## EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK MODELING DAN TEKNIK POSITIVE REINFORCEMENT TERHADAP SELF CHANGE DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 KUTA
1 Ni Putu Afsari Wulandari, 2 Nyoman Dantes, 3 I Ketut Dharsana
1,2,3 Program Studi Bimbingan Dan Konseling, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
1 afsari.wulandari @pasca.undiksha.ac.id, 2 nyoman.dantes@undiksha.ac.id,
3 ketut.dharsana@pasca.undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  efektifitas  konseling  behavioral  dengan  teknik modeling dan positive reinvorcement terhadap self change ditinjau dari kemandirian belajar. Penelitian ini  merupakan  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  desain  factorial  2  X  2  dengan  melibatkan sampel  sebanyak  88  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kuta.Sampel  penelitian  diambil  dengan menggunakan random sampling . Instrumen penelitian yang digunakan dalam mengumpulkan data ada dua  yaitu  kuesioner self  change dan  kuesioner  kemandirian  belajar.  Data  yang diperoleh  dianalisis menggunakan  ANAVA  2  jalur  dan  uji  lanjut  menggunakan  uji Tukey .  Hasil  penelitian ini menunjukan bahwa:  (1)  terdapat perbedaan self  change antara  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  teknik modeling  dan  teknik positive  reinforcement ;  (2)terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penerapan  teknik konseling  dengan  kemandirian  belajar  terhadap  peningkatan self  change siswa;  (3)  terdapat perbedaan self change antara siswa yang mengikuti konseling behavioral dengan teknik modeling dan teknik positive  reinforcement ,  pada  siswa  kemandirian  belajar  tinggi;  (4)  terdapat  perbedaan self change antara siswa yang mengikuti konseling behavioral dengan teknik modeling, dan teknik positive reinforcement , pada siswa dengan kemandirian belajar rendah.
Kata Kunci: positive reinforcement, self change, teori konseling behavioral, teknik modeling

## Abstract
This research aims at discovering the effectiveness of behavioral counseling with  symbolic model and positive reinforcement on self- change viewed from the students’ learning autonomy. This research is quasy experiment with 2x2 factorial design involving 88 eighth grade students of  SMP Negeri 1 Kuta as  the  sample.  The  sample  was  selected  by  using  random  sampling.  There  are  two  questionnaires used  to  collect  data,  self-change  and  learning  autonomy  questionniares.  The  obtained  data  were analyzed by using two way ANOVA and further test by Tukey test. This research discovers: (1) there is a  difference  on  self-changebetween  the  students  who  follow  behavioral  counseling  with  symbolic model  and  positive  reinforcement  technique;  (2)there  is  an  interaction  effect  between  the implementation of counseling technique and learning autonomy on th e improvement of students’ self- change; (3) there is a difference on self-change between the students who follow behavioral counseling with symbolic model and positive reinforcement technique for students having high learning autonomy; and  (4)  there  is  a  difference  on self-change between  the  students  who  follow  behavioral  counseling with symbolic model and positive reinforcement technique for students having low learning autonomy.
Key words: positive reinforcement, self-change, behavioral counseling theory, symbolic model

## PENDAHULUAN
Menurut  pasal  1  Ayat  (1)  UU  No.
20/2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa: “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kegiatan spritual keagamaan, tanggung jawab, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan N egara.” Dengan kata  lain  bahwa  pendidikan  memegang peranan penting untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses  pembelajaran agar  siswa  atau  peserta  didik  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya untuk kegiatan sosial dan spritual.
Pendidikan merupakan sarana utama dalam membentuk dan menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi  dan  mampu  bersaing melalui  pendidikan  informal  di  rumah maupun  melalui  pendidikan  formal  di sekolah.  Tanpa  adanya  pendidikan  formal dan  informal  akan  sulit  untuk  mencetak kualitas  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  yang  dapat  menentukan masa depan  bangsa.  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan dituntut untuk selalu meningkatkan  kualitas  atau  mutu  suatu sekolah itu sendiri sesuai dengan kerangka  pendidikan  nasional.Pendidikan memegang  peranan  yang  sangat  penting, karena  pendidikan  memiliki  kemampuan untuk  mengembangkan  kualitas  manusia dari berbagai segi.
Dalam memberikan pendidikan formal  disekolah,  peran  guru  bimbingan dan  konseling  diyakini  penting  dalam membantu  siswa  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan menggali potensi tersembunyi yang belum mampu  dikembangkan  oleh  siswa  agar supaya nantinya siswa dapat berkembang dan  berubah  kearah  yang  lebih  baik dengan berbagai kemampuan dan keahlian  yang  dimiliki.Dalam  menjalankan tugasnya, seorang guru pembimbing harus mampu memberikan bimbingan dan
konseling  sesuai  dengan  tugas –  tugas perkembangan siswa.
Sejalan dengan pendidikan, bimbingan  dan  konseling  juga  memegang peranan  yang  sangat  penting  di  dalam meningkatkan  potensi  dan  mutu  seorang siswa  sesuai  dengan  tugas –  tugas perkembangannya.  Dimana  bimbingan merupakan  proses  pmberian  bantuan kepada  individu  agar  mampu  memahami diri  dan  lingkungannya.  Istilah  bantuan dalam bimbingan tidak  diartikan  sebagai bantuan material (seperti uang, sumbangan,  dan  lain-lain),  melainkan bantuan  yang  bersifat  menunjang  bagi pengembangan  pribadi  bagi  individu  yang dibimbing. Bimbingan merupakan kegiatan yang  berkesinambungan,  bukan  kegiatan seketika  atau  kebetulan.  Dalam  proses bimbingan, pembimbing tidak memaksakan  kehendaknya  sendiri,  tetapi berperan sebagai fasilitator perkembangan individu.  Dalam  bimbingan,  yang  aktif dalam  mengembangkan  diri,  mengatasi masalah,  atau  mengambil  keputusan adalah individu itu sendiri.
Kemudian,  menurut    Erman  Amti, dalam  Prayitno  (1992:6)  konseling  dalam hal ini dimaksudkan yaitu proses pemberian  bantuan  melalui  tatap  muka yang  dilakukan  oleh konselor yaitu seseorang  yang  ahli,  terlatih  dan  telah mengikuti pendidikan khusus dalam bidang  bimbingan  dan  konseling    kepada konseli  dalam  hal  ini  siswa  yang  sedang mengalami  suatu  kesulitan.  Pelayanan Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah merupakan usaha membantu peserta didik dalam mengembangkan kehidupan pribadi,  sosial,  belajar  serta  perencanaan dan  pengembangan  karier.  Pelayanan diberikan  dalam  bentuk  individu  maupun kelompok  agar  peserta  didik  mampu mandiri, berkembang secara optimal serta mampu  melakukan  perubahan  diri  ( self change )  melalui  berbagai  jenis  layanan dan  kegiatan  pendukung  berdasarkan norma  yang  berlaku.  Kemudian  dalam pelaksanaan  kegiatan  atau  pelayanan bimbingan dan konseling, guru pembimbing selaku konselor akan memberikan  pemahaman  kepada  siswa sesuai dengan permasalahan atau
kebutuhan dari siswa tersebut. Salah satu masalah  yang  sering  dihadapi  siswa sebagai  remaja  yang  sedang  mengalami perkembangan  yaitu  kemampuan  dalam melakukan  perubahan  diri  agar  mampu berkembang kearah yang lebih baik dalam atau yang sering disebut self change.
Self  change merupakan  kebutuhan untuk mengadakan perubahan diri, menurut  pendapat  Dharsana  (2014:999). Dharsana  mendefinisikan self  change merupakan  kebutuhan  seorang  individu untuk  mengadakan  perubahan  dalam dirinya  kearah  yang  lebih  baik.  Namun, beberapa permasalahan yang dialami oleh siswa  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan adalah  banyak  siswa  yang  belum  mampu melakukan  perubahan  dalam  diri (self change) sesuai kemampuan yang dimilikinya.Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara yang dilakukan di SMPN 1 Kuta, peneliti menemukan beberapa hambatan yang dialami oleh siswa diantaranya  adalah  kurangnya  kesadaran siswa untuk meningkatkan kebutuhanserta keinginan  untuk  mengadakan  perubahan diri (self  change) yang  dimiliki  oleh  siswa. Siswa cenderung menunjukkan sikap yang monoton, cenderung tidak kreatif, menyelesaikan  suatu  pekerjaan  sama précis  dengan  temannya,  tidak  berani mengambil  resiko  dengan  bekerja  sendiri, tidak memiliki  keinginan  untuk merancang sebuah  rencana,  merasa  tidak  sennag ketika bertatapan dengan orang lain, tidak mampu  berkolaborasi  dengan  orang – orang  baru,  tidak  memiliki  sikap  percaya diri,  serta  merasa  malu  dan  rendah  diri ketika  dipertemukan  dengan  orang  lain. Selain  itu  juga  siswa  menunjukkan  sikap ketidakpuasan  terhadap  sesuatu,  susah mempelajari  dan  menerapkan  sesuatu yang baru, kesulitan mengeksplorasi ide – ide yang dimiliki, kurang mampu memperbaiki kesalahan – kesalahan yang diperbuat.  Selain  hal  itu,  menurut  guru mata  pelajaran  keadaan  siswa  yang monoton  seperti  ini  sudah  biasa  mereka hadapi  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Siswa  juga  terlihat  kurang tanggap.Hal ini terlihat dari tindakan siswa yang tidak langsung memperbaiki kesalahan  dalam  pembuatan  tugas.Siswa
cenderung tidak mandiri, tidak kreatif serta tidak mampu menyelesaikan  sendiri  tugas yang diberikan oleh guru.
Kemudian,  individu  yang  memiliki keinginan  untuk  mengadakan  perubahan dalam  diri,  akan  memiliki    kegigihan  dan semangat  dalam  melakukan    aktifitasnya (Dharsana:2014).  Dharsana  (2014)  juga menjelaskan bahwa individu yang memiliki kebutuhan  untuk  kengadakan  perubahan ( change) merupakan    individu  yang memiliki  4  aspek  seperti  melakukan sesuatu  yang  baru  dan  berbeda,  suka mengadakan perjalanan, berani menjumpai  orang –  orang baru, dan suka mencari pengalaman baru dan mengubahnya setiap hari.
Berbagai  tindakan  telah  dilakukan oleh  pihak  sekolah  sebagai  bentuk  upaya untuk  meningkatkan self  change yang rendah.  Peningkatan self  change dapat terlaksana  dengan  baik  jika  guru  BK memiliki  kemampuan  dan  ketrampilan khusus yang berhubungan dengan bimbingan  dan  konseling.  Terkait  dengan masalah bimbingan dan konseling, terdapat  banyak  ragam  model,  teori  dan pendekatan  dalam  pelaksanaan  layanan bimbingan dan konseling. Dalam bimbingan  dan  konseling  terdapat  dua puluh  dua  teori  konseling  yang  dapat diterapkan untuk  membimbing siswa dalam proses perkembangannya khususnya  dalam  mengembangkan self change siswa.  Dari  dua  puluh  dua  teori konseling  yang  ada,  diduga  teori  yang berpengaruh  terhadap  peningkatan self change pada  siswa  adalah  Konseling Behavioral . Konseling  Behavioral  merupakan salah  satu  dari  teori-teori  konseling  yang ada  pada  saat  ini.Konseling  behavioral merupakan  bentuk  adaptasi  dari  aliran konseling behavioristik, yang menekankan perhatiannya pada perilaku yang tampak.Konseling Behavioral memfokuskan pada tingkah laku (tindakan) yang dilakukan klien, menentukan  bentuk  imbalan  (rewards) yang  dapat  mendorong  klien  untuk melakukan  tindakan  tertentu,  pemberian konsekuensi, guna mencegah klien melakukan tindakan yang tidak
dikehendaki.  Pada  dasarnya  teori  ini bertujuan  untuk  memperoleh  tingkah  laku baru,  penghapusan  tingkah  laku  yang salah, serta memperkuat dan mempertahankan perilaku yang sesuaidan benar.Gerald Corey (1988:197)
menyatakan  bahwa  ”behaviorisme  adalah suatu  pandangan  ilmiah  tentang  tingkah laku  manusia”.  Dalil  dasarnya  adalah bahwa  tingkah  laku  itu  tertib  dan  bahwa eksperimen  yang  dikendalikan  dengan cermat  akan  menyingkapkan  hukum – hukum  yang  mengendalikan  tingkah  laku. Behaviorisme  menitik beratkan pada perilaku individu.
Banyak teknik yang dimiliki oleh teori behavioral dalam menangani
permasalahan yang dihadapi, dalam hal ini teknik modelling dan  teknik Positive Reinforcement dapat  difokuskan  sebagai upaya untuk meningkatkan keinginanuntuk mengadakan  perubahan  diri (self  change) pada siswa. Hal tersebut merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan keyakinan siswa untuk berani mengadakan perubahan  dalam  diri.  Terlebih  lagi  model konseling  behavioral  didasarkan  pada pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia yang menekankan pada pentingnya  pendekatan  sistematis  dan terstruktur  pada  konseling  (Komalasari, 2011  :  152).  Pendekatan  Behavioral berpandangan  bahwa  setiap  tingkah  laku dapat  dipelajari.  Proses  belajar  tingkah laku  adalah  melalui  kematangan  dan proses  belajar.  Selanjutnya  tingkah  laku yang  lama  dapat  digantikan  dengan tingkah laku yang baru.Manusia dipandang memiliki potensi untuk berprilaku  baik  atau  buruk,  benar  atau salah. Manusia mampu melakukan refkelsi terhadap  tingkah  lakunya  sendiri,  dapat mengatur serta mengontrol prilakunya dan dapat belajar tingkah laku baru atau dapat mempengaruhi  orang  lain.  Kemudian dalam penerapan model konseling behavioral  agar  memperoleh  hasil  yang lebih  maksimal,  diterapkan  beberapa teknik  yang  juga  merupakan  rumpun  dari model konseling behavioral.Teknik tersebut  adalah  teknik modelling dan teknik Positive Reinforcement .
Teknik modelling juga disebut sebagai  teknik  penokohan  merupakan istilah yang menunjukkan terjadinya proses belajar melalui pengamatan terhadap orang lain dan perubahan terjadi itu melalui peniruan. Modelling merupakan belajar melalui observasi dengan menambahkan  atau  mengurangi  tingkah laku yang teramati
(Komalasari,
2011:176).Teknik modelling yang
digunakan  dalam  kasus  seperti  diatas akan membuka mata mereka dan menambah  wawasan  mereka  mengenai keberhasilann  beberapa  tokoh  yang  telah berhasil menciptakanterobosan – terobosan  baru  yang  berguna  bagi khalayak  banyak  sehingga  dapat  mereka jadikan panutan dalam keberhasilan belajar  mereka  baik  disekolah,  dirumah maupun  dalam  lingkungan  masyarakat. Teknik  ini  sesuai  diterapkan  pada  siswa yang  mempunyai  kesulitan  untuk  belajar tanpa  contoh,  sehingga  dia  memerlukan contoh/  model  perilaku  secara  konkret untuk dilihat/ diamati sebagai pembelajaran  pembentukan  tingkah  laku konseli. Ada tiga jenis model dalam teknik modelling  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan self  change ,  salah  satunya adalah symbolic  model .  S ymbolic  model merupakan  model simbolis.Model ini disajikan  melalui  bahan-bahan  tertulis, audio, video, film atau slide.
Kemudian,  selain  teknik  modelling, teknik  dari  Konseling  Behavioralyang  juga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan self change siswa yaitu teknik positive reinforcement yang merupakan salah satu teknik  yang  didalamnya  memberikan penguatan  yang  menyenangkan  setelah tingkah  laku  yang  diinginkan  dapat ditampilkan  yang  bertujuan  agar  tingkah laku  yang  diinginkan  tersebut  cenderung akan  diulang,  meningkat  dan  menetap dimasa yang akan datang. Teknik Positive Reinforcement menjadi  stimulus  yang mengubah  motivasi  ekstrinsik  menjadi motivasi  intrinsic. positive  reinforcement merupakan  sebuah  teknik  yang  dapat menitik  beratkan  kepada  imbalan  yang berupa  penguatan  baik  verbal  maupun non  verbal  serta  melalui  reward –  reward kecil yang dapat menumbuhkan keinginan
mereka  untuk  menampilkan  tingkah  laku baru  yang  diinginkan.  Istilah  ini  dapat digunakan sebagai prosedur atau konsekuensinya.Kami  menghargai  orang dengan  imbalan.Hadiah  bisa  menjadi salah  satu  pengakuan,  yang  merupakan umpan  balik  mendukung  tingkah  laku  dan prestasi
akademis
siswa.Penghargaandiarahkan  pada  orang, dengan tujuan meningkatkan atau mempertahankan
prilaku yang diinginkan.Selain itu juga, keunggulan dari penggunaan  teknik  ini  yaitu  membuat siswa  merasa  dirinya  berharga  dan dihargai.
Selanjutnya faktor yang juga mendukung dalam peningkatan self change yaitu  faktor  kemandirian.  Untuk dapat  meningkatkan self  change tersebut, seorang siswa hendaknya memiliki beberapa sifat,  yaitu percaya diri, mandiri, bertanggung jawab serta memiliki motivasi diri yang kuat.
Kemandirian berarti hal atau keadaan  seseorang  yang  dapat  berdiri tanpa  tergantung  pada  orang  lain.  Kata kemandirian  berasal  dari  kata  dasar  diri yang  mendapat  awalan  “ke-“  dan  akhiran “–an”  yang  kemudian  membentuk  suatu kata benda (Bahari, 2008). Maka pembahasan  mengenai  kemandirian  tidak dapat  dilepaskan  dari  perkembangan  diri itu  sendiri.Diri  adalah  inti  dari  kepribadian dan merupakan titik pusat yang menyelaraskan  dan  mengkoordinasikan seluruh aspek kepribadian (Bahari, 2008).Kemandirian  juga  dapat  diartikan sebagai  suatu  kondisi  dimana  seseorang tidak bergantung kepada otoritas dan tidak membutuhkan arahan secara penuh
(Parker, 2005). Sedangkan menurut
Hasan Basri (2000:53), kemandirian secara  psikologis  dan  mentalis  yaitu keadaan seseorang yang dalam kehidupannya  mampu  memutuskan  dan mengerjakan  sesuatu  tanpa  bantuan  dari orang  lain.  Kemampuan  demikian  hanya mungkin dimiliki jika seseorang
berkemampuan memikirkan dengan seksama tentang sesuatu yang
dikerjakannya  atau  diputuskannya,  baik dalam segi-segi manfaat atau
keuntungannya,  maupun  segi-segi  negatif dan kerugian yang akan dialaminya.
Menurut  Kartini  Kartono  (1985:21) kemandirian seseorang terlihat pada waktu orang tersebut menghadapi masalah. Bila masalah itu dapat diselesaikan sendiri tanpa meminta bantuan dariorang tua dan akan bertanggung jawab terhadap segala keputusan  yang  telah  diambil  melalui berbagai  pertimbangan  maka  hal  ini menunjukkan bahwa orang tersebut mampu  untuk  mandiri.  Mandiri  adalah dimana  seseorang  mau  dan  mampu mewujudkan  kehendak/keinginan  dirinya yang  terlihat  dalam  tindakan/perbuatan nyata guna menghasilkan sesuatu (barang/jasa) demi pemenuhan kebutuhan hidupnya dan sesamanya (Antonius, 2002:145). Menurut
Masrun (1986:8),
kemandirian  adalah  suatu  sikap  yang memungkinkan seseorang untuk bertindak bebas, melakukan sesuatu  atas  dorongan sendiri  dan  untuk  kebutuhannya  sendiri tanpa  bantuan  dari  orang  lain,  maupun berpikir  dan  bertindak  original/kreatif,  dan penuh  inisiatif,  mampu  mempengaruhi lingkungan,  mempunyai  rasa  percaya  diri dan memperoleh kepuasan dari usahanya.
Siswoyo  (dalam  Zakiyah,  2000) mendefinisikan kemandirian sebagai suatu karakteristik
individu yang mengaktualisasikan dirinya, menjadi
dirinya seoptimal mungkin, dan ketergantungan  pada  tingkat  yang  relatif kecil.Orang-orang  yang  demikian  relatif bebas dari lingkungan fisik dan sosialnya.Meskipun  mereka  tergantung pada lingkungan untuk memuaskan kebutuhan dasar, sekali kebutuhan terpenuhi  mereka  bebas untuk melakukan dengan caranya sendiri
dan mengembangkan potensinya.Setiap manusia  mempunyai  bentuk  dan  kualitas kepribadian yang berbeda.Schaefer (1996) menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  terbentuknya  kepribadian dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  hereditas (nature)  dan  alam  sekitar  (murture).  Anak yang dilahirkan sudah mempunyai hereditas tertentu, selanjutnya alam sekitar,  termasuk  adalah  orang  tua  dan
masyarakat  yang  secara  langsung  dan tidak langsung akan berperan mempengaruhi  pembentukan  kepribadian, termasuk  didalamnya  adalah  kemandirian dan kepercayaan diri. Selanjutnya Lie dan Prasasti  (2004:2)  juga  mengemukakan mengenai  pengertian  kemandirian  adalah “kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan atau tugas sehari-hari sendiri atau dengan sedikit  bimbingan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  dan  kapasitasnya”.  Ahli lain seperti Kartadinata (2003:78)
mengatakan  bahwa  kemandirian  sebagai kekuatan  motivasional  dalam  diri  individu untuk mengambil keputusan dan menerima
tanggung jawab atas konsekuensi keputusan itu.
Erikson  (dalam  Monks,  dkk,  1989) mendefinisikan bahwa “kemandirian merupakan  usaha  untuk  melepaskan  diri dari  orang  tua  dengan  maksud  untuk menemukan dirinya melalui proses mencari  identitas  ego,  yaitu  merupakan perkembangan  kearah  individualitas  yang mantap dan berdiri sendiri”.
Menurut  Sunario  (dalam  Suarni, 2005:7)  mengartikan  kemandirian  juga sebagai  kekuatan  motivasional  dalam  diri individu  untuk  mengambil  keputusan  dan menerima tanggung jawab atas konsekuensi keputusan itu.
Berdasarkan atas beberapa definisi tersebut  diatas  dapat  disimpulkan,  maka belajar  mandiri  merupakan  suatu  usaha yang dilakukan oleh individu untuk melakukan kegiatan belajar secara mandiri atas dasar motivasinya sendiri, inisiatifnya, kepercayaan  dirinya,  kemampuan  yang diinginkan  pada  dirinya  untuk  menguasai dan  menyiapkan  suatu  materi  dan  atau kompetensi tertentu sehingga dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapinya. Namun, dalam kemandirian  belajarsiswa  harus  aktif  dan tidak tergantung pada pengajar. Bila dilihat dari  aspek  perilaku  maka  dengan  belajar mandiri akan diperoleh pemahaman konsep  pengetahuan  serta  perilaku  yang tahan  lama  sehingga  akan  berpengaruh pada  pencapaian  akademik  siswa  yang baik.Setelah  proses  belajar  mengajar berakhir,  siswa  akan  mengulang  kembali materi yang telah disampaikan
sebelumnya, baik dengan membaca ataupun berdiskusi dengan teman. Dengan demikian siswa yang menerapkan belajar  mandiri  akan  mempunyai  prestasi lebih baik bila dibandingkan dengan siswa yang  tidak  menerapkan  prinsip  belajar mandiri.
Kemandirian  yang  dimiliki  oleh siswa diwujudkan melalui  kemampuannya dalam  mengambil    keputusan  sendiri tanpa pengaruh dari orang lain. Kemandirian juga terlihat dari berkurangnya ketergantungan siswa terhadap guru di sekolah seperti, pada jam pelajaran  kosong  karena  ketidakhadiran guru di  kelas,  siswa  dapat  belajar   secara mandiri  dengan    membaca  buku  atau mengerjakan  latihan  soal  yang  dimiliki. Siswa yang mandiri, tidak lagi membutuhkan  perintah  dari  guru  atau orang  tua  untuk  belajar  ketika  berada  di sekolah  maupun  di  rumah.  Kebutuhan untuk  memiliki  kemandirian  dipercaya sebagai  hal    penting  dalam  memperkuat motivasi  individu  dan  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  mandiri  mampu memotivasi  diri  untuk  bertahan  dengan kesulitan yang dihadapi dan dapat menerima  kegagalan dengan pikiran  yang rasional.
Sedangkan, Monks (1999:279) mengatakan  bahwa  orang  yang  mandiri akan memperlihatkan perilaku yang eksploratif, mampu mengambil keputusan, percaya  diri  dan  kreatif.  Selain    itu    juga mampu    bertindak    kritis,  tidak  takut berbuat    sesuatu,    mempunyai  kepuasan dalam    melakukan  aktifitas,  percaya diri,mampu  menerima  realitas  serta  dapat memanipulasi lingkungan, mampu berinteraksi dengan teman sebaya, percaya  diri,  terarah  pada  tujuan,  dan mampu  mengendalikan  diri.  Kemandirian juga terlihat dari berkurangnya ketergantungan  siswa  terhadap  guru  di sekolah  seperti,  pada  jam    pelajaran kosong    karena  ketidakhadiran  guru  di kelas, siswa dapat belajar  secara  mandiri dengan membaca buku atau mengerjakan  latihan  soal  yang  dimiliki. Siswa yang mandiri, tidak lagi membutuhkan    perintah  dari  guru  atau
orang  tua  untuk  belajar  ketika  berada  di sekolah maupun di rumah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang peneliti  paparkan  diatas,  maka  teori konseling behavioral, teknik  modelingdan teknik positive reinforcement diduga berpengaruh terhadap self change ditinjau dari  kemandirian  belajar  siswa,  oleh karena  itu  peneliti  melalui  penelitian  ini bermaksud melakukan penelitian mengenai “efektivitas konseling behavioral teknik  modeling  dan  teknik positive reinforcement terhadap  peningkatan self change ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kuta Tahun Pelajaran  2015/2016’  yang  nantinya diharapkan  para  konselor  (guru  BK) mampu  menerapkan  konseling  tersebut untuk  mengadakan  perubahan  diri  ( self change) .

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen, mengingat tidak semua variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat diatur dan dikontrol secara ketat, sehingga penelitian  ini  dikatagorikan  penelitian semu ( Quasi Eksperimen ).
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian Two  Factor  Design atau sering  disebut desain  faktorial  2  X  2. Dantes  (2012  :  99)  menyatakan  bahwa dalam  “dalam  desain  faktorial  2  X  2, perlakuan disusun sedemikian rupa sehingga  setiap  individu  dapat  menjadi subyek  secara  bersamaan  dalam  dua faktor yang berbeda, yang setiap fokusnya terdiri atas beberapa level”.
Dalam  rancangan  penelitian  ini  skor yang digunakan untuk mengetahui peningkatan self  change siswa  kelas  VIII adalah  skor posttes saja  yang  dilakukan pada akhir eksperimen.
Adapun rancangan  penelitiannya  adalah  sebagai berikut.
Tabel 1 Desain dan Rancangan Analisis Penelitian dengan Faktorial  2x2  mengenai  teknik konseling (A), kemandirian belajar (B), self change (Y)
Model Konseling Behavioral (A) Kemandirian  (B) Modeling (A 1 ) Positive Reinfor cement (A 2 )
Kemandirian Belajar  Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 Y A 2 B 1 Y
Kemandirian Belajar Rendah  (B 2 ) A 1 B 2 Y A 2 B 2 Y
Pemilihan  rancangan  analisis  ini disesuaikan dengan data yang diharapkan,  yaitu  perbedaan seft  change sebagai  akibat  perlakuan  yang  diberikan. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah seft  change .  Sebagai  variabel  bebas adalah  Model  Konseling  Behavioral,  yang dibedakan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu Model Konseling Behavioral Teknik Modelling (A 1 )  dan  Model  Konseling Behavioral  Teknik Positive  Reinforcement (A 2 ).  Sebagai  variabel  moderator  adalah kemandirian  belajar  (B),  yang  dibedakan menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kemandirian belajar  tinggi  (B 1 )dan  kemandirian  belajar rendah (B 2 ) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  empat  hipotesis  yang  diuji dalam  penelitian  ini  yaitu;  (1)  terdapat pengaruh  konseling  behavioral  dengan teknik modeling dan positive reinforcement efektif  untuk  meningkatkan  self  change, (2) terdapat interaksi antara  model konseling  behavioral  dengan  kemandirian belajar  terhadap self  change ,  (3)  Pada siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi, terdapat  perbedaan self  change antara siswa  yang  mengikuti  model  konseling behavioral  dengan  teknik  modeling  dan teknik positive reinforcement , dan (4) Pada siswa dengan kemandirian belajar rendah, terdapat  perbedaan self  change antara siswa  yang  mengikuti  model  konseling behavioral  dengan  teknik  modeling  dan teknik positive reinforcement .
Hasil  uji  hipotesis  pertama  telah membuktikan  bahwakonseling  behavioral secara  signifikan  mampu  memberikan pengaruh  yang  berbeda  terhadap self change .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai koefisien ANAVA (F A ) sebesar nilai F A(hitung) =  12,346  dan  nilai  F tabel pada  taraf signifikansi  0,05  adalah  3,955.  Hal  ini menunjukan  bahwa  F A(hitung) =  12,346    >
F tabel =  3,955,  sehingga  bisa  dinyatakan harga F yang diperoleh signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan self  change antara siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik  modeling  dan  teknik positive reinforcement . Self  change kelompok siswa  yang  mengikuti  mengikuti  konseling behavioral dengan teknik modeling (kelompok A 1 ) memiliki skor rata-rata self change sebesar  161,48    sedangkan kelompok  siswa  yang  mengikuti  teknik positive  reinforcement (kelompok  A 2 ) memiliki skor rata-rata self change sebesar  159,57.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa self  change antara  siswa  yang  mengikuti  konseling behavioral  teknik  modeling  lebih  tinggi dibanding  teknik positive  reinforcement . Hasil  tersebut,  sekaligus  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan self  change antara  siswa  yang  mengikuti  konseling behavioral  teknik  modeling  dan  teknik positive reinforcement .
Hasil  ini  perkuat  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Gede  Agus  Sutama, (2014) yang menyatakan bahwa pencapaian peningkatan kemandirian belajar  pada  siswa  yang  menerapkan teknik  konseling  modeling  adalah  30% kategori sangat tinggi, 70% kategori tinggi, 0%  kategori  sedang,  0%  kategori  rendah dan 0% kategori sangat rendah.
Pengujian hipotesis kedua dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi antara penerapan teknik konseling dengan kemandirian  belajar  terhadap  peningkatan Self change siswa.Hasil perhitungan ANAVA dua jalur menunjukkan bahwa nilai statsitik  interaksi  antara  teknik  konseling dengan kemandirian  belajar  terhadap Self change (F ABhitung )    adalah  54,199  dan  nilai F tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  adalah 3,955.  Hal ini menunjukan bahwa F AB(hitung) = 54,199 > F tabel = 3,955. Karena  F AB(hitung) >  F tabel ,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat interaksi antara penerapan teknik konseling  dengan  kemandirian  belajar terhadap peningkatan self change siswa. Kemandirian seseorang terlihat pada waktu orang tersebut menghadapi masalah. Bila masalah itu dapat
diselesaikan sendiri tanpa meminta bantuan dariorang tua dan akan bertanggung jawab terhadap segala keputusan  yang  telah  diambil  melalui berbagai  pertimbangan  maka  hal  ini menunjukkan bahwa orang tersebut mampu  untuk  mandiri  (Kartini  Kartono (1985:21). Setelah proses belajar mengajar berakhir, siswa akan mengulang kembali  materi  yang  telah  disampaikan sebelumnya, baik dengan membaca ataupun berdiskusi dengan teman.
Dengan demikian siswa yang menerapkan belajar  mandiri  akan  mempunyai  prestasi lebih baik bila dibandingkan dengan siswa yang  tidak  menerapkan  prinsip  belajar mandiri.  Oleh  sebab  itu  kepribadian merupakan salah satu karakteristik seseorang  yang  menentukan  perubahan dalam diringnya ( self change ).
Hasil uji hipotesis ketiga menyatakan bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  teknik  konseling  behavioral  yaitu teknik  modeling  dan  teknik positive reinforcement terhadap self  change siswa. Hasil perhitungan Uji Tukey menghasilkan Qhitung = 10,876, sedangkan harga Qtabel dengan dk = 4/84 untuk taraf signifikansi 0,05 sebesar  3,74. Ternyata  Qhitung  >  Qtabel,  sehingga  H 0 ditolak.  Ini  berarti  untuk  siswa  dengan kemandirian belajar tinggi, terdapat perbedaan Self change antara siswa yang mengikuti  konseling  behavioral  dengan teknik  modeling  dan  teknik Positive Reinforcement . Perbedaan Self change ini juga  diperkuat  dengan  melihat  rata-rata skor  hasil Self  change pada  kelompok siswa  yang  konseling  behavioral  dengan teknik  modeling  dan  teknik Positive Reinforcement, pada siswa dengan kemandirian  belajar  tinggi. Self  change pada  kelompok  siswa  yang  konseling behavioral dengan
teknik
modelingmenunjukkan  hasil  yang  lebih baik daripada Self change pada kelompok siswa  yang  konseling  behavioral  dengan teknik  positive  reinforcement .  Hal  ini ditunjukkan dari rata-rata skor Self change untuk  kemandirian  belajar  tinggi  pada kelompok siswa yang konseling behavioral dengan teknik modeling yaitu 161,48 lebih besar dibandingkan rata-rata skor
kelompok siswa yang konseling behavioral dengan teknik positive
reinforcement adalah 159,57.
Model  konseling  behavioral  teknik modeling, positive reinforcement dalam proses  konseling  dapat  dilakukan  baik dalam  setting  klasikal,  kelompok  maupun individual  yang  diterapkan  konselor  (guru BK) akan berpengaruh terhadap perubahan  perilaku  pada  siswa,  dalam penelitian  ini  yaitu self  change .  Demikian juga  dengan  kemandirian  belajar  akan menentukan self change siswa.
Kemandirian  belajar    yang  dimiliki  siswa memiliki  peran  yang  aktif  dalam  proses pembentukan self  change itu  sendiri. Karena dengan tingginya sikap kemandirian  dalam  belajar  yang  dimiliki siswa, siswa akan lebih mudah melakukan serta  menentukan  perubahan  apa  yang menjadi kehendaknya. Kemandirian belajar berkaitan dengan perilaku seorang individu  atau  siswa  dalam  menyikapi kebiasaan – kebiasaan belajar yang terjadi setiap  harinya.  Setiap  siswa  memiliki beberapa karakteristik yang berbeda yang mempengaruhi kemandirian serta perubahan  diri dari siswa tersebut, contohnya berdasarkan pengamatan awal, ditemukan bahwa siswa pria yang memiliki kemandirian tinggi cenderung lebih mampu melakukan perubahan dibandingkan siswa yang memiliki kemandirian yang tinggi.
Hasil uji hipotesis keempat menyatakan bahwakemandirian tidak dapat  dilepaskan  dari  perkembangan  diri siswa  itu  sendiri.Hal  ini  sejalan  dengan hasil  analisis  data  yang  menunjukkan bahwa  Uji  Tukey  menghasilkan  Qhitung  = 3,848, sedangkan harga Qtabel dengan dk =  4/84  untuk  taraf  signifikansi  0,05 sebesar  3,74. Ternyata Qhitung > Qtabel, sehingga H 0 ditolak. Ini berarti untuk siswa dengan kemandirian belajar rendah, perbedaan Self change antara siswa yang mengikuti  konseling  behavioral  dengan teknik  modeling  dan  teknik Positive Reinforcement . Perbedaan Self change ini juga  diperkuat  dengan  melihat  rata-rata skor  hasil Self  change pada  kelompok siswa  yang  konseling  behavioral  dengan teknik  modeling  dan  teknik Positive
Reinforcement, pada siswa dengan kemandirian belajar rendah. Hasil analisis data juga menunjukkan  bahwa self  change pada kelompok siswa yang konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement menunjukkan hasil yang lebih  baik  daripada Self  change pada kelompok siswa yang konseling behavioral dengan teknik modeling. Hal ini ditunjukkan dari rata-rata skor self change untuk  kemandirian  belajar  tinggi  pada kelompok siswa yang konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement yaitu 160,91  lebih  besar  dibandingkan  rata-rata skor  kelompok  siswa  yang  konseling behavioral  dengan  teknik  modelingadalah 158,82.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Self change antara siswa yang mengikuti  konseling  behavioral  dengan teknik  modeling  dan  teknik Positive Reinforcement  pada  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah.  Dilihat  dari rata-rata skor, self change pada kelompok siswa  yang  konseling  behavioral  dengan teknik positive reinforcement .menunjukkan hasil yang lebih baik daripada Self change pada  kelompok  siswa  yang  konseling behavioral dengan teknik modeling.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  pembahasan,  serta  implikasi penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut:  (1)  Terdapat  efektifitas  pengaruh konseling behavioral dengan teknik modeling  dan Positive  Reinforcement terhadap  peningkatan self  change ,  (2)
Terdapat pengaruh interaksi antara penerapan  Konseling  Behavioral  dengan kemandirian  belajar  terhadap  peningkatan self change siswa , (3)Terdapat perbedaan self  change antara  siswa  yang  mengikuti model  konseling  behavioral  dengan  teknik modeling dan teknik positive reinforcement, pada siswa dengan kemandirian belajar tinggi, dan (4)
Terdapat  perbedaan self  change antara siswa  yang  mengikuti  model  konseling behavioral  dengan  teknik modeling dan
teknik positive  reinforcement ,  pada  siswa dengan kemandirian belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  beberapa  saran  yang  dapat diajukan adalah sebagai berikut.
Pertama,  m engingat  bahwa  model konseling  modeling  dan  teknik positive reinforcement memiliki keunggulan masing-masing dan berpengaruh terhadap kemandirian  belajar,  maka  kepada  para guru bimbingan konseling (BK) khususnya pada  jenjang  SMP  disarankan  agar menggunakan  teknik  modeling  dan  teknik reinforcement dengan  terlebih  dahulu memahami  hakekat  daripada  bimbingan dan  konseling,  mengingat  model  koseling tersebut  seyogyanya  berpijak  pada  teori dan teknik konseling yang baku.
Kedua, para guru bimbingan konseling (BK) SMP disarankan menggunakan teknik-teknik konseling
behavioral  khususnya  teknik  modelung dan teknik reinforcement untuk mengembangkan kemandirian belajar siswa,  khusus konseling  secara  kelompok pilihlah  anggota  dengan  jumlah  yang optimal  jangan  terlalu  banyak,  sehingga konseling dapat berjalan dengan kondusif. Selain  itu,  sikap  percaya  diri  siswa  harus diperhatikan  dan dikembangkan  oleh para guru untuk dapat menumbuh kembangkan kemandirian yang lebih optimal.
Ketiga ,  penelitian  lanjutan  yang berkaitan dengan model konseling ini perlu dilakukan dengan materi-materi bimbingan konseling  yang  lain  serta  melibatkan sampel  yang  lebih  luas.  Disamping  itu, variabel  lain  seperti  bakat,  minat,  konsep diri,  dan  inteligensi  yang  merupakan bagian  tidak  terpisahkan  dari  siswa  perlu dikaji pengaruhnya
terhadap
pengembangan  dan  penerapan  model konseling  serta  dampaknya  terhadap kemandirian belajar siswa.
Keempat ,  kepada  para  pengambil kebijakan dalam bidang pendidikan khususnya  dalam  bidang  bimbingan  dan konseling, disarankan agar
mempertimbangkan model konseling yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  sebagai suatu inovasi dalam bidang bimbingan dan konseling,
khususnya untuk
mengembangkan kemandirian belajar siswa jenjang SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Corey,  Gerald.  1988. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Terjemahan  E.  Koeswara. Manual for Theory and Practice of Counseling and Psychoterapy .Cetakan ke-3. Bandung: PT Refika Aditama
Corey,  Gerald.  2009. Teori  dan  Praktek Konseling  &  Psikoterapi .  Bandung: PT. Refika Aditama
Dantes,  N.  2007. Analisis  Varians.  Modul Mata  Kuliah  Metode  Statistika Multivariat .  Universitas  Pendidikan Ganesha: Singaraja.
Dantes,  N.  2011. Metodologi  Penelitian (Seri Analisis Varians dan Validitas Instrumen) .  Singaraja:  UNDIKSHA Press.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian .
Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET Depdiknas.  2002. Keputusan  Menteri Pendidikan Nasional No. 087/U/2002  tanggal  4  Juni  2001 tentang Akreditasi Sekolah. Jakarta: Depdiknas. Depdikbud. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi  Matematika.  Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dharsana, I Ketut.2009. Dasar-Dasar Konseling Seri 2 . Singaraja:

## Undiksha
Dharsana,  I  Ketut  2010. Diktat  Konseling Karir  dan  Problematik  Konseling . Singaraja: Undiksha Komalasari, Gantinadkk. 2011. TeoridanTeknikKonseling .  Jakarta:
PT. Indeks
Prayitno.1997. ProfesionalisasiKonselingdanPendi dikan Konselor. Jakarta: P2LPTK Prayitno,  danErmanAmti.  1999. Dasar- DasarBimbinganKonseling . Jakarta: PT RinekaCipta