Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 175-189 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.822
Peningkatan  Pengetahuan  Hidup  Sehat  Anak  Usia  Dini melalui Penggunaan Media Talking Book
Milati Naqiyah 1 , Nenden Sundari 2 , dan Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Pengetahuan  hidup  sehat  merupakan  pengetahuan  terkait  perawatan  diri seseorang untuk mencapai hidup bersih dan sehat.  Rendahnya tingkat pengetahuan hidup sehat anak akan mengganggu perkembangannya. Untuk mengajarkan pengetahuan hidup sehat  pada  anak  usia  dini,  diperlukan  media  yang  variatif  namun  efektif.  Media  talking book merupakan salah satu media yang penggunaannya diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan  hidup  sehat  anak  usia  5-6  tahun  pada  kelompok  B  di  RA  Tarbiyatul  Aulad. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan hidup sehat pada AUD melalui penggunaan  media  talking  book.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan pendekatan kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan setelah dilakukan 2 siklus tindakan berupa penggunaan media talking book, indikator keberhasilan tindakan dapat tercapai yakni 100% anak kelompok B RA Tarbiyatul Aulad menunjukkan tingkat  pengetahuan  hidup  sehat  pada  kategori  tinggi.  Pada  siklus  1  penggunaan  media talking book difokuskan untuk bermain bergilir sementara pada siklus 2 lebih menekankan pada  aturan  bermain.  Pada  akhir  siklus  1  persentase  anak  dengan  tingkat  pengetahuan hidup  sehat  pada  kategori  tinggi  adalah  70%  sementara  pada  akhir  siklus  2  meningkat menjadi 100%. Dengan demikian, penggunaan media talking book membuat pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  interaksional  sehingga  materi  mudah  tersampaikan  dan dikuasai oleh anak.
Kata Kunci : Anak Usia Dini;  Pengetahuan;  Hidup Sehat,; Media; Talking Book
ABSTRACT. Healthy living knowledge is knowledge related to one's self-care to achieve  a clean  and  healthy  life.    A  child's  low  level  of  knowledge  about  healthy  living  will  disrupt their development. To teach healthy living knowledge to young children, varied but effective media is needed.Talking book media is one of the media whose use is expected to increase the  knowledge  of  healthy  living  in  children  aged  5-6  years  in  group  B  at  RA  Tarbiyatul Aulad. This research aims to increase knowledge of healthy living in AUD through the use of talking book media. The research used is classroom action research (PTK) with a qualitative approach.  The research results showed that after carrying out 2 cycles of action in the form of using talking book media, the indicator of success of the action could be achieved, namely 100% of children in group B RA Tarbiyatul Aulad showed a level of knowledge of healthy living in the high category. In cycle 1 the use of talking book media was focused on playing in turns while in cycle 2 there was more emphasis on the rules of play. At the end of cycle 1, the  percentage  of  children  with  a  high  level  of  knowledge  about  healthy  living  was  70%, while at the end of cycle 2 it increased to 100%. Thus, the use of talking book media makes learning  more  interesting  and  interactive  so  that  the  material  is  easily  conveyed  and mastered by children.
Keyword : Early Childhood; Knowledge of Healthy Livin;, Talking Book
Copyright (c) 2024 Milati Naqiyah dkk.
 Corresponding author : Milati Naqiyah
Email Address : milati.naqiyah@upi.edu Received 20 Juni 2024, Accepted 25 Juli 2024, Published 25 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pengetahuan hidup sehat merupakan perilaku perawatan diri seseorang meliputi mengetahui,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis,  dan  menyesuaikan  pembiasaan hidup  sehat  agar  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  kesehatan  diri,    yang  didasarkan pada  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  kondisi  ataupun  keadaan  tubuh  agar  dapat tumbuh  seimbang  dan  sehat  baik  fisik,  mental,  sosial  dan  lingkungan  [1],  [2],  [3]. Pengetahuan hidup sehat seseorang mempengaruhi cara pandangnya terhadap menjaga dan berprilaku sehat. Pengembangan pengetahuan hidup sehat sejak dini akan menjadi pembiasaan  yang  baik  serta  bermanfaat  bagi  kesehatan  usia  lanjutan  anak,  melalui hidup sehat pun anak akan memiliki kekebalan tubuh yang baik dari serangan berbagai penyakit  yang  sering  terjadi  pada  anak  usia  dini  [4].  Pengetahuan  hidup  sehat  mulai diberikan  sejak  anak  berusia  6  bulan,  pada  usia  ini  anak    dikenalkan  pemahaman tentang  hidup  sehat  berdasarkan  dari  pola  makan  sehat  [5].  Proses  pengenalan pengetahuan cara   hidup   sehat  anak akan berkembang melibatkan  kebersihan, pola makan  serta  aktivitas  fisik  yang  dilatihkan  pada  anak  sampai  usia  lanjutannya  [6]. Rendahnya tingkat  kesehatan  anak usia dini tentu saja dapat mengganggu anak dalam melakukan  tugas  perkembangannya,  oleh  karna  itu  anak  harus  dibekali  dengan pengetahuan hidup sehat sejak dini.
Sehat  berhubungan  dengan  sikap  dan  perilaku  seseorang.  Pengetahuan  hidup sehat  meliputi  konsep-konsep  pembelajaran  dalam  pembentukan  sikap  dan  perilaku hidup  sehat  dalam  hal  pengetahuan  kesehatan  anak  yang  akan  membentuk pertumbuhan  anak  menjadi  sehat,  dan  cerdas.  Lingkungan  kehidupan  anak  usia  dini adalah keluarga, sekolah, dan sekitarnya. Dalam lingkungan keluarga, pola hidup sehat anak  berkaitan  erat  dengan  pengetahuan,  sikap  dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh orangtua  serta  keadaan  lingkungan  sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  tercapainya indikator kesehatan anak [7]. Begitupun di lingkungan sekolah, khususnya pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), pengenalan   cara   hidup   sehat  menjadi muatan pembelajaran yang dilatihkan pada anak saat berada di sekolah seperti mencuci  tangan, beraktifitas fisik,  serta makan teratur [6]. Kurikulum dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  yang  mendukung  pendidikan  hidup  sehat  mencakup  aspek-aspek  seperti pemahaman pola makan seimbang, olahraga, kebersihan diri, dan pola tidur yang baik. Kegiatan  pembelajaran  PAUD  berpedoman  pada  kebutuhan  anak  terhadap  layanan pendidikan,  kesehatan,  dan  gizi.  Oleh  karena  itu,  melalui  PAUD,  pengasuhan  dan pengembangan  pada  anak  usia  dini  (termasuk  kesehatan  dasar,  gizi,  serta perkembangan  emosional  dan  intelektual  anak)  dipertimbangkan  sepenuhnya  karena dianggap sebagai penentu perjalanan hidup mereka[8]. Pengetahuan hidup sehat sangat penting  bagi  anak  usia  dini  karena  dapat  mempengaruhi  kondisi  perkembangan  fisik dan kesehatannya [9].
Beberapa  penelitian  mengemukakan  bahwa  hingga  saat  ini  masih  banyak  anak usia  dini  yang  belum  mampu  dalam  membentuk  kebiasaan  hidup  sehat,  seperti  tidak mencuci  tangan  sebelum  makan  dan  sesudah  menggunakan  toilet,  tidak  membuang sampah pada tempatnya, tidak buang air kecil dan meludah di sembarang tempat, tidak menggunakan  sabun  tangan,  dan  lain-lain  [10],  [11].  Berdasarkan  studi  pendahuluan
yang  dilakukan  terhadap  anak  usia  dini  di  kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad, pengetahuan  hidup  sehat  anak  belum  terelaborasi  dengan  baik,  dalam  perilaku  anak sehari-hari  contohnya,  beberapa  anak  kurang  menyadari  pentingnya  mengomsumsi makanan  yang  sehat,  anak  lebih  memilih  untuk  memakan  cemilan  dibanding  bekal makanan  sehat  dengan  gizi  seimbang,  kurangnya  kesadaran  untuk  mencuci  tangan sebelum makan dan setelah beraktifitas di luar ruangan.
Upaya  guru  di  RA  Tarbiyatul  Aulad  dalam  meningkatkan  pengetahuan  hidup sehat  antara  lain  melalui  penerapan  program  makanan  sehat  ( Extra  Fooding )  yang diadakan secara rutin satu minggu sekali setiap hari rabu, menerapkan peraturan untuk tidak  membawa  bekal  makanan  berupa  coklat  dan  permen,  serta  menganjurkan  cuci tangan  dan  mengajari  langkah-langkah  cuci  tangan  yang  benar.  Upaya  tersebut  belum memberikan  hasil  yang  diinginkan,  para  gurupun  mencoba  upaya  yang  terintegrasi dengan  proses  pembelajaran  kelas.  Dengan  mempertimbangkan  landasan  kurikulum Merdeka  di  jenjang  PAUD  dan  hasil  penelitian  terdahulu,  guru  di  RA  Tarbiyatul  Aulad merumuskan  suatu  tindakan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  hidup sehat anak usia dini di kelompok B RA Tarbiyatul Aulad. Tindakan yang dilakukan yakni berupa kegiatan pembelajaran menggunakan Talking Book sebagai media pembelajaran. Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  atau      isi      pelajaran,      merangsang      pikiran,      perasaan,      perhatian,      dan kemampuan   anak   sehingga   dapat   mendorong   tercapainya   proses kegiatan  yang di  stimulus  oleh  guru [12].
Talking  book merupakan  inovasi  media  buku  yang  dikembangkan  sejak  tahun 1931 dalam kongres Amerika yang pada  awal  mulanya digunakan sebagai  buku untuk membantu  tuna  aksara  [13].  Namun,  seiring  perkembangnya  media talking  book menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pendidik  dalam  meningkatkan pengetahuan  hidup  sehat  anak  usia  dini.  Media talking  book berisi  paket  paket  buku cerita  dan talking pen, juga  tersedia  audio  pelafalan  dari  teks  yang  dipilih oleh talking pen . Media talking book memiliki berbagai edisi yang membahas  skill dasar kehidupan anak, salah satunya dalam hal pengetahuan hidup sehat anak [14]. Selain itu media ini dimodifikasi dengan fitur-fitur yang cukup lengkap dan memiliki gambar menarik serta suara  audio  yang  bervariatif  sehingga  anak  tidak  bosan  sekalipun  media  sering digunakan. Dalam penelitian yang dilakukan, talking book menjadi media modern yang mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  mampu  menghibur  dan mencerdaskan.  Dalam  kaitannya  media  talking  book  sangat  variatif  dan  sesuai  dalam meningkatkan  pengetahuan  hidup  sehat  [13].  Hal  tersebut  perlu  diperhatikan  karena upaya membangun kesadaran anak untuk menerapkan pengetahuan hidup sehat perlu dilakukan secara berulang-ulang, sehingga dikhawatirkan anak cepat bosan.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  diharapkan  penggunaan media talking  book dapat  meningkatkan  pengetahuan  hidup  sehat  anak  usia  5-6  tahun pada  kelompok  B  di  RA  Tarbiyatul  Aulad.  Dengan  demikian  rumusan  masalah  dalam penelitian ini yakni “ apakah media talking book dapat meningkatkan pengetahuan hidup sehat anak usia 5-6 tahun?”. Untuk menjawab rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk 1) menggambarkan proses penggunaan media talking book dalam meningkatkan
pengetahuan hidup sehat anak usia 5-6 tahun pada kelompok B di RA tarbiyatul Aulad, 2) mengetahui  hasil  peningkatan  pengetahuan  hidup  sehat  anak  usia  5-6  tahun  pada kelompok B di RA Tarbiyatul Aulad melalui penggunaan media talking book.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah suatu proses penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  dan dikumpulkan  [15].  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap beberapa subjek sasaran yaitu siswa dengan tujuan untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  di  kelas  sehingga  meningkatkan  mutu pembelajaran  [16].  Metode  penelitian  tindakan  kelas  didasarkan  pada  prinsip kealamiahan  latar,  situasional,  kontekstual,  adaptif  dan  berlandaskan  pada  realitas situasi  sosial  kelas  [17].  Model  penelitian  yang  diadopsi  adalah  model  Kemmis  Mc  & Taggart,  yaitu  model  yang  prosesnya  melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi [18]. Proses siklus model ini bersifat berkelanjutan dan  berkesinambungan  satu  sama  lain.  Pada  siklus  pertama  dilanjutkan  berdasarkan permasalahan  yang  diamati.  Apabila  hasilnya  masih  kurang,  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya yang merupakan perbaikan dari siklus pertama. Pemberian siklus dilakukan sebanyak  II  siklus  dengan  di  tiap  siklusnya  dilaksanakan  dua  pertemuan  dengan  tema pembelajaran Alam Semesta.

## Gambar 1. Desain Model Kemmis MC Taggart
Penelitian dilaksanakan di RA Tarbiyatul Aulad. Subjek penelitian mencakup 10 peserta didik  usia  5-6  tahun  pada  kelompok  B  yang  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  2  Perempuan. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  observasi,  dan  studi  dokumentasi. Instrument penelitian mencakup pedoman observasi aktivitas guru, pedoman observasi aktivitas  siswa,    skala  peringkat  paengetahuan  hidup  sehat,  dan  lembar  studi dokumentasi.
Tabel 1. Alat Pengumpulan Data No Pertanyaan penelitian Instrumen Kode 1. Bagaimana proses pembelajaran menggunaankan media talking  book dalam meningkatkan  pengetahuan  hidup  sehat anak usia 5-6 tahun pada kelompok B di RA tarbiyatul Aulad? a. Pedoman Observasi Aktivitas Guru PG1 b. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa PG2 c. Lembar Studi Dokumentasi LSD 2. Bagaimana  hasil  peningkatan  pengetahuan hidup  sehat  anak  usia  5-6  tahun  pada kelompok B di RA Tarbiyatul Aulad melalui penggunaan media talking book Skala  peringkat  pengetahuan  hidup sehat anak usia dini SPPHS
Berikut  adalah  skala  peringkat  pengetahuan  hidup  sehat  anak  yang  menjadi pedoman dalam penelitian.
Tabel 2. Pedoman Skala Peringkat Pengetahuan Hidup Sehat (SPPHS) No Aspek yang diamati Indikator Keterangan Rendah Sedang Tinggi 1. Kesehatan Menyebutkan manfaat  memakan makanan yang sehat Anak tidak mampu menyebutkan manfaat memakan makanan  yang sehat Anak  mampu menyebutkan manfaat memakan makanan  yang sehat Anak mampu menyebutkan manfaat  memakan makanan yang sehat dan menerapkannya Menggunakan anggota tubuh untuk ber aktifitas fisik Anak hanya menggunakan tangan  untuk beraktifitas fisik Anak telah menggunakan tangan serta kaki untuk beraktifitas fisik Anak sudah menggunakan tangan,  kaki  dan anggota tubuh lainnya untuk beraktifitas fisik Kebersihan Mencuci tangan sebelum  makan  dan setelah  beraktifitas diluar ruangan Anak tidak mencuci tangan sebelum makan dan setelah beraktifitas diluar ruangan Anak  mampu mencuci tangan sebelum makan dan beraktifitas diluar  ruangan namun  belum sesuai petunjuk Anak mampu mencuci tangan sebelum makan dan setelah beraktifitas  diluar ruangan sesuai petunjuk Membuang  sampah pada tempatnya Anak membuang sampah sembarangan Anak dapat membuang sampah  ketika diingatkan Anak dapat membuang sampah pada tempatnya  tanpa diingatkan/denga n kesadaran
sendiri
Analisis  data dilakukan  dalam  tiga  tahapan  yaitu reduksi  data, penyajian data, dan  kesimpulan,  sesuai  dengan model interaktif dari  Miles dan Huberman [19]. Alur siklus model Kemmis Mc & Taggart saling berkelanjutan dan berkesinambungan. Siklus pertama dilakukan berdasarkan masalah yang diamati, jika hasilnya masih kurang maka
dilanjutkan ke siklus berikutnya yang merupakan perbaikan dari siklus pertama. Siklus dihentikan  jika  hasil  penelitian  dianggap  telah  memenuhi  tujuan  yang  diharapkan. Hipotesis  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  :  “Jika  penggunaan  media Talking  Book diterapkan  dengan  baik,  maka  pengetahuan  hidup  sehat  anak  usia  5-6  tahun  pada kelompok  B  di  RA  Tarbiyatul  Aulad,  akan  meningkat”.  Adapun  indikator  keberhasilan tindakan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  100%  dari  jumlah  keseluruhan peserta  didik  kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad  menunjukan  pengetahuan  hidup  sehat pada kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  Hasil  penelitian  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  RA  Tarbiyatul  Aulad  dengan  subjek  penelitian kelompok B yang berusia 5-6 tahun sebanyak 10 anak. Data penelitian diperoleh melalui observasi  dan  studi  dokumentasi,  serta  dianalisis  menggunakan  model  interaktif  dari Miles dan Huberman [19]. Desain intervensi tindakan dalam penelitian ini menggunakan model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  melalui  tiga  tahapan  yakni  tahap  perencanaan,  tahap tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi [20]. Berikut adalah deskripsi mengenai proses dan hasil pemberian tindakan untuk meningkatkan pengetahuan hidup sehat.
Pra  siklus, Pada  tindakan  pra  siklus  dilakukan  observasi  terkait  pengetahuan hidup sehat anak usia dini. Data hasil observasi dijadikan sebagai bahan refleksi untuk menentukan  indikator  keberhasilan  dan  menyusun  rancangan  tindakan  dalam  bentuk RPPH  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  observasi  tingkat  pengetahuan  hidup  sehat  anak berada  dalam  kategori  belum  berkembang  secara  optimal.  Anak  masih  kurang menyadari  pentingnya  mengomsumsi  makanan  sehat,  dalam  hal  ini  dilihat  dari  tidak habisnya  bekal  maupun extra  fooding yang  disiapkan  tapi  anak  dapat  menghabiskan makanan  yang  manis  dan  berunsur  coklat  karena  kurangnya  pemahaman  anak  akan manfaat  memakan  makanan  yang  sehat,  salain  itu  anak  tidak  terbiasa  mencuci  tangan dengan  baik  sebelum  makan  maupun  setelah  beraktifitas  di  luar  ruangan,  anak  masih suka membuang sampah sembarangan, dan melakukan aktivitas secara terbatas.
Dengan  demikian,  peneliti  dan  guru  secara  kolaboratif  merumuskan  tindakan berupa penggunaan media talking book untuk meningkatkan pengetahuan hidup sehat. Melalui media talking book diharapkan pembelajaran akan menjadi lebih menyenangkan serta  mendorong  keaktifan  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  indikator keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  ditunjukan  dengan  meningkatnya pengetahuan  hidup  sehat.  Keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  ini  akan  tercapai apabila  100%  dari  keseluruhan  anak  di  kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad  menunjukan tingkat pengetahuan hidup sehatnya pada kategori tinggi.
Gambar 1. Paket Talking Book
Siklus  I, Pada  tahap  perencanaan  di  siklus  I  peneliti  mempersiapkan  RPPH, lembar  observasi  guru,  lembar  observasi  siswa,  dan  lembar  observasi  peningkatan pengetahuan  hidup  sehat  anak.  Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  dalam  dua  pertemuan dengan  tema  pembelajaran  Alam  Semesta.  Pembelajaran  pada  tahapan  ini  dilakukan dengan  mengikuti  tahapan  pembuka,  inti,  dan  penutup.  Pada  tahap  pelaksanaan  guru membentuk lingkaran agar anak dapat fokus dalam mendengarkan media talking book bercerita,  pada  dipertemuan  selanjutnya  anak  diminta  bergilir  dalam  menggunakan media  serta  menyampaikan  apa  yang  diceritakan  dalam  buku.  Sebagian  besar  anak menyimak,  memperhatikan  penjelasan,  dan  memberikan  respon  yang  positif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Meskipun  ada  beberapa  anak  tidak  tertib  dalam mendengarkan  serta  merespon,  seperti  terlalu  condong  ke  depan  dan  keluar  dari lingkaran yang menyebabkan kurang kondusifnya pembelajaran.
Tabel 3. Observasi Siklus I Peningkatan Pengetahuan Hidup Seha t No Nama Kategori Deskripsi AK Sedang Capaian  AK  berkembang  dalam  kategori  sedang  dalam  3  aspek yang  dinilai.  Kecuali  dalam  membuang  sampah  pada  tempatnya AK telah berada dalam kategori tinggi AA Sedang Capaian  AA  berkembang  dalam  kategori  sedang  dalam  aspek menyebutkan  manfaat  makanan,  dan  mencuci  tangan.  Kecuali dalam  membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  beraktifitas  fisik AA telah berada dalam kategori tinggi MPJL Rendah Capaian  MPJL  berada  di  kategori  sedang  dalam  3  aspek  yang dinilai. Namun, pada aspek menyebutkan manfaat makanan MPJL belum berkembang dan masih berada dalam kategori rendah FPA Rendah Capaian  FPA  berada  di  kategori  rendah  dalam  2  aspek  yang dinilai.  Namun,  pada  aspek  mencuci  tangan  FPA  berada  dalam kategori  sedang,  dan  dalam  aspek  membuang  sampah  pada tempatnya FPA telah berda dalam kategori tinggi MZM Sedang Capaian  MZM  berkembang  dalam  kategori  sedang  dalam  aspek membuang sampah pada tempatnya dan mencuci tangan. Kecuali dalam menyebutkan manfaat makanan dan beraktifitas fisik MZM telah berada dalam kategori tinggi AFW Sedang Capaian AFW berkembang dalam kategori sedang dalam 3 aspek yang  dinilai.  Kecuali  dalam  aspek  beraktifitas  fisik  AFW  telah berada dalam kategori tinggi SKF Rendah Capaian SKF berada di kategori sedang dalam 3 aspek yang dinilai. Namun,  pada  aspek  membuang  sampah  pada  tempatnya  SKF belum berkembang dan masih berada dalam kategori rendah
ASA Sedang Capaian ASA berada di kategori sedang dalam 2 aspek yang dinilai. Namun  pada  aspek  menyebutkan  manfaat  makanan  ASA  masih berda  dalam  kategori  rendah.  Dan  dalam  aspek  mencuci  tangan ASA berada pada kategori tinggi MAFA Sedang Capaian  MAFA  pada  setiap  aspek  berkembang  dalam  kategori sedang,  hal  ini  ditunjukkan  dari  kemampuan  anak  dalam menyebut  manfaat  makanan,  menggunakan  tangan  dan  kaki untuk  beraktifitas,  mencuci  tangan,  dan  anak  dapat  membuang sampah ketika diingatkan DAI Sedang Capaian  DAI  berkembang  dalam  kategori  sedang  dalam  aspek menyebutkan  manfaat  makanan,  dan  mencuci  tangan.  Kecuali dalam  membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  beraktifitas  fisik DAI  telah berada dalam kategori tinggi
Data  hasil  perhitungan  skala  peringkat  pengetahuan  hidup  sehat  pada penggunaan media talking book pada siklus pertama diketahui bahwa terdapat 3 anak berada  dalam  kategori  rendah  dan  7  anak  berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai presentase  70%  .  hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  pengetahuan  hidup  sehat anak dari pra siklus ke siklus I. Pada siklus I peningkatan pengetahuan hidup sehat anak belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  100%  di  kategori  tinggi.  maka  dari  itu beberapa hal yang perlu diperhatikan sebagai bahan perbaikan pada siklus selanjutnya yaitu  :  1)  peningkatan  pengetahuan  hidup  sehat  anak  di  kelompok  B  berada  pada kategori  rendah  dan  sedang  2)  beberapa  anak  yang  tidak  tertib  dalam  mendengarkan serta  merespon  penjelesan  3)  perlunya  perbaikan  dalam  pelaksanaan  tindakan  dalam siklus selanjutnya.

## Siklus II
Kegiatan pada siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan tema yang  sama  yaitu  “Gejala  Alam”,  terdapat  beberapa  perbaikan  yang  dilakukan,  seperti melakukan aktivitas di luar kelas sebagai stimulasi dalam penerapan pengetahuan hidup sehat serta membuat aturan bermain yang disepakati bersama sehingga anak-anak lebih terkondisikan dan membuat kegiatan lebih terkontrol. Dalam perencanaan yang disusun pada tindakan siklus II mencakup diskusi dengan guru kelas meliputi perbaikan seperti pembuatan  RPPH  dalam  metode  dan  aturan  penggunaan  media talking  book yang berbeda,  serta  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada siklus  I.  Pembelajaran  dilakukan  mengikuti  tahap  pembuka,  inti,  dan  penutup.  Pada tahap  pelaksanaan  penggunaan  media talking book dilakukan  secara storytelling ,  pada dipertemuan  selanjutnya  anak  dapat  bergilir  menggunakan  media  secara  tertib. Tahapan  pelaksanaan  menunjukan  kegiatan  menggunakan  media talking  book untuk meningkatkan  pengetahuan  hidup  sehat  sudah  sesuai  dengan  aktivitas  yang  guru berikan  dan  memiliki  hasil  yang  baik.  Anak  menunjukkan  ketertarikan  dalam penggunaan talking  book sehingga  menggunakannya  untuk  mendengarkan  informasi dari  buku  cerita  secara  berulang-ulang.  Karena  mendengarkan  secara  berulang-ulang anak  dapat  lebih  mengingat  informasi  yang  terdapat  dalam  buku  berkaitan  dengan pengetahuan  hidup  sehat,  anakpun  dapat  tertib  dan  aktif  dalam  belajar,  anak  mampu menyimak,  memperhatikan  penjelasan  peneliti  maupun  media  talking  book,  dan
memberikan  respon  yang  positif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  beraktivitas.

## Berikut hasil pengamatan peneliti pada siklus II.
Table 4. Observasi Siklus II Peningkatan Pengetahuan Hidup Sehat
No Nama Kategori Deskripsi AK Tinggi Capaian  AK  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  AK  menonjol dalam  kategori  tinggi  di  aspek  membuang  sampah  pada tempatnya AA Tinggi Capaian  AA  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  AA  menonjol dalam kategori tinggi pada aspek beraktifitas fisik dan membuang sampah pada tempatnya MPJL Tinggi Capaian  MPJL  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan perkembangan dalam kategori tinggi. FPA Tinggi Capaian  FPA  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini ditunjukan pada aspek menyebutkan manfaat makanan MZM Tinggi Capaian  MZM  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini ditunjukan  pada  aspek  menyebutkan  manfaat  makanan  dan membuang sampah pada tempatnya AFW Tinggi Capaian  AFW  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini ditunjukan pada aspek beraktifitass fisik dalam kategori tinggi SKF Tinggi Capaian  SKF  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan perkembangan dalam kategori tinggi. ASA Tinggi Capaian  ASA  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini ditunjukan pada aspek mencuci tangan. MAFA Tinggi Capaian  MAFA  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini ditunjukan pada aspek menyebut manfaat makanan dan mencuci tangan. DAI Tinggi Capaian  DAI  pada  setiap  aspek  pengetahuan  hidup  sehat menunjukan  perkembangan  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini ditunjukan  melalui  aktifitas  fisik  dan  membuang  sampah  pada tempatnya
Data  hasil  perhitungan  skala  peringkat  pengetahuan  hidup  sehat  pada penggunaan  media talking  book dan  pada  siklus  kedua  diketahui  bahwa  keseluruhan anak  di  kelompok  B  berada  dalam  kategori  tinggi  dengan  presentase  keberhasilan mencapai 100%. hal ini menunjukan adanya peningkatan pengetahuan hidup sehat anak dari siklus I ke siklus II. Dengan berjalannya aktivitas pembelajaran yang sinkron antara guru dan siswa menyebabkan adanya peningkatan pengetahuan hidup sehat.
Dapat dilihat dari perolehan nilai observasi pengetahuan hidup sehat anak pada siklus  I  dan  II,  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media talking  book memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik  kepada  anak  untuk  mengingkatkan pengetahuan  hidup  sehat,  Penggunaan  media talking  book juga  menjadi  cara  belajar
baru yang menyenangkan bagi anak. Pada awal penggunaan media talking book memang ditemukan  beberapa  kendala  seperti  anak  belum  bisa  mengoperasikan  talking  pen sendiri,  anak  berebutan  ingin  menggunakan  paket talking  book sehingga  membuat suasana  belajar  kurang  kondusif.  Dengan  pengarahan  dari  guru  terkait  tata  cara penggunaan talking  pen dan  penerapan  aturan  untuk  bergiliran  dalam  menggunakan paket talking  book ,  maka  kendala-kendala  tersebut  dapat  diatasi  dan  proses pembelajaran menjadi lebih kondusif. Dengan demikian, penggunaan media talking book dikatakan  dapat  memenuhi  tujuan  penelitian  yaitu  meningkatkan  pengetahuan  hidup sehat  anak  kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad  dan  pelaksaannya  dicukupkan  dilakukan sebanyak dua siklus.
Rekapitulasi, Gambar  2  menyajikan  grafik  hasil  observasi  skala  peningkatan ketercapaian dalam penggunaan media talking book untuk meningkatkan pengetahuan hidup sehat anak kelompok B di Tarbiyatul Aulad.

## Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Hasil Peningkatan Pengetahuan Hidup Sehat
Dari hasil rekapitulasi nilai presentase terlihat bahwa peningkatan pengetahuan hidup  sehat  pada  anak  kelompok  B  terus  berkembang  pada  setiap  siklusnya,  dengan penggunaan  media talking  book .  Pada  siklus  I  nilai  presentase  ketercapaian pengetahuan  hidup  sehat  kelompok  B  menunjukkan  presentase  sebanyak  70%  dalam kriteria  sedang,    kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  100%  presentase  dalam kriteria tinggi. Dengan demikian peningkatan nilai presentase pengetahuan hidup sehat anak usia dini kelompok B RA Tarbiyatul Aulad berhasil tercapai sesuai indikator yang sudah direncanakan yaitu, jika nilai presentase mencapai 100% anak yang masuk dalam kategori  tinggi,  maka  pemberian  tindakan  dinyatakan  berhasil.    Upaya  peningkatan pengetahuan  hidup  sehat  anak  dengan  penggunaan  media talking  book menjadi perbaikan  kualitas  pembelajaran  serta  membantu  memberdayakan  guru  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah.  Pengetahuan  hidup  sehat  merupakan perilaku  perawatan  diri  seseorang  dalam  menyesuaikan  pembiasaan  hidup  sehat  agar dapat  tumbuh  seimbang  dan  sehat  [1],  [2],    [3].  Pengenalan  pengetahuan  hidup  sehat anak  seperti  mencuci  tangan,  beraktifitas  fisik,  serta  makan  teratur  menjadi  muatan pembelajaran yang bahkan dilatihkan pada anak saat berada di sekolah [6].
Dalam  penelitian  ini  pengetahuan  hidup  sehat  ditingkatkan  menggunakan tindakan  yang  dilakukan  yakni  berupa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan talking Book sebagai  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  atau  isi  kurikulum  yang  merangsang pikiran, emosi, perhatian dan kemampuan anak, sehingga mendorong prestasinya dalam menjalankan kegiatan yang dirangsang oleh guru [12]. Talking book merupakan inovasi media  buku  yang  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pendidik karena  media talking  book dimodifikasi  dengan  fitur-fitur  yang  cukup  lengkap  dan memiliki gambar menarik serta suara audio yang bervariatif sehingga anak tidak bosan sekalipun  media  sering  digunakan.  media talking  book memiliki  berbagai  edisi  yang membahas  skill  dasar  kehidupan  anak,  salah  satunya  dalam  hal  pengetahuan  hidup sehat anak [13], [14].
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  pemberian  tindakan  dilakukan  dengan membentuk  lingkaran  agar  anak-anak  dapat  fokus  melihat  guru  menggunaan  media talking  book dan  mendengarkan  media talking  book bercerita,  pada  pertemuan  kedua aktivitas  dilakukan  dengan  anak  diminta  bergilir  dalam  menggunakan  media  serta menyampaikan apa yang diceritakan dalam buku. Posisi melingkar ini merupakan pola sepatu kuda yang dimodifikasi menjadi pola lingkaran yang disesuaikan dengan jumlah anak dan kondisi ruangan yang ada. Pola lingkaran akan memberi kesan kesederajatan kepada semua orang yang hadir [21] . Fokus anak dalam mendengarkan memungkinkan untuk  menyimak  rekaman  di  bab,  dan  halaman,  atau  dapat  mengulang  sesuai  dengan yang  diinginkan  [22].  Bercerita  akan  menarik  perhatian  anak  untuk  mendengarkan, melalui  mendengarkan  menjadi  suatu  daya  dalam  mengembangkan  kemampuan menyimak  anak  untuk  memahami  apa  yang  diceritakan  padanya.  Ketika  melakukan kegiatan bercerita, anak  mendengarkan dengan seksama selama kegiatan mendongeng dan berpartisipasi aktif dalam menjawab pertanyaan atau menceritakan kembali cerita [23].    Aktivitas  secara  bergiliran  menjadi  sikap  simpati  anak  dalam  bersosial, berdasarkan  teori  Hurlock,  terdapat  beberapa  jenis  sikap  sosial  pada  anak,  salah satunya  adalah:  kerjasama,  dan  peningkatan  kesempatan  bermain  dengan  anak  lain, serta empati jika lebih banyak terpapar bermain [24].
Peningkatan  pada  siklus  II  disebabkan  karena  adanya  perbaikan  tindakan  yang dilakukan , perbaikan yang ditekankan pada pembuatan aturan bermain sehingga anak- anak  lebih  memperhatikan  dan  merespon  tapi  menunggu  giliran  menggunakan  media dengan tertib. Kedisiplinan   adalah  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku tertib  dan patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan. Anak-anak dapat menetapkan batasan dan  memperbaiki  tingkah  laku  mereka  melalui  disiplin.    Disiplin  membantu  anak memperoleh  kepuasan  dari  kesetiaan  dan  ketaatan  serta  mengajarkan  anak  cara berpikir secara teratur [25]. Aktivitas di luar kelas  sebagai  stimulasi dalam penerapan pengetahuan  hidup  sehat  dinilai  sangat  menyenangkan  dan  penting  bagi  tumbuh kembang anak, berdasarkan pernyataan Tovay [26] bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan  di  luar  kelas  memeberikan  dampak  positif  secara  fisik  maupun perkembangan  psikis  anak,  sebab  kegiatan  pembelajaran  luar  kelas  memberikan kebebasan  bagi  anak  untuk  beraktivitas.  Penyampaian  isi  media  yang  disampaikan
dengan storytelling memang  cocok  diterapkan  untuk  anak-anak.  Ariani  dan  Hariyono [27] menyebutkan  bahwa  mendongeng  merupakan  teknik  yang  bisa  membuat  anak belajar  tanpa  menggurui  mereka.  Mereka  menekankan  bahwa  ketika  ber storytelling , bukan hanya cerita yang penting namun juga cara bercerita. Cara bercerita inilah yang nanti  bisa  membantu  anak  belajar  dan  memahami  isi  dari  cerita  media talking  book. Selain itu, cara anak mendengarkan informasi dari media talking book secara berulang- ulang membuat anak lebih mudah mengingat berbagai hal mengenai pengetahuan hidup sehat  dan  tata  cara  rawat  diri.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berulang mempengaruhi kecerdasaan anak, serta membentuk pengetahuan dan pembiasaan anak karena  mereka  senang  mendengarkan  cerita  walaupun  disampaikan  secara  berulang- ulang  [28],  [29].  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  pengetahuan  hidup  sehat  anak menjadi  meningkat  ketika  anak  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  serta  adanya pengawasan  pasca  proses  edukasi  [11].  Upaya  peningkatan  pengetahuan  hidup  sehat anak dengan penggunaan media talking book menjadi perbaikan kualitas pembelajaran serta  membantu  memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di sekolah.
Melalui  penilaian  menggunakan  skala  peningkatan  pengetahuan  hidup  sehat anak diperoleh gambaran mengenai peningkatan dari pra siklus sampai siklus II. Anak dengan  inisial  MPJL,  FPA,  dan  SKF  berkembang  pengetahuan  hidup  sehatnya  dalam tindakan  di  kategori  rendah  menjadi  kategori  tinggi  pada  akhir  tindakan  siklus  II. sementara itu, anak dengan inisial AK, AA, MZM, AFW, ASA, MAFA, dan DAI berkembang pengetahuan hidup sehat dari kategori sedang menjadi kategori tinggi pada akhir siklus II. Aspek yang ditingkatkan dalam penelitian perlu distimulasi dengan cara yang tepat, sehingga peningkatan pengetahuan hidup sehat anak dapat berkembang secara optimal. peningkatan yang terjadi dalam hal ini dikarenakan media talking book yang memiliki isi dan  gambar  menarik serta  digunakan  dengan cara  yang  menyenangkan.  Namun,  perlu dipertimbangkan  oleh  guru  di  sekolah  atau  Lembaga  PAUD  yang  ingin  menggunakan media talking  book untuk  pembelajaran  perlu  memperhatikan  hal-hal  berikut: diperlukan penjagaan yang baik agar media bisa terjaga dari  kerusakan, karena media talking  book tidak  mudah  didapatkan,  dan  dibutuhkannya  dana  yang  besar  untuk memilikinya.
Selama pemberian tindakan, aktivitas guru mengalami peningkatan. Pada siklus I guru melaksanakan tiap tahapan pembelajaran dengan media talking book , namun pada siklus  II  guru  melakukan  perbaikan  yakni  dengan  metode  penggunaan  media talking book yang  berbeda,  membuat  aturan  bermain  serta  beraktivitas  di  luar  kelas  sebagai stimulasi  dalam  penerapan  pengetahuan  hidup  sehat.  Terlepas  dari  keberhasilan penelitian  dalam  menggunakan  media talking  book untuk  meningkatkan  pengetahuan hidup  sehat  kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad,  masih  ditemukan  keterbatasan  dalam penelitian,  dalam  hal  ini  terkait  teknik  pengumpulan  data  penelitian  yang  digunakan masih terbatas pada observasi saja, belum menggunakan teknik lain seperti wawancara dan tes tindakan yang dapat membuat data menjadi lebih komprehensif.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media talking  book dalam  menyampaikan  materi  mengenai pengetahuan  hidup  sehat,  teruji  dapat  meningkatkan  pengetahuan  hidup  sehat  anak kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad.  Hal  tersebut  terlihat  dari  ketercapaian  indikator keberhasilan  tindakan  yakni  100%  anak  di  kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad menunjukkan  pengetahuan  hidup  sehat  pada  kategori  tinggi.  Pada  siklus  I  presentase anak  dengan  tingkat  pengetahuan  hidup  sehat  pada  kategori  sedang  adalah  sebanyak 70%.  Pada  siklus  II  indikator  keberhasilan  tindakan  berhasil  dicapai  yaitu  100%  dari jumlah  keseluruhan  peserta  didik  kelompok  B  RA  Tarbiyatul  Aulad  menunjukan pengetahuan  hidup  sehat  pada  kategori  tinggi.  Kebaruan  dalam  penelitian  ini ditunjukkan  oleh  penggunaan  media talking  book biasa  digunakan  di  rumah,  namun ternyata  dapat  pula  digunakan  dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah  dengan keberagaman  cerita  dan  cara  yang  menarik  untuk  menstimulasi  peningkatan pengetahuan hidup sehat anak usia dini. Keterbatasan dalam penelitian ini terkait teknik pengumpulan data penelitian yang digunakan masih terbatas pada observasi saja, belum menggunakan teknik lain seperti wawancara dan tes tindakan yang dapat membuat data menjadi lebih komprehensif.

## PENGHARGAAN
Penulis  menyampaikan  rasa  terima  kasih  kepada  RA  Tarbiyatul  Aulad  dan Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Universitas  Pendidikan Indonesia Kampus Serang yang telah memfasilitasi dan mendukung jalannya penelitian ini sampai akhir.

## REFERENSI
[1] A. S. Zahra, S. Fitriani, and D. Yogaswara, “Perbedaan Pengetahuan dan Sikap Ibu Hamil  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  Media  Booklet  tentang  Stunting,” J. Penelit. dan Pengemb. Kesehat. Masy. Indones. , vol. 2, no. 2, pp. 123–128, Dec. 2021, doi: 10.15294/jppkmi.v2i2.52427.
[2] W. Nur, I. Sari, S. Mulyadi, M. Al-Azhar, and I. Gresik, “Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat Pada Anak Usia Sekolah Dasar,” J. Educ. Res. , vol. 1, no. 1, pp. 74–96, 2021, [Online].
Available: https://pedirresearchinstitute.or.id/index.php/THEJOER/article/view/26
[3] A. Mardhiah, “Pendidikan Kesehatan Dalam Peningkatan Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan Keluarga Dengan Hipertensi - Pilot Study,” J. Ilmu Keperawatan , vol.
3, no. 2, pp. 111–121, 2015, [Online]. Available: https://jurnal.usk.ac.id/JIK/article/view/5310
[4] S.  Wiyono et  al. ,  “Pemberdayaan  Multigenerasi  Dalam  Mewujudkan  Rumah Tangga,” AMMA  J. Pengabdi. Masy. , vol. 1, no. 12, pp. 1658–1667, 2023, [Online]. Available: https://journal.mediapublikasi.id/index.php/amma/article/view/1778
[5] W.  P.  Yuniar,  A.  Khomsan,  M.  Dewi,  K.  R.  Ekawidyani,  and  A.  V.  R.  Mauludyani, “Hubungan  antara  Perilaku  Gizi  dan  Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat  (PHBS) dengan  Status  Gizi  Baduta  Di  Kabupaten  Cirebon,” Amerta  Nutr. ,  vol.  4,  no.  2,  p. 155, Jun. 2020, doi: 10.20473/amnt.v4i2.2020.155-164.
[6] E. Kurniati, M. Mirawati, R. Rudiyanto, A. D. Fitriani, I. Rengganis, and R. Justicia, “Implementasi  Program  Anak  Peduli  Lingkungan  melalui  Kegiatan  Memilah Sampah,” EARLY  Child.    J.  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  1–6,  Jul.  2020,  doi: 10.35568/earlychildhood.v3i1.433.
[7] S. Arifin, F. Heriyani, F. Rahman, and V. Y. Anhar, “Cultural Study on the Behavior of Clean and Healthy in Order of Household in Order to Increase Health Status in South Kalimantan,” Asian J. Appl. Sci. , vol. 3, no. 3, pp. 2321–0893, 2015, [Online]. Available: https://repo-dosen.ulm.ac.id/handle/123456789/14364
[8] A. Abdullah, H. F. Rahman, W. Warliah, N. Qomariah, and S. Sutriyani, “PHBS (Clean and  Healthy  Living  Habits)  As  Covid  19  Prevention  Education  for  Early Childhood,” J.  Obs.   J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol.  6,  no.  4,  pp. 3560–3569,  Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2075.
[9] H. I. Safitri and H. Harun, “Membiasakan Pola Hidup Sehat dan Bersih pada Anak Usia Dini Selama Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 385, Jun. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.542.
[10]  L. Anhusadar and I. Islamiyah, “Penerapan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat Anak Usia Dini di Tengah Pandemi Covid 19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 463, Jul. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.555.
[11]  R.  S.  Hendrasari,  S.  Suseno,  and  A.  N.  Antara,  “Peningkatan  Pengetahuan  Dan Kesadaran  Pola  Hidup  Bersih  Dan  Sehat  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Sekolah  Alam Beniso Yogyakarta,” in Seminar Nasional UNIMUS , 2021, pp. 2044–2052. [Online]. Available: https://prosiding.unimus.ac.id/index.php/semnas/article/view/989
[12]  R.  Anjani,  N.  Novianti,  C.  Nuraeni,  R.  Jannah,  S.  W.  Mariam  Nabila,  and  R.  D. Widjayatri,  “Pengaruh  Media  Busy  Book  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Anak Usia 3-4 Tahun,” J. Early Child. Character Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 15– 40, May 2023, doi: 10.21580/joecce.v3i1.12650.
[13]  O. M. Anwas, “AUDIOBOOK: Media Pembelajaran Masyarakat Modern,” J. Teknodik , vol. 18, no. April, pp. 54–62, Mar. 2015, doi: 10.32550/teknodik.v18i1.111.
[14]  K.  HOSNA,  “Talking  Pen  Book  sebagai  Media  dalam  Membantu  Kemampuan Membaca  Siswa,”  in Prosiding Nasional  Pendidikan :  LPPM  IKIP PGRI  Bojonegoro ,
2016, pp.
1–23. [Online]. Available: https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/11 09
[15]  E.  Anesty  Mashudi,  P.  Nuroniah,  N.  Sundari,  and  I.  Rustiati  Ridwan,  “Menggapai Akuntabilitas:  Evaluasi  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Taman  Kanak- Kanak,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 808–822, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.397.
[16]  W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[17]  A.  Gani,  “Metodologi  Penelitian:  Metodologi  penelitian  Skripsi,” Rake  Sar. ,  p.  36, 2015.
[18]  L.  Binti  Mirnawati  and  R.  Agatha  Valent  Fabriya,  “Penerapan  Media  Flipbook untuk Meningkatkan Literasi Membaca Siswa SD,” J. Pemikir. dan Pengemb. Sekol. Dasar , vol. 10, no. 1, pp. 22–38, Apr. 2022, doi: 10.22219/jp2sd.v10i1.19837.
[19]  F.  N.  Ulfa,  R.  Hafidah,  and  N.  K.  Dewi,  “Mengenal  Bentuk  Geometri  melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  pada  Anak  Usia  Dini,” Kumara Cendekia , vol. 8, no. 1, p. 82, Mar. 2020, doi: 10.20961/kc.v8i1.39354.
[20]  S. Watini, “Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 82, Jan. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.111.
[21]  R. Nurmala, S. Maulana, and A. Prasetio, “Komunikasi Verbal dan Nonverbal dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar ( Studi Kasus pada Kegiatan Belajar Mengajar di Rumah Bintang Gang Nangkasuni , Wastukencana Bandung ),” in eProceedings of Management ,  2016,  vol.  3,  no.  1,  pp.  802–809.  [Online].  Available: https://openlibrarypublications.telkomuniversity.ac.id/index.php/management/ article/view/3461
[22]  T.  Alawiyah,  “Penerimaan  Informasi  melalui  Digital  Talking  Book  oleh  Siswa Tunanetra,” J. Teknodik , vol. 21, p. 044, Aug. 2017, doi: 10.32550/teknodik.v21i1.268.
[23]  N.  S.  Yasmin  and  D.  Eliza,  “Penerapan  Metode  Bercerita  Untuk  Mengoptimalkan Kemampuan Menyimak Pada Anak Usia 4-5 Tahun,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 5, no. 3, pp. 9547–9553, 2021, doi: 10.31004/jptam.v5i3.2524.
[24]  S.  Marlina,  “Peningkatan  Sikap  Sosial  Anak  Usia  Dini  melalui  Permainan  Puzzle Buah  di  Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah  1  Bukittinggi,” Pedagog.  J.  Ilmu  Pendidik. , vol. 14, no. 2, p. 109, Nov. 2014, doi: 10.24036/pedagogi.v14i2.4319.
[25]  M.  Salam  and  I.  Anggraini,  “Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  V  Di  SDN  55/I Sridadi,” J.  Gentala  Pendidik.  Dasar ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  127–144,  Jun.  2018,  doi: 10.22437/gentala.v3i1.6777.
[26]  D.  D.  Anggraini,  N.  Gupita,  D.  P.  Kusuma,  and  R.  N.  Puspitasari,  “Optimalisasi pemanfaatan  lingkungan  sekolah  pada  kegiatan  pembelajaran  luar  kelas  dalam pendidikan  anak  usia  dini,” SELING  J.  … ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  199–207,  2022,  doi: 10.29062/seling.v8i2.1233.
[27]  Y.  Yansyah,  J.  Hamidah,  and  L.  Ariani,  “Pengembangan  Big  Book  Storytelling Dwibahasa untuk Meningkatkan Literasi Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 1449–1460, Sep. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1779.
[28]  M.  Deiniatur,  “Pembelajaran  Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini  melalui  Cerita Bergambar,” Elem.  J.  Ilm.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  3,  no.  2,  p.  190,  Dec.  2017,  doi: 10.32332/elementary.v3i2.882.
[29]  D.  Haryati,  “Stimulasi  Pengembangan  Kecerdasan  Verbal-Linguistik  Anak  Usia Dini melalui Metode Pembelajaran PAUD,” Elem. J. Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 3, no. 2, p. 132, Dec. 2017, doi: 10.32332/elementary.v3i2.995.