## Pengaruh Literasi Digital Guru dan Manajemen Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao
Zeth Rodo Landa 1 , Tarsicius Sunaryo 2 , Hotner Tampubolon 3
1, 2, 3 Universitas Kristen Indonesia, Jl. Mayjen Sutoyo, Cawang, Kec. Keramat Jati, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta zethrodo@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to 1)  analyze  the  effect of  teacher  digital  literacy  on  students'  learning  interest  in  SMA  Pelita Rantepao; 2) Analyzing the effect of learning management on students' learning interest in SMA Pelita Rantepao; 3) Analyze digital literacy skills and "learning management in explaining the learning interest of students at SMA Pelita Rantepao. This type of research is ex post facto research. The sampling technique used saturated sampling, namely  all  teachers  at  SMA  Pelita  Rantepao.  The  research  model  consisted  of  digital  literacy  (X1),  learning management (X2) as the independent variable, and students' interest in learning (Y) as the dependent variable. The data collection technique is done by using a questionnaire that is distributed directly. The method used in analyzing the data is correlation analysis and multiple regression with the help of the SPSS application version 25. The results show that: 1) Teacher digital literacy (X1) affects students' interest in learning (Y at SMA Pelita Rantepao, North Toraja Regency. digital teacher (X1) towards students 'interest in learning by 60.4%; 2) Learning management (X2)  affects  students'  interest  in  learning  (Y).  The  influence  of  learning  management  on  students'  interest  in learning is 55.6%; 3) The model (digital literacy (X1) and learning management (X2)) can explain variations in students' interest in learning (Y) by 66.1%.
Keywords: Digital literacy, interest in learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk 1) Menganalisis pengaruh literasi digital guru terhadap minat belajar peserta didik di SMA Pelita Rantepao; 2) Menganalisis pengaruh manajemen pembelajaran terhadap minat belajar peserta didik di  SMA  Pelita  Rantepao;  3)  Menganalisis  kemampuan  literasi  digital  dan  “manajemen  pembelajaran  dalam menjelaskan minat belajar peserta didik di SMA Pelita Rantepao. Jenis penelitian ini merupakan penelitian expost facto. Teknik penentuan sampel menggunakan sampling jenuh, yaitu semua guru di SMA Pelita Rantepao. Model penelitian terdiri dari literasi digital (X1), manajemen pembelajaran (X2) sebagai varabel bebas, dan minat belajar peserta didik (Y) sebagai variabel terikat. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang dibagikan secara langsung. Metode yang digunakan dalam menganalisis data adalah analisis korelasi dan regresi berganda dengan bantuan Aplikasi SPSS versi 25. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: 1) Literasi digital guru (X1) mempengaruhi minat belajar peserta didik (Y di SMA Pelita Rantepao Kabupaten Toraja Utara. Besar pengaruh  literasi  digital  guru  (X1)  terhadap  minat  belajar  peserta  didik  sebesar  60,4%;  2)  Manajemen pembelajaran  (X2)  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik(Y).  Besar  pengaruh  manajemen  pembelajaran terhadap  minat  belajar  peserta  didik  sebesar  55,6%;  3)  Model  (literasi  digital  (X1)  dan  manajemen pembelajaran(X2)) dapat menjelaskan variasi pada minat belajar peserta didik (Y) sebesar 66,1%.
Kata kunci : Literasi digital, minat belajar
Copyright (c) 2021 Zeth Rodo Landa, Tarsicius Sunaryo, Hotner Tampubolon  Corresponding author: Zeth Rodo Landa Email Address:  zethrodo@gmail.com ( Jl. Mayjen Sutoyo, Cawang, Kec. Keramat Jati, Jakarta Timur, DKI Jakarta) Received 17 Februari 2021, Accepted 26 Maret 2021, Published 26 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan di Indonesia merupakan salah satu permasalahan besar yang harus menjadi prioritas  untuk  segera  mendapatkan  perhatian  pemerintah.  Salah  satu  indikator  rendahnya  mutu pendidikan  kita  dapat  dilihat  dari  laporan  hasil  survey  PISA-OECD  yang  dirilis  pada  tanggal  03 Desember 2019. PISA memberikan evaluasi bagi sistem pendidikan menengah pada tiga aspek, yaitu matematika, sains, dan literasi. Hasil survey ini menempatkan Indonesia berada pada peringkat yang
sangat rendah yaitu menempati posisi ke 71 yang diikuti oleh 78 negara yang sebagaimana dikutip pada laman resmi OECD.
Salah satu faktor yang turut memberikan pengaruh bagi mutu pendidikan adalah adanya minat belajar  dari  para  peserta  didik.  Hasil . penelitian  yang dilakukan  oleh  Sirait  (2016:41),  Rozikin,  dkk. (2018:81)  menunjukkan bahwa minat belajar . memberikan  konstribusi  yang  signifikan  terhadap . prestasi  belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki minat . belajar  yang  kuat  akan  menunjukkan  minat  yang kuat  dalam  mempelajari  berbagai  hal,  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  dan memiliki  semangat  berprestasi.  Begitu  pula  dengan  minat  belajar  yang  rendah  juga  akan  berdampak pada rendahnya minat belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Haryati, dkk (2019: 133) menunjukkan bahwa  minat . belajar  peserta didik  sebagian . besar . berada  pada  kategori  sedang,  namun  pada kemampuan berpikir kritis masih .. berada . pada kategori yang sangat rendah. “ Rendahnya kemampuan berpikir  kritis  dapat  disebabkan  oleh  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang  belum  mengajak peserta . didik  untuk  membiasakan “ diri  berpikir  tingkat  tinggi    ( Higher . Order . Thinking . Skills) tetapi masih terfokus pada kemampuan menghafal materi pelajaran. Oleh karena . itu . sangat . penting bagi guru untuk merancang kegiatan pembelajaran dengan baik dan dapat menyampaikan materi pelajaran yang menarik . sehingga dapat . meningkatkan . minat . belajar peserta didik.
Guru  sebagai  pihak  yang  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki peranan  yang  sangat  besar  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Mereka  harus  dapat merencanakan  dan  menyelenggarakan  kegiatan . belajar . mengajar  yang . memfasilitasi  keterlibatan peserta didik secara aktif, inovatis, memberikan kesempatan . yang seluas-luasnya . kepada peserta didik untuk  mengembangkan  kreativitas,  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Menurut Slamet (2017:116) bahwa guru yang kurang menguasai materi pelajaran, tidak menggunakan metode belajar yang bervariasi, dan tidak dapat menyelenggarakan pembelajaran yang menarik akan cenderung membosankan dan mengurangi konsentrasi peserta didik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  menarik  minat  peserta  didik  adalah mengintegrasikan teknologi digital atau dikenal juga dengan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  penting  dilakukan  mengingat  peserta  didik  sekarang  adalah generasi  milenial  ( Millennial  Generation ).  Peserta  didik  generasi  milenial  berada  pada  era  revolusi digital  atau  revolusi  industri  4.0  juga  dikenal  dengan distruptive  innovation .  Era  ini  ditandai  dengan pergeseran teknologi khususnya dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dimana terjadi penggabungan antara teknologi digital, akses internet dan industri konvensional. Teknologi ini didukung oleh  kehadiran  berbagai  macam  gawai  seperti  telepon  pintar  ( smartphone) ,  komputer,  laptop,  dan ketersediaan  akses  internet  dari  berbagai  provider.  Menurut  Hidayatullah,  dkk  (2018:241)  dari Universitas Merdeka Malang dalam artikelnya menjelaskan bahwa generasi milenial memiliki karakter yang sangat familiar dengan teknologi digital sehingga sangat tepat untuk menggunakan media digital dalam kegiatan pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  digital  saat  ini  harus  dilihat  oleh  guru  sebagai  sebuah  peluang  dan memanfaatkannya dalam upaya meningkatkan minat belajar peserta didik. Saat ini hampir semua guru dan  siswa  memiliki  perangkat  pendukung  TIK  seperti smartphone ,  laptop,  atau  PC  dengan  dengan kemudahan  dalam  mengakses  internet.  Berdasarkan  hasil  survey  yang  dipaparkan  pada  kanal websindo.com (2019) bahwa jumlah smartphone di Indonesia lebih banyak dari jumlah penduduknya yaitu sekitar 133%, sedangkan penggunaan smartphone untuk mengakses internet sebesar 60% dan PC sebanyak  22%.  Peluang  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  merancang  pembelajaran  dengan  baik, mengakses  sumber-sumber  belajar  yang  menarik  baik  berupa  teks,  audio,  atau  video  yang  dapat digunakan pada saat proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran tidak monoton tetapi menjadi lebih menarik sehingga peserta didik dapat lebih berminat dalam belajar. Guru juga dapat mengkreasi bahan  ajar  mereka  menjadi  sebuah  animasi  atau  video  menarik  dan  membagikannya  kepada  peserta didik sehingga peserta didik dapat mengakses materi pelajaran tersebut kapan saja mereka inginkaan. Dengan “kreativitas guru yang tinggi untuk menyusun dan mempersiapkan bahan ajar yang menarik maka diharapkan dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dapat meningkat.
Untuk  dapat  memanfaatan  teknologi  digital  maka  guru  membutuhkan  kemampuan  literasi digital  yaitu  kemampuan  dalam  hal  pengetahuan  dan  keterampilan  menggunakan  perangkat  digital seperti smartphone ,  PC,  atau  laptop  serta  dapat  mengoperasikan  aplikasi  pendukung  sehingga  dapat membantu guru dalam merancang pembelajaran yang berkualitas.
Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  bidang  pendidikan  telah  menjadi  bagian  penting  dari pengembangan kompetensi guru. Di dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007, dijelaskan bahwa salah satu  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  adalah  mampu  memanfaatkan  perangkat  TIK  /  digital  bagi kepentingan pembelajaran. Hal itu sejalan dengan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang mengamanatkan  seorang  guru  untuk  dapat  memanfaatkan  perangkat  TIK  untuk  kepentingan penyelenggaraan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik.
Kehadiran teknologi digital tidak serta merta diterima dan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Ada beberapa alasan sehingga kalangan tertentu guru masih gagap teknologi dan tidak mengambil manfaat dan menggunakannya dalam kegiatan pembelajaran. Styaningrum (2016:8), dalam sebuah artikelnya menjelaskan bahwa hambatan guru dalam pemanfaatan teknologi digital adalah fakor umur dimana guru-guru yang sudah tua tidak memiliki motivasi lagi dalam mempelajari hal-hal baru. Faktor  lain  yaitu  keterbatasan  waktu  untuk  belajar  dan  kurangnya  rasa  kepercayaan  diri  dalam menggunakan teknologi digital untuk pembelajaran.
Pembelajaran  yang  membangkitkan  minat  peserta  didik  juga  ditentukan  oleh  kekuatan manajemen pembelajaran guru. Tugas guru sebagai seorang manajer harus dapat membuat perencanaan, melakukann  pengorganisasian,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  melaksanakan  penilaian  hasil belajar, serta pengawasan proses pembelajaran sebagaimana diatur dalam PP No. 13 tahun 2015. Selain itu  guru  harus  mampu  memberikan  motivasi  yang  baik  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan minat belajar mereka dan mereka belajar dengan penuh kesadaran dan ketekunan tanpa
adanya  paksaan.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang pengaruh Literasi Digital dan Manajemen Pembelajaran terhadap Minat Belajar Peserta Didik Di SMA Pelita Rantepao, Kabupaten Toraja Utara.
Penelitian ini sangat penting dilakukan mengingat minat belajar peserta didik di SMA Pelita Rantepao masih dalam kategori rendah. Identifikasi awal peneliti menemukan bahwa peserta didik di SMA Pelita Rantepao belum sepenuhnya aktif terlibat dalam kegiatan belajar mengajar, masih banyak yang belum mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, serta prestasi dalam perlombaan lomba pada bidang akademik masih kurang. Begitupun dengan lulusan yang diterima pada perguruan tinggi yang berkualitas masih rendah. Dari segi literasi teknologi digital guru, masih banyak guru yang tidak familiar menggunakan teknologi digital dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan manajemen pembelajaran juga belum  terlaksana  dengan  baik  seperti  pada  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  evaluasi pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian expost  facto yaitu  penelitian  kausal  komparatif  dimana peneliti  berusaha  mencari  tentang  hubungan  sebab  akibat  dalam  peristiwa  tertentu,  yang  dalam penelitian ini adalah hubungan sebab akibat antara literasi digital dan manajemen pembelajaran terhadap kinerja guru. Dalam penelitian ini peneliti tidak melakukan intervensi secara langsung terhadap variabel bebas. Metode yang digunakan dalam menganalisis data adalah analisis korelasi dan regresi.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru atau pendidik yang mengajar di SMA Pelita Rantepao sebanyak 33 orang. Guru tersebut terdiri dari Guru Tetap Yayasan, PNS yang diperbantukan, dan Guru Honorer. Menurut Arikunto (2010 :174), sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi. Sampel penelitian ini adalah semua populasi mengingat jumlah populasi hanya sedikit

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif, korelasi dan regresi linear berganda.

## Uji Statistik Deskriptif
Statistk deskriptif digunakan untuk menganalisa data dengan mendeskripsikan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  suatu  kesimpulan.  Analisis  ini  bertujuan untuk mengorganisasikan, menganalisis, serta memberikan gambaran secara ringkas dan jelas tentang setiap  variabel  yang  diteliti  sehingga  memudahkan  dalam  melihat  keterkaitannya  masing-masing. Analisis  deskriptif  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  minat  belajar  peserta  didik,  tingkat  literasi digital guru, dan manajemen pembelajaran. Untuk membuat kategori skor minat belajar peserta didik, tingkat literasi  digital  guru,  dan  manajemen  pembelajaran menggunakan  skala  lima  yaitu  pembagian tingkatan yang terdiri atas lima kategori.
Tabel 1. Rentang Kategori Skor Interval Skor Kategori 0,00 - 1,00 Sangat Rendah 1,01 – 2,00 Rendah 2,01 - 3,00 Sedang 3,01 - 4,00 Tinggi 4,01 - 5,00 Sangat Tinggi Sumber: Sujana (1986)

## Analisis Korelasi
Analisis korelasi bertujuan untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara variabel X dan Y  yang  dinyatakan  dengan  koefisien  korelasi.    Uji  korelasi  menggunakan Aplikasi  SPSS  Versi  25 . Apabila nilai signifikansi <0,05, maka kedua variabel dianggap memiliki korelasi. Sebaliknya apabila nilai signifikansi >0,05, maka kedua variabel tidak memiliki korelasi. Kekuaan hubungan antara dua variabel dapat ditentukan berasarkan derajat hubungan seperti pada Tabel 3.11. berikut ini.
Tabel 2. Pedoman Derajat Hubungan Korelasi
No Nilai Pearson Correlation Jenis Korelasi 1 0,00 – 0,20 Tidak ada korelasi 2 0,21 – 0,40 Korelasi lemah 3 0,41 – 0,60 Korelasi sedang 4 0,61 – 0,80 Korelasi kuat 5 0,81 – 1,00 Korelasi sempurna

## Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  jumlah  variabel independennya adalah dua. Adapun persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Y = 𝜶 + 𝜷𝟏𝒙𝟏 + 𝜷𝟐𝒙𝟐 + 𝜺
Keterangan:
Y = minat belajar peserta didik
𝒙𝟏 = literasi digital guru
𝒙 2 = manajemen pembelajaran
𝜷𝟏 = besar pengaruh X1 terhadap Y
𝜷𝟐 = besar pengaruh X2 terhadap Y
𝜶 = konstanta
𝜺 = error

## Hipotesis Statistik

## Uji t (Uji Parsial)
Uji  t  melakukan  pengujian  terhadap  koefisien  regresi  secara  parsial,  pengujian  ini  dilakukan  untuk mengetahui signifikansi peran secara parsial antara variabel independen terhadap variabel dependen
dengan  mengasumsikan  bahwa  variabel  independen  lain  dianggap  konstan.  Menurut  Sugiyono (2014:250), menggunakan rumus:
t = 𝑟√𝑛−2 √1−𝑟 2 (1)
Keterangan:
t = t hitung
r = koefisien korelasi n = jumlah ke-n
(t-test)  hasil  perhitungan  ini  selanjutnya  dibandingkan  dengan  t  tabel  dengan  menggunakan  tingkat kesalahan 0,05. Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
- H 0 diterima jika nilai t hitung < t tabel atau nilai sig > α
- H 0 ditolak jika nilai t hitung > t tabel atau nilai sig < α
Jika H 0 diterima maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh signifikan variabel X terhadap  variabel  Y,  sedangkan  bila  H 0 ditolak artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  X terhadap variabel Y.

## Uji F (Pengujian Secara Simultan)
Uji F adalah pengujian terhadap koefisien regresi secara simultan. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh semua variabel independen yang terdapat di dalam model secara bersama-sama (simultan) terhadap variabel dependen. Uji F dalam penelitian ini digunakan untuk menguji signifikasi pengaruh  literasi  digital  guru  dan  manajemen  pembelajaran  secara  simultan  terhadap  Minat  Belajar Peserta Didik.
Menurut Sugiyono (2014:257) dirumuskan sebagai berikut:
F = 𝑅 2 /𝑘 (1− 𝑅 2 )/ (𝑛−𝑘−1) (2)
Keterangan:
R 2 = koefisien determinasi k = jumlah variabel independen n = jumlah anggota sampel
F  hasil  perhitungan  ini  dibandingkan  dengan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  tingkat signifikan level 5% atau dengan degree freedom = k (n-k-1) dengan kriterian sebagai berikut:
- H 0 ditolak jikaF hitung > F tabel atau nilai sig < α
- H 0 diterima jika F hitung ≤ F tabel atau nilai sig > α
Jika H 0 diterima maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh signifikan variabel X secara simultan terhadap variabel Y, sedangkan bila H 0 ditolak artinya terdapat pengaruh yang signifikan variabel X secara simultan terhadap variabel Y.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Minat Belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao
Hasil analisis data variabel minat belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao secara deskriptif sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Minat Belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao
Keterangan Nilai N 33 Mean 3,94 Range 1,59 Std. Deviation 0,37 Maximum 4,59 Minimum 3,00

## Sumber: Hasil Olah Data
Berdasarkan data pada Tabel 3 di atas diketahui bahwa dari 33 responden yang diteliti melalui pengisian angket yang  didistribusikan langsung diperoleh data rata-rata (mean) minat belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao sebesar 3,94. Nilai tersebut berada pada kategori “Tinggi”. Data tersebut memberikan  informasi  bahwa  menurut  persepsi  guru  di  SMA  Pelita  Rantepao  peserta  didik  telah memiliki minat yang sudah baik dalam kegiatan pembelajaran. Nilai maksimum yang diperoleh adalah sebesar 4,59 pada kategori “Sangat Tinggi” memberikan gambaran bahwa terdapat peserta didik yang memiliki  minat  yang  sangat  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  nilai  minimum  yang diperoleh  sebesar  3,00  pada  kategori  “Sedang”  menunjukkan  bahwa  masih  ada  peserta  didik  yang memiliki minat belajar masih berada dibawah rata-rata peserta didik lainnya. Kategori skor minat belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao diuraikan pada Tabel 4.4 berikut:
Tabel 4. Kategori Skor Minat Belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao
Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 0,00 - 1,00 0 0 % Sangat Rendah 1,01 – 2,00 0 0 % Rendah 2,01 - 3,00 1 3 % Sedang 3,01 - 4,00 17 52 % Tinggi 4,01 - 5,00 15 45 % Sangat Tinggi 1 33 100 %
Data pada Tabel 4 di atas dapat digambarkan dalam bentuk grafik histogram kategorisasi seperti pada Gambar 1. Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao memiliki minat belajar yang sangat baik yang ditunjukkan oleh skor rata-rata minat belajar sebesar 3,94. Sebanyak 17 responden atau 52% menyatakan bahwa peserta didik memiliki minat belajar pada kategori “Tinggi” seperti yang ditunjukka oleh grafik paling tinggi pada Gambar 4.1 dan  15  responden  lainnya  atau  45%  menyatakan  bahwa  peserta  didik  memiliki  minat  belajar  pada kategori “Sangat Tinggi”. Hanya satu responden lainnya yang menyatakan bahwa minat peserta didik berada pada kategori “Sedang”.
Gambar 1. Minat Belajar Peserta Didik di SMA Pelita Rantepao

## Deskripsi Literasi Digital Guru di SMA Pelita Rantepao
Hasil  analisis  data  variabel  Literasi  Digital  Guru  di  SMA  Pelita  Rantepao  secara  deskriptif sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Deskriptif Literasi Digital Guru di SMA Pelita Rantepao
Keterangan Nilai N 33 Mean 4.08 Range 1.43 Std. Deviation 0,34 Maximum 4.62 Minimum 3.19

## Sumber: Hasil Olah Data
Hasil analisis data pada Tabel 5 memberikan gambaran bahwa dari 33 responden yang diteliti melalui  pengisian  angket  yang  didistribusikan  langsung  diperoleh  data  rata-rata  (mean)  kemampuan guru  pada  variabel  literasi  digital  di  SMA  Pelita  Rantepao  sebesar  4,08.  Angka  tersebut  apabila dikategorikan  berada  pada kategori sangat  tinggi.   Data tersebut  memberikan informasi  bahwa guru- guru di SMA Pelita Rantepao memiliki kemampuan literasi digital yang sangat baik. Nilai maksimum yang  diperoleh  adalah  sebesar  4.62  memberikan  gambaran  bahwa  terdapat  guru  yang  memiliki kemampuan literasi digital yang lebih tinggi dari rata-rata kemampuan guru lainnya. Sedangkan nilai minimum yang diperoleh sebesar 3,19 menunjukkan bahwa masih ada guru yang memiliki kemampuan literasi digital yang lebih rendah dari kemampuan rata-rata guru pada umumnya.
Kategori skor literasi digital guru SMA Pelita Rantepao yang menjadi sampel dalam penelitian ini duraikan pada Tabel 6. berikut:
Tabel 6. Kategori Skor Literasi Digital Guru di SMA Pelita Rantepao
Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 0,00 - 1,00 0 0% Sangat Rendah 1,01 – 2,00 0 0% Rendah 2,01 - 3,00 0 0% Sedang 3,01 - 4,00 13 39% Tinggi 4,01 - 5,00 20 61% Sangat Tinggi Jumlah 33 100 % 0 0 3%
52% 45% 0 5 10 15 20 F re k uens i Minat Belajar Peserta Didik Sangat Rendah Rendah Sedang
Tinggi
Sangat Tinggi
Data pada Tabel 6 dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram pada Gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2. Grafik Literasi Digital Guru di SMA Pelita Rantepao
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  33  responden  yang  diteliti, frekuensi guru yang memiliki kemampuan literasi digital pada kategori “sangat tinggi” adalah sebanyak 20 orang atau 61% yang ditunjukkan oleh grafik paling tinggi pada Gambar 4.2 di atas. Sedangkan 13 guru lainnya atau 39% berada pada kategori “tinggi” seperti yang ditunjukkan oleh grafik. Tidak ada guru yang berada pada kategori “sedang” atau lebih rendah.

## Deskripsi Manajemen Pembelajaran Guru di SMA Pelita Rantepao
Hasil analisis data variabel manajemen pembelajaran yang dilakukan oleh Guru di SMA Pelita Rantepao secara deskriptif terlampir pada lampiran sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4.7.
Tabel 7. Analisis Deskriptif Manajemen Pembelajaran Guru di SMA Pelita Rantepao
Keterangan Nilai N 33 Mean 4,20 Range 0,84 Std. Deviation 0,23 Maximum 4,67 Minimum 3,83

## Sumber: Hasil Olah Data
Berdasarkan data pada Tabel 7 di atas diketahui bahwa dari 33 responden yang diteliti melalui pengisian angket yang didistribusikan langsung diperoleh data rata-rata (mean) kemampuan manajemen pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SMA Pelita Rantepao sebesar 4,20. Nilai rata-rata tersebut berada pada kategori “Sangat Tinggi”.  Data tersebut memberikan informasi bahwa guru-guru di SMA Pelita  Rantepao  telah  mampu  melakukan  manajemen  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  adalah  sebesar  4,67  memberikan  gambaran  bahwa  terdapat  guru  yang memiliki kemampuan manajemen pembelajaran yang lebih tinggi dari rata-rata kemampuan manajemen
0 0 0 39% 61% 0 5 10 15 20 25 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi F re k uens i Literasi Digital Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi
pembelajaran guru lainnya. Sedangkan nilai minimum yang diperoleh sebesar 3,83 menunjukkan bahwa masih ada guru yang memiliki kemampuan sedang pada aspek tersebut.
Kategori  skor  manajemen  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Guru  di  SMA  Pelita  Rantepao diuraikan pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Kategori Skor Manajemen Pembelajaran Guru di SMA Pelita Rantepao
Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 0,00 - 1,00 0 0 % Sangat Rendah 1,01 – 2,00 0 0 % Rendah 2,01 - 3,00 0 0 % Sedang 3,01 - 4,00 9 27 % Tinggi 4,01 - 5,00 24 73 % Sangat Tinggi Jumlah 33 100 %
Data pada Tabel 8 di atas dapat digambarkan dalam bentuk grafik histogram kategorisasi pada Gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Manajemen Pembelajaran Guru di SMA Pelita Rantepao
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.8  di  atas  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  Manajemen Pembelajaran  sebesar  4,20  berada  pada  rentang  4,01-5,00  yaitu  pada  kategori  “Sangat  Tinggi”. Frekuensi manajemen pembelajaran pada kategori “Sangat Tinggi” sebanyak 24 orang atau 73% seperti yang ditunjukkan oleh grafik paling tinggi pada Gambar 4.2 di atas. Sedangkan 9 orang lainnya atau 27%  berada  pada  kategori  “Tinggi”.  Tidak  ada  responden  yang  menempati  kategori  “Sedang”  atau kategori yang lebih rendah.

## Uji Korelasi
Uji korelasi dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kekuatan hubungan antar variabel dengan menggunakan Korelasi  Product  Moment .  Analisis Korelasi  Product  Moment digunakan  untuk
0 0 27% 73% 0 5 10 15 20 25 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Fr e ku e n si Kemampuan Manajemen Pembelajaran Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi
mengetahui korelasi antara satu variabel dengan variabel lainnya dengan kategori data ordinal. Dalam penelitian ini pengujian dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25 .
Dasar pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signifikansi yang diperoleh <0,05, maka kedua  variabel  dianggap  memiliki  korelasi.  Sebaliknya  apabila  nilai  signifikansi  >0,05,  maka  kedua variabel tidak memiliki korelasi. Hasil uji korelasi ketiga variabel dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 9 berikut ini:
Tabel 9. Matriks Korelasi Variabel Literasi Digital, Manajeen Pembelajaran dan Minat Belajar Peserta
Didik Variabel Literasi digital Manajemen Pembelajaran Minat Belajar Literasi digital Pearson Corelation 0,597 0,765 Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 Manajemen Pembelajaran Pearson Corelation 0,597 0,678 Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 Minat Belajar Pearson Corelation 0,765 0,678 Sig. (2-tailed) 0,000 0,000

## Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan data pada Tabel 9 di atas diperoleh nilai signifikansi antara variabel literasi digital dengan variabel manajemen pembelajaran 0,00<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada korelasi antara variabel literasi digital dengan varabel manajemen pembelajaran. Nilai Korelasi Pearson sebesar 0,597  menunjukkan  bahwa  kekuatan  korelasinya  adalah  “sedang”.  Pada  variabel  literasi  digital  dan variabel minat belajar diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,00<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  korelasi  antara  kedua  variabel.  Nilai  Korelasi  Pearson  sebesar  0,765  menunjukkan  bahwa korelasinya kuat. Sedangkan nilai signifikansi pada variabel manajemen pembelajaran dengan variabel minat  belajar  sebesar  0,00<0,05  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  kedua  variabel.  Nilai Korelasi Pearson sebesar 0,678 menunjukkan bahwa korelasinya kuat.

## Uji Regresi Linear Berganda
Untuk  mengui  pengaruh  variabel  literasi  digital  (X1)  dan  manajemen  pembelajaran  (X2) terhadap  variabel  Y  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Model  regresi disajikan dalam Tabel 4.12 berdasarkan output SPSS sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Perhitungan Regresi Linear Berganda X1 dan X2 terhadap Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -0,847 0,724 -1,170 0,251 Literasi Digital Guru 0,604 0,143 0,560 4,223 0,000
Manajemen Pembelajaran 0,556 0,214 0,334 2,592 0,015 Dependent Variable: Minat Belajar Peserta Didik
Sumber: Hasil olahan SPSS
Berdasarkan Tabel 10 di atas dapat dibuat model regresi berganda sebagai berikut:
Ŷ = α + β1X1 + β2X2
Ŷ = -0,847 + 0,604X 𝟏 + 0,556X 𝟐
Berdasarkan persamaan regresi di atas diuraikan maknanya sebagai berikut:
a. Nilai  konstanta  atau  α  sebesar  -0,847  yang  berarti  jika  nilai  literasi  digital  guru  (X1)  dan manajemen pebelajaran (X2) masing-masing sebesar 0, maka nilai kinerja guru (Y) sebesar -0,847.
b. Nilai β1 atau nilai koefisien regresi literasi digital guru (X1) sebesar 0,604 yang berarti jika nilai literasi digital guru (X1) mengalami kenaikan 1 dan variabel manajemen pembelajaran (X2) tetap, maka nilai minat belajar siswa (Y) akan meningkat sebesar 0,604. Nilai koefisien regresi literasi digital (X1) bernilai positif berarti terdapat hubungan positif antara variabel literasi digital (X1) dengan variabel minat belajar peserta didik (Y).
c. Nilai β2 atau nilai koefisien regresi manajemen pembelajarann (X2) sebesar 0,556 yang berarti jika nilai manajemen pembelajaran (X2) mengalami kenaikan 1 dan variabel literasi digital (X1) tetap, maka  nilai  minat  belajar  siswa  (Y)  akan  meningkat  sebesar  0,556.  Nilai  koefisien  regresi manajemen  pembelajaran  (X2)  bernilai  positif  berarti  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel manajemen pembelajaran (X2) dengan variabel minat belajar peserta didik (Y).
Untuk  mengetahui  besarnya  sumbangan  variabel  literasi  digital  (X1)  dan  manajemen pembelajarann (X2) secara bersama-sama mempengaruhi variabel minat belajar peserta didik (Y) dapat dilihat pada Tabel 4.13 sebagai berikut:
Tabel 11. Koefisien Determinasi Literasi Digital (X1) dan Manajemen Pembelajaran (X2) terhadap
Minat Belajar Peserta Didik (Y) Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 0,813 a 0,661 0,638 0, 22113
a. Predictors: (Constant), Manajemen Pembelajaran, Literasi Digital

## Sumber: Hasil olahan SPSS
Dari tabel 11 diperoleh nilai R Square atau nilai koefisien determinasi sebesar 0,661 yang berarti 66,1% variabel literasi digital dan manajemen pembelajaran secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel minat belajar siswa.

## Diskusi

## Literasi Digital Guru di SMA Pelita Rantepao
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  data  variabel  kemampuan  literasi  digital  guru  di  atas mengindikasikan bahwa guru-guru di SMA Pelita Rantepao telah memiliki tingkat literasi digital yang
baik.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  kemampuan  mereka  menggunakan  perangkat  digital  serta  mampu memberikan evaluasi terhadap setiap konten yang diperoleh baik dari situs di internet, media sosial, atau media  digital  lainnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mereka  sangat  sering  menggunakan berbagai macam perangkat digital seperti smartphone, tablet, laptop, PC, atau perangkat digital lainnya. Guru menggunakan smartphone terutama untuk kegiatan berkomunikasi dan mengakses konten-konten di  internet.  Mereka  juga  telah  mampu  melakukan  pengetikan  dengan  aplikasi Microsoft  Word untuk berbagai tujuan misalnya dalam membuat perangkat pembelajaran, mencetak dokumen, atau menyalin data dari  suatu  perangkat. Keterampilan teknis literasi  digital  guru  dapat  dilihat dari  kemampuannya berselancar di internet, mampu memanfaatkan fitur-fitur yang tersedia pada aplikasi teknologi digital, mampu  memanfaatkan  layanan  yang  tersedia  di  internet  untuk  mendukung  cara  berpikir  kritis, menumbuhkan kreatifitas dalam pembelajaran, dan membuat inovasi pembelajaran.
Teknologi digital sangat membantu guru dalam menyampaikan materi ajar dengan cepat dan efisin. Materi pelajaran yang telah disusun dapat dengan mudah didistribusikan kepada peserta didik melalui  berbagai  aplikasi  misalnya e-mail,  whatsapp,  messenger,  telegram atau  bahkan  melalui pertemuan secara virtual dengan bantuan aplikasi zoom, google meet , atau aplikasi sejenisnya. Siswa akan lebih cepat mendapatkan informasi materi pelajaran kapan dan dimana saja selama mereka dapat mengakses internet. Para guru juga dapat menjangkau peserta didik dengan mudah dan cepat sehingga menghemat waktu dan biaya, secara khusus dalam menyelenggarakan pembelajaran dari rumah pada masa pandemi Covid-19 saat ini. Selain itu antara guru yang satu dengan guru yang lain dapat berbagi bahan  ajar  dengan  cepat.  Sedangkan  untuk  kepentingan  analisis  penilaian/evaluasi  pelajaran  yang objektif,  akuntabel,  dan  cepat  guru-guru  dapat  menggunakan  aplikasi  pengolah  angka  misalnya Microsoft Excel atau aplikasi sejenis.
Kemudahan  dalam  menyebarkan  ataupun  memperoleh  informasi  melalui  teknologi  digital disatu sisi menuntut seorang guru bijak melakukan evaluasi terhadap setiap konten yang ada. Guru di SMA Pelita secara aktif membimbing peserta didik untuk memilah-milah materi yang diperoleh dari internet,  mencari  data  dari  sumber  yang  valid  dan  dapat  dipercaya  serta  membandingkannya  dengan informasi dari sumber-sumber lain sehingga data dan informasi yang diperoleh menjadi lebih akurat dan tidak menyesatkan. Guru juga memberikan pemahaman akan dampak buruk apabila mengakses konten- konten  yang  tidak  pantas  atau  mengkonsumsi  suatu  informasi  begitu  saja  tanpa  menganalisa kebenarannya terlebih dahulu. Menurut Sitohang (2020) bahwa penggunaan teknologi informasi yang tidak  bijak  akan  berdampak  buruk  bagi  peserta  didik  khususnya  pada  aspek  pembentukan  karakter. Dengan kemudahan akses data dan informasi memungkinkan pihak tertentu untuk menyebarkan konten- konten yang dapat menyesatkan, memprovokasi, menimbulkan kebencian, dan beragam konten negatif lainnya.

## Pengaruh Literasi Digital terhadap Minat Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil anaisis data dengan menggunakan Uji-t di atas diperoleh hasil bahwa Tingkat Literasi  Digital  Guru  di  SMA  Pelita  Rantepao berpengaruh  secara signifikan  terhadap  Minat  Belajar
Peserta  Didik.  Guru  yang  memiliki  literasi  digital  yang  baik  cenderung  dapat  meningkatkan  minat belajar  dari  peserta  didik.  Guru-guru  di  SMA  Pelita  Rantepao  telah  mampu  menemukan  dan memanfaatkan konten digital dengan baik. Perangkat digital yang mereka miliki atau yang tersedia d sekolah digunakan secara maksimal dalam mendukung kegiatan pembelajaran. Sekolah telah berusaha melengkapi  sarana  dan  prasarana  pendukung  seperti  PC,  proyektor,  printer,  jaringan  internet  dan perangkat  pendukung  lainnya.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Durriyah  (2018:53) menemukan  fakta  bahwa  guru  yang  menjadi  pengguna  aktif  teknologi  digital  tidak  gugup  dalam menggunakan  perangkat  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  Borthwick  (2017:46)  juga mengemukakan bahwa bahwa U.S. Department of Education’s Office of Educational Technology (OET) menemukan  fakta  bahwa  guru-guru  yang  memiki  kemampuan  dan  keterampilan  yang  baik  dalam menggunakan teknologi mampu mendisain kegiatan pembelajaran menjadi lebih kreatif, produktif dan terbiasa  dalam  memecahkan  masalah.  Peserta  didik  yang  memasuki  kelas  berharap  bertemu  dengan pendidik yang dapat memanfaatkan teknologi untuk mengubah pembelajaran menjadi penuh tantangan dan menyengkan. Pendapat ini menekankan bahwa guru harus memahami karakter peserta didik dan mampu  menyelenggarakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Kita  tidak  ingin  guru mengajar para generasi milenial dengan cara-cara konvensional yang dapat menyebabkan para peserta didik belajar dalam suasana keterasingan sehingga menimbulkan kesan bahwa apa yang disampaikan oleh guru sebagai sesuatu yang sudah usang dan mengurangi minat mereka dalam belajar.
Sekolah  berusaha  melengkapi  sarana  dan  prasarana  pendukung  yang  dapat  dimanfaatkan  baik  oleh pendidik, peserta didik, ataupun tenaga kependidikan yang sangat membutuhkannya. Selain itu sekolah juga memfasilitasi bimbingan dan latihan bagi guru dalam pemanfaatan teknologi digital dengan tujuan memberikan  pembekalan  yang  cukup  bagi  guru  sehingga  mereka  menjadi  lebih  percaya  dri  dalam menggunakan media digital dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih terapat beberapa guru yang membutuhkan latihan dan  bimbingan  terutama  dalam  penyusunan  dan  penggunaan  bahan  presentasi  pembelajaran.  Hasil penelitian yang sama juga dikemukakan oleh Wei Wang, Denise Schmidt-Crawford dan Yi Jin (2018: 234) bahwa beberapa guru memiliki pengetahuan yang masih rendah dalam penerapan teknologi digital untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  tentu  menjadi  perhatian  serius  bagi  sekolah  untuk memfasilitasi guru dalam meningkatkan keterampilannya, seperti menyelenggarakan kegiatan pelatihan pada  aspek  keterampilan  penggunaan  perangkat  digital  dalam  pembelajaran  minimal  satu  kali  setiap semester.  Menurut  Sitohang  (2020),  bahwa  “guru  yang  profesional  harus  mampu  melaksanakan pembelajaran  yang  menginsiprasi  siswa  sehingga  terbentuk  kemapuan  berpikir  kreatif,  kritis,  dan inovatif dengan pola pembelajaran to describe, to explain, to illustrate, to demonstrate” . Pembelajaran tidak  sekedar  berorientasi  pada  hasil  yang  dicapai  tetapi  juga  menyangkut  proses  dari  kegiatan pembelajaran. Guru tidak hanya sekdar mentransfer suatu pengetahuan kepada setiap peserta didik tetapi guru  harus  membimbing  mereka  untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam  benak  mereka.
Didalam diri setiap individu terdapat potensi masing-masing yang harus digali dan dikembangkan sesuai dengan karakter masing-masing.

## Pengaruh Literasi Digital dan Manajemen Pembelajaran terhadap Minat Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  literasi  digital  dan  manajemen pembelajaran  berpengaruh  secara  bersama-sama  terhadap  minat  belajar  peserta  didik.  Guru  yang memiliki tingkat literasi digital yang baik dapat mengakses sumber belajar dan pegetahuan baru dengan mudah  sehingga  dapat  mengikuti  perkembangan  terkini  dengan  cepat.  Selain  itu  keterampilan menggunakan  teknologi  digital  yang  baik  dapat  membantu  guru  dalam  melakukan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  bantuan  alat-alat  teknologi  yang  baik maka guru dapat mengakses ragam informasi yang mendukung perencanaan pembelajaran yang matang. Demikian juga dengan pelaksanaan pembelajaran, apabila guru menggunakan metode, dan media yang tepat serta menguasai materi pembelajaran maka hal itu akan meningkatkan minat belajar peserta didik. Hal itu dapat kita lihat dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru-guru di SMA Pelita Rantepao memiliki tingkat literasi digital yang baik dan mampu melaksanakan manajemen pembelajaran dengan baik sehingga minat belajar peserta didik di SMA Pelita Rantepao juga berada pada kategori yang baik.

## KESIMPULAN
Literasi  digital  guru  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik  di  SMA  Pelita  Rantepao  Kabupaten Toraja  Utara.  Besar  pengaruh  literasi  digital  guru  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  peserta  didik sebesar  0,604  atau  60,4%.  Pengaruh  variabel  literasi  digital  lebih  besar  dibandingkan  dengan manajemen  pembelajaran  terhadap  minat  belajar  peserta  didik.  Model    yaitu  literasi  digital  dan manajemen pembelajaran dapat menjelaskan variasi pada minat belajar peserta didik. Model (X1 dan X2)  dapat menjelaskan variasi Y sebesar 66,1%

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Baran, S. dan Davis, D. (2010). Mass Communication Teory: Foundations, Frement and Future. (Terj. Alfrianto Daud dan Putri). Jakarta: Salemba Humanika.
Borthwick, Arlene C. dan Randall Hansen. (2017). Digital Literacy in Teacher Education: Are Teacher Educators  Competent?  Jurnal.  National  College  of  Education,  National  Louis  University  in Chicago. U.S.: Taylor & Francis Online. Sumber: https://doi.org/10.1080/21532974.2017.1291249 Durriyah, Tati Lathipatud dan Muhammad Zuhdi. (2018). Digital Literacy with EFL Student Teachers:
Exploring Indonesian Student Teachers’ Initial Perception About Integrating Digital Technologies into a Teaching Unit. Junal. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Indonesia:  Australian  International  Academic  Centre  PTY.LTD.  Sumber: http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.53.
Francis, James. (2017). The Effects of Technology on Student Motivation and Engagement in Classroom- Based Learning. Thesis. Universitas New England. Sumber:  http://dune.une.edu/theses/121
Haryati,  et.al.  (2019).    Analisis  Minat  Belajar  dan  Kemampuan  Awal  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Materi  Minyak  Bumi.  Dalam  Jurnal  Pijar  MIPA,  Vol.  14  No.  3.  Sumber: http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v14i3.1297
Hidayat, et.al .(2016). Studi Integrasi Tik Dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal.
Sumber: http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i12.8228
Hidayatullah,  S  dan  Abdul  Waris,  Riezky  Chris  Devianti.  (2018).  Perilaku  Generasi  Milenial  dalam Menggunakan  Aplikasi  Go-Food.  Jurnal  Manajemen  dan  Kewirausahaan  Vol  6  No.  2  (2018). Sumber. https://doi.org/10.26905/jmdk.v6i2.2560
Kemdikbud. (2016). Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Sumber: https://jdih.kemdikbud.go.id/
Kemdikbud. (2014). Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014.
Sumber: https://jdih.kemdikbud.go.id/
Kemdikbud. 2007. Permendiknas No. 16 Tahun 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Sumber: https://jdih.kemdikbud.go.id/
Kemdikbud.  2005.  Permendikbud  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Sumber: https://jdih.kemdikbud.go.id/
Kydd,  Lesley.  Megan  Crawford  dan  Colin  Riches.  (2004). Profesional  Development  for  Education Management  (Pengembangan  Profesional  untuk  Manajemen  Pendidikan) .  Penerjemah:  Unsula Gyani. Jakarta: Grasindo.
Rozikin,  dkk.  (2018).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Tebat Karai dan SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang. Dalam Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 2018:2(1). Sumber:
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/alotropjurnal/article/viewFile/4740/2599
Sirait, Erlando D. (2016). Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif
6(1): 35-43. Sumber: https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/750/659
Slamet, et.al. 2017. Manajemen Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 di Smp Islam Kota Semarang (Studi Empiris di Smp Sub Rayon 02 Kota Semarang). Jurnal Educational Management EM 6 (2) (2017) 115 – 122. Sumber: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/22776
Styaningrum, Amalia (2016). Analisis Hambatan Guru Dalam Pengintegrasian Teknologi Di SMPN 1 Grabag.
Artikel.
Sumber:
https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/10781/2/T1_702011130_Full%20text.pdf Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Unesco. (2018_. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Sumber: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721. Diakses : 15 Mei 2020
Wang, Wei. Denise Schmidt-Crawford dan Yi Jin. (2019). Preservice Teachers' TPACK Development:
A Review of Literature . Jurnal. Iowa State University and Kennesaw State University. U.S. : Taylor
& Francis Online. Sumber: https://doi.org/10.1080/21532974.2018.1498039
Websindo.com.
(2019). Indonesia Digital
2019: Tinjauan Umum. Website:
https://websindo.com/indonesia-digital-2019-tinjauan-umum/