JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Implementasi Guru Menggunakan Metode Permainan Pada Pelajaran IPA Di Sekolah Dasar

## Faizal Chan
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2017 Revised : April 10, 2017 Available Online : Jun 10, 2017

## ABSTRACT
The effectiveness of teachers is the ability of teachers in teaching to achieve the goals set. The effectiveness of teachers is the success of education for their students, because effective teachers can support the  success  of  the  learning  level  of  learners.This  study  aims  to influence the effectiveness of teachers in using the game method on science  subjects  class  III  SDN  110/1 Tenam  Village.This research uses  qualitative  method.  The  location  of  this  research  is  at  SDN 110/1  Tenam  Village,  Muara  Bulian  Sub-district,  Batanghari District which is held for one month. The data collection tools used in  this  study  with  the  observation  review  of  the  learning implementation  plan,  the  teacher  review  in  the  implementation  of the  learning,  and  the  teacher's  interview.The  results  showed  the effectiveness  of  teachers  have  been  effective  in  using  the  game method  on  science  subjects  in  class  III  SDN  110/1  Desa  Tenam. And  the  implementation  of  science  lesson  in  class  III  SDN 110/1Village  Tenam  learning  in  accordance  with  the  steps  of learning game method .

## Keyword
Teacher  Effectiveness,  Game Methods, Science Lesson.
Corespondence e-mail : faizal.chan@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6821

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  membentuk  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, beretika (beradab dan berwawasaan budaya bangsa Indonesia), memiliki nalar (maju, cakap, cerdas, kreatif, inovatif dan bertanggung jawab), berkemampuan komunikasi sosial  (tertib  dan  sadar  hukum,  kooperatif  dan  komunikatif,  demokratis),  dan  beradab  sehat sehingga menjadi manusia mandiri. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, diperlukan keterlibatan berbagai  pihak.Selama  ini,  reformasi  pendidikan  lebih  banyak  menitik  beratkan  pada  persoalan kurikulum  baik  secara  struktural  maupun  prosedural.  Padahal,  perubahan  kurikulum  tidak  akan bemakna, tanpa adanya perubahan praktik pembelajaran di dalam maupun di luar kelas.
lmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  pengetahuan  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  pendidikan  IPA  diarahkan  utuk  menemukan  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar,  dan  belajar  untuk  merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui  penerapan  konsep  dan prinsip  IPA.    Di  dalam  mata  pelajaran  IPA,  pengetahuan  tidak  hanya  teori  saja,  tetapi  dalam kehidupan reality sangat terbukti kebenarannya. Jika siswa belajar hanya dari teori saja tanpa ada tindakan langsung atau praktek, maka pengetahuan yang didapat siswa hanya pengetahuan sesaat saja  dan  tidak  bertahan  lama.  Oleh  karena  itu  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  IPA sangat perlu dilakukan oleh guru. Kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam memahami materi Daur  hidup  hewan  bervariasi,  ini  ditentukan  oleh  keaktifan  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran.
Namun pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di sebagian sekolah belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  sebagian  besar masih  menggunakan  pengajaran  konvensional.  sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  pola pembelajaran seperti inilah yang menjadi salah satu penyebab kesulitan siswa dalam menguasai materi  pelajaran,  yang  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  diungkapkan dari data Educational For All Global Monitoring Report 2012 yang dikeluarkan oleh UNESCO bahwa  setiap  tahunnya,  pendidikan  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-64  untuk  pendidikan  di seluruh dunia dari 120 negara. Selanjutnya, Data Education Develompent Index (EDI) Indonesia mengungkapkan,  pada  tahun  2011  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-69  dari  127  negara.3 Sedangkan  data  hasil  pengkuran  daya  serap  kurikulum  siswa  secara  nasional  oleh  Direktorat pendidikan  TK  dan  SD  tahun  2000/2001  menunjukkan  rata-rata  daya  serap  kurikulum  secara nasional adalah 5,1 untuk 5 mata pelajaran.4
Sudjana  (2005:  22)  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dimaksud  merupakan  kemampuan  masing-masing  individu  siswa  untuk  dapat  menerima, memahami dan mengolah materi dari pengalaman belajar mereka.Penurunan hasil belajar siswa mungkin terjadi dikarenakan masih monotonnya guru dalam membelajarkan matematika kepada siswa  di  kelas.  Guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,  mengerjakan  soal,  pemberian materi  baru,  dan  berulang  terus  dalam  pembelajaran  kelas.  Hal  tersebut  dapat  dipastikan membuat  siswa  merasa  bosan  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu dapat dikatakan tujuan belajar matematika tidak tercapai secara optimal.
Dalam upaya melakukan pembelajaran yang optimal, perlu ada suatu metode pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  permasalahan  siswa  tadi.  Pemilihan  metode pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  penting  bagi  guru  untuk  melakukan  suatu  skenario pembelajaran. Penggunaan metode akan mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut  Jean  Piaget  dalam  (Penny,  2012:  178-179)  tahap  perkembangan  kognitif dan moral  pada  anak  sekolah  dasar, anak-anak  belajar  melalui  permainan  di  lapangan bermain dengan    berinteraksi    bersama    rekan    sebayanya.    Supaya    perkembangan    kognitif  anak-anak berjalan   baik,   dibutuhkan   salah   satu   bentuk   pembelajaran   yaitu   model pembelajaran kooperatif.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara langsung,  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  prinsip,  konsep- konsep,  atau  fakta-fakta  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta pengetahuan pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Era  globalisasi  semakin  menuntut  bangsa  Indonesia  untuk  mampu  menghasilkan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  memadai  secara  kuantitas,  terlebih  lagi  kualitasnya.  SDM  yang dimiliki  Indonesia  harus  mampu  berkompetisi  dengan  negara  berkembang  yang  lain,  bahkan dengan negara maju sekalipun. SDM yang meningkat dapat ditunjukan dengan sikap ilmiah atau kemampuan ilmiah yang baik, cerdas, kreatif, dan inovatif.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Keadaan  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hasil  studi  menyebutkan bahwa  meski  adanya  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  cukup  menggembirakan,  tetapi pembelajaran  dan  pemahaman  siswa  Sekolah  Dasar  (pada  beberapa  materi  pelajaran  termasuk IPA) menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Berdasarkan pengamatan di SDN 110/1 Desa Tenam pada tanggal 02 Juli 20016 pembelajaran konsep cenderung lebih banyak menggunakan metode ceramah sehingga konsep-konsep akademik kurang bisa atau sulit dipahami. Guru dalam mengajar  masih  kurang  memperhatikan  kemampuan  berpikir  siswa.  Selain  itu,  hal  ini  terlihat bagi  guru  hanya  menjelaskan  materi  yang  diajar  tanpa  memberi  stimulus kepada  siswa.Metode yang  digunakan  kurang  bervariasi,  dan  sebagai  akibatnya  kreativitas  siswa  kurang  berkembang dan pola belajar cenderung menghafal.
Proses  pembelajaran  tersebut  tampak  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  III  SDN 110/1  Desa  Tenam.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  telah  menggunakan  metode  permainan pada  mata  pelajaran  IPA  guru mendominasi  kelas  sehingga  siswa  kurang  terlibat  secara  aktif. Jika  guru  melontarkan  pertanyaan  kepada  siswa,  hanya  beberapa  siswa  yang  berani  atau  mau menjawab.  Permasalahan  lain  tampak  saat  guru  menjelaskan  materi,  beberapa  siswa  tampak mengantuk, melamun ada pula yang asyik mengobrol dengan teman didekatnya.
Pembelajaran  dengan  metode  permainan  merupakan  satu  komponen  penting  dalam pendekatan konstruktivis  yang telah memiliki sejarah panjang dalam inovasi pendidikan.Dalam pembelajaran  dengan  metode  permainan,  siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  mereka sendiri.
Kunandar (2011:54) menyatakan bahwa “guru adalah pendidik  yang professional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah”.
Selanjutnya  Usman  (2009:5)  mendefinisikan  guru  sebagai  berikut:  Guru  adalah  suatu jabatan atau profesi  yang memerlukan keahlian  khusus  sebagai  guru. Pekerjaan  guru tidak bisa dilakukan  oleh  orang  yang  tidak  memiliki  keahlian  untuk  melakukan  kegiatan  atau  pekerjaan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sebagai  guru.  Orang yang  pandai  berbicara  dalam  bidang-bidang  tertentu,  belum  dapat  disebut sebagai  guru.  Untuk  menjadi  guru  diperlukan  syarat-syarat  khusus,  apalagi  sebagai  guru  yang professional  yang  harus  menguasai  betul  seluk-beluk  pendidikan  dan  pengajaran  dengan berbagai  ilmu  pengetahuan  lainnya  yang  perlu  dibina  dan  dikembangkan  melalui  masa pendidikan tertentu.
Guru  merupakan  penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui  kinerjanya  pada  tingkat institusional  dan  instruksional.  Peran  strategis  tersebut  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor 14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen,  yang  menempatkan  kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional sekaligus sebagai agen pembelajaran. Sebagai agen profesional pekerjaan guru hanya dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang  mempunyai  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan sertifikat pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu.
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa efektivitas guru  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Efektivitas  guru  merupakan  keberhasilan  pendidikan  bagi  siswa  nya,  karena  guru  yang  efektif bisa  menunjang  keberhasilan  tingkat  belajarnya  peserta  didik.  Adapun  indikator  menurut Wotruba  dan  Wright  dalam  Miarso  (2004),  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan efektivitas dalam proses pembelajaran adalah:
1) Pengorganisasian materi yang baik
2) Kumunikasi yang efektif.
3) Penguasaan dan antusiasme terhadap mata pelajaran
4) Sikap positif terhadap siswa
5) Pemberian nilai yang adil.
6) Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran, dan
7) Hasil belajar siswa yang baik
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  menyenangkan.  Beberapa  ahli  telah mengemukakan  bahwa  bermain  merupakan  pengalaman  belajar  yang  berharga.  Kegiatan bermain sangat penting sebagai media sosialisasi bagi anak. Menurut  Suyanto (dalam Budiyati, 2014:28),  menyatakan  bahwa  teori  bermain  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  teori  klasik  dan  modern. Teori kalsik menerangkan alasan-alasan anak menyukai bermain. Alasan-alasan  tersebut adalah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kelebihan  energi,  rekreasi  dan  relaksasi,  insting,  dan  rekapitulasi.  Jika  perkembangan  anak normal, maka anak akan kelebihan energi yang selanjutnya digunakan untuk bermain.
Anak  senang  bermain  karena  insting  (bawaan).  Insting  digunakan  untuk  mempersiapkan diri melakukan peran orang dewasa. Bermain memainkan peran seperti ayah, ibu, atau guru akan sangat penting bagi kehidupannya kelak ketika anak benar-benar sudah menjadi ayah, ibu, atau guru.  Pada  teori  modern  memandang  bermain  sebagai  bagian  dari  perkembangan  anak. Perkembangan  tersebut  meliputi  perkembangan  kognitif,  emosional,  dan  sosial  anak.  Teori modern dibagi menjadi tiga macam, yaitu teori perkembanagan kognitif, teori psikoanalisis, dan teori perkembangan sosial.
Dalam  Kimpraswil  (dalam  Muhammad,  2011:1)  mengatakan  bahwa  “permainan  adalah usaha  olah  diri  (olah  pikiran  dan  olah  pisik)  yang  sangat  bermanfaat  bagi  peningkatan  dan pengembangan  motivasi,  kinerja,  dan  prestasi  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kepentingan organisasi lebih baik”.
Teori  permainan  mampu  menjelaskan  bahwa  permainan  sangat  penting  bagi  kehidupan anak.  Bermain  merupakan  bagian  dari  kehidupan  anak.  Konteks  permainan  biasanya  diakrabi dan bebas stres, juga melibatkan pilihan bebas.  Dengan menggunakan media permainan dalam kegiatan  belajar,  maka  ada  penyeragaman  penafsiran  dari  guru  mata  pelajaran  terhadap  mata pelajaran  yang  akan  di  sampaikan  kepada  siswa.  Dengan  permainan  proses  pembelajaran  lebih menarik.
Menurut  Moeslichatoen  dalam  Budiyati  (2014:41),  pelaksanaan  kegiatan  bermain  dalam pembelajaran  dilaksanakan  melalui  beberapa  langkah.  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran dengan permainan meliputi kegiatan pra-bermain, kegiatan bermain, dan kegiatan penutup.
Kegiatan pra-bermain meliputi dua macam kegiatan yaitu, kegiatan penyiapan siswa dalam kegiatan  bermain  dan  kegiatan  penyiapan  bahan  dan  peralatan  yang  siap  untuk  digunakan. Kegiatan  penyiapan  siswa  dalam  kegiatan  bermain  meliputi  penjelasan  guru  mengenai  tujuan kegiatan bermain dan petunjuk-petunjuk yang harus dipatuhi ketika bermain.
Kegiatan  bermain  dilaksanakan  dengan  bimbingan  guru.  Siswa  bermain  menggunakan permainan sains sesuai dengan petunjuk-petunjuk pemainan yang dijelaskan oleh guru. Petunjuk-
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
petunjuk  inilah  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  sarana  membimbing  siswa  dalam  mengikuti permainan.
Bermain dengan materi pelajaran  IPA, dan memotivasi siswa agar selalu semangat dalam bermain dan belajar. Metode permainan merupakan cara menyajikan bahan pengajaran di mana siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian dan konsep tertentu. Melalui  metode  ini,  siswa  melakukan  kegiatan  (permainan)  dalam  kerangka  proses  belajar mengajar, baik secara individual maupun kelompok.
Metode  permainan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  SD, terdapat  unsur  kesenangan  dan  kecerian  pada  diri  anak.  Meskipun  demikian,  pendekatan pembelajaran IPA pada anak-anak harus memperhatikan prinsip-prinsip yang berorientasi pada kebutuhan-kebutuhan anak, diantaranya adalah prinsip  yang dikemukakan oleh Yulianti dalam Budiyati (2014:40) yang mengatakan bahwa hal-hal yang perlu diperhatikan adalah:
a. Berorientasi  pada  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  yaitu,  Salah  satu  kebutuhan perkembangan  anak  adalah  rasa  aman.  Jika  kebutuhan  fisik  anak  sudah  terpenuhi  dan merasa aman secara psikologis, maka anak akan belajar dengan baik.
b. Bermain  sambil  belajar  Melalui  kegiatan  bermain,  anak  diajak  untuk  bereksplorasi, menemukan,  dan  memanfaatkan  objek-objek  yang  dekat  dengannya,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Bermain  bagi  anak  juga  merupakan  suatu  proses kreatif  untuk  bereksplorasi,  mempelajari  keterampilan  yang  baru  dan  bermain  dapat menggunakan  simbol  untuk  menggambarkan  dunia.  Pembelajaran  harus  dirancang sedemikian rupa sehingga melalui bermain anak-anak menemukan konsep dengan suasana yang  menyenangkan  dan  tidak  terasa  anak  telah  belajar  sesuatu  dalam  suasana  bermain yang menyenangkan.
c. Selektif,  kreatif,  dan  inovatif.  Materi  IPA  yang  disajikan  hendaknya  dipilih  sedemikian rupa  sehingga  dapat  disajikan  melalui  bermain.  Proses  pembelajaran  dilakukan  melalui kegiatan-kegiatan  yang  menarik, membangkitkan rasa ingin  tahu, memotivasi   anak untuk berpikir  kritis  dan  menemukan  hal-hal  baru.  Pengelolaan  pembelajaran  hendaknya  juga dilakukan secara dinamis.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Metode permainan merupakan cara menyajikan bahan pengajaran dimana siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian dan konsep tertentu. Melalui metode ini, siswa melakukan kegiatan (permainan) dalam kerangka proses belajar mengajar, baik secara individual  maupun  kelompok.  Penggunaan  metode  ini  didasarkan  atas  tujuan  penanaman  dan pengembangan konsep, nilai, moral, dan norma yang dapat dicapai ketika siswa secara langsung bekerja  dan  melakukan  interaksi  satu  sama  lain  dan  pemecahan  masalah  dilakukan  melalui peragaan.
Susanto (2009:20) menyatakan bahwa permainan dapat berfungsi memberikan pencerahan saat  mengalami  kejenuhan,  menanamkan  materi  dalam  ingatan  menjadi  lebih  lama,  dan  juga dapat berfungsi sebagai penguat dalam membuat kesimpulan diakhir pertemuan. Dengan games, kelas  akan  menjadi  lebih  hidup,  suasana  belajar  penuh  ceria,  semangat.  Selain  itu,  siswa  akan menjadi percaya diri dan pro aktif mengikuti pelajaran.

## Ciri-ciri dan Prinsip Metode Pembelajaran Bermain
Adapun ciri-ciri metode permainan menurut Kimpraswil (dalam Muhammad, 2011:1)
1) Siswa  dalam  kelompok  secara  bermain  menyelesaikan  materi  belajar  sesuai  kompetensi dasar yang akan dicapai
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. jika mungkin anggota kelompok berasal
3) Dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender
4) Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu.”
Selanjutnya Muhammad (2011:2) menjelaskan prinsip-prinsip metode permainan sebagai berikut:
1. Permainan yang dikembangkan hendaknya permainan yang terkait langsung dengan konteks keseharian peserta didik.
2. Permainan diterapkan untuk  merangsang daya pikir, mengakses informasi  dan menciptakan makna-makna baru.
3. Permainan yang dikembangkan haruslah menyenangkan dan mengasyikan bagi peserta didik.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
4. Permainan  dilaksanakan  dengan  landasan  kebebasan  menjalin  kerja  sama  dengan  peserta didik lain.
5. Permainan  hendaknya  menantang  dan  mengandung  unsur  kompetisi  yang  memungkinkan peserta didik semakin termotivasi menjalani proses tersebut

## Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Bermain
Menurut  Muhammad  (2011:3)  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran  bermain  adalah sebagai berikut:
Kelebihan metode permainan:
1. Melatih anak untuk mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian
2. Metode ini akan menarik perhatian anak sehingga suasana kelas menjadi hidup.
3. Anak dapat menghayati suatu peristiwa sehingga mudah mengambil kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri.
4. Anak dilatih untuk menyusun pikirannya dengan teratur.
Kekurangan metode permainan:
1. Tidak semua topik dapat disajikan melalui permainan.
2. Memerlukan banyak waktu
3. Penentuan kalah menang dan  bayar-membayar dapat berakibat negatif.
4. Mungkin juga terjadi pertengkaran.
5. Mengganggu ketenangan belajar di kelas-kelas lain.

## Pembelajaran IPA di SD
Kawuryan  (2016:1)  menjelaskan  bahwa:  “Pembelajaran  merupakan  kegiatan  bertujuan yang melibatkan aktivitas  siswa dan  guru.  Untuk mencapai  tujuan pembelajaran,  diperlukan pemilihan  dan  penggunaan  metode  yang  tepat  karena  metode  pembelajaran  berfungsi  sentral sebagai  alat  atau  cara  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  tujuan pembelajaran sudah seharusnya  dikembangkan berdasarkan  tiga  ranah, yaitu  tujuan kognitif, afektif dan psikomotor”.
Selain  itu,  pemilihan  metode  pembelajaran  seharusnya  juga  mempertimbangkan pengembangan  kemampuan  siswa    dan  didasarkan  pada  hasil  kajian  antara  perilaku  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
diharapkan  dengan  cara  yang  akan  ditempuh  dalam    proses  pembelajaran.    Oleh  karena  itu, pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  diupayakan  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan siswa. Dalam konteks ini,  penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektifitas dan efisiensi  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  perlu  dilakukan  dengan mengurangi  implementasi  metode-metode  yang  mengutamakan  verbalisme  dan  meningkatkan penggunaan  metode  yang  lebih  menekankan  pada  interaksi  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan guru, dan siswa dengan sumber belajar.
Tujuan pembelajaran IPA di SD adalah sebagai berikut (Depdikbud,2004:4):
a. Menanamkan  pengetahuan  dan  konsep-konsep  sains  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari
b. Menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap sains dan tekhnologi
c. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidikialam sekitar, memecahkan masalah dan membuat kepetusan
d. Ikut serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam
e. Mengembangkan kesadaran tentang daya hubungan  yang saling mempengaruhi antarasains, lingkungan, tekhnologi, dan masyarakat
f. Mempengaruhi alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  seorang  guru  harus  mempunyai  pandangan  ke  depan  dalam proses  belajar  mengajar.  Terlebih  dapat  diketahui  bersama  bahwa  karakter  dari  individu  anak berbeda-beda,  yang  jelas  dengan  situasi  yang  seperti  ini  guru  lah  yang  mengelola  berjalannya proses  pembelajaran  sehingga  dapat  tercipta  dengan  baik.  Untuk  itu  anak-anak  terlebih  dahulu dapat diperkenalkan dengan sebuah materi yang nantinya dapat berkaitan dengan cara belajar di setiap masing-masing siswa. Guru tidak langsung memberikannya kepada anak didik melainkan mengajak  mereka  untuk  mengikuti  permainan  yang  telah  disediakan  berkaitan  dengan  materi yang nantinya akan ajarkan kepada peserta didik. Melalui pembelajaran IPA metode permainan disini  sangat  cocok  untuk  diperkenalkan  kepada  peserta  didik  disamping  itu  juga  dapatlah dimunculkan sebuah teori yang mengatakan bahwa dunia anak adalah dunia bermain.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  pada  subjek  penelitian  secara  deskriftif  dalam konteks  alamiah  dengan  mengumpulkan  data  secara  triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif dan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah  yang  ada  dengan  peneliti  sebagai  instrumen  kunci. Peneliti  ini  merupakan  sebuah  studi  yang  akan  mengungkapkan,  menemukan  dan  menggali informasi  tentang  efektivitas  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  di  kelas  III  SDN 110/1  Desa  Tenam.Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  110/1  Desa  Tenam  Kecamatan Muara  Bulian  Kabupaten  Batanghari,  dengan  meneliti  efektivitas  guru  dalam  menggunakan metode permainan pada pembelajaran IPA.
Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  dan  mencari  kelemahan  dan memecahkan  masalah  yang  telah  ditemukan.Permasalahan  dipecahkan  dengan  data  yang  valid dan sesuai dengan objek penelitian. Jika data yang digunakan dan tidak sesuai dengan keabsahan data  pada  penelitian  akan  mempengaruhi  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Dalam penelitian  ini  berdasarkan  pengelompokkannya  adalah  menggunakan  data  primer  dan  data sekunder.Data primer adalah data yang diperoleh dari responden yaitu melalui observasi dan data hasil  dari  wawancara  peneliti  dengan  narasumber.  Sedangkan  data  sekunder  adalah  data  yang diperoleh  peneliti  dari  sumber  yang  ada.Dalam  data  sekunder  ini  data  yang  diperoleh  dari dokumentasi.
Sumber data terdiri dari jenis-jenis informasi yang diperoleh peneliti dari subjek penelitian dan dijadikan sebagai responden atau informan.Informasi dan sumber data yang dapat diperoleh dalam penelitian ini diantaranya adalah guru kelas III SDN 110/1 Desa Tenam. Adapun data-data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  berkaitan  dengan  efektifitas  guru  dalam menggunakan metode permainan, dan bagaimana cara guru menerapkan metode pembelajaran di Sekolah  Dasar.Teknik  pengumpulan  data  yaitu  mengunakan  teknik  teknik  observasi,  teknik wawancara dan dokumentasi.
Dalam  kegiatan  menganalisis  data  yang  diperoleh  peniliti,  peneliti  menggunakan  model Miles and Huberma dalam Sugiyono (2014:337) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti terhadap data hasil observasi secara langsung yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  tentang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  cara  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran didalam kelas dengan tidak menggangggu proses pembelajaran siswa. Peneliti  dalam  melakukan  pengambilan  data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  guru kelas  III  dimulai  dengan  observasi  secara  langsung  terhadapa  guru  tersebut  tentang  jumlah peserta didik pada kelas III berjumlah 20 orang.
Peneliti  juga  melakukan  pengambilan  data  tentang  efektivitas  guru  dimulai  dengan observasi  secara  langsung  terhadap  guru,  kemudian  buku  pegangan  siswa  yang  tersedia  untuk belajar  dan  kegiatan  guru  dikelas  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dikelas  sesuai  dengan agenda penelitian.
Langkah  pertama  metode  permainan  guru  menjelaskan  permainan  yang  akan  dilakukan yaitu permainan sebut nama benda berdasarkan abjad. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai tujuan permainan, langka-langkah yang harus dilakukan, dan aturan-aturan yang harus dipatuhi. Siswa diberikan kesempatan bertanya jika penjelasan dari guru masih ada yang belum dimengerti.
Langkah  kedua  metode  permainan  adalah  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari,  guru memulai  permainan  dengan  memberi  teka-teki  nama-nama  benda  yang  menggelinding,  jatuh, dan memantul.
Langkah ketiga metode permainan guru menjelaskan macam-macam benda dan gerkanya. Guru tanya jawab dengan siswa untuk menyamakan pemahaman mereka mengenai  gerak suatu benda.
Langkah  keempat  metode  permainan  adalah  kesimpulan  dari  kegiatan  permainan. Kesimpulan  diambil  dari  hasil  tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Kesimpulan tidak semata-mata dari guru namun siswa juga ikut menyimpulkan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  observasi  pada  tahap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas III secara umum sudah berjalan sesuai dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran.Terbukti  dari  hasil  observasi  bahwa  dari  13  deskriptor hanya  1  efektivitas  guru  yang  tidak  terlaksana  yaitu  pada  deskriptor  guru  dapat  memberikan materi  pembelajaran  yang  baik  dengan  menggunakan  metode  permainan.  Hal  ini  dikarenakan guru  melakukan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas  saja,  pada  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  cenderung  pasif,  mencatat,  dan  siswa  lebih  banyak  membaca buku sendiri dari pada dijelaskan oleh guru sehingga tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang  diajarkan  rendah.Penguasaan  kelas  yang  masih  kurang  terkadang  membuat  siswa  sering ribut.

## Pembahasan
Hasil penelitian tentang efektivitas guru dalam menggunakan metode permainan pada mata pelajaran  IPA  dikelas  III  SDN  110/1  Desa  tenam  Kabupaten  Batanghari,  meliputi  beberapa indikator  efektivitas  yang  diamati  selama  pembelajaran  yaitu:  pengorganisasian  materi  yang baik,  komunikasi  yang  efektif,  penguasaan  dan  antusisame  terhadapa  mata  pelajaran,  sikap positif terhadap siswa, pemberian nilai yang adil, keluwesan dalam pendekatan pembelajaran dan hasil belajar yang baik.
IPA  ialah  ilmu  yang  berhubungan  dengan  gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  percobaan  yang  dikumpulkan  dan  disusun secara teratur dimana pengetahuan itu saling berkaitan sehingga antara satu dengan  yang lainnya  merupakan satu    kesatuan    yang    utuh  (Powler  dalam    Usman    Samatowa,    2011:  3).  Selanjutnya  menurut Folwer  (Trianto,  2014:136)  “IPA  ialah  pengetahuan  yang  sistematis  yang    dirumuskan,    yang berhubungan  dengan  gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan terutama atas pengamatan dan dedukasi”. Menurut  Usman  Samatowa  (2011:  4)  IPA mampu melatih  anak  untuk  berpikir kritis  dan  objektif,  sehingga   IPA   bermanfaat  bagi   suatu   bangsa  karena   IPA  merupakan dasar  teknologi.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  tertuang  dalam  KTSP  Standar  Isi  2006, Pembelajaran IPA      diharapkan      dapat      menjadi      wahana      bagi      peserta      didik      untuk  mempelajari  diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  dalam
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kehidupan    sehari-hari.    Sehingga    pembelajaran    IPA    mempunyai  pengaruh    penting    dalam kehidupan  manusia  pada  umumnya  karena  dengan  adanya pembelajaran  IPA,  manusia  akan termotivasi    untuk    melakukan    penemuan    dan    inovasi  untuk  menunjang  kehidupannya. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  mampu  melatih  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan-keterampilan  proses  dan    mampu    melatih    siswa  untuk    dapat berpikir serta bertindak  secara  rasional  dan  kritis terhadap   persoalan   yang   bersifat   ilmiah yang   terjadi   di   lingkungan   sekitarnya. Keterampilan-keterampilan  yang  diberikan  kepada siswa  sebisa  mungkin  disesuaikan dengan tingkat perkembangan usia dan karakteristik siswa Sekolah  Dasar,  sehingga  siswa  juga  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Pembelajaran  IPA  di  SD,  hendaknya  tidak hanya  fokus pada  upaya  pencapaian akademik semata,   tetapi   juga   mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Dengan demikian, semakin jelas bahwa proses belajar  mengajar  IPA  lebih  ditekankan  pada  pendekatan  keterampilan  proses,    sehingga  siswa mampu  menemukan  sendiri fakta,  konsep  teori,  dan  sikap  ilmiah yang diharapkan mampu memiliki sikap ilmiah kritis, kreatif dan mandiri yang nantinya dapat   berpengaruh   baik   dalam proses   pendidikan   maupun   produk   pendidikan.
Dalam  menyampaikan  pembelajaran  guru  harus  mampu  dalam    mengorganisasikan materi  pembelajaran,  menyesuaikan  pembelajaran  berdasarkan  kemampuan  siswa  dan  mudah dimengerti oleh siswa. Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil baik, jiak kegiatan belajar  mengajar  tersebut  dapat  membangkitkan  proses  belajar,  pembelajaran  yang  efektif terletak  pada  hasilnya.  Maka  dari  itu  suatu  pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  efektif  apabila peserta  didiknya  mampu  memenuhi  batas  minimal  kompetensi  yang  telah  dirumuskan  oleh gurunya.Kesiapan  guru  dalam  mengajar  dan  pemberian  materi  yang  baik,  juga  merupakan indikator  pengorganisasian  yang  baik.  Pada  kenyataannya,  semua  proses  belajar  tidak  selalu berjalan dengan lancar. Ada siswa yang mengalami hambatan dalam proses penerimaan dan ada pula siswa yang mengalami kesulitan dalam proses penyimpanan.
Menurut Uno (2011 : 174) ada hal lain yang harus diperhatikan dalam pengorganisasian materi, yaitu “Daya serap peserta didik, dimana daya serpa peserta didik ini dapat tercapai jika
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
ada  motivasi  dan  kesiapan  pada  peserta  didik  itu  sendiri  dalam mengikuti  proses  pembelajaran yang dilaksanakan”.
Pengorganisasian  materi  dalam  setiap  pertemuan  didalam  proses  pembelajaran  biasanya diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  didalamnya  terdiri dari  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Yang  harus  diperhatikan  dalam  kegiatan pendahuluan  adalah  kelengkapan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran, memperhatikan  kesiapan  kelas,  memperhatikan  peserta  didik,  membuat  bahan  ajar  sebaik mungkin.  Buatlah  kebiasaan  yang  menyenangkan    saat  memulai  pelajaran,  karena  dengan  cara begitu siswa akan mengingat cara bagaimana guru mengajar dan akan menjadi kebisaan sehari- hari tanpa diingatkan lagi.
Kegiatan  pelaksana  merupakan  kegiatan  inti  dari  setiap  pertemuan  pembelajaran,  oleh karena  itu  dalam  kegiatan  sebaiknya  semua  materi  yang  seharusnya  disampaikan  bisa  diterima oleh peserta didik dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan baik.
Kegiatan  terakhir  dalam  suatu  pertemuan  pembelajaran  biasanya  adalah  kegiatan penutup,  pada kegiatan ini  guru memberikan kesimpulan dari kegiatan  yang telah berlangsung. Sering  kali  guru  mengabaikan  kegiatan  ini  dengan  alasan  waktu  yang  sudah  tidak  memadai. Padahal  kegiatan  ini  sangat  perlu  diperhatikan  karena  mimiliki  fungsi  untuk  memberikan rangkuman,  memberikan  antar  pokok  bahasan,  memberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui  daya serap peserta didik agar mau mempelajari pokok bahasan selanjutnya.
Saat penelitian berlangsung pengorganisasian materi sudah berjalan dengan baik dan guru sudah  menyampaikan  pembelajarannya  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  siswa  sudah  mulai  tenang  saat  guru  menyampaikan  pembelajaran  hingga  akhir pembelajaran  selesai.Hanya  saja  guru  sering  lalai  dalam  kegiatan  akhir  pembelajaran  alasan dikarenakan waktu sudah habis.
Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh Poppy bahwa karakteristik permainan adalah menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan serta serius tapi santai. Permainan diciptakan untuk  penciptaan  suasana  belajar  dari  pasif  ke  aktif,  kaku  menjadi  gerak  akrab,  dan  dari  jenuh menjadi  riang.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayu  dan  Murdibjono  (2012)  menemukan  hasil sebesar  85.94%  siswa  sangat  tertarik  dengan  adanya  penggunaan  permainan  dalam  proses
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pembelajaran  bahasa  inggris.  Sisa  nya  sebesar  14.06%  tertarik  dengan  penggunaan  permainan dalam proses pembelajaran bahasa inggris. Dari kuesioner didapatkan hasil sebesar 62.5% siswa berpikir  bahwa  permainan  membantu  mereka  dalam  memelihara  kemampuan  bahasa  inggris, 31.25%  siswa  berpikir  permainan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  bahasa inggris.  Hampir  seluruh  siswa  memberikan  respon  positif  pada  penggunaan  permainan  dalam pembelajaran  bahasa  inggris.  Para  siswa  berpikir  bahwa  permainan  membantu  mereka  dalam memahami  materi  dengan  lebih  mudah,  selain  itu  juga  dapat  mengurangi  rasa  bosan  mereka. Siswa  merasa  santai  ketika  belajar  bahasa  inggris  dengan  menggunakan  permainan.  (Ayu  dan Murdibjono,  2012:7).  Penelitian  lain  yang  juga  memberikan  hasil  positif  dari  penerapan permainan adalah penelitian yang dilakukan oleh Saefudin, dkk (2012:5-6), penggunaan metode permainan  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  diketahui  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan keantusiasan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dari  siklus  ke  siklus  diketahui  siswa  terlihat  senang, antusias,  dan  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Metode  permainan  diketahui  dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Nguyen Thi Domke (1991, dalam Thanh Huyen dan Khuat Thi Thu  Nga  (2003:9-10)  didapatkan  hasil  bahwa  guru  yang  diwawancarai  melaporkan  siswa- siswanya  mempelajari  kosa  kata  baru  dengan  lebih  cepat  dan  mengingatnya  dengan  lebih  baik ketika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan santai seperti melakukan permainan.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  tentang  efektivitas  guru  dalam  menggunakan  metode  permainan  pada mata pelajaran IPA dikelas III SDN 110/1 Desa tenam Kabupaten Batanghari, meliputi beberapa indikator  efektivitas  yang  diamati  selama  pembelajaran  yaitu:  pengorganisasian  materi  yang baik,  komunikasi  yang  efektif,  penguasaan  dan  antusisame  terhadapa  mata  pelajaran,  sikap positif terhadap siswa, pemberian nilai yang adil, keluwesan dalam pendekatan pembelajaran dan hasil belajar yang baik.
Dalam menyampaikan pembelajaran guru harus mampu dalam mengorganisasikan materi pembelajaran,  menyesuaikan  pembelajaran  berdasarkan  kemampuan  siswa  dan  mudah dimengerti oleh siswa. Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil baik, jiak kegiatan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
belajar  mengajar  tersebut  dapat  membangkitkan  proses  belajar,  pembelajaran  yang  efektif terletak  pada  hasilnya.  Maka  dari  itu  suatu  pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  efektif  apabila peserta  didiknya  mampu  memenuhi  batas  minimal  kompetensi  yang  telah  dirumuskan  oleh gurunya.Kesiapan  guru  dalam  mengajar  dan  pemberian  materi  yang  baik,  juga  merupakan indikator  pengorganisasian  yang  baik.  Pada  kenyataannya,  semua  proses  belajar  tidak  selalu berjalan dengan lancar. Ada siswa yang mengalami hambatan dalam proses penerimaan dan ada pula siswa yang mengalami kesulitan dalam proses penyimpanan.

## Implikasi
Guru  agar  senantiasa  menerapkan  metode-metode  pembelajaran  yang  manantang  siswa. Salah satunya tentang guru dalam menggunakan metode permainan. Ketika menerapkan metode pembelajaran  kedalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  guru  sebaiknanya merumuskan kegiatan siswa.  Kegiatan siswa dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  efektifitasnya  diakhir  pembelajaran.  Apabila guru  menemukan  hal  yang  belum  sesuai  guru  harus  melakukan  evaluasi  dalam  proses pembelajaran tersebut. Sehingga guru memberikan efek yang baik untuk siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya kepada Bapak/Ibu pengelola Jurnal Gentala Pendidikan Dasar PGSD FKIP Universitas Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad. T. 2009. Pengantar Metode Penelitian , Yogyakarta: Teras.
Arikunto. S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik : Jakarta. PT Rineka Cipta. Ayu, Lusi Dyah. 2012. The Use of Games in Teaching English at SMAN 2 Pare. State
University of Malang. http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel2F52ED8757B2931EE9B7AE011A1263E5.pdf
Badudu.J.S. 2002. Kamus Besar Indonesia . Jakarta. Balai Pustaka.
Budiyati.  E.  2013. Penerapan  Metode  Permainan  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Kelas V SD Negeri Krogowan , Kecamatan Sawangan Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2013/2014.
Bungin, Burhan. 2008. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 106-123 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Depdikbud.  2004. Pedoman  Perpustakaan  Perguruan  Tinggi .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Faridah.  2015.  Menjawab  Tantangan  Guru  Masa  Depan  Melalui  Peningkatan  Kompetensi Sebagai Agen Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional .
Huyen,  Thanh.,  and  dan  Nga,  Khuat  Thi  Thu.  2003. Learning  Vocabulary  Through  Games. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:GEDzWCaLuqAJ:www.asian-efl- journal.com/dec_03_vn.pdf+&cd=2&hl=id&ct=clnk
Jamil. S. 2013. Guru Profesional . Jogjakarta. A-Ruzz Media.
Kawuryan.S.P.  2016. Implementasi  Metode  Permainan  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah Dasar.
Kunandar.2007. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Kyriacou.  2009. Effective  Teaching  in  School:  Theory  and  Partice.  Third  edition. United Kingdom: Nelson Thornes.
Miarso. Y. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Penada Media.
Muhammad. A. 2011. Pengertian
Metode Pembelajaran
Permainan . Http://www.idtesis.com/metode-pembelajaran-permainan/ . Diakses tanggal 22 Juli 2016. Muhli.  A.  2011.  Efektivitas  Pembelajaran. Http://ahmadmuhli.com/2011/08/02/efektifitas- pembelajaran/ . Diakses tanggal 22 Juli 2016.
Riduwan. 2007. Variabel-variabel Penelitian . Bandung. Cv Alfabrta.
Saefudin.  2012. Penerapan  metode  permainan  menggunakan  kartu  kosakata  Dalam pembelajaran bahasa inggris siswa kelas v .
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/284/166\ Vol 1. No 2 Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung. Alfabeta.
Susanto.  E.  2009. 60  Games  Untuk  Mengajar,  Membuka  dan  Menutup  Pelajaran .  Yogyakarta: Lambung Kita.
Suhandi, A., & Patonah, P. (2016). Pengaruh Penggunaan Metode Observasi dan Metode Diskusi pada Sifat-Sifat  Benda Cair Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 1 (2), 201-214. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i2.7113
Undang-undang.No. 14 Th. 2005. Tentang Guru dan Dosen.
Uno. H. B. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara.
Usman. U. M. 2009. Menjadi Guru Profesional . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya