Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012

## DOI: 10.23917/ppd.v1i2.9256

## ANALISIS HAKIKAT IPA PADA BUKU SISWA KELAS IV SUB TEMA I TEMA 3 KURIKULUM 2013
Ika Candra Sayekti 1) ; Ika Fajar Rini 2) ; Fawzia Hardiyansyah 3)
1), 2), 3) PGSD, FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta
1) ics142@ums.ac.id; 2) ikafajarrini@gmail.com; 3) hardiyansyahfawzia17@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menawarkan  berbagai  perubahan  yang  bertujuan  untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya. Tantangan internal maupun eksternal menjadi alasan  utama  dikembangkannya  kurikulum  tersebut  di  Indonesia.  Tantangan  internal meliputi tuntutan tercapainya delapan standar nasional pendidikan yang telah ditetapkan dalam  PP  No.19  Tahun  2005.  Sedangkan  tantangan  eksternal  berkaitan  dengan tantangan masa depan untuk bersaing di dunia internasional pada abad 21. Kompetensi yang  diperlukan  oleh  generasi  usia  emas  di  masa  mendatang,  perkembangan pengetahuan  dan  teknologi,  serta  tantangan  global  yang  mengaharuskan  setiap  negara untuk mampu bersaing di berbagai aspek agar eksistensi tetap terjaga.
Proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu  aspek  dalam  memfasilitasi  lulusan menjadi insan yang unggul. Pada kurikulum 2013, proses pembelajaran ditekankan pada penggunaan  pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang  logis,  berbasis  pada  fakta, data,  atau  fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika/  penalaran  tertentu. Pendekatan  ini  mendorong  siswa  berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  materi pembelajaran.
Abstract: This study was aim to analyse science as a process skill, products/content, and attitudes on students’ book at 4th grade Theme 3 Curriculum 2013. The design of this study was qualitative with  the  type  of  content  study  research.  The  data  was  collected  through  documentation.  Data analysis  techniques  through  reduction,  presentation  and drawing  conclusions.  The  results  showed that  scence  as  a  process  skill,  products/content  and  attutudes  was  available  on  that  book,  but  the aspect  of  science  process  skill,  science  as  product  and  science  as  hat  attitudes  was  not  complete. Science as a product/content found in this book merely on fact, concept, and principle.  Science as attitudes found on this book are honest, opend minded, responsible, objective, cooperative, critical thinking, curiosity, careful, discipline, care for environment. Science as a process found of this book are still limited in: observing, classifying, concluding, and communicating
Keywords: science, product, content, process, attitudes, students’ book
Pendekatan  saintifik  sesungguhnya  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang melandasai  pembelajaran  IPA.  Pendekatan  saintifik  meliputi  kegiatan  5M,  yaitu: mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  tersebut merupakan keterampilan yang melandasi pembelajaran IPA. Jika demikian maka dapat diketahui  bahwa  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  menjadi  acuan  bagi  penerapan pembelajaran  muatan  lain  pada  kurikulum  2013.  Permasalahannya  belum  semua sekolah menerapkan pendekatan saintifik secara benar.
Selain pendekatan saintifik dalam pembelajaran, buku teks juga merupakan salah satu  elemen  kurikulum  yang  perlu  diperhatikan.  Buku  teks  merupakan  salah  satu sumber  belajar  siswa  sekaligus  pedoman  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran. Apabila suatu buku teks tidak menyajikan materi yang relevan, maka dampaknya adalah tujuan kurikuler tidak dapat tercapai dengan optimal.
Berlakunya kurikulum 2013 memerlukan sosialisasi yang ekstra agar para pelaku pendidikan khususnya guru memahami maksud dari pelaksanaan kurikulum 2013. Salah satu  cara  untuk  menunjang  pelaksanaan  kurikulum  2013  adalah  dengan  disediakannya buku  guru  dan  buku  siswa  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia. Melalui buku guru dan buku siswa diharapkan membantu proses pembelajaran di kelas. Pada  kelas  atas  jenjang  sekolah  dasar,  terdapat  beberapa  muatan  pelajaran,  salah satuanya  adalah  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  memiliki  karakteristik tertentu yang berbeda dengan muatan pelajaran lain. Maka perlu dikaji apakah muatan pelajaran  IPA  yang  tertuang  dalam  buku  teks  2013  memenuhi  karakteristik  IPA  yang ditentukan,  seperti  misalnya  menanamkan  hakikat  IPA  di dalam  proses pembelajarannya.  Hal  tersebut  penting  karena  IPA  menjadi subject  matter dalam  tes TIMSS  yang  juga  diikuti  oleh  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia,  sedangkan  menurut hasil TIMSS (Martin et, al., 2015) di tahun 2015, Indonesia menduduki peringkat ke-4 dari bawah dengan perolehan skor 397, dengan skor rata-rata Internasional sebesar 500 poin.  Sehingga dipandang perlu mengkaji  buku yang digunakan sebagai  referensi  bagi siswa terkait materi yang digunakan dalam study TIMSS.
Muatan  IPA  meskipun  dilaksanakan  secara  terintegrasi  dengan  muatan  lain sebaiknya  tetap  menekankan  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran yang  mengandung  muatan  IPA  diarahkan  dilaksanakan  secara  inquiri  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  Hal  ini  berimplikasi  terhadap  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  di sekolah dasar, pembelajaran IPA harus memuat karakteristik IPA yang terdiri dari tiga aspek yaitu hakikat IPA  produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Namun masih terdapat  pendidik  yang  memfokuskan  pembelajaran  IPA  pada  segi  kontennya  saja. Padahal kurikulum sains bertujuan untuk mengembangkan pemahaman konseptual dan pemahaman  prosedural.  Pemahaman  konseptual  mengarah  pada  pengetahuan  siswa terkait  aspek  biologis  dan  fisis  dari  dunia  dan  pemahaman  prosedural  mengarah  pada pemahaman  siswa  terhadap  prosedur  ilmiah  (Inspectorate  Evaluation  Studies,  2012). Oleh  karena  itu,  perlu  dikaji  apakah  buku  teks  pada  kurikulum  2013  hanya
menanamkan konten atau sudah memuat hakikat IPA untuk menanamkan jiwa scientist bagi siswa.
Hakikat IPA sebagai produk yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah dilakukan ilmuwan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai hasil kegiatan empirik dan  kegiatan  analitis.  Bentuk  IPA  sebagai  produk  adalah  fakta-fakta,  prinsip,  hukum, dan teori-teori IPA. Hakikat IPA sebagai proses merupakan proses untuk menggali dan memahami pengetahuan tentang alam karena IPA adalah tidak hanya berupa kumpulan fakta-fakta dan konsep-konsep tetapi membutuhkan proses dalam menemukan fakta dan teori  yang  akan  digeneralisasi  oleh  ilmuwan.  Proses  dalam  memahami  IPA  disebut dengan  keterampilan  proses  sains  ( science  process  skils )  yaitu  keterampilan  yang dilakukan  oleh  para  ilmuwan.  Keterampilan  proses  sains  dibagi  menjadi  dua,  yaitu keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan  proses  terintegrasi.  Peserta  didik  usia sekolah dasar masih ditanamkan pada aspek keterampilan proses sains dasar. Mengacu pada  penelitian  Sayekti  (2016)  keterampilan  proses  dasar  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi:  mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur,  memprediksi, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Sedangkan hakikat IPA sebagai sikap atau biasa dikenal dengan sikap ilmiah yaitu sikap-sikap  yang  melandasi  proses  belajar  IPA,  seperti  misalnya  ingin  tahu,  jujur, objektif,  kritis,  terbuka,  disiplin  teliti,  dan  sebagainya  (Sayekti,  2012).  Sikap  ilmiah harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  sains  sehingga  dapat  terinternalisasi  dalam kehidupan siswa dalam  menumbuhkan karakter  siswa. Pada penelitian ini hakikat  IPA sebagai  sikap  yang  dikaji  adalah:  jujur,  terbuka  pada  ide  baru,  bertanggunjawab, objektif,  bekerjasama,  berpikir  kritis,  rasa  ingin  tahu,  rasa  mawas  diri,  disiplin,  dan kesadaran atau peduli terhadap lingkungan. Sesuai dengan perkemaban kurikulum 2013, penguatan  pendidikan  karakter  perlu  diintegrasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Hal ini senada dengan kajian  Sayekti (2015) bahwa pembelajaran IPA berperan dalam membangun karakter peserta didik karena dalam pembelajanr IPA memuat hakikat IPA sebagai  sikap  yang  memiliki  nilai  hampir  sama  dengan  nilai-nilai  karakter  dalam penguatan pendidikan karakter. Oleh sebab itu, kajian hakikat IPA sebagai sikap dalam konten  buku  perlu  dikaji  sehingga  penanaman  sikap  dpat  membantu  pembentukan karakter peserta didik yang baik.
Lebih  lanjut,  BSNP  (2011)  menyatakan  bahwa  IPA  berhubungan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Menurut  Hendro  Darmojo  dalam (Samatowa  2010:  2)  menyatakan  bahwa  “IPA  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan objektif  tentang  alam  semesta  dengan  segala  isinya”.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikaji bagaimana integrasi hakikat IPA ke dalam buku teks pada muatan IPA kurikulum 2013 pada  jenjang  sekolah  dasar.  Hal  ini  penting  karena  pengalaman  awal  tentang  sains penting  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  positif,  dan  rasa percaya diri siswa terhadap sains (Kazempour, 2014).
Sebelumya  telah  dilakukan  penelitian  tentang  analisis  buku,  di  antaranya (Purnanto  dan  Arif  Wiyat,  2016)  tentang  kelayakan  bahasa  dalm  buku  teks  sekolah dasar;  berikutnya  penelitian  Adi,  Yogi  Kuncoro  (2017)  tentang  analisis  muatan pendidikan  karakter  pada  buku  teks  sekolah  dasar.  Sehingga  pada  kajian  ini  penulis ingin menggali sesuatu yang berbeda yaitu analisis hakikat IPA pada Buku Siswa Kelas IV Sub Tema I, Tema 3, buku yang dikeluarkan oleh Kemendikbud cetakan tahun 2017 yang meliputi hakikat IPA sebagai produk, proses, dan sikap

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  kajian  isi. Sumber  data dalam penelitian  ini  adalah  Buku  Siswa  Kelas  IV  Sub  Tema  I,  Tema  3, buku  yang  dikeluarkan  oleh  Kemendikbud  cetakan  tahun  2017,  jurnal,  atau  literatur yang berkaitan dengan pembahasan. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode dokumentasi dalam pengumpulan data. Penelitian ini menggunakan metode analisis data secara deskriptif yang bersifat induktif, yaitu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya  dikembangkan  pola  hubungan  tertentu  (Sugiyono,  2015).  Analisis  data dilakukan secara terus menerus dari awal sampai akhir penelitian. Miles dan Huberman (Sugiyono,  2015:337)  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  kualitatif dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan data  dalam  periode  tertentu.  Aktivitas  yang  dilakukan  dalam  analisis  data  yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification (Sugiyono, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan dilakukan setelah melakukan penelitian terkait analisis kebutuhan untuk  mengetahui  hal-hal  yang  sedang  diperlukan  di  lapangan.  Analisis  kebutuhan dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru  SDN  Randusongo  1  dan  siswa  kelas  V. Berdasarkan hasil wawancara analisis kebutuhan, peneliti menyimpulkan bahwa dalam pembelajaran guru sering menggunakan LKS sebagai bahan ajar. LKS yang digunakan memiliki  kelemahan  yaitu  isi  dari  LKS  tersebut  hanya  didominasi  oleh  kemampuan kognitif siswa seperti terlalu banyak materi pembelajaran yang disajikan dan 75% berisi soal-soal evaluasi. Kemudian LKS yang digunakan belum memenuhi kriteria LKS yang baik, hal tersebut dapat dilihat dari syarat didaktis yang ada dalam LKS tersebut belum menekankan  proses  penemuan  konsep.
Muatan  pelajaran  IPA  kelas  IV  Tema  3  “Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup”  pada Buku  Siswa  Kurikulum  2013  yang  dikeluarkan  oleh  Kemendikbud  cetakan  2017 mengenai  hakikat  IPA  terdapat  pada  setiap  sub  tema  pada  pembelajaran  1  dan  3. Adapun  Konsep  Dasar  (KD)  pada  muatan  IPA  yang  dipelajari  pada  tema  3,  yaitu:  (1) 3.1.  Menganalisis  hubungan  antara  bentuk  dan  fungsi  bagian  tubuh  pada  hewan  dan tumbuhan; (2) 3.8 Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya  alam  di  lingkungannya;  (3)  4.1.  menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  tentang bentuk  dan  fungsi  bagian  tubuh  tumbuhan;  (4)  4.8.  Melakukan  kegiatan  upaya
pelestarian sumber daya alam bersama orang-orang di lingkungannya. Pada sub tema 1 pembelajaran 1 dan 3 bagian yang dipelajari adalah KD. 3.8 dan 4.8.
Untuk dapat menganalisis hakikat IPA pada masing-masing pembelajaran, peneliti harus mengidentifikasi  materi-materi yang sesuai  dengan KD yang telah  disebutkan di atas.  Adapun  penjelasan  penanaman  hakikat  IPA  pada  masing-masing  aspek  akan dibahas sebagai berikut:

## Hakikat IPA sebagai Produk
Temuan hakikat IPA sebagai produk tersaji pada tabel 1.
Tabel 1 . Keberadaan Hakikat IPA Sebagai Produk No. Aspek Sub Tema 1 Pb 1 Pb 3 1. Fakta H1; H5 H20; 21 2. Konsep H; H5 H20 3. Prinsip/Hukum H5 H21 4. Teori - - 5. Model - - Keterangan:
Pb  : Pembelajaran H  : Halaman
Berdasarkan  analisis  buku  siswa  dapat  diketahui  bahwa  penanaman  hakikat  IPA sebagai  produk  pada  sub  tema  1  pembelajaran  1  tampak  pada:  (1)  Fakta  tampak  pada pernyataan tentang sesuatu yang dapat diamati dalam kehidupan sehari-hari seperti: padi menghasilkan  beras;  proses  pertumbuhan  padi;  sampah  akan  menyebabkan  banjir; tanaman  menghasilkan  oksigen;  sawah  dibajak;  padi  ditanam;  padi  berbiji;  padi dipanen;  padi  diambil  dari  sawah;  padi  dijemur  dan  digiling;  biji  padi  siap  jadi  beras; nasi siap dimakan; (2). Konsep merupakan hal yang bersifat lebih umum daripada fakta, misalnya: lumbung padi, benih, biji padi, perkecambahan, sekam, bibit, pantai, dataran tinggi, dataran rendah; (3) Prinsip dapat dilihat dari: jika terjadi banjir, padi tidak akan tumbuh;  jumlah  penduduk  yang  meningkat  akan  meningkatkan  kebutuhan  yang  besar terhadap padi.
Pada  pembelajaran  3,  hakikat  IPA  sebagai  produk  tampak  pada:  (1)  fakta: tumbuhan  hijiau  membuat  segar  udara  karena  menghasilkan  oksigen;  bunga  membuat rumah menjadi indah dan enak dipandang mata (2) Konsep: akar; bunga; daun; batang; buah; tumbuhan biji; fotosintesis; klorofil; (3) Prinsip: jika tumbuhan tidak punya akar maka tumbuhan mudah dicabut, mudah roboh, atau hanyut saat hujan.

## Hakikat IPA Sebagai Proses
Temuan hakikat IPA sebagai proses tersaji pada tabel 2.
Tabel 2 Keberadaan Hakikat IPA sebagai Proses No. Aspek Sub Tema 1 Pb 1 Pb 3 1. Mengobservasi H 1; H4 H 20; H 21; H 22 2. Mengklasifikasi H 6 H 22 3. Mengukur - H 22 4. Memprediksi - H20
5. Menyimpulkan
- H 22 6. mengkomunikasikan H2; H3 H 21, 22 Keterangan:
Pb  : Pembelajaran H  : Halaman

## 1) Subtema 1 Pembelajaran 1
Pada  aspek  hakikat  IPA  sebagai  proses  diperlihatkan  pada  hal  berikut:  (a) mengobservasi; (b) mengklasifikasi; (c) mengukur; (d) memprediksi; (e) menyimpulkan; (f) mengkomunikasikan.
a) Mengobservasi:  sesuai  dengan  kajian  teori,  bahwa  kegiatan  mengobservasi melibatkan  indera  penglihatan.  Pada  pembelajaran  1  kegiatan  observasi  terdapat pada  halaman  1,  pada  halaman  itu  disediakan  gambar  sawah  tempat  padi  hidup. Kegiatan mengobservasi juga terdapat pada halaman 4 “Ayo Mengamati”. Siswa diminta  mengamati  gambar,  kemudian  menulis  5  pertanyaan  tentang  gambar. Seperti tampak pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Keterampilan Mengobservasi
b) Mengklasifikasi:  mengklasifikasikan  merupakan  kegiatan  mengelompokkan benda  berdasarkan  persamaan  atau  perbedaan  ciri  dan  sifat  yang  dimiliki.  Pada pembelajaran  1  kegiatan  mengklasifikasi  terdapat  pada  halaman  6  yaitu  siswa diminta  mengisi  tabel  tentang  pantai,  dataran  tinggi,  dan  dataran  rendah.  Pada kegiatan  ini  siswa  mencari  perbedaan  antara  pantai,  dataran  tinggi  dan  dataran rendah berdasarkan ciri-ciri khusus atau pembeda di antara ketiganya.
Gambar 2 . Keterampilan Mengklasifikasi
c) Mengkomunikasikan:  mengkomunikasikan  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan menyampaikan  segala  sesuatu  baik  secara  verbal  maupun  dalam  bentuk  lain seperti  grafik,  data,  gambar,  dan  lain-lain.  Pada  pembelajaran  1  kegiatan mengkomunikasikan  terdapat  pada  halaman  2  dam  3.  Pada  halaman  2  siswa diminta  untuk  mengkomunikasikan  secara  tertulis,  sedangkan  pada  halaman  3 yaitu siswa diminta menjelaskan diagram yang telah dikerjakan.
Gambar 3 . Keterampilan Mengkomunikasikan
2) Subtema 1 Pembelajaran 3
a) Observasi:  terdapat  pada  halaman  20  di  mana  pada  buku  terdapat  gambar yang dapat memantu siswa dalam mengamati. Pada halaman 21 juga terdapat gambar anak menyiram bunga yang dapat menguatkan siswa dalam kegiatan mengamati  yang  membantu  memvisualisasi  penjelasan  yang  ada.  Pada  22 yaitu  siswa  diminta  menanam  satu  jenis  tumbuhan  kemudian  mengamati pertumbuhan tanaman tersebut. Kegiatan tersebut termasuk observasi karena melibatkan indera penglihatan.
Gambar 4. Keterampilan Mengobservasi
b) Mengklasifikasi:  terdapat  pada  halaman  22,  siswa  diminta  mengidentifikasi bagian-bagian  tumbuhan  beserta  fungsinya.  Hal  tersebut  termasuk  dalam kegiatan  mengklasifikasi  karena  siswa  harus  mengetahui  perbedaan  dari bagian dan fungsi bagian-bagian tumbuhan tersebut.
c) Mengukur:  terdapat  pada  halaman  22,  di  mana  siswa  diminta  untuk memasukkan  biji  di  tanah  dalam  pot  kira-kira  3cm.  maka  siswa  didorong untuk  mencoba  mengukur  kedalaman  tanah  menggunakan  alat  ukur penggaris.
d) Menyimpulkan:  terdapat  pada  halaman  22  yaitu  siswa  diminta  membuat laporan  hasil  diskusi.  Pada  laporan  tersebut  tentu  terdapat  kesimpulan  dari hasil percobaan.
e) Mengomunikasikan: terdapat pada halaman 21 dan 22 yaitu setelah membaca teks  tentang  bagian-bagian  tumbuhan,  siswa  diminta  menjawab  beberapa pertanyaan  berdasarkan  teks  tersebut.  Selain  itu  pada  halaman  22,  siswa diminta menuliskan hasil diskusi dalam bentuk laporan, hal ini menanamkan keterampilan komunikasi siswa secara tertulis.

## Hakikat IPA Sebagai Sikap
Sayekti  (2015),  mengemukakan  bahwa  pengertian  sains  mencakup  tiga  aspek, salah  satunya  hakikat  IPA  sebagai  sikap.  Scientific  attitudes:  adalah  keyakinan,  nilai- nilai, pendapat/ gagasan, objektif, dan sebagainya. Misalnya membuat keputusan setelah memperoleh  cukup  data  yang  berkaitan  dengan  masalahnya  secara  selalu  berusaha objektif,  jujur,  dan  lain-lain.    Temuan  hakikat  IPA  sebagai  sikap  dapat  disajikan  pada tabel 3.
Tabel 3 Keberadaan Hakikat IPA Sebagai Sikap
No. Aspek Sub Tema 1 Pb 1 Pb 3 1. Jujur H2 H23 2. Terbuka pada ide-ide baru H6 3. Bertanggung jawab H3 H 21; H22 4. Objektif H4 H 21 5. Kerjasama H2; H3; H5;H6 H 21; H22; H23 6. Berpikir kritis H3 H 21-22 7. Rasa ingin tahu H2 H 23 8. Sikap mawas diri (hati-hati) - H 22 9. Disiplin - H 22
10. Kesadaran/ peduli terhadap lingkungan H4; H6 H 22 Keterangan: Pb : Pembelajaran
H : Halaman

## Berikut akan diuraikan penjelasannya
1) Sikap  jujur:  Ditunjukkan  pada  pembelajaran  1  halaman  5  saat  siswa  diminta memilih salah satu tanaman yang sering dimanfaatkan dalam kehidupan sehari- hari.
Gambar 5 . Penanaman Sikap Jujur
2) Terbuka  pada  ide-ide  baru:  Ditunjukkan  pada  pembelajaran  1  halaman  6  yaitu siswa  diminta  menyebutkan  sikap  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehrai-hari setelah mempelajari materi.
Gambar 6 . Penanaman Sikap Terbuka
3) Sikap  bertanggung  jawab  terhadap  keilmuannya,  bekerjasama,  dan  pemikiran kritikal:  ditunjukkan  oleh  penugasan  pada  halaman  3  yaitu  siswa  diminta berdiskusi mengisi diagram, kemudian siswa diminta mempertanggungjawabkan hasilnya  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  disediakan.  Berdasarkan kegiatan tersebut selain siswa diminta mempertanggungjawabkan pekerjaannya, siswa juga diminta untuk objektif, serta kritis dalam menyusun jawaban.
Gambar 7. Penanaman Sikap Tangung Jawab
4) Sikap  objektif  dan  sikap  berlandaskan  bukti:  terdapat  pada  pembelajaran  1 halaman  4  yaitu  siswa  diminta  mengamati  gambar  kemudian  menuliskan  lima pertanyaan sesuai  dengan gambar. Siswa dilatih  untuk  bersikap objektif  karena pertanyaan harus sesuai dengan gambar.
Gambar 8 . Penanaman Sikap Objektif
5) Kerjasama, kerjasama menunjukkan adanya interaksi antara dua orang atau lebih untuk mencapai tujuan bersama. hal ini ditunjukkan oleh kalimat “diskusikanlah dengan teman….” yang terdapat pada halaman 2, 3, 5, dan 6.
6) Rasa Ingin Tahu ditunjukkan oleh pembelajaran 1 halaman 2 yaitu siswa diminta membuat  pertanyaan  sebanyak-banyaknya  untuk  menjawab  rasa  ingin  tahu siswa.
Gambar 9 . Penanaman Sikap Rasa Ingin Tahu
7) Sikap  kesadaran  atau  peduli  terhadap  lingkungan  ditunjukkan  pada  halaman  4 yaitu  terdapat  materi  tentang  beberapa  cara  untuk  mempertahankan  padi  agar tetap dapat dinikmati masyarakat Indonesia.
Gambar 10 . Penanaman Sikap Peduli Lingkungan
1) Subtema 1 Pembelajaran 3
a) Jujur: Sikap jujur pada pembelajaran 3 terdapat pada halaman 23, sikap jujur ini ditanamkan  melalui  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  menjawab  sesuai  apa yang  dialami  dan  dirasakan,  seperti  misalnya  untuk  mengidentifikasi  apa  saja yang  telah  dipelajari  hari  ini  dan  apa  yang  ingin  diketahui  siswa  secara  lebih lenjut.
Gambar 11 . Penanaman Sikap Jujur
b) Bertanggung  jawab  terhadap  keilmuannya,  objektif,  dan  kerjasama:  ditunjukkan pada halaman 21 yaitu saat siswa diminta berdiskusi mencari bagian tumbuhan lain yang berfungsi untuk menjaga kelestarian tumbuhan. Dalam kegiatan tersebut siswa dilatih  bertanggung  jawab  atas  hasil  diskusi  mereka.  Harus  objektif  karena penjelasan  mereka  harus  sesuai  teori  yang  disampaikan,  kemudian  melatih kerjasama karena diskusi dilakukan secara berkelompok.
Gambar 12 . Penanaman Sikap Tanggung Jawab
Selain itu tanggung jawab ditanamkan juga ketika siswa diminta untuk menanam tumbuhan.  pada  kegiatan  itu  ada  beberapa  perintah  yang  harus  dilaksanakan siswa ketika menanam dan merawat tanaman.
c) Pemikiran kritis: Sikap ini terlihat pada halaman 21-22 saat siswa diminta menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan tumbuhan di sekitar siswa. Secara tidak langsung  siswa  diminta  berpikir  kritis  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tersebut karena jawabannya berkaitan dengan pendapat siswa.
Gambar 13 . Penanaman Sikap Kritis d) Berlandaskan  pada bukti: Sikap ini terdapat pada halaman 21 yaitu  siswa  diminta mencari  bagian tumbuhan yang dapat melindungi  bagian tumbuhan  yang lainnya. Dalam kegiatan
tersebut siswa harus memiliki bukti yang kuat untuk bisa memilih bagian tumbuhan tersebut.
Gambar 14 . Penanaman Sikap Berlandaskan Pada Bukti
e) Rasa ingin tahu: terdapat pada halaman 23, pada kegiatan “Ayo Renungkan”.
Gambar 15 . Penanaman Sikap Ingin Tahu
f) Sikap mawas diri, disiplin, dan kesadaran atau peduli terhadap lingkungan: terdapat pada  halaman  22  pada  kegiatan  siswa  diminta  menanam  satu  jenis  tumbuhan kemudian merawat dan mengamati setiap bagiannya. Siswa harus berhati-hati dalam menanam  tanaman  karena  jika  tidak  berhati-hati  tanaman  tidak  dapat  tumbuh dengan  baik.  Siswa  dituntut  untuk  disiplin  karena  harus  rutin  menyirami  dan merawatnya.  Jika  tidak,  tumbuhan  bisa  mati.  Siswa  juga  dilatih  untuk  peduli lingkungan, karena dengan menanam tumbuhan tersebut siswa secara tidak langsung ikut merawat kelestarian lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  kajian  yang  dilakukan,  diperoleh  bahwa  buku  teks  kurikulum 2013 sudah menanamkan hakikat IPA dalam pembelajaran. Adapun penanaman secara nyata  bergantung  kepada  guru  sebagai  fasilitator  pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemerintah  melalui  kemendikbud  sudah  melaksanakan  amanah  dari  tujuan pembelajaran IPA untuk menekanakan pengalaman langsung (Permendiknas 22, 2006). Kelemahan yang ditemukan dalam bukuk siswa kurikulum 2013 edisi revisi tahun 2017 kelas  4  tema  3  yaitu  terkait  penanaman  hakikat  IPA  yang  belum  menyeluruh.  Hal tersebut  tampak  dari  kajian  yang  telah  dilakukan  bahwa  hakikat  IPA  sebagai  produk yang  ditemukan  dalam  buku  hanya  terbatas  pada  fakta,  konsep,  dan  pinsip.  Padahal aspek  lain  masih  mungkin  untuk  dikembangkan.  Hakikat  IPA  sebagai  proses  sudah cukup  baik  karena  sudah  mencakup  keterampilan  proses  sains  dasar  yaitu  pada  aspek: mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan. Adapun hakikat IPA sebagai sikap dalam buku tersebut sudah lebih lengkap, meliputi: jujur,  terbuka  pada  ide-ide  baru,  bertanggungjawab  terhadap  keilmuannya,  bersikap objektif,  bekerjasama,  berpikir  kritikal,  rasa  ingin  tahu,  sikap  mawas  diri,  kedisiplinan diri, dan kesadaran/peduli terhadap lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, buku kurikulum 2013 edisi revisi tahun 2017 kelas 4 tema 3 masih ditemui adanya kekurangan-kekurangan terkait hakikat IPA.  Hakikat  IPA  sebagai  produk  yang  ditemukan  dalam  buku  teks  siswa  kelas  IV Tema 3 yaitu terbatas pada fakta, konsep, dan pinsip. Hakikat IPA sebagai proses yang ditemukan  pada  buku  ini  masih  terbatas  pada  aspek:  mengobservasi,  mengklasifikasi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Adapun hakikat IPA sebagai sikap dalam  buku  tersebut  sudah  lebih  lengkap,  meliputi:    jujur,  terbuka  pada  ide-ide  baru, bertanggungjawab  terhadap  keilmuannya,  bersikap  objektif,  bekerjasama,  berpikir kritikal,  rasa  ingin  tahu,  sikap  mawas  diri,  kedisiplinan  diri,  dan  kesadaran/peduli terhadap  lingkungan.  Penelitian  serupa  masih  perlu  dilakukan  untuk  perbaikan penyusunan buku guru dan siswa oleh Kementrian di tahap berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Inspectorate  Evaluation  Studies.  (2012 ).  Science  in  the  Primary  School  2008. Evaluation Support and Research Unit Inspectorate Department of Education and Skills .  diakses  dari  https://www.education.ie/en/Publications/Inspection-Reports- Publications/Evaluation-Reports-Guidelines/Science-in-the-Primary-School.pdf.
Kazempour,  Mahsa.  (2014).  I  can’t  teach  science!  A  case  study  of  an  elementary  pre- service  teacher’s  intersection  of  science  experiences,  beliefs,  attitude,  and  self- efficacy. International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education .  Doi:
10.12973/ijese.2014.204a. ISSN 1306-3065, diakses dari
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1016889.pdf.
Martin,  et  al.  (2015). TIMSS  2015  International  Results  in  Science.  IEA .  Diakses  dari http://timss2015.org/wp-content/uploads/filebase/full%20pdfs/T15-International- Results-in-Science.pdf.
Permendiknas 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi.
Purnanto,  Arif  Wiyat.  (2016).  Analisis  Kelayakan  Bahasa  Dalam  Buku  Teks  Tema  1 Kelas I Sekolah Dasar Kurikulum 2013. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , Vol. 3, No.  2,  Desember  2016.  http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/2773. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.2773
Adi,  Yogi  Kuncoro.  (2017).  Analisis  Muatan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Buku  Teks Kurikulum 2013 Kelas III SD Semester 1. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , Vol. 4,  No.  1,  Juli  2017.  http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/3754. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.3754
Samatowa, Usman. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sayekti, Ika Candra, dkk.  (2012). Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing  Melalui  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Kemampuan  Analisis  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa .  Jurnal  Inkuiri ,  Vol.  1  No.  2,  hal 142-153. ISSN:2252-7893. https://eprints.uns.ac.id/1578/1/130-234-1-SM.pdf.
_________.  (2015).  Peran  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  dalam  Membangun  Karakter Anak. Proceeding .https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/ 6010/13_Ika%20Candra%20Sayekti.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
________dan  Arum  Mawar  Kinasih.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Dalam Menanamkan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Siswa  Kelas  Iv  A  Di  Sdm  14 Surakarta. Prosiding  SNPS ,  https://media.neliti.com/media/publications/173238- ID-profesionalisme-guru-dalam-menanamkan-ke.pdf.
Slameto,  (2015). “Rasional  dan Elemen Perubahan Kurikulum  2013”.  Scholaria,Vol.5, No.1, Januari 2015:1-9
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta: Bandung.
Sulistyoroni, S. (2007). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP . Semarang: Tiara Wacana.
Tursinawati. (2016). “Penguasaan Konsep Hakikat Sains Dalam Pelaksanaan Percobaan Pada  Pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda  Aceh”.  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (PGSD) Jurnal  Pesona  Dasar  Universitas  Syiah  Kuala .  Volume  2,  No.4, April 2016: ISSN 2337-9227.
JPPD, 6, (2), hlm. 129 - 144