## DIFFERENTIATED INSTRUCTION: APA, MENGAPA DAN BAGAIMANA PENERAPANNYA
Eni Defitriani 1
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Batanghari Jambi 1 Email: eni.defitriani@unbari.ac.id

## ABSTRAK
Setiap  siswa  unik.  Mereka  hadir  dengan  karakteristik  yang  berbeda.  Guru  sebagai  pemimpin dalam  proses  pembelajaran,  dituntut  agar  dapat  merangkul  perbedaan  karakteristik  tersebut  dan mengembangkan potensi yang dimiliki oleh setiap siswa. Sehingga, tidak ada siswa yang bodoh. Hanya saja mereka belum menemukan cara belajar yang tepat untuk mengembangkan potensinya. Salah  satu  cara  yang  memastikan  bahwa  semua  siswa  belajar  adalah  melalui  Differentiated Instruction (DI). DI adalah suatu pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa dengan tujuan untuk memaksimalkan potensi setiap siswa. DI disusun berdasarkan perbedaan siswa yang meliputi  kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil  belajar  yang  dirancang  dengan  membedakan  isi, proses, dan produk.
Kata kunci : Pembelajaran, Differentiated Instruction

## ABSTRACT
Every student is unique. They come with different characteristics. The teacher as a leader in the learning process, is required to be able to embrace these different characteristics and develop the potential  possessed by each student. So, there are no stupid students. It's just  that  they have not found  the  right  way  of  learning  to  develop  their  potential.  One  way  to  ensure  that  all  students learn  is  through  Differentiated  Instruction  (DI). DI  is  a  learning  that  is  tailored  to  the  needs of students with the aim to maximize the potential of each student. DI is arranged based on students' differences which include learning readiness, interests, and learning profiles that are designed by differentiating content, processes, and products.

## Keywords:
Learning, Differentiated Instruction

## PENDAHULUAN
Setiap siswa unik.  Layaknya sidik jari,  mereka  mempunyai  ciri  khas tersendiri. Mereka hadir dengan karakteristik  yang  berbeda:  baik  itu sebagai  bawaan  sejak  lahir  maupun pengaruh lingkungan. Karakteristik tersebut meliputi perkembangan kognitif,  bakat,  minat,  sikap,  motivasi belajar,  gaya  belajar,  kecerdasan,  latar belakang keluarga, budaya, suku, agama, dan lain-lain. Perbedaan karakteristik ini adalah sebuah keniscayaan,  yang  akan  bersinergi menjadi  satu  harmoni  dalam  proses pembelajaran  di  kelas;  baik  kelas heterogen maupun homogen.
Guru  sebagai  pemimpin  dalam proses pembelajaran, dituntut agar dapat merangkul perbedaan karakteristik
siswa  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan kompetensi  pedagogik  yang  harus dikuasai  oleh  guru,  yaitu  kemampuan untuk  mengelola  pembelajaran  yang salah  satunya  meliputi  pemahaman terhadap  siswa  dan  mengembangkan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya (Sanjaya, 2007).
Tidak  ada  siswa  yang  bodoh. Hanya  saja  mereka  belum  menemukan cara belajar yang tepat untuk mengembangkan  potensinya.  Disinilah peran  sentral  guru  sebagai  fasilitator. Guru  harus  mampu  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  dalam  belajar. Bagaimanapun  kondisi  awalnya,  tujuan pembelajaran harus tercapai.
Dengan  demikian,  guru  harus mahir  dalam  menciptakan  suasana
pembelajaran  yang  dapat  merangkul keberagaman  siswa,  yang  membuat semua  siswa  belajar.  Salah  satu  cara yang  memastikan  bahwa  semua  siswa belajar  adalah  melalui Differentiated Instruction (Cox,  2012).  Makalah  ini akan  membahas  tentang  apa,  mengapa, dan bagaimana menerapkan Differentiated Instruction dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Pendekatan  Differentiated  Instruction (DI): Apa dan Mengapa?
Differentiated Instruction atau Differentiated Learning atau Differentiated  Teaching pertama  kali diperkenalkan oleh Carol Ann
Tomlinson. Menurut Tomlinson (2000), Differentiated Instruction (DI) bukanlah strategi,  program,  atau  “sesuatu”.  DI adalah  cara  berpikir.  Sebuah  filosofi bagaimana menanggapi perbedaan siswa  dengan  mengadaptasi  pengajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa. Pada buku  yang  lain,  Tomlinson  (Butler  dan Lowe,  2008)  mengemukakan  bahwa  DI adalah suatu pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa dengan  tujuan  untuk  memaksimalkan potensi setiap siswa. Senada  dengan  itu,  ASCD  atau Association of Supervision and Curriculum Development (Kaufelt,
2008)  mendefinisikan  DI  dengan  suatu bentuk  pembelajaran  yang  berusaha memaksimalkan  pertumbuhan  belajar siswa  dengan  cara  mencari  informasi sampai  ditingkat  mana  kemampuan belajar  siswa,  kemudian  membantunya untuk lebih berkembang dan lebih maju. Lebih  rinci,  Access  Center  (2005) mendefinisikan bahwa DI adalah sebuah proses  untuk  meningkatkan  belajar siswa dengan cara menyesuaikan karakteristik siswa dengan pembelajaran  dan  penilaian,  yang  tidak hanya menggunakan satu strategi
melainkan  menggabungkan  beberapa strategi.
Dengan demikian, DI dapat diibaratkan  seperti  resep  dari  dokter. Dokter  akan  memberikan  resep  kepada pasien  sesuai  dengan  dosis  yang diperlukan  oleh  pasien.  Dosis  yang sesuai  akan  dapat  menyembuhkan pasien  dari  penyakit  yang  dideritanya. Dengan  kata  lain,  DI  dirancang  agar semua  siswa  dapat  belajar  dengan  cara yang  mereka  inginkan.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Bao  (2010)  “ If children  do  not learn  the  way  we teach them, then we must teach them the way they learn”.
Mengapa  harus  dibedakan?  Ada tiga  perspektif  yang  dapat  menjawab pertanyaan  ini  (Arends,  2013)  yaitu perbedaan dalam perkembangan kognitif  dan  kemampuan,  intelegensi ganda, serta gaya dan preferensi belajar.
Seperti  yang  telah  diketahui, bahwa  perkembangan  kognitif  anak melalui beberapa tahapan, yaitu dimulai dengan  keterampilan  sensorik  dan motorik  kasar,  berpikir  konkret,  dan operasi abstrak. Walaupun tahapan yang dilalui  oleh  setiap  anak  sama,  namun proses  perkembangannya  dilalui  dalam kecepatan yang berbeda-beda. Dan guru bertanggungjawab  untuk  merencanakan pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  kognitif  siswa.  Selain itu,  guru  juga  harus  mengetahui  zona perkembangan  proksimal  siswa,  yaitu perbedaan  antara  perkembangan  aktual siswa dan apa  yang dapat dilakukannya secara mandiri dan
tingkat perkembangan  potensial  siswa  dan  apa yang  dapat  dicapainya  dengan  bantuan dari  orang  dewasa  atau  teman  sejawat yang lebih mahir.
Guru juga harus menyadari, bahwa  setiap  anak  terlahir  dengan kecerdasan ganda ( multiple intelligence ), yaitu matematis-logis, linguistik, musik, ruang (spasial),
kinestetik,  interpersonal,  intrapersonal, dan  naturalis.  Sementara  itu,  profil belajar  siswa  juga  harus  mendapat perhatian  khusus.  Siswa  belajar  dengan cara  yang  berbeda-beda,  sesuai  dengan gaya  belajarnya  masing-masing.  Ada siswa cepat memahami ketika didukung oleh visualisasi, suara atau gerakan atau ketiganya  sekaligus  dalam  waktu  yang bersamaan.
Guru  harus  mengetahui  semua perbedaan tersebut. Hal ini dikarenakan agar guru dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan tingkat perkembangan dan kebutuhannya. Menurut Byrnes (Joseph, Thomas,  Simonette  &  Ramsook,  2013) jika siswa diberikan tugas-tugas dibawah  level  kemampuannya,  maka siswa  tidak  dapat  berkembang.  Jika siswa  diberikan  tugas  diatas  level kemampuannya maka siswa akan bingung  dan  frustasi.  Oleh  sebab  itu, penting  bagi  guru  untuk  memberikan pengalaman belajar yang berbeda kepada  masing-masing  siswa  sesuai dengan  kebutuhannya  agar  potensi siswa  dapat  berkembang  dengan  baik. Tapi  tidak  berarti  bahwa  pembelajaran yang dibedakan dilakukan secara individual.

## Penerapan Differentiated Instruction
Differentiated  Instruction (DI) adalah cara untuk menyesuaikan pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan siswa.  Sehingga,  untuk  menerapkan  DI ada  tiga  langkah  yang  harus  dilakukan, yaitu  mengumpulkan  informasi  tentang siswa,  merancang  DI,  dan  menerapkan DI dalam pembelajaran.
1. Mengumpulkan  informasi  tentang siswa
Informasi yang dikumpulkan tentang siswa meliputi readiness (kesiapan belajar siswa), interest
(minat),  dan learning  profile (profil belajar).
a) Readiness atau kesiapan belajar
Kesiapan  belajar  siswa  dalam  hal ini  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan atau  pengetahuan  awal  siswa  terhadap materi  yang  akan  dipelajari.  Perlu diperhatikan  bahwa  kesiapan  belajar bukanlah  tingkat  intelektualitas  (IQ) siswa.  Tujuan  membedakan  siswa berdasarkan  kesiapan  belajar  adalah untuk  memvariasikan  tingkat  kesulitan pada  bahan  pembelajaran,  sehingga dapat  dipastikan  bahwa  semua  siswa diberikan  tantangan  yang  tepat  dalam pengalaman belajarnya (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013). b) Interest atau minat Memperoleh informasi awal tentang  minat  siswa  berguna  agar  guru dapat merangkul perhatian,
keingintahuan,  dan  keterlibatan  siswa dalam  belajar  (Tomlinson  dan  Imbeau, 2010).  Ketika  guru  membedakan  siswa berdasarkan  minat,  maka  siswa  akan termotivasi  untuk  menghubungkan  apa yang  akan  dipelajari  dengan  sesuatu yang  sudah  mereka  ketahui  (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013). Membedakan  siswa  berdasarkan  minat adalah  dengan  mengelompokkan  siswa berdasarkan  minat  yang  sama  seperti musik,  olahraga,  binatang  peliharaan (Joseph, Thomas, Simonette &
Ramsook, 2013).
c) Learning profile atau profil belajar Membedakan  siswa  berdasarkan
profil belajar akan memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar secara  natural  dan  efesien  (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013). Profil  belajar  siswa  meliputi  gaya belajar  siswa  (audio,  visual,  dan kinestetik),  preferensi  belajar  (sendiri, berpasangan, atau berkelompok),
suasana  belajar  (tenang  atau  diiringi dengan  musik,  pencahayaan).  Profil belajar siswa ini dapat diketahui dengan menyebarkan angket sederhana.

## 2. Merancang DI
Pembelajaran DI dirancang
dengan  membedakan  isi,  proses,  dan produk berdasarkan perbedaan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa.
a) Content (isi)
Tomlinson  (2000)  menjelaskan bahwa  differensiasi  isi  merujuk  pada pengetahuan  dan  keterampilan  yang dipelajari oleh siswa. Dalam merancang pembelajaran  yang  berdifferensiasi  isi ada  tiga  hal  yang  harus  diperhatikan (Hall,  2010),  yaitu:  (1)  guru  harus menggunakan tindakan, konsep, generalisasi,  prinsip-prinsip,  sikap  dan keterampilan;  (2)  menyelaraskan  tugas dengan tujuan pembelajaran; dan (3) isi instruksi  harus  membahas  konsep  yang sama  pada  semua  siswa,  tetapi  tingkat kompleksitas  harus  disesuaikan  sesuai dengan keberagaman siswa. Heacox (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013)
mengemukakan  bahwa  guru  dapat mendifferensiasi berdasarkan isi dengan menyediakan  kesempatan  pada  siswa untuk  memilih  subtopik  dalam  topik utama  yang  dipelajari,  kemudian  setiap siswa  mempresentasikannya  di  kelas sehingga semua siswa dapat memahami keseluruhan topik utama.
b) Process (proses)
Differensiasi  berdasarkan  proses yaitu  kegiatan  siswa  dalam  rangka memahami  isi  (Tomlinson,  2000)  yang meliputi:  penggunaan  aktivitas  berpikir tingkat tinggi, instruksi kelompok kecil,
multiple
inteligence , pemusatan pembelajaran, mind-mapping , dan tugas kooperatif    (Bao,  2010).  Sedangkan Hall
(2010) mengemukakan
differensiasi proses meliputi pengelompokkan  yang  fleksibel  dan menggunakan  berbagai  strategi  dalam proses pembelajarannya. Dengan demikian,  differensiasi  proses  adalah suatu  kegiatan  beragam  yang  dilakukan selama proses pembelajaran. Pengelompokkan  yang  fleksibel diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang baru.  Gurudapat  melakukan  sebuah pengantar  dari  materi  pembelajaran pada  seluruh  kelas,  kemudian  diikuti dengan  diskusi  kelompok  kecil  atau kerja  berpasangan.  Setelah  itu  siswa dilatih  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  baik  dari  dalam  (bersama teman  kelompok)  atau  oleh  guru. Pengelompokan  siswa  tidak  tetap, karena  merupakan  dasar  dari  DI. Pengelompokan  dan regrouping harus menjadi  proses  yang  dinamis,  berubah dengan  konten,  proyek,  dan  terus- menerus dievaluasi (Bao, 2010).
Sedangkan  menurut  Tomlinson (2000)  defferensiasi  proses  adalah membedakan  tugas  yang  diberikan kepada siswa agar dapat memungkinkan siswa  untuk  berlatih  dan  memahami  isi ( content )  materi,  yang  meliputi:  (1) menyediakan  berbagai  alternatif  cara dalam  mengeksplorasi  konsep  materi; (2) mengilustrasikan konsep materi agar mudah  dipahami;  dan  (3)  memodifikasi kompleksitas pengilustrasian dari berbagai tingkatan kognitif siswa. c) Product (produk) Produk  yaitu  hasil  belajar  siswa yang merupakan hasil latihan,
penerapan, dan pengembangan apa yang telah  dipelajari  siswa  (Tomlinson, 2000).  Diferensiasi  berdasarkan  produk meliputi:  tugas  berjenjang,  rubrik, penilaian  alternatif,  pekerjaan  rumah yang dimodifikasi, dan proyek independen (Bao, 2010). Ketika membedakan  produk,  siswa  dapat
memilih  diantara  tugas  yang  bervariasi. Setiap siswa belajar dengan materi yang sama  dan  proses  seperti  yang  lainnya, namun memiliki titik akhir individu.
Menurut  Arends  (2013)  pada pengajaran yang dibedakan atau Differentiated Instruction , ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan  oleh  guru,  yaitu  sebagai berikut.
1) Differensiasi menggunakan intelegensi ganda Intelegensi ganda atau yang dikenal  dengan multiple  intelegence atau  kecerdasan  majemuk  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Howard  Gardner pada  pertengahan  tahun  1990an.  Ia membagi  kecerdasan  anak  menjadi delapan, yaitu logis matematis,
linguistik,  musikal,  spasial,  jasmani- kinestetik,  interpersonal,  intrapersonal, dan  naturalis.  Berikut  ini  disajikan strategi pembelajaran yang dapat dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan intelegensi ganda. Tabel 1. Strategi Pembelajaran Berbasis Intelegensi Ganda
Intelegensi Deskripsi Strategi Pengajaran Matematis-logis  Kemampuan  untuk  memahami  pola- pola logis dan numerik untuk mengelola rantai-rantai pemikiran yang panjang. - Pengasah otak - Pemecahan masalah - Eksperimen ilmiah - Permainan angka - Berpikir kritis Linguistik Kepekaan  terhadap  bunyi,  ritme  dan arti  kata  dan  terhadap  fungsi-fungsi bahasa yang berbeda. - Uraian - Diskusi - Permainan kata - Bercerita - Deklamasi - Menulis jurnal Musik Kemampuan  untuk  menghasilkan  dan mengapresiasi  nada,  warna  suara, irama,dan bentuk-bentuk ekspresi musik yang berbeda-beda. - Pelajaran yang berirama - Menari rap - Menggunakan lagu yang mengandung materi pelajaran Spasial Kemampuan  untuk  menangkap  dunia visual-spasial  secara  akurat  dan  untuk menampilkan transformasi pada persepsi seseorang, baik secara khayalan maupun nyata - Presentasi visual - Kegiatan seni
- Permainan imajinasi
- Pemetaan pikiran
- Metafora - Visualisasi Kinestetik- jasmani Kemampuan untuk menggunakan kekuatan  yang  besar  dalam  gerakan- gerakan  fisik  dan  untuk  menangani benda-benda secara terampil - Hands-on learning - Drama - Olahraga yang mengandung materi pelajaran - Kegiatan taktil (berkaitan dengan indera perasa) - Latihan relaksasi Interpersonal Kecakapan untuk melihat dan menanggapi  seacar  tepat  suasana  hati, perangai,  motivasi,  dan  keinginan- keinginan orang lain - Belajar kelompok - Mengajari teman sekelas
- Ikut kegiatan masyarakat
- Pertemuan sosial - Simulasi Intrapersonal Kecerdikan  mengenai  keadaan  emosi sendiri dan pengetahuan akan kekuatan dan kelemahan diri sendiri - Pengajaran perseorangan - Belajar mandiri - Kebebasan memilih bidang
Intelegensi Deskripsi Strategi Pengajaran pelajaran - Pembentukan sikap - Penghargaan diri Naturalis Kemampuan untuk membedakan benda-benda  hidup  dan  kepekaan terhadap fitur-fitur alam - Studi alam - Kesadaran ekologis - Kepedulian pada binatang/hewan 2) Differensiasi kurikulum Agar  diferensiasi  dapat  berjalan, kurikulum yang digunakan harus dimodifikasi.  Setiap  siswa  memiliki kemampuan, minat, dan kesiapan belajar  yang  berbeda-beda,  sehingga konten  pembelajaran  yang  ditemukan dalam  buku  teks  dan  dijabarkan  dalam kerangka  kurikulum  harus  dimodifikasi agar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Hal  ini  berarti  menyediakan  lebih banyak  waktu  bagi  beberapa  orang siswa untuk mengembangkan
pemahaman  yang  penting,  sementara memperpendek  waktu  pembelajaran bagi  siswa  lain.  Guru  harus  berfokus pada  hal-hal  yang  penting  daripada mencakup  banyak  hal  tapi  tidak mendalam. Untuk membuat diferensiasi kurikulum, guru harus mampu mengintegrasikan  proses  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  perbedaan siswa  dengan  standar  yang  harus dicapai oleh siswa tersebut.
3) Pembelajaran kooperatif Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu proses pembelajaran dimana siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4-8  orang, dengan  struktur  pengelompokkannya bersifat heterogen (Slavin dalam
Hosnan,  2014).  Lebih  lanjut,  Hosnan (2014)  mengemukakan  bahwa  tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah: (1) meningkatkan  kinerja  siswa  dalam tugas-tugas akademik, penerimaan yang luas; (2) penerimaan yang luas terhadap
orang  yang  berbeda  menurut  ras, budaya,  kelas  sosial,  kemampuan, minat,  dan  bakat;  dan  (3)  mengajarkan kepada  siswa  keterampilan  bekerja sama dan kolaborasi. Dalam melaksanakan  pembelajaran  kooperatif, ada  enam  langkah  utama  yang  harus dilakukan  guru  (Hosnan,  2014)  yaitu menyampaikan  tujuan  dan  motivasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar, membimbing kelompok belajar, evaluasi dan memberikan penghargaan.
4) Pembelajaran berbasis masalah Pembelajaran  berbasis  masalah meletakkan  siswa  pada  peran  aktif ketika  mereka  menyelidiki  situasi  yang membingungkan  dan  masalah  yang jawabannya  tidak  jelas.  Siswa  yang menggunakan  pendekatan  ini  dapat menyelidiki  masalah  dengan  berbagai cara  menggunakan  pendekatan  dan sumber daya mereka sendiri. Pembelajaran berbasis masalah memungkinkan siswa untuk menyumbangkan kekuatan mereka, menggunakan talenta khusus, mengidentifikasi masalah pilihan mereka  sendiri,  dan  merancang  proyek yang  menangani  masalah  dengan  cara yang otentik dan menantang.
5) Memadatkan kurikulum dan pengajaran Jika  siswa  memiliki  pemahaman yang  kuat  mengenai  pengetahuian  dan keterampilan yang terkait dengan
pelajaran tertentu, guru dapat
memadatkan kurikulum untuk pelajaran ini.  Hal  ini  berarti  mengkaji  ulang konten  pelajaran  dengan  cepat  dan kemudian  mengizinkan  beberapa  siswa untuk  melanjutkan  ke  gagasan,  konsep, dan  keterampilan  yang  lebih  kompleks dan tingkat lebih tinggi.
6) Kegiatan yang berjenjang Kegiatan ini memungkinkan semua  siswa  untuk  berfokus  pada pemahaman  dan  keterampilan  yang sama,  tetapi  dengan  abstraksi  dan kompleksitas yang berbeda-beda. Ketika  guru  menggunakan  kegiatan berjenjang,  penting  kiranya  bahwa mereka meningkatkan tingkat tantangan bagi  siswa  yang  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  khusus  dalam  bidang tertentu. Dogde (Arends, 2013) mengemukakan tiga tahap dalam
mengembangkan tugas berjenjang yaitu:
(1) mengembangkan tugas untuk
pembelajar tingkat kelas; (2)
mengembangkan  tugas  bagi  siswa  yang bersusah payah dan menyediakan dukungan untuk memastikan
kesuksesan  mereka  dalam  mengerjakan tugas;  dan  (3)  mengembangkan  tugas yang menantang untuk pembelajar yang lebih mahir. Tugas ini harus melebarkan tingkat  fungsi  mereka,  tidak  hanya menambah pekerjaan.
7) Belajar mandiri dan kontrak pembelajaran
Strategi  ini  menuntut  siswa  untuk belajar  secara  mandiri.  Siswa  dan  guru membuat  kesepakatan  tentang  topik pembelajaran yang akan dikerjakan oleh siswa. Siswa diberikan kebebasan untuk memilih sumber belajar yang diinginkan sesuai  dengan  topik  pembelajaran  yang telah  disepakati.  Strategi  ini  akan  (1) memungkinkan  siswa  untuk  bekerja pada kecepatan yang tepat, (2)
didasarkan  pada  gaya  belajar,  dan  (3) membantu siswa bekerja secara mandiri, dan belajar keterampilan perencanaan.  Fokus  dari  strategi  ini adalah kesiapan dan profil belajar.
8) Pengelompokkan fleksibel Pengelompokkan  fleksibel  atau flexible  grouping merupakan  salah  satu praktik pokok dalam kegiatan diferensiasi  pembelajaran.  Praktik  ini meliputi  kegiatan  yang  membuat  siswa tetap dalam kelas reguler dan menempatkan  mereka  pada  kelompok- kelompok  kecil  pada  sementara  waktu. Pengelompokkan siswa dapat berdasarkan kesiapan, gaya belajar, dan profil belajar. Siswa dapat juga dikelompokkan  dalam  kelompok  besar, kelompok kecil, atau berpasangan.
9) Papan pilihan Tic Tac Toe Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi  dalam  beberapa  tugas, yang  dapat  melatih  keterampilan  yang telah  dipelajari  dan  menunjukkan  serta memperluas pemahaman konsep mereka.  Siswa  diminta  untuk  memilih tiga dari beberapa tugas yang disediakan  secara  berdekatan  atau diagonal.  Papan  pilihan  ini  berdasarkan pada  kesiapan  siswa,  minat,  dan preferensi belajar.
Adapun  langkah-langkah  dalam strategi  papan  pilihan Tic  Tac  Toe adalah sebagai berikut.
a) Identifikasi hasil dan fokus pembelajaran
b) Gunakan  data  penilaian  dan  profil siswa  untuk  menentukan  kesiapan siswa, gaya belajar, dan minat.
c) Desain  sembilan  tugas/soal  yang berbeda.
d) Atur  tugas-tugas  tersebut  di  papan pilihan Tic Tac Toe
e) Pilihlah  satu  tugas  yang  akan dikerjakan oleh semua siswa. Letakkan di bagian tengah papan.
f) Siswa  harus  menyelesaikan  tiga tugas,  salah  satu  tugas  yang  harus diselesaikan  adalah  tugas  yang terletak  pada  bagian  tengah  papan.
Tiga  tugas  yang  harus  dikerjakan harus memenuhi baris Tic Tac Toe .
3. Menerapkan DI dalam Pembelajaran Beberapa prinsip-prinsip dan karakteristik  yang  perlu  diperhatikan dalam pembelajaran kelas yang heterogen (Tomlinson, 2000) yaitu:
1) Penilaian  terus-menerus  ( on  going ) dan terkait erat dengan instruksi.
2) Guru adalah pencari dan pengumpul informasi tentang siswa dan  bagaimana  siswa  belajar  pada suatu  kondisi  tertentu.  Hasil  yang didapatkan    guru    tentang  kesiapan siswa, minat, dan pola belajar siswa dapat membantu guru merencanakan  langkah  selanjutnya dalam membuat instruksi.
3) Guru bekerja keras untuk memastikan  "penghargaan"  untuk semua siswa. Setiap  karya  siswa  harus  dihargai sama,  bagaimanapun  hasil  karya itu. sama-sama menarik, dan sama- sama  berfokus  pada  pemahaman esensial  dan  keterampilan  yang ingin dicapai.
4) Fleksibel  adalah  ciri  khas  kelas pengelompokan, dasar pengelompokan siswa tidak monoton.  Dapat  diubah  sesuai kebutuhan,  misalnya  pada  dua pertemuan  awal  pengelompokan siswa  berdasarkan  gaya  belajar, maka  pada  pertemuan  selanjutnya dapat  diubah  berdasarkan  kesiapan siswa.
5) Guru merencanakan
memperpanjang  periode  instruksi
sehingga  semua  siswa  belajar dengan  berbagai  rekannya  selama pembelajaran.
6) Menggunakan soal terbuka

## Studi Relevan
Beberapa  studi  berkenaan  dengan
Differentiated  Instruction melaporkan bahwa DI dapat meningkatkan kemampuan  matematis  siswa.  Haswati (2015)  melaporkan  temuannya  bahwa kemampuan  literasi  matematis  siswa SMP  kelas  DI  yang  dikelompokkan berdasarkan gaya belajar (audio, visual, dan  kinestetik)  dan  menggunakan  LKS yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa lebih  baik  daripada  kelas  konvensional. Hasil  yang  serupa  juga  ditemukan  pada disposisi matematis siswa SMP
(Defitriani,  2015).  Defitriani  (2015) menerapkan DI dengan berbagai strategi pembelajaran  yang  meliputi multiple intelligence ,  pembelajaran  kooperatif tipe quick on the draw , tugas berjenjang, tic-tac-toe , dan pengelompokkan fleksibel sesuai
dengan  kebutuhan  siswa.Pada  siswa SMK  (Yuliana,  2013),  kemampuan pemahaman  siswa  kelas  DI  secara signifikan  lebih  baik  daripada  siswa kelas konvensional. Selain itu, kecemasan matematika pada siswa yang belajar  dengan  DI  juga  dapat  direduksi karena  proses  pembelajaran  santai  dan nyaman (Yuliana, 2013).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Butler dan Lowe (2008) yang menerapkan  DI  pada  calon  guru pendidikan  matematika,  menunjukkan bahwa  siswa  yang  belajar  di  kelas  DI lebih  baik  pada  pemahaman  materi pecahan  daripada  siswa  kelas  kontrol. Sedangkan  respon  siswa  terhadap  DI, tidak  semuanya  menunjukkan  kepuasan terhadap pembelajaran.
Chamberlin  (2008)  menerapkan DI  pada  calon  guru  matematika. Analisis kualitatif dan kuantitatif
menunjukkan bahwa calon guru merespon  positif  terhadap  DI.  Mereka mengemukakan bahwa DI dapat mendukung berbedaan kebutuhan
mereka  dan  mereka  berencana  untuk menerapkan  DI  pada  pembelajaran mereka yang akan datang.
Joseph,  Thomas,  Simonette  &
Ramsook (2013) juga melakukan
penelitian  dengan  menerapkan  DI  pada calon  guru.  Penelitian  ini  menemukan bahwa  calon  guru  merespon  dengan baik  DI,  dengan  99%  responden  mau untuk  mencoba  DI  pada  sesi  praktikum berikutnya selama mereka masih berada di  universitas,  dan  88%  terindikasi mempunyai  keinginan  yang  kuat  untuk menerapakan  DI  pada  kelas  mereka setelah tamat.

## SIMPULAN
Differentiated  Instruction adalah suatu  cara  yang  dilakukan  untuk merangkul  semua  perbedaan  kebutuhan siswa dalam belajar. Sehingga, DI dapat membuat  semua  siswa  belajar  dengan cara  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan kebutuhan  mereka  masing-masing.  DI dirancang  sesuai  dengan  perbedaan kesiapan  belajar  ( readiness ),  minat ( interest ),  dan  profil  belajar  ( learning profile )  siswa.  Berdasarkan  perbedaan ini, guru dapat merancang pembelajaran dengan  membedakan content (isi), process (proses), dan product (product).
Diharapkan pada semua guru agar dapat memperhatikan  perbedaan  karakteristik siswa yang meliputi kemampuan kognitif,  motivasi,  minat  dan  bakat, serta  gaya  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  semua  siswa dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya karena diberikan
pengalaman  belajar  yang  tepat  dan sesuai.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  perbedaan siswa adalah menerapkan Differentiated Instruction dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Access  Center.  2005. Differentiated Instruction  For  Math .  [Online].
Tersedia:
http://165.139.150.129/interventio n/Differentiated%20Instruction% 20for%20Math.pdf.  [1  Oktober
2014]
Arends,  R.  2013. Belajar  Untuk
Mengajar. Learning To Teach . PT
Salemba: Humanika Jakarta Bao,  J.  2010. Teaching  and  Learning Strategies for Differentiated Instruction in  the Language Classroom .  [Online].  Tersedia: http://steinhardt.nyu.edu/teachlear n /dclt/Summer_Institute_2010.
[20 Oktober 2014] Butler,  M.  and  Van  Lowe,  K.  2008. Using Differentiated Instruction in Teacher  Education .International Journal for Mathematics Teaching  and  Learning .  [Online]. Tersedia:
http://www.cimt.plymouth.ac.uk/j ournal/default.htm    [1  Desember 2014] Chamberlin,  M.  2008.  The  Potential  of Prospective Teachers Experiencing Differentiated Instruction  in  a  Mathematics Course. International  Electronic Journal of Mathematics Education . 6 (3) hal 134-156 Cox, J.T. 2012. Differentiated Mathematics Instruction So Everyone  Learn.  White  Paper . STEM Defitriani, E. 2015. Penerapan Pendekatan Differentiated Instruction  untuk  Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Disposisi  Matematis  Siswa  SMP .
Bandung:  Tesis  SPs  UPI.  Tidak Diterbitkan
ESA. 2006. Strategies that Differentiate Instruction . Esa region 6&7
Haswati, D. 2015. Penerapan Pendekatan Differentiated Instruction (DI) Berdasarkan Gaya Belajar untuk Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa  SMP .  Bandung:  Tesis  SPs UPI. Tidak Diterbitkan
Hosnan. 2014. Pendidikan Saintifik Dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Abad 21. Kunci Sukses Implementasi  Kurikulum  2013 . Bogor: Ghalia Indonesia Joseph,  S.,  Thomas,  M.,  Simonette,  G., & Ramsook,  L. 2013. The Impact of  Differentiated  Instruction  in  a Teacher Education Setting: Success and Challenges. International  Journal  of  Higher Education 2(3) hal 28-40. Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Tomlinson. 2000. What is Differentiated Instruction? Alexandria: Association  for  Supervision  and Curriculum Development. Yuliana, N. 2013. Pengaruh Pendekatan Differentiated Instruction (DI) terhadap Kecemasan  Matematika  (Math Anxiety), Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan
Penalaran Matematis Siswa SMK. Bandung:  Tesis  SPs  UPI.  Tidak Diterbitkan