Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Melalui  Pendekatan Contextual Teaching and Learning di Kelas V Sekolah Dasar
Lili Fajrudin 1 , Khoerunnisa Nur Awaliah Rahmat 2 , Febri Saefulloh 3 , Laksmi Evasufi Widi Fajari 4 , Halimatus Sa’diyah 5 , Syarifah Aini 6
Universitas Bina Bangsa 1,4,5,6 , SD Negeri Bojongjengkol 03 2 , Universitas Primagraha 3 lili.fajrudin@binabangsa.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  process  of  learning  to  write  narrative  essays  in  Indonesian language learning through the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach and improve learning  outcomes  of  narrative  essay  writing  skills  through  the  CTL  approach.  The  researcher uses  an  action  research  model  which  includes  the  stages  of  planning,  implementing  actions, observing,  and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  the  25  fifth  grade  students.  This classroom action research  was carried out in two cycles, namely  the first cycle consisting  of 3 meetings  and  the  second  cycle  consisting  of  2  cycles.  Data  collection  techniques  using  tests and observations. The data collection instrument used learning outcomes tests and observation sheets.  To  test  the  validity  of  the  instrument  in  this  study  using  construct  validity  using  expert judgment.  Research  data  obtained  from  observation  and  test  learning  outcomes.  The  data obtained  were  analyzed  descriptively  quantitatively  and  descriptively  qualitatively.  In  the learning  process  in  cycle  I,  the  teacher  applied  the  CTL  approach.  In  the  first  cycle,  the students'  narrative  essay  writing  skills  increased  from  the  pre-cycle  results,  the  students' average  score  was  64.84  and  increased  to  66.12.  Learning  in  cycle  II  the  teacher  applies  the CTL  approach  combined  with  group  discussions.  Cycle  II  the  average  score  of  students increased to 75.16. In the first cycle, only 54.29% of students who finished learning increased to 100% in the second cycle. The results showed that the CTL approach could improve narrative essay writing skills.
Keywords: Narrative essay writing skills, Indonesian, CTL approach

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  menulis  karangan  narasi dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning ) dan meningkatkan hasil pembelajaran keterampilan menulis karangan narasi melalui pendekatan  CTL. Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  yang  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  25 peserta  didik  Kelas  V.  Penelitian  tindakan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yakni  siklus  I  terdiri dari 3 pertemuan dan siklus II terdiri dari 2 siklus. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan  observasi.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar  dan  lembar observasi.  Untuk  menguji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  validitas konstrak  dengan  menggunakan  pendapat  ahli  ( experts  judgment ).  Data  hasil  penelitian diperoleh  dari  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  guru  menerapkan pendekatan CTL. Pada siklus I keterampilan menulis karangan narasi peserta didik mengalami peningkatan dari hasil pra  siklus nilai rata-rata peserta didik sebesar 64,84 meningkat menjadi 66,12.  Pembelajaran  pada  siklus  II  guru  menerapkan  pendekatan  CTL  dipadukan  dengan diskusi kelompok. Siklus II nilai rata-rata peserta  didik meningkat menjadi 75,16. Pada siklus I peserta  didik  yang  tuntas  belajar  hanya  54,29%  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Dari hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis karangan narasi. ” Kata kunci: keterampilan menulis narasi, bahasa Indonesia, pendekatan CTL

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik dengan keterampilan berbahasa. Secara umum tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di  sekolah  antara  lain  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  terkait keterampilan  berbahasa  dalam  empat  aspek, “ yaitu  (1)  keterampilan  menyimak  atau mendengarkan,  (2)  keterampilan  berbicara,  (3)  keterampilan  membaca,  dan  (4) keterampilan  menulis  (Hartinah  &  Abdullah,  2018).  Seperti  yang  dikatakan  bahwa keterampilan  berbahasa  meliputi  keterampilan  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan menulis  (Alifa  &  Setyaningsih,  2020).  Untuk memperoleh keterampilan  tersebut,  perlu diawali dengan kegiatan menyimak sebagai dasar penguasaan keterampilan yang lain. Lalu membaca topik yang serupa, hingga berbicara dan menulisnya secara teratur dan sistematis.  Dari  beberapa  keterampilan  tersebut,  menulis  termasuk  keterampilan bahasa  yang  kompleks  karena  mengharuskan  peserta  didik  untuk  memiliki pengetahuan  yang  luas,  kreatif  dalam  menyusun  pola  pikir,  dan  mengungkapkan gagasannya dalam bentuk tulisan untuk mencapai tujuan tertentu. ” “ Keterampilan menulis adalah runtutan kegiatan berpikir dengan mengekspresikan ide untuk menghasilkan suatu bentuk tulisan  (Muhanif et  al., 2021). Berbeda  dengan  keterampilan  berbicara  yang  dilakukan  secara  spontan  dan  sedikit memperhatikan  kaidah  penggunaan  bahasa,  keterampilan  menulis  membuat  peserta didik  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mempersiapkan  hal  yang  ingin  diungkapkan dan  perlu  memperhatikan  kaidah  bahasa,  oleh  sebab  itu  keterampilan  menulis merupakan keterampilan yang tidak mudah untuk dikuasai oleh peserta didik. Menulis dapat didefinisikan sebagai suatu proses berpikir yang teratur dalam mengungkapkan gagasan,  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk  tulisan  sehingga  mudah  dipahami pembaca (Suastika, 2018) dengan menggunakan kata-kata yang tepat, menyusunnya dalam kalimat yang jelas, paragraf yang padu, dan ditulis dengan menggunakan ejaan yang  benar,  serta  membuat  seseorang  akan  mengabadikan  hasil  karyanya  dan dikenang oleh generasi penerus (Oktaviana et al., 2019). ” Menulis  adalah  kegiatan  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk tulisan  melalui  proses  berpikir  yang  teratur  agar  mudah  dipahami  oleh  pembaca (Suastika,  2018).  Proses  berpikir  sendiri  dapat  diartikan sebagai  aktivitas  yang terjadi secara  internal  dalam  otak  manusia  untuk  mengetahui  bagaimana  langkah  berpikir dalam  menyelesaikan masalah  (Kusaeri  et  al.,  2018).  Dalam  proses tersebut,  penulis memerlukan  cara  untuk  mengolah, “ menyusun,  dan  menata  gagasan  yang  ada  di pikirannya  untuk  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Secara  umum, tujuan  dari  menulis adalah  menyampaikan  suatu  gagasan  secara  tidak  langsung  kepada  orang  lain  atau pembaca.  Sedangkan  secara  khusus,  dapat  dilihat  dari  jenis  tulisan  yang  digunakan dalam  menulis  (Eliyanti  et  al.,  2020).  Beberapa  tujuan  menulis  lainnya  antara  lain, untuk memberitahukan sebuah informasi, memberikan hiburan, meyakinkan pembaca, serta  mengekspresikan  perasaan  dan  emosi  yang  kuat  (Alawia,  2019).  Sedangkan manfaat  dari  menulis  adalah  sarana  untuk  menuangkan  kreativitas  yang  dimiliki, menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  dan  meningkatkan  kepekaan  terhadap  lingkungan (Dewi,  2018).  Aktivitas  ini  pun  menyehatkan  karena  menulis  dapat  menjadi  penyalur dalam  menghilangkan  kepenatan  pada  seseorang  serta  menghindarkan  diri  dari aktivitas  negatif  (Sebayang,  2022).  Selain  itu,  menulis  dapat  dijadikan  kegiatan  yang menjernihkan  pikiran  karena  penulis  akan  fokus  pada  topik  yang  akan  ditulis, mengembangkan  daya  inisiatif  dalam  melakukan  suatu  hal,  meningkatkan  kreativitas dalam mengembangkan ide yang menarik hingga bisa menunjang popularitas dengan menghasilkan sebuah karya (Rahmat et al., 2021). ”
Teks  narasi  merupakan  salah  satu  jenis  karya  tulisan  yang  sangat  familier  di sekolah dasar. Karangan narasi merupakan karangan yang menggambarkan peristiwa pada  waktu  tertentu  dan  membuat  unsur  tindakan  sehingga  pembaca merasa  seperti
mengalami sendiri peristiwa tersebut (Wibowo et al., 2020). Di dalamnya mengandung unsur-unsur  pelaku,  ruang,  waktu,  konflik,  dan  tindakan  lalu  dirangkaikan  menjadi cerita sehingga membentuk sebuah alur (Hartinah & Abdullah, 2018). Karangan narasi juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  karangan  yang  menceritakan  suatu  kegiatan manusia  secara  berurutan  yang  disertai  dengan  waktu  (Ramli,  2022).  Kegiatan tersebut  tidak  selalu  berasal  dari  kenyataan,  namun  ada  pula  yang  bersifat  fiktif imajinatif.  Sesuai  dengan  bahan  dan  tujuannya.  Terdapat  karangan  narasi  yang disajikan  untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  pembacanya  dan  ada  yang diramu  dengan  kesastraan  untuk  memancing  daya  khayal  pembaca.  Namun  tetap mengisahkan  kejadian  dengan  sejelas-jelasnya  kepada  pembaca  dalam  suatu  jalinan waktu  yang  dinamis  agar  terbentuk  suasana  seperti  menyaksikan  sendiri  peristiwa yang  dimaksud  (Mulyati,  2018).  Karangan  narasi  menyampaikan  urutan  kejadian menurut  kronologis  dengan  tujuan  memberi  makna  pada  suatu  atau  serangkaian kejadian sehingga pembaca dapat mengambil makna dari cerita itu.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  sulit  dikuasai peserta  didik.  Asumsi  tersebut  diperkuat  berdasarkan  PISA  pada  tahun  2018  yang diterbitkan  oleh  OECD  bahwa  keterampilan  menulis  peserta  didik  Indonesia  masih berada  di  posisi  yang  rendah  yaitu  peringkat  71  dari  78.  Hasil  tersebut  menurun  jika dibandingkan dengan tahun 2014 yang menempati peringkat 62 dari 72. Hal ini dapat disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  kemampuan  menulis  memerlukan  penguasaan berbagai  unsur  bahasa  dan  unsur-unsur  selain  bahasa  itu  sendiri, “ yang menjadikannya  sebuah  karangan.  Dari  unsur  bahasa  hingga  isi  harus  terjalin sedemikian  rupa  sehingga  tercipta  suatu  karangan  yang  padu.  Maka  sangat  jelas bahwa  menguasai  keterampilan  menulis  membutuhkan  penguasaan  unsur-unsur bahasa  yang  beragam.  Pembelajaran  keterampilan  menulis  harus  mampu menghasilkan aktivitas yang aktif dan produktif. Menulis merupakan hal mendasar dan memiliki  peranan  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  tingkat  Sekolah  Dasar sebagai bekal untuk terampil dalam menulisdi jenjang berikutnya. Namun, peserta didik beranggapan bahwa menulis itu sulit dan kurang disukai. Peserta didik kesulitan untuk mengungkapkan ide maupun pemikirannya. Oleh karena itu, peserta didik diharapkan dapat  mengungkapkan  gagasan  secara  runtut,  sistematis,  serta  terampil  dalam menulis. ” “ Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada 7 September 2021 terhadap peserta didik Kelas V SD Negeri Bojongjengkol 03, yang berupa tugas menulis masih banyak  anak  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Nilai  rata-rata  menulis  hanya  64,84. Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  nilai  KKM  untuk  keterampilan  menulis  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  70.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik belum  terampil  dalam  memunculkan  ide  maupun  gagasan.  Peran  guru  ketika  proses pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam mempelajari  bahasa  Indonesia.  Untuk  mewujudkannya,  diperlukan  pendekatan, metode,  model,  dan  media  pembelajaran  yang  efektif  serta  sesuai  materi  ajar  dan karakteristik  peserta  didik.  Penerapan  metode  ceramah  masih  dominan  di  SD  Negeri Bojongjengkol  03.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  cenderung  membuat peserta didik cepat bosan dan kurang konsentrasi terhadap pembelajaran karena tidak terlibat  langsung  dalam  pelajaran.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  minat  belajar  peserta didik rendah. Sedangkan saat ini diperlukan variasi model pembelajaran agar peserta didik  lebih  aktif  selama  belajar  dan  menumbuhkan  motivasi  untuk  memahami  materi yang sedang dipelajari. ”
Dengan demikian, perlu penerapanpendekatan serta model pembelajaran yang efektif dan inovatif sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi dan minat peserta didik dalam  keterampilan  menulis  dapat  meningkat  khususnya  dalam  materi  menulis karangan  narasi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Model  pembelajaran  yang  memusatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  dalam  mengaitkan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  memotivasi peserta  didik  untuk  dapat  menerapkan  dalam  kegiatan  sehari-hari  (Setiawan, 2020). “ Model  pembelajaran  CTL  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya dalam melatih keterampilan menulis karangan narasi Keterampilan menulis karangan  narasi  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  dalam  melaksanakan  aktivitas berbahasa  untuk  berkomunikasi  melalui  suatu  bentuk  wacana  dan  menggambarkan dengan  rinci  kepada  pembaca  tentang  suatu  peristiwa  yang  terjadi  (Hartinah  & Abdullah, 2018). ”
CTL  mampu  membentuk  peserta  didik  yang  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  semakin  berkembang  pengetahuannya  sesuai  pengalamannya (Gading  et  al.,  2019).  Keterampilan  meningkat  dan  perilakunya  semakin  mandiri karena dapat membentuk pengetahuannya sendiri, “ memperoleh wawasan dasar yang mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  konsep. ” Adapun  langkah-langkah penggunaan model CTL yang dapat meningkatkan pembelajaran adalah : (a) pendidik membekali peserta didik dengan materi untuk dipelajari sendiri maupun kelompok; (b) peserta didik saling bertanya dan menjawab pertanyaan di bawah bimbingan pendidik; (c)  peserta  didik  memecahkan  masalah  yang  diberikan  kepada  mereka;  (d)  peserta didik bekerja sama dalam kelompok; (e) masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kerja kelompok di depan kelas; (f) peserta didik bersama pendidik saling berbagi  informasi  tentang  kegiatan  yang  dilakukan  dan  menyusun  kesimpulan;  (g) peserta  didik  mengerjakan  soal  evaluasi  secara  mandiri  (Rahmawati,  2018).  Dapat pula  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a)  peserta  didik  diajak  berifikir  secara mandiri;  (b)  peserta  didik  distimulus  untuk  memunculkan  rasa  ingin  tahu  terhadap materi  pembelajaran;  (c)  pendidik  membuat kelompok  belajar; (d)  menerapkan media yang kreatif dan inovatif; (e) melaksanakan kegiatan refleksi di akhir pembelajaran; (f) melakukan penilaian pembelajaran (Ronaldo, 2019).
Melalui  model  pembelajaran  CTL,  peserta  didik dapat  belajar mengungkapkan gagasan  dengan  menceritakan  suatu  kejadian  dengan  menyenangkan,  aktif  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya,  meningkatkan  kebermaknaan  dalam  belajar  dan lebih  mudah  untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan.  Dengan  adanya pemahaman  materi  tersebut,  akan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dikemukakan, penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian tentang penerapan model pembelajaran CTL dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  Bojongjengkol  03  Kecamatan  Ciampea  Kabupaten  Bogor. Penerapan model pembelajaran CTLd iharapkan dapat membuat keterampilan menulis karangan narasi peserta didik meningkat.

## METODE
“ Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penenelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  atau Classroom  Action  Research (CAR).  Wardani  (2007) mengemukakan  PTK  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  guru, sehingga hasil belajar peserta didik menjadi meningkat. Aqib (2008) menyatakan PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas.  Penekanannya  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses dan praktik pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri  Bojongjengkol  03,  Kecamatan  Ciampea  Kabupaten  Bogor  dengan  jumlah peserta didik 25 anak. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September tahun 2021,
X ̅ = ∑ 𝑋
𝑁
selama  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  Bojongjengkol  03 ‘menempuh pembelajaran semester I tahun ajaran 2021/2022. ”
“ Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  menggunakan  model  action research  spiral  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Mc  Taggart  (Suharsimi  Arikunto, 2006).  PTK  yang  dipilih  adalah  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dengan  siklus  yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan (siklus spiral), yaitu proses pembelajaran yang  semakin  lama  semakin  meningkat  pencapaian  hasilnya  (Suharsimi  Arikunto: 2002).  Penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  &  Mc  Taggart  meliputi  empat komponen  kegiatan,  yakni:  1)  perencanaan  ( plan ),  2)  pelaksanaan  ( act ),  3) pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Alur  dalam  penelitian  tindakan  kelas dapat digambarkan sebagai berikut: ”
Gambar’ 1. Alur Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Taggart
“ Untuk analisis data guna untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menulis  karangan  narasi  adalah  mengggunakan  deskriptif  kualitatif.  Penyajian  data statistik  deskriptif  antara  lain  penyajian  data  melalui  tabel,  grafik,  diagram,  rerata ( mean) ,  perhitungan  presentase  dan  lainnya.  Untuk  mencari  perhitungan  rerata secara  klasikal  dari  sekumpulan  nilai  yang  telah  diperoleh  peserta  didik  tersebut, dapat menggunakan rumus mean (Arikunto, 2006), yaitu sebagai berikut: ”
Keterangan : X ̅ = Rata-rata kelas ( mean ) X = Jumlah nilai peserta didik N = Banyaknya peserta didik
“ Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif. Analisis data secara kuantitatif dilakukan pada data hasil tes menulis karangan narasi yang berupa angka atau numerik, sedangkan analisis data secara kualitatif dilakukan pada  data  hasil  nontes  yakni  hasil  dari  data  pengamatan  (observasi)  terhadap aktivitas  guru  danpeserta  didik  saat  proses  pembelajaran  menulis  karangan narasi, dan data hasil dokumentasi. ”
“Untuk  menganalisis  data  hasil  pengamatan  (observasi)  adalah  data  yang
berasal  dari  hasil  pengamatan  (observasi)  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam proses  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  dijumlahkan  terlebih  dahulu. ” Kemudian,  jumlah  perolehan  yang  didapat  dari  hasil  lembar  pengamatan  tersebut dibuat  menjadi  persentase  menggunakan  rumus  menghitung  rata-rata  berdasarkan skoring (Sugiyono, 2009). ”
“Persentase  tersebut lalu dikategorikan  menjadi  salah  satu  kategori  tingkat penguasaan  (sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  kurang  sekali)  (Purwanto,  2009) sebagai berikut : ” Tabel 1. Kategori  Tingkat Penguasaan Peserta Didik Tingkat Penguasaan (%) Nilai Huruf  Bobot  Predikat/Kategori 86-100 A 4 Sangat Baik 76-85 B 3 Baik 60-75 C 2 Cukup 55-59 D 1 Kurang ≤ 54 TL 0 Kurang sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  data  hasil  tes  menulis  karangan narasi, data hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dan peserta didik. Berdasarkan hasil tes menulis karangan narasi peserta didik pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, nilai  rata-rata  menulis  karangan  narasi  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Selain itu,  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  peserta  didik  selama proses pembelajaran pada siklus I dan II mengalami peningkatan.  Terlihat pada siklus I pertemuan 1 mencapai 73%, meningkat 76% pada pertemuan 2 dan meningkat 79% pada  pertemuan  3.  Sementara  itu,  siklus  II  meningkat  80%  pertemuan  1,  meningkat 84%  pertemuan  2.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tentang  penggunaan pendekatan  CTL  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada peserta didik kelas V SD Negeri Bojongjengkol 03 Kecamatan Ciampea Tahun Ajaran 2021/2022.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  kondisi  awal  keterampilan  menulis karangan  sebelum  dilakukan  tindakan  rendah  dilakukan  tindakan  masih  kurang. Rendahnya  nilai  menulis  karangan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kegiatan  pra siklus  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  Bojongjengkol  03  yaitu  64,84.  Dengan  hal  ini dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  Negeri  Bojongjengkol  03  khususnya aspek menulis adalah 70.
Hal ini tentu saja menjadi suatu masalah dalam proses pembelajaran menulis, dikarenakan  menulis  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  dalam  keterampilan berbahasa. , “ Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  rendahnya  keterampilan  menulis karangan dikarenakan belum menggunakan pendekatan pembelajaran dalam prosses pembelajaran  sehingga peserta  didik merasa  bosan  dan  jenuh  serta  tidak termotivasi dalam  menulis.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  peneliti  memutuskan  untuk melakukan  tindakan.  Tindakan  tersebut  berupa  pembelajaran  keterampilan  menulis karangan  menggunakan  pendekatan  CTL.  Dengan  adanya  pendekatan  CTL  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  diharapkan mampu  menuangkan gagasannya  dan termotivasi  dalam  menulis  karangan  serta  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan narasi. ”
Tindakan  dilakukan  melalui  dua  siklus,  dimana  siklus  I  terdiri  dari  tiga pertemuan dan siklus II terdiri dari dua pertemuan. Pertemuan pertama siklus I peserta didik  belajar  tentang  karangan  narasi  dan  langkah-langkah  membuat  karangan  yaitu
menentukan  tema, “ topik,  dan  judul  karangan,  serta  kerangka  karangan.  Dalam pembelajaran  peserta  didik  mengamati  kegiatan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah seperti  upacara  bendera,  pramuka,  ulangan.  Setelah  itu  peserta  didik  belajar  dalam kelompok heterogen. Dalam kelompok,peserta didik diminta mengerjakan lembar tugas kelompok dengan harapan peserta didik dapat lebih memahami materi apabila belajar bersama-sama.  Pada  saat  guru  sedang  menjelaskan  materi  tentang  langkah-langkah menyusun  karangan,  belum  seluruhnya  peserta  didik  berkonsentrasi  dan memperhatikan  penjelasan  guru.  Peserta  didik  juga  belum  seluruhnya  aktif  dalam proses pembelajaran. Peserta didik terlihat masih ada yang mengobrol di kelas. ” Pertemuan  kedua  siklus  I,  kegiatan  pembelajarannya  hampir  sama  dengan pertemuan  pertama.  Perbedaannya  adalah  pada  pertemuan  ini  peserta  didik mempelajari  materi  tentang  struktur  tata  bahasa  dan  pilihan  kata  (diksi).  Dalam pertemuan  ini,  peserta  didik  tetap  belajar  dalam  kelompok  dengan  kelompok  yang samayang telah dibentuk sebelumnya. Peserta didik secara berkelompok mengerjakan lembar  tugas  peserta  didik  agar  lebih  memahami  tentang  pilihan  kata  (diksi). Dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua  ini  peserta  didik  sudah lebih berkonsentrasi dan lebih aktif saat mengikuti pembelajaran. Peserta didik sudah paham  tentang  struktur  kalimat  dan  pilihan  kata  (diksi)  dilihat  dari  hasil  kuis  yang dikerjakan  peserta  didik  secara  individu.  Pada  pertemuan  ketiga  siklus  I, “ kegiatan pembelajarannya  juga  hamper  sama  dengan  pertemuan  pertama  dan  kedua. Perbedaannya  adalah  pada  pertemuan  ini  peserta  didik  belajar  materi  tentang  ejaan dan  penggunaan  tanda  baca.  Pada  kegiatan  akhir  pertemuan  ketiga  siklus  I,  peserta didik  diminta  oleh  guru  untuk  membuat  karangan  narasi  berdasarkan  kegiatan  yang dilakukan di sekolah. ” “ Pelaksanaan  tindakan  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  diketahui  bahwa keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri Bojongjengkol  03  mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  pada  lampiran  18.  Secara umum  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  dari  setiap  siklus.  Pada  saat  pra siklus, peneliti membagikan soal dengan materi karangan narasi kepada peserta didik sebelum  adanya tindakan.  Nilai rata-rata kelas yang diperoleh hanya mencapai 64,84 dalam  rentang  nilai  0-100.  Hasil  itu  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  peserta  didik  masih  kurang  memahami langkah-langkah  menulis  karangan  narasi  yang  benar,  masih  kurang  peserta  didik dalam memahami penggunaan tanda baca dan ejaan serta dalam membuat kerangka karangan. ” “ Pada siklus I peneliti menganalisis secara keseluruhan, ternyata masih banyak peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  dalam  menulis  karangan  narasi.  Kesalahan peserta  didik  kebanyakan  terletak  pada  cara  penulisan  tanda  baca  dan  ejaan  yang sesuai dengan EYD. Selain kendala tersebut, peserta didik juga belum dapat membuat kerangka  karangan  dengan  benar.  Pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  tindakan  pada pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  untuk  menyampaikan materi karangan narasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai menjadi 66,12. Data tersebut menujukkan bahwa dengan adanya tindakan pada siklus keterampilan menulis karangan narasi I dapat meningkat. Namun, nilai rata-rata kelas pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian.Untuk  itu penelitian dilanjutkan ke siklus II. ” “ Pada siklus II, peneliti melakukan tindakan perbaikan yang direfleksikan pada siklus  I.  Tindakan  yang  dilakukan  yaitu  peneliti  masih  menggunakan  pendekatan CTL.Selain  itu,  diadakannya  kuis  ditengah  pembelajaran  untuk  memotivasi  keaktifan dan  keberanian  peserta  didik.  Dengan  adanya  tindakan  tersebut,  hasil  belajar  pada siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  kelas
75,16
80 70 60 50 64,84  66,12 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
yang  dicapai  di  siklus  II  ini  mencapai  75,16.  Hasil  penlitian  pada  siklus  II  telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian, karena nilai rata-rata kelas sudah mencapai KKM.  Untuk  itu,  penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Berikut  contoh hasil karangan narasi peserta didik. ”
Berdasarkan  tabel  peningkatan  nilai  rata-rata  menulis  karangan  peserta  didik pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  menulis karangan  narasi  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  Bojongjengkol  03  mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut.
Gambar 2. Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Menulis Karangan Narasi pada Pra Siklus,

## Siklus I dan Siklus II
“ Berdasarkan gambar diagram batang di atas dapat diketahui bahwa nilai rata- rata  keterampilan  menulis  karangan  narasi  peserta  didik  pada  pra  siklus  ke  siklus  I, kemudian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  dari  nilai rata-rata  pra  siklus  yang  semula  64,84  meningkat  menjadi  66,12  pada  siklus  I,  dan meningkat lagi menjadi 75,16 pada siklus II. ” “ Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa  teori  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  memotivasi  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  introspeksi dan menggali bakat dan pembelajarannya (Bustami et al., 2018; Suryawati & Osman, 2018).  Pembelajaran  Kontekstual  sangat  penting  karena  menonjolkan  pemecahan masalah. Ini memahami kebutuhan untuk mengajar dan belajar dalam banyak konteks - rumah, komunitas, dan tempat kerja. Ini mengajarkan siswa mengambil kendali atas pembelajaran  mereka  membantu  mereka  untuk  menjadi  pembelajar  mandiri.  Melalui pendekatan contextual learning ini, siswa dapat mengekspresikan diri mereka dengan tepat  dan  percaya  diri  dan  dengan  demikian  akan  mencapai  standar  yang  tinggi  di sekolah  dan  universitas. Melalui  pembelajaran  kontekstual,  siswa  dapat  berkreasi secara  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  upaya  menemukan  pengetahuan  baru  yang dapat  membuka  pengetahuan  siswa  seluas-luasnya  (Lotulung  et  al.,  2018;  Tamam Syaifuddin  et  al.,  2021). ” Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  kemudian dapat  meningkatkan  efikasi  diri.  Menerapkan  pendekatan  contextual  teaching  and learning  dalam  pembelajaran  menulis  narasi  ini  sanga  efektif.  Hal  ini  didukung  oleh beberapa  ahli  yang  menyatakan  bahwa  menilai  hasil  kegiatan  pembelajaran kontekstual  berdasarkan  penilaian  autentik  akan  memastikan  bahwa  transfer pembelajaran  benar-benar  terjadi  dan  bahwa  siswa  diperlengkapi  dengan  baik  untuk menerapkan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dipelajari  untuk  penggunaan  yang efektif  dalam  rangka  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  (Bustami  et  al.,  2018; Lotulung et al., 2018; Suryawati & Osman, 2018; Tamam Syaifuddin et al., 2021). ”

## SIMPULAN
“ Penggunaan  pendekatan  CTL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  saat  observasi pembelajaran  tentang  karangan  narasi,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  64,84.  Pada siklus I dikenai tindakan yaitu gurumenggunakan pendekatan CTL sebagai pendekatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Hal  ini terbukti rata-rata kelas menjadi 66,2. Pada sikulus II rata-rata kelas menulis karangan narasi  mengalami  peningkatan  menjadi  75,16.  Dengan  demikian  penggunaan pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada peserta didik Kelas V SD Negeri Bojongjengkol 03. ”

## DAFTAR PUSTAKA
Alawia, A. (2019). Penerapan Media Gambar Lingkungan Sekitar dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi di Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 2 (2), 147 –158. https://doi.org/10.24256/pijies.v2i2.959 Alifa,  N.,  &  Setyaningsih,  N.  H.  (2020).  PENGARUH  KETERAMPILAN  MENYIMAK DAN  MEMBACA  CERPEN  TERHADAP  KETERAMPILAN  MENULIS  TEKS CERPEN. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (2), 98 –103. Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  implementation  of  contextual learning to enhance biology students’ critical thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 451 –457. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721 Dewi,  C.  (2018).  Penggunaan  Metode  Sas  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Menulis  Permulaan  Siswa  Sekolah  Dasar. Bahastra , 38 (1), 8 –13. https://doi.org/10.26555/bahastra.v38i1.8174 Eliyanti, E., Taufina, T., & Hakim, R. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Keterampilan Menulis  Narasi  dengan  Menggunakan  Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 838 –847.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.439
Gading,  I.  K.,  Antara,  P.  A.,  &  Hidayat,  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Contextual  Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Sains Permulaan Anak Taman Kanak- Kanak. Mimbar Ilmu , 24 (2), 141. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21256
Hartinah,  H.,  &  Abdullah,  S.  I.  (2018).  Pengaruh  Minat  Baca  dan  Persepsi  Atas Perpustakaan  Sekolah  terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi. Diskursus:  Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (2), 127 –135.
https://doi.org/10.30998/diskursus.v1i02.5289 Kusaeri,  K.,  Lailiyah,  S.,  Arrifadah,  Y.,  &  Hidayati,  N.  (2018).  Proses  Berpikir  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Teori  Pemrosesan Informasi. Suska Journal of Mathematics Education , 4 (2), 125 –141. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i2.6098
Lotulung, C. F., Ibrahim, N., & Tumurang, H. (2018). Effectiveness of learning method Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  for  increasing  learning  outcomes  of entrepreneurship  education. The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology - TOJET , 17 (3), 37 –46.
Muhanif, M., Suhartono, S., & Juhana, J. (2021). Pengaruh Kedisiplinan dan Kreativitas terhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (4), 1962 –1973.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1046
Mulyati,  E.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  melalui Pendekatan  Kontekstual  dengan  Inspirator  Lingkungan  Sekolah  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Wera  Tahun  pelajaran  2016/2017. JISIP :  Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan , 2 (1), 284 –303.
Oktaviana,  E.,  Yudha,  C.  B.,  &  Ulfa,  M.  (2019). UPAYA  MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN MENGGUNAKAN METODE PICTURE AND PICTURE DI KELAS IV SDN KALISARI 03 JAKARTA TIMUR . 1 (1). Rahmat, A., Mannahali, M., & Latuconsina, S. N. (2021). Keterampilan Menulis Bahasa Arab  (Imla’)  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Pondok  Modern  Mahyajatul Qurra'Di Kabupaten Takalar. Pinisi Journal of Education , 1 (2), 286 –292. Rahmawati,  T.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  CTL  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SEKOLAH  DASAR  PADA  MATA PELAJARAN  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Islam , 2 (1),  12 –20. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13765 Ramli,  N.  (2022). EFEKTIVITAS  PENGGUNAAN  MEDIA  POSTER  TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA K EL A S V SD N E G ER I  R  O  M  AN  G  R  AP  PO  A  KECAMATAN  BAJENG  KABUPATEN  GOWA . UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR. Ronaldo,  G.  I.  (2019).  PENGARUH  PENGGUNAAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD. In Universitas Pasundan . Universitas Pasundan.
Sebayang, S. K. H. (2022). Pengaruh Media Fotografi terhadap Kemampuan  Menulis Teks  Berita  oleh  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Swasta  Miftahul  Jannah  Tanjung  Pura Tahun  Pembelajaran  2021/2022. SANDIBASA  I  (Seminar  Nasional  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia I) , 1 (1), 431 –437.
Setiawan,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 1 Tema 2 Kelas V SD N 1 Nusa  Bakti  Kecamatan  Belitang  III  Kabupaten  Oku  Timur. JEMARI  (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) , 2 (2), 108 –119.
https://doi.org/10.30599/jemari.v2i2.575 Suastika, N. (2018). Problematika Pembelajaran Membaca Dan Menulis Permulaan Di
Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 57 –64. https://doi.org/10.25078/aw.v3i1.905
Suryawati, E., & Osman, K. (2018). Contextual learning: Innovative approach towards the development of students’ scientific attitude and natural science performance.
Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 14 (1),  61 – 76. https://doi.org/10.12973/ejmste/79329 Tamam  Syaifuddin,  Luthfiyah  Nurlaela,  &  Sukma  Perdana  P.  (2021).  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Model  to  Students  Improve  Learning  Outcome  at Senior High School of Model Terpadu Bojonegoro. IJORER : International Journal of Recent Educational Research , 2 (5), 528 –535.
https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i5.143
Wibowo, D. C., Sutani, P., & Fitrianingrum, E. (2020). Penggunaan Media Gambar Seri untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi. Jurnal  Studi  Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 51 –57.