p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Metode Proyek Untuk Anak Usia 5 – 6 Tahun

## Improving Fine Motor Ability Through Project Method For Children Age 5 – 6 Years
Dian Pramitasari * , Khusnul Laely
Program Studi Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang
* E-mail:  pgpaud@unimma.ac.id
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Kemampuan motorik halus para siswa kelas B di BA Aisyiyah Mendut berdasarkan hasil observasi awal terindikasi masih rendah. Sebagian besar anak masih kesulitan dalam menulis, melipat kertas, mewarnai dengan  rapi serta membentuk kertas  origami  dengan  baik.  Penyampaian  guru  didalam  kelas  kurang  bervariasi  dan  hanya  mengguankan  media  sederhana yang  berulang  sehingga  kurang  menarik  bagi  anak.  Peneltian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus melalui metode proyek. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelompok B BA Aisyiyah  Mendut  dengan  total  siswa  10  orang.  Tahapan  tindakan  dilakukan  dalam  tahapan  tahapan  (a)  perencanaan ( planning ), (b)  tindakan (acting ).  (c)  pengamatan  ( observing), (d)  refleksi  ( reflecting). Pengambilan  data  dilakukan  dengan observasi.  Analisis teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan  membandingkan skor  yang diperoleh dengan skor  ideal  dalam  kelas.  Hasil  tindakan  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  target  pencapaian  dan  kriteria  ketuntasan  telah tercapai  dengan  menggunakan  metode  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  kelompok  B  BA  Aisyiyah Mendut.
Kata Kunci : Kemampuan Motorik Halus, Metode Proyek, Pendidikan Anak Usia Dini
Abstract. Based on the results of initial observations, the fine motor skills of class B at BA AIsyiyah Mendut are indicated to be still low. Most children still have difficulty in writing, folding paper, coloring neatly and forming origami paper well. The teacher’s delivery in the classroom is less varied and only uses simple, repetitive media so it is less interesting for children. This research aims to improve fine motor skills through the project method. This research used the classroom action research method which was carried out in group B BA Aisyiyah Mendut with a total of 10 students. Action stages are carried out in stages  (a)  planning  (b)  action  (acting).  (c)  observation,  (d)  reflection.  Data  collection  was  carried  out  by  observation. Analysis of data analysis techniques in this research was carried out by comparing the scores obtained with the ideal scores in the class. The results of the actions taken show that the achievement targets and completion criteria have been achieved using the project method to improve the fine motor skills of group B BA Aisyiyah Mendut.
Keywords : Fine Motor Skill, Project Based Learning, Early Childhood Eeducation
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Usia  dini  merupakan  salah  satu  fase  krusial  dalam  kehidupan  seorang  individu.  Fase  ini  dikenal  juga  dengan  fase golden  age  dimana  pertumbuhan  otak  seorang  individu  berlangsung  dengan  kecepatan  tinggi,  dan  ketika  melewati  fase  ini kapabilitas  kecerdasan  individu  tidak  akan  mengalami  peningkatan  lagi  (Uce,  2017).  Oleh  karena  penting  kiranya  sebagai orang  dewasa  atau  orang  tua  untuk  menyiapkan  asupan  gizi  seimbang  dan  rangsangan  atau  stimulasi  perkembangan  yang cukup  dan  memadai  bagi  anak.  stimulasi  pada  anak  akan  optimal  apabila  dilakukan  secara  bertahap  sesuai  kompetensi perkembangannya, berulang untuk memantapkan kemampuan yang telah dimiliki, stimulasi dilakukan secara konsisten, serta tuntas sesuai dengan tujuan capaian perkemabngan  yang harus dikuasi oleh anak  (Trianto, 2013). Seiring dengan usia anak maka anak akan dihadapkan dengan kompleksitas hubungan sosial, kognitif, bahasa, motorik, dan sebagainya, sehingga anak membutuhkan satu wadah yang mampu membantu anak untuk lebih mengoptimalkan kemampuan atau aspek perkembangan dalam dirinya agara mampu beradaptasi dengan baik dengan lingkungannya.
Anak  perlu  menyeleaikan  tugas-tugas  perkembangan  agar  kedepannya  dapat  menjadi  individu  yang  kompeten  dan mampu menyesuaikan diri dengan baik (Dua Dhiu & Ngurah Laba Laksana, 2021). Hal ini sejalan dengan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia no. 137 tahun 2014 tentang standart nasional pendidika anak usia dini pada bab  I  ketentuan  umum  pasal  1  bahwa  anak  memiliki  standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  yang memiliki  kriteria  tentang  kemampuan  yang  dicapai  anak  pada  seluruh  aspek  perkembangan  dan  pertumbuhan,  mencakup aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  serta  seni.  Perkembangan  motorik  sebagai salah  satu  aspek  perkembangan  yang  berkembang  lebih  awal  dibandingkan  dengan  aspek  perkembangan  lainnya.  Dalam
Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Metode Proyek Untuk Anak Usia 5 – 6 Tahun  (Dian Pramitasari, Khusnul Laely)
perkembangan motorik, motorik halus merupakan perkembangan yang berkembang paling awal dalam kehidupan anak, anak memperoleh  pengalaman  serta  mengarahkan  perkembangan  sesuai  dengan  tahapan  melalui  aktivitas  gerakan  serta  bermain (Zarotis, 2020). Perkembangan motorik pada dasarnya meliputi perkembangan motorik kasar yang melibatkan otot-otot besar dan  motorik  halus  yang  melibatkan  otot-otot  halus,  dalam  perkembangannya  motorik  halus  khususnya  akan  semakin dibutuhkan ketika anak menyelesaikan tugas sekolah seperti menggunting, menulis, menggambar, menempel dan sebagainya (Fitriani & Adawiyah, 2018; Syafril et al., n.d.).
Menurut  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  137  tahun  2014  tentang  Satuan  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  (STPPA)  pada  lingkup  perkembangan  motorik  halus  pada  anak  usia  5-6  tahun  meliputi  menggambar sesuai  gagasannya,  meniru  bentuk,  melakukan  eksplorasi  dengan  berbagai  media dan  kegiatan,  menggunakan  alat  tulis  dan alat  makan  dengan  benar,  menggunting  sesuai  dengan  pola,  menempel  gambar  dengan  tepat,  mampu  mengekspresikan  diri melalui gerakan, dan mampu menggambar secara rinci. Mampu dengan terampil dan cermat mengunakan  jari-jarinya untuk menyelesaikan masalah sehari-hari seperti menggenggam, memasukkan benda dalam wadah atau lubang,membalik halaman buku,  meniru  membuat  garis,  melipat,  menggunting,  menempel  serta  berkreasi  (Laely  &  Subiyanto,  2021;  Nugraha,  2017; Wiyani et al., 2016).
Kemampuan  motorik  halus  erat  kaitannya  dengan  koordinasi  mata  dan  tangan  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari. Kemampuan untuk  mengkoordinasikan tangan serta menyelesaikan tugas motoric halus tertentu memungkinkan seorang individu untuk dapat lebih kreatif, produktif serta lebih cakap dalam menguasi suatu keterampilan tertentu.sehingga, perlu kiranya diberi stimulasi atau rangsangan, dukungan serta fasilitas baik dalam aspek non akademik melalui pembiasaan sehari-hari maupun akademik melalui perencanaan program pembelajaran yang sesuai kebutuhan dan kompetensi anak.
Anak  usia  dini  dalam  proses  belajarnya  berada  dalam  fase  belajar  konkret,  dimana  anak  perlu  belajar  dengan  dan melalui  lingkungan  dan  contoh  yang  senyata  dan  sedekat  mungkin  dengan  anak  agar  dapat  lebih  mudah  menyerap,  dan mengolah  informasi  yang  mereka  peroleh.  Ketika  berada  di  rumah  maka  orang  dewasa  sekitar  anak  perlu  merancang lingkungan  yang  mendukung  perkembangan  anak  dengan  memberikan  kebebasan  dalam  bereksplorasi  untuk  mendapat pengalaman  baru,  sedang  kan  ketika  anak  berada  dalam  lembaga  pendidikan  maka  guru  dalam  hal  ini  perlu  merancang program pembelajaran yang sisetmatis dan mencakup analisis kebutuhan, tujuan, strategi, bahan ajar dan evaluasi yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan yang diharapkan (Nasution, 2017).  Mengingat hal ini maka perlu kiranya guru menyiapkan tidak hanya media yang tepat namun juga metode yang bervariasi, menyenangkan dan menarik bagi anak (Ketut Tanu, 2018).
Rasa  keingin  tahuan  anak  yang  besar  mendorong  anak  untuk  melakukan  beragam  kegiatan  dan  eksplorasi  untuk memuaskan  rasa  ingin  tahu  anak.  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  memungkinkan  anak  untuk  lebih  tertarik,  kondusif dan  lebih  semangat  dalam  belajar.  Metode  pembelajaran  seperti  metode  proyek  yang  dikemas  melalui  permainan  yang menarik  tidak  hanya  mengembangkan  keterampilan,  informasi,  namun  juga  mengembangkan  kognitif,  afektif  serta  motorik utamanya yang relevan dengan dunia nyata  (Aliriad et al., 2023). Pemilihan metoode pembeljaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan,  konsisi,  dan  kompetensi  anak  memungkinkan  tercapainya  tujuan  serta  hasil  pelajar  dan  peningkatan perkemabngan  yang  optimal.  Untuk  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  guna  melihat  peningkatan  kemampuan motorik halus anak melalui penerapan metode proyek.
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  melalui  metode  proyek.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelompok B BA Aisyiyah Mendut dengan total siswa 10 orang.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian TIndakan Kelas (PTK) dengan mengunakan model spiral dari Kemmis dan  Taggart  yang  terdiri  dari  tahapan  (a)  perencanaan  (planning),  (b)  tindakan  (acting),  (c)  pengamatan  (observing),  (d) refleksi  (reflecting).  Penelitian  dilakukan  di  TK  ABA  Aisyiyah  Mendut  dengan  subjek  penelitian  terdiri  dari  10  anak  pada kelompok  B  di  BA  Aisyiyah  Mendut.  Data  dalam  penelitian  diperoleh  melalui  observasi  dan  teknik  analisis  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan membandingkan skor yang diperoleh dengan skor ideal dalam kelas.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diawali  dengan  observasi  pra  siklus.  Hasil  observasi  pra  siklus  diketahui  anak  di  kelompok  B  belum semuanya  mencapai  target  ketuntatasan  atau  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan,  Anak  masih  kesusahan  dalam menggunting,  menggambar  bebas,  dan  menggunting  bentuk  pola.    Hasil  rata-rata  persentase  pra  siklus  menunjukkan pencapaian  motorik  halus  anak  adalah  37,5%  atau  di  bawah  target  pencapaian  atau  ketuntasan  yang  diharapkan. Menindaklanjuti  hasil  observasi  pada  pra  siklus  peneliti  bersama  dengan  guru  berdiksusi  dan  melakukan  refleksi  untuk melanjutkan tindkaan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  melanjutkan  kegiatan  penelitian  dengan  melaksanakan  siklus  satu.  Siklus  satu berlangsung  dengan  3  kali  pertemuan.  Dalam  sekali  pertemuan  membutuhkan  durasi  waktu  4x30  menit.  Langkah  yang diambil  dinataranya:  menyusun  rencana  tindakan,  menyiapakan  rencana  kegiatan  harian,  menyiapkan  media  dan  alat pembelajaran  pendukung  lainnya.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  satu,  siswa  diajak  mengenal  lambang  Negara  Indonesia melalui kegiatan  membuat garuda dari kertas. Dalam  kegiatan ini disediakan berbagai bahan  mulai dari lem, kertas, pensil, penghapus, pensil warna. disediakan bahan tersebut guna melatih siswa untuk berkreasi membuat lambang negara Indonesia yaitu  garuda.  Pertemuan  kedua  siklus  satu  siswa  diajak  untuk  mengenal  bentuk  geometri.  Kegiatan  yang  diberikan  kepada siswa  berupa  kegiatan  membuat  bentuk  pakaian  adat.  Pertemuan  ketiga  siklus  satu  siswa  diberikam  kegiatan  untuk mengkespor kemampuan motorik halusnya. Disedian berbagai bahan  yaitu stik es krim, kain flannel, biji-bijian, tutup botol,
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
aqua plastik, lem  kertas, lem  fox, lem tembak  dalam kegiatan ini  siswa dibebaskan berkreasi  untuk  membuat hiasan kelas yang  ia  sukai  berdasarkan  ide  kreatifnya.  Fokus  peningkatan  dilakukan  dengan  membberikan  tindakan  berupa  penerapan metode proyek, dengan pertimbangan untuk memberikan variasi dalam pembelajaran peningkatan kemampuan motorik halus anak.
Gambar 1 . Hasil Observasi Awal/ Prasiklus
Pada  siklus  1  anak  diperkenalkan  dengan  metode  proyek  dimulai  dari  mengidentifikasi  ide,  merancang,  melakukan proyek dan mempresentasikan secara sederhana. Anak secara aktif diajak berpartisipasi dalam proses kegiatan pembelajaran muali dari berbaris di depan kelas sebelum masuk, berdiskusi dalam circle time, hingga menyelesaikan kegiatan yang telah disepakati  bersama.    Setelah  tindakan  dilaksanakan  dan  dilakukan  pengambilan  data,  pada  siklus  1  diperoleh  data  Motorik halus  baru  yang  dikuasai  diantaranya  mampu  menulis  nama  garuda,  mampu  mewarnai  gambar  garuda,  mampu  membuat bentuk  garuda.penyajian  data  hasil  tindakan  kelas  pada  siklus  satu  ini  apabila  disajikan  dalam  bentuk  grafik  dapat  terlihat sebagai berikut

## Gambar 2. Data Hasil Observasi Siklus 1
Gambar 2.  data siklus 1 di atas menunjukkan peningkatan yang signifikan dibandingkan ketika prasiklus. Meskipun begitu, peningkatan yang didapat belum memenuhi kriteria ketuntasan. Sesuai pendapat Sudjiono bahwa kriteria ketuntasan baik jika prosentase yang diperoleh sekitar antara 80% sampai 100% (Sugiyono, 2019). Hasil observasi dan wawancara pada sikluss  satu  ini  telah  mencapai  prosentase  tertinggi  80%.  Tetapi  baru  satu  siswa.  Sedangkan  rata-rata  prosentasenya  baru mencapai  65,  68%.  Angka  tersebut  menunjukkan  hasil  yang  cukup,  tetapi  belum  tuntas.  Meskipun  telah  ada  siswa  yang mencapai  kriteria 80%, namun penilaian dalam penelitian ini  menggunakan penilaian klasikal sehingga dari hasil observasi siklus  satu  ini  belum  bisa  dikatakan  tuntas.  Kriteria  ketuntasan  yang  belum  tercapai  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor, diantaranya belum siapnya siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan setelah terbiasa dengan metode konvensional. Dalam  metode  proyek  siswa  dituntut  aktif  untuk  berkreasi  sendiri,  sedangkan  dalam  metode  konvensional  siswa  terbiasa diberi contoh terlebih dahulu dalam berkegiatan. Sehingga Ketika menggunakan metode proyek, pada awalnya siswa merasa bingung, tidak tahu apa yang harus dilakukan.  Tindakan yang dilakukan pada siklu 1 menunjukkan bahwa anak mengalami peningkatan  dalam  kemampuan  motorik  halusnya,  refleksi  yang  dilakukan  bersama  dengan  guru  menunjukkan  bahwa kesulitan terbesar bagi para siswa adalah adaptasi terhadap metode yang dilakukan, meski begitu anak cukup tertarik untuk terlibat  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Peningkatan  kemampuan  motorik  dapat  terlihat  pada  data  yang diperoleh pada tahap observasi pra siklus dan pada siklus 1 pada Gambar 3.
0 10 20 30 40 50 anak 1 anak 2 anak 3 anak 4
anak 5 anak 6 anak 7 anak 8 anak 9 anak 10 persentase ketercapaian 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Anak 1 Anak 2 Anak 3
Anak 4 Anak 5 Anak 6 Anak 7 Anak 8 Anak 9 Anak 10 Persentase Ketuntasan
Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Metode Proyek Untuk Anak Usia 5 – 6 Tahun  (Dian Pramitasari, Khusnul Laely)
Gambar 3. Data hasil perbandingan observasi awal (pra siklus) dengan siklus 1
Dari  kegiatan  pada  siklus  satu  siswa  telah  mengalami  banyak  peningkatan  kemampuan  motorik  halusnya.  Namun kemampuan  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Untuk  itu  peniliti  mengambil  tindakan  Kembali,  dengan melanjutkan  pada  siklus  dua,  guna  mencapai  kriteria  ketuntasan  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Pada pertemuan siklus kedua peneliti mengajak siswa untuk membuat mobil mobilan. Bahan yang disediakan yaitu kardus bekas pensil, pulpen, spidol, penghapus, kertas lipat, tutup botol. Anak anak dalam kegiatan ini dibebaskan untuk membuat mobil mobilan sesuai dengan ide kreatifitasnya. Dari kegiatan tersebut siswaa dapat  mmengetahui bagian bagain  mobil,  membuat bagian  bagian  mobil.  Pertemuan  kedua  siklus  dua  siswa  diajak  bermain  tentang  kebutuhanku  (macam  macam  kebutuhaan seperti  makanan,  minuman,  pakaian,  tempat  tinggal).  Pada  kegiatan  ini  disedian  berbagai  macam  bahan  yaitu  kertas  lipat, kardus bekas, batu batuan, daun kering, botol minum bekas, tutup botol bekas. anak anak dibebaskan untuk membuat apa saja yang  ia  sukai  dengan  tema  kebutuhanku.  Ada  yang  membuat  pakaian,  ada  yang  membuat  tempat  tinggal  dll.  Kegiatan  ini bertujuan untuk stimulasi motoric halus anak agar bertambah baik. Kegiatan ketiga dari siklus dua yaitu membuat kendang hewaan. Bahan yang disedian ada stick es krim, kardus bekas, rumput-rumputan, lem fox, lem tembak, gunting, krayon, daun kering.  Melalui  kegiatan  ini  siswa  dibebaskan  berkreasi  membuat  kendang  sesuai  dengan  ide  kreasinya.Berdasarkan  ketiga kegiatan dalam siklus du aini siswa dapat memahami banyak pemecahan masalah.
Hasil observasi pada siklus dua di peroleh skor tertinggi 32,66 dan skor terendah 32, dengan rata-rata skor 32,18, serta rentang skor 0,66. Rata-reata prosentase diperoleh 80,45. Berdasarkan rata – rata kelas maupaun hasil skor per individu telah tercapai standar kriteria ketuntasan belajarnya. Sehingga dapat disampaikan terdapat 10 siiswa (100%) yang telah memenuhi kriteria  ketunttasan,  dan  terdapat0  siswa  (0%)  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Pada  kegiatan  siklus  ini,  siswa dapat membuat tema kebutuhanku, membuat kendang.pada siklus dua ini dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Data Hasil Observasi Siklus 2
Setelah mendapatkan data pada siklus 2, peneliti menganalisis hasil dan membandingkan data yang ada pada observasi awal/pra  siklus,  tindakan  pada  siklus  1,  dan  siklus  2.  Data  menunjukkan  bahwa  para  siswa  subjek  penelitian  mengalami peningaktan pada kemampuan motoriknya secara signifikan seperti yang terlihat pada gambar 5.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 anak 1 anak 2 anak 3 anak 4 anak 5 anak 6 anak 7 anak 8 anak 9 anak 10 Pra siklus siklus 1
79 79.5 80 80.5 81 81.5 82 anak 1 anak 2 anak 3 anak 4
anak 5
anak 6
anak 7 anak 8 anak 9 anak 10
prosentase ketuntasan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Gambar 5. Data Hasil Perbandingan Observasi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasar  refleksi  yang  dilakukan  di  siklus  dua  diperoleh  keseimpulan  bahwa  setiap  anak  pada  penelitian  ini  telah memenuhimkreteria  ketuntasan secara individu dalam kemampuan  motoric halus. Berdasarkan  hal ini  maka tindakan  dapat dihentikan dan dapat disimpulkan bahwa metode proyek dapat meningkatkan motoric halus anak.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode proyek dapat meningkatkan kemampuan motoric halus anak  pada  kelompok  B  di  BA  Aisyiyah  Mendut.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  tidak  hanya akan  optimal  dengan  mengguannkaan  media  yang  menarik  namun  metode  yang  bervariasi  dalam  hal  ini  metode  proyek daapat  menjadi  alternative  dalam  memvariasikan  pembeljaraan  serta  merangsang  keiingintahuan  anak  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  menantang.  Meski  pun  pada  awal  tindakan  anak  mengalami  kesulitan  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran  namun  terbukti  pada  siklus  atau  pertemuan  berikutnya  anak  cukup  dapat  beradaptasi  dan  mengikuti pembelajaran dengan baik dan mampu mencapai kriteria yang ditetapkan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Aliriad, H., Soegiyanto, S., Setijono, H., & Sulaiman, S. (2023). Effect of the Project-based Learning Model, Age, and Motor Educability on Fundamental Motor Skills in Early Children. Health Education and Health Promotion, 11(1), 125–131. Dua  Dhiu,  K.,  &  Ngurah  Laba  Laksana,  D.  (2021).  The  Aspects  of  Child  Development  on  Early  Childhood  Education Curriculum. Journal of Education Technology, 5(1), 1–7. https://doi.org/10.23887/JET.V5I1.30764
Fitriani,  R.,  &  Adawiyah,  R.  (2018).  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Golden  Age,  2(01),  25–34. https://doi.org/10.29408/GOLDENAGE.V2I01.742
Ketut  Tanu,  O.  I.  (2018).  Penggunaan  Metode  Mengajar  Di  Paud  Dalam  Rangka  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Anak.
Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2). https://doi.org/10.25078/PW.V3I2.733
Laely, K., & Subiyanto. (2021). Implementasi Scientific Approach dalam Mengembangkan Multiple Intelligences Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 2114–2123.
Nasution,  W.  N.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran:  Pengertian,  Tujuan  Dan  Prosedur.  ITTIHAD,  1(2).  https://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php/ittihad/article/view/23
Nugraha,  F.  E.  (2017).  Identifikasi  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Gugus  III  Kecamatan Piyungan Bantul. Pendidikan Guru  PAUD S-1, 6(4), 329–340.
Sugiyono.  (2019).  Metode  penelitian  pendidikan:  kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D  dan  penelitian  tindakan/Prof.  Dr.
Sugiyono. In Bandung: Alfabeta,. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1220293
Syafril, S., Susanti, R., Fiah, R. El, Rahayu, T., Pahrudin, A., Yaumas, N. E., & Ishak, N. M. (n.d.). Four Ways of Fine Motor Skills Development in Early Childhood. https://doi.org/10.31227/OSF.IO/PXFKQ
Trianto.  (2013).  Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi  anak  Usia  Dini  (J.  Alfin  (ed.);  cetakan  ke).  Prenada Media Group.
Uce, L. (2017). The Golden Age: Masa Efektif Merancang Kualitas Anak. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 1(2), 77. Wiyani, Ardy, N., & Barnawi. (2016). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini Panduan bagi Orang Tua dan Pendidik Anak
Usia Dini. https://balaiyanpus.jogjaprov.go.id/opac/detail-opac?id=270685
Zarotis, G. F. (2020). The Importance of Movement for the Overall Development of the Child at Pre-School Age. Journal of
Advances in Sports and Physical Education, 03(02), 36–44. https://doi.org/10.36348/JASPE.2020.V03I02.003
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 anak 1 anak 2 anak 3 anak 4 anak 5 anak 6 anak 7 anak 8 anak 9 anak 10 pra siklus siklus 1 siklus 2