## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH MENGGUNAKAN

## MODEL PEMBELAJARAN SAVI

## PADA SISWA KELAS II SDN 1 BOLO
Eka Ning Tyas ekaningtyas99@gmail.com SD Negeri 1 Bolo – Wonosegoro - Boyolali

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajara SAVI  (Somatik, Auditori, Visual, Intelektual) pada sub tema tugasku sehari-hari di rumah. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  penilaian  rubrik  keterampilan  proses  dalam melakukan  pengamatan  proses  perbaikan  pembelajaran,  dan  untuk  mengukur hasil  belajar  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika  dengan  menggunakan soal  tes.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif    komparatif yaitu  membandingkan  kondisi  awal,  hasil  siklus  1,  dan  hasil  siklus  2.  Hasil penelitian  menunjukkan  temuan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI:  a) meningkakan  keterampilan  proses  pembelajaran  sub  tema  Tugasku  sehari-hari siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Bolo,  Wonosegoro–Boyolali  Persentase  kenaikan keterampilan proses pembelajaran sebesar 22,96% pada siklus 1 dan pada siklus 2 sebesar 21,22%. b) Meningkatkan persentase jumlah hasil belajar siswa yang mencapai KKM muatan Bahasa Indonesia pada kondisi awal 31,82% (7 Siswa), Siklus 1 meningkat menjadi 50% (11 siswa),  dan siklus 2 menjadi 86,36% (19 Siswa). Hasil belajar muatan Matematika pada kondisi awal 27,27% (6 Siswa), meningkat  menjadi  45,45%  (10  Siswa)  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi 81,82% (18 Siswa)  siklus 2.
Kata kunci : Keterampilan proses, hasil belajar, model pembelajaran SAVI .

## PENDAHULUAN
Lampiran  Permendikbud  No. 65  Tahun  2013  tentang  standar  proses pendidikan  menerangkan  bahwa,  Pen- didikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengem- bangkan  potensi  dirinya  untuk  memi- liki  kekuatan  spiritual,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak mulia,  keterampilan  yang  diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Proses  pembelajaran  pada  sa- tuan  pendidikan  diselenggarakan  se- cara  interaktif,  inspiratif,  menyenang- kan,  menantang,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  per- kembangan  fisik  serta  psikologis  pe- serta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  ter- dapat  dua  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam dunia pendidikan. Pertama, ada- nya  tuntutan  penyelenggaraan  pem- belajaran  secara  menyenangkan.  Ke- dua,  pendidikan  hendaknya  dikem- bangkan  selaras  dengan  minat  siswa. Perwujudan  kedua  hal  tersebut,  siswa diharapkan  akan  memiliki  kreativitas dan  kemandirian,  sebagai  salah  satu tujuan  pembelajaran  di  Indonesia,  se- hingga keberhasilan pembelajaran akan meningkat. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk menciptakan  proses pem- belajaran  secara  interaktif  dan  menye- nangkan  bagi siswa.
Keberhasilan pembelajaran da- lam arti tercapainya standar kompeten- si  sangat  tergantung  pada  kemampuan guru  mengolah  pembelajaran  yang  da- pat menciptakan situasi yang memung- kinkan  siswa  belajar  sehingga  meru- pakan  titik  awal  berhasilnya  pem- belajaran.
Namun  pada  kenyataannya  di SDN  1  Bolo  guru  belum  mampu  me-
ngolah  pembelajaran,  model  yang  di- gunakan  masih  kontekstual  atau  cera- mah,  pembelajaran hanya  berpusat pa- da  guru,  siswa  hanya  mendengarkan saja dan guru lebih mendominasi pem- belajaran, hal ini berpengaruh terhadap rendahnya  tingkat  keterampilan  proses dan hasil belajar siswa.
Data  hasil  pengamatan  awal terhadap proses pembelajaran pada sub tema  bermain  di  lingkungan  rumah, menunjukkan  keterampilan  proses  me- ngamati, menanya, mencoba, mengum- pulkan informasi, mengasosiasi, meng- komunikasi  masih  sangat  rendah  rata- rata  hanya  11,50  dan  skor  maksimal hanya 15 dari skor maksimal 24.
Rendahnya  keterampilan  pro- ses  pembelajaran  tersebut  berdampak pada  hasil  belajar  siswa.  Data  awal pembelajaran  pada  sub  tema  bermain di  lingkungan  rumah  tingkat  kompe- tensi  hasil  belajar  siswa  dengan  KKM 67  ternyata  kondisi  awal  pada  muatan Bahasa  Indonesia  hanya  ada  7  siswa (31,82%)  dari  22  siswa  yang  telah mencapai  KKM.  Sedangkan  pada muatan  Matematika  hanya  ada  6  dari 22  siswa  (27,27%)  yang  telah  men- capai KKM.
Hosnan  (2014:208)  mengemu- kakan  ada  model-model  pembelajaran yang  dapat  melibatkan  peserta  didk secara  aktif,  sehingga  pembelajaran lebih  menyenangkan,  dan  materi  yang disampaikan mudah dimengerti. Model pembelajaran SAVI salah  satu  model alternatif  yang  dapat  melibatkan  siswa

## Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah (Eka Ning Tyas)
secara  aktif  dan  menyenangkan  mela- lui panca indra sehingga meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  maka  peneliti  perlu untuk  memperbaiki  keterampilan  pro- ses  dan  hasil  belajar  tersebut  melalui model  pembelajaran SAVI, dengan tujuan  untuk  meningkatkan  keteram- pilan  proses  pembelajaran,  mening- katkan hasil belajar siswa, dan mencari cara  yang  paling  efektif  dalam  pem- belajaran  pada  subtema  tugasku  se- hari–hari di rumah pada siswa kelas II SD  Negeri  1  Bolo  Kecamatan  Wono- segoro, Kabupaten Boyolali.

## KAJIAN PUSTAKA
Pada  kurikulum  2013  semua kelas pada sekolah dasar menggunakan pendekatan  tematik  terpadu  (PTP), atau  tematik  integratif.  Penerapan model  PTP  tidak  meninggalkan  model dan  metode  pembelajaran  yang  lain. PTP  merupakan  model  payung.  Stra- tegi  pembelajaran  lain  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kecakapan terten- tu tetap dilaksanakan dengan PTP.
Pembelajaran  Tematik  Ter- padu  memiliki  perbedaan  kualitatif dengan  model  pembelajaran  lain.  PTP sifatnya  memandu  peserta  didik  men- capai kemampuan berfikir tingkat ting- gi  atau  keterampilan  berpikir  dengan mengoptimalisasi  kecerdasan  ganda, sebuah  proses  inovatif  bagi  pengem- bangan dimensi sikap, ketrampilan dan pengetahuan.
Dalam  pembelajaran  tematik, tema  berperan  sebagai  pemersatu  ke- giatan  pembelajaran  dengan  memadu- kan beberapa pelajaran sekaligus. Ada- pun  muatan  pelajaran  yang  dikem- bangkan  adalah  muatan  pelajaran PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPS,  IPA, Matematika,  Seni  Budaya  dan  Pra- karya,  serta  Pendidikan  Jasmani  Olah- raga  dan Kesehatan.  Dalam  kurikulum 2013,  tema  sudah  disiapkan  oleh  pe- merintah  dan  dikembangkan  menjadi sub tema dan satuan pembelajaran.
Dalam  Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013  (Kem- dikbud,  2014)  juga  disebutkan  fungsi dari  Pembelajaran  Tematik  Terpadu adalah  untuk  memberikan  kemudahan bagi  peserta  didik  dalam  memahami dan  mendalami  konsep  materi  yang tergabung  dalam  tema  serta  dapat menambah  semangat  belajar  karena materi  yang  dipelajari  merupakan materi  nyata  (kontekstual)  dan  ber- makna bagi peserta didik.
Adapun  tujuan  pembelajaran dalam  tematik  terpadu  antara  lain: Mudah  memusatkan  perhatian  pada satu tema atau topik tertentu, mempelajari  pengetahuan  dan  me- ngembangkan  berbagai  kompetensi muatan  pelajaran  dalam  tema  yang sama,  memiliki  pemahaman  terhadap materi  pelajaran  lebih  mendalam  dan berkesan, mengembangkan kompetensi berbahasa  lebih  baik  dengan  mengait- kan  berbagai  muatan  pelajaran  lain dengan  pengalaman  pribadi  peserta
didik,  lebih  bergairah  belajar  karena mereka  dapat  berkomunikasi  pada  si- tuasi  nyata, seperti  bercerita,  bertanya, menuis  sekaligus  mempelajari  pelaja- ran yang lain, lebih merasakan manfaat dan  makna  belajar  karena  materi  yang disajikan  dalam  konteks  tema  yang jelas,  guru  dapat  menghemat  waktu, karena  mata  pelajaran  yang  disajikan secara  terpadu  dapat  dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan  bahkan  lebih,  dan  budi pekerti  dan  moral  peserta  didik  dapat ditumbuh  kembangkan  dengan  me- ngangkat  sejumlah  nilai  budi  pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.
Menurut  permendikbud    2013, pembelajaran  tematik  integratif  meru- pakan pembelajaran yang meng- gunakan  pendekatan  saintifik  untuk mengukur  keterampilan  proses.  Dalam penelitian ini pendekatan saintifik yang diintegrasikan  dengan  model  pembe- lajaran SAVI dengan  keterampilan proses.
Hosnan  (2014:34)  mengemu- kakan bahwa implementasi  kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pen- dekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemi- kian  rupa  agar  peserta  didik  secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  me- ngamati,  merumuskan  masalah,  me- ngajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai tehnik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan
konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”.  Kondisi  pembelajaran yang  diharapkan  dari  pendekatan sain- tifik  adalah  mendorong  peserta  didik dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber melalui observasi, bukan hanya diberi tahu.
Dengan  menggunakan  pen- dekatan  saintifik  yang  diintegrasikan dengan  model  pembelajaran SAVI maka  pembelajaran  akan  menyenang- kan.  Dengan  pembelajaran  yang  me- nyenangkan  maka  diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan tujuan akhir  dilaksanakannya  kegiatan  pem- belajaran  di  sekolah.  Hasil  belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang  dilakukan  secara  sistematis  me- ngarah  kepada  perubahan  positif  yang kemudian  disebut  dengan  proses  be- lajar.  Akhir  dari  proses  belajar  meru- pakan  perolehan  hasil  belajar  siswa. semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Sedang  dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  puncak proses  belajar  (Dimyati  dan  Mujiono, 2009:3).
Menurut  Sudjana  (2010:22), hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar.  Kemudian  Wahid murni,  Arrifin  mustikawan,  dan  Ali Ridho  (2010:18)  mengemukakan  bah-
wa  seorang  dikatakann  berhasil  dalam belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan perubahan  dalam  dirinya.  Baik  dari segi  kemampuan  berfikirnya,  keteram- pilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.
Hasil  belajar  dapat  tertuang dalam  taksonomi  Bloom  dikelom- pokkan  dalam  tiga  ranah  (domain) yaitu  berpikir  (kognitif),  sikap  (afek- tif) , keterampilan (psikomotor).
Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam  Sudjana,  2010:22)  mengem- bangkan  kemampuan  hasil  belajar menjadi  lima,  antara  lain  hasil  belajar intelektual  merupakan  hasil  belajar terpenting  dari  sistem  lingsikolastik, strategi  kognitif  mengatur  cara  belajar dan  berpikir  seseorang  termasuk  ke- mampuan memecahkan masalah, sikap dan  nilai  intensitas  emosional  yang dimiliki  seseorang,  informasi  verbal pengetahuan  dalam  arti  informasi  dan fakta,  dan  keterampilan  motorik  ber- fungsi  untuk  lingkungan  hidup  serta memprestasikan konsep dan lambang.
Dari  beberapa  pendapat  ten- tang  hasil  belajar  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil akhir  dari  proses  kegiatan  belajar siswa  dari  seluruh  kegiatan  siswa dalam mengikuti pembelajaran dikelas,  menerima  suatu  pelajaran untuk  men-capai  kompetensi  yang akan  dicapai  dengan  menggunakan alat  penilaian  yang  di  susun  guru berupa  tes  yang  ha-silnya  adalah  nilai kemampuan sisiwa setelah tes
diberikan  sebagai  per-wujudan  dari upaya  yang  telah  dila-kukan  selama proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar siswa  dihitung  berda-sarkan  evaluasi, pengukuran, dan assesment.
Menurut Wahid Murni, Arrifin Mustikawan,  dan  Ali  Ridho  (2010:15) ada tujuh tujuan penilaian, yaitu  untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik  terhadap  ma-teri  yang  telah diberikan,  untuk  mengetahui  kecakap- an,  motivasi,  bakat,  minat  dan  sikap peserta didik terhadap program pembelajaran, untuk menge-tahui tingkat  kemajuan  dan  kesesuaian  hasil belajar  peserta  didik  dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah  ditetapkan,  untuk  mendiag-nosis keunggulan  dan  kelemahan  peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,  untuk  seleksi  yaitu untuk memilih dan menentukan peserta didik  yang  sesuai  dengan  jenis  pen- didikan tertentu, untuk menentukan ke- naikan  kelas,  untuk  menempatkan  pe- serta didik sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar sangat bergantung  dari  proses  pembelajaran itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang bermakna,  dan  menyenangkan  akan sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa. SAVI merupakan  salah  satu model  pembelajaran  alternatif  yang dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif dan  menyenangkan  melalui  panca indera  sehingga  meningkatkan  kete-
rampilan  proses  dan  hasil  belajar. Berikut  uraian  secara  mendalam  ten- tang pembelajaran SAVI .
Pembelajaran SAVI merupakan pembelajaran yang menekankan bahwa belajar  haruslah  memanfaatkan  semua alat  indra  yang  dimiliki  peserta  didik. Pembelajaran SAVI menganut  aliran ilmu  kognitif  modern  yang  menyata- kan  belajar  yang  paling  baik  adalah melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh, semua  indra  dan  segenap  kedalaman serta  keluasan  pribadi,  menghormati gaya  belajar  individu  lain  dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara yang berbeda.
Meier  (2002:91)  menyatakan bahwa SAVI merupakan  suatu  model pembelajaran  dengan  cara  mengga- bungkan gerakan fisik dengan aktivitas,  intelektual,  dan  penggunaan semua  alat  indra.  Unsur-unsur  yang terdapat  da-lam  SAVI  antara  lain: Somatik  berasal  dari  bahasa  Yunani yang  berarti  tubuh.  Belajar  somatis berarti  belajar  dengan  indra  peraba, kinetesis, praktis melibat-kan fisik dan menggunakan  tubuh  sewaktu  belajar secara berkala. Meier juga menguatkan pendapatnya  dengan  menyampaikan hasil penelitian neuro-logis yang menemukan  bahwa  pikiran  tersebut  di seluruh  tubuh.  Jadi  dari  temuan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menghalangi pembe-lajar somatis  menggunakan  tubuh  me-reka sepenuhnya.
Somatik  berarti  bangkit  dari tempat  duduk  dan  bertindak  aktif  se- cara  fisik  selama  proses  belajar. Berdiri  dan  bergerak  kesana  kemari meningkatkan  sirkulasi  dalam  tubuh dan  oleh  karena  itu  mendatangkan energi  segar  ke  dalam  otak.  Belajar somatis  merupakan  belajar  dengan  in- dra  peraba,  kinestetis,  praktis  dengan melibatkan  fisik  dan  menggunakan serta  menggerakkan  tubuh  sewaktu belajar.  Belajar somatis ini bisa terha- dap  tubuh  dimana  anak-anak  yang bersifat  somatis,  yang  tidak  dapat duduk tenang dan harus menggerakkan tubuh  mereka  untuk  membuat  pikiran mereka  tetap  hidup.  Dalam  belajar somatis  ini  tubuh  dan  pikiran  itu  satu dimana  penelitian  neurologis  telah menemukan  bahwa  pikiran  tersebar diseluruh  tubuh.  Tubuh  adalah  pikiran dan  pikiran  adalah  tubuh.  Jadi  dengan menghalangi  pembelajar  somatis  me- nggunakan  tubuh   dalam  belajar  maka menghalangi  fungsi  pikiran  sepenuh- nya.  Melibatkan  tubuh,  untuk  merang- sang hubungan pikiran dan tubuh maka harus  tercipta  suasana  belajar  yang dapat  membuat  orang  bangkit  dan berdiri  dari  tempat  duduk  dan  aktif secara fisik dari waktu ke waktu.
Auditori, pikiran auditori lebih kuat  dari  apa  yang  di  sadari.  Telinga bekerja  terus  menerus  menangkap  dan menyimpan  informasi  auditori.  Dan ketika  membuat  suara  sendiri  dengan berbicara,  maka  beberapa  area  penting di  otak  pun  menjadi  aktif.  Dalam  me-
rancang  pelajaran  yang  menarik  bagi saluran  auditori  yang  kuat  dalam  diri pembelajar, maka dengan cara mendo- rong  pembelajar  untuk  mengungkap- kan  dengan  suara.  Pembelajaran  audi- tori merupakan belajar paling baik jika mendengar  dan  mengungkapkan  kata- kata.
Menurut Meier (2004: 95), be- lajar  Auditori  merupakan  cara  belajar standar  bagi  semua  orang  sejak  awal sejarah.  Seperti  kita  ketahui  sebelum manusia  mengenal  baca  tulis  banyak informasi  yang  disampaikan  dari  ge- nerasi  ke  generasi  secara  lisan  misal- nya  mitos,  dongeng-dongeng,  cerita- cerita rakyat. Bangsa yunani kuno juga mendorong orang untuk belajar dengan suara  lantang  melalui  dialog.  Filosofi mereka  adalah  “jika  kita  mau  belajar lebih  banyak  tentang  apa  saja,  bicara- lah tanpa henti”.
Visual, Ketajaman penglihatan setiap  orang  itu  kuat,  disebabkan  oleh fikiran  manusia  lebih  merupakan prosesor  citra  dari  prosesor  kata.  Citra karena  konkret  mudah  untuk  diingat dan kata, karena abstrak sehingga sulit untuk disimpan. Didalam otak terdapat lebih  banyak  perangkat  untuk  mem- proses informasi visual daripada semua indra  yang  lain.  Pembelajar  visual  be- lajar  paling  baik  jika  dapat  melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan,  ikon,  gambar  dan  gambaran dari  segala  macam  hal  ketika  sedang belajar.  Dengan  membuat  yang  visual paling tidak sejajar dengan yang verbal
sehingga  dapat  membantu  pebelajar untuk belajar lebih cepat dan baik.
Menurut  Meier  (2004:  97), setiap orang memiliki ketajaman visual yang  sangat  kuat.  Hal  ini  dikarenakan didalam  otak  terdapat  lebih  banyak perangkat  untuk  memproses  informasi visual  dari  pada  semua  indra  yang lainnya.  Lebih  lanjut  meier  me- ngungkapkan  bahwa  beberapa  siswa (terutama  pembelajar  visual)  akan  le- bih  mudah  belajar  jika  dapat  melihat apa yang dibicarakan guru atau sebuah buku.
Intelektual  merupakan  bagian diri  yang  merenung,  mencipta,  meme- cahkan masalah dan membangun mak- na.  Intelektual  adalah  pencipta  makna dalam  pikiran,  sarana  yang  digunakan manusia  untulk  berfikir,  meyatukan pengalaman,  menciptakan  jaringan  sa- raf  baru  dan  belajar.  Pada  intelektual identik  dengan  melibatkan  pikiran untuk  menciptakan  pembelajarannya sendiri.  Belajar  bukanlah  menyimpan informasi  tetapi  menciptakan  makna, pengetahuan  dan  nilai  yang  dapat dipraktekkan oleh pikiran pebelajar.
Menurut Meier (2004:99), kata intelektual  menunjukkan  apa  yang  di- lakukan siswa dalam pikirannya secara internal  ketika  mereka  menggunakan kecerdasan  mereka  untuk  merenung- kan  suatu  pengalaman  dan  mencipta- kan  hubungan  makna,  rencana  dan nilai  dari  pengalaman  tersebut.  Lebih lanjut meier mendefinisikan intelektual sebagai pencipta makna dalam pikiran,
sarana  yang  digunakan  manusia  untk berfikir, menyatukan pengalaman, menghubungkan  pengalaman  mental, fisik,  emosional  dan  unuititif  tubuh untuk  membat  makna  baru  bagian dirinya sendiri.
Menurut Warta (2010:40), “model pembelajaran SAVI merupakan suatu model pembelajaran yang  mene- kankan  bahwa  belajar  haruslah  me- manfaatkan  semua  alat  indera  yang dimiliki  oleh  siswa”.  Dari  pengertian ini, jelas bahwa model SAVI merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  menggabungkan  gerak  fisik  de- ngan  aktivitas  intelektual  dan  peng- gunaan  semua  inderanya  dalam  proses pembelajaran.
Meier (Sidjabat, 2009) menga- jukan  sejumlah  prinsip  pokok  dalam belajar  dengan  menggunakan  model SAVI ,  yaitu  pembelajaran  melibatkan seluruh  pikiran  dan  tubuh,  pembela- jaran berarti berkreasi bukan mengkon- sumsi,  kerjasama  membantu  proses pembelajaran,  pembelajaran  berlang- sung  pada  banyak  tingkatan  secara  si- multan,  belajar  berasal  dari  menger- jakan  pekerjaan  itu  sendiri  dengan umpan  balik,  emosi  positif  sangat membantu  pembelajaran,  otak  citra menyerap  informasi  secara  langsung dan otomatis.
Jadi  pada  dasarnya  pembela- jaran SAVI ini  lebih  menonjolkan bagaimana  siswa  menciptakan  kreati- fitasnya  sendiri.  Hal  ini  akan  berpe- ngaruh  pada  cara  berpikir  siswa  men-
jadi  lebih  terbuka  dan  mencoba  untuk menggali kemampuannya dalam mem- peroleh kemampuan yang baru.
Namun  dalam  pembelajaran dengan  model SAVI selain  memiliki kelebihan  juga  memiliki  kelemahan. Kelebihan    model SAVI diantaranya membangkitkan  kecerdasan  terpadu siswa  secara  penuh  melalui  peng- gabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas intelektual,  Siswa  tidak  mudah  lupa karena  siswa  membangun  sendiri  pe- ngetahuannya,  suasana  dalam  proses pembelajaran  menyenangkan  karena siswa  merasa  diperhatikan  sehingga siswa  tidak  cepat  bosan  untuk  belajar, memupuk  kerjasama  karena  siswa yang  lebih  pandai  diharapkan  dapat membantu  yang  kurang  pandai,  me- munculkan  suasana  belajar  yang  lebih baik,  menarik  dan  efektif,  mampu membangkitkan  kreatifitas  dan  me- ningkatkan  kemampuan  psikomotor siswa, memaksimalkan ketajaman kon- sentrasi  siswa,  siswa  akan  lebih termotivasi  untuk  belajar  lebih  baik, melatih  siswa  untuk  terbiasa  berpikir dan  mengemukakan  pendapat  dan berani menjelaskan jawabannya, meru- pakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar.
Sedangkan  kelemahan  dalam model  pembelajara SAVI antara  lain model  ini  menuntut  adanya  guru  yang sempurna sehingga dapat   memadukan keempat komponen dalam SAVI secara utuh,  penerapan  model  ini  membutuh- kan  kelengkapan  sarana  dan  prasarana
pembelajaran  yang  menyeluruh  dan disesuaikan  dengan  kebutuhannya,  se- hingga  memerlukan  biaya  pendidikan yang  sangat  besar.  Terutama  untuk pengadaan  media  pembelajaran  yang canggih  dan  menarik.  Ini  dapat  ter- penuhi  pada  sekolah-sekolah  maju. (Meier, 2005:91-99) dalam http:// goez 17.wordpress.com ),  karena  siswa  ter- biasa  diberi  informasi  terlebih  dahulu sehingga siswa kesulitan dalam menemukan  jawaban  ataupun  gaga- sannya  sendiri,  membutuhkan  waktu yang  lama  terutama  bila  siswa  yang lemah,  membutuhkan  perubahan  agar sesuai  dengan  situasi  pembelajaran saat itu, belum ada pedoman penilaian, sehingga  guru  merasa  kesulitan  dalam evaluasi  atau  memberi  nilai,  model SAVI masih  tergolong  baru,  sehingga banyak  pengajar  guru  yang  belum mengetahui  model SAVI tersebut,  mo- del SAVI ini  cenderung  kepada  keak- tifan siswa, sehingga untuk siswa yang memiliki  tingkat  kecerdasan  kurang, menjadikan siswa itu minder.
Sintak  Model  Pembelajaran SAVI merupakan  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  seba- gai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  dalam tutorial.  Model  pembelajaran  mengacu pada  pendekatan  pembelajaran  yang akan  digunakan  termasuk  didalamnya tujuan  pembelajaran,  tahap  dalam  ke- giatan  pembelajaran,  lingkungan  pem- belajaran dan pengelolaan kelas.

## Sintak  Model  Pembelajaran
SAVI melalui  beberapa  tahap.  Adapun tahapan-tahapan  itu  meliputi  1.  Mem- bangkitkan  minat  siswa,  memberikan perasaan  positif  mengenai pengalaman belajar  yang  akan  datang,  dan  me- nempatkan  mereka  dalamsituasi  opti- mal  untuk  belajar,  2.  Membantu  siswa menemukan  materi  belajar  yang  baru dengan  cara  menarik,  menyenangkan, relevan,  melibatkan  panca  indra,dan cocok  untuk  semua  gaya  belajar,  3. Mengintegrasikan  dan  menyerap  pe- ngetahuan  dan  keterampilan    baru  de- ngan  berbagai  cara,  4.  Membantu  sis- wa  menerapkan  dan  memperluas  pe- ngetahuan  atau  keterampilan  baru mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil belajar akan terus meningkat.
Suasana  belajar  dikatakan  baik apabila didukung dengan keadaan yang positif  dan  adanya  minat  dalam  diri pembelajar  sehingga  dapat  mengop- timalkan  pembelajaran.  Menurut  Dave Meier  (2002:33-34)  ada  beberapa  ala- san  yang  melandasi  perlunya  diterap- kan model SAVI dalam kegiatan belajar sehari-hari  khususnya  pada  tugasku sehari-hari yaitu dapat terciptanya ling- kungan  yang  positif,    keterlibatan pembelajar  sepenuhnya,  adanya  kerja- sama  diantara  pembelajar,  menggu- nakan  metode  yang  bervariasi  tergan- tung  dari  pokok  bahasan  yang  dipela- jari,  dapat  menggunakan  belajar  kon- tekstual,  dapat  menggunakan  alat peraga
Belajar  bisa  menjadi  optimal jika  keempat  unsur SAVI ada  dalam suatu  peristiwa  pembelajaran.  Pembe- lajaran  pada  tema  tugasku  sehari–hari dengan  model SAVI yaitu  cara  belajar yang  melibatkan  seluruh  indra,  belajar dengan  bergerak  aktif  secar  fisik  dan membuat  seluruh  tubuh  atau  pikiran ikut  terlibat  dalam  proses  belajar. Unsur–unsur  pendekatan  safi  adalah belajar  sumstic,  Auditori,  Visual,  dan intelektual.  Tindakan  guru  yang  dila- kukan  dalam  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pem- belajaran  tugasku  sehari–hari  melalui model  pembelajaran SAVI merupakan penyatuan  keempat  unsur SAVI dalam satu  pembelajaran  pada  tema  Tugasku sehari–hari.
Berdasarkan  hakikat  pembela- jaran  tematik  terpadu,  keterampilan proses  pendekatan  saintifik,  dan  hasil belajar  seperti  yang  telah  diuraikan  di atas,  maka  model  pembelajaran SAVI dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif model  pembelajara  tematik  di  SD. Implementasi model pembelajaran SAVI secara  teoritik  dapat  mening- katkan kompetensi keterampilan proses dan  hasil  belajar  siswa.  Berbagai penelitian tindakan membuktikan potensi SAVI tersebut  secara  empirik. Johar Wahyudi, Cicillia Novi Primiani, Yayuk  wahyuni  (2011)  menemukan bahwa  model SAVI dapat  mening- katkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi pada mata pelajaran Biologi. Sri Wahyuni  Kusumawati  (2013)  meneliti
tentang  penerapan  model  pembelajar SAVI untuk  meningkatkan  keteram- pilan  pemecahan  masalah  di  Sekolah Dasar. Suswadi (2010) tentang pening- katan  keterampilan  membaca  pemaha- man dengan pendekatan SAVI pada sis- wa  kelas  VI  SDN  Kutawaru  04  Keca- matan silacap tengah Kabupaten Cilacap.  Purwanti  Silvianawati,  2012 melakukan PTK  dan menemukan hasil model pembelajaran SAVI berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pada  pembe- lajaran  tematik  pada  tema  hewan  dan tumbuhan kelas II SD Negeri Mangun- sari 04 Salatiga. Krisnawati, Ony. 2011 melakukan  PTK  dan  menyimpulkan bahwa  hasil  penerapan model  SAVI dapat  mengubah  miskonsepsi  siswa, meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  be- lajar  siswa  pada  siswa  kelas  IV  SDN Talangagung  01  Kecamatan  Panjen Kabupaten Malang.
Uraian  tentang  hakikat  pembe- lajaran SAVI dan  temuan  berbagai penelitian  di  atas  berimplikasi  pada desain  model  pembelajaran  dan  pene- litian  pembelajaran.  Model  pembelaja- ran  merupakan  penunjang  guru  dalam proses pembelajaran, agar proses pem- belajarannya  berjalan  dengan  baik  dan diterima  baik  oleh  siswa.  Oleh  karena itu,  guru  harus  betul-betul  memper- hatikan dan harus kreatif dalam memi- lih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik siswa.
Mencermati uraian tentang sintak SAVI di  atas,  sebenarnya  dapat disepadankan  dengan  keterampilan
proses ilmiah dalam pendekatan sainti- fik.  Langkah  membangkitkan  minat siswa,  memberikan  perasaan  positif mengenai  pengalaman  belajar  yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam  situasi  optimal  untuk  belajar dilakukan  dengan  cara  mengamati dalam pembelajaran. Mnemukan mate- ri  belajar  baru  dengan  cara  menarik, menyenangkan,  relevan,  dan  cocok untuk  semua  gaya  belajar  sejalan dengan aktivitas mengamati, mennanya,  mencoba,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi,  dan  mengko- munikasikan.  Kegiatan  pembelajaran dengan  mengintegrasikan,  menyerap pengetahuan dan keterampilan baru de- ngan  berbagai  cara  dalam  sintak SAVI juga  relevan  dengan  mengumpulkan informasi  dan  mengasosiasikan.  Ke- giatan siswa menerapkan dan memper- luas  pengetahuan  atau  keterampilan baru  mereka  pada  pekerjaan  sehingga belajar  akan  terus  meningkat  merupa- kan  kegiatan  yang  relevan  dengan kegiatan mengumpulkan informasi dan mengkomunikasikan  dalam  pendeka- tan saintifik.
Berdasarkan  uraian  di  atas dalam  pembelajaran  pada  subtema  tu- gasku  sehari–hari  di  rumah,  bisa ditangkap bahwa dalam proses pembe- lajaran  perlu  dipilih  model  pembe- lajaran  yang  tepat  agar  dapat  mem- bangkitkan  keaktifan  dan  mening- katkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan memilih model pembelajaran SAVI da- lam  proses  pembelajaran  maka  diduga
dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  pada  sub  tema tugasku sehari–hari di rumah.

## METODE PENELITIAN
PTK  dilakukan  di  SDN  1  Bolo Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten Boyolali    semester  1  tahun  pelajaran 2014/2015,  pada  Subtema  tugasku sehari-hari  di  rumah  Subyek  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  II  dengan  jumlah  siswa dalam  satu  kelas  22  orang,  6  siswa perempuan, dan 16 Siswa laki-laki.
Variabel  yang  diteliti  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah Variabel  tindakan  dalam  proses  pem- belajaran  (variabel  X):  implementasi model  pembelajaran SAVI pada  sub tema  tugasku  sehari-hari  di  rumah. Variabel  Y:  Peningkatan  keterampilan proses dan hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  di- lakukan  dengan  observasi  untuk  me- ngumpulkan  data  aktivitas  guru  dan siswa.  Tes,  untuk  mengukur  kompe- tensi  hasil  belajar  siswa  untuk  seluruh muatan  pembelajaran.  Non  tes  berupa rubrik  penilaian  keterampiilan  proses untuk  mengukur  keterampilan  proses dalam  pembelajaran.  Sebagai  tolak ukur  keberhasilan  dalam  Penelitian Tindakan Kelas ini ditetapkan indikator  kinerja  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika Presentase  jumlah  siswa  yang  men- capai  KKM  sebesar  40%  untuk  siklus
1, dan 60% untuk siklus 2. 2). Mening- katnya  keterampilan  proses  sebesar 20% pada setiap siklus.
Analisi  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggu- nakan  analisis  diskriptif  komparatif dengan  membandingkan  hasil  belajar dari  kondisi  awal  dan  setiap  siklus pembelajaran.  Analisis  data  kualitatif merupakan  hasil  pengamatan  yang menggunakan  analisis  diskriptif  kuali- tatif.  Selanjutnya  dilakukan  komparasi data  setiap  siklus  untuk  memastikan adanya  peningkatan  keterampilan  pro- ses dan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan analisa terhadap  data  yang  diperoleh  dari  dua siklus  yang  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  SAVI  pada  subtema tugasku  sehari-hari  di  rumah  menun- jukkan  peningkatan  Keterampilan  pro- ses  dan  hasil  belajar  siswa.  Tabel  1 merangkum  komparasi  tingkat  Kete- rampilan  Proses  kondisi  awal,  siklus 1 sampai siklus 2.

## Tabel 1  komparasi tingkat keterampilan proses
Dari  Tabel  1  diatas,  diperoleh temuan: a) pada kondisi awal, rata-rata tingkat  keterampilan  proses  dalam pembelajaran  baru  mencapai  11,50;  b) pada siklus 1 rata-rata tingkat keteram- pilan proses dalam  pembelajaran men- capai  14,14;  c)  pada  siklus  2  rata-rata tingkat  keterampilan  proses  dalam pem-belajaran  mencapai  17,14.  Ca- paian  ini  menunjukkan  peningkatan keterampilan  proses  sebesar  22,96% pada  siklus  1, dan  21,22%  pada  siklus 2.
Kenaikan mean hasil  belajar dan persentase jumlah ketuntasan bela-
jar  siswa  pada  muatan  Bahasa  Indo- nesia  dan  Matematika  dirangkum  da- lam Gambar 1. Dari Gambar 1 diper- oleh  data  berikut:  1)  muatan  Bahasa Indonesia  diperoleh:  a)  pada  kondisi awal, mean hasil  belajar    baru  58,  se- dangkan persentase jumlah siswa yang mencapai  KKM  hanya  31,82%  (7  sis- wa); b) pada siklus 1, mean hasil bela- jar  menjadi  60,32  dan  persentase meningkat menjadi 50% (11 siswa); c) pada  siklus  2, mean hasil  belajar  me- ningkat  menjadi  76,14  dan  persentase jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat menjadi 86,63% (19 siswa).
Pembelajaran TingkatKeterampilan Proses Mean % Kenaikan Kondisi Awal 11,50 - Siklus 1 14,14 22,96% Siklus 2 17,14 21,22%
2)  muatan  Matematika  diperoleh:  a) pada  kondisi  awal, mean hasil  belajar baru  53,  sedangkan  persentase  jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  hanya 27,27%  (6  siswa);  b)  pada  siklus  1, mean hasil  belajar  menjadi  59.09  dan
persentase  meningkat  menjadi  45,45% (10 siswa); c) pada siklus 2, mean hasil belajar  meningkat  menjadi  72,5  dan persentase  jumlah  siswa  yang  men- capai KKM meningkat menjadi
81,82% (18 siswa).
Gambar 1  Komparasi Mean dan Ketuntasan Belajar Siswa
2. Keberhasilan  model  SAVI  dalam meningkatkan keterampilan proses
Data  pada  tabel  keterampilan proses  pembelajran  kondisi  awal, siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan  te- muan rerata keterampilan proses peme- cahan  masalah  matematika  pada  kon- disi awal 11,50 pada siklus 1 14,14 dan siklus  2  17,14.  Temuan  ini  mengin- dikasikan  adanya  peningkatan  tingkat keterampilan proses pembelajaran. Be- saran  peningkatan  22,96%  pada  siklus 1  dan  21,22%  pada  siklus  2.  Jika  di- bandingkan  dengan  indikator  kinerja 20%  ternyata  temuan  siklus  1  dan  2 tersebut telah mencapai keberhasilan.
Keberhasilan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  siswa  mampu mengamati,  menanya,  mencoba,  me- ngumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian Kusumawati Sri Wahyuni (2013),  Suswadi  (2010)    dan  Krisna- wati,  Ony (2011).
3. Keberhasilan  model SAVI dalam meningkatkan hasil belajar siswa
Data pada grafik 1 hasil belajar siswa  pada  muatan  Bahasa  Indonesia dan  muatan  Matematika  kondisi  awal, siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan temuan  1)  muatan  Bahasa  Indonesia, kondisi  awal, mean 58,  pada  siklus  1 mean 60,32 pada siklus 2 mean 76,14.
2)  muatan  Matematika,  kondisi  awal, mean 53,  pada  siklus  1 mean 59,09 pada  siklus  2 mean 72,5.  Temuan  ini mengindikasikan  adanya  peningkatan hasil belajar siswa yang telah mencapai KKM.  Besaran  peningkatan  muatan Bahasa  Indonesia  pada  kondisi  awal 31,82%  (7  Siswa),  menjadi  50%  (11 Siswa)  pada  siklus  1  dan  86,63%  (19
Siswa  )  pada  siklus  2.  Sedangkan besaran  peningkatan  muatan  matema- tika  pada  kondisi  awal  hanya  27,27% (6 Siswa), menjadi 45,45% (10 Siswa) pada  siklus  1,  dan  pada  siklus  2  me- ningkat  menjadi  81,82%  (18  Siswa). Jika  dibandingkan  dengan  indikator kinerja 40% untuk siklus 1, 60% untuk siklus 2 ternyata temuan siklus 1 dan 2 tersebut telah mencapai keberhasilan.
Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian  Suswadi  (2010),  Silviana- wati Purwanti (2012), Krisnawati, Ony (2011).

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran SAVI:
1. Meningkakan  keterampilan  proses pembelajaran  siswa  kelas  II  SD Negeri  1  Bolo,  Kecamatan  Wono- segoro,  Kabupaten  Boyolali  sebe- sar 22,96% pada siklus 1 dan pada siklus 2 sebesar 21,22%.
2. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  telah  mencapai  KKM  pada muatan  Bahasa  Indonesia  dari kondisi  awal  yang  hanya  31,82%
(7 Siswa), meningkat menjadi 50% (11  Siswa),  pada  siklus  1  dan siklus 2 meningkat menjadi
86,36%  (19  Siswa).  Dan  hasil belajar  pencapaian  KKM  muatan Matematika  pada  kondisi  awal 27,27%  (  6  Siswa),  pada  siklus  1 meningkat  menjadi  45,45%  (  10 Siswa),  dan  meningkat  menjadi 81,82% (18 Siswa) pada siklus 2.

## Saran
Saran  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah,  para  guru hendaknya:  1)  berusaha  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  2) Penerapan  model  pembelajaran SAVI pada  sub  tema  tugasku  sehari–hari  di rumah  seperti  diuraikan  di  atas, hendakanya  dijadikan  salah  satu  alter- natif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dari kelas I sampai dengan kelas VI  Sekolah  Dasar,  3)  Untuk  mening- katkan  profesionalisme,  seorang  guru hendaknya  berusaha  untuk  selalu  me- ningkatkan  dan  memperbaiki  proses pembelajara

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2013). Lampiran  Permendiknas  Nomer  65  Tahun  2013  tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah . Jakarta : depdiknas.
Dimyati  dan  Mujiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  konteks  tual  dalam  pembelajaran  abad
21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud.  (2014). Materi  pelatihan  implementasi  kurikulum  2013 .  Jakarta  : Badan  Pengembangan  Sumberdaya  Manusia  pendidikan  dan  kebudayaan dan penjamin mutu pendidikan kementrian pendidikan dan kebudayaan. Kusumawati  Sri  Wahyuni  (2013). Penerapan  model  pembelajaran  SAVI  untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah di Sekolah Dasar . Skripsi Universitas Negeri Surabaya Tidak diterbitkan.
Krisnawati,  Ony,  (2011). Penerapan  model  SAVI  dapat  mengubah    miskonsepsi siswa, meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Pada  siswa  kelas  IV  SDN  Talangagung  01  Kecamatan  Panjen  Kabupaten Malang. Skripsi Universitas Negeri Surabaya. Tidak diterbitkan.
Meier,  Dave.  (2002). The  Accelerated  Learning  Handbook .  Bandung  :  MMU
(Mizan Media Utama).
Meier,  Dave.  2005. The  Accelerated  Learning  Handbook :  Panduan  Kreatif  dan
Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan. Diterjemahkan Oleh
Rahmani Astuti. Bandung : Kaifa.
Meier,  Dave.  (2005). Kelemahan  dan  kelebihan  pendekatan  SAVI .[Online].
Tersedia : http://goez17.wordpress.com . (8 Oktober 2014).
Silvianawati  Purwanti,  (2011).  pengaruh  penerapan  pembelajaran  tematik  kelas  II SD dengan menggunakan model pembelajaran SAVI terhadap belajar siswa SD  Negeri  Mangunsari  04  Salatiga  semester  2  tahun  2010/2011.  Skripsi UKSW Salatiga. Tidak diterbitkan.
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar .  Bandung  :  PT.
Ramaja Rosdakarya.
Suswadi, (2010). Peningkatan keterampilan membaca pemahaman dengan pendekatan SAVI pada  siswa  kelas  VI  SDN  Kutawaru  04  Kecamatan
Cilacap tengah Kabupaten Cilacap. Jurnal Humanoria, Portal (11):19-28.
Wahid Murni, Arrifin mustikawan, dan Ali Ridho. (2010). Evaluasi pembelajaran : kompetensi dan peaktik. Yogyakarta : Nuha Letera.
Wahyudi Johar, Primiani Cicilia Novi, Wahyuni Yayuk, (2011).
Peningkatan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  pada  mata  pelajaran Biologi melalui model SAVI. Jurnal Pendidikan, portal (3):21-32
Warta  (2010).  Penmaaman  Siswa  kelas  3  MI  Cipeundeuy  kecamatan jati  nunggal kabupaten  sumedang  terhadap  materi  membandingkan  pecahan  sederhana. Skripsi PGSD UPI Kampus Sumedang : Tidak diterbitkan.