Abdimas Unwahas, Vol. 4, No. 1, April, 2019                                                                         e-ISSN 2579-7123

## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MELALUI PELATIHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Happy Fitria 1 , Muhammad Kristiawan 2* , Nur Rahmat 3 1 Jurusan Manajemen Pendidikan,Universitas PGRI Palembang Jl. Jend Ahmad Yani, Lr. Gotong Royong, 9/10 Ulu, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30116 2 Jurusan  Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu Jl. Wr. Supratman, Kandang Limun, Muara Bangka Hulu, Kota Bengkulu, Bengkulu 38371
3 Jurusan Manajemen Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Jl. Jend Ahmad Yani, Lr. Gotong Royong, 9/10 Ulu, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30116 *Email: Muhammad.kristiawan@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru SD dan SMP Negeri/Swasta di  Kabupaten  Ogan  Ilir  provinsi  Sumatera  Selatan.  Peningkatan  kompetensi  guru dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dilakukan  dengan  strategi  siklus  yang  dilakukan  dengan  tahapan  dari  identifikasi masalah,  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  identifikasi masalah bahwa masih banyak guru yang mengalami kesulitan dalam menyusun PTK dan melaksanakannya  di  kelas.  Lemahnya  kemampuan  mereka  dalam  menyusun  PTK disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan atau pemahaman mereka tentang PTK secara praktek.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara dan evaluasi. Dalam pelatihan menunjukkan bahwa para guru berpartisipasi aktif untuk memiliki keseriusan, kemauan, dan motivasi yang tinggi untuk mengembangkan penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  meningkatkan  keberhasilan  pada  proses  pembelajaran salah satunya melalui penelitian tindakan kelas (PTK). Manfaat PTK di antaranya adalah membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru dan meningkatkan  kompetensi  guru.  Kegiatan  pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini memberikan  dampak  terhadap  peningkatan  pengetahuan  yang  signifikan  tentang pemahaman  penelitian  tindakan  kelas,  pengolahan  dan  analisis  data  penelitian  tindakan kelas. Hasil akhir dalam penelitian ini adalah proses pelatihan memberikan manfaat bagi guru,  yaitu  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas, menumbuhkan motivasi dalam menyusun PTK dan melaksanakan PTK, serta bagi sekolah dapat meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme guru. Hasil dari penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  masukan  guru  di  sekolah  lainnya  sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi guru melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Kata Kunci: Kompetensi Guru; Profesionalisme Guru; Penelitian Tindakan Kelas.

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  yang  ada  di  negera  kita  Indonesia  ini  memang  masih  jauh  dari  yang diharapkan,  maka  perlu  upaya  kerja  keras  dan  terus  menerus  untuk  mengejar  ketertinggalannya sehingga  nantinya  akan  mampu  berkompetisi  secara  terhormat  dalam  era  globalisasi.  Sondakh (2007)  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  maka  diperlukan  orang-orang  ahli  pada bidangnya,  sesuai  dengan  kapasitas  yang  dimilikinya  agar  setiap  orang  dapat  berperan  secara maksimal, termasuk guru sebagai sebuah profesi yang menuntut kecakapan dan keahlian tersendiri. Guru  merupakan  profesi  atau  pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian  khusus  atau  profesionalisme guru.  Arti  dari  profesional  adalah  sebuah  profesi  yang  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarangan orang  Usman  (2006).  Guru  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  sehingga  ada  slogan no  teacher,  no  education yang  berarti  tidak  ada  guru,  tidak  ada pendidikan. Dengan  kata lain  guru  merupakan  komponen  kunci dalam  upaya  peningkatan  kualitas
pendidikan  dan  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  pendidikan,  seperti  membentuk  watak bangsa dan mengembangkan potensi siswa dalam kerangka pembangunan pendidikan di Indonesia.
Hadirnya guru pada saat ini sampai akhir zaman nanti tidak akan pernah dapat digantikan oleh teknologi  secanggih  apapun.  Oleh  karena  itu,  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  guru  yang  cukup komplek  dan  unik  maka  diperlukan  guru  yang  memiliki  kemampuan  yang  maksimal  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan diharapkan secara kontinyu guru dapat meningkatkan kompetensinya.  Guru  merupakan  kunci  keberhasilan  pendidikan.  Dengan  tugas  profesional  dan didukung oleh kompetensi pedagogiknya, guru berfungsi membantu peserta didik untuk belajar dan berkembang,  membantu  perkembangan  intelektual,  personal  dan  social  warga  masyarakat  yang memasuki  sekolah  (Cooper,  1982).  Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  tersebut  dengn  baik,  selain harus memenuhi syarat-syarat kedewasaan, sehat jasmani dan rohani, guru juga harus memiliki ilmu dan  kecakapan-keterampilan  keguruan,  wawasan  kependidikan  (pedagogik)  dan  kecakapan keterampilan  tersebut  diperoleh  selama  menempuh  pelajaran  di  lembaga  pendidikan  guru (Sukmadinata, 2005).
Guru  merupakan  pihak  pemegang  kunci  dari  menarik  serta  efektif  tidaknya  suatu  proses pembelajaran,  karena  itu  seorang  guru  tidak  hanya  di  tuntut  mampu  menghidupkan  suasana  kelas tetapi  juga  mampu  untuk  menjadikan  pembelajaran  menjadi  suatu  proses  dalam  peningkatan kepribadian  bagi  peserta  didik.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  40  ayat  2b  tentang Sisdiknas,  guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  proses  pendidikan  sangat  strategis  dan  menentukan dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidik  dan  tenaga kependidikan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  saat  menjalankan  tugasnya  guru  akan memberi dampak positif yaitu pertama, penyelesaian masalah pendidikan dan pembelajaran melalui sebuah  investigasi  terkendali  akan  dapat  meningkatkan  kualitas  isi,  masukan,  proses,  dan  hasil belajar;  kedua,  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  pendidikan  yang  nyata  akan  semakin meningkat;  dan  ketiga,  peningkatan  profesionalisme  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  lainnya. Guru  profesional  akan  terlihat  melalui  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  guru  dalam melaksanakan  seluruh  pengabdiannya.  Guru  profesional  mampu  memikul  dan  melaksanakan tanggung  jawabnya  kepada  peserta  didik,  orang  tua,  masyarakat,  bangsa,  negara  dan  agamanya. Guru  profesional  mempunyai  tanggung  jawab  sosial  diwujudkan  melalui  kompetensi  guru  dari lingkungan sosial serta memiliki kemampuan interaktif yang efektif.
Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  sertifikasi  pendidik,  kompetensi,  sehat  jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru  merupakan  kemampuan  dari  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya secara  bertanggung  jawab  dan  layak.  Sudrajad  (2007)  seorang  guru  yang  inovatif,  produktif,  dan kreatif  merupakan  guru  yang  selalu  mencari  dan  menemukan  hal-hal  baru  dan  mutakhir  untuk kepentingan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Guru  yang  berkompenten dan profesional adalah  guru yang piawi dalam melaksanakan profesinya (Syah, 2000). Guza (2008) mengatakan bahwa standar kompetensi guru meliputi empat kompetensi utama, adalah 1) kompetensi pedagogik; 2) kompetensi kepribadian; 3) kompetensi social; dan 4) kompetensi profesional. Jika diperhatikan dengan cermat maka  kompetensi  guru  tersebut  ternyata  mempunyai  hubungan  yang  saling  berkaitan  agar terwujudnya  kompetensi  guru  yang  optimal.  Kompetensi  profesionalisme  guru  terdapat  dalam Depdiknas (2004) “kompetensi profesional meliputi pengembangan profesi, pemahaman wawasan, dan penguasaan bahan kajian akademik”. Guru yang memiliki kompetensi tinggi adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan, sehingga Ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal (Usman, 2006).
Dalam  masyarakat  Indonesia  peran  guru  tetap  dominan  sekalipun  teknologi  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  berkembang  sangat  cepat.  Ini  disebabkan  karena  ada dimensi dalam proses pendidikan, atau lebih khusus bagi proses pembelajaran, yang diperankan oleh
Abdimas Unwahas, Vol. 4, No. 1, April, 2019                                                                         e-ISSN 2579-7123
guru  yang  tidak  dapat  digantikan  oleh  teknologi  (Sa’ud,  2010).  Syarat  terjadinya  proses pembelajaran  adalah  peserta  didik  dan  guru,  alat  dan  sumber  belajar  dijadikan  sebagai  sarana penunjang  yang  akan  mempermudah  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh  lulusan yang berkualitas. Sudiana (2013) menyatakan bahwa dalam rangka pengembangan profesional, guru tidak  bisa  melepaskan  dirinya  dari  kegiatan  akademik  penelitian.  Penelitian  yang  terkait  langsung dengan  tugas  pokok  dan  fungsinya  serta  berdampak  langsung  terhadap  peningkatan  kualitas pembelajaran  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  yang  dimaksudkan  dalam  konteks  ini, ruang  lingkupnya  berada  di  seputar  kelas,  yaitu  penelitian  di  kelasnya  sendiri  yang  biasa  disebut Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (Graha Pusaka, 2012).
Paizaluddin & Ermalinda (2015) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berasal dari bahasa inggris Classroom  Action  Research, yang  artinya  penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk mengetahui  akibat  tindakan  yang  diterapkan  pada  suatu  objek  penelitian  dalam  kelas  tersebut. Secara empiris, guru yang berpengalaman mengajar secara tidak disadari telah melakukan sejumlah kegiatan  tambahan  yang  tidak  tercantum  dalam  satuan  pelajaran  tetapi  ia  telah  melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom  action  research merupakan  upaya  yang digunakan  dalam  upaya  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan Kelas merupakan model pengembangan profesi dimana guru mempelajari cara siswa belajar dalam kaitannya  dengan  cara  guru  mengajar,  sehingga  guru  dapat  memperbaiki  kekurangannya  dalam mengajar  agar  berdampak  pada  perbaikan  proses  belajar  siswa.  PTK  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  melakukan  refleksi  diri,  meningkatkan  kemajuan  sekolah,  dan menumbuhkan  budaya  profesional  di  kalangan  pendidik.  Dengan  demikian  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  pengembangan  profesi  guru  dimana  seorang  guru  dapat  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  disebut  dengan  kegiatan  ilmiah  seorang  guru  mengembangkan inovasinya  dalam  pembelajaran  seperti  menggunakan  metode,  strategi  media  demi  meningkatkan kompetensi profesionalnya.
Dalam  kegiatan  PTK  ini,  guru  memiliki  peran  strategis  dalam  pengembangan  kompetensi profesional  sekaligus  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  maupun  hasil belajar  siswa.  Kristiawan,  dkk  (2017)  kompetensi  profesional  guru  dapat  diperoleh  melalui pendidikan  profesional  dan  memahami  instruksi  dibantu  dengan  komputer  (Kristiawan,  2014). Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  bagian  dari  kompetensi profesional  yang  guru  harus  mampu  serta  kuasai  dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Guru  perlu  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dikarenakan  dengan  melaksanakan  PTK  ini maka  akan  diperoleh  manfaat  ganda  yaitu  memperbaiki  dalam  proses  pembelajaran  dan meningkatkan kemampuan guru dalam kegiatan pengembangan profesi.
Menurut  Aqib  (2007)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  kebutuhan  bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  sebab  Penelitian  Tindakan  Kelas  sangat  kondusif  untuk  membuat guru menjadi peka dan tanggap terhadap dinamika pembelajaran di kelasnya. Dengan melaksanakan tahapan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  sistematik  dan  berkesinambungan,  guru  mampu memperbaiki  proses  pembelajaran  melalui  suatu  kajian  yang  dalam  terhadap  apa  yang  terjadi  di kelasnya.  Dengan  demikian  para  guru  menjadi  reflektif  dan  kritis  terhadap  apa  yang  dia  dan muridnya lakukan.
Selain  itu,  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  menjadi profesional. Guru tidak lagi sebagai praktisi, yang hanya merasa puas dengan apa yang dikerjakan tanpa adanya perbaikan dan inovasi, namun juga sebagai peneliti di bidangnya dan juga pelaksanaan PTK  didasarkan  pada  masalah  aktual  dan  faktual  yang  berkembang  di  kelasnya  dan  tidak mengganggu  tugas  pokok  seorang  guru  karena  dia  tidak  perlu  meninggalkan  kelasnya  sebab  PTK merupakan  suatu  kegiatan  penelitian  yang  terintegrasi  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.
PTK  sendiri  mampu  meningkatan  pengetahuan  yang  signifikan  mengenai  pemahaman  terhadap Penelitian  Tindakan  Kelas,  pengolahan  dan  analisis  data  (Sunendiari,  dkk,  2014).  PTK  menjadi cerminan  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  guru  yang  dilakukan oleh  siswa  (Suwandi,  2011:  12).  PTK  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru melakukan refleksi diri, meningkatkan kemajuan sekolah, dan menumbuhkan budaya professional di kalangan pendidik.
Tampubolon  (2014)  juga  menjelaskan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  menjadi  kebutuhan utama  para  pendidik  dalam  rangka  memperbaiki/meningkatkan  kualitas  kinerjanya  yang  akan berdampak  positif  terhadap  1)  peningkatan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  pendidikan dan masalah pembelajaran yang dihadapi secara nyata; 2) peningkatan kualitas masukan, proses, dan hasil belajar baik akademik maupun nonakademik; 3) peningkatan profesionalisme pendidik; dan 4) penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian dan berkelanjutan. Saat ini Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  memang  mendapatkan  perhatian  yang  cukup  besar  dalam  dunia  pendidikan. Pemerintah juga secara khusus setiap tahun memberikan dana bagi guru yang mampu merencanakan dan melakukan PTK dengan baik (Depdiknas, 2008).
Peneitian  Tindakan  Kelas  semakin  mendapatkan  prioritas  untuk  bisa  dilakukan  guru, mengingat adanya manfaat ganda dari PTK sebagai berikut 1) pelaksanaan PTK yang terencana dan terkendali  secara  baik,  akan  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang berkualitas;  2)  penyelesaian  masalah  kelas  atau  pembelajaran  akan  memberikan  perbaikan  pada kualitas  proses  pembelajaran;  dan  3)  perbaikan  peran  guru  dalam  pembelajaran  akan  mampu memberikan kontribusi bagi peningkatan kualitas pendidikan secara nasional. Hal ini sesuai dengan pendapat  Santyasa  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  PTK  sangat  mendukung  program  peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah, yang bermuaranya adalah pada peningkatan kualitas pendidikan.
PTK  disamping  memberikan  manfaat  bagi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  maupun kualitas  pendidikan,  laporan  PTK  juga  sangat  bermanfaat  bagi  guru  yang  bersangkutan  dalam  hal kenaikan pangkat dan kredit pengembangan profesi keguruan. Sesuai dengan peraturan Mendiknas dan Kepala BAKN Nomor 03/V/PB/2010 dan Nomor 14 Tahun 2010 tentang petunjuk pelaksanaan jabatan  fungsional  guru  dan  angka  kreditnya,  guru  diwajibkan  untuk  mengembangkan  diri, melaksanakan publikasi ilmiah dan melaksanakan karya inovatif.
Sejak  tanggal  1  Januari  2013  bahwa  syarat  kenaikan  pangkat/jabatan  guru  dari  III/b  ke pangkat jabatan lebih tinggi wajib melaksanakan kegiatan pengembangan diri dan publikasi ilmiah yang  antara  lain  dari  hasil  PTK.  Selaras  dengan  kebijakan  sertifikasi  guru,  karya  pengembangan profesi dalam bentuk PTK juga merupakan salah satu butir penting penentu keberhasilan guru dalam meraih sertifikasi. Dengan demikian, kegiatan meneliti maupun menulis, mau tidak mau, suka tidak suka,  harus  dilakukan  oleh  guru.  Guru  yang  profesional  perlu  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas karena hasil penelitian ini akan merupakan informasi yang sangat berharga bagi keberhasilan dirinya  sebagai  pengajar  untuk  digunakan  dalam  perbaikan  dan  penyempurnaan  tugas-tugas profesinya.  Agar  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  memberikan  manfaat  seperti  yang diharapkan, maka guru harus 1) mengidentifikasi masalah; 2) menentukan permasalahan yang akan dipecahkan;  3)  menyusun  rancangan  penelitian;  4)  melaksanakan;  dan  5)  tindak  lanjut  apa  yang seharusnya dilakukan setelah diadakan Penelitian Tindakan Kelas.
Bagi  seorang  pendidik  yang  akan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  pada  dasarnya pendidikan  atau  guru  sudah  mengetahui  bayak  permasalah-permalahan  yang  ada  dalam pembelajaran  tinggal  bagaimana  mengemas  ke  dalam  sistematika  penulisan  sebagaimana  yang tetalah ditetapkan dalam komponen penelitian tindakan kelas. Pada dasarnya seorang pendidik/guru sudah  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  meskipun  rancangan,  pelaksanaan  dan  evaluasinya belum sesuai dengan format Penelitian Tindakan Kelas, demikian pula hasil temuan mereka belum dilaporkan sesuai dengan pedoman yang sudah ditetapkan.
Abdimas Unwahas, Vol. 4, No. 1, April, 2019                                                                         e-ISSN 2579-7123
PTK dilaksanakan dalam pembelajaran biasa, tidak ada kelas khusus untuk melakukan PTK, karena  pada  hakekatnya  PTK  dilakukan  oleh  guru  sendiri  di  kelasnya  (Tampubolon,  2014:  19). Pemerintah saat ini telah mengeluarkan peraturan dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru secara  berkelanjutan  yang  menekankan  bahwa  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB) adalah pengembangan kompetensi pendidik yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan, bertahap, dan  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  profesionalitasnya  melalui  Permenpan  no  16  tahun  2009. PKB  ini  terdiri  dari  tiga  kegiatan,  yaitu  1)  pengembangan  diri  dalam  bentuk  (a)  mengikuti  diktat fungsional  dan  (b)  melaksanakan  kegiatan  kolektif  pendidik;  2)  publikasi  ilmiah  dalam  bentuk  (a) membuat  publikasi  ilmiah  atas  hasil  penelitian  dan  (b)  membuat  publikasi  buku;  dan  3)  karya inovatif  dalam  bentuk  (a)  menemukan  teknologi  tepat  guna;  (b)  menemukan/menciptakan  karya seni;  (c)  membuat/memodifikasi  alat  pembelajaran  dan  media  pembelajaran;  dan  (d)  mengikuti pengembangan  penyusunan  standar,  pedoman,  kriteria,  prosedur,  dan  penyusunan  butir  soal penilaian  yang  valid  serta  reliabel.  Bagi  seorang  pendidik  menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas mungkin  bisa  jadi  merupakan  suatu  langkah  yang  sulit,  bahkan  tidak  sedikit  yang  tidak  dapat melakukannya  dengan  baik,  namun  demikian  apabila  pendidik  atau  guru  dalam  melakukan  proses penelitian,  dalam  peneliti  melukiskan  bahwa  mereka  telah  mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan, bagaimana cara melakukan serta menjelaskan mengapa penelitian tersebut perlu dilakukan.
Berdasarkan hasil wawancara di lapangan pada tanggal 2 Agustus 2018 dengan beberapa guru dan kepala sekolah, di ketahui bahwa kondisi guru SD dan SMP Negeri/Swasta di Kabupaten Ogan Ilir  provinsi  Sumatera  Selatan,  bahwa  masih  banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  PTK  dan  melaksanakannya  di  kelas.  Lemahnya  kemampuan  mereka  dalam  menyusun PTK  disebabkan  oleh  keterbatasan  pengetahuan  atau  pemahaman  mereka  tentang  PTK  secara praktek.  Sebagian  besar  dari  mereka  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  PTK sehingga permasalahan-permasalahan yang dihadapi di kelas, tidak mampu mereka tuangkan dalam bentuk  tulisan  untuk  dilakukan  penelitian  guna  memperoleh  solusinya.  Pelatihan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  pernah  diikuti  selama  ini  hanya  sebatas  memberikan  pemahaman  terhadap konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas saja. Permasalahan yang dihadapi oleh para guru sekarang adalah belum banyak guru yang mengenal PTK (Graha Pusaka, 2012).
Kurangnya  pemahaman  guru  juga  berimbas  pada  terhambatnya  proses  kenaikan  pangkat karena  kurangnya  komponen  penelitian  yang  mesti  mereka  lakukan.  Pada  dasarnya  hal  ini disebabkan oleh faktor terbatasnya pengetahuan guru tentang PTK baik yang menyangkut diagnosis dan penetapan masalah, bentuk dan skenario tindakan, maupun prosedur pelaksanaan PTK. Dalam upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  SD  dan  SMP  Negeri/Swasta  di  Kabupaten  Ogan  Ilir melalui  penulisan  PTK,  maka  perlu  dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  PTK  yang  sesuai dengan kebutuhan guru, melibatkan guru secara aktif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan menilai hasil pelatihan, serta mendampingi secara intensif guru-guru tersebut hingga mampu menyusun atau menghasilkan PTK dengan baik.

## METODE
Metode  pelaksanaan  pelatihan  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan.  Creswell (2012)  menyebutkan action  research  are  systematic  procedures  done  by  teachers  to  gather information  about,  and  subsequently  improve,  the  ways  their  particular  educational  setting operates,  theirteaching,  and  their  student  learning. Ary  (2010)  penelitian  tindakan  adalah melakukan  tindakan  berdasarkan  penelitian  dan  meneliti  tindakan  yang  diambil.  Langkah-langkah dalam  penelitian tindakan ini  meliputi  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi, dan refleksi (Suyadi, 2010).
a. Perencanaan
Perencanaan  adalah  langkah  pertama  dalam  melaksanaan  penelitian  tindakan. Perencanaan harus dilaksanakan secara matang dan teliti. Dalam perencanaan terdapat tiga dasar,  yaitu  identifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  dan  pemecahan  masalah.  Pada masing-masing  kegiatan,  terdapat  sub-sub  kegiatan  yang  sebaiknya  dilaksanakan  untuk menunjang  sempurnanya  tahap  perencanaan.  Untuk  itu  dilakukan  kegiatan  studi dokumentasi,  diskusi  dengan  guru,  melakukan  pengamatan  awal.  Setelah  disepakati permasalahan  utama  dan  solusi  pemecahan  masalah,  dilakukan  kegiatan  penyusunan instrumen  penelitian  bagi  peneliti  dan  rencana  pembelajaran  bagi  guru  yang  akan disupervisi. Kegiatan perencanaan siklus kedua dan selanjutnya dilakukan diskusi dengan guru  yang  akan  disupervisi  berkenaan  dengan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  refleksi  siklus sebelumnya.  Dengan  kegiatan  ini  akan  dilakukan  upaya  peningkatan  kualitas  dengan meningkatkan kekuatan dan mengganti kelemahan yang terjadi dengan kekuatan yang lain.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  dalam  penelitian  tindakan  adalah  dengan  menerapkan  apa  yang  telah direncanakan  pada  tahap  satu,  yaitu  bertindak  di  kelas.  Pada  pelaksanaan  ini  penelitian tindakan harus sesuai dengan rencana, terkesan alamiah dan tidak direkayasa.
c. Observasi
Observasi  adalah  alat  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai sasaran.  Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  kegiatan.  Pada  tahap  inilah diperlukan  seorang  pengamat  yang  siap  merekam  setiap  peristiwa  yang  berkaitan  dengan tindakan peneliti. Selain merekam setiap peristiwa yang berkaitan dengan tindakan peneliti, pengamat  sebaiknya  juga  membuat  catatan-catatan  kecil  agar  memudahkan  dalam menganalisis data.
d. Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan. Refleksi  juga  sering  disebut  dengan  istilah  “memantul”.  artinya  akan  tampak  jelas penglihatannya,  baik  kelemahan  dan  kekurangannya.  Refleksi atau  evaluasi  diri  baru  bisa dilakukan ketika pelaksanaan tindakan telah selesai dilakukan. Refleksi akan berjalan lebih efektif apabila peneliti yang melakukan tindakan berhadapan langsung atau diskusi dengan pengamat  atau  kolabolator.  Hasil  refleksi  akan  memberikan  gambaran  kekuatan  dan kelemahan  yang  terjadi.  Hasil  ini  akan  dijadikan  bahan  pertimbangan  penyusunan perencanaan siklus selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  untuk  memperoleh  data  tentang  kesulitan guru dalam menyusun PTK, observasi untuk mengamati implementasi model pelatihan dan evaluasi terhadap  PTK  untuk  memperoleh  data  keberhasilan  dari  implementasi  model  pelatihan.  Indikator keberhasilan penelitian adalah guru mampu menghasilkan proposal PTK dengan kriteria baik. Objek penelitian adalah guru SD dan SMP Negeri/Swasta di kabupaten Ogan Ilir yang berjumlah  kurang lebih  50  orang.  Sedangkan  waktu  pelaksanaan  pelatihan  selama  6  hari  dimulai  dari  tanggal  02 sampai dengan 08 Agustus 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pelatihan  pemberian  materi  sistematika  penyusunan  Penelitian  Tindakan  Kelas dan materi pelaksanaannya para peserta sangat antusias, hal ini terlihat dari peserta yang mengikuti kegiatan  sampai  akhir.  Indikator  lainnya  adalah  suasana  terlihat  hidup  dengan  adanya  sesi  tanya jawab dan diskusi tentang beberapa tahapan dari Penelitian Tindakan Kelas, seperti deskripsi kondisi awal, dan deskripsi hasil siklus antara pelatih dengan Bapak Ibu guru SD dan SMP Negeri/Swasta di kabupaten  Ogan  Ilir  yang  berjumlah  kurang  lebih  50  orang  yang  mengikuti  kegiatan  ini.  Dengan adanya  pelatihan  ini  para  guru  terlihat  bersemangat  dalam  memulai  Penelitian  Tindakan  Kelas. Upaya  yang  dilakukan  pelatih  pada  prinsipnya  lebih  ditekankan  pada  memotivasi  dan  melibatkan
Abdimas Unwahas, Vol. 4, No. 1, April, 2019                                                                         e-ISSN 2579-7123
kegiatan  peserta  pelatihan.  Oleh  karena  itu  model  pelatihan  ini  dianggap  lebih  efektif  karena  para guru  dilibatkan  secara  aktif  berlatih  dan  berkarya  menghasilkan  PTK  tidak  hanya  mendengarkan ceramah yang hanya bersifat transfer pengetahuan, didampingi pelatih yang selalu mengarahkan dan memotivasi  hingga  guru  benar-benar  mampu  menyusun  PTK  yang  merupakan  hasil  refleksi  dari permasalahan pembelajaran di kelasnya. Pelatihan Penelitian Tindakan Sekolah ini difokuskan pada upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  PTK  bagi  guru  di  SD  dan  SMP  Negeri/Swasta  di kabupaten Ogan Ilir melalui penerapan model pelatihan dengan pendampingan intensif.
Permasalahan yang hendak dijawab adalah apa saja kesulitan yang dihadapi guru-guru dalam menyusun  PTK  dan  bagaimana  penerapan  model  pelatihan  partisipatif  dengan  pendampingan intensif untuk meningkatkan kompetensi guru melalui PTK serta bagaimana hasil penerapan model pelatihan  tersebut.  Penelitian  Tindakan  Kelas  akan  sangat  kondusif  untuk  membuat  guru  menjadi lebih peka dan tanggap pada sebuah dinamika pembelajaran di kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  guru  menjadi  lebih profesional.  Guru  perlu  melakukan  upaya  perbaikan  inovasi  namun  dia  bisa  menempatkan  dirinya sebagai  peneliti  di  bidangnya.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dimaksudkan  untuk  mengatasi  suatu permasalahan  yang  terdapat  di  dalam  kelas.  Guru  perlu  menjadi  peneliti  untuk  mengetahui  apa penyebab munculnya masalah. Sekurang-kurangnya lima manfaat penelitian tindakan kelas menurut Fraenkel, dkk (2012) yaitu sebagai berikut 1) PTK dapat dilakukan oleh hampir semua ahli di semua tipe sekolah, semua level, guru kelas baik secara individu maupun berkelompok, ataupun pimpinan sekolah; 2) PTK membantu guru mengidentifkasi masalah-masalah dan isu-isu secara sistematis; 3) PTK memberikan ruang kepada para guru atau praktisi lainnya untuk mengadakan penelitian mereka sendiri sehingga guru dapat mengembangkan cara yang lebih efektif untuk mempraktikkan keahlian mereka;  4)  PTK  dapat  memperbaiki  praktik  pendidikan;  membantu  praktisi  pendidikan  (guru, pimpinan sekolah) dalam meningkatkan kompetensi terhadap apa yang mereka lakukan; dan 5) PTK dapat  membangun  sebuah  komunitas  yang  berorientasi  penelitian  ilmiah  di  dalam  sekolah  itu sendiri.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  berdampak  terhadap  profesi  yaitu  1)  Pengakuan  terhadap peran  sebagai  pengembang  pengetahuan  dan  sumbangan  bagi  wacana  dan  teori  dalam  penelitian pendidikan;  2)  Pengembangan  staf  secara  professional;  dan  3)  Terjalinnya  jaringan  para  praktisi yang  melakukan  PTK  untuk  mengeratkan  kesejawatan  dan  meningkatkan  kualitas  profesi (Depdikbud,  1999).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  akan  meningkatkan  kompetensi  guru,  jika dilaksanakan  di  kelas  secara  sadar  dan  sistematik.  Jika  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan secara  sadar  dan  sistematis  diharapkan  kompetensi  guru  akan  meningkat  karena  guru  akan  selalu berusaha  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  yang  berarti  guru  akan  meningkat  kompetensinya. Wiriaatmadja  (2005)  mengungkapkan  kompetensi  guru  tidak  akan  meningkat  dengan  sendirinya tetapi  tentu  ada  upaya  untuk  meningkatkannya.  Kompetensi  guru  dapat  ditingkatkan  melalui berbagai cara antara lain mengikuti pendidikan dan latihan, sertifikasi guru, dan Penelitian Tindakan Kelas.  Pendidikan  di  dalam  pelaksanaannya  akan  muncul  gagasan  atau  permasalahan  guru  yang diuji  dan  dikembangkan  dalam  bentuk  tindakan.  Dari  pengalaman  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas,  guru  menyadari  kekurangannya  dan  berusaha  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilannya.  Guru  sadar  akan  perlunya  upaya-upaya  pembaharuan  atau  inovasi  untuk mendukung kegiatan-kegiatan perbaikan.
Melalui  pengalaman  melakukan  penelitian,  guru  memahami  hubungan  antara  gagasan  atau teori dengan praktik mengajar guru dan belajar siswa dalam kesehariannya, dan kesadaran ini akan menumbuhkan  rasa  percaya  diri  yang  apabila  terus  dikembangkan  akan  meningkatkan  harga  diri. Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  kebutuhan  guru  untuk  meningkatkan  profesionalitasnya sebagai  seorang  guru  hal  ini  dikarenakan  yaitu  sebagai  berikut  1)  Penelitian  tindakan  kelas  sangat kondusif  untuk  membuat  guru  menjadi  peka  dan  tanggap  terhadap  dinamika  pembelajaran  di
kelasnya;  2)  Penelitian  tindakan  kelas  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  guru  menjadi profesional;  3)  Guru  mampu  memperbaiki  proses  pembelajaran  melalui  suatu  pengkajian  yang terdalam terhadap apa yang terjadi di kelasnya; dan 4) Penelitian tindakan kelas tidak mengganggu tugas pokok seorang guru karena dia tidak perlu meninggalkan kelasnya (Sukanti, 2008). Penelitian ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Nitiasih  (2010)  tentang  implementasi  model  pelatihan  PTK Reflektif  Berbasis  Kompetensi  yang  menunjukkan  bahwa  model  pelatihan  yang  pada  prinsipnya menekankan  pada  partisipasi  guru-guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam menyusun proposal PTK berdasarkan hasil refleksi terhadap pembelajarannya.
Di  samping  itu  pembimbingan/pendampingan  secara  langsung  dan  intensif  dapat mengoptimalkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  PTK,  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  Martono  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  metode  tutorial  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran Diklat PTK dapat mengoptimalkan kemampuan guru- guru dalam menyusun PTK.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  sebagai  pengembang  kurikulum  karena  Penelitian Tindakan Kelas yaitu 1) merupakan sebuah proses yang diprakarsai guru untuk menanggapi situasi praktis  tertentu  yang  harus  mereka  hadapi;  2)  situasi  tersebut  merupakan  pelaksanaan  bagian  dari kurikulum  yang  terganggu  dan  menimbulkan  persoalan  bagi  guru  karena  misalnya  penolakan  dari peserta  didik  yang  tidak  mau  belajar;  3)  apabila  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  itu merupakan  upaya  inovasi  pembelajaran  dan  ternyata  menimbulkan  respon  yang  kontroversal  di kalangan staf guru atau lainnya karena dipandang bertentangan dengan hakikat belajar mengajar dan evaluasi selama ini maka penelitian tindakan kelas dapat membantu memberikan kepastian tentang manfaatnya kepada staf guru tersebut; 4) permasalahan atau isu-isu yang didiskusikan berlangsung dalam wacana yang bebas dan terbuka, ditandai oleh rasa menghormati dan toleransi pendapat orang lain dan tidak dibatasi oleh wewenang pimpinan dalam menerima hasil-hasil penelitian; 5) proporsal penelitian  yang  mengusulkan  perubahan  dianggap  sebagai  hipotesis  kerja  yang  akan  diujikan terlebih  dulu  dalam  praktik  sebagai  pertanggungjawaban  atau  akuntabilitas  terhadap  staf  pengajar lainnya;  dan  6)  penelitian  ini  merupakan  pendekatan  yang  akar  rumput  sifatnya  memakai pendekatan boton-up dalam mengembangkan kebijakan atau strategi pengembangan kurikulum yang seyogyanya difasilitasi oleh pimpinan lembaga pendidikan yang bersangkutan (Wiriaatmadja, 2005).
Sebelum  dilakukan  pelatihan  guru  di  SD  dan  SMP  Negeri/Swasta  di  kabupaten  Ogan  Ilir menyatakan masih banyak yang mengalami kesulitan dalam menyusun PTK sebagai tahap persiapan dalam  melaksanakan  PTK  dan  kesulitan  menyusun  PTK  tersebut  mencakup  semua  aspek.  Tahap penelitian dari setiap siklus  di  mulai dari perencanaan,  tindakan, observasi,  dan refleksi. Kesulitan dalam  menyusun  PTK  ini  disebabkan  karena  guru-guru  belum  memiliki  pemahaman  yang  jelas tentang  PTK  dan  cara  menyusun  PTK  yang  benar,  serta  tidak  berani  mencoba  karena  takut  salah. Setelah dilakukan pelatihan guru mulai mampu menyusun PTK sesuai dengan sistematika yang baik dan benar.
Pada  awal  pelaksanaan  pelatihan  kepada  guru  di  SD  dan  SMP  Negeri/Swasta  di  kabupaten Ogan  Ilir terlebih dahulu diberikan dan  dijelaskan  materi tentang  konsep  PTK dan  cara  menyusun PTK  oleh  pakar/pelatih  dengan  metode  pembelajaran  yang  tidak  hanya  ceramah  tetapi  lebih menekankan  pada  tanya  jawab,  diskusi  dan  pemberian  contoh.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan menyusun  rencana  awal  PTK  dan  PTK  dengan  pembimbingan/  pendampingan  secara  kelompok/ klasikal dari pelatih. Selama proses penyusunan PTK interaksi antara guru dan pendamping dalam bentuk diskusi, tanya jawab, pengarahan dan motivasi. Semua peserta tampak antusias, serius, tekun, dan aktif mengikuti kegiatan pelatihan hingga berhasil menyusun PTK. Hal ini ditunjukkan bahwa guru  di  SD  dan  SMP  Negeri/Swasta  di  kabupaten  Ogan  Ilir  sudah  mulai  mempunyai  pemahaman yang cukup baik sesuai sistematika penyusunan PTK. Walau demikian masih ada juga kekurangan atau  kesalahan  di  bagian/aspek  tertentu.  Agar  kekurangan  atau  kesalahan  dalam  menyusun  bagian dari  PTK  tersebut  dapat  diperbaik  maka  perlu  dilakukannya  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II,
Abdimas Unwahas, Vol. 4, No. 1, April, 2019                                                                         e-ISSN 2579-7123
sehingga  kedepannya  peserta  pelatihan  dapat  menghasilkan  proposal  PTK  dengan  kriteria  baik. Melalui  pendampingan  kepada  setiap  peserta  diharapkan  guru  dapat  lebih  memahami  dan mengetahui  secara  detail  dari  setiap  bagian  PTK  yang  harus  diperbaiki  dan  dilengkapi  serta bagaimana  perbaikannya.  Hasil  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  di  SD  dan  SMP Negeri/Swasta  di  kabupaten  Ogan  Ilir  dalam  menyusun  PTK  makin  meningkat.  Kekurangan  dan kesalahan  dalam  menyusun  pada  setiap  bagian  ataupun  aspek  tertentu  bisa  diperbaiki  dan dilengkapi.
Berdasarkan uraian di atas diharapkan bahwa dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas maka  akan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru.  Dalam  peningkatan  kompetensi  guru  melalui penelitian  tindakan  kelas  dapat  dijelaskan  melalui  tiga  hal  yaitu  sebagai  berikut  1)  identifikasi permasalahan yang dijumpai guru dalam proses pembelajaran dan upaya memperbaikinya; 2) materi yang dikaji dalam penelitian tindakan kelas; dan 3) pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini akan meningkatkan kompetensi guru, jika dilaksanakan di kelas secara sadar dan sistematik, namun tentunya tidak semua kompetensi dapat ditingkatkan tetapi hanya subkompetensi tertentu  saja  seperti  1)  memahami  gaya  belajar  dan  kesulitan  belajar  peserta  didik;  2)  menguasai teori  dan  prinsip  belajar  serta  pembelajaran  yang  mendidik;  3)  mengembangkan  kurikulum  yang mendorong  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran;  4)  merancang  pembelajaran  yang mendidik;  5)  mengevaluasi  kinerja  sendiri;  6)  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran;  7) melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik;  8)  mengembangkan  diri  secara  berkelanjutan;  9) menguasai struktur bidang studi dan materi kurikulum bidang studi; 10) menguasai substansi bidang studi  dan  metodologi  keilmuannya;  11)  menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran;  12)  mengorganisasikan  materi  kurikulum  bidang  studi;  dan  13) meningkatkan kualitas pembelajaran.
Model pelatihan Penelitian Tindakan Kelas ini prinsipnya adalah melibatkan peserta pelatihan yaitu guru SD dan SMP Negeri/Swasta di kabupaten Ogan Ilir dengan semaksimal mungkin dalam pelatihan  mulai  identifikasi  kebutuhan,  perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  evaluasi  pelatihan.  Jadi, pelatihan  ini  diselenggarakan  berdasarkan  kebutuhan  guru,  direncanakan,  dilaksanakan,  dan dievaluasi  dengan  melibatkan  partisipasi  aktif  dari  guru-guru,  agar  hasilnya  betul-betul  sesuai dengan kebutuhan dan harapan guru.  Pelatihan ini pada prinsipnya lebih ditekankan pada motivasi dan  melibatkan  kegiatan  peserta.  Penggunaan  model  pelatihan  PTK  secara  kelompok/klasikal maupun secara individual telah dapat mengatasi permasalahan kesulitan guru dalam menyusun PTK. Minat,  rasa  percaya  diri,  dan  kompetensi  guru-guru  dalam  menyusun  PTK  semakin  meningkat. Melalui pendampingan intensif dari pelatih, guru-guru berani mencoba dan tidak takut salah dalam menyusun PTK, sehingga guru-guru dapat menghasilkan PTK yang akan diimplementasikan dalam penelitian di sekolahnya dengan kriteria baik berdasarkan 10 aspek yang dinilai.
Aspek  yang  dinilai  meliputi  10  aspek  dengan  masing-masing  aspek  terdiri  dari  empat deskriptor  yaitu  latar  belakang  masalah,  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  manfaat  hasil penelitian,  kajian  teoritis/pustaka,  kerangka  berpikir,  hipotesis  tindakan,  metode  penelitian,  jadwal penelitian,  dan  daftar  pustaka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Badu  (2012)  bahwa  peran  pelatih adalah sebagai fasilitator yang harus memaksimalkan kinerja peserta pelatihan. Guru-guru merespon positif pelatihan dan pendampingan ini karena pelatihan ini memberikan waktu dan bimbingan yang cukup  yang  mereka  butuhkan  untuk  menyusun  sebuah  penelitian  yang  baik  serta  benar-benar bermanfaat  dalam  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep Penelitian  Tindakan  Kelas.  Didukung  juga  oleh  penelitian  sebelumnya  dari  Nitiasih  (2010)  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam  membuat  proposal  PTK  melalui implementasi model pelatihan PTK Reflektif Berbasis Kompetensi karena model pelatihan ini pada prinsipnya menekankan pada partisipasi guru-guru untuk membuat proposal PTK berdasarkan hasil refleksi terhadap pembelajarannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pelatihan  PTK  ini  dianggap  sangat  penting  dan  perlu  untuk  melatih  guru  dalam  melakukan penelitian  sebagai  salah  satu  solusi  mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  kelas  tempat  mengajar. Kegiatan pelatihan PTK juga sebagai upaya untuk melatih guru agar terampil dalam membuat karya tulis ilmiah. Dilaksanakan pelatihan PTK pada guru SD dan SMP Negeri/Swasta di Kabupaten Ogan Ilir  berhasil  memperlihatkan  sikap  antusias  peserta  sehingga  kegiatan  berjalan  dengan  baik  serta menghasilkan  produk  PTK  dengan  judul  yang  beragam. PTK  yang  telah  disusun  oleh  guru  dapat diimplementasikan  dalam  penelitian  di  sekolah/kelasnya.  Penyusunan  PTK  dalam  bentuk  jurnal akan  bermanfaat  bagi  peningkatan  kepangkatan  atau  jabatan  fungsional  guru.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  memberikan  manfaat  bagi  guru,  yaitu  menumbuhkan  motivasi  dalam  menyusun  PTK dan melaksanakan PTK, serta bagi sekolah dapat meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme  guru. Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  masukan  guru  di sekolah  lainnya  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas.

## Saran
Seorang  guru  yang  profesional  harus  selalu  mengembangkan  diri  untuk  memenuhi  tuntutan dalam  tugasnya  sebagai  pendidik.  Sebagai  guru  yang  profesional  salah  satu  alternatif  untuk mengembangkan  diri  adalah  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat meningkatkan kompetensi guru dapat dtinjau dari masalah yang dikaji, bidang kajian, pelaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksinya. Masalah yang dikaji adalah masalah yang ditemukan guru, guru peduli terhadap permasalahan yang muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  guru  berupaya  untuk  memperbaikinya.  Jika  guru melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  maka  akan  meningkat  kompetensinya,  karena  guru menemukan  masalah,  berupaya  mencari  penyebab  munculnya  masalah,  mencari  alternatif pemecahannya,  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  mengamati  pelaksanaan  tindakan  dan mengadakan  refleksi.  Jika  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  secara  sadar  dan  sistematik yang dilakukan di kelas akan meningkatkan kompetensinya.

## Ucapan Terima Kasih
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Rektor  Universitas  PGRI  Palembang  (Dr.  H. Bukman  Lian,  M.M,  M.Si)  yang  telah  memberikan  kesempatan  dan  menyetujui  hibah  PKM  kami yaitu  pelatihan  PTK  bagi  SD  dan  SMP  Negeri/Swasta  di  Kabupaten  Ogan  Ilir.  Selanjutnya,  kami ucapkan  terima  kasih  kepada  Direktur  Program  Pascasarjana  (Dr.  H.  Houtman,  M.Pd.)  dan  Ketua LPPkM (Dr. Rohana, M.Pd.) yang telah membantu menyelesaikan pelatihan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Ary,  D.,  et,  &  al.  (2010). Introduction  to  Research  in  Education  (8th  ed). Wadsworth:  Cengage Learning.
Badu, A. M. (2012). Pengembangan Model Pelatihan Pendampingan Dalam Rangka Peningkatan Kompetensi Pendamping Pada Kelompok Usaha Konveksi di Kota Gorontalo. Tesis. Bandung: Program Pascasarjana UPI.
Cooper, A. (1982). World of logotype (Annual). New York: Art Direction Book Company.
Abdimas Unwahas, Vol. 4, No. 1, April, 2019                                                                         e-ISSN 2579-7123
Creswell,  W.  j.  (2012). Education  Research:  Planing,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative and Qualitative Research (4th ed). Boston: Pearson Education. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1999). Bahan  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum.
Depdiknas. (2008). Pedoman Block Grant penelitian Tindakan Kelas.
Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat . (2004). Panduan Penataran dan Lokakarya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Dosen LPTK se-Indonesia. Solo: Dikti-Diknas. Fraenkel, J. R., et, & al. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8th) . New York: Mc Graw-Hill Companies, inc.
Graha  Pustaka.  (2012). Penelitian  Guru  Minim  LIPI:  Guru  Kekurangan  Waktu  Meneliti  Karena Mengajar. diakses pada grahapusaka.blogspot.com pada tanggal 13 Agustus 2018. Guza, A. (2008). Himpunan Permendiknas Tentang Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Asa Mandiri. Kristiawan, M. (2014). A Model for Upgrading Theacher Competence on Operating Computer as Assistant  of  Instruction. Global  Jurnal  of  Human-Social  Science  Research.  Vol  XIV.  Issue  V. Version I.
Kristiawan, M., Safitri, D., & Lestari, R. (2017). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish. Martono,  B.  (2009). Optimalisasi  Kemampuan  Penyusunan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  Melalui  Metode  Tutorial  bagi  Guru  SMK  Peserta  Diklat  di  PPPPTK  BOE  Malang. Malang:  Jurnal  Online  PPPPTK  BOE.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  Bidang  otomotif  dan  Elektronika.  Diakses  dari www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php  /departemen  -bangunan-30/1138-budi-m  pada 13 Agustus 2018.
Nitiasih,  P.,  Padmadewi,  N.  N.,  &  Sutama,  L.  P.  (2010). Pengembangan  Model  Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Refleksi Berbasis Kompetensi. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol 4 No. 3 Hal 252-266.
Paizaludin,  &  Ermalinda.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Bandung: Alfabeta.
Peraturan Bersama Mendiknas dan Kepala BKN Nomor : 03/V/PB/2010 Nomor : 14 Tahun 2010 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya ini mulai berlaku pada tanggal ditetapkan dan berlaku efektif pada tanggal 1 Januari 2013.
Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  Dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16 Tahun 2009 Tentang Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya.
Santyasa,  I.  W.  (2007).  Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (makalah  disampaikan  dalam Pendidikan  dan  Pelatihan  Metodologi  Penelitian,  Penyusunan  Proposal,  dan  Penulisan  Karya Ilmiah  bagi  Guru-Guru  SMP  dan  SMA/SMK  di  Kabupaten  Buleleng  di  Univ.  Pendidikan Ganesha Singaraja).
Sa'ud, U. S. (2010). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Sondakh,  A.  (2007). Membangun  Profesionalisme  Guru. diakses  dari  www.angelinasondakh.com pada tanggal 12 Agustus 2018.
Sudiana,  I.  N.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas  (makalah  disampaikan  dalam  Pelatihan Penyusunan Proposal Tindakan Kelas bagi Guru-Guru Bahasa Indonesia pada tanggal 8 Juli 2013. di SMAN 2 Semarapura.
Sudrajad, A. (2007). Kompetensi Guru dan Kepala Sekolah. diakses dari www.akhmadsudrajad07.wordpress.com pada tanggal 12 Agustus 2018.
Sukanti. (2008). Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia  Vol.  VI  No.  1  –  Tahun  2008  Hal  1-  11.  Universitas Negeri Yogyakarta.
Sukmadinata, N. S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sunendiari, S., Yanti, T. S., A., A. I., & Suliadi. (2014). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru-Guru  SMA  Di  Wilayah  Bandung  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru. Bandung:  In  Prosiding  SNaPP2014  Sains,  Teknologi,  dan  Kesehatan.  Universitas  Islam Bandung (pp. 7–14).
Suwandi,  S.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka. Suyadi. (2010). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press. Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tampubolon.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Pendidik  dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Asokadikta dan Durat Bahagia.
Usman, M. U. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiriaatmadja,  R.  (2005). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.