## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE BERBANTUAN MEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL
BELAJAR MENULIS BERITA SISWA KELAS VIII SMP PGRI 2 BULELENG TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Komang Surya Adnyana, Ni Made Rai Wisudariani, I Nengah Martha
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: suryaadnyana510@yahoo.com 1 , rai.wisudariani85@gmail.com 2 , nengahmartha@yahoo. com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  hasil  belajar  menulis  berita  siswa  kelas  VIII SMP  PGRI  2  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018,  (2)  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan  media  interaktif  terhadap  hasil belajar  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  2  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi  eksperimen.  Data  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  dalam  bentuk  penugasan  berupa  menulis  teks  berita.  Data  hasil belajar menulis berita siswa dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian  menunjukkan  (1)  hasil  belajar  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  2 Buleleng  adalah  80  terletak  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  72  dengan  kategori  tinggi,  (2) Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  terlihat pada hasil analisis uji-t dengan lebih besar dari yaitu 5,44 >1,67 dengan derajat kebebasan  49.  Hasil  belajar  menulis  berita  yang  signifikan  inilah  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media interaktif terhadap hasil belajar menulis berita siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Buleleng tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci : model dan media pembelajaran, hasil belajar menulis

## ABSTRACT
This  research  aimed  at  investigating  (1 )  students’  writing  achievement  of  eighth  grade  of SMP  PGRI  2  Buleleng  in  academic  year  2017/2018,  (2)  The  effect  of  cooperative  learning model Think Pair  Share  with  interactive media  toward  the  students’  writing  achievement  of eighth  grade  of  SMP  PGRI  2  Buleleng  in  academic  year  2017/2018.  This  was  a  quasi experimental  study.  The  data  were  collected  by  using  test  in  a  form  of  news  writing assignment. The data were analyzed by using descriptive and inferential statistic. The result of  this  research  shows  (1 )  students’  news  writing  achievements  of  eighth  grade  of  SMP PGRI  2  Buleleng  are  80  lies  in  very  high  category  and  72  in  high  category,  (2)  The hypothesis test shows a significant difference. The result is shown in the T-test with T-count is higher than T-table which is 5.44 >1.67 with 49 degrees of freedom. The significant result of  this  study  proves  that  the  cooperative  learning  model  Think  Pair  Share  with  interactive media has a positive significant effect toward students’ learning achievement of news writing of the eighth grade in SMP PGRI 2 Buleleng academic year 2017/2018.
Keywords: model and learning media, students’ writing achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peran penting untuk mencerdaskan dan mencetak sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  cerdas dan  unggul.  Untuk  meningkatkan  sumber daya manusia secara maksimal, diperlukan sistem  pendidikan  yang  baik    dan  selalu diperbaharui sesuai dengan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK). Mutu  pendidikan  yang  berkualitas  dan professional sangat diperlukan agar mampu menciptakan  sumber  daya  manusia  yang unggul  dan  berkualitas.  Pembaharuan sistem pendidikan mencakup semua komponen pendidikan seperti pembaharuan kurikulum, proses belajar mengajar, peningkatan kualitas guru, pengadaan buku pelajaran  dan  sarana  belajar  lainnya, penyempurnaan  sistem  penilaian, dan  juga menajemen pendidikan.
Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah menengah pertama (SMP), pemerintah telah melakukan  berbagai  upaya.  Upaya  yang telah  dilakukan  di  antaranya  melakukan penyediaan  sumber  belajar  yang  relevan, pelatihan guru, dan penyediaan sarana dan prasarana  yang  memadai.  Sementara  itu, terkait  dengan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  di  sekolah,  keberhasilan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tidak lepas  dari  berbagai  faktor,  guru,  model pembelajaran, media pembelajaran, sarana dan  prasarana  pembelajaran,    situasi  dan kondisi  kelas,  serta  faktor  siswa  sebagai peserta  didik,  misalnya.  Hal  itulah  yang menjadi kunci keberhasilan dalam menjalankan pembelajaran di sekolah.
Sebagai  seorang  pendidik,  guru memiliki  tugas  yang  berat  agar  bisa menciptakan manusia yang memiliki wawasan  luas.  Mengingat  saat  ini  peserta didik  cenderung  lebih  senang  bermain daripada  belajar.  Seorang  guru  dalam proses  pembelajaran  haruslah  memiliki kecakapan, keterampilan, dan pengetahuan yang luas agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Seorang  guru  harus  mampu memotivasi  siswa  dan  juga  memiliki pemikiran  yang  kritis  terhadap  situasi  dan kondisi  yang  dihadapi  saat  pembelajaran berlangsung.  Artinya,  guru  harus  siap menghadapi  berbagai  macam  karakter yang  berbeda-beda  dari  peserta  didik. Selan itu, dalam proses pembelajaran guru harus  mampu  menggunakan  model  dan media  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif. Ketidaktepatan guru dalam memilih model dan  media  pembelajaran  tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah menerima  perlakuan  yang  diberikan  oleh guru,  sehingga  dapat  mengkonstruksikan pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari, Sudjana (2005:22). Selan itu, Sumartono  (dalam  Rahman,  2012:158) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah suatu  nilai    yang  menunjukkan    hasil  yang tertinggi dalam belajar yang dicapai menurut kemampuan anak dalam mengerjakan    sesuatu  pada  saat  tertentu. Rendahnya hasil belajar disebabkan karena guru  kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam memilih  model  dan  media  pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
Berbagai  kelemahan  tersebut  lebih diakibatkan  oleh  kekurangsiapan  guru dalam memberikan inovasi dalam pembelajaran  dan  pemberian  model  serta media  pembelajaran  yang  kurang  tepat. Kurangnya  kreativitas  dan  inovasi  guru  ini dalam mengolah pembelajaran, maka peserta  didik  cenderung  pasif  dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Beberapa siswa  menyatakan  bahwa  siswa  kurang bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran  karena  cara  mengajar  guru sangat  membosankan  sehingga  siswa sering  mengantuk  dan  bercanda  dengan teman  pada  saat  proses  belajar  mengajar
berlangsung.  Dengan  demikian,  minat belajar  siswa  yang  rendah  baik  dalam bertanya,  menjawab  maupun  berpendapat akan  berpengaruh  terhadap  penguasaan serta  pemahaman  materi  yang  diajarkan. Dalam hal ini, siswa tidak bisa memberikan respon terhadap pertanyaan yang diberikan oleh  guru.  Dalam  hal  ini,  kemampuan berkomunikasi siswa masih rendah.
Dalam  kemampuan  berkomunikasi baik  secara    lisan    maupun    tulis    dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia meliputi kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Setiap keterampilan    berhubungan  dengan  tiga keterampilan  lainnya.  Dalam  memperoleh keterampilan  berbahasa,  biasanya    melalui suatu    urutan  yang    teratur.  Mula-mula sejak    kecil    belajar  menyimak    bahasa kemudian    dilanjutkan    dengan  berbicara, sesudah itu belajar membaca  dan menulis. Keterampilan  menyimak  dan  berbicara didapatkan oleh seseorang melalui peniruan yang bersifat alamiah dan langsung dalam proses komunikasi. Keterampilan menulis didapatkan seseorang  melalui    latihan  yang  rutin sehingga memperoleh hasil yang baik.
Menulis  merupakan  kegiatan  yang ekspresif dan produktif. Ekspresif dalam arti bahwa dengan menulis dapat mengekspresikan    dan  mengungkapkan ide,  gagasan,  dan  pengalaman    untuk dikomunikasikan kepada orang lain. Keterampilan
seseorang untuk
mengungkapkan  ide, gagasan,  pikiran, dan pengetahuan  sebagai  suatu  keterampilan menulis yang produktif. Menulis dipengaruhi  oleh  keterampilan  produktif lainnya,  seperti  aspek    berbicara    maupun keterampilan reseptif yaitu aspek membaca dan menyimak serta pemahaman kosakata, diksi,  keefektifan  kalimat,  penggunaan ejaan, dan tanda baca. Kompetensi menulis tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang  banyak  dan  teratur,  Tarigan  (dalam Amalia, 2013:3).
Menulis tidak ada kaitannya  dengan bakat.  Menulis  hanya memerlukan latihan yang  optimal.  Maksud  dari  latihan  yang optimal  tersebut  yaitu    latihan    yang    terus
menerus  tanpa    putus    asa    dan    ketika menemui    suatu  masalah    tidak    langsung menyerah  melainkan  mencari  solusi  untuk mengatasinya. Dalam praktik  pembelajaran menulis terjadi komunikasi dua arah antara guru  sebagai    penutur    dan  siswa  sebagai mitra  tutur.  Berhasil  atau  tidaknya  suatu pembelajaran    dipengaruhi  oleh  beberapa faktor    di    antaranya    faktor  siswa,    guru, dan    suasana    yang    kondusif.  Suasana kondusif    akan    mendorong  minat    belajar siswa secara optimal guna mengembangkan kemampuan yang dimiliki. Di  dalam  kurikulum  KTSP  tahun
2006 terdapat kompetensi dasar pembelajaran  menulis  yaitu  menulis  teks berita  secara  singkat,  padat,  dan  jelas untuk  siswa  SMP  kelas  VIII.  Hal  ini merupakan  salah  satu  bentuk  perhatian pemerintah  akan  pentingnya  kompetensi atau    kemampuan  siswa    dalam  menulis teks  berita.  Berita    selalu    menjadi    bahan pembicaraan  orang  setiap  hari.    Dengan adanya berita akan menambah pengetahuan  dan  wawasan  seseorang mengenai kejadian  atau peristiwa  tertentu. Siswa SMP  kelas   VIII     diharapkan   dapat menulis teks berita dengan baik. Pada taraf ini  siswa  SMP  kelas  VIII  sudah  mampu mengamati dan menangkap informasi yang terdapat dalam berita.
Berdasarkan    hasil  observasi  dan wawancara    dengan    guru    mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMP  PGRI  2 Buleleng,  saat  ini  kondisi  keterampilan menulis  teks    berita  siswa    masih    rendah. Rendahnya  keterampilan  menulis  teks berita  siswa  terlihat  dari  siswa  belum mampu  menentukan    unsur    berita.  Siswa juga belum mampu mengembangkan unsur-unsur berita  menjadi   kalimat-kalimat yang sesuai dengan maksud unsur beritanya, dan siswa belum mampu menyusun teks berita dengan benar.
Setelah dilakukan wawancara, rendahnya keterampilan menulis teks berita disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor dari guru  dan  siswa.  Guru  kurang    memberi pelatihan pada    siswa    bagaimana  menulis yang benar. Praktik menulis jarang dilaksanakan  dalam  pembelajaran  menulis dan  siswa  hanya  mengerjakan  tugas  atau
latihan  di  LKS.  Kegagalan  lain    juga disebabkan  oleh  pemakaian    teknik  dan model  yang  kurang  tepat.  Guru  masih menggunakan  model    tradisional  yaitu ceramah.  Guru  memberikan    penjelasan teoretis    tentang    bagaiman    menulis    teks berita yang baik, bagaimana bahasa  berita, apa  saja  syarat-syarat sebuah berita, dan sebagainya.  Siswa  kemudian  diharuskan menulis  teks    berita    dengan  tema  yang telah  ditentukan oleh guru. Hasil  pekerjaan siswa  dikumpulkan  dan  dikoreksi  sendiri oleh  guru  tanpa  adanya  pembahasan mengenai materi yang sudah  dipelajari.
Model
pembelajaran ini mengakibatkan siswa kurang mampu menerapkan  unsur-unsur  teks  berita.  Dari faktor  siswa,  siswa  tidak  memperhatikan pada waktu  proses  pembelajaran  menulis teks    berita.  Siswa  kurang  tertarik  dengan pembelajaran  menulis  dan  terkesan  pasif. Melihat    kenyataan    tersebut,    guru    perlu mengadakan berbagai upaya dan mencoba berbagai  alternatif,  baik  strategi  maupun model  pembelajaran  yang  bervariasi    agar siswa    tidak    bosan  dan  tidak  jenuh  dalam mengikuti pembelajaran menulis teks berita. Guru perlu menerapkan model pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat dan motivasi siswa.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  guru  harus  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif. Inovasi yang dimaksud adalah sebuah cara guru  yang  dapat  membuat  perubahan sehingga  guru  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  belajar.  Perubahan  yang  dimaksud yaitu perubahan peran guru dalam pembelajaran, perubahan orientasi pembelajaran,  hingga  perubahan  ruang lingkup  pembelajaran.  Dengan  mengubah peran guru yang mulanya berorientasi pada siswa  menjadi  berorientasi  pada  siswa. Dengan  sistem  pembelajaran  seperti  ini, maka  siswa  akan  lebih  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah.
Salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  belajar  adalah  model  pembelajaran think  pair  share .  Shoimin  (2014:209) menyatakan bahwa think pair share memiliki  prosedur  yang  secara  eksplisit
memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir, menjawab,  dan  saling  membantu  satu sama lain. Selain itu, pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share merupakan pembelajaran  kelompok  dengan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir mandiri  dan  saling  membantu  dengan teman  yang  lain. Think  pair  share sebagai model  pembelajarana  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas. Dengan menerapkan model pembelajaran  ini,  siswa  akan  tertarik mengikuti  pembelajaran karena siswa merasa  ada  sesuatu  yang  baru  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  menantang sehingga  dapat  membantu  memecahkan masalah-masalah yang ditemukan.
Selain dengan menggunakan model pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran di  kelas,  guru  juga  perlu  menggunakan media pembelajaran yang menarik sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelaran  yang  diberikan.  Artinya,  media pembelajaran yang digunakan dapat menarik perhatian siswa dan dapat menyampaikan pesan pembelajaran berupa materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan rencana pembelajaran atau target pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Gagne (dalam Asyhar,  2012:7)  menyatakan  media pembelajaran  adalah  berbagai  komponen pada  lingkungan  belajar  yang  membantu pembelajar untuk belajar. Media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media interaktif.
Media  interaktif  dipilih  dikarenakan media  ini  dapat  menarik  minat  belajar siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  media pembelajaran    interaktif  merupakan  suatu sistem  penyampaian  pengajaran  yang menyajikan  materi  video  rekaman  dengan pengendalian  komputer  kepada  penonton (siswa)  yang  tidak  hanya  mendengar dan melihat  video  dan  suara,  tetapi  juga memberikan  respon  yang aktif,  dan  respon itu  yang  menentukan  kecepatan  dan sekuensi  penyajian.  Dengan  demikian, siswa  akan  serius  dan  aktif  mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  relevan  diterapkan  pada
situasi  kelas  yang  cenderung  pasif  untuk merangsang  serta  mendorong  minat  siswa untuk belajar. Penerapan model dan  media pembelajaran  ini  adalah  salah  satu  upaya untuk mendorong dan meningkatkan semangat  belajar  siswa  sehingga  hasil belajar  tinggi.  Berdasarkan  permasalahan di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Berbantuan Media Interaktif Terhadap Hasil Belajar  Menulis  Berita  Siswa  Kelas  VIII SMP  PGRI  2  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.  Penelitian  ini  dilakukan  guna mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  terhadap  hasil  belajar menulis berita siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode eksperimen dengan alasan penelitian  ini  berusaha  mencari  pengaruh suatu  variabel  terhadap  variabel  lainnya. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek selidik.  Gay  (dalam  Emzir,  2012:64) menyatakan penelitian eksperimental merupakan  satu-satunya  metode penelitian yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut  hubungan  kausal  (sebab- akibat).  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen.
Populasi  dalam penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP    PGRI  2  Buleleng. Pemilihan  sampel  dengan  “ Teknik  Cluster Random Sampling ”. Teknik Random Sampling adalah teknik pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan secara  acak    tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi  itu.  Sehingga diperoleh  kelas  VIII-A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-B  sebagai  kelas kontrol.  Dalam  penelitian  eksperimen,  ada tiga  tahapan  yang  harus  dilakukan,  yaitu
persiapan, pelaksanaan, dan akhir ekperimen.
Pada  penelitian  ini,  pengumpulan data dilakukan dengan metode tes. Metode tes  yang  digunakan  adalah  metode  tes dalam  bentuk  penugasan  menulis  berita. Penugasan menulis berita  digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  menulis  berita siswa.
Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya kualitas  variabel-variabel  penelitian,  skor rata-rata ( mean ) tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)  dan  standar deviasi ideal (SDi).
Setelah diberikannya post test berupa  menulis  berita  kepada  kelompok eksperimen mapun kelompok kontrol, maka akan  diperoleh  hasil  belajar  menulis  berita siswa.  Hasil  belajar  menulis  berita  siswa akan  dianalisis.  Analisis data dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. Analisis  deskriptif  yaitu  dimaksudkan  untuk mendeskripsi data dengan memberi pemaknaan untuk menguji hipotesis penelitian. Mengingat analisis ini menggunakan  statistik  parametrik  terutama untuk  menguji  hipotesis  eksperimen  maka diperlukan  persyaratan  analisis:  a)  data harus  berdistribusi  normal,  b)  data  harus homogen.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua  variabel  yaitu  metode  pembelajaran dan hasil belajar  menulis berita siswa yang dihitung  melalui  nilai  rata-rata  (mean), modus,  median,  standar  deviasi,  dan varians.  Setelah  didapatkan  data  secara deskriptif, maka dilanjutkan dengan uji-t .
Sebelum  dilakukan  analisis t-test , data  harus  dalam  keadaan  berdistribusi normal  dan  varians  dalam  kelompok homogen.Terkait  dengan  hal  tersebut, sebelum  menggunakan  analisis t-test data harus diuji normalitas dan homogenitasnya. Apabila  data  berdistribusi    normal,  maka pengujian  hipotesis    dilakukan  dengan statistika  parametrik,    tetapi    apabila  data berdistribusi  tidak  normal,  maka  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan statistika  nonparametrik.Hal  ini  dilakukan
untuk  mengetahui  taraf  signifikan  kedua kelompok.  Rumus  yang  digunakan  untuk mencari uji-t adalah sebagai berikut.
(separated varian)
(Poolled Varian)
(Sugiyono, 2009:179)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berisi  hasil  belajar siswa  yang  meliputi:  (1)  proses  belajar menulis berita, (2) deskripsi hasil penelitian, (3)  uji  prasyarat,  (4)  uji  hipotesis,  dan  (5) pembahasan hasil penelitian. Proses belajar  menulis  berita  berisi  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Deskripsi hasil belajar siswa dilakukan untuk mengetahui  nilai mean ,  median,  modus, standar deviasi, dan varians kedua kelompok.
Rata-rata  skor  ( mean )  ini  akan dikonversi  berdasarkan  penilaian  acuan patokan berikut.
Tabel  1.  Pedoman  Konversi  Nilai  Hasil
Belajar Absolut Skala Lima No Rentang Skor Klasifika si 1 Xi + 1,5 SDi X   Xi + 3,0 SDi Sangat Tinggi 2 Xi + 0,5 SDi X   Xi + 1,5 SDi Tinggi 3 Xi  - 0,5 SDi X   Xi + 0,5 SDi Cukup 4 Xi  -  1,5  SDi X    Xi  - Rendah
0,5 SDi 5 Xi - 3,0 SDi X   Xi - 1,5 SDi Sangat rendah (Dimodifikasi dari Koyan, 2012:25) Berdasarkan  pedoman  konversi  di atas,  maka  diperoleh  skala  penilaian  hasil belajar  menulis  berita  siswa  yang  belajar dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media interaktif maupun siswa yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Skala penilaian  hasil  belajar  menulis  berita  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini. Tabel  2.  Skala  Penilaian  Hasil  Belajar Menulis Berita Rentang Skor Klasifikasi 75 – 100 Sangat Tinggi 58,4 – 74 Tinggi 41,8 – 58,3 Cukup 25,01 – 41,7 Rendah 0,2 – 25 Sangat rendah
Pedoman  konversi  dan  skala  penilaian dilkukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar menulis berita kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Hasil  analisis  skor  hasil  belajar menulis berita kelompok eksperimen terhadap  26  siswa  di  kelas  VIII-A  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  86 dan skor terendah adalah 70.
Tabel 3.Distribusi frekuensi kelompok eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Kelas Interval Batas Bawah Kelas Titik Tengah(X) F Fk 70 – 72 69,5 71 2 2
73 – 75 72,5 74 4 6 76 – 78 75,5 77 2 8 79 – 81 78,5 80 9 17 82 – 84 81,5 83 1 18 85 – 87 84,5 86 8 26 Total 26
Berdasarkan  tabel  distribusi di atas, maka  diperoleh  (mean)  rerata  kelompok eksperimen  sebesar  80,  nilai  median  80 nilai  modus  sebesar  85,73,  varian  sebesar 22,2, dan standar deviasi sebesar 4,71.
Berdasarkan  kriteria  hasil  belajar menulis  berita  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  dan  sesuai  dengan  hasil analisis  data,  bahwa  rata-rata  ( mean )  hasil belajar menulis berita kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media interaktif adalah  80. Oleh karena itu, hasil belajar menulis berita siswa kelas VIII- A  SMP  PGRI  2  Buleleng  terletak  pada kategori sangat tinggi.
Gambar 1. Kurve Histogram dan Poligon Hasil Belajar Menulis Berita Kelompok Eksperimen
Hasil  analisis  kelompok  kontrol terhadap  25  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  82 dan  skor  terendah  adalah  60.  Distribusi frekuensi  kelompok  kontrol  dapat  dilihat pada tebel 4 berikut.
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Kelompok Kontrol
Kelas Interval Batas Bawah Kelas Titik Tengah(X) F Fk
60 – 63 59,5 61,5 1 1 64 – 67 63,5 65,5 4 5 68 – 71 67,5 69,5 10 15 72 – 75 71,5 73,5 4 19 76 – 79 75,5 77,5 1 20 80 – 83 79,5 81,5 5 25 Total 25 Berdasarkan tabel distribusi
kelompok  kontrol  di  atas,  maka  diperoleh nilai  mean  sebesar  72,  nilai  median  70,5, nilai  modus  81,1,  nilai  varian  33,5  dan standar deviasi sebesar 5,78.
Berdasarkan  kriteria  hasil  belajar menulis  berita  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  dan  sesuai  dengan  hasil analisis  data,  bahwa  rata-rata  ( mean )  hasil belajar menulis berita kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Adalah  72.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar kelompok  kontrol  terletak  pada  kategori tinggi.
Gambar 2. Kurve Histogram dan Poligon Hasil Belajar Menulis Berita Kelompok Kontrol
Setelah dilakukannya analisis
statistik deskriptif pada hasil belajar menulis berita  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, maka dilakukan uji prasyarat.Sebelum  dilakukan  analisis  uji-t, maka  data  harus  dalam  keadaan  normal dan  homogen.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui uji signifikansi kedua kelompok. Berikut  ini  akan  dipaparkan  mengenai  uji normalitas dan homogenitas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media interaktif. Uji normalitas ini dilakukan
dengan  menggunakan Chi  Kuadrat ( ) pada taraf 5%.
Setelah  dilakukannya  perhitungan terhadap hasil belajar kelompok eksperimen, maka diperoleh dk= 6 – 2 – 1 =
3 pada tabel untuk taraf signifikan 5% =
7,815. Dengan demikian, harga <  harga
sehingga diterima.  Jadi,  diterimanya berarti  data  hasil post  test menulis  berita siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan media interaktif berdistribusi normal.
Uji  normalitas  data  juga  dilakukan pada kelompok kontrol. Setelah
dilakukannya  perhitungan,  maka  diperoleh dk= 6 – 2 – 1 = 3 pada tabel untuk taraf signifikan  5%  =  7,815.  Dengan  demikian,
harga 2.2165 < harga ehingga diterima.  Jadi, diterimanya berarti  data  hasil  post  test menulis  berita  siswa  yang  dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional berdistribusi normal.
Setelah data dalam keadaan
normal, maka kedua data dicari homogenitas kedua kelompok.
Uji
homogenitas  varians  dilakukan  terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.Rumus yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria homogen  jika
<
.  Hasil  uji homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel  5.Hasil  Uji  Homogenitas  Varians dengan Uji F
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  uji homogenitas  varians  untuk  kelas  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan  media  interaktif  dan pembelajaran konvensional diketahui pada taraf signifikan 5%, dan harga (1,509  <  3,19).  Dengan demikian, ditolak  dan diterima.  Jadi,
varians post test homogen.
Berdasarkan    uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post  test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian dan hipotesis
.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkolerasi)  dengan  rumus Poolled Varian dengan  kriteria  pengujian  jika
> maka ditolak  dan diterima. Sementara jika < maka diterima  dan
ditolak.Ringkasan  hasil  analisis uji-t dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji-T Post Test Hasil Belajar Menulis Berita
Berdasarkan  hasil  hasil  perhitungan
uji-t , diperoleh sebesar 5,44. Sementara, dengan  taraf  signifikansi 5%  dan  db  = adalah  1,67.  Ini berarti, lebih  besar  dari ( sehingga ditolak  dan
diterima.  Dengan  demikian,  perbedaan hasil belajar menulis berita kedua kelompok signifikan.  Hasil  perhitungan uji-t yang
Sampel Mean SD Varian Kelomp ok Eksperi men 80
4,7 1 22,2 1,50
9 3,19 Kelopo k Kontol 72 5,7 8 33,5 Simpulan Homogen Kelas Varian N Db Eksperi men 22,2 26 49 5,44 1,67 Kontrol 33,5 25 Simpulan Signifikan
signifikan, menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  terhadap  proses  dan  hasil belajar menulis berita.

## PEMBAHASAN
Proses belajar mengajar yang berlangsung  di  SMP  PGRI  2  Buleleng khususnya pada siswa kelas VIII menggunakan 2 model pembelajaran, yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share pada  kelas  eksperimen dan model pembelajaran konvensional (ceramah)  pada  kelas  kontrol.  Proses belajar  menulis  berita  pada  kelompok eksperimen akan diberikan sebuah perlakuan  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share berbantuan  media  interaktif. Proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran koperatif tipe think pair share. Penggunaan  model  pembelajaran  ini  guna menarik minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Proses  belajar  menulis  berita  pada kelompok  kontrol    dilaksanakan  sesuai dengan  sintak  pembelajaran  konvensional. Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan pemberian  informasi  oleh  guru,  tanya jawab,  pemberian  tugas,  oleh  guru,  dan pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah  diajarkan  dimengerti  oleh  siswa. Pelaksanaan model pembelajaran konvensional  ini  membuat  siswa  merasa bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal ini dikarenakan guru yang lebih aktif dalam proses  pembelajaran  sedangkan  siswa hanya sebagai pendengar.
Proses pembelajaran yang berlangsung  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  dilaksanakan  sesuai dengan model pembelajaran yang bersangkutan. Efektifnya penggunaan model pembelajaran dalam proses pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dalam  suatu  periode tertentu  ditentukan  oleh  faktor  keaktifan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Pembahasan hasil penelitian dan pengujian hipotesis  menyangkut  tentang  hasil  belajar menulis  berita  siswa  baik  pada  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan  media  interaktif  maupun pada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar menulis  berita  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share berbantuan  media  interaktif maupun siswa yang belajar dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  PGRI  2 Buleleng  menunjukkan  adanya  perbedaan hasil  belajar  setelah  diberikannya post  test pada  pertemuan  terakhir.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif dan inferensial ( uji-t ).
Secara deskriptif, hasil belajar menulis  berita  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. Hal ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share berbantuan  media  interaktif adalah  80  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional adalah 72.
Berdasarkan analisis inferensial yang menggunakan uji-t , diketahui =
5,44  dan
(db  =  49  dan  taraf
signifikansi  5%)  =  1,67.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa lebih besar dari ( ). Ini
berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  dengan  siswa  yang  belajar
menggunakan  pembelajaran  konvensional (ceramah).
Dari  hasil  analisis  tersebut,  tentu saja terdapat berbagai hal yang menyebabkan  terjadinya  perbedaan  hasil belajar  menulis  berita  secara  signifikan antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan  media  interaktif  dan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  terjadi  karena model pembelajaran ini menawarkan pengalaman  belajar  baru  bagi  siswa, karena  melalui  model  pembelajaran  ini siswa  akan  diberikan  kesempatan  untuk belajar  berpikir,  kemudian  berpasangan untuk  mencari  solusi,  dan  kemudian membagikan hasil pemikiran mereka kepada  teman-tema  sekelasnya.  Model pembelajaran  t hink  pair  share adalah strategi diskusi kooperatif yang
dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan koleganya  dari  Universitas  Mayland  pada tahun 1982.
Shoimin (2014:208) menjelaskan  bahwa  “ think  pair  share adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berfikir  dan  merespon  serta  saling  bantu satu lain antar anggota kelom pok”.
Tahap  pembelajaran  dalam  model ini  diawali  dengan  kegiatan  berfikir  ( think ) yaitu guru mengajukan pertanyaan atau isu yang  berhubungan  dengan  pembelajaran, kemudian  siswa  diarahkan  untuk  mencari jawabannya.  Tahap  kedua  dilanjutkan denga  berpasangan  ( pair )  pada  tahap  ini siswa  diarahkan  untuk  berdiskusi  denga pasangannya  dan  tahap  ketiga  dilanjutkan dengan  berbagi  ( share )  pada    tahap  ini siswa diarahkan untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
Selain dengan menggunakan model pembelajaran  yang  efektif,  pendidik  perlu menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat.  Media  interaktif  sebagai  salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian  siswa  untuk  belajar.  Pemberian materi  pelajaran  akan  disajikan  dalam bentuk  media  intektif.  Media  interaktif merupakan  suatu  sistem  penyampaian pengajaran  yang  menyajikan  materi  video rekaman  dengan  pengendalian  komputer
kepada penonton  (siswa)  yang  tidak  hanya mendengar dan  melihat  video  dan  suara, tetapi  juga  memberikan  respon  yang  aktif, dan respon itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian.
Jadi, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan  media  interaktif  sebagai salah  satu  model  arternatif  yang  dapat meningkatkan kemauan siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan media interaktif merupakan model dan media pembelajaran yang  relevan  diterapkan  pada  situasi  kelas yang  cenderung  pasif  untuk  merangsang serta mendorong minat siswa untuk belajar. Penggunaan model dan media pembelajaran ini dalam proses pembelajaran,  selain  dapat  melatih  untuk berbicara, pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan  membuat  siswa  aktif.  Jadi,  semakin tepatnya  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share berbantuan  media interaktif digunakan dalam proses pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian,  hasil  belajar  siswa  menjadi optimal atau tinggi.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional,  guru  yang  lebih  aktif  dan siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan guru.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran konvensional  ditandai  dengan  ceramah serta  pembagian  tugas  dan  latihan.  Pada penerapannya,  pembelajaran  konvensional pada  perencanaan  sudah sangat  maksimal tetapi penerapan atau proses pembelajaran ini  masih  berpusat  pada  guru.  Pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa lebih  banyak  mendengarkan  dan  mencata hal-hal  penting  yang  disampaikan  oleh guru, sehingga dalam proses pembelajaran guru  lebih  mendominasi  sedangkan  siswa cenderung pasif (Astawa dalam Prasetiyani, 2014:13).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran konvensional  kurang  efektif  dan  siswa merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran di kelas, sehingga hasil pembelajaran yang dicapai kurang maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share berbantuan media interaktif lebih unggul dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  menulis  berita  kedua  kelompok. Hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  inilah menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  terhadap  hasil  belajar menulis berita.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kadek Ria  Ari  Astini  dan  Ni  Made  Astini  Asih. Penelitian  yang  dilakukan  Kadek  Ria  Ari Astini  berjudul Penerapan  Teknik  Think- Pair-Share untuk
Meningkatkan
Kemampuan  Menulis  Teks  Diskusi  Siswa Kelas  VIII.2 SMP  Negeri  2  Singaraja .  Hasil penelitian    yang  dilakukan  oleh  Kadek  Ria Ari Astini menunjukkan bahwa (1) kemampuan    menulis    teks  diskusi  siswa kelas  VIII.2  SMP  Negeri  2  Singaraja meningkat,  hal  ini  tampak  pada  siklus  I sebesar  75,78  dan  pada  siklus  II  sebesar 79,08;  (2)  langkah-langkah  yang  tepat dalam  pembelajaran  menulis  teks  diskusi adalah  berpikir  mengenai  topik  yang  telah diberikan ( think ), mendiskusikannya bersama pasangannya ( pair ),  dan  sharing tentang    hasil  kerjanya;    (3)    penerapan teknik think-Pair-Share untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks diskusi  mendapatkan  respons  positif    pada siklus  I  dengan  skor  27,68    dan  respons sangat  positif  terjadi  pada  siklus  II  dengan skor  29,67.  Simpulan  dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kadek  Ria  Ari  Astini menunjukkan penggunaan teknik think-pair- share dapat  meningkatkan  kemampuan menulis teks diskusi.
Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Made Astini Asih yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan
Aktivitas Memecahkan
Masalah  dan  Hasil  Belajar  dalam  Mata Pelajaran  PKN  Siswa Kelas  VIIIA  MTS.  Al-
Khairiyah Tegallinggah Tahun Ajaran 2012/201 .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan
oleh Ni Made Astini menunjukan bahwa, (1) ada  tiga  langkah  utama  dalam  model pembelajaran  TPS  yaitu  tahap think (berpikir),  tahap pair (berpasangan)  dan tahap share (berbagi). (2) Aktivitas memecahkan  masalah    pada  siklus  I    nilai rata-ratanya  sebesar    56,28  yang  berada pada kategori cukup baik  sedangkan  pada siklus  II  nilai  rata-ratanya  sebesar  79,71 yang  berada  pada  kategori  baik  dan mengalami  peningkatan  sebesar  23,43%. (3)    Hasil  belajar  siswa  siklus  I    nilai  rata- ratanya    sebesar    69,11  dengan  kategori cukup    dan    ketuntasan    belajar    siswa 46,43%  sedangkan    pada    siklus    II  nilai rata-ratanya  sebesar    82,32  dengan ketuntasan belajarnya sebesar 89,28% dan mengalami  peningkatan    sebesar   13,22%. (4)  Adapun  kendala    dalam    penerapan model pembelajaran TPS adalah keterbatasan  sumber  belajar,  minat  belajar siswa  dan    tingkat    intelegensi    siswa. Solusinya    yaitu    peneliti    menyiapkan materi  tambahan    dan    melakukan pendekatan    kepada    siswa    yang    kurang aktif    serta  melakukan  pengawasan  yang lebih seksama.
Kedua  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran think  pair  share dapat meningkatkan hasil belajar dan memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Jadi,  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  berpengaruh  terhadap proses  dan  hasil  belajar  menulis  berita siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  2  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  yaitu  (1)  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  VIII  SMP  PGRI  2 Buleleng, menggunakan 2 model pembelajaran.  Pada  kelas  kontrol,  guru melakukan  proses  pembelajaran  tanpa memberikan  perlakuan  atau  guru  akan menggunakan  pembelajaran  konvensional atau  cermah.  Akan  tetapi,  pada  kelas eksperimen  guru  memberikan  perlakuan
yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan  media  interaktif.  Dalam proses  pembelajaran,  penggunaan  model kooperatif think  pair  share berbantuan media  interaktif  lebih  efektif    digunakanan dalam  proses  pembelajaran,  (2)  hasil belajar  menulis  berita  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran  konvenional.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar kedua  kelompok.  Hasil  belajar  menulis berita  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan  media  interaktif adalah 80  terletak  pada  kategori  sangat  tinggi. Sedangkan, hasil belajar siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional  adalah  72    dengan  kategori tinggi,  (3)  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share berbantuan media  interaktif  dengan  kelompok  siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat pada  hasil  analisis uji-t dengan
lebih
besar  dari yaitu  5,44  >1,67  dengan derajat kebebasan 49. Hasil belajar menulis berita  yang  signifikan  inilah  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan  media  interaktif  terhadap hasil belajar menulis berita siswa kelas VIII SMP  PGRI  2  Buleleng  tahun  ajaran 2017/2018.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  menyadari  bahwa  penelitiannya tidak  akan  terwujud  tanpa  bantuan  dari pihak  lain.  Oleh  sebab  itu,  melalui kesempatan ini, disampaikan ucapan terimakasih kepada Ni Made Rai Wisudariani, S.Pd. M.Pd.,
selaku pembimbing  I  dan  Prof.  Dr.  I  Nengah Martha,  M.Pd.,  selaku  pembimbing  II  yang telah  memberikan  arahan,  bimbingan,
motivasi,  serta  masukan  yang  sangat berarti dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Asih,  Ni  Made  Astini.  2013. Penerapan Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share untuk Meningkatkan Aktivitas Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar  dalam  Mata  Pelajaran  PKN Siswa  Kelas  VIIIA  MTS.  Al-Khairiyah Tegallinggah  Tahun  Ajaran 2012/2013 . Jurusan  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan, FIS Undiksha.
Astini,  Kadek  Ria  Ari.  2016. Penerapan Teknik Think-Pair-Share untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Teks  Diskusi  Siswa  Kelas  VIII.2  SMP Negeri 2 Singaraja . Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Undiksha. Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .
Jakarta: Referensi Jakarta.
Amalia, Zuhruf. 2013. Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Teks  Berita Melalui  Media  Foto  Peristiwa  Pada Peserta  Didik  Kelas  VIIIA  SMP  N  5 Pekalongan  Tahun  Ajaran  2012/2013 . Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas Negeri Semarang.
Emzir.2012. Metodologi Penelitian Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan . Singaraja. Universitas Pendidikan
Ganesha Press.
Prasetiyani. 2014. “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tife GI (Group Investigation) Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap Hasil  Belajar  PKN  Kelas  III  Semester Ganjil  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Tahun Pelajaran 2013/2014.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.
2009. Metode Penelitian
Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan
R&D . Bandung: Alfabeta.