PRISMA, 11(2), 538-547, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2523

## Validitas Media Pembelajaran Matematika Berbentuk Video pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel
Ana Setiani 1,* , Hamidah Suryani Lukman 2 , Nur Agustiani 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah, Sukabumi *anasetiani361@ummi.ac.id
Submitted: 11-08-2022 Revised: 15-10-2022 Accepted: 19-10-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeksripsikan  validasi  media  pembelajaran  matematika  yang berupa video pada materi  Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) pada siswa SMP. Media video pembelajaran matematika ini mengadopsi dari model procedural menurut (Alessi & Trollip. Stephen M,  2001)  yaitu Planning,  Design,  Development .  Produk  pada  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran matematika berupa video pada materi Persamaan Linear Satu Variable (PLSV) Pada siswa SMP kelas VIII Kota Sukabumi. Validasi  ini melibatkan empat orang validator diantaranya 1 orang dosen ahli materi, 1 orang dosen ahli media, 1 orang dosen ahli dalam Bahasa dan 1 orang dosen  ahli  dalam  pembelajaran.  Adapun  lembar  validasi  menggunakan  lembar  validasi  berbentuk skala likert terhadap  video  pembelajaran  matematika.  Adapun  penelitian  ini  menghasilkan  video pembelajaran  matematika  pada  materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  (PLSV)  dengan  hasil penilaian oleh ahli materi dengan rata-rata skor (3,64) 91,07%, hasil penilaian oleh ahli media dengan skor rata-rata (3,93) 98,21%, hasil penilaian oleh ahli bahasa dengan rata-rata (3,90) 97,50%, dan hasil penilaian oleh ahli pembelajaran dengan skor rata-rata (4,00) 100%. Berdasarkan rata-rata dari keempat validasi tersebut mencapai (3,87) 96,35%. Dengan demikian kriteria media pembelajaran matematika berupa video secara keseluruhuan sudah terpenuhi dan tergolong kriteria sangat valid.
Kata Kunci: pembelajaran matematika; validitas; video

## ABSTRACT
This study aims to describe the validation of mathematics learning media in the form of videos on the  One  Variable  Linear  Equation  (PLSV)  material  for  junior  high  school  students.  These mathematics  learning  video  media  adopts  the  procedural  model  according  to  (Alessi  &  Trollip. Stephen M, 2001) namely Planning, Design, Development. The product in this study is a mathematics learning media in the form of a video on the material of Linear Equation One Variable (PLSV) in class  VIII  SMP  students  in  Sukabumi  City.  This  validation  involves  four  validators  including  1 material expert lecturer, 1 media expert lecturer, 1 expert lecturer in language, and 1 expert lecturer in learning. The validation sheet uses a validation sheet in the form of a Likert scale for mathematics learning videos. This study produced a video of mathematics learning on the One Variable Linear Equation (PLSV) material with the results of an assessment by a material expert with an average score of (3.64) 91.07%, the results of an assessment by a media expert with an average score of (3, 93) 98.21%,  the  results  of  the  assessment  by  linguists  with  an average  of  (3.90)  97.50%, and  the results of the assessment by learning experts with an average score of (4.00) 100%. Based on the average of the four validations, it reached (3.87) 96.35%. Thus the criteria for mathematics learning media in the form of videos as a whole have been met and are classified as very valid criteria.
Keywords: mathematics learning; validity; video

## PENDAHULUAN
Kehidupan sehari-hari peran matematika begitu penting. Oleh karena itu, pelajaran matematika diajarkan pada semua jenjang, mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Namun dimasa transisi covid-19 pembelajaran mengalami permasalahan. Khususnya pada pembelajaran  matematika  pada  tingkat  SMP.  Apalagi  Pendidikan  di  Indonesia  sudah mengalami reformasi dalam bidang Pendidikan adalah menerapkannya kurikukum merdeka belajar.  Kurikulum  ini  harus  senantiasa  disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat cepat dan berdampak pada berbagai aspek kehidupan (Dian Septina, 2022). Pada kurikulum merdeka belajar siswa dilatih untuk dapat menerapkan profil  pelajar  Pancasila,  diantaranya  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan pemecahkan  masalah.  Dua  hal  tersebut  harus  siswa  kuasai  khususnya  pada  proses pembelajaran  matematika.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  yang  berpusat  pada pembuatan dan penarikan kesimpulan atau keputusan yang logis tentang tindakan apa yang harus  dilakukan  dan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  diyakini  (Fisher,  2001).  Tentunya kemampuan berpikir kritis perlu siswa persiapkan dalam kurikulum merdeka yakni sebagai penguatan  dari  pendidikan  berkarakter  untuk  membantu  mempersiapkan  generasi  bangsa yang  berkualitas  (Pertiwi  Indah  &  M.  Marsigit,  2017).  Menurut  (Kemendiknas,  2010) menyatakan  bahwa  nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter  bersumber dari  agama,  pancasila,  budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  hal  tersebut  terdapat  di kurikulum merdeka belajar.
Pada proses pembelajaran, banyak sekali media pembelajaran yang dapat digunakan mulai  dari  konvensional  hingga  media  pembelajaran  daring.  Meskipun  media  yang digunakan sangat beraneka ragam, hal tersebut tidak boleh mengabaikan tujuan utama dalam pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  kompetensi  pedagogik  bagi  guru  sangat diperlukan karena dengan kompetensi tersebut guru dapat merancang media pembelajaran, mengembangkan  dan  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  (Rudi Setiawan, 2020). Mengingat pentingnya dalam mengajar matematika, guru  harus  mampu  melatih  siswa  dalam  belajar  matematika  agar  tujuan  pembelajaran  di sekolah bisa tercapai (Wahyuni P, 2019). Salah satu usaha untuk mewujudkan tercapainya tujuan  pembelajaran  itu  dengan  baik  adalah  dibutuhkannya  kreatifitas  seorang  pengajar dalam memilih media pembelajaran agar dapat terjadi komunikasi yang baik dengan siswa. Miarso  (2004)  berpendapat  bahwa  “Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan  kemauan  siswa  belajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar”.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  harus  memahami  model,  metode,  strategi,  ataupun  pendekatan pembelajaran. Khususnya pembelajaran pada bidang matematika. Ditinjau dari perubahan kurikulum  dimana  terjadi  perubahan  pembelajaran  dari  pembelajaran  yang  berpusat  dari guru  ke  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Tetapi  sekolah  masih  saja  mempunyai permasalahan  pada  kenyataannya,  akibatnya  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  tidak  mencapai  kualitas  siswa  yang  diharapkan.  Menurut  (Ahmadi,  2005) menyatakan bahwa kelemahan pendidikan ada pada metode pembelajarannya, diantaranya metode mengajar lebih terpusat kepada guru sehingga proses mengajar terpisah dari proses belajar dan metode mengajar banyak mengutamakan penyampaian lisan dan teoritis. Kondisi
ini diperparah dengan sarana dan prasarana penunjang pendidikan yang serba kurang bahkan ada sekolah yang tidak menggunakan sama sekali (Isjoni, 2007). Dari pendapat di atas model pembelajaran yang cocok untuk kodisi sekarang salah satunya dalam bentuk video, karena Video mampu merangkum banyak kejadian dalam waktu yang lama menjadi lebih singkat dan  jelas  dengan  disertai  gambar  dan  suara  yang  dapat  diulang-ulang  dalam  proses penggunaanya.
Menurut  Penelitian  (Saman  et  al.,  2021)  yang  berjudul  “Pengembangan  Video Pembelajaran  Matematika  Dalam  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel. Hasil penilaian dari ahli media dan ahli materi untuk media  pembelajaran  pada  materi  persamaan  linear  dua  variabel  dalam  bentuk  video pembelajaran, aspek media mendapatkan rerata perolehan dengan kategori valid dan aspek materi mendapatkan rerata perolehan dengan kategori valid. Sejalan juga dengan penelitian oleh (Dewimarni Syelfia et al., 2022) dengan judu “Validitas Media Pembelajaran Statistika Berbasis  Android  dengan  Teknik  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Statistika”.  Hasil  penelitian  adalah  hasil  validasi  untuk  produk  Media  Pembelajaran Statistika Berbasis Android Dengan Teknik Peta Konsep untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa program studi sistem informasi Universitas Putra Indonesia YPTK  Padang  adalah  sebesar  3,75  dengan  kategori  sangat  valid.  Sejalan  dengan  hasil penelitian (Lukman Suryani H & Setiani Ana, 2018) hasil penelitianya menunjukkan data keseluruhan  kriteria  penilaian  kelayakan  bahan  ajar  statistika  terapan  berbasis  ICT terintegrasi proyek yang dikembangkan secara keseluruhan sudah terpenuhi dan tergolong kategori sangat baik (4,58) serta layak digunakan dalam pembelajaran. Sejalan dengan hasil penelitian  (Ario  Marfi  &  Asra  Azmi,  2019)  yang  berjudul  Pengembangan  Video Pembelajaran Materi Integral Pada Pembelajaran Flipped Classroom, video pembelajaran yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Validitas  video  berada pada kategori sangat baik. Kepraktisan video berada pada  kategori baik. Efektifitas video masuk pada kategori baik. Berdasarkan kesimpulan tersebut video pembelajaran matematika berbantuan Flipped Classroom dapat membantu pemahaman siswa khususnya pada materi Integral
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut,  maka  penelitian  yang  berfokus  pada pengembangan  media  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  siswa  SMP  perlu  dilakukan.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  mengenai  media  pembelajaran Gamifikasi Bahan Ajar Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Pengembangan media pembelajaran matematika pada prinsipnya memiliki tiga kriteria utama, yaitu valid, praktis, dan efektif. Namun pada artikel ini pembahasan difokuskan pada kriteria valid, sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  validitas  media  pembelajaran  matematika  berupa  video  yang dikembangkan

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran matematika  berupa  video.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  Model  Plomp
(Plomp,  2013),  Model  Plomp  mempunyai  tiga  tahapan  yaitu  Tahap  investigasi  awal ( preliminary research ), Tahap pembuatan prototipe ( prototyping phase ) dan Tahap evaluasi ( assessment  phase ).  Pada  tahap  investigasi  awal  ( preliminary  research ),  pada  Analisa kebutuhan peneliti dapat menyimpulkan bahwa dibutuhkan media pembelajaran matematika berupa video, media ini sebagai media pembelajaran dimasa transisi Covid 19. Setelah hasil investigasi  awal  peneliti  melanjutkan  ke  tahap  pembuatan  prototipe  ( prototyping  phase ) dengan  menghasilkan  produk  awal  pengembangan  dilakukan  pada  media  pembelajaran matematika berupa video yang sesuai dengan analisa kebutuhan. Pada tahapan pembuatan prototipe ( prototyping phase ) memvalidasi produk. Produk divalidasi oleh 4 orang ahli, yang terdiri  ahli  Materi,  ahli  Media,  ahli  Bahas,  dan  ahli  Pembelajaran.  Alat  pengumpul  data adalah lembar validasi berupa angket. Analisis angket dilakukan dengan menggunakan skala likert menurut (Rochimah, 2019).
Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi media pembelajaran yang terdiri dari  empat  aspek  penilaian.  Keempat  aspek  penilaian  tersebut  diantaranya,  penilaian terhadap aspek materi, aspek kebahasaan, aspek media, dan aspek pembelajaran kelayakan media pembelajaran matematia berupa video terhadap proses belajar siswa SMP. Penilaian keempat  aspek  pertama  termuat  dalam  lembar  validasi  ahli  bahasa  yang  terdiri  dari  10 pernyataan, lembar validasi ahli materi yang terdiri dari 14 pernyataan yang terdiri dari 2 kategori bagian isi 7 pernyataan dan kontruksi 7 pernyataan, lembar validasi ahli media yang terdiri dari 14 pernyataan yang terdiri dari 3 kategori, bagian bahasa 2 pernyataan, bagian materi 3 penyataan dan bagian media 9 pernyataan, lembar validasi ahli pembelajaran yang terdiri dari 10 pernyataan. Proses validasi ini dilakukan oleh empat orang Dosen yang terdiri dari  Dosen  Pendidikan  Matematika  sebagai  ahli  materi,  Dosen  Bahasa  Indonesia  sebagai ahli  Bahasa,  Ketua  UPP  sebagai  ahli  media  dan  satu  orang  Dosen  Pendidikan  Teknologi Informasi sebagai ahli pembelajaran. Keseluruhan penilaian validitas bahan ajar ini dinilai menggunakan skala 1-4, dengan kategori diantaranya 1 (Tidak valid), 2 (Kurang valid), 3 (Valid),  dan  4  (Sangat  valid).  Untuk  memperjelas  penilaian,  maka  skala  1-4  selanjutnya diberikan kriteria sebagai berikut, yaitu skala 1 jika kriteria tidak valid dari 25%; skala 2 jika 25%-50% kriteria kurang valid; skala 3 jika 50%-75% kriteria valid; dan skala 4 jika 75%- 100% kriteria sangat valid;.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara deskriptif. Adapun langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Mentabulasi semua data yang diperoleh dari para validator untuk setiap komponen, sub komponen dari butir penilaian yang tersedia dalam instrumen penilaian.
b. Menghitung skor total rata-rata dari setiap komponen.
c. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai dengan kriteria.
d. Data skor hasil pengumpulan melalui validasi dari ahli diolah dengan hitungan statistik lalu diubah menjadi data kualiatif. Pedoman pengubahan data kuantitatif menjadi data kualitatif dipaparkan dalam tabel di bawah ini (Mardapi, 2008).
Tabel 1. Kriteria Penialian Validator Video Pembelajaran Interval Krieria 75% ≤ Skor < 100% Sangat Valid 50% ≤ Skor < 75% Valid 25% ≤ Skor < 50% Kurang Valid 0% ≤ Skor < 25% Tidak Valid
Menurut (Rochimah, 2019)
𝑃(𝑠) = 𝑆 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝑃(𝑠) = Persentase sub variabel 𝑆 = Jumlah skor tiap variable 𝑁 = Jumlah skor maksimum
Video pembelajaran dikatakan valid jika skor penilaian oleh para ahli terdapat dalam kriteria valid dan sangat valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  dilakukan  tahap  validasi  produk  berupa  Media  Pembelajaran matematika berupa video. Penelitian ini dilakukan di SMP Pelita YNH dan SMP IT Hayatan Thayyibah Kota Sukabumi. Kegiatan validasi pada Media Pembelajaran matematika berupa video  divalidasi  oleh  4  pakar/ahli  yakni  dosen  ahli  bidang  bahasa,  dosen  ahli  bidang matematika, dosen ahli bidang media dan dosen ahli pembelajaran. Hasil analisis ini serupa dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Baiduri  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  validasi  ahli media  menyatakan  media Pop-Up  Book berbasis  audio  sangat  valid  digunakan  dalam pembelajaran  matematika.  Beberapa  penelitian  yang  membahas  terkait  validasi  video pembelajaran matematika menujukan bahwa video yang dikembangkan atau dibuat sangat valid, penggunaan media ini dalam penyajian berbagai materi pelajaran memberikan banyak keuntungan. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukaan oleh (Daryanto, 2010) media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang mampu menyampaikan pesan sehingga dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Dengan  media  ini  kebutuhan  berbagai  program pendidikan  dapat  dipenuhi  dengan  baik,  berbagai  sumber  informasi  yang  tidak  mungkin diberikan melalui media lainnya dapat disajikan melalui video (Lionti Sarah et al., 2021).
Adapun validasi aspek kelayakan isi pada penelitian ini dinilai oleh ahli matematika, aspeknya  terdiri  dari  1)  Isi  diantaranya  kesesuaian  materi  dengan  capaian  pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  kebutuhan  mengajar,  indiktor  yang  akan  dicapai  siswa,  dan kebermanfaatan  materi.  Aspek  yang  kedua  2)  Kontruksi  yang  terdiri  dari  penyampaian materi, kebenaran dan subtansi materi, kebermaknaan, kesesuaian materi,  kejelasan materi dan sistematika materi.
Validasi  aspek  kelayakan  media  oleh  ahli  media.  Adapun  aspeknya  terdiri  dari  1) Media diantaranya kesesuaian video pembelajaran, tampilan video pembelajan, kombinasi warna,  kesesuaian  penyajian,  tipe  huruf  pada  video,  dan  kepraktisan  pengaksesan  video pembelajaran.
Validasi  aspek  Bahasa  dinilai  oleh  ahli  Bahasa.  Adapun  aspek  terdiri  dari  1) penggunaan  Bahasa  sesuai  tingkatan,  2)  konsistensi  penggunaan  istilah,  3)  penyusunan kalimat seusi dengan PUEBI, 4) penggunaan dialog atau teks yang menarik dan mengarah pada kemampuan pemecahan masalah dan berkipir kritis, 5) Bahasa bersifat komunikatif, 6) kalimat  mewakili  isi  pesan  informasi,  dan  7)  keruntunan  kalimat  sesuai  dengan  pokok bahasan.
Validasi Pembelajaran dinilai oleh ahli Pembelajaran. Adapun aspek terdiri dari 1) Relevansi pembelajaran 2) kesesuaian video pembelajaran,  3) kesesuaian materi dan tujuan pembelajaran, 4) kesesuaian gambar dan contoh materi, dan 5) penggunaan dan pemilihan media.
Berdasarkan hasil validasi tim ahli, aspek validasi materi memiliki nilai 51 dari total skor 56 atau memperoleh rata-rata penilaian validator sebesar 3,64 dari skala 4. Ini berarti 91,07% materi yang digunakan dalam video pembelajaran matematika sudah sangat valid digunakan. Dengan kata lain, dari aspek isi dan konruksi materi yang digunakan dalam video pembelajaran  matematika  ini  tergolong  kategori  sangat  valid.  Penilaian  masing-masing indikator dari aspek isi dan kontruksi materi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Per-Indikator dari Ahli Materi No Aspek yang Dinilai S N P% Validasi 1  Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran 4 4 100 Sangat Valid
2  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
4 4 100 Sangat Valid
3  Kesesuaian materi dengan kebutuhan mengajar
4 4 100 Sangat Valid 4  Kesesuaian materi dengan indikator yang akan dicapai siswa
4 4 100 Sangat Valid 5  Materi bermanfaat untuk menambah wawasan pengetahuan siswa 4 4 100 Sangat Valid 6  Penyampaian materi mudah dipahami dalam pembelajaran 3 4 75 Sangat Valid
7  Kebenaran dan substansi dalam materi pelajaran
4 4 100 Sangat Valid
8  Kebermaknaan dalam materi pembelajaran
3 4 75 Sangat Valid 9  Kesesuaian  materi  pembelajaran  dengan  tingkat kemampuan siswa
4 4 100 Sangat Valid 10  Kejelasan materi dalam mencapai tujuan pembelajaran 3 4 75 Sangat Valid
11  Pemberian motivasi untuk belajar
3 4 75 Sangat Valid
12  Urutan penyajian dalam materi pembelajaran
4 4 100 Sangat Valid
13  Sistematika materi pembelajaran
4 4 100 Sangat Valid
14  Kelengkapan informasi yang disajikan
3 4 75 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2,  video  pembelajaran  matematika  sudah  sangat  valid  dalam kesesuaian isi dan kontruksi. Namun, bahan ajar ini masih terdapat kekurangannya dalam hal penjelasan dan ilustrasi contoh pada bagian materi PLSV. Beberapa saran dari validator yang dilakukan adalah Jika memungkinkan untuk yang penjelasan awal PLSV, ilustrasinya diganti lebih sederhana, karena ilustrasinya sudah masuk SPLDV bukan PLSV. Namun jika tetap menggunakan ilustrasi tersebut, bisa dijelaskan akhirnya kenapa bisa diperoleh PLSV seperti itu.
Berdasarkan hasil validasi tim ahli, aspek validasi bahasa memiliki nilai 39 dari total skor 40 atau memperoleh rata-rata penilaian validator sebesar 3,90 dari skala 4. Ini berarti 97,50% bahasa yang digunakan dalam video pembelajaran matematika sudah sangat valid digunakan.  Dengan  kata  lain,  dari  semua  indikator  bahasa  yang  digunakan  dalam  video pembelajaran  matematika  ini  tergolong  kategori  sangat  valid.  Penilaian  masing-masing indikator dari aspek bahasa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Per-Indikator dari Ahli Bahasa No Aspek yang Dinilai S  N  P% Validasi 1 Menggunakan bahasa Indonesia yang sesuai dengan tingkat intelektual siswa SMP 4  4  100  Sangat Valid 2 Menggunakan bahasa Indonesia yang sesuai dengan tingkat perkembangan sosial emosional 4  4  100  Sangat Valid 3 Konsistensi penggunaan istilah/simbol/lambang yang menggambarkan suatu konsep atau sejenisnya 4  4  100  Sangat Valid 4 Penyusunan kalimat sesuai dengan PUEBI (Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia) 3  4 75 Sangat Valid 5 Penggunaan dialog atau teks yang menarik dan mengarah pada kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis siswa. 4  4  100  Sangat Valid 6 Menggunakan bahasa Indonesia yang mudah dipahami siswa 4  4  100  Sangat Valid
7 Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif 4  4  100  Sangat Valid 8 Menggunakan istilah yang sesuai dengan konsep pada pokok bahasan 4  4  100  Sangat Valid 9 Kalimat yang digunakan dapat mewakili isi pesan atau informasi yang ingin disampaikan 4  4  100  Sangat Valid 10  Keruntutan dan keterpaduan antar kalimat sesuai dengan pokok bahasan 4  4  100  Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3,  aspek  bahasa  pada  video  pembelajaran  matematika  sudah sangat valid dari semua indikator. Namun, ada beberapa bahasa yang perlu di perbaiki pada video  pembelajaran  matematika  tersebut,  diantaranya  penggunaan  pronominanya “Kabarnya”,  dan  apostrof  pada  kata  “Doa”.  Saran  dari  validator  perbaikan  pronominal “kabarnya”  seharusnya  “Kabarmu,  kabar  anda/kabat  teman-teman”  dan  perbaikan selanjutnya “Doa” tanpa apostrof.
Aspek validasi media memiliki nilai 55 dari total skor 56 atau memperoleh rata-rata penilaian  validator  sebesar  3,93  dari  skala  4.  Ini  berarti  98,21%  ketiga  aspek  mulai  dari bahasa,  materi,  dan  media  yang  digunakan  dalam  video  pembelajaran  matematika  sudah sangat  valid  digunakan.  Dengan  kata  lain,  dari  semua  indikator  ketiga  aspek  media  yang digunakan  dalam  video  pembelajaran  matematika  ini  tergolong  kategori  sangat  valid. Penilaian masing-masing indikator dari aspek bahasa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Per-Indikator dari Ahli Media No Aspek yang Dinilai S  N  P% Validasi 1  Menggunakan kata, istilah, dan kalimat yang konsisten. 4 4  100  Sangat Valid 2  Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa 4 4  100  Sangat Valid 3  Video pembelajaran memuat materi Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) dan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel sesuai dengan capaian pembelajaran. 3 4 75  Sangat Valid 4  Materi yang disajikan mudah dipahami siswa 4 4  100  Sangat Valid 5  Materi yang disajikan sesuai dengan perkembangan teknologi 4 4  100  Sangat Valid
6  Video pembelajaran dapat mencapai tujuan pembelajaran 4 4  100  Sangat Valid 7  Tampilan video pembelajaran menarik perhatian siswa 4 4  100  Sangat Valid
No Aspek yang Dinilai S  N  P% Validasi 8  Kombinasi warna menarik 4 4  100  Sangat Valid 9  Kesesuaian penyajian gambar dengan materi yang dibahas 4 4  100  Sangat Valid 10  Tipe huruf yang digunakan terlihat jelas dan dapat dibaca 4 4  100  Sangat Valid 11  Kesesuaian warna tampilan dengan background. 4 4  100  Sangat Valid 12  Mempermudah guru dalam menyampaikan materi. 4 4  100  Sangat Valid 13  Mempermudah siswa dalam memahami materi 4 4  100  Sangat Valid 14  Media video pembelajaran dapat diakses dengan bantuan teknologi atau perangkat elektronik yang mendukung 4 4  100  Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 4, media pada video pembelajaran matematika sudah sangat valid dari  ketiga  aspek  mulai  dari  bahasa,  materi,  dan  media.  Video  pembelajaran  matematika sudah  cukup  baik,  terlihat  dari  tampilan  menarik  dari  sisi  warna,  dan  huruf  sudah  serasi. Namun,  ada  beberapa  komponen  yang  perlu  di  perbaiki  pada  video  pembelajaran matematika tersebut, diantaranya sebaiknya mencantumkan capaian pembelajaran di awal video sebagai acuan perserta didik dalam mempelajari isi/konten dari video pembelajaran.
Aspek validasi pembelajaran memiliki nilai 40 dari total skor 40 atau memperoleh rata-rata penilaian validator sebesar 4 dari skala 4. Ini berarti 100% semua indikator yang digunakan dalam video pembelajaran matematika sudah sangat valid. Dengan kata lain, dari semua  indikator  dapat  digunakan  dalam  video  pembelajaran  matematika  ini.  Penilaian masing-masing indikator dari aspek bahasa disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Penilaian Per-Indikator dari Ahli Pembelajaran No Aspek yang Dinilai S  N  P% Validasi 1 Relevansi tujuan pembelajaran dengan capaian pembelajaran 4 4  100  Sangat Valid 2 Kesesuaian materi yang disajikan dengan tujuan pembelajaran 4 4  100  Sangat Valid 3 Kesesuaian materi yang disajikan dengan capaian pembelajaran 4 4  100  Sangat Valid 4 Video pembelajaran sesuai dengan pembelajaran kontekstual 4 4  100  Sangat Valid
5 Kesesuaian gambar dengan materi yang disajikan 4 4  100  Sangat Valid 6 Kesesuaian contoh dengan materi yang disajikan. 4 4  100  Sangat Valid 7 Penggunaan media dapat memberikan efisiensi dalam mencapai tujuan dan capaian pembelajaran 4 4  100  Sangat Valid 8 Pemilihan media sesuai dengan karakteristik siswa SMP 4 4  100  Sangat Valid 9 Media yang disajikan mudah digunakan dan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 4 4  100  Sangat Valid 10  Pemilihan kalimat komunikatif dan tidak menimbulkan penafsiran ganda 4 4  100  Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 5, pembelajaran matematika pada video sudah sangat valid dari semua  indikator.    Namun,  ada  sedikit  yang  perlu  di  perbaiki  pada  video  pembelajaran matematika tersebut, yaitu sebaiknya speed suara dalam materi terlalu cepat, sehingga perlu sedikit kosentrasi untuk mecerna materi yang ada pada video. Menurut (Ario Marfi & Asra Azmi,  2019)  Kelebihan  yang  diperoleh  dengan  adanya  video  pembelajaran  adalah
mahasiswa/siswa  terbantu  untuk  memahami  materi  pelajaran  dan  dapat  mengulang-ulang materi jika lupa. Keberadaan video juga dapat mengoptimalkan waktu pembelajaran di kelas untuk membahas materi lebih luas dan lebih dalam.  Berdasarkan pembahasan hasil validasi video pembelajaran dapat disimpulkan bawah video pembelajaran matematika pada materi Persamaan Lienar Satu Variabel layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  Atmojo  dalam  (Wulandari,  2016)  bahwa pengembangan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar,  terencana,  terarah untuk  membuat  atau  memperbaiki  sesuatu  agar  semakin  bermanfaat  untuk  meningkatkan kualitas  dan  mutu  pembelajaran.  Melalui  video  pembelajaran  matematika,  materi  yang biasanya disajikan abstrak menjadi lebih mudah dipahami karena visualisasi gambar yang menarik  (Kusumayanti  et  al.,  2022),  guru  mampu  memberikan  keluwesan  dalam mengarahkan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Fitri  &  Putri,  2021),  materi yang  disajikan  melalui  video  dapat  lebih  lama  diingat  oleh  siswa  dan  dapat  mendorong pencapaian tujuan belajar sehingga pembelajaran lebih bermakna (Ilsa et al., 2020), mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang maksimal (Prastica et al., 2022), serta pengembangan video pembelajaran matematika sangat diperlukan karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, memecahkan masalah, dan pembelajaran matematika menjadi menarik (Sistadewi & Agustika, 2017)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari analisis data lembar validasi yang telah diisi oleh ke-empat ahli, video pembelajaran matematika pada materi Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) mendapatkan kriteria kelayakan dari aspek materi dan tergolong kategori sangat valid, pada kelayakan bahasa kriteria kelayakan sudah terpenuhi dari aspek bahasa tergolong kategori sangat  valid.  Pada  kelayakan  media  kriteria  kelayakan  sudah  terpenuhi  dari  aspek  media tergolong  kategori  sangat  valid.  Pada  kelayakan  pembelajaran  kriteria  kelayakan  sudah terpenuhi dari aspek pembelajaran tergolong kategori sangat valid.  Berdasarkan rata-rata dari keempat validator kriteria penilaian kelayakan media pembelajaran matematika berupa video yang dikembangkan secara keseluruhan sudah terpenuhi dan tergolong kategori sangat valid dan layak digunakan dalam pembelajaran matematika.

## REFERENSI
Ahmadi, A. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia. Alessi, & Trollip. Stephen M. (2001 ). Multimedia for Learning Method and Development . Massachusetts.
Ario Marfi, & Asra Azmi. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Materi Integral Pada Pembelajaran Flipped Classroom . Aksioma, 8(1), 20–31. Baiduri, Taufik Marhan, & Elfiani Lufita. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Pop- Up Book Berbasis Audio Pada Materi Bangun Datar Segiempat Di SMP. Aksioma, 8(1), 248–261.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Gava Media.
Dewimarni Syelfia, Rizalina, & Zefriyenni. (2022). Validitas Media Pembelajaran Statistika Berbasis  Android  dengan  Teknik  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Statistika. Jurnal Cendekia, 6(1), 329–337.
Dian Septina. (2022, August 1). Penjelasan Lengkap tentang Kurikulum Merdeka Belajar, Pengertian, Konsep, dan Keunggulannya. Kompasjakarta.Com. Fisher, A. (2001). Critical Thinking: An Introduction . Cambridge University Press.
Fitri,  Y.,  &  Putri,  A.  (2021).  Valditas  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbentuk  Video pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Math Educa Journal, 5(2), 123–134.
Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan Menggunakan Aplikasi  Powerdirector 18 di Sekolah Dasar.  Jurnal Basicedu, 5(1), 288–300.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta.
Kemendiknas.  (2010).  Pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa.  Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat Kurikulum, b.
Kusumayanti, N. M. T., Abadi, I. B. G. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2022). Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual  Muatan  Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan. 4, 1437–1443.
Lionti Sarah, Rahmatudin Jajang, & Sumliyah. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Materi Koordinat Kartuesius Berbantuan Media Sosial Youtube Sebagai Alternatif Pembelajaran. Jurnal IntΣgral, 12(1), 27–45.
Lukman Suryani H, & Setiani Ana. (2018). Validitas Bahan Ajar Statistika Terapan Berbasis ICT Terintegrasi Proyek. Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2(2), 56– 66.
Mardapi, D. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Mitra Cendikia Press. Pertiwi  Indah,  &  M.  Marsigit.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  Matematika  SMP  di  Kota  Yogyakarta.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4(2), 153–165.
Plomp, T. (2013). Educational Design Research . SLO-Netherland Intitute for Curriculum development.
Prastica, Y., Hidayat, M. T., Ghufron, S., & Akhwani. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3260–3269.
Rochimah, S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbentuk Video Animasi Pada Pokok  Bahasan  Keliling  dan  Luas  Segitiga  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Sumberagung  Peterongan  Jombang. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Rudi  Setiawan.  (2020).  Rancang  Bangun  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Tanpa Coding Semudah Menyusun Puzzle. Jurnal Sistem Informasi Dan Sains Teknologi, 2(2), 1–7.
Saman,  Ma’rufi,  &  Arif  Tiro.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Matematika dalam Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi SPLDV. Jurnal Elektronic Universitas Cokroaminoto, 4(1), 1–12.
Sistadewi, K., & Agustika, G. N. S. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berbasis Open Ended Materi Pecahan Senilai Untuk Kelas IV di SD No.1 Mengwi. Al-Irsyad, 105(2), 79.
Wahyuni  P.  (2019). The effect  of  cooperative  learning  type  student  teams  achievement division (STAD) on understanding mathematical concepts in class VIII students of MTs  N  Pekanbaru .  International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education Research, 2(4), 168–172.
Wulandari,  D.  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Sparkol Videoscribe  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi  Cahaya  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  01  Kerjo  Tahun  Ajaran  2015/  2016. Universitass Negeri Semarang.