## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 3, Nomor  2, Agustus 2017, Halaman 49 – 59   ISSN: 2442–4668
Volume 3, Nomor  2, Agustus 2017, Halaman 49 – 59
ISSN: 2442–4668

## TAHAP DEFINE DAN DESIGN PADA PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS PEMECAHAN MASALAH BERBANTUAN GEOGEBRA
Mochamad Abdul Basir 1 , Hevy Risqi Maharani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unissula Semarang Email: abdulbasir@unissula.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  pemecahan masalah search, solve, create and share (SSCS) berbantuan geogebra sebagai upaya mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  tahap define dan design dari model pengembangan Thiagarajan four-D . Objek penelitian adalah guru  matematika,  siswa  kelas  X  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  pada pembelajaran matematika di SMA Negeri 6 Semarang. Berdasarkan hasil observasi diperoleh  bahwa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sumber  belajar. pada  tahap  define  diperoleh  hasil  bahwa  kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa adalah  kurangnya  sumber  belajar  yang  memfasilitasi  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, memanfaatkan kecanggihan teknologi informasi, dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Pada  tahap design diperoleh desain  awal  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  SSCS  berbantuan  geogebra. Kegiatan pemecahan masalah yang terdapat pada bahan ajar terdiri atas empat tahap diantaranya search (menyelidiki  masalah), solve (merencanakan  pemecahan masalah), create (mengkonstruksi pemecahan masalah), dan solve (mengkomunikasikan penyelesaian yang telah diperoleh).

## Kata Kunci : Define. Design, Geogebra, Pemecahan masalah SSCS

## PENDAHULUAN
Kemampuan  memecahkan  masalah  menjadi  tujuan  utama  diantara  beberapa  tujuan belajar  matematika.  Latar  belakang  atau  alasan  seseorang  belajar  memecahkan  masalah matematika adalah adanya fakta bahwa orang yang mampu memecahkan masalah akan hidup dengan produktif dalam abad dua puluh satu. Seseorang yang terampil memecahkan masalah akan mampu berpacu dengan kebutuhan hidupnya, menjadi lebih produktif, dan memahami isu-isu kompleks yang berkaitan dengan masyarakat global (Wardhani, 2010). Tuntutan siswa untuk berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan masalah, salah satunya siswa harus mampu berpikir  kreatif,  namun  upaya  berpikir  kreatif  secara  mandiri  dirasakan  sulit.  Sehingga diperlukan peran lingkungan sosial untuk membangun kemampuan berpikir kreatif, baik dari siswa maupun guru.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diasah  melalui  pembelajaran  matematika,  salah satunya  pada  materi  trigonometri.  Trigonometri  merupakan  bagian  dari  matematika  yang mempelajari  hubungan  antara  sisi-sisi  dan  sudut-sudut  pada  segitiga.  Mengingat  begitu penting  dan  kebermanfaatan  materi  trigonometri,  namun  tidak  sedikit  guru  masih kebingungan  dalam  memberikan  permasalahan  kontekstual  sehingga  menimbulkan  sikap belajar  siswa  rendah.  Padahal  siswa  diharapkan  mampu  menguasai  konsep  dan  terampil berpikir kreatif dalam memecahkan masalah trigonometri. Hal ini dapat mengakibatkan siswa merasa  kesulitan  dan  enggan  dalam  mempelajari  materi  trigonometri  lebih  lanjut  dan rendahnya hasil belajar trigonometri.
Hasil  belajar  kurang  memuaskan  dikarenakan  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  fakta  yang  ada,  model  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan, sumber belajar masih minim (Shoimin, 2014). Prastowo (2013) menyebutkan salah satu  bagian  dari  sumber  belajar  yaitu  bahan  ajar.  Bahan  ajar  adalah  bahan-bahan  materi pelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan guru dan pesera didik dalam proses pembelajaran  (Panen,  2012).  Melalui  bahan  ajar  akan  lebih  memudahkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dan membantu siswa dalam belajar (Depdiknas, 2008).
Bahan  ajar  yang  tersedia  di  SMA  Negeri  6  Semarang  belum  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Keberhasilan bahan ajar yang digunakan dalam proses  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran  yang  mengintegrasikan  konstruktivis  dan  pemecahan  masalah  model Search, Solve,  Create  and  Share (SSCS)  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, mengembangkan  pengetahuan,  sikap  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Selain  itu  juga  memungkinkan  terciptanya  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  siswa dalam  belajar,  bekerjasama  dengan  teman,  berinteraksi  dengan  guru  sehingga  pembelajaran matematika dapat berlangsung secara efektif.
Model  SSCS  (Mansour,  2009)  mengacu  pada  empat  langkah  penyelesaian  masalah yang  urutannya  dimulai  pada  menyelidiki  masalah  ( Search ),  merencanakan  pemecahan masalah  ( Solve ),  mengkonstruksi  pemecahan  masalah  (C reate ),  dan  yang  terakhir  adalah mengkomunikasikan penyelesaian yang diperolehnya (S hare ).
Fase Search menyangkut ide-ide lain yang mempermudah dan mengidentifikasi serta mengembangkan  pertanyaan  yang  dapat  diselidiki  ( researchable  question )  atau,  masalah dalam  matematika.  Selain  proses  identifikasi  dan  mengembangkan  pertanyaan  dan  masalah selama fase Search , siswa juga mengidentifikasi kriteria untuk menetapkan permasalahan dan menyatakan  pertanyaan  dalam  format  pertanyaan  yang  dapat  diselidiki.  Fase search membantu  siswa  untuk  menghubungkan  konsep-konsep  yang  terkandung  dalam permasalahan ke konsep-konsep matematika  yang relevan. Kemudian masalah diidentifikasi dan diterapkan oleh siswa, yang berdasarkan skema konseptual siswa.
Fase Solve berpusat pada permasalahan spesifik yang ditetapkan pada fase search dan mengharuskan  siswa  untuk  menghasilkan  dan  menerapkan  rencana  mereka  untuk memperoleh  suatu  jawaban.  Selama  fase Solve siswa  mengorganisasikan  kembali  konsep-
konsep yang diperoleh dari fase Search menjadi konsep-konsep yang berada dalam ” higher- order ” yang mengidentifikasikan cara untuk menyelesaikan permasalahan dan jawaban yang diinginkan.  Penerapan  konsep-konsep  matematika  dalam  fase solve memberikan kebermaknaan  terhadap  konsep  sewaktu  siswa  memperoleh  pengalaman  untuk menghubungkan antara konsep yang termuat dalam permasalahan, konsep dari permasalahan yang  diselesaikan,  dari  konsep  yang  diterapkan  dalam  permasalahan,  yang  semuanya dihubungkan ke skema konseptual siswa.
Fase  Create mengharuskan  siswa  untuk  menghasilkan  suatu  produk  yang  terkait dengan  permasalahan,  membandingkan  data  dengan  masalah,  melakukan  generalisasi,  jika diperlukan memodifikasi. Siswa menggunakan keterampilan seperti mereduksi data menjadi suatu  penjelasan  tingkat  paling  sederhana.  Fase Create menyebabkan  siswa  untuk mengevaluasi  proses  berpikir  mereka.  Hasil  dari  fase create adalah  pengembangan  suatu produk inovatif yang mengkomunikasikan hasil fase search ke fase solve ke siswa lainnya.
Prinsip  dasar  fase Share adalah  untuk  melibatkan  siswa  dalam  mengkomunikasikan jawaban  terhadap  permasalahan  atau  jawaban  pertanyaan.  Produk  yang  dihasilkan  menjadi fokus dari fase share . Fase share tidak hanya sebatas mengkomunikasikan ke siswa lainnya. Siswa  menyampaikan  buah  pikirannya  melalui  komunikasi  dan  interaksi,  menerima  dan memproses  umpan  balik,  yang  tercermin  pada  jawaban  permasalahan  dan  jawaban pertanyaan,  menghasilkan  kembali  pertanyaan  untuk  diselidiki  pada  kegiatan  lainnya. Bermunculnya  pertanyaan  terjadi  bila  yang  diterima  menciptakan  pertanyaan  baru  atau  bila kesalahan dalam perencanaan hasil untuk mengidentifikasi keterampilan pemecahan masalah yang diperlukan.
Model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika  difasilitasi  dengan penggunaan media pembelajaran yang mutakhir. Salah satu media pembelajaran yang saat ini telah  berkembang  demikian  pesat  adalah  komputer  dengan  berbagai  program-program  yang relevan.  Mahmudi  (2011)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  program  komputer  yang  dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran matematika adalah program GeoGebra . Beragam fasiltas  yang  dimiliki, GeoGebra dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran matematika  untuk  mendemonstrasikan  atau  memvisualisasikan  konsep-konsep  matematis serta  sebagai  alat  bantu  untuk  mengkonstruksi  konsep-konsep  matematis.  Menurut Hohenwarter  (2008),  program GeoGebra sangat  bermanfaat  bagi  guru  maupun  siswa.  Bagi guru, GeoGebra menawarkan  kesempatan  yang  efektif  untuk  mengkreasi  sumber  belajar interaktif  yang  memungkinkan  siswa  mengeksplorasi  berbagai  konsep-konsep  matematis. Menurut  Lavicza  (Hohenwarter,  2008),  sejumlah  penelitian  menunjukkan  bahwa GeoGebra dapat  mendorong  proses  penemuan  dan  eksperimentasi  siswa  di  kelas.  Fitur-fitur visualisasinya  dapat  secara  efektif  membantu  siswa  dalam  mengajukan  berbagai  konjektur matematis.
Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang  dirancang  adalah  bahan  ajar  yang  tahapan pemecahan  masalah  berdasarkan  strategi  SSCS.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini
adalah bagaimana proses pengembangan bahan ajar matematika berbasis pemecahan masalah SSCS berbantuan Geogebra setelah melalui proses define dan design. Tujuan penelitian untuk memberikan  gambaran  proses  pengembangan  bajan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah berbantuan  geogebra  pada  tahap  define  dan  design.  Setelah  tahap  define  dan  dsign,  akan diperoleh bentuk desain bahan ajar.

## METODE
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  matematika  berbasis  pemecahan  masalah  SSCS berbantuan  geogebra  termasuk  jenis  penelitian Research  and  Development .  Pengembangan yang dilakukan adalah pengembangan bahan ajar berbasis pemecahan masalah SSCS model Four-D sebagaimana  yang  dikemukankan Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel,  namun  dalam penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap  design.  Tahap  define  terdiri  atas  analisis  awal- akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Sedangkan tahap design terdiri atas penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format, dan perancangan  awal.  Objek  penelitian  adalah  guru  matematika,  siswa  kelas  X  dan  sumber belajar  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  6  Semarang.  Instrument  penelitian  adalah  pedoman wawancara  guru,  pedoman  wawancara  siswa,  tes  siswa,  dan  sumber  belajar.  Data  kualitatif digunakan untuk  menganalisis data hasil pengamatanpembelajaran dikelas, wawancara  guru dan siswa. Analisis data kuantitatif untuk menganalisis data tes siswa. Kerangka desain pada tahap define dan design disajikan pada gambar berikut;

## Gambar 1 Kerangka desain pada tahap define dan design penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  dengan  guru  diperoleh  informasi  bahwa  strategi  pembelajaran  yang digunakan  tidak  sekedar  ceramah  dan  tanya  jawab  akan  tetapi  sudah  menerapkan  diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Diskusi yang berlansung masih didominasi oleh siswa yang pandai,  sedangkan  siswa  yang  kurang  pandai  bersifat  pasif.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  masih  mengandalkan  buku  paket.  Sedangkan  hambatan  dalam  belajar materi trigonometri adalah memahami nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  tidak tertarik dengan pembelajaran yang bersifat monoton sekedar ceramah dan tanya jawab, akan tetapi pembelajaran yang terintegrasi dengan perkembangan teknologi. Siswa juga jenuh jika
mengerjakan  soal  matematika  yang  tidak  bervariasi  dan  kurang  menantang,  sehingga menimbulkan  kebutuhan  akan  referensi  strategi  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan sesuatu  yang  menarik  perhatian  siswa  akan  membuat  siswa  penasaran  untuk  mencoba berlatih meski terkadang masih kesulitan dalam mengerjakan.
Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh  informasi  bahwa  lebih  dari  40%  siswa  masih  belum memahami nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran, padahal pemahaman konsep nilai  perbandingan  trigonometri  dijadikan  bekal  dalam  memahami  materi  trigonometri lainnya.

## Gambar 2. Contoh kesalahan siswa dalam memahami trigonometri
Pada  jawaban  siswa  nampak  bahwa  siswa  belum  memahami  konsep  perbandingan trigonometri.  siswa  beranggapan  perbandingan  besar  sudut  sama  dengan  perbandingan  nilai perbandingan trigonometri.
Buku  pendamping  yang  digunakan  adalah  guru  paket  kurikulum  2013.  Dibeberapa penyelesain  masalah  dalam  buku  paket  masih  kurang  sistematis  dan  belum  mampu memfasilitasi  siswa  dalam  memberikan  kemudahan  menyusun  langkah-langkah  pemecahan masalah. Dan juga soal-soal yang ada belum menuntut kemampuan berpikir kreatif.

## Gambar 3. Penyelesaian masalah pada buku paket kurang sistematis
Dari hasil penelitian, analisis awal-akhir yang diperoleh setelah melakukan pengamatan yaitu  kendala  atau  masalah  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  adalah  kurangnya  sumber  belajar yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  penyelesaian  adalah  membuat bahan ajar yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Sesuai dengan  kondisi  siswa  maka  disusun  bahan  ajar  matematika  berbasis  pemecahan  masalah
Jawaban 1
Jawaban 2
SSCS  berbantuan  geogebra.  Pemanfaatan  aplikasi  geogebra  dapat  difasilitasi  oleh  guru melalui  pembelajaran  didepan  kelas  dengan  disorotkan  LCD  ke  papan  tulis  atau menggunakan  laptop/gadget  masing-masing  siswa  yang  sudah  diinstall  software  geogebra sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  wawacara  dan  hasil  tes  siswa  diperoleh  informasi  bahwa kesulitan  yang  dihadapi  siswa  diantaranya  menentukan  nilai  perbandingan  trigonometri, perhitungan beserta aplikasinya.
Analisis  tugas  mengkaji  kemampuan  kognitif  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  penelitian  adalah  kemampuan berpikir kreatif matematis. Sehingga dalam setiap pembelajaran dilengkapi tugas-tugas yang menuntut  siswa  untuk  berpikr  tingkat  tinggi.  Analisis  konsep  yang  dilakukan  yaitu melakukan  telaah  terhadap  kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran  matematika  kelas  X. analisis  ini  difokuskan  pada  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD).  Berdasarkan hasil analisis dirumuskan beberapa indikator yang dapat dilihat pada tabel 1 berikut;
tabel 1 indikator dan kompetensi dasar (KD)
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 2.1 memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa percaya  diri,  dan  sikap  toleransi  dalam perbedaan  strategi  berpikir  dalam  memilih dan  menerapkan  strategi  menyelesaikan masalah 2.1.1 menunjukkan motivasi pantang  menyerah  dan  menghargai beberapa  alternatif  strategi  dalam menyelesaikan masalah matematika 2.2  mampu  mentransformasi  diri  dalam berperilaku  jujur,  tangguh  menghadapi masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika 2.2.1  membiasakan  diri  untuk  teliti dan  kreatif  dalam  menyelesaikan tugas dari guru dalam pembelajaran 2.3  menunjukkan  sikap  bertanggungjawab, rasa  ingin  tahu,  jujur,  dan  perilaku  peduli lingkungan 2.3.1  menunjukkan  rasa  ingin  tahu dan  jujur  dalam  menyelesaikan masalah 3.10 menjelaskan aturan sinus dan kosinus 3.10.1 mengamati dan mengidentifikasi  fakta  pada  aturan sinus  dan  kosinus  serta  masalah yang terkait 4.10 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan kosinus 4.10.1 mengumpulkan dan mengolah informasi untuk membuat kesimpulan,  serta  menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan aturan sinus dan kosinus
Perumusan tujuan pembelajaran didasarkan pada kompetensi inti dan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran adalah sebagai berikut;
a. Menunjukkan motivasi pantang menyerah dan menghargai perbedaan ide
b. Membiasakan diri untuk teliti dan kreatif dalam menyelesaikan tugas
c. Menemukan prinsip pada aturan sinus
d. Menemukan prinsip pada aturan kosinus
e. Menghitung luas segitiga dengan menggunakan prinsip aturan sinus
f. Menghitung luas segitiga dengan menggunakan prinsip aturan kosinus
Penyusuna  kriteria  tes  berdasarkan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran  yang  telah diperoleh  pada  tahap  define.  Prosedur  penyusunan  tes  adalah  menyusun  kisi-kisi  soal  tes, menyusun soal tes dan menentukan pedoman penskoran. Kisi-kisi soal tes dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi tes Kemampuan berpikir kreatif

## KOMPETENSI
DASAR INDIKATOR NOMOR SOAL KBKM Menggunakan  aturan sinus untuk menyelesaikan soal perhitungan  sisi  atau sudut pada segitiga. menentukan  panjang  sisi sebuah segitiga jika diketahui  besar  dua  buah sudut  dan  salah  satu  sisi yang lain dalam pemecahan masalah. 1 fluency Menggunakan  aturan kosinus untuk menyelesaikan soal perhitungan  sisi  atau sudut pada segitiga. Menentukan  panjang  sisi segitiga jika diketahui panjang  kedua  sisi  dan besar  salah  satu  sudut yang diapitnya dalam pemecahan masalah. 2 flexibility menentukan luas segitiga dalam penyelesaian soal dengan  prinsip  aturan sinus menentukan  luas  segitiga jika  diketahui  besar  dua buah  sudut  dan  salah  satu sisi dalam pemecahan masalah 4 originality menentukan luas segitiga dalam penyelesaian soal menentukan  luas  segi-n beraturan  jika  diketahui sisi-sisi  dalam  pemecahan 3 elaboration
dengan  prinsip  aturan kosinus masalah
contoh  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  beserta  pedoman  penilaian  dapat  dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Contoh soal tes kemampuan berpikir kreatif beserta pedoman penilaian
Pemilihan  media  dilakukan  berdasarkan  analisis  siswa,  analisis  konsep  dan  analisis tugas. Media  yang dipilih dalam penelitian ini adalah bahan ajar berupa modul pendamping belajar  matematika  berbasis  pemecahan  masalah  berbantuan  geogebra.  Tahapan  pemecahan masalah  berdasarkan  stratgei  pemecahan  masalah  SSCS  yang  terdiri  atas  Search,  Solve, Create dan Share.
Pemilihan format dalam pengembangan bahan ajar dimaksudkan untuk mendesain atau merancang  komponen  bahan  ajar  dalam  hal  ini  modul  pendamping  belajar  matematika. Bahan ajar memuat komponen sampul, halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, pengantar, isi,  daftar  pustaka.  Isi  bahan  ajar  terdiri  atas  permasalahan  kontekstual  sebagai  pengantar pemahaman  konsep  materi  ajar,  kegiatan  konstuktivis  yang  menjelaskan  langkah-langkah menemukan prinsip materi, prinsip materi yang dituliskan kembali sebagai bentuk penegasan uraian  materi  penting,  contoh  soal  dan  langkah-langkah  penyelesain  soal  menggunakan strategi  SSCS,  menampilkan  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  materi  untuk mengkonkritkan  pemahaman,  petunjuk  penggunaan  geogebra  untuk  mengingatkan  prinsip materi  dan  memahamkan  konsep,  soal  menantang  yang  menuntut  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  dan  latihan  soal  untuk  melancarkan  keterampilan  dalam  menyelesaikan masalah.  Langkah-langkah  strategi  pemecahan  masalah  SSCS  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Gambar 5. Langkah-langkah strategi pemecahan masalah SSCS
Langkah-langkah dalam menggunakan bantuan Geogebra dalam memahami materi nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran dapat dilihat pada gambar berikut
adapun  rancangan  cover  bahan  ajar  matematika  berbasis  pemecahan  masalah  SSCS berbantuan Geogebra dapat dilihat pada gambar 7.

## SİMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan pada tahap define dan design. Pada tahap  define  terdiri  atas  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis    tugas,  dan  perumusan tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  define  diperoleh  informasi  bahwa  kendala  atau  masalah yang  dihadapi  guru  dan  siswa  adalah  kurangnya  sumber  belajar  yang  diperlukan  dalam pembelajaran,  keterampilan  pemecahan  masalah  perlu    ditingkatkan,  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  sangat  dibutuhkan,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  perlu dikembangkan.  Dengan  demikan  sangat  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis
Gambar 6. Langkah-langkah penggunan geogebra
Gambar 7. Halaman sampul Bahan ajar
pemecahan masalah SSCS berbantuan geogebra sebagai upaya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pada  tahap  design,  terdiri  atas  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format, membuat rancangan awal bahan ajar berdasarkan kompetensi dasar dan indikator materi. Tes kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  aturan  sinus  dan  kosinus  disusun  berdasarkan kompetensi  dasar.  Pemilihan  media  berupa  modul  pendamping  belajar  matematika  yang mempunyai  kelebihan  dalam  menyusun  langkah-langkah  strategi  penyelesaian  masalah berdasarkan  pemecahan  masalah  SSCS,  yang  dimulai  dari  menyelidiki  masalah  (Search), merencanakan penyelesaian masalah (solve), mengkonstruksi penyelesaian masalah (create), dan mengkomunikasikan penyelesaian yang telah diperoleh (Share). Selain itu, sebagai upaya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, bahan ajar  yang dirancang  difasilitasi  dengan bantuan geogebra.
Untuk  tahap  selanjutnya,  bahan  ajar  matematika  berbasis  pemecahan  masalah berbantuan  geogebra  yang  telah  dirancang  dilanjutkan  ke  tahap  penelitian  berikutnya,  yaitu develop,  untuk  mengetahui  kevalidan  bahan  ajar  dan  kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar dalam  pembelajaran  trigonometri  dan  diseminate,  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  SSCS  berbantuan geogebra  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  terdapat  pengaruh  sikap  belajar  siswa  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  SSCS berbantuan  geogebra  lebih  baik  dari  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran  konvensional,  serta  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran yang menggunakan bahan ajar berbasis pemecahan masalah SSCS berbantuan Geogebra mencapai ketuntasan.

## DAFTAR RUJUKAN
Awang,  H.,  &  Ramly,  I.  (2008).  Creative  thinking  skill  approach  through  problem-based learning: Pedagogy and practice in the engineering classroom. International Journal of Human and Social Sciences , 3 (1), 18-23.
Almeida,  L.  S.,  Prieto,  L.  P.,  Ferrando,  M.,  Oliveira,  E.,  &  Ferrándiz,  C.  (2008).  Torrance Test  of  Creative  Thinking:  The  question  of  its  construct  validity. Thinking  Skills  and Creativity , 3 (1), 53-58.
Chen,  W.  H.  (2013).  Teaching  Geometry  through  Problem-Based  Learning  and  Creative Design.  In Proceedings  of  the  2013  International  Conference  on  Education  and Educational Technologies (pp. 235-238). Davis,  D.  &  Sorrel,  J.  (1995). Mastery  Learning  in  Public  Schools . Valdosta:  Valdosta  State University. http://teach.valdosta.edu/whuitt/files/ mastlear html . Depdiknas, (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:Depdiknas
Herman,  T.  (2011). Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  dalam  Bidang  Pendidikan  Matematika pada  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Pendidikan Indonesia, Kamis, 16 November 2011
Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  Aplikasi  pada  Penelitian  Pendidikan Matematika. Jember: Pena Salsabila
Hohenwarter,  M.,  Hohenwarter,  J.,  Kreis,  Y.,  &  Lavicza,  Z.  (2008).  Teaching  and  calculus with free dynamic mathematics software GeoGebra.
Irwan. (2011). Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create and Share (SSCS)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1) .
Jonassen,  D.  H.  (2000).  Toward  a  Design  Theory  of  Problem  Solving . Educational Technology Research and Development 48 (4): 63-85. New York: Springer.
Kim, K. H. (2006). Can we trust creativity tests? A review of the Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT). Creativity research journal , 18 (1), 3-14.
Mahmudi, A., & Negeri, J. P. M. F. U. (2011). Pemanfaatan GeoGebra dalam Pembelajaran Matematika.  Makalah  terdapat  pada  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika.  Seminar  diselenggarakan  oleh  Jurusan  Matematika  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta.
Mansour,  N.  (2009).  Science  Teachers'  Beliefs  and  Practices:  Issues,  Implications  and Research Agenda. International Journal of Environmental and Science Education , 4 (1), 25-48
Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah. Jakarta: Grasindo.
Panen, P., & Purwanto. (2011). Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat antar universitas untuk peningkatan dan pengembangan aktivitas instruksional Ditjen Dikti Diknas.
Pizzini, E. L., & Shepardson, D. P. (1990). A Comparison of The Classroom Dynamics of a Poblem-solving  and  traditional  laboratory  model  of  instruction  using  path  analysis . Tersedia http://adsabs.harvard.edu/abs/1992JRScT..29...243P .
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar. Yogyakarta: Diva Press.
Shoimin,  A.  (2014).  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:
ArRuzz Media.
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pengajaran Matematika . Bandung: UPI. Thiagarajan,  S.,  D.  S.  Semmel,  &  M.  I.  Semmel.  (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional  Children,  A  Source  Book .  Blomington:  Indiana University.