## Penerapan Pendekatan Konstruktivistik Dalam Pendidikan Bagi Anak Usia Dini dalam Rangka Peningkatan Kualitas Pembelajaran

## Nofri Dodi
LP3M Universitas Andalas
E-mail: nofridodi@gmail.com Diterima:  12 Agustus 2016 Direvisi : 1 Oktober  2016 Diterbitkan: 2 Desember 2016

## Abstract
Education is a conscious effort made by adults to change behavior for the better and meaningful way. Changes in  behavior  should  be  taken  seriously  by  the  continuous  efforts  through  meaningful  learning.  Meaningful learning will be able to make changes on the cognitive, affective and psychomotor aspect.  The three domains of educational objectives will be able to be reached, with active learning model that is being done to construct their own knowledge through learning activities designed. Constructivist learning is learning which is able to change the old style of teaching a of a teacher who has always played an active role into a style of teaching where the teacher acts as a facilitator to enable students to learn on their own, learn to interact in a group, being able to responsible  for  achieving  the  results  of  individual  learning,  by  providing    guidance  and  facilitate  student learning.
Keywords: Quality of Learning, Constructivistic Approach, Early Childhood

## Abstrak
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh orang dewasa untuk mengubah perilaku untuk  lebih  baik  dan  bermakna.  Perubahan  perilaku  perlu  dilakukan  dengan  serius  dengan usaha  yang    terus-menerus  melalui  pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  yang bermakna  akan  dapat  melakukan  perubahan  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Melalui  belajar  akan  mampu  mencapai  semua  dari  tiga  domain  tujuan  pendidikan  yaitu dengan  model  pembelajaran  aktif  yang  dilakukan  untuk  membangun  pengetahuan  mereka sendiri  melalui  kegiatan  aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang.  Pembelajaran  konstruktivis adalah pembelajaran yang mampu mengubah gaya lama mengajar seorang  guru yang selalu berperan  aktif  menjadi  gaya  mengajar  di  mana  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dengan mengaktifkan  siswa  untuk  belajar  sendiri,  belajar  untuk  berinteraksi  dalam  kelompok, bertanggung  jawab  untuk  mencapai    hasil-hasil  pembelajaran  individual,  dengan  cara memberikan bimbingan dan memfasilitasi siswa untuk belajar.
Kata Kunci: Kualitas Pembelajaran, Pendekatan Konstruktivistik, Anak Usia Dini.

## PENDAHULUAN
Investasi  kemajuan  suatu  bangsa  adalah pendidikan.Dengan pendidikan akan menyebabkan terjadinya dinamika
sosiokultural  bagi  masyarakat  dan  bangsanya yang  mengarah  pada  sebuah  perubahan. Dengan demikian tanpa pendidikan peradaban suatu  bangsa  akan  statis,  kebudayaan  suatu negara akan stagnan , pola berpikir warga negara atau  masyarakat  menjadi jumud dan  tidak
berkembang,  serta  tidak  bisa  diharapkan adanya  perbaikan-perbaikan  hidup  berbangsa dan bernegara karena semua itu akan berjalan beriringan dengan adanya pendidikan.
Pentingnya pendidikan dalam pengembangan kualitas manusia maka dibutuhkan  upaya  yang  lebih  serius  dalam menciptakan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah  memperbaiki  proses  pembelajaran
secara efektif, mempertinggi hasil belajar yang berkualitas yang akhirnya dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Melalui  pendidikan  manusia  akan memiliki pengetahuan yang luas, pola berpikir yang  kreatif  dan  berkualitas  serta  akhirnya akan  menghasilkan  karya  dan  budaya  yang baik. Pengetahuan manusia akan mengembangkan dan meningkatkan sikap dan perilaku  yang  didasari  oleh  suatu  wawasan yang dimiliki dan pengalamannya sedang pola pikir  yang  berkualitas  akan  menghasilkan sebuah karya-karya yang baik dan berguna bagi peningkatan harkat dan martabat manusia.
Sebagaimana yang dikemukakan Hamalik,  1989.  Dalam  sistem  pendidikan, pembelajaran  adalah  ruhnya  pendidikan sehingga  berhasil  tidaknya  pendidikan  selalu diukur  dengan  kualitas  hasil  pembelajarannya. Menyebut  pembelajaran  maka  yang  terkait  di dalamnya  adalah  pendidik  (guru/dosen), sebagai  ujung  tombak  penentu  keberhasilan tersebut.  Kemampuan  guru/dosen  dalam menjalankan  perannya  sebagai  pengajar, administrator  dan  pembina  ilmu  dapat  dilihat dari  sejauh  manakah  guru/dosen  dapat menguasai  metodologi  pembelajaran  di  kelas untuk kepentingan peserta didiknya.
Dalam kenyataanya tidak semua pendidik  (guru/dosen)  mampu  dan  mau memerankan  diri  sebagai  pendidik  dan pengajar yang menjadi fasilitator, pembimbing, dan  pembina  peserta  didik  (siswa/mahasiswa) dalam  proses  pembelajarannya.  Banyak pendidik yang mengajar kurang memperhatikan keaktifan peserta didik, hanya mengajar  dengan  cara  ceramah  dari  awal sampai  akhir  pelajaran  sedang  peserta  didik hanya  mendengarkan  tanpa  adanya  aktivitas yang dilakukan peserta didik. Mengajar dengan gaya  demikian  hanya  akan  mengaktifkan  otak bagian  kiri  dan  menyebabkan  hasil  belajar siswa  kurang  berkualitas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  berlajar  hanya  10%  dari apa  yang  kita  baca,  20%  dari  apa  yang  kita
dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa  yang  kita  lihat  dan  dengar,  70%  dari  apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita katakan  dan  lakukan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  jika  mengajar  dengan  banyak berceramah,  maka  tingkat  pemahaman siswa/mahasiswa hanya 20%. Tetapi sebaliknya,  jika  siswa/mahasiswa  diminta untuk melakukan sesuatu sambil melaporkannya, tingkat pemahaman siswa/mahasiswa dapat mencapai sekitar 90%. (Depdiknas, 2003).
Pembelajaran  merupakan  proses  aktif peserta  didik  dalam  membangun  makna  atau pemahaman  terhadap  apa  yang  dipelajari. Dengan demikian, guru/dosen perlu menciptakan suasana belajar yang mendorong pesertadidiknya  untuk  aktif  melakukan  belajar serta mendorongnya untuk bertanggung jawab dalam pembelajaran.
Guru/Dosen dalam konteks pembelajaran menuntut perubahan, antara lain :  (a)  peranan  guru/dosen sebagai penyebar informasi  semakin  kecil,  tetapi  lebih  banyak berfungsi sebagai pembimbing, penasehat, dan pendorong;  (b)  peserta  didik  adalah  individu- individu  yang  kompleks,  yang  berarti  bahwa mereka  mempunyai  perbedaan  cara  belajar sesuatu  yang  berbeda;  (c)  proses  belajar mengajar  lebih  ditekankan  pada  belajar daripada mengajar (Laster, 1985).
Ada  dua  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam mengimplementasikan pergeseran peran guru/dosen dalam pembelajaran, yaitu: 1). cara pandang  guru/dosen  terhadap  peserta  didik perlu  diubah.  Siswa/mahasiswa  bukan  lagi sebagai  obyek  pengajaran,  tetapi  mereka sebagai pelaku aktif dalam proses pembelajaran.  Dalam  diri  mereka  terdapat berbagai  potensi  yang  siap  dikembangkan. Oleh  katena  itu  dalam  konteks  pembelajaran, guru/dosen  diharapkan  mampu  memberikan dorongan  kepada  siswa/mahasiswa  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan  potensi yang  dimilikinya;  2).  Guru/Dosen  diharapkan
mampu  mengajarkan  bagaimana  peserta  didik bisa  berhubungan  dengan  masalah  yang dihadapi  dan  mengatasi  persoalan  yang muncul di masyarakat. Antara lain dengan cara memberikan  tantangan  yang  berupa  kasus- kasus  yang  sering  terjadi  di  masyarakat  yang terkait  bidang  studi.  Melalui  kegiatan  tersebut diharapkan siswa/mahasiswa dapat mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya, yang  pada  akhirnya  dapat  digunakan  sebagai bekal kemandirian dalam menghadapi berbagai tantangan  di  masyarakat.  Bahkan  lebih  jauh lagi  diharapkan  bisa  ikut  ambil  bagian  dalam mengembangkan potensi masyarakatnya. Pembelajaran konstruktivistik memiliki urgensi utama  dalam  mengantarkan  peserta  didik menuju kemandirian, bertanggungjawab, aktif, dan jujur.

## REFLEKSI PERMASALAHAN PENDIDIKAN
Melalui  pendidikan  dan  pembelajaran adalah    merupakan  upaya  perubahan  perilaku peserta didik  menuju perbaikan dan tanggung jawab.  Dalam  pembelajaran  usaha  itu  selalu dilakukan  oleh  pengajar/pendidik  dalam  hal ini  guru/dosen,  namun  posisi  guru/dosen dalam  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh sikap  dan  profesionalismenya.  Guru/Dosen yang  profesional  selalu  berupaya  melakukan pembelajaran yang berkualitas dengan memanfaatkan  berbagai  aspek  pembelajaran dengan  mengaktifkan  siswa/mahasiswanya dalam  pembelajaran.  Dengan  mengaktifkan siswa/mahasiswa  dalam  pembelajaran  akan memperkuat hasil belajar secara berdaya guna.
Untuk  menuju  pembelajaran  yang berkualitas dibutuhkan pengkondisian berbagai  aspek  pembelajaran  diantaranya: metode,  strategi,  pendekatan,  pengelolaan pembelajaran,  manajemen  kelas,  pemanfaatan media,  dan  penguasaan  materi  pembelajaran. Dari  berbagai  aspek  tersebut  yang  sering
diabaikan  adalah  pendekatan  dan  strategi pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan hal  pokok  yang  menopang  berhasil  tidaknya pembelajaran.  Dalam  paradigma  pendidikan modern,  pembelajaran  yang  bermutu  adalah pembelajaran  yang  di  desain  dengan  subyek (siswa/mahasiswa)  dijadikan  sebagai  pelaku pembelajaran, dengan demikian dalam pembelajaran  yang  aktif  melakukan  proses belajar  adalah  siswa/mahasiswa  sedangkan guru/dosen  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator dalam proses pembelajaran.
Paradigma ini bertolak belakang dengan paradigma  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan dalam  praktik  pendidikan  kita.  Guru/Doen kita  terbiasa  mengajar  dengan  berceramah sepanjang  hari,  siswa/mahasiswanya  disuruh mencatat  dan  mendengarkan  sementara guru/dosen hanya mengamati
siswa/mahasiswanya  dan  seterusnya.  Model pembelajaran seperti itu hanya akan mencapai hasil belajar pada ranah kognitif tingkat rendah (pengetahuan) sedang aspek lainya afektif dan psikomotor belum tersentuh sama sekali.
Keterpurukan  kualitas  pembelajaran sebagaimana terurai di atas secara umum dapat dipahami sebagai penyumbang terbesar dalam kemerosotan  pendidikan  saat  ini.  Jika  ketidak berhasilan  pendidikan  dilihat  dari  segi dekadensi  moral  yang  dilakukan  pelajar  yang jika dianalisis semakin hari semakin meningkat kualitasnya  hingga  puncaknya  pada  tindakan kriminalitas. Ketika melihat perilaku siswa/mahasiswa yang anarkis sampai merusak tempat-tempat umum yang selalu kita saksikan di  media-media  sesungguhnya  itu  bukan perbuatan manusia terpelajar dan terdidik yang keseharianya  selalu  diberikan  pelajaran  di sekolah/kampus,  dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  sekolah/kampus  belum mampu  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang mampu  membangun  kesadaran  kemanusiaan pada siswa/mahasiswanya untuk bersikap dan
berperilaku  sebagaimana  seharusnya  seorang terdidik berperilaku.
Pembelajaran  yang  hanya  mencapai ranah  pengetahuan  secara  psikologis  tidak akan  mampu  membentengi  diri  dari terbentuknya perilaku yang didominasi dengan kesadaran  dan  tanggung  jawab  karena pengetahuan  hanya  ada  pada  ranah  otak  atau akal, sedang untuk menghubungkan pengetahuan  sampai  terbentuknya  perilaku dibutuhkan penanaman afektif dan psikomotorik melalui pengamalan dan pengalaman  hingga  muncul  kesadaran  untuk berperilaku  sesuai  dengan  pengetahuan  yang dimiliki.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran dibutuhkan  adanya  pembudayaan  sikap  dan penyemai perilaku dalam keseharian siswa/mahasiswa  sesuai  dengan  pengetahuan yang  sedang  dipelajari  melalui  pembelajaran yang berkualitas dengan mengaktifkan siswa/mahasiswa  tersebut  dalam  proses pembelajarannya.

## PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK

## 1. Pengertian
Konstruktivisme  adalah  salah  satu pandangan  tentang  proses  pembelajaran yang  (perolehan  pengetahuan)  diawali dengan  terjadinya  konflik  kognitif  yang hanya  dapat  diatasi  melalui  pengetahuan diri  dan  pada  akhir  proses  belajar, pengetahuan  akan  dibangun  oleh  anak melalui  pengalamannya  dari  hasil  interaksi dengan lingkungannya (Karli,2003:2).
Senada  dengan  hal  di  atas,  Poedjiadi (2005:70)  juga  menyampaikan  bahwa “konstruktivisme bertitik tolak dari pembentukan pengetahuan dan rekonstruksi  pengetahuan,  yaitu  mengubah pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  yang telah dibangun atau dikonstruk sebelumnya dan  perubahan  itu  sebagai  akibat  dari interaksi dengan lingkungannya”.
Konstruktivisme  adalah  aliran  filsafat pengetahuan  yang  berpendapat  bahwa pengetahuan  ( knowledge )  merupakan  hasil konstruksi  (bentukan)  dari  orang  yang sedang  belajar.  Maksudnya  setiap  orang membentuk pengetahuannya sendiri (Kukla, 2003: 39).
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  konstruktivisme  adalah suatu pandangan yang mendasarkan bahwa perolehan  pengetahuan  atau  konstruksi (pembentukan)  dari  orang  yang  sedang belajar  yang  diawali  dengan  terjadinya konflik  kognitif  yang  pada  akhir  proses belajar  pengetahuan  akan  dibangun  oleh melalui  pengalamannya  dari  hasil  interkasi dengan lingkungannya.
Pengetahuan  berkembang  dari  buah pikiran manusia melalui konstruksi berfikir, bukan  melalui  transfer  dari  guru/dosen kepada  siswa/mahasiswanya.  Oleh  karena itu siswa/mahasiswa tidak dianggap sebagai tabula  rasa  atau  berotak  kosong  ketika berada di kelas. Ia telah membawa berbagai pengalaman,  pengetahuan  yang  dapat digunakan untuk mengkonstruksikan pengetahuan  baru  atas  dasar  perpaduan pengetahuan  sebelumnya  dan  pengetahuan yang baru itu dapat menjadi milik mereka.
Pandangan  yang  berkembang  adalah bahwa  ilmu  pengetahuan  merupakan  hasil rekayasa  manusia,  teori  konstruktivisme meyakini  bahwa  di  dalam  proses pembelajaran para peserta didik yang harus aktif  membangun  pengetahuan  di  dalam pikirannya.  Para  peserta  didik  yang  pasif tidak mungkin membangun pengetahuannya  sekalipun  diberi  informasi oleh  para  pendidik  (Sarkim,  2005:  155). Agar  informasi  yang  diterima  berubah menjadi pengetahuan, seorang peserta didik harus  aktif  mengupayakan  sendiri  agar informasi  itu  menjadi  bagian  dari  struktur pengetahuannya.
Pandangan demikian diperkirakan bersumber dari karya awal Jean Piaget yang berjudul ” The Child’s Conception of The World ” (Sarkim,  2005:156).  Gagasan  dasar konstruktivisme  tentang  belajar  tersebut diterima oleh kedua aliran konstruktivisme. Mengingat  ilmu  pengetahuan  harus dibangun  secara  aktif  oleh  peserta  didik  di dalam  pikirannya,  hal  itu  berarti  bahwa belajar  adalah  tanggungjawab  subjek  didik yang  sedang  belajar.  Maka  menjadi  sangat penting motivasi instrinsik yang mendorong peserta didik memiliki keinginan  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini pendidik  sebagai  pengelola  kegiatan pembelajaran dapat memberikan sumbangan  yang  berarti dalam  memotivasi para peserta didik.
Secara  ringkas  gagasan  konsruktivisme mengenai  pengetahuan  dapat  dirangkum sebagai berikut (Suparno , 1997:21):
a. Pengetahuan bukan merupakan gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu  merupakan  konstruksi  kenyataan melalui kegiatan subjek.
b. Subjek  membentuk  skema  kognitif, kategori, konsep dan struktur yang perlu untuk pengetahuan.
c. Pengetahuan  dibentuk  dalam  struktur konsepsi  seseorang.  Struktur  konsepsi membentuk  pengetahuan  bila  konsepsi itu  berhadapan  dengan  pengalaman- pengalaman seseorang.
2. Ciri Pembelajaran Konstruktivistik Siroj dalam
( http://www.depdiknas.go.id/Jurn-al/43/rusdy- a-siroj.htm ) menyebutkan bahwa ciri pembelajaran yang konstruktivis adalah :
a. Menyediakan pengalaman belajar dengan  mengkaitkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa  sedemikian  rupa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan.
b. Menyediakan berbagai alternatif pengalaman  belajar,  tidak  semua mengerjakan  tugas  yang  sama,  misalnya
suatu masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara.
c. Mengintegrasikan  pembelajaran  dengan situasi yang realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman konkrit, misalnya untuk memahami suatu konsep melalui kenyataan kehidupan sehari-hari.
d. Mengintegrasikan pembelajaran sehingga  memungkinkan  terjadinya transmisi sosial yaitu terjadinya interaksi dan kerja sama seseorang dengan orang lain atau dengan lingkungannya, misalnya  interaksi  dan  kerjasama  antara siswa, guru, dan siswa-siswa.
e. Memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi  lisan  dan  tertulis  sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
f. Melibatkan  siswa  secara  emosional  dan sosial  sehingga  menjadi  menarik  dan siswa mau belajar.
Sedangkan  menurut  Yuleilawati  (2004: 54) mengemukakan bahwa ciri-ciri pembelajaran konstruktivis menurut beberapa literatur yaitu sebagai berikut :
a. Pengetahuan  dibangun  berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang telah ada sebelumnya
b. Belajar  adalah  merupakan  penafsiran personal tentang dunia
c. Belajar  merupakan  proses  yang  aktif dimana makna dikembangkan berdasarkan pengalaman
d. Pengetahuan  tumbuh  karena  adanya perundingan  (negosiasi)  makna  melalui berbagai  informasi  atau  menyepakati suatu pandangan dalam berinteraksi atau bekerja sama dengan orang lain.
e. Belajar  harus  disituasikan  dalam  latar ( setting )  yang  realistik,  penilaian  harus terintegrasi  dengan  tugas  dan  bukan merupakan kegiatan yang terpisah.
Pembelajaran  konstruktivistik  dapat dikenali melalui ciri-cirinya yang antara lain sebagai berikut:
a. Adanya kerjasama;
b. Saling menunjang;
c. Menyenangkan, tidak membosankan;
d. Belajar dengan bergairah;
e. Pembelajaran terintegrasi;
f. Menggunakan bebagai sumber;
g. Siswa/mahasiswa aktif;
h. Sharing dengan teman;
i. Siswa/mahasiswa lebih kritis, sedangkan guru/dosen makin kreatif;
Menurut Suparno (1997:49) secara garis besar  prinsip-prinsip  konstruktivisme  yang diambil  adalah  (1)  pengetahuan  dibangun oleh  siswa/mahasiswa  sendiri,  baik  secara personal  maupun  secara  sosial;  (2) pengetahuan  tidak  dipindahkan  dari guru/dosen kepada siswa/mahasiswa, kecuali  dengan  keaktifan  siswa/mahasiswa itu sendiri untuk bernalar; (3) siswa/mahasiswa secara aktif mengkonstruksi  dengan  terus  menerus, sehingga terjadi perubahan konsep menuju ke  konsep  yang  lebih  rinci,  lengkap,  serta sesuai  dengan  konsep  ilmiah;  (4) guru/dosen berperan membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa/mahasiswa berjalan mulus.
Dalam  proses  itu,  menurut  Glasersfeld (Suparno,  1997:  20),  diperlukan  beberapa kemampuan sebagai berikut: (1) kemampuan mengingat dan mengungkapkan  kembali  pengalaman,  (2) kemampuan  membandingkan,  mengambil keputusan  mengenai  persamaan  dan perbedaan, dan (3) kemampuan untuk lebih menyukai  pengalaman  yang  satu  dari  pada yang lain.
Konstruktivisme,  yang  menekankan
bahwa  pengetahuan  dibentuk  oleh  peserta didik  yang  sedang  belajar,  dan  teori perubahan  konsep,  yang  menjelaskan bahwa  peserta  didik  mengalami  perubahan konsep  terus  menerus,  sangat  berperanan
dalam  menjelaskan  mengapa  seorang peserta  didik  bisa  salah  mengerti  dalam menangkap  suatu  konsep  yang  ia  pelajari. Konstruktivisme  dapat  membantu  untuk mengerti bagaimana peserta didik membentuk  pengetahuan  yang  tidak  tepat. Dengan  demikian,  seorang  pendidik dibantu  untuk  mengarahkan  peserta  didik dalam  pembentukan  pengetahuan  mereka yang  lebih  tepat.  Teori  perubahan  konsep sangat  membantu  karena  mendorong pendidik  untuk  menciptakan  suasana  dan keadaan  yang  memungkinkan  perubahan konsep  yang  kuat  pada  peserta  didik sehingga  pemahaman  mereka  lebih  sesuai dengan pengertian ilmuan.

## 3. Hubungan  konstruktivisme  dengan teori belajar
Garis besar pemikiran filsafat konstruktivisme  (Suparno,1997:49)  yang diambil  manfaatnya  untuk  proses  belajar peserta didik adalah:
a. Pengetahuan  dibangun  oleh  peserta didik  sendiri,  baik  secara  personal maupun secara sosial;
b. Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan dari  pendidik  ke  peserta  didik,  kecuali hanya  dengan  keaktifan  peserta  didik sendiri untuk menalar;
c. Peserta  didik  aktif  mengkontruksi  terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan  konsep  menuju  ke  konsep yang  lebih  rinci,  lengkap,  serta  sesuai dengan konsep ilmiah;
d. Pendidik sekadar membantu menyediakan  sarana  dan  situasi  agar proses  konstruksi  peserta  didik  berjalan baik.
4. Konstruktivisme Dalam Pendidikan a. Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Salah  satu  prinsip  paling  penting dari  psikologi  pendidikan  adalah
guru/dosen tidak hanya semata-mata memberikan  pengetahuan  kepada siswa/mahasiswanya, melainkan siswa/mahasiswa  tersebut  harus membangun  pengetahuan  di  dalam benaknya sendiri. Guru/Dosen dapat membantu proses ini dengan memberikan  kesempatan  kepada siswa/mahasiswanya untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka  untuk  belajar.  Paradigma konstruktivisme
memandang siswa/mahasiswa  sebagai  individu yang  sudah  memiliki  kemampuan awal  sebelum  mempelajari  sesuatu. Kemampuan  awal  tersebut  akan menjadi dasar dalam mengkonstruksi pengetahuan yang baru (Budiningsih, 2005:59).
Pendekatan
konstruktivisme menghendakai  peserta  didik  harus membangun  pengetahuan  di  dalam benaknya  sendiri.  Pendidik  dapat membantu  proses  ini  dengan  cara mengajar  yang  membuat  informasi lebih  bermakna  dengan  memberikan kesempatan kepada siswa/mahasiswanya untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide  mereka.  Pendidik  dapat memberi  peserta  didik  tangga  yang dapat  membantu  mereka  mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus diupayakan agar peserta didik  tersebut  dengan  sendiri  yang memanjat  tangga  yang  diberikan tersebut.

## b. Pembelajaran Konstruktivis
Pembelajaran  berdasaskan  teori konstruktivisme ialah proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif. Ia mencoba melakukan  belajar  sendiri  dan membina
pengetahuan sendiri.
Peserta didik perlu mencari pengetahuan yang dibutuhkan, berinteraksi dengan teman, mengkooordinasikan pengetahuan yang  baru  dan  mengolahkannya sendiri  untuk  menjadikan  lebih bermakna  dan  kekal  (Mohaiadin, 1999). Konstruktivisme juga menekankan  upaya  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan yang dihadapi (Huang,·2002). Pembelajaran konstruktivisme memberikan ruang pada peserta didik untuk  mengkonstruk  dan  mengelola pengetahuan melalui proses pembelajaran  menuju  hasil  belajar yang  bermakna,  proses  pembelajaran yang  aktif  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  akan  mendorong terbentuknya  rasa  tanggung  jawab dan  mampu  menghadapai  persoalan- persoalan kehidupan sehari-hari
c. Perbedaan Pembelajaran konvensional dan konstruktivis Pola pembelajaran konstruktivistik berbeda dengan pembelajaran konvensional yang selama ini dikenal. Perbedaan  tersebut  tergambar  dalam tabel dibawah ini.
Tabel 1. Perbedaan Pola Pembelajaran Konvensional
dengan Konstruktivistik Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Konstruktivistik Menyandarkan pada hafalan Menyandarkan pada memori spasial Pemilihan informasi ditentukan oleh guru Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan individu siswa Cenderung terfokus pada satu bidang tertentu Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai pada Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa
saatnya diperlukan Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan akademik berupa ujian ulangan Menerapkan penilaian auntentik melalui penerapan praktis dalam pemecahan masalah

## d. Langkah-Langkah Pembelajaran Konstruktivis
Penerapan  model  pembelajaran konstruktivistik  dalam  kelas  secara garis  besar  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut :
1) Kembangkan  pemikiran  bahwa  si peserta  didik  akan  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja sendiri,  menemukan  sendiri,  dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan  dan  keterampilan barunya; 2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan  inkuiri  untuk  semua topik;
3) Kembangkan  sifat  ingin  tahu  dari peserta didik dengan bertanya;
4) Ciptakan masyarakat belajar
(belajar dalam kelompok- kelompok);
5) Hadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran;
6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan; 7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

## e. Pendekatan Pembelajaran Konstruktivistik
Pembelajaran  konstruktivistik  ini menempatkan  peserta  didik  dalam konteks bermakna yang menghubungkan  pengetahuan  awal dari peserta didik dengan materi yang sedang  dipelajari  dan  sekaligus memperhatikan  faktor  kebutuhan individual  peserta  didik  dan  peran pendidik.
Untuk itu pendidik dalam menggunakan pendekatan pengajaran konstruktivistik  memperhatikan  hal- hal sebagai berikut.
1) Merencanakan pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan  mental  peserta didik ( developmentally appropriate) ;
2) Membentuk  group  belajar  yang saling ketergantungan
( interdependent learning group) ;
3) Menyediakan  lingkungan  yang mendukung pembelajaran mandiri ( self regulated learning) yang mempunyai karakteristik: kesadaran  berfikir,  penggunaan strategi, dan motivasi berkelanjutan;
4) Mempertimbangkan keragaman peserta didik ( disversity of student) ;
5) Memperhatikan  multi-intelegensi peserta  didik  ( mltiple  intelligences), spasial-verbal, linguistic-verbal, interpersonal, musikal ritmik, naturalis, badan-kinestetika,
intrapersonal, dan logismatematis ;
6) Menggunakan teknik-teknik
bertanya yang meningkatkan pembelajaran  dari  peserta  didik, perkembangan pemecahan masalah dan keterampilan berfikir tingkat tinggi;
7) Menerapkan  penilaian  autentik ( authentic assessment ).
5. Pengaruh  konstruktivisme  terhadap proses dan makna belajar Bagi  konstruktivisme,  kegiatan  belajar adalah kegiatan yang aktif , di mana peserta didik  membangun  sendiri  pengetahuan, keterampilan  dan  tingkah  lakunya.  Peserta didik mencari arti sendiri dari yang mereka pelajari.  Peserta  didik  sendirilah  yang bertanggungjawab terhadap hasil belajarnya.  Mereka  sendiri  yang  membuat
penalaran  dengan  apa  yang  dipelajarinya,
dengan cara mencari
makna, membandingkan  dengan  apa  yang  telah  ia ketahui  dengan  pengalaman  dan  situasi baru.
Belajar  adalah  lebih  merupakan  suatu proses  untuk  menemukan  sesuatu,  dari pada  suatu  proses  untuk  mengumpulkan sesuatu (Fosnot, 1989:20). Belajar bukanlah suatu  kegiatan  mengumpulkan  fakta-fakta, tetapi  suatu  proses  pemikiran  yang berkembang  dengan  membuat  kerangka pengertian  yang  baru.  Peserta  didik  harus mempunyai  pengalaman  dengan  membuat hipotesis,  prediksi,  mengetes  hipotesis, memanipulasi objek, memecahkan persoalan,  mencari  jawaban,  meneliti,
berdialog, mengadakan refleksi, mengungkapkan pertanyaan, mengekspresikan gagasan, dan lain sebagainya  untuk  membentuk  konstruksi pengetahuan yang baru.
Proses  belajar  itu  antara  lain  bercirikan sebagai  berikut  (Fosnot,  1989:  19-20;34- 40):
a. Belajar  berarti  membentuk  makna. Proses pembentukan makna ini berdasarkan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  sebelumnya  melalui  interaksi langsung dengan objek. Makna diciptakan  oleh  peserta  didik  dari  apa yang  mereka  lihat,  dengar,  rasakan,  dan alami.  Konstruksi  arti  itu  dipengaruhi oleh pengertian yang telah ia punyai;
b. Konstruksi  terjadi  lewat  asimilasi  dan atau  akomodasi.  Setiap  kali  berhadapan dengan  fenomena  atau  persoalan  yang baru,  diadakan  asimilasi  dan  atau akomodasi;
c. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan  fakta,  melainkan  lebih suatu  pengembangan  pemikiran  dengan membuat  pengertian  (konsep)  yang baru.  Proses  belajar  adalah  proses pengembangan pemahaman atau
pemikiran dengan membuat pemahaman yang  baru.  Belajar  itu  meredifinisi pengetahuan,  konsep  lama  menjadi pengertian  ataupun  konsep  yang  baru. Belajar  bukanlah  hasil  perkembangan, melainkan merupakan perkembangan itu sendiri,  suatu  perkembangan  yang menuntut  penemuan  dan  pengaturan kembali pemikiran seseorang;
d. Hasil  belajar  yang  sebenarnya  terjadi pada  waktu  skema  seseorang  dalam keraguan yang merangsang pemikirannya lebih lanjut. Situasi ketidak seimbangan ( disequilibrium ) adalah situasi yang baik untuk memacu belajar;
e. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman  peserta  didik  dengan  dunia fisik dan lingkungannya;
f. Belajar  akan  bermakna  jika  terjadi melalui  refleksi  dan  memecahkan konflik kognitif dan menggugat pengetahuan  lamanya  yang  kurang sempurna;
g. Hasil  belajar  seseorang  tergantung  pada apa yang telah diketahui si peserta didik: konsep-konsep,  nilai-nilai,  tujuan,  sikap dan  motivasi  yang  mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari. Setiap  peserta  didik  mempunyai  cara untuk  mengerti  sendiri . Maka  penting bahwa  setiap  peserta  didik  mengerti kekhasan,  keunggulan  dan  kelemahannya dalam  mengerti  sesuatu.  Mereka  perlu menemukan cara belajar yang tepat bagi diri sendiri.  Setiap  peserta  didik  mempunyai cara  yang  cocok  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya yang kadang kadang sangat berbeda dengan teman-temannya yang lain. Dalam  kerangka  ini,  sangat  penting  bahwa peserta didik dimungkinan untuk mencoba bermacam-macam  cara  belajar  yang  cocok bagi  dirinya,  begitu  juga  penting  bagi pendidik  menciptakan  bermacam-macam cara  belajar  yang  cocok  untuk  peserta didiknya.  Pendidik  juga  perlu  menciptakan
bermacam-macam  situasi  dan  metode pembelajaran  yang  membantu  peserta didik.  Satu  model  belajar  dan  mengajar tidak  akan  membantu  banyak  bagi  peserta didik yang begitu majemuk.
Di dalam kelas, sering kali peserta didik sudah  membawa  konsep  yang  bermacam- macam  sebelum  pelajaran  formal  dimulai. Inilah  pengetahuan  dasar  mereka  untuk dapat  dikembangkan  menjadi  pengetahuan yang  baru.  Mereka  juga  membawa perbedaan  tingkat  intelektual,  personal, sosial,  emosional,  kultural  ketika  masuk ruang  pelajaran.  Ini  semua  mempengaruhi pemahaman  mereka.  Latar  belakang  dan pengertian  awal  yang  dibawa  peserta  didik sangat  penting  dimengerti  oleh  pendidik agar  dapat  membantu  memajukan  dan memperkembangkannya  sesuai  dengan pengetahuan yang lebih sempurna. Karena  pengetahuan  dibentuk  baik secara  individual  maupun  sosial,  maka kesempatan  untuk  belajar  kelompok, diskusi, cooperative learning dapat dikembangkan. Menurut Glasersfeld, dalam belajar kelompok (Suparno,1997:63), peserta  didik  yang  mengerjakan  suatu persoalan  secara  bersama-sama,  harus mengungkapkan
bagaimana melihat persoalan  tersebut  dan  apa  yang  ingin mereka  buat  dengan  persoalan  itu.  Inilah salah  satu  cara  menciptakan  refleksi,  yang menuntut  kesadaran  akan  apa  yang  sedang dipikirkan  dan  sedang  dibuat.  Selanjutnya hal  tersebut  akan  memberikan  kesempatan kepada  seseorang  untuk  secara  aktif membuat  abstraksi.  Bagi  peserta  didik, menjelaskan  sesuatu  kepada  kawan-kawan dapat  membantu  untuk  melihat  sesuatu lebih jelas terutama inkonsistensi pandangan  mereka  sendiri.  Seseorang  yang diberi  kesempatan  untuk  menjelaskan bahan pada seluruh kelas, biasanya terpacu untuk belajar lebih sungguh-sungguh.
Konstruktivisme  sosial  menekankan bahwa  belajar  menyangkut  dimasukkannya seseorang dalam suatu dunia simbolik atau konsep . Pengetahuan  dikonstruksi  bila seseorang terlibat secara sosial dalam dialog dan  aktif  dengan  percobaan,  diskusi kelompok  dan  tukar  pengalaman.  Belajar juga  merupakan  proses  di  mana  seseorang dimasukan dalam suatu kultur orang-orang terdidik.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  tidak hanya  perlu  akses  ke  pengalaman  fisik, tetapi juga pada konsep-konsep dan model dari ilmu pengetahuan yang telah ada. Maka peran  pendidik  di  sini  penting,  karena mereka  menyediakan  kesempatan  yang cocok dan juga prasarana masyarakat ilmiah bagi  peserta  didik.  Dalam  konteks  ini, kegiatan-kegiatan yang memungkinkan para peserta  didik  berdialog  dan  berinteraksi dengan para ahli, dengan lembaga-lembaga penelitian,  dengan  sejarah  penemuan ilmiah,  dengan  masyarakat  pengguna  hasil ilmiah  akan  sangat  membantu  dan merangsang untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka.
6. Pengaruh  konstruktivisme  terhadap proses mengajar Mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari pendidik kepeserta didik, tetapi  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan peserta didik membangun sendiri pengetahuannya . Mengajar berarti berpartisipasi  dengan  peserta  didik  dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mempertanyakan  kejelasan,  bersikap  kritis, mengadakan  justifikasi.  Jadi  mengajar adalah  suatu  bentuk  belajar  sendiri. Menurut  prinsip  konstruktivisme,  seorang pendidik mempunyai peran sebagai mediator  dan  fasilitator  yang  membantu agar  proses  belajar  peserta  didik  berjalan dengan baik. Maka tekanan diletakkan pada peserta  didik  yang  belajar  dan  bukan  pada pendidik yang mengajar.
Fungsi  sebagai  mediator  dan  fasilitator ini  dapat  dijabarkan  dalam  beberapa  tugas antara  lain  sebagai  berikut  (Suparno,  1997: 65-66):
a. Menyediakan  pengalaman  belajar,  yang memungkinkan  peserta  didik  ikut bertanggungjawab dalam membuat desain,  proses  dan  penelitian.  Maka menjadi  jelas  bahwa  mengajar  model ceramah  bukanlah  tugas  utama  seorang pendidik;
b. Pendidik menyediakan pertanyaan- pertanyaan  atau  memberikan  kegiatan- kegiatan yang merangsang keingintahuan peserta  didik,  membantu  mereka  untuk mencari,  membentuk  pengetahuan, mengekspresikan  gagasan,  pendapat, sikap  mereka  dan  mengkomunikasikan ide ilmiahnya. Menyediakan sarana yang merangsang berpikir peserta didik secara produktif. Menyediakan kesempatan dan pengalaman  yang  mendukung  belajar peserta  didik.  Pendidik  hendaknya menyemangati  peserta  didik  dan bukannya  sebaliknya.  Pendidik  perlu menyediakan pengalaman konflik . Pengalaman  konflik  ini  dapat  berwujud pengalaman  anomali  yang  bertentangan dengan pemikiran atau pengalaman awal peserta  didik.  Pengalaman  seperti  ini akan  menantang  peserta  didik  untuk berpikir mendalam;
c. Memonitor, mengevaluasi dan menunjukkan  apakah  pemikiran  peserta didik  itu  jalan  atau  tidak.  Pendidik menunjukkan  dan  mempertanyakan apakah  pengetahuan  peserta  didik berlaku  untuk  menghadapi  persoalan baru yang berkaitan dengannya. Pendidik membantu dalam
mengevaluasi  hipotesis  dan  kesimpulan peserta didik.
Seorang  pendidik  hendaknya  tidak melihat  peserta  didik  sebagai  orang  yang tidak  tahu  apa-apa.  Peserta  didik  sudah
membawa  konsep-konsep,  norma-norma, nilai-nilai,  sikap  dan  pola  tingkah  laku tertentu, ketika mengikuti pelajaran pertama kali. Itulah pengetahuan awal yang mereka  punyai  yang  menjadi  dasar  untuk membangun  pengetahuan  selanjutnya.  Di sini pendidik perlu mengerti mereka sudah pada  taraf  mana  pengetahuan  mereka (konsep,  nilai,  norma,  tingah  laku, sikap,dll).
Pendidik  perlu  belajar  mengerti  cara berpikir  peserta  didik,  sehingga  dapat membantu  memodifikasikannya.  Tanyakan kepada mereka bagaimana mereka mendapatkan  jawaban,  ini  cara  yang  baik untuk  menemukan  pemikiran  mereka  dan membuka jalan untuk menjelaskan mengapa  suatu  jawaban  tidak  tepat  untuk keadaan tertentu.
Pendidik  perlu  mengerti  sifat  kesalahan peserta didik. Perkembangan ilmu pengetahuan adalah penuh dengan kesalahan  atau error.  Error adalah  suatu bagian  dan  konstruksi  semua  bidang  yang tidak  bisa  dihindarkan. Error kerapkali menunjukkan  penalaran  peserta  didik  yang digunakan  untuk  memecahkan  persoalan.
Pendidik  perlu  melihat error (Piaget,1981: 94) sebagai suatu sumber informasi tentang penalaran mereka dan untuk mengerti sifat dari skema peserta didik.
Kaum konstruktivis berpendapat bahwa pendidik  perlu  membiarkan  peserta  didik menemukan  cara  yang  paling  cocok  dalam memecahkan  persoalan.  Peserta  didik kadang  suka  mengambil  jalan  yang  tidak konvensional  untuk  memecahkan  suatu soal. Bila seorang pendidik tidak menghargai  cara  penemuan  mereka,  ini berarti  menyalahi  sejarah  perkembangan ilmu,  yang  dimulai  juga  dari  kesalahan. Sangat  penting  bahwa  pendidik  tidak mengajukan  jawaban  satu-satunya  sebagai yang  benar,  terlebih  dalam  persoalan  yang berdasarkan  suatu  pengalaman,  seperti
norma  dan  nilai  sebagai  dasar  bertingkah laku.
Dalam sejarah ilmu terlihat bahwa teori- teori  yang  lama  tidaklah  salah  dalam perkembangannya,  tetapi  lebih  dikatakan sebagai  tidak  dapat  menjawab  persoalan- persoalan baru yang muncul. Teori-teori itu tetap dapat menjawab persoalan lama yang dihadapi  waktu  menemukannya.  Misalnya, teori  Newton  tentang  gerak  tidaklah  salah, tetapi  tidak  mencukupi  lagi  untuk menjawab  gerak  dalam  dimensi  mikro. Maka  ditemukan  teori  baru  yang  dapat menjawabnya.  Namun  sampai  sekarang pun,  teori  Newton  tetap  dapat  digunakan untuk menjawab persoalan-persoalan dalam dunia makro.
Dalam sistem konstruktivisme, pendidik dituntut  penguasaan  bahan  yang  luas  dan mendalam . Pendidik  perlu  mempunyai pandangan  yang  sangat  luas  mengenai pengetahuan  dari  bahan  yang  mau diajarkan.  Pengetahuan  yang  luas  dan mendalam  akan  memungkinkan  seorang pendidik menerima pandangan dan gagasan peserta  didik  yang  berbeda  dan  juga memungkinkan untuk menunjukkan apakah gagasan peserta didik itu benar atau tidak.  Penguasaan  bahan  memungkinkan seorang  pendidik  mengerti  macam-macam jalan dan model untuk sampai kepada suatu pemecahan  persoalan  dan  tidak  terpaku kepada  satu  model.  Kecuali  menguasai bahan,  pendidik  sangat  perlu  mengerti konteks  dari  bahan  itu,  sehingga  sangat penting  untuk  seorang  pendidik,  misalnya dosen  pendidikan  Pancasila,  kecuali mengerti  tentang  isinya  juga  tahu bagaimana isi itu dalam perkembangan ilmu pengetahuan berperan. Pendidik juga perlu mengerti  bagaimana  pendidikan  Pancasila itu  berpengaruh  terhadap  teknologi  dan masyarakat.
Tugas  pendidik  adalah  membantu  agar peserta  didik  lebih  dapat  mengkonstruksi
pengetahuannya  sesuai  dengan  situasinya yang konkret, maka strategi mengajar perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  situasi peserta  didik.  Bagi  kaum  konstruktivis, tidak  ada  suatu  strategi  mengajar  satu- satunya  dan  dapat  digunakan  di  manapun dalam situasi apapun. Strategi yang disusun, selalu  hanya  menjadi  tawaran  dan  saran, tetapi  bukan  suatu  menu  yang  sudah  jadi. Setiap pendidik yang baik akan mengembangkan  caranya sendiri.  Mengajar adalah  suatu  seni  yang  menuntut  bukan hanya penguasaan teknik, tetapi juga intuisi.

## 7. Implikasi  konstruktivisme  terhadap proses pembelajaran
Ada  sejumlah  implikasi  yang  relevan terhadap  proses  pembelajaran  berdasarkan pemikiran  konstruktivisme  personal  dan sosial.  Implikasi  itu  antara  lain  (Suparno, 1997:61-69):
a. Kaum konstruktivis personal berpendapat bahwa pengetahuan diperoleh  melalui  konstruksi  individual dengan melakukan pemaknaan terhadap realitas  yang  dihadapi  dan  bukan  lewat akumulasi informasi. Implikasinya dalam proses  pembelajaran  adalah  bahwa pendidik  tidak  dapat  secara  langsung memberikan informasi, melainkan proses  belajar  hanya  akan  terjadi  bila peserta  didik  berhadapan  langsung dengan  realitas  atau  objek  tertentu. Pengetahuan  diperoleh  oleh  peserta didik  atas  dasar  proses  transformasi struktur  kognitif  tersebut.  Dengan demikian  tugas  pendidik  dalam  proses pembelajaran adalah menyediakan objek pengetahuan secara konkret, mengajukan pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan pengalaman peserta didik atau memberikan pengalaman- pengalaman  hidup  konkret  (nilai-nilai, tingkah  laku,  sikap,  dll)  untuk  dijadikan objek pemaknaan;
b. Kaum konstruktivis berpendapat bahwa pengetahuan  dibentuk  dalam  diri individu atas dasar struktur kognitif yang telah  dimilikinya,  hal  ini  berimplikasi pada  proses  belajar  yang  menekankan aktivitas  personal  peserta  didik.  Agar proses belajar dapat berjalan lancar maka pendidik  dituntut  untuk  mengenali secara  cermat  tingkat  perkembangan kognitif  peserta  didik.  Atas  dasar pemahamannya  pendidik  merancang pengalaman belajar yang dapat merangsang struktur kognitif anak untuk berpikir, berinteraksi membentuk pengetahuan  yang  baru.  Pengalaman yang  disajikan  tidak  boleh  terlalu  jauh dari  pengetahuan  peserta  didik  tetapi juga  jangan  sama  seperti  yang  telah dimilikinya. Pengalaman sedapat mungkin berada di ambang batas antara pengetahuan  yang  sudah  diketahui  dan pengetahuan  yang  belum  diketahui (Mukminan, dkk., 1998: 44; Fosnot (ed), 1996:  18-20)  sebagai zone  of  proximal development of knowledge ;
c. Terkait  dengan  kedua  hal  di  atas,  maka dalam  proses  pembelajaran  seorang pendidik harus menciptakan pengalaman yang  autentik  dan  alami  secara  sosial kultural  untuk  para  peserta  didiknya. Materi  pembelajaran  sungguh  harus kontekstual,  relevan  dan  diambil  dari pengalaman  sosio  budaya  setempat. Pendidik tidak dapat memaksakan suatu materi  yang  tidak  terkait  dengan kehidupan nyata peserta didik. Pemaksaan  hanya  akan  menimbulkan penolakan atau menimbulkan kebosanan atau akan menghambat proses perkembangan  pengetahuan  peserta didik;
d. Dalam  proses  pembelajaran  pendidik harus  memberi  otonomi,  kebebasan peserta didik untuk melakukan eksplorasi  masalah  dan  pemecahannya
secara  individual  dan  kolektif,  sehingga daya  pikirnya  dirangsang  untuk  secara optimal dapat aktif membentuk pengetahuan dan pemaknaan yang baru;
e. Pendidik  dalam  proses  pembelajaran harus  mendorong  terjadinya  kegiatan kognitif tingkat tinggi seperti mengklasifikasi, menganalisis,
menginterpretasikan,  memprediksi  dan menyimpulkan, dll.;
f. Pendidik merancang tugas yang mendorong peserta didik untuk mencari pemecahan  masalah  secara  individual dan  kolektif  sehingga  meningkatkan kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam mengembangkan  pengetahuan  dan  rasa tanggungjaawab pribadi;
g. Dalam  proses  pembelajaran,  pendidik harus  memberi  peluang  seluas-luasnya agar terjadi proses dialogis antara sesama peserta  didik,  dan  antara  peserta  didik dengan  pendidik,  sehingga  semua  pihak merasa  bertanggung  jawab  bahwa pembentukan pengetahuan adalah tanggungjawab bersama. Caranya dengan memberi pertanyaan-pertanyaan, tugas-tugas  yang  terkait  dengan  topic tertentu,  yang  harus  dipecahkan, didalami  secara  individual  ataupun kolektif,  kemudian  diskusi  kelompok, menulis , dialog dan presentasi di depan teman yang lain.

## Daftar Pustaka
Bruner,  J.  1998. Contructivist  Theory .  [online] Tersedia: http://www.jaring.com. my/weblog/comments.php?id=3603
[25 Maret 2016]. Depdiknas. 2005. Peningkatan Kualitas Pembelajaran .  Jakarta  :  Dirjen  Dikti. Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan  Tinggi.  Kegiatan  Belajar Mengajar yang Efektif, Jakarta: Depdiknas.
Fosnot.  1996. Enquiring  Teacherrs.  Enquiring Learners.  A  constructivist Approach  for
Teaching . New York: Columbia University
Hamalik,  Oemar.  1989. Media  Pendidikan . Bandung: PT Citra Aditya Bakti. Huang,  H.  M.  2002. Toward  constructivism  for adult  learners  in  online  learning  environments.
British Journal of Educational Technology 33(1): 27:’37 Joyce, B. dan Weil, M. 2000. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon Publisher.
Karli,  H.  dan  Yuliariatiningsih,  M.S.  2003.
Model-Model Pembelajaran. Bandung:  Bina Media Informasi.
Laster,  Lan.  1985. The school of the future : some teachers  view  on  education  in  the  year  2000. UK. Mohaiadi:1,
J. 1999. Konstruktivisme: aplikasinya  dalam  reka  bentuk  pembelajaran berasaskan laman Web .  dalam  Y.  Hashim
&  R.  Man  (Eds.) Teknologi Instruksi Dan Pendidikan Bestari: Persediaan Dan Cabaran Dalam  Ala.F  Baru. Kuala  Lumpur:
Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia. pp: 1-14 Poedjiadi,  A.  2005. Sains Teknologi Masyarakat; Model  Pembelajaran  Kontekstual  Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya. Siroj,  R.  A.  2004.
Pemerolehan  Pengetahuan Menurut Pandangan Konstruktivistik . [online]. Tersedia: http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/43
/rusdy-asiroj. htm [25 Maret2016] Suparno,  P.  2001. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Von  Glasersfeld,E.  1988. Cognition,  Construction of  Knowledge,  and  Teaching. Washington D.C.: National Science Foundation. Yulaelawati, E. 2004. Kurikulum  dan Pembelajaran;  Filosofi,  Teori  dan  Aplikasi.
Jakarta : Pakar Raya.