## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RPP DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI TEKNIK IHT

## ( IN HOUSE TRAINING )
Oleh: Heni Ribut Handayani SD Negeri Imogiri, Bantul
ABSTRACT: The purpose of this study was to improve teacher competence in organize the lesson plan (RPP) and learning procces by conducting in house training (IHT) among the teachers at Imogiri state elementary school ( SD N Imogiri ) . The study was a class action research with Kemmis and Mc.Taggart model. Subjects of the study were teachers at SD N Imogiri, Bantul regency, special province of Yogyakarta. Data collected by using interview, questionnaire, and class supervision that furthermore  analyzed  using  the  quantitative  descriptive  approach  and  conduced  in  planning, implementation, observation, and reflection, respectively. Results of the study show that the in house training may improve teacher’s competence in organize the lesson plan and learning procces. Initial condition indicate less quality of learning procces. The average rate in Cycle I was 70.58 with 29.41% completeness.  Thus  improve  in  Cycle  II  with  average rate  of  89.41  and  100%  completeness.  The learning implementation was in low category at initial condition (Cycle I) that showed average rate of 72.94 and 38.82% completeness. Nevertheless it increased in Cycle II that indicated the average rate of 88.82 and 100% completeness.
Keywords: teacher competence, in house training.

## PENDAHULUAN
Masalah  penting  yang  sering  dihadapi guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah menyiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang tepat dalam rangka membantu  siswa  mencapai  kompetensi.  Hal ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  dalam kurikulum atau silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  hanya  dituliskan  secara  garis besar  dalam  bentuk  “materi  acuan  untuk mengajar”  Menjadi  tugas  Guru  untuk menjabarkan  materi  acuan  untuk  mengajar tersebut  sehingga  menjadi  bahan  ajar  yang lengkap.  Selain  itu,  bagaimana  cara memanfaatkan  bahan  ajar  juga  merupakan masalah.  Pemanfaatan  dimaksud  adalah bagaimana cara mengajarkannya ditinjau dari pihak guru, dan cara meyampaikannya kepada murid.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi  Guru,  perlu  adanya  pelatihan. Pelatihan yang efektif bisa dengan program In
House  Training.  In  House  Training adalah program pelatihan/ training yang diselenggarakan  oleh  suatu  sekolah  atau
organisasi  dengan  menggunakan  tempat pelatihan sendiri, peralatan sendiri, menentukan peserta dan dengan mendatangkan Trainer sendiri,  kemudian menyediakan  peralatan  dan  mendatangkan Trainer yang  sesuai  dengan  topik  tertentu yang dibutuhkan di sekolah yang dipimpinnya. Pelatihan  ini  sangat  diperlukan  untuk diberikan  kepada  guru.  Hal  ini  pun  sangat dibutuhkan  untuk  menjaga  kualitas  SDM untuk  memaksimalkan  potensi  yang  mereka miliki dan relevan dengan yang mereka hadapi dalam bekerja.
Kompetensi adalah
kumpulan pengetahuan,  perilaku,  dan  ketrampilan  yang harus  dimiliki  Guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan pendidikan. Majid (2005:6) menjelaskan  kompetensi  yang  dimiliki  guru akan  mewujudkan  kualitas  guru  dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan professional  dalam  menjalankan  tugas  dan fungsinya  sebagai  guru.  Syah  (2010:229) mengemukan  bahwa  kompetensi  adalah kemampuan  atau kecakapan. Dari penjelasan
beberapa kompetensi dapat ditarik kesimpulan bahwa  kompetensi  merupakan  kemampuan seseorang  yang  meliputi  pengetahuan  dan ketrampilan, dan sikap, yang dapat diwujudkan  dalam  hasil  kerja  nyata  yang bermafaat  bagi  diri  sendiri  maupaun lingkungan. Kompetensi agalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  perilaku  yang harus dimilik, dihayati, dan dikuasai oleh Guru atau  Dosen  dalam  melaksanakan  tugas keseharian. Muhaimin (2004:151)
menjelaskan  bahwa  kompetensi  adalah separangkat  inteligen  penuh  tanggungjawab yang  harus  dimiliki  seseorang  agar  dianggab mampu  melaksanakan  pekerjaan.  Depdikbud (2004:7)  merumuskas  bahwa  definisi  adalah pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak.  Syah  (2000:230) kompetensi adalah kemampuan dan kecakapan,  keadaan  berwenang  guru  dalam professional  keguruannya,  atau  memenuhuui syarat sesuai ketentuan hokum. Dari paparan di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  profesionalisme  guru  adalah kemampuan  dan  kewnangan  guru  dalam menjalankan profesi keguruannya. Guru yang kompeten dan professional adalah  guru yang pandai  menjalankan  tugasnya.  Kompetensi guru  dapat  didefinisikan  sebagai  penguasaan terhadap  pengetahuan  dan  ketrampilan,  nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir  dan  bertindak  dalam  menjalankan tugas  profesinya  sebagai  guru.  Kompetensi guru  yang  berhubungan  denan  tugas  guru sebagai pengajar adalah Kompetensi
Pedagogik.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  merupakan  alat  pembelajaran  yang wajib  dibuat  oleh  guru.  RPP  adalah  rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran. Guru sebagai tenaga professional dibidang kependidikan, di samping  memahami  hal-hal  yang  bersifat filosofis  dan  konseptual,  harus  juga mengetahui  dan  melaksanakan  hal-hal  yang
bersifat teknis. Proses penampilan merupakan tatap muka di kelas, adalah bagian terpenting dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar, dimana terjadi interaksi atau hubungan timbal balik antara siswa dengan  guru, antara  siswa dengan siswa atau antara siswa dengan materi. Guru  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rokhani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional. Hal ini tercantum dalam undang-undang RI No .14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Sebagai agen  pembelajar  yang  tercantum  dalam Permendiknas  Nomor  16 tahun 2007 tentang Standar  kompetensi  guru  meliput:  (a) kompetensi pedagogik
(b) kompetensi
kepribadian, (c) kompetensi professional dan (d)  kompetensi  sosial.  menguasai  materi, struktur konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung  mata pelajaran  yang diampunya.
Menguasai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. As’ad (Sutrisno, 2009: 67) mengemukakan  bahwa  pelatihan  sebagai usaha-usaha yang berencana yang diselenggarakan  agar  tercapai  penguasaan akan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap- sikap yang relevan terhadap pekerjaan, Danim (2012:  94)  mengatakan  bahwa In  House
Training merupakan pelatihan yang
dilaksanakan  secara  internal  oleh  kelompok kerja  guru,  sekolah  atau  tempat  lain  yang ditetapkan sebagai penyelenggaraan pelatihan yang  dilakukan  berdasar  pada  pemikiran bahwa sebagian kemampuan dalam meningkatkan  kompetensi  dan  karier  guru tidak harus dilakukan secara eksternal, namun dapat  dilakukan  secara  internal  oleh  guru sebagai  traineryang  memiliki  kompetensi yang belum dimiliki oleh guru lain. Menurut Purwanto  (2012:  96)  program In-house Education/  In  house  Training adalah  suatu usaha pelatihan atau pembinaan yang memberi kesempatan  kepada  guru/karyawan  untuk dapat  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru, agar  dapat  mengembangan  kinerjanya. Hardjanto  (2012,  69-70)  mengemukakan
bahwa  pelatihan (training )  adalah  “Bagian dari  pendidikan,  Pelatihan  bersifat  spesifik, praktis, dan segera. Spesifik berarti pelatihan berhubungan  dengan  bidang  pekerjaanyang dilakukan,  Praktis  dan  segera  artinya  sudah dilatih  dan  dipraktikan.  Proses  pendidikan jangka  pendek  yang  mempergunakan  cara sistematis  dan  terorganisasi,  guru/karyawan untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan  teknis  dalam  tujuan  yang terbatas. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, In  House  Training yang  dalam penelitian  adalah  pelatihan  guru  yang dilaksanakan  berdasarkan  kepentingan  pihak sekolah, pesertanya berasal dari satu sekolah, dengan materipelatihan yang disesuaikan oleh pihak  sekolah  khususnya  dalam  penyusunan RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  yang dilaksanakan di sekolah

## METODE PENELITIAN
Tempat pelaksanaan perbaikan
pembelajaran  dilaksanakan  di  SD  Imogiri, Imogiri  dengan  jumlah  17  guru,  perbaikan pembelajaran dilakukan pada bulan Februari- Mei  2018  yang  terdiri  2  siklus,  setiap  siklus tiga kali pertemuan.Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan beberapa  cara  antara  lain,1)  Observasi  yang digunakan  untuk  mengamati  keaktifan  Guru, (2)  wawancara,  sebagai  pelengkap  informasi tentang  pelaksanaan  pembelajaran,  (3).  Tes untuk  melakukan  penilaian  dalam  bentuk tugas yang dilakukan Guru, untuk mengetahui kompetensi,  (4)  dokumentasi,  teknik  untuk mengungkapkan  data-data  tertulis.  Dokumen yang  dimksaksud  meliputi  hasil  wawancara guru  dengan  Kepala  Sekolah,  pengamatan kemampuan  Guru  dalam  kemampuan  Guru dalam mengajar, foto-toto kegiatan pembelajaran dan catatan lapangan. Indikator keberhasilan dalam
penelitian  ini  adalah  penyusunan  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  KKM  75, dengan  keberhasilan  minimal  75%.  Secara rinci  prosedur  penelitian  tindakan  dijabarkan menjadi,  a.Perencanaan,  (1)  Pelaksanaan in
house training yang dipimpin Kepala Sekolah dan dilaksanakan di ruang  kelas SD Imogiri , (2)  menyusun  RPP  secara  runtut  dan berkualitas..b.  Tindakan,  (1)  Pendahuluan yang  meliputi  kegiatan  guru  menyiapkan proses  pembelajaran,  membetuk  kelompok belajar,  mengadakan  tanya  jawab  sebagai appersepsi.  (2)  Kegiatan  inti,  pada  tahap kegiatan  ini,  yaitu  tahap  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang beragam, (3) Penutup merupakan refleksi yang telah  dilaksanakan  selama  pembelajaran, Tahap ini guru memberi motivasi pada siswa dengan tepuk tangan dan acungan jempol bagi siswa  yang  hasil  belajarnya  di  atas  KKM. Kegiatan  guru  merefleksi  dengan  cara menayakan  kesulitan  belajar  yang  dihadapi siswa.  c  Pengamatan  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  Dalam pengamatan  ini  akan  ungkap  segala permasalahan  yang  berhubungan  dengan pembelajaran,  yaitu  aktifitas  peserta  didik maupun  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  yang  digunakan.  Data  yang didapatkan pada silus I akan dijadikan sebagai bahan  pada  siklus  II.  Demikian  seterusnya dilakukan  berulang-ulang  jumlah  siklus  pada penelitian ini adalah 2 siklus. Proses tindakan pada  siklus  II,  merupakan  kelanjutan  dari siklus  I,  dan  akan  diperbaiki  pada  siklus  II. Apabila  pada  siklus  II  belum  berhasil  (siswa belum mencapai KKM yang ditentukan, akan dilanjutkan pada siklus III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan, tidak semua Guru menyusun RPP dengan baik bahkan  ada  beberapa  Guru  yang  enggan menyusun  RPP,  Guru  hanya  mengkopy  RPP yang  sudah  jadi,  dan  hanya  menyusun  satu RPP untuk digunakan secara berulang-ulang, sehingga,  RPP  dapat  dipastikan  tidak berkualitas.  Dampaknya  hasil  belajar  siswa rendah, Guru tidak mahir dalam meyusun RPP maupun dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal
ini  dapat  dilihat  dari  RPP  Guru  yang  tidak memenuhi unsur-unsur RPP. Dari 17 Guru SD Imogiri  Nilai  tertinggi  unutk  kegiatan penyusunan  RPP,  nilai  tertinggi  90,  nilai terendah 70. Guru ynag mencapai ketuntasan ada 5 atau 29,41, sedang yng belum mencapai ketunyasan ada 12 atau 70,58. Pada kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  nilai tertinggi 90, terndah 70 Guru yang mendapat nilai  di  atas  KKM  ada  7  atau  41,17%,  dan Guru yang mencapai nilai di bawah KKM ada 10  atau  58,82  %.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai ketuntasan dalam penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran perlu dilanjutkan adanya siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  pada  siklus  II,  sama dengan  siklus  I  Guru  diberi  kesempatan menyusun  RPP  sesuai  unsur-unsur  yang terkandung  dalam  RPP  dan  dipandu  Kepala Sekolah.  Dengan  demikian  ternyata  hasilnya lebih  berkualitas.  Guru  lebih  fokus  dalam menjabarkan KD menjadi KI, Kepala Sekolah lebih  fokus  dalam  membimbing  Guru  dalam menyusun RPP. Dalam pelaksanaan
pembelajaran  Guru  sudah  menggunakan media pembelajaran dan metode pembelajaran yang bervariasi sehingga kelas kelihatan lebih hidup. Suasana belajar semakin bermutu, hal ini  terlihat  dengan  keaktifan  siswa dan  Guru baik pembelajaran di dalam kelas maupun di luar  kelas.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II,  dari 17 Guru dalam menyusun RPP maupun dalam pelaksanaan  pembelajaran  semua  Guru  bisa menacapai ketuntasan 100%.
Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Nilai Hasil Skor Guru Dalam Menyusun RPP tiap siklus.
No  Siklus  Tuntas % Belum Tuntas % 1. I 5 29,4 12 70,6 2. II 17 100 0 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  skor Guru  pada  siklus  I  yang  diambil  dari pertemuan  ketiga.  Skor  Guru  yang  tuntas sebanyak  7  Guru  dengan  persentase  41,17% sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  10 Guru  dengan  persentase  58,82%.  Hasil  skor
Guru  pada  siklus  II  diperoleh  dari  evaluasi akhir  (tes  akhir)  siklus  II  pertemuan  ketiga. Skor  Guru  yang  mencapai  ketuntasan  pada siklus II ada 17 Guru dengan persentase 100%. Dengan demikian dapat diketahui bahwa pada setiap  siklus  terjadi  peningkatan  dalam penyusunan RPP.
Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Skor Guru
Dalam Pelaksanaan Pembelajaran No  Siklus Sudah KKM % Belum KKM % 1. I 7 41,2 10 58,8 2. II 17 100 0 0 Skor Guru dalam pelaksanaan
pembelajaran siklus I diambil dari pertemuan ketiga. Pada siklus ini ada sedikit peningkatan (kategori rendah). Skor Guru yang memenuhi KKM  sebanyak  7  Guru  dengan  persentase 41,17  %  sedangkan  yang  belum  memenuhi KKM  sebanyak  10  Guru  dengan  persentase 58,82%.  Setelah  melihat  data  maka  dapat diartikan  bahwa  IHT  ( In  House  Training) dapat  meningkatkan  kompetensi  Guru  dalam menyusun  RPP  dan  melaksanakan  proses pembelajaran , di SD Imogiri Bantul.

## KESIMPULAN
In  House  Training adalah  program pelatihan / training yang diselenggarakan oleh suatu  perusahaan  atau  organisasi  dengan menggunakan  tempat  pelatihan  sendiri, peralatan  sendiri,  menentukan  peserta  dan dengan  mendatangkan  Trainer  sendiri, kemudian menyediakan  peralatan dan mendatangkan  Trainer  yang  sesuai  dengan topik  tertentu  yang  dibutuhkan.Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  penelitian  tindakan ini, dapat disimpulkan bahwa teknik IHT ( In
House Training ) dapat meningkatkan kompetensi  Guru  dalam  menyusun  RPP  dan pelaksanaan pembelajaran di SD Imogiri
Saran  yang  perlu  disampaikan  adalah sebagai  berikut:  (1)  Bagi  sekolah,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi pertimbangan  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru melalui IHT. (2) Bagi guru, dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar, keaktifan  belajar,  dan  motivasi  belajar  siswa
hendaknya guru selalu berusaha
mengembangkan  diri  dan  kreatif  baik  dalam pemilihan  metode,  penggunaan  alat  peraga maupun  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  sesuai  untuk  membangkitkan  keaktifan dan  motivasi  belajar,  sehingga  siswa  tidak lekas bosan tetapi justru tercipta proses belajar mengajar yang demokratis dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian, Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
As’ad, Moh. (2009). Sari Ilmu. Sumber Daya Manusia: Psikologi Industri . Yogyakarta. Donim, Sudarwan dan Khairil. (2012). Profesi
Kependidikan . Bandung. Alfabeta.
Hardjanto, Imam. (2012). Manajemen Sumber Daya Aparatur (MSDA) . Malang. Majid, Abdul. (2005). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar  Kompetensi  Guru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Muhaimin. (2008). Pengembangan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) pada  Sekolah  dan  Madrasah .  Jakarta PT Radja Grafin.
Purwanto,  M.  Ngalim.  (2012). Administrasi dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-undang Sisdiknas (Sistim Pendidikan Nasional). Jakarta Sinar Grafika. 2003.
Undang-undang RI No.14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Citra Umbaran. 2006.