## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
Yudie Erlinda SD Negeri 6 Palembang Surel: erlindayudie@gmail.com
Abstract:  Application  of  Picture  And  Picture  Learning  Model  To  Improve Social Studies Learning Outcomes. This study used 2 cycles of research action and before  the  cycle  was  done  pre-cycle  data  was  taken.  Each  round  consists  of  four stages,  namely:  design,  activity  and  observation,  reflection  and  revision.  This research  is  based  on  the  problem:  How  to  apply  the  Picture  And  Picture  learning model  to  improve  social  studies  learning  outcomes  in  class  V.A  students  of  SD Negeri 6 Palembang?. From the results of the analysis it was found that the learning outcomes of  students experienced an increase  from cycle I to cycle II. This can be seen from the more steady understanding of students about the material delivered by the  teacher  (learning  completeness  increased  from  first  semester,  and  second), namely, 53.13%, 96.88% respectively.
Keywords: Learning Outcomes, IPS, Picture And Picture
Abstrak: Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Penelitian ini menggunakan tindakan penelitian sebanyak 2 siklus dan sebelum siklus dilakukan telah diambil data pra siklus. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi dan  revisi.  Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  Bagaimana  penerapan  model pembelajaran Picture  And  Picture untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada peserta  didik  kelas  V.A  SD  Negeri  6  Palembang?.  Dari  hasil  analisis  didapatkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  peserta didik terhadap materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  dan  II) yaitu masing-masing, 53.13%, 96.88%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPS, Picture And Picture

## PENDAHULUAN
Amanat dalam Peraturan Pemerintah  No.19  Tahun  2003  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  19 yang  berbunyi  “Proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah harus interaktif, inspiratif dan menyenangkan menantang dan memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  yang  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan fisik  serta  psikologi  peserta  didik”, (Suprapto, 2006: 7).
Mata  pelajaran  IPS  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan bekerjasama.  IPS  dalam  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  di  Indonesia muncul bersamaan
dengan diberlakukannya  kurikulum  SD,  SMP dan  SMA  tahun  1975.  IPS  bersifat terpadu  dari  sejumlah  mata  pelajaran seperti:  geografi,  ekonomi,  ilmu  politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi,  sosiologi,  dan  sebagainya. Perpaduan  ini  dimungkinkan  karena mata  pelajaran  tersebut  memiliki  obyek
material kajian yang sama yaitu manusia.  Dalam  bidang  pengetahuan sosial,  kita  mengenal  banyak  istilah yang kadang-kadang dapat mengacaukan pemahaman. Istilah tersebut  meliputi:  Ilmu  Sosial  ( Social
Sciences ),  Studi  Sosial  ( Social  Studies ) dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Hidayati, dkk, 2008: 6).
Pelajaran  IPS  berisi  fakta  dan peristiwa  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan peserta didik. oleh karena itu, sudah semestinya pelajaran IPS menarik danmenyenangkan.  Peserta  didik  dapat mengungkapkan  apa  yang  dilihat  atau dialami dan kemudian membandingkannya  dengan  konsep- konsep  IPS  (Nani  Rosdijati  dkk,  2010: 59). Namun  pada  kenyataannya  di kelas V.A SD Negeri 6 Palembang, pada semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016  didapatkan  bahwa  hasil belajar  produktif  peserta  didik  masih rendah.  Hal  ini  didapat  dari  hasil  nilai formatif  peserta  didik  yang  masih banyak belum mencapai kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).  Data daftar  nilai  yang  diperoleh  pada  peserta didik kelas V.A SD Negeri 6
Palembang,    menunjukkan  62.50% peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥  70 sedangkan sisanya 37.50% peserta didik mendapatkan  nilai  <70.  Itu  artinya hampir  setengah  dari  jumlah  peserta didik belum mencapai KKM. Sedangkan untuk  mencapai  standar  KKM  peserta didik harus mendapatkan nilai ≥ 70.
Berdasarkan  permasalahan  yang muncul, maka untuk memecahkan masalah  pembelajaran  tersebut,  peneliti menetapkan  alternatif  tindakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran, agar  dapat  mendorong  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  kreativitas  guru.  Maka
peneliti  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran dengan Picture And Picture . Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka  rumusan  masalah dalam  tulisan  ini,  yaitu  “bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  IPS  melalui penerapan  model  pembelajaran Picture And Picture peserta didik  kelas V.A SD Negeri 6 Palembang?”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil  belajar  IPS  melalui  penerapan model pembelajaran Picture And Picture peserta  didik    kelas  V.A  SD  Negeri  6 Palembang. Secara teoritis Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  teori-teori  baru tentang  peningkatan  kemampuan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran Picture And Picture
(mencocokan gambar).
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini sangat bermanfaat bagi  peserta didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik sehingga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi Ilmu
Pengetahuan  Sosial.  Penelitian  tindakan kelas  ini  bermanfaat  bagi  guru  untuk dijadikan  penelitian  yang  relevan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang di teliti.
Slameto  (2003: 13)  menyatakan “belajar  merupakan  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Untuk  mendapatkan  sesuatu  seseorang harus melakukan usaha agar apa yang di inginkan  dapat  tercapai.  Usaha  tersebut
dapat  berupa  kerja  mandiri  maupun kelompok dalam suatu interaksi.
Nasution  (1997: 35)  mengatakan bahwa belajar adalah “proses melahirkan atau mengubah suatu kegiatan  melalui  jalan  latihan  yang dibedakan  dari  perubahan-perubahan oleh  factor-faktor  yang  tidak  termasuk latihan”. Jauhari (2000: 75) mengatakan bahwa  belajar  adalah  “proses  untuk memperoleh  perubahan  yang  dilakukan secara  sadar,  aktif,  dinamis,  sistematis, berkesinambungan, integrativ dan tujuan yang jelas”.
Tujuan pembelajaran pada dasarnya  merupakan  harapan,  yaitu  apa yang  diharapkan  dari  peserta  didik
sebagai  hasil  belajar.  Robert  F.  Meager (Sumiati  dan  Asra,  2009:  10)  memberi batasan  yang  lebih  jelas  tentang  tujuan pembelajaran, yaitu maksud yang dikomunikasikan  melalui  peenyataan yang menggambarkan tentang perubahan  yang  diharapkan  dari  peserta didik.  Menurut  Daryanto  (2005:  58) tujuan  pembelajaran  adalah  tujuan  yang menggambarkan
pengetahuan,
kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap yang harus dimiliki peserta didik sebagai akibat  dari  hasil  pembelajaran  yang dinyatakan  dalam  bentuk  tingkah  laku
yang dapat diamati dan diukur.
Suryosubroto  (1990:  23)  menegaskan bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah rumusan  secara  terperinci apa  saja  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik sesudah ia melewati kegiatan pembelajaran yang bersangkutan dengan berhasil.  Tujuan  pembelajaran  memang perlu  dirumuskan  dengan  jelas,  karena perumusan  tujuan  yang  jelas  dapat digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan  dari  proses  pembelajaran itu sendiri.
Mata  pelajaran  di  sekolah  dasar terdiri  dari  beberapa  mata  pelajaran
pokok, salah satunya yaitu mata pelajaran  IPS.  Sapriya,  dkk  (2006:  3) menjelaskan  IPS  merupakan  perpaduan dari  pilihan  konsep  ilmu-ilmu  sosial seperti  sejarah,  geografi,  ekonomi, antropologi,  budaya  dan  sebagainya yang diperuntukkan sebagai
pembelajaran pada tingkat persekolahan.
Menurut  A.  Kosasih  Djahiri  (dalam Sapriya, dkk., 2006: 7).
IPS  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  memadukan  sejumlah  konsep pilihan  dari  cabang-cabang  ilmu  sosial dan  ilmu  lainnya  kemudian  diolah berdasarkan  prinsip-prinsip  pendidikan. Sedangkan  menurut  Rosdijati,  dkk (2010: 58).
IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  di  tingkat
SD/MI/SDLB. IPS mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep, dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan isu sosial. Berdasarkan beberapa pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan bahwa IPS adalah ilmu yang mempelajari,  menelaah,  menganalisis tentang  berbagai  fakta,  konsep,  dan generalisasi sosial yang ada di masyarakat. Selain itu, IPS juga mempelajari  hubungan  manusia  yang menyangkut  tingkah  laku manusia didalam kehidupan bermasyarakat.
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Sudjana (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar peserta  didik  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  3- 4)  juga  menyebutkan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.
Dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak proses belajar.
Benjamin  S.  Bloom  (Dimyati  dan Mudjiono,  2006:  26-27)  menyebutkan enam  jenis  perilaku  ranah  kognitif, sebagai berikut:
a) Pengetahuan,  mencapai  kemampuan ingatan  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan dengan  fakta,  peristiwa,  pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
b) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap  arti  dan  makna  tentang hal yang dipelajari.
c) Penerapan,  mencakup  kemampuan menerapkan  metode  dan  kaidah untuk  menghadapi  masalah  yang nyata dan baru.
d) Analisis,  mencakup  kemampuan merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan  dapat  dipahami  dengan baik.
e) Sintesis, mencakup kemampuan
membentuk suatu pola baru.
f) Evaluasi,  mencakup  kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa  hal  berdasarkan  kriteria tertentu.
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Model  tersebut  merupakan  pola  umum perilaku  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi/  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Model  pembelajaran  adalah pola interaksi peserta didik dengan guru di  dalam  kelas  yang  menyangkut pendekatan,  strategi,  metode,  teknik pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.
Dalam suatu model pembelajaran ditentukan  bukan  hanya  apa  yang  harus
dilakukan guru, akan tetapi menyangkut tahapan-tahapan,  prinsip-prinsip  reaksi guru  dan  peserta  didik  serta  sistem penunjang yang disyaratkan.
Menurut  Joice  &  Weil  (dalam Isjoni,  2013:  50)  model  pembelajaran adalah  suatu  pola  atau  rencana  yang sudah  direncanakan  sedemikian  rupa dan  digunakan  untuk  8  menyusun kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran, dan  memberi  petunjuk  kepada  pengajar di kelasnya.
Istarani (2011: 1) model pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait yang  digunakan  secara  langsung  atau tidak langsung dalam proses belajar.
Model  pembelajaran Picture  and Picture adalah model pembelajaran yang ditekankan  pada  gambar  yang  diurutkan menjadi urutan yang logis, mengembangkan  interaksi  antar  peserta didik  yang  saling  asah,  silih  asih,  dan silih asu (Aqib, 2014: 18).
Pembelajaran  kooperatif Picture and  Picture menggunakan  langkah-
langkah sebagai berikut Menurut Istarani (2011: 7):
1) Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai.
2) Guru  menyajikan  materi  sebagai pengantar. 3) Guru menunjuk atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi. 4) Guru  menunjuk  atau  memanggil peserta  didik  secara  bergantian memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
5) Guru  menanyakan  alasan  dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6) Dari  alasan  urutan  gambar  tersebut guru  memulai  menanamkan  konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 7) Kesimpulan atau rangkuman.

## METODE
Penelitian ini merupakan
penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Menurut  Basrowi  dan  Sukidin, (2002:  54)  ada  4  macam  bentuk penelitian  tindakan,  yaitu: (a)  Penelitian tindakan  guru  sebagai  peneliti;  (b)
Penelitian  tindakan  kolaboratif;  (c) Penelitian tindakan simultan terintegratif;  (d)  Penelitian  tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk Penelitian Tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah,  (Basrowi  dan  Sukidin,  2002:
55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung  pada:  (a)  Tujuan  utamanya atau  pada  tekanannya;  (b)  Tingkat kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari  luar;  (c)  Proses  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian, dan; (d) Hubungan antara proyek dengan sekolah.
Penelitian  ini  bertempat  di  SD Negeri  6  Palembang  tahun  pelajaran 2015/2016.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  September  s/d  November semester ganjil tahun pelajaran
2015/2016.    Subyek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  V.A  SD  Negeri  6
Palembang.

## PEMBAHASAN
Siklus I Tabel 1. Hasil Tes Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 70,73 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 17 3 Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas belajar 15 4 Persentase ketuntasan belajar 53,13 5 Persentase tidak tuntas belajar 46,88

## Tabel 2. Ketuntasan Belajar
Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata T u n tas T id ak T u n tas T u n tas Tida k
T u n tas T u n tas T id ak T u n tas
13 19 27 5 17 15
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Picture And Picture terdapat peningkatkan ketuntasan belajar yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  pertemuan  1  sebanyak  13 peserta didik tuntas dan pada pertemuan 2 sebanyak 27 peserta didik yang tuntas dari 32 peserta didik, jika dirata-ratakan peserta  didik  yang  tuntas  dari  kedua pertemuan mencapai 17 peserta didik.
Sedangkan,  perolehan  rata-rata nilai  peserta  didik  dari  pertemuan  1 sebesar 67.72 ke pertemuan 2 meningkat sebesar 73.75. Apabila nilai pertemuan 1 dan pertemuan 2 dirata-ratakan mencapai  70.73  dengan  ketuntasan belajar  mencapai  53.13%  atau  ada  17 peserta  didik  dari  32  peserta  didik  yang sudah  tuntas  belajar.  Ini  menunjukkan pada  siklus  pertama  secara  klasikal peserta  didik  belum  tuntas  belajar, karena  peserta  didik    yang  memperoleh nilai  ≥70  hanya  sebesar  53.13%  lebih
kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Siklus II Tuntas Tabel 3. Hasil Tes Pada Siklus II No. Uraian Siklus II 1 Nilai rata-rata tes 77,38 2 Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 31 3 Jumlah  siswa  yang tidak tuntas belajar 1 4 Persentase ketuntasan belajar 96,88 5 Persentase tidak tuntas belajar 3,13 Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Rata- rata T u n tas T id ak T u n tas T u n tas T id ak T u n tas T u n tas T id ak T u n tas 27 5 32 0 31 1
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model
pembelajaran Picture And Picture secara umum terdapat peningkatkan ketuntasan belajar  yang  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  pertemuan  1  sebanyak  27 peserta didik tuntas dan pada pertemuan 2 sebanyak 32 peserta didik yang tuntas dari 32 peserta didik, jika dirata-ratakan peserta  didik  yang  tuntas  dari  kedua pertemuan mencapai 31 peserta didik.
Sedangkan,  perolehan  rata-rata nilai  peserta  didik  dari  pertemuan  1 sebesar  73.28  ke  pertemuan  2  sebesar 81.47.  Apabila  nilai  pertemuan  1  dan pertemuan  2  dirata-ratakan  mencapai
77.38 dengan ketuntasan belajar
mencapai 96.88 % atau sudah 31 peserta didik  dari  32  peserta  didik  yang  tuntas belajar.
Ini  menunjukkan  pada  siklus kedua secara klasikal peserta didik telah tuntas belajar, karena peserta didik yang memperoleh  nilai  ≥70  telah  mencapai 96.88%  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Model pembelajaran Picture And Picture memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus  I  dan  siklus  II)  yaitu  masing- masing  53.13%,  96.88%.  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal telah tercapai.
Melalui hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Picture And Picture memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan  guru  saat  pelaksanaan siklus. Sehingga berdampak pada peningkatan  peserta  didik  yang  tuntas belajar dari pra siklus 11 orang, siklus I sebanyak 20 orang, dan siklus II menjadi 31  orang  peserta  didik.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 5. Perkembangan Hasil Belajar
Peserta didik Proses Pembelajaran Nilai Rata- rata Ketuntasan Jumlah  Persen Siklus I 70,73 17 53,13 Siklus II 77,38 31 96,88

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik simpulan bahwa melalui model pembelajaran Picture And Picture terbukti dapat meningkatkan hasil belajar  IPS  kelas  V.A  SD  Negeri  6 Palembang.  Hal  tersebut  ditadai  dari ketercapaian indikator keberhasilan
penelitian  tindakan  kelas  dan  adanya peningkatan  rata-rata  hasil  IPS  dari
Siklus I 53.13%, dan Siklus II 96.88%.
Berdasarkan simpulan diatas, maka  penulis  mengajukan saran  sebagai berikut: Para guru Sekolah Dasar, hendaknya  lebih  memiliki  komitmen yang tinggi dalam menjalankan tugasnya dengan  melaksanakan  tugas  pokok secara profesional, mengkaji dan menerapkan berbagai inovasi pembelajaran  secara  variatif  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
IPS.
Para  guru  bidang  studi  IPS  dan teman  sejawat  di  Sekolah,  hendaknya lebih  mengintensifikiasikan  perannya sebagai  supervisor  agar  guru  memiliki motivasi  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran  yang  bermakna. Selebihnya, pemberian kesempatan untuk  mengikuti  penataran,  MGMP,
bintek, workshop, dan sejenisnya kepada guru perlu mendapat perhatian.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zaenal. 2014. Model-model
Pembelajaran .  Yrama  Widya.
Jakarta.
Basrowi  dan  Sukidin.  2002. Metode
Penelitian  Kualitatif  Perspektif
Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Daryanto, H. 2005. Evaluasi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayati  dkk.  2008. Pengembangan Pendidikan  IPS  SD .  Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional. Isjoni, H. 2013. Pembelajaran Kooperatif .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Istarani. 2011. 58 Pembelajaran Inovatif (Refrensi Guru dalam Menentukan Model Pembelajaran) .  Medan:  Media Persada.
Nasution,  S.  1997. Diktatik  Asas-Asas Mengajar . Bandung: Jemmars.
Dijati,  Nani.  dkk.  2010. Praktik  Paikem IPS SD . Jakarta: Erlangga.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilain  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumiati, Asra. 2009. Metode Pembelajaran .  Bandung:  Wacana Prima.
Suprapto,  Tommy.  2006. Pengantar Teori  Komunikasi .  Yogyakarta: Media Pressindo.