## PENGARUH METODE  TALKING STICK
TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS V SD DI GUGUS KRISNA KECAMATAN NEGARA
Ni Nym. Triadi Astuti 1 , I Kt. Dibia 2 , Pt. Nanci Riastini 3
3 , 2 , 1 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: triadiastuti@yahoo.com 1 , dibiabhs@yahoo.co.id 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan metode talking stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Gugus  Krisna  Kecamatan  Negara Kabupaten  Jembrana.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  (quasi experiment).    Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  kelas  V  SDN  yang  ada  di  gugus Krisna, Kecamatan Negara, dengan jumlah siswa 179 orang. Sampel penelitian ini adalah kelas V SDN. 3 Tegalbadeng Barat sebagai kelas eksperimen dan kelas V SDN. 1 Cupel sebagai kelas kontrol. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random sampling. Data hasil  belajar  PKn  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  essai.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik infrensial (uji-t). Berdasarkan analisis data, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  metode  talking  stick  memiliki  skor  rata-rata  31,80,  sedangkan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  skor rata-rata
27,53.
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh . 000 , 2 70 , 9 = > = tabel hitung t t Dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  Talking  Stick dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran  2012/2013  Di  Gugus  Krisna Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana.
Kata-kata kunci: talking stick, hasil belajar

## Abstract
During this, the cause  of minimum of result study  PKn  in elementary school is because the  convencional  learning  model  that  have  been  implemented.  This  research  aimed  on knowing  significant  difference  between  students  who  taught  with  Talking  Stick methode to  students  who  taught  with  conventional  technique  in  learning  PKn  education  result  of grade  five  SD  on  academic  years  2012/2013  in  Gugus  Krisna  Kecamatan  Negara Kabupaten  Jembrana.  It  is  quasi  experiment  research  with  179  population  from  all  year five students. Sample of research  from year five in SD Negeri 3 Tegalbadeng Barat as experiment  class  and  year  five  students  from  SD  Negeri  1  Cupel  as  controlled  class. Sample  of  research  was  selected  randomly.  Data  was  gathered  by  using  essay  test. Data  was analyzed by using statistic descriptive  and  inferential statistic analysis. Based on  data  analysis,  those  who  taught  using  talking  stick  methode  achieved  31,80  score average. Meanwhile those who taught by using convensional technique achieved 27,53.
Based  on  uji-t  counting  shown  that
. 000 , 2 70 , 9 tabel hitung t t >
In  counclusion,  there  is
significant difrence between group of students who taught using talking stick methode to group of students who taught using conventional technique in their PKn learning result of grade five SD on academic 2012/2013 in Gugus Krisna Kecamatan Negara, Kabupaten Jembrana.
Keywords: talking stick, learning result.

## PENDAHULUAN
Pemerintah Indonesia sedang berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Salah  satu  strategi yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia  yang  unggul  adalah  melalui pendidikan.  Menurut  UU  Sisdiknas  No.  20 tahun  2003,  pendidikan  merupakan  suatu usaha  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  dalam  rangka menciptakan  kualitas  SDM  yang  memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan oleh pemerintah adalah dengan penyempurnaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)    2006 yang mengacu pada UU No. 20 Tahun 2006 yang menyatakan bahwa,
Sistem  pendidikan  nasional  harus mampu memerataan kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  serta relevansi  dan  efisiensi  manajemen pendidikan
untuk menghadapi tantangan  sesuai  dengan  tuntutan perubahan  kehidupan  lokal,  nasional, dan  global  sehingga  perlu  dilakukan pembaharuan pendidikan secara
terencana dan berkesinambungan . Berdasarkan pernyataan tersebut,
pembelajaran  di  SD  diharapkan  dapat dilakukan secara interaktif, insfiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  untuk  aktif,  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa kreativitas, kemandirian  sesuai  dengan  minat,  bakat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa (BSNP, 2007).  Untuk  itu  tugas  dan peranan  guru  adalah  sebagai  pasilitator
agar siswa dapat menemukan dan mengkonstruksi pengetahuanya sendiri. Untuk  mengarahkan  siswa  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, pembelajaran yang dirancang oleh guru pada setiap mata pelajaran hendaknya tidak hanya mempelajari  konsep,  teori,  dan  fakta  saja, melainkan, pembelajaran juga dapat dirancang  agar  mengaplikasikan  ilmu  yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena  itu,  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  harus  lebih  banyak  daripada peran guru.
Pembelajaran  yang  demikian  juga harus  diwujudkan  dalam  mata  pelajaran PKn.  Di  dalam  KTSP  dijelaskan  tujuan  dari mata pelajaran PKn adalah untuk meningkatkan  kesadaran  dan  wawasan peserta  didik  akan  status,  hak  dan kewajibannya
dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara serta meningkatkan kualitas dirinya sebagai manusia.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  PKn diharapkan mampu membentuk siswa yang ideal  memiliki  mental  yang  kuat,  sehingga dapat  mengatasi  permasalahan  yang  akan dihadapi.
Senada  dengan  penjelasan  tersebut Supriatna  (2006:1)  juga  menyatakan  “PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  Warga  Negara  Indonesia (WNI) yang cerdas, terampil, dan berkarakter  yang  dilandasi  oleh  Pancasila dan  UUD  1945”.  Begitu  pula  Kaelan (2002:2)  menyatakan  bahwa  “Pendidikan kewarganegaraan  juga  dimaksudkan  untuk memberikan pengetahuan, dan kemampuan dasar  berkenaan  dengan  hubungan  antar warga negara dengan negara serta Pendidikan  Pendahuluan  Bela  Negara  agar menjadi warga negara yang dapat
diandalkan  oleh  bangsa  dan  negara”. Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut, maka  tujuan  mata  pelajaran  PKn  adalah untuk meningkatkan kemampuan memahami  dan  melaksanakan  hak-hak serta  kewajibannya  untuk  menjadi  Warga Negara  Indonesia  (WNI)  yang  cerdas, terampil,  dan  berkarakter  sehingga  dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas, dapat disimpulkan bahwa PKn merupakan mata pelajaran yang
mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berprilaku sesuai  dengan  norma  atau  aturan-aturan yang ada.
Untuk  mewujudkan  dan  mencapai tujuan pembelajaran tersebut, guru merupakan salah satu faktor penting dalam mewujudkannya. Guru harus mampu memilih  dan  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  sesuai,  agar  menyasar pada tujuan yang ditetapkan. Pembelajaran yang sesuai akan membuat siswa memperoleh  pengetahuan  dan  nilai  secara bermakna.  Kebermaknaan  tersebut  akan sangat  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar mereka.
Dimyati  dan  moedjiono  (2009:250) mengungkapkan bahwa “hasil belajar merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari dua  sisi  yaitu  dari  sisi  siswa  dan  sisi  guru. Senada  dengan  apa  yang  diungakpan  di atas,  Sudjana  (2006:22)  menyatakan  “hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mereka menerima  pengalaman  belajarnya  yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah  laku.  Hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  seseorang  dalam  kegiatan  belajar mengajar dalam kurun waktu tertentu dapat dinyatakan  dalam  bentuk  angka  atau  nilai. Hasil  belajar  yang  diharapkan  harus mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan.
Namun kenyataannya, pembelajaran PKn  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan harapan,  sehingga  hasil  belajar  siswa tergolong rendah. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  10 dan  11  Desember  2012,  di  semua  sekolah yang  ada  di  Gugus  Krisna,  yaitu,  SDN  1 Tegalbadeng  Timur,  SDN  2  Tegalbadeng Timur,  SDN  1  Tegalbadeng  Barat,  SDN  2 Tegalbadeng  Barat,  SDN  3  tegalbadeng Barat,  SDN  1  Cupel  and  di  SDN  2  Cupel,  , diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran PKn berlangsung kurang optimal.
Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  masih  kurang,  karena  siswa hanya  menerima  begitu  saja  apa  yang diberikan oleh guru. Akibatnya, hasil belajar mereka belum dapat dikategorikan baik.
Sebagai  bukti,  berdasarkan  studi dokumen  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  di Gugus  Krisna  pada  tanggal  10  Desember dan  tanggal  11  Desember  2012,  diketahui nilai rata-rata ulangan akhir semester I mata pelajaran  PKn  dari  masing-masing  sekolah seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai Rata-rata UAS PKn Kelas V SD Tahun Pelajaran 2012/2013 di  Gugus  Krisna
No. Nama sekolah Jumlah siswa Nilai rata-rata 1. 2. SDN. 1 Tegalbadeng Timur 21 59,91 SDN. 2 Tegalbadeng Timur 24 62,79 3. SDN. 1 Tegalbadeng Barat 26 62, 84 4. SDN. 2 Tegalbadeng Barat 33 67, 10 5. SDN. 3 Tegalbadeng Barat 30 66,80 66,10 6. SDN. 1 Cupel 28 7. SDN. 2 Cupel 17 61,47
(Sumber: Dokumen Guru PKn Kelas V SD di Gugus Krisna Kecamatan Negara)
Berdasarkan tabel 1, nilai rata-rata tertinggi adalah  67,10  sedangkan  nilai  rata-rata terendah  adalah  59,91.  Jika  dikonversikan pada  PAP,  nilai  rata-rata  tertinggi  di  gugus Krisna masih tergolong cukup.
Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu  diciptakan  proses  pembelajaran  yang dapat membantu siswa memperoleh pengetahuan  secara  bermakna.  Salah  satu cara yang dapat dilakukan adalah menggunakan  metode  pembelajaran  yang lebih  berpusat  pada  siswa,  metode  yang sesuai  dengan  kriteria  tersebut  adalah metode talking stick.
Suyatno (2009:71) menyatakan bahwa,  “Metode  talking  stick  merupakan metode pembelajaran yang dirancang untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran oleh siswa dengan menggunakan media  tongkat”.  Pembelajaran  dengan metode  ini  dilakukan  dengan  bantuan tongkat,  siswa  yang  memegang  tongkat wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya. Talking  Stick  dipakai  sebagai  tanda  bahwa siswa  yang  mendapat  giliran  memegang tongkat  mempunyai  hak  suara  (berbicara) untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan materi  yang  telah  dipelajari.  Menurut Suprijono  (2009:109),  “Metode  talking  stick dapat mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan  pendapatnya”.  Keberanian siswa  mengemukakan  pendapat  karena materi telah dikuasai maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan    penelitian  ini    adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  PKn  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan metode  talking  stick    dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  Gugus  Krisna Kecamatan Negara, Kabupaten Jembrana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  karena  dalam  penelitian ini  tidak  semua  variabel  dapat  dikontrol. Tempat  pelaksanaan  penelitian  adalah  di Gugus Krisna
Kecamatan Negara Kabupaten  Jembrana,  yaitu  di  SDN.  3 Tegalbadeng Barat sebagai kelas eksperimen  dan  SDN.  1  Cupel  sebagai kelas kontrol. Rentang waktu yang digunakan,  yaitu  pada  semester  II  (genap) tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian  di kelas  eksperimen  dilaksanakan  mulai  dari tanggal  8  April  sampai  17  Mei  2013, sedangkan  penelitian  di  kelas  kontrol dilaksanakan  mulai  tanggal  9  April  sampai 17  Mei  2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  yang  ada  di  gugus Krisna  Kecamatan  Negara.  Jumlah  seluruh siswa  kelas  V  yang  ada  di  gugus  Krisna adalah  179  siswa.  Rinciannya  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Penelitian
No Nama Sekolah Jumlah 21 24 30 1 SDN 1 Tegalbadeng Barat 2 SDN 2 Tegalbadeng Barat 3 SDN 3 Tegalbadeng Barat 4 5 SDN 1 Tegalbadeng Timur 33 SDN 2 Tegalbadeng Timur 26 6 SDN 1 Cupel 28 7 SDN 2 Cupel 17 Total Populasi 179
Untuk mengetahui kesetaraan kemampuan  siswa  kelas  V  masing-masing SD,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis varians  satu  jalur  (ANAVA  A).  Berdasarkan analisis  ANAVA  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai  F hitung =  0,15,  sedangkan  nilai F tabel pada  db antar =  6  dan  db dal =  172  adalah F tabel =  2,11. Ini  berarti  bahwa  harga  F hitung lebih  kecil  daripada  F tabel ,  yang  berarti  pula F hitung tidak signifikan. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa H o yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  PKn  Kelas  V  di  SD Gugus  Krisna  Kecamatan  Negara  diterima. Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  Krisna  Kecamatan Negara adalah setara.
Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan tersebut,  kemudian  dilanjutkan  dengan menentukan  sampel  penelitian.  Penentuan sampel  dilakukan  dengan  teknik  random sampling sederhana (simple random sampling). Teknik random dilakukan dengan cara  manual,  yaitu  dengan  sistem  undian. Pengundian  sampel  dilakukan  pada  semua kelas,  karena  setiap  kelas  mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi sampel. Pengundian pertama bertujuan  untuk  mendapatkan  2  kelas sampel,  kelas  yang  terpilih  yaitu  SDN.  3 Tegalbadeng  Barat  dan  SDN.  1  Cupel. Kelas  sampel  yang  didapatkan  kemudian diundi  lagi  untuk  mendapatkan    kelas eksperimen  dan    kelas  kontrol.  SDN.  3 Tegalbadeng  Barat  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  SDN.  1  Cupel  sebagai kelas kontrol.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah non equivalen posttest only control . Maksud dari desain tersebut adalah kelompok  dipilih  secara  random.  Kelompok pertama  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  metode  talking stick. Sedangkan, kelompok kedua
(kelompok kontrol) tidak diberikan perlakuan, atau dengan kata lain menggunakan  model  pembelajaran  yang sudah  biasa  digunakan  oleh  guru,  yaitu model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode talking stick yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Variabel terikat  pada  penelitian  ini  adalah  hasil belajar, hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar PKn. Desain eksperimen semu yang digunakan adalah posttest only control group  design.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  kelompok  pertama  (kelompok eksperimen)  diberikan  perlakuan  berupa metode  talking  stick.  Sedangkan, kelompok kedua  (kelompok  kontrol)  tidak  diberikan perlakuan, atau dengan kata lain menggunakan  model  pembelajaran  yang sudah  biasa  digunakan  oleh  guru,  yaitu model  pembelajaran  konvensional.  Desain penelitiannya disajikan pada Gambar 1.
R (KE) R (KK)
1 X 2 X 2 Y 2 Y
Gambar 1. Rancangan Penelitian (Sumber : Sukardi, 2012:185 )
Keterangan: KE : Kelompok Eksperimen KK
: Kelompok Kontrol
1 X :  Perlakuan  menggunakan  model pembelajaran  talking stick
2 X :  Perlakuan  tidak  menggunakan model pembelajaran  talking stick melainkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional
2 Y : Post -test
2 Y : Post-test
Data  yang  diperlukan  adalah  data tentang hasil belajar kognitif siswa  kelas V. Data  hasil  belajar  kognitif  di  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  esai.  Butir  esai disesuaikan  dengan  Taksonomi  Bloom pada ranah kognitif meliputi C1
(Pengetahuan),  C2  (Pemahaman),  C3
(Penerapan),  dan  C4  (Analisis).  Jumlah instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  10 soal. Setiap soal skor tertingginya adalah 4 sedangkan  skor  terendah  adalah  0.  Skor setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  hasil belajar  PKn.  Rentang  skor  yang  mungkin diperoleh  siswa  adalah  0-40.  Skor  minimal idealnya yaitu 0 dan skor maksimal idealnya yaitu 40.
Instrumen  yang  akan  digunakan terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas.  Berdasarkan  hasil  uji  coba instrumen  yang  dilakukan  di  SDN.  4  Baluk dan  SDN.  2  Tegalbadeng  Barat  dengan jumlah responden 46 orang siswa, diperoleh 12  butir  soal  yang  valid  dari  15  butir  soal yang  diuji  cobakan.  Butir  soal  yang  tidak valid  adalah  no  5,  7,  dan  9.  Dari  12  butir soal  yang  valid  kemudian  dipilih  10  soal yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai post-test. Berdasarkan hasil releabilitas tes, diperoleh  nilai  reliabilitas  tes  yaitu  0,61. Artinya, tes tersebut berkulitas tinggi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik deskriptif dan statistik  infrensial.  Analisis  data  deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya  kualitas  dari  variabel  hasil belajar  kognitif  siswa.  Untuk  menentukan tinggi  rendahnya  kualitas  variabel  tersebut, skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  (SD). Deskripsi  data  tentang  hasil  belajar  PKn siswa  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon,  tujuan  disajikannya  kurva  tersebut yaitu untuk menapsirkan sebaran data hasil belajar PKn pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hubungan  antara  mean, median,  modus  adalah  untuk  menentukan tingkat kemiringan kurva polygon.
Data yang diperoleh pada penelitian ini  selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  infrensial. Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan data-data kualitatif melalui interpretasi-interpretasi  untuk  mengetahui tinggi  rendahnya  kualitas  dari  metode pembelajaran  talking  stick  dan  model
pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  siswa.  Analisis  deskriptif  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu mencari  modus,  median,  mean,  standar deviasi, dan varian. Sebelum melakukan uji hipotesis harus dilakukan uji prasyarat yaitu, mencari normalitas dan homogenitas. Sedangkan  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan uji t polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data dari hasil post-test terhadap 30 siswa pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  37  dan  skor terendah  adalah  26.  Digambarkan  dalam kurva  polygon  diketahui  modus  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari mean  (Mo>Md>M),  yang  berarti  sebagian besar  skor  tinggi.  Jika  dikonversikan  pada grafik  polygon  maka  akan  berbentuk  kurva juling  negatif.  Untuk  menentukan  tinggi rendahnya  hasil  belajar  PKn  dengan menggunakan metode  talking  stick, terlebih dahulu  dihitung  mean  ideal  (Mi)  dan Standar  Deviasi  ideal  (Sdi).  Diketahui  skor maksimum  ideal  =  40  dan  skor  minimal ideal = 0, maka Mi = 20, dan SDi = 6,7.
Nilai  mean  pada  hasil  belajar  PKn dengan  menggunakan  metode  talking  stick adalah 31,80, jika dikonversikan berdasarkan kriteria penentuan tinggi rendahnya  hasil  belajar  PKn  maka,  hasil belajar  PKn  siswa  pada  kelas  eksperimen berada  pada  kategori  sangat  baik  atau sangat tinggi.
Sedangkan  data  dari  hasil  post-test terhadap  28  siswa  pada  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 33 dan skor terendah adalah 22. Digambarkan dalam kurva polygon diketahui  modus  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo<Md<M),  yang  berarti  sebagian  besar skor  cendrung  rendah.  Jika  dikonversikan pada  grafik  polygon  maka  akan  berbentuk kurva juling positif. Untuk menentukan tinggi rendahnya  hasil  belajar  PKn  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional, terlebih dahulu dihitung mean ideal (Mi) dan
Standar  Deviasi  ideal  (Sdi).  Diketahui  skor maksimum  ideal  =  40  dan  skor  minimal ideal = 0, maka Mi = 20, dan SDi = 6,7.
Nilai  mean  pada  hasil  belajar  PKn dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional
adalah 27,53, jika dikonversikan Berdasarkan kriteria
penentuan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar PKn  maka,  hasil  belajar  PKn  siswa  pada
kelas  kontrol  berada  pada  kategori  tinggi. Rangkuman  hasil    analisis  data  statistik deskriptif pada kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi  Data Hasil Belajar PKn Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 26,47 Modus 33,16 Median 32,64 27,17 27,53 Mean 31,80 Varian Standar Deviasi 8,74 8,62 2,95 2,93
Data  penelitian  ini  dapat  dianalisis dengan  statistik  infrensial,  yaitu  uji-t. Sebelum  melakukan  analisis  maka  terlebih dahulu  data  harus  memenuhi  beberapa asumsi  statistik.  Asusmi  statistik  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah normalitas  distribusi  data  dan  homogenitas varian yang harus diuji.
Uji  normalitas  distibusi  dilakukan  untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik mengikuti ciri-ciri normal. Cirinya adalah Fo (frekuensi  yang  diperoleh  dari  sampel)  dari gejala-gejala yang diselidiki tidak menyimpang dari  fh (frekuensi yang diharapkan) dalam distribusi normal teoritik. Uji  normalitas  distribusi  data  dilakukan terhadap  data  hasil  belajar  PKn,  baik  pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok kontrol. Untuk menguji normalitas distribusi data pada penelitian ini digunakan uji Chi-squere. Adapun kriteria data berdistribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel , dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan dk= 5.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah dilakukan, hasil uji normalitas distribusi  data  hasil  belajar  PKn  pada kelompok  eksperimen  menunjukkan χ 2 hitung 5,59  Berdasarkan  tabel  nilai  chi-  squre, untuk  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  5, diperoleh χ 2 tabel = 11,07. Hal ini
menunjukkan  bahwa, χ 2 hitung < χ 2 tabel ,  maka sebaran  data  hasil  belajar  PKn  untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Pada  kelompok  kontrol  diperoleh χ 2 hitung =  5,48.  Pada  taraf  signifikansi  5% dan dk = 5, diperoleh χ 2 tabel = 11,07. Hal ini menunjukkan  bahwa, χ 2 hitung < χ 2 tabel maka sebaran  data  hasil  belajar  PKn  untuk kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.maka sebaran  data  hasil  belajar  PKn  untuk kelompok  kontrol berdistribusi normal. Homogenitas  varian  data  hasil  belajar  PKn dianalisis  dengan  uji  F,  dengan  kriteria kedua  kelompok  memiliki  varian  yang homogen  jika tabel hitung F F < .  Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh
hitung F = 0,79, sedangkan tabel F = 1,90 pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang = 29  dan  dk  penyebut  =  27.  Dapat disimpulkan  bahwa,  data  hasil  belajar  PKn siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  mempunyai  varian  yang  homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data, yaitu uji normalitas distribusi data dan homogenitas varian, diperoleh bahwa sebaran  data  hasil  belajar  PKn  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  homogen.  Oleh  sebab  itu,  dapat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis
penelitian ( ) 1 H dan  hipotesis    nol  (Ho).
Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan  menggunakan  uji-t  polled  varians dengan kriteria Ho ditolak jika hitung t > tabel t
dan  Ho  diterima  jika hitung t < tabel t dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  = 1 n + 2 n -  2.
Hasil  analisis  uji-t  untuk hasil  belajar      PKn diperoleh hitung t =  9,70.  Sedangkan tabel t
untuk db = 56 (db = 1 n + 2 n - 2) dengan taraf signifikansi  5%  menunjukkan  bahwa tabel t
=2,000.  Hal  ini  berarti hitung t > tabel t .
Berdasarkan kriteri pengujian, maka
O H ditolak dan 1 H diterima, artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  metode  talking  stick  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Gugus Krisna  Kecamatan  Negara,  Kabupaten Jembrana. Rankuman uji-t kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji-t
Sampel N Db X 2 S hitung t tabel t K.Eksperimen K. Kontrol 30 28 56 56 31,80 27,53 8,60 7,81 9,70 9,70 2,000 2,000

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji-t  yang  telah diungkapkan  di  atas,  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  PKn  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  metode talking  stick  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Tahun Pelajaran  2012/2013  di  Gugus  Krisna Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana. Hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan juga menunjukkan bahwa, skor hasil belajar kelompok eksperimen berada pada kualifikasi  sangat  tinggi,  sedangkan  skor hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol  berada pada kualifikasi tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  PKn  pada kelas sampel disebabkan oleh beberapa hal yaitu,  1)  Metode  talking  stisck  menjadi faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap tingginya  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan sintaknya,  metode  talking  stick  dilakukan dalam nuansa permainan. Proses pembelajaran yang dilakukan sambil bermain akan menyebabkan suasana belajar  menjadi  menyenangkan.  Dengan
pembelajaran seperti itu, terlihat siswa lebih mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran dan  siswa  lebih  senang  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa terlihat  lebih  aktif  serta  tidak  malu  lagi dalam mengemukakan pendapat dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini,  karena  siswa  lebih  menyukai kegiatan  belajar  yang  dilakukan  sambil bermain.  Dengan  demikian,  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan dengan nuansa permainan akan sangat
menyenangkan  bagi  siswa.  Uraian  tersebut sesuai dengan pendapat Ratnawati
(2002:83) yang menyatakan bahwa,
“Melalui bermain anak-anak bisa mengembangkan  semua  potensi  yang  ada di  dalam  dirinya,  moral,  sosial,  emosi,  dan eksperesi. Melalui permainan, siswa terlihat lebih senang serta mempunyai kesempatan untuk  tertawa  selama  proses  pembelajaran berlangsung”.  2)  Reward  yang  diberikan setelah kegiatan permainan adalah memberikan penguatan bagi siswa, sehingga  siswa  menjadi  lebih  bersemangat dan  termotivasi  untuk  bekerja  dengan  baik, aktif menjawab pertanyaan dan lebih berani
mengemukakan  pendapatnya.  Pendapat  ini juga  sejalan  dengan  pendapat  Ruminiati (2008:26) yang menyatakan bahwa “penguatan adalah keterampilan yang dapat memberi  respon  positif  atas  kinerja  siswa yang  baik.  Hal  ini  perlu  dilakukan  dalam rangka menumbuhkan motivasi siswa”.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Happy Puspitasari
(2011). Berdasarkan
penelitiannya,  terdapat  peningkatan  hasil belajar  dengan  menerapkan  metode talking stick. Rata-rata hasil belajar setelah menerapkan  metode  talking  stick  adalah 88,6, sedangkan rata-rata sebelum menggunakan metode tersebut adalah 65,8. Senada  dengan  hal  tersebut,  penelitian Pramita  (2011)  juga  menunjukkan  bahwa metode  talking  stick  dapat  meningkatkan hasil  belajar    IPA  Kelas  V  SD  Negeri Pabelan  01  Kertasura.  Tingkat  persentase hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada pembelajaran  siklus  I  mencapai  68,15%, berada pada kategori cukup. Pada siklus II, tingkat  persentase  mencapai  86%  (berada pada  kategori  tinggi).  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode  talking  stick  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA    kelas  V  SD  Negeri Pabelan  01  Kertasura  Tahun  Ajaran 2010/2011.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diinterpretasikan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  metode  talking  stick  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang
dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Artinya, metode talking stick  berpengaruh terhadap hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  Gugus  Krisna Kecamatan Negara, Kabupaten Jembrana.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan metode Talking Stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional
pada  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Gugus Krisna  Kecamatan  Negara,  Kabupaten Jembrana. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji- t,  yaitu  diperoleh  t hitung sebesar  9,70, sedangkan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Di samping itu, rata- rata skor hasil belajar kelompok eksperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan  rata-rata skor  hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol ( 53 ,
27 80 , 31 = > = K E X X ). Hal ini
menunjukkan  bahwa,  metode  talking  stick berpengaruh    terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  Gugus  Krisna  Kecamatan Negara, Kabupaten Jembrana.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut. 1) Siswa sebagai pencari ilmu pengetahuan harus  selalu  memperhatikan  pelajaran  dan materi  yang  diperoleh  dengan  sungguh- sungguh, sehingga dapat menguasai materi pelajaran  dengan  baik.  2)  Guru  adalah faktor penting dalam menciptakan pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan  kualitas  SDM.  Untuk  guru, hendaknya menggunakan model-model inovatif dalam setiap pembelajaran, sehingga  siswa  akan  merasa  lebih  tertarik dan  terlibat  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung. 3) Kepala Sekolah harus mampu menciptakan kondisi yang  dapat  mendorong  para  guru  untuk mencoba  menerapkan  metode  talking  stick dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. 4) Dalam penelitian ini masih ada  kendala  yang  ditemui,  yaitu  masih  ada siswa yang kurang serius selama mengikuti proses  pembelajaran  dan  terlalu  asyik bermain talking stick. Akibatnya, masih ada beberapa  siswa  yang  terlihat  kurang bersemangat  pada  saat  akan  diadakan evaluasi.  Untuk  peneliti  lain  yang  akan melakukan  penelitian  yang  sejenis  dengan menggunakan metode talking stick, kendala di  atas  dapat  menjadi  bahan  refleksi  untuk penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Puspitasari, Happy. 2011. Efektivitas Pembelajaran  Model  Talking  Stick Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Pokok Materi Ekosistem Kelas VII D SMP Negeri 3 Kertasura Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran. .
Ruminiati.  2008.  Pembelajaran  PKn  SD.
Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Sudjana,  nana.  2006.  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:
Grafindo Media Pratama
Sukardi, 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Supriatna, Nana. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Grafindo Media Pratama Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi
PAIKEM.    Yogyakarta:  Pustaka Belajar.

## Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif.  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.