## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Hidrolisis Garam
Nurhayati Bialangi 1 , Fadilah Alawiya Paputungan 2 , Mardjan Paputungan 3* ,
Nita Suleman 4 , Arviani 5 , Erga Kurniawati 6
1,2,3,6 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia
4,5 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo
Gorontalo 96554, Indonesia e-mail korespondensi: * marpa@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.14863

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes esai pada materi hidrolisis garam. Sampel dalam penelitian ini adalah 40 orang siswa SMA Negeri 4 Gorontalo. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil persentase rata-rata dari keseluruhan butir soal yaitu sebesar  45%  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup.  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  tahap memahami masalah sebesar 53.50% termasuk ke dalam kategori cukup. Kemampuan pemecahan siswa pada tahap merencanakan pemecahan masalah sebesar 50.75% termasuk ke dalam kategori cukup. Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  tahap  melaksanakan  rencana  penyelesaian  sebesar  46.67%  termasuk  ke dalam kategori cukup. Kemampuan pemecahan masalah siswa pada tahap memeriksa kembali jawaban yang diperoleh sebesar 24% termasuk ke dalam kategori kurang.
Kata kunci: Kemampuan pemecahan masalah; Hidrolisis garam

## Abstract
This research is descriptive research with a qualitative approach. The instrument used is an essay test on salt hydrolysis material. The sample in this study was 40 students of SMA Negeri 4 Gorontalo. The results showed  that  the  average  percentage  of  the  entire  question  item,  which  was  45%,  was  included  in  the sufficient category. Students' problem-solving ability at the stage of understanding problems by 53.50% is included in the sufficient category. The solving ability of students at the stage of planning problem solving by  50.75%  is  included  in  the  sufficient  category.  Students'  problem-solving  ability  at  the  stage  of implementing the complete plan is 46.67%, which is included in the sufficient category. Students' problem- solving ability at the stage of re-examining the answers obtained by 24% were included in the category of lacking.
Keywords: Problem-solving skills; Salt hydrolysis
The format cites this article in APA style: Bialangi, N., Paputungan, F. A., Paputungan, M., Suleman, N., Arviani., & Kurniawati, E. (2023). Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Hidrolisis Garam. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(1), 45-51. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.14863

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana yang sangat penting dalam kehidupan. untuk mencapai keberhasilan suatu bangsa perlu adanya pendidikan. Karena pendidikan juga mampu membentuk suatu
karakter pribadi masing-masing manusia, dan untuk menambah  ilmu  pengetahuan  serta  kreativitas masing-masing  individu.  Tujuan  pendidikan  tidak lepas  dari  kehidupan  sehari-hari  yaitu  untuk
mengembangkan potensi peserta didik dalam segala hal, terutama dalam hal memecahkan masalah.
Menurut Ristiyani & Bahriah, (2016) Mata pelajaran kimia di SMA/MA banyak berisi konsep- konsep  yang  cukup  sulit  untuk  dipahami  siswa, mata pelajaran kimia banyak menggunakan reaksi- reaksi  kimia  dan  perhitungan  serta  menyangkut konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Sekolah dengan  input  siswa  yang  unggul  mungkin  tidak terpengaruh  dengan  permasalahan-permasalahan yang  ada,  tentunya  guru  juga  tidak  akan  kesulitan dalam  menyampaikan  materi.  Tetapi  berbeda dengan input siswa yang tergolong kurang unggul, maka ini akan menjadi tugas yang berat bagi guru kimia  di  sekolah  tersebut  untuk  memberikan pemahaman yang lebih bagi para siswanya.Menurut (Junita, 2015) fokus utama dari proses pembelajaran  adalah  menyelesaikan  masalah, mengingat  setiap  orang  selalu  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Oleh karena  itu  pemecahan  masalah  sangat  penting dalam  mencapai  suatu  proses  pembelajaran  yang baik.  Mempraktikkan  atau  melatih  keterampilan pemecahan  masalah  pada  siswa  akan  membuat siswa memiliki kemampuan dan keterampilan yang baik  untuk  mengembangkan  strategi  dan  teknik untuk mencapai kesuksesan, termasuk keberhasilan dalam belajar dan sukses dalam kehidupan sehari- hari.
Suatu masalah yang datang pada seseorang mengakibatkan  orang  tersebut  agar  setidaknya berusaha  untuk  menyelesaikan  masalah  yang sedang dihadapinya. Sehingga dia harus menggunakan  berbagai  cara  seperti  berpikir, mencoba,  dan  bertanya  untuk  menyelesaikan masalahnya tersebut. Bahkan dalam hal ini, proses menyelesaikan  masalah  antara  satu  orang  dengan orang yang lain kemungkinan berbeda (Cahyani & Setyawati, 2017).
Kemampuan  merupakan  kecakapan  dalam melakukan  sesuatu.  Pemecahan  masalah  adalah dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang ada untuk menjawab pertanyaan, termasuk  pertanyaan  yang  belum  terjawab  dan situasi yang sulit (Maemanah, 2019).
Pemecahan  masalah  sebagai  cara  untuk mengatasi  situasi  baru  dari  beberapa  aturan,  yang dipakai untuk menemukan kombinasi beberapa hal baru . Siswa dituntut untuk mengumpulkan bagian- bagian  menjadi  satu  unit  dan  disajikan  dengan menggali  informasi  hingga  memeriksa  kembali pelaksanaan pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah SMA Negeri 4 Gorontalo, dalam upaya pemahaman untuk  pemecahan  masalah  siswa,  masih  banyak siswa  yang  belum  paham  terkait  dengan  cara pemecahan masalah yang diajarkan guru, selain itu siswa  juga  masih  sulit  untuk  memahami  materi hidrolisis  garam,  sehingga  didapatkan  rendahnya kemampuan  siswa  memecahkan  masalah.  Kondisi saat  ini  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  minat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  oleh  karena itu hasil belajar siswa juga tidak terlalu memuaskan. Maka  dari  itu  perlu  diatasi  menggunakan  cara penyelesaian  soal  dengan  cara  kemampuan pemecahan  masalah.  Selain  itu  kemampuan pemecahan  masalah  ini  sangat  penting  untuk kegiatan  akademik  dan  kehidupan  sehari-hari (Sulaiman, 2019).
Berdasarkan penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa hasil kemampuan pemecahan masalah menggunakan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada hukum dasar kimia.  sebesar  70,71%  siswa  di  kelas  eksperimen dapat  memahami  masalah,  merencanakan  solusi, melaksanakan solusi, dan memeriksa kembali hasil pemecahan masalah. Sedangkan siswa kelas kontrol tidak mampu menyelesaikan soal sangat tinggi yaitu 24,5% siswa (Laliyo et al., 2020).
Secara  umum,  Polya  menyatakan  bahwa terdapat 4 langkah pemecahan masalah yang harus ditempuh dalam memecahkan masalah, diantaranya yaitu  (1)  memahami  masalah,  untuk  memecahkan masalah  siswa  wajib  memahami  masalah  terlebih dahulu, menyusun (2) menyusun rencana penyelesaian,  setelah  siswa  mampu  memahami masalah  yang  ada  siswa  harus  menyusun  rencan penyelesaian (3) melaksanakan rencana penyelesaian  (4)  memeriksa  kembali  solusi  yang diperoleh (Aini et al., 2020; Midawati, 2022; Sophia et  al.,  2017).  Jika  siswa  mampu  melaksanakan  ke
empat  tahapan  tersebut  maka  siswa  akan  mampu mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  persoalan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  adalah  masih  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  yang  disebabkan oleh  kurangnya  pengetahuan,  dalam  upaya  untuk mengatasi masalah juga dipengaruhi oleh motivasi dan aspek emosional (Khomsiatun, 2022; Rahim et al., 2022; Wulandari et al., 2022).
Beberapa  tahapan  pemecahan  masalah, yaitu:  a.  mengidentifikasi  masalah;  b.  representasi masalah;  c.  memecahkan  sebuah  solusi;  d. merealisasikan rencana; e. mengevaluasi rencana; f. mengevaluasi  solusi  (Ergul,  2017;  Kholid  et  al., 2021; Villarta et al., 2021).
Safitri et al., (2021) menyatakan pemecahan  masalah  sebenarnya  tidak  hanya memperhatikan  jawaban  akhir  dari  siswa,  tetapi juga  bagaimana  proses  pemecahan  masalah dilakukan, sehingga bisa dilihat proses berpikir dan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang digunakan.  Pemecahan  masalah  memerlukan pemikiran  fleksibel,  di  mana  siswa  harus  mampu memahami  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang dan  tidak  terpaku  pada  satu  metode  pemecahan. Fleksibilitas kognitif ini membantu siswa mengingat materi  lebih  lama  karena  mereka  dapat menghubungkan  konsep  dengan  berbagai  situasi dan konteks (Rahayuningsih et al., 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  sehubungan dengan pemecahan masalah berdasarkan 4 tahapan yakni  1)  mengetahui  atau  memahami  masalah,  2) merencanakan pemecahan masalah 3) melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  (4) memeriksa  kembali  solusi  yang  diperoleh  terkait dengan  materi  hidrolisis  garam  dengan  judul “Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada  Materi  Hidrolisis  Garam  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo”

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Jenis  penenlitian  yang  digunakan  yaitu metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Dimana metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian  yang  didasarkan  pada  filsafat  post-
positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek  yang  alamiah  (sebagai  lawannya  yaitu percobaan) (Sugiyono, 2018).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan SMA Negeri 4 Gorontalo  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2020/2021.

## Subjek Penelitian
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XII SMA Negeri 4 Gorontalo dengan jumlah responden sebanyak 40 siswa dengan menggunakan teknik purposive sampling.

## Tahap Pelaksanaan penelitian
Tahap pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada bagan berikut ini.
Gambar 1.  Tahap Pelaksanaan Penelitian

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan instrumen tes esai yang diberikan kepada siswa kelas XII IPA SMA  Negeri  4  Gorontalo.  Tes  yang  diberikan berkaitan dengan materi hidrolisis garam, dan soal- soal  yang  diberikan  disusun  berdasarkan  kisi-kisi yang  telah  dibuat,  hasil  dari  tes  ini  nantinya  akan menjadi data utama dari penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari teknik pengumpulan  data  serta  instrumen  penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan pendekatan kualitatif untuk mendapatkan hasil dari penelitian.  Adapun  langkah  yang  dilakukan  untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kemudian
dianalisis  dengan  cara  menghitung  jumlah  skor siswa  dan  jumlah  skor  total.  Untuk  menghitung persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dapat digunakan persamaan 1 berikut.
NP = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%                (1)
Sumber: (Budianti et al., 2022) Ket:
NP =  Nilai Presentase R  =  Jumlah skor yang diperoleh peserta didik SM =  Jumlah skor maksimum
Hasil perhitungan kemudian dikategorikan berdasarkan tabel 1 di bawah ini Tabel 1.  Kategori hasil perhitungan Presentase % Kategori 81 – 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat kurang (Arikunto, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  yakni penelitian  yang  menggambarkan  secara  apadanya fenomena yang terjadi yang dilaksanakan di SMA Negeri  4  Gorontalo  dengan  total  jumlah  sampel yang diperoleh yaitu sebanyak 40 responden.
Gambar 1.  Hasil Persentase Masing-Masing Butir Soal pada Indikator Memahami Masalah.
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  1  dapat dilihat  bahwa  hasil  persentase  pada  indikator memahami masalah yang disajikan pada butir soal nomor  1  dengan  indikator  soal  menganalisis  jenis garam  hidrolisis  yang  disajikan  sebanyak  51.67% termasuk  pada  kategori  cukup.  Untuk  butir  soal nomor 2 dengan indikator soal menentukan nilai pH
dari larutan garam yang disajikan sebanyak 74.17% termasuk pada kategori baik, untuk butir soal nomor 3 dengan indikator soal menganalisis kesetimbangan  ion  dari  senyawa  garam  yang disajikan  yaitu  sabanyak  56.67%  termasuk  pada kategori  cukup,  untuk  butir  soal  nomor  4  dengan indikator  soal  memprediksikan  pH  garam  yaitu sebanyak  30.83%  termasuk  pada  kategori  kurang, dan untuk butir soal nomor 5 dengan indikator soal memprediksikan pH garam yaitu sebanyak 54.17% termasuk  pada  kategori  cukup.  Dari  data  tersebut diperoleh  hasil  rata-rata  persentase  kemampuan memahami  masalah  pada  setiap  butir  soal  yaitu sebanyak 53.50% termasuk pada kategori cukup.
Gambar 2.  Hasil Persentase Masing-Masing Butir Soal  pada  Indikator  Merencanakan Pemecahan Masalah.
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  2  dapat dilihat  bahwa  hasil  persentase  pada  indikator merencanakan  pemecahan  masalah  yang  disajikan pada  butir  soal  nomor  1  dengan  indikator  soal menganalisis jenis garam hidrolisis yang disajikan sebanyak  71.25%  termasuk  pada  kategori  baik. Untuk  butir  soal  nomor  2  dengan  indikator  soal menentukan  nilai  pH  dari  larutan  garam  yang disajikan sebanyak 71.25% termasuk pada kategori baik, untuk butir soal nomor 3 dengan indikator soal menganalisis  kesetimbangan  ion  dari  senyawa garam  yang  disajikan  yaitu  sabanyak  51.25% termasuk  pada  kategori  cukup,  untuk  butir  soal nomor 4 dengan indikator soal memprediksikan pH garam  yaitu  sebanyak  28.75%  termasuk  pada kategori  kurang,  dan  untuk  butir  soal  nomor  5 dengan  indikator  soal  memprediksikan  pH  garam yaitu  sebanyak  31.25%  termasuk  pada  kategori kurang. Dari data tersebut diperoleh hasil rata-rata persentase  kemampuan  merencanakan  pemecahan
51.67 74.17 56.67 30.83 54.17 0 20 40 60 80 soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 Nila i ( %) 71.25 71.25 51.25 28.75 31.25 0 20 40 60 80 soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 Nila i ( %)
masalah  pada  setiap  butir  soal  yaitu  sebanyak 50.75% termasuk pada kategori cukup.
Gambar 3.  Grafik hasil persentase masing-masing butir soal pada indikator melaksanakan rencana penyelesaian.
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  3  dapat dilihat  bahwa  hasil  persentase  pada  indikator melaksanakan rencana penyelesaian yang disajikan pada  butir  soal  nomor  1  dengan  indikator  soal menganalisis jenis garam hidrolisis yang disajikan sebanyak  76.67%    termasuk  pada  kategori  baik. Untuk  butir  soal  nomor  2  dengan  indikator  soal menentukan  nilai  pH  dari  larutan  garam  yang disajikan sebanyak 52.50% termasuk pada kategori cukup,  untuk  butir  soal  nomor  3  dengan  indikator soal menganalisis kesetimbangan ion dari senyawa garam  yang  disajikan  yaitu  sabanyak  49.17% termasuk  pada  kategori  cukup,  untuk  butir  soal nomor 4 dengan indikator soal memprediksikan pH garam  yaitu  sebanyak  25.83%  termasuk  pada kategori  kurang,  dan  untuk  butir  soal  nomor  5 dengan  indikator  soal  memprediksikan  pH  garam yaitu  sebanyak  29.17%  termasuk  pada  kategori kurang. Dari data tersebut diperoleh hasil rata-rata persentase  kemampuan  melaksanakan  rencana penyelesaian pada setiap butir soal yaitu sebanyak 46.67% termasuk pada kategori cukup.
Gambar 4.  Grafik hasil persentase masing masing butir  soal  pada  indikator  memeriksa kembali hasil yang diperoleh.
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  4.  dapat dilihat  bahwa  hasil  persentase  pada  indikator memeriksa kembali hasil yang diperoleh pada butir soal  nomor  1  dengan  indikator  soal  menganalisis jenis  garam  hidrolisis  yang  disajikan  sebanyak 38.75% termasuk pada kategori kurang. Untuk butir soal  nomor  2  dengan  indikator  soal  menentukan nilai pH dari larutan garam yang disajikan sebanyak 36.25% termasuk pada kategori kurang, untuk butir soal  nomor  3  dengan  indikator  soal  menganalisis kesetimbangan  ion  dari  senyawa  garam  yang disajikan  yaitu  sabanyak  20%  termasuk  pada kategori  sangat  kurang,  untuk  butir  soal  nomor  4 dengan  indikator  soal  memprediksikan  pH  garam yaitu  sebanyak  11,25%  termasuk  pada  kategori sangat kurang, dan untuk butir soal nomor 5 dengan indikator  soal  memprediksikan  pH  garam  yaitu sebanyak  13.75%  termasuk  pada  kategori  sangat kurang. Dari data tersebut diperoleh hasil rata-rata persentase  kemampuan  memeriksa  kembali  hasil yang diperoleh pada setiap butir soal yaitu sebanyak 24% termasuk pada kategori kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian  serta  hasil  dan  pembahasan  pada  bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  hidrolisis garam  di  SMA  Negeri  4  gorontalo  dengan  hasil persentase rata-rata dari keseluruhan butir soal yaitu sebesar  45%  termasuk  kedalam  kategori  cukup. Kemampuan pemecahan masalah siswa pada tahap memahami  masalah  sebesar  53.50%  termasuk kedalam  kategori  cukup.  Kemampuan  pemecahan masalah siswa pada tahap merencanakan pemecahan  masalah  sebesar  50.75%  termasuk kedalam  kategori  cukup.  Kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian  sebesar  46.67%  termasuk  kedalam kategori  cukup.  Kemampuan  pemecahan  masalah siswa pada tahap memeriksa kembali jawaban yang diperoleh sebesar 24% termasuk kedalam kategori kurang.
76.67 52.50 49.17 25.83 29.17 0 50 100 soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 Nila i ( %) 38.75 36.25 20 11.25 13.75 0 10 20 30 40 50 soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5
Nila i ( %)

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  M.  N.,  Marsitin,  R.,  &  Fayeldi,  T.  (2020).
Analisis  Pemecahan  Masalah  Matematika dalam Discovery Link Map. Pi: Mathematics
Education Journal , 3 (2), 68–74. https://doi.org/10.21067/PMEJ.V3I2.4533
Arikunto,  S.  (2018). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi 3). Bumi Aksara.
Budianti,  D.  A.,  Roshayanti,  F.,  Hayat,  M.  S.,  & Syafiq,  M.  A.  (2022).  Profil  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Peserta  Didik  MA Darul Muqorrobin pada Pembelajaran
Biologi. Jurnal Kualita Pendidikan , 3 (1), 38– 45.
https://journal.kualitama.com/index.php/jkp/a rticle/view/153
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2017).
Pentingnya peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  melalui  PBL  untuk mempersiapkan  generasi  unggul  menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
Ergul,  R.  (2017).  Examining  of  the  non-routine problem-solving skills of prospective science teachers as part of the understand the problem and the solution plan. International Journal of Learning  and  Teaching , 9 (4),  425–430. https://doi.org/10.18844/IJLT.V9I4.2647
Junita,  B.  A.  (2015).  Implementasi  Think  Aloud Pair  Problem  Solving  (Tapps)  Berbantuan Media Kartu Bergambar Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  DanHasil Belajar  Kognitif  Siswa. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia , 3 (2), 274–282.
Kholid,  M.  N.,  Telasih,  S.,  Pradana,  L.  N.,  & Maharani,  S.  (2021).  Reflective  Thinking  of Mathematics  Prospective  Teachers’  for Problem  Solving. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1783 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1783/1/012102
Khomsiatun, S. (2022). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Problem  Based Learning  Dengan  Permainan  Plucking  Star
untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Siswa  Kelas  IX  Smp  N  1  Patuk Gunungkidul. SCIENCE :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (3), 338–
347.
https://doi.org/10.51878/SCIENCE.V2I3.155 2
Laliyo, L. A. R., Kau, M., La Kilo, J., La Kilo, A., &  No,  J.  J.  S.  (2020).  Kemampuan  siswa memecahkan  masalah  hukum-hukum  dasar kimia melalui pembelajaran inkuiri terbimbing. AR-RAZI  Jurnal Ilmiah , 8 (1), 1–
8.
Maemanah,  S.  (2019). Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Sikap Siswa melalui Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom pada  Materi  Laju  Reaksi .  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Midawati. (2022). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah Berdasarkan Langkah Polya. Jurnal Educatio
FKIP UNMA , 8 (3), 831–837. https://doi.org/10.31949/EDUCATIO.V8I3.2
589
Rahayuningsih,  S.,  Sirajuddin,  S.,  &  Nasrun,  N. (2020).  Cognitive  flexibility:  exploring students’  problem-solving  in  elementary school  mathematics  learning. JRAMathEdu (Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics Education) , 6 (1), 59–70.
https://doi.org/10.23917/JRAMATHEDU.V6 I1.11630 Rahim,  A.,  Nopriadi,  N.,  &  Oktariani,  D.  (2022). Hubungan Antara Motivasi Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika Siswa  Saat  Pembelajaran  Daring. Jurnal Educatio , 8 (3), 816–823. https://doi.org/10.31949/EDUCATIO.V8I3.2
521
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).  Analisis kesulitan  belajar  kimia  siswa  di  SMAN  X Kota  Tangerang  Selatan. Jurnal  Penelitian Dan  Pembelajaran  IPA , 2 (1),  18–29. https://doi.org/https://doi.org/10.30870/jppi.v 2i1.431
Safitri,  E.,  Sartika,  R.  P.,  &  Hadi,  L.  (2021). Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Bentuk  Molekul  Mas  Al-Mustaqim. Jurnal Ilmiah Ar-Razi , 9 (1).
Sophia,  A.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2017).
Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah dalam  materi  perhitungan  kimia  pada  siswa kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (2).
Sugiyono.  (2018). metode  penelitian  pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D) (edisi ke-2). ALFABETA.
Sulaiman,  D.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Dan Argumentasi Ilmiah Siswa Sma Negeri  1  Tarakan  Dinamika  Gerak  Rotasi. Jurnal  Pendidikan  Sains  (Jps) , 7 (1),  55.
https://doi.org/10.26714/jps.7.1.2019.55-63
Villarta,  Y.  M.,  Atibula,  L.  T.,  &  Gagani,  F.  S.
(2021).  Performance-based  assessment:  Self- efficacy,  decision-making,  and  problem- solving skills in learning science. Journal La
Edusci , 2 (3), 1–9. https://doi.org/10.37899/JOURNALLAEDU
SCI.V2I3.381
Wulandari,  R.,  Shofiyah,  N.,  &  Kurniawan,  M.  I.
(2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Kolaboratif Calon Guru IPA pada Perkuliahan Blended  Learning  Berbasis  Multikultural.
Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains ,
13 (2), 258–270. https://doi.org/10.20527/QUANTUM.V13I2. 14168