JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana

## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI LINGKARAN
FIRDA FIRDAUS 1*) , MOKHAMMAD RIDWAN YUDHANEGARA 2) , LESSA ROESDIANA 3)
*Korespondensi Penulis: 1910631050138@student.unsika.ac.id
1) 2) 3) Universitas Singaperbangsa Karawang
Jl. H. S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat
Disubmit: September 2023; Direvisi: Februari 2024; Diterima: Maret 2024 DOI: 10.35706/judika.v12i1.10019

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  creative  thinking  abilities  on student learning outcomes in mathematics and how big the influence of creative thinking abilities is  on  student  learning  outcomes  in  mathematics.  The  type  of  research  used  is  a  quantitative approach.  The  population  in  this  study  were  all  class  VIII  junior  high  school  students  at  SMP Negeri  7  West  Karawang.  Sampling  was  done  with  proportionate  stratified  random  sampling technique.  The  research  sample  amounted  to  132  students.  In  this  study,  data  collection  used creative thinking ability test instruments and the results of students' Midterm Test. The hypothesis in  this  study  is  that  there  is  a  significant  influence  between  creative  thinking  ability  on  student learning  outcomes  in  mathematics on circle material class VIII SMP  Negeri 7 Karawang Barat. The results of this study indicate that creative thinking  ability has a significant effect  on student learning outcomes in mathematics on circle material with a significance level of 0,000 < 0,05 and t value of 14,766 > 1,656 . The amount of influence between the two is 62.6% which is indicated by the coefficient of determination (R square) of 0,626.
Keywords: Creative Thinking Ability, Learning Outcomes in Mathametics, Circle Material

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui adakah pengaruh kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  dan  seberapa  besarkah  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Karawang  Barat.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik proporsionate  stratified random sampling. Sampel  penelitian  berjumlah  132  siswa.  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  Ulangan  Tengah  Semester (UTS)  siswa.  Data  diolah  dan  dianalisis  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  dengan menggunakan software  IBM  SPSS  Statistics  25 .  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  lingkaran  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Karawang  Barat.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi  lingkaran  dengan  tingkat  siginifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 14,766 > 1,656 . Adapun besar pengaruh antara keduanya yaitu sebesar 62,6 % yang ditunjukan oleh nilai koefisien deteminasi ( R Square ) sebesar 0,626.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Hasil Belajar Matematika, Materi Lingkaran
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 14
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pasti dan terorganisir serta menjadi dasar dari ilmu lain, sehingga matematika saling berkaitan dengan ilmu lainnya. Matematika memiliki  peranan  yang  sangat  besar  dalam  kehidupan,  sebagai  ilmu  universal matematika  menjadi  dasar  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi modern, memajukan daya pikir serta analisa manusia. Matematika perlu diberikan kepada peserta didik untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja sama.  Oleh  karena  itu,  matematika  dijadikan  pelajaran  wajib  yang  diberikan kepada  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  bahkan  sampai  perguruan  tinggi (Sari dan Afriansyah, 2022)
Pada  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  harus  dibimbing  dan dibiasakan untuk melakukan aktivitas secara mandiri. Pembelajaran yang berpusat pada  siswa,  akan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mengkonstruksikan pengetahuan  dan  keluasan  yang  sangat  ditekankan  dalam  proses  pembelajaran, hendaknya  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir kreatif memiliki kecenderungan dapat melatih siswa untuk mengeluarkan ide-ide yang  muncul  atau  mengekspresikan  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  terdiri  dari  dua  kegiatan  yaitu  kegiatan  di  luar  kelas  dibantu komputer dan kegiatan pembelajaran kelompok interaktif di dalam kelas (Wahyuni dan Kurniawan, 2018)
Fokus  dan  perhatian  pada  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dalam matematika jarang atau tidak pernah dikembangkan. Pada penerapan proses  pembelajaran  di  kelas  umumnya  para  pendidik  matematika  masih cenderung  pada  latihan  penyelesaian  soal  yang  bersifat  prosedural  dan mengakomodasi  pengembangan  berpikir  tingkat  rendah  dan  kurang  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Padahal  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  untuk  menalar  secara  logika  dan  dapat  memecahkan  sebuah
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 15
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
permasalahan  baik  pada  pembelajaran  matematika  maupun  yang  lainnya  (Atiyah dan Nuraeni, 2022).
Kenyataannya  banyak  peserta  didik  merasa  tidak  senang  dalam mengerjakan  tugas-tugas  dan  merasa  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran yang  sulit, menakutkan, dan tidak semua orang dapat  mengerjakannya, matematika  sudah  menjadi  penyebeb  yang  menakutkan  bagi  peserta  didik, pembelajaran matematika dimaknai sebagai pembelajaran yang permasalahannya hanya dapat diselesaikan dengan satu cara dan hanya mendapatkan satu hasil, hal ini  disebabkan  pembelajaran  yang  dilakukan  selalu  tersentral  pada  pendidik, dimisalkan  pendidik  mengajarkan  materi  lingkaran  sub  bab  luas  lingkaran, pendidik  langsung  memberikan  rumus  luas  lingkaran  tanpa  mengetahui  asal  dari rumus  tersebut.  Hal  tersebut  memberikan  sebuah  persepsi  kepada  peserta  didik bahwa matematika itu tidak dapat diubah cara penyelesaian sebuah permasalahan ataupun peserta didik tidak diberi kesempatan dari mana ataupun mengapa rumus luas lingkaran yang digunakan  (Jusmiati, 2018).
Adapun  salah  satu  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam matematika  yaitu  kemampuan  dalam  memahami  konsep  matematika.  Hal  ini diungkapkan  depdiknas  bahwa,  salah  satu  keterampilan  matematika  yang diharapkan  dapat  meraih  keberhasilan  dalam  belajar  matematika  adalah  dengan menyuguhkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipelajarinya,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara flexibel,  cermat,  praktis,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Sehingga  sejalan dengan  uraian  sebelumnya,  dengan  memahami  konsep  matematika,  siswa diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan permasalahan yang berpengaruh dengan konsep matematika (Maulidia, 2016).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  disebabkan  oleh  faktor  internal dan eksternal dalam diri siswa. Salah satu faktor internal yang berpengaruh adalah kemampuan awal. Siswa dengan tingkat kemampuan awal yang tinggi, umumnya lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  daripada  siswa
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Halaman 13-24
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
yang memiliki tingkat kemampuan awal yang rendah. Selanjutnya faktor eksternal yang dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa adalah 1) proses  pembelajaran  di  kelas  masih  menghafal,  2)  situasi  pengajaran  sebagian besar  masih  terpusat  pada  pengajar  sebagai  sumber  informasi  utama  dan penggunaan  metode  ceramah  sebagai  pilihan  utama  strategi  belajar  mengajar,  3) kurangnya pembelajaran media (Mandasari, 2016).
Salah  satu  sekolah  menengah  pertama  yang  ada  di  kabupaten  Karawang yaitu SMP Negeri 7 Karawang  Barat. Sekolah yang masih berkembang, letaknya yang  dekat  dari  pusat  kota  dan  sudah  cukup  dalam  segi  sarana  dan  prasarana. Kemampuan  siswa  masih  tergolong  cukup  untuk  semua  mata  pelajaran.  Tetapi dalam mengerjakan suatu soal matematika masih tergolong rendah. Itu bisa dilihat dari  hasil  ulangan  tiap  siswa.  Siswa  cenderung  menjawab  soal  tanpa menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian.  Sehingga  siswa  sulit  untuk menjawab  pertanyaan.  Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  penting.  Karena  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator  harus  bias  mengajarkan  supaya  bisa mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  krteatif  siswa.  Sehingga  siswa  bisa menyelesaikan  soal  dengan  tepat,  serta  memahami  maksud  dari  soal  tersebut (Komariyah dkk., 2018).
Dalam  pendidikan  formal,  belajar  diharapkan  dapat menunjukkan  adanya perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir  akan  didapat keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin  dalam  prestasi  belajarnya.  Inti  kegiatan  belajar  adalah  memulai pelajaran  dari  apa  yang  diketahui  siswa.  Artinya  siswa  sendiri  yang  dapat mengubah gagasan non ilmiah menjadi pengetahuan yang ilmiah sedangkan guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  penyedia  kondisi  supaya  proses  belajar dapat berlangsung (Eva dan Kusrini, 2016).
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 17
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana

## METODOLOGI
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah kuantitatif.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah  korelasional.  Untuk menunjang  pada  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  tes. Instrumen  tes  digunakan  dalam  bentuk  pertanyaan,  dimana  responden  mengisi soal  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menguji  kreativita berpikir  siswa  dalam  memecahkan  soal  tersebut.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik SMP kelas VIII SMP Negeri 7 Karawang Barat yang berjumlah  179  siswa.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan regresi linear sederhana dengan memperhatikan asumsi normalitas dan linearitas data sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang disebarkan  kepada  siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Karawang  Barat.  Sedangkan  data hasil belajar diambil dari nilai UTS dengan jumlah sampel sebanyak 132. Berikut disajikan hasil distribusi frekuensi:
1. Data Kemampuan Berpikir Kreatif
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan 5 soal dengan materi lingkaran yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Berikit  ini  disajikan  tabel distribusi frekuensi kemampuan berpikir kreatif.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif
No Interval Frekuensi Presentase (%) 1. 32-27 14 10.61% 2. 38-44 15 11.36% 3. 45-50 18 13.64% 4. 51-56 15 11.36% 5. 57-62 25 18.94% 6. 63-68 27 20.45% 7. 69-74 9 6.82% 8. 75-80 9 6.82% Total 132 100%
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 18
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  frekuensi  terendah kemampuan  berpikir  kreatif  pada  interval      69-74  dan  75-80  yakni  sebanyak  9 siswa  dengan  presentase  6,82%.  Sedangkan,  frekuensi  tertinggi  kemampuan berpikir  kreatif  pada  interval  63-68  yakni  sebanyak  27  siswa  dengan  tingkat presentase 20,45%.
2. Data Hasil Belajar Matematika
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  nilai  Ulangan  Tengah Semester (UTS) sebagai data hasil belajar.  Berikut ini disajikan  Tabel 2 tentang distibusi frekuensi data hasil belajar matematika.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika No Interval Frekuensi Presentase (%) 1. 50-55 12 9,09 % 2. 56-61 27 20,45% 3. 62-67 12 9,09% 4. 68-73 14 10,61% 5. 74-79 28 21,21% 6. 80-85 31 23,49% 7. 86-91 8 6,06% 8. 92-97 0 0% Total 132 100%
Berdasarkan Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa frekuensi terendah hasil belajar  pada  interval      86-91  yakni  sebanyak  8  siswa  dengan  presentase  6,06%. Sedangkan, frekuensi tertinggi hasil belajar pada interval 80-85 yakni sebanyak 31 siswa dengan tingkat presentase 23,45%.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini melalui dua tahap yaitu uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Hasil  analisis  data  tersebut  diuraikan  sebagai berikut:
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  data  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 19
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
yang diperoleh ini berdistribusi secara normal atau tidak. Adapun hipotesis yang digunakan sebagai berikut:
𝐻 0 ∶ Data berdistribusi normal
𝐻 𝑎 ∶ Data tidak berdistribusi normal
Dengan kriteria pengujiannya, yaitu:
1) Jika nilai sigifikansi (𝑠𝑖𝑔) ≥ 0,05 maka H 0 tidak ditolak
2) Jika nilai signifikansi(𝑠𝑖𝑔) <  0,05 maka H 0 ditolak .
Berikut  disajikan  hasil  analisis  normalitas  data  yang  diperoleh menggunakan IBM SPSS Statistics 25.
Tabel 3 . Hasil Pengujian Normalitas Data
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Unstandardized Residual .053 132 .200 * .989 132 .412
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 3 Kolmogorov-Smirnov Test menunjukkan nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,200.  Hasil  tersebut  menunjukan bahwa  nilai  signifikansi ≥ 0,05 atau  0,200 ≥ 0,05 .  Maka,  sesuai  kriteria pengujian  yang  digunakan 𝐻 0 tidak  ditolak,  artinya  data  berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hubungan  antara variabel  (X)  dengan  variabel  (Y)  linear  secara  signifikan  atau  tidak. Adapun hipotesis yang digunakan sebagai berikut:
𝐻 0 : Tidak terdapat hubungan linear yang signifikan
𝐻 𝑎 : Terdapat hubungan linear yang signifikan
Dengan kriteria pengujiannya, yaitu:
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 20
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
1) Jika nilai signifikansi ( sig ) ≥ 0,05 maka 𝐻 0 tidak ditolak
2) Jika nilai signifikan ( sig ) < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak.
Berikut  disajikan  hasil  analisis  mengenai  linear  atau  tidaknya  data yang diperoleh menggunakan IBM SPSS Statistics 25 .
Tabel 4. Hasil Pengujian Linearitas Data
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Kemampuan Berpikir Kreatif Between Groups (Combined) 11327.670 34 333.167 7.136 .000 Linearity 9933.584 1  9933.584  212.755 .000 Deviation from Linearity 1394.087 33 42.245 .905 .618 Within Groups 4528.958 97 46.690 Total 15856.629  131
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  nilai deviation  from  linearity memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,618.    Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa nilai signifikansi ≥ 0,05 atau 0,618 ≥ 0,05 . Maka, sesuai kriteria pengujian yang digunakan 𝐻 0 tidak ditolak, artinya kemampuan berpikir kreatif
2. Uji Hipotesis
a. Regresi  linier  sederhan  adalah  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan pada penelitian ini. Berikut disajikan hasil analisis regresi linear sederhana dengan mengunakan IBM SPSS Statistics.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  ( Constant ) 33.063 2.632 12.562  .000 Kemampuan Berpikir Kreatif .544 .037 .791 14.766  .000
a. Dependent Variable : Hasil Belajar
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 21
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
Berdasarkan Tabel 5 maka dapat diperoleh hasil persamaan regresi sederhana sebagai berikut:
Y  =  33,063  +  0,544X,  berdasarkan  persamaan  regresi  tersebut  dapat  di interpretasikan beberapa hasil yakni:
1. a  =  angka  konstanta  ( constant )  sebesar  33,063  artinya  jika  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  diasumsikan  memiliki  nilai  nol  maka hasil belajar sebesar 33,063.
2. Koefisien  regresi  kemampuan  berpikir  keratif  (X)  =  0,544,  hal  ini menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  berbanding  lurus dengan hasil belajar matematika yang artinya apabila terjadi kenaikan terhadap  variabel  X  (kemampuan  berpikir  kreatif)  sebesar  satu  kali maka  variabel  Y  (hasil  belajar  matematika)  mengalami  kenaikan sebesar 0,544 menjadi 33,607.
b. Uji  signifikansi  (Uji  t)  digunakan  untuk  menguji  seberapa  jauh  pengaruh variabel  independen  (Kemampuan  Berpikir  Kreatif)  dalam  menerangkan variabel  dependen  (Hasil  Belajar  Matematika).  Berikit  disajikan  hasil pengolahan uji t dengan menggunakan IBM SPSS Statistics 25 .
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 33.063 2.632 12.562 .000 Kemampuan Berpikir Kreatif .544 .037 .791 14.766 .000
a. Dependent Variable : Hasil Belajar
Berdasarkan  Tabel  6  maka  dapat  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  matematika yaitu  sebesar 0,000 < 0,05 dan  nilai  t  hitung  sebesar 14,766 > 1,656 . Dengan  demikian 𝐻 0 ditolak,  artinya  kemampuan  berpikir  kreatif berpengauh secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
c. Koefisien Determinasi uji koefisien determinasi untuk mengetahui besaran pengaruh  variabel  X  (kemampuan  berpikir  kreatif)  terhadap  variabel  Y (hasil belajar matematika). Berikit disajikan hasil pengolahan uji koefisien determinasi dengan menggunakan IBM SPSS Statistics 25 .
Tabel 7. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .791 a .626 .624 6.74995
a. Predictors: (Constant) , Kemampuan Berpikir Kreatif
b. Dependent Variable : Hasil Belajar
Berdasarkan  Tabel  7  maka  dapat  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi (R Square) sebesar  0,626  atau  sama  dengan  62,6%.  Sedangkan  37,4  %  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  diluar  model  regresi  ini.  Besarnya  pengaruh variabel lain disebut error ( 𝜀 ).
Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh nilai signifikansi sebesar  0,200 ≥ 0,05 yang menunjukan bahwa data berditribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji  linearitas  diperoleh  nilai deviation  from  linearity yang  memiliki  nilai signifikansi  sebesar  0,618 ≥ 0,05 yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan linear antara kemampuan berpikir kreatif dengan hasil belajar  matematika  secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis,  persamaan  regresi  sederhana  yang  diperoleh adalah  Y  =  33,063  +  0,544X.  Nilai  konstanta  dalam  persamaan  tersebut  sebesar 33,063  artinya  jika  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  bernilai  nol  maka variabel  hasil  belajar  sebesar  33,063.  Selain  itu,  persamaan  tersebut  juga menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  berbanding  lurus  dengan  hasil belajar  yang  artinya  apabila  terjadi  kenaikan  terhadap  variabel  X  (kemampuan berpikir kreatif) sebesar satu kali maka variabel Y (hasil belajar matematika) akan mengalami kenaikan sebesar 0,544 menjadi 33,607.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 12 Nomor 1, Maret 2024 Halaman 13-24 23
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
Hasil  uji  signifikansi  memperoleh  nilai  signifikansi  untuk  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  (X)  terhadap  hasil  belajar  belajar  matematika  (Y) yaitu  sebesar 0,000 < 0,05 dan  nilai  t  hitung  sebesar 14,766 > 1,656 .  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Nurmawan  dan  Sari  (2023)  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dan  positif  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  hasil  belajar matematika siswa.
Hasil uji koefisien determinasi memperoleh nilai koefisien determinasi ( R Square )  sebesar  0,626  atau  sama  dengan  62,6%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa kemampuan  bepikir  kreatif  berpengaruh  sebesar  62,6%    Sedangkan  37,4  % sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain.  beberapa  faktor  yang  mempenaruhi hasil belajar menurut  Salam (2019) diantaranya yaitu motifasi dan minat belajar, interaksi  antara  guru  dan  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  model pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analilis  di  atas  yang  dikaitkan  dengan  penelitian terdahulu oleh  Khofifah dkk. (2023).  Hasil dari penelitian tersebut membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif dan hasil belajar siswa matematika secara bersama-sama.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  lingkaran  secara  siginifikan.  Selain  itu  dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  bentuk  kemampuan dalam memecahkan suatu permasalahan agar suatu saat nanti akan menghasilkan
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Lingkaran – Firda Firdaus, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, dan Lessa Roesdiana
dan menciptakan ide-ide produk yang baru yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa khususnya pada materi lingkaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Atiyah, A. dan Nuraeni, R. 2022. Kemampuan berpikir kreatif matematis dan self- confidence  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa. Jurnal  Inovasi
Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu . 1(1), 103–112.
https://doi.org/10.31980/powermathedu.v1i1.1920
Eva,  L.  M.  dan  Kusrini,  M.  2016.  Hubungan  kecerdasan  emosional  dan  berpikir kreatif  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA . 5(3), 245–256. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.650
Jusmiati,  D.  2018. Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Pokok  Bahasan  Lingkaran Kelas  VIII  MTs  Al-Ittihadiyah  Medan  Area .  Disertasi  pada  Program Pascasarjana. Medan: Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Khofifah, A. N., Dhiya, J., Ulhaq, Fatmasari, D., Zakiya, M. S.,  dan Berliana, S.
2023.  Pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Arjasa  Situbondo. Jurnal  Pacu Pendidikan Dasar . 3(1), 255–268.
Komariyah,  S.,  Fatmala,  A.,  dan  Laili,  N.  2018.  Pengaruh  kemampuan  berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika. 4(2), 55–60. Maulidia, A. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Osborn terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  SMP .  Skripsi  pada  Program  Sarjana. Bandung: Universitas Pasundan
Nurmawan,    S.  A.  dan  Sari,    I.  W.  2023.  Pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Arjasa Situbondo. Widyaloka:  Jurnal  Hasil  Peneltian  dan  Evaluasi  Pendidikan . 10(1), 1–13.
Salam, M. 2019. The effect of learning model and spatial intelligence on learning outcome. Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on  Advanced Multidisciplinary Research (ICAMR 2018). 307-310. https://doi.org/10.2991/icamr-18.2019.76 Sari,  R.  F.  dan  Afriansyah,  E.  A.  2022.  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dan  belief  siswa  pada  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika . 2(2), 275–288. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1755
Wahyuni,  A.  dan  Kurniawan,  P.  2018.  Hubungan  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap hasil belajar mahasiswa. Matematika: Jurnal Teori dan Terapan Matematika . 17(2), 1–8. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i2.4114