Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS V SD NEGERI 1 SAWANGOAHA
Hirawati 1 ) , Lisnawati Rusmin 2)
1) SDN 1 Sawangoaha, Kolaka, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: hirawatii.pjj@gmail.com
Abstrak:    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  pada  materi  Peraturan  Perundang-Undangan  melalui  penerapan  model pembelajaran konstruktivis di kelas V SD Negeri 1 Sawangoaha Kabupaten Kolaka Utara.  Prosedur  penelitian  yaitu;  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b)  pelaksanaan tindakan ( action ), (c) observasi dan evaluasi ( observation and evaluation ), dan (d) refleksi  ( reflection ).  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi  sedangkan data kualitatif  melalui  tes hasil  belajar.  Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai  19  siswa  (73,08%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  mencapai  7  siswa (26,92%) dengan nilai rata-rata 70,96 sedangkan pada siklus II jumlah  siswa yang tuntas mencapai 24 siswa (92,31%) dan siswa yang tidak tuntas mencapai 2 siswa (7,69%) dengan nilai  rata-rata 80. Aktivitas  belajar siswa pada siklus  I pertemuan pertama mencapai 70,59% dan pertemuan kedua mencapai 82,35% sedangkan pada siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai  88,24%  dan  pertemuan  kedua  mencapai 100%. Aktivitas mengajar guru siklus  I pertemuan pertama mencapai 70,59% dan pertemuan  kedua  mencapai  82,35%  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama mencapai 88,24% dan pertemuan kedua mencapai 100%.
Kata kunci: Model pembelajaran, konstruktivis, hasil belajar

## THE APPLICATION OF CONSTRUCTIVIC LEARNING MODELS TO IMPROVE CLASS V STUDENT LEARNING RESULTS OF SD NEGERI 1 SAWANGOAHA
Abstract:  The  aim  of  the  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  on  the Laws  and  Regulations  material  through  the  implementation  of  the  constructivist learning  model  in  class  V  SD  Negeri  1  Sawangoaha,  North  Kolaka  Regency. Research  procedures,  namely;  (a)  planning  (planning),  (b)  implementation  of action  (action),  (c)  observation  and  evaluation  (observation  and  evaluation),  and (d) reflection. Types of data are qualitative data and quantitative data. Qualitative data  were  obtained  through  observation  sheets,  while  qualitative  data  were obtained  through  learning  outcomes  tests.  The  results  of  the  research  analysis  in the  first  cycle,  the  total  number  of  students  who  completed  reached  19  students (73.08%) and 7 students who did not complete the study (26.92%) with an average score  of  70.96  while  in  the  second  cycle  the  number  of  students  who  completed reached  24  students  (92.31%)  and  students  who  did  not  complete  reached  2 students  (7.69%)  with  an  average  score  of  80.  Student  learning  activities  in  the first  cycle  of  the  first  meeting  reached  70.59%  and  the  second  meeting  reached 82.35%  whereas  in  the  second  cycle  the  first  meeting  reached  88.24%  and  the second  meeting  reached  100%.  The  teaching  activity  of  the  teacher  in  the  first cycle of the first meeting reached 70.59% and the second meeting reached 82.35%, while in the second cycle the first meeting reached 88.24% and the second meeting reached 100%.
Keywords : Constructivist learning model; learning outcomes
Pendahuluan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Seiring dengan perkembangan zaman, pendidikan merupakan investasi penting yang menentukan masa depan bangsa. Dewasa ini, pesatnya perkembangan teknologi dan informasi memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  di  era  globalisasi  dan  pasar bebas dunia. Sumber Daya Manusia (SDM)  yang berkualitas sangat diperlukan bagi negara- negara  maju  dan  berkembang  termasuk  Indonesia  disaat  persaingan  semakin  tajam. Peningkatan kualitas SDM sangat tergantung pada kualitas pendidikan di suatu negara.
Siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas untuk  kemajuan  negara  melalui  pendidikan  di  sekolah.  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk membantu  berkembangnya  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Dunia pendidikan mencetak siswa-siswa  berkualitas  yang  diharapkan  dapat  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  inovatif  dan berwawasan  luas  untuk  bersaing  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  prestasi  belajarnya (Syah, 2010, p.12).
Sistem  pembelajaran  yang  baik  tidak  hanya  membekali  siswa  dengan  ilmu,  tetapi juga  mampu menjadikan  siswa  lebih mandiri,  selalu  bersikap  positif  untuk mengembangkan segala  kelebihan  yang  dimilikinya  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  serta  mampu menghadapi  lingkungan  dan  perkembangan  zaman,  sehingga  pada  akhirnya  siswa  dapat mensukseskan  pembangunan  di  segala  bidang  dan  aspek  kehidupan masyarakat,  bangsa  dan negara. Tujuan pendidikan adalah untuk membentuk siswa mempunyai kepercayaan diri yang cukup untuk dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.
Secara  umum  pendidikan  Indonesia  masa  kini  sudah  lebih  maju  bila  dibandingkan dengan  kondisi  pendidikan  bangsa  sepuluh  tahun  yang  lalu.  Berbagai  prestasi  internasional telah diraih oleh siswa dari berbagai tingkatan pendidikan di Indonesia, mulai dari pendidikan tinggi, menengah dan dasar. Prestasi yang diraih tersebut menggambarkan bahwa pendidikan Indonesia tidak kalah dari pendidikan di Negara lain.
Namun  demikian,  dari  hasil  observasi  awal  hasil  belajar  siswa  di  tingkat  Sekolah Dasar khususnya SD Negeri 1 Sawangaoha Kabupaten Kolaka Utara masih rendah khususnya mata pelajaran PKn materi Peraturan Perundang-Undangan. Selama dua tahun terakhir, nilai materi  Peraturan  Perundang-Undangan  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangaoha  pada  mata pelajaran  PKn  masih  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yakni  minimal  siswa memperoleh  nilai  70.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  materi  Peraturan  Perundang-Undangan pada semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 adalah 68% dengan nilai rata-rata adalah 62. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  proses pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  yang  tidak  tepat.  Dalam pembelajaran  diperlukan  kesesuaian  antara  pengalaman  guru  dengan  siswa.  Kebermaknaan pembelajaran  PKn  sangat  ditentukan  oleh  kegiatan-kegiatan  nyata,  karena  siswa  Sekolah Dasar  belum  dapat  menghubungkan  alasan  yang  bersifat  hipotesis.  Pengetahuan  tumbuh berkembang  melalui  pengalaman  dan  pemahaman  akan  berkembang  semakin  dalam  dan semakin  kuat  apabila  selalu  diuji  dengan  pengalaman  baru.  Menurut  Ulfah  (2016,  p.1610) hasil  belajar  merupakan  hasil  keberhasilan  dari  interaksi  belajar  mengajar  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  ditunjukkan  dengan  perubahan  tingkah  laku yang  khas.  Menurut  Mulyana  dan  Nana dalam  Patimasang  (2014,  p.135)  belajar merupakan perubahan perilaku sebagai fungsi pengalaman, yang mencakup perubahan-perubahan afektif, psikomotorik,  dan  kognitif,  yang  tidak  dihasilkan  oleh  sebab-sebab  lain.  Pengorganisasian proses belajar mengajar dikelas dengan strategi pembelajaran yang tepat adalah salah satu hal yang  harus  benar-benar  dipahami  oleh  guru  selaku  pendidik  untuk  meningkatkan  aktivitas sekaligus hasil belajar siswa (Untari, 2013, p.79)
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Dalam hubungannya dengan uraian di atas, pembelajaran PKn pada umumnya masih dominan menggunakan metode ceramah dan penugasan yang terkesan kaku sehingga kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  benda-benda  konkrit. Selama  ini,  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  observasi,  penyelidikan, memahami  sendiri,  dan  melakukan  eksperimen  terhadap  konsep-konsep  PKn  melalui pengalaman nyata. Sementara dari kajian awal terhadap guru dan siswa di SD terungkap, guru kesulitan membelajarkan siswa dalam pelajaran PKn pada umumnya. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, karena siswa adalah penerima, guru sebagai pengelola pembelajaran di kelas perlu  memperhatikan  apa  yang  menjadi  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  para siswa memperoleh kepuasan belajar dengan penuh gairah yang dapat membangkitkan antusias serta motivasi siswa dalam menuangkan semua ide yang terkait dengan mata pelajaran yang diberikan,  khususnya  mata  pelajaran  PKn.  Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  akan  memunculkan  kreativitas  tinggi  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun  pengemasan  pembelajaran  yang  disarankan  adalah  pembelajaran konstruktivis.  Pembelajaran  kontruktivis  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa untuk menemukan ide, opini dan aktif dalam pembelajaran. Siswa bukan hanya memperoleh materi-materi  atau  ide  yang  disampaikan  oleh  guru  tetapi  berusaha  untuk  mendapatkan  ide berdasarkan materi yang dijelaskan guru.
Atas dasar pertimbangan yang mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa, maka penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  ―Penerapan  Model  Pembelajaran Konstruktivis  pada  Mata  Pelajaran  PKn  Materi  Peraturan  Perundang-Undangan  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangaoha  Kabupaten  Kolaka Utara‖.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdiana  (2011)  dengan  judul  ‖Penerapan Model Pembelajaran Kontruktivis dalam Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa pada Materi Globalisasi  di  Kelas  IV  SDN  03  Baruga  Kota  Kendari‖.  Hasil  belajar  juga  mengalami peningkatan  dari  60%  pada  siklus  I  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Uliana  (2011)  dengan  judul  ―Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontruktivis dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SDN  14  Sawerigadi  Kecamatan Barangka  Kabupaten  Kolaka  Utara‖.  Pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai 55,26% (21 dari 38 siswa) meningkat menjadi 100% (38 siswa) pada siklus II.
Model Pembelajaran Kontruktivis dirancang secara matang dan dilaksanakan secara tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan  persiapan  dalam menerima  pelajaran.  Peningkatan motivasi  belajar  siswa juga  diharapkan  membawa  dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa. Menurut Chujaemah dalam Priartini, dkk (2017, p.28) langkah – langkah penerapan model konstruktivisme: (1) fase start, (2) fase eksplorasi, (3) fase refleksi, dan (4) fase aplikasi dan diskusi. Senada dengan Suherman dalam Kasmina (2012,  p.62)  Pengetahuan  dikembangkan  secara  aktif  oleh  siswa  sendiri  dan  tidak  diterima secara  pasif  dari  sekitarnya.  Model  pembelajaran  konstruktivis  menekankan  bahwa  belajar adalah  kegiatan  yang  aktif,  dimana  pelajar  membangun  sendiri  pengetahuannya  dan bertanggungjawab atas hasil belajarnya.  Melalui model pembelajaran konstruktivisme, siswa diharapkan mampu mengkonstruksikan pengetahuan mereka sendiri, dan tidak mengharuskan siswa  menghapal  faktafakta.  Sesuatu  yang  baru  ditemukan  oleh  siswa,  bukan  dari  apa  kata guru (Sujarwanto, 2016, p.71).
Masalah  dalam  penelitian  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran konstruktivis  pada  materi  Peraturan  Perundang-Undangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Sawangoaha Kabupaten Kolaka Utara? Tujuan penelitian adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  materi  Peraturan  Perundang-Undangan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
melalui  penerapan  model  pembelajaran  konstruktivis  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangoaha Kabupaten  Kolaka  Utara.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan.  Dalam  prosedur pelaksanaannya  dilakukan  dengan  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu:  merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati,  evaluasi  dan  refleksi  (Kurniasih  dan Sani, 2014:3). Penelitian ini dilaksanakan semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di Kelas V  SD  Negeri  1  Sawangaoha  Kabupaten  Kolaka  Utara.    Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangaoha.  Jumlah  siswa  sebanyak  26  orang  terdiri dari  12  orang  laki-laki  dan  14  orang  perempuan.  Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah 1)  faktor siswa, 2)  Faktor guru dan faktor 3) hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Adapun prosedur penelitian tindakan ini meliputi: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi  dalam setiap  siklus.  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui tes setiap akhir siklus Tindakan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk menghitung nilai siswa, rata-rata nilai siswa, dan ketuntasan belajar.
Indikator kinerja dalam penelitian adalah keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Proses pembelajaran dikatakan  berhasil jika minimal 80% komponen skenario pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Hasil  belajar  siswa  dikatakan  mencapai  indikator keberhasilan jika minimal 80% siswa telah memperoleh nilai ≥70, sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah.

## Hasil
Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  19  siswa (73,08%) dan siswa yang tidak tuntas mencapai 7 siswa (26,92%) dengan nilai rata-rata 70,96 sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  24  siswa  (92,31%)  dan  siswa yang  tidak  tuntas  mencapai  2  siswa  (7,69%)  dengan  nilai  rata-rata  80.  Perbandingan ketuntasan  belajar  siswa  siklus  II  dan  tes  akhir  siklus  I  dapat  ditampilkan  pada  Grafik  1. berikut.
Gambar 1.Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II 7 2 19 24 26.92 7.69 73.08 92.31 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II tidak tuntas tun tas % tidak tuntas % tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai  70,59%  dan pertemuan  kedua  mencapai  82,35%  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai 88,24% dan pertemuan kedua mencapai 100%.
Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai  70,59%  dan pertemuan  kedua  mencapai  82,35%  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai 88,24% dan pertemuan kedua mencapai 100%.

## Pembahasan Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  bahan-bahan  yang  telah diajarkan kepadanya. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak sebagai bukti usaha setelah melalui kegiatan pembelajaran (Abdurrahman, 2003, p.37). Sebagai bukti usaha selama proses pembelajaran, hasil belajar siswa diperoleh setelah tindakan pembelajaran akhir siklus  melalui  evaluasi  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Hasil  evaluasi  siklus  I menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh skor antara 0-69 berjumlah 7 orang (26,92 %), siswa  yang  memperoleh  skor  rentang  70-100  berjumlah  19  orang  (73,08  %).  Ketuntasan belajar  siswa  pada  tindakan  pembelajaran  siklus  I  mencapai  73,08  %  dan  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  26,92  %.    Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, diadakan  evaluasi  dengan  tes.  Hasil  evaluasi  tindakan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan dibanding evaluasi tindakan siklus I, dimana pada evaluasi siklus II siswa yang memperoleh skor  ≥70  berjumlah  24  orang  (92,31%)  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  <70  berjumlah  1 orang  (7,69%)  dan  secara  rata-rata  juga  meningkat  menjadi  80.  Hasil  tersebut  sudah  jauh meningkat dibanding hasil belajar siswa pada siklus I.
Grafik 1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus II sudah lebih  baik  daripada  Siklus  I.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  ketuntasan belajar  siswa adalah  92,31%.  Hal  ini  berarti telah mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan, sedangkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran bisa dikatakan sempurna, yakni seluruh  komponen  dalam  RPP  telah  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan. Karena  kedua  indikator  telah  tercapai,  ini  berarti  hipotesis  tindakan  penelitian telah  tercapai yaitu  hasil  belajar  PKn  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangoaha  pada  materi  Peraturan Perundang-Undangan  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran konstruktivis.
Aktivitas Mengajar Guru
Pada  pembelajaran  siklus  I  observasi  yang  dilakukan  guru  menggambarkan  bahwa kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  masih  rendah.  Persentase  keberhasilan  aktivitas mengajar  guru  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  70,59%  dan  pertemuan  kedua  adalah 82,35%  dengan  rata-rata  76,47%.  Aspek-aspek  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  adalah penjelasan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar  dan  proses  pelaksanaan diskusi.
Rendahnya tingkat keterlaksanaan RPP berpengaruh langsung pada aktivitas belajar siswa.  Aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  masih  rendah  dimana  faktor  utama kemampuan  siswa  belum  maksimal  yakni  kemampuan  bertanya  dan  mengemukakan pendapat.  Untuk  meningkatkan  persentase  keberhasilan  aktivitas  guru  dan  siswa,  sebelum melaksanakan  tindakan  siklus  II,  peneliti  dan  guru  kolaborator  melakukan  diskusi  untuk mengatasi kelemahan pada tindakan siklus I. Dari hasil diskusi tersebut, diperoleh kesimpulan bahwa faktor utama yang dilakukan guru adalah menumbuhkan kepercayaan diri siswa untuk
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
berani  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Upaya  yang  dilakukan  guru  tidak  sia-sia karena pada tindakan siklus II aktivitas guru.
Aktivitas Belajar Siswa
Keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  berdampak  pada  peningkatan  keberhasilan aktivitas  belajar  siswa.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  70,59%  dan  pertemuan  kedua  adalah  82,35%  dengan  rata-rata  76,47%. Persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah 88,24%  dan  pertemuan  kedua  adalah  100%  dengan  rata-rata  persentase  keberhasilan  adalah 94,12%.  Hasil  tersebut  telah  masuk  pada  kategori  sangat  baik  berdasarkan  indikator keberhasilan pelaksanaan penelitian. Dari hasil diskusi tersebut, diperoleh kesimpulan bahwa faktor utama yang dilakukan guru adalah menumbuhkan kepercayaan diri siswa untuk berani bertanya dan mengemukakan pendapat. Upaya yang dilakukan guru tidak sia-sia karena pada tindakan siklus II aktivitas belajar siswa meningkat.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  materi  Peraturan  Perundang-Undangan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  konstruktivis,  namun  masih  terdapat  kekurangan. Diantaranya  ada    sebagian  siswa  yang  yang  belum  mampu  memahami  pesan-pesan  dari gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  Peraturan  Perundang-Undangan,  kekurangan  yang berasal  dari  guru  adalah  belum  terlaksananya  semua  komponen  dalam  RPP.  Hal  itu dikarenakan  guru  belum  dapat  mengatur  waktu  sebaik  mungkin.  Melihat  kekurangan  yang masih  ada  serta  hasil  Pendidikan  Kewarganegaraan  materi  Peraturan  Perundang-Undangan siswa  pada  tindakan  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan, maka  penelitian  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus  II.  Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada tindakan  siklus  II  adalah  guru  harus  mendorong  siswa  agar  mampu  memahami  pesan  dari gambar  yang  berkaitan  dengan  Peraturan  Perundang-Undangan.  Guru  juga  harus  mampu mengelola waktu dengan efisien agar semua tahapan kegiatan dalam RPP dapat terlaksana.
Konstruktivis  merupakan  salah  satu  strategi  yang  meningkatkan  kemampuan bernalar  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  prinsip- prinsip  pembelajaran  konstruktivis  dapat  menjembatani  konsep-konsep  PKn  yang  masih kabur  melalui  kegiatan  pengamatan  sehingga  pengetahun  yang  baru  dapat  menyatu  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Bruner  yang menyatakan bahwa pembelajaran konstruktivis dimulai dari isu-isu yang berada di sekeliling siswa,  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuan, pengetahuan awal dan cara belajar siswa. Guru bertindak sebagai fasilitator yang harus  memahami  mental  dan  sikap  siswa  sehingga  dapat  membantu  siswa  memecahkan permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  mengarahkan pemikiran siswa pada materi pelajaran. Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran diperoleh melalui  pengamatan,  diskusi  dan  kerja  sama  dengan  siswa  lain.  Pada  pembelajaran  PKn materi Peraturan Perundang-Undangan, guru memberikan gambar yang berhubungan dengan materi  Peraturan  Perundang-Undangan  kemudian  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati  dan menemukan  masalah  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Masalah  yang  ditemukan  siswa, didiskusikan  secara  bersama  dalam  kelompok  atau  kelas.  Menururt  Hamalik  dalam (Nupiksani. 2015, p.15) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Simpulan
1. Aktivitas  mengajar  guru  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangoaha  pada  materi  Peraturan Perundang -Undangan  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran konstruktivis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru, pada  siklus  I  pertemuan  pertama  70,59%  dan  pertemuan  kedua  82,35%  meningkat menjadi 88,24% pertemuan pertama dan 100% pertemuan kedua untuk siklus II.
2. Aktivitas  belajar  PKn  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangoaha  pada  materi  Peraturan Perundang-Undangan  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran konstruktivis .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa, pada  siklus  I  pertemuan  pertama  70,59%  dan  pertemuan  kedua  82,35%  meningkat menjadi 88,24% pertemuan pertama dan 100% pertemuan kedua untuk siklus II.
3. Hasil  belajar  PKn  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sawangoaha  pada  materi  Peraturan Perundang-Undangan  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran konstruktivis. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 1  Sawangoaha.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  siswa  atau  73,08  % sedangkan  yang tidak tuntas sebanyak  7  siswa atau 26,92 % dengan nilai rata-rata 70,96 dan pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa atau 92,31% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa atau 7,69% dengan nilai rata-rata 80.

## Referensi
Abdurrahman, H. (2003) . Pengelolaan Pengajaran . Ujung Pandang: IAIN Alauddin.
Kasmina.  (2012). Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Pada  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  III  SD  Integral  Rahmatullah  Tolitoli . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 9. 60-73.
https://media.neliti.com/media/publications/118422-ID-penerapan-pendekatan- konstruktivisme-pad.pdf
Kurniasih  I.  dan  Sani  B.  (2014). Teknik  dan  Cara  Mudah  Membuat  Penelitian  Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru . Yogakarta: Kata Pena.
Nupiksani,  Sri.  (2015). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Rejoagung  01 Kecamatan  Semboro  Kabupaten  Jember .  Pancaran,  Vol.  4,  No.  4,  hal  13-24. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/download/2174/1768/
Patimasang,  (2014). Peningkatan  Hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  Metode  Kerja Kelompok  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Silampayang. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online Vol.2  No.  4.  132-150.  https://media.neliti.com/media/publications/118659-ID- peningkatan-hasil-belajar-ips-dengan-men.pdf
Priartini, Dera Agustina, Ani Hendriani, &  Fitriani, Andhin Dyas. (2017). Penerapan Model Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Bangun  Ruang  Peserta Didik SD . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. I1 No. 1I, Juni 2017, hlm. 26- 35. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/download/13257/7771
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Sujarwanto,  S.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pada  Materi  Ciri- Ciri Mahluk Hidup Di Kelas III A SD Negeri Keputran . Mimbar Sekolah Dasar, 3(1),
69-80. doi:http://dx.doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2357.
Suparno. (2008). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Kanisius: Yogyakarta.
Syah,  Muhibin.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Ulfah,  KR,  Anang  Santoso,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016). Hubungan  Motivasi  Dengan  Hasil Belajar  IPS .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1 Nomor: 8. 1607—1611. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885
Untari,  Yusrina  Anggraini.  (2013). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Melalui Metode  Simulasi  Improved  Results  of  IPS  Learning  Student  Class  V  through Simulation Method . Psikopedagogia Jumal Bimbingan dan Konseling. Vol. 2, No. 2. 78-84.
http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOPEDAGOGIA/article/view/2574/2792
Usman  dan  Setiawati.  (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT. Remaja Rosdakarya.