INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 1749-1758 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Hubungan Interaksi Teman Sebaya dan Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Kelas V SDN 138 Pekanbaru
Tia Dratis Suryana 1 ✉ , Febrina Dafit 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Islam Riau
Email: tiadratissuryana@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Hasil belajar siswa di Sekolah Dasar Negeri 138 Pekanbaru masih tergolong rendah. Hal ini diketahui Sebagian siswa bekerja sama saat mengerjakan soal  ulangan yang di berikan guru dengan catatan siswa satunya hanya memindahkan jawaban temanya hanya memikir jawaban lainya, masih ada siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah dalam menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran, siswa kurang focus dan antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dianggap sulit atau kurang menarik. Tujuan  dalam  penelaitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  hubungan  interaksi  teman sebaya  dan  kepercayaan  diri  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  V  SD  Negeri  138  Pekanbaru  . Metode penelitian yaitu kuantitatif dengan jumlah populasi sebanyak 86 siswa kelas V dengan teknik pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan diolah menggunakan  uji  hipotesis  dengan  bantuan  SPSS  Versi  22.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara  interaksi teman sebaya dan kepercayaan diri siswa terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Kelas V SD Negeri 138 Pekanbaru, interaksi teman sebaya (X1) dan  kepercayaan  diri  siswa  (X2)  berkontribusi  sebesar  56.5%  terhadap  minat  belajar  siswa  (Y). Sedangkan sisanya 43.5% dipengaruhi oleh factor-faktor lain diluar penelitian ini seperti minat belajar siswa, motivasi, disiplin dan lain sebagainya.
Kata Kunci: Interaksi Teman Sebaya, Kepercayaan Diri, Hasil Belajar Siswa

## Abstract
Student learning outcomes at State Elementary School 138 Pekanbaru are still relatively low. It is known that some students work together when working on test questions given by the teacher with the note that the other student only moves the answer to the theme and only thinks about other answers. There are still students who have low self-confidence in expressing opinions during learning, students lack focus and enthusiasm in following. learning that is considered difficult or less interesting. The aim of this  research  is  to  determine  whether  there  is  a  relationship  between  peer  interactions  and  self- confidence  with  student  learning  outcomes  in  class  V  of  SD  Negeri  138  Pekanbaru.  The  research method  is  quantitative  with  a  population  of  86  class  V  students  with  a  sampling  technique  using saturated  sampling.  Data  was  collected  through  a  questionnaire  and  processed  using  hypothesis testing with the help of SPSS Version 22. The results of the study showed that there was a positive and significant  relationship  between  peer  interaction  and  student  self-confidence  on  student  learning outcomes in Class V of SD Negeri 138 Pekanbaru, peer interaction (X1 ) and student self-confidence (X2) contribute 56.5% to student interest in learning (Y). Meanwhile, the remaining 43.5% is influenced by other factors outside this research such as student interest in learning, motivation, discipline and so on.
Keywords: Peer Interaction, Self-Confidence, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam  bab  2  pasal  3  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UU Republik Indonesia, 2003). Peningkatan sumber daya manusia, dan tujuan-tujuan dari pendidikan dapat ditunjukkan dengan tercapainya standar prestasi belajar. Pencapaian prestasi pendidikan perlu diukur  untuk mengetahui kemajuan tingkat prestasi belajar siswa. Alat ukur yang digunakan ialah evaluasi belajar seperti ulangan dan ujian (Syah, 2017:142).
Kebanyakan  pelaksanaan  pengukuran  hasil  belajar  cenderung  bersifat  kuantitatif, lantaran simbol angka atau skor untuk menentukan kualitas keseluruhan kinerja akademik siswa. Hal tersebut membuat siswa tertekan dan memiliki keharusan dalam meraih nilai yang tinggi bukan pada ilmu yang disampaikan. Hal ini memicu para siswa untuk berlomba-lomba untuk mencapai nilai tertinggi dan dianggap berhasil dalam belajar. Dalam mencapai nilai yang tinggi banyak hal yang dapat dilakukan siswa, tidak jarang siswa melakukan praktik- praktik yang terlarang seperti salah satunya menyontek sehingga tujuan dari tes atau ujian
terabaikan.
Untuk  mencapai  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran  maka dibutuhkan  sebuah  usaha nyata  dari  tiap  individu.  Slameto  (2018:  54)  menjelaskan  bahwa  faktor  yang  memberikan pengaruh pada belajar siswa yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam diri,  antara  lain  meliputi:  kesehatan,  intelegensi,  perhatian,  minat,  motif,  kematangan, kesiapan.  Sedangkan  faktor  dari  luar  diri,  antara  lain  meliputi:  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa salah satu faktor yang berpengaruh  dalam  belajar  yaitu  lingkungan  sekolah  yang  merupakan  tempat berlangsungnya proses pendidikan yang merupakan faktor dari belajar dan berkembangnya tingkah laku individu.
Dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik sangat membutuhkan orang lain, terutama lingkungan  teman  sebaya.  Teman  sebaya  dapat  berada  di  lingkungan  sekitar  maupun  di sekolah. Anak-anak yang bergaul dengan lingkungan yang berbeda dengan didikan orang tuanya,  akan  kesulitan  melakukan  penyesuaian  diri  agar  diterima  oleh  lingkungan pergaulannya.  Hal  ini  akan  menjadikan  jiwanya  tidak  stabil  (Dalyono,  2015:262).  Menurut Bagaskorowati  (2018:122)  teman  sebaya  (peer)  merupakan  semua  individu  dengan persamaan sosial atau ciri khas seperti kesamaan tingkat umur. Kemudian dijelaskan oleh Ali (2018:99) bahwa teman sebaya berpengaruh penting dalam kehidupan seseorang terutama saat remaja. Remaja sangat ingin diterima dan dipandang sebagai anggota kelompok teman sebaya, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Oleh karena itu, mereka rela melakukan apa saja dan cenderung bertingkah laku seperti tingkah laku kelompok teman sebayanya agar dapat diterima oleh teman sebayanya. Remaja akan sangat menderita saat tidak diterima atau bahkan dijauhi oleh kelompok sebayanya. Usia sekolah dasar adalah masa kanak-kanak akhir yang berlangsung kurang lebih dari usia enam hingga sebelas atau dua belas tahun. Anak- anak seusia mereka memiliki karakteristik senang bermain, rasa penasaran yang besar, plin- plan, dan suka membentuk gang (Susanto, 2016:86). Jika anak diterima oleh kelompok teman sebaya dengan baik maka akan menimbulkan emosi yang menyenangkan atau positif yang dominan, sedangkan apabila anak dijauhi atau diacuhkan oleh kelompok sebayanya, maka akan  menimbulkan  emosi  yang  tidak menyenangkan  atau  negatif  yang  dominan  (Rifa’i  & Anni, 2019:54).
Apabila  siswa  memiliki  interaksi  yang  kurang  baik  dengan  teman  sebayanya  maka akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan kemudian secara tidak langsung akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Djamarah  (2015:246-247)  menyebutkan  beberapa gejala yang dapat dijadikan tanda adanya kesulitan belajar pada siswa; (1) hasil belajar lebih
rendah dibandingkan rata-rata yang kelompok anak didik; (2) menunjukkan sikap yang tidak wajar, seperti acuh tak acuh, berpura-pura, berbohong, mudah tersinggung, dan sebagainya; (3)  menunjukkan  tingkah  laku  yang  tidak  seperti  biasanya,  misalnya  pemurung,  mudah marah,  bingung,  atau  suka  menyendiri.  Indikator  penyebab  kesulitan  belajar  tersebut disebabkan oleh beberapa faktor termasuk faktor lingkungan. Dapat dipahami bahwa faktor lingkungan  terutama  hubungan  teman  sebaya  atau  teman  sepermainan  mempunyai kontribusi besar terhadap pembentukan tingkah laku siswa yang berdampak terhadap proses belajarnya di sekolah.
Faktor lingkungan sekitar berpengaruh terhadap pembentukan kepercayaan diri anak. Hal tersebut karena percaya diri bukanlah sesuatu yang diperoleh sejak kita lahir dan tidak dimiliki secara alamiah oleh individu. Anak yang memiliki hubungan baik atau diterima di lingkungan teman sebayanya maka akan memiliki rasa percaya diri yang tinggi begitu pula sebaliknya. Tingkat kepercayaan diri anak dapat memberi pengaruh kepada pembelajaran di kelas  dan  berdampak  kepada  hasil  belajar  siswa.  Percaya  diri  diartikan  sebagai  suatu keyakinan  diri  seseorang  agar  dapat  bertingkah  laku  sesuai  dengan  harapan  atau keinginannya.  Seseorang  dengan  rasa  percaya  diri  yang  rendah  dapat  menyebabkan masalah,  karena  kepercayaan  diri  merupakan  aspek  kepribadian  penting  yang  bertujuan untuk  mengaktualisasi  potensi  diri.  Kepercayaan  diri  merupakan  aspek  kepribadian  yang terbentuk  melalui  interaksi  dan  komunikasi  dengan  lingkungan  sekitarnya,  baik  internal maupun eksternal (Widjaja, 2016:51).
Peranan kepercayaan diri merupakan dasar dari pondasi pembangunan karakter pada. Menurut Amandha (2016:111) secara sederhana mengungkapkan bahwasanya kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan seseorang terhadap segala aspek kelebihan yang dimilikinya dan keyakinan tersebut  mempunyai rasa mampu untuk mencapai berbagai tujuan  didalam hidupnya.  Seseorang  yang  percaya  diri  biasanya  selalu  bersikap  optimis  dan  yakin  akan kemampuannya dalam melakukan sesuatu, sebaliknya seseorang yang rasa percaya dirinya rendah  akan  mengalami  hambatan-hambatan  dalam  hidupnya,  baik  dalam  berinteraksi dengan  individu  lain  maupun  dalam  menyelesaikan  tugas,  maka  kepercayaan  diri  sangat berpengaruh pada seseorang terutama dalam berperilaku.
Kepercayaan  diri  adalah  suatu  bagian  dari  kehidupan  yang  unik  dan  berharga. Menurut Djamarah (2016:156) individu yang memiliki rasa percaya diri yang rendah akan lebih sering  untuk  menyontek  serta  melakukan  pelanggaran  di  sekolah  maupun  di  perguruan tinggi.  Individu  yang  memiliki  kepercayaan  diri  cenderung  akan  bersikap  tenang  dalam menghadapi sesuatu, mampu menetralisir ketegangan yang muncul ketika mengerjakan soal
ujian.  Selanjutnya,  dapat  disimpulkan  kepercayaan  diri  merupakan  peranan  yang  sangat penting  dalam  menentukan  perilaku  individu.  Bagaimana  individu  memandang  dirinya, menilai atas kemampuan yang dimilki tampak dari seluruh perilakunya dalam menyelesaikan soal ujian atau tugas di sekolah ketika seorang menggunakan segala cara hanya  demi sebuah kepentingan mendapatkan nilai bagus. Sehingga motivasi siswa hanya sekedar nilai bukan pengetahuan. Pelaku menyontek sudah menjadi sesuatu budaya yang tidak bisa dihilangkan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  menunjukan  bahwa  sebagian  siswa  memiliki kepercayaan diri yang rendah. Maka hal ini merupakan tanggung jawab seorang guru untuk menanamkan keyakinan dalam belajarnya seperti kepercayaan diri, sebab dengan adanya rasa  percaya  diri  siswa  akan  memberikan  rasa  optimis  untuk  menyelesaikan  segala permasalahan belajarnya dengan baik dan benar.
Hasil belajar akan mencapai hasil yang baik jika output sesuai dengan pelajaran yang individu  pelajari.  Proses  belajar  sangat  penting,  jika  selama  proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik  dan  lancar,  maka  hasil  belajar  yang  baik  pun  akan  didapatkan.Tumbuhnya kebiasaan menyontek akan membentuk generasi yang tidak jujur, tidak ada keuletan, dan pandai dalam memanipulasi sesuatu. Menurut Purwanto (2019:23) hasil belajar merupakan proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan perubahan  dalam  perilakunya.  Hasil  belajar  terjadi  pada  individu  yang  mau  belajar,  dan adanya perubahan pada dirinya dalam aspek kecakapannya, sikap dan pengetahuannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  laksanakan    di  Sekolah  Dasar  Negeri  138 Pekanbaru  oleh  guru Ibu  Desra Wahyuni, S.Pd yang di laksanakan pada tanggal 8 Januari 2023. Dengan  di temukan beberapa masalah hasil belajar siswa yaitu: Sebagian siswa bekerja sama saat mengerjakan soal  ulangan yang di berikan guru dengan catatan siswa satunya hanya memindahkan jawaban temanya hanya memikir jawaban lainya, masih ada siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah dalam menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran, siswa kurang  focus dan antusias dalam mengikuti pembelajaran  yang dianggap  sulit atau kurang menarik, siswa lebih antusias mengerjakan tugas saat diberi tugas kelompok daripada tugas individu, saat mengerjakan tugas kelompok ada siswa yang tidak ikut mengerjakan dan menjahili  teman  lainnya,  banyak  siswa  yang  asyik  sendiri  dan  cenderung  mengganggu teman-temannya saat pembelajarna berlangsung, kurangnya tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugas rumah, rendahnya nilai PTS siswa di beberapa mata pelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  tertarik  untuk  menelitidengan  judul “Hubungan Interaksi Teman Sebaya dan Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Siswa Pada Kelas V SD Negeri 138 Pekanbaru” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  untuk  mengevaluasi  data  dalam bentuk  angka  dengan  memanfaatkan  teknik  sistematika.  Penelitian  ini  termasuk  pada penelitian ex-post facto yaitu penelitian yang mengkaji mengenai pengaruh antara tingkat intelegensi  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Adapun  jumlah populasi dari kelas V sebagai berikut :
Tabel Populasi Penelitian
N O Kelas Jumlah Siswa 1 Kelas 5 A 36 2 Kelas 5 B 38 3 Kelas 5 C 35 Jumlah 109 Sumber: SD Negeri 138 Pekanbaru Tabel Sampel Penelitian No Kelas Penghitungan sampel Sampel Penelitian 1 Kelas 5 A 36: 109 x 86 28 2 Kelas 5 B 38: 109 x 86 30 3 Kelas 5 C 35: 109 x 86 28 Jumlah 86
Untuk memperoleh data yang maka penulis menggunakan teknik pengumpulan data yaitu angket dan dokumentasi. Analisis data yang akan digunakan untuk menganalisis data adalah deskriptif  kuantitatif  yang  memiliki  tujuan  memberikan  penjelasan  mengenai  variabel- variabel yang akan diamati. Analisis ini digunakan untuk mencari nilai atau angka-angka dari varibel X ( interaksi teman sebaya dan kepercayaan diri ) serta variabel Y (hasil belajar siswa). Perhitungan ini yang nantinya akan dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS statistik 22 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  penelitian  diawali  dengan merancang instrument yang kemudian divalidasikan bersama dengan dosen ahli dan juga melakukan analisis validasi dalam bentuk perhitungan angka. Hasil uji coba pada penelitian ini melibatkan sekolah lain untuk uji validitas yaitu di kelas V SD Negeri 023 Pandau Jaya. Hal iini dilakukan untuk mengetahui kevalidan angket interaksi teman sebaya dan kepercayaan diri siswa.
Selain itu uji validitas dan reliabilitas disebarkan kepada 21 siswa kelas iV SD Negeri 023 Pandau Jaya. Dari hasil uji validitas variable interaksi teman sebaya dan kepercayaan diri siswa menunjukkan bahwa dari 15 pernyataan angket interaksi teman sebaya valid dan 12 pernyataan angket kepercayaan diri siswa adalah valid. Hal ini karena nilai rhitung lebih besar dari  rtabel.  Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  variabel  interaksi  teman sebaya dan kepercayaan diri siswa adalah reliable/baik.

## A. Hubungan Interaksi Teman Sebaya Dengan Hasil belajar
Hasil uji korelasi menunjukan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara interaksi teman sebaya (X1) terhadap hasil belajar siswa (Y) kelas V SDN 138 Pekanbaru. Hasil uji signifikan menunjukkan bahwa Hubungan interaksi Teman Sebaya Terhadap Hasil Belajar adalah Ha 1 diterima karena rhitung sebesar 0.454 lebih besar dari rtabel sebesar 0.213 pada taraf signifikan 5% (0.454 > 0.213).
Interaksi sebagai peristiwa saling mempengaruhi satu sama lain ketika dua orang atau lebih hadir bersama, mereka menciptakan suatu hasil satu sama lain, atau berkomunikasi satu sama lain. Hubungan antara seseorang dengan kelompok, mereka saling menegur, berjabat tangan, berbicara agar terjalin suatu hubungan interaksi sosial yang baik. Dari interaksi sosial peserta  didik  dengan  orang-orang  di  sekitarnya  akan  terlihat  pengaruh  hubungan  itu terhadap  dirinya.  Peserta  didik  yang  dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain,  akan membantunya dalam penyesuaian diri, ia akan merasa nyaman berada di suatu lingkungan tertentu, sehingga ia berani untuk mengeksplorasi diri dan menjadi aktif.
Interaksi  teman  sebaya  merupakan  faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar. Interaksi teman sebaya memberikan dorongan untuk belajar. Peserta didik yang bisa berinteraksi  sosial  dengan  baik  akan  diterima  oleh  masyarakat  di  sekitarnya.  Sedangkan peserta didik yang mengalami kesulitan dalam berinteraksi sosial dengan masyarakat akan ditolak  atau  dikucilkan.  Peserta  didik  yang  mempunyai  sifat-sifat  atau  tingkah  laku  yang kurang menyenangkan bagi orang lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami
tekanan-tekanan  batin,  akan  diasingkan  dari  kelompok.  Hal  tersebut  akan  mengganggu proses belajar peserta didik. Peserta didik akan menjadi malas untuk masuk sekolah karena di  sekolah  mengalami  perlakuan  yang  kurang  menyenangkan  dari  teman-temannya.  Hal tersebut  akan  mengganggu  proses  belajar  peserta  didik  dan  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  yang  diperolehnya.  Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang dinyatakan oleh Anjani (2022)  yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dapat lebih baik karena adanya interaksi antar sesama siswa dan guru dengan baik.

## B. Hubungan Kepercayaan Diri Dengan Hasil belajar
Berdasarkan    hasil  uji  signifikan  menunjukkan  bahwa  hubungan  Kepercayaan  Diri Terhadap  Hasil  Belajar,  Ha 2 diterima  karena  rhitung  sebesar  0.743  lebih  besar  dari  rtabel sebesar  0.213  pada  taraf  signifikan  5%  (0.743  >  0.213).  Hasil  belajar  seorang  dapat  dapat ditunjukkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang  ditampilkan  dan  dapat  diamati  antara sebelum dan sesudah melakukan proses pembelajaran, seperti yang dikemukakan Kingsley menyatakan bahwa hasil belajar ada tiga yaitu keterampilan serta kebiasaan, pengetahuan serta pengertian, dan sikap serta cita-cita.
Kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan  mempengaruhi  keberhasilan  dari  hasil  belajar dalam artian kepercayaan diri peserta didik dapat menghilangkan rasa takut, rasa canggung, rasa  malu,  percaya  akan  kemampuan  diri,  optimis  atau  bersikap  positif,  memiliki  rasa tanggung jawab, realistis atau sikap yang penuh perhitungan sebelum melakukan tindakan, berani  menghadapi  tantangan,  serta  tidak  malu  bertanya  atau  mengungkapkan pendapatnya. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan teori yang dinyatakan oleh Mawarni (2019) yang menyatakan bahwa kepercayaan diri memiliki hubungan signifikan terhadap hasil belajar. Sebagai seorang guru sebaiknya dapat meningkatkan rasa percaya diri dan interaksi teman sebaya siswa di dalam kelas melalui kegiatan pembelajaran khususnya pada kegiatan diskusi kelompok kecil di kelas. Guru juga dapat memberikan sosialisasi kepada orang tua siswa tentang pentingnya interaksi teman sebaya yang baik dan rasa kepercayaan diri yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  bersumber  pada  hasil  idan pembahasan yang sudah diperoleh pada hipotesis penelitian yaitu: 1) Ada hubungan positif antara  interaksi  teman  sebaya  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  V  SD  Negeri  138 Pekanbaru, dilihat dari nilai koefisien korelasi sebesar 0.454 > 0.213 dengan tingkat hubungan yang sedang dan nilai signifikan 0.000 < 0.05. 2) Ada hubungan positif antara kepercayaan
diri  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  V  SD  Negeri  138  Pekanbaru,  dilihat  dari  nilai koefisien korelasi  sebesar  0.743 > 0.213 dengan tingkat  hubungan yang sedang  dan nilai signifikan 0.000 < 0.05.

## DAFTAR PUSTAKA
Amandha  U,D  dan  Ifdil,  2016,  Konsep  Kepercayaan  Diri  Remaja  Putri, Jurnal  Pendidikan Indonesia, Vol. 2 No. 2.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka cipta.
Anjani.  A  (2022)  dengan  judul  “Hubungan  Interaksi  Teman  Sebaya  Dengan  Hasil  Belajar
Matematika Kelas V Gugus VI Kecamatan Majauleng Kabupaten Wajo
Dalyono. 2015. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bineka Cipta.
Daradjat, Z. 2018. Kesehatan Mental. Jakarta: Gunung Agung
Djaali. 2020. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara
Mawarni.  D.A.  (2019).  Hubungan  Interaksi  Teman  Sebaya  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Gugus Diponegoro Kota Semarang Djamarah, Syaiful Bahri. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003. tentang sistem pendidikan nasional. Fanum. (2019). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Kepercayaan Diri Terhadap Belajar Mandiri Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran,01(01).123-150
Ghufron, M. N & Risnawita, R. (2019). Teori-Teori Psikologi. Jogjakarta: Ar-ruzz Media. Hakim, T. 2018. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara Hurlock, E, B. 2020. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga
Ismail. 2018. Manajemen  Perbankan:  Dari  Teori  Menuju  Aplikasi.  Jakarta:  Prenadamedia Group
Maslow. (2019:178). Korelasi antara Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika
Munadi. 2020. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Rienaka Cipta
Noor, J. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada
Purwanto, 2019, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rahayu,  Angelis.  2019.  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok di SMP Negeri 1 Kota Jami.
Rini. (2019). Pengaruh Kepercayaan Diri, Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani.  COMPETITOR:  Jurnal  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga,12(2),  83.
https://doi.org/10.26858/cjpko.v12i2.13781
Rifa'i, A dan Anni, C.T. 2019. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES
Riyanto,  S.,  &  Hatmawan,  A.  A.  (2020). Metode  Riset  Penelitian  Kuantitatif.  Sleman:
Deepublish.
Riduwan. 2019. Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rukajat. 2018. Pendekatan  Penelitian  Kuantitatif:  Quantitative  Research.  Approach. Yogyakarta: Deepublish
Surajiyo. 2020. Penelitian  Sumber  Daya Manusia penelitian,  teori  dan  aplikasi.  Yogyakarta: Deepublish.
Samsiar P, Novi W,H, Novi A, 2022, Analisis Kepercayaan Diri Melalui Permainan Tradisional
Bakiak Di Kecamatan Teriak Kabupaten Bengkayang, Jurnal Bimbingan Konseling, Vol 2 No 2.
Syah, 2017. Psikologi Belajar. Edisi Revisi 7. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sulisworo, D., Nasir, R., & Maryani, I. (2016). Identification of Teachers’ Problems in Indonesia on Facing Global Community. International Journal of Research Studies in Education,
6(2), 81 – 90. https://doi.org/10.5861/ijrse.2016.1519
Syamsiyah (2019). Pengaruh Interaksi Teman Sebaya Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Fiqih Kelas XI MAN 4 Sleman
Slamet, 2019. Metode Riset Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Slameto. 2018. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi (Rev. ed.). Jakarta: Rineka Cipta. Suryani. 2019. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Susanto. 2016. Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Kencana Syahrum & Salim (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif, Citapustaka. Media, Bandung
Tasmara, T. 2019. Membudayakan Etos Kerja Islami. Jakarta: Gema Insani Press.
Tohirin, 2017, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis. Integral), Jakarta: Rajawali Pers.