## Jurnal Pendidikan Agama Islam Indonesia (JPAII)
Vol.3, No.4, December 2022, pp. 81~84 ISSN: 2722-628X, DOI: 10.37251/jpaii.v3i4.639  81

## Peranan Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Hamzah 1
1 Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Alauddin, Makassar, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Oct 20, 2022 Revised Nov4, 2022
Accepted Nov20, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  upaya  guru  pendidikan  agama  islam  dalam meningkatkan motivasi belajar murid di SDN No. 52 Lerekang dan juga untuk mengetahui  apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  meningkatkan motivasi belajar murid di SDN No. 52 Lerekang.
Metodologi: Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Dan  hasil  yang  diperoleh  merupakan  hasil  dari  data deskriptif, yakni berupa kata-kata, gambaran dan bukan angka-angka. Sumber data  sekaligus  informan  adalah  kepala  sekolah,  guru  pendidikan  agama  islam (PAI)  serta  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  penelitian  ini  bila  diperlukan. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan beberapa teknik yakni dengan melalui observasi, interview serta dokumentasi. Sedangkan dalam menganalisis data, peneliti menggunakan teknik analisis data diskriptif kualitatif.
Temuan  Utama: Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  upaya  guru pendidikan  agama  islam  (PAI)  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  sudah dilaksanakan  di  SDN  No.  52  Lerekang  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari peran guru yang terlibat langsung kepada siswa akan motivasi belajar di SDN No.  52  Lerekang.  Maka  dari  itu  peneliti  berkesimpulan  bahwa  motivasi  yang diberikan  guru  SDN  No.  52  Lerekang  menjadi  3  (tiga)  jenis  motivasi  : Motivasi  Tinggi,  Motivasi  Sedang,  dan  Motivasi  Rendah.  Untuk  faktor pendukungnya  adalah  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap,  lingkungan  yang aman dan nyaman, tenaga pengajarnya yang profesional, dan adanya dukungan dan kerjasama dari guru-guru non agama islam.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Keterbaruan  dalam  penelitian  ini adalah  bahan  kajian  dan  pengembangan  bagi  lembaga  pendidikan  tingkat sekolah  dasar  dalam  membantu  kepala  sekolah  dan  guru  guna  meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran agama.

## Kata Kunci:

## Hasil Belajar
Minat Motivasi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Hamzah, Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Alauddin, Makkasar, Indonesia Email: hamzahza@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menurut Skinner yang dikutip oleh Yaumi dalam Driscoll, Menyatakan “Untuk mengamati konsekuensi dari  perilaku  dapat  ditunjukkan  dalam  perilaku  berikutnya,  apakah  cenderung  diulangi  atau  diambil  sebagai pelajaran” Misalnya, seorang siswa yang mendapatkan hadiah dari gurunya yang berupa senyum ketika meminta perhatian  di  dalam  ruang  kelas  kemungkinan  besar  mengikuti  arahan  gurunya  daripada  siswa  lain  yang perlakuannya  tidak  tampak  dan  tidak  pernah  ditegur.  Sama  juga  dengan  ketika  ada  seorang  siswa  ingin menerapkan strategi baru dalam mencari informasi dengan menggunakan internet dan berhasil mendapatkannya, kemungkinan  besar  anak  tersebut  akan  tetap  menggunakan  internet  itu  untuk  mencari  informasi  serupa  pada
82 hari-hari berikutnya. Hal inilah yang dikatakan dalam prinsip pertama pembelajaran, yakni “respon-respon baru (New Responses) yang diulangi sebagai akibat dari respon tersebut”. Kedua, teori connectionism , menekankan pada jaringan asosiasi atau hubungan antara stimulus dan respon yang kemudian disebut S-Rbondtheory [1].
Dalam dalam hubungan antara stimulus dengan respon ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, sehingga Thorndike  merumuskan  tiga  hukum  belajar,  yakni  (1) Law  of  readiness ,  yaitu  belajar  akan  terjadi  bila  ada kesiapan  pada  diri  individu;  (2) Law  of  exercise ,  yaitu  hubungan  antara  stimulus  dengan  respon  dalam  proses belajar  akan  diperkuat  atau  diperlemah oleh  tingkat  intensitas  dan  durasi  dari pergaulan hubungan  atau  latihan yang  dilakukan;  dan  (3) Lawof  effect, yaitu  hubungan  antara  stimulus  dengan  respon  akan  semakin  kuat  bila suatu  respon  kurang  menyenangkan,  maka  hubungan  antara  stimulus  dan  respon  akan  melemah.  Ketiga,  teori connectionism, mengatakan bahwa perilaku dalam proses belajar terbentuk oleh sejauh mana konsekuensi yang ditimbulkan. Jika konsekuensinya menyenangkan, maka akan terjadi penguatan positif, seperti pemberian hadiah ( reward )  akan  membuat  perilaku  yang  sama  terulang  lagi;  sebaliknya  apabila  konsekuensinya  tidak menyenangkan  yaitu  negatif  atau  hukuman  akan  membuat  perilaku  dihindari  [2].  Teori  Pemrosesan  Informasi Seperti halnya teori behavioral, teori pemrosesan informasi ( Information Processing Theory ) memandang aspek lingkungan memegang peranan penting dalam belajar. Namun, secara hakiki kedua teori ini memiliki perbedaan satu sama lain. Teori pemrosesan informasi sebagaimana Byrnes menyatakan: “belajar sebagai satu upaya untuk memproses,  memperoleh,  dan  menyimpan  informasi  melalui  shorterm  memory  (memori  jangka  pendek)  dan long  term  memory  (memori  jangka  panjang).  Dalam  hal  ini,  belajar  terjadi  secara  internal  dalam  diri  peserta didik. Jika stimulus merupakan input dan perilaku menjadi output, maka proses yang terjadi diantara keduanya merupakan proses informasi”.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  medius  yang  secara  harfiah  berati  “tengah”,  “perantara”  atau “pengantar” pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan. Menurut Heinich dkk mengatakanbahwa“medium  adalah  perantara  yang  mengantar  informasi  antara  sumber  dan  penerima”.15  Jadi televisi,  radio,  gambar  dan  bahan-bahan  cetakan  dan  sejenisnnya  adalah  media.  Apabila  media  itu  membawa pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau  mengandung  maksud-  maksud  pengajaran  maka media  itu  disebut  media  pengajaran/pembelajaran.  Keterampilan  dalam  laboratorium  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  [3].  Keberhasilan  pengembangan  ranah  kognitif  juga berdampak  positif  terhadap  perkembangan  ranah  psikomotor.  Kecakapan  psikomotor  ialah  segala  amal jasmaniah  yang  konkret  dan  sudah  diamati  baik  kualitasnya  maupun  kuantitasnya,  karena  sifatnya  terbuka. Namun,  di  samping  kecakapan  psikomotorik  itu  tidak  terlepas  dari  kecakapan  kognitif  ia  juga  banyak  terikat oleh kecakapan afektif [4]. Jadi, kecakapan psikomotor siswa merupakan manifestasi wawasan pengetahuan dan kesadaran serta sikap mentalnya. Perkataan psikomotorik berhubungan dengan kata  “motor, sensorymotor atau perceptual-motor”.
Jadi, ranah psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya  yang  termasuk  dalam  klasifikasi  gerak  di  sini  mulai  dari  gerak  yang paling  sederhana,  yaitu melipat  kertas  sampai  dengan  merakit  suku  cadang  televisi  serta  computer.  Secaara  mendasar  perlu  dibedakan antara  dua  hal,  yaitu  keterampilan  ( skills )  dan  kemampuan  ( abilities ).  Keterampilan  motoris  ialah  berupa melakukan/melaksanakan  ( execute ),  yang  menunjukkan  suatu  susunan  keterampilan  yag  tinggi  dalam  arti perbuatan  yang  dimiliki  siswa  secara  spesifik,  lancar  dan  efisien:  menyetir  mobil,  naik  sepeda  [5].  Ranah psikomotorik  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  ( skill )  atau  kemampuan  bertindak  setelah seseorang  menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Hasil  belajar  ranah  psikomotor  dikemukakan  oleh  Simpson yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  psikomotorik  ini  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  ( skill )  dan kemampuan untuk bertindak individu. Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar  kognitif  (memahami  sesuatu)  dan  hasil  belajar  afektif  (yang  baru  tampak  dalam  kecenderungan- kecenderungan  untuk  berperilaku).  Hasil  belajar  kognitif  dan  hasil  belajar  afektif  akan  menjadi  hasil  belajar psikomotor apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan ranah afektifnya [6].

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian experimental  design .  Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  [7].  Berdasarkan  masalah  dan  tujuan  pendidikan  maka  desain  penelitian  yang  sesuai yaitu  posttest-only  control  design.  Populasi  adalah  keseluruhan  gejala/satuan  yang  ingin  diteliti  dan  menjadi obyek  penelitian  baik  berupa  benda,  manusia,  kelompok,  individu  dan  yang  memberikan  informasi  atau  data yang  dibutuhkan.  4  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  yang  berjumlah  51  orang  kelas  XI  IPA SMAS  Rahmatul  Asri,  Kab.  Enrekang.  Langkah-langkah  pengumpulan  data yang  akan dilakukan oleh  peneliti guna mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan, sebagai berikut : 1. Perencanaan, termasuk dalam  kegiatan  ini  adalah  melakukan  observasi  disekolah,  merumuskan  masalah  sekaligus  penentuan  judul skripsi dan menyusun draft penelitian serta menyusun instrumen penelitian. Pengumpulan data, termasuk dalam
83 kegiatan ini adalah mengumpulkan data di lapangan (objek penelitian) untuk diolah, dianalisis, dan disimpulkan. Hal  ini,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pedoman  tes  dan  pedoman  observasi.  3.  Pengolahan  data, dilakukan setelah peneliti selesai mengumpulkan data. Teknik pengolahan data pada penelitian ini menggunakan analisis  data  deskriptif  dan  inferensial.  4.  Penyusunan  laporan  penelitian,  kegiatan  ini  merupakan  finalisasi penelitian dengan menuangkan hasil pengolahan, analisis data, dan kesimpulan tersebut ke dalam bentuk tulisan yang disusun secara sistematis. Pengolahan data hasil penelitian digunakan dua teknik, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada kelas XI A SMAS Rahmatul Asri sebagai kelas eksperimen  I  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Laboratorium  Virtual  dalam  proses  belajar  mengajar, setelah dilakukan pengujian analisis  statistic deskripsi diproleh data bahwa hasil belajar siswa kelas  XI SMAS Rahmtul Asri dengan jumlah 15 nomor soal pilihan ganda yang berkaitan dengan mata pelajaran biologi pokok bahasan  Sistem  Ekskresi,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  dan  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pengkategorian adalah 65.Dimana jumlah peserta didik dengan kategori sangat rendah sebanyak 0%. Artinya ada peserta didik dalam kategori, rendah sebanyak 11 orang dengan persentase 55%, sedang sebanyak 0 orang dengan persentase sebesar 0%, serta tinggi sebanyak 9 orang dengan persentase sebesar 45% dan pada kategori sangat tinggi ada 0 orang dengan persentase sebesar 0%. Dengan demikian kemampuan siswa kelas XI A yang diajar melalui model pembelajaran  Laboratorium  Virtual  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tingkat  persentase tertinggi berada pada kategori sedang. Pencapaian hasil belajar ini dapat disebabkan karena penggunaan model pembelajaran  Laboratorium  Virtual  dalam  proses  pembelajaran  penggunaanya  kurang  efektif.  Penggunaan model pembelajaran Laboratorium Virtual yang masih terbilang  model pembelajaran baru di Indonesia. Model pembelajaran  ini  juga  masih  63  dalam  tahap  pengembangan  di  Indonesia,  sehingga  kemampuan  peserta  didik atau hasil hasil belajar peserta didik tergolong sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  XI  B  SMAS  Rahmatul  Asri  yang ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  II  dengan  menggunakanmodel  pembelajaran  Laboratorium  Riil  dalam proses belajar mengajar. Setelah dilakukan pengujian analisis statistic deskripsi diproleh data bahwa hasil belajar siswa kelas XI SMAS Rahmatul Asri dengan jumlah 15 nomor soal pilihan ganda yang berkaitan dengan mata pelajaran  biologi  pokok  bahasan  Sistem  Ekskresi,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  dan  dijadikan  sebagai  acuan dalam  pengkategorian  kelompok  eksperimen  II  yang  diterapkan  model  Laboratorium  Riiladalah  63  dimana jumlah  siswa  dengan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  0%,  artinya  tidak  ada  peserta  didik  dalam  kategori  ini, rendah  sebanyak  5  orang  dengan  persentase  25%,  sedang  sebanyak  4  orang  dengan  persentase  sebesar  20%, tinggi  sebanyak  11  orang  dengan  persentase  sebesar  55%  dan  pada  kategori  sangat  tinggi  ada  0  orang  dengan persentase sebesar 0%. Dengan demikian kemampuan siswa kelas XI B yang diajar melalui model pembelajaran Laboratorium Riil berada pada kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat pada tingkat persentase tertinggi berada pada kategori persentase tinggi. Pencapaian hasil belajar ini dapat disebabkan model pembelajaran Laboratorium Riil dalam  proses  pembelajaran  penggunaanya  cukup  efektif  yang  dilihat  dari  peran  langsung  siswa  dalam melakukan  praktikum  dengan  peralatan  yang  64  nyata  menunjukkan  kebanyakan  peserta  didik  bertipe psikomotorik.Sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  didapatkan  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Laboratorium Riil.
Berdasarkant  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  masing-masing  kelompok  tersebut,  maka  dapat dikatakan bahwa terdapat perbandingan yang tidak signifikan terhadap nilai rata-rata dari kelas XI A yang diajar dengan  menggunakan  metode  Laboratorium  Virtualdan  kelas  XI  B  yang  diajar  dengan  menggunakan  model Laboratorium  Riil.  Dimana  nilai  rata-rata  kelompok  yang  diberi  perlakuan  metode  Laboratorium  Virtuallebih rendah dibandingkaan dengan kelompok yang diberi perlakuan pembelajaran model Laboratorium Riil. Dimana nilai rata-rata 63 merupakan kelompok eksperimen I memiliki nilai lebih rendah daripada dengan nilai rata-rata yang  merupakan  kelompok  eksperimen  II.  Pengujian  statistik  inferensial  yaitu  pada  uji  t,  diperoleh  hasil  Uji hipotesis  dimana  data  yang  di  uji  maka  diperoleh  nilai  thitungsebesar  0,00  dan  nilai  ttabel`  yang  diperoleh sebesar  2,021.  Sehingga  berdasarkan  data  tersebut,  bila  dibandingkan  antara  nilai  thitungdengan  nilai  ttabel, maka nilai thitung lebih kecil daripada nilai ttabel atau (0,00.lo9 < 2,021). Sehingga dapat disimpulkan bahwa diterima dan ditolak atau dapat disimpulkan bahwa ada perbedaaan signifikan penerapan metode pembelajaran model Laboratorium Virtualdengan metode pembelajaran model Laboratorium Riil terhadap hasil belajar peserta didik  kelas  XI  SMAS  Rahmatul  Asri.  Pembelajaran  model  Laboratorium  virtual  memberi  kesempatan  kepada kelompok untuk lebih aktif bagi setiap anggota kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik melakukan praktikum  di  depan  computer  atau  laptop  secara  mandiri.  Sehingga  setiap  anggota  kelompok  aktif  melakukan praktikum. Dengan cara ini peserta didik dan pendidik sangat membutuhkan waktu yang banyak dan penggunaan yang  cukup  rumit  sehingga  sebagian  dari  peserta  didik  kurang  mengerti  menerapkannya.  Model  pembelajaran Laboratorium Riil merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling sharing ide-ide
84 dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat terhadap gurunya dan meningkatkan semangat kerja dengan membutuhkan waktu yang cukup dengan penggunaan yang sederhana.
Melihat  gambaran  dari  hasil  belajar  biologi  pada  kedua  kelas  tersebut.  Dimana  tingkat  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  laboratorium  virtuallebih  rendah  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  Laboratorium  Riil.Sehingga  menunjukkan  bahwamodel pembelajaran  Laboratorium  Riillebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Laboratorium  Virtual serta  dilihat  dari  segi  pelaksanaan  dan  waktu  yang  digunakan.  Perserta  didik  yang  diajar  melalui  model pembelajaran  Laboratorium  Riilmenyebabkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  tersebut.    Ada beberapa  kelemahan  dalam  pemanfaatan  Laboratorium  Virtual  yang  didapatkan  saat  melakukan  penelitian, antara  lain  :  1.  Peserta  didik  harus  online  (terkoneksi  internet)  untuk  menjalankan  simulasi  suatu  praktikum. Sehingga  saat  praktikum  sedang  berlangsung,  kadang  terjadi  lost  connection  (kehilangan  sambungan  jaringan) dan juga koneksi lambat yang membuat praktikum lambat pula. 2. Keterbatasan pengetahuan mengenai tata cara pelaksanaan praktikum online  karena  kebanyakan penyedia  layanan  Virtual  Labs  menggunakan  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  pengantar.  Selain  itu,  perkembangan  Virtual  Labs  di  Indonesia  minim.  Masih  dikategorikan dalam  tahap  pengenalan.  3.  Kurangnya  pengalaman  secara  riil  di  laboratorium  nyata,  sehingga  terjadi kebingungan  peserta  didik  dalam  merangkai  alat  dan  mengoperasikannya.  4.  Laboratorium  Virtual  belum memberikan  pengalaman  di  lapangan  secara  nyata.  5.  Bebasnya  siswa  untuk  membuka  laman  selain  laman Virtual Lab, sehingga siswa tidak fokus terhadap praktikum yang sedang berlangsung.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  40  Peserta  didik  yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1.  Hasil  analisis  statistik deskriptif  tentang  Model  Laboratorium  Riil  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65  berada  pada  interval  62−65 kategori  sedang.  Persentase  hasil  belajar  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  sedang  adalah  10%  dengan jumlah 2 orang. Persentase hasil belajar peserta didik yang berada pada kategori rendah dan tinggi berturut-turut sebesar  45%  dan  45%  dengan  jumlah  9  dan  9  orang.  2.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif  tentang  Model Laboratorium  Virtual  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65  berada  pada  interval  64-78  dengan  jumlah  8  orang. Hasil belajar peserta didik yang berada pada interval ini persentasenya adalah 40%. Hasil belajar Peserta didik yang  berada  di  bawah  dan  di  atas  interval  rata-rata  berturut-turut  persentasenya  yaitu  45%  dan  15%  dengan jumlah 9 dan 3 orang. 3. Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial diperoleh statistik penelitian yakni: nilai 2 hitung sebesar -0,947 untuk Model Laboratorium Virtual dan nilai   2 hitung sebesar -0,962 untuk model laboratorium Riil.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
[1] S.  F.  S.  Sirate  and  M.  Yaumi,  “Perspektif  belajar  sebagai  landasan  psikologis  dalam  pengembangan  media  dan teknologi pembelajaran,” Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , vol. 20, no. 1, pp. 98-111, 2017.
[2] R.  Zaini,  “Studi  Atas  Pemikiran  BF  Skinner  Tentang  Belajar,” TERAMPIL:  jurnal  pendidikan  dan  pembelajaran dasar , vol. 1, no. 1, pp. 118-129, 2014.
[3] H.  Jaya,  “Pengembangan  laboratorium  virtual  untuk  kegiatan  paraktikum  dan  memfasilitasi  pendidikan  karakter  di SMK,” Jurnal Pendidikan Vokasi , vol. 2, no. 1,2012.
[4] R.  Setiawan,  “Peran  Pendidik  dalam  Mengatasi  Permasalahan  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Peserta  Didik,” El- Tarbawi , vol. 12, no. 1,2019.
[5] H.  Ruwaida,  “Proses  kognitif  dalam  taksonomi  bloom  revisi:  analisis  kemampuan  mencipta  (c6)  pada  pembelajaran fikih di MI miftahul anwar desa banua lawas,” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah ,vol. 4, no. 1, pp. 51-76, 2019.
[6] T.Nabillah  andA.  P.  Abadi,  “Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa,” Prosiding  Sesiomadika, vol.  2,  no.  1c, 2020.
[7] U.Saharsa,  M.  Qaddafi,  andB.  Baharuddin,  “Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Video  Based  Laboratory  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika,” JPF  (Jurnal  Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , vol. 6, no. 2, pp. 57-64, 2018.