IAIN Manado

## SISTEM  PENGELOLAAN  KELAS  DI  INDONESIA DALAM
KURIKULUM 2013

## Lies Kryati, S. Pd, M. Ed.
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Manado e-mail: lkryati@gmail.com

## Abstrak
Sistem  pengelolaan  kelas  di  Indonesia  merupakan  kewajiban  yang  harus dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  kebijakan  kurikulum  2013.  Sehingga, proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Perbedaan tingkat  kecerdasan,  mental  termasuk  biologis  peserta  didik  merupakan  alasan mendasar.Kajian  ini  menunjukkan  bahwa  tujuan  utama  pengelolaan  kelas  adalah memberdayakan  nalar,  mental  juga  gerak  peserta  didik  melalui  pendekatan kekuasaan,  ancaman,  kebebasan,  resep,  pengajaran,  perubahan  tingkah  laku, suasana  emosi  dan  hubungan  sosial,  proses  kelompok  serta  elektis  atau  pluralistik. Pendekatan  ini  mengikuti  beberapa  prinsip  sekaligus  keterampilan  :  hangat  dan antusias,  tantangan,  bervariasi,  keluwesan,  pendekatan  pada  hal-hal  yang  positif, penanaman  disiplin  diri,sikap  tanggap,  membagi    perhatian  dan  pemusatan perhatian  kelompok.  Kesimpulan  dari  kajian  ini  yaitu  pengelolaan  kelas  berfokus kepada  kegiatan  pengaturan    untuk  kepentingan  pengajaran.  Pengelolaan  kelas menyediakan fasilitas bagi berbagai kegiatan belajar peserta didik dalam lingkungan sosial, emosional, dan intelektual.
Kata Kunci : Sistem, Pengelolaan Kelas, Indonesia,  Kurikulum 2013,

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  pertama  kali  diterapkan  secara  nasional  pada  awal  TA 2014/2015  menjelang  akhir  masa  jabatan  Kabinet  Pemerintahan  Presiden  Susilo Bambang  Yudoyono.  Kritik  dan  penolakan  kemudian  bermunculan  dari  berbagai daerah.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabinet  Kerja  pemerintahan Presiden  Joko  Widodo  kemudian  melakukan  evaluasi  dan  revisi  terhadap  beberapa bagian  dari  kurikulum  yang  baru  tersebut.  Kurikulum  2013  yang  telah  direvisi  ini kemudian  ditetapkan  dan  diterapkan  kembali  pada  TA  2016/2017.  Walaupun  masih
IAIN Manado
banyak  kritik  dan  anjuran  untuk  revisi,  kurikulum  ini  tetap  dijalankan  hingga sekarang.  Di  antara  begitu  banyak  perbedaan  antara  Kurikulum  2013  dengan kurikulum-kurikulum  sebelumnya,  pengelolaan  kelas  adalah  unsur  yang  paling banyak  mendapat  sorotan.  Sorotan  terhadap  tata  pengelolaan  kelas  tersebut  muncul baik  dari  pemerhati  pendidikan,  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan masyarakat luas dengan berbagai alasan.
Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi belajar yang optimal dan memulihkannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar  mengajar.  Keterampilan  yang  dimaksud  antara  lain  adalah  menghentikan tingkah  laku  peserta  didik  yang  mengalihkan  perhatian  kelas,  memberi  ganjaran positif terhadap peserta didik yang menyelesaikan tugas tepat waktu, dan menerapkan norma  kelompok  yang  produktif.  Pengelolaan  kelas  berkaitan  dengan  usaha menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  sedemikian  rupa  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien.    Berbagai  aspek  pendidikan  dan pengajaran  seperti  guru  dengan  keterampilan  dan  kemampuannya,  peserta  didik dengan  segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat  individualnya,  kurikulum  dengan  segala komponennya, dan materi dan bahan ajar serta pokok bahasannya bertemu, berproses dan berinteraksi di dalam kelas. Hasil yang diharapkan dari proses interaksi ini adalah tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  terlepas  dari  kurikulum  apa yang digunakan.
Pengelolaan kelas yang baik menjadi penting karena peserta didik sebagai ‘intake’ dalam  proses  pembelajaran  merupakan  makhluk  sosial  yang  berasal  dari  latar belakang  yang  berbeda-beda.  Tiap-tiap  peserta  didik  memiliki  tingkat  kecerdasan, kematangan  psikologis  dan  biologis  yang  berbeda-beda  sehingga  menuntut kebijaksanaan  guru  dalam  mengelola  kelas.  Dalam  artikel  ini,  penulis  mengangkat unsur pengaturan tempat duduk peserta didik yang sesuai dengan tututan Kurikulum 2013 dalam pengelolaan kelas.
IAIN Manado

## Pembahasan

## Pengertian dan Tujuan Pengelolaan Kelas
Pengelolaan  kelas  secara  umum  dimaksudkan  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  bagi  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  dapat  dicapai.  Untuk  itu  perlu  dipahami  pengertian  pengelolaan  kelas. Pengelolaan  kelas  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  pengelolaan  dan  kelas.  Istilah pengelolaan  berasal  dari  kata  berbahasa  Inggris “management”, yang  berarti ketatalaksanaan,  tata  pimpinan,  pengelola.  Menurut  Arikunto  (1990),  pengertian umum  manajemen  atau  pengelolaan  dalam  adalah  pengadministrasian,  pengaturan atau penataan suatu  kegiatan. Sedangkan kelas  yaitu sekelompok  peserta  didik pada waktu  yang  sama  menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru  yang  sama.  Dari  uraian tersebut  dipahami  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  suatu  usaha  sengaja  dilakukan guna  mencapai  tujuan  pengajaran.  Karena  itulah  guru  selalu  berusaha  mengelola kelas, walaupun terkadang kelelahan fisik maupun pikiran dirasakan.
Tujuan  pengelolaan  kelas  pada  dasarnya  telah  terkandung  dalam  tujuan pendidikan. Secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas  yang menunjang bermacam-macam kegiatan belajar peserta didik dalam lingkungan sosial, emosional,  dan  intelektual  dalam  kelas.  Arikunto  (1990)  berpendapat  bahwa  tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap peserta didik di kelas dapat bekerja dengan tertib sehingga  segera  tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Menurutnya, sebagai  indikator  dari  sebuah  kelas  yang  tertib  adalah  apabila  (1)  Setiap  anak  terus bekerja, tidak macet, artinya tidak ada anak yang terhenti karena tidak tahu ada tugas yang harus dilakukan atau tidak dapat melakukan tugas yang diberikan kepadanya (2) Setiap  anak  terus  melakukan  pekerjaan  tanpa  membuang  waktu,  artinya  setiap  anak akan bekerja secepatnya supaya lekas menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya.
IAIN Manado

## Berbagai Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas
Kurikulum  2013  yang  sering  disebut  juga  sebagai  kurikulum  yang  berbasis pendidikan  karakter  menekankan  pendidikan  dan  pembinaan  karakter  peserta  didik. Guru dituntut untuk tidak hanya memperkaya aspek kognitif peserta didik, tetapi juga membangun  asertif  mereka.  Keseimbangan  antara  kekayaan  aspek  kognitif    dan asertif pada diri peserta didik diharapkan dapat membentuk generasi muda Indonesia yang  cerdas,  berkualitas  dan  berakhalak  mulia.  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah keharmonisan hubungan antara guru dengan peserta didik dan kerjasama antar peserta didik.  Keharmonisan  hubungan  guru  dengan  peserta  didik,  tingginya  kerja  sama  di antara  peserta  didik  tersimpul  dalam  bentuk  interaksi.  Lahirnya  interaksi  yang optimal  tentu  saja  bergantung  dari  pendekatan  yang  guru  lakukan  dalam  rangka pengelolaan kelas. Berbagai pendekatan tersebut adalah seperti dalam uraian berikut: 1. Pendekatan kekuasaan
Pengelola  kelas  diartikan  sebagai  suatu  proses  untuk  mengontrol  tingkat  laku anak  didik.  Peranan  guru  di  sini  adalah  menciptakan  dan  mempartahankan  situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada anak didik menaatinya.  Di  dalamnya  ada  kekuasaan  dalam  norma  yang  mengikat  untuk  ditaati anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam bentuk norma itulah guru mendekatinya. 2. Pendekatan ancaman
Dari  pendekatan  ancaman  atau  intimidasi  ini,  pengelolaan  kelas  adalah  juga sebagai  suatu  proses  untuk  mengontrol  tingkah  laku  anak  didik.  Tetapi  dalam mengontrol  tingkat  laku  anak  didik  dilakukan  dengan  cara  memberikan  ancaman, misalnya melarang, mengejek, menyindir, dan memaksa.

## 3. Pendekatan kebebasan
Pengelolaan  diartikan  sebagai  suatu    cara  untuk  membantu  peserta  didik  agar merasa  bebas  untuk  mengerjakan  sesuatu  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Peran  guru adalah mengusahakan semaksimal mungkn kebebasan anak didik.
IAIN Manado

## 4. Pendekatan resep
Pendekatan  resep  ( cook  book )  ini  dilakukan  dengan  memberi  satu  daftar  yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam  mereaksi  semua  masalah  atau  situasi  yang  terjadi  di  kelas.  Dalam  daftar  ini digambarkan  tahap  demi  tahap  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh  guru.  Peran  guru hanyalah mengikuti petunjuk seperti yang tertulis dalam resep.
5. Pendekatan pengajaran
Pendekatan  ini  didasarkan  atas  suatu  anggapan  bahwa  dalam  suatu  perencanaan dan  pelaksanakan  akan  mencegah  munculnya  masalah  tingkah  laku  anak  didik,  dan memecahkan  masalah  itu  bila  tidak  bisa  dicegah.  Pendekatan  ini  menganjurkan tingkah  laku  guru  dalam  mengajar  untuk  mencegah  dan  menghentikan  tingkah  laku anak  didik  yang  kurang  baik.  Peran  guru  adalah  merencanakan  dan mengimplementasikan pelajaran yang baik.
6. Pendekatan perubahan tingkat laku
Sesuai  dengan  namanya,  pengelolaan  kelas  diartikan  sebagai  suatu  proses  untuk mengubah  tingkah  laku  anak  didik.  Peranan  guru  adalah  mengembangkan  tingkah laku  yang  baik,  dan  mencegah  tingkah  laku  yang  kurang  baik.  Untuk  itu  menurut pendekatan tingkah laku yang baik atau positif harus dirangsang dengan memberikan pujian  atau  hadiah  yang  menimbulkan  perasanaan  senang  dan  puas.  Sebaliknya, tingkah laku  yang kurang baik  dan melaksanakan program  kelas harus diberi  sanksi atau  hukuman  yang  akan  menimbulkan  perasaan  tidak  puas  dan  pada  gilirannya tingkah laku tersebut akan dihindari.
7. Pendekatan suasana emosi dan hubungan sosial
Pendekatan pengelolaan kelas berdasarkan suasana perasaan dan suasana sosial di dalam  kelas  sebagai  sekelompok  individu  cenderung  pada  pandangan  psikologi kliniks  dan  konseling.  Menurut  pendekatan  ini  pengelolaan  kelas  merupakan  suatu proses  menciptakan iklim  atau suasana emosional  dan hubungan sosial yang positif. Suasana emosional dan hubungan sosial yang positif, artinya ada hubungan yang baik
IAIN Manado
yang positif, artinya ada hubungan  yang baik dan positif antara guru dengan peserta didik, atau antara anak didik dengan anak didik.
8. Pendekatan proses kelompok
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk menciptakan kelas sebagai suatu sistem sosial, di mana proses kelompok merupakan yang paling utama. Peranan guru  adalah  mengusahakan  agar  perkembangkan  dan  pelaksanaan  proses  kelompok yang  efektif.  Proses  kelompok  adalah  usaha  guru  mengelompokkan  anak  didik  ke dalam  beberapa  kelompok  dengan  berbagai  pertimbangan  individual  sehingga tercipta kelas yang bergairah dalam belajar.
9. Pendekatan elektis atau pluralistik.
Pendekatan  elektis  ini  menekankan  pada  potensialitas,  kretivitas  dan  inisiatif wali/guru kelas dalam memilih beragai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapinya. Penggunaan pendekatan itu dalam  suatu  situasi  mungkin  dipergunakan salah  satu  dan  dalam  situasi  lain  mungkin  harus  mengombinasikan  dan  atau  ketiga pendekatan  tersebut.  Pendekatan  elektis  di  sebut  juga  pendekatan  pluralistik,  yaitu pengelolaan  kelas  yang  berusaha  menggunakan  berbagai  macam  pendekatan  yang memiliki potensi  untuk  dapat  menciptakan dan  mempertahankan suatu  kondisi  yang memungkinkan proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien.

## Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas
1. Hangat  dan  antusias  Hangat  dan  antusias  diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar. Guru yang hangat dan akrab dengan anak didik selalu menunjukan antusias  pada  tugasnya  atau  pada  aktivitasnya  akan  berhhasil  dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.
2. Tantangan. Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang menantang  akan  meningkatkan  gairah  anak  didik  untuk  belajar  sehingga mengurangi  kemungkinan  munculnya  tingkah  laku  yang  menyimpang.

## IAIN Manado
Tambahan  lagi,  akan  dapat  menarik  perhatian  anak  didik  dan  dapat mengendalikan gairah belajar mengajar.
3. Bervariasi. Penggunaan alat atau media, atau alat bantu, gaya mengajar guru, pola interaksi antara guru dan anak didik akan munculnya gangguan apa yang disebutkan diatas merupakan kunci untuk tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.
4. Keluwesan.  Keluwesan  tingkah  laku  untuk  mengubah  strategi  mengajarnya dan  mencegah  kemungkinan  munculnya  gangguan  anak  didik  serta menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang  efektif.  Keluwesan  pengajar  dapat mencegah  munculnya  gangguan  seperti  keributan  anak  didik,  tidak  ada perhatian, tidak mengerjakan tugas, dan sebagainya.
5. Pendekatan  pada  hal-hal  yang  positif.  Pada  dasarnya  dalam  mengajar  dan mendidik, guru harus menekankan pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan  perhatian  anak  didik  pada  hal-hal  yang  negatif.  Penekanan  pada hal  yang positif,  yaitu penekanan  yang dilakukan guru terhadap tingkah laku anak  didik  yang  positif  daripada  mengomeli  tingkah  laku  yang  negatif.
Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang dapat mengganggu jalannya proses belajar mengajar.
6. Penanaman  disiplin  diri.  Tujuan  akhir  dari  pengelolaan  kelas  adalah  anak didik dapat mengembangkan disiplin diri sendiri. Karena itu, guru sebaliknya selalu  mendorong  anak  didik  untuk  melaksanakan  disiplin  diri  sendiri  dan guru  sendiri  hendaknya  menjadi  teladan  mengenai  pengendalian  diri  dan pelaksanan  tanggung  jawab.  Jadi,  guru  harus  disiplin  dalam  segala  hal  bila ingin anak didiknya ikut berdisiplin dalam segala hal.

## Komponen-komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas
Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal  (bersifat  preventif).  Keterampilan  ini  berhubungan  dengan kompetensi  guru  dalam  mengembalikan  inisiatif  dan  mengendalikan  pelajaran  serta aktivitas-aktivitas  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  sebagai  berikut  (a)  Sikap
IAIN Manado
tanggap  (b)  Membagi    perhatian  (c)  Pemusatan  perhatian  kelompok.  Keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal Keterampilan ini  berkaitan  dengan  tanggapan  guru  terhadap  gangguan  anak  didik  yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat  mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Apabila  terdapat  anak  didik  yang menimbulkan  gangguan  yang  berulang-ulang  walaupun  guru  telah  menggunakan tingkah laku dan anggapan yang sesuai, guru dapat meminta bantuan kepala sekolah, konselor sekolah, atau orang tua anak didik, untuk membantu mengatasinya.

## Penataan Ruang Kelas
Untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menggairahkan,  perlu  diperhatikan pengaturan/penataan  ruang  kelas/belajar.  Penyusunan  dan  pengaturan  ruang  belajar hendaknya memungkinkan anak duduk berkelompok dan memudahkan guru bergerak secara leluasa untuk membantu peserta didik dalam belajar.
1. Pengaturan Tempat  Duduk
Bentuk  dan  ukuran  tempat  duduk  yang  digunakan  sekarang  bermacam-macam, ada yang satu tempat duduk dapat diduduki oleh bebrapa orang, ada pula yang hanya dapat diduduki oleh seorang peserta didik. Sebaiknya tempat duduk peserta didik itu ukurannya  jangan  terlalu  besar  agar  mudah  diubah-ubah  formasinya.  Ada  beberapa bentuk  formasi  tempat  duduk  yang  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan. Apabila pengajaran itu akan ditempuh dengan cara berdiskusi, maka formasi tempat duduknya sebaiknya berbentuk melingkar. Jika pengajaran ditempuh dengan metode ceramah, maka tempat duduknya sebaiknya memanjang ke belakang.
Kurikulum  2013  menetapkan  bahwa  pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik adalah  secara  berkelompok.  Meja  dan  kursi  di  ruang  kelas  diatur  sedemikian  rupa sehingga peserta didik  dapat duduk dalam kelompok yang terdiri dari empat hingga enam  orang  peserta  didik.  Pengaturan  tempat  duduk  seperti  ini  memungkinkan peserta  didik  saling  menghadap,  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  anggota kelompoknya  selama  jam  pembelajaran  berlangsung.  Cara  seperti  ini  mendukung anjuran  Kurikulum  2013  tentang  penerapan  metode  diskusi  sebanyak  mungkin
IAIN Manado
selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Guru  tidak  lagi  selalu  berada  di  depan kelas. Melainkan, guru didorong untuk aktif mengawasi dan membantu peserta didik dengan berjalan berkeliling kelas mendekati kelompok-kelompok yang membutuhkan penguatan,  jawaban  maupun  penjelasan  tambahan  tentang  materi  pelajaran  yang sedang dibahas.
Akan tetapi, tata cara pengaturan tempat duduk seperti ini belum dapat diterapkan secara  menyeluruh  di  banyak  sekolah.  Salah  satu  alasan  diantaranya  adalah  ukuran ruang  kelas  di  sekolah-sekolah,  ukuran  meja  kursi  dan  jumlah  peserta  didik  yang besar dalam satu ruang kelas. Saat ini, di dalam satu ruang kelas yang berukuran 20 meter persegi terdapat 40 hingga 50 orang  peserta didik. Dengan kondisi seperti ini, ruang kelas akan terlihat penuh sesak dan terasa tidak nyaman baik bagi peserta didik maupun guru. Dengan perbandingan luas ruang kelas dan jumlah peserta didik yang tidak    ideal  ini,  tata  cara  pengaturan  tempat  duduk  tradisional,  yaitu  semua  peserta didik  duduk  berbanjar  ke  belakang,  sehingga  semua  peserta  didik  menghadap  ke depan  kelas.  Hal  inilah  yang  kemudian  membuat  Dewan  Guru  dan  Kepala  Sekolah memutuskan untuk tidak menerapkan pengaturan tempat duduk yang dianjurkan oleh kurikulum 2013.

## 2. Pengaturan Alat-Alat Pengajaran
Di antara alat-alat pengajaran di kelas yang harus diatur adalah sebagai berikut (a) Perpustakaan  kelas  (b)  Alat-alat  peraga  media  pembelajaran  (c)  Papan  tulis,  kapur tulis,  dan  lain-lain  (d)   Papan  presensi  peserta  didik  (e)  Penata  keindahan  dan kebersihan  kelas  (f)  Pengaturan    peserta  didik.  Di  depan  telah  di  uraikan  mengenai pengaturan tempat duduk peserta didik dengan formasi yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Masalahan  pengaturan tempat  duduk  itu  sebenarnya  akan  berhubungan  dengan  permasalahan  peserta  didik sebagai individu dengan perbedaan pada aspek biologis, intelektual, dan psikologis. Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono  (1991)  melihat  peserta  didik  sebagai individu  dengan  segala  perbedaan  dan  persamaannya.  Berbagai  persamaan  dan perbedaan  kepribadian  peserta  didik,  berguna  dalam  membantu  usaha  pengaturan
IAIN Manado
peserta  didik  di  kelas.  Terutama  berhubungan  dengan  masalah  bagaimana  pola pengelompokan  peserta  didik  guna  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aktif  dan kreatif,  sehingga  kegiatan  belajar  yang  penuh  kesenangan  dan  bergairah  dapat bertahan  dalam  waktu  yang  relative  lama.Kegiatan  belajar  mengajar  dengan pendekatan  kelompok  menghendaki  peninjauan  pada  aspek  individual  peserta  didik. Penempatan peserta didik memerlukan pertimbangan pada aspek postur tubuh peserta didik, di mana menempatkan peserta didik yang mempunyai tubuh tinggi atau rendah, di  mana  menempatkan  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  penglihatan  atau pendengaran, jenis kelaminan peserta didik perlu juga dijadikan pertimbangan dalam pengelompkan  peserta didik. Peserta didik  yang  cerdas,  yang bodoh,  yang pendiam, yang  lincah,  dan  suka  berbicara,  suka  membuat  keributan,  yang  suka  mengganggu temannya,  dan  sebagainya.  Sebaiknya  dipisah  agar  kelompok  tidak  dominasi  oleh satu kelompok tertentu, agar persaingan dalam belajar berjalan seimbang.

## Pengelolaan  Kelas yang Efektif
Bila  kelas  diberikan  batasan  sebagai  sekelompok  orang  yang  belajar  bersama, yang  mendapatkan  pengajaran  dari  guru,  maka  di  dalamnya  terdapat  orang-orang yang  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  karakteristik  meraka  masing-masing  yang berbeda  dari  yang  satu  dengan  yang  lainnya.Perbedaan  ini  perlu  guru  pahami  agar mudah  dalam  melakukan  pengelolaan  kelas  secara  efektif.  Menurut  Made  Pidarta untuk mengelola kelas secara efektif perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Kelas  adalah  kelompok  kerja  yang  diorganisasi  untuk  tujuan  tertentu,yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru.
2. Dalam  situasi  kelas,  guru  bukan  tutor  untuk  satu  pada  waktu  tertentu,  tetapi bagi  semua anak atau kelompok.
3. Kelompok  mempunyai  perilaku  sendiri  yang  berbeda  dengan  perilaku- perilaku  masing-masing  individu  dalam  kelompok  itu.  Kelompok mempengaruhi  individu-individu  dalam  hal  bagaimana  mereka  memandang dirinya masing-masing dan bagaimana belajar.

## IAIN Manado
4. Kelompok  kelas  menyisipkan  pengaruhnya  kepada  anggota-anggota. Pengaruh  yang  jelek  dapat  dibatasi  oleh  usaha  guru  dalam  membimbing mereka di kelas di kala belajar.
5. Praktik guru waktu belajar cendrung terpusat pada hubungan guru dan peserta didik.  Makin  meningkat  keterampilan  guru  mengelola  secara  kelompok, makin puas anggota-anggota di dalam kelas.
6. Struktur kelompok, pola komunikasi, dan kesatuan kelompok ditentukan oleh cara  mengelola,  baik  untuk  mereka  yang  tertarik  pada  sekolah  maupun  bagi mereka  yang  apatis,  masa  bodoh  atau  bermusuhan.Ditambahkannya  lagi, bahwa  organisasi  kelas  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  dasar  terciptanya interaksi  guru  dan  peserta  didik,  tetapi  juga  menambah  terciptannya efektivitas, yaitu interaksi yang bersifat kelompok.
Dari  hasil  riset  telah  disimpulkan  beberapa  variable  masalah  yang  diperhatikan untuk membuat iklim kelas yang sehat dan efektif, sebagai berikut. Bila situasi kelas memungkinkan  anak-anak  belajar  secara  maksimal,  fungsi  kelompok  harus diminimalkan.  Manajemen  kelas  harus  memberikan  fasilitas  untuk  mengembangkan kesatuan  dan  kerja  sama.  Anggota-anggota  kelompok  harus  diberi  kesempatan berpartisipasi dalam mengambil keputusan yang member efek kepada hubungan dan kondisi  belajar/kerja.  Anggota-anggota  kelompok  harus  dibimbing  dalam menyelesaikan  kebimbangan,  ketegangan,  dan  perasan  tertekan.  Perlu  diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar peserta didik. Keharmonisan  hubungan  guru  dan  peserta  didik  mempunyai  efek  terhadap pengelolaan  kelas.  Guru  yang  apatis  terhadap  peserta  didik  membuat  peserta  didik menjauhinya.  Peserta  didik  lebih  banyak  menolak  kehadiran  guru.  Rasa  benci  yang tertanam  di  dalam  diri  peserta  didik  menyebabkan  bahan  pelajaran  sukar  diterima dengan baik.
Kecenderungan  sikap   peserta  didik  yang  negatif  lebih  dominan.  Sifat kemunafikan  ini  menciptakan  jurang  pemisahan  antara  guru  dan  peserta  didik.  Lain halnya  dengan  guru  yang  selalu  memperhatikan  peserta  didik,  selalu  terbuka,  selalu
IAIN Manado
tanggap  keluhan  peserta  didik,  selalu  mau  mendengarkan  saran  dan  kritikan  dari peserta didik, dan sebagainya, adalah guru yang disenangi oleh peserta didik. Peserta didik  rindu  akan  kehadirannya,  peserta  didik  senang  mendengarkan  nasihatnya, peserta  didik  merasa  aman  di  sisinya,  peserta  didik  senang  belajar  bersamanya,  dan peserta didik merasa bahwa dirinya adalah bagian dari diri guru tersebut.Itulah figur seorang  guru  yang  baik.  Figur  guru  yang  demikian  biasanya  akan  kurang  menemui kesulitan dalam mengelola kelas.  Gordon (1990)  mengatakan bahwa hubungan  guru dan  peserta  didik  dikatakan  baik  apabila  hubungan  itu  memiliki  sifat-sifat  sebagai berikut:
1. Keterbukaan,  sehingga  baik  guru  maupun  peserta  didik  saling  bersikap  jujur dan terbuka diri satu sama lain.
2. Tanggapan bilamana seseorang tahu bahwa dia dinilai oleh orang lain.
3. Saling Ketergantungan, antara satu dengan yang lain.
4. Kebebasan, yang memperbolehkan setiap orang tumbuh dan mengembangkan keunikannya, kreativitasnya, dan kepribadiannya.
5. Saling  memenuhi  kebutuhan,  sehingga  tidak  ada  kebutuhan  satu  orang  pun yang tidak terpenuhi.
Bila begitu pengelolaan kelas yang efektif, maka itu berarti tugas yang berat bagi guru  adalah  berusaha  menghilangkan  atau  memperkecil  permasalahan-permasalahan yang  terkait  dengan  semua  problem  pengelolaan  kelas,  seperti  kurangnya  kesatuan, tidak  ada  standar  perilaku  dalam  bekerja  kelompok,  reaksi  negatif  terhadap  anggota kelompok,  moral  rendah,  kelas  mentolerasi  kekeliruan-kekeliruan  temannya,  dan sebagainya.

## Penutup
Pengelolaan  kelas  merupakan  kegiatan  pengaturan  kelas  untuk  kepentingan pengajaran.  Pengelolaan  kelas  bertujuan  menyediakan  fasilitas  bagi  bermacam- macam  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  lingkungan  sosial,  emosional,  dan intelektual  dalam  kelas.  Walaupun  tata  cara  pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik
IAIN Manado
yang  dianjurkan  oleh  Kurikulum  2013  belum  dapat  dilaksanakan  oleh  sebahagian besar sekolah, berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengelola kelas. Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisasi untuk tujuan tertentu,yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru. Dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu  pada  waktu  tertentu,  tetapi  bagi  semua  anak  atau  kelompok.  Kelompok mempunyai  perilaku  sendiri  yang  berbeda  dengan  perilaku-perilaku  masing-masing individu  dalam  kelompok  itu.  Kelompok  kelas  menyisipkan  pengaruhnya  kepada anggota-anggota.  Praktik  guru  waktu  belajar  cendrung  terpusat  pada  hubungan  guru dan  peserta  didik.  Struktur  kelompok,  pola  komunikasi,  dan  kesatuan  kelompok ditentukan  oleh  cara  mengelola,  baik  untuk  mereka  yang  tertarik  pada  sekolah maupun bagi mereka yang apatis, masa bodoh atau bermusuhan.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu & Widodo, Supriyono , 1991. Psikologi Belajar , Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi. 1988. Pengelolaan Kelas dan Peserta didik Sebuah Pendekatan Evaluatif, Jakarta.
Gordon, Thomas. 1990. Guru yang Efektif : Cara untuk Mengatasi Kesulitan dalam Kelas, Disadur oleh Drs. Mudjito, M.A. Rajawali Press. Jakarta.