## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TUTORIAL SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS V SD NEGERI 126 GUNUNG BARINGIN

## Nurjani
Guru Matematika SD Negeri 126 Gunung Baringin Surel : nurjani@gmail.com
Abstract:  Application  of  Peer  Tutorial  Teaching  Model  To  Increase  Student Mathematics  Learning  Activities  In  Class  V  SD  Negeri  126  GunungBaringin. This research applies learning model of Peer Tutorial as an effort to increase activity which  will  also  influence  student  learning  outcomes  in  Mathematics  subject  area. Application of the model is carried out in classroom action research for two cycles with  two  meetings  (KBM)  each  cycle.  So  the  data  in  this  study  is  the  activity  and student learning outcomes after applying the model Tutorial Sebaya, with the subject of research is all students of class V SD Negeri 126 GunungBaringin, even semester of 2015/2016 Lesson Year which amounted to 24 students. Student learning activity by applying Mathematics learning model Tutorial.
Keywords : Peer Tutorial Learning Model, Learning Activity, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutorial  Sebaya  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  MatematikaSiswa  Di  Kelas  V  SD  Negeri  126 Gunung Baringin. Penelitian ini menerapkan model pembelajaran Tutorial Sebaya sebagai  upaya  meningkatkan  aktivitas  yang  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  pada  bidang  studi  Matematika.  Penerapan  model  dilaksanakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  selama  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM) setiap siklusnya. Sehingga data dalam penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  Tutorial  Sebaya,  dengan  subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 126 Gunung Baringin, semester genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  24  siswa.  Aktivitas  belajar Matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran Tutorial
Kata Kunci :Model Pembelajaran Tutorial Sebaya, Aktivitas Belajar, HasilBelajar.

## PENDAHULUAN
Matematika  dalam  pendidikan sering  dianggap  sebagai  matapelajaran yang  sulit  bahkan  sangat  kompleks untuk  dipelajari.  Sehingga  kalau  ada yang  mempunyai  nilai  matematika  di dalam  rapornya  lebih  rendah  dari  pada nilai mata pelajaran yang lain dianggap sebagai  sesuatu  yang  biasa  dan  wajar. Padahal,  mata  pelajaran  matematika mempunyai  kedudukan  yang  sama dengan  mata  pelajaran  yang  lain. Anggapan  bahwa  matematika  itu  sulit karena  objek  materi  Matematika  yang cenderung  abstrak  dan  penurunan rumus  yang  rumit,  ditambah  lagi penyajiannya dengan pendekatan yang
konvensional.
Dalam
belajar matematika  di  sekolah,  tidak  sedikit siswa  yang  tidak  dapat  menangkap konsep matematika.
Berdasarkan  pengalaman  guru selama  menjadi  pengajar  di  SD  Negeri 126  Gunung  Baringin,  Hasi  l  belajar matematika  siswa  masih  rendah.  Ini terlihat  dari  rendahnya  ketuntasan klasikal  dengan  KKM  65  hanya terdapat  11  orang  yang  tuntas  atau ketuntasan  klasikal  45%.  Kurangnya sarana  dan  prasarana  di  sekolah  untuk mata pelajaran matematika dan pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga  siswa  pasif.  Sebaiknya  guru dalam  menyampaikan  pelajaran  tidak
menjadikan  siswahanya  sebagai  obyek belajar,  tetapi  siswa  dijadikan  sebagai subyek,  sehingga  siswa  bisa  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  peneliti  kurang  maksimal menggunakan model-model pembelajaran  yang  inovatif,  bervariasi, dan  menyenangkan  agar  siswa  senang dalam  mengikuti  pelajaran  dan  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan masalah pada latar belakang, maka yang menjadi identifikasi  masalah  di  kelas  V  SD
Negeri  126  Gunung  Baringin  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Matematika melalui  model  pembelajaran  Tutorial Sebaya antara lain:
1. Rendahnya  ketuntasan  klasikal dengan KKM 65 hanya terdapat 11 orangtuntas atau ketuntasan klasikal  45%  Minat  belajar  siswa masih sangat rendah 2. Proses transfer ilmubelum maksimal menyebabkan siswa
kesulitan mengikuti pelajaran.
3. Adanya  siswa  yang  rebut  dan beraktivitas  diluar  dari  kaitannya dengan  materi  yang  disampaikan guru  sangat  menganggu  proses KBM.
4. Rendahnya  sikap  kejujuran  siswa dalam  mengerjakan  tugas  dengan prilaku siswa yang mencontek. Untuk  menyelesaikan  masalah-
masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti membatasi permasalahan sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain;
1. Model Pembelajaran yang digunakan adalah modelpembelajaranTutorial Sebaya. 2. Subjek penelitian adalah siswa kelas V  semester  GenapSD  Negeri  126 Gunung Baringin pembelajaran
2015/2016.
3. Materi pokok yang diterapkan selama  pengambilan  data  adalah: “Memahami Sifat-Sifat Bangun Dan Hubungan Antar Bangun”
4. Kurikulum  yang  digunakan  adalah KTSP

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas
VSD  Negeri  126  Gunung  Baringin  di
Jalan  Tengku  Rao  Kecamatan  Gunung Baringin, Kabupaten Mandailing Nataldan  pelaksanaannya  pada  bulan Februari  sampai  dengan  April  Tahun
Pelajaran 2015/2016.
Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  Tahun  Pelajaran 2015/2016,  dengan  jumlah  siswa  yang terikut  dalam  penelitian  sebanyak  24 orang.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  sesuai dengan  waktu  yang  telahdirencanakan, yakni  4  jam  pelajaran  untuk  pokok bahasan sebagai berikut :
1. Materi pembelajaran siklus 1 : Ciri khas  sisi,  sudut  dan  diagonal  dari persegi,  persegi  panjang,  jajar genjang,  segitiga  (KBM  1)  dan Ciri  khas  sisi,  sudut  dan  diagonal dari  belah  ketupat,  trapesium, lingkaran dan layang-layang
(KBM 2)
2. Materi  Pembelajaran  siklus  2  : Menggambar bangun datar persegi, persegi  panjang,  jajar  genjang, segitiga,  belah  ketupat,  trapesium dan  layang-layang  (KBM  3)  dan
Membuat pola barisan dan variasinya  menggunakan  bentuk- bentuk bangun datar yang beraturan ( KBM 4) Pada  tiap  putaran  terdiri  atas  4 tahap, yaitu :
1. Rancangan
2. Kegiatandanpengamatan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September2017, hlm. 114-122
3. Refleksi
4. Revisi
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut: Siklus I 1) Perencanaan Tindakan Pada  tahap  ini  peneliti  berdiskusi secara  kolaboratif  dengan  guru kelas yang setingkat dengan kegiatan perencanaan meliputi:
a) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kegiatan siswa  yang  telah  dibuat  oleh  guru tentang  sub  materi  “Ciri  khas  sisi, sudut  dan  diagonal  dari  persegi, persegi  panjang,  jajar  genjang, segitiga  (KBM  1)  dan  Ciri  khas sisi,  sudut  dan  diagonal  dari  belah ketupat,  trapesium,  lingkaran  dan layang-layang (KBM 2). Selanjutnya  diubah  atau  ditambah sesuai dengan model pembelajaran Tutorial Sebaya b) Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Tutorial  Sebaya  dan tes  pemahaman  siswa  tentang hasilbelajarsiswa  mengenai  materi yang telah diajarkan. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran ke-1 dan ke-2 sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai guru  kelas  V.  Selama  proses pembelajaran  dilakukan  observasi oleh observer (guru sejawat) untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan pengelolaan  pembelajaran  oleh guru.  Diakhir  siklus  I  dilakukan pula  tes  hasil  belajar  siswa  untuk mengetahui pemahaman siswa
tentang materi yang telah diajarkan sebagai formatif I.
3) Refleksi (Reflective) Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti dengan kolaborator berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi hasil pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Tutorial Sebaya. Dari hasil refleksi kemudian peneliti berkolaborasi dengan guru kelas yang setingkat untuk memperbaiki dan menguatkan rencana tindakan siklus II. Siklus II Kegiatan pada siklus II meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  I maka  pada  siklus  II  disusun skenario model pembelajaran Tutorial Sebayadengan revisi tindakan untuk memperbaiki proses.  Peneliti  berdiskusi  secara kolaboratif  dengan  guru  kelas  ya ng  setingkat  dengan  kegiatan perencanaan meliputi:
a) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kegiatan siswa  yang  telah  dibuat  oleh  guru tentang  sub  materi  “Menggambar bangun  datar  persegi,  persegi panjang,  jajar  genjang,  segitiga, belah  ketupat,  trapesium  dan layang-layang (KBM 3) dan Membuat pola barisan dan variasinya  menggunakan  bentuk- bentuk bangun datar yang beraturan ( KBM 4)”.
b) Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  serta  pengelolaan  guru terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  Tutorial  Sebayadan
tes  pemahaman  siswa  tentang materi  yang  telah  di  ajarkan  pada
KBM 3 dan 4. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran ke-3 dan ke-4 sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran Tutorial Sebayadengan topik “Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun”oleh peneliti  sebagai  guru  Matematika
di kelas V. Selama proses pembelajaran  dilakukan  observasi oleh observer (guru sejawat) untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan pengelolaan  pembelajaran  oleh guru.  Diakhir  siklus  II  dilakukan pula  tes  hasil  belajar  untuk mengahui pemahaman siswa tentangpenjumlahan bilangan positif  dan  penjumlahan  bilangan positif dan negatif sebagai formatif II. 3) Refleksi (Reflective)
Setelah kegiatan pembelajaran siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan  kegiatan  refleksi  oleh peneliti  berkolaborasi  guru  kelas yang  setingkat.  Berdasarkan  hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah.
Metode  analisis  data  pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan membandingkan hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pre tes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I danSiklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagaiberikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  =Jumlah nilai X N = Jumlah pesertates c. Untuk penilaian aktivitas
digunakanr umus sebagai berikut : % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
c.  Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
Tabel. Distribusi Hasil Pretes
Nilai Frekuensi Rata-rata 10 1 23,8 20 13 30 14
Jumlah 24

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Tutorial  Sebaya  dalam pelaksanaannya berupa diskusi kelompok untuk menginvestigasi bahan yang diajarkan kelompok yang selanjutnya diadakan presentasi kelompok.  Instrumen  yang  disiapkan untuk pembelajaran adalah silabus, RPP dan  Instrumen  Aktivitas  Belajar  Siswa dan  Tes  Hasil  belajar.  Instrument tersebut  dihasilkan  dari  diskusi  dengan guru kelas yang setingkat.
Sebelum melaksanakan silkus  I terlebih  dahulu  dilakukan  pretes  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Merujuk  pada  Tabel  4.1  pretes,  maka nilai rata-rata sebesar 23,8 belum tuntas dan  semua  siswa  tidak  memperoleh nilai tuntas atau ketuntasan klasikal 0%.
Berdasarkan hasil data yang dikumpulkan,  dapat  dikemukakan  dua hal  pokok  yang  perlu  diatasi,  yaitu menumbuhkan  aktivitas  siswa  untuk belajar Matematikadengan cara mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Tutorial Sebaya. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP  yang dibuat, siklus I direncanakan dalam dua kali  pertemuan.  Untuk  pertemuan pertama, guru mulai menerapkan model pembelajaran kooperatif Tutorial Sebaya.  Untuk  diskusi  pada  siklus  I setiap  kelompok  diberikan  soal  yang sama.  Hal  ini  bertujuan  agar  pada  saat dipresentasikan  salah  satu  kelompok kedepan,  kelompok  yang  lain  dapat memperhatikan  dan  menginvestigasi jawaban  yang  benar.  Setiap  kelompok berdiskusi dan menginvestigasi jawaban masing-masing.
Guru  memberikan  waktu  untuk masing-masing  kelompok  berdiskusi, setelah  selesai  kemudian  jawaban dikumpulkan  kedepan.  Guru  menyuruh salah  satu  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil investigasinya,  seluruh  siswa  fokus pada pekerjaan yang dikerjakan didepan kelas.  Selanjutnya  setiap  siswa  pada setiap  kelompok  memiliki  kesempatan yang sama untuk mengajukan pertanyaan, pendapat ataupun tanggapan  atas  hal-hal  yang  belum dipahami.  Seluruh  KBM  dilakukan dengan cara yang sama.

## TabelDistribusiHasilFormatif I
Nilai Frekuensi TuntasIndividu TuntasKelas Nilai rata- rata 40 2 - - 71,7 60 6 - - 80 16 16 66% Jumlah 24 16 66% Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  80.  Kriteria  ketuntasan
minimum  yang  ditetapkan  adalah  65 sehingga  8  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau  tidak
tuntas,  dengan  demikian  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  66%.  Kriteria ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan adalah  85%  siswa  memperoleh  nilai dibawah  KKM,  dan  ini  menunjukkan siklus I tidak berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Rendahnya  nilai  formatif  1  di  atas, disebabkan hal-hal sebagai berikut:
1. Guru  belum  menggunakan  media yang menarik dalam pembelajaran
2. Kerjasama  siswa  dalam  kelompok masih belum optimal, masih banyak  siswa  yang  pasif.  Mereka memang terlihat seperti mengerjakan,  tetapi  sebenarnya hanya  sebagian  kecil  saja  dari mereka  yang  mengerjakan,  yang lainnya  hanya  bergantung  pada temannya.  Hal  ini  dikarenakan siswa  kurang  mempunyai  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugas yang diberikan.
3. Guru  kurang  dalam  memotivasi siswa untuk belajar secara berkelompok dengan baik, akibatnya  siswa  kurang  antusis dalam pembelajaran. 4. Kelompok  belajar  siswa  kurang heterogen karena dilakukan berdasarkan  letak  tempat  duduk siswa,  akibatnya  ada  kelompok yang  didominasi  siswa  -  siswi berprestasi  yang  sangat  dominan peranannya  di  kelas,  dan  ada  juga siswa  yang  terdiri  dari  siswa  yang kurang berprestasi yang menyebabkan  kelompok  tersebut menjadi sangat pasif.
Kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  I  akan  diperbaiki  pada  siklus  II dengan  melakukan  tindakan-tindakan. Peneliti  kemudian  berdiskusi  dengan teman  sejawat  peneliti  (yang  mengajar mata  pelajaran  yang  sama).Adapun tindakan-tindakan perbaikan yang
diterapkan  pada  pelaksanaan  siklus  II dari  hasil  refleksi  dan  diskusi  peneliti dengan teman sejawat, tutor pembimbing yakni sebagai berikut: 1. Guru  akan  membuat  media  yang lebih menarik (memanfaatkan origami, lidi dan sebagainya) 2. Guru  memberi  peringatan  pada siswa bahwa diskusi harus dilakukan  seserius  mungkin.  Guru memberikan peringatan agar setiap siswa mengemukakan pendapatnya pada saat kerja kelompok. Bagisiswa yang tidak mengemukakan  pendapatnya  pada saat kerja kelompok, akandikuranginilainya.
3. Untuk meningkatkan keaktifan dan kerja sama siswa dalam kelompok,
Peneliti  memberikan  peringatan bahwa,  jika  terdapat  siswa  yang membuat  gaduh,  tidak  mengikuti pelaksanaan dengan seksama,
makaakan dicatat dan akan mempengaruhi  nilai  siswa  (semua siswa  dalam  kelas  mendengarkan informasi  dari  guru  dan  tenang), dan peneliti memberikan perhatian terhadap  siswa  yang  membuat gaduh,  dengan  begitu  siswa  yang membuat gaduh tersebutakan lebih tenang, sehingga proses pembelajaran akan berjalan lancar.
4. Guru  mengganti  kelompok  belajar siswa, agar setiap kelompok heterogen kemampuannya.
5. Menempatkan  siswa  yang  memicu kegaduhan  pada  siklus  I  duduk dibagian  depan  agar  mudah  di pantau dan dibimbing guru.
6. Guru  melibatkan  siswa  dalam penggunaan  media  belajar  dengan mengajak  siswa  memperaktikan dan menjelaskan kembali
penjelasan guru.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September2017, hlm. 114-122

## Tabel. Distribusi. Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi TuntasIndividu TuntasKelas Nilai rata- rata 60 3 - 81 80 17 17 70% 100 4 4 17% Jumlah 24 21 87% Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  formatif  II  adalah  60  dan tertinggi adalah 100. Kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan adalah  65  sehingga  nilai  rata-rata  81 pada siklus II telah mancapai ketuntasan  namun,  3orang  mendapat nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  atau tidak tuntas, dengan demikian ketuntasan klasikal adalah sebesar 87%. Kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan adalah 85% siswa memperoleh  nilai  sama  dengan  atau  di atas KKM. Sehingga nilai ini berada di atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat dikatakan KBM siklus II berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.
Secara keseluruhan hasil belajar  siswa  meningkat  dari  pretes,
formatif  II,  sampai  formatif  II.  Namun peningkatan  yang  terjadi  baik  pada siklus  I  maupun  pada  siklus  II  masih meninggalkan  beberapa  siswa  yang belum  tuntas  hasil  belajarnya.  Kodisi ini  muncul  karena  berbagai  kendala yang  muncul  dari  beberapa  siswa tersebut dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  siklus  II  cukup memuaskan    dan  berhasil  meski  masih meninggalkan lima orang siswa dengan nilai  tidak  tuntas.  Beberapa  data  hasil observasi aktivitas dapat menjadi pembanding  data  hasil  belajar  tersebut diantaranya:
1. Aktivitas  individual  menulis  dan membaca  mulai  dapat  ditekanpada siklus  I  sebesar  44,5%  menjadi 22%,  namun  persentasenya  masih tinggi.
2. Aktivitas  kerja  dalam  kelompok mengalami peningkatan persentase yang  cukup  berarti  pada  siklus  I sebesar  20,5%  menjadi  52%  yang menunjukkan  siswa  lebih  aktif mengerjakan  LKS  dan  berdiskusi dari  pada  membaca,  hal  ini mengindikasikan siswa telah memiliki persiapan sebelum mengikuti pelajaran di sekolah dan sikap  kooperatif  siswa  sudah terlihat.
3. Aktivitas  bertanya  pada  teman meningkat dari 11% menjadi 12%.
Penurunan  aktivitas  bertanya  pada teman tidak sesuai dengan harapan peneliti. Peningkatan aktivitas bertanya  diharap  meningkat  yang mengindikasikan  siswa  semakin mandiri dalam berpikir dan terampil dalam bertanya.
4. Aktivitas  bertanya  pada  guru mengalami  penurunan  dari  13  % menjadi  8%.  Hal  ini  cukup  baik karena  mengindikasikan  bahwa ketergantungan  siswa  pada  guru berkurang.
5. Aktivitas  tidak  relevan  dengan KBM  mengalamipenekana,  pada
siklus  I  sebesar  11%  menjadi6% pada siklus II.
Rekapitulasi  ketuntasan  belajar
setiap  siklus  serta  penjelasan  mengenai
pencapaian  kompetensi  dasar  siswa dalam  pembelajaran  hingga  mencapai indicator keberhasilan disajikan melalui TabelRekapitulasiAktivitas BelajarTiapSiklus No AspekPenilaian Siklus I Siklus II 1. Rata-rata HasilBelajarKognitif 71,7 81
2. AktivitasBelajar
 Membaca/menulis
 Mengerjakan LKS
 Bertanyapadateman
 Bertanyapada guru  Tidakrelevandengan KBM 44,5% 20,5% 11% 13% 11% 22% 52% 12% 8% 6%
Berdasarkan  hasi  lobservasi  aktivitas diskusi  kelompok,  dan  hasil  tes  pada siklus  II  dapat  dievaluasi  bahwa langkah-langkah  yang  program  dan dilaksanakan  mampu  mencapai  tujuan yang diharapkan

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil  belajar siswa  terkumpul  kemudiandi  análisis sehingga dapat disimpulkan antara lain:
1. Aktivitas  belajar  Matematika  siswa dengan menerapkan model pembelajaran  Tutorial  Sebayapada siklus  I,  aktivitas  menulis,membaca
sebesar  44,5,  mengerjakan  LKS sebesar  20,5,  bertanya  pada  teman sebesar  11%,  bertanya  pada  guru sebesar  13%,  yang  tidak  relevan dengan  KBM  sebesar  11%.  Dan pada siklus II, aktivitas menulis,membaca sebesar 22%, mengerjakan  LKS  sebesar  52%, bertanya  pada  teman  sebesar  12%, bertanya  pada  guru  sebesar  8%, yang  tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 6%. Data tersebut menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  meningkat  dari  siklus  I
menjadi lebih aktif pada siklus II.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Matematika dengan menerapkan  model  pembelajaran Tutorial Sebayapada siklus I mencapai  rata-rata  71,7  dengan ketuntasan  klasikal  66%  dan  siklus II  mencapai  81dengan  ketuntasan klasikal  87%.  Dengan  demikian terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  tercapai  padabidang studi  Matematika  di  kelas  VSD Negeri 126 Gunung Baringin.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2002). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Penerbit
Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung:
Yrama Widya.
Haryanto.  (2004). Sains  Untuk  Sekolah
Dasar  Kelas  V .  Jakarta  : Penerbit Erlangga.
Ibrahim, M., dkk. (2000). Pembelajaran kooperatif .
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September2017, hlm. 114-122
Surabaya:  Penerbit  Universitas Negeri Surabaya. Isjoni,  H.  (2009). Cooperatif  Learning Efektifetas Pembelajaran Kelompok. Bandung:Alfabeta. Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang
Kelas .  Jakarta:  Penerbit  PT
Grasindo.
Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Bandung: Penerbit PT Remaja Resdakarya. Muslich, M. (2008). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontektual . Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Sagala.  (2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran
Berorientasi
Standart  Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Syah, M. (2003). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo persada.
Nurjani , Penerapan Model Pembelajaran…