## PENERAPAN  MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN MATERI SISTEM TATA SURYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR SISWA
Maaruf Fauzan 1 , Abdul Gani 2 , Muhammad Syukri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh 23111
3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh 23111 Korespodensi: maaruf71@yahoo.co.id

## Abstrak
Hasil telaah nilai ujian nasional (UN) menunjukkan bahwa daya serap materi sistem tata surya di SMP Negeri 14 Banda Aceh masih rendah. Hasil observasi dan diskusi dengan guru-guru IPA didapat bahwa motivasi belajar peserta didik umumnya masih rendah dan pembelajaran lebih dominan  dengan  cara  konvensional.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model problem based learning (PBL). Metode penelitian  yang  digunakan  adalah quasi experimental dengan desain control group pretest-posttest serta teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan pretest-posttest untuk mengetahui  peningkatan hasil  belajar  kognitif,  untuk  sikap sosial  dan ketrampilan peserta didik melalui observasi. Hasil analisis pada kelas eksperimen menunjukkan N-gain hasil  belajar  kognitif  sebesar 53,18% sedangkan kelas  kontrol sebesar 38,86%. Uji normalitas dan homogenitas menunjukkan data berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Hasil uji t nilai N-gain menunjukkan  t hitung > t tabel atau ( 2,887 > 2,042), dapat disimpulkan signifikan. Hasil analisis data observasi sikap sosial peserta  didik, pada  kelas eksperimen rata-rata sebesar 76  dan  kelas  kontrol sebesar 70.  Hasil analisis  ketrampilan,  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar 73 dan  kelas  kontrol sebesar 68. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : model PBL, hasil belajar, sistem tata surya.

## Abstract
The  result  of  preliminary  study  on  the  grade  of  national  examination  showed  that  students’ capacity for achievement on the material solar system at SMP Negeri 14 Banda Aceh was still low. The observation and discussion with the science teachers found that students’ motivation generally was still low and the learning process was dominated by conventional methods. This study aimed to know the improvement of students’ achievement after participating in learning with  problem  based  learning  (PBL)  model.  The  research  methodology  used  in  this  study  was quasi  experimental  with  control  group  pretest-posttest  design  and  purposive  sampling technique.  The  data  were  collected  by  holding  pretest-posttest  to  know  the  improvement  of students’  cognitive  achievement,  whereas students’  social  attitudes  and  skills  were  assessed through  observation.  The  analysis  result  of  experimental  class  showed  the  improvement  of cognitive achievement of N-gain reached the percentage number of 53,18%, while control class showed the percentage number of 38,86%. Normality and homogeneity tests indicated that the data were distributed normally and homogeneously. The hypothesis was examined by using t- test. The t-test result of N-gain showed that t count > t table or (2,887 > 2,042), so it could be concluded as a significant result. The analysis on data observation of students’ social attitudes in experimental class showed the average score was 76, while the score of control class was 70. Besides, the analysis on students’ skills result showed that the experimental class got the score of  73  whereas  the  control  class  got  68.  All  in  all,  according  to  the  research  result,  it  can  be concluded  that  the  application  PBL  model  can  improve  students’  achievement  in  learning material solar system.
keywords : PBL model, learning achievement, solar system
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam semesta secara sistematis. IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep,  dan  prosedur tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk  mengembangkan  kompetensi dan memahami alam  sekitar  secara  ilmiah (Kemdikbud, 2014). Selanjutnya, Taufik dkk. (2010) mengemukakan bahwa IPA adalah pembelajaran yang tidak  mengabaikan  proses  sains.  Hakikat  sains  yang  dimaksud  meliputi  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  seharusnya  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  pada peserta  didik  sehingga  menambah  kemampuan  dalam  mengkonstruksi,  memahami,  dan menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  terlatih menemukan  sendiri  berbagai  konsep  secara  holistik,  bermakna,  autentik  serta  aplikatif  untuk kepentingan pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil riset program  for international student assesment (PISA)    pada literasi IPA, tahun 2009 ditemukan bahwa dari 6 (enam) level kemampuan yang dirumuskan di dalam  studinya,  hampir  semua  peserta  didik  Indonesia  hanya  mampu  menguasai  pelajaran sampai level 3 (tiga) saja, sementara negara lain yang terlibat di dalam studi ini banyak yang mencapai  level  4  (empat),  5  (lima),  dan  6  (enam). Hasil riset trends  in mathematics  and science study (TIMSS) tahun 2007 dan 2011 untuk bidang IPA, menunjukkan bahwa lebih dari 95% pencapaian  peserta  didik  kelas  2  SMP di Indonesia  hanya  mampu  mencapai  level menengah (Kemdikbud, 2014).
Wisudawati & Sulistyowati (2014:11) menyatakan bahwa hasil belajar IPA yang dicapai oleh  peserta didik di Indonesia yang tergolong rendah dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor- faktor  tersebut  meliputi: karakteristik  peserta  didik  dan  keluarga,  kemampuan  membaca, motivasi belajar, minat dan konsep diri, strategi belajar, tingkat kehadiran dan rasa memiliki. Faktor  yang  sangat  penting  adalah  lingkungan  belajar  dalam  bentuk  strategi  yang  diciptakan guru untuk mengoptimalkan potensi-potensi yang dimiliki peserta didik dalam mempelajari IPA, dan menggunakan konsep tersebut dalam memahami lingkungan Hasil telaah  daya  serap materi  sistem  tata  surya  pada  ujian nasional  (UN) di SMP Negeri 14 Banda Aceh dalam  beberapa tahun terakhir termasuk kategori rendah.  Berdasarkan data UN  yang  dipublikasikan oleh  Pusat  Penilaian  Pendidikan  (Puspendik), daya  serap  materi sistem  tata  surya  di  SMP  Negeri  14  Banda  Aceh  dari  tahun  pelajaran  2011/2012 hingga 2013/2014  selalu  berada di bawah  rata-rata jenjang  SMP  se  Kota  Banda  Aceh,  seperti ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Daya Serap Materi Sistem Tata Surya Hasil UN SMP Negeri 14 Banda Aceh
Tahun Pelajaran Sekolah Banda Aceh Provinsi Aceh Nasional 2011-2012 65,67 70,15 69,61 64,78 2012-2013 56,67 62,91 59,88 61,51 2013-2014 63,53 67,12 60,39 55,29
(Sumber: Puspendik, 2012-2014) Hasil  diskusi  dengan  guru-guru  IPA  SMP  Negeri  14  Banda  Aceh  dan  observasi  kelas didapat  bahwa  umumnya  motivasi  peserta  didik  belajar  IPA  masih  rendah.  Masih  banyak peserta didik yang beranggapan bahwa pelajaran IPA sulit dipahami. Saat proses pembelajaran, peserta  didik  kurang  terlibat  aktif,  cenderung menerima  saja  materi  yang  disampaikan  guru. Guru nampak masih lebih  dominan dalam pengelolaan  pembelajaran,  dengan menggunakan metode  ceramah atau diskusi.  Kondisi  ini  mengakibatkan  hasil  belajar    peserta  didik  menjadi kurang optimal.
Untuk  menyelesaikan  permasalahan diatas,  guru  perlu  menyikapi  dan  memikirkan alternatif  yang tepat serta lebih bersifat konstruktif dalam pembelajaran. Guru harus berupaya menciptakan  kondisi  yang  dapat  mendorong  dan  memberi  kesempatan  kepada    peserta  didik untuk  berperan  aktif  mengkonstruksi  konsep-konsep  yang  akan  dipelajarinya. Handayani  dkk. (2015)  menyatakan  bahwa  paradigma  pembelajaran  harus  dirubah  dari  transfer  pengetahuan menjadi siswa belajar dan menyusun pengetahuannya sendiri. Perubahan paradigma menuntut guru  harus  memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam  membuat  perencanaan  dan  melaksanakan pembelajaran sehingga sains sebagai produk dan proses muncul dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu alternatif adalah pembelajaran dengan model PBL. Model PBL menggunakan pendekatan konstruktivistik dimana pembelajaran berpusat pada peserta didik sehingga dapat membuat  mereka  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Model  PBL  juga  melatih  peserta  didik
agar  dapat  menganalisis  dan  memecahkan  suatu  masalah  walaupun  tingkat  kemampuan mereka  beragam. Firmansyah dkk. (2015) mengatakan  bahwa  PBL merupakan model pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  peserta  didik  menggali  pengalaman  autentik sehingga mendorong mereka aktif belajar, mengkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks  belajar  di  sekolah  dan  kehidupan  nyata  secara  ilmiah. Peserta  didik  tidak  sekedar mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tetapi diharapkan  mampu  berfikir,  mencari,  mengolah  data,  dan  berkomunikasi  dalam  proses pembelajaran. Susilo dkk. (2012) mengatakan model pembelajaran PBL hanya dapat terjadi jika guru  mampu  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  terbuka  dan    membimbing  pertukaran gagasan. Peran guru adalah sebagai pemberi rangsangan, pembimbing kegiatan peserta didik, dan  penentu  arah  belajar  yaitu  suatu  pola  atau  kerangka  konseptual  yang  berisi  prosedur sistematik  dalam  mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Sastrawati dkk. (2011) menyatakan bahwa pembelajaran  model PBL membuat perubahan dalam proses pembelajaran khususnya dalam segi peranan guru. Guru tidak hanya berdiri  di  depan  kelas  dan  berperan  sebagai  pemandu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah dengan  memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  sudah  jadi.  Dalam  model  PBL  guru dituntut  untuk  menfasilitasi  diskusi,  memberikan  pertanyaan,  dan  membantu  siswa  untuk menjadi lebih sadar akan proses pembelajaran.
Penerapan  model  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sebelumnya sudah dilakukan beberapa penelitian. Rahayu dkk.  (2012) mendapatkan bahwa pembelajaran IPA yang  dikolaborasikan  dengan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara efektif. Hinderasti dkk. (2013) menyimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi  pembelajaran  Biologi  menggunakan  model  PBL dibandingkan dengan  cara  konvensional metode eksperimen. Nurqomariah dkk. (2015) menyimpulkan bahwa penerapan model PBL dengan metode  eksperimen  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA. Herlina  dkk.  (2016) menyimpulkan bahwa model pembelajaran PBL berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dari  uraian  diatas,  tujuan  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik pada  ranah  kognitif,  sikap  dan  ketrampilan setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan model PBL pada materi sistem tata surya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan    metode    eksperimen  semu  (quasi experimental).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah “control group pretest-posttest design”. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  14    Banda Aceh. Tahun pelajaran 2015/2016 sekolah ini memiliki tiga rombongan belajar dengan jumlah peserta  didik sebanyak 61 orang. Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  dengan  jumlah peserta didik masing-masing 18 orang. Kelas eksperimen dan kelas kontrol ditetapkan melalui teknik purposive  sampling, diambil  pada kelas dalam level yang sama.
Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016. Sebelum pelaksanaan  pembelajaran,  kedua  kelompok  kelas  dilakukan  tes  awal  (pretest). Selanjutnya dilaksanakan  pembelajaran,  dimana  kelas  eksperimen  dengan menerapkan model  PBL sedangkan kelas  kontrol  secara  konvensional.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran,  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol kembali dilakukan tes  yaitu tes akhir (posttest). Perbedaan hasil  belajar antara  keadaan  awal  dengan  keadaan  akhir  diasumsikan  sebagai  efek  dari perlakuan  yang  diberikan. Menurut  Meltzer  (2002)  peningkatan  yang  terjadi  antara  keadaan awal dan keadaan akhir dapat dihitung dengan menggunakan rumus N-gain.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan berupa soal  pilihan  ganda untuk pengukuran  hasil  belajar  kognitif serta lembar  observasi untuk  penilaian  sikap sosial dan psikomotorik  peserta  didik. Sebelum digunakan instrumen pengumpulan  data  terlebih  dahulu dilakukan proses validasi oleh pakar. Selanjutnya, instrumen dilakukan ujicoba pada kelas yang sudah  mendapatkan  materi  tersebut.  Berdasarkan  hasil  ujicoba,  dilakukan proses  validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Kognitif
Peningkatan hasil belajar kognitif dikembangkan dari  hasil pretest dan posttest peserta didik setelah mengikuti pembelajaran, dimana untuk pengukuran ini menggunakan soal pilihan ganda yang sudah dianalisis sebanyak 19 soal. Penilaian hasil belajar kognitif kemudian dirata- ratakan dan dihitung persentasenya. Perbandingan pencapaian nilai rata-rata pretest, posttest,
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
gain  , dan N-gain hasil  belajar  kognitif  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Persentase Nilai Rata-rata Pretest, Posttest, Gain, dan N-gain Hasil Belajar Kognitif
Data  hasil  belajar  kognitif  selanjutnya dilakukan uji  normalitas dan  uji  homogenitas. Hasil uji diperoleh bahwa data berdistribusi normal dan homogen, sehingga dapat dilanjutkan dengan pengujian statistik parametrik. Untuk mengetahui pengaruh hasil belajar  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilakukan dengan uji t, hasilnya seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Uji t Hasil Belajar Kognitif
No Data Kelas Nilai Rata-Rata t hitung t tabel Kesimpulan 1 Pretest Eksperimen 35,67 0,275 2,042 Tidak Signifikan Kontrol 34,80 2 Posttest Eksperimen 69,30 2,182 2,042 Signifikan Kontrol 59,94 3 N-gain Eksperimen 0,53 2,887 2,042 Signifikan Kontrol 0,39
Dari Tabel 2 dapat dinyatakan bahwa berdasarkan uji t nilai posttest, t hitung > t tabel atau ( 2,182 > 2,042). Uji t nilai N-gain t hitung > t tabel atau ( 2,887 > 2,042). Dari uji t nilai posttest dan N-gain dapat  disimpulkan  bahwa  hasilnya  signifikan.  Hasil  ini  menunjukkan hipotesis  nol  (H o )  ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  kognitif    peserta didik. Nilai  uji  t untuk N-gain yang  signifikan menunjukkan  adanya  hubungan  antara model pembelajaran yang diterapkan dengan hasil belajar kognitif peserta didik.
Peningkatan yang terjadi karena dalam penerapan model PBL peserta didik lebih terlatih dalam memecahkan berbagai permasalahan sesuai dengan kemampuan melalui penyelidikan secara autentik.  Model PBL berupaya agar peserta didik dapat memecahkan masalah dengan berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  memecahkan  masalah,  peserta  didik  diharapkan  mempunyai pemahaman  tentang  apa  yang  dipelajari.  Pengalaman  belajar  melalui  keterlibatan  langsung peserta  didik  akan  membuat  mereka  semakin  aktif  dalam  belajar.  Keaktifan  peserta  didik sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  karena  membuat  mereka  semakin  paham  tentang materi  yang  dipelajari.  Peserta  didik  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada  saat pengamatan, diskusi dan memberi gagasan untuk penyelesaian masalah serta saat presentasi, tingkat pemahamannya akan lebih baik. Hal ini relevan dengan pendapat   Utomo dkk. (2014), bahwa pembelajaran model PBL membuat peserta didik lebih paham dan tertarik. Peserta didik lebih giat belajar, sehingga meningkatkan hasil belajar. Hasil ini juga didukung penelitian Dewi dkk. (2014) bahwa pembelajaran dengan model PBL, secara kualitatif maupun kuantitatif siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan berbeda dalam hal mendeskripsikan konsep  fisika.  Siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dalam  memahami  dan  mendeskripsikan konsep fisika jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
34,80 59,94 25,15 38,86 35,67 69,30 33,63 53,18 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest Gain N-Gain Ni lai h as il be laj ar k og ni tif (% ) Aspek  Penilaian Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Model  PBL  membuat  peserta  didik  mampu  mengidentifikasi  masalah,  menemukan hubungan sebab akibat serta menerapkan konsep yang sesuai dengan masalah.  Proses ini di lakukan  peserta  didik  melalui  diskusi  sehingga  dapat  menyampaikan  pendapat  dan  gagasan dalam  kelompoknya.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  senang  sehingga  proses pembelajaran semakin bermakna. Perasaan senang terhadap pembelajaran dapat menimbulkan ketertarikan  dan  menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar  sehingga  akan memberi kesan  yang mendalam  terhadap  apa  yang  dipelajari. Pengetahuan  yang  didapat  akan  tersimpan  dalam waktu yang lama dalam ingatan peserta didik. Hasil ini sesuai dengan pernyataan Ashad dkk. (2012)  bahwa  pada  pembelajaran  dengan  model  PBL  peserta  didik  juga  dilatih  untuk membangun  kembali  konsep-konsep  yang  telah  dipelajarinya  dalam  memecahkan  masalah- masalah IPA yang  diberikan. Pembelajaran  dengan pelibatan peserta  didik  secara  langsung dalam  menggali  konsep,  akan  menyebabkan  konsep  tertanam  dengan  kuat  dalam  pikiran mereka. Hal ini akan membantu peserta didik untuk mengingat kembali bila diuji  kembali pada waktu  yang  lain.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah  mengingat  bila  sesuatu  dilakukan  sendiri daripada  dengan  mendengar  atau  melihat.  Hal  ini  juga  relevan  dengan  pernyataan  Siswanto dkk. (2012) bahwa dengan penerapan model PBL pemahaman siswa bersifat long time memory (mengendap  diingatan  dalam  waktu  yang  lama).  Ketika  siswa  dihadapkan  pada  tes,  mereka dapat  mengerjakan  soal  dengan  benar. Hasil  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan  Wulandari (2013) bahwa model PBL lebih memotivasi untuk menelusuri dan mengeksplorasi pengetahuan sendiri.  Hal ini juga didukung penelitian yang dilakukan oleh  Kharida dkk. (2009), penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif.  Model  PBL membantu  untuk  memecahkan  permasalahan  secara  realistik.  Peningkatan  kualitas  proses pembelajaran melalui model PBL  mampu meningkatkan interaksi maupun proses kognitif, yang berujung  pada  meningkatnya  pemahaman  konsep  peserta  didik. Juga  relevan  dengan pernyataan  Suroso  dkk.  (2015)  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian Sari & Putri (2012) juga menunjukkan pembelajaran dengan model PBL dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi ekosistem.

## 2. Hasil Belajar Ranah Sikap
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  selain  dilakukan  penilaian  ranah  kognitif,  juga dilakukan  pada  ranah  sikap khususnya  sikap  sosial. Penilaian  sikap sosial dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi.    Penilaian  dilakukan  sebanyak  tiga  atau  setiap  pelaksanaan proses  pembelajaran. Perilaku  yang  dinilai  meliputi:  ingin  tahu,  jujur,  teliti,  dan  bertanggung jawab. Hasil  pengamatan  sikap sosial pada  kelas kontrol dan  kelas  eksperimen seperti  data pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Nilai Sikap Sosial Kelas Kontrol
No Sikap Rata-rata nilai sikap Pertemuan ke- Rata-rata nilai perilaku 1 2 3 1 Ingin Tahu 68 71 72 70 2 Jujur 69 71 71 70 3 Teliti 67 68 72 69 4 Tanggung Jawab 68 72 72 71 Rata-rata 70 Tabel 4. Nilai Sikap Sosial Kelas Eksperimen No Sikap Rata-rata nilai sikap Pertemuan ke- Rata-rata nilai perilaku 1 2 3 1 Ingin Tahu 74 75 79 76 2 Jujur 75 76 81 77 3 Teliti 74 74 76 75 4 Tanggung Jawab 74 76 78 76 Rata-rata 76
Analisis  data  menunjukkan  bahwa terjadi  kenaikan  komponen-komponen  yang  dinilai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Rata-rata nilai sikap sosial kelas kontrol sebesar 70,
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
sedangkan pada kelas eksperimen  sebesar 76. Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata capaian nilai  sikap sosial pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  PBL  lebih  tinggi  daripada capaian pada kelas kontrol yang melaksanakan pembelajaran dengan cara konvensional.
Pada  pembelajaran  model  PBL,  peserta  didik  secara  prinsip  mereka  sendiri  yang  yang secara  aktif  mencari  jawaban  atas  masalah-masalah  yang  ada.  Peserta  didik  harus  mampu berinteraksi  untuk  menghasilkan  solusi  serta  harus  memiliki  rasa  keingin  tahuan  yang  tinggi. Hal  ini  akan  memotivasi  untuk  terus  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  akan diselesaikan.  Peserta  didik  diarahkan  agar  mampu  menghubungkan  pengetahuan  awalnya dengan situasi belajar yang baru. Membuat penalaran atas apa yang dipelajari, membandingkan apa yang diketahui dengan keperluan dalam pengalaman baru. Dalam pembelajaran model PBL, peserta didik dituntut untuk membangun keyakinan diri sehingga akan tercipta rasa ingin tahu yang tinggi,  jujur, teliti, dan berusaha keras agar masalah yang dihadapi dapat diselesaikan. Peserta  didik  juga  dibiasakan  agar  dapat  menyampaikan  ide  atau  gagasannya  secara  terbuka dengan  difasilitasi  oleh  guru. Mereka juga  dilatih    untuk  mampu  membuat  keputusan,  berani berspekulasi  serta  mampu  merefleksikan  keefektifan  proses  pemecahan  masalah.  Hasil  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Wiratmaja  dkk.  (2014),  pada  pembelajaran  dengan model  PBL    siswa  yang  lebih  banyak  berperan  sehingga  akan  membangun  keyakinan  diri, menggugah rasa ingin tahu, tekun melakukan penelitian dan berusaha keras agar masalah yang dihadapi  dapat  dipecahkan.  Hal  ini  juga  didukung    hasil penelitian  Af’idah  dkk.  (2013) bahwa penerapan model PBL dapat mengembangkan afektif peserta didik hingga mencapai 83,13%.
Model PBL  berdasarkan pada filsafat konstruktivisme dan berpusat pada peserta didik. Model  PBL  tidak  hanya  mementingkan  aktivitas  peserta  didik  secara  individu,  tetapi  juga kontribusi  terhadap  kelompok  sehingga  dapat  mengoptimalkan  kerja  sama  antar  anggota kelompok.  Hal  ini  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang diberikan dalam kelompoknya. Rasa tanggung jawab dan kerja sama yang dimiliki peserta didik  akan berpengaruh positif terhadap sikap sosialnya. Hal yang sama juga didapat dari hasil penelitian  oleh Noviar & Hastuti (2015) bahwa penggunaan model PBL membuat hasil belajar ranah afektif  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Model PBL menjadikan siswa sebagai  produsen  pengetahuan sehingga membuat mereka memperoleh  pengetahuan berdasarkan  penemuan  sendiri  dan  kelompoknya. Hasil  ini  juga  relevan  dengan  pernyataan Djuandi (2016) bahwa pembelajaran model PBL pada kelas eksperimen berpengaruh terhadap sikap siswa. Sikap siswa di kelas eksperimen meningkat secara signifikan setelah memperoleh pembelajaran dengan model PBL.

## 3. Hasil Belajar Ranah Ketrampilan
Penilaian  ketrampilan  yang dilakukan  merupakan  jenis  ketrampilan  abstrak,  hal  ini karena  yang dinilai adalah aktivitas peserta didik saat mengerjakan LKPD dan menyampaikan hasil  kerjanya.  Penilaian  ketrampilan  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Uraian  hasil pengamatan ketrampilan peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti tertera pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Nilai Ketrampilan Kelas Kontrol
No Komponen Rata-rata nilai ketrampilan Pertemuan ke- Rata-rata nilai tiap komponen 1 2 3 1 Kemampuan melakukan identifikasi 67 71 72 70 2 Keakuratan mengisi format identifikasi 65 67 67 66 3 Ketepatan menyimpulkan hasil 65 67 67 66 4 Kesesuaian waktu pelaksanaan 67 67 69 68 5 Kemampuan presentasi hasil identifikasi 67 68 69 68 Rata-rata 68
Tabel 6. Nilai Ketrampilan Kelas Eksperimen No Komponen Rata-rata nilai ketrampilan Pertemuan ke- Rata-rata nilai tiap komponen 1 2 3 1 Kemampuan melakukan identifikasi 72 74 75 74 2 Keakuratan mengisi format identifikasi 69 71 72 71 3 Ketepatan menyimpulkan hasil 69 72 74 72 4 Kesesuaian waktu pelaksanaan 71 75 76 74 5 Kemampuan presentasi hasil identifikasi 72 72 74 73 Rata-rata 73
Analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  kenaikan  komponen-komponen  yang  dinilai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Rata-rata nilai ketrampilan kelas kontrol sebesar 68, sedangkan  pada  kelas  eksperimen    sebesar  73. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar ranah  psikomotor  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  PBL  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol. Model  PBL  bersifat  mengeksplorasi  aktivitas  dan  keterampilan  peserta  didik    terhadap konsep-konsep  IPA  dan    sangat  penting  dalam  menunjang  peningkatan  kinerja  peserta  didik saat  mengikuti  pelajaran.  Model  PBL  menumbuhkan  kembangkan  kemampuan    peserta  didik dalam mengidentifikasi masalah, kemampuan menyimpulkan hasil serta ketrampilan mengelola waktu.  Model  ini  juga  menambah  pemahaman  dan  ketrampilan  peserta  didik  dalam menyampaikan pendapat dan gagasan-gagasannya di depan kelas. Hal ini didukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Priadi dkk. (2012), mendapatkan bahwa penggunaan model PBL  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan psikomotornya  yang berkaitan  dengan  ketrampilan  berkomunikasi,  representasi,  pemodelan,  dan  penalaran. Ketrampilan  tersebut  diperoleh  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji,  dan  mencipta  yang  kesemuanya  merupakan  proses  yang  terdapat  pada  pendekatan saintifik. Model PBL menempatkan siswa sebagai pemikir aktif dalam memperoleh pengetahuan melalui  pemecahan  masalah  dari  pengalaman  nyata.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian Af’idah dkk. (2013) bahwa penerapan model PBL dapat mengembangkan psikomotorik peserta didik hingga mencapai 84,56%. Hal ini juga sesuai dengan  pernyataan Noviar & Hastuti (2015) bahwa hasil belajar ranah psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan hasil  belajar  kognitif,  sikap  sosial  serta  ketrampilan  peserta  didik  dengan menerapkan  model PBL lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional khususnya pada materi sistem tata surya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  rasa  terimakasih  yang  sebesar-besarnya kepada Bapak Dr.A.Halim, M.Si , Dr. Zulkarnain, M.Si dan Dr. Ibnu Khaldun, M.Si selaku validator yang telah banyak  memberikan  masukan,  arahan  dan  koreksi  untuk  penyempurnaan  instrumen. Ucapan terimakasih  juga  disampaikan  kepada  kepala  sekolah beserta  seluruh  warga SMP  Negeri  14 Banda  Aceh  yang  telah  banyak  membantu  saat  pelaksanaan  penelitian. Selanjutnya  ucapan terimakasih  juga  disampaikan  kepada Kepala  LPMP  Provinsi  Aceh  yang  telah  memberikan  izin untuk melanjutkan studi di Program Sudi Magister Pendidikan IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Af’idah,  A.R.,  Erman, &  Budiyanto,  M.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah Pada Pembelajaran IPA Terpadu Tema Korosi Besi Untuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bungah Gresik. Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa, 1(1):66-70. Arikunto, S. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Ashad,  M.S., Ali,  M., &  Pasaribu,  M.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako, 1(2):39-43.
Dewi, P.S.U., Sadia, I.W., & Suma, K. 2014. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Melalui Pengendalian bakat Numerik Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
E-jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA, (Online), Vol. 4, (http://www. pasca.undiksha.ac.id.,  diakses 15 Februari 2016). Djuandi,  D.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Sikap  Siswa  pada Lingkungan  (Studi  Eksperimen  Quasi  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  di  SMA  Negeri  1 Purwadadi). Jurnal Pendidikan Geografi, 16(1):24-33.
Firmansyah,  A., Kosim, &  Ayub,  S.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Metode  Eksperimen  pada  Materi  Cahaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi,  1(3):154-159.
Handayani, I.D.A.T., Karyasa, I.W., & Suardana, I.N. 2015. Komparasi Peningkatan Pemahaman Konsep  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA  yang  Dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning. E-jurnal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA,  (Online),  Vol.  5,    (http://www. pasca.undiksha.ac.id.,  diakses 12 Februari 2016).
Herlina, Kasim, A., & Mamu, H.D. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning dan Motivasi Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  Kelas  XI  IPA MAN 2 Model Palu. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, 5(1):11-18.
Hinderasti,  N.E.K.,  Suciati,  &  Prayitno,  B.A.  2013.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dengan  Metode Eksperimen  disertai  Teknik Roundhouse  Diagram dan Mind  Map Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa.
Jurnal Bioedukasi, 6(2):10-27.
Kemdikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Kurikulum  2013. Jakarta:    Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
---------------.  2014. Permendikbud  nomor  103  tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kharida,  L.A.,  Rusilowati,  A., &  Pratiknyo,  K.  2009.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Elastisitas Bahan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5(7):83-89.
Meltzer, D. E. 2002. The relationship between mathematics preparation and Conceptual learning gains  in  physics:  A  possible  ‘‘hidden  variable’’  in  diagnostic  pretest  scores. Journal American Association of Physics Teachers, 70(12):1259-1268.
Noviar,  D. &  Hastuti,  D.R.  2015.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis Scientific Approach terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X di SMAN 2 Banguntapan TA 2014/2015. Jurnal Bioedukasi, 8(2):42-47.
Nurqomariah,  Gunawan,  &  Sutrio.  2015.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dengan Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  belajar IPA  Fisika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  19 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1(3):173- 178.
Priadi,  M.A.,  Sudarisman, S., &  Suparmi.  2012.  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning Melalui  Metode  Eksperimen  Laboratorium  dan  Lapangan Ditinjau  dari  Keberagaman  Kemampuan  Berfikir  Analitis  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan.
Jurnal Inkuiri, 1(3):217-226.
Puspendik. 2012-2014. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMP/MTs. Jakarta: Pusat  Penilaian Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Rahayu, P.S., Mulyani, & Miswadi, S.S. 2012. Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Base Melalui Lesson  Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1):63-70
Riduwan. 2013. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta Sastrawati, E., Rusdi, M., & Syamsurizal. 2011. Problem Based Learning, Strategi Metakognisi, dan Ketrampilan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa. Jurnal Tekno-Pedagogi, 1(2):1-14.
Sari,  M. &  Putri,  A.  2012.    Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Untuk Pemahaman  Konsep  Ekosistem  di  SMA  Budhi  Luhur  Pekanbaru. Jurnal  Lectura, 3(2):206-212.
Siswanto,  Maridi,  &  Marjono.  2012.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Biologi, 4(2):53-59.
Sumarji.  2009.  Penerapan  Pembelajaran  Model Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan Motivasi    dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  di  SMK. Jurnal Teknologi dan Kejuruan, 32(2):129-140.
Susilo,  A.B.,    Wiyanti,  &  Supartono.  2012.  Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Berfikir Kritis  Siswa  SMP. Unnes Science Education Journal, 1(1):12-20.
Suroso, Sunarso, A., & Sugianto. 2015. Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal of Primary Education, 4(1):48-55
Taufik,  M.,  Sukmadinata, N.S.,
Abdulhak, I., &  Tumbelaka,  B.Y.  2010.  Desain  Model Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam Pembelajaran IPA (Fisika) Sekolah Menengah Pertama di Kota Bandung. Jurnal Berkala Fisika, 13(2):31-44.
Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  & Hariyadi,  S.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Problem  Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa. Jurnal Edukasi Unej, 1(1):5-9.
Wiratmaja,  C.G.A.,  Sadia,  W., &  Suastra, I.W.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Self-Efficacy dan Emotional Intelligency Siswa SMA. E-jurnal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA,  (Online),  Vol.  4, (http://www. pasca.undiksha.ac.id.,  diakses 11 Februari 2016).
Wisudawati, A.W. & Sulistyowati, E. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara. Wulandari,  B.  2013.  Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari Motivasi Belajar PCK di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2):178-191.