## PENERAPAN PENDEKATAN KONSTEKTUAL PADA MATA PELAJARAN PENGETAHUAN SOSIAL DI SEKOLAH DASAR
(The Application Of Vicinity Contextual To The Subject of Social Knowledge In Elementary School)

## Arini Estiastuti
(Staf Pengajar PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES)

## ABSTRACT
The learning process that still traditional and focused to the given information from knowledge to the, student to trasnfer the knowledge as much as possible until the student as the  mini  library,  so  the  learning  become  uninteresting  and  less  meaningful,  and  do  not develop creativity through the learning of social knowledge, they get knowledge, skill, and attitude  and  sense  to  face  life.  In  order  to  the  learning  social  knowledge  become meaningful,  the  learning  through  the  application  of  vicinity  contextual  that  help  the theacher to relate the material that thought with the situation in the student world realism and  to  encourage  the  student  to  make  tine  relation  between  knowledge  that  have  to  the application in their daily life.
According  to  the  result  of  research  is  advised  to  the  teacher  of  fourth  class elementary school that apply the contextual approach to the subject of social knowledge in order  that  the  student  can  develop  the  knowledge  and  the  skill  basis  that  useful  to themselves in the daily life.
Keyword : Contextual Approach, Social Knowledge

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  proses mempunyai dua sisi yang saling berkaitan erat  yaitu  proses  teknik  dan  proses normatif,  kedua  proses  ini  dikelola melalui  pangajaran,  pada  umumnya pengajaran  menggunakan  cara  –  cara tradisional  yang  memfokuskan  pada pemberian  informasi  dan  pengetahuan kepada siswa melalui transfer pengetahuan  sebanyak  mungkin  sehingga siswa  dianggap  sebagai  perpustakaan mini. Dengan cara semacam itu apa yang diperoleh  siswa  menjadi  tidak  menarik dan kurang bermakna serta tidak mengembangkan kreativitas Siswa SD. Sesuai dengan tingkat perkembanganya belum mampu memahami  keluasan  dan  kedalaman
masalah  sosial  secara  utuh,  meskipun demikian  mereka  diperkenalkan  berbagai masalah
melalui pembelajaran pengetahuan  sosial  sehingga  mereka memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  kepekaan  untuk  menghadapi hidup dengan tantangan – tantangan yang kelak diharapkan mereka mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah. Pengetahuan
sosial mendorong kepekaan siswa terhadap  hidup  dan  kehidupan  sosial. Mempelajari  pengetahuan  sosial  siswa  di harapkan lebih peka dan tanggap terhadap berbagai  masalah  sosial  secara  rasional dan bertanggung jawab.
Mata pelajaran pengetahuan sosial membekali siswa untuk mencapai pembentukan kecakapan hidup dan
mengaitkan  pembelajaran  dengan  dunia nyata  siswa.  Pendidikan  pengetahuan sosial  mempunyai  tujuan  agar  peserta didik mampu mengembangkan
pengetahun dan keterampilan dasar
sehingga  bermanfaat  bagi  dirinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  mencapai tujuan, maka pembelajaran dikembangkan melalui pendekatan konstektual.  Pembelajaran  konstektual (CTL) adalah pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.  Hasil wawancara  dengan  beberapa  guru  SD pada umumnya mereka belum
melaksanakan  pembelajaran  pengetahuan sosial  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran dengan  pendekatan  kontektual  pada  mata pelajaran pengetahuan sosial di SD dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Tujuan  penelitian,  hasil  penelitian ini diharapkan akan memberikan kontribusi  pada  pengembangan  model pembelajaran dengan pendekatan konstektual pada mata pelajaran pengetahuan  sosial  di  kelas  IV  SD  untuk mewujudkan pembelajaran yang bermakna  bagi  siswa  SD  karena  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  langsung dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  di pelajari, diciptakan suasana yang kondusif  dan  menyenangkan  sehingga hasil  belajaran  siswa  dapat  optimal. Secara praktis penelitian ini akan bermanfaat  langsung  bagi  guru  sekolah dasar  dalam  melaksanakan  pembelajaran pengetahuan sosial.

## METODE
Rancangan penelitian ini dikategorikan  sebagai  penelitian  tindakan kelas  yaitu  penelitian  yang  bersifat kolaboratif yang
berdasarkan permasalahan  yang  muncul  di  lapangan.
Prosedur dan langkah – langkah penelitian  ini  mengikuti  prinsip-phinsip dasar  yang  berlaku  dalam  penelitian tindakan.  Desain  penelitian  tindakan terdiri  dari  empat  komponen  yang merupakan  proses  daur  ulang  mulai  dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi yang diikuti dengan perencanaan  ulang.  Dalam  penelitian tindakan, kolaborasi dan partisipasi merupakan prinsip, pokok secara operasional  antara  guru,  kepala  sekolah, dan  tim  peneliti  berupaya  memperoleh hasil  yang  optimal  melalui  cara  yang dinilai  paling  efektif.  Penelitian  ini diharapkan
dapat meningkatkan
kreativitas secara optimal, maka dimungkinkan  adanya  tindakan  yang berulang-ulang  dalam  beberapa  siklus dengan revisi rancangan dan pelaksanaan tindakan  higga  mencapai  tujuan  akhir atau  memperoleh  hasil  yang  memuaskan (Suyanto, 1997)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Krobokan  01  Semarang  kelas  IV. Sebanyak  satu  kelas  IV  mempunyai karakteristik  dapat  berpikir  operasional konkret  artinya  berpikir  atas  dasar pengakuan  konkret  atau  nyata,  sehingga dapat menganalisis pembelajaran kontekstual yang dimulai dengan masalah yang dikaitkan pengalaman nyata siswa.
Adapun  faktor  yang  diselidiki sebagai variabel penelitian ini meliputi 1. Kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual
adalah pengelolaan pembelajaran yang dilihat  lihat  dari  aspek  pengamatan meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti dan pemantapan (instrument ada pada
lampiran).
2. Prestasi belajar siswa adalah kemampuan siswa dalam aspek kognitif untuk memahami soal keragaman  suku  bangsa  dan  budaya untuk mengungkap kemampuan jenjang  ingatan,  pamahaman  dan aplikasi skor diperoleh setelah mengikuti  test  hasil  belajar  (ada  di instrument).
3. Membuat peta keragaman suku
bangsa,  di  Indonesia  dan  membuat peta  keragaman  budaya  di  tiap-tiap, propinsi  meliputi  persiapan  bahan. Alat,  langkah  –  langkah  kerja,  dan hasil (ada di instrument).
Untuk pelaksanaan tindakan diperlukan  suatu  perencanaan  yang  akan digunakan  dalam,  pembelajaran.  Adapun penelitian  ini  terdapat  beberapa  tahapan yang dirancang sebagai berikut :

## Proses Penelitian Putaran I
a. Tahap  Persiapan  :  bersama  guru  SD mendiskusikan  pokok  bahasan  yang dirancang untuk pembelajaran pengetahuan  sosial  yang  dirancang untuk pembelajaran pengetahuan sosial.
b. Tahap  tindakan  :  siswa  diberi  tes
awal, guru melaksanakan pembelajaran pengetahuan sosial.
c. Observasi  :  selama  pelaksanaan tindakan  peneliti  dan  kepala  sekolah mengamati  jalannya  proses  belajar mengajar  dipandu  dengan  instrumen aktivitas siswa dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pengetahuan sosial.
d. Refleksi peneliti : kepala  sekolah  dan guru  mendiskusikan  hasil  tindakan yang telah dilaksanakan.

## Proses Penelitian Putaran II dan III
Bila  dalam  kelas  masih  dirasakan hal-hal  yang  kurang  pas  dan  yang
direncanakan  atau  bahkan  ada  hambatan- hambatan  maka  perlu  tindakan  lanjutan untuk perbaikan sehingga tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.

## Implementasi Tindakan
a. Tes awal
b. Siswa  dikondisikan  untuk  mengikuti pembelajaran.
c. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP.
d. Peneliti dan guru kelas lain mengamati jalannya KBM dan membuat catatan sesuai dengan instrument.
e. Pembelajaran  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan  dan  setiap  pertemuan  dua jam pelajaran.
f. Pada  akhir  putaran  ketiga  diberi  tes akhir.

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh  tiga pengamat.  Seorang  pengamat  mengamati tiga kelompok. Alat yang digunakan yaitu lembar  pengamatan  berupa  instrument pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru  maupun  siswa.  Peneliti menggunakan  pedoman  pengamatan  dan catatan di lapangan.

## Refleksi
Refleksi  merupakan  bagian  yang sangat penting dalam penelitian tindakan, hal  ini  didasarkan  bahwa  dalam  refleksi guru bersama peneliti akan mendiskusikan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  dalam  pelaksanaan  tindakan. Hasil  yang  diperoleh  berupa  temuan efektivitas  dari  pelaksanaan  tindakan  dan daftar  permasalahan  yang  muncul  di lapangan,  selanjutnya  dapat  digunakan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan  ulang.  Jadi  kegiatan  refleksi ini merupakan kegiatan untuk mengetahui kekurangan  dan  keberhasilan  dari  suatu perencanaan dan mendiskusikan
bagaimana  mengatasi  permasalahan  – permasalahan yang muncul sesuai dengan masalah di lapangan.
Prosedur Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan
dalam penelitian ini
berdasarkan  jenis  data  yang  dibutuhkan yaitu  menggunakan  metode  sebagai berikut :
1. Lembar  tes  yaitu  memperoleh  data prestasi belajar mata pelajaran pengetahuan  sosial  secara  individual kepada  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian.
2. Pengamatan  adalah  untuk  mengamati dan  mencatat  mengenal  tingkah  laku siswa  baik  individu  atau  kelompok. Dalam  penelitian  ini  pengamatan dilakukan  oleh  guru  lain,  dan  peneliti selama  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  pedoman  pengamatan yang telah disiapkan dalam
pembelajaran.
3. Catatan  di  lapangan  meliputi  catatan peneliti  dan  guru  mengenal  hal  –  hal yang  dianggap  penting  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Teknik analisis data menggunakan analisisi deskriptif

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Permasalahan Penelitian
Untuk  menjawab  pertanyaan  dan permasalahan  dalam  rangka,  perumusan kesimpulan, maka hasil penelitian meliputi  data  ketuntasan  hasil  belajar, pengelolaan pembelajaran dengan
penerapan pendekatan konstekstual, pelaksanaan  tindakan  keras,  dan  praktik membuat peta keragaman suku bangsa di Indonesia,  membuat  peta  keragaman budaya  di  propinsi  (Jawa  Tengah,  Jawa Barat,  Jawa  Timur,  DI  Yogyakarta). Pendapat  siswa,  terhadap  pembelajaran dengan  pendekatan Contextual  Teaching Learning .  Secara  rinci  hasil  penelitian terdapat pada tabel sebagai berikut.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa dianalisis  dengan  menggunakan  acuan, siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  jika mencapai nilai 7,5 (standar nilai SD Kota Semarang, 2005).
Berdasarkan kriteria ketuntasan tersebut  diatas  pada  uji  awal  sebelum diberi  tindakan  dan  uji  akhir  setelah diberikan tindakan sebagai berikut : pada uji  awal,  belum  ada  yang  mencapai belajar  tuntas  karna  nilai  tertinggi  yang dicapai  siswa  hanya  65,  pada  putaran pertama  sudah  mencapai  belajar  tuntas 62,5%, pada putaran kedua yang, mencapai  belajar  tuntas  85%,  pada putaran  ketiga  mencapai  belajar  tuntas 90%,  sedangkan  pada  uji  akhir  yang mencapai belajar tuntas 95%.
Pengelolaan Pembelajaran dengan

## Penerapan Konstekstual
Pengelolaan  pembelajaran  dengan penerapan  kontekstual  oleh  guru  selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung diamati dengan instrumen. Analisis keterampilan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  secara  keseluruhan  egiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Berdasarkan  data  rata-rata  hasil  analisis diperoleh  rerata  dari  semua  aspek  3,7 dengan rentang nilai 1-4.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan  tindakan  oleh  guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  diamati  dengan  instrumen. Hasil  analisis  keterampilan  guru  dalam pembelajaran  melalui  tindakan  kelas secara keseluruhan kegiatan dapat terlaksana dengan baik. Berdasarkan data rata-rata  hasil  analisis  diperoleh  rerata dari semua aspek 3,8 dari rentang nilai 1- 4.  Hasil  observasi  pelaksanaan  pembuat keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia  dari  aspek  yang  diamati  :
persiapan alat dan bahan, ketepatan dalam penempatan  gambar,  proporsi  gambar, diperoleh  rerata  3,9  dengan  rentang  nilai 1-4.

## Pendapat siswa
Pendapat siswa terhadap pembelajaran  pengetahuan  sosial  dengan menerapkan Contextual Teaching Learning (CTL) dengan mengisi kuesioner  menunjukkan  bahwa  pendapat siswa  tentang  pembelajaran  pengetahuan sosial  sangat  baik  ditunjukkan  dengan jawaban  ya  lebih  dari  90%  (rerata  dari semua aspek 94%).

## Implementasi Pendekatan Kontekstual
Penerapan  pendekatan  kontekstual merupakan  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang berpusat  kepada  siswa  terlihat  aktif memecahkan masalah, beropini, melakukan kegiatan membuat kesimpulan dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  sesuai dengan DEPDIKNAS 2002 yang menjelaskan bahwa pendekatan
konstekstual  sebagai  pendidikan  yang mempersiapkan  situasi  bagi  anak  untuk melakukan  praktik  atau  eksperimen sendiri, mengajukan pertanyaan - pertanyaan  dan  mencari  sendiri  jawaban atas  pertanyaan  yang  diajukan  dan menghubungkan dengan kehidupan sehari - hari. Pada  pembelajaran  pengetahuan sosial  dengan  topik  keragaman  suku bangsa  dan  budaya,  siswa  dibagi  dalam kelompok  untuk  melakukan  diskusi  dan membuat peta keragaman suku bangsa di Indonesia,  peta  keragaman  budaya  pada tiap  -  tiap  propinsi  di  Jawa  dipandu dengan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Pada siklus  pertama,  siswa  melakukan  praktik membuat  peta  suku  bangsa  di  Indonesia dengan  kertas  manila,  aktivitas  ini merupakan  aktivitas  yang  berpusat  pada siswa. Siswa aktif dengan tugas masing -
masing. Praktik dimulai dengan persiapan alas  dan  bahan  yang  terdiri  dari  kertas manila dan peta Indonesia. Kertas manila di  bentuk  menjadi  pulau  -  pulau  di Indonesia  kemudian  disetiap  propinsi ditulis  nama  –nama,  suku  -  suku  yang mendiami  dan  ragam  budaya.  Pada putaran  pertama  prestasi  belajar  siswa masih  belum  memuaskan  dengan  hasil belajar tuntas 62,5%, suasana kelas sangat gaduh karna siswa kurang terampil dalam penempelan  gambar-gambar  pada  peta yang  sudah  disediakan.  Namun  pada putaran  kedua  prestasi  belajar  meningkat dengan  hasil  belajar  tuntas  85%.  Kerja kelompok  makin  baik,  setiap  siswa  aktif memberikan kontribusi untuk
kelompoknya.  Tetapi  siswa  masih  perlu mendapat  bimbingan  dalam  membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.
Pada  putaran  ketiga  prestasi  belajar siswa  meningkat    dengan  belajar  tuntas 90% dan siswa sudah tidak canggung lagi untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  di  depan  kelas.  Suasana  kelas sangat kondusif, setiap siswa sangat aktif memberikan kontribusi untuk kelompoknya,  pada  putaran  ketiga  siswa tidak  canggung  lagi  mempresentasikan hasil kelompoknya di depan kelas.
Pembelajaran  pengetahuan  sosial dengan topik keragaman suku bangsa dan budaya  dengan  melihat  peta  keragaman suku  bangsa  di  Indonesia  dan  membuat peta  keragaman  budaya  di  tiap  -  tiap propinsi di Pulau Jawa dimaksudkan agar siswa dapat menghargai terhadap keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di lingkungan  siswa  (daerah  setempat) dengan  demikian  persatuan  dan  kesatuan bangsa  tetap  terjaga,  selain  itu  siswa- siswa diharapkan mempunyai pemahaman  tentang  peta  Indonesia  dan peta  daerah  setempat.  Dengan  karya sedemikian  membuat  peta  siswa  dibekali kecakapan hidup life skill , yaitu
kecakapan personal yang berupa
kebebasan  mengemukakan  pendapat  dan presentasi.
Salah satu komponen dalam pendekatan  kontekstual  adalah inquiri siswa menemukan konsep melalui praktik membuat  peta  keragaman  suku  bangsa dan  budaya  di  Indonesia  kemudian mengkomunikasikan  atau  menyajikan hasil  karya  di  depan  kelas,  dengan bertanya  jawab  dengan  teman.  Peta  yang sudah dibuat dipajang di majalah dinding sekolah.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa membangun sendiri pengetahuan mereka. melalui  keterlibatan  aktif  dalam  proses belajar  dan  mengajar,  siswa  menjadi pusat kegiatan, bukan guru, guru merupakan landasan berpikir konstrukstivisme  merupakan  salah  satu komponen  dari  pendekatan  kontekstual, keterlibatan  siswa  secara  aktif,  aktivitas siswa dengan rentangan 1- 4 ternyata baik (rerata  dan  semua  aspek  3,8).  Data  dari hasil  kuesioner  pendapat  siswa,  95% terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pada kegiatan pembelajaran
kontekstual  merupakan  konsep learning community ,  menyarankan  agar  hasil pembelajaran  diperoleh  dari  kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu.
Hasil observasi pelaksanaan pembuatan  peta  keragaman  suku  bangsa dan budaya di Indonesia dapat berlangsung  efektif  diperoleh  rerata  dari semua  aspek  3,9  dari  rentangan  1-4  dan efektivitas  penggunaan  sumber  belajar terlihat efektif rerata dari semua aspek 3,8 dari  rentangan  1-4.  Guru  menerapkan desain  seperti  yang  tercantum  dalam rencana  pembelajaran  dan  menggunakan modul  yang  sudah  disiapkan  sehingga siswa dapat melihat langsung contoh peta keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia.  Kemudian  siswa  di  bimbing
untuk membuat peta, siswa dengan kreasi dan  pengembangan  masing  -  masing kelompok.
Refleksi  juga  merupakan  bagian yang  terpenting  dalam  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual.  Refleksi merupakan  respon  terhadap  kejadian, aktivitas, pengetahuan yang baru diterima.  Pembelajaran  dengan  topik keragaman  suku  bangsa  dan  budaya. Siswa  membuat  peta  keragaman  suku bangsa  dan  budaya  di  Indonesia,  setelah selesai  pembelajaran  siswa  akan  berfikir ternyata begitu banyak suku bangsa  yang mendiami  kepulauan  di  Indonesia  dan begitu  banyak  ragam  budayanya,  siswa akan  radar  untuk  bisa  saling  menghargai satu  sama  lain  sehingga  kesatuan  dan persatuan  bangsa  Indonesia  tetap  kokoh sepanjang  jaman.  Pada  kegiatan  akhir siswa  dibimbing  membuat  kesimpulan dan dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari.

## PENUTUP Simpulan
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada mata pelajaran Pengetahuan Sosial dengan menerapkan pendekatan kontekstual,  sebelum  penerapan  0% setelah
menerapkan pendekatan kontekstual  hasil  belajar  siswa  mencapai 95%. Pengelolaan pembelajaran oleh guru dengan  rentangan  1-4  menunjukkan  pada kegiatan awal rata-rata 3,7, pada kegiatan inti  rata-rata  3,7,  pada  penutup  rata-rata 3,8,  hal  ini  menunjukkan  hasil  yang sangat  bagus.  Ketrampilan  guru  dalam pelaksanaan tindakan kelas berhasil tidak baik  hal  ini  ditunjukkan  dengan  aktivitas siswa dalam pembelajaran mencapai rata- rata  3,8  efektivitas  penggunaan  sumber belajar  dalam  pembelajaran  rata-rata  3,8 dan  aktivitas  guru  rata-rata  3,7  dari rentangan  1-4.  Hasil  pengamatan  pada kerja praktik membuat peta menunjukkan
hasil  yang  baik  dengan  rentang  1-4  rata- rata  3,9.  Dalam  pembelajaran  siswa antusias suasana kelas sangat menyenangkan,  pendapat  siswa  terhadap pembelajaran  pengetahuan  sosial  dengan pendekatan  kontekstual  siswa  menjawab "ya" lebih dari 90%.

## Saran
Sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  diperoleh  maka  di  beri  saran-saran dan rekomendasi sebagai berikut : kepada
guru sekolah dasar hendaknya menerapkan pendekatan kontekstual dalam  pembelajaran  Pengetahuan  Sosial di  kelas  IV  SD  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa kelas  IV  SD,  karena  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  di  pelajari, menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan menyenangkan  sehingga  hasil  belajar siswa dapat optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta : Depdiknas Puskur  Depdiknas.  2003. Kurikulum
Berbasis Kompetensi
Pengetahuan  Sosial .  Jakarta  : Puskur Balibang Depdiknas Puskur  Depdiknas.  2003. Pengembangan Silabus  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi. Jakarta  :  Puskur Balitbang Depdiknas Puskur  Depdiknas.  2003. Pelaksanaan Kurikulum Berbasis
Kompetensi .  Jakarta  Puskur
Balitbang Depdiknas.
Suyanto.  1991. Pedoman  Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) . Jogjakarta IKIP.