## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No. 1 April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## STUDI TENTANG KEMAMPUAN GURU KELAS DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN INKLUSIF PADA SD NEGERI DI KECAMATAN NUSANIWE AMBON
Ariance Lesnussa 1 , Elsinora Mahananingtyas 2 , Agustina Huliselan 3 , Fadli Anihu 4 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura 123 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura 4 Email: elsinora19@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Article History: Accepted 5 Maret 2020 Available Online 20 April 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  yang  dimiliki  guru  kelas  dalam menangani  anak  berkebutuhan  khusus.  Fokus pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan yang dimiliki  guru  kelas  pada  SD  di  Kecamatan Nusaniwe  Kota  Ambon  dalam  memberikan pembelajaran serta layanan kepada anak berkebutuhan  khusus  pada  sekolah  inklusif. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian ini dilakukan selama 1 bulan yaitu dari tanggal 19 September sampai dengan 21 Oktober 2019  serta  sampel  yang  dilakukan  terhadap  guru kelas sebanyak 4 orang pada 3 SD di Kota Ambon. Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  pada dasarnya  guru  kelas  di  SD  Negeri  Teladan,  SD Negeri 85 Ambon dan SD Inpres 19 Ambon sudah cukup  memahami  peran  guru  kelas  di  Sekolah Inklusif.  Namun,  kemampuan  guru  kelas  dalam menangani  anak  berkebutuhan  khusus  belum maksimal.  Hal  tersebut  dipengaruhi  karena kurangnya  kemampuan  dan  kompetensi  guru dalam menangani dan memberikan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus.
Keywords: Guru,  Kemampuan, Pembelajaran inklusif

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  dasar yang mampu  meningkatkan kemajuan  suatu  bangsa.  Tanpa  pendidikan  suatu  negara  tidak  akan  berkembang  dan maju.  Pendidikan  merupakan  suatu  hak  setiap  warga  negara  tanpa  terkecuali  anak berkebutuhan khusus. Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 Ayat (2) menyatakan bahwa seluruh warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual dan sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Undang-undang tersebut menunjukkan bahwa anak  berkebutuhan  khusus  berhak  memperoleh  kesempatan  yang  sama  dengan  anak lain  (anak  reguler)  dalam  hal  pendidikan. Ironisnya, pemerataan  hak  dan  kewajiban bagi  setiap  warga  negara  untuk  mengakses  pendidikan saat  ini  masih  sering  terjadi kasus  diskriminasi  terhadap  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  berbagai  tempat, hal tersebut  mengakibatkan  anak  berkebutuhan  khusus  menjadi  kesulitan  dalam mendapatkan pendidikan yang diharapkan.
Dalam Implementasi penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus saat  ini  memiliki  dua  bentuk,  yakni  bentuk segregasi  dan  bentuk integrasi/inklusif. Bentuk  tersebut  didasarkan  atas  filosofi  pendidikan  khusus  yang  digunakan. Pendidikan segregasi  berpandangan  bahwa  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  harus dipisahkan dari siswa yang tidak berkebutuhan khusus untuk memperoleh pendidikan yang lebih sesuai. Implementasi dari pandangan ini mengharuskan siswa berkebutuhan khusus berada dalam sekolah khusus untuk memperoleh pendidikan dan pembelajaran. Dampak  yang  ditimbulkan  dari    pendidikan  segregasi  ini  salah  satunya  anak berkebutuhan  khusus  merasa tidak  mampu  berkomunikasi  dan  bersosialisasi di masyarakat,  sehingga  menimbulkan  pandangan  dan sikap  masyarakat  yang  kurang mengenal  dan  menghargai  keberadaan anak  berkebutuhan  khusus di  lingkungannya. Sehubungan dengan  itu  solusi  terbaru  yaitu  memunculkan  sekolah  yang  inklusif. Sekolah  inklusif  memiliki  pengertian  sebagai  sekolah  yang  memberikan  layanan pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  tanpa  memandang  kondisi  fisik, intelektual,  sosial  emosional,  linguistik  dan  kondisi  lainnya  untuk  bersama-sama mendapatkan pelayanan pendidikan di sekolah reguler.
Pendidikan inklusif menurut Mulyani (2009:20)  mempunyai pengertian yang beragam. Sekolah inklusif adalah sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama.  Sekolah  ini  menyediakan  program  pendidikan  yang  layak,  menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan setiap siswa, maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh guru agar anak-anak berhasil. Untuk itu pendidikan inklusif adalah suatu bentuk layanan pendidikan yang lama dimana dalam pendidikan inklusif siswa ABK diterima di sekolah biasa atau sekolah reguler.
Menurut Taylor  dan  Ringlaben  (2012), menyatakan  bahwa  dengan  adanya pendidikan  inklusif menyebabkan  tantangan  baru  pada  guru,  yaitu  dalam  hal pembelajaran melakukan perubahan yang signifikan terhadap program pendidikan dan mempersiapkan  guru-guru  untuk  menghadapi  semua  kebutuhan  siswa  baik  siswa berkebutuhan khusus maupun non berkebutuhan khusus.
Perilaku kemampuan guru menurut Ginintasari (2009) dan Heryani (2012) yang telah dijelaskan di atas dapat dimaknai sebagai bentuk-bentuk kemampuan guru kelas dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Bentuk-bentuk kemampuan guru kelas tesebut digunakan peneliti sebagai indikator untuk menentukan kemampuan guru kelas dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Penelitian sebelumnya yang membahas mengenai  sikap  guru  terhadap  inklusi  adalah  Berry  (2006)  yang  menemukan  bahwa kelas inklusi yang efektif bersumber dari keyakinan  yang   dimiliki   guru   mengenai kepercayaan  dan  perlindungan  dalam  memperbaiki  prestasi  akademik  siswa. Guru kelas yang dianggap mampu menangani anak berkebutuhan khusus adalah guru kelas yang  memiliki  kemampuan  dalam  hal  :  (a)  Membuat  RPP  yang  meliputi  pemilihan kegiatan atau proses belajar mengajar, strategi dan metode mengajar, (b) Menguasai kemampuan  dasar  sebagaimana  kemampuan  guru  pembimbing  khusus  dalam menangani anak berkebutuhan khusus, (c) Memiliki kemampuan dalam melaksanakan proses pengajaran, (d) Memiliki kemampuan untuk mengukur hasil belajar anak didik dengan  teknik  yang  tepat, (e) Menunjukan  perasaan  positif, (f)  Beradaptasi  dengan anak, (g)  Berbicara  dengan  anak, (h)  Memberikan  pujian  dan  penghargaan, (i) Membantu  anak  untuk  memfokuskan  perhatiannya, (j)  Membuat  pengalaman  anak menjadi  lebih  bermakna, (k)  Menjabarkan  dan  menjelaskan, (l)  Memantau  anak mencapai disiplin diri.
Kelas  inklusif  adalah  kelas  dimana  di  dalam  kelas  tersebut  terdapat  siswa berkebutuhan khusus dan siswa reguler. Kondisi ini menuntut guru untuk lebih kreatif dalam melakukan proses pembelajaran di kelas guru diharapkan mampu menyesuaikan dua hal yang berbeda untuk dua kondisi siswa yang berbeda pula. Sebagai contoh, jika di kelas inklusif terdapat 20 siswa reguler dan 2 siswa dengan autisme, maka guru harus membuat dua jenis rencana pembelajaran. Rencana dalam bentuk RPP untuk 20 siswa reguler dan rencana dalam bentuk PPI untuk ke-2 siswa dengan autisme. Kondisi ini dianggap merepotkan karena guru harus menyediakan dua hal yang berbeda  untuk dua kondisi siswa yang berbeda pula. Hal ini menyebabkan perbedaan sikap guru terhadap setiap siswa yang dihadapinya.
Leatherman dan Niemeyer (2005) meneliti sikap guru melalui tiga komponen sikap, yaitu kognisi, afeksi, dan perilaku yang menunjukkan lima bentuk  sikap guru terhadap inklusi, yaitu sikap terhadap anak berkebutuhan khusus di dalam kelas, sikap guru dipengaruhi oleh pengalaman yang dimiliki dalam mengajar di kelas inklusi, guru memperhatikan  kebutuhan  masing-masing  siswa  di  dalam  kelas,  guru  menekankan pentingnya keterlibatan keluarga dari para siswa untuk menyusun program belajar, bagi guru  ketersediaan  fasilitas  dalam  kelas  dapat  menjadi  salah satu  penunjang  kelas inklusi yang efektif. Dalam kelas inklusif yang efektif diharapkan guru bisa menyusun rencana  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sebagaimana  anak  norma lainnya.
Dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  merupakan  perpaduan  antara RPP  dan  PPI,  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  ,  yaitu  :  (1)  Tujuan  dan Indikator  pembelajaran,  bedakan  antara  siswa  reguler  dan  siswa  ABK  dengan
memperhatikan kemampuan yang dimiliki, (2) menggunakan pendekatan kooperatif; kegiatan  pembelajaran  diupayakan  dengan  berkelompok,  dengan  demikian  semua siswa dapat aktif dan teman sebayanya memiliki peran dalam kegiatan pembelajaran tersebut.  Mengingat  perbedaan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran  siswa  reguler  dan siswa  ABK,  maka  hal  juga  mempengaruhi  evaluasi  pembelajaran  antara  kedua kelompok siswa tersebut.
Namun  pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di beberapa SD di Kota Ambon ternyata banyak guru yang tidak membuat RPP dan PPI perpaduan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga  permasalahan  yang  terjadi adalah anak berkebutuhan khusus tidak memiliki rancangan yang jelas pembelajaran ke depan akan seperti apa.

## METODE PENELITIAN
Tipe penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian kualitatif. Penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis. Menurut Sukmadinata (2011:73), penelitian kualitatif ditunjukkan untuk mendeskripsikan  dan  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  bersifat alamiah maupun rekayasa manusia yang lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, keterkaitan antar kegiatan. Selain itu, penelitian kualitatif tidak memberikan perlakuan, manipulasi atau pengubahan pada variabel-variabel yang diteliti melainkan menggambarkan  suatu  kondisi  yang  apa  adanya.  Satu-satunya  perlakuan  yang diberikan hanyalah penelitian itu sendiri yang dilakukan melalui observasi, wawancara, dan  dokumentasi. Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  karena  peneliti mencari informasi terkait proses kemampuan guru kelas dalam pembelajaran inklusif serta  perlakuan  guru  kelas  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  pada  beberapa  SD Negeri di kota Ambon.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  SD  Negeri  Teladan  Ambon,  SD  Negeri Inpres  19  Ambon  dan SD  Negeri  85  Ambon.  Sekolah-sekolah tersebut  berlokasi di kecamatan Nusaniwe,  kota Ambon, Provinsi Maluku. Penelitian  dilaksanakan  pada tanggal 19 September 2019 s/d 21 Oktober 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah dua orang guru pada  kelas II dan kelas III di SD Negeri Teladan Ambon, satu orang guru kelas IV di SD Inpres 19 Ambon dan satu orang guru kelas VI di SD Negeri 85 Ambon. Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data dan  instrumen  penelitian yang  dipilih  adalah berupa  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Penelitian  ini menggunakan teknik analisis data secara deskriptif dengan analisis model interaktif dari  Miles  dan  Huberman  (1992  :15-21),  yaitu berupa  reduksi  data,  penyajian  data, menarik  kesimpulan  (verifikasi). Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  uji kredibilitas/kepercayaan dengan  cara  triangulasi  untuk  menguji  keabsahan  data. Triangulasi  adalah salah  satu  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan memanfaatkan  sesuatu yang  lain  (Moleong,  2007  :  330).  Terdapat  empat  macam triangulasi data yang dibedakan berdasarkan hal yang dimanfaatkan, yaitu triangulasi dengan sumber,  teknik,  penyidik,  dan  teori.  Namun  dalam  penelitian  ini  peneliti
menggunakan triangulasi data dengan teknik. Triangulasi data dengan teknik berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda (observasi, wawancara, dokumentasi) untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan  Guru  Kelas  dalam  Penerapan  Pembelajaran  Inklusif  Pada  SD Negeri di Kecamatan Nusaniwe Ambon
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  menemukan  data  bahwa  pada  dasarnya guru  kelas di SD  Negeri  Teladan,  SD  Negeri  85  Ambon  dan  SD  Inpres  19  Ambon sudah  cukup  memahami  tentang  peran  guru  kelas  di  sekolah  inklusif.  Namun kemampuan guru kelas dalam menangani anak berkebutuhan khusus belum maksimal. Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  kurangnya  tenaga  guru  bimbingan  khusus  serta kemampuan  dan  kompetensi  guru  dalam  menangani dan  memberikan  pembelajaran bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Informasi  tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil wawancara sebagai berikut:
Peneliti  :”Bagaimana  cara  anda  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  di kelas anda”?
LB :”Cara  mena ngani  anak  berkebutuhan  khusus  di  kelas  membutuhkan inovasi,  perhatian  dan  kesabaran.  Tetapi  kami  masih  sering  sekali memiliki kesulitan dalam mengendalikan ABK karena harus membagi fokus dengan anak reguler”.
Hasil  wawancara  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  observasi  di  lapangan tentang  kemampuan  serta  penanganan  ABK  oleh  guru  kelas.  Hasil  observasi menemukan bahwa guru kelas masih kurang memiliki kemampuan dalam menangani ABK di dalam kelas inklusif, misalnya adalah sikap negatif berupa ABK sering sekali diacuhkan dalam proses pembelajaran. Kurangnya pengetahuan terhadap penanganan ABK dalam pembentukan program terindividualisasi untuk anak berkebutuhan khusus. Sampai kurangnya teknik penanganan evaluasi untuk anak berkebutuhan khusus.
Pada wawancara yang sama di lakukan pada guru kelas IV (MT) SD Inpres 19 Ambon, peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  guru  kelas  belum  pernah  mengikuti diklat atau pembinaan yang di selenggarakan pemerintah kota Ambon. Sehingga guru kelas kurang memiliki kompetensi dalam cara menangani ABK di dalam kelas tersebut. Hal  tersebut  mengakibatkan  ABK  yang  berada  pada  kelas  inklusif  tidak  mendapat penanganan yang  tepat  terhadap  kebutuhan  yang  diperlukan  karena  keterbatasan pengetahuan dan kemampuan guru kelas tersebut.
Hasil penelitian tentang kemampuan guru kelas dalam penerapan pembelajaran inklusif pada SD Negeri di Kecamatan Nusaniwe Ambon menghasilkan data sebagai berikut:
a. Membuat RPP  yang meliputi pemilihan kegiatan atau proses belajar mengajar, strategi dan metode mengajar
Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  guru  kelas  dalam  memberikan pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  menunjukan  bahwa  kegiatan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus masih dibuat sama dengan anak reguler. Hal ini sama dengan hasil wawancara dengan guru kelas IV(MT) SD Inpres 19 Ambon berikut:
Peneliti:”Bagai mana  anda  membuat  RPP  yang  ramah  terhadap  anak berkebutuhan khusus di dalam kelas anda”?
MT :”Mengikuti RPP yang di buat sama dengan anak reguler”.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dibuat  sama  dengan  anak  reguler.  Perbedaan  yang  ada adalah  dalam  pemberian  kelonggaran  waktu penyelesaian  tugas.,  dan pemberian bimbingan yang lebih bagi anak berkebutuhan khusus.
Hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  tersebut  membuktikan  bahwa guru kelas masih membuat satu RPP yang digunakan untuk anak berkebutuhan khusus dan anak reguler. Pembelajaran yang khusus untuk anak berkebutuhan khusus  tidak  terealisasi  dengan  baik.  Guru  kelas  hanya  memberikan pembelajaran  yang  sama  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dan  anak  reguler dengan beberapa penanganan khusus.
b. Memiliki kemampuan dalam melaksanakan proses pengajaran Hasil observasi menunjukan bahwa guru kelas memberikan perhatian cukup serta cukup baik dalam memberikan bimbingan dan penanganan kepada anak berkebutuhan  khusus. (Hasil  observasi  terlampir  pada  lampiran  4) hasil observasi ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan pada guru kelas II (LB) SD Negeri Teladan Ambon berikut :
Peneliti  :”Apa  yang  anda  lakukan  j ika  anak  berkebutuhan  khusus  tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik karena keterbatasannya”? LB :”Memberi bimbingan pada ruang khusus”.
Peneliti  :”Apa  yang  anda  lakukan  jika  anak  berkebutuhan  khusus mengganggu proses pembelajaran”?
LB :”Saya merangku l dan memberi bimbingan dengan cara saya”.
Hasil wawancara dan hasil observasi menunjukan bahwa guru kelas cukup menguasai  kemampuan-kemampuan  dasar  sebagaimana  guru  bimbingan khusus  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  tersebut  tercermin dalam perilaku: (1) memberikan program bimbingan, (2) memberikan materi sesuai kemampuan anak berkebutuhan khusus, (3) memberikan kegiatan sesuai yang di inginkan anak, (4) memberikan bantuan semaksimal mungkin, serta (5) memberikan tugas tambahan.
c. Memiliki  kemampuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  anak  didik  dengan teknik yang tepat
Berdasarkan hasil observasi di kelas IV (MT) SD Inpres 19 Ambon, teknik evaluasi yang dilakukan oleh guru berupa teknik tes. (hasil observasi terlampir pada  lampiran  4) teknik  non  tes  masih  belum  terlalu  terlihat  dalam pembelajaran  di  kelas.  Soal  yang  diberikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus dan  anak  reguler  masih  sama.  Guru  kelas  hanya  memberikan  penyesuaian berupa kelonggaran waktu untuk anak berkebutuhan khusus.
Peneliti  :”Bagaimana  cara  anda  mengevaluasi  anak  berkebutuhan khusus”?
LB :”Dalam  mengevalua si  anak  berkebutuhan  khusus  sama  saja  dengan anak  reguler  tetapi  soal  dan  waktunya  dipermudah  untuk  anak berkebutuhan khusus”.(hasil wawancara terlampir pada lampiran 5)
Berdasarkan hasil observasi dan hasil wawancara yang telah dijelaskan di atas dapat diketahui bahwa teknik evaluasi untuk anak berkebutuhan khusus yang  diberikan  oleh  guru  kelas  masih  kurang  efektif. Menjadi  lebih  efektif apabila  anak  berkebutuhan  khusus  di  berikan  evaluasi  yang  sesuai  dengan kemampuannya  baik  dari  waktu  sampai  isi, serta  seimbang  mulai  dari  segi kognitif, afektif dan psikomotor.
d. Menunjukan perasaan positif kepada peserta didik Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  kelas  cukup  memberikan perasaan  penerimaan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Tetapi  masih  di temukan tindakan pengacuan terhadap anak berkebutuhan khusus di saat anak berkebutuhan  khusus  tersebut  tidak  tenang  duduk  di  kelas.    Hasil  observasi tersebut sesuai dengan hasil wawancara berikut :
Peneliti  :”Bagaimana  pendapat  anda  tentang  anak  berkebutuh an  khusus yang ada pada kelas anda”?
LB :”Anak berkebutuhan khusus jangan di anak tirikan”.
Peneliti  :”Apakah  anda  bersedia  atau  terpaksa  dalam  menangani  anak berkebutuhan khusus”?
LB :”Bersedia karena semua anak tidak ada perbedaan”
e. Berpartisipasi dengan baik kepada peserta didik
Dalam observasi yang dilakukan ditemukan data bahwa tidak ada persiapan kegiatan  pembelajaran  khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Kegiatan pembelajaran dilakukan sama seperti hari-hari biasa dimana pembelajaran tetap dilakuan  tanpa  ada  tindakan  khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal tersebut diperkuat dengan hasil wawancara berikut:
Peneliti  :”Bagaimana  anda  membuat  RPP  yang  ramah  terhadap  anak berkebutuhan khusus di dalam kelas anda”?
ELL
:”Saya  membuat  RPP  yang  sama  dengan anak  reguler.  Anak berkebutuhan khusus hanya mengikuti saja dengan RPP yang ada”.
Dari data yang ditemukan diatas dapat diketahui bahwa tidak ada persiapan khusus  seperti  pembuatan  rencana  program  terindividualisasi  (IEP)  sebagai bentuk beradaptasi dengan anak berkebutuhan khusus.
f. Berinteraksi dengan anak berkebutuhan khusus
Berinteraksi dengan anak berkebutuhan khusus dapat juga berarti mengajak anak  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  observasi menemukan  bahwa  guru  kelas  melakukan  interaksi  berupa  memberikan bimbingan  maupun  melibatkan  partisipasi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam pembelajaran.
g. Memberikan pujian dan penghargaan kepada anak
Hasil  observasi  menunjukan  guru  memberikan  pujian  pada  anak berkebutuhan khusus. Misalnya saat KVN (ABK) akhirnya mau maju kedepan untuk  memainkan  salah  satu  alat  musik.  Guru  memberikan  pujian  berupa “pintar  sekali  KVN,  terimakasih”. Hasil  wawancara  dengan  guru  lain  juga menunjukkan  bahwa  guru  kelas  memberikan  motivasi  kepada  anak berkebutuhan khusus.
Dari  hasil  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  guru  kelas memberikan  pujian  dan  penghargaan  melalui  verbal  maupun  non  verbal (pemberian nilai) sesuai hasil pekerjaan anak berkebutuhan khusus.
h. Membantu peserta didik memfokuskan perhatiannya Hasil  observasi  yang  dilakukan  menemukan  data  bahwa  guru  kelas melakukan  beberapa  tindakan  saat  anak  mulai  kehilangan  fokus.  Tindakan tersebut  berupa  memberikan  teguran  seperti  “PTR (ABK) jangan  ribut,  ayo duduk  di  tempat  duduknya.  Selain  itu juga  guru  membantu  anak  untuk memfokuskan  perhatiannya  dengan  tepuk  tangan  maupun  mengetukkan penghapus  kemeja,  sampai  menggunakan  nada  tinggi. Sementara itu hasil wawancara dengan  guru  kelas VI  SD  Negeri  85  Ambon  (ELL) memberikan hasil sebagai berikut :
P eneliti:” Apakah yang anda lakukan apabila anak berkebutuhan khusus di kelas anda mengalami kesulitan dalam memfokuskan perhatiannya”?
ELL :”Mendampingi serta membimbing untuk mengarahkan perhatiannya di kelas tetapi anak berkebutuhan khusus tersebut masih sulit untuk fokus”. Dari hasil observasi dan wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa hal- hal  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  untuk  membantu  anak  memfokuskan perhatiannya  adalah:  (1)  memberikan  teguran  secara  verbal;  (2)  memberikan teguran secara non verbal (tepuk tangan, mengetukan penghapus ke meja); (3) memberikan  kegiatan  yang  menarik  ;  serta  (4)  memberikan  perhatian  dan bimbingan.
i. Memberikan motivasi dan penguatan Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  menemukan  data  bahwa guru kelas  cukup  memotivasi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  pada  saat  guru  kelas  memotivasi  anak berkebutuhan khusus berupa penguatan verbal, dimana guru kelas mengatakan kepada VT (ABK) “kamu bisa, coba saja dulu ayo berusaha semua pasti bisa” hal tersebut di katakan ketika VT (ABK) diminta untuk mengerjakan soal yang diberikan guru kelas padanya. Hal tersebut di perkuat dengan hasil wawancara dengan guru kelas VI (ELL) SD Negeri 85 Ambon berikut :
Peneliti  :”Apa  s aja  cara  yang  anda  ketahui  dalam  menangani  anak berkebutuhan khusus dalam kelas inklusif”?
ELL :”Saya  memberi  motivasi  berupa  penguatan  untuk  anak
bersebut”
Dari  data  diatas  dapat  terlihat  bahwa  guru  kelas  cukup  baik  dalam memotivasi dan memberi penguatan kepada anak berkebutuhan khusus berupa penguatan verbal, akan tetapi belum terlihat tindakan khusus yang benar-benar dapat membuat anak berkebutuhan khusus lebih semangat dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
j. Menjabarkan dan menjelaskan
Hasil observasi  yang  dilaksanakan  menemukan  bahwa  guru  kelas memberikan penjelasan  kepada  anak didik tentang materi pembelajaran  yang dilaksanakan.  Misalnya:  saat  ada  anak  didik  yang  ingin  keluar  tetapi  tidak meminta  izin,  guru  mengingatkannya  dengan  tata  tertib sekolah atau  saat membaca  teks “pergi  ke  kampung  halaman”, guru  mengaitkannya  dengan pengalaman anak didik saat pergi ke kampung halamannnya. Sehingga dapat di ketahui bahwa guru kelas menjabarkan dan menjelaskan pembelajaran dengan cara yang mudah di mengerti anak seperti mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.
k. Membantu anak mencapai disiplin diri
Dalam  observasi  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  guru  kelas  cukup penerapkan kedisiplinan bagi anak. Diantaranya adalah pembiasaan berbaris di depan kelas sebelum masuk kelas, dan berdo’a dengan tertib walaupun tanpa diawasi  oleh guru.  Cara  penerapan  kedisiplinan  yang  lain  adalah  dengan memberikan teguran kepada anak seperti “semua perhatian ya” atau “jangan rame-rame  menjawab nya  ya” selain  itu  ditemukan  bahwa  situasi  di  kelas  II terlihat tenang dan kondusif, hal ini menunjukkan bahwa kedisiplinan di kelas tersebut telah ditanamkan dengan baik. Hasil tersebut diperkuat dengan  hasil wawancara guru kelas II (LB) SD Negeri Teladan Ambon sebagai berikut :
P eneliti  :”Apakah  yang  anda  lakukan  jika  anak  berkebutuhan  khusus mengganggu proses pembelajaran di kelas” ?
LB :”Merangkul dan memberi bimbingan dengan cara baik”.
Dari  data  yang  telah  dijabarkan  dapat  diketahui  bahwa  guru  kelas membantu  anak  dalam mencapai  disiplin  diri  yang  dilakukan  dengan  cara membiasakan anak didik untuk disiplin, memberikan teguran, nasehat, sampai pada pemberian sanksi.
l. Membuat pengalaman anak menjadi lebih bermakna
Salah satu cara untuk membuat pengalaman anak menjadi bermakna adalah dengan  melibatkan  anak  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Perilaku melibatkan  anak  berkebutuhan  khusus  di  perlihatkan  oleh  guru  kelas  II  SD Negeri teladan ambon berupa melibatkan anak berkebutuhan khusus ikut serta berhitung  di  depan  kelas  dalam proses  pembelajaran,  akan  tetapi  pada  guru kelas III, IV dan VI tidak melakukan hal tersebut. Guru cenderung lebih aktif melibatkan  anak  reguler  untuk  mempraktekkan  pembelajaran  seperti memainkan alat musik di kelas.
Dari data hasil penelitian yang telah dijabarkan dapat diketahui bahwa guru kelas  secara  langsung kurang melibatkan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  kurang bermakna untuk anak berkebutuhan khusus yang ada di dalam kelas inklusif.
m. Memberikan bimbingan dalam proses pembelajaran
Dalam  observasi  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  guru  kelas  cukup  baik dalam memberikan bimbingan kepada anak berkebutuhan khusus dalam proses pembelajaran, namun masih terlihat guru kelas kesulitan dalam membimbing anak berkebutuhan khusus saat guru kelas memberikan tugas berhitung kepada anak  berkebutuhan  khusus.  Misalnya  : “ ayo  KVN  (ABK)  coba  menghitung jumlah batu yang ada di dalam botol ” , KVN (ABK) masih terlihat sulit untuk berhitung dan guru kelas kebingungan bagaimana cara agar KVN (ABK) dapat menghitung.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II (LB) SD  Negeri  Teladan  Ambon mendapat informasi berikut :
Peneliti  :”Apakah  anda  siap  dalam  menangani  anak  berkebutuhan khusus”?
LB :”Saya  siap  tetapi masih  kesulitan  untuk  membimbingnya  karena ABK tersebut sulit untuk di kontrol.
Dari hasil wawancara dan observasi dapat diketahui bahwa guru kelas masih sulit dalam menangani anak berkebutuhan khusus dan masih kurang memiliki kompetensi dalam membimbing anak berkebutuhan khusus.
n. Mengadakan evaluasi
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran di temukan data bahwa guru kelas tidak terlihat melakukan suatu proses evaluasi pada akhir pembelajaran. Guru kelas langsung mengakhiri pembelajaran tanpa
adanya evaluasi. adanya evaluasi. Memberikan penanganan yang tepat terhadap anak berkebutuhan khusus
Hasil  observasi  ditemukan  data  bahwa  guru  kelas  cukup  baik  melakukan penanganan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  tetapi  terlihat  masih kurang maksimal.
Peneliti  :” Bagaimana anda  memberikan  bantuan  khusus  bagi  anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas?
MT :”Iya,  saya  mencoba  menenangkan  anak  berkebutuhan  khusus semampu saya.
Dari hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dijabarkan  di  atas  dapat terlihat bahwa guru cukup baik dalam memberikan penanganan terhadap anak berkebutuhan khusus tetapi dirasa masih kurang maksimal.

## Pembahasan  tentang Kemampuan Guru Kelas  dalam Menangani Anak Berkebutuhan Khusus
Tenaga  pendidik  adalah  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan pendidikan  inklusif.  Untuk  mampu  memberikan  pembelajaran  kepada  anak berkebutuhan khusus, guru harus memiliki kemampuan yang matang. Arikunto (2002 : 54) mendefinisikan kemampuan dari seorang guru sehingga ia mampu untuk  melakukan  sesuatu.  Sehingga  kemampuan  guru  kelas  dapat  dilihat sebagai kompetensi gurudalam mengajar dan menangani anak didik di kelas. Namun  hasil  penelitian  menemukan  data  bahwa  guru  kelas  di  SD  Negeri di kota Ambon khususnya SD Negeri Teladan Ambon, SD Negeri 85 Ambon dan SD  Inpres  19  Ambon  dinilai  kurang  memiki  kemampuan  dalam  menangani anak berkebutuhan khusus.
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan fisik, mental,  intelegensi,  dan  emosi  sehingga  membutuhkan  pembelajaran secara khusus (Kosasih, 2012; dalam Sitriah Salim, 2014). Oleh karena itu anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan hambatan  belajar  dan  kebutuhan  masing-masing  anak  secara  individual (Alimin, 2010). Namun hasil penelitian menemukan bahwa pembelajaran pada SD Negeri Teladan Ambon, SD Negeri 85 Ambon dan SD Inpres 19 Ambon masih  dibuat  sama.  Pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dan  anak reguler masih terlihat sama.
Penyetaraan dalam kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan khusus  dan  anak  reguler kurang  tepat,  karena anak  berkebutuhan  khusus memiliki  cukup  banyak  perbedaan  dengan  teman-temannya  sehingga memerlukan  materi  dan  praktik  pembelajaran  yang  di  buat  secara  khusus. (Ornrod,  2008  :  18).  Seiring  dengan  hasil  tersebut,  Ernawati  (2012  :  30-31)
mengemukakan  bahwa  kualitas  pendidikan  yang  baik  berusaha  memberikan pembelajaran  yang  berbeda  sesuai  dengan  kemampuan  anak  didik  dan perbedaan individual yang dimilikinya. Oleh karena itu penting bagi seorang guru  kelas  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  khusus  kepada  anak berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  kekhususan  dan  kemampuannya. Sikap guru terhadap pendidikan inklusi adalah gambaran yang positif atau negatif dari komitmen  guru  dalam  mengembangkan  anak  berkebutuhan  khusus  yang menjadi  tanggung  jawab  guru  dan  juga  menggambarkan  sejauh  mana  anak berkebutuhan khusus di terima di sebuah sekolah (Elisa dan Wrastari, 2013:04). Melalui sikap positif dari guru, anak berkebutuhan khusus akan mendapat lebih banyak  kesempatan  dalam  bidang  pendidikan  untuk belajar    bersama  teman sebayanya, dan  akan  lebih  mendapatkan  keuntungan  pendidikan  semaksimal mungkin  (Olson,  2003).  Sikap  guru  yang  negatif      menggambarkan  harapan yang rendah  terhadap  anak  berkebutuhan    khusus    di    kelas    inklusi    (Elliot, 2008).

## Pembahasan  tentang Strategi  yang Perlu Dimiliki Guru Kelas  dalam Mengoptimalkan Potensi Anak Berkebutuhan Khusus
Pada dasarnya guru kelas perlu memiliki serta menguasai strategi dalam melaksanakan  pembelajaran  inklusif  baik  untuk  anak  reguler  maupun  anak berkebutuhan  khusus.  Strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara  atau  kegiatan yang dipilih yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju  terciptanya  tujuan  pembelajaran  tertentu  (Kozma  dalam Sanjaya  : 2007).
Hasil penelitian menemukan data bahwa guru kelas di SD Negeri di Kota Ambon khususnya SD Negeri Teladan Ambon, SD Negeri 85 Ambon dan SD Inpres  19  Ambon  dinilai  kurang  memiliki  strategi  dalam  melaksanakan pembelajaran untuk mengoptimalkan potensi anak berkebutuhan khusus.
Anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  gangguan  fisik,  mental, intelegensi,  dan  emosi  membutuhkan  penanganan  khusus  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu guru kelas perlu menggunakan strategi khusus dalam menangani anak berkebutuhan khusus tersebut.

## Pembahasan  tentang Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Kemampuan Guru Kelas dalam Pembelajaran Inklusif
Faktor kurangnya rasa penerimaan guru kelas terhadap kehadiran anak berkebutuhan khusus sehingga guru kurang siap secara mental dan emosional merupakan salah satu contoh faktor dalam kondisi fisik, mental dan emosional, motivasi untuk meningkatkan pengalaman, serta faktor kematangan. Kemudian faktor kurangnya pengetahuan dan pengalaman guru tentang penanganan dan pelaksanaan  program  bimbingan  khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus termasuk dalam  faktor  keterampilan,  pengetahuan, kecerdasan, kompetensi profesional, serta pengertian lain yang telah dipelajari.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat kita  ketahui  bahwa  kemampuan dipengaruhi oleh  berbagai  faktor.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  berupa  faktor internal  (kondisi  fisik,  mental, emosional dan motivasi  untuk  meningkatkan pengalaman  serta kematangan)  maupun  faktor  eksternal  (keterampilan, pengetahuan,  kecerdasan,  kompetensi  profesional,  serta  pengertian  lain  yang telah dipelajari). Untuk memiliki kemampuan yang matang, seorang guru harus mampu  menguasai  faktor-faktor  tersebut  sehingga  dapat memberikan penanganan yang tepat bagi anak berkebutuhan khusus. Kemampuan seorang guru  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  terwujud  dalam berbagai  bentuk.  Bentuk-bentuk  kemampuan  tersebut  dapat  berupa  perilaku guru  dalam  menangani  dan  melaksanakan  pembelajaran  untuk  anak berkebutuhan  khusus,  sampai  pada  persiapan-persiapan  yang  dilakukan  oleh guru sebelum berhadapan dengan anak berkebutuhan khusus di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  di ambil kesimpulan yaitu sebgai berikut:Pertama, Guru kelas SD Negeri Di kota Ambon diantaranya  SD  Negeri  Teladan  Ambon,  SD  Negeri  85  Ambon  dan  SD  Inpres  19 Ambon  kurang  memiliki  kemampuan  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus. Kedua, kurang memiliki kemampuan yang dimiliki oleh guru kelas dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Ketiga, bentuk kemampuan guru kelas dalam menangani anak  berkebutuhan  khusus  pada  SD  Negeri  di  kota  Ambon  (SD  Negeri  Teladan Ambon, SD Negeri 85 Ambon, SD Inpres 19 Ambon) meliputi :
a. Menguasai kemampuan dasar dalam menangani anak berkebutuhan khusus b. Memiliki kemampuan dalam melaksanakan program pembelajaran
c. Mengajak anak berkebutuhan khusus untuk berinteraksi dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran
d. Memberikan pujian dan penghargaan bagi anak berhebutuhan khusus
e. Membantu anak berkebutuhan khusus untuk memfokuskan perhatiannya
f. Menjabarkan dan menjelaskan
g. Membantu anak mencapai disiplin diri.
Guru  kelas  masih  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sama  antara  anak berkebutuhan khusus dan anak reguler sehingga potensi yang dapat dikembangkan dari anak berkebutuhan khusus tidak tampak dalam pembelajaran. Kurangnya pengalaman serta pelatihan dari pemerintah mengakibatkan guru kelas kurang memiliki kompetensi dalam pengembangan strategi mengajar untuk anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  (2002) Prosedur  Penelitian.  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi Revisi V. Jakarta : Rineka Cipta
Berry, R. A. W. (2006). Inclusion, Power, and Community: Teachers and Students Interpret The Language of Community in an Inclusion Classroom. American Educational Research Journal, 43, 3, 489-529.
Elliot, S. (2008). The Effect of Teachers' Attitude Toward Inclusion on the Practice and Success Levels of Children with and without Disabilities in Physical Education. International Journal of Special Education,Vol 23(3).
Elisa, Syafrida dan Wrastari A. Tri. 2013. Sikap Guru Terhadap Pendidikan Inklusif ditinjau  dari  Faktor  Pembentuk  Sikap.  Jurnal  Psikologi  Perkembangan  dan Pendidikan Vol 2 (1) hal. 04
Ernawati.  (2012). Studi  Khusus  Penerimaan  Guru  Terhadap  Keberadaan  Anak Berkesulitan  Belajar  Spesifik  di  SD  Negeri  Giwayang.  Skripsi.  Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Negeri Yogyakarta.
Ginintasari, Rahayu.  (2009). Proses  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurusan  Psikologi  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Bandung.  Diakses  pada
Sabtu 9 Februari 2020 Pukul 19:00 WIT melalui :
upi.edu/direktori/fip/jur.psikologi/195009011981032-rahayu- ginintasari/proses_pembelajaran_ABK.x.pdf
Kozma  dalam  Sanjaya  (2007)  Abdul  Mulid. Strategi  pembelajaran.  Bandung  :  PT Remaja Rosda Karya, 2013, hal 7
Leatherman, J. M., and Niemeyer, J. A. (2005). Teachers' Attitudes Toward Inclusion: Factors Influencing Classroom Practice. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26:1, 23-36.
Moleong Lexy J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Miles & A. Michael Huberman.(1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta :Universitas Indonesia Press
Ormrod, Jeanne  Ellis.  (2008). Psikologi  Pendidikan.  Membantu  Anak  didik  Tumbuh dan Berkembang. Edasi Keenam Jilid 1. Jakarta : Erlangga
Sanjaya,  Wina  2009, Strategi Pembelajaran Beriorentasi Standar  Proses Pendidikan.Prenada : Jakarta
Sukmadinata  Nana  Syaodih.  (2010)  . Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung  : Remaja Rosda Karya
Taylor,  R.  W. &Ringlaben,  R.  P.  (2012).Impacting  Pre- sevice  Teachers’  Attitudes toward inclusion.Higer Education Studies,2,3.