JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Teknik Diskusi dalam Bimbingan Klasikal di Kelas IX-2 SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018

## Sahnun
Guru Bimbingan dan Konsling (BK) SMPN 1 Praya Lombok Tengah

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  dalam  bimbingan  konseling  (PTBK)  atau  dikenal  juga dengan  istilah action  research .  Penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan informasi bagaimana tindakan yang tepat untuk mengetahui apakah penerapan teknik diskusi dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal.  Penelitian  tindakan kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  model  penelitian  dari  Kemmis  dan  Mc. Taggart,  sedangkan  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  kualitatif  dengan  rancangan  PTBK. Penelitian  ini  mengambil  judul  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dengan  Teknik  Diskusi  dalam Bimbingan  Klasikal  di  Kelas  IX-2  SMP  Negeri  1  Praya  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tujuan  ari peelitian  ini  adalah;  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dengan  Teknik  Diskusi  dalam  Bimbingan Klasikal  di  Kelas  IX-2  SMP  Negeri  1  Praya  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil anaalisa  data  dapat  dijelaskan  hasil  penelitian  pada  siklus  1  diatas  dapat  diketahui  peningkatan keaktifan siswa dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal dengan teknik diskusi. Dimana 81% siswa  memperhatikan  materi  dengan  seksama,  14  %  siswa  mengajukan  pertanyaan  baik  pada kelompok  diskusi  atau  kepada  pembimbing,  19  %  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan teman  dari  kelompok  lain,  dan  10  %  siswa  yang  membuat  simpulan  dari  materi  yang  diberikan. Berdasarkan  data  tersebut  diatas  dapat  diketahui  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti layanan bimbingan klasikal dengan teknik diskusi yaitu siswa yang memperhatikan materi dengan seksama  100%  atau  semua  siswa  memperhatikan,  sedangkan  yang  mengajukan  pertanyaan terdapat 33%, yang menjawab pertanyaan 38%, dan yang membuat simpulan ada 24% siswa. Dari semua  kegiatan  ini,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  teknik  diskusi  berhasil  meningkatkan keaktifan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  bimbingan  klasikal.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil peningkatan  keaktifan  siswa  yang  sebelum  treatment  sebesar  19.25  %  aktif  meningkat  menjadi 65.5 % siswa aktif mengikuti kegiatan bimbingan klasikal
Kata Kunci: Meningkatkan Keaktifan, Bimbingan Klasikal

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Pendidikan  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  dari waktu  ke  waktu  selalu  ada  usaha  untuk meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  semakin banyaknya lembaga pendidikan formal maupun  non  formal.  Pendidikan  tidak  akan terlepas dari proses belajar mengajar. Belajar kerap  diartikan   sebagai  suatu  perubahan pada  diri  individu  yang  diakibatkan  oleh pengalaman,  dan  itu  terjadi  secara  terus menerus  selama  individu  itu  hidup.  Belajar merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan hidup  manusia.  Dengan  belajar  manusia
melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang  (Soemanto,  2003:104).  Manusia sejak  dilahirkan  sudah  banyak  mengalami pembelajaran, hal ini mengandung pengertian bahwa  belajar  terjadi  melalui  banyak  cara. Baik  itu  belajar  yang  disengaja  (pendidikan formal) maupun belajar dari pengalaman dan perkembangan dalam hidupnya. Belajar yang disengaja,  dalam  hal  ini  belajar  yang dilakukan  dijenjang  pendidikan  formal, terjadi ketika siswa mendapat informasi yang disampaikan  guru  di  kelas  atau  ketika  ia membaca.  Dalam  proses  belajar  mengajar
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
yang  baik,  guru  berusaha  agar  bagaimana supaya siswa mau belajar, tidak hanya belajar dengan  mendengarkan  penjelasan  guru  saja namun  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Menurut Mulyasa (2003:100)
pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam interaksi  tersebut  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhinya.  Faktor  tersebut  ada  dua, yaitu  faktor internal  dan eksternal.  Selain  itu menurut Mulyasa (2003:101) proses
pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruh  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  baik  mental,  fisik, maupun  sosial    dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  peserta  didik  menunjukkan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.
Fakta dilapangan menunjukkan bahwa  siswa  yang  aktif  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas,  hanya  sebagian  kecil  saja.  Sedangkan sebagian besar siswa asyik sebagai pendengar setia  atau  pengganggu  konsentrasi  belajar temannya. Hal ini menimbulkan keprihatinan akan makna belajar sesungguhnya. Bila siswa belajar hanya melalui pendengaran saja untuk mendapatkan  pengetahuan,  tanpa  melakukan aktifitas  lain  berupa  keterlibatan  secara  fisik maupun  mental,  maka  ranah  yang  dicapai hanya  kognitifnya  saja.  Sedangkan  ranah psikomotorik  dan  afektifnya  menjadi  kurang berkembang. Dari pengalaman peneliti masuk  kelas  pada  pertemuan  pertama  dan kedua,  keaktifan  siswa  sangat  rendah  pada saat  pemberian  layanan  bimbingan  klasikal. Saat  diberikan  informasi,  pada  10  menit pertama  pemberian  layanan  berlangsung  tak satupun  siswa  yang  merespon  terhadap pertanyaan.  sebagian  besar  siswa  diam  dan mendengarkan.  Ketika  diberi  kesempatan bertanya  hanya  ada  satu  siswa  yang mengajukan pertanyaan, sebagian besar siswa diam,  mencatat,  bahkan  ada  yang  bergurau. Sebagian  besar  siswa  kurang  antusias. Setelah  itu  menit-menit  selanjutnya,  siswa
terlihat semakin sulit konsentrasi dan terlihat pasif, mereka hanya diam saja mendengarkan peneliti saat memberikan informasi.
Setelah  berlangsung  proses  layanan yang  kurang  efektif  itu,  peneliti  melakukan wawancara  dengan  beberapa  guru  mata pelajaran dan siswa. Ternyata sebagian siswa merasa bosan dengan hanya metode ceramah yang  diberikan  oleh  guru,  karena  hampir semua guru memberikan pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  saja.  Siswa merasa  kurang  tertarik  karena  tidak  terlibat langsung dalam proses KBM.
Berangkat  dari  permasalah  di  atas, dimana  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dikelas  hanya  sebagian  kecil saja, penulis mengadakan penelitian tindakan dalam  bimbingan  dan  konseling  di  kelas  IX- 2.  Dimana  riset  tindakan  selalu  muncul  dari keprihatinan  terhadap  salah  satu  keadaan praktik  pendidikan  yang  dihadapi  guru, dosen,  atau  juga  administrator.  Melihat keadaan  atau  persoalan  itu,  para  pendidik ingin memperbaiki atau melakukan perubahan. Untuk itulah mereka lalu mengadakan  penelitian  tindakan,  mencoba mencari  penyebab  persoalan  itu,  melakukan tindakan lanjut, serta merefleksikannya untuk proses selanjutnya (Suparno, 2008:17). Berdasarkan  dari  uraian  diatas,  peneliti  akan meneliti  tentang  ”  Meningkatkan  Keaktifan Siswa dengan Teknik Diskusi dalam Bimbingan  Klasikal  di  Kelas  IX-2  SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Dengan  teknik  diskusi  kelompok siswa  dapat  saling  belajar  bekerjasama  dan saling  berkomunikasi  secara  lisan,  saling interaktif,  aktif,  kreatif,  dan  efektif  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok.  Dalam diskusi  kelompok  memberikan  kesempatan seluas-luasnya pada siswa untuk menyampaikan  pendapat,  menolak  gagasan, memberi tanggapan dan saran, serta partisipasi aktif lainnya.

## Rumusan Masalah
Dengan  mencermati  latar  belakang yang ada, rumusan masalah dalam penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut: “Bagaimanakah  Meningkatkan  Keaktifan Siswa dengan Teknik Diskusi dalam
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Bimbingan  Klasikal  di  Kelas  IX-2  SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018?”

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di atas, maka tujuan penelitian ini secara umum bertujuan  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Siswa dengan Teknik Diskusi dalam Bimbingan  Klasikal  di  Kelas  IX-2  SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian
Manfaat Teoritis Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi  masukan  atau  wawasan  ilmu pengetahuan  bagi  pendidik  dalam  kaitannya dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama proses  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya dalam pemberian layanan bimbingan klasikal di kelas.
Manfaat Praktis a. Manfaat bagi peneliti Dapat menambah dan memperoleh wawasan  ilmu  pengetahuan  bagi  peneliti dalam rangka peningkatan kualitas pendidikannya.
b. Manfaat bagi guru BK/konselor Hasil  penelitian  ini  dapat  dipergunakan sebagai bahan referensi dalam pemberian layanan bimbingan klasikal dengan teknik diskusi untuk meningkatkan keaktifan siswa.
c. Manfaat bagi peneliti lanjutan Penelitian  ini  bermanfaat  sebagai  acuan bagi  peneliti  lanjutan  untuk  melakukan penelitian  yang  sejenis  dengan  subjek penelitian yang berbeda.

## KAJIAN PUSTAKA
Keaktifan Siswa Pengertian Keaktifan
Menurut kamus besar Bahasa
Indonesia  (2002:23)  aktif  adalah  rajin berusaha/bekerja.
Sedangkan keaktifan adalah kegiatan, kesibukan.
Menurut  Zoelqarnaen  (2007)  belajar aktif  adalah  kegiatan  dalam  pembelajaran yang  melibatkan  murid  sebagai  “gurunya sendiri”.  Mereka  menggunakan  otaknya untuk mempelajari gagasan-gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa
yang  mereka  pelajari.  Belajar  aktif  berjalan dengan  cepat,  menyenangkan,  memberikan dukungan, dan melibatkan diri.
Sedangkan menurut Silberman (2006:9) belajar akktif harus gesit, menyenangkan,  bersemangat,  dan  penuh gairah.  Siswa  bahkan  sering  meninggalkan tempat  duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan berpikir  keras  ( moving  about dan thinfking about ).
Berdasarkan beberapa pengertian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan adalah  kegiatan  dalam  belajar  dengan menggunakan  otaknya  untuk  mempelajari gagasan-gagasan,  memecahkan  masalah,  dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Dalam pembelajaran aktif harus gesit, menyenangkan,  bersemangat,  dan  penuh gairah.  Dengan  belajar  aktif  siswa  diajak untuk  turut  serta  dalam  semua  proses pembelajaran, tidak hanya mental, akan tetapi juga melibatkan fisiknya.

## Ciri-Ciri Siswa yang Aktif
Menurut  Rioseptiadi  (2008)  ciri-ciri siswa yang aktif dalam pelajaran adalah: a. Mampu mengajukan pertanyaan Kemampuan mengajukan pertanyaan dipengaruhi  oleh  faktor  pengetahuan  dan pengalaman  hidup.  Selain  itu  latar belakang budaya juga menyebabkan siswa tidak  terbiasa  mengajukan  pertanyaan, padahal  pertanyaan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan gagasannya. Dalam mengajukan pertanyaan  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas,  dan  pertanyaan  tersebut tidak memojokkan orang lain.
b. Mampu menjawab pertanyaan Siswa  mampu  menjawab  pertanyaan dengan benar atau sesuai dengan apa yang ditanyakan,  disampaikan  dengan  kata  dan kalimat  yang  tepat.  Serta  jawaban  yang diajukan  dapat  dipahami  oleh  semua siswa.
c. Mampu mengemukakan pendapat Siswa menngemukakan pendapatnya berhubungan dengan masalah yang dibicarakan,  mengemukakan pendapat dengan  kata  dan  kalimat  yang  tepat  dan tegas,  disampaikan  dengan  sikap  terbuka
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dan sopan. Dalam mengemukakan pendapat  menyertakan  argumentasi,  atau dengan  pemberian  alasan,  contoh,  dan bukti-bukti,  serta  menunjang  pendapat dengan fakta-fakta, atau pendapat- pendapat  para  ahli.  Sehingga  orang  lain membenarkan  pendapat,  gagasan,  dan sikap siswa.
d. Mampu menyelesaikan tugas kelompok Siswa mampu menyelesaikan tugas kelompok  secara  benar  dan  tepat  waktu, siswa  bertanggung  jawab  atas  bagian  dari tugas  kelompok,  siswa  berperan  serta dalam  penyelesaian  tugas  kelompok sehingga tidak terjadi miss komunikasi.
e. Mampu  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok
Siswa  mampu  menjawab  pertanyaan peserta  diskusi  (audien)  dengan  baik, siswa  mampu  mengungkapkan  dengan kata-kata  sendiri.  Dalam  berpresentasi didukung  dan  diperjelas  dengan  gerak, mimik, nada suara, dan intonasi yang baik.
Sedangkan menurut NN (2010)  siswa dikatakan  aktif  dalam  pembelajaran  apabila ditemukan ciri-ciri sebagai berikut :
a. Sering bertanya kepada guru atau siswa
b. Mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru
c. Mampu menjawab pertanyaan
d. Senang diberi tugas belajar. Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan ciri-ciri siswa aktif adalah :  1)  Mampu  mengajukan  pertanyaan,  2) Mampu  mengerjakan  tugas,  3)  Mampu menjawab
pertanyaan,
4) Mampu mengemukakan pendapat, 5) Mampu
mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  6) Senang diberi tugas belajar.
Faktor  Penyebab  Kurangnya  Keaktifan Siswa
Menurut  Mutiasmoro  (2007)  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  siswa adalah:
a. Faktor Internal
1) Tidak memiliki bakat
2) Minat rendah dalam mengikuti pelajaran
3) Kemauan belajar yang rendah
b. Faktor Eksternal
1) Metode  pembelajaran  yang  kurang sesuai
2) Kepribadian guru yang kurang baik
3) Lingkungan  belajar  yang  kurang memadai
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  faktor  penyebab  siswa  kurang aktif adalah : a) faktor internal, yang meliputi tingkat  kecerdasan  rendah,  tidak  adanya bakat,  minat  yang  rendah,  kemauan  belajar yang  rendah,  kesehatan  sering  terganggu, gangguan alat perseptual, dan tidak menguasai  cara  belajar  yang  baik,  b)  faktor eksternal,  meliputi  faktor  yang  bersumber dari  keluarga  dan  lingkungan  sekolah. Keluarga  meliputi  kemampuan  ekonomi orangtua  kurang  memadai,  anak  kurang mendapat  perhatian  dan  pengawasan  dari orangtuanya,  harapan  orangtua  terlalu  tinggi terhadap  anak,  orangtua  pilih  kasih  terhadap anak,  hubungan  keluarga  tidak  harmonis. Sedangkan  lingkungan  sekolah  meliputi adalah  kepribadian  guru  yang  kurang  baik, kurikulum  kurang  sesuai,  guru  kurang menguasai bahan pelajaran, metode mengajar kurang sesuai, alat-alat dan media pengajaran kurang  memadai,  dan  lingkungan  belajar yang kurang memadai.
Cara Meningkatkan Keaktifan Siswa Menurut  Ilham  (2009)  beberapa bentuk  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa dalam mata pelajaran adalah dengan :
a. Meningkatkan minat siswa
b. Membangkitkan motivasi siswa
c. Menerapkan prinsip individualitas
d. Menggunakan media dalam
pembelajaran
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk meningktakan keaktifan siswa adalah : a)  meningkatkan  minat  siswa  terhadap pelajaran;  b)  membangkitkan  motivasi belajar;  c)  menggunakan  berbagai  teknik belajar;  d)menggunakan  berbagai  teknik belajar;  e)  menggunakan  media  dalam pembelajaran;  f)  pemberian  penguatan ( reinforcement).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Layanan Bimbingan Klasikal Pengertian Layanan Bimbingan Klasikal
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional 2007 (2007 :  40)  mengemukakan  pendapat  :  Layanan bimbingan klasikal adalah salah satu pelayanan  dasar  bimbingan  yang  dirancang menuntut  konselor  untuk  melakukan  kontak langsung  dengan  para  peserta  didik  dikelas secara  terjadwal,  konselor  memberikan pelayanan  bimbingan  ini  kepada  peserta didik.  Kegiatan  bimbingan  kelas  ini  bisa berupa diskusi kelas atau curah pendapat.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa bimbingan klasikal dapat diartikan  sebagai  layanan  yang  di  berikan kepada semua siswa
Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal Layanan bimbingan klasikal merupakan  layanan  dalam  bimbingan  dan konseling.  Layanan  bimbingan  klasikal berbeda  dengan  mengajar.  Layanan  ini  juga memiliki beberapa ketentuan dalam pelaksanannya.  Adapun  perbedaannya  antara mengajar dan membimbing :
a. Layanan  bimbingan  klasikal  bukanlah suatu kegiatan mengajar atau menyampaikan materi pelajaran
sebagaimana mata pelajaran yang dirancang  dalam  kurikulum  pendidikan disekolah, melainkan menyampaikan informasi yang dapat berpengaruh terhadap tercapainya perkembangan yang optimal seluruh aspek perkembangan dan tercapainya  kemandirian  peserta  didik atau konseli.
b. Materi  bimbingan  klasikal  berkaitan  erat dengan  domain  bimbingan  dan  konseling yaitu  bimbingan  belajar,  pribadi,  sosial dan karir,
serta aspek-aspek perkembangan peserta didik.
c. Guru mata pelajaran dalam melaksanakan tugasnya adalah menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik,  dan  tugas guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor adalah menyelenggarakan layanan bimbingan konseling yang memandirikan peserta didik atau konseli.

## Diskusi Kelompok Pengertian Diskusi Kelompok
Diskusi  kelompok  adalah  salah  satu teknik  dalam  bimbingan  kelompok.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Slamet  (1988:  87),  bahwa  ”Diskusi kelompok  merupakan  salah  satu  teknik bimbingan  kelompok  yang  sifatnya  lebih umum”.  Menurut  Hasibuan  (1991:  84) diskusi  kelompok  merupakan  suatu  proses percakapan teratur yang melibatkan sekelompok  orang  dalam  interaksi  tatap muka  yang  bebas  dan  terbuka  dengan  tujuan berbagi informasi atau pengalaman, mengambil  keputusan  atau  memecahkan suatu masalah.
Menurut  Romlah  (2001:89)  diskusi kelompok  yang  sudah  direncanakan  antara tiga  orang  atau  lebih  dengan  tujuan  untuk memecahkan  masalah  atau  memperjelas suatu  persoalan,  dibawah  pimpinan  seorang pemimpin.
Menurut  Sukardi  (1984:494),  diskusi kelompok  adalah  suatu  bentuk  pendekatan yang keinginannya bercirikan suatu ketertarikan  pada  suatu  pokok  masalah  atau pertanyaan, dimana anggota-anggotanya  atau peserta  diskusi  secara  jujur  berusaha  untuk memperoleh kesimpulan setelah mendengarkan dan mempelajari, serta mempertimbangkan  pendapat-pendapat  yang dikemukakan dalam diskusi.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  diskusi  kelompok  adalah suatu  teknik  bimbingan  kelompok  yang terdiri  dari  tiga  orang  atau  lebih,  yang dilaksanakan  dengan  maksud  agar  sebagai anggota  kelompok  dapat  mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dengan jalan  mendiskusikan  masalah  tersebut  secara bersama-sama  dibawah  pimpinan  seorang pemimpin.
Pembimbing dalam memberikan layanan  bimbingan  klasikal  dengan  teknik diskusi  berarti  membuat  siswa  untuk  terus aktif  mengikuti  bimbingan  baik  dengan mengeluarkan  pendapat,  membuat  simpulan atau  memecahkan  masalah  yang  diberikan oleh guru pembimbing. Teknik diskusi paling
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
efektif  diterapkan  pada  siswa  kelas  IX-2 SMP Negeri 1 Praya yang kurang aktif dalam mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal.  Dan diharapkan  setelah  diberikan  teknik  diskusi, nantinya  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk meningkatkan  keaktifannya  dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal.
METODE PENELITIAN . Desain Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan dalam bimbingan konseling (PTBK) atau  dikenal  juga  dengan  istilah action research .  Penelitian  ini  terdiri  dari  empat tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan informasi  bagaimana  tindakan  yang  tepat untuk  mengetahui  apakah  penerapan  teknik diskusi  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal. Penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  model penelitian  dari  Kemmis  dan  Mc.  Taggart, sedangkan  metode  yang  digunakan  yaitu metode  kualitatif  dengan  rancangan  PTBK. Dengan  kata  lain  PTBK  pada  hakikatnya merupakan  suatu  proses  dimana  melalui proses tersebut guru dan siswa menginginkan terjadinya perbaikan, peningkatan dan perubahan  pembelajaran  yang  lebih  baik, agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  optimal.  Adapun  tujuan  utama  dari PTBK  adalah  untuk  mengubah  perilaku pengajaran  guru,  perilaku  peserta  didik dikelas,  peningkatan  proses  pembelajaran sehingga  dapat  menciptakan  guru  yang professional dan lulusan  yang memiliki daya saing.
Dalam penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus, dan alur penelitian tindakan dalam bimbingan konseling ini adalah :
Bagan 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Mc Taggart

## Subyek dan Objek Penelitian
Menurut  Arikunto  (2010)  “subjek penelitian  adalah  subjek  yang  dituju  untuk diteliti oleh peneliti, pendapat tersebut berarti bahwa  orang  cocok  dengan  karakteristik variabel yang akan diteliti”.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI-2  SMP  Negeri  1  Praya,  yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  bimbingan klasikal,  dimana  terdiri  dari  9  siswa  dan  12 siswi.  Sedangkan  objek  penelitiannya  adalah teknik  diskusi  dalam  pemberian  layanan bimbingan klasikal.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Praya  pada  semester  genap  bulan Januari  sampai  bulan  Maret  2015  dengan menggunakan jam BK.
Prosedur Penelitian
Penelitian
tindakan menurut
Sukmadinata (2008:140) adalah: Suatu pencarian  sistematik  yang  dilakukan  oleh para  pelaksana  program  dalam  kegiatannya sendiri  (dalam  pendidikan  dilakukan  oleh guru, dosen, kepala sekolah, konselor), dalam pengumpulan  data  tentang  pelaksanaan kegiatan,  keberhasikan  dan  hambatan  yang dihadapi, untuk kemudian menyusun rencana dan melakukan kegiatan-kegiatan penyempurnaan.
Pelaksanaan  tindakan  meliputi  siapa yang  melakukan,  kapan,  dimana,  dan bagaimana melakukannya. Skenario tindakan yang telah direncanakan, dilaksanakan dalam situasi yang aktual pada saat yang bersamaan kegiatan  ini  juga  disertai  dengan  kegiatan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi. Arikunto (2010:131) mengemukakan  konsep  pokok  penelitian tindakan terdiri  dari empat  komponen  pokok
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
yang  menunjukkan  langkah-langkah  sebagai berikut :
1. Perencanaan/ planning
2. Tindakan/ Acting
3. Pengamatan/ Observing dan
4. Refleksi/ Reflection Berdasarkan langkah-langkah
penelitian tindakan maka
untuk mempermudah  alur  penelitian  dibuatlah skema  prosedurnya.  Kesemua  tahapan  itu dilakukan  setelah  melakukan  observasi  awal untuk  memperoleh  gambaran  mengenai penerapan teknik diskusi untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal.
Berikut ini adalah tahapan penelitiannya :
1. Tahapan penelitian siklus I a. Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti mempersiapkan Rencana Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan Konseling (RPLBK), lembar observasi  keaktifan  siswa,  lembar observasi pelaksanaan diskusi.
b. Tindakan Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus pertama  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan.
Tahap tindakan
dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan  teknik  diskusi.  Proses diskusi  dilakukan  di  dalam  jadwal jam  mengajar  BK.  Adapun  tindakan yang  dilakukan  pada  tiap  siklus yaitu:
1) Pendahuluan
Konselor  mengucapkan  salam dan menjelaskan topik dan tujuan yang akan dibahas dalam
bimbingan kelompok
2) Kegiatan inti:
a) Konselor  membentuk  kelas menjadi 4 kelompok kecil
b) Konselor  memberikan  topik yang akan dibahas c) Siswa berdiskusi untuk membahas  topik  yang  telah diberikan d) Siswa  melakukan  presentasi  di depan kelas untuk setiap kelompok
e) Konselor memberi kesimpulan
3) Penutup
Konselor  memberikan  evaluasi dari diskusi berkaitan dengan hasil yang  dicapai  dalam  peningkatan aktifitas  siswa  dalam  bimbingan klasikal.
c. Observasi
Dilakukan  selama  proses  kegiatan bimbingan klasikal dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan dan mencatat kejadian-kejadian yang tidak terdapat dalam  lembar  observasi.  Hal-hal yang diamati selama proses bimbingan kelompok adalah kegiatan bimbingan  dan  aktivitas  peneliti maupun  siswa  selama  pelaksanaan bimbingan klasikal.
d. Refleksi Pada  tahap  ini  peneliti  bersama konselor  melakukan  evaluasi  dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I yang digunakan sebagai bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran pada siklus berikutnya. Jika  hasil  yang  diharapkan  belum tercapai  maka  dilakukan  perbaikan yang dilaksanakan pada siklus kedua dan seterusnya.
2. Tahapan penelitian siklus II Rencana  tindakan  siklus  II  dimaksudkan sebagai  hasil  refleksi  dan  perbaikan terhadap  pelaksanaan  bimbingan  klasikal pada siklus I.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah suatu  cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk memperoleh  data  atau  informasi  dalam penelitian. Menurut Faisal (2003:122) metode  pengumpul  data  dibedakan  menjadi lima,  yaitu:  “(1)  angket,  (2)  observasi,  (3) dokumentasi,  (4)  interview,  dan  (5)  tes”. Metode  angket  adalah  suatu  alat  data  yang dilakukan dengan tanya jawab serta menggunakan pedoman wawancara ( interview guide ). Observasi adalah
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengamati  secara  langsung  dengan  teliti, cermat  dan  hati-hati  terhadap  fenomena  di lapangan. Dokumentasi merupakan salah satu cara pengumpulan data dengan menggunakan dokumen. Wawancara adalah metode pengumpulan  data  untuk  mengobservasi  dan mendeskripsikan  perilaku  seseorang  dengan bantuan  suatu  skala  numerik  aatau  sistem kategori.  Metode  tes  merupakan  seperangkat stimulasi  yang  diberikan  kepada  seseorang dengan  maksud  mendapatkan  jawaban  yang dijadikan  dasar  untuk  penetapan  angka seseorang  berkenaan  dengan  karakteristik tertentu yang hendak diukur dengan mengukur aspek-aspek dari tingkah laku.
Dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data digunakan observasi dan wawancara.  Lebih  jelasnya,  untuk  teori tentang observasi dan wawancara.
Observasi
Observasi  merupakan  suatu  proses yang  kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikologis (Sugiyono,2007:203).  Dua  diantara  yang terpenting  adalah  proses  pengamatan  dan ingatan.
Observasi  adalah  metode  atau  cara untuk menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan pencatatan  yang  berhubungan  dengan  guru BK  dan  siswa  selama  proses  bimbingan klasikal  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan tanpa mengganggu proses kegiatan bimbingan  klasikal.  Observasi  digunakan untuk  mengungkap  secara  data  tentang pelaksanaan  tindakan  yaitu  penerapan  teknik diskusi  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  bimbingan  klasikal.  Hal  ini meliputi  proses  atau  prosedur  pelaksanaan kegiatan,  kegiatan  guru  bimbingan  dan konseling dalam melaksanakan tindakan, dan kegiatan  siswa  dalam  mengikuti  atau melaksanakan  tindakan  yang  diarahkan  oleh guru BK.
Wawancara
Wawancara
dalam penelitian
tindakan  kelas  menurut  Hopkins  dalam kutipan  Kunandar  (2008:157)  adalah  suatu cara  pengumpulan  data  untuk  mengetahui situasi  tertentu  di  dalam  kelas  dilihat  dari sudut  pandang  lain.  Lebih  lengkapnya Kunandar  menjelaskan  bahwa  wawancara dilakukan  dalam  rangka  untuk  memperoleh data  atau  informasi  yang  lebih  rinci  dan melengkapi data hasil observasi.
Wawancara tersebut menurut Kunandar  dapat  ditunjukkan  kepada  guru, siswa,  kepala  sekolah  dan  fasilitator  yang berkolaborasi.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan wawancara yang akan ditujukan kepada guru, siswa, dan juga fasilitator yang berkolaborasi dan jika memungkinkan Kepala Sekolah juga akan  dijadikan  informan  dalam  pelaksanaan penelitian ini (Kunandar, 2008:157).

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang  dipilh  dan  digunakan  dalam  kegiatan mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut menjadi sistematis dan dipermudah
(Arikunto, 2010:134).
Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil wawancara dan observasi. Data tersebut dianalsisis  dan  hasilnya  digunakan  untuk menggambarkan  perubahan  yang  terjadi, yaitu perubahan aktivitas siswa.

## Teknik Analisis Data
Menurut  Arikunto  dkk,  (2010:131), pada penelitian tindakan kelas dapat digunakan dua jenis analisis data, yaitu:  data kuantitatif    dan  data  kualitatif  Untuk memperoleh  data  secara  keabsahan  yang tinggi  atau valid maka  perlu  dilakukan pemeriksaan  data  atau validation .  Teknik trianggulasi digunakan untuk menguji validitas  data,  teknik  ini  dilakukan  dengan memanfaatkan  sesuatu  yang  ada  di  luar  data untuk  keperluan  pengecekkan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  itu  (Moloeng, 2007:320).
Hal  itu  dapat  dicapai  salah  satunya dengan jalan membandingkan hasil pengamatan  sesudah  diberikan  tindakan dengan  sebelum  diberikan  tindakan,  apakah keaktifan  siswa  dapat  meningkat  saat
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengikuti  bimbingan  klasikal  dengan  teknik diskusi.
Indikator Keberhasilan Dalam
Kamus Besar Bahasa
Indonesia  (Depdiknas,  2002:430)  indikator adalah  sesuatu  yang  dapat  memberikan petunjuk atau keterangan, atau keadaan yang diharapkan  terjadi  diadakan  treatment  dalam penelitian  sebagai  alat  ukur  keberhasilan. Pengubahan perilaku dapat dinyatakan berhasil apabila:
1. Konseli dapat meningkatkan keaktifannya dalam mengikuti bimbingan klasikal.
2. Konseli menunjukkan perubahan perilaku baik  pada  saat  mengikuti  semua  layanan bimbingan di sekolah.
Data  dalam  penelitian  ini  terwujud  data kualitatif  oleh  karena  itu  data  yang terkumpul akan dianalisa dengan presentase konstan.
Rumus yang
digunakan  dalam  menghitung  perubahan perilaku  dalam  teknik  analisa  presentase konstan adalah sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN Gambaran Umum Penelitian
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan  sesuai  dengan  rencana  penelitian tindakan  yang  dilakukan,  maka  hipotesis tindakan  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini  menempuh  langkah  tindakan  dalam  dua siklus.  Kegiatan  yang  dilakukan  sebelum melaksanakan  tindakan  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  bimbingan klasikal  adalah  melakukan  pengamatan tentang  keaktifan  siswa  saat  mengikuti layanan  bimbingan  secara  langsung  dan wawancara  dengan  anak-anak  maupun  rekan sejawat.
Kegiatan ini didasarkan pada pengalaman peneliti dan hasil diskusi dengan guru  BK  sejawat  di  SMP  Negeri  1  Praya. Dalam  pengamatan  serta  diskusi  dengan rekan  sejawat  peneliti  menemukan  bahwa keaktifan  siswa  kelas  IX-2  SMP  Negeri    1 Praya sangat kurang saat mengikuti
bimbingan  klasikal.  Berbeda  dengan  saat mereka  dibentuk  kelompok  untuk  mengikuti bimbingan  kelompok,  mereka  terlihat  aktif berdiskusi, tetapi pada saat layanan bimbingan  klasikal  keaktifan  mereka  tidak muncul  sama  sekali,  hanya  satu  sampai  2 anak  yang  terlihat  masih  sedikit  aktif mengikuti.
Berdasarkan hasil analisa data observasi tersebut sangat jelas bahwa dari 21 siswa  yang  mengikuti  bimbingan  klasikal hanya empat anak yang terlihat aktif bertanya dan  menjawab  pertanyaan  yaitu  AHS,  DZS, FR  dan  ST.  Berarti  dari  tabel  diatas  dapat terlihat  subjek  penelitian  memang  kurang aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  bimbingan klasikal.  Oleh  sebab  itu  kelas  IX-2  tersebut perlu  diberikan  tindakan  berupa  penggunaan teknik  diskusi  dalam  bimbingan  klasikal untuk meningkatkan keaktifan siswa.

## Pelaksanaan Siklus I
Perencanaan Tindakan I Ada  dua  siklus  dalam  penelitian yang  penulis  laksanakan  yaitu  siklus  I  dan siklus  II.  Dalam  setiap  siklus  penelitian  ini peneliti melaksanakan beberapa tahap penelitian diantaranya
penyusunan perencanaan,  tindakan,  observasi,  refleksi. Berikut  gambaran  rinci  pelaksanaan  tiap siklus penelitian ini.
Pelaksanaan Siklus I Penelitian Tindakan Kegiatan  belajar  mengajar  di SMP  Negeri  1  Praya  memang  sangat  padat, apalagi  dengan  adanya  kurikulum  2013  ini. Beban  siswa  terasa  semakin  berat  dalam menuntut ilmu, hampir semua mata pelajaran memberikan  banyak  tuntutan  yang  harus diselesaikan  dalam  waktu  tertentu  pada siswa.  Tetapi  demi  berkembangnya  siswa kearah  yang  lebih  baik,  siswa  harus  melalui semua  ini.  Peneliti  coba  memahami  alasan siswa  mengapa  mereka  kurang  aktif  dalam menerima bimbingan klasikal, mereka merasa bosan dengan hanya metode ceramah atau  metode  power  point  saja.  Namun mengingat  informasi  yang  disampaikan dalam  bimbingan  klasikal  penting  untuk perkembangan  siswa,  maka  perlu  sebuah solusi  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dalam mengikuti kegiatan bimbingan klasikal.
Pemberian  tindakan  dilakukan  di ruang  kelas  IX-2  SMP  Negeri  5  Praya, karena  mengingat  banyaknya  siswa  yaitu  21 siswa.  Sehingga  diperlukan  tempat  yang cukup  luas  untuk  memberikan  bimbingan klasikal  agar  pemberian  layanan  bimbingan dapat  berjalan  dengan  optimal.  Pemberian tindakan  akan  dilakukan  oleh  peneliti (konselor).  Adapun  uraian  dalam  pemberian perlakuan adalah sebagai berikut:
i. Pertemuan pertama
Hari/ Tanggal : Selasa / 16 Januari 2018 Pokok bahasan :  Mengembangkan  daya  nalar melalui gambar Tempat : Kelas IX-2 Waktu : 11.15 – 12.00 Kegiatan : Bimbingan Klasikal Secara terperinci kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama yaitu dengan menggunakan media power point, secara umum kegiatan ini akan dilaksanakan sebagai berikut:
1) Pembukaan
(a) Konselor mengucapkan salam.
(b) Konselor mengabsen kehadiran siswa dikelas.
(c) Konselor mempersiapkan tayangan power point.
2) Inti
(a) Siswa mengamati tayangan.
(b) Siswa bersama konselor mendiskusikan tayangan yang sudah disaksikan.
(c) Konselor merangkum hasil diskusi dan menyampaikan materi berkaitan dengan tayangan.
3) Penutup
(a) Konselor menanyakan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
(b) Konselor menutup kegiatan dengan salam.
Tujuan :
Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk melatih  siswa  mengembangkan  daya nalar  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  yaitu  siswa  diminta mengamati  gambar  bintang  penari  yang ada  pada  slide  power  point.  Siswa diminta  untuk  menggambarkan  garis
tanpa  putus  dan  membagi  kelompok bintang dimana masing-masing kelompok terdiri dari 3 bintang.
Hasil pertemuan :
Pada  pertemuan  pertama  ini,  hasil yang  didapat  yaitu  siswa  mulai  tertarik mengikuti  kegiatan  bimbingan  klasikal. Mereka  termotivasi  untuk  memecahkan teka-teki yang ada dalam gambar bintang penari. Dari pertemuan pertama ini sudah sedikit  terlihat  keaktifan  siswa  dalam mencari jawaban dan mencoba menjawabnya  meskipun  pada  akhirnya semua kelompok tidak berhasil memecahkan  teka-teki  yang  ada  pada gambar power point, tetapi yang pasti ada usaha dari mereka untuk ikut aktif dalam mengikuti  kegiatan  bimbingan  klasikal. Ini  berbeda  dengan  pertemuan  sebelum diberikan  teknik  diskusi  dimana  siswa tidak  aktif  sama  sekali  mengikuti kegiatan bimbingan klasikal.
ii. Pertemuan kedua
Hari/ Tanggal  : Selasa, 30 Januari 2018 Pokok Bahasan: Depresi dan Solusinya Tempat : Kelas IX-2 SMP Negeri 1 Praya Waktu : 11.15 - 12.00 Kegiatan : Bimbingan Klasikal Secara terperinci kegiatan yang dilakukan pada  pertemuan  kedua  yaitu  sebagai berikut:
1) Pembukaan (a) Konselor mengucapkan salam.
(b) Konselor melakukan presensi kehadiran siswa.
(c) Konselor memberikan ice breaking.
(d) Konselor membagi peserta didik dalam kelompok.
2) Inti (a) Siswa masih dalam kelompok, konselor memberi bahan diskusi.
(b) Siswa mendiskusikan bersama kelompoknya.
(c) Konselor mengamati kegiatan peserta didik.
(d) Siswa mempresentasikan hasil diskusi.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
(e) Konselor membimbing siswa mendiskusikan materi dalam kelompok besar.
3) Penutup (a) Konselor merangkum kegiatan yang telah dilaksanakan.
(b) Konselor menanyakan kesan dan pesan peserta didik selama pelaksanaan layanan.
(c) Konselor menutup kegiatan dengan ucapan terima kasih dan salam.
Tujuan :
Tujuan  dari  pemberian  materi  ini  untuk mengenalkan  siswa  pada  kondisi  emosi manusia yang disebut depresi dan solusi yang paling  memungkinkan  jika  hal  itu  terjadi dalam  dirinya  atau  terkena  pada  orang  di sekitarnya. Mendorong siswa untuk memiliki kepedulian  terhadap  diri  sendiri  dan  orang lain.
Hasil pertemuan :
Pada pertemuan ini siswa sudah menunjukkan  peningkatan  keaktifan  siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan klasikal, ini dapat terlihat dari hasil observasi sesuai  dengan  tabel  diatas.  Dimana  dari  21 siswa di kelas, ada 14 anak  yang mulai aktif berbicara baik dalam diskusi kelompok kecil maupun diskusi dalam kelompok besar. Observasi dan Refleksi I Observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2015. Tujuannya  untuk  mengetahui  kekurangan, kemajuan  yang  dicapai  selama  proses pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  rencana apa  yang  perlu  diambil  untuk  tindakan berikutnya.  Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I dijelaskan pada tabel berikut ini:
Berdasarkan  data  tersebut  diatas  dapat diketahui  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal dengan  teknik  diskusi.  Dimana  81%  siswa memperhatikan  materi  dengan  seksama,  14 %  siswa  mengajukan  pertanyaan  baik  pada kelompok  diskusi  atau  kepada  pembimbing, 19  %  siswa  menjawab  pertanyaan  yang diajukan teman dari kelompok lain, dan 10 % siswa  yang  membuat  simpulan  dari  materi yang diberikan.
Berdasarkan  data  tersebut  diatas  dapat diketahui  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal dengan  teknik  diskusi  yaitu  siswa  yang memperhatikan  materi  dengan  seksama 100%  atau  semua  siswa  memperhatikan, sedangkan  yang  mengajukan  pertanyaan terdapat  33%,  yang  menjawab  pertanyaan 38%,  dan  yang  membuat  simpulan  ada  24% siswa.
Refleksi Selama  memberikan  bimbingan  klasikal peneliti menemukan bahwa kegiatan semacam ini memang sangat diperlukan guna membantu  siswa  meningkatkan  keaktifannya saat  mengikuti  layanan  bimbingan.  Dari  apa yang  peneliti  dapatkan  dalam  siklus  I penelitian  ini, peneliti merasa bahwa pelayanan  bimbingan  klasikal  dengan  teknik diskusi  masih  harus  dilanjutkan  mengingat masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum terlihat  aktif  mengikuti  kegiatan  bimbingan klasikal.  Keaktifan  siswa  masih  harus ditingkatkan  agar  informasi  yang  diberikan peneliti atau pembimbing dapat tersampaikan dengan  maksimal  dan  berguna  bagi  siswa nantinya.  Dari  titik  inilah,  penulis  merasa yakin  untuk  segera  melanjutkan  penelitian dan  melaksanakan  satu  siklus  lagi.  Siklus yang  peneliti  laksanakan  disebut  sebagai siklus II yaitu siklus pemantapan.

## Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari 2018. Peneliti mengambil data pada jam  pelajaran  BK.  Setelah  diadakan  diskusi dan  refleksi  oleh  peneliti  dengan  teman sejawat  maka  diputuskan  bahwa  perlu diadakan  siklus  II  dengan  tahapan  sebagai berikut:

## Perencanaan
Berdasarkan  pada  hasil  refleksi  dan rekomendasi pada siklus I diputuskan bahwa diadakan  siklus  II.  Perencanaan  pada  siklus ini  masih  seperti  pada  siklus  I  yaitu menyiapkan  perangkat  bimbingan  klasikal, lembar observasi, dan analisis data. Perbaikan-perbaikan  kekurangan  pada  siklus I  dilakukan  dengan  meningkatkan  kesiapan peneliti  dalam  mengolah  dan  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
bimbingan  klasikal  dengan  teknik  diskusi. Pada siklus ini, peneliti menggunakan teknik tambahan  untuk  menyempurnakan  penelitian pada siklus I, peneliti masih tetap menggunakan  teknik  diskusi  tetapi  dalam siklus  II  diberi  tambahan  permainan  dalam teknik diskusi tersebut. Sehingga siswa dapat belajar dengan menyenangkan tanpa kehilangan  fokus  pada  informasi  yang disampaikan.
Pelaksanaan atau tindakan
Dalam pelaksanaan ini, peneliti
melaksanakan  sesuai  dengan  hasil  evaluasi pada  siklus  I.  Sedangkan  teman  sejawat melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengamat dan  pemberi  saran  atau  masukan  demi perkembangan proses bimbingan.
Pengambilan  data  dan  analisis  data  dalam siklus  II  ini  peneliti  menggunakan  hasil observasi.
a. Pertemuan Ketiga Hari/ Tanggal : Rabu, 21 Februari 2018 Pokok Bahasan : Kerjasama Tempat :  Kelas  IX-2  SMP  Negeri  1 Praya Waktu : 11.15 - 12.00 Kegiatan : Layanan Bimbingan Klasikal Secara  terperinci  kegiatan  yang dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  yaitu sebagai berikut:
1) Pembukaan
(a) Konselor mengucapkan salam.
(b) Konselor  melakukan  presensi kehadiran siswa.
(c) Konselor memberikan ice breaking.
(d) Konselor  membagi  peserta  didik dalam kelompok.
2) Kegiatan Inti (a) Siswa  masih  dalam  kelompok, konselor memberi bahan diskusi.
(b) Siswa  bermain  menyusun  segi empat  sesuai    dengan  aturan permainan:  5  orang  pemain dalam setiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan  tugas  menyusun segi  empat  dari  potongan  kertas yang dibagikan, observer
mengamati  proses  penyelesaian tugas dari para pemain.
(c) Siswa  mendiskusikan  bersama kelompoknya.
(d) Konselor  mengamati  kegiatan peserta didik.
(e) Siswa  mempresentasikan  hasil diskusi
(f) Konselor membimbing siswa mendiskusikan materi dalam kelompok besar.
3) Penutup
(a) Konselor  merangkum  kegiatan yang telah dilaksanakan.
(b) Konselor  menanyakan  kesan  dan pesan peserta didik selama
layanan.
(c) Konselor menutup kegiatan dengan  ucapan  terima  kasih  dan salam
Tujuan :
Tujuan  dari  pemberian  materi  ini untuk mengenalkan siswa bahwa manusia itu tidak  dapat  hidup  sendiri,  karena  manusia adalah  makhluk  sosial  dimana  dalam kehidupannya  dia  membutuhkan  bantuan orang  lain.  Oleh  karena  itu,  topik  kerjasama ini  dapat  melatih  siswa  untuk  bisa  bekerja bersama  dengan  orang  lain  demi  mencapai satu  tujuan  yang  telah  disepakati.  Dalam kegiatan  ini,  mendorong siswa untuk memiliki  kemampuan  berinteraksi  dengan orang lain.

## Hasil pertemuan :
Pada  pertemuan  ini  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  keaktifan  siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan klasikal, ini dapat terlihat dari hasil observasi sesuai  dengan  tabel  diatas.  Dimana  21  siswa di  kelas  mulai  aktif  berbicara  baik  dalam diskusi  kelompok  kecil  maupun  diskusi dalam kelompok besar.
b. Pertemuan Keempat
Hari/ Tanggal : Rabu, 28 Februari 2018
Pokok Bahasan: Komunikasi yang efektif Tempat : Kelas IX-2 SMP Negeri 1 Praya Waktu : 11.15 - 12.00 Kegiatan : Layanan Bimbingan Klasikal
Secara  terperinci  kegiatan  yang dilakukan pada pertemuan keempat yaitu sebagai berikut:
1) Pembukaan
(a) Konselor mengucapkan salam.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
(b) Konselor  melakukan  presensi kehadiran siswa.
(c) Konselor memberikan ice breaking.
(d) Konselor membagi peserta didik dalam kelompok
2) Kegiatan Inti (a) Siswa bermain bisik berantai.
(b) Siswa  masih  dalam  kelompok, konselor memberi bahan
diskusi.
(c) Siswa  mendiskusikan  bersama kelompoknya.
(d) Konselor  mengamati  kegiatan peserta didik.
(e) Siswa menjelaskan hasil diskusi.
(f) Konselor  membimbing  siswa mendiskusikan  materi  dalam kelompok besar.
3) Penutup
(a) Konselor  merangkum  kegiatan yang telah dilaksanakan.
(b) Konselor  menanyakan  kesan dan  pesan  peserta  didik  selama layanan.
(c) Konselor menutup kegiatan dengan ucapan terima kasih dan salam.

## Tujuan :
Tujuan  dari  pemberian  materi  ini adalah  untuk  melatih  siswa  berkomunikasi yang  efektif  dengan  orang  lain.  Siswa mungkin  sudah  terbiasa  berkomunikasi dengan  orang  lain,  tetapi  siswa  terkadang tidak  mengetahui  ada  beberapa  hambatan yang  perlu  dihindari  dalam  berkomunikasi agar  tercipta  komunikasi  yang  efektif. Dimana antara pengirim dan penerima pesan, memiliki  satu  kepahaman  tentang  isi  pesan yang  disampaiakan  atau  diterima.  Selain  itu materi ini juga dapat mendorong siswa untuk mempererat  pertemanan  mereka  sekaligus mengasah  kemampuan  komunikasi  mereka agar lebih baik lagi..
Hasil pertemuan :
Pada  pertemuan  ini  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  keaktifan  siswa dalam mengikuti kegiatan bimbingan klasikal, ini dapat terlihat dari hasil observasi
sesuai  dengan  tabel  diatas.  Dimana  siswa kelas  IX-2  sudah  mulai  aktif  berbicara  baik dalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun diskusi dalam kelompok besar, mereka sudah berani  berpendapat  atau  merangkum  dari hasil kegiatan yang telah dilakukan.
Setelah  kegiatan  bimbingan  klasikal siklus  II  selesai  dilaksanakan,  peneliti menyimpulkan  bahwa  siklus  II  ini  juga efektif karena teknik diskusi dengan permainan yang diberikan mampu
meningkatkan keaktifan siswa saat mengikuti layanan  bimbingan  klasikal.  Bahkan  ada beberapa  siswa  yang  terlihat  aktif  disemua mata pelajaran. Dari hasil wawancara dengan beberapa  guru,  peneliti  menemukan  hasil yang  efektif  dalam  layanan  bimbingan klasikal  yang  peneliti  berikan.  Berikut peneliti  tunjukkan  peningkatan  prosentase keaktifan  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan treatment.

## Refleksi
Setelah  seluruh  kegiatan  berakhir, peneliti melakukan refleksi terhadap rangkaian  kegiatan  PTBK  ini.  Pertama, penulis  merefleksikan  pelayanan  yang  telah diberikan kepada siswa. Penulis menemukan bahwa  pelayanan  bimbingan  klasikal  sangat dibutuhkan  oleh  siswa,  terlepas  bahwa semua layanan dalam BK memang diperlukan  untuk  siswa  dapat  berkembang secara  optimal.  Kegiatan  yang  peneliti lakukan memang masih memiliki keterbatasan,  seperti  keterbatasan  waktu, keterbataan tenaga, dan keterbatasan layanan lainnya. Namun demikian peneliti menganggap  kegiatan  ini  efektif  untuk mencapai tujuan awal yang telah dicantumkan  dalam  pendahuluan.  Kedua, dari  kegiatan  ini  peneliti  belajar  bahwa menjadi  konselor  tidak  mudah  memang, mengingat  para  siswa  atau  konseli  tidak selalu  dapat  menerima  bimbingan  dengan optimal.  Peneliti  juga  merasa  bahwa konselor  harus  melakukan  pendekatan  pada siswa  agar  dapat  memberikan  layanan bimbingan secara optimal.

## Pembahasan
Dari  semua  kegiatan  ini,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa teknik diskusi berhasil
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
meningkatkan keaktifan siswa selama mengikuti  kegiatan  bimbingan  klasikal.  Ini dapat dilihat dari hasil peningkatan keaktifan siswa  yang  sebelum  treatment  sebesar  19.25 %  aktif  meningkat  menjadi  65.5  %  siswa aktif mengikuti kegiatan bimbingan klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik diskusi dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  mengikuti bimbingan  klasikal  pada  kelas  IX-2  SMP Negeri  1  Praya.  Hasil  tersebut  dapat diketahui  dengan  adanya  peningkatan  yang lebih signifikan pada keaktifan siswa sebesar 46  %  setelah  penggunaan  teknik  diskusi, dibandingkan  pemberian  materi  sebelum penggunaan teknik diskusi.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan teknik  diskusi  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  kelas  IX-2  SMP  Negeri  1  Praya  saat
mengikuti bimbingan klasikal.

## Saran
Berdasarkan  temuan  dan  kesimpulan diatas, penulis dapat memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru BK
Menerapkan teknik diskusi dengan materi yang  lebih  beragam  untuk  meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti bimbingan  klasikal,  guru  pembimbing juga  bisa  memodifikasi  teknik  diskusi dengan  permainan  agar  siswa  tidak merasa jenuh dengan satu teknik saja.
2. Bagi Peneliti Lanjutan Peneliti  lanjutan  dapat  menggunakan teknik  yang  lebih  beragam  dalam pemberian  layanan  bimbingan  klasikal, sehingga  siswa  dapat  tertarik  untuk  aktif mengikuti  semua  layanan  BK  dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, R. H. 2010. Penerapan Teknik Diskusi untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas XI IPS Semester II pada Kompetensi Menganilisis Pelestarian Lingkungan Hidup Kaitannya dengan Pembangunan Berkelanjutan di SMA Terpadu Abdul Faid Wonodadi Kabupaten
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT.
Rineka Cipta.
Belawati, T. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka.
Ditjen PMP dan TKDPN. 2007. Layanan Bimbingan Klasikal . (online),
( http://spritia.or.id/stats/stascurr.pdf , diakses tanggal 22 Februari 2015).
Downing. 2000. Tujuan Bimbingan Klasikal . (online),
( http://akhmadsudrajat.wordpress.com , diakses tanggal 25 Februari 2015).
Faisal, S. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional.
Hartanto. 2006. Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Bandung :
Rizqi Press. Hasibuan, J.J. 1991. Proses Belajar Mengajar .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya. Ilham.  2009. Mengembangkan  Keaktifan Belajar Siswa . (online), ( http://abangilham.wordpress.com/2009
/03/31/pentingnya-upaya-guru-dalam- mengembangkan-keaktifan-belajar- siswa ,  diakses  tanggal  22  Februari 2015).
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas sebagai
Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta  :
Raja Grafindo Persada.
Moleong,  L.J.  2007. Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung : PT. Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi  :  Konsep,  Karakteristik dan  Implementasi .  Bandung  :  PT
Remaja Rosda Karya. Mutiasmoro, Y.K. 2007. Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa dengan Model Pembelajaran
Cooperative  Learning  Tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD) pada  Pokok  Bahasan  Perbandingan dan  Fungsi  Trigonometri  Sub  Pokok Bahasan  Aturan  Sinus  Cosinus  dan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Luas  Segitiga  pada  Kelas  X-2  di  SMA Masehi 1 PSAK, JL Pasir Mas Raya No 1  Semarang .  Skripsi  tidak  diterbitkan.
Semarang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang.
Prayitno.  1995. Layanan  Bimbingan  dan Konseling Kelompok Dasar dan Profil .
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Rio  Septiadi.  2008. Upaya  Peningkatan Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Pkn  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw .
(online), ( http://one.indoskripsi.com , diakses tanggal 22 Februari 2015).
Romlah,  T.  2001. Teori  dan  Praktek Bimbingan Kelompok . Malang :
Universitas Negeri Malang.
Silberman,  M.L.  2006. Active  Learning  101
Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung  :
Nuansa.
Slamet.  1988. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Soemanto,  W.  2003. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta : Rineka Cipta.
Sudirman,
N. 1991. Prinsip-Prinsip Pengelolaan  Sumber  Belajar .  Jakarta  :
PT. Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2010. Cara  Belajar  Siswa  Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung  :
ALFABETA. Suhardjono,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Sukardi. 1984. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sukmadinata,  N.S.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suparno,  P.  2008. Riset  Tindakan  untuk Pendidik . Jakarta : PT. Grasindo.
Suryabrata,  S.  2003. Metode  Penelitian .
Jakarta : Rajawali.
Suryosubroto.
2002. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Usman. 2006. Manajemen Teori, Praktik dan Riset  Pendidikan ,  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Zoelqarnaen.  2007. Belajar  Aktif .  (online), ( http://zoelqarnaen.blogspot.com , diakses tanggal 22 Februari 2015).