Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 75 -79
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KONSEP TEKANAN ZAT CAIR MELALUI PENDEKATAN STEM ( SCIENCE TECHNOLOGY ENGINEERING
MATHEMATIC ) DI KELAS VIII SMPN 4 KOTA BOGOR
Anis Afifah a* )
a) SMP Negeri 4 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : anis.afifah@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 02 Nopember 2020; direvisi: 16 Januari 2021; disetujui: 25 Februari 2021
Abstrak . Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  memberikan  tindakan  pada  subjek  penelitian  dalam  dua  siklus pembelajaran. Hasil belajar IPA yang rendah disebabkan karena guru kurang bervariasi menggunakan model pembelajaran sehingga siswa  merasa  kesulitan dalam  memahami  materi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan pembelajaran berbasis  STEM  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  SMPN  4  Kota  Bogor.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitain  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  penerapan  dengan  pembelajaran  berbasis  STEM.Subjek penelitian ini berjumlah 35 siswa. Teknik pengumpulan data melalui tes dan wawancara.Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.Hasil penelitian ini menunjukan pada awal pengamatan nilai rata-ratanya hanya 44,26, padasiklus I menjadi 64,40 dan  siklus  II  naik  menjadi  secara  signifikan  menjadi  83,90.  Daya  serap  dan  Ketuntasan  Hasil  belajar  pada  pengamatan  awal ( observasi ) sebelum dilakukan tindakan adalah 40,22% dan 24,78%, siklus I menunjukkan daya serap dan ketuntasan kelas menjadi adalah 72,45% dan 74,89% yang berada pada kategori sangat tinggi sedang pada siklus II daya serap dan ketuntasan kelas meningkat pesat  menjadi  94,76%  dan  98,32%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Implikasi penelitian ini memberikan dampak menciptakan suasana pembelajaranmenjadi lebih aktifsehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: pembelajaran berbasis STEM; hasil belajar.
IMPROVING  STUDENTS'  SCIENCE  PROCESS  SKILLS  IN  IPA  SUBJECTS,  THE  CONCEPT  OF  LIQUID  PRESSURE THROUGH  THE  STEM  (SCIENCE  TECHNOLOGY  ENGINEERING  MATHEMATIC)  APPROACH  IN  CLASS  VIII JUNIOR HIGH SCHOOL (SMPN 4 KOTA BOGOR)
Abstract .  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  by  providing  action  on  research  subjects  in  two  learning  cycles.  The  low science  learning  outcomes  are  due  to  the  lack  of  variation  in  teachers  using  the  learning  model  so  that  students  find  it  difficult  to understand  the  learning  material.  This  study  aims  to  analyze  the  application of  STEM-based  learning  in improving  science  learning outcomes of students at SMPN 4 Bogor. This research is a Classroom Action Research which is carried out in 2 cycles, each cycle is implemented  with  STEM-based  learning.  The  subjects  of  this  study  were  35  students.  Data  collection  techniques  through  tests  and interviews.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  show  that  at  the  beginning  of  the observation the average value was only 44.26, in cycle I became 64.40 and cycle II increased significantly to 83.90 . Absorption and Completeness  Learning  outcomes  in  the  initial observation  (observation)  before  the  action  were  40.22%  and 24.78%,  the  first  cycle showed that the absorption and completeness of the class became 72.45% and 74.89% which were in the very category. medium high in  the  second  cycle  the  absorption  and  completeness  of  the  class increased  rapidly  to 94.76%  and 98.32%.  It  can be  concluded that STEM-based learning can improve science learning outcomes. The implication of this research has the impact of creating a learning atmosphere to be more active so that it can improve student learning outcomes..

## Keywords : STEM based learning; learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat penting dalam kehidupan manusia. Maju atau tidaknya suatu negara  dapat  dilihat  dari  pendidikan  yang  diterapkan  di negara  tersebut.  Persaingan  yang  semakin  ketat  di  era globalisasi  ini  mengharuskan  sumber  daya  manusia memiliki  kualitas  yang  baik  dan  profesional  di  berbagai bidang kehidupan. Para siswa yang hidup di era ini haruslah memiliki  keterampilan  abad  21  agar  dapat  bersaing,  bukan hanya  dengan  rekan  sebangsanya,  tetapi  juga  rekan
seusianya  dari  negara  lain.  Keterampilan  abad  21  ini meliputi  keterampilan  dalam  literasi  era  digital,  berpikir inventif,  komunikasi  yang  efektif,  dan  produktivitas  yang tinggi (Lemke, [1] ).
Menteri Tenaga Kerja M Hanif Dhakiri mengungkapkan  bahwa  kebutuhan  tenaga  kerja  yang terampil  di  Indonesia  akan  mencapai  113  juta  pada  tahun 2030.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  riset  Mc  Kinsley  Global Institut  yang  diolah  dari  data  Badan  Pusat  Statistik  tahun 2016  bahwa  Indonesia  berpotensi  menjadi  Negara  ekonomi
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 75 -79
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
ke -7 terbesar di dunia pada tahun 2030 mendatang.Di  satu sisi,  berdasarkan  hasil  riset  Badan  Perencanaan  dan Pengembangan  Kementerian  Ketenaga  kerjaan  yang  diolah dari data BPS pada tahun 2015, menunjukkan jumlah tenaga kerja terampil yang dimiliki Indonesia saat ini hanya 57 juta orang.  Salah  satu  kendala  yang  menyebabkan  kurangnya tenaga terampil di Indonesia adalah pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Kurikulum 2013 yang telah diluncurkan tidak akan  dapat  mengatasi  permasalahan  kualitas  dan  kuantitas sumber daya manusia Indonesia yang berdaya saing global, jika tidak secara sistematik menyiapkan siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipersyaratkan dunia kerja abad ke -21. Banyaknya sekolah di  Indonesia  yang  masih  mengembangkan  metode  belajar konvensional  membuat  siswa  sulit  untuk  mengembangkan dan menguasai keterampilan abad 21 [2] jhss multimedia . Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di SMPN  4  Bogor,  ditemukan  fenomena  seperti  yang diungkapkan  di  atas.  Meskipun  dalam  pembelajaran dilakukan  variasi  baik  pendekatan  maupun  metoda,  pada penilaian  terutaman  aspek  keterampilan  masih  ditemukan siswa  yang  memiliki  keterampilan  terutama  keterampilan proses  sains  yang  belum  optimal. Kegiatan  penilaian  siswa merupakan  komponen  penting  dan  integral  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Untuk  memperoleh informasi tentang pencapaian hasil dari proses pembelajaran peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan, maka  dibutuhkan  penilaian  hasil  belajar [3]  dita . Pada  saat pembelajaran  menggunakan  metode  praktikum,  masih  ada siswa  yang  tidak  berperan  aktif  dalam  kegiatan  praktikum. Mereka  masih  mengandalkan  anak  yang  pintar  yang  ada  di kelompoknya  yang  lebih  berperan,  sehingga  pada  saat kegiatan praktikum siswa tersebut tidak memiliki keterampilan proses sains yang diharapkan. Agar penugasan tugas  dapat  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran, maka:  Tugas  harus  dikerjakan  oleh  siswa  atau  kelompok siswa,  Hasil  kegiatan  ini  dapat  ditindaklanjuti  dengan presentasi siswa dari satu kelompok dan direspon oleh siswa [4] oding .
Untuk mengatasi masalah tersebut, dibutuhkan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  akan  mendorong  siswa untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  menggunakan  Pendekatan  STEM ( Science Technology Engineering Mathematic ) bisa menjadi kunci untuk menciptakan siswa yang lebih terampil. Melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM, siswa  ditantang  secara  kritis,  kreatif  dan  inovatif  untuk memecahkan masalah nyata yang melibatkan kelompok/ tim secara kolaboratif (Firman [5] ).
STEM merupakan akronim dari Science Technology Engineering  Mathematic.Istilah  STEM  diluncurkan  oleh National  Science  Foundation  USA.  Tahun  1900-an  sebagai tema  gerakan reformasi pendidikan dalam  ke empat  bidang tersebut  .  Sebagai  sebuah  tren  yang  sedang  digalakkan dalam  dunia  pendidikan,  STEM  menjadi  suatu  pendekatan dalam  mengatasi  permasalahan  di  dunia  nyata  dengan menuntun pola pikir siswa  untuk  menjadi seorang pemecah masalah,  penemu,  innovator,  membangun  kemandirian,
berpikir logis, melek teknologi, dan mampu menghubungkan pendidikan STEM dengan dunia kerjanya.
Pendekatan STEM menerapkan pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah  yang  sengaja  menempatkan penyelidikan  ilmiah  dan  penerapan  matematika  dalam konteks  merancang  teknologi  sebagai  bentuk  pemecahan masalah.  Penyelidikan  ilmiah  jarang  terjadi  dalam pendidikan  teknologi  dan  kegiatan  mendesain  teknologi jarang terjadi di kelas sains. Tetapi dalam kehidupan sehari- hari  ,  desain  dan  penyelidikan  ilmiah  secara  rutin diaplikasikan  secara  bersamaan  sebagai  teknik  solusi  untuk masalah dunia nyata (Sanders [6] ). Menurut  Bybee [7] ,  tujuan  pendidikan  STEM mengharapkan peserta didik :
1.  Mempunyai pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mengidentifikasi pertanyaan dan masalah dalam kehidupannya,  menjelaskan  fenomena  alam,  mendesain serta  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  mengenai isu terkait STEM.
2.  Memahami  karakteristik  fitur-fitur  disiplin  STEM sebagai  bentuk  pengetahuan,  penyelidikan  serta  desain yang digagas manusia.
3. Menyadaari bagaimana disiplin-disiplin STEM membentuk  lingkungan  material,  intelektual  dan cultural.
4.  Mau  terlibat  dalam  kajian  isu-isu  terkait  STEM  sebagai warga  Negara  yang  konstruktif,  peduli  serta  reflektif dengan menggunakan gagasan STEM.
Pada  pendekatan  STEM,  siswa  belajar  melalui pembelajaran  berbasis  proyek  (Fan  &  Ritz [8] ).  Namun dalam  pembelajaran  STEM,  implementasi  pembelajaran berbasis proyek berbeda dengan yang sudah dilakukan. Pada STEM terdapat proses berpikir, desain, buat dan uji, dimana setelah  siswa  membuat  proyek,  proyek  tersebut  akan  diuji apakah  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  tidak. Jika  tidak,  maka  akan  dilakukan  pendesainan  ulang.  Proses ini  dilakukan  karena  pendekatan  STEM  menekankan  pada tahap. Engineering atau rekayasa, namun tetap dilaksanakan dengan  metode  ilmiah.  Tahap  rekayasa  yang  dimaksud adalah  merancang  suatu  objek  proses  maupun  sistem  yang disesuaikan kebutuhan atau keinginan manusia

## II. METODE PENELITIAN
Model  penelitian  tindakan  kelas  yang  banyak digunakan  adalah  model  penelitian  tindakan  kelas  Kemmis dan  Mc  Taggart.  Model  ini  merupakan  pengembangan  dari model  penelitian  Kurt  Lewin.  Metode  penelitian  tindakan ( action  reseach )  terdiri  dari  sebuah  siklus  yang  didalamnya memuat  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan (acting),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ). Pemilihan  metode  ini  dilatarbelakangi  atas  dasar  analisis masalah  dan  tujuan  penelitian  yang  memerlukan  sejumlah informasi  dan  tindak  lanjut  yang  terjadi  dilapangan berdasarkan  ― daur  ulang ‖  yang  menuntut  kajian  dan tindakan  secara  reflektif,  kolaboratif,  dan  partisipatif.  Oleh sebab itu, penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang dipusatkan  pada  situasi  yang  membutuhkan  sejumlah
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 75 -79
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
informasi  dan  tindak  lanjut  secara  langsung  berdasarkan situasi alamiah yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran. Selain  itu  yang  melatabelakangi  juga  perumusan  rencana tindakan  berdasarkan  situasi  sosial  yang  ada  menginginkan serangkaian  tindak  lanjut  dari  situasi  empirik  yang mendukung pelaksanaan program tindakan.
Penelitian  tindakan  adalah  suatu  pendekatan  khusus dalam  penelitian,  sehingga  merupakan  akumulasi  antara prosedur  penelitian  dan  tindakan  substantive  (Hopkins [9] ; MC.Niff [10] ).  Sebagai  prosedur  penelitian,  penelitian tindakan  ditandai  oleh  adanya  suatu  kajian  reflektif  diri secara  inkuiri,  partisipatif,  dan  kolaboratif  terhadap  latar alamiah  dan  atau  implikasi  dari  suatu  tindakan.  Sedangkan sebagai  tindakan  substantive,  penelitian  tindakan  ditandai oleh  adanya  intervensi  skala  kecil  berupa  pengembangan suatu  tindakan  dengan  memfungsikan  latar  kealamiahannya sebagai  upaya  melakukan  reformasi  diri  atau  peningkatan kualitas  suatu  hal  sehingga  hal  tersebut  menjadi  lebih bermakna.
Kemmis  &  McTaggart  telah  mengembangkan  model Kurt  Lewin  menjadi  perangkat-perangkat  atau  untaian- untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen- sama dengan desain Lewin-, di mana satu untaian dipandang sebagai satu siklus, dan siklus pertama dapat disusul dengan siklus  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  pengertian  siklus  di  sini ialah  suatu  putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  obsrvasi,  dan  refleksi.  Gambaran  awalnya  seperti tampak berikut ini:
Gambar 1. Desain awal model Kemmish and Taggart
Pada bagan di atas tampak bahwa di dalamnya terdiri dari dua perangkat  komponen  yang dapat dikatakan  sebagai tiga siklus. Untuk pelaksanaan sesungguhnya, jumlah siklus sangat bergantung pada permasalahan yang perlu dipecahkan. Apabila  permasalahan  terkait  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran,  dengan  sendirinya  jumlah  siklus  untuk  setiap mata  pelajaraan  tidak  hanya  terdiri  dari  dua  siklus,  tetapi jauh lebih banyak dari itu.
Dalam penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan, direncanakan  akan  dilakukan  pada  kelas  VIII  F  yang berjumlah 35 siswa yang terdiri dari siswa laki laki 18 orang dan siswa perempuan 17 orang.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  terkait  dengan  pelaksanaan rencana  tindakan  kelas  yang  mencakup  datahasil  belajar peserta  didik.  Data-data  ini  selanjutnya  digunakan  untuk menjawab  masalah-masalah  yang  dirumuskan  dalam
penelitian. Rincian pelaksanaan masing-masing siklus adalah sebagai  berikut:1)  Tindakan  pada  sisklus  1  dilaksanakan sesuai rencana yang dirancang bersama guru sejawat. Siklus I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  (2  pertemuan untuk proses dan 1 pertemuan untuk tes hasil belajar siklus I). Berdasarkan  data  yang  dihasilkan  dapat  dinyatakan  bahwa hasil  belajar  pengamatan/observasi,  pada  siklus  I,  dan  pada siklus  II  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  yang  kian meningkat. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Interval  Data  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Siklus I dan II
No Interval Observasi  Siklus I Siklus 2 1 <65 20 9 0 2 66-75 11 5 5 3 76-85 2 11 5 4 86-100 2 10 25
Gambar  2.  Interval  Data  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Siklus I dan II
Hasil  belajar  pada  pengamatan  awal  (observasi) sebelum  dilakukan  tindakan  adalah  44,26,  siklus  I menunjukkan  rata-rata  kelas  menjadi  adalah  64,4  yang berada pada kategori sangat tinggi sedang pada siklus II rata- rata kelas meningkat pesat menjadi 83,9.
Tabel 2.Perbandingan Hasil Rata-Rata Kelas
No Tindakan Rata-rata 1 Awal 44,26 2 Siklus 1 64,40 3 Siklus 2 83,90 Peningkatan 19,50 Tabel 3.Perbandingan Hasil DayaSerap dan KetuntasanKelas No Tindakan Daya Serap Ketuntasan 1 Awal 40,22 % 24,78 % 2 Siklus 1 72,45 % 74,89 % 3 Siklus 2 94,76 % 98,32 %
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 75 -79
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Data  saat  pengamatan  atau  sebelum  tindakan menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  yang  berada  pada kategori  rendah  yaitu  40,22  dengan  daya  serap  dan ketuntasan masing-masing adalah 40,22% dan 24,78%. Pada siklus  I  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  72,45  dengan kategori  sangat  tinggi.  Daya  serap  72,45%  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  ketuntasan  belajar  peserta didik  mencapai  74,89%.  Hasil  dari  tes  hasil  belajar  peserta didik  yang  merupakan  tes  objektif  memforsir  peserta  didik untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata peserta didik pada siklus I yang sebesar 72,45 menunjukkan  bahwa  peserta  didik  setelah  menguasai sebagian besar materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan peserta didik menguasai mata pelajara IPA jika dibandingkan saat pengamatan. Hasil tes hasil belajar peserta didik di siklus I telah menunjukkan adanya efek penggunaan pembelajaran  berbasis  STEM  yang  ditunjukkan  dengan peningkatan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  yang  cukup signifikan.
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasanya  mata pelajaran  IPA  menitik  beratkan  pembelajaran  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  perilaku kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Untuk  menyelesaikan kesulitan  yang  ada  maka  penerapan  pembelajaran  berbasis STEM  dapat  dijadikan  salah  satu  metode  inovasi  untuk berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  pikiran  mengeluarkan pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar informasi,  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  bersama dengan  kelompok  diskusinya.  Hal  inilah  yang  membuat peserta  didik  berpikir  lebih  kritis,  lebih  kreatif  dan inovatifsehingga  mampu  untuk  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks  dan  efek  selanjutnya  adalah  para peserta  didik  akan  dapat  memahami  dan  meresapi  mata pelpelajaran IPA lebih jauh.Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah hasil belajar yang dicapai pada siklus I ini belum seluruhnya memenuhi harapan yang sesuai dengan KKM mata pelajaran IPA di SMP Negeri 4 Kota Bogor yaitu 70.
Oleh  karenanya  harus  dilakukan  upaya  perbaikan lebih  matang  untuk  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  I,  maka  diadakan  perbaikan  pada  siklus II  dimana  akan  diberikan  hadiah  bagi  kelompok  yang  maju dan  membawakan  hasil  diskusinya  dengan  sangat  baik  dan berani.  Dari  awalnya  masih  malu  malu  karena  takut  salah, pada  siklus  ke  II  peserta  didik  menjadi  lebih  berani  selain iming-iming  hadiah,  peserta  didikjuga  telah  mulai  terbiasa dengan  perlakuan  pembelajaran  berbasis  STEM  dikelasnya dan akan diberikan hadiah kejutan jika berhasil memperoleh nilai tertinggi saat penilaian hasil belajar berlangsung. Tidak memungkiri cara ini sangat aktif dalam meningkatkanperolehan  hasil  belajar  peserta didik. Terbukti hasil  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  di  siklus  II menunjukkan  bahwa  kemampuanpeserta  didik  dalam mengikuti  pelpelajaran  terjadi  peningkatan  yang  signifikan dimana rata-rata nilai peserta didik mencapai 92,65. Hasil ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis STEM  yang  telah  diperbarui  berhasil  meningkatkan
kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  harapan.  Hal tersebut  disebabkan  karena  beberapa  faktoryaitu  sebagai berikut.Pertama,  pembelajaran  berbasis  STEM  berdampak pada kompetensi pengetahuan IPA karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.Pembelajaran  pada  abad  21  memberikan  pengalaman belajar  yang  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  (Budiana,  Sudana,  &  Suwatra [11] ). Pembelajaran berbasis STEMdapat membangun keterampilan berpikir kritis karena merujuk pada pendekatan yang  terintegrasi  dalam  proses  pendidikan  yang  berfokus pada pemecahan  masalah dalam kehidupan sehari-hari  yang nyata  serta  dalam  kehidupan  professional  (Bahrum,  Wahid, &  Ibrahim [12] ).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  STEM merupakan  suatu  strategi  yang  cocok  bagi  peserta  didik apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan keterampilan  abad  21mengingatperan  pentingnya  dalam menciptakan peradaban sebuah negara yang ditandai dengan kemajuan  di  bidang  teknologi  dan  informasi  dimana  secara umum terdapat 4 ketrampilan (4C) yang dibutuhkan di abad 21 seperti yang telah disampaikan pada latar belakang di atas, antara  lain:  (1)  CriticalThinking  and  Problem  Solving;  (2) Creativity  and  Innovation;  (3)  Communication;  and  (4) Collaboration (Izati, Wahyudi, & Sugiyarti [13] ). Penggunaan pembelajaran berbasis STEM mampu mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan menemukan  solusi  dalam  suatu  permasalahan  selain mengupayakan  agar  peserta  didik  tidak  hanya  belajar menghapal  dan  menghayal  tapi  dapat  membuatnya  menjadi nyata  dengan  kreativitas,inovasi,  dan  kolaborasi.Kedua, pembelajaran  berbasis  STEM  berdampak  pada  kompetensi pengetahuan  IPA  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penerapan  STEM  yang  awalnya  hanya  bertujuan untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik  terhadap  bidang STEM  menjadi  lebih  luas.  Keadaan  ini  muncul  karena setelah  diterapkan  dalam  pembelajaran,  tenyata  STEM mampu meningkatkan penguasaan pengetahuan, mengaplikasikan  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah, serta  mendorong peserta didik untuk  mencipta sesuatu  yang baru.  Penerapan  STEM  dapat  didukung  oleh  berbagai metode  pembelajaran  (Jones  &  Zanker, [14] ).  STEM  yang bersifat integratif memungkinkan berbagai metode pembelajaran dapat digunakan untuk mendukung penerapannya  (Mutakinati  &  Anwari, [15] ).  Pendekatan pembelajaran ini lebih menekankan pada sistem belajar yang terpusat  pada  siswa  sehingga  melibatkan  keaktifan  siswa dalam  belajar.  Selain  itu  pendekatan  ini  juga  melatih keterampilan  siswa  sehingga  siswa  lebih  menemukan, memahami  konsep  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih memiliki pengalaman, mengkonstruksi pengetahuan sehingga  pengembangan  diri  siswa  bisa  tereksplorasi  untuk meningkatkan  hasil  belajarsiswa  (Bahrum [16] ).  Hasil penelitian  ini  ternyata  memberikan  efek  utama  bagi  peserta didik  dalam  proses  belajarnya  yang  dapat  dilihat pengaruhnya yang sangat signifikan dari hasil belajarnya.Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih  ramuan  dari  penyakit  yang  ada  pada  diri  peserta didik  dimana  peserta  didik  menginginkan  suatu  proses
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 75 -79
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
belajar yang inovatif, efektif, bermakna, dan menyenangkan. Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan  peneliti  lain seperti  yang  dilakukan  oleh  Heldisari [17] yang  pada dasarnya  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. STEM  telah  banyak  diterapkan  dalam  pembelajaran. Keadaan  ini  ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  yang mengungkap  bahwa  penerapan  STEM  dapat  meningkatkan prestasi  akademik  dan  non-akademik  peserta  didik. Implikasi  penelitian  ini  memberikan  dampak  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  menciptakan  suasana pembelajaranmenjadi lebih aktifsehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Terkait dengan hasil yang diperoleh  melalui  tindakan  berupa  Penerapan  pembelajaran berbasis STEM, diharapkan pada setiap guru khususnya guru IPA  agar  tidak  berhenti  unuk  berinovasi  dan  menetukan perlakuan  yang  cocok  diberikan  pada  peserta  didik  karena pada  dasarnya  peserta  didik  memilikisifat  yang  heterogen dimana  kita  sebagaiseorang  guru  harus  mampu  untuk berpikir  kreatif  dan  inovatif  agar  peserta  didik  tidak  bosan menerima pembelajaran yang diberikan.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  selama pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan proses sains di kelas VIII F SMP Negeri 4 Kota Bogor yang dilanjutkan dengan analisis data dan refleksi terhadap proses pelaksanaan  tindakan  dalam  2  siklus,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.  Penggunaan  Pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan keteramplan  proses  sains  siswa  dalam  pembelajaran materi  Tekanan  Zat  Cair.  Dengan  menggunakan pendekatan  STEM,  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan menyenangkan. Hal ini berkonsekuensi pada meningkatnya keterampilan sains siswa.
2.  Penggunaan  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  sains terutama pembelajaran fisika . Dengan minat yang baik, kegiatan  pembelajaran  akan  menyenangkan  yang  pada akhirnya  diharapkan  juga  meningkatkan  keterampilan proses sains.

## REFERENSI
[1] Lemke,  C.  2003.  enGauge  21st  Century  Skills: Digital  Literacies  for  a  Digital  Age.  Neperville,  IL: North Central Regional Education Lab.
[2] Y. Suchyadi, N. Safitri, and O. Sunardi, ―The Use Of Multimedia  As  An  Effort  To  Improve  Elementary Teacher  Education  Study  Program  College  Students’ Comprehension Ability And Creative Thinking Skills In Following Science Study Courses,‖ JHSS (Journal Humanit.  Soc.  Stud. ,  vol.  04,  no.  02,  pp.  201–205, 2020.
[3] D.  Destiana,  Y.  Suchyadi,  and  F.  Anjaswuri, ―Pengembangan instrumen penilaian untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  produktif  di
sekolah  dasar,‖ J.  Pendidik. Pengajaran  Guru  Sekol. Dasar  (JPPGuseda  ) ,  vol.  03,  no.  September,  pp. 119–123, 2020.
[4] O.  Sunardi  and  Y.  Suchyadi,  ―Praktikum  Sebagai Media  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar,‖ J. Pendidik. dan Pengajaran Guru Sekol. Dasar , vol. 03, no. September, pp. 124–127, 2020.
[5] Firman,  H.  2015.  Pendidikan  Sains  Berbasis  STEM: Konsep, Pengembangan, dan Peranan Riset Pascasarjana.  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  dan PKLH, Universitas Pakuan Bogor, Indonesia.
[6] Sanders,  M.  2009.  Integrative  STEM  Education: Primer. The Technology Teacher, 68(4), hlm.20-27
[7] Bybee,  R.W,  dkk.  2009.  The  BSCS  5E  Instructional Model:  Origins,  Effectiveness,  and  Aplication. Retrieved from: http://www.bscs.org /sites/ default/files/_legacy/BSCS_5E_Instructional Model.
[8] Ritz,  J.  M.  dan  S.  Fan.  2014.  STEM  and  technology education: International state-of-the-art.Journal International  of  Technology  and  Design  Education 25(4): 1-23
[9] Hopkins.  1993.  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas (Model Ebbut). Yogyakarta : Pustaka Belajar
[10] Mc Niff ,Jean .1992. Action Research: Principles and Practice. London. MacMillan Education Ltd.
[11] Budiana, Sudana, & Suwatra. 2013. Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswapada Mata Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD.  Mimbar  PGSD Undiksha, 1(1).
[12] Bahrum,  Wahid,  &  Ibrahim.  2018.  Integration  of STEM  Education  in  Malaysia  and  Why  to  STEAM. International  Journal  of  Academic  Research  in Business and Social Sciences, 7(6), 645–654
[13] Izati,  S.  N.,  Wahyudi,  &  Sugiyarti,  M.  2018.  Project Based Learning Berbasis Literasi untukMeningkatkan Hasil  Belajar  Tematik.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan,  3(9),  1122—1127- 1127.
[14] Jones,  &  Zanker,  N.  P.  2013.  Applying  laser  cutting techniques  through  horology  for  teaching  effective STEM  in  design  and  technology.  Design  and Technology Education, 18(3), 21–34.
[15] Mutakinati, & Anwari. 2018. Analysis OfStudents ’Critical Thinking Skill Of Middle School Through  Stem  Education  Project-Based  Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(1), 54–65.
[16] Bahrum,  Wahid,  &  Ibrahim.  2018.  Integration  of STEM  Education  in  Malaysia  and  Why  to  STEAM. International  Journal  of  Academic  Research  in Business and Social Sciences, 7(6), 645–654.
[17] Heldisari,  H.  2020.  Efektivitas  Metode  Eurhythmic Dalcroze  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Ritmis Notasi  Musik.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 4(3).