Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN LEARNING START WITH A QUESTION ( LSQ) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS IV MIN 2 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
MUHAMAD AFANDI Email: muhammadafandi_uin@radenfatah.ac.id ISNAINI NURJANAH Email: Itsnaini.nurjannah@gmail.com

## DOSEN JURUSAN PGMI UIN RADEN FATTAH PALEMBANG

## Abstract
Problems  in  this  research  is  still  low  learning  result  of  IPS  student  of  class  VI MIN  2  Bandar  Lampung.  Implementation  of  learning  method  of  learning  with  a question  (LSQ)  aims  to  determine  whether  there  is  influence  of  Learning  start with  a  question  (LSQ)  method  to  the  learning  result  of  IPS  class  IV  in  MIN  2 Bandar Lampung Lesson year 2017/2018.
Type  of  research  used  is  Quantitative  research  with  quasy  experimental  method with nonequivalent control group design design. The location of the research was conducted at MIN 2 Bandar Lampung. Subjects in the study were students grade IV A and IV B MIN 2 Bandar Lampung as many as 69 students. Data collection methods used are Tests and documentation. The data analysis technique used is t- test.  The  test  results  show  the  average  score  of  34  students  in  the  experimental class is 72.35 and in the control class of 35 students the average score is 66,57.
Based  on  the  results  of  hypothesis  testing  using  Independent  t-test  obtained  that the value of Sig = 0.001 or tcount = 3.627> ttable = 1.997, This  means that the value of tcount is greater than the value of ttable both at the level of 5%. (0.001 <0.05).  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  on  the application of learning learning method with a question to the learning outcomes of  IPS  students  in  grade  IV  MIN  2  Bandar  Lampung  in  the  academic  year 2017/2018.
Keywords: Learning Start With A Question, Learning Outcomes, IPS

## A. PENDAHULUAN
Menurut undang-undang No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1  tentang Sistem Pendidikan  Nasional  dinyatakan,  tujuan  dari  dilaksanakanya  pendidikan  agar seorang peserta didik mempunyai suatu keterampilan yang dapat mereka gunakan untuk  hidup  di  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Salah  satu  keterampilan  yang harus  dimiliki  peserta  didik  yaitu  keterampilan  berinteraksi  dengan  orang  lain. Keterampilan  tersebut  bisa  dipelajari  melalui  pembelajaran  IPS  di  MI.
e-ISSN 2580-8915
Pembelajaran  IPS  mengajarkan  peserta  didik  mampu  berinteraksi  dan  berkerja sama dengan teman, sehingga perserta didik mampu menyelesaikan tugas bersama dan  hasil  yang  dicapai  akan  dirasakan  kebaikanya  oleh  peserta  didik  itu  sendiri yaitu meningkatkan keterampilan berinteraksi dengan orang lain. Untuk itu dalam pelaksanaan  pendidikan,  peserta  didik  harus  diajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) sejak dini, karna berfungsi mendidik dan sebagai bekalan bagi peserta didik untuk  mampu  memecahkan  masalah  dan  berbaur  di  masyarakat  (Susanto,  2014: 45).
Pola  pembelajaran  IPS  di  MI  hendaknya  lebih  menekankan  pada  unsur pendidikan  dan  pembekalan  pemahaman,  nilai-moral  dan  kenterampilan- keterampilan  sosial  pada  peserta  didik.  Untuk  itu,  penekanan  pembelajarannya bukan  sebatas  pada  upaya  menjejali  peserta  didik  dengan  sejumlah  konsep  yang bersifat  hafalan  saja,  melainkan  terletak  pada  upaya  menjadikan  peserta  didik memiliki  seperangkat  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan  agar  mereka mampu  menjadikan  apa  yang  telah  dipelajarinya  sebagai  bekal  dan  memahami dan  ikut  serta  dalam  menjalankan  kehidupan  masyarakat  lingkungannya,  serta sebagai  bekal  bagi  dirinya  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  (Susanto,  2014:  45).  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  IPS,  guru  harus  dapat  mengembangkan  segala  potensi  dan kreativitas  peserta  didik  secara  optimal  dikarenakan  setiap  peserta  didik mempunyai karakteristik yang berbeda-beda.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  di MIN  2  Bandar  Lampung,  dapat  diketahui  guru  kurang  bervariasi  dalam penggunaan metode pembelajaran  beliau hanya mengunakan metode pembelajaran  seperti  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab,  tetapi  mayoritas menggunakan  metode  ceramah.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti dengan  peserta  didik  kelas  IV  di  MIN  2  Bandar  Lampung,  dapat  diketahui rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPS  dikarenakan pembelajaran  tersebut  merupakan materi yang  banyak  menghafal  dan  kurangnya kreatifitas  guru  saat  mengajar  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Hal tersebut  juga  merupakan  alasan  peneliti  memilih  peseera  didik  kelas  IV  sebagai
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
subjek  penelitian  ini  karena  ditemukan  permasalahan  yaitu  hasil  belajar  peserta didik dalam pembelajaran IPS masih rendah.
Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang menunjukkan bahwa data tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi masih jauh  dari  harapan,  dilihat  dari  jumlah  persentase  nilai  belum tuntas  peserta  didik lebih  besar  dari  pada  tingkat  ketuntasan  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 65 ke atas hanya sebanyak 27 peserta didik (39%), sedangkan jumlah peserta didik yang memperoleh nilai dibawah 65 sebanyak  42  peserta  didik  (61%).  Berdasarkan  standar  KKM  mata  pelajaran  IPS yaitu 65, maka peserta didik Kelas IV MIN 2 Bandar Lampung lebih banyak yang memiliki nilai yang tidak sesuai standar KKM dibandingkan dengan peserta didik yang telah memenuhi standar KKM.
Dalam  proses  pembelajaran  sering  terjadi  salah  pemahaman  antara  guru dan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  disebabkan oleh  penguasaan  materi  awal  peserta  didik  yang  tidak  terbentuk  sejak  proses KBM dimulai. Bahkan sebagian dari mereka belum mengetahui materi apa yang akan  dipelajari  pada  saat  itu,  mereka  melaksanakan  proses  pembelajaran  tanpa adanya kesiapan berupa pengetahuan dasar. Mereka hanya duduk, mendengarkan, dan  menjawab  pertanyaan  semampu  mereka  tanpa  mengetahui  alur  pembahasan yang  dijelaskan  oleh  guru.  Padahal,  penguasaan  konsep  awal  materi  sangat dibutuhkan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  pada  pembahasan  materi selanjutnya.    Selain  itu,  jika  siswa  memiliki  konsep  materi  lebih  awal, pembelajaran menjadi terarah dan peserta didik menjadi paham materi yang akan disampaikan oleh guru. Kondisi kelas yang kurang kondusif semakin mempersulit tujuan pembelajaran dalam menciptakan komunikasi dua arah antara peserta didik dan  guru.  Guru  harus  melakukan  diagnosis  terhadap  kondisi  awal  peserta  didik, apakah peserta didik sudah membaca buku  yang berisi materi yang akan dibahas dan  apakah  peserta  didik  memahami  tentang  materi  yang  akan  dijelaskan (Djamarah, 2008: 109).
Berdasarkan data di atas, maka perlu diterapkan metode pembelajaran yang bernilai  edukatif  dan    inovatif  agar  dapat  membuat  peserta  didik  untuk  tertarik mengikuti proses pembelajaran di kelas. Banyak metode pembelajaran yang dapat
e-ISSN 2580-8915
diterapkan guru dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajaran IPS. Salah satu bentuk metode pembelajaran tersebut adalah dengan metode Learning Start With a Question (LSQ) .

## B. LANDASAN TEORI
1. Metode Learning Starts With A Question (LSQ)
Susanto  (2013:  432)  berpendapat,  “metode Learning  Starts  With  a Question adalah  metode  dimana  siswa  diarahkan  untuk  belajar  mandiri  dengan membuat  pertanyaan  berdasarkan  bacaan    yang  diberikan  oleh  guru”.  Metode Learning  Start  With  a  Question (LSQ)  adalah  suatu  metode  pembelajaran  aktif yang  dimulai  dengan  bertanya  kemudian  pendidik  menjelaskan  apa  yang ditanyakan peserta didik.  Menurut Silberman (2012: 156) metode Learning Start With  A  Question  (LSQ) adalah  metode  pembelajaran  aktif  melalui  bertanya. Proses mempelajari sesuatu lebih efektif jika siswa aktif, mencari pola dari pada menerima  saja.  Salah  satu  cara  menciptakan  pola  belajar  aktif  adalah  dengan merangsang siswa untuk bertanya tanpa penjelasan terlebih dahulu.
Jadi  metode Learning  Start  With  A  Question  (LSQ) adalah  metode pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  di  kelas.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan menciptakan  situasi  belajar  aktif.  Belajar  aktif  sangat  diperlukan  siswa  untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Langkah-langkah penerapan metode pembelajaran Learning Starts With A Question (LSQ) yaitu (Supridjono, 2009: 112):
a. Pilih  bacaan  yang  sesuai  kemudian  bagikan  kepada  siswa.  Dengan  cara memilih  satu  topik  atau  bab  tertentu  dari  buku  teks.  Usahakan  bacaan  itu bacaan  yang  memuat  informasi  umum  atau  bacaan  yang  memberi  peluang ntuk ditafsirkan berbeda-beda.
b. Mintalah kepada siswa untuk mempelajari bacaan secara sendiri atau dengan teman.
c. Mintalah kepada siswa untuk memberi tanda pada bagian bacaan yang tidak dipahami. Anjurkan kepada mereka untuk member tanda sebanyak mungkin. Jika  waktu  memungkinkan,  gabungkan  pasangan  belajar  dengan  pasangan
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
yang  lain,  kemudian  minta  mereka  untuk  membahas  poin-poin  yang  tidak diketahui yang telah diberi tanda.
d. Di  dalam  pasangan  atau  kelompok  kecil,  minta  kepada  siswa  untuk menuliskan pertanyaan tentang materi yang telah mereka baca.
e. Kumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis oleh siswa.
f. Sampaikan  materi  pelajaran  dengan  menjawab  pertanyaan-  pertanyaan tersebut.
2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perubahan  prilaku  yang  berupa  pengetahuan  atau pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  peserta  didik  selama berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  atau  yang  lazim  disebut  dengan pembelajaran.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran  (Susanto,  2014:  1).  Sudjana  (2001:  22)  mengatakan,”hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.”  Hasil  belajar  yang  dimaksud  dapat  berupa  pemahaman siswa  mengenai  pelajaran  yang  telah  diberikan,  atau  dapat  berupa  analisis terhadap  suatu  hal,  dan  dapat  pula  dalam  bentuk  pemecahan  masalah  yang dilakukan oleh siswa terhadap suatu hal tertentu.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan bukti  pencapaian  kemampuan  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui serangkaian kegiatan pembelajaran, yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Menurut Bloom dalam hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah  yaitu:
a. Ranah Kognitif, yaitu berkenaan dengan hasil  belajar intelektual yang terdiri dari  enam aspek  yaitu  pengetahuan, ingatan,    pemahaman, aplikasi,  analisis, sintesis, dan evaluasi;
b. Ranah  Afektif,  yaitu    berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  spek, yakni  penerimaan,  jawaban    atau  reaksi,  penelitian,  organisasi,  dan internalisasi;
c. Ranah  Psikomotorik,  yaitu    berkenaan  dengan  hasil  belajar  ketrampilan  dan kemampuan  bertindak.  Ada  enam   aspek  ranah  psikomotorik,  yakni  gerakan refleks,  keterampilan  gerakan  dasar,    kemampuan  perceptual,  keharmonisan
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan    kompleks,  dan  gerakan  ekspresif  dan interpretatif (Sudjana, 2001: 22-23).
Tiga  ranah  yang  dikemukakan  diatas  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan  ranah  psikomotorik  merupakan  ranah  yang  dapat  dilakukan  oleh    siswa. Ketiga  ranah  tersebut  dapat  diperoleh  siswa  melalui  kegiatan  belajar    mengajar. Pada penelitian ini yang diukur adalah ranah kognitif saja karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai materi pelajaran.

## 3. Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial dan kewarganegaraan (Fajar, 2002: 110).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai  cabang ilmu-ilmu  sosial  seperti:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, hukum dan budaya. IPS juga dirumuskan atas dasar realita dan fenomena sosial    yang  mewujudkan  satu  pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (Trianto, 2007: 171).
Jadi  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  mempelajari  kehidupan  sosial.  Dan IPS  juga  membahas  hubungan  antara  manusia  dengan  lingkungannya. Lingkungan  masyarakat  dimana  peserta  didik  tumbuh  dan  berkembang  sebagai bagian  dari  masyarakat,  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  yang  ada  dan terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  IPS  membantu  peserta  didik  dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut (Fajar, 2002: 111).
a. Manusia, Tempat, dan Lingkungan
b. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan
c. Sistem Sosial dan Budaya
d. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini  termasuk  kedalam jenis  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah Quasy Experimental Design dengan desain dalam penelitian ini
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
adalah Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah kelas  IV  A,  IV  B,  IV  C  MIN  2  Bandar  Lampung,  Tahun  Ajaran  2017/2018 sejumlah  3  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah purposive  sampling .  Dalam  penelitian  ini  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  adalah  kelas  IV  A  yang  berjumlah  34  siswa,  sedangkan  kelas  yang terpilih sebagai kelas kontrol adalah kelas IV B dengan jumlah 35 siswa.
Metode pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi. Instrumen yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  tes,  yang  akan  digunakan  untuk mengukur hasil belajar IPS siswa  yang berupa tes pencapaian ( achievement test ) terdiri  dari  tes  obyektif  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40  soal  dan  daftar dokumentasi.
Analisis  uji  coba  instrument  dalam  penelitian  ini  yaitu:  uji  validitas,  uji tingkat  kesukaran,  uji  daya  beda,  dan  uji  reliabilitas.  Sedangkan  uji  analisis datanya  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Untuk  menguji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata atau  uji  pihak  kanan yaitu uji t. menggunakan uji t karena yang dibandingkan adalah dua rata-rata dan dua hal yang benar-benar berbeda. Uji t dilakukan dengan cara uji kesamaan dua varian  dilakukan  pada  data  post-test  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  ini bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok memiliki varian yang sama atau  tidak.  Setelah  kedua  sampel  sama  atau  berbeda  (homogen).  Uji  ini dilakuakan  dengan  SPSS  dapat  di  lihat  di independent  samples  test uji  ini dilakukan dengan membandingkan nilai t hitung dengan nilai t tabel . Uji ini dilakukan menggunakan uji t test dua sisi yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Menentukan Hipotesis
H O : Metode learning start with a question tidak berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta.
Ha  :  Metode learning  start  with  a  question berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar peserta
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
2. Menentukan Dasar Pengambilan Keputusan
a. Berdasarkan t-hitung
1) Jika t hitung ≥  r tabel maka  Ho ditolak dan Ha diterima, berarti Metode learning start  with  a  question berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar.
2) Jika t hitung ≤ r tabel maka  Ho diterima dan Ha ditolak, berarti Metode learning start  with  a  question tidak  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap hasil belajar.
b. Berdasarkan sig.(2-tailed)
1) Jika nilai probabilitas (0,05) ≤ nilai probability sig atau (0,05 ≤ sig), maka Ho diterima dan Ha di tolak artinya tidak signifikan.
2) Jika  nilai  probabilitas  (0,05)  ≥    nilai  probability sig atau  (0,05  ≤  sig),  maka Ho diterima dan Ha di tolak artinya signifikan (Budiono, 2009: 142-145).

## D. HASIL PENELITIAN
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji validitas
Dalam penelitian ini butir soal dinyatakan valid jika nilai Corrected Item- Total Correlation yang di peroleh lebih besar atau sama dengan 0,396. Nilai 0,396 dihitung  dengan  melihat  tabel  distribusi  nilai  r tabel dengan  signifikansi  5%. Diketahui  dengan  N  -  2  =  25  –  2  =  23  pada  taraf  signifikan  5%,  nilai  r tabel diperoleh  sebesar  0,396.  N  =  25  karena  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang  anak. Hasil output perhitungan validitas dengan bantuan program komputer IBM SPSS Statistics v.20 for Windows teknik Corrected Item-Total Correlation .
Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan, maka diketahui ada 23 item soal yang valid yaitu item soal nomor 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 17, 18, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 34, 35 dan item soal yang tidak valid yakni 1, 3, 9, 14, 15, 16, 19, 20, 24, 25, 29, 32, 36, 37, 38, 39, 40 soal nomor sehingga pada item yang tidak valid di drop / di buang.
e-ISSN 2580-8915
b. Uji tingkat kesukaran
Taraf kesukaran soal adalah proporsi (P) peserta tes yang menjawab benar terhadap butir soal tersebut. Dalam menentukan indeks kesukaran butir soal antara 0.00-1.00, dengan klasifikasi sebagai berikut :
1) Jika  nilai  P  <  0.30,  maka  butir  soal  termasuk  kategori  soal  yang  derajat kesukarannya tergolong sukar.
2) Jika nilai 0.30 < P < 0.70, maka butir soal termasuk kategori soal yang derajat kesukarannya tergolong sedang/cukup.
3) Jika  nilai  P  >  0.70,  maka  butir  soal  termasuk  kategori  soal  yang  derajat kesukarannya tergolong mudah.
Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  butir  soal  yang  telah  dilakukan, diketahui bahwa 40 butir soal memiliki  derajat kesukaran antara lain pada nomor 9, 12, 14, 15, 16, 21, 36, 37, 38, 39, 40 yang tergolong mudah. Selanjutnya pada nomor soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35 yang tergolong sedang.
c. Uji daya beda
Proses  pengolahan  data  daya  pembeda  soal  menggunakan  program komputer  IBM  SPSS Statistics v.20 for  Windows .  Berdasarkan  hasil  uji  daya pembeda butir soal yang telah dilakukan, diketahui bahwa 40 butir soal memiliki daya  pembeda  antara  lain  pada  nomor  1,  14,  19,  24,  32,  36,  37,  38,  40  yang tergolong  jelek.  Selanjutnya  pada  nomor  soal  15,  18,  20,  25,  29,  39  yang tergolong cukup dan yang termasuk dalam kategori daya pembeda yang tergolong baik adalah butir soal nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 34, 35.
d. Uji reliabilitas
Hasil  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  bantuan  IBM  SPSS Statistics v.20 for  Windows diperoleh  koefisien Croanbach’s  Alpha sebesar  α  =  0,878.
Berdasarkan  klasifikasi  reliabilitas  soal  diatas  artinya  derajat  keterandalan instrumen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Dengan  demikian,  instrumen  yang digunakan  sudah  baik  dan  dipercaya  sebagai  alat  pengumpulan  data,  sehingga kegiatan penelitian dapat dilanjutkan pada proses selanjutnya.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
2. Analisis data
a. Uji normalitas
Untuk  mengetahui  sebaran  data  hasil  belajar  IPS pretest dan posttest tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov  dengang  menggunakan  IBM  SPSS Statistics v.20 for windows dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Hasil Belajar IPS Kelas Eksperimen dan Kontrol No. Data Sig. (2-tailed) α (5%) Keterangan 1 Pretest 0,587 0,05 Normal 2 Posttest 0,446 0.05 Normal
Dari  tabel pretest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak normal dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  normal.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  IPS  yaitu 0,587 > 0,05 maka data-data tersebut berdistribusi normal.
Dari  tabel posttest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak normal dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  normal.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  IPS  yaitu 0,446 > 0,05 maka data-data tersebut berdistrribusi normal.
b. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  skala  ukur memiliki karakter yang sama atau tidak. Uji homogenitas Levene dilakukan pada data variabel terikat yaitu metode pembelajaran learning start with a question dan variabel bebas yaitu hasil belajar IPS dengan menggunakan IBM  SPSS Statistics v.20 for windows .
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
Tabel 2.
Rekapitulasi Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Hasil Belajar IPS Kelas Eksperimen dan Kontrol No. Data Sig. (2-tailed) α (5%) Keterangan 1 Pretest 0,782 0,05 Homogen 2 Posttest 0,246 0.05 Homogen
Dari  tabel pretest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signikansi < 0,05 maka data tidak homogen dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  homogen.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  IPS  yaitu 0.782  > 0,05 maka data-data tersebut persebarannya homogen.
Dari  tabel posttest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signikansi < 0,05 maka data tidak homogen dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  homogen.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  IPS  yaitu 0,246 > 0,05 maka data-data tersebut persebarannya homogen.
c. Uji hipotesis Uji-t Independent
Tabel 3. Hasil Uji Independent T-test Posttest Hasil Belajar IPS

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil belajar ips Equal variances assumed 1.370 .246 3.618 67 .001 5.78151 1.59790 2.59209 8.97093 Equal variances not assumed 3.627  65.800 .001 5.78151 1.59405 2.59871 8.96431
e-ISSN 2580-8915
1) Menentukan hipotesis
Untuk menguji hipotesis ada pengaruh metode pembelajaran learning start with a question terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV MIN 2 Bandar Lampung dimana :
H a =    “Ada  (terdapat)  pengaruh  yang  signifikan  metode  pembelajaran learning start with a question terhadap hasil belajar IPS”
H o  = “Tidak  ada  (tidak  terdapat)  pengaruh  yang  signifikan  metode  pembelajaran learning start with a question terhadap hasil belajar IPS.”
2) Menentukan dasar pengambilan keputusan
a) Berdasarkan sig.(2-tailed)
Jika nilai sig.(2-tailed) < 0.05, maka Ha diterima Jika nilai sig.(2-tailed) > 0.05, maka Ha ditolak
Berdasarkan  nilai  sig.(2-tailed)  yang  diperoleh  yaitu  0.001,  berarti  :  0.001  < 0.05 maka Ha diterima.
b) Berdasarkan t-hitung
Jika nilai t-hitung > t-tabel, maka Ha diterima
Jika nilai t-hitung < t-tabel, maka Ha ditolak
Berdasarkan  perhitungan,  diketahui  t-tabel  :  df  (  67-2  =65  )  pada  taraf  5% (0.05)  sebesar  1,997,  berarti  :  t-tabel  =  1,997    <    t-hitung  =  3.627  maka  Ha diterima.

## E. PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran learning start with a question terhadap hasil belajar IPS siswa  di kelas IV MIN 2 Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini ialah  sebanyak  69  siswa  dengan  rincian 34  siswa  di  kelas  IV  A  dan  35  siswa  di kelas  IV  B,  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik purposive sampling dengan  hasil  kelas  kelas  IV  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  B  sebagai kelas  kontrol.  Dari  tes  uji  instrumen  tersebut  diperoleh  data  hasil  tes  instrumen butir soal hasil belajar IPS adalah 20 butir soal valid untuk masing-masing pretest dan posttest .  Berdasarkan  hasil  penghitungan  dihasilkan  bahwa  rata-rata pretest kelompok Eksperimen 56,02 dengan jumlah responden 34 siswa. Sedangkan pada
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  53,00  dengan  jumlah  responden  35  siswa  dan jelas  terlihat  bahwa  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  diberikan treatmen/perlakuan.  Selanjutnya  setelah  diberi  treatmen/perlakuan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol maka diperoleh nilai posttest dengan rata-rata 72,35 pada kelas eksperimen dan 66,57 pada kelas kontrol.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS menggunakan metode pembelajaran Learning start with a question lebih tinggi dari pada hasil belajar pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan metode  pembelajaran information  search .  Hal  ini  sesuai  dengan  perhitungan program IBM SPSS Statistics v.20 for windows yang menggunakan analisis Uji t untuk sampel yang berasal dari distribusi yang berbeda Independent samples test . Hasil perhitungan data menunjukkan bahwa nilai Sig = 0,001 atau t-tabel = 1,997 <  t-hitung =3.627. Ini berarti nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel baik pada taraf 5%. Maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan  metode  pembelajaran learning  start  with  a  question terhadap  hasil belajar IPS siswa di kelas IV MIN 2 Bandar Lampung.
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar peserta  didik  secara  signifikan  antara  peserta  didik  kelas  IV  yang  memperoleh pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran learning  start  with  a  question dan  terdapat  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  secara  signifikan  antara  siswa  kelas  IV  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan metode pembelajaran learning start with a question . Selain itu motivasi belajar peserta didik yang diajar mengunakan metode Learning starts with a question juga lebih baik dari pada  yang diajar mengunakan metode konvensional.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  perbedaan  yaitu:  semua siswa  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  sungguh-sungguh,  semua siswa  membentuk  kelompok  sesuai  dengan  intruksi  guru,  siswa  bertanggung jawab  dalam  kegiatan  kelompok,  semua  siswa  membaca  materi  yang  diberikan guru,  siswa  membuat  pertanyaan  secara  kelompok,  dalam  kegiatan  kelompok
e-ISSN 2580-8915
mereka  menjadi  aktif  bertanya.  Hal  ini  sangat  relevan  dengan  tujuan  metode pembelajaran learning  start  with  a  question yaitu  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  minat  dan  motivasi  siswa untuk  aktif  dalam  belajar,  menilai kesiapan siswa,  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis,  dan  mengingat pengetahuan sebelumnya.
Perbedaan  keaktifan  siswa  terjadi  karena  pembelajaran  melalui  metode pembelajaran learning  start  with  a  question sangat  menarik  bagi  siswa.  Siswa lebih  tertarik  dengan  metode  pembelajaran  ini  karena  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk lebih aktif bertanya dalam pembelajaran.
Metode  pembelajaran learning  start  with  a  question juga  mempunyai kelemahan,  diantaranya:  tidak  selamanya  mudah  bagi  siswa  untuk  membuat pertanyaan yang menyebabkan siswa yang kurang pandai akan kebingungan, lebih sedikit ide yang masuk, suasana kelas menjadi ribut karna semua siswa berdiskusi tentang  materi  yang  dibagikan,  selain  itu  pembicaraan  hanya  dimonopoli  oleh siswa  yang  terbiasa  dan  terampil  mengemukakan  pendapat.  Dalam  hal  ini  yang dibutuhkan  adalah  kreativitas  dan  kepekaan  guru  sangatlah  penting  untuk dikembangkan.
Selain itu, kreativitas guru juga dapat membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan.  Jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode pembelajaran information search dengan metode ini anak-anak cenderung pasif, fasilitas kurang memadai, sulit dipahami peserta didik metode pembelajaran yang peneliti berikan. Maka dari itu, jika para pendidik mau berusaha keluar dari cara pengajaran yang berpusat pada guru dan mau berpikir kreatif sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Penerapan  metode  pembelajaran learning  start  with  a  question berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran learning  start  with  a  question dengan  peserta  didik  yang  diajar melalui  metode  pembelajaran information  search .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  siswa  di  kelas  IV  MIN  2  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 5 Nomor 1 Juni 2018 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915

## F. KESIMPULAN
Terdapat Pengaruh Metode Pembelajaran Learning Start With A Question (LSQ) Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  MIN  2  Bandar  Lampung. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  menggunakan Independen  t-test diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3,627  >  1,997),  dengan  taraf  segnifikan kurang dari 5% (0,001 < 0,05).

## G. DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperatif Learning Teori dan aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Ahmad  Susanto.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  Di  sekolah  Dasar . Prenada media group. Jakarta.
Arnie  Fajar.  2002. Portofolio  Dalam  Pelajaran  IPS .  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Budiono. 2009. Statistik untuk Penelitian . UNS Press. Surakarta.
Melvin  L.  Silberman.  2012. Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . Nuansa. Bandung.
Nana  Sudjana.  2001. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Suryo  Budi  Susanto. Pengaruh  Metode  Learning  Starts  With  A  Question Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Memahami Sifat Dasar Sinyal Audio di SMK Negeri 2 Surabaya . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. No. 1. Tahun 2013.
Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar . Rineka cipta. Jakarta.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu . Prestasi Pustaka. Jakarta.