## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.081.03

## Pengaruh Model Problem Based Learning dan Tipe Kepribadian Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Koloid
Tamrin Taher 1 , Erdawati 2 , dan Afrizal 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Bumi Hijrah Maluku Utara Indonesia, Jln. Lintas Halmahera-Sofifi Kec Oba Utara Kota Tidore Kepulauan, 97852, Indonesia 2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jln. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: tamrintaher12@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  dan  tipe  kepribadian terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 dan XI  IPA  3  SMA  Negeri  5  Tidore  Kepulauan  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  dipilih  menggunakan  teknik  cluster random  sampling.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2.  Instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kritis berupa soal essay dan instrumen mengetahui tipe kepribadian berupa kuisioner.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  varians  dua  jalan  dan  dilanjutkan  dengan  uji-t.  Dari hasil  penelitian  diperoleh:  1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi koloid  yang  diajarkan  dengan  model  Problem  Based  Learning  dan  model  pembelajaran  langsung.  2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  koloid  antara  siswa  berkepribadian ekstrovert dan introvert. 3) terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan tipe kepribadian terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid. 4) kemampuan berpikir kritis siswa ekstrovert yang diajarkan dengan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  dibanding  jika  diajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  5)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  introvert  yang  diajarkan  dengan  model  Problem  Based  Learning lebih rendah dibanding jika diajarkan dengan model pembelajaran langsung. Dari hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa  model  Problem  Based  Learning  lebih  cocok  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  terutama  pada  materi  koloid  dibanding  siswa introvert.

## Kata kunci
Problem Based Learning, Tipe Kepribadian, Kemampuan Berpikir Kritis, Koloid

## Abstract
This study aims to determine the effect of Problem Based Learning model and personality type to students' critical thinking  ability  on  colloidal  material.  The  subjects  of  the  study  were  the  students  of  class  XI  IPA2  and  XI  IPA3 SMA Negeri 5 Tidore Islands in the academic year 2016/2017 selected using cluster random sampling technique. The method used in this research is experimental method with 2x2 factorial design.The instruments used for critical thinking  are  essay  and  personality  type  instruments in  the  form  of  questionnaires.  Analysis  of  this  research  date using  two  way  variance  analysis  and  continued  with  t-test.  The  result  of  date  shows  that:  1)there  is  interaction effect between learning model and personality type.2)there is a significant difference of students' critical thinking ability  on  colloid  material  taught  by  model  of  problem  based  learning  and  direct  learning  model.  3)There  is  a significant difference in students' critical thinking ability on colloidal material between extroverted and introverted personality students. 4) critical thinking skills of extroverted students taught with a higher problem-based learning
model  than  if  taught  by  direct  learning  model.5) the  critical  thinking  skills  of  introverted  students  taught  with Problem Based Learning model is lower than if taught by direct learning model. From the above results, it can be concluded  that  the  model  of  Problem  Based  Learning  is  more  suitable  applied  to  students  who  have  extroverted personality types to improve their critical thinking skills, especially on colloid material than introverted students.

## Keywords
Problem Based Learning, Personality Type, Critical Thinking Ability, Colloid

## A. Pendahuluan
Pendidikan  di  Abad  21  mengalami  perubahan yang  cukup  signfikan.  Perubahan  pendidikan melalui pembelajaran bergeser dari pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ) menjadi berpusat kepada siswa ( student centered learning ),  dari  satu  arah  menuju  interaktif,  dari isolasi  menuju  lingkungan  jejaring,  dari  pasif menuju  aktif-menyelidiki,  dari  abstrak  menuju konteks,  dari  pribadi  menjadi  berbasis  tim,  dari pemikirian  faktual  menuju    kritis,  serta  dari penyampaian  pengetahuan  menuju  pertukaran pengetahuan.  Perubahan  pola  dalam  pendidikan tersebut  menuntut  adanya  transformasi  dalam kegiatan  pembelajaran  terutama  tuntutan  akan keaktifan dan partisipasi siswa.
Rotherdam  dan  Willingham  mencatat  bahwa, kesuksesan  siswa  tergantung  pada  kecakapan abad  21.  Kecakapan  tersebut  meliputi  : berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi  [1]. Berpikir  kritis  merupakan  salah satu  prasyarat  yang  perlu  dimiliki  siswa  jika ingin  berhasil  dalam  pendidikan  masa  kini. Sebab  berpikir  kritis  efektif  dalam  memecahkan berbagai  persoalan,  baik  yang  berkaitan  dengan bidang studi yang dipelajarinya maupun masalah yang  akan  mereka  temui  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berpikir  kritis  adalah  upaya  aktif  dalam mempertimbangkan  sebuah  keyakinan  atau pengetahuan  yang  diterima    secara    konsisten dan  teliti  melalui  pertimbangan  terhadap  alasan- alasan  yang  mendukung  dengan  mencari tambahan  data  atau  bukti  untuk  menentukan kesimpulan [2].
Berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  cara;1) menilai  kredibilitas  sumber,  2)  mengidentifikasi kesimpulan,  alasan  dan  asumsi,  3)  menilai
kualitas argumen disertai bukti, 4)
mengembangkan dan memfokuskan pada masalah,  5)  mengajukan  dan  mengklarifikasi pertanyaan  dengan  tepat,  6)  merencanakan percobaan dan menilai desain rencana percobaan,  7)  Menentukan  masalah  yang  sesuai dengan  konteks,  8)  berpikiran  terbuka,  9) mencari  informasi  yang  relevan,  serta  10) Menarik  kesimpulan  dengan  hati-hati  jika  telah diyakini kebenarannya [3].
Ilmu  kimia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  di  sekolah  terutama  di Sekolah  Menengah  Atas  juga  mengarahkan siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  sehingga memudahkan mereka memahami konsep-konsep dan  perhitungan  kimia  yang  umumnya  bersifat abstrak  dan  terkadang  sulit  dijangkau  dengan indra [4].
Salah  satu  topik  kimia  yang  diajarkan  di  SMA terutama  kelas  XI  IPA  adalah  tentang  koloid. Karakteristik  materi  yang  non  stoikiometrik  ini terkadang  dianggap  mudah  oleh  sebagian  guru karena  berasumsi  hanya  bersifat  hafalan.  Pada materi  koloid  guru  cenderung  menggunakan model  pembelajaran  langsung  baik  berupa ceramah,  diskusi,  maupun  penugasan.  Siswa jarang diajak untuk mengeksplor secara mendalam  konsep  koloid  terutama  kaitannya dengan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya, siswa mengalami kesulitan memberikan  solusi  jika  menemui  masalah- masalah tersebut.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  5  Tidore Kepulauan  menggambarkan  bahwa  penguasaan siswa mengenai konsep-konsep dan hasil belajar kimia  masih  tergolong  rendah  termasuk  pada materi  koloid.  Tak  hanya  itu,  kemampuan berpikir  kritis  mereka  juga  belum  sepenuhnya
dilatih, hal ini terlihat dari rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal-soal pada  tingkatan  analisis  dan  evaluasi  serta  lemah dalam  soal-soal  pemecahan  masalah.  Salah  satu faktor yang diduga menjadi penyebabnya adalah penerapan  model  pembelajaran  yang  lebih berorientasi pada hafalan, sehingga siswa mudah lupa  dan  kesulitan  dalam  menjawab  soal  saat ulangan harian.
Kemampuan  berpikir  siswa  sebetulnya  dapat dikembangkan melalui beberapa cara, diantaranya  menerapkan  model  pembelajaran yang  memacu  siswa  untuk  terlibat  berpikir secara  aktif,  kreatif  dan  kritis.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah Problem  Based  Learning (PBL)  atau pembelajaran berbasis masalah [5].
Problem  Based  Learning adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran yang  menggunakan masalah autentik dan bermakna sebagai landasan bagi  investigasi  dan  penyelidikan  siswa  [6]. Problem  Basel  Learning berupa  rangkaian kegiatan  sistematis  yang  dapat  memfasilitasi siswa  mencapai  keberhasilan  memecahkan masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok  dan ketrampilan  [7].  Kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  sebagai  sarana  ini membantu  siswa  untuk  belajar  berpikir  secara kritis dan memecahkan masalah serta mengkonstrak  pengetahuan  dan  konsep  esensi dari materi pelajaran.
Pembelajaran menggunakan PBL lebih memposisikan  guru  sebagai  fasilitator  untuk menyuguhkan  berbagai  permasalahan  autentik, memfasilitasi penyelidikan siswa serta mendukung  pembelajaran  siswa.  Para  siswa dituntut  aktif    berpikir  dan  berkolaborasi  dalam memecahkan  persoalan  yang  disajikan.  Oleh sebab  itu,  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah dibutuhkan kepribadian siswa yang mantap. Bagi siswa yang bermalas-malasan dalam hal berpikir, kurang  berinteraksi  dengan  kelompok,  dapat dipastikan mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Siswa yang berkepribadian ekstrovert biasanya terlibat aktif dengan
temannya  dalam  kelompok  dan  berkontribusi baik  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah, sehingga mereka mampu berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi dibanding siswa yang berkepribadian introvert.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen dengan  rancangan Posttest-Only  Non-equivalent Control  Group . Populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI SMA Negeri 5 Tidore Kepulauan Tahun Pelajaran 2016/2017 semester genap yang terdiri  dari  3  kelas.  Melalui  teknik cluster random  sampling ,  didapatkan  sampel  sebanyak dua  kelas  yakni  kelas  XI  IPA  3 sebagai  kelas eksperimen  yang  dikenai  perlakuan Problem Based Learning dan kelas XI IPA2 sebagai kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran langsung. Pengambilan data kemampuan berpikir kritis menggunakan soal essay berjumlah  6  butir.  Sementara  data  tipe kepribadian diperoleh melalui kuisioner sebanyak  25  butir  pernyataan.  Analisis  data penelitian  menggunakan  analisis  variansi  dua jalan  dan  dilanjutkan  dengan  uji-t.  Sebelum pengujian  hipotesis,data  yang  diperoleh  terlebih dulu  diuji  homogenitas  dan  normalitasnya.Uji prasyarat analisis dan hipotesis dilakukan dengan bantuan software  Microsoft  Excel  2013 pada taraf  signifikansi  95%  (α  =  0,05).  Rancangan penelitian diperlihatkan pada table berikut
Tabel 1 Rancangan eksperimen desain Faktorial 2 x
2 Tipe Kepribadian (B)

## Model Pembelajaran (A)
Problem Based Learning  (A 1 ) Pembelajaran Langsung (A 2 )
Ekstrovert (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Introvert (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2

## C. Hasil dan Pembahasan a. Deskripsi Data
Berdasarkan  hasil  tes  kepribadian,  pada  kelas eksperimen  terdapat  11  siswa  memiliki  tipe kepribadian ekstrovert dan 15 siswa dengan tipe kepribadian  introvert.  Sementara  pada  kelas kontrol,  sebanyak  14  siswa  tergolong  bertipe
kepribadian  ekstrovert  sementara  12  siswa memiliki  tipe  kepribadian  introvert.  Deskripsi ringkasan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2 Deskripsi kemampuan berpikir kritis siswa No Kelompok N Max Min Rata-rata 1 A 1 26 86 54 74,15 2 A 2 26 83 54 69,38 3 B 1 26 86 54 73,00 4 B 2 26 86 54 70,63 5 A 1 B 1 11 86 54 76,55 6 A 1 B 2 15 86 58 72,40 7 A 2 B 1 14 83 54 70,21 8 A 2 B 2 12 83 54 68,42
Presentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperlihatkan pada histogram distribusi frekuensi berikut :
Gambar 1 Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis berdasarkan model pembelajaran

## Gambar 2 Distribusi frekuensi berdasarkan tipe kepribadian
Berdasarkan histogram diatas, secara umum skor kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model
Problem Based Learning
memiliki kecenderungan  lebih  tinggi  dbanding  kelas kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran  langsung.  Sementara  berdasarkan tipe  kepribadian,  siswa  ekstrovert  memiliki  skor kemapuan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan  siswa  dengan  tipe  kepribadian introvert.
Jika  dihubungkan  antara  model  pembelajaran dan  tipe  kepribadian,  skor  kemampuan  berpikir kritis  siswa  ekstrovert  yang  diajarkan  dengan model Problem  Based  Learning lebih  tinggi dibanding  jika  diajarkan  dengan  pembelajaran langsung.  Sementara  siswa  introvert  memiliki skor  kemapuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi  jika diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung sebagaimana  diperlihatkan  pada  histogram distribusi frekuensi berikut:
Gambar 3 Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran terhadap kepribadian ekstrovert
Gambar 4 Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran terhadap kepribadian introvert
0 1 2 3 4 5 6 56,5 62,5 68,5 74,5 80,5 86,5 PBL-Introvert 0 1 2 3 4 5 6 56,5 62,5 68,5 74,5 80,5 86,5 PBL-Introvert 0 1 2 3 4 5 6 56,5 62,5 68,5 74,5 80,5 PBL-Introvert Pemb. Langsung-Introvert 0 1 2 3 4 5 6 56,5 62,5 68,5 74,5 80,5 86,5 PBL-Introvert Pemb. Langsung-Introvert
b. Pengujian Prasyarat Analisis
Hasil  pengujian  prasyarat  analisis  berkaitan normalitas  dan  homogenitas  dengan  α=0,05 diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel 3 . Rangkuman hasil uji normalitas Kelompok   dk X 2hitung X 2tabel Keterangan A1 5 5.75 11.07 Normal A2 4 8.1 9.49 Normal B1 5 8.11 11.07 Normal B2 5 9.51 11.07 Normal A1B1 4 5.59 9.49 Normal A1B2 4 4.8 9.49 Normal A2B1 4 5.61 9.49 Normal A2B2 4 3.71 9.49 Normal Tabel 4 Rangkuman hasil uji homogenitas Kelompok dk X 2 hitung X 2 tabel Keterangan A1 dan A2 1 0.16 3.84 Homogen B1 dan B2 1 2.26 3.84 Homogen A1B1, A1B2, 3 0.56 7.81 Homogen A2B1 dan A2B2 Uji normalitas
dalam penelitian ini
menggunakan  uji Chi-Kuadrat  ( X 2 ) dengan kriteria  pengujian;  jika X 2 hitung ≤ X 2 tabel ,  maka terima  H 0 atau  data  terdistribusi  normal. Sebaliknya jika X 2 hitung > X 2 tabel maka tolak H 0 dan menerima  hipotesis  H 1 bahwa  data  tidak terdistribusi  normal.  Dari  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  nilai X 2 hitung untuk  masing-masing kelompok  lebih  kecil  dari  nilai X 2 tabel, dengan demikian  maka  data  untuk  masing-masing kelompok terdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  dilakukan  melaului  uji Bartlett .  Hasil  uji  menunjukkan  nilai  antar model,  antar  tipe  kepribadian  dan  interaksi keduanya  berturut-turut  adalah  0,16;  2,26;  dan 0,56  lebih  kecil  dari  nilai X 2 tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  data-data  tersebut  memiliki varians yang homogen.

## c. Pengujian Hipotesis
Hasil  perhitungan  seperti  yang  disajikan  dalam tabel menunjukan bahwa nilai F hitung untuk untuk masing-masing  varians  lebih  besar  dari  F tabel ,
dengan demikian maka hipotesis yang mengatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan model  pembelajaran  maupun  tipe  kepribadian terbukti.

## Tabel 5 Pengujian Hipotesis
Varians Db RJK F hitung F tabel Keterangan Antar Kolom 1 285.63 20.52 4.04 Tolak H 0 Antar Baris 1 72.93 5.24 4.04 Tolak H 0 Interaksi 1 67 4.82 4.04 Tolak H 0 Dalam 48 15.82 Total Direduksi 51
Selain  itu,  terdapat  pula  interaksi  antara  antara model  pemebelajaran  dan  tipe  kepribadian. Adanya  interaksi  model  pembelajaran  dan  tipe kepribadian,  selanjutnya  dilakukan  pengujian lebih  lanjut  dengan  uji-t  guna  mengetahui signifikansi perbedaannya.  Hasil perhitungan uji lanjut, diperoleh nilai t hitung berturut-turut sebesar 7,93  dan  1,92  sementara  nila  t tabel dengan  taraf signifikansi α = 0,05 adalah 2,05.
d. Pembahasan

## Model  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir kritis
Hipotesis  pertama  yang  mengatakan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  diajarkan  dengan  model Problem Based  Learning dan  model  pembelajaran langsung teruji oleh data penelitian. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  rata-rata  perolehan  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dimana  rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan dengan model Problem Based Learning sebesar 74,15 sementra nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dajarkan dengan  model  Pembelajaran  langsung  yang hanya sebesar 69,38 dengan selisih skor rata-rata sebesar  4,77.  Hasil  uji  ANAVA  2  jalur  juga menunjukkan nilai F hitung > Ftabel . Model Problem Based Learning yang menggunakan  masalah  sebagai  sarana  untuk mengembangkan pemahaman
konsep, mengarahkan  siswa  agar  terlibat  secara  aktif dalam  menemukan  dan  memecahkan  masalah yang disajikan. Hal tersebut memungkinkan para
siswa  untuk  mengasah  kemampuan  berpikirnya. Temuan  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Tiwari  (2006)  yang menemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning lebih  baik  dan  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dibanding  model  konvensional  atau ceramah.
Sementara model pembelajaran langsung memposisikan  guru  sebagai  sumber  belajar utama,  para  siswa  lebih  banyak  diam  dan menyaksikan presentase yang disampaikan guru. Pembelajaran  yang  cenderung  berpusat  pada guru  ini  tidak  dirancang  untuk  mencapai  hasil belajar  sosial  atau  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  sebab  orientasi  pembelajaran  lebih bersifat  hafalan  bukan  pengembangan  dan pemaknaan  sebuah  konsep.  Akibatnya,  materi yang  disampikan  guru  kurang  dikuasai  dengan baik  oleh  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran langsung kurang melibatkan keaktifan dan partisi siswa.

## Tipe  kepribadian  terhadap  kemampuan berpikir kritis
Perolehan  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert  sebesar  73  sementara  rata-rata  nilai yang  diperoleh  siswa  bertipe  kepribadian introvert sebesar 70,63. Data penelitian menunjukkan  adanya  perbedaan  kemampuan beripikir  kritis  bagi  siswa  ekstrovert  dan introvert  dimana  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ekstrovert  lebih  tinggi  dibanding  siswa introvert.
Kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  biasanya dimiliki  oleh  orang-orang  yang  berpikiran terbuka ( Open mindedness ). Orang yang mampu menerima dan terbuka terhadap pandangan orang lain  akan  sebuah  masalah,  mampu  memberikan dan  mempertahankan  argumennya  terhadap masalah  yang  dihadapi  serta  tidak  mudah menerima  sebuah  pernyataan  kecuali  telah membuktikan  sendiri  kebenarannya.  Hal  ini relevan  dengan  karekter  siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian  ekstrovert  yang  terbuka  serta menilai  segala  sesuatu  dari  sudut  pandang  yang
objektif.  Sementara  siswa  introvert  agak  sulit berargumen  dan  cenderung  pendiam  meskipun solusi  yang  ditawarkan  terkadang  tidak  sesuai dengan pikirannya.

## Interaksi model pembelajaran dan tipe Kepribadian
Hasil  perhitungan  ANAVA  2  x  2  menghasilkan nilai F hitung sebesar 4,815 dan F tabel sebesar 4,04. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tipe kepribadan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  koloid.  Hal  tersebut  sejalan dengan  yang  dikemukakan  Eysenck,  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  selain  penerapan model  guru  tidak  boleh  mengabaikan  faktor kepribadian siswa, sebab efek pembelajaran aktif dan  reseptif  akan  memperlihatkan  hasil  yang berbeda  terhadap  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian berbeda.
Siswa yang memiliki tipe kepribadian  ekstrovert cenderung  memperlihatkan  performa  berpikir kritis yang lebih tinggi dibanding siswa introvert termasuk  dalam  bidang  pendidikan,  hal  ini disebabkan  mereka  secara  aktif  mencari  sumber informasi  untuk  memecahkan  sebuah  masalah terutama  jika  dimediasi  oleh  penerapan  model pembelajaran    yang  menuntut  mereka  berperan secara aktif
Model pembelajaran terhadap siswa ekstrovert
Berdasarkan hasil uji lanjut , diperoleh nilai t hitung =  7,93>  t tabel =  2,05  dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa bertipe kepribadian ekstrovert pada materi koloid  lebih  tinggi  jika  diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning daripada  diajarkan dengan  model  Pembelajaran  Langsung.  Hal  ini karena  dalam  pembelajaran Problem  Based Learning para  siswa  tidak  hanya  diminta  untuk sekedar  mengamati  apa  yang  disampaikan  guru tetapi  menuntut  mereka  terlibat  secara  aktif dalam kegiatan pembelajaran terutama pemecahan  masalah.  Pembelajaran  aktif  dan bermakna seperti ini membantu  siswa ekstrovert berpikir kritis dan kreatif. Masalah autentik yang dimunculkan  dalam Problem  Based  Learning
memicu  siswa    untuk  berkolaborasi  mencari solusi atas masalah tersebut.
Sementara  model  Pembelajaran  Langsung  yang terkesan  monoton  menyebabkan  siswa  dengan tipe  ekstrovert  jenuh,  malas  dan  kurang  tertarik untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, tingkat  partisipasi  dan  keaktifanserta  berpikir siswa  ekstrovert  juga  tidak  berkembang  secara optimal.  Hal  tersebut  tentu  tidak  memberikan efek  yang  maksimal  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir mereka.

## Model pembelajaran terhadap siswa introvert
Berdasarkan hasil uji lanjut , diperoleh nilai t hitung =  1,92<  t tabel =  2,05  dengan  demikian  maka hipotesis  H 0 yang  mengatakan  bahwa    bahwa kemampuan berpikir kritis siswa bertipe kepribadian  introvert  pada  materi  koloid  lebih rendah  jika  diajarkan  dengan  model Problem Based  Learning daripada  diajarkan  dengan model  Pembelajaran  Langsung  diterima.  Hal tersebut  karena  siswa  introvert  kurang  tertarik dengan  pembelajaran  yang  terlalu  aktif.  Mereka lebih  tertarik  pada  situasi  pembelajaran  yang tenang. Meskipun siswa dengan tipe kepribadian introvert cenderung pendiam, kurang bersosialisasi,  mereka  sebetulnya  memiliki  daya ingat yang tinggi.
Situasi  pembelajaran  langsung  yang  terkesan monoton  oleh  guru  justru  dianggap  lebih  baik dan  nyaman  oleh  siswa  introvert.  Selain
memiliki  daya  ingat  yang  tinggi  siswa  introvert merasa  terbantu  dan  lebih  fokus  pada  jenis pembelajran konvensional ini.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA,  uji-t, dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada materi koloid yang diajarkan dengan  model Problem  Based  Learning dan model Pembelajaran Langsung
2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert dan introvert pada materi koloid
3. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi koloid
4. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  pada materi  koloid  lebih  tinggi  jika  diajarkan dengan  model Problem  Based  Learning dibandingkan  jika  diajarkan  dengan  model Pembelajaran Langsung.
5. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert  pada materi  koloid  lebih  rendah  jika  diajarkan dengan  model Problem  Based  Learning dibandingkan  jika  diajarkan  dengan  model Pembelajaran Langsung.

## Daftar Pustaka
[1] Rotherham AJ, Willingham D. 21st century. Educ Leadersh 2009; 67: 16–21.
[2] Dewey J. How We Think: The Problem of Training Thought. DC Heath, Lexington,
MA .
[3] Ennis RH. Critical thinking assessment.
Theory Pract 1993; 32: 179–186.
[4] Treagust D, Duit R, Nieswandt M. Sources of students’ difficulties in learning Chemistry. Educ Química 2000;
11: 228–235.
[5] Yuan H, Kunaviktikul W, Klunklin A, et
al. Improvement of nursing students’ critical thinking skills through problem ‐ based learning in the People’s Republic of China: A quasi ‐ experimental study. Nurs Health Sci 2008; 10: 70–76.
[6] Arends RI. Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar) . Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
[7] Margetson D. Current educational reform and the significance of problem-based learning. Stud High Educ 1994; 19: 5–19.