Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3575 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
MENGATASI KEJENUHAN BELAJAR (BURN OUT) PESERTA DIDIK MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN GURU DI MI RAUDLATUT THOLABAH KRANDING MOJO KEDIRI

## Isma Husna Laili Mutafaridho
Pascasarjana UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ismahusnalailimutafaridho@gmail.com
Agus Purwowidodo
UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung widodopurwo74@gmail.com

## Abstrak
Kejenuhan  belajar  merupakan  salah  satu  bentuk  kesulitan  belajar  yang  tidak  selalu  mudah  diatasi  dan penyebabnya  tidak  dapat  diketahui  dengan  jelas.  Gejala  umum  yang  muncul  antara  lain  keengganan menyelesaikan kegiatan belajar, perasaan malas, lesu, dan kurang semangat. Faktanya, mereka yang terkena dampak  masih  memiliki  keinginan  untuk  belajar.  Kejenuhan  belajar  biasanya  timbul  akibat  proses pembelajaran yang monoton (tidak berubah) dan berlangsung terus menerus dalam jangka waktu yang lama. Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis  dan menemukan  strategi  pembelajaran guru  dalam mengasi  kejenuhan  belajar  (Burn  Out)  peserta  didik  di  MI  Raudlatut  Tholabah  Kranding  Mojo  Kediri. Peneliti dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara mendalam, observasi partisipan,  dan dokumentasi. Hasil penelitian dalam penelitian ini adalah (1) Melakukan pendekatan atau interaksi antara guru dengan peserta didik, yaitu guru  memegang  peranan  penting  dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik  melalui  pendekatan  atau interaksi  yang  berbeda-beda  agar  tidak  terjadi  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  Menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi, yaitu guru kelas MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri selain menggunakan  metode  ceramah  juga  menggunakan  metode lain  seperti diskusi,  tanya jawab,  Picture And Picture, Ice Breaking, dan lain sebagainya agar peserta didik tidak bosan dengan materi pelajaran yang diajarkan. (3) Melakukan evaluasi pada tiap akhir pembelajaran, hal tersebut dilakukan di MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dalam proses  pembelajaran  dan  mengetahui  langkah  selanjutnya  yang  harus  diambil,  dengan  demikian  proses pembelajaran terus ditingkatkan untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Kata kunci: Kejenuhan Belajar, Burn Out, Strategi Pembelajaran

## Abstract
Learning boredom is a form of learning difficulty that is not always easy to overcome and the cause cannot be  clearly  identified.  Common  symptoms  that  appear  include  reluctance  to  complete  learning  activities, feelings of laziness, lethargy, and lack of enthusiasm. In fact, those affected still have the desire to learn. Learning  boredom  usually  arises  due  to  a  learning  process  that  is  monotonous  (does  not  change)  and continues  over  a  long  period  of  time.  The  aim  of  this  research  is  to  analyze  and  find  teachers'  learning strategies to overcome learning boredom (Burn Out) of students at MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri. Researchers in this study used a qualitative approach. The data collection techniques used in this research are in-depth interviews, participant observation, and documentation. The research results in this study  are  (1)  Taking  approaches or interactions  between teachers  and  students,  namely teachers  play  an important role in understanding the characteristics of students through different approaches or interactions so that boredom does not occur in the learning process. (2) Applying varied learning methods, namely the MI
Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri class teacher, apart from using the lecture method, also uses other methods  such  as  discussion,  question  and  answer,  Picture And  Picture,  Ice  Breaking,  and  so  on  so  that students do not get bored with the lesson material. taught. (3) Carrying out evaluations at the end of each lesson, this is done at MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri with the aim of knowing the level of students' understanding in the learning process and knowing the next steps that must be taken, in this way the learning process continues to be improved to achieve good learning outcomes. optimal.
Keywords: Learning Saturation, Burn Out, Learning Strategies

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  khususnya  lembaga  Pendidikan  Islam  seperti  madrasah  semakin menghadapi  berbagai  tantangan  dan  peluang.  Seperti  di  masa  sekarang  ini,  banyak  orang  yang dihadapkan pada tantangan untuk mempunyai pengetahuan,  keterampilan, dan pengalaman yang unggul agar dapat bersaing dan memanfaatkan beragam peluang yang tersedia. Umat manusia saat ini dihadapkan pada tantangan untuk bersikap kreatif, inovatif, dinamis, terbuka dan demokratis, memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  serta  memiliki  kehandalan  spiritual  sebagai  upaya  untuk menghindari  berbagai  dampak  negatif. 1 Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, “Tujuan pendidikan nasional adalah membentuk manusia yang sehat, bertanggung jawab, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan mengembangkan potensi peserta didik.”
Guru  merupakan  sebuah  profesi  yang  bertugas  mendidik  siswanya.  Guru  disebut  juga pendidik dan pelatih, namun kita harus mengerti bahwa tidak semua pendidik adalah guru, karena mengajar pada hakikatnya adalah suatu profesi yang memerlukan persyaratan keterampilan teknis dan sikap pribadi tertentu, yang kesemuanya itu dapat diperoleh melalui proses belajar mengajar dan pelatihan. Guru juga merupakan salah satu unsur kunci keberhasilan pada proses pembelajaran. Guru  bertanggung  jawab  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  mengevaluasi, melakukan kajian penelitian, dan mengawali komunikasi dengan masyarakat.
Guru seringkali berperan sebagai garda depan dan posisi sentral dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Hal ini guru akan menjadi bahan perdebatan banyak orang, namun tentunya itu tidak lain adalah sifat-sifat atau kualitas yang dimiliki oleh seorang guru. Kualitas seorang guru ditandai dengan  tingginya  tingkat  kecerdasan,  keterampilan,  dedikasi  dan  loyalitas,  serta  promosi pendidikan dan pelatihan peserta didik.
Strategi  pembelajaran  hendaknya  dikuasai  oleh  semua  guru.  Proses  pembelajaran hendaknya diatur dan direncanakan agar tujuan pembelajaran dapat dengan mudah tercapai. Hal ini tidak  hanya  memudahkan  guru  dalam  mengajarkan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik,
1 Abudin  Nata, Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2010).
namun juga memudahkan peserta didik itu sendiri dalam strategi pembelajaran. 2 Di sisi lain, ketika memilih strategi perlu untuk memilih strategi yang tepat. Pengajaran yang diberikan kepada peserta didik  juga  tidak  bersifat  paksaan.  Sebaliknya,  pendidik  perlu  berinteraksi  satu  sama  lain.  Oleh karena  itu,  tugas  pendidik  adalah  mempertimbangkan  dan  memilih  strategi  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik peserta didik.
Pemahaman  peserta  didik  terhadap  isi  materi  pelajaran  merupakan  hasil  belajar  kognitif yang  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang  tercapai.  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar sesuai standar acuan tujuan pembelajaran yang ditentukan. Indikator hasil belajar yang baik adalah peserta didik mampu memahami materi yang diajarkan oleh gurunya. Tetapi seringkali dijumpai  hambatan-hambatan  dan  permasalahan  dalam  proses  belajar mengajar. Permasalahan yang sering dijumpai salah satunya adalah masalah kejenuhan belajar yang dialami para peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Kejenuhan belajar merupakan salah satu bentuk kesulitan belajar yang tidak selalu mudah diatasi dan penyebabnya tidak dapat diketahui secara jelas. Gejala yang umum terjadi antara lain yaitu  rasa  enggan  menyelesaikan  kegiatan  belajar,  rasa  malas,  lesu,  dan  kurang  semangat. 3
Faktanya, mereka yang terkena dampak masih memiliki keinginan untuk belajar. Kejenuhan belajar biasanya diakibatkan oleh proses pembelajaran yang monoton (tidak berubah atau tidak bervariasi) dan berlangsung dalam waktu yang lama.
Kejenuhan  belajar  juga  dapat  mempengaruhi peserta  didik,  sehingga  mereka  kehilangan motivasi  dan  terpaku  pada  tingkat  keterampilan  tertentu  sebelum  melanjutkan  ke  tingkat keterampilan  berikutnya.  Peserta  didik  yang  mengalami  kejenuhan  saat  belajar  merasa  tidak mengalami  kemajuan  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya  selama  belajar. Ketika peserta didik jenuh, kemajuan belajarnya menjadi stagnan karena sistem intelektualnya tidak mampu berfungsi sebagaimana mestinya dalam mengolah informasi dan pengalaman baru. Oleh karena itu, motivasi diperlukan agar tidak menyia-nyiakan ilmu yang diperoleh dari hasil belajar. 4 Pada penelitian tahun 2011 yang dilakukan oleh Sugara mengenai Learning Burnout pada siswa  SMA Angkasa  Bandung,  intensitas Learning  Burnout pada  siswa  kategori  tinggi  sebesar 15,32%, siswa kategori sedang sebesar 72,97%, dan siswa dalam kategori rendah sebesar 11,71%. Area  kejenuhan  belajar  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  adalah  48,10%  pada  area  kelelahan emosional,  sedangkan  19,19%  pada  area  depersonalisasi,  dan  32,71%  pada  area  penurunan
2 Maulana  Akbar  Sanjani,  “Pentingnya  Strategi  Pembelajaran  Yang  Tepat  Bagi  Siswa,” Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan 10 (October 2021).
3 Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif (Jakarta: Niaga Swadaya, 2005).
4 Siti, Aminuriyah et al., “Upaya Guru Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa Full Day School Di SDIT Nur Hidayah Surakarta,” Jurnal Humaniora 9 (2022).
kepercayaan  diri  akademik. 5 Penelitian  mengenai  kejenuhan  belajar  juga  dilakukan  oleh Firmansyah pada tahun 2012 pada siswa kelas 8 SMPN 1 Lembang dan ditemukan bahwa 14,6% siswa kategori tinggi, 72,9% siswa kategori sedang, dan 12,5% siswa kategori rendah mengalami kejenuhan  belajar.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh  siswa  di  sekolah mengalami kejenuhan saat belajar, dan banyak siswa di sekolah yang mengalami kelelahan belajar.
Dari penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami kejenuhan sedang saat belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran karena  tingkat  kelelahan  belajar  sedang  dan  persentasenya  cukup  tinggi  serta  rentang  kelelahan berada pada rentang kelelahan mental. Jika kejenuhan belajar siswa terus menerus masuk dalam kategori tersebut, maka siswa akan cenderung untuk meninggalkan tugas-tugas mereka dan tidak fokus dalam belajar.
Permasalahan yang ditemukan peneliti ketika awal observasi yaitu kejenuhan belajar yang dialami  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dilihat  dari  keadaan peserta didik kurang memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  terjadi  karena  masih  memakai  metode  lama  dalam  proses pembelajaran yang masih tertuju pada pendidik, akhirnya situasi kelas saat proses belajar mengajar cenderung pasif, rendahnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, dan selama proses pembelajaran ditemukan beberapa peserta didik meminta izin kepada guru untuk pergi ke kamar mandi  dengan  alasan  buang  air  atau  membasuh  wajah.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik merasa  bosan  saat  berlangsungnya  pembelajaran  dan  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  saat guru menjelaskan materi sehingga membuat peserta didik tidak fokus dalam belajar.
Dari kenyataan yang terdapat di lapangan bahwa peserta didik yang mengalami kejenuhan belajar  membutuhkan  perhatian  yang  lebih  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  setiap  satuan pendidikan terutama sebagai guru wajib mengetahui kelebihan dan kekurangan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, selain itu guru juga harus memiliki strategi yang baik dan cocok untuk anak didiknya. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar dan meningkatkan pemahaman peserta  didik  terhadap  setiap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  agar  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran yang diharapkan secara signifikan. Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan tersebut,  mendorong  peneliti  untuk  menganalisis  lebih  mendalam  tentang  strategi  pembelajaran guru yang tepat terhadap anak yang memiliki masalah atau hambatan belajar khususnya kejenuhan belajar ( Burn Out ) dalam artikel ini dengan judul “Strategi Pembelajaran Guru dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar ( Burn Out ) Peserta Didik di MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri”
5 Sugara, Efektivitas Teknik Self-Instruction Dalam Menangani Kejenuhan Belajar Siswa (Bandung: PBB-FIP UPI, 2011).

## METODE PENELITIAN
Peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif .  Pendekatan  ini  dipilih karena  cocok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diajukan.  Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  menggunakan  wawancara  terbuka  untuk  menggali  dan  memahami  sikap, pandangan,  perasaan  dan  perilaku  individu  atau  kelompok  orang. 6 Penelitian kualitatif ini  juga merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  mempelajari  keadaan  benda-benda  alam,  dan  hanya manusia  sebagai  instrumennya  yang  dapat  memahami  hubungan  antar  realitas  dalam  bidang tersebut.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  disini  adalah  penelitian  lapangan  dengan  pandangan fenomenologi, yaitu mengumpulkan data sebanyak-banyaknya mengenai strategi yang digunakan oleh guru untuk mengatasi kejenuhan belajar ( Burn Out ) peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan di MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri, dimana di lembaga tersebut terdapat guru dan strategi pembelajaran khusus mengatasi peserta didik yang mengalami kejenuhan belajar ( Burnout ). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara  mendalam, observasi  partisipan,  dan  dokumentasi. Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data Model  Miles,  Huberman  dan  Saldana,  yang  terdiri  dari  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. 7
Adapun uji keabsahan data menggunakan teknik triangulasi data, diantaranya triangulasi sumber  (waka  kurikulum,  guru  kelas,  dan  guru  mapel  selaku  informan  dalam  penelitian  ini), triangulasi  waktu  (dilakukan  beberapa  kali  di  waktu  yang  berbeda),  dan  triangulasi  metode (observasi, wawancara, dokumentasi). Peneliti juga menggunakan beberapa bahan referensi sebagai alat  pendukung  untuk  membuktikan  data  yang  telah  ditemukan  oleh  peneliti,  dan  peneliti  juga melakukan uji Dependability (keterikatan) kepada dosen pembimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kejenuhan mengacu pada kebosanan ketika sistem intelektual tidak bekerja seperti yang diharapkan saat memproses informasi atau pengalaman baru. Kejenuhan dapat diartikan sebagai keadaan emosional dimana seseorang merasa lelah secara mental atau fisik karena meningkatnya tuntutan pekerjaan atau studi. Jenuh dalam arti sebenarnya adalah padat atau penuh, sehingga tidak mengandung  apapun.  Kejenuhan  belajar  disebabkan  oleh  situasi  yang  monoton,  kebisingan  saat belajar, tugas yang terlalu banyak, ekspektasi yang tinggi, kontrol yang kurang, tekanan yang tinggi, kurangnya apresiasi, pengabaian, hilangnya kesempatan, aturan yang membingungkan, persyaratan
6 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kaualitatif (Bandung: Alfabeta, 2019).
7 M.B, Huberman, A.M, & Saldana, J. Miles , Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook , 3rd ed. (USA: Sage Publications, 2014)
dan  tenggat  waktu  tugas  yang  bertentangan. 8 Mengatasi  permasalahan  belajar  peserta  didik, kegiatan  mencari  kemungkinan  faktor  penyebabnya  tidak  dapat  diabaikan  dan  pencarian penyebabnya harus dilakukan secara hati-hati atau akurat. Peneliti menemukan ada beberapa faktor penyebab munculnya kejenuhan belajar, antara lain, yaitu: metode pembelajaran yang digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi  masih  monoton,  kurang  menarik,  kurang  adanya  pendekatan antara guru dan peserta didik.
Peneliti  setelah  mengetahui  akar  permasalahan  pembelajaran  dan  penyebab  terkait kejenuhan belajar, maka dapat mencari solusi dan inisiatif untuk mengatasi permasalahan tersebut. Pendidik dalam perannya terus berupaya mengatasi kejenuhan belajar peserta didik MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri. Adapun strategi pembelajaran guru dalam mengatasi kejenuhan belajar  peserta  didik  antara  lain  yaitu  melakukan  pendekatan  antara  guru  dengan  peserta  didik, menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  dan  melakukan  evaluasi  pada  tiap  akhir pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana dituturkan oleh informan, antara lain:
“ Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mengatasi kejenuhan belajar peserta didik di  MI  Raudlatut  Tholabah  ini  yaitu  dengan  cara  melakukan  pendekatan  antara  guru dengan peserta didik, menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi, dan melakukan evaluasi pada tiap akhir pembelajaran. Hal ini bertujuan agar peserta didik tidak merasa jenuh  dalam  belajar  dan  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, evaluasi pembelajaran pada akhir pembelajaran dilakukan agar bisa mengetahui sejauh mana  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan oleh guru, dan juga sebagai motivasi untuk menambah semangat belajar yang tentunya akan berimbas pada nilai peserta didik sendiri.”
Hal ini sesuai dengan pendapat Baron dan Greenberg bahwa dalam mengatasi kejenuhan belajar  ( Burn  Out )  dapat  diatasi  dengan  cara  menarik  perhatian  peserta  didik,  humoris,  Outing Class,  metode  pembelajaran  bervariasi,  mengadakan  perubahan  tempat  duduk,  dan  memberi stimulus  kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan  ketika mengikuti kegiatan pembelajaran berlangsung. 9 Hal tersebut sesuai dengan penuturan diatas, maka penulis menyimpulkan bahwa ketika ada peserta didik yang merasa jenuh dalam belajar maka guru harus pandai memberikan sesuatu yang menarik seperti Ice Breaking, sehingga peserta didik dapat terhindar dari rasa mudah bosan dengan mata pelajaran yang dipelajarinya.
8 Poppy Agustina, Syaiful Bahri, and Abu Bakar, “Analisis Faktor Penyebab Terjadinya Kejenuhan Belajar Pada Siswa Dan Usaha Guru Bk Untuk Mengatasinya,” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling 4 (2019).
9 Baron and Greenberg, Behavior in Organizations Understanding and Managing the Human Side of Work (New Jersey: Prentice-Hall International, 2013).
Sebagaimana  yang  telah  dituturkan  oleh  guru  kelas  bahwa  langkah-langkah  yang  harus ditempuh  dalam mengatasi  kejenuhan  belajar  peserta  didik  di  MI  Raudlatut Tholabah  Kranding Mojo Kediri, sebagai berikut:

## A. Melakukan Pendekatan atau Interaksi Antara Guru dengan Peserta Didik
Pendekatan ini sangat penting untuk mengatasi peserta didik yang yang merasa jenuh saat belajar. Sebagaimana dijelaskan oleh informan, bahwasanya “ Interaksi emosional dengan peserta didik sangat penting dan harus dilakukan. Guru perlu  menghadapinya setiap hari dan memberi mereka perhatian khusus, karena semakin jauh kita menjauh dari mereka maka semakin jauh pula mereka menjauh dari kita. ”
Hal tersebut sependapat dengan pendapat Hardianti Daulay, bahwa interaksi antara guru dan peserta didik sangatlah penting. Sebab guru terbaik adalah yang mengutamakan interaksi dalam lingkungan belajar dan kualitas antar peserta didik, antara peserta didik dengan guru, dan antara peserta didik dengan kurikulum. Cara terbaik untuk berinteraksi dengan peserta didik adalah dengan memahami  impian  mereka  terhadap  guru  ideal  yang  mereka  yakini  dan  mampu  memberikan dorongan terbesar dalam belajar . 10
Pada saat proses pembelajaran, guru hendaknya tidak memperlihatkan sesuatu yang pada akhirnya akan menimbulkan ketegangan, dan hendaknya menunjukkan sikap yang baik agar peserta didik dapat melanjutkan pembelajaran dengan penuh minat dari diri sendiri. Proses belajar mengajar di  MI  Raudlatut  Tholabah  Kranding  Mojo  Kediri,  guru  memegang  peranan  penting  dalam memahami karakteristik peserta didik melalui pendekatan atau interaksi yang berbeda-beda agar tidak terjadi kejenuhan dalam proses pembelajaran. Guru MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri  dalam  perannya  sebagai  guru  dan  pendidik  selalu  berusaha  merancang  lingkungan  ruang belajar  agar  tercipta  lingkungan  dimana  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  dengan  tenang  dan antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Tindakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai pengaruh  dan  pola  yang  kuat  terhadap  perilaku  dan  perkembangan  kepribadian  peserta  didik. Terkait hal ini, pernyataan salah satu peserta didik mengatakan “ salah satu hal yang membuat kami sangat senang saat belajar adalah guru kami selalu bersikap baik selama proses pembelajaran.”
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  sangat  mendesak  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi guru dan peserta didik. Selain perilaku guru tersebut dan perannya  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sebagai  salah  satu  bentuk pendekatan psikologis, guru kelas juga menuturkan:
“Pendekatan emosional yang saya lakukan dalam kegiatan pembelajaran adalah dengan menyampaikan kasih sayang kepada peserta didik, memberikan perhatian penuh kepada
10 Hardianti Daulay, “Strategi Guru Sejarah Kebudayaan Islam Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Di MTs. Ulumul Qur’an,” Educate: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pengajaran 1, no. 2 (2022).
mereka, melayani mereka, tidak mempersulit mereka, dan menghindari sikap pilih kasih. Dengan  cara  ini  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  tidak  merasa  didiskriminasi  yang tentunya berdampak negatif terhadap minat belajarnya.”
Dari  berbagai  informasi  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terjadinya  permasalahan  pembelajaran  tersebut  dapat  diminimalisir  dengan  penerapan pendekatan emosional dalam mengatasi kejenuhan belajar peserta didik di MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri, dan pada akhirnya dapat mempengaruhi perubahan sikap serta pengalaman peserta didik.
Guru  tidak  hanya  menggunakan  pendekatan  emosional  saja,  namun  juga  pendekatan keagamaan,  karena  agama  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dan  dominan  dalam pembentukan jiwa dan kerohanian. Karena agama dapat memberikan arti, makna, dan tujuan hidup. Tanpa agama, hidup akan terasa hampa, tidak berarti, dan mekanis. Agama dan kepercayaan kepada Tuhan  juga  merupakan  kebutuhan  dasar  manusia  dan  membantu  manusia  mengisi  kekosongan dalam jiwanya.
Metode atau cara pendidikan agama harus disesuaikan dengan perkembangan psikologis kemampuan berpikir anak. Pengetahuan agama saja tidak cukup bagi guru, mereka perlu menguasai metodologi  dan  psikologi  agar  dapat  mengajar  dengan  baik.  Guru  juga  harus  mempunyai  jiwa keagamaan  agar  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dapat  menjadi  contoh  dan  refleksi  bagi  peserta didik. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan waka kurikulum, antara lain:
“Guru  MI  Raudlatut  Tholabah  Kranding  Mojo  Kediri  jikalau  mengajarkan  tentang keagamaan, selalu melakukan pendekatan keagamaan dengan memberi contoh nilai-nilai agama.  Misalnya  ketika  peserta  didik  belajar  tentang  ibadah,  maka  peserta didik  harus menjalankan  langsung  ibadah  karena  dengan  kegiatan  praktik  lebih  baik  dan  mudah dipahami  daripada  hanya  sekedar  teori.  Guru  memberi  contoh  kepada  peserta  didik bagaimana cara beribadah dan bagaimana cara mengamalkannya. Dan kegiatan ini rutin kami lakukan di sekolah ketika sholat dhuha dan sholat dzuhur berjama’ah.”
Hal tersebut sesuai dengan penuturan dari salah satu peserta didik di MI Raudlatut Tholabah Kranding  Mojo  Kediri  bahwa  “ setiap  hari  di  sekolah,  kami  melaksanakan  kegiatan  rutin  sholat dhuha dan sholat dzuhur berjama’ah”
Sejalan  dengan  amalan  keagamaan  tersebut,  sekolah  juga  memiliki  program  unggulan keagamaan  yaitu  Baca  Tulis  Al-Qur’an  (BTQ)  yang  dijalankan  oleh  sekolah  dan  program pengendalian mutu seperti yang disampaikan oleh informan, sebagai berikut:
“MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri memiliki program unggulan keagamaan yaitu BTQ yang dikelola oleh sekolah sendiri dan guru kelas sendiri. Kegiatan ini dilakukan setiap  hari  Jum’at  pukul  07.00  WIB.  Dimana  program  unggulan  ini  bertujuan  untuk
mengetahui seberapa banyak peserta didik yang masih memiliki kemampuan rendah dalam Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ).”
Dari pernyataan di atas, penulis menyimpulkan bahwa MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri telah melakukan banyak upaya untuk meningkatkan kemajuan sekolah dan menjadikan sekolah tersebut lebih berkualitas, baik dari segi IMTAQ maupun IPTEK yang menunjang program sekolah.

## B. Menerapkan Metode Pembelajaran yang Bervariasi
Metode pembelajaran merupakan suatu sistem atau cara yang menjadi susunan langkah- langkah kinerja yang dilakukan oleh seorang guru untuk mempermudah proses pembelajaran serta membentu peserta didik lebih mudah dalam menerima materi yang disampaikan oeh guru, karena suasana kegiatan proses belajar mengajar yang berinovatif dan menyenangkan. Keberhasilan suatu proses  pembelajaran  dapat  diukur  melalui  seberapa  banyak  cara  yang  digunakan  di  dalam mengajar. 11
Upaya guru dalam memilih metode pembelajaran yang tepat pada saat mengajar peserta didik adalah menyesuaikan metode tersebut dengan keadaan psikologis peserta didik. Guru juga harus  berusaha  membuat  materi  pembelajaran  yang  mudah  diakses  atau  dipahami  oleh  peserta didik. Dalam hal ini saja tidak cukup, guru juga perlu memikirkan metode apa yang bisa digunakan agar peserta didik tidak terlalu cepat bosan dengan mata pelajaran yang diajarkan.
Menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  guru  kelas  MI  Raudlatut  Tholabah Kranding Mojo Kediri selain menggunakan metode ceramah juga menggunakan metode lain seperti diskusi, tanya jawab, Picture And Picture, Ice Breaking, dan lain sebagainya agar peserta didik tidak bosan  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Sebagaimana  penuturan  dari  informan,  sebagai berikut:
“Untuk  mengatasi  kejenuhan  belajar  peserta  didik selain  melakukan  pendekatan  antara guru  dengan  peserta  didik  yaitu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi. Karena  ketika  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  monoton  (tetap)  maka  peserta  didik  mudah  mengalami  kejenuhan belajar. Adapun metode pembelajaran yang biasanya digunakan antara lain yaitu metode ceramah, diskusi, tanya jawab, Picture And Picture, kemudian di tengah-tengah kegiatan pembelajaran selalu ada Ice Breaking yang bertujuan untuk mengurangi tingkat kejenuhan belajar peserta didik ketika sedang pembelajaran berlangsung.”
11 Alaika Bagus Kurnia, Psikologi Pendidikan Islam (Bandung: Haura Utama, 2020).
Berdasarkan pernyataan guru tersebut, penulis menyimpulkan bahwa keinginan guru kelas dengan  metode  pembelajaran  yang  berbeda/bervariasi  yaitu  metode Picture  And  Picture,  Ice Breaking, dan tanya jawab merupakan upaya yang dilakukan oleh guru kelas dengan tujuan untuk mengatasi kejenuhan belajar pada peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung di MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan pernyataan Alaika, bahwa metode pembelajaran bervariasi  dapat  berupa  perubahan terencana  atau  perbandingan  untuk  menimbulkan  kesan  yang unik  dan  memusatkan  perhatian  siswa,  sehingga  diperlukan  keahlian  guru  untuk  memberikan metode yang bervariasi dalam kegiatan pembelajaran.
Hal tersebut juga sependapat dengan Oemar Hamalik , bahwa metode pembelajaran yang digunakan dalam pendidikan harus bervariasi, artinya guru perlu menggunakan beberapa metode sekaligus dan bukan hanya satu metode saja. 12 Hal ini dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik agar dapat terlibat dalam kegiatan belajar dan bisa mengubah perilakunya.

## C. Melakukan Evaluasi Pada Tiap Akhir Pembelajaran
Evaluasi sebagai bagian dari suatu program pembelajaran yang harus dioptimalkan, karena tidak hanya didasarkan pada evaluasi hasil pembelajaran saja, tetapi juga Input, proses, dan Output.
Salah satu faktor penting dalam efektivitas pembelajaran adalah komponen evaluasi baik terhadap proses  pembelajaran  maupun  hasil  pembelajaran.  Evaluasi  merupakan  kegiatan  mengumpulkan fakta secara sistematis tentang proses pembelajaran dan menentukan apakah telah terjadi perubahan pada diri peserta didik dan sejauh mana perubahan tersebut berdampak pada kehidupannya. 13
Evaluasi pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dan harus dilakukan oleh guru untuk mengukur sampai sejauh mana tingkat penguasaan dan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  setelah  sebelumnya  melakukan  penilaian. Selain itu, guru juga melakukan penilaian terlebih dahulu terhadap proses pembelajaran tersebut, dan  mengenai  hasil  dari  penilaian  pembelajaran  tersebut  akan  dievaluasi  apakah  sudah  sesuai dengan tujuan dari pembelajaran tersebut ataukah belum. 14 Hal tersebut sesuai dengan apa yang dinyatakan Brinkerhoff, bahwa evaluasi merupakan proses yang menentukan sejauh mana tujuan pendidikan dapat dicapai. Guru diharapkan mampu menciptakan interaksi belajar mengajar, karena situasi belajar  mengajar  yang  baik  dapat  dijadikan  sebagai  indikator keberhasilan  pembelajaran. Selanjutnya, selama proses pembelajaran guru perlu melacak hasil belajar yang dicapai oleh peserta
12 Oemar Hamalik, Metode Belajar Dan Kesulitan Belajar (Bandung: Parsito, 2003).
13 Idrus L, “Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran,” Adara: Jurnal Manajemen Pendidikan 9 (2019).
14 Haryanto, Evaluasi Pembelajaran (Konsep Dan Manajemen) (Yogyakarta: UNY Press, 2020).
didik  melalui  kegiatan  evaluasi  pada  tiap  akhir  pembelajaran. 15 Penilaian  yang  diperoleh  dari kegiatan evaluasi ini dijadikan umpan balik dalam proses belajar mengajar dan dijadikan sebagai titik awal perbaikan/peningkatan dalam proses pembelajaran selanjutnya. Dengan demikian, proses pembelajaran terus ditingkatkan untuk mencapai hasil belajar yang optimal. 16
Menurut Aris Gumilar, bahwa pada setiap akhir pembelajaran alangkah baiknya yang akan dilakukan  adalah  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  seperti  apa yang sudah dipahami oleh peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari, kemudian tidak lupa untuk  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  tetap  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran.  Hal tersebut  ditujukan  agar  dapat  mencegah  kejenuhan  belajar  peserta didik  pada saat proses pembelajaran. 17
Seperti kegiatan pembelajaran yang dilakukan di MI Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri pada tiap akhir pembelajaran yaitu selalu melaksanakan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dan mengetahui langkah selanjutnya yang harus diambil. Hal tersebut juga didukung dengan pernyataan peserta didik bahwa “ Evaluasi selalu dilakukan oleh guru pada akhir kegiatan pembelajaran berupa pertanyaan lisan atau tulisan tergantung materi yang diterima. ”
Selain  penilaian/evaluasi  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah, pemberian tugas rumah juga dilakukan untuk mengevaluasi ranah afeksi peserta didik, bagaimana ia  memperhatikan  dan menyikapi  tugas yang  diberikan  oleh  guru, serta  memberikan  sanksi  jika tugas tersebut tidak diselesaikan. Ha ini diungkapkan oleh informan, sebagai berikut:
“Selain melakukan penilaian pada setiap akhir pembelajaran, upaya lain untuk mencegah peserta didik lupa adalah dengan memberikan tugas kepada peserta didik terkait dengan materi yang diajarkan yang dapat mereka selesaikan di rumah dan mengajukan pertanyaan kepada  peserta  didik  setiap  kali  mereka  datang.  Kemudian  tinjau  kembali  pelajaran sebelumnya dan berikan sanksi jika tidak menjawab atau menyelesaikan tugas.”
Fenomena permasalahan belajar peserta didik biasanya dapat dikenali secara jelas dengan menurunnya prestasi akademik peserta didik. Oleh karena itu, sangat bijaksana untuk memberikan solusi terhadap  permasalahan  belajar  peserta  didik. Selanjutnya  dalam menentukan  hasil  belajar yang  dicapai,  tidak  hanya  kemampuan  menanggapi  lembaran  soal  ujian  saja,  tetapi  juga  dapat
15 Meila Yufriana Devi, Riqqah Annisa Maharani, and Yanti Fitria, “Application Of Nested Type Of Integrated  Learning  To  Improve  Critical  Thinking  Skills  For  Grade  4  Students  In  Elementary  Schools Penerapan Pembelajaran Terpadu Tipe Nested (Tersarang) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Kelas 4 Di Sekolah Dasar,” Jurnal CERDAS Proklamator 11, no. 1 (2023).
16 RD. Brinkerhoff, Program Evaluation a Practitioner’s Guide for Trainers and Educators (Western Michigan: Kluwer-Nijhoff Publishing, 1986).
17 Aris Gumilar, Ikhfi Imaniah, and Laysia Ustianingsih, “Analisis Strategi Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Pada Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV Di SD Negeri Pasarkemis III,” A R Z U S I N: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Dasar 2, no. 5 (2022).
dilihat  dari  perilaku  dan  keterampilan  peserta  didik,  sehingga  akan  terlihat  hasil  akhir  yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil temuan terkait evaluasi pembelajaran guru dalam mengatasi kejenuhan belajar yaitu adanya pelaksanaan program pengayaan. Peserta didik yang berprestasi baik perlu mendapatkan pengayaan agar dapat mengembangkan potensi secara optimal, salah satu kegiatan pengayaan yaitu memberikan  materi  tambahan,  beban  tambahan  atau  tugas  individu  yang  bertujuan  untuk memperluas kompetensi yang telah dicapai. Hasil penilaian kegiatan pengayaan dapat menambah nilai peserta didik pada mata pelajaran bersangkutan. Pengayaan dapat dilakukan setiap saat baik pada saat jam efektif maupun tidak. Bagi peserta didik yang pada kemampuannya selalu menguasai kompetensi lebih cepat dapat diberikan pengayaan akselerasi. 18
Pengayaan  dapat  bersifat  vertikal  maupun  horizontal.  Pengayaan  yang  bersifat  vertikal dimaksudkan  untuk  membuat  pengayaan  kepada  siswa  agar  mereka  lebih  mantap  dan  lebih meyakini materi yang telah dipelajarinya, materi yang diberikan dalam pengayaan ini sifatnya lebih tinggi  dari  materi  yang  telah  dipelajarinya.  Sedangkan  pengayaan  yang  sifatnya  horizontal dimaksudkan  untuk  memberikan  kegiatan-kegiatan  lain  yang  berhubungan  dengan  konsep  atau prinsip  dalam  materi  yang  telah  dipelajari.  Pengayaan  ini  dapat  memperluas  penerapan  konsep dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Kejenuhan  belajar  merupakan  fenomena  dimana  peserta  didik  mengalami  penurunan semangat  akibat  rasa  bosan,  letih,  dan  penat  yang  dialaminya  pada  suatu  saat  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  peserta  didik  yang mengalami  kejenuhan  belajar  di  MI  Raudlatut  Tholabah  Kranding  Mojo  Kediri,  antara  lain: melakukan  pendekatan  atau  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik,  menerapkan  metode pembelajaran yang bervariasi, dan melakukan evaluasi pada tiap akhir pembelajaran, hal tersebut dilakukan  di  MI  Raudlatut  Tholabah  Kranding  Mojo  Kediri  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dalam proses pembelajaran dan mengetahui langkah selanjutnya yang harus diambil, dengan demikian proses pembelajaran terus ditingkatkan untuk mencapai hasil belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Poppy, Syaiful Bahri, and Abu Bakar. “Analisis Faktor Penyebab Terjadinya Kejenuhan Belajar Pada Siswa Dan Usaha Guru BK Untuk Mengatasinya.” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling 4 (2019).
18 Hamzah and Satria Koni, Assessment Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2013).
Aminuriyah,  Siti,  Suyitno,  Murfiah  Dewi,  Wulandari,  and  Darsinah.  “Upaya  Guru  Mengatasi Kejenuhan  Belajar  Siswa  Full  Day  School  Di  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta.” Jurnal Humaniora 9 (2022).
Baron and Greenberg. Behavior in Organizations Understanding and Managing the Human Side of Work . New Jersey: Prentice-Hall International, 2013.
Brinkerhoff, RD. Program Evaluation a Practitioner’s Guide for Trainers and Educators . Western Michigan: Kluwer-Nijhoff Publishing, 1986.
Daulay, Hardianti. “Strategi Guru Sejarah Kebudayaan Islam Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Di  MTs.  Ulumul  Qur’an.” Educate:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Pengajaran 1,  no.  2 (2022).
Gumilar, Aris, Ikhfi Imaniah, and Laysia Ustianingsih. “Analisis Strategi Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Pada Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV Di SD Negeri Pasarkemis III.” A R Z U S I N: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Dasar 2, no. 5 (2022).
Hakim, Thursan. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Niaga Swadaya, 2005.
Hamalik, Oemar. Metode Belajar Dan Kesulitan Belajar . Bandung: Parsito, 2003.
Hamzah, and Satria Koni. Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Haryanto. Evaluasi Pembelajaran (Konsep Dan Manajemen) . Yogyakarta: UNY Press, 2020.
Idrus L. “Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran.” Adara: Jurnal Manajemen Pendidikan 9 (2019). Kurnia, Alaika Bagus. Psikologi Pendidikan Islam . Bandung: Haura Utama, 2020.
Miles, M.B, Huberman, A.M, & Saldana, J. Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook . 3rd ed. USA: Sage Publications, 2014.
Nata, Abudin. Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia . Jakarta: Kencana Prenada Media, 2010.
Sanjani,  Maulana  Akbar.  “Pentingnya  Strategi  Pembelajaran  Yang  Tepat  Bagi  Siswa.” Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan 10 (October 2021).
Sugara. Efektivitas Teknik Self-Instruction Dalam Menangani Kejenuhan Belajar Siswa . Bandung: PBB-FIP UPI, 2011.
Sugiyono. Metodologi Penelitian Kaualitatif . Bandung: Alfabeta, 2019.
Yufriana Devi, Meila, Riqqah Annisa Maharani, and Yanti Fitria. “Application Of Nested Type Of Integrated  Learning  To  Improve  Critical  Thinking  Skills  For  Grade  4  Students  In Elementary  Schools  Penerapan  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Nested  (Tersarang)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Kelas 4 Di Sekolah Dasar.” Jurnal CERDAS Proklamator 11, no. 1 (2023).