Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN UNDANGAN ( INVITATION ) PADA SISWA KELAS VIII
Agustinawati SMPN 3 Muara Bungo e-mail: wagustina558@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berlatar  belakang  siswa  masih  lemah  dalam  hal  berbicara  yang  benar,  dan  siswa tidak  konsisten  dalam  pelafalan  suatu  kosakata.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  belajar  bahasa  inggris  melalui  penggunaan  media  pembelajaran undangan (invitation) pada  siswa  kelas  VIII. A SMP  Negeri  3  Muara  Bungo.  Jenis  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  undangan (invitation) dapat meningkatkan  keterampilan berbicara siswa dengan rata-rata keterampilan berbicara siswa belajar bahasa inggris pada siklus I adalah 66 dan siklus II adalah 78.
Kata Kunci : Berbicara; media pembelajaran undangan ( invitation )

## ABSTRACT
The background of this study was that students were still weak in correct speaking, and students were  inconsistent  in  pronouncing  a  vocabulary.  This  study  aims  to  improve  the  speaking  skills  of students  learning  English  through  the  use  of  invitation  learning  media  for  class  VIII. A students  of SMP  Negeri  3  Muara  Bungo.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in two cycles. The results showed that the use of invitation learning media (invitation) could improve students'  speaking  skills  with  an  average  speaking  skill  of  students  learning  English  in  the  first cycle was 66 and the second cycle was 78
Keywords: Talking; invitation learning media (invitation)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pengalaman belajar  yang  memiliki  program-program dalam  pendidikan  formal,  nonformal ataupun  informal  di  sekolah  yang berlangsung seumur hidup yang
bertujuan
mengoptimalisasi pertimbangan  kemampuan  kemampuan individu, agar dapat memainkan peranan secara  tepat.  Menurut  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003 Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut H. Fuad Ihsan (2005:
1) menjelaskan bahwa dalam pengertian yang  sederhana  dan  umum  makna pendidikan  sebagai  “Usaha  manusia untuk menumbuhkan
dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di dalam  masyarakat  dan  kebudayaan”. Usaha-usaha  yang  dilakukan  untuk menanamkan  nilai-nilai  dan  norma- norma tersebut serta mewariskan kepada generasi berikutnya untuk dikembangkan dalam hidup dan kehidupan  yang  terjadi  dalam  suatu proses pendidikan sebagai usaha manusia  untuk  melestarikan  hidupnya. Pendidikan  mempunyai  makna  yang lebih  luas  dari  pembelajaran,  tetapi pembelajaran  merupakan  sarana  yang ampuh dalam menyelenggarakan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
pendidikan.
Jadi
pembelajaran merupakan  bagian  dari  pendidikan. Pendidikan  sebagai  usaha  sadar  yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah  melalui  kegiatan  bimbingan, pembelajaran,  dan  atau  latihan  yang berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar sekolah.
Media  pembelajaran  merupakan alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  media  pembelajaran adalah  semua  alat  bantu  yang  bisa digunakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Ini berarti keberadaan media
pembelajaran sangat memegang peranan penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Sedangkan Fungsi utama  media  pembelajaran  menurut
Davies  (2000  :  193)  ada  dua  yaitu  1) membantu guru untuk mengelola pembelajaran  secara  efisien  dan  2) membantu  siswa  belajar  lebih  efisien. Untuk  itu  guru  seharusnya  menyadari bahwa penggunaan media pembelajaran akan  sangat    memudahkan  tugasnya dalam menyampaikan pesan-pesan atau materi pembelajaran kepada siswanya.
Pada dasarnya
media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu.    Karakteristik  suatu  media pembelajaran  akan  membantu  guru dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Untuk itu selain dilihat dari keunggulannya, cara pembuatan maupun  cara  penggunaannya,  media harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran  yang  hendak  dicapai, karakteristik peserta didik dan karakteristik  mata  pelajaran.    Artinya bahwa media yang berkarakteristik adalah yang disesuaikan dengan kebutuhan,  level,  usia,  kemampuan peserta  didik  dan  tingkat  kesulitan materi.  Menurut  siswa  salah  satu  mata pelajaran  yang  materinya  sulit  dipelajari dan  dipahami  adalah  bahasa  Inggris. Untuk mengatasi ini guru bahasa Inggris harus  mencari  solusi  yaitu  media  yang tepat dan sesuai dengan tingkat kesulitan materi. Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan
kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki guru  dalam  kaitannya  pemilihan  media pembelajaran. Di samping itu memberikan  kemungkinan  pada  guru untuk  menggunakan  berbagai  media pembelajaran  bahasa  Inggris  secara bervariasi.
Kemampuan menggunakan
bahasa inggris merupakan suatu keharusan  pada  era  global  sebagai  alat komunikasi  saat  ini.  Oleh  karena  itu, penguasaan  bahasa  inggris  pada  level kelas menengah pertama sangat ditekankan khususnya siswa SMP Negeri  3  Muara  Bungo  di  harapkan dengan  penguasaan  bahasa  inggris yang  baik  siswa  SMP  Negeri  3  Muara Bungo  dapat  menjadi  individu-individu yang siap berperan aktif dalam persaingan global nanti.
Pelajaran  mata  pelajaran bahasa inggris  di  SMP  Negeri  3  Muara  Bungo masih  meliputi  4  hal  yang  utama  yaitu, listening (mendengarkan), speaking (berbicara), reading (  membaca),  dan writing (menulis).  Unsur-unsur  bahasa inggris  yang  lainnya  juga  diajarkan, antara lain vocabulary (kosakata), grammar
(tatabahasa), dan pronounciation (pelafalan) sesuai dengan  kisi-kisi  pembelajaran.  Dari  ke empat keterampilan
tersebut, pembelajaran  keterampilan  berbicara yang  berkaitan  dengan pronounciation ternyata  kurang  sejalan  sebagaimana mestinya.
Menurut  Nurgiyanto  (2001:276) berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa kedua  yang  dilakukan  manusia  dalam kehidupan  berbahasa,  yaitu  setelah aktivitas  mendengarkan.  Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar itu, kemudian manusia  belajar  untuk  mengucapkan, akhirnya terampil berbicara dan memiliki kemampuan komunikatif yang baik.
Menurut  Izzan  (2015:84)  tujuan utama  kemampuan  komunikatif  ialah untuk  menyampaikan  pesan  kepada orang  lain,  yakni  mampu  berkomunikasi mengenai sesuatu dalam bahasa. Dapat dikatakan  bahwa  berbicara  merupakan suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat
didengar (audible) dan  yang  kelihatan (visible) yang  memanfaatkan  sejumlah otot  tubuh  manusia  demi  maksud  dan tujuan  gagasan  atau  ide-ide  yang dikomunikasikan.
Berbicara
atau kegiatan  komunikasi  lisan  merupakan kegiatan individu dalam usaha menyampaikan pesan secara lisan kepada sekelompok orang, yang disebut juga audience atau  majelis.  Supaya tujuan  pembicaraan  atau  pesan  dapat sampai  kepada audience dengan  baik, perlu  diperhatikan  beberapa  faktor  yang dapat  menunjang  keefektifan  berbicara. Kegiatan  berbicara  juga  memerlukan hal-hal  di  luar  kemampuan  berbahasa dan  ilmu  pengetahuan.  Pada  saat berbicara  di  perlukan  a)  penguasaan bahasa,  b)  bahasa,  c)  keberanian  dan ketenangan,
d) kesanggupan menyampaikan  ide  dengan  lancar  dan teratur.
Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku  manusia  yang  memanfaatkan faktor-faktor  fisik,  psikologis,  neurologis, semantik, dan linguistik. Dalam kenyataannya berdasarkan hasil observasi  siswa  masih  lemah  dalam  hal berbicara  bahasa  inggris  yang  benar. Misalnya saat ia mengucapkan does (do es), usually (usu  ali), book (bok)  dan bicara  siswa  sangat  kental  di  pengaruhi oleh pelafalan  bahasa  ibu  mereka,  yaitu bahasa  Indonesia/bahasa  daerah  yang mereka  gunakan sehari-hari. Tidak mengherankan bila pengaruh bahasa ibu ini  mempengaruhi  dalam  penggunaan bahasa  asing  atau  bahasa  kedua sehingga siswa tidak aktif dalam pelafalan  atau  berbicara  dalam  bahasa inggris.
Sebagaimana kita ketahui, bahwa bahasa  inggris  merupakan  salah  satu bahasa asing yang sangat tidak konsisten dalam pelafalan suatu kosakata.  Pembelajaran  di  SMP  Negeri 3    Muara  Bungo  seharusnya  bisa  lebih menekankannya  pada  aspek  bahasa inggris  sebagai  alat  komunikasi,  jadi siswa  SMP  Negeri  3  Muara  Bungo bukan  saja  mempelajari  kaidah-kaidah bahasa  inggris,  akan  tetapi  siswa  harus
bisa menggunakan bahasa inggris sebagai  alat  komunikasi.  Setidaknya dalam  pembelajaran  bahasa  inggris, namun hal ini pun sangat sulit dilakukan dengan segala macam alasan. Pembelajaran  seperti  ini  menyebabkan siswa  kurang  bisa  berbicara  dalam bahasa inggris. Dan keengganan mereka  ini  menyebabkan  mereka  para siswa tidak terlatih untuk  berbicara yang benar. Kesalahan dalam pelafalan suatu kosakata bisa menyebabkan salah pengertian  pada  saat  kita  berbicara dalam bahasa inggris, mengatasi Masalah tersebut maka peneliti melakukan  pembelajaran  menggunakan media undangan ( invitation) untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa dalam bahasa inggris.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu penelitian tindakan kelas, penelitian tindakan  kelas  adalah  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  secara  berulang- ulang  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.  Tempat  penelitian  dilakukan di  sekolah  SMP  Negeri  3  Muara  Bungo. Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  Tahun    Pelajaran 2017/2018 yang menjadi subjek penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas  VIII. A SMP  Negeri  3  Muara  Bungo yang  jumlahnya 35  anak  dengan  rincian laki-laki  8  orang  dan  perempuan  27 orang.  Data  yang  digunakan  untuk mengukur tingkat keterampilan berbicara bahasa  inggris  melalui  penggunaan media pembelajaran undangan ( invitation) adalah data dari hasil kerjasama  kelompok  siklus pertama dan siklus  kedua.      Karena    data  tersebut berupa angka,  maka  teknik  analisa  data yang digunakan adalah teknik kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan
keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa  inggris  adalah  data  dari  hasil kerjasama  kelompok  siklus pertama dan siklus  kedua.  Karena  data  tersebut berupa  angka,  maka  teknik  pengolahan data  yang  digunakan  adalah  teknik kuantitatif. Teknik kuantitatif yang penulis
gunakan sebagaimana dilakukan pembelajaran  sehari-hari  dengan  cara sebagai berikut. Pertama, peneliti
membandingkan
persentasi ketercapaian  setiap  tugas  dari  setiap kelompok pada siklus kesatu dan kedua.
Kedua, penulis membandingkan persentasi  ketercapaian  seluruh  tugas dari  setiap  kelompok  pada  siklus  kedua. Berikut  tabel  ketercapaian  tugas  pada siklus 1.
Tabel 1. Skor Ketercapaian Tugas Siklus Satu Tugas Kel I Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 Rata-rata No. 1 100 50 50 50 0 100 58 No. 2 100 100 100 50 100 50 83 No. 3 0 50 100 50 0 100 50 No. 4 100 50 50 0 100 50 58 No. 5 100 100 50 100 50 100 83 Rata-rata 80 70 70 50 50 80 66
Dari  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata tertinggi setiap kelompok adalah 80 yaitu diperoleh oleh kelompok 1  dan  kelompok  6,  sedangkan  rata-rata
skor  ketercapaian  tugas  siklus  satu adalah  66.  Berikut  Skor  ketercpaian tugas siklus dua. Table 2. Skor Ketercapaian Tugas Siklus Dua Tugas Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 Rata-rata No. 1 100 100 100 100 100 100 100 No. 2 100 50 100 100 100 50 83 No. 3 100 0 50 100 100 50 66 No. 4 50 100 100 50 100 100 83 No. 5 100 100 50 100 50 100 100 Rata-rata 90 70 80 90 90 80 78
Berdasarkan  Tabel  2,  skor  rata-rata pencapaian  tugas  nomor  1  sampai nomor  5  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh selisih  yang  diasumsikan  sebagai  hasil peningkatan keterampilan berbicara siswa belajar Bahasa Inggris pada setiap tugas  sebagai  berikut.  Tugas  nomor  1 terdapat  selisih  100 –  58  =  42.  Tugas nomor 2 tidak terdapat selisih 83 – 83 = 0.  Tugas  nomor  3  terdapat  selisih  66 – 50 = 16. Tugas nomor 4 terdapat selisih
83 –  58  =  25.  Tugas  nomor  5  terdapat selisih 100 – 83 = 17.
Dengan  demikian  telah  terjadi peningkatan keterampilan berbicara siswa  belajar  bahasa  inggris  terhadap setiap  kelompok  sebagai  berikut.  Pada kelompok I telah terjadi peningkatan skor keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa  inggris  pada  tugas  I  sebesar  0, tugas 2 sebesar 0, tugas 3 sebesar 100, tugas  4  tidak  ada  peningkatan,  tugas  5
sebesar 0. Peningkatan rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa inggris adalah 20.
Pada  kelompok  II  telah  terjadi peningkatan skor keterampilan berbicara siswa belajar bahasa inggris pada tugas I sebesar 50, tugas 2 sebesar 0, tugas 3 sebesar  0,  tugas  4  sebesar  50,  tugas  5 sebesar  0.  Peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  belajar  bahasa  inggris untuk seluruh tugas adalah 20.
Pada  kelompok  III  telah  terjadi peningkatan keterampilan berbicara siswa belajar bahasa inggris pada tugas 1 sebesar 50, tugas 2 sebesar 0, tugas 3 sebesar  0,  tugas  4  sebesar  50,  tugas  5 sebesar 0. Peningkatan rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa  inggris  untuk  seluruh  tugas adalah 20.
Pada  kelompok  IV  telah  terjadi peningkatan skor keterampilan berbicara
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
siswa belajar bahasa inggris pada tugas 1 sebesar 50, tugas 2 sebesar 50, tugas 3 sebesar 50, tugas 4 sebesar 50, tugas 5  sebesar  0.  Peningkatan  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa inggris adalah 40,18.
Pada  kelompok  V  telah  terjadi peningkatan keterampilan berbicara siswa belajar bahasa inggris  pada tugas 1 sebesar 100, tugas 2 sebesar  0, tugas 3 sebesar 100, tugas 4 sebesar 0, tugas 5  sebesar  0.  Peningkatan  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa inggris adalah 40.
Pada  kelompok  VI  telah  terjadi peningkatan keterampilan berbicara siswa belajar bahasa inggris pad atugas 1 sebesar 0, tugas 2 sebesar 0, tugas 3 sebesar  0,  tugas  4  sebesar  50,  tugas  5 sebesar 0. Peningkatan rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa inggris adalah 10. Perbandingan Persentase Ketercapaian Seluruh Tugas telah terjadi rata-rata peningkatan
keterampilan berbicara  siswa  belajar  bahasa  inggris
seluruh tugas pada kelompok I, II, III, IV, dan  V  adalah    20,  20,  20,  40,  40,  10. Perbandingan peningkatan tersebut sebagai berikut  20: 20: 20: 40: 40: 10 = 150    atau  13%:  13%:  13%:  27%:  27%: 7%.  Pada  lajur  rata-rata  tersebut  telah terjadi  peningkatan  skor  keterampilan berbicara  siswa  belajar  bahasa  inggris sebagai berikut. Telah terjadi peningkatan  skor  pada  kelompok  I  yaitu 90 – 80 = 10; pada kelompok II yaitu 70 –  70  =  0;,  pada  kelompok  III  yaitu  80  – 70 = 10;, pada kelompok IV yaitu 90 – 50 yaitu 40;, pada kelompok V yaitu 90 – 50 =40;, pada kelompo VI yaitu 80 – 80 = 0. Berdasarkan  perhitungan  tersebut telah terjadi rata-rata peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa  inggris  dari  kelompok  I  sampai dengan kelompok VI sebagai berikut 10, 0,  10,  40,  40,  0.  Skor-skor  yang  dapat dicapai  oleh  setiap  kelompok  pada setiap  tugas  pada  siklus  I  dan  siklus  II adalah sebagai berikut.
Tabel 3  Ketercapaian Skor Rata-rata Setiap Tugas
Tugas Siklus I Siklus II Kenaikan 1. Pesta apa yang dirayakan oleh dia? 58 100 42 2. Kapan pestanya akan diadakan? 83 83 0 3. Pukul berapa pesta tersebut diadakan? 50 66 16 4. Dimana pesta tersebut akan diadakan? 58 83 25 5. Berapa nomor telepon yang bisa kita hubungi jika kita bisa/tidak bisa datang ke pesta tersebut? 83 100 17 Jumlah Skor Rata-rata 332 432 100
Berdasarkan selisih tersebut, maka  diperoleh  perbandingan  hasil belajar
sebagai
peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  belajar bahasa inggris sebagai berikut 42: 0: 16: 25: 17 =100 atau 38: 0: 18: 26: 18 = 100 Berdasarkan  data  tersebut,  telah terjadi  rata-rata  keterampilan  berbicara siswa belajar bahasa inggris pada siklus kesatu  adalah  66  dan  siklus  kedua adalah  78.  Perbandingan  peningkatan rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa belajar  bahasa  inggris  pada  siklus kesatu dan siklus kedua adalah 66 : 78 = 144 atau 46 : 54 = 100
Berdasarkan data tersebut, terdapat  selisih  rata-rata  keterampilan
berbicara  siswa  belajar  bahasa  inggris pada  siklus  II  dan  siklus  I  yang merupakan hasil belajar yaitu 12. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Khotimah (2020) bahwa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  inggris siswa.  Tetapi  media  yang  digunakan berbeda  yaitu  menggunakan flash  card.
Selain  itu,  kemampuan  berbicara  siswa dapat ditingkatkan dengan teknik mengajarkan menggunakan media gambar  berseri  (Hamid,  2014:88).  Jadi penggunaan sebagai media
pembelajaran memberikan kontribusi untuk
meningkatkan keterampilan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
berbicara  bahasa  inggris  untuk  siswa SMP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media pembelajaran undangan (invitation) pada  mata  pelajaran  bahasa inggris  di  SMP  Negeri  3  Muara  Bungo dapat meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  belajar  bahasa  inggris. Terdapat peningkatan
ketuntasan belajar, dan hasil belajar dengan
penggunaan
media pembelajaran undangan (invitation), dan  keaktifan siswa  memiliki  peranan  penting  dalam ketuntasan belajar, disamping itu mereka yang prestasinya bagus dalam pemerolehan  score  diberikan  hadiah,
hadiah  disini  dimaksudkan  semata-mata sebagai  reward  dan  membuat  suasana proses belajar mengajar
lebih menarik/menyenangkan  sehingga  siswa lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Davies,  Ivor  K.  2000. Instructional
Technique .  New  York:  Mc  Graw- Hill, Inc Hamid B. 2014. Peningkatan Kemampuan  Berbicara  Bahasa Inggris  Melalui  Media  Gambar Berseri. BAHTERA : Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , Tahun 13, No. 1, Januari 2014 Ihsan,H. Fuad, 2005. Dasar-dasar pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta. Izzan, Ahmad, 2015. Metedologi Pembelajaan Bahasa Inggris. Bandung: HUmaniora
Khotimah,  D  K.  2020.  Meningkatkan
Kemampuan  Berbicara  Bahasa Inggris  Siswa  Kelas  VII  SMP
Dengan Media Pembelajaran Flash Card. Jurnal Pionir LPPM Universitas  Asahan Vol.  7  N0.3
Juli-Desember 2020
Nurgiyanto,  B.  2001. Penilaian  dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Sas.tra . Yogyajarta: BPEE.
UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang SISDIKNAS.  Bandung  :  Nuansa Aulia