CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.

## PENGEMBANGAN TES READING FOR ACADEMIC PURPOSES UNTUK PROGRAM EAP DI IAIN SURAKARTA
Imroatus Solikhah Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris IAIN Surakarta Email: ratu.shyma@yahoo.com
Abstract: The objective of this study is to devise standardized test for Reading for  Academic  Purposes  (WAP). The  test  was  focused  on  WAP  as  the  main competency  of  reading  for  EAP  and  elaborated  sub-competencies  into  literal, inferential,  and  critical  reading. The  items  of  the  test  were  developed from  9 passages  before  trials  to  explore  critical  reading  as main  academic  literacy of EAP  program.    A  quantitative  approach  was  used  in  this  study  emphasizing statistical  analysis  for  manual  and  SPSS  program.    Subjects  of this  study  for three  time  trials  were  30  students  of  EAP  class  at  IAIN  Surakarta.    Each  trial involved  10  students.    The  study  revealed  that  of  40  items  of  reading  test, 24 items  derived  from  6  passages  performed  accepted  validation  showing  five criteria:  difficulty  indexes,  degrees  of  difficulty,  distractor  effectiveness, validity, and reliability.
Key-words: reading for academic purposes, validity, reliability, test.
Tes  kompetensi  bahasa  Inggris  untuk  program English  for  Academic  Purposes (EAP)  belum  dirumuskan  oleh  para  ahli  pembelajaran  bahasa  Inggris  secara  khusus. Umumnya, tes kompetensi untuk EAP menggunakan tes terstandar yang sudah tersedia misalnya  soal-soal  TOEFL  (Test  of  English  as  a  Foreign  Language)  atau  soal  IELTS (International  English  Language  Testing  Service).    Hal  ini  disebabkan  kedua  jenis  tes tersebut  sudah  tersedia  dalam  jumlah  dan  variasi  yang  cukup  banyak  di  pasaran sehingga  pengguna  tinggal  melaksanakan  saja.    Selain  itu,  hasilnya  bisa  diandalkan untuk mengetahui kompetensi peserta tes.
Model  penggunaan  tes  terstandar  seperti  itu  memiliki  keunggulan  dilihat  dari kepraktisan  dan  kegunaannya.    Namun,  penggunaan  model  tes  tersebut  juga  memiliki kelemahan. Pertama, hasil tes belum tentu sesuai dengan bahan ajar  yang digunakan. Kedua,  dilihat  dari  segi  pengembangan  bahan  ajar  tes  yang  digunakan  menyebabkan dosen akan menggunakan bahan ajar menyesuaikan dengan isi tes yang akan digunakan sebagai alat ukur. Ketiga, dilihat dari kreatifitas agar dosen mengembangkan alat ukur sendiri, penggunaan tes terstandar tidak mendorong dosen untuk melakukan sendiri alat ukur  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya  dan  tidak  mendorong  dosen  untuk meningkatkan kompetensi mengembangkan alat ukur hasil pembelajaran.
Mata  kuliah  EAP,  sejauh  ini  dianggap  mata  kuliah  kelas  kedua  dan  kurang mendapat  perhatian  dalam  kurikulum  pendidikan  bahasa  termasuk  di  IAIN  Surakarta. Mata  kuliah  EAP  disamakan  dengan  mata  kuliah  ESP  (English  for  Specific  Purposes) dan pelaksanaannya dalam perkuliahan juga belum dirumuskan secara mantap.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
Kajian  literatur  terbaru  untuk  EAP  menunjukkan  bahwa  di hampir  seluruh belahan dunia, perguruan tinggi telah mengembangkan EAP secara cermat.  Di negara penutur  bahasa  Inggris,  EAP  telah  dikemas  sebagai  kompetensi  utama  sebelum mahasiswa  baik  yang  berasal  dari  negara  penutur  bahasa  Inggris  (English  speaking countries) maupun negara pengguna bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (EFL, English as  a  Foreign  Language)  mengikuti  perkuliahan.    Di  Indonesia,  EAP  dilaksanakan belum standar di setiap perguruan tinggi (Solikhah, 2013).
Terdapat  dua  kondisi  yang  menunjukkan  bagaimana  bahasa  Inggris diselenggarakan  di  universitas  di  Indonesia. Pertama,  untuk  mahasiswa  jurusan  non- bahasa Inggris, mata kuliah bahasa Inggris diselenggarakan dalam bentuk MKDU (Mata Kuliah Dasar Umum) yang bersifat wajib.  MKDU ini diselenggarakan dalam 2-4- sks dan  materi  diarahkan  pada  penguatan  isi  (content  knowledge)  sesuai  jurusan  dan dikatagorikan  sebagai  ESP.    Misalnya,  mahasiswa  jurusan  Biologi  diajar  MKDU Bahasa  Inggris  dengan  muatan  biologi.    Mata  kuliah  ini  diajar  oleh  dosen  bahasa Inggris. Untuk contoh kasus di Prodi Biologi, Program studi Biologi menugaskan dosen Program  studi  Sastra  Inggris  atau  Pendidikan  bahasa  Inggris  untuk  mengajar  di  kelas program studi biologi. Kedua, bahasa Inggris untuk juruan Pendidikan Bahasa Inggris diajarkan  dalam  mata  kuliah  ESP  atau  EAP.    ESP  atau  EAP  berisi  bagaimana mahasiswa  merancang  bahasa  Inggris  untuk  ESP  atau  EAP  jika  sudah  lulus  nanti. Berbeda  dengan  MKDU  Bahasa  Inggris,  mata  kuliah  ESP  atau  EAP  untuk  mahasiswa jurusan  bahasa  Inggris  menekankan  pada  rancangan  silabus,  design  kurikulum,  bahan ajar ESP/EAP dan evaluasi EAP/ESP.
Dalam kedua kasus tersebut, ESP ialah yang dalam kajian pustaka dan berbagai penelitian lebih banyak mendapat perhatian.  Bahan ajar ESP/EAP banyak disusun oleh para  dosen  di  setiap  universitas  baik  secara  tim  maupun  individu,  tetapi  perangkat  tes atau  alat  ukur  terstandar  belum  ditemukan  dalam  kajian  literatur. Penelitian  ini mencoba  merumuskan  tes  kompetensi  EAP  untuk  mahasiswa  jurusan  non-bahasa Inggris.    Sebagai  tes  yang  dikembangkan  sendiri  yang  divalidasi  menggunakan  acuan tes terstandar, perangkat tes ini memiliki landasan yang mantap.
Secara  teoritis,  tes  yang  dikembangkan  ini  mengacu  pada  prosedur pengembangan  alat  ukur  yang  terstandar.    Suatu  tes  dikatakan  terstandar  apabila dikembangkan  dan  divalidasi  mengikuti  prosedur  yang  sudah  ditetapkan.    Prosedur pengembangannya  di  antaranya  ialah  perangkat  tes  tersebut  diuji  coba  butir-butirnya dan  setiap  butir  divalidasi  melalui  langkah-langkah  tingkat  kesulitan,  daya  pembeda, efektifitas pengecoh untuk soal pilihan ganda, validitas dan reliabilitas (Budiharo, 2004; Djiwandono, 2010).
Secara praktis, pengembangan tes termasuk keterampilan di bidang pengukuran dan  evaluasi pembelajaran yang  memerlukan  ketekunan. Pertama,  pengembangan  tes yang melibatkan analisis validitas item tidak mutlak diperlukan untuk pengukuran hasil belajar  harian  (formatif  tes).  Dalam  proses  pembelajaran  guru  dianggap  sudah menguasai  peta  pemahaman  pembelajar  sehingga  bentuk  tes  yang  didesain  sebagai classroom  test  dianggap  sudah  memadai  (Brown,  1997;  Djiwandono,  1997). Kedua, pembuatan  tes  yang  melibatkan  uji-coba  untuk  analisis  item  dan  validitas  butir  soal memerlukan  waktu  yang  cukup  panjang  dan  keterampilan  statistik  yang  relatif  rumit. Karena  itu,  tidak  semua  pengajar  memiliki  kesempatan  melakukan  uji  coba  butir  soal
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
dan bahkan sebagian lainnya tidak telaten karena kurang menguasai teknik analisisnya (Budiharso, 2005).
Pertimbangan  lain  yang  dijadikan  dasar  pemikiran  penelitian  ini  ialah kompetensi  dalam  EAP.    Dalam  tinjauan  akademis,  EAP  diarahkan  untuk  mencapai tingkat  kompetensi  bahasa  Inggris  yang  disebut  literasi  akademis,  yaitu  kompetensi yang  membantu  pembelajar  mencapai  tingkat  penguasaan  bahasa  Inggris  dalam lingkungan akademis agar mahasiswa berhasil menyelesaikan perkuliahan. Intersegmental California Academic Senate (ICAS), lembaga yang dibentuk pemerintah untuk  menetapkan  standar  literasi  akademik  siswa  dan  mahasiswa  di  California, Amerika  Serikat,  membagi  literasi  akademik  ke  dalam  tiga  kompotensi  utama,  yaitu: membaca,  menulis,  dan  berpikir  kritis.    Sub-kompetensi  yang  diwajibkan  untuk mencapai  kompetensi  utama  tersebut  meliputi:  membaca  kritis,  menulis  akademik, berbicara, penguasaan kosa kata, dan penguasaan gramatika standar (ICAS, 2012:3).
Pengelompokan  kompetensi  yang  dicakup  dalam  literasi  akademik  tersebut, dalam  praktik  EAP  dikelompokkan  ke  dalam  kompetensi  membaca  untuk  tujuan akademis (Reading for Academic Purposes, RAP) dan menulis untuk tujuan akademik (Writing for Academic Purposes, WAP).  Untuk itu, bahan ajar EAP menekankan pada penguasaan  membaca  kritis.    Membaca  kritis,  dibagi  ke  dalam  tiga  sub-kompetensi, yaitu: literal  comprehension,  inferential  comprehension,  dan critical  comprehension. Materi writing  dikembangkan  tersendiri  untuk  menguatkan  kompetensi  menulis akademis  berupa:  esai,  ringkasan,  laporan,  artikel  jurnal,  makalah,  tesis,  dan  disertasi sesuai  dengan  tujuan  akademisnya  pembelajar.    Mata  kuliah critical  thinking dikembangkan  dalam  bentuk speaking  for  academic  pruposes,  seperti  presentasi, diskusi, seminar, rapat, dan memberikan penyajian suatu materi (ICAS, 2012; Yurekli, 2012;  Kim, 2013).
Penelitian  ini  mengkaji  khusus  untuk  pengembangan  tes  kompetensi  membaca untuk EAP.  Proses pengembangan instrumen yang di dalamnya mengharuskan peneliti untuk  melakukan ujicoba.    Langkah-langkah  pengembangan instrumen  penelitian tersebut sudah baku dan secara ketat harus dilakukan peneliti.  Tujuan pelaksanaan uji coba  tersebut  ialah  terutama  variabel  yang  diukur  melalui indikator  yang  harus diidentifikasi  dan  dijelaskan secara  tepat  oleh  peneliti.    Melalui  pengembangan instrumen, peneliti juga dituntut merumuskan kerangka pikir penelitian, definisi konsep dan  definisi  operasional  yang  akan  menuntun  peneliti  dalam  mengambil  data.    Karena itu, esensi pelaksanaan uji-coba butir soal sangat penting dalam penelitian dan peneliti dituntut  untuk  melakukan  rangkaian  uji  coba  instrumen  melalui  tahapan-tahapan  yang terstandar.
Rangkaian uji coba yang dilakukan meliputi tahap pengembangan butir, uji-coba pertama untuk melihat tingkat kesulitan, dan ujicoba kedua untuk melihat validitas dan reliabilitas  butir.    Membaca  pemahaman  dipilih  sebagai  fokus  karena  pertimbangan praktis  saja.    Selain  teks  mudah  dikembangkan  dalam  bentuk  butir  soal,  peneliti memiliki pengalaman empiris dalam hal mengajar membaca pemahaman.  Kedua alasan tersebut  dianggap  memudahkan  peneliti  untuk  memudahkan  menyusun  butir  soal  dan menganalisis hasil ujicoba.
Membaca hakikatnya ialah proses membangun pemahaman wacana tulis. Proses ini  terjadi  dengan  menjodohkan atau  menghubungkan  skemata  pengetahuan  dan
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya sehingga membentuk pemahaman terhadap wacana  yang  dibaca  (Syafiie,  1999:35). Pemahaman  dalam  membaca  dikelompokkan ke  dalam  kelompok  membaca  rendah  dan  kelompok  membaca  tinggi.    Kelompok membaca rendah disebut juga membaca literal.  Kelompok membaca tinggi disebut juga membaca  kritis,  dan  terdiri  dari  tiga:  pemahaman  interpretif,  pemahaman  kritis,  dan pemahaman  kreatif  (Burns,  Roe,  dan  Ross,  1996). Tindak  membaca  terdiri dari  dua bagian:  proses  membaca  dan  hasil  membaca.    Sebagai  proses,  membaca  melibatkan juga  aktivitas  mental  dan  fisik.    Sedangkan  hasil  membaca  mengacu  pada  komunikasi pikiran atau perasaan penulis kepada pembaca.
Pemahaman yang paling rendah ialah membaca pemahaman literal. Pemahaman literal  mengacu  pada  apa  yang  disebutkan  dalam  teks  bacaan. Tujuan  pemahaman literal  ialah  untuk  memperoleh  detil  isi  bacaan  secara  efektif.  Pemahaman  interpretif dihasilkan  melalui  proses  berpikir  yang  lebih  tinggi,  yaitu interpretasi,  analisis,  dan sintesis  suatu  bacaan. Pemahaman  interpretif  menuntut  pembaca  membuat  interpretasi isi wacana walaupun informasi yang diperlukan tidak terdapat dalam teks.  Pemahaman dibentuk  dengan  cara  membuat  analisis  atau inferensi. Dalam pemahaman  jenis  ini prediksi  isi  bacaan  ialah  keterampilan  yang  penting,  sebab  dengan  memprediksi seseorang  dapat  membuat  hipotesis  dilanjutkan  dengan  penerimaan,  pengakuan,  atau penolakan terhadap isi hipotesis tersebut.
Pemahaman  kritis  bertujuan  untuk  memberi  penilaian  terhadap  isi  teks  yang dibaca.    Penilaian  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  dengan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  atau  sumber  lain.  Dalam  membaca  jenis  ini,  pembaca  bisa  memberi komentar, menemukan kekurangan, atau menjelaskan keunggulan isi teks.
Tingkat  pemahaman  kreatif  menuntut  pembaca  untuk  menemukan  ide  dalam teks yang dianggap kurang benar, kurang akurat, atau bertentangan dengan sumber lain. Jika  dalam  membaca  kritis,  pembaca  cukup  memberi  komentar  atau  pendapat  lain, dalam membaca kreatif, pembaca bisa membuat telaah, summary, atau kompilasi hasil bacaan.
Pertanyaan  dalam  membaca  pemahaman  yang  digunakan  dalam  laporan  ini mengacu  pada  rumusan  yang  dikembangkan  oleh  Shape  (2000:316)  dalam  Baron’s TOEFL. Shape (2000) mengidentifikasi delapan jenis pertanyaan yang lazim digunakan dalam tes membaca.  Ke-8 jenis tersebut ialah: preview (previewing), pertanyaan untuk mengetahui  ide  pokok  (reading  for  main  ideas),  pertanyaan  kosa  kata  dalam  konteks (using  context  for  vocabulary),  skaning  untuk  mencari  detil  (scanning  for  details), membuat  inferensi  (making  inferences),  mengidentifikasi  perkecualian  (identifying exceptions),  menemukan  referens  (locating  references),  dan  pertanyaan  yang  merujuk kembali pada teks (referring to the passage).
Pertanyaan  preview  bertujuan  untuk  mengetahui  ide  umum  suatu  teks. Pertanyaan ini bertujuan untuk mengetahui ide umum yang tertuang dalam teks; untuk mengetahui  kesan  mengenai  isi  teks. Preview  biasanya  dikerjakan  dengan  cara membaca kalimat awal dan kalimat akhir pada setiap paragraf.
Membaca  untuk  mengetahui  ide  utama  bertujuan  untuk  mengetahui  pandangan atau  maksud  penulis.    Isi  pesan  bisa  ditangkap  melalui  pernyataan thesis  dalam  teks. Secara  spesifik,  ide  utama  bisa  diketahui  dari  topik  apa  yang  dibicarakan  oleh  penulis dalam  teks.  Jenis  pertanyaan  untuk  mengetahui  ide  utama  bisa  berupa:  (1)  Apa  ide
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
utama  teks?,  (2)  Apa  subjek  yang  ditulis?,  (3)  Apa topik  bacaan?,  dan  (4)  Judul  apa yang paling cocok?
Dalam pertanyaan makna kosa kata yang mengacu ada konteks, pertanyaan bisa diketahui jawabannya dengan melihat pada kata, frase, atau kalimat yang ada di sekitar kata  yang  ditanyakan    maknanya.    Itulah  yang  disebut  konteks,  yang  berupa kata  atau kalimat  dalam  bacaan.    Konteks  berfungsi  untuk  menebak  makna.  Umumnya,  jika pembaca  mengetahui  kakna  umum  suatu  kalimat,  dua  juga  akan  tahu  makna  makna umum  dalam  kalimat.    Jadi,  menebak  makna  melalui  konteks  bisa  digunakan  untuk menebak makna kosa kata tertentu yang ditanyakan dalam soal.
Dalam scaning, pertanyaan diarahkan untuk mengetahu informasi detil tertentu. Untuk  menjawab  pertanyaan  jenis  ini,  ada  tiga  langkah  yang  diperlukan.  Pertama, pembaca harus menemukan content words berupa kata benda, kata kerja, kata sifat, dan kata  keterangan  yang  dianggap  penting.    Kedua,  pembaca  harus  mencari  kata  yang memiliki  sinonim  atau  antonim  dari  kata  yang  dicari.    Dengan  cara  membaca  cepat, pembaca  akan  menemukan  tempat  kata  yang  ditanyakan  dalam  teks.    Selanjutnya, pembaca harus mengkaji kalimat yang ditanyakan sesuai dengan bunyi pertanyaannya.
Pertanyaan  inferensi  ialah  pertanyaan  yang  keterangannya  tidak  dinyatakan langsung  dalam  teks.    Jadi  pembaca  harus  mengaitkan  dengan  keterangan  dalam  teks atau  informasi  di  luar  teks.  Biasanya  yang  terdapat  dalam  teks  ialah  fakta  atau pernyataan  tertentu  yang  bisa  dikaitkan  satu  sama  lainnya.    Jadi  pertanyaan  inferensi dibuat  berdasarkan  penarikan  simpulan  logis  menggunakan  fakta  dalam  teks  atau pendapat penulis.
Pertanyaan  yang  mengacu  pada  perkecualian  berisi  beberapa  pernyataan  yang dianggap semua salah atau semua benar; dan dari pernyataan tersebut terdapat satu yang merupakan  perkecualian  yang  merupakan  jawaban  yang  diminta.    Pertanyaan  jenis  ini bisa dijawab menggunakan teknik skaning.
Mengidentifikasi referens dimaksudkan untuk mengetahui pelaku atau kata ganti yang sesuai dengan konteks.  Umumnya, pertanyaan dimulai dengan kata ganti: it, he, she, dsb, dan pembaca diminta untuk menetapkan kata ganti yang paling cocok dengan konteks.    Teknik  menjawab  pertanyaan  jenis  ini  meliputi  menemukan  lebih  dulu  kata ganti yang ditanyakan dan temukan kata ganti dalam ada dalam pertanyaan dan pilihan jawaban.    Makna  kalimat  tidak  akan  berubah  kalau  pembaca  menemukan  kata  ganti yang tepat.
Jenis pertanyaan terakhir ialah menetapkan isi teks.  Pertanyaan jenis ini ditandai dengan  cara  menanyakan  makna  baris  tertentu  dalam  teks.  Biasanya,  pertaynaannya digaris bawahi. Teknik yang bisa digunakan untuk menjawab pertanyaan ialah pembaca harus  mengidentifikasi  lebih  dulu  bunyi  pertanyaannya,  lalu  temukan  makna  kata  atau kalimat yang digarisbawahi dalam teks.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  analisis  statistik sebagai  alat  analisis  utama.    Prosedur  penelitian  dilakukan  mulai  dari  pengembangan butir,  ujicoba  lapangan,  dan  analisis. Pengembangan  butir  dimulai  dari  sintesis  teori pendukung,  penyusunan  definisi  konsep,  perumusan  definisi  operasional,  pembuatan kisi-kisi,  dan  pengembangan  butir  soal.    Setelah itu, butir  soal  diujicobakan beberapa
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
kali.    Ujicoba  pertama  digunakan  untuk  mengidentifikasi  tingkat  kesulitan  butir  (item degrees of difficulty), daya pembeda (discrimination), efektivitas distraktor (untuk butir soal  dengan  bentuk  pilihan  ganda).    Butir  soal  yang  dianggap  sesuai  dengan  kriteria tingkat  kesulitan  yang  diperoleh  setelah  disusun  ulang, diujicobakan  lagi  untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas. Kerangka pikir ini mudah diikuti terutama yang  menggunakan  analisis  secara  manual.  Walaupun  rumit,  analisis  ini  memiliki keunggulan  karena    pelacakan  butir  bisa  lebih  teliti,  mulai  dari  tingkat  kesulitan,  daya pembeda, dan distraktor.  Penelitian ini melakukan analisis butir dua kali: manual dan program  SPSS  Release  11.    Kedua  model  analisis  ini  bisa  memberikan  informasi lengkap  yang  meliputi:  tingkat  kesulitan  butir,  daya  pembeda,  efektivitas  distraktor, validitas, dan reliabilitas.

## HASIL Proses Ujicoba
Ujicoba  butir  soal  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali.    Setiap  kelompok  ujicoba digunakan  10  responden. MAN  1  Blitar  dipilih  karena  pertimbangan  kepraktisan  dan akses.  Ujicoba pertama, dimaksudkan untuk menentukan kualitas butir  yang meliputi: tingkat  kesulitan  butir,  daya  pembeda,  dan  afektivitas  distraktor.    Peserta  yang digunakan sebagai responden ialah kekompok A.  Dari hasil ujicoba pertama, diperoleh butir soal sebanyak 25 butir; yang berarti 5 butir dari sebelumnya berjumlah 30 dibuang. Kelima butir yang dibuang tersebut ialah seluruh pertanyaan pada teks pertama.  Setelah hasil  analisis  kualitas  butir diketahui,  butir  soal  direkonstruksi  lagi  dan  diperoleh  25 butir yang dikembangkan dari 6 teks.  Butir soal ini dikemas lagi menjadi seperangkat tes dan diujicobakan lagi kepada 10 orang kelompok B.  Tujuan ujicoba yang kedua ini ialah untuk mengetahui validitas dan reliabilitas ke-25 butir soal tersebut (Brown, 1995; Djiwandono, 1995). Uji validitas dilakukan menggunakan teknik kriteria;  nilai ujicoba dibandingkan  dengan  nilai  guru  yang  diperoleh  dari  tes  membaca  pemahaman. Sedangkan  uji  reliabilitas  dilakukan  menggunakan  teknik  test-retest.    Untuk memperoleh  skor  uji  reliabilitas,  tes  yang  sama  diberikan  kepada  peserta  yang  sama dalam  waktu  yang  hampir  bersamaan  (Djiwandono,  1995).  Dengan  demikian,  siswa kelas III-B dites sebanyak 2 kali dalam waktu berselang 30 menit dari tes pertama dan tes kedua.
Karena  analisis  ini  menggunakan  dua  teknik,  manual  dan  SPSS  Release  11, peneliti secara sengaja  mengadakan tes  yang keempat kalinya.  Tes ini  diberikan pada kelompok C.    Butir  tes  yang  digunakan  ialah  butir  soal  yang  sudah  dianalisis  kualitas butirnya sebanyak 24 item.  Kelas A, B, dan C sengaja dites terpisah untuk menghindari kebocoran  pertanyaan  dan  menjaga  validitas  eksternal.    Selain  itu,  analisis  yang digunakan ialah manual dan SPSS, karena itu, diperlukan jenis data yang berbeda.

## Teknik Manual
Teknik  manual  digunakan  untuk  mengetahui  lima  hal:  tingkat  kesulitan  butir item,  daya  pembeda  item,  efektivitas  distraktor,  validitas,  dan  reliabilitas.    Tingkat kesulitan butir item menunjukkan taraf kesulitan butir dalam tiga katagori: sedang, sulit, dan  sangat  sulit.    Menggunakan  kriteria  dari  Djiwandono  (1995)  dan  Brown  (1995), kriteria  tingkat  kesulitan  yang  digunakan  ialah  20%  sd  80%.    Semakin  tinggi
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
persentasenya  menunjukkan  butir  mudah  dan  semakin  rendah  mendekatai  20% menunjukkan  butir  soal  sulit.    Kriteria  tingkat  kesulitan  yang  diusulkan  Djiwandono (1995) dan Brown (1995) ialah:
81-100% Sangat mudah 70-80 Mudah 41-69 Sedang 20-40 Sulit 10-20 Sangat sulit
Daya pembeda menunjukkan kemampuan butir soal dalam membedakan peserta tes yang mengerti dan yang tidak mengerti.  Mengikuti Dhiwandono (1995) dan Brown (1995),  kriteria  diskriminasi  yang  digunakan  ialah  20%  sd  100%.    Kebalikan  dari tingkat  kesulitan,  semakin  mendekati  100%,  daya  pembeda  butir  semakin  bagus. Brown (1995) dan Djiwandono (1995) mengusulkan kriteria diskriminasi berikut ini.
100% Diskriminasi sempurna 50% Ideal 20% Sedang 0% Tidak ada diskriminasi (-) Negatif Diskriminasi terbalik (kelompok rendah menjawab benar dan kelompok tinggi justru menjawab salah)
Analisis  validitas  yang  digunakan  ialah  validitas  kriteria.  Validitas  maksudnya kesesuaian  atau  kecocokan  antara  nilai  tes  dan  kemampuan  peserta  tes  (Djiwandono, 1995).    Dalam  laporan  ini,  analisis  validitas  kriteria  memerlukan  dua  set  skor  yang diperoleh dari skor tes ujicoba dan skor pembanding dari tes lain yang menguji hal yang sama.    Dalam  laporan  ini,  skor  pembanding  diperoleh  dari  nilai kelompok  B yang mengikuti  ujicoba  kedua.    Skor  diberikan  oleh  guru  yang  juga  diperoleh  dari  nilai membaca pemahaman.  Analisis digunakan rumus Product Moment.
Analisis  reliabilitas  yang  digunakan  dalam  laporan  ini  ialah  analisis menggunakan teknik test-retest.  Reliabilitas maksudnya keajegan atau konsistensi dari skor  pada  tes  pertama  dibandingken  skor  pada  tes  kedua. Skor  tes  pertama  diperoleh dari  tes  pada  ujicoba  kedua  yang  diberikan  pada  kelompok  B. Adapun  skor  kedua diperoleh juga dari kelompok B estela mereka diberi waktu 25 menit untuk istirahat dari tes  pertama,  untuk  mengerjakan  tes  yang  sama  yang  kedua  kalinya.    Sama  dengan analisis  validitas,  analisis  reliabilitas  juga  menggunakan  humus  product  Moment. Kriteria  penentuan  validitas  dan  reliabilitas dinyatakan  dalam  bentuk  persen  untuk memudahkan interpretasi berapa persen tingkat akurasinya.  Kriteria yang dikemukakan Djiwandono (1995) dan Brown (1995) disajikan berikut ini.
80%-100% Sangat tinggi 70%-79% Tinggi 60%-69% Sedang 40%-59% Kurang 10%-39% Sangat kurang
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.

## Analisis Menggunakan SPSS Release 11
Taknik  analisis  menggunakan  program  SPSS  Relase  11 digunakan  sebagai pembanding.    Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  butir  dan  reliabilitas total seluruh item.   Program SPSS Release 11 dipilih karena program ini termasuk yang mutakhir dan peneliti menguasai program ini.
Analisis menggunakan SPSS Release 11 memerlukan cukup satu set skor.  Skor tersebut  diambil  dari  tes  yang  sudah  diseleksi  tingkat  kesulitannya  sebanyak  24  butir. Untuk  membedakan  dengan  hasil  analisis  manual,  peneliti  sengaja  menggunakan  data yang  berbeda  yang  diperoleh  dari  ujicoba  pada  kelompok C. Hasil  analisis  SPSS memberikan informasi sejauh mana hasil uji korelasi setiap butir lebih besar atau lebih kecil  dari  kriteria.  Jika  hasil  uji  statistik  suatu  butir  lebih  kecil  dari  kriteria,  butir tersebut  dianggap  tidak  valid  dan  tidak  bisa  digunakan.    Sebaliknya,  hasil  uji  statistik butir  soal  yang  lebih  tinggi  dari  kriteria,  dianggap  valid  dan  direkomendasikan  untuk digunakan.

## Hasil Uji Coba Menyeluruh
Model  tes  membaca  dan kosa  kata  ini  mengadopsi  model  tes TOEFL atau IELTS.    Secara  operasional  yang  dimaksud  tes  membaca  pemahaman di  sini ialah  tes untuk  mengetahui  ketarampilan  memahami  isi  teks  melalui  teknik  pemahaman  literal, inferensial,  dan  pemahaman  kritis.    Yang  dimaksud  tes  kosa  kata  ialah  tes  untuk menguji pemahaman makna kosa kata akademik dan kosa kata umum 1.000-2.000 dan kosa kata akademic.
Awalnya tes berjumlah 40 butir, setelah ujicoba terseleksi 24 butir. Tes ini diuji- cobakan  kepada  10  mahasiswa  EAP  di IAIN  Surakarta.  Ujicoba  bertujuan  untuk mengkaji  tingkat  kesulitan  butir  (p),  daya  beda  atau  diskriminasi  (D),  keefektifan pengecoh, validitas, dan reliabilitas.

## Karakteristik Tes
Tes Kompetensi Bahasa Inggris setelah ujicoba berjumlah 24, berbentuk pilihan ganda  dengan  4  pengecoh.  Materi  tes  meliputi membaca  pemahaman dan    kosa  kata. Sebelum  uji-coba  perangkat  tes  direview  oleh  pakar  tes  bahasa  untuk  melihat kesesuaian  jumlah  butir  dengan materi  EAP,  keragaman  butir,  pilihan,  dan  proporsi materi membaca dan kosa kata.  Teknik pengetikan,  penyajian urutan butir dan akurasi petunjuk mengerjakan soal.  Secara khusus review diarahkan untuk melihat: stem atau lead (pertanyaan), pengecoh, homogenitas dan kunci jawaban soal.

## Tingkat Kesulitan dan Daya Beda Butir Soal
Cakupan  analisis  meliputi:  (1)  tingkat  kesulitan,  daya  beda,  dan  pengecoh,  (2) validitas butir soal, dan (3) reliabilitas.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.

## Tabel 1.  Profil Soal Setelah Kalibrasi
No Jenis Nomor Item Jumlah Persentase 1 Reading: Teks 1 1-5 5 11.1 2 Reading: Teks 2 6-9 4 8.9 3 Reading: Teks 3 10-13 4 8.9 4 Reading: Teks 4 14-17 4 8.9 5 Reading: Teks 5 18-21 4 8.9 6 Reading: Teks 6 22-24 3 6.7 45 100

## Keefektifan Pengecoh
Keefektifan  pengecoh  ialah  sejauh  mana  setiap  pengecoh  berfungsi  efektif mengelabuhi peserta tes. Keefektifan ditunjukkan dengan setiap pengecoh harus dipilih oleh  minimal  satu  peserta  tes.    Hasil  analisis  menunjukkan  secara  umum  pengecoh berfungsi baik. Revisi dilakukan untuk pengecoh D pada butir 54 karena pengecoh tidak ada  yang  memilih  dan  kunci  jawaban  untuk  butir  nomor  20  dipilih  lebih  sedikit  dari pada pengecoh.

## Validitas
Validitas ialah kesesuaian antara butir soal dengan skor  yang diperoleh peserta tes.      Uji  validitas  penelitian  ini  ialah  korelasi  biserial  dan  dilakukan  bersama-sama dengan  analisis  tingkat  kesulitan,  daya  beda,  dan  keefektifan  pengecoh.  Dari  60  butir soal yang dibuat, terdapat 15 butir yang dinyatakan tidak valid.

## Reliabilitas
Reliabilitas ialah keajegan atau konsistensi skor  yang diperoleh dari setiap kali tes digunakan.  Reliabilitas dalam penelitian ini dianalisis menggunakan Rumus KR-20. Hasil  analisis  menunjukkan  r  =  0.829  yang  berarti  butir  soal  penelitian  ini  memiliki konsistensi sampai 82.9%.

## BAHASAN
Hasil  analisis  ujicoba  tes  membaca  pemahaman  literal  ini  menunjukkan  bahwa dari  40  butir  soal  yang  dianalisis,  terdapat  24  butir  yang  dianggap  valid  dan  bisa digunakan  dalam  tes  yang  sebenarnya. Proses  pembuktian  melalui  ujicoba  ini menggunakan perpaduan teknik manual dan teknik program SPSS.
Untuk  memperoleh  hasil  ujicoba  yang  baik,  diperlukan  beberapa  kali  ujicoba. Laporan ini menggunakan empat kali tes  yang diberikan terhadap siswa  yang berbeda. Ujicoba  yang  pertama  diberikan  pada  10  orang  yang  diseleksi  secara  random.  Tujuan pemberian  ujicoba  ini  ialah  untuk  mengetahui  kualitas  butir  soal  yang  meliputi  tiga katagori: tingkat kesilitan butir, daya pembeda, dan efektivitas distraktor.
Pelaksanaan  ujicoba  pertama  ini  sesuai  dengan  saran  ndari  Brown  (1995)  dan Djiowandono  (1995).  Hakikatnya,  ujicoba  pertama  bertujuan  untuk  mengetahui  dan memilih  batir-butir  soal  yang  dianggap  memenuhi  kriteria  yang  diharapkan  yaitu mudah,  sedang,  dan  sulit.    Proporsi  batir  soal  dengan  katagori  tersebut  perlu  diatur secara cermat menggunakan data empiris hasil ujicoba.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
Data  hasil  analisis  koalitas  batir  soal  dalam  laporan  ini  menunjukkan  bahwa interpretasi kualitas butir harus melibatkan tingkat kesulitan dan daya pembeda. Kedua kriteria tersebut harus mengacu pada kriteria yang bisa diterima.  Untuk butir soal yang menggunakan pilihan ganda, analisis distraktor merupakan faktor penting lain yang juga harus  diperhatikan.    Kajian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  empat  butir  soal  yang memiliki  distraktor  yang  harus  direvisi.    Ini  artinya,  kecermatan  menyusun  distraktor juga merupakan hal penting dalam pengembangan butir soal.  Analisis tingkat kesulitan dan daya beda menunjukkan analisis internal butir soal.
Dalam analisis validitas, diperlukan teknik  yang  tepat karena akan menentukan berapa kali ujicoba akan dilakukan. Kajian ini menggunakan analisis validitas kriteria karena  dimaksudkan  untuk  mengetahu  validitas  eksternal.    Teknik  ini  dianggap memiliki  taraf  kepercayaan  yang  lebih  lengkap  dibanding  analisis  internal  saja  karena kesesuaian dengan kemampuan peserta bisa diidentifikasi dengan cermat.
Masih  terkait  dengan  analisis  eksternal,  analisis  reliabilitas  teknik  test-retest dianggap  memiliki  beberapa  keuntungan.  Pertama,  test-retest  lebih  praktis  dilakukan karena data yang digunakan ialah data keras.  Melalui dua kali tes yang diberikan pada waktu  yang  hampir  sama  terhadap  peserta  yang  sama  memberikan  kemudahan  bagi pengembang  tes.    Selain  itu,  analisis  menggunakan  rumus  Product  Moment  lebih mudah.  Namun, teknik ini bisa saja memberatkan peserta karena harus mengerjakan tes dua  kali  dalam  waktu  yang  hampir  sama.    Kelemahan  ini  bisa  diatasi  dengan  cara dipersiapkan sebelumnya dan peserta diberi waktu yang longgar.
Analisis  menggunakan  program  SPSS  ternyata  lebih  praktis  dan  menunjukkan hasil  yang  kurang  lebih  sama  dengan  hasil  analisis  manual.    Ini  artinya,  analisis instrumen  tidak  perlu  menggunakan  teknik  tertentu  yang  dianggap  unggul  dan menganggap  analisis lainnya kurang baik.  Faktor kepraktisan dan kemampuan peneliti merupakan pertimbangan penting untuk mengatasi persoalan ini.
Analisis  SPSS  dalam  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  akhir  yang  kurang lebih  sama  merupakan  indikasi  bahwa  baik  manual  maupun  SPSS  sama  baiknya. Hanya saja, analisis menggunakan SPSS tidak bisa melihat lebih teliti tingkat kesulitan butir, daya pembeda, dan efektivitas distraktor.  Selain itu, menggunakan SPSS kadang tidak dikuasasi oleh peneliti sehingga teknik ini dianggap sulit.
Bisa disimpulkan bahwa pengembangan butir soal membaca pemahaman literal dalam kajian ini menunjukkan hasil yang akurat.  Dua analisis sekaligus secara manual dan  menggunakan  SPSS  menunjukkan  bahwa  kedua  analisis  ini  tidak  memberi perbedaan yang mengkhawatirkan secara metode.

## SIMPULAN
Analisis  pengembangan  butir  soal  membaca  pemahaman dalam  kajian  ini menunjukkan  24  butir  valid.    Analisis  dilakukan  menggunakan  teknik  manual  dan teknik  SPSS.    Dari  40  butir  yang  dikembangkan  berdasarkan  6  teks  dan  24  butir soal yang memiliki  tingkat  kesulitan,  daya  beda,  distraktor,  validitas,  dan  reliabilitas  yang bisa dipercaya.
Analisis butir di sini sengaja menggunakan dua teknik: manual dan SPSS untuk mengetahui perbedaan hasil analusis menggunakan kedua teknik tersebut. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  baik  manual  maupun  SPSS  memberikan  hasil  yang  kurang  lebih
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
sama.    Yang  berbeda  ialah  dalam  taknik  manual,  analisis  lebih  bervariasi  meluputi tingkat  kesulitan  butir,  daya  beda,  distraktor,  validitas,  dan  reliabilitas. Dalam  teknik SPSS, analisis mengacu  pada validitas butir dan reliabilitas total saja.  Masing-masing teknik memiliki keunggulan dan kelemahan. Dalam teknik manual, pelaksanaan ujicoba cukup  kompleks  dan  dilaksanakan  beberapa  kali.    Dalam  teknik  SPSS  program  yang digunakan terbatas dan tidak semua orang menguasai.
Dalam  kaitannya  dengan  kualitas  butir  yang  dikembangkan  di  sini  bisa disimpulkan bahwa kedua teknik tersebut bisa digunakan semua.  Analisis butir secara meyakinkan  menunjukkan  bahwa  ke-24  butir bekualitas  bagus.    Kelemahan  muncul sedikit dalam bentuk distraktor pada empat butir soal yang tidak dipilih peserta sehingga perlu direvisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiharso, Teguh. 2004. Prinsip dan Strategi Pengajaran Bahasa. Surabaya: Penerbit Lutfansyah Mediatama.
Brown, JD. 1995. Developing Language Test. New Jersey: Prentice Hall Inc. Djaali. 2008. Pengujian dan Pengukuran dalam Pendidikan. Jakarta: LIPPI. Djiwandono, MS. 1995. Tes dalam Pengajaran Bahasa. Bandung: Penerbit ITB Bandung.
Intersegmental Committee of the Academic Senates (ICAS). 2002. Academic Literacy:
A Statement of Competencies Ex pected of Students Entering California’s Public Colleges and Universities Intersegmental Committee of the Academic Senates of the California Community Colleges, the California State University, and the University of California.  California: ICAS.
Kim,  Hyo Hyun.  2013.    Needs  Analysis  for  English  for  Specific  Purposes  Course Development  for  Engeneering  Students  in  Korea. International  Journal  of Multimedia and Ubiquitous Engeneering, 8(6):279-288.
Sharpe, P. 2000. How to Prepare for the TOEFL Test. Jakarta: Binarupa Aksara. Solikhah, Imroatus. 2013.  English for Academic Purposes Voices: A Survey on
Practices  and  Challenges  in  the  State  Universities  of  Central  Java,  Indonesia.
International Journal of Academic Rerearch, 5(4):121-125. Syafi’ie, I mam. 1999. Pengajaran Membaca di Kelas-Kelas Awal Sekolah Dasar. Pidato Pengukuhan Guru Besar. Malang: Universitas Negeri Malang. Yurekli, Ainur.  2012.  An Analysis of Curriculum Renewal in EAP Context.
International Journal of Instruction, 5(1):49-63.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
LAMPIRAN

## TES KOMPETENSI BAHASA INGGRIS
Jenis Tes :   Kompetensi Bahasa Inggris Level :   EAP Mahasiswa Tahun Pertama Waktu :   90 menit

## PETUNJUK
1.  Tes Kompetensi Bahasa Inggris ini  berjumlah 24 butir dengan cakupan: reading, dan vocabulary.
2.    Jawablah  setiap  butir  soal  dalam  lembar  jawaban  yang  disediakan  dengan  cara memberi tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D yang Anda anggap paling tepat.

## BUTIR SOAL

## Text 1
Banks are places where people can keep their money. Most people use banks to save money in their savings accounts and to pay money from their checking accounts. Today, when a person earns money from their job, their paycheck is often electronically deposited  (put)  into  their  savings  or  checking  account.  Then,  he  or  she  can  pay  their bills by writing checks from their checking accounts or pay online where their bills are electronically connected to their bank accounts.
Banks  also  give  loans  to  people.  Banks  use  the  money  that  their  customers deposit  to  lend  to  people  to  buy  new  houses,  cars,  or  to  start  businesses  among  other reasons.  The  bank  makes  money  from  lending  by  charging  interest.  In  other  words, people have to pay back more than they borrowed. This amount depends on how risky the bank thinks the borrower is and how fast the loan is paid back among other things.
1. How do banks make money?
A. Charging interest to those they lend to
C.  By having a lot of accounts
B. Saving their customers deposits
D.  Electronically
2. What do banks NOT do?
A. Give loans
B. Charge interest
C. Allow people to pay bills online from their accounts
D. Tax people
3. What do banks NOT do?
A. help people get jobs
B. provide a place where people can pay their bills from
C. provide a place for people to save their money
D. lend money to people
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
4. How much "interest" do lenders have to pay?
A. Everyone pays the same amount of interest.
B. It depends on a lot of things
C. Most borrowers don't have to pay interest
D. The story doesn't say
5. How does "interest" work?
A. Banks require people to pay back more money than they borrowed
B. Banks pay people more money than they borrowed.
C. Banks require people to pay back the same amount they borrowed.
D. Banks require people to pay back money they borrowed very quickly

## Text 2
The United States is a large country. It is the third largest in the whole world! It is  located  in  a  continent  called  North  America.  Parts  of  the  United  States  touch  three different oceans. The United States has tall mountains, wide plains, deserts, hills, rivers, lakes, volcanoes, and even rainforests! People from all over the world have come to live in the United States. There are 50 states in the United States. The newest states, Alaska and Hawaii, are not connected to the other states. Alaska is the largest state and Hawaii is a chain of islands in the Pacific Ocean.
6.  Parts of the United States touch three different oceans.  The words “touch” has the closest meaning to:
A.  deal C.  relate B.  cover D.  linkage 7.  The United States does not have... A.  50 states C.  volcanoes B.  continents D.  mountains
8.  Alaska is ___________ and Hawaii is ___________ A.  a chain of islands; the largest state
B.  the largest state; a chain of islands
C.  not connected to the other states; the largest state.
D.  connected to the other states; a chain of islands
9.  From the text we may infer
A.  America is chained by the Pacific Ocean
B.  America occupies Hawaii and Alaska
C.  America has the largest oceanic territory in the world
D.  America has the largest states in the world

## Text 3
Christopher Columbus was born in Genoa,  Italy in 1451. While spending most of his early years at sea, Columbus began to believe that he could find a shortcut to the
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
Indies  by  sailing  west  across  the  Atlantic  Ocean.  Unfortunately,  the  King  of  Portugal refused to finance such a trip, and Columbus was forced to present his idea to the King and Queen of Spain. In 1492, King Ferdinand and Queen Isabella agreed to pay for his trip. They gave him a crew and three ships, the Nina, Pinta and Santa Maria. Columbus sailed aboard the Santa Maria.
The  trip  was  long  and  hard.  Many  sailors  grew  restless  and  wanted  to  turn around.  After  two  months  at  sea,  land  was  finally  sighted.  The  ships  docked  on  the island of Hispaniola. Columbus named the native people he saw "Indians", because he believed  he  had  found  the  shortcut  he  was  looking  for.  In  actuality,  Columbus  found North  America,  a  brand  new  continent  at  that  time.  Columbus,  however,  couldn't  be convinced.  He  died  with  the  belief  he  had  found  the  shortcut  to  the  Indies.  Soon, however,  other  explorers  and  nations  understood  the  importance  of  his  discoveries. Columbus'  discoveries  set  the  stage  for  the  Age  of  Exploration,  one  of  the  most fascinating and exciting times in world history.
10.  What does the text tell about?
A.  The New Continent C.  Age of Exploration B.  Voyage to North America D.  Christopher Columbus
11.  Which of the following statements is not true? A.  Columbus was born in Italy.
B.  Columbus received three ships and a crew from the King and Queen of Spain.
C.  Columbus found a shortcut to the Indies.
D.  The journey across the Atlantic took two months.
12. Which of the following was NOT one of his ships?
A.  Nina C.  Pinta B.  Isabella D.  Santa Maria
13.  Why was Christopher Columbus very important?
A.  He believed he found a shortcut to the Indies.
B.  He first used the word "Indians".
C. He discovered a whole new continent.
D.  He was one of the bravest explorers of all time.

## Text 4
In  ancient  times,  the  king  placed  a  boulder  on  a  roadway.  Then  he  hid  and watched  to  see  if  anyone  would  remove  the  huge  rock.  Some  of  the  king’s  wealthiest merchants and courtiers came by and simply walked around it.
Many  loudly  blamed  the  king  for  not  keeping  the  roads  clears,  but  none  did anything to get the big stone out of the way. Then a peasant came along carrying a load of vegetables. On approaching the boulder, the peasant laid down his burden and tried to move  the  stone  to  the  side  of  the  road.  After  lots  of  pushing  and  straining,  he  finally
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
succeeded. As the peasant picked his load of vegetables, he noticed a purse lying on the road where the boulder had been.
The  purse  contained  a  lot  of  gold  coins  and  a  note  from  the  king  indicating  that the  gold  was  for  the  person  who  removed  the  boulder  from  the  roadway.  The  peasant learned what many others never understand.
14. Why did many people blame the king?
A. He did not make good roads for them
B. He loved to hide behind the rock
C. He showed no care on their roads.
D. He did not keep the road clear.
15. What does the last paragraph tell us? A.  The roads that people built with the king.
B.  The person who liked keeping the roads well.
C.  The purpose of putting the boulder and purse.
D.  The way the peasant removed the boulder on the road.

## 16.  From the story, we know that…

## A. Many people liked the peasant
B. The peasant was a good man
C. The boulder was really small
D. The king was very stingy
17.  What can we learn from the story?
A. A problem may be a blessing in disguise B. There so many problems in life C. An obstacle may make us stronger D. We have to avoid any problem in our life.

## Text 5
In 1854, Louis Pasteur was appointed a professor of chemistry at the University of  Lille.  He demonstrated  that  organism  such  as  bacteria  were  responsible  for  souring wine, beer even milk. He then invented a process where bacteria could be removed by boiling  and  then  cooling  the  liquid.  Today  the  process  is  known  as  pasteurization.  He completed the first test on April20, 1862.
In 1865, Pasteur helped to save the silk industry. He proved that microbes were attacking healthy silkworm eggs, causing the diseases, and the disease can be cured by eliminating  the  microbes.    Pasteur  first  vaccine  discovery was  in  1879,  with  a  disease called  chicken  pox.  After  accidentally  exposing  chicken  to  the  attenuated  form,  he demonstrated that they became resistant to the  actual virus. Pasteur went  on to extend
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
his  germ  theory  to  develop  prototype  of  vaccine  for  disease  such  as,  anthrax,  cholera, TB and smallpox.
18. What happened to Pasteur in 1879?
A. He found his first vaccine.
B. He was appointed as chemistry professor.
C. He developed the vaccine prototype.
D. He invited pasteurization process.
19.  From the text, we can conclude that…
A. Louis Pasteur is a method of processing milk.
B. Louis Pasteur found no cure for anthrax and cholera.
C. Louis Pasteur had his own silk industry.. D. Louis Pasteur invented a method called pasteurization
20. What is the main idea of the last paragraph?
A. Louis Pasteur completed the test well
B. Louis Pasteur demonstrated his theory
C. Louis Pasteur became a professor
D. Louis Pasteur discovered vaccination
21.  “He then invented …” (first paragraph).
What does the word “invented” mean?
A. looked for C.  created B. used D.  thought about

## Text 6
Vacation Time Inc.
Specializing in discount vacations. We make all your reservations for you.
We guarantee:
*the lowest fare on all major airline routes.
**the most economical hotel rates. ***the least expensive rental cars.
Why pay more?
Call us today. 22.  What kind of a business is Vacation Time Inc?
A.  a travel agency
C.  a hotel B.  an airline D.  a vacation resort
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.
23.  Which is the one service NOT mentioned? A.  airline reservations C.  rental car reservation B.  hotel reservations D.  cruise reservation 24.  What is the core of Vacation Time’s business? A.  high-end luxury goods C.  limousine pickup B.  travel bargains D.  self-arranged tours
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2015.  Pengembangan Tes Reading for Academic Purposes untuk Program EAP di IAIN Surakarta. Cendekia , 9(2):  177-194.