ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIK SISWA KELAS XI SMA PUTRA JUANG DALAM MATERI PELUANG
Padillah Akbar 1 Abdul Hamid 2 , Martin Bernard 3 Asep Ikin Sugandi 4
1,2,3 IKIP Siliwangi dilakbar07@gmail.com

## Abstrack
In  this  study  the  authors  analyze  about  the  difficulties  students  in  the  process  of  problem  solving  and  to determine the level of category of mathematical disposition on each item statement. Based on the  analysis, the mistakes made by students in the problem solving problem mathematics of opportunity material resulted in the process of achievement and qualification in understanding the problem 48.75% (low), planning the settlement of 40%  (low),  solve  the  problem  7.5%  (very  low  ),  checking  0%  (very  low).  The  question  instruments  used  are questions  that  have  been  tested  for  reliability,  validity,  differentiation  and  difficulty  indexes  have  also  been validated by expert validators. The research method used qualitative descriptive analysis to find out how far the achievement  of  indicator  of  problem  solving  ability  and  to  know  the  level  of  category  of  mathematical disposition at each item statement. Based on the results of the overall research that the achievement of indicators of problem-solving ability has not been fully achieved and the ability of students disposition is low.
Keywords: Mathematical Problem Solving, Mathematical Disposition, Opportunities.

## Abstrak
Dalam  penelnitian  ini  penulis  menganalisis  tentang  kesulitan  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  serta untuk mengetahui tingkat kategori disposisi matematik pada tiap butir pernyataan . Berdasarkan analisis, kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal  pemecahan  masalah  matematik  materi  peluang dihasilkan dalam proses pencapaiandan kualifikasi dalam memahami masalah 48,75% (rendah), merencanakan penyelesaian  40% (rendah), menyelesaikan masalah  7,5%  (sangat rendah),  melakukan  pengecekan 0%  (sangat rendah). Instrumen soal yang digunakan adalah soal yang sudah diuji realibilitas, validitas, daya beda dan indeks kesukarannya  juga  telah  divalidasi  oleh  validator  ahli.  Metode  penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  indikator  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  serta mengetahui tingkat kategori disposisi matematik pada tiap butir pernyataan . Berdasarkan hasil penelitian secara  keseluruhan  bahwa  pencapaian  indikator  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  belum  tercapai sepenuhnya serta kemampuan disposisi siswa yang tergolong rendah.
Kata kunci :Pemecahan Masalah Matematik, Disposisi Matematik,Peluang.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam pendidikan,  Matematika  merupakan  ilmu  yang  universal  karena  digunakan  diberbagai  disiplin  ilmu. Selain  itu  matematika  sangat  diperlukan  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.Selain  itu, proses  belajar  matematika  yang  melatih  kemampuan  berpikir  manusia  ikut  berperan  dalam  proses penyelesaianmasalah  matematik,  diantaranya  melalui  pemanfaatan  ide-ide  atau  gagasan  yang
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang Padillah Akbar 1 abdul Hamid 2 , Martin Bernard Asep Ikin Sugandi
diperolehnya  selama  mempelajari  matematika  yang  dipelajari  sejak  di  jenjang  pendidikan  dasar hingga pendidikan tingkat tinggi.
Menurut  Morgan,  dkk.  (Baharuddin  &  Wahyuni,  2008)  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  dalam  hal  pemahaman,  perilaku,  persepsi,  motivasi,  atau  gabungan  dari  semuanya  yang  relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman. Dengan demikian, dalam belajar matematika maka akan terdapat suatu perubahan pada ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor dari individu itu sendiri.  Salah    satu    aspek    yang    harus    dikuasai    siswa    adalah  kemampuan  pemecahan  masalah matematik.
Pembelajaran pemecahan  masalah sangat penting dalam  matematika, sehingga hampir  setiap Standar kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dijumpai  penegasan  diperlukannya  kemampuan  pemecahan masalah.  Pada  dasarnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  merupakan  satu  kemampuan matematika  yang  penting  dan  perlu  dikuasai  oleh  siswa  yang  belajar  matematika.  Rasional  yang mendasari kebenaran pernyataan tersebut diantaranya adalah : a) KTSP Matematika 2006 (Hendriana, Rohaeti,    Soemarmo,  2017)  mengemukakan  Pemecahan  masalah  matematik  merupakan  kemampuan yang  tercantum  dalam  kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran  matematika;  b)  Bahkan,  Branca (Hendriana,  Rohaeti,  Soemarmo,  2017)  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematik meliputi metode, prosedur dan strategi yang merupakan proses inti dan utama kurikulum matematika atau merupakan tujuan umum pembelajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta didik  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk  dikembangkan.    Kemapuan  pemecahan    masalah matematika  peserta  didik  merupakan  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  belajar  dan  matematika  itu sendiri.  Oleh  karena  itu  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika  karena  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menghadapi  masalah-masalah dalam  kehidupan  siswa  pada  hari  ini dan  pada  hari  yang  akan datang.
Namun,  kenyataanya  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  pembelajaran matematika masih cenderung berorientasi pada buku teks, tak jarang dijumpai guru matematika masih termateri  pada  kebiasaan  mengajarnya  dengan  menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran seperti  : menyajikan  materi  pembelajran,  memberikan  contoh-contoh  soal  dan  meminta  siswa  mengerjakan soal soal latihan yang terdapat dalam buku teks yang mereka gunakan dalam mengajar dan kemudian membahasnya  bersama  siswa.  Pembelajaran  seperti  ini  tentunya  kurang  dapat  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  matemaika  siswa.  Siswa  hanya  dapat  mengerjakan  soal-soal matematika  berdasarkan  apa  yang  dicontohkan  pendidik,  jika  diberikan  soal  yang  berbeda  akan mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya.
Branca  (Hendriana,  Soemarmo,  2014)  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematik mempunyai dua makna yaitu sebagai suatu pendekatan pembelajaran dan sebagai kegiatan atau proses dalam melakukan doing math. Pemecahan masalah matematik sebagai saatu pendekatan pembelajaran
melukiskan pembelajaran yang diawali dengan penyajian masalah kontekstual yang kemudian melalui penalaran  induktif  siswa  menemukan  kembali  konsep  yang  dipelajari  dan  kemampuan  matematik lainnya.    Sedangkan  pemecahan  masalah  sebagai  proses  meliputi  beberapa  kegiatan  yaitu  : mengidenfitikasi  kecukupan  unsur  untuk  penyelesaian  masalah,  memilih  dan  melaksanakan  strategi untuk  menyelesaikan  masalah,  melaksanakan  perhitungan,  dan  menginterprestasi  solusi  terhadap masalah semula dan memeriksa kebenaran solusi.
Polya (Hendriana, Rohaeti, Soemarmo, 2017) mengemukakan bahwa pemecahan masalah adalah usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  mudah  segera  dicapai.  Ruseffendi (Hendriana,  Rohaeti,  Soemarmo,  2017)  menyatakan  bahwa,  sesuatu  itu  merupakan  masalah  bagi seseorang bila sesuatu itu merupakan hal baru bagi yang bersangkutan dan sesuai dengan kondisi atau tahap  perkembangan  mentalnya  dan  ia  memiliki  pengetahuan  prasyaratan  yang  mendasarinya. Menurut Robert L. Solso (Mawardah, Anisa, 2015) pemecahan masalah adalah suatu pemikiran yang terarah secara langsung untuk menemukan solusi atau jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik.
Selain  kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  aspek  kognitif  siswa,  disposisi  matematik sebagai  aspek  afektif  juga  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  proses  belajar  mengajar, disposisi  matematik  siswa  dapat  dilihat  dari  keinginan  siswa  untuk  merubah  strategi,  melakukan refleksi,  dan  melakukan  6  analisis  sampai  memperoleh  suatu  solusi.  Disposisi  siswa  terhadap matematika  dapat  diamati  dalam  diskusi  kelas,  misalnya  seberapa  besar  keinginan  siswa  untuk menjelaskan  solusi  yang  diperolehnya  dan  mempertahankan  penjelasannya.  Namun  demikian, perhatian  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  terhadap  disposisi  matematik  siswa  masih  kurang. Ketika  siswa  lupa  akan  hafalannya  maka  siswa  mulai  kehilangan  percaya  diri  ketika  siswa  tidak mampu  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  mengakibatkan siswa memandang bahwa matematika sulit untuk dipahami dan minat siswa dalam belajar matematika menjadi berkurang.
Adapun Indikator disposisi yang di nyatakan oleh NCTM (Sumirat, 2014) adalah sebagai berikut: 1) kepercayaan diri; 2) fleksibilitas; 3) bertekad kuat untuk menyelesaikan tugas-tugas matematika; 4) ketertarikan,  keingintahuan  dan  kemampuan  untuk  menemukan  dalam  mengerjakan  matematika;  5) kecenderungan  untuk  memonitor  dan  merefleksi  proses  berfikir  dan  kinerja  diri  sendiri;  6)  menilai aplikasi  matematika  dalam  bidang  lain  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  7)  penghargaan (appreciation) peran matematika dalam budaya dan nilainya.
Disposisi  matematik  (mathematical  disposition)  yaitu  keinginan,  kesadaran,  dedikasi  dan kecenderungan  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat  secara  matematik  dengan  cara yang  positif.  Sikap  dan  kebiasaan  berpikir  yang  baik  pada  hakekatnya  akan  membentuk  dan menumbuh kembangkan disposisi  matematik. Disposisi matematik  merupakan salah satu faktor yang ikut  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Siswa  memerlukan  disposisi  yang  akan  menjadikan mereka gigih  menghadapi  masalah yang lebih  menantang, untuk bertanggung jawab terhadap belajar
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang Padillah Akbar 1 abdul Hamid 2 , Martin Bernard Asep Ikin Sugandi
mereka  sendiri,  dan  untuk  8  mengembangkan  kebiasaan  baik  di  matematika.  Penelitian    ini merupakan    penelitian    hasil    observasi    awal.    Maka  dari  itu,  penulis  ingin  melaksanakan  study pendahuluan  dan  mengambil  judul  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Diposisi Matematik Siswa Kelas XI SMA Putra Juang  dalam Materi Peluang.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian    deskriptif    dapat    dibagi    dalam    beberapa    jenis    yaitu:    metode survey ,    metode deskriptif    berkesinambungan    ( continuitydescriptive ),    penelitian    studi    kasus,  penelitian    analisis pekerjaan    dan    aktivitas,    penelitian    tindakan    ( actionresearch ),  penelitian    perpustakaan    dan dokumenter    (Nazir,    2005:55).    Bentuk    penelitian    yang  digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah penelitian    studi    kasus. Studi    kasus    yang    dimaksudkan  yaitu    peneliti    ingin    mengetahui    secara langsung  kesalahan  apa  saja  yang dilakukan  oleh  siswa  dengan  mempelajari  kasus  yang  ada. Tes  yang  digunakan.Pada    penelitian    ini    adalah    tes    tertulis    yang    berbentuk    essay    yang    telah teruji validitas, daya pembeda dan indeks kesukarannya. Menurut Nawawi (dalam Yuniarsih, 2012  : 19),  tes  essay  adalah  tes  yang  mengkehendaki  testee  (peserta  tes)  memberikan jawaban dalam bentuk uraian atau kalimat-kalimat yang disusun sendiri.
Lembar  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  dibuat  oleh  peneliti  yang  diadaptasi  dari Kholif  (2014),  dimana  lembar  penilaian  tersebut  mengacu  pada  empat  tahapan  pemecahan  masalah. Adapun  lembar  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  dibuat  peneliti dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.

## Lembar Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah
Kriteria Respon terhadap soal/masalah Skor Memahami masalah Ada upaya mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, tetapi masih salah 1 Dapat mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan untuk memperoleh bagian dari penyelesaian tetapi masih kurang lengka 2 Identifikasi unsur lengkap dan benar 3 Merencanakan penyelesaian Strategi yang dibuat kurang relevan dan mengarah pada jawaban yang salah 1 Strategi yang dibuat sudah tepat 2 Menyelesaikan masalah Ada penyelesaian tetapi masih salah 1 Penyelesaian masalah ada, tetapi masih terdapat kekeliruan dalam pehitungan 2
Ada penyelesaian tetapi masih salah 1 Penyelesaian masalah benar 3 Melakukan Pengecekan Kesimpulan yang diberikan salah 1 Kesimpulan yang diberikan benar 2
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  PUTRA  JUANG.  Bertujuan  untuk mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  perlu  diadakan  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan siswa  sehingga  diperoleh  gambaran  pada  bagian  mana  saja  siswa  melakukan    kesalahan-kesalahan dalam    menyelesaikan    soal-soal    pada   pokok  bahasan  peluang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif,  Teknik  pengumpulan  data  melalui  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  yang digunakan berupa tes essay untuk mengetahui kemampuan penaaran matematik yang dicapai pada tiap indikator kemampuan pemecahan masalahmatematik dan teknik non tes yaitu berupa angket disposisi matematikyang diperkuat hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  salah  satu  kelas  XI  di  SMA  Putra  Juang  yang  berjumlah  20 siswa.  Dari  data  hasil  penelitian  ini  yaitu  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  mengumpulkan  data menggunakan  instrument  berupa  soal  tes  uraian  sebanyak  5  soal.  Soal  yang  diujikan  kepada  subjek penelitian beserta indikator capaian yang diharapkan ditampilkan dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 2
Kisi-Kisi Dan Butir Tes Pemecahan Masalah Matematik SMA Waktu: 90 Menit
Indikator Pemecahan Masalah Matematik Butir Soal Skor Understanding The Problem (Memahami Masalah) 1. Saya mempunyai 4 buku IPA, 2 buku IPS, 2 buku Bahasa Indonesia,  3  buku  Bahasa  Inggris.  Buku-buku  tersebut akan  ditata  belajar  di  rak.  Tentukan  banyak  cara  menata buku, jika buku sejenis harus dikelompokan! 6 2. Seseorang  petani  membeli  6  ekor  sapi,  2  ekor  kambing, dan  4  ekor  ayam  betina  dari  orang  yang  memiliki  6  ekor sapi,  5  ekor  kambing  dan  8  ekor  ayam  betina.  Tentukan Berapa  banyak  cara  memilih  sapi,  kambing  dan  ayam betina ? 6 Devising a Plan (Merencanakan Penyelesaian) 3. Suatu  kepanitian  terdiri  dari  3  pria  dan  2  wanita.  Jika
banyak  siswa  yang  diusulkan  untuk  duduk  dalam kepanitian  ada  7  pria  dan  9  wanita,  Tentukan  berapa 3
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang Padillah Akbar 1 abdul Hamid 2 , Martin Bernard Asep Ikin Sugandi
banyak susunan panitia yang dapat dibentuk!
Crying Out The Plan (Melaksanakan Rencana) 4. Dua  dadu  dilemparkan  sekaligus  sebanyak  720  kali, Berapakah  frekuensi  harapan  jumlah  mata  dadu  yang habis dibagi 5? 6 Looking Back (Memeriksa Kembali Proses Dan Hasil) 5. Pada  acara  peringatan  HUT  RI  di  suatu  Universitas,
diadakan  acara  pembagian  hadiah.  Saat  pendaftaran, setiap  peserta  diberi  sebuah  kupon  yang  nantinya  bisa ditukar  dengan  hadiah  apabila  nomor  yang  dimilikinya sesuai dengan nomor  yang  terambil  pada  saat pengocokan.  Nomor-nomor  yang  dibagikan  terdiri  dari satu  huruf  yang  diikuti  oleh  dua  angka  yang  berbeda dan angka  kedua  haruslah  bilangan  ganjil.  Tentukan  berapa Banyak nomor undian yang dibuat ?
3
Berikut data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematik yang disajikan pada tabel. Tabel 3.

## Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Kode Siswa Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 001 6 3 3 1 0 002 6 3 0 0 0 003 6 3 1 1 0 004 6 3 1 1 0 005 3 3 1 0 0 006 3 3 0 0 0 007 6 3 0 1 0 008 3 1 1 0 0 009 3 1 3 0 0 010 1 0 1 0 0 011 6 1 3 1 0 012 3 1 3 0 0 013 6 3 0 1 0 014 6 1 1 1 0 015 3 1 1 0 0 016 3 1 0 0 0 017 3 0 3 1 0
018 1 1 1 0 0 019 3 1 1 0 0 020 6 1 0 1 0
Berdasarkan    hasil    penelitian    didapat    informasi    bahwa    terdapat    beberapa    jenis  kesalahan dalam  menyelesaikan    masalah    pada    materi    peluang    yaitu    pencapaian  memahami    soal48,75%, pencapaian    menyusun    rencana  40%,    pencapaianmenyelesaikan    rencana  7,5%  dan    pencapaian dalam    memeriksa    solusi  0%.  Jadi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  SMA  Putra Juang  tergolong  rendah  untuk  memahami  masalah  dan  merencanakan  penyelesaian  masalah  dan sangat rendah pada indikator penyelesaian masalah serta memeriksa kembali.

## Analisis Skala Disposisi Matematik Siswa
Angket  Disposisi  matematik  diberikan  kepada  siswa  dikelas  yang  sama,  angketini  dibuat  untuk melihat  Disposisi  matematik  atau  kepercayaan  diri  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  dengan pendekatan  Kontekstual.  Angket  ini  terdiri  dari  20  pertanyaan  dengan  10  pernyataan  positif  dan  10 pernyataan negatif.
Tabel 4.
Hasil Tes Angket Disposisi Matematik
Siswa Disposisi Matematika Kategori S1 71,25 Tinggi S2 78,75 Tinggi S3 75 Tinggi S4 90 Sangat tinggi S5 47,5 Cukup S6 52,5 Cukup S7 58,75 Cukup S8 37,5 Rendah S9 35 Rendah S10 31,25 Rendah S11 52,5 Cukup S12 47,5 Cukup S13 73,75 Tinggi S14 37,5 Rendah S15 33,75 Rendah
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang Padillah Akbar 1 abdul Hamid 2 , Martin Bernard Asep Ikin Sugandi
S16 38,75 Rendah S17 37,5 Rendah S18 35 Rendah S19 36,25 Rendah S20 38,75 Rendah
Dari  pengelompokan  diatas,  dapat terlihat  bahwa  sebanyak  5%  (1  siswa)  dari  sampel  penelitian memiliki  disposisi  yang  sangat  tinggi  terhadap  matematika,  sebanyak  20%  (4  siswa)  dari  sampel penelitian  memiliki  disposisi  yang  tinggi  terhadap  matematika,  sebanyak25%(5  siswa)  dari  sampel penelitian  memiliki  disposisi  yang  cukup  terhadap  matematika.  Dan  sebanyak50%(10  siswa)  dari sampel penelitian memiliki disposisi yang rendah terhadap metamatika.
Berdasarkan    hasil    wawancara    diketahui    penyebab    siswa  melakukan    kesalahan    adalah sebagian siswa  tidak  terbiasa  dalam  menuliskan informasi  yang  terdapat  pada  soal, apa saja yang tidak  ada?  Data  apa  yang  ada?  Bagaimana  kondisinya?  Dan  siswa  lebih  sering  menyelesaikan  soal dengan cara langsung karena siswa beranggapan bahwa siswa merasa tidak perlu menuliskan langkah- langkah penyelesaian  karena hanya  membuang waktu.  Selain  itu,  mereka  kurang  paham   dengan cara  meninformasi  pada  soal  dalam  bentuk  matematika.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  mampu memahami  maksud  dari  soal  sehingga  tidak  dapat    menterjemahkan  soal    kedalam    kalimatnya sendiri.    Sedangkan    kesalahan  dalam    memeriksa    kembali    solusi    yang    diperoleh,    disebabkan karena  siswa beranggapan  bahwa  siswa  merasa  tidak  perlu  dalam  melakukan  pengecekan karena dia  yakin  bahwa  jawaban  yang  diberikan  sudah  benar.  Selain  itu,  dalam melakukan  pengecekan jawaban  siswa  tidak  terbiasa  menggunakan  langkah-langkah  yang  sistematis  pada  lembar  kerja yang    digunakan.  Adapun  kesalahan  menyusun  rencana  disebabkan  karena  siswa  tidak  mengetahui rencana strategi penyelesaian  dengan benar. Siswa tidak  mampu  menyusun  rencana  karena  siswa tidak    terbiasa    dan    langsung  mengerjakan    soal    tanpa    membuat    rencananya    terlebih    dahulu dengan  kalimat, selain itu siswa kesulitan dalam memasukan data pada rumus yang sudah dituliskan, dan siswa kurang teliti dalam perhitungan yang dilakukan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan  pembahasan    yang    telah    diuraikan,    maka    dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  XI  SMA  Putra  Juang  pada  materi  peluang  termasuk dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  pencaian  pada  setiap indikator memahami masalah 48,75%, merencanakan penyelesaian 40%, menyelesaikan masalah 7,5%, dan melakukan pengecekan 0%.
2. Faktor-faktor    yang    menyebabkan    siswa    melakukan    kesalahan    dalam  menyelesaikan    soal pemecahan  masalah  matematika  materi  peluang antara  lain,
a. Dalam  proses  memahami  soal  diketahui  penyebab  siswa melakukan  kesalahan  jenis  ini adalah  siswa  tidak  terbiasa  dalam menuliskan informasi yang terdapat pada soal.
b. Kurang  pahamnya  siswa  dalam  menginterpretasi    informasi    pada    soal    dalam    bentuk operasional  matematika.
c. Proses  menyusun  rencana  disebabkan karena  siswa  tidak  mengetahui  rencana  strategi penyelesaian  dengar benar,  sedangkan  dalam  melaksanakan  rencana  disebabkan  karena kemampuan pengetahuan operasi matematika.
d. Siswa  kesulitan  dalam  memasukkan  data  pada  rumus  yang  sudah  dituliskan,dan  siswa kurang  teliti  dalam  proses  perhitungan yang  dilakukan.
e. Kesalahan    dalam    memeriksa    kembali    solusi    yang  diperoleh,    disebabkan  oleh  siswa beranggapan  bahwa  siswa  merasa  tidak  perlu    dalam   melakukan    pengecekan    karena   dia yakin  bahwa  jawaban yang diberikan sudah benar.
3. Kemampuan  disposisi  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Putra  Juang  pada  materi  peluang  termasuk dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  dimana  kemampuan  disposisi matematik yang dimiliki 50% siswa rendah, 25% Cukup, 20% Tinggi, dan 5% sangat tinggi.
4. Faktor – faktor yang  mempengaruhi tingkat  disposisi  matematik siswa SMA Putra Juang dalam materi  peluang sebagai berikut
a. Kemampuan dasar matematik siswa
b. Pendekatan dan metode yang guru gunakan
c. Kondisi belajar, minat dan bakat siswa
Saran  yang  dapat  disampaikan  adalahdisarankan  bagi  guru  bidang  studi  matematika  agar memberikan  pemahaman  atau  pengarahan  kepada  siswa  agar  membuat  rencana  penyelesaian terlebih  dahulu sebelum  mencari solusi penyelesaian  dan  menguji  kembali solusi  yang  diperoleh sehingga  jika  terjadi  kesalahan  dalam  penyelesaian  permasalahan,  siswa  dapat  memperbaikinya. Hal  ini  dikarenakan  siswa  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  masih  rendah  sehingga diperlukan  strategi/pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Matematikasiswa Kelas Xii Ips Sma Negeri 1 Salo. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, (1), 1-14. Retrieved
From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/646
Baharuddin  &  Wahyuni,  E.  N.  (2008). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .Yogyakarta:  ARRUZZ MEDIA.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang Padillah Akbar 1 abdul Hamid 2 , Martin Bernard Asep Ikin Sugandi
Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 . Jakarta: Depdiknas.
Hendriana,  H.,  Soemarmo,  U.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika. Bandung;  Refika Aditama.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  dan  Soemarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika Siswa. Bandung: Refika Aditama.
Kholif,  S.  (2014).  Membandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  memperoleh model  pembelajaran  langsung  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( ProblemBased Learning ) di kelas VII SMP YPI Darussalam 1 Cerme Gresik. Jurnal Pendidikan Matematik. (Online), (http://digilib.umg.ac.id/files/disk1/19/jipptumg--sitikholif-1838-3-bab3.pdf), diakses22 Maret 2018.
Mawardah,
S., Anisah, H., (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif ( Generative
Learning )  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(2):  166  –  175.  (Online),
(http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/edumat/article/download/644/551),diakses23 Maret 2017.
Nazir, M. (2005). Metode Penelitian.Jakarta : Ghalia Indonesia.
Sumarmo,  U  (2010). Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana
Dikembangkan pada Peserta Didik (online),
(http://math.sps.upi.edu/wpcontent/uploads/2010/02/BERFIKIR-DAN-
DISPOSISMATEMATIK-SPS-2010.pdf.),  diakses23Maret 2018.
Sumarmo,  U.  (2012). Pendidikan  Karakter  dan  Pengembangan  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik dalam  pembelajaran  Matematika .  National  Seminar  of  Mathematics  Education  at  Widya Mandira  Katholic  University  Kupang  NTT,  April  2012.  Makalah  dimuat  dalam  Suryadi, D,  Turmudi,  Nurlaelah,  E.( Editor ). Kumpulan  Makalah  Proses  Berpikir  dan  Disposisi Matematik dan Pembelajarannya . 2014. Hal 333-373. Jurusan Matematika FPMIPA UPI.
Sumirat,  L.  A.  (2014).  Efektifitas  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-talkwrite  (TTW) terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematik  siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan . 1(2), pp. 21-29.
Yuniarsih,  F.  (2012). Analisis  Hasil  Kinerja  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Faktorisasi  Bentuk Aljabar  Di  Kelas  VIII  MTs.  Negeri  1  Pontianak .Skripsi  :  FKIP  Untan Pontianak
Zulfah,  Z.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Mts  Negeri  Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, (2), 65-76. Retrieved
From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/634