## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF PUISI DENGAN PENDEKATAN WHOLE LANGUANGE DAN MEDIA TIGA DIMENSI

## Dameyanti
Guru SMPN 6 Nanga Pinoh Kab. Melawi Email: meyratusaroempaet@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  implementation  and  evaluation  of active learning The purpose of this study is to implement and describe the planning of the implementation and outcomes of creative writing poetry with the whole  language approach and three-dimensional media class VII SMP 6 Nanga Pinoh. This research method  is  descriptive  qualitative  research  design  class  action  (PTK). This  study was conducted in three cycles, each cycle conducted 2 meetings. The results of this study include:  planning  in  cycle  1  including  good  enough  category  reached  77.6%  in  the second  cycle  increased  by  20%  to  reach  97.6%  are  very  good,  while  the  third  cycle increased  by  2.4%  to  reach  100%  with  very  good  category. While  the  results  of  the implementation  of  the  first  cycle  of  71.61%  are  good  enough. In  tshe  second  cycle increased  by  18.07%  to  89.68%  very  good  category. In  the  third  cycle  increased  by 9.03%  with  very  good  categories  and  almost  close  to  perfect. For  the  results  of creative  writing  poetry  with  the  whole  language  approach  and  three  dimensional media  was  successful,  with  the  result  of the  average value  in  the first  cycle  of 65.33 with 29.62% completeness study (8), the second cycle of the average value increased to  78.81  and  mastery  learning  rose  by  48.16%  to  77.78%,  and  the  third  cycle  the average  value  becomes  86.37  with  an  increase  mastery learning  which is  14.81%  to 92.59% (25 people), including the category of very good (SB).
Keywords  :  Ability,  Creative  Writing  Poetry,  Whole  Language  Approach,  Three-
Dimensional Media

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  keterampilan  dasar yang  harus  dibelajarkan  dan  dikuasai  oleh siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Dengan  menulis,  siswa  dapat  menuangkan ide,  pikiran,  dan  perasaan  ke  dalam  bahasa tulis, menulis merupakan kemampuan puncak seseorang untuk dikatakan terampil berbahasa.  Keterampilan  menulis  tidak  akan datang  secara  otomatis,  melainkan  melalui latihan  dan  praktik  yang  banyak  dan  teratur. Lado  (dalam  Suriamiharja,  dkk  1997:1) menyatakan to  write  is  to  put  down  the graphic  symbol  represent  languange  one understands,  so  that  other      can  read  these graphic representation, yang diartikan bahwa
menulis  adalah  menempatkan  simbol-simbol grafis  yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang  dimengerti  oleh  seseorang,  kemudian dapat  dibaca  orang  lain  yang  memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafisnya.
Keterampilan menulis kreatif pada siswa adalah  suatu  hasil  karya  penulisan  siswa berupa  hasil  pengalaman  yang  berkesan  dan menarik  bagi  anak  kemudian  di  kreasikan dengan  fantasi  dan  imajinasi  siswa.  Menulis kreatif  dalam  ranah  disiplin  ilmu  termasuk kategori  penulisan  sastra,  karena  ciri  utama menulis  kreatif  terdapat  pada  imajinasi  yang digunakan untuk
mengolah  sebuah  pengalaman  sehingga menghasilkan  keindahan.  Dalam  konteks sastra  terdapat  2  jenis  yaitu  puisi,  dan prosa.Menulis  kreatif  puisi  adalah  suatu kemampuan  siswa  dalam  bidang  apresiasi sastra  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Faktanya  di  lapangan  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menulis  kreatif  puisi.  Kesulitan  tersebut antara  menuangkan  ide  atau  gagasan  yang lain: siswa sulit untuk dimiliki dalam bentuk puisi,  kurangnya  penguasaan  diksi  dan kosakata.  Selain  itu  pemanfaatan  media  dan kegiatan pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga menyebabkan minat serta semangat siswa dalam pembelajaran menulis kreatif puisi menjadi kurang maksimal. Fakta yang  terjadi    berkaitan  dengan  rendahnya hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran menulis kreatif  puisi di SMP Negeri 6 Nanga pinoh.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut dapat  dilihat  dari  aspek  siswa,  guru  serta sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran kreatif puisi.
Problematika  yang  terjadi  sangatlah kompleks,  dari  segi  siswa  belum  mengusai keterampilan  menulis  kreatif  puisi  secara tepat  dan  belum  mampu  menulis  serta menciptakan  puisi  yang  menarik,  sedangkan dari segi guru harus lebih kreatif memilih dan menguasai  pendekatan  serta  menentukan model pembelajaran, dan media yang sesuai. Selain  itu  guru  diharapkan  mampu  membuat perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Keberhasilan  pembelajaran  tersebut  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa  dalam  menulis  kreatif  puisi,  yaitu menerapkan    pendekatan whole  language yang  merupakan  cara  untuk  menyatukan pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran serta tentang orang-orang yang terlibat  dalam  pembelajaran  ,  mencakup siswa  dan  guru.  Model whole  language merupakan  model pembelajaran bahasa yang menekankan  pembelajaran  bahasa  secara utuh, tidak terpisah dari 4 aspek keterampilan berbahasa. Berdasarkan beberapa alasan yang telah dipaparkan dan atas dasar inilah sebagai
dasar  peneliti  untuk  menyelesaikan  masalah yang  ada  di  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Nanga Pinoh berkaitan dengan menulis kreatif puisi menggunakan  pendekatan whole  language dan media 3 dimensi.
Puisi  ialah  sebuah  bentuk  karya  sastra yang  mengungkapkan  suatu  pikiran  serta perasaan  dari  penyair  dan  secara  imajinatif serta  disusun  dengan  mengonsentrasikan sebuah kekuatan bahasa dengan pengonsentrasian  suatu  struktur  fisik  serta struktur  batinnya.  Puisi  ialah  seni  tertulis yang  menggunakan  bahasa  sebagai  kualitas estetiknya  (keindahan).  Menurut  Waluyo (dalam  Wisang,  2014:13)  puisi  ialah  sebuah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat  dan  diberi  irama  dengan  bunyi yang  padu  dan  pemilihan  sebuah  kata-kata kias  (imajinatif).  Menulis  kreatif  atau menulis  sastra  tidak  sama  dengan  menulis laporan,  surat  dinas,  ataupun  makalah. Menulis  sastra  berkaitan  dengan  pribadi kreatif,  karena  dalam  menulis  sastra  harus ada nilai seni dan kegunaan yang terkandung di dalamnya.
Tahapan  menulis  kreatif  puisi  menurut Windiarto  merupakan  aktivitas  menulis merupakan  suatu  kegiatan  dari  keterampilan berbahasa yang paling tinggi setelah keterampilan menyimak, berbicara dan membaca.Menulis  sebagaimana  diutarakan Semi  (2007:14)  merupakan  “Suatu  proses kreatif memindahkan gagasan dalam lambang-lambang tulisan. Sedangkan Sutardi (2012:39)  mengungkapkan  “Proses  kreatif menulis  puisi  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu: penentuan ide, pengendapan, penulisan, serta editing dan revisi.” Dengan langkah-langkah Empat proses tahapan penulisan kreatif dapat dijabarkan sebagai berikut. Pertama Pencarian  Ide  tahapan    ini  penyair  mencari ide/insprirasi untuk puisi yang akan ditulisnya. Ide itu bisa berasal dari pengalaman  batin  pribadi  penulis  seperti kegundahan,  kekecewaan,  kebahagian,  dan lain  sebagainya. Kedua Pengendapan  dan Perenungan yaitu setelah ide didapatkankemudian masuk tahapan
perenungan atau mengendapkan ide tersebut. Ketiga Penulisan  ide    itu  sudah  diendapkan
maka  saatnya  dituliskan  sebaiknya  tidak ditunda-tunda,  tulis  apa  yang  ada  dalam benak  jangan  dulu  direvisi. Kempa t  edeting dan    revisi  sebuah  puisi  telah  selesai,  maka tahapan berikutnya adalah melakukan editing dan  revisi,  baca  ulang  puisi  yang  dibuat, edeting    berhubungan  dengan  aspek  bahasa, dan  tata  tulis,  sedangkan  revisi  berkaitan dengan  isi  dan  substansi  puisi.  Berdasarkan hal  tersebut yang  menjadi  dasar  kriteria penilaian  hasil  menulis  cerpen  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  Kebaharuan  tema  dan makna,  Kekuatan  imajinasi,  Ketepatan  diksi, Pendayaan  pemajasan  dan  citraan,  dan Respon afektif guru.
Pendekatan whole  language adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  bahasa   yang menyajikan pembelajaran bahasa secara utuh atau  tidak  terpisah-pisah  Edelsky,  Froese, Goodman,  Weafer  (dalam  Santosa,  2004). Para ahli   whole  language berkeyakinan bahwa  bahasa  merupakan  satu  kesatuan ( whole )  yang  tidak  dapat  dipisah-pisah  Rigg (1991). Oleh karena itu, pengajaran keterampilan berbahasa dan komponen bahasa  seperti  tata  bahasa  dan  kosakata disajikan  secara  utuh  bermakna  dan  dalam situasi  nyata  atau  otentik.  Pendekatan whole language didasari oleh paham
konstruktivisme  yang  menyatakan  bahwa anak  membentuk  sendiri  pengetahuannya melalui  peran  aktifnya  dalam  belajar  secara utuh ( whole ) dan terpadu ( integrated ) Robert (dalam Santosa, 2004:2.3). Menurut Routman dan Froese (http://dtary.blogspot.co.id/2013/03/pendekat an- whole  language dalam.html)  ada  delapan komponen whole language yaitu : (1)Reading Aloud, (2)Jurnal Writing, (3)Sustained Silent Reading,  (4)  Share  Reading,  (5)  Guided Reading, (6) Guided Reading, (7) Independen Reading, dan (8) Independen Writing.
Pendekatan whole  language memiliki kelebihan dan keunggulan. Pertama Pengajaran  keterampilan  berbahasa  dan komponen  bahasa  seperti  tata  bahasa  dan kosakata disajikan secara utuh bermakna dan dalam  situasi  nyata  atau  otentik.  Kedua dalam  kelas whole  language siswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  tidak  perlu
berdiri  lagi  di  depan  kelas  menyampaikan materi  sebagai  fasilitator,  guru  berkeliling kelas  mengamati  dan  mencatat  kegiatan siswa,  dalam  hal  ini  guru  menilai  siswa secara  informal.  Ketiga  secara  spesifik mengarah pada pembelajaran bahasa
Indonesia.
Namun, tidak tertutup
kemungkinan untuk diterapkan dalam pembelajaran  pelajaran-pelajaran  yang  lain, seperti IPS, karena pada dasarnya setiap mata pelajaran  memiliki  keterkaitan  dan  saling melengkapi.
Media  pembelajaran  3  dimensi,  yaitu media  yang  tampilannya  dapat  diamati dari arah  pandang  mana  saja  dan  mempunyai dimensi  panjang,  lebar,  dan  tinggi/tebal. Menurut  Sudjana  dan   Rivai  (2011:  129) menyebutkan media 3 dimensi adalah sebuah model  atau  tiruan  tiga  dimensional  dari beberapa  objek  nyata  yang  terlalu  besar, terlalu  jauh,  terlalu  kecil,  terlalu  mahal, terlalu  jarang,  atau  terlalu  ruwet  untuk dibawa  ke  dalam  kelas  dan  dipelajari  siswa dalam  wujud  aslinya.  Menurut  Moedjiono (1992) kelebihan dari media visual 3 dimensi. Pertama memberikan  pengalaman  secara langsung. Kedua penyajian  secara  konkrit dan  menghindari   verbalisme. Ketiga dapat menunjukkan objek secara utuh baik kontruksi  maupun  cara  kerjanya.  Dapat memperlihatkan  struktur  organisasi  secara jelas. Keempat menunjukkan  alur  suatu proses secara jelas.
Berdasarkan  teori  serta  fakta  yang  telah diuraikan  di  atas,  peneliti tertarik  melakukan penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan menulis  kreatif  puisi  dengan  pendekatan whole  languange dan  media  tiga  dimensi pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Nanga Pinoh.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian penelitian yaitu metode  deskriptif,  dengan  bentuk  penelitian kualitatif.  Rancangan  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Arikunto,  dkk (2012:17)  mengatakan  penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yaitu langkah-langkah penelitian  yang  dilaksanakan  selalu  dalam bentuk siklus atau tingkatan yang
memungkinkan  terjadinya  kerja  kelompok maupun kerja mandiri secara intensif. Tujuan penelitian tindakan kelas untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  praktik  dalam proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  selama ini dilaksanakan.
Sumber  data  penelitian  didapatkan  dari guru dan siswa. Guru yang dijadikan sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  6 Nanga Pinoh pada tahun pelajaran 2016/2017.  Dengan jumlah  siswa terdiri dari
27  orang  yaitu  siswa  laki-laki  15  orang  dan siswa  perempuan  12  orang.  Data  yang diperoleh merupakan data hasil mendeskripsikan  aktifitas  guru  dan  siswa dalam kegiatan pembelajaran menulis kreatif puisi dengan melakukan 4 kali tes, yaitu: pra tindakan, tes siklus pertama,  tes siklus kedua dan tes siklus ketiga.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu teknik observasi,
pengukuran dan dokumentasi. Alat pengumpulan  data  harus  disesuaikan  dengan teknik  yang  dilakukan  sebagai  berikut. Pertama ,  lembar  observasi  yang  meliputi lembar penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran  (APKG  1),  lembar  penilaian pelaksanaan  pembelajaran  (APKG  2),  dan lembar  pengamatan  aktivitas  agar  peneliti dapat  mengamati  dan  menilai  saat  proses pembelajaran  berlangsung  menulis  kreatif puisi berlangsung. Kedua , alat untuk pengukuran  menggunaka  tes  tertulis  yang berupa  soal  esai  yaitu  berkenaan  dengan menulis  kreatif  puisi .  Ketiga ,  dokumen  atau arsip  yang  mencakup  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja siswa,  materi  pelajaran,  hasil  pekerjaan siswa,  nilai  yang  diberikan  guru,  dan  foto. Indikator  keberhasilan  siswa  dalam  praktik keterampilan  menulis  cerpen  menggunakan pendekatan whole  languange dan  media  3 dimensi  apabila  75%  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  6  Nanga  Pinoh  mendapatkan  skor lebih  atau  sama  dengan  70  dari  skor maksimal  100  setelah  diberikan  tindakan. Pencapaian  hasil  belajar  yang  belum  sampai pada  angka  70  perlu  dilakukan  tindakan  lagi atau ada siklus berikutnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan  teknik  statistik  deskriptif Analisis data ini dilakukan dengan kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  bahasa Indonesia berdasarkan refleksi dari data yang terkumpul. Teknik statistik komparatif digunakan untuk menghitung data kuantitatif yang bersifat tes yaitu dengan membandingkan  hasil  antarsiklus.  Data diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  dalam menulis  kreatif  puisi  dengan  menggunakan pendekatan whole  languange dan  media  3 dimensi . Teknik  analisis  kritis  digunakan untuk  menghitung  data  kualitatif.  Hasil analisis  tersebut  dijadikan  dasar  dalam menyusun perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya  sesuai  dengan  siklus  yang  ada. Analisis  data  dilakukan  bersamaan  atau setelah pengumpulan data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  meliputi  hasil perencanaan,  pelaksanaan,  aktivitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan peningkatan  kemampuan  menulis  kreatif puisi  dengan  menggunakan  pendekatan whole languange dan media 3 dimensi . Hasil penelitian  ini  akan  disajikan  dalam  bentuk hubungan  antarsiklus  yaitu  antarsiklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Berdasarkan pengamatan dari analisis data yang ada, dapat dilihat  adanya  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  (aktivitas  siswa),  peningkatan hasil  belajar  dan  kinerja  guru  dalam mengelola pembelajaran
Pada perencanaan pembelajaran menulis kreatif  puisi  dengan  pendekatan whole languange dan  media  3  dimensi  terjadi peningkatan yang lebih baik setiap siklusnya baik  itu  siklus  I,  II,  dan  siklus  III. Perencanaan  pembelajaran  menulis  kreatif puisi  dengan  pendekatan whole  languange dan  media  3  dimensi  terdapat  pada  tabel berikut:
Tabel 1 . Perencanaan Pembelajaran Keterampilan Menulis Kreatif Puisi Siklus I, II, II
Pada tabel 1 menunjukkan adanya peningkatan pada perencanaan pembelajaran menulis kreatif puisi dengan penkemampuan guru
merencanakan pembelajaran pendekatan whole  languange dan  media  3 dimensi  perencanaan  menulis  kreatif  puisi keseluruhan  mencapai    77,6  %  kategori cukup  baik  (CB).  Sebagian    besar  aspek yang  di  nilai  dalam  RPP  sudah  mencapai kriteria baik. Untuk siklus IImencapai 97,6%
termasuk  kategori  sangat  baik  (SB),  pada siklus  III  mencapai  100%.  Dari  siklus  I  ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 20%.  Selanjutnya  peningkatan  dari  siklus  II ke siklus III adalah sebesar 2,4%. Dari hasil peningkatan perencanaan pembelajaran tersebut  maka  hasil  pembelajaran  juga  akan lebih  terarah  dan    menjadi  lebih  baik.  Hasil peningkatan perencanaan dapat terlihat pada diagram 1 berikut:

## Diagram 1. Hasil Peningkatan APKG 1 (Perencanaan) Siklus I, II Dan III
Berdasarkan diagram 1    pada pelaksanaan pembelajaran menulis kreatif puisi dengan pendekatan whole languange
dan  media  3  dimensi  pada  setiap  siklus mengalami peningkatan . hal ini dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini
Tabel 2. Peningkatan Pelaksanaan Menulis Kreatif Puisi Siklus I, II, II
0 50 100 siklus 1 siklus 2 siklus 1 77,6 % 97,6 % 100 % perencanaan Perencanaan Perolehan Nilai Ketuntasan Belajar (%) Kategori Jumlah aspek SIKLUS I 97 77,6 % Cukup Baik 25 X 5 = 125 SIKLUS II 122 97,6% Sangat Baik SIKLUS III 125 100 % Sangat Baik Pelaksanaan Perolehan Nilai Ketuntasan Belajar (%) Kategori Skor Maksimal SIKLUS I 111 71,61 % Cukup Baik 31X 5 = 135 SIKLUS II 139 89,68% Sangat Baik SIKLUS III 153 98,71% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  2  terjadi  peningkatan pada  pelaksanaan  pembelajaran  menulis kreatif  puisi  dengan  pendekatan whole languange dan media 3 dimensi  pelaksanaan yang  dilakukan  dalam  menulis  kreatif  puisi siklus  1  keseluruhan  mencapai  71,6  1% kategori  cukup  baik  (CB).  Siklus  II mengalami  peningkatan  mencapai  89,68% dan pada siklus III mencapai 98,71% dengan kategori  sangat  baik  (SB)  dan  mendekati sempurna.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 18,07% yang awalnya  mendapatkan  nilai  111,  ketika dilakukan  siklus  II  mengalami  peningkatan
dengan  skor    sebesar  139.    Selanjutnya peningkatan dari siklus II ke siklus III adalah sebesar  9,03%  peningkatan  yang  terjadi  dari siklus  II  ke  siklus  III  memang  tidak  terlalu besar  dikarenakan  pada  siklus  III  hanya menyempurnakan    beberapa  komponen APKG  II  sebagai  pelaksanaan  pembelajaran yang  belum  sepenuhnya  terlaksana  dengan sangat  baik.  Semakin  sangat  baik  proses pelaksaan  pembelajaran    tersebut  maka  hasil pembelajaran  juga  akan  lebih  optimal  dan mencapai tujuan pembelajaran. Hasil peningkatan  perencanaan  dapat  terlihat  pada diagram 2 berikut.

## Diagram 2. Hasil  APKG 2 (Pelaksanaan) Siklus I, II Dan  III
Pada  diagram  2  menunjukkan  hasil penilaian  siswa    menulis  kreatif  puisi dengan  pendekatan whole  language dan media  3  dimensi  yang  sudah  diamati  pada proses  pelaksaan  penelitian  tindakan  kelas menulis  kreatif  puisi  tiap  aspek  dalam indikator  penilaian  menulis  kreatif  puisi
siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III, mengalami  peningkatan  yang  sangat  luar biasa. Nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa,secara  individu  serta  penilaian  has dapat  dideskripsikan  pada  tabel  3  sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Rata-Rata  dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I , II, III
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% siklus 1 siklus 2 siklus 3 71,61 % 89,68 % 98,71  % Pelaksanaan
Keterangan
Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar (%) Pra Penelitian 54,6 0% Siklus I 66,15 25,93% Siklus II 78,59 74,07 % Siklus III 86,37 92,59 %
Berdasarkan  tabel  3  Sebelum  diadakan tindakan  atau  hasil  awal  pada  pra  penelitian nilai rata-rata siswa sebesar 54,67 dan belum ada  siswa  yang  tuntas  dalam  menulis  kreatif puisi.  Pada  siklus  I  dengan  menggunakan pendekatan whole  language sebesar  naik 11,48  menjadi    66,15  dengan  jumlah ketuntasan  25,93%.  Selanjutnya  tindakan dilakukan  penelitian  mitra  kolabolator    pada siklus  II  dengan  hasil  nilai  rata-rata  siswa mengalami peningkatan sebesar 12,44 menjadi 78,59. Sedangkan hasil nilai rata-rata yang  diperoleh  dari  siklus  III  terdapat peningkatan  7,78.  Tingkat  ketuntasan  pada awal  sebelum  pra  penelitian  sebesar  0% belum  ada  siswa  yang  tuntas  dalam  menulis puisi  yang  tuntas  dalam  pelajaran  menulis kreatif puisi. Setelah  dilakukan tindaka pada siklus  I  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  25,39% kemudian di lanjutkan tindakan pada siklus II tingkat  ketuntasan  siswa  dalam  menulis
kreatif  puisi  mengalami  peningkatan  yang sangat baik yaitu 48,14% menjadi 74,07%. Pada siklus III diperolehan hasil ketuntasan belajar  18,52  %  menjadi  92,59  %.  Dengan rincian  25  siswa  dikategorikan  tuntas  dan  2 siswa  dikategorikan  tidak  tuntas.  Artinya setelah  dilakukan  tindakan  sebanyak  3  siklus maka secara keseluruhan keterampilan menulis siswa kelas VII SMP Negeri 6 Nanga Pinoh  tahun  pelajaran  2016/2017  mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  24,72    dengan diikuti  peniingkatan  hasil  ketuntasan  belajar siswa  dalam  menulis  kreatif  puisi  sebesar 92,59%. Hasil tersebut sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dalam  menulis  kreatif  puisi  sebesar 75%  dengan  persentase  melebihi  75%  dari 100%.  Berikut  perbandingan  peningkatan nilai  rata-  rata  dan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  menulis  kreatif  puisi  dalam  diagram dibawah ini:
Diagaram  3.  Perbandingan  Perencanaan,  Pelaksanaan  ,Nilai  Rata-Rata  dan Ketuntasan  Belajar  Menulis  Kreatif  Puisi  Siklus  I,  II  dan  III
Berdasarkan hasil nilai ketuntasan belajar siswa dari siklus I, II dan III diperoleh hasil  penilaian  setiap  aspek  dalam  indikator
penilaian  menulis  kreatif  puisi  pada  setiap aspek dalam tabel 4 berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% siklus 1 siklus 2 siklus 3 77,6% 97,6 % 100 % 71,61%
89,68 % 98,71 % 25,93%
74,07%
92,59% perencanaan pelaksanaan Nilai Rata-rata

## Tabel 4.  Penilaian Setiap Aspek Menulis Kreatif Siklus I, II, III
Berdasarkan tabel 4 diatas peningkatan perolehan  nilai  pada  aspek  yaitu  : Pertama pada  aspek  kebaharuan  tema  dan  makna pada  siklus  I  mencapai  6,29%,  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  14,08  % mencapai  90,37  %..  pada  siklus  III mencapai  93,33%  mengalami  peningkatan sebesar  2,96%  dari  siklus  II.  Aspek  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana menentukan  tema  yang  sesuai  dengan keindahan  alam. Kedua Aspek  kekuatan imajinasi  pada  siklus  1  mendapat  hasil mencapai  68,15  %,  siklus  II  meningkat sebesar  11,11  %  menjadi  79,62%  pada siklus  III  meningkat  sebesar  82,22% mengalami kenaikan sebesar 2,96%, hampir keseluruhan siswa sudah mampu menuliskan  5  bentuk  imajinasi  kedalam puisi yang dibuatnya. Ketiga aspek ketepatan diksi pada siklus I diperoleh hasil sebesar  56,30  pada  siklus  II  hasil  tersebut naik  sebesar  14,81%  menjadi  71,11%. sedangkan  siklus  III  merupaka  siklus terakhir hasil yang diperoleh yaitu 79, 25 % peningkatan hanya sebesar 8,14 % peningkatan  terjadi  dikarenakan  siswa sudah  menguasi  dan  memilih  diksi  serta pilihan  kata  yang  tepat  unruk  digunakan dalam  menulis  puisi. Keempat pada  aspek pendayaan permajasan dan citraan , pada
siklus  I  diperoleh  hasil  sebesar  65,19  %, siklus  II  peningkatan  terjadi  sebesar 8,88%  yaitu  sebesar  74,07  %,  sedangkan pada  siklus  III  yang  menghasilkan  nilai 80% hasil tersebut mengalami peningkatan  sebesar  5,93%  dari  data sebelumnya  peningkatan  tersebut  dilihat dari hasil penilaian menulis kreatif  puisi , siswa  sudah  mampu  smembuat    majas perbandingan,  pertentangan,  dan  mampu membuat  kata-kata  khiasan  dalam  puisi yang  ditulisnya Kelima aspek  respon afektif guru merupakan aspek ke 5 dalam pedoman penskoran menulis kreatif puisi, siklus I pada aspek ini mencapai 67,40 %, siklus II peningkatan terjadi sebesar 11,12 % menjadi 78,52 %, sedagkan pada siklus III dengan hasil sebesar mendapatkan nilai 88,89% dan peningkatan sebesar 10,37 %, respon  guru  terhadap  tugas  belajar menulis  kreatif  puisi  pada  siklus  III  yaitu sangat  baik(SB),  hasil  tersebut  sesuai dengan  yang  diharapkan  guru  bahwa pembelajaran menulis kreatif puisi dengan pendekatan whole  language dan  media  3 dimensi dapat digunakan dan meningktakan  keterampilan  menulis  puisi siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Nanga Pinoh.  Hasil  peningkatan    setiap  aspek dapat  dilihat  dalam  diagram  batang dibawah ini Aspek yang Dinilai Hasil Setiap Siklus (%) Siklus I Siklus II Siklus III Kebahuran Tema dan Makna 76,29% 90,37% 93,33% Kekuatan Imajinasi 68,15 % 79,26% 82,22 % Ketepatan Diksi 56,30% 71,11% 79, 25 % Pendayaan permajasan dan citraan 65,19% 74,07% 80 % Respon afektif guru 67,40% 78,52% 88,89%

## Diagram  4.  Perbandingan  Peningkatan  Setiap  Aspek  Penilaian  Siklus  I,  II  ,  II

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  6  Nanga  Pinoh  tahun ajaran  2016/2017  dengan  menggunakan  1 kelas  yaitu  kelas  VII  B  sebagai  sampel penelitian. Penelitian ini dilakukan sebannyak 3 siklus dengan materi yang sama. Proses pembelajaran siklus I belum mencapai hasil  yang  maksimal,  hal  ini  tampak  dari hasil  pengamatan  pada  hasil  perencanaan pembelajaran, hasil pelaksanaan pembelajaran, hasil aktivitas siswa, dan hasil kerja  siswa  dalam  menulis  kreatif  puisi  . Aspek  dalam  pengamatan  yang  dilakukan peneliti terhadap guru merencanakan pembelajaran  yang  dinilai  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dimuat  sudah  mencapai  kriteria  cukup  baik, karena  dari  25  aspek  APKG  I  yakni perencanaan  pembelajaran  menulis  kreatif puisi  dengan  pendekatan whole  languange dan  media  3  dimensi  3  aspek  berkategori sangat  baik  yakni  dalam  merencanakan evaluasi  pembelajaran  yang  meliputi  teknik penilaian,  instrumen  penilaian,  dan  pedoman penilaian. kemampuan guru dalam merencanakan  pembelajaran  pada  siklus
memiliki komponen-komponen pembelajaran yang  sudah  terencana  dengan  baik  (B). Perencanaan pembelajaran yang dibuat sudah mencapai  kategori  baik  (B),  karena  dari  25 aspek  yang  dinilai  dalam  lembar  APKG  I terdapat  2  aspek  yang  mendapat  kategori sangat  baik  (SB)  ,  18  aspek  termasuk kategori baik (B), 4 aspek termasuk kategori cukup  baik  (CB)    dengan  hasil  keseluruhan yaitu 97 skor dari 125 skor dengan persentase sebesar  77,6  %  (B),  dengan  data  tersebut maka dideskripsikan sebagai berikut: Pertama Penyusunan langkah-langkah pembelajaran  dengan  pendekatan whole language pada  bagian  kegiatan  pendahuluan yaitu tidak tercantum jelas pengaitan kompetensi  kreatif  puisi  dengan  konteks kehidupan siswa dan kompetensi sebelumnya yang  pernah  diajarkan  sehingga  pada  saat melakukan  pelaksanaan  kegiatan  apersepsi tidak  dapat  terlaksana  secara  baik,  aspek  ini termasuk  kategori  baik  (B). Kedua langkah- langkah  pembelajaran    pada  kegiatan pendahuluan    pada  bagian  2  yang  berisi penjelasan  kompetensi  dasar,  tujuan  dan manfaat  menulis  kreatif  tidak  dideskripsikan secara  lengkap  dalam  RPP,  sehingga  tidak
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 76,29% 90,37 % 93,33 % 68,15% 79,26 %
8222%,
56,30% 71,11 % 79,25 % 65,19% 74,07 % 80 % 67,40%
78,52 % 88,98 % Kebahuran Tema dan Makna Kekuatan Imajinasi Ketepatan Diksi Pendayaan permajasan dan citraan Respon afektif guru
terlihat  jelas  tujuan  pembelajaran  menulis kreatif  puisi,  pada  bagian  ini  pengamat memberikan  skor  3  dengan  kategori  cukup baik (CB). Ketiga pada kegiatan pendahuluan pada  bagian  3  tidak  disampaikan  motivasi kepada  siswa  dengan  menulis  kreatif  puisi seorang  siswa  dapat  menulis  seperti  penyair tetapi  lebih  ditekankan  bagaimana  siswa dapat menulis puisI sebagai tugas harian saja.
(CB) Keempat aspek  pemilihan  sumber belajar  /  media  pembelajaran  pada  poin  3 masih  termasuk  kategori  cukup  baik  (CB) dengan  skor  3  karena  sumber  media pembelajaran sudah bervariasi namun penjelasan  dalam RPP yang sudah dirancang masih  belum  terkait  dengan  pembelajaran yang    dapat  mendukung  aktivitas whole language .
Sedangkan  kemampuan  guru  dalam merencanakan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  perencanaan  pembelajaran  yang dirancang  dalam  RPP  sudah  mencapai kategori  sangat  baik  (SB),  karena  dari  25 aspek  yang  dinilai  dalam  lembar  APKG  I dalam  merencanakan  pembelajaran  menulis kreatif  puisi  terdapat  terdapat  22  aspek termasuk  kategori  sangat  baik  (SB),  3  aspek termasuk  kategori  baik  (B)  berjumlah  4 aspek,  pada  siklus  II  tidak  ada  aspek  yang mendapat skor 3 dengan kategori cukup baik (CB).  Guru  harus  menjelaskan  secara  rinci tentang kompetensi dasar, tujuan dan manfaat menulis kreatif puisi dalam RPP dengan guru mencantumkan  secara  jelas  motivasi  bahwa siswa dapat menulis kreatif puisi dan menjadi seorang penulis puisi. Guru harus juga harus lebih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk lebih berpikir kreatif, belajar menganalisis sebuah masalah, dan lebih solid dalam  bekerja  sama  dengan  teman,  sehingga semua  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru pada  proses  pembelajaran  menulis  kreatif puisi.
Penilaian  serta  pengamatan    yang dilakukan  oleh  kolabolator  kepada  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada siklus  III  yaitu  untuk  mengetahui  serta sekaligus  mengevaluasi  cara  kerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis kreatif  puisi  dengan  pendekaan whole
language dan  media  3  dimensi.  Pengamatan dilakukan unutk mengetahui apakah komponen-komponen  pada  siklus  III  dapat terlaksana secara baik dan lancar. Pengamatan  masih  menggunakan  lembar observasi  APKG  II  dengan  skala  kategori penilaian yaitu: nilai 5 untuk  kategori sangat baik (5), nilai 4 untuk kategori baik (B), nilai 3  untuk  kategori  cukup  baik  (CB),  nilai  2 untuk kategori kurang baik (KB), dan nilai 1 untuk  kategori  tidak  baik  (TB).  Perencanaan siklus  III  semua  aspek  yang  dinilai  dalam RPP pada siklus III sudah mencapai kategori sangat baik (SB), pada siklus III perencanaan yang  dirancang  oleh  guru  sudah  dijabarkan dengan  jelas  dan  rinci  dan  sudah  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Hasil  tersebut merupakan  kerja  sama  antara  peneliti  dan mitra kolabolator setelah melakukan beberapa  kali  diskusi  berusaha  melakukan perbaikan dan sudah memahami karakteristik siswa  serta  melakukan  2  kali  tindakan sehingga peneliti dapat mengatasi kekurangan  tersebut  pada  siklus  III  dengan merencanakan  pembelajaran  menulis  kreatif puisi dengan sempurna.
Hasil  pengamatan  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran diamati menggunakan lembar  APKG  II  terdapat  aspek-aspek  yang diamati  dalam  melaksanakan  pembelajaran menulis  kreatif  puisi  dengan  pendekatan whole  language dan  media  3  dimensi  yang bertujuan mendukung keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti sebagai  guru  dengan  beberapa  kemampuan guru  mengajar  yang  tidak  tampak  pada proses  pembelajaran.  Sebagian  besar  aspek yang dinilai dalam pelaksanaan pembelajaran menulis  kreatif  puisi  dengan  pendekatan whole  language dan  media  3  dimensi  sudah mencapai  kategori  cukup  baik  (CB)  karena dari 31 aspek  penilaian dalam APKG II yang dinilai  belum  ada  yang  termasuk  kategori sangat bagus (5), 18 aspek termasuk kategori baik  (B),  13  aspek  termasuk  kategori  cukup baik  (CB),  artinya  hasil  dari  keseluruhan penilaian  aspek  dalam  APKG  II  yang dilakukan  kolabolator  yaitu  111  dari  nilai maksimal  155  dengan  persentase  71,61% termasuk  kategori  cukup  baik  (CB).  Hal  ini
dikarenakan  pembelajaran  menulis  kreatif puisi baru mulai diterapkan dengan menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran menulis  kreatif  puisi  dengan  8  komponen whole  language yang  menjadi  satu  kesatuan dalam berbahasa.
Adapun  hasil  tersebut  masih  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan tidak tampak pada proses pembejaran seperti berikut  ini: Pertama guru  memeriksa kesiapan  siswa  yang  duduk  didepan    dan ditengah,  serta  dibelakang    namun  ada beberapa  siswa  yang  belum  siap  untuk menerima  pelajaran  dan  mendengarkan instruksi  dari  guru  karena  masih  asyik mengobrol dengan temannya dengan kategori baik  (B). Kedua guru  melakukan  apersepsi dengan  tepat  sebagai  pembuka  pembelajaran untuk  mengingat  kembali  materi  yang  telah diajarkan agar pikiran siswa dapat berkonsentrasi kembali serta fokus menerima materi baru yang akan diajarkan. Tetapi guru belum  berkonsentrasi  mengarahkan  dengan baik  dan  menyampaikan  apersepsi  dengan cermat,  karena  guru  hanya  bertanya  tentang pengertian  menulis  puisi  saja  tanpa  belum sepenuhnya  menggali  pengetahuan  dan pemahaman  siswa  tentang  menulis  puisi, termasuk  kategori  baik  (B). Ketiga guru hanya  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan di capai sesuai dicantumkan dalam pembuatan RPP, sedangkan kompetensi dasar tidak dituliskan pada saat menjelaskan tujuan pembelajaran,  dengan  kategori  cukup  baik (CB). Sebaiknya kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran sama-sama disampaikan sehingga  siswa  dapat  mengetahui  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai. Keempat Penjelasan  manfaat  menulis  kreatif  puisi perlu  dirinci  kembali  secara  jelas  agar  siswa lebih  tertarik  dan  berminat  dalam  menulis kreatif puisi bukan hanya sekedar belajar saja tetapi  berminat  menjadi  seorang  penyair  dan penulis  puisi,  dengan  kategori  baik  (B). Kelima guru  sudah  memberikan  motivasi belajar  kepada  siswa    namun  dikarenakan alokasi waktu yang tidak tercukupi, sehingga respon  yang  diterima  belum  terlalu  jelas sehingga  hanya  beberapa  siswa  saja  yang
termotivasi dalam pelaksanaan pembelajaran, dengan  kategori  cukup  baik  (CB). Keenam guru menunjukan penguasaan materi menulis kreatif  puisi  dengan  menjelaskan  pengertian puisi  dan  unsur-unsur  puisi  sesuai  dengan indikator  pencapaian  ,  namun  materi  yang disampaikan  oleh  guru  hanya  dipahami  oleh beberapa  siswa  saja,  karena  siswa  belum tertarik untuk mengikuti pembelajaran menulis  kreatif  puisi,  nilai  yang  diberikan pada  aspek  ini  yaitu  nilai  4  dengan  kategori baik  (B). Ketujuh guru  belum  mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan namun  hanya  mengaitkan    dengan  realitas kehidupan  yang  sering  dialami  sehari-hari. Kedelapan guru menyampaikan materi menulis kreatif dengan runtut tetapi apa yang disampaikan  belum  terlalu  jelas  dan  sesuai dengan karakteristik siswa, terlihat masih ada siswa  yang  masih  bingung  pada  saat  ditanya tentang materi menulis kreatif puisi. Kesembilan guru  memfasilitasi  terjadinya interaksi antara guru dan seluruh siswa dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut dan  guru  sudah  dapat  menguasai  kelas. Kesepuluh guru sudah melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan whole language dan  media  3  dimensi  .dengan membagi  kelompok  secara  heterogen  untuk memahami dan menemukan  unsur-unsur dari puisi  yang  telah  diberikan  sehingga  tidak memungkinkan  guru  mendampingi  siswa secara keseluruhan. Kesebelas melalui kegiatan reading  aloud guru  memberikan contoh-contoh  puisi  yang  telah  disiapkan oleh guru yang harus diamati dalam kegiatan menulis  puisi.  Namun  pada  saat  dibagikan puisi  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  dapat berinteraksi  dengan  guru  sehingga  kegiatan ini  dalam  proses  pelaksanaannya  masih terhambat  dikarenakan  siswa  belum  terlalu mengerti  apa  yang  ingin  dikerjakan  pada kegiatan reading  aloud . Keduabelas langkah pembelajaran  dalam whole  language ,  yaitu: guru melakukan jurnal writing (mendata hal- hal  yang  penting), sustained  silent  reading ( membaca  dalam  hati), shared  reading (membaca  puisi  secara  bergantian), guided reading , guided writing, independent reading ,  dan independent  writing sudah
terlaksana  secara  baik,  namun  terbentur alokasi  waktu  yang    tidak  mencukupi kegiatan  pembelajaran  karena  padatnya komponen whole language yang diimplementasikan pada pembelajaran sehingga    kegiatan  ini  belum  tersampaikan secara  jelas  dan  runtut. Ketigabelas alokasi waktu  yang  direncanakan  sudah  mencukupi, tetapi  pada  pelaksanaanya  waktu  yang direncanakan  kurang,  karena  disebabkan siswa  belum  memahami  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru dangan menggunakan pendekatan whole  language ,  sehingga  guru bersama siswa merefleksi
kembali
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Keempatbelas guru belum sepenuhnya menumbuhkan sikap terbuka terhadap respon  siswa  yang  terlihat  masih  banyak siswa merasa malu-malu atau tidak mengertipat  bel  apa  yang  akan  dipelajari, hanya  beberapa  siswa  saja  terlihat  antusias dan  merespon  pada  saat  dilakukan  tanya jawab.  Semoga  pelaksanaan  pembelajaran menulis  kreatif  puisi  dengan  pendekatan whole  language dan  media  3  dimensi  dapat diterapkan  dan  dipertahankan  serta  karena sudah  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis kreatif puisi pada siswa.
Tingkat  ketuntasan  pada  awal  sebelum pra  penelitian  sebesar  0%  berarti  belum  ada siswa  yang  tuntas  dalam  menulis  puisi  yang tuntas  dalam  pelajaran  menulis  kreatif  puisi. Setelah    dilakukan  tindakan  pada  siklus  I tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  25,39%    kemudian  di lanjutkan  tindakan  pada  siklus  II  tingkat ketuntasan siswa dalam menulis kreatif puisi mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik yaitu  48,14%  menjadi  74,07%.  Pada  siklus III diperolehan hasil ketuntasan belajar 18,52
% menjadi 92,59 %. Dengan rincian 25 siswa dikategorikan tuntas dan 2 siswa dikategorikan  tidak  tuntas.  Artinya  setelah dilakukan  tindakan  sebanyak  3  siklus  maka secara  keseluruhan  keterampilan  menulis siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Nanga  Pinoh tahun pelajaran 2016/2017 mengalami
peningkatan  rata-rata  sebesar  24,72    dengan diikuti  peniingkatan  hasil  ketuntasan  belajar siswa  dalam  menulis  kreatif  puisi  sebesar 92,59%.  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dalam menulis  kreatif  puisi  sebesar  75%  dengan persentase  melebihi  75%  dari  100%.  Maka dapat  disimpulkan  pembelajaran  menulis kreatif  puisi  dengan  pendekatan whole language dan  media  3  dimensi  dikatakan berhasil  untuk  meningkatan  keterampilan menulis kreatif puisi pada siswa SMP Negeri 6 Nanga Pinoh.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas    yang  telah  dilakukan,  diperoleh simpulan sebagai berikut. Perencanaan pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  dengan pendekatan whole  language dan  media  3 dimensi  pada siswa kelas VII SMP Negeri 6 Nanga  Pinoh    tahun  pelajaran  2016/2017 melalui  siklus  I,  II  dan  III. Pertama perencanaan  pembelajaran  telah  mencapai kategori  baik  sebesar  77,61%,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  20  % menjadi  97,6%  pada  siklus  III  meningkat sebesar 2,4 % menjadi 100% dengan kategori sangat  baik  dan  sempurna. Kedua  h asil pelaksanaan  siklus  I  dengan  kategori  cukup baik  sebesar  71,61%,  pada  siklus  II pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan  sebesar  18,07  %  menjadi  89,68 termasuk  kategori  sangat  baik,  seluruh komponen  yang  belum  terlaksana  dengan baik  pada  siklus  I  sudah  dilakukan  dan dilaksanakan dengan sangat baik. Pada siklus III  pelaksanaan  pembelajaran  diketegorikan sangat  baik  meningkat  sebesar  9,03% menjadi  98,71  %,  hasil  dari  siklus  III menunjukkan pelaksanaan pembelajaran menulis kreatif puisi dapat memotivasi siswa dan  membimbing  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  kreatif  puisi. Ketiga hasil pembelajaran menulis kreatif puisi pada siswa  kelas  VII  SMP  Neegeri  6  Nanga
Pinoh  terlihat  pada  setiap  perolehan  dari  5 aspek  penilaian  dan    nilai  rata  rata  sebesar 54,67  dan  ketuntasan  belajar  awal  sebelum
pra penelitian sebesar 0%, pada siklus I naik 10,66  menjadi  65,33  dengan  ketuntasan sebesar  29,62%  yaitu  8  orang  yang  tuntas.
Setelah  dilakukan  siklus  II  nilai  rata-rata siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  13,26 menjadi  78,59  dengan  tingkat  ketuntasan naik  sebesar  48,16%  menjadi  77,78%  yaitu 21  orang  yang  tuntas.  Pada  siklus  III mengalami  peningkatan  pada  nilai  rata-rata sebesar  7,78  menjadi    86,37  dengan ketuntasan    belajar  sebesar  18,52  %  menjadi 92,59  %  yaitu  25  siswa  dikategorikan  tuntas dan 2 siswa dikategorikan tidak tuntas.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai berikut: Pertama guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia dapat menggunakan pendekatan whole  languange dan  media  3 dimensi  untuk  menerapkan      pembelajaran secara utuh, saling berkaitan antara keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan  menulis  yang  merupakan  keterampilan berbahasa.  Sehingga  dalam  implementasinya menjadi kesatuan yang utuh khususnya dalam penerapan  pembelajaran  menulis  kreatif puisi. Kedua pendekatan whole  languange dan  media  3  dimensi  sangat  tepat  diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia, dengan  memfokuskan  pelaksanaan  dari langkah-langkah  pembelajaran  tercakup  8 komponen  penerapan  yang  saling  berkaitan satu dan lainnya

## DAFTAR RUJUKAN
Agus  Suriamiharja,  H.  Akhlah  Husen &NunuyNurjanah.1996/1997. Petunjuk
Praktis  Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar danMenengah  Bagian  Proyek  Penataran Guru SLTP Setara D-III. Arikunto, Suharsimi. 2012 . Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis . Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta 2010/2011 . Pontianak: Goodman,  Ken.  2004. Organizing  for  whole language . Purtsmouth NH : Heinemann. Semi,  M  Atar.  2007. Dasar-Dasar  Menulis . Bandung : Angkasa.
Sutardi,  Heru  Kurniawan.  2012. Penulisan Sastra Kreatif . Yogyakarta. Graha Ilmu.
Santosa,  Puji,  dkk.  2004. Materi  dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana,  Nana.  Ahmad  Rivai.    2011. Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru Tary.  2013. Jurnal “  Pendekatan  Whole Languange”. (Online) Http://dtary.blogspot.co.id . Di unduh 28 Februari 2017)
Wisang, Imelda Olivia. 2014. Memahami Puisi  dari  Aprisiasi  Menuju  Kajian . Yogyakarta : Penerbit Ombak.