CORRELATION  BETWEEN  INTEREST  IN  LEARNING  AND  MATHEMATICS LEARNING  OUTCOMES  TO  FOURTH  GRADE  STUDENTS  OF  PUBLIC ELEMENTARY  SCHOOLS  IN  PREMBUN  SUB-DISTRICT  IN  ACADEMIC  YEAR  OF 2020/2021
Amanda Putri Nurjanah 1 , Suhartono 2 , Ratna Hidayah 3
Universitas Sebelas Maret amandapnj@gmail.com
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The study aimed to: (1) determine the correlation between interest in learning and mathematics learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  Prembun  Sub- district  in  academic  year  of  2020/2021,  (2)  measure  the  contribution  of  interest  in  learning  on mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in Prembun  Sub-district  in  academic  year  of  2020/2021.  The  research  was  correlational quantitative  method.  Sampling  method  was  with  cluster  random  sampling  technique  with  the help  of  SPSS  application.  The  samples  were  226  fourth  grade  students  in  eleven  elementary schools  throughout  the  Prembun  Sub-district.  Data  collection  techniques  used  questionnaires and tests. Data Analysis used simple correlation test and adjusted R square with a significance level of 5%. The results indicated that: (1)  there is positive and significant correlation between interest  in  learning  and  mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public elementary schools in  Prembun Sub-district with the  value of r count (0.486) > r table (0.130), (2)    interest  in  learning  contributes  23.69%  on  mathematics  learning  outcomes. The  results  of this study are in accordance with existing theories and are also supported by relevant research. Keywords: interest in learning, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menemukan ada tidaknya hubungan antara minat belajar dan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021, (2) mengukur besarnya sumbangan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random sampling dengan SPSS. Jumlah sampel penelitian ini 226 siswa di sebelas SDN se-Kecamatan Prembun. Pengambilan data menggunakan angket dan tes. Analisis data yang digunakan yaitu uji korelasi sederhana dan sumbangan efektif dengan taraf signifikansi 5%.  Hasil penelitian ini menunjukkan: (1) adanya hubungan positif dan signifikan antara minat belajar dan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun dengan nilai r hitung (0,486) > r tabel (0,130),  (2)  minat  belajar  memberikan  sumbangan  sebesar  23,69%  terhadap  hasil  belajar matematika.  Hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan  didukung  dengan penelitian relevan.
Kata kunci: minat belajar, hasil belajar matematika.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  aspek  kehidupan.  Peran  penting  matematika  diakui oleh  Cockroft  yang  menyatakan  bahwa  akan  sangat  sulit  atau  tidaklah  mungkin  bagi seseorang  untuk  hidup  pada  abad  ke-20  ini  tanpa  sedikitpun  memanfaatkan matematika (Siagian,  2016:  60).  Matematika merupakan salah  satu muatan  pelajaran yang  dapat  membantu  dalam  penyelesaian  masalah  praktis  sehari-hari  (Susanto, 2016:  185).  Di  Indonesia  sendiri,  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika masih tergolong rendah. Hal ini dapat  dilihat dari hasil survei Programme for  International  Student  Assessment (PISA)  yang  menunjukkan  bahwa  capaian matematika  siswa  Indonesia  pada  tahun  2018  menduduki  peringkat  ke-73  dari  79 negara partisipan (Hewi dan Shaleh, 2020: 35). Penguasaan matematika siswa dapat diukur melalui hasil belajar yang dicapai.
Hasil belajar merupakan hasil pencapaian siswa dalam mengerjakan tugas atau kegiatan  pembelajaran  melalui  penugasan  pengetahuan  atau  keterampilan  mata pelajaran  di  sekolah  yang  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  yang diberikan  guru. Menurut  Nisa’  (2018:  21)  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik,  misalnya  minat, kecerdasan, sikap, ketekunan dan kesehatan. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. Dari  beberapa  faktor  tersebut,  salah  satu  faktor  penting  dalam  diri  siswa  yang  dapat memengaruhi keberhasilan belajar adalah minat (Slameto, 2010: 54).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dikutip  dari  laman  berita  republika  2  Mei  2020, sebagai  upaya  untuk  menegakkan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  tengah Pandemi  Covid-19,  Kemendikbud  telah  mengatur  kebijakan  melalui  Surat  Edaran Nomor  4  tahun  2020  yang  memuat  empat  hal  strategi  belajar  di  era  pandemi,  salah satu  strategi  kebijakan  tersebut  adalah  pembelajaran  yang  disampaikan  harus disesuaikan  dengan  memperhatikan  kondisi  minat  belajar  masing-masing  anak.  Dari hal tersebut, diketahui bahwa minat merupakan salah satu faktor penting yang memiliki keterkaitan dengan hasil belajar yang diperoleh anak.
Minat  adalah  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas tanpa  ada  yang  menyuruh  (Alwina,  Syahrilfuddin,  dan  Fendrik,  2016:  3).  Dengan adanya  minat,  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  belajar  dan  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru karena siswa memiliki rasa ketertarikan pada bahan ajar yang disampaikan,  sehingga  diharapkan  minat  belajar  dapat  mendorong  nilai  hasil  belajar yang diperoleh siswa lebih baik. Minat belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa .  Flowerday  dan  Shell  (2015:  134),  menyatakan  bahwa  “ results  indicate  that situational interest had strong direct and indirect effects on learning, engagement, and attitude ”,  maksudnya  adalah  minat  situasional  memiliki  efek  langsung  dan  tidak langsung  yang  kuat  pada  pembelajaran,  keterlibatan,  dan  sikap.  Selaras  dengan  hal tersebut,    Dalyono  menyebutkan  bahwa  minat  belajar  yang  besar  cenderung menghasilkan hasil belajar yang tinggi, sebaliknya jika minat belajar kurang maka akan menghasilkan hasil belajar yang rendah (Suciyati dan Mariamah, 2018: 143).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  17  Desember 2020,  data  permasalahan  yang  diperoleh  di  salah  satu  sekolah  dasar  Kecamatan Prembun  yakni  SDN  Sembirkadipaten  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  Penilaian Tengah  Semester  siswa  pada  tiga  mata  pelajaran  utama  yaitu  Bahasa  Indonesia (76,36),  IPA  (80,07),  dan  Matematika  (75,10).  Berdasarkan  data  tersebut,  mata pelajaran  matematika  mendapatkan  nilai  rata-rata  terendah  yaitu  75,10.  dan  IPA  KD 3.5 dan 3.6 diperoleh 8% nilai siswa di bawah KKM. Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan yang telah ditetapkan. Informasi lain  yang  peneliti  dapatkan  adalah  guru  tidak  dapat  mengawasi  pembelajaran  siswa
secara langsung, karena kegiatan belajar mengajar masih dalam kondisi pembelajaran jarak jauh/ online. Kurangnya rasa ketertarikan siswa dalam belajar matematika dilihat dari  penyelesaian  tugas  yang  terlambat  dan  keterlibatan  siswa  yang  kurang  saat pembelajaran.  Kurangnya  perhatian  dan  partisipasi  siswa  dalam  memfokuskan  pada materi yang disampaikan guru saat pembelajaran online , disebabkan guru tidak dapat menjelaskan materi secara langsung kepada siswa. Kurangnya kemauan siswa dalam belajar,  disebabkan  pembelajaran  dilakukan  secara online dan  tidak  dapat  bertemu dengan guru dan teman-teman sekolah.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, peneliti memfokuskan permasalahan mengenai  minat  siswa  dalam  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika. Peneliti tertarik untuk menguji hubungan yang ada pada kedua permasalahan tersebut. Memungkinkan  bahwa  minat  belajar  memiliki  keterkaitan  terhadap  pencapaian  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  diperkuat  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh:  pertama, Sughiarti  (2016:  79)  yang  menerangkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD.  Kedua, penelitian  oleh  Charli,  Ariani,  dan  Asmara  (2019:  52)  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara minat belajar  dengan  prestasi  belajar  fisika siswa  Kelas  XI.  Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggriyani  (2020:  174)  yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar muatan IPS siswa kelas IV SD.
Dalam  penelitian  ini,  memiliki  keunikan  yang  tidak  dapat  ditemukan  dalam penelitian  yang  lainnya,  antara  lain  1)  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDN  se-Kecamatan  Prembun,  2)  objek  penelitian  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  IV SDN  se-Kecamatan  Prembun,  3)  hasil  belajar  yang  diteliti  adalah  mata  pelajaran matematika siswa kelas IV, 4) indikator penelitian minat belajar yang digunakan peneliti berbeda  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya,  dan  5)  mengingat  situasi kondisi pembelajaran di era pandemi covid-19 yang dilaksanakan secara daring, minat belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  memiliki  hubungan  dengan  hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  pemasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Apakah  minat belajar siswa berkorelasi positif dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021 ?; (2) Seberapa besar sumbangan minat belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021 ?.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1) Menemukan  ada  tidaknya  korelasi  positif  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021; (2) Mengukur besarnya sumbangan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian korelasi sederhana. Analisis korelasi sederhana berfungsi untuk mengetahui hubungan  antara  dua  variabel  (Priyatno,  2012:  59).  Analisis  korelasi  yang  digunakan yaitu analisis korelasi Pearson Product Moment menggunakan bantuan aplikasi SPSS . Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan Prembun  dengan  jumlah  23  sekolah  dasar.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik probability  sampling jenis cluster  random  sampling .  Jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  226  siswa  di  sebelas  SDN  di  Kecamatan  Prembun.  Pengambilan sampel dilakukan secara random menggunakan aplikasi SPSS.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket dan tes. Angket digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pada variabel bebas yaitu
minat  belajar,  sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  pada variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  matematika.  Sebelum  digunakan  untuk  penelitian, angket  dan  tes  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  terlebih  dahulu  di  dua  SDN  di Kecamatan Prembun.
Uji  prasyarat  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Uji hipotesis yang digunakan adalah uji korelasi sederhana yang digunakan untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika dan sumbangan  efektif  yang  digunakan  untuk  menemukan  besarnya  sumbangan  variabel minat belajar terhadap variabel hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  dicari menggunakan  korelasi pearson  product  moment .  Peneliti  menggunakan  bantuan aplikasi SPSS dalam  menguji hipotesis penelitian. Hipotesis  dalam  penelitian ini  yaitu terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran  2020/2021.  Adapun data  minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Prembun dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Minat Belajar                         Tabel 2. Hasil Belajar Matematika
No Minat Belajar Interval Frekuensi 1 56-59 13 2 60-63 29 3 64-67 50 4 68-71 63 5 72-75 34 6 76-79 28 7 80-84 9 Total 226 No Hasil Belajar Matematika Interval Frekuensi 1 32-35 10 2 36-39 8 3 40-43 10 4 44-47 8 5 48-51 9 6 52-55 16 7 56-59 11 8 60-63 17 9 64-67 18 10 68-71 34 11 72-75 15 12 76-79 12 13 80-83 15 14 84-87 19 15 88-91 6 16 92-95 7 17 96-100 11 Total 226
Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  226  siswa  dari  11  SD  se- Kecamatan  Prembun.  Dari  sampel  tersebut  diperoleh  data  hasil  pengisian  angket minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  telah  didistribusikan  ke  dalam tabel  distribusi  hingga  dapat  diolah  menggunakan  perhitungan  statistik  dan  kemudian dihitung  nilai  koefisien  korelasi product  moment (r).  Hasil  uji  normalitas  sebaran terhadap variabel minat belajar menghasilkan nilai sig = 0,089 (sig > 0,05) dan variabel hasil  belajar  matematika  menghasilkan  nilai  sig  =  0,061  (sig  >  0,05).  Hasil  uji
berdasarkan  kaidah  menunjukkan  variabel  minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika adalah normal. Hasil uji linieritas antara minat belajar dengan hasil belajar matematika memiliki  sig  =  0,936  (sig  >  0,05)  yang  berarti  terdapat  hubungan  linier  antara  kedua variabel tersebut. Adapun hasil perhitungan korelasi dari data angket minat belajar dan tes  hasil  belajar matematika  siswa kelas IV  SDN  yang  telah  diolah  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika

## Correlations
Minat Belajar Hasil Belajar Matematika Minat Belajar Pearson Correlation 1 .486 ** Sig. (1-tailed) .000 N 226 226 Hasil Belajar Matematika Pearson Correlation .486 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 226 226
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Berdasarkan  uji  korelasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi (1- tailed ) penelitian ini sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa Ho ditolak, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  korelasi  positif  antara  minat  belajar  di sekolah  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun. Hasil  analisis  koefisien  korelasi  antara  variabel  minat  belajar  dan  hasil  belajar matematika  yaitu  0,486  yang  berarti  pada  tingkat  hubungan  sedang.  Berdasarkan pendapat  Alaydrus  dan  Sarwono  (2018:  102)  tentang  pedoman  memberikan interpretasi koefisien korelasi versi de veus menyatakan bahwa koefisien korelasi pada 0,30-0,49 memiliki kekuatan hubungan moderat/sedang.  Pada penelitian ini diperoleh nilai  r  hitung (0,486)  > r tabel (0,130)  artinya  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan Prembun.
Sesuai dengan hasil dari uji korelasi di atas, maka hipotesis yang menyatakan ada korelasi positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran  2020/2021  dapat  diterima . Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa semakin tinggi minat belajar siswa, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar matematika yang diperoleh. Hal tersebut karena minat sebagai  faktor  internal  siswa  yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Untuk menunjukkan bahwa seorang siswa memiliki minat belajar dapat dilihat dari beberapa indikator  yang  meliputi  perasaan  senang,  perasaan  tertarik,  pemusatan  perhatian dalam belajar, partisipasi siswa, dan kemaun untuk belajar.
Perasaan  senang  yang  dimiliki  seorang  siswa  dapat  membangkitkan semangat  dalam  belajar.  Kegiatan  yang  diminati  dan  diperhatikan  terus  menerus dengan  disertai  rasa  senang  akan  memberikan  nilai  dan  hasil  yang  baik.  Menurut Yamin  (2018:  111)  rasa  senang  memiliki  pengaruh  terhadap  besarnya  minat  belajar siswa, karena bila dalam kegiatan pembelajaran siswa merasa tidak senang dan tidak berminat, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
Selain  itu  adanya  perasaan  tertarik  merupakan  awal  dari  individu  menaruh minat, sehingga seseorang yang menaruh minat akan tertarik terlebih dahulu terhadap sesuatu (Charli, Ariani, dan Asmara, 2019: 55). Ketertarikan dalam minat belajar yang besar akan mendukung proses dan hasil belajar siswa dengan baik.
Dalam belajar diperlukan suatu pemusatan perhatian agar apa yang dipelajari dapat dipahami. Menurut Gazali dalam Slameto (2010) perhatian adalah keaktifan jiwa yang  dipertinggi,  jiwa  itu  pun  semata-mata  tertuju  kepada  suatu  obyek  (benda/  hal). Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka  timbulah  kebosanan,  sehingga  siswa  tidak  lagi  suka  belajar.  Aktivitas  yang disertai  dengan  perhatian  intensif  akan  lebih  sukses  dan  prestasinya  pun  akan  lebih tinggi (Charli, Ariani, dan Asmara, 2019: 55).
Timbulnya minat belajar pada individu juga didukung adanya partisipasi dalam belajar. Partisipasi merupakan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa yang  mempunyai  minat  terhadap  suatu  pelajaran  akan  melibatkan  dirinya  dan berpartisipasi aktif dalam hal- hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang diminatinya.  Partisipasi  aktif  siswa  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  akan  menjadikan sebuah pembelajaran lebih efektif dan hasil belajar siswa yang baik (Nisa, 2017: 20).
Selain  partisipasi,  kemauan  untuk  belajar  juga  penting  untuk  menumbuhkan minat. Kuatnya kemauan siswa untuk belajar, akan mendukung pembelajaran berjalan dengan baik dan siswa dapat memperoleh hasil yang maksimal (Endriani, 2016: 111).
Apabila  semua  indikator  tersebut  dapat  dilaksanakan  secara  optimal  maka akan  tercipta  minat  belajar  yang  baik.  Minat  belajar  yang  besar  akan  cenderung menghasilkan hasil belajar yang tinggi, sebaliknya jika minat belajar kurang maka akan menghasilkan belajar yang rendah (Suciyati dan Mariamah, 2018: 143).
Diterimanya  hipotesis  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Haryati  (2015:  8)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  gugus Wonokerto Turi Sleman dengan nilai korelasi positif yaitu 0,565 yang termasuk dalam kategori  sedang.  Hasil  penelitian  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Rofiiqoh,  Saptuti,  dan  Hidayah  (2020:  483)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo  dengan  nilai  korelasi  positif  yaitu  0,459  yang termasuk dalam kategori sedang.
Besarnya  sumbangan  efektif  variabel  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika pada penelitian ini yaitu sebesar 23,69% dan sisanya 76,31% dipengaruhi oleh  faktor  lain  seperti  bakat,  inteligensi,  kesehatan,  perhatian,  motivasi,  kebiasaan belajar, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat/ sekitar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  semakin  tinggi  minat belajar, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar matematika yang diperoleh siswa. Begitupun sebaliknya, semakin rendah minat belajar, maka akan semakin rendah pula hasil belajar matematika yang siswa peroleh. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/ 2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun  dengan  nilai  r  hitung (0,486) > r tabel (0,130) .
2.  Sumbangan  variabel  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  yaitu  23,69 %  dan  sisanya  76,31%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  bakat,  inteligensi, kesehatan,  perhatian,  motivasi,  kebiasaan  belajar,  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat/ sekitar.
Menumbuhkan  minat  belajar  pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara  seperti  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik,  bervariatif  dan menyenangkan,  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  siswa  untuk memecahkan  masalah  dan  mengambil  keputusan,  menjalin  hubungan  yang  baik antara  guru,  orang  tua  dengan  siswa  untuk  menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan aman bagi siswa dalam belajar, memberikan reward /hadiah, memberikan kesempatan kepada siswa untuk membentuk kelompok belajar, menciptakan kompetisi yang positif antar siswa, memberikan tanggung jawab kepada siswa, mendorong dan membimbing siswa  untuk  mengenal  dan  mengetahui  minatnya,  membimbing  menemukan  motivasi dari  dalam  dirinya,  membantu  memberikan  jawaban  dan  menemukan  solusi  atas permasalahan  yang  dihadapi.  Upaya  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  juga  perlu didukung oleh pengoptimalan lingkungan belajar di sekolah dan peran orang tua.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaydrus,  A.M.,  &  Sarwono.  (2018).  Analisis  Faktor  Keterlambatan  Dimulainya Pelaksanaan  Proyek  Kontruksi  pada  Model  Kontrak  Rancang  Bangun. Jurnal Konstruksia , 10 (1), 95-116.
Alwina, A., Syahrilfuddin, & Fendrik, M. (2016). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  4  Kecamatan  Limapuluh Kota Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa , 3 (2): 1-12.
Anggriyani,  K.  (2020).  Hubungan  Minat  dan  Disiplin  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Muatan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  Ahmad  Yani  Kabupaten Pekalongan. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Charli,  L.,  Ariani, T.,  & Asmara,  L.  (2019).  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Fisika. SPEJ  (Science  and  Physics  Education  Journal) ,  2  (2):  52- 60.
Endriani,  A.  (2016).  Hubungan  Perhatian  Orang  Tua  dengan  Motivasi  Belajar  pada Siswa  Kelas  VIII  SMPN  6  Praya  Timur  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Realita , 1 (2).
Flowerday,  T  &  Shell,  D.  (2015).  Disentangling  the  effects  of  interest  and  choice  on learning,  engagement,  and  attitude. Journal  Learning  and  Individual Differences, 40 (2015): 134 –140
Haryati, N. (2015). Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  V  SD  Se-Gugus  Wonokerto  Turi  Sleman  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4(13).
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA ( The Programme For International Student  Assesment ):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (1): 30-41.
Nisa,  K.  (2017).  Peningkatan  Partisipasi  Aktif  dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Cooperative  Learning  Time  Token  pada  Materi  Ikatan  Kimia  Siswa  Kelas X.1  SMA  Negeri  8  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  PTK dan Pendidikan , 3 (2): 19-26.
Nisa’, R. (2018). Pengaruh  Pola  Asuh Orang  Tua  dan  Interaksi  Sosial  terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IV  di  Madrasah  Ibtidiyah se-Kecamatan  Lowokwaru  Kota  Malang .  Tesis . Malang:  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Nugroho,  A.  S.  (2020,  2  Mei). Strategi Belajar Kemendikbud  di  Masa  Pandemi  Covid-19. REPUBLIKA. Diperoleh 1 Maret 2021, dari https://www.republika.co.id/berita/q9oz63380/strategi-belajar-kemendikbud-di- masa-pandemi-covid-19
Priyatno, D. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Rofiiqoh,  H.,  Saptuti,  T.,  dan  Hidayah,  R.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Se-Kecamatan  Kutoarjo  Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8 (3): 480-484.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. MES  (Journal  of  Mathematics  Education  and  Science) ,  2  (1): 58-67.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suciyati  &  Mariamah.  (2018).  Hubungan  antara  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  04  Sila. Jurnal  Pendidikan MIPA , 8 (2): 142-149.
Sughiarti, S. (2016). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar pada Siswa Kelas V Sekolah  Dasar  Gugus  Wijaya  Kusuma  Ngaliyan  semarang .  Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Yamin, M. (2018). Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Batukliang  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 2 (3).