``````````````````````88888788

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print) ISSN 2598-0858 (online)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH PENGEMBANGAN MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
Muhammad Isnaini 1,*) , Nadiroh 2,**) , Moch. Sukardjo 3,***)
1 Mahasiswa doktoral program studi teknologi pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
2 Direktur Pasca Sarjana, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
3 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
*) Email: muhammadisnaini_uin@radenfatah.ac.id
**) Email: nadiroh@unj.ac.id ***) Email: moch.sukardjo@unj.ac.id

## ARTICLE INFO
Article History:
Received April 2020 Revised form Mei 2020 Accepted June 2020 Published online June 2020
Abstract  : This  study  aimed  to  determine  the  differences  in learning  outcomes  of  media  development  courses  and  learning material between groups of students who are taught using guided inquiry learning models compared to groups of students who are taught  using  discovery  learning  models.  Research  approaches conducted by researchers using quantitative descriptive methods. The  object  of  research  conducted  on  students  in  the  media development  and  learning  material  subject  in  the  one  of  Study Program  at  UIN  Raden  Fatah  Palembang.  Analysis  of  the  data and  formulas  used  to  test  hypotheses  using  t-test  which  first performed  an  analysis  of  the  normality  of  the  data,  a homogeneity.  Based  on  the  measurement  results  of  the  Islamic Education  student  learning  outcomes,  the  researcher  can conclude that the discovery learning and guided inquiry learning model  influences  of  learning  outcomes.  The  data  analysis  and formula  used  were  normality  test,  homogeneity  test  and  then hypothesis  testing.  Based  on  the  results  of  the  measurement  of learning  outcomes,  the  researcher  can  conclude  that  there  are differences  in  learning  outcomes  using  the  discovery  learning model  and  the  inquiry  learning  model  in  the  course  of  media development  and  learning  resources.  This  is  shown  from  the calculation results, namely the significance value which is below 0.05,  which  is  equal  to  0.000.  It  is  hoped  that  other  researchers can develop other studies that focus on other thinking skills such as critical thinking.
Keywords :  Learning  Model;  Learning  outcomes;  Media Development: Learning Resources
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  mata  kuliah  pengembangan  media dan  sumber  belajar  antara  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inquiry learning  dibandingkan  dengan  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning. Pendekatan penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian yang dilakukan pada mahasiswa pada mata kuliah pengembangan media dan sumber belajar di salah satu FITK UIN Raden Fatah Palembang. Analisis data dan rumus yang digunakan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas setelah itu pengujian hipotesis. Berdasarkan hasil pengukuran  hasil  belajar,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa Terdapat perbedaan hasil belajar menggunakan model pembelajaran  discovery  learning  dan  model  pembelajaran inquiry learning pada mata kuliah pengembangan media dan sumber  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan yaitu  nilai  signifikansi  yang  berada  dibawah  0,05  yaitu sebesar  0,000.  Diharapkan  bagi  peneliti  lain  dapat mengembangkan  penelitian  lain  yang  berfokus  pada keterampilan berpikir lainnya seperti berpikir kritis.
Kata Kunci : Model Pembelajaran; Hasil Belajar; Pengembangan Media;Sumber Belajar

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan dan pengajaran di Indonesia berlandaskan pada falsafah hidup bangsa,  yaitu  Pancasila.  Bila  kita  kaji  lebih  jauh  lagi  apa  yang  diuraikan  dalam  Pasal  3 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Kemendikbud, 2013), maka kita dapat mengetahui apa yang menjadi tujuan pendidikan di  Indonesia  yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Daryanto,  2014). Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  sangat  bergantung  kepada tenaga  pendidikan  (guru  dan  dosen)  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  pendidikan  di lapangan.  Guru  dan  dosen  dapat  dikatakan  sebagai  pemegang  peranan  utama  dalam proses  pendidikan  yang  tercermin  dalam  proses  belajar-mengajar  di  sekolah  dan universitas.
Ukuran kualifikasi atau kompetensi lulusan pendidikan Indonesia dikenal dengan nama Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang tercantum dalam Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012. KKNI adalah kerangka penjenjangan kualifikasi kompetensi  yang dapat menyandingkan, menyetarakan dan mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian  pengakuan  kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur  pekerjaan  di  berbagai sektor. KKNI menyediakan sembilan jenjang kualifikasi, dimulai dari Kualifikasi jenjang 1  sebagai  kualifikasi  terendah  dan  kualifikasi  jenjang  9  sebagai  kualifikasi  tertinggi. Perguruan  Tinggi  memegang  mandat  untuk  kualifikasi  jenjang  3  sampai  9  yang  setara
dengan  lulusan  diploma,  sarjana  terapan,  magister,  dan  doktor.  Implementasi  kerangka kualifikasi  nasional  Indonesia  dapat  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  yang terintegrasi dalam kurikulum.
Titik tekan pengembangan kurikulum di perguruan tinggi adalah penyempurnaan pola  pikir,  pendalaman  materi,    perluasan  materi,  dan  penguatan  proses  pembelajaran agar dapat menjamin kesesuaian antara apa  yang  menjadi tujuan pembelajaran dan hasil belajar.  Oleh  karena  itu  dosen  dan  mahasiswa  mempunyai  peran  yang  sangat  penting dalam  mewujudkan  apa  yang  menjadi  titik  penekanan  dalam  mewujudkan penyempurnaan  pola  pikir,  pendalaman  materi,    perluasan  materi,  dan  penguatan  proses pembelajaran.
Mata  kuliah  pengembangan  media  dan  sumber  belajar  merupakan  mata  kuliah yang membutuhkan level kognitif yang tinggi. Hal ini terlihat dari capaian pembelajaran yang  telah  dirumuskan  oleh  tim  penyusun  kurikulum  di  salah  satu  program  studi  FITK UIN Raden Fatah Palembang yaitu mahasiswa mampu untuk menciptakan produk media dan  sumber  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  materi  dan  lingkungan  sekolah melalui  penelitian  dan  pengembangan  secara  sistematis.  Capaian  pembelajaran  ini memiliki kata kerja “menciptakan”  yang setara dengan level mencipta atau C6 menurut taksonomi Bloom. Untuk menghasilkan produk yang baik diperlukan pemahaman konsep yang baik untuk dapat menghasilkan produk media yang mumpuni.
Kondisi  pembelajaran  media  dan  sumber  belajar  di  beberapa  perguruan  tinggi menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  dosen,  sehingga mempengaruhi hasil belajar mahasiswa yang rendah. Kondisi demikian masih terdapat di beberapa  perguruan  tinggi.  Hal  seperti  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suherman  yang menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  media  dan  sumber  belajar  di perguruan  tinggi  pada  saat  ini  pada  umumnya  dosen  masih  menggunakan  pendekatan teacher-centered yaitu  guru  masih  mendominasi  kelas  dan  mahasiswa  cenderung  pasif. Pendekatan teacher-centered akan  terdampak  kepada  mahasiswa  hanya  lebih  banyak mendengar  dan  menulis  apa  yang  diterangkan  atau  ditulis  oleh  dosen  di  papan  tulis. Kondisi pembelajaran pendekatan teacher-centered itu akan berdampak pada kurangnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam pembelajaran media dan sumber belajar.
Kondisi  pembelajaran  media  dan  sumber  belajar  di  beberapa  perguruan  tinggi menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  dosen,  sehingga mempengaruhi hasil belajar mahasiswa yang rendah. Kondisi demikian masih terdapat di beberapa  perguruan  tinggi.  Hal  seperti  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suherman  yang menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  media  dan  sumber  belajar  di perguruan  tinggi  pada  saat  ini  pada  umumnya  dosen  masih  menggunakan  pendekatan teacher-centered yaitu  guru  masih  mendominasi  kelas  dan  mahasiswa  cenderung  pasif. Pendekatan teacher-centered akan  terdampak  kepada  mahasiswa  hanya  lebih  banyak mendengar  dan  menulis  apa  yang  diterangkan  atau  ditulis  oleh  dosen  di  papan  tulis. Kondisi pembelajaran pendekatan teacher-centered itu akan berdampak pada kurangnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam pembelajaran media dan sumber belajar.
Hasil  analisis  data  nilai  mahasiswa  pada  mata  kuliah  pengembangan  media  dan sumber  belajar  di  salah  satu  program  studi  FITK  UIN  Raden  Fatah  Palembang disimpulkan  dari  rendahnya  pencapaian  kompetensi  oleh  mahasiswa  pada  mata  kuliah pengembangan media dan sumber belajar, dilihat dari persentase jumlah mahasiswa yang mendapatkan  nilai  C  dan  D  sebesar  61%  dalam  tiga  tahun  terakhir.  Data  selengkapnya tersaji pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Mata Kuliah Pengembangan Media dan Sumber Belajar No Tahun Akademik Jumlah Mahasiswa Nilai A B C D 1 2016/2017 140 13 45 52 32 2 2017/2018 160 16 41 88 16 3 2018/2019 142 15 43 80 5 Persentase 10% 29% 50% 11%
Salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  seperti  yang telah dikemukakan sebelumnya adalah pemilihan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran  didefinisikan  sebagai  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman dalam merencanakan pembelajaran di  kelas atau pembelajaran dengan tutorial  (Trianto,  2007).  Salah satu  model  yang dapat  meningkatkan hasil belajar  adalah model pembelajaran discovery learning . Dalam sistem pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran discovery learning , terdapat beberapa tahapan yang akan membantu mahasiswa  dalam  menganalis  sampai  menarik  sebuah  kesimpulan  dalam  suatu permasalahan. Mahasiswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang  dipertanyakan  sehingga  dapat  menimbulkan  sikap  percaya  diri,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  sistematis,  logis  dan  kritis  serta  mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental  (Putri,  Mulyanti,  & Imswatama,  2018).  Hasil  penelitian  Hotang  (2019)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  dari  nilai  rata-rata  65.11  pada  siklus  I  menjadi  78.47 pada siklus II. Peningkatan hasil belajar peserta didik terjadi secara signifikan, dibuktikan dengan  bertambahnya  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  minimum  dari 38.88% pada siklus I menjadi 91.7 pada siklus II.
Model  pembelajaran  lain  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  adalah inquiry. Hartono dalam Asmayani (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran inquiry adalah belajar  mencari  dan  menemukan  sendiri.  Dalam  hal  ini  langkah-langkah  praktis pelaksanaan  model  pembelajaran  inquiry.  Secara  umum,  ada  beberapa  langkah  model pembelajaran inquiry , mulai dari orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan  kesimpulan.  Hasil  penelitian Ulansari,  Ansori,  dan  Yennita  (2018)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran inquiry dalam  proses pembelajaran dapat  meningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatkan presentase ketuntasan belajar klasikal siklus I adalah 80,56% dan siklus II adalah 91,67.
Bertitik  tolak  pada  penjelasan  diatas  terkait  kedua  model  pembelajaran  tersebut, baik discovery  learning maupun inquiry learning keduanya  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Peneliti tertarik untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran inquiry learning .

## Model Discovery Learning
Menurut  Prastowo  (2013)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran discovery adalah  acuan  pembelajaran  yang  secara  sistematis  dilaksanakan  berdasarkan  pola-pola pelajaran tertentu. Model pembelajaran discovery tersusun atas beberapa komponen yaitu
fokus,  sintaks,  sistem  sosial,  dan  sistem  pendukung.  Menurut  Sani  (2013)  model pembelajaran discovery adalah kerangka konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar.
Discovery  learning menurut  para  ahli,  di  antaranya  menurut  Bruner  (dalam Markaban,  2008)  belajar  dengan  penemuan  adalah  belajar  untuk  menemukan,  dimana seorang  peserta  didik  dihadapkan  dengan  suatu  masalah  atau  situasi  yang  tampaknya ganjil  sehingga  peserta  didik  dapat  mencari  jalan  pemecahan.  Model  pembelajaran discovery learning berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah, murid ditempatkan sebagai subjek yang belajar, peranan guru dalam model pembelajaran discovery adalah pembimbing belajar dan fasilitator belajar. Ide dasar Bruner adalah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas.
Sintak  model  pembelajaran discovery sebagai  berikut  (Kurniasih,  2014):  1) Stimulation (pemberian rangsangan) 2) Problem statement (identifikasi masalah) 3) Data collection (pengumpulan  data)  4) Data  processing (pengolahan  data)  5) Verification (pembuktian) 6) Generalization (menarik kesimpulan).
Menurut (Brown & Oakville, 2016; Nisa et al., 2018) juga mengemukakan beberapa kelebihan  dari  model discovery  learning, yaitu  sebagai  berikut  :  a)  Menimbulkan  rasa senang pada mahasiswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil b) Mahasiswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik c) Mendorong mahasiswa berpikir dan bekerja  atas  inisiatif  sendiri  d)  Mahasiswa  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kekurangan,  namun  kekurangan  tersebut dapat  diminimalisir  agar  berjalan  dengan  optimal.  Menurut  Hosnan  (2014) mengemukakan beberapa kekurangan dari model discovery learning sebagai berikut.
a. Menyita banyak waktu karena dosen dituntut mengubah kebiasaan proses belajar mengajar  yang  umumnya  sebagai  pemberi  informasi  menjadi  fasilitator, motivator, dan pembimbing
b. Kemampuan berfikir rasional mahasiswa ada yang masih terbatas
c. Tidak semua mahasiswa mengikuti pembelajaran dengan cara ini.
Menurut  Westod  dalam  Ratnadewi  dan  Arini  (2018:  22)  mengemukakan pembelajaran  dengan  model discovery  learning akan  efektif  jika  terjadi  hal-hal  sebagai berikut.
a. Proses pembelajaran dibuat sistematis tersetruktur dengan hati-hati
b. Peserta didik memiliki pengetahuan dan keterampilan awal belajar
c. Pendidik  memberikan  dukungan  yang  di  butuhkan  mahasiswa  untuk  melalukan penyelidikan

## Model Inquiry Learning
Joyce dan Weil berpendapat bahwa model pembelajaran inquiry adalah suatu rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  rencana  pembelajaran,  memebimbing pembelajaran  dikelas.  Model  pembelajaran  inquiry  dapat  dijadikan  pola  pilihan  artiya para guru boleh memilih model pembelajaran  yang sesuai dan efesiensi untuk mencapai tujuan pendidikan (Rusman, 2010) .Secara garis besar sintak model pembelajaran inkuiri sebagai  berikut  (Abidin,  2014):  1)    Menetapkan  masalah  2)  Merumuskan  hipotesis  3) Melaksanakan  penelitian  4)  Mengolah  dan  menganalisis  data  5)  Menguji  hipotesis  6) Membuat kesimpulan umum 7) Menyajikan hasil.
Model inquiry learning Suchnan seperti yang dikutip oleh (Kardi, 2003) mempunyai
beberapa  kelebihan  yaitu  :  1)  Penelitian  dapat  diselesaikan  dalam  waktu  satu  periode pertemuan.  Waktu  yang  singkat  ini  memungkinkan  mahasiswa  dapat  mengalami  siklus inkiri  dengan  cepat,  dan  dengan  pelatihan  merekaakan  terampil  melakukan  inkuiri.  2) Lebih  efektif  dalam  senua  bidang  di  dalam  kurikulum.  3)  Pendekatan  pembelajaran  ini sangat cocok untuk materi pelajaran yang bersifat kognitif.
Kelebihan dan kelemahan model inquiry learning . Model inquiry learning dengan metode  Suchman  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yandiajukan  kepada  mahasiswa sebagai alternative untuk  prosedur  pengumpulan  data.  Model  inquiry learning Suchnan seperti yang dikutip oleh Kardi (2003) mempunyai 2 kelebihan yaitu :
1. Penelitian dapat diselesaikan dalam waktu satu periode pertemuan. Waktu yang singkat  ini  memungkinkan  mahasiswa  dapat  mengalami  siklus  inkiri  dengan cepat, dan dengan pelatihan merekaakan terampil melakukan inkuiri
2. Lebih efektif dalam senua bidang di dalam kurikulum.
3. Pendekatan  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  materi  pelajaran  yang  bersifat kognitif
Selain  terdapat  kelihan  model  ini  juga  memiliki  kelemahannya  antara  lain; memakan waktu banyak ( time consuming ), dan kalau kurang terpimpin dan terarah, dapat menjurus pada kekacauan dan kekaburan atas materi yang dipelajarinya (Rusyan, 1999).

## Mata Kuliah Pengembangan Media dan Sumber Belajar
Media  pendidikan  yang  dipergunakan  dalam  rangka  komunikasi  dan  interaksi pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  secara  khusus  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  atau  kompetensi  tertentu  yang  telah  dirumuskan. Media yang menyajikan pesan-pesan terkait dengan tujuan pembelajaran disebut dengan media  pembelajaran  (Azhar,  2008).  Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran dan hasil pembelajaran, dosen tidak boleh melupakan satu hal  yang sudah pasti kebenarannya  yaitu bahwa mahasiswa harus diupayakan untuk banyak berinteraksi dengan  sumber  belajar.  Tanpa  sumber  belajar  yang  memadai  sulit  diwujudkan  proses pembelajaran yang mengarah kepada tercapainya hasil belajar yang optimal.
Sumber  belajar  yang  di  desain  merupakan  sumber-sumber  belajar  yang  secara khusus di kembangkan sebagai “komponan sistem instruksional” yang diharapkan dapat membantu  kemudahan  kegiatan  belajar  yang  bersifat  formal  ataupun  non  formal  dan mempunyai  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian  sumber  belajar  jenis  ini  harus  dianalisis, direncanakan,  dan  kemudian  baru  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  tujuan  dan materi  serta  karateristik  si  belajar/siswa  agar  hasilnya  benar-benar  dapat  memudahkan belajar.  Sumber belajar yang dimanfaatkan ( by utilization ). Sumber belajar yang tinggal dimanfaatkan  yaitu  sumber-sumber  yang  tidak  secara  khusus  didesain  untuk  keperluan pembelajaran  namun  dapat  di  temukan,  diterapkan,  dan  digunakan  untuk  keperluan belajar.  Dari  beberapa  definisi  dan  penjelasan  tentang  teknologi  instruksional  dapat  kita ambil beberapa kesimpulan; bahwa teknologi instruksional menghasilkan sumber belajar yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  pengajaran.  Terdapat  fungsi-fungsi  tertentu, misalnya  pengembangan  instruksional,  produksi  media,  pengelolaan  sumber  belajar, penilaian  program,  dan  sebagainya  yang  harus  dijalankan  oleh  tenaga-tenaga  tertentu dalam bidang teknologi instruksional.
Dalam  penelitian  ini  dibatasai  materi  Mata  Kuliah  Pengembangan  Media  dan Sumber  Belajar  menjadi  empat  pokok  bahasan  dalam  modul  discovery  learning  dan inquiry learning, diantaranya :
Tabel 2. Pokok bahasan Pengembangan media Kegiatan Materi 1 Video Pembelajaran 2 Merancang Video Pembelajaran 3 Produksi video pembelajaran 4 Produksi video pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  yaitu  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Hal  ini  karena  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  numerik  yang  dapat diolah  dengan  menggunakan  statistik  atau  dalam  pendekatan  kuantitatif  dituntut  untuk menggunakan  angka  mulai  dari  pengumpulan  data.  Sedangkan  metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian dilaksanakan kepada mahasiswa semester 4  yang mengampu mata kuliah pengembangan media dan sumber belajar di salah satu program studi FITK UIN Raden Fatah Palembang Tahun Akademik 2019/2020 yang berjumlah 220 mahasiswa. Dilakukan undian untuk 4 kelas yang terdiri dari 2 kelas (terpilih kelas 1 dan kelas 2) yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Selanjutnya 2 kelas (terpilih kelas 3 dan kelas 4) dijadikan menggunakan model pembelajaran Inquiry Learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  Pengembangan  Media  dan  Sumber  Belajar  dengan  Model Discovery Learning
Dalam  penelitian  dengan  menggunakan  model discovery  learning, jumlah mahasiswa  dalam  penelitian  ini  sejumlah  40  orang.  Skor  yang  diperoleh  mahasiswa memiliki  rentang  (R)  =  24  (tersebar  60  dari    sampai  84).  Nilai  rata-rata  72,80  dengan standar  deviasi  6,545. Distribusi  skor  hasil  belajar  pengembangan  media  dan  sumber belajar dengan model discovery learning disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas Discovery Learning
Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut (F abs ) Frekuensi Relatif (F rel ) 1 60-63 61,5 2 5 2 64-67 65,5 4 10 3 68-71 69,5 8 20 4 72-75 73,5 9 22,5 5 76-79 77,5 8 20 6 80-83 81,5 5 12,5 7 84-87 85,5 4 10 Jumlah 40 100
Berdasarkan Tabel 3 di atas terlihat bahwa 2 orang (5%) mahasiswa memperoleh skor  antara  60-63,    4  orang  (10%)  mahasiswa  memperoleh  skor  antara  64-67,  8  orang
(20%) mahasiswa memperoleh skor antara 68-71, 8 orang (20%) mahasiswa memperoleh skor  antara  72-75,  9  orang  (22,5%)  mahasiswa  memperoleh  skor  antara  76-79,  5  orang (12,5%)  mahasiswa  memperoleh  skor  antara  80-83  dan  4  orang  (10%)  mahasiswa memperoleh  skor  antara  84-87.  Untuk  median  sebesar  71,76  dan  modus  sebesar  73,5. Data di atas dapat digambarkan secara histogram pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Histogram Skor Hasil Belajar Pengembangan Media dan Sumber Belajar dengan Model Discovery Learning
Hasil  Belajar  Pengembangan  Media  dan  Sumber  Belajar  dengan  Model Inquiry Learning
Dalam penelitian dengan menggunakan model inquiry learning, jumlah mahasiswa dalam penelitian ini sejumlah 40 orang. Skor yang diperoleh mahasiswa memiliki rentang (R) = 32 (tersebar dari 84 sampai 52). Nilai rata-rata 66,90  dengan standar deviasi 8,782. Distribusi  skor  hasil  belajar  pengembangan  media  dan  sumber  belajar  dengan  model inquiry learning disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas Inquiry Learning
Kelas Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut (F abs ) Frekuensi Relatif (F rel ) 1 52-56 54,0 3 7,5 2 57-61 59,0 9 22,5 3 62-66 64,0 8 20 4 67-71 69,0 5 12,5 5 72-76 74,0 11 27,5 6 77-81 79,0 2 5 7 82-86 84,0 2 5 Jumlah 40 100
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  3  orang  (7,5%)  mahasiswa memperoleh skor antara 52-56,  9 orang (22,5%) mahasiswa memperoleh skor antara
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 60-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83 84-87 F RE K UE NSI SKOR
57-61,  8  orang  (20%)  mahasiswa  memperoleh  skor  antara  62-66,  5  orang  (12,5%) mahasiswa memperoleh skor antara 67-71, 11 orang (27,5%) mahasiswa memperoleh skor  antara  77-81,  2  orang  (5%)  mahasiswa  memperoleh  skor  antara  77-81  dan  2 orang (5%) mahasiswa memperoleh skor antara 82-86. Untuk median sebesar 63 dan modus sebesar 63,64. Data di atas dapat digambarkan secara histogram pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Histogram Skor Hasil Belajar Pengembangan Media dan Sumber Belajar dengan Model Inquiry Learning

## Pengujian Persyaratan Analisis Variansi
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan analisis variansi (ANAVA) dua jalur, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analaisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Tujuan  dari  uji  tersebut  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  ada benar-benar secara statistik berasal dari populasi yang homogen dan terdistribusi normal.

## Uji Normalitas
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Hasil Belajar Pengembangan Media dan Sumber Belajar
No Aspek
Signifikansi Kesimpulan
Kolmogorov- spirnov Shapiro-Wilk 1 Kelas A 0,126 0,095 Data normal 2 Kelas B 0,090 0,188 Data normal
Berdasarkan hasil  yang  disajikan pada Tabel  5,  untuk  setiap uji diperoleh Sig.  > 0,05 sehingga diperoleh kesimpulan Ho diterima. Kesimpulannya bahwa  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

## Uji Homogenitas variansi
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levenes’s test of Equality of Eror  Variance .  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  variansi-variansi  dari sejumlah populasi sama atau tidak. Kriteria pengujian homogenitas adalah jika diperoleh nilai  signifikansi  >  0,05  maka  dapat  dikatakan  data  bersifat  homogen.    Data  uji
0 2 4 6 8 10 12 52-56 57-61 62-66 67-71 72-76 77-81 82-86 F RE K UE NSI SKOR
homogenitas tersaji pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Sig.Uji Homogentias Data Hasil Belajar
Aspek Signifikansi  Kesimpulan Hasil Belajar 0,633 Homogen
Berdasarkan hasil  yang  disajikan pada Tabel  6,  untuk  setiap uji diperoleh Sig.  > 0,05  sehingga  diperoleh  kesimpulan  Ho  diterima.  Kesimpulannya  bahwa  sampel mempunyai varians yang sama (homogen).
Pembahasan perbedaan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran inquiry  learning pada  mata  kuliah pengembangan media dan sumber belajar
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  menyebutkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran inquiry  learning pada  mata  kuliah  pengembangan  media  dan  sumber  belajar  diterima. Perbedaan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran inquiry learning pada mata kuliah pengembangan media dan sumber belajar  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  yaitu  nilai  signifikansi  yang  berada  dibawah 0,05 yaitu sebesar 0,000.
Implementasi  dari  proses  pembelajaran,  yang  menyediakan  proses  konstruksi seperti discovery  learning ,  membuat  peserta  didik  dilatih  dalam  penalaran  dan  berpikir kritis  dengan  berfokus  pada  pembelajaran  aktif  (Hakim  et  al.,  2018)  serta  penerapan perangkat  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  (Guided  inquiry)  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Model  pembelajaran discovery  learning berusaha  meletakkan  dasar  dan mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah,  murid  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar, peranan  guru  dalam  model  pembelajaran discovery adalah  pembimbing  belajar  dan fasilitator belajar. Ide dasar Bruner adalah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas sehingga mahasiswa lebih leluasa untuk mengeksplorasi pengetahuan dan sumber belajar.  Penemuan ( dicovery ) merupakan suatu model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  pandangan  konstruktivisme. inquiry learning (Gulo,  2002)  menyatakan  bahwa  model  inquiry learning tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  dan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada  termasuk pengembangan emosional dan ketrampilan inquiry merupakan suatu proses yang bermula dari merumuskn masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan membuat kesimpulan. Di dalam sistem belajar-mengajar ini, dosen menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuknya yang final, tetapi mahasiswa yang diberi peluang untuk mencari  dan  menemukannya  sendiri  dengan  mempergunakan  teknik  pendekatan pemecahan masalah.
Temuan  penelitian  lainnya  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  nyata  antara model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  model  pembelajaran Inquiry  Learning . Hal  ini  didasari  karena  pada  setiap  sintaks  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki potensi dalam meningkatkan hasil belajar. Temuan lainnya dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Discovery Learning adalah model pembelajaran inovatif baru yang memiliki keunggulan salah satunya mampu meningkatkan hasil belajar.
Model  pembelajaran Discovery  Learning berlandaskan  pada  pendekatan konstruktivistik  yang  menekankan  pada  pemberdayaan  pengetahuan  awal  mahasiswa.
Akitivitas pembelajaran konstruktivistik memotivasi mahasiswa untuk terus membandingkan pengetahuan awal mereka dengan informasi yang mereka dapatkan saat itu,  secara  tidak  langsung  membentuk  karakter  mahasiswa  menjadi  mahasiswa  yang selalu mengontrol pengetahuan dirinya sehingga terbentuk kemandirian belajar.
Model  pembelajaran Inquiry  Learning adalah  mengarahkan  mahasiswa  untuk membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  karena  bertanya  merupakan  keterampilan penting, mengembangkan kurikulum yang menekankan pembelajaran inkuiri terbuka dan bertanya  selama  proses  dianggap  sebagai  tantangan  penting. Inquiry  Learning , membimbing siswa secara sistematis memecahkan satu pertanyaan yang telah ditentukan sebelumnya, tidak cukup dalam mengembangkan pemikiran kritis dan ilmiah (Berg dkk, 2003; Yen dan Huang, 2001). Pendidik dalam proses pembelajaran sedang mencari cara untuk  mendorong  siswa  untuk  memahami  sifat  dinamis  dan  selalu  berubah  dari  proses penemuan.  Pembelajaran inquiry  learning siswa  termotivasi  oleh  rasa  ingin  tahu  yang dinikmati  belajar  dalam  situasi  terbuka  seperti  laboratorium  inkuiri  aktivitas  (Hofstein, Ben-Zvi, dan Welch, 1981; Hofstein dan Lunetta, 2004).
Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang landasan  filosofisnya  konstruktivistik.  Model  pembelajaran Discovery  Learning juga dikembangkan  untuk  memudahkan  pengguna  dalam  mengembangkan  kemampuan tuntutan  belajar  abad  21.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  baru yang dikembangkan oleh peneliti dan belum diimplementasikan dalam skala luas.
Konsep  pada discovery  learning menyiratkan  bahwa  mahasiswa  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  untuk  diri  mereka  sendiri  (juga  dikenal  sebagai  pendekatan konstruktivis).  Peran  dosen  seharusnya  tidak  mengajarkan  informasi  dengan  menghafal, tetapi  untuk  memfasilitasi  proses pembelajaran.  Ini berarti bahwa dosen  yang baik  akan merancang  pelajaran  yang  membantu  siswa  menemukan  hubungan  antara  sedikit informasi.  Untuk  melakukan  ini  dosen  harus  memberi  siswa  informasi  yang  mereka butuhkan, tetapi tanpa mengatur untuk mereka.
Model discovery learning juga mengintegrasikan lima prinsip dalam pembelajaran yaitu  pemecahan  masalah;  manajemen  belajar;  menginterasi  dan  menghubungkan; analisis dan interpretasi informasi; kegagalan dan umpan balik. Model Discovery learning harus  dirancang  dengan  baik,  sangat  pengalaman  dan  interaktif.  Instruktur  harus menggunakan  cerita,  permainan,  alat  bantu  visual  dan  teknik  menarik  perhatian  lainnya yang akan membangun rasa ingin tahu dan minat, dan membimbing peserta didik dengan cara berpikir, bertindak dan merefleksikan yang baru.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  meningkatkan  hasil belajar kognitif mahasiswa tidak terlepas dari karakteristik dari model tersebut yaitu pada sintaks  yang  pertama stimulation pada  tahapan  ini  mahasiswa  melakukan  kegiatan membaca.  Dengan  kegiatan  membaca  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa,  karena  mahasiswa  mampu  memadukan  konten  verbal  dan  visual,  serta pengalaman  awal  yang  dimiliki,  maka  kecerdasarn  kognitifnya  dapat  ditingkatkan. Kegiatan  membaca  merupakan  kegiatan  yang  mengekstrapolasi  ide-ide  dari  teks  seperti meringkas,  menghasilkan  pertanyaan,  mengorganisasi  ide,  dan  menekankan  pengolahan informasi  melalui  teks  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa.
Dalam  keterbatasan  penelitian,  peneliti  menemukan  beberapa  temuan  diantaranya hasil  belajar  ketrampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  menggunakan tugas  mandiri  sehingga  penilaiannya  tidak  baku,  walaupun  pengukuran  yang  digunakan dibuat  dan  dikembangkan  dengan  mengikuti  prosedur  yang  dipersyaratkan,  mulai  dari pengjakian  teori,  penelusuran  aspek  yang  diukur  sesuai  dengan  taksonomi  bloom  revisi serta  mengikuti  sintak  kedua  model  pembelajaran  tersebut  yaiti  inquiry  dan  discovery.
Namun prosedur dan sintaks ini juga belum menjamin bahwa tes tersebut merupakan tes yang  benar-benar  sesuai  dan  sempurna  untuk  mengukur  kemampuan  hasil  belajar ketrampilan berpikir kritis terutama pada materi pembuatan vidio pembelajaran.
Ruang lingkup materi kuliah dalam penelitian ini hanya bersifat pengembangan atau pembuatan  vidio  ajar  sehingga  untuk  mengukur  ketrampilan  berpikir  kritisnya  hanya salah satu  penilaian saja dan dilaksanakan dengan cara pembelajaran daring, mahasiswa tidak  dikelompokkan  dalam  satu  kelas  seperti  tatap  muka  tetapi  domisili  di  rumah  dan kotanya masing-masing.
Ruang lingkup penelitian hanya di  salah satu program studi saja tidak di semua prodi karena mata kuliah tersebut bersifat umum, walaupun demikian kecilnya fokus dan lokasi penelitiannya  tetapi  karena  adanya  pandemi  sifat  lokasi  penelitian  yang  kecil  menjadi besar  dikarnakan  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  berdomisili  dimasing- masing  tempat,  ada  yang  di  desa,  kelurahan,  kecamatan  di  kabupaten  kota  di  Sumatera Selatan  Khususnya  dan  Indonesia  pada  umumnya.  Sehingga  koordinasi  penelitiannya hanya  memakan  aplikasi  vmeet  ketika  ingin  bertemu  dan  aplikasi  e-learning  untuk peneyelasian tugas mandiri maupun tes lainnya.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dan  model  pembelajaran inquiry  learning pada  mata  kuliah  pengembangan media  dan  sumber  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  yaitu  nilai signifikansi yang berada dibawah 0,05 yaitu sebesar 0,000.

## Rekomendasi
Dosen  sebagai  pelaksana  tugas  pembelajaran  perlu  memberikan  motivasi mahasiswa  secara  berkesinambungan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dan inquiry  learning karena  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa. Bagi peneliti lain dapat mengembangkan penelitian lain yang berfokus pada keterampilan  berpikir  lainnya  seperti  berpikir  kritis.  Penelitian  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dan inquiry  learning sebaiknya  dilakukan  kontrol terhadap  variabel  lain  diluar  variabel  yang  diteliti  sehingga  penelitian  menjadi  lebih meyakinkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum .  PT.  Refika Aditama.
Azhar, A. (2008). Media Pembelajaran. Meedia Pembelajaran , 1 , 1–13. https://doi.org/media pembelajaran
Berg  C  A  R,  Bergendahl  V  C  B,  Lundberg  B  K  S  and  Tibell  L  A  E  (2003)  Benefiting from an open-ended experiment? A comparison of attitudes to, and outcomes of, an expository  versus  an  open-inquiry  version  of  the  same  experiment.  International Journal of Science Education 25, 351-372
Brown,  E.,  &  Oakville,  S.  C.  (2016).  Discovery  Learning  in  the  Classroom  Emily Sandford  Brown  March  2006  Tell  me  and  I  will  forget  Show  me  and  I  may remember Involve me and I will. ResearchGate , 5 (305), 1–33. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Gava Media.
Gulo, W. (2002). Metode Penelitian . PT. Grasindo.
Hakim, M.  F. Al, Sariyatun,  S., & Sudiyanto,  S. (2018). Constructing Student`s Critical Thinking  Skill  through  Discovery  Learning  Model  and  Contextual  Teaching  and Learning Model as Solution of Problems in Learning History. International Journal of Multicultural
and
Multireligious Understanding , 5 (4), 175. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i4.240
Hofstein  A,  Ben-Zvi  R  and  Welch  W  W  (1981)  Some  aspects  of  scientific  curiosity  in secondary school students. Science Education 65, 229-235.
Hofstein A and Lunetta V N (2004) The laboratory in science education: Foundation for the 21st century. Science Education 88, 28–54. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kardi, S. (2003). Merancang Pembelajaran Menggunakan Model Inkuiri . UNS Press. Kardi,  S.  (2003). Merancang  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Inkuiri .  Surakarta: UNS Press.
Kemendikbud.  (2013). Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kurniasih, S. (2014). Strategi – Strategi Pembelajaran . Alfabeta. Markaban.  (2008). Model  Pembelajaran  Terbimbing  Pada  Pembelajaran.  Matematika . Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan.
Nisa, E. K., Koestiari, T., Habibbulloh, M., & Jatmiko, B. (2018). Effectiveness of guided inquiry  learning  model  to  improve  students’  critical  thinking  skills  at  senior  high school. Journal of Physics: Conference Series , 997 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/997/1/012049
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press. Ratnadewi,  I,  D,  A.,  Arini,  N.W.  (2018).  Penerapan  Discovery  Learning  Berbantuan Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru, 1 (1), 20-28. Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Raja Grafindo Media.
Rusyan,  T.  (1999). Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Karya.
Sani, A. R. (2013). Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara.
Yen  C  F  and  Hunang  S  C  (2001)  Authentic  learning  about  tree  frogs  by  preservice biology teachers in open-inquiry research settings. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC(D) 11, 1-10.