## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 4, Number 1, Tahun 2024, pp. 20-27 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v4i1.63468

## Model  Pembelajaran Listening  Team Meningkatkan  Hasil Belajar Muatan IPS
I Gusti Ayu Sri Bintang Indrawati 1* , Kadek Suranata 2 , Kadek Yudiana 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  waktu  masih  banyak  siswa  yang kesulitan  dalam  belajar  IPS.  Hal  ini  berdampak  pada  pemahaman  IPS yang  kurang.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  model pembelajaran Listening  Team terhadap  hasil  belajar  muatan  IPS  Siswa Kelas V SD. Jenis Penelitian ini yaitu penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperimen).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent post-test  only  control  group  design .  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Non-equivalent  post-test  only  control  group  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  berjumlah  159  siswa  kelas  V.  Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  yaitu Cluster  Random Sampling .  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  menngunakan  tes  objektif. Teknik  analisis  data  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  dan  statistik inferensial. Hasil penelitian yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Listening  Team terhadap  hasil  belajar  muatan  IPS  siswa  kelas  V. Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Listening  Team dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada muatan IPS. Implikasi penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Listening  Team meningkatkan semangat dan suasana belajar sehingga berdampak pada hasil belajar IPS yang meningkat.

## A B S T R A C T
The  problem  occurs  at  this  time  when  there  are  still  many  students  who  need  help  learning  social studies.  It  has  an  impact  on  the  lack  of  understanding  of  IPS.  This  research  aims  to  analyze  the Listening Team Learning Model on Social Studies Content Learning Outcomes of Class V Elementary School  Students.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  research  (Quasi  Experiment).  The research design used was a non-equivalent post-test-only control group design. The research design used was a non-equivalent post-test-only control group design. The population in this study was 159 students of class V. In this study, a sampling technique was used, namely Cluster Random Sampling. The  data  collection  method  in  this  study  uses  the  test  method.  Data  collection  instruments  use objective  tests.  The  data  analysis  technique  of  this  research  is  descriptive  analysis  and  inferential statistics. The research results show an influence of the Listening Team learning model on the social studies  content  learning  outcomes  of  fifth-grade  students.  It  is  concluded  that  the  Listening  Team learning  model  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  in  social  studies  content.  This research  implies  that  applying  the  Listening  Team  learning  model  increases  the  enthusiasm  and atmosphere of learning so that it impacts increasing social studies learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  waktu  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  peningkatan  yang ditandai dengan angka lulusan negeri tingkat universitas yang semakin banyak dan kurikulum yang selalu mengalami penyempurnaan pada setiap aspek. Selain itu setiap sekolah juga memiliki pilihan yang banyak dengan  menawarkan  keunggulannya  masing-masing (Mukhlasin,  2021;  Safarah  &  Wibowo,  2018) .  Dari segi  pembelajaran,  semakin  bervariasinya  model  ataupun  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan oleh  guru  dalam  mengajar (Aditya  et  al.,  2019;  Magelo  et  al.,  2019) .  Pendidikan  yang  sesungguhnya diharapkan oleh masyarakat tidak hanya dapat membantu siswa untuk menguasai ataupun menerapkan hal yang dapat dikenal tetapi juga diharapkan pendidikan mampu menyiapkan siswa untuk menghadapi perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat.  Tujuan  dari  pendidikan  yaitu  untuk  mengembangkan  diri

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 13, 2023 Accepted November 25, 2023 Available online January 25, 2024
Kata Kunci: Model Listening  Team ,  Hasil Belajar, IPS
Keywords: Listening Team Model, Learning Outcomes, Social Sciences
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
seseorang sehingga dapat berpikir kritis dan memaksimalkan potensi pada diri masing-masing (Kebritchi et  al.,  2017;  Zhao  Yong  &  Watterston,  2021). Dalam  mengembangkan  potensi  belajar  yang  maksimal kegiatan pembelajaran harus dirancang dengan baik dan aktif sehingga mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Selain itu pendidikan tidak hanya dituntut untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa tetapi juga ada aspek lain seperti spiritual, kepribadian, dan akhlak yang mulia (Claudia et al., 2020; Khoiri et al., 2017) . Pendidikan memiliki peranan penting dalam membangun dan menciptakan negara yang unggul.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  menjaga  kualitas  pendidikan  di  Indonesia yaitu  dengan  majemuk  penyempurnaan  kurikulum  KTSP  dengan  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  ini adalah kurikulum yang terintegrasi dan menawarkan kesempatan pada siswa dalam menggali potensi dan prinsip secara holistic (R. Nugraha et al., 2017; Ramadania, 2016) . Dalam pembelajaran melibatkan siswa secara  penuh  dan  bermakna.  Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  didapatkan  siswa  yaitu  muatan  IPS ( Permana  et  al.,  2017;  Riyanto  et  al.,  2019) .  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  didapatkan  oleh  siswa  sekolah  dasar  yang  diajarkan  secara  terpadu  mengenai  ilmu-ilmu  sosial seperti  sejarah,  sosiologi,  geografi,  ataupun  ekonomi (Riyanto  et  al.,  2019;  Sukitman  &  Ridwan,  2016) . Mata  pelajaran  ini  dianggap  penting  diberikan  kepada  siswa  terutama  pada  tingkat  dasar  agar  siswa memiliki  kemampuan  dalam  memahami  masyarakat  serta  lingkungan.  Selain  itu  siswa  juga  diharapkan dapat  memahami  konsep  sikap  nilai  dan  moral  untuk  menjalani  kehidupan  sehari-hari (P.  Handayani, 2017;  Khasana  et  al.,  2018) .  Muatan  IPS  memiliki  ciri  khas  yaitu  terintegrasi  dan  crossdisiplin.  Hari  ini dapat dilihat dari materi yang diajarkan pada muatan IPS yang semakin luas dan mengenai permasalahan sosial.  Tujuan  dari  mata  pelajaran  IPS  yaitu  membentuk  kewarganegaraan  yang  memiliki  kemampuan sosial baik dan memiliki keyakinan hidup di tanah kekuatan sosial dan fisik (Budiyono, 2018; Paramita et al., 2019) . Hal ini menyebabkan seluruh  siswa dapat  menjadi  warga negara yang baik dan  bertanggung jawab. Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  waktu  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam belajar  IPS.  Penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  siswa  kesulitan  belajar  IPS  karena kurangnya  metode  atau  media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengajar (Rustantiningsih,  2018; Setiadewi  et  al.,  2019) .  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Busungbiu ditemukan permasalahan yang sama. Pertama, siswa belum mampu meningkatkan materi  yang  dipelajari  di  kelas  dengan  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  juga  kurang  niat dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  membaca.  Siswa  hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  dengan ditarikan  oleh  guru  tanpa  memahami  apa  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Kedua  yaitu  guru  belum mampu  memanfaatkan  media  dan  meningkatkan  pembelajaran  dengan  lingkungan  sekitar.  Guru  belum mampu  menerapkan  pembelajaran  secara  inovatif  seperti  merangsang  siswa  aktif  dalam  pembelajaran sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Guru  hanya  berfokus  pada  buku  ajar  yang  menimbulkan kebosanan pada siswa. Hasil wawancara juga ditemukan bahwa hasil belajar IPS siswa kelas V SD masih rendah. Hal ini disebabkan karena siswa menganggap IPS adalah muatan pelajaran yang kurang menarik. Hasil analisis data ditemukan bahwa 26% siswa mencapai KKM dan 74% siswa tidak mencapai KKM.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu  Sebuah  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  belajar  konsep-konsep  IPS  melalui  model  pembelajaran  yang  aktif  sehingga  menunggu kembangkan partisipasi siswa dalam membaca sesuai dengan Kurikulum 2013 (Fajrin, 2018; Sumitro et al.,  2017) .  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan (Nugraha & Manggalastawa, 2021; Wulandari et al., 2017) .  Salah  satu  model pembelajaran yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran IPS yaitu  model  pembelajaran Listening  Team .  Penerapan  model  pembelajaran  ini  mengkondisikan  siswa sehingga  menjadi  lebih  fokus  dan  siap  dalam  mendapatkan  pembelajaran (Lubis,  2014;  Upik  &  Sore, 2017) .   Model  pembelajaran Listening  Team merupakan  modal  pembelajaran  kooperatif  umum  yang bertujuan untuk  mengaktifkan siswa dan  membagi siswa menjadi  beberapa kelompok dengan  memiliki tugas  kelompok  yang  berbeda (Handayani,  2017;  Khotimah  et  al.,  2017) .  Model  ini  menuntut pengelompokan  siswa  di  dalam  kelas  nama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  pembelajaran siswa  bersama  kelompoknya  dituntut  untuk  mampu  memecahkan  masalah  secara  bersamaan.  Model pembelajaran  ini  akan  membantu  siswa  untuk  fokus  dan  berkonsentrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  dilakukan  dengan  cara mendengarkan  pemberian  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  kemudian  siswa  diberikan  tugas  untuk membeli  kelompok  sehingga  siswa  akan  lebih  banyak  mendapatkan  informasi (Nugraha  & Manggalastawa, 2021; Wulandari et al., 2017) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat membantu siswa dalam belajar secara maksimal (Darmiyanti et al., 2021; Ilahi et al., 2020; Maloring et al., 2020) .  Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Listening  Team dapat
meningkatkan  integrasi  antar  siswa  serta  menemukan  kepercayaan  siswa  sehingga  dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan meningkatkan motivasi belajar (Handayani, 2017; Upik & Sore, 2017) . Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Listening Team Dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS.  Belum  adanya  kajian  mengenai  model  pembelajaran Listening  Team terhadap  hasil  belajar  muatan  IPS  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu. Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  model  pembelajaran Listening  Team terhadap hasil belajar muatan IPS siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Jenis Penelitian ini yaitu penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperimen). Lokasi penelitian yaitu SD Gugus III Kecamatan Busungbiu. Desain penelitian yang digunakan adalah non-equivalent post-test only control group design . Rancangan penelitian yang digunakan adalah Non-equivalent post-test only control group desain  yaitu  hanya  menggunakan post-test yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian.  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  berjumlah  159  siswa  kelas  V  di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu.  Uji  kesetaraan populasi  menggunakan  uji  ANAVA.  Hasil  uji  ANAVA  yaitu  0,023.  Hasil  menunjukan  setiap  anggota populasi yaitu seluruh siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan  Busungbiu adalah setara. Pada penelitian ini menggunakan teknik sampling yaitu Cluster Random Sampling . Pengambilan sampel menggunakan rumus slovin  sehingga  didapatkan  34  sampel.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  objektif.  Adapun  kisi-kisi  instrument disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Muatan IPS
Kompetensi Dasar Indikator Jumlah Butir 3.3 Menganalisis      peran ekonomi dalam upaya           menyejahterakan kehidupan masyarakat dibidang sosial       dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang 3.3.1 Menguraikan macam-macam peran ekonomi   dalam kehidupan  masyarakat. 7 3.3.2 Menentukan Jenis-jenis usaha di lingkungan sekitar. 7 3.3.3 Membandingkan keragaman  jenis-jenis di lingkungan 3 3.3.4 Memberikan argumentasi jenis- jenis usaha di lingkungan 5 3.3.5 Mengkategorikan   jenis-jenis usaha di lingkungan 4 4.3 Menyajikan hasil analisis tentang peran  ekonomi dalam  upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya  untuk memperkuat kesatuan dan  persatuan bangsa.
4.3.1 Menentukan macam-macam peran ekonomi dalam         kehidupan  masyarakat 4
Hasil uji validitas isi instrument menggunakan rumus Gregory dan hasilnya 0,93 (validitas sangat tinggi).  Hasil  uji  validitas  butir  menggunakan  rumus  korelasi  point  biserial  hasilnya  yaitu  26  butir  soal yang valid dan 4 butir soal yang tidak valid dari 30 butir soal. Hasil uji reliabilitas tes menggunakan rumus KR-20 hasilnya yaitu 0.94 (sangat tinggi). Hasil uji daya beda di peroleh 15 butir soal dengan kriteria baik, 12 butir soal  dengan kriteria cukup baik, dan 3 butir soal dengan kriteria kurang baik. Hasil uji tingkat kesukaran  yaitu  12  soal  sedang  dan  18  soal  mudah.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  yaitu  analisis deskriptif dan statistic inferensial. Teknik analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data yang diperoleh. Statistika inferensial digunakan untuk mengolah data dalam menguji hipotesis penelitian dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Menguji hipotesis menggunakan uji-t. ( Pollend Varians ) yang dilakukan dengan bantuan software IBM SPSS Statistics 25.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  memperoleh  data  dari  hasil post-test yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil analisis data didapatkan bahwa adanya perbedaan hasil belajar IPS pada siswa dengan
model  pembelajaran Listening  Team dengan  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  terlihat dimana mean pada kelas eksperimen yaitu 82,12 pada kelas kontrol 73,33. Median pada kelas eksperimen 80,00 pada kelas kontrol 70,00. Modus pada kelas eskperimen 80, pada kelas kontrol 70. Standar deviasi pada kelas eksperimen 7,292, pada kelas kontrol 8,023. Skor maksimum pada kelas eskperimen 95, kelas kontrol  90.  Dan  skor  minimum  pada  kelas  eksperimen  70  dan  kelas  kontrol  60.  Deskripsi post-test kelompok eksperimen. Setelah diberikan perlakukan sebanyak 5 kali dan diberikan post-test pada akhir penelitian  di  kelas  eksperimen  yaitu  SD  Negeri  1  Pelapuan  yang  berjumlahkan  33  orang  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Listening  Team terhadap  hasil  belajar  dengan  menggunakan instrumen berupa tes memperoleh hasil maksimum 95 dan minimum 70. Hasil analisis diperoleh mean 82,12,  Median  80,00  Standar  Deviasi  7,292,  Varians  53,172.  Modus  80.  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen memperoleh nilai 95 – 99 ada 2 orang siswa, nilai 90 – 94 ada 7 orang siswa, nilai 85 – 89 ada 7 orang siswa, nilai 80 – 84 ada 8 orang siswa, nilai 75 – 79 ada 5 orang siswa dan nilai 70 – 74 ada 4 orang siswa.
Deskripsi post-test kelompok kontrol. Setelah diberikan perlakuan sebanyak 5 kali dan diberikan post-test pada akhir penelitian di kelas kontrol yaitu SD Negeri 3 Bengkel yang  berjumlahkan 30 orang siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes  memperoleh  hasil  maksimum  90  dan  minimum  60.  Hasil  analisis diperoleh mean 73,33, Median 70,00 Standar Deviasi 8,023, Varians 64,398,  Modus 70. hasil belajar IPS kelompok kontrol diperoleh nilai 90 – 95 ada 1 orang siswa, nilai 84 – 89 ada 3 orang siswa, nilai 78 – 83 ada 7 orang siswa, nilai 72 – 77 ada 3 orang siswa, nilai 66 – 71 ada 8 orang siswa dan nilai 60 – 65 ada 8 orang  siswa.  Selanjutnya  sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji normalitas  data  menggunakan  uji  Chi-Squere  dengan  bantuan  program  SPSS.  Hasil  Uji  normalitas disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Uji Normalitas Sebaran Data
Statistics Value df Asymptotic Significance (2-sided) Pearson Chi-Square 20,592 7 0,004 Likelihood Ratio 25,808 7 0,001 Linear-by-Linear Association 15,260 1 0,000 N of Valid Cases 63
Hasil  analisis  data  menunjukan  nilai Asymp.  Sig pada  kolom Chi  Square =  0,004,  hal  tersebut membuktikan  nilai signifikansi pada kolom Chi Square = 0,004  0,05, maka H 0 diterima sehingga data hasil  penelitian  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  Uji  homogenitas  varians  dilakukan menggunakan uji statistik Levene’s Tes of Equality of Error Varience dengan bantuan SPSS. Hasil analisis data disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians
Statistics Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Siswa Based on Mean 0,001 1 61 0,977 Based on Median 0,153 1 61 0,697 Based on Median and with adjusted df 0,153 1 57,641 0,697 Based on trimmed mean 0,000 1 61 0,992
Hasil uji homogenitas menunjukan nilai Sig. 0,997 sehingga disimpulkan  yaitu nilai signifikansi uji  statistik Levene’s >  0,05  maka  H 0 diterima,  artinya  bahwa  varians  antar  kelompok  data  homogen. Selanjutnya dilakukan uji Hipotesis dengan bantuan SPSS. Hasil analisis data disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Uji Hipotesis
Statistics Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Nilai Siswa Equal variances assumed 0,001  0,977  4,463 61  0,000 9,015 2,020  4,976 13,055 Equal variances not assumed 4,460  60,256  0,000 9,015 2,021  4,972 13,058
Hasil analisis data diperoleh hasil yaitu 0,000  0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran Listening Team terhadap hasil belajar muatan IPS siswa kelas V Gugus III Kecamatan Busungbiu Tahun Ajaran 2022/2023.
Pembahasan
Hasil  analisis  data  menetapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Listening  Team terhadap hasil belajar muatan IPS siswa Kelas V Gugus III Kecamatan Busungbiu tahun ajaran 2022/2023. Hal ini disebabkan karena berbagai faktor yaitu sebagai berikut. Pertama, model pembelajaran Listening Team dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa. Model pembelajaran Listening Team menekankan pada  keaktifan  dan  kemampuan  siswa  dalam  mencari  ataupun  menjawab  permasalahan  secara bersamaan  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  dirasakan  secara  bersamaan (Maloring  et  al.,  2020; Matondang,  2017) .  Hal  inilah  yang  menyebabkan  murid  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa secara optimal (Ariani & Ujianti, 2021; Cintia et al., 2018) . Model pembelajaran yang baik menyebabkan  siswa  juga  terlibat  penuh  dalam  belajar  sebagai  subjek  belajar  sehingga  pembelajaran menjadi lebih bermakna (Dewi et al., 2019; Mustikaningrum et al., 2020; Rangkuti & Rangkuti, 2019) . Hal ini  juga  ditekankan  oleh  temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dapat merangsang siswa dalam belajar akan sangat baik untuk diterapkan oleh guru (Riadi et al., 2022; Sari et al., 2020) . Guru harus mampu merancang ataupun menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dalam muatan pelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal (Ambussaidi & Yang, 2019; Konstantinidou & Scherer, 2022) . Kedua,  model  pembelajaran Listening  Team meningkatkan  suasana  belajar  aktif.  Penerapan model ini memiliki beberapa langkah seperti sebelum memulai pembelajaran guru menyampaikan materi dengan teknik ceramah dan guru membagi siswa menjadi 4 kelompok (Maloring et al., 2020; Matondang, 2017) . Pertama yaitu kelompok penanya yang memiliki tugas dalam membuat pertanyaan minimal 2 yang berkaitan dengan materi yang telah  disajikan (Khotimah  et al., 2017;  Maloring et al., 2020;  Matondang, 2017) .  Kedua  yaitu  kelompok  pendukung  yang  memiliki  tugas  dalam  mencari  ide  yang  disetujui  dan berguna  dari  materi  yang  disampaikan  dengan  memberikan  sebuah  alasan.  Ketiga  yaitu  kelompok penentang yang memiliki tugas mencari ide yang tidak disetujui dan Dianggap tidak berguna dari materi yang disajikan dalam memberi beberapa alasan. Keempat yaitu kelompok yang memberikan contoh yang memiliki  tugas  memberi  contoh  spesifik  dari  penerapan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam penerapannya  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  pada  kelompok  eksperimen  diawali  dengan  pemaparan materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok  yang  setiap kelompoknya memiliki peranan masing-masing. Hal inilah yang membuat suasana belajar menjadi aktif. Setiap  siswa  dibentuk  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  aktif  bersama  kelompoknya (Khotimah et al., 2017; Lubis, 2014) . Ketiga, model pembelajaran Listening Team meningkatkan motivasi siswa.  Pembelajaran model ini  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  karena  siswa  juga  dituntut  untuk  memiliki keterampilan Kerjasama (Lase, 2019; Upik & Sore, 2017) . Dalam penerapannya model ini membagi siswa menjadi kelompok yang setiap kelompok memiliki  peran yang  masing-masing sehingga suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dan siswa menjadi lebih termotivasi dalam belajar (Leniati & Indarini, 2021; Seika  Ayuni  et  al.,  2017) .  Kelebihan  dari  model  ini  yaitu  interaksi  antar  siswa  yang  sangat  kompleks sehingga  dapat  menimbulkan  keakraban  dan  saling  bertukar  pikir (Maloring  et  al.,  2020;  Matondang, 2017) .  Selain  itu  penerapan  model  ini  juga  menyebabkan  respon  positif  pada  siswa  yang  lambat  dan
kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  ini  menyebabkan  siswa  tidak  tergantung  pada guru sehingga menambah kepercayaan dalam kemampuan berpikir sendiri.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  baik adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa pembelajaran (Cahyaningsih, 2019; Hasanah  et  al.,  2019;  Widayanti  et  al.,  2019) .  Penelitian  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran Listening  Team dapat  meningkatkan  keterampilan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa (Maloring  et  al.,  2020;  Upik  &  Sore,  2017) .  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Listening  Team berdampak positif dalam pembelajaran. Implikasi dari penelitian ini yaitu model pembelajaran Listening Team memiliki  pengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  muatan  IPS.  Penelitian  ini juga membuktikan  model pembelajaran ini sangat  baik diterapkan dalam kegiatan pembelajaran dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam kelas. Hal ini tentu berdampak pada kegiatan pembelajaran yang optimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Meski  memberikan  wawasan  positif  tentang  model  pembelajaran Listening  Team pada  hasil belajar IPS siswa kelas V SD, penelitian ini memiliki keterbatasan. Penggunaan desain eksperimen semu dapat  membatasi  generalisasi  hasil  ke  seluruh  populasi  siswa,  sementara  batasan  waktu  penelitian mungkin tidak mencerminkan dampak jangka panjang model ini. Faktor varibilitas guru dan siswa perlu diperhitungkan  lebih  mendalam,  termasuk  pemantauan  dan  evaluasi  yang  lebih  intensif  terhadap implementasi  model.  Rekomendasi  mencakup  penelitian  lanjutan  dengan  melibatkan  lebih  banyak sekolah, periode waktu yang lebih lama, dan penelitian komparatif dengan metode pembelajaran lainnya. Dengan  mengatasi  keterbatasan  ini,  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  lebih  signifikan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD.

## 4. SIMPULAN
Hasil analisis data menunjukan terdapat pengaruh model pembelajaran Listening Team terhadap hasil  belajar  muatan  IPS  siswa  kelas  V  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  Tahun  Ajaran  2022/2023. Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Listening  Team dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya pada muatan IPS. Model pembelajaran ini membantu siswa memahami materi dengan baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya, I. K. D., Sumantri, M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792 . Ambussaidi, I., & Yang, Y.-F. (2019). The Impact of Mathematics Teacher Quality on Student Achievement in  Oman  and  Taiwan. International  Journal  of  Education  and  Learning , 1 (2),  50 – 62. https://doi.org/10.31763/ijele.v1i2.39 .
Ariani, N. K., & Ujianti, P. R. (2021). Media Video Animasi untuk Meningkatkan Listening Skill Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 43. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.35690 . Budiyono, F. (2018). Analisis kesulitan siswa dalam belajar pemecahan masalah pada mata pelajaran IPS di  SDN  gapura  timur  I  sumenep. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 8 (1), 60. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2516 . Cahyaningsih,  U.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 45 – 52. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i1.707 . Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.21009/pip.321.8 . Claudia, C., Prabawati,  H., Malihah,  M., Novrezi, M., Sahara, S.,  & Safitri, D. (2020). Pelatihan Pendidikan Karakter  pada  Anak  Pekerja  di  Yayaysan  Swara  Peduli  Indonesia  Jakarta. Jurnal  Penelitian  dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (1). https://doi.org/10.29313/ethos.v8i1.4909 .
Darmiyanti, K. R., Astra, I. K. B., & Satyawan, I. M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak  Sila  Dalam Permainan Sepak Takraw. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (3), 136. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826 . Dewi, A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  An ak  Usia  Dini , 3 (1),  18.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136 . Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2353 . Handayani,  P.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui  Permainan  Tradisional Congklak  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 7 (01), 39. https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1245 .
Handayani,  S.  (2017).  Listening  Teams:  Strategi  Pemahaman  Isi  Teks  Pada  Siswa  SMPN  1  Karangploso. Jurnal Cendekia , 11 (2). https://doi.org/Http://cendekia.pusatbahasa.or.id .
Hasanah,  N.  F.,  Nurtaman,  M.  E.,  &  Hanik,  U.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Rotating Trio Exchange (Rte) Terhadap Hasil Belajar Dan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn Pinggir Papas 1  Sumenep. Widy agogik : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah  Dasar , 6 (2), 112. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v6i2.5195 .
Ilahi, B. R., Syafrial, S., & Hiasa, F. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Jasmani  Universitas  Bengkulu. Halaman  Olahraga Nusantara (Jurnal Ilmu Keolahragaan) , 3 (2), 207. https://doi.org/10.31851/hon.v3i2.4858 . Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and Challenges for Teaching Successful Online Courses  in  Higher  Education. Journal  of  Educational  Technology  Systems , 46 (1),  4 – 29. https://doi.org/10.1177/0047239516661713 . Khasana, I. N.,  Parmiti, D. P., &  Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan Media Monopoli Dengan Model Hannafin  Dan  Peck  Mata  Pelajaran  IPS  Di  SD  Mutiara  Singaraja. Jurnal  Jurusan  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 205 – 214. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20292 . Khoiri, A., Agussuryani, Q., & Hartini, P. (2017). Penumbuhan Karakter Islami melalui Pembelajaran Fisika Berbasis Integrasi Sains-Islam. In Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah (Vol 2, Number 1, bl 19). https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1735 . Khotimah,  H.,  Sumiyati,  S.,  &  Nurjannah,  N.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  Listening  Team Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.36312/e-saintika.v1i1.1 . Konstantinidou,  E.,  &  Scherer,  R.  (2022).  Teaching  with  technology:  A  large-scale,  international,  and multilevel study  of the  roles of teacher and school characteristics. Computers &  Education , 179 , 104424. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104424 . Lase,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatife  Tipe  Listening  Team  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Kelas Xi Di Smk Negeri 1 Gunungsitoli Utara Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JRPP) , 2 (2). https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.656 .
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (  Two  Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359 . Lubis,  M.  I.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Listening  Team  Terhadap  Pemahaman Siswa Di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kuantan Singingi. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 17 (2). https://doi.org/10.24014/kutubkhanah.v17i2.822 .
Magelo,  C.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open-Ended  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jambura  Journal  of Mathematics , 2 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.34312/jjom.v2i1.2593 .
Maloring, B. D. C., Sandu, A., Soesanto, H., & Seleky, J. S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Matematika [Implementation  Of  The  Cooperative  Learning  Model  Type  Teams  Games  Tournament  To Improve  Students’  Learning  Activities  In  Mathem. Polyglot:  Jurnal  Ilmiah , 16 (2). https://doi.org/10.19166/pji.v16i2.2441 . Matondang,  Z.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Listening Team pada Mata Pelajaran IPS. Anthropos: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya (Journal of Social and Cultural Anthropology) , 3 (1). https://doi.org/10.24114/antro.v3i1.7492 .
Mukhlasin,  A.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Kunci  Keberhasilan  dalam  Pencapaian  Kualitas Pendidikan. Journal  Of  Administration  and  Educational  Management  (ALIGNMENT) , 4 (2),  193 – 199. https://doi.org/10.31539/alignment.v4i2.2566 . Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Ayu, S., & Umar, M. (2020). Kurikulum Dan Metode Pembelajaran Pada Masa  Pandemi  Covid-19  the  Implementation  of  Character  Education  Integrated  To  Curriculum and  Learning  Methods  During  Covid-19  Pandemic. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam ,
7 (2), 154 – 164. https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020 .
Nugraha, R., Purnamasari, I., & Baedowi, S. (2017). Evaluasi Penerapan Standar Penilaian Kurikulum 2013 Pada  Kelas  4  Sekolah  Dasar  Di  Kecamatan  Jambu. Jurnal  Sekolah , 2 (1),  94. https://doi.org/10.24114/js.v2i1.9925 . Nugraha, Y. A., & Manggalastawa, M. (2021). Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ips Sd. Jurnal R eview Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 7 (1), 31 – 37. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n1.p31-37 . Paramita, N. M. A. S., Rati, N. W., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berorientasi Pendidikan Karakter terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa kelas V. Journal of Education Technology , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17957 .
Permana,  Dantes,  &  Parmiti.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Pada  Gugus  IV  Kerinci  Kecamatan  Melaya  Tahun  Ajaran  2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11029 . Ramadania, F. (2016). Konsep Bahasa Berbasis Teks pada Buku Ajar Kurikulum 2013. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 1 (2). https://doi.org/10.33654/sti.v1i2.372 .
Rangkuti, D., & Rangkuti, D. E. S. (2019). Model Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Bilangan 1-10.
Journal of Islamic Education , 2 (2). https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i2.972 . Riadi,  F.  S.,  Yahya,  R.  N.,  Dewi,  S.  L.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student Facilitator and Explaining Terhadap Daya Berpikir Kritis Siswa. Aulad: Journal on Early Childhood , 5 (1). https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.315 . Riyanto,  M.,  Jamaluddin,  U.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi  Video  Scribe  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Madrasah , 11 (2),  53 – 63. https://doi.org/10.18860/madrasah.v11i2.6419 .
Rustantiningsih.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Masa  Penjajahan  Belanda  dan  Jepang dengan Menggunakan Metode Questions Flag pada Siswa Kelas V SDN Tawangmas 01 Semarang Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  PROGRESS:  Wahana  Kreativitas  dan  Intelektualitas , 1 (1). https://doi.org/10.31942/pgrs.v1i1.1425 .
Safarah,  A.  A.,  &  Wibowo,  U.  B.  (2018).  Program  Zonasi  Di  Sekolah  Dasar  Sebagai  Upaya  Pemerataan Kualitas Pendidikan Di Indonesia. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 21 (2), 206. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n2i6 . Sari,  D.  A.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Microsoft Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Edutech Undiksha . https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.29071 .
Seika Ayuni, I. G. a. P. A., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 183. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503 . Setiadewi, N. P. L., Sujana, I. W., & Suniasih, N. W. (2019). Kontribusi Konsep Diri Dan Motivasi Berprestasi Terhadap
Kompetensi Pengetahuan Ips. Mimbar Ilmu , 24 (3), 287. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21421 . Sukitman,  T.,  &  Ridwan,  M.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Nilai  (Living  Values  Education)  Dalam Pembelajaran  Ips  (Studi  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak  Di  Tingkat  Sekolah  Dasar). Profesi Pendidikan Dasar , 3 (1), 30 – 41. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i1.2717 .
Sumitro, A. H., Setyosari, P., & Sumarmi. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan . https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9936 . Upik, Y., & Sore, A. D. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Cooperative Tipe Listening Team Pada Pokok Bahasan Kelangkaan Sumber Daya Dan Kebutuhan Di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  3  Silat  Hilir. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JURKAMI) , 2 (1). https://doi.org/10.31932/jpe.v2i1.463 . Widayanti,  Sutama,  &  Wisudariani.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Menulis Cerita Fabel Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Sawan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i1.20268 . Wulandari, S., Marhadi, H., & Antosa, Z. (2017). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus III Kecamatan Rumbai Kota Pekanbaru. Joyful Learning Journal , 6 (3), 1 – 11. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i3.15207 . Zhao  Yong,  &  Watterston,  J.  (2021).  The  changes  we  need:  Education  post  COVID-19. Journal  of Educational Change , 22 (1), 3 – 12. https://doi.org/10.1007/s10833-021-09417-3 .