## Pengaruh Media Video Animasi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa
Anisa Uroiva 1 , Agustiningsih 2 and Kendid Mahmudi 3
123 Universitas Jember, Jawa Timur
1 anisa.uroiva@gmail.com, 2 ningsihagustin83.fkip@unej.ac.id
3 kendidmahmudi.fkip@unej.ac.id

## Abstract
The application of video media in learning that is less than optimal is due to one of the reasons  for  the  limited  facilities.  Learning  media  as  a  means  of  distributing  information  to students cannot be obtained by students optimally. This study describes the impact produced by  animated  video  learning  media  on  students'  cognitive  learning  outcomes.  The  aim  is  to determine the effect on student cognitive learning outcomes caused by animated video media whose  use  is  supported  by  a  guided  inquiry  learning  model.  The  type  of  research  is experimental with the design that is used as a reference is the non-equivalent control group design. The subjects used were students of SDN 1 Pesanggaran with class VA and class VB being the observed sample. The experimental activity carried out was the prvision of treatment in the form of learning that utilized animated video media with a guided inquiry learning model as a learning style. After the research was conducted, the results of the students’ initial and final tests (pre and post) were obtained. Each result of the initial ability test of students from the two classes  is  the control class = 61,84 while  the experimental class = 58,01.  After the experimental class was treated and the control class was not, the posttest result were obtained, namely the control class was 75,61 while the experimental class was 82,05. Based on the t-test, it  is  known  that  the  value  of  t count =4,545  and  the  price  of  t tabel =1,665.  Referring  to  the calculation of the t-test, namely t count > t table , the result of the decision is the use of animated video  media  wich  is  supported  by  a  guided  inquiriy  learning  model  that  has  an  impact  on students’ cognitive learning outcomes. there is an effect of using animated video media through guided inquiry learning models on students’ cognitive learning outcomes. Then the calculation of the relative effectiveness value shoews that the application of animated video media through the guided inquiry learning model is relatively effective at 57%.

## Keywords: Animated Video Media; Guided Inquiry; Cognitive

## Abstrak
Penerapan media video dalam pembelajaran yang kurang maksimal disebabkan salah satunya adalah keterbatasan fasilitas. Media pembelajaran sebagai sarana penyaluran informasi ke siswa tidak dapat didapat siswa secara maksimal. Penelitian ini memaparkan dampak yang dihasilkan  oleh  media  pembelajaran  video  animasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa. Tujuannya untuk mengetahui pengaruh pada hasil belajar ranah kognitif siswa yang disebabkan oleh media video animasi yang penggunaannya didukung dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Jenis  penelitiannya  adalah  eksperimental  dengan  desain  yang  dijadikan  acuan adalah non  equivalen  control  group  design .  Subjek  digunakan  merupakan  siswa  SDN  1 Pesanggaran dengan kelas VA dan kelas VB menjadi sampel yang diamati. Kegiatan percobaan yang dilakukan adalah pemberian perlakuan berupa pembelajaran yang memanfaatkan media video  animasi  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebagai  gaya  pembelajaran. Setelah  penelitian  dilakukan  diperoleh  hasil  pengujian  awal  dan  akhir  ( pre  d an post) siswa. Masing-masing hasil pengujian kemampuan awal siswa dari kedua kelas ialah kelas kontrol =
61,84 sedangkan kelas eksperimen = 58,01. Setelah kelas eksperimen diperlakukan dan kelas kontrol tidak maka didapat hasil post-test yaitu kelas kontrol sebesar 75,61 sedangkan kelas eksperimen sebesar 82,05. Berdasarkan t-test yang dilakukan diketahui nilai t hitung = 4,545 dan harga t tabel = 1,665. Merujuk pada perhitungan t-test yaitu t hitung > t tabel , maka hasil keputusannya adalah penggunaan media video animasi yang didukung dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berdampak pada hasil belajar kognitif siswa. Kemudian perolehan perhitungan nilai keefektifan relative menunjukkan penerapan media video animasi melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing relatif efektif sebesar 57%.

## Kata Kunci: Media Video Animasi; Inkuiri Terbimbing; Kognitif

## Pendahuluan
Kurikulum pendidikan yang diterapkan pada Indonesia adalah kurikum 2013 yang lebih dikenal  dengan  istilah  K13.  K13  adalah  seperangkat  muatan  pelajaran  dan  progam  pada pendidikan yang berbasis sains. K13 diterapkan oleh lembaga kependidikan memiliki maksud untuk melahirkan penerus bangsa yang aktif pada kegiatan pembelajaran. Pada kurikulum ini mendorong  siswa  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  seperti:  mengobservasi,  memberikan pertanyaan,  menalar,  dan  mempresentasikan  sesuatu  yang  mereka  pahami  saat  menerika materi.  Aspek  yang  ditonjolkan  pada  kurikulum  2013  adalah  aspek  afektif/sikap, psikomotirik/keterampilan, dan kognitif/pengetahuan yang saling berkesinambungan.
Dasar pembelajaran yang diterapkan pada K13 adalah tematik. Pembelajaran berbasis tema  memiliki  arti  pembelajaran  yang  memadukan  muatan-muatan  dalam  pembelajaran menjadi  1  tema.  Pembelajaran  yang  berbasis  tematik  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  yang  bermakna  bagi  siswa  dengan  menggunakan  beberapa  keterampilan, diantaranya keterampilan menemukan, keterampilan mengolah dan memanfaatkan informasi, menumbuhkan perilaku yang baik dan kebiasaan yang ke arah positif, menumbuh kembangkan keterampilan  sosial,  dan  menentukan  kegiatan  yang  sesuai  kemauan  siswa  sehingga  dapat menciptakan  gairah  belajar.  Karakteristik  dari  K13  adalah  a)  siswa  sebagai  pembelajar,  b) pengalaman  yang  diberikan  adalah  pengalaman  langsung,  c)  batas  muatan  pelajaran  pada tematik tidak nampak jelas, d) dapat menyajikan beberapa muatan dalam 1 pembelajaran, e) dapat menyesuaukan, dan f) hasil yang diperoleh sesuai dengan kemauan dan kebutuhan siswa.
Sebagai  upaya  dalam  memaksimalkan  pembelajaran  tematik  perlu  didukung  dengan penggunaan media dan model pembelajaran yang sesuai. Media video animasi dirasa sesuai dalam  upaya  mendukung  pembelajaran  berbasis  tema.  Menurut  Agustiningsih  (2015), banyaknya  alat  indera  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  akan  mempengaruhi  tingkat pemahaman  siswa,  semakin  banyak  alat  indera  yang  dipergunakan  saat  memahami  materi maka informasi yang didapat semakin banyak pula sehingga media video dirasa cukup efektif untuk membantu siswa memahami materi karena dalam penerapannya siswa memanfaatkan 2 indera secara bersamaan.
Penerapan media video animasi di Sekolah Dasar sangat jarang dijumpai. Umumnya guru menggunakan gambar pada buku siswa sebagai  media pembelajaran. Salah satu  faktor yang mempengaruhi penggunaan media video dalam pembelajaran adalah fasilitas sekolah dan kemampuan guru. Sekolah yang tidak memiliki fasilitas yang cukup untuk menayangkan video di kelas umunya tidak akan memilih video animasi sebagai pembelajaran. Alat yang dimaksud adalah viewer dan audiooutput . Media video yang dinilai memiliki daya tarik yang luar biasa sangat disayangkan bila tidak dimanfaatkan.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sebaiknya  diberikan  melalui  model pembelajaran  yang  mendukung  juga.  Penggunaan  media  video  dirasa  tepat  jika  diterapkan melalui  model guided  inquiry .  Kegiatan  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan proses  penyelidikan  dimana  siswa  berperan  sebagai  pembelajar  sedangkan  guru  sebagai
fasilitator.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  mengarahkan  siswa  ke  arah  yang  benar  jika  dirasa jawaban siswa melenceng jauh pada teori. Proses pembelajaran yang menekankan pada proses penyelidikan  membantu  siswa  dalam  mencari  informasi  terkait  materi  pada  media  video, sehingga informasi yang didapat lebih banyak dan lebih valid. Fase pada pembelajaran inkuiri terbimbing dapat dipahami melalui tabel 1.
Tabel 1. Fase dalam Kegiatan Inkuiri Terbimbing No Fase Kegiatan 1.  Orientasi Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mempersiapkan diri saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. 2.  Merumuskan masalah Siswa  diajak  masuk dalam  masalah yang belum terpecahkan,  kemudian  guru  mendorong  siswa dalam  mencari  jawaban  yang  sesuai  dengan masalah tersebut. 3.  Merumuskan hipotesis Siswa  diberi  kesempatan  untuk  memberikan prediksi  jawaban  sementara  mengenai  masalah tersebut dengan guru membantunya. 4.  Mengumpulkan data Siswa  dibimbing  oleh  guru  dalam  mendapatkan informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji prediksi jawaban yang telah dibuat. 5.  Menguji hipotesis Siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan  informasi  yang  telah  didapat dan  diminta  membandingkan  dengan  hipotesis yang telah dirancang. Siswa dibantu guru dalam menentukan hipotesis yang tepat.
6.  Merumuskan kesimpulan  Siswa  dibimbing  guru  dalam  meyimpulkan pengujian hipotesis.
Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  mengenai  media pembelajaran  antara  lain:  Handayani  (2019),  Prayuda  (2020),  dan  Novita  dkk  (2020). Penelitian oleh Handayani (2019) media animasi berdampak pada hasil belajar, terbukti dengan tingginya rerata skor posttest 80,75 pada kelas eksperimen dibandingkan rerata skor posttest kelas  kontrol  dalam  kaitannya  dengan  pemanfaatan  media  video  animasi  pada  hasil  belajar siswa yaitu 68.  Hasil pengamatan oleh Prayuda (2020), menunjukkan media interaktif sangat berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa,  terbuktikan  dari  rerata  siswa    yaitu  79,15  yang menggunakan media interaktif sedangkan siswa yang menggunakan nonmedia nilai reratanya adalah  71,61.  Penelitian  yang  lainnya  yaitu  dilakukan  oleh  Novita  dkk  (2020),  tentang penerapan  media  dalam  pembelajaran  berbasis  animasi  yang  terkait output belajar  siswa mempunyai  konklusi  bahwa  media  pembelajaran  animasi  mempunyai  efek  pengaruh  pada output belajar siswa yang ditunjukkan oleh nilai ketuntasan kelas eksperimen sebanyak 97,29% sedangkan kelas kontrol sebanyak 81,08%.
Rumusan penelitian yang didasarkan pada uraian di atas adalah adakah pengaruh yang signifikan  penerapan  media  video  animasi  yang  penerapannya  dibantu  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kognitif pada siswa kelas V. Penggunaan media video animasi  yang  diterapkan  melalui  model  pebelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat membantu  penyaluran  materi  dan  informasi  kepada  siswa  secara  maksimal  kemudian  hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa.

## Metode
Pengamatan ini termasuk pada penelitian kuasi eksperimental yang memiliki rancangan non  equivalen  control  group  design .  Kuasi  eksperimental  dipilih  karena  subjek  penelitian adalah manusia dimana peneliti tidak dapat mengontrol subjek penelitian sepenuhnya. Berikut adalah gambar desain penelitian yang terdapat pada gambar 1.

## Gambar 1. Non equivalen control group design
(Masyhud, 2016)
Siswa  SDN  1  Pesanggaran,  Banyuwangi  merupakan  subjek  penelitian.  Sampel  yang digunakan  yakni  siswa-siswi  kelas  VA  dan  VB  SDN  1  Pesanggaran.  Penentuan  kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan teknik purpose sampling yaitu melakukan undian pada kedua  kelas  setelah  kedua  kelas  dinyatakan  homogen.  Pengujian  homogenitas  dilakukan dengan  uji  levene  melalui  progam  SPSS  25.  Perhitungan  uji homogeny dapat  dilihat  pada gambar 2.
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. NILAI PTS TEMA 1 Based on Mean 1.921 1 75 .170 Based on Median 1.536 1 75 .219 Based on Median and with adjusted df 1.536 1 72.576 .219 Based on trimmed mean 1.893 1 75 .173 Gambar 2. Perhitungan Uji Homogenitas
Terdapat  3  variabel  pada  penelitian  ini  yaitu  terikat,  bebas  dan  variabel  kontrol. Variabel  terikat yakni  media video animasi  melalui model pembelajaran  inkuiri terbimbing, variabel bebas yakni hasil belajar kognitif siswa, dan variabel kontrol antara lain: kemampuan guru, kemampuan siswa, materi pembelajaran, kondisi kelas, dan alat evaluasi.
Data  dikumpulkan  melalui  3  metode,  yaitu  wawancara,  tes  dan  dokumentasi. Wawancara  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan  terstruktur  kepad  guru  kelas  VA  dan VB.  Pada  metode  dokumentasi  diperoleh  data  berupa  daftar  nama  siswa,  nilai  PTS  dan dokumentasi setiap kegiatan. Penggunaan metode tes bertujuan untuk mengetahui kemampuan sebelum diberi treatment dan setelah diberi treatment . Tes yang digunakan dalam pengukuran kemampuan awal  yang  dimiliki  siswa disebut pre-test, sedangkan yang dipergunakan untuk pengukuran kemampuan akhir siswa disebut post-test .
Penelitian hendaknya menggunakan instrumen tes yang memiliki keterpercayaan yang dibuktikan  dengan  hasil  uji  validitas.  Uji  validitas  dilakukan  sebanyak  2  tahap,  tahap  1 dilakukan uji validitas ahli kemudian dilanjutkan pada tahap 2 yaitu validitas empirik. Rumus yang  digunakan  dalam  uji  validitas  ahli  menurut  Masyhud  (2016)  tertera  pada  gambar  3, kemudian hasil uji dikonsultasikan pada tabel 2.
Gambar 3. Rumus validasi instrumen (Masyhud, 2016)
Dimana: Valpro
= validitas instrumen
Srt = skor riil tercapai Smt = skor maksimal tercapai Tabel 2. Kriteria Hasil Validasi Instrument Standar Skor Tingkat Kelayakan Instrumen 80 < Valpro ≤ 100 Benar-benar layak 60 < Valpro ≤ 80 Layak 40 < Valpro ≤ 60 Cukup layak 20 < Valpro ≤ 40 Tidak layak 0 ≤ Valpro ≤ 20 Benar-benar tidak layak
(Modifikasi dari Masyhud, 2016)
Setelah instrumen dinyatakan layak pada uji validitas  ahli, kemudian instrumen diuji cobakan pada siswa sekolah lain atau bukan subjek penelitian. Uji coba instrumen pada siswa disebut  dengan  uji  validitas  empirik.  Uji  validitas  empirik  adalah  pengujian  yang mengkorelasikan poin soal benar dengan jumlah poin. Teknik yang digunakan ialah korelasi momen produk didapatkan dari Pearson. Anda dapat  melihat  rumus  pengkorelasian product moment pada gambar 4.
Gambar 4. Rumus product moment
(Masyhud, 2016)
Butir instrument yang telah dinyatakan valid kemudian diuji tingkat kereliabilitasannya menggunakan metode belah dua ( split half ). Rumus uji reliabilitas dapat dilihat pada gambar 5. Hasil perhitungan belah dua dikonsultasikan pada tabel 3.
Gambar 5. Rumus metode belah dua ( splithalf)
(Masyhud, 2016) Dimana:
R 11
= koefisien reliabilitas R xy splithalf = hasil korelasi belah dua
Tabel 3. Interpretasi Hasil Uji Reliabilitas Hasil Uji Reliabilitas Kategori Reliabilitas 0,00 ≤ R11 < 0,80 Tidak reliabel 0,80 ≤ R11 < 0,85 Cukup reliabel 0,85 ≤ R11 < 0,90 Reliabilitas tinggi 0,90 ≤ R11 ≤ 1,00 Reliabilitas sangat tinggi (Modifikasi dari Masyhud, 2016)
Instrumen dikatakan baik apabila butir soalnya dapat membedakan kemampuan yang dimiliki kelompok pandai dengan kelompok kurang pandai. Sebaliknya, butir instrumen soal dinyatakan tidak baik jika seluruh siswa mampu mengerjakan pertanyaan pada instrumen oleh karena itu instrumen tersebut memiliki daya pembeda sebesar 0 (nul). Pengujian daya pembeda dilaksanakan dengan memanfaatkan rumus pada gambar 5, kemudian hasil perhitungan indeks daya pembeda dikonsultasikan pada tabel 4.
Gambar 5. Rumus Perhitungan Daya Pembeda (Masyhud, 2016)
Dimana:
IDP = indeks daya pembeda
JKT = poin benar pada kelompok pandai JKR = poin benar pada kelompok kurang pandai NT
= total siswa kelompok pandai
NR = total siswa kelompok kurang pandai Tabel 4. Klasifikasi Indeks Daya Pembeda Tes Indeks Daya Pembeda Klasifikasi Tanda negative Tidak ada daya pembeda IDP < 0,20 Daya pembeda sangat lemah 0,20 < IDP ≤ 0,40 Daya pembeda lemah 0,40 < IDP ≤ 0,60 Daya pem beda cukup 0,60 < IDP ≤ 0,80 Daya pembeda baik 0,80 < IDP ≤ 1,00 Daya pembeda sangat baik (Modifikasi dari Masyhud, 2016)
Di samping memiliki daya pembeda, instrument yang baik memiliki tingkat kesulitan jika  dikerjakan  oleh  subjek  penelitian.  Perhitungan  tingkat  kesulitan  didasarkan  pada rekapitulasi  tabel  distribusi  jawaban  pada  perhitungan  indeks  daya  pembeda.  Rumus  untuk menghitung tingkat kesulitan instrumen dapat dilihat pada gambar 6, kemudian dikonsultasikan pada tabel 5.
Gambar 6. Rumus Perhitungan Uji Tingkat Kesulitan Instrumen (Masyhud, 2016)
Dimana: IKES  = indeks tingkat kesulitan
JKT = jawaban benar pada kelompok pandai
JKR = jawaban benar pada kelompok kurang pandai NT = jumlah siswa pada kelompok pandai
NR = jumlah siswa pada kelompok kurang pandai Tabel 5. Klasifikasi Indeks Tingkat Kesulitan Tes Indeks Tingkat Kesulitan Klasifikasi IKES < 20% Sangat sulit 20% < IKES ≤ 40% Sulit 40% < IKES ≤ 60% Sedang 60% IKES ≤ 80% Mudah 80% IKES ≤ 100% Sangat mudah
(Modifikasi dari Masyhud, 2016)
Sebelum melakukan analisis terhadap data yang telah didapat, maka perlu dilakukan uji normalitas  sebagai  prasyarat  melakukan  teknis  analisis  data.  Pengujian  nilai  normalitas dimaksudkan untuk memeriksa kumpulan data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.
Apabila  data  yang  didapat  memiliki  distribusi  normal,data  tersebut  dapat  dilkukan penganalisisan menggunakan uji parametrik yakni t-test , tetapi jika ternyata data tersebut tidak memiliki  distribusi  normal,  maka  data  akan  dilakukan  teknik  analisis  dengan  uji nonparametrik.  Uji  parametrik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik t-test . Pengunaan t-test bermaksud  menguji  signifikansi  perbedaan  nilai  rerata  antara  2  variabel. Adapun rumus teknik t-test dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Rumus Teknik Analisis T-test
(Masyhud, 2016)
Keterangan : M 1 = nilai rerata kelompok eksperimen M 2 = nilai rerata kelompok kontrol X 1 = deviasi setiap nilai X 1 dari rerata X 1 X 2
= deviasi setiap nilai X 2 dari rerata X 2
N = jumlah sampel penelitian
Berikut adalah jabaran hipotesis serta ketentuan pengujian hipotesis.
1. Hipotesis
a. Ha  =  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  video  animasi  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  V  pada  tema  5  subtema  2 pembelajaran 1.
b. H 0 = tidak terdapat pengaruh penggunaan media video animasi melalui model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  V  tema  5  subtema  2 pembelajaran 1.
2. Pengujian hipotesis
a. Harga t hitung ≥ t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima. b. Harga t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan Ha ditolak. Setelah  teknik t-test dilakukan,  perlu  adanya  uji  keefektifan  relatif  guna  mengetahui tingkat  keefektifan  penggunaan  media  video  animasi  yang  diterapkan  besama  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  pembelajaran  di  kelas  percobaan    dan  kelas  kontrol. Rumus uji tingkat keefektifan relatif terdapat pada gambar 8 yang kemudian hasil perhitungan dikonsultasikan pada tabel 6.

## Gambar 8. Rumus Uji Tingkat Keefektifan Relatif
(Masyhud, 2016)
Dimana:
ER =  tingkat  keefektifan  relatif  perlakuan  eksperimen  dibandingkan  dengan  perlakuan kelompok kontrol
MX 1 = rerata nilai pada kelompok kontrol MX 2 = rerata nilai pada kelompok eksperimen
Tabel 6. Kriteria Penafsiran Uji Keefektifan Relatif Instrumen
Hasil Uji Keefektifan Relatif Kategori Keefektifan 81% < ER ≤ 100% Keefektifan sangat tinggi 61% < ER ≤ 80% Keefektifan tinggi
41% < ER ≤ 60% Keefektifan sedang 21% ER ≤ 40% Keefektifan mudah 0% ≤ ER ≤ 20% Keefektifan sangat rendah (Modifikasi dari Masyhud, 2016)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dimulai  dari  pelaksanaan pretest kemudian  pelaksanaan  pembelajaran  di setiap  kelas.  Pada  masing-masing  kelas  mendapat  perlakuan  sebanyak  3  kali  pertemuan. Kemudian  setelah  setiap  kelas  mendapatkan  perlakuan  sebanyak  3  kali  dilanjutkan  dengan posttest. Hasil pretest dan posttest kemudian dihitung rata-ratanya dan diperlihatkan pada tabel 7.
Tabel 7. Ringakasan Rerata Hasil Pretest dan Posttest Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 39 38 Rerata hasil pretest 58,01 61,84 Rerata hasil posttest 82,05 75,16 Rerata beda 24,04 13,32
Kemudian  dari  data  tersebut  dihitung  nilai  normalitasnya  guna  menentukan  teknik analisis  yang  akan  digunakan.  Pengujian  nilai  normalitas  memanfaatkan  progam  SPSS  25. Adapun ringkasan uji normalitas terdapat pada gambar 9.

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Pretest Eksperimen .103 39 .200 * .963 39 .227 Posttest Eksperimen .136 39 .067 .956 39 .127 Pretest Kontrol .122 38 .169 .969 38 .366 Posstest Kontrol .135 38 .079 .946 38 .065
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Gambar 9. Hasil Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  nilai  normalitas  didasarkan  pada  perhitungan  uji  Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk pada tingkat kepercayaan 5% dapat mengacu pada nilai sig. Nilai sig  pada  kedua  uji  tersebut  menunjukkan  keduanya  lebih  besar  dari  0,05  (sig  >  0,05)  oleh karena  itu,  simpulan  dari  pengujian  ini  adalah  data  yang  didapat  mengandung  data  yang memiliki distribusi normal. Merujuk pada hasil analisis uji normalitas, maka teknik uji analisis yang dapat digunakan ialah uji parametrik yakni t-test . Pengujian hipotesis dengan teknik t-test dibantu dengan progam SPSS 25. Hasil perhitungan t-test ditunjukkan pada gambar 10.

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Eksperimen 39 24.0385 12.37922 1.98226 Kontrol 38 13.3224 7.71251 1.25113 Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig.  t df Sig. (2- taile d) Mean Differenc e Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 5.698  .019  4.545 75  .000  10.71609  2.35771  6.01929  15.41290 Equal variances not assumed 4.572  63.893  .000  10.71609  2.34408  6.03311  15.39908
Gambar 10. Perhitungan t-test dengan SPSS 25
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tgl  10  –  24  januari  2022  di  SDN  1  Pesanggaran, Banyuwangi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  dan  VB.  Sebelum  dilakukan penelitian  kedua  kelas  di  uji  homogenitasnya  untuk  menetukan  apakah  kedua  kelas berkemampuan sama dan hasil uji tersebut adalah kedua kelas bervarian sama/homogen yang artinya memiliki kemampuan yang sama. Setelah itu dilakukan penentuan kelas kontrol dan eksperimen dengan cara undian dan hasilnya adalah kelas A sebagai kelas eksperimen sdgkn kelas B sebagai kelas kontrol.
Materi yang digunakan dalam riset ini adalah materi yang terdapat pada buku tema 5 subtema 2 pembelajaran 1 dengan pokok bahasan rantai makanan dan teks nonfiksi. Perlakuan pada  kelas  eksperimen,  penyampaian  materi  melalui  media  video  animasi  yang dikombinasikan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Sedangkan pada kelas kontrol pembelajaran  dilakukan  menggunakan  media  gambar  dengan  model  pembelajaran direct isntruction .
Tahap  pertama  adalah pretest atau  menguji  kemampuan  awal  siswa.  Soal  yang diberikan adalah butir soal yang telah dinyatakan valid yaitu sebanyak 16 soal. Hasil pretest akan dijelaskan pada slide berikutnnya. Pretest dilakukan pada hari terpisah antara kedua kelas, paada saat pretest dilaksanakan kasus covid 19 di Banyuwangi masih rendah sehingga seluruh siswa dapat mengikuti pretest bersama dan kelas belum diberlakukan pembagian sesi.
Jadwal berikutnya adalah pelaksaan pembelajaran yang berlangsung 3 kali pertemuan setiap  kelasnya  dengan  durasi  waktu  setiap  pertemuan  adalah  2  jam  pelajaran  atau  setara dengan 35 x 2 = 70 menit.  Pada pembelajaran pertama baik kelas kontrol maupun eksperimen, siswa  masuk  keseluruhan  artinya  belum  diterapkan  pembagian  sesi.  Namun  pada  saat pembelajaran  ke2  hingga  posttest  telah  dilakukan  pembagian  sesi  dikarenakan  kasus  civid kembali  naik.  Pembelajaran  pada  setiap  sesi  baik  eksperimen  maupun  kontrol  dilakukan dengan  durasi  dan  materi  yang  sama  setiap  kelas  dan  sesinya  sehingga  perlakuan  yang diberikan tetap sama walaupun diterapkan pembagian sesi kelas.
Pertemuan  pada  kelas  eksperimen  diawali  dengan  guru  memberikan  permasahaan mengenai  perburuan  liar  yang  mengakibatkan  beberapa  hewan  terancam  punah.  Guru membantu siswa dalam merumuskan permasalahan kemudian guru memberi kesempatan siswa untuk  mengemukaan  hipotesisnya  masing-masing.  Banyak  perbedaan  pendapat  antar  siswa. Guru  mengarahkan  siswa  untuk  menyimak  video  pembelajaran  animas  untuk  menggali informasi  yang  digunakan  dalam  membuktikan  hipotesis  tersebut.  setelah  pemberian  materi selelsai, siswa diarahkan untuk mengerjakan LKPD. Respon siswa pada pembeljaran pertama sangat  antusias  ketika  guru  mulai  memasang  viewer  sebelum  pembelajaran,  terlihat
ketertarikan siswa saat mengikuti pembelajaran. Namun kendalanya adalah kondisi kelas tidak kondusif sehingga audio dari media tersebut tidak terdengar dengan jelas dan siswa cenderung fokus  pada viewer yang  digunakan  karena  hal  tersebut  adalah  baru  untuk  siswa.  Sedangkan pada pertemuan di kelas kontrol keseluruhan anggota kelas hadir karena belum dibagi menjadi 2 sesi, pembelajaran seperti biasa yang dimulai dengan apersepsi hingga penutup. Di sela-sela penjelasan, guru melemparkan pertanyaan yang direspon oleh siswa. Setelah pemaparan materi selesai siswa diminta untuk mengerjakan LKPD. Respon siswa kelas kontrol saat pembelajara beragam, 10 menit pertama siswa antusias namun 10 menit berikutnya siswa mulai gaduh dan memiliki aktivitas masing-masing di bangkunya.
Setelah  pembelajaran  pada  masing-masing  kelas  selesai  dilaksanakan,  tahap  akhir adalah  uji  kemampuan  siswa  setelah  diberi  perlakuan  yaitu posttest .  Pada  saat  pelaksanaan posttest ,  kelas  masih  diberlakuan  pembagian  sesi.  Hasil  dari posttest ini  akan  diolah  untuk dianalisis menggunakan metode parametrik yaitu uji t.
Sebagai  prasyarat  uji  parametrik  perlu  dilakukan  jji  normalitas.  Uji  normalitas dilakukan dengan menggunakan SPPS 25 dengan metode kolmogorov–smirnov dan shapiro- wilk . Adapun hasilnya dapat dilihat pada gambar 9. Berdasarkan dasar pengambilan keputusan dan  bersumber  pada  data  yang  menunjukkan  nilai  sig  pada  kedua  metode  baik  kolmogorov maupun shapiro wilk yaitu > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data-data yang diperoleh merupakan data yang beridistribusi normal. Oleh karena itu, data-data ini dapat di uji analisis menggunakan metode parametrik yaitu t-test.
Berdasarkan  perhitungan t-test pada  SPSS  25  dapat  diketahui  bahwa  t hitung =  4,545. Hasil  t hitung pada  perhitungan  SPSS  25  akan  dikoordinasikan  dengan  t tabel pada  tingkat kepercayaan  5%.  Untuk  mencari  nilai  t tabel (signifikansi  0,05)  digunakan  df=75.  Nilai  df diperoleh  dari  jumlah  sampel  dikurangi  2  (N-2),  sehingga  dapat  diketahui  nilai  t tabel adalah 1,665. Berdasarkan analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa 4,545 > 1,665 atau t hitung > t tabel . Simpulan dari analisis t-test , hasil yang diperoleh adalah harga t hitung > t tabel . Merujuk pada ketentuan uji hipotesis, saat harga t hitung > t tabel dapat diputuskan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Artinya  simpulan  dari  hipotesis  yang  diuji  adalah  terdapat  pengaruh  penggunaan media  video  animasi  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa kelas V tema 5 subtema 2 pembelajaran 1. Guna melihat keefektifan penggunaan media  video  animasi  perlu  dihitung  nilai  keefektifan  relatifnya  (ER).  Perhitungan  ER  dapat dilihat  pada  gambar  11.  Berdasarkan  perhitungan  ER,  nilai  ER  =  57%.  Nilai  ER  jika dikonsultasikan  pada  tabel  6  maka  tingkat  keefektifanya  adalah  tingkat  keefektifan  relatif instrumen sedang. Hal ini berarti penggunaan media video animasi yang dipergunakan melalui model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  57%  lebih  efektif  jika  diperbandingkan  dengan pembelajaran direct instruction dengan media gambar.
𝐸𝑅 = 𝑀𝑋 1 − 𝑀𝑋 2 𝑀𝑋 2 +   𝑀𝑋 1 2 𝑥100% 𝐸𝑅 = 24,04 − 13,32 ( 13,32 + 24,04 2 ) 𝑥100% 𝐸𝑅 = 10,72 ( 37,36 3 ) 𝑥100%
𝐸𝑅 = 10,72 18,68 𝑥100%
𝐸𝑅 = 0,57 𝑥 100% 𝐸𝑅 = 57% Gambar 11. Perhitungan Nilai ER
Penelitian  ini  dilakukan  guna  mengetahui  ada  atau  tidanya  pengaruh  dari  penerapan media video animasi yang diberikan melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa sekolah dasar. Hasil yang didapat berdasarkan data-data yang dicantumkan di atas yaitu ada pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  media  video  animasi  yang  diterapkan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Salah  satu  faktor  penyebab  adanya pengaruhnya adalah media video dapat membantu pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswa sehingga siswa terlibat aktif dan tertarik dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  berupa  video  animasi  membantu  siswa  dalam  memahami pembelajaran,  selaras  dengan  pendapat  (Agustiningsih,  2015)  bahwa  semakin  banyak  alat indera yang digunakan dalam mengolah dan menerima informasi, maka semakin bertambah informasi  yang  diterima  dan  dipahami  oleh  siswa.  Media  video  merupakan  media  yang menampilkan audio dan gambar yang bergerak, hal ini siswa dalam memahami informasi yang ditampilkan  oleh  media  video  menggunakan  dua  alat  indera.    Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan dua alat indera sekaligus dapat meningkatkan pemahaman siswa dan menambah pengatahuan siswa.
Penelitian serupa juga dilakukan oleh (Sunami dan Aslam,  2021:1940-1945) dengan hasil  penelitian  yakni  hasil  belajar  yang  menggunakan  media  video  animasi  mengalami peningkatan  yang  sangat  baik  dari  sebelumnya  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak menggunakan  media  video  animasi.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  lain  karena disebabkan oleh penggunaan media video animasi dalam pembelajaran. Pendapat (Sunami dan Aslam, 2021:1940-1945) bahwa media video animasi membuat minat belajar siswa meningkat, menarik perhatian siswa sehingga siswa memperhatikan video dan siswa berperan aktif dalam pembelajaran, hal inilah yang dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa.
Pembelajaran yang menerapkan media video animasi diberikan kepada siswa melalui model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan  maksimal. Model  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  faktor  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Widani,  dkk.  2019:15-21)  dengan  judul  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  pada  Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Nusa Penida menunjukkan hasil belajar yang menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan peluang untuk siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menciptakan  situasi  belajar  yang membuat siswa belajar menemukan konsep sendiri yang berhubungan dengan masalah yang terdapat pada lingkungan sekitar sehingga siswa mendapat pengalaman yang lebih bermakna dan lebih melekat dalam ingatan dan pikiran siswa.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  metode Independent  Sample  Test . Adapun hasil perhitungannya didapatkan t hitung > t tabel pada taraf kepercayaan sebesar 5% atau 0,05. Pada perhitungan independent sampel test diketahui nilai t hitung = 5,545 (5,545 > 1,665) sehingga hasil keputusan pada pengujian hipotesis adalah H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya hasil dasi uji hipotesis yaitu terdapat pengaruh penggunaan media video animasi melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas V tema 5 Subtema 2 Pembelajaran 1.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  media  video  animasi maupun  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  peran  yang  sangat  penting  yang dapat  memperngaruhi  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  media video  animasi  yang  diterapkan  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  tema  5  subtema  2  pembelajan  1  di  SDN  1 Pesanggaran, Banyuwangi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil perhitungan t- test pada progam SPSS 25 menunjukkan harga t hitung = 4,545, kemudian nilai tersebut dicocokkan dengan t tabe l pada taraf signifikansi 5%. Nilai t tabel dengan df=75 adalah sebesar 1,665. Hal ini menyatakan bahwa nilai 4,545 > 1,665 artinya t hitung > t tabel . Berdasarkan dasar pengambilan keputusan, jika t hitung > t tabe l maka keputusannya adalah H 0 ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan dalam penelitian ini juga didasarkan pada nilai beda rerata  hasil posttest kedua  kelas  penelitian.  Nilai posttest kelas  eksperimen  yaitu  82,05  dan 75,16  adalah  miliki  kelas  kontrol.  Artinya  rerata  nilai posttes kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  rerata posttest kelas  kontrol.  Disamping  itu,  dalam  perhitungan  keefektifan  relatif (ER) menunjukkan media video animasi melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing relatif lebih efektif 57% apabila diterapkan pada kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini dapat ditarik kesimpulan  akhir  yaitu  penerapan  media  video  animasi  yang  didorong  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa kelas V tema 5 subtema 2 pembelajaran 1.

## Daftar Pustaka
Agustiningsih.  (2015).  Video  sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  dalam  Rangka Mendukung  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Pancaran, 4(1):55-68.
Akbarjaya,  R.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA Tema Lingkungan Sahabatku Siswa Kelas V SDN Tanjungsari 97 Surabaya. Jurnal PGSD , 4(2).
Mahananingtyas,  E.  (2017).  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik  melalui Penggunaan  Jurnal  Belajar  Bagi  Mahasiswa  PGSD. Prosiding  Seminar  Nasional HDPGSDI Wilayah IV . Malawi, I. & Ani. (2017). Pembelajaran Tematik (Konsep dan Aplikasi) . Magetan: AE Media Grafika.
Masyhud, S. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LMPK).
Muklis, M. (2012). Pembelajaran Tematik. Fenomena, 6(1).
Novita,  L.,  Sutisna,  E.,  &  Rabbani,  K.  R.  A.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Manusia  Dan  Lingkungan. JIKAP  PGSD:  Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 4 (3), 293-302.
Nuraini,  A.  (2013).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Model Pembelajaran Inkuiri Bebas pada Aspek Kognitif Siswa. Jurnal Pendidikan Geografi , 13(2).
Nuri  Azmi,  A.,  Nuriman,  N.,  &  Agustiningsih,  A.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Perubahan Kenampakan Bumi Siswa Kelas IV SDN Tamanan 2 Bondowoso. Artikel ilmiah mahasiswa . Universitas Jember.
Priyanto,  W.  (2016).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dalam Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. 3(2):120-235. Ramdani, Peri. (2021). Media Pembelajaran Animasi. Sukabumi: Farha Pustaka. Rudi & Hisbiyatul. (2017). Media Pembelajaran . Jember: Pustaka Abadi.
Sukardi. (2018). Metodelogi Penelitiam Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh penggunaan media pembelajaran video animasi berbasis zoom meeting terhadap minat dan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940-1945.
Sungkono.  (2006).  Pembelajaran  Tematik  dan  Implementasinya  di  Sekolah  Dasar. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 2(1).
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA dan sikap ilmiah pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15-21.
Wulandari, F. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendagogia , 5(2).