## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10

## Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan Cabri Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Muhammad Ikhsan 1 , Risna Mira Bella Saragih 2 , Siswadi 3
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan
3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan
Ikhsan.muhammad2018@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  Komunikasi matematis  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model Reciprocal  Teaching dengan berbantuan Cabri pada materi  Geometri kelas X di Mas Al Washiyah 12 Perbaungan. Penelitian ini merupakan penelitian Kuantitatif. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan Sampling Jenuh . Siswa kelas X Agama 2  sebagai  kelas  yang  diberi  perlakuan  Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  siswa.  Penggujian  hipotesis  dilakukan  dengan  penggunaan  uji  t,  dengan mengunakan  rumus  perhitungan  secara  manual  ,  setelah  t hitung diketahui, selanjutnya ddikonsultasikan dengan tabel pada taraf 5%  dengan db= n-1 (30-1) = 29. Pada t tabel dengan db = 29 dipeloleh taraf signifikan 5% = 2,045 karena t hitung . lebih besar dari t tabel yaitu 4,5058 > 2,045, maka hipotesis nihil (H o ) ditolak dan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari:  tes kemampuan  Komunikasi  Matematis.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  t.  Hasil utama  dari  penelitian  ini  adalah:  terdapat  pengaruh  kemampuan  Komunikasi matematis antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching pada  materi  Geometri  siswa  kelas  X  MAS  Al  Washliyah.  Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti menyarankan agar pembelajaran  dengan model pembelajaran Reciprocal Teaching pada pembelajaran matematika dapat dijadikan alternatif  bagi  guru  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  Komunikasi matematis  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  menerapkan  pembelajaran matematika yang inovatif.
Keywords : Reciprocal  teaching  model ,  Cabri, Mathematical  Communication Skill

## Abstract
This research aims to find out the influence of mathematical communication skills between students taught using reciprocal teaching models with Cabri help on X- grade Geometry materials in Mas Al Washiyah 12 Perbaungan. This research is quantitative. The sampling technique in this study is Saturated Sampling. Students of  Grade  X  Religion  2  as  a  class  given  the  treatment  of  Reciprocal  Teaching learnings models and students. Hypothesis testing is done with the use of a t-test, using calculation formula manually, once t-test is known, then consulted with the
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
table at a rate of 5% with db= n-1 (30-1) = 29. At t-table with degrees of freedom = 29 is embraced by a significant level of 5% = 2,045 due to t-test. greater than the t-table which is 4.5058 > 2,045, then the nil hypothesis (Ho) is rejected and an alternative hypothesis (Ha) is accepted. The instruments used to consist: Tests of Mathematical  Communication  capabilities.  Data  analysis  is  done  with  a  t-test. The  main  result  of  this  study  is:  there  is  an  influence  on  mathematical communication  skills  among  students  who  are  taught  using  reciprocal  teaching learnings models on geometry materials of grade X students  MAS Al Washliyah. Based  on  the  results  of  this  study,  researchers  suggest  that  learning  with reciprocal  teaching  learnings  models  in  math  learning  can  be  used  as  an alternative for math teachers to improve mathematical communication skills as an alternative to implementing innovative math learning.
Keywords: Reciprocal teaching model, Cabri, Mathematical Communication Skill
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10

## A. Pendahuluan
Dalam  UU  No.  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  Nasional Bab  II  Pasal  3  tercantum  sebagai berikut: Pendidikan Nasional bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.  Rumusan tujuan diatas  merupakan  rujukan  utama untuk  penyelengraan  pembelajaran bidang  studi  apa  pun,  antara  lain dalam  bidang  studi  matematika sekolah menengah.
Matematika memuat suatu kumpulan  konsep  dan  operasi- operasi,  tetapi  didalam  pengajaran matematika pemahaman siswa mengenai  hal-hal  tersebut  lebih objektif dibandingkan mengembangkan kekuatannya dalam perhitungan-perhitungannya. Guru yang  baik  akan  menjelajahi  daerah isi,  mengeluarkan  dan  memperluas hubungan bidang studi, serta memperkenalkan  kepada  siswanya berhubungan dengan situasi konkret. KTSP (2006) yang disempurnakan pada kurikulum 2013, mencantumkan tujuan pembelajaran,  matematika  sebagai berikut: 1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah, 2) menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, 3) memecahkan masalah; 4) mengomunikasikan
gagasan dengan simbol, tabel,
diagram,atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah dan  5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika
dalam
kehiduan, sikap ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.  Butir-butir  1)  sampai  4) dalam  rumusan  tujuan  pembelajaran matematika mengambarkan kompetensi atau kemampuan berpikir  matematik,  sedang  butir  5) melukis  ranah  afektif  yang  harus dimiliki siswa yang belajar matematika. Untuk mengembangkan pembelajaran matematika agar mampu  melatih  siswa  untuk  dapat menarik  kesimpulan  terhadap  suatu fakta,dan  hal  tersebut  membutuhkan suatu  kemampuan  komunikasi  agar informasi pembelajaran yang
disampaikan  dapat  dipahami  oleh siswa  dan  tujuan  dari  pembelajaran itu  dapat  terealisasi.  Oleh  karena  itu pemahaman  matematika  tergantung dari  kemampuan  komunikasi,  dan komunikasi  sangat  penting  dalam pemahaman,  komunikasi  yang  baik mampu  menciptakan  pemahaman yang baik pula.
Berdasarkan  hasil  observasi di  kelas  X  SMA  Mas  Al  Washliyah
12 Perbaungan, siswa dikelas tersebut  sulit  dan  engan  untuk menyampaikan pendapat, hanya menerima  materi  dari  guru  nya  saja tanpa  ada  tanya  jawab  yang  terjadi. Setelah  dilakukan  observasi  kepada siswa  kebanyakan  siswa  kurang menyukai  matematika,  hal  ini  yang membuat  kemampuan  yang  dimiliki siswa  sedikit  terhambat.  Terutama kemampuan  komunikasi  matematik. Materi  yang  diujikan  terdiri  dari  3 soal  yang  mana  setiap  soal  memilki kemiripan satu sama lain nya.

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
Salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  ialah dalam proses pembelajaran matematika.  Guru  sebagai  pendidik perlu  memberikan  variasi    dalam proses  pembelajaran,  agar  siswa tidak merasa bosan dalam pembelajaran.  Upaya  mewujudkan proses  belajar  yang  variasi  guru hendaknya mampu mewujudkan perilaku belajar siswa melalui interaksi  pembelajaran  yang  efektif dan kolaboratif. Oleh karena itu salah satu usaha yang dapat dilakukan guru adalah merencanakan dan menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi  dan tepat.  Penerapan model  pembelajaran  yang  bervariasi dan tepat sangat berpengaruh terhadap komunikasi matematis siswa.
Salah  satu  alternatif  untuk pengajaran  yang  dirasa  cukup  tepat adalah membangun komunikasi yang baik  antara  guru  dan  siswa  yang memuat  komunikasi  dua  arah,  yang tidak  hanya  menekan  pada  apa  yang dipelajari tetapi menekankan bagaimana ia harus belajar, meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran  dengan  menggunakan model    pembelajaran Reciprocal Teaching Model pembelajaran tipe Reciprocal  Teaching memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerjasama  dengan  teman  satu kelompoknya  dan  menyampaikan materi pembelajaran kepada kelompok  nya  maupun  kelompok lain  nya.  Berinteraksi  sosial  dengan membagikan ide serta mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat  dari  hasil  interaksinya tersebut  (Lie,  2008).  Melalui  model pembelajaran ini siswa belajar melaksanakan tanggung jawab pribadi dan kelompoknya serta saling keterkaitan  dengan  rekan  rekan sekelompoknya. Penggunaan model pembelajaran Reciprocal  teaching
akan mengarahkan siswa untuk aktif, baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab, mencari  jawaban,  menjelaskan  dan juga menyimak materi yang dijelaskan  oleh  teman.  Selain  itu, alasan menggunakan model pembelajaran Reciprocal  Teaching ini karena terdapat pembagian kelompok  kelompok  yang  setiap kelompok  akan  memilih  salah  satu perwakilan untk menyampaikan materi yang akan dibawakan, dengan kata  lain  perwakilan  akan  berperan sebagai guru buat kelompok lain nya, siswa  akan  terbiasa  berkomunikasi didepan  teman-teman  nya,  serta siswa  akan  mampu  mengatasai mengatasi  kondisi  siswa  yang  ramai dan  sulit  diatur  saat  proses  belajar mengajar
Kemampuan Komunikasi Siswa Komunikasi merupakan pertukaran  pesan  verbal  maupun non  verbal  antara  si  pengirim  pesan dengan si penerima untuk mengubah tingkah laku.Proses komunikasi berlangsung  timbal  balik  karena  si pengirim dan penerima saling mempengaruhi satu sama lain komunikasi adalah memberikan informasi,  pesan,  gagasan,  ide, pikiran, perasaan, kepada orang lain dengan  maksud  agar  orang  lain berpartisipasi  yang  pada  akhirnya informasi,  pesan,  gagasan,  ide, pikiran,  perasaan,tersebut  menjadi milik  bersama    antar  komunikator dan komunikan.

## Reciprocal Teaching
Reciprocal Teaching ini diperkenalkan  oleh  Palincsar  dan
Brown pada tahun 1982., Reciprocal Teaching adalah model pembelajaran berupa  kegiatan  mengajarkan  materi kepada teman. Pada model pembelajaran  ini  siswa  berperan sebagai  guru  untuk  menyampaikan materi kepada teman-temannya.
Sementara  itu  guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
yang melakukan scaffolding. Scaffolding  adalah  bimbingan  yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada  orang  yang  kurang  tahu  atau belum  tahu.  Secara  singkat  keempat strategi model pembelajaran reciprocal teaching adalah:
Adapun  langkah-langkah  model peciprocal teaching menurut  Suyitno (2006:34) adalah sebagai berikut:
1. Guru  menyiapkan  materi  yang akan  dikenai  model Reciprocal
Teaching . Materi tersebut diinformasikan kepada siswa.
2. Siswa  mendiskusikan  materi tersebut  bersama  dengan  teman satu kelompoknya.
3. Siswa  diminta  untuk  membuat pertanyaan  terkait  materi  yang sedang dipelajari.
4. Guru menunjuk salah satu siswa sebagai wakil dari kelompoknya untuk menjelaskan hasil temuannya di depan kelas.
5. Siswa  diberi  kesempatan  untuk mengklarifikasi  materi  yang sedang  dibahas  yaitu  dengan bertanya  tentang  materi  yang masih  dianggap  sulit  sehingga tidak  dapat  dipecahkan  dalam kelompok.
6. siswa  mendapat  tugas  soal latihan secara individual termasuk  soal  yang  mengacu pada  kemampuan  siswa  dalam memprediksi pengembangan materi tersebut. 7. Siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang sedang dibahas.

## B. Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  SMA  Alwashliyah 12 Perbaungan Jl Malinda II Komp.Sawit Indah,Perbaungan, Sumater  Utara.  dan  waktu  penelitian dilaksanakan  di  kelas  X  pada semester I tahun pembelajaran 2019-
2020.
Rancangan/desain penelitian yang  digunakan  adalah posttest control group design
Rancangan/desain ini hanya
melibatkan  satu  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dengan  membandingkan hasil  pretest  sebelum  pemberian perlakuan  dengan  model  reciprocal teaching  dan  hasil  posttest  setelah pemeberian  pembelajaran  dengan model reciprocal teaching.
Tabel 1.1 Desain Penelitian Kelompok Pre test Perlakuan Post test Eksperimen X Pemberian Model Reciprocal Teaching Y Keterangan: X :  Sebelum  menggunakan  model pembelajaran reciprocal teaching
Y :  Sesudah menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMA  Alwashliyah  12 Perbaungan Tahun Pembelajaran
2018-2019    yang  berjumlah  142 orang.  Dan  yang  menjadi  populasi Sasaran  pada  penelitian  ini  adalah siswa kelas X Agama-I. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah sampling  jenuh . Menurut sugiyono (2012:73) sampling  jenuh adalah  bagian  dari jumah dan karakteristik yang dimiliki oleh  populasi  tersebut  sampel  yang diambil  dari  populasi  tesebut  harus betul-betul representative (mewakili). Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah: Tes  dengan  serentetan  pertanyaan atau  latihan  atau  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok (dalam hal ini yang dilihat adalah  nilai  kognitifnya).  Dalam  hal ini  digunakan  dua  kali  tes  yaitu Pretest Dan Postes Validitas  adalah  keadaan  yang menerangkan  tentang  aspek  faktor yang  diukur.  Sebuah  instrumen dikatakan  memiliki  validitas  jika hasilnya  sesuai  dengan  kriteria,

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
dalam  arti  memiliki  kesejajaran antara  hasil  tes  dengan  kriteria  yang telah  ditentukan.  Untuk  menentukan validitas  suatu  tes  digunakan  rumus keorelasi  product  moment  sebagai berikut.
∑    (∑  )(∑  )
√{  ∑ (∑  ) }{  ∑ (∑  ) }
Untuk  menanfsirkan  keberartian harga validitas tiap item, maka harga r tersebut  dikonsultasikan  ke  dalam harga  kritis  tabel  kritis  product moment  untuk N siswa  dan  pada
taraf  nyata  α=  0,05.  Kriteria  yang digunakan adalah jika > pada  taraf  sigmifikan  maka  tes dilakukan  valid.  sebaliknya  bila < pada  taraf  signifikansi 5%  soal  tersebut  tidak  vailid  (tidak memenuhi persyaratan).
Pengujian normalitas data pada penelitian  ini  menggunakanrumus chi  kuadrat dilakukanpada  data pretes dan postes kedua keas.Kriteria pengujian  adalah  jika X hitung X tabel dengan  taraf  signifikansi maka  data  berdistribusi  normal. Hasil X hitung masing-masing  data diperoleh  lebih  kecil  dari  pada X tabel dengan  taraf  signifikan  si dan  dk=K-1=  5  adalah  11,070  , sehingga memenuhi criteria pengujian yaitu X hitung X tabel sehingga data berdistribusi normal.
Nilai t hitung = dan t tabel = 2,045 yang diperoleh dengan membuat  interpolasi  linier  karena pada taraf signifikansi 0,05 dan dk =
29  langsung  tersedia  pada  tabel distribusi t .  Nilai t hitung lebih  besar dari t tabel maka Ho diterima. Dengan
kata  lain  hasil  tes  kemampuan penalaran  matematika  siswa  pada kelas eksperimen dapat diterima,karena  nilai t hitung lebih besar dibandingkan nilai t tabel. berarti terdapat pengaruh model pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  komunikasi siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  MAS  Al Washliyah  .  Dari  populasi  tersebut diambil hanya satu kelas, yaitu kelas X  agama  2  yang  menjadi  kelas penelitian  dengan  jumlah  siswa  30 Siswa  .Penelitian  ini  diawali  dengan pemberian  soal  pretest  pada  siswa. Kemudian  di  berikan  soal  postes setelah dilakukan pembelajaran. maka  diperoleh  nilai  keseluruhan siswa  dan  nilai  rata  rata  pretest  dan postest pada tabel distribusi
Frekuensi Berikut ini Tabel 1.2 Distribusi Frekuensi Tes Awal ( Pretest ) Interval Kelas Batas Nilai F Mean
32-36 36,5 11 41,67 37-41 41,5 7 42-46 46,5 6 47-51 51,5 3 52-56 56,5 2 57-61 61,5 1 Jumlah 30

## Gambar 1.2 Diagram Histogram
Poligon Tes Awal
Tabel 1.3 Distribusi Frekuensi Tes Akhir (Postest) Interval Kelas Batas Nilai F Mean 41-46 46,5 3 57,42 47-52 53,5 3 53-58 58,5 6 59-64 64,5 14 65-70 70,5 3 0 2 4 6 8 10 12 F R E K U E N S I Interval Nilai Histogra m poligon
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
71-76 76,5 1 jumlah 30 Gambar 1.3 Diagram Histogram Poligon Tes Akhir Tabel 1.4 Perbandingan nilai rata- rata Pretest dan Postest Data Mean Pretest 41,67 Posttest 57,42 Gambar 1.4 Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Terjadi  peningkatan  dari  rata- rata pretest terhadap rata-rata postest setelah
dilakukan
model pembelajaran Reciprocal  teaching . Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Reciprocal teaching dapat mempengaruhi kemampuan Komunikasi   matematika siswa. Dari  penelitian  yang  dilakukan dengan menggunakan Model Pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  sampel  berjumlah  30  orang siswa. Sebelum melaksanakan penelitian guru pertama kali menentukan  kelas  dan  sekolah  yang menjadi  tempat  penelitian.  Dalam melaksanakan  pembelajaran,  guru menggunakan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching . Sebelum model pembelajaran di terapkan guru pertama  kali  memberikan  tes  awal bagi  siswa  yaitu  berupa  pretest,  dari hasil pretest tersebut peneliti melakukan  beberapa  penelitian  dan memperoleh hasil, untuk uji validitas peneliti  memperoleh  hasil  r hitung > r tabel sehingga  dapat  dikatakan  soal pada pretest valid, kemudian pada uji reabilitas diperoleh hasil r hitung > r tabel yaitu  0,423  >  0,361  serta  peneliti juga melakukan uji normalitas mengunakan Chi  Kuadrat dengan taraf signifikansi menghasilkan X hitung X tabel dimana x hitung sebesar  10,001  dan  X tabel sebesar  11,070  untuk  perhitungan nilai siswa pada tes awal yaitu 41,67, Standar deviasi 7,43 dan Varians nya 55,21. Kemudian  setelah  itu  barulah peneliti menerapkan model pembelajaran Reciprocal  teaching kepada  siswa,  dan melakukan  proses pembelajaran materi geometri. Setelah  mencapai  semua  ketentuan ,maka  guru  memberikan  tes  akhir pada siswa untuk dapat membandingan  nilai-nilai  yang  di peroleh siswa pada tes akhir (Postest).  Kemudian  diperoleh  untuk uji  validitas  diproleh  r hitung >  r tabel sehingga  dikatakan  soal  tersebut valid,  kemudian  peneliti  melakukan uji  reabilitas  dan  memperoleh  hasil r hitung >  r tabel yaitu  0,408  >  0,361 sehingga  dikatakan  Valid  kemudian pada  uji  reabilitas  diperoleh  hasil r hitung > r tabel yaitu 0,408 > 0,361 serta peneliti juga melakukan uji
normalitas mengunakan Chi Kuadrat dengan  taraf  signifikansi menghasilkan X hitung X tabel dimana x hitung sebesar  10,788  dan  X tabel sebesar  11,070  untuk  perhitungan nilai  siswa  diperoleh  nilai    rata-rata
0 2 4 6 8 10 12 14 16 F R E K U E N
S I Interval Nilai Histogra m Poligon 0 100 Pretest postest Mean 41,67
57,42
Mean

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
postest  57,42,  Standar  deviasi  7,5 dan  Varians  nya  56,26.  Dan  dari hasil  ini  terlihat  bahwa  terdapat peningkatan  antara  nilai  rata-rata pretest dan postest.
Kemudian  untuk  uji  terakhir peneliti  melakukan  uji  hipotesis dengan  uji  t  sepihak  diperoleh  hasil t hitung >  t tabel dengan  t hitung sebesar 9,12  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi 0,05  dan  dk  =  29  di  dperoleh  t tabel sebesar  2,045  karena  t hitung >  t tabel maka  H a diterima,  sehingga  dapat disimpulkan terdapat pengaruh model Reciprocal  Teaching pada proses  belajar  mengajar  siswa  kelas X Mas Al Washliyah 12 Perbaungan. Pengaruh  ini  terjadi  karena pada percobaan postest menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching, Penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching diharapkan  siswa  dapat mengembangkan kemampuan komunikasi dan mampu bekerjasama dengan yang lain dalam kelompok.  Sesuai  dengan  langkah- langkah Reciprocal Teaching yaitu :
Summarizing,  Question  Generating, Clarifying, Predicting yang dipadukan dengan indikator kemampuan  komunikasi  matematika yaitu, Mengambar (drawing), Representasi ,  Diskusi (discussing) , sehingga  mengalami  pengaruh  besar terhadap kegiatan belajar serta minat belajar  siswa  tersebut  hal  ini  bisa dilihat  dari  peningkatan  yang  terjadi pada siswa tersebut secara indikator
a. Mengalisis,persentase kemampuan  representasi  bentuk perkalian kedalam bentuk symbol  atau  kata  kata.siswa mampu menjelaskan konsep atau ide,  dan  memudahkan  strategi pemecahan. Mengalami peningkatan  dari  39%  menjadi 55,5% b. Mengevaluasi, persentase kemampuan  Siswa  dalam berdiskusi untuk meningkatkan kemampuan membaca,  mendengar,  dan keberanian memadai. Diskusi  merupakan  sarana untuk  mengungkapkan  dan mereleksikan  pikiran  siswa. Dalam kategori ini mengalami  peningkatan  dari sebelumnya  48%  menjadi 68% c. Menginferensi, persentase kemampuan mengambar dengan  tepat  dalam  dalam kategori ini mengalami peningkatan dari 40% menjadi 51,5%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  yang  positif  dan signifikan dalam penggunaan model  pembelajaran Reciprocal
Teaching terhadap  kemampuan Komunikasi  matematika  materi materi Geometri kelas X agama 2. Dari  keterangan  diatas  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh  signifikan  penggunaan model  pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap  kemampuan komunikasi  matematika  materi Geometri  kelas  X  agama  2  Mas Al-Washliyah 12 perbaungan
Tahun Pembelajaran 2019-2020.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilaksanakan mengenai pembelajaran matematikan dengan menggunakan  penerapan  model pembelajaran reciprocal teaching terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa Mas Al Washliyah 12 Perbaungan diperoleh  hasil  uji  Normalitas diperoleh lebih kecil dari yaitu 10,001< 11,070, untuk pretest adapun untuk postest diperoleh  10,788<11,070    serta hasil uji hipotesis kedua diperoleh lebih besar dari yaitu 9,12 > 2,045. Dapat disimpulakan bahwa diterima  sedangkan
ditolak.  Berarti  bahwa  Model pembelajaran reciprocal  teaching berpengaruh  terhadap  terhadap

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
kemampuan Komunikasi matemais siswa.
Berdasarkan  temuan  dalam penelitian  ini,  terdapat  beberapa saran yang dapat penulis berikan: 1. Mengingat  model reciprocal teaching yang  telah  diterapkan pada siswa kelas X agama Mas
Al-Washliyah  12  perbaungan berpengaruh  dan  dapat  melatih kemampuan  komunikasi  siswa serta dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, maka disarankan kepada guru matematika untuk dapat menggunakan model reciprocal teaching dalam pembelajaran matematika.
2. Hasil  penelitian  ini  hendaknya dijadikan  masukan  dan  bahan pertimbangan  bagi  guru  dalam
merancang soal-soal komunikasi matematis dan pembelajaran yang menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model reciprocal  teaching sehingga dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran matematika.
3. Disarankan kepada para pembaca  atau  pihak  yang berprofesi  sebagai  guru  yang tertarik ingin melakukan penelitian dengan menggunakan model reciprocal teaching , agar
menggunakan  masalah  dunia nyata  sebagai konteks  yang diberikan  bagi  siswa  suapaya siswa  merasa  tertantang  dan termotivasi dalam mencari penyelesaiannya.  Pembelajaran dengan  menggunakan  model reciprocal teaching juga memerlukan  perhatian  khusus dari  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran  untuk  menjaga keadaan  kelas  agar  tidak  lepas kontrol. Hal ini bisa saja terjadi dikarenakan ketidakpuasan dari beberapa  siswa  yang  terjadi
karena yang berperan jadi guru adalah temannya sendiri.
E. Daftar Pustaka Abdul, Indah Fajarwati. 2010. Macam-Macam Metode Mengajar dalam http://gurupaud.blogspot.com/2 010/09/macam-macammetode- mengajar.
Ansari,  Bansu.  2012. Komunikasi Matematik .  Banda  Aceh: PeNa.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arni,  Muhammad.  2000. Kounikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara Astriani,  Linda.  2017 Pengaruh Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika  Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika  Siswa Website  : Jurnal.Umj.Ac.Id/Index.Php/F bc Email : Fibonacci@Umj.Ac.Id Aziz, Abdul. 2015 . “ Kelebihan dan Kekurangan Reciprocal Teaching”. (online). (http://wbungs.blogspot.in/20- 7/07/kelebihan-dan-
kelemahan-reciprocal- teaching.html
Cahyono,  Edi.2013 Pembelajaran Metode  Reciprocal  Teaching Berbantuan Cabri Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  X, Semarang:UJMER Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). 2016. Pedoman Penulisan Skripsi . FKIP UNIVA : Medan.
Hendriana,  H.  Dan  Sumarmo,  U.
2014. Penilaian  Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Refika Aditama Huda,  Miftahul.  2011. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogjakarta: Pustaka Pelajar..

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 1 - 10
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama. Komara,  Endang.  2011. Penelitian tindakan kelas dan peningkatan profesionalitas guru. Bandung: Refika Aditama Maulani,  Dewi.  2017. Pengaruh Penerapan  Model  Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Ditinjau  Dari  Self- Concept  Siswa  Di  SMAN Kecamatan  Tambun  Selatan Bekasi . Jakarta: JPPM Nisyah,Khairun.2017 Kemapuan Komunikasi  Matematika  Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Medan. https://www.researchgate.nate/ publication/32182284 Rusmana. 2016. Model-Model Pemblajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA Sabroni,  Doni.  2017. Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa . Lampung. p-ISSN:2579-941X
Sagala,  Syaiful.2009. Konsep  Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Afabeta. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovaif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika.
Bandung : PT. Tarsito Bandung.
Sugiyono,  2017. Statistika  Untuk
Penelitian: CV  Alfabeta
Bandung.
Trianto,  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta:  Kencana Prenanda Media Group Walpole,R.E,  (2015), Pengantar Statistika. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama