## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP NILAI KARAKTER SISWA KELAS V SD GUGUS VI TAJUN
Kd. Dewi Anggarini 1 , I Nym. Murda 2 , I Wyn. Sudiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dewik.anggarini@yahoo.com 1 , murdanyoman@yahoo.co. id 2 wayansudiana48@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  karakter  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran value clarification technique (vct) berbantuan media  gambar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  V  Gugus  VI  Tajun  Kecamatan Kubutambahan  Tahun  Ajaran    2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu (quasi  eksperimen) dengan  jumlah  populasi  seluruh  siswa  kelas  V  di Gugus  VI  Tajun  berjumlah  113  orang.  Sedangkan  jumlah  sampel  penelitian  67  orang siswa. Data tentang nilai karakter siswa dikumpulkan dengan metode non tes berbentuk angket/kuissioner.  Data  yang  sudah  diperoleh  setelah  memberikan  tes  kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan  analisis  data,  siswa  yang  mengikuti  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran value  clarifiction  technique  (vct) berbantuan  media  gambar nilai  rata-ratanya  76,35.  Sedangkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  nilai  rata-ratanya  65,67.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  t hit >t tab =  5,47  dan  t tab =  2,035,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai karakter siswa kelas V semester II antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model value  clarification  technique  (vct) berbantuan media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran value  clarification  technique  (vct) berbantuan  media  gambar  berpengaruh  positif  terhadap  nilai  karakter  siswa  mata pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VI  Tajun  Kecamatan  Kubutambahan.  Oleh karena  itu  disarankan  agar  dalam  setiap  pembelajaran  PKn  menggunakan  model pembelajaran value  clarification  technique  (vct) berbantuan  media  gambar  yang disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan.
Kata-kata kunci: VCT , Media gambar, Nilai Karakter

## Abstract
This  study  is  aimed  at  determining:  to  determine  the  difference  of  character  value between  the  students  who  were  learnt  by value  clarification  technique  (vct) assisted pictorial media and the students who were learnt by konvensional model in civics subject on the fifth grade students, VI cluster Tajun Kubutambahan in academic year 2012/2013. This  study  is  a  quasi  experimental  study  with  the  entire  population  of  fifth  students,  VI Cluster  Tajun  that  numbered  113  students.  Mean  while,  the  total  of  the  sample  was  67 students. The data of students character value were gathered with the non-test method in form  of  questionnaires.  Data  obtained  after  giving  the  test  were  analyzed  using descriptive  statistic  and  inferential  statistic  (t-test).  Based  on  data  analysis,  the  average value  of  the  students  who  were  learnt  by value  clarification  technique  (vct) assisted pictorial media was 76,35. Mean while, the average value of students who were learnt by conventional model was 65,67. Based on the result of t-test calculation, it was found that >  t-hit  =  5,47  and  t-tab  =  2,035.  There  fore,  it  can  be  concluded  that  there  was  a significant  difference  on  the  fifth  grade  students  character  value  in  second  semester
between  the  students  who  were  learnt  by value  clarification  technique  (vct) assisted pictorial media and the students who were learnt by conventional model. It means that teh value clarification technique assisted pictorial media gave positive effect on the students character  value  in  civics  subject  on  the  fifth  grade  students  in  VI  Cluster  Tajun Kubutambahan.  There  fore,  it  is  recomended  that  thr  teacher  use  value  clarification technique  (vct)  assisted  pictorial  media  that  was  adapted  to  th  material  to  be  tought  in every teaching civics.
Key words: VCT, Media pictorial, Value Characters

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  arti  besar  adalah setiap  tindakan  atau  pengalaman  yang memiliki efek formatif pada pikiran, karakter atau  kemampuan  fisik  individu.  Pendidikan di  Indonesia  dijalankan  sesuai  dengan sistem  pendidikan  nasional “Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang- undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman”  (UU  RI  No.  20  tahun  2003). Pendidikan  nasional  memiliki  fungsi  yaitu: mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab (Permendiknas, 2006) tujuan pendidikan  nasional  menjadi  dasar  dalam pengembangan  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  (Kemendiknas,  2010). Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  perlu mendapat  dukungan  dari  semua  lapisan masyarakat.  Pada  permasalahan  ini,  guru sebagai  pendidik  mempunyai  tanggung jawab  yang  besar,  sejalan  dengan  tujuan pendidikan nasional tersebut.
Pengembangan  nilai  karakter  dalam proses  pembelajaran,  sangat  dipengaruhi oleh  guru.  Guru  sebagai  panutan  dalam pandangan siswa, harus mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam proses pembelajaran.
Adapun  nilai-nilai  karakter  yang diharapkan dimiliki oleh siswa yaitu sebagai berikut.  (1)  religius,  (2)    jujur,  (3)  toleransi,
(4)  disiplin,  (5)  kerjasama,  (6)  kreatif,  (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10)  semangat  kebangsaan,  (11)  cinta tanah  air,  (12)  menghargai  prestasi,  (13) bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta  damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan,  (17)  peduli  sosial,  dan  (18) tanggung jawab (Kemendiknas, 2011).
Masalah  yang  sangat  mendasar dalam  pendidikan  disekolah  dasar  adalah semakin  merosotnya  pendidikan  nilai,  dan sikap siswa yang diabaikan disekolah dasar merosotnya nilai-nilai atau moral kehidupan yang  merambat  pada  sikap  seorang individu atau guru-guru yang ada disekolah dasar  yang  selalu  mengabaikan  aspek afektif  dalam  pembelajaran.  Dalam  dunia pendidikan  masalah  sikap  juga  merupakan suatu masalah yang sering muncul. Pertama, bisa dilihat dari kurikulum pendidikan  disekolah  dasar  saat  ini  hanya mementingkan kemampuan dari segi kognitif  saja  tanpa  memperhatikan  aspek afektif  siswa.  Apapun  kurikulum  yang digunakan  di  sekolah  dasar,  diharapkan untuk  lebih  menerapkan  nilai  karakter  di dalamnya,  karena  saat  ini  pembelajaran  di sekolah dasar selalu mengabaikan pendidikan  nilai  atau  aspek  afektif  siswa. Kedua,  beberapa  penelitian  membuktikan bahwa  perhatian  anak  didik  berkurang. Ketika di kelas, siswa hanya memperhatikan  pelajaran  sekitar  40%  dari waktu pembelajaran yang tersedia sehingga sikap siswa pada saat pembelajaran  masih  kurang.  Sementara penelitian Sumarno Alim (2012)
menyebutkan  bahwa  dalam  sepuluh  menit pertama  perhatian  siswa  dapat  mencapai 70%,  dan  berkurang  sampai  menjadi  20%. Ketiga,  Pemerintah  juga  sekarang  hanya mementingkan  hasil  dari  pembelajaran tanpa ingin mengetahui Proses dari
pembelajaran yang setiap sekolah lakukan. Contoh dalam Ujian Nasional.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan di gugus 6 Tajun tgl 4 Desember 2012,  terdapat  4  SD,  yaitu  SD  N  1  Tajun, SD N 4 Tajun, SD N 5 Bakungan dan SD N 6  Bayad  yang  jumlah  siswa  keseluruhan 113  siswa.  Dari  observasi  yang  sudah dilakukan  dapat  dilihat  ketika  pada  proses pembelajaran di kelas guru cenderung lebih mementingkan  aspek  kognitif  daripada aspek  afektif  dalam  penilaian,  sehingga mengakibatkan siswa kurang disiplin dalam mengikuti pelajaran, tidak menghargai guru, teman, siswa tidak bertanggung jawab, rasa ingin  tahu  siswa  dalam  pembelajaran kurang  serta  kurangnya  kerjasama  siswa dalam proses pembelajaran . Selain itu guru juga  kurang  kreatif  menggunakan  modell pembelajaran yang ada, untuk menanamkan nilai karakter sehingga pembelajaran  cenderung  monoton  yang hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif saja. Guru juga jarang mengaitkan permasalahan-permasalahan  sosial  yang ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai bahan untuk menanamkan nilai karakter.
Selain  observasi,  juga  dilakukan wawancara  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran  PKn  di  gugus  6  Tajun  yang terdapat  4  SD  pada  tanggal  4  Desember 2012.  Melalui  wawancara  dengan  guru pengampu  mata  pelajaran  PKn,  diperoleh beberapa  informasi  yaitu:  (1)  jumlah  siswa kelas  V  di  Gugus  6  Tajun  adalah  113 orang.(2)  SD  Negeri  1  Tajun  berjumlah  27 siswa,  SD  Negeri  4  Tajun  berjumlah  40 siswa, SD Negeri 5 Bakungan berjumlah 23 siswa,  SD  Negeri  6  Bayad  berjumlah  23 siswa (3) dalam  penentuan rangking aspek yang  paling  menentukan  adalah  aspek kognitif,  dan  (4)  terkait  nilai  karakter  guru tidak  melakukan  penilaian  secara  langsung merujuk pada salah satu nilai, tetapi hanya mengamati tingkah laku saja tanpa melakukan penilaian.
Dengan mengabaikan aspek afektif maka  sangat  diperlukan  sekali  adanya pendidikan  nilai  di  SD  tersebut.  Jika pendidikan  nilai  tidak  ditanamkan  di  SD  ini akan menyebabkan ada siswa yang kurang mematuhi  aturan,  tidak  menghormati  guru, menggunakan kata-kata kasar dalam
pergaulan sehari-hari. Pada saat pembelajaran  di  kelas,  siswa  cenderung kurang memperhatikan guru saat memberikan  penjelasan,  sibuk  dengan aktivitasnya  sendiri,  kurang  serius  saat menanggapi pertanyaan guru, dan beberapa siswa terlihat menggangu temannya saat pembelajaran sedang berlangsung.  Hal  tersebut  disebabkan karena guru memberikan penjelasan secara sepihak  pada  siswa  tanpa  memberikan umpan  balik  yang  mengundang  partisipasi siswa  untuk  belajar,  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bermain saat pembelajaran berlangsung. Saat pembelajaran, guru juga kurang mengaitkan pembelajaran dengan nilai-nilai yang ada dalam kehidupan siswa, sehingga siswa hanya menerima materi yang diajarkan  tanpa  dapat  memaknai  dan mengambil  manfaat  dari  pembelajaran tersebut . Pada  akhirnya  siswa  hanya mampu  memaknai pembelajaran PKn sebagai  pembelajaran  hapalan  semata tanpa tahu betapa pentingnya pembelajaran  tersebut  dalam  membentuk karakter,  sikap,  moral,  dan  nilai  yang  ada dalam dirinya .
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mengatasi  masalah- masalah  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang secara nyata dilaksanakan pemerintah yaitu menyempurnakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  menjadi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Selain itu,pemerintah juga telah menekankan pada seluruh  sekolah-sekolah  mengenai  18  nilai karakter  yang  mesti  diintegrasikan  dalam proses pembelajaran di kelas.
Pentingnya penanaman nilai karakter dilatarbelakangi oleh kondisi Bangsa Indonesia saat ini, menurut Atmadja  (2011)  telah  mengalami  krisis moralitas  yang  berlanjut  pada  adanya demoralisasi dan kegagalan sistem pendidikan yang ada dalam mengwujudkan siswa  yang  berkarakter.  Dari  paparan tersebut nilai karakter pada siswa hendaknya ditananamkan sejak dini.
Namun  pada  kenyataanya  nampak belum optimalnya penanaman nilai karakter yang  diharapkan  dapat  dimiliki  oleh  siswa. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sebagai
panutan  siswa  kurang mampu  memberikan bimbingan dan juga dalam proses pembelajaran  guru  hanya  menekankan pada  aspek  kognitif  saja  dan  mengabaikan aspek afektif dalam pembelajaran.
Mata  pelajaran  PKn  sangat  cocok dijadikan  dasar  penanaman  nilai  karakter karena sejalan dengan tujuan mata pelajaran  PKn  yaitu  untuk  membentuk warga  negara  yang  baik,  sehingga,  mata pelajaran  PKn  dapat  dipergunakan    untuk menanamkan  pendidikan  nilai,  moral,  dan norma  secara  terus  menerus,  sehingga warga negara yang baik dapat terwujud.
Mata
Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  menitikberatkan  pada ranah  afektif.  Mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan
sangat tepat menggunakan  model value  clarification technique  (vct) berbantuan  media  gambar. PKn berada pada ranah sikap yaitu wahana penanaman nilai, moral, norma-norma baku seperti  rasa  sosial,  nasionalisme  bahkan sistem keyakinan. PKn seharusnya mampu mengeksplorasi internal  side seseorang atau  wilayah  dalam  diri  seseorang,  dan salah  satu  hasil  dari internal  side adalah sikap.  Sikap  merupakan  posisi  seseorang atau keputusan seseorang sebelum berbuat, sehingga sikap merupakan ambang  batas  seseorang  antara  sebelum melakukan  sesuatu  perbuatan  atau  prilaku tertentu  dengan  berbuat  atau  berprilaku tertentu. Untuk mengubah sikap inilah maka bisa  menggunakan  model  pembelajaran salah  satunya  model  pembelajaran value clarification technique (vct) .
Berkaitan  dengan  permasalahan yang  ada  di  Gugus  VI  Tajun  Kecamatan Kubutambahan, nilai  karakter  yang  ada dalam  diri  siswa  semakin  dipertanyakan. Dengan  adanya  permasalahan  tersebut maka  perlu  adanya  inovasi-inovasi  baru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PKn yang mampu meningkatkan kesadaran nilai yang  nantinya  dapat  membentuk  sikap siswa  kearah  yang  lebih  baik,  salah  satu bentuk  inovasi  yang  ditawarkan  adalah dengan menggunakan model pembelajaran value clarification technique (vct) berbantuan media gambar.
Model  Pembelajaran  dengan  cara mengklarifikasi nilai value clarification technique merupakan    pengajaran  untuk
membentuk  siswa  dalam  mencari  dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada dan  tertanam  dalam  diri  siswa  (Sanjaya: 2006). Pada pembelajaran value
clarification technique (vct) ini guru mengharapkan  siswa  teribat  aktif  dalam mengembangkan pemahaman dan pengenalannya  terhadap  nilai-nilai  pribadi, mengambil keputusan, dan bertindak sesuai  dengan  keputusan  yang  diambil, mendorong  siswa  dengan  pertanyaan- pertanyaan untuk mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  proses  menilai, menggali  dan  mempertegas  nilai-nilai  yang dimiliki siswa.
Pada pembelajaran
value clarification  technique  (vct) berbantuan media gambar ini siswa akan dikelompokkan secara acak dan heterogen. Tiap-tiap kelompok kecil yang terdiri dari 4- 5  orang  siswa.  Setiap  kelompok  akan diberikan  stimulus  berupa  media  gambar dan LKS. setelah siswa  mendapat stimulus berupa  media  bergambar  dan  LKS  yang sudah dibagikan oleh guru, siswa ditugaskan  untuk  mendiskusikan  media bergambar  dengan  teman  sekelompoknya sehingga pembelajaran akan berpusat pada siswa. Setelah siswa selesai mendiskusikan dengan  teman  kelompoknya,  guru  akan menunjuk satu atau lebih anggota kelompok untuk menjawab atau
membacakan  hasil  diskusinya.  Pada  saat bersamaan kelompok lainya diberi kesempatan untuk menanggapi dan memberikan  penilaian  terhadap  jawaban atau  hasil  diskusi  yang  telah  disampaikan oleh  temannya.  Setelah  siswa  selesai menjawab atau membacakan hasil diskusinya,  penghargaan  berupa  tepuk tangan  selalu  diberikan  kepada  setiap kelompok yang menjawab atau membacakan hasil diskusinya dengan baik.
Proses  pembelajaran  juga  akan terlaksana secara maksimal apabila didukung  dengan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  menurut  Gagne  dan Reiser  (dalam  Sumantri  dan  Permana, 1998)  media  pembelajaran  adalah  alat-alat fisik dimana pesan instruksional dikomunikasikan, sedangkan Bringgs
(dalam  Arsyad,  1997)  juga  menyatakan
bahwa  media  pembelajaran  meliputi  alat- alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan isi materi pelajaran.
Sumantri dan Permana (1998) menyatakan secara khusus media pembelajaran digunakan dengan tujuan sebagai berikut; (1) memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk lebih memahami konsep ,prinsip, sikap dengan keterampilan tertentu dengan  menggunakan  media  yang  paling tepat  menurut  karakteristik  bahan;  (2) memberikan  pengalaman  belajar  yang berbeda  dan  bervariasi  sehingga  lebih merangsang  minat  peserta  didik  untuk belajar;  (3)  menumbuhkan  sikap  dan keterampilan tertentu dalam teknologi karena peserta didik tertarik untuk menggunakan  atau mengoperasikan media tertentu;  (4)  Menciptakan  suasana  belajar yang tidak dapat dilupakan peserta didik.
Salah  satu  yang  dapat  digunakan sebagai media  pembelajaran  adalah  media gambar.  Media gambar adalah media yang paling  umum  dipakai.  Hal  ini  dikarenakan siswa  lebih  menyukai  gambar  daripada tulisan,  apalagi  jika  gambarnya  dibuat  dan disajikan sesuai dengan persyaratan gambar  yang  baik,  sudah  barang  tentu akan  menambah  semangat  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran , selain  itu media  gambar  tersebut  dapat  dikaitkan dengan  materi  PKn  keputusan  bersama. Jika  pembelajaran  PKn  dilakukan  dengan menggunakan  media  gambar  maka  akan dapat  juga  menumbuhkan  ketertarikan siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran value  clarification technique  (vct) berbantuan  media  gambar akan  dapat  meningkatkan  nilai  karakter siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Namun, berdasarkan hasil observasi di  sekolah  dasar  menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model value  clarification technique  (vct) dalam  pembelajaran  serta penggunaan media gambar dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  belum dimanfaatkan  oleh  guru.  Dalam  proses pembelajaran PKn guru masih menggunakan metode ceramah, pemberian tugas dalam proses pembelajaran sehingga
siswa sering jenuh dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu: Apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai karakter siswa yang dibelajarkan dengan model value clarification technique (vct) berbantuan  media  gambar  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional pada siswa kelas V semester II Gugus VI Tajun Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2012/2013? Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui
perbedaan model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan  media  gambar  terhadap nilai  karakter  siswa  pada  mata  pelajaran PKn pada siswa kelas V semester II Gugus VI Tajun  Kecamatan  Kubutambahan  tahun pelajaran 2012/2013.
Dengan  adanya  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan  media  gambar  terhadap nilai  karakter  siswa  diharapkan    dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan kualitas pembelajaran PKn.
Selain  itu  penelitian  ini  juga  dapat bermanfaat    bagi  guru  yang  merupakan suatu  pengalaman  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  PKn  yang inovatif.  Diharapkan  juga  bagi  guru  dapat mengembangkan model pembelajaran, pendekatan,  atau  strategi  pembelajaran yang  bervariasi  dalam  rangka memperbaiki aktivitas  belajar  siswa  maupun  hasill pembelajaran siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  meneliti  hubungan  sebab akibat.Hasil yang diperoleh kemudian dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam  kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  Gugus  VI  Tajun Kecamatan
Kubutambahan
Tahun Pelajaran  2012/2013.  Gugus  ini  terdiri  darii
empat  sekolah.  Sampel  diambil  dengan cara teknik group random sampling. Teknik ini  digunakan  sebagai  teknik  pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi  telah  terdistribusi  kedalam  kelas- kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu  dalam  populasi.  Dari  ke  empat kelas yang ada di Gugus VI Tajun dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang akan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian, dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian merupakan kelas yang memiliki kemampuan  akademik  relatif  sama.  Untuk mengetahui  sampel  benar-benar  setara dilakukan  uji    kesetaraan.  Dari  hasil ukesetaraanji    ANAVA  1  jalur  diketahui bahwa F hit lebih kecil daripada F tab (F hit <F tab ) baik  untuk taraf  signifikan  5%  maupun  1%. Maka  H 0 diterima  H 1 ditolak  yang  artinya tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  nilai  karakter  siswa  kelas  V  mata pelajaran PKn di Gugus VI Tajun Kecamatan Kubutambahan. Ini dapat diinterprestsikan  bahwa  kemampuan  siswa kelas V Gugus VI Tajun adalah setara.
mengetahui tinggi rendahnya kualitas  dari  2  variabel  yaitu  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) dan  nilai  karakter  siswa.  Analisis deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  dengan  mencari    mean,  median, modus,  varians,  dan  standar  deviasi. Deskripsi  data  mean,  median,  dan  modus tentang  nilai  karakter  siswa  mata  pelajaran PKn  akan  disajikan  kedalam  bentuk  kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  tentang nilai  karakter  siswa  mata  pelajaran  PKn pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hubungan  antara  mean  (M), median  (md)  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan grafik poligon distribusi frekuensi.
mengetahui tinggi rendahnya kualitas  dari  2  variabel  yaitu  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) dan  nilai  karakter  siswa.  Analisis deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  dengan  mencari    mean,  median, modus,  varians,  dan  standar  deviasi. Deskripsi  data  mean,  median,  dan  modus tentang  nilai  karakter  siswa  mata  pelajaran PKn  akan  disajikan  kedalam  bentuk  kurva
poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  tentang nilai  karakter  siswa  mata  pelajaran  PKn pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hubungan  antara  mean  (M), median  (md)  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan grafik poligon distribusi frekuensi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat yaitu  sebagai  berikut.  Uji  prasyarat  yang dimaksud adalah mencari uji normalitas dan uji  homogenitas.  Sedangkan  untuk  metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t sampel  independent  (berkorelasi)  dengan rumus separated varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data tentang nilai karakter siswa pada kelompok eksperimen yang diperoleh melalui teknik non tes dengan menggunakan  angket.  Dari  skor  yang diperoleh  dapat  dideskripikan  yaitu:  mean (M) = 76,35 medin (Md) = 78,5 modus (Mo) =  79,5  varians  (s 2 )  =  38,31  dan  standar deviasi  (s)  =  6,19.  Data  hasil  tes  tes kelompok  eksperimen,  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 64-68 69-73 74-78 79-83 84-89 Fr e kue ns i

## Interval
Gambar 1 Poligon Data Hasil Tes Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M)  yaitu 79,5>78,5>76,5. Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Skor
rata-rata kelompok ekperimen berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya  pada  kelompok  kontrol, data  tentang    nilai  karakter  juga  di  peroleh melalui  teknik  non  tes  yaitu  dengan menggunakan  angket  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  dideskripsikan  yaitu: mean (M) = 65,67, median (Md) = 65, modus (Mo) =  60,  varians  (s 2 )  =  77,26,  dan  standar deviasi  (s)  =  8,79.  Data hasil  tes kelompok kontrol,  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 Fr eku en si Interval
Gambar 2 Poligon Data Hasil Tes Kelompok Kontrol
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya perlu  diuji  prasyarat  analisis  dengan  ujii normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ujii normalitas  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat, diperoleh bahwa data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan Ujii
homogenitas terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol.  Uji yang digunakan adalah uji-F. berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh bahwa  varians  data  hasil  tes  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  tidak homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis  data,  dilanjutkan  dengan  analisis uji-t  dengan  rumus separated  varians . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Nilai karakter Eksperimen 40 76,35 38,31 5,47 2,035 Kontrol 27 65,67 77,26
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar  5,47. Sedangkan,  t tab adalah  2,035.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >t tab ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada nilai karakter siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran value clarificaton technique (vct) berbatuan media gambar  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  mata  pelajaran  PKn    siswa  kelas  V Gugus VI Tajun Kecamatan Kubutambahan Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model  pembelajaran value  clarification technique  (vct) berbantuan  media  gambar terhadap tentang nilai karakter siswa, dapat
dilihat  dari  rata-rata  tentang  nilai  karakter antara  kedua  kelompok  sampel.  Dari  rata- rata  ( X )  hitung,  diketahui X kelompok eksperimen adalah 76,35 dan X kelompok kontrol  adalah  65,67.  Hal  ini  berarti,
X eksperimen lebih besar dari X kontrol. Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan media gambar berpengaruh  terhadap  nilai  karakter  siswa kelas V di Gugus VI Tajun.
Penelitian  yang  dilaksanakan  sudah berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun dengan mengunakan  model  pembelajaran value clarification  technique  (vct) berbantuan media gambar. Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  nilai  karakter siswa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas V SD Gugus VI Tajun.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis data nilai karakter siswa dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Dengan menerapkan
model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan  media  gambar mengajak siswa untuk menemukan, memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil sikap  sendiri  nilai-nilai  kehidupan.  Melalui kegiatan  pembelajaran  yang  dilalui  oleh siswa  ketika  belajar  menggunakan  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) , siswa mampu menyadari dan mengidentifikasi  nilai-nilai  mereka  sendiri serta  nilai-nilai  orang  lain,  siswa  mampu berkomunikasi  secara  terbuka  dan  jujur dengan  orang  lain  berkaitan  dengan  nilai- nilai  yang  diyakininya,  dan  siswa  mampu menggunakan  akal  budi  dan  kesadaran emosionalnya  untuk  memahami  perasaan dan nilai-nilai  pola tingkah lakunya sendiri. Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh (Sanjaya: 2006) pembelajaran mengklarifikasi  nilai  merupakan  pengajaran untuk  membantu  siswa  dalam  mencari  dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada dan  tertanam  dalam  diri  siswa.  Sama halnya  dengan  pernyataan  Hall  (1973), bahwa model pembelajaran value clarification technique (vct) merupakan cara atau  proses  dimana  pendidik  membantu peserta  didik  menemukan  sendiri  dengan nilai-nilai  yang  melatarbelakangi  sikap, tingkah laku, perbuatan serta pilihan-pilihan penting  yang  dibuatnya.    Hal  ini  berarti dengan  siswa  menemukan,  menganalisis, mencari dan menentukan suatu nilai, siswa lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang diajarkan.  Oleh  karena  itu,  nilai  karakter siswa  yang  diperoleh  menjadi  lebih  baik. Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rizkyanti (2010) terkait dengan penerapan model pembelajaran value  clarification  technique (vct) . Dalam penelitiannya ditemukan bahwa    penerapan  model  pembelajaran value clarification technique (vct)
berpengaruh  positif  bagi  pembelajaran siswa  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil belajar  dan  nilai  karakter  siswa.  Secara teoritik,  temuan  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran value clarification  technique  (vct) berbantuan media gambar berpengaruh positif terhadap nilai karakter siswa yaitu;
Faktor  pertama,  yaitu  dari  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan media bergambar. merupakan  pengajaran  untuk  membantu siswa  dalam  mencari  dan  menentukan suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada dan  tertanam  dalam  diri  siswa  (  Sanjaya: 2006).  Menurut  Jarolimek    (1977)  ada  7 tahap  yang  dibagi  dalam  3  tingkat  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunaan model  pembelajaran value  clarification technique  (vct) .  Tingkat  1,  kebebasan memilih  pada  tingkat  ini  terdapat  3  tahap: (a)  memilih secara bebas, (b) memilih dari beberapa  alternatif  (c)  memilih  setelah melakukan analisis pertimbangan konsekuensi  yang  akan  timbul  sebagai akibat  atas  pilihannya  itu.  Tingkat  2, Menghargai pada tingkat ini terdiri atas dua tahap  pembelajaran  yaitu;  (a)  adanya perasaan  senang  dan  bangga  dengan  nilai yang  menjadi  pilihannya,  (b)  menegaskan nilai  yang  sudah  menjadi  bagian  integral dalam  dirinya  didepan  umum.  Tingkat  3, Berbuat pada tingkat ini terdiri atas 2 tahap pembelajaran  yaitu;  (a)  adanya  kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya,  (b)  mau  mengulangi prilaku sesuai dengan nilai pilihannya, yaitu nilai  yang  menjadi  pilihan  itu  harus tercermin  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dari langkah-langkah tersebut guru diharapkan tidak hanya dapat menyampaikan  materi  pembelajaran,  dan memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam  proses pembelajaran  tetapi guru juga harus dapat menyelipkan  penanaman  tentang  nilai karakter  dengan  cara  bercermin  dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya penambahan media gambar pada pembelajaran value  clarification  technique (vct) ,  menjadikan    pembelajaran  value clarification  technique  (vct) lebih  menarik dan  lengkap.  Hal  tersebut  merujuk  pada
media  gambar  yang  telah  disediakan  oleh guru yang digunakan dalam proses pembelajaran, dimana nanti gambar- gambar  yang  telah  dibawa  oleh  guru  akan membantu siswa dalam proses pembelajaran  dan  juga  dapat  membantu siswa dalam meningkatkan nilai karakter .
Faktor  kedua  yaitu  dari  aktifitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung dikelas  eksperimen.  Melalui    pembelajaran value clarification technique (vct) berbantuan  media  gambar  siswa  menjadi lebih  bersemangat  serta  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran,  siswa  menjadi disiplin  dalam  mengikuti  pelajaran,  sikap siswa tidak acuh dalam mengikuti pelajaran,  dan  penyampaian  nilai-nilai karakter  dalam    proses  pembelajaran disesuaikan  dengan  materi  ajar,  sehingga materi  yang  diajarkan    dapat  diterima dengan hati senang oleh siswa. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan  media  gambar  dapat memandu pikiran siswa tentang pentingnya memiliki  nilai  karakter.  Hal  ini  sesuai dengan  temuan  dari  penelitian  Darmawan, 2010. Dalam melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan
media gambar memberikan pengaruh positif
bagi pembelajaran siswa sehingga terjadi peningkatan  aktivitas  dan  nilai  karakter siswa. Sejalan dengan hasil penelitian yang telah  disebutkan  diatas,  sudah  sesuai dengan  kebaikan-kebaikan  dari  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) ,  yaitu  (1)  mampu  membina  dan menanamkan  nilai  moral  pada  ranah internal
side, (2) mampu mengklarifikasi/menggali dan
mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang disampaikan selanjutnya akan
memudahkan
bagi guru
untuk menyampaikan makna/pesan/nilai/moral,
(3) mampu menangkal, meniadakan, mengintervensi  dan  memadukan  berbagai nilai  moral  dalam  sistem  nilai  dan  moral yang  ada  dalam  diri  seseorang,  (4) memberi  gambaran  nilai  moral  yang  patut diterima  dan  menuntun  serta  memotivasi untuk  hidup  hidup  layak  dan  bermoral tinggi. Berbeda halnya dalam pembelajaran
dengan  model  pembelajaran  konvensional yang membuat siswa lebih banyak mendengar ceramah, sehingga siswa cenderung  pasif. Dalam  pembelajaran  ini, guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan pembelajaran.  Penanaman  nilai  karakter dilakukan dengan ceramah yang cenderung membuat siswa tegang dan sulit memahami apa makna dari nilai karakter itu.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan  media  gambar  dan  model pembelajaran  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap nilai karakter siswa. Pembelajaran dengan model pembelajaran value clarification  technique  (vct) berbantuan media  gambar  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  terhadap  nilai-nilai karakter bahkan sudah sering kali dilakukan dalam kehidupan sehari-hari serta pembelajaran yang dirancang lebih menyenangkan.  Dengan  demikian,  nilai karakter  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran value  clarification technique  (vct) berbantuan  media  gambar akan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada nilai karakter antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran value clarification technique (vct) berbantuan  media  gambar  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V  di Gugus VI  Tajun,  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan  uji-t,  dengan  t hit sebesar  5,47. Sedangkan,
t tab dengan
db ) 035 , 2 ( 2 056 , 2 042 , 2
terkecil t    adalah 2,035. hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran value  clarification  technique (vct) berbantuan media gambar
berpengaruh  positif  terhadap  nilai  karakter siswa dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional,  yang  juga nampak pada nilai rata-rata ( X ) eksperimen  >  rata-rata  ( X )  kontrol  yaitu 76,35 > 65,67.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1)  disarankan kepada  guru-guru  di  sekolah  dasar  agar tidak  hanya  mementingkan  aspek  kognitif, tetapi  juga  dapat  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  guna  penanaman  tentang nilai  karakter  siswa.  Cara  yang  dapat dilakukan yaitu menerapkan model pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satunya dengan model pembelajaran value clarification  technique  (vct) berbantuan media  gambar  yang  didukung  media  yang relevan untuk dapat meningkatkan nilai-nilai karakter siswa.
2)  disarankan  bagi  kepala  sekolah  yang mengalami  permasalahan  tentang  nilai karakter siswa disekolah yang dipimpinnya, disarankan untuk mengambil suatu kebijakan untuk mengimplementasikan model  pembelajaran value  clarification technique (vct) berbantuan media gambar.
3)  disarankan  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran value  clarification  technique  (vct) dalam bidang  ilmu  PKn  maupun  bidang  ilmu lainnya,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Azhar, Arsyad. 2006. Media Pembelajaran, Jakarta: PT Grafindo Persada.
Atmadja, Nengah  Bawa.  2011.  “Local Genius  dan  Kearifan  Lokal  sebagai Modal  Budaya  dalam  Pendidikan Karakter”.  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional.  Senat  Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas Pendidikan  Ganesha . Singaraja  26 November 2011.
Darmawan, Aditya, Gede. 2010. Penerapan Teknik Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT
berbantuan  media  cerita  bergambar untuk meningkatkan aktivitas dan nilai karakter  pada  mata  pelajaran  PKn siswa  kelas  V  semester  II  tahun pelajaran 2010/2011 di sekolah dasar mutiara singaraja . skripsi (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Univesitas \Pendidikan Ganesha Singaraja . Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 2006: Jakarta Jarolimek. J. 1977. Sosial Studies Competenies  and  Skills :  Learning  to
Teach  as    an  Intern,  New  York  :
MacMilan  Publishing Co. Inc.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010.
Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Undang-undang Republik Indonesia tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional nomor 20 Tahun 2003.
Rizkyanti, Kurnia.  2010.  Peningkatan  nilai karakter  dan  hasil  belajar  siswa melalui  teknik  pembelajaran  VCT pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  di SD N Sukoharo 1 kota malang . skripsi (tidak  diterbitkan).  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Univesitas Pendidikan Ganesha
Singaraja . Sanjaya.  W.  2006  . Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Prose Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Sinar Grafika Offes.
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana. 1998. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pendidikan
Guru Sekolah Dasar.
Sumarno,  Alim.  2012. Sikap  Belajar . Tersedia pada http://elearning. unesa.ac,id/myblog/alimsumarno/sika p-belajar diakses  tanggal  28  Maret 2012.