JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038

## PEMANFAATAN JEJARING FACEBOOK DALAM PEER ASSESSMENT ONLINE UNTUK MENILAI SIKAP ILMIAH SISWA
( Diterima 25 Januari 2016; direvisi 28 Juni 2016; disetujui 28 Juni 2016)
Peny Husna Handayani 1 dan Ana Ratna Wulan 2
1 Jurusan PG PAUD, FIP, Universitas Negeri Medan, Medan Email: pepenhusna@gmail.com
2 Departemen Pendidikan Biologi, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

## Abstract
The aim of this research is to describe facebook utilization in peer assessment online  to assess pupil’s scientific attitude on laboratory report of environment pollution, to explain the benefit and the weakness,  and also to get information about student’s and teacher’s response  about  peer  assessment  online  by  facebook.  Collecting  data  are  done  by observation,  questionnaire,  interview,  and  documentation.  The  instruments  which  used were  analysis  form  of  implementation  facebook  utilization  in  peer  assessment  online, rubrict  peer  assessment  to  assess  pupil’s  scientific  attitude,  questionnaire,  and  manual teacher interview. The result show that many of pupil’s scientific attitude can be assessed by  peer  assessment  online  with  utilization  of  facebook.  The  main  weakness  of  facebook utilization  in  peer  assessment  online  are  technical  problem  such  as  unfluent  internet network  and  a  hacker.  Benefits  are  free  of  time, low cost  relatively,  and  comfortable in assess.  The  conclusion  of  this  research  is  facebook  can  be  used  for  peer  assessment online to assess pupil’s scientific attitude.
Keyword: Facebook, Peer Assessment Online, Scientific Attitude, Laboratory Report.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemanfaatan  jejaring facebook dalam peer  assessment  online untuk  menilai  sikap  ilmiah  siswa  pada  hasil  kerja  praktikum pencemaran  lingkungan,  mengungkap  kelebihan  dan  kelemahannya,  serta  memperoleh informasi  mengenai  tanggapan  siswa  dan  guru  terhadap peer  assessment  online melalui facebook .  Pengambilan  data  dilakukan  melalui  observasi,  angket,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengambilan  data  adalah  format  analisis pelaksanaan  pemanfaatan  jejaring facebook dalam peer  assessment  online, rubrik peer assessment untuk  menilai  sikap  ilmiah,  angket  terbuka  dan  tertutup,  serta  pedoman wawancara guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar sikap ilmiah siswa dapat  ternilai  atau  terungkap  melalui peer  assessment  online dengan  memanfaatkan jejaring facebook. Kendala  utama  pemanfaatan facebook untuk peer  assessment  online adalah  permasalahan  teknis  seperti  jaringan  internet  yang  kurang  mendukung  dan keberadaan hacker. Kelebihannya  adalah  keleluasaan  waktu,  biaya  yang  rendah, kebebasan  dan  kenyamanan  saat  menilai.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  jejaring facebook dapat  digunakan  dalam peer  assessment  online untuk  menilai  sikap  ilmiah siswa.
Kata kunci: Facebook, Peer Assessment Online, Sikap Ilmiah, Hasil Kerja Praktikum.
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038

## PENDAHULUAN
Penilaian  dalam  IPA  terdiri  dari penilaian  produk  atau  hasil  belajar  juga penilaian  proses    belajar  (Rustaman, 2003). Selama ini penilaian produk atau hasil  belajar  lebih  difokuskan  untuk menilai aspek kognitif saja, padahal ada tiga  aspek  yang  seharusnya  menjadi fokus  penilaian,  yaitu  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Prestasi  hasil  belajar kognitif  yang  didukung  oleh  sikap  dan perilaku  yang  baik  perlu  diupayakan. Oleh  karena  itu,  para  guru  sebaiknya secara  bertahap  mulai  bisa  melakukan pengukuran  hasil  belajar  dalam  aspek sikap (Rustaman, 2003).
Aspek  sikap  yang  terkait  dengan IPA,  seperti  biologi,  menitikberatkan pada  sikap  ilmiah.  Kompetensi  sains harus  diarahkan  salah  satunya  untuk menjamin  pertumbuhan  kemampuan bekerja  dan  sikap  ilmiah  (Depdiknas, 2008).  Penelitian  yang  telah  dilakukan tentang  sikap  ilmiah  oleh    Emirianti (2005)  dan  Iswari  (2008)  menyatakan bahwa  sikap  ilmiah  adalah  salah  satu faktor  yang  perlu  dipertimbangkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  prestasi  belajar.  Oleh karena  itu,  sikap  ilmiah  perlu  dinilai untuk  memberikan feedback (umpan balik)  terhadap  siswa  sehingga  siswa dengan bimbingan guru dapat
menanamkan  dan  menumbuhkan  sikap ilmiah dalam dirinya.
Menurut Rustaman (2003)
penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar dapat  dilakukan  secara  tertulis,  lisan, atau  pun  melalui  observasi.  Menulis laporan praktikum adalah salah satu cara yang dapat digunakan untuk
mengevaluasi kegiatan praktikum.
Selama  ini  laporan  praktikum  hanya dimanfaatkan  untuk  menilai  aspek kognitif  saja,  misalnya  dengan  melihat ketepatan atau pun kedalaman pembahasan  yang  ditulis  siswa.  Padahal melalui  laporan  praktikum,  sikap  ilmiah siswa  pun  dapat  dinilai,  misalnya  aspek kejujuran,  disiplin,  kecermatan  juga kerja  keras.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Rustaman  (2003)  bahwa prosedur  tertulis  dapat  dilakukan  untuk mengukur  hasil  belajar  yang  sifatnya kognitif dan afektif.
Pengukuran  aspek  afektif    (sikap) khususnya  sikap  ilmiah  biasa  dilakukan melalui skala sikap. Namun, penyusunan skala sikap sebagai instrumen pengukuran  sikap  individu  ataupun sikap  kelompok  bukanlah  hal  yang mudah  (Azwar,  2009).  Skala  sikap  ini sulit  untuk  disusun  dan  diaplikasikan oleh  guru  di  dalam  kelas.  Oleh  karena itu, perlu suatu cara penilaian yang lebih mudah dan bisa diaplikasikan oleh guru.
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
Penilaian  tidak  hanya  dilakukan oleh  guru  saja,  melainkan  siswa  pun dapat  dilibatkan  dalam  proses  penilaian dengan tujuan untuk memperbaiki
kualitas belajar (Bostock dalam Susianna,  2008).  Berdasarkan  hasil penelitian  Aryanti  (2005)  dan  Ginanjar (2008)  tentang peer  assessment dapat diketahui  bahwa  terdapat  beberapa kendala dari penggunaan peer assessment , diantaranya yaitu membutuhkan  waktu  yang  lama  mulai dari  sosialisasi  dan  penyepakatan  rubrik sampai  proses  pelaksanaan  dan  umpan balik, peneliti kerepotan dalam mengelola peer  assessment di  dalam kelas dengan jumlah siswa yang banyak, butuh  biaya  yang  cukup  besar  untuk menyediakan  segala  instrumen,  dan motivasi  siswa  untuk  melakukan peer assessment pun  kurang  terlihat  dari respons  siswa  yang  kurang  baik  ketika pengenalan peer assessment.
Beberapa tahun terakhir ini sudah
banyak diteliti dan dikembangkan tentang  pemanfaatan web dan  atau blog sebagai  media  pembelajaran.  Kemajuan teknologi,  khususnya  di  dunia  maya merupakan peluang dalam
pengembangan  akademis  (Yuwanisa,
2010). Salah satu kemajuan teknologi di dunia  maya  yang  dapat  kita  manfaatkan adalah  jejaring facebook.
Fenomena  “ facebook  booming” dapat  kita  manfaatkan  untuk  mengatasi masalah dalam dunia pendidikan (Tsauri,  2010),  khususnya  dalam  hal penilaian  ( peer  assessment). Kegiatan peer  assessment yang  dilakukan  siswa secara online dengan  memanfaatkan jejaring facebook bisa menjadi jembatan untuk  permasalahan  kebutuhan  waktu yang  biasanya  melewati  alokasi  waktu yang  telah  disediakan  ketika  melakukan peer  assessment konvensional.  Selain itu,  pemanfaatan  jejaring facebook dalam  penggunaan peer  assessment online ini akan menghemat biaya karena setiap siswa bisa memiliki akun facebook secara  gratis,  seluruh  rubrik maupun hasil kerja siswa berupa laporan praktikum  tidak  perlu  dicetak,  cukup dikirim  ( upload) saja  melalui facebook notes, sedangkan  untuk    penilaian  akan dikirimkan  melalui facebook  message untuk menjaga  kerahasiaan . Hal  ini selain  menghemat  biaya  juga  akan memudahkan dalam pengarsipan.
de  Raadt et  al. (2008)  telah melakukan
penelitian tentang penggunaan peer  assessment elektronik berbasis software. Penggunaan peer assessment elektronik  berbasis software menuntut  pembiayaan  yang  cukup mahal dalam pembuatannya. Jika diaplikasikan  guru  kesulitan  dalam mengoperasikannya.  Guru  dan  siswa
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
perlu  waktu  yang  lebih  lama  untuk mempelajarinya  sebelum  digunakan. Dengan  demikian,  jejaring facebook dapat  dijadikan  solusi  yang  murah  dan mudah  untuk  digunakan  dalam  menilai hasil kerja siswa melalui peer assessment.
Atas  dasar  latar  belakang  yang telah  diuraikan  di  atas  maka  dilakukan penelitian  untuk  memperoleh  informasi mengenai pemanfaatan jejaring facebook dalam peer  assessment  online untuk menilai  sikap  ilmiah  siswa  pada  hasil kerja praktikum.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  karena  mengungkap keadaan  sebagaimana  adanya.  Data dikumpulkan  melalui  teknik  observasi, wawancara,  dokumentasi  (Sugiyono, 2010).
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA
Negeri 8 Bandung tahun ajaran
2009/2010.  Sampel  dalam  penelitian ini sebanyak  satu  kelas  yaitu  kelas  X-10. Sampel  diambil  dengan  menggunakan
teknik purposive  sampling .  Teknik purposive sampling dilakukan berdasarkan  pertimbangan  yang  sesuai dengan  maksud  dan  tujuan  penelitian (Soehartono, 2000). Pertimbangan
memilih  kelas  X-10  karena  berdasarkan angket  pendahuluan  yang  disebarkan
dapat  diketahui  bahwa  seluruh  siswa  di kelas  tersebut  memiliki  akun facebook , sehingga  tidak  akan  menyulitkan  ketika melakukan penelitian. Selain itu, berdasarkan  wawancara  pendahuluan dengan  guru  pamong  yang  mengajar kelas  tersebut  dapat  diketahui  bahwa siswa-siswa  di  kelas  tersebut  pernah diminta  untuk  melakukan  kegiatan peer assessment . Siswa-siswa di kelas tersebut  pun  memiliki  antusiasme  yang tinggi dalam kegiatan akademik. Peer assessment
online didefinisikan  sebagai  kegiatan  saling menilai  di  antara  siswa  dalam  satu kelompok  praktikum  melalui  jejaring facebook tentang  sikap  ilmiah  siswa pada  hasil  kerja  praktikum  pencemaran air.
Sikap  ilmiah  siswa  merupakan skor  pencapaian  indikator  sikap  ilmiah pada  rubrik peer  assessment yang meliputi kedisiplinan, kejujuran,
ketelitian  atau  kecermatan,  dan  kerja keras atau kesungguhan dalam menyusun  laporan  praktikum  individu tentang pencemaran air.
Hasil kerja praktikum yang dimaksud  berupa  laporan  praktikum individu  mengenai  pencemaran  air  yang disusun secara sistematis meliputi judul, tujuan,  dasar  teori,  alat  dan  bahan,  cara kerja,  hasil  pengamatan,  pembahasan, kesimpulan, dan daftar pustaka.
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  format  analisis pelaksanaan pemanfaatan jejaring
facebook dalam peer  assessment  online, rubrik  penilaian peer  assessment yang
dilakukan secara online dengan
memanfaatkan  jejaring facebook untuk mengungkap  aspek-aspek  sikap  ilmiah siswa seperti disiplin, teliti/cermat, jujur, dan  kerja  keras  (kesungguhan)  pada hasil kerja praktikum (laporan praktikum), angket dan pedoman wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan peer assessment online diawali  dari  pemotivasian  siswa, sosialisasi, diskusi,
latihan, implementasi peer  assessment  online , sampai  komunikasi  hasil  penilaian. Pemberian motivasi ini dilakukan secara langsung  di  kelas  dan  secara  tidak langsung  dengan  mengirimkan notes ke alamat facebook setiap  siswa  yang berisi tentang penjelasan singkat mengenai  tujuan,  keuntungan,  dan manfaat  dari peer  assessment  online dengan memanfaatkan facebook.
Pengiriman notes ini  dilakukan  sebagai alternatif  penyiasatan  alokasi  waktu  di sekolah yang terbatas.
Informasi  keterlaksanaan peer assesment  online dengan  memanfaatkan jejaring facebook diperoleh  melalui format  pelaksanaan  jejaring facebook
dalam peer  assesment  online melalui teknik  observasi  dan  angket  siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa pelaksanaan peer  assesment  online dengan memanfaatkan jejaring facebook dapat  dilakukan  mulai  dari  tahap memotivasi  siswa,  negosiasi  kriteria penilaian,  latihan peer  assement  online, pelaksanaan peer  assesment  online, komunikasi hasil peer assement online, sampai  pemberian feedback (umpan balik). Sebanyak  90%    atau  hampir seluruh  siswa antusias  untuk  melakukan
peer assesment online dengan memanfaatkan jejaring facebook.
Berdasarkan catatan lapangan peneliti  dapat  diketahui  bahwa  90%
siswa atau hampir seluruhnya mengirimkan  laporan  praktikum  untuk mengikuti  kegiatan peer  assessment online pada waktu yang telah ditentukan. Namun, ternyata tidak seluruh  siswa  dapat  terungkap  sikap ilmiahnya dengan pemanfaatan facebook melalui peer  assessment  online .  Hanya 29  siswa  atau  75%  dari  keseluruhan siswa  (34  orang)  yang  dapat  ternilai sikap ilmiahnya. Jika persentase tersebut dikategorisasikan
maka dapat diinterpretasikan  bahwa  pemanfaatan jejaring facebook dalam peer assessment online hanya  dapat  menilai  sebagian besar sikap ilmiah siswa pada hasil kerja (laporan)  praktikum.    Sebanyak  25%
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
siswa  lainnya  tidak  terungkap  atau ternilai  sikap  ilmiahnya  melalui peer assessment online dengan memanfaatkan jejaring
facebook. , dikarenakan  masalah  teknis  dan  non teknis.
Permasalahan  teknis  di  dunia maya  seperti  keberadaan hacker, proses lama  ( loading )  hingga page  error, menjadi  salah  satu  penyebab  tidak seluruh siswa terungkap sikap ilmiahnya.  Beberapa  siswa  mengaku mengalami beberapa permasalahan teknis seperti di atas yang menyebabkan mereka tidak antusias untuk
melaksanakan peer  assessment  online. Hal  ini  tentu  saja  dapat  dimaklumi karena menurut Azwar (2009)
pengalaman  buruk  yang  dialami  oleh seseorang  pada  suatu  objek  akan membentuk sikap negatif terhadap objek tersebut. Selain permasalahan teknis,
kekurangaktifan siswa dalam mengakses akun facebook- nya  menjadi  penyebab tidak  seluruh  siswa  terungkap  sikap ilmiahnya.  Kekurangaktifan  para  siswa tersebut kemungkinan disebabkan sudah tidak tertarik lagi untuk mengakses akun facebook atau merasa tidak suka dengan kegiatan peer assessment online melalui jejaring facebook. Berdasarkan  hasil angket hanya 77,8% atau sebagian besar siswa  yang  menyukai  kegiatan peer
assessment  online melalui  jejaring facebook ini seperti yang tertuang dalam Gambar  1.  Diindikasikan  siswa  yang kurang  aktif  tersebut  termasuk  dalam 22,2%  siswa  yang  tidak  menyukai kegiatan  ini.  Sebagaimana  menurut Azwar  (2009)  bahwa  aspek  emosi  atau komponen  afektif  seperti  perasaan  suka atau  tidak  suka  merupakan  salah  satu komponen  yang  menyusun  struktur sikap seseorang terhadap suatu objek.
Hasil  penilaian  sikap  ilmiah secara peer  assessment  online tersebut dikomunikasikan  secara  tertulis  oleh guru  kepada  seluruh  siswa  melalui facebook  message. Berdasarkan  hasil angket sebanyak 94% siswa atau hampir seluruh  siswa  mengaku  bahwa  mereka mendapatkan  masukan  atau feedback setelah peer  assessment  online ini.
Setelah  mendapatkan feedback tersebut sejumlah 92% siswa atau hampir seluruh siswa  berencana  untuk  meningkatkan sikap  ilmiah  mereka.  Hal  ini  senada dengan  pernyataan  Zulharman  (2007) bahwa  melalui peer  assessment siswa dapat  menerima feedback atau  masukan (kritik dan saran) dari orang lain.
Penggunaan facebook  message
untuk
mengkomunikasikan hasil penilaian  secara  tertulis  dinilai  sangat memudahkan dan dapat menjaga kerahasiaan.  Hal ini  didukung  oleh  fitur facebook  message yang  hanya  dapat
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
dibuka oleh pemilik akun saja (Perambahan, 2009).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  pelaksanaan peer  assessment online dengan  memanfaatkan facebook memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Jejaring facebook dapat  dimanfaatkan dalam peer assessment untuk menghemat  penggunaan  waktu.  Fitur- fitur  dalam facebook mudah  digunakan oleh  penggunanya.  Siswa  terlihat  lebih bebas dalam mengeluarkan pendapatnya di facebook saat diskusi kriteria penilaian  dibandingkan  di  dalam  kelas. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  pengisian angket  siswa  yang  berkaitan  dengan kebebasan dalam melakukan peer assesment online melalui jejaring facebook, yaitu  sebanyak  84%  siswa merasa  bebas  dalam  proses  pelaksanaan peer  assessment  online melalui  jejaring facebook ini.  Kebebasan  ini  maksudnya mereka  merasa  nyaman  selama  proses peer  assessment  online dan  keleluasaan dalam hal waktu.
Mulai tahun 2009 jejaring
facebook mulai  bisa  diakses  melalui mobile  phone (Perambahan,  2009) .
Perkembangan  ini  sangat  membantu dalam  kegiatan peer  assessment  online.
Siswa  dapat  menilai  hasil  pekerjaan temannya  dimana  pun,  misalnya  di sekolah  (saat  istirahat),  di  kendaraan,  di rumah,  dan  sebagainya.  Keleluasaan
waktu  dan  kemudahan  yang  ditawarkan oleh facebook ini  yang  membuat  78% siswa menyatakan suka dengan kegiatan peer  assessment  online melalui  jejaring facebook .  Hal  serupa  diungkapkan  pula
oleh Yuwanisa (2010) bahwa
pemanfaatan facebook sebagai  media pembelajaran  digandrungi  atau  disukai oleh para siswa karena melalui facebook tersebut  mereka  dapat  belajar  sambil bersenang-senang.
Selain  keleluasaan  waktu  dan kemudahan  penggunaan  fitur facebook , tarif  biaya  yang  relatif  rendah  dalam mengakses facebook pun menjadi kemudahan  dalam  pemanfaatan  jejaring facebook untuk peer  assessment ini. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket dapat  diketahui  bahwa  92%  siswa  atau 33  siswa  dari  total  36  responden menyatakan  biaya  yang  dikeluarkan selama  pemanfaatan  jejaring facebook dalam peer  assessment  online untuk menilai  sikap  ilmiah  siswa  ini  relatif rendah.
Hasil angket menunjukkan sebanyak  81%  siswa  setuju  dengan pemanfaatan  jejaring facebook dalam peer  assesment  online .  Hal  ini  terjadi karena  melalui  pemanfaatan  jejaring facebook dalam peer  assessment  online ini  tidak  memberikan  kerugian  apa  pun pada  siswa  Selain  itu,  hal  ini  sesuai dengan  karakteristik  siswa  SMA  yang
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
biasanya  menyukai  hal-hal  yang  baru dalam proses pencarian jati dirinya.
Gambar 1. Presentasi Tanggapan Siswa Mengenai Pemanfaatan Jejaring
Facebook dalam Peer Assessment Online Di samping beberapa kelebihannya,  pemanfaatan facebook
dalam peer  assessment  online ini  juga memiliki  beberapa  kelemahan  atau kendala  seperti  yang  telah  disinggung sebelumnya.  Tidak  seluruhnya  siswa mengikuti  kegiatan peer  assessment ini diakibatkan oleh
permasalahan-
permasalahan teknis dan non teknis yang terjadi. Permasalahan teknis yang dimaksud  adalah jaringan  internet  yang tidak  lancar  menyebabkan  akun  jejaring facebook sulit  untuk  diakses  ( loading lama)  atau  bahkan  gagal  ( error ).
Permasalahan  jaringan  internet  yang tidak  lancar  ( loading lama)  dalam mengakases  jejaring facebook dirasakan pula  oleh  peneliti.  Hal  ini  tentu  saja menghambat  peneliti  untuk  melakukan
pengecekan hasil peer assessmant online dalam  menilai  sikap  ilmiah  siswa. Permasalahan hacker pun  terjadi  dan sulit untuk diperkirakan. Al-Smadi dan Gult (2008) menyatakan  bahwa  keamanan  ( security ) adalah salah satu tantangan utama dalam
e-assessment. “ The problem of having a secure,  fair,  and  effective  e-assessment system is not new” (Al-Smadi and Gult, 2008).  Marias  (2006,  dalam  Al-Smadi dan Gult, 2008) membedakan keamanan e-assessment menjadi  dua  tipe,  salah satunya  adalah web  security, hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  keamanan  ini adalah  keamanan server dari web tersebut,  sedangkan  dalam  pemanfaatan jejaring facebook kita tidak bisa mengendalikan hal ini karena kita hanya sebagai pengguna saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan secara  keseluruhan  bahwa  pemanfaatan jejaring facebook dalam peer assessment online untuk  menilai  sikap  ilmiah  siswa secara umum dapat dilaksanakan. Namun,  beberapa  kendala  teknis  dan non teknis yang terjadi adalah terganggunya  jaringan  internet  yang menyebabkan  sulit  atau  bahkan  gagal ( error) untuk mengakses akun facebook, keberadaan hacker, kekurangaktifan siswa    dalam  mengakses  akun facebook
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
tersebut, sedangkan beberapa
kelebihannya,  yaitu  keleluasaan  waktu, biaya  yang  relatif  rendah,  bebas  dan nyaman ketika melakukan penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryanti.  A.  2005. Implementasi  Peer Assessment dalam Menilai Kinerja  Siswa  pada  Kegiatan Praktikum  Materi  Lingkungan. Skripsi.  Universitas  Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Azwar,  S.  2009. Sikap  Manusia  Teori dan  Pengukurannya. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2008. Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran. Jakarta. Depdiknas. Emirianti,  P.  2005. Pengaruh  Sikap Ilmiah dan Konstruktif Mahasiswa pada Waktu Perkuliahan  terhadap  Prestasi Belajar Struktur Kayu Mahasiswa Jurusan  Teknik  Sipil. Skripsi.
UNS, Solo.
Ginanjar,  I.  2008. Penerapan  Peer Assessment  Pada  Pembelajaran Kooperatif  Materi  Alat  Indera
Untuk  Mengungkap  Kecakapan
Berkomunikasi  Siswa. Skripsi.
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Iswari,  S.  2008. Pembelajaran  Biologi Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan  Lab  Riil  dan  Lab Virtuil  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan  Gaya  Belajar  Siswa. Tesis
UNS, Solo. Perambahan,  A.  2009. Facebook  Data dan Fakta Sejarah. http://www.asal- usul.com/2009/03/facebook-data- dan-fakta-sejarah.html. Diakses tanggal 19 Maret 2010. de  Raadt,  M.,  D.  Lai.,  and  R.  Watson . 2008. An Evaluation of Individual  Peer  Assesment  in  an Introductory  Programing  Course. Makalah  pada the Seventh  Baltic Sea  Conference  on  Computing
Education Research (Koli Calling 2007) ,  Conferences  in  Research and Practice in Information Technology, Vol. 88. http://crpit.com/confpapers/CRPI TV88deRaadt.pdf Diakses tanggal 20 Maret 2010. Rustaman,  N.Y.,  dkk.  2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Al-Smadi, M.  and Gutl, C. 2008. “ Past, Present, and Future of e Assesment: Towards a Flexible e-
Assessment  System” .  Conference ICL.  Villace.  Austria.  24-26 September 2008, hal. 1-9.
Soehartono,  I.  2000. Metode  Penelitian Sosial. Bandung. Rosda.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung. Alfabeta. Susianna, N. 2008. Program Pembelajaran Kimia Untuk Menumbuhkan  Sikap  Wirausaha Siswa SMA. http://puslitjaknov.org/data/f ile/2008/makalah_peserta/38_Dr. %20Nancy%20Susiana,%20MPd _%20Program%20Pembelajaran %20Kimia.pdf.  Diakses  tanggal 20 Febuari 2010.
Tsauri, A.S. 2010. Fenomena Facebook di Dunia Pendidikan Kita. http://tsauri28.myhaley.com/blog/
JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 71-80                                                       Handayani dan Wulan e-ISSN 2477-2038
fenomena-facebook-di-dunia- pendidikan-kita/.  Diakses  tanggal 19 Maret 2010.
Yuwanisa,  A.  2010. Facebook  Sebagai Media Pendukung Pembelajaran Siswa. http://suaramerdeka.com/ v1/index.php/read/news/2010/02 /08/46477/Facebook-Media- Pendukung-Pembelajaran- Siswa. Diakses tanggal 19 Maret 2010. Zulharman. 2007. Self dan Peer Assessment  Sebagai  Penilaian Formatif dan Sumatif. http://zulharman79.wordpress.co m/2007/05/29/self-dan-peer- assessment-sebagai-penilaian- formatif-dan-sumatif/.  Diakses tanggal 10 Maret 2010.