## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI METODE GAMES
S. Sumihatul Ummah MS (Dosen STAIN Pamekasan Prodi TBI/e-mail : wakasensei99@yahoo.com)
Abstraction: In English subject in university, lecturer often finds the difficulty to learn college students to be able to converse English truly and fluent to tell the opinion or enquiring. This research tries to solve those problems the through the class action at semester college students  II  Tadris  English  STAIN  Pamekasan  passing  game method.  Having  taken  thrice  rotations  (  3  cycles)    activity  with completion  in  each  rotations,  this  research  proves  that  game  can improve the bravery and college students skill at English conversing subject ( Speaking English ). College student performance at I cycle is  sentence  structure  (structure)  with  score    82,5%,  while  at uppermost  II  cycle  is  utterance  clarity  (comprehensibility)  equal  to 85% and uppermost III cycle is fluency (fluency) and  pronunciation equal  to  85%  and  95%.  Beside  that,  college  student  performance percentage  also  obtained    in  each  cycles  progressively,  such  as  those are described at  percentage  I  cycleI equal to 55,31%  with  category enough; II cycle equal to 65% with category enough and at III cycle equal to 70% with good category.  Thereby is suggested that curator lecturer  of  conversing   English subject    can  apply  games  method in overcoming  the  problem  of  ability  to  communicate  in  English,  by creating  interesting  study  atmosphere,  pleasing,  dynamic,  creative, and pleasing
Keywords: Conversing English, Games Method

## S. Sumiatul Ummah MS

## Pendahuluan
Bahasa adalah salah satu alat komunikasi untuk menyampaikan gagasan atau  pendapat  dan  perasaan  kepada  orang  lain.  Melalui  bahasa  manusia  dapat saling  berhubungan  (berkomunikasi),  saling  berbagi  pengalaman,  saling  belajar dari  yang  lain,  dan  meningkatkan  kemampuan  intelektual.  Dengan  demikian setiap warga dituntut untuk terampil berbahasa. Bila setiap warga sudah terampil berbahasa,  maka  komunikasi  antarwarga  akan  berlangsung  dengan  baik. Komunikasi  yang  dimaksud  di  sini  adalah  suatu  proses  penyampaian  maksud pembicara  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  saluran  tertentu.  Maksud komunikasi  dapat  berupa  pengungkapan  pikiran,  gagasan,  ide,  pendapat, persetujuan,  keinginan,  penyampaian  informasi  tentang  suatu  peristiwa,  dan lain-lain.  Pentingnya  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  dan  alat  berpikir terlihat juga pada pentingnya belajar bahasa Inggris.
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  international  yang  di  gunakan  oleh semua  orang  sebagai  alat  komunikasi  antara  satu  negara  dengan  yang  lainnya. Bahasa  Inggris  di  era  sekarang  ini  sudah  bukan  lagi  hal  yang  baru  bagi  semua orang.  Mulai  dari  anak-anak  sampai  orang  tua  sedikit  banyak  sudah  pernah menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  berkomunikasi  sehari-hari.  Bahkan  ada orang  yang  mengatakan  bahwa  jika  seseorang  tidak  tahu  atau  tidak  dapat berbahasa  Inggris  berarti  orang  tersebut  ketinggalan  zaman.  Oleh  karena  itu, bahasa  Inggris  sangatlah  penting  untuk  dipelajari  agar  dapat  mengerti  dan memahami  perkembangan  zaman  baik  dari  segi  ekonomi,  sosial,  budaya,  dan IPTEK.
Belajar bahasa  Inggris  di  Indonesia, mulai  ditanamkan  sejak  dini,  mulai dari pendidikan  dasar  sampai pendidikan  tinggi.  Hal  tersebut mendapat  respon positif  bagi  semua  masyarakat  Indonesia.  Banyak  sekali  orang  ingin  belajar bahasa  Inggris  agar  mereka  dapat  membaca,  menulis,  dan  berbicara  bahasa Inggris  dengan  baik  dan  benar.  Kenyataannya,  di  zaman  sekarang  ini  banyak sekali  literatur  ilmu  pengetahuan  yang  ditulis  dengan  menggunakan  bahasa Inggris. Bahkan memiliki kemampuan bahasa Inggris yang bagus sudah menjadi salah satu  persyaratan umum  dalam melamar suatu pekerjaan.  Oleh karena  itu, bahasa  Inggris  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  di  berbagai  bidang dalam kehidupan, khususnya di dalam bidang pendidikan.
Belajar  bahasa  Inggris  sangatlah  komplek  karena  bahasa  Inggris  terdiri dari  empat  keterampilan,  yaitu  membaca  (reading),  menulis  (writing), mendengar  (listening),  dan  berbicara  (speaking).  Mahasiswa  jurusan  bahasa Inggris  di  perguruan  tinggi  mempelajari  keempat  skill  tersebut  secara  terpisah.

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Melalui Metode Games
Mereka  mempelajarinya  secara  intensive  karena  tiap-tiap  skill  tersebut  menjadi rumpun matakuliah tersendiri yang diampu oleh seorang dosen.
Bahasa  Inggris  sudah  bukan  lagi  sebagai  bahasa  asing  tetapi  sebagai bahasa  kedua  di  dunia  pendidikan. 1 Banyak  sekali  mahasiswa  jurusan  bahasa Inggris  mengikuti  kursus  bahasa  Inggris  di  luar  jam  matakuliahnya  karena mereka ingin mempunyai keterampilan bahasa Inggris yang bagus terutama pada English  Speaking  Skill.  Kenyataannya,  dari  dulu  sampai  sekarang  banyak  sekali mahasiswa  yang  tetap  tidak  dapat  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  benar  dan lancar. Arwijati mengatakan bahwa ”many Indonesian people have studied English as a foreign language  for years, but  they  still make mistakes in  speaking and writing”. 2 Hal ini merupakan fakta yang masih saja terjadi dari tahun ke tahun di dunia pendidikan khususnya pada mahasiswa jurusan Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan.
Pentingnya memiliki  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  sebagai  alat komunikasi  dan  alat  berpikir  terlihat  juga  pada  matakuliah  Speaking  English. Sungguhpun demikian penguasaan  dan penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai  alat komunikasi  yang  benar  dan  lancar  belum  selalu  memuaskan.  Masih  ada sejumlah  mahasiswa  yang  selalu  ragu  untuk  berbicara  menggunakan  bahasa Inggris.  Ada  rasa  takut  berbicara  kalau  mengatakan  hal  yang  salah  atau mengatakan  hal  yang  benar  dengan  cara  yang  salah. 3 Begitu  pula  saat  mereka harus  menjawab  pertanyaan  dari  dosennya  dan  mengekspresikan  ide-idenya dengan menggunakan bahasa Inggris di dalam kelas.
Begitu banyak faktor sehingga mahasiswa tersebut tidak dapat berbicara dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  dengan  benar  dan  lancar  misalnya  malu, takut,  tidak  percaya  diri,  dan  kadang  merasa  takut  keliru  grammar  dan  vocab ketika  mengungkapkan  ide-idenya.  Hal  tersebut  yang  membuat  mereka  tidak aktif  dalam  belajar  Speaking  English. Persoalan  inilah  yang  dialami  oleh  para mahasiswa  semester  II-D  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan.  Suasana belajar  menjadi  pasif  dan  tidak  bersemangat,  akibat  tidak  adanya  keberanian berbicara  bahasa  Inggris  untuk  mengemukakan  pendapat  atau  bertanya. Keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  perlu  terus  ditingkatkan  sehingga kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kematangan sosialnya juga meningkat.  Dengan  meningkatnya  keterampilan  berkomunikasi  diharapkan mahasiswa dapat memahami dan memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi
1 David  Graddol,  The  Future  of  English,  St.  James  Palace:(  The  British  Council,  1997), hlm.  43.
2 Arwijati  Moerdibjono,  Teaching  English  as  A  Foreign  Language,  (Malang:  UNISMA, 2002), hlm. 19.
3 King Larry and Bill Gilbert, Seni Berbicara, (Jakarta: Gramedia, 2004), hlm. 37.

## S. Sumiatul Ummah MS
khususnya persoalan-persoalan yang berhubungan dengan evaluasi dari berbagai matakuliah yang diperolehnya di kampus.
Berdasarkan  alasan  di  atas,  peneliti  yang  juga  mengajar  matakuliah bahasa  Inggris  pada  mahasiswa  semester  II-D  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN Pamekasan  berkolaborasi  dengan  dosen  pengampu matakuliah  Speaking  English sebagai  salah  satu  anggota  tim  penelitian  ini  merasa  bertanggungjawab  dan tertantang  untuk  memperbaiki  suasana  kelas  agar  lebih  aktif  dan  bersemangat. Keadaan  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas pada mahasiswa  semester  II-D  Tadris Bahasa Inggris STAIN  Pamekasan untuk  mengatasi kesulitan dalam pembelajaran  Speaking  English agar  mahasiswa memiliki  keterampilan  dan  keberanian  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  Inggris  yang  benar  dan  lancar.  Peneliti  berpendapat  bahwa  untuk memotivasi  dan  menghidupkan  suasana  kelas,  keterampilan  berkomunikasi perlu ditingkatkan melalui metode games yang tepat dalam proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  adanya  fenomena  yang  telah  dijelaskan  di  atas  ini, masalah  pokok  yang  dikaji  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana langkah-langkah penerapan  metode games  dalam pembelajaran  Speaking English dengan  menggunakan  model  Kemmis&McTaggart  (model  siklus)  pada mahasiswa  semester  II-D  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan  dan  (2) Bagaimana  peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa semester  II-D  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan  dalam  pembelajaran Speaking English     dengan menggunakan metode games.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  langkah-langkah penerapan  metode  games  dalam  pembelajaran  Speaking  English  dengan menggunakan  model  Kemmis&McTaggart  (model  siklus)  dan  mengetahui peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  semester  II-D Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan  dalam  pembelajaran  Speaking  English dengan  menggunakan  metode  games.  Sedangkan  hipotesa  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  “Jika  dalam  matakuliah  Speaking  English  pada  mahasiswa semester  II-D  diterapkan  metode  games  maka  aktivitas  dalam  keterampilan berkomunikasi para mahasiswa dapat ditingkatkan”.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  sajian  sistematika  dari  upaya perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan melakukan tindakan-tindakan  dalam pembelajaran, berdasarkan  refleksi  mereka mengenai  hasil  dari  tindakan-tindakan  yang  dilaksanakan  selama  penelitian

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Metode Games
beralngsung. 4 Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  karena penelitian  jenis  ini  dipilih  untuk  melakukan  tindakan  perbaikan,  peningkatan, dan  juga  melakukan  suatu perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya khususnya pada matakuliah berbicara bahasa Inggris (Speaking English).
Ada  beberapa  alasan  pemilihan  metode  penelitian  ini  menggunakan PTK. Pertama,  PTK sangat kondusif untuk membuat dosen/pengajar menjadi peka  dan  tanggap  terhadap  dinamika  pembelajaran  di  kelasnya.  Kedua,  PTK dapat  meningkatkan  kinerja  dosen/pengajar.  Ketiga,  dengan  melaksanakan tahap-tahap  dalam  PTK,  dosen/pengajar  mampu  memperbaiki  proses pembelajaran.  Keempat,  pelaksanaan  PTK  tidak  mengganggu  tugas  pokok seorang  dosen/pengajar karena  tidak  perlu  meninggalkan  kelas.  Kelima,  dengan melaksanakan PTK dosen/pengajar menjadi lebih kreatif karena selalu dituntut untuk melakukan upaya-upaya inovatif.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  desain  penelitian  ini  dengan rancangan  penelitian  mengacu  pada  model  yang  dikembangkan  oleh Kemmis&McTaggart,  yaitu  model  siklus. Model  ini  terdiri  dari  4  (empat) langkah, yaitu: Rencana (Planning) – Tindakan (Acting) – Observasi (Observing) – dan Refleksi (Reflecting). 5 Penjelasan keempat langkah tersebut sebagai berikut:
1. Rencana (Planning).
Rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan atau  mengubah  perilaku  dan  sikap  sebagai  solusi,  meliputi:  (1)  observasi awal,  (2)  menyusun  rencana  pembelajaran  (RP),  (3)  menyusun  instrumen observasi, dan (4) menentukan jadual pelaksanaan.
2. Tindakan (Acting).
Peneliti melakukan upaya perbaikan terhadap proses  pembelajaran di kelas, peningkatan atau perubahan yang diinginkan diantaranya: (1)
mempersiapkan  segala  kebutuhan  untuk  melaksanakan  tindakan,  (2) mempersiapkan  mahasiswa  untuk  segera  melaksanakan  kegiatan,  (3) melaksanakan  kegiatan/tindakan  sesuai  rencana  pembelajaran,  dan  (4) melakukan pengelolaan dan pengendalian.
4 Yoko  Rimy,  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Bentuk  Pengembangan  Profesi  Guru,( Yogyakarta:LPMP, 2008), hlm. 23.
5 Kemmis  and  McTaggert,  M,  The  Action  Research  Planner (3rd  ed),  Victoria:  Deakin University,1988, http://www.stanys.org/RT/Action%20Research%20Spiral.pdf.

## S. Sumiatul Ummah MS

## 3. Observasi (Observing).
Pada  tahap  observasi  ini,  peneliti  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilaksanakan  atau  dikenakan  terhadap  mahasiswa  dengan menggunakan instrumen lembar observasi dan catatan peneliti.
4. Refleksi (Reflecting).
Peneliti  mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak dari  tindakan  serta  menyusun  rencana  tindakan  selanjutnya  jika  masih diperlukan.  Dengan  langkah  ini  terjadilah  suatu  siklus  rencana  –  tindakan  – observasi  –  refleksi  –  dan  seterusnya,  sehingga  tujuan  yang  diharapkan tercapai. 6
Subjek  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  40  orang  mahasiswa semester  II kelas D  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan yang  terdiri  dari 15 orang laki-laki  dan  25  orang perempuan.  Sedangkan  sumber  data penelitian ini  adalah  dosen  matakuliah  Speaking  English,  dosen  sejawat,  dan  mahasiswa semester II kelas D Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan. Dalam penelitian ini,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  Hasan  Basri,  selaku  dosen matakuliah  Speaking  English  pada  semester  II-D  dan  juga  termasuk  salah  satu anggota  tim  peneliti  pada  penelitian  kolektif  ini.  Sedangkan  pelaksana pengamatan dalam proses pembelajaran Speaking English ini adalah S. Sumihatul Ummah MS (dosen Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan dan juga sebagai ketua  tim  peneliti  dalam  penelitian  kolektif  ini)  dan  Afifah  Raihani  (dosen sejawat Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan).
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  dan  lembar evaluasi.  Sedangkan  datanya  dianalisis  berdasarkan  pada  lembar  pengamatan pengelolaan  pembelajaran,  analisis  lembar  penilaian  kinerja  mahasiswa,  dan ketuntasan kelas sebagai berikut ini:
1. Lembar Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran
Pada  lembar  pengelolaan  pembelajaran,  setiap  aspek  yang  diamati  dinilai dengan skala skor 1 s.d 4 dengan penafsiran angka-angka tersebut adalah 1 =  kurang,  2  =  cukup,  3  =  baik,  4  =  sangat  baik. 7 Kemudian  pada  tahap akhir  skor  tersebut  dirata-rata,  selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut dikonfirmasikan dengan kriteria sebagai berikut: 1,00 ≤ x < 1,70 = Kurang 1,70 ≤ x < 2,60 = Cukup
6 Ibid
7 Depdiknas, Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Jakarta Pusat: Pusat Kirikulum Balitbang Diknas, 2002), hlm.  56.

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Melalui Metode Games
2,60 ≤ x < 3,51 = Baik
3,51 ≤ x < 4,00 = Sangat baik
Keterangan:  x  = rata-rata kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran pada setiap aspek. 8
Kemampuan guru dalam  mengelola pembelajaran  dikatakan  efektif  bila rata-rata  setiap  aspek  dalam  mengelola  pembelajaran  masuk  kriteria  baik  atau sangat baik.
2. Analisis Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa
Kinerja  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikonversikan  dalam bentuk  nilai  yaitu  persentase  tiap  aspek  diperoleh  dari  jumlah  aspek  yang muncul  dibagi  dengan  jumlah  siswa  dalam  kelas  dikalikan  100  %. 9 Rumus kinerja mahasiswa sebagai berikut:
% 100 % x siswa seluruh muncul yang aspek aspek tiap   
Dari  hasil  analisis  dilanjutkan  dengan membuat grafik  frekuensi  mahasiswa pada masing-masing aspek setiap siklusnya sesuai dengan tabel dibawah ini:

## Tabel Frekuensi Siswa pada Tiap Siklus
Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1 Kurang 2 Cukup 3 Baik 4 Sangat baik
Standar  ketercapaian  kinerja  mahasiswa  untuk  kegiatan  praktikum  jika mahasiswa  memperoleh  nilai  65%  dari  total  skor  tertinggi  (32)  yaitu  21 sehingga  dapat  dituliskan  bahwa  mahasiswa  telah  mencapai  standar ketercapaian  kinerja  mahasiswa  jika  21 ≤  x  ≤  32. Sedangkan  standar ketercapaian kinerja mahasiswa secara klasikal diperoleh jika terdapat 85% mahasiswa  telah  mencapai  standar  ketercapaian  kinerja  mahasiswa  yang dihitung dengan rumus: 10
8 Ibid
9 Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008, hlm.34
10 Mukhlis,  Penelitian Tindakan Kelas , Pusat Sains MIPA Unesa, 2000, hlm 41

## S. Sumiatul Ummah MS
Dari hasil analisis di atas dilanjutkan dengan membuat grafik ketercapaian kelas pada setiap siklus.

## 3. Ketuntasan Kelas
a. Ketuntasan mahasiswa
Keterangan:  siswa  secara  individual  dianggap  tuntas  belajar  bila  daya  serap mahasiswa mencapai skor 65.
b. Ketuntasan kelas
Keterangan:  mahasiswa  secara  klasikal  dianggap  tuntas  belajar bila  ketuntasan  kelas  mencapai  85%  dari  jumlah  siswa  yang mencapai skor daya serap minimal 65. 11

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  disusun  berdasarkan  hasil pengamatan,  catatan  kejadian  selama  proses  pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris  (Speaking  English)  melalui  metode  games  (getting  information  game),  dan beberapa komentar tanggapan dari para rekan pengamat dan dosen sejawat.
a. Langkah-Langkah  Penerapan  Metode  Games  Dalam  Pembelajaran Speaking  English          Dengan  Model  Kemmis&McTaggart  (Model Siklus).
Pada  hasil  penelitian  ini,  peneliti  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan metode games dalam pembelajaran Speaking English     dengan model Kemmis&McTaggart  (model  siklus)  yang  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dan  tiap- tiap siklusnya mempunyai alokasi waktu 2 x 50 menit. Setiap siklus mencakup 4 tahapan,  yaitu:  Perencanaan  (Planning),  Tindakan  (Acting),  Pengamatan (Observing), dan Refleksi (Reflecting) sebagai berikut:
 Siklus ke-I
- Topik : Missing person (orang hilang) - Metode : Getting information game
- Hari/tgl/bln/thn  : Selasa, 24-Mei-2011
11 Ibid

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Metode Games

## 1. Rencana Penelitian
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  semua  perlengkapan  yang diperlukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  Speaking  English          dengan menggunakan  metode  games.  Perlengkapan  tersebut  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  students  worksheet,  lembar  observasi, lembar evaluasi, dan alat-alat yang digunakan dalam pembelajaran Speaking English.  Adapun  indikator  yang  ingin  dicapai  adalah  Mahasiswa  dapat mendeskripsikan    tentang  ciri-ciri  orang  yang  hilang  (missing  person)  yang meliputi  deskripsi  tentang  indentitas  seseorang  seperti:  nama,  alamat, tinggi  badan,  berat  badan,  warna  kulit,  warna  mata,  pakaian,  model rambut,  dan sebagainya  dengan menggunakan bahasa  Inggris  yang  benar dan lancar sesuai dengan topik yang telah ditentukan oleh dosennya, yaitu tentang “missing person”.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pendahuluan
a. Kegiatan  ini  diawali  dengan  mengumpulkan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi  mahasiswa.  Motivasi  ini  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan  tentang  describing  people,  seperti  meminta  dua  mahasiswa (perempuan  dan  laki-laki)  yang  berbeda  postur  tubuhnya  untuk  di deskripsikan  di  depan  kelas  tentang  ciri-ciri  yang  dimiliki  oleh  kedua mahasiswa tersebut. Kegiatan ini merupakan salah satu bentuk kegiatan “warming-up”  yang  diberikan  oleh  dosen  Speaking  English  kepada mahasiswa di dalam kelas sebelum materi Speaking English  dimulai.
Kegiatan Inti
b. Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  kelompok  yang  terbagi dalam  8  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5 mahasiswa  yang  bersifat  heterogen.  Pembentukan  kelompok  ini dilakukan sebelum proses belajar mengajar berlangsung.
c. Dosen  menyampaikan  informasi  tentang  petunjuk  aturan main  dalam pembelajaran  Speaking  English  melalui  metode  “getting  information  game” pada  topik  “missing  person”  dan  memberikan  contoh  pertanyaan  dan jawaban kepada mahasiswa pada saat berbicara bahasa Inggris di kelas.
d. Dosen meminta mahasiswa melakukan kegiatan latihan Speaking English dengan  teman  sekelompoknya.  Kemudian  dosen  mengamati  aktivitas mahasiswa secara bergantian dan membimbingnya jika ada kesulitan.
e. Setelah mahasiswa selesai melakukan kegiatan tersebut, dosen meminta kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  mencari  missing  person  sesuai

## S. Sumiatul Ummah MS
dengan  identitas  pada  small  paper  yang  dimiliki,  dengan  aturan permainan sebagai berikut:
 Setiap mahasiswa yang berada pada kelompok A harus menemukan orang yang hilang pada kelompok B secara bergantian. Begitu pula pada kelompok C dan D.
 Setiap  anggota  kelompok  B  harus  merahasiakan  identitas  mereka masing-masing kepada anggota dari kelompok A. Begitu pula pada kelompok D dan C.
 Setiap  mahasiswa  yang  berada  pada  kelompok  E  harus  mencari orang  yang hilang pada kelompok  F  secara bergantian.  Begitu pula pada kelompok G dan H.
 Setiap  anggota  kelompok  F  harus  merahasiakan  identitas  mereka masing-masing  kepada  anggota dari  kelompok E.  begitu pula pada kelompok H dan G.
f. Dosen  meminta  kepada  setiap  mahasiswa  yang  telah  menemukan orang  yang  hilang  tersebut,  mereka  wajib  melaporkannya  dan membawa  orang  yang  dicari  tersebut  kepada  dosen  Speaking  English untuk diberi reward (hadiah).
Penutup
g. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  presentasi  perwakilan  dari  masing- masing  kelompok  untuk  memaparkan  pengalaman  mereka  saat mengikuti permainan dalam matakuliah Speaking English.
h. Dosen memberikan  evaluasi berupa tes  Speaking  English kepada  setiap anggota kelompok untuk mengetahui pemahaman mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan.
i. Dosen  membimbing  mahasiswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran yang telah dilakukan.
j. Dosen  memberikan  penghargaan  untuk  kelompok  terbaik  dan mahasiswa teraktif dalam kelas.
3. Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  mengamati  proses  pembelajaran Speaking  English.  Analisa  pengamatan  pengelolaan  pengajaran  Speaking English  tiap-tiap  siklus dinilai  oleh dua  orang pengamat  yaitu  pengamat  I (S.  Sumihatul  Ummah MS)  dan  pengamat  II  (Afifah  Raihani),  kemudian dirata-rata  nilai  dari  kedua  pengamat  tersebut.  Hasil    rerata  nilai pengelolaan  pengajaran  Speaking English pada pertemuan pertama  sebesar 1,90 dengan kategori cukup.

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Melalui Metode Games

## 4. Refleksi
Setelah  tahap  kegiatan  dan  pengamatan,  diperoleh  gambaran  tentang kekurangan yang terjadi pada siklus I sebagai berikut:
a. Dosen  masih  kurang  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  Speaking  English.  Hal  ini  disebabkan  karena dosen  hanya  meminta  dua  orang  mahasiswa  untuk  melakukan percobaan, sehingga mahasiswa yang lain tampak sebagai penonton.
b. Dosen  kurang  memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa  yang kesulitan  dalam  berbicara  bahasa  Inggris.  Hal  ini  disebabkan  karena jumlah  mahasiswa  yang  banyak  yaitu  40  orang  dan  waktu  yang disediakan  hanya  100  menit,  sehingga  dosen  kurang  komprehensif dalam membimbing mahasiswa.
c. Dosen  kurang  memberikan bimbingan kepada mahasiswa  pada waktu mempresentasikan  pengalaman  mengikuti  matakuliah  Speaking  English dengan menggunakan metode game.
d. Mahasiswa  kurang  antusias,  karena  banyak  mahasiswa  yang  bergurau selama  pembelajaran  Speaking  English  sehingga  kondisi  kelas  agak ramai.
Berdasarkan  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  ke-I,  peneliti  menemukan banyak  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  di  atas yang  nantinya  akan  dijadikan  masukan  untuk  diperbaiki  dalam pembelajaran Speaking English pada siklus II yaitu:
a. Memberikan  motivasi  yang  lebih  baik  lagi  dan  memperhatikan  suara agar mahasiswa lebih berminat dalam mengikuti pembelajaran Speaking English.
b. Memberikan bimbingan yang lebih baik pada kelompok yang kesulitan dalam melakukan latihan berbicara bahasa Inggris.
c. Membimbing dengan lebih baik kepada perwakilan dari masing-masing kelompok yang mempresentasikan pengalamannya selama pembelajaran Speaking English.
d. Dosen  harus  lebih  bisa  menguasai  kelas  dengan  memberikan  nasihat dan  peringatan  kepada  mahasiswa  yang  tidak  serius  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  meminta  mahasiswa  tersebut  tidak mengulanginya lagi sehingga suasana kelas menjadi kondusif.
 Siklus ke-II
- Topik
: At the popular places (di tempat-tempat umum)
- Metode : Getting information game
- Hari/tgl/bln/thn  : Selasa, 31-Mei-2011

## S. Sumiatul Ummah MS

## 1. Rencana Penelitian
Pada siklus kedua ini rancangan dilakukan berdasarkan pada revisi putaran pertama. Ada beberapa hal yang perlu diperbaiki adalah:
a. Kemampuan dosen dalam memotivasi mahasiswa.
b. Kemampuan dosen membimbing mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam berbicara bahasa Inggris.
c. Kemampuan dosen dalam membimbing mahasiswa untuk mempresentasikan pengalamannya selama mengikuti proses pembelajaran Speaking English.
d. Kemampuan dosen dalam menguasai kelas.
Sebelum melakukan proses belajar mengajar, ada beberapa hal yang harus dipersiapkan  diantaranya  materi  yang  akan  diajarkan  dengan  topik  di tempat-tempat  umum  (at  the  popular  places),  RPP,  lembar  evaluasi mahasiswa,  lembar  pengamatan,  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran Speaking English.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pendahuluan
a. Pada  awal  pembelajaran  dosen  memotivasi  mahasiswa  dengan menunjukkan  dua  gambar  yang  berbeda  misalnya:  rumah  sakit (hospital), kampus (campus), Bank (bank), hotel (hotel), pasar (market), dan sebagainya.  Kemudian  menanyakan  kepada  mahasiswa  tempat manakah yang sering mereka datangi berdasarkan pada pilihan gambar- gambar yang ditunjukkan oleh dosen.
b. Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti
c. Dosen  menyampaikan  informasi  tentang  petunjuk  aturan main  dalam pembelajaran  Speaking  English  melalui  metode  “getting  information  game” pada  topik  “at  the  popular  places”  dan  memberikan  contoh  pertanyaan dan  jawaban  kepada  mahasiswa  pada  saat  berbicara  bahasa  Inggris  di kelas.
d. Dosen  membagi  mahasiswa  menjadi  8  kelompok  yang  terdiri  dari  5 mahasiswa pada tiap-tiap kelompoknya secara heterogen seperti siklus sebelumnya.
e. Dosen meminta mahasiswa melakukan kegiatan latihan Speaking English dengan  teman  sekelompoknya.  Kemudian  dosen  mengamati  aktivitas mahasiswa secara bergantian dan membimbingnya jika ada kesulitan.
f. Setelah mahasiswa selesai melakukan kegiatan tersebut, dosen meminta setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  percobaan  yang  telah

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Metode Games
dilakukan  dalam  session  pembelajaran  Speaking  English  dengan menggunakan metode “getting information game”.
g. Dosen  meminta  kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  mencari informasi tentang satu tempat umum sesuai dengan gambar pada small paper yang mereka miliki, dengan aturan permainan sebagai berikut:
 Dosen  akan  melemparkan  sebuah  bola  kepada  salah  satu  anggota kelompok, baik itu kelompok A, B, C, D, E, F, dan G. Kemudian, bagi  mahasiswa  yang  mendapatkan bola  tersebut maka  dialah yang menjadi pasangan berbicara orang yang melempar bola.
 Mahasiswa  yang  melempar  bola  mencari  informasi  tentang  segala sesuatu yang berhubungan dengan gambar yang ada pada small paper dengan menggunakan bahasa Inggris kepada penerima bola. Dalam permainan  ini,  Antara  pelempar  bola  dan  penerima  bola  make English conversation each others.
 Setelah  keduanya  selesai  berbicara,  kemudian  mahasiswa  penerima bola  tadi  melemparkan  bolanya  ke  salah  satu  anggota  kelompok lawannya.  Kemudian  tercipta  lagi  hubungan  komunikasi  dengan menggunakan  bahasa  Inggris  antara  pelempar  bola  dan  penerima bola  seperti  kegiatan  sebelumnya.  Perlu  diketahui  bahwa  dalam permainan  Speaking  English  ini  kelompok  A  berpasangan  dengan kelompok B, C dan D, E dan F, serta G dan H.
h. Dosen  memberi  reward  (hadiah)  kepada  mahasiswa  yang  dapat melaksanakan kegiatan Speaking English paling benar dan lancar.
Penutup
i. Dosen memberikan  evaluasi berupa tes  Speaking  English kepada  setiap anggota kelompok untuk mengetahui pemahaman mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan.
j. Dosen membimbing mahasiswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
k. Dosen  memberikan  penghargaan  untuk  kelompok  terbaik  dan mahasiswa teraktif di dalam kelas.
3. Observasi
Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, peneliti mengamati proses jalannya  pembelajaran  Speaking  English  dengan  menggunakan  metode getting information  game  yang  dilakukan oleh  dosen Speaking English.  Hasil hasil  rata-rata  penilaian  lembar  pengamatan  pengelolaan  pengajaran Speaking English pada siklus kedua sebesar 2,73 dengan kategori baik.

## S. Sumiatul Ummah MS

## 4. Refleksi
Setelah  tahap  pengamatan  pada  siklus  II  diperoleh  gambaran  sebagai berikut:
a. Dosen  sudah  dapat  memberikan  motivasi  dengan  baik  sehingga mahasiswa lebih berminat dalam mengikuti pembelajaran.
b. Dosen  masih  kurang  memberikan  bimbingan  kepada  kelompok  yang mengalami kesulitan dalam percobaan.
c. Dosen masih kurang memberikan bimbingan kepada mahasiswa pada waktu  mempresentasikan  pengalaman  mengikuti  matakuliah  Speaking English dengan menggunakan metode game.
d. Dosen  sudah  lebih  baik  dalam  menguasai  kelas  walaupun  masih  ada mahasiswa  yang  bergurau  dan  tidak  serius  selama  pembelajaran Speaking English berlangsung di dalam kelas.
Berdasarkan  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  ke-II,  peneliti  masih menemukan  adanya  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus kedua  diatas  yang  nantinya  akan  dijadikan  masukan  untuk  diperbaiki dalam pembelajaran Speaking English pada siklus ke-III yaitu:
a. Dosen  lebih  serius  membimbing  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  matakuliah  Speaking  English  dengan  menggunakan metode game.
b. Dosen  lebih  baik  lagi  dalam  membimbing  kelompok  yang melakukan presentasi.
c. Dosen  berusaha  lebih  keras  menegur  mahasiswa  yang  sering bergurau  dan  tidak  serius  selama  proses  pembelajaran  Speaking English  di  dalam  kelas  bahkan  jika  diperlukan  memberikan  sangsi agar tidak mengulangi lagi.
 Siklus ke-III
- Topik : Family (keluarga) - Metode : Getting information game
- Hari/tgl/bln/thn   : Selasa, 07-Juni-2011
1. Rencana Penelitian
Pada siklus III ini, rancangan dilakukan berdasarkan revisi pada siklus II. Hal  yang perlu diperbaiki adalah  kemampuan  dosen dalam  membimbing mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  Speaking  English  dan  penanganan terhadap  mahasiswa  yang  melakukan  tindakan  menyimpang  atau melanggar. Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar, ada beberapa hal  yang  harus  dipersiapkan  diantaranya  materi  yang  akan  diajarkan dengan  topik  keluarga  (family),  RPP,  Evaluasi  mahasiswa,  lembar

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Melalui Metode Games
pengamatan,  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran Speaking English.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pendahuluan
a. Pada  awal  pembelajaran  dosen  memotivasi  mahasiswa.  Motivasi  ini dilakukan dengan memberikan pertanyaan tentang explaining good family dengan cara menampilkan video tentang situasi di dalam kelurga yang baik  dengan  menggunakan  laptop  dan  slide/LCD proyektor  di  dalam kelas. Kegiatan ini merupakan salah satu bentuk kegiatan “warming-up” yang diberikan oleh dosen Speaking English kepada mahasiswa di dalam kelas sebelum materi Speaking English  dimulai.
b. Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan inti
c. Dosen  menyampaikan  informasi  tentang  petunjuk  aturan main  dalam pembelajaran  Speaking  English  melalui  metode  “getting  information  game” pada  topik  “family”  dan  memberikan  contoh  pertanyaan  dan  jawaban kepada mahasiswa pada saat berbicara bahasa Inggris di kelas.
d. Dosen  membentuk  mahasiswa  menjadi  8  kelompok,  dan  tiap-tiap kelompok  tersebut  terdiri  dari  5  mahasiswa  yang  bersifat  heterogen seperti siklus sebelumnya.
e. Dosen  meminta  kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  mencari informasi  tentang  aktivitas  yang  biasa  dilakukan  oleh  tiap  mahasiswa dalam keluarganya dengan aturan permainan sebagai berikut:
 Dosen  melemparkan  sebuah  bola  kepada  salah  satu  anggota kelompok, baik itu kelompok A, B, C, D, E, F, dan G. Kemudian, bagi  mahasiswa  yang  mendapatkan bola  tersebut maka  dialah yang menjadi pasangan berbicara orang yang melempar bola.
 Mahasiswa  yang  melempar  bola  mencari  informasi  tentang  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  materi  (family)  dengan menggunakan  bahasa  Inggris  kepada  penerima  bola.  Dalam permainan  ini,  Antara  pelempar  bola  dan  penerima  bola  akan berbagi  cerita  dalam  bentuk  tanya  jawab  dengan  menggunakan bahasa Inggris tentang kehidupan keluarganya masing-masing.
 Setelah  keduanya  selesai  berbicara,  kemudian  mahasiswa  penerima bola  tadi  melemparkan  bolanya  ke  salah  satu  anggota  kelompok lawannya.  Kemudian  tercipta  lagi  hubungan  komunikasi  dengan menggunakan  bahasa  Inggris  antara  pelempar  bola  dan  penerima bola seperti kegiatan sebelumnya.

## S. Sumiatul Ummah MS
 Perlu diketahui bahwa dalam permainan Speaking English  ini:
* Kelompok A berpasangan dengan kelompok H
* Kelompok B berpasangan dengan kelompok G
* Kelompok C berpasangan dengan kelompok E
* Kelompok D berpasangan dengan kelompok F
f. Dosen  memberi  reward  (hadiah)  kepada  mahasiswa  yang  dapat melaksanakan kegiatan Speaking English  paling benar dan lancar.
Penutup
g. Dosen  memberikan  evaluasi  berupa  tes  Speaking  English  kepada mahasiswa untuk mengetahui  pemahaman mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan.
h. Dosen membimbing mahasiswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran Speaking English  yang telah dilakukan.
i. Dosen  memberikan  penghargaan  untuk  kelompok  terbaik  dan mahasiswa teraktif di dalam kelas.
3. Observasi
Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, peneliti mengamati proses jalannya  penerapan  model  pembelajaran  Speaking  English  dengan menggunakan  metode  getting  information  game  yang  dilakukan  oleh  dosen Speaking  English.  Hasil  rata-rata  penilaian  lembar  pengamatan pengelolaan  pengajaran  Speaking  English  pada  siklus  ketiga  sebesar  3,67 dengan kategori sangat baik.
4. Refleksi
Setelah  tahap  kegiatan  dan  pengamatan  pada  siklus  III  diperoleh gambaran sebagai berikut:
a. Dosen  sudah  membimbing  mahasiswa  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran  matakuliah  Speaking  English  dengan  menggunakan metode getting information game.
b. Presentasi kelompok sudah berjalan dengan baik.
c. Penanganan  mahasiswa  yang  tidak  serius  mengikuti  pembelajaran Speaking English sudah baik dibuktikan dengan kondisi mahasiswa yang sudah  kondusif dan mahasiswa antusias dalam  mengikuti
pembelajaran.
Pada  siklus  ke-III  ini  pelaksanaan  pembelajaran  Speaking  English  yang dilakukan oleh dosen dengan menggunakan metode getting information game berjalan dengan baik, sehingga semua kekurangan pada siklus pertama dan kedua  dapat  teratas.  Namun  dosen  masih  perlu  meningkatkan  kegiatan percobaan  secara  efektif  dan  tepat  waktu  terutama  agar  kemampuan

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Melalui Metode Games
psikomotorik mahasiswa meningkat serta hasil yang dicapai akan menjadi lebih  baik.  Revisi  ini  digunakan  untuk  pembelajaran  Speaking  English selanjutnya  jika  dilakukan  dengan metode  yang  sama.  Rata-rata  penilaian pengelolaan  pembelajaran  Speaking  English  dari  siklus  pertama  sampai siklus ketiga dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  penilaian pembelajaran  Speaking  English  tiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengelolaan  pengajaran  Speaking  English  dengan menggunakan metode getting information game yang dilakukan oleh dosen semakin baik  dan  untuk  siklus  III  dosen  mengelola  pembelajaran  dengan  sangat  baik seperti yang ada pada gambar grafik di atas ini .
b. Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Dengan Menggunakan Metode Games.
a. Hasil dan Analisis Penilaian Kinerja Speaking English Skill Mahasiswa
Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris pada  mahasiswa  semester  II-D  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN Pamekasan, peneliti  menilai  kinerja  Speaking  English mahasiswa tersebut berdasarkan  aspek  yang  dinilai,  antara  lain  kelancaran  (fluency), penggunaan  kosa  kata  (vocabulary),  struktur  kalimat  (structure),  kejelasan ujaran  (comprehensibility),  pemahaman  menyimak  (listening),  pronunciation, language  style,  dan  performance.  Dari  hasil  dan  analisis  penilaian  kinerja Speaking  English  mahasiswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung, dapat disimpulkan bahwa kinerja  mahasiswa  semakin baik pada setiap siklusnya, mulai dari siklus I sampai siklus III.

## S. Sumiatul Ummah MS
Kinerja  mahasiswa  dalam  kegiatan  Speaking  English    di  kelas  yang menonjol  pada  siklus  I  adalah  struktur  kalimat  (structure)  dengan  nilai 82,5%, sedangkan pada siklus II yang menonjol adalah kejelasan ujaran (comprehensibility)  sebesar  85%  dan  siklus  III  yang  menonjol  adalah kelancaran  (fluency)  dan  pronunciation  sebesar  85%  dan  95%.  Persentase kinerja  mahasiswa  dalam  pembelajaran  Speaking  English  dengan menggunakan  metode getting information  game  dapat  memperbaiki kinerja mahasiswa  pada  setiap  siklus  seperti  terlihat  pada  table  dan  grafik  di bawah ini:
Tabel 1. Frekuensi Kinerja Mahasiswa Pada Tiap Siklus (English Speaking Skill) Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata frekuensi % Rata-rata frekuensi % Rata-rata frekuensi % 1 Kurang 17,88 44,69 0,00 0,00 0,00 0,00 2 Cukup 22,12 55,31 26,00 65,00 0,88 2,18 3 Baik 0,00 0,00 14,00 35,00 28,00 70,00 4 Sangat baik 0,00 0,00 0,00 0,00 11,12 27,82
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  persentase  kinerja mahasiswa  yang  diperoleh  juga  semakin  meningkat  pada  setiap  siklus,  seperti yang  tertera  pada  siklus  I  persentase  sebesar  55,31%  dengan  kategori  cukup;

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Melalui Metode Games
siklus  II  sebesar  65%  dengan  kategori  cukup  dan  pada  siklus  III  sebesar  70% dengan kategori baik.
Standar  ketercapaian  kinerja  mahasiswa  pada  pembelajaran  Speaking English          jika  mahasiswa  memperoleh  nilai  65%  dari  total  skor  tertinggi  (32) yaitu  21.  Sedangkan  standar  ketercapaian  kelas  diperoleh  jika  terdapat  85% mahasiswa  telah  mencapai  standar  ketercapaian  kinerja  mahasiswa.  Dari penjelasan ini, diperoleh tabel dan grafik standar ketercapaian kinerja mahasiswa pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
Dari grafik di atas diperoleh bahwa persentase ketercapaian kelas semakin meningkat  pada  tiap  siklus,  dimana pada  siklus  I  sebesar  0%;  siklus  II  sebesar 45% dan siklus III sebesar 87,5%.
b. Analisis Hasil Belajar Speaking English Mahasiswa
Dari  evaluasi  (tes  Speaking  English)  yang  diberikan  kepada mahasiswa,  diperoleh  nilai  hasil  belajar  Speaking  English  mahasiswa semester  II-D  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan  pada  setiap siklusnya, yaitu hasil belajar Speaking English mahasiswa pada siklus I yang tidak  tuntas  28  mahasiswa,  untuk  mahasiswa  yang  tuntas  sebanyak  12 mahasiswa  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  30%  dan  nilai  rata-rata 59,25.  Untuk hasil belajar  Speaking  English  mahasiswa  pada siklus  II yang tidak  tuntas  23  mahasiswa,  untuk  mahasiswa  yang  tuntas  sebanyak  17 mahasiswa dengan persentase ketuntasan sebesar 57,5% dan nilai rata-rata 66,92.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  Speaking  English  mahasiswa  pada

## S. Sumiatul Ummah MS
siklus  III  yang  tidak  tuntas  5  mahasiswa,  untuk  mahasiswa  yang  tuntas sebanyak 35 mahasiswa dengan persentase ketuntasan sebesar 87,5% dan nilai rata-rata 76,42.
Berdasarkan hasil analisis data pengelolaan pembelajaran Speaking English yang  dilakukan oleh  dosen  pada siklus  I  diperoleh  catatan bahwa  dosen  masih kurang  dalam  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa,  dosen  kurang  dalam membimbing  mahasiswa  dalam  latihan  Speaking  English,  dosen  kurang  dalam membimbing mahasiswa dalam mempresentasikan hasil  latihan  dan  mahasiswa kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  siklus  II  menunjukkan bahwa kekurangan pada siklus I sudah berkurang, tetapi belum seluruhnya. Pada siklus  II  dosen  masih  kurang  membimbing  mahasiswa  ketika  latihan  Speaking English  dan  ketika  presentasi  serta  antusias  mahasiswa  masih  kurang  dalam mengikuti  pembelajaran  Speaking  English.  Pada  siklus  III  kekurangan  pada siklus  I  dan  siklus  II  sudah  teratasi.  Pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  ini ternyata  relevan  dengan  kinerja  mahasiswa  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran  Speaking  English,  dimana  kinerja  mahasiswa  yang  diperoleh semakin baik dari siklus I sampai siklus III.
Secara  klasikal  pada  siklus  I,  II  dan  III  terdapat  peningkatan  nilai ketuntasan belajar  mahasiswa  yaitu  ketuntasan kelas  pada  masing-masing  siklus sebesar  30%,  57,5%  dan  87,5%,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan metode game (getting information game) dalam pembelajaran Speaking English dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Keberhasilan  dosen  dalam  mengelola pengajaran  Speaking  English  dengan  menggunakan  metode  getting  information game  ini  menunjukkan  bahwa  dosen  mampu  membimbing  mahasiswa  untuk aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dosen hanya sebagai fasilitator.

## Penutup
Dari hasil analisis dalam penelitian dan  pembahasan yang telah diperoleh melalui  penerapan  metode  getting  information  game  dalam  pembelajaran berbicara  bahasa  Inggris  pada  mahasiswa  semester  II-D  Tadris  Bahasa  Inggris STAIN  Pamekasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  data  yang  telah  dianalisis diperoleh  hasil  tentang  pengelolaan  pengajaran  yang  dilakukan  dosen  semakin baik  dari siklus I sampai siklus  III.  Pada  siklus I  skor  rata-ratanya sebesar 1,90 dengan  kategori  cukup,  pada  siklus  II  sebesar  2,73  dengan  kategori  baik,  dan pada  siklus  III  sebesar  3,67  dengan  kategori  sangat  baik.  Untuk  persentase kinerja  mahasiswa  yang  diperoleh  juga  semakin  meningkat  pada  setiap  siklus, yaitu  pada  siklus  I  sebesar  55,31%  dengan  kategori  cukup,  siklus  II  sebesar

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Melalui Metode Games
65,00%  dengan  kategori  cukup,  dan  pada  siklus  III  sebesar  70,00%  dengan kategori  baik.  Sedangkan  persentase  ketercapaian  kinerja  mahasiswa  juga semakin meningkat pada setiap siklus, dimana pada siklus I sebesar 0%, siklus II sebesar  45%,  dan  siklus  III  sebesar  87,5%.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah kinerja  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  Speaking  English  dengan menggunakan  metode  getting  information  game  semakin  baik  pada  tiap  siklusnya. Hal ini ditunjukkan dengan semakin meningkatnya persentase kinerja mahasiswa dari siklus I sampai siklus III.
Sedangkan  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  peneliti  selama  proses pelaksanaan tindakan kelas, ada beberapa hal yang baik untuk diperhatikan oleh para dosen sejawat Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan, yaitu:
a. Dosen Speaking English harus lebih kreatif dalam memotivasi mahasiswanya.
b. Dosen  harus  lebih  meningkatkan  cara  membimbing  mahasiswa  dalam proses pembelajaran Speaking English  di dalam kelas.
c. Penerapan  metode  game  (getting  information  game)  dalam  proses pembelajaran  pada  matakuliah  Speaking  English  juga  dapat  diterapkan  pada matakuliah lainnya.
d. Perlu  kemampuan  dosen  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang tepat  jika  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ditemui  adanya kendala- kendala yang pada akhirnya akan menjadi masalah di dalam kelas.
Mengingat  pentingnya  keterampilan  berkomunikasi  yang  diperlukan dalam  matakuliah  Speaking  English,  maka  masalah  komunikasi  perlu  mendapat perhatian  dari  para  dosen  agar  terus  dikembangkan  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  berlangsung  dan  juga  dapat  dimulai  dari  semester  awal. Metode game (getting information game) termasuk salah satu metode pembelajaran Speaking English yang jarang digunakan dan diharapkan para dosen berani untuk menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran  Speaking  English  sesuai  dengan tujuan  yang  akan  dicapai.  Para  dosen  yang  menerapkan  metode  game  (getting information game) hendaknya juga memperhatikan kelemahan-kelemahan yang ada dalam proses pembelajarannya agar dapat berhasil dengan lebih baik.

## S. Sumiatul Ummah MS

## DAFTAR PUSTAKA
Arwijati Moerdibjono, Teaching English as A Foreign Language, Malang: UNISMA, 2002.
Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008. David  Graddol,  The  Future  of  English,  St.  James  Palace:  The  British  Council,
1997.
Depdiknas,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  ,  Jakarta  Pusat:  Pusat  Kirikulum Balitbang Diknas, 2002.
Kemmis  and  McTaggert,  M,  The  Action  Research  Planner (3rd  ed),  Victoria: Deakin University,1988, http://www.stanys.org/RT/Action%20 Research%20Spiral.pdf.
King Larry and Bill Gilbert, Seni Berbicara, Jakarta: Gramedia, 2004. Mukhlis,  Penelitian Tindakan Kelas , Pusat Sains MIPA Unesa, 2000. Yoko  Rimy,  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Bentuk  Pengembangan  Profesi  Guru, Yogyakarta:LPMP, 2008.