## Pengembangan E-Modul Pembelajaran Biologi Umum Berbasis Konstruktivisme
Musma Rukmana 1 , Fernando Andre Watung 2 , Hasmiati 3 , Tika Putri Agustina 4 , Aisyiah Restutiningsih Putri Utami 5 musmarukmana@unima.ac.id 1 , fernandowatung@unima.ac.id 2 , hasmiati@unima.ac.id 3 , tika_agustina@unima.ac.id 4 , aisyiahutami@unima.ac.id 5 Universitas Negeri Manado 1,2,3,4,5

## Development of General Biology Learning E-Modules Based on Constructivism

## ABSTRACT
Higher education institutions must adapt  their educational practices to ICT which is now developed rapidly. There are many different approaches, among them, the constructivism- based  e-module  development  is  one  alternative.  This  research  used  the  R&D  method  by adapting  the  ADDIE  development  model,  which  aimed  to  produce  constructivism-based  e- module  products  that  meet  the  criteria  of  being  valid,  effective,  and  practical  for  use  in  the learning  process.  The  e-module  developed  was  validated  using  an  expert  validation questionnaire filled out by two expert validators, with a result of 4.32, which was included in the  valid  category.  The  effectiveness  of  the  e-module  was  obtained  by  100%  of  students achieving  learning  completeness  scores  and  increasing  learning  outcomes  based  on  a normalized gain analysis of 0.71 (high category). The results of the e-module practicality test showed  positive  student  responses,  where  86.67%  of  statements  were  included  in  the  ‘very strong’ category and 13.33% in the ‘strong’ category. Based on the research results, it can be concluded  that  the  constructivism-based  general  biology  e-module    productis  valid, practical, and effective.
Keywords: Teaching Materials, Electronic Modules, Constructivism
Article Info
Received date: 28 November 2023
Revised date: 20 April 2024 Accepted date: 19 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Seiring  kemajuan  teknologi,  fokus  pembelajaran  beralih  dari  pembelajaran  tradisional  ke pembelajaran  digital.  Modifikasi  ini  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK). 4C (communication, collaboration, critical thinking, and creativity) sering dikaitkan dengan  kesulitan  abad  ke-21.  Oleh  karena  itu,  komunikasi,  kolaborasi,  pemikiran  kritis,  dan kemampuan  kreatif  perlu  ditingkatkan.  Tantangan  abad  ke-21  memotivasi  berbagai  pihak,  termasuk pengajar dan mahasiswa, untuk memiliki pengetahuan dan keahlian dalam pemanfaatan teknologi saat aktivitas  pembelajaran.  Pengajar  dan  mahasiswa  bisa  berpikir  kritis,  bekerja  sama,  dan  beradaptasi terhadap  perubahan  pendidikan  Indonesia  dengan  menggunakan  keterampilan  abad  ke-21.  Dengan beralihnya  metode  pembelajaran  tradisional  ke  digital,  perspektif  pembelajaran  mahasiswa  sedikit bergeser,  yang  sebelumnya  pusatnya  pada  guru  berubah  menjadi  berpusat  pada  mahasiswa.  Apabila kemampuan yang diperlukan untuk mengatasi hambatan tersebut tidak disesuaikan maka permasalahan yang  ditimbulkan  oleh  pembelajaran  abad  21  akan  semakin  parah.  Baik  metodologi  maupun  materi pembelajaran akan terpengaruh oleh presentasi yang serba digital di abad ke-21.
Pendidikan  tinggi  harus  menyesuaikan  praktik  pendidikannya  dengan  teknologi  komunikasi dan informasi yang berkembang pesat yang kini menyebar ke masyarakat.  Hasil belajar yang terbaik bagi  peserta  didik  dapat  dicapai  melalui  inovasi  pembelajaran,  yang  dapat  dilakukan  dengan menciptakan model pembelajaran, metodologi pembelajaran, atau memanfaatkan media pembelajaran (Nabila et al., 2023). Ada banyak pendekatan yang berbeda, dan membuat bahan ajar adalah salah satu alternatifnya. Pendidik harus mampu memilih dan menggunakan media sesuai dengan tujuannya agar dapat  digunakan  secara  efektif  (Rosary  et  al.,  2018).  Seorang  dosen  menciptakan  bahan  ajar  untuk mengatasi  persoalan  pengajaran  dengan  meninjau  tujuan  atau  mahasiswa  serta  menyesuaikannya

## Pengembangan E-Modul Pembelajaran Biologi Umum Berbasis Konstruktivisme
(Musma Rukmana, Fernando A. Watung, Hasmiati, Tika P. Agustina, Aisyiah R. P. Utami)
dengan keterampilan yang ingin diraih. Buku teks terus menjadi salah satu sumber belajar utama yang tidak bisa digantikan, bahkan dalam dunia pendidikan. Sayangnya, buku teks mempunyai kekurangan. Misalnya,  buku  teks  kurang  mampu  merepresentasikan  peristiwa  secara  fleksibel,  kurang  interaktif, serta  tidak  memfasilitasi  pembelajaran  dari  berbagai  sumber.  Selain  itu,  meski  mempunyai  buku pelajaran  cetak,  mahasiswa  sering  kali  lupa  membawanya.  Keterbatasan  buku  ajar  harus  dilengkapi dengan dosen yang menggunakan dan menciptakan sumber pengajaran tambahan yaitu modul.
Mayoritas pemanfaatan modul masih menggunakan versi cetak. Format seperti ini seringkali menghasilkan modul yang membosankan dan tidak menarik bagi mahasiswa. Pembuatan modul dalam bentuk  elektronik  bisa  dimanfaatkan  sebagai  luaran  interaktif  sebab  bisa  disisipkan  dengan  luaran lainnya  seperti  grafik,  animasi,  musik,  atau  video,  hal  ini  menjadikan  modul  memiliki  ketertarikan tersendiri bagi mahasiswa. Selain itu, mahasiswa sudah akrab dengan teknologi karena pertumbuhannya yang semakin pesat, contohnya dengan bantuan android. Oleh sebab itu, perlu mengembangkan jenis konten  pengajaran  digital  yang  dikemas  dengan  bentuk e-modul (elektronik-modul).  Modul  yang dikembangkan  dan  akan  dimanfaatkan  di  kegiatan  pengajaran  tentunya  adalah  modul  yang  disusun dengan memanfaatkan peningkatan TIK yang merebak di publik dengan menggunakan fasilitas internet dan kecanggihan android. Pengembangan modul ini sejalan dengan tantangan abad ke-21. Mahasiswa kini memiliki akses terhadap sumber daya pendidikan alternatif dalam bentuk digital, seperti e-modul, berkat kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (Ricu Sidiq & Najuah, 2020).
E-modul adalah salah satu komponen e-learning berbasis elektronik yang memanfaatkan TIK, khususnya perangkat elektronik untuk pembelajaran. E-modul merupakan sumber daya pembelajaran yang  digabungkan  ke  dalam  satuan  waktu  yang  telah  ditentukan  dan  dibuat  secara  sistematik berdasarkan  kurikulum  tertentu. E-modul ini  bisa  dipamerkan  melalui  perangkat  elektronik  seperti komputer  maupun  android  (Aryawan  et  al.,  2018). E-modul mempunyai  berbagai  keistimewaan dibanding modul edisi cetak, antara lain navigasi yang lebih sederhana karena sifatnya yang interaktif, kemampuan menampilkan dan melibatkan potret, musik, video, dan animasi, serta disertakannya ujian formatif  dan  kuis  yang  memberikan  kemudahan  instan  berupa  umpan  balik  otomatis.  Selain  itu, penggunaan  modul  dan  media  pembelajaran  berbasis  web  akan  menjamin  otonomi  mahasiswa, fleksibilitas,  pembelajaran  bebas  konteks,  dan  tingkat  kebebasan  konvensi  sosial  (Suarsana,  2013). Tahapan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  terdiri  dari  orientasi  mahasiswa  terhadap  masalah, pengorganisasian mahasiswa dalam belajar, melatih eksplorasi individu dan kelompok, menyusun dan memperlihatkan luaran kerja, serta menganalisis dan menilai proses pemecahan masalah, merupakan keunggulan lain dari pemanfaatan e-modul pada kegiatan pengajaran (Sugihartini & Jayanta, 2017). Pembuatan e-modul bisa dikaitkan dengan strategi pengajaran yang diduga dapat mengangkat prestasi  mahasiswa.  Antara  pengajar  dan  peserta  didik,  pemahaman  dan  pengetahuan  tidak  dapat dikomunikasikan  secara  utuh.  Landasan  pemahaman  konseptual  berpikir  mahasiswa  adalah pengetahuan  mereka  sendiri  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  praktis  (Retiyanto  et  al.,  2022). E- modul berbasis  konstruktivisme  diperlukan  untuk  memfasilitasi  perluasan  pengetahuan  mahasiswa tersebut. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini penggunaan teori pembelajaran konstruktivis merupakan pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh peneliti. Konstruktivisme merupakan teori belajar yang menggambarkan  bagaimana  manusia  menyusun  pengetahuannya.  Menurut  paham  konstruktivisme, dosen tidak hanya memberikan pengetahuan kepada mahasiswa dalam bentuk yang paling murni selama proses belajar mengajar. Oleh karena itu, mahasiswa harus membangun pengetahuannya berdasarkan pengalaman  pribadinya.  Dalam  metode  konstruktivis,  mahasiswa  memegang  peranan  pokok  pada aktivitas  pembelajaran,  dan  tugas  dosen  sebatas  fasilitator  pembelajaran  (Supardi  et  al.,  2019). Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  teori  belajar  yang  melandasi  pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching  and  Learning ),  dimana  CTL  merupakan  pendekatan  atau  teknik  yang  memusatkan  proses berpikir pada permasalahan yang harus dipecahkan dan mempunyai kaitan langsung dengan kehidupan peserta didik sehari-hari. Kemampuan berpikir kritis terkait erat dengan aktivitas pemecahan masalah karena merupakan prasyarat untuk memecahkan suatu masalah (Samawati & Rahayu, 2021). Apabila teknologi  yang  tersedia  dimanfaatkan  dengan  benar  dan  tetap  menyeimbangkan  percakapan  dan pendampingan  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa dapat terus berlanjut.
Sesuai  hasil  tanya  jawab  bersama  ketua  tim  pengampuh  mata  kuliah  Biologi  Umum  Prodi Pendidikan  Biologi  FMIPAK  Unima  diperoleh fakta  bahwa  jenis  pengajaran  yang  sering  digunakan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  Inquiry,  Project  Based  Learning  dan  diskusi  akan  tetapi  belum
diimplementasikannya model pembelajaran konstruktivisme serta bahan ajar yang dimanfaatkan hanya berupa  buku  cetak.  Selain  itu,  dari  studi  pendahuluan  melalui  kegiatan  wawancara  sebelum dilaksanakannya  penelitian  ini,  juga  diperoleh  data  dari  mahasiswa  biologi  bahwa  sifat  PowerPoint sebagai  bahan  ajar  yang  kurang  menarik  dan  agak  berulang,  menjadikan  mereka  lebih  cenderung berpartisipasi  secara  pasif  dalam  diskusi  kelas.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  bahan  ajar  alternatif berbentuk e-modul yang bisa dimanfaatkan dalam menimba ilmu Biologi Umum secara lebih detail dan menyenangkan  agar  bisa  dipahami  dengan  mudah.  Penyusunan  e-modul  Biologi  Umum  sangat dibutuhkan sebab belum adanya e-modul di lingkup Jurusan Biologi FMIPAK Unima. Pengembangan e-modul  Biologi  Umum  ini  menjadi  sesuatu  yang  menarik  dan  inovatif,  yang  menurut  dosen pengampuh sangat bermanfaat bagi dosen dan mahasiswa.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  peneliti  bermaksud untuk  mengimplementasikan  bahan  ajar  biologi  umum  berbasis  konstruktivisme  dengan  bantuan software  flipbook ( anyflip )  berbentuk  modul  namun  berbasis  flipbook  yang  bisa  dimuat  dalam perangkat elektronik. Anyflip merupakan salah satu software flipbook maker yang  mempunyai peran untuk membuka di setiap halaman  sama seperti buku. Anyflip bisa merubah file pdf menjadi sebuah buku. Inisiatif mengembangkan e-modul bertipe flipbook dilaksanakan sebagai penyempurnaan dalam penyusunan e-modul yang imajinatif serta berbasis elektronik.
E-modul  konstruktivisme  dibuat  dengan  bantuan  Anyflip  dan  menyajikan  konten  materi berdasarkan  tingkatan  mahasiswa,  selalu  membimbing  mereka  dalam  membangun  pengetahuannya secara  mandiri  dan  teknik  pemecahan  masalah  dengan  memberikan  pertanyaan  kritis  berupa  ulasan pengetahuan, peta konsep, membuat dan menjawab pertanyaan teka-teki silang serta fitur lainnya yang akan  membantu  mahasiswa  berpikir  lebih  kritis  ( high  order  thingking )  dan  membuat  mata  kuliah Biologi Umum lebih mudah dipahami. Selain itu, e-modul menawarkan latihan berupa soal-soal yang menerapkan  konsep  pada  proses  kognitif  yang  lebih  kompleks  dari  sekedar  memori  guna mengembangkan proses berpikir mahasiswa. Tes formatif dengan kunci jawaban juga disertakan untuk membantu internalisasi dan refleksi diri mahasiswa. Sehubungan dengan hal tersebut, peneliti tertarik untuk memanfaatkan Anyflip dalam membuat e-modul biologi umum berbasis konstruktivisme yang valid,  efektif,  dan  praktis  untuk  dimanfaatkan  pada  kegiatan  pengajaran,  sehingga  dapat  membantu mahasiswa  belajar  lebih  efektif,  memungkinkan  mereka  memahami  kompetensi  sepenuhnya  dan mengurangi ketidaknyamanan belajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan salah satu faktor kunci untuk menilai mutu dari pengajaran. Penyusunan bahan ajar pada hakekatnya adalah suatu proses linier yang berbarengan bersama kegiatan pengajaran, maka perancangan produksi bahan ajar harus meninjau desain pengembangan agar memastikan mutu bahan ajar dalam  menyokong  keefektifan  kegiatan  belajar.  Segala  sesuatu  yang  dimanfaatkan  dosen dan mahasiswa dalam menyokong kegiatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai bahan ajar, terlepas dari apakah itu sumber daya cetak, audiovisual, berbasis komputer, atau teknologi terintegrasi (Cahyadi, 2019: 38). Bahan ajar juga bisa didefinisikan sebagai materi yang telah disiapkan secara metodis dengan tujuan untuk mendorong pembelajaran. Pengajar profesional diharapkan dapat menciptakan bahan ajar berkualitas. Yang diharapkan yaitu bahan ajar yang dilengkapi dengan segala sesuatu yang diperlukan untuk  menyelesaikan  pembelajaran,  termasuk  tata cara  penggunaan  dan  alat  penilaian.  Sumber daya pengajaran yang efektif memadukan manual pembelajaran, multimedia, dan juga situs web yang dapat diakses oleh pelajar (Alperi, 2020: 103).
Menyusun  tujuan,  membuat  penilaian,  menilai  kegiatan,  menciptakan  sistem  pembelajaran, melaksanakan  kegiatan,  dan  menilai  adalah  prosedur  yang  perlu  dilakukan  dalam  pembuatan  bahan ajar. Penyusunan bahan ajar yang efektif yaitu dengan menelaah pokok-pokok dari tujuan, penyusunan materi dan media, pengujian, perombakan media dan teks, perubahan, dan penilaian. Fungsi dari bahan ajar, yaitu: sebagai sudut pandang perseptif dan kreatif tentang pendidikan yang juga menunjukkan cara menggunakannya  dalam  sumber  pengajaran  yang  disediakan,  menawarkan  pasokan  konten  yang komprehensif, mudah dibaca, beragam, dan relevan dengan minat dan kebutuhan siswa, menawarkan sumber yang bertahap dan terorganisir dengan baik, menawarkan strategi pengajaran dan cara untuk
menginspirasi  peserta  didik,  membantu latihan-latihan  dan  kegiatan  praktik,  serta  menyajikan  bahan dan prosedur evaluasi dan perbaikan yang sesuai dan harmonis.

## Elektronik Modul
Alat pembelajaran yang berbasis elektronik disebut dengan e-modul, di dalamnya mencakup konten tekstual, visual gaya animasi, prosedur, penilaian, grafik, dan video. E-modul dapat dilihat dan dipelajari  kapan  dan  dimana  saja  menggunakan  media  elektronik.  Melalui  penggunaan  e-modul, mahasiswa  dapat  membangun  proses  pembelajaran  yang  menggabungkan  banyak  modalitas pembelajaran  selain  membaca  buku  teks,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  memahami  dan mempelajari  informasi  dengan  lebih  cepat  dan  sederhana.  Untuk  meraih  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan,  e-modul  yang  berupa  bahan  ajar  belajar  mandiri  dibuat  dengan  menggunakan  unit pembelajaran  yang  terorganisir,  tepat  sasaran,  dan  sistematis  yang  dapat  diakses  kapan  saja  dalam bentuk elektronik.
Agar  proses  belajar  mengajar  menggunakan  e-modul  dapat  berjalan  dengan  sukses, penggunanya harus mampu belajar secara mandiri, kreatif dan imajinatif, serta memiliki motivasi yang kuat untuk mengikuti setiap proses pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar e-modul bisa menyokong mahasiswa mengerti materi yang mereka pelajari dan akan berfungsi sebagai sumber belajar mengajar yang berguna. Oleh karena e-modul juga didefinisikan sebagai alat bantu kegiatan pembelajaran yang dimuat  dalam  bentuk  pertunjukan,  maka  bahan  ajar  yang  memanfaatkan  e-modul  akan  mendorong mahasiswa  agar  mandiri  dan  juga  akan  mengarahkan  mereka  pada  pembelajaran  yang  lebih  baik, membantu mahasiswa yang dalam aktivitas pembelajaran mempunyai kekurangan dalam menerima dan mengerti suatu pelajaran. Tentu saja, beberapa elemen lain juga diperlukan dalam situasi ini, seperti perangkat  elektronik  berupa  laptop,  komputer,  dan  handphone,  yang  akan  sangat  memudahkan penggunaan e-modul (Padwa & Erdi, 2021: 24).

## Konstruktivisme
Konstruktivis merupakan teori belajar yang menawarkan kebebasan kepada orang-orang yang mau belajar melalui sokongan orang lain. Dengan kata lain, konstruktivisme menyerahkan kemampuan pada seseorang agar secara aktif belajar tentang kemampuan dirinya, pengetahuannya, teknologinya, serta  hal  lainnya  yang  diperlukannya  untuk  pengembangan  diri.  Menurut  teori  belajar  konstruktivis, orang  membuat  makna  dan  menciptakan  pengetahuan  dari  pengalamannya.  Konstruktivisme memandang  pendidikan  sebagai  suatu  proses  kreatif  di  mana  mahasiswa  menciptakan  representasi internal mereka sendiri atas pengetahuan mereka sebelumnya dan interpretasi atas pengalaman mereka sendiri. Landasan pendidikan konstruktivisme adalah gagasan bahwa informasi dan makna diciptakan oleh mahasiswa yang berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Pendidikan sains dalam perspektif konstruktivis berupaya untuk  memberikan mahasiswa pemahaman  yang  memadai tentang sains agar mereka dapat mengenali pentingnya pendidikan sains selain konsep dan prinsipnya. Konstruktivisme dan pembelajaran berorientasi inkuiri telah ditekankan sebagai sarana langsung untuk mengembangkan pengetahuan  konseptual  pelajar  melalui  pendidikan  sains,  pengembangan  pengetahuan  sebelumnya, keterlibatan  aktif  dengan  materi,  dan  penerapan  pada  skenario  dunia  nyata.  Pemikiran  konstruktivis sangat menekankan pada eksplorasi, eksperimen, dan permasalahan yang belum terpecahkan (Sugrah, 2020: 124-126).
Perspektif proses pembelajaran disediakan oleh paradigma pembelajaran konstruktivme, yang menurutnya  konflik  kognitif  merupakan  langkah  awal  dalam  proses  pembelajaran  (perolehan pengetahuan).  Anak  pada  akhirnya  akan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya, dan konflik kognitif tersebut hanya mampu diselesaikan dengan  pengetahuan  diri  ( self-regulation ).  Prestasi  organisasi  siswa  lebih  diberi  bobot  dalam  proses belajar  mengajar  mereka,  bukan  seberapa  baik  siswa  meniru  apa  yang  dilakukan  guru.  Model pembelajaran konstruktivis digunakan dalam praktik pengajaran. Ada empat tahap yang terlibat dalam proses  pembelajaran  yakni  tahapan  apersepsi,  eksplorasi,  diskusi  dan  penjelasan  materi,  serta pengembangan dan penerapan materi (Sundawan, 2016: 1).
Teori  belajar  konstruktivisme  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  pelaksanaan pembelajarannya yaitu (a) partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang otentik dan situasional; (b)  kegiatan  belajar  yang  merangsang  ketertarikan  dan  menantang;  (c)  kemampuan  siswa mengintegrasikan materi yang sebelumnya dipelajari dengan materi baru diperoleh dengan proses yang dikenal dengan istilah “ bridging ”, (d) siswa harus mampu  melakukan refleksi terhadap materi yang dipelajari, (e) pengajar berfungsi sebagai fasilitator yang dapat mendukung siswa dalam menciptakan
pengetahuan,  dan  (f)  pengajar  harus  dapat  menawarkan  dukungan  dalam  bentuk  perancah  yang dibutuhkan siswa untuk belajar (Masgumelar & Mustafa, 2021: 55).

## METODE PENELITIAN
Pengembangan e-modul biologi  umum  berbasis  konstruktivistik  dengan  bantuan flipbook menggunakan  metode  riset  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE,  yang tahapannya terdiri atas lima yaitu: (1) Analyze (analisis), (2) Design (perancangan), (3) Development (pengembangan),  (4) Implementation (implementasi),  dan  (5) Evaluation (evaluasi).  Penelitian  ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Kebumian, Universitas Negeri Manado yang dimulai pada bulan Juli sampai Desember 2022. Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  kelas  B  yang  memprogram  mata  kuliah  Biologi Umum.  Prosedur  penghimpunan  data  dilaksanakan  melalui  pengamatan,  wawancara,  tes  serta dokumentasi. Adapun instrumen yang dipergunakan yaitu lembar validasi e-modul untuk ahli, angket respon untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap pemanfaatan e-modul , serta lembar evaluasi untuk tes hasil belajar mahasiswa. Data yang dihasilkan dianalisis secara kuantitatif untuk menguji kevalidan, keefektifan dan kepraktisan dari e-modul yang telah dikembangkan. Kevalidan e-modul yang  telah  dikembangkan  dianalisis  dengan  perhitungan  nilai  Va  (rerata kevalidan total) dari berbagai aspek yang dinilai yang selanjutnya disesuaikan melalui interval tingkat kevalidan  media. Menurut kriterianya,  apabila  tingkat  validitas  minimal  yang  dicapai  adalah  tingkat valid,  maka  media  yang  dikembangkan  tersebut  mempunyai  derajat  validitas  baik  (Sohilait,  2021). Keefektifan e-modul yang  telah  disusun  dianalisis  melalui  tes  hasil  belajar  mahasiswa.,  yang selanjutnya  dilaksanakan  teknik  analisis  data  skor  gain  ternormalisasi  dengan  rumus  normal  gain menurut Hake (1999). Berikut tafsiran N-gain yaitu: (a) 0.70 < g < 1.00: tinggi; (b) 0.30 < g < 0.70: sedang;  dan  (c)  0.00  <  g  <  0.30:  rendah.  Sedangkan  untuk  kepraktisan e-modul yang  telah dikembangkan dianalisis menggunakan rumus perhitungan persentase rerata tiap komponen pernyataan yang terdapat pada angket respon yang selanjutnya dikonversi dengan kategorisasi kepraktisan menurut Arikunto suharsimi (2019) yang dimuat pada Tabel 1:
Tabel 1. Kategorisasi Respon Kepraktisan Nilai Kategori 80% < 𝑹 ̅ < 100% Sangat Praktis 60% < 𝑹 ̅ < 80% Praktis 40% < 𝑹 ̅ < 60% Cukup Praktis 20% < 𝑹 ̅ < 40% Kurang Praktis 0% < 𝑹 ̅ < 20%
Tidak Praktis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  pelaksanaan  uji  coba  lapangan,  dilakukan  validasi  terlebih  dahulu  oleh  dua  orang validator ahli dengan tujuan untuk mendapatkan e-modul biologi umum berbasis konstruktivisme yang valid. Uji kevalidan ini berfungsi untuk mengetahui kekurangan yang terdapat pada e-modul yang sudah disusun  baik  dari  segi  isi  maupun  dari  segi  tampilannya.  Kevalidan  dari  produk  e-modul  yang dikembangkan  adalah  persyaratan  mutlak  yang  mesti  dipenuhi  sebelum  pengimplementasian  pada subjek penelitian. Kriteria penilaian yang dimanfaatkan dalam penentuan kevalidan e-modul terdiri atas 4 komponen utama yakni kelayakan isi, penyajian, media dan bahasa yang keseluruhannya memuat 32 aspek  penilaian.  Penilaian  dari  validator  ahli  dilaksanakan  melalui  pemberian  nilai  (checklist)  pada kolom pernyataan. Nilai Va dari e-modul biologi umum berbasis konstruktivisme yang diperoleh adalah 4.32. Hasil analisis data kevalidan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Kevalidan E-modul Biologi Umum Berbasis Konstruktivisme
No Aspek yang Dinilai Rerata Aspek Keterangan 1 Isi 4.25 Valid 2 Penyajian 4.40 Valid 3 Media 4.33 Valid
4 Bahasa 4.30 Valid Rata-rata 4.32 Valid
Sesuai dengan Tabel 2 di atas, hasil validitas memperlihatkan bahwa nilai rerata kevalidan dari e-modul biologi umum berbasis konstruktivisme yang telah dikembangkan adalah 4.32. Hal ini berarti bahwa  e-modul  biologi  umum  berbasis  konstruktivisme  masuk  pada  kategori  valid  berdasar  kriteria Sohilait (2021) dan berada di interval 4 ≤ Va ≤ 5 = valid.
Data keefektifan produk e-modul diukur dengan memakai data tes hasil belajar mahasiswa di akhir  semester.  Ketuntasan  belajar  dari  mahasiswa  dievaluasi  sesuai  kualifikasi  keberhasilan  belajar dalam menempuh mata kuliah yang telah ditentukan oleh pihak kampus. Hasil analisis keefektifan e- modul diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa No. Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas 15 100 2 Tidak Tuntas 0 0 Total 15 100
Berdasarkan data pada Tabel 3, hasil dari analisis keefektifan e-modul pembelajaran biologi umum  berbasis  konstruktivisme  memperlihatkan  bahwa  produk  bahan  ajar  tersebut  efektif dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  memperoleh  100%  ketuntasan  belajar  mahasiswa. Selain  informasi  mengenai  pentingnya  hasil  belajar  yang  komprehensif,  juga  dikumpulkan  data mengenai peningkatan hasil belajar mahasiswa. Perkembangan kemampuan kognitif setiap mahasiswa diwakili  oleh  gain,  selisih  skor  pretest  dan  posttest  yang  kemudian  dinormalisasi  (N-Gain).  Hasil pengkategorian peningkatan hasil belajar mahasiswa diperlihatkan pada tabel di bawah.
Tabel 4. Pengkategorian Hasil Belajar Mahasiswa Interval Kategori Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 0.70 < g < 1.00 Tinggi 8 53.33 0.30 < g < 0.70 Sedang 7 46.67 0.00 < g < 0.30 Rendah 0 0 Rata-rata Nilai Gain 0.71 Kategori Tinggi
Berdasarkan data pada Tabel 4, diperoleh rerata indeks gain senilai 0.71. Ini memperlihatkan perolehan  nilai  mahasiswa  setelah  penggunaan  e-modul  pembelajaran  biologi  umum  berbasis konstruktivisme  meningkat,  yang  apabila  menyesuaikan  indeks  gain  dari  Hake  (1999),  nilai  0.71 tersebut terdapat di kategori tinggi.
Apabila  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sebagai  pengguna  e-modul berpendapat  bahwa  e-modul  pembelajaran  biologi  umum  berbasis  konstruktivisme  telah  memenuhi kebutuhan  dan  harapannya,  maka  e-modul  tersebut  dianggap  praktis.  Hasil  angket  mahasiswa merupakan indikasi yang digunakan untuk menunjukkan bahwa e-modul yang dirancang praktis. Tabel 5 di bawah ini memberikan rincian lebih lanjut mengenai kepraktisan hasil analisis data.
Tabel 5. Hasil Analisis Kepraktisan Berdasarkan Respon Mahasiswa
No. Kategori Jumlah Pernyataan dalam Kategori Persentase (%) 1 Sangat Kuat 13 86.67 2 Kuat 2 13.33 3 Cukup Kuat 0 0.00 4 Lemah 0 0.00 5 Sangat Lemah 0 0.00
Berdasarkan  data  mengenai  respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan  e-modul  biologi  umum berbasis  konstruktivisme  yag  terdapat  pada  Tabel  5,  dari  15  pernyataan  tentang  respon  mahasiswa setelah penggunaan produk, 13 pernyataan berada pada kategori sangat kuat dengan persentase sebesar
86.67% dan 2 pernyataan terdapat di kategori kuat dengan persentase 13.33%. persentase tertinggi yang diperoleh dari respon mahasiswa terhadap penggunaan produk dalam proses pembelajaran yaitu sebesar 96%  dengan  pernyataan  e-modul  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  untuk  mata  kuliah  biologi umum membantu saya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan yang terendah adalah 73.32% pada pernyataan yang bersifat negatif yaitu e-modul pembelajaran berbasis konstruktivisme pada mata kuliah biologi umum membuat saya merasa cepat bosan dalam menggunakannya.

## Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  seluruh  bagian  yang  tersaji  pada  e- modul  konstruktivistik  layak  dipergunakan  di  kegiatan  pembelajaran  dan  sebagai  sumber  belajar pendukung.  Kevalidan  yang  dihasilkan  disebabkan  e-modul  ini  mempunyai  berbagai  keistimewaan dalam  penyajian.  E-modul  yang  disusun  adalah  e-modul  berbasis  konstruktivisme  dengan  bantuan software anyflip dengan sifat interaktif dan memfokuskan proses belajar pada mahasiswa, yang mana mahasiswa  ditekankan  lebih  proaktif  di  kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  serupa  juga  diperoleh  dari penelitian Rukmana et al., (2023) yaitu bahan ajar berupa LKPD yang berbasis konstruktivisme mampu memperoleh  kategori  valid  karena  menawarkan  sejumlah  keistimewaan  berupa  figurasi  yang  estetik dan  menimbulkan  ketertarikan  pada  penggunanya,  dimana  lembar  kerja  yang  dibuat  bersifat konstruktivistik interaktif dibantu software flipcreator yang lebih memfokuskan proses pembelajaran pada  peserta  didik  dan  menyerukan  partisipasi  yang  lebih  besar  dalam  kegiatan  belajar.  Penelitian terkait pengembangan e-modul berbasis konstruktivisme juga pernah dilakukan oleh Devie, dkk (2020) namun  menggunakan  software  yang  berbeda  dengan  hasil  bahwa  validasi  keseluruhan  sebesar  89% dengan  kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  e-modul  biologi  umum  berbasis  konstruktivisme menggunakan pageflip 3D. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar yang dihasilkan layak digunakan dalam kegiatan belajar siswa. E-modul pembelajaran berbasis konstruktivisme mudah dibuat dan layak dipergunakan  sebagai  e-modul  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  secara  mandiri  tanpa memerlukan  pembelajaran  tatap  muka  dari  guru,  serta  terdapat  persiapan  untuk  belajar  dengan mengunduh  dan  menyelesaikan  soal  latihan  sekaligus.  Ketika  siswa  berpartisipasi  dalam  proses perolehan  pengetahuan,  maka  ia  mampu  berpikir  sistematis,  aktif,  kreatif,  dan  mandiri,  sehingga pembelajaran akan menjadi lebih baik.
Hasil  yang  diperoleh  pada  Tabel  3  salah  satunya  disebabkan  karena  e-modul  yang dikembangkan  dapat  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  baru  yang  bisa  meningkatkan  motivasi, menjadikan  atmosfer  pembelajaran  yang  lebih  berpengaruh  serta  memikat  bagi  mahasiswa  sebab  e- modul  tersebut  dikemas  dalam  bentuk  multimedia  interaktif  dengan  bantuan  software  anyflip  yang sifatnya interaktif serta mempunyai keistimewaan secara visual. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Haeriyah  &  Pujiastuti  (2022)  dengan  hasil  yang  menyatakan  bahwa  e-modul  interaktif  dengan memanfaatkan anyflip valid dan efektif dimanfaatkan pada proses belajar. Hasil tersebut juga sesuai dengan  pernyataan  Zainal  Abidin  &  Walida  (2017)  bahwa  kegiatan  pengajaran  interaktif  dengan komputer seperti e-modul dapat mengaktifkan seseorang untuk belajar dengan keinginan besar karena rasa tertariknya pada sistem multimedia. Bahan ajar yang interaktif dan beradaptasi pada kemajuan IT mampu  menjadikan  seseorang  bersukacita  dalam  belajar  hingga  aktivitas  belajar  mengajar  berdaya guna  dan  efisien.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Sutarno  (2011)  tentang  multimedia interaktif  yang  menyatakan  mahasiswa  yang  mengikuti  kelompok  pembelajaran  kooperatif  dengan dukungan multimedia interaktif memiliki penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis yang jauh lebih kuat dibandingkan mahasiswa yang belajar melalui metode tradisional.
Pencapaian hasil belajar mahasiswa juga tak lepas dari hakikat konstruktivisme yang dimuat pada e-modul, yakni pada konstruktivisme mahasiswa memperoleh konsep materi yang dipelajarinya sendiri. Penemuan ini selaras pernyataan dari Munir (2018) yang menyatakan bahwa mahasiswa dapat belajar secara aktif untuk menemukan kecakapan, pemahaman, dan hal lainnya yang dibutuhkan untuk perkembangan  dirinya  melalui  pembelajaran  konstruktivis.  Secara  umum,  meningkatnya  nilai  dari mahasiswa  disebabkan  karena  mahasiswa  telah  melalui  proses  berpikir  dan  belajar  selama  proses perkuliahan. Pengajaran  dengan e-modul berbasis konstruktivisme lebih berhasil karena  dosen dapat membentuk beberapa kelompok diskusi dengan mahasiswa yang dibantu dengan e-modul tersebut. Hal ini  memungkinkan  mahasiswa  dilatih  untuk  belajar  sendiri  dan  memahami  tugas  tertulis,  yang mengubah  perspektif  dan  membantu  mereka  menemukan  informasi  baru.  Temuan  tersebut  juga mendukung penelitian Hamid et al (2019) yang menemukan bahwa pemanfaatan bahan ajar berbasis konstruktivisme  berkontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dan  memiliki  tingkat

## Pengembangan E-Modul Pembelajaran Biologi Umum Berbasis Konstruktivisme
(Musma Rukmana, Fernando A. Watung, Hasmiati, Tika P. Agustina, Aisyiah R. P. Utami)
signifikansi  yang  sangat  signifikan.  Utami  et  al  (2018)  juga  menghasilkan  temuan  serupa  yang menunjukkan bahwa modul berbasis konstruktivisme sebagai sumber pembelajaran layak digunakan mahasiswa selama proses pembelajaran dan dapat meningkatkan kinerja akademiknya. Pada penelitian ini ditemukan n-gain sebesar 0,73 yang memperlihatkan bahwa produk e-modul pembelajaran biologi umum yang berbasis konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar dan bisa dimanfaatkan secara efektif dalam kegiatan pengajaran sehingga layak digunakan oleh mahasiswa.
Dari hasil analisis kepraktisan, secara keseluruhan mahasiswa sebagai pengguna memberikan apresiasi positif pada produk yang telah dikembangkan. Dalam hal ini, secara umum mahasiswa telah mampu  mendapati  kehadiran  e-modul  yang  sebelumnya  sudah  disusun,  dan  menganggap  proses pembelajaran  konstruktivisme  sangat  membantu  mereka  dalam  mengkonstruksi  pemahaman  konsep pembelajaran dan dapat menguatkan kompetensi mereka. Susanti (2020) yang juga membuat e-modul sebagai sumber pembelajaran dalam penelitiaannya menemukan bahwa produk ini diterima dengan baik karena berbeda dengan penggunaan bahan ajar tradisional, bahan ajar yang dihasilkan menyebabkan pengguna mencapai hasil belajar yang lebih baik.
E-modul  berbasis  konstruktivisme  diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa  karena  daya  tarik visualnya. Dalam e-modul ini, peneliti mengintegrasikan teks, gambar, dan tautan video sebagai sumber belajar interaktif ke dalam satu kesatuan perangkat lunak Anyflip untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa,  memudahkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran  melalui  penggunaan  indra penglihatan dan pendengaran mereka, dan secara umum meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan klaim yang dibuat oleh Isnaini et al (2021) bahwa penggunaan sumber daya ajar interaktif  meningkatkan  minat  dan  kesenangan  kegiatan  belajar,  serta  memungkinkan  pembelajaran lebih aktif guna mengembangkan sistem pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa. Mahasiswa juga dapat dengan mudah menggunakan e-modul yang dirancang dari segi kejelasan dan kegunaannya. Hal ini  terlihat  dari  jumlah  ikon  fitur  dan  tombol  navigasi  yang  relatif  sedikit  pada  Anyflip,  serta penggunaan ikon yang umum digunakan dengan fungsi yang terkenal. Menurut Yogiyatno & Sofyan (2014),  kelompok  multimedia  yang  sangat  erat  hubungannya  dengan  desain  media  pembelajaran, terutama bertanggung jawab terhadap komponen praktik media pembelajaran. Penyajian materi dalam format  e-modul,  soal-soal  fokus  pada  tema  konstruktivis.  Latihan  soal  dalam  berbagai  format melengkapi e-modul dengan membantu mahasiswa mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, menciptakan  pengalaman  belajar,  bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  kelompok, dan meningkatkan kapasitas kognitif individu. Hal ini memperkuat prinsip pembelajaran konstruktivis yang dikemukakan oleh  Waseso (2018) bahwa pembelajaran paling efektif terjadi bila pembelajaran dilakukan sesuai dengan keadaan, yaitu ketika mahasiswa memecahkan masalah, menyelesaikan tugas, dan  mempelajari  materi  baru  dalam  konteks  yang  dapat  dipahami.  Selain  itu,  Sundawan  (2016) mengatakan  bahwa  pembelajaran  konstruktivis  lebih  menekankan  pada  kemampuan  pelajar  untuk berhasil mengorganisasikan pengalaman. Dengan kata lain, pelajar diberi kebebasan lebih besar untuk menciptakan pengalamannya sendiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Sesuai  pemaparan  data  yang  telah  diperoleh  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu:  (1)  e-modul pembelajaran biologi umum berbasis konstruktivisme memenuhi kriteria valid dengan nilai  validitas sebesar  4.32,  (2)  e-modul  pembelajaran  biologi  umum  berbasis  konstruktivisme  memenuhi  kriteria efektif,  dimana  seluruh  subyek  uji  coba  memenuhi  ketuntasan  belajar  dengan  persentase  100%  dan menunjukkan peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan rata-rata indeks gain sebesar 0.71, dan (3) dan  e-modul  pembelajaran  biologi  umum  berbasis  konstruktivisme  memenuhi  kriteria  praktis  yang diperoleh dari respon positif mahasiswa terhadap penggunaan e-modul.
Teori pembelajaran konstruktivis diterapkan dalam penelitian ini untuk memandu pembuatan e-modul pembelajaran. Demi terciptanya bahan ajar bernuansa konstruktivis yang lebih kekinian baik dari segi sumber belajar, metodologi pembelajaran, media pembelajaran, atau komponen pembelajaran lainnya,  penulis  berharap  agar  artikel  ini  dapat  bermanfaat  bagi  akademisi  lain,  dan  dapat  menjadi rujukan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alperi, M. (2020). Peran Bahan Ajar Digital Sigil Dalam Mempersiapkan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Teknodik , 99–110. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.479
Arikunto suharsimi. (2019). Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 1 , 50. http://repo.iain- tulungagung.ac.id/22566/6/BAB III.pdf
Aryawan, R., Gde Wawan Sudatha, I., Wayan Ilia Yuda Sukmana, A. I., & Teknologi Pendidikan, J.
(2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (2), 180–191.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Haeriyah,  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Modul  Interaktif Berbantuan  Aplikasi  Anyflip  Pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP. Primatika : Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1–10. https://doi.org/10.30872/primatika.v11i1.1047
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores. Unpublished.[Online] URL: Http://Www. Physics. Indiana. Edu/\~ Sdi/AnalyzingChange-Gain. Pdf , 16 (7), 1073–1080.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22025883%5Cnhttp://scholar.google.com/scholar?hl=e n&btnG=Search&q=intitle:ANALYZING+CHANGE/GAIN+SCORES#0%5Cnhttp://scholar. google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Analyzing+change/gain+scores#0
Hamid, M. A., Hilmi, D., & Mustofa, M. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Teori Belajar Konstruktivisme Untuk Mahasiswa. Arabi : Journal of Arabic Studies , 4 (1), 100. https://doi.org/10.24865/ajas.v4i1.107
Isnaini, N., Harti, H., Wulandari, S. S., & Patrikha, F. D. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis E-Modul pada Pembelajaran Komunikasi Perkantoran Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 9 (3),  370–380. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n3.p370-380
Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan.
GHAITSA: Islamic Education Journal , 2 (1), 49–57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188
Munir, N. P. (2018). Pengembangan Buku Ajar Trigonometri Berbasis Konstruktivisme dengan Media E-Learning  pada  Prodi  Tadris  Matematika  IAIN  Palopo. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (2), 167–178. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i2.454
Nabila, H., Nursyahidah, F., & ... (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Datar Berbasis Etnomatematika Menggunakan Ispring Suite. … : Jurnal Pendidikan Dan
… , 2016 , 280–287. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/9741
Padwa,  T.  R.,  &  Erdi,  P.  N.  (2021).  Penggunaan  E-Modul  Dengan  Sistem  Project  Based  Learning. JAVIT : Jurnal Vokasi Informatika , 21–25. https://doi.org/10.24036/javit.v1i1.13
Retiyanto, H. F., Ibrahim, A. R., & Surahman, A. (2022). Pengembangan E-Modul Kimia Pangan 1 Berbasis  Konstruktivisme  Lima  Fase  Needham  pada  Program  Studi  Pendidikan  Kimia Universitas Sriwijaya. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (5), 6743–6753. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i5.3414
Ricu Sidiq, & Najuah. (2020). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Android pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1–14. https://doi.org/10.21009/jps.091.01
Rosary, P., Stevanus, I., & Jaya, A. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information And Communications  Technology  (ICT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  The  Influence  Of
Information  And  Communication  Technlogy/  ICT-Based  Learning  Media  Towards  The Students Learning Outcomes. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 , 195–201.
Rukmana,  M.,  Hasmiati,  H.,  Agustina,  T.  P.,  &  Watung,  F.  A.  (2023).  Validitas  Produk  LKPD Konstruktivisme  dengan  Bantuan  Flipcreator  pada  Topik  Sistem  Pernapasan. SCIENING : Science Learning Journal , 4 (1), 10–16. https://doi.org/10.53682/slj.v4i1.6041
Samawati,  Z.,  &  Rahayu,  Y.  S.  (2021).  Profil  Validitas  dan  Kepraktisan  E-LKPD  Tipe  Flipbook berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis pada Materi Transpor Membran. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (2), 385–396. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p385-396
Sohilait, E. (2021). Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika. In Pustaka Ramadhan .
Suarsana,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Mahasiswa. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) ,
2 (2), 264–275. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v2i2.2171
Sugihartini, N., & Jayanta, N. L. (2017). Pengembangan E-Modul Mata Kuliah Strategi Pembelajaran.
Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 14 (2),  221–230.  https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v14i2.11830
Sugrah, N. U. (2020). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika , 19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274
Sundawan, M. D. (2016). Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Dan Model Pembelajaran Langsung. Jurnal Logika , XVI (1), 1–11.
Supardi, A. A., Gusmania, Y., & Amelia, F. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis  Pendekatan  Konstruktivisme  Pada  Materi  Logaritma  Pendahuluan  Salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  di  dunia  pendidikan  yakni  matematika  ,  dimana  matematika merupakan  ilmu  yang  bersifat  universal. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 10 (1), 80–92.
Susanti,  L.  R.  R.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Flipbook  Maker  untuk  Pembelajaran Sejarah Indonesia Kuno dengan Materi Kebudayaan Megalitik Pasemah. El-Buhuth , 3 (1), 11– 20. https://journal.uinsi.ac.id/index.php/el-Buhuth/article/download/2790/pdf/
Sutarno, M. (2011). Pembelajaran Medan Magnet Menggunakan Online Interactive Multimedia Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis …. Prosiding  Seminar Nasional Bidang Ilmu MIPA , Query date: 2021 - 01 - 13 11:06:25 . https://www.researchgate.net/profile/Sutarno_Sutarno7/publication/319643953_PEMBELAJ ARAN_MEDAN_MAGNET_MENGGUNAKAN_ONLINE_INTERACTIVE_MULTIMED IA_UNTUK_MENINGKATKAN_PENGUASAAN_KONSEP_DAN_KETERAMPILAN_B ERPIKIR_KRITIS_MAHASISWA/links/59b78706aca2722453a5810e/
Utami,  B.  T.,  Sukaryawan,  M.,  & Mujamil, J.  (2018).  Pengembangan  Modul Kesetimbangan  Kimia Berbasis Konstruktivisme Lima Fase Needham. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia: Kajian Hasil Penelitian Kimia , 5 (2015), 57–67. https://core.ac.uk/download/pdf/267822936.pdf
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 Dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivis. TA’LIM : Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1 (1), 59–72. https://doi.org/10.52166/talim.v1i1.632
Yogiyatno,  W.,  &  Sofyan,  H.  (2014).  Pengembangan  multimedia  interaktif  kompetensi  dasar mengoperasikan software basis data untuk SMK Negeri 1 Seyegan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 111–124. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2539
Zainal Abidin, & Walida, S. El. (2017). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Case ( Creative , Active ,Systematic, Effective) Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Geometri Transpormasi Untuk  Mendukung  Kemandirian  Belajar  dan  Kompetensi  Mahasiswa. Seminar  Nasional Matematika Dan Aplikasinya Di Universitas Airlangga Surabaya , 197–202. https://repository.unair.ac.id/73928/1/29-Zainal-Abidin__Pendidikan_.pdf