## Motif Rasa Aman  Peserta Didik Melakukan Perilaku  Bullying  Di SMP N 1 Painan
Safri  Mardison  & Yuli  Permatasari Safrimardison@gmail.com UIN Imam  Bonjol  Padang
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  maraknya  perilaku  bullying  yang  sering terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Dampak  dari  bullying  tidak  hanya  dirasakan  oleh  target  atau seseorang  yang  dibully,  tetapi  juga  orang-orang  yang  melihat  aksi  bullying,  dan  bahkan para  pelaku  bullying  itu  sendiri.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik melakukan  bully  di  sekolah,  sehingga  menyebabkan  angka  bullying  di  sekolah  cukup tinggi.  Hasil  penelitian  di  lapangan  menunjukan  fakta  bahwa:  pertama,  perilaku  bullying yang  terjadi  di  sekolah  sangat  banyak,  namun  perilaku  bullying  di  sekolah  tidak  menjadi fokus  kajian  para  majelis  guru  dalam  membentuk  karakter  siswa,  sikap  seperti  ini  yang menyebabkan  angka  bullying  semakin  tinggi  di  lingkungan  sekolah.  Kedua,  keseluruhan pelaku  bullying  pernah  menjadi  korban  dari  bullying,  sehingga  korban  berubah  menjadi seorang  pelaku  bullying.  Ketiga,  tujuan  korban  menjadi  pelaku  bullying  adalah  untuk melindungi  diri  dari  situasi  yang  tidak  menguntungkan  bagi  pelaku,  sehingga  perilaku tersebut  dimunculkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  akan  rasa  aman  peserta  didik.  Selain  itu pelaku  juga  melakukan  bully  karena  untuk  membalaskan  dendamnya,  hal  ini  karena  pelaku pernah  menjadi  korban.  Balas  dendam  tersebut  berupa  peniruan  dari  perilaku  yang diterima.
Kata Kunci: Motif  Rasa  Aman,  Perilaku  Bullying.

## A. Pendahuluan
Kekerasan  telah  menjadi  ciri yang  biasa  dari  kehidupan  sekolah,
dengan
penyebabnya yang terkandung  dalam  konteks  sosial, kultural,  historis  dari  periode  itu.
Kasus  kekerasan  juga  semakin  marak ditemui  baik  di  media  cetak  maupun di media elektronik, bahkan kekerasan  yang  merupakan  bentuk perilaku  agresif  ini  telah  mengarah kepada  tindakan  kriminal.  Bentuk penyimpangan  perilaku  yang  terjadi disekolah tidak hanya berupa kekerasan  yang  merupakan  salah satu  bentuk  perilaku  agresif,  pada kenyataanya, hal-hal yang kita pandang  sebagai  perilaku  yang  wajar dilakukan  anak  disekolah  terkadang tergolong penyimpangan perilaku, mulai  hanya  sekedar  mengolok-olok temannya,  memelototi  teman,  hingga mencoret  hiasan   kelas.
Selama  ini,  ketika  berbicara mengenai  kekerasan  pelajar,  topik yang sering kali muncul adalah tawuran  pelajar.  Padahal  sebenarnya ada  bentuk  lain  kekerasan  di  sekolah yang  jarang  muncul  ke  permukaan tetapi  dapat  menimbulkan  dampak yang jauh lebih serius, yakni bullying. Bullying merupakan aktivitas  sadar,  sengaja  dan  bertujuan untuk melukai, menanamkan ketakutan  melalui  ancaman  agresi lebih  lanjut,  dan  menciptakan  teror yang didasari oleh ketidak- seimbangan kekuatan, niat untuk mencederai,  ancaman  agresi  lebih lanjut,  teror,  yang  dapat  terjadi  jika penindasan  meningkat  tanpa henti.
Secara  harfiah,  kata bullying berarti  menggertak  dan  menganggu orang yang labih lemah. Istilah bullying kemudian  digunakan  untuk menunjukk perilaku agresif seseorang  atau  sekelompok  orang
yang dilakukan secara berulang-
ulang terhadap orang atau sekelompok  orang  lain  yang  lebih lemah. Bullying bisa berupa
kekerasan dalam bentuk fisik (misalnya: menampar, memukul, menganiaya, mencederai), verbal (misalnya: mengejek, mengolok- olok,  memaki),  dan  mental/  psikis (misalnya  :  memalak,  mengancam, mengintimidasi, mengucilkan) atau gabungan di antara ketiganya.
(Olweus. Bullying at School , 1993:2011).
Menurut  Olweus  Pembulian adalah perilaku negatif yang
mengakibatkan seseorang dalam keadaan  tidak  nyaman  atau  terluka,
dan  biasanya  terjadi  berulang-ulang. Pembulian, sering juga disebut sebagai  pengkorbanan  teman  sebaya ( peer-victization) dan  penganiayaan senior  terhadap  junior (hazing) ,  yaitu usaha untuk menyakiti seseorang atau  sekelompok  orang  yang  lebih lemah seacar psikologis ataupun fisik, oleh seseorang atau sekelompok  orang  yang  lebih  kuat.
(Mutiara  Pertiwi  dan  Juneman ,
Jurnal  Vol.  17 Nomor  02).
Dalam  agama  Islam  perilaku yang merugikan
orang lain merupakan  perilaku  tercela,  perilaku mengolok-olokan teman, menghina mencaci dengan maksud tujuan tertentu  merupakan  perilaku  yang tidak  baik,  serta  tidak  mencerminkan akhlakul karimah. Sebagaimana yang  terlah  di  firmankan  oleh  Allah dalam surat al-Hujarat  ayat  11 tentang  larangan  mengolok-olokkan teman,  yang  artinya  :  “ Hai  orang- orang  yang  beriman,  janganlah sekumpulan orang laki-laki
merendahkan  kumpulan  yang  lain,
boleh  jadi  yang  ditertawakan  itu lebih  baik  dari  mereka.  Dan  jangan pula sekumpulan perempuan
merendahkan perempuan yang lainnya, boleh jadi yang direndahkan kumpulan  itu  lebih  baik.  Dan janganlah  suka  mencela  dirimu sendiri  dan  janganlah  memanggil dengan  gelar  yang  mengandung ejekan.  Seburuk-buruk  panggilan adalah (pangilan) yang buruk sesudah  iman  dan  barangsiapa yang tidak  bertobat,  maka  mereka itu lah orang-orang zalim.” (Q.S Al-Hujarat
: 11) Allah SWT melarang
mengolok-olok orang lain, yakni mencela  dan  menghina.    Kata al- hams berarti  berarti  celaan  dalam bentuk  perbuatan,  sedangkan    kata al-lamz berarti  celaan  dalam  bentuk ucapan . (M.  Abdul,  2004:  485). Imam Ahmad meriwayatkan  dari asy-Sya’bi,  ia  bercerita  bahwa  Abu
Jubairah bin adh-Dhahhak
memberitahunya, ia bercerita:
“ janganlah kamu panggil memanggil dengan  gelar-gelar    yang  buruk, turun berkenaan dengan Bani Salamah,  Ia  mengatakan:  Rasulullah SAW  pernah  tiba  dimadinah    dan diantara  kami  tidak  seorang  pun melainkan    mempunyai  dua  atau  tiga nama.  Dan  jika  beliau  memanggil salah  seorang  dari    dengan  nama- nama  tersebut,  maka  mereka  berkata: “ Ya  Rasulullah  sesungguhnya  ia marah    dengan    panggilan  nama tersebut .    Maka  turunlah  ayat,  “ Dan jagalah  kamu  panggil  memanggil dengan  gelar-gelar  yang  buruk”. ((M. Abdul,  2004: 486-487).
Menurut  tafsiran  ayat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku membulyi merupakan  perilaku  yang tidak  baik.  Istilah  tidak  baik  merujuk kepada  sesuatu  akibat  atau  dampak jika  perilaku  itu  tetap  dilakukan. Dalam  hal  ini, bullying termasuk kepada  perilaku  tidak  baik  karena dampak  dari  perilaku bullying itu
memiliki  dampak  yang  negatif  bagi bagi  korban.
Dampak bullying, dalam
jangka pendek bullying dapat menimbulkan  perasaan  tidak  aman, terisolasi,  perasaan  harga  diri  yang rendah,  depresi,  atau  menderita  stress yang  dapat  berakhir  dengan  bunuh diri.  Dalam  jangka  panjang,  korban bullying dapat  menderita  masalah emosional  dan perilaku.
Penekanan pada tindakan negatif membuat bullying berkonotasi  dengan  tindkatan  yang dilakukan dengan sengaja untuk memberikan  perasaan  tidak  nyaman pada orang lain.
Mencaci, merendahkan,  mencela,  memberikan julukan, menendang, mendorong, memukul,  meminta  uang  (merampas, pemerasan), menghindar, menolak untuk  berteman  merupakan  bentuk- bentuk nyata dalam tindakan bullying. Adapun  perilaku  yang  lebih populer  di  kalangan    remaja  saat  ini adalah  memojokkan  siswa  baru  atau adik  kelas.  Perilaku  tersebut  sering kali  disamarkan  dengan  ungkapan keinginan  mereka  untuk  “mengajari” adik  kelas  perihal  perilaku  sopan santun  di  dalam  sekolah.  Tak  heran tindakan bullying sering  kali  tidak terdeteksi oleh pihak sekolah.
Bullying bahkan mungkin telah dianggap menjadi tradisi sekolah yang  dibungkus  dengan  kalimat  “aku dulu  sewaktu  jadi  anak  baru  juga begitu”.  (Faturochman,  dkk.,2012: 64-65).
Selain itu hal ini  terjadi kerena bully juga  tidak  mendapatkan konsekuensi  dari  pihak  guru  atau sekolah, maka dari sudut teori belajar, bully mendapatkan reward atau penguatan dari perilakunya.
Pelaku bully akan mempersepsikan bahwa perilakunya justru
mendapatkan pembenaran bahkan
memberinya identitas sosial yang membanggakan pihak-pihak
outsider, seperti  misalnya  guru,
murid, orang-orang  yang  bekerja disekolah, orang tua, walaupun mereka  mengatahuinya  akan  tetapi tidak  melaporkan,  tidak  mencegah dan hanya membiarkan perilaku bully tersebut  karena  merasa  bahwa hal  ini  wajar,  sebenarnya    dengan  apa yang dilakukan pihak outsider tersebut
menunjukkan bahwa kurangnya kepedulian dan
membiarkan perilaku bully tetap marak  dilingkungan  peserta  didik, dengan  berjalannya  waktu,  pada  saat korban  merasa  naik  status  sosialnya (kerena naik kelas) dan telah “dibebaskan melalui kegiatan inisisasi  informal”  oleh  kelompok bully, terjadi perputaran peran. Korban berubah menjadi Bully, assisten atau reinvorcer untuk melampiaskan  dendamnya.  (Djuwita, R., 2006).

## B. Teori Pendukung
1. Motif
a. Pengertian  Motif
Motif atau dalam  bahasa Inggris motive, berasal  dari  kata motion, yang  berarti  gerakan  atau sesuatu  yang  bergerak.  Jadi  istilah motif erat hubungannya dengan gerak, yaitu  gerakan  yang  dilakukan oleh  manusia  atau  disebut  juga perbuatan  atau  tingkah  laku.  Motif dalam  psikologi  berarti  rangsangan, dorongan,  atau  pembangkitan  tenaga bagi  terjadinya  suatu  tingkah  laku. (Ahmad  Fauzi,   2008:59-60)
Pada dasarnya, perbuatan manusia  dapat  dibagi  tiga  macam, yaitu  :
1) Perbuatan yang direncanakan, artinya  digerakkan  oleh  suatu
tujuan  yang  akan dicapai 2) Perbuatan yang tidak
direncanakan, yang bersifat spontanitas,  artinya  tidak  bermotif 3) Perbuatan  yang  berada  di  antara dua  keadaan,  yakni  direncanakan dan tidak direncanakan, yang
disebut dengan semi direncanakan. Misalnya, seseorang  melempar  kerikil  kecil, kemudian kerikil tersebut mengenai kepala temannya sehingga  temannya  itu  kaget  dan tidak  sadarkan  diri.  Melempar adalah perbuatan yang direncanakan karena  sengaja dilakukan,  tetapi  motifnya  bukan bertujuan  agar  temannya  tidak sadarkan diri, melainkan bercanda. (Rosleny Marlian,
2010: 229-230). Motif itu adalah sesuatu yang  ada  dalam  diri  seseorang,  yang mendorong  orang  tersebut  untuk bersikap dan bertindak guna mencapai tujuan tertentu. Motif dapat  berupa  kebutuhan    dan  cita- cita.  Motivasi  dapat  didefinisikan dengan  segala  sesuatu  yang  menjadi pendorong tingkah laku yang menuntut  atau  mendorong  seseorang untuk  memenuhi  kebutuhan.  (Nana Syaodih  Sukmadinata,  2007:62)
1) Gerungan (1975): Motif itu merupakan  suatu  pengertian  yang melengkapi semua penggerak alasan-alasan atau dorongan-
dorongan dalam diri manusia yang  menyebabkan  ia  berbuat sesuatu.
2) Lindzey, Hall dan Thompson (1975): Motif adalah  sesuatu
yang  menimbulkan  tingkah  laku.
3) Atkinson  (1958):  Motif  sebagai sesuatu disposisi laten yang berusaha dengan kuat untuk menuju  ke  tujuan  tertentu,  tujuan ini  dapat  berupa  prestasi,  afiliasi ataupun  kekuasaan
4) Sri  Mulyani  Martaniah  (1982):
Motif  adalah  suatu  konstruksi yang  potensial  dan  laten,  yang dibentuk oleh pengalaman
pengalaman,  yang  secara  relatif dapat bertahan meskipun kemungkinan  berubah  masih  ada, dan  berfungsi  menggerakan  serta mengarahkan  perilaku  ke  tujuan tertentu. (Nana Syaodih Sukmadinata,  2007:65) Dari beberapa definisi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa motif  merupakan  suatu  pengertian yang  mencukupi  semua  penggerak, alasan,  atau  dorongan  dalam  diri manusia yang menyebabkan ia berbuat  sesuatu.  Semua  tingkah  laku manusia pada hakikatnya
mempunyai motif. Tingkah laku juga  disebut  tingkah  laku  secara refleks dan berlangsung secara otomatis  dan  mempunyai  maksud- maksud  tertentu  walaupun  maksud itu tidak  senantiasa  sadar  bagi manusia.  Motif-motif  manusia  dapat bekerja  secara  sadar,  dan juga secara tidak sadar bagi diri manusia. Kegiatan  kegiatan  yang  biasa  kita lakukan  sehari-hari  juga  mempunyai motif-motifnya tersendiri.
Kita
menyetel  weker  (jam)  kita  pagi-pagi dengan motif untuk melakukan sesuatu pekerjaan sebelum kita masuk  kantor.
b. Jenis-Jenis  Motif Menurut  W.  I  Thomas  cara penggolongan  motif  yaitu:
1) Motif  rasa  aman:  yaitu  motif dasar  dan  primer,  yang  meliputi kebutuhan  akan  rasa  aman  dan terhindar  dari  bahaya.
2) Motif  respons,  motif  ini  berasal dari kebutuhan akan
keselamatan, yang kemudian berkembang menjadi motif tersendiri. 3) Motif  pengalaman  baru
4) Motif  pengenalan  diri,  motif  ini didasarkan  oleh  kebutuhan  untuk dipandang oleh masyarakat sebagai seseorang yang mempunyai kepribadian tersendiri, mempunyai pandangan sendiri, mempunyai nilai- nilai  sendiri.
Gardner  Lindzey,  calvin  S. Hall  dan  Richard  F.  Thompson mengklasifikasikan  motif  ke  dalam dua hal  yaitu:
1) Drive (needs) Drive  adalah  yang  mendorong untuk  bertindak.  Drives  yang merupakan proses organic internal  disebut  drives  primer atau  drives  yang  tidak  dipelajari. Misalnya: lapar dan haus. Drives yang lain diperoleh melalui belajar. Misalnya: persaingan. (Sarlito W. Sarwono,  2002:23) Begitu juga dengan perilaku bullying disekolah, perilaku bullying disekolah juga dikarenakan beberapa faktor pendorong  peserta  didik  untuk melakukannya, faktor- faktor pendorong tersebut yang membuat peserta didik menampil  perilaku bullying.
2) Incentives Incentives adalah  benda  atau situasi  (keadaan)  yang  berbeda di  dalam  lingkungan  sekitar  kita yang  merangsang  tingkah  laku. Incentives ini merupakan penyebab individu untuk bertindak.  (Sarlito  W.  Sarwono, 2002:24)
Antara drive dan incentives
pada  dasarnya  merupakan  dua  sisi dari mata uang logam. Lapar menyebabkan  kita  bertindak  untuk mendapatkan makanan, dan
makanan yang kita dapatkan mengundang
kita untuk
memakannya.  Bila  kita  tidak  lapar maka makananan  tidak  memiliki nilai  incentives.  Tetapi incentives juga  dapat  menimbulkan  kita  untuk bertindak  tanpa  ada  hadirnya drives . Misalnya:  mungkin  kita  tidak  lapar, tetapi  melihat  mie  goreng  terhidang di  atas  meja  merangsang  nafsu makan kita. Drives primer memenuhi kebutuhan untuk kelangsungan  hidup  dan  kesehatan dengan  jalan  memenuhi  kebutuhan psikisnya. Drives yang  dipelajari memenuhi kebutuhan untuk kelangsungan untuk menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  sosialnya.
Misalnya: kebutuhan
untuk
”disetujui”  merupakan drives yang dipelajari karena diperolehnya melalui  persetujuan  orang  lain,  yaitu bisa  orang  luar,  guru  atau  temannya. Penguat (reinforcer) yang digunakan  untuk  timbulnya  drives pada seseorang ini
adalah incentives. Incentive ini akan berpengaruh terhadap semangat seseorang  untuk  bertindak. Incentif ini  dapat  positif  dapat  pula  negatif. Incentives yang positif adalah hadiah. Incentives yang negatif adalah  hukuman.
Dalam perilaku bullying peserta  didik  cenderung  membuli temannya ketika ada beberapa situasi yang tidak menguntung baginya sehingga peserta didik menganggap  bahwa  situasi  tersebut tidak  boleh  terjadi  kepadanya,  untuk mengindari  dan  mencegah  situasi yang  tidak  dinginkan  tersebut  maka peserta  didik  melakukan  perilaku bullying agar  tidak  di bully oleh temannya.
c. Motif Rasa Aman
Menurut  Abraham  Maslow mengatakan bahwa rasa aman merupakan  suatu  kebutuhan  yang timbuk  akibat  sudah  terpenuhinya
kebutuhan-kebutuhan yang fisiologis  manusia.  (Frank  G.  Goble, 1987: 73). Pada
dasarnya,
kebutuhan  rasa  aman  ini  mengarah pada  dua  bentuk  yaitu  kebutuhan keamnan  jiwa,  dan  keam  anan  harta. (Alex  Sobur , 2003:  275). Setelah kebutuhan- kebutuhan fisiologis terpuaskan secukupnya,    munculah  apa  yang oleh  Maslow  di  lukiskan  sebagai kebutuhan-kebutuhan akan rasa aman.  Karena  kebutuhan  akan  rasa aman  ini  biasanya  terpuaskan  pada orang-orang  dewasa  yang  normal dan  sehat,  maka  cara  terbaik  untuk memahaminya ialah dengan
mengamati  anak-anak  atau  orang- orang dewasa yang mengalami gangguan neurotic. Para  psikolog anak maupun guru menemukan bahwa anak-anak membutuhkan suatu  dunia  yang  dapat  diramalkan. Seorang  anak  menyukai  suatu  dunia yang  dapat  diramalkan.  Seorang anak menyukai konsistensi dna kerutinan  sampai  batas-batas  waktu tertentu.  Jika  unsur-unsur  inin  tidak ditemukan  maka  ia  kan  menjadi cemas  dan  merasa  tidak  aman. Kebebasan  yang  ada  batasnya  lebih sukai  dari  pada  serba  dibiarkan sama sekali. Menurut Maslow, kebebasan yang ada batasanya semacam  itu  sesungguhnya  perlu demi  perkambangan  anak  kearah penyesuaian  yang  baik.
Orang-orang  dewasa  yang tidak  aman  atau neurotik bertingkah laku  sama  seperti  anak-anak  yang tidak  aman.  “orang  semacam  itu” kata  Maslow,  “bertingkah  laku seakan-akan  selalu  dalam  keadaan terancam  bencana  besar.  Artinya,  ia akan  selalu  bertingkah  seolah-olah menghadapi  keadaan  darurat,  dapat dikatakan,  seorang  dewasa  yang neurotik akan bertingkah laku
seolah-olah  ia  benar-benar  takut kena  pukul.”    Seorang  yang  tidak aman memiliki kebutuhan akan keteraturan dan  stabilitas  secara berlebihan  serta  akan  berusaha  keras menghindari  hal-hal  yang  bersifat asing  dan  yang  tidak  diharapkannya. Orang yang sehat juga menginginkan keteraturan dan stabilitas, namun kebutuhan itu tidak  sampai  menjadi  soal  hidup atau mati seperti pada orang neurotic. Orang  yang  masak  juga mengarung  minat  pada  hal  yang baru dan misterius.  (Frank  G. Goble,  1987:  73-74).
Maksud    dari  motif  rasa aman  dari  penelitian  ini,  bahwa kebanyakan perilaku kekerasan yang terjadi disekolah mengindikasikan seseorang untuk mendapatkan rasa aman dari lingkungannya.
2. Bullying
a. Pengertian  Bullying
Secara  harfiah,  kata bully berarti  mengertak  dan  mengganggu orang  yang  lebih  lemah.  Istilah bullying kemudian  digunakan  untuk menunjukan perilaku agresif seseorang  atau  sekelompok  orang yang  dilakukan  secara  berulang- ulang terhadap orang atau sekelompok  orang  lain  yang  lebih lemah untuk menyakiti korban secara fisik maupun mental. Bullying bisa berupa  kekerasan dalam bentuk fisik (misalnya : menampar, memukul,  menganiaya, mencederai), verbal (misalnya : mengejek,  mengolok-olok,  memaki) dan mental/ psikis (misalnya : memalak, mengancam, mengintimidasi, mengucilkan) atau gabungan  dair  ketiganya.  (Ahmad
Baliyo  Eko Prasetyo,  2011)
Stroey, mendefinisikan
bullying sebagai  suatu  bentuk abuse
emosional atau fisik yang mempunyai  3  karakteristik,  yakni  : deliberate, yaitu pelaku cenderung untuk menyakiti seseorang.
Repeated, yakni  seringkali  target bullying adalah  orang  yang  sama, dan power  imbalance, dalam  hal  ini pelaku memilih korban yang dianggapnya  rentan.
Menurut  Ken  Rigby  (dalam buku  Retno) bullying merupakan sebuah hasrat untuk menyakiti.
Hasrat  ini  diperlihatkan  ke  dalam aksi, menyebabkan seseorang menderita,  Aksi  ini  dilakukan  secara
Iangsung oleh seseorang atau kelompok  yang  Iebih  kuat,  tidak bertanggung jawab,
biasanya berulang, dan dilakukan dengan perasaan  senang.
Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia (KPAI) memberi pengertian bullying sebagai “kekerasan fisik dan psikologis berjangka  panjang  yang  dilakukan seseorang  atau  kelompok terhadap seseorang yang tidak mampu mempertahankan  diri  dalam  situasi di  mana ada  hasrat  untuk  melukai atau  menakuti  orang  atau  membuat orang tertekan, trauma atau depresi dan tidak berdaya. (Paresmo Elvigro,  2014: 14) Nusantara mendidentifikasi jenis  dan  wujud bullying secara umum dapat dikelompokkan ke dalam  3  kategori  yaitu bullying  fisik,
meliputi tindakan
menampar,
menimpuk,
menginjak kaki, menjegal, meludahi, memalak,
melempar dengan barang,
menghukum  dengan  berlari  keliling lapangan  dan  menghukum  dengan push  up.  Bullying  verbal,  bullying ini  terdeteksi  karena  tertangkap  oleh indera
pendengaran, seperti memaki, menghina, mejuluki,
meneriaki, memalukan di depan
umum, menuduh, menyoraki, menebar  gosip,  memfitnah. Bullying mental atau  psikologi, bullying ini merupakan bullying yang  paling berbahaya  karena  tidak  tertangkap mata.  Praktik  ini  terjadi  secara diam-diam  dan  di  luar  pemantauan si  korban.  Contohnya:  memandang sinis,  memandang  penuh  ancaman, mendiamkan,  mengucilkan,  meneror lewat  pesan  sms,  mamandang  yang merendahkan, memelototi dan
mencibir. Penekanan pada tindakan negatif membuat bullying
berkonotasi  dengan  tindakan  yang dilakukan dengan sengaja untuk memberikan  perasaan  tidak  nyaman pada orang lain. Mencaci,
merendahkan,  mencela,  memberikan julukan, menendang mendorong memukul  meminta  uang  (merampas, memalak), menghindar, menolak untuk  berteman  merupakan  bentuk- bentuk nyata dalam tindakan bullying. Adapun perilaku yang lebih  populer  di  kalangan    remaja saat  ini  adalah  memojokkan  siswa baru  atau  adik  kelas.  Niat  ini  sering kali  disamarkan  dengan  ungkapan keinginan
mereka untuk
“mengajari” adik kelas perihal
perilaku  sopan  santun  di  dalam sekolah. Tak heran tindakan bullying sering  kali  tidak  terdeteksi oleh  pihak  sekolah. Bullying bahkan mungkin telah dianggap menjadi tradisi sekolah yang dibungkus dengan  kalimat  “  aku  dulu  sewaktu jadi anak baru juga  begitu”. (Faturochman,  dkk , 2012: 64-65).
Dua  poin  penting  lainnya yang  ada  di  dalam  definisi  tindakan bullying, yaitu  berulangnya  tindakan negatif dan ketidak seimbangan kekuatan yang dimiliki antara korban dengan pelaku. ketidak seimbangan  ini  dapat  terlihat  dari
perbedaan secara fisik maupun posisi,  namun  dapat  pula  terjadi secara  mental.    Ketidak  seimbangan dapat pula berupa ketidak
seimbangan kemampuan verbal dalam  melakukan  tindakatan  negatif terhadap  anak  yang  secara  verbal sehingga anak ini tidak dapat membantah  atau  melindungi  dirinya sendiri. Ketidak seimbangan ini
memosisikan  korban  sebagai  pihak yang  tidak  berdaya  dan  tidak  dapat melakukan  apa-apa  sehingga  aksi negatif  yang  diberikan  oleh  pelaku tidka  dapat  dihindari.  (Faturochman, dkk , 2012: 65) Para ahli
menyebutkan ketidak seimbangan ini sebagai penyalahgunaan kekuatan secara sistematis. Farrington  memperjelas definisi  mengenai bullying sebagai sebuah  penindasan  berulang  dari orang yang memiliki kekuatan kepada  seseorang  yang  lebih  lemah. Dari seluruh  definisi  yang  ada,
Rigby
menyimpulkan bahwa bullying merupakan  tindakan  yang meliputi adanya niatan untuk melukai  orang  lain,  tindakan  negatif, ketidakseimbangan kekuatan, tindakan yang berulang, ketidak adilan penggunaan kekuasaan (kekuatan) dan pelaku senang dengan  tindakatan  penindasan  yang diterima  korban.  (Faturochman,  dkk , 2012: 65-66) Menurut Astuti pada umumnya penyebab terjadinya bullying dalam  pendidikan  yaitu  :
1) Sekolah yang di dalamnya terdapat perilaku deskriminatif baik dikalangan guru  maupun siswa
2) Kurangnya pengawasan dan bimbingan  etika  dari  para  guru dan petugas  sekolah
3) Terdapat  kesenjangan  yang  besar antara  siswa  yang  kaya  dengan yang  miskin
4) Adanya  pola  kedisiplinan  sekolah yang  sangat  kaku   ataupun  terlalu lemah
5) Bimbingan  yang  tidak  layak  dan peraturan  yang  tidak  konsisten terhadap  siswa.  (Astuti,  2005:  44)
Bullying dalam dunia pendidikan termasuk dalam tindakan  kekerasan  yang  merugikan orang lain. Disebut kekerasan karena tindakan yang dilakukan untuk  menyakiti  orang  lain,  atau bisa  juga  dengan  tujuan  tertentu, misalnya  mencari  perhatian,  ingin berkuasa  di  sekolah,  bahkan  ingin dibilang jagoan. Bila dilakukan terus  menerus bullying di  sekolah akan menimbulkan trauma, ketakutan, kecemasan, depresi, bahkan kematian. Bullying di sekolah  biasanya  terjadi  pada  pihak yang  tak  berimbang  secara  kekuatan maupun  kekuasaan.  Korban bullying biasanya  memang  telah  diposisikan sebagai target. (Novan Ardy Wiyani,  2012:  55) Ciri-ciri pembulian adalah (1)  dilakukan  dengan  sengaja,  bukan sekedar  kelalaian  dari  pelakunya,
(2) terjadi berulang-ulang, tidak dilakukan  secara  acak  atau  hanya sekali  saja,  dan  (3)  didasari  oleh perbedaan  kekuatan  yang  mencolok, minsalnya  dari  segi  fisik  atau  usia pelaku/  korbannya  tidak  seimbang. (Mutiara Pertiwi dan Juneman).
Namun  tidak  semua  anak  dapat dengan mudah
diketegorikan semata-mata  sebagai  pelaku  atau korban  dari  pembulian.  Terdapat  4 sampai 7 persen dari siswa disekolah  di  Amerika  serikat  yang mengakui bahwa  mereka  adalah pelaku  sekaligus  korban  pembulian.
Karakteristik pelaku Pembulian  yang  Khas  adalah  adanya perilaku agresi terhadap teman- teman  mereka.  Biasanya,  pelaku juga memiliki sikap  yang  lebih positif  terhadap  kekerasan  dan  lebih sering menggunakan kekerasan dalam kegiatan
sehari-harinya dibandingkan  dengan  siswa  lainnya.
Perilaku Bullying muncul  di segala  tempat  baik  disekolah  dan lingkungan  tempat  tinggal,  perilaku bullying tidak  memilih  umur  atau jenis  kelaminnnn  korban.
Perilaku bullying adalah
sebuah situasi dimana terjadi penyalahgunaan kekuatan / kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang/sekelompok.  Pihak  yang kuat  disini  tidka  berarti  kuat  secara dalam  ukuran  fisik,  tetapi  bisa  kuat secara mental.
b. Macam-Macam  Bullying Menurut  Barbara  Coloroso
(dalam  Suryatmini  Niken)  membagi jenis-jenis bullying kedalam
empat jenis,  yaitu  sebagai  berikut:
1) Bullying secara verbal Perilaku ini dapat berupa julukan nama,  celaan,  fitnah,
kritikan kejam, penghinaan,
pernyataan-pernyataan yang bernuansa  ajakan  seksual  atau pelecehan  seksual,  terror,  surat- surat yang
mengintimidasi, tuduhan-tuduhan yang tidak benar  kasak-kusuk  yang  keji  dan keliru,  gosip  dan sebagainya. Dari ketiga jenis bullying, bullying dalam bentuk verbal adalah  salah  satu  jenis  yang paling mudah dilakukan
dan bullying bentuk  verbal  akan menjadi awal dari perilaku bullying yang lainnya serta dapat  menjadi  langkah  pertama menuju  pada  kekerasan  yang
lebih  lanjut.  (Suryatmini  Niken, 2008: 9)
2) Bullying secara fisik
Yang  termasuk bullying secara fisik dalam jenis ini ialah memukuli,
menendang, menampar, mencekik, menggigit,  mencakar,  meludahi, dan merusak serta menghancurkan barang-barang
milik anak yang tertindas. Kendati bullying jenis  ini  adalah yang  paling  tampak  dan  mudah untuk diidentifikasi, namun kejadian bullying secara  fisik tidak  sebanyak bullying dalam bentuk  lain.  Remaja  yang  secara teratur melakukan bullying dalam bentuk fisik kerap  merupakan  remaja  yang paling bermasalah dan cenderung  akan  beralih  pada tindakan-tindakan  kriminal  yang lebih  lanjut.  (Suryatmini  Niken, 2008: 9)
3) Bullying secara relasional
Bullying secara  relasional adalah pelemahan  harga  diri  korban secara sistematis melalui
pengabaian, pengucilan atau penghindaran.  Perilaku  ini  dapat mencakup sikap-sikap yang tersembunyi  seperti  pandangan yang agresif, lirikan mata, helaan nafas, cibiran, tawa mengejek dan bahasa tubuh yang  mengejek. Bullying dalam bentuk  relasional  ini  merupakan perilaku bullying yang  paling sulit  dideteksi  dari  luar.
Bullying secara
relasional mencapai  puncak  kekuatannya diawal  masa  remaja,  karena  saat itu  tejadi  perubahan  fisik,  mental emosional  dan  seksual  remaja. Ini  adalah  saat  ketika  remaja mencoba  untuk  mengetahui  diri mereka  dan  menyesuaikan  diri
dengan teman sebaya. (Suryatmini  Niken,  2008: 9)
4) Bullying elektronik
Bullying elektronik merupakan
bentuk perilaku bullying yang dilakukan pelakunya melalui sarana elektronik seperti komputer,  handphone,  internet, website, chatting ,  e-mail,  SMS dan sebagainya. Biasanya ditujukan  untuk  meneror  korban dengan menggunakan tulisan,
animasi,  gambar  dan  rekaman video  atau  film  yang  sifatnya mengintimidasi, menyakiti atau menyudutkan .  Bullying jenis  ini biasanya dilakukan oleh kelompok  remaja  yang  telah memiliki pemahaman cukup baik  terhadap  sarana  teknologi informasi  dan  media  elektronik lainnya. (Suryatmini Niken, 2008: 9) Pada  umumnya,  anak  laki-laki lebih banyak menggunakan
bullying secara  fisik  dan  anak wanita banyak menggunakan bullying relasional/emosional,
namun keduanya sama-sama menggunakan bullying verbal.
Perbedaan  ini,  lebih  berkaitan dengan pola sosialisasi yang terjadi  antara  anak  laki-laki  dan perempuan
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Bullying Banyak tindakan Bullying yang terjadi ini dipengaruhi
berbagai  faktor-faktor  yang  ada. Dalam  penelitian  penelitian  Olweus yang paling banyak mendapat perlakuan penindasan ini adalah individu  yang  berasal  dari  budaya atau  negara  yang  berbeda  dengan lingkungannya.
Terjadinya bullying di
sekolah  merupakan  suatu  proses dinamika  kelompok,  dinama  ada
pembagian-pembagian peran. (Djuwita  R.,  2006) Peran-peran tersebut  adalah : bully,  asisten  Bully, reinvorcer,  victim,  devender, d  an outsider.
Bully, yaitu siswa yang dikategorikan sebagai pemimpin, yang  berinisiatif  dan  aktif  terlibat dalam  perilaku bullying.  Assisten juga  terlibat  aktif  dalam  perilaku bullying, namun ia cenderung tergantung  atau  mengikuti  perintah bully.  Reinvorcer adalah  mereka yang  ada  ketika  kejadian bullying terjadi, ikut menyaksikan, menertwakan korban, memprovokasi bully, mengajak
siswa  lain  untuk  menonton  dan sebagainya. Outsider adalah  orang- orang  tahu  bahwa  hal  itu  terjadi, namun  tidak  melakukan  apapun, seolah-olah  tidak  peduli.  (Djuwita R., 2006)
Selain  itu  hal  ini  terjadi  juga kerena bully juga  tidak  mendapatkan konsekuensi  dari  pihak  guru  atau sekolah,  maka  dari  sudut  terori belajar, bully mendapatkan reward atau  penguatan  dari  prilakunya.  Si bully akan mempresepsikan  bahwa perilakunya justru mendapatkan pembenaran bahkan memberinya identitas  sosial  yang  membanggakan pihak-pihak outsider, seperti minsalnya  guru,    murid,  orang-orang yang  bekerja  disekolah,  orang  tua, walaupun mereka mengatahuinya akan  tetapi  tidak  melaporkan,  tidak mencegah  dan  hanya  membiarkan saja tradisi ini  berjalan  karena merasa bahwa hal ini wajar, sebenarnya  juga  ikut  berperan  dalam mempertahankan  suburnya  bullying disekolah-sekolah.
Dengan  berjalannya  waktu, pada  saat  korban  merasa  naik  status sosialnya  (kerena  naik  kelas)  dan telah  “dibebaskan  memalui  kegiatan
inisisasi  informal”  oleh  kelompok bully, terjadi perputaran peran.
Korban berubah menjadi Bully, assisten atau reinvorcer untuk melampiaskan  dendamnya.  (Djuwita R., 2006) Heusman dan Eron mengidentifikasikan tiga proses kontektual yang mungkin dapat meningkatkan  perilaku  agresif  yang diantaranya adalah dengan cara mengamati  perilaku  agresif  dimana seseorang depat mempelajari terlabih  dahulu,  kemudian  setelah itu terjadi penerimaan perilaku agresif  dan  setelah  itu  perilaku agresif  tersebut  akan  mendapatkan dukungan dan
reinforcement.
(Djuwita  R., 2006)
C. Metodologi Jenis penelitian ini  adalah penelitian  kualitatif.  Informan  utama penelitian  adalah  beberapa  peserta didik pelaku bullying, sedangkan informan  tambahan  adalah  beberapa orang  peserta  didik  yang  menjadi korban  perilaku  bullying  di  sekolah. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## D. Hasil Penelitian  dan Pembahasan
1. Bentuk-Bentuk  Perilaku Bullying Berdasarkan  hasil  penelitian terlihat  bahwa  jenis bullying yang terdapat  di  sekolah  yaitu  berupa penyerangan dan ancaman yang diberikan  pelaku  kepada korban. Dari  hasil  wawacara  kepada informan terlihat bahwa bentuk perilaku bullying yang  dilakukan oleh  pelaku  adalah bullying secara fisik yaitu dalam bentuk
penyerangan  yang  dilakukan  oleh senior  terhadap  juniornya.  Pada  hasil wawancara  juga  terlihat  cara  yang dilakukan oleh pelaku dalam melemahkan  korban,  yaitu  dengaan cara  meyenggolkan  tubuhnya  kepada korban  secara  bergantian.  Menurut Nusantara bahwa bullying yang dilakukan  oleh  pelaku  bermaksud untuk  melemahkan  korban,  korban sering  kali  adalah  orang  yang  sama dan  dianggap  sebagai  orang  yang lemah  dari  pelaku.
Menurut Suryatmini dalam bukunya  yang  berjudul “bullying” mengatakan  bahwa bullying yang dilakukan dalam bentuk verbal adalah  salah  satu  bentuk bullying
yang  paling  mudah  dilakukan  dan bullying bentuk verbal menjadi langkah  awal  dari  peilaku bullying yang  lainnya  serta  dapat  menjadi langka menuju pada kekerasan selanjutnya.
Ternyata  kejadian  membuly di  dalam  kelas  sering  dilakukan  oleh peserta  didik,  mereka  sering  menjadi korban bullying secara  verbal,  serta juga pernah merasakan menjadi pelaku bullying Menurut Suryatmini mengatakan  bahwa  tatapan  sinis  dan mengertak merupakan perilaku bullying yang termasuk kepada golongan  relasional.  Dampak  dari bullying ini  adalah  kepada  emosinal dan  psikologis  korban,  korban  akan merasa  tak  berguna,  tertekan  dan meskipun menuruti permintaan pelaku  namun  ada  bebera  faktor  yang menyebabkan korban bersikap seperti  pasrah  saja.  Menurut  kajian
sosiologi,  mengatakan  bahwa  remaja
cenderungan melakukan dan menyamakan  apa  yang  dilakukan oleh kelompok sosialnya agar diterima  di  dalam  kelompok  sosial tersebut.  Merujuk  pada  pendapat Faturochman dalam bukunya Psikologi dalam kesejahteraan masyarakat mengatakan bahwa perilaku bullying di  sekolah  terjadi akibat  ketidakseimbangan  kekuatan yang  dimiliki  antara  korban  dan pelaku.  Ketidakseimbangan  itu  dapat terlihat  dari  perbedaan  secar  fisik maupun  posisi,  namun  dapat  pula terjadi secara mental. Ketidak- seimbangan itu sebagai penyalahgunaan kekuatan yang digunakan oleh pelaku. Seorang pelaku bullying biasanya  merupakan seorang  yang  dianggap  ketua  dalam kelompok.
Dari beberapa keterangan diatas dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying yang  sering  terjadi di  SMP  Negeri  1  Painan  adalah bullying secara verbal yang merupakan pemicu terjadinya
kekerasan  yaitu bullying secara  fisik, selain  itu  perilaku bullying yang dilakukan  dalam  bentuk  relasional terlihat  seperti  mengertak  temanya disertai  dengan  tatapan  sinis.
2. Makna Bullying Bagi Pelaku Perilaku bullying memang
sering  tidak  terdeteksi  oleh  pelaku, hal ini dikarena bullying yang dilakukan  sering  disamarkan  dengan dalih  “ingin  mengajari  adik  kelas”.
Peserta  didik  sering  kali  tidak  sadar atas  apa  yang  diperbuatnya  adalah hal  yang  tidak  baik.  tidak  baik  disini
maksudnya  memiliki  dampak  yang sangat  serius  dan  berbahaya  baik bagi  korban  maupun  pelaku.  Dampak tersebut  bisa  berupa  penilaian  diri dari  korban  yang  rendah,  seperti merasa  diri  tidak  berguna,  terisolasi, bahkan  bisa  sampai  bunuh  diri.
Niat dari peserta didik melakukan perilaku bullying
sebenarnya sering di samarkan dengan  kaliamat  “hanya  bercanda”, “biasa  mereka  masih  anak-anak”, persepsi  seperti  ini  yang  membuat bullying menjadi  tumbuh  subur  di sekolah.
Adanya pengabaikan terhadap  perilaku  yang  tidak  baik. perilaku bullying yang dilakukan oleh pelaku bertujuan untuk menghindari bullying itu tertuju kepadanya. Perilaku ini biasanya sering dilakukan oleh individu untuk melindungi diri
ancaman dan perlu memenuhi
kebutuhan  rasa  aman  pada  dirinya.
Manurut Abraham Maslow
mengatakan  bahwa  manusia  hidup didorong  oleh  sebuah  kebutuhan- kebutuhan yang haru dipenuhi, kebutuhan  tersebut  yang  mendorong manusia  bertindak  dan  menampilkan perilaku tertentu. salah satu kebutuhan yang dimaksud oleh Abraham  Maslow  adalah  kebutuhan akan rasa aman.  Perilaku  yang ditampilkan  peserta  didik  merupakan sebuah  cara  untuk  memenuhi  rasa amannya.  Di  sadari  atau  tidak  kita peserta  didik  dihadapi  pada  situasi bullying peserta  didik  akan  reflek menampilkan perilaku yang baru agar situasi itu tidak tertuju kepadanya.
perilaku bullying yang dimaksud  oleh  pelaku  adalah  sebuah gaya bahasa tubuh yang
disampaikannya  untuk  mencapai  rasa aman  pada  dirinya.  Rasa  aman  itulah yang  menjaid  tolak  ukur  seseorang menjadi  seorang  pelaku bullying.
Karena  ia  lebih  baik  menjadi  pelaku dari  pada  menjadi  korban  terus menerus.
Karena tidak tahan dipermalukan  oleh  teman-teman  di depan umum.
3. Rasa  Aman:  Faktor    Pendorong Terjadinya  Perilaku Bullying Kebutuhan  akan  rasa  aman dapat  membuat  seseorang  bertindak diluar dugaan. Hal ini  dikarena kebutuhan  akan  rasa  aman  itu  berasal dari  dalam  diri,  meskipun  stimulus berasal  dari  luar  diri.  Menurut  terori Skiner  perilaku  seseorang  muncul karena  adanya  respon  yang  diterima oleh  individu,  serta  ada  beberapa dorongan-dorangan  dari  dalam  diri,
seperti  kabutuhan  akan  rasa aman Abraham Maslow yang mengatakan bahwa manusia dimotivasi oleh oleh sejumlah
kebutuhan dasar, kebutuhan- kebutuhan dasar itu berupa
kebutuhan  fisiolgis  dan  psikologis.
Kebutuhan fisiologis merupakan kebutuhan  yang  apaling  dasar  dari manusia yatu kebutuhan untuk mempertahankan hidupknya  secara fisik seperti kebutuhannya akan makanan, minuman, tempat berteduh,  seks,  tidur  dan  oksigen. Setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi baru lah muncul kebutuhan-kebutuhan baru seperti kebutuhan psikologis berupa
kebutuhan akan rasa aman, disayangi, dicintai, kebutuhan berhubungan  dengan  orang  lain,  di terima  di  dalam  anggota  kelompok dan  diakui  dan  hingga  tercapainya aktuliassi  diri.  Kebutuhan  akan  rasa aman muncul ketikka telah
terpenuhinya kebutuhan-kebutan fisiologis,  seseorang  tidak  dikatakan aman memiliki kebutuhan dan keteraturan dan stabilitas secara berlebihan  serta  akan  berusaha  keras menghindari hal-hal yang bersifat asing  dan  yang  tidak  diharapkan. Rasa aman dari para pelaku merupakan kebutuhan untuk terhindar  dari  situasi  yang  tidak memungkinkan menurutnya. Situasi yang  dimaksud  disini  yaitu  situasi yang  membuat  dirinya  dibully  oleh lingkungannya. Sehingga pelaku menampilkan  perilaku bully kepada temannya  yang  dalam  hal  ini  adalah korban  merupakan  salah  satu  cara untuk melindungi diri untuk terwujudnya  kebutuhan  akan  rasa aman.
Dari  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  perilaku bullying yang  sering  terjadi  di  sekolah  sangat banyak hal ini sesuai dengan keterangan  yang  ada  di  atas.  Selain banyak  perilaku bullying di  sekolah yang menyebabkan  peserta  didik untuk menghindari diri dari lingkungan yang tidak nyaman, pesera didik melakukan perilaku bullying merupakan respon dari stimulus  negatif  yang  dia  terima, baik  stimulus  negative  dari  individu, maupun  dari situasi  itu  sendiri.
Dari  hasil  penelitian  terlihat bahwa, ciri-ciri korban perlaku bullying, seperti  korban  cenderung lebih  kecil  dari  pelaku,  mental  yang lemah,  korban  cenderung  orang  yang sama,  mempunyai  uang  jajan  yang berlebih,  dan  kebanyakan  korban akan  menjadi  teman  pelaku  untuk membuli  peserta  didik  yang  lain. Bahkan  orang  yang  dibuli  itu  adalah teman  dekat/ sepermainannya.
Hal diatas sesuai dengan pendapat  Olweus  yang  mengatakan bahwa  yang  sering  menjadi  target dari  pelaku  adalah  orang  yang  sama, dianggap  lemah  dan  tidak  mampu membela  diri,  rasa  percaya  diri rendah.  Berangkat  dari  pernyataan
Olweus yang  mengatakna  bahwa target  adalah  orang  yang  sama.  Maka tidak  heran  bahwa  korban  sering berubah menjadi pelaku hal  ini dikerenakan  korban  sudah  sering mendapatkan pembelajaran dari
pelaku. Menurut Djuwita bahwa terjadinya bullying di sekolah merupkan sutau proses  dinamika kelompok,  dimana  ada  pembagian-
pembagian peran.
Peran-peran
tersebut  adlaah bully,  asisten  bully, reinvorcer,  victim,  devender,  dan outsider.  Bully, yaitu  siswa  yang dikategorikan sebagai pemimpin, yang  berinisiatif  dan  aktif  terlibat dalam  perilaku bullying.  Assisten juga  terlibat  aktif  dalam  perilaku
bullying, namun ia cenderung tergantung  atau  mengikuti  perintah bully.  Reinvorcer adalah  mereka yang  ada  ketika  kejadian bullying
terjadi, ikut menyaksikan, menertawakan
korban,
memprovokasi bully, mengajak
siswa lain untuk  menonton  dan sebagainya. Outsider adalah  orang- orang  tahu  bahwa  hal  itu  terjadi, namun tidak melakukan apapun, seolah-olah  tidak  peduli.
Selain  itu  hal  ini  terjadi  juga kerena bully juga  tidak  mendapatkan konsekuensi  dari  pihak  guru  atau sekolah,  maka  dari  sudut  terori belajar, bully mendapatkan reward atau penguatan dari prilakunya. Menurut Bandura dalam terori
modelingnya ,
Si bully akan mempresepsikan  bahwa  perilakunya justru mendapatkan pembenaran bahkan  memberinya  identitas  sosial yang membanggakan pihak-pihak outsider, seperti  misalnya  guru, murid,  orang-orang  yang  bekerja  di sekolah,  orang  tua,  walaupun  mereka mengetahuinya akan tetapi tidak melaporkan,  tidak  mencegah  dan hanya  membiarkan  saja  tradisi  ini berjalan  karena  merasa  bahwa  hal  ini wajar,  sebenarnya  juga  ikut  berperan dalam mempertahankan suburnya bullying  di  sekolah-sekolah.
Dengan berjalannya  waktu, pada  saat  korban  merasa  naik  status sosialnya  (kerena  naik  kelas)  dan telah  “dibebaskan  memalui  kegiatan inisisasi  informal”  oleh  kelompok bully, terjadi perputaran peran. Korban berubah menjadi Bully, assisten atau reinvorcer untuk melampiaskan  dendamnya.
Dari  beberapa  keterangan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motif rasa  aman  peserta  didik  melakukan bullying di  sekolah  adalah  untuk menunjukkan  rasa  aman  pada  diri
peserta  didik.  Sebelum  melakukan
tindakan bullying peserta didik biasanya melihat kondisi/keadaan
korban  yang  akan  di bullying ,  korban yang dibullying itu  kira-kira  peserta didik  yang  bisa  ia  lawan/serang.
Pelaku bulliying itu  menjadi  agresif berdasarkan  pengalaman  yang  buruk yang  ia  dapatkan.  Pengalaman  itu  ia jadikan  sebagai  dasar  untuk  menjadi pembuly .  Artinya  lebih  baik membuly seseorang dari pada dibuly
seseorang.  Tindakan  itu  dilakukan agar mendapat rasa aman dari
gangguan-gangguan dari luar. Adapun  beberapa  bentuk  motif  rasa aman  yang  dilakukan  dengan  cara bullying adalah pemalakan/ pemerasan. Ketika pemalakan/ pemerasan  yang  dilakukan  pelaku tidak berhasil terjadilah aksi penyerangan untuk melemahkan korban,  supaya  korban  takut  kepada pelaku. Perilaku itu merupakan
tindakan  keagresifan  pelaku  untuk meraih  motif  rasa  aman  dengan menyerang korban yang ingin
dipalak. Korban yang menjadi korban bullying akan sangat berpotensi untuk menjadi pelaku pembullying berdasarkan pengalaman  buruk  yang  ia  dapatkan. Dengan demikian jelaslah bahwa
pelaku  bullying  itu  menjadi  agresif
untuk  melindungi  diri  dari  gangguan dari  luar.  Keagresifan  itu  terkonsep
dalam fikiran pelaku akan menolongnya  dari  korban bullying.
E. Daftar Pustaka
Ahmad  Baliyo  Eko  Prasetyo. Jurnal  : Bullying  di  Sekolah  dan  dampaknya Bagi  Masa  Depan  Anak. No  1. Volume  IV. 2011
Ahmad  Fauzi.  2008. Psikologi  Umum.
Bandung:  CV Pustaka  Setia. Alex  Sobur.  2003. Psikologi  Umum dalam  lintasan  Sejarah. Bandung:
CV Pustaka  Setia.
Astuti.  2015. Psikologi  bullying  dan konsep  diri ,  Bandung  :  Universitas Pendidikan  Indonesia.
Djuwita,  R. Kekerasan  tersembunyi  di sekolah:  aspek-aspek  pdikososial dari  bullying-victims:  a  comparison of  psychosocial  and  behavioral characteristics. Jurnal  of  Pediatric Psychology.   29 April,  2006 Faturochman,  dkk.  2012. Psikologi  untuk kesejahteraan masyarakat.
Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Frank  G.  Goble.  1987. Mazhab  Ketiga: Psikologi Humaninstik Abraham
Maslow (Terj)  A.  Supratinya  dari judul  asli    The  Third  Forced,  The
Psykology of Abraham Maslow. Yogyakarta  : Kanisius.
M.Abdul.  2004. Tafsir  Ibdu  Katsir .(terj) Ghoffar  E.M,dkk.  Bogor:  Pustaka Imam  Asy-Syafi’i.
Mutiara  Pertiwi  dan  Juneman. Jurnal
Penelitian dan Pengembangan
Kesejahteraan  Sosial. Vol.  17 No.02
. ISSN 2089-0338 Nana Syaodih Sukmadinata. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Olweus. Bullying  at  School  :  What  We Know  and  What  we  Can  Do. 1993.
(dari  jurnal)  Ahmad  Baliyo  Eko
Prasetyo. Jurnal :  Bullying  di
Sekolah  dan  dampaknya  Bagi  Masa Depan Anak. No 1. Volume  IV. 2011 Paresmo  Elvigro.  2014. Secangkir  Kopi
Bully, Jakarta :  PT Gramedia.
Rosleny  Marliany.  2010. Psikologi
Umum. Bandung:  CV Pustaka  Setia.
Sarwono,  Sarlito  W.  2002.
Psikologi Sosial Individu dan Teori-teori Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka. Suryatmini Niken 2008. Bullying:
Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan  Sekitar  Anak. Jakarta  : PT. Grasindo.