## INCREASED ICT COMPETENCE TEACHERS CLASSROOM IN TEACHING PROCESS THROUGH SUPERVISION IN TEACHERS SD NEGERI NO.002 TUALANG KECAMATAN TUALANG
There is an increase in ICT Competence  Teachers  Classroom  In  Teaching and  Learning  Process  Through  Supervision  In Primary  School  Teachers  No.002  Tualang District Tualang Siak District.
This  research  is  motivated  by  (a)  the  low level  of  competence  of  non-ICT  class  teachers, (b)  the  number  of  classroom  teachers  is  only competent  in  certain  subject  areas  not  ICT,  (c) not  all  class  teachers,  especially  those  with honorary  status,  Upgrading  or  training  of  ICT, and  (d)  the  rarity  of  ICT-based  TCTK  ICT activities  specifically  to  discuss  the  ICT,  so  that the lesson plans are rarely even never used ICT. With  the  aim  to  know  (a)  the  influence  of ICT  Teacher  Competence  Improv Teaching  and  Learning  Process  by  Supervisi  in Teacher  of  State  Elementary  Class  No.002 No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang  Lesson Year 2015/2016, and (b) activity of class teacher in  using  media  of  technology  (2)  the implementation of corrective acti observation, and (4) reflection.
The  results  showed  that  (a)  there  was  an increase  in  ICT  competence  of  Class  Teachers Through  Supervision  In  Primary  School  Class Teachers  No.002  Tualang  Tualang  District  Siak

## Keywords: ICT teacher competency class
PENINGKATAN KOMPETENSI ICT GURU KELAS DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR MELALUI SUPERVISI  PADA NEGERI NO.002 TUALANG KECAMATAN TUALANG TAHUN
INCREASED ICT COMPETENCE TEACHERS CLASSROOM IN TEACHING PROCESS THROUGH SUPERVISION IN TEACHERS NO.002 TUALANG KECAMATAN TUALANG 2015/2016

## ELIA NINGSIH
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
There is an increase in ICT Competence  Teachers  Classroom  In  Teaching and  Learning  Process  Through  Supervision  In Primary  School  Teachers  No.002  Tualang
This  research  is  motivated  by  (a)  the  low ICT  class  teachers,
(b)  the  number  of  classroom  teachers  is  only competent  in  certain  subject  areas  not  ICT,  (c) not  all  class  teachers,  especially  those  with atus,  Upgrading  or  training  of  ICT, based  TCTK  ICT activities  specifically  to  discuss  the  ICT,  so  that the lesson plans are rarely even never used ICT.
With  the  aim  to  know  (a)  the  influence  of ICT  Teacher  Competence  Improvement  in Teaching  and  Learning  Process  by  Supervisi  in Teacher  of  State  Elementary  Class  No.002 No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang  Lesson Year 2015/2016, and (b) activity of class teacher in  using  media  of  technology  (2)  the implementation of corrective action, (3)
The  results  showed  that  (a)  there  was  an increase  in  ICT  competence  of  Class  Teachers Through  Supervision  In  Primary  School  Class Teachers  No.002  Tualang  Tualang  District  Siak
District.  Assessment  through  the Assessment  of  the  Implementation  Plan  The lessons  in  cycle  1,  which  reached  119  points, were  in  good  category,  and  the  results  of  the second  cycle  of  achieving  151  grades  were  in very  good  categories,  and  (b)  teacher  activity  in the  second  cycle  of  learning  Good  than  at  the time  of  the  first  cycle.  Assessment  through  the Student  Activity  Rating  Rubric  in  the  teaching and learning process during the first cycle which reaches a grade of 30 or is classified as good, and in  the  second  crosses  reaches which means very good.
Based on the results of this study the authors recommend to the classroom teachers to optimize their  role  as  planners,  organizers,  and  learning actors, to head UPTD Education District Tualang to  facilitate  classroom  teachers  to  improve  ICT competence so that the impact on improving the quality of education in schools, to the Education Office  Siak  District  ,  To  more  frequently facilitate  ICT  Training  activities  by  involving them  in  various  training  so  as  to  impro quality  of  education  in  SD  Negeri  No.002 Tualang  in  particular  and  Siak  Regency  in general.

## teacher competency class

## PENINGKATAN KOMPETENSI ICT GURU KELAS DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR MELALUI SUPERVISI  PADA GURU KELAS SD
NEGERI NO.002 TUALANG KECAMATAN TUALANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## INCREASED ICT COMPETENCE TEACHERS CLASSROOM IN TEACHING PROCESS THROUGH SUPERVISION IN TEACHERS NO.002 TUALANG KECAMATAN TUALANG
District.  Assessment  through  the  Rubric  of Assessment  of  the  Implementation  Plan  The lessons  in  cycle  1,  which  reached  119  points, were  in  good  category,  and  the  results  of  the second  cycle  of  achieving  151  grades  were  in very  good  categories,  and  (b)  teacher  activity  in of  learning  Good  than  at  the time  of  the  first  cycle.  Assessment  through  the Student  Activity  Rating  Rubric  in  the  teaching and learning process during the first cycle which reaches a grade of 30 or is classified as good, and in  the  second  crosses  reaches  a  value  of  36,
Based on the results of this study the authors recommend to the classroom teachers to optimize their  role  as  planners,  organizers,  and  learning actors, to head UPTD Education District Tualang sroom  teachers  to  improve  ICT competence so that the impact on improving the quality of education in schools, to the Education Office  Siak  District  ,  To  more  frequently facilitate  ICT  Training  activities  by  involving them  in  various  training  so  as  to  improve  the quality  of  education  in  SD  Negeri  No.002 Tualang  in  particular  and  Siak  Regency  in

## PENINGKATAN KOMPETENSI ICT GURU KELAS DALAM PROSES
GURU KELAS SD

## NEGERI NO.002 TUALANG KECAMATAN TUALANG TAHUN

## ABSTRAK
Setiap  ada  peningkatan  Kompetensi  ICT Guru  Kelas  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar Melalui  Supervisi  Pada  Guru  Kelas  Sekolah Dasar  Negeri  No.002  Tualang  Kecamatan Tualang Kabupaten Siak.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh (a) masih rendahhnya  kompetensi  guru  kelas  yang  tidak berlatar belakang pendidikan ICT, (b) banyaknya guru  kelas  hanya  kompeten  dalam  bidang pelajaran  tertentu  yang  bukan  ICT,  (c)  tidak semua  guru  kelas,  terutama  yang  berstatus honorer,  berkesempatan  mengikuti  penataran atau diklat ICT, dan (d) jarangnya kegiatan KKG Bidang  ICT  kecamatan  Tualang  yang  khusus membahas  ICT  tersebut,  sehingga  rencana pelaksanaan  pembelajaran  jarang  bahkan  belum pernah menggunakan ICT.
Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  (a) pengaruh  Peningkatan  Kompetensi  ICT  Guru Kelas  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Melalui Supervisi    Pada  Guru  Kelas  SD  Negeri  No.002 No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang  Tahun Pelajaran 2015/2016, dan (b) aktivitas guru kelas dalam menggunakan media tekhnologi komunikasi informasi, digunakan metode penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dengan  dua siklus yang  masing-masing siklusnya terdiri dari tahap  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan perbaikan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (a) terjadi  peningkatan  kompetensi  ICT  Guru  Kelas
Melalui  Supervisi  Pada  Guru  Kelas  Sekolah Dasar  Negeri  No.002  Tualang  Kecamatan Tualang  Kabupaten  Siak.  Penilaian  melalui Rubrik Penilaian
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  pada  siklus  1  yang  mencapai  nilai 119,  berada  pada  kategori  baik,  dan  hasil penilaian pada siklus kedua yang  mencapai nilai 151,  berada  pada  katagori  sangat  baik,  dan  (b) aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pemebelajaran pada  siklus  kedua  lebih  baik  daripada  pada  saat siklus kesatu. Penilaian melalui Rubrik Penilaian Aktivitas  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar selama    pada  siklus  kesatu  yang  mencapai  nilai 30  atau  tergolong  baik,  dan  pada  sikulus  kedua mencapai  nilai  36,  yang  berati  tergolong  sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  penulis merekomendasikan  kepada  kepada  guru  kelas agar mengoptimalkan perannya sebagai perencana, pengorganisir, dan pelaku pembelajaran,  kepada  kepala  UPTD  Pendidikan Kecamatan  Tualang  agar  memfasilitasi  guru kelas    untuk  meningkatkan  kompetensi  ICTnya sehingga  berimbas  pada  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah, kepada Dinas Pendidikan Kabupaten  Siak,  agar  lebih  sering  memfasilitasi kegiatan Diklat ICT dengan mengikutsertakannya  dalam  berbagai  diklat sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan di  SD  Negeri  No.002  Tualang  khususnya  dan Kabupaten Siak  pada umumnya.

## Kata kunci : Kompetensi ICT Guru Kelas

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Pendidikan adalah  upaya  yang  secara sadar  dirancang  untuk membantu  seseorang  atau  sekelompok  orang dalam mengembangkan ilmu pengetahuan, pandangan hidup, sikap hidup, dan keterampilan hidup  baik  yang  bersifat  manual  individual maupun  sosial  (Sagala,  2006  :  1).  Upaya  sadar untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan siswa tersebut dapat diselenggarakan  dalam  berbagai  bentuk.  Ada yang  diselenggarakan  secara  sengaja,  terencana,
terarah  dan  sistematis  seperti  pada  pendidikan formal, ada yang diselenggarakan secara sengaja, akan  tetapi  tidak  terencana  dan  tidak  sistematis seperti  yang  terjadi  di  lingkungan  keluarga (pendidikan informal), dan ada yang diselenggarakan secara sengaja dan berencana, di luar lingkungan keluarga dan lembaga pendidikan formal, yaitu melalui pendidikan non formal.
Apapun  bentuk  penyelenggarannya,  secara umum  pendidikan  bertujuan  untuk  membantu
anak-anak atau peserta didik mencapai kedewasaannya masing-masing, sehingga mereka mampu berdiri di lingkungan masyarakatnya.  Untuk  masyarakat  kita,  sesuai dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pasal  3,  pendidikan berfungsi dan bertujuan sebagai berikut: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Agar pendidikan bisa berfungsi dan mencapai  tujuan  seperti  dirumuskan  dalam undang-undang  tersebut,  maka  pendidikan  harus ”diadministrasikan”, atau dikelola dengan mengikuti  ilmu  administrasi.  Yang  paling sederhana,  administrasi  menurut  Henry  Fayol diartikan  sebagai  fungsi  dalam  organisasi  yang unsur-unsurnya  adalah  perencanaan  (planning), pengorganisasian (organizing), pemberian perintah (commanding), pengkoordinasian (coordinating),  dan  pengawasan  (controlling) (Sagala, 2006 : 23).
Pada  level  ujung  tombak  pendidikan,  yaitu pada  proses  pembelajaran  oleh  guru  di  kelas, betapapun administrasinya tidak serumit oraganisasi  yang  melibatkan  banyak  personal, fungsi-fungsi  administrasi  yang  disebutkan Henry  Fayol  tersebut  sebaiknya  tetap ada, sebab tanpa  itu  pencapaian  tujuan  pembelajaran  akan susah dicapai.  Dalam  kaitannnya  dengan  fungsi- fungsi  administrasi  ini,  lebih  spesifik  dalam  hal proses  belajar  mengajar,  Gage  dan  Berliner dalam Makmun (2005 : 23) mengemukakan tiga fungsi  atau  peran  guru  dalam  proses  tersebut, yaitu sebagai :
Perencana (planner) yang harus mempersiapkan  apa  yang  harus  dilakukan  di dalam  proses  belajar-mengajar  (pre-teaching problems).  Pelaksana  (organizer)  yang  harus menciptakan  situasi,  memimpin,  merangsang, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana, bertindak  sebagai  nara  sumber  (source  person), konsultan kepemimpinan (leader), yang bijaksana  dalam  arti  demokratis  dan  humanistik (manusiawi)  selama  proses  berlangsung  (during
teaching  problems).  Penilai  (evaluator)  yang harus mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan dan  akhirnya  harus  memberikan  pertimbangan (judgement)  atas  tingkat  keberhasilan  belajar mengajar  tersebut  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  baik  mengenai  aspek  keefektifan prosesnya,  maupun  kualifikasi  produk  (output)- nya.
Dalam  menyoroti  salah  satu  peran  guru dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  sebagai perencana pembelajaran, setiap guru pada satuan pendidikan,  termasuk  guru  kelas  berupaya meningkatkan kompetensi ICT agar pembelajaran  efektif  dan  bermutu.  Pembelajaran yang  berlangsung  secara  efektif  dan  bermutu akan berimplikasi pada peningkatan mutu proses dan hasil belajar peserta didik.
Guru  Kelas  V  (  Lima  )  telah  melaksanakan proses  belajar  mengajar  dengan  didukung  ICT. Namun  masih  ditemukan  berbagai  kekurangan baik menyangkut persiapan sebelum pelaksanaan proses belajar mengajar, dalam penyusunan RPP. Kekurangan itu antara lain :
Sebelum penyusunan RPP. Sebagian besar guru  tidak  menentukan  kriteria  ketuntasan minimal  KKM.  Sebagian  guru  tidak  membuat sendiri silabus mata pelajaran. Dalam Penyusunan  RPP  :  Sebagian  besar  guru  kurang menjelaskan  apa  yang  dilakukan  siswa  selama berlangsungnya  pembelajaran  dalam  rencana kegiatan  pembelajarannya.  Sebagian  besar  guru tidak  menjelaskan  sumber  belajar  dengan  rinci. Sebagian  besar  guru  tidak  menjelaskan  (1) bentuk instrumen evaluasi, (2) format / lembaran evaluasi  atau  butir  soal  (free  test  dan  post  test), (3)  pedoman  penilaian,  dan  (4)  kunci  jawaban, dalam  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Sebagaian besar guru tidak merencanakan tindak lanjut setelah selesai pembelajaran (pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan konseling atau  tugas  individu  /  kelompok)  dalam  kaitan antara  KKM  mata  pelajaran    dengan  nilai  yang dicapai siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  :  Sebagian besar  guru  tidak  berpedoman  sepenuhnya  pada RPP dalam pelaksanan pembelajarannya.
Semua itu terkait dengan kondisi di lapangan bahwa  :  (a)  Semua  guru  kelas  tidak  berlatar belakang  pendidikan  ICT,  (b)  banyaknya  guru kelasyang  hanya  kompeten  dalam  cabang pelajaran  tertentu  yang  bukan  ICT,  (c)  tidak semua  guru  kelas,  terutama  yang  berstatus honorer,  berkesempatan  mengikuti  penataran atau diklat ICT, (d) jarangnya kegiatan KKG ICT
kabupaten  Sukabumi  yang  khusus  membahas ICT tersebut.
Kondisi  yang  demikian  menjadikan  persepsi guru  kelas  mengenai  ICT  yang  harus  dikuasai sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, studio  atau  tempat  belajar  lainnya  menjadi kurang  dikuasi.  Misalnya  masih  terdapat  guru yang  belum  memahami  operasi  computer  dan infoku,  apalagi  mengenai  Internet.  Kekurangan ini tentu saja akan menghambat upaya peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran Guru  Kelas,  karena  kompetensi-nya  tidak dikuasai  dengan  baik.  Padahal,  keberhasilan sebuah  kegiatan,  lebih  dari  50%  ditentukan  oleh kompetensi  yang  baik,  sehingga  keberhasilan pembelajaran pun amat ditentukan oleh kompetensi guru.
Dengan  memahami  kondisi  yang  demikian, maka  dipandang  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  atau  kompetensi  ICT Guru  Kelas  Melalui  Supervisi  Pada  Guru  Kelas SD Negeri No.002 Tualang Kecamatan Tualang. Dari latar belakang yang telah dipaparkan di atas,  dapat  dirumuskan  bahwa  yang  menjadi masalah dalam penelitian ini adalah : a) Apakah supervise kelas dapat  meningkatkan kompetensi ICT  Guru  kelas  Pada  Guru  Kelas  SD  Negeri No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang?  b) Bagaimanakah  aktivitas  guru  kelas    dalam peningkatan  kompetensi  ICT  Guru  Kelas  .  c) Melelaui  Supervisi  Pada  Guru  Kelas  SD  Negeri No.  No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang?  c) Rumusan masalah kedua diuraikan lagi menjadi : Bagaimana  guru  kelas    dalam  mempersiapkan penyusunan  RPP  sebelum  pelaksanaan  proses belajar mengajar ? Bagaimana guru kelas  dalam melaksanakan proses belajar mengajar ? Kendala  apa  yang  ditemukan  guru  kelas dalam  peningkatan  kompetensi  ICT  melalui supervise  kelas  ?    Sebelum  menetukan  tindakan apa yang dianggap dapat meningkatkan kompetensi  ICT  Guru  Kelas,  terlebih  dahulu penulis  melakukan  pengkajian  berbagai  teori belajar  dan  pendidikan,  kondisi  keorganisasian guru  (KKG),  baik  melalui  studi  pustaka,  diskusi dengan  pakar  dan  teman  sejawat  dan  guru-guru.
Hasilnya  diperoleh  beberapa  alternatif  tindakan yang dihipotesiskan dapat meningkatkan kompetensi  ICT  Guru  Kelas  melalui  supervise kelas.  Alternatif-alternatif  tindakan  tersebut antara lain : Melalui supervisi akademik, dengan melakukan  kunjungan  kelas  (class  visit)  ke  SD No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang    Melalui sharing pada kegiatan KKKS Bermutu
Kecamatan Tualang
Betapapun intensif, alternatif pertama dipandang  akan  memakan  waktu,  tenaga  dan biaya, karena berarti harus melakukan kunjungan ke  sekolah  inti  dan  tempat  KKKS  Bermutu, dengan harus diawali dulu membuat kesepakatan jadwal  kunjungan  dengan  mempertimbangkan berbagai kegiatan sekolah tempat masing-masing guru bertugas.
Alternatif kedua betapapun lebih ringan dari pada  alternatif  pertama,  namun  tetap  masih membutuhkan  waktu,  tenaga  dan  biaya  yang banyak.
Akhirnya  pilihan  jatuh  ke  alternatif  ketiga. Alternatif ini dipandang lebih efektif dan efisien karena dilakukan satu atau dua kali pertemuan di SD  No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang. Kegiatan  yang  berupaya  untuk  meningkatkan kompetensi  ICT  Guru  Kelas  melalui  supervisi kelas  ini  bisa  memungkinkan  terjadinya  sharing pengetahuan  yang  menjangkau  seluruh  guru kelas  dengan  lebih  komprehensif,  sehingga mereka akan memiliki persepsi yang relatif sama mengenai  Fungsi  dan  manfaat  ICT  untuk  mata pelajaran yang mereka ajarkan.
Tujuan utama dari penelitjan ini adalah untuk mengetahui : a) Pengaruh peningkatan kompetensi  ICT  Guru  kelas  melalui  supervise kelas  pada  guru  kelas  SD    No.002  Tualang Kecamatan  Tualang.  b)  Aktivitas  guru  kelas dalam  menyusun  RPP,    tujuan  kedua  ini diuraikan lagi untuk mengetahui : Persiapan yang dilakukan  guru  kelas  dalam  menyusun  RPP  ? Pelaksanaan  penggunaan  ICT  selama  proses supervisi  kelas?  Kendala  yang  ditemukan  guru kelas  v  (  lima  )    dalam  proses  peningkatan kompetensi Ict.

## II   METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS). PTS merupakan suatu prosedur penelitian yang  diadaptasi  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  .  Penelitian  tindakan  sekolah  merupakan “(1)  penelitian  partisipatoris  yang  menekankan pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan rasional dan logis untuk melakukan  perbaikan  terhadap  suatu  kondisi nyata;  (2)  memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan  yang  dilakukan;  dan  (3)  memperbaiki situasi dan kondisi sekolah / pembelajaran secara praktis”  (Depdiknas,  2008  :  11-12).  Secara singkat, PTS bertujuan untuk mencari pemecahan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  di sekolah-sekolah,  sekaligus  mencari  jawaban ilmiah bagaimana masalah-masalah tersebut bisa dipecahkan melalui suatu tindakan perbaikan. Masalah nyata yang ditemukan di sekolah, khususnya  pada  guru  kelas  adalah  belum optimalnya dalam menyusun RPP.
Prosedur penelitiannya dilakukan secara siklikal. Satu  siklus  dimulai  dari  (1)  perencanaan  awal, (2) pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi. Perencanaan,  yaitu  membuat  rencana perbaikan  berdasarkan  adanya  masalah  atau kondisi  yang  menuntut  diperbaiki.Hal  ini meliputi  persiapan  bahan-bahan  yang  diperlukan dalam tahap pelaksanaan,menentukansiapa (subyek  penelitian  dan  teman  berkolaborasi), kapan (jadwal pelaksanan), dan tempat pelaksanaan.
Pelaksanaan  (Action),  yaitu  melakukan tindakan  substantif  penelitian  melalui  intervensi skala  kecil  guna  memperbaiki  kondisi  yang diteliti.
Observasi  (Observation),  yaitu  kegiatan mengamati, mengenali sambil mendokumentasikan  (mencatat  dan  merekam) terhadap  proses,  hasil,  pengaruh  dan  masalah baru  yang  mungkin  saja  muncul  selama  proses pelaksanaan tindakan.
Refleksi  (Reflection),  yaitu  melakukan renungan,  kajian  reflektif  diri  secara  inquiri, partisipasi diri (partisipatoris),kolaborasi terhadap  latar  alamiah  dan  impiikasi  dari  suatu tindakan,  dengan  melakukan  analisis  terhadap rencana    dantindakan  yang  sudah  dilaksanakan dan hasil yang dicapai, dan apa yang belum dapat atau sempat dilakukan.
Hasil  dari  siklus  pertama  ini  menjadi masukan  bagi  pelaksanaan  siklus  kedua  yang
terdiri dari perulangan keempat langkah yang ada pada  siklus  pertama.  Hal  ini  terjadi  karena dimungkinkan  setelah  melalui  siklus  pertama, peneliti  menemukan  masalah  baru  atau  masalah lama  yang  belum  tuntas,  sehingga  perlu dipecahkan  melalui  siklus  selanjutnya.  Dengan demikian,  berdasarkan  hasil  tindakan  atau pengalaman  pada  siklus  pertama  peneliti  akan kembali melakukan langkah perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  pada  siklus kedua, dan seterusnya, dan “ . . . berhenti apabila telah berdampak positif terhadap proses dan hasil yang  diperoleh  dari  tindakan  tersebut  berhasil” (Sudjana,  2009  :  8).  Jika  digambarkan,  siklus kerja PTS adalah sebagai berikut :
(Panitia  Pelaksana  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Barat, 2009 : 79). Subjek penelitian ini adalah guru-guru kelas SD  No.002 Tualang Kecamatan Tualang Instrumen  (Alat)  Pengumpulan  Data, dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah  lembar observasi  berupa  rubrik,  yang  terdiri  dari  : Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Rubrik  Penilaian  Aktivitas Guru  dalam  Persiapan  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  .  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru Selama  proses  supervise  kelas.  Pedoman Wawancara (Diskusi) Untuk Mengetahui Kendala yang Ditemukan Guru kelas SD  No.002 Tualang Kecamatan Tualang.
Rubrik  ini  diisi  oleh  peneliti  melalui pangamatan  sebelum,  pada  saat,  dan  sesudah proses  penyusunan  RPP.  Hasilnya  digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya.
Teknik  Pengumpulan  Data,  terdiri  dari: Observasi adalah semua kegiatan yang dilakukan untuk mengamati, merekam, dan mendokumentasikan  setiap  indikator  dari  proses dan  hasil  yang  dicapai.  Dalam  observasi  ini peneliti  menggunakan  (1)  Rubrik  Penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2) Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  kelas  v  dalam Persiapan  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama supervise kelas, dan (3)  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  kelas  v selama  proses  dilaksanakan.  Ketiga  rubrik (lembar  observasi)  ini  diformat  untuk  didisi dengan  membubuhkan  tanda  centang  ( √ )  pada kolom  nilai  1-4  pada  aspek  yang  dinilai. Tujuan utama dari observasi ini adalah untuk memantau
persiapan,  proses,  hasil,  dan  dampak  perbaikan dari tindakan setiap siklus.
Wawancara  di  sini  meliputi  diskusi  formal dan dialog informal selama berlangsungnya PTS antara  peneliti  dengan  guru-guru  kelas.  Hal  ini untuk  mengetahui  pikiran  guru-guru  yang  tidak dapat digali melalui observasi.
Studi  dokumenter  diartikan  sebagai  usaha untuk  memperoleh  data  dengan  jalan  menelaah catatan-catatan  yang  disimpan  sebagai  dokumen atau files. Teknik ini ditempuh untuk memperoleh  data-data  mengenai  Rancangan
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dari  lembaran- lembaran RPP buatan guru.
Studi  pustaka  diartikan  sebagai  teknik untuk  memperoleh  data  atau  informasi  dari berbagai  tulisan  ilmiah  baik  cetak  maupun elektronik yang menunjang penelitian. Teknik ini ditempuh  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang mendalam  mengenai  masalah  yang  diteliti, terutama  dalam  menentukan  arah,  metoda  dan landasan teoritis penelitian.
Lokasi penelitian dalam penelitian ini adalah SD  No.002 Tualang Kecamatan Tualang

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  tindakan  perbaikan, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan orientasi  sebagai  studi  pendahuluan.  Dalam kegiatan ini guru ”didiagnosis” sehingga peneliti menemukan derajat kelengkapan dan kesistematisan RPP  yang disusun guru pada saat awal  kegiatan  mengajar.  Peneliti  mengamati aktivitas guru dalam persiapan dan selama proses penyusunan  RPP,  kemudian  mengevaluasi  RPP yang  dibuatnya.  Hasil  pengamatan  dan  evalusi tersebut  kemudian  dijadikan  bahan  untuk mencari  upaya  perbaikan  (tahap  tindakan)  pada siklus  penelitian.  Prakteknya,  guru-guru  diminta menyusun  secara  spontan  tanpa  ada  intervensi atau  berlangsung  alami  seperti  yang  mereka lakukan sehari-hari sebelum mengajar.
Dalam  kegiatan  orientasi,  ditemukan bahwa dalam RPP Seni Budaya yang dibuat guru memiliki banyak kekurangan. Dari segi sistematika, RPP yang mereka susun tidak terlalu mengganggu.  Mereka  sudah  bisa  menempatkan sub-sub komponen atau isi komponen RPP pada komponen  yang  tepat.  Namun  dari  segi kelengkapan,  RPP  yang  mereka  susun  masih terbatas  pada  RPP  dengan  komponen  yang minimal  ditambah  beberapa  komponen,  namun tetap  kurang  lengkap.  Bahkan  beberapa  guru tidak mencantumkan komponen Tujuan Pembelajaran, karena merasa sudah tersirat pada komponen  Indikator  Pencapaian.  Kemudian, betapapun  komponen  Kegiatan  Pembelajaran, dan  komponen  Evaluasi  (Penilaian)  Proses  dan Hasil Pembelajaran dicantumkan, namun isi dari kedua komponen tersebut kurang rinci, sehingga bagaimana guru membuka pembelajaran, bagaimana guru menutup pembelajaran, mengevaluasi  dan  menindaklanjuti  hasil  belajar siswa kurang jelas.
Tindakan Perbaikan Siklus Kesatu, mengetahui  adanya  komponen  RPP  minimal yang  tidak  dicantumkan  dan  tidak  rincinya  isi beberapa  komponen  RPP,  maka  dasar-dasar rujukan dalam penyusunan RPP dipersiapkan dan dikaji  guru,  sehingga  mereka  menemukan  bukti rujukan mengenai apa-apa yang harus ada dalam RPP. Dasar-dasar rujukan yang berupa permendiknas  dan  buku-buku  yang  relevan tersebut dipergunakan dalam pelaksanaan tindakan perbaikan pada siklus kesatu.
Pada  tindakan  perbaikan  siklus  kesatu  ini, guru  Seni  Budaya  menyususn  RPP  dengan mengacu kepada dasar-dasar rujukan penyusunan RPP,  terutama  :    PP  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  20,  bahwa “Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran  materi  ajar,  metode  pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. Permen  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  yang  menyatakan  bahwa  RPP harus dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  upaya mencapai kompeiensi dasar, dan setiap guru pada satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP yang  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik,  serta  psikologis  peserta didik.
Setelah  tindakan  perbaikan  siklus  kesatu diketahui  bahwa  guru  telah  mencantumkan komponen-komponen RPP minimal sesuai
sumber  rujukan,  dan  menambahkan  beberapa komponen  lainnya.  Kekurangan  RPP  mereka semakin  mengarah  pada  hal-hal  yang  lebih spesifik  dan  mendalam.  Hal  ini  menunjukan pemahaman  dalam  pembuatan  RPP  sudah bertambah.  Hal-hal  yang  dimaksud  adalah  (1) membagi kegiatan pembelajaran menjadi beberapa  pertemuan  untuk  RPP  dari  KD  yang membutuhkan  materi  pembelajaran  yang  luas, (2)  menentukan  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi, dan konfirmasi, menentukan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  peserta  didikdalam  sub  komponen Kegiatan  Pembelajaran  Inti,  dan  (3)  penilaian (evaluasi proses dan hasil pembelajaran. Hasil  observasi  terhadap  tindakan  perbaikan siklus  kesatu  dengan  menggunakan  Rubrik Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  nilainya  mencapai  119,  yang  berarti berada  pada  katagori  baik,  dan  hasil  observasi dengan menggunakan Rubrik Penilaian Aktivitas Guru  Kelas  dalam  Proses  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Penyusunan  RPP  pada  Kegiatan  Supervisi  Guru Kelas  No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang, nilainya  mencapai  30,  yang  berati  berada  pada katagori baik.
Tindakan Perbaikan Siklus Kedua. dengan mengkaji  hasil  tindakan  perbaikan  pada  siklus kesatu, maka masih diperlukan tindakan perbaikan  selanjutnya  melalui  siklus  kedua. Siklus  kedua  diawali  dengan  intervensi  dari peneliti  yang  menenmpatkan  diri  sebagai  nara sumber  untuk  memberikan  penjelasan  dan petunjuk  tentang  hal  yang  dirasakan  masih  sulit tersebut  pada  siklus  kesatu,  terutama  dalam menentukan  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi,  yang  berada  pada  komponen Kegiatan Pembelajaran Inti.
Dijelaskan  bahwa  dalam  kegiatan  yang tergolong  eksplorasi,  guru  bisa  menjelaskan mengenai  pelibatan  peserta  didik  dalam  mencari informasi, penggunaan pendekatan pembelajaran, media / sumber pembelajaran yang dipergunakan,  interaksi  antar  peserta  didik,  dan kegitan  peserta  didik  dalam  eksplorasi  atau “study” seperti melakukan percobaan, berekspresi,  berkreasi  membuat  karya  seni  di kelas, studio, di alam terbuka atau tempat lainnya yang relevan dalam pembelajaran.
Dalam  kegiatan  yang  tergolong  elaborasi, guru  bisa  menjelaskan  pembiasaan  peserta  didik membaca  beragam  sumber  pembelajaran  dan menuliskan atau mengerjakan tugas-tugas
tertentu  yang  bermakna,  diskusi,  dan  lain-lain untuk  memunculkan  gagasan  baru  baik  secara lisan  maupun  tertulis,  memberi  kesempatan untuk  berpikir,  menganalisis,  menyelesaikan masalah,  dan  bertindak  tanpa  rasa  takut. Kemudian  bisa  juga  sampai  pada  menjelaskan bagaimana  peserta  didik  difasilitasi  agar  bisa kooperatif,  kolaboratif  dalam  suatu  kesempatan dan dalam kesempatan lainnya justru berkompetisi  secara  sehat  untuk  meningkatkan prsetasi belajar, bagaimana peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan  maupun  tertulis  baik  secara  individual maupun kelompok, menyajikan variasi pekerjaan atau tugas  baik  melalui  kerja individual  maupun kelompok,  melakukan  lomba,  festival,  serta pameran produk yang mereka hasilkan, melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. Dalam  kegiatan  yang  tergolong  konfirmasi, guru  bisa  menjelaskan  bagaimana  peserta  didik diberi  umpan  balik  positif  dan  penguatan  dalam bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat,  maupun  hadiah terhadap  keberhasilan  peserta  didik,  konfirmasi terhadap  keberhasilan  peserta  didik,  konfirmasi terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi  peserta didik  melalui  berbagai  media,  memfasilitasi peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  agar memperoleh penguatan akan pengalaman belajar yang  bermakna  dalam  mencapai  kompetensi dasar  (KD).  Dalam  kegiatan  konfirmasi,  guru bisa  menjelaskan  saat  guru  memfungsikan  diri sebagai  sebagai  nara  sumber  dan  fasilitator dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  peserta didik  yang  menghadapi  kesulitan  dengan menggunakan  bahasa  yang  baku  dan  benar serta membantu  menyelesaikan  masalah,  memberi acuan  agar  peserta  didik  dapat  melakukan pengecekan  hasil  eksplorasi,  memberi  informasi untuk  mengeksplorasi  lebih  jauh,  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  yang  kurang  atau belum berpartisipasi aktif.
Dalam  hal  ini  tentu  saja  kegiatan  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  yang  dicantumkan dalam komponen Kegiatan Pembelajaran disesuaikan  dengan  kompetansi  dasar,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber pembelajaran  dan  fasilitas  lainnya  yang  ada  di sekolah atau di kelas.
Kemudian  dengan  mengkaji  dasar-dasar rujukan  penyusunan  RPP  dalam  tindakan perbaikan  siklus  kesatu,  terutama  Permendiknas Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses, guru  menemukan  bahwa  ada  peluang  untuk
menambah  komponen  RPP  sehingga  RPP  yang disusun  menjadi  lengkap,  berisi berbagai  rincian yang  diperlukan.  Sesuai  dengan  permintaan, kemudian peneliti menjelaskan komponen Kegiatan  Pembelajaran,  dilanjutkan  dengan penjelasan  mengenai  komponen-komponen  yang dapat ditambahkan ke dalam RPP sehingga RPP menjadi  “skenario”  yang  lengkap  dan  bisa dipergunakan oleh siapapun “yang memerankannya”
Selanjutnya  guru  Seni  Budaya  menyusun RPP  bersama  peneliti  yang  menempatkan  diri sebagai  nara  sumber.  Dimulai  dari  satu komponen  ke  komponen  RPP  lainnya  secara berurutan.  Membuat  rincian  tiap  komponen, sehingga  dihasilkan  model  RPP  yang  lengkap dan  sistematis,  yang  sesuai  dengan  harapan. Setelah  ditambah  komponen  lainnya,  RPP  yang mereka  susun  mempunyai  komponen-komponen berikut :
Identitas, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar  (KD),  Alokasi  waktu  5.  Indikator Ketercapaian,    Tujuan  Pembelajaran,    Materi Pembelajaran,  Metode Pembelajaran 9. Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar, dan  penilaian. Hasil  observasi  terhadap  tindakan  perbaikan siklus  kesatu  dengan  menggunakan  Rubrik Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  nilainya  mencapai  151,  yang  berarti berada  pada  katagori  sangat  baik,  dan  hasil observasi dengan menggunakan Rubrik Penilaian Aktivitas  Guru  Kelas  dalam  Proses  Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama  Supervisi  Pada  Guru  Kelas  No.002 Tualang  Kecamatan  Tualang,  nilainya  mencapai 36, yang berati berada pada katagori sangat baik. Jawaban  terhadap  Rumusan  Masalah, bagian  ini  berisi  hasil  refleksi  berkaitan  dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan dalam Bab  I.  Apakah  Supervisi  penyusunan  RPP  pada kegiatan  peningkatan  kompetensi  ICT  Guru Kelas  SD  No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru kelas dalam menyusun RPP?
Jawaban  terhadap  rumusan  masalah  pertama ini  adalah  ya,  pemberdayaan  Supervisi  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  kelas dalam  menyusun  RPP.  Hal  ini  didasarkan  pada hasil penilaian melalui Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  1 yang  mencapai  nilai  119,  berada  pada  katagori baik, dan hasil penilaian pada siklus kedua yang mencapai  nilai  151,  berada  pada  katagori  sangat baik.  Kompetensi  pedagogik  guru  kelas  sekolah
dasar  negeri  Cijoho  kecamatan  Tegalbuleud kabupaten Sukabumi dalam menyusun RPP pada kegiatan  orientasi  atau  sebelum  mengikuti tindakan  perbaikan  pada  siklus  kesatu  sangat terbatas.  Berbeda  dengan  setelah  mengikuti tindakan  perbaikan  melalui  dua  siklus.  Setelah mengikuti tindakan perbaikan pada siklus kesatu terlihat  ada  peningkatan,  dan  lebih  meningkat lagi  setelah  mengikuti  tindakan  perbaikan  pada siklus  kedua.  RPP  yang  mereka  susun  menjadi lebih lengkap dan sistematis.
Bagaimanakah  aktivitas  guru  kelas  dalam menyusun  RPP  selama  penyusunan  RPP  pada kegiatan supervise guru kelas SD Negeri No.002 Tualang Kecamatan Tualang?
Aktivitas  guru  kelas dalam  menyusun  RPP selama kegiatan supervisi dari kegiatan orientasi, siklus  kesatu  dan siklus  kedua  meningkat  makin baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  penilaian melalui  kedua  rubrik,  yang  sesuai  dengan spesifikasi rumusan masalahnya dijawab sebagai berikut :
1)Bagaimana  guru  kelas  dalam  mempersiapkan penyusunan  RPP  selama  penyusunan  RPP  pada kegiatan supervise guru kelas SD Negeri No.002 Tualang Kecamatan Tualang?
Pada  umumnya  guru  kelas  SD  Negeri No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang  kurang mempersiapkan  sumber-sumber  rujukan  untuk menyusun  RPP  mata  pelajaran  yang  diampunya. Hal ini terlihat jelas saat kegiatan orientasi. Hasil pengamatan  pada  kegiatan  tersebut  dengan menggunakan  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru kelas  dalam  Persiapan  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Penyusunan RPP  pada  Kegiatan  Supervisi  Guru  Kelas  SD Negeri  No.002  Tualang  Kecamatan  Tualang, menunjukkan  hanya  mencapai  nilai  tiga,  yang berarti  tergolong  cukup.  Setelah  teridentifikasi mengenai  apa  yang  harus  diersiapkan,  baru naskah  sumber-sumber  rujukan  yang  berupa permendiknas  dan  buku-buku  yang  relevan dikeluarkan  dari  tas  mereka.  Pada  saat  tindakan perbaikan  siklus  kesatu  nilainya  mencapai  enam dan pada tindaan perbaikan siklus kedua nilainya mencapai  delapan.  Pada  tindakan  perbaikan siklus  kedua  sesungguhnya  tidak  memerlukan persiapan  yang  berarti,  karena  sudah  dilakukan pada kegiatan orientasi dan siklus kesatu.
Bagaimana  guru  kelas  dalam  melaksanakan proses  penyusunan  RPP  selama    penyusunan RPP  pada  kegiatan  supervise  peningkatan kompetensi  ICT  guru  kelas  SD  Negeri  No.002 Tualang Kecamatan Tualang?
Dengan  menggunakan  penilaian  melalui Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam  Proses Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  selama  Penyusunan  RPP  pada  Kegiatan Supervisi  Peningkatan  Kompetennsi  ICT  Guru Kelas  SD  Negeri  No.002  Tualang  Kecamatan Tualang,  diketahui  bahwa  pada  siklus  kesatu mencapai  nilai  30  atau  tergolong  baik,  dan  pada sikulus  kedua  mencapai  nilai  36,  yang  berati tergolong  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa keterlibatan guru dalam  kegiatan tersebut meningkat.  Walaupun  pada  awalnya  mereka agak enggan karena membuat RPP itu membosankan, namun setelah mengetahui bahwa pada  RPP  yang  mereka  susun  terdapat  banyak kekurangan,  dan  setelah  peneliti  menempatkan diri  sebagai  nara  sumber  sesuai  permintaan mereka  untuk  menjelaskan  berbagai  kekurangan dan menje;askan petunjuk untuk melengkapinya, mereka  menjadi  lebih  antusias  dan  berusaha lebih  keras  untuk  menyusun  sendiri  RPP  yang lengkap  dan  sistematis  seperti  yang  mereka tunjukkan pada tindakan perbaikan siklus kedua. 3) Kendala apa yang ditemukan guru kelas dalam proses penyusunan RPP yang lengkap dan sistematis selama penyusunan RPP pada kegiatan Superviisi  Guru  kelas  SD  Negeri  No.002 Tualang Kecamatan Tualang?
Dari  hasil  wawancara  (diskusi  dan  dialog) dengan  guru-guru  peserta  kegiatan  penyusunan RPp  melalui  pemberdayaan  Supervisi  Guru Kelas, diperoleh keterangan bahwa yang menjadi kendala dalam menyusun RPP yang lengkap dan sistematis  antara  lain  :  a)  Kurangnya  sumber-
sumber  rujukan  penyusunan  RPP  yang  mereka miliki.  b)  Kurangnya  pengetahuan  tentang komponen-komponen  RPP  baik  yang  minimal sesuai  tuntutan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun 2007 tentang Standar Proses, maupun komponen-komponen tambahan yang bisa melengkapi  RPP,  sebagai  akibat  dari  (1) kurangnya  sumber  rujukan  yang  dimiliki (kendala  pertama),  dan  (2)  betapapun  mereka memilikinya,  tapi  mereka  jarang  atau  tidak membacanya.c) Kurang kreatifitas untuk membuat  RPP  menurut  pendapat  sendiri  dengan menafsirkan langsung dari sumber rujukan.
d)  Kurangnya  kegiatan  bersama  yang  khusus menyusun RPP .
Jawaban-jawaban terhadap rumusan masalah ini  menunjukkan  bahwa  belajar  bersama  jika dikelola dengan baik memungkinkan pengalaman  belajarnya  diserap  oleh  seluruh peserta  (kooperatif,  kolaboratif,  bermakna). Untuk  materi  pembelajaran  yang  memerlukan pemahaman  yang  sama,  belajar  bersama  yang melibatkan kegiatan, sharing, cooperative learning, diskusi dan sebagainya, memungkinkan materi  pelajaran  tersebut  dikonstruksi  bersama. Prinsip  saling  asah  dan  saling  asuh  pun  terjadi dengan tak terasa. Prinsip inilah yang menunjukkan berlakunya teori belajar konstruktivisme  dalam  kegiatan  tersebut.  Studi suatu  Ilmu  pengetahuan  secara  bersama-sama memungkinkan  dikonstruksi  lebih  cepat  dan komprehensif,  dengan  volume  masukan  yang besar pula (belajar bermakna).

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  kelas dalam  Menyusunan  RPP  selama  Penyusunan RPP  pada  Kegiatan  Supervisi  Peningkatan Kompetensi  Guru  Kelas  SD  Negeri  No.002 Tualang Kecamatan Tualang, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1.Terjadi  peningkatan  kompetensi  pedagogic dalam  menyusun  RPP  melalui  Supervisi  pada kegiatan  belajar  mengajar  guru  kelas  SD  Negeri No.002 Tualang Kecamatan Tualang. 2.  Aktivitas  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang lengkap  dan  sistematis  pada  siklus  kedua  lebih baik daripada pada saat siklus kesatu.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  penulis
sarankan. Kepada Guru kelas SD Negeri No.002 Tualang Kecamatan Tualang: a. Agar mengoptimalkan  perannya  sebagai  perencana, pengorganisir,  dan  penilai  pembelajaran  yang handal.
Khusus  dalam  peran  sebagai  perencana pembelajaran,  diharapkan  bisa  menjadi  penemu model  rencana  pembelajaran  baru  yang  lebih efektif.  b.  Agar  rajin  menghadiri  kegiatan  KKG guna  menjadikannya  sebagai  forum  sharing pengetahuan  bersama  guru  kelas.c.  Agar  terus mengembangkan kompetensi pedagogiknya, baik melalui  pendidikan  formal,  informal,  maupun non  formal  atas  keinginan  sendiri  atau  saat disertakan dalam kegiatan-kegiatan pengembangan  profesi  dalam  jabatan  (in  service
training)  berbagai  kegiatan  diklat,  seminar, workshop dan lain-lain.
Kepada  Pengawas  SD  dan  Kepala  UPTD Pendidikan  Kecamatan  Tualang  :    Agar memfasilitasi  guru  kelas  yang  jadi  bawahannya untuk aktif dalam kegiatan KKG guna meningkatkan kompetensi pedagogiknya, termasuk dalam penyusunan RPP mata pelajaran yang  diampunya.  Kemampuan  pedagogik  yang meningkat akan berimbas pada peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
Kepada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten pesisir  selatan,  Dinas  Pendidikan  Agar  lebih
sering  memfasilitasi  kegiatan  KKG  Guru  Kelas, baik  mengikutsertakan  dalam  berbagai  diklat pendidikan,  memberikan  bantuan  dana  guna menghidupkan  organisasi  KKG,  dan  lain  lain yang  menunjang  jalannya  organisasi  guru  kelas ini, mengingat manfaat yang diperoleh oleh guru, sekolah  dan  akhirnya  siswa  yang  menjadi customer  pendidikan,  disamping  meningkatkan mutu  pendidikan  di  SD  Negeri  No.002  Tualang Kecamatan  Tualang  dan  di  Indonesia  pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  (2007).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta : BSNP.
Depdiknas.  (2003).  Revitalisasi  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Jakarta  : Program Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas. (2008). Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA / SMK. Jakarta : Dirjen PMPTK. Makmun,  Abin  Syamsudin.  (2005).  Psikologi Kependidikan, Perangkat Sistem
Pengajaran Modul. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Panitia Pelaksana Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Barat. (2009). Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), Pengawas. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 Tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.