Page 1

## PERAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KREATIVITAS SISWA KELAS VI MATERI PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN
Viona Ratna Sariputri 1 , Cucun Sunaengsih 2 , Ali Ismail 3
123 Universitas Pendidikan Indonesia Corresponding e -maill: viona@upi.edu

## ABSTRAK
Rendahnya  kompetensi  seperti  kreativitas  pada  siswa  akan  berdampak  terhadap  kualitas  hasil belajar  siswa  yang  tidak  baik.  Strategi  yang  dapat  digunakan  guru  digunakan  untuk  mengatasi masalah  tersebut  salah  satunya  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran PJBL ( Project Based Learning )  terhadap  kemunculan  kreativitas  siswa.  Metode  kualitatif  dengan  desain  deskriptif digunakan  untuk  menggali  secara  mendalam  mengenai  kemunculan  setiap  dimensi  kreativitas siswa. Dimensi kreativitas yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian, keterperincian dan melakukan penilaian. Dengan subjek penelitian ini terdiri dari 34 siswa kelas VI SDN Jejalen 02, kabupaten Bekasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  keterlaksanaan  untuk  melihat  aktivitas guru  dan  siswa,  dan  observasi  kreativitas  sesuai  dengan  sintak  PJBL  yaitu  menentukan pertanyaan  dasar;  membuat  desain  proyek;  menyusun  penjadwalan;  memonitor  kemajuan proyek;  penilaian  hasil;  evaluasi  pengalaman.yang  dilakukan  pada  keseluruhan  pembelajaran. Perolehan  data  dianalisis  melalui  reduksi  data,  sajian  data  dan  kesimpulan  data.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Model  pembelajaran  PJBL  dilaksanakan  dengan  sangat  baik pada  tiap  tahap  pembelajaran;  dan  2)  Kreativitas  siswa  muncul  dengan  ketercapaian  yang berbeda-beda pada tiap dimensinya. Dapat terlihat  bahwa penerapan  model pembelajaran PJBL yang  terlaksana  dengan  sangat  baik  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kreativitas siswa.
Keyword : Kreativitas Siswa, Perkembangbiakan Tumbuhan, Project Based Learning
Page 2

## THE ROLE OF PROJECT BASED LEARNING ON THE CREATIVITY OF CLASS VI STUDENTS ON PLANT BREEDING MATERIAL
Viona Ratna Sariputri 1 , Cucun Sunaengsih 2 , Ali Ismail 3
123 Universitas Pendidikan Indonesia Corresponding e -maill: viona@upi.edu

## ABSTRACT
Low  competence  such  as  creativity  in  students  will  have  an  impact  on  the  quality  of  student learning outcomes which is not good. One of the strategies that teachers can use to overcome this problem  is  by  choosing  the  right  learning  model.  The  aim  of  this  research  is  to  describe  the influence  of  the  PJBL  (Project  Based  Learning)  learning  model  on  the  emergence  of  student creativity.  A  qualitative  method  with  a  descriptive  design  was  used  to  explore  in  depth  the emergence  of  each  dimension  of  student  creativity.  The  dimensions  of  creativity  are  fluency, flexibility, originality, detail and judgment. The subjects of this research consisted of 34 class VI students  at  SDN  Jejalen  02,  Bekasi  district.  Data  collection  was  carried  out  through implementation observations to see teacher and student activities, and creativity observations in accordance  with  the  PJBL  syntax,  namely  determining  basic  questions;  create  project  designs; arranging  scheduling;  monitor  project  progress;  assessment  of  results;  experience  evaluation. carried  out  throughout  the  learning  process.  The  data  obtained  was  analyzed  through  data reduction,  data  presentation  and  data  conclusions.  Research  findings  show  that  1)  The  PJBL learning  model  is  implemented  very  well  at  each  learning  stage;  and  2)  Student  creativity emerges with  different achievements  in each dimension. It  can be seen that the  implementation of  the  PJBL  learning  model  which  is  implemented  very  well  can  have  a  positive  influence  on student creativity
Keyword : Plant Reproduction, Project Based Learning, Student Creativity

## Page 3

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna karena  dalam  mengembangkan  potensi,  siswa  diberikan  pengalaman  langsung  dengan alam(Putri,  2023).  Tujuan  pendidikan  sains  adalah  untuk  meningkatkan  kapasitas  penalaran ilmiah  siswa.  Siswa  didorong  untuk  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan,  mengumpulkan, dan  mengevaluasi  data  untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang  tersedia. Mempelajari  sains  melibatkan  lebih  dari  sekedar  menghafal,  tetapi  melibatkan  pemahaman konsep dan bekerja dengan guru untuk menerapkannya dalam situasi dunia nyata.(Sukarini et al., 2021).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  VI  SDN  Jejalen  02  Bekasi, guru  menyatakan  bahwa  rendahnya  kreativitas  dan  kurangnya  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  disebabkan  oleh  kecenderungan  mereka  mudah  bosan  dan  juga  belum mendapatkan pembelajaran yang terbaik dalam kegiatan praktik, khususnya dalam pembelajaran IPA. Siswa mungkin kurang kreatif atau banyak menghasilkan karya selama proses pembelajaran akibat  terbatasnya  pengalaman  belajar.  Dengan  mempertimbangkan  hasil  observasi, mengembangkan  lingkungan  belajar  yang  merangsang  akan  meningkatkan  kreativitas  dan meningkatkan  pemahaman  konseptual.  Salah  satu  pendekatan  untuk  mencoba  mengatasi permasalahan  yang  diangkat  di  atas  adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  efektif untuk  meningkatkan kemampuan kreativitas.Dengan penggunaan pembelajaran  berbasis proyek untuk  menumbuhkan  kreativitas  siswa  adalah  salah  satu  pendekatan  dalam  belajar  mengajar, khususnya pada materi perkembangbiakan tumbuhan di kelas VI.
Menanamkan  kreativitas  pada  siswa  sangatlah  penting  karena  dapat  membantu  mereka dalam memahami konsep-konsep dalam pembelajaran IPA (Siregar, 2020). Untuk meningkatkan kreativitas  siswa,  guru  dapat  mendorong  mereka  untuk  menciptakan  hal-hal  baru  dengan  cara yang  inovatif  menggunakan  bahan-bahan  yang  tersedia  di  sekitar  mereka.  Namun  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Antika,  2019)  mengenai  kreativitas  pada  siswa  kelas  VI  dan  V  di  SDN Bajing  Kulin  4  menunjukkan  bahwa  hanya  22%  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi, sementara  57%  siswa  berada  dalam  kategori  sedang,  dan  21%  siswa  masuk  dalam  kategori rendah.  Selain  itu  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dinantika  et  al.,  2019)  mengenai kreativitas pada siswa kelas XII IPA SMA Al-Kautsar menunjukkan bahwa rata-rata kreativitas pada  kelas  kontrol  adalah  42%,  termasuk  dalam  kategori  kurang  kreatif,  sedangkan  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  kreativitas  sebesar  72%  dan  termasuk  dalam  kategori  kreatif. Selainitu penelitian yang sudah dilakukan mengenai  Kemampuan berpikir kreatif pertama siswa sebelum perlakuan (pretest) dan sesudah perlakuan (posttest) pada muatan pelajaran sel dengan model pembelajaran PjBL secara online, dan diperoleh perbandingan skor rata-rata sesuai model project  based  learning .  Selain  itu,  hasil  rata-rata  dalam  kategori  kurang  kreatif  sebelum menggunakan  model  PJBL  online.  Namun  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis proyek, masuk dalam kategori sangat kreatif (Amri & Muhajir, 2022).
Penelitian  mengenai  penerapan  PjBL  akan  mendukung  pengembangan  kemampuan kreativitas  siswa,  menurut  (Yamin  et  al.,  2020)  Melalui  latihan  desain  produk,  siswa  dapat mengasah  kemampuan  kreatif  pemecahan  masalah  sekaligus  mencoba  memecahkan  masalah
Page 4
dunia  nyata.  Tingginya  persentase  siswa  yang  mencapai  keterampilan  ini  dalam  mengukur  tes, penilaian  teman  sejawat,  dan  penilaian  produk  membuktikan  pemberdayaan  kemampuan kreativitas mereka. Keadaan ini didukung dengan hasil tes evaluasi kemampuan kreativitas siswa yang  mengikuti  pembelajaran  PJBL  yang  sudah  berada  pada  rentang  baik.Sejalan  dengan penelitian(Mursid  et  al.,  2022)Model  blended  learning  PJBL  diterapkan  pada  hasil  belajar  dan kemampuan  kreativitas  siswa,  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  strategi  ini  bekerja  lebih  baik pada orang yang memiliki tingkat kreativitas.Hal ini digambarkan dengan nilai rata-rata sebesar 80,00 dan 81,05 untuk model PjBL campuran dan model campuran reguler. Dengan pernyataan bahwa hasil belajar gambar teknik siswa ditingkatkan dengan model blended PjBL.
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  PjBL  mendorong siswa untuk membuat proyek yang dapat menyajikan produk pemikiran mandiri. Konsep inti dan gagasan suatu mata pelajaran merupakan pusat pembelajaran, yang memungkinkan siswa bekerja secara  individu untuk  memperluas pengetahuannya dan  menciptakan produk akhir  (Nisfa et al., 2022).  Siswa  juga  terlibat  dalam  aktivitas  tugas  yang  bermakna  dan  penyelidikan  pemecahan masalah. Berikut langkah-langkah pembelajaran yang terdapat pada model pembelajaran Project Based  Learning The  George  Lucas  Educational  Foundation  (Rumtutuly  &  Alam,  2023.) Mulailah  Dengan  Pertanyaan  Esensial:  Pertanyaan-pertanyaan  esensial  berfungsi  sebagai  titik awal  pembelajaran.  Pendidik  dan  siswa  harus  bekerja  sama  untuk  merencanakan  proyek  agar dapat memberikan siswa rasa “memiliki” terhadap proyek tersebut. Buatlah jadwal, rencanakan langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  proyek,  Awasi  siswa  dan  kemajuan proyek,  awasi  tindakan  siswa  saat  mereka  menyelesaikan  proyek.  Dengan  bantuan  model pembelajaran  PjBL  ini,  siswa  didorong  untuk  merancang  suatu  proyek  yang  merupakan  hasil pemikiran  mandirinya  sendiri.  Untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  karena  proses  pembelajaran berlangsung menarik, siswa harus menunjukkan kreativitasnya selama pelaksanaan pembelajaran dan mampu menerima hasil pemahamannya terhadap materi yang disampaikan
Urgensi  dari  penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya, yaitu  pada  penelitian  terdahulu  hanya  membahas  terkait  media  pembelajaran  pada  materi perkembangbiakan  tumbuhan  sedangkan  penelitian  ini  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  dengan  proyek  menggunakan  biji  kacang  hijau,  selain  itu  pula  terdapat perbedaan dengan rumusan masalah yang akan di teliti pada penelitian ini membahas mengenai keterlaksanaan  model  pembelajaran  PjBL  dan  bagaimana  kreativitas  siswa  setelah  di  terapkan model pembelajaran PjBL, lalu meskipun penelitian terdahulu dilakukan di sekolah dasar, namun penelitian  ini  dilakukan  di  lokasi  yang  berbeda.  Meskipun  sekolah-sekolah  di  jalan  raya  lebih dikenal  luas,  penelitian  ini  dilakukan  di  daerah  kabupaten,  dan  hanya  34  siswa  yang  dijadikan sebagai  sampel  yang  cukup  untuk  penelitian  ini.  Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan  desain deskriptif,  yaitu  teknik  merangkum  atau  menganalisis  temuan  penelitian  tanpa  menarik kesimpulan yang lebih luas dibandingkan penelitian sebelumnya yang menggunakan pendekatan pretest-post test. Selain itu sesuai dengan tujuan permasalahan untuk memecahkan permasalahan di  sekolah  tersebut,  dari  konteks  yang  telah  digambarkan  sebagai  upaya  untuk  memecahkan masalah tersebut
Seperti yang sudah dinyatakan sebelumnya bahwa pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  sangat  ideal  untuk  dipakai  dalam  mengukur  kreativitas  siswa  untuk  mendorong  siswa
Page 5
terlibat  dalam  pembelajaran  yang  aktif  terutama  pada  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  di kelas  VI..  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mengkaji  pembelajaran  berbasis  proyek  guna memperkuat kemampuan kreativitas siswa serta padangan siswa tentang penerapan model PjBL

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  memilih  desain penelitian  studi  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  dipilih  untuk  memecahkan  permasalahan menggunakan  fakta  yang didapatkan di  lapangan.  Metode penelitian kualitatif antara lain  yaitu dengan mengamati, mewawancarai  partisipan, memeriksa  dokumen,  perilaku,  dan mengumpulkan data(Sari & Astuti, 2018.). Dalam penelitian ini, observasi keterlaksanaan model pembelajaran PjBL pada aktivitas guru dan siswa dianalisis secara kualitatif.  Analisis kualitatif dilakukan  untuk  menjelaskan  ketercapaian  kreativitas  siswa  menggunakan  data  hasil  observasi. Penelitian ini dilakukan di SDN Jejalen 02 sebanyak 34 siswa. siswa kelas VI ini beranggota 16 orang siswa perempuan dan 18 orang siswa laki-lakiyang berlokasi di Bekasi. Langkah-langkah penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagaimana disajikan pada Gambar 1..

## Gambar 1. Bagan Alur Penelitian
Gambar  1  menunjukkan  secara  jelas  alur  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Penelitian ini  dimulai  dengan  studi  pendahuluan  kemudian  membuat  proposal  penelitian  serta  menyusun instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  merupakan  salah  satu  peralatan  yang  dipakai  guna mengumpulkan  data  oleh  peneliti.  Dalam  studi  kualitatif,  peneliti  berfungsi  sebagai  instrumen (Nina  Adlini  et  al.,  2022).  Hal  utama  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti.  Tugas  peneliti  yaitu memilih  arah  penelitian,  mengidentifikasi  informan  sebagai  sumber  utama  data,  dan menginterpretasikan data untuk menarik kesimpulan dari data yang telah dimiliki (Sidiq, 2019).
Page 6
Hasilnya  peneliti  memilih  berbagai  alat  berupa  observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi. Pengamatan  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  di  kelas.  Kemudian wawancara  digunakan  untuk  mengeksplorasi  pendapat  dari  guru  dan  siswa.  Serta  dokumentasi digunakan  untuk  memotret  setiap  kegiatan-kegiatan  yang  berlangsung  di  kelas  selama  guru menerapkan kegiatan pembelajaran dengan model PjBL
Peneliti mengumpulkan data pada penelitian ini menggunakan beberapa instrumen seperti pedoman observasi untuk mengukur keterlaksanaan pembelajaran, pedoman observasi kreativitas siswa  dan  angket  setelah  pembelajaran.  Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  telah melakukan  wawancara  yang  ditujukan  kepada  responden  yaitu  kepala  sekolah,    guru  kelas  VI, dan  siswa  kelas  VI.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyiapkan  RPP,  media  pembelajaran,  lembar evaluasi,  instrumen  penelitian  dan  kuisoner  berupa  angket  tertutup  yang  diajukan  kepada partisipan  baik  itu  ahli  materi  maupun  peserta  didik  kelas    VI  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Peneliti  juga  menyiapkan  alat  tulis  pribadi  untuk  mencatat  data  yang  dihasilkan dari  kegiatan  penelitian.  Untuk  memperjelas  tujuan  penelitian,  dibuat  keterkaitan  instrumen penelitian, seperti yang terlihat dalam Tabel 1,Tabel 2 dan Tabel 3 berikut:
Tabel 1. Format Wawancara Guru No Pertanyaan Ringkasan Jawaban 1 Apakah  ibu  selalu  mempersiapkan  kegiatan pembelajaran?
2 Apa  saja  persiapan  ibu  sebelum  kegiatan pembelajaran?
3 Apakah  ada  hambatan  yang  ibu  temukan dalam merencanakan pembelajaran
4 Menurut  ibu  apakah  kreativitas  siswa  itu penting?
5 Model  atau  pendekatan  apa  yang  digunakan untuk mengembangkan kreativitas siswa?
6 Apakah  dengan  menerapkan  model  PjBL dapat meningkatkan kreativitas siswa?
7 Ketika ibu merencanakan pembelajaran
dengan  suatu  model  (PjBL)  apa  saja  yang dipertimbangkan?
8 Bagaimana cara pelaksanaan kegiatan pembelajarannya?
9 Bagaimana cara ibu membimbing pengalaman  individu  atau  kelompok  untuk melakukan  membuat  proyek  pada  kegiatan pembelajaran?
10 Bagaimana cara ibu mengarahkan siswa untuk
Page 7
menyajikan  hasil  karya  atau  hasil  diskusi mereka?
11 Bagaimana  cara  ibu menganalisis  dan
mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  di kelas?
12 Bagaimana  cara  ibu  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan?
13 Bagaimana  cara  ibu  melakukan  penilaian terhadap kegiatan pembelajaran?
14 Apakah  terdapat  kendala  dalam  melakukan penilaian?
Tabel 2. Kisi-kisi Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

## Menggunakan Model Pembelajaran PjBL
Tahapan Aspek Indikator Pendahuluan a. Guru mengecek kesiapan peserta didik b. Guru  mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan materi yang akan dipelajari c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Inti Fase 1.  Tahap Penentuan pertanyaan mendasar (mengumpulkan informasi) a. Guru menyajikan PPT perkembangbiakan tumbuhan
b. Guru  menyajikan  video  interaktif  mengenai perkembangbiakan tumbuhan
c. Siswa menyampaikan jawaban pra-pembelajaran
Fase 2.  Tahap mendesain perencanaan proyek a. Guru membuat kelompok dengan masing-masing kelompok berjumlah 4-5 siswa
b. Guru  menyajikan  tayangan  video tentang  proyek perkembangbiakan tumbuhan
c. Siswa  menyusun langkah-langkah proyek d. Siswa mengerjakan LKPD kelompok Fase 3. Tahap menyusun jadwal a. Guru  dan  siswa  membuat  kesepakatan  untuk menyusun jadwal pembuatan produk
b. Siswa  membuat timeline untuk  pembuatan produk Fase 4. Tahap memonitoring peserta didik dan kemajuan proyek a. Siswa mulai membuat proyek
perkembangbiakan tumbuhan
b. Guru  memonitoring  kegiatan  siswa  dalam menyelesaikan proyek
Page 8
c. Guru  mengisi  lembar  monitoring  berdasarkan rubrik yang dibuat Fase 5. Tahap menguji hasil a. Siswa  bersama  kelompoknya  menampilkan  hasil proyek di depan kelas b. Dari hasil paparan siswa, teman lainnya memberi komentar atau tanggapan yang membangun c. Siswa  menyimpulkan  materi  perkembangbiakan tumbuhan d. Guru  menanggapi  dan  memotivasi  keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil karyanya Fase 6. Mengevaluasi pengalaman a. Siswa mengungkapkan pengalamannya selasa menyelesaikan proyek b. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas selama merancang dan membuat proyek Penutup a. Guru mengulas hasil presentasi siswa b. Guru melakukan refleksi kegiatan belajar yang dilakukan
c. Guru menunjuk ketua kelas untuk memimpin doa Tabel 3. Kisi-Kisi Observasi Kreativitas Siswa Menggunakan Model Pembelajaran PjBL Dimensi Kreativitas Indikator Deskriptor Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Fluency (Kelancaran) a. Mengajukan banyak pertanyaan Tidak mengajukan pertanyaan Ragu mengajukan pertanyaan Menyampaik an 1 pertanyaan Menyampai kan 2 pertanyaan atau lebih b. Lancar memberikan beberapa jawaban dengan cepat Tidak memberikan jawaban Memberikan jawaban namun salah Memberikan jawaban benar namun lama Memberika n jawaban benar dan cepat c. Lancar dalam mengungkapk an sejumlah cara dalam melakukan kegiatan Tidak melakukan cara Melakukan cara namun salah Melakukan 1 cara yang benar Melakukan 2 atau lebih cara yang benar dan cepat Flexibility (Keluwesan) a. Memberikan aneka ragam
Tidak memberikan
Memberikan jawaban namun Memberikan jawaban yang
Memberika n jawaban
Page 9
jawaban dari sebuah masalah jawaban salah sama yang beragam b. Memberikan banyak cara dalam menyelesaikan masalah Tidak memberikan solusi Memberikan solusi yang umum Memberikan 1 solusi yang berbeda Memberika n 2 atau lebih solusi yang berbeda Originality (Keaslian) a. Pemerolehan ide Tidak mampu menghasilk an ide Menghasilkan ide nama proyek melihat dari karya yang sudah ada Menghasilka n ide nama proyek secara kreatif dan inovatif terinspirasi dari karya yang sudah ada Menghasilk an ide nama proyek secara kreatif dan original sesuai dengan materi b. Mengajukan cara-cara baru dalam kegiatan Tidak memiliki cara baru Memiliki cara yang umum Memiliki 1 cara yang baru Memiliki 2 atau lebih cara yang baru c. Memanfaatkan bahan yang baru dalam melakukan kegiatan Tidak menggunak an bahan yang sesuai Menggunakan bahan yang sesuai Menggunaka n bahan yang baru Menggunak an bahan yang baru dan tidak banyak orang pikirkan Elaboration (Keterperinci an) a. Menentukan langkah- langkah pekerjaan dengan rinci Tidak bisa menentukan langkah kerja Salah dalam menentukan langkah kerja Benar menentukan langkah kerja Melakukan langkah kerja dengan benar dan rinci b. Menentukan kebutuhan bahan/alat pekerjaan secara rinci Tidak dapat menentukan bahan/alat Salah menentukan bahan/alat Benar menentukan bahan/alat tetapi kurang lengkap Menentukan alat dan bahan dengan benar dan lengkap
Evaluation a. Mengungkapk Tidak Ragu memberi Dapat Memberika
Page 10
(Melakukan Penilaian) an pendapat terhadap hasil pekerjaan orang lain memberi pendapat pendapat memberikan pendapat saat diminta n pendapat dengan berani b. Memberikan solusi terhadap kekurangan dari hasil pekerjaan Tidak mengungka p kekurangan Ragu mengungkap kekurangan Mengungkap kekurangan namun tidak dengan solusi Mengungka p kekurangan dengan memberi solusi c. Tanggung jawab dan disiplin Tidak mengumpul kan proyek Mengumpulka n lebih dari 1×24 setelah tenggang keterlambatan (melebihi ketentuan pada skor 2) Mengumpulk an 1×24 jam setelah batas waktu yang ditentukan Mengumpul kan sebelum batas waktu yang ditentukan
Instrumen  yang  pertama  ialah  wawancara,  wawancara  yang  akan  dilaksanakan  yaitu dengan  menggunakan  wawancara  terstruktur.  Artinya  peneliti  menyusun  pendoman  wawancara yang  disesuaikan  dengan  maksud  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memahami  implementasi model  pembelajaran  PjBL  juga  mengetahui  persepsi  siswa  mengenai  penerapan  model  PjBL terhadap  kemampuan  kreativitasnya.  Wawancara  dilakukan  dengan  mengacu  pada  format pertanyaan  yang  dibuat oleh  peneliti  (Adony  Natty  et  al.,  2019).  Instrumen  yang  pertama  ialah wawancara.  Wawancara  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  dengan  menggunakan  wawancara terstruktur.  Artinya  peneliti  menyusun  pedoman  wawancara  yang  disesuaikan  dengan  maksud penelitian  yang  bertujuan  untuk  memahami  implementasi  model  pembelajaran  PjBL  juga mengetahui  persepsi  siswa  mengenai  penerapan  model  PjBL  terhadap  kemampuan  kreativitas. Wawancara  ini  dilakukan  dengan  mengacu  pada  format  pertanyaan  yang  telah  dibuat  oleh peneliti (Kaharuddin, 2021)
Selanjutnya  instrumen  yang kedua  yaitu kisi-kisi  observasi keterlaksanaan pembelajaran menggunakan  model  PjBL  sebagai  alat  ukur  untuk  mengukur  keterlaksanaan  pembelajaran berbasis proyek terhadap kreativitas siswa. yang telah disesuaikan dengan sintak PjBL Menurut (Ulfa et al., 2019) untuk mempermudah peneliti menafsirkan hasil keterlaksanaan penelitian Selanjutnya  instrumen  yang  ketiga  yaitu  instrumen  kreativitas  siswa  sebagai  alat  ukur untuk  mengukur  kreativitas  siswa.  Yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator  kreativitas  yang dipaparkan oleh Parnes dalam (Syefriani et al., 2019) Mempermudah peneliti menafsirkan hasil proyek siswa
Selain  itu  terdapat  angket  tertutup  berisi  pertanyaan  terkait  kegiatan  pembelajaran berbasis proyek untuk mendukung kreativitas peserta didik seperti yang terlihat dalam tabel 4.
Tabel 4. Angket Respon Siswa Pada Pembelajaran PjBL
No Aspek yang ditanyakan Kategori Respon SS S TS STS
1. Saya senang mempelajari IPA
2. Saya senang belajar dengan menggunakan
pembelajaran berbasis proyek
3. Pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  saya  lebih bersemangat
4. Pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  saya semakin  giat  belajar  dan  memperoleh  hasil  yang terbaik
5. Pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  saya menjadi  lebih  mudah  memahami  materi  dengan baik
6. Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang menarik
7. Saya  mengikuti  pembelajaran  IPA  menggunakan pembelajaran berbasis proyek, membuat pembelajaran IPA menjadi lebih menarik
8. Saya  suka  belajar  IPA  menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek
9. Pembelajaran  IPA  menggunakan  pembelajaran berbasis proyek tidak  menyenangkan karena  materi yang disampaikan kurang jelas
10.  Pembelajaran  IPA  menggunakan  pembelajaran berbasis proyek menyenangkan karena pembelajaran dilakukan secara berkelompok 11.  Pembelajaran  IPA  menggunakan  pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  kemudahan  saya untuk bertanya melalui kegiatan belajar kelompok
12.  pembelajaran  IPA  menggunakan  pembelajaran berbasis  proyek  menyulitkan  saya  menjawab pertanyaan guru
Keterangan SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
Page 12
Langkah  berikutnya  dalam  penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data,  pengolahan  dan menganalisis  data,  diikuti  denganpenarikan  kesimpulan,  dan  tahap  terakhir  adalah  menyajikan hasil  dan  pembahasan.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mencakup  observasi partisipatif,  wawancara,  serta  dokumentasi.  Observasi  partisipatif  merupakanpengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  secara  langsung  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Tujuan  observasi  ini  untuk mengetahui  alur  pembelajaran,  keterbatasan,  hambatan  dan  semangat  belajar  peserta  didik (Sugiyono, 2019).
Teknik validasi data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Adapun teknik analisis data yang digunakan mengacu pada teknik analisis menurut Miles & Huberman, 1992. Proses analisis data yaitu pengumpulan data, menganalisis data, menyajikan data,  dan  menarik  kesimpulan.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  deskripsi  tentang penerapan  metode  project  based  learning  dan  kreativitas  sekolah  dasar  setelah  mengikuti pembelajaran dengan metode tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  temuan  yang  dibahas  untuk  diuraikan  pada  bab  ini berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  kualitatif.  Hasil  analisis  akan  dipaparkan  sesuai  dengan pertanyaan penelitian yang sudah ditentukan. Keterlaksanaan model pembelajaran PjBL melalui observasi  untuk  mengetahui  kreativitas  siswa  merupakan  temuan  yang  dibutuhkan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Selanjutnya,  data  akan  dianalisis  berdasarkan  metode  yang dipilih  untuk  ditarik  kesimpulannya  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Pembahasan  akan dipaparkan dari hasil analisis dengan berdasarkan pada teori yang mendukung.
Terdapat  persiapan  pembelajaran  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  PjbBL.  Pada pertemuan  pertama,  dengan  fase  1  tahap  penentuan  pertanyaan  mendasar  yaitu  siswa  mulai mengumpulkan  informasi  melalui  video pembelajaran dan  gambar  yang ditampilkan oleh guru. Selanjutnya  fase  2  tahap  mendesain  perencanaan  proyek  yaitu  siswa  membuat  kelompok berjumlah  4-5  orang  yang  dipandu  oleh  guru  lalu  siswa  duduk  bersama  kelompoknya, selanjutnya siswa menyimak petunjuk yang dijelaskan guru dalam menyusun produk yang akan dibuat  mulai  dari  waktu  pembuatan  produk  hingga  selesai.  Selanjutnya  fase  3  tahap  menyusun jadwal  yaitu siswa dan guru  membuat kesepakatan untuk menyusun  jadwal pembuatan produk. Selanjutnya siswa berdiskusi dengan kelompoknya terkait proyek tersebut
Pada  pertemuan  kedua,  dengan  fase  4  tahap  memonitoring  yaitu  siswa  mulai  membuat proyek  perkembangbiakan  tumbuhan,  selanjutnya  guru  memonitoring  kegiatan  siswa  dalam menyelesaikan proyek
Pada  pertemuan  ketiga,  dengan  fase  5  tahap  menguji  hasil  yaitu  dengan  siswa menampilkan  hasil  proyek  di  depan  kelas,  setelah  semua  kelompok  melakukan  presentasi perkembangbiakan  tumbuhan.  Siswa  dapat  menyimpulkan  perkembangbiakan  tumbuhan  dan guru  menanggapi  serta  memotivasi  keberanian  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  karyanya. Selanjutnya  pada  fase  6  mengevaluasi  pengalaman  yaitu  dengan  guru  meminta  siswa  untuk mengungkapkan  pengalamannya  selama  menyelesaikan  proyek  dan  pada  akhir  pembelajaran guru,  selanjutnya  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  selama  merancang  dan  membuat
Page 13
proyek  perkembangbiakan  tumbuhan.  Setelah  itu  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk memimpin doa sebelum pulan dan guru menutup pembelajaran dengan salam
Data  tersebut  menampilkan  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  mencapai  keberhasilan  dengan  perolehan  persentase  yakni  100%.  Semua indikator  terlaksana  sepanjang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  skor  tertinggi.  Maka keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model    PjBL  berdasarkan  pedoman  observasi termasuk kategori sangat baik yang berhubungan dengan kreativitas siswa.
Dimensi  kreativitas  memiliki  beberapa  aspek  yang  dilihat  selama  kegiatan  pembelajaran. Pada  dimensi  kelancaran (fluency) siswa  dapat  menunjukkan  banyak  pertanyaan,  lancar memberikan  beberapa  jawaban  dengan  tepat  dan  lancar  dalam  mengungkapan  sejumlah  cara dalam melakukan kegiatan. Pada dimensi keluwesan (flexibility) siswa dapat memberikan aneka ragam  jawaban  dari  sebuah  masalah,  dan  memberikan  banyak  cara  yang  berbeda  untuk menyelesaikan  masalah.  Pada  dimensi  keaslian (originality) siswa  dapat  memikirkan  masalah yang  belum  terpikirkan  orang  lain,  mengajukan  cara  baru  dalam  kegiatan,  dan  memanfaatkan bahan baru dalam melakukan kegiatan. Pada keterperincian (elaboration) siswa dapat memahami secara  rinci  jawaban  dari  pemecahan  masalah,  menentukan  langkah-langkah  pekerjaan  dengan rinci,  dan  menentukan  kebutuhan  bahan/alat  secara  rinci.  Pada  dimensi  melakukan  penilaian (evaluation) siswa dapat mengungkap pendapat terhadap hasil pekerjaan orang lain, memberikan alasan yang logis, dan memberikan solusi terhadap kekurangan dari hasil pekerjaan.
Berikut  persentase  rata-rata  hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  siswa  pada  seluruh tahapan pembelajaran melalui model pembelajaran PjBL dari masing-masing dimensi kreativitas.

## Gambar 2. Data Persentase Ketercapaian Dimensi Kreativitas Siswa
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  dimensi  kreativitas  memiliki  besar  ketercapaian  sebesar 70% dari setiap siswa. Dimensi keluwesan memiliki rata-rata ketercapaian 59% dari setiap siswa. Dimensi keaslian memiliki rata-rata ketercapaian 49% dari setiap siswa. Dimensi keterperincian
74% 59% 49% 100% 77% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Kelancaran Keluwesan Keaslian Keterperincian Melakukan Penilaian P er se nt as e K et er pe ri nc ia n Dimensi Kreativitas KETERCAPAIAN DIMENSI KREATIVITAS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PJBL
Page 14
memiliki rata-rata ketercapaian 100% dari setiap siswa. Dimensi  melakukan penilaian  memiliki rata-rata ketercapaian sebesar 77% dari setiap siswa. Dapat dilihat bahwa dimensi keterperincian dan  melakukan  penilaian  memiliki  ketercapaian  yang  tinggi  dibandingkan  dimensi  kelancaran, keluwesan, dan keaslian dalam kelas penelitian ini. Berikut data dan pembahasan mengenai tiap dimensi kreativitas siswa melalui model pembelajaran PjBL.

## KESIMPULAN
Penerapan metode pembelajaran berbasis proyek dapat memberikan  pengaruh kreativitas siswa  kelas  VI,  dalam  pendekatan  ini  siswa  dapatmengembangkan  suatu  proyek  baik  secara individu ataupun secara kelompok untuk menciptakan produk tertentu. Topik dalam pendekatan proyek  ini  bersifat  konkret,  relevan  dengan  pengalaman  pribadi  siswa,  menarik,  memiliki potensial  secara  emosional  serta  intelektual  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  mendorong siswa untuk aktif dan kreatif dalam  memecahkan  masalah. Kegiatan  yang melibatkan  kreativitas  memberikan  kesempatan  untuk  mengekspresikan  perasaan  mereka. Metode PjBL juga memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kreativitas siswa, Dimana siswa  menunjukkantingkat  keingintahuan  yang  tinggi,  menerima  konsep  baru  dengan  baik, memiliki rasa kepercayaan diri  yang kuat, berpikir luwes,  memiliki pendapat sendiri dan berani menyampaikannya, antusias terhadap kegiatan kreatif, dapat membuat hasil karya sesuai dengan imajinasinya  memiliki  rasa  toleransi,  berani  mengambil  resiko,  memiliki  rasa  tanggung  jawab, serta memiliki ketekunan dalam menyelesaikan tugas.

## REFERENSI
Adony  Natty,  R.,  Kristin,  F.,  Anugraheni,  I.,  Kristen  Satya  Wacana,  U.,  &  Tengah,  J.  (2019). PENINGKATKAN  KREATIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED  LEARNING  PADA  SISWA  SEKOLAH  DASAR (Vol. 3, Issue 4). https://jbasic.org/index.php/basicedu
Amri,  A.,  &  Muhajir,  H.  (2022).  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KREATIF  PESERTA  DIDIK MELALUI  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  SECARA  DARING. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 6 (1), 21. https://doi.org/10.32502/dikbio.v6i1.4380
Antika,  C.  R.  (2019).  Tingkat  kreativitas  siswa  dan  implikasinya  terhadap  program pengembangan  kreativitas. Tingkat  Kreativitas  Siswa  DaIn  Prosiding  Seminar  Nasional & Call Paper, Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Surabaya.
Dinantika,  H.  K.,  Suyanto,  E.,  &  Nyeneng,  I.  D.  P.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Energi Terbarukan. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 11 (2), 73–80. https://doi.org/10.30599/jti.v11i2.473 Kaharuddin.  (n.d.). Equilibrium :  Jurnal  Pendidikan  Kualitatif :  Ciri  dan  Karakter  Sebagai Metodologi . 1 . http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Page 15
Maria  Ulfa,  F.,  Asikin,  M.,  &  Karomah,  N.  (2019). Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa dengan Model PjBL terintegrasi Pendekatan STEM .
Maura  Putri,  S.,  &  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Sekolah  Tinggi  Keguran  dan  Ilmu Pendidikan  Bina  Mutiara  Kota  Sukabumi,  P.  (n.d.). ANALISIS  PERAN  MODEL PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  DENGAN  PENDEKATAN SCIENCE  EDUTAINMENT  TERHADAP  PENINGKATAN  KREATIVITAS  SISWA DALAM PELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR .
Mursid,  R.,  Saragih,  A.  H.,  &  Hartono,  R.  (2022).  The  Effect  of  the  Blended  Project-based Learning  Model  and  Creative  Thinking  Ability  on  Engineering  Students’  Learning Outcomes. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 10 (1), 218–235. https://doi.org/10.46328/ijemst.2244
Nina  Adlini,  M.,  Hanifa  Dinda,  A.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Julia  Merliyana,  S.  (2022). METODE PENELITIAN KUALITATIF STUDI PUSTAKA (Vol. 6, Issue 1).
Nisfa,  N.  L.,  Latiana,  L.,  Pranoto,  Y.  K.  S.,  &  Diana,  D.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Sosial  dan  Emosi Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  5982–5995. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3032
Rumtutuly,  F.,  &  Alam,  A.  (n.d.). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di SD Negeri 1 Tepa . Sari,  A.  Y.,  &  Astuti,  R.  D.  (n.d.). IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED LEARNING UNTUK ANAK USIA DINI . Sidiq, U. , C. M. , & M. A. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan, CV. Nata Karya. (A. Mujahidin, Ed.).
Siregar,  H.  (2020).  Kreativitas  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPA. Journal  Evaluation  in Education (JEE) , 1 (1), 21–26. https://doi.org/10.37251/jee.v1i1.27
Sukarini, K., Bagus, I., & Manuaba, S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  48–56. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index
Syefriani,  Erawati,  Y.,  &  Rizqi,  S.  (2019).  KREATIVITAS  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN  SENI  BUDAYA  TARI  KREASI  KELAS  XI  SMA  NEGERI  2 BANGKO KABUPATEN ROKAN HILIR PROVINSI RIAU. Jurnal KOBA , 6 (no 1).
Yamin,  Y.,  Permanasari,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Sopandi,  W.  (2020).  Implementing  project-based learning  to  enhance  creative  thinking  skills  on  water  pollution  topic. JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 6 (2), 225–232. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12202