Volume 7 Issue 1 (2023) Pages 195-208 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/9981
THE  EFFECT  OF  HEAD  OF  PAUD  SUPERVISION, TEACHER  PARTICIPATION  IN  TEACHER  WORK GROUP  ON  TEACHER  PERFORMANCE  THROUGH PLAY

## GROUP TEACHER PROFESSIONAL COMPETENCE

## PENGARUH SUPERVISI KEPALA PAUD, PARTISIPASI GURU DALAM KELOMPOK KERJA GURU TERHADAP KINERJA GURU MELALUI KOMPETENSI PROFSIONAL GURU KELOMPOK BERMAIN
Riska Halidah 1 , Sulaiman 2 , Aslamiah 3
(1)(2)(3) Magister Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, 70123, Indonesia DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.9981

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis pengaruh: (1) Supervisi kepala PAUD, Partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru, kompetensi profesional dan kinerja guru; (2) supervisi PAUD  terhadap kinerja,; (3) partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru terhadap kinerja guru; (4) kompetensi profesional terhadap kinerja guru; (5) supervisi kepala PAUD terhadap kompetensi profesional; (6) partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru terhadap kompetensi profesional; (7) supervisi kepala PAUD terhadap kinerja guru melalui kompetensi profesional; dan (8)  Pengaruh  partisipasi  guru  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  terhadap  kinerja  guru  melalui kompetensi profesional. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian deskriptif dalam menguji pengaruh antar variabel. Jumlah sampel penelitian ini sebanyak 79 orang guru. Instrumen pengumpulan data yaitu angket yang telah memenuhi syarat uji validitas dan reliabilitas. Uji prasyarat analisis dengan uji normalitas, uji linieritas, heterokedastisitas dan uji autokorelasi. Analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan analisis jalur (path analysis).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  pengaruh:  (1)  Supervisi  kepala  PAUD  dan  kompetensi professional  berada  dalam  kategori  sedang,  pada  partisipasi  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  dan kinerja  guru  berada  dalam  kategori  tinggi;  (2)  supervisi  kepala  PAUD  terhadap  kinerja  sebesar 0,276;  (3)  partisipasi  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  terhadap  kinerja  guru  sebesar  0,294;  (4) kompetensi profesional terhadap kinerja guru terhadap 0,314; (5) supervisi kepala PAUD terhadap kompetensi  professional  terhadap  0,267;  (6)  partisipasi  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  terhadap kompetensi  professional  sebesar  0,220;  (7)  supervisi  kepala  PAUD  terhadap  kinerja  melalui kompetensi professional sebesar 0,084; dan (8) partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru terhadap kinerja guru melalui kompetensi profesional sebesar 0,069.
Kata Kunci: Supervisi; Kelompok Kerja Guru; Kompetensi Profesional; Kinerja.
Copyright (c) 2023 Riska Halidah, Sulaiman, Aslamiah.
 Corresponding author : Email Address : riskahalidah.rh@gmail.com
Received May 25, 2023, Accepted July 22, 2023. Published July 24, 2023.

## PENDAHULUAN
Era perubahan dari era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0 membuka mata masyarakat melihat ke masa depan yang penuh tantangan dan persaingan. Masa ini tidak dibatasi ruang dan waktu sehingga membuat semua manusia berusaha meningkatkan potensi dan kualitas dirinya agar tidak tertinggal dari yang lain. Dikaitkan dengan dunia pendidikan Sukirman (2020) menjelaskan bahwa  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  menerus  mengalir  dengan sendirinya menjadi sebuah perhatian serius bagi pemerintah agar guru juga diberikan pembinaan profesional secara terus menerus, sehingga guru tidak ketinggalan ilmu pengetahuan. Adanya  perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat  ini  harus  diantisipasi  dengan  baik melalui sistem Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Sebab anak didik dalam PAUD umumnya merupakan anak-anak yang sudah diperkenalkan orang tuanya dan bahkan menjadi sangat familiar dengan teknologi sejak dini (Widaningsih, Widayati, Shodiq, & Zayadi, 2019). Pendidikan anak usia dini merupakan peletak dasar pertama dan utama dalam pengembangan pribadi anak, baik berkaitan dengan karakter, kemampuan fisik, kognitif, bahasa, seni, sosial emosional, spiritual, disiplin diri, konsep diri, maupun kemandirian. Oleh karena itu, dalam memberikan layanan pendidikan, perlu dipahami  karakteristik  perkembangan  serta  cara-cara  anak  belajar  dan  bermain.  Mengingat pentingnya anak dalam pendidikan, dan pentingnya anak usia dini dalam perkembangan manusia secara keseluruhan, maka pendidikan anak usia dini (PAUD) perlu diberikan berbagai rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar lebih siap memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pentingnya  PAUD  menuntut  pendidik  PAUD  untuk  menjadi  profesional.    Profesional berarti bekerja sesuai prosedur, mengikuti etika profesi dan ilmu PAUD, serta tidak melakukan kesalahan. Pendapat ini diperjelas oleh Driscoll, Amy & Nagel, Nancy G bahwa “a professional is someone who is educated, knowledgeable, dedicated to her profession, committed to completion of a specialized course of study, and in possesion of a knowledge base essential to her specialty area. Keharusan pendidik PAUD untuk masuk dalam golongan pekerjaan yang professional telah dicanangkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Dewi & Suryana, 2020).
Dalam  hal  ini,  pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan menentukan  bagi sejarah perkembangan anak  selanjutnya,  serta  menjadi  fondasi  perkembangan kepribadiannya.  Anak  yang  mendapatkan  pendidikan  sejak  usia  dini  akan  dapat  meningkatkan kesehatan  serta  kesejahteraan  fisik  dan  mental,  yang  akan  berdampak  untuk  mandiri  dan mengoptimalkan  berbagai  potensinya.  Peran  perkembangan  anak  pada  Lembaga  anak  usia  dini tidak terlepas dari peran guru.
Menurut Suriansyah dan Purwanti (2022) menjelaskan bahwa guru merupakan salah satu komponen dalam system pembelajaran yang turut memberi pengaruh besar dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Komponen  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Hal  ini mempertegas dari pendapat Widoyoko & Rinawati (2012) guru sebagai faktor penentu berhadapan langsung  dengan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di  tangan  gurulah  mutu kepribadian mereka dibentuk, sehingga sikap kompeten, tanggung jawab, terampil, dan berdedikasi tinggi adalah sikap yang harus dimiliki oleh guru melalui kinerja.
Mangkunegara  (2014)  menjelaskan  mengenai  inerja  atau  prestasi  kerja  guru  adalah  hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugasnya baik secara kualitas maupun kuantitas sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya.  Kinerja  guru  dapat  dipengaruhi  salah satunya Supervisi yang dilakukan kepala sekolah agar tetap mempertahankan atau meningkatkan kualitas dari guru dan pada akhirnya akan meningkatkan mutu pendidikan. Supervisi dijelaskan oleh Purwanto (2012) sebagai suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.
Sergiovanni  memperinci  tujuan  supervisi  pendidikan  menjadi  empat  tujuan  yaitu:  (1) meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran;  (2)  pengawasan  kualitas,  supervisor  dapat memonitor  proses  pembelajaran  di  sekolah;  (3)  pengembangan  profesional,  supervisor  dapat membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam memahami pembelajaran, kehidupan di kelas,  serta  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya;  (4)  memotivasi  guru,  supervisor  dapat mendorong guru menerapkan dan mengembangkan kemampuannya serta bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas-tugas mengajarnya (Mukhtar & Iskandar, 2013). Lebih lanjut dijelaskan pula, bahwa  secara  garis  besar  obyek  atau  sasaran  supervisi  dapat  dikelompokkan  yaitu:  1) Pengembangan Kurikulum; 2) Peningkatan Proses Pembelajaran: dan 3) Pengembangan Profesi Guru (Satori, 2016).
Upaya meningkatkan mutu profesi, pemimpin kepala sekolah sering menempuh melalui forum organisasi profesi. Pimpinan seharusnya mengaktifkan para guru kedalam berbagai kegiatan, seperti  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  atau  Musyawarah  Guru  Mata  pelajaran  (MGMP). Keterlibatan guru dalam forum tersebut merupakan tahapan penting bagi guru untuk membangu sikap  profesionalnya  dalam  bidang  materi.  KKG  Najri  (2020)  adalah  forum/wadah  kegiatan profesional guru terutama yang bertanggungjawab untuk mengelola kegiatan belajar mengajar di kelas (sebagai guru kelas). Kegiatan di KKG akan mengembangkan pengetahuan dan wawasan serta kesiapan bagi guru tentang; (a) penyiapan rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan perangkat penilaian hasil pembelajaran. (b) Kemampuan guru dalam menulis dan menghasilkan karya  ilmiah.  Karya  ilmiah  yang  dipublikasikan  oleh  guru  merupakan  salah  satu  barometer peningkatan kompetensi guru yang layak dikatakan professional (Arsyad & Sulfemi, 2019).
Untuk menjadikan guru sebagai tenaga profesional maka perlu diadakan pembinaan secara terus-menerus  dan  berkesinambungan,  dan  menjadikan  guru  sebagai  tenaga  kerja  perlu diperhatikan,  dihargai  dan  diakui  keprofesionalannya  (Mardhiah,  Yusrizal,  &  Usman,  2014). Kompetensi  guru  adalah  segala  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  (persyaratan,  sifat, kepribadian) sehingga dia dapat melaksanakan tugasnya dengan benar. Di samping itu kompetensi guru  (teacher  competency)  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  melaksanakan  kewajiban- kewajiban secara bertanggung jawab dan layak (Usman, 2013). Indicator kompetensi professional yaitu:  1)  Mengembangkan  konsep  bidang  keilmuan;  2)  Merancang  berbagai  kegiatan pengembangan: 3) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan: dan 4) Memanfaatkan teknologi (Peraturan Menteri No 137 Tahun 2014).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  dan  pengaruh  dari supervisi kepala sekolah guru, Kelompok Kerja Guru, kompetensi profesional dan kinerja guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai Utara pada tahun 2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan populasi sebanyak 304 responden kemudian diambil menjadi sampel  dengan  menggunakan  proposionate  random  sampling  sebanyak  79  responden  guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai
Variabel penelitian kuantitatif yang diuji dalam penelitian ini terdiri dari Supervisi kepala sekolah (X 1 ), partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (X 2 ), Kompetensi Profesional (Z) dan kinerja guru (Y). Kemudian seluruh data yang diperoleh akan diproses dan diolah dengan analisa kuantitatif. Pengumpulan data dalam penelitian ini ini dilakukan dengan penyebaran angket. Hasil dari angket tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis jalur. Model analisis jalur yang dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1.1 berikut ini.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah:  Ada  pengaruh  langsung  supervisi  kepala  PAUD terhadap  kinerja  guru  Kelompok  Bermain  Kecamatan  Amuntai  Utara.  Ada  pengaruh  langsung partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap kinerja guru Kelompok Bermain Kecamatan Amuntai Utara. Ada pengaruh langsung kompetensi profesional terhadap kinerja guru Kelompok Bermain Kecamatan Amuntai Utara. Ada pengaruh langsung supervisi kepala PAUD terhadap  kompetensi  profesional  guru  Kelompok  Bermain  Kecamatan  Amuntai  Utara.  Ada pengaruh  langsung  partisipasi  guru  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  terhadap  kompetensi profesional  guru  Kelompok  Bermain  Kecamatan  Amuntai  Utara.  Ada  pengaruh  tak  langsung
Supervisi kepala sekolah (X1) Kelompok Kerja Guru (X2) Kinerja Guru (Y) Kompetensi Profesional (Z) H 1 H 2 H 3 H 4 H 5 H 6 H 7
supervisi kepala PAUD terhadap kinerja guru melalui kompetensi professional guru Kelompok Bermain Kecamatan Amuntai Utara. Ada pengaruh tak langsung partisipasi guru dalam Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  terhadap  kinerja  guru  melalui  kompetensi  professional  guru  Kelompok Bermain Kecamatan Amuntai Utara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  empat  variabel,  dimana  untuk  kondisi  masing-masing  variabel yang diteliti pada guru Kelompok Bermain. Mengacu pada hasil uji statistik deskriptif, pada variabel supervise, kelompok Kerja Guru, Kompetensi Profesional dan Kinerja guru

## Gambaran Supervisi kepala PAUD, Motivasi Kerja, Disiplin Kerja dan Kinerja Guru
Hasil penelitian menunjukkan supervisi kepala sekolah di Kecamatan Amuntai berada pada klasifikasi sedang dengan nilai perolehan sebesar 94,94%. Nilai rata-rata total supervisi adalah 3,35. Sub  variabel  supervisi  dilihat  dari  pengembangan  profesi  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi sebesar 3,48. Nilai sub variabel ini lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata total. Hal ini berarti  dalam  kegiatan  supervisi  guru  lebih  banyak  mengembangkan  kemampuan  dan meningkatkan  kualitas  personal  yang  berimplikasi  pada  mutu  kegiatan  pendidikan  di  sekolah. Gambaran supervisi kepala sekolah di kecamatan Amuntai senada dengan hasil penelitian Wiratin (2021)  yang  menunjukkan  bahwa kegiatan  Supervisi  Akademik  SDN  di  Marabahan  Kabupaten Barito Kuala adalah berada pada klasifikasi tinggi dengan persentase sebesar 100%. Supervisi yang dilakukan kepala sekolah dengan memperlakukan guru sebagai objek secara sehat  terutama  dalam  penentuan  target  kurikulum  untuk  terus  dibimbing.  Senada  dengan  hasil penelitian Mointi et al (2021) program supervise kepala madrasah dalam pengembangan kurikulum dan  pembelajaran  di  MTsN  I  Kota  Gorontalo  dilihat  dari  pelaksanaan  supervise sesuai  dengan kriteria yang mengacu pada Peraturan Menteri Agama Nomor 24 Tahun 2018 dan Surat Keputusan Dirjen Pendidikan Islam Kementrian agama nomor 1111 Tahun 2019 tentang Petunjuk Teknis Penilaian  Kinerja  Kepala  Madrasah.  Sumberdaya  dalam  pengembangan  kurikulum  dan pembelajaran  dari  kemampuan  kepala  madrasah  dalam  menerapkan  kurikulum,  melaksanakan kegiatan Worskop untuk guru, memfasilitasi efektifitas tim kerja guru dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran, mengembangkan potensi peserta didik baik dibidang akademik maupun non akademik  serta  tersedianya  perangkat  elektronik  dan  lapangan  siswa.  Proses  atau  pelaksanaan supervisi  dengan  adanya  ketersediaan  semua  laporan  dan  laporan  dokumen  program  kegiatan kesiswaan dan data prestasi siswa. Produk hasil supervise terlaksananya semua kegiatan akademik dan non akademik serta tersedianya dokumen pendukung serta media dan sumber belajar yang tepat Hasil penelitian menunjukkan partisipasi guru dalam KKG di Kecamatan Amuntai berada pada klasifikasi tinggi dengan nilai perolehan sebesar 63,29%. Nilai rata-rata total partisipasi guru dalam  KKG  adalah  3,73.  Sub  variabel  partisipasi  guru  dalam  KKG  dilihat  dari  keterlibatan pelaksanaan  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  sebesar  3,80.  Nilai sub  variabel  ini  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata total. Hal ini berarti dalam kegiatan KKG guru terlibat penuh dan antusias untuk menjalankan program KKG serta ikut serta secara aktif. Guru yang mengikuti
Partisipasi guru dalam KKG
(X 2 ) Kompetensi Profesional (Z) Kinerja guru (Y) 0,314 Supervisi Kepala PAUD (X 1 ) 0,294 0,276 0,267 0,220
0,084
0,069
The Effect of Head of Paud Supervision, Teacher Participation in Teacher Work Group on Teacher Performance through Play Group Teacher Professional Competence DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.9981
KKG akan mengupayakan dan memiliki jiwa kompetitif sesama teman sejawat agar dirinya terus meningkatkan kualitas diri.
Nilai  sub  variabel  keterlibatan  pengawasan  memperoleh  nilai  rata-rata  paling  kecil  yaitu 3,63.  Guru  yang  mengikuti  kegiatan  ini  akan  kurang  mengupayakan  dirinya  untuk  dapat memberikan kontribusi terutama dalam inovasi kegiatan KKG sehingga guru lain dapat termotivasi untuk mengikuti dan berperan aktif dalam kegiatan KKG. Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian  .  Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Permana  dkk  (2022)  yang  dalam pelaksanaan  kegiatan  KKG  Gugus  3  Kecamatan  Manonjaya  Kabupaten  Tasikmalaya menitikberatkan kepada tercapainya dan terlaksananya setiap program kerja dengan baik. Adanya perubahan  system  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dari  konvensional  menjadi  KKG  kelas  pada pelaksanaan program KKG sudah optimal terutama dalam administrasi guru menjadi lebih teratur. Raka et al (2013) menyatakan bahwa forum KKG dinilai lebih efektif dan efisien dalam hal keberhasilan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik  serta  potensi  lingkungan.  KKG  memberikan  kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian permasalahan yang dihadapi di kelas dengan latar belakang budaya yang sama. Hasil penelitian Huraini et al (2020) menemukan bahwa peran MGMP Geografi dalam meningkatkan profesionalisme  guru  Geografi  SMA  di  Kota  Medan  dan  Kabupaten  Deli  Serdang  yaitu:  1) Menciptakan Suasana Kegiatan Yang Kondusif Dalam MGMP ; 2) Peningkatan Kompetensi Guru dengan  diklat  penelitian  tindakan  kelas  dan  diklat multimedia  pembelajaran yang  diadakan  oleh MGMP  Geografi  Provinsi  Sumatera  Utara;  dan  3)  meningkatkan  anggota  MGMP  menjadi professional  dalam  mata  pelajaran  Geografi  terutama  dalam  kurikulum  dengan  mengundang Pemateri yang ahli.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kompetensi  professional  guru  Kelompok  Bermain  di Kecamatan Amuntai Utara berada pada klasifikasi sedang dengan nilai perolehan sebesar 54.43%. Nilai nilai rata-rata total kompetensi profesional adalah 3,68. Sub variabel memanfaatkan teknologi memperoleh nilai rata-rata tertinggi sebesar 3,75. Nilai sub variabel ini lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata total variabel kompetensi profesional. Hal ini berarti guru memberdayakan dirinya dan meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memanfaatkan tekonologi sebagai upaya inovasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  pada  masa  saat  ini.  Pemanfaatan teknologi  diharapkan  guru  terus  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  maksimal  dalam mengembangkan tingkat pencapaian anak dalam belajar.
Nilai sub variabel mengembangkan konsep keilmuan memperoleh nilai rata-rata yang paling kecil  yaitu  3,61.  mengembangkan  ini  berhubungan  dengan  perangkat  pembelajaran  yang merupakan hal yang sering mendesak guru dalam menyelesaikan kewajiban perangkat pembelajaran secara administratif.
Kompetensi profesional guru merupakan modalitas kognitif dan mental yang diperlukan untuk menguasai situasi spesifik. Seorang guru yang berkompeten pada tugas tertentu belum tentu berkompeten  pada  situasi  spesifik  lainnya.  Oleh  karena  itu  perlu  diklarifikasi  elemen-elemen kompetensi  guru  mana  saja  yang  khusus  diperlukan  untuk  meningkatkan  keterampilannya (Lukuhati, Hasan, & Zakiyah, 2017). Dudung (2018) menjelaskan dalam penelitiannya mengenai ruang  lingkup  kompetensi  professional  guru  yaitu  mengerti  dan  menerapkan:1)  landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis; 2) teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik;  3)  mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya;  4)  variasi  metode pembelajaran;  5)  mengembangkan  berbagai  alat,  media  dan  sumber  belajar  yang  relevan;  6) mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran; 7) evaluasi hasil belajar peserta didik dan 8) menumbuhkan kepribadian peserta didik .
Hasil  penelitian  menunjukkan  kinerja  guru  Kelompok  Bermain  di  Kecamatan  Amuntai Utara  berada  pada  klasifikasi  tinggi  dengan  nilai  perolehan  sebesar  72.15%.  Nilai  rata-rata  total kinerja adalah 3,82 sedangkan Sub variabel komunikasi memperoleh nilai rata-rata tertinggi sebesar 4,01. Nilai sub variabel ini lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata total variabel kinerja. Hal ini  berarti  guru  sangat  memfokuskan  diri  dalam  berkomunikasi  terutama  dalam  Bahasa penyampaian  materi  dan  penguasaan  keadaan  kelas.  Nilai  sub  variabel  ketepatan  waktu memperoleh  nilai  rata-rata  yang  paling  kecil  yaitu  3,56.  Hal  ini  menunjukkan  waktu  guru memerlukan manajemen waktu terutama dalam waktu penyelesaian tugas.
Kinerja guru dalam penelitian ini dapat dilihat dari bagaimana melaksanakan tugasnya dalam kegiatan sehari-hari di sekolah dengan melaksanakan pembelajaran, pembimbingan, pengevaluasian terhadap peserta didik di satuan pendidikan. Menurut pendapat Buchari (2013) menyatakan bahwa performans  merupakan  bagian  dari  kinerja  yang  dapat  diartikan  sebagai  penampilan  yang  baik untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  oleh  seorang  guru,  maksudnya  bahwa  kinerja  guru merupakan  hasil  atau  output  dari  suatu  proses.  Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian Suriansyah & Dalle (2021) yang menunjukkan hasil penelitian pada output R-square oleh SmartPLS, dengan interpretasi bahwa variabel endogen Kinerja Guru mendapatkan nilai tertinggi pada model yang diestimasi yaitu sebesar 0,962.
Pengaruh Supervisi kepala PAUD terhadap Kinerja Hasil dari analisis jalur pengaruh antara supervisi terhadap kinerja guru diperoleh nilai beta sebesar 0,276 yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang besar antara supervisi terhadap kinerja guru  Kelompok  Bermain  di  Kecamatan  Amuntai  Utara.  Nilai  sig  dari  kontribusi  supervisi  (X 1 ) terhadap  Kinerja  (Y)  Kelompok  Bermain  di  Kecamatan  Amuntai  adalah  sebesar  0,000  dengan signifikansinya adalah 0,05, karena nilai sig = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak.
Variabel  supervisi  memberikan  hubungan  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru  secara langsung.  Koefisien  determinasi  kontribusi  antara  hubungan  supervise  terhadap  kinerja  adalah sebesar  36,2%  sedangkan  sekitar  63,8%  ditentukan  oleh  factor-faktor  penyebab  yang  selain supervisi.  Dalam  mengetahui  peningkatan  kinerja  guru  maka  secara  berkala  kepala  sekolah melaksanakan  kegiatan  supervisi  dengan  kegiatan  kunjungan  kelas  untuk  mengamati  proses pembelajaran  secara  langsung.  Dengan  mengamati  ini  maka  kepala  sekolah  dapat  menentukan upaya pengembangan profesi yang tepat kepada guru.
Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Ardiana (2017) yang dalam uji analisis multi variabel- korelasi dapat diketahui bahwa variabel bebas X (motivasi kerja) menunjukkan bahwa motivasi kerja mempunyai pengaruh positif terhadap kinerja guru akuntansi SMK Kota Madiun. Penelitian ini juga memberikan deskripsi yang jelas bahwa dengan motivasi kerja yang tinggi akan mempengaruhi kinerja guru akuntansi SMK di kota Madiun. Penelitian lain oleh Sartika & Muchtar (2014) bahwa Sikap profesional memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi melalui disiplin sebesar 0.71. Hal ini berarti peningkatan sikap profesional cenderung dapat meningkatkan motivasi kerja guru SMAN Kota Sungai Penuh jika terjadi peningkatan disiplin kerja guru SMAN Kota Sungai Penuh.

## Pengaruh Partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru terhadap Kinerja
Hasil dari analisis jalur pengaruh antara partisipasi guru dalam KKG terhadap kinerja guru diperoleh  nilai  beta  sebesar  0,294  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  besar  antara partisipasi guru dalam KKG terhadap kinerja guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai Utara. Nilai sig dari kontribusi partisipasi guru dalam KKG (X 2 ) terhadap Kinerja (Y) Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai adalah sebesar 0,000 dengan signifikansinya adalah 0,05, karena nilai sig = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak.
Variabel  partisipasi  guru  dalam  KKG  memberikan  hubungan  yang  signifikan  terhadap kinerja guru secara langsung. Koefisien determinasi kontribusi antara  hubungan partisipasi guru dalam  KKG  terhadap  kinerja  adalah  sebesar  36,2%  sedangkan  sekitar  63,8%  ditentukan  oleh faktor-faktor penyebab yang selain partisipasi guru dalam KKG. Hasil penelitian Fathoni (2021) menjelaskan  mengenai  kinerja  guru  yang  efektif  dan  efisien  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia yang tangguh, yatiu lulusan yang berdaya guna dan berhasil guna sesuai dengan tujuan yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  kinerja  guru  dalam  program  pembelajaran  perlu  ditingkatkan sebagai  upaya  mengembangkan  kegiatan yang  ada menadi  lebih  baik,  yanturunan  atau warisang berdasarkan  kemampuan  bukan  kepada  asal-usul  keturunan,  juga  menjunung  tinggi  kualitas, inisiatif dan kreativitas, kerja keras dan produktivitas dalam wadah KKG Dan MGMP PAI. Hasil penelitian ini senada dengan penelitian Normianti, Aslamiah, & Suhaimi (2019) they study indicate that teacher work motivation directly relates to teacher performance. This is evidenced by the path coefficient value of 0,894,  which  means  that  there  is  a  very  strong  relationship  between  the  motivation  of  teacher  work  and  the performance of teachers in the Labuan Amas Selatan Elementary School.
The Effect of Head of Paud Supervision, Teacher Participation in Teacher Work Group on Teacher Performance through Play Group Teacher Professional Competence DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.9981
Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru Hasil dari analisis jalur pengaruh antara supervisi terhadap kinerja guru diperoleh nilai beta sebesar 0,314 yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang besar antara supervisi terhadap kinerja guru  Kelompok  Bermain  di  Kecamatan  Amuntai  Utara.  Nilai  sig  dari  kontribusi  pengaruh Kompetensi  professional (Z)  terhadap  Kinerja  (Y) Kelompok  Bermain  di  Kecamatan  Amuntai adalah sebesar 0,000 dengan signifikansinya adalah 0,05, karena nilai sig = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak.
Variabel kompetensi profesional memberikan hubungan yang signifikan terhadap kinerja guru secara langsung. Koefisien determinasi kontribusi antara pengaruh Kompetensi professional terhadap  kinerja  adalah  sebesar  36,2%  sedangkan  sekitar  63,8%  ditentukan  oleh  factor-faktor penyebab yang selain Kompetensi professional.
Hasil penelitian Erwin & Feriyana (2019) menjelaskan pengaruh professional guru dengan uji koefisien sebesar 0,006 < sig α (0,005). Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  kompetensi  profesional  terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  1  Bumiagung Waykanan  Lampung.  Hasil  model  analis  linear  berganda  yang  menunjukkan  bahwa  jika  terjadi peningkatan  kompetensi  profesionali  sebesar  43,1%,  maka  mampu  meningkatkan  kinerja  guru sebesar 43,1%. Guru perlu meningkatkan pengetahuan yang mendalam mengenai pelajaran yang akan diberikan kepada siswa. Indikator seorang guru dikatakan memiliki profesionalitas, jika guru memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  kemampuan  yang  memadai.  Peningkatan pendidikan ke jenjang lebih tinggi sangat diperlukan bagi guru, karena jika hanya mengandalkan pemahaman dan pengetahuan awal dan dasar yang mereka miliki tanpa berusaha untuk melakukan pengembangan materi maka hasil tidak maksimal.
Deskripsi mengenai kompetensi professional ini senada dengan hasil penelitian Wardany (2020)  yang  menunjukkan  kompetensi  professional  guru  maupun    kinerja  guru,  secara  umum berada  dalam  kondisi  baik  dengan  kelemahan  terletak  pada  aspek  mengelola  atau  mengolah interaksi  dalam  pembelajaran,  sedangkan  kelemahan  pada  Kinerja  guru  terletak  pada  aspek menentukan teknik evaluasi. Adapun besar pengaruh diperoleh nilai koeffisien korelasi (r) sebesar 0,798. Signifikansi secara parsial dengan pengaruh t sebesar 6,284 dan hasil uji determinasi sebesar 63,68%.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya oleh Yusuf & Suci (2018) yang menunjukkan bahwa kompetensi profesional guru berpengaruh positif terhadap kinerja guru SMK Negeri 2 Penajam Paser Utara sebesar 0.044 dengan nilai thitung > ttabel, yaitu   2,031>2.000 dan signifikan sebesar 0,047 < 0,05. Penelitian lain oleh Nathalia et al (2021) yang menunjukkan hasil penelitian t-test pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja guru pada SMA Negeri 1 Ubud di  Kecamatan  Ubud,  Kabupaten  Gianyar  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,256  dan menunjukkan  nilai  thitung  untuk  kompetensi  profesional  sebesar  2,204  lebih  besar  dari  ttabel sebesar 1,998 serta nilai signifikan uji t sebesar 0,031 yang lebih kecil dari α (taraf nyata) = 0,05.
Pengaruh Supervisi kepala PAUD terhadap Kompetensi Profesional Hasil  dari  analisis  jalur  pengaruh  antara  supervisi  terhadap  kompetensi  profesional diperoleh  nilai  beta  sebesar  0,294  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  besar  antara partisipasi guru dalam KKG terhadap kinerja guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai Utara. Nilai sig dari kontribusi supervisi (X 1 ) terhadap Kompetensi Profesional (Z) guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai adalah sebesar 0,000 dengan signifikansinya adalah 0,05, karena nilai sig = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak.
Variabel supervisi memberikan hubungan yang signifikan terhadap kompetensi profesional secara langsung. Koefisien determinasi kontribusi antara pengaruh supervise terhadap kompetensi profesional adalah sebesar 23,0% sedangkan sekitar 77,0% ditentukan oleh factor-faktor penyebab yang selain supervisi. Supervisi yang dilakukan guru bertujuan menghasilkan perubahan pada guru guru  agar  mereka  mampu  menjalankan  tugasnya  disekolah  sebagai  tenaga  pendidik  yang professional.  Perubahan  ini  terutama  pada  pengembangan  guru  melalui  konsep  keilmuannya khususnya pengelolaan bahan ajar dan guru mampu mengaplikasikan pada pembelajaran yang tepat
bagi  peserta  didik  di  Kelompok    Bermain.  pengembangan  kurikulum,  peningkatan  proses pembelajaran dan pengembangan profesi berkelanjutan.
Hasil penelitian senada dijelaskan oleh Erwin & Feriyana (2019) pada pengaruh supervise terhadap  kinerja  dengan uji  koefisien  sebesar  0,045  <  sig  α  (0,005).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan supervisi pendidikan terhadap kinerja guru SMP Negeri 1 Bumiagung Waykanan Lampung. Hasil model analis linear berganda yang menunjukkan bahwa jika terjadi peningkatan supervisi pendidikan sebesar 35,5%, maka mampu meningkatkan kinerja guru sebesar 35,5%.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan Rofiki  (2019)  menjelaskan  mengenai  p engembangan terkait dengan profesionalisme guru dapat   dilakukan dengan supervise akademik. Dengan adanya supervisi akademik profesionalisme guru dapat ditingkatkan pada tataran institusional. Penelitian lain oleh Bermawi & Fauziah (2015) mengenai supervisi sangat berpengaruh terhadap kompetensi professional guru dengan supervisi maka guru akan berusaha memperbaiki kompetensi menjadi lebih  baik,  dengan  adanya  perbaikan  maka  akan  berpengaruh  pula  terhadap  pembelajaran  yang semakin baik sehingga output berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Hasil penelitian ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  oleh  Aswindirno  et  al  (2017)  bahwa  hasil  bahwa terdapat  konstribusi  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  SD  Negeri  di  Kecamatan  Sajad terhadap kompetensi profesional guru mencapai 41,50 % dan 58,50 % dipengaruhi factor-faktor lain.

## Pengaruh Partisipasi Guru dalam Kelompok Kerja Guru terhadap Kompetensi Profesional
Hasil dari analisis jalur kontribusi antara partisipasi guru dalam KKG terhadap kompetensi profesional diperoleh nilai beta sebesar 0,220 yang berarti bahwa  terdapat pengaruh yang besar antara partisipasi guru dalam KKG terhadap kompetensi professional guru Kelompok Bermain di Kecamatan  Amuntai  Utara.  Nilai  sig  dari  pengaruh  partisipasi  guru  dalam  KKG  (X 2 )  terhadap Kompetensi professional (Z) guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai adalah sebesar 0,000 dengan signifikansinya adalah 0,05, karena nilai sig = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Variabel  partisipasi  guru  dalam  KKG  memberikan  hubungan  yang  signifikan  terhadap kompetensi  professional  secara  langsung.  Koefisien  determinasi  kontribusi  antara  hubungan Kompetensi  professional  terhadap  kinerja  adalah  sebesar  23,0%  sedangkan  sekitar  77,0% ditentukan oleh factor-faktor penyebab yang selain partisipasi guru dalam KKG.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Muhajirin et al (2017) yang menunjukkan hasil analisis regresi pengaruh partisipasi guru pada MGMP terhadap profesionalisme guru SMA/MA di Kota Bima secara positif sebesar 0,250 dan signifikansi sebesar 0,002 lebih kecil dari 0,05. Penelitian lain oleh Susmiatun (2020) yang menunjukkan hasil bahwa partisipasi guru dalam MGMP bahasa inggris SMP di Kabupaten Kendal sebanyak 31 % dalam kategori  baik  dengan  signifikansi  koefisien  relasi  sebesar  0.452  dalam  kategori  sedang.  Adapun pengaruh yang ditunjukkan sebesar 20,4%. Penelitian lain oleh Sukirman (2020) kelompok Kerja Guru (KKG) efektif meningkatkan kompetensi guru di Kecamatan Cimanggu Kabupaten Cilacap berdasarkan  pelaksanaan  program  kegiatan  KKG,  jenis  program  kegiatan  KKG,  keberhasilan perencanaan kegiatan KKG, pelaksanaan pengelolaan KKG, efektivitas kelompok kerja guru dalam meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun perencanaan.

## Pengaruh Supervisi Kepala PAUD terhadap Kinerja Melalui Kompetensi Profesional
Hubungan  tidak  langsung  antara  supervisi  (X 1 )  terhadap  kinerja  guru  (Y)  melalui kompetensi  professional  guru  (Z)  diperoleh  dari  mengalikan  koefisien path hubungan  langsung variabel X 1 terhadap Z (P1) dengan koefisien path hubungan langsung variabel Y terhadap Z (P5), yaitu 0, 267 x 0,314  =  0,084 .  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  positif  secara  tidak  langsung antara supervisi (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y) melalui kompetensi profesional guru (Z) sebesar 0,084. Apabila guru memiliki kompetensi profesional yang tinggi, maka guru akan memberikan yang terbaik demi kemajuan organisasinya. Kompetensi ini mendorong guru untuk meningkatkan keprofesionalnya  terutama  dalam  menunjukkan  kinerjanya.  Dengan  demikian,  aspek  supervisi
The Effect of Head of Paud Supervision, Teacher Participation in Teacher Work Group on Teacher Performance through Play Group Teacher Professional Competence DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.9981
memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dengan kompetensi profesionalnya sebagai landasan dalam menjalan tugas dan kewajiban sebagai pendidik.
Hasil  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Mukhtar  (2015)  dalam  strategi  kepala  sekolah melalui supervisi yang dilakukan dalam dalam meningkatkan kemampuan guru pada SMP Negeri di Kecamatan Mesjid Raya Aceh Besar, adalah: melalui pembinaanpembinaan terhadap guru berupa pembinaan peningkatan kemampuan, artinya untuk melakukan kegiatan pendidikan secara efektif dan efisien, para guru harus mempunyai kemampuan yang memadai dalam proses pembelajaran. Beberapa strategi yang diterapkan kepala sekolah dalam meningkatkan kemapuan guru yaitu dengan membina guru dalam kegiatan proses pembelajaran, membimbing dalam menyiapkan perangkat pembelajaran, melakukan pembinaan proses pembelajaran sebagaimana yang direncanakan.
Peningkatan kinerja guru dengan meningkatkan kompetensi melalui upaya kepala sekolah dengan kegiatan supervise dengan mengembangkan konsep keilmuan, kepala sekolah merancang bagaimana  guru  dapat  berkembang  kompetensi  yang  dimilikinya  dengan  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Erwin  &  Feriyana  (2019) Peningkatan  kinerja  guru  tidak  hanya  dengan  meningkatkan  kompetensi  melalui  pemberian penataran,  pelatihan  dan  pengembangan  karir,  namun  peningkatan  kinerja  guru  juga  perlu memperhatikan hal lainnya seperti pemberian insentif, gaji yang layak dan profesionalisme sehingga dapat memberikan rasa puas bagi guru dalam bekerja. Rasa puas yang timbul dalam bekerja akan mampu meningkatkan kinerja guru.
Kompetensi professional dijelaskan oleh Wardoyo et al (2017) teacher professionalism has been extensively  concerned  as  educational  urgency.  Teacher  professionalism  is  virtually  improved  along  the  growth  of educational needs. Teaching professionalism was grown during autonomous phase following the improvement of the status and standing of teachers along with the increase of investment in education. The teachers are expected to be able in accommodating stakeholders’ interests and letting them get involved in making a decision. This condition drives teachers to be flexible and democratic in fulfilling their roles as an educator . Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian Sahara (2020) the indirect principal's leadership style on teacher job satisfaction through teacher competency is through direct influence coupled with an indirect influence of 0.063 and an indirect influence of 0.435. The principal's leadership significantly influences teacher performance on teacher  job satisfaction through teacher competency. This can also be seen from the total number of direct and indirect correlations of 0.498.
Pengaruh  Partisipasi  Guru  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  terhadap  Kinerja  Melalui Kompetensi Profesional
Hubungan tidak langsung antara partisipasi guru dalam KKG (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) melalui kompetensi professional guru (Z) diperoleh dari mengalikan koefisien path hubungan langsung variabel X 1 terhadap Z (P1) dengan koefisien path hubungan langsung variabel Y terhadap Z  (P5),  yaitu=  0,  220  x  0,314  =  0,069.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  positif  secara  tidak langsung antara partisipasi guru dalam KKG (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) melalui kompetensi profesional guru (Z) sebesar 0,084.
Partisipasi guru dalam KKG terutama dalam kegiatan yang dapat meningkatkan kompetensi professional,  sehingga  guru  yang  professional  akan  meningkat  kinerjanya.  Hal  ini  ditunjukkan dengan adanya perubahan kinerja guru melalui kompetensi professional. Walaupun hasil penelitian partisipasi guru dalam KKG dan kompetensi professional lebih besar daripada perubahan kinerja. Tetapi  dengan  adanya  perubahan  yang  lebih  kecil  ini  memberikan  kontribusi  kepada  guru  di Kecamatan Amuntai Utara terus meningkatkan partisipasi dalam KKG serta kegiatan yang dibina berhubungan dengan meningkatkan kinerja melalui kompetensi professional.
Apabila guru memiliki kompetensi profesional yang tinggi, maka guru akan memberikan yang terbaik demi kemajuan organisasinya terutama dalam partisipasinya mengikuti kegiatan KKG sebagai  upaya  pengembangan  dirinya.  Kompetensi  ini  mendorong  guru  untuk  meningkatkan partisipasinya dapat meng-upgrade dirinya terutama dalam menunjukkan kinerjanya di Lembaga pendidikan. Dengan demikian, aspek partisipasi guru dalam kegiatan KKG memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dengan kompetensi profesionalnya.
Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian Idawati (2019) dengan adanya Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  diharapkan  dapat  memperlancar  upaya  peningkatan  kinerja  kemampuan profesional  guru  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kompetensi  yang  dimiliki  guru  akan
memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  kinerja  guru,  hal  ini  dikarenakan  guru  yang berkopetensiakan mampu melaksanakan tugas dan tanggung jawab dengan efektif. Penelitian lain oleh Nisa (2020) there is an indirect contribution of professional competence through intermediary teacher performance on work productivity. Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian Kardata, Mahrita & Aslamiah (2018) yang menunjukkan that the result of the correlation between transformational leadership and teacher performance is 529 with a sig value of .000. This shows that the correlation between work motivation and teacher performance is 1 with a sig .000  value,  this  shows  that  the relationship  between  teacher  motivation  and  teacher performance is positive and strong in the same direction.
Conclusion and Recommendation
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Supervisi  kepala  sekolah  dan kompetensi profesional berada dalam klasifikasi sedang, adapun partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) dan kinerja guru Kelompok Bermain berada pada klasifikasi tinggi: (2) Ada pengaruh  langsung  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru:  (3)  Ada  pengaruh  langsung partisipasi  guru  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  terhadap  kinerja  guru:  (4)  Ada  pengaruh langsung kompetensi profesional terhadap kinerja guru: (5) Ada pengaruh langsung supervisi kepala sekolah  terhadap  kompetensi  profesional:  (6)  Ada  pengaruh  langsung  partisipasi  guru  dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap kompetensi professional: (7) Ada pengaruh tidak langsung supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  melalui  kompetensi  professional:  dan  (8)  Ada pengaruh tidak langsung partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap kinerja guru melalui kompetensi profesional.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian tersebut di atas terdapat beberapa saran: (1) Bagi kepala PAUD,  agar  peran  supervisi  dan  partisipasi  guru  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dapat ditingkatkan. Adapun kompetensi professional dan kinerja guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai  Utara  mempertahankan  penilaian  dan  kualitasnya:  dan  (2)  Bagi  guru,  agar mempertahankan  kinerja  terutama  dalam  pemanfaatan  teknologi  dan  terus  mempertahankan keterlibatan pelaksanaan kegiatan KKG. Saran yang diberikan agar guru meningkatkan penilaian dalam kegiatan pengawasan KKG dan mengembangkan konsep keilmuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada guru Kelompok Bermain di Kecamatan Amuntai Utara menjadi responden dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana, T. E. (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Akuntansi Smk Di Kota  Madiun.  JURNAL  AKUNTANSI  DAN  PAJAK,  17(02),  14-23.  Retrieved  from https://core.ac.uk/download/pdf/230489991.pdf
Arsyad, & Sulfemi, W. B. (2019). Pengaruh Kelompok Kerja Guru (KKG) Terhadap Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 4(2), 53-58.
Aswindirno, Sukmawati, & Suib, M. (2017). Pengaruh Supervisi Akademik Dan Partisipasi Guru Dalam  Kkg  Terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  SD  Kecamatan  Sajad.  Khatulistiwa:
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(11), 1-12. Retrieved from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/22981/18190
Bermawi, Y., & Fauziah, T. (2015). Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kompetensi Profesional Guru. Jurnal Pesona Dasar: Jurnal Pendidikan Dasar dan Humaniora, 1(4), 16 - 24. Dewi,  I.,  &  Suryana,  D.  (2020).  Analisis  Evaluasi  Kinerja  Pendidik  Paud  di  PAUD  Al  Azhar Bukittinggi.  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  4(2),  1051-1059. doi:10.31004/obsesi.v4i2.465
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru  (Suatu  Studi  Meta-Analysis  Desertasi Pascasarjana  UNJ).  JKKP:  Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  dan  Pendidikan,  5(1),  9-19. doi:10.21009/JKKP.051.02
Erwin, R., & Feriyana, E. (2019). Kompetensi Profesional, Dan Supervisi Pendidikan Serta Disiplin Kerja Dalam Mempengaruhi Kinerja Guru Smp Negeri 1 Bumiagung Waykanan Lampung.
The Effect of Head of Paud Supervision, Teacher Participation in Teacher Work Group on Teacher Performance through Play Group Teacher Professional Competence DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.9981
Jurnal Aktual STIE Trisna Negara, 17(1), 53-65. Retrieved from https://stietrisnanegara.ac.id/jurnal/index.php/aktual/article/download/33/33 Fathoni,  A.  A.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Kegiatan KKG/MGMP  PAI. Jurnal Pendidikan Guru, 3(1), 1-10. Retrieved from https://jurnal.literasikitaindonesia.com/index.php/jurpendigu/article/download/287/326
/1088
Huraini,  S.,  Lubis,  D.  P.,  &  Rahmadi,  M.  T.  (2020).  Peran  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran Geografi Tingkat Sma Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Terhadap Penyusunan Bahan Ajar. GEOGRAPHY: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 8(2), 98-108. doi:10.31764/geography.v8i2.2589
Idawati, K. (2019). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Kompetensi Profesional Dan Kelompok Kerja Guru (KKG) Sekolah Dasar Negeri Gugus III Kecamatan Gunung Agung Tulang Bawang Barat. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO, 4(2), 46-57. Retrieved from
https://scholar.ummetro.ac.id/index.php/poace/article/download/1159/565/
Kardata, R., Mahrita, & Aslamiah. (2018). The Relationship Between Transformational Leadership
And Work Motivation With The Teacher’S Performance Of Public Elementary School In South Banjarmasin District, Banjarmasin, Indonesia. European Journal of Education Studies, 5(7), 81-87. Retrieved from https://www.oapub.org/edu/index.php/ejes/article/view/2103/4739
Lukuhati, E., Hasan, B. L., & Zakiyah, S. (2017). Hubungan Pengalaman Mengajar Dan Partisipasi Guru  Dalam  Mgmp  Dengan  Kompetensi  Profesional  Guru  Matematika  SMP  Provinsi Maluku  Utara.  Seminar  Nasional  dan  Rapat  Tahunan  MIPAnet  2017  "Sains  untuk Kehidupan"  (pp.  67-76).  Manado:  FMIPA  Universitas  Sam  Ratulangi.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/profile/Djoni- Hatidja/publication/341909136_PROSIDING_SEMIRATA_2017_MIPAnet_FMIPAUN SRAT/links/5ed8ec37299bf1c67d3be9f2/PROSIDING-SEMIRATA-2017-MIPAnet- FMIPAUNSRAT.pdf#page=87
Mangkunegara, A. P. (2014). Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia. Bandung: Refika Aditama. Mardhiah, A., Yusrizal, & Usman, N. (2014). Peningkatan Profesionalitas Guru Melalui Supervisi Akademik di SMP Negeri 3 Peusangan Kabupaten Bireuen. Jurnal Administrasi Pendidikan, 4(2),  1-11.  Retrieved  from  http://media.neliti.com/media/publications/72399-ID- peningkatan-profesionalitas-guru-melalui.pdf
Mointi,  S.  W.,  Masaong,  A.  K.,  &  Marhawati,  B.  (2021).  EvaluasiProgram  Supervisi  Kepala Madrasah Dalam Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Bagi Siswa Madrasah. SJEM: Student Journal of Educational Management, 1(1), 73-82. Retrieved from https://ejournal- fip-ung.ac.id/ojs/index.php/SJEM/article/view/890/214
Muhajirin, Prihatin, T., & Yusuf, A. (2017). Pengaruh Supervisi Akademik dan Partisipasi Guru pada  MGMP  Melalui  Motivasi  Kerja  Terhadap  Profesionalisme  Guru  SMA/MA. Educational Management, 6(2), 170-177. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/22783/10751 Mukhtar. (2015). Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada Smp Negeri Di Kecamatan Masjid Raya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan, 3(3),  103-117.  Retrieved  from  https://media.neliti.com/media/publications/93917-ID- strategi-kepala-sekolah-dalam-meningkatk.pdf
Mukhtar, & Iskandar. (2013). Orientasi Baru Supervisi Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada. Mulyasa, E. (2015). Menjadi Guru Professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Najri, P. (2020). MGMP dalam Meningkatkan Keprofesionalan Guru Mata Pelajaran. Aktualita:
Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, 10(1), 130 – 144. Nathalia,  D.  P.,  Kawiana,  I.  G.,  &  Trarintya,  M.  A.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi, Kompetensi Profesional dan Lingkungan Kerja Fisik Terhadap Kinerja Guru. Widya Amrita: Jurnal Manajemen, Kewirausahaan dan Pariwisata, 1(2), 570-580.
Nisa, W. (2020). The Contribution of Professional Competence through the Work Discipline and Performance  to  Teacher Work  Productivity  in  Public  Elementary  School  of  Tabunganen
Subdistrict, Barito Kuala. JK6EM: Journal Of K6, Education, And Management, 3(2), 149 – 157. doi:10.11594/jk6em.03.02.06 Normianti,  H.,  Aslamiah,  &  Suhaimi.  (2019).  Relationship  Of  Transformational  Leaders  Of Principal, Teacher Motivation, Teacher Organization Commitments With Performance Of Primary  School  Teachers  In  Labuan  Amas  Selatan,  Indonesia.  European  Journal  of Education Studies(5), 123-141. Retrieved from https://oapub.org/edu/index.php/ejes/article/viewFile/2308/4947
Purwanto, N. (2012). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Puspita, Y., Fitriani, Y., Astuti, S., & Novianti, S. (2020). Selamat Tinggal Revolusi Industri 4.0, Selamat Datang Revolusi Industri 5.0. Seminar Nasional Pendidikan Pps Universitas Pgri Palembang  2020  (pp.  1-9).  Palembang:  Universitas  PGRI  Palembang.  Retrieved  from https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/3794 Raka, A. A., Marhaeni, A., & Dantes, N. (2013). Analisis Tentang Intensitas Partisipasi Guru Dalam Kegiatan Kkg Dan Kualitas Pengelolaan Pembelajaran Di Tinjau Dari Status Sertifikasi Pada Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Gianyar.  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan Indonesia, 3(1), 1-11. doi:10.23887/jpepi.v3i1.930 Rofiki, M. (2019). Urgensi Supervisi Akademik Dalam Pengembangan Profesionalisme Guru Di Era Industri 4.0. 2(3), 504-514. Retrieved from https://www.e- jurnal.stkiprokania.ac.id/index.php/IJOBE/article/view/261/201
Sahara,  B.  (2020).  Relationship  of  Principal  Leadership  Style,  Teacher  Work  Culture,  Teacher Competency,  Teacher  Job  Satisfaction  and  Performance  of  Special  School  Teachers  in Banjarbaru  City.  JK6EM:  Journal  Of  K6  Education  And  Management,  3(4),  505 – 518. doi:10.11594/jk6em.03.04.10
Sartika, E., & Muchtar, B. (2014). Pengaruh Sikap Profesional, Motivasi Kerja Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Kota Sungai Penuh. Jurnal Riset Manajemen Bisnis dan Publik, 2(1), 1-19. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jrmbp/article/view/4198
Sukirman.  (2020).  Efektivitas  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam  Peningkatan  Kompetensi Guru. Indonesian Journal of Education Management and Administration Review, 4(1), 205- 212.
Sukirman.  (2020).  Efektivitas  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam  Peningkatan  Kompetensi Guru. Indonesian Journal of Education Management and Administration Review, 4(1), 205- 212. Retrieved from https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijemar/article/download/4385/3453
Suriansyah,  A.,  &  Dalle,  J.  (2021).  Model  Konseptual  Budaya  Dan  Iklim  Organisasi  Dalam Penerimaan  Teknologi  Untuk  Meningkatkan  Performansi  Guru-Guru  Biologi  Sma  Pada Kawasan  Pinggiran  Dan  Rawa.  Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan  Basah.  6. Banjarmasin: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat, Universitas Lambung Mangkurat. Retrieved from http://snllb.ulm.ac.id/prosiding/index.php/snllb- lit/article/view/628/637
Suriansyah, A., & Purwanti, R. (2022). Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Suryadi.  (2020).  Pembelajaran  era  disruptif  menuju  masyarakat  5.0  (sebuah  telaah  perspektif manajemen pendidikan). Seminar Nasional Pendidikan Pps Universitas Pgri Palembang 2020 (pp. 16-29). Palembang: Universitas PGRI Palembang.
Susmiatun, A., Yuliejantiningsih, Y., & Abdullah, G. (2020). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Partisipasi Guru Dalam Mgmp Terhadap Kompetensi Profesional Guru Bahasa Inggris SMP di  Kabupaten  Kendal.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  (JMP),  9(3),  284-293. doi:10.26877/jmp.v9i3.8120
Usman, M. U. (2013). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wardany,  D.  K.  (2020).  Kontribusi  Kepemimpinan  Dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap Kinerja Guru. Jurnal  Madinasika: Manajemen dan Keguruan, 1(2), 73-82.  Retrieved from https://www.ejournal.unma.ac.id/index.php/madinasika/article/view/479/272
The Effect of Head of Paud Supervision, Teacher Participation in Teacher Work Group on Teacher Performance through Play Group Teacher Professional Competence DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.9981
Wardoyo, C., Herdiani, A., & Sulikah. (2017). Teacher Professionalism: Analysis of Professionalism Phases. International Education Studies, 10(4), 90-100. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1138573.pdf Widaningsih,  T.,  Widayati,  P.  N.,  Shodiq,  A.,  &  Zayadi,  A.  (2019).  Revolusi  Industri  4.0  Dan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Untuk  Generasi  Alfa:  Sebuah  Telaah.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  FKIP.  2,  pp.  315-323.  Banten:  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa. Retrieved from https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/download/5620/4027 Widoyoko, S. E., & Rinawati, A. (2012). Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, XXXI(2).
Wiratin, I. (2021). Hubungan Supervisi Akademik Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dengan Kompetensi  Profesional  Guru  SDN  di  Marabahn  Barito  Kuala.  Jurnal  Manajemen Pendidikan Al-hadi, 1(1), 21-29. doi:10.31602/jmpd.v1i1.5050
Yusuf,  T.,  &  Suci,  G.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru,  Motivasi  Kerja,  Dan Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  2  Penajam  Paser  Utara.  Jurnal GeoEkonomi, 9(2), 117-131. Retrieved from https://jurnal.fem.uniba- bpn.ac.id/index.php/geoekonomi/article/view/23/18