GPJI 4 (2) (2020)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj

## PENILAIAN ONLINE ASPEK KOGNITIF DALAM PENDIDIKAN TINGGI
Gema Fitriady 1  ,  Sugiyanto 2 , Tatok Sugiarto 3
1,2,3 Universitas Negeri Malang gema.fitriady.fik@um.ac.id 
Info Artikel ____________________
Sejarah Artikel: Diterima: Bulan-Tahun Disetujui: Bulan-Tahun Dipublikasikan : Bulan-Tahun ____________________
Kata Kunci: penilaian; online , aspek kognitif Abstrak _________________________________________________________ ___
Penggunaan  penilaian online telah  banyak  digunakan  di  berbagai  bidang termasuk  diperguruan  tinggi.  Penelitian  untuk  mencari  validitas  penilaian online telah dilakukan dan hasilnya tinggi akan tetapi pendapat orang yang dinilai terhadap penerapan penilaian online belum dilakukan. Tujuan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  pendapat  orang  yang  dinilai  setelah melakukan  penilaian online  pada aspek  kognitif.  Desain  penelitian  ini menggunakan  penelitian  survei  kuantitatif.  150  mahasiswa  menjadi responden yang terdiri atas 126 Laki-laki dan 24 Perempuan yang diambil teknik  total  sampling.  Terdapat  beberapa  keuntungan  jika  menerapkan penilaian online yaitu 1) lebih disukai oleh mahasiswa sehingga termotivasi untuk melakukannya; 2) aksesibilitas dan fleksibililitas tinggi; 3) pemberian umpan  balik  yang  cepat.  Oleh  karena  itu  penggunaan  penilaian online di perguruan tinggi dapat dilakukan tanpa mengurangi kualitas penilaian.

## Abstract
_________________________________________________________
___
The  use  of  online    assessment  s  has  been  widely  used  in  various  fields  including universities. Research to find the validity of online  assessment s has been conducted and the results are high but the opinions of people who are assessed on the application of online  assessment s have not been carried out. The purpose of this study was to determine  the  opinion  of  the  person  being  assessed  after  conducting  an  online assessment . 150 students were selected to be respondents consisting of 126 male and 24 female who were taken by the sampling technique, namely the total sampling. The application of online  assessment s in universities is very suitable. There are several advantages  to  implementing  online    assessment  s,  including  1)  it  is  preferred  by students so that students will be motivated to conduct assessment s; 2) high accessibility and flexibility; 3) rapid feedback. Therefore, the use of online  assessment s in higher education can be done without reducing the quality of the assessment .
© 2020 Universitas Negeri Malang  Alamat korespondensi: E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 ( Online )

## PENDAHULUAN
Penilaian untuk pembelajaran telah menjadi intonasi nyata dalam pembelajaran akan tetapi fokus tersebut telah bergeser pada penggunaan pembelajaran online telah berkembang secara drastis pada  abad  ke-21  pendidikan  tinggi  dan  lingkungan  pengajaran.  Menurut  ulasan  literatur Larreamendy-Joerns and Leinhardt menyatakan “mengamati dua kegiatan yang saling melengkapi dalam lanskap pendidikan: penggabungan antara pengajaran dan pembelajaran online dalam praktik sehari-hari di universitas” (Larreamendy-Joerns & Leinhardt, 2006). Dalam pengaturan online , tidak adanya ruang fisik dan interaksi tatap muka antara dosen dan mahasiswa mengarah pada beragam teknik penilaian pembelajaran di kelas.
Penilaian  itu penting  karena  berdampak  kuat pada  pembelajaran. Penilaian adalah  inti  dari pendidikan tinggi formal (Angus & Watson, 2009). Bransford, dkk. sependapat dengan pernyataan itu karena mereka juga menyebutkan bahwa penilaian adalah elemen penting untuk pembelajaran yang  efektif  (Bransford  et  al.,  2000).  Apa  yang  mahasiswa  pahami  sebagai  keharusan  sering dipengaruhi oleh penilaian (Barefoot et al., 2011; Lemanski, 2011), dan banyak mahasiswa yang tidak ingin membuang waktu untuk pekerjaan yang mereka rasa tidak akan berkontribusi langsung pada kemajuan akademik mereka (Rust, 2002) yaitu pekerjaan yang menurut mereka tidak relevan.  Praktik penilaian mempengaruhi mahasiswa dengan mengarahkan pertimbangan mereka pada aspek-aspek tertentu  dari  materi  modul  dan  dengan  menetapkan  bagaimana  memproses  informasi.  Mahasiswa memfokuskan  tekad  mereka  terhadap  kemampuan  materi  atau  kognitif  yang  mereka  yakini  akan dinilai  (Bull  &  McKenna,  2004).  Pada  intinya  mahasiswa  akan  belajar  materi  yang  akan  muncul dalam  penilaiannya  saja.  Oleh  karena  itu  penilaian  mempengaruhi  materi  apa  yang  mahasiswa habiskan  waktu  belajar,  serta  jenis  pembelajaran  yang  terjadi.  Berbagai  bentuk  penilaian menginspirasi  berbagai  kategori  pembelajaran.  Kegiatan  penilaian  harus  diintegrasikan  dalam kegiatan pembelajaran (Garrison, 2011) agar membuat mahasiswa termotivasi untuk belajar materi.
Penggabungan  penilaian  dengan  persepsi  teknologi  menyampaikan  gagasan  tentang penggunaan penilaian online atau e-assessment pada pembelajaran online atau blended learning . Pachler dkk  menggunakan  istilah e-assessment yang  mereka  definisikan  sebagai  "penggunaan  TIK  untuk mendukung proses mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang pembelajaran mahasiswa oleh guru serta peserta didik dan mengevaluasi itu dalam kaitannya dengan pencapaian sebelumnya dan pencapaian  hasil  belajar  yang  diinginkan,  serta  yang  tidak  diinginkan”  (Pachler  et  al.,  2010). Penggabungan yang efektif dari penilaian dalam lingkungan pembelajaran online memiliki prospek untuk  menawarkan  organisasi  yang  cocok  untuk  kolaborasi  signifikan  yang  berkelanjutan  antara mahasiswa  dan  dosen,  dan  memupuk  pengembangan  komunitas  pembelajaran  yang  efektif  untuk memungkinkan pembelajaran inovatif  (Sorensen & Takle, 2005). Selain itu, ini dapat memberikan pengaturan  sistematis  untuk  dukungan  mahasiswa  yang  efektif  melalui  pengamatan  pembelajaran yang sedang berlangsung dan pemberian umpan balik formatif yang sesuai. Penyediaan berkelanjutan untuk pembelajaran scaffolding sangat penting dalam pembelajaran online , dan pada dasarnya dapat difasilitasi melalui kerja sama kolaboratif yang berkelanjutan antara dosen dan mahasiswa (Ludwig- Hardman & Dunlap, 2003).
Penggunaan penilaian online telah banyak digunakan di berbagai bidang. Beberapa penelitian tentang  penilaian online telah  dilakukan.  Penilaian online tampaknya  dapat  dilakukan,  tetapi  ada potensi  kesulitan  dengan  pengukuran  beberapa  konstruksi  (terutama  pengaruh  negatif),  serta pertimbangan  etis  (Buchanan,  2002).  Selain  itu,  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  menyatakan bahwa terdapat sedikit perbedaan dari hasil penilaian konvensional dan online (Pedersen et al., 2012). Hasil penelitian serupa juga menyatakan penilaian online menunjukkan validitas yang tinggi dengan koefisien korelasi r (0,05) = 0,88 (Affret et al., 2018).
Dari hasil penelitian  sebelumnya hanya  memaparkan  penilaian online dapat  dilakukan  dan memiliki validitas yang tinggi akan tetapi belum dilakukan kajian tentang penerapan penilaian online berdasarkan pendapat dari orang yang dinilai. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pendapat orang yang dinilai setelah melakukan penilaian online .

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  survei  dengan  pendekatan  data  kuantitatif. Penelitian ini ingin mengetahui penerapan penilaian online berdasarkan pengalaman dari orang yang dinilai.  Orang  yang  terlibat  (responden)  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Universitas Negeri Malang angkatan tahun 2017 yang menempuh mata kuliah Tenis Meja sebanyak 150 mahasiswa. Responden terdiri atas 126 Laki-laki dan 24 Perempuan yang diambil teknik pengambilan sampel yaitu total sampling , karena peneliti ingin mendapatkan  tingkat  ketelitian  yang  tinggi  pada  penelitian  ini  dengan  memasukkan  semua mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  Tenis  Meja  sebagai  responden.  Seluruh  responden  telah memberikan  pernyataan  kesediaan  menjadi  responden  ( informed  consent ).  Responden  yang  terlibat pada penelitian ini telah mengikuti empat kali penilaian formatif tentang pengetahuan teknik pukulan tenis meja menggunakan model soal obejektif ( multiple choice dan true or false ) menggunakan aplikasi google form . Kuesioner penelitian ini berbentuk online dan dikirimkan ke email dan atau nomor aplikasi WhatsApp responden. Responden mengisi kuesioner online dengan rentang waktu 10 hari dari hari pengiriman kuesioner. Data yang diperoleh dari kuesioner online direkap dan selanjutnya dianalisis. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis data deskriptif berupa persentase. .

## HASIL
Semua responden mengisi tanggapan tentang penggunaan penilaian formatif secara online pada mata  kuliah  tenis  meja. Tanggapan  dari  sebagian  besar  mahasiswa  memberikan  tanggapan  positif pada penggunaan penilaian online meskipun ada beberapa masalah dalam melakukan penilaian online yang teridentifikasi. .
Tabel 1. Hasil kuesioner tentang penggunaan penilaian online .
No Pernyataan Persentase SS S R TS TST
1 Penilaian online lebih disukai daripada ujian berbasis kertas 40 55 5 2 Motivasi mengerjakan Penilaian online lebih tinggi daripada ujian berbasis kertas 20 60 15 5
3 Penilaian online lebih mudah diakses daripada ujian berbasis kertas. 70 30 4 Perangkat yang digunakan dalam penilaian online sangat fleksibel 75 25 5 Aplikasi yang digunakan dalam penilaian online dapat diandalkan 55 25 20 6 Tempat dan waktu tes sangat mempengaruhi koneksi internet dalam pelaksanaan penilaian online 60 30 10 7 Menandai jawaban lebih akurat karena komputer tidak terjadi kesalahan 80 20 8 Umpan balik pada penilaian online lebih cepat diperoleh oleh
mahasiswa 100 9 Umpan balik pada penilaian online mudah dipahami 60 40 10 Meningkatkan keterlibatan saya dalam pembelajaran 20 60 20 11 Penilaian online dapat memberi nilai bagi pembelajaran 20 70 10
Keterangan:
SS :  Sangat Setuju S :  Setuju
R :  Ragu TS :  Tidak Setuju TST :  Sangat Tidak Setuju

## PEMBAHASAN
Penilaian  formatif  secara online sangat  disukai  oleh  hampir  semua  mahasiswa.  Responden merupakan generasi milenial generasi yang lahir pada tahun 1990 dan setelahnya, yang mana pada masa itu kehidupan masyarakat telah banyak menggunakan teknologi (Rohmiyati, 2018) dan internet dalam  proses  kehidupannya  (Putra,  2017).  Literasi  digital  generasi  milenial  lebih  tinggi  daripada generasi-generasi sebelumnya (Nasionalita & Nugroho, 2020) sehingga model penilaian online sangat cocok diberikan pada mahasiswa pada generasi milenial. Hal ini memotivasi mahasiswa melakukan penilaian online dibandingkan penilaian konvensial berbasis kertas. Aksesibilitas  pada  penilaian online merupakan  suatu  yang  penting  berkaitan  dengan kemudahan  dalam  mengakses  instrumen  penilaian.  Tanggapan  responden  terhadap  aksesibilitas penilaian online lebih mudah dibandingkan dengan penilaian tradisional berbasis kertas. Penilaian secara online memberikan kemudahan akses pada instrumennya dengan memberikan tautan ( link ) melalui grup WhatsApp atau email mahasiswa. Sangat penting bagi mahasiswa yang tersebar di lokasi yang berbeda untuk memiliki akses ke lingkungan belajar kapan saja di mana saja (Van Gog et al., 2010).
Tanggapan responden terhadap fleksibilitas perangkat yang digunakan pada penilaian online sangat tinggi. Hal tersebut dikarenakan perangkat yang digunakan sangat variatif dan banyak dimiliki oleh  generasi  milenial antara lain smartphone ,  laptop,  PC  dll.  Hal  terpentingnya,  semua perangkat tersebut harus terkoneksi dengan internet untuk bisa mengakses instrumen penilaian online . Akses internet juga mempengaruhi proses pelaksanaan penilaian online .
Selain fleksibilitas perangkat, keandalan aplikasi yang digunakan pada penilaian online perlu diperhatikan. Teknologi pada aplikasi yang digunakan untuk penilaian online harus dapat menjamin keberhasilan  pelaksanaan  penilaian.    Responden  memberikan  tanggapan  positif  pada  keandalan aplikasi yang digunakan.
Responden  memberikan  tanggapan  bahwa  pemberian  umpan  balik  pada  penilaian online sangat cepat dan mudah dipahami. Pemberian umpan balik cepat ( fast feedback ) juga penting diberikan oleh guru pada saat mengoreksi tugas siswa yaitu dengan memberikan informasi tambahan berupa penjelasan  letak  kesalahan  atau  memberikan  motivasi  secara  verbal/tertulis  (Swari  et  al.,  2019). Melalui feedback ,  siswa  dapat  mengoreksi  kemampuan  diri  sendiri,  dengan  kata  lain feedback dapat digunakan sebagai sarana korektif terhadap kemajuan siswa itu sendiri.

## KESIMPULAN
Penerapan penilaian online di perguruan tinggi sangatlah cocok. Terdapat beberapa keuntungan jika menerapkan penilaian online yaitu 1) lebih disukai oleh mahasiswa sehingga mahasiswa akan termotivasi untuk melakukannya; 2) aksesibilitas dan fleksibililitas tinggi; 3) pemberian umpan balik yang cepat. Oleh karena itu penggunaan penilaian online di perguruan tinggi dapat dilakukan dan digalakkan tanpa mengurangi kualitas penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Affret, A., El Fatouhi, D., Dow, C., Correia, E., Boutron-Ruault, M.-C., & Fagherazzi, G. (2018). Relative  Validity  and  Reproducibility  of  a  New  44-Item  Diet  and  Food  Frequency
Questionnaire  Among  Adults:  Online  Assessment. Journal  of  Medical  Internet  Research , 20 (7),
e227.
Angus,  S.  D.,  &  Watson,  J.  (2009).  Does  regular  online  testing  enhance  student  learning  in  the numerical  sciences?  Robust  evidence  from  a  large  data  set. British  Journal  of  Educational Technology , 40 (2), 255–272.
Barefoot, H., Lou, F., & Russell, M. (2011). Peer assessment: Educationally effective and resource efficient. Blended Learning in Practice .
Bransford,  J.,  Brophy,  S.,  &  Williams,  S.  (2000).  When  computer  technologies  meet  the  learning sciences: Issues and opportunities. Journal of Applied Developmental Psychology , 21 (1), 59–84.
Buchanan, T. (2002). Online assessment: Desirable or dangerous? Professional Psychology: Research and Practice , 33 (2), 148.
Bull, J., & McKenna, C. (2004). Blueprint for computer-assisted assessment . Psychology Press.
Garrison,  D.  R.  (2011). E-learning  in  the  21st  century:  A  framework  for  research  and  practice .  Taylor  & Francis.
Larreamendy-Joerns, J., & Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education. Review of Educational Research , 76 (4), 567–605.
Lemanski, C. (2011). Access and assessment? Incentives for independent study. Assessment & Evaluation in Higher Education , 36 (5), 565–581.
Ludwig-Hardman, S., & Dunlap, J. C. (2003). Learner support services for online students: Scaffolding for success. The International Review of Research in Open and Distributed Learning , 4 (1).
Nasionalita,  K.,  &  Nugroho,  C.  (2020).  Indeks  Literasi  Digital  Generasi  Milenial  di  Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmu Komunikasi , 18 (1), 32–47.
Pachler,  N.,  Daly,  C.,  Mor,  Y.,  &  Mellar,  H.  (2010).  Formative  e-assessment:  Practitioner  cases. Computers & Education , 54 (3), 715–721.
Pedersen, E. R., Grow, J., Duncan, S., Neighbors, C., & Larimer, M. E. (2012). Concurrent validity of an online version of the Timeline Followback assessment. Psychology of Addictive Behaviors , 26 (3), 672.
Putra, Y. S. (2017). Theoritical review: Teori perbedaan generasi. Among Makarti , 9 (18).
Rohmiyati, Y. (2018). Model Perilaku Pencarian Informasi Generasi Milenial. Anuva: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, Dan Informasi , 2 (4), 387–392.
Rust, C. (2002). Purposes and principles of assessment. Learning and Teaching Briefing Papers Series , 3–
5.
Sorensen,  E.  K.,  &  Takle,  E.  S.  (2005).  Investigating  knowledge  building  dialogues  in  networked communities  of  practice.  A  collaborative  learning  endeavor  across  cultures. Interactive Educational Multimedia: IEM , 10 , 50.
Swari, I. S. K., Kartono, K., & Walid, W. (2019). Pentingnya Fast Feedback Terhadap Komunikasi Matematika  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 659–667.
Van Gog, T., Sluijsmans, D. M., Joosten-ten Brinke, D., & Prins, F. J. (2010). Formative assessment in  an  online  learning  environment  to  support  flexible  on-the-job  learning  in  complex professional domains. Educational Technology Research and Development , 58 (3), 311–324 .