## ANALISIS PELAKSANAAN MODEL PENGAJARAN LANGSUNG OLEH GURU KELAS X SMA SWASTA
AN-NIZAM TAHUN PEMBELAJARAN 2018/2019
Oleh
Nurul Hasanah ( nurul.nh503@gmail.com ) Diah Eka Sari, S.Pd., M.Pd. ( ekasarium@yahoo.com )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikanpelaksanaan  model pengajaran  langsung  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  X  SMA  Swasta An-Nizam.  Model  pengajaran  langsung  terdiri  dari  7  (tujuh)  tahapan, Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yaitu  untuk mendeskripsikan  data  penelitian  dengan  apa  adanya.  Data  dianalisis dengan teknik analisis deskriptif, yaitu mendeskripsikan proses tahapan model pembelajaran yang dilakukan guru. Hasil penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan model pengajaran langsung yang dilaksankan guru sudah  memenuhi  seluruh  langkah-langkah dalam  tujuh tahapan  model pengajaran langsung yangdinyatakan baik hasilnya dengan jumlah skor nilai yang diperoleh mencapai nilai 88 yang dapat dikategorikan dalam predikat skor 3 yaitu baik.
Kata Kunci: Pengajaran Langsung, Guru

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan kegiatan yang melibatkan aktivitas peserta didik dan guru.  Dalam  aktivitas  tersebut  terdapat  banyak  penerapan  komponen  pembelajaran seperti media, motode atau model, dan kurikulum yang digunakan. Pembelajaran yang diberikan guru harus sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013,  kurikulum  ini mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu.  Salah satu  perubahan  mendasar  dalam  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran  dalam kurikulum 2013.
Melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  aktif  diperlukan  penambahan informasi  dan  kemampuan  baru.  ketika  seorang  guru  berpikir  informasi  dan kemampuan apa  yang akan diberikan kepada peserta didik,  maka pada saat itu  juga seorang  guru  harus  memikirkan  model  apa  yang  akan  digunakan  agar  proses pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Hal ini sangat penting untuk
dipahami,  sebab  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  sangat  menentukan bagaimana  cara  mencapainya.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting diperhatikan guru, karena akan  menentukan kesiapan dan kemampuan peserta didik dalam menyerap ilmu yang akan dipelajari.
Selain  itu,  seorang  guru  dikatakan  berkompeten  dan  pembelajaran  yang disampaikannya  menjadi  efektif  jika  ia  memiliki  keterampilan  mengembangkan model,  metode,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Alasannya, setiap materi dan peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda  sehingga  diperlukan  metode  atau  cara  yang  berbeda  dalam  penyampaian pembelajaran.
Istilah  model  dapat  diartikan  sebagai  tampilan  grafis,  prosedur  kerja  yang teratur atau sistematis, serta mengandung pemikiran  bersifat uraian atau penjelasan. Uraian  atau  penjelasan  menunjukan  bahwa  suatu  model  pembelajaran  menyajikan bagaimana  suatu  pembelajaran  dibangun  atas  dasar  teori-teori  seperti  belajar, pembelajaran psikologi, komunikasi sistem dan sebagainya.
Nisa  dkk  (2014)  dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa  model  pengajaran langsung masih diterapkan secara konvensional yaitu dominan menggunakan metode ceramah dalam penjelasan materi, peserta didik belajar dengan bahan ajar buku teks, mengerjakan latihan dari lembar kerja siswa. Seharusnya model pengajaran langsung dilaksanakan dengan menggunakan langkah-langkah dalam model tersebut dan tidak seharusnya menggunakan metode ceramah. Pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk jenjang  SMP  dan  SMA  atau  yang  sederajat,  proses  pembelajarannya  dilaksanakan dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific ),  yang  proses  pembelajarannya dilakukan melalui lima langkah. Yaitu dengan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,  mengasosiasikan, dan  mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik diyakini lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pendekatan yang lain.
Syihabuddin (2015: 9) menyatakan bahwa dalam pendekatan saintifik terdapat macam-macam  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Misalnya  model  pengajaran langsung,  proses  pelaksanaan  model  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu pengamatan,  pelatihan,  dan  kerja  kelompok.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam model pengajaran langsung peran guru sangat mendominasi dalam prosesnya. Seorang
guru  adalah  figur  yang  sangat  memegang  peran  penting  dalam  suatu  pembelajaran, maka pengajaran langsung masih menjadi model yang sangat perlu digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  penulis  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Pelaksanaan  Model  Pengajaran Langsung  oleh  Guru  Kelas  X  SMA  Swasta  An-Nizam  Tahun  Pembelajaran 2018/2019”.Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam melaksanakan model pengajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Menurut Sugiono (2017: 8) metode penelitian kualitatif disebut juga sebagai metode  penelitian  naturalistik,  karena  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah.  Menurut  Sugiono  (2017:  216)  penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan populasi, karena penelitian kualitatif berangkat dari suatu kasus tertentu yang ada pada situasi  sosial  tertentu  dan  hasil  kajiannya  tidak  akan  diberlakukan  populasi,  tetapi ditransferkan  ketempat  lain  dalam  bentuk  situasi  soasial  yang  memiliki  kesamaan dengan  kasus  yang  dipelajari.  Oleh  sebab  itu  objek  penelitian  yang  telah  diuraikan sebelumnya menggunakan situasi sosial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
Tabel 1 Hasil Observasi Pelaksanaan Model Pengajaran Langsung No Langkah-langkah Aspek yang diamati Hasil Pengamatan (Skor) Deskripsi Kegiatan Guru
1 2 3 4 1 Menginformasikan tujuan pembelajaran  dan orientasi  pelajaran kepada peserta didik. a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
 - Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
b. Guru memberi motivasi kepada peserta didik serta mempersiapkan peserta didik
untuk belajar
(mengingat
kembali
pembelajaran.

peserta didik secara terperici.
- Guru mempersiapkan peserta didik dan memusatkan perhatian peserta didik dengan mengingat pembelajaran yang telah dipelajari. 2 Mereview pengetahuan dan keterampilan prasyarat. a. Guru mengajukan pertanyaan
kepada peserta didik untuk mengetahui penguasaan pengetahuan dan keterampilan
yang telah dikuasai peserta didik.  - Guru bertanya kepada peserta didik mengenai pengertian teks eksposisi dan di tanggapi dengan sangat baik oleh peserta didik - Guru bertanya kepada peserta didik tentang ciri- ciri  yang terdapat pada teks eksposisi. 3 Menyampaikan materi pelajaran. a. Guru meyampaikan materi pelajaran dengan memusatkan perhatiannya  - Guru
menjelaskan materi dengan jelas dan mudah dipahami, serta guru memusatkan
pada fokus
pembelajaran.
b. Guru
menyajikan informasi materi pelajaran dan memberikan
contoh-contoh dalam pembelajaran.  seluruh perhatiannya kepada peserta didik.
- Guru mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan dengan memberikan suatu contoh teks eksposisi yang dikaitkan kan dengan kehidupan sehari-
hari. 4 Melaksanakan bimbingan a. Guru melaksanakan
bimbingan untuk melihat
interaksi peserta didik dalam
belajar (individu atau kelompok).  - Guru
memberikan arahan atau penjelasan mengenai tugas yang akan dikerjakan secara berkelompok dan guru memberi suatu lembar kerja pada masing-masing kelompok untuk menentukan struktur teks eksposisi.
b. Guru mempersilahkan peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan sebanyak- banyaknya
untuk menilai tingkat pemahaman peserta didik dalam pembelajaran.  - Guru
mempersilahkan peserta didik untuk bertanya dalam diskusi mengenai apa yang tidak diketahuinya dalam menentukan struktur teks eksposisi. 5 Memberikan kesempatan  kepada
siswa untuk berlatih a. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk melatih keterampilanny a dalam menyampaikan hasil kerjanya baik individu
maupun kelompok.
 - Guru mempersilahkan peserta didik menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas secara berkelompok dan bergantian dalam menentukan struktur isi teks eksposisi. 6 Menilai kinerja peserta  didik  dan memberikan umpan balik a. Guru memberikan penilaian terhadap hal-hal yang telah
 - Guru sudah memberi suatu penilaian terhadap kelompok yang maju presentasi
dilakukan peserta didik.
b. Guru memberikan umpan balik terhadap respon peserta didik
yang benar.

dengan memeriksa kebenaran hasil kerjanya secara seksama.
- Guru kurang mengapresiasi hasil presentasi yang dilakukan peserta didik dan kurang memberi respon terhadap hasil kerja yang diperiksa secara seksama. 7 Memberikan latihan mandiri a. Guru memberi tugas-tugas
mandiri kepada peserta didik untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.  - Guru memberi
tugas secara individu yang akan dibahas dipertemuan selanjutnya.
- Guru menunjuk peserta didik untuk
menyimpulkan
hasil pembelajaran.
- Guru menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam. Jumlah 39
Hasil:
N = 39 44 𝑋100 = 88
Jadi, skor nilai yang diperoleh adalah 88.
Pelaksanaan  model  pengarajaran  langsung  yang  dilakukan  guru  di  kelas  X SMA  Swasta  An-Nizam  tahun  pembelajaran  2018/2019  sudah  memenuhi  seluruh langkah-langkah  dalam  tujuh  tahapan  dan  sebelas  aspek  yang  diamati  pada  model pengajaran  langsung,  sehingga  jika  dirata-ratakan  guru  tersebut  memperoleh  skor sebesar 88 yang dapat dikategorikan ke dalam predikat skor 3 yaitu “baik”. Pemberian skor didapatkan berdasarkan indikator penilaian yang telah diamati yaitu dilaksanakan oleh guru dengan baik, guru tampak menguasai model pembelajaran.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data, diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru kelas X SMA Swasta An-Nizam secara keseluruhan tergolong baik dan mencapai  jumlah  skor  nilai  rata-rata  sebesar  88  yang  dapat  dikategorikan  dalam predikat skor 3 sesuai dengan indikator penilaian yaitu langkah-langkah pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  baik,  guru  tampak  menguasai  model pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut  dibahas  dalam  uraian  deskriptif  sebagai berikut.
a. Guru  menginformasikan  tujuan  pembelajaran  dan  orientasi  pelajaran  kepada peserta didik.
Tahap  orientasi  adalah  tahap  yang  sangat  penting  untuk  merangsang  dan mengajak  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  telah menyampaikan  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran    guna  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran yang akan mereka terima sampai mempersiapkan peserta didik dalam proses pembelajaran berlangsung yang sudah dilaksanakan dengan baik oleh guru.
b. Mereview pengetahuan dan keterampilan prasyarat
Tahap kedua guru mereview pengetahuan dan keterampilan prasyarat. Setelah menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  orientasi  kepada  peserta  didik,  tahap selanjutnya adalah guru mereview pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Tahap ini  dimulai  dari  guru  yang  memberikan  beberapa  pertanyaan  pada  materi  yang diajarkan guru untuk merangsang rasa  ingin tahu  dan keinginan peserta didik untuk memecahkan  masalah  serta  melihat  berapa  besar  pengetahuan  peserta  didik  pada materi  tersebut.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  sangat  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran dan peserta didik cukup aktif dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru.
c. Menyampaikan materi pelajaran
Tahap  ketiga  Guru  menyampaikan  materi  pelajaran.  Pada  tahap  ini  guru menyampaikan materi pembelajaran dengan baik. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  tidak  terlalu  kompleks  dan  monoton,  pada  setiap  materi  yang disampaikan oleh guru didukung oleh contoh-contoh sehingga  memudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Peserta didik memusatkan perhatiannya pada materi yang disajikan guru dan peserta didik diminta untuk memecahkan masalah terhadap  contoh-contoh  yang  telah  ditampilkan  oleh  guru  dan  peserta  didik meresponnya dengan baik.
d. Melaksanakan bimbingan
Tahap  keempat  guru  melaksanakan  bimbingan.  Melaksanakan  bimbingan merupakan tahapan yang sangat penting untuk peserta didik bertukar pikiran dengan peserta didik lainnya. Pada tahap ini guru menyuruh peserta didik untuk mengerjakan tugas  secara  berkelompok.  Sebelumnya  guru  membagi  peserta  didik  dalam  5 kelompok  dan  duduk  berdasarkan  kelompoknya  masing-masing,  waktu  untuk mengerjakan tugas yang diberi oleh guru selama 15 menit.
Pada saat guru melaksanakan bimbingan, guru menyuruh peserta didik untuk mengumpulkan  data  dengan  mencari  dari  berbagai  sumber.  Para  peserta  didik  aktif dalam  bekerja  sama  dalam  kelompok,  anggota  kelompok  banyak  mengeluarkan pendapat saat proses berdiskusi yang hanya diberi waktu selama 15 menit. Akan tetapi tidak  menutup  kemungkinan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  hanya  mengandalkan
teman kelompoknya untuk mengerjakan tugas kelompok, guru sangat memperhatikan para  peserta  didik.  Guru  menegur  peserta  didik  dengan  cara  memberi  pertanyaan tentang apa yang diketahuinya selama proses pembelajaran berlangsung.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih
Setelah  hasil kerja peserta didik selesai,  maka tahap selanjutnya adalah guru memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan teman-teman  yang  lain.  Sebelum  guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk menyampaikan  hasil  diskusi  guru  menanyakan  kembali  kepada  kelompok  apakah sudah  selesai  mengerjakan  tugas  kelompoknya.  Ketika  hasil  kerja  kelompok  sudah selesai dikerjakan, guru menyuruh kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya, mempresentasikan secara bergantian tiap-tiap kelompok, setiap perwakilan kelompok dipilih untuk menjelaskan hasil diskusinya di depan kelas.
Saat  melakukan  presentase,  peserta  didik  tampak  bersemangat  dalam menjelaskan hasil diskusinya dan peserta didik  yang  lain  serius  memperhatikan dan mengikuti  presentase  dengan  baik  serta  menaggapi  hasil  kerja  kelompok  yang presentase. Mulai dari munculnya pertanyaan, sanggahan, serta saran. Hal ini membuat kondisi  kelas  menjadi  sangat  aktif,  seluruh  peserta  didik  tampak  menganggukan kepalanya  serta memberikan apresiasi kepada peserta didik  yang presentase sebagai pertanda bahwa mereka memahami presentase yang telah dipaparkan temannya.
f. Menilai kinerja peserta didik dan memberikan umpan balik
Tahap  keenam  guru  menilai  kinerja  peserta  didik  dan  memberikan  umpan balik. Setelah guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih tahap selanjutnya adalah guru menilai kinerja peserta didik dan memberikan umpan balik. Guru  menilai  hasil  kerja  kelompok  yang  maju  presentase  dengan  guru  menanyakan kembali kepada kelompok  lain apakah  hasil presentasenya  benar atau tidak. Peserta didik  dan  guru  memeriksa  kebenarannya  dengan  seksama.  Guru  juga  memberikan respon dengan menjelaskan kembali hasil kerja kelompok sehingga peserta didik dapat mengambil kesimpulan dari  materi  yang telah diajarkan. Setelah  itu guru menyuruh peserta didik yang maju untuk menyimpulkan hasil presentasenya dengan jelas.
g. Memberikan latihan mandiri
Tahap  ketujuh  guru  memberikan  latihan  mandiri.  Setelah  presentase  selesai selanjutnya guru memberikan latihan mandiri. Guru memberikan tugas secara individu
dan  akan  dibahas  dipertemuan  selanjutnya  agar  pembelajaran  sebelumnya  lebih dipahami,  diulang-ulang,  dan  dapat  diingat  dalam  jangka  panjang.  Sebelum  guru menutup pembelajaran guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menyimpulkan hasil  pembelajaran.  Setelah  itu  guru  mengapresiasi  hasil  kerja  peserta  didik  secara jujur dan bertanggung jawab sesuai dengan hasil yang telah didapatkan peserta didik selama  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya,  guru  menutup  pembelajaran  dengan mengucapkan salam.

## PENUTUP
Pembelajaran yang dilakukan guru dengan model pengajaran langsung sudah memenuhi seluruh langkah-langkah dalam tujuh tahapan model pengajaran langsung. Hal  tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengamatan  secara  langsung  (dan didokumentasikan)  selama  proses  pelaksanaan  model  pengajaran  langsung  yang dilakukan guru di dalam ruangan kelas.
Hal ini dapat dibuktikan dari tabel hasil observasi  yang menunjukkan  bahwa pelaksanaan  model pengajaran  langsung oleh guru kelas X SMA Swasta An-Nizam tahun pembelajaran 2018/2019  mencapai   nilai  sebesar 88 yang dapat dikategorikan dalam predikat skor 3. Sesuai dengan indikator penilaian skor yang diperoleh 3 yaitu langkah-langkah  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  baik.  Guru  tampak menguasai model pembelajaran.
Peneliti  memaparkan  beberapa  saran  berikut.  1)  Guru  diharapkan  lebih memerhatikan urutan langkah-langkah dalam tahapan model pengajaran langsung. 2) Guru  diharapkan  dalam  melaksanakan  model  pengajaran  langsung  memperhatikan dan mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran dengan  sebaik-baiknya.  3)  Guru  diharapkan  untuk  lebih    meningkatkan kemampuannya untuk mendorong peserta didik agar lebih aktif  lagi dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti,  Yuli. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Negosiasi  dengan Menggunakan  Model  Pengajaran  Langsung. Jurnal  Diksatrasia.  Vol  1, No2, Agustus  2017.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Luluk,  Elsa  Fany.  2017. Analisis  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam Pembelajaran  Memproduksi  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  XI  SMA  3  Medan Tahun  Pembelajaran  2017/2018. (Skripsi).  Medan:  Universitas  Negeri Medan.
Nisa,  Rakhmatun  dkk. Penerapan  Tipe  Learning  Cycle  Melalui  Model Pengajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan, Vol 2, no 2, Juni 2014.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Triyono. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Ombak.