Peningkatan  kualitas  pendidikan  harus dipenuhi  melalui  peningkatan  kualitas  dan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan lainnya.Pembaharuan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  tanpa  mengesampingkan  nilai- nilai  luhur  sopan  santun  dan  etika  serta didukung  penyediaan  sarana  dan  prasarana yang  memadai,  karena  pendidikan  yang dilaksanakan sedini mungkin dan berlangsung seumur hidup menjadi tanggung jawab keluarga, sekolah, masyarakat dan pemerintah.
Tugas utama guru adalah mengelola proses  belajar  dan  mengajar,  sehingga terjadi  interaksi  aktif  antara  guru  dengan siswa,  dan  siswa  dengan  siswa.  Interaksi tersebut  sudah  pasti  akan  mengoptimalkan pencapaian tujuan yang dirumuskan Tujuan utama  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  adalah  agar  siswa  memahami konsep-konsep  IPA  secara  sederhana  dan mampumenggunakan metode ilmiah, bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi  dengan lebih  menyadari  kebesaran  dan  kekuasaan pencipta alam (Depdikbud, 1997:2).
Pembelajaran  IPAmemiliki  fungsi yang  fundamental  dalam  menimbulkan
serta mengembangkan kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Agar tujuan  tersebut  dapat  tercapai,  maka  IPA perlu  diajarkan  dengan  cara  yang  tepat dan  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif yaitu  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah. Mutu pembelajaran IPA perlu ditingkatkan  secara  berkelanjutan  untuk mengimbangi
perkembangan teknologi.Sehingga  seorang  guru  harus dapat  mengetahui  karakteristik  peserta didik terlebih dahulu.
Peningkatan  kualitas  pendidikan dapat  dicapai  apabila  kegiatan  pelayanan pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas dapat  dikelola  dan  berlangsung  dengan baik  berdaya  guna  berhasil  guna.  Hal tersebut dapat dilaksanakan apabila ditunjang dengan adanya rencana, pelaksanaan,  pengawasan  dan  penilaian dari  pimpinan  atau  kepala  sekolah lembaga  pendidikan  tersebut.  Selain  itu juga  upaya  peningkatan  kemampuan  dan kualitas  guru  sangat  diperlukan  seperti dengan memberikan dorongan atau motivasi serta memberikan perhatian yang lebih.  Kemudian  kelengkapan  sarana  dan prasarana dalam menunjang proses belajar mengajar  juga  ikut  berkontribusi  serta yang tak kalah penting adalah
Penerapan Metode Ceramah Dalam Meningkatkan Pemahaman Berbagai Sistem Dalam Kehidupan Manusia Pada Siswa SMP Negeri 2
Siak Hulu

## ASMEL WINDRA
Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar SMP Negeri 2 Siak Hulu E-mail : asmelwindra@gmail.com
Abstract : The system in human life is very complex, it requires understanding for students to be  able  to  understand  well  in  learning.  Teachers  as  educators  provide  a  variety  of  actions taken especially in the application of methods that seek to improve understanding. The lecture method is indeed considered a method that has been used for a long time. But until now it is still  considered  effective.  Through  the  classroom  action  research  method  for  research  by applying the lecture method and analyzed by qualitative analysis based on the results, it shows that the application of the lecture method can increase the understanding of Siak Hulu Middle School 2 students regarding various systems in human life.
Keywords: Lecture Method, Life System
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
188
kepemimpinan kepala sekolah dalam mengelola sekolahnya.
Sebab  merekalah  sebagai  pelaksana terdepan  atau  ujung  tombak  terlaksananya kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah. Berhasil  atau  tidaknya  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  banyak  ditentukan  oleh kompetensi  yang  ada  pada  mereka  tersebut dalam mengembangkan tugas pokok sehari- hari.  Guru  dengan  jenis  pekerjaan  ini tidak dapat  dilaksanakan  kebanyakan  orang  di luar  pendidikan.  Keahlian  khusus  yang dimaksud  adalah  upaya  penanganan  yang lebih  spesifik  dan  perlunya  kecermatan yang  mendalam.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  tugas  guru  diantaranya  mendidik, mengajar  dan  melatih.  Mendidik  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai- nilai  hidup,  kemudian  mengajar  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  selanjutnya melatih berarti mengembangkan keterampilan  melalui  minat,  bakat  dan kreativitas.  Namun  pada  kenyataannya masih saja ada berbagai kendala, kelemahan  dan  kekurangan  guru  didalam menjalankan tugas sebagai profesi.
Seorang guru menyadari bahwa titik pusat tujuan sekolah menyediakan program pendidikan yang direncanakan untuk memenuhi kebutuhan hal-hal yang berkaitan  dengan  pendidikan,  pribadi  dan kebutuhan kemasyarakatan serta kepentingan  individu  para  siswa.  Siswa merupakan klien utama yang harus dilayani,  oleh  sebab  itu  siswa  harus dilibatkan  secara  aktif  dan  tepat,  tidak hanya  dalam  proses  belajar  mengajar melainkan juga di dalam kegiatan sekolah.
Perubahan  yang  makin  meningkat mengakui  bahwa  guru  secara  individual harus  mendapatkan  perhatian.  Terdapat banyak  hal  yang  perlu  mendapatkan perhatian dari seorang guru, seperti masalah kompetensinya. Berbicara masalah kompetensi  guru  saat  ini  menjadi  hal  yang menarik. Banyak persoalan tentang kompetensiguru dalam memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta didik, seperti  persoalan  dunia  kerja  guru  yang
memberikan  pengajaran,  guru  dengan pimpinannya,  kemudian  persoalan  guru dengan muridnya, guru dengan lingkungannya  juga  menjadi  masalah tersendiri  yang  ikut  menentukan  mutu pendidikan.
Guru  yang  mengajar  di  sekolah menengah  pertama  memerlukan  kesiapan yang  ekstra,  karena  pada  fase  umur remaja (tingkat SMP) siswa baru mengalami fase perubahan. Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  salah satu  lembaga  pendidikan  yang  bertugas untuk menyelenggarakan pendidikan formal    di  tingkat  menengah.  Sekolah menengah diselenggarakan untuk melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya  dan menyiapkan    peserta  didik  menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan mengadakan interaksi dengan lingkungan  sosial,  budaya  dan  alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan  dan keterampilan lebih lanjut kedalam dunia kerja.
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  2  Siak  Hulu,  berdasarkan pengamatan  di  lapangan  pada  pelajaran IPA  ditemukan  fenomena  pencapaian hasil belajar siswa kurang dari KKM atau dikatakan  belum  berhasil.  Diketahui bahwa berdasarkan pre tes yang dilakukan pada mata pelajaran  IPA khususnya siswa kelas  IX  mengenai  peranan  usaha,  gaya dan  energy  dari  23  siswa  terdapat  20 orang atau 87% siswanya tidak tuntas atau lebih  kecil  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan KKM yang ditetapkan yakni 82.
Selain  itu  juga  masalah  yang dihadapi  siswa  adalah,  siswa  kurang memahami akan makna pelajaran  peranan usaha,  gaya  dan  energi  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  juga  kurang  mampu menghafal  rumus-rumus  yang  ada  pada peranan  usaha,  gaya  dan  energi  dalam kehidupan sehari-hari, kesulitan menghafal  dan  memahami  pelajaran menjadi  kendala  tersendiri  bagi  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  IPA  tersebut dan  siswa  cenderung  bingung  dalam mengikuti pelajaran yang diberikan.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 2, Agustus 2018
Kemudian sikap siswa dalam belajar cenderung pasif dalam mengikuti pelajaran, dimana  pada  saat  guru  meminta  siswa bertanya  atau  menanggapi  pelajaran  yang diberikan  siswa  cenderung  diam  saja  dan juga pada saat guru bertanya kepada siswa, siswa  malahan  ketakutan  menjawabnya. Selain  itu  juga  siswa    kurang  semangat mengikuti  materi  pelajaran  yang  diberikan dan  berusaha  untuk  mencari  alasan  untuk tidak mengikutinya.
Istilah  metode  berasal  dari  dua kata  yaitu  meta  dan  hodos.  Meta  berarti "Melalui" dan hodos berarti "Cara". dengan demikian,  metode  dapat  berarti  jalan  atau cara  yang  harus  dilalui  untuk  mencapai sebuah  tujuan.  Selain  itu,  ada  juga  yang mengatakan  bahwa  Meted  adalah  suatu sarana  untuk  menemukan,  menguji  dan menyusun  data  yang  diperlukan  bagi pengembangan disiplin tersebut.
Ceramah  merupakan  salah  satu metode  mengajar  yang  paling  banyak digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Metode  ceramah  ini  dilakukan  dengan  cara menyampaikan  materi  pelajaran  kepada peserta  didik  secara  langsung  atau  dengan cara  lisan.  Penggunaan  metode  ini  sifatnya sangat  praktis  dan  efisien  bagi  pemberian pengajaran  yang  bahannya  banyak  dan mempunyai  banyak  peserta  didik.  Metode ceramah  merupakan  cara  mengajar  yang paling tradisional dan telah lama dijalankan dalam  sejarah  pendidikan,  oleh  karena  itu metode ini boleh dikatakan sebagai metode pengajaran    tradisional  karena    sejak  dulu metode      ini    digunakan  sebagai  alat komunikasi  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran.  Metode  ini  sejak  dulu sudah  digunakan  dalam  mengembangkan dan  mendakwakan  agama  Islam  baik  Nabi Muhammad  saw  maupun  para  Sahabat- sahabatnya. .
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  pengertian  metode  ceramah, dapat  kita  lihat  beberapa  defenisi  yang dikemukakan oleh para ahli yaitu:
Menurut  Suryono  (1992)  Metode ceramah  adalah  Penuturan  atau  penjelasan guru secara lisan, di mana dalam
pelaksanaanya  guru  dapat  menggunakan alat  bantu  mengajar  untuk  memperjelas uraian  yang  disampaikan    kepada  murid- muridnya.
Menurut    Roestiyah  N.K  (2001) Metode  ceramah  adalah  Suatu  cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan  keterangan  atau  informasi atau uraian tentang suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan. Menurut Team Didaktik Metodik (1995) “Metode
ceramah adalah Penerangan dan penuturan secara  lisan oleh  guru  terhadap kelas”.
Slameto  (1991:  84)  menyebutkan bahwa: “mengajar adalah kegiatan mengorganisasi  yang  bertujuan  untuk membantu  dan  menggairahkan  siswa belajar”. Mengajar dapat diartikan sebagai proses  menyampaikan  pengetahuan  dan kecakapan  tertentu  kepada  anak  didik. Yang  lain  menyebutkan  bahwa  mengajar adalah  mengorganisasi  lingkungan  secara kondusif  sehingga  dapat  menciptakan siswa  yang  melakukan  proses  belajar secara efektif.
Mengajar merupakan aktifitas yang dilakukan oleh guru dalam melakukan interaksi dengan siswa. Aktivitas  guru  dilakukan  secara  bertahap, diawali  dengan  menyusun  perencanaan secara  menyeluruh  tentang  segala  sesuatu yang  akan  dilakukan  pada  saat  terjadi interaksi  dengan  siswa  dan  pemanfaatan sumber-sumber yang ada untuk mendukung  selama  kegiatan    yaitu melakukan  evaluasi,  menganalisis  dan melakukan pencatatan-pencatratan terhadap  sesuatu  yang  terjadi  pada  saat interaksi berlangsung.
Pada  saat  terjadi  interaksi  dengan siswa, maka guru memilih dan melakukan dengan  cara-cara  tertentu  agar  kegiatan interaksi  dengan  siswa  dapat  berjalan dengan  kondusif  sehingga  tujuan  yang diharapkan dapat tercapai. Cara-cara yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan interaksi  dengan  siswa  disebut  metode mengajar.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
190
Metode  mengajar  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar.
Soetomo (1993:
144) menyebutkan:  “metode  mengajar  sebagai suatu alat untuk mencapai tujuan pengajaran  yang  ingin  dicapai,  sehingga semakin baik penggunaan metode mengajar semakin  berhasillah  pencapaian  tujuan. Penggunaan  metode  mengajar  secara  tepat dapat  menumbuhkan  minat  siswa  untuk dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar dengan baik, sehingga kreatifitas anak akan muncul  dan  berkembang  dengan  baik  pula. Namun sebaliknya, jika penggunaan metode  mengajar  ini  kurang  tepat,  maka akan menjadi tidak bermakna bahkan dapat mematikan kreatifitas siswa.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas  merupakan:  (1)  penelitian partisipatoris yang menekankan pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk melakukan  perbaikan  terhadap  suatu  kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dan  (3) memperbaiki  situasi  dan  kondisi  kelas pembelajaran  secara  praktis”,  Pendekatan yang digunakan dalam penelitian tindakan ini ialah pendekatan kualitatif.
Teknik pengumpulan data dari penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah melalui  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari observasi,  pengamatan,  maupun  wawancara. Analisa data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisa  data  kualitatif yang  bersumber  dari  data  primer  maupun empiris.

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Hal  ini dikarenakan keterbatasan waktu yang tersedia,  serta  dengan  tiga  siklus  sudah penulis  anggap  cukup  untuk  peningkatan pemahaman siswa.
Rekapitulasi tingkat pemahaman siswa terhadap  sistem  kehidupan  dilihat  dari
kemampuan siswa menjawab dan menyampaikan  pertanyaan  dapat  dilihat jawaban pemahaman siswa dalam memahami sistem kehidupan melalui ceramah    di  kelas  XII    mata  pelajaran pendidikan agama islam pada siklus 1. Dari hasil    rekapitulasi  data  tersebut  dapat diketahui  pada  siklus  pertama  pemahaman siswa  pada  sistem  kehidupan  dinyatakan kurang, dengan persentasi ketuntasan sebesar  28.6%  dan  yang  tidak  tuntas sebesar 71.4%.
Setelah  selesai  satu  siklus  maka diadakan refleksi mengenai kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada siklus  pertama.  Refleksi  dilaksanakan bersama-sama berkolaborator untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Dari hasil refleksi dapat diambil suatu  kesimpulan  bahwa  perlu  penerapan metode  ceramah    kepada  siswa  dalam sistem kehidupan perlu mendapatkan penguatan pada siklus berikutnya.
Siklus  2  terdiri  beberapa  tahapan yang  sama  seperti  siklus  1,  yaitu:  1)
Perencanaan; 2) Pelaksanaan;
3)
Pengamatan  dan  4)  Refleksi.  Dari  hasil rekapitulasi  data  tersebut  dapat  diketahui pada  siklus  kedua  pemahaman  siswa  pada sistem kehidupan dinyatakan cukup, dengan persentasi  ketuntasan  sebesar  38.1%  dan yang tidak tuntas sebesar 61.9%.
Rekapitulasi  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  sistem  kehidupan  dilihat dari  kemampuan  siswa  menjawab  dan menyampaikan  pertanyaan  dapat  dilihat jawaban pemahaman siswa dalam memahami sistem kehidupan melalui ceramah  data tersebut dapat diketahui pada siklus ketiga pemahaman siswa pada sistem kehidupan  dinyatakan  paham,  yang  tuntas sebesar  76.2%  dan  yang  belum  tuntas 23.8%.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh,  peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus  ketiga  dinyatakan  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  siklus  pertama  dan
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
kedua.

## SIMPULAN
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa melalui metode ceramah, maka pemahaman siswa akan sistem kehidupan semakin nyata, semakin memahami  siswa  maka  akan  mudah  siswa menerapkkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.   Data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  setelah  dilakukan  penerapan  metode mengajar  ceramah,  maka  terbukti  adanya pengaruh  yang  ke  arah  yang  positif  dalam meningkatkan pemahaman siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas,  2003, Undang-Undang  No.  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Depdiknas.
Slameto,  2003, Belajar  dan  factor-faktor yang  mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto,  1991, Proses  belajar  mengajar dalam  sistem  kredit  semester  (SKS) Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa E, 2005, Menjadi guru professional, menciptakan  pembelajaran  kreatif dan  menyenangkan ,  Bandung.  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Soetomo, 1993, Dasar-dasar interaksi belajar  mengajar ,  Usaha  nasional, Surabaya
Suryono,  dkk, Teknik  Belajar  Mengajar
Dalam  CBSA, (Cet.  I;  Jakarta: Rineka Cipta, 1992), h. 99 Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2001), h. 137 Team Didaktik Metodik, Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM ,
(Cet.  V;  Jakarta:  PT.  Grafindo persada, 1995), h. 39