  peraga  dengan  benar  dan  sesuai  meningkat  55%.  Berdasarkan hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  strategi pembelajaran berbasis proyek dalam membuat alat peraga IPA dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  kelas  IV  SDN Cermo 01 Kare Kabupaten Madiun.
Kata Kunci: Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Alat  Peraga IPA, Prestasi Belajar, Keaktifan siswa

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  serta  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Sains mengandung makna pengajuan pertanyaan, pencarian jawaban, pemahaman jawaban, penyempurnaan jawaban baik tentang gejala maupun karakteristik alam sekitar  melalui  cara-cara  sistematis.  Pembelajaran  sains  pada  hakekatnya  terdiri atas  tiga  komponen,  yaitu  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah.  Jadi  tidak  hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau fakta yang dihafal, namun juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari rahasia gejala alam.
Sains  selain  sebagai  produk  juga  sebagai  proses  tidak  dapat  dipisahkan satu  sama  lain,  sehingga  dalam  hal  ini  diperlukan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  harus  dilibatkan  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  karena  itu  dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan keaktifan  siswa  adalah  metode  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran berbasis  proyek  ( project-based  learning )  adalah  sebuah  model  atau  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.
Fokus  pembelajaran  terletak  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti dari suatu  disiplin studi, melibatkan  siswa  dalam  investigasi  pemecahan masalah dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  lain,  memberi  kesempatan  siswa  bekerja secara  otonom  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata. Contoh dari produk nyata yang dihasilkan misalnya alat peraga IPA. Alat peraga dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam  terhadap  materi  yang  sedang  dibahas,  karena  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  yang  nyata,  dapat  menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan
berkesinambungan, membantu berkembangnya kemampuan berbahasa, memberikan pengalaman belajar yang lebih sempurna.
Di sekolah dasar (SD) umumnya dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional yang cenderung bersifat searah, sehingga siswa terlihat  kurang  aktif.  Proses  pembelajaran  IPA  yang  tidak  menggunakan  alat peraga  membuat  siswa  sulit  untuk  menerima  dan  memahami  materi  pelajaran. Alat  peraga  IPA  dapat  dibuat  sendiri  dengan  biaya  yang  relatif  murah,  karena bahan-bahan  yang  digunakan  adalah  plastik-plastik  bekas.  Alat  peraga  IPA  yang telah  dibuat  akan  memudahkan  penyampaian  materi  oleh  guru  dan  siswa  dapat lebih memahami materi pelajaran yang disampaikan. Selain itu, dengan membuat alat peraga IPA keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat meningkat.
Selama  ini  proses  pembelajaran  IPA  di  SDN  Cermo  01  Kare  yang  tidak menggunakan  alat  peraga  IPA  membuat  motivasi  siswa  rendah,  sehingga berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa  yang  rendah.  Proses  pembelajaran  yang searah juga membuat keaktifan siswa dalam kelas kurang, sehingga siswa terkesan pasif.  Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermakna  untuk  siswa. Pembelajaran  berbasis  proyek,  mampu  mendorong  siswa  lebih  aktif,  guru berposisi  di  belakang  dan  siswa  berinisiatif,  guru  memberi  kemudahan  dan mengevaluasi  proyek  baik  kebermaknaannya  maupun  penerapannya  untuk kehidupan sehari-hari.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Thomas  berpendapat  pembelajaran  berbasis  proyek  ( projek-based learning )  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  kompleks  (Khamdi,  2007).  Fokus pembelajaran  terletak  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  dari  suatu disiplin  studi,  melibatkan  siswa  dalam  investigasi  pemecahan  masalah  dan kegiatan  tugas-tugas  bermakna  lain,  memberi  kesempatan  siswa  bekerja  secara otonom  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya menghasilkan  produk  nyata.  Metode  proyek  adalah  suatu  cara  mengajar  yang memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  menggunakan  unit-unit kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan  pelajarannya  (Djamarah,  2000).  Ada  tiga kategori  umum  penerapan  proyek  untuk  siswa,  yaitu:  (1)  mengembangkan keterampilan; (2) meneliti permasalahan; dan (3) menciptakan solusi.
Kreativitas  dari  suatu  proyek  membantu  perkembangan  pertumbuhan individu.  Metode  pembelajaran  berbasis  proyek  melibatkan  siswa  bekerja  dalam kelompok  untuk  menyusun  suatu  laporan,  eksperimen,  atau  proyek  lain (Wikandari,  2008).  Pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  kemampuan kognitif  dan  motivasi  yang  menghasilkan  peningkatan  pembelajaran  dan kemampuan  untuk  lebih  baik  mempertahankan  atau  menerapkan  pengetahuan. Pendekatan pembelajaran berbasis proyek mengacu pada hal-hal, yakni:
a. Kurikulum;  pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  seperti  pada  kurikulum tradisional karena memerlukan suatu  strategi  sasaran dimana proyek sebagai pusat;
b. Responsibility ; pembelajaran berbasis proyek menekankan responsibility dan answerability para siswa sendiri dan panutannya;
c. Realisme ,  kegiatan  siswa  difokuskan  pada  pekerjaan  yang  serupa  dengan situasi  yang  sebenarnya.  Aktivitas  ini  mengintegrasikan  tugas  otentik  dan menghasilkan sikap profesional;
d. Active  learning ;  menumbuhkau  isu  yang  berujung  pada  pertanyaan  dan keinginan  siswa  untuk  menemukan  jawaban  yang  relevan,  sehingga  dengan demikian telah terjadi proses pembelajaran yang mandiri;
e. Umpan  balik;  diskusi,  presentasi  dan  evaluasi  terhadap  para  siswa menghasilkan  umpan  balik  yang  berharga.  Ini  mendorong  ke  arah pembelajaran berdasarkan pengalaman;
f. Keterampilan  umum;  pembelajaran  berbasis  proyek  dikembangkan  tidak hanya pada ketrampilan pokok dan pengetahuan saja, tetapi juga mempunyai pengaruh  besar  pada  keterampilan  yang  mendasar  seperti  pemecahan masalah, kerja kelompok, dan self-management ;
g. Driving  question ; pembelajaran berbasis proyek  difokuskan pada pertanyaan atau  permasalahan  yang  memicu  siswa  untuk  berbuat  menyelesaikan permasalahan dengan konsep, prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai;
h. Constructive  investigations ;  sebagai  titik  pusat,  proyek  harus  disesuaikan dengan pengetahuan para siswa;
i. Autonomi; proyek menjadikan aktivitas siswa sangat penting.
Selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  akan mendapat  bimbingan  dari  fasilitator,  tergantung  dari  tahapan  kegiatan  yang dijalankan.  Peran  fasilitator  menurut  Khamdi  (2007)  adalah:  (1)  mengatur kelompok  dan  menciptakan  suasana  nyaman;  (2)  memastikan  bahwa  sebelum mulai  setiap  kelompok  telah  memiliki  seorang  anggota  yang  bertugas  membaca materi,  sementara  teman-temannya  mendengarkan,  dan  seorang  anggota  yang bertugas  mencatat  informasi  yang  penting  sepanjang  jalannya  diskusi;  (3) memberikan materi pada saat yang tepat, sesuai dengan perkembangan kelompok; (4)  memastikan  bahwa  setiap  sesi  diskusi  kelompok  diakhiri  dengan self evaluation ;  (5)  menjaga  agar  kelompok  terus  memusatkan  perhatian  pada pencapaian  tujuan;  (6)  memonitori  jalannya  diskusi,  membuat  catatan  tentang berbagai  masalah  yang  muncul  dalam  proses  belajar,  dan  menjaga  agar  proses belajar  terus  berlangsung,  agar  setiap  tahapan  dalam  proses  belajar  dilakukan dalam  urutan  yang  tepat;  (7)  membimbing  proses  belajar  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  tepat  pada  saat  yang  tepat;  (8)  mengevaluasi  kegiatan  belajar siswa,  termasuk  partisipasi  siswa  dalam  kelompok;  dan  (9)  mengevaluasi penerapan pembelajaran berbasis proyek yang telah dilakukan.
Keuntungan dari pembelajaran berbasis proyek adalah dapat meningkatkan motivasi,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  setiap  siswa  dapat bicara  mengeluarkan  gagasan  dan  pendapatnya,  meningkatkan  kolaborasi,  dan meningkatkan keterampilan mengelola sumber (Purnawan, 2007).
2. Media Pembelajaran
Menurut  Briggs  media  pelajaran  pada  hakikatnya  adalah  peralatan  fisik untuk  membawakan  atau  menyempurnakan  isi  pembelajaran  (Anitah,  2008). Termasuk  di  dalamnya  buku, video tape ,  slide  suara,  suara  guru, tape recorder , modul  atau  salah  satu  komponen  dari  suatu  sistem  penyampaian.  Sementara  itu Smaldino berpendapat media adalah suatu alat komunikasi dan sumber informasi (Anitah,  2008).  Jadi  pengertian  media  adalah  sesuatu  atau  alat  yang  memuat informasi yang dapat dikomunikasikan kepada para siswa dan dapat menciptakan suatu  kondisi  yang  memungkinkan  siswa  menerima  pengetahuan,  keterampilan dan sikap sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Media  juga  berperan  sebagai  perantara  atau  pengantar.  Konsep  media pembelajaran  memiliki  dua  segi  yang  satu  sama  lain  saling  menunjang,  yaitu perangkat  keras  ( hardware ) dan materi  atau bahan  yang disebut perangkat  lunak ( software ).  Menurut  Munir  (2008)  manfaat  dan  kelebihan-kelebihan  media pembelajaran adalah:
a. Dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam  terhadap  materi pembelajaran yang sedang dibahas;
b. Dapat  menjelaskan  materi  pembelajaran  atau  obyek  yang  abstrak  menjadi konkret;
c. Menarik  dan  membangkitkan  perhatian,  minat,  motivasi,  aktivitas,  dan kreativitas belajar peserta didik;
d. Memancing  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan memberikan kesan yang mendalam dalam pikiran peserta didik;
e. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memberikan pengalaman  nyata  dan  langsung.  Misalnya  peserta  didik  mengamati  tentang jenis-jenis  tumbuhan.  Mereka  dapat  langsung  melihat,  memegang,  atau merasakan tumbuhan tersebut.

## 3. Alat Peraga
Peraga  berasal  dari  kata  raga  yang  berarti  jasad  atau  bentuk.  Alat  peraga dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  menunjukkan sesuatu  yang  riil  sehingga  memperjelas  pengertian  pembelajaran.  Soelarko berpendapat  fungsi  dari  alat  peraga  ialah  memvisualisasikan  sesuatu  yang  tidak dapat  dilihat  atau  sukar  dilihat,  hingga  nampak  jelas  dan  dapat  menimbulkan pengertian  atau  meningkatkan  persepsi  seseorang  (Dedeawan,  2008).  Sementara itu menurut Sudjana (2002) ada enam fungsi pokok dari alat peraga dalam proses belajar-mengajar,  yakni:  (1)  penggunaan  alat  peraga  dalam  proses  belajar mengajar  bukan  merupakan  fungsi  tambahan  tetapi  mempunyai  fungsi  tersendiri sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar  mengajar  yang  efektif;  (2) penggunaan alat peraga  merupakan bagian  yang  integral  dari keseluruhan situasi mengajar; (3) alat peraga dalam pengajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan  isi  pelajaran;  (4)  alat  peraga  dalam  pengajaran  bukan  semata-mata  alat hiburan  atau  bukan  sekedar  pelengkap;  (5)  alat  peraga  dalam  pengajaran  lebih diutamakan  untuk  mempercepat  proses  belajar-mengajar  dan  membantu  siswa dalam  menangkap  pengertian  yang  diberikan  guru;  dan  (6)  penggunaan  alat peraga dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar-mengajar.
Guru dalam menggunakan alat peraga hendaknya memerhatikan sejumlah prinsip  tertentu  agar  penggunaan  alat  peraga  tersebut  dapat  mencapai  hasil  yang baik.  Prinsip-prinsip  ini  adalah:  (1)  menentukan  jenis  alat  peraga  dengan  tepat, artinya sebaiknya guru memilih terlebih dahulu alat peraga manakah yang sesuai dengan  tujuan  dan  bahan  pelajaran  yang  hendak  diajarkan;  (2)  menetapkan  atau memperhitungkan  subyek  dengan  tepat,  artinya  perlu  diperhitungkan  tingkat kemampuan  atau  kematangan  anak  didik;  (3)  menyajikan  alat  peraga  dengan tepat; dan (4) menempatkan dan memperlihatkan alat peraga pada waktu, tempat, dan situasi yang tepat (Sudjana, 2002).
Sementara  itu  Soelarko  menggolongkan  macam-macam  alat  peraga berdasarkan  pada  bahan  yang  dipakai:  (1)  gambar-gambar  (lukisan),  dalam  IPA misalnya  Zoologie  (gambar-gambar  binatang),  Botanie  (gambar  pohon,  bunga, daun,  dan  buah),  dan  gambar  tentang  ilmu  bumi  (gambar  gunung,  laut,  danau, hutan); (2) benda-benda alam yang diawetkan, misalnya daun kering yang dipres, bunga, serangga misalnya kupu-kupu, jangkrik, belalang; (3) model, fantom, dan manikkin  (Dedeawan,  2008).  Model  adalah  bentuk  tiruan  dalam  skala  kecil. Fantom  atau  Manikkin  adalah  model  anatomi  dari  bagian-bagian  tubuh  manusia itu sendiri misal rangka manusia.

## 4. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  ini  berbentuk  nilai  tes  mata  pelajaran  dari  proses pembelajaran  yang  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  siswa.  Menurut Lanawati  prestasi  belajar  adalah  hasil  penilaian  pendidik  terhadap  proses  belajar dan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang  menyangkut  isi pelajaran dan perilaku  yang diharapkan dari siswa (Hawadi, 2004). Jadi,  prestasi belajar mengandung dua unsur pokok yaitu adanya suatu usaha atau proses belajar mengajar dan  yang kedua adanya hasil  yang dicapai,  yaitu hasil penilaian proses belajar  serta  hasil  belajar.  Menurut  Bloom  hasil  belajar  dibedakan  menjadi  tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor (Arikunto, 2002).
a. Ranah  kognitif  meliputi  pengetahuan,  pemahaman  ( comprehension ), penerapan atau aplikasi ( application ), analisis ( analysis) , sintesis (synthesis ), evaluasi ( evaluation) ;
b. Ranah afektif berhubungan dengan pandangan atau pendapat siswa, respons, sikap, dan nilai;
c. Ranah  psikomotor  meliputi  gerak  refleks,  keterampilan,  gerak  dasar,  dan kemampuan perseptual.
Faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi  belajar menurut  Miranda,  dkk. yakni: (1) faktor-faktor yang ada pada siswa: taraf intelejensi, bakat khusus, taraf kemampuan  yang  dimiliki,  taraf  kemampuan  berbahasa,  kepribadian;  (2)  faktor- faktor  yang  ada  pada  lingkungan  keluarga:  hubungan  orang  tua-anak,  jenis  pola asuh,  keadaan  sosial  ekonomi  keluarga;  (3)  faktor-faktor  yang  ada  pada lingkungan sekolah: guru, kurikulum, organisasi sekolah, sistem sosial di sekolah; dan  (4)  faktor-faktor  yang  ada  pada  lingkungan  sosial  yang  lebih  luas:  keadaan sosial, politik dan ekonomi, keadaan fisik seperti cuaca dan iklim (Hawadi, 2004).

## 5. Keaktifan Siswa
Macam-macam  keaktifan  siswa  dalam  strategi  pembelajaran  berbasis proyek dengan membuat alat peraga IPA, yakni:
a. Keaktifan siswa dalam berdiskusi
Metode  diskusi  adalah  metode  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa pada  suatu  permasalahan.  Menurut  Killen  tujuan  utama  diskusi  adalah  untuk memecahkan  suatu  permasalahan,  menjawab  pertanyaan,  menambah,  dan memahami  pengetahuan  siswa,  serta  untuk  membuat  suatu  keputusan  (Sanjaya, 2008).
b. Keaktifan siswa dalam membuat alat peraga IPA
Untuk  melihat  keaktifan  siswa  dalam  membuat  alat  peraga  IPA,  maka siswa  dibagi  dalam  kelompok,  setiap  kelompok  beranggotakan  tiga  orang. Masing-masing  kelompok  diberi  tugas  untuk  membuat  alat  peraga  sesuai  materi pelajaran yang sedang diajarkan. Contoh beberapa alat peraga adalah: (a) miniatur gunung beserta hewan dan tumbuhan digunakan untuk materi gejala alam gunung berapi  meletus  dan  materi  ekosistem;  (b)  alat  penyulingan  air  berfungsi  untuk menyuling  air  kotor  sehingga  menjadi  air  bersih  (materi  daur  air);  (c)  tanaman menyerap  air  digunakan  untuk  mengetahui  bahwa  tumbuhan  memerlukan makanan untuk proses kehidupan.
Keaktifan siswa dalam membuat alat peraga IPA berupa alat metamorfosis kupu-kupu  yaitu  dengan  cara:  (a)  dibuat  bentuk  tangkai,  daun,  bunga  dari  botol aqua dan gelas aqua, kemudian dirangkai hingga menjadi sebuah tanaman dan cat seluruh  bagian  tersebut  sesuai  warna;  (b)  tanaman  ditaruh  pada  pot  bunga  yang berisi batu apung warna; dan (c) diletakkan tiruan telur, pupa, imago, kupu-kupu, ulat pada tiap daun secara urut. Pembuatan alat peraga IPA juga menjadikan siswa lebih terampil dan kreatif.
Keaktifan  siswa  pada  saat  membuat  alat  peraga  IPA  antara  lain  dapat dilihat  dari  kemampuan  siswa  membuat  bagian-bagian  alat  peraga  dengan  benar dan  sesuai  desain,  keterampilan  merangkai  bagian-bagian  alat  peraga  dengan benar  dan  sesuai  desain,  serta  kemampuan  siswa  dalam  bekerjasama  dengan kelompok.  Pentingnya  kerja  kelompok  dalam  proyek  memerlukan  siswa mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi.  Jadi,  selain mengembangkan  keterampilan  dan  kreativitas  siswa  kegiatan  membuat  alat peraga  IPA  ini  juga  bisa  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah-masalah yang kompleks.
6. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  Membuat  Alat  Peraga IPA untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Keaktifan Siswa
Strategi pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu pembelajaran yang  mengutamakan  penggunaan  proyek  yang  melibatkan  para  siswa  bekerja mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri menghasilkan produk nyata, sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Proses pembelajaran IPA dengan menerapkan strategi pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  membuat  alat  peraga  IPA  mempunyai langkah-langkah  pembelajaran;  yakni:  (1)  guru  membagi  siswa  dalam  beberapa
kelompok;  (2)  guru  memberi  soal  diskusi  kepada  tiap-tiap  kelompok;  (3)  guru menjelaskan  prosedur  pembuatan  alat  peraga  dan  kegiatan  diskusi;  (4)  guru membagi  bahan-bahan  yang dibutuhkan dalam  membuat  alat peraga  IPA  kepada tiap-tiap  kelompok;  (5)  tiap-tiap  kelompok  mendiskusikan  soal  diskusi  dan membuat  bagian-bagian  alat  peraga  serta  merangkai  bagian-bagian  alat  peraga menjadi alat peraga IPA dengan menggunakan bahan-bahan yang sudah tersedia; (6)  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  menggunakan alat peraga IPA  yang sudah dibuat; dan (7) guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan mengevaluasi.
Sebelum  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran berbasis proyek berlangsung, sebaliknya guru ataupun pelaksana proyek membuat perencanaan  proyek  yang  berbentuk  prospektus  proyek.  Perencanaan  proyek  itu membantu  untuk  merencanakan  suatu  proyek,  misalnya  proyek  penelitian. Menurut  Deming  agar  dapat  menyelesaikan  sebuah  proyek  dengan  sukses (Johnson, 2007), maka sebaiknya para siswa menjalankan kegiatan sesuai dengan sistem  kerja  dengan  urutan  “ABCD”  yaitu  menjalankan  kegiatan:  (1) arrange (mengatur),  diketahui  tujuan  belajarmu,  putusan  proyek  yang  akan  dikerjakan, atur  waktu  sebaik-baiknya,  siapkan  persediaan  dan  atur  waktu  untuk  bertemu dengan orang-orang penting; (2) begin (memulai), mulai mengerjakan proyek; (3) change (mengubah),  sambil  bekerja,  lakukan  perubahan  yang  akan  memperkuat dan memperbaiki proyek; dan (4) demonstrate (mempertunjukkan); tunjukkan apa yang telah kamu capai.
Menurut Nur (2008) prinsip dasar dari proyek kelompok yang baik adalah sama  dengan  prinsip  dasar  diskusi  yang  baik  yaitu  mengupayakan  setiap  orang atau siswa untuk berperan serta dan jangan membiarkan satu atau dua orang siswa pada setiap kelompok mengambil seluruh tanggung jawab kelompok. Pembuatan alat peraga IPA dengan berkelompok memudahkan siswa untuk menyelesaikannya,  karena  dengan  berkelompok  siswa  dapat  bertukar  pendapat dengan  anggota  kelompoknya  untuk  merencanakan  desain  alat  peraga  IPA  yang sesuai dengan materi yang akan dibahas.

## C. METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Cermo  01  Kare Kabupaten  Madiun.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  tiap  siklus  terdiri  dari:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), observasi ( observing) dan refleksi ( reflecting) . Data  yang ambil dalam penelitian ini, adalah: (1) data prestasi belajar diambil dari hasil tes essay atau evaluasi; (2) data  kualitas  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  membuat  alat  peraga  IPA diambil dengan lembar observasi untuk melihat aktivitas guru dan siswa; dan (3) data  keaktifan  siswa  dalam  membuat  alat  peraga  IPA  diperoleh  dengan menggunakan lembar observasi berbentuk chek list .
1. Analisis Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  analisis  data  yang digunakan  adalah  kualitatif  dengan  model  analisis  interaktif.  Proses  analisis  data terdapat  tiga  komponen  utama  yaitu:  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi. Proses reduksi data yang dilakukan dengan cara:

## a. Data Prestasi Siswa
Siswa  yang  telah  menjalani  tes  akan  dinyatakan  tuntas  dalam  belajar apabila mendapat  skor 65 sesuai  dengan SKBM  yang telah direncanakan. Untuk mengukur prestasi belajar maka digunakan rumus sebagai berikut:
Nilai = 100 x maksimal skor Σ siswa diperoleh yang Skor Σ
Indikator  yang  diharapkan  dari  prestasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan adalah daya serap 80% siswa memperoleh nilai di atas SKBM.
b. Data  kualitas  pembelajaran  dan  aktivitas  diskusi  dengan  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  membuat  alat  peraga  IPA  dapat dianalisis dengan rumus sebagai berikut :
Kualitas pembelajaran = 100% x maksimal skor Σ diperoleh yang skor Σ
Indikator  keberhasilan  kualitas  pembelajaran  apabila  mencapai  kriteria  ≥ 80%, maka dikatakan baik atau berhasil.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini meliputi hasil prestasi belajar siswa, data kualitas guru dan  siswa  dalam  KBM,  data  keaktifan  dalam  membuat  alat  peraga  IPA  dan keaktifan  dalam  berdiskusi  saat  KBM  dengan  menggunakan  penerapan  strategi pembelajaran berbasis proyek.
1. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  siswa  setelah  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  disajikan  Gambar  1  terkait  peningkatan  hasil  prestasi  belajar  siswa. Gambar  1  menunjukkan  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 37%. Masih banyaknya siswa yang belum tuntas pada siklus I ini disebabkan  siswa  masih  kebingungan  dan  kesulitan  dalam  menganalisa  soal. Tingkat  penguasaan  materi  kurang  sehingga  belum  mampu  mengkaitkan  materi yang  ada  dengan  alat  peraga  yang  telah  dibuat,  akibatnya  keaktifan  dalam berdiskusi  masih  kurang.  Hal  ini  karena  guru  kurang  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  jelas  dan  runtut  kepada  siswa.  Siswa  juga  terbiasa  menerima begitu saja apa yang diberikan oleh guru sehingga siswa kesulitan apabila disuruh menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  ada.  Siswa  kurang  dapat  mengkonstruk pengetahuan  mereka  sendiri  untuk  menghasilkan  produk  nyata.  Maka  perlu menitikberatkan  indikator  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan siswa. Kendala lainnya adalah guru belum optimal dalam membimbing siswa.
Siklus II siswa  yang belum tuntas berkurang, hal ini menunjukkan bahwa siswa  mulai  mengerti  dan  memahami  materi  sehingga  tidak  kebingungan  dalam mengerjakan  soal.  Guru  juga  membimbing  siswa  dengan  baik.  Presentasi  yang dilakukan  siswa  dengan  menggunakan  alat  peraga  IPA  membantu  siswa  untuk
36% 73% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Siklus I Siklus II K ri te ri a P e n c a p a ia n
lebih memahami materi. Siswa juga sudah dapat menghubungkan materi yang ada dengan alat peraga yang telah dibuat.

## Gambar 1 Histogram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian bahwa penguasaan materi yang dihubungkan dengan  pembuatan  alat  peraga  IPA  dan  mempresentasikan  hasilnya  mendukung tercapainya  ketuntasan  belajar  siswa  serta  dapat  meningkatkan  nilai  siswa  yang rendah  walaupun  sudah  diatas  SKBM.  Alat  peraga  itu  dapat  membantu  siswa lebih memahami materi yang ada dan memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa. Menurut Soelarko (dalam Dedeawan, 2008) fungsi dari alat peraga adalah memvisualisasikan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dilihat  atau  sukar  dilihat,  hingga nampak  jelas  dan  dapat  menimbulkan  pengertian  atau  meningkatkan  persepsi seseorang.
Dengan diterapkannya strategi pembelajaran berbasis proyek (PBL) dalam membuat alat peraga IPA dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, karena siswa akan  memiliki  berbagai  kecakapan  antara  lain:  kecakapan  memecahkan  masalah ( problem  solving ),  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  kolaborasi,  dan  kecakapan komunikasi (Gunadarma, 2010). Hal senada dikemukakan oleh Lanawati prestasi belajar  adalah  hasil  penilaian  pendidik  terhadap  proses  belajar  dan  hasil  belajar siswa  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang  menyangkut  isi  pelajaran  dan perilaku  siswa  (Hawadi,  2004).  Jadi  dalam  prestasi  belajar  terdapat  minimal  dua unsur pokok, yang pertama adalah diperlukan berbagai usaha atau tindakan yang harus  dilakukan  dan  yang  kedua  adalah  adanya  hasil  yang  ingin  dicapai  atau sejumlah  nilai  tertentu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran yang menerapkan strategi pembelajaran berbasis proyek dalam membuat alat peraga IPA dari silklus I hingga siklus II.

## 2. Data Kualitas Pembelajaran Siswa dan Guru dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek
Data kegiatan siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran diperoleh dari observasi pada saat KBM berlangsung. Indikator pencapaian kegiatan siswa yaitu bila  70%  dari  jumlah  siswa  secara  keseluruhan  sudah  mendapat  nilai  ≥  61 dikatakan  berpredikat  baik.  Sedangkan  indikator  pencapaian  guru  jika  mendapat
58.92% 63.54% 83.92% 86.45% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Kriteria Penilaian Siklus I Siklus II Siswa Guru
nilai  ≥ 70  dikatakan berpredikat baik. Adapun  histogram data kualitas siswa dan guru  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  diilustrasikan  pada Gambar 2.
Gambar 2  Histogram  Peningkatan  Hasil  Kualitas  Pembelajaran  Siswa  dan  Guru dalam Kegiatan Pembelajaran

## 3. Aktivitas Pembelajaran Siswa dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek,  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  sebesar  25%  dari siklus I ke siklus II dan sudah mencapai indikator pencapaian secara klasikal yaitu 70%  siswa  sudah  mendapatkan  predikat  baik.  Peningkatan  kegiatan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran ini  dapat  dilihat dari keaktifan siswa dalam  membuat alat peraga  IPA  dan  mempresentasikannya.  Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  untuk  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  keaktifan  dalam membuat  alat  peraga  IPA  masih  kurang  karena  siswa  masih  kesulitan  dalam membuat bagian-bagian alat peraga dan merangkainya menjadi sebuah alat peraga IPA.
Saat  kegiatan  presentasi  pun  siswa  juga  masih  kesulitan  dalam mengkaitkan  materi  dengan  alat  peraga  IPA  yang  sudah  mereka  buat.  Sehingga kegiatan  diskusi  kurang  berjalan  dengan  lancar,  karena  penguasaan  materi  yang kurang.  Siswa  juga  masih  banyak  yang  diam  dan  tidak  menyampaikan pendapatnya  serta  kurang  menanggapi  pertanyaan  temannya.  Hal  ini  disebabkan siswa  masih  malu  untuk  berpendapat  dan  takut  salah  apabila  menyampaikan pendapatnya.
Siklus II keaktifan siswa dalam membuat alat peraga dan mempresentasikannya  sudah  cukup  meningkat,  siswa  sudah  mampu  membuat bagian-bagian  alat  peraga  dan  merangkainya  serta  siswa  juga  sudah  mampu mengkaitkan  materi  yang  ada  dengan  alat  peraga  yang  dibuat  sehingga  kegiatan diskusi dan presentasi berjalan dengan lancar. Penguasaan dan pemahaman materi yang meningkat membuat siswa berani menyampaikan pendapatnya, mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan dari temannya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam membuat  alat  peraga  IPA  dan  mempresentasikannya  akan  meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,  dengan membuat  alat  peraga  keterampilan  siswa  juga  dilatih  dengan  meningkatnya kegiatan  atau  aktivitas  motorik  siswa.  Siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  dalam  menghasilkan  produk  nyata. Hal ini tercermin dari refleksi kegiatan diskusi dan presentasi siswa menggunakan alat peraga yang mereka buat sendiri.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  kemampuan  kognitif,  motivasi,  dan  lebih  mempertahankan pengetahuan.  Selain  itu  juga  akan  meningkatkan  kolaborasi.pentingnya  kerja kelompok  dalam  proyek  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  dan mempraktikkan  keterampilan  komunikasi.  Kelompok  kerja  kooperatif,  evaluasi, siswa,  pertukaran  informasi  adalah  aspek-aspek  kolaboratif  dari  sebuah  proyek. Menurut  Slavin  (2008)  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  diskusi  kelompok setidaknya akan memotivasi siswa untuk memiliki rasa tanggungjawab moral baik kepada diri sendiri maupun dalam kelompoknya.

## 4. Aktivitas Pembelajaran Guru  dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek
Observasi  kegiatan  guru  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan  berlangsung adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  pengembangan  guru  pada penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek.  Berdasarkan  Gambar  3 diketahui:  pencapaian  nilai  kegiatan  guru  siklus  I  yaitu  63,54%.  Hasil  ini  sudah cukup  baik  tetapi  masih  perlu  ditingkatkan.  Dari  aspek  penilaian  kegiatan  guru pada siklus I sudah mendapat skor baik dan cukup, tidak ada aspek penilaian yang mendapat  skor  kurang.  Siklus  II  aktivitas  guru  sudah  sangat  baik,  semua  aspek penilaian  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  saat  KBM meningkat.  Data  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II mencapai  nilai  86,45%.  Dibandingkan  dengan  siklus  I  nilai  aktivitas  guru  pada siklus  II  meningkat  hingga  22,91%.  Guru  sudah  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan baik.  Tidak  ada  kendala  yang  berarti  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  saat siklus  II,  karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Guru  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  berperan  sebagai  fasilitator, untuk memantau dan mendorong kelancaran kerja kelompok, memberikan materi atau  informasi  pada  saat  yang  tepat  sesuai  dengan  perkembangan  kelompok, menjaga agar kelompok terus memusatkan perhatiannya pada pencapaian tujuan, memonitori  jalannya  diskusi,  memastikan  bahwa  setiap  sesi  diskusi  kelompok diakhiri  dengan self- evaluation, menjaga motivasi siswa,  mengevaluasi kegiatan belajar  siswa,  termasuk  dalam  partisipasinya  dalam  proses  kelompok, mengevaluasi  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  telah  dilakukan (Khamdi, 2007). Hal ini dipertegas oleh Joyce, dkk. yang berpendapat pentingnya guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  dengan  memberikan kondisi yang mungkin sekali mendorong terjadinya hubungan-hubungan di pihak
36% 90% 27% 82% 45% 90% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Kriteria Pencapaian A1 A2 A3 Siklus I Siklus II
murid  (Glover  dan  Law,  2005).  Hal  ini  menyangkut  guru  yang  menetapkan sasaran kegiatan bersama guru lainnya, memberikan rangsangan untuk belajar dan meningkatkan  perhatian  siswa,  mengembangkan  ingatan,  memberikan  urutan pembelajaran serta memicu dan membimbing pembelajaran tersebut.
Guru  sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran  dan  sebagai  fasilitator harus mampu menciptakan kondisi dan suasana kelas  yang efektif serta  kondusif sehingga  siswa  merasa  nyaman  dan  lebih  mudah  dalam  menerima  serta memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru.  Guru  juga  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  tugas  guru  adalah  membuat  siswa sampai  berhasil.  Tantangan  profesionalnya  justru  terletak  pada  mengukur  siswa tak berminat menjadi bersemangat.

## 5. Keaktifan  Siswa  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Membuat Alat Peraga IPA
Pengambilan data keaktifan siswa dalam membuat alat peraga IPA dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan  chek  list  keaktifan  membuat  alat  peraga. Siswa  dalam  pelaksanaannya  telah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan strategi  pembelajaran berbasis proyek dengan menggunakan tiga aspek penilaian sesuai dengan pengamatan yang dilakukan.

## 6. Keaktifan dalam Membuat Alat Peraga IPA
Gambar 3 menunjukkan peningkatan keaktifan siswa dalam membuat alat peraga IPA.
Keterangan: A1   :  Kemampuan membuat alat peraga sesuai desain A2   :  Keterampilan merangkai bagian-bagian alat peraga dengan benar dan sesuai desain. A3   :  Bekerjasama dengan kelompok
Gambar 3  Histogram  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  dalam  Membuat  Alat  Peraga IPA
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dari siklus I ke siklus II sebesar 54 %. Peningkatan keaktifan siswa aspek kemampuan membuat bagian-bagian alat peraga sesuai desain disebabkan siswa semakin siap mengikuti  pembelajaran.  Siswa  mulai  dapat  membuat  bagian-bagian  alat  peraga karena sudah terlatih pada siklus I sehingga keterampilan siswa meningkat. Aspek
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% A1 A2 A3 K ri te ri a P e nca paian Siklus I Siklus II
keterampilan merangkai bagian-bagian alat peraga dengan benar dan sesuai desain ada  kenaikan  55%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Keaktifan  siswa  dalam  membuat bagian-bagian  alat  peraga  IPA  mulai  meningkat  sehingga  keaktifan  siswa  pada aspek keterampilan merangkai bagian-bagian alat peraga dengan benar dan sesuai desain  juga  meningkat.  Penyebab  lainnya  adalah  siswa  mulai  dapat menghubungkan materi pelajaran yang ada dengan alat peraga yang ingin dibuat. Penyampaian materi yang baik oleh guru juga menambah penguasaan materi oleh siswa, sehingga keaktifan dalam diskusi dan presentasi menggunakan alat peraga IPA  juga  meningkat.  Dengan  adanya  alat  peraga  IPA  tersebut,  siswa  semakin memahami materi yang ada.
Keaktifan  siswa  pada  aspek  kemampuan  bekerjasama  dengan  kelompok ada  kenaikan  45%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Masing-masing  dari  anggota kelompok  dapat  menyampaikan  ide  atau  pendapatnya  mengenai  materi  tertentu untuk  mendesain  alat  peraga  IPA  yang  akan  mereka  buat,  sehingga  alat  peraga tidak melenceng jauh dari materi. Seperti halnya pendapat Thomas (2000), focus pembelajaran berbasis proyek terletak pada konsep-konsep dan pinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan  siswa  dalam  investigasi  pemecahan masalah dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  lain,  memberi  kesempatan  siswa  bekerja secara  otonom  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai puncaknya  menghasilkan  produk  nyata.  Setelah  penerapan  strategi  pembelajaran berbasis proyek terbukti keaktifan siswa berupa keaktifan kegiatan motorik dapat meningkatkan aspek psikomotor siswa, selain itu juga aspek afektifnya.

## 7. Data Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Diskusi
Pengambilan  data  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  menggunakan cheklist keaktifan berdiskusi. Gambar  4  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa dalam berdiskusi dari siklus I ke siklus II, sebesar 28%.
Keterangan: A1  :  Keaktifan mengemukakan pendapat dalam diskusi. A2  :  Partisipasi dalam kelompok diskusi atau bekerjasama A3  :  Keberanian menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan

## Gambar 4 Histogram Peningkatan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi
Adanya  peningkatan  ini  disebabkan  penguasaan  materi  siswa  meningkat karena pemahaman siswa tentang materi juga meningkat akibat adanya alat bantu pengajaran berupa alat peraga IPA. Hal ini juga tidak lepas dari peran guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Keaktifan siswa dalam berdiskusi aspek  partisipasi  dalam  kelompok  diskusi  atau  bekerjasama  juga  ada  kenaikan 45%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Partisipasi  dalam  kelompok  diskusi  atau bekerjasama  sangat  dibutuhkan  untuk  menyampaikan  pendapatnya  dalam kelompok sehingga diperoleh hasil yang maksimal dari berbagai pendapat anggota kelompok.  Partisipasi  dalam  kelompok  diskusi  meningkat  disebabkan  siswa mampu  berfikir  secara  kreatif  dengan  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan alat  peraga  yang  mereka  buat.  Selain  itu  ada  tuntutan  mendapatkan  hasil  yang paling  baik  sehingga  siswa  dapat  menghargai  pendapat  dari  masing-masing temannya.
Keaktifan siswa dalam berdiskusi aspek keberanian menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan juga ada kenaikan 37% dari siklus I ke siklus II. Aspek keberanian menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan meningkat disebabkan siswa  mempunyai  cara  pandang  dan  pemikiran  sendiri  mengenai  suatu  masalah sehingga  mereka  mampu  menjawab  suatu  pertanyaan  atau  bahkan  menyanggah pendapat  temannya.  Disini  siswa  termotivasi  untuk  mendapatkan  jawaban  yang paling  baik  dan  sesuai,  sehingga  mereka  tidak  begitu  saja  menerima  jawaban temannya, tetapi juga memikirkan kesesuaian atau ketepatan dari jawaban dengan pertanyaan.
Tugas  guru  disini  mengevaluasi  setiap  jawaban  dan  pendapat  dari  siswa serta  memberikan  jawaban  yang  paling  tepat  diambil  dari  berbagai  pendapat. Maka  terjadi  interaksi  komunikatif  antar  siswa  dan  kelompoknya  dengan bimbingan  guru.  Kegiatan  diskusi  berlangsung  dengan  baik,  siswa  lebih  aktif menjelaskan  materi,  memberikan  tanggapan  serta  kemampuan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  secara  lisan  lebih  baik.  Menurut  Khamdi  (2007), pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kolaborasi.  Pentingnya  kerja kelompok  dalam  proyek  memerlukan  siswa  mengembangkan  dan  mempraktikan keterampilan komunikasi.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  selama  dua  siklus  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Cermo  01  Kare  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek dalam membuat  alat peraga  IPA dapat  meningkatkan prestasi  belajar dan keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  mengutamakan  penggunaan proyek  yang  melibatkan  para  siswa  bekerja  mengkonstruk  pengetahuan  mereka sendiri menghasilkan produk nyata, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Keaktifan  siswa  pada  saat  membuat  alat  peraga  IPA  antara  lain  dapat dilihat  dari  kemampuan  siswa  membuat  bagian-bagian  alat  peraga  dengan  benar dan  sesuai  desain,  keterampilan  merangkai  bagian-bagian  alat  peraga  dengan benar  dan  sesuai  desain,  serta  kemampuan  siswa  dalam  bekerjasama  dengan
kelompok.  Pentingnya  kerja  kelompok  dalam  proyek  memerlukan  siswa mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi.  Jadi,  selain mengembangkan  keterampilan  dan  kreativitas  siswa  kegiatan  membuat  alat peraga  IPA  ini  juga  bisa  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks.  Prestasi  belajar  mengandung  dua  unsur  pokok yaitu  adanya  suatu  usaha  atau  proses  belajar  mengajar  dan  yang  kedua  adanya hasil yang dicapai, yaitu hasil penilaian proses belajar serta hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah, S. 2008. Media Pembelajaran . Surakarta: Percetakan UNS (UNS Press).
Djamarah,  S.  B.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Glover, D., dan Law, S. 2005. Memperbaiki Pembelajaran Praktik Profesional di Sekolah Menengah . Terjemahan Wille Koen. Jakarta: PT Grasindo.
Hawadi,  R. E.  2004. Akselerasi  A-Z Informasi Program Percepatan  Belajar dan Anak Berbakat Intelektual . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Johnson,  E.  B.  2007. Contextual  Teaching  dan  Learning  Menjadikan  Kegiatan Belajar Mengasyikan dan Bermakna . Bandung: MLC.
Khamdi,  W.  2007. Pembelajaran  Berbasis  Proyek (online).  http://www. lubisgrafura.com.
Munir.  2008. Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Nur, M. 2008a. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: PSMS Unesa.
Nur, M. 2008b. Pusat Sains dan Matematika Sekolah . Surabaya: UNESA.
Purnawan,  Y.  2007. Pengenalan  PBL  (Pembelajaran  Berbasis  Proyek) (online). http://www.purnawan.com.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Siberman, M.  L. 2006. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusamedia.
Zaini, H. 2008. Metode Berbasis Proyek . Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.