INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 3020-3030 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Think Pair and Share Terhadap     Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang
Putri Nur FitriYani 1 ✉ , Heri Saptadi Ismanto 2 , G.Rohastono Ajie 3
Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Email : putrinfy05@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh banyaknya siswa yang mengalami permasalahan motivasi belajar yang ditandai kurang antusiasnya siswa dalam kegiatan belajar, merasa kesulitan dalam memahami pelajaran  tertentu,  belajar  jika  akan  dilaksanakan  ujian,  malas  dan  sering  menunda  mengerjakan tugas,  kurang  pengetahuan  mengenai  cara  belajar  yang  baik,  serta  menganggap  bahwa  belajar merupakan  hal  yang  membosankan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan teknik think pair share terhadap motivasi belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  34  Semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre  experimental  design  dengan  desain penelitian  one  group  pretest-posttest.  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  SMP  Negeri  34 Semarang.  Sampel  yang  diambil  10  siswa  dengan  teknik  simple  random  sampling.  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  instrument  penelitian  berupa  skala  psikologi  motivasi  belajar. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh hasil signifikansi (2- tailed) 0,000 < 0,05. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel awal (pre-test) dengan variabel akhir (post-test). Dengan  kata  lain,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Atas  dasar  perhitungan  tersebut  maka  hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “ ada pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang setelah diberikan tindakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik Think Pair and Share ” diterima kebenarannya pada taraf signifikansi 5%.
Kata Kunci : Bimbingan Kelompok, Think Pair and Share, Motivasi Belajar

## Abstract
The background of this research is the large number of students who experience learning motivation problems which are characterized by a lack of enthusiasm by students in learning activities, find it difficult to understand certain lessons, study when they are going to take exams, are lazy and often delay doing assignments, lack of knowledge about good learning methods, and think that studying is boring. The purpose of this study was to determine whether or not there was an effect of group counseling  services  using  the  think  pair  share  technique  on  the  learning  motivation  of  class  VIII students of SMP Negeri 34 Semarang. This type of research is quantitative. The research method used in this study was a pre-experimental design with a one group pretest-posttest research design. The population of this study was class VIII SMP Negeri 34 Semarang. Samples taken 10 students with simple  random  sampling  technique.  The  data  in  this  study  were  obtained  through  a  research instrument in the form of a psychological scale of learning motivation. Based on the results of the calculation of the hypothesis test, the results of a significance (2-tailed) 0.000 <0.05 are obtained. So, there is a significant difference between the initial variable (pre-test) and the final variable (post-test). In other words, Ho is rejected and Ha is accepted. On the basis of these calculations, the alternative hypothesis (Ha) which reads "there is a significant influence on the learning motivation of class VIII students of SMP Negeri 34 Semarang after being given group guidance service actions with the Think Pair and Share technique" accepts the truth at a significance level of 5%.
Keywords: Group Guidance, Think Pair and Share, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Siregar  (2017)  ialah  hal  yang  terpenting  untuk  kemaslahatan penerus bangsa, sebab pendidikan menjadi letak mutu dari suatu bangsa. Sehingga menjadi seorang  terdidik  itu  sangat  penting.  Pendidikan  berkaitan  dengan  belajar  karena  dalam pendidikan  terjadi  proses  belajar  yang  terdapat  peran  guru  sebagai  pendamping  untuk perkembangan siswa. Melalui layanan bimbingan dan konseling, diharapkan siswa mampu mengembangkan  motivasi,  minat  dan  bakat,  serta  prestasi  nya  di  sekolah.  Salah  satu permasalahan yang sering ditangani oleh guru bimbingan konseling disekolah yaitu masalah pada bidang belajar, yakni terkait dengan motivasi belajar siswa yang rendah.
Motivasi menjadi sangat penting bagi seorang siswa ketika mereka mengenyam bangku sekolah,  karena  motivasi  akan  membuat  siswa  bersemangat  dalam  belajar,  menguasai pelajaran-pelajaran yang diberikan oleh guru di sekolah, dan akhirnya siswa mampu berprestasi dalam proses belajar di sekolah. Menurut Hamdu dan Agustina (2011) “Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi siswa adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses belajar pembelajaran.
Dorongan  motivasi  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  dibangkitkan
dalam upaya pembelajaran di sekolah”. Bagi siswa yang memiliki motivasi belajar kurang pada saat proses pembelajaran berlangsung saat pembelajaran yaitu tidak memperhatikan guru saat menjelaskan atau tidak mengerjakan tugas rumah sama sekali sebab kurangnya motivasi dalam dirinya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Putro & Sugiyadi (2018) pada siswa kelas VII Mts Al-Imam di Kota Magelang bahwa berdasarkan data primer gang diperoleh melalui realita yang ada serta hasil wawancara dengan guru bimbingan konseling disana mengatakan bahwa sebagian banyak siswa memiliki motivasi belajar pada kategori sangat rendah (31,03%), rendah (34,48%),  sedang  (20,69%),  dan  tinggi  (13,79%).  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan materi yang disampaikan guru. Selain itu juga diperkuat dengan rendahnya nilai mata pelajaran tertentu.
Seperti halnya yang terjadi pada siswa kelas VII SMP Negeri 34 Semarang. Berdasarkan hasil  penyebaran  AKPD  (Angket  Kebutuhan  Peserta  Didik)  kepada  kelas  VII  SMP  Negeri  34 Semarang  pada  tanggal  22  November  2022  khususnya  dalam  bidang  belajar  dapat  dilihat presentase beberapa item antara lain : Saya masih kesulitan dalam memahami pelajaran tertentu (3.31%), Saya merasa pernah menyontek pada waktu ulangan (2.41%),  Saya belajarnya jika akan ada ulangan atau ujian saja (2.03%),  Saya sering menunda-nunda pekerjaan sekolah (1.94%).
Selanjutnya data diatas juga didukung dengan peneliti melakukan wawancara pada guru bimbingan dan konseling di SMP Negeri 34 Semarang pada tanggal 22 November 2022. Guru BK  di  SMP  Negeri  34  Semarang  mengungkapkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  mengalami penurunan,  hal  itu  terlihat  dari  kurang  antusiasnya  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  merasa kesulitan dalam memahami pelajaran tertentu, belajar jika akan dilaksanakan ujian, malas dan sering menunda mengerjakan tugas,  kurang  pengetahuan mengenai cara belajar yang baik, serta  menganggap  bahwa  belajar  merupakan  hal  yang  membosankan.  Keadaan  ini mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar.
Kondisi  tersebut  jika  dibiarkan  maka  dapat  memicu  munculnya  masalah,  sehingga memerlukan  layanan  yang  sesuai.  Bimbingan  dan  konseling  mempunyai  9  layanan  yaitu  : layanan orientasi, layanan editasi, layamam penempatan dan penyaluran, layanan konsultasi, layanan  advokasi,  layanan  bimbingan  kelompok,  layanan  konseling  kelompok,  dan  layanan konseling individu. Salah  satu layanan yang dapat  diberikan bagi  siswa untuk permasalahan motivasi  belajar  yaitu  bimbingan  kelompok.  Layanan  bimbingan  kelompok  adalah  proses pemberian  bantuan  untuk  individu  dengan  memanfaatkan  dinamika  kelompok.  Dinamika kelompok merupakan media yang akan menjadi jiwa bagi kegiatan dalam kelompok bersama anggotanya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Betania Cahya Amanda (2015) di SMP Negeri
1 Semarang menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sebelum memperoleh perlakuan berupa bimbingan  kelompok,  sebesar  44,4%  kategori  rendah.  Setelah  diberi  layanan  bimbingan kelompok pada sikus I, motivasi belajar siswa meningkat menjadi kategori sedang sebesar 65%. Sedangkan pada siklus II motivasi belajar siswa terus meningkat menjadi kategori tinggi dengan perolehan sebesar 74%. Hal ini menunjukkan layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Semarang. Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan kelompok  motivasi  belajar  siswa  sebesar  44,4%  kategori  rendah.  Setelah  diberikan  layanan bimbingan kelompok pada siklus I motivasi belajar siswa sebesar 65% kategori sedang dan pada siklus II motivasi belajar siswa sebesar 74%. Sehingga terjadi peningkatan motivasi belajar yang signifikan setelah diadakan layanan bimbingan kelompok.
Selain  itu  dibutuhkan  salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang keberhasilan  layanan  bimbingan  kelompok,  dimana  siswa  dapat  berinteraksi  berbagai pengalaman  maupun  ide  yang  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  mengenai pentingnya motivasi belajar serta upaya untuk meningkatkannya. Teknik tersebut yaitu "Think Pair and Share" merupakan pembelajaran kooperatif atau kelompok yang memberikan siswa waktu untuk lebih banyak berfikir secara sendiri, berdiskusi dengan pasangan, saling membantu dalam kelompok, dan diberi kesempatan untuk berbagi dengan siswa yang lain dalam diskusi kelas.
Selain  itu  dalam  pengertian  lainnya  Menurut  Amirudin  (dalam  Karim,  2017) dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan teknik Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa karena siswa menjadi lebih aktif, semangat dan kompak antar sesama siswa sehingga dapat menumbuhkan semangat untuk belajar yang berdampak pada hasil belajar yang lebih baik. Teknik think pair share ini dapat memberikan siswa lebih banyak waktu berfikir sehingga secara tidak sengaja dapat mengasah daya kritis dan kreatif peserta didik,  dan  tipe think  pair  share  ini  juga  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  berpasangan  dan  saling  bertanggung  jawab  dalam memecahkan  masalah.  Sehingga  antar  peserta  didik  dapat  saling  memberi  motivasi  untuk meningkatkan hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen untuk mengukur sebab akibat dan membuktikan suatu hipotesis kemudian akan diberikan perlakuan untuk mengukur tingkat perubahannya. Metode penelitian ini menggunakan pre eksperimental dengan desain penelitian one group pretest-posttest yang akan mengambil
sampel dengan teknik simple random sampling. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui instrument penelitian berupa skala psikologi motivasi belajar. Pengambilan sampel dari 20 siswa yang diambil secara acak dari kelas VIII A sampai VIII H. 10 siswa akan digolongkan dalam  kelompok  control  dan  10  siswa  akan  digolongkan  dalam  kelompok  eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang dengan jumlah 266 siswa. Sampel yang sesuai dengan ciri-ciri motivasi belajar rendah akan diberikan perlakuan bimbingan kelompok dengan teknik think pair and share. Sebelum diberikan perlakuan, siswa diberikan pre test  untuk mengetahui  kondisi awal siswa  dalam motivasi  belajar, lalu siswa diberikan perlakuan bimbingan kelompok teknik think pair and share selama 5 kali pertemuan, setelah  itu  siswa  diberikan post  test  untuk  mengetahui  hasil  setelah  dilakukan  perlakuan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket, wawancara dan skala psikologis. Jenis skala yang digunakan adalah skala likert. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji Paired Sample T Test yaitu metode pengujian hipotesis dimana data yang digunakan tidak bebas (berpasangan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  hasil pre  test  dan  post  test  komunikasi  interpersonal  siswa  diperoleh hasil  sebagai berikut :
Tabel 1 Data Pre Test dan Post Test Komunikasi Interpersonal Kelompok Eksperimen Subjek Pre Test Subjek Post Test Sko r
Kategori Sko r Kategori S-1 85 Tinggi S-1 89 Tinggi S-2 69 Rendah S-2 80 Tinggi S-3 78 Tinggi S-3 88 Tinggi S-4 62 Rendah S-4 79 Tinggi S-5 75 Rendah S-5 81 Tinggi S-6 73 Rendah S-6 87 Tinggi S-7 80 Tinggi S-7 90 Tinggi S-8 70 Rendah S-8 85 Tinggi S-9 65 Rendah S-9 76 Tinggi S-10 72 Rendah S-10 83 Tinggi
Jumlah 726 Jumlah 838 Rata- rata 72,6 Rata- rata 83, 8
Berdasarkan hasil pre test dan post test motivasi belajar siswa, dapat diketahui bahwa setelah pemberian layanan bimbingan kelompok dengan teknik think pair and share, terdapat peningkatan. Adapun hasil pre test dan post test motivasi belajar siswa perindikator sebagai berikut :

## Tabel 2
Rekapitulasi Pre Test dan Post Test Perindikator Motivasi Belajar Siswa No. Indikator Pre Test Post Test Selisih Skor Kategori  Skor Kategor i 1. Tekun Belajar 16,4 Rendah 18,5 Tinggi 2,1 2.  Tidak Mudah Putus Asa 18 Rendah 20,1 Tinggi 2,1 3.  Kemandirian Belajar 13,4 Tinggi 16 Tinggi 2,6 4.  Percaya Diri 17,2 Rendah 21,3 Tinggi 4,1 5.     Berpikir Kritis 12 Tinggi 13,2 Tinggi 1,2 Jumla h 77 89,1 12,1 Rata-Rata 15,4 17,82 2,42
Adapun selisih perindikator mulai dari indikator pertama yaitu Tekun Belajar skor pre test 16,4 dalam kategori  rendah menjadi 18,5 dengan kategori tinggi, sehingga selisihnya 2,1. Indikator kedua yaitu Tidak Mudah Putus Asa memperoleh skor 18 dengan kategori rendah menjadi 20,1 dengan kategori tinggi sehingga selisihnya 2,1. Indikator ketiga yaitu Kemandirian Belajar dengan skor 13,4 dalam kategori tinggi menjadi 16 termasuk kategori tinggi, dengan selisih 2,6. Indikator keempat yaitu Percaya Diri memperoleh skor 17,2 pada kategori rendah menjadi 21,3 termasuk kategori tinggi sehingga selisihnya 4,1. Indikator kelima yaitu Berpikir
Kritis memperoleh skor 12 termasuk kategori tinggi menjadi 13,2 termasuk kategori tinggi dengan selisih 1,2.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas yaitu uji yang dilakukan sebagai syarat untuk melakukan analisis data. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang baik dan layak untuk membuktikan data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Dalam melakukan uji normalitas data distribusi sampel yang digunakan di akhir diperoleh data post-test. Uji normalitas pada penelitan ini akan dilakukan dengan menggunakan uji liliefors dengan kriteria Lo < L tabel maka Ho diterima, artinya sampel dari data yang berdistribusi normal. Dan jika Lo > L tabel, maka Ho ditolak, artinya sampel berasal dari data yang berdistribusi tidak normal. Berdasarkan perhitungan dan olah data dari hasil post-test yang dihitung dengan uji liliefors, diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3
Uji Normalitas Pre Test dan Post Test
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df Sig. Statisti c df Sig. Hasil Normalitas Pre Test Kelompok Eksperimen ,094 10 ,200 * ,991 10 ,998 Post Test Kelompok Eksperimen ,151 10 ,200 * ,952 10 ,692 Pre Test Kelompok Kontrol ,137 10 ,200 * ,984 10 ,984 Post Test Kelompok Kontrol ,151 10 ,200 * ,952 10 ,692
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan data di atas, dapat diperoleh data sebagai berikut: 1) Nilai signifikasi pretest kelas eksperimen 0,998 >   (0,05), maka data berdistribusi normal; 2) Nilai signifikasi pretest kelas kontrol 0,984>   (0,05), maka data berdistribusi normal; 3) Nilai  signifikasi posttest  kelas  eksperimen  0,692  >    (0,05),  maka data berdistribusi normal; 4) Nilai signifikasi postest  kelas  kontrol  0,692  >    (0,05),  maka  data berdistribusi normal.
Dalam perhitungan uji homogenitas penelitian ini digunakan untuk mengetahui sejauh
mana tingkat homogenitas antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Berdasarkan data post-test yang telah diperoleh maka hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 5

## Uji Homogenitas Data Akhir ( Post-test)
Berdasarkan data di atas, dapat diperoleh nilai signifikasi hasil pretest dan posttest pada Based on Mean yakni sebesar 0,713. Maka, nilai signifikasi hasil pretest dan posttest dalam penelitian ini bersifat homogeny.

## Tabel 6

## Hasil Uji T Kelas Eksperimen

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mea
n
Std. Deviatio
n Std.
Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test Eksperimen - Post Test Ekperimen - 10,90 0 3,900 1,233  -13,690 -8,110 - 8,838 9 ,000
Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa hasil signifikasi (2,tailed) sebesar 0,000. Maka, hasil signifikasi (2-tailed) < 0,05. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dengan posttest. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang bermakna terhadap

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Normalitas Based on Mean ,458 3 36 ,713 Based on Median ,454 3 36 ,716 Based on Median and with adjusted df ,454 3  27,732 ,716 Based on trimmed mean ,458 3 36 ,714
perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen.Adapun berdasarkan uji t atau t-test pada poin D, dapat diketahui bahwa hasil signifikasi (2-tailed) 0,000. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dengan posttest. Sehingga, ada pengaruh yang  signifikan terhadap sikap motivasi belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang setelah diberikan layanan bimbingan kelompok  dengan teknik think pair and share.
Permasalahan yang muncul dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar siswa kelas VIII yang rendah, sehingga untuk meningkatkan kemampuan motivasi belajar siswa diberikan treatment layanan bimbingan kelompok dengan teknik think pair and share. Treatment dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan dengan topik-topik pembahasan yang berbeda disetiap pertemuan. Topik yang dibahas meliputi tekun belajar, tidak mudah putus asa, kemandirian belajar, percaya diri dan berpikir kritis. Dalam pelaksanaan layanan bimbingan kelompok teknik think pair and share, respon siswa baik dan positif, namun pada awal pemberian treatment, siswa belum antusias dan masih kurang kondusif. Treatment awal siswa masih malu-malu, canggung, tidak antusias, namun pada treatment ketiga, keempat dan kelima, siswa sudah mulai antusias dan memahami materi yang disampaikan.
Penelitian pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan teknik think pair and share terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang, berdasarkan perhitungan analisis data diketahui bahwa hasil     pre test pada kelompok eksperimen memiliki skor total 726 dengan rata-rata 72,6. Skor terendah nilai pre test yaitu 62 dan skor tertinggi 83. Hasil post test pada kelompok eksperimen memiliki skor total 838 dengan rata- rata 83,8. Skor terendah hasil post test yaitu 76 dan skor tertinggi hasil post test yaitu 90. Berdasarkan hasil tersebut dapat diidentifikasi bahwa motivasi belajar siswa pada kelompok eksperimen meningkat setelah mendapatkan layanan bimbingan kelompok dengan teknik think pair and share.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh hasil signifikansi (2- tailed) 0,000 < 0,05. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel awal (pre-test) dengan variabel akhir (post-test). Dengan kata lain, Ho ditolak dan Ha diterima. Atas dasar perhitungan tersebut maka h ipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “ada pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang setelah diberikan tindakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik Think Pair and Share” diterima kebenarannya pada taraf signifikansi 5%.
Penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Desti (2021: 195) menyimpulkan bahwa siswa sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok dan sesudah diberikan bimbingan kelompok secara bertahap menunjukkan peningkatan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  think pair and share
dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa  kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pre-test menunjukkan adanya rata-rata kelompok eksperimen 72,6 dan kelompok kontrol 72,7, sedangkan hasil post-test menunjukkan rata-rata kelompok eksperimen 83,8 dan kelompok kontrol sebesar 73,2. Sehingga terjadi peningkatan pada kelompok eksperimen sebesar 10,6. Pada perhitungan uji homogenitas dapat diketahui bahwa hasil signifikasi (2,tailed) sebesar 0,000. Maka, hasil signifikasi (2-tailed) < 0,05. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dengan posttest. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang bermakna terhadap perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen.Adapun berdasarkan uji t atau t-test pada poin D, dapat diketahui bahwa hasil signifikasi (2-tailed) 0,000.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh hasil signifikansi (2- tailed) 0,000 < 0,05. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel awal (pre-test) dengan variabel akhir (post-test). Dengan kata lain, Ho ditolak dan Ha diterima. Atas dasar perhitungan tersebut maka hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “ada pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang setelah diberikan tindakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik Think Pair and Share ” diterima kebenarannya pada taraf signifikansi 5%. Sehingga dapapt disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 34 Semarang mengalami peningkatan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik think pair and share sebanyak lima kali treatment.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanda, B. C., Sutoyo, A., & Nusantoro, E. (2013). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII
Melalui Layanan Bimbingan Kelompok. Indonesian Journal of Guidance and Counseling:
Theory and Application, 2(4).
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Damayanti, Nidya. 2012. Buku Pintar Panduan Bimbingan Konseling. Yogyakarta : Araska Djamarah, Syaiful Bahri. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Hamdayana, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Bekarakter. Bogor:

## Ghalia Indonesia
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar”. Penelitian Pendidikan, 12 (1), 90– 96.
Novita, Rita. (2014). “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Thin k Pair Share (TPS) Pada Materi  Trigonometri  di  Kelas  XI  IA1  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh”.  Jurnal  Pendidikan
Matematika. 5(1): 129-139.
Nurihsan,  A.  J.  (2014). Bimbingan  Konseling  dalam  Berbagai  Latar  Kehidupan  (Edisi  revisi).
Bandung: PT Refika Aditama
Prayitno. (2004). Layanan Bimbingan dan Konseling (l.1-L.9). Padang: Universitas Negeri Padang Putro, H. E., Sugiyadi, S., & Pranoto, H. (2018). “Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Layanan
Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Self  Regulated  Learning. JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia)” , 3(1), 1-5.
Romlah, Tatiek. 2006. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang : Universitas Malang Rosmala, A. 2018. Model - Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman. A.,M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Shoimin, A. 2017. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar, M. D. 2017. "Pengaruh Pemberian Bimbingan Kelompok Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pada Siswa SDN 2 Kelayu Jorong". Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar, 3(2), 56.
Sitompul,  Dian  Novianti.  2015.  “Pengaruh  Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Te knik Role-Playing Terhadap Perilaku Solidaritas Siswa Dalam Menolong Teman Di SMA Negeri 1 Rantau Utara T.A 2014/2015”. Jurnal EduTech Vol.1 No.1
Suprihatiningrum, J. 2013. “Strategi pembelajaran: teori & aplikasi”. AR -RUZZ MEDIA. Susanto, A. 2018. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Konsep, Teori, dan Aplikasinya. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Syukur, Dkk. 2019. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Purwokerto: CV IRDH Book.
Tim  Penyusunan  POP  BK.  2016. Panduan  Operasional  Penyelenggaraan  Bimbingan  Dan Konseling Sekolah Menengah Atas. Jakarta : Tim Penyusun POP BK
Tohirin. 2011. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Uno, Hamzah. 2017. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara Winarsih, Varia. 2009. Psikologi Pendidikan. Medan: Latansa Pers.
Winkel Dan Sri Hastuti 2012. Bimbingan Dan Konseling Di Institut Dan Pendidikan. Yogyakarta : Media Abadi, h.547