PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS DAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK SMP PADA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA
Surya Hafnidar 1 , Abdul Gani 2 , Zulkarnain Jalil 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 email: suryahafnidar_86@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada  materi  sifat-sifat  cahaya  telah dilakukan  di  SMP  Negeri  I  Meulaboh,  Aceh  Barat  menggunakan  metode  eksperimen  semu dengan desain pretest dan posttest group. Teknik pengambilan sampel secara purposif dengan membandingkan  nilai  rata-rata  tiap  kelas  pada  mata  pelajaran  sains.  Dua  kelas  yang  memiliki nilai  yang  sama  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Pengumpulan  data  kemampuan berpikir logis (KBL) dan pemahaman peserta didik dilakukan melalui pretest dan posttest. Data KBL  juga  diperoleh  dari  lembar  observasi  dalam  PBM  sains.  Uji  data  pretest  KBL  dan pemahaman  kedua  kelas  menunjukkan  bahwa  salah  satu  data  tidak  berdistribusi  normal, sehingga  dipergunakan  uji  Mann-Whitney  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  N-gain  rata-rata KBL  untuk  kedua  kelas  berkategori  tinggi  dan  uji  hipotesis  diperoleh  z-hitung>z-tabel  (2,87  > 2,58)  yang artinya  pembelajaran kontekstual  dapat meningkatkan KBL  secara  lebih  baik.  Hasil observasi  juga menunjukkan bahwa nilai  rata-rata KBL pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. N-gain rata-rata pemahaman untuk kedua kelas berkategori sedang dan uji hipotesis  menunjukkan  z-hitung>z-tabel  (2,92>2,33)  yang  artinya  pembelajaran  konstekstual meningkatkan  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  secara  lebih  baik.  Dari  hasil  penelitian dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran kontekstual secara signifikan dapat  meningkatkan KBL dan pemahaman peserta didik secara lebih baik pada materi sifat-sifat cahaya.
Kata kunci : pembelajaran kontesktual, kemampuan berpikir logis, pemahaman

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sains  pada  kurikulum  2013  untuk  sekolah  menengah  pertama  (SMP) berbentuk ilmu terpadu yang keseluruhan tujuannya disusun menjadi Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD).  Hasil  dari  proses  menghasilkan  keberhasilan  peserta  didik  yang ditandai dengan kelulusan dan meraih pencapaian nilai melebihi nilai ketuntasan minimal (KKM) yang  ditetapkan  sekolah.  Berdasarkan  data  dokumentasi  SMP  Negeri  1  Meulaboh  pada  bulan Januari 2015 diperoleh fakta bahwa tingkat penguasaan materi UN sangat rendah (kurang dari poin  35)  dari  tahun  ajaran  2012  hingga  2014  untuk  indikator  menentukan  sifat  cahaya, besaran-besaran pada dengan cermin /lensa atau penerapan alat optik dalam sehari-hari. Pada UH  sub  materi  sifat-sifat  cahaya  tahun  2013/2014,  hanya  44%  peserta  didik  yang  nilainya diatas  KKM  (75).  Hasil  wawancara  dengan  guru  sains  didapatkan  bahwa  ada  kendala  peserta didik memahami sub materi yang abstrak. Menurut Khasanah (2012), pada tingkat SMP, cahaya termasuk konsep sains yang bersifat abstrak. Penelitian Rofi’ah, dkk. (2013) juga mendapatkan hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  materi  sifat-sifat  cahaya  masih  rendah  di suatu SMP.
PBM di kelas fokus pada pengembangan kemampuan kognitif pemahaman peserta didik melalui  metode  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab  serta  latihan  soal.  Demonstrasi  dan praktikum  dilaksanakan  jika  tersedia  alat  dan  bahan  di  laboratorium.  Usaha  maksimal  yang dilaksanakan  masih  menghasilkan  peserta  didik  yang  nilai  ujiannya  di  bawah  KKM,  sehingga mengindikasikan  bahwa  dominan  kemampuan  kognitif  yang  diharapkan  dimiliki  peserta  didik tidak tercapai maksimal. Penguasaan pemahaman menunjang penguasaan aplikasi dan analisis yang mengarah ke pencapaian hasil belajar yang baik.
Pembelajaran  efektif  yang  mewujudkan  materi  yang  abstrak  tersebut  ke  dunia  dan pengalaman  nyata  diperlukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  bepikir  berurut  dalam menyelesaikan  masalah,  menemukan  dan  mengembangkan  ide,  sehingga  didapatkan kesimpulan  yang  mudah  dipahami  mengenai  hal  yang  abtraks.  Keruntutan  berpikir, mengeluarkan  ide/alasan  dan  penarikan  kesimpulan  merupakan  urutan  aspek  kemampuan berpikir  logis  (KBL).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (KBTT)  diperlukan  untuk  memahami materi  sains  yang  abstrak  (Khasanah,  2012).  Salah  satu  kemampuan  tersebut  yang  sudah berkembang  tetap  pada  peserta  didik  usia  SMP  adalah  KBL.  Dalam  Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  No.22  tahun  2006  tentang  standar  isi  telah  disebutkan  bahwa  pelajaran sains diberikan untuk membekali peserta didik dengan KBL. KBL seharusnya menjadi perhatian baru  pada  pembelajaran  sains  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  sains  peserta  didik  (Fah, 2009).
Hasil observasi merujuk untuk pelaksanaan tes singkat meliputi pertanyaan essay yang menuntut alasan dan kesimpulan jawaban. Hasil dari tes didapatkan masih banyak peserta didik yang  tidak  mampu  mengisi  alasan  yang  tepat  pada  tiap  soal,  sehingga  mengindikasi  bahwa masih banyak peserta didik memiliki KBL yang rendah dan berefek pada lemahnya kemampuan memahami materi yang abstrak.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka pembelajaran kontekstual dipilih sebagai solusi.  Tujuh  komponen  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan  KBL  dan pemahaman  peserta  didik  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar, permodelan, refleksi dan penilaian autentik. Pembelajaran ini mengutamakan pengetahuan dan pengalaman  atau  dunia  nyata.  Menurut  Bransford  dan  Johnson  (dalam  Reed,  2011),  pembaca sulit  memahami  ide  abstrak,  kecuali  jika  mereka  mampu  menghubungkannya  dengan pengalaman familiar. Sasaran pembelajaran ini untuk melatih dan meraih KBTT, salah satunya KBL. KBL diperlukan ketika PBM,  khususnya dalam  menjawab pertanyaan karena peserta didik perlu  menggunakan  pengetahuan,  pemahaman  dan  ketrampilan  yang  dimilikinya  dan menghubungkannya dalam situasi baru (Rofiah, dkk., 2013).
Pembelajaran  ini  mengemas  materi  sains  agar  mudah  dipahami  dan  bermakna  karena prosesnya bertujuan untuk mengoptimalkan peran akal dalam berfikir dan panca indera sebagai pengumpul informasi melalui mengamati, mendengar, merasa, mencium, dan meraba terhadap objek  fokus.  Suherman  (2003:3)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  ini  berfokus  pada  proses mengaitkan  adanya  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  peserta  didik  dengan  kegunaan praktis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Prosesnya  menempatkan  mereka  dalam  konteks bermakna  yang  menghubungkan  pengetahuan  awalnya  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. Menurut teori Ausubel, PBM  sains akan lebih bermakna jika peserta didik membangun konsep yang ada dalam dirinya dengan melakukan proses mengaitkan (menghubungkan) pengalaman, fenomena  yang  dijumpai  dan  fakta-fakta  baru  ke  dalam  pengertian  yang  telah  dimiliki (Wisudawati & Sulistyowati, 2014).
Penelitian mengenai penerapan pembelajaran konstekstual, KBL dan  pemahaman telah dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  baik  di  dalam  maupun  di  luar  negeri.  Penelitian  pembelajaran kontekstual  yang berperan dalam  meraih  hasil  belajar,  sikap  ilmiah dan  keahlian peserta  didik (Glynn & Winter, 2004). Selanjutnya penelitian mengenai pengembangan KBL pada tingkat SMP (Sezen  &  Bulbul,  2011;  Tuna,  dkk.,  2013).  Penelitian  pengembangan  KBL  melalui  proses pemecahan masalah (Yaman, 2005; Pornsawan & Charan, 2012; Andriawan & Budiarto, 2014) yang  merupakan  salah  satu  prinsip  dalam  pembelajaran  kontekstual.  Penelitian  deskriptif mengenai ketercapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi dan KBL pada materi cahaya di SMP (Khasanah, 2012;  Rofi’ah,  dkk., 2013).  Inkuiri  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran kontekstual  dan  beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  penerapan  komponen  ini  dapat meningkatkan KBL (Purwanto, 2012).
Beranjak  dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  kontekstual  cocok digunakan sebagai  upaya untuk  meningkatkan  KBL  dan  pemahaman. Dari  pandangan  tersebut dipilih  penelitian  dengan  judul  “penerapan  pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  logis  dan  pemahaman  peserta  didik  SMP  Negeri  I  Meulaboh  pada  materi sifat-sifat  cahaya”.  Melalui  pembelajaran  kontekstual,  peserta  didik  dapat  dengan  mudah memahami konsep pembelajaran sains, sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi kehidupan peserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  dengan  pretest-posttest with  control  group  design.  Penelitian  dilaksanakan  melalui  tiga  tahap  yaitu:  (1)  Pemberian  tes awal  (pretest),  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  untuk  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  untuk  kelas  kontrol,  (3)  Pemberian  tes  akhir  (postest).  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri I Meulaboh, Aceh Barat yang berjumlah 120 orang. Sampel penelitian terdiri atas 22 peserta didik kelas VIII-2 sebagai kelas  kontrol  dan  21  peserta  didik  kelas  VIII-4  sebagai  kelompok  eksperimen,  yang  dipilih secara sampel purposif dengan kesamaan nilai rata-rata kelas pada pelajaran sains
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Tes awal  Perlakuan  Tes akhir Eksperimen O X 1 O Kontrol O X 2 O
(Sumber: Fraenkel & Wallen, 1993)
O  : tes awal-akhir X 1 : perlakuan berupa penerapan pembelajaran kontekstual X 2 : Perlakukan berupa pembelajaran  konvensional
Pengumpulan  data  menggunakan  3  instrumen,  yakni  soal  tes  KBL  dan  pemahaman serta  rubrik  pengamatan  KBL  peserta  didik.  4  soal  tes  KBL  berbentuk  essay  untuk  mengukur kemampuan sebelum dan setelah belajar, sedangkan lembar pengamatan untuk mengidentifikasi  KBL  dalam  PBM  berdasarkan  indikator  yang  ada.  16  soal  tes  pemahaman berbentuk  pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  10  soal  aspek  penafsiran  dan  6  soal  aspek ekstrapolasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  Ms.Excel  2010.  Uji  normalitas distribusi  data  tes  dilakukan  menggunakan  uji  Chi-kuadrat  dengan  taraf  signifikasi  0,05  dan didapatkan  ada  data  yang  tidak  berdistribusi  normal,  oleh  karena  itu  digunakan  Uji  Mann- Whitney untuk pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran
PBM kelas eksperimen dilakukan melalui 7 aspek pembelajaran kontektual. Pada Tabel 2 tampak  bahwa  kualitas  pelaksanaannya  meraih  nilai  persentase  rata-rata  berkategori  tinggi. Kualitas  tertinggi  ada  pada  aspek  masyarakat  belajar  dan  terendah  pada  aspek  refleksi.  Pada aspek konstruktivis, kegiatan peserta didik belajar sedikit demi sedikit dari konteks terbatas dan mengkostruksi pemahamannya yang diperoleh melalui mengkaitkannya dengan hal yang sudah diketahui  sebelumnya  sehingga  pembelajaran  bermakna.  Aspek  inkuiri  meliputi  pengerjaan LKPD inkuiri terbimbing yang jelas  urutan langkah kegiatan ilmiahnya dimulai dari mengamati, bertanya,  menganalisis  dan  merumuskan  teori  baik  perorangan  maupun  kelompok.  Prosesnya diawali  oleh  pengamatan,  lalu  berkembang  untuk  mengkonstruksi  dan  memahami konsep/fenomena.
Tabel 2. Persentase Rata-rata Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual
Aspek Kontekstual Persentase konstruktivisme dan inkuiri 92,5 Bertanya 87,5 Masyarakat Belajar 93,75 Permodelan 95 Refleksi 80 Penilaian autentik 90,6 Rata-Rata 89,9
Pada  tahap  permodelan,  kegiatan  peserta  didik  dalam  membahasakan  gagasan  yang dipikirkan,  menunjukkan  bagaimana  cara  yang  selayaknya  ketika  belajar  dan  melakukan  apa yang  diinginkan  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  penilaian  autentik,  penilaian  sikap  spiritual, sosial, toleransi, dan kerja praktik serta KBL dilakukan dengan mengindikasikan terukurnya: (1) pengetahuan  dan  ketrampilan,  (2)  penerapan  pengetahuan  dan  pengalaman,  (3)  tugas-tugas yang kontekstual dan relevan, (4) proses dan produk. Aspek refleksi meliputi kegiatan cara-cara berpikir  tentang  apa  yang  dipelajari,  menelaah  dan  merespon  terhadap  kejadian  dan pengalaman, mencatat hal yang telah dipelajari dengan penambahan ide-ide baru.
Kegiatan  peserta  didik  dalam  aspek  masyarakat  belajar  meliputi  berbicara  dan  berbagi pengalaman  dengan  yang  lain,  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Tahap bertanya  dilakukan  di  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dan  menjadi  langkah  awal  dalam penyelesaian  masalah  atau  memahami  konsep,  mendorong  peserta  didik  untuk  mengetahui sesuatu, mengarahkan mereka untuk memperoleh informasi, digunakan untuk menilai KBL dan melatih  mereka  untuk  terbiasa  berpikir  logis.  Selain  itu,  hasil  proses  juga  mengarah  pada pengembangan  kognitif,  termasuk  pemahaman.  Penelitian  Glynn  dan  Winter  (2004) mendapatkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  mewujudkan  kerjasama  dan  interaksi  dengan peserta didik, kegiatan pembelajaran aktif, penghubungan dengan  konteks nyata dan integrasi dari konten sains dengan konten lainnya disertai keahliannya.
Pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah dan pengerjaan LKPD. Kualitas pelaksanaan PBM kelas kontrol secara keseluruhan mencapai nilai persentase rata-rata berkategori  tinggi  pula  (90,6).  LKPD  pada  kelas  kontrol  berisi  jenis  pertanyaan  teoritis, sedangkan kelas eksperimen menggunakan LKPD inkuiri terbimbing yang jelas urutan kegiatan ilmiahnya dalam mengkonstruksi konsep.

## 2. Hasil Kemampuan Berpikir Logis Peserta Didik
Pada  Gambar  1  dan  2,  peningkatan  KBL  tampak  dari  kenaikan  nilai  rata-rata  peserta didik  di  kelas  eksperimen  sebesar  75,4  poin,  lebih  tinggi  13,28  poin  dari  kelas  kontrol. Peningkatan juga  ditinjau  dari  nilai  N-gain,  persentase  peserta didik  yang peningkatan  KBLnya berkategori  tinggi  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  24%  dari  kelas  kontrol,  sedangkan peningkatan  kelas  eksperimen  berkategori  sedang  lebih  rendah  19%  dari  kelas  kontrol.  5% peserta didik kelas kontrol peningkatannya masih rendah.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain
Gambar 2. Perbandingan Persentase N-gain secara Individual
Uji  normalitas  data  pretest  KBL  pada  kelas  eksperimen  didapatkan  χ 2 hitung >  χ 2 tabel (12,07  >  7,82)  yang  menunjukkan  data  berdistribusi  tidak  normal.  Salah  satu  data  tidak berdistribusi  normal,  maka  digunakan  uji  Mann-Whitney  dalam  pembuktian  hipotesis.  Hasil analisis  data  N-gain  didapatkan  nilai  transformasi  z hitung >  z tabel (2,87  >  2,33)  yang menunjukkan  menerima  H a dengan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat  lebih baik meningkatkan KBL peserta didik kelas VIII pada materi sifa-sifat cahaya.
Peningkatan  tinggi  tampak  dari  skor  yang  diraih  peserta  didik  kelas  ekperimen  dalam penyelesaian  soal.  Penelitian  Andriawan  (2014)  menghasilkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  KBL  tinggi  mampu  melakukan  pemecahan  masalah  dengan  tepat.  Penelitian  lain  juga mengindikasikan  pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  KBL  (Yaman,  2005; Pornsawan,  dkk.,  2012).  Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  prinsip  dalam pembelajaran  kontekstual  yang  mencakup  cara  menjawab  hipotesis  dalam  LKPD  inkuiri terbimbing.  Pemberian  LKPD  yang  tersusun    dengan  urutan  langkah-langkah  yang  teratur (prosedural)  memotivasi  anak berpikir  dan  mengeluarkan  pendapat  (menjawab)  dalam bahasa dan  pola  pikir  mereka  sendiri,  karena  dominan  pertanyaan  menuntut  jawaban  dengan  alasan nyata.  Pendesaian  LKPD  lebih  memotivasi  peserta  didik  agar  terbiasa  untuk  berpikir  logis (Usdiyana, dkk., 2009).
0 20 40 60 80 100 pretest posttest N-gain Nilai Rata -rat a KBL Eksperimen Kontrol 0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah Pe rsentase N -gain K BL Kategori Penilaian Eksperimen Kontrol
Menurut  teori  Ausubel,  belajar  prosedural  diterapkan  agar  melatih  peserta  didik  untuk mengembangkan  cara  berpikir  prosedural  (berpikir  ilmiah)  yang  mewujudkan  urutan  dalam berpikir.  Cara  berpikir  prosedural  menunjang  pengembangan  KBL  yang  langkah-langkahnya tersusun secara berurutan yang diawali dengan adanya keruntutan berpikir dalam pemerolehan informasi  awal,  kemudian  berpendapat  dan  menarik  kesimpulan.  Melalui  langkah-langkah belajar  prosedural,  maka  peserta  didik  dapat  dikatakan  telah  mampu  berpikir  logis,  karena urutan  langkah  keduanya  identik  sehingga  pengembangan  terhadap  KBL  pun  terjadi  sejalan dengan proses belajar prosedural.
Beberapa  penelitian  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  meningkatkan  perkembangan  sikap  ilmiah  peserta  didik  (Suryawati,  dkk.,  2010); Curry, dkk., 2012), disamping mereka mempunyai kebebasan untuk menggali, mengkontruksi, dan mengembangkan pengetahuannya, agar KBL, kritis dan kreatif terwujud. Kegiatan bertanya mendorong  mereka  untuk  mengetahui  sesuatu,  mengarahkan  untuk  memperoleh  informasi serta  digunakan  untuk  penilaian  KBL  dan  melatih  mereka  berpikir  logis.  Semua  kegiatan bertanya  mencakup  pertanyaan  yang  diajukan  saat  berinteraksi  dan  pertanyaan  yang  telah disusun  dalam  LKPD  inkuiri  tebimbing,  yang  langkah  kegiatannya  berupa  observasi, menentukan  hipotesis,  prosedur  kerja,  analisis  data,  menjawab  pertanyaan  analisis  yang mengarah  ke  kesimpulan.  Penelitian  mengindikasikan  bahwa  penerapan  inkuiri  terbimbing dapat meningkatkan KBL (Purwanto, 2012).
Hasil  pengamatan  dalam  PBM  juga  diperoleh  bahwa  persentase  KBL  pada  kelas eksperimen  berkategori  baik  sekali  ada  57%,  lebih  tinggi  24%  dari  kelas  kontrol,  sedangkan persentase  kelas  eksperimen  yang  berkategori  baik  lebih  rendah  29%  dari  kelas  kontrol. Tampak bahwa dari segi tes dan pengamatan KBL kelas eskperimen lebih baik. Ketiga indikator KBL dalam PBM kelas eksperimen memiliki nilai yang sama, demikian pula di kelas kontrol. Nilai rata-rata KBL kelas eksperimen 85,7 yang lebih tinggi  8,5  poin dari kelas kontrol. Nilai ketiga indikator ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Kemampuan Berpikir Logis Peserta Didik dalam PBM
Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata Kelas Eksperime n Kontrol Keruntutan berpikir 85,7 77,2 Kemampuan berargumen 85,7 77,2 Penarikan Kesimpulan 85,7 77,2
Kesamaan nilai  rata-rata tersebut disebabkan oleh  pemakaian  nilai  skala  3 dan    ketiga aspek  saling  berhubungan  serta  berurutan  tingkatnya.  Aspek  keruntutan  berpikir  merupakan aspek  awal  yang  harus  dipenuhi  kemampuannya  terlebih  dahulu  sebelum  mencapai  aspek kemampuan  berargumen  dan  penarikan  kesimpulan.  Jika  kemampuan  keruntutan  berpikirnya tidak  meraih  nilai  maksimal,  maka  akan  mempengaruhi  pada  perolehan  nilai  yang  tidak maksimal  pula  pada  aspek  selanjutnya.  Ketiga  aspek  KBL  yang  dimaksud  dibina  melalui pembelajaran  konstekstual  dengan  mengkondisikan  keadaan  belajar  peserta  didik  dalam konteks  kehidupan  nyata  dengan  memberikan  bahan  dan  alat  yang  sering  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang  mengaitkan  dengan  pengalaman  kehidupan  nyata cocok digunakan untuk mewujudkan kegiatan berpikir logis dengan membiasakan peserta didik memberikan  ide  yang  terstruktur  secara  logis  dan  nyata,  cepat  memahami  fakta  dan  definisi secara logis, serta mengetahui hubungan sebab akibat dengan fakta sebelumnya (Malik, 2011). KBL  memiliki  peran  penting  dalam  memahami  dan  mempelajari  konsep  abstrak  sains  pada peserta  didik  SMP  dan  membawa  mereka  untuk    meraih  hasil  belajar  sains  yang  lebih  baik (Sezen dan Bulbul, 2011).
.
3. Hasil Pemahaman Peserta Didik
Pada  gambar  3  dan  4  tampak  bahwa  pembelajaran  kontekstual  meningkatkan pemahaman  secara  lebih  baik  yang  terlihat  dari  kenaikan  nilai  rata-rata  peserta  didik  di  kelas eksperimen  sebesar  30,06  poin,  lebih  tinggi  7,31  poin  dari  kelas  kontrol.  Persentase  N-gain peserta didik yang peningkatannya berkategori sedang di kelas eksperimen lebih banyak 35,5% dari kelas kontrol, sedangkan persentase di kelas eskperimen yang peningkatannya berkategori sedang lebih rendah 35,6% dari kelas kontrol.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain
Gambar 4. Perbandingan Persentase N-gain secara Individual
Azas  inkuiri  berlevel  memberi  kontribusi  besar  terhadap  peningkatan  kemampuan kognitif ini. Hasil  penelitian  deskriptif  yang dilakukan oleh Khasanah (2012)  didapatkan bahwa hasil tes pemahaman konsep pemantulan cahaya berkategori sedang. Pembelajaran kontekstual membantu  peserta  didik  menguasai  tiga  hal,  salah  satunya  adalah  pengetahuan.  Pengetahuan mencakup  apa  yang  dipikirkannya  dalam  membentuk  konsep,  definisi,  teori  dan  fakta.  Dalam hal  ini  pengetahuan  yang  dimaksud  merupakan  kemampuan  kognitif.  Teori  Ausubel mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  bermakna  yang dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  terhadap  konsep  yang termaktub lama dalam ingatan.
Aspek  pemahaman terbagi 3  yaitu terjemahan,  penafsiran  dan  ekstrapolasi. Dalam  hal ini  lebih  difokuskan  pada  pemahaman  ekstrapolasi  dan  penafsiran.  Persentase  pemahaman penafsiran peserta didik pada kelas eksperimen meraih 56%, lebih tinggi 7% dari kelas kontrol, sedangkan  pemahaman  ekstrapolasi  kelas  eksperimen  meraih  61%,  lebih  tinggi  4%  dari  kelas kontrol.  Peningkatan  pemahaman  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  karena  penggunaan  LKPD inkuiri  terbimbing  membawa  dan  melatih  peserta  didik  membangun  dan  mengembangkan pemahaman melalui urutan pertanyaan yang sistematis.
Uji  normalitas  data  pretest  pemahaman  pada  kelas  eksperimen  didapatkan  χ 2 hitung > χ 2tabel (16,35 > 7,82) yang menunjukkan data berdistribusi tidak normal. Salah satu data tidak berdistribusi  normal,  maka  digunakan  uji  Mann-Whitney  dalam  pembuktian  hipotesis.  Hasil analisis data N-gain kedua kelas didapatkan nilai transformasi z hitung > z tabel (2,92 > 2,33) yang menunjukkan  menerima  H a dengan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat  lebih baik  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  kelas  VIII  pada  materi  sifa-sifat cahaya.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  kontekstual  membawa  peserta  didik  belajar  sains  melalui  pengalaman nyata sehingga dapat meningkatkan  KBL dan pemahaman peserta didik kelas VIII secara lebih baik pada materi sifat-sifat cahaya di SMP Negeri I Meulaboh, Aceh Barat ditinjau dari hasil tes dan observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriawan, B. & M.T. Budiarto. 2014. Identifikasi Kemampuan Berpikir Logis dalam Pemecahan Masalah  Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII-1  SMP  Negeri  2  Sidoarjo.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika. 3(2):42-48.
0 10 20 30 40 50 60 70 pretest posttest N-gain Nilai Rata -rata Pemaham an Eksperimen Kontrol 0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah Per sentase N -g ain
Pe m aham an Kategori Penilaian Eksperimen Kontrol
Curry,  K.W.,  E.  Wilson,  J.L.  Flowers,  &  C.E.  Farin.  2012.  Scientific  Basis  vs  Contextualized Teaching  and  Learning:  The  Effect  on  The  Achievement  of  Postsecondary  Students. Journal of Agricultur Education. 53(1):57-66.
Fah,  L.Y.  2009.  Logical  Thinking  Abilities  among  Form  4  Students  in  The  Interior  Division  of Sabah,  Malaysia.  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education  in  Southeast  Asia. 32(2):161-187.
Fraenkel,  J.R.,  &  N.E.  Wallen.  1993. How  to  Design  and  Evalute Researche  in  Education.  New York: Mc Graw-Hill Inc.
Glynn,  S.M.,  &  L.K.  Winter.  2004.  Contextual  Teaching  and  Learning  of  Science  in  Elementary Schools. Journal of Elementary Science Education. 16(2):51-63.
Jones, M. G., G.E. Gardner, A.R. Taylor, J.H. Forrester, & T. Andre. 2012. Students' Accuracy of Measurement  Estimation:  Context,  Units,  and  Logical  Thinking.  School  Science  and Mathematics.112(3):171-178.
Khasanah,  U.  2012.  “Profil  Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Pemahaman  Konsep  Pematulan Cahaya  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelas  VIII”.  Skripsi  tidak dipublikasikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kurniati, Y.S. Kusumah, J. Sabandar, & T. Herman. 2015. Mathematical Critical Thinking Ability Through Contextual Teaching and Learning Approach. Indonesian Mathematical Society Journal on Mathematics Education. 6(1): 53-62.
Malik,  A.  2011.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Sikap  Positif  Siswa  Terhadap Matematika  melalui  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  pada  Materi  Aritmatika Sosial Siswa Kelas VII MTs Surya Buana Malang. Jurnal Pendidikan dan Pengembangan Profesi. 1(1): 76-84.
Maltheis,  F.  E., W.  E.  Spooner,  C.R.  Coble, S.  Takemura,  S.  Matsumoto, K.  Matsumoto &  A. Yoshida. 1992. A Study of The Logical Thinking Skills and Integrated Process Skills of Junior  High  School  Students  in  North  Carolina  and  Japan.  Science  Education. 76(2):211-222.
McConnell, D.A., D.N. Steer, & K.D. Owens. 2003. Assesment and Active Learning Strategies For Introduction Geology Course. Journal of Geoscience Education. 51(2):205-216.
Noh,  T., &  L.C.  Scharmann.  1997.  Instructional  influence  of  a  molecular-level  pictorial presentation of matter on students' conceptions and problem-solving ability. Journal of Research in Science Teaching. 34(2):199-217.
Pornsawan,  I.,  &  S.  Charan.  2012.  Designing  of  Adaptive  Coaching  System  to  Enhance  The Logical  Thinking  Model  in  Problem-Based  Learning.  Procedia  Social  and  Behaviour Science. 46(1):5265–5269.
Purwanto,  A.  2012.  Kemampuan  Berpikir  Logis  Siswa  SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu  dengan Menerapkan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Fisika.  Jurnal  Exacta. 10(2):133-135.
Reed, S.K. 2011. Kognisi : Teori dan Aplikasi. Jakarta: Salemba Humanika. Rofiah,  E.,  N.S.  Aminah,  &  E.Y.  Ekawati.  2013.  Penyusunan  Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(2):17-22.
Saglam,  Y.,  E.H. Karaaslan ,  &  A.  Ayas.  2011.  The  Impact  of  Contextual  Factor  on  The  Use  of Students’  Conceptions.  International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education. 9(1):1391-1413.
Sezen,  N.,  &  A.  Bulbul.  2011.  A  Scale  on  Logical  Thinking  Abilities.  Procedia  Social  and Behaviour Science. 15(1): 2476-2480.
Suherman,  E.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Sumarmo,  U.,  W.  Hidayat,  R.  Zulkarnaen,  Hamidah,  &  R.  Sariningsih.  2012.  Kemampuan  dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, dan Kreatif Matematik (Eksperimen terhadap Siswa SMA Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Strategi  Think-Talk-Write).    Jurnal Pengajaran MIPA. 17(1): 17-33.
Suryawati,  E.,  K.  Oesman,  &  S.M.  Meerah.  2010.  The  Effectiveness  of  RANGKA  Contextual Teaching  and  Learning  on  Students’  Problem  Solving  Skills  and  Scientific  Attitude. Procedia Social and Behaviour Science. 9(1): 1717-1721.
Syahbana,  A.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Edumatica. 2(1): 2088-2157.
Tuna, A., A.C. Biber, & L. Incikapi. 2013. An Anlysis of Mathematics Teacher Candidates’ Logical Thinking  Level  :  Case  of    Turkey.  Journal  Education  and  Instructional  Studies  in  The World. 3(1):83-91.
Usdiyana,  D.,  T.  Purniati.,  K.  Yulianti.,  &  E.  Harningsih.  2009.  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Logis Siswa SMP melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Pengajaran MIPA. 13(1): 1-14.
Wisudawati,  A.S.,  &  E.  Sulistyowati.  2014.  Metodelogi  Pembelajaran  IPA:  Disesuaikan  dengan Pembelajaran Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Yaman,  S.  2005.  Effectiveness  on  Development  of    Logical  Thinking  Skill  of  Problem  Based Learning Skill in Science Teaching. Turkish Science Education. 2(1):31-33.