LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA SISWA SMP NEGERI 7 BENGKALIS

## MAZLAHIDAR
SMP Negeri 7 Bengkalis e-mail: mazlahidar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model pembelajaran tutor sebaya untuk meningkatkan hasil belajar  IPA. Pembelajaran tutor sebaya adalah pembelajaran yang memanfaatkan teman  sekelas yang mempunyai  kemampuan lebih untuk  membantu  temannya  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  atau  memahami  konsep pembelajaran. Masalah yang hendak dipecahkan adalah rendahnya hasil belajar IPA kelas IX B di SMP Negeri 7 Bengkalis. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, pada setiap siklus terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi  dan  Refleksi.  Penelitian  ini melibatkan  28  orang  siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  7  Bengkalis  yang  terdiri  dari  13  siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki. Pada proses prasiklus, persentase ketuntasan belajar sebesar 35,71  %  dengan  daya  serap  siswa  sebesar  56,61  %,  kemudian  setelah  dilaksanakan pembelajaran  siklus  1  dengan  menggunakan  model  tutor  sebaya  ada  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  menjadi  53,57  %  dan  daya  serap  siswa  sebesar  70,71  %.  Pada  siklus  2 berhasil mencapai persentase ketuntasan belajar 75,00 % dengan daya serap siswa sebesar 80,86 %. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa seiring dengan diterapkannya model tutor sebaya. Dengan demikian, hasil penelitian menunjukkan penerapan model  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  7 Bengkalis.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Tutor Sebaya, Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This  research  is  classroom  action  research  using  a  peer tutor  learning model to  improve physics learning outcomes. Peer tutor learning  is a learning  that  utilizes  classmates  who  have more  ability  to help their friends in carrying out an activity or understanding the concept of learning. The problem to be solved is the low physics learning outcomes of class IX B in SMP Negeri 7 Bengkalis. This study consisted of three cycles, in each cycle consisting of four stages, namely  Planning,  Implementation,  Observation  and  Reflection.  This  research  involved  28 students  which  are  consisting  of  13  female  students  and  15  male  students. In  the  pre-cycle process,  the  percentage  of  learning  completeness  was 35,71 % with a student absorption rate of  56.61%,  then  after  learning  the  first  cycle  using  the  peer  tutoring  model  there  was  an increase in the percentage of learning completeness to 53,57 % with a student absorption rate of  70,71  %.  In  the  second  cycle,  it  succeeded  in  achieving  the  percentage  of  learning completeness of 75,00 % with a student absorption rate of 80,86 %. The results showed that an increase in student learning outcomes along with the application of peer tutoring models. Thus, the results of the study indicate that the use of peer tutoring models can improve  the  physics learning  outcomes  of  IX B students  in SMP Negeri 7 Bengkalis.
Keyword: Peer tutor learning model, physics  learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Menurut  Trianto  dalam  Astari,  et  al  (2018:  4)  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala- gejala alam, lahir, dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen
serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Jadi dalam proses belajar mengajar IPA lebih ditekankan pada metode keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori, dan sikap ilmiah siswa itu  sendiri  yang  akhirnya  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  proses  pendidikan maupun produk pendidikan.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  terhadap keberhasilan  siswanya,  artinya  guru  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya dituntut  agar  mampu  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  menguasai  bahan  pelajaran  tetapi harus dapat mengaktifkan diskusi terpimpin siswa dalam proses belajar mengajar. Ramayulis dalam Palili (2017: 41) menyebutkan Guru hendaknya selalu berusaha memberikan bimbingan dan selalu mendorong semangat belajar anak didik, mengorganisasikan kegiatan belajar sebaik mungkin dan menjadi media informasi yang sangat dibutuhkan siswa dibidang pengetahuan, keterampilan dan perilaku atau sikap.
Sahabuddin, et al (2019: 36) menyatakan Guru harus memiliki kemampuan profesional, yaitu  terpenuhinya  sepuluh  kompetensi  guru,  yang  meliputi  (1)  Menguasai  bahan,  (2) Mengelola program belajar mengajar, (3) Mengelola kelas, (4) Penggunaan media atau sumber, (5)  Menguasai  landasan-landasan  pendidikan,  (6)  Mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  (7) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pelajaran, (8) Mengenal fungsi layanan bimbingan dan penyuluhan di sekolah, (9) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah dan (10) Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan  guna  keperluan pengajaran.
Pelaksanaan proses belajar mengajar di sekolah, terdapat beberapa aspek kemampuan yang harus dikuasai dan dilakukan oleh guru dalam mengajar, agar kegiatan belajar mengajar dapat  efektif.  mengajar  yang  efektif  tergantung  pada  tiga  hal  yaitu:  kepribadian  guru, strategi/model  pembelajaran  yang  dipilih,  pola  tingkah  laku  dan  kompetensi  yang  relevan. Dalam sistem belajar mengajar yang sifatnya klasikal, guru harus berusaha agar proses belajar mengajar mencerminkan komunikasi dua arah. Hal ini menuntut guru untuk mampu memilih strategi atau model pembelajaran yang tepat.
Menurut Joyce & Weil yang dikutup oleh Khoerunnisak & Aqwal (2020: 2) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  itu  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran dan membimbing  pembelajaran di  kelas atau yang lain untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  Rusman  dalam  Mirdad  (2020:  14)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai  tujuan  pendidikannya.  Selain  itu  ditegaskan  pula  oleh  Hendracipta  (2021:  2) menjelaskan  model  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Tutor sebaya merupakan sumber belajar selain guru, yaitu teman dari kelas yang lebih tinggi atau lebih pandai (Suherman dalam Lalu, 2018: 67). Menurut Edward L. Dejnozken & David E. Kopel dalam American Education Encyclopedia yang dikutip oleh Megawati (2019: 41) menyebutkan tutor sebaya adalah sebuah model pembelajaran yang mana siswa mengajar siswa lainnya. Ada dua tipe siswa mengajar siswa lainnya, tipe pertama adalah pengajar dan pembelajar  dari  usia  yang  sama  dan  tipe  kedua  adalah  pengajar  yang  lebih  tua  usianya  dari pembelajar. Dengan menggunakan model tutor sebaya diharapkan setiap anggota lebih mudah dan leluasa dalam menyampaikan masalah yang dihadapi, sehingga siswa yang bersangkutan
dapat terpacu semangatnya untuk mempelajari materi ajar dengan baik. Karena dengan bantuan teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan, bahasa teman sebaya lebih mudah dipahami dan tidak ada rasa malu bertanya. Langkah-langkah model pembelajaran tutor sebaya menurut Silberman dalam  Suryani  (2022:  233)  adalah sebagai  berikut:  1) Pra kegiatan pembelajaran, yaitu a) melakukan seleksi kepada siswa yang akan menjadi tutor sebaya. b) kelompok yang menjadi  tutor  diberi  penjelasan  terlebih  dahulu  setelah  jam  pulang  sekolah.  2)  Pelaksanaan pembelajaran, yaitu:  a) guru membagi  anggota kelompok teman sebaya secara heterogen. b) guru menempatkan masing-masing tutor ke dalam kelompok. c) guru menjelaskan maksud dan tujuan pembagian kelompok dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. d) perwakilan dari  kelompok  yang  menjadi  tutor  menjelaskan  materi  yang  dipelajari  kepada  anggota kelompoknya. e) guru memberi tugas pada setiap kelompok sekaligus mengamati/membimbingnya. f) perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas  dan  yang  lain  menanggapinya.  g)  mengoreksi  hasil  akhir  pekerjaan  siswa  dan menyimpulkan materi yang telah dijelaskan. h) memberikan reward kepada kelompok terbaik. Hasil belajar siswa  yang rendah  disebabkan berbagai  permasalahan  berkaitan dengan latar belakang berbeda. Hasil belajar siswa dapat dinyatakan dengan nilai dalam rapor, dalam bentuk prestasi belajar. Ini sesuai dengan pendapat Lubis (2018: 252) bahwa prestasi belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester  di  dalam  buku  laporan  yang  disebut  dengan  rapor.  Sementara  itu  Poerwodarminto (1993: 96) menjelaskan hasil belajar merupakan hasil yang telah dicapai oleh siswa mendapat pengajaran  dalam  waktu  tertentu.  Jelasnya  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar (Sudjana dalam Aditya, 2016: 169).
Penulis  sebagai  guru banyak  mendapatkan permasalahan dalam proses pembelajaran, diantaranya:  motivasi  belajar  siswa  rendah,  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran kurang,  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  guru,  siswa  takut mengajukan pertanyaan kepada guru. Dampak dari gejala tersebut hasil belajar siswa rendah. Setelah dilakukan ulangan harian hasil belajar siswa sangat tidak  memuaskan. Dari 28 siswa hanya  sebanyak  10  (35,71%)  siswa  saja  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan sebanyak 18 (64,29 %) siswa memperoleh nilai di bawah KKM (70). Rendahnya hasil belajar ini juga disebabkan oleh metode yang diterapkan guru belum mampu memotivasi siswa, sebab metode yang digunakan guru masih kovensional yaitu metode ceramah. Disamping itu, guru kurang memberikan bimbingan kepada siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan, guru kurang memberikan penghargaan kepada siswa, guru kurang memberikan hadiah ( reward ) bagi siswa yang memiliki kemampuan yang lebih. Sehubungan dengan kondisi di atas, penulis mencoba menerapkan model pembelajaran tutor sebaya dalam proses pembelajaran di kelas, dengan  harapan  proses  pembelajaran  ini  dapat  berubah  ke  arah  positif  dengan  hasil  belajar siswa meningkat. Untuk itu penulis melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul :  ”Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Siswa  SMP Negeri 7 Bengkalis”. Tujuan penelitian ini  adalah untuk  mendeskripsikan  apakah  penerapan model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IX B SMP Negeri 7 Bengkalis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  judul  ”Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya Siswa SMP Negeri 7 Bengkalis” dilaksanakan di sekolah SMP Negeri 7 Bengkalis dengan subjek penelitian adalah kelas IX B yang berjumlah 28 orang siswa  dengan  kemampuan  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas  tersebut  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas lain.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Waktu penelitian ini diadakan selama 3 bulan yaitu dari bulan Agustus sampai dengan bulan Oktober tahun 2022 dan dilaksanakan dalam 2 siklus serta setiap siklus terdiri atas 3 kali pertemuan  sesuai  dengan  empat  tahapan  setiap  siklus,  yaitu  tahap  perencanaan (planning) , tahap  pelaksanaan  tindakan (acting), tahap  pengamatan (observing) dan  tahap  refleksi (reflecting) .
Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik observasi dan teknik tes / penilaian yaitu tes tertulis dan instrumen pengumpulan data berupa lembar kerja peserta didik (LKPD)  dan  lembar  hasil  belajar  siswa  (lembar  tes)  serta  tugas  siswa.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  (analisis  ketuntasan  hasil  belajar siswa) bertujuan untuk memperlihatkan penguasaan dan ketuntasan hasil belajar siswa. Tingkat keberhasilan  belajar  siswa  secara  individu  untuk  pelajaran  IPA  di  kelas  IX  B  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70.  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Prasiklus
Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti  mengumpulkan  data  awal  berupa  daftar  nama siswa dan nilai ulangan harian (UH) siswa kelas IX B pada materi sebelumnya. Pada proses prasiklus,  siswa  terlihat  kesulitan  dalam  memahami  materi,  kurang  berani  mengajukan pendapat  sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Terbukti  dari  hasil  ulangan harian hanya terdapat 10 (35,71 %) orang yang tuntas di atas KKM 70. Sementara 18 (64,29 %) orang tidak tuntas.

## Siklus I
Mula-mula  Guru  melaksanakan  tes  awal  (pretes)  kepada  siswa,  setelah  selesai  guru membagi siswa dalam 6 kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Kelompok ini  dibagi  berdasarkan  jumlah  ketuntasan  siswa  hasil  tes  awal  sebelumnya,  lalu  guru membagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), siswa berdiskusi bersama tutur sebaya yang ditunjuk  pada  kelompoknya  untuk  mengerjakan/mempelajari  tugas  dari  materi  LKPD  yang diberikan  kepada  masing-masing  kelompok.  Guru  membimbing  jalannya  diskusi.  Guru meminta salah satu dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberikan umpan balik ( reward ). Pada pertemuan 2 siswa melakukan diskusi kelompok membahas materi LKPD yang  baru  dan  guru  menjelaskan  kembali  tugas  tutor  dalam  masing-masing  kelompok. Guru senantiasa mengawasi jalannya diskusi kelompok dan membantu yang menemukan kesulitan saat  melengkapi  LKPD  sampai  semua  kelompok  menyelesaikan  tugasnya  kemudian  Guru meminta  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kemudian  Guru  memberi  sedikit  umpan dengan diberikan nilai plus pada kelompok yang menanggapi. Di samping itu setiap pertemuan observer juga memperhatikan dan menilai proses pembelajaran di kelas baik menilai aktivitas guru  sebagai  peneliti  maupun  aktivitas  siswa. Siswa  dibimbing  untuk  menarik  kesimpulan. Kemudian  Guru  menginformasikan  cara  belajar  yang  baik  dan  memberikan  tugas  untuk mempelajari  kembali  materi  di  rumah  serta  mengingatkan  pada  pertemuan  selanjutnya  akan diadakan tes akhir (postes) penguasaan materi. Pada pertemuan 3, Siswa melakukan tes akhir siklus I. Guru mengawasi jalannya tes. Guru memberikan soal tes (Tes Akhir Siklus I) selama 60 menit. Hasil tes akhir siklus I sebagai berikut :
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I

## NO HASIL BELAJAR JUMLAH
PERSENTASE DAYA SERAP
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
1
TUNTAS 15 53,57 % 70,71 % 2 TIDAK TUNTAS 13 46,43 % JUMLAH 28 100 %
Tabel 1 di atas menunjukkan jumlah siswa yang belum tuntas dalam belajar mengalami penurunan yaitu dari 18 orang siswa (64,29%) menjadi 13 orang siswa (46,43 %). Sedangkan siswa yang telah mencapai ketuntasan dalam belajar meningkat dari 10 orang siswa (35,71 %) menjadi  15 orang siswa (53,57  %) dengan daya  serap siswa dari 56,61 % menjadi  70,71 %. Namun  demikian  hasil  belajar  siswa  belum  sesuai  yang  diharapkan  dengan  kondisi  masih banyak siswa yang belum tuntas. Oleh sebab itu perlu dilakukan siklus II dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Siklus II
Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok yang heterogen yang terdiri dari 3-4 orang dalam  satu  kelompok.  Jumlah  kelompok  berdasarkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  tes sebelumya (tes akhir siklus I) sekaligus ditunjuk sebagai tutor, lalu guru membagikan LKPD, siswa berdiskusi bersama tutur sebayanya. Guru membimbing jalannya diskusi. Setelah diskusi kelompok berakhir, guru meminta salah satu dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberikan umpan balik ( reward ). Pada pertemuan 2 siswa kembali melakukan diskusi kelompok  membahas  LKPD  yang  berbeda  dari  pertemuan  sebelumnya. Guru  mengawasi jalannya diskusi dan memberikan motivasi pemecahan masalah siswa saat diskusi kelompok, kemudian  Guru  meminta  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Guru memberi sedikit umpan dengan diberikan nilai plus ( reward ) pada kelompok yang menanggapi. Siswa  dibimbing  untuk  menarik  kesimpulan.  Kemudian  Guru  menginformasikan  pada pertemuan  selanjutnya  akan  diadakan  tes  akhir  (postes)  dalam  penguasaan  materi.  Pada pertemuan 3, Siswa melakukan tes akhir siklus II. Guru mengawasi jalannya tes. Siswa diberi waktu 60 menit untuk mengerjakan soal tes akhir siklus II. Hasil tes tesebut terdapat pada tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

## NO HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE DAYA SERAP
1 TUNTAS 21 75,00 % 80,86 % 2 TIDAK TUNTAS 7 25,00 % JUMLAH 28 100 %
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  makin  sedikit  yaitu sebanyak  7  orang  siswa  (25,00  %),  sedangkan  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  dalam belajar meningkat menjadi 21 orang siswa (75,00 %) dengan daya serap siswa sebesar 80,86 %.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  yang  telah  dimulai  dari  tahap  prasiklus,  siklus  I  dan siklus II dapat digambarkan sebagai berikut:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar dari Prasiklus Sampai Dengan Siklus I
NO HASIL BELAJAR TUNTAS TIDAK TUNTAS % KETUNTASAN DAYA SERAP 1 PRA SIKLUS 10 18 35,71 % 56,61 % 2 SIKLUS I 15 13 53,57 % 70,71 % 3 SIKLUS II 21 7 75,00 % 80,86 %
Selanjutnya grafik peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus sampai dengan siklus II, ditunjukkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Hasil Belajar PraSiklus Sampai Dengan Siklus II

## Pembahasan
Adapun permasalahan yang hendak dipecahkan adalah rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IX B SMP Negeri 7 Bengkalis. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor seperti: motivasi  belajar  siswa  rendah,  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang,  siswa tidak mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru, siswa takut mengajukan pertanyaan kepada  guru,  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  yang  masih konvensional,  guru  adalah  satu-satunya  sumber  belajar.  Sedangkan  pendidikan  s a a t   i n i terjadi  perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  siswa  yang aktif  menemukan  masalah  yang  dipelajari,  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.  Sebagai  fasilitator,  guru  berperan  dalam  memberikan  pelayanan  untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran, membantu dalam pengalaman belajar, membantu perubahan lingkungan, serta membantu terjadinya proses belajar yang serasi dengan kebutuhan dan keinginan (Nasrul dalam Gafur, 2021: 76). Untuk itu perlu dilakukan tindakan adalah dengan menerapkan model pembelajaran tutor sebaya dalam proses pembelajaran di kelas untuk meningkatkan hasil belajar IPA karena sumber belajar selain guru adalah teman sebaya yang lebih pandai memberikan bantuan belajar kepada teman-teman sekelasnya di sekolah yang disebut dengan tutor sebaya (Suherman et al, 2003: 232).
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  2  siklus.  Setiap  siklus,  terdiri  dari  3  kali pertemuan sesuai dengan empat tahapan setiap siklus, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum melaksanakan pembelajaran, ada beberapa hal yang perlu dilaksanakan, antara  lain:  guru  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  menyusun  Lembar
0 5 10 15 20 25 PRASIKLUS SIKLUS  I SIKLUS  II 10 15 21 18 13 7 TUNTAS TIDAK TUNTAS Ju mlah Sisw a
Observasi  dan  Lembar  Jawaban  Siswa.  Menurut  Arikunto,  et  al  dalam  Warsiki  (2018:  4) menyebutkan  perencanaan  dimulai  dengan  menetapkan  berbagai  alternatif  tindakan pemecahan  masalah  kemudian  dipilih  tindakan  yang  paling  menjanjikan  hasil  terbaik  yang dapat dilakukan.
Hasil  observasi/pengamatan  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I,  sebagai  berikut  :  a) siswa  belum  terbiasa  belajar  secara  berkelompok,  sehingga  diskusi  dalam  kelompok  belum terlihat  hidup.  Akibatnya  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  model  tutor  sebaya  belum terlaksana  sebagaimana  mestinya.  b)  siswa  masih  takut  bertanya  maupun  mengungkapkan pendapat. c) siswa belum bisa memaksimalkan waktu dalam menyelesaikan tugas. Sedangkan hasil pengamatan aktivitas guru, yaitu a) guru aktif memantau kegiatan siswa di dalam kelas dengan berkeliling saat siswa diskusi kelompok. b) guru memberikan umpan kepada siswa agar lebih  aktif.  c)  guru  selalu  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  berpendapat maupun komentar. d) guru kurang memotivasi siswa untuk belajar.
Dari  hasil  pengamatan  pembelajaran  harus  dilakukan  tindakan  perbaikan  untuk meningkatkan hasil belajar, diantaranya : 1) berusaha lebih baik dalam memotivasi siswa untuk aktif  mengerjakan  tugas  bersama  dengan  kelompok  ataupun  dalam  diskusi.  2)  pada  saat pembelajaran  berlangsung  kontak  pandang  guru  terhadap  siswa  tidak  hanya  tertuju  pada seorang  saja,  tetapi  menyeluruh.  3)  pembentukan  kelompok  belajar  perlu  ada  perombakan anggota karena terlalu banyak sehingga dalam proses diskusi yang disampaikan oleh tutor ada yang  memperhatikan  dan  ada  yang  tidak  fokus.  4)  meningkatkan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Hasil observasi/pengamatan siswa siklus II adalah a) siswa berani dan aktif bertanya, mengemukakan pendapat dan berkomentar atas pendapat siswa lainnya. Suasana kelas menjadi hidup dalam diskusi. b) kemajuan siswa semakin baik, ditunjukkan dengan meningkatnya hasil belajar mereka melalui tes akhir proses belajar siklus 2. Sedangkan hasil pengamatan aktivitas guru sebagai berikut : a) guru memantau aktivitas siswa, memperhatikan/membantu siswa dan memotivasi agar siswa lebih baik dan aktif dalam belajar. b) guru senantiasa memotivasi siswa untuk aktif dalam mengemukakan pendapat.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II pembelajaran  sudah  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Hasil  tes  belajar  siswa  yang  tuntas memperoleh nilai KKM ≥ 70 sebanyak 21 orang siswa (75,00 %) dan tidak tuntas sebanyak 7 orang siswa (25,00 %) dari seluruh siswa yang berjumlah 28 orang siswa dengan daya serap hasil belajar siswa sebesar 80,86 %. Hal ini disebabkan guru dalam memberikan materi sudah baik dan mengulangi pembelajaran jika siswa belum jelas, membimbing dan memotivasi siswa. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran karena siswa dilibatkan secara langsung. Dari hasil tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Tutor  Sebaya meningkatkan  persentase  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran dengan menggunakan model tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan  hasil  belajar  ini  sejalan  dengan  penelitan Sujiati  (2020:  8)  dalam  jurnalnya ”Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Pesawat  Sederhana  Di  SMPN  1  Kayangan”  terbitan  Jurnal  Paedagogy  Fakultas  Ilmu Pendidikan &  Psikologi UNDIKMA  menyatakan bahwa  ada peningkatan  hasil belajar fisika melalui pembelajaran tutor sebaya. Kemudian dikuatkan lagi dengan penelitian Wali, Winarko &  Muniarsih  (2018:  172)  dalam  jurnal  ”Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya”  yang  diterbitkan  oleh  Jurnal  Terapan  Sains  & Teknologi  Universitas  Kanjuruhan  Malang  juga  menyebutkan  ada  peningkatan  hasil  belajar IPA dengan penerapan metode pembelajaran tutor sebaya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## KESIMPULAN
Hasil deskripsi data dan analisis penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA dengan penerapan model tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX B SMP Negeri 7 Bengkalis. Ini dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa yaitu dengan meningkatnya nilai tes akhir dari masing-masing siklus. Meskipun ada juga masalah  yang  dihadapi  dalam  penerapan  tutor  sebaya  yaitu  perlu  banyak  waktu  dalam mempersiapkan tutor dan privat pada siswa yang menjadi tutor di luar jam sekolah agar paham terlebih  dahulu,  namun  guru  memang  harus  dituntut  benar-benar  menyiapkan  pembelajaran dengan sebaik mungkin, agar materi tersampaikan secara maksimal serta memperkaya variasi mengajar,  mengenal  model-model  pembelajaran  sehingga  dapat  mengantisipasi  kejenuhan yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar IPA khususnya di SMP Negeri 7 Bengkalis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  D.  Y.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal SAP (Susunan Artikel Pendidikan) . 1 (2), 165- 174.
Astari, F. A., Suroso & Yustinus. (2018). Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning dan  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  3 SD. Jurnal Basicedu . 2 (1), 1-10.
Depdiknas. (2004). Rambu-Rambu Penetapan Ketuntasan Belajar Minimal dan Analisis Hasil Pencapaian Standar Ketuntasan Belajar . Jakarta: Depdiknas.
Gafur,  A.  (2021).  Pendampingan  Untuk  Meningkatkan  Peran  Guru  Sebagai  Motivator  Dan Fasilitator  Proses  Pembelajaran  Di  SMA  Negeri  1  Teluk  Bintan. Jurnal  Daiwi Widya . 8 (1), 74-84. Hendracipta, N. (2021). Model Model Pembelajaran SD . Bandung: Multikreasi Press. Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020).  Analisis  Model-Model  Pembelajaran. Journal Fondatia . 4 (1), 1-27.
Lalu,  J.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Model  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Materi Pecahan Kelas V. Realita: Jurnal Bimbingan dan Konseling . 1 (1), 65-75.
Lubis, S. (2018). Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam . 6 (2), 237- 258.
Megawati,  E.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Peer  Teaching  dalam  Pengajaran Tenses pada Mahasiswa EFL. Jurnal Deiksis . 11 (01), 39-50. Mirdad, J. (2020). Model-Model Pembelajaran (Empat Rumpun Model Pembelajaran). Jurnal Sakinah . 2 (1), 14-23.
Palili,  S.  (2017).  Usaha  Guru  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Bidang Studi. Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan . 8 (1), 39-56. Poerwodarminto. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Aksara.
Sahabuddin, S., Hakim, H., & Binsar, A. R. (2020). Analisis Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Olahraga  Dan  Kesehatan  Terhadap  Motor  Ability  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa SD Negeri Di Kabupaten Pinrang. Journal Coaching Education Sports . 1 (1), 35- 48.
Suherman, E., Turmudi, Suryadi, D. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Sujiati, S. (2020). Pembelajaran Kooperatif Berbasis Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pesawat Sederhana di SMPN 1 Kayangan. Jurnal Paedagogy . 7 (1), 1-8.
Suryani, S. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Tutor  Sebaya  Siswa  SMAN  3  Bengkalis. Secondary:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Menengah . 2 (2), 232-239.
Wali, G. N. K., Winarko, W., &  Murniasih,  T. R. (2020). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya. RAINSTEK:  Jurnal Terapan Sains & Teknologi . 2 (2), 164-173
Warsiki,  N.  M.  (2018).  Implementasi  Metode  Eksperimen  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. 2 (1), 1-8.
Yustisia,  T.,  P.  (2008). Panduan  Lengkap  KTSP  (kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan). Yogyakarta: Pustaka Yustisia.