Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan Sikap Demokratis Siswa pada Mata Pelajaran PKn melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
I Made Pater SMK Negeri 3 Singaraja e-mail: patermd21@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  sikap demokratis Siswa pada mata pelajaran PKn melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  pada  Siswa  Kelas  X  TITL  1  SMK  Negeri  3  Singaraja.  Jenis penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus dengan  rancangan  siklus  terdiri  dari  tahap  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, evaluasi/observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa 35 orang. Data dikumpulkan melalui observasi,  tes,  angket  dan  dokumentasi.  Data  yang  didapat  selanjutnya  dianalisis  dengan teknik deskriftif kualitatif dan deskriftif kuantitatif. Hasil analisis menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis kelas X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019 dan terjadi peningkatan sikap demokratis siswa yang berada pada kategori tinggi.
Kata Kunci : GI ( Group Investigation ), Kemampuan Berpikir Kritis, Sikap Demokratis

## Abstract
This study was aimsed at to improving the critical thinking ability and democratic attitude of the Students in Civics subjects through the application of cooperative learning models of the type of Group Investigation (GI) to Class X Students of TITL 1 of SMK Negeri 3 Singaraja. This type of research was classroom action research (PTK). The research was conducted in 2 cycles with  cycle  design  consisting  of  planing  stage,  acting  implementating,  evaluating  /  observating and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  the  students  of  grade  X  TITL  1  SMK  Negeri 3Singaraja year of 2018/2019 with the number of students were 20 people. Data were collected through  observation,  tests,  questionnaires  and  documentation.  The  data  were  then  analyzed using  qualitative  and  quantitative  descriptive  techniques.  The  result  of  this  study  showed  that the implementation of GI learning model to the students grade X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja in  the  years  of 2018/2019  could  improve  students  critical  thingking  and  demo  cratic  attitude  in the high category.
Keywords: GI (Group Investigation), Critical Thinking Ability, Democratic Attitude

## 1.  Pendahuluan
Upaya melakukan perbaikan di bidang pendidikan menjadi tanggung jawab semua pihak, salah  satunya  adalah  guru.  Hamalik  (Dita  1991:  44)  yang  mengatakan  bahwa  “Guru bertanggung  jawab  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  dalam  arti  memberikan bimbingan  dan  pengajaran  kepada  para  siswa”.  Guru  harus  dapat  melakukan  suatu  inovasi yang  menyangkut  tugasnya  sebagai  pendidik  yang  berkaitan  dengan  tugas  mengajar  siswa. Inovasi-inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam  tugasnya  sebagai  pendidik  diharapkan  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Mengingat bahwa guru juga memberi pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Sebagaimana dikemukakan oleh Hamzah B. Uno (Dita 2008:17) bahwa “Seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dapat ditunjukkan oleh peserta didiknya”.
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk  diri  yang  beragam  dari  segi  agama,  sosiokultural,  bahasa,  usia,  untuk  menjadi warga  negara  yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang  dilandasi  oleh  UUD  1945.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Depdiknas  (2005:  34)  bahwa:  ’Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  secara  umum  bertujuan  untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan  keterampilan  kewarganegaraan  yang  memadai  dan  memungkinkan  untuk  berpartisipasi secara  cerdas  dan  bertanggung  jawab  dalam  berbagai  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara”.  Melalui  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  diharapkan  siswa mampu  berpikir  secara  kritis,  rasional,  kreatif  dalam  menanggapi  situasi,  berpartisipasi  secara cerdas  dan  bertanggung  jawab,  serta  bertindak  secara  sadar  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menampung  peserta  didik  dan  membina siswa  agar  mereka  memiliki  kemampuan,  kecerdasan,  dan  keterampilan.  Proses  pendidikan memerlukan  pembinaan  secara  terkoordinasi  dan  terarah  yang  diharapkan  siswa  dapat mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  lembaga  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan peserta  didik  untuk  terampil  dalam  bidang  tertentu.  SMK  diharapkan  mampu  menghasilkan lulusan yang dapat bekerja sebagai tenaga yang produktif, memiliki kemampuan, keterampilan, dan  siap  kerja  sehingga  tidak  hanya  siap  mengisi  lapangan  kerja  tetapi  juga  mampu menciptakan lapangan kerja.
Namun kenyataannya  mata  pelajaran  PKn  bukan mata  pelajaran  yang  dianggap  favorit, baik  dimata  siswa,  guru,  kepala  sekolah  ataupun  masyarakat  luas,  karena  kecenderungan menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  PKn  dianggap  mata  pelajaran  yang  lunak,  tidak menyenangkan dan membosankan serta di lapangan menunjukkan bahwa sebagian guru PKn dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  terbatas  pada  penggunaan  model  pembelajaran.  (Ita Damayanti:2017)
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  saat  ini,  guru-guru  dalam  proses  pembelajaran khususnya  mata  pelajaran  PKn  di  Sekolah  Menengah  Atas/Kejuruan  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yang  lebih  menekankan  pada  metode  ceramah.  Sesuai dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Rasana  (2009),  model  pembelajaran  konvensional memiliki  kelemahan  yaitu:  (1)  guru  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  guru  berperan penuh  sebagai  sumber  informasi  ( teacher  centered ),  (2)  siswa  merupakan  penerima  informasi secara  pasif  dari  guru, (3) menyebabkan peserta didik menjadi pasif, (4) pembelajaran sangat abstrak  dan  teoritis,  (4)  guru  adalah  penentu  jalannya  proses  pembelajaran,  (5)  interaksi diantara  siswa  kurang,  (6)  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menekankan  pada  hasil  dari  pada proses.  Hal  tersebut  terjadi  pula  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Singaraja.  (Ita Damayanti:2017).  Menurut  Sumertha  (2019)  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  seorang pendidik  harus  bisa  memilih  model  mengajar  yang  sesuai  untuk  suatu  materi  tertentu  dan menggunakan  interaksi  belajar  mengajar  yang  berdaya  guna  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  mengajar,  pendidik  harus  mampu  memilih  model mengajar  yang  cocok  untuk  masing-masing  materi  pembelajaran,  yang  harus  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  suatu
materi,  akan  membawa  hasil  yang  baik  dan  suasana  menyenangkan  sehingga  siswa  mudah memahami materi yang dipelajari.
Peneliti  memfokuskan  perhatian  pada  kelas  X  TITL  1.  Permasalahan  yang  ditemukan adalah  bahwa  di  kelas  X  TITL  1  SMK  Negeri  3  Singaraja  terdapat  permasalahan  kurangnya kemampuan  untuk  memberikan  contoh  kasus  di  dalam  masyarakat,  siswa  kurang  bergairah dalam pelajaran, malu bertanya dan mengungkapkan pendapat, bersifat individu satu sama lain dan  kurang  memiliki  sikap  positif  terutama  sikap  demokratis  dalam  pembelajaran,  karena kurangnya kemampuan guru dalam mengelola kelas. Sesuai dengan hasil observasi di kelas  X TITL  1  pada  saat  proses  pembelajaran,  guru  juga  sudah  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  ada  namun  masih  kurang  baik,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari masih  banyaknya  siswa  yang  hanya  terpaku  terhadap  apa  yang  disampaikan  guru  dan  tidak mau  memberikan  pendapat  atau  pertanyaan  saat  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung. Selain itu pada saat salah satu kelompok belajar siswa melakukan persentasi mengenai materi yang  dipelajari,  siswa  yang  lain  tidak  mau  mendengarkan  apa  yang  dipersentasikan  oleh temannya  dan  memilih  bercanda,  karena  siswa  menganggap  proses  pembelajaran membosankan.
Selain masalah pengelolaan kelas yang kurang baik, ada juga penyebab lain rendahnya kemapuan  berpikir  kritis  dan  sikap  demokratis  siswa  di  kelas  X  TITL  1  yaitu:  1)  kurangnya pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan keadaan kelas X TITL  1,  guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  yang  kooperatif,  namun  masih  kurang maksimal  penerapannya,  sehingga  membuat  siswa  yang  banyak  merasa  bosan,  mengantuk dan  ribut  membahas  hal  yang  lain –  lain  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sehingga pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  itu  sangatlah  penting  agar  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan membuat siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran, 2)  masih  kurangnya  penerapan  strategi  pembelajaran  saat  guru  mengajar,  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  kurangnya  perpanduan  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  guru  hanya  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  guru  hanya  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang sangat umum, yaitu guru hanya menyampaikan materi di depan kelas saja, memberikan tugas pada siswa dan mempersentasikannya, dan 3) selain itu kurangnya sumber belajar siswa pada saat  pembelajaran  dimana  siswa  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  belajar  yaitu  hanya bersumber dari buku siswa dan pegangan guru, (Suariana,2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  menganggap  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif dapat diterapkan dalam penelitian ini terutama tipe Group Investigation ( GI ) . Menurut Harahap (2017) Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah sebuah model yang tidak mengharuskan siswa  menghafal  fakta  dan  rumus-rumus  tetapi  sebuah  model  yang  membimbing  para  siswa mengidentifikasi  topik,  merencanakan  investigasi  di  dalam  kelompok,  melaksanakan penyelidikan,  melaporkan,  dan  mempresentasikan  hasil  penyelidikannya.  Menurut  Akly  (2015) model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajari  melalui  investigasi.  Model  pembelajaran  ini  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Menurut  Arisinta  (2017)  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  berpartisipasi  dalam  memecahkan  masalah  dengan  benda  konkret  yang  dikaji  antar individu dalam suatu kelompok. Selain itu model GI  lebih menekankan pada proses pencarian pengetahuan  dari  pada  transfer  pengetahuan.  Menurut  Artini  (2015)  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dipilih  karena  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk berpartisipasi dalam memecahkan masalah yang dikaji antar individu dalam kelompoknya untuk  memperoleh  kesepakatan  dalam  penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Dengan demikian masing-masing siswa akan terlibat langsung dalam proses tersebut. Menurut Eggen & Kauchak (Maimunah, 2005:21) GI strategi belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Dari pernyataan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  GI  mempunyai  fokus  utama  untuk  melakukan  investigasi terhadap  suatu  topik  atau  objek  khusus.  GI  mengambil  model  dari  masyarakat,  terutama mengenai  mekanisme  sosial  yang  ada  pada  masyarakat  yang  biasa  dilakukan  melalui kesepakatan bersama. Melalui kesepakatan inilah siswa mempelajari pengetahuan dan mereka melibatkan  diri  dalam  pemecahan  masalah  sosial. Group  Investigation merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  6  sintaks  dalam  kegiatan  pembelajarannya. keenam  sintaks  tersebut  adalah  menentukan  topik  pembelajaran,  merencanakan  kegiatan investigasi,  melakukan  kegiatan  investigasi,  menyiapkan  laporan  akhir,  mempresentasikan
laporan  akhir,  dan  evaluasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pitoyo,  dkk.  (2014)  menunjukkan hasil  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation memiliki kemampuan  kognitif  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adora  (2014) menunjukkan  hasil  bahwa  model Group  Investigation dapat  membangun  sikap  kepemimpinan dan  keterampilan  sosial  siswa,  serta  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dapat membangun kebiasaan bekerja sama.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI ) dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul ”Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan Sikap Demokratis Siswa pada  Mata  Pelajaran  PKn  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) pada Siswa Kelas X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja ”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam penelitian  ini  guru  juga  sekaligus  bertindak  sebagai  peneliti.  Model  rancangan  penelitian  ini mengacu  pada  model  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Tagart  (1998)  dengan  dua  siklus. Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini adalah rancangan tindakan kelas model Kemmis (1982)  yang terdiri dari empat tahapan  yaitu: (1) Tahap Perencanaan, (2) Tahap Pelaksanaan, (3) Tahap Observasi dan (4) Tahap Refleksi.

## 1) Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  tindakan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Penyamaan  persepsi  dengan  guru  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation ) meningkatkan berpikir kritis PKn dan Sikap Demokratis. (2) Menentukan materi – materi yang dibahas dalam penelitian, sessuai dengansilbus yang ada. (3) Menyiapkan alat dan bahan  pembelajaran  antara  lain:  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  menyiapkan  alat,  bahan,  media  yang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran. (4) Membentuk kelompok heterogen, dengan  anggota masing – masing berjumlah 5 orang. (5) Menyiapkan tes untuk tes akhir siklus kemampuan berpikir kritis siswa pada setiap siklus sesuai dengan materi yang dikaji. Dan tes yang digunakan berupa soal uraian.  (6)  Menyiapkan  pedoman  observasi  (non-tes)  terkait  dengan  penilaian  kemampuan berpikir  kritis  ranah  psikomotorik  (kegiatan  diskusi  kelompok).  (7)  Menyiapkan  kuisioner  untuk mengetahui respon siswa terhadap sikap demokratis siswa.
2) Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  tahap  dari  model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation ) untik meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan Sikap Demokratis siswa. Tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  pada  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran). Setiap  tindakan  siklus  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  (2  kali  pertemuan  pembelajaran dan 1 kali tes akhir siklus).

## 3) Observasi/Evaluasi
Observasi dilaksanakan dari awal sampai akhir pembelajaran, hasil observasi digunakan sebagai  bahan  refleksi.  Pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan  juga  observasi  terkait  dengan penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  ranah  psikomotorik  (kegiatan  diskusi  kelompok).  Evaluasi berupa  tes  dilakukan  unuk  mengetahui  dampak  model  pembelajaran  GI  ( Group  Investigation ) terhadap kemampuan berpikir kritis PKn.

## 4) Tahap Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  pada  awal  kegiatan  diberikan  pada  upaya  penyempurnaan rancangan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam  satu  siklus  menjadi  lebih  efektif. Refleksi diakhir siklus bertujuan untuk memperoleh kesepakatan tindakan selanjutnya sehingga pelaksanaan tindakan selanjutnya menjadi lebih baik. Pelaksanaan refleksi ini berdasarkan data hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk  penerapan  model  diskusi  kelompok  dan juga kegiatan evaluasi pada akhir siklus dalam bentuk tes. Langkah – langkah yang dilakukan pada  siklus  I  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II,  dengan  materi  yang  tetap  disesuaikan  dengan silabus.
Lokasi atau tempat diadakannya penelitian ini adalah di SMK Negeri 3 Singaraja. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  TITL  1  SMK  Negeri 3  Singaraja,  yang  berjumlah  35 orang.
Untuk mengumpulkan data penelitian, maka digunakan metode dan instrumen penelitian yang  disesuaikan  dengan  variabel  yang  ingin  diukur.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  Observasi  (non  tes),  tes,  kuisioner  dan  dokumentasi  yang  bertujuan untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  demokratis  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI).  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan analisis data deskriftif kualitatif dan deskriftif kuantitatif (Iskandar, 2008:4).
Indikator keberhasilan  yang digunakan untuk mengukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini  yakni: (1) Penelitian tindakan kelas untuk mengukur Kemampuan Berpikir Kritis siswa ini  dikatakan  berhasil  apabila  kemampuan  belajar  siswa  berada  pada  kategori  baik,  (2) Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil sikap demokratis berada pada kategori tinggi.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas X TITL 1 SMK  Negeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  8  April sampai 13 Mei 2019. Dalam setiap proses pembelajaran dibentuk menjadi 7 kelompok belajar dengan  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sebanyak  2  kali  siklus.  Masing –  masing  siklus  dibagi  menjadi  3  kali  pertemuan  yaitu  2  kali pertemuan pemberian materi pembelajaran dan  1 kali pertemuan pemberian kuisioner dan tes akhir siklus. Penilaian terhadap kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan metode non tes dan tes. Dan untuk penilaian sikap demokratis siswa menggunakan angket/kuisioner.
Sesuai  dengan  rancangan  siklus  I,  rencana  pembelajaran  dilaksanakan  3  kali pertemuan, dimana terdiri dari 2 kali tatap muka untuk membahas materi dan 1 kali memberikan kuisioner  dan  tes  akhir  siklus  I.  dengan  materi  pokok  dan  kompetensi  dasar  yang  telah diberikan.  Alokasi  waktu  dalam  satu  kali  pertemuan  selama  2  jam  pelajaran  atau  80  menit, dalam seminggu terdapat  dua kali  pertemuan  yaitu pada hari selasa jam 4 – 5 (09.45 – 11.05 wita) dan jumat jam 1 – 2 (07.30 – 09.15 wita). Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, pembelajaran  dilakukan  dengan  beberapa  langkah  yaitu  sebagai  berikut:  Kegiatan  diawal pembelajaran  peneliti  memasuki  kelas  yang  diteliti,  selanjutnya  (1)  langkah  pertama  yaitu mengidentifikasikan  topik  dan  mengatur  murid  ke  dalam  kelompok.  Para  siswa  meneliti beberapa  sumber,mengusulkan  sejumlah  topik,  para  siswa  bergabung  dengan  kelompoknya untuk mempelajari topik yang telah mereka pilih. (2) Langkah kedua yaitu merencanakan tugas yang  akan  dipelajari.  Direncanakan  secara  bersama –  sama  oleh  para  siswa  di  dalam kelompoknya masing – masing meliputi: Apa yang kita pelajari, bagaimana kita mempelajarinya dan untuk apa topik itu di  investigasi. Kemudian peneliti membagikan  lembaran permasalahan atau  kasus  yang  akan  didiskusikan  atau  masing –  masing  kelompok  melakukan  investigasi terhadap kasus yang diberikan. (3) Langkah ketiga yaitu melaksanakan investigasi, para siswa mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan.  Tiap  anggota kelompok  berkontribusi  untuk  usaha –  usaha  yang  dilakukan  kelompoknya  dan  para  siswa saling  bertukar,  berdiskusi,  mengklarifikasi,  dan  mensintesis  semua  gagasan.  (4)  Langkah empat yaitu menyiapkan laporan akhir, anggota kelompok menentukan pesan – pesan esensial dan  proyek  mereka.  Anggota  kelompok  merencanakan  apa  yang  akan  mereka  laporkan,  dan bagaimana  mereka  akan  membuat  presentasi  mereka.  (5)  Langkah  lima  yaitu mempresentasikan  laporan  akhir,  presentasi  yang  dibuat  untuk  seluruh  kelas  dalam  berbagai macam  bentuk.  Bagian  presentasi  tersebut  harus  dapat  melibatkan  pendengar  kelompok  lain secara  aktif.  (6)  yaitu  evaluasi,  para  siswa  saling  memberikan  umpan  balik  mengenai  topik tersebut,  mengenai  tugas  yang  telah  mereka  kerjakan,  mengenai  keefektifan  pengalaman – pengalaman mereka. Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa. Pertemuan  kedua  siklus  I  langkah –  langkah  pembelajaran  sama  dengan  pertemuan pertama,  tetapi  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  berbeda  dengan  pertemuan  pertama. Dimana pada pertemuan kedua ini KD yang diberikan sama dengan pertemuan pertama.
Hasil Penelitian Siklus I
Data  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  melaui  tes  akhir  siklus  nilai  terendah diperoleh siswa dengan nilai 68 dan nilai tertinggi diperoleh siswa dengan nilai 78,6 dari jumlah siswa kelas X SMK Negeri 3  Singaraja sebanyak 35 orang. Sedangkan rata – rata kemampuan berpikir kritis siswa berada pada skor 71,19.
Dengan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  GI (Group  Investigation) dalam  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  X  TITL  1  SMK Negeri  3  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Siklus  I  berada  pada  presentase  71,19%. Dengan melihat pada hasil persentase kemampuan berpikir kritis siswa dan penggolongan nilai kemampuan berpikir kritis siswa diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I berada  pada  kriteria  cukup  dengan  35  orang  siswa  masih  pada  kriteria  cukup  dengan  interval 65-79.  Penentuan  keberhasilan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  telah  ditentukan sebelumnya  yakni berada  pada kategori ”baik” pada interval  80  –  89 sehingga  bisa dikatakan pelaksanaan tindakan siklus I belum berhasil dan dilanjutkan pada siklus II.
Data  sikap  demokratis  siswa  pada  siklus  I  disajikan  pada  lampiran  berdasarkan  data tersebut bahwa jumlah skor keseluruhan sikap demokratis siswa kelas X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  pada  siklus  I  adalah  1.609  dengan  rata –  rata  80,45 dan  Standar  deviasi  2.8.  Berdasarkan  pedoman  penggolongan  sikap  demokratis  siswa  yang telah diterapkan, sikap demokratis siswa kelas X SMK Negeri 3  Singaraja berada pada kategori sedang. Berdasarkan data yang diperoleh sampai akhir siklus I, dapat direfleksikan hal sebagai berikut:
1. Masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  dapat  dilihat  dari kebanyakan siswa yang mengobrol dibandingkan siswa yang mengikuti pelajaran disini akan menganggu siswa yang mengikuti pelajaran sehingga proses pembelajaran tidak kondusif.
2. Siswa  kesulitan  dalam  menyatukan  pendapat  dalam  investigasi  atau  diskusi  yang menyebabkan  siswa  belum  bisa  menyelesaikan  tugas  diskusi  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak waktunya  untuk  mengobrol  dibandingkan  dengan  berdiskusi  atau  melakukan  investigasi terhadap kasus yang diberikan, jadi waktu yang diberikan terbuang dengan sia – sia sehingga proses investigasi atau diskusi kurang berjalan dengan baik.
3. Siswa masih malu dan takut menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran  berlangsung hal ini disebabkan karena mereka masih takut pendapat yang mereka sampaikan salah.
4. Penyampaian hasil investigasi atau diskusi sering menyimpang dari materi atau pembahasan materi  diskusi,  sehingga  menyita  waktu  terlalu  banyak  yang  mengakibatkan  kelompok  lain kekurangan waktu dalam mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
Untuk dapat memperbaiki kekurangan dan mampu mempertahankan keberhasilan yang sudah  dicapai  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  dapat  dilakukan  perbaikan  dengan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  yaitu  dengan  cara  memberikan semangat yang bersifat mendukung siswa agar lebih aktif dalam melakukan pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus II
Data  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  melaui  tes  akhir  siklus  kemampuan berpikir  kritis  siswa  siklus  II  yang  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  2  kali pertemuan  pembahasan  materi  1  kali  pertemuan  tes  akhir  siklus  II  diketahui  dari  tabel  diatas. Adapun hasil  dari kemampuan berpikir kritis siswa, nilai terendah diperoleh siswa dengan nilai 81 dan nilai tertinggi diperoleh siswa dengan  nilai 90,4 dari jumlah siswa kelas  X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja sebanyak 35 orang. Sedangkan rata – rata kemampuan berpikir kritis siswa berada pada skor 85,36.
Dengan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  GI (Group  Investigation) dalam  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  X  TITL  1  SMK Negeri  3  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Siklus  II  berada  pada  presentase  85,36%. Dengan melihat pada hasil persentase kemampuan berpikir kritis siswa dan penggolongan nilai kemampuan berpikir kritis siswa diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus II berada pada kriteria baik sebanyak 32 siswa dan sebanyak 3 orang siswa berada pada kriteria sangat  baik.  Penentuan  keberhasilan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  telah  ditentukan sebelumnya  yakni berada  pada kategori ”baik” pada interval  80  –  89 sehingga  bisa dikatakan pelaksanaan tindakan siklus II bisa dikatakan berhasil.
Data  sikap  demokratis  siswa  pada  siklus  II  disajikan  pada  lampiran  berdasarkan  data tersebut bahwa jumlah skor keseluruhan sikap demokratis siswa kelas X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  pada  siklus  II  adalah  1.853  dengan  rata – rata 92,65
dan  Standar  deviasi  4,5.  Berdasarkan  pedoman  penggolongan  sikap  demokratis  siswa  yang telah diterapkan, sikap demokratis siswa kelas X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja berada pada kategori tinggi.
Siklus II, seluruh siswa sudah terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan.  Secara  keseluruhan  siklus  I  dan  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  kriteria  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis maupun  sikap  demokratis  siswa.  Kekurangan  atau  kendala  pada  siklus  I  sudah  teratasi walaupun  masih  perlu  dilakukan  bimbingan  untuk  membuat  siswa  meningkatkan  cara  belajar yang lebih baik lagi dan kemampuan berpikir kritis siswa maupun sikap demokratis siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  lakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dikelas  X  TITL  1  SMK  Negeri  3  Singaraja,  adapun  permasalahan  yang  dialami  adalah kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  menaggapi permasalahan  yang diberikan pada proses pembelajaran khususnya dalam pembelajaran PKn dan  kurangnya  sikap  demokratis  siswa  dalam  pergaulan  di  sekolah  dan  permasalahan  yang lebih  rinci  sudah  dipaparkan  pada  latar  belakang  penelitian  ini.  Selain  itu  kondisi  siswa  dan keadaan  kelas  juga  mempengaruhi  proses  pembelajaran  disekolah  sehingga  siswa  cendrung tidak  mau  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  jika  tidak  diberikan  semangat  atau  dukungan dengan  cara  memberikan  poin  bagi  siswa  yang  mau  bertanya  maupun  yang  menanggapi pertanyaan  dari  guru  selain  itu  pemilihan  model  pembelajaran  juga  penting,  karena  dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan menarik akan membuat siswa menjadi semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  supaya  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dan sikap demokratis siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  analisis  terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  GI  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Pemaparan ini tidak terlepas dari hasil  yang  diperoleh  selama  melaksanakan  evaluasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dan  selain  itu data  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  pada  siklus  I  presentase  kemampuan  berpikr kritis  siswa  berada  pada  angka  71,19%  namun  terlihat  pada  siklus  II  adanya  peningkatan sebanyak  85,36%,  baik  dari  segi  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran GI.
Hasil  analisis  terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  GI  untuk  meningkatkan  sikap  demokratis  siswa  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan sikap siswa dalam sikap demokratis siswa. Pemaparan ini tidak terlepas dari hasil yang  diperoleh  selama  melaksanakan  evaluasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dan  selain  itu  data menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  pada  siklus  I  presentase  sikap  demokratis  siswa berada  pada  angka  80,45%  namun  terlihat  pada  siklus  II  adanya  peningkatan  sebanyak 89,95%,  baik  dari  segi  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan model pembelajaran GI.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan pada siklus I dan siklus II dapat diketahui  tingkat  sikap  demokratis  siswa  yang  sudah  mengalami  perubahan.  Semakin  banyak siswa  yang  berperan  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  sudah  tidak  merasa  malu ataupun  takut  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi  permasalahan  yang  telah diberikan, siswa sudah mampu bertanggung jawab dalam kelompoknya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) dapat  meningkatkan  sikap  demokratis siswa  kelas  X  TITL  1  SMK  Negeri  3  Singaraja.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dengan adanya peningkatan skor rata – rata sikap demokratis siswa disetiap siklus.
Penelitian  ini,  disamping  memiliki  kelebihan  namun  penelitian  ini  juga  masih  memiliki kendala –  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun  kendala  –  kendala yang  dihadapi  seperti:  a)  Siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI (Group Investigation) , karena model pembelajaran ini baru pertama kalinya diterapkan di kelas  X  TITL  1  SMK  Negeri  3  Singaraja.  b)  Kemampuan  siswa  mengungkapkan  pendapatnya masih relatif kurang, karena hal ini sangat erat kaitannya dengan kemampuan berbahasa lisan dari  diri  siswa  sehingga  siswa  masih  agak  kaku  dalam  menyampaikan  pendapat  apalagi kemampuan siswa tersebut masih relatif rendah, c) Masih ada beberapa kelompok yang belum bisa menyelesaikan tugas atau kasus yang diberikan dengan adanya batasan waktu, d) Masih ada  kelompok  yang  kemampuan  mempresentasikan  dan  mengklarifikasi  hasil  investigasi  atau diskusi kelompok masih  kurang,  e)  Siswa  sulit  dalam menyatukan  pendapat ketika melakukan investigasi  atau  diskusi  kelompok  sehingga  belum  bisa  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan waktu terbuang sia – sia, f) Pelaksanaan siklus I pada pertemuan pertama peneliti kekurangan
waktu  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group Investigation) sehingga materi pembelajaran tidak diterima secara utuh oleh siswa. Melihat  dari  adanya  kendala –  kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran, maka  perlu  mempertimbangkan  upaya –  upaya  untuk  menanggulangi  permasalahan  yang timbul  pada  proses  pembelajaran  tersebut.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu:  a)  Peneliti  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  cara  memberi  semangat  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam mengikuti  pembelajaran,  b)  Mengaktifkan  seluruh  anggota  kelompok  dalam  mengemukakan pendapat,  c)  Menekankan  pada  siswa  atau  kelompok  belajar  bahwa  dalam  setiap  langkah dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  ada  penilaian  baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  d) Peneliti  mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  e)  Peneliti memberikan pertanyaan terkait dengan kehidupan nyata siswa, f) Melakukan bimbingan intensif pada kelompok belajar atau perindividu yang mengalami kesulitan, g) Dan yang terakhir peneliti memberikan reward pada kelompok yang dapat mempresentasikan hasil diskusi dengan baik.

## 4.  Simpulandan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  diambil  suatu  simpulan  sebagai  berikut:  1)  Berdasarkan  hasil observasi  dan  analisis  data  yang  peneliti  lakukan,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X TITL SMK  Negeri  3  Singaraja  pada  mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I dengan jumlah skor keseluruhan 71,19 dan pada siklus  II  skor  kesluruhan  menjadi  85,36.  2)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group Investigation) dapat meningkatkan sikap demokratis siswa kelas X TITL 1 SMK Negeri 3 Singaraja  pada  mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  keseluruhan  pada  siklus  I adalah  1.609  dan  skor  rata –  rata  sikap  demokratis  siswa  sebesar  80,45  dengan  standar deviasi sebesar 2.8, perolehan skor ini termasuk dalam kategori sedang dan pada siklus II skor keseluruhan  adalah  1.853  dan  skor  rata – rata sikap demokratis siswa sebesar 92,65 dengan standar  deviasi  sebesar  4,5,  perolehan  skor  ini  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Jadi  dari siklus I ke siklus II telah terjadi peningkatan skor rata – rata sikap demokratis siswa 12,20%. 3) Kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group Investigation) selama penelitian yaitu, siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) ,  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat masih  kurang,  masih  ada  beberapa  kelompok  yang  belum  bisa  menyelesaikan  tugas  sesuai waktu,  adanya  kemampuan  berbeda –  beda  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan kurangnya pemanfaatn waktu dalam dalam pelaksanaan siklus I dalam pertemuan pertama. 4)  Alternatif  pemecahan  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengatasi  kendala –  kenadala  tersebut yaitu,  Peneliti  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  cara  memberi semangat  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam  mengikuti  pembelajaran,  Mengaktifkan seluruh  anggota  kelompok  dalam  mengemukakan  pendapat,  Menekankan  pada  siswa  atau kelompok  belajar  bahwa  dalam  setiap  langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  ada penilaian  baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  Peneliti  mengkaitkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata  siswa,  Peneliti  memberikan  pertanyaan  terkait  dengan  kehidupan nyata  siswa,  Melakukan  bimbingan  intensif  pada  kelompok  belajar  atau  perindividu  yang mengalami kesulitan Dan yang terakhir peneliti memberikan reward pada kelompok yang dapat mempresentasikan hasil diskusi dengan baik.
Berdasarkan  Kesimpulan  diatas,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut  :  1) Disarankan  kepada  siswa,  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group Investigation) ini  dapat  dijadikan  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada konsentrasi  siswa,  dan  siswa  juga  dapat  tertantang  serta  dapat  menyenangkan  bagi  sisa  dan dapat  menciptakan  penguasaan  siswa  terhadap  konsep –  konsep  serta  dapat  meningkatkan konsentrasi  belajar  siswa.  2)  Disarankan  kepada  PKn  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah wawasan  mereka  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  serta  dapat  dijadikan  suatu  solusi dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  sikap  demokratis  siswa  serta  dapat  menerapkan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) pada  pembelajaran  PKn  sebagai  suatu alternatif  pembelajaran.  3)  Disarankan  kepada  sekolah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  bagi  perbaikan kualitas  pembelajaran.  4)  Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian
lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) dalam mata pelajaran PKn khususnya maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai, agar penelitian ini  dapat  dijadikan  acuan  ataupun  refrensi  demi  ketuntasan  penelitian  selanjutnya  dan memperhatikan  kendala –  kendala  yang  peneliti  alami  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dan menyempurnakan pelaksanaan peneliti.

## DaftarPustaka
Adora,  Nelia  M.  2014.  Group  Investigation  in  Teaching  Elementary  Science. International Journal of Humanities and Management Sciences , 2 (3): 146-147.
Akly,  Nur,  Andi  Halimah.  2015.  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Group  Investigation (GI)  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Vol.  3
No. 1 Hal.52-57. Tersedia Pada : http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/4105.
Arikunto,  Suharsimi.  1918. Prosedur  Penelitian,  suatu  pendekatan  praktek.  Jakarta  : Renika Cipta.
Arisinta,  Renika,  Bayu  Hendro  Wicaksono,  Ima  Wahyu  Putri  Utami.  2017.  Pengembangan
Group  Investigation
dengan  Permainan  “Aku  Seorang  Detektif”  Kelas  IV  SD
Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD Volume 5, Nomor 2 Hal. 732-742. Tersedia Pada : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/4822/4956.
Artini,  Marungkil  Pasaribu,  dan  Sarjan.  M.  Husain.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI SD Inpres 1 Tondo. e-Jurnal Mitra Sains, Volume 3 Nomor 1, Hal.
45-52. Tersedia Pada : http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/MitraSains/article/view/4135.
Arya  Sunu,  I  Gusti  Ketut.2015. Manajemen  kelas;  aplikasi  dalam  proses  pembelajaran  di Pendidikan Formal . Yogyakarta: Media Akademi.
Depdiknas, 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Erwin, Muhamad. 2010, Pendidikan Kewarganegaraan Republik Indonesia . Bandung:PT Refika Aditama.
Halpen. 1996. Memahami Berpikir Kritis . Bandung: Artikel Pendidikan.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses belajar mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Harahap,  Ria  Astri,  Derlina.  2017.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI) dengan  Metode Know-Want-Learn (KWL):  Dampak  terhadap  Hasil  Belajar  Fluida Dinamis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi Vol. 06 No. 2 Hal. 149-158. Tersedia Pada : http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-biruni/article/view/1369/0.
Iskandar.  2008. Metodelogi  Penelitian  dan  sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Ita  Damayanti,  Ni  Kadek.  2017. Implementasi  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  untuk Meningkatkan  Motivasi,  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  B8  SMP  Negeri  6 Singaraja  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Tahun  Pelajaran 2016/2017. (Joernal).
Lasmawan,  W.2010. Menelisik  Pendidikan  IPS  dalam  Persefektif  Kontekstual  Empiris . Singaraja: Medakom Indonesia Press Bali.
Suariana, I Made. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI (Group Investigasi) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas,  Sikap  Demokratis  dan  Prestasi  Belajar  PKn  Pada  Siswa Kelas XI Busana SMK Negeri 2 Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan).
Sumertha, I  Gede. 2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation
(GI)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa.  Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran Vol 2 No 2 Hal. 195-202. Tersedia Pada :
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/17908/10706.
Pitoyo,  Andri,  Herman  J.  Waluyo,  Sarwiji  Suwandi,  &  Andayani.  2014.  The  Effect  of  Group Investigation  Learning  Model,  Accelerated  Learning  Team  and  Role  Playing  on Elementary  School  Student’  Writing  Skills  Viewed  from  Cognitive  Style. Journal  of Education and Practice , 5 (1): 21-29.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif –  Progresif .  Jakarta:  Kencana  Pernaa Media Group.
Undang –  Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahnun  2003  Tentang  SIstem  Pendidikan Nasional 2003. Jakarta : Depdiknas.