## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI BENDA LANGIT DAN PERISTIWA ALAM MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
BERBASIS INKUIRI DI KELAS I-A SD NEGERI BUENG
CALA KABUPATEN ACEH BESAR T.P. 2013/2014
Syarifah Zahara Sekolah Dasar Negeri Bueng Cala Kabupaten Aceh Besar Email:syarifah_zahara@gmail.com
Abstract:  Improvement  Efforts  Of  Learning  Objects  Of  Science  To Heaven  And  Nature  Events  Through  Cooperative  Model  Application Type  Team  Assisted  Individualization  Inquiry-Based  In  I-A  Sdn  Bueng Cala  District  Of  Aceh  Lessons  Of  Year  2013/2014. The  purpose  of  this study was to determine how cooperative learning by using a model type TAI (Team  Assisted  Individualization)  based  inquiry  on  the  subject  of  celestial bodies and natural events  to  improve science learning outcomes in  Class  IA Elementary  School  Bueng  Cala  Aceh  Besar  district  Lessons  of  Year 2013/2014.  This  study  is  an  action  research  (classroom  action  research)  are implemented  into  two  cycles.  The  research  was  conducted  in  Class  I  A Elementary  School  Bueng  Cala  Aceh  Besar  district,  with  a  sample  of  35 students. The instrument used to collect data in this study is the observation, interviews  and  tests.  While  the  techniques  of  data  analysis  using  descriptive analysis  to  look  at  improving  student  learning  outcomes.  The  results  show, that the cooperative model of TAI (Team Assisted Individualization) inquiry- based  learning  to  foster  student  interest  in  understanding  science  subjects given by the teacher. This is due to the increase of learning outcomes at the end of each execution cycle I and cycle II around 57.14%. The increase in the percentage of students  who complete berkriteria of 37.14% in the first cycle to the implementation of measures 94.29% in the second cycle, while students who  have  not  completed  the  criteria  of  62.86%  in  the  first  cycle  of  action implementation to 5.71% in the second cycle.
Abstrak:  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Materi  Benda Langit  Dan  Peristiwa  Alam  Melalui  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization Berbasis Inkuiri Di Kelas I-A SD Negeri Bueng Cala Kabupaten Aceh Besar T.P. 2013/2014. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  dengan  menggunakan model kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) berbasis inkuiri pada  pokok  bahasan  benda  langit  dan  peristiwa  alam  dalam  meningkatkan hasil belajar IPA di Kelas I-A SD Negeri Bueng Cala Kabupaten Aceh Besar T.P.  2013/2014.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research )  yang  dilaksanakan  ke  dalam  dua  siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  I-A  SD  Negeri  Buengcala  Kabupaten Aceh  Besar,  dengan  jumlah  sampel  35  siswa.  Alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan tes.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan,
bahwa model kooperatif  tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) berbasis inkuiri  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran  IPA  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan  adanya peningkatan  hasil  belajar  di  setiap  akhir  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan siklus  II sekitar 57,14%. Peningkatan hasil persentase siswa  yang berkriteria tuntas  dari  37,14%  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menjadi  94,29%  di siklus  II  sedangkan  kriteria  siswa  yang  belum  tuntas  dari  62,86%  pada pelaksanaan tindakan siklus I menjadi 5,71% di siklus II.
Kata Kunci: hasil belajar, team assisted individualization , inkuiri.

## PENDAHULUAN
Pembangunan di bidang pendidikan  sebagai  salah  satu  bagian dari  pembangunan  nasional,  perlu diwujudkan  guna  peningkatan  dan kemajuan sektor pendidikan. Merosotnya kualitas pendidikan banyak mendapat sorotan dari masyarakat, peserta lulusan kependidikan, para pendidik dan pemerintah. Oleh karena itu pemerintah berupaya semaksimal mungkin mengadakan perbaikan dan pe-
nyempurnaan  di  bidang  pendidikan. Sebagai  langkah  antisipasi,  maka pendidikan  banyak  diarahkan  pada penataan proses belajar, penerapan dan pemilihan  media  belajar  secara  tepat.
Kesemuanya dimaksudkan untuk pencapaian  hasil  belajar  semaksimal mungkin. Jika  dilihat  dari  kenyataan  yang ada di lapangan, bahwa sistem pembelajaran  yang  diterapkan  di  SD Negeri  Bueng  Cala,  lebih  didominasi oleh pembelajaran konvensional. Siswa cenderung  pasif  karena  mereka  hanya menerima  materi  dan  latihan  soal  dari guru,  hal  itu  tidak  cukup  mendukung penguasaan  terhadap  konsep  menjadi lebih  baik.  Masih  rendahnya  pe- nguasaan terhadap konsep ditandai oleh nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  yang masih  rendah.  Untuk  menjawab  per- masalahan  tersebut,  penulis  men-coba melakukan Penelitian dengan
mengimplementasikan model pem- belajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  berbasis Inkuiri  dalam  Kegiatan  pembelajaran peserta  didik  di  kelas.  Penerapan metode  Kooperatif  Tipe  TAI  berbasis Inkuiri  diharapkan  mampu  mem- perbaiki kekurangan - kekurangan yang terjadi pada setiap proses pembelajaran, diantaranya, 1) Pemahaman  konsep  peserta  didik  2) Kemampuan peserta didik dalam menjelaskan suatu konsep, 3) Motivasi belajar  peserta  didik,  4)  Tingkat kemampuan peserta didik dalam menjawab  soal  dengan  benar,  5) Perhatian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, 6) Efektifitas pembelajaran. Beberapa  hasil  penelitian  telah menunjukkan manfaat dari pembelajaran model pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) berbasis Inkuiri merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan dalam  pembelajaran  IPA  yang  dapat mengaktifkan  siswa,  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  serta  me- nimbulkan sikap positif terhadap pelajaran  IPA.  Membiasakan  siswa dalam  merumuskan,  menghadapi  dan menyelesaikan  soal  merupakan  salah satu  cara  untuk  mencapai  penguasaan suatu  konsep  akan  menjadi  lebih  baik. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  aliran
Behaviorisme  yang menyatakan bahwa untuk mencapai pemahaman yang lebih baik  dapat  dilakukan  dengan  cara mengulang  -  ulang  masalah  yang disampaikan (Hudojo, 1988).

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Belajar dan Hasil Belajar
Menurut  Henry  dalam  Sagala (2003) belajar merupakan “proses yang berlangsung  lama  melalui  latihan maupun  pengalaman  yang  membawa kepada  perubahan  diri  dan  perubahan cara mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu“. Sedangkan Hamalik  (2005)  berpendapat  bahwa, belajar adalah “modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.  Belajar  adalah  suatu proses usaha  yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya  sendiri  dala  interaktif dengan  lingkungannya.  Berdasarkan pengertian  tersebut  belajar  merupakan suatu  prose  dan  kegiatan,  bukan  suatu hasi  atau  tujuan.  Belajar  bukan mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari itu  yakni  menjalani.  Hasil  belajar bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan,
melainkan pengubahan kelakuan. Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang  banyak  sekali  baik  sifat maupun  jenisnya,  karena  itu  sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.
Salah  satu  prinsip  dasar  yang harus  senantiasa  diperhatikan  dan dipegang  dalam  rangka  evaluasi  hasil belajar adalah prinsip kebulatan,
dimana  saat  melaksanakan  evaluasi hasil belajar dituntut untuk mengevaluasi secara menyeluruh terhadap  hasil  belajar  merupakan “indikator untuk mengukur
keberhasilan  siswa  dalam  belajar”
(Slameto,2003),  sedangkan  Djamarah
(2002) berpendapat bahwa hasil belajar adalah  “kemampuan  yang  diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar”.
Proses  belajar  mengajar  dan  hasil belajar  merupakan  dua  hal  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Untuk  itu  segala yang mempengaruhi harus
dioptimalkan  agar  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Djamarah (2002)  menyatakan  bahwa  “proses belajar  mengajar  dianggap  berhasil apabila:  (1)  daya  serap  terhadap  bahan pengajaran  yang  diajarkan  mencapai prestasi  yang  tinggi,  baik  secara individu maupun kelompok; (2) prilaku yan  digariskan  dala  tujuan  pengajaran telah  dicapai  siswa,  baik  secara individu atau kelompok. Dengan demikian  hasil  belajar  adalah  adanya kemampuan  dan  perubahan  tingkah laku  yang  dimiliki  seseorang  setelah proses pembelajaran. Proses
pembelajaran    bersifat  kompleks, karena  didalamnya  kegiatan  guru  dan kegiatan  belajar  dari  pihak  siswa  salin berinteraksi.  Siswa  masuk  ke  sekolah untuk  belajar,  serta  guru  mendampingi dan menuntu siswa dalam  mempelajari materi  pelajaran  itu,  melalui  proses belajar  demi  mencapai  hasil  yang nampak dalam prestasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research )  yang  dilaksanakan  ke dalam dua siklus. Penelitian
dilaksanakan  di  Kelas  I-A  SD  Negeri Buengcala  Kabupaten  Aceh  Besar, dengan  jumlah  sampel  35  siswa.  Alat yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara dan tes.
Sedangkan teknik analisis data menggunakan  analisis  deskriptif  untuk melihat  peningkatan hasil  belajar siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian dilakukan pada tanggal 13 dan 27 Maret 2014 di Kelas I-A      semester  genap  SD  Negeri  Bung Cala  Kabupaten  Aceh  Besar  Tahun Pelajaran 2013/2014. Peneliti menggunakan  dua  siklus  pelaksanaan tindakan  kelas  dimana  di  setiap  siklus peneliti  melakukan  observasi  data  dan informasi  yang  berhubungan  dengan judul  skripsi.  Peneliti  telah  melakukan observasi  awal  pada  tanggal  06  Maret 2014.  Peneliti  bekerjasama  dengan guru  mata  pelajaran  IPA  mengenai jadwal  pelaksanaan  sebelum  penelitian dilaksanakan. Sebelum peneliti melakukan  pelaksanaan  siklus  yang pertama  dilakukan  adalah  pratindakan.
Adapun  tahap-tahap  yang  dilakukan oleh peneliti adalah:

## Pra Tindakan
Pada  tanggal  06  Maret  2014, peneliti melakukan pratindakan sebelum pelaksanaan penelitian dilakukan.  Adapun yang  menjadi
langkah awal dilakukan  peneliti  adalah mengamati kegiatan di sekolah penelitian  dan  mewawancarai  guru teman sejawat mata pelajaran IPA yaitu Ibu  Adiyanti,  S.Pd.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  permasalahan  dan kendala  yang  dihadapi  guru  selama proses  pembelajaran.  Permasalahan yang  ditemukan  pada  pratindakan  ini adalah kurang berminatnya siswa untuk mempelajari materi pada mata pelajaran  IPA.  Hal  ini  ditandai  dengan berbagai  aktivitas  belajar  siswa  yang kurang dan hasil belajar di akhir materi pelajaran  IPA  belum  mencapai  kriteria nilai  ketuntasan  minimal.  Adapun kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) untuk  mata pelajaran  IPA di  Kelas  I-A SD Negeri Bung Cala Kabupaten Aceh Besar adalah 70.Pada pratindakan, rata- rata  skor  hanya  sebesar  56,86  dan belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  Untuk  lebih  jelasnya hasil  pra  tindakan  dapat  dilihat  dalam bentuk tabel berikut ini: Tabel 1. Kriteria hasil belajar siswa kelas I-A pada pratindakan Interval Frekuensi Kategori Persentase 0 – 54 17 Sangat rendah 48.57 55  - 64 11 Rendah 31.43 65  - 79 4 Sedang 11.43 80 - 89 2 Tinggi 5.71 90  - 100 1 Sangat tinggi 2.86 35 100.00 Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dilihat bahwa pelaksanaan pra tindakan, siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak  7  siswa  (20%)  dimana  17 orang memperoleh nilai 0-54, 11 orang memperoleh  nilai  55-64,    4  orang memperoleh  nilai  65-79,  dan  2  orang siswa  memperoleh  nilai  80-89,  serta  1 orang siswa memperoleh nilai 90-100.
Kemudian yang belum tuntas sebanyak 28 orang (80%).

## Pelaksanaan Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  pada pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada tanggal  12  Maret  2014.  Pada  tahap  ini peneliti  berkonsultasi  dengan  guru mata  pelajaran  IPA  mengenai  kondisi dan  gambaran  siswa  di  dalam  kelas serta  bekerjasama  melakukan  analisis
kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan  kepada  siswa  sebagai dasar  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  menyusun  tes evaluasi  serta  membuat  pedoman observasi aktivitas belajar siswa. Kegiatan observasi untuk melihat minat belajar  siswa    selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  sesuai  dengan pedoman  observasi  aktivitas  belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  siklus  I  yang diadakan  pada  tanggal  13  Maret  2014, guru  memberikan  salam  kepada  siswa, memeriksa  daftar  kehadiran  siswa  dan mencoba  mengetahui  kondisi  siswa serta  membuat  keadaan  kelas  menjadi kondusif.  Guru  (peneliti)  memberikan kompetensi  dasar  mengenai  materi yang akan dipelajari seperti menjelaskan  istilah  dan  pengertian mahkluk  hidup,  menjelaskan.  Hal  ini dilakukan  agar  indikator  pencapaian kompetensi  dapat  terwujud  dimana tumbuh dan berkembangnya pemahaman  siswa  dalam  memahami materi yang diajarkan. Guru mendemonstrasikan peta  konsep/bagan  materi  benda  langit dan  peristiwa  alam  di  depan  kelas. Guru  membentuk  sepuluh  kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari empat orang. Guru menyampaikan  tugas-tugas  yang  harus
dikerjakan masing-masing anggota kelompok.  Jadi,  ada  kelompok  penyaji yang membahas materi yang sama pada peta konsep/bagan yang telah disediakan oleh guru. Guru memberikan  waktu  kepada  setiap kelompok  untuk  berdiskusi  tentang materi yang akan dipelajari bersama. Setelah  selesai  melakukan diskusi kelompok, siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusinya  di  depan  kelas  berdasarkan peta  konsep/bagan  yang  ada.  Siswa melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa lainnya  agar  siswa  dari  kelompok  lain dapat  memberikan  masukan/kritik  dan saran pada kelompok tersebut.

## Observasi/Pengamatan
Pada proses pembelajaran berlangsung, observer dan guru mengamati  aktivitas  belajar  siswa.
Guru  memberikan  penjelasan  kembali isi  materi  benda  langit  dan  peristiwa alam    berdasarkan  peta  konsep/bagan yang telah disediakan, peneliti memberikan  tes  kepada  siswa  berupa soal  untuk  memperdalam  kemampuan sesuai dengan materi.
Pada  akhir  siklus  I,  siswa diberi  tes  hasil  belajar  berupa  soal pilihan  ganda.  Adapun    hasil  belajar siswa  pada  materi  benda  langit  dan peristiwa  alam    dalam  mata  pelajaran IPA    di  Kelas  I-A  genap  Tahun pelajaran 2013/2014  yakni:
Tabel 2. Kriteria hasil belajar siswa kelas I-A pada siklus 1 Interval Frekuensi Kategori Persentase 0 – 50 % 13 Sangat rendah 37.14 55 % - 64 % 9 Rendah 25.71 65 % - 79 % 7 Sedang 20.00 80 % - 89 % 3 Tinggi 8.57 90 % - 100% 3 Sangat tinggi 8.57 ∑ 35 100.00 Berdasarkan  pada  tabel  tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  dari  35 siswa  Kelas  I-A  terdapat  13  orang (37,14%)  termasuk  kategori  sangat rendah,  9  orang  (35,71%)  termasuk kategori  rendah,  7  orang  (20%) termasuk  kategori  sedang,  3  orang (8,57%)  termasuk  kategori  tinggi,  3 orang (8,57%) termasuk kategori
sangat  tinggi.  Nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran IPA adalah 70. Dengan demikian, nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  dimiliki  siswa  Kelas  I-A  masih sangat rendah dimana jumlah frekuensi 13 dengan persentase 37,14%.

## Refleksi
Berdasarkan hasil yang diperoleh  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I  di  Kelas  I-A  semester  genap
SD Negeri Bung Cala Kabupaten Aceh Besar Tahun pelajaran 2013/2014 pada materi  benda langit  dan peristiwa alam baik  hasil  maupun  aktivitas  belajar siswa  menunjukkan  kategori  sangat rendah  dan  kurang  baik.  Adapun permasalahan yang terjadi pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebagai berikut: (1) masih ada siswa yang tidak paham dengan penerapan model kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) berbasis inkuiri yang dilaksanakan  dimana  siswa  masih belum menjaga ketertiban dan ketenangan  kelas;  (2)  alokasi  waktu
yang digunakan kurang efisien. Alokasi yang digunakan setiap siklus adalah 2 x 45  menit.  Hal  ini  dikarenakan  masih banyak  siswa  yang  terlambat  masuk sekolah  sehingga  menghambat  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA yang  sedang  berlangsung;  (3)  kegiatan diskusi  yang  dilakukan  belum  mampu meningkatkan   aktivitas  siswa dimana hasil  observasi  menunjukkan  bahwa skor rata-rata aktivitas bertanya,
memberi tanggapan dan juga mengemukakan pendapat serta tanggungjawab  setiap  anggota  sebagai kelompok  penyaji  masih  kurang;  dan (3) hasil belajar di akhir siklus I belum optimal dimana terdapat 22 siswa yang belum  tuntas  pada  materi  benda  langit dan peristiwa alam. Hal  ini disebabkan karena  siswa  kurang  serius  dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar  serta  penggunaan  model pembelajaran  yang  dilakukan  guru belum  optimal;  serta  (4)  hasil  belajar siswa  di  akhir  pelaksanaan  tindakan siklus  I  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) siswa yang ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  pada mata pelajaran IPA yakni 70.

## Pelaksanaan Siklus II

## Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II dirancang setelah refleksi dari pelaksanaan  siklus  I  dengan  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Rencana pelaksanaan
pembelajaran  harus  sesuai  dengan materi  sumber  dan  subjek  benda  langit dan  peristiwa  alam  untuk  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Pada penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP),  peneliti  juga  memasukkan penggunaan model kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) berbasis inkuiri. Berdasarkan permasalahan pada pelaksanaan tindakan  siklus  I,  guru  mencoba mengatasi  dengan  mengelola  kelas dengan  baik  dan  memberikan  motivasi siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa lebih  berani  dalam  bertanya,  memberi tanggapan serta mengungkapkan pendapat. Guru kembali mengupayakan kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada siswa dengan melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam proses pembelajaran. Guru memberikan  tugas  diskusi  kepada siswa  untuk  membahas  materi  benda langit  dan  peristiwa  alam    berdasarkan peta konsep/bagan yang telah dipersiapkan.  Dalam  proses  diskusi guru  memberikan  kesempatan  terlebih dahulu  kepada  siswa  yang  belum pernah  melakukan  aktivitas  seperti bertanya,  memberi  tanggapan  dan mengemukakan pendapat secara serius. Guru juga meminta pertanggung jawaban  atas  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan  oleh  setiap  kelompok.  Guru mengupayakan agar siswa menjaga tata tertib  ketika  proses  pembelajaran berlangsung khususnya pada saat tanya jawab  diskusi.  Dengan  ini  diharapkan semua  siswa  dapat  terlibat  dalam pelaksanaan diskusi.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  27  Maret 2014.  Pada  siklus  II  ini  pemberian tindakan  merupakan  penerapan  dari rencana pelaksanaan pembelajaran
yang telah disusun pada tahap perencanaan  dan  peneliti  bertindak sebagai guru. Pada pertemuan ini siswa yang  hadir  berjumlah  35  orang. Sebelum  memulai  pelajaran,  guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai dan menjelaskan langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  siswa.  Guru  membuka pelajaran dengan memberikan pertanyaan  awal  dengan  mengkaitkan materi  yang  akan  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini guru  memberikan  pertanyaan  awal tentang  materi  benda  langit  dan peristiwa  alam    pada  pertemuan sebelumnya  dan  mengaitkan  dengan materi  benda langit  dan peristiwa alam yang  akan  dipelajari  di  kelas.  Hal  ini dilakukan  untuk  memotivasi  siswa dimana  pada  pertemuan  sebelumnya guru meminta siswa
secara berkelompok  mencari  informasi  dari berbagai  sumber  tentang  materi  benda langit  dan  peristiwa  alam.  Hasil pencarian  informasi  mengenai  materi tersebut dibuat seperti peta konsep/bagan  yang  telah  disediakan guru pada pertemuan sebelumnya.

## Observasi/Pengamatan
Pada pelaksanaan tindakan siklus II,  guru  dan  observer  mengamati aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Guru  memberikan penjelasan  kembali  isi  materi  benda langit  dan  peristiwa  alam  berdasarkan peta konsep/bagan yang telah disediakan,  peneliti  memberikan  tes kepada siswa berupa soal pilihan ganda untuk  memperdalam  kemampuan  pada materi benda langit dan peristiwa alam. Pada akhir pelaksanaan tindakan siklus II, siswa diberi tes hasil  belajar berupa soal  pilihan  ganda.  Adapun  hasil belajar siswa kelas  I-A semester  genap Tahun pelajaran 2013/2014  yakni :
Tabel 3. Kriteria hasil belajar siswa kelas I-A pada siklus II Interval Frekuensi Kategori Persentase 0 – 50 0 Sangat rendah 0.00 55 - 64 2 Rendah 5.71 65  - 79 7 Sedang 20.00 80  - 89 15 Tinggi 42.86 90 - 100 11 Sangat tinggi 31.43 ∑ 35 100.00 Berdasarkan tabel tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  dari  35 siswa  Kelas  I-A    terdapat  2  orang (5,71%)  termasuk  kategori  rendah,  7 orang (20%) termasuk kategori sedang, 15  orang  (42,86%)  termasuk  kategori tinggi,  11  orang  (31,43%)  termasuk kategori sangat tinggi. Pada
pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini sudah tidak ada kategori sangat rendah

## Refleksi
Hasil  refleksi  peneliti  setelah melakukan  pembelajaran  di  Kelas  I-A semester  genap  SD  Negeri  Bung  Cala Kabupaten Aceh Besar Tahun pelajaran 2013/2014  pada  materi  benda  langit dan  peristiwa  alam  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  benda  langit  dan peristiwa alam pada pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh peningkatan  data.  Peningkatan  data yang  diperoleh  adalah  meningkatnya hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  dari pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sampai pelaksanaan  tindakan  siklus  II  secara klasikal.  Hal  ini  diartikan  bahwa peneliti  tidak  harus  melaksanakan tindakan siklus berikutnya. Untuk lebih jelas perhatikan tabel 4. berikut:
Tabel 4. Kriteria ketuntasan minimal pratindakan, tindakan siklus I dan siklus II
No.  Tahapan Tuntas  Tidak % tuntas % 1 Pratindakan   20 80 2 Siklus I 37,14 62,86 3 Siklus II 94,29 5,71
Dari  tabel  4  di  atas  menunjukkan adanya  peningkatan  dari  pratindakan, pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sampai siklus  II.  Pada  pratindakan,  kriteria siswa  yang  tuntas  masih  sekitar  20% dan  80%  siswa  tidak  tuntas.  Pada pelaksanaan tindakan siklus I, persentase ketuntasan mencapai 37,14%  dan  62,86%  siswa  yang  tidak tuntas.  Sedangkan  selisih  persentase ketuntasan  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I  dan  pelaksanaan  tindakan siklus  II  adalah  57,14%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA semakin membaik
(diartikan
peningkatan minat

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) model  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  berbasis inkuiri    dapat  menumbuhkan  minat belajar  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran  IPA  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini  dikarenakan  adanya
peningkatan hasil belajar di setiap akhir pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan siklus  II  sekitar  57,14%.  Peningkatan hasil  persentase  siswa  yang  berkriteria tuntas  dari  37,14%  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  menjadi  94,29%  di siklus  II sedangkan kriteria siswa  yang belum  tuntas  dari  62,86%  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menjadi 5,71%  di  siklus  II;  (2)  guru  dalam merencanakan  pembelajaran  melalui penerapan  Model  belajar  Kooperatif Tipe  TAI  Berbasis  Inkuiri  harus  lebih memfokuskan  aktifitas  belajar  siswa, serta  harus  menyusun  langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  model belajar  yang  digunakan  agar  hasil belajar  optimal.  Penentuan  indikator dengan  kata  kerja  operasional  penting untuk mengarahkan proses pembelajaran mencapai tujuan pembelajaran; (3) guru dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui model  belajar  Kooperatif  Tipe  TAI Berbasis Inkuiri, harus dapat memfasilitasi  siswa dalam  menerapkan langkah-langkah  model  belajar  belajar. Aktifitas tanya jawab, diskusi kelompok  siswa  dan  kemampuan presentasi  siswa  menjadi  hal-hal  yang harus diperhatikan. Efektifitas pemanfaatan waktu belajar perlu diperhatikan  pula,  sehingga  setiap tahapan  kegiatan  belajar  dapat  ter- cover secara keseluruhan sesuai dengan waktu yang ditentukan dalam RPP.

## DAFTAR RUJUKAN
Amien,  M.  (1987). Mengajarkan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan Menggunakan  Metode  Discovery dan Inkuiry . Jakarta: Depdikbud Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:
Bumi Aksara Azmiyawati,  Choiril.  (2008). IPA Salingtemas untuk kelas V
SD/MI . Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional
Anni,  Catharina.  (2004). Psikologi belajar . Semarang: UNNES. Dahar, R.W. (1991). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas Fitriana,  Ida.  (2005). Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Konstruktif Terhadap Pembelajaran  Waktu,  Jarak,  dan Kecepatan Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  STAD (Student Team Achievement Division)  pada  Siswa  SMPN  2 Demak Tahun 2004/2005 . Semarang: UNNES Hamalik,  Oemar.  (1991). Strategi Belajar Mengajar . Bandung:
Sinar Baru.
Hermawan,  Ruswandi,  Dkk.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan SD. Bandung: UPI PRESS Ibrahim, Muslimin. (2000). Pembelajaran kooperatif . Surabaya: UNESA. Lie, Anita. (2004). Cooperatif Learning . Jakarta: Grasindo
Maryanto.  (2008). Ilmu  Pengetahuan Alam  :  Untuk  SD/MI  Kelas  5 , Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Mulyasa.  (2006). Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing http://guruidaman.blogspot.com/ 2012/07/model-pembelajaran- nkuiriterbimbing. html. Mulyati, Arifin (2009). Ilmu Pendidikan Alam 5: Untuk SD/MI . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Nurhadi. (2003). Pembelajaran Kontekstual (Contekstual Teaching  and  Laerning/CTL) . Malang: Universitas Negeri Malang.
Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah. (2003).  Universitas  Pendidikan Indonesia Roestiyah, N.K. (1998). Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran .  Prenada  Media. Jakarta Sulistyanto, Heri. (2008). Ilmu Pengetahuan  Alam  :  Untuk SD/MI  Kelas  5 ,  Jakarta:  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Tarwoko,  Edi.(2009). Mengenal  Alam Sekitar  5:  Untuk  SD/Mi Kelas  V . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional