## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3613/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Berbasis Musik Daerah Pada Senam Aerobik

## Amal Fauqi
Program study Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi
STKIP Yapis Dompu Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 8 Agustus 2022 Publish: 8 August 2022 Telah  dilakukan  Penelitian  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan
Jasmani  Adaptif  pada  materi  senam  aerobik  Berbasis  Budaya  Lokal “Rawa Mbojo Mantoi” Menggunakan Model Project Based Learning (PJBL) untuk Mengembangkan  Kreativitas  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Penjaskesrek  STKIP Yapis  Dompu.  Penelitian  ini  Berupaya  mengajarkan  Mahasiswa  untuk  dapat mempersiapakan  diri  menjadi  Guru  Penjaskesrek  mengambil  sikap  serta  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  kebutuhan Khusus  (ABK).  Metode  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  4-D  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah,  yakni  :  a) define ,  b) desain ,  c) develop ,  dan  d) diseminasi .  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu Project Based Learning (PJBL) dengan tahapan: 1) menentukan pertanyaan  mendasar,  2)  mendesain  perencanaan  projek,  3)  menyusun  jadwal,  4) monitoring  kemajuan  projek,  5)  menguji  proses  dan  hasil  belajar,  6)  evaluasi pengalaman.  Adapun  Simpulan  yang  diperoleh  dari  penilitian  ini  adalah  nilai komulatif  dua  validator  terhadap  seluruh  komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  skor  3,6.  Rincian    4 komponen perangkat yang dinilai antara lain: RPS dengan skor 3,8/ sangat valid, LKM dengan  skor  3,3/valid,  Buku  ajar  dengan  skor  3,6/valid,  Tes  KBK  dengan  skor 3,7/sangat valid. Dengan demikian seluruh  komponen  perangkat pembelajaran  yang telah dikembangkan layak untuk gunakan dan diujicobakan.
Keywords:
Adaptive Physical Education Rawa Mbojo Matoi Project Based Learning
Creativity
Article Info Abstract Article history: Accepted: 8 Agustus 2022 Publish: 8 August 2022 Research  has been  carried  out on the Development of  Adaptive Physical  Education Learning  Devices  on  the  material  of  Aerobic  Gymnastics  Based  on  Local  Culture "Rawa Mbojo Mantoi" Using the Project Based Learning (PJBL) Model to Develop Creativity in Students of the Physical Education Study Program STKIP Yapis Dompu. This study seeks to teach students to be able to prepare themselves to become Physical Education Teachers, take an attitude and train creative thinking skills with a special needs-based learning approach (ABK). This research method is development research using a 4-D model consisting of several steps, namely: a) define, b) design, c) develop, and  d)  dissemination.  The  learning  model  used  in  this  research  is  Project  Based Learning  (PJBL)  with  the  stages:  1)  determining  the  basic  questions,  2)  designing project  plans,  3)  developing  schedules,  4)  monitoring  project  progress,  5)  testing learning processes and outcomes, 6) experience evaluation. The conclusion obtained from this research is that the cumulative value of the two validators for all components of  the  learning  device  developed  is  in  the  very  valid  category  with  a  score  of  3.6. Details of the 4 components of the equipment assessed include: RPS with a score of 3.8/very valid, MFI with a score of 3.3/valid, Textbooks with a score of 3.6/valid, KBK test with a score of 3.7/very valid. Thus, all components of the learning tools that have been developed are feasible to use and try out. . This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Amal Fauqi STKIP Yapis Dompu Email : amalfauqi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pengimplementasian  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi  harus  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang inovatif dalam mentranspormasikan ilmu pengetahuan, baik yang menyangkut teori maupun praktek. Tujuanya adalah agar pembelajaran bermakna, agar prinsip pembelajaran kontekstual dan berpusat pada mahasiswa dapat terjadi. Menurut  (Muslich (2009) bahwa kunci
pembelajaran  inovatif  yaitu:  (a)  belajar  dari  kenyataan  yang  biasa  diamati,  dipraktikan,  dan dialami  dalam  kehidupan  siswa (real  world  learning), (b)  belajar  melalui  pengalaman  secara empiris,  (c)  menghasilkan  pengetahuan  yang  bermakna  pada  diri  siswa (meaningful), dan  (d) menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  (tidak  hanya  tes).  Ini  berarti  proses  pembelajaran  di pendidikan  tinggi  perlu  mendapat  perlakuan  sedemikian  rupa  sehingga  potensi  masing-masing pribadi  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal.  Untuk  itu  dosen  harus  mampu  memilih, mengembangkan, dan menerapkan model pembelajaran yang inovatif sesuai dengan karakteristik mata  kuliah,  karakteristik  mahasiswa,  dan  Kondisi  lingkungan.  Hal  ini  menunjukkan  posisi pentingnya proses pembelajaran dalam menghasilkan lulusan yang bermutu. Pada lingkup yang lebih kecil dalam proses pembelajaran sebagai konsekuensi logis implementasi suatu kurikulum, maka  dalam  interaksi  proses  pembelajaran  tersebut  harus  disiapkan  perangkat  pembelajaran secara  baik.  Penyiapan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  merupakan  langkah  strategis  dalam pengelolaan proses pembelajaran untuk mencapai pembelajaran yang maksimal.
Perangkat pembelajaran yang digunakan pada mata kuliah Pendidikan Jasmani Adaptif pada materi Senam eorobik Adaptif pada prodi Penjaskesrek STKIP Yapis Dompu kurang inovatif atau masih  bersifat  Monoton  misalnya,  1)  Proses  Pemberian  materi  pembelajaran  tanpa  diimbangi dengan pengetahuan dan kemampuan yang lain dalam proses pembelajaran, 2) Pada materi senam untuk Anak kebutuhan Khusus (ABK), Mahasiswa masih mengunakan instumen music Senam seperti disko, pop, dangdut, DJ dan erobik lainnya yang pemaknaan dan pengunaan bahasanya tidak di mengerti serta tidak sesuai dengan pertumbuhan dan perkembengan mereka. Hal inilah yang  menjadi  permasalahan,  karena  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran.  Selama  ini mahasiswa  tidak  diajarkan  pengetahuan  tentang  adanya  alternatif  pendekatan  inovatif  pada pembelajaran Penjas Adaptif khususnya pada materi senam erobik. Adapun Alternatif solusi lain yang dimaksud ialah dengan menjadikan istrumen musik senam lagu bahasa daerah “ Rawa Mbojo Mantoi ”.  Manfaat  musik  ,yakni:  memotivasi  anak  untuk  berlatih,  meningkatkan  kepekaan, mengaktifkan tumbuhnya keterampilan motorik, meningkatkan koordinasi, mengembangkan rasa percaya diri, sebagai sumber kebahagiaan  (Ortiz (2002:86). Penjelasan tersebut, tampak bahwa musik memiliki daya untuk membantu individu tumbuh dan berkembang dengan baik. Melihat persoalan  di  atas,  seorang  dosen  perlu  kiranya  untuk  mengembangkan  sebuah  perangkat pembelajaran  dalam  Pendidikan  Jasmnai  Adaptif  yang  kreatif  dan  inovatif  dengan mengintegrasaikan  budaya  daerah  untuk  menjawab  kebutuhan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi.
Pengintegrasian  budaya  daerah  di  dalam  perangkat  pembelajaran  merupakan  salah  satu bentuk  upaya  dalam  menjaga  serta  melestarikan  budaya  daerah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, perlindungan budaya daerah telah diatur dalam Revisi UU Nomer 5 Tahun 2017 yang menyatakan bahwa “Kebudayaan telah menjadi akar dari pendidikan kita. Oleh karena itu, RUU Pemajuan kebudayaan perlu menekankan pada pelindungan, pengembangan, pemanfaatan, dan pembinaan agar  budaya  Indonesia  dapat  tumbuh  tangguh”.  (Taufik  (2020)  Salah  satu  daerah  yang  masih mempertahankan  tradisi  budayanya,  yakni  daerah  Dompu.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Adaptif    Berbasis  Budaya  Lokal “Rawa  Mbojo Mantoi” Menggunakan Model  Project  Based Learning untuk  Mengembangkan  Kreativitas  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani Kesehatan dan Rekreasi”

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (developmental  research),  dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang meliputi: RPS, LKM, Buku Ajar serta instrument kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang mengacu pada model 4-D (Four-D) Model.
1) Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani, kesehatan dan Rekreasi Semester IV, Tahun pembelajaran 2022/2023.
2) Prosedur Penelitian
Pengembangan yang akan digunakan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini adalah model Thiagarajan (1974) yang dikenal dengan Four-D Models (Model 4-D) (Taufik 2020) Adaptasi model 4D ditunjukkan pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2: Diagram Alur Pengembangan Perangkat model 4-D
3) Instrumen Penelitian
Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu::
a. Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran Lembar validasi perangkat pembelajaran terdiri dari lembar validasi RPS, lembar validasi Work  Sheet,  lembar  validasi  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  lembar  validasi  Buku Ajar.
b. Work Sheet
Sheet  Work  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar mahasiswa selama uji coba.
c. Lembar observasi kemampuan dosen mengelola pembelajaran Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengamati  beberapa  aspek  kemampuan  dosen,  yang berkaitan dengan tahapan Project Based Learning (PJBL.
d. Angket respon mahasiswa Respon  mahasiswa  adalah  tanggapan  mahasiswa  setelah  diterapkan  perangkat pembelajaran menggunakan model Project Based Learning (PJBL) untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa.
e. Tes Hasil Belajar
Tes  Hasil  Belajar  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  hasil  belajar  secara klasikal. Bentuk tes adalah uraian dan penilaian bergantung pada kesulitan soal. Agar tes yang disusun  berkualitas  memadai,  maka  diperlukan  analisis  butir.  Analisis  butir  tes  meliputi  uji validitas, uji reliabilitas, dan uji sensitivitas.
4) Teknik Analisis Data
1) Analisis Data Validasi
Data  hasil  penilaian  para  ahli  untuk  tiap-tiap  perangkat  pembelajaran  dianalisis dengan  mempertimbangkan  masukan,  komentar,  dan  saran-saran  dari  validator.  Hasil analisis tersebut dijadikan sebagai pedoman untuk merevisi perangkat pembelajaran. Data hasil penilaian dari validator dianalisis berdasarkan pada rata-rata skor:
1,00 ≤ Rata-rata ≤ 1,50 sangat tidak baik
1,50 < Rata-rata ≤ 2,50 tidak baik
2,50 < Rata-rata ≤ 3,50 baik
3,50 < Rata-rata ≤ 4,00 sangat baik
Perangkat pembelajaran dikatakan valid jika untuk setiap perangkat pembelajaran berada  pada  kategori  rata-rata  lebih  dari  25  Dengan  demikian,  hasil  analisis  data  yang tidak  memenuhi  salah  satu  kategori  baik  atau  sangat  baik  maka  akan  dijadikan  bahan pertimbangan untuk merevisi perangkat pembelajaran.
a) Analisis data aktivitas Mahasiswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dianalisis dengan persentase. Persentase pengamatan aktivitas mahasiswa yaitu frekuensi setiap aspek pengamatan dibagi dengan total frekuensi semua aspek pengamatan dikalikan 100%.
Penentuan  kesesuaian  aktivitas  mahasiswa  berdasarkan  pada  alokasi  waktu dalam rencana pembelajaran (selanjutnya disebut waktu ideal) dengan toleransi 10% diambil  berdasarkan  taraf  kesalahan  dalam  pengambilan  keputusan  yang diperbolehkan untuk penelitian-penelitian sosial dan pendidikan.
Aktivitas  mahasiswa  dikatakan  efektif  apabila  waktu  yang  digunakan  untuk melakukan  setiap  aspek  aktivitas  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  termuat  setiap RPP dengan toleransi 10% dengan demikian, aspek-aspek aktivitas mahasiswa yang tidak memenuhi kriteria waktu ideal dengan toleransi 10% akan dijadikan dasar untuk merevisi perangkat pembelajaran.
b) Data Respon Mahasiswa
Data  tentang  respon  mahasiswa  diperoleh  melalui  angket  yang  dianalisis dengan   menggunakan statistik deskriptif dengan persentase. Persentase dari setiap respon mahasiswa dihitung dengan rumus:
Respon mahasiswa dikategorikan positif jika mahasiswa memilih pernyataan “setuju/senang”, atau “sangat setuju/sangat senang” untuk aspek positif, dan memilih pernyataan “tidak setuju/tidak senang” atau “sangat tidak setuju/sangat tidak senang” untuk aspek negatif yang tertera pada angket dengan persentase ≥ 70%. Untuk aspek- aspek yang persentasenya kurang dari 70% maka akan digunakan sebagai dasar untuk merevisi perangkat pembelajaran.
c) Analisis Data Tes Hasil Belajar
Data yang diperoleh dari THB selanjutnya diolah untuk menentukan validitas butir tes, sensitivitas butir tes, dan reliabilitas tes.
2) Validitas butir tes
Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas  yang  baik  jika  hasilnya  sesuai  dengan kriteria  yang  diukur  (Arikunto,  2005:64).  Oleh  karena  itu,  suatu  butir  tes  memiliki validitas  yang  baik  jika  sesuai  dengan  pengukuran  tes  secara  keseluruhan.  Salah  satu teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  validitas  butir  suatu  tes  adalah  dengan mengkorelasikan  skor  yang  diperoleh  pada  setiap  butir  dengan  skor  total.  Rumus  yang digunakan adalah rumus korelasi Product moment , yaitu:
( )( ) ( )   ( )   2 2 2 2        − − − = Y Y N X X N Y X XY N r xy
Keterangan :  X = skor butir Y = skor total N = banyak mahasiswa yang mengikuti tes rxy  = koefisien korelasi skor butir dan skor total. Nilai r xy diinterpretasikan sebagai berikut (Ratumanan dan Laurens, 2006:23) 0,80 ≤ r xy ≤ 1,00: validitas butir tes sangat tinggi 0,60 ≤ r xy < 0,80: validitas butir tes tinggi 0,40 ≤ r xy < 0,60: validitas butir tes cukup
0,20 ≤ r xy < 0,40: validitas butir tes rendah 0,00 ≤ r xy < 0,20: validitas butir tes sangat rendah.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Hasil  pelaksanaan  penelitian  ini  meliputi  2  tahapan  yaitu  tahap  validasi komponen  perangkat  yang  dikembangkan  antara  lain  RPS,  LKM,  Buku  Ajar  serta  Instrument kemampuan  berpikir  kreatif  dan  tahapan  hasil  implementasi/  ujicoba  perangkat  pada  subjek penelitian. Namun pada laporan kemajuan ini hasil pelaksanaan penelitian hanya dibatasi pada hasil  validasi  oleh  dua  pakar/ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangakn. Adapun uraian hasil validasi sebagai berikut:
a) Hasil Validasi Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Gambar 1: Hasil Validasi Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
Komponen  yang  divalidasi  dibagi  dalam  3  bagian  antara  lain  komponen  isi,  komponen bahasa,  dan  komponen  format.  Masing  masing  komponen  terdiri  dari  beberapa  indikator penilaian.  Secara  garis  besar  rerata  penilaian  kedua  validator  memperoleh  rerata  3,8  dengan kategori sangat valid, dengan demikian RPS yang telah dikembangkan layak untuk diujicobakan.
b). Hasil Validasi Lembar Kerja Mahasiswa (LKM)
Gambar 2: Hasil Validasi Lembar Kerja Mahasiswa (LKM)
Gambar  diatas  Merupakan  diagram  hasil penilaian  ke  dua  validator  terhadap  LKM  yang telah dikembangkan. Komponen yang divalidasi dibagi dalam 3 bagian antara lain komponen isi, komponen  bahasa,  dan  komponen  format,  masing  masing  komponen  terdiri  dari  beberapa indikator  penilaian.  Secara  garis  besar  rerata  penilaian  kedua  validator  memperoleh  rerata  3,3
4.0 3.5 3.5 3.5 4.0 4.0 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.0 4.1 FORMAT ISI BAHASA Hasil validasi RPS = rerata 3,8 / Sangat Valid validator 1 validator 2 3.5 3 3 4 3 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 ISI BAHASA FORMAT Hasil Validasi LKM = 3.3 / Valid VALIDATOR 1 VALIDATOR 2
dengan  kategori  valid.  dengan  demikian  LKM  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk diujicobakan.
c). Hasil Validasi Buku Ajar
Gambar 3: Hasil Validasi Buku Ajar
Gambar  diatas  Merupakan  diagram  hasil  penilaian  ke  dua  validator  terhadap  Buku  Ajar yang  telah  dikembangkan.  Komponen  yang  divalidasi  dibagi  dalam  3  bagian  antara  lain komponen isi, komponen bahasa, dan komponen format, masing masing komponen terdiri dari beberapa  indikator  penilaian.  Secara  garis  besar  rerata  penilaian  kedua  validator  memperoleh rerata  3,6  dengan  kategori  valid,  dengan  demikian  Buku  Ajar  yang  telah  dikembangkan  layak untuk diujicobakan.
d) Hasil Validasi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis.
Gambar 4. Skor Penilaian Hasil Validasi
Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Gambar diatas merupakan hasil penilaian ke dua validator terhadap instrumen tes kemampuan berpikir kreatif yang telah dikembangkan. Jenis intrumen tes berupa tes tulis dalam bentuk soal uraian berjumlah 4 item soal. Komponen yang divalidasi  dalam  intrumen  ini  dibagi  dalam  2  bagian  antara  lain  komponen  isi  dan  komponen bahasa,  yang  kemudian  masing  masing  komponen  terdiri  dari  beberapa  indikator  penilaian. Secara garis besar rerata penilaian kedua validator memperoleh rerata 3,7 dengan kategori sangat valid, dengan demikian instrumen tes kemampuan berpikir kreatif yang telah dikembangkan layak untuk diujicobakan.
3.4 3.4 3.6 3.6 3.8 3.5 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 ISI BAHASA FORMAT Hasil Validasi Buku Ajar = 3,6 / Valid VALIDATOR 1 VALIDATOR 2 Linear (VALIDATOR 2) 3.5 3.6 3.7 3.8 Validator 1 Validator 2 3.6 3.8 Hasil validasi intrumen tes berpikir kreatif = 3.7 /sangat valid

## 4. KESIMPULAN
Adapun Simpulan yang diperoleh dari penilitian ini adalah nilai komulatif dua validator terhadap seluruh komponen perangkat pembelajaran yang dikembangkan berada pada kategori sangat valid dengan skor 3,6. Rincian  4 komponen perangkat yang dinilai antara lain: RPS dengan skor 3,8/ sangat valid, LKM dengan skor 3,3/valid, Buku ajar dengan skor 3,6/valid, Tes KBK dengan  skor  3,7/sangat  valid.  Dengan  demikian  seluruh  komponen  Perangkat  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif pada materi senam aerobik Berbasis Budaya  Lokal “Rawa Mbojo Mantoi” Menggunakan Model  Project  Based  Learning (PJBL)  untuk  Mengembangkan Kreativitas  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Penjaskesrek  STKIP  Yapis  Dompu  yang  telah dikembangkan layak untuk gunakan dan diujicobakan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari. 2016. Manajemen Pemasaran dan Pemasaran Jasa . Bandung. Alvonco, Johnson. 2014. Practical Communication Skill. Jakarta: Elex Media Komputindo. Di,  P.,  Kota,  R.,  Kontinuitas,  B.,  Perubahan,  D.  A.  N.,  &  Anggriani,  D.  (2013). Kesenian tradisional patu mbojo pada pesta pernikahan di rabadompu kota bima (kontinuitas dan perubahan) skripsi . 1–77. https://sc.syekhnurjati.ac.id/esscamp/risetmhs/BAB214111410054.pdf . Lutan. 1998. Pengertian
Pembelajaran dengan Cara Pendekatan Modifikasi, (online),dalamhttp://intl.feedfury.com,di akses 12 Desember 2012.
Muslich,  M.  2007.  KTSP,  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Inovatif.  Jakarta:  Bum Aksara.
Rahmawati, S. (2017). Makna Budaya dalam Lirik Lagu Tradisional Bima .
Rulita.  2017. Seni  Musik  Tradisional ,  https://ilmuseni.com/seni-pertunjukan/senimusik/seni- musik-tradisional, diakses pada 27 Desember 2017 pukul 13.36
Semiawan, Conny, Dkk. 1994. Memupuk Bakat Dan Kretivitas Siswa Di Sekolah Menengah, Jakarta: Graha Media.
Tarigan. 2003. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Wahyu, Rahma. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Model Project Based Learning (PJBL) Pada Mata Pelajaran Matematika Di SMP As-Salam Batu . Skripsi Universitas Muhammadiyah Malang (tidak dipublikasikan).
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyuni,  N.,  &  Fauqi,  A.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Daring Menggunakan ‘’Rawa Mbojo’’ pada Matakuliah Vocabulary untuk mengembangkan kreativitas  Mahasiswa .  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  4(6),  508-514. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i6.293
Brundiers, K., & Wiek, A. (2014). Do we teach what we preach? An international comparison of problem- and project-based learning courses in sustainability .Sustainability, 5(4), 1725–1746. https://doi.org/10.3390/su5041725 .
Taufik, Erwin and Husnul Khatimah 2020. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model CIRC pada  Mata  Kuliah  Apresiasi  Sastra  “Mantra  Mbojo”  untuk  Melatih  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Mahasiswa. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan .  3,  3  (Oct.  2020), 635-641.