## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018

## FAKTOR DETERMINAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

## FACTORS OF ACCOUNTING LEARNING ACHIEVEMENT
Oleh: Bebi Ratnasari Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta bebiratnasari92@gmail.com

## Sukirno
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Motivasi  Belajar,  Persepsi  Siswa  tentang Kompetensi Guru, dan Lingkungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran 2016/2017  yang  berjumlah  115  siswa.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  angket  dan  metode dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi.  Hasil penelitian ini adalah Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Guru,  dan  Lingkungan  Keluarga secara individu dan bersama-sama berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  r x1y =  0,491;  r 2 x1y =  0,241;  r x2y =  0,391;  r 2 x2y =  0,153; r x3y =0,328;  r 2 x3y =0,108;  R x(1,2,3)y =  0,576;  R 2 x(1,2,3)y =  0,332  dengan  total  Sumbangan  Efektif  yaitu 33,20%.
Kata Kunci: Prestasi Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang, Motivasi Belajar, Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru, Lingkungan Keluarga

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  effect  of  Learning  Motivation,  Teacher  Competence,  and  Family Environment oward the Learning Achievement of Accounting Trading Company. The population of the research  are  115  students  of  Class  XI  in  Accounting  of  SMK  YPKK  2  Sleman  in  Academic  Year 2016/2017. Data were collected by questionnaire and documentation methods. The data analysis used is  regression  analysis.  The  results  of  the  research  were,  there  were  positive  effect  of  Learning Motivation,  Teacher  Competence,  and  Family  Environment  individually  and  together  toward  the Learning Achievement of Accounting Trading Company as shown r x1y =0,491; r 2 x1y =0,241; r x2y =0,391; r 2 x2y =0,153;  r x3y =0,328;  r 2 x3y =0,108;  R x(1,2,3)y =0,576; R 2 x(1,2,3)y =  0,332  and  total effective  contribution 33,20%.
Keywords:  Learning  Achievement  of  Accounting  Trading  Company,  Learning  Motivation,  Teacher Competence, Family Environment

## PENDAHULUAN
Menurut  pasal  1  (ayat  1)  Undang- undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spriritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Keberhasilan seorang siswa dalam belajar  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar siswa  itu  sendiri.  Di  dalam  pendidikan, siswa  dinilai  keberhasilannya  melalui  hasil tes  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana siswa tersebut  menguasai  materi  yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Bebi Ratnasari & Sukirno 48 – 56
telah  disampaikan  oleh  guru  saat  proses pembelajaran. Hasil yang diharapkan adalah prestasi  belajar  yang  optimal  dan  tinggi karena  setiap  orang  menginginkan  prestasi yang  tinggi,  baik  siswa,  orang  tua,  guru, maupun  sekolah  hingga  masyarakat.  Dalam hal  ini  Prestasi  belajar  merupakan  sebagai standar  kemajuan  mutu  pendidikan  di sekolah,  karena  prestasi  belajar  merupakan indikator  penting  dari  mutu  pendidikan  di sekolah.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa diupayakan dan dilakukan pada semua mata pelajaran,  termasuk  Akuntansi  Perusahaan Dagang.
Prestasi  Belajar  Akuntansi  Perusahaan Dagang merupakan usaha  yang dicapai  atau diperoleh siswa dalam mempelajari pembelajaran  akuntansi  perusahaan  dagang di  sekolah  selama  periode  yang  telah ditentukan,  yang  biasanya  diwujudkan dalam  bentuk  angka  atau  simbol.  Prestasi Belajar  Akuntansi  Perusahaan  Dagang merupakan  sebagai  indikator  pemahaman dan  penugasan  materi  yang  telah  dicapai selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  dan  dokumentasi pada  tanggal  4  Maret  2017  dari  hasil Ulangan  Tengah  Semester  Genap,  di  Kelas XI  Akuntansi  3  sekitar  75%  dari  24  siswa yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  75 (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Dalam  hal ini  masih  banyak  siswa  yang  memiliki prestasi  belajarnya  rendah  karena  belum mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh pihak SMK YPKK 2 Sleman.
Faktor-faktor yang memengaruhi prestasi  belajar  siswa  dapat  dibedakan menjadi  dua yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal.  Menurut  Dalyono  (2005:  55-60) faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar secara  umum  dapat  dibedakan  menjadi  dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern . Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri  siswa,  seperti  kesehatan,  intelegensi, perhatian,  bakat,  minat,  motivasi,  gaya belajar  dan  sebagainya.  Faktor ekstern adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa, seperti lingkungan sekolah,
lingkungan keluarga, masyarakat dan sebagainya.
Menurut  Slameto  (2013:  54),  terdapat dua  faktor  yang  memengaruhi  belajar  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  antara  lain  fisik  atau  jasmani, kematangan  fisik,  kelelahan,  psikologi berupa  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi dan  kemampuan  kognitif  maupun  prestasi. Faktor    eksternal    meliputi    lingkungan alam,    lingkungan    keluarga  (cara    orang tua    mendidik,    relasi    antar    anggota keluarga,    suasana    rumah,  keadaan ekonomi   keluarga,   pengertian    orang   tua, latar    belakang  kebudayaan),  lingkungan sekolah (metode mengajar, media pembelajaran, kurikulum, relasi guru dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, disiplin  sekolah,    waktu    sekolah,    standar pelajaran  di  atas  ukuran,   metode  belajar, tugas  rumah),  dan  lingkungan  masyarakat (kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  teman bergaul,  bentuk  kehidupan  masyarakat).
Faktor  internal yang memengaruhi prestasi  belajar  adalah  motivasi  belajar.  Di dalam  kegiatan  pengajaran  motivasi  belajar merupakan  suatu  masalah  yang  penting. Keinginan  dan  dorongan  siswa  untuk belajar,  tentunya  berbeda-beda.  Ada  siswa yang  rajin  dalam  belajar,  aktif  didalam kelas,  dan  selalu  berusaha  mencari  sumber- sumber  belajar  guna  untuk  menambah wawasan  yang  dimiliki,  namun  ada  pula siswa  yang  malas-malas  belajar,  kurang rajin,  tidak  aktif  dikelas,  dan  bahkan  tidak berusaha  untuk  mencari  sumber-sumber belajar  yang  berguna  untuk  menunjang wawasan  yang  dimiliki,  karena  siswa tersebut  hanya  mengandalkan  guru  sebagai pusat informasi ilmu pengetahuannya.
Kesadaran  siswa  yang  kurang  dapat memengaruhi  belajar  siswa,  sehingga  dapat berdampak  pada  prestasi  siswa  itu  sendiri. Siswa  yang  tidak  peduli  akan  prestasi belajarnya  cenderung  siswa  tersebut  malas belajar dan tidak memfokuskan dirinya pada masa  depan.  Dengan  motivasi  belajar  yang tinggi, siswa akan berusaha untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajarnya, sehingga

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Bebi Ratnasari & Sukirno 48 – 56
apabila kesulitan belajar dapat teratasi maka dimungkinkan  dapat  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar.  Motivasi  belajar  yang rendah  maka  prestasi  belajar  akan  rendah, tetapi  jika  motivasi  belajar  tinggi  maka prestasi  belajar  akan  meningkat.  Sehingga motivasi  belajar  merupakan  faktor  internal yang dapat memengaruhi prestasi belajar.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  pada tanggal  4  Maret  2017  di  SMK  YPKK  2 Sleman  khususnya  Kelas  XI  Akuntansi  2, terdapat  50%  dari  24  siswa  yang  motivasi belajarnya kurang. Hal ini dilihat, pada saat diterangkan  oleh  guru  masih  banyak  siswa yang  tidak  memperhatikan  guru  yang sedang  menerangkan  dan  juga  masih  ada siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM dilihat  dari  nilai-  nilai  UTS.  Motivasi Belajar  siswa  yang  kurang  tersebut  diduga menjadi salah satu faktor yang menyebabkan siswa belum mencapai prestasi  belajar  yang  optimal  khususnya Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Akuntansi Perusahaan Dagang.
Faktor  eksternal  yang  memengaruhi prestasi  belajar  adalah  Kompetensi  Guru. Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting yang  memengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Guru merupakan pendidik  profesional yang bertugas untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  (Danim, 2010:  17).  Tugas-tugas  tersebut  tidak  akan berjalan  dengan  baik  apabila  guru  tidak memiliki  kompetensi/kemampuan  dalam melaksanakannya.  Kompetensi  yang  wajib guru  miliki  dalam  melaksanakan  tugas- tugas  tersebut  agar  terlaksana  dengan  baik ada  empat,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Dalam  hal  ini  Kompetensi  Guru  dilihat dari segi persepsi siswa. Persepsi merupakan  sebuah  proses  saat  individu mengatur  dan  menginterpretasikan  kesan- kesan  sensori  guna  memberikan  arti  bagi lingkungan  mereka.  Menurut  Slameto (2013:  102),  persepsi  adalah  proses  yang menyangkut masuknya pesan atau
informasi  ke  dalam  otak  manusia.  Melalu persepsi manusia akan terus-menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Perilaku individu seringkali didasarkan  pada  persepsi  mereka  tentang kenyataannya,  bukan  pada  kenyataan  itu sendiri.  Persepsi  setiap  individu  akan muncul  persepsi  positif  dan  persepsi negatif,  tergantung  pada  pengamatan  dan penilaian  individu  tersebut.  Begitu  juga dengan  persepsi  siswa  tentang  kompetensi guru,  dapat  bersifat  positif  dan  negatif, tergantung  pada  pengamatan  dan  penilaian siswa  mengenai  bagaimana  guru  tersebut bersikap, berkomunikasi, dan mengajar.
Persepsi  yang  ada  pada  diri  individu akan  memengaruhi  bagaimana  perilaku individu  tersebut.  Perbedaan  pandangan setiap  individu  pada  saat  pengamatan  akan menghasilkan  perbedaan  persepsi.  Persepsi siswa  baik  berupa  persepsi  positif  maupun negatif  akan  memengaruhi  perilaku  yang tampak.  Perilaku  positif  akan  muncul apabila  seseorang  mempersepsikan  secara positif,  dan  begitu  juga  perilaku  negatif akan muncul ketika seseorang mempersepsikan  negatif.  Apabila  siswa mempersepsikan  guru  adalah  guru  yang baik  dan  menyenangkan,  maka  siswa  akan memperlakukan  guru  tersebut  dengan menghargai  dan  menghormatinya,  dan sebaliknya.  Jika  persepsi  siswa  tentang kompetensi  guru  positif,  maka  dapat dimungkinkan  prestasi  belajar  siswa  akan meningkat,  dan  sebaliknya,  jika  persepsi siswa  tentang  kompetensi  guru  negatif, maka  dapat  dimungkinkan  prestasi  belajar siswa  akan  menurun,  karena  dalam  hal  ini persepsi  siswa  atau  pandangan  siswa  akan memengaruhi  dalam  intensitas  pencapaian prestasi belajar.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal  21  Maret  2017  di  Kelas  XI Akuntansi 3 SMK YPKK 2 Sleman dimana 75%  dari  24  siswa  prestasi  belajar  siswa rendah, hal ini diduga disebabkan ada siswa yang  memiliki  persepsi  tentang kompetensi guru  yang  negatif,  jika  dilihat  dari  masih banyak  guru  yang  masuk  kelas  dengan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Bebi Ratnasari & Sukirno 48 – 56
terlambat  dan  masih  banyak  guru  yang meninggalkan ruang kelas saat jam pelajaran  dengan  alasan  pergi  ke  ruang guru. Hal tersebut memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  bergurau  dengan  teman- temannya. Persepsi Siswa tentang Kompetensi  Guru  yang  negatif  tersebut diduga  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  belum secara  maksimal  terkhusus  Prestasi  Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang.
Faktor eksternal lainnya yang memengaruhi  Prestasi  Belajar  lainnya adalah  Lingkungan  Keluarga.  Menurut Hasbullah  (2012:  38)  menyatakan  bahwa Lingkungan  Keluarga  adalah  lingkungan pendidikan  anak  yang  pertama  dan  utama karena  di  dalam  keluarga  inilah  anak pertama dan utama mendapatkan pendidikan dan  bimbingan.  Dan  juga  dikatakan  sebagai lingkungan  yang  utama,  karena  sebagian besar  dari  kehidupan  anak  adalah  keluarga sehingga  pendidikan  yang  paling  banyak diterima oleh anak adalah keluarga. Lingkungan  keluarga  yang  baik  akan membentuk  dorongan  dan  semangat  bagi setiap individu untuk senantiasa berprestasi, dan  sebaliknya  lingkungan  keluarga  yang tidak baik akan membentuk dorongan siswa yang  buruk,  yaitu  biasanya  prestasi  belajar siswa  akan  menurun.  Berikut  Lingkungan Keluarga berkalitan dengan suasana rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  cara  orang  tua mendidik  anak,  sikap  orang  tua  kepada anak,  saling  menghormati  antara  orang  tua dan  anak,  dan  mewujudkan  kepercayaan antara orang tua dan anak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada tanggal  21  Maret  2017  di  SMK  YPKK  2 Sleman  bahwa  siswa  yang  bersekolah  di SMK  YPKK  2  Sleman  merupakan  siswa mayoritas ekonomi keluarga dibawah ekonomi  menengah  bawah,  ada  60%  dari 115 siswa  yang  bersekolah  di  SMK  YPKK 2  Sleman  orang  tuanya  berpenghasilan rendah,  sehingga  sarana  dan  prasarana belajar  siswa  kurang  dan  selain  itu perhatian  orang  tua  terhadap  anak  juga relatif  kurang.  Jadi  Lingkungan  Keluarga
tersebut  diduga  menjadi  salah  satu  faktor eksternal  yang  menyebabkan  siswa  belum mencapai  Prestasi  Belajar  yang  maksimal terutama Prestasi Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh Motivasi  Belajar,  Kompetensi  Guru,  dan Lingkungan  Keluarga  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Perusahaan  Dagang Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  SMK  YPKK  2 Sleman Tahun Ajaran 2016/2017. Berdasarkan  pengamatan,  peneliti  tertarik untuk meneliti masalah ini ke dalam skripsi dengan  judul  “Pengaruh  Motivasi  Belajar,
Kompetensi Guru, dan Lingkungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang Siswa Kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  merupakan  penelitian expost  facto ,  yaitu  penelitian  data  yang diperoleh  adalah  data  hasil  dari  peristiwa yang  sudah  berlangsung.  Penelitian  ini  juga merupakan  penelitian  kausal  komparatif, yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemungkinan  adanya  hubungan sebab  akibat  dengan  cara  tertentu  berdasar atas  pengamatan  terhadap  akibat  yang  ada, kemudian  mencari  kembali  faktor  yang diduga  penyebabnya,  melalui  pengumpulan data.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  XI  Akuntansi  SMK YPKK  2  Sleman  Tahun  Ajaran  2016/2017 yang  terdiri  dari  5  kelas  dalam  jumlah  115 siswa..  Jumlah  tersebut  terdiri  dari  kelas  XI AK  1  yang  berjumlah  22  siswa,  XI  AK  2 yang  berjumlah  24  siswa,  XI  AK  3  yang berjumlah  24  siswa,  XI  AK  4  yang berjumlah  22  siswa,  dan  XI  AK  5  yang berjumlah 23 siswa.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode angket  dan  dokumentasi.  Metode  angket untuk mengumpulkan data mengenai

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Bebi Ratnasari & Sukirno 48 – 56
Motivasi  Belajar,  Persepsi  Siswa  tentang Kompetensi Guru, dan Lingkungan Keluarga. Metode dokumentasi yaitu Prestasi  Belajar  Akuntansi  Perusahaan
Dagang  berupa  rata-rata  nilai  Ulangan Tengah  Semester  dan  Ulangan  Akhir Semester  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017.
Data pada penelitian ini merupakan data primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  secara langsung. Penelitian ini menggunakan analisis  data  statistik  deskriptif.,  analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda, serta  menghitung  sumbangan  relatif  dan sumbangan  efektif.  Sebelum  menggunakan analisis  regresi  sedehana  dan  regresi  ganda, data harus lulus uji prasyarat terlebih dahulu. Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  yaitu meliput  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas, dan  uji  heteroskedastisitas.  Analisis  data menggunakan  bantuan  aplikasi  statistika.
Perhitungan Sumbangan Relatif dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa besarnya  sumbangan  secara  relatif  setiap prediktor terhadap kriteria untuk kepentingan prediksi, sedangkan Sumbangan
Efektif bertujuan untuk mengetahui  besarnya  sumbangan  efektif setiap  prediktor  terhadap  kriterium  dengan tetap  memperhitungkan  variabel  lain  yang tidak diteliti.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Data  yang  diukur  melalui  dokumentasi dan  angket  untuk  variabel  Prestasi  Belajar Akuntansi  Perusahaan  Dagang,  Motivasi Belajar,  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi Guru,  dan  Lingkungan  Keluarga  mengenai skor  maksimal,  minimal, mean ,  dan  standar deviasi sebagai berikut:
Tabel 1.  Skor  Max,  Min,  Mean,  dan
Standar Deviasi Variabel Max  Min  Mean SD Prestasi Belajar Akuntansi 90 42 71,48 13,68
Variabel Max  Min  Mean SD Perusahaan Dagang Motivasi Belajar 72 29 47,80 9,21 Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru 60 33 47,62 6,49 Lingkungan Keluarga 61 30 49,66 5,531
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas  dapat diinterpretasikan  bahwa  untuk  variabel Prestasi  Belajar  Akuntansi  Perusahaan Dagang  yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai Ulangan  Tengah  Semester  dan  Ulangan Akhir Semester genap tahun ajaran 2016/2017  dari  115  siswa  kelas  XI Akuntansi  memperoleh  skor  maksimal  90, skor  minimal  42,  skor mean sebesar  71,48, dan  scok  standar  deviasi  sebesar  13,68.  Hal ini  menunjukan  semakin  besar  nilai  dari standar  deviasi,  maka  semakin  besar  jarak rata-rata  setiap  unit  data  terhadap  rata-rata hitung ( mean ).
Selanjutnya,  untuk  variabel  Motivasi Belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  angket yang  disebarkan  kepada  115  responden (siswa) memperoleh skor maksimal 72, skor minimal  29,  skor mean sebesar  47,80,  dan scok  standar  deviasi  sebesar  9,21.  Hal  ini menunjukan semakin besar nilai dari standar deviasi,  maka  semakin  besar  jarak  rata-rata setiap  unit  data  terhadap  rata-rata  hitung ( mean ).
Selanjutnya,  untuk  variabel  Persepsi Siswa  tentang  Kompetensi  Guru  yang diperoleh  dari  hasil  angket  yang  disebarkan kepada  115  responden  (siswa)  memperoleh skor  maksimal  60,  skor  minimal  33,  skor mean sebesar  47,62,  dan  scok  standar deviasi  sebesar  6,49.  Hal  ini  menunjukan semakin  besar  nilai  dari  standar  deviasi, maka  semakin  besar  jarak  rata-rata  setiap unit data terhadap rata-rata hitung ( mean ).
Selanjutnya,  untuk  variabel  terakhir Lingkungan  Keluarga  yang  diperoleh  dari

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Bebi Ratnasari & Sukirno 48 – 56
hasil  angket  yang  disebarkan  kepada  115 responden (siswa) memperoleh skor maksimal  61,  skor  minimal  30,  skor mean sebesar  49,66,  dan  scok  standar  deviasi sebesar  5,531.  Hal  ini  menunjukan  semakin besar  nilai  dari  standar  deviasi,  maka semakin besar jarak rata-rata setiap unit data terhadap rata-rata hitung ( mean ).

## Uji Hipotesis
Berikut hasil uji hipotesis yang disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
X 1 X 2 X 3 Koefisien 0,730 0,823 0,812 Konstanta 36,574 32,272 31,160 R 0,491 0,391 0,328 0,241 0,153 0,108 t hitung 5,998 4,511 3,692 t tabel 1,552 1,552 1,552 Keterangan  Positif Positif Positif
Sumber: Data Primer yang telah diolah

## Uji Hipotesis Pertama
Hasil  penelitian  pada  variabel  Motivasi Belajar (X 1 ) menunjukkan koefisien korelasi r x1y sebesar  0,491  dan  koefisien  determinasi r 2 x1y sebesar  0,241,  t hitung sebesar  5,998. Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan Motivasi Belajar berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang Siswa Kelas XI
Akuntansi  SMK  YPKK  2  Sleman  Tahun Ajaran  2016/2017  sebesar  24,1%  dan sisanya  (75,9%)  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang  dikemukakan  oleh  Slameto  (2013:  54) mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Akuntansi Perusahaan Dagang adalah Motivasi Belajar. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nani Listiana  (2013)  yang  berjudul  “Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga terhadap Prestasi
Belajar Akuntansi
Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  SMK YPKK 3 Sleman Tahun Ajaran 2012/2013”,
menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Akuntansi  SMK  YPKK  3  Sleman  Tahun Ajaran  2012/2013yang  ditunjukkan  dengan nilai 𝑟 𝑥 1 𝑦 =  0,808, 𝑟 2 𝑥 1 𝑦 =  0,652, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (9,386) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,021) pada taraf signifikansi 5%.

## Uji Hipotesis Kedua
Hasil  penelitian  pada  variabel  Persepsi Siswa  tentang  Kompetensi  Guru  (X 2 ) menunjukkan  koefisien  korelasi  r x2y sebesar 0,391 dan koefisien determinasi r 2 x2y sebesar 0,153,  t hitung sebesar  4,511.  Berdasarkan hasil  tersebut  menunjukkan  Persepsi  Siswa tentang  Kompetensi  Guru  berpengaruh positif  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Perusahaan Dagang Siswa Kelas XI Akuntansi  SMK  YPKK  2  Sleman  Tahun Ajaran  2016/2017  sebesar  15,3%  dan sisanya  (84,7%)  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Hasil  penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Syaodih (2009: 163- 165) mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  Prestasi  Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang adalah Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Guru. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Diana Kurnialita  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Guru dan  Sikap  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Islam 1 Gamping Tahun Ajaran 2012/2013”,
menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Guru terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas XI IPS SMA Islam 1 Gamping Tahun Ajaran 2012/2013, yang ditunjukkan dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (4,022)  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,02)  dengan koefisien  determinasi 𝑟 2 𝑥 1 𝑦 =  0,278  yang artinya sebesar 27,8% variabel ini memengaruhi  Prestasi  Belajar  Akuntansi pada taraf signifikansi 5%.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Bebi Ratnasari & Sukirno 48 – 56
Uji Hipotesis Ketiga Hasil penelitian
pada variabel Lingkungan  Keluarga  (X 3 )  menunjukkan koefisien  korelasi  r x3y sebesar  0,328  dan koefisien  determinasi  r 2 x3y sebesar  0,108, t hitung sebesar  3,692.  Berdasarkan  hasil tersebut menunjukkan Lingkungan Keluarga berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Perusahaan  Dagang  Siswa  Kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran  2016/2017  sebesar  10,8%  dan sisanya  (89,2%)  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang  dikemukakan  oleh  Slameto  (2013:  54) mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Akuntansi Perusahaan  Dagang  adalah  Lingkungan Keluarga. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Restu Ragil Pamungkas (2013) dengan judul “Pengaruh Kedisiplinan Belajar dan Lingkungan  Keluarga  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1
Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013”, menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  Lingkungan  Keluarga  terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013,  yang ditunjukkan dengan nilai 𝑟 𝑥 2 𝑦 = 0,791, 𝑟 2 𝑥 2 𝑦 = 0,626, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (10,589)  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,671), dengan  koefisien  beta  0,658  dan  pada  taraf signifikansi 5%.

## Uji Hipotesis Keempat
Tabel 3. Ringkasan Uji Hipotesis Keempat Model  Kons- tanta X 1 X 2 X 3 Koef -4,140 0,512 0,452 0,596 R y(1,2,3) 0,576 R 2 y(1,2, 3) 0,332 F hitung 18,412 F tabel 2,70 Kete- Positif
Model  Kons- tanta X 1 X 2 X 3
rangan Sumber: Data Primer yang telah diolah
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Motivasi  Belajar,  Persepsi  Siswa  tentang Kompetensi Guru, dan Lingkungan Keluarga  secara  bersama-sama  berpengaruh positif  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Perusahaan Dagang. Melalui analisis regresi ganda  diperoleh  koefiisen  regresi  ganda R y(1,2,3) sebesar  0,576  dan  F hitung sebesar 18,412  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Motivasi  Belajar,  Persepsi  Siswa  tentang Kompetensi Guru, dan Lingkungan Keluarga  secara  bersama-sama  berpengaruh positif  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Perusahaan  Dagang.  Besarnya  sumbangan efekif  Motivasi  Belajar  sebesar  10,82%, Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Guru sebesar  9,44%,  dan  Lingkungan  Keluarga sebesar  12,94%  sedangkan  66,80%  berasal dari  variabel  atau  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Sumbangan  Relatif  dan  Sumbangan Efektif
Tabel 4. Ringkasan  Hasil  Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Variabel Sumbangan Relatif (%) Efektif (%) Motivasi Belajar 32,59%  10,82% Persepsi Siswa tentang  Kompetensi Guru 28,43%  9,44% Lingkungan Keluarga 38,98%  12,94 Total 100% 33,20%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Sumbangan Relatif  dan  Sumbagan  Efektif,  diketahui variabel  Motivasi  Belajar,  Persepsi  Siswa tentang  Kompetensi  Guru,  dan  Lingkungan Keluarga  secara  bersama-sama  memberikan Sumbangan
Efektif sebesar 33,20%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Bebi Ratnasari & Sukirno 48 – 56
sedangkan  66,80%  diberikan  oleh  variabel- variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dan  dibahas dalam penelitian ini.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas dapat  ditarik  kesimpulan  bawa  Motivasi Belajar berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar  Akuntansi  Perusahaan  Dagang Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  SMK  YPKK  2 Sleman  Tahun  Ajaran  2016/2017,  dengan r x1y sebesar 0,491, r 2 x1y sebesar 0,241 dengan taraf signifikansi 5%.
Selanjutnya,  Persepsi  Siswa  tentang Kompetensi Guru berpengaruh positif terhadap
Prestasi Belajar Akuntansi Perusahaan Dagang Siswa Kelas XI Akuntansi  SMK  YPKK  2  Sleman  Tahun Ajaran  2016/2017,  dengan  r x2y sebesar 0,391,  r 2 x2y sebesar  0,153  dengan  taraf signifikansi 5%.
Selanjutnya, Lingkungan
Keluarga berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Perusahaan  Dagang  Siswa  Kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran  2016/2017,  dengan  r x3y sebesar 0,328,  r 2 x3y sebesar  0,108  dengan  taraf signifikansi 5%.
Selanjutnya,  Motivasi  Belajar,  Persepsi Siswa  tentang  Kompetensi  Guru,  dan Lingkungan  Keluarga  secara  bersama-sama berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Perusahaan  Dagang  Siswa  Kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran  2016/2017,  dengan  R y(1,2,3) sebesar 0,576,  R 2 y(1,2,3) sebesar  0,332,  dan  F hitung sebesar 18,412.

## Saran
Motivasi Belajar butir pernyataan nomor 5 (Saya sudah mempelajari materi pelajaran akuntansi terlebih dahulu di rumah, sebelum guru  menyampaikan  materi  tersebut  di kelas) memiliki jumlah skor jawaban paling rendah,  maka  dalam  hal  ini  sebaiknya  guru mengarahkan  siswa  untuk  mempelajari materi  dirumah  sebelum  guru  menjelaskan, agar saat  dijelaskan siswa sudah memahami
dan  sudah  siap  untuk  menerima  materi tersebut.  Sehingga  hal  tersebut  dapat membantu guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi Guru  butir  pernyataan  nomor  11  (Guru mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  situasi sehari-hari)  memiliki  jumlah  skor  jawaban paling  rendah,  maka  hal  ini  sebaiknya  guru dalam  menyampaikan  materi  yang  akan dijelaskan  kepada  siswa  harus  mengaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari,  agar  siswa- siswa  dapat  menelaah  dan  dapat  memahami dengan jelas bahwa apa yang telah dipelajari ternyata  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  mereka  jalani.  Siswa  lebih  mudah memahami  materi  dengan  melihat  kondisi langsung  lapangan,  dibandingkan  hanya teori  dalam  buku  saja.  Karena  teori  harus dibuktikan  dikehidupan  nyata,  agar  mudah dipahami dan dicerna oleh siswa-siswa.
Lingkungan  Keluarga  butir  pernyataan nomor  11  (Orang  tua  saya  mendidik  saya dengan  sikap  yang  keras)  memiliki  jumlah skor  jawaban  paling  rendah,  maka  hal  ini sebaiknya  orang  tua  dalam  mendidik  anak jangan  terlalu  keras,  karena  tidak  semua anak  bisa  dididik  dengan  keras.  Dalam mendidik  orang  tua  harus  menyesuaikan kondisi  anak  tersebut,  apakah  bisa  didik keras  atau  tidak.  Sesungguhnya  mendidik seorang anak tidak harus dengan keras.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono,  M.  (2005). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Danim,  Sudarwan.  (2010). Profesionalisasi dan  Etika  Profesi  Guru .  Bandung:
Alfabeta.
Hasbullah. (2012). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Kurnialita, Diana. (2013).  “Pengaruh
Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
48 – 56
Guru  dan  Sikap  Siswa  pada  Mata Pelajaran Akuntansi terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas XI IPS SMA Islam 1 Gamping
Tahun  Ajaran  2012/2013”. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Liatiana,  Nani.  (2013).  “Pengaruh  Motivasi Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi
SMK  YPKK  3  Sleman  Tahun  Ajaran
2012/2013”.
Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Ragil P, Restu. (2013). “Pengaruh
Kedisiplinan Belajar dan Lingkungan Keluarga  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Sukmadinata,  Nana  S.  (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. UU RI No. 14 tahun 2005: Guru dan Dosen. Diambil dari :
(http://sindikker.dikti.go.id/dok/UU/U
UNo142005(Guru%20&%20Dosen).p
df), pada tanggal 26 Maret 2017.