Doi: 10.47766/ga.v3i2.740

## UPAYA MENINGKATKAN MEMBACA CEPAT SISWA MELALUI METODE SAS (STRUCTURAL ANALYTIC SYNTACTIC) KELAS II SDN 3 KUTACANE

## Hanifia Sugira 1
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : hanifiasugira@gmail.com
Charunnisa Amelia 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : charunnisaamelia@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnnya kemampuan membaca cepat siswa di  kelas  II  SD  Negeri  3  Kutacane  Perapat  Timur.    Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan kemempuan membaca cepat melalui metode SAS ( Structural Analytic Syntactic ). Adapaun penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek Dan objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri 3 kutacane Perapat  Timur  Kecamatan  Lawe  Bulan  Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Yang berjumlah  25  orang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu tes membaca cepat siswa satu persatu menggunakan instrumen kunci dan lembar observasi  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  cepat  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  metode  SAS  ( Structural  Analytic  Syntatic ). Hasil penelitian ini menunjukkan Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan, maka pada saat siklus I sebanyak 1 orang siswa yang tuntas atau  4%, dan sebanyak 24 orang  siswa  yang  belum  tuntas  atau  96%.  Kemampuan  siswa mengelola  Metode SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  meningkatkan  membaca  cepat Pembelajaran Learning  Cycle pada  siklus  II  sudah  memenuhi  standar,  dimana yang  memenuhi  nilai    sebanyak  24  orang  siswa,  dan  1  orang  siswa  lagi  belum memenuhi  nilai.  Hasil  perhitungan  gain  diperoleh  rata-rata  Siklus  1  sebesar  61 dan rata-rata Siklus II sebesar 88. Sehingga diperoleh gain 71,4%. Artinya kelas II SD  Negeri  3  Kutacane  mengalami  peningkatan  kemampuan  membaca  cepat dengan kategori tinggi karena berada pada 71%-100%
Kata Kunci: Peningkatan, Membaca Cepat, Metode SAS (Structural Analytic Syntactic)

## ABSRACT
This research was motivated by the low speed reading ability of students in grade II SD Negeri 3 Kutacane Perapat Timur, Lawe Bulan District. The purpose of this study  is  to  improve  the  ability  to  read  quickly  through  the  SAS  (Structural Analytic  Syntactic)  method.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research. Subjects  and  objects  in  this  study  were  second  grade  students  of  SD  Negeri  3 Kutacane East Perapat. There are 25 students. The instrument used in this study is a  student's  speed  reading  test  one  by  one  using  key  instruments  and  observation sheets to determine students' speed reading skills before and after using the SAS (Structural Analytic Syntatic) method. The approach in this study uses classroom
Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
action research,  with  the  SAS  (Structural  Analytical  Syntactic)  research method. The results of this study indicate that based on the results of observations made, during the first cycle as many as 1 student who completed or 4%, and as many as 24 students who had not completed or 96%. The ability of students to manage the SAS  (Structural  Analytical  Synthetic)  method  in  increasing  speed  reading  of Learning Cycle Learning in cycle II has met the standard, where 24 students met the mark, and 1 more student did not meet the mark. The results of the calculation of the gain obtained an average of 61 Cycle 1 and an average of 88 Cycle II. So that  the  gain  is  71.4%.  This  means  that  grade  II  SD  Negeri  3  Kutacane experienced  an  increase  in  speed  reading  ability  in  the  high  category  because  it was at 71%-100%.
Keywords: Improving, Speed Reading, SAS (Structural Analytic Syntactic) Method

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  pokok  manusia  yang  harus dipenuhi, yang mempunyai tujuan lebih tinggi dari sekedar untuk hidup, sehingga manusia  lebih  terhormat  dan  mempunyai  kedudukan  yang  lebih  tinggi  dari  pada yang  tidak  berpendidikan.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  unsur  yang  tidak dapat dipisahkan dari diri manusia. Mulai dari kandungan sampai beranjak dewasa kemudian tua manusia mengalami proses pendidikan yang didapatkan dari orang tua, masyarakat, maupun lingkungannya.
Menurut  Hadiyanto  (2016:  29)  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan sarana strategis untuk meningkatkan potensi bangsa agar mampu berkiprah dalam tataran  yang  lebih  global.  Menurut  Hanson  dan  Brembeck  dalam  Hadiyanto menyebutkan  bahwa  pendidikan  itu  sebagai  investment  in  people  ,  untuk mengembangkan  individu  dan  masyarakat,  dan  sisi  lain  pendidikan  merupakan sumber untuk pertumbuhan ekonomi.
Sehingga  demikian  pentingnya  masalah  yang  berkenaan  dengan pendidikan  maka  perlu  diatur  suatu  aturan  yang  baku  mengenai  pendidikan tersebut,  yang  dipayungi  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Sedangkan Sistem  Pendidikan  Nasional  dilaksanakan  secara  semesta,  menyeluruh  dan terpadu,  semesta  dalam  arti  terbuka  bagi  seluruh  rakyat  dan  berlaku  di seluruhwilayah indonesia, menyeluruh dalam arti mencakup semua jalur, jenjang, jenis  pendidikan  dan  terpadu  dalam  arti  adanya  saling  keterkaitan  antara Pendidikan Nasional dengan seluruh pembangunan nasional. Pendidikan Nasional
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
mempunyai  visi  terwujudnya  62  pendidikan  sebagai  pranata  yang  kuat  dan berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  Indonesia  berkembang  menjadi manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  perubahan zaman. (Daulay, 2018: 47).
Kemampuan  membaca  cepat  diperlukan  siswa  untuk  mempermudah memahami  isi  bacaan.  Dengan  membaca  cepat,  siswa  dapat  menemukan  isi bacaan  dengan  cepat  pula.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  cepat, tetapi kecepatan pemahamannya kurang tentu akan berpengaruh pada keefektifan membacanya.  Kecepatan  membaca  siswa  sangat  tergantung  pada  ketertarikan terhadap  bacaan  yang  akan  termotivasi  untuk  membaca  cepat  dan  memahami isi bacaan.  Menurut  Nurhadi  (2018:  13)  terdapat  2  faktor  yang  menyebabkan kecepatan membaca  seseorang  kurang  maksimal,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal meliputi  intelegensi  (IQ),  minat,  sikap  bakat, motivasi, tujuan  membaca,  dan  sebagainya  sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  sarana membaca, teks bacaan (sederhana-berat, mudah-sulit). Selain itu, kurang tepat dan menariknya  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajarkan  materi  membaca cepat  di  kelas.  Menurut  Amalia  (2019)  dalam  penelitiannya  menunjukkan kesulitan  yang  dihadapi  siswa  kategori  kecepatan  membaca  rendah  adalah  sulit juga  berkonsentrasi  ketika  membaca  cepat  sehingga  sering  melakukan  regresi (pengulangan) yang mengakibatkan kecepatan membacanya semakin rendah.
Metode  SAS  merupakan  salah  satu  jenis  metode  yang  biasa  digunakan untuk  proses  pembelajaran  menulis  membaca  permulaan.  Dengan  proses strukturalnya, dalam pelaksanaanya guru mencoba menghilangkan gambar sedikit demi  sedikit  sehinnga  siswa  dapat  membaca  tanpa  dibantu  dengan  gambar,  dan siswa  hanya  akan  membaca  kalimat  saja.  Kemudian  dengan  proses  analitiknya jika  siswa  sudah  dapat  membaca  kalimat  dengan  baik  siswa  diajak  untuk menganalisis kalimat itu menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf.  Dan  dengan  proses  sintetiknya  siswa  diajarkan  untuk  merangkaikan  huruf menjadi  suku  kata  dan  kata  menjadi  kalimat  semula.  Metode  ini  dapat  sebagai landasan berpikir analisis, karena dengan langkah-langkah yang diatur sedemikian rupa  membuat  anak  mudah  mengikuti  prosedur  dan  akan  cepat  membaca  pada
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
kesempatan  berikutnya  dan  akan  menolong  anak  menguasai  bacaan  dengan lancar.
Untuk mengatasi masalah di atas maka metode SAS merupakan salah satu jenis  metode  yang  bisa  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  membaca  dan menulis  permulaan  bagi  siswa  pemula. Metode  SAS  adalah  suatu  pendekatan cerita  yang disertai dengan gambar,  yang di dalamnya terkandung unsur struktur analitik sintetik. Metode SAS menganut prinsip ilmu bahasa umum bahwa bahwa bentuk  bahasa  terkecil  adalah  kalimat,  metode  ini  mempertimbangkan pengalaman  bahasa  anak,  metode  ini  menganut  prinsip  menemukan  sendiri, metode ini sejalan dengan prosesnnya.
Hasil  penelitian  Slamet  (2018)  Perbaikan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  peningkatan  kemampuan  siswa  membaca  cepat  melalui  penggunaan metode latihan dimulai dengan perbaikan penyusunan perencanaan pembelajaran yang  meliputi  evaluasi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan sumber  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  lain  yang  relevan  selain  buku pelajaran,  dan  bahan  bacaan  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tingkat pemahaman  siswa  dalam  membaca  cepat  yaitu  wacana  yang  memuat  bacaan sekitar  250  kata.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  maka  penelitian  ini  ingin meningkatkan  kemampuan  membaca  cepat  melalui  metode  SAS  ( Structural Analytic Syntactic ).

## B. METODE
Dalam depdiknas (2017) dijelaskan, kegiatan membaca di sekolah dasar ada dua tahapan.  Pertama,  belajar  membaca  yang  diberikan  pada  tahun-tahun  pertama sekolah  dasar  (kelas  1,  2,  dan  3)  yang  dikenal  dengan  sebutan  membaca permulaan. Kedua adalah membaca untuk pemahaman atau membaca lanjut yang perlu  dikuasai  oleh  anak-anak  di  kelas  atas  (kelas  4,  5,  dan  6).  Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa  belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik.
Doi: 10.47766/ga.v3i2.740

## Pengertian Membaca Cepat
Kecepatan  membaca  seseorang  akan  memengaruhi  pemahaman  makna  tulisan yang  dibacanya.  Kecepatan  membaca  pun  harus  fleksibel,  artinya  kecepatan  itu tidak  harus  sama.  Adakalanya  kecepatan  itu  diperlambat  dan  adakalanya dipercepat,  hal  itu  tergantung  pada  bahan  dan  tujuan  kita  membaca.  Kegiatan membaca juga berhubungan dengan pembaca dan bahan yang dibaca.

## Mengukur Kecepatan Membaca
Menurut Nurhadi (2018: 39) “Kecepatan membaca adalah waktu yang dibutuhkan seorang  pembaca  untuk  menghabiskan  bahan  bacaannya  tanpa  mengabaikan pemahamannya  terhadap  isi  bacaan”.  Untuk  itu  waktu  yang  diperlukan  dalam membaca  cepat  dan  memahami  isi  bacaan  merupakan  hal  yang  penting  untuk diukur dalam membaca cepat siswa.
Rumus Kecepatan Membaca
Keterangan :
K : Jumlah kata yang dibaca
Wm : Lama waktu membaca (dalam menit)
Kpm  : Kata per menit
Rumus Kecepatan Membaca Efektif
Keterangan :
KEM   : Kecepatan Efektif Membaca
p
: Jumlah kata dalam bacaan
q : Jumlah waktu (dalam satuan detik)
r
: Skor yang diperoleh
SI : Skor ideal (skor maksimal)
Kpm   : Kata per menit

## Metode Pembelajaran SAS
Menurut  Istarani  (2015:1), “Metode  Pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum  sedang  dan  sesudah
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  pasilitas  yang  terkait  yang digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar”. Sementara  itu  menurut  Trianto  (2015:51),  “Metode  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan    atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial”.
Langkah-langkah Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik )
Didalam  metode  pembelajaran  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) terdapat prosedur  yang  harus  di  lakuakan,  berikut  prosedur  penggunaan  metode  SAS (Struktural Analitik Sintetik) menurut Hairuddin, dkk. (2017: 30), tahapan-tahapan menyeluruh dari metode 65ndonesia65 analitik sintesis adalah sebagai berikut: a) Kalimat  menjadi  kata-kata,  b)  Kata  menjadi  suku-suku  kata,  c)  Suku-suku  kata menjadi  huruf-huruf.  Teknik  pelaksanaan  metode  SAS (Struktural  Analitik Sintetik) adalah  keterampilan  peserta  didik  mencari  huruf,  suku  kata-kata.  Guru dan  sebagian  peserta  didik  lainnya  menempelkan  kata-kata  yang  tersusun sehingga  menjadi  kalimat  yang  berarti.  Demikian  seterusnya  sehingga  seluruh peserta  didik  memperoleh  giliran  untuk  menyusun  kalimat,  membacanya,  dan mengutipnya sebagai pelajaran keterampilan menulis. Terdapat dua langkah SAS, yaitu langkah membaca permulaan tanpa buku dan dengan buku, namun peneliti memfokuskan  pemahaman  pada  langkah-langkah  membaca  permulaan  tanpa buku.    Langkah-langkah  membaca  permulaan  tanpa  buku  menurut  Hairuddin, dkk. (2017: 30)  :
a) Guru  memilih  kalimat  sederhana  yang  sering  didengar  dan  dimainkan siswa. Contoh: ini rumah.
b) Guru menampilkan gambar sambil bercerita.
c) Membaca gambar dengan kartu kalimat
d) Membuat kalimat secara  (S) ini rumah
e) Proses  Analitik  (A)  Mulailah  peserta  didik  menganalisis  kalimat  menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf.
f) Proses  Sintetik  (S)  Peserta  didik  mulai  merangkai  kembali  huruf-huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat utuh.
Berdasarkan penjelasan sebelumnya, secara keseluruhan metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) tergambar seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Pola Penggunaan Metode SAS

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pembelajaran  2022- 2022 mulai bulan Maret sampai dengan bulan Juli 2023.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dilakukan  di dalam  kelas  meliputi  kegiatan  PTK  berupa  refleksi  awal  dan  observasi  untuk mengidentifikasi  permasalahn  yang  terjadi  di  kelas.  Langkah-langkah  penelitian ini  dilaksanakn dalam beberapa siklus yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Langkah-langkah penelitian tindakan kelasini dilakukan dalam beberapa siklus yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu:

## 1. Tahap Perencanaan ( Planning)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi  peneliti  bersama  guru bidang  studi  Bahasa Indonesia  mengadakan  pembahasan  tentang  pelaksanaan tindakan kelas  dan  membuat  skenario    pembelajaran  sesuai  dengan  metode  SAS
(Struktur  Analitik  Sintetik) adalah,  mempersiapkan  materi  pendukung  yang diperlukan  dikelas  dan  mempersiapkan  lembar  observasi  untuk  mengetahui bagaimana kondisi belajar siswa .
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.740

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pada  tahap  ini  peneliti  dengan  guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia sebagai pelaksana tindakan  melaksanakan  yang  telah  direncanakan  pada  tahap pertama yaitu, menerapkan metode pembelajaran SAS (Struktur Analitik Sintetik)
adalah didalam  penyampaian  materi.

## 3. Tahap Observasi
Observasi    merupakan    kegiatan    mengamati    dan    mencatat  semua kejadian    yang    terjadi    pada    saat    siswa    mengikuti  pengajaran.  Merekam seberapa  jauh  efek  tindakan yang  telah  mencapai  sasaran.
.
Gambar 2.  Lembar Observasi Guru
No Aspek yang Diamati 5 4 3 2 1 1 Guru  memberi  salam  serta menyampaikan kabar dan melakukan  doa  bersama  dan dipimpin oleh perwakilan peserta didik 2 Guru mengecek kehadiran peserta didik dengan memanggil nama siswa satu persatu serta kerapian siswa dan kebersihan kelas 3 guru menyayikan salah satu lagu nasional bersama siswa 4 guru menanyakan PPT video tentang materi membaca cepat 5 guru menjelaskan pemahaman kepada siswa tentang materi membaca cepat yang sudah diamati di PPT dan video 6 guru memilih kalimat sederhana yang sering didengar 7 guru menampilkan gambar dengan kartu kalimat 8 guru membuat gambar
dengan kartu kalimat
9 guru membuat kalimat secara struktural (S) 10 Guru meminta siswa membuat kata menjadi kalimat 11 Guru meminta siswa melakukan proses sintetik 12 guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dipelajari 13 guru mengungkapkan manfaat pembelajaran hari ini 14 guru memberikan penilaian sikap keterampilan dan kemampuan yang dilakukan oleh siswa

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE Vol 3  No 2 (2022)
Doi: 10.47766/ga.v3i2.740

## Gambar 3. Lembar Observasi Siswa

## Analisis Data
Rata- Rata Kelas
Menurut  Sudjana  (2012:  47),    rata-rata  kelas  yang  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut :
∑ ∑
Dimana :  ƒ 1 : Jumlah siswa
x 1 : Nilai siswa

## Tingkat Ketuntasan Peserta Didik.
Menurut  Erman  Suherman  (2016:  97),  tingkat  ketuntasan  peserta  didik dapat dilihat dengan rumus sebagai berikut :
Kriteria :
0% TK < 75%         =  Tidak Tuntas
75% TK 100%    =  Tuntas.
No Aspek yang Diamati 5 4 3 2 1 1 Siswa menjawab salam serta menyampaikan  kabar  dan  melakukan  doa
bersama dipimpin oleh perwakilan
2 siswa  dicek  kehadirannya  dan  memeriksa kerapian siswa
3 Siswa menyanyikan salah satu lagu nasional bersama guru 4 siswa menyaksikan PPT/video tentang
materi membaca cepat 5 Siswa mendapatkan pengetahuan
dan
pemahaman  tentang  materi  membaca  cepat
yang sudah diamati di video 6 siswa mendengarkan kalimat yang
disampaikan oleh guru
7 siswa memperhatikan gambar yang ditampilkan guru dengan kartu kalimat
8 siswa  memperhatikan  gambar  yang  dibuat guru dengan kartu kalimat 9 siswa menganalisis kata menjadi kalimat
10 Siswa  mengenalisis  kata  menjadi  kalimat dan kalimat menjadi kata proses analitik
11 siswa memulai merangkai huruf-huruf menjadi suku kata 12 Proses sintetis siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran yang telah dipelajari 13 siswa mengungkapkan manfaat pembelajaran hari ini 14 siswa mendapatkan penilaian sikap keterampilan dan kemampuan
15 siswa diajak untuk melakukan refleksi
16 doa  dipimpin  oleh  perwakilan  siswa  dan siswa menjawab salam
Doi: 10.47766/ga.v3i2.740

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan  penilaian  deskripsi  siklus  I  dilakukan  satu  pertemuan  satu pelajaran  pada  tema  2  pada  meteri  hidup  bersih  dan  sehat.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan,  maka  pada  saat  observasi    Siklus  I  sebanyak  2  orang siswa yang tuntas atau 8%. Siswa dalam mengelola pembelajaran ini masih sangat tidah baik mengenai penjelasan dan pembuktian hasil pembelajaran, metode SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dan  refleksi  maka  akan  diperbaiki  lagi  di  siklus  II Adapun persentase kemampuan siswa mengelola metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam meningkatkan membaca terdapat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1
Persentase Kemampuan Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam Meingkatkan Membaca Cepat Siklus I Kelas II SD Negeri 3 Kutacane

## Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dengan  menerapkan  metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) .  Penelitian tindakan  kelas  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Selama kegiatan  pembelajaran,  guru  bidang  studi  membantu  peneliti  menilai  setiap aktivitas yang dilakukan siswa dalam pembelajaran didalam lembar observasi.
No Nilai
Frekuensi Persentase % 1 58-61 11 44% 2 62-65 5 20% 3 66-69 3 12% 4 70-73 4 16% 5 74-77 2 8% Total 25 100% Nilai rata - rata
61
Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
Tabel 2
Distribusi Aktivitas Siswa Mengelola Pembelajaran Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam Upaya Meningkatkan Membaca Cepat Siklus I Kelas II SD Negeri 3 Kutacane
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  maka  pada  saat  observasi Siklus  I  sebanyak  2  orang  siswa  yang  tuntas  atau  8%.  Siswa  dalam  mengelola pembelajaran  ini  masih  sangat  tidah  baik  mengenai  penjelasan  dan  pembuktian hasil  pembelajaran,  metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dan  refleksi  maka akan diperbaiki lagi di siklus II  Adapun persentase kemampuan siswa mengelola metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam meningkatkan membaca terdapat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 3
Persentase Kemampuan Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam Meingkatkan Membaca Cepat Siklus I Kelas II SD Negeri 3 Kutacane
Gambar 4. Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) Membaca Cepat Siklus I
Alternatif Jawaban No. Instrumen SB B CB KB TB JUMLAH F % F % F % F % F % F % 1 3 12.0 7 28.0 11 44.0 3 12.0 1 4.0 25  100% 2 6 24.0 5 20.0 13 52.0 1 4.0 0 0 25  100%
3 2 8.0 4 16.0 16 64.0 3 12.0 0 0 25  100%
4 1 4.0 7 28.0 16 64.0 1 4.0 0 0 25  100% 5 3 12.0 5 20.0 12 48.0 5 20.0 0 0 25  100% 6 3 12.0 7 28.0 8 32.0 7 28.0 0 0 25  100%
7 2 8.0 5 20.0 11 44.0 5 20.0 2 8.0 25  100% 8 5 20.0 8 32.0 7 28.0 5 20.0 0 0 25  100%
9 2 8.0 8 32.0 11 44.0 2 8.0 2 8.0 25  100% 10 7 28.0 4 16.0 7 28.0 5 20.0 2 8.0 25  100% 11 5 20.0 4 16.0 7 28.0 8 32.0 1 4.0 25  100% 12 5 20.0 7 28.0 10 40.0 2 8.0 1 4.0 25  100% 13 3 12.0 2 8.0 13 52.0 7 28.0 0 0 25  100%
14 5 20.0  17 68.0 3 12.0 0 0 0 0 25  100%
15 1 4.0 3 12.0 16 64.0 5 20.0 0 0 25  100% 16 0 0 4 16.0 16 64.0 5 20.0 0 0 25  100% No
Nilai Frekuensi Persentase % 1 58-61 11 44% 2 62-65 5 20% 3 66-69 3 12% 4 70-73 4 16% 5 74-77 2 8% Total 25 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  kemampuan  siswa  Metode  SAS (Struktural  Analitik Sintetik) dalam  Meingkatkan  Membaca  Cepat yang  mendapat  nilai  58-61 sebanyak  11  orang  (44%),  yang  mendapat  nilai  62-65  sebanyak  5  orang  (20%), yang  mendapat  nilai  66-69  sebanyak  3  orang  (12%),  yang  mendapat  nilai  70-73 sebanyak 4 orang (16%), dan yang mendapat nilai 74-77 sebanyak 2 orang (8%).

## Deskripsi Siklus II
Pelaksanaan  penilaian  deskripsi  siklus  II  dilakukan  satu  pertemuan  satu pelajaran pada tema 2 materi Hidup bersih dan sehat. Pada siklus 1 masih bnyak yang  perlu  diperbaiki  maka  diadakan  siklus  II  dengan  Perencanaan  penelitian dilakukan  pada  tanggal  20  Juli  2022.  Perencanaan  yang  telah  dibuat  guru berdasarkan  hasil  diskusi  antara  guru  dengan  peneliti  pada  tema  2  materi  yang dipelajari  tentang  Hidup  bersih  dan  sehat  adalah  meningkatkan  membaca  cepat siswa  yang  masih  rendah.  Solusinya    fokus  terhadap  aspek  membaca cepat  yang belum  mencapai  pada  bagian proses  Sintetik (S)  Peserta  didik  mulai  merangkai kembali huruf-huruf.
Sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) .
Penelitian tindakan kelas sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru  bidang  studi  membantu  peneliti  menilai setiap  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  didalam  lembar observasi.
Tabel 4 Kemampuan Membaca Cepat Siswa Siklus I Kelas II SD Negeri 3 Kutacane TA 2021/2022.
Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan, maka pada saat  observasi  Siklus  II sebanyak  24  orang  siswa  yang  tuntas  atau  96%.  Siswa  dalam  mengelola
Alternatif Jawaban No. Instrumen SB B CB KB TB JUMLAH F % F % F % F % F % F % 1 11 44.0 11 44.0 3 12.0 0 0 0 0 25 100% 2 11 44.0 14 56.0 0 0 0 0 0 0 25 100% 3 11 44.0 13 52.0 1 4.0 0 0 0 0 25 100% 4 12 48.0 10 40.0 3 12.0 0 0 0 0 25 100% 5 15 60.0 8 32.0 2 8.0 0 0 0 0 25 100% 6 17 68.0 6 24.0 2 8.0 0 0 0 0 25 100% 7 13 52.0 11 44.0 1 4.0 0 0 0 0 25 100% 8 15 60.0 9 36.0 1 4.0 0 0 0 0 25 100% 9 17 68.0 6 24.0 2 8.0 0 0 0 0 25 100% 10 17 68.0 7 28.0 1 4.0 0 0 0 0 25 100% 11 13 52.0 11 44.0 1 4.0 0 0 0 0 25 100% 12 14 56.0 8 32.0 11 44.0 0 0 0 0 25 100% 13 11 44.0 13 52.0 1 4.0 0 0 0 0 25 100% 14 11 44.0 14 56.0 0 0 0 0 0 0 25 100% 15 14 56.0 11 44.0 0 0 0 0 0 0 25 100% 16 15 60.0 10 40.0 0 0 0 0 0 0 25 100%
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
pembelajaran  ini  sudah  sangat  baik  mengenai  penjelasan  dan  pembuktian  hasil metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  meningkatkan  membaca  cepat dan  refleksi  dan  sudah  meningkat.  Adapun  persentase  kemampuan  siswa mengelola  metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  meningkatkan membaca cepat pada siklus II.

## Tabel 5
Persentase Mengelola Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam Meningkatkan Membaca Cepat Siklus II Kelas II SD Negeri 3 Kutacane.
Gambar 5. Persentase Mengelola Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) Membaca Cepat Siklus II Kelas II SD Negeri 3 Kutacane.
Berdasarkan  tabel  di  atas  kemampuan  siswa  mengelola  Persentase Mengelola  Metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  Meningkatkan Membaca Cepat pada siklus II yang mendapat nilai 69-74 sebanyak 1 orang (4%), yang  mendapat  nilai  75-80  sebanyak  1  orang  (4%),  yang  mendapat  nilai  81-86 sebanyak  1  orang  (4%),  yang  mendapat  nilai  87-92    sebanyak  13  orang  (52%), dan yang mendapat nilai 93-98 sebanyak 9 orang (36%).
Hasil Pengamatan.
Adapun hasil perolehan nilai dan persentase siswa pada saat tes siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 6
Hasil Nilai Dan Persentase Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam Meningkatkan Membaca Cepat Siswa  Pada Saat Siklus I dan Siklus II.
No Nilai
Frekuensi Persentase % 1 85-100 0 4% 2 70-84 6 4% 3 55-69 18 4% 4 40-45 0 52% 5 0-39 0 36% Total 25 100% Nilai rata – rata
88
Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  kemampuan  siswa  mengelola  Metode SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  meningkatkan  membaca  cepat  pada siklus belum memenuhi standar, dimana yang memenuhi nilai   sebanyak 1 orang siswa,  dan  24  orang  siswa  lagi  belum  memenuhi  nilai.  Kemampuan  siswa mengelola  Metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  meningkatkan membaca cepat  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  standar,  dimana  yang  memenuhi nilai sebanyak 24 orang siswa, dan 12 orang siswa lagi belum memenuhi nilai.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Metode  SAS (Struktural  Analitik Sintetik) dalam  meningkatkan  membaca cepat mengalami  peningkatan  dan  dapat membuat  siswa  lebih  bertanggung  jawab,  berinisiatif,    mampu  mengembangkan kreatifitas dalam belajar, memiliki keberanian dan mampu menjadi guru untuk diri sendiri.  Kemampuan siswa mengelola Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam  meningkatkan  membaca  cepat  pada  siklus  I  belum  memenuhi  standar, dimana  yang  memenuhi  nilai    sebanyak  1  orang  siswa,  dan  24  orang  siswa  lagi belum  memenuhi  nilai.  Kemampuan  siswa  mengelola  Metode  SAS (Struktural Analitik  Sintetik) dalam  meningkatkan  membaca  cepat pada  siklus  II  sudah memenuhi standar, dimana yang memenuhi nilai  sebanyak 24 orang siswa, dan 1 orang siswa lagi belum memenuhi nilai.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu oleh ( Prawisma Bela, 2017 ) hal 27 hasil  penelitian  menunjukkan  metode  SAS  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca permulaan siswa tunagrahita. Saran untuk guru dan peneliti selanjutnya disarankan untuk dapat mengembangkan media yang menarik.
Hasil  penelitian  (Wilujeng  Setyani,  2019)  hal  37,  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga siklus,  masing-masing  siklus  mencakup  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Hasilnya  meliputi:  penggunaan  langkah-langkah  metode
No  Keterangan Jumlah Siswa Persentase % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Tuntas 1 Siswa 24 siswa 4% 96% 2 Tidak Tuntas 24 siswa 1 siswa 96% 4%
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
SAS  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  meningkatkan  membaca  permulaan  siswa kelas I SD

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, maka pada saat siklus I sebanyak 1 orang siswa yang tuntas atau 4%, dan sebanyak 24 orang siswa yang belum tuntas atau 96%.
2. Kemampuan  siswa  mengelola  Metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik)
dalam  meningkatkan  membaca  cepat Pembelajaran Learning  Cycle pada siklus II sudah memenuhi standar, dimana yang memenuhi nilai  sebanyak 24 orang siswa, dan 1 orang siswa lagi belum memenuhi nilai.
3. Hasil  perhitungan  gain  diperoleh  rata-rata  Siklus  1  sebesar  61  dan  rata-rata Siklus  II  sebesar  88.  Sehingga  diperoleh  gain  71,4%.  Artinya  kelas  II  SD
Negeri  3  Kutacane  mengalami  peningkatan  kemampuan  membaca  cepat dengan kategori tinggi karena berada pada 71%-100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahuja , P. (2016). Membaca Secara Efektif dan Efisien. Bandung: PT Kiblat Buku
Utama
Amalia, Falina Noor (2019).  Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat  Dengan Teknik Skimming. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi. Vol. 12, No. 1,  hal. 31 – 41
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Daulay H.P  (2018).  Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional Indonesia. Jakarta: Prenada Media.
Hadiyanto,  (2016).  Mencari  Sosok  Desentralisasi  Manajemen  Pendidikan  D. Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Hairudin ,  dkk.  (2017). Bahan  Ajar  Cetak  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Dirjen Pendidikan tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Doi: 10.47766/ga.v3i2.740
Hamalik ,  Oemar,  (2015). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum ,  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Heppi  Isti  Nurani  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Cepat  Dengan Metode SQ3R Pada Siswa SD. Jurnal Penelitian Pendidikan ,  Vol. 20 No.
1,  Hal. 33-45.
Inawati (2018). Kemampuan Membaca Cepat Dan Pemahaman Siswa Kelas V SD Negeri Oku. Jurnal Bindo Sastra 2 (1),  173–182.
Istarani . (2015). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Kartika  Ratna  Sari  (2017),    Keterampilan  Membaca  Cepat  Melalui  Metode Resitasi.  JPD: Jurnal Pendidikan Dasar. Volume 8, Edisi 2. Hal. 79-88.
Nurhadi, dkk . (2018). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam. KBK. Malang: Universitas Negeri Malang
Rahim, Farida.  2015. Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Slamet,  Mamat  (2018).    Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Cepat  Melalui Metode Latihan di Kelas VIII A SMP Negeri 2 Darma. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Vol 13 No. 2. Hal. 119-135.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suhartini . (2013). Dasar – dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi. Aksara.
Trianto.(2015). Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan Implementasinya  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara.