Implementation of child-friendly schools (SRA) in inclusive schools: A literature review
Novianti *1 , Nono Hery Yoenanto 2 & Nur Ainy Fardana Nawangsari 3
1,2,3 Universitas Airlangga, Surabaya, 60115, Indonesia
* Corresponding Author: novianti-2023@psikologi.unair.ac.id
ARTICLE   INFO

## ABSTRACT
Article history:
Received 04 January 2024
Revised 17 April 2024
Accepted 24 April 2024 Available online 30 May 2024 E-ISSN: 1858-0327 P-ISSN: 2549-2136 Several  schools  in  Indonesia  organized  inclusive  schools  to  create  a comfortable  school  environment  for  children,  and  a  child-friendly  school program  (SRA)  was  established.  This  study  aims  to  identify  the  successful implementation of SRA in inclusive schools. The research method used was a systematic  literature  review  (SLR)  with  the  stages  of  PICO  formation, language terminology, inclusion and exclusion criteria, and PRISMA 2020 to search  and  filter  literature  according  to  the  inclusion  criteria.  This  study's results  show  that  several  main  factors,  such  as  bureaucracy,  curriculum suitability,  teacher  competence  and  mastery,  and  adequate  school  facilities and infrastructure, can help realize the success of SRA in inclusive schools. Keywords: child-friendly school, SRA, inclusive school
How to cite: Novianti,  Yoenanto,  N.  H.,  & Nawangsari,  N.  A.  F.  (2024). Implementation  of  child-friendly schools  (SRA)  in  inclusive  schools: A  literature  review. Psikologia: Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Psikologi , 19(1), 57–66.

## ABSTRAK
Sekolah  inklusi  telah  banyak  diselenggarakan  oleh  beberapa  sekolah  di Indonesia  kemudian  untuk  mewujudkan  lingkungan  sekolah  yang  nyaman bagi  anak  dibentuklah  program  sekolah  ramah  anak  (SRA).  Penelitian  ini bertujuan untuk untuk mengidentifikasi keberhasilan implementasi SRA pada sekolah  inklusi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  systematic literature  review  (SLR)  dengan  tahapan  pembentukan    PICO,  terminologi bahasa, kriteria  inklusi  dan eksklusi, serta  penggunaan PRISMA 2020 untuk melakukan  pencarian  dan  penyaringan  literatur  sesuai  dengan  kriteria inklusi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor utama seperti  birokrasi, kesesuaian  kurikulum, kompetensi  dan penguasaan guru,  sarana  dan  prasana  sekolah  yang  memadai  dalam  mewujudkan keberhasilan SRA pada sekolah inklusi.
Kata kunci: sekolah ramah anak, SRA, sekolah inklusi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International. http://doi.org/10.32734/psikologia.v19i1.15287

## 1. Pendahuluan
Anak berkebutuhan khusus memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan yang sama seperti anak reguler lainnya  sehingga  muncul  suatu  kebijakan  untuk  menerapkan  program  inklusi  di  setiap  sekolah  untuk memfasilitasi  anak  berkebutuhan  khusus  agar  dapat  belajar  bersama  dengan  anak  reguler  lainnya.  Sekolah inklusi  merupakan  salah  satu  bentuk  pemerataan  dan  bentuk  perwujudan  pendidikan  tanpa  diskriminasi dimana anak berkebutuhan khusus dan anak-anak pada umumnya dapat memperoleh pendidikan yang sama. Dalam  pendidikan  inklusi,  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  mendapat  perlakuan  khusus  ataupun  hak-hak istimewa, melainkan persamaan hak dan kewajiban yang sama dengan peserta didik lainnya. Kerjasama dari berbagai  pihak  baik  itu  pemerintah,  pihak  sekolah,  dan  masyarakat  sangat  berpengaruh  dalam pelaksanaannya,  karena  sekolah  inklusi  merupakan  tantangan  baru  bagi  pihak  sekolah  dan  masyarakat (Darma & Rusyidi, 2015).
Berdasarkan  data  pokok  pendidikan  (Dapodik)  per  Desember  2022,  sebanyak  40.928  sekolah  telah melaksanakan  pendidikan  inklusi  baik  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), Sekolah Menengah  Atas (SMA), dan  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri dan  Swasta. Dari jumlah satuan  pendidikan  tersebut,  sebanyak  135.946  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  telah  melaksanakan pembelajaran  di  dalamnya  (administrator  kemdikbud,  2023).  Kesepakatan  internasional  yang  memberi
https://talenta.usu.ac.id/jppp

## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 057–066
energi pada pengakuan sekolah inklusi, khususnya Convention on the Rights of Person with Disabilities and Optional  Protocol ,  juga  menjelaskan  bahwa  setiap  negara  berkewajiban  untuk  mengoordinasikan pembelajaran inklusi di setiap tingkat pendidikan (Madyawati & Zubaidi, 2020 dalam Fauziah et al., 2023). Adanya sekolah inklusi membuat siswa berkebutuhan khusus memiliki kesempatan untuk bergabung dengan siswa  reguler  kemudian  siswa  reguler  juga  memiliki  kesempatan  untuk  melihat  dan  memahami  berbagai hambatan yang dimiliki oleh siswa berkebutuhan khusus.
Setelah  program  sekolah  inklusi,  muncul  strategi  lain  bagi  sekolah  untuk  memiliki  program  sekolah ramah anak atau secara umum disebut SRA. Sekolah ramah anak atau dikenal dengan SRA adalah kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang kondusif, sehat dan bersih serta memiliki kepedulian terhadap lingkungan sosial  dan  budaya,  siap  memenuhi,  menghormati  dan  menghargai  hak  anak  dan  memberikan  jaminan perlindukungan kepadanya yang disebabkan oleh kekerasan, diskriminasi serta menjaga agar tidak mendapat perlakuan  yang  tidak  baik  (Baharun  et  al.,  2021).  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  sesuai  dengan  Pedoman Menteri Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2014 adalah sekolah  yang  kokoh,  bersih,  memiliki  iklim  yang  menghargai  kebebasan  anak,  melindungi  anak  dari kekerasan, perpisahan, dan pelecehan lainnya, serta memiliki aset instruktur yang telah dipersiapkan (Izza et al., 2023).
Dalam  program  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  juga  menggabungkan  Pendidikan  inklusi  seperti  yang dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2014, Dalam program Sekolah Ramah Anak (SRA) juga menggabungkan pendidikan inklusi seperti  yang  dinyatakan  dalam  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2014 yang menyebutkan bahwa sekolah yang komprehensif juga diingat sebagai  bagian  dari  strategi  SRA,  misalnya,  memperluas  kesadaran  dan  misi  instruktif  kepada  semua individu  dari  unit  pelatihan  untuk  mencegah  dan  menghapus  viktimisasi  terhadap;  anak  penyandang disabilitas,  anak  dengan  HIV/AIDS,  anak  korban  Napza,  dll;  penjaminan  kepada  peserta  didik  untuk menikmati kondisi yang layak atas layanan pendidikan yang inklusi; langkah langkah dari satuan pendidikan untuk  memerangi  bullying  dan  memberikan  pelatihan  khusus  bagi  anak  penyandang  disabilitas  dalam memberikan perlindungan (Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, 2015).
Namun,  dengan  adanya  SRA  tidak  secara  langsung  meminimalkan  bentuk  kekerasan  yang  terjadi  di sekolah. Menurut Komisioner Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) Aris Adi Leksono menyatakan, data pengaduan KPAI menunjukkan kekerasan anak pada awal 2024 sudah mencapai 141 kasus. Dari seluruh aduan  itu,  35  persen  di  antaranya  terjadi  di  lingkungan  sekolah  atau  satuan  pendidikan  (Putra,  2024). Berdasarkan data tersebut mengindikasikan bahwa sekolah ramah anak masih belum terimplementasi secara nasional.  Selain itu, selama   kurun   waktu   di   mulainya PERMEN PPPA Nomor  8  Tahun  2014 sampai tahun    2023    masih    terdapat  banyak  permasalahan  terhadap  kendala  implementasi  sekolah  ramah  anak. Fenomena yang terjadi seperti kesenjangan anak yang tidak menerapkan  kebijakan  dengan  baik. Masalah lain    yang    dihadapi    adalah    tidak    semua    elemen  pendidikan    sadar    akan    pentingnya    melindungi kesejahteraan  anak.  Peserta  didik  dianggap  sebagai    sebuah    objek    dan    guru  adalah  pihak  yang  benar (Zaenal & Rahaju, 2024).
Pengimplementasian  pendidikan  inklusif  di  sekolah  juga  masih  belum  terimplementasi  secara  optimal. Tantangan dalam implementasi pendidikan inklusi diantaranya sekolah yang menerapkan pendidikan inklusi perlu  membekali  kemampuan  tenaga  pendidik  dalam  memberikan  layanan  yang  tepat  untuk  anak berkebutuhan  khusus  meliputi  sarana  dan  prasarana  pendukung  yang  dapat  digunakan  anak  berkebutuhan khusus  dalam  memaksimalkan  potensi  belajar  sesuai  kekhususan  mereka  masih  terbatas.  Kemudian,  dalam hal asesmen sekolah inklusi perlu meningkatkan kolaborasi dengan pihak terkait seperti psikolog, psikiater, terapis,  koneksi  antar  sekolah  dan  tenaga  medis  yaitu  dokter  tumbuh  kembang.  Selain  itu,  hubungan  dan kerjasama  dengan  orangtua  serta  masyarakat  juga  perlu  terus  dibina  agar  tercipta  lingkungan  belajar  yang ramah (Purbasari et al., 2021).
Walaupun demikian, sekolah ramah anak atau SRA tetap perlu diterapkan ke semua jenjang pendidikan di  Indonesia,  terlebih  lagi  pada  sekolah  inklusi  (Izza  et  al.,  2023).  Namun,  masih  ditemukan  kendala implementasi  SRA  pada  sekolah  inklusi  seperti  implementasi  SRA  PAUD  Inklusi  yang  terkendala  dengan belum  adanya  model  dan  pendampingan  secara  intensif  dan  berkelanjutan  (Alfina  &  Anwar,  2020).  Maka dari itu, literatur review ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi keberhasilan  implementasi  SRA pada sekolah inklusi,  mengingat  masih  terbatasnya  topik  penelitian  yang  membahas  tentang  implementasi  SRA  terhadap sekolah inklusi. Maka dari itu, fokus penelitian ini adalah mengidentifikasi keberhasilan implementasi SRA pada sekolah inklusi di Indonesia.
Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 057–066
2. Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan systematic  literature  review (SLR).  Menurut  Higgins  dkk.  (2011) yang  dikutip  oleh  (Mohamed  Shaffril  et  al.,  2021) systematic  literature  review (SLR)  bertujuan  untuk menemukan  dan  mensintesis  secara  komprehensif  penelitian  terkait  dengan  menggunakan  prosedur  yang terorganisir,  transparan,  dan  dapat  direplikasi  pada  setiap  langkah  dalam  prosesnya.  Penelitian  ini menggunakan  beberapa  literatur  yang  memuat  topik  penelitian  yang  sama  yaitu  penerapan  sekolah  ramah anak  (SRA)  pada  sekolah  inklusi.  Dalam  melakukan  pencarian  data  diawali  terlebih  dahulu  dengan membentuk kata kunci pencarian melalui PICO(C) untuk memberikan  gambaran cakupan dan batasan SLR. PICO  sebagai  model  untuk  mengembangkan  pertanyaan  tinjauan  sehingga  memastikan  bahwa  komponen yang  relevan  dari  pertanyaan  yang  relevan  terdefinisikan  dengan  baik  (Eriksen  &  Frandsen,  2018),  seperti berikut :

## Tabel 1 : Population intervention comparison outcomes (context)
Tabel  diatas  menggunakan  konsep  PICO Worksheet  and  Search  Strategy (Jose,  2009).  Dari  tabel tersebut  kata  kunci  yang  terbentuk  adalah  “sekolah  inklusi”,  “penerapan  sekolah  ramah  anak  (SRA)”, “penerapan  sekolah  ramah  anak  (SRA)  pada  sekolah  inklusi  di  Indonesia”.  Setelah  terbentuk  kata  kunci tersebut  kemudian  buat  beragam  terminologi  bahasa  sebagai  alternatif  kata  kunci  yang  lain  untuk menemukan artikel jurnal yang sesuai dengan topik penelitian seperti pada tabel berikut :
Tabel 2 : Terminologi bahasa Bahasa yang dipahami Terminologi 1 Terminologi 2 Penggunaan Boolean Operator Penerapan sekolah ramah anak Penerapan SRA Implementation of child-friendly schools Implementation AND child AND friendly  AND schools Sekolah Inklusi Inclusive School - Inclusive AND  School Penerapan Sekolah Ramah Anak (SRA) Pada Sekolah Inklusi di Indonesia Implementation of Child Friendly Schools (SRA) in Inclusive Schools in Indonesia Tidak ada Implementation AND Child AND Friendly AND Schools AND (SRA) AND in AND Inclusive AND Schools AND in AND Indonesia
Setelah kata kunci berserta terminologi bahasa terbentuk kemudian membuat kriteria inklusi dan eksklusi menggunakan format PICO seperti pada tabel berikut :
Tabel 3 : Kriteria Inklusi dan Ekslusi
Kriteria Inklusi Eksklusi Population Sekolah Inklusi dengan jenjang TK-SD-SMP-SMA Jalur inklusi, layanan bersifat inklusi, lingkungan bersifat inklusi Intervention Penerapan sekolah ramah anak (SRA) Penerapan program selain sekolah ramah anak, sekolah ramah, lingkungan ramah Comparison Tidak ada Tidak ada Outcomes Penerapan sekolah ramah anak (SRA) pada sekolah inklusi Penerapan sekolah ramah anak (SRA) selain sekolah inklusi, Sekolah ramah yang bersifat inklusi Context Indonesia Selain Indonesia Study design and publication type Pelatihan (seminar dan workshop), kualitatif, kuantitatif Tidak ada Publication years 2015-sekarang sebelum 2015 Language Inggris – Indonesia Selain Inggris-Indonesia
Setelah  tabel  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  terbentuk,  selanjutnya  menggunakan  PRISMA  2020  untuk melakukan  pencarian  dan  penyaringan  literatur  yang  sesuai  dengan  kriteria  inklusi.  PRISMA  merupakan
Population (P) Sekolah Inklusi Intervention (I) Penerapan Sekolah Ramah Anak (SRA) Comparison (C) Tidak ada Outcomes (O) Penerapan Sekolah Ramah Anak (SRA) Pada Sekolah Inklusi Context (C) Indonesia
pedoman pelaporan yang direkomendasikan untuk membantu penulis dalam menyediakan dokumentasi yang jelas,  akurat,  dan  lengkap  mengenai  proses  tinjauan  yang  jelas,  akurat,  dan  lengkap  mengenai  proses peninjauan dan temuan-temuannya (Swartz, 2021) seperti diagram berikut :

## Diagram 1 : PRISMA_2020_flow_diagram_new

## 3. Hasil
Hasil pencarian artikel dan jurnal  ilmiah memberikan berbagai macam informasi  terkait  perkembangan implementasi program sekolah ramah anak (SRA) pada sekolah inklusi. Selain itu, peneliti juga menemukan jurnal  ilmiah  yang  memuat  program  SRA  yang  berdasarkan  pada  sekolah  islam  atau  yang  disebut  SIRA. Penerapan  program  SRA  pada  sekolah  inklusi  memiliki  banyak  faktor  yang  harus  dilakukan  untuk mewujudkan terciptanya program SRA dalam sekolah inklusi. Dalam hal ini, setiap sekolah inklusi memiliki cara  masing-masing  untuk  dapat  menerapkan  program  SRA  dan  tentunya  keberhasilan  program  SRA  tidak terlepas dari kerjasama yang baik antara beberapa pihak yang terkait.
Di  bawah  ini  merupakan  daftar  hasil  pencarian  artikel  ilmiah  yang  telah  melalui  screening  melalui kriteria inklusi.
Data yang diidentifikasi dari *: Scopus, SINTA, DuckDuckGo, Google Scholar
Databases (n = 5.617.530  ) Registers (n = 1.709.000) Data sebelum disortir : Data duplikat dihapus  (n =109 ) Data tidak sesuai kriteria (n = 5.100.230)
Data dihapus karena alasan lain
(n = 400.000 )
Data yang tersortir
(n = 1.826.191)
Data yang dikecualikan** (n = 1.826.161)
Data yang dicari untuk di ambil (n = 30 )
Data tidak di ambil
(n = 19 ) Data yang dinilai kelayakannya (n = 11) Data dikecualikan: Artikel Webinar  (n = 2) Bentuk PPT  (n = 1 )
Jurnal dan artikel yang di review (n = 7 ) Jurnal dan artikel yang dilaporkan (n = 7 )
Identifikasi data melalui database dan register
Id en tifi ka si Pe ny ari ng an Te ra m bil
Tabel 4: Hasil literature review No Nama Penulis, Tahun Judul Penelitian Populasi dan Sampel Jenis Penelitian Pengumpulan Data Temuan Penting 1. (Fauziah et al., 2023) PAUD Inklusi Berbasis Sekolah Ramah Anak (Studi Kasus: PAUD Aisyiyah Mutiara Bunda) Kepala sekolah, guru dan juga siswa PAUD Aisyiyah Mutiara Bunda Pendekatan Kualitatif dengan metode fenomenolo gis Observasi, wawancara dan dokumentasi Predikat inklusi pada PAUD Aisyiyah Mutiara  belum dikeluarkan secara resmi oleh Dinas setempat. Namun, PAUD tersebut dalam membentuk PAUD Inklusi yang berbasis ramah anak sudah memenuhi beberapa ketentuan yang harus dilaksanakan 2. (Izza et al., 2023) Peran Kepemimpin an Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Sekolah Ramah Anak di Sekolah Inklusi Populasi: Rumah Sekolah Cendekia Informan : Pendiri, Kepala sekolah, satu perwakila n guru dan orangtua siswa Pendekatan kualitatif Observasi dan wawancara Dapat diimplementasikan SRA pada sekolah inklusi melalui peran kepala sekolah sebagai pendidik ( educator ), manajer, pemimpin ( leader )
dan sebagai pengawas ( supervisor ) 3. (Wicakson o et al., 2023) Implementati on Of Child- Friendly School Policies In Inclusive Elementary Schools (Case Study At Unesa Lab-School Elementary School) Populasi : Sekolah Inklusi di SD Lab- school UNESA Surabaya Informan : Kepala sekolah dan guru pendampi ng di SD Lab- School UNESA Pendekatan kualitatif dengan analisis studi kasus Wawancara mendalam, observasi, analisis dokumen, dan materi audiovisual SD-Lab-School UNESA telah memenuhi kriteria sebagai sekolah inklusi yang mengarah pada sekolah ramah anak yang ditunjukkan dengan Melaksanakan program inovasi pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran inklusi;
Melaksanakan pembelajaran yang berdiferensiasi di setiap jenjang kelas; Menginternalisasikan nilai-nilai inklusif kepada seluruh
Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 057–066
warga sekolah; Menumbuhkan rasa empati kepada seluruh pemangku kepentingan sekolah. 4. (Alfina & Anwar, 2020) Manajemen Sekolah Ramah Anak Paud Inklusi Populasi : PAUD Laborator ium School Cendekia Kids School (CKS) dan Rumah Belajar All Kids Informan : Kepala sekolah dan guru Pendekatan kualitatif metode studi kasus Interview, observasi dan dokumentasi.  Pengimplementasia n SRA pada School Cendekia Kids School  (CKS)  dan Rumah  Belajar All Kids dapat diimplementasikan namun dengan progress yang bebeda dengan mempertimbangka n tiga hal mendasar yang harus disiapkan  meliputi guru  (brainware), pengembangan kurikulum (software), serta sarana dan prasarana (hardware)  Kendala yang ditemukan  adalah belum adanya model dan pendampingan secara  intensif  dan berkelanjutan 5. (Nurbaeti et al., 2020) Pembelajaran Ramah Anak Berbasis Pendidikan Karakter Pada Sekolah Inklusi Populasi : SD Negeri Sawojajar 01 Brebes Informan : guru kelas I - VI, siswa berkebutu han khusus dan siswa reguler, serta kepala sekolah Kualitatif dengan jenis studi kasus Wawancara mendalam, observasi dan studi dokumentasi Implementasi pembelajaran ramah anak pada sekolah inklusi dapat diterapkan melalui perencanaan pembelajaran ramah anak, pelaksanaan pembelajaran, Evaluasi
pembelajaran, dan upaya untuk meningkatkan pembelajaran ramah anak di SDN Sawojajar 01 dengan membudayakan 5S dan 7K 6. (Prawening et al., 2018) Implementati on Of The Child- Guru SD IT Permata Pendekatan kualitatif: studi Wawancara, observasi, dan dokumentasi Implementasi Program SIRA (Sekolah Islam
Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 057–066
Friendly Islamic School Program For Inclusion Education Services At Sd It Permata Hati Bekasi Hati Bekasi lapangan Ramah Anak) dapat terlaksana melalui proksus (program khusus), morning culture , super camp , dan kelas reguler yang dapat menunjukkan perkembangan potensi siswa berkebutuhan khusus berupa kemandirian, sosial, kognitif tanpa memandang keterbatasannya 7. (Maryono, 2016) The Model of Inclusive education Policy Based on Friendly School to Realize the Children Comfort City Populasi: SMP Negeri 3 Pacitan Informan : Kepala sekolah, guru pendampi ng, guru SLB, siswa, orang tua siswa, dan 12 orang petugas Dinas Pendidika n Kabupate n Pendekatan kualitatif Wawancara, observasi, dokumen dan laporan Penerapan sistem pendidikan inklusif berbasis sekolah ramah terhadap kota Pacitan sebagai kota anak yang memenuhi syarat masih membutuhkan evaluasi karena karakteristik isu yang berkaitan dengan sumber daya manusia, kurikulum,
fasilitas dan pendanaan, serta dukungan dalam bentuk regulasi sudah ada namun penjaminan mutu belum tersusun secara efektif dengan Sekolah inklusif masih diselenggarakan sebagai contoh atau pengantar
Melalui  kriteria  inklusi  ditemukan  sebanyak  7  jurnal  ilmiah  dengan  tahun  terbit  antara  2016-2023  (8 tahun  terakhir).  7  jurnal  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  membahas  mengenai  implementasi  SRA pada  sekolah  inklusi.  Berikut  akan  dijelaskan  lebih  lengkap  terkait  keberhasilan  dan  hal-hal  apa  saja  yang perlu dipersiapkan untuk  kesuksesan implementasi  SRA pada sekolah inklusi berdasarkan literature review jurnal yang dibahas dalam penelitian ini.
Pada  jurnal  “PAUD  Inklusi  Berbasis  Sekolah  Ramah  Anak  (Studi  Kasus:  PAUD  Aisyiyah  Mutiara Bunda)”  disimpulkan  bahwa  PAUD  Aisyiyah  Mutiara  Bunda  dalam  membentuk  PAUD  Inklusi  yang berbasis  ramah  anak  telah  memenuhi  ketentuan  sebagai  berikut  yaitu  adanya  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  aksesbilitas  dan  kebutuhan  anak  reguler  dan  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu  sarana  prasarana, keterlibatan  sumber  daya  manusia  merupakan  komponen  penting  dalam  mengimplementasikan  PAUD Inklusi berbasis sekolah ramah anak. Sekolah ramah anak memiliki tujuan yang sama dengan PAUD Inklusi untuk  penyetaraan  hak  anak  dengan  pemberian  perlakuan  yang  sama  antara  anak  berkebutuhan  khusus dengan anak reguler.

## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 057–066
Dalam  jurnal  “Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan  Sekolah  Ramah  Anak  di Sekolah  Inklusi”  menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  memiliki  peran  yang  penting  dalam  implementasi sekolah  ramah  anak.  Peran  kepala  sekolah  meliputi    pelaksanaan  kebijakan  sekolah  ramah  anak  sesuai dengan standar, melakukan pelatihan pada guru dan staff, memfasilitasi sarana dan prasarana sekolah sesuai standar,  memberikan  ruang  partisipasi  bagi  siswa,  dan  melibatkan  orang  tua  siswa  dalam  penerapan  setiap system.  Peran  penting  kepala  sekolah  lainnya  juga  termasuk  sebagai  pendidik,  manajer,  pemimpin  dan pengawas.  Maka  dari  itu,  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  dengan  lebih baik lagi. Namun keterbatasan penelitian ini terletak pada partisipasi informan yang kemungkinan memiliki ketertarikan  dan  mendukung  sekolah  ramah  anak  dan  pendidikan  inklusif  mengingat  jurnal  ini  bertujuan untuk eksplorasi pengalaman kepala sekolah dalam mewujudkan sekolah ramah anak di sekolah inklusif.
Jurnal “Implementation Of Child-Friendly School Policies In Inclusive Elementary Schools (Case Study At  Unesa  Lab-School  Elementary  School)”  menyebutkan  SD  Lab  School  UNESA  telah  menerapkan pendidikan  inklusi  sejak  tahun  2010  dengan  35  siswa  berkebutuhan  khusus  antara  lain  mengalami  autis, ADHD,  dan  slow  learner.    SD  Lab-School  UNESA  telah  memenuhi  kriteria  sebagai  sekolah  inklusi  yang mengarah pada sekolah ramah anak. Hal ini ditunjukkan dengan pelaksanaan program inovasi pembelajaran yang  mengarah  pada  pembelajaran  inklusi,  kemudian  adanya  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  di  setiap jenjang kelas, internalisasi nilai-nilai inklusif kepada seluruh warga sekolah, dan menumbuhkan rasa empati kepada seluruh pemangku kepentingan sekolah.
Pada  jurnal  “Manajemen  Sekolah  Ramah  Anak  Paud  Inklusi”  lebih  membahas  mengenai  manajemen sekolah  inklusi  yang  telah  menerapkan  sekolah  ramah  anak.  Manajemen  SRA  PAUD  Inklusi  CKS  dan  All Kids  sudah  memenuhi  ketentuan  manajemen,  namun  masih  memerlukan  banyak  evaluasi  dan  pembenahan terutama  di  CKS.  Adapun  hasil  pelaksanaan  manajemen  SRA  PAUD  Inklusi  dikedua  lembaga  yaitu  kedua PAUD  memiliki  ciri  khas  masing-masing  dalam  melaksanakan  manajemen  PAUD  inklusi  dengan menyesuaikan  kondisi  lembaga,  kemudian  manajemen  PAUD  inklusi  ramah  anak  di  CKS  masih  proses mencari bentuk sedangkan Rumah Belajar All Kids telah memiliki bentuk, lalu hambatan mewujudkan SRA di  Cendekia  Kids  School  berbeda  dengan  Rumah  Belajar  All  Kids,  hambatan  terbesar  manajemen  SRA PAUD  Inklusi  terletak  pada  kompetensi  manajemen  SDM,  dan  terakhir  kedua  PAUD  belum  ada  legalitas sebagai PAUD Ramah Anak, namun implementasinya sudah cukup layak sebagai PAUD inklusi yang ramah anak.
Jurnal  “Pembelajaran  Ramah  Anak  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Pada  Sekolah  Inklusi” mendeskripsikan  pembelajaran  ramah  anak  berbasis  pendidikan  karakter  di  sekolah  inklusi  yang  berfokus pada  manajemen  pembelajaran  ramah  anak  di  SDN  Sawojajar  01  Brebes.  Pembelajaran  ramah  anak  pada sekolah inklusi di SDN Sawojajar 01 Brebes  terjadi melalui beberapa proses diantaranya, pertaman adalah perencanaan  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  penyusunan  RPP  oleh  guru.  RPP  tersebut  memuat pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  dan  tidak  memuat  unsur  kekerasan,  pornografi  dan terorisme.  Kedua,  adanya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan menyenangkan  atau  disingkat  PAKEM  yang  bebas  dari  perlakuan  diskriminatif.  Kemudian  tersedianya ekstrakurikuler  dan  aktifitas  pengembangan  minat,  bakat  dan  kreatifitas  peserta  didik  serta  tidak  adanya hukuman  fisik  yang  dapat  berdampak  pada  mental  siswa.  Ketiga,  melakukan  evaluasi  pembelajaran  oleh guru  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  belajar  siswa  dengan  mempertimbangkan  kompetensi  capaian tujuan,  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa,  dan  mengapresiasi  dengan  pemberian  nilai  sebagai  laporan hasil belajar di sekolah tanpa diskriminasi. Terakhir yang keempat adalah adanya upaya untuk meningkatkan pembelajaran ramah anak dengan membudayakan senyum, sapa, salam, sopan dan santun serta menerapkan keamanan, ketertiban, gotong-royong, kebersihan, keindahan, kekeluargaan, dan kerindangan.
Jurnal  “Implementation  Of  The  Child-Friendly  Islamic  School  Program  For  Inclusion  Education Services  at  SD  IT  Permata  Hati  Bekasi”  bertujuan  pada  penerapan  program  SIRA  (Sekolah  Islam  Ramah Anak) dalam layanan pendidikan inklusi berbasis sekolah islam ramah anak di SD IT Permata Hati Bekasi. Ditemukan  bahwa  implementasi  program  SIRA  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  berjalan  dengan  baik melalui  kerjasama  dari  berbagai  pihak  yang  ikut  serta  dalam  keberhasilan  program  SIRA.  Hal  tersebut ditunjukkan  mulai dari tersedianya fasilitas dan layanan sekolah yang cukup memadai, kolaborasi guru kelas dengan  guru  pendamping  atau  shadow  teacher,  pendampingan  oleh  psikolog  kepada  siswa,  adanya  tutor pendampingan  oleh  siswa  reguler  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus,  dan  adanya  keterlibatan  orang  tua dalam  mendukung  penuh  semua  program  sekolah,  serta  dukungan  masyarakat  pada  berbagai  kegiatan sekolah. Bentuk kegiatan dari program SIRA antara lain proksus (program  khusus), morning  culture, super camp,  dan  kelas  reguler.  Kesuksesan  program  SIRA  ditunjukkan  dengan  progress  potensi  siswa berkebutuhan khusus seperti kemandirian, sosial, kognitif tanpa melihat keterbatasannya.

## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 057–066
Jurnal  “The  Model  of  Inclusive  education  Policy  Based  on  Friendly  School  to  Realize  the  Children Comfort City” menyebutkan bahwa implementasi pendidikan inklusif dan kebijakan sekolah berbasis ramah anak  untuk  menjadi  kota  layak  anak  dapat  dilakukan  melalui    tiga  faktor  yang  harus  diakomodasi  secara holistik.  Faktor  pertama  adalah  birokrasi  yaitu  ketersediaan  perangkat  yang  mendukung  seperti  adanya regulasi yang menjamin dan terdapat beberapa instrumen yang meliputi sumber daya manusia, pembiayaan, infrastruktur,  komunikasi  lintas  sektoral  yang  efektif,  sehingga  kebijakan  dapat  diimplementasikan  dengan manfaat  yang  optimal  dalam  upaya  perlindungan  anak.  Faktor  kedua  adalah  lingkungan  meliputi  respon kepala  sekolah,  guru,  staf,  siswa  ABK,  orang  tua  dan  masyarakat  terhadap  keberadaan  siswa  berkebutuhan khusus,  kurikulum,  tingkat  pemahaman,  dan  penguasaan  guru  terhadap  perbedaan  isi,  materi,  dan  metode pengajaran.  Faktor  ketiga  adalah  peserta  didik  itu  sendiri  yang  meliputi  rasa  ingin  tahu,  motivasi,  inisiatif untuk berinteraksi dan berkomunikasi, kompetensi sosial, harga diri, konsep diri, kreativitas, dorongan untuk belajar dan gaya belajar serta kemampuan untuk belajar dan hidup bermakna.

## 4. Diskusi
Berdasarkan  hasil  literatur  review  yang  telah  dibahas  dalam  penelitian  ini  dapat  jelaskan  bahwa implementasi  SRA pada  sekolah  inklusi dapat diterapkan  secara sukses apabila  adanya birokrasi  yang  jelas yang mengatur mengenai regulasi program SRA yang disesuaikan dengan lingkungan inklusif, adanya faktor sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  memadai,  penguasaan  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  dan penyusunan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  untuk  layanan  pendidikan  inklusif,  kolaborasi antara orang tua dan tenaga pendidik dengan tenaga professional terkait seperti dokter dan psikolog, adanya perangkat  asesmen untuk  identifikasi kemampuan belajar siswa berkebutuhan  khusus  yang akan digunakan sebagai  acuan  guru  dalam  perencanaan  dan  pembuatan  materi,  serta  pemberian  pelatihan  pada  kompetensi guru dalam menangani peserta didik berkebutuhan khusus.
Menurut Johnstone et  al., (2011) dalam literature reviewnya yang membahas “Inclusive Education and Child-Friendly  Schools”  menyimpulkan  beberapa  studi  kasus  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa pendekatan  dari  berbagai  sisi  diperlukan  untuk  menciptakan  sekolah  inklusif.  Seringkali,  sekolah  mungkin sangat  kuat  dalam  satu  bidang  pendidikan  inklusif  misalnya  kebijakan,  namun  mungkin  membutuhkan peningkatan  dalam  bidang  lain  misalnya  metode  pengajaran  yang  peka  terhadap  gender.  Sebagai  sebuah dimensi  dari  Sekolah  Ramah  Anak,  inklusivitas  membutuhkan  pendekatan  yang  komprehensif  untuk meningkatkan  akses,  iklim,  dan  pengajaran  untuk  semua  siswa.  Hal  ini  hanya  dapat  dilakukan  melalui kerjasama  antara  pembuat  kebijakan,  administrator,  orang  tua,  guru,  dan  siswa.  Pendidikan  inklusif  tidak mudah  untuk  diimplementasikan  namun  memiliki  harapan  besar  sebagai  sebuah  struktur  untuk  memenuhi hak-hak anak dalam mendapatkan pendidikan yang berkualitas.
Kesimpulan dari literature review yang dilakukan peneliti adalah adanya faktor dan hal-hal khusus yang perlu dipersiapkan dalam pengimplementasian keberhasilan  SRA pada  sekolah inklusi yang meliputi faktor birokrasi,  kesesuaian  kurikulum,  kompetensi  dan  penguasaan  guru,  serta  sarana  dan  prasana  sekolah  yang cukup  memadai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Alfina  &  Anwar  (2020)  yang  menyebutkan  adanya  tiga hal mendasar yang harus disiapkan dalam impelementasi SRA pada layanan inklusif yaitu guru (brainware), pengembangan kurikulum (software), serta sarana dan prasarana (hardware).
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu  kurangnya  menyertakan  literatur  jurnal  internasional  yang membahas terkait implementasi sekolah ramah anak dan sekolah inklusif yang dapat digunakan sebagai data tambahan untuk memperkuat tujuan penelitian ini yaitu tentang identifikasi keberhasilan implementasi SRA pada  sekolah  inklusi.  Penelitian  selanjutnya  disarankan  apabila  melakukan  literature  review  dengan  tema yang  sama dapat menyertakan  literatur jurnal internasional untuk menambah pemahaman terkait perbedaan cara implementasi sekolah ramah anak pada layanan pendidikan inklusif di Indonesia dan di luar negeri.

## Referensi
Administrator  kemdikbud.  (2023).  Kemendikbudristek  ajak  wujudkan  pendidikan  inklusi  yang  adil  dan merata. 15 Maret . https://setjen.kemdikbud.go.id/berita-kemendikbudristek-ajak-wujudkan-pendidikan- inklusi-yang-adil-dan-merata.html
Alfina,  A.,  &  Anwar,  R.  N.  (2020).  Manajemen  sekolah  ramah  anak  paud  inklusi. AL-TANZIM:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(1), 36–47. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i1.975
Baharun, H., Wibowo, A., & Hasanah, S. N. (2021). Kepemimpinan perempuan dalam menciptakan sekolah ramah anak. Quality , 9 (1), 87. https://doi.org/10.21043/quality.v9i1.10109
Darma,  I.  P.,  &  Rusyidi,  B.  (2015).  Pelaksanaan  sekolah  inklusi  di  Indonesia. Prosiding  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(2), 223–227. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13530

## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 057–066
Eriksen, M. B., & Frandsen, T. F. (2018). The impact of PICO as a search strategy tool on literature search quality:  A  systematic  review. Journal  of  the  Medical  Library  Association ,  106(4),  420–431. https://doi.org/10.5195/jmla.2018.345
Fauziah, N., Binsa, U. H., & Putro, K. Z. (2023). PAUD inklusi berbasis sekolah ramah anak (Studi Kasus: PAUD Aisyiyah Mutiara Bunda) . 2023(1), 1–23.
Izza, N., Setianti, Y. S., & Tiara, O. (2023). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam sekolah ramah anak di sekolah inklusi. Kelola:
Jurnal Manajemen Pendidikan , 10(1), 35–44.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2023.v10.i1.p35-44
Johnstone,  C.,  Witt,  M.,  &  Inc,  A.  (2011).  Inclusive  education  and  child-friendly  schools. Inclusive Education , 1–8.
Jose, M. (2009). PICO Worksheet and Search Strategy Name . 2014.
Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak.  (2015).  Panduan  sekolah  ramah  anak.
Kementerian Peberdayaan Perempuan Dan Perlindungan Anak , 42.
Maryono.  (2016). The  model  of  inclusive  education  policy  based  on  friendly  school  to  realize  the  children comfort city . 17, 16. https://doi.org/10.3923/sscience.2016.4069.4084
Mohamed  Shaffril,  H.  A.,  Samsuddin,  S.  F.,  &  Abu  Samah,  A.  (2021).  The  ABC  of  systematic  literature review:  The  basic  methodological  guidance  for  beginners. Quality  and  Quantity ,  55(4),  1319–1346. https://doi.org/10.1007/s11135-020-01059-6
Nurbaeti,  R.  U.,  Zulfikar,  Z.,  &  Toharudin,  M.  (2020).  Pembelajaran  ramah  anak  berbasis  pendidikan karakter pada  sekolah inklusi. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 7(2), 99. https://doi.org/10.24036/scs.v7i2.215
Prawening, C., Sugiarti, S., & Marlina. (2018). Implementation of the child-friendly islamic school program for inclusion education services at SD IT Permata Hati. 1–6.
Purbasari, Y. A., Hendriani, W., & Yoenanto, N. H. (2021). Perkembangan implementasi pendidikan inklusi.
Yulia Anjarwati Purbasari Wiwin Hendriani Nono Hery Yoenanto . 7 (1), 50–58.
Putra,  H.  R.  (2024).  KPAI  terima  141  aduan  kekerasan  anak  sepanjang  awal  2024,  35  persen  terjadi  di sekolah. 12  Maret  2024,  16:55  WIB .  https://metro.tempo.co/read/1844009/kpai-terima-141-aduan- kekerasan-anak-sepanjang-awal-2024-35-persen-terjadi-di-sekolah
Swartz,  M.  K.  (2021).  Prisma  2020:  An  update. Journal  of  Pediatric  Health  Care ,  35(4),  351. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2021.04.011
Wicaksono, V. D., Muhimmah, H. A., & Sukartiningsih, W. (2023). Implementation of child-friendly school policies in inclusive elementary schools ( Case Study At Unesa Lab-School Elementary School ) (Vol. 2023, Issue 2). Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-152-4
Zaenal,  S.  A.  R.,  &  Rahaju,  T.  (2024).  Implementasi  kebijakan  sekolah  ramah  anak  di  SD  Negeri Kandangan, Kecamatan Krembung, Kabupaten Sidoarjo. 12, 208–221.