LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  BAHASA INGGRIS SISWA KELAS X  IPA 1 SMA NEGERI 12  BANDAR LAMPUNG
Mis Alia

## SMAN 12  Bandar Lampung
mis.alia@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Alia, Mis. (2019). Penerapan Pendekatan Saintifik Melalui Model Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar    Bahasa Inggris  Siswa  Kelas  X    IPA  1  SMA  Negeri  12    Bandar  Lampung. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 12 (2), pp. 257-266.
Abstract: This research aims to improve the activities and learning outcomes of students of class  X  IPA  1  of  SMAN  12  Bandar  Lampung through  Discovery  Learning  by  applying a scientific  approach.  This  study  used  Classroom  Action  Research  that  has  stages  of planning,  implementation,  observation,  and  reflection,  carried  out  in  two  cycles,  each cycle  conducted  in  two  meetings.  The  results  showed  an  increase  in  student  activity  and learning outcomes. Assessment of observations of learning activities also increased where in  the  initial  condition  14  students  or  43.75%  increased  to  25  students  or  78.13%  and 100% in the second cycle, while student learning outcomes showed an increase from the initial  condition  average  value  of  66.25  in  the  first  cycle  the  average  value  obtained  by students  was  72.50  and  in  the  second  cycle  the  average  value  obtained  by  students  was 78.13  with  mastery learning  from  16 students  or  50.00%  increased to  26  students  or  81, 25% and 93.75% or 30 students in the last cycle.
Keywords: discovery learning, learning activities, scientific approach.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas  X  IPA  1    SMAN  12  Bandar    Lampung  melalui    pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  tindakan  kelas  yang memiliki  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi,  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Hasil  analisis  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  hasil  observasi  aktivitas belajar yang juga meningkat di mana pada kondisi awal 14 siswa atau 43,75% meningkat menjadi 25 siswa atau 78,13% dan 100% pada siklus kedua, sedangkan  hasil belajar siswa menunjukkan  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  kondisi  awal  sebesar  66,25  pada  siklus    I nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  72,50 dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh  siswa  adalah  78,13  dengan  ketuntasan  belajar  dari  16  siswa  atau  50,00% meningkat menjadi 26 siswa atau 81,25% dan 93,75% atau 30 siswa pada siklus terakhir. Kata Kunci : discovery learning , aktivitas pembelajaran, scientific approach

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  pada  Abad  21 telah memosisikan bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa utama dalam komunikasi  antar  bangsa  dan  pergaulan dunia.  Kurikulum  2013  yang  dirancang untuk  menyongsong  model  pembelajaran. Abad  21  menyadari  peran  penting  bahasa Inggris  untuk  menyampaikan  gagasan
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Bahasa Inggris...
melebihi  batas  negara  Indonesia  serta untuk  menyerap  gagasan  dari  luar  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  kemaslahatan bangsa dan negara.
Proses pembelajaran
dalam kurikulum  2013  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk    berpartisipasi    aktif,    serta memberikan    ruang    yang    cukup    bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  kuri- kulum 2013
mengamanatkan penggunaan pendekatan ilmiah.
Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) adalah  pendekatan  yang  menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,
pengabsahan,
dan penjelasan  mengenai  suatu  kebenaran.. Adapun langkah-langkah yang dimaksud  dalam  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran meliputi mengamati ( observing) , menanya ( questioning ),  menalar  ( associating ), mencoba ( experimenting ), dan
membentuk jejaring ( networking ) (Kemendikbud, 2013)
Bahasa    Inggris  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  dalam  satuan  pendidikan di  SMA    yang    dikembangkan  dalam rangka  membangun  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  berkomunikasi  siswa melalui  pengalaman  pembelajaran  yang berbentuk beragam kegiatan berkomunikasi aktif, baik melalui kegiatan  berbahasa  Inggris  yang  bersifat reseptif  maupun  produktif.  Hanya  dengan terlibat aktif dalam
kegiatan berkomunikasi,  siswa  dapat  membangun sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan berkomunikasi.
Kenyataan  di  atas  mengharuskan pembelajaran  Bahasa  Inggris  dilakukan secara  intensif.  Namun  ada  kesan  yang berkembang  di  masyarakat  bahwa  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  merupakan mata  pelajaran  yang  sangat  susah  dan
momok  bagi  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  terhadap  pelajaran  bahasa Inggris tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi belajar Bahasa Inggris diperoleh diskripsi  data  tes  studi  awal  hasil belajar  masih  rendah,  yang  terlihat  dari belum  tercapainya  ketuntasan  individu dan ketuntasan klasikal dalam pembelajaran  seperti  yang  diharapkan. Dari    32  orang    siswa    kelas    X  IPA  1 SMAN 12   Bandar  Lampung sebanyak 16  orang    siswa  atau  sebesar  50,00% memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  dan hanya  sebanyak  16  orang  siswa  atau sebesar 50,00% saja siswa yang memperoleh  nilai  ≥  KKM  75  dan pencapaian  ketuntasan  tersebut  masih berada  di  bawah  hasil  yang  diharapkan yaitu  lebih  dari  85%  siswa  yang mencapai ketuntasan.  dengan perolehan nilai  rata-rata  secara  klasikal  mencapai angka 66,25. Hal ini disebabkan karena siswa  kurang  mampu    mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  atau  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  juga dikarenakan  penyajian  materi  Bahasa Inggris  yang  masih  monoton  dan membosankan  sehingga  siswa  kurang tertarik belajar Bahasa Inggris.
Salah  satu  kunci  sukses  yang menentukan  keberhasilan  implementasi kurikulum  2013  adalah  kreativitas  guru, karena  guru  merupakan  faktor  penting yang  besar  pengaruhnya,  bahkan  sangat menentukan  berhasil  tidaknya  peserta didik  dalam  belajar,  khususnya  dalam menerapkan  implementasi  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Model pembelajaran Bahasa Inggris yang    terdapat    dalam    buku    pelajaran Bahasa  Inggris  perlu  diperkaya    dengan model-model  lain  yang  memberi  nuansa baru, sehingga dapat meningkatkan kompetensi  komunikasi  siswa.  Dan  salah satu di antaranya adalah model pembelajaran yang memperhatikan keragaman  individu  siswa  yaitu  model pembelajaran Discovery  Learning yang
merupakan bagian dari pembelajaran yang berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( Student-Centered Leaning ), peserta didik diharapkan sebagai  peserta  aktif  dan  mandiri  dalam proses  belajarnya,  yang  bertanggung jawab  dan  berinisiatif  untuk  mengenali kebutuhan belajarnya, menemukan sumber-sumber  informasi  untuk  dapat menjawab  kebutuhannya,  membangun serta  mempresentasikan  pengetahuannya berdasarkan  kebutuhan  serta  sumber- sumber yang ditemukannya (Aris Pongtuluran, 2000). Melalui Model Pembelajaran Discovery  Learning dengan  penerapan
pendekatan  saintifik  diharapkan  mampu membantu siswa dalam memahami konsep yang mereka pelajari dan membantu  mereka  menemukan  kaitan antar  konsep.  Hal  ini  penting  bagi  siswa dalam  mempelajari  bidang  studi  Bahasa Inggris.  Sehingga  dengan  penerapan Model  Pembelajaran Discovery  Learning diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  guru tidak  lagi  menjadi  pusat  pembelajaran. Model  ini  mengedepankan  peran  aktif siswa  dalam  pembelajaran,  sedangkan guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam membantu  siswa    menemukan    dan mengonstruksikan    pengetahuan    yang dipelajari. Siswa bertugas untuk menyimpulkan suatu karakterisitik berdasarkan simulasi yang telah dilakukan (De Jong & Joolingen, 1998). Menurut Syah (dalam Kemendikbud,  2013:  5),  prosedur  yang harus dilaksanakan
dalam proses pembelajaran disvovery learning meliputi;
(1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan),  (2) Problem  Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah), 3) Data  Collection (Pengumpulan  Data),  (4)
Data  Processing (Pengolahan  Data),  (5) Verification ( Pembuktian), (6) Generalization (Menarik Simpulan/Generalisasi) Dalam proses
pembelajaran, aktivitas  merupakan  salah  satu  faktor
penting,  karena    aktivitas    merupakan proses    pergerakan    secara    berkala    dan tidak akan tercapainya proses pembelajaran  yang  efektif  apabila  tidak adanya  aktivitas.
Usman    (dalam  Iis    Indraeni,  2009) mengemukakan    bahwa    aktivitas  belajar siswa  dapat  digolongkan  ke  dalam beberapa bentuk,  yaitu sebagai  berikut:  a. Aktivitas    visual    ( Visual    activities ),    b. Aktivitas    lisan    ( Oral    activities ),  c. Aktivitas    mendengarkan    ( Listening activities ),  d.    Aktivitas  gerak  ( Motor actifities ),  e.  Aktivitas    menulis    ( Writing activities )

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  kelas  X  IPA  1  SMA Negeri  12  Bandar  Lampung    yang berlokasi  di  Jl.  Hi.  Endro  Suratmin  Golf Kec.  Sukarame  Kota  Bandar  Lampung, yang  merupakan  sekolah  dimana  peneliti bertugas  sebagai  guru  mata  pelajaran bahasa  Inggris.  Waktu  Pelaksana  PTK dari  bulan  September  sampai  dengan Oktober  2017  dengan  jumlah  subjek penelitin   siswa sebanyak 32    terdiri dari siswa  laki-laki  14  siswa  dan  perempuan 18 siswa laki-laki.
Prosedur  Kerja  dalam  penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan dalam 2  (dua)  siklus.  Masing-masing  silkus dilaksanakan dalam 4 (empat) tahap, yaitu perencanaan, implementasi, observasi dan refleksi.    (Suyitno,    2006:    3).    Prosedur kerja    tersebut    secara    garis    besar  dapat dijelaskan pada bagan di bawah ini.
Gambar 1.
Bagan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (Sumber bagan: Rahayu, 2005)
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Bahasa Inggris...
Prosedur  sebagaimana  dijelaskan pada  daur  PTK  di  atas,  ditindaklanjuti dengan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
Perencanaan: Pada tahap ini akan dilakukan
penyiapan
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang sesuai  dengan  KI  dan  KD;    Membuat lembar  observasi  siswa  untuk  mengamati aktivitas  siswa  dan  guru;    dan  Menyusun soal  evaluasi  akhir  siklus  dari  kegiatan pembelajaran
Pelaksanaan: Melaksanakan tindakan  sesuai    dengan  skenario  yang telah
direncanakan guru; Mengorientasikan  siswa  pada  materi; Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar; Membimbing  siswa  dalam  penemuan; Mempresentasikan  hasil  diskusi  siswa.
Guru juga memberi ulasan dan penegasan terhadap  jawaban  presentasi  siswa.  Pada akhir pembelajaran melakukan membimbing  siswa untuk membuat rangkuman  dan    mengadakan  evaluasi hasil belajar.
Observasi: Observasi  digunakan untuk mengumpulkan data tentang partisipasi peserta selama proses
pembelajara, baik diskusi dalam kelompok  maupun  berpendapat  saat presentasi  berlangsung.  Observasi  yang dilakukan  meliputi  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran penemuan ( discovery learning) yang  dilalkukan  oleh  teman sejawat sebagai observer.
Refleksi. Pada tahap ini dilakukan untuk  mengevaluasi  seluruh  tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil pengamatan, berdasarkan data yang terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna
menyempurnakan
tindakan berikutnya. Sesuatu  yang  diperlukan  untuk
memecahkan  masalah  dalam  penelitian adalah data yang relevan dengan permasalahannya, sedangkan untuk
mendapatkan data tersebut perlu
digunakan  teknik  pengumpulan  data sehingga dapat diperoleh data yang benar-
benar  valid  dan  dapat  dipercaya.  Teknik pengumpulan data  yang  digunakan dalam penelitian ini, antara lain: 1) Data tentang aktivitas siswa dalam pembelajaran diambil  dari  lembar  observasi  untuk siswa.  2)  Data    tentang    proses    belajar mengajar    pada    saat  dilaksanakannya tindakan  diambil  dari  lembar  observasi untuk guru, 3) Data hasil belajar diperoleh dari hasil tes evaluasi akhir siklus.
Analisis  data  hasil  penelitian  yang tergolong  data  kuantitatif  berupa  hasil belajar  dengan  cara  persentase  yaitu dengan menghitung peningkatan ketuntasan belajar siswa secara individual. Indikator keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar dan  aktivitas  siswa  serta  kinerja  guru, yaitu  apabila  ada  minimal  85%  siswanya telah  mendapat  skor  75  sebagai  batas tuntas  minimal  dan  aktivitas  siswanya 85% serta kinerja guru selama pembelajaran berlangsung baik (85%).
Menurut  Yanuar  (2005)  adapun kategori penilaian sebagai berikut.
Tabel 1.
Kriteria Kategori Penilaian Hasil Belajar Rentang Kategori 76 % - 100% Baik 51% - 75% Cukup 26% - 50% Kurang 0% - 25% Tidak Data  observasi  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran
menggunakan kriteria sebagai berikut
Tabel  2. Kriteria Penilaian Observasi Siswa No Kriteria Aspek Rentang Skor Keterangan 1 Sangat Baik 10-12 Tuntas 2 Baik 7-9 Tuntas 3 Cukup 4-6 Belum Tuntas 4 Kurang 0-3 Belum Tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Hasil  Penelitian  mencakup kondisi awal, tindakan siklus I dan tindakan siklus II.
a. Kondisi awal
Hasil  penelitian  pada  sesi  test  awal yang  bertujuan  melihat  peta  kompetensi guru  dalam  hal  pelaksanaan  penilaian dapat  dilihat  dalam  sajian  tabel  sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Formatif Kondisi Awal No Kriteria Kondisi Awal Jumlah % 1 Tuntas 16 50,00 2 Belum Tuntas 16 50,00 Jumlah 32 100,00 Nilai Rata – rata 66,25
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa dari  32  siswa  yang  dikenai  tindakan  16 orang  siswa  (50,00%)  dinyatakan  tuntas, sedangkan  16  orang  siswa  (50,00%) dinyatakan  belum  tuntas.  Nilai  rata-rata kelas  sebesar  66,25  Dari  penjelasan  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa proses pembelajaran memerlukan tindakan perbaikan yang akan dilaksanakan dengan
pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus berikut ini.
Adapun  penjelasan  mengenai  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang dinilai  menggunakan  7  indikator  yaitu  1) Siswa  membaca  materi  yang  akan dipelajari.  2)  Siswa  berdiskusi  dengan teman.  3)  Siswa  bertanya  pada  guru  atau teman.  4)  Siswa  menyimak  penjelasan dari  guru.  5)  Siswa  membuat  catatan tentang  materi  pelajaran.  6)  Siswa menanggapi pendapat teman atau guru. 7) Siswa mengerjakan tes dengan kemampuan sendiri sebagaimana dijelaskan pada tabel berikut ini.
Tabel 4.
Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran pada Kondisi Awal No Uraian Jumlah 1 Siswa Tuntas 14 2 Persentase Tuntas 43,75 3 Siswa Belum Tuntas 18 4 Persentase Belum Tuntas 56,25 5 Ketuntasan Klasikal 43,75 Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 14 siswa atau 43,75%  dan  sisanya  sebanyak  18    siswa atau 56,25% dinyatakan belum tuntas.
Dari  hasil    pengamatan    kondisi awal    siswa    terhadap    pembelajaran bahasa Inggris  serta  berbagai  hambatan- hambatan    yang    muncul.  Peneliti memperoleh  gambaran  bahwa  pada  saat pembelajaran  dimulai  siswa  ramai  dan tidak  peduli  terutama  dalam  diskusi kelompok,  siswa  malu  bertanya  dan kurang  menanggapi  pendapat  teman  atau guru. Maka peneliti
melakukan kolaborasi    untuk    mengatasi    hambatan dan  kesulitan  yang  ditemukan  bersama observer, menyusun  dan  melaksanakan serangkaian  perencanaan    tindakan  guna mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut, yang  diakhiri  pada  sebuah    kegiatan analisis atau refleksi.

## b. Diskripsi Siklus I
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan  disesuaikan dengan  rencana  pembelajaran    yang  telah dirumuskan    sebelumnya.    Pelaksanaan tindakan    penelitian    kelas    ini menekankan  pada  penerapan pendekatan saintifik melalui model discovery learning untuk    meningkatkan    aktivitas  dan  hasil belajar    siswa. Pada    pelaksanaan  model discovery  learning dibuat    kelompok- kelompok.    Siswa    diberikan    kebebasan untuk mengemukakan pendapat, berdiskusi,  bertanya  kepada  teman  satu timnya,  untuk  menyelesaikan    suatu
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Bahasa Inggris...
masalah    yang  kemudian  hasilnya dipresentasikan    di    depan    kelas  oleh perwakilan  tim    dan  indikator  proses pembelajaran.
Pada  siklus  I  ini  dalam  tahap pelaksanaan  sudah  menunjukkan    adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran pada  Siklus I No Kriteria Kondisi Awal Jumlah % 1 Tuntas 26 81,25 2 Belum Tuntas 6 18,75 Jumlah 32 100,00 Rata  –  rata 72,50
Dari tabel di  atas dapat  diterangkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I  sebesar 72,50 jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak  26 siswa atau sebesar  81,25%,  dan  jumlah  siswa  yang belum tuntas belajarnya sebanyak 6 siswa atau  sebesar  18,75%.  Dari  penjelasan  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa proses pembelajaran
memerlukan tindakan perbaikan yang akan dilaksanakan dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas karena ketuntasan  belajar  baru  mencapai  angka 81,25%  atau  26  orang  siswa  dari  batasan minimal 85% dari jumlah siswa dinyatakan  tuntas  belajarnya  dan  nilai hasil  belajar  secara  klasikal  hanya mencapai  angka  72,50  dari  batasan minimal 75,00 Penjelasasan hasil observasi
aktivitas siswa pada pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 6.
Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran pada Siklus I No Uraian Jumlah 1 Siswa Tuntas 25 2 Persentase Tuntas 78,13 3 Siswa Belum Tuntas 7 4 Persentase Belum Tuntas 21,87 5 Ketuntasan Klasikal 78,13
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 32 siswa terdapat 25 orang yang tuntas belajarnya (78,13%) dilihat dari aktivitas belajarnya, sedangkan 7 siswa (21,87%) belum tuntas dilihat  dari  aktivitas  belajarnya. Melihat hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama dengan observer sepakat untuk melaksanakan  perbaikan  pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II  aktivitas  belajar  siswa  dapat  mencapai perolehan  di  atas  85%  sesuai  dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  untuk guru  siklus  I,  dari  16  aspek  yang  diamati diperoleh  7  aspek  bernilai  A  (sangat baik),  7  aspek  bernilai  B  (baik),  1  aspek bernilai C (cukup) dan 1 aspek bernilai D (kurang)  sebagaimana  terangkum  dalam tabel berikut.
Tabel 7.  Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Kegiatan
Pembelajaran pada Siklus  I No Nilai Jumlah Prosentase 1 A (Amat Baik) 7 43,75 2 B (Baik) 7 43,75 3 C (Cukup) 1 6,25 4 D (Kurang) 1 6,25 Jumlah 16 100
Berdasarkan  hasil  observasi    yang dilakukan    oleh    observer  ketika pembelajaran    siklus    I    tindakan    kedua, maka    dapat  dideskripsikan    bahwa proses    pembelajaran    berlangsung dengan  lancar,    pada    tindakan    kedua
interaksi    antara    siswa    dengan    guru lebih    terjalin.    Berdasarkan  hasil observasi  dua  kali  pertemuan  pada  siklus pertama oleh observer dan penilaian hasil tes formatif siklus  pertama, menunjukkan bahwa  proses  perbaikan  pembelajaran belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar  yang  diinginkan.  Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat, maka kelemahan  pada  siklus  pertama  akan diatasi  dengan  melaksanakan  kegiatan pada siklus II
c. Diskripsi Siklus II
Adapun tindakan siklus II
dilakasanakan  dengan  2  kali  pertemuan. Berdasarkan hasil refleksi dan pengamatan  observer  pada  siklus  I, peneliti melakukan revisi terhadap Rencana Perbaikan Pembelajaran Skenario  dan  langkah-langkah  yang  akan ditempuh  oleh  guru  dan  siswa  pada  saat melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran,  seperti  pada  siklus  kedua, hanya  saja  dalam  kegiatan  inti  lebih mengupayakan  siswa  yang  belum  tuntas belajar pada siklus kedua agar menempuh proses  belajar  lebih  baik  dan  berhasil mencapai  batas  tuntas  belajar  yang diharapkan.
Pada  siklus  II    ini  dalam  tahap pelaksanaan  sudah  menunjukkan    adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 8. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif

## Pembelajaran bahasa Inggris  Siklus II
No Kriteria Kondisi Awal Jumlah % 1 Tuntas 30 93,75 2 Belum Tuntas 2 6,25 Jumlah 32 100,00 Nilai  Rata  – rata 78,13
Dari tabel di atas tentang Rekapitulasi  Nilai  Tes  Formatif  pada Siklus  II    dapat  diterangkan  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  siklus  II    sebesar 78,13 jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak  30  siswa  atau  sebesar  93,75%, dan  jumlah  siswa    yang  belum  tuntas belajarnya  sebanyak  2  siswa  atau  6,25%. Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  semua  kriteria keberhasilan  telah  tercapai  pada  siklus kedua, dimana ketuntasan belajar mencapai  angka  93,75%  sehingga  telah melebihi  ketuntasan  minimal  sebanyal 85%.  Rata-rata  hasil  belajar  juga  sudah memenuhi  KKM  sebesar  75  karena  pada siklus  kedua  nilai  rata-rata  mencapai angka 78,13.
Selanjutnya  kegiatan  pengamatan ini  dilakukan  oleh  observer  selama kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung mengenai aktivitas siswa dan guru. Hasil observasi siklus II sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Pada Siklus II No Uraian Jumlah 1 Siswa Tuntas 32 2 Persentase Tuntas 100,00 3 Siswa Belum Tuntas 0 4 Persentase Belum Tuntas 0,00 Ketuntasan Klasikal 100,00
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa  dari  32  siswa  terdapat  32  orang yang tuntas belajarnya (100%) dilihat dari aktivitas  belajarnya.  Melihat  hasil  di  atas maka  peneliti  bersama-sama  dengan observer  menyimpulkan  bahwa  hasil pengamatan terhadap peningkatan aktivitas belajar sudah mencapai angka di atas  85%,  sehingga  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan tuntas pada siklus II.
Tabel 10.  Rekapitulasi Hasil Observasi
Aktivitas Guru Dalam Kegiatan Pembelajaran pada Siklus II No Nilai Jumlah Prosentase 1 A (Amat Baik) 9 56,25 2 B (Baik) 7 43,75 3 C (Cukup) 0 0 4 D (Kurang) 0 0 Jumlah 16 100
Berdasarkan  hasil  observasi  untuk guru siklus II, dari 16 aspek  yang diamati diperoleh  9  aspek  bernilai  A  (sangat baik), dan 7 aspek bernilai B (baik).
Observasi dilaksanakan
oleh peneliti  dan  observer  (teman  sejawat) pada  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa : Keaktifan siswa meningkat cukup baik  dalam    mengikuti    pembelajaran dibandingkan  dengan  siklus  I;  Siswa terbiasa berkelompok, sehingga
aktivitas    siswa    di  luar    kegiatan pembelajaran hampir tidak ada; Tumbuhnya  sikap  kritis  siswa  yang semakin  baik  dikarenakan  pemahaman terhadap materi yang meningkat; Sebagian besar siswa berani bertanya dan mengemukakan  pendapatnya;  Sebagiaan besar  siswa  mau  menjawab  pertanyaan guru    dengan    jawaban  yang  sesuai dengan  pertanyaan;  Siswa    beraktivitas secara    berkelompok    dengan    baik, dengan  kerja  sama yang baik, dan Siswa sudah dapat menemukan dan menyimpulkan  hal  penting  dari  materi pelajarannya dengan baik Berdasarkan  deskripsi  pelaksanaan
tindakan    pembelajaran    siklus    II,    maka refleksi  hasil  perlaksanaan  pada  siklus  II dapat dinyatakan bahwa proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  karena dari  hasil  yang  dicapai  pada  proses perbaikan  pembelajaran  siklus  kedua  ini, semuanya telah memenuhi kriteria ketuntasan  sehingga  proses  pelaksanaan perbaikan pembelajaran dinyatakan tuntas pada siklus kedua dan kepada siswa  yang belum  tuntas  akan  diberikan  program
perbaikan  dengan  melaksanakan  kegiatan remidial.
d. Diskripsi Antarsiklus

## 1) Hasil Berlajar Siswa
Penggunaan    model  discovery learning  akan  sangat  membantu  dalam membangkitkan      hasil  dan  ketuntasan belajar  belajar  siswa.  Rekapitulasi  nilai hasil    tes  formatif  dan  ketuntasan  belajar siswa  dari kondisi awal, siklus  I  sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 11. Rekapitulasi Ketuntasan  Belajar dari kondisi awal (Prasiklus), Siklus I dan
Siklus II No Siklus Nilai Ketuntasan Tuntas % Belum Tuntas % 1 Awal 66,25 16 50 16 50 2 Siklus I 72,50 26 81,25 6 18,75 3 Siklus II 78,13 30 93,75 2 6,25
Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan  belajar  siswa  dan  penurunan ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada diagram batang di bawah ini.
Gambar 2.

## Grafik Peningkatan  Ketuntasan Belajar
Siswa Prasiklus, Siklus I, dan II
2) Aktivitas Berlajar Siswa
Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  saja.  Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran juga  merupakan  indikator  keberhasilan
66,25 72,5 78,13 16 26 30 50 81,25 93,75 16 6 2 50 18,75 6,25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II Tuntas Persentase Tidak Tuntas Persentase
dalam  proses  pembelajaran.  Secara  rinci penjelasan mengenai
peningkatan aktivitas  siswa  dalam  proses  perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 12. Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II No Siklus Tuntas Belum Tuntas Jumlah % Jumlah % 1 Awal 14 43,75 18 56,25 2 Siklus I 25 78,13 7 21,87 3 Siklus II 32 100 0 0
Secara  jelas  peningkatan  aktivitas
siswa selama proses perbaikan pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini.
Gambar 3.

## Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan
Tingkat Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Dari tabel dan grafik di atas dapat dijelaskan bahwa aktivitas siswa meningkat  dari  14  siswa  atau  43,75% meningkat menjadi 25 siswa atau 78,13% dan  100%  pada  siklus  kedua.  Hasil analisis  data  hasil  observasi  mengenai aktivitas  siswa  tersebut  berdasarkan kriteria keberhasilan
perbaikan pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan aktivitas siswa mencapai angka 100% dari 85% batasan minimal yang telah ditentukan  pada  kriteria  keberhasilan proses perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan deskripsi data
tersebut di atas, jelas bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan  baik  pada  siklus  I.  Pada siklus  II  inilah  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  telah  mencapi  ukuran tingkat keberhasilan penelitian atau indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan. Dari data-data hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagaimana diuraikan  di  atas  berupa  data  hasil  tes formatif siklus I, tes formatif siklus II dan data  hasil  observasi  siklus  I  dan  II  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan  saintifik  melalui    model pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar    dan  aktivitas siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris materi  Describing  Tourism  Objects  di Kelas  X  IPA  1  SMAN  12  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan kelas  pada  proses  pembelarana  dengan Pendekatan saintifik melalui model pembelajaran    pembelajaran Discovery
Learning dapat    dilaksanakan  dalam pembelajaran,
terbukti efektif meningkatkan proses pembelajaran bahasa Inggris siswa.
Hasil    belajar    siswa      setelah menerapkan  pendekatan  saintifik  melalui model  pembelajaran Discovery  Learning menunjukan  adanya  peningkatan  hal  ini terbukti  dari  hasil  tes  formatif  dan observasi  secara  individu  dari  tiap  siklus. Peningkatan  hasil  belajar  pada  studi  awal sebesar  66,25,  pada  siklus    I    nilai    rata- rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  72,50 dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  yang diperoleh  siswa  adalah  78,13  dengan ketuntasan  belajar  dari  16  siswa  atau 50,00% meningkat menjadi 26 siswa atau 81,25%  dan  93,75%  atau  30    siswa  pada siklus terakhir.
Aktivitas  belajar  siswa    dalam kegiatan  diskusi  dengan    menerapkan pendekatan saintifik melalui model pembelajaran Discovery Learning
14 25 32 43,75 78,13 100 18 6 0 56,25 21,87 0 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II Tuntas Persentase Belum Tuntas Persentase
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Bahasa Inggris...
meningkat  dari kondisi awal sebanyak 14 siswa  atau  43,75  meningkat  menjadi  25 siswa atau 78,13% dan  100% pada siklus kedua atau 32 siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, dalam rangka perbaikan tindakan berikutnya, di bawah ini akan disampaikan beberapa saran-saran  antara lain:  Bagi  siswa  hendaknya  melibatkan diri  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran dalam  model    pembelajaran Discovery Learning secara  optimal,  agar  tidak merasa  jenuh  dalam  pembelajaran  serta dapat  dengan  cepat  memahami  materi pembelajaran. Bagi  guru  Pembelajaran model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa
Inggris,  bisa  dijadikan  alternatif  pilihan pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  siswa  menerapkan  konsep- konsep  pembelajaran  bahasa  Inggris dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
De Jong, Ton & Wuter R. van Joolingen.
(1998). Scientific Discovery Learning With Computer Simulation of Conceptual Domains. Review  of  Educational Research . 68 (2): 179-201
Indraeni,  Iis.  (2009). Retorika    Modern Pendekatan  Praktis .    Bandung:
Remaja Rosdakarya. Kemendikbud. (2013). Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning). Jakarta:
Kemendikbud.
Yanuar,  Azka.  (2005). Pengukuran,
Penilaian  dan  Evaluasi  Jakarta  :
Rineka Cipta
Rahayu, Sri.  (2005). Penelitian Tindakan
Kelas. Surakarta:
Universitas Sebelas Maret.
Suyitno. (2006). Penelitian Tindakan
Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Uzer  Usman.  (1993).  Upaya  Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Pongtuluran, Aris. (2000). Student Centered  Learning:  The  Urgency and. Possibilities. Surabaya:
Universitas Kristen Petra.