Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Manajemen Pembelajaran Di Masa Pandemi Dalam Menanamkan Karakter Pada Anak Autis
Maryanti, Eliyanto, Siti Fatimah
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen maryantinetuka@gmail.com
Article History received 9/9/2021 revised 16/9/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  learning  management  for  children  with  autism  in  fostering  character during  the  Covid-19  Pandemic  in  the  inclusion  school  of  SD  Muhammadiyah  1  Karanganyar Kebumen. This research is a descriptive study with 3 students with autism as research subjects. The instrument  used  in  this  study  was  an  observation  sheet.  The  data  analysis  technique  used  a qualitative  descriptive  approach.  The  results  of  the  analysis  show  that  learning  management  in instilling  the  character  of  autistic  children  during  online  learning  includes  planning,controlling,  and evaluating.  At  the  planning  stage,  it  begins  with  the  preparation  of  the  curriculum  and  syllabus,  the preparation  of  the  lesson  plans  and  the  preparation  of  the  PPI.  Stage  of  controlling  the  process  of handling  children  with  special  needs.  At  the  evaluation  stage,  namely  assessment  and  learning outcomes reports.
Keywords: learning management, inclusive schools, autism, character, covid-19 pandemic

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manajemen  pembelajaran  bagi  anak  penyandang  autism dalam  menanamkan  karakter  di  masa  pandemic  Covid-19  di  sekolah  inklusi  SD  Muhammadiyah  1 Karanganyar  Kebumen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  subjek  penelitian  3 peserta  didik  penyandang  autis.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  dalam  menanamkan  karakter  anak  autis  selama pembelajaran  daring  mencakup  perencanaan,  pengendalian,  dan  pengevaluasian.  Pada  tahap perencanaan dimulai dengan penyusunan kurikulum dan silabus, penyusunan RPP dan penyusunan PPI.  Tahap  pengendalian  proses  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  .    Pada  tahap  evaluasi yakni Penilaian dan laporan hasil belajar.
Kata Kunci : manajemen pembelajaran, sekolah inklusi, autism, karakter, pandemi covid-19
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Manajemen  dalam  instansi  pendidikan  merupakan  bagian  penting  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Manajemen  menjadi  sebuah  roda  utama  pergerakan  sistem  termasuk  sistem Pendidikan.  Kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  melalui  proses  manajemen  yang  baik, mulai dari proses perencanaan, proses pembelajaran hingga peniliaian atau biasa kita sebut juga  sebagi  input – proses-  output.  Sagala  (2005:  27)  menyebutkan  bahwa  manajemen pendidikan  ialah  penerapan  ilmu  manajemen  dalam  dunia  pendidikan  atau  sebagai penerapan  manajemen  dalam  pembinaan,  pengembangan  dan  pengendalian  usaha  dan praktek-praktek  pendidikan.  Manajemen  pendidikan  adalah  pemanfaatan  standar,  ide,  dan hipotesis  dalam  latihan  instruktif  untuk  mencapai  tujuan  instruktif  secara  efektif  dan produktif.  Menurut  Ambarita  (2006:  72)  manajemen  pembelajaran  adalah  kemampuan seorang  instruktur  (kepala)  untuk  menggunakan  aset  yang  ada,  melalui  latihan  untuk membuat dan menumbuhkan partisipasi, sehingga pembelajaran dilakukan di antara mereka untuk mencapai tujuan instruktif di kelas secara memadai dan mahir.
Manajemen pembelajaran yang baik dan terencana akan menghasilkan umpan balik terhadap  hasil  pencapaian  siswa.  Begitupula  manajemen  pembelajaran  yang  kurang dikelola  dengan  baik  akan  berdampak  pada  hasil  pembelajaran  yang  kurang  optimal. Erwinsyah  (2017)  menyebutkan  pentingnya  akan  pengelolaan  pembelajaran  yaitu menciptakan  proses  belajar  mengajar  agar  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai. Oleh karena itu, peran guru sangat penting dalam menentukan kuantitas dan  kualitas  pembelajaran.  Guru  harus  memikirikan  dan  membuat  perencanaan pembelajaran secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi peserta didik dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Suryapermana (2016) menyebutkan bahwa dengan adanya manajemen pembelajaran yang baik dan berkualitas akan membentuk kepercayaan diri  pada  siswa,  suasana  kelas  semakin  menyenangkan,  dan  terjalin  hubungan  yang  baik antara guru dan siswa. Berdasarkan penjelasan tersebut, adanya manajemen pembelajaran tidak hanya meningkatkan kemampuan anak dalam bidang pengetahuan dan keterampilan, namun pendidikan karakter dapat juga dikembangkan.
Pendidikan karakter menjadi tujuan utama dalam pendidikan. Hal ini sesuai dengan tujuan  sistem  pendidikan  nasional khususnya  menciptakan  kemampuan  dan  membentuk pribadi  dan  peradaban  negara  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan negara,  dengan  sasaran  pembinaan  kemampuan  siswa  agar  menjadi  manusia  yang bertakwa  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  orang  terhormat,  solid.  , terdidik,  terampil,  inovatif,  bebas,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan berwawasan (UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 3). Meninjau tujuan sistem pendidikan nasional tersebut, penting bagi seorang guru untuk selalu menanamkan pendidikan karakter di  setiap  pembelajaran.  Namun,  pada  kenyataannya,  pendidikan  karakter  tidak  bisa berkembang dengan optimal di saat pembelajaran daring. Suriadi, dkk (2021) menyebutkan bahwa  pembelajaran  daring  selama  pandemi  memberikan  dampak  terhadap  karakter peserta didik. Oleh karena itu perlu adanya kerjasama yang baik antara guru dan orang tua dalam rangka menanamkan pendidikan karakter selama belajar di rumah.
Hasil  studi  pendahuluan  di  sekolah  inklusi  SD  Muhammadiyah  1  Karanganyar selama  pembelajaran  daring  khususnya  pada  pembelajaran  anak  autis  menjadi  tantangan bagi sekolah khususnya bagi para guru. Guru harus bisa membuat perencaan pembelajaran yang baik dan sistematis agar orang tua siswa penyandang autis tersebut bisa mendampingi belajar  di  rumah  dengan  baik.  Pendampingan  bagi  anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus memerlukan  perhatian  yang  besar  karena  harus  memahami  karakteristik  peserta  didik. Khususnya  bagi  anak  autis  yang  cenderung  memiliki  karakteristik  melukai  dirinya  sendiri, tidak  percaya  diri,  bersikap  agresif,  menanggapi  secara  kurang  atau  bahkan  berlebihan
terhadap suatu stimulus eksternal, dan mengerak  gerakkan anggota tubuhnya secara tidak wajar  (Maulana,  2007).  Widiani  &  Wangidah  (2016)  menyebutkan  anak  autis  mempunyai karakteristik yang khas khususnya adanya penyimpangan perilaku dan tampak terasing dari orang  yang  berbeda  dan  memasuki  alam  semesta  latihan  dan  minat  yang  kurang  dan fanatik.
Sejalan  dengan  uniknya  karakteristik  anak  autis  tersebut,  perlu  dilakukan pengelolaan pembelajaran  yang  baik  dan  terencana  agar  anak  autis  dapat mengendalikan dirinya serta sadar akan akibat yang ditimbulkan darinya. Hal tersebut bisa diterapkan dalam kesehariaanya, yaitu untuk melakukan hal-hal yang baik agar anak autis terbiasa melakukan kebiasaan  baik  tanpa  melukai  diri  sendiri.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  penelitian  ini akan  mendeskripsikan  manajemen  pembelajaran  pada  anak  autis  selama  pembelajaran daring dalam rangka mengembangkan karakter siswa di SD Muhammadiyah 1 Karanganyar Kebumen.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Sugiyono  (2012:  13)  menjelaskan bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri, setidaknya  satu faktor (bebas) tanpa membuat  korelasi,  atau  berinteraksi dengan  faktor-faktor  yang  berbeda.  Menurut  Sudjana  dan  Ibrahim  (2004:64)  penelitian deskriptif  yaitu  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala, peristiwa,  kejadian yang  terjadi  pada  saat  ini.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  peserta  didik  penyandang autis. Pembelajaran ini dilaksanakan selama pembelajaran daring tahun ajaran 2020/2021. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi.  Teknik  analisis data menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Pasal 3 ayat 1 menyatakan bahwa Setiap siswa yang memiliki masalah fisik, gairah, mental dan sosial atau memiliki potensi ilmu pengetahuan serta bakat yang luar biasa  memenuhi  syarat  untuk  mengambil  minat  dalam  sekolah  yang  komprehensif  di  unit pengajaran  tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kapasitas  mereka.  Dalam  Pendidikan inklusif  juga  melalui  proses  dan  tahapan  pembelajaran  yang  sama  dengan  sekolah  pada umumnya  berikut  adalah  gambar  Alur  penanganan  di  sekolah  Inklusif  seperti  gambar dibawah ini.

## Gambar 1.  Alur Penerapan Pendidikan Inklusif (Sumber: Fathurahman: 2007)
Dalam  rangka  mengelola  pembelajaran,  sekolah  dan  para  guru  mengidentifikasi peserta didik berkebutuhan khusus terlebih dahulu.

## Identifikasi dan Asesmen
Proses  identifikasi  dan  asesmen  dilakukan  pada  saat  observasi  peserta  didik  baru. Identifikasi ialah suatu proses untuk mengenali keberagaman dan karakteristik peserta didik. Dalam  proses  identifikasi  melewati  beberapa  tahap  seperti  wawancara  dengan  siswa  dan wali murid, tes serta beberapa dokumen pendukung sebagai alat penggali data.
Assesmen sendiri ialah sebuah proses yang dilakukan secara mendalam ( individu ) untuk menggali  hambatan  dan  keunggulan  dan  kebutuhan  individu.  Terutama  bagi  anak  autis sangat  diperlukan  asesmen  yang  merinci  agar  ditemukan  cara  penanganan  yang  sesuai dengan kebutuhan anak Autis.

## Profil Anak
Hasil  deskripsi  Kondisi  Peserta  didik  Berkebutuhan  Khusus  (PDBK)  secara  individu berisikan  informasi  aktual  mengenai  hambatan  atau  kelainan  anak,  karakteristiknya  , dampak,  strategi  layanan  dan  media  yang  diperlukan  dalam  intervensi  termasuk  juga mengetahui  penyebab  anak  autis.  Penyusunan  profil  anak  sangat  penting  sebagai  data pendukung  perkembangan  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  berkebutuhan  khusus. Memahami porfil anak autis akan memudahkan guru dalam mengembangkan pengetahuan dan  keterampilan  serta  karakter  anak  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhannya. Werong (2021) menyebutkan bahwa Dalam menangani anak berkebutuhan khusus seperti anak dengan autisme, diperlukan dukungan dari semua pihak, terutama guru bahasa untuk
membantu korespondensi dan Terapi okupasi untuk membantu perkembangan tubuh seperti otot halus dan perilaku.

## Gambar 2. Contoh Profil Anak autis

## Perencanaan Pembelajaran
Dalam  sekolah  perencanaan  pembelajaran  merupakan  aspek  penting  dalam melaksanakan  sebuah  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  bertujuan  agar tercapainya  sikap,  pengetahuan  maupun  keterampilan  setelah  selesainya  sebuah pembelajaran,  agar  mudah  terukur  dan  terstruktur  perubahan  serta  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Proses perencanaan pembelajaran disekolah inklusif sama seperti sekolah pada umumnya. Biasanya  proses  penyusunan  dimulai  sejak  RAKER  (Rapat  Kerja  Sekolah)  terdiri  dari beberapa tahapan dibawah ini:
1.  Penyusunan Kurikulum dan Silabus
Proses penyususan perencanaan pembelajaran dimulai dari menerapkan Kurikulum yang sesuai. Sekolah penyelenggara Inklusif dapat menyediakan layanan Pendidikan yang layak  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  Kurikulum. Model Kurikulum yang dapat diterapkan di sekolah inklusif diantara lain :
a)  Duplikasi yakni kurikulum yang diterapkan sama dengan anak regular
b)  Subtitusi  ialah  Sebagian  kurikulum  umum  diganti  dengan  sesuatu  yang  kurang  lebih setara.
c)  Ekskalasi  yaitu  program  percepatan  dan  perluasan  dalam  hal  waktu  dan  penguasaan materi
d)  Simplikasi  yaitu  Kurikulum  Umum  disederhanakan  ,  disesuaikan  dengan  kemampuan PDBK.
e)  Omisi  yaitu  meniadakan  atau  mengganti  seluruh  bagian  dari  kurikulum  yang  tidak memungkinkan bagi PDBK.
Kebanyakan sekolah inklusif menggunkan Kurikulum duplikasi dan Simplikasi dalam penanganan  PDBK  Adapun  Omisi  dilakukan  Ketika  PDBK  tersebut  dalam  kondisi  yang berat  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  menggunakan  kurikulum  jenis  yang  lainnya. penyesuaian  KD  dalam  silabus  pembelajaran  dari  pemerintah  ,  kemudian  melalui  proses penyesuaian KD dengan kebutuhan Anak Autis. KI KD yang diubah biasanya di kompetensi Pengetahuan  dan  keterampilan  .  sementara  untuk  sikap  jika  masih  bisa  mengikuti  maka tidak perlu diubah. KI dan KD dirubah sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak, tidak hanya untuk anak Autis tetapi juga anak dengan Ketunaan yang lainnya. Sementara silabus yang dihasilkan kemudian digunakan untuk membuat PPI dan RPP 2. Tahap penyusunan RPP (Rancangan Rencana Pembelajaran)
Tahap  penyusunan  RPP  dilakukan  Oleh  GPK  (Guru  Pendamping  Khusus),  setelah silabus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  anak  proses  berikutnya  adalah penyusunan  RPP.  Penyusunan RPP  sama  seperti  RPP  pada  umumnya hanya  saja  dalam RPP bagi anak autis harus selalu menambahkan Latihan fokus dan menggunakan metode yang  sesuai.  Biasanya  guru  akan  menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  yang sederhana  seperti  menggunakan  flash  card  dan  puzzle.  Darmayasa,  dkk  (2021) menyebutkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media  puzzle  dapat  menjadi  media  terapi  bagi anak autis.  Puzzle dapat melatih  daya ingat,  daya nalar,  kreativitas,  dan  fokus  untuk  anak autis.
3. Penyusunan PPI (Program Pembelajaran Individual)
PPI  sangat  diperlukan  bagi  PDBK  karena  dalam  PPI  berisi  data  hambatan  dan susunan  arah  tujuan  pembelajaran.  Berikut  contoh  format  PPI  hasil  Asesmen  bagi  anak Autis.

## Gambar. 3 contoh PPI

## Pelaksanaan Pembelajaran
Langkah selanjutnya adalah pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Pada Tahap ini  dilakukan  penerapan  dari  perencanaan  pembelajaran  yang telah  disusun.  Pelaksanaan pembelajaran  sama  seperti  pembelajaran  pada  Umumya  hanya  saja  yang  membedakan
ialah  di  beberapa  sekolah  Inklusif  menggunakan  GPK  (Guru  Pendamping  Khusus)  bagi anak Autisme. Terkhusus pembelajaran bagi anak Autis dilakukan oleh GPK bisa satu orang atau lebih tergantung dari tingkat hambatan anak tersebut.
Ada  Tiga  cara  pelaksanaan  pembelajaran  bagi  anak  autis  di  SD  Muhammadiyah  1 Karanganyar  yaitu    pembelajaran  secara  tatap  Muka  o ffline ,  pembelajaran  secara  daring o nline, dan Blanded Learning.
a)  Pembelajaran Tatap Muka
Didalam  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  lebih  memudahkan  guru  untuk melakukan  pembelajaran  secara  langsung  dan  terstruktur.  Dengan  melakukan pembelajaran  tatap  muka  anak  autis  lebih  terpantau  serta  terstruktur  proses belajaranya.  Pembelajaran  bisa  dilakukan  didalam  kelas  Bersama  dengan  anak-anak yang  lain  dengan  catatan  Anak  autis  dengan  Kategori  ringan  atau  sedang.  Jika  anak tersebut  dalam  kategori  berat  maka  pembelajaran  dapat  dilakukan  diluar  kelas  atau diruang belajar khusus seperti ruang terapi.
b)  Pembelajaran Online
Sejak  pandemi  Covid  19  ini  melanda  diindonesia  banyak  sekolah  inklusif  yang terkendala  dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  daring  atau  Online. Pembelajaran bagi anak autis dengan menggunkan Media Online ini dilakukan melalui berbagai  Platfrom  seperti  Video  Call  WhatsApp  ,  Google  meet,  Zoom,  ataupun menggunakan  Google  classroom  .  selama  pembelajaran  Online  lebih  mengutamakan menggunakan  video  dikarenakan  anak  lebih  mudah  terpantau.  Tentunya  selama pembelajaran anak autis tetap dalam pengawasan orang tua ataupun Bersama dengan pendamping yang membersamai dirumah.
c)  Blanded Learning
Yaitu  dilakukan  dengan  menggabungkan  antara  pembelajaran  daring  Online  dengan Pembelajaran  tatap  muka.  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  system  3  hari  tatap muka dan 3 hari pembelajaran Online, tentunya jika melakukan tatap muka maka harus menaati Protokol Kesehatan.
Penanaman  karakter  pada  anak  autis  paling  banyak  dilaksanakan  selama pembelajaran  berlangsung  baik  selama  belajar  di  rumah  atau  di  sekolah.  Karakter  utama yang  dikembangkan  adalah  karakter  mandiri  dan  religius.  Penanaman  karakter  yang dilakukan  oleh  guru  biasanya  menggunakan  metode  pembiasan  dan  keteladanan.  Metode ini  efektif  dapat  mengembangkan  karakter  anak  khususnya  kemandirian  dan  religius. Widiani  dan  Wangidah  (2016)  menyebutkan  bahwa  pembiasaan  dan  keteladanan  menjadi salah satu cara dalam menanamkan pendidikan karakter anak autis. Ketika anak belajar di rumah,  maka  guru mengarahkan  orang tua  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  yang  telah  di berikan oleh guru melalui grup POMG.

## Penilaian
Pada tahap ini perlu dilakukan agar guru mengetahui sejauh mana anak mengalami kemajuan yang telah dicapai apakah anak telah mencapai tujuan Jangka pendek dan jangka panjang,  serta  menentukan  apakah  proses  belajar  anak  perlu  diperbaiki  dan  dilakukan perumusan  ulang  atau  tidak.  Dalam  sekolah  inklusif  ada  beberapa  cara  penilian  yang dilakukan diantaranya yaitu :
a)  PTS ( Penilaian Tengah Semester), PAS ( Penilaian Akhir Semester ), ulangan harian. Sama seperti sekolah pada umumnya penilaian bagi anak autis mereka diberikan soal untuk  dikerjakan  tentunya  soal  tersebut  dibuat  secara  Khusus  oleh  Tim  Inklusif  dan disesuaikan dengan kemampuan masing-masing  anak.
b)  Praktik Bagi PDBK praktik ini biasanya dilakukan untuk mengasah Kemampuan Motorik seperti kemampuan  menendang,  menangkap,  ketepatan  dan  lain  sebagainya  .  biasanya praktik yang dilakukan dimata pelajaran Olahraga dan Seni.
c)  Bantu Diri
Penilaian Bantu diri merupakan salah satu penilaian terpenting bagi PDBK Penyandang Autisme, penilaian ini dilakukan untuk mengukur kemampuan Bantu diri masing-masing Anak  autism  seperti  mampu  menggunakan  toilet  sendiri,  mengancing  baju  sendiri, gosok gigi, makan , mandi dan lain sebagainya.

## Laporan Hasil Belajar
Laporan Hasil Belajar dibuat sebagai bentuk pertanggung jawaban dan Pencapaian hasil  belajar  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh I Wayan  subagia (2016) Hasil  belajar  peserta  didik  diperhitungkan  menjelang  akhir  semester  sebagai  laporan  hasil belajar  mahasiswa  (raport).  Dalam  rapor,  hasil  belajar  siswa  dicatat  sebagai  angka,  huruf, predikat,  dan  penggambaran.  Penilaian  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran  sesuai  KDnya.  disekolah  inklusif  Rapor  hasil Belajar dibuat menjadi dua yaitu Rapor umum berisikan Hasil belajar Mata pelajaran Umum seperti  matematika,  bahasa  dan  lainnya.  Sementara  rapor  yang  kedua  adalah  Rapor  Ciri Khusus  berisikan  Ketercapaian  bantu  diri  anak,  kegiatan  ibadah,  sosial  serta    aspek Religius.

## SIMPULAN
Manajemen  pembelajaran  di  era  pandemi  untuk  anak  autis  memerlukan kerjasama yang  baik  antara  orang  tua  dan  guru,  khususnya  dalam  mengembangkan  pendidikan karakter  anak.  Hali  memerlukan  penataan  dan  penyesuaian  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan anak, terlebih bagi anak Autisme dimana mereka membutuhkan pendampingan khususnya  bantu  diri  dan  sosialisasi  dengan  teman  maupun  lingkungannya.  Manajemen sekolah inklusi meliputi beberapa proses mulai dari perencanaan, pengendalian, dan evaluasi. Perencanaan  pembelajaran  diantaranya  penyusunan  kurikulum  dan  silabus,  penyusunan RPP,pada  tahap  pengendalian proses  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  .  Pada  tahap evaluasi yakni Penilaian dan laporan hasil belajar. melalui  manajemen  pembelajaran  yang  baik maka  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai.  Pendidikan  karakter bagi anak autis di SD Muhammadiyah 1 Karanganyar Kebumen memfokuskan pada aspek kemandirian  dan  religiusitas  dimana  guru  menggunakan  metode  pembiasaan  dan keteladanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, A. (2006). Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Darmayasa, P.P, Hartono, M. & Ronyastra, I.M. (2020).Perancangan Mainan Puzzle untuk Media Belajar dan Media Terapi Motorik Halus bagi Anak Autis. Keluwih: Jurnal Sains dan Teknologi . Vol 1 (2): 69-76.
Erwinsyah,  A.  (2017). Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Kaitannya  Dengan  Peningkatan Kualitas Guru. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Vol 5 (1) :69-84.
Fathurahman, M. (2021). Panduan Pelaksanaan Pendidikan inklusif. Jakarta.
I Wayan, subagiya (2016). Profil Penilaian Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013 .Vol 5 (1):47
Maulana, M. (2007). Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat. Yogyakarta: Kata Hati Sagala,  S.  2011. Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan .  Medan. Alfabetha Bandung.
Sudjana,  N.  &  Ibrahim.  (2004). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan  Cetakan  Ketiga . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Suriadi,  H.J.,  Firman,  &  Ahmad,  R.  (2021).  Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring Terhadap  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik. Edukatif  :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  Vol  3 (1):165-173.
Suryapermana, N. (2016). Urgensi Manajemen Pembelajaran. TARBAWI . Vol 2. (01): 39-51. Widiani, D. & Wangidah, S. (2016). Pendidikan Karakter bagi Anak Autis di Sekolah Khusus Taruna Al - Qur’an yogyakarta. Jurnal Penelitian. Vol. 10 (1): 1-24.
Werong,  F.T.Q.  (2021).  Pelayanan  Pendidikan  Moral  dalam  Membentuk  Karakter  Anak Autis. Aktiva Mindset:Jurnal Pemikiran Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 1 (1): 14 – 22.