## Analisis Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
1 Hasbiya Miftahul Jannah, 2 Leonardo Elifas, ³Nurrohmah Safitri, 4 Nursifa Fauziah, 5 Indra Jaya
1,2,3,4,5 Universitas Negeri Jakarta Email:
1 hasbiyajannah.1821@gmail.com. 2 leonardoelifas2gmail.com. 3 nurrohmahsafitri@ gmail.com. 4 nursifaf30@gmail.com. 5 indrajaya@unj.ac.id .

## Abstrak
Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus harus terlibat dalam proses pendidikan anak mereka secara inklusif. Orang tua memiliki peran sebagai pembimbing utama anak- anak mereka yang mana partisipasi orang tua dapat membantu anak-anak belajar dengan baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  bagaimana  keterlibatan  orang  tua dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  berjenis  studi  literatur  yang didapat  melalui  kajian  literatur  dari  buku,  jurnal,  maupun  artikel  ilmiah.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak menunjukkan betapa pentingnya  dorongan dan perkembangan  anak  dalam  pendidikan.  Keterlibatan  orang  tua dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Kata kunci : Keterlibatan; Orang Tua; Pendidikan; Anak Berkebutuhan Khusus; ABK

## PENDAHULUAN
Tidak semua anak dikaruniai kondisi fisik dan psikologis yang baik. Di luar sana  ada  anak  yang  memiliki  keterbatasan  yang  membuat  mereka  berbeda. Keterbatasan  itulah  yang  membuat  mereka  menjadi  “khusus”  sehingga  mereka disebut  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Seseorang  yang  memiliki  gangguan perkembangan, kelainan, dan keterbatasan fisik dan psikologis hingga diperlukan penanganan  diperlukan  penanganan  khusus  disebut  dengan  anak  berkebutuhan khusus  (Desiningrum,  2016).  Perlu  adanya  dukungan  dari  orang  sekitar  untuk mendampingi dan membimbing mereka karena ABK membutuhkan layanan serta penanganan khusus. ABK perlu layanan khusus dalam menjalani kehidupan sehari- harinya (Nisa et al., 2018). Orang tua merupakan orang yang paling dekat untuk mendampingi ABK. Orang tua seharusnya mendampingi dan membimbing sebagai bentuk kasih sayangnya pada anak.
Kewajiban orang tua kepada anak adalah menyayanginya, sedangkan anak berhak untuk menerima kasih sayang dari orang tua. Orang tua memberikan kasih sayang  pada  anak  merupakan  bentuk  dari  peran  orang  tua.  Meski  anak
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413
berkebutuhan khusus berbeda seperti anak kebanyakan, namun mereka tetap perlu mendapat kasih sayang tanpa dibeda-bedakan. Salah satu bentuk kasih sayang dapat berupa dukungan kepada mereka.
Anak  yang  berkebutuhan  khusus  tetap  memerlukan  pendidikan  sehingga dalam hal ini orang tua berperan dalam mendukung anak agar mendapat pendidikan yang layak dan sesuai dengan kondisi anak. Menurut Jesslin & Kurniawati (2020), terdapat  dua  karakteristik  orang  tua  yaitu  yang  memiliki  pengetahuan  luas  dan pengetahuan  yang  sempit  dalam  hal  mendorong  anaknya  untuk  disekolahkan  di sekolah inklusif dan SLB. Maksudnya adalah orang tua yang memiliki pengetahuan sempit biasanya berpikir bahwa anak berkebutuhan khusus hanya ditempatkan ke SLB.
Tanggung jawab orang tua adalah mengurusi pendidikan anak. Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan orang tua menjadi pihak yang mendukung hal itu.  Orang  tua  yang  terlibat  dalam  mengurusi  kebutuhan  pendidikan  anak merupakan bentuk dari tercapainya hak anak dalam mendapatkan pendidikan. Bagi orang  tua  ABK,  keterlibatan  orang  tua  dapat  mendukung  perkembangan memfasilitasi pendidikan mereka (Wardani & Dwiningrum, 2021). Orang tua perlu terlibat  langsung  pada  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  sampai  mereka mendapatkan  pengajaran  yang  layak  dan  mengatasi  keterbatasan  yang  ada  pada anak tersebut.
Hasil penelitian terdahulu mengenai keterlibatan orang tua dalam layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus menyebutkan bahwa keterlibatan orang tua menjadi faktor yang mempengaruhi berkembangnya pendidikan inklusi  (Andriani et al.,  2024).  Dalam  hal ini  orang tua adalah  faktor  tercapainya  pendidikan  yang baik bagi ABK dengan adanya campur tangan dalam pendidikan inklusi. Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Wahyuni  &  Mangunsong  (2022)  menunjukkan  hasil penelitian sebanyak 28% keterlibatan orang tua mempengaruhi prestasi akademik siswa  berkebutuhan  khusus.  Dengan  begitu,  keterlibatan  orang  tua  sangat diperlukan karena memiliki dampak positif bagi anak yang berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  disebutkan,  peneliti  ingin menganalisis lebih lanjut bagaimana keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413
berkebutuhan  khusus.  Tujuannya  untuk  menelaah  apa  saja  yang  perlu  dilakukan orang  tua  dalam  menangani  pendidikan  anak  yang  berkebutuhan  khusus. Diharapkan penelitian ini semakin membuka pandangan bagi orang tua untuk bisa memberikan pendidikan yang layak dan sesuai bagi ABK.

## METODE PENELITIAN
Studi literatur merupakan metode yang digunakan pada penelitian ini. Studi literatur fokus  untuk  mencari  sumber-sumber  yang  relevan  dengan  penelitian  yang kemudian disusun menjadi sebuah analisis. Menurut M. Nazir, teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan mengkaji buku-buku, literatur, catatan-catatan, atau laporan yang terkait dengan masalah yang sedang diteliti disebut dengan studi kepustakaan  (Khoiri,  2018).  Metode  ini  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  topik  tanpa  melakukan penelitian  primer.  Tujuan  dari  studi  literatur  ini  ialah  untuk  mencari  tahu  lebih lanjut  bagaimana  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus.  Studi  literatur  menjadi  landasan  yang  kokoh  untuk  mengeksplorasi  dan menganalisis berbagai sumber yang relevan dengan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Salah satu faktor pengaruh bagi ABK mendapatkan pendidikan yang layak adalah dengan adanya keterlibatan orang tua. Diperlukan kesadaran bagi orang tua betapa  pentingnya  keterlibatan  mereka  terhadap  anak.  Hasil  dan  pembahasan mengenai keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus lebih lanjut  akan  dibahas  pada  pembahasan  di  bawah  ini  yang  bersumber  dari  kajian literatur.

## Anak Berkebutuhan Khusus
ABK merupakan anak yang menyimpang dari rata-rata anak normal yang menunjukkan  variasi  dalam  banyak  aspek,  seperti  fisik,  mental,  sensorik, neuromuscular, serta emosional dan perilaku sosial (Suharsiwi, 2017). Kemampuan berkomunikasi  juga  sering  menjadi  area  yang  memerlukan  dukungan  khusus. Untuk mengembangkan potensi anak secara maksimal maka perlu adanya variasi tugas  sekolah,  metode  belajar  serta  layanan  terkait  lainnya.  Anak  berkebutuhan
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413
khusus  memerlukan  pendekatan  khusus,  baik  dalam  pendidikan  maupun  dalam interaksi sosial yang disebabkan adanya keunikan dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang dimiliki.
Lebih  lanjut  dalam  buku  yang  berjudul  “Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus,  (Suharsiwi,  2017)  membahas  kekhususan  yang  dikenakan  kepada individu,  penting  untuk  memahami  perbedaan  antara  istilah  " Impairment ",
" Disability ", dan " Handicapped ". Ketiga istilah ini sering digunakan dalam konteks yang  sama  namun  memiliki  arti  yang  berbeda,  yang  jika  tidak  dipahami  dengan benar dapat menimbulkan kesalahpahaman.
" Impairment "  merujuk  pada  hilangnya  atau  kerusakan  pada  struktur  atau fungsi psikologis, fisiologis, atau anatomi. Ini bisa berupa kondisi yang seseorang lahir  dengan  atau  akibat  dari  penyakit,  cedera,  atau  proses  penuaan.  Misalnya, kehilangan pendengaran atau gangguan penglihatan adalah contoh dari impairment. Istilah ini lebih menitikberatkan pada aspek medis atau biologis.
" Disability "  merupakan  istilah  yang  menggambarkan  keadaan  seseorang yang  menjalani  kesulitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  berpartisipasi  dalam kehidupan masyarakat karena adanya interaksi antara orang dengan impairment dan hambatan  sosial.  Jadi, disability bukan  hanya  tentang  kondisi  medis,  tetapi  juga tentang  bagaimana  lingkungan  sosial,  hambatan  fisik,  dan  sikap  masyarakat mempengaruhi  kemampuan  seseorang  untuk  berpartisipasi  penuh  dalam masyarakat.
Sementara  itu,  " Handicapped "  adalah istilah  yang lebih  tua  dan  sekarang dianggap  kurang  tepat  dan  bisa  bersifat  merendahkan  karena  memiliki  konotasi negatif.  Istilah  ini  sering  digunakan  dalam  konteks  hambatan  atau  batasan  yang dihadapi seseorang karena lingkungan atau hambatan sosial yang tidak mendukung, daripada merujuk langsung kepada kondisi individu tersebut. Namun, penggunaan istilah ini semakin dihindari dalam diskursus modern tentang kekhususan dan hak- hak individu, digantikan dengan istilah " disability ".

## Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Pendidikan anak berkebutuhan khusus adalah pendidikan kepada anak yang mempertimbangkan  adanya  keistimewaan  khusus,  cacat,  dan  kebutuhan  khusus
mereka.  Merekonsiliasi  keterbatasan  yang  dimiliki  anak  berkebutuhan  khsusus antara  lain  disabilitas  fisik,  kesulitan  belajar,  gangguan  komunikasi,  gangguan emosi dan tingkah laku, gangguan perkembangan dan masalah lainnya merupakan cara  yang  dilakukan  untuk  memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dalam  mencapai  tingkat  kemandirian  dan  kesuksesan  yang optimal (Heward et al., 2018).
Pemberian  layanan  pendidikan  khusus  kepada  ABK,  setiap  institusi pendidikan menggunakan pendekatan yang berbeda. Selain itu, penggunaan metode pembelajaran,  pemakaian  adaptasi  teknologi,  lingkungan  belajar  disesuaikan dengan ruang kelas terpisah adalah beberapa contoh layanan pendidikan tambahan yang  mungkin  bermanfaat  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Metode-metode  ini dapat ditemukan di seluruh dunia dan dimasukkan ke dalam empat kategori yang berbeda  berdasarkan  seberapa  banyak  interaksi  yang  terjadi  antara  anak  dengan kebutuhan khusus dan anak normal (menggunakan istilah Amerika Utara):
1. Inklusif
Pendekatan  ini  mengakomodasi  perbedaan  dan  keberagaman  siswa,  tanpa terkecuali  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  yang  dimana  mereka menghabiskan  seluruh  hari  sekolah  dengan  anak  yang  tidak  memiliki keterbatasan  (Heward  et  al.,  2018).  Pendekatan  ini  menyediakan  peluang kepada semua siswa untuk mengakses pendidikan berkualitas yang serupa tanpa memandang  perbedaan  intelektual,  fisik,  sosial,  emosional,  linguistik,  dan kondisi  lainnya.  Bertujuan  untuk  menyediakan  peluang  yang  sama  kepada seluruh anak untuk mengakses pendidikan berkualitas, tanpa melihat perbedaan fisik, intelektual, sosial, emosional, atau kondisi lainnya.
2. Mainstreaming
Model  ini  terintegrasi  dan  penggabungan  ABK  dengan  anak  normal  dalam sistem pendidikan reguler. Berdasarkan keterampilan mereka, ABK dan anak normal ditempatkan di kelas yang sama dalam kurun waktu. Menurut Karen & Sadker, anak berkebutuhan khusus ditempatkan di ruang yang berbeda selama sisa hari sekolah (Setyaningsih et al., 2022)
3. Segregasi
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413
Pada model ini, ABK dididik di sekolah khusus atau di kelas yang berbeda. Di  Indonesia,  model  ini  disebut  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Sekolah  luar biasa  menerima  siswa  yang  memiliki  kekurangan  karena  cacat  fisik, masalah  tingkah  laku,  atau  kesulitan  belajar.  Untuk  menyediakan pendidikan khusus yang sesuai, sekolah luar biasa dirancang secara khusus dan  memiliki  karyawan  serta  sumber  daya  yang  diperlukan.  Siswa umumnya tidak mengikuti kelas di sekolah umum apabila siswa bersekolah di  sekolah  luar  biasa  (Abdurrahman,  2018).  Adapun  jenis  SLB dikelompokkan  sesuai  dengan  gangguan  yang  dimiliki  oleh  ABK diantaranya,  SLB  A  diperuntukkan  bagi  anak  tunanetra,  SLB  B diperuntukkan  bagi  anak  tunarungu,  SLB  C  diperuntukkan  bagi  anak tunagrahita,  SLB  D  diperuntukkan  bagi  anak  tunadaksa,  SLB E diperuntukkan  bagi  anak  tunalaras,  SLB  F  diperuntukkan  bagi  anak tunawicara, dan SLB G diperuntukkan bagi anak tunaganda.
4. Co-teaching
Model  ini  merupakan  penggabungan  ABK  dengan  anak  normal  yang ditempatkan  di  kelas  pendidikan  umum.  Dalam  pengajaran,  model  ini melibatkan  guru  yang  memiliki  keterampilan  berbeda  yang  bekerja  sama untuk  menyediakan  pendidikan  yang  sesuai.  Jenis  pembelajaran  tersebut termasuk  "satu  guru  utama/satu  pendamping"  di  mana  seorang  guru memberikan  instruksi  utama  sedangkan  yang  lain  memberikan  dukungan tambahan  kepada  siswa  yang  membutuhkan  bantuan  ekstra,  "pengajaran paralel"  di  mana  kelompok  siswa  dibagi  menjadi  dua,  dan  setiap  guru mengajar materi yang sama secara bersamaan, "pengajaran stase" di mana dua kelompok siswa yang berbeda secara bersamaan diajarkan oleh kedua guru  dengan  materi  yang  berbeda  dan  siswa  bergerak  ke  setiap  stasiun, "pengajaran alternatif" di mana satu guru mengajar kepada Sebagian kecil siswa  yang  membutuhkan  perhatian  tambahan,  sementara  yang  lain mengajar kepada kelompok siswa yang lebih besar dan "pengajaran tim" di mana kedua guru bersama-sama berbagi tanggung jawab dalam menyusun dan menyampaikan materi (Heward et al., 2018)
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413

## Keterlibatan Orang Tua Dalam Penanganan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Dalam  keluarga,  orang  tua  berperan  sangat  penting    bagi  anak  karena sebagian  besar  waktu  orang  tua  bersama  anak  dihabiskan  di  lingkungan  rumah, terutama  ketika  anak  masih  balita  atau  usia  sekolah  dasar.  Mendidik  adalah tanggung jawab orang tua. Orang tua biasanya bertanggung jawab untuk menjaga potensi  psikomotor,  kognitif,  dan  afektif  anak  mereka,  serta  memberi  mereka makanan  dan  kehidupan  yang  layak  (Rani  et  al.,  2018).  Terutama  dalam  hal pendidikan  karena  hal  tersebut  adalah  hal  yang  paling  penting  dan  menentukan. Selain  itu,  orang  tua  memiliki  peran  dalam  memberikan  pendidikan,  bimbingan, dan pembinaan untuk pertama kalinya. Jadi, orang tua memiliki peran yang sangat penting  dalam  menentukan  pertumbuhan  anak,  termasuk  anak  berkebutuhan khusu s .
Orang  tua  mengikuti  apa  yang  diajarkan  guru,  setelah  mereka menyekolahkan anaknya di sekolah. Hal tersebut menunjukkan bahwa peran orang tua  sangat  penting  dalam  membangun  ABK  menjadi  seorang  individu  yang mandiri.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  ialah  faktor  pendorong berkembangnya  pendidikan  inklusi  di  seluruh  dunia.  Dimulai  dari  penempatan sekolah yang cocok sampai kolaborasi antar pihak sekolah dengan orang tua yang dimana  mereka  memiliki  anak  berkebutuhan  khusus.  Pelayanan  dan  perawatan yang diberikan orang tua kepada anak berkebutuhan khusus digambarkan sebagai berikut  oleh  Hewett  dan  Frenk  dalam  (Rohmawati,  2017),  yaitu  sebagai pendamping  utama  ( as  aids) ,  sebagai  advokat  ( as  advocates ),  sebagai  sumber, sebagai guru, dan sebagai diagnostis.
Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Inklusi
Memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  semua  orang  yang  memiliki keberagaman untuk mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi adalah tujuam dari pendidikan  inklusif  (Wardani  &  Dwiningrum,  2021).  Pendidikan  inklusif  adalah sistem pendidikan yang memungkinkan semua anak berkelainan masuk ke sekolah terdekat dan mengikuti kelas reguler bersama teman seusianya (Badiah, 2017). Di Indonesia,  model  layanan  pendidikan  inklusif  sudah  ada  sejak  tahun  2000-an.
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413
Namun,  Permendiknas  nomor  70  tahun  2009  menetapkan  undang-undang  resmi yang mengatur layanan pendidikan model inklusif. Oleh karena itu, inklusi sebagai kampanye hak untuk kesamaan yang bertujuan untuk membangun masyarakat yang toleran terhadap perbedaan dan harmonis.
Dalam  penelitian  Wardani  &  Dwiningrum  (2021)  menunjukkan  bahwa peran orang tua sangat baik dalam membantu pendidikan inklusif  yang ada di SD Seruma.  Orang  tua  dan  guru  percaya  satu  sama  lain  dapat  bekerja  sama  untuk menyelesaikan masalah dalam penyelenggaraan inklusif ini.  Keyakinan orang tua dan  guru  adalah  kunci  untuk  pendidikan  inklusif.  Diharapkan  orang  tua  bisa berkontribusi dalam program pendidikan inklusif bersama guru. Kolaborasi yang dapat  dilakukan,  diantaranya  (1)  memberikan  bantuan  dan  nasihat  kepada  guru tentang  bagaimana  menangani  anaknya,  (2)  menjadi  pembicara  dan  berbagi pengalaman dalam seminar guru dan pelatihan in-service, dan (3) pelatih orang tua dan  narasumber  orang  tua  dapat  bekerja  sama  dengan  sekolah  lain  untuk mendukung pendidikan inklusif.
Orang tua dan masyarakat berperan sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan inklusif. Penerimaan dan penghargaan pendidikan inklusif, bimbingan belajar, dan dukungan biaya dan fasilitas, antara lain, adalah beberapa cara orang tua  dan  masyarakat  berperan.Orang  tua  berkontribusi  pada  pendidikan  inklusif anak-anaknya.  Orang  tua  harus  dilibatkan  dalam  membuat  keputusan  dan merencanakan kelas inklusif. Setelah mereka ditempatkan, mereka didorong untuk berbicara dengan guru secara teratur untuk memperkuat dan memperluas kolaborasi pendidikan  inklusif.  Menurut  Tejaningrum  (2017)  peran  orang  tua  dalam pendidikan inklusi dibagi menjadi tiga: (1) pengambil keputusan, (2) guru, dan (3) advokat.

## KESIMPULAN
Dalam pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, keterlibatan orang tua sangat  penting  untuk  kemajuan  pendidikan  inklusif.  Orang  tua  berperan  dalam meningkatkan  pembelajaran  anak  mereka,  sehingga  untuk  meningkatkan  hasil belajar anak diperlukan peran sekolah dan orang tua. keterlibatan orang tua dalam pendidikan  menunjukkan  betapa  pentingnya  mereka  untuk  mendorong  dan
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413
menentukan  perkembangan  pendidikan  inklusif.  Oleh  karena  itu,  anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  orang  tua  yang  terlibat  langsung  dalam pendidikannya  agar  mereka  dapat  diberikan  pendidikan  yang  sesuai  dan  layak sehingga menghasilkan kualitas dirinya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2018). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Andriani, O., Soraya, A. N., Sari, N., & Gunawan, A. (2024). Keterlibatan Orang Tua  Dalam  Layanan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. PUSTAKA: Jurnal Bahasa Dan Pendidikan , 4 (2), 31–41.
https://doi.org/10.56910/pustaka.v4i2.1234
Badiah, L. I. (2017). Urgensi Bimbingan Dan Konseling Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Inklusi. In Seminar Nasional Bimbingan Konseling Universitas Ahmad Dahlan , 2 .
Desiningrum,  D.  R.  (2016). Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta: Psikosain.
Heward,  W.,  Alber,  S.  R.,  &  Konrad,  M.  (2018). Exceptional  Children:  An Introduction To Special Education . Boston: Pearson.
Jesslin,  J.,  &  Kurniawati,  F.  (2020).  Perspektif  Orang  Tua  Terhadap  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusif. Jurnal  Pendidikan  Inklusi , 3 (2), 72–91.
Khoiri,  N.  (2018). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Ragam,  Model,  & Pendekatan . Semarang: SEA Publishing.
Nisa,  K.,  Mambela,  S., &  Badiah,  L.  (2018).  Karakteristik  dan  Kebutuhan  Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33–40.
Rani,  K.,  Rafikayati,  A.,  &  Jauhari,  M. N.  (2018).  Keterlibatan  Orangtua  Dalam Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 55–64.
Rohmawati,  U.  B.  (2017).  Peran  Keluarga  Dalam  Mengurangi  Gangguan Emosional  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Al  Ulya:  Jurnal  Pendidikan Islam , 2 (2), 108–127.
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1413
Setyaningsih,  R.,  Nurhidayah,  N.,  Mariza,  A.,  Hastuti,  L.  S.,  Harahap,  S.  A.,
Puspitosari,  A.,  Parinduri,  S.  A.,  Prasetyaningsih,  R.  H.,  &  Rachmat,  N. (2022). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Tahta Media Group.
Suharsiwi,  S.  (2017). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta:  CV Prima Print.
Tejaningrum, D. (2017). Perspektif Orang Tua Terhadap Implementasi Pendidikan Inklusif di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Konseling Pendidikan , 1 (1), 73–89.
Wahyuni,  C.,  &  Mangunsong,  F.  M.  (2022).  Prestasi  Akademik  Siswa Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Dasar  Inklusif:  Peran  Keterlibatan  Orang Tua dan Mediasi Keterampilan Sosial. Jurnal Psikohumanika , 14 (2), 95–106. http://ejurnal.setiabudi.ac.id/ojs/index.php/psikohumanika
Wardani,  K.,  &  Dwiningrum,  S.  I.  (2021).  Studi  Kasus:  Peran  Orang  Tua  dalam Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar Seruma. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (1), 69–75.