Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN METODE DISCOVERY LEARNING
Nurfaida Tasni *

## ABSTRACT
This  research  is  Classroom  Action  Research  aimed  at  improving  students mathematics  achievement  of  Class Students  of  SMP  Negeri  10  Bulukumba
through the implementation of discovery learning method. The subject of the research were Class Students of SMP Negeri 4 Bulukumba. The study was conducted within two cycles. The first cycles was conducted for 4 lessons and the second cycles for 5  lessons.  Data  were  gathered  using  mathematics  achievements  test  in each  final  of cycle  according  the  matherial  that  is  taught.  Data  were  then  analyzed  by  employing both qualitative and quantitative analyses. From descriptive analysis show that: (1) Within the first cycle, the students average score reached in the achievement test was 56,83; which was categorized as being in moderate level. Within the second cycle with the correction based on the reflection from the first cycle, there was an improvement of the mathematics achievement of student become 79,98; which was categorized as being in high level. (2) Students were more active in the process of teaching and learning. Beside happened improving mathematics achievement in each cycle caused: (1) The students more the more active forward in front of the class to doing question, improved from 16,9 % become 49 %. (2) The students were the more ask at the implementation happens  improved  from  15  %  become  23  %.  (3)  The  students  are  doing  their homework improved from 57,5 % become 89,5 %. According the analysis data above, it  could  be  concluded  that  the  mathematics  achievement  of  Class Students  of SMP Negeri 10 Bulukumba improved after the implementation of discovery learning method.
Keywords : Learning Mathematics , Discovery Learning Method
*) Jurusan Pendidikan Matematika STKIP-YPUP E-mail: Nurfaidatasni@rocketmail.com.
_____________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  inti  di  sekolah memegang  peranan  penting  dalam  penguasaan  IPTEK.  Hal  ini disebabkan matematika merupakan sarana berpikir logis, sistematis, dan kritis. Berdasarkan uraian tersebut, bahwa matematika itu sangat penting dan  keberadaannya  sangat  diperlukan,  sehingga  upaya  selanjutnya adalah  bagaimana  agar  matematika  itu  dapat  dipelajari,  diketahui,  dan dipahami  sampai  akhirnya  dapat  diterapkan  oleh  semua  orang  dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk yang  paling  sederhana sekalipun.
Suatu kecenderungan yang sering terjadi dimana banyak keluhan tentang  matematika,  bahwa  matematika  itu  membosankan,  tidak menarik, dan bahkan penuh misteri. Hal ini disebabkan karena pelajaran matematika  dirasakan  sukar  dan  tidak  tampak  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari yang akibatnya pemahaman siswa terhadap konsep matematika sangatlah minim.
Penguasaan  materi  dan  pemilihan  metode  atau  teknik pembelajaran serta penguasaan keterampilan dasar mengajar merupakan suatu  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pengajaran  dan  hasil belajar  matematika  siswa.  Berhasil  tidaknya  seseorang  siswa  dalam pelajaran matematika dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik dari dalam  maupun  dari  luar  siswa.  Salah  satu  diantaranya  adalah  dengan memberikan  metode  yang  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif terhadap hasil belajar matematika.
Dari kenyataan tersebut, penulis memilih metode discovery learning yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  disebabkan
_____________________________________________________________________________________________
metode  ini  merupakan  suatu  cara  untuk  mengembangkan  cara  belajar siswa  aktif.  Dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tak  mudah dilupakan anak. Lagipula pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian  yang  betul-betul  dikuasai  dan  mudah  digunakan  atau ditransfer  dalam  situasi  lain.  Dengan  metode discovery  learning ini  juga, anak  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  masalah  yang dihadapi  sendiri;  kebiasaan  ini  akan  ditransfer  dalam  kehidupan masyarakat.

## 1. Metode Discovery Learning
Salah  satu  metode  mengajar  yang  akhir-akhir  ini  banyak digunakan  di  sekolah-sekolah  yang  sudah  maju  adalah  “metode penemuan”. Hal ini disebabkan karena metode penemuan itu:
a. Merupakan  suatu  cara  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa aktif.
b. Dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tak  mudah dilupakan anak.
c. Pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian yang betul- betul  dikuasai  dan  mudah  digunakan  atau  ditransfer  dalam  situasi lain.
d. Dengan  menggunakan  strategi  penemuan  anak  belajar  menguasai salah satu metode ilmiah yang akan dapat dikembangkan sendiri.
e. Dengan  metode  penemuan  ini  juga,  anak  belajar  berpikir  analisis dan mencoba memecahkan masalah yang dihadapi sendiri; kebiasaan ini
_____________________________________________________________________________________________
akan  ditransfer  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dengan  demikian diharapkan  metode  penemuan  ini  lebih  dikenal  dan  digunakan  di  dalam berbagai  kesempatan  proses  belajar  mengajar  yang  memungkinkan. Menurut  Richard  Scuhman  (Suryosubroto,  1997:199)  langkah-langkah metode penemuan adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi kebutuhan siswa.
2. Seleksi  pendahuluan  terhadap  prinsip-prinsip,  pengertian  konsep  dan generalisasi yang akan dipelajari.
3. Seleksi bahan, dan problema/tugas-tugas.
4. Membantu memperjelas.
a. Tugas/problema yang akan dipelajari.
b. Peranan masing-masing siswa.
5. Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang diperlukan.
6. Mencek  pemahaman  siswa  terhadap  masalah  yang  akan  dipecahkan dan tugas-tugas siswa.
7. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan.
8. Membantu siswa dengan informasi/data, jika diperlukan oleh siswa.
9. Memimpin  analisis  sendiri  ( self  analysis )  dengan  pertanyaan  yang mengarahkan dan mengidentifikasi proses.
10. Merangsang terjadinya interaksi antar siswa dengan siswa.
11. Memuji dan membesarkan siswa yang bergiat dalam proses penemuan.
12. Membantu  siswa  merumuskan  prinsip-prinsip  dan  generalisasi  atas penemuannya.

## 2. Pembelajaran Matematika Dengan Discovery Learning
Discovery  Learning merupakan  suatu  cara  penyampaikan  topik- topik matematika, sedemikian hingga proses belajar memungkinkan siswa menemukan sendiri pola-pola atau struktur-struktur matematika melalui serentetan  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  lampau.  Keterangan- keterangan  yang  harus  dipelajari  itu  tidak  disajikan  di  dalam  bentuk akhir, siswa diwajibkan melakukan aktivitas mental sebelum keterangan yang  dipelajari  itu  dapat  dipahami.  Secara  ekstrim,  siswa  benar-benar sebagai  seorang  “penemu”  yang  aktif  menemukan  berdasar pandangannya  sendiri  sedangkan  gurunya  hanya  sebagai  pengawas, bahkan tidak membimbing sama sekali. Fungsi guru disini bukan untuk menyelesaikan  masalah  bagi  siswa-siswanya,  melainkan  siswa-siswanya mampu menyelesaikan sendiri masalah untuk dirinya.
Penemuan  yang  ekstrim  ini  tidak  mungkin  dilakukan  yaitu  guru hanya  sebagai  seorang  pengawas  yang  pasif  sedangkan  siswanya  harus belajar  dengan  caranya  sendiri.  Apa  yang  dihadapi  siswa  adalah  benar- benar  yang  baru.  Siswa-siswa  tersebut  memerlukan  bimbingan,  bahkan siswa-siswa  itu  memerlukan  pertolongan  guru  setapak  demi  setapak. Siswa-siswa itu memerlukan waktu dan bantuan untuk mengembangkan kemampuannya  memahami  pengetahuan  baru.  Beberapa  petunjuk  atau instruksi  perlu  diberikan  kepada  siswa-siswanya  apabila  siswa-siswa  itu tidak  menunjukkan  kemampuan.  Memang  benar  bahwa  siswa-siswa  itu harus  berusaha  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  tetapi pertolongan  guru  tetap  diperlukan.  Jadi  metode  yang  digunakan  adalah metode penemuan terbimbing. Dengan demikian mengajar menjadi suatu
_____________________________________________________________________________________________
proses yang melibatkan secara optimum siswa-siswa untuk berpartisipasi di dalam proses belajar.
Diharapkan, jika siswa secara aktif terlibat di dalam menemukan suatu  prinsip  dasar  sendiri,  ia  akan  memahami  konsep  lebih  baik,  ingat lama dan akan mampu menggunakan ke dalam konteks yang lain. Selain dari  itu,  diharapkan  bahwa  siswa  akan  bergairah  untuk  mempelajari matematika dan ini akan membawa siswa ingin mengetahui lebih lanjut hubungan-hubungan yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  dengan  tahapan-tahapan  pelaksanaan  meliputi:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi)  dan  refleksi  secara berulang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di    SMP  Negeri  10  Bulukumba dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa Kelas VIII A  sebanyak 40 orang yang terdiri dari 19 laki-laki dan 21 perempuan.

## Faktor Yang Diselidiki
Ada beberapa faktor yang diselidiki dalam penelitian ini. Faktor- faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Faktor  input,  yang  terdiri  dari  faktor  siswa,  materi  pembelajaran, sumber belajar, prosedur evaluasi.
2. Faktor proses, pembelajaran dengan metode discovery learning .
3. Faktor output, hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus pertama  dilaksanakan  sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua dilaksanakan sebanyak 5 kali pertemuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Sumber data pada penelitian tindakan kelas ini adalah dari siswa Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  10  Bulukumba.  Jenis  data  yang  diperoleh berupa data kualitatif dan data kuantitatif yang terdiri dari:
1. Hasil observasi
2. Catatan harian
3. Skor hasil belajar
Cara Pengambilan Data
1. Data tentang keadaan selama kegiatan, diambil dengan menggunakan lembar observasi.
2. Data tentang refleksi diri dan perubahan yang terjadi di kelas diambil dari catatan harian.
3. Data tentang hasil belajar diambil dengan memberikan tes hasil belajar kepada siswa.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis  `kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Untuk  analisis  kuantitatif digunakan  analisis  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  dari subjek  penelitian.  Adapun  untuk  keperluan  analisis  kualitatif  akan digunakan  teknik  kategori  tingkat  penguasaan  menurut  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1993:6) yaitu tingkat penguasaan siswa 85
_____________________________________________________________________________________________
%  -  100  %  dikategorikan  “sangat  tinggi”,  65  %  -  84  %  dikategorikan “tinggi”, 55 % - 64% dikategorikan “sedang”, 35 % - 54 % dikategorikan “rendah” dan 0 % - 34 % dikategorikan “sangat rendah”.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah meningkatnya hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata kelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  hasil    tes  akan  dibahas  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  statistika  deskriptif,  sedangkan  data  tentang  pengamatan dalam  proses  belajar  mengajar  beserta  tanggapan  siswa  akan  dianalisis secara kualitatif.

## Analisis Kuantitatif
Setelah  selesai  melaksanakan  penelitian  tindakan  dengan menggunakan  metode  discovery  learning    yang  terdiri  dari  dua  siklus, maka hasil yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Proporsi Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII B SMP Datuk Ribandang Makassar  pada Siklus

## I dan Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Proporsi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0 – 34 Sangat 5 2 12,5 % 5 %
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________

## Rendah
35 – 54 Rendah 11 2 27,5 % 5 % 55 – 64 Sedang 10 6 25 % 15 % 65 – 84 Tinggi 12 17 30 % 42,5 % 85 – 100 Sangat Tinggi 2 13 5 % 32,5 %
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  frekuensi  dan  proporsi  siswa yang  hasil  belajarnya  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  rendah  dan sedang  mangalami  penurunan,  sedangkan  frekuensi  dan  proporsi  siswa yang  hasil  belajarnya  berada  pada  kategori    tinggi  dan    sangat  tinggi mengalami  kenaikan.  Ini  berarti  pembelajaran  matematika  dengan metode discovery learning  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa Kelas VIII A SMP Negeri 10 Bulukumba.
Dari  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  Kelas  VIII A
SMP  Negeri  10  Bulukumba  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  selama dua siklus dapat dilihat pada tebel sebagai berikut:
Tabel  2. Skor  Rata-Rata  Hasil  Belajar  Matematika  untuk  Siklus  I  dan Siklus II.
Siklus Skor Rata-Rata Kategori I 56,83 Sedang II 73,98 Tinggi
_____________________________________________________________________________________________
Pada tabel di atas, terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa meningkat dari 56,83 pada siklus I menjadi 73,98 pada siklus II, demikian pula  dengan  kategorinya  juga  mengalami  peningkatan  dari  kategori sedang  menjadi  kategori  tinggi.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran  dengan metode discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa Kelas VIII A SMP Negeri 4 Bulukumba.

## Analisis Kualitatif
Untuk mengetahui perubahan sikap dalam proses belajar mengajar dapat kita lihat pada hasil ovservasi yang dilakukan disetiap pertemuan. Disamping terjadinya peningkatan hasil belajar matematika siswa selama penelitian  berlangsung  dari  siklus  I  hingga  siklus  II,  tercatat  pula sejumlah  perubahan  yang  terjadi  pada  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  belajar  –  mengajar  di  kelas.  Perubahan  tersebut  merupakan  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  pada  setiap  pertemuan yang dicatat oleh peneliti pada setiap siklus perubahan ini dapat dilihat dari hal-hal berikut:
1. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  meningkatnya persentase kehadiran siswa dari siklus I sebanyak 93,1% siswa selama
4  kali  pertemuan  meningkat  menjadi    98  %  siswa  dengan  5  kali pertemuan pada siklus II. Hal ini menandakan bahwa motivasi siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual semakin meningkat.
2. Perhatian  siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  mengalami peningkatan, hal ini ditandai dengan semakin banyaknya siswa yang serius  dalam  memperhatikan  materi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari
_____________________________________________________________________________________________
persentase pada siklus I sebanyak 84,4 % meningkat menjadi 88,82 % pada  siklus  II,  hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  benar-benar  serius dalam memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru.
3. Keaktifan siswa dalam hal tampil di depan untuk menyelesaikan soal- soal di papan tulis juga mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari sejumlah  siswa  yang  berani  mengajukan  diri  untuk  tampil  ke  depan dalam mengerjakan soal-soal. Pada awal pertemuan  pada umumnya siswa ragu-ragu dan malu untuk tampil ke depan menyelesaikan soal di  papan  tulis.  Mereka  merasa  takut  jika  soal  yang  dikerjakan  salah atau  kurang  tepat,  maka  akan  menjadi  bahan  tertawaan  teman- temannya.  Akan  tetapi  dengan  dorongan  dan  nasehat-nasehat   yang bisa  membangkitkan  semangatnya,  akhirnya  setelah  beberapa  kali pertemuan sudah banyak siswa yang berlomba-lomba untuk tampil ke depan. Ini terbukti pada siklus I sebanyak  16,9 % meningkat menjadi
49 % pada siklus II.
4. Siswa  yang  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  lisan  guru  atau rekannya  pada  proses  belajar-mengajar  berlangsung  mengalami kemajuan.  Awal  pertemuan  jika  ada  pertanyaan  yang  diberikan, mereka  pada  umumnya  hanya    diam.  Tetapi  setelah  beberapa  kali pertemuan  akhirnya  sudah  ada  keberanian  untuk  menjawab  secara lisan  pertanyaan  yang  diberikan.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan jumlah siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru atau rekannya dari siklus I tercatat 15 % meningkat menjadi 23 %.
5. Siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya  mengalami  penurunan. Hal  ini  ditunjukkan  dengan    berkurangnya  siswa  yang  tidak  mau
_____________________________________________________________________________________________
terlibat  atau  tidak  mau  bekerja  sama  dengan  temannya menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  diberikan.  Ini  terbukti  pada siklus I sebanyak 20 % menurun menjadi 13 %.
6. Keaktifan  siswa  dalam  mempersentasekan  hasil  diskusinya  sebagai perwakilan  dari  kelompoknya  mengalami  peningkatan.  Terlihat dengan semakin banyaknya siswa yang memiliki semangat keberanian untuk tampil ke depan dalam mempersentasekan hasil kelompoknya. Dari  23,1  %  siswa  yang  mempersentasekan  hasil  diskusinya  sebagai perwakilan dari kelompoknya  pada Siklus I  meningkat menjadi 48,5
% pada Siklus II.
7. Siswa yang menjawab pertanyaan atau tanggapan kelompok lain pada saat  persentae  kelompoknya  mengalami  peningkatan.  Ini menunjukkan bahwa adanya rasa tanggung jawab yang dimiliki oleh siswa  dalam  mempertahankan  hasil  kerja  kelompoknya.  Tercatat pada siklus I sebanyak 8,13 %  meningkat    menjadi 18,13 %.
8. Perhatian dan kesungguhan siswa dalam proses belajar-mengajar juga dapat  dilihat  pada  kesadaran  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  atau pekerjaan  rumah,  serta  mengumpulkan  tepat  waktu.  Tercatat  pada siklus I sebanyak 57,5 % meningkat menjadi 89,5 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  matematika  Siswa  Kelas  VIII A SMP Negeri  10  Bulukumba  mengalami  peningkatan  setelah  diadakan
_____________________________________________________________________________________________
pembelajaran  dengan  metode  discovery  learning  dengan  indikasi  sebagai berikut:
1. Skor rata-rata belajar matematika Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 10 Bulukumba  setelah  diberi  tindakan  pada  Siklus  I  adalah  56,83  dari skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100  atau  berada  pada kategori sedang.
2. Skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  Siswa  Kelas  VIII A SMP Negeri  10  Bulukumba  setelah  diberikan  tindakan  pada  Siklus  II adalah 73,98 dar skor tertinggi yang mungkin dicapai yaitu 100 atau berada dalam kategori tinggi.
3. Penerapan    pembelajaran  dengan  metode  discovery  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  VIII A SMP  Negeri  10 Bulukumba    yang  indikatornya  berupa  peningkatan  skor  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  dari  kategori  sedang  pada  Siklus  I sebesar 56,83 menjadi 73,98 pada Siklus II yang berada pada kategori tinggi.
4. Terjadinya peningkatan keaktifan dan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan frekuensi kehadiran siswa, perhatian dan kesungguhan dalam mengikuti proses belajar  mengajar  baik  dalam  hal  bertanya  atau  memberi  tanggapan baik  pada  saat  persentase  kelompok  maupun  pada  saat  penjelasan materi, menjawab pertanyaan lisan guru atau rekannya, mengerjakan tugas sekolah dan tugas di rumah, serta menyelesaikan soal di papan tulis.
_____________________________________________________________________________________________

## SARAN DAN REKOMENDASI
Mengacu  kepada  pembahasan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di atas maka dapat disarankan kepada:
1. Para  peneliti  untuk  dapat  melakukan  penelitian  yang  lebih  luas  dan mendalam,  dengan  mengambil  sampel  penelitian  yang  lebih  besar sehingga kesimpulannya bisa lebih representatif.
2. Guru  diharapkan  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran discovery learning sebagai  salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat meningkatkan hasil pembelajaran matematika.
3. Siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  kreatifitas  dan  keaktifan dalam proses belajar matematika melalui penerapan metode discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  1993. Evaluasi  dan  Penilaian .  Jakarta:  Proyek  Peningkatan Mutu Guru Dirjen DIKNASMEN. Hudoyo,  Herman.  1980. Teori  Dasar  Belajar-Mengajar  Matematika . Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Pendidikan  Guru  (P3G) Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
_____________.  1990. Strategi  Mengajar  Belajar  Matematika. Malang: IKIP Malang.
_____________.  2001. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. Malang : Universitas Negeri Malang.
_____________.  2003. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. Malang : JICA- IMSTEP. Jusnidar.  2003. Meningkatkan  Hasil  belajar  Matematika  Melalui Pemberian  Tugas  Pekerjaan  Rumah  Disertai  Umpan  Balik  Siswa Kelas  IV  SDN  303  Tondo  Tangnga .  Skripsi  FMIPA  Universitas Negeri Makassar: Tidak diterbitkan. Mardiana.  2002. Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal-soal Matematika  Pada  Siswa  Kelas  II  SLTP  Negeri  2  Sungguminasa
_____________________________________________________________________________________________
Melalui  Pemberian  Kuis  dengan  Umpan  Balik .  Skripsi  FMIPA Universitas Negeri Makassar: Tidak diterbitkan Masnaini.  2003. Meningkatkan  Hasil  belajar  Matematika  Melalui Pemberian  Kuis  Dengan  mencongak  di  Awal  Setiap  Pertemuan Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  353  Patalabunga. Skripsi  FMIPA Universitas Negeri Makassar: Tidak diterbitkan.
Nurhasana. 2003. Mengefektifkan Pembelajaran Matematika Melalui Gaya Mengajar  Auditorial  Pada  Murid  Kelas  V  SD  Negeri  Bonepute . Skripsi FMIPA Universitas Negeri Makassar: Tidak diterbitkan.
Retno Prima, Dra. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran . Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Sahabuddin H, 1999. Mengajar dan Belajar . Makassar: UNM Makassar. Soedjana. 1980. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta: Karunika Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjatmiko, Ponco. 2004. Matematika Kreatif Konsep dan Penerapannya . Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Suherman,  Erman.,  Turmudi.,  Suryadi,  Didi.,  Herman,  Tatang., Suhendra., Prabawanto, Sufyani., Nurjanah, Rohayati, Ade. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Penerbit Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta. Tim  Pelatih  Proyek PGSM.  1999. Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom Action  Research). Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah.