## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PENJAS BERBASIS MASALAH GERAK PADA SISWA TUNARUNGU

## GITA FEBRIA FRISKAWATI
gita032@gmail.com
DOSEN PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI STKIP PASUNDAN CIMAHI

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran pembelajaran penjas berbasis masalah  gerak  di  SLB  B  Negeri  Cicendo  yang  bekerja  sama  dengan Respo International  CALO  Windesheim  University  the  Netherland dalam  program The Joy  Of  Movement. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  deskriptif  dengan  cara  wawancara,  pengamatan/observasi  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  analisis  kualitatif  yang  mencakup editing data, klasifikasi data dan interpretasi data. Teknik penetapan sampel dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan purposive sampling  dengan  sampel kepala  sekolah  dan  guru  Penjas  Adaptif  SLB  B  Negeri  Cicendo.  Hasil  analisis data  diperoleh  gambaran  bahwa  pembelajaran  Penjas  berbasis  masalah  gerak  di SLB  B  Negeri  Cicendo  yang  bekerja  sama  dengan Respo  International  CALO Windesheim  University  the  Netherland dalam  program The  Joy  Of  Movement yaitu  adanya  pemberian  permainan  yang  mengandung  masalah  gerak,  terdapat stuktur  tugas  gerak  yang  dapat  dilaksanakan  oleh  siswa,  masalah  gerak dipecahkan  oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru  dan  pemecahan  masalah  gerak disajikan  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Adanya  pertentangan  antara  model pendidikan jasmani dan pendidikan olahraga yang ada di SLB B Negeri Cicendo mengindikasikan bahwa masih diperlukannya pemahaman pihak sekolah dan guru tentang  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pelaksanaan  pendidikan  jasmani.  Dapat dinyatakan, pentingnya pemahaman dan pengetahuan guru tentang konsep Penjas yang sebenarnya.

## Kata kunci: Penjas berbasis masalah gerak, siswa tunarungu

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani tidak hanya disajikan bagi siswa normal saja, tetapi juga disajikan bagi siswa berkebutuhan khusus (ABK). Siswa luar biasa (cacat) dalam lingkungan  pendidikan  dapat  diartikan  seorang  yang  memiliki  ciri-ciri penyimpangan  mental,  fisik,  emosi,  atau  tingkah  laku  yang  membutuhkan modifikasi dan pelayanan khusus agar dapat berkembang secara maksimal semua potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan  jasmani  adaptif  merupakan  pembinaan pendidikan  jasmani  bagi  siswa  yang  memiliki  kecacatan.  Menurut  (Hendrayana, 2007:7) menyatakan bahwa :
Pendidikan  jasmani  adaptif  adalah  sebuah  program  yang  bersifat  individual yang  meliputi  fisik/jasmani,  kebugaran  gerak,  pola  dan  keterampilan  gerak
dasar,  keterampilan-keterampilan  dalam  aktivitas  air,  menari,  permainan olahraga baik individu maupun beregu yang didesain bagi penyandang cacat. Sama  halnya  dengan  pendidikan jasmani  yang  dilakukan  pada  siswa  normal lainnya,  pendidikan  jasmani  adaptif  disajikan  untuk  membantu  siswa  agar memahami  mengapa  manusia  bergerak  dan  bagaimana  cara  melakukan  gerakan secara aman, efisien, dan efektif. Hal ini disebabkan gerak merupakan kebutuhan yang  mendasar  bagi  manusia,  dan  tanpa  gerak  manusia  tidak  akan  mampu mempertahankan  hidupnya,  baik  dari  aspek  kesehatan,  pertumbuhan  fisik, perkembangan mental sosial dan intelektual. Siswa  yang  memiliki  kebutuhan khusus mempunyai hak yang sama dengan siswa yang normal dalam memperoleh pendidikan  dan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya  akan  memperoleh pembinaan  melalui  pendidikan  jasmani  yang  menjadi  tugas  utama  para  guru pendidikan pendidikan jasmani.
Siswa  yang  berkebutuhan  khusus  memiliki  kemampuan  gerak  yang  sangat terbatas  dalam  mengikuti  pendidikan  jasmani.  Fakor  penting  yang  harus diperhatikan  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  adalah  semua intruksi  harus  jelas  dan  isyarat-isyarat  yang  diberikan  dapat  dipahami  dengan baik.  Pada  siswa  yang  mengalami  gangguan  pendengaran  (tunarungu)  proses komunikasi tidak lancar karena siswa tunarungu tidak mampu mendengar intruksi yang disampaikan oleh guru pendidikan jasmani. Menurut (Tarigan, 2008:30) ada dua kategori gangguan pendengaran, yaitu :
Pertama  disebut  tuli  berarti  adanya  kerusakan  pada  alat  pendengaran  yang cukup  berat  sehingga  tidak  bisa  menerima  informasi  bahasa  termasuk memprosesnya,  dan  yang  kedua  adalah  sulit  mendengar  berarti  adanya kerusakan  pada  alat  pendengaran  yang  sifatnya  bisa  tetap  dan  tidak  tetap, namun tidak sama dengan tuli.
Untuk  memperlancar  komunikasi  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani dengan  siswa,  para  guru  pendidikan  jasmani  dapat  melakukannya  dengan  cara melaui isyarat-isyarat melalui tangan. Disamping itu juga dapat dilakukan dengan cara  menempelkan  materi  pelajaran  di  papan  pengumuman,  misalnya  konsep mengenai  kualitas  gerak,  kesadaran  tubuh  dan  ruang,  dan  lebih  baik  lagi  bila disertai  gambar-gambar  yang  menarik  perhatian  siswa.  Guru  pendidikan  jasmani harus  memaksimalkan  sumber  informasi,  diantaranya  dengan  memanfaatkan media visual.
Sekolah Luar Biasa Kelas B (SLB B) Cicendo merupakan sekolah luar biasa yang dikhususkan bagi siswa penyandang tunarungu. SLB B Cicendo ini memiliki visi dan misi pendidikan yang hampir sama dengan sekolah pada umumnya. SLB B Cicendo terdiri dari TK, SD, SMP, dan SMA.  Walaupun siswa yang ada pada setiap  tingkatan  jumlahnya  sedikit,  namun  pembelajaran  yang  dilakssiswaan  di SLB  B  Cicendo  ini  tidak  jauh  beda  dengan  pembelajaran  di  sekolah  pada umumnya.  Yang  menjadikan  pembeda  dari  pembelajaran  di  sekolah  pada umumnya  adalah  pembelajaran  di  SLB  B  Cicendo  menggunakan  isyarat-isyarat khusus  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswanya  agar  mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa sehingga penyelenggaraan pendidikan dapat terlaksana dengan baik.
Pembelajaran  Pendidikan  jasmani  bagi  siswa  tunarungu  di  SLB  B  Cicendo ditujukan oleh pihak sekolah untuk memperoleh prestasi olahraga, sehingga guru pendidikan  jasmani  menggunakan  pendekatan  teknik  dalam  pembelajarannya. Sebagai contoh, dalam pembelajaran bola voli siswa diberikan latihan gerak dasar permainan  bola  voli  seperti  passing  bawah,  passing  atas  dan  service  yang dilakukan  seperti  proses  latihan.  Keadaan  seperti  ini  menuntut  guru  pendidikan jasmani  untuk  mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan  teknik.  Pembelajaran seperti  ini  tidak  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa,  apalagi pada siswa tunarungu  yang memerlukan penanganan yang khusus. Siswa merasa kesulitan  dalam  melakukan  gerakan-gerakan  teknik  dasar  bola  voli  sehingga semangat  belajar  siswa  berkurang  dalam  mengikuti  pembelajaran  Pendidikan jasmani yang akhirnya tujuan Pendidikan jasmani pun tidak tercapai. Seharusnya siswa  dibimbing  untuk melakukan  beberapa  gerakan  dalam  permainan  bola  voli, yang  mampu  dilakukan  oleh  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk  dapat memecahkan  permasalahan  gerak  yang  dihadapinya  sendiri  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan siswa.
Sehubungan dengan itu, maka perlu pembelajaran pendidikan jasmani adaptif yang  bisa  memecahkan  masalah  gerak  yang  dihadapi  oleh  siswa  tunarungu  agar mereka mampu mengikuti pembelajaran Pendidikan jasmani. Belakangan, muncul sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  disebut  pembelajaran Problem  Based- Learning .  Dalam  konteks  pendidikan  jasmani  dikenal  dengan  sebutan pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  ( Movement  Problem-Based  Learning ). Pendekatan  atau  model  ini  dianggap  sebagai  sebuah  paradigma  baru  yang mengajarkan  kepada  setiap  individu  untuk  berpartisipasi  dalam  budaya  gerak. Pendidikan  jasmani  dan  olahraga  dalam  hal  ini  merupakan  suatu  usaha  untuk mendapatkan  kualitas  hidup  yang  lebih  sejahtera  baik  fisik  maupun rohani.Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  ini  tidak  menutup kemungkinan  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani adaptif.
Pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  adalah  salah  satu  jenis  pendekatan pembelajaran  dimana  siswa  diajarkan  untuk  bergerak  dan  untuk  memecahkan masalah-masalah gerak. Dalam bentuk penerapannya, tantangan dan permasalahan  gerak  ( movement  problems )  disajikan  dalam  bentuk-bentuk  tugas gerak  yang  selalu  memperhitungkan  keterlibatan  faktor  kognitif,  afektif,  sosial, serta teknik-teknik atau keterampilan untuk dipecahkan oleh siswa dan penyajian bentuk  masalah  gerak  berupa  permainan.  Permainan  ini  dilakukan  dengan beberapa  tahapan,  masing-masing  tahapan  terdapat  beberapa  peningkatan  yang dicapai oleh siswa. Crum (Abduljabar, 2010:176) menyatakan tentang tugas-tugas gerak pada pendekatan pembelajaran berbasis masalah gerak, yaitu “Tugas-tugas gerak  disini  bukan  berupa  tugas  gerak  baku  atau  standar  dari  cabang-cabang olahraga  formal,  melainkan  dapat  berupa  gerak  modifikasi,  yang  menyajikan tantangan baru kepada siswa untuk dipecahkan”. Sehingga dalam kegiatan belajar mengajar  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  diharapkan  mampu  memecahkan masalah  gerak  yang  dialaminya  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran berbasis pemecahan masalah gerak.
SLB  B  Cicendo  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  diajak  kerjasama  di bidang  Pendidikan  jasmani  Adaptif  dari  kerjasama  antara  FPOK  UPI  dengan RespoInternasional CALO Windesheim University the Netherland dalam program The  Joy  of  Movement .  Mahasiswa  Belanda  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah gerak dalam pembelajaran Pendidikan jasmani Adaptif. Sebelum adanya mahasiswa  Belanda,  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  di  SLB  B  Cicendo  lebih mengarah pada pembelajaran teknik saja, namun sesudah ada mahasiswa Belanda pembelajaran  Pendidikan  jasmani  lebih  menarik  dan  merangsang  siswa  selain memiliki  keterampilan  gerak  tapi  juga  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik dengan  menggunakan  beberapa  pola-pola  permainan  di  dalamnya.  Tetapi  dalam pelaksanaanya,  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  Belanda  merupakan  hal  yang  sangat  baru  dan  masih  dianggap kurang  sesuai  dengan  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  adaptif  oleh  pihak sekolah  yang  menginginkan  sebuah  prestasi  olahraga  yang  mampu  diciptakan oleh siswanya.
Berdasarkan pengamatan, pembelajaran Pendidikan jasmani Adaptif di SLB B  Cicendo  menuansakan  kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  gerak, tetapi  kuat  dugaan  suasana  seperti  ini  menggambarkan  harapan  untuk  bisa menghantarkan  para  siswanya  berlaga  dan  memenangkan  berbagai  perlombaan atau pertandingan olahraga.
Harapan  terbalik  ini  diduga  akibat  dari  kurangnya  pemahaman  olahraga sebagai  bentukan  prestasi.  Selain  itu  juga  diduga  dipengaruhi  oleh  infrastruktur dan  budaya  sekolah  dalam  konteks  pendidikan  secara  maksimal,  yang  selalu menuntut  sekolah  melahirkan  prestasi  olahraga.  Dari  uraian  latar  belakang masalah  tersebut,  penulis  menggambarkan  efektivitas  pembelajaran  dan kemungkinan  dampak  positif  dan  negatif  dari  implementasi  pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yaitu pembelajaran berbasis masalah gerak pada siswa tunarungu di SLB B Cicendo Bandung.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning )  adalah metode belajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  (Suradijono,2004).  Atau  menurut  Boud dan Felleti (Saptono, 2003) menyatakan bahwa “Problem based learning is away of  constructing  and  teaching  course  using  problem  as  a  stimulus  and  focus  on student  activity”. Pembelajaran  berbasis  masalah  berusaha  membantu  siswa menjadi pebelajar yang mandiri dan otonom. Dengan bimbingan guru yang secara berulang-ulang  mendorong  dan  mengarahkan  mereka  untuk  mengajukan pertanyaan,  mencari  penyelesaian  terhadap  masalah  nyata  oleh  mereka  sendiri, siswa belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas itu sendiri.
Ciri utama pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan pertanyaan- pertanyaan  atau  masalah,  memusatkan  pada  keterkaitan  antar  disiplin, penyelidikan  autentik,  kerjasama  dan  menghasilkan  karya  serta  peragaan. Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  dirancang  untuk  mernbantu  guru memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa.  Disamping  itu  siswa yang  bekerjasama  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  kelompok  dapat
mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berpikir. Dewey  (Ibrahim dan  Nur,  2002:16)  menganjurkan  guru  untuk  mendorong  siswa  terlibat  dalam proyek  atas  tugas  berorientasi  masalah  dan  membantu  mereka  menyelidiki masalah-masalah intelektual.
Menurut (Ibrahim dan Nur, 2002:3) dalam pembelajaran berbasis masalah terdapat lima tahap utama yang akan dijelaskan pada tabel 1, sebagai berikut:
Tabel 1

## Tahapan Utama dalam Pembelajaran Berbasis Masalah
I. Tahap II.Tingkah Laku Guru Tahap1 Orientasi siswa kepada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual ataupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melakssiswaan eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencsiswaan  dan  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan,  video,  model  dan membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas dengan temannya. Tahap 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  adalah  sebuah  model  pembelajaran yang  didasari  oleh  teori  belajar  sosial.  Belajar  dipandang  sebagai  bentuk kontekstual  dari  hubungan  individu  dengan  lingkungannya  yang  menekankan pada  keaktifan  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan.  Menganggap belajar  adalah  proses  yang  terus  berkembang,  tumbuh,  matang  sesuai  dengan perubahan lingkungan (Uhamisastra, 2009:2).
Menurut  Abduljabar  (2010:174)  mengutarakan  tentang  pembelajaran berbasis masalah gerak. Pembelajaran berbasis permasalahan gerak (PBMG) juga hampir  sama  dengan  pembelajaran  penemuan  terbimbing,  namun  demikian  satu perbedaan  yang  mencolok  adalah  pada  PBMG  menghasilkan  berbagai  respon gerak.  Sedangkan,  dalarn  penemuan  terbimbing  lebih  menekankan  pada  upaya mendapatkan respon gerak tertentu.
Dalam  pendekatan  pembelajaran  berbasis  permasalahan  gerak,  guru mengajukan berbagai tantangan gerak yang memiliki beberapa parameter, seperti: penggunaan  ruang  yang  dirniliki,  alur  gerak,  atau  gerak  lokomotor  yang dilakukan,  dan  siswa  mencoba  menemukan  berbagai  cara  pemecahan  masalah sebagaimana  kemampuan  mereka  sendiri.  Berbagai  respon  gerak  yang  sesuai dengan  tuntutan  tadi  dihargai  oleh  guru.  Guru  menjadi  sumber  yang mengantarkan  fokus  aktivitas  gerak  siswa  pada  atensi  yang  diperlukan  dan membantu siswa berusaha mendapatkan cara pemecahan masalahnya.
Permasalahan masalah gerak dimaksudkan untuk mengeksplorasi berbagai variasi  gerak  dalam  berbagai  ruang  dengan  berbagai  perubahan  ruang  dan  arah. Guru  mengajukan  pertanyaan  berupa  masalah  gerak.  Setiap  pertanyaan  diajukan berkesinambungan  dan  ada  keterkaitan  antara  pertanyaan  sebelum  dengan pertanyaan  susudahnya.  Seketika  tahapan  meningkat,  maka  fokus  tantangan  juga perlu meningkat, dengan catatan memperluas rentang kemungkinan respon gerak yang diberikan siswa.
Contoh pengembangan permasalahan yang dapat dilakukan adalah:
1. Ada  berapa  cara  yang  dapat  kita  lakukan  dalam  ruangan  yang  kita  miliki  ini (siswa menyarankan beberapa pilihan). Berdiri di area dan hindari penggunaan yang  dimilki  orang  lain,  pilih  satu  gerak  untuk  memulainya  clan  setiap  kali dengar kata "rubah" gerak dalam beberapa cara. Gerak yang muncul berlainan dengan gerak sebelumnya. Bagaimana cara gerak yang dipilih siswa?
2. Ada  berapa  cara  yang  dapat  dilakukan  tubuh  ketika  siswa  bergerak  dalam ruang yang dimiliki?
3. Dapatkah  kamu  menggerakkan  berbagai  bagian  tubuh  yang  lain,  selain  kaki anda?
4. Kemana  arah  yang  dapat  kita  lakukan?  (siswa  menyarankan  beberapa  arah gerak)  Pada  satu  tanda  ketika  siswa  harus  merubah  gerak  melalui  tanda tertentu, seketika itu juga siswa merubahnya.
5. Sekarang,  mari  mencoba  beberapa  cara  gerak  seperti  telah  diperagakan, demikian  juga  rubah  arahnya.  Pilih  satu  cara  gerak  dan  ubah  seketika  tanda untuk berubah diberikan.
6. Dapatkan  siswa  mengubah  arah  dan  gerak  pada  saat  yang  bersamaan?  Pilih satu gerak dan arah, ubah ketika tanda untuk berubah diberikan.
Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  memiliki  dua  aspek  pemanggilan kembali  atau  pemerolehan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan masalah  dan  diikuti  prosedur  pemecahan  masalah  secara  efektif.  Dengan  mudah dapat  dipahami  bahwa  pemecahan  masalah  perlu  diikuti  oleh  urutan  definisi masalah, mendapatkan  penyebab  masalah  muncul  (hipotesis)  dan  menguji  setiap hipotesis. Suatu pendekatan yang dianggap terkini didasarkan pada apa yang telah dipelajari  siswa  tentang  bagaimana  proses  informasi  yang  dilakukan.  Seorang siswa yang telah trampil dalam memecahkan masalah tidak akan memulai dengan merumuskan sejumlah hipotesis dan kernudian mengujinya satu per satu. Tetapi, pertama  siswa  mempersempit  masalah  dengan  cara  mendapatkan  gambaran masalah  dan  menghubungannya  dengan  informasi  yang  telah  mereka  miliki. Kemudian, menetapkan satu atau dua hipotesis untuk diuji. Pendekatan seperti ini menghemat  waktu  dan  berhasil  karena  hipotesis  dirumuskan  secara  adekuat.
Pendekatan  ini  membutuhkan  kecepatan  perumusan  definisi  masalah  dan pengenalan  pola-pola  tertentu.  Siswa  dapat  diajarkan  bagaimana  mendapatkan pola-pola  itu,  strategi  dan  keterampilan  berpikir  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk memecahkan masalah.
Rothstein  (Abduljabar,  2010:178)  menyarankan  beberapa  hal  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  dapat  membantu  siswa  meningkat  kemampuan  pemecahan masalahnya, yaitu:
1.  Berikan  suasana  yang  mengantarkan  mereka  berani  menghadapi  resiko. Menggugah  siswa  untuk  melihat  masalah  sceara  kreatif,  dan  berikan  waktu sebagaimana yang dia perlukan. Jadilah guru  yang sensitif dan siap menerima perasaan siswa.
2. Menunjukkan pada siswa bagaimana mengartikan masalah. Suatu masalah yang baik untuk didefinisikan adalah "setengahnya bukan masalah". Yakinkan siswa mengenali  perlunya  mengartikan  masalah  sebelum  para  siswa  mencoba memecahkannya. Bantu siswa belajar mencari gambaran penting masalah yang dihadapi.
3.  Ajari  siswa  bagaimana  menganalisis  masalah.  Para  siswa  perlu  belajar membedakan antara informasi penting dan informasi yang tidak penting. Bantu siswa  bertanya  apa  materi  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat  memecahkan masalah.
4. Bantu siswa untuk dapat men-generalisasikan hipotesis. Para siswa tidak perlu merumuskan  hipotesis  secara  matang.  Berikan  instruksi  dan  latihan keterampilan "brainstorming" (pengumpulan pendapat).
5.  Menunjukkun  pada  siswa  bagaimana  mengevaluasi  setiap/hipotesis.  Setiap siswa  tidak  perlu  melompat  pada  simpulan.  Arahkan  mereka  untuk mendapatkan  seperangkat  kriteria  untuk mengevaluasi  hipotesis  dan  mencatat konsekuensinya  kedalam  beberapa  hipotesis.  Kemudian,  bantu  para  siswa menyeleksi  untuk  mendapatkan  hipotesis  atau  kombinasi  hipotesis  yang terbaik.
6.  Ajarkan  para  siswa  bagaimana  mengenali  faktor  yang  mempengaruhi  cara pemecahan  masalah. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  terletak  pada cara  pemerolehan  informasi-informasi  yang diperlukan,  mengartikan  masalah,  dan  membiarkan  siswa  terlibat  dalam  cara mengatasi masalah.
7.  Menunjukkan  pada  siswa  bagaimana menggunakan  analogi.  Menggugah  siswa untuk mendapatkan kasus yang sama dengan masalah sebelumnya dan berhasil diatasi.  Hal  ini  akan  mengurangi  kesalahan  dan  menghemat  waktu  yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
8.  Dapatkan  siswa  berlatih memecahkan masalah  dan  berikan  umpan  balik.  Para siswa  perlu  digugah  ketika  berhadapan  dengan  masalah,  dan  berikan  umpan balik  agar  terfokus  pada  proses  pemecahan  masalah  daripada  ke  arah mendapatkan jawaban yang benar.
Dengan  demikian, movement  problem  based  learning atau  pembelajaran berbasis  masalah  gerak  adalah  segala  situasi  belajar  msiswaala  masalah  memicu terjadinya  pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani.  Para  siswa  menemukan kebutuhan informasi dan keterampilan untuk memecahkan masalah gerak. Untuk
itu,  para  siswa  perlu  mengetahui  bagaimana  mendapatkan  informasi  dan bagaimana  menggunakan  pikiran  kritisnya  dan  keterampilannya  untuk rnemecahkan  masalah  gerak.  Pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  adalah  suatu metode belajar terpusat pada siswa ketika siswa menjadi terbebas dari guru  yang hanya  memberikan  materi  dan  panduan.  Fungsi  guru  adalah  menggugah, memelihara siswa berada pada alur menuju tujuan, memberikan saran atau sumber informasi, dan bertindak seolah menjadi teman (Aspy, & Quinby; dalam Lang & Evans, 2006).
Implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  pada  siswa  tuarungu dapat  dilakukan  dengan  catatan  pemberian  instruksi  pembelajaran  yang  harus jelas melalui peragaan atau menggunakan media pembelajaran. Hal ini dilakukan karena  siswa  tunarungu  tidak  dapat  sepenuhnya  memahami  informasi  yang diberikan  oleh  guru.  Akibat  terbatasnya  pendengaran,  siswa  tunarungu  tidak mampu  mendengar  dengan  baik.  Dengan  demikian  pada  siswa  tunarungu  tidak terjadi  proses  peniruan,  peniruannya  hanya  terbatas  pada  peniruan  visual. Selanjutnya  dalam  perkembangan  bicara  dan  bahasa,  siswa  tunarungu memerlukan pembinaan secara khusus dan intensif sesuai dengan kemampuan dan taraf ketunarunguannya.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  dipergunakan  manusia  dalam mengadakan  hubungan  dengan  sesamanya.  Hal  ini  berarti  bila  sekelompok manusia  memiliki  bahasa  yang  sama,  maka  mereka  akan  dapat  saling  bertukar pikiran  mengenai  segala  sesuatu  yang  dialami  secara  konkret  maupun  yang abstrak.  Bila  kita  memiliki  kemampuan  berbahasa  berarti  kita  memiliki  media untuk berkomunikasi.
Dengan  demikian  bila  seorang  siswa  memiliki  kemampuan  berbahasa, mereka  akan  memiliki  sarana  untuk  mengembangkan  segi  sosial,  emosional, maupun intelektualnya. Mereka akan memiliki kemampuan untuk mengungkapkan perasaan dan keinginannya terhadap sesama, dapat memperoleh pengetahuan, dan saling bertukar pikiran. Perkembangan kemampuan bahasa dan komunikasi siswa tunarungu terutama yang tergolong tunarungu total tentu tidak mungkin  untuk  sampai  pada  penguasaan  bahasa  melalui  pendengarannya.  Oleh sebab  itu  komunikasi  bagi  siswa  tunarungu  mempergunakan  segala  aspek  yang ada  pada  dirinya.  Adapun  berbagai  media  komunikasi  yang  dapat  digunakan menurut (Somantri, 2007:96) adalah:
a. Bagi  siswa  tunarungu  yang  mampu  bicara,  tetap  menggunakan  bicara sebagai media dan membaca ujaran sebagai sarana penerimaan dari pihak siswa tunarungu.
b. Menggunakan media tulisan dan membaca sebagai sarana penerimaannya.
c. Menggunakan isyarat sebagai media. Perkembangan  kemampuan  bahasa  dan  komunikasi  siswa  tunarungu terutama yang tergolong tunarungu total tentu tidak mungkin untuk sampai pada penguasaan bahasa melalui pendengarannya, melainkan harus melalui penglihatan dan  memanfaatkan  sisa  pendengarannya.  Oleh  sebab  itu  komunikasi  bagi  siswa tunarungu  ketika  mengimplementasikan  pembelajaran  penjas  berbasis  masalah gerak  dapat  mempergunakan  segala  aspek  yang  ada  pada  dirinya  agar pembelajaran penjas dapat berjalan dengan efektif dan efesien.

## METODOLOGI
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan teknik  survey  analisis  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  implementasi pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak beserta keuntungan maupun kerugian yang  dirasakan  oleh  pihak  sekolah  dan  guru  àtas  kerjasama RespoInternasional CALO  Windesheim  University  the  Netherland dalam  program The  Joy  Of Movement di  SLB  B  Cicendo  juga  pertentangan  model  kurikulum  Penjas  berupa model  kurikulum  pendidikan  olahraga  dengan  model  kurikulum  pendidikan aktivitas jasmani. Beberapa gambaran tersebut diantaranya:
1. Keterlaksanaan  pembelajaran  Penjas  berbasis  masalah  gerak  di  SLB  B Cicendo.
2. Suasana saat pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak berlangsung.
3. Permainan yang dikemas dalam pembelajaran berbasis masalah gerak.
4. Keuntungan  dan  kerugian  dari  pembelajaran  Penjas  berbasis  masalah  gerak yang  disajikan  oleh  mahasiswa  dari RespoInternasional  CALO  Windesheim University  the  Netherland dalam  program The  Joy  Of  Movement di  SLB  B Cicendo.
5. Tujuan  yang  diharapkan  sekolah  dari  pembelajaran  Penjas  adaptif  yang disajikan di SLB B Cicendo.
Ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Tahap-tahap penelitian  deskriptif  menurut  Nasution  (1992)  ada  tiga  tahapan  yaitu  orientasi, eksplorasi,  dan  member  chek.  Adapun  tahapan  penelitian  yang  dianjurkan  oleh adalah sebagai berikut:
1. Tahap  orientasi,  yaitu  penelitian  awal  dengan  tujuan  memperoleh  gambaran permasalahan yang lebih lengkap guna memanfaatkan fokus penelitian.
2. Tahap  eksplorasi,  yaitu  kegiatan  pengambilan  data  selengkap  mungkin sebagai penunjang penganalisaan data.
3. Tahap  member  chek,  yaitu  konfirmasi  terhadap  data  yang  diperoleh  dengan mengecek kebenaran data dilapangan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  penulis  melaksanakan  tahap-tahap yang dianjurkan oleh Nasution (1992), adapun langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Tahap  orientasi  terdiri  dari:  Menilai  kondisi  lapangan  yang  berhubungan dengan permasalahan yang akan diteliti, memilih dan menggunakan informasi, yaitu  memilih  responden  data,  menyiapkan  perlengkapan  penelitian,  seperti pertanyaan-pertanyaan  wawancara,  kamera  dan  melakukan  adaptasi  dengan situasi lapangan sehingga akan terlihat gambar permasalahan sebenarnya.
b. Tahap  eksplorasi  terdiri  dari:  Mengumpulkan  data  secara  selektif,  menjauhi keadaan  yang  akan  mempengaruhi  data  dan  mencari  informasi  yang  relevan dengan  berpedoman  pada  masalah  penelitian,  melakukan  kegiatan  lapangan seperti  mengamati  situasi  lapangan  dan  melakukan  wawancara  dan dokumentasi.
c. Tahap  member  chek  terdiri  dari:  Melakukan  konfirmasi  terhadap  data  yang diperoleh  dengan  mengecek  kebenaran  data  di  lapangan  dan  menyajikan  dan mempresentasikan data.
Proses memperoleh data atau informasi pada setiap tahapan dilakukan secara sirkuler,  berulang-ulang  dengan  berbagai  cara  dan  dari  berbagai  sumber.  Setelah
peneliti memasuki suatu objek penelitian atau sering disebut sebagai situasi sosial yang  terdiri  atas  tempat,  aktor/pelaku/orang,  dan  aktivitas.  Peneliti  berfikir  apa yang  harus  ditanyakan,  setelah  berfikir  sehingga  menemukan  apa  yang ditanyakan,  maka  peneliti  selanjutnya  bertanya  pada  orang-orang  yang  dijumpai pada  tempat  tersebut.  Setelah  pertanyaan  diberi  jawaban,  peneliti  akan menganalisis  apakan  jawaban  yang  diberikan  itu  betul  atau  tidak.  Jika  jawaban atas  pertanyaan  dirasa  betul,  maka  dibuatlah  simpulan.  Untuk  memastikan simpulan  yang  telah  dibuat  tersebut  kredibel  atau  tidak,  peneliti  mengulangi pertanyaan  dengan  cara  dan  sumber  yang  berbeda,  tetapi  tujuan  sama.  Jika simpulan telah diyakini memiliki kredibilitas yang tinggi maka pengumpulan data dinyatakan selesai.

## Responden
Responden  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  dan  karyawan  di  SLB  C Cicendo Bandung. Pemilihan responden dipilih berdasarkan. Dalam penelitian ini penulis  menentukan  responden  sebagai  sumber  data  yang  akan  menjawab  semua permasalahan penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah Kepala sekolah SLB B Cicendo dan guru Penjas Adaptif.

## Instrumen penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah menggunakan format wawancara, catatan lapangan, dokumentasi (foto dan video).
1. Wawancara  yang  akan  dilakukan  bersifat  pertanyaan  terbuka, tujuannya  agar memperoleh data yang lengkap dan mendalam dari subjek yang diwawancarai. pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah  dikemas  sedimikian  rupa  sehingga  dapat menggambarkan  implementasi  pembelajaran  Penjas  berbasis  masalah  gerak, dampak  positif  maupun  negatif  bagi  sekolah,  guru  dan  siswa  dari implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  gerak  yang  disajikan  oleh mahasiswa  dari Respo Internasional  CALO  Windesheim  University  the
Netherland dalam  program The  Joy  Of  Movement di  SLB  B  Cicendo  dan pertentangan  model  kurikulum  Penjas  berupa  model  kurikulum  pendidikan olahraga dengan model kurikulum pendidikan aktivitas jasmani.
2. Catatan lapangan
Dalam  menyusun  catatan  lapangan  peneliti  berpedoman  pada  prinsip:  1) Identifikasi    bentuk  bahasa  yang  digunakan;  2)  Mencatat  ucapan  atau perkataan sebagaimana yang diucapkan oleh pelaku; 3) Menggunakan bahasa yang  konkret  tidak  hanya  nama  pada  suatu  tindakan.  (Moleong,  2005:179). Kata-kata  dan  tindakan  subjek  penelitian  yang  diamati  atau  diwawancarai merupakan  sumber  data  utama.  Sumber  data  utama  dicatat  melalui  catatan tertulis  atau  melalui  rekaman  audio  tape  dan  pengambilan  foto.  Pencatatan sumber  data  utama  melalui  wawancara  atau  pengamatan  merupakan  hasil usaha  gabungan  dari  kegiatan  melihat,  mendengar  dan  bertanya.  Pada penelitian  ini  penulis  mendapatkan  sumber  data  berupa  kata-kata  yang diberikan oleh kepala sekolah dan guru Penjas di SLB B Cicendo.
3. Dokumentasi (foto dan video) Dokumentasi  dilakukan  untuk  melacak  berbagai  informasi  yang  berkaitan dengan  implementasi  pembelajaran  Penjas  berbasis  masalah  gerak  di lapangan,  yaitu:  :  (1)  Suasana  saat  pembelajaran  Penjas  berbasis  masalah
gerak  berlangsung,  (2)  Bentuk  penyajian  permasalahan  gerak  yang  harus dipecahkan  oleh  siswa  dan  (3)  Permainan  yang  dikemas  dalam  pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak.

## Teknik pengolahan data
Data  yang  dihimpun  dari  lapangan  dianalisis  sehingga  dapat  diperoleh keterangan-keterangan  yang  berguna.  Dalam  penelitian  ini  data-data  tersebut diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan.  Langkah-langkah analisis data sebagai berikut:
1. Editing  data,  yaitu  pengecekan  data-data  yang  telah  dihimpun  agar  tidak terjadi  kesalahan  dan  kesimpangsiuran  data,  dengan  memperhatikan  hal-hal berikut:
a. Kelengkapan dan validitas data yang dikumpulkan.
b. Kemungkinan  data  yang  sama,  tidak  jelas  dan  data  negatif  yang  harus dibuang.
c. Kemungkinan penghapusan data yang tidak masuk akal.
d. Kemungkinan penghapusan data yang bertentangan dengan permasalahan.
2. Klasifikasi  data,  yaitu  mengelompokan  dan  menyusun  data  sesuai  dengan uraian  permasalahan  dengan  tujuan  untuk  melihat  kedudukan  masing-masing fenomena dalam keseluruhan data yang diperoleh.
3. Interpretasi  data,  yaitu  untuk  mencari  arti  lebih  luas  daripada  jawaban  yang ada, dihubungkan dengan ilmu pengetahuan atau hasil penemuan yang sudah ada.

## HASIL PENELITIAN
Berikut  akan  dipaparkan  data  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  terhadap  sampel,  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  penjas  adaptif  SLB  C Cicendo Bandung.
Tabel 2 Analisis Data Hasil Penelitian- Wawancara Sub Variabel Indikator Pertanyaan wawancara Jawaban Responden Kategori Penyajian Masalah Gerak Ada masalah gerak Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak ada penyajian masalah gerak yang diberikan pada siswa? Ya. Karena setiap pembelajaran Penjas, siswa diberi permainan yang berupa masalah gerak. - Pemberian permainan yang mengandung masalah gerak - Terdapat runtunan gerak yang dapat dilakssiswaan oleh siswa Ada cara mempermudah gerak Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak ada cara mempermudah gerak? Ada, contohnya dalam permainan ‘bowling games’tidak
menggunakan penjaga di depan botol.
Ada cara mempersukar gerak Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak ada cara mempersukar gerak? Ada, dalam permainan ‘bowling games’ menggunakan penjaga di depan botol. Masalah gerak disajikan sesuai dengan kemampuan gerak siswa Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak terdapat masalah gerak disajikan sesuai dengan kemampuan gerak siswa? Ya. Setiap pembelajaran dengan permainan pasti disesuaikan dengan kemampuan gerak siswa. Ada bentangan cakrawala gerak Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak terdapat bentangan cakrawala gerak? Ya. Karena setiap permainan merupakan runtunan gerak.
Keterlibat an Intelektual Siswa Ada peningkatan tantangan gerak yang harus dipecahkan siswa Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak terdapat peningkatan tantangan gerak yang harus dipecahkan siswa? Ya. Selalu ada peningkatan masalah. - Masalah gerak dipecahkan oleh siswa dengan bimbingan guru Ada stimulus- respon penampilan gerak Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak terdapat stimulus-respon penampilan gerak yang dilakukan oleh siswa? Ya. Sebagai contoh, siswa harus melihat dulu contoh gerakan lalu mempraktikannya Ada rencana gerak untuk Apakah dalam pembelajaran Ya. Rencana gerak diberikan
meningkatkan keterampilan gerak. Penjas berbasis masalah gerak selalu ada rencana gerak yang dilakukan siswa untuk meningkatkan keterampilan gerak? oleh guru. Kemampu an Siswa Memecah kan Masalah Gerak Siswa mampu menggambarka n masalah dan menghubungka nnya dengan informasi yang mereka miliki Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak siswa mampu menggambarkan masalah dan menghubungkan nya dengan informasi yang mereka miliki? Ya. Karena siswa selalu dapat melakukan permainan dengan baik. - Pemecahan masalah gerak disajikan sesuai dengan kemampuan siswa Ada perubahan penampilan gerak yang lebih baik Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak selalu ada perubahan penampilan gerak siswa yang lebih baik? Ya. Setelah evaluasi di tengah pembelajaran, siswa mampu menciptakan gerakan yang lebih baik. Menemukan berbagai cara pemecahan masalah gerak sesuai dengan kemampuan siswa Apakah dalam pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak siswa dapat menemukan berbagai cara pemecahan masalah gerak sesuai dengan kemampuannya ? Ya. Pemecahan masalah gerak baik/buruknya sesuai dengan kemampuan individu.

## PEMBAHASAN
Implementasi  pembelajaran  Pendidikan jasmani  berbasis  masalah  gerak  yang dimaksud terdapat  beberapa indikator pembelajaran berbasis masalah gerak yang nampak  dari  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  berbasis  masalah  gerak  yang
bekerjasama  dengan Respo  internasional  CALO  Windesheim  University  the Netherland dalam program The Joy Of Movement . Ada beberapa indikator penting dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  berbasis  maslah gerak, diantaranya adalah ada masalah gerak, ada cara mempermudah gerak, ada cara  mempersukar  gerak,  masalah  gerak  disajikan  sesuai  dengan  kemampuan gerak  siswa,  ada  bentangan  cakrawala  gerak,  ada  peningkatan  tantangan  gerak yang harus dipecahkan siswa, ada stimulus-respon penampilan gerak, ada rencana gerak  untuk  meningkatkan  keterampilan  gerak,  siswa  mampu    menggambarkan masalah  dan  menghubungkannya  dengan  informasi  yang  mereka  miliki,  ada perubahan  penampilan  gerak  yang  lebih  baik  dan  menemukan  berbagai  cara pemecahan masalah gerak sesuai dengan kemampuan siswa.
Pada  setiap  indikator  penting  tersebut,  memiliki  kategori  yang  mampu menggambarkan  implementasi  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  berbasis masalah gerak di SLB B Cicendo, yaitu pemberian permainan yang mengandung masalah  gerak,  terdapat  runtunan  gerak  yang  dapat  dilakssiswaan  oleh  siswa, masalah  gerak  dipecahkan  oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru  dan  pemecahan masalah  gerak  disajikan  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Kategori  yang didapatkan  berdasarkan  interpretasi  peneliti  selama  kegiatan  penelitian berlangsung di SLB B Negeri Cicendo.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan terhadap  beberapa  jenis  permainan  yang  terdiri  dari  permainan  mengambil  tali, mengambil  sepatu,  bowling  games,  permainan  melambungkan  bola,  permainan ball  out,  permainan  hit  the  matras,  permainan  under chair  dan  permainan  hit the ball  out  yang  disajikan  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  berbasis masalah  gerak,  memiliki  kategori  yang  dapat  menggambarkan  implementasi pembelajaran  Pendidikan  jasmani  berbasis  masalah  gerak  di  SLB  B  Cicendo, yaitu adanya kejelasan tugas gerak, tugas gerak itu mengandung masalah, masalah gerak  dialami  dan  dipecahkan  siswa,  ada  keragaman  masalah  gerak,  guru  dan siswa  membangun  bahtera  belajar  mengajar.  Kategori  yang  didapatkan berdasarkan interpretasi peneliti selama kegiatan penelitian berlangsung di SLB B Negeri Cicendo.
Menurut  pemahaman  kepala  sekolah  dan  guru,  keuntungan  yang  didapat dari  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  berbasis  masalah  gerak  di  SLB  B  Negeri Cicendo  yang  bekerjasama  dengan Respo  internasional  CALO  Windesheim University  the  Netherland dalam  program The  Joy  Of  Movement ini  adalah menambah  wawasan,  warna  dan  jenis  permainan  dalam  kegiatan  pembelajaran Pendidikan jasmani Adaptif dan memberikan motivasi pada masyarakat dan siswa dalam  penyajian  beberapa  permainan  dengan  menggunakan  alat-alat  penunjang pembelajaran  Pendidikan  jasmani  yang  baru  sehingga  membuat  siswa  senang melakukan  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  Adaptif  di  SLB  B  Negeri Cicendo.  Namun  demikian,  kepala  sekolah  beranggapan  bahwa  kegiatan  ini sedikit mengubah program sekolah  yang  lainnya dan hanya menambah wawasan bagi  guru  yang  diajak  kerjasama  (guru  Pendidikan  jasmani),  sedangkan  guru Pendidikan jasmani beranggapan bahwa Rencana Pelaksanaan Pebelajaran (RPP) kurang  dikemas  dengan  baik.  Berikut  hasil  temuan  dari  penelitian  ini  tentang implementasi pebelaran berbasis masalah gerak di SLB C Cicendo Bandung.
Pertentangan pendidikan jasmani dan pendidikan olahraga di SLB B Negeri Cicendo  masih  tercium  oleh  penulis.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  masih  ada pertentangan  tujuan  atau  hasil  yang  ingin  dicapai  dari  penyelenggaraan Pendidikan  jasmani  Adaptif  di  Sekolah.  Padahal,  tujuan  dan  hasil  yang  akan didapatkan  dari  model  kurikulum  pendidikan  jasmani  dan  model  kurikulum pendidikan  olahraga  sangatlah  berbeda.  Seperti  dikemukakan  oleh  (Abduljabar, 2009:27) tentang pendidikan jasmani adalah sebagai berikut:
Pendidikan  jasmani  adalah  proses  kependidikan  yang  memiliki  tujuan untuk  mengembangkan  penampilan  manusia  melalui  media  aktivitas jasmani  yang  terpilih  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pendidikan jasmani  memusatkan  diri  pada  pemerolehan  keterampilan  gerak  dan pemeliharaan kebugaran jasmani untuk kesehatan, peningkatan pengetahuan dan  pengembangan  sikap  positif  terhadap  aktivitas  jasmani  maupun olahraga. Sedangkan mengenai Pendidikan olahraga, (Abduljabar, 2009:131)
mengemukakan  bahwa:  “Pendidikan  olahraga  adalah  proses  pendidikan  yang diarahkan pada upaya agar agar para siswa memiliki keterampilan olahraga”.
Dari  kedua  pernyataan  tentang  Pendidikan  jasmani  dan  Pendidikan olahraga tersebut, jelas bahwa terlihat perbedaan tujuan dan hasil dari keduanya. Seharusnya  Pendidikan  jasmani  diposisikan  sebagai  pembelajaran  yang  benar- benar  murni  untuk  pendidikan  siswa  ( student  education )  sehingga  tujuan  yang dicapai  juga  menyangkut  tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan.  Sedangkan Pendidikan  olahraga  dapat  diposisikan  sebagai  kegiatan  pelatihan    siswa  agar siswa mampu mencapai keterampilan gerak tingkat tinggi sehingga menghasilkan sebuah prestasi.
Pertentangan  antara  pendidikan  jasmani  dan  pendidikan  olahraga mencerminkan  adanya  dua  tujuan  yang  ingin  dicapai  secara  bersamaan. Msiswaala  aktivitas  jasmani  baik  dalam  bentuk  permainan  atau  olahraga seharusnya  diorientasikan  untuk  terjadi  proses  belajar  siswa,  dalam  bentuk  ini seharusnya  disebut  sebagai  olahraga  pendidikan.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan  antara  olahraga  pendidikan  dan  pendidikan  olahraga.  Ketika pendidikan  menjadi  tujuan  maka  perlu  menerapkan  olahraga  pendidikan,  tetapi keika  olahraga  menjadi  tujuan  maka  berarti  pendidikan  olahraga.  Berikut merupakan  bagan  alur  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yang  akan  disajikan pada gambar 1 sebagai berikut:

## Keterangan
Hubungan antar komponen ---------- Lintas komponen

## Gambar 1

## Skema Pembelajaran Penjas Berbasis Masalah Gerak Di SLB B Cicendo
Skema  pada  gambar  1  ini  menjelaskan  tentang  pembelajaran  Pendidikan jasmani  berbasis  masalah  gerak  yang  disajikan  pada  siswa  tunarungu  berupa permainan-permainan  yang  sudah  dikemas  dengan  runtunan  gerak  yang mengandung  permasalah  gerak  yang  mampu  dipecahkan  sesuai  dengan kemampuan masing-masing siswa. Permainan yang disajikan dalam pembelajaran Pendidikan  jasmani  berbasis  masalah  gerak  ini  membuat  siswa  tertarik  dan mampu bias melakukan beberapa permainan walaupun rendahnya apresiasi gerak dan    kebugaran  jasmani  mereka  yang  rendah.  Namun,  dengan  siswa  merasa tertarik dan mengikuti pembelajaran Pendidikan jasmani berbasis  masalah gerak siswa setidaknya bisa mencapai tujuan Pendidikan jasmani secara perlahan.
Adanya  masalah  gerak  yang  harus  dihadapi  mereka  menjadi  sebuah tantangan untuk dapat diselesaikan. Masalah gerak yang berupa tuntunan struktur gerak  membuat  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  artinya  siswa  dapat  belajar melalui  an  tentang  gerak.  Ketika  mereka  menyelesaikan  tantangan  itu,  maka timbulah  rasa  senang  mereka  ketika  melakukan  gerak  ( the  joy  of  movement ). Perkembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  ABK  akan berkembang  msiswaala  pembelajaran  ini  terus  dilakukan  dengan  baik.  (Tarigan,
Pembelajaran Penjas Berbasis Masalah Gerak di SLB B Negeri Cicendo Belajar Siswa Penyajian Masalah Gerak Melalui Permainan Struktur Tugas Gerak The Joy Of Movement Keragaman Masalah Gerak
Sesuai Kemampuan Siswa
Masalah Gerak Dialami dan
Dipecahkan Siswa
2008:15)  tentang  manfaat  pendidikan  jasmani  Adaptif  bagi  siswa  berkebutuhan khusus, yaitu:
Pendidikan  jasmani  adaptif  merupakan  salah  satu  bentuk  layanan  dalam bidang  pendidikan,  sehingga  potensi  siswa  cacat  dapat  tumbuh  kembang secara  maksimal.  Pendidikan  jasmani  adaptif  bertujuan  untuk  merangsang perkembangan  siswa  secara  menyeluruh,  dan  pengembangan  konsep  diri yang positif serta bagaimana meningkatkan kebugaran jasmani mereka yang sangat rendah.
Keseluruhan  rangkaian  gerak  yang  disajikan  dengan  menggunakan  model pemecahan  masalah  melalui  permainan  yang  disajikan  bagi  siswa  ABK  akan membantu  siswa  ABK  dalam  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  dalam diri siswa ABK dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara bersamaan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dan  analisis  data  yang  telah  dijelaskan  pada hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penulis  dapat  mengemukakan  simpulan penelitian tentang gambaran implementasi pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak,  yaitu  Implementasi  pembelajaran  Penjas  berbasis  masalah  gerak  yang bekerjasama  dengan Respo  international  CALO  Windesheim  University  the Netherland dalam  program The  Joy  Of  Movement yang  memiliki  kategori  dari setiap  indikator  penting  yaitu  pemberian  permainan  yang  mengandung  masalah gerak, terdapat stuktur tugas gerak yang dapat dilakssiswaan oleh siswa, masalah gerak  dipecahkan  oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru  dan  pemecahan  masalah gerak disajikan sesuai dengan kemampuan siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  penulis  ingin mengemukakan saran-saran sebagai berikut :
1. Bagi sekolah
Agar  sekolah  terus  mendukung  pembaruan  metode  pembelajaran  Penjas, termasuk pembelajaran Penjas berbasis masalah gerak pada siswa tunarungu, sehingga  tujuan  pembelajaran  Penjas  bagi  siswa  tunarungu  dapat  sesuai dengan yang diharapkan.
2. Bagi guru Agar guru mampu menerapkan pembelajaran Penjas berbasis masalah
gerak  pada  siswa  tunarungu  lebih  baik  lagi  sehingga  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  Penjas  dan  mencapai  apa  yang  diharapkan  yaitu  memberi  rasa aman, dapat memupuk kepribadian, dan memberikan pengalaman gerak secara penuh kepada siswa yang memiliki kemampuan khusus.

## DAFTAR RUJUKAN
Abduljabar, B. (2010). Landasan Ilmiah Pendidikan Intelektual dalam Pendidikan Jasmani . Bandung: Rizqi Press.
_ _ _ _ _ _ _. (2009). Manajemen Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Bandung: Prodi PJKR.
Hasan,  I.  (2004). Analisis  Data  Penelitian  Dengan  Statistik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Hendrayana,  Y.  (2007). Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  Adaptif .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Ibrahim, M., dan Nur, M (2002). Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press
Lang,  H. R, & Evans, D.N. (2006). Models, Strategis, and Methods for Effective Teaching . USA: Pearson Education, Inc.
Moleong , J.L. (2005). Metodologi Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nasution. (1992). Metode Penelitian . Bandung: Tarsito Saptono, R. (2003). Is problem based learning (PBL) a better approach for engineering education? CAFEO-21 (21st Conference of the Asian Federation of Engineering Organization). Yogyakarta.
Saputra,  Y.  M.  (2006). Perkembangan  Motorik  (Sebuah  Konsep  dan Implementasi) . Bandung: Departemen Pendidikan nasional UPI. Saputra,  Y.  M.,  dkk.  (2007). Filsafat  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan  dan Rekreaksi . Bandung: Prodi PJKR.
Somantri, S. (2007). Psikologi Siswa Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta: Bandung.
Suradijono, S.H.R. (2004). Problem Based Learning: Makalah Seminar Penumbuhan Inovasi Sistem Pembelajaran: Pendekatan Problem Based Learning Berbasis ICT . Yogyakarta (15 Mei 2004)
Tarigan,  B.  (2008). Pendidikan  Jasmani  adaptif .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Olahraga.
Uhamisastra.  (2009). Modul  Olahraga  Tradisional .  Bandung:  FPOK  UPI Bandung
Uhamisastra,  dan  Yusup  Hidayat.  (2006). Survey  tentang  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Berbasis Pemberian . Bandung: FPOK UPI Bandung