Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.364

## PENGARUH PENDEKATAN ACCELERATED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Qomario STKIP Al Islam Tunas Bangsa qomario@stkipalitb.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pendekatan pembelajaran accelerated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peseta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu. Subyek penelitian, siswa kelas VA dan VB, pengujian hipotesisnya digunakan uji- t.  Hasil  penelitian,  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,071sedangkan    t tabel = 2,001,  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran accelerated  learning secara  signifikan  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis pada peserta didik.
Kata  Kunci: Pendekatan  Pembelajaran Accelerated  Learning ,  Pemecahan Masalah Matematis .

## ABSTRACT
The  aim  of  the  study  was  to  know  the  effect  of  accelerated  learning  on mathematics problem solving. This was a quasi experimental study.  The subject was  class  VA  and  VB.  The  hyphotesis  testing  used  t  test  calculation.  The  result was ttest result = 3,071 and  ttabel = 2,001, because tobtain > ttable so that H0 was  rejected  and  H1  was  accepted.  Tjerefor,  it  can  be  concluded    that accelerated  learning  was  significantly  influence  in  improving  students mathematics problem solving.
Keywords: Accelerated Learning Approach, Mathematics Solving Problems

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  hidup  yang  sangat  penting  bagi  manusia, karena dengan pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya  melalui  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  Berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20 tahun  2003  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk    mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara      spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan
Negara (Departemen Pendidikan Nasional. 2008).
Pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  pemberian  bantuan  dari guru  kepada  peserta  didik  terhadap  perkembangan  sikap,  pengetahuan,  jasmani dan  rohani  baik  melalui  pendidikan  formal  maupun  non  formal.  Upaya  untuk memenuhi    tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  diselenggarakan  rangkaian pendidikan  secara  sengaja,  berencana,  terarah,  berjenjang  dan  sistematis  melalui lembaga  formal  seperti  sekolah.Sekolah  merupakantempat  atau  lembaga pendidikan  yang  menyediakan  sejumlah  bidang  studi  yang  ditawarkan  kepada peserta didik untuk dikuasai, salah satunya adalah pelajaran matematika.Matematika  menurut  para  ahli  dipandang  sebagai  ilmu  dasar  bagi ilmu pengetahuan lain. Untuk menguasai matematika diperlukan cara belajar yang berurutan,  setapak  demi  setapak  dan  berkesinambungan.  Hakekat  matematika adalah kumpulan ide-ide yang bersifat abstrak, terstruktur dan hubungannya diatur menurut aturan logis berdasarkan pola pikir deduktif. Maka dari itu untuk belajar matematika harus dilakukan secara bermakna, dalam artian tidak bisa kalau hanya menerima dan dihafalkan saja melainkan harus banyak berlatih.
NCTM (National  Council  of  Teacher  Mathematics) (2000)  menetapkan bahwa terdapat lima keterampilan proses yang perlu dimiliki peserta didik melalui pembelajaran  matematika  yang  tercakup  dalam  standar  proses,  yaitu  pemecahan masalah (problem  solving), penalaran  dan  pembuktian (reasoning  and  proof) , komunikasi (communication) , koneksi (connection) dan representasi (representation). Keterampilan-keterampilan  tersebut  pada  berpikir    matematika tingkat  tinggi (high  order  mathematical  thinking) yang  harus  dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika.
Wamington  (2014),  dalam  surveinya  tentang currentsituation  on mathematics  and  science  education  in  Bandung ,  menyatakanbahwa  “pemecahan masalah  matematika  merupakan  salah  satu  kegiatan  matematika  yang  dianggap penting,  baik  oleh  para  guru  maupun  siswa  di  semua  tingkatan  mulai  dari  SD sampai  SMU”.Hal  tersebut  dianggap  bagian  yang  paling  sulit  dalam mempelajarinya  maupun  bagi  guru  dalam  mengajarkannya.  Suatu  masalah biasanya memuat suatu situasi yang mendorong seseorang untuk menyelesaikannya,  akan  tetapi  tidak  tahu  secara  langsung  apa  yang  harus dikerjakan untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan pada tanggal 27 September  2017  dengan  ibu  Mauli  selaku  guru  kelas  V  di  SDN  5  Bumi  Waras Bandar  Lampung  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika cenderung  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan  takut,  penyebab  dari  hal tersebut adalah pendekatan yang digunakan kurang bervariasi dan masih berpusat pada  guru.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  hanya menjadi  pendengar  dan  malu  untuk  bertanya  sehingga  membuat  peserta  didik tidak mengerti dan merasa malas untuk belajar matematika.
Peserta didik menganggap bahwa pelajaran matematika itu sulit, penyebab dari  hal  tersebut  ialah  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  ketika peserta didik diminta untuk maju mengerjakan soal yang diberikan guru,  mereka tidak  bisa  mengerjakannya  dan  ketika  di  beri  PR  mereka  tidak  mengerjakannya dirumah,  sehingga  berakibat  nilai  peserta  didik    rendah,  rata-rata  dibawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimun) dan dinyatakan tidak lulus.
Kondisi  tersebut  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak  bersemangat  untuk  belajar. Permasalahan  lain  juga  terlihat  pada  kurangnya  kemauan  peserta  didik    dalam memanfaatkan waktu untuk belajar dengan sebaik-baiknya, sehingga peserta didik ingin secara  instan  tanpa  belajar  tetapi  mendapat  nilai  yang  baik,  terutama  ketika  guru memberikan  soal-soal  mengenai  pemecahan  masalah.  Salah  satu  alasannya  yaitu  belum mampu  memahami  permasalahannya,  sehingga  peserta  didik  tidak  mampu  melanjutkan ke tahap indikator pemecahan masalah selanjutnya.
Upaya untuk mengatasi permasalahan diatas guru harus bisa menciptakan kondisi belajar yang dapat membangkitkan semangat peserta didik, sehingga peserta didik dapat belajar  secara  aktif  dan  efisien.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  mengatasinya  ialah  dengan  menerapkan  pendekatan accelerated learning .Pendekatan accelerated  learning merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dengan demikian peserta didik menjadi lebih aktif dan tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik, terutama dalam hal pemecahan masalah matematis.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  telah  disampaikan  oleh  Desy  Fajar  (2011) dalam  penelitiannya  bahwa  pendekatan accelerated  learning juga  merupakan  suatu pendekatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar peserta didik, sehingga peserta didik dapat belajar lebih cepat dan suasana belajar lebih menyenangkan dan  terjadi  interaksi  yang  aktif  antar  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung lebih efektif.
Menurut  Dave  Meier (2002 ).  Pendekatan accelerated  learning juga  akan membantu peserta didik dalam membangun sikap positif terhadap pelajaran matematika. Adapun  tujuan  dari  pendekatan accelerated  learning adalah  menggugah  sepenuhnya kemampuan  belajar  para  peserta  didik  sehingga  belajar  menyenangkan  dan  memuaskan yang  memberikan  sumbangan  sepenuhnya  kepada  kebahagiaan,  kecerdasan,  kompetensi dan keberhasilan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  atau  penelitian  kuantitatif  karena  data  yang  didapat  berupa  angka- angka  dan  penganalisisannya  berupa  analisis  statistik.  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen.  Peneliti  melakukan  perlakuan  terhadap variabel  bebas  dan  mengamati  perubahan  yang  terjadi  pada  satu  variabel  terikat atau  lebih.  Jenis  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasy Experimental  Design, yaitu  desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak
berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2010).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  sebagai  berikut:  Wawancara dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran  matematika  mengenai  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  matematika  pada peserta didik kelas V SDN 5 Bumi Waras Bandar Lampung. Dan dengan tes, Tes ini  digunakan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  keberhasilan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis    peserta  didik  dengan  penerapan  metode pembelajaran  yang  dilakukan.  Tes  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini berupa  tes  uraian (essay) .  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  diberi  skor  sesuai  dengan  kriteria  pensekoran.  Berikut  ini  adalah tabel  pensekoran  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta didik yang disadur dari Lester, F. & Krol, D dalam Krismanto dkk (2010)
Tabel 1 Pedoman Pensekoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Skor Kriteria Keterangan 4 Semua yang berikut ini terpenuhi:  Jawaban yang diperoleh benar  Penjelasan jelas dan lengkap
 Perhitungan matematis yang dilakukan benar Respon yang patut dicontoh 3 Hanya terjadi salah satu dari yang berikut:  Jawaban salah karena sedikit kesalahan perhitungan
 Penjelasan kurang jelas
 Penjelasan kurang lengkap Respon yang baik 2 Terjadi  2  dari  3  hal  pada  skor  3  di  atas. Atau  salah  satu  atau lebih dari ciri-ciri berikut terjadi:  Jawaban tidak benar, namun disebabkan kesalahan analisis (bukan kesalahan perhitungan)
 Penjelasan tidak jelas atau membingungkan.
 Ada kesalahan penerapan strategi penyelesaian Respon yang kurang tepat 1 Jawaban  tidak  benar  dan  penjelasan  (jika  ada)  dengan  alasan yang tidak benar dan strategi yang diterapkan tidak benar atau membingungkan Respon yang kurang 0 Kertas    jawaban  dalam  keadaan  kosong  atau  berisi  catatan yang tidak relevan untuk menjawab masalah. Tidak ada respon
Selanjutnya  skor  yang  diperoleh  ditransformasikan  menjadi  nilai  jadi dengan skala (0-100) maka rumus yang digunakan yaitu:
Nilai = x 100

## Teknik Analisis Data
Sesuai  dengan  tujuan  hipotesis  yaitu  terdapat  pengaruh  pendekatan accelerated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  V  semester  ganjilSDN  5  Bumi  Warastahun  ajaran  2017/2018,  maka hipotesis  itu  akan  diuji  kebenarannya.  Dalam  penelitian  ini  penulis  akan menggunakan  uji-t  berdasarkan  variabel  X 1 (kelas  eksperimen)  dan  X 2 (kelas kontrol) yang akan diukur.

## HASIL PENELITIAN

## Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Setelah  data  dari  semua  variabel  terkumpul  selanjutnya  digunakan  untuk menguji  hipotesis.  Data  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik pada materi operasi hitung aljabar yang sudah dipelajari, selanjutnya dapat dicari nilai tertinggi (X maks ) dan nilai terendah (X min ) pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Kemudian dicari ukuran tendensi sentralnya yang meliputi rataan  ( X ̅ ),  median  (Me),  modus  (Mo),  dan  ukuran  variansi  kelompok  meliputi jangkauan (Q) dan simpangan baku (S)  yang dapat  dirangkum  dalam penjelasan berikut ini:

## Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dengan pendekatan  pembelajaran accelerated  learning menggambarkan  bahwa  dari  30 peserta didik diperoleh  rata-rata ( X ̅ ) 76,667 , median (Me) 75, modus  (Mo)  75, varians  (S 2 )    151.016,  simpangan  baku  (S)  12.289.  Hasil  nilai  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah  ini:
Tabel 2

## Rekapitulasi Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik
Statistika Nilai Jumlah Peserta Didik (N) 30 Nilai tertinggi (X maks ) 100 Nilai terendah (X min ) 50 Rata-rata ( X ̅ ) 77 Median (Me) 75 Modus (Mo) 75 Varians (S 2 ) 151.016 Simpangan baku (S) 12.289
Rekapitulasi  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik pada kelas eksperimen dalam bentuk grafik:

## Gambar 1 Grafik nilai kemampuan pemecahan masalah matematis
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tes kemampuan pemecahan masalah matematis pada kelas eksperimen memiliki nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah 50.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta didik Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  menggambarkan  bahwa  dari  31  Peserta  didik diperoleh  nilai  rata-rata  ( X ̅ )  65.323  ,  median  (Me)  66,  modus  (Mo)  63,  Varians (S 2 ) 277.826, simpangan baku  (S) 16.668. Hasil nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas kontrol dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah  ini:
Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Kelas Kontrol Statistika Nilai Jumlah Peserta Didik (N) 31 Nilai tertinggi (X maks ) 97 Nilai terendah (X min ) 22 Rata-rata ( X ̅ ) 65,323 Median (Me) 66 Modus (Mo) 63 Varians (S 2 ) 277.826 Simpangan baku (S) 16.668
Rekapitulasi  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta didik pada kelas eksperimen dalam bentuk grafik:
0 1 2 3 4 5 6 50 56 59 63 66 69 72 75 78 81 84 88 91 94 1 0 0 J um la h Sis w a Nilai
Gambar 2 Grafik nilai kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas kontrol
Tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  dari  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  pada  kelas  kontrol sebesar  97  dan  nilai  terendahnya  adalah  22.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik di kelas kontrol kurang memperhatikan dan masih bermain pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Diagram kemampuan pemecahan masalah matematis kelas  eksperimen dan kelas kontrol
Proses  penyajian  data  dengan  rata-rata,  median  dan  modus  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol digambarkan dalam bentuk diagram batang di bawah ini:

## Gambar  3  Diagram  batang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kelas  eksperimen dan kelas kontrol
Pada gambar diagram di atas menjelaskan bahwa nilai modus, median, dan mean pada kelas eksperimen, adapun nilainya yaitu modus (Mo)  75, median (Me) 75, dan Mean ( X ̅ ) 76,667. Pada kelas kontrol nilai modus, median dan meannya
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 22 38 44 47 50 53 56 63 66 69 72 75 81 84 94 97 J u m la h S isw a Nilai
0 20 40 60 80 100 modus median mean Eksperimen kontrol
adalah modus (Mo) 63, median (Me) 66, mean ( X ̅ ) 65,323. Dengan demikian nilai modus median dan mean kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## Pengujian Hipotesis
Perhitungan  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran accelerated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.Uji  t diperoleh  nilai  t hitung =  3,071.  Kemudian  menghitung  nilai  t tabel dengan  derajat kebebasan  =  59  dan  taraf  signifikan  ( 𝛼 )  =  0,05diperoleh  t tabel =  2,001.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4

## Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Kelas Jumlah sampel Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 30 77 3,071 2,001 H 1 diterima Kontrol 31 65,323
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.Dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara kemampuan pemecahan masalah  matematis    menggunakan  pendekatan accelerated  learning dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  menggunakan  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  akhir  peserta  didik baik  pada  kelas  ekperimen  maupun  kelas  kontrol  meningkat.Hal  tersebut dikarenakan  pendekatan accelerated  learning menekankan  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  pada  materi  aljabar  selain mendapatkan penjelasan dari guru peserta didik juga mendapatkan penjelasan dari hasil diskusi kelompok, pada saat diskusi kelompok ini peserta didik mendapatkan penjelasan dari masing-masing kelompok melaui  presentasi. Pada saat  presentasi peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  berbicara  untuk  mengajukan pendapat,menanggapi  pendapat  peserta  didik  yang  lain,  dan  mampu  menghargai pendapat dari peserta didik yang lainnya, oleh karena itu semua peserta didik akan terlibat  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  dan  peserta  didik menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penggunaan  pendekatan accelerated  learning dalam  proses  pembelajaran intensitas  dan  keterlibatan  peserta  didik  menjadi  tinggi.  Hal  ini  dapat menyebabkan  peserta  didik  lebih  perhatian  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kondisi  yang  demikian  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  baik lagi dalam belajar agar hasilnya lebih baik. Hal ini disebabkan karena pendekatan accelerated  learning ini  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu: Pertama dapat
menciptakan  suasana  belajar  tanpa  stres,  Karena accelerated  learning tidak terpaku  oleh  satu  cara  atau  jalan,  melainkan  menggunakan  banyak  jalan. Kedua dapat  menumbuhkan  rasa  sosialisasi  yang  tinggi  diantara  peserta  didik.  Selama proses  pembelajaran  peserta  didik  bisa  melakukan  interaksi  di  dalam pembelajaran. Ketiga p eserta didik menjadi lebih aktif dalam belajar. Karena pada pendekatan accelerated learning peserta didik disarankan untuk mempresentasikan pelajaran yang telah didapat.
Peserta  didik  di  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  dimana  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Proses  pembelajarannya  dimulai  dengan  pemaparan  tentang  materi  yang akan  dipelajari,  sementara  itu  peserta  didik  memperhatikan  dan  mendengarkan hal-hal  yang  disampaikan  oleh  guru,  Setelah  itu  guru  melakukan  tanya  jawab untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  sudah  mengerti  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Selanjutnya,  guru  memberikan  soal  untuk  dikerjakan secara individu.
Selama  penulis  melakukan  penelitian  di  SDN  5  Bumi  Waras  Bandar Lampung, tidak menutup kemungkinan ada kendala-kendala  yang penulis  dapat, adapun  kendala-kendala  tersebut  misalnya,  banyak  peserta  didik  yang  bergurau pada saat pembelajaran sedang berlangsung dan masih banyak peserta didik yang kurang berkonsentrasi  karena mengantuk,  namun  hal  ini tidak begitu berarti dan masih bisa penulis hadapi selama proses pembelajaran berlangsung.
Penggunaan  pendekatan accelerated  learning yang  telah  dilakukan  untuk melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  dikdik  mendapat respon  yang  baik  dan  berpengaruh  positif    pada  peserta  didik  kelas  eksperimen. Hal  ini dilihat dari hasil  tes akhir  yang diperoleh peserta didik kelas  eksperimen tinggi  dari pada kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasilanalisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan  maka  dapatdisimpulakan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran accelerated  learning pada  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematispeserta didik. Hal ini dapat dilihat dari perhitungandengan  menggunakan  perhitungan  uji-t  dua  sampel  tidak  berkorelasi dan diperoleh nilai t hitung ≥ t tabel , sehingga H 0 ditolak artinya penerapan pendekatan accelerated learning memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada pokok bahasan operasi hitung aljabar di kelas V SDN 5 Bumi Waras Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Undang-undang  sistem  pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003. Jakarta: Sinar Grafika Desi, F (2011), Pengaruh Penerapan Accelerated Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Kelas  XI SMA Surakarta ,  Skripsi,  Surakarta, 2011, diakses tanggal  3 januari 2018 pukul 8:30 WIB
Dwi,  W.,  A  &  Krismanto,  A.  (2010). Pembelajaran  Kemampuan    Pemecahan Masalah Bangun  Datar di SMP, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK)
Meier, D. (2002). The Accelerated Learning Handbook . Cetakan ke-1. Bandung: Kaifa
NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics.  Virginia:
NCTM, Inc.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D , Bandung : Alfabeta
Wamington  ,R  (2010) , Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Dengan  Penerapan  Teori  Belajar  Bruner  Pada  Pokok Bahasan  Trigonometri  di  Kelas  X    SMA  Negeri  1  Kualuh  Hulu  Aek Kanopan  T.A.  2009/2010, skripsi,  diakses  tanggal    3  januari  2018  pukul 8:30 WIB