## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG
(THE DIRECT INSTRUCTION MODEL) DALAM UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TERHADAP
THE SIMPLE PAST TENSE PADA SISWA KELAS XI IPS 2 DI SMA JAGADHITA AMLAPURA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh : I Ketut Wiriawan Dosen STKIP Agama Hindu Amlapura

## Abstrak
Dalam Penelitian yang dilakukan berawal atas dasar banyak siswa yang bermasalah terhadap penguasaan bahasa inggris baik secara individual maupun secara klasikal. Hal ini dibuktikan dengan masih banyak siswa yang belum terkategori menguasai bahasa inggris baik dari  segi penguasaan terhadap materi pembelajaran kususnya dalam penguasaan adjective phrases. Terkait dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis mengenai pemahaman siswa terhadap The Simple Past tense, dalam pengmpulan data penulis menggunakan rancangan Class room Action Research design, data yang diperoleh kemudian di analisis dengan analisis diskriftif sehinggga lebih mudah dalam menentukan predikat kategori penilaian kepada siswa apakah siswa mendapatkan predikat penilaian cukup, rendah, kurang ataupun mendapat nilai dalam kategori tinggi atau sangat tinggi. Terkait dengan predikat nilai yang diberikan kepada siswa, penulis selaku peneliti dapat menentukan strategi pembelajaran terkait proses pembelajaran untuk mencapai indikator peningkatan terhadap materi yang dijadikan sebagai pokok permasalahan dalam proses belajar mengajar. Dalam penelitian yang dilakukan penulis menggunakan Clssroom Actions Research Design ( penelitian Tindakan Kelas) untuk memperoleh data dalam penelitian yang di rangkum ke dalam 3 (tiga) siklus penelitian dimana pada inisial refleksi diperoleh skor rata rata pencapaian oleh  siswa sebesar 53,82. Ini berarti pencapaian siswa masih
rendah dan dalam penelitian yang dilakukan pada siklus1 (satu), dengan rata rata perolehan skor oleh seluruh siswa sebesar 66,18 pada siklus ini dapat disimpulkan bahwa dalam penelitia sudah mengalami peningkatan,yaitu perolehan skor semula adalah 53,82 dan menjadi 66,18. pada siklus ini dapatlah diketahui dan dapat diberikan atribut pada perolehanskor siswa sesuai dengan kategori penilaian yang telah ditetapkan yaitu dengan predikat pencapaian nilai tinggi . Dilanjutkan dengan kegiatan penelitian pada siklus berikutnya yaitu pada siklus 2 (dua) rata rata skor pencapaian siswa mengalami peningkatan dimana dalam siklus ini rata rata skor perolehan oleh siswa sebesar 72,35. dengan predikat rata rata perolehan skor tinggi , dan perolehan skor rata rata siswa pada siklus 3 sebesar 79,118 dengan kategori sangat tinggi .  Jadi secara jelas dapat disimpulkan bahwa hasil pencapaian siswa terhadap the simple past tense memgalami peningkatan signifikan dan dapat diperjelas bahwa implementasi model pembelajaran langsung sangat efektif meningkatkan pemahaman siswa terhadap The Simple Past Tense .

## I. PENDAHULUAN
Sebagai Bahasa Internasional, Bahasa Inggris memegang peranan penting dalam kehidupan kita. Kemampuan berbahasa Inggris merupakan keharusan di era komunikasi dan globalisasi. Pelajaran Bahasa Inggris di SMA berfungsi sebagai alat pengembangan diri siswa dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Setelah menamatkan studi, mereka diharapkan dapat tumbuh dan berkembang menjadi individu yang cerdas, terampil dan berkepribadian serta siap berperan dalam pembangunan nasional.
Pengajaran Bahasa Inggris di SMA meliputi keempat keterampilan berbahasa yaitu: Mendengarkan, Berbicara, Membaca dan Menulis. Semua itu didukung oleh unsur-unsur bahasa lainnya, yaitu: Kosa Kata, Tata Bahasa, dan Pronunciation sesuai dengan tema sebagai alat mencapai tujuan.
Sebagai salah satu unsur bahasa, Tata Bahasa merupakan aspek penting yang mesti diperoleh siswa selama belajar Bahasa Inggris sebagai
bahasa asing di Indonesia. Ada 16 jenis tata bahasa dalam Bahasa Inggris yang kita ketahui yang salah satunya adalah Simple Past Tense. Seberapa pentingkah penerapan Tata Bahasa dalam sebuah keterampilan berbahasa? Tata Bahasa memainkan peranan penting dalam mempelajari sebuah bahasa. Diketahui bahwa jika penguasaan Tata Bahasa terbatas, maka akan sangat berpengaruh pada ketrampilan berbahasa.
Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP), komponen bahasa seperti tata bahasa atau tenses diajarkan secara khusus dalam keterampilan berbahasa. Oleh karena itu menjadi penting bagi guru untuk mengajarkan tenses bagi siswa tingkat lanjut. Siswa tidak hanya perlu mengetahui dan memahami makna kalimat denagan jelas, tapi juga dapat menggunakan kalimat tersebut tersebut dalam konteks. Mempelajari tata bahasa atau tenses menuntut banyak usaha yang keras dan [emikiran yang logis karena akan banyak berhubungan dengan perbedaan klasifikasi waktu.
Terkait dengan hal tersebut banyak siswa mengalami permasalahan di dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris, baik lisan maupun tulisan. Dengan terlalu kompleksnya permasalahan yang terjadi pada siswa di dalam proses pembelajaran kelas Bahasa Inggris, maka dipandang perlu untuk melakukan suatu tindakan (action) atau semacam terobosan sebagai upaya untuk membantu siswa untuk keluar dari permasalahan dan sekaligus merupakan upaya untuk mengangkat dan memperbaiki satu persatu permasalahan yang sedemikian kompleks yang terjadi pada siswa salah satunya seperti penguasaan siswa terhadap Simple Past Tense melalui proses yang significant (bermanfaat) serta akurat untuk terciptanya suatu proses pembelajaran yang efektif, efisien serta tepat sasaran.
Dalam hal ini Penulis menemukan masih banyak siswa dan hampir keseluruhan bermasalah dalam penguasaan Simple Past Tense pada siswa kelas XI IPS  Di SMA Jagadhita Amlapura  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:  (1) Apakah Implementasi Model Pembelajaran Langsung (the Direct Instruction Model) mampu
meningkatkan pemahaman siswa terhadap Simple Past Tense? (2) Seberapa efektif penerapan model pembelajaran langsung meningkatkan pemahaman siswa terhadap penguasaan The Simple Past Tense pada masing masing siklus belajar?

## II. LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Dalam proses belajar mengajar pada kelas bahasa inggris, penguasaan bentuk waktu sangat penting mengingat dalam hal ini berhubungan dengan tata bahasa yang nantinya mampu memberikan persepsi yang sama terkait dengan maksud dan tujuan suatu kata, phrase atau kalimat. Suatu kata, phrase atau kalimat akan memiliki makna jika kalimat kata, phrase atau kalimat tersebut menggunakan tata bahasa yang tepat. Tata bahasa yang tepat berpengaruh akan bentuk waktu yang menitik bermuara pada makna kapan kalimat tersebut terjadi.
Penyajian dan pengorganisasian materi yang disajikan di sekolah kususnya di SMA menyajikan beragam jenis bentuk waktu baik secara langsung mengacu pada materi yang berhubunganm dengan bentuk waktu maupun materi yang secara inplist menyajikan bentuk waktu.  Terkait dengan enam belas bentuk waktu sudah terorganisir dalam pengorganisasian materi melaui penyajian bentuk teks fungsional pendek dengan keragaman maeri serta tindak tutur yang terurat tersirat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar yang merupakan tagihan dasar ataupun tagiahan minimal yang mesti diukuasai oleh peserta didik.
Dari enam belas bentuk waktu yang ada dalam tata bahsa Inggris sebagian besar materi yang sederhan yang mengacu pada bentuk watu lampau, bentuk sekarang serta bentuk yang akan datang yang termuat pada standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Proses pembelajaran yang melibatkan bentuk waktu lampau yang tersusun secara inplisit tertuang pada berntuk teks yang intinya memancing siswa untuk menguasai bentuk waktu lampau secara utuh adalah bagian dari tugas guru untuk mengantarkan materi dengan seni dalam menyampaikan materi yang disertai dengan beraneka strategi yang dimiliki. Dalam mengantarkan materi yang menggunakan bentuk lampau misalnya dengan memberikan ceritra ceritra yang kejadiannya dinyatakan
sudah lewat misalnya dengan memilioh cerita narative dalam poembahasan materi. Teks narative yang menitik beratkan pada bentuk waktu lampau sederhana mengingaatkan kita untuk lebih banyak terfokus pada penguasan the simple past tense yang digunakan untuk menunjukkan suatu kejadian, peristiwa atau keadaan yang terjadi pada waktu lampau. Sebagai contoh: “The children enjoyed the party last night.”
Keterangan waktu lampau yang sering digunakan dalam simple past tense misalnya: yesterday, last night, last week, five days ago, dan lain sebagainya. Dalam bentuk lampau beraturan (regular past form), kata kerja beraturan (regular verb) dibentuk dengan menambahkan akhiran “d/ed” pada kata kerja pertama (infinitive). Jika kata kerja berakhiran huruf “d” atau “t”, akhiran “ed” diucapkan “id”. Contohnya: “ John wanted to see the Manager last week.” Sedangkan dalam bentuk lampau tidak beraturan (irregular past form), kata kerja beraturan tidak dibentuk dengan menambahkan akhiran “d/ed” pada kata kerja. Kata kerja tidak beraturan mempunyai bentuk tersendiri, contohnya: “I bought this English dictionary last week.” Dalam kalimat Tanya (interrogative statement) dibentuk dengan menempatkan kata bantu “ did” di depan kalimat, dimana kata bantu “did” berarti “apakah” dan kata kerjanya kembali kedalam bentuk pertama (infinitive), seperti contoh: “ Did you buy this magazine at the bookstore ?” Sedangkan dalam kalimat menyangkal ( negative statement ), dibentuk dengan menambahkan “ not ” sesudah “did” (did not/didn’t) dan ditempatkan sesudah subjek kalimat. Sama halnya dengan kalimat Tanya, dalam kalimat menyangkal kata kerjanya kembali ke dalam bentuk pertama ( infinitive ). Contohnya: “I did not/didn’t see  him at the party last night.” Simple past tense juga digunakan untuk menanyakan waktu terjadinya peristiwa atau kejadian, misalnya: “When did you buy this new car?”

## 2.1 Proses Belajar Mengajar
Proses belajar mengajar merupakan sebuah proses interaksi yang menghimpun sejumlah nilai (norma) yang merupakan substansi, sebagai medium antara guru dan siswa dalam rangka mencapai tujuan. Dalam proses belajar mengajar terdapat dua kegiatan yakni kegiatan guru dan
kegiatan siswa. Guru mengajar dengan gayanya sendiri dan siswa juga belajar dengan gayanya sendiri. Sebagai guru, tugasnya tidak hanya mengajar tetapi juga belajar memahami suasana psikologis siswanya dan kondisi kelas. Dalam mengajar, guru harus memahami gaya-gaya belajar siswanya sehingga kerelevansian antara gaya-gaya mengajar guru dan siswa akan memudahkan guru menciptakan interaksi edukatif dan kondusif. Hal ini sejalan dengan pendapat Ametembun (1985) bahwa suatu interaksi yang harmonis terjadi bila dalam prosesnya tercipta keselarasan, keseimbangan, keserasian antara kedua komponen yaitu guru dan siswa. Dalam proses edukatif guru harus berusaha agar siswanya aktif dan kreatif secara optimal. Guru tidak harus terlena dengan menerapkan gaya konvensional. Karena gaya mengajar seperti ini tidak sesuai dengan konsepsi pendidikan modern. Pendidikan modern menghendaki siswa lebih aktif dalam kegiatan interaktif edukatif. Guru bertindak sebagai fasilitator dan pembimbing sedangkan siswa aktif dalam belajar. Banyak kegiatan yang harus dilakukan guru dalam proses belajar mengajar seperti memahami prinsip-prinsip proses belajar mengajar, menyiapkan bahan dan sumber belajar, memilih metode yang tepat, menyiapkan alat bantu pengajaran, memilih pendekatan, dan mengadakan evaluasi. Semua kegiatan yang dilakukan guru harus didekati dengan pendekatan sistem, sebab pengajaran adalah suatu sistem yang melibatkan sejumlah komponen pengajaaran dan semua komponen tersebut saling berkaitan dan saling menunjang dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran.

## 2.2 Pengertian Model Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah prosedur, urutan, langkah-langkah dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran. Dapat pula dikatakan bahwa metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan. Dari metode, teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan praktis di kelas saat pembelajaran berlangsung. Teknik adalah cara kongkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. Guru dapat berganti-ganti teknik
meskipun dalam koridor metode yang sama. Satu metode dapat diaplikasikan melalui berbagai teknik pembelajaran. Bungkus dari penerapan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran tersebut dinamakan model pembelajaran. Sebagai ilustrasi, saat ini banyak remaja putri menggunakan model celana Jablai yang terinspirasi dari lagu dangdut dan film Jablai. Sebagai sebuah model, celana jablai berbeda dengan celana model lain meskipun dibuat berdasarkan pendekatan, metode, dan teknik yang sama. Perbedaan tersebut terletak pada sajian, bentuk, warna dan disainnya. Kembali ke pembelajaran, guru dapat berkreasi dengan berbagai model pembelajaran yang khas secara menarik, menyenangkan, dan bermanfaat bagi siswa. Model guru tersebut dapat pula berbeda dengan model guru di sekolah lain meskipun dalam persepsi pendekatan dan metode yang sama. Oleh karena itu, guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai strategi yang di dalamnya terdapat pendekatan, model, dan teknik secara spesifik. Dari uraian di atas, dapat dikatakan bahwa sebenarnya aspek yang juga paling penting dalam keberhasilan pembelajaran adalah penguasaan model pembelajaran.

## 2.3 Model Pembelajaran Pengajaran Langsung (Direct Instructional Model)
Pemilihan model pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran tersebut dan tingkat kemampuan peserta didik. Di samping itu pula setiap model pembelajaran selalu mempunyai tahap-tahap (sintaks) yang dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru. Antara sintaks yang satu dengan sintaks yang lain mempunyai perbedaan. Oleh karena itu guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai model pembelajaran, agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran sehingga dapat tuntas seperti yang telah ditetapkan. Tetapi para ahli berpendapat bahwa tidak ada model pengajaran yang lebih baik dari model pengajaran yang lain. (Kardi dan Nur, 2000b : 13). Direct Instruction Model merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang
dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Pendekatan mengajar ini sering disebut Model Pengajaran Langsung (Kardi dan Nur,2000a :2). Arends (2001:264) juga mengatakan hal yang sama yaitu :” A teaching model that is aimed at helping student learn basic skills and knowledge that can be taught in a step-by-step fashion. For our purposes here, the model is labeled the direct instruction model” . Apabila guru menggunakan model pengajaran langsung ini, guru mempunyai tanggung jawab untuk mengudentifikasi tujuan pembelajaran dan tanggung jawab yang besar terhadap penstrukturan isi/materi atau keterampilan, menjelaskan kepada siswa, pemodelan/mendemonstrasikan yang dikombinasikan dengan latihan, memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih menerapkan konsep atau keterampilan yang telah dipelajari serta memberikan umpan balik. Model pengajaran langsung ini dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Hal yang sama dikemukakan oleh Arends (1997:66) bahwa: “The direct instruction model was specifically designed to promote student learning of procedural knowledge and declarative knowledge that is well structured and can be taught in a step-by-step fashion.” Lebih lanjut Arends (2001:265) menyatakan bahwa: “Direct instruction is a teacher-centered model that has five steps: establishing set, explanation and/or demonstration, guided practice, feedback, and extended practice. A direct instruction lesson requires careful orchestration by the teacher and a learning environment that business- like and task-oriented.” Hal yang sama dikemukakan oleh Kardi dan Nur (2000a : 27), bahwa suatu pelajaran dengan model pengajaran langsung berjalan melalui lima fase: (1) penjelasan tentang tujuan dan mempersiapkan siswa, (2) pemahaman/presentasi materi ajar yang akan diajarkan atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu, (3) memberikan latihan terbimbing, (4) mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, (5) memberikan latihan mandiri.

## 2.4 Hakekat Hasil Belajar
Darmansyah (2006 : 13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran. Cece Rahmat (dalam Zainal Abidin. 2004 : 1) mengatakan bahwa hasil belajar adalah “ Penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan tertentu, atau dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah menguasai materi pelajaran yang telah diberikan. Nana Sujana (1989 : 9) belajar didefinisikan sebagai proses interaksional dimana pribadi menjangkau wawasan–wawasan baru atau merubah sesuatu yang lama. Selanjutnya peranan hasil belajar menurut Nasrun Harahab (dalam Zainal Abidin. 2004 : 2) yaitu :
1. Hasil belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan belajar siswa setelah mengikuti PBM dalam jangka waktu tertentu.
2. Untuk mengetahui keberhasilan komponen–komponen pengajaran dalam rangka mencapai tujuan.
3. Hasil belajar memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan program perbaikan, pengayaan atau melanjutkan pada program pengajaran berikutnya.
4. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang mengalami kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran.
5. Untuk keperluan supervisi bagi kepala sekolah dan penilik agar guru lebih berkompeten.
6. Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa dan sebagai bahan dalam mengambil berbagai keputusan dalam pengajaran.

## III METODE PENELITIAN
Dalam penelitian yang dilakukan oleh penulis menggunakan desain penelitian dengan Penelitian Tindakan Kelas (Clssroom Actions Research ). Hal ini sengaja dipilih oleh penulis agar dapat lebih mudah dan lebih intensif untuk mengadakan Observasi (pengamatan) terhadap
segala bentuk perkembangan yang terjadi pada siswa-siswa dalam proses pembelajaran kelas Bahasa Inggris.
Dalam penelitian yang dilakukan, peneliti mendesain penelitian yang terbagi menjadi 3 (tiga) siklus belajar  sebagai berikut : (1) Siklus 1 yang terdiri dari  inisial refleksi, perencanaan ( planning ) 1, Tindakan ( Actions ) 1, Pengamatan ( Observation ) 1, dan refleksi 1. (2) Siklus 2 yang terdiri dari perencanaan ( planning ) 2, Tindakan ( Actions ) 2, Pengamatan (Observation) 2, dan refleksi 2. (3) Siklus 3 yang terdiri dari perencanaan ( planning ) 3, Tindakan ( Actions ) 3, Pengamatan ( Observation ) 3, dan refleksi 3. Kegiatan siklus 3 dilakukan oleh penulis untuk memastikan pemahaman siswa mengalami peningkatan.

## IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data pada Inisial Refleksi ( pre –test)
NO INTERVAL Median Absolut Relative Frequency Frequency (%) 1 30 - 38 34 1 2.94 2 39 - 47 43 7 20.59 3 48 - 56 52 14 41.18 4 57 - 65 61 5 14.71 5 66 - 74 70 4 11.76 6 75 - 83 79 3 8.82 TOTAL 34 100.00
Dari perolehan data tersebut maka dapat digambarkan bahwa kemampuan siswa pada kegiatan pre test seperti pada gambar berikut:
STKIP Agama Hindu Amlapura 2019
(Gambar skor perolehan siswa pada kegiatan pre test / Initial Reflection)
Dari gambar tersebut diatas maka dapat diperoleh ringkasan statistik yang dirangkum pada table berikut:
Tabel rangkuman analisis diskriptif skor pemahaman siswa pada kegiatan pre test atau Initial Reflection :
Analysis data on Initial Reflection (pre test) Total 1830 Mean 53,82 Mode 50 Maximum score 80 Minimum score 30 Variance 158,91 Standard of deviation 12,61 Range 50 Number of data 34

## Data pada siklus 1
Berdasarkan dari hasil perhitungan tersebut diatas maka dapat diperoleh data bergolong pada tabel di bawah ini :
NO INTERVAL Median Absolut Relative Frequency Frequency (%) 1 50 - 54 52 1 2.94 2 55 - 59 57 0 0.00 3 60 - 64 62 21 61.76 4 65 - 69 67 0 0.00 5 70 - 74 72 2 5.88 6 75 - 79 77 0 0.00 7 80 - 84 82 10 29.41 TOTAL 34 100.00
Dari perolehan data tersebut maka dapat digambarkan bahwa kemampuan siswa pada kegiatan siklus 1 seperti pada gambar berikut:
(Gambar skor perolehan siswa pada kegiatan siklus 1)
Dari gambar tersebut diatas maka dapat diperoleh ringkasan statistik yang dirangkum pada table berikut:
Tabel rangkuman analisis diskriptif skor pemahaman siswa pada kegiatan pre test atau Initial Reflection :
Analysis data on Cycle 1 Total 2250 Mean 66,18 Mode 60 Maximum score 80 Minimum score 50 Variance 88,32 Standard of deviation 9,40 Range 30 Number of data 34

## Data pada siklus  2
Berdasarkan dari hasil perhitungan tersebut diatas maka dapat diperoleh data bergolong pada tabel di bawah ini :
NO INTERVAL Median Absolut Relative Frequency Frequency (%) 1 60 - 64 62 11 32.35 2 65 - 69 67 0 0.00 3 70 - 74 72 5 14.71 4 75 - 79 77 0 0.00 5 80 - 84 82 17 50.00 6 85 - 89 87 0 0.00 7 90 - 94 92 1 2.94 TOTAL 34 100.00
Dari perolehan data tersebut maka dapat digambarkan bahwa kemampuan siswa pada kegiatan siklus 2 seperti pada gambar berikut:
(Gambar skor perolehan siswa pada kegiatan siklus 2)
Dari gambar tersebut diatas maka dapat diperoleh ringkasan statistik yang dirangkum pada tabel berikut:
Tabel rangkuman analisis diskriptif skor pemahaman siswa pada siklus 2
Analysis data on Cycle 2 Total 2460 Mean 72,35 Mode 80 Maximum score 90 Minimum score 60 Variance 84,58 Standard of deviation 9,41 Range 30 Number of data 34

## Data pada Siklus 3
Berdasarkan dari hasil perhitungan tersebut diatas maka dapat diperoleh data bergolong pada tabel di bawah ini :
NO INTERVAL Median Absolut Relative Frequency Frequency (%) 1 60 - 64 62 2 5.88 2 65 - 69 67 0 0.00 3 70 - 74 72 5 14.71 4 75 - 79 77 0 0.00 5 80 - 84 82 21 61.76 6 85 - 89 87 0 0.00 7 90 - 94 92 6 17.65 TOTAL 34 100.00
Dari perolehan data tersebut maka dapat digambarkan bahwa kemampuan siswa pada kegiatan siklus 3 seperti pada gambar berikut:
(Gambar skor perolehan siswa pada kegiatan siklus 3)
Dari gambar tersebut diatas maka dapat diperoleh ringkasan statistik yang dirangkum pada tabel berikut:
Tabel rangkuman analisis diskriptif skor pemahaman siswa pada siklus 3
Analysis data on Cycle 3 Total 2690 Mean 79,118 Mode 80 Maximum score 90 Minimum score 60 Variance 55,10 Standard of deviation 7,42 Range 30 Number of data 34

## Pembahasan
Dari hasil analisis diperoleh rangkuman statistik dari kegiatan pre- test siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. rangkuman statistic yang menggunakan tendensi sentral dengan analisis diskriptif dapat dilihat dari  table berikut:
Rangkuman statistik Pre  test Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Total 1830 2250 2460 2690 Mean 53,82 66,18 72,35 79,118 Mode 50 60 80 80 Maximum score 80 80 90 90 Minimum score 30 50 60 60 Variance 158,91 88,32 84,58 55,10 Standard of deviation 12,61 9,40 9,41 7,42 Range 50 30 30 30 Number of data 34 34 34 34
Dari perolehan data tersebut diatas maka dapat diambil keputusan bahwa pada setiap tahapan kegiatan dari kegiatan pre test , siklus 1, siklus 2 serta siklus 3 bahwa setiap tahapan kegiatan tersebut pemahaman siswa mengalami peningkatan yang signifikan, hal ini ditunjukan oleh perolehan skor rata rata yang mengalami peningkatan di setiap tahapan kegiatan. Pada kegiatan pre test dimana perolehan skor rata rata oleh siswa sebesar 53,82 kemudian perolehan skor rata rata pada tahapan siklus 1 sebesar 66,18 pada siklus 2 perolehan skor rata rata sebesar 72,35 . Sampai dengan pada tahapan siklus 2 dengan perolehan skor rata rata sebesar 72,35 ini berarti bahwa masih pada kategori belum tuntas. Hal ini disebabkan oleh nilai rata rata yang masih dibawah skor rata rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Mengingat perolehan skor rata rata masih dibawah skor rata rata KKM maka dilanjutkan dengan kegiatan siklus 3. pada kegiatan siklus 3 maka diperoleh skor rata rata pemahaman siswa sebesar 79,118. Jika dibandingakan dengan skor rata rata kriteria ketuntasan minimal maka dapat dikatakan bahwa skor rata rata perolehan pemahaman siswa lebih besar dibanding dengan skor rata rata yang ditetapkan pada kriteria ketuntasan minimal  Secara umum dapat disimpulkan bahwa skor rata rata pemahamna siswa di setiap kegiatan mengalami peningkatan.
Dari paparan tersebut diatas maka dapat disimpulkan bahwa implementasi dari model pembelajaran langsung ( direct Insruction ) sangat efektif meningkatkan pemahaman siswa. Skor perolehan kemudian diklasifikasikan sesuai dengan kriteria umum klasifikasi nilai yang telah ditentukan sesuai dengan klasifikasi skor atau nilai berikut:
Kriteria Umum Klasifikasi Setiap kegiatan / siklus
No Kriteria Klasifikasi 1. x  (Mi +1,5 SDi) Sangat Tinggi 2. (Mi + 0,5 SDi  x < (Mi + 1,5 SDi Tinggi 3. (Mi - 0,5 SDi  x < (Mi + 0,5 SDi Sedang 4. (Mi - 1,5 SDi  x < (Mi - 0,5 SDi Rendah 5. X < (Mi -1,5 SDi) Sangat  Rendah
171 PROSIDING STKIP Agama Hindu Amlapura 2019 Dimana: Mi  = angka ideal yang diperoleh dari 2 1 dari skor maksimal ideal + skor minimum ideal) Jadi Mi =  x (100 + 0) = 50 Sdi               = Standar Deviasi ideal =  (skor maksimal ideal + skor minimum ideal) Jadi Sdi =  x (100+0) = 1,67
Dengan demikian maka dapat ditentukan klasifikasi nilai /skor seperti pada tabel beikut:
No Kriteria Klasifikasi 1. x  75 Sangat Tinggi 2. 58  x < 75 Tinggi 3. 42  x < 58 Sedang 4. 25 SDi  x < 42 Rendah 5. x < 25 Sangat  Rendah
Dari masing masing kegiatan pre test siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 maka dapat diklasifikasikan perolehan rata rata seperti pada tabel berikut:
Nomor Kegiatan Skor rata rata perolehan Kategori 1 Prte test 53,82 Sedang 2 Siklus 1 66,18 Tinggi 3 Siklus 2 72,35 Tinggi 4 Siklus 3 79,118 Sangat Tinggi
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian yang dilakukan berdasarkan data dari Inisial refleksi, siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 , rata rata perolehan skor yang diperoleh mengalami peningkatan secara signifikan dari siklus ke siklus beikutnya. Ini berati melalui perlakuan dengan implementasi model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) sangat efektif dalam hal meningkatkan pemahaman siswa terhadap The Simple Past Tense.

## IV PENUTUP
Terkait dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis, terbukti bahwa dalam penelitian yang dilakukan berdasarkan data dari Inisial refleksi, siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 , rata rata perolehan skor yang diperoleh mengalami meningkatan secara signifikan dari siklus ke siklus beikutnya mengalami peningkatan. Ini berati melalui perlakuan dengan implementasi model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) sangat efektif dalam hal meningkatkan pemahaman siswa terhadap The Simple Past Tense.
Dalam kegiatan Penelitian yang dilakukan oleh penulis, dalam hal ini penulis menyarankan kepada guru sebagai pengelola kelas dalam proses belajar mengajar hendaknya lebih menekankan pada pengawasan terhadap penguasaan siswa shingga lebih mudah untuk mengidentifikasi pemahaman siswa pada materi yang telah disajikan kemampuan guru dalam mengidentifikasi faktor lain yang berperan sebagai penghambat dari proses pembelajaran  sangat diperlukan dan penulis berharap terkait penelitian yang dilakukan semoga dapat bermanfaat dalam proses kegiatan belajar mengajar pada masa sekarang dan yang akan datang.
Implementasi model model pembelajaran direct instruction untuk lebih dapat dikembangkan serta mengembangkan juga model model pembelajaran yang lebih inovatif dalam melaksanakan proses belajar mengajar yang menyenangkan serta berorientasi pada meningkatnya intelegensi siswa.
Untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran kepada siswa seharusnya lebih sering untuk melakukan latihan baik itu sifatnya individual maupun aktif berkelompok. Serta diharapkan untuk berperan aktif baik dalam hal pengadaan fasilitas penunjang berupa buku paket, kamus
ataupun buku penunjang lainya yang relevan yang berorientasi peningkatan pencapaian hasil belajar.dan semoga setelah peenelitian yang dilakukan dapat untuk dijadikan pengalaman berharga dan untuk dapat diambil nilai positifnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran : Ar- Ruzz Media
Bryson  John M, 1995. Strategic Planning For Public and Non Profit Organizations : HB Printing.
Crain William, 2007. Teori Perkembangan Konsep Dasar Dan Aplikasi
: Pustaka Pelajar.
Depdiknas, 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22Tahun 2006 tentang standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Depdiknas
Danim Sudarwan, 2003. Menjadi Komunitas Pebelajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Dantes Nyoman, 2008. Metodologi Penelitian : Universitas pendidikan Ganesha Singaraja.
Dantes Nyoman, 2008. Tinjauan Tentang Profesionalisme Guru: Undiksha Singaraja ( Makalah disampaikan dalam seminar tentang Profesi guru Kabupaten Gianyar tanggal 21 Desember 2008).
Dantes Nyoman, 2010. Kerangka Dasar Penelitian kuantitatif : Undiksha Singaraja ( Makalah disampaikan pada seminar Metode Penelitian di Universitas Penidikan Ganesha Singaraja tanggal 28 Juni 2010)
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah , direktorat pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2009 : Materi Diklat /Bimtek KTSP SMA : Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono, 1999. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik Oemar, 2003. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Jakrta : Bumi Aksra.
Koyan I Wayan & Dantes Nyoman, 2009. Pengembangan Profesionalisme guru : Universitas pendidikan ganesha Singaraja. (makalah disampaikan dalam PLPG Tidak dipulikasikan)
Kunandar, 2007. Guru profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Marhaeni A.A.I.N, 2007. Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris
Di Tingkat Dasar Undiksa Singaraja.
Mulyasa E, 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi , Bandung: Remaja Rosda Karya
Muslimin Ibrahim, 2000 Pembelajaran Kooperatif . Jakarta:University Press
Ratna Wilis Dahar, 1996. Teori Teori Belajar , Jakarta: Erlangga
Slameto, 2003. Belajar Dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana Nana dan Ibrahim, 2001 Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:sinar Baru Algensindo.
Sugiyono, 2010. Statistika Untuk Penelitian. Alfabeta Bandung.
Suharsimi Arikunto, Cepi Abdul Jabar, 2004. Evaluasi Program
Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta
Surya Muhhamad, 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik , Jakarta:Prestasi Pustaka
Wina Sanjaya, 2010, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Prenada Media Group
Zainun B, 1981. Manajemen dan Organisasi . Jakarta: Balai Pustaka