## PENERAPAN MODEL SEARCH, SOLVE, CREATE, SHARE (SSCS) PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA DI SMA
Maulidya Rizqa Fatiya 1) , Partaya 1) , Nur Kusuma Dewi 1)
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Semarang Email: maulidyarizqaf@gmail.com
APPLICATION OF SEARCH, SOLVE, CREATE, SHARE (SSCS) MODEL ON ENVIRONMENTAL CHANGE MATERIAL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOME AND ACTIVITY STUDENT IN SENIOR HIGH SCHOOL

## ABSTRACT
The  quality  of  learning  is  determined  through  the  learning  process  and student  learning  outcome.  One  of  wich  problem  based  learning  models  is Search,  Solve,  Create,  Share (SSCS)  by  involving  students  to  learn  from real  objects  in  the  surrounding  environment.  This  study  aims  to  determine the  application  of  SSCS  learning  model  on  environmental  change  material to  improve  students  learning  outcomes  and  activities.  This  research  design used Nonequivalent  Control  Group Design. The  population  in  this study  is all students of class X MIA in Tegal state Senior High School 1. The sample consists  of  class  X  MIA  6  and  class  X  MIA  7  which  were  determined  by purposive  sampling.  Techniques  of  data  collection  use  tests,  observations, questionnaires  and  interviews.  The  results  showed  that  the  experimental class had higher in student learning outcomes and activities than the control class. The classical completeness for each learning outcome has fulfilled the indicator of learning success that is amounts ≥75% of the students number achieved completeness criteria of the minimum amounts ≥75%. The results of the N-Gain is classified as medium, test after learning in the experimental class  increased  amounts  0.69  and  the  control  class  amounts  0.60.  The increase  in  the  two  treatment  classes.  The  students  gave  responses  very good  criteria  is  amounts  93.93%  and  good  is  6.06%.The  teacher  also  gave positive  responses  to  learnin.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded  that  the  application  of  SSCS  learning  model  on  environmental change  material  can  improve  student  learning  outcome  and  activity  in Senior High School.
Key  words:  learning  outcomes, Search,  Solve,  Create,  Share (SSCS) models,  student activity.

## ABSTRAK
Kualitas  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  salah  satunya  adalah Search, Solve, Create, Share (SSCS) dengan melibatkan siswa untuk belajar
dari  objek  nyata  di  lingkungan  sekitar.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  SSCS  pada  materi  perubahan lingkungan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Kota  Tegal.  Sampel  penelitian  yaitu  kelas  X  MIA  6  dan  X  MIA  7  yang ditentukan  secara purposive  sampling. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes,  observasi,  angket  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Ketuntasan  klasikal untuk  hasil  belajar  serta  aktivitas  siswa  semuanya  mencapai  indikator keberhasilan  pembelajaran  yaitu  sebesar  ≥75%  dari  jumlah  siswa mendapatkan  nilai ≥75. Hasil uji N-Gain menunjukkan peningkatan dalam kriteria  sedang  yaitu  kelas  eksperimen  sebesar  0,69  dan  kelas  kontrol sebesar 0,60. Tanggapan siswa dengan kriteria sangat  baik  sebesar 93,93% dan baik sebesar 6,06%. Guru juga memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  model  SSCS  pada  materi  perubahan lingkungan berpengaruh terhadap hasil belajar dan aktivitas siswa di SMA.
Kata  kunci:  hasil  belajar,    model Search,  Solve,  Create,  Share (SSCS), aktivitas siswa.

## PENDAHULUAN
Kualitas pembelajaran dapat  dilihat dari segi  proses dan segi  hasil. Pembelajaran dikatakan berkualitas dari segi proses apabila sebagian besar siswa terlibat secara aktif. Hal ini sejalan dengan pendapat Mulyasa (2004) yang menyatakan bahwa pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruh  atau  setidaknya  75%  siswa  terlibat aktif  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dikatakan  berkualitas  dari  segi  hasil apabila siswa dapat menunjukkan tingkat penguasaan materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan terjadinya perubahan perilaku yang positif pada diri siswa.
Pembaharuan  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  diawali  dari  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  interaksi  antara  guru  dan  siswa    (Masita, Mahanal,  and  Suwono  2016).  Adanya  paradigma  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 yang pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered learning ) tersebut, diharapkan kualitas  pembelajaran  pun  dapat  meningkat.  Pemilihan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  karateristik  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  merupakan  tanda  pembelajaran  yang  dilakukan berkualitas  (Prahara,  Wahyono,  and  Utomo  2016).  Karakteristik  ilmu  Biologi  adalah materi  yang  berkaitan  dengan  objek  konkrit  dan  memerlukan  kemampuan  pemahaman konsep yang baik. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk membuat siswa mudah dalam  memahami  konsep  adalah  membiasakan  siswa  berlatih  belajar  untuk memecahkan masalah melalui model pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMA  Negeri  1  Kota  Tegal  diperoleh informasi  bahwa  hasil  belajar  ranah  kognitif  kelas  X  untuk  materi  perubahan lingkungan pada semester genap tahun ajaran 2016/2017 sebanyak  55 % siswa belum memenuhi  KKM  yaitu  sebesar ≥75. Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran biologi dari  segi  hasil  belum  maksimal.  Guru  pun  belum  mengaitkan  materi  dengan  kondisi nyata  di  lapangan. Akibatnya  hasil  belajar  belum  maksimal  dan  siswa  menjadi  kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep dan aktivitas  siswa melalui kegiatan pemecahan masalah adalah model Search, Solve, Create,  Share  ( SSCS).  Model Search,  Solve,  Create,  Share  ( SSCS)  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan problem  solving (Azizahwati  2008). Model  ini  dilaksanakan  melalui  empat  tahap  yaitu search , solve,  create,  share . Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Search,  Solve,  Create,  Share  ( SSCS) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa di SMA.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek  Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  satu  kelas  eksperimen  yaitu  X  MIA  6  yang  berjumlah  33 siswa, dan satu kelas kontrol yaitu X MIA 7 yang berjumlah 32 siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian meliputi tes, observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kota Tegal Jalan Menteri Supeno 15 Kota Tegal. Waktu penelitian ini adalah semester genap tahun ajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimental  Design menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design .  Pada  desain  ini  siswa  sebelum  pembelajaran diberi pretest kemudian  diberi  perlakuan.  Selanjutnya  siswa  diberikan posttest diakhir pertemuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan (Sugiyono, 2012).
Prosedur penelitian ini meliputi tahap tiga tahap yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan pelaporan  penelitian.  Tahap  persiapan  meliputi  observasi  awal,  mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  serta  melakukan  uji  coba  soal.  Tahap  pelaksanaan  meliputi pemberian  perlakuan  pembelajaran  dan  pengambilan  data  penelitian.  Tahap  pelaporan meliputi  pengumpulan  dan  pengolahan  semua  data  hasil  penelitian  serta  membuat pembahasan hingga kesimpulan dari penelitian yang telah dilaksanakan.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  aktivitas  dan  hasil  belajar pada  pembelajaran  dengan  menerapkan    model  SSCS  dapat  mencapai  ketuntasan klasikal yaitu  menunjukkan hasil ≥75% siswa mencapai nilai KKM ≥ 75, serta terdapat peningkatan hasil belajar siswa.

## Analisis dan Interpretasi Data
Data primer meliputi data hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan  psikomotorik, serta aktivitas siswa yang akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Data sekunder berupa tanggapan  siswa  yang  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  tanggapan  guru secara deskriptif kualitatif terkait keterlaksanaan proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami  perbedaan  rata-rata  sebesar  4,93%.  Rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen sebesar 86,06 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 81,13. Hasil belajar ranah
kognitif yang diperoleh kemudian diuji t dengan menggunakan SPSS 16, diperoleh nilai signifikansi 0,006 yaitu lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  ranah  kognitif  antara  dua  kelas  perlakuan.  Data  hasil  belajar ranah kognitif siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai Tertinggi 67 97 67 93 Nilai Terendah 40 70 37 67 Rata-Rata Nilai 53,30 86,06 53,50 81,13 Ketuntasan Klasikal 100 % 93,75 %
Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen memperoleh ketuntasan klasikal yang lebih tinggi sebesar 6,25% daripada kelas kontrol. Ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen sebesar 100% sedangkan pada kelas kontrol sebesar  93,75%.  Diagram  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  ranah  kognitif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa pada kedua kelas perlakuan berada pada  kriteria  sedang.  Hasil  hitung N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,69  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  0,60.  Hasil  analisis N-gain disajikan  pada Gambar 2.
0,54 0,56 0,58 0,6 0,62 0,64 0,66 0,68 0,7 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,69 0,60
Gambar 2. Perbandingan nilai N-gain
Berdasarkan  data  hasil  belajar  ranah  kognitif  baik  ditinjau  dari  rata-rata  nilai, ketuntasan  klasikal,  dan N-gain terlihat  bahwa  pembelajaran  model  SSCS  lebih  dapat meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif dibandingkan siswa pada kelas kontrol. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata N-gain pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  SSCS  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata N-gain pada kelas kontrol (Johan, 2012). Hasil penelitian lain juga menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  model  SSCS  memberikan  pengaruh  baik  daripada  pembelajaran konvensional (Khoirifah, Saptaningrum, dan Saefan, 2013) . Tahap Search pada model SSCS akan melatih siswa untuk menggali pengetahuan awalnya secara mandiri tentang permasalahan yang sedang dibahas. Permasalahan yang dibahas akan melatih kreativitas berpikir  siswa  dan  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna  (Utami,  2011).  Tahap Solve akan  melatih  siswa  menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  telah  disajikan.  Kedua tahap  tersebut  akan  melatih  siswa  untuk  berfikir  kritis,  siswa  mampu  memperkirakan jawaban yang tepat dan benar. Kemampuan berfikir kritis akan merangsang pemahaman yang  lebih  mendalam  pada  kemampauan  kognitif  siswa.  Terbukti  dari  hasil  belajar ranah  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  siswa  pada  kelas kontrol.

## Hasil Belajar Ranah Afektif
Hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami  perbedaan  rata-rata  sebesar  3,43  %.  Rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen sebesar 85,00 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 76,00. Hasil belajar ranah
afektif  yang  diperoleh  kemudian  diuji  t  dengan  menggunakan  program  SPSS  16, diperoleh nilai signifikansi 0,000 yaitu lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  yang  signifikan  antara  dua  kelas perlakuan.  Data  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa
Kelas ∑ Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Ketuntasan Klasikal (%) Kontrol 32 86 67 76,00 96,87 Eksperimen 33 91 77 85,00 100
Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  pada  kelas  eksperimen memperoleh ketuntasan klasikal yang lebih tinggi sebesar 3,43% daripada kelas kontrol. Ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen sebesar 100% sedangkan pada kelas kontrol hanya  sebesar  96,87%.  Diagram  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  ranah afektif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Pembelajaran pada kelas eksperimen yaitu dengan model SSCS telah memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa.  Salah  satunya  pada  tahap create .  Pembelajaran yang  membawa  siswa  ke  kondisi  lingkungan  nyata  akan  dapat  menumbuhkan kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  di  sekitarnya.  Penyebab  siswa  kurang  peduli terhadap  lingkungan  di  sekitarnya  disebabkan  karena  sumber  belajar  siswa  hanya sebatas teks saja (Hadi dan Subhani, 2017)

## Hasil Belajar Ranah Psikomotorik
Hasil belajar ranah psikomotorik siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami  perbedaan  rata-rata  sebesar  7%.  Rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen sebesar 89,00 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 82,00. Hasil belajar ranah psikomotorik yang diperoleh kemudian diuji t dengan menggunakan SPSS 16, diperoleh nilai  signifikansi  0,000  yaitu  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar ranah psikomotorik yang signifikan antara kedua kelas perlakuan. Data hasil belajar ranah psikomotorik siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa
Kelas ∑ Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Ketuntasan Klasikal (%) Kontrol 32 93 67 82,00 75,00 Eksperimen 33 96 74 89,00 94,00
Ketuntasan klasikal hasil belajar ranah psikomotorik siswa pada kelas eksperimen memperoleh ketuntasan  klasikal  yang lebih tinggi  sebesar 19% daripada  kelas kontrol. Ketuntasan  klasikal  pada  kelas  eksperimen  sebesar  94,00%  sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  sebesar  75,00%.  Diagram  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar ranah psikomotorik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.
0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 94% 75%
Gambar 4. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Pada tahap create siswa akan dilatih ketrampilannya dalam melakukan percobaan. Kemudian  pada  tahap share siswa  juga  akan  dilatih  keterampilannya  dalam  presentasi
menyampaikan  hasil  di  kelas.  Kegiatan  tersebut  masing-masing  berpengaruh  pada kemampuan  psikomotorik  siswa.  Hasil  belajar  ranah  psikomotorik  akan  meningkat apabila  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  mereka  selama pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  yang  melibatkan  fisik  dan  mental  melalui kegiatan  percobaan  atau  diskusi  akan  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  siswa  dan keterampilan  siswa  pun  akhirnya  menjadi  terasah  karena  benar-benar  menghadapi obyek nyata, bukan lagi abstrak.

## Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  perbedaan rata-rata  sebesar  12%.  Rata-rata  nilai  aktivitas  pada  kelas  eksperimen  sebesar  78,00 lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  66,00.  Hasil  aktivitas  siswa  yang diperoleh  kemudian  diuji  t  dengan  menggunakan  program  SPSS  16,  diperoleh  nilai signifikansi 0,000 yaitu lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  aktivitas  siswa  yang  signifikan  antara  dua  kelas  perlakuan.  Data  hasil aktivitas siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Aktivitas Siswa
Kelas ∑ Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Ketuntasan Klasikal (%) Kontrol 32 77 57 66,00 18,75 Eksperimen 33 87 65 78,00 81,81
Ketuntasan klasikal aktivitas siswa pada kelas eksperimen memperoleh ketuntasan klasikal  yang  lebih  tinggi  sebesar  63,06%  daripada  kelas  kontrol.  Ketuntasan  klasikal pada  kelas  eksperimen  sebesar  81,81%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  sebesar 18,75%. Diagram persentase ketuntasan klasikal aktivitas siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Ketuntasan Klasikal Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  aktivitas  siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  SSCS  lebih  mampu  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa dengan  kriteria  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian  yang menyatakan bahwa aktivitas belajar siswa  tergolong aktif dibandingkan kelas  yang tidak menerapkan model  tersebut (Indrawati 2014). Aktivitas siswa pada kelas eksperimen jauh lebih baik karena didukung oleh setiap tahapan yang terdapat pada model SSCS. Tahap Search mendukung aktivitas melihat (visual activity) dan  aktivitas  mendengarkan (listening  activity) siswa  dengan  memperhatikan  dan mendengarkan  guru  ketika  materi  disampaikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang mengatakan  bahwa  seseorang  yang  tertarik  terhadap  suatu  hal  baru  akan  cenderung memberikan perhatian yang lebih (Slameto, 2010). Tahap kedua yaitu Solve yang  akan mendukung  aktivitas  berbicara  ( oral  activity) siswa.  Siswa  akan  dilatih  untuk memberikan  hipotesis  terhadap  permasalahan.  Adanya  tahap  kedua  ini  sangat mempengaruhi kegigihan siswa dalam mencari jawaban sementara untuk menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan  di  LKS  sehingga  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  aktif untuk  mengajukan  berbagai  pertanyaan.  Tahap  ketiga  yaitu Create yang  akan mendukung  aktivitas  menulis (writing  activity) siswa,  setelah  siswa  selesai  melakukan percobaan maka siswa akan menuliskan hasil percobaan sekaligus kesimpulan.
Pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  akan  membangun  dasar pemahaman siswa terhadap suatu materi sehingga memudahkan siswa dalam menjawab berbagi  pertanyaan  untuk  kemudian  menuliskan  hasilnya.  Tahap  keempat  yaitu Share yang  akan  mendukung  aktivitas  emosional (emotional  activity) sekaligus  aktivitas
0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 81,81% 18,75%
berbicara  ( oral  activity) siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  maju  di  depan  kelas  untuk menyampaikan  hasil.  Semakin  banyak  siswa  melakukan  aktivitas  selama  proses pembelajaran  maka  akan  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Arikunto, 2009).

## Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model SSCS
Hasil  analisis  angket  tanggapan  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  model SSCS  pada  materi  perubahan  lingkungan  mendapatkan  tanggapan  dengan  kriteria sangat  baik  dan  baik.  Diagram  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  model SSCS dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model SSCS
Berdasarkan  data  tanggapan  siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa memberikan  tanggapan  sebesar  93,93%  sangat  baik  dan  60,60%  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  merasakan  dampak  positif  dari  pembelajaran  materi perubahan  lingkungan  dengan  menggunakan  model SSCS . Ketika  perasaan  seseorang positif maka seseorang tersebut cenderung akan menaruh perhatian dan terlibat aktif di dalamnya (Hollingswort dan Lewis, 2008).

## Tanggapan Guru Terhadap Penerapan Model SSCS
Analisis  tanggapan  guru  terhadap  keterlaksanaan  penerapan  pembelajaran  model SSCS menghasilkan tanggapan positif. Menurut guru Biologi, secara keseluruhan model pembelajaran  SSCS  ini  membuat  aktivitas  dan  hasil  belajar  meningkat.  Pembelajaran Antusias siswa yang luar biasa juga mempengaruhi aktivitas siswa. Semakin siswa aktif
dalam  mengikuti  pembelajaran  maka  akan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  (Wibowo, Cari,  dan  Sarwanto,  2015).  Pembelajaran  materi  perubahan  lingkungan  dengan menggunakan  model  SSCS  juga  telah  berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  SSCS  dapat berjalan dengan baik dan lancar (Syamsi dan Hariyadi, 2012).
Namun  ada  beberapa  kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  yaitu  masih  sulitnya mengawasi  siswa ketika melakukan pengamatan di  luar ruang kelas secara bersamaan, maka diperlukan persiapan dan koordinasi dari masing-masing kelompok dan juga guru supaya  kegiatan  pembelajarannya  dapat  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah direncanakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model SSCS dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran materi perubahan lingkungan di  SMA Negeri 1 Kota Tegal  .  Ketuntasan klasikal  untuk  hasil  belajar  ranah  kognitif,  psikomotorik,  afektif,  dan  aktivitas  siswa dengan menggunakan model SSCS mencapai indikator keberhasilan pembelajaran yaitu ≥75%  siswa  mencapai  KKM  ≥75.  Peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  peningkatan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Azizahwati.  2008.  “Penguasaan  Materi  Kapita  Selekta  Fisika  Sekolah  II  Mahasiswa Pendidikan  Fisika  FKIP  UNRI  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Search, Solve, Create, Share .” Jurnal Geliga Sains 2 (1): 17–19.
Hadi,  H.  and  Armin,  Subani.  2017.  “Internalisasi  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan Tanggap  Bencana  Pada  Siswa  Sekolah  Melalui  Program Geography  Partner Schools. ” In Seminar Nasional Pendidik Dan Pengembang Pendidikan Indonesia , 177–88.
Hollingswort,  P,  and  G  Lewis.  2008. Pembelajaran  Aktif :  Meningkatkan  Keasyikan Kegiatan Di Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
Indrawati,  N.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  SSCS Pada Materi  Kubus  Dan  Balok  Di  Kelas  Kelas  VIII-C  SMP  Negeri  2  Paciran Lamongan.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 3 (3): 135–42.
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/12943/167 29.
Johan,  H.  2012.  “Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mahasiswa Dalam Merumuskan Dan Memilih Kriteria.” Jurnal Exacta X (2): 140–42.
Khoirifah, S.; Ernawati, Saptaningrum. and Joko, Saefan. 2013. “Pengaruh Pendekatan Problem  Solving Model Search  ,  Solve  ,  Create  and  Share (  SSCS  )  Berbantuan Modul  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Listrik Dinamis.” In Seminar Nasional 2nd Lontar Physics Forum , 1–5.
Masita, P. N.; Susriyati, Mahanal. and Hadi, Suwono. 2016. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi TASC Dipadu IMindmap.” Jurnal Pendidikan 1 (8): 1540– 43.
Mulyasa. 2004. Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Prahara,  R.  S.;  Hari,  Wahyono.  and  Sugeng,  H.  Utomo.  2016.  “Kualitas Pembelajaran Ekonomi Di SMAN Dan MAN Malang Raya” 1 (12): 2266–71.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Syamsi, Nur, and Eko Hariyadi. 2012. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Dengan  Strategi Search,  Solve,  Create,  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 1 (2): 93–100.
Utami,  R.  P.  2011.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Search  Solve  Create  And  Share (SSCS  )  Dan  P roblem  Based  Instruction (  PBI  )  Terhadap  Prestasi  Belajar  Dan Kreativitas Siswa.” Bioedukasi 4 (2): 57–71.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v4i2.3996.
Wibowo,  B.;  Cari  and  Sarwanto.  2015.  “Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model SSCS ( Search, Solve, Create, Share ) Dan Model PQ4R ( Preview. Questions, Read, Reflek,  Recite,  and  Review) Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Dan  Tingkat  Berfikir Abstrak Siswa.” Jurnal Inkuiri 5 (3): 49–56.