P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2019

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
02 (1), (2019) 74-80
Submitted: Januari, Accepted Maret, Published: April http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENGARUH TEKNIK MIND MAPPING TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PUISI  SISWA SEKOLAH DASAR

## Dina Dahliana
Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Korespondensi. E-mail: dinadahliana23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meneliti Pengaruh Teknik Mind Mapping terhadap Keterampilan Menulis Puisi siswa di sekolah dasar. Penelitian ini adalah penelitian  eksperimen jenis Quasi Experimental Design dengan  rancangan Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V semester II. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampel jenuh (total sampling) yaitu kelas VB sebagai kelas eksperimen dan kelas VA sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen berjumlah 34 siswa dan  kelas  kontrol  berjumlah  36  siswa.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  teknik mind mapping dalam keterampilan menulis puisi sedangkan kelas kontrol tanpa menggunakan teknik mind mapping .  Berdasarkan  hasil pretest diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  60  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol 64,2. Dari hasil perbandingan kedua kelas sampel tersebut diperoleh perbedaan nilai sebesar 3,7, maka dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan nilai pretest kedua kelas, artinya kedua kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama.  Selanjutnya  dilakukan  pembelajaran  yang  menggunakan teknik mind  mapping pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  tanpa  teknik mind  mapping pada  kelas kontrol.  Setelah  pembelajaran  diberikan  kemudian  pada  kedua  kelas  dilakukan posttest. Untuk  kelas ekperimen diperoleh nilai rata-rata 82 dan untuk  kelas kontrol diperoleh nilai  rata-rata 77,5. Dari hasil pengujian hipotesis dengan  taraf signifikan 0,05 diperoleh nilai signifikan sebesar  0,000  karena sig.  < α maka hipotesis diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan teknik mind mapping terhadap keterampilan menulis puisi siswa di sekolah dasar.
Kata Kunci : Teknik Mind Mapping , Keterampilan Menulis, Puisi

## THE EFFECT OF MIND MAPPING TECHNIQUE ON POETRY WRITING SKILLS OF BASIC SCHOOL STUDENTS

## Abstract
This study aims to examine the effect of Mind Mapping Technique on Poetry Writing Skills of students in  elementary  school.  This  study  was  an  experimental  study  of  Quasi  Experimental  Design  with Nonequivalent Control Group Design. The population in this study were all fifth grade students of class V.  Sampling  is  done  by  saturated  sample  technique  (total  sampling),  namely  VB  class  as  an experimental class and VA class as a control class. The experimental class consisted of 34 students and the control class consisted of 36 students. Based on the results of the pretest obtained the average value of the  experimental  class  60  and  the  average  value  of  the  control  class  64.2.  From  the  results  of  the comparison of the two sample classes, there was a difference in value of 3.7, so it can be concluded that there is no significant difference between the two pretest grades, meaning that the two classes have the same initial ability. Next, learning was conducted using mind mapping techniques in the experimental
class and learning without mind mapping techniques in the control class. After learning is given then in both classes posttest is conducted. For the experimental class obtained an average value of 82 and for the control class obtained an average value of 77.5. From the results of testing hypotheses with a significant level of 0.05 obtained a significant value of 0,000 because sig. < α , the hypothesis is accepted, so it can be concluded that there is an effect of using mind mapping techniques on students' poetry writing skills in elementary school.
Keywords : Mind Mapping Techniques, Writing Skills, Poetry

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Ada beberapa  aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Menurut Depdiknas  (2006:317),  ada  empat  aspek keterampilan, yaitu keterampilan mendengarkan  atau  menyimak,  keterampilan berbicara, keterampilan membaca,
dan keterampilan  menulis.  Keempat  keterampilan tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  dan  saling berhubungan.
Salah  satu  aspek  keterampilan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  harus dikuasai  siswa  yaitu  keterampilan  menulis. Keterampilan  menulis  merupakan  komponen penggunaan  bahasa  yang  harus  diajarkan  di sekolah  dasar.  Hal  itu  tersurat  pada  tujuan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis.  Oleh  karena  itu,  tujuan pembelajaran  menulis  diarahkan  untuk  siswa memiliki  kegemaran  menulis.  Tarigan  (dalam Taufina, 2015:229), mengatakan bahwa menulis adalah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Keterampilan menulis pada  dasarnya harus dimiliki  oleh  semua  siswa
karena akan memudahkannya dalam menuangkan ide-ide yang dimiliki.
Di  dalam  Islam  Allah  SWT  juga menganjurkan  manusia  untuk  membaca  dan menulis. Sebagaimana wahyu yang pertama kali diturunkan oleh Allah SWT yang memerintahkan kepada nabi Muhammad SAW untuk membaca dan menulis. Hal ini tergambar pada QS. Al-„Alaq ayat 1-5 :
                                                  
                                           
Artinya  : “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama Tuhanmu  yang  menciptakan.  Dia  telah menciptakan  manusia  dari  segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmu lah Yang Maha  Pemurah.  Yang  mengajarkan (manusia)  dengan  perantaraan  kalam. Dia  mengajarkan  kepada  manusia  apa yang tidak diketahuinya” (Q.S Al-„Alaq : 1-5).
Berdasarkan  ayat  tersebut,  jelaslah bahwa  Allah  SWT  mengajar  manusia  dengan perantaraan  baca  tulis,  sebab  baca  tulis  adalah kunci ilmu. Membaca dan menulis adalah dua kegiatan  yang  saling  berkaitan  satu  sama lainnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa Islam  sejak  awal  sudah  menyerukan  kepada manusia  untuk  membaca  dan  menulis,  sebab wahyu  Allah  pun  tidak  bisa  diterima  tanpa dibaca  terlebih  dahulu,  dan  ia  tak  akan  bisa dinikmati  oleh  generasi  selanjutnya  jika  tidak ada  dokumentasi  dalam  bentuk  tulisan . Oleh karena  itu,  menulis  merupakan  kemampuan
yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  bisa menghasilkan karya-karyanya.
Selain itu, kemampuan lain yang harus dimiliki  oleh  siswa  adalah  kemampuan  untuk bersastra.  Kemampuan    sastra    perlu    dimiliki oleh    siswa  sekolah    dasar  karena  selain menyentuh  sisi  kognitif,  pembelajaran  sastra juga akan menyentuh sisi  afektif  siswa  dengan nilai-nilai    rasa    yang    ada    di    dalamnya.
Sebagaimana Taufina (2015:277), yang mengatakan  bahwa  sastra  dapat  dikatakan sebagai bentuk upaya manusia untuk mengungkapkan  gagasannya  melalui  bahasa yang lahir dari perasaan dan pemikirannya. Di sekolah  dasar  terdapat    beberapa    jenis    karya sastra  yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa  yaitu prosa,  puisi,  dan  drama.
Puisi  merupakan  salah  satu  jenis  karya sastra  yang  dipelajari.  Taufina  (2015:315), mengatakan  bahwa  puisi  adalah  bentuk  karya sastra  yang  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan  mengonsentrasikan  semua  kekuatan bahasa  dengan  pengonsentrasian  struktur  fisik dan struktur batinnya. Puisi  ini  ditulis  dalam bentuk  larik-larik  dan  bait-bait.  Pembelajaran puisi    selain    menambah    kosa    kata  yang dimiliki    siswa    dalam    pembelajaran    bahasa Indonesia,    juga    dapat    mengajarkan    siswa tentang  majas  atau  gaya  bahasa  yang  sering digunakan    di  dalamnya.    Selain    itu    juga merupakan    sarana    ekspresi    rasa    yang dimiliki  siswa terhadap  apa  yang  dirasa  atau dilihatnya.    Pembelajaran    puisi   terbagi    pada pembelajaran  menyimak,    membaca,    dan menulis    puisi,    dalam    kaitannya    dengan keterampilan  menulis,    puisi    dapat    dijadikan bahan    untuk    keterampilan  menulis    tersebut khususnya   di    kelas    tinggi,   karena   di    kelas tinggi  siswa    mulai  diperkenalkan    dengan karya-karya    sastra    tulisan    dan    dibiasakan untuk    dapat    menulis  sebuah  karya  dengan sederhana.
Resmini,  dkk  (2007:137),  mengatakan bahwa  pembelajaran  menulis  di  kelas  tinggi sudah  diarahkan  dalam  mengungkapkan gagasan  faktual  maupun  imajinatif.  Kegiatan
menulis  di  kelas  tinggi  sudah  dilaksanakan dalam  bentuk  pembuatan  karangan  imajinatif atau  fiksi,  karena  siswa  sudah  memiliki keterampilan dasar menulis yang cukup. Siswa sudah  dapat  menulis  dengan  lancar.  Resmini, dkk (2007:137), menambahkan beberapa materi menulis fiksi di kelas tinggi mencakup :
1) Menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar seri, 2) melanjutkan cerita narasi, 3) menulis cerita rekaan berdasarkan pengalaman,  4)  melanjutkan  isi  pantun,  5) menyusun  karangan  dari  gambar  seri  yang diacak,  6)  menulis  prosa  sederhana,  7) menulis  puisi  bebas,  8)  memparafrasekan puisi, dan 9) menulis drama sederhana.
Dari uraian tersebut,  menulis memiliki arti    yang    lebih    khusus    yaitu  menuangkan pikiran    dan    perasaan    ke    dalam    bentuk tulisan,  itu  artinya  siswa diharapkan  mampu membuat    tulisan  sebagai    produk   nyata   dari pembelajaran  bahasa  fokus  menulis  yang bahannya berupa sebuah puisi. Pembelajaran sastra    di    sekolah    dasar    merupakan bagian    integral    dari  pembelajaran    bahasa Indonesia.    Sayangnya    sastra    yang merupakan    bagian    dari  pelajaran    bahasa Indonesia  hanya  dijadikan  sebagai  pelengkap atau    selingan  ketika    guru    menyampaikan pelajaran    bahasa  Indonesia,    artinya    sastra tidak mendapatkan  porsi  yang  sesuai  untuk disajikan    di    dalam    kelas.    Padahal    sastra merupakan    bagian    tak    terpisahkan    dari pembelajaran    bahasa    Indonesia    yang sejatinya  mendapatkan  porsi  yang  seimbang dengan    pelajaran    bahasa.  Keterbatasan pembelajaran    sastra    di    dalam    kelas    juga dipengaruhi    oleh  pemahaman    dan kemampuan    seorang  guru    dalam    bersastra, tidak    jarang    guru  ketika    menyampaikan materi    tentang    sastra    hanya    memberikan teori-teori  saja tanpa  memberikan pengalaman langsung    kepada    siswa,    padahal    sastra bukanlah  diajarkan  sebatas  teori  tetapi memberikan pengalaman langsung bagi siswa.
Selain  itu  saat  kegiatan  pembelajaran menulis  puisi  lebih  cendrung  bersifat  teori informatif,  bukan  apresiatif    produktif. Pembelajaran  yang  diciptakan  guru  hanya sebatas  memberikan  informasi  pengetahuan tentang  sastra  saja  sehingga  kemampuan mengapresiasikan  dan  menciptakan  sebuah karya belum dilakukan secara maksimal.
Hal  yang  akrab  terjadi  juga  biasanya adalah  penggunaan  teknik  pembelajaran  puisi. Teknik  yang  digunakan  untuk  pembelajaran puisi  biasanya  ceramah.  Dalam  pembelajaran menulis  puisi,  penerapan  satu  teknik  tidaklah dapat berjalan efektif untuk mengajarkan siswa menulis  puisi,  apalagi  jika  yang  diajarkan hanyalah  teori  menulis  puisi  saja  atau  hanya membiarkan  siswa  menulis  puisi  bebas  tanpa arahan  atau    variasi  teknik    dari    guru,    maka siswa   akan    enggan    untuk  menuangkan    ide- ide  kreatifnya  di dalam sebuah  tulisan.
Selain  itu,  dalam pembelajaran  puisi, biasanya  siswa  hanya    diminta    untuk membaca  contoh  dari puisi  yang  terdapat  di bukunya  tanpa  pernah  diberikan  kesempatan lebih    luas  untuk    memahami    puisi  tersebut, kemudian    biasanya    kemampuan    menulis siswa  akan    diukur    dari    jawaban    yang ditulisnya  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan tentang  isi  puisi  atau  diminta  untuk  menyalin puisi,  yang  sebenarnya  itu  belumlah  cukup untuk  mengukur  kemampuan/keterampilan siswa dalam menulis puisi.
Proses  menulis  yang  ditemukan  di sekolah dasar pun biasanya kurang diperhatikan.  Kenyataannya,  pada  tahap pramenulis  guru  langsung  menyuruh  siswa untuk menulis puisi sesuai dengan keinginannya, sehingga proses menulis langsung  pada  tahap  saat  menulis.  Sementara itu, pada tahap pasca menulis karya puisi siswa langsung dikumpulkan tanpa ada proses revisi. Padahal  idealnya,  proses  menulis  tersebut terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  pramenulis,  saat menulis,  dan  pasca  menulis.  Pada  tahap pramenulis  siswa  diminta  untuk  menentukan tema  puisi  yang  akan  dibuat.  Sehingga  pada tahap  saat  menulis  siswa  dengan  mudah
menuangkan ide-idenya dengan baik. Sementara  itu,  pada  tahap  pasca  menulis  guru melakukan  pemeriksaan  (revisi)  terhadap  puisi yang ditulis siswa dan kemudian siswa diminta untuk membacakannya di depan kelas.
Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan kemampuan    menulis    puisi    siswa    sekolah dasar    dibutuhkan    alternatif    teknik pembelajaran  yang lain agar kegiatan ini dapat berlangsung  menyenangkan  bagi  siswa  dan tetap  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Teknik pembelajaran  yang  ditawarkan  adalah  teknik mengajar  dengan mind  mapping yang merupakan    salah    satu    teknik    yang    sesuai diterapkan    di    dalam  kelas  supaya pembelajaran puisi lebih menarik bagi siswa.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  Buzan (2013: 4) mengatakan bahwa :
Peta  pikiran (mind  mapping) adalah  cara termudah    untuk    menempatkan  informasi ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi ke    luar    dari    otak, mind  mapping adalah cara    mencatat    yang    kreatif,    efektif,    dan secara    hafiah    yang  akan  “memetakan” pikiran.
Dalam    pembelajaran    menulis    puisi, siswa biasanya  kesulitan  dalam  merangkaikan kata  ke  dalam  baris-baris  puisi.  Oleh  karena itu,  dengan menggunakan teknik mind mapping ini  diharapkan  siswa  mampu  memetakan  apa yang    dipikirkannya    ke    dalam    gambaran yang  lebih  tersusun,  setelah  terkumpul kata- kata  dari  proses  pemetaan  pikirannya,  siswa dapat  merangkaikan  kata-kata tersebut dengan lebih  mudah  untuk  menjadi  sebuah  puisi. Penerapan  teknik mind  mapping dalam pembelajaran  menulis  puisi    pelajaran  bahasa Indonesia    akan    membantu    siswa    untuk mengorganisir  setiap  kata  yang dipikirkannya kemudian  menyusunnya  ke  dalam  baris-baris puisi. Mind  mapping juga  digunakan  untuk menggeneralisasikan,  memvisualisasikan    serta mengklasifikasikan    ide-ide    dan    sebagai bantuan    dalam    belajar,    berorganisasi, pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan serta    dalam    menulis.    Dengan  menggunakan teknik    ini,    kegiatan    menulis    puisi    akan
sangat  terbantu.  Ide-ide yang  dimiliki  siswa akan    lebih    terorganisir    untuk    dapat dirangkaikan   menjadi  sebuah   puisi.   Menulis puisi    akan    disajikan    dalam    bentuk    yang lebih    dekat    dan  nyata  bagi  siswa,  sehingga bukanlah sesuatu yang asing bagi siswa.
Menurut  Istarani  (2014:59),  salah  satu kelebihan dari mind mapping adalah dimungkinkan  siswa  untuk  mengeluarkan  ide atau  gagasannya  secara  baik  dan  sistematis. Sehingga dengan penerapan  teknik  ini  dapat lebih    mengaktifkan    ide-ide    kreatif    siswa dalam  menulis    karena    pengorganisasian informasi  yang  dimiliki  oleh  otak  akan  lebih terarah    dan    tersusun    dalam    bentuk    tulisan dengan    lebih    baik.    Ciri    khas mind  mapping yang  menggunakan  gambar,  warna,    dan  garis melengkung lebih sesuai dengan cara kerja otak dan  akan  lebih  menarik  untuk  otak  agar menghasilkan  ide-ide    kreatif    dibandingkan dengan    cara    menulis    konvensional    yang hanya  menggunakan    kata    dan    garis-garis linear  yang  sebenarnya  lebih  membosankan dan  kurang  mengoptimalisasi  kerja  otak  untuk berpikir dengan lebih kreatif.
Pembelajaran  menggunakan  teknik mind  mapping dikonsep  dengan  melibatkan siswa  untuk  bisa  memunculkan  ide-ide terpendamnya  yang  dimulai  dari  titik  tengah sehingga ia dapat mengembangkan ide-ide yang muncul tersebut. Sehingga dengan bermunculannya ide tersebut sangatlah membantu  siswa  dalam  mengembangkan  ide puisinya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Istarani  (2014:55),  yang  menjelaskan  bahwa mind  mapping merupakan  pembelajaran  yang akan melatih alur pikir siswa menuju satu titik, dimana titik tersebut sebagai fokus suatu kajian. Kalau  siswa  dapat  memfokuskan  pikiran  pada kajian  itu,  maka  ia  akan  berkonsentrasi  dan melakukan pembelajaran dengan baik sehingga siswa  memiliki  keterampilan  dalam  berpikir. Oleh  karena  itu,  teknik mind  mapping akan berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis puisi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan penelitian eksperimen  yang  merupakan  penelitian  yang dimaksud  untuk  mengetahui  ada  tidaknya akibat  dari  suatu  yang  dikenakan  pada  subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba  meneliti  ada  tidaknya  hubungan sebab  akibat.  Penelitian  eksperimen  yang  akan digunakan adalah penelitian Quasi Experimental Design .
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Nonequivalent  Control  Group  Design dengan  melibatkan  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Menurut Sugiyono (2012:116), dalam desain ini terdapat  dua  kelompok  tidak  dipilih  secara random,  kemudian  diberi pretest untuk mengetahui keadaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  kelas  eksperimen  dan  kontrol diberikan  perlakuan  yang  berbeda  terlebih dahulu  diberikan pretest untuk  mengetahui kemampuan
awal siswa. Kemudian diberikanlah perlakuan, yakni kelas eksperimen dengan  menggunakan  teknik mind  mapping , sedangkan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan teknik mind  mapping .  Setelah  keduanya  diberi perlakuan  dilakukan posttest untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa  yang  seterusnya  akan dianalisis.
1. Data Nilai Pretest
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang  melibatkan  dua  kelas  yang  diberi perlakuan yang berbeda, yaitu kelas eksperimen diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping dan  kelas  kontrol  tanpa menggunakan  teknik mind  mapping .  Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  teknik sampel  jenuh (total  sampling) .  Yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V.
Tabel  di  atas  adalah  data  nilai pretest siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  diberi  perlakuan.  Berdasarkan  Tabel 4.1  terlihat  bahwa  rata-rata  keterampilan
menulis  puisi  siswa  kelas  eksperimen  ( 𝑥  = 60 ) sedangkan siswa kelas kontrol ( 𝑥  = 64,2).
Tabel. Data Nilai Pretest Kelas Sampel Keterangan : X max = Nilai tertinggi
X min = Nilai terendah
Selanjutnya  perolehan  skor  tertinggi dan terendah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  memiliki  skor  yang  berbeda  pada  skor terendah.  Skor  tertinggi  siswa  pada  kelas eksperimen (X max =85) dan skor terendah (X min = 46).  Pada  kelas  kontrol  skor  tertinggi  siswa (X max =85)  dan  skor  terendah  (X min =  54). Berikut adalah diagram batang nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1 Diagram  Batang  Nilai Pretest Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  persentase ketuntasannya  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Gambar2 Diagram Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen dan Kontrol
2. Data Nilai Posttest
Setelah  dilakukan pretest ,  di  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan menggunakan teknik mind mapping dan  di  kelas  kontrol  tanpa  memberikan perlakuan. Dari perlakuan tersebut diperoleh  nilai posttest kelas  eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut :
Gambar 3 Diagram Batang Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol.
Tuntas 3% Tidak Tuntas 97% Persentase Kelas Eksperimen Tuntas 3% Tidak Tuntas 97%

## Persentase Kelas Kontrol
75 76 77 78 79 80 81 82 83 Rata-rata 81,971 Rata-rata 77, 528
Perbandingan Data Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  deskripsi  data  nilai pretest dan posttest di  atas,  diperoleh  ringkasan  sebagai berikut :
Ringkasan Data Nilai Pretest dan Posttest Siswa

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan bahwa keterampilan menulis puisi siswa setelah diberikan  perlakuan  mengalami  peningkatan sehingga  penggunaan  teknik mind  mapping berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis puisi siswa sekolah dasar. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata  keterampilan  menulis puisi  siswa pada  hasil posttest (tes  akhir)  kelas  eksperimen yang  menggunakan  teknik mind  mapping adalah  82,  sedangkan  rata-rata  keterampilan menulis  puisi  siswa  pada  kelas  kontrol  adalah 77,5 dengan perbandingan nilai sebesar 4,4.
Selain  itu,  dapat  dilihat  juga  dari  hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan aplikasi SPSS 21 diperoleh hasil nilai signifikan sebesar  0,000.  Berdasarkan  nilai  signifikan tersebut berarti sig < α (0,000 < 0,05). Artinya adalah  tolak 𝐻 0 terima 𝐻 1 .  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, yaitu  dengan  artian  “Keterampilan  menulis puisi  siswa  yang  menggunakan  teknik pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada siswa  yang  tidak  menggunakan  teknik pembelajaran mind mapping (terdapat pengaruh)”. Untuk meningkatkan keterampilan menulis  puisi  siswa  di  sekolah  dasar  pendidik dapat  menerapkan  atau  mengimplementasikan teknik mind  mapping sebagai  kiat  dalam
pembelajaran agar ide-ide ataupun gagasan bisa muncul dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  Tony.  (2013). Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .
Jakarta : Depdiknas.
Istarani.  (2014). 58  Model  Pembelajaran  Inovatif. Medan : Media Persada.
Resmini.  (2007). Pendidikan  Bahasa  &  Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . Bandung : UPI Press.
Sugiyono.  (2012). Metode    Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung : Alfabeta. Taufina.  (2015). Keterampilan  Berbahasa  dan Apresiasi Sastra Indonesia di SD .Padang : Sukabina Press.