## PENINGKATAN MINAT BELAJAR MELALUI METODE ROLE PLAYING BERBASIS PBL PADA KURIKULUM MERDEKA
1 Nahdliatul Latifah, 2 Kukuh Munandar, 3 Wahyu Giri Prasetyo bu.nadialatifah@gmail.com, kukuhmunandar@unmuhjember.ac.id, giriwahyugiri@gmail.com 1 Pendidikan Profesi Guru, 2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jember, 3 SMA Unggulan BPPT Darus Sholah Jember
Article History Reviced: 14 Oktober 2023 Accepted: 20 Oktober 2023 Published: Corresponding Author* Nahdliatul Latifah, E-mail : bu.nadialatifah@gmail.com No. HP/WA: 089637542430

## ABSTRAK
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  memberikan guru  kebebasan  dalam  mendesain  pembelajaran.  Beradasarkan  hasil observasi  dan  tes  diagnostik  yang  dilakukan  di  kelas  XA  SMA  Unggulan BPPT  Darus  Sholah  menunjukkan  peserta  didik  kurang  antusias  dalam proses  pembelajaran  yang  disebabkan  kurangnya  variasi  guru  dalam merancang  pembelajaran  dan  ketidaktertarikan  terhadap  pelajaran  biologi. Hal ini menunjukkan minat yang rendah.  Model pembelajaran PBL dengan metode  role  playing  diyakini  mampu  meningkatkan  minat  belajar  biologi melalui  aktivitas  yang  menyenangkan  dan  keterlibatan  peserta  didik. Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  sebanyak  dua  siklus yang dilaksanakan pada tahun ajaran 2022/2023 di kelas XA SMA Unggulan BPPT  Darus  Sholah.  Data  minat  belajar  didapat  dari  lembar  observasi  dan lembar  angket  secara  tertutup.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi peningkatan  pada  setiap  pertemuan  dengan  skor  rata-rata  pada  siklus  I sebesar 63,29% ke siklus II yaitu  pertemuan 1 67,93% menjadi 77,12% pada pertemuan 2 sehingga model PBL menggunakan metode role playing dapat meningkatkan minat belajar peserta didik terhadap pelajaran biologi. Kata Kunci  :  Minat belajar, Metode  Role playing,  Model PBL

## ABSTRACT
Implementing  learning  on  an  independent  curriculum  gives  teachers  freedom  in designing learning. Based on the results of observations and diagnostic tests carried out in  the  XA  Graduate  Classes  of  BPPT,  Darus  Sholah  showed  that  pupils  were  less enthusiastic  about  the  learning  process  due  to  the  lack  of  variation  among  teachers  in designing learning and a lack of interest in biology lessons. The PBL learning model with role-playing  methods  is  believed  to  enhance  interest  in  learning  biology  through  fun activities  and  student  involvement.  This  research  includes  class  action  research consisting of two cycles of planning, implementation, observation, and reflection phases carried out in the 2022–2023 academic year in the XA Graduate Grade of BPPT Darus Sholah.  Study  interest  data  is  obtained  from  the  observation  sheet  and  the  closed  lift sheet. The results showed an increase in each meeting with an average score in cycle I of 63.29% to cycle II, i.e., meeting 1 67.93% to meeting 2 77.12%, so that the PBL model using the role-play method can increase the student's learning interest in biology lessons. Keywords: Learning interests, Role playing methods, PBL models
ISSN: 2623-0321 Doi: 10.56013/bio.v12i2.2386

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum adalah salah satu perangkat  pembelajaran  yang  penting dalam  pendidikan  karena  kurikulum jantung pendidikan yang perlu dievaluasi sesuai dengan perkembangan zaman  secara  inovatif,  dinamis  dan berkala.  Covid  19  memberikan  dampak terjadinya learning loss, sehingga pemerintah  melakukan  penyederhaan kurikulum dari kurikulum 2013 menjadi kurikulum  merdeka  atau  disingkat Kurmer  (Kemendikbudristek,  2021). Kurmer memberi kebebasan guru untuk menentukan  rencana  pembelajan  yang berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik (Iwan & Warneni, 2023).
Kurmer memberi kesempatan peserta didik untuk belajar secara aman, menyenangkan,  jauh  dari  pikiran  stres dan  tekanan  untuk  menumbuhkan minat,  bakat  serta  pemikiran  kreatif (Rahayu  et  al.,  2022).  Guru  berperan dalam menciptakan pembelajaran menyenangkan yang melibatkan peserta didik  secara  langsung  baik  secara mental,  fisik,  emosional  dan  intelektual (Suardi, 2018). Proses pembelajaran yang baik  bagaimana  peserta  didik  bisa belajar,  mengingat,  memotivasi  diri sendiri  dan  bisa  terjadi  interaksi  aktif antara  guru  dan  peserta  didik  (Masruri, 2020).  Tantangan  guru  pada  abad  ke-21 yaitu  mengeksplorasi  dan  menciptakan pembelajaran  yang  tidak  membosankan dan  mengikuti  perkembangan  saat  ini (Mardhiyah et al. 2021). Hal ini berkaitan dengan minat belajar peserta didik.
Minat dapat dimaknai sebagai aspek
penting  dalam  diri  individu  untuk menciptakan  perilaku  secara  intrinsik terhadap  kegiatan  yang  menarik  bagi mereka,  kaitannya  dengan  belajar  yaitu mengarah  pada  pembelajaran  bermakna, menghasilkan penyimpanan jangka panjang, dan  memberikan motivasi untuk belajar  (Schiefele  1991).  Menurut  (Ricardo &  Meilani R  I,  2017),  minat  belajar adalah faktor  pendorong  peserta  didik  berupa keinginan  dan  ketertarikan  untuk  belajar sebagai  motivasi  dalam  kegiatan  sosial dan  keterlibatan  peserta  didik  saat  proses pembelajaran. Peserta didik yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  maka cenderung  akan  mempelajari  materi secara
mendalam dan bisa mengaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata khususnya  pada  pelajaran  biologi.  Ada beberapa  indikator  yang  menunjukkan minat  belajar  seseorang  yaitu  perasaan senang, perhatian saat proses pembelajaran, adanya ketertarikan belajar, dan  keterlibatan  dalam  belajar  (Jauhari  et al., 2023).
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan belajar mengajar biologi yang dilakukan di kelas  XA  SMA  Unggulan  BPPT  Darus Sholah, guru sudah melaksanakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  namun  karena  kurangnya  variasi dalam mengajar menyebabkan kurangnya partisipasi  peserta  didik  dalam  proses diskusi  dan  tanya  jawab,  kurangnya perhatian secara sungguh-sungguh, beberapa diantaranya mengaku
pembelajaran biologi terasa menegangkan. Hal ini didukung hasil asesmen diagnostik angket yang dilakukan di awal
pembelajaran menunjukkan bahwa 72,7%  siswa  merasa  biasa  saja  terhadap pelajaran biologi. Dari hasil pengamatan dan  pengisian  asesmen  diagnostik menunjukkan  bahwa  peserta  didik kurang berminat dalam pelajaran biologi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, minat  belajar  yang  rendah  dapat disebabkan  salah  satunya  pendekatan pembelajaran yang bersifat monoton dan menegangkan.  Guru  memiliki  dampak besar  terhadap  belajar  siswa  di  kelas, jika  guru  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik  dan  menyenangkan  maka siswa  akan  lebih  tertarik  dan  antusias dalam  belajar  (Putri  et  al.,  2019). Penentuan model dan metode pembelajaran yang
tepat akan berdampak  pada  minat  belajar  peserta didik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang bisa gunakan untuk meningkatkan minat  belajar  yaitu  Problem  Based Learning  atau  PBL.  Penerapan  model PBL  memberi  dampak  positif  dalam meningkatkan keterampilan sains, minat belajar, kemampuan memecahkan masalah, berpikir kritis, motivasi belajar, dan hasil belajar peserta didik (Hartati et al.,  2022).  Alasan  model  PBL  menarik karena guru memberi instrument permasalahan  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik sehingga  dapat  menumbuhkan  minat dan  memaknai  permasalahan  yang  ada pada LKPD dan soal evaluasi (Meilasari et al., 2020).
Penerapan model PBL selain terdapat  keunggulan  juga  terdapat
kelemahan  yaitu  jika  peserta  didik  tidak mempunyai  minat  atau  kepercayaan bahwa permasalahan sulit bisa dipecahkan  maka  mereka  akan  merasa tidak  mau  untuk  mencoba  sehingga diperlukan suatu inovasi untuk menyempurkan model PBL menggunakan suatu  metode  (Purwanto  et  al.,  2016). Metode  pembelajaran  harus  berdasarkan kebutuhan  peserta  didik  sebagai  salah satu  komponen  dalam  keberhasilan pembelajaran.  Menurut  Adnyana  & Yudaparmita  (2023),  penggunaan  metode dan  media  adalah  salah  satu  hal  yang mentukan
ketercapaian tujuan pembelajaran sehingga diperlukan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan bisa membuat peserta didik  menjadi  aktif  dan  senang  untuk belajar. Untuk itu peneliti memilih metode role  playing (bermain  peran)  sebagai penunjang  ketertarikan  peserta  didik dalam  proses  memecahkan  masalah. dalam  pertemuan  kecil  dan  lebih terkait dengan  pola  kerja  sama  dari  pada  secara individu.
Metode  Role  playing  atau  bermain peran merupakan metode dimana peserta didik  belajar  menirukan  watak  tokoh yang ditentukan melalaui ekspresi tingkah  laku,  ungkapan,  gerak-gerik seseorang  dalam  hubungan  sosial  antar manusia (Nurfauzi et al., 2023). Penerapan role  playing  meningkatkan  semangat peserta  didik  melalui  kegiatan  bermain peran berdasarkan informasi yang dikumpulkan  oleh  peserta  didik  sendiri (Purwanti & Nurwati, 2023). Peserta didik perlu  menjadi  pribadi  yang  imajinatif,
memiliki  prakarsa,  minat  yang  tinggi, mandiri  dalam  berpikir,  memiliki  rasa ingin  tahu  dan  percaya  diri  (Paudi, 2019).
Biologi merupakan ilmu pengetahuan yang
mempelajari kehidupan  dan  fenomena  alam.  Dalam belajar  biologi  banyak  hal  yang  bisa dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran lebih kontekstual.  Namun  ternyata  masih banyak peserta didik yang menganggap mapel  biologi  itu  susah  karena  banyak istilah dan konsep yang perlu dipahami dan  dihafal  (Prasetiyo,  2022).  Apalagi pada  materi  perubahan  lingkungan khususnya submateri pencemaran lingkungan, peserta didik perlu menguasai  konsep  tentang  global warming  dan  efek  rumah  kaca  serta dampaknya  karena  materi  ini  termasuk dalam materi esensial dalam kurikulum merdeka, sehingga dalam
penyampaiannya  perlu  menggunakan strategi yang tepat, salah satu diantaranya  menggunakan  metode role
playing dipadukan  dengan  model pembelajaran PBL.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merasa perlu melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) sebagai upaya peningkatan minat belajar  biologi  melalui  metode role playing berbasis model PBL di kelas X-A SMA  Unggulan  BPPT  Darus  Sholah tahun  ajaran  2022-2023  pokok  bahasan perubahan lingkungan.

## II. METODE PENELITIAN
a. Rancangan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  minat  belajar  melalui penerapan model pembelajaran PBL yang dikombinasikan  dengan  metode role playing ,  jenis  penelitian  yang  digunakan ialah  Penelitian  Tindakan    Kelas  (PTK), yang  bertujuan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama dua siklus, dimana siklus 1 terdiri dari atas 1 pertemuan dan siklus 2 terdiri dari  2  pertemuan  (Ardian,  Muh  Y.A.W., Sukarmin,  Fauzi,  2021)  di  kelas  X-A (putri)  yang terdiri  dari 22 orang  di SMA Unggulan  BPPT  Darus  Sholah  Jember pada pokok bahasan perubahan lingkungan  tahun  pelajaran  2022/2023 semester genap. PTK dilaksanakan selama dua  siklus  dimana  dalam  satu  tindakan terdiri dari tahapan berikut, 1)
perencanaan  ( plan ),  peneliti  menyusun modul  ajar  yang  berorientasi  pada  model pembelajaran  PBL  yang  dipadukan dengan  metode role  playing ,  membuat bahan  ajar,  LKPD,  media  pembelajaran, dan instrumen pengumpulan data  seperti lembar observasi dan angket minat belajar peserta  didik  2)  tindakan  ( act ),  peneliti melaksanakan  pembelajaran  yang  terdiri dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  ini, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembuka dilakukan  dengan  mengucapkan  salam, memeriksa  kehadiran  peserta  didik, apersepsi  dan  memberikan  pertanyaan pemantik, memberi motivasi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti dilakukan dengan mengikuti
sintaks PBL yaitu orientasi peserta didik terhadap masalah,
mengorganisasi peserta didik untuk belajar, membimbing
penyelidikan,
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil data,
serta menganalisis
dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah. Kegiatan
role playing
dilakukan  pada  sintaks  ketiga  yaitu penyelidikan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut pemilihan peran, persiapan  bermain  peran,  menyiapkan pengamat,  bermain  peran.  Kegiatan penutup dilakukan
dengan
menyimpulkan materi, melakukan refleksi diri dan pengisian angket minat belajar  melalui google  form, diakhiri dengan salam. 3)
observasi (pengamatan)  dilakukan  oleh  satu observer  melalui  lembar  observasi  yang telah  disiapkan  sebelumnya  untuk melihat dan mengamati aktivitas peserta didik,  4)  refleksi  dilakukan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan sehingga  dapat  memperbaikinya  pada siklus  berikutnya.  PTK  yang  digunakan merupakan  PTK  model  Kemmis  dan MCTaggart.  Berikut  desain  PTK  model Kemmis dan McTaggart.

## Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart
Peneliti  menggunakan  penelitian  data kuantitatif.  Sumber  data  yang  digunakan meliputi  hasil  observasi,  angket,  dan dokumentasi kegiatan.
b. Kriteria Keberhasilan Siklus
Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian tindakan kelas ini apabila persentase/penskoran  minat  belajar  yang diukur melalui angket dan hasil observasi mencapai  75%  (Kaharu,  2021).  Jika  belum mencapai  75%  maka  akan  dilakukan siklus  berikutnya  karena  pembelajaran yang dilakukan masih belum berhasil.

## c.    Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  peneliti adalah  lembar  observasi  dan  angket. Instrument  observasi  pada  penelitian tindakan  kelas  menjadi  pedoman  bagi observer  untuk  mengamati  hal-hal  yang akan  diamati.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi  jenis  check  list (daftar  cek).  Check  list  adalah  pedoman observasi  yang  berisi  daftar  dari  semua aspek  yang  akan  diobservasi  sehingga observer  tinggal  memberi  tanda  cek  (√) tentang  aspek  yang  diobservasi.  Semua pertanyaan pada lembar observasi
menggunakan  skala  penilaian  dengan rentang  1-4.  Adapun  alternative  skala penilaian  dengan  skala  4  artinya  selalu, skala  3  artinya  sering,  skala  2  artinya kadang-kadang,  dan  skala  1  artinya  tidak pernah. Berikut lembar observasi dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi
Minat Belajar Siswa Indikator Aspek yang diamati No. Butir Perasaan senang Ekspresi wajah senang  (tersenyum) menggunakan model
pembelajaran  PBL dengan  metode role
playing 1 Terlihat tidak bosan saat pembelajaran 2 Ketertarikan Lebih  bersemangat dalam kegiatan belajar mengajar 3 Tertarik untuk bermain peran sesuai instruksi guru 4 Perhatian siswa Fokus memperhatikan saat guru mengajar 5 Siswa tidak bermain sendiri ketika guru mengajar 6 Keterlibatan siswa Siswa bertanya atau menjawab pertanyaan yang diberikan guru 7 Siswa  mengerjakan tugas dalam kelompok dan saling membantu antar anggota kelompok 8
Sumber: Modifikasi dari (Fitriani, 2018)
Angket  digunakan  peneliti  untuk
mengetahui sejauh mana minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran Biologi setelah menggunakan  model  PBL  yang  didukung metode role  playing berisi  30  pertanyaan secara  tertutup.  Semua  pertanyaan  pada angket  terdiri  dari  item  pertanyaan  positif dengan  menggunakan  skala  likert  dengan empat  alternatif  jawaban  Sangat  Setuju  (SS) dengan skor 4, pilihan Setuju (S) dengan skor 2,  Kurang  Setuju  (KS)  dengan  skor  2,  dan Tidak Setuju (TS) diberi skor 1 yang diisi oleh masing-masing peserta didik. Angket disusun berdasarkan  indikator  yang  terdiri  dari perasaan  senang,  ketertarikan,  perhatian siswa,  dan  keterlibatan  yang  mengacu  pada Munif (2019).
Tabel 2. Instrumen Angket Minat Belajar
Siswa terhadap Biologi No Indikator Nomor item 1. Perasaan senang 1,2,3,4,5,6,7,8 2. Ketertarikan 9,10,11,12,13,1 4,15 3. Perhatian Siswa 16,17,18,19,20, 21,22,23 4. Keterlibatan 24,25,26,27,28, 29,30
d. Metode Analisis Data dan Penyajian Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi dan angket minat belajar yang merupakan  data  kuantitatif.  Data  yang diperoleh  selanjutnya  dianalisis  untuk mengetahui persentase skor minat belajar peserta didik. Hasil penskoran (persentase),  selanjutnya  diinterpretasi- kan  dalam  bentuk  kategori  yang dijelaskan pada Tabel 3 berikut.

## Data hasil observasi dan minat
Tabel 3. Kriteria Minat Belajar Biologi Kriteria Persentase Kategori 4 76-100 Sangat Baik 3 51-75 Baik 2 26-50 Kurang Baik 1 0-25 Tidak Baik
Sumber : Adaptasi dari Sahil, Hasan, and Ermin

## (2023)
Data  hasil  observasi  dan  minat belajar  yang  telah  diolah  selanjutnya ditampilkan  secara  sederhana  dalam bentuk  grafik  agar  lebih  mudah dipahami.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di sekolah  dapat  dikatakan  penerapannya masih  bertahap,  karena  baru  tahun  ini diterapkan  kurikulum  merdeka.  Salah satu  karakteristik  kurikulum  merdeka adalah  guru  diberi  kebebasan  dalam mendesain  proses  pembelajaran  yang berorientasi  pada  karakteristik  peserta didik.  Penerapan  kurikulum  merdeka yang  dilakukan  oleh  peneliti  diawali dengan melakukan asesmen diagnostik di awal pembelajaran. Menurut Sulistyosari, Karwur, and Sultan (2022), guru memiliki kewajiban  dalam  memahami  peserta didik  melalui  keterampilan  guru  dalam menentukan  model  pembelajaran  agar pembelajaran  tercapai.  Dalam  hal  ini peneliti  memilih  model  PBL  dan  metode role playing sebagai upaya meningkatkan minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran biologi.

## Prasiklus
Tahap      prasiklus  guru  melakukan pengamatan  selama  proses  pembelajaran
biologi.  Peserta  didik    kurang  antusias dalam  mendengarkan  penjelasan  guru disebabkan kurang variasi dalam pembelajaran. Guru telah berusaha menciptakan  dan  mengimplementasikan pembelajaran  yang  berpusat  pada    peserta didik,  namun  masih  terbawa  dengan penggunaan kurikulum 2013, yaitu menggunakan  pendekatan  saintifik  hampir dalam setiap proses pembelajaran sehingga kurangnya  variasi  strategi  pembelajaran. Pemilihan  strategi  pembelajaran  harus dilakukan  dengan  menyesuaikan  pada materi  dan  tingkat  kemampuan  peserta didik (Sanjani, 2021) Berdasarkan permasalahan  kurangnya  minat  belajar terhadap  pelajaran  biologi  dan  kurangnya variasi  guru  dalam  menggunakan  strategi pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka maka  diambil  sebuah  tindakan  dengan menerapkan model pembelajaran PBL yang dikombinasikan dengan metode role playing pada  materi    perubahan  lingkungan.    Hal ini  disebabkan    metode  role  playing  dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan dan melibatkan peserta didik secara aktif.

## Siklus I
Tahap  siklus  I  mengenal  konsep dasar  materi  perubahan  lingkungan. Peserta  didik  memberikan  respon  positif dan  mulai  beradaptasi  yang  ditunjukkan dengan ekspresi wajah senang dan antusias dalam  kegiatan role  playing saat  kegiatan pembelajaran . Perasaan  senang  disebabkan karena  pembelajaran  disajikan  dengan unsur  permainan  sehingga  peserta  didik tidak  merasa  terbebani  dalam  memahami materi  dan  menyampaikan  narasi  pada dialog.  Walaupun  terdapat  beberapa peserta didik yang cenderung diam selama proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang

## Penskoran (%) =
Skor yang diperoleh pada setiap aspek Skor maksimum dari setiap aspek x 100%
tidak  aktif  mengaku  kurang  percaya  diri untuk  tampil  bermain  peran  di  depan kelas  sehingga  peneliti  memberikan perhatian  kepada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  belajar  dengan  cara memotivasi  secara  personal.  Hal  ini disebabkan  metode  role  playing  yang dipadukan  dengan    PBL  dapat  dikatakan pertama kali diterapkan di kelas.
Saat  kegiatan  bermain  peran, hanya beberapa siswa yang memperhatikan temannya di depan kelas sedang  yang  lainnya  asyik  melakukan kegiatan sendiri. Hal ini membuat peneliti merasa  belum  puas  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  yang  dianggap  bisa diatasi  dengan  refleksi  siklus  I,  sehingga peneliti memutuskan untuk memperbaiki kendala yang ada pada siklus berikutnya.
Hasil  minat  peserta  didik  melalui observasi  yang  didukung  dengan  angket menunjukkan  bahwa  perolehan  minat belajar mencapai persentase skor rata-rata 63,  29%  yang  mana  belum  menunjukkan adanya pencapaian indikator keberhasilan  dalam  pembelajaran  karena pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I terdapat  beberapa  hal  yang  belum maksimal.  Berikut  grafik  minat  belajar pada siklus I.
Gambar 2 Grafik Minat Belajar Peserta Didik Siklus I

## Siklus II (Pertemuan 1)
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II  pada  materi  perubahan  lingkungan (pencemaran  air  dan  tanah)  berlangsung dengan lancar namun saat pemilihan peran menyita  waktu  yang  cukup  banyak  karena guru  kurang  mampu  mengorganisir dengan  baik.  Hal  ini  menjadi  refleksi  guru untuk  perbaikan  pembelajaran  pertemuan berikutnya.  Peserta  didik    cenderung memperhatikan  penjelasan  guru  dan antusias  menjadi  pemeran.  Saat  bermain peran  peserta  didik  masih  saja  ada  yang canggung  karena  malu  sehingga  guru memotivasi  peserta  didik  untuk  tetap percaya  diri  dengan  tampil  di  depan  kelas sebagai  pemeran.  Peserta  didik  juga  aktif dalam melaksanakan diskusi kelompok dan pengerjaan  LDS.  Namun    karena  guru membedakan  antara  lembar  diskusi  siswa (LDS)  dengan  lembar  kerja  siswa  (LKS) menyebabkan  peserta  didik  menjadi bingung, bahan refleksi dengan menggabungkan  keduanya  dalam  bentuk LKPD.
Peserta  didik  yang  mendapatkan peran  masih  terbatas  melaksanakan  tugas memerankan tokoh tanpa ada penghayatan dan  improvisasi  peran  dengan  baik sehingga  terkesan  sekedarnya  saja.  Hal  ini menjadi  bahan  refleksi  pada  pertemuan selanjutnya  dengan  cara  guru  menekankan kepada  peserta  didik  untuk  bermain  peran sesuai dengan imajinasi masing-masing dan mengekspresikannya.  Salah  satu  upaya perbaikan  dari  siklus  I  dengan  memberi kesempatan  bagi  peserta  didik  yang  tidak aktif untuk menjadi narator terlebih dahulu sehingga  ia  tetap  terlibat  dalam  kegiatan. Adapun peserta didik yang tidak mendapat giliran  bermain  peran  bertugas  sebagai
64.06 62.5 60.94  60.16 65.05 62.99  63.92  66.72 Minat Belajar Siklus I Observasi Angket
pengamat,  bertugas  dalam  menulis  nama pemain beserta perannya dan mengamati proses role playing.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  II  (pertemuan  1)  yang  didukung dengan  respon  angket  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  siklus  I namun belum mencapai indikator keberhasilan  sehingga  perlu  dilakukan tindakan  berikutnya  yang  dibuktikan dengan skor rata-rata sebesar 67,93%. Hal ini dijelaskan pada grafik berikut.
Gambar 3 Grafik Minat Belajar Peserta Didik Siklus II (Pertemuan 1)
Siklus II (Pertemuan 2)
Pelaksanaan  siklus  II  melalui  empat tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas model  Kemmis  dan  McTaggart  dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi  dimana  segala  kekurangan pada  siklus  sebelumnya  diperbaiki  pada siklus  II.    Adanya  ketidaktepatan pengalokasian waktu maka langkah yang diambil guru dengan memisahkan peserta didik yang belum menjadi pemeran pada pertemuan  sebelumnya  pada  sub  materi ini  (pencemaran  udara)  menggunakan metode  role  playing  berbasis  PBL. Hasilnya    peserta  didik  yang  belum mendapat  giliran  tampil  pada  siklus  II
pada  pertemuan  1  secara  antusias mengangkat tangan. Hal ini memperlihatkan peserta didik sudah mulai terbiasa  menerapkan  kegiatan  role  playing berbasis PBL. Peserta didik yang mendapat peran  sudah  tidak  canggung  dalam mengekspresikan dialog yang telah disediakan  guru  karena  mereka  telah memahami  langkah-langkah  role  playing pada  pertemuan  sebelumnya.  Selain  itu adanya  kartu  peran  yang  dikemas  peniliti dalam bentuk ikat kepala identitas pemeran menjadi  salah  satu  faktor  penunjang  role playinh  menjadi  lebih  menarik,  sungguh- sungguh, dan bisa membantu peserta didik menganalogikan  peran  yang  dijalankan sehingga dapat menumbuhkan rasa senang peserta didik dalam mapel biologi.
Penggunaan metode role playing yang dipadukan  dengan  PBL  memungkinkan peserta  didik  untuk  memerankan  objek mati seolah-olah hidup dan nyata sehingga dapat  membantu  peserta  didik  memahami materi  dengan  mudah.  Peserta  didik menjadi  lebih  mudah  memahami  materi karena  metode  role  playing  berisi permainan  gerak  yang  didalanya  terdapat tujuan,  aturan,  sekaligus  melibatkan  unsur senang (Nusmasyita et al., 2023).
Pada  siklus  II  pada  pertemuan  ini peserta  didik  sudah  mulai  menghayati perannya masing-masing, hal ini ditunjukkan  dengan  sikap  mereka  yang berani  bertanya  tentang  bagaimana  tokoh yang  diperankan  kepada  guru  model.  Saat proses  diskusi  dan  presentasi,  terdapat kelompok  yang  memberanikan  diri  untuk maju  tanpa  diminta  oleh  peneliti  karena kelompok  mereka  telah  menyelesaikan LKPD terlebih dahulu.
Hal ini menunjukkan adanya peningkatan 66.8 66.41 62.5 60.94
71.86 69.87 70.7 74.33 Minat Belajar Siklus II (Pertemuan 1) Observasi Angket
indikator keterlibatan peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  minat belajar  peserta  didik  telah  mengalami peningkatan  dari  kegiatan  siklus  I  dan mencapai  indikator  keberhasilan  yang dibuktikan  dengan  skor  rata-rata  77,12%. Hal  ini  dijelaskan  pada  gambar  grafik berikut.

## Gambar 3 Grafik Minat Belajar Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan pada siklus II diatas dapat diketahui bahwa minat  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  baik pada  pertemuan  1  maupun  pertemuan  2. Minat  belajar  peserta  didik  sudah  mulai meningkat  dan  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yaitu  lebih  dari  75%.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan metode role playing berbasis  PBL  dapat  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  biologi  pada  materi  perubahan lingkungan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas XA  SMA  Unggulan  BPPT  Darus  Sholah pada pelajaran biologi dapat disimpulkan
bahwa penerapan metode role playing yang dipadukan dengan PBL dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik. Hal  ini  berdasarkan  data  pengamatan  dan angket  dari  semua  indikator  yang  telah ditentukan  terjadi  peningkatan  pada  setiap pertemuan.  Hasil  pada  siklus  I  sebesar  63, 29%  (kategori  baik)  meningkat  menjadi 67,93% pada siklus II pertemuan 1 (kategori baik)  lalu  meningkat  menjadi  77,12%  pada siklus  II  pertemuan  2  dengan  kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  K.  S.,  &  Yudaparmita,  G.  N.  A. (2023).  Peningkatan  Minat  Belajar  IPAS Berbantuan  Media  Gambar  Pada  Siswa Sekolah  Dasar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan
Dasar , 4 (1), 61. https://doi.org/10.55115/edukasi.v4i1.3 023 Ardian,  Muh  Y.A.W.,  Sukarmin,  Fauzi,  A. (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan
Kemampuan  Kognitif  Fisika  Siswa  Kelas VIII  B  SMP  IT  Nur  Hidayah  Surakarta.
Jurnal  Sains  Edukatika  Indonesia  (JSEI) , 3 (1),
27–32.
https://jurnal.usk.ac.id/JPSI/article/vie w/8404%0Ahttps://digilib.uns.ac.id/do kumen/detail/61737/Penerapan-Model- Pembelajaran-Berbasis-Masalah-Problem- Based-Learning-untuk-Meningkatkan- Kemampuan-Kognitif-Fisika-Siswa- Kelas-VIII-B-SMP-IT-Nur-Hidayah- Surakart
Fitriani,  I.  (2018). Meningkatan  Minat  Belajar Siswa dengan Menggunakan
Model Pembelajaran  Tipe  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  MI Dakwah  Islamiyah  Nurul  Hakim  Kediri
75.57  76.14  77.84  78.41
77.2 75 73.44  83.28

## Minat Belajar Siklus II
(Pertemuan 2) Observasi Angket
[UIN
Mataram].
http://www.tfd.org.tw/opencms/engl ish/about/background.html%0Ahttp:/
/dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06.001 %0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.powte c.2016.12.055%0Ahttps://doi.org/10.10 16/j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttps://d oi.org/10.1016/j.matlet.2019.04.024%0A
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &
Andang, A. (2022). Keterampilan Proses Sains Siswa melalui Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Materi  Biologi. JIIP  -  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5795–5799. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i12.119
0
Iwan,  R.,  &  Warneni.  (2023).  Migrasi Kurikulum :  Kurikulum  2013  Menuju Kurikulum Merdeka pada SMA Swasta Kapuas Pontianak. Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 751–758.
Jauhari,  T.,  Rosyidi,  A.  H.,  &  Sunarlijah,  A.
(2023). Pembelajaran dengan Pendekatan TaRL untuk Meningkatkan Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik. PTK  Dan Pendidikan , 9 (1), 59–74. https://doi.org/10.18592/ptk.v
Kaharu,  F.  (2021).  Penerapan  Metode Problem  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Untuk  Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar. AKSARA: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2), 507–522.
Kemendikbudristek.  (2021).  Kurikulum Untuk  Pemulihan  Pembelajaran.  In
Kajian Akademik . Masruri.  (2020).  Metode  Simulasi  Berbasis Project Based Learning Sebagai Alternatif Upaya Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Konsep Mutasi Pada Siswa Kelas Xii Mipa Sma
Negeri  1  Moga  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Perspektif  Pendidikan  Dan Keguruan , XI (1), 49–58.
Meilasari, S., Damris M, D. M., & Yelianti, U. (2020).  Kajian  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Pembelajaran di Sekolah. BIOEDUSAINS:Jurnal  Pendidikan  Biologi Dan Sains , 3 (2), 195–207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3
i2.1849
Munif,  M.  A.  (2019). Pengaruh  Minat  Siswa pada Mapel Biologi terhadap Prestasi Belajar Siswa  Kelas  X  MA  Uswatun  Hasanah Mangkang .  Universitas  Islam  Negeri Walisongo.
Nurfauzi,  Y.,  Mayadiana  Suwarna,  D.,
Ramatni, A., Wilson Sitopu, J., & Sinaga, J.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Role  Playing  Dalam  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Kurikulum Merdeka. Journal  on  Education , 6 (1),  213– 221. https://jonedu.org/index.php/joe/articl e/view/2934
Nusmasyita,  P.,  Sirajuddin,  &  Satriani,  S. (2023).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Statistika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 1 (3), 142–155.
Paudi,  Z.  I.  (2019).  Penerapan  Metode  Role Playing  Pada  Pembelajaran  Fisika  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 7 (2),  111–120. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14022
Prasetiyo,  T.  H.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kabat  Semester Gasal  Tahun  Pelajaran  2021  /  2022. Sosioedukasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan Dan SOsial , 11 (1), 139–156.
Purwanti,  H.,  &  Nurwati,  N.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  Dengan  Blended  Learning  Pada Pembelajaran Dasar-Dasar Kuliner.
Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 8 (3),
380–387.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3 .547
Purwanto, W., W, T. D. R. W., & Hariyono.
(2016).  Penggunaan  Model  Problem
Based Learning Dengan Media Powerpoint Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan ,
1 (9), 1700–1705.
Putri, B. B.  A., Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019).  Analisis  Faktor  Rendahnya Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas V  Di  SD  Negeri  4  Gumiwang. Jurnal Educatio  FKIP  UNMA , 5 (2),  68–74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i 2.14
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. (2022). Implementasi Kurikulum
Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 4.3237
Ricardo,  &  Meilani  R  I.  (2017). The  impacts of  students’  learning  interest  and motivation  on  their  learning  outcomes. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Perkantoran , 1 (1),
79–92. http://ejournal.upi.edu/index.php/jp manper/article/view/00000
Sahil,  J.,  Hasan,  S.,  &  Ermin.  (2023).  Minat
Belajar Siswa SMA Terhadap Pembelajaran Biologi dengan Menggunakan Media Powerpoint.
Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 9 (3), 239–247.
Sanjani,  M.  A.  (2021).  Pentingnya  Strategi Pembelajaran  Yang  Tepat  Bagi  Siswa. Jurnal  Serunai  Administrasi  Pendidikan , 10 (2),
32–37. https://ejournal.stkipbudidaya.ac.id/i ndex.php/jc/article/view/517
Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran (1st ed.). Deepublish.