## PENGARUH MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI SISWA
Riyanti 1 , Rosyadi 2 , Luthfiyati Nurafifah 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Wiralodra Jl. Ir. H. Dhuanda, Km 03 Indramayu, Indonesia Email: riyanti.ry@unwir.ac.id 1 , rosyadi@unwir.ac.id 2 , luthfiyati.nurafifah@unwir.ac.id 3*

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh minat belajar siswa terhadap kemampuan representasi  matematis  siswa,  (2)  keeratan  hubungan  antara  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan representasi matematis siswa, serta (3) besar sumbangan relatif pengaruh minat belajar siswa  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif menggunakan perhitungan statistika Uji Regresi  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  siswa  terhadap  kemampuan  representasi  matematis siswa  kelas  8.  Sampel  yang  diambil  merupakan  siswa  kelas  8B  SMP  Negeri  1  Sindang.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  non-linear.  Hasil  penelitian  ini yaitu:  (1)  Minat  belajar  siswa  tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis siswa;  (2)  Terdapat  hubungan  antara  minat  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  representasi matematis  pada  materi  SPLDV  sebesar 𝑟 𝑥𝑦 = 0.008 sehingga  tingkat  korelasinya  sangat  rendah dalam  pencapaian  minat  belajar  siswa;  dan  (3)  Sumbangan  relatif  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan representasi matematis pada materi SPLDV sebesar 0,0064%.
Kata Kunci: Kemampuan representasi matematis, minat belajar siswa, regresi non-linear.

## ABSTRACT
This study aims to determine: (1) the effect of students' learning interests on students' mathematical representation abilities, (2) the closeness of the relationship between students' learning interests on students' mathematical representation abilities, and (3) the relative size of the influence of students' learning  interests  on  students'  mathematical  representation  abilities  in  SPLDV  material  .  The method used in this study is descriptive quantitative using statistical calculations Regression Test to determine the effect of student motivation on the mathematical representation abilities of grade 8 students. The samples taken were grade 8B students of SMP Negeri 1 Sindang. The data analysis technique  in  this  study  used  non-linear  regression  analysis.  The  results  of  this  study  are:  (1) Students'  interest  in  learning  does  not  affect  students'  mathematical  representation  abilities;  (2) There is a relationship between student learning interest and mathematical representation ability in SPLDV  material  of 𝑟 𝑥𝑦 = 0.008 so  that  the  correlation  level  is  very  low  in  achieving  student learning  interest;  and  (3)  The  relative  contribution  of  student  learning  interest  to  the  ability  of mathematical representation in SPLDV material is 0.0064%.
Keywords: Mathematical representation ability, student learning interest, non-linear regression.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sesuatu  proses interaktif dari hasil aktivitas serta pendidikan  dalam  area  belajar  tertentu (Simbolon, 2014). Belajar adalah tindakan dalam  kegiatan  yang  telah  dilakukan  oleh pribadi  antar  suatu  pengalaman  sehingga terjadi  perubahan  dari  tingkah  laku  yang dihasilkan  yaitu  dapat  mencakup  aspek kognitif, efektif dan psikomotorik. Perubahan  ini  yang  dapat  membentuk tingkat  kualitas  dan  juga  tingkat  kuantitas tingkah laku seperti pemahaman percakapan,  pendapat,  dan  penangkapan. Diantara  dari  kegiatan  pendidikan  lainnya ialah mengadakan proses belajar mengajar (Faizah, 2017)
Dalam  proses  pembelajaran  dari suatu  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat membentuk satu sistem dalam pembelajaran.  Pane  &  Dasopang  (2017) mengatakan pembelajaran merupakan suatu hubungan antara komponen pembelajaran yang dilakukan oleh pengajar dan pelajar dalam  suatu  kegiatan saling bekerja sama dengan baik bertujuan untuk agar terciptanya  pembelajaran yang efesien.
Di antara kemampuan lainnya yang
diharuskan dalam
pembelajaran matematika yaitu salah satunya kemampuan representasinya. Sabirin (2014)  menyatakan  bahwa  representasi merupakan  pembentukan  cara  berpikir
siswa terhadap permasalahan, sebagai cara menemukan  solusi  untuk  memecahkan permasalahan  yang  didapat.  Zhe  (2012) menambahkan representasi matematis adalah  pernyataan  suatu  instrumen  buat siswa  dalam  memahami  pengetahuan  dan kemampuan matematikanya.
Ketika  guru  membimbing    siswa dalam  belajar,  yang  dilakukan  maka  guru tersebut ikut serta terlibat dalam pembelajaran seperti menceritakan, menjelaskan, dan mendemostrasikan keterampilan, serta kegunaan pembelajaran  yang  dikerjakan  untuk bertujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran yang  dicapai  (Kenneth,  2012).  Dalam matematika,  ada  beberapa  keterampilan matematika yang harus dimiliki siswa dan guru.  Ini  termasuk  keterampilan  ekspresi matematis  dan  keterampilan  pembuktian matematis. Di sini, kemampuan matematis adalah  kemampuan  matematis  untuk mengungkapkan suatu  pendapat  mengenai ide-ide  matematika  dengan  berbagai  cara. Metode  pembuktian  yang  dikembangkan bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam memahami bukti dan melakukan (membuktikan) matematika (Syafri, 2017). Menurut Wahab (2013)
Pembelajaran yang dilakukan pada saat  di sekolah ialah hanya suatu proses membantu  siswa  untuk  belajar.  Di antaranya  dari  standar  proses  kegiatan
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64 pembelajaran matematika yaitu kemampuan  representasi  matematisnya. Representasi merupakan bentuk interprestasi  gambaran  siswa  dalam  suatu permasalahan  yang  dihadapinya  sebagai bantuan yang digunakan untuk memecahkan  solusi  dari  permasalahan tersebut.  Kemampuan  tersebut  merupakan kepentingan bagi pelajar dalam kemampuan berkomunikasi dan pemecahan  masalah.  Dapat  kita  lihat  dari permasalahan  representasi dari  yang tadinya  kesulitan  kini  bisa  dilihat  lebih mudah  dipahami  dan  sederhana,  sehingga permasalahan  yang  dialami  bagi  siswa dapat  terpecahkan (Bertin, 2014).
Terdapat  2  aspek  yang  bisa mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam belajar  serta  menggapai  prestasi  belajar ialah  aspel  dalam  (internal)  serta  aspek luar  (eksternal).  Aspek  dalam  (internal) mencakup  atensi  belajar,  kecemasan belajar, Kerutinan belajar, tingkatan kecerdasan serta keahlian dini. Sebaliknya aspek eksternal merupakan area (Syarifuddin,  2011).  Hambatan  lainnya yang mempengaruhi ialah metode mengajar  ataupun  tata  cara  pendidikan yang  dipergunakan  oleh  pengajar  buat mengajar  ataupun  menyiapkan  bahan  ajar kepada siswa pada saat di kelas ataupun di luar  kelas  supaya  pelajaran  tersebut  bisa menarik  belajar  siswa  supaya  gampang bisa  di  cerna,  dimengerti  serta  digunakan
oleh  siswa  dengan  baik  dan  dalam manfaatnya  pendidikan.  Asumsi  inilah yang  bisa  melemahkan  semangat  belajar siswa sehingga berakibat minimnya atensi belajar  siswa  buat  menekuni  matematika yang  menimbulkan  mereka  menjadi  acuh tidak  acuh  kala  pelajaran  matematika berlangsung (Nasution, 2020).
Minat  adalah  jiwa  seseorang  yang mengarah  ke  sesuatu  untuk  penting  bagi dirinya.  Sesuatu  yang  dimaksud  dalam artian  untuk  memenuhi  suatu  keinginan yang  dapat  menyenangkan  diri  sendiri. Kemudian  sesuatu  itu  yang  tidak  kita  tau artikan  atau  tidak  sesuai  keinginan,  maka tidak ada rasa ketertarikan terhadap minat, seperti  pelajaran  yang  mereka  tidak diinginkan,  maka  pembelajaran  tersebut tidak di minati untuk di pelajari oleh siswa (Abeer,  2021).    Dari  beberapa  faktor  ini yang  mengakibatkan  munculnya  kesulitan dalam belajar salah satunya ialah disebabkan  kurangnya  minat  terhadap pelajaran yang dianutnya. Belajar dikatakan  sukses  dengan  baik  apabila adanya suatu pendekatan terhadap pembelajaran  dan  yang  menyebabkan adanya  pendekatan  diantaranya  ialah faktor  minat.  Begitu  juga  bahan  ajar  yang diajarkan  yang  tidak  diharapkan    sesuai dengan  minat  siswa,  maka  belajar  yang dialami siswa tidak sesuai yang diinginkan oleh pengajar karena tidak ada ketertarikan  baginya  dalam  mengikuti

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64
pengajaran (Aritonang, 2008). Berdasarkan  dari  pengertian-pengertian minat  tersebut,  dapat  dikatakan  pengajar diharuskan  dapat  mampu  memotivasi siswa dan keinginan belajar siswanya, agar siswa  dapat  bersikap  baik  dan  positif sebagai  pelajar  serta  keberhasilannya dalam memahami pelajaran.
Untuk  itu,  dalam  mengembangkan keinginan  atau  minat  belajar  siswa  dalam membantu  menentukan  hubungan  anatara pelajaran  yang  diinginkan  untuk  bisa dipelajarinya  sesuai  minat  dirinya,  untuk itu  dalam  membangkitkan  suatu  minat belajar  terhadap  siswa  guru  hendaknya melakukan  cara  menyiapkan  bahan  ajaran yang  hubungan  dari  suatu  pengetahuan yang  siswa  tahu  tentang  berita  terkini. Untuk  itu  minat  sangat  penting  bagi  diri siswa  dalam  belajar,  maka    proses kegiatan belajar yang dilakukan tidak akan sesuai  berjalan  dengan  baik  tetapi  pada kenyataannya  keinginan  untuk  mencapai suatu keberhasilan dalam belajar mencapai dengan baik (Eliyati, 2019).
Pada kenyataannya menurut Heriyati  (2017)  banyak  siswa  yang  tidak suka,  merasa  terpaksa  ataupun  hanya melakukan  sesuatu  kewajibannya.  Minat siswa  ialah  keinginan  yang  hendak mendesak  siswa  buat  belajar.  Siswa  yang minat dalam belajar terlihat pada perilakunya  akan  suka  terhadap  pelajaran yang  digunakan  akan  nampak  terdorong
terus  buat  rajin  belajar,  berbeda  dengan Nasution  (2020)  siswa  yang  bersikapan untuk  menerima  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru  maka    siswa  ada  keinginan untuk  mau  tetap  belajar  tapi  susah  untuk bisa tetap rajin karena kurangnya dorongan dari sekitarnya. Maka beranggapan  dampak  kurangnya  minat dapat mematahkan semangat belajar siswa sehingga  yang  menyebabkan  mereka menjadi bermalasan memperhatikan pelajaran matematika yang sedang berlangsung.
Dari  suatu  uraian  di  atas  maka penulis  ingin  mengetahui  pengaruh  minat belajar siswa terhadap kemampuan representasi  matematis,  untuk  itu  Peneliti memfokuskan  dalam  penelitiannya  yaitu kemampuan  representasi  pada  materi SPLDV  sedangkan  sub  fokusnya  ialah; kemampuan  representasi  siswa  dalam menentukan  persamaan  SPLDV  dalam perhitungan  metode  grafik,  eliminasi  dan subtitusi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas penulis ingin melakukan meneliti “Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  terhadap Kemampuan  Representasi  Siswa  Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel”.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk:  (1)  Mengetahui pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan  representasi  siswa  mata pelajaran matematika materi sistem
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64 persamaan linier dua variabel; (2)
Mengetahui  keeratan  hubungan  antara minat  belajar  siswa  dengan  kemampuan representasi  matematis  siswa;  dan  (3) Mengetahui besar sumbangan relatif minat belajar siswa terhadap kemampuan representasi siswa mata pelajaran matematika materi sistem persamaan linier dua variabel.

## METODE PENELITIAN
Dari suatu metode peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif merupakan  riset  yang  didasari  usaha dalam menggambarkan sesuai yang ada di lapangan.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif menggunakan perhitungan statistika untuk melihat  suatu  kemampuan  representasi matematis  siswa  di  kelas  VIII-B.  Desain penelitian menggunakan Rancangan Perlakuan yang dilakukan dengan bantuan SPSS.20.
R : O 1 O 2 Keterangan:
O 1 : Observasi  atau  pengumpulan  data minat belajar siswa
O 2 : Observasi  atau  pengumpulan  data (Tes  Hasil  Kemampuan      Representasi Matematis siswa)

## Desain Analisis
Keterangan:
X :       Minat Belajar Siswa Y
: Kemampuan Representasi Matematis (Adaptasi dari Senjaya, 2020)
Dalam melakukan riset pengumpulan  suatu  data  penelitian  ini menggunakan  kuesioner  angket  dan  tes soal essay . Sugiyono (2013:142) mengemukakan  kuesioner  ialah  cara  yang dilakukan untuk melakukan teknik pengambilan  data  dengan  memberi  suatu pernyataan    tertulis  atau  pertanyaan terhadap  responden  untuk  menjawabnya. Angket  untuk  diteliti  bertujuan  untuk melihat  tingkatan  tinggi  rendahnya  minat siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajaran matematika.  Dalam  melakukan  penelitian suatu angket dibuat sebanyak 20 pertanyaan dengan indikator pada Tabel 1. Tabel 1. Indikator Minat Belajar Siswa No Indikator Minat Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif(-) 1 Perasaan Senang 1,9,18 5,14,20 2 Ketertarikan Siswa 6,10,19 2,11,15 3 Perhatian Siswa 3,12 7,16 4 Keterlibatan Siswa 4,13 8,17
Menurut  (Sudaryono,  2017:218) Tes  yang  digunakan    sebagai  instrumen adalah  suatu  pertanyaan  atau  bentuk latihan  untuk  dipergunakan  sebagai  alat untuk  mengukur  kemampuan  seperti pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan, dan  keahlian  yang  telah  dimiliki  pada perorangan  atau  lebih.  Secara  besaran  tes mengartikan sebagai panduan yang dipergunakan untuk mengukur X Y
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64 pemahaman atau penguasaan materi tertentu.
Dalam uji reliabilitas yang dilakukan  yaitu  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach ,  bentuk  instrumen  dapat dikatakan  realiabel  jika  r 11 ≥ 0,05  Untuk menghitung  variansi  tiap  butir  soal digunakan rumus variansi yang diperoleh.
Penelitian  dapat  dilakukan  dalam menganalisis  data  yaitu  menggunakan analisis  regresi  linier  sederhana.  Peneliti menggunakan  SPSS.20.  Ada  beberapa prasyarat  yang  diuji  terlebih  dahulu, prasyarat analisis yang dilakukan diantaranya sebagai berikut.
Uji Normalitas Menggunakan Kolmogorov-Smirnov (K-S)
Uji normalitas menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov (K-S)  untuk residu  dari  regresi.  Langkah-langkah  uji ini  dengan  menggunakan  SPSS  sebagai berikut.
1. Menentukan residual.
2. Menentukan Kolmogorov-Smirnov (K-
S).

## Uji Linieritas Regresi
Selain  uji  normalitas,  prasyarat  uji parametrik analisis asosiasi yang diperlukan  yaitu  uji  linieritas  (kelinearan) regresi. Pengujian kelinieran regrasi dilakukan  dalam  rangka  menguji  model
persamaan regresi variabel Y (kemampuan representasi  siswa)  atas  variabel  X  (minat siswa). Persyaratan uji kelinearan diperlukan  untuk  melakukan  analisis inferensial  dalam  uji  asosiasi  (Supardi, 2016).  Berikut  langkah-langkah  yang dilakukan.
1. Menyusun hipotesis statistik.
2. Menyusun hipotesis linieritas regresi.
3. Membuat  tabel  perhitungan  regresi sederhana.
4. Menghitung  rata-rata  X,  rata-rata  Y, Nilai  bo  dan  b  serta  persamaan regresinya.
5. Menguji  linieritas  dan  kebermaknaan atau signifikan persamaan regresi .
Jika  ternyata  hasil  uji  linearitas menyatakan bahwa persamaan tidak linear, maka dilanjutkan dengan melakukan uji regresi non-linear (kuadratik). Interpretasi Koefisien
Korelasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 - 1,000 Sangat Kuat (Adopsi dari Sugiyono, 2013:184) Uji Hipotesis Regresi Non-linier Analisis regresi nonlinier digunakan uji prasyarat linieritas menunjukkan  bentuk  nonlinier.  Untuk melakukan  uji  regresi  nonlinier  kita  bisa

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64
menggunakan  aplikasi  SPSS  dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Input data ke dalam worksheet SPSS
2. Klik Analyze
3. Pilih Regresion

## 4. Kemudian Curve Estimation

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  bagian  ini  akan  dibahas mengenai  hasil  penelitian  studi  lapangan yang  dimulai  dari  gambaran  umum responden, statistik deskriptif yang berhubungan  dengan  data  penelitian, statistik  inferensi  (uji  persamaan  regresi dan  uji  linieritas);  hasil  pengujian  dan pembahasan  terhadap  uji  hipotesis  yang diuji secara statistik dengan menggunakan program pengolahan data SPSS versi.20.
Data  dalam  penelitian  ini  berasal dari  data  primer  berupa  kuesioner  dan hasil tes kemampuan representasi matematis  siswa  yang  diajukan  kepada siswa  yang  bersekolah  di  SMP  N  1 Sindang.  Dari  pertama  pembagian  angket minat  belajar  untuk  pengisian  berupa pernyataan  kepada  siswa  dan  dilanjutkan lembar  pengerjaan  soal  tes  kemampuan representasi matematis pada materi SPLDV.

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  analisis  lebih lanjut  terhadap  hasil  uji  hipotesis  terlebih dahulu  mengkaji  statistik  deskriptif  dari masing-masing  variabel  penelitian  yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Statistik Deskriptif
Tabel  3  memberikan  informasi tentang rata-rata, variansi, standar deviasi, nilai  maksimum,  nilai  minimum  dan jumlah  sampel  yang  dijadikan  subjek penelitian. Data minat siswa diperoleh dari hasil kuesioner sebanyak 20 butir pernyataan  terhadap  sampel  sebanyak  30 siswa  di  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  1 Sindang Indramayu tahun ajaran 2021/2022. Skor minimum dan maksimum yang  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  minat siswa  berurut-urut  50  dan  74;  rata-rata 61,77;  standar  deviasi  5,90,  dan  varian 34,806.
Skor  minimum  dan    maksimum yang  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan representasi matematis pada materi SPLDV  berturut-turut  4  dan  27;  rata-rata 18,43;  standar  deviasi  5,63;  dan  varian 31,702.
N Mi n M ax Mean  Std. Devi atio n Varian ce Minat Belajar 30  50  74  61.77 5.90  34.806 Kemampuan Representasi 30  4 27  18.43 5.63  31.702

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64

## 2. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  dilakukan  analisis  data menggunakan teknik analisis regresi linier sederhana  sederhana,  terlebih  dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis. Uji prasyarat dalam penelitian ini menggunakan  uji  normalitas  dan  uji linieritas.

## a. Uji Normalitas
Setelah  diperoleh  rata-rata  dan standar deviasi, langkah selanjutnya adalah  menguji  normalitas  varians  data minat  belajar  siswa  dengan  kemampuan representasi  matematis  siswa  pada  materi SPLDV.  Hasil  Uji  Normalitas  dengan menggunakan software SPSS  disajikan pada Gambar 1.
Unstanda rdized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 2.47120719 Most Extreme Differences Absolute .157 Positive .157 Negative -.101 Kolmogorov-Smirnov Z .861 Asymp. Sig. (2-tailed) .449 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Gambar  1. Hasil  Uji  Normalitas  One- Sample
Kolmogorov- Smirnov Test
Hasil  uji  normalitas  nilai  residu dari  regresi  yang  diperoleh  dengan
menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan  tabel  output  SPSS  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar 0,449  >  0,005 .  Maka  sesuai  dengan dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dapat disimpulkan  bahwa  data  minat  belajar siswa  berdistribusi  normal.  Jika  data berdistribusi  normal  maka  statistik  yang digunakan  adalah  statistik  parametrik. Dengan demikian, prasyarat uji normalitas untuk Analisis regresi sudah terpenuhi dan dapat  dilanjutkan  pada  uji  prasyarat selanjutnya.

## b. Uji Linieritas
Hasil uji linieritas dengan menggunakan  software  SPSS  disajikan pada Gambar 2.
Sumber
JK db RJK Fₒ F kritis Varians Fc₁ Fc₂ TC 4859.9 26 186.9 5.58 0.458 2.171 G 905.01 27 33.5 S 5764.91 53 108.8 Gambar  2. Hasil  Uji  Linieritas  Minat Belajar Siswa terhadap Kemampuan Representasi Matematis
Berdasarkan  Gambar  2,  hasil  uji linieritas  adalah  sebagai  berikut: F k1 sebesar 0,458 , F k2 sebesar 2,171 dan F o sebesar 5,58 pada  taraf  signifikan  0,05 karena 5,58  ≥ 2,171 sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  regresi  yang diperoleh berpola tidak linier. Selanjutnya
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64 akan  menggunakan  uji regresi  non  linier atau  uji  kuadratik  dengan  menggunakan software SPSS.
c. Uji Regresi Non Linier/Kuadratik
Gambar 3. Hasil SPSS Regresi Non-Linear
Berdasarkan  Gambar  3, ∝ 0 = 0.406  >  0,05 maka H 0 diterima  yang berarti  koefisien  korelasi  tidak  signifikan, Y ̂   =  49,453 − 0,969 X + 0,008 X 2 dari persamaan  di  atas,    dapat  disimpulkan minat  belajar  siswa  berpengaruh  negatif terhadap kemampuan representasi matematis  pada  materi  SPLDV,  artinya semakin  besar  minat  belajar  siswa  maka kemampuan  representasi  matematis  pada materi SPLDV semakin kecil.
Keeratan  hubungan  antara  minat belajar siswa dengan kemampuan representasi matematis pada materi SPLDV  adalah  sebesar  0,008  (keeratan positif). KD = 𝑟 2 ≈ (0,008) 2 ≈ 0,000064 ≈ 0,0064%. Sumbangan relatif minat  belajar  siswa  dengan  kemampuan representasi matematis pada materi SPLDV  sebesar 0,064%. Persamaan regresi Y ̂ = 49,453 − 0,969 X + 0,008 X 2
dapat digunakan untuk memprediksi minat belajar  siswa,  namun  dengan  sumbangsi keeratan yang rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian tentang  pengaruh  minat  belajar  siswa terhadap  kemampuan  representasi  pada materi  SPLDV  di  kelas  VIII-B  SMPN  1 Sindang  pada  tahun  2021/2022  dengan jumlah  sampel  30  siswa  diperoleh  nilai rata-rata  61,77,  varian  34.806  dan  standar deviasi 5,900 serta kemampuan representasi matematis pada materi SPLDV  diperoleh  nilai  rata-rata  18,43 varian  31,702  dan  standar  deviasi  5,630. Dalam  hasil  Analisis  dengan  perhitungan menggunakan SPSS diperoleh Y  = 49,453 − 0,969 + 0,008 X 2 dan  nilai ∝ 0 > 0,05 maka H 0 diterima  dan  tolah H 𝑎 .  Keeratan  hubungan  minat  belajar siswa  terhadap  kemampuan  representasi matematis  sebesar    0,008,  KD  = 𝑟 2 ≈ (0,008) 2 ≈ 0,000064 ≈ 0,0064% yang artinya  sumbangan  relatif  minat  belajar siswa  terhadap  kemampuan  representasi matematis  pada  materi  SPLDV  sebesar 0,0064% .
Hasil  penelitian  penulis  berbeda dengan  hasil  penelitian-penelitian  yang telah  lalu  diantaranya  penelitian  oleh Islamiah  (2019)  yang  berjudul  “Pengaruh minat  belajar  siswa  Terhadap  prestasi belajar matematika di SMKN 1
Unstandardized Coefficients Standard ized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta
Minat Belajar Siswa -.969 1.149 -2.827 -.843 .406 Minat Belajar Siswa ** 2 .008 .009 2.934 .875 .389 (Constant) 49.453 36.352 1.360 .185
cihampelas”  pada.  Dari  hasil  penelitian regresi  linier  dan  korelasi  menunjukan minat belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika.
Hasil  penelitian  penulis  juga  tidak sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Sirait (2016)  yang  berjudul  “Pengaruh  Minat Belajar Terhadap
Prestasi Belajar
Matematika”. Dari  hasil pengujian regresi sederhana  menunjukan  minat  belajar dengan prestasi belajar matematik diperoleh  bahwa  regresi  X  atas  Y  berpola linier. Sedangkan untuk pengujian hipotesis,  diperoleh  koefisien  korelasi  X terhadap  Y  dengan  koefisien  determinasi diperoleh  Ho  ditolak  pada  taraf  0,05. Maka  kesimpulannya  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  minat  belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Kemudian  pada  hasil  penelitian oleh  Prastika  (2020)  yang  berjudul “pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap hasil belajar matematika siswa smk yadika bandar  lampung”.  Dari  hasil  perhitungan regresi  menunjukkan  bahwa  minat  belajar dengan prestasi belajar matematika menunjukkan  bahwa  regresi  X  atas  Y koefisien  determinasi  menolak  Ho  pada taraf  0,05.  Maka  kesimpulannya  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  minat belajar dengan hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan
pembahasan, dapat diambil tiga kesimpulan, yaitu:
1. Minat  belajar  siswa  tidak  berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematis  siswa.  Banyak  faktor  yang menyebabkan hal ini terjadi diantaranya  adalah  kondisi  siswa  yang banyak  mengalamai  hari  libur  dan menjelang Penilaian Akhir Semester.
2. Terdapat hubungan antara minat belajar siswa terhadap kemampuan representasi  matematis  pada  materi SPLDV dengan hasil korelasinya sebesar 𝑟 𝑥𝑦 = 0,008 secara  tidak signifikan.
3. Sumbangan  relatif  minat  belajar  siswa terhadap kemampuan representasi matematis  pada materi SPLDV sebesar 0,0064%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abeer,  Q.  (2021).  Influencing  factors  in M-learning  adoption  in  higher education. Education and Information  Technologies , 26 (2), 1755-1785.
https://doi.org/10.1007/s10639-
020-10323-z
Aritonang, K. (2008). Minat dan Motivasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur.
10 (1), 11-21.
Bertin,  W.  (2014).  Representasi  dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (2),  33-
44.

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 54-64
Eliyati,  N.  (2019).  Contribution  Of Planning  Learning  And  Teaching
Skills Against PAI Learning
Outcomes  Of  State  Junior  High School  Students  In  Medan  City. Jurnal UINSU . 3 (2), 240-251.
Faizah,  S.  N.  (2017).  Hakikat  Belajar  dan Pembelajaran. At-Thullab:  Jurnal
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 175-185.
Heriyati,  H.  (2017).  Pengaruh  Minat  dan
Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar. Formatif :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA , 7 (1),  22-32. http://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/Formatif/article/view/1383 Islamiah,  I.  (2019).  Pengaruh  Minat
Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi
Belajar  Matematika  di  SMKN  1
Cihampelas. Journal on Education , 1 (2), 451-457.
Kenneth,  S.  (2012).  The  multivoicedness of  game  play:  Exploring  the unfolding  of  a  student’s  learning trajectory  in  a  gaming  context  at school. International  Journal  of Computer-Supported Collaborative
Learning , 7 (1), 63-84. https://doi.org/10.1007/s11412- 011-9132-x Nasution,  M.  K.  M.  (2020).  Filsafat Matematika. Sintesa: Suatu Catatan , 1. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17 571.27682/1 Pane,  A.  &  Dasopang,  M.  D.  (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2 .945
Prastika,  Y.  D.  (2020).  Pengaruh  Minat Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMK Yadika  Bandar  Lampung. Jurnal Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 (2),
17-22.
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal
Pendidikan  Matematika , 1 (2),  33- 44. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2. 49 Senjaya,  A.  J.  (2020). Langkah-Langkah Analisis  Statistik  Dalam  Riset Bidang  Pendidikan  dan  Sosial . (Edisi  Revisi).  Yogyakarta:  K- Media.
Simbolon,  N.  (2014).  Faktor  Faktor  Yang
Mempengaruhi Minat Belajar
Peserta  Didik. Elementary  School Journal  PGSD  FIP  Unimed , 1 (2),
14-19.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat
Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal
Imliah Pendidikan MIPA. 6 (1), 35- 43.
Sudaryono, D. (2017). Metodelogi Penelitian . Depok:
PT
RajaGrafindo Persada.
Sugiyono, D. P. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
(Cetakan ke-26). Bandung:
ALFABETA.
Supardi.  (2016). Aplikasi  Statistika  dalam Penelitian. Jakarta:  PT.  Prima Ufuk Semesta.
Syafri, F. S. (2017). Kemampuan
Representasi Matematis dan Kemampuan Pembuktian Matematika. Jurnal Edumath , 3 (1),
49–55.
Syarifuddin,  A.  (2011).  Penerapan  Model Pembelajaraan Cooperative Belajar dan Faktor-Faktor
yang Mempengaruhinya. Ta'dib:  Jurnal
Pendidikan Islam, 16 (01),113-136. Wahab, J. (2013). Belajar dan Pembelajaran  SAINS. Bandung:
Penerbit Pustaka Reka Cipta.
Zhe,  L.  (2012).  Survey  of  Primary
Students’ Mathematical Representation Status and Study on the Teaching Model of Mathematical Representation. Journal of Mathematics Education ,
5 (1), 63-76.