77
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 1, Desember 2022 (77-87)

## Strategi Pengayaan Berbasis Digital Membaca Cepat Dan Pemahaman
Dengan Aplikasi Quizizz DI SD Negeri Belitung Selatan 1 Banjarmasin Speed Reading And Comprehension Digital Enrichment Strategy With Quizizz Application At SD Negeri Belitung Selatan 1 Banjarmasin
1 *Ratna Restapaty & 2 Gusti Hanifah 1* Universitas Borneo Lestari , Kalimantan Selatan, Banjarbaru, Indonesia.
2 SDN Belitung Selatan 1 Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi
*e-mail : ratnarestapaty@gmail.com

## ABSTRAK
Media pembelajaran berbasis digital merupakan alternatif yang sangat tepat dalam upaya  memaksimalkan  kualitas  pendidikan  khususnya  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  Sekolah  Dasar  pasca  pandemi  Covid-19.  Tujuan  penelitian  adalah  (1) menganalisis  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  pembiasaan  membaca  siswa  dengan menggunakan media digital quizizz , 2) untuk menganalisis implementasi aplikasi quizizz dalam pelaksanaan  pengayaan  pembelajaran  di  pasca  pandemi  Covid-19  dan  3)  mengetahui sejumlah  kelebihan  dan  kekurangan  yang  didapatkan  guru  dan  siswa  melalui  pemberian pengayaan  menggunakan  aplikasi quizizz .  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif, metode kualitatif yang bersifat deskriptif analisis. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian yakni purposive sampling dengan subjek penelitian adalah guru yang telah memanfaatkan  aplikasi quizizz dalam  proses  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah kemampuan membaca cepat siswa kelas V dan VI SD. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi  pengayaan  ini  layak  digunakan  sebagai  inovasi  dalam  pembelajaran,  penelitian  ini dibatasi hanya sampai pada tahap pengayaan. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi suatu role  mode bagi  sekolah  dalam  penggunaan  media  pengayaan  digital  aplikasi quizizz dalam meningkatkan kemampuan membaca cepat dan membaca kirtis siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
Kata kunci: pengayaan, quizizz, membaca cepat

## ABSTRACT
The development of digital-based learning media is an excellent alternative in the attempt to  enhance  quality  of  education,  especially  learning  Indonesian  language  and  literature  in elementary schools after the Covid-19 pandemic. The study's objectives were to (1) analyze the factors that influence students' motivation for reading habituation using quizizz digital media, 2) analyze  the  implementation  of  the  quizizz  application  in  the  implementation  of  learning enrichment in the post-Covid-19 pandemic, and 3) learn about just a variety of advantages and disadvantages obtained by teachers and students through the provision of enrichment using the quizizz application. The research method employs a qualitative approach, a descriptive qualitative method. Purposive sampling was used in the study, with the research subject being a teacher who had utilized the Quizizz application in the learning process. The speed reading ability of grade V and VI elementary school students was the focus of this study. The results of this study show that this enrichment strategy is feasible for use as a learning innovation; however, this research is limited to the enrichment stage. The findings of this study are expected to serve as a model for schools in terms  of  using  digital  enrichment  media  quizzes  to  enhance  student'  speed  reading  and comprehension skills in Indonesian courses.
Keywords : enrichment, quizizz, speed reading
78

## PENDAHULUAN
Penerapan  New      Normal  di ndonesia  yang  diatur  dalam  Keputusan Menteri Kesehatan Nomor HK.01.07/MENKES/328/2020      tentang Panduan    Pencegahan    dan    Pengendalian
Covid-19    di    Tempat    Kerja    Perkantoran dan    Industri  dalam  usaha.  Mendukung Keberlangsungan  pada Situasi  Pandemi yang melanda  dunia  termasuk Indonesia  saat  ini. Fase    new  normal  memiliki  makna penyesuaian  baru  dalam  tatanan  kehidupan yakni berdamai  dan berdampingan. Aktivitas sosial  masyarakat  pasca  pandemi  mulai normal, termasuk  dunia  Pendidikan .
Lembaga  pendidikan  mulai manata kembali  kurikulum  menuju kodisi sebelum pandemi.  New  normal  tidak  menghalangi masyarakat  untuk  beraktivitas  khususnya  di dunia  pendidikan.  Pembelajaran      mulai dilaksanakan      secara  tatap    muka    dengan jadwal  pendidikan  yang disesuaikan   dengan jam   belajar   siswa. Perubahan  suasana  dan kondisi  pembelajaran pasca  pandemi  Covid -19    memberikan  tantangan  guru  untuk menarik perhatian siswa dalam pembelajaran. Upaya  guru    dapat    mengeksplorasi pembelajaran  secara  maksimal  dalam pemberian  materi,  bahan  ajar,  media, metode,  interaksi,  pengayaan  dan  evaluasi pembelajaran dengan memperhatikan capaian pembelajaran  dalam  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik dengan ketuntasan minimal yang  akan  dicapai siswa. Kondisi  perubahan pembelajaran  ini harus mendapat perhatian, meskipun kendala-kendala    selama    masa covid-19  dapat    diminimalisir.  Kendala- kendala    yang  dihadapi        oleh        guru diantaranya    adalah perubahan  kurikulum, perubahan    pendekatan  dan  metode pembelajaran, penggunaan media pembelajaran, dan penggunaan media online. Guru-guru   harus   membiasakan   mengajar dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi, guru   harus   membiasakan   media   online
dalam mengajar khususnya dalam mengajarkan  membaca  cepat  pada  tingkat Sekolah Dasar.
UNESCO  menyebutkan  bahwa Indonesia  menempati  urutan  yang  cukup terbawah soal literasi dunia. Dengan kata lain, minat  baca  masyarakat  Indonesia  dikatakan sangat  rendah.  Berdasarkan  indeks  aktivitas literasi membaca pada tahun 2019, dari tiga puluh empat provinsi di Indonesia, 9 provinsi (26%) masuk dalam kategori aktivitas literasi sedang (angka indeks antara 40,01 – 60,00);
24  provinsi  (71%)  masuk  kategori  rendah
(20,01 – 40,00);  dan  1  provinsi  (3%)  masuk kategori  sangat  rendah  (0 – 20,00).  Artinya sebagian  besar  provinsi  berada  pada  level aktivitas  literasi  rendah  dan  tidak  satu  pun provinsi  termasuk  ke  dalam  level  aktivitas literasi  tinggi  dan  sangat  tinggi  (nilai  indeks antara  60,01 – 80,00  dan  80,01 – 100,00). Jawa  Barat  memiliki  nilai  indeks  39,47 termasuk  dalam  kategori  rendah  meskipun memiliki nilai indeks sedikit di atas rata-rata nilai  indeks  nasional  yaitu  37,32  (Mutiara Shinta & Agni Noorgianib, 2022).
Namun,  pada  2020,  Perpusnas memberikan  hasil  minat  baca  Indonesia masuk  dalam  kategori  sedang  (Kompas, 2021). PISA ( Program for International Student Assesment )  menyatakan  untuk  kategori membaca,  Indonesia  berada  pada  peringkat 72  dari  77  negara  (Rahayu  et  al.,  2022). Berdasarkan  beberapa  data  tersebut,  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  minat  baca masyarakat  Indonesia  belum  memuaskan. Keadaan  tersebut  makin  diperparah  dengan adanya  pandemi  Covid-19.  Minat  baca masyarakat  Indonesia  muncul  keterbatasan- keterbatasan  karena  pandemi.  Keterbatasan tersebut  berdampak  langsung  terhadap perubahan  perilaku  masyarakat  Indonesia terhadap aktivitas membaca. Pola pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  seringkali masih  bersifat  transmisif,  yaitu  siswa  secara pasif  menyerap  struktur  pengetahuan  yang diberikan  guru  atau  tersedia  pada  buku
79
pelajaran  saja.  Sistem  pembelajaran  dalam pandangan konstruktivis
memberikan perbedaan yang nyata. Ciri-cirinya adalah: (a) siswa  terlibat  aktif  dalam  belajarnya.  Siswa belajar  materi  secara  bermakna  dengan bekerja dan berpikir, dan (b) informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehinya  menyatu  dengan  pengetahuan  yang dimiliki oleh siswa (Trianto, 2013).
Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, minat baca masih menjadi masalah yang  besar  dalam  pendidikan  di  Indonesia. Penelitian-penelitian  tersebut  memandang bahwa  minat  baca  siswa  masih  rendah  dan diperlukan upaya-upaya untuk
memperbaikinya,  mulai  dari  lingkungan, sistem  pendidikan,  pemenuhan  fasilitas, hingga  pada  aspek  kontrol  orang  tua. Berdasarkan kajian atas penelitian-penelitian tersebut,  penelitian  ini  mempunyai  posisi yang  strategis  pada  masa  pasca  pandemi  ini sebagai dasar pengayaan atas membaca cepat siswa sekolah dasar (Kamalasari, 2012).
Penelitian      ini      bertujuan      untuk melihat  gambaran  menunjukkan  bahwa strategi pengayaan ini layak digunakan sebagai inovasi  dalam  pembelajaran,  penelitian  ini dibatasi hanya sampai pada tahap pengayaan. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi suatu role  mode bagi  sekolah  dalam  penggunaan media  pengayaan  digital  dengan  aplikasi quizizz dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  cepat  dan  membaca  pemahaman siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  analisis. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  dan guru sekolah dasar kelas V & VI berjumlah 90 responden.  Pemilihan  Sekolah  Dasar  yang digunakan  sebagai  sumber  data  penelitian dipilih  berdasarkan  sampel  sekolah  yang melakukan program Literasi Sekolah. Teknik
pengumpulan data meliputi tiga teknik, yaitu kuesioner,  wawancara,  dan  observasi.  Alat ukur  atau  instrumen  yang  sudah  disusun berdasarkan kisi-kisi kuesioner didistribusikan  kepada  siswa  kelas  V&VI sekolah  dasar  melalui link geogle  form , kemudian  dikonfirmasi  melalui  wawancara kepada  Bapak/Ibu  guru  dan  observasi. Interumen penelitian dirumuskan
berdasarkan teori minat baca, meliputi minat, motivasi, dan kebiasaan membaca. Teknik analisis data dalam penelitian ini  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif. Peneliti  membaca  dan  mengidentifikasi seluruh data yang terkumpul, lalu menginterpretasikannya  berdasarkan  data, teori, dan fenomena-fenomena yang terekam selama proses pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran pada masa New Normal di SD Negeri Belitung Selatan 1 Banjarmasin, dilakukan dengan berbagai cara yang dilakukan oleh  guru,  salah  satunya  pada  kegiatan pengayaan  berbasis  digital  yakni  dengan menggunakan  aplikasi quizizz .  Hal  tersebut sebagai  upaya  sekolah  terhadap  perubahan suasana    dan    kondisi    pembelajaran  pasca pandemi    Covid  -19.  Guru  berupaya  untuk menarik  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut.
Hasil  peneltian  ini  meliputi  (1) menganalisis  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  pembiasaan  membaca  siswa  dengan menggunakan  media  digital quizizz ,  2)  untuk menganalisis  implementasi  aplikasi quizizz dalam  pelaksanaan  pengayaan  berbasis  digital, dan 3) mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam pengayaan menggunakan aplikasi quizizz . Faktor yang mempengaruhi pembiasaan membaca cepat
Faktor  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  serta  motivasi  siswa  dalam
80 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Jumlah kata yang dibaca Jumlah detik untuk membaca X 60 = Jumlah Kpm
kemampuan membaca cepat siswa kelas V dan VI  yakni  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  siswa  tehadap  kemampuan membaca  cepat  meliputi  pemahaman  teori membaca cepat, perasaan, keinginan, kebiasaan sikap membaca (rileks tubuh, jarak antara mata dan tulisan, gerak mata, kosentrasi) dan usaha- usaha yang relevan dilakukan untuk memenuhi minat  membaca,  sedangkan  faktor  eksternal yakni meliputi;  lingkungan sosial, keluarga, dan lingkungan sekolah.
Membaca cepat meliputi pengetahuan tentang  makna,  pengetahuan  tentang  fakta, kemampuan  mengidentifikasi  tema  inti, kemampuan  mengikuti  tatanan  bacaan  atau bagian  bacaan,  kemampuan  menangkap hubungan  kausal  (makna),  kemampuan menarik kesimpulan, dan kemampuan menemukan  maksud  penulis i (Alek,    dalam (Fahmy  et  al.,  2021).  Kecepatan  membaca cepat  tidak  dikukur  dari  kecepatan  membca saja  melainkan  dengan  pemahaman  terhadap bacaan,  adapun  rumus  yang  dipergunakan untuk  mengetahui  jumlah  kata  yang  terbaca dalam  per  menit ( Kamalasari ,  2012) sebagai berikut.
Hasil  membaca  cepat  dari  tes  dengan menggunakan aplikasi quizizz diperoleh secara rinci pada tabel 1 berikut.
Tabel I  Tingkat Kecepatan Membaca
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  hasil bahwa  dari  90  responden  tingkat  kecepatan termasuk  dalam  kategori  baik  sekali  dengan pemerolehan kata ≥ 141 KPM sebanyak 72,22 %, sedangkan kategori baik dengan pemeroleh 91-140  KPM  sebanyak  25,55%,  dan  kategori cukup  baik  dengan  pemerolekan  40-90  KPM hanya sebanyak 2,2%. Berdasarkan hal tersebut siswa kelas V &VI di SD Negeri Belitung Selatan 1 termasuk baik sekali kemampuan membaca cepat  sesuai  dengan  usia dan  pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian bahwa
mecepatan  membaca  efektif  standar  harus disesuaikan  pada  levelnya  dan  kategori pendidikan. Kecepatan membaca setiap orang berbeda-beda sesuai pada tingkat usia. Standar kecepatan  membaca  yang  memadai  untuk semua level adalah tingkat SD adalah 140 kpm, tingkat SMP adalah 140 hingga 175 kpm, SMA level  adalah  175  hingga  245  kpm,  level perguruan  tinggi  245  hingga  280  kpm  dan untuk  profesional,  kecepatan  membaca  bisa mencapai 500 kpm. Disimpulkan bahwa setiap jenjang  pendidikan  memiliki  kemampuan membaca  yang  berbeda-beda  kapasitas kecepatan (Widiatmoko et al., 2020).
Faktor  internal  yang  berpengaruh dalam  membaca  cepat  pada  aspek  perasaan yakni  sebanyak  86,7%  responden  mengaku senang membaca dengan menggunakan media digital  (HP  atau  Laptop)  dan  aspek  keinginan sebanyak  97,7%  responden  sangat  tertarik membaca  dengan  tampilan  digital.  Selain  itu, terdapat 2,3% responden yang kurang senang membaca.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat diamati  bahwa  responden  yang  senang membaca karena perasaan senang, rileks,  lebih banyak  daripada  responden  yang  kurang senang  membaca.    Aspek  selanjutnya  yakni kebiasaan  sikap  membaca  dengan  beberapa indikator  pertanyaan  antara  lain  rileks,  gerak mata,  posisi  tubuh  saat  membaca,  dan  jarak pandang membaca. Hasil dari aspek sikap yakni
sebanyak  77,8%  responden  memiliki  sikap membaca yang sangat baik.
Faktor eksternal yakni meliputi; aspek lingkungan  sosial,  keluarga,  dan  lingkungan sekolah  yakni  sebanyak  76,5%  responden menjawab lingkukan sekolah memiliki peranan yang  besar  dalam  mendukung  meningkatkan kemampuan membaca cepat dengan No Kecepatan membaca kata permenit (KPM) Katergori Hasil 1 141 - .... Baik sekali   72,22 % 2 91 – 140 Baik 25,55 % 3 40 – 90 Cukup baik 2,2 %
81
menggunakan  media  digital,    20%  faktor keluarga  mempengaruhi  dalam  meningkatkan membaca  cepat  sebagai  kontrol  penggunaan media  digital,  sedangkan  aspek  lingkungan sosial  sebanyak  3,5  %  berpengaruh  terhadap kemampuan membaca cepat. Lingkungan sosial tidak banyak berperan dalam membaca cepat dikarenakan kelas V dan kelas VI tidak banyak kegiatan diluar sekolah sehingga keterbatasan pertemanan  dan  masyarakat  sekitar  tidak berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan membaca cepat.  Secara psikologis responden mampu memahami sesuatu dengan logika dan emosional yang stabil.
Hal  tersebut  sesuai  dengan    hasil penelitian yang menyatakan bahwa siswa kelas V  &  VI  SD  Negeri  Belitung  Selatan  1,  sesuai dengan karakter siswa yakni tahap operasional konkret ( the concrete operational , 7 – 11 tahun). Tahap  tersebut  anak  mulai  dapat  memahami logika  secara  stabil.  Karakteristik  anak  pada tahap  ini  antara  lain  adalah  (i)  anak  dapat membuat klasifikasi sederhana, mengklasifikasikan objek berdasarkan sifatsifat umum,  misalnya  klasifikasi  warna,  klasifikasi karakter  tertentu.  (ii)  Anak  dapat  membuat urutan sesuatu secara semestinya, menurutkan abjat, angka, besar-kecil, dan lain-lain. (iii) Anak mulai  dapat  mengembangkan  imajinasinya  ke masa  lalu  dan  masa  depan;  adanya perkembangan  dari  pola  berpikir  yang egosentris  menjadi  lebih  mudah  untuk mengidentifikasikan  sesuatu  dengan  sudut pandang  yang  berbeda.  (iv)  Anak  mulai  dapat berpikir argumentaif dan memecahkan masalah sederhana,  ada  kecenderungan  memperoleh ide-ide  sebagaimana  yang  dilakukan  oleh dewasa,  namun  belum  dapat  berpikir  tentang sesuatu yang abstrak karena jalan berpikirnya masih  terbatas  pada  situasi  yang  konkret (Marinda, 2020)
Implementasi pengayaan menggunakan aplikasi quizizz Tantangan pembelajaran dan perubahan  yang  dilakukan  di  era  society  5.0, termasuk  yang  harus  dilakukan  oleh  satuan pendidikan  sebagai  gerbang  utama  dalam mempersiapkan SDM unggul. dunia pendidikan diperlukan kecakapan hidup abad 21 atau lebih dikenal  dengan  istilah  4C  ( Creativity,  Critical Thingking,  Communication,  Collaboration ).  SDN Belitung  Selatan  I  berinovasi  konsep  dengan pembelajaran yang berpusat pada manusia dan berbasis  teknologi.  Wujud  transformasi tehnologi pada pembelajaran di SDN Belitung Selatan  1  Banjarmasin  yakni  salah  satunya pembelajaran  memanfaatkan  tehnologi  dalam mencapai  standar  isi  dan  standar  kompetensi lulusan.  Proses  pembelajaran  melibatkan interaksi, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan kesempatan yang cukup bagi prakarsa,  kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa. Proses mencapai tujuan dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  tersebut terdapat kesulitan atau masalah belajar.
Masalah-masalah tersebut dapat diatasi oleh  setiap  satuan  pendidikan  dengan menyelenggarankan  program  pembelajaran remedial  atau  perbaikan  dan  pengayaan (Anggraini  et  al.,  2020).  Potensi  lebih  yang dimiliki  siswa  SDN  Belitung  Selatan  1 menyelenggarakan program pengayaan berbasis  digital  yakni  quizizz,  dengan  materi menggali  dan  memaparkan  informasi  penting pada teks narasi. Gambaran tamppilan quizizz dengan 20 pertanyaan yang dilengkapi dengan batas  waktu  /soal  untuk  pengerjaan  yang disesuaikan  jumlah  kata  di  setiap  teks  narasi sesuai  dengan  standar  Kata  Per  Menit. Tampilan cover soal dilengkapi dengan gambar dan  judul  kopetensi  yang  akan  di  tes,  seperti gambar 1 berikut.
82
Gambar 1. Gambaran tampilan Quizizz
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  guru dapat memilih dan mempersiapkan pengaturan aktivitas  yang  menarik,  seperti  tema,  musik, variasi  warna, power  ups yakni    siswa  dapat memperoleh bonus sehingga quiz menyenangkan  atau  dapat  dimatikan  untuk penilaian yang serius. Pengaturan waktu dapat di  atur  dengan test  timer sesuai  dengan  yakni 140  kata  per  1  menit.    Menu  mulai  langsung dapat dipilih klasik atau kecepatan guru, apabila menu  klasik  yang  dipilih  berarti  siswa mengerjakan  kuis  dengan  kecepatan  mereka sendiri dan guru melihat hasil secara langsung. Sedangkan  apabila  di  pilih  menu  kecepatan guru mengendalikan kecepatan sehingga setiap siswa  mendapatkan  kecepatan  yang  sama. Setelah  di  pilih  salah  satu  menu,  siswa menerima  link  dan  angka  kode  untuk  masuk dalam ruang tunggu. Setelah dipastikan semua siswa  sudah  bergabung  dalam  quizizz,  guru dapat  memilih  “mulai”,  dan  siswa  menerima notifikasi persiapan pergerakan angka berkedip 1,2,3,4,5 sebagai aba-aba untuk memfokuskan pikiran.  Pengayaan  dilaksanakan  setelah memperoleh  hasil  belajar  siswa  pada  Ujian Tengah  Semester  tahun  ajaran  2022/2023. Visualisasi test membaca cepat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Contoh soal pengayaan
Gambar  2  menunjukkan  soal  yang disajikan  dalam  teks  narasi  kepahlawanan dengan  pemilihan  diksi  yang  mudah  dipahami sehingga siswa dapat membaca dan menjawab dengan  cepat  sebelum  limit  waktu  berakhir. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  bahwa persepsi  tepat  mengenai  diksi,  semantik, sintaksis,  proses  linguistik  dan  pemahaman merupakan persyaratan dasar yang diperlukan untuk  memperoleh  keterampilan  membaca yang  efektif  dan  membaca  yang  sehat. Membangun lingkungan membaca efektif dalam mengatasi  kesulitan  membaca  yakni  dengan mengajarkan  melalui  metode  yang  tepat dengan mempertimbangkan perbedaan individu yang berkontribusi pada pengurangan kesulitan. Selain itu, deteksi dini siswa dengan kesulitan  membaca  dan  penerapan  program intervensi  untuk  kesulitan  membaca  sangat penting.  Program  membaca  pengayaan  dapat menjadi  sarana  yang  baik  untuk  intervensi kecepatan  membaca  (Akyol  et  al.,  2014). Kegiatan  pengayaan  adalah  kegiatan  yang diberikan  kepada  siswa  kelompok  cepat  agar siswa    dapat  mengembangkan  potensinya secara  optimal  dengan  memanfaatkan  sisa waktu  yang  dimilki.  Kegiatan  pengayaan  pada prinsipnya  memberikan  kesepatan  pada  siswa yang pandai untuk meningkatkan pengetahuannya  dengan  cara  dan  kecepatan yang sesuai dengan kemampuannya (Dwiretnowati Evi, 2012). Hasil  obeservasi  pengayaan  membaca cepat dengan kompetensi dasar  menggali dan memaparkan  informasi  penting  teks  narasi yang  bertopik  kepahlawanan  menggunakan
83
startegi KWL. Strategi membaca cepat dengan quizizz dalam penelitian ini diidentifikasi bahwa siswa  dan  guru  mengguankan  dengan  strategi KWL ( Know – Want to know – Learne d) Strategi KWL  merupakan  strategi  yang  berbasis keaktifan  siswa.  Strategi  KWL  siswa  terus diarahkan  untuk  aktif  secara  mental  pada sebelum membaca, saat membaca, dan sesudah membaca.  Strategi  ini  membantu  siswa memikirkan  informasi  baru  yang  diterimanya, tetapi  juga  mengeksplorasi  apa  yang  telah diketahuinya.  Aktif  secara  mental  pada sebelum  membaca,  saat  membaca  teruji dengan  adanya  music  dan  pergerakan  pada pilihan  layar  siswa  sebagai  pemberitahuan score 5 tertinggi, seperti gambar 3 berikut.
Gambar 3. Tampilan 5 teratas di Quizizz
Gambar  3  menunjukkan  tampilan  5 teratas  yang  di cheklist dapat  menjadikan motivasi siswa lain untuk lebih cermat dan teliti dalam  membaca  cepat  dan  pemahaman. Tampilan di atas tidak hanya bisa dilihat layar guru  tetapi  layar  siswa  juga  tersajikan.  Hal tersebut  dapat  mengoptimalkan  kemampuan membaca cepat. Strategi KWL ( Know – Want to  know – Learne d)  memperkuat  kemampuan siswa  mengembangkan  pertanyaan  tentang berbagai  topik  serta  bisa  menilai  hasil  belajar mereka sendiri. Strategi KWL melibatkan tiga langkah dasar, yaitu tentang apa yang mereka ketahui,  menentukan  apa  yang  ingin  mereka ketahui,  dan  mengingat  kembali  apa  yang mereka  pelajari  dari  membaca.  Kemampuan membaca siswa secara terus menerus di latih mulai  dari  pelaksanaan  pembelajaran  sampai kegiatan pengayaan. Pengayaan membaca cepat dan  pemahaman  berbasis  digital  melalui Quizizz  yakni  dengan  menyajikan  teks  narasi,
dengan batasan waktu (Jewaru et al., 2020). Hal tersebut di secara otomatis dapat mengetahui berapa kata per menit (KPM) tampilan dalam quizizz seperti pada gambar 4. berikut.
Gambar 4. Contoh teks narasi di Quizizz
Narasi  teks  dan  pertanyaan  yang disusun dalam aplikasi quizizz akan menimbulkan sikap penasaran dan ingin fokus untuk  membaca.  Pertanyaan-  pertanyaan pemahaman tersebut menumbuhkan kemampuannya  untuk  mengklasifikasikan informasi/kejadian,  mengambil  pesan  yang terdapat dalam bacaan serta menyimpulkan isi bacaan yang baca. Data ini meliputi kebiasaan membaca,  durasi  membaca,  alasan  membaca, tempat  membaca,  dan  usaha  memperoleh bahan  bacaan.  Permainan  edukatif  ini memberikan  banyak  manfaat  yang  dapat dirasakan melalui penggunaan media pembelaran quizizz karena aspek kemenarikan dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan  lebih  menyenangkan  dikarenakan mengakomodir gaya belajar yang beragam baik visual  dan  audio  juga  kinestetik,  sebanyak 98,89% responden mengaku bersemangat dan antusias dalam menyelesaikan soal bacaan yang ingin  dibaca.  Hasil  lain  yang  menunjukkan bahwa siswa dan guru tidak lagi menghabiskan waktu untuk membahas dan mengoreksi hasil evaluasi  siswa  karena  hasilnya  langsung  bisa tampil  di  layar  maisng-masing.  Sebanyak  95% responden  menginginkan  pengayaan  dengan media  digital  dapat  dilaksanakan  untuk  setiap mata pelajaran.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  quizizz  penyajiannya  soal yang manarik (audio dan visual) perhatian siswa
84
untuk  berkompetisi  membaca  dengan  cepat, tepat  waktu  dan  memilih  dengan  cermat sebagai bukti membaca pemahaman. Berdasarkan data tersebut, peneliti
melanjutkan pada aspek yang paling nyata, yaitu usaha-usaha  yang  dilakukan  untuk  memenuhi hasrat  minat  membaca.  Responden  ingin pengayaan  dengan  matapelajaran  tersulit lainnya dengan membaca berbasis digital yakni aplikasi  quizizz  seperti  matematika  sebanyak 89%  lebih  banyak  dari  pada  responden  yang ingin  membaca  buku  yang  tersedia  di perpustakaan  sekolah.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  lain,  bahwa  program pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk memberikan kesempatan pembelajaran  baru  bagi  peserta  didik  yang memiliki  kelebihan  dibanding  dengan  peserta didik  yang  lain  sehingga  mereka  dapat mengoptimalkan  perkembangan  minat,  bakat dan kecakapan (Prasetya & Hakim, 2016).

## Evaluasi  pengayaan  dengan  aplikasi quizizz
Salah satu media evaluasi pembelajaran bahasa  berbasis  digital  adalah  dengan menggunakan quizizz. Quizizz sebagai alternatif dalam membaca cepat yang tidak hanya terkait dengan  teknik  mengenali  kumpulan  kata ataupun  menghilangkan  kebiasaan  buruk  yang menghambat membaca cepat dan pemahaman. Salah satu aspek yang sering dilupakan adalah langkah-langkah  serta  sikap  yang  baik  ketika membaca.  Guru  merancang  alat  ukur  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap teks bacaan yang baca, dapat berupa tes. Tes membaca bertujuan untuk
mengidentifikasi,  memilih,  atau  merespon jawaban yang telah disediakan, dalam penelitian ini menggunakan misalnya bentuk soal objektif atau  pilihan  ganda.  Kecepatan  membaca  dan pemahaman di aplikasi quizizz terekam lengkap dengan  rata-rata  waktu  per  pertanyaan  atau limit waktu. Kelebihan dan kekurangan dalam menggunakan aplikasi quizizz antara lain.
Media  evaluasi  pembelajaran  quizizz memberikan data dan statistik tentang kinerja siswa,  bahkan  bisa  mendownload  statistik  ini dalam bentuk spreadsheet Excel . Guru bahkan dosen  dapat  melacak  jumlah  jawaban  siswa. Pemanfaatan  quizizz  membantuk  pendidik dalam  melakukan  evaluasi  tanpa  dibatasi tempat, tampilan yang menarik dan pengaturan waktu.  Kemampuan  untuk  membuat  rencana pembelajaran  yang  baik  dan  implementatif, mempraktikkan  metode  pembelajaran  yang lebih  variatif  dan  menarik,  memperoleh sumber belajar yang lengkap dan memanfaatkan multimedia, serta mendokumentasikan  aktivitas  belajar  dan sumber  belajar  yang  digunakan  dengan  baik. Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  aplikasi ini,  siswa  memiliki  kemudahan  dalam mengakses sumber belajar yang interaktif dan menyenangkan.  Selain itu, orang tua juga dapat aktif  berpartisipasi  dalam  memantau  materi yang  disampaikan  oleh  para  guru  di  sekolah (Darmaningrat et al., 2018). Pemanfaatan quizizz dapat diaplikasikan  dalam  pembelajaran  khususnya pengayaan  yang  menarik  sehingga  dapat mengatasi  kejenuhan  siswa,  dan  melatih kembali  kemampuan  membaca  cepat  dalam pembelajaran  tematik  (Bahasa  Indonesia) tingkat  SD.  Quizizz  secara  visual  menarik dengan  di  lengkapi  fitur  foto,  video,  audio, tema  warna,  mudah  dalam  penggunaannya karena  berbasis  android.      Pengayaan  dengan quizizz  bertujuan  agar  siswa  terlatih,  terbiasa dan terkonfirmasi dari pelajaran yang diajarkan guru  sebelumnya  dan  mudah  diingat  karena menggunakan  pendekatan  melalui  permainan, jadi  Quizizz dapat  menjadi  tools  pendamping belajar  yang  menambah  pemahaman  siswa. Selain hal tersebut, kelebihan lain yakni efisien waktu  sebanyak  ,  perubahan  perilaku  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran;  Kejujuran siswa yang serius dalam mengerjakan soal tes yang diberikan guru 97%, kesipilinan siswa pada saat  guru  menyampaikan  tugas-tugas  95%,
85
keberanian  dan  kepercayaan  diri  siswa sebanyak 93%.
Berdasarkan  data  tersebut  bahwa siswa memperhatikan dan merespon pelajaran dengan  antusias  dan  sungguh-sungguh.  Hasil yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan bahwa media aplikasi Quizizz dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, kususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  (Mei  et al., 2018). Penelitian serupa menyebutkan hasil bahwa  seluruh  siswa  dapat  mencapai ketuntasan  dalam  evaluasi  pembelajaran dikarenakan  siswa  semakin  termotivasi  untuk bisa mengerjakan quizizz, sehingga pemahaman materi  serta  hasil  belajar  siswa  meningkat (Pusparani, 2020). Berdasarkan beberapa hasil penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa kelebihan    Quizizz  dapat  memotivasi  siswa untuk tetap melaksanakan proses pembelajaran, dalam hal ini lebih terfokus pada proses review menjelang evaluasi. Pengayaan yang menekankan pendekatan teacher  centered telah  lama ditinggalkan  karena  diduga  tidak  membawa keberhasilan.  Proses  Pembelajaran  sampai pada  pengayaan  berbasis  digital  diharapkan mengarah  pada  tumbuhnya  pembiasaan  & keterampilan  membaca  cepat.  Pendekatan digital yang dipilih menuntut bahan pengayaan lebih  fungsional,  bermakna  dan  relevan. Pelaksanaannya pengayaan menggunakan Quizizz di SDN Belitung Selatan I Banjarmasin, menunjukkan  hasil  yang  maksimal,  dengan kelemahan dalam
pengembangannya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  khususnya yang berkaitan dengan kelemahan, maka perlu mendapat  perhatian.  Kelemahan  penggunaan quizizz yakni aspek efektivitas waktu sebelum memulai  quizizz  sebanyak  38,2  %  siswa  dan guru  memerlukan  waktu  yang  lama  dalam mengumpulkan  peserta  agar  quiz  dapat  di mulai  secara  bersamaan.  Aspek  keterbatasan perangkat  yang  dimiliki  siswa  dalam  hal  ini mencakup  HP/Laptop  dan  jaringan,  sebanyak 38,7%  responden.  Aspek  keterbatasan  siswa
dalam berinteraksi sebanyak 29%, dalam hal ini siswa  tidak  bisa  aktif  bertanya  ketika mengalami kesulitan atau kendala dalam proses pengayaan, karena siswa harus memaksimalkan serius  dalam  mengerjakan  soal  tes  yang diberikan.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  data tersebut dapat disimpulkan bahwa responden yang merasa biasa saja terhadap kelemahan – kelemahan  penggunaan  aplikasi  quizizz,  hal tersebut dikarenakan kelebihan dan kemenarikan lebih banyak dirasakan responden    saat  membaca  teks  narasi. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diamati bahwa responden yang membaca dalam durasi lebih  dari  60  menit  lebih  sedikit  daripada responden  yang  membaca  dalam  durasi  20 sampai  dengan  30  menit.  Durasi  membaca tidak lama dan motivasi membaca siswa sudah tercampur dengan motivasi-motivasi yang lain, artinya  tidak  murni  atas  kemauan  sendiri  & menganggap bahwa itu bukan bahan bacaan, itu hanya  sebatas  tugas  dan  rutinitas  yang  harus dikerjakan. Pembiasaan  kembali  minat membaca  terjadi  karena  adanya  perubahan terhadap  cara  membaca  pada  masa  pendemi covid-19 (Wati, 2021). Jika pada masa normal, siswa bisa melakukan aktivitas baca di sekolah dan  di  perpustakaan,  pada  masa  pandemi covid-19,  siswa  tidak  dapat  melakukan  hal tersebut karena adanya pembatasaan- pembatasan selama pandemi.

## KESIMPULAN
Kemampuan  membaca  cepat  siswa sekolah dasar pada masa new normal dengan menggunakan  quizizz  sangat  efektif  untuk menarik perhatian siswa dalam membaca cepat agar  terbiasa.  Hal  ini  terjadi  karena  terjadi perubahan  kebiasan  dan  siswa  mengalami adanya  keterbatasan-keterbatasan  selama pandemi.  Pemanfaatan  quizizz,  memperoleh hasil  bahwa  faktor  internal  lebih  mendukung dan  meningkatkan  motivasi  dalam  kegiatan pengayan berbasis digital, dibandingkan faktor eksternal. Implementasi pengayaan
86
menggunakan  aplikasi  quizizz  lebih  banyak menyenangkan  dengan  visualisasi  yang menarik.  Kelebihan  pengayaan  menggunakan aplikasi  quizizz  lebih  banyak  diperoleh  dan dirasakan  daripada  kelemahnnya  quizizz  itu sendiri.  Hal  tersebut  dikarenkan  muncul perubahan  perilaku  siswa  setelah  mengikuti pengayaan  membaca  cepat.  Maka  dari  itu, untuk mengatasi peralihan dan menumbuhkan motivasi belajar transisi perlu didukung dengan lingkungan  yang  kondusif  untuk  mendukung aktivitas membaca cepat, mulai dari penyediaan aplikasi  quizizz  dengan  komputer  sekolah, beberapa aplikasi membaca digital dalam skala rumah dan skala kecil lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyol,  H.,  Çakiro ǧ lu,  A.,  &  Kuruyer,  H.  G. (2014).  A  study on  the  development  of reading  skills  of  the  students  having difficulty  in  reading:  Enrichment  reading program. International Electronic Journal of Elementary Education , 6 (2), 199 – 212.
Anggraini, W., Utami, A., Santi, P., & Gery, M. I.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  Quizizz untuk Tematik dalam Pembelajaran Jarak Jauh  Kelas  III  Di  SDN  Kebayoran  Lama
Utara 07 Pagi. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 2 – 10. Darmaningrat, E. W. T., Ali, A. H. N., Wibowo, R. P., & Astuti, H. M. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Digital Learning Untuk Pembelajaran  Pengayaan  Di  Sekolah Menengah  Kota  Surabaya. Seminar Nasional  Sistem  Informasi  Indonesia , November , 86 – 96. Dwiretnowati  Evi.  (2012). PENGELOLAAN PROGRAM PENGAYAAN DALAM PERSIAPAN MENGHADAPI UJIAN NASIONAL Oleh : PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA . Fahmy,  Z.,  Purwo  Yudi  Utomo,  A.,  Edy Nugroho,  Y.,  Tetty  Maharani,  A.,  Akhla
Alfatimi,  N.,  Izmi  Liyana,  N.,  Galih Kesuma, R., & Titi Wuryani,  dan. (2021). Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Sastra  Indonesia , 10 (2),  121 – 126.
https://doi.org/10.15294/jsi.v10i2.48469 Jewaru, M. E., Simpen, I. W., & Dhanawaty, N. M. (2020). Penerapan Strategi Kwl ( Know , Want  To  Know  ,  Learned  )  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa Kelas Viii Smp Bali Star Academy . 4743 , 57 – 63. Kamalasari, V. (2012). Latihan Membaca Cepat Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Cepat  Dan Pemahaman Bacaan. Basastra , 1 (1).
Marinda, L. (2020). Kognitif dan Problematika.
An- Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan Keislaman , 13 (1), 116 – 152. Mei,  S.  Y.,  Ju,  S.  Y.,  &  Adam,  Z.  (2018). Implementing  Quizizz  as  Game  Based Learning  in  the  Arabic  Classroom. European  Journal  of  Social  Sciences Education  and  Research , 12 (1),  208. https://doi.org/10.26417/ejser.v12i1.p20 8-212
Mutiara  Shinta,  &  Agni  Noorgianib.  (2022). PROFIL  MINAT  MEMBACA  ANAK
USIA  4 – 5  TAHUN  (Studi  Deskriptif Pada  Anak  Usia  4 – 5  Tahun  di  RA Muhammad  Iqbal  Kota  Cimahi). Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 2 (1),  9 – 13.
https://doi.org/10.55606/jurdikbud.v2i1.1
46
Prasetya,  N.  B.,  &  Hakim,  L.  (2016). Pengembangan permainan kartu domino sebagai media pengayaan sistem penilaian persediaan. Jurnal Pendidikan , 5 (4), 1 – 6. Pusparani,  H.  (2020).  Media  Quizizz  Sebagai Aplikasi  Evaluasi  Pembelajaran  Kelas  Vi Di  Sdn  Guntur  Kota  Cirebon. Tunas Nusantara , 2 (2), 269 – 279. https://doi.org/10.34001/jtn.v2i2.1496
Rahayu,  A.  P.,  Pangestika,  M.  P.,  Paud,  P.  G., Universitas,  F.,  &  Surabaya,  M.  (2022).
MENDONGENG  Organisasi  untuk  Kerja
87
Sama dipublikasikan Badan Pusat Statistik .
22 (1). Trianto.  (2013). Trianto.  (2009).  Mendesain model  pembelajaran  inovatif-progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group. Prastowo,  Andi.  (2013).  Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik.  Yogyakarta:  DIVA Press. 2009 , 2013. Wati, F. I. (2021). DAMPAK PEMBELAJARAN KURIKULUM  2013  PADA  MASA PANDEMI COVID-19. Tunas : Jurnal Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 32 – 37.
Widiatmoko, J., Indarti, M. G. K., & Pamungkas, I.  D.  (2020).  Corporate  governance  on intellectual capital disclosure and market capitalization. Cogent  Business  and Management , 7 (1). https://doi.org/10.1080/23311975.2020.1 750332
i