Gusnita, Melisa, Delyana

## KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SQUARE (TPSq)
Gusnita 1 , Melisa 2 , Hafizah Delyana 3 1,2,3 STKIP PGRI Sumatera Barat gusnitar@gmail.com
ABSTRACT Lack  of  self-regulated  learning  is  the  background  of  this  research.  The  research objective was to determine how independent student learning was after applying the Think Pair Square type of cooperative learning model. Qualitative descriptive is a type of research using an instrument in the form of an independent learning questionnaire. The subjects in this study  were  class  XI  RPL  B  students  of  SMK  Negeri  1  Bukit  Sundi  who  were  registered  in  the 2019/2020 school year. Based on data analysis with data descriptions, it was found that student learning independence for each indicator was at a percentage of more than 59%. With strong criteria.  So,  it  can  be  concluded  that  the  students'  learning  independence  is  strong  after applying the Think Pair Square cooperative learning model.
Keywords : Self Regulated Learning, Cooperative learning, Think Pair Square
ABSTRAK Kurangnya kemandirian belajar merupakan latar belakang dari penelitian ini. Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  kemandirian  belajar  siswa  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Square. Deskriprif  kualitatif merupakan  jenis  dari  penelitian  dengan  menggunakan  instrument  berupa  angket kemandirian  belajar.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  RPL  B  SMK Negeri  1  Bukit  Sundi  yang  terdaftar  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  Analisis data  dengan  deskripsi  data      diperoleh  kemandirian  belajar  siswa  untuk  masing-masing indikator berada pada persetase lebih dari 59%. dengan kriteria kuat. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa kuat setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif Think Pair Square.
Kata-kata Kunci : Kemandirian Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Think Pair Square

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan dapat diukur dari penilaian hasil belajar. Menurut Permendikbud Nomor  66  tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidik  menjelaskan  bahwa penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan Keterampilan.  Selama  ini,  penilaian  yang  dilakukan  dominan  hanya  pada  kognitif dan  keterampilan  saja.  Kompetensi  sikap  seperti,  rasa  ingin  tahu  siswa,  motivasi belajar, sikap siswa terhadap matematika, keaktifan siswa, dan kemandirian belajar siswa kurang mendapat perhatian. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ningsih & Nurrahmah (2016) menyatakan faktor lain yang perlu mendapatkan perhatian  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  adalah  kemandirian  belajar.
Vol 3 No 2 April 2021
Gusnita, Melisa, Delyana
Kemandirian  Belajar  perlu  untuk  diperhatikan  dan  dikembangkan.  Meskipun kemandirian  belajar  penting  untuk  dikembangkan,  namun  pada  umumnya  siswa masih memiliki kemandirian belajar yang rendah (Supanti & Hartutik, 2016).
Hal ini sejalan Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Kemandirian siswa  dalam  belajar  menjadi  suatu  hal  yang  penting.  Hal  tersebut  dikarenakan kemandirian  belajar  merupakan  aspek  yang  menentukan  keberhasilan  dalam belajar  (Wiralodra  and  Barat,  2018).  Siswa  dengan  kemandirian  yang  tinggi,  akan berusaha bertanggung jawab terhadap kemajuan prestasinya, mengatur diri sendiri, memiliki  inisiatif  yang  tinggi  dan  memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk  terus  menerus mengukir prestasi (Rohmat, 2014).
Kemandirian belajar dapat didefinisikan secara integral dari pengertian kemandirian dan  pengertian  belajar  (Budiman  &  Budi,  2016).  Kemandirian  belajar  siswa merupakan cermin sikap kreatif, kebebasan dalam bertindak dan tanggung jawab yang  ditandai  dengan  adanya  inisiatif  belajar  dan  keinginan  mendapat pengalaman baru (Mashuri, 2012). Ciri-ciri kemandirian belajar adalah mampu berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif, tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, tidak  lari  atau  menghindari  masalah,  memecahkan  masalah  dengan  berfikir  yang mendalam,  apabila  menjumpai  masalah  dipecahkan  sendiri  tanpa  meminta bantuan orang lain, tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain, berusaha bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan, dan bertanggung jawab atas tindakannya sendiri (Prayuda, Thomas, & Basri, 2014). Kemandirian belajar dapat  dilaksanakan  oleh  seseorang  apabila  seseorang  tersebut  memiliki kepercayaan diri (Pratiwi & Laksmiwati, 2016). Belajar yang diikuti kemandirian akan mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajarnya dengan penuh  tanggung jawab, kemauan yang kuat dan memiliki disiplin yang tinggi sehingga prestasi belajar akan dapat dicapai dengan maksimal (Asmar, 2018). Kemandirian identik dengan belajar untuk berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain (Isnawati & Samian, 2011).
Kemandirian  dalam  belajar  bukan  berarti  siswa  belajar  sendiri,  akan  tetapi  siswa belajar dengan inisiatifnya sendiri tanpa paksaan dari siapapun (Setiyadi & Sutama, 2015). Siswa yang memiliki kemandirian belajar akan mampu bekerja secara individu maupun  kelompok  dan  berani  mengemukakan  gagasan  atau  ide  yang  dimiliki (Kurniawan & Malang, 2018). Kemandirian (kematangan pribadi) dapat didefinisikan sebagai keadaan kesempurnaan dan keutuhan kedua unsur (budi dan akal) dalam kesatuan pribadi (Budiman & Budi, 2016) . Kemandirian belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar, sehingga sikap mandiri ini penting  dimiliki  oleh  siapa  saja  yang  ingin  mencapai  kesuksesan  dalam  hidupnya (Effendi, Mursilah, & Mujiono, 2018).
Menurut Irzan Tahar dan Enceng (2006: 92) kemandirian belajar merupakan kesiapan dari  individu  yang  mau  dan  mampu  untuk  belajar  dengan  inisiatif  sendiri,  dengan atau tanpa bantuan pihak lain dalam hal penentuan tujuan belajar, metoda belajar, dan  evaluasi  hasil  belajar.  Dalam  pembelajaran  matematika,  kemandirian  belajar
Vol 3 No 2 April 2021
Gusnita, Melisa, Delyana
sangat diperlukan untuk meningkatkan semangat belajar pada siswa (Setiyadi and Sutama,  2015).  Kemandirian  belajar  adalah  aktivitas  kesadaran  siswa  untuk  mau belajar  tanpa  paksaan  dari  lingkungan  sekitar  dalam  rangka  mewujudkan pertanggungjawaban sebagai seorang pelajar dalam menghadapi kesulitan belajar (Supanti  &  Hartutik,  2016).  Kemandirian  belajar  adalah  suatu  sikap  yang  didorong oleh keinginan, inisiatif, dan tanggung jawab sendiri untuk menentukan serta mencari sumber belajar dan metode pembelajaran tanpa suruhan atau dorongan orang lain (Anon, 2014).
Kemandirian belajar merupakan keharusan dalam proses pembelajaran dewasa ini, sejauh pelajaran itu diarahkan kepada hari depan siswa, yang dengan nyata dapat dilihat  dalam  keluarga  dan  masyarakat  (Chareuman,  2003).  Wedemeyer menjelaskan bahwa belajar mandiri adalah cara belajar yang memberikan derajat kebebasan, tanggung jawab dan kewenangan yang lebih besar pada siswa dalam merencanakan  dan  melaksankan  kegiatan-  kegiatan  belajarnya  (Chareuman, 2003).  Selanjutnya  Ahmadi  (2008),  mengatakan  bahwa  kemandirian  belajar  yaitu siswa dituntut memiliki inisiatif, keaktifan dan keterlibatan dalam proses pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Pada  dasarnya  kemandirian  merupakan perilaku  individu  yang  mampu  berinisiatif,  mampu  mengatasi  hambatan/masalah, mempunyai rasa percaya diri untuk melakukan kegiatan belajar.
Indikator kemandirian belajar yaitu mempunyai kepercayaan terhadap diri sendiri, kegiatan  belajarnya  bersifat  mengarahkan  pada  diri  sendiri,  mempunyai  rasa tanggung  jawab,  mempunyai  inisiatif  sendiri,  senang  dengan  problem centered learning (Astuti,  2015).  Kemandirian  belajar  adalah  aktivitas  kesadaran  siswa  untuk mau  belajar  tanpa  paksaan  dari  lingkungan  sekitar  dalam  rangka  mewujudkan pertanggungjawaban sebagai seorang pelajar dalam menghadapi kesulitan belajar (Yanti  &  Surya,  2017).  Nahdliyati,  Parmin,  &  Taufiq  (2016)  menyatakan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  yaitu  inisiatif, percaya diri, motivasi, disiplin, dan tanggung jawab.
Menurut  Sumarmo  (2004:5)  Indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemandirian belajar yaitu: 1) inisiatif belajar, 2) mendiagnosa kebutuhan belajar, 3) menetapkan  target  dan  tujuan  belajar,  4)  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol kemajuan belajar, 5) memandang kesulitan sebagai tantangan, 6) memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, 7) memilih dan menerapkan strategi belajar, 8) mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  dan  9)  memiliki self  efficacy/ konsep  diri/ kemampuan diri. Indikator tersebut digunakan untuk mengukur kemandirian belajar pada penelitian ini.
Kenyataan  ditemukanan  bahwa  tidak  terpenuhi  beberapa  indikator  kemandirian dari  sikap  siswa,  seperti  kurangnya  insiatif  belajar  siswa;    siswa  tidak  mampu memonitor, mengatur, dan mengontrol belajarnya; siswa tidak mampu menetapkan tujuan  dan  target;  serta  kebiasaan  mendianogsa  kebutuhan  belajar.  Hal  tersebut dibuktikan pada proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Padahal di SMK Negeri  1  Bukit  Sundi  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  tetapi  belum  terlaksana
Vol 3 No 2 April 2021
Gusnita, Melisa, Delyana
semestinya.  Pada  proses  mengamati  hanya  beberapa  siswa  saja  yang melaksanakannya  dan  siswa  yang  lainnya  sibuk  dengan  aktivitas  yang  lainnya, seperti  berbicara, bernyanyi bahkan ada yang berjalan – jalan di dalam kelas. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kurangnya  insiatif  belajar.  Siswa  tidak  mampu  memonitor, mengatur, dan mengontrol Kegiatan belajarnya. Hal ini dibuktikan tidak semua siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Oleh sebab itu guru lebih sering menjelaskan materi sehingga proses pembelajaran yang berlangsung di kelas masih berpusat pada guru. Berdasarkan wawancara dengan 3 siswa (kemampuan rendah, sedang,  tinggi)  diketahui  bahwa  rata  –rata  siswa  lebih  senang  guru  menjelaskan materi dan siswa hanya belajar  ketika ada pekerjaan Rumah (PR), namun hanya 30% siswa yang mengerjakannya di rumah. Kebanyakan siswa mengerjakan PR di sekolah dengan  mencontek  PR  teman  yang  sudah  selesai.  Siswa  kurang  aktif  di  kelas  dan siswa  hanya  menjawab  pertanyaan  ketika  ditunjuk  guru.  Siswa  tidak  mampu menetapkan  tujuan  dan  target  serta  kebiasaan  mendianogsa  kebutuhan  belajar. Dari beberapa hal tersebut mengidentifikasi bahwa kemandirian belajar matematika siswa masih rendah.
Menurut  Rijal  &  Bachtiar,  (2015)  mengatakan  bahwa  kemandirian  belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor yang terdapat di dalam dirinya sendiri (faktor endogen) dan faktor-faktor yang terdapat di luar dirinya (faktor eksogen). (i) Faktor  endogen  (internal)  adalah  semua  pengaruh  yang  bersumber  dari  dalam dirinya  sendiri,  seperti  keadaan  keturunan  dan  konstitusi  tubuhnya  sejak  dilahirkan dengan segala perlengkapan yang melekat padanya. Segala sesuatu yang dibawa sejak lahir adalah merupakan bekal dasar bagi pertumbuhan dan perkembangan individu selanjutnya. Bermacam-macam sifat dasar dari ayah dan ibu mungkin akan didapatkan  didalam  diri  seseorang,  seperti  bakat,  potensi  intelektual  dan  potensi pertumbuhan tubuhnya, dan (ii) Faktor eksogen (eksternal) adalah semua keadaan atau pengaruh yang berasal dari luar dirinya, sering pula dinamakan dengan faktor lingkungan.  Lingkungan  kehidupan  yang  dihadapi  individu  sangat  mempengaruhi perkembangan  kepribadian  seseorang,  baik  dalam  segi  negatif  maupun  positif. Lingkungan keluarga dan masyarakat yang baik terutama dalam bidang nilai dan kebiasaan-kebiasaan hidup akan membentuk kepribadian, termasuk pula dalam hal kemandiriannya.
Kemandirian belajar siswa dapat dilihat dalam proses belajar. Alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Siswa bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa  yang  lainnya.  Sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut  sebagai  sistem  pembelajaran  gotong  royong  atau cooperative  learning (pembelajaran kooperatif (Asy’ari, Usodo, & Riyadi, 2015). Model Pembelajaran yang dapat  menigkatkan  kemandirian  belajar  adalah  model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square. Menurut Antika (2019) Think pair square adalah suatu model pembelajaran yang membuat siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih baik, dimana siswa saling
Vol 3 No 2 April 2021
Gusnita, Melisa, Delyana
bertukar  pendapat,  saling  berpikir  kritis,  dan  saling  membantu  permasalah  yang sedang dibahas pada pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian pre-eksperimen. Menurut  Arikunto  (2010:  123), penelitian pre-eksperimen merupakan  eksperimen  yang  tidak  sebenarnya.  Oleh karena  itu,  sering  disebut  juga  dengan  istilah  “ quasi  eksperimen” atau  eksperimen pura-pura. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Bukit Sundi Kabupaten Solok semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penentuan  Sampel  dilakukan  dengan cara purposive  sampling yaitu  siswa  kelas  kelas  XI  RPL  B  SMK  Negeri  1  Bukit  Sundi Kabupaten Solok yang terdiri dari 25 orang siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Angket  Kemandirian  Belajar . Angket  Kemandirian  Belajar diberikan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square. Skala kemandirian belajar akan disusun dalam bentuk skala Likert. Skala Likert terdiri dari serangkaian pernyataan positif dan negatif, dengan pilihan respon sangat setuju (SS),  setuju  (S),  netral  (N),  tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Dalam beberapa  kasus  pilihan  jawaban  netral  dapat  ditiadakan  (Sumarmo,  2013:204). Pedoman penskoran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Angket Kemandirian Belajar Pernyataan 4 3 2 1 Positif Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Negatif Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
Sumber: Sumarmo (2013:204)
Adapun  kisi-kisi  pertanyaan  yang  digunakan  dalam  angket  kemandirian  Belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Angket Kemandirian Belajar Variabel Indikator Nomor Item Jumlah Positif Negatif Kemandirian Belajar 1. Insiatif dan motivasi belajar intrinsik 1 2, 3 3 2. Mendiagnosa kebutuhan belajar 4 5, 6 3 3. Menetapkan tujuan/ target belajar 7, 8 9 3 4. Memilih, menetapkan strategi belajar 10 11 2 5. Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar 13 12, 14 3
Vol 3 No 2 April 2021 Gusnita, Melisa, Delyana Variabel Indikator Nomor Item Jumlah Positif Negatif 6. Memandang kesulitan sebagai tantangan 16 15 2 7. Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan 18 17 2 8. Mengevaluasi proses dan hasil belajar 19, 21 20 3 9. Self eficacy/ konsep diri/ kemampuan diri 23, 35, 27, 28 22, 24, 26 7 Total 28
Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan secara deskriptif kualitatif, dengan menentukan jumlah skor yang diperoleh masing-masing siswa terlebih dahulu. Jumlah skor  yang  diperoleh  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimum  angket  dan dikali dengan 100% untuk mendapatkan persentase skor kemandirian belajar  atau dapat dirumuskan:

## 𝑠𝑘𝑜𝑟(𝑠) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
× 100%
Persentase  skor  yang  diperoleh  diinterpretasikan  berdasarkan  kriteria  skor  angket kemandirian belajar  terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Angket Kemandirian Belajar
Skor (%) Kriteria 0 ≤ 𝑠 ≤ 25 Sangat lemah 25  < 𝑠 ≤ 50 Lemah 50 < 𝑠 ≤ 75 Kuat 75 < 𝑠 ≤ 100 Sangat Kuat
Sumber: Dimodifikasi dari Ridwan (2010 : 89)
Selain  itu,  untuk  melihat  kemandirian  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Square dilakukan  analisis  setiap  indikator pada  pernyataan  positif  dan  negatif.  Analisis  tersebut  dilakukan  dengan  cara menjumlahkan  setiap  item  pada  masing-masing  indikator  dan  kemudian dideskripsikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa hasil angket kemandirian belajar siswa.Hasil  angket  di  peroleh  dari  persntase  kemandirian  belajar  siswa  dan persentase  setiap  indikator  kemandirian  belajar.Adapun  persentase  kemandirian belajar siswa ditunjukkan pada tabel 4.
Vol 3 No 2 April 2021 Gusnita, Melisa, Delyana

## Tabel 4. Persentase angket kemandirian Belajar siswa
Kriteria Persentase (%) Sangat Kuat (SK) 24 Kuat (K) 76 Lemah (L) 0 Sangat Lemah (SL) 0
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa tingkat kemandirian belajar siswa berada pada kriteria Sangat Kuat (SK) dan Kuat (K) serta tidak didapati kriteria Lemah (L) maupun sangat  lemah  (SL).  Tingkat  kemandirian  belajar  siswa  juga  dilihat  perindikator Kemandirian belajar. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Perindikator Kemandirian Belajar No Indikator Kemandirian Belajar Skor (%) perindikator Kriteria 1 Insiatif dan motivasi belajar instrinsik 62,93 Kuat 2 Kebiasaan mendiagnosa kebutuhan belajar 63,51 Kuat 3 Menetapkan tujuan/target belajar 64,66 Kuat 4 Memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol belajar 63,79 Kuat 5 Memandang kesulitan sebagai tantangan 62,93 Kuat 6 Memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan 59,05 Kuat 7 Memilih, menerapkan strategi belajar 62,50 Kuat 8 Mengevaluasi proses dan hasil belajar 63,51 Kuat 9 Self efficacy / konsep diri/ kemampuan diri. 61,70 Kuat
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa persentase indikator kemandirian belajar siswa berada pada interval 50% - 75%. Jika diinterpretasikan maka indikator kemandirian belajar siswa termasuk ke kriteria Kuat.Adapun persentase skor Kemandirian belajar siswa dapat digambarkan pada Gambar 1.
Gusnita, Melisa, Delyana
Keterangan indikator: 1 : Insiatif dan motifasi belajar instrinsik
2 : kebiasaan mendiagnosa kebutuhan belajar
3 : Menetapkan tujuan/target belajar
4 : Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar
5 : Memandang kesulitan sebagai tantangan
6 : Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan
7 : Memilih, menerapkan strategi belajar; mengevaluasi proses dan hasil belajar
8 : Self efficacy/ konsep diri/kemampuan diri

## Gambar 1. Persentase Indikator Kemandirian Belajar
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  untuk  masing- masing indikator berada pada persentase lebih dari 59%. Kemandirian Belajar siswa dengan  Persentase  tertinggi  terdapat  pada  indikator  menetapkan  tujuan/  target artinya siswa mampu menetapkan target belajar matematika untuk membantu cara belajar  serta  membuat  jadwal  belajar  matematika  untuk  membantu  mencapai target  yang  telah  ditetapkan.  Kemudian  rendahnya  keinginan  siswa  dalam menghindari mempelajari ulang materi matematika yang belum dikuasai, menunggu bantuan  teman  ketika  mengalami  kesulitan  dan  tingginya  keinginan  dalam mengerjakan tugas karena disukainya. Hal ini menujukan kemandirian belajar siswa baik untuk indikator insiatif dan motivasi belajar instrinsik.
Kemandirian  belajar  Siswa  berada  di  kriteria  kuat  untuk  indikator  mendiagnosa kebutuhan belajar. Hal ini terlihat bahwa siswa tidak begitu terbebani memilih materi matematika  yang  perlu  dipelajari,  tidak  begitu  cemas  mengetahui  kekurangan sendiri  dalam  matematika  dan  timbulnya  keinginan  yang  kuat  untuk  mengetahui materi  matematika  yang  perlu  dipelajari  ulang.  Indikator  memilih,  menetapkan strategi belajar siswa juga berada di kriteria kuat. Siswa mencoba menerapkan cara belajar  teman  yang  pandai  matematika  dan  tidak  beranggapan  bahwa  menilai
62.93 63.51 64.66 63.67 62.93 59.05 62.5 63.51 61.7 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 1 2 3 4
5 6 7 8 9 persentase (%)
Vol 3 No 2 April 2021
Gusnita, Melisa, Delyana
penetapan  strategi  belajar  matematika  tertentu  akan  menghambat  kreativitas. Untuk Indikator memonitor, mengatur, dam mengontrol belajar berada pada kriteria kuat.  Tidak  merasa  cemas  hasil  belajar  matematika  dipantau,  menagatur  cara belajar matematika untuk membantu mencapai hasil yang baik, tidak menganggap bahwa  menilai  pengaturan  cara  belajar  matematika  memabatasi  kerja  kreatif. Kriteria untuk indikator indikator memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan berada dikriteria kuat. Siswa tidak merasa repot dan mempelajari beragam sumber untuk memperoleh pemahaman matematika yang baik. Siswa mengevaluasi sendiri hasil  ulangan  matematika  sebagai  umpan  balik  belajar,  tidak  beranggapan kegagalan  dalam  ulangan  matematika  yang  lalu  karena  soal  terlalu  sulit.    Hal  ini menunjukkan indikator mengevaluasi proses dan hasil belajar siswa kuat. Sedangkan untuk indikator self efficacy/ konsep diri/ kemampuan diri siswa berada pada kriteria kuat.  Siswa  tidak  merasa  ragu  dapat  menyelesaikan  tugas  matematika  yang  sulit dengan  baik,  merasa  yakin  akan  berhasil  baik  dalam  ulangan  matematika,  tidak merasa  takut  mengemukan  pendapat  yang  berbeda  ketika  diskusi  matematika, menerima pendapat teman yang berbeda ketika belajar matematika, tidak merasa terganggu  belajar  kelompok  matematika,  berpendapat  kritikan  dari  teman  ketika belajar  matematika  menambah  semangat  belajar  dan  berpadangan  tugas matematika yang berat adalah tanangan untuk berhasil dalam belajar.
Persentase Indikator kemandirian Belajar siswa yang rendah di bandingkan indikator lain yaitu indikator memandang kesulitan sebagai tantangan. Walupun indikator ini rendah dibandingkan indikator yang lain tetapi indikator ini tetap berada di kriteria kuat.  Artinya  Siswa  merasa  tertantang  mengerjakan  soal  matematika  dan  tidak beranggapan  menilai  tugas  matematika  yang  sulit  menghambat  pencapain  hasil belajar yang baik. Oleh krena itu kemandirian belajar siswa baik setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square.
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  yang  dapatmempengharuhi kualitas  pembelajaran.  Karena  kemandirian  belajar  membuat  siswa  dapat mengerjakan  segala  sesuatu  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  secara optimal  dan  tidak  menggantungkan  diri  kepada  orang  lain.  Siswa  yang  memiliki kemandirian belajar yang tinggi akan berusaha menyelesaikan segala latihan atau tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  sendiri. Sehingga secara tidak langsung akan mempengaruhi kualitas pembelajaran (Yanti, 2017). Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian (A. Asmar & Delyana, 2020) yang menyatakan bahwa jika kemandirian belajar yang dimiliki siswa, maka kemampuan pemecahan  masalah  namun  jika  kemandirian  belajar  siswa  rendah,    maka kemampuan pemecahan masalah kurang baik. Pembelajaran mandiri merupakan proses  mengendalikan diri untuk belajar tidak bergantung pada orang lain, mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah tanpa mengharapkan bantuan  orang  lain,  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  melaksanakan  tugas. Kemampuan siswa akan dipengaruhi oleh kemandiriannya dalam belajar, (Ambiyar et al., 2020)

## Gusnita, Melisa, Delyana

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  Kemandirian  Belajar  siswa kelas XI RPL B SMK Negeri 1 Bukit Sundi berada pada kriteria kuat untuk masing masing indikator kemandirian belajar dan perlu untuk dikembangkan secara terus-menerus.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada pihak SMKN 1 Bukit Sundi, Pihak Kampus, Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat, serta Dosen Pembimbing yang telah memberikan sumbangsih yang signifikan terhadap keterlaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Antika. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair- Square terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika Siswa SMP. Juring (Journal for in Mathematics Learning) , 2 (2), 118–129.
Asmar, E. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan MIPA , 1 (1), 33–45.
Astuti,  E.  P.  (2015).  JPSE :  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  SMP/  Mts  di Kecamatan Prembun 65. JPSE , 65–75.
Asy’ari,  Usodo,  B.,  &  Riyadi.  (2015).  EKSPERIMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  THINK  PAIR  SQUARE  DENGAN  METODE  QUESTION  STUDENT HAVE  DAN  THINK  TALK  WRITE  PADA  POKOK  BAHASAN  BANGUN  RUANG DITINJAU  DARI  KEMANDIRIAN  BELAJAR  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  SE- KABUPATEN. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 3 (1),  27–37. Retrieved from hhtp://jurnal.fkip.uns.ac.id
Budiman,    muman  hendra,  &  Budi,    untung  laksna.  (2016).  Prosiding  temu  ilmiah nasional guru (ting) viii, (November), 143–154.
Effendi,  Mursilah,  &  Mujiono.  (2018).  Korelasi  Tingkat  Perhatian  Orang  Tua  dan Kemandirian  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Multi Sciences , 10 (1), 17–23.
Isnawati, N., & Samian. (2011). Kemandirian belajar ditinjau dari kreativitas belajar dan motivasi belajar mahasiswa, 128–144.
Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi. (2018). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Think Pair Share Berbantuan Modul Ajar Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMKN 3 Malang. Jurnal Pendidikan , 3 (2), 2018.
Kurniawan,  H.  R.,  &  Malang,  U.  N.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Think Pair Share Berbantuan Modul Ajar Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMKN 3 Malang
Vol 3 No 2 April 2021

## Gusnita, Melisa, Delyana
Hakkun  Elmunsyah  ,  Muladi. Jurnal  Pendidikan , 3  Nomor  2 ,  80–85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85.
Lie, Anita. (2002). Coperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Mashuri,  I.  (2012).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  DAN  INKUIRI DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI KABUPATEN BLORA. JMEE , II (1).
Nahdliyati, R., Parmin, & Taufiq, M. (2016). EFEKTIVITAS PENDEKATAN SAINTIFIK MODEL PROJECT  BASED  LEARNING. Unnes  Science  Education  Journal , 5 (2),  1227– 1234.
Ningsih,  R.,  &  Nurrahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif , 6 ,  73–84. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.754.
Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri “X.” Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 7 (1), 43–49.
Prayuda,  R.,  Thomas,  Y.,  &  Basri,  M.  (2014).  PENGARUH  KEMANDIRIAN  BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA.
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap , Kemandirian Belajar , dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA , 3 (2), 15–20.
Rohmat,  A.  (2014).  Abdul  Rohmat,  2014  ANALISIS  KEMANDIRIAN  BELAJAR  SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR RANGKAIAN LISTRIK DI SMK NEGERI 1 CIMAHI.
Setiyadi, A. G., & Sutama. (2015). PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA MELALUI STRATEGI DISCOVERY LEARNING PADA SISWA SMP.
Supanti, S., & Hartutik, I. (2018). peningkatan hasil belajar dan kemandirian siswa pada materi sistem koloid dengan metode inkuiri. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2031–3038.
Wiralodra, U., & Barat, J. (2018). MATEMATIKA SISWA SMP MELALUI MODEL LEARNING CYCLE 5E DENGAN TEKNIK. JES-MAT , 4 (1), 13–24.
Yanti,  S.,  &  Surya,  E.  (2017).  Kemandirian  belajar  dalam  memaksimalkan  kualitas pembelajaran, (December).