Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019 , pp. 331-337. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Implementasi  Model  Pembelajran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS

## I Made Suantara
*
SD Negeri 3 Ubud

## A B S T R A K
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Ubud tahun  pelajaran  2018/2019  semester  II  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  III  A  SD  Negeri  3  Ubud melalui  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dengan media gambar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III A SD Negeri 3 Ubud  yang berjumlah 34 orang dalam mata pelajaran IPS. Data tentang prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes dengan  instrumanya  yaitu  berupa  tes  prestasi  belajar.  Data  tersebut kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  Penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas III A SD Negeri 3 Ubud pada semester II tahun  pelajaran  2018/2019.  Skor  rata-rata  prestasi  belajar  siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata kelas  prestasi  belajar  pada  awal  pembelajaran  hanya  mencapai  60,00, siklus  I  meningkat  menjadi  69,11  pada  siklus  II  menjadi  78,52. Ketuntasan  klaksikal  awal  hanya  mencapai  26,47%,  pada  siklus  I meningkat menjadi 73,52% dan pada siklus II menjadi 94,11%.

## A B S T R A C T
This  class  action  research  was  conducted  at  SD  Negeri  3  Ubud  in  the  second  semester  of 2018/2019  in  the  second  semester  with  the  aim  of  improving  social  studies  learning  achievement  of students  in  class  III  A  at  SD  Negeri  3  Ubud  through  the  application  of  the  STAD  type  Cooperative learning model with image media. The subjects of this study were 34 students in class III A, SD Negeri 3 Ubud, in social studies subjects. Data about student achievement is obtained using the test method with  the  instrument  in  the  form  of  a  learning  achievement  test.  The  data  is  then  analyzed  using quantitative descriptive analysis techniques. The results of this study are the application of the STAD Type Cooperative learning model with media images can improve social studies learning achievement of  students  in  class  III  A  of  SD  Negeri  3  Ubud  in  the  second  semester  of  the  2018/2019  academic year.  The  average  score  of  student  achievement  shows  an  increase  from  cycle  I  to  cycle  II.  The average grade of learning achievement at the beginning of learning only reached 60.00, the first cycle increased to 69.11 in the second cycle to 78.52. Initial claxical completeness only reached 26.47%, in the first cycle increased to 73.52% and in the second cycle to 94.11%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Media Gambar, Prestasi Belajar.
Keywords: STAD type Cooperative Learning Model, Image Media, Learning Achievement.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan sesuatu yang memiliki tujuan yang sangat penting untuk diperoleh. Dalam skala  nasional,  tujuan  dalam  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  serta untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Artinya bahwa tujuan pendidikan adalah membentuk orang yang mempunyai sikap atau attitude sosial yang baik, yang mampu bekerja sama dengan lingkungannya, mampu  mengutamakan  kepentingan  umum  dari  pada  kepentingan  sendiri  atau  golongan.  Sedangkan fungsi diadakannya pendidikan dalam pandangan dalam Islam
Tidaklah  jauh  berbeda  dengan  yang  ada  pada  tujuan  pendidikan  nasional  di  atas,  dimana pendidikan  tidak  hanya  untuk  pembentukan  akal  atau  pengembangan  kompetensi  para  siswa  saja, melainkan  berfungsi  juga  kepada  setiap  bagian  jiwa  sehingga  setiap  bagian  jiwa  itu  menjadi  mampu melaksanakan  tugasnya  sebagaimana  yang  dikehendaki  Allah  SWT.  Dalam  proses  pencapaian  tujuan pendidikan,  siswa  sebagai  subyek  pendidikan  dapat  diarahkan  kepada  suatu  pendidikan  formal  dan informal.  Pendidikan  formal  merupakan  suatu  jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  yang terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Sedangkan  pendidikan informal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal. Dalam arti tidak dilaksanakan secara struktur dan berjenjang seperti bimbingan-bimbingan belajar, kursus, dan lain sebagainya (Thahir, 2014).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  di  mana  pengalaman  dan  informasi  diperoleh  sebagai  hasil belajar,  yang  mencakup  pengertian  dan  penyesuaian  diri  dari  pihak  peserta  didik  terhadap  rangsangan yang  diberikan  kepadanya  menuju  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dengan  demikian, pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  guru,  metode/pendekatan/model pembelajaran,  kurikulum,  media  pengajaran,  dan  peserta  didik.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia diperlukan upaya yang serius untuk meningkatkan kualitas guru. Seorang guru memiliki peran yang paling besar dalam upaya inovasi serta peningkatan mutu pendidikan melalui inovasi dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  mutu guru dalam mengajar dan  berprilaku  profesional. Berbagai penataran dan pelatihan guru menjadi salah satu bentuk dari upaya tersebut walaupun kurang membekas dalam keseharian aktivitas guru. Hal inilah yang mendasari perlunya perbaikan yang menitikberatkan kepada kondisi nyata di lapangan, mulai dari kondisi di kelas, sekolah, dan guru. Pelaksanaan sertifikasi guru sebagai amanat dari Undangundang (UU) Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  diharapkan  berperan  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan (Monawati, 2016).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah,  usaha  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa banyak  mengalami  kendala  dan  hambatan.  Lebih-lebih  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  menuntut  begitu banyak pencapaian konsep sehingga mengakibatkan motivasi belajar kurang baik. Motivasi belajar dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  kemampuan  yang  berasal  dari  siswa,  yang  meliputi  kecerdasan, bakat, minat, motivasi dan emosi. Dan juga dipengaruhi oleh faktor eksternal berasal dari luar, meliputi lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Peran  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  konstruktivisme  ketika  pembelajaran  berpusat  pada siswa adalah belajar dan mencari sendiri arti dari materi yang mereka pelajari yang merupakan proses penyesuaian konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran mereka dan siswa sendirilah  yang  bertanggung jawab atas prestasi belajarnya.  Degeng (2000 ;  7) menyatakan pada dimensi  Kontruktivistik,  pembelajaran  lebih  banyak  diarahkan  untuk  meladeni  pertanyaan  atau pandangan  siswa.  Dengan  demikian,  aktivitas  belajar  lebih  didasarkan  pada  data  primer  dan  bahan manipulatif  dengan  penekanan  pada  keterampilan  berpikir  kritis,  seperti;  analisis,  membandingkan, generalisasi,  memprediksi,  dan  mengipotesis.  Jadi  tujuan  pembelajaran  kontruktivistik  sangat menekankan pada proses pembelajaran disamping juga prestasi belajar siswa. Suatu tujuan pembelajaran dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan  apabila  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang diberikan oleh seorang guru. Dengan demikian  pemilihan sebuah model pembelajaran merupakan bagian  penting  dalam  merencanakan  atau  mendesain  pembelajaran,  agar  terjadi  interaksi  antara  siswa dengan guru, siswa dengan siswa maupun siswa dengan sumber belajar lainnya Menurut  Aunurrahman,  (2009:  176)  keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  muara  dari seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  siswa,  artinya  apapun  bentuk  kegiatan-kegiatan  guru  mulai dari  merancang  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  materi,  pendekatan,  strategi  dan  metode pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan  teknik  evaluasi  semua  disarankan  untuk  mencapai keberhasilan belajar siswa.
Art dan Newman dalam Puspasari (2003 : 12) menyatakan, bahwa “Model pembelajaran kooperatif adalah  model pembelajaran yang terdiri atas kelompok kecil yang bekerja sama sebagai satu  tim untuk memecahkan  masalah,  melengkapi  tugas  atau  menyelesaikan  tugas  bersama”.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Lie (2002 : 12) yang menyatakan, bahwa “Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerja  sama  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur”. Sedangkan  Johnson  and  Johnson  (dalam  Puspasari,  2003  :  12)  menyatakan,  bahwa  “Pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  model  diskusi  yang  dibimbing  guru,  terdiri  dari  beberapa  kelompok  di  dalam kelas, satu kelompok terdiri dari empat atau lima orang saja” (Maulana, 2017).
Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran kooperatif  yang  di  dalamnya  beberapa  kelompok  kecil  siswa  dengan  level  kemampuan  akademik  yang berbeda-beda  saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Tidak  hanya  secara akademik, siswa juga dikelompokkan secara beragam berdasarkan gender, ras, dan etnis (Rusman, 2012, hal. 201). Dengan heterogenitas anggota dalam satu kelompok, diharapkan dapat memotivasi siswa yang berkemampuan  lebih  dengan  siswa  yang  berkemampuan  kurang  dalam  menguasai  materi,  sehingga tumbuh  kesadaran  dalam  diri  siswa  bahwa  belajar  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  cukup menyenangkan.  STAD  terdiri  dari  lima  komponen  utama  yaitu:  (1)  presentasi  kelas,  (2)  belajar  dalam kelompok, (3) tes individu, (4) penghargaan kelompok (Slavin, 2005, hal. 73). Kelebihan dari STAD adalah, dengan adanya tes individu yang berupa kuis, dapat meningkatkan tanggung jawab individu, karena nilai akhir  kelompok  dipengaruhi  nilai  kuis  yang  dikerjakan  secara  individu  sehingga  membuat  siswa  lebih termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  Menurut  Raymond  dan  Judith  (2004,  hal  11) menyatakan motivasi belajar adalah suatu nilai dan suatu dorongan untuk belajar, anak tidak hanya sudi belajar  tetapi  juga  menghargai  dan  menikmati  aktivitas  belajar  seperti  mereka  menghargai  dan menikmati hasil belajarnya. Motivasi berhubungan erat dengan minat. Peserta didik yang memiliki minat lebih  tinggi  pada  suatu  mata  pelajaran  cenderung  lebih  memiliki  perhatian  yang  lebih  terhadap  mata pelajaran tersebut, akan menimbulkan motivasi yang lebih tinggi dalam belajar (Purwanti, 2018).
Keunggulan pembelajaran koopertatif tipe STAD terletak pada langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Keunggulan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu  siswa  bekerja  dalam  kelompok sehingga siswa dapat memahami konsep materi yang ada dengan bantuan teman kelompok mereka. Hal ini  diperkuat  dalam  hasil  penelitian  Asdar  (2009)  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  bekerja  dalam kelompok  sehingga  siswa  dapat  menumbuhkan  kemauan  kerja  sama,  berpikir  kritis,  termotivasi, bertanggung  jawab  terhadap  kelompok.  Siswa  memiliki  kemampuan  untuk  membantu  teman  dan terhadap  diri  sendiri  dalam  mengikuti  kuis  nantinya  guna  mencapai  suatu  tujuan  yaitu  mendapatkan penghargaan  tim  yang  super.  Adanya  evaluasi,  siswa  mampu  merangkum  pelajaran  yang  diterima  dari penjelasan guru  maupun hasil kerja kelompok yang dilakukan. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari dimana siswa tidak diperbolehkan bekerja sama (Wardana, 2017).
Namun demikian, kenyataan yang terjadi di lapangan sangat jauh dari harapan kita semua. Prestasi belajar  IPS siswa di SD Negeri 3 Ubud sangat jauh dari nilai KKM yang ditentukan untuk mata pelajaran ini  yaitu  70,00.    Nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh  hanya  mencapai  60,00  dan  prosentase  ketuntasan mata pelajaran IPS  siswa kelas III A semester II tahun pelajaran 2018/2019 hanya mencapai 26,47%
Melihat  kenyataan  ini,  peneliti  dalam  hal  ini  adalah  guru  di  sekolah  ini  harus  melakukan pembenahan strategi pembelajaran untuk memperbaiki prestasi belajar IPS khususnya.Untuk itu peneliti melaksanakan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan media gambar.  Dengan  model  pembelajaran  ini  peneliti  sangat  berharap  prestasi  belajar  IPS  siswa  dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  akan  mengambil  judul  tentang Implementasi  Model  Pembelajran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas III A Semester II SD Negeri 3 Ubud Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian yang  dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh  karenanya, rancangan yang khusus untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Dalam  melaksanakan  penelitian,  rancangan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk disampaikan. Tanpa rancangan, bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya.
Secara operasional prosedur dasar pengembangan tindakan yang akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Arikunto, Suharsimi, 2007
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media gambar. Rancangan  tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai dengan skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar.
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pengamatan juga dilakukan  setelah  kegiatan  selesai  yaitu  pada  saat  diadakan  kegiatan  tes.  Guru  memperhatikan  proses yang sedang berlangsung, memperhatikan keaktifan siswa dan guru menilai sikap siswa saat menjawab soal. Pada tahap ini, guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan tes prestasi belajar yang telah tersusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  prestasi belajar siswa.
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil yang menunjukan perolehan nilai rata rata kelas prestasi belajar IPS  masih  sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 2040 dan rata rata  hanya mencapai  60,00, dimana siswa yang mencapai persentase ketuntasan belajar 26,47%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah 73,52%, dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran IPS di kelas III A SD Negeri 3 Ubud adalah  dengan nilai 70,00.
1) Hasil pada siklus I
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  gambar. Peneliti  telah  giat  melakukan  kegiatan  yang  susuai  dengan  kebenaran  teori  yang  ada  sehingga  peneliti memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata nilai   69,11 dari jumlah nilai 2350 seluruh siswa di kelas III A SD Negeri 3 Ubud, dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah 73,52%, yang tidak tuntas adalah 26,47%. Hasil ini belum maksimal, karena belum mecapai indikator keberhasilan penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi
Apabila permasalahan
belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya

## 2) Hasil Pada siklus II,
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori sesuai dengan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan media gambar dalam pembelajaran IPS di kelas III A SD Negeri 3 Ubud, dimana hasil yang diperoleh pada siklus II ini ternyata prestasi belajar IPS meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 78,52, dan ketuntasan belajarnya adalah 94,11%.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel 1 . Tabel Data Prestasi belajar Siswa Kelas III A SD Negeri 3 Ubud
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 2040 2350 2670 Prestasi Belajar IPS Dengan KKM = 70 Rata Rata Kelas 60,00 69,11 78,52 Persentase Ketuntasan 26,47% 73,52% 94,11%
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas III A Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 SD Negeri 3 Ubud
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  60,00  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 26,47%  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak/siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  masih  sangat  rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 3 Ubud adalah 70,00. Hal  ini  dikarenakan  metode  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional,  dan  guru  hanya  berceramah dalam  menyampaikan  materi  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran.  Dengan  nilai  yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menggunakan  model  Kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  gambar . Akhirnya  dengan  penerapan  model Kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  gambar yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  69,11.  Namun  rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya 25 siswa memperoleh nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  73,52%.  Hal tersebut terjadi akibat penggunaan model Kooperatif tipe STAD dengan media gambar belum  maksimal dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model  Kooperatif  tipe  STAD dengan media gambar dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata pelajaran  IPS  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 78,52 dengan ketuntasan belajar mencapai 94,11%. Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  gambar mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS siswa kelas III A semester II SD Negeri 3 Ubud tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Karyanto  (2013)  yang berjudul  Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDS  Baptis  Pengharapan  Tegalsari  Surabaya.  Pada  kegiatan  pembelajaran  aktivitas  guru  mengalami
peningkatan dari siklus I, siklus II dan siklus III. Pada siklus I aktivitas guru mencapai 60,7%, pada siklus II aktivitas  guru  mencapai  75%  dan  pada  siklus  III  aktivitas  guru  mencapai  89,3%.  Sedangkan  aktivitas siswa pada siklus I mencapai 65,6%, siklus II aktivitas siswa mencapai 74,5% dan siklus III aktivitas siswa mencapai 92,1%. Data hasil tes siswa pada siklus I mencapai 66,7%, siklus II mencapai 78,8% dan pada siklus  III  mencapai  87,9%.  Diakhir  pelajaran  dibagikan  lembar  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa. Persentase  angket  mencapai  >  80%.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDS  Baptis Pengharapan Surabaya.

## 4. Simpulan Dan Saran
Pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada  pada  faktor  model/metode  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran.Untuk  itu  penggunaan  model/  metode  yang  sifatnya  konstruktivis  sangat diperlukan. Dalam hal ini peneliti menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan media gambar sebagai solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada.
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data  yang  telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan argumentasi sebagai berikut.
a) Dari data awal ada 25 siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 9 siswa dan siklus II hanya 2 ada siswa mendapat nilai di bawah KKM.
b) Nilai rata-rata awal 60,00 naik menjadi 69,11  pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 78,52.
c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 9 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 25 siswa dan pada siklus II sebanyak 32 siswa sudah mampu memenuhi KKM.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dengan  media gambar dapat  memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan media gambar mampu meningkatkan prestasi belajar  IPS siswa kelas III A semester  II  SD  Negeri  3  Ubud  tahun  pelajaran  2018/2019.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  gambar sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat

## Daftar Rujukan
Arends, Richard I. 2004. Learning to Teach. Sixth Edition. New York: McGraw-Hill.
Asikin dan Pujiadi. Lembaran Ilmu Kependidikan Jilid 37, NO. 1, Juni 2008 . Pengaruh Model Pembelajaran Matematika Creative  Problem  Solving (CPS)  Berbantuan  Cd  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa Kelas XSMA Negeri 1 Semarang. FMIPS Unnes.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Buchori,  2012. Artikel  Hasil  Penelitian .  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika Creative  Problem Solving (CPS)  Berbantuan  Software  GeogebraTerhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Siswa SMA. Fakultas Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam. IKIP PGRI Semarang.
Dewi, E P. 2008. Skripsi .Pengaruh Penggunaan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dalam Pembelajaran  IPS  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematika  Siswa  SMA.  FPMIPS  UPI. Bandung.
Karyanto. 2013. Penggunaan Media Gambar Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas IV SDS Baptis Pengharapan Tegalsari Surabaya. E-Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar Unesa Volume 1 Nomor 1.
Maulana,  Panji.  2017.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Team  Achievement Division)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Di  Sekolah  Dasar  .  Jurnal Pesona Dasar Vol. 5 No.2, Oktober 2017
Monawati.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Studypada  Penjumlahan Pecahan  Di  Kelas  Iv  Sdn  Lamsayeun  .  Jurnal  Pesona  Dasar  Universitassyiah  Kuala  Vol.  3  No.4, Oktober 2016
Rahman,  B.  2009. Skripsi .Perbandingan  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan  Model Creative  Problem  Solving (CPS)  dengan  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan Model Konvensional. FPMIPS UPI. Bandung.
Purwanti,  Sri.  2018.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar PKn . Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Vol. 15 No. 2 Tahun 2018
Thahir, Andi. 2014. Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa Pondok Pesantren Madrasah Aliyah  Al-Utrujiyyah Kota Karang . Jurnal Bimbingan dan Konseling 01 (2) (2014).
Wardana, Ika. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi pada Materi Asam Basa). Jurnal Chemica Vo/. 18 Nomor 1 Juni 2017