Meningkatkan  Hasil  Belajar  PJOK  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (Pbl) pada Siswa Kelas III UPT SDN 223 Gresik
Dwi Pangga 1 , Bambang Ferianto Tjahyo Kuntjoro 2
1,2 Universitas Negeri Surabaya Jalan Rektorat Unesa, Lidah Wetan, Kecamatan Lakarsantri, Kota Surabaya 60213 Email : ppg.dwipangga62@program.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III UPT SDN 223 Gresik pada PJOK semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subyek penelitian ini adalah 30 siswa kelas III UPT SDN 223 Gresik, 19 laki-laki dan 11 perempuan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dan meliputi: merencanakan,  mengambil  tindakan,  mengamati,  mengevaluasi  dan  merefleksi.  Data yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi aktivitas belajar siswa dan asesmen mata pelajaran PJOK. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Base Learning dalam pembelajaran PJOK dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: 1). Hasil belajar siklus I ketuntasan belajar yang dicapai siswa = 57%, 2). Hasil belajar siklus ke-2 ditinjau dari ketuntasan akademik siswa = 77%. Berdasarkan data penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan model problem based learning dalam pembelajaran PJOK dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III  UPT  SDN  223  Gresik.  Umpan  balik  siswa  sangat  positif  untuk  mengadopsi  model pembelajaran  Problem  Base  Learning,  karena  siswa  dapat  terlibat  aktif  dan  suasana belajar menyenangkan.
Kata kunci: Hasil Belajar; Problem Based Learning, PJOK

## ABSTRACT
UPT  SDN  223  Gresik  in  the  PJOK  subject  in  the  second  semester  of  the  2022/2023 academic year. The subjects of this study were 30 grade III students of UPT SDN 223 Gresik, 19 boys and 11 girls. This research is an action research classroom conducted in two cycles and consists of: planning, action, observation, evaluation, and reflection. Data regarding  student  learning  outcomes  were  collected  through  observation  sheets  of student  learning  activities  and  PJOK  subject  assessments.  The  data  that  has  been collected is analyzed using descriptive analysis. The results of this study indicate that the application of the Problem Based Learning model in PJOK learning can improve student learning  outcomes.  The  results  achieved  in  this  Classroom  Action  Research  are:  1). Learning  outcomes  in  the  first  cycle  of  learning  completeness  achieved  by  students  = 57%, 2). The learning outcomes in the second cycle of learning completeness achieved by students = 77%. Based on the research data and discussion, it can be concluded that the application  of  the  Problem  Based  Learning  model  in  PJOK  learning  can  improve  the learning outcomes of class III UPT SDN 223 Gresik students well. Student responses were very  positive  towards  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  model,  because students could participate actively and the learning atmosphere was very enjoyable. Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning, PJOK

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  mendorong  berbagai  pihak  untuk terus  melakukan  penelitian  guna  mewujudkan  pendidikan  nasional  yang  berdaya  saing global.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  harus  dilakukan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut.  Sumber  daya  manusia  (SDM),  sarana  dan prasarana  merupakan  beberapa  komponen  yang  harus  ditingkatkan  kualitasnya  untuk melaksanakan pendidikan yang berdaya saing global.
Keberhasilan tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor, diantaranya adalah faktor guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan dan kemampuan siswa (Surawan, 2020). Untuk mengatasi masalah di atas dan mencapai tujuan pendidikan sepenuhnya, peran guru  sangat  penting,  dan  guru  diharapkan  memiliki  metode  atau  model  pengajaran  yang baik  dan  mengetahui  bagaimana  memilih  model  pembelajaran  dan  kurikulum  yang  tepat dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  (PJOK)  atas  hakekatnya  adalah  bagian dari sistem pendidikan umum yang mengembangkan anak seutuhnya atau perseorangan, artinya  meliputi  aspek  fisik,  intelektual,  emosional  serta  moral-spiritual,  yang menitikberatkan aktivitas fisik dan kebiasaan pola hidup sehat belajar (Kemendikbudristek, 2022). Pendidikan jasmani adalah pendidikan secara keseluruhan melalui aktivitas jasmani. Dalam  kaitan  ini,  pendidikan  jasmani  berperan  selaku  penguat  dalam  penyelenggaraan pendidikan,  prosedur  perkembangan  sepanjang  hayat  pada  manusia  yang  merangsang pertumbuhan,  perkembangan,  dan  kemampuan  motorik.  Dan  perlu  dipahami  bahwa keberhasilan proses pendidikan jasmani tergantung pada banyak aspek, yaitu: sarana dan prasarana di dalam proses pengajaran, model dan pembelajaran guru. Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku seseorang, dan perubahan ini diwujudkan dalam bentuk peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku.  Meningkatkan  kecakapan,  pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan berpikir dan keterampilan lainnya. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua aspek, yaitu aspek internal dan aspek eksternal siswa. 70% hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% oleh lingkungan. Oleh karena itu, ada faktor di luar diri siswa itu sendiri, lingkungan merupakan
faktor yang paling relevan dengan kualitas pembelajaran (Sarini et al, 2018). Belajar adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi dengan lingkungannya (Dirgatama et al., 2016).
Hasil  belajar  merupakan  ukuran  ketercapaian  tujuan  belajar  yang  dapat  dijadikan tolak ukur dari proses belajar yang didapatkan siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran (Dirgatama  et  al,  2016)  (Marwati,  2020).  Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  dalam perubahan  tingkah  laku  sebagai  umpan  balik  dalam  upaya  memperbaiki  proses  belajar mengajar  dari  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik  yang  terjadi  pada  diri  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya,  dimana  perubahan  tersebut  dapat  diamati  dan  diukur dalam bentuk pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apersepsi dan  keterampilan  (Anggraeni  et  al,  2017);  (Hajar,  2016);  (Swari,  2015).  Hasil  belajar merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  hasil  belajar siswa dinilai melalui pemberian (Nur et al, 2016); (Rosnah, 2017). Oleh karena itu, saat ini hasil belajar peserta didik belum optimal seperti kurangnya motivasi dan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran serta metode pembelajaran yang digunakan masih kurang optimal dan apabila situasi tersebut tidak diperbaiki, maka berpengaruh pada hasil belajar peserta didik yang rata-rata masih rendah. Takut gagal mencapai tujuan belajar (Sarini dkk., 2018); (Trisnawaty, 2017).
Problem  Based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  mana  siswa dihadapkan dengan suatu masalah, setelah itu dilakukan proses pencarian informasi yang bersifat student centered (Kurniasih & Berlin, 2017). Problem Based Learning adalah suatu model yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan pemecahan masalah serta untuk mendapatkan pengetahuan yang  baru.  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  adalah  suatu  gagasan  metode pembelajaran  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  membentuk  pengetahuannya secara efisien, konstektual, dan terintegrasi dengan sistem tutorial (Harsono, 2015).  Model pembelajaran PBL memiliki beberapa keunggulan, antara lain: (1) Menumbuhkan pemikiran kritis dan kreativitas siswa; (2) Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  secara  mandiri;  (3)  Meningkatkan  semangat  belajar  siswa;  (4)  Membantu  siswa dalam  pembelajaran  mentransfer  pengetahuan  ke  situasi  baru;  (5)  dapat  merangsang inisiatif  belajar  mandiri  siswa;  (6)  mendorong  siswa  mengungkapkan  kreativitas penyelidikan masalah; (7) menjadikan pembelajaran lebih bermakna; (8) dapat memadukan
pengetahuan dan keterampilan sekaligus, dan diterapkan dalam kondisi yang relevan; (9) mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  mengembangkan  inisiatif  kerja  siswa, motivasi  intrinsik  untuk  belajar,  dan  mampu  mengembangkan  hubungan  interpersonal dalam kerja kelompok (Kurniasih & Berlin, 2017).
Pembelajaran PJOK di UPT SDN 223 Gresik dilakukan oleh guru pendidikan jasmani dan kesehatan dengan menjelaskan topik yang masih berpusat pada guru ( Teacher Center ) dan ternyata kasus yang terjadi di sekolah dasar, pembelajaran PJOK masih kurang misalnya siswa kurang berminat dalam belajar dan siswa cenderung pasif, hanya menerima apa yang dikatakan  guru,  tetapi  tidak  mengemukakan  pendapat,  mengajukan  pertanyaan,  atau menjawab pertanyaan. Hal ini dikarenakan siswa bosan dengan pembelajaran PJOK yang disajikan dengan cara menyalin dan ceramah, pengadaan alat peraga di sekolah dasar juga menjadi  sumber  keterbatasan  dalam  proses  pembelajaran.  Pengadaan  sarana  peraga  di sekolah  dasar  juga  merupakan  sumber  keterbatasan  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  pengamatan  awal  kelas  UPT  SDN  223  Gresik  di  dalam  pembelajaran  PJOK terdapat sejumlah persoalan bahwa model pembelajaran masih berpusat pada guru, hal ini dikarenakan  siswa  terkadang  kurang  siap  sebelum  melakukan  aktivitas  pembelajaran, sehingga  guru  masih  mengadopsi  metode  kuno.  yakni  guru  semata-mata  menyampaikan ceramah dan beberapa peragaan saja, namun tidak mendapati permasalahan yang dihadapi siswa,  sehingga  dampak  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PJOK  masih  rendah.  Pada pengamatan awal yang telah dilakukan, diketahui bahwa pada penilaian akhir pembelajaran siswa  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  data  pada  penilaian  akhir  pembelajaran  murid mempunyai ketuntasan materi sebesar 40% dengan jumlah siswa 12 orang, sedangkan yang belum tuntas yang mempunyai persentase sebesar 60% dan jumlah siswa 18 orang.
Berdasarkan  penjabaran  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  di  kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan memenuhi misi berkelanjutan peneliti Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan. Sehingga  judul  yang  dirumuskan  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas  III  UPT  SDN  223  Gresik. Tujuan  penelitian  ini  meliputi  dua  aspek,  yaitu  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif;  (2)  mendeskripsikan peningkatan hasil belajar kognitif siswa setelah menerapkan model pembelajaran PBL.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam penelitian ini, peneliti  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  dengan  cara  meningkatkan kinerjanya  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. PTK merupakan penelitian kualitatif meskipun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat  kuantitatif.  Pengumpulan  data  yang  bersifat  kuantitatif  ini  dimaksudkan  guna mengolah  persentase  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  serta  penerapan  model pembelajaran  PBL.  Penelitian  dilaksanakan  di  UPT  SDN  223  Gresik.  Penelitian  dilakukan pada siswa kelas III UPT SDN 223 Gresik yang berjumlah 30 orang, laki-laki 19 orang dan perempuan 11 orang. Secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi  (Arikunto,  2018). Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  evaluasi  dan  observasi  dengan  menilai  aspek kognitif  dalam  belajar.  Analisis  data  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah deskriptif persentase. Adapun cara untuk menghitung persentase keterlaksanaan aktivitas pembelajaran menggunakan rumus:
% Keterlaksanaan = ∑Aktivitas yang terlaksana X 100% ∑Jumlah Seluruh Aktivitas
Adapun  penentuan  penilaian  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dengan  strategi Pembelajaran Berdiferensiasi menggunakan kriteria sebagai berikut (Arikunto, 2018).
Tabel 1. Kriteria Penilaian
Interval Keterangan 80% - 100% Sangat baik 66% - 79% Baik 56% - 65% Cukup 0% - 55% Kurang
Pengolahan hasil belajar siswa dianalisis untuk mengetahui pertumbuhan hasil belajar siswa  pada  setiap  periodenya.  Kemudian  penerapan  model  diskusi  dianalisis  dengan menggunakan hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran PJOK melalui model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas III UPT SDN 223 Gresik dengan melibatkan objek penelitian yaitu kelas III sebanyak 30 orang. Berikut dipaparkan data temuan hasil penelitian.

## Pra Siklus
Berdasarkan data hasil observasi sebelum pembelajaran PJOK diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK pada Pembelajaran Pra Siklus
Tabel 1. menunjukkan evaluasi pembelajaran sebelum masuk pada siklus 1 dengan menerapkan  model  pembelajaran  PBL,  murid  yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan terdapat 12 orang (40%) dan yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal terdapat 18 orang (60%).
Gambar 1. Diagram data ketuntasan Hasil Belajar Murid menggunakan Model Pembelajaran PBL dalam Mata Pelajaran PJOK (N=30).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Pra Siklus Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas
Interval Ketuntasan Frekuensi Persentase 0% - 55% 5 17% 56% - 65% 7 23% 66% - 79% 9 30% 80% - 100% 9 30% Tuntas 12 40% Tidak Tuntas 18 60%

## Siklus I
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  siklus  I  setelah  proses  pembelajaran  PJOK menggunakan model Problem Based Learning (PBL) diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK Siklus I
Tabel 2. Menunjukkan bahwa pada siklus I dengan menerapkan model pembelajaran PBL  terdapat  17  orang  (57%)  yang  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dan sebanyak 13 orang (43%) belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Gambar 2. Diagram Data Ketuntasan Hasil Belajar Murid pada Siklus I Menggunakan Model Pembelajaran PBL dalam Mata Pelajaran PJOK (N=30).

## Siklus II
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  siklus  II  setelah  proses  pembelajaran  PJOK menggunakan model pembelajaran PBL diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK Siklus II 0% 20% 40% 60% Siklus I Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas Interval Ketuntasan
Frekuensi Persentase 0% - 55% 7 23% 56% - 65% 5 17% 66% - 79% 11 37% 80% - 100% 7 23% Tuntas 18 57% Tidak Tuntas 12 43% Interval Ketuntasan Frekuensi Persentase 0% - 55% 3 10% 56% - 65% 4 13% 66% - 79% 11 37% 80% - 100% 12 40% Tuntas 23 77% Tidak Tuntas 7 23%
Tabel 3. Menunjukkan bahwa pada siklus II dengan menerapkan model pembelajaran PBL terdapat peningkatan yang signifikan dengan jumlah 23 orang (77%) yang mencapai kriteria ketuntasan minimal dan sebanyak 7 orang (23%) yang belum mencapai ketuntasan.
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Murid pada Siklus II Menggunakan Model Pembelajaran PBL dalam Mata Pelajaran PJOK (N=30).

## Rangkuman Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  proses pembelajaran  PJOK  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  pada  mata  pelajaran  PJOK diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Rangkuman Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK Siklus I dan Siklus II
Tabel  4.  Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  meningkat  signifikan  pada pembelajaran  PJOK  dengan  model  pembelajaran  PBL.  Hal  ini  terlihat  sebelum dilaksanakannya pembelajaran dengan model PBL, terdapat siswa yang lulus hanya 40%, setengah dari jumlah siswa di kelas tidak lulus. Setelah penerapan model PBL pada Siklus I, ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  sebesar  57%.  Guru  melakukan evaluasi dan refleksi untuk melakukan perbaikan pada Siklus I yang belum optimal. Siklus II terjadi peningkatan yang signifikan bagi siswa yang mendapat kategori tuntas yaitu 77%, meningkat 20% dibanding siklus I.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus II Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas Tuntas
Tidak Tuntas Pra Siklus 40% 60% Siklus I 57% 43% Siklus II 77% 23%
Gambar 4. Diagram Data Ketuntasan Hasil Belajar Murid pada semua Siklus Menggunakan Model PBL dalam Mata Pelajaran PJOK (N=30).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terhadap peserta didik kelas III di UPT SDN 223 Gresik pada pra siklus, siklus I dan siklus II maka penelitian ini dihentikan pada siklus II karena sudah mencapai kriteria ketuntasan. Pada penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan pada siswa kelas III UPT SDN 223 Gresik. Tahap kegiatan yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari merencanakan, melaksanakan, observasi dan refleksi. Hasil observasi pada pra siklus memperoleh beberapa masalah, dilihat dari nilai terakhir pada pembelajaran  PJOK  siswa  kelas  III  yang  memiliki  kriteria  ketuntasan  sebesar  40%.  Dari jumlah  30  siswa,  hanya  12  siswa  yang  berhasil  mencapai  kriteria  ketuntasan.  Dari permasalahan  tersebut  menjadi  landasan  guna  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PJOK pada siswa kelas III UPT SDN 223 Gresik. Dalam penelitian ini menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning agar  membantu  siswa  kelas  III  UPT  SDN  223  Gresik  dalam  memahami  pelajaran  dan meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran PJOK. Penelitian tindakan kelas pada siklus I diperoleh nilai ketuntasan 57%. Dari data tersebut adapun kendala yang dihadapi selama kegiatan  pembelajaran  siklus  I  yaitu  siswa  masih  ragu-ragu  dalam  menyampaikan pemikirannya,  sehingga  masih  diperlukan  bimbingan  dan  motivasi  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus II diperoleh nilai ketuntasan yaitu 77%. Pada hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan pada data siklus I.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan yang diperoleh pada penelitian ini karena model ini dapat mengubah kondisi belajar yang pasif  menjadi  aktif  dan  menuntut  peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah  yang diberikan. Peserta didik mampu menemukan sendiri pengetahuan yang dipelajari sehingga pembelajaran mudah dipahami. Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dapat memotivasi peserta didik dan memperkuat pengetahuannya sendiri. Penelitian ini didukung oleh peneliti lain bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (Mairani,  2017).  Penelitian  lain  juga  menyatakan bahwa dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru, aktivitas belajar siswa serta hasil belajar siswa (Marwati, 2020). Penelitian yang serupa juga disebutkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berpengaruh  terhadap kemampuan memecahkan masalah geografi (Woa dkk., 2018). Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan  tersebut,  maka  dapat  membuktikan  bahwa  setelah  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran PJOK siswa kelas III  UPT SDN 223 Gresik. Keberhasilan yang diperoleh dari penelitian ini yaitu  siswa  mampu  berpikir  kritis,  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui  interaksinya  dengan  lingkungan  belajar  yang  dirancang  oleh  fasilitator pembelajaran  (guru).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning memiliki beberapa implikasi yaitu,  peserta  didik  lebih  fokus  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  mampu  mengaitkan permasalahan yang diberikan terhadap kehidupan sehari-hari, siswa mampu berkolaborasi dengan baik selama proses pembelajaran berlangsung, pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  judul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Pada hasil penelitiannya disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan  Gerokgak  Tahun  Pelajaran  2016/2017  (Wahyuni,  2017).  Selanjutnya  hasil
penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Dan Penilaian  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  (Lestari,  2016). Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model PBL dan penilaian  proyek  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA.  Penelitian  lain  menyebutkan bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning secara  efektif  dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  (PJOK)  Materi Permainan Bola Basket Siswa Kelas VII.C Semester Ganjil SMP Negeri 4 Abiansemal Tahun Pelajaran 2017/2018 (Sukarini, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas selama 2 siklus dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran PJOK dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III UPT SDN 223 Gresik. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I ke siklus II. Pada pra siklus siswa  yang  dapat  menuntaskan  pembelajaran  sebesar  40%,  siklus  I  hasil  evaluasi  siswa mengalami  peningkatan  dalam  ketuntasan  yaitu  sebesar  57%,  pada  siklus  II  meningkat signifikan yaitu sebesar 77%. Kenaikan ini menunjukan peningkatan hasil belajar siswa dari setiap siklusnya. Hal ini terjadi karena adanya perbaikan di setiap siklus sehingga proses pembelajaran  membaik  dari  siklus  satu  ke  siklus  sebelumnya,  berimplikasi  terhadap ketercapaiannya  tujuan  penelitian  karena  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  setiap siklusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, S. S., Muchlis, E. E., & Rusdi, R. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ Pada Materi Segitiga dan Segiempat Kelas VII SMP Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 94–100. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.94- 100.
Arikunto, S. (2018). Prosedur  Penelitian suatu Pendekatan  Praktik . Rineka Cipta.
Dirgatama,  C.  H.  A.,  Th,  D.  S.,  &  Ninghardjanti,  P.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dengan Mengimplementasi Program Microsoft Excel Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Administrasi Kepegawaian Di  Smk  Negeri  1  Surakarta. Jurnal  Informasi  dan  Komunikasi  Administrasi
Perkantoran , 1 (1),
36–53.
https://jurnal.uns.ac.id/JIKAP/article/view/19138/15396
Hajar, N. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  SMA  Negeri Kebakkramat.
Jurnal FKIP UNS . https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sosant/article/view/8449.
Harsono. (2015). Pengantar Problem-Based Learning. (2 ed.). Medika Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada.
Kemendikbudristek. (2022). Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pada  Kurikulum  Merdeka . Kemdikbud.
Kurniasih,  I.,  &  Berlin,  S.  (2017). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan  Profesionalitas Guru . Kata Pena.
Lestari,  N.  M.  S.  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan Penilaian  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa. Jurnal  Mimbar PGSD Undiksha Volume , 4 (2).
Mairani, E. (2017). Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI). Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika , 1 (1), 7–16.
Marwati, I. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas V SDN 7 Konda Indri. Ojs.Uho.Ac.Id , 1 (4), 122–129.
Nur, S., Pujiastuti, I. P., & Rahman, S. R. (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning (Pbl)  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas Sulawesi Barat. Saintifik , 2 (2), 133–141. https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i2.105 Rosnah.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil belajar PKn Siswa Sekolah Dasar . 3 (4), 705–714.
Sarini, N. K., Sudana, D. N., & Riastini, P. N. (2018). Hasil Belajar Ipa Kelas IV SD di Gugus II Santalia  Melalui  Tutor  Sebaya. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (2),  94. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15486
Sukarini,  N.  N.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  (PJOK)  Materi  Permainan  Bola  Basket  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journal of Education Action Research , 4 (3), 371–377.
Swari, P. K. W. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Berbantuan Jobsheet Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Pemrograman  Web  di  Kelas  X  TKJ  4  Smk  Negeri  3  Singaraja. Kumpulan Artikel  Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika , 4 (3).
Trisnawaty,  F.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penggunaan  Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Satya  Widya , 33 (1),  37. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p37-44
Wahyuni, I. G. A. W. D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2).
Woa,  K.  M.,  Utaya,  S.,  &  Susilo,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Geografi  pada  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian , 406–411.