## ANALISIS KESULITAN GURU DALAM PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DI SD KOTA BATUSANGKAR
Nur Astri Fifani 1 , Safrizal 2 , Fadriati 3 .
Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar Batusangkar, Sumatra Barat nurastrififani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka di sekolah dasar. Tujuan penelitian  ini  untuk  menjelaskan  kusulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  di  sekolah dasar khususnya pada kelas IV. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Informan dalam penelitian ini adalah guru kelas IV sekolah dasar . Instrument kunci dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, namun peneliti juga menggunakan alat bantu berupa kamera dan juga instrument wawancara. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Hubermen yang terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  keabsahan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Triangulasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada beberapa kesulitan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka salah satunya yaitu tidak pahamnya guru terhadap cara penerapan kurikulum merdeka, selain itu guru kesulitan dalam menyusun penilaian dan juga guru kesulitan dalam memetakan kemampuan siswa.
Kata kunci : kesulitan guru, penerapan, kurikulum merdeka

## ABSTRACT
This research is motivated by teacher difficulties in implementing the independent curriculum in elementary schools. The purpose of this study is to explain the difficulties faced by teachers in implementing the independent curriculum in elementary schools, especially in grade IV. This study uses a type of qualitative research. The informants in this study were class IV elementary school teachers. The key instrument in this study was the researcher himself, but the researcher also used tools such as cameras and interview instruments. Data collection techniques used are interviews, observation, and documentation. The data analysis technique uses the Miles and Huberman model which consists of three stages, namely data reduction, data display and drawing conclusions. The data validity technique used in this study is triangulation. The results of the study showed that there were some difficulties for teachers in implementing the  independent  curriculum,  one  of  which  was  the  teacher's  lack  of  understanding  of  how  to  implement  the independent curriculum, besides that the teacher had difficulties in compiling assessments and also the teacher had difficulties in mapping student abilities.
Keywords : teacher difficulties, implementation, independent curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia.  Merujuk  pada hal  tersebut,  berarti  setiap  orang  yang  ada  di Indonesia  berhak  mendapatkan  pelayanan pendidikan  Pendidikan  menjadi  jalan  mengubah nasib  bangsa  yang  tertinggal  menjadi  bangsa yang  maju.  (Angga  et  al.,  2022).  Pendidikan adalah upaya untuk memanusiakan manusia atau membentuk manusia menjadi manusia seutuhnya. Dikatakan  demikian  karena  dengan  pendidikan manusia  dapat  dibentuk  untuk  lebih  sempurna dari mahluk Tuhan yang lainnya sebagai khalifah di muka bumi.(Safrizal et al., 2022)
Pendidikan  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa kurikulum.  Kurikulum  menjadi  bagian  integral dari proses pendidikan (Insani, 2019). Sederhananya,  kurikulum  menjadi  pedoman dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Dikatakan demikian,  karena  kurikulum  menjadi  dasar pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah. Sudah  barang  tentu,  tidak  ada  proses pembelajaran  tanpa  kurikulum . Kurikulum merupakan  hal  penting  dalam  sistem  pendidikan Indonesia yang memiliki peran untuk keberhasilan  suatu  proses  pendidikan  serta  salah satu unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan dalam mewujudkan proses berkembangnya  kualitas  potensi  peserta  didik.
Kurikulum di Indonesia sudah sering mengalami perubahan. Menurut Lasari YL (2020)
“perubahan kurikulum terjadi karena masyarakat tidak  kunjung  puas  dengan  hasil  pendidikan sekolah  dan  selalu  ingin  memperbaikinya”. Meskipun  kurikulum  di  Indonesia  saling bergontaganti,  namun  tujuannya  sama  yaitu untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  agar peserta  didik  mampu  bersaing  di  era  saat  ini(  et al., 2020).
Kurikulum mimiliki peran sebagai pedoman  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di lapangan  yang  sifatnya  dinamis  sebagai  wujud perbaikan  kualitas  pendidikan,  Ayu  Astri  (2021) menyatakan  bahwa  “Kurikulum  bukan  sesuatu yang  bersifat  sekali.  Dalam  hal  ini  Kurikulum harus  bersifat  fleksibel  dan  dinamis.  Hal  ini dikarenakan  perbaikan  terhadap  Kurikulum merupakan  salah  satu  langkah  yang  harus dilakukan  untuk  mewujudkan  perbaikan  kualitas pendidikan  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman.”  Hal  ini  yang  menjadikan  kurikulum  di Indoneia  mengalami  perubahan.  Perubahan Kurikulum  di  Indonesia  yang  terbaru  pada  saat ini yaitu Kurikulum Meredeka.(Astri et al., 2021) Kurikulum Merdeka dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih fleksibel, sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan pengembangan  karakter  dan  kompetensi  peserta didik.  Karakteristik  utama  dari  kurikulum  ini yang mendukung pemulihan pembelajaran adalah Pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan  soft  skills  dan  karakter  sesuai profil  pelajar  Pancasila,  Fokus  pada  materi esensial  sehingga  ada  waktu  cukup  untuk pembelajaran  yang  mendalam  bagi  kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi. (Barlian et al., 2022).
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi yang  dilakukan  peneliti  di  SDX  Kota Batusangkar  dengan  guru  kelas  IV  terdapat beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam penerapan  kurikulum  merdeka  ini  disekolah dasar,  diantarnya  yaitu  kurangnya  pemahaman guru mengenai kurikulum merdeka, dan suusnan penilaian  pada  kurikulum  merdaka  yang  tidak baku  serta  sulitnya  memetakan  kemampuan siswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  jelas bahwa  suksesnya  penerapan  kurikulum  merdeka di  sekolah  dasar  bergantung  pada  peran  guru dalam mengimplementasikan kurikulum tersebut. Namun  pada  kenyataannya  di  SDX  Kota
Batusangkar  penerapan  kurikulum  merdeka mengalami  beberapa  kesulitan  salah  satunya yaitu kurangpahamnya guru mengenai penerapan kuikulum  merdeka.  Hal  tersebut  perlu  rasanya dianalisis secara mendalam, sebab jika dibiarkan terus menerus seperti itu akan berdampak kepada peserta didik dan tujuan pembelajaran tidak akan tercapai  secara  maksimal.  Oleh  sebab  itu, penelitian ini memiliki tujuan untuk mendeskripsikan  kesulitan  dalam  penerapan kurikulum merdeka di SDX Kota Batusangkar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif.  Informan  dalam  penelitian ini  adalah  guru  kelas  IV  di  SDX  Kota Batusangkar.  Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti  sendiri  namun  dalam  penelitian ini peneliti juga megunakan alat bantu     berupa kamera  dan  juga  pedoman  wawancara.  Data dikumpulkan  dengan  mengunakan  tiga  teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi dan  juga  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan secara  bertahap  sebanyak  tiga  kali.  Selanjutnya untuk observasi juga dilakukan sebanyak tiga kali dan untuk dokumentasi juga dilakukan sebanyak tiga  kali,  pada  teknik  dokumentasi  ini  peneliti hanya  mendokumentasikan  data-data  yang  nyata atau  sesuai  dengan  topik  penelitian.  Kemudian, setelah semua data terkumpul lakukanlah analisis data  dengan  menggunakan  model  Miles    dan Hubermen  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu reduksi  data,  display  data  dan  kesimpulan. Reduksi data, dimana data yang telah terangkum kemudian  dilakukan  langkah  pemilihan  atau pengelompokkan hal yang menjawab pertanyaan peneliti. Data yang direduksi peneliti berasal dari data  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Penyajian data, dalam hal ini peneliti melakukan penyajian  yang  dilakukan  secara  teratur  sampai data yang dikumpul gampang dipahami dan dapat memudahkan  dalam  penarikan  kesimpulan. Verifikasi data,dimana peneliti menarik kesimpulan  berlanaskan  hasil  data  yang  sudah direduksi,  perumusan  kesimpulan  tidak  terlepas dari  perseteruan  yang  sudah  peneliti  rumuskan. Dan  dalam  menjamin  keabsahan  data  peneliti menggunakan  teknik  Triangulasi,  yang  mana teknik ini dilakukan dengan cara membandingkan teknik  pengumpulan  data  yang  diteliti  yaitu dengan  membandingkan  teknik  observasi,
wawancara,  serta  dokumentasi  dengan  melihat apakah data tersebut valid atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  IV  SDX  Kota  Batusangkar  ditemukan beberapa  kesulitan  dalam  penerapan  kurikulum merdeka di sekolah dasar diantaranya:
Kurangnya pemahaman guru mengenai kurikulum merdeka
Guru  merupakan  komponen  paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan  secara keseluruhan,  yang  harus  mendapat  perhatian sentral  dan  utama.  Figur  guru  akan  senantiasa menjadi  sorotan  strategis  ketika  berbicara masalah  pendidikan,  karena  guru  selalu  terkait dengan  komponen  manapun  dalam  sistem pendidikan. Guru memegang peran utama dalam pembangunan  pendidikan,  khususnya  yang diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah.  Guru juga  sangat  menentukan  keberhasilan  peserta didik,  terutama  dalam  kaitannya  dengan  proses belajar  mengajar.  Guru  merupakan  komponen yang  paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas. Oleh  karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan yang  signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang profesional dan berkualitas.(Silaswati, 2022)
Kurikulum merdeka
belajar merupakan  suatu  hal  baru  di  dunia pendidikan yang  akan  membantu  siswa  dan  guru  dalam berinovasi  dalam  dunia    pendidikan,    namun dalam    penerapan    merdeka    belajar    di    SD mengalami    beberapa    kendala    seperti    masih kurangnya pemahaman   guru  terkait  penerapan konsep      merdeka      belajar      ini      sehingga menghambat      proses      dalam  menerapkan merdeka      belajar,  dengan      kurangnya pemahaman      guru  maka  akan  menghasilkan proses  merdeka  belajar  yang    tidak    tercapai dengan    sepenuhnya    tujuan    dari    pada    konsep merdeka  belajar  ini.  Memahami,    menerapkan, dan    mengembangkan    kurikulum    merdeka belajar    tidak    mudah    bagi  guru,    mereka membutuhkan    pelatihan    dan    pendampingan karena    kurikulum    tersebut    berbeda    dari kurikulum  sebelumnya.  Oleh  karenaya,  guru membutuhkan  pelatihan  dan  pendampingan  agar
bisa memahami, menerapkan, dan mengembangkannya.(Desrianti & Nelisma, 2022) Pemberian  pelatihan  kepada  guru merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kompetensinya,  khususnya  mengenai  penerapan kurikulum baru. Menurut Vygotsky (1978), guru dapat  dibantu  dalam  zona  perkembangan proksimal  oleh  orang  lain  yang  lebih  kompeten dengan  melibatkan  pengetahuan  sebelumnya. Orang lain yang lebih berkompeten dapat berupa rekan  kerja,  guru  eksternal  atau  nara  sumber lainnya (Postholm, 2012). Ada program pelatihan guru  yang  unik  dan  berbeda  di  seluruh  dunia, yang  sebagian  besar  bertujuan  untuk  memenuhi kebutuhan  sistem  pendidikan  lokal,  terutama kekurangan guru, terutama di daerah miskin, atau kekurangan  guru  mata  pelajaran  tertentu,  dan mengimplementasikan  kurikulum  baru.  (Mustofa & Mariati, 2022)
Hal ini sejalan dengan pernyataan yang disampaikan  oleh  guru  kelas  IV  SDX  Kota Batusangkar
“Kalau  kendalanya  pasti  ada  ya  kan, karena  kurikulum  ini  baru  tahun  ini dilaksanakan di sekolah ini. Sedangkan untuk pelatihannya belum ada sebenarnya  belum  ada  pelatihan,  baru kemaren  yang  ada,  empat  hari  baru. Jadi saya ditugaskan memakai kurikulum merdeka masih belum begitu paham apa itu kurikulum merdeka dan bagaimana
cara
belajarnya, bagaimana  cara  penilaiannya,  saya sebagai guru masih belum paham” (W1 01 -11- 2022)
Dari  wawancara  yang  dilakukan peneliti  pada  tanggal  01  November  2022,  guru menyatakan bahwa kesulitan mengenai penerapan  kurikulum  merdeka  ini  adalah  guru kurang  paham  mengenai  kurikulum  merdeka sehingga  guru  memerlukan  pelatihan  tentang tata  cara  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  ini  disekolah  dasar.  Pernyataan tersebut  di  dukung  dengan  hasil  observasi penelitian yang dilakukan oleh peneliti :
“Guru menjelaskan tentang modul atau bahan  ajar,  silabus,  program  tahunan, dan  juga  buku  nilai  yang  digunakan dalam  kurikulum  merdeka.  Kemudian guru  menjelaskan  terkait  kurikum merdeka  tersebut.  Pada  kurikulum merdeka  saat  RPP  diganti  dengan sebutan  modul  ajar  dan  juga  setiap
mata  pelajaran  dipisah-pisah  tidak seperti K13 yang dibagi kedalam tema- tema. Dan itu yang menyebabkan guru kurang  paham  dengan  kurikulum merdeka”(obs 2)
Dari  hasil  observasi  diatas  peneliti menyampaikan  bahwa  kurikulum  merdeka menggunakan  modul  atau  bahan  ajar,  dan  juga silabus.  Kurikulum  merdeka  ini  tidak menggunakan  RPP  dalam  proses  pembelajaran dan  juga  mata  pelajaran  pada  kurikulum merdeka dipisah- pisah kedalam beberapa mata pelajaran  seperti  mata  pelajaran  IPS  digabung dengan mata pelajaran IPA.

## Susunan penilaian yang tidak baku
Rosidah,    dkk    (2021),    menjelaskan bahwa      asesmen      atau      penilaian      diartikan sama      dengan      evaluasi,      dan      daripadanya dapat  dilihat  beberapa  unsur  pokok  yang ada dalam    pengertian    asesmen    yaitu  asesmen bersifat      formal,    berartiterdapat  suatu      upaya sengaja   untuk   menentukan status peserta didik dalam  variabel-variabel  yang        menjadikan fokus,      yang  kedua  asesmen  terfokus      pada variabel-variabel      tertentu,  berarti      adanya variasi      pada      pembelajar  dalam halkemampuan,      keterampilan,      dan  sikap  dan yang  ketiga  terdapat      keputusan      mengenai status    pembelajar,    berarti    terdapat    petunjuk perkembangan  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran(Cholifah Tur Rosidah, Pana Pramulia,  2021).  Penilaian  (Assesment)  adalah suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkelanjutan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  proses  dan  hasil  belajar  dari  siswa  guna mengambil  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan pertimbangan tertentu.(Nasution, 2021). Assesment  merupakan  istilah  umum  yang didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  yang ditempuh  untuk  mendapatkan  informasi  yang digunakan  dalam  rangka    membuat  keputusan- keputusan  mengenai  para  siswa,  kurikulum, program-program,  dan  kebijakan  pendidikan (Prijowintato,  2020;  Prasasati  &  Dewi,  2020). Penilaian adalah proses memilih, mengumpulkan, dan  menafsirkan  informasi  untuk  mengambil keputusan  atau  menilai  kelemahan  suatu  produk atau  program,  atau    sejauh  mana  keberhasilan pendekatan  yang  dipilih  dapat  memecahkan masalah  dalam  rangka  menyempurnakan  suatu
tujuan  (Zahro,  2015;  Ananda  &  Rafida,  2017; Elisa dkk, 2021).
Penilaian  pada  kurikulum  merdeka  ini dibedakan  menjadi  penilaian  formatif  dan sumatif.  Penilaian  sangat  penting  dilakukan karena  bertujuan  untuk  mengamati  kemanpuan dasar  siswa  dan  kondisi  awal  siswa.(Nasution, 2021).
Asesmen  formatif  dapat  dilaksanakan dengan  menggunakan  5  strategi  kunci  byaitu:  1) melalui  diskusi  antara  guru  dan  peserta  didik untuk berdiskusi, berbagi dan mencoba mengerti maksud  dari  belajar  dan  kriteria  kesuksesan pembelajaran, contoh dari strategi ini adalah guru yang  mendiskusikan  rubrik  dengan  peserta  didik untuk  membangun  kriteria  penilaian    bersama, dan  membiarkan  peserta  merumuskan  tujuan pembelajaran  mereka  sendiri;  2)  mengatur diskusi  kelas  yang    efektif,  kegiatan  dan  tugas belajar  yang    menimbulkan  wawasan  tentang proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik,  seperti melakukan  diskusi  kelas  untuk  mengaktivasi pengetahuan yang telah  didapatkan peserta didik sebelumnya;  3)umpan  balik  dari  guru  berupa respon  guru  terhadap  pengetahuan  yang  telah didapatkan oleh peserta didik baik secara kolektif maupun  individual;  4)  penilaian  teman  sebaya antara sesama peserta didik; dan 5) penilaian diri sendiri oleh peserta didik dimana kedua penilaian tersebut  merupakan  kebutuhan  peserta  didik untuk proses pembelajaran yang produktif.
Penilaian  pembelajaran  adalah  sebuah instrumen  yang  dipergunakan  untuk  melihat apakah  proses  pembelajaran  sudah  efektif  atau belum  dan  menunjukkan  hasil  ketercapaian  para peserta didik. Dari hasil wawancara, guru kelas 1 dan  kelas  4  mengatakan  bahwa  masih  kurang memahami terkait pembuatan alat penilaian serta kurang paham pada aspek pelaporan penilaiannya.  Para  guru  belum  mendapatkan informasi  tentang  apakah  konsep  penilaian  akan sama atau memiliki perbedaan dengan kurikulum sebelumnya.  Guru-guru  tersebut  memerlukan pelatihan  terkait  penialian  dalam  kurikulum merdeka.  Salah  satu  penilaian  yang  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  di  SD  adalah asesmen  autentik,  di  mana  dapat  memberikan informasi  yang  cukup  rinci  tentang  hasil  belajar siswa,  meskipun  banyak  yang  beranggapan bahwa  instrumennya  yang  dibutuhkan  cukup banyak (Sugiri dan Suryatmoko, 2020).
Sebagaimana pernyataan yang di sampaikan  oleh  guru  kelas  saat  wawancara dengan peneliti yang menyatakan :
“Kalau  masalah  kurikulum  merdeka ni,kalau  dari  segi  mengajar  ndak  terlalu bermasalah tapi dari segi administrasinya disana ada terjadi kendalanya. Contohnya mengenai  penilaian,  penilaian  itu  belum ada  yang  baku  dari  atas  bagaimana susunan  penilaiannya  misalnya  belum begitu  dapat  pelatihan  penilaian  ituu  nah itulah kendalanya” (W2/08/112022)
Dari  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  guru  kelas  IV  menyatakan  bahwa susunan  penilaian  yang  bekum  baku  menjadi kendala  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di sekolah. Pernyataan  tersebut  di  dukung  dengan hasil  observasi  penelitian  yang  di  lakukan  oleh peneliti :
“Guru  memperlihatkan  buku  penilaian siswa  yang  bentuk  penilaiannya  sangat banyak.  Di  kurikulum  ini  ada  penilaian sumatif dan formatif.” (obs 2) Dari  hasil  observasi    diatas  peneliti menyampaikan  bahwa  bentuk  penilaian pada kurikulum merdeka ini sangat banyak. Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik, seperti penilaian sumatif, formatif, portofolio,penugasan,praktek,proyek,produ k,tes tertulis dan tulisan.
Hal  tersebut  didukung  juga  dengan  hasil dokumentasi  yang  didapati  peneliti  saat melakukan penelitian:

## Gambar 1
Dari  hasil  dokumentasi  diatas  merupakan bentuk  dari  penilaian  kurikulum  merdeka  di sekolah  dasar.  Penilaian  tersebut  terdiri  dari penilaian  sumatif  dan  formatif.  Penilaian sumatif adalah sebuah penilaian yang bertujuan
untuk  menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran dan  atau  capaian  pembelajaran  siswa,sebagai dasar  penentuan  kenaikan  kelas  dan  atau kelulusan  dari  satuan  pendidikan.  Sedangkan formatif  adalah  penilaian  yang  dilakukan dengan tujuan untuk memantau dan memperbaiki proses pembelajaran,serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran.

## Memetakan kemampuan siswa
Memetakan  kemampuan  siswa  disebut juga  dengan  Asesmen  Diagnostik.  Asesmen diagnosik  merupakan  asesmen  yang  dilakukan guru  di  awal  pembelajaran  untuk  melihat kompetensi  dan  memonitor  perkembangan belajar peserta didik dari aspek kognitif maupun non  kognitif.  Hasil  Asesmen  diagnosik  ini digunakan  sebagai  alat  untuk  memetakan kebutuhan  belajar  sehingga  guru  dapat menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat sesuai kondisi peserta didik.
Asesmen  diagnostik  berbeda  dengan asesmen  untuk  mengukur  hasil  belajar (achievement  test).  Pengukuran  hasil  belajar (achievement  assessment)  bertujuan  untuk mengukur tingkat ketercpaian tujuan pembelajaran  pada  area  tertentu,  sedangkan asesmen  diagnistik  bertujuan  untuk  mengukur kesulitan  dan  kelemahan  murid  sebelum mempelajari area kompetensi tertentu. Menurut Kumar,  terdapat  empat  manfaat  dari  asesmen diagnostik. Pertama guru dapat merancang  dan mengoreksi  pembelajaran  apabila  memiliki pendanagan  yang  benar  mengenai  masalah belajar  yang  dihadapi  murid.  Kedua,  asesmen diagnostostik  merupakan  upaya  guru  untuk mengenali  masalah  murid  sedini  munkin. Ketiga, guru dapat merancang atau mengoreski pembelajaran  Asesmen  diagnostik  dapat dilakukan  dengan  berbagai  teknik  dan instrument  beragam  sesuai  dengan  kebutuhan. Instrumen bisa terstandar atau dibuat oleh guru (Kumar,  2016).  Menurut  Samueza  (2016), asesmen  diagnostic  dapat  menggunakan  tes tulis,  questioner,  observasi,  self-evaluation  dan co-evaluation  (Angel  et  al.,  2019).  Menurut Ross  (1956),    terdapat  lima  tingkatan  asesmen diagnosis.  Tingkatan  pertama  mengidentifikasi murid  yang  mengalami  masalah;  tingkat  kedua mengindentifikasi  kompetensi  yang  dialami murid;  ketiga  mengidentifikasi  penyebab masalah; tingkat keempat mengidentifikasi jenis kegiatan  remedial  yang  harus  dilakukan;  dan
tingkat  kelima  mengidentifikasi  langkah preventif  untuk  menanggulanginya  (Kumar, 2016).
Sebagaimana  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  kepada  guru  kelas  IV  SDX  Kota Batusangkar:
“Kesulitannya  ni,  dari  awalnya  pasti memetakan  kemampuan  murid  itu  yang lebih  menyulitkan,  tapi  kalau  sudah diadakan  assessment  diagnostic  namanya kita berkolaborasi dengan orang tua ha tu bisa  menentukan  ohh  anak  ini  seperti  ini, ooh tipe gayanya seperti ini, jadi sebelum awal  pembelajran  kalau  kan  awal-awal juli  kita  harus  memetakan  dengan menggunakan assessment diagnostic namanya. Makanya itu yang membuat sulit kadang-kadang    bias  terlaksana,  kadang- kadang tidak karena kesibukan guru bukan hanya  mengajar  tapi  menuntun  anak  itu sesuai  dengan  qodrat  nyo  memang  agak sulit juga.” (W3)
Dari  wawancara  yang  dilakukan  peneliti bahwa  ada  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi guru  dalam  kurikulum  merdeka.  Dengan terdapatnya hambatan atau kendala guru dalam kurikulum  merdeka  akan  berdampak  terhadap tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  karena kesulitan  tersebut  guru  akan  menghadapi kendala  dan  harus  mencari  jalan  atau  mencari usaha  yang  lebih  giat  untuk  mengatasi permasalahan  yang  didapat.  Adapun  kesulitan guru  dalam  kurikulum  merdeka  adalah Kurangnya pemahaman guru mengenai kurikulum  merdeka,  Susunan  penilaian  yang tidak  baku  serta  Memetakan  kemampuan siswaadalah  memetakan  kemampuan  siswa  ini dikarenakan tipe setiap anak itu berbeda beda. Hal  tersebut  di  dukung  juga  dengan  hasil dokumentasi  yang  di  dapati  penelti  saat melakukan penelitian.

## Gambar 1

## Gambar 2
Dari hasil dokumentasi pada gambar 1 dan gambar  2  diatas  guru  membagi  siswa  menjadi kedalam  kelompok-kelompok  sesuai  dengan tipe-tipe belajar setiap anak tersebut. Memetakan  kemampuan  siswa  adalah  asesmen atau  penilaian  yang  dilakukan  secara  spesifik untuk  mengidentifikasi  kompetisi,  kekuatan, kelemahan peserta didik sehingga pembelajaran dapat  dirancang  sesuai  dengan  kompetensi  dan kondisi  peserta  didik.  Tipe-tipe  setiap  peserta didik  ini  berbeda-beda  yaitu  tipe  visual merupakan  memiliki  kemampuan  belajar dengan  melihat.  Selanjutnya  ada  tipe  auditori merupakan  peserta  didik  yang  memiliki  Indra pendengaran yang lebih baik dan lebih terfokus. Dan  ada  juga  tipe  kinestik  merupakan  tipe belajar  dengan  menggunakan  gaya  gerak  dan terakhir  tipe  analitik  merupakan  peserta  didik menelaah  sesuatu  terlebih  dahulu  per  bagian secara terperinci, spesifik dan akurat
Dari  wawancara  yang  dilakukan  peneliti bahwa  ada  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi guru  dalam  kurikulum  merdeka.  Dengan terdapatnya hambatan atau kendala guru dalam kurikulum  merdeka  akan  berdampak  terhadap tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  karena kesulitan  tersebut  guru  akan  menghadapi kendala  dan  harus  mencari  jalan  atau  mencari usaha  yang  lebih  giat  untuk  mengatasi permasalahan  yang  didapat.  Adapun  kesulitan guru  dalam  kurikulum  merdeka  adalah Kurangnya pemahaman guru mengenai kurikulum  merdeka,  Susunan  penilaian  yang tidak baku serta Memetakan kemampuan siswa.
Pembahasan Adapun  bentuk-  bentuk  kesulitan  guru dalam  kurikulum  merdeka  yang pertama yaitu kurangnya pemahaman guru mengenai kurikulum  merdeka,  guru  merupakan  garda terdepan  dalam  pelaksanaan  kurikulum,  guru
dituntut untuk mampu menyesuaikan diri sesuai dengan  perubahan  kurikulum  yang  ada, keberhasilan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka akan membantu permasalahan  kurikulum  yang  ada,  namun kenyataannya  masih  ada  guru  yang  kurang memahami  terkait  kurikulum  merdeka.  Guru memegang  peran  utama  dalam  pembangunan pendidikan,  khususnya  yang  diselenggarakan secara  formal  di  sekolah.  Guru  juga  sangat menentukan keberhasilan peserta didik, terutama dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar.  Guru  merupakan  komponen  yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan yang signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional  dan  berkualitas.(Silaswati,  2022). Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  suatu hal    baru    di    dunia  pendidikan  yang  akan membantu  siswa  dan  guru  dalam  berinovasi dalam  dunia    pendidikan,    namun    dalam penerapan  merdeka  belajar  di  SD mengalami beberapa    kendala    seperti    masih  kurangnya pemahaman      guru    terkait    penerapan  konsep merdeka   belajar   ini   sehingga   menghambat proses   dalam menerapkan   merdeka   belajar, dengan   kurangnya   pemahaman   guru maka akan  menghasilkan  proses  merdeka  belajar yang    tidak    tercapai    dengan    sepenuhnya tujuan  dari  pada  konsep merdeka belajar ini.
Yang kedua, Susunan penilaian yang tidak baku, asesmen   atau   penilaian   diartikan sama dengan      evaluasi,      dan      daripadanya  dapat dilihat    beberapa    unsur    pokok    yang  ada dalam    pengertian    asesmen    yaitu  asesmen bersifat   formal,  berartiterdapat suatu   upaya sengaja      untuk      menentukan  status  peserta didik dalam variabel-variabel yang menjadikan        fokus,      yang  kedua  asesmen terfokus      pada      variabel-variabel      tertentu, berarti      adanya      variasi      pada      pembelajar dalam      halkemampuan,      keterampilan,      dan sikap  dan  yang  ketiga  terdapat      keputusan mengenai  status    pembelajar,    berarti    terdapat petunjuk  perkembangan  peserta  didik  dalam mencapai    tujuan    pembelajaran(Cholifah  Tur Rosidah,  Pana  Pramulia,  2021).  Penilaian (Assesment)  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan
hasil  belajar  dari  siswa  guna  mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu.(Nasution, 2021). Assesment  merupakan  istilah  umum  yang didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  yang ditempuh  untuk  mendapatkan  informasi  yang digunakan  dalam  rangka    membuat  keputusan- keputusan  mengenai  para  siswa,  kurikulum, program-program,  dan  kebijakan  pendidikan (Prijowintato,  2020;  Prasasati  &  Dewi,  2020). Penilaian adalah proses memilih, mengumpulkan,  dan  menafsirkan  informasi untuk  mengambil  keputusan  atau  menilai kelemahan  suatu  produk  atau  program,  atau sejauh  mana  keberhasilan  pendekatan  yang dipilih  dapat  memecahkan  masalah  dalam rangka  menyempurnakan  suatu  tujuan  (Zahro, 2015;  Ananda  &  Rafida,  2017;  Elisa  dkk, 2021). Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan suatu  hal  baru  di  dunia pendidikan yang akan membantu  siswa  dan  guru  dalam  berinovasi dalam  dunia    pendidikan,    namun    dalam penerapan  merdeka  belajar  di  SD mengalami beberapa    kendala    seperti    masih  kurangnya pemahaman      guru    terkait    penerapan  konsep merdeka   belajar   ini   sehingga   menghambat proses   dalam menerapkan   merdeka   belajar, dengan   kurangnya   pemahaman   guru maka akan  menghasilkan  proses  merdeka  belajar yang    tidak    tercapai    dengan    sepenuhnya tujuan  dari  pada  konsep merdeka belajar ini.
Yang ketiga ,  Memetakan  kemampuan siswa.  Pengelompokan  atau  grouping  adalah suatu  penempatan  peserta  didik  sesuai  dengan karakteristik-karakteristik  yang  ada  pada peserta didik. Ini dilakukan dengan tujuan agar tujuan pembelajaran atau kegiatan pembelajaran bisa  berlangsung  dengan  baik  dan  sesuai dengan yang diharapkan. Memetakan kemampuan  siswa  disebut  juga  dengan Asesmen  Diagnostik.  Asesmen  diagnosik merupakan  asesmen  yang  dilakukan  guru  di awal  pembelajaran  untuk  melihat  kompetensi dan  memonitor  perkembangan  belajar  peserta didik dari aspek kognitif maupun non kognitif. Hasil Asesmen diagnosik ini digunakan sebagai alat  untuk  memetakan  kebutuhan  belajar sehingga  guru  dapat  menentukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  sesuai  kondisi  peserta didik.  Tujuan  dari  pemetaan  ini  adalah  agar guru dapat mengetahui seperti apa gaya belajar masing- masing siswa dan dengan cara ini dapat memaksimalkan potensi siswa secara
berkelompok  yang  memiliki  minat  yang  sama sehingga  pembelajaran  lebih  menyenangkan dan  nyaman  serta  dengan  mempetakan  siswa dapat  lebih  efektif  untuk  saling  bertukar informasi  pembelajaran.  Asesmen  diagnostik berbeda dengan asesmen untuk mengukur hasil belajar  (achievement  test).  Pengukuran  hasil belajar  (achievement  assessment)  bertujuan untuk  mengukur  tingkat  ketercpaian  tujuan pembelajaran  pada  area  tertentu,  sedangkan asesmen  diagnistik  bertujuan  untuk  mengukur kesulitan  dan  kelemahan  murid  sebelum mempelajari area kompetensi tertentu. Menurut Kumar,  terdapat  empat  manfaat  dari  asesmen diagnostik. Pertama guru dapat merancang  dan mengoreksi  pembelajaran  apabila  memiliki pendanagan  yang  benar  mengenai  masalah belajar  yang  dihadapi  murid.  Kedua,  asesmen diagnostostik  merupakan  upaya  guru  untuk mengenali  masalah  murid  sedini  munkin. Ketiga, guru dapat merancang atau mengoreski pembelajaran  Asesmen  diagnostik  dapat dilakukan  dengan  berbagai  teknik  dan instrument  beragam  sesuai  dengan  kebutuhan. Instrumen bisa terstandar atau dibuat oleh guru (Kumar,  2016).  Menurut  Samueza  (2016), asesmen  diagnostic  dapat  menggunakan  tes tulis,  questioner,  observasi,  self-evaluation  dan co-evaluation  (Angel  et  al.,  2019).  Menurut Ross  (1956),    terdapat  lima  tingkatan  asesmen diagnosis.  Tingkatan  pertama  mengidentifikasi murid  yang  mengalami  masalah;  tingkat  kedua mengindentifikasi  kompetensi  yang  dialami murid;  ketiga  mengidentifikasi  penyebab masalah; tingkat keempat mengidentifikasi jenis kegiatan  remedial  yang  harus  dilakukan;  dan tingkat  kelima  mengidentifikasi  langkah preventif  untuk  menanggulanginya  (Kumar, 2016).

## KESIMPULAN
Memahami,
menerapkan,
dan
mengembangkan  kurikulum  merdeka  belajar tidak  mudah  bagi  guru,  mereka  membutuhkan pelatihan  dan  pendampingan  karena  kurikulum tersebut  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya. Oleh karenaya, guru membutuhkan pelatihan dan pendampingan agar bisa memahami, menerapkan, dan mengembangkannya.
Berdasakan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam
penerapan  kurikulum  merdeka    di  SDX  Kota Batusangkar  diantaranya  kurangnya  pemahaman guru mengenai kurikulum merdeka, dan susunan penilaian  yang  tidak  baku  serta  sulitnya memetakan kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga, Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini. (2022). Komparasi implementasi kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 3829–3840. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/inde x.php/collase/article/view/11775 Astri, A., Harjono, A., Jaelani, A. K., & Karma, I. N. (2021). Analisis Kesulitan Guru Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (3), 175–182. https://prospek.unram.ac.id/index.php/ renjana/article/view/113 Barlian, U. C., Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal of Educational and Language Research , 1 (12), 1–52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.25 0026 Cholifah Tur Rosidah, Pana Pramulia, W. S. (2021). Analisis Kesiapan Guru Mengimplementasikan Asesmen Autentik Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (01). Desrianti, & Nelisma, Y. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar Perpektif Manajemen
Pendidikan Islam. Al-Fahim : Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 158–172. https://doi.org/10.54396/alfahim.v4i2. 309 Lasari, Y. L., & Annisa, A. (2020). Manajemen Kelas Islami Kurikulum 2013 Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Kelas Vi Sd Di Era 4.0. Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah , 5 (2), 127–137. https://doi.org/10.34125/kp.v5i2.521 Mustofa, & Mariati, P. (2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar di Sekolah Dasar : Dari Teori ke Praktis . 4 (1). Nasution, S. W. (2021). Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181 Safrizal, Marneli, D., Anastasha, D. A., Maulani, Z., & Salman. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe Course Review Horay untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 21 Sawah Tangah. Bada’a:Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 151–
164. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.5 84 Silaswati, D. (2022). Analisis Pemahaman Guru Dalam Implementasi Program Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 5 (4), 718–723. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/inde x.php/collase/article/view/11775