## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR AL- ISLAM MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW SD MUHAMMADIYAH BRANJANG

## Supriyanto
SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul e-mail: massupri73@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar Al-Islam siswa kelas V Semester Ganjil SD Muhammadiyah Branjang Tahun Pelajaran 2016/2017 yang beralamat di Branjang, Ngawis, Karangmojo, Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Motivasi belajar siswa diukur dari tingkat kesiapan, perhatian, dan keaktifan siswa. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa dokumentasi, observasi, dan evaluasi. Data berasal dari studi dokumentasi, hasil observasi, dan evaluasi. Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa pada Pendidikan Al-Islam selama pembelajaran yang dibuktikan dengan data kondisional siswa yang semula sikapnya dinilai baik hanya ada 2 orang atau 14,3 %, sedangkan pada perbaikan siklus I siswa yang bersikap baik menjadi 6 orang atau 42,9% dan pada perbaikan siklus II siswa yang sikapnya sangat baik ada 1 orang atau 7,2%, yang sikapnya baik ada 10 orang atau 71,4%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Cooperative Learning tipe Jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar Al-Islam siswa kelas V Semester Ganjil SD Muhammadiyah Branjang Tahun Pelajaran 2016/2017. Selain itu dapat dilihat pula bahwa motivasi siswa mengalami peningkatan dari tahap kondisional hingga akhir kegiatan.
Kata kunci : Motivasi belajar, Cooperative Learning tipe Jigsaw , Al-Islam
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 1 Januari 2017

## PENDAHULUAN
Tujuan dari suatu proses pembe- lajaran adalah subjek belajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang telah direncanakan, tetapi untuk mewujudkan hal tersebut tidak mu- dah bila tidak didukung oleh motivasi belajarnya. Banyak faktor yang harus diperhatikan misalnya model dan me- tode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Selama ini proses belajar mengajar yang dilaksanakan di kelas, masih satu arah ( teaching directed ), dimana yang aktif 75% adalah pengajar sedangkan siswa hanya memfungsikan indra pendengar- an dan indra penglihatan. Pada kegiatan pembelajaran selama ini masih terpusat pada guru. Hal ini berakibat siswa merasa jenuh dan ku- rang berminat mengikuti pembelajaran Al-Islam. Dalam mengembangkan pem- belajaran Al-Islam di kelas, diharapkan siswa memiliki motivasi dan keterliba- tan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Guru harus memotivasi, mendorong siswa untuk dapat bekerjasama dalam kelompok untuk dapat menumbuhkan cara berpikir logis, sistematis, kreatif, cerdas, terbuka dan memiliki rasa in- gin tahu yang besar. Kegiatan belajar mengajar perlu mengembangkan model maupun metode pembelajaran agar anak didik tidak merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. Salah satu upaya pemecahan masa- lah di atas, dengan model pembelajaran cooperative tipe Jigsaw dapat mening- katkan motivasi belajar Al-Islam di kelas V semester 1 SD Muhammadiyah Branjang tahun pelajaran 2016/2017.
Menurut Winkel, belajar adalah semua aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam penge- lolaan pemahaman. (http://www.bela- jarpsikologi.com/pengertian-belajar- menurut-ahli, diakses pada tanggal 5 September 2016) Sejalan dengan pendapat Winkel menurut Slameto (2015:2), belajar merupakan seuatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk mempero- leh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang secara keseluruhan dengan melakukan interaksi dengan lingkun- gannya. Dengan demikian apabila da- lam proses belajar tidak ada perubahan peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah lakunya, maka orang tersebut belum berhasil dalam belajarnya. Menurut Makmun motivasi menjadi suatu kekuatan, tenaga, atau daya, atau suatu keadaan yang kompleks dan ke- siapsediaan dalam diri individu untuk bergerak ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari. (http:// www.pengertian ahli.com/2013/09/ pengertian motivasi-menurut-para-ahli. html, diakses pada tanggal 5 September 2016) Menurut Hamalik, motivasi diar- tikan sebagai perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi
Supriyanto - Peningkatan Motivasi Belajar Al-Islam Melalui Model Cooperative Learning ....
untuk mencapai tujuan.
( http://www.motivasi2793.blogs- pot.co.id/2013/12/pengertian motivasi- menurut-para-ahli.html, diakses pada tanggal 5 September 2016) Sardiman(dalam: http://www.mo- tivasi2793.blogspot.co.id/2013/12/ pengertian motivasi-menurut-para-ahli. html, diakses pada tanggal 5 September 2016) ada 3 fungsi motivasi :
1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.
2. Menentukan arah perbuatan, yaitu kearah tujuan yang hendak dicapai.
3. Menyeleksi perbuatan yakni me- nentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan me- nyisihkan tujuan-tujuan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Dari beberapa pengertian diatas, motivasi diartikan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas belajar yang terarah, sehingga tujuan yang dike- hendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai.
Cooperative Learning adalah suatu strategi belajar mengajar yang me- nekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur ker- jasama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih. Silberman (2002:5) menyatakan belajar yang sesungguhnya tidak akan terjadi tanpa ada kesempatan untuk berdiskusi, membuat pertanyaan, mempraktekkan, bahkan mengajarkan kepada orang lain. Fenomena lain yang kini semakin marak dikalangan siswa yaitu adanya
kecenderungan lebih tertarik untuk bermain daripada belajar. Untuk itu dalam penelitian ini pembelajaran Al- Islam disajikan dalam bentuk kerjasama menyelesaikan tugas dengan model Cooperative Learning . Jigsaw learning adalah merupakan sebuah teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan dengan teknik pertukaran dari kelompok ke kelompok (Hamruni, 2013:257) Belajar menurut jigsaw merupakan teknik yang paling banyak dipraktek- kan. Teknik ini serupa dengan pertuka- ran kelompok dengan kelompok, namun ada satu perbedaan penting yaitu setiap siswa mengajarkan sesuatu kepada ke- lompok lain dengan materi yang sama secara berurutan.
Langkah-langkah permainan jigsaw : a.  Pilihlah materi belajar yang bisa di pecah menjadi beberapa bagian
b.  Hitunglah jumlah bagian yang hendak dipelajari dan jumlah siswa. Bagikan secara adil berbagai tugas kepada berbagai kelompok siswa
c.  Setelah waktu belajar selesai ben- tuklah kelompok belajar ala Jigsaw yaitu kelompok yang terdiri dari perwakilan tiap kelompok belajar di kelas.
d.  Perintahkan anggota kelompok Jigsaw untuk mengajarkan satu sama lain apa yang mereka pelajari.
e.  Perintahkan siswa untuk ke posisi semula dalam rangka membahas pertanyaan guna memastikan pe- mahaman yang akurat.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilak- sanakan dalam dua siklus sampai terca-
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 1 Januari 2017
pai tujuan penelitian yaitu meningkat- kan motivasi belajar siswa. Penelitian dilakukan pada bulan Oktober 2016 di SD Muhammadiyah Branjang kecamat- an Karangmojo kabupaten Gunungkidul Daerah Istimewa Yogyakarta. Subyek penelitiannya adalah 14 peserta didik yang terdiri dari 5 peserta didik laki-laki dan 9 peserta didik pe- rempuan. Teknik pengumpulan data peneli- tian ini adalah : pertama dengan hasil pengamatan partisipatif; kedua dengan observasi aktifitas kelas oleh peneliti dan seorang kolaborator; ketiga deng- an pengukuran hasil belajar berupa tes dan penilaian unjuk kerja. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis diskriptif. Sebagai alat ukur keberhasilan penelitian ditentukan in- dikator kinerja yaitu siswa termotivasi dengan baik sejumlah 75% dari jumlah seluruh siswa kelas V Semester Ganjil SD Muhammadiyah Branjang Tahun Pelajaran 2016/2017.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal siswa adalah kondisi di mana belum diterapkannya tindakan kepada siswa atau dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran masih menggunakan metode pembelajaran konvensional. Pada kondisi awal siswa, peneliti mengamati motivasi dan hasil belajar siswa masih rendah disebabkan guru belum menerapkan model dan metode pembelajaran yang bervariasi, terbukti pada kondisi awal ini sangat sedikit siswa yang berinisiatif untuk menany- akan materi yang disampaikan, siswa juga tidak memberikan jawaban atau dengan kata lain hanya diam saja ketika pengajar memberikan pertanyaan ten- tang materi yang disampaikan. Dalam kondisi awal ini tidak ada juga siswa yang mengeluarkan pendapatnya. Disamping itu hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan perbaikan pem- belajaran (kondisional) :
Tabel 1

## Tabel Hasil Evaluasi Kondisional
NO NAMA SISWA JAWABAN JML SKOR BENAR NILAI BENAR SALAH 1 Windriya 5 5 5 50 2 Diah 4 6 5 40 3 M. Riyan 6 4 6 60 4 Assifa 6 4 6 60 5 Audina 7 3 7 70 6 Faiza 7 3 7 70 7 Febri 5 5 5 50 8 Khaidun 5 5 5 50 9 Nisa 4 6 4 80
Supriyanto - Peningkatan Motivasi Belajar Al-Islam Melalui Model Cooperative Learning .... 10 Ghina 5 5 5 50 11 Usman 7 3 7 70 12 Ika 8 2 6 80 13 Vina 6 4 6 60 14 Arjun 5 5 5 50 JUMLAH NILAI 850 RATA-RATA 60 KKM 72
Dari data di atas dapat dilihat bahwa pada tahap kondisional hanya 2 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM atau 14 % dari jumlah siswa, sedangkan yang 12 siswa atau 86 % nilainya masih
di bawah KKM yang ditentukan. Peni- laian pada kondisional ini masih tergo- long rendah karena nilai tertinggi 80, nilai terendah 40 dan nilai rata-rata 60.

## Tabel 2 Lembar Observasi Perilaku Guru Siklus Kondisional
No Yang Diamati : Supriyanto Yang Mengamati : Lathif ‘Utsman Hasil Pengamatan dan Penilaian Jumlah Skor A B C D E 1 Penggunaan waktu √ 3 2 Fasilitator √ 3 3 Pembimbing dan motivator √ 3 4 Pengelolaan kelas √ 2 5 Memberi penguatan materi yang disampaikan √ 3 JUMLAH NILAI 14 Keterangan :
A  : Skor 5 (sangat baik) B  : Skor 4 (baik) C  : Skor 3 (cukup baik) D  : Skor 2 (kurang baik) E  : Skor 1 (tidak baik)
Dari hasil pengamatan proses pem- belajaran terhadap guru, dapat dilihat bahwa penggunaan waktu pembelajaran cukup baik, sebagai fasilitator cukup baik, pembimbing dan motivator cukup baik, pengelolaan kelas kurang baik
dan memberi penguatan materi yang disampaikan cukup baik. Setelah nilai- nilai tersebut di konversikan skor yang dicapai guru adalah 14 atau kriteria rendah, sehingga sangat perlu dilakukan perbaikan pembelajaran siklus.
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 1 Januari 2017

## Tabel 3.
Lembar observasi perilaku siswa Siklus Kondisional
No Nama Siswa Antusiasme Interaksi Siswa dg Guru Interaksi antar peser- ta didik Kerja- sama kelom- pok Aktifitas peserta di- dik dalam kelompok Partisipasi peserta di- dik dalam menyi- mulkan pembaha- san Jml skor Kri- teria y tdk y tdk y tdk y tdk y tdk ya tdk 1 Windriya v Vvv vv vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 10 Krg 2 Diah v Vvv vv Vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 10 Krg 3 M. Riyan v Vvv vv Vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 10 Krg 4 Assifa vv Vv vv Vv vv vv Vv vv vv vv vv vv 12 Krg 5 Audina vvv V vvv V vv vv Vv vv vv vvv v vv 15 Ckp 6 Faiza v Vvv vv Vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 10 Krg 7 Febri vv vv vv Vv vv vv Vv vv vv vv vv vv 12 Ckp 8 Khaidun v vvv vv Vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 10 Krg 9 Nisa vvv V vvv V vvv v Vv vv vv vv vv vv 15 Baik 10 Ghina v vvv Vv Vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 10 Krg 11 Usman vv vv Vv Vv vv vv Vv vv vv vv vv vv 12 Ckp 12 Ika vvv V vvv V vvv v Vv vv vv vv v vvv 15 Baik 13 Vina vv vv Vv Vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 13 Krg 14 Arjun v vvv Vv Vv vv vv Vv vv vv vv v vvv 10 Krg Keterangan : Skor 0 : apabila tidak ditampilkan (tdk) Skor 1 : apabila ditampilkan peserta didik (ya) Skor minimal  : 0
Skor maksimal  : 24 Katagori sikap  :
20 – 24 : sangat baik 15 – 19 : baik 10 – 14 : cukup 0 – 10 : kurang
Dari hasil observasi siswa diatas menunjukkan bahwa sebanyak 2 siswa atau 14,3 % sikapnya baik, 3 siswa atau 21,4% sikapnya cukup dan 9 siswa siswa atau 64,3 % sikapnya kurang, sehingga perlu diadakan perbaikan.
Diskripsi Siklus I Pada Tahap Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas pada Mata Pelajaran Al-Islam Kelas V Semester Ganjil SD Muhammadiyah Branjang Tahun Pela- jaran 2016/2017 dilaksanakan dalam 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari
Supriyanto - Peningkatan Motivasi Belajar Al-Islam Melalui Model Cooperative Learning ....
dua tindakan yang dilaksanakan dalam dua kali pertemuan (4x35 menit), deng- an hasil yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Dalam penelitian ini pada proses pembelajaran teman sejawat berperan sebagai pengamat dan mendokumen- tasikan segala sesuatu terkait pembe- lajaran yang dilakukan peneliti baik sikap siswa maupun kekurangan dan kelebihan dari guru dalam mengajar. Dalam mengamati proses pembelajar- an, teman sejawat lebih fokus terhadap metode yang digunakan peneliti yaitu dengan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw dengan instrumen yang telah disiapkan sebelumnya agar mudah
dalam memetakan keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan peneliti. Pada siklus 1 siswa baru dikenalkan dengan metode yang digunakan, karena metode yang baru sehingga siswa per- lu adaptasi terlebih dahulu agar lebih paham dan mengerti terhadap Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw ini. Dengan model pembelajaran Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw sis- wa dapat meningkatkan motivasi belajar al-Islam sehingga prestasi peserta didik juga dapat ditingkatkan. Adapun hasil dari tes siklus I seba- gai berikut :

## Tabel 4 Hasil Evaluasi Siklus I
NO NAMA SISWA JAWABAN JML SKOR BENAR NILAI BENAR SALAH 1 Windriya 5 5 5 50 2 Diah 6 4 6 60 3 M. Riyan 6 4 6 60 4 Assifa 8 2 8 80 5 Audina 8 2 8 80 6 Faiza 8 2 8 80 7 Febri 7 3 7 70 8 Khaidun 8 2 8 80 9 Nisa 100 0 10 100 10 Ghina 6 4 6 60 11 Usman 9 1 9 90 12 Ika 9 1 9 90 13 Vina 8 2 8 80 14 Arjun 6 4 6 60 JUMLAH NILAI 1040 RATA-RATA 74,29 KKM 71
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 1 Januari 2017
Dari data perbaikan siklus I diatas, 9 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM atau 64,29 % dari jumlah siswa, sedangkan yang 5 siswa atau 35,71 % nilainya masih di bawah KKM yang di tentukan. Penilaian pada siklus I ini meningkat dari sebelumnya akan tetapi masih perlu peningkatan lagi karena
nilai tertinggi 100, nilai terendah 50 dan nilai rata-rata 74,29 agar proses pembe- lajaran dapat tercapai secara maksimal oleh semua siswa. Karena hasil yang dicapai belum 100% siswa tuntas/me- menuhi KKM yang ditentukan, maka perlu dilanjutkan pelaksanaan perbai- kan pembelajaran siklus II.

## Tabel 5
Lembar Observasi Perilaku Guru Siklus I No Yang Diamati :
Supriyanto, S.Pd.I.
Yang Mengamati : Lathif ‘Utsman, S.Pd.I. Hasil Pengamatan dan Penilaian Jumlah Skor
A B C D E 1 Penggunaan waktu Ö 4 2 Fasilitator √ 3 3 Pembimbing dan motivator √ 3 4 Pengelolaan kelas √ 4 5 Memberi penguatan materi yang disampaikan √ 4 JUMLAH NILAI 18 Keterangan :
A  : Skor 5 (sangat baik) B  : Skor 4 (baik) C  : Skor 3 (cukup baik) D  : Skor 2 (kurang baik) E  : Skor 1 (tidak baik)
Dari hasil pengamatan proses pem- belajaran di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan waktu pembelajaran baik, sebagai fasilitator cukup baik, pem- bimbing dan motivator cukup baik, pengelolaan kelas baik dan memberi
penguatan materi yang disampaikan baik. Setelah nilai-nilai tersebut di kon- versikan skor yang dicapai guru adalah 18 atau kriteria sedang sehingga masih perlu dilakukan perbaikan pembelajar- an siklus II.
Supriyanto - Peningkatan Motivasi Belajar Al-Islam Melalui Model Cooperative Learning ....

## Tabel 6 Lembar Pengamatan perilaku siswa Siklus I
No Nama Siswa Antusias- me Interaksi Siswa dg Guru Interaksi antar peser- ta didik Kerjasama kelompok Aktifitas peserta didik dalam kelom- pok
Partisipa- si peserta didik dalam menyi- mulkan pemba- hasan
JML
Skor Kriteria Ya Tdk Ya Tdk Ya tdk Ya Tdk ya Tdk ya tdk 1 Windriya vv Vv vv vv vv Vv Vv Vv v Vvv v vvv 10 Cukup 2 Diah vv Vv vv vv v Vvv V Vvv v Vvv v vvv 8 Kurang 3 M. Riyan vv Vv vv vv vv Vv Vv Vv vv Vv v vvv 11 Cukup 4 Assifa vvv V vv vv vv Vv Vv Vv vv Vv vv vv 13 Cukup 5 Audina vvvv - vvv v vv Vv Vv Vv vv Vv vv vv 15 Baik 6 Faiza vvvv - vv vv vv Vv Vv Vv vv Vv vv vv 14 Cukup 7 Febri vv Vv vv vv vv vv Vv Vv vv Vv vv vv 12 Cukup 8 Khaidun vv Vv vv vv vv vv Vv Vv vv Vv vv vv 12 Cukup 9 Nisa vvvv - vvv v vvv V Vv Vv vv Vv vv vv 16 Baik 10 Ghina vv Vv vv vv vv Vv Vv Vv v Vvv v vvv 10 Cukup 11 Usman vvvv - vvv v vv Vv Vv Vv vv Vv vv vv 15 Baik 12 Ika vvvv - vvv v vv Vv Vv Vv vv Vv vv vv 15 Baik 13 Vina vvvv - vvv v vv Vv Vv Vv vv Vv vv vv 15 Baik 14 Arjun vv Vv vv vv vv
vv Vv Vv vv Vv vv vv 12 Baik Keterangan : Skor 0 : apabila tidak ditampilkan (tdk) Skor 1 : apabila ditampilkan peserta didik (ya)
Skor minimal  : 0 Skor maksimal  : 24 Katagori sikap  :
20 – 24
: sangat baik
15 – 19 : baik
10 – 14
: cukup 0 – 10 : kurang
Dari hasil observasi siswa diatas menunjukkan bahwa sebanyak 6 siswa atau 42,86% sikapnya baik, 7 siswa atau 50% sikapnya cukup dan 1 siswa atau
7,14% sikapnya kurang, sehingga masih perlu diadakan perbaikan karena belum 100% siswa yang baik.
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 1 Januari 2017

## Tabel 7
Lembar Penilaian Kemampuan Merencanakan Perbaikan Pembelajaran Siklus I
No Yang Diamati : Supriyanto, S.Pd.I. Yang Mengamati : Lathif ‘Utsman, S.Pd.I. Hasil Pengamatan dan Penilaian Jumlah Skor A B C D E 1. Menentukan bahan pembelajaran dan meru- muskan tujuan √ 3 2. Mengembangkan dan mengorganisir materi, media dan sumber belajar √ 3 3. Merencanakan scenario kegiatan pembelajaran √ 3 4. Merancang pengelolaan kelas √ 3 Merencanakan prosedur, jenisdan menyiapkan alat penilaian √ 3 5. Tampilan dokumen rencana pembelajaran √ 3 6. Melakukan Pembelajaran √ 3 7. Mengelola Interaksi kelas √ 3 8. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu √ 3 9. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar √ 3 10. Kesan umum pelaksanaan pembelajaranya √ 3 JUMLAH NILAI 30 Keterangan :
A  : Skor 5 (sangat baik) B  : Skor 4 (baik) C  : Skor 3 (cukup baik) D  : Skor 2 (kurang baik) E  : Skor 1 (tidak baik)
Dari hasil observasi penilaian ke- mapuan merencanakan perbaikan pem- belajaran diatas menunjukkan bahwa rerata nilainya 3 dengan katagori cukup baik, sehingga masih perlu diadakan perbaikan karena belum mencapai kri- teria baik atau sangat baik.
Deskripsi Siklus II Berdasar dari hasil perbaikan pem-
belajaran pada siklus I dengan hasil yang kurang maksimal, dari penilaian supervisor/teman sejawat serta analisis pribadi, maka perlu mengadakan per- baikan pembelajaran kembali dengan materi yang berbeda tetapi model sama pada siklus II. Sebagaimana langkah- langkah yang telah dilaksanakan pada siklus I, pada siklus II ini hampir sama akan tetapi ada sedikit perkembangan
Supriyanto - Peningkatan Motivasi Belajar Al-Islam Melalui Model Cooperative Learning ....
yang dilakukan peneliti agar proses pembelajaran dapat lebih menghantar- kan siswa pada keberhasilan belajar. Untuk Siklus II penelitian pada proses pembelajaran teman sejawat ber- peran sebagai pengamat dan mendoku- mentasikan segala sesuatu terkait pem- belajaran yang dilakukan peneliti baik sikap siswa maupun kekurangan dan kelebihan dari guru dalam mengajar. Dalam mengamati proses pembelajar- an, teman sejawat lebih fokus terhadap metode yang digunakan peneliti yaitu dengan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw dengan instrumen yang telah disiapkan sebelumnya agar mudah dalam memetakan keberhasilan proses
pembelajaran yang dilakukan peneliti. Pada siklus II siswa sudah lebih diken- alkan dengan metode yang digunakan, karena metode sudah dilaksanakan di siklus I sehingga siswa perlu seharusnya akan lebih memahami dan mengerti terhadap Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Model Cooperative Lear- ning Tipe Jigsaw ini. Dengan model pembelajaran Mo- del Cooperative Learning Tipe Jigsaw siswa dapat lebih meningkatkan moti- vasi belajar al-Islam sehingga prestasi peserta didik juga dapat ditingkatkan. Adapun hasil dari tes siklus II se- bagai berikut :

## Tabel 8 Hasil Evaluasi Siklus II
NO NAMA SISWA JAWABAN JML SKOR BENAR NILAI BENAR SALAH 1 Windriya 7 3 7 70 2 Diah 7 3 7 70 3 M. Riyan 8 2 8 80 4 Assifa 10 0 10 100 5 Audina 10 0 10 80 6 Faiza 9 1 9 90 7 Febri 8 2 8 80 8 Khaidun 8 2 8 80 9 Nisa 10 0 10 100 10 Ghina 7 3 7 70 11 Usman 9 1 9 90 12 Ika 9 1 9 90 13 Vina 9 1 9 90 14 Arjun 9 1 9 90 JUMLAH NILAI 1180 RATA-RATA 84,29 KKM 71
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 1 Januari 2017
Dari data perbaikan siklus II diatas, 11 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM atau 78,57 % dari jumlah siswa, sedangkan yang 3 siswa atau 21,43 % nilainya masih di bawah KKM yang
di tentukan. Penilaian pada siklus II ini sudah meningkat dari sebelumnya walau belum semua siswa diatas KKM tetapi nilai yang didapat mengalami peningkatan.

## Tabel 9
Lembar Observasi Perilaku Guru Siklus II
No Yang diamati : Supriyanto Yang mengamati : Lathif ‘Utsman, S.Pd.I. Hasil Pengamatan dan Penilaian Jml Skor
A B C D E 1 Penggunaan waktu Ö 4 2 Fasilitator Ö 5 3 Pembimbing dan motivator Ö 4 4 Pengelolaan kelas √ 5 5 Memberi penguatan materi yang disampaikan √ 5 JUMLAH NILAI 23 Keterangan :
A  : Skor 5 (sangat baik) B  : Skor 4 (baik) C  : Skor 3 (cukup baik) D  : Skor 2 (kurang baik) E  : Skor 1 (tidak baik)
Dari hasil pengamatan proses pem- belajaran di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan waktu pembelajaran baik, sebagai fasilitator sangat baik, pembim- bing dan motivator baik, pengelolaan kelas sangat baik dan memberi peng- uatan materi yang disampaikan sangat
baik. Setelah nilai-nilai tersebut di kon- fersikan skor yang dicapai guru adalah 23 atau kriteria tinggi sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan pembelajar- an siklus selanjutnya dengan kata lain perbaikan pembelajaran sudah berhasil.
Supriyanto - Peningkatan Motivasi Belajar Al-Islam Melalui Model Cooperative Learning ....

## Tabel 10
Lembar Pengamatan perilaku siswa Siklus II
No N a m a Siswa Antusiasme I n t e r a k s i Siswa dg Guru I n t e r a k s i antar peserta didik Kerjasama kelompok A k t i f i t a s peserta di- dik dalam kelompok P a r t i s i p a s i peserta didik dalam menyi- mulkan pem- bahasan J M L Skor Kriteria Ya tdk Ya Tdk Ya tdk Ya tdk ya Tdk Ya tdk 1 Windriya vvvv - vv Vv vv Vv Vvv v vv Vv v vvv 14 Cukup 2 Diah vv vv vvv V vv V Vvv vv vv Vv Vv vv 11 Cukup 3 M. Riyan vvvv - vvvv - vv Vv Vv vv vv Vv V vv 16 Baik 4 Assifa vvvv - vvv V vv Vv Vvv v vv Vv Vvvv - 18 Baik 5 Audina vvvv - vvvv - vv Vv Vv vv vvvv - Vvv v 19 Baik 6 Faiza vvvv - vvvv - vv Vv V vvv vvv V Vvv v 17 Baik 7 Febri vvvv - vvvv - vv Vv Vv vv vv Vv Vv vv 16 Baik 8 Khaidun vvvv - vvvv - vv Vv Vv vv vvv V Vvv v 18 Baik 9 Nisa vvvv - vvvv - vvvv - Vv vv vvv V Vvv v 20 Sangat Baik 10 Ghina vvvv - V Vvv vvv Vv V vvv vvv V Vv vv 13 Cukup 11 Usman vvvv - Vvvv - vvvv - Vv vv vvv V Vv vv 19 Baik 12 Ika vvvv - vv Vv vv Vv Vv vvv v V Vvvv - 18 Baik 13 Vina vvvv - vv Vv vv Vv Vv vv vvvv - Vv vv 17 Baik 14 Arjun vvvv - vv Vv vv Vv Vv vv vvv V Vvv v 16 Baik Keterangan : Skor 0 : apabila tidak ditampilkan (tdk) Skor 1 : apabila ditampilkan peserta didik (ya)
Skor minimal  : 0 Skor maksimal  : 24
Dari hasil observasi siswa diatas menunjukkan bahwa sebanyak 1 siswa atau 7,15 % sikapnya sangat baik, 10 siswa atau 71,4% sikapnya baik dan 3 siswa atau 21,45 % sikapnya cukup,
sehingga sudah tidak perlu perbaikan karena mengalami peningkatan diban- dingkan dengan siklus I yaitu nilai sikap kurang sudah tidak ada.
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 1 Januari 2017

## Lembar Penilaian Kemampuan Merencanakan Perbaikan Pembelajaran Siklus II
No Yang diamati : Supriyanto, S.Pd.I. Yang mengamati : Lathif ‘Utsman, S.Pd.I. Hasil Pengamatan dan Penilaian Jumlah Skor A B C D E 1. Menentukan bahan pembelajaran dan meru- muskan tujuan Ö 4 2. Mengembangkan dan mengorganisir materi, media dan sumber belajar Ö 4 3. Merencanakan scenario kegiatan pembelajaran √ 4 4. Merancang pengelolaan kelas √ 4 Merencanakan prosedur, jenisdan menyiapkan alat penilaian √ 4 5. Tampilan dokumen rencana pembelajaran √ 4 6. Melakukan Pembelajaran √ 4 7. Mengelola Interaksi kelas √ 4 8. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu √ 4 9. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar √ 4 10. Kesan umum pelaksanaan pembelajarany √ 4 JUMLAH NILAI 40 Keterangan :
A  : Skor 5 (sangat baik) B  : Skor 4 (baik) C  : Skor 3 (cukup baik) D  : Skor 2 (kurang baik) E  : Skor 1 (tidak baik)
Dari hasil observasi penilaian ke- mampuan merencanakan perbaikan pembelajaran diatas menunjukkan bahwa rerata nilainya 4 dengan katagori baik, sudah mengalami peningkatan dari siklus I yang semula cukup menjadi baik, sehingga tidak perlu lagi dilaku- kan perbaikan.

## PENUTUP
Dari hasil penelitian dan pembaha- san di atas dapat disimpulkan bahwa
penerapan model Cooperative jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar Al-Islam siswa kelas V Semester Ganjil SD Muhammadiyah Branjang Tahun Pelajaran 2016/201. Hal ini tampak dari peningkatan kesiapan, perhatian, dan keaktifan siswa selama pembelajaran. Dari hasil evaluasi berupa tes tertulis menunjukkan adanya pengaruh positif peningkatan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa baik dari ranah kog- nitif, afektif dan psikomotorik.
Supriyanto - Peningkatan Motivasi Belajar Al-Islam Melalui Model Cooperative Learning ....

## DAFTAR PUSTAKA
Hamruni,2013. Pembelajaran Ber- basis Edutainment.UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Silberman,Mel,2002. Active Lear- ning .Yogyakarta:YAPPENDIS Silberman,Mel.2015. Active Lear- ning .Nuansa Cendekia Slameto,2015. Belajar dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi.Rineka Cipta.Jakarta.
http://www.belajarpsikologi.com/ pengertian-belajar-menurut-ahli, diak- ses pada tanggal 5 September 2016 http://www.pengertian ahli. com/2013/09/pengertian motivasi- menurut-para-ahli.html, diakses pada tanggal 5 September 2016 http://www.motivasi2793.blogspot. co.id/2013/12/pengertian motivasi- menurut-para-ahli.html, diakses pada tanggal 5 September 2016