Accepted  : 07 April 2019 Published : 24 Juni 2019

## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN MUTU GURU

## Manner Tampubolon
Surel : mannertampubolon66@gmail.com

## ABSTRACT
One  effort  to  improve  teacher  professional  quality  is  through  academic supervision.  The  implementation  of  academic  supervision  needs  to  be carried  out  systematically  by  the  principal,  aiming  to  provide  guidance  to teachers so that they can carry out their duties effectively and efficiently. The implementation  of  supervision  is  not  to  find  fault  with  the  teacher  but  the implementation  of  supervision  is  basically  the  process  of  providing assistance services to teachers to improve the teaching and learning process conducted  by  teachers  in  improving  the  quality  of  learning  outcomes. Planned,  systematic  and  directed  academic  supervision  is  expected  to improve teacher quality. The realization of these goals is not an easy thing. This is because the actualization of the teacher's ability depends on various components of the education system that collaborate with each other. And of course  the  role  of  the  principal  as  a  supervisor  in  the  school  where  his assignment must be maximized.
Keywords: Academic supervision, Principal, Teacher Quality.

## ABSTRAK
Salah  satu  upaya  peningkatan  profesional  mutu  guru  adalah  melalui supervisi akademik. Pelaksanaan supervisi akademik perlu dilakukan secara sistematis  oleh  kepala  sekolah,  bertujuan  untuk  memberikan  pembinaan kepada  guru-guru  agar  dapat  melaksankan  tugasnya  secara  efektif  dan efisien.  Pelaksanaan  supervisi  bukan  untuk  mencari-cari  kesalahan  guru tetapi pelaksanaan supervisi pada dasarnya adalah proses pemberian layanan bantuan  kepada  guru  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar.  Supervisi akademik  yang  terencana,  sistematik,  terarah  dan  berkesinambungan diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  guru.  Perwujudan  tujuan  tersebut bukanlah hal yang mudah. Hal tersebut lantaran aktualisasi kemampuan guru tergantung  pada  berbagai  komponen  system  pendidikan  yang  saling berkolaborasi.  Dan  tentunya  peranan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  di sekolah tempat tugasnya haruslah dimaksimalisasikan.
Kata Kunci : Supervisi akademik, Kepala Sekolah, Mutu Guru.

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  ditugaskan untuk membawahi para tenaga pendidik  dan  kependidikan  dituntut kepiawaianya  dalam  mengelola  dan mengorganiser  lembaga  pendidikan yang dijalankanya sehingga apa yang menjadi  tujuan  pendidikan  itu  dapat
tercapai  secara  optimal.  Kepala sekolah  tidak  hanya  bertanggung jawab atas kelancaran jalanya sekolah  secara  akademis  saja,  tetapi juga  memikirkan  pertumbuhan  dan perkembangan sekolahnya, memikirkan hubungan sekolah
dengan  masyarakat,  hubungan  guru
dengan wali murid, dan juga mempunyai wewenang untuk memperbaiki kualitas pendidikan dan mutu  para  guru  di  sekolahnya melalui tugasnya sebagai supervisor. E.Mulyasa, 2003: 111 menuliskan  bahwa  salah  satu  tugas kepala  sekolah  adalah  supervisor,
yaitu  mensupervisi  pekerjaan  yang dilakukan  oleh  tenaga  kependidikan. Jadi  tugas  seorang  kepala  sekolah bukan  hanya  memimpin  sebuah sekolah saja tetapi juga mensupervisi kinerja  yang  dilakukan  guru-guru atau  bawahanya  di  sekolahnya. Kurangnya peran supervise akademik kepala sekolah disebabkan antara  lain:  a)  supervisi  dianggap kegiatan formalitas yang harus
dilakukan kepala saekolah, b) kegiatan  supervisi  untuk  memenuhi syarat  administrasi,  c)  banyaknya tugas yang dikerjakan kepala sekolah,  d)  anggapan  bahwa  guru senior dianggap baik dalam mengajarnya.   Secara bahasa supervisi berarti mengamati, mengawasi, atau membimbing kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan oleh orang lain dengan maksud untuk mengadakan  perbaikan.  Supervisi berasal  dari  kata  “super”  artinya lebih  atau  atas  dan  “Vision”  artinya melihat atau meninjau. Secara estimologis  supervisi  artinya  melihat atau  meninjau  yang  dilakukan  oleh atasan terhadap pelaksanaan kegiatan bawahanya  (Mukhtar  dan  Iskandar, 2009:  41).  Orang  yang  berfungsi memebri  bantuan  kepada  guru-guru dalam  menstimulir  kearah  usaha mempertahankan suasana belajar
mengajar yang lebih baik yang dapat disebut dengan supervisor.
Menurut  ngalim  Purwanto, 2005:  76,  Supervisi  adalah  suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan  untuk  membantu  para guru  dan  pegawai  sekolah  lainya dalam  melakukan  pekejaan  mereka secara efektif. Jadi supervisi merupakan upaya melakukan perbaikan  kepala  sekolah  dalam memberikan  masukan  dan  arahan oleh supervisor, sebagaimana dikutip A.  Sahertian,  2000:  17  supervisi adalah  suatu  usaha  menstimulasi, mengkoordinasi  dan  membimbing secara  kontiniu  pertumbuhan  guru- guru  di  sekolah  baik    secara individual  maupun  secara  kolektif, agar  lebih  mengerti  danlebih  efektif dalam  mewujudkan  seluruh  fungsi pengajaran.
Menurut sergeovani dan starrat  pada  Mulyasa,  2003:  111, supervisi  merupakan  suatu  proses yang  dirancang  secara  khusus  untuk membantu  para  guru  dan  supervisor dalam  menjalani  tugas  sehari-hari  di sekolah  agar  dapat  menggunakan pengetahuan dan kemampuanya untuk  memberikan  layanan  yang lebih  baik  pada  orang  tua  peserta didik  dan  sekolah,  serta  berupaya menjadikan sekolah sebagai
mayarakat belajar yang lebih efektif.
Menurut  Suharsini  Arikunto,
2004;  5.  Dalam  bukunya  yang berjudul dasar-dasar supervisi akademik  adalah  supervise  yang menitikberatkan  pengamatan  pada masalah akademik, yaitu yang langsung  berada  dalam  lingkup
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk membantu siswa  ketika  sedang  dalam  proses belajar. Alfonso,  Firt,  dan  Neville pada Direktorad Tenaga kependidikan, ada tiga konsep pokok dalam pengertian supervise akademik yaitu: a) supervise akademik  harus  secara  langsung mempengaruhi  dan  mengembangkan perilaku  guru  dalam  mengelola proses pembelajaran. Inilah karakteristik esensial supervise akademik.  Sehubungan  dengan  itu, janganlah diasumsikan secara sempit,  bahwa  hanya  ada  satu  cara terbaik  yang  bisa  diaplikasikan dalam semua kegiatan pengembangan  perilaku  guru.  Tidak ada satupun perilaku supervisi akademik  yang  baik  dan  cocok  bagi semua  guru.  b)  perilaku  supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuanya harus didesain secara ofisial,
sehingga  jelas  waktu  mulai  dan berakhirnya  program  pengembangan tersebut.  Desain  tersebut  terwujud dalam  bentuk  program  supervisi akademik  yang  mengarah  pada tujuan tertentu. Oleh karena supervisi akademik merupakan tanggung
jawab bersama antara supervisor dan guru,  maka  alangkah  baik  jika programnya  didesain  bersama  oleh supervisor  dan  guru.  c)  tujuan  akhir supervisi  akademik adalah agar  guru semakin mampu memfasilitasi belajar bagi murid-muridnya. Tujuan umum supervise
adalah  memberikan  bantuan  teknis
dan  bimbingan  kepada  guru  dan  staf agar personil tersebut mampu meningkatkan  kualitas  kinerjanya dalam  melaksanakan  tugas  dan melaksanakan proses belajar
mengajar secara operasional. Berikut dapat  dikemukakan  beberapa  tujuan konkrit  dari  supervisi  pendidikan  : Meningkatkan  mutu  kinerja  guru yaitu:  a)  membantu  guru  dalam memahami  tujuan  pendidikan  dan apa  peran  sekolah  dalam  mencapai tujuan  tersebut.  b)  membantu  guru dalam  melihat  secara  lebih  jelas dalam  memahami  keadaan  dan kebutuhan  siswanya.  c)  membentuk moral  kelompok  yang  kuat  dan mempersatukan  guru  dalam  satu  tim yang  efektif,  bekerja  sama  secara akrap  dan  bersahabat  serta  saling menghargai  satu  dengan  lainya.  d) meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  pada  akhirnya  meningkatkan prestasi belajar siswa. e) meningkatkan  kualitas  pengajaran guru  baik  dari  strategi,  keahlian  dan alat  pengajaran.  f)  menyediakan sebuah system yang berupa penggunaan  teknologi  yang  dapat membantu guru dalam pengajaran. g) sebagai salah satu dasar pengambilan keputusan bagi kepala sekolah untuk response guru. Meningkatkan kefektifan kurikulum sehingga
berdaya  guna  dan  terlaksana  dengan baik.  Meningkatkan  keefektifan  dan keefisienan  sarana  dan  prasarana yang  ada  untuk  dikelo9la  dan dimanfaatkan  dengan  baik  sehingga mampu
mengoptimalkan keberhasilan  siswa.  Meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah,
khususnya
dalam mendukung terciptanya suasana kerja yang optimal yang selanjutnya siswa dapat mencapai prestasi belajar sebagaimana yang diharapkan. Meningkatkan  situasi  umum  sekolah sehingga tercipta situasi  yang tenang dan tentram serta kondusif yang akan meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang menunjukkan keberhasilan lulusan. Pelaksanaan  supervisi  akademik yang  terpusat  pada  guru  merupakan sasran  pokok  yang  terdapat  dalam kegiatan supervisi akademik.
Menurut Arikunto, 2004: 33 kegiatan pokok  supervise  adalah  melakukan pembinaan  kepada  personil  sekolah pada  umumnya  dan  khususnya  guru, agar  kualitas  pembelajaranya  dapat meningkat.  Sebagai  dampak  dalam meningkatnya  kualitas  pengajaran dan  pembelajaran,  diharapkan  dapat pula  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Dengan meningkatnya kualitas belajar siswa berarti meningkat  pula  kualitas  lulusan sekolah. Untuk meningkatkan kualitas pengajaran guru maka kepala  sekolah  perlu  melaksanakan pembinaan  yang  menerapkan  prinsip sebagai supervisor.
Menurut  Sahertian,  2000:  20. Prinsip-prinsip supervisi tersebut adalah: Prinsip ilmiah yang mencakup unsure-unsur sebagai berikut: a) sistematis yaitu dilaksanakan secara teratur, berencana  dan  kontiniu.  b)  objektif artinya data yang didapat berdasarkan  pada  observasi  nyata, bukan tafsiran pribadi. c)
menggunakan  alat  atau  instrument seperti angket, observasi, dan percakapan pribadi yang dapat memberikan informasi sebagai umpan  balik  untuk  mengadakan penilaian  terhadap  proses  belajar mengajar.  Prinsip  demokrasi  artinya servis  dan  bantuan  yang  diberikan kepada  guru  berdasarkan  hubungan kemanusiaan yang akrap. Demokratis mengadung makna menjunjung  tinggi  harga  diri  dan martbat  guru,  bukan  berdasarkan atasan dan bawahan, tetapi berdasarkan  rasa  kejawatan.  Prinsip Konstruktif  dan  Kreatif.  Artinya membina inisyatif guru serta mendorongnya untuk aktif menciptakan  suasana  dimana  setiap orang  merasa  aman  dan  dapat mengembangkan  potensi-potensinya. Prinsip ini menekankan bahwa kegiatan supervise dilaksanakan untuk membangun dan mengembangkan potensi kreatif para guru. Supervisi diharpkan dilaksanakan  dalam  suasana  yang menyenangkan, bukan menakut- nakuti.  Dengan  demikian  para  guru lebih termotivasi untuk
mengembangkan potensinya.
Selain  prinsip  diatas  Imam
Tholkhah  dan  Ahmad  Barizi,  2004: 200.  Mengatakan  ada  empat  prinsip supervisi  yang  perlu  diperhatikan oleh kepala sekolah sebagai supervisor akademik yaitu: a)
supervisi  bersifat  korektif.  Korektif ini  bukan  berarti  mencari  kesalahan, tetapi  juga  ditemukan  kekurangan atau  sesuatu  kesalahan  profesi  maka kepala sekolah segera untuk
memperbaiki  dan  menyusun  rencana atau  tata  kerja  yang  lebih  baik dimasa-masa selanjutnya. b) supervisi  yang  bersifat  preventif. Kepala sekolah harus bisa mengemukakan  kesulitan-kesulitan yang  ada  dengan  rasional  sehingga ditemukan  jawaban  solutif  yang mampu mencegah terulangnya kemungkinan kesalahan serupa, supervisi  yang  sifatnya  mencegah kesulitan yang dihadapi, dan berusaha untuk memupuk rasa percaya  diri.  c)  supervisi  yang bersifat konstruktif atau mengembangkan wawasan pengetahuan. Kepala sekolah seharusnya senantiasa berusaha membangun  kreasi  dan  imajinasi  ke arah pengembangan pendidikan yang lebih  baik  secara  kompetitif.  d) supervisi yang bersifat kreatif. Kepala  sekolah  harus  memberikan “rangsangan akademik” kepada semua sivitas sekolah supaya mereka lebih kreatif dan produktif, serta bisa dibangun sikap kerjasama yang baik. Usaha untuk membantu meningkatkan  dan  mengembangkan potensi  sumber  daya  guru  dapat dilaksanakan  dengan  berbagai  alat dan teknik supervisi. Alat dan teknik supervisi dapat dibedakan dalam dua macam  yaitu  teknik  yang  bersifat individual, yaitu teknik yang
dilaksanakan  untuk  seorang  guru secara  individual.  Teknik yang bersifat  kelompok,  yaitu teknik  yang dilakukan  untuk  melayani  lebih  dari satu orang. Teknik individual dilakukan dalam bentuk a) kunjungan  kelas  yaitu  kunjungan yang dilakukan dengan memberitahu, atau tidak memberitahu,  tergantung  pada  sifat tujuan  dan  masalahnya,  kunjungan dapat    juga  atas  permintaan  sekolah atau guru yang bersangkutan, dengan memiliki  pedoman  tentang  hal-hal yang akan dilakukan dalam kunjungan  tersebut, baik berpa instrument atau catatan-catatan, kunjungan  dilakukan  dengan  tujuan harus sudah cukup jelas. b) observasi kelas;  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan dalam melakukan obrvasi  kelas  yaitu  observer  harus sudah  menguasai  masalah,  tujuan dan  sasaran  dari  observasi  yang dilakukan, observasi sedapat mungkin tidak mengganggu kegiatan belajar  mengajar,  observer  sudah menyiapkan instrument atau petunjuk  observasi,  c)  tes  dadakan yaitu  tes  yang  diberikan  kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui pencapaian target kurikulum  dan  daya  serap  siswa sampai  pada  tes  dadakan  dilakukan.
(Ahmad  Azhari:  2004,  5)  Teknik kelompok adalah suatu cara pelaksanaan  program  supervisi  yang ditujukan  pada  dua  orang  atau  lebih. Bentuk teknik yang bersifat kelompok  ini,  diantaranya  yang umum  dikenal  adalah:  Pertemuan orientasi, rapat  guru, studi kelompok anatara  guru  latih,  diskusi  sebagai proses  kelompok,  tukar  menukar pengalaman ( sharing of experience ), lokakarya  ( workshop) ,  diskusi  panel, seminar,  symposium,  demonstrasi mengajar, perjalanan sekolah (Syaful Sagala, 2010: 175).
Proses supervisi akademik ini dilakukan  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pelaporan  dan  tindak lanjut. Proses tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: Perencanaan  supervisi  akademik. Adapun  kegiatan  persiapan  yang perlu dilakukan adalah mengidentifikasi  dan  menentukan sekolah-sekolah yang akan disupervisi beserta berbagai permasalahan yang harus diselesaikan  pada  sekolah  tersebut.
menyusun  program  supervise  yang mencerminkan  tentang  adanya  jenis kegiatan,  tujuan  dan  saran,  waktu, biaya  dan  instrument  supervisi, menyusun  organisasi  supervise  yang mencerminkan  adanya  mekanisme pelaksanaan  kegiatan,  pelaporan  dan tindak lanjut, dsb. menyiapkan berbagai  instrument  supervise  yang diperlukan  (Departemen  Agama  RI, 2003: 56-57).
Salah satu tugas kepala sekolah adalah merencanakan supervise  akademik.  Agar  kepala sekolah dapat melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  kepala sekolah  harus  memiliki  kompetemsi membuat  rencana  program  supervisi akademik. Perencanaanprogram supervise akademik adalah penyusunan dokumen perencana pelaksanaan dan rencana pemantauan dalam rangka membantu guru mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran untuk mencapai pembelajaran. Manfaat perencanaan program  supervisi  akademik  adalah sebagai  berikut,a)sebagai  pedoman
pelaksanaan
dan pengawasan akademik,  b)  untuk  menyamakan presepsi  seluruh  warga  sekolah tentang program supervisi akademik, c)  penjamin  penghematan  serta keefektifan penggunaan sumber daya sekolah  (tenaga,  waktu,  dan  biaya). Hal-hal  pokok  yang  perlu  mendapat perhatian supervisor dalam melaksanakan  supervisi  adalah  :  a) supervisi  hendaknya  dilakukan  pada awal  dan  akhir  catur  wulan,  b) supervisor bukan mencari-cari kesalahan  orang  yang  disupervisi atau  mengguruinya,  akan  tetapi dalam rangka penilaian dan pembinaan,  c)  segi-segi  yang  di supervise  mencakup  dua  hal  pokok, yaitu teknis edukatif dan administrative, d) trampil menggunakan  dan  mengembangkan instrument  supervisi  pendidikan,  e) karena  supervisi  bersifat  pembinaan, maka  setiap  supervisor  hendaknya memiliki  kemampuan  profesional sebagai  Pembina,  f)  menguasai substansi materi yang akan disupervisi,  khususnya  kurikulum, PBM  dan  evaluasi,  g)  supervisi hendaknya dilakukan secara berkesinambungan, h) Agar pelaksanaan supervisi berhasil dengan baik, maka prinsip kemitraan kerja  dengan  unsur-unsur yang disupervisikan menjadi sangat penting untuk diperhatikan (Departemen Agama RI, 2003: 57.) Ada  tiga  hal  penting  yang direncanakan dalam pengawasan proses  pembelajaran.  ketiga  hal  itu adalah  pemantauan,  supervisi,  dan evaluasi.  Perencanaan  pemantauan
direalisasikan dalam bentuk tindakan pemantauan.  Tindakan  pemantauan dilaksakan sesuai dengan yang direncanakan,  cara,  tehnik,  prosedur, dan  instrument  yang  digunakan mengacu  kepada  program  yang dibuat.  Dengan  acuan  itu  setiap aktifitas    pemantauan  akan  dapat dikendalikan dan diukur. Produk atau hasilnya  adalah  data  atau  informasi dalam  bentuk  dokumen,  rekaman, atau  catatan.  Jadi  pada  dasarnya memantau adalah melaksanakan program pemantauan untuk mengumpulkan  informasi  atau  data yang  bertujuan  untuk  mendapatkan gambaran kondisi rill proses pembelajaran pada suatu pendidikan. Pelaksanaan pengawasan yang kedua adalah supervisi. Supervisi adalah upaya untuk membantu  pendidik  memperbaiki dan  atau  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran. pelaksanaan  supervisi  terkait  dengan hasil pemantauan. Jika hasik pemantauan menggambarkan kondisi yang  kurang  atau  belum  baik,  maka supervise ditetapkan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran.  pelaksanaan  supervise tentu  saja  mengacu  kepada  program supervise yang telah disusun. Dengan  demikian,  tindakan-tindakan dalam  supervise  akan  terlihat  sebai tindakan dan terukur secara standar.
Hasil kegiatan supervise adalah  terjadinya  perbaiakan  atau peningkatan. Perbaikan dan peningkatan akan terlihat pada kompetensi  pendidik  yang  bermuara kepada  proses  dan  hasil.  Hasil
supervisi akan terlihat pada kemampuan atau kompetensi pendidik dalam merencanakan, melaksanakan dan menilai proses/hasil pembelajaran. tolak ukur keberhasilan  supervisi  berada  pada ketiga  tataran  kegiatan  itu  yakni peningkatan  kemapuan  pendidik, dalam merencanakan, melaksanakan,
dan menilai
proses/hasil pembelajaran.  Jadi,  pada  dasarnya hasil  supervise  akan  terlihat  pada proses dan hasil.
Proses  dapat  diamati  pada aktifitas  pendidik  dan  hasil  pada produk kerjanya. Pelaksanaan pengawasan  ketiga  adalah  evaluasi. Evaluasi dilakukan terhadap kompetisi pendidik dalam merencanakan,  melaksanakan  dan menilai proses/hasil belajar. Evaluasi dikaitkan  dengan  standar  nasional pendidikan  yakni  standar  proses  dan kompetisi  pendidik.  Standar  proses diatuar  dengan  peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  41 tahun  2007.  Apakah  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  proses/ hasil  pembelajaran  telah  memenuhi tuntutan  standar  proses,  jika  sudah berarti  kompetisi  pendidik  telah terevaluasi dengan benar dan tepat.
Berdasarkan  uraian  diatas,
terlihat bahwa pelaksanaan pengaawasan  proses  pembelajaran merupakan  rangkaian  dalam  bentuk siklus  atau  putaran.  Pemantauan dilakukan  untuk    mengumpulkan informasi  atau  data.  Informasi  atau data memperlihatkan gambaran nyata  proses  pembelajaran.  dari
gambaran nyata itu dilakukan supervisi  dalam  bentuk  perbaikan atau  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran. hasil supervisi, kemudian di  evaluasi,  dilihat dengan patron  standar  proses  dan  standar kompetisi pendidik. Secara menyeluruh    kegiatan  pengawasan yang  berlangung  pada  satu  periode, ditandai dengan penyusunan program sampai  kepada  tindak  lanjut.  Di dalamnya aka nada penilaian, pembinaan, pemantauan, analisis
hasil, evaluasi, dan pelaporan.
Penilaian yang dimaksud dalam  konteks  ini  adalah  penilaian terhadap  pelaksanaan  dan  hasil supervisi, yang meliputi: a) keterbacaan dan keterlaksanaan program  supervisi,b)  keterbacaan dan  kemantapam  instrument,  c) permasalahan dalam supervisi edukatif  dan  administrative,  d)  hasil supervise,  e)  volume  dan  frekuensi kegiatan supervisi. (Depatemen Agama RI, 2003; 58-59 ).
Tindak  lanjut  adalah  bagian terakhir  dari  kegiatan  pengawasan proses  pembelajaran.  tindak  lanjut merupakan  jastifikasi,  rekomendasi, dan  eksekusi  yang  disampaikan  oleh pengawas atau kepala satuan pendidikan  tentang  pendidik  yang menjadi  sasaran  kepengawasannya. Sedangkan tindak lanjut dari kegiatan supervisi antara lain:a)penyusunan  rencana  dalam program supervisi,b) langkah- langkah pembinaan,c)perumusan kebijaksanaan  pada  tingkat  pejabat structural baik ditingkat pusat maupun  daerah,d)  mengamankan
data dan informasi sebagai dokumen resmi bagi semua instansi terkait.
Pendidik perlu penguatan atas kompetensi yang dicapainya. Penguatan adlah bentuk pembenaran, bentuk legalisasi,dan bentuk pengakuan  atas  kompetensi  yang dicapainya.  Pengakuan  seperti  ini diperlukan  oleh  pendidikan,  bukan hanya sebagai motifasi atas keberhasilanya,  tetapi  juga  sebagai kepuasan  individu  dan  kepuasan profesional  atas  kerja  kerasnya. Penguatan  seperti  ini  jarang,  bahkan hamper tidak diterima oleh pendidik. Penghargaan  bagi  pendidik  yang telah memenuhi standar perlu diberikan. Teguran  yang  bersifat mendidik  diberika kepada  guru  yang belum  memenuhi  standar.  Teguran dapt dilakukan dengan cara lisan atau tertulis.  Idealnya,  untuk  memenuhin persyaratan  administrative,  teguran seyogyanya disampaikan secara tertulis. Hal itu akan dapat dipertanggung  jawabkan  dan  dapat pula  terdokumtasi.  Jika  teguran  itu berhasil memotivasi pendidik, dokumennya  akan  bermakna  positife baik  bagi  yang  menegur  maupun yang  ditegur.  Jika  teguran  itu  tidak berhasil  memotivasi  agar    pendidik berupaya  mencapai  standar  dalm kerjanya,  tentu  dapat  dilanjutkan dengan  teguran  berikutnya.  Intinya, teguran  yang  bersifat  mendidik adalan  teguran  yang  diharapkan dapat  menimbulkan  perubahan  dan yang ditegur tidak merasa dilecehkan atau tidak merasa tersinggung.
Tindak  lanjut  yang  terakhir  adalah merekomendasikan  agar  pendidik diberi  kesempatan  untuk  mengikuti pelatihan atau penataran. Rekomendasi itu bukan hanya bermakna  bagi  pendidik  bertugas untuk meningkatkan kinerjanya. Kompetensi supervisi Akademik Kepala Sekolah Dimensi kompetensi supervisi  meliputi,  merencanakan program  supervisi  akademik  dalam rangka peningkatan kualitas pengajaran guru, melasanakan supervisi  akademik  terhadap  guru dengan  menggunakan  pendekatan dan tehnik supervisi yang tepat. Serta menindak  lanjuti  hasil  supervisi akademik  terhadap  guru  dalam rangka peningkatan kualitas pengajaran  guru.  Sedangkan  bila mana  merujuk  kepada  permendiknas Nomor  13  tahun  2007  tentang standar  kepala  sekolah,  ada  tiga kompetensi  supervisi  yang  harus dimiliki kepala sekolah dalam rangka melaksanakan  supervisi  akademik sebagai  berikut:  a)  merencanakan program  supervisi  akademik  dalam rangka  peningkatan  profesionalisme guru,  b)  melaksanakan  supervisi akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan pendekatan dan tehnik supervisi  yang  tepat,  c)  menindak lanjuti  hasil  supervisi  akademik
terhadap guru dalam rangka
peningkatan profesionalisme guru.
Uraian diatas mengisyaratkan bahwa  kompetisi  supevisi  akademik adalah  suatu  aktifitas,  kemampuan dalam  membina  dan  menilai  para guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar.  Maka  supervisi
akademik merupakan pembinaan yang di focus kan untuk meningkatkan  kompetensi guru agar mampu meningkatkan kualitas profesinya. Dengan demikian, kompetensi  supervisi  tersebut  perlu diterapkan dalam pelaksanaan supervisi akademik. Simulasi pembelajaran. simulasi pembelajaran, meruoakan suatu tehnik supervise berbentuk demonstrasi pembelajran yang dilakukan oleh kepala sekolah sehingga,  guru  dapat  menganalisa penampilan  yang  di  amatinya  sebgai intropeksi  diri, walaupun sebenarnya tidak  ada  mengajar  yang  paling  baik (Mulyasa, 2003; 113-114).
Konsep kepala sekolah sebagai supervisor menunjukkan adanya  perbaikam  pengajaran  pada sekolah yang dipimpinnya, perbaikan ini tampak setelah dilakukan sentuhan  supervisor  berupa  bantuan mengatasi  kesulitan  guru  dalam mengajar. Untuk itulah kepala sekolah  perlu  memahami  program dan  strategi  pengajran,  sehingga  ia mampu  memberi  bantuan  kepada guru,  yang  mengalami  kesulitan, misalnya  dalam  menyusun  program dan  strategi  pengajarannya  masing- masing.

## SIMPULAN
Kegiatan  supervisi  pendidikan sangat  diperlukan  oleh  guru,  karena bagi  guru  yang  bekerja  setiap  hari disekolah  tidak  ada  pihak  lain  yang dekat mengatasi dan mengetahui diri dalam  segala  kegiatannya,  kecuali kepala  sekolah.  Guru  merupakan
salah  satu  faktor  penentu  tinggi rendahnya  mutu  hasil  pendidikan. Dalam  rangka  pelaksanaan  program supervisi  pendidikan  maka  harus mencakup  semua  komponen  yang terkait  dan  mempengaruhi  terhadap keberhasilan program supervisi pendidikan.  Keberhasilan  tersebut dilihat  dari  komponen  perencanaan,
implementasi dan dampak dari program supervisi pendidikan. Kepala  sekolah  dalam  melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya,sebagi supervisor  secara  efektif,  maka kepala sekolah harus memiliki kompetensi yaitu Kompetensi hubungan  kemanusiaan,  kompetensi manajerial, dan kompetensi teknis.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi. 2004. Dasar- Dasar Supervisi . Jakarta: Rikena Cipta. Azhari,  Ahmad.  2004. Supervise Rencana Rrogram Pembelajaran .  Jakarta:  Rian Putra. Departemen  agama  RI  Direktorat Jenderal  kelembagaan  Agama Islam. 2003. Pedoman Pengembangan Administrasi dan Supervisi Pendidikan ,
Jakarta:  Departement  Agama
RI. Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Dirjen Peningkatan Mutu pendidikan dan Tenaga kependidikan. Depdiknas. Metode  dan  Tehnik  Supervisi . http://akhmadsudrajat.
Wordspress.com/  2011/03/04/ konsep-supervisi-
akademik,h.1.  diunduh  tanggal 01 mei 2018.
Mulyasa,  E.  2003. Menjadi  Kepala sekolah  profesional .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. Mukhtar dan Iskandar. 2009. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada Perss.
Sahertian,  piet  A . 2000. Konsep Dasar  dan  Tehnik  Supervisi pendidikan dalam Rangka Pengembangan  Sumber  Daya Manusia .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Tholkhah,  Imam  dan  Ahmad  Barizi. 2004. Membuka Jendela Pendidikan,  Mengurai  Akar Tradisi dan Integrasi Keilmuan
Pendidikan  Islam Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.