## PENERAPAN METODE PENEMUAN TERBIMBING DENGAN MENGOPTIMALKAN PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA SISWA KELAS VI SD NEGERI 39 MATARAM
Baiq Nurhayatun SD Negeri 39 Mataram baiqnurhayatunhayatun@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in mathematics learning outcomes through the  application  of  the  guided  discovery  method  by  optimizing  the  use  of  student  worksheets  for Class VI students of SD Negeri 39 Mataram for the 2019/2020 academic year. This research is a classroom action research. The subjects in this study were 37 students of class VI SD Negeri 39 Mataram with 20 male students and 17 female students. Data collection techniques used were observation, documentation, and tests. Observation is used to collect interest in learning data. The test is used to measure learning achievement in Mathematics subjects. The data analysis used was descriptive  qualitative  and  quantitative  descriptive.  The  results  showed  that:  Guided  discovery method  can  improve  mathematics  learning  outcomes  of  mixed  arithmetic  operation  material  in grade VI SD Negri 39 Mataram. Mathematics learning outcomes have increased with learning completeness  61.16%  in  the  initial  conditions  to  78.38%  in  cycle  I  to  91.89%  in  cycle  II classical student  learning  completeness  has been  achieved. From  the  increase in  student  activity, student activity increased from the acquisition score of 79.17% in cycle I, to 91.67% in cycle II. Based on data analysis, it was found that student activity in the learning process of Mathematics with the guided discovery method, the most dominant was working using tools / media, listening to / paying attention to teacher explanations, and discussions between students / between students and  teachers.  So  it  can  be  said  that  student  activity  can  be  categorized  as  active.  Meanwhile, teacher activity increased from the acquisition score of 77.78% in the first cycle to 95.83% in the second  cycle.  For  teacher  activities  during  learning  have  implemented  the  steps  of  the  guided discovery method by optimizing the use of student worksheets properly.
Keywords : Guided Discovery Methods and Mathematics Learning Outcomes
Abstrak  : Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Matematika  melalui  penerapan  metode  penemuan  terbimbing  dengan  mengoptimalkan penggunaan lembar kerja siswa (LKS) Siswa Kelas VI SD Negeri 39 Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak  37  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  39  Mataram    dengan  jumlah  laki-laki  20  siswa  dan perempuan  17  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan    adalah    observasi, dokumentasi,  dan    tes.    Observasi    digunakan  untuk  mengumpulkan  data  minat  belajar.  Tes digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Matamatika.  Analisis  data  yang digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.    Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  Metode  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi operasi hitung campuran pada siswa kelas VI SD Negri 39 Mataram. Hasil belajar Matematikan mengalami peningkatan dengan ketuntasan  belajar 61,16% pada kondisi awal menjadi 78,38%
pada  siklus  I  menjadi  91,89%  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.  Dari  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan,  aktivitas  siswa  meningkat  dari  skor perolehan  79,17%  pada  siklus  I,  menjadi  91,67%  pada  siklus  II.  Berdasarkan    analisis    data, diperoleh   aktivitas   siswa    dalam proses pembelajaran Matematika  dengan metode  penemuan terbimbing  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan aktivitas guru meningkat dari skor perolehan 77,78% pada siklus I, menjadi 95,83% pada siklus II. Untuk aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah  metode  penemuan terbimbing dengan mengoptimalkan penggunaan LKS dengan baik.
Kata Kunci : Metode Penemuan Terbimbing dan Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran   Matematika  menurut   Kemendikbud   2013    yaitu   (1) meningkatkan  kemampuan  intelektual,  khususnya  kemampuan  tingkat  tinggi  siswa,  (2) membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) memperoleh hasil belajar yang tinggi, (4) melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide- ide,  khususnya  dalam  menulis  karya  ilmiah,  dan  (5)  mengembangkan  karakter  siswa.
Tujuan  pembelajaran  matematika  tingkat  SD/MI  adalah  agar  siswa  mengenal  angka- angka sederhana, operasi hitung sederhana, pengukuran, dan bidang.
Di  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  tidak  terlepas  dari  Matematika  (Faizi, 2013:70).  Mulai  dari  benda-benda  sekitar  yang  erat  hubungannya  dengan  Matematika seperti  jam,  timbangan  dan  lain-lain,  hingga  aktivitas-aktivitas  yang  menggunakan Matematika  misalnya  saja  kegiatan  jual  beli.  Oleh  karena  itu  Matematika  mempunyai peran yang amat penting dalam kehidupan.
Dalam  dunia  pendidikan,  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan untuk  melaksanakan  kurikulum,  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan. Tujuan pendidikan mengantarkan siswa pada perubahan-perubahan tingkah laku,  baik  intelektual,  moral  maupun  sosial.  Tujuan  pengajaran  adalah  rumusan kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  siswa  setelah  menempuh  berbagai  pengalaman belajar.
Pembelajaran  Matematika  adalah  proses  yang  kompleks  dan  mengandung banyak  variabel  dan  semua  variabel  saling  berhubungan,  kemudian  matematika  yang
dibicarakan di SD adalah matematika dengan pengertian materi dan pola pikirnya telah dipilih  dan  disesuaikan  proses  kemampuan  siswa  walaupun  obyek  matematika  adalah abstrak  tetapi  dalam  pengajarannya  dapat  dimulai  dari  objek  yang  kongkrit  (Hidayat, 2001).  Oleh  karena  itu  guru  matematika  harus  lebih  berhati-hati  dalam  mendidik siswanya  dan  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  serta sedapat-dapatnya menarik diri guna memberikan kesempatan kerja kepada siswa untuk belajar  mandiri  yang  bisa  diterapkan  bagi  siswa  yang  paham  dengan  materi  yang diberikan, tetapi bagi yang belum atau masih kurang akan mengalami kesulitan terutama siswa yang tidak berani bertanya. Dalam situasi seperti ini, siswa masih perlu bimbingan dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  itu  perlu  dikaji  masalah  dan  diketahui penyebabnya.
Menurut Slameto (1998), dalam tugas pokok guru adalah mendidik, guru harus dapat menbantu siswa-siswanya agar mencapai kedewasaan secara optimal sesuai dengan tujuan  pendidikan,  namun  selain  mendidik  guru  juga  membimbing  dimana  sebagai pembimbing,  guru  merupakan  tangan  pertama  dalam  usaha  membantu  memecahkan kesulitan  siswa.  Dalam  hal  ini,  perlu  bimbingan  dalam  mengajar  matematika    dengan latihan soal agar siswa dapat meningkatkan hasil belajar matematikanya.
Dari  hasil  pengalaman  penulis  sebagai  guru  dan  peneliti,  selama  mengajar sebagai guru kelas VI di SD Negeri 39 Mataram, bahwa hasil belajar Matematika siswa dengan  ketuntasan  hanya  62,516%  artinya  masih  kurang  terutama  pada  materi  operasi hitung  campuran.  Hal  ini  berarti  pemahaman  siswa  masih  kurang,  dan penulis sebagai guru  dan  peneliti  kurang  banyak  memberikan  latihan  soal.  Kemudian  dalam membimbing yang diberikan pada siswa yang rajin bertanya sedangkan yang diam tidak mendapat perhatian. Jadi untuk mengatasi hal tersebut, maka guru dalam mengajar harus menggunakan  metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  agar dapat mematangkan pengetahuannya tentang konsep operasi hitung campuran dan sifat- sifat  matematika  yang  digunakan  dalam  operasinya  dan  mempelajari  cara-cara membimbing siswa untuk menemukan konsep, memahami algoritma, dan menimbulkan keterampilan mengolah operasi bilangan pecahan.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika,  perlu dirancang  pembelajaran  yang  menekankan  pada  permasalahan  untuk    siswa  dapat
menemukan  sendiri  aturan-aturan  yang    menghasilkan  informasi    baru.    Dalam pembelajaran Matematika yang  memanfaatkan   permasalahan,   siswa  akan  terdorong untuk mengeksplorasi  pengetahuan atau ide-ide yang relevan agar menemukan berbagai strategi atau   solusi   suatu   permasalahan.   Sehingga siswa akan menjadi lebih   mudah dalam  memahami  konsep-konsep  matematika.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mengaitkan  siswa  untuk  dapat  menemukan  suatu  informasi  baru  yaitu  model penemuan terbimbing.
Model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berupaya  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dengan  menggunakan  model penemuan  terbimbing  baik  diberikan  kepada  siswa  yang    berkemampuan  sedang  dan juga tinggi.
Pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing  menuntut  keaktifan, ketekunan,  kreativitas,    dan  ketrampilan  proses  dalam  pemecahan  masalah.  Dengan demikian  proses  pembelajaran  melibatkan  partisipasi  siswa  secara  optimal  (Effendi, 2012:8).
Menurut   Hudojo   (dalam   Effendi,   2012:   2),   jika   siswa   terlibat   aktif dalam  menemukan  prinsip  dasar,  maka  siswa  dapat  memahami  konsep  secara  baik, mengingat materi  dan  mampu  mengaplikasikannya  kedalam  konteks  yang  lain.  Selain itu  juga  Model  Penemuan  Terbimbing  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk mempelajari  Matematika.  Dengan    menggunakannya    model    penemuan    terbimbing diharapkan    kemampuan    siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  meningkat dan siswa dapat dengan terampil menggunakan  pengetahuan   yang  telah  diperolehnya untuk  memecahkan  suatu  masalah Matematika.
Dalam  memberikan  bimbingan  kepada  siswa untuk  menemukan  konsep  atau terutama  prinsip  (rumus,  sifat)  guru  dapat  menggunakan  media  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  karena  didalam  LKS  memuat  hal-hal  yang  perlu  diketahui    siswa  dan pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah-masalah  yang    harus    dipecahkan  oleh  siswa. Melalui pengoptimalan LKS siswa diharapkan   benar-benar aktif dan mandiri  sehingga dapat  menyerap  dan  mengingat  lebih  lama  terhadap  apa  yang dipelajarinya.
Berdasarkan  latar belakang masalah tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  memberikan  solusi  terkait  kurangnya  kemampuan pemecahan masalah Matematika. Penulis bermaksud untuk melakukan  suatu  penelitian dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  metode  penemuan terbimbing  dengan  mengoptimalkan  penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri 39 Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020”
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  melalui penerapan metode penemuan terbimbing dengan mengoptimalkan penggunaan lembar kerja siswa (LKS) Siswa Kelas VI SD Negeri 39 Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020?
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Matematika melalui penerapan metode penemuan terbimbing dengan mengoptimalkan penggunaan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  39  Mataram  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN

## Subjek  Dan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  berlokasi  di  SD  Negeri  39  Mataram.  Jalan  Dewi  Sartika  No.13, Monjok Baru Kec. Selaparang, Kota Mataram. Dan penelitian ini akan dilakukan dengan sasaran semua  siswa kelas VI SD Negeri 39 Mataram tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah sasaran 37 orang siswa yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan  20 siswa laki- laki.

## Sumber Dan Jenis Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 39  Mataram  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jenis  data  yang  akan  didapatkan  melalui penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas  yang  bermitra  dengan  teman  orang  guru  di  SD  Negeri  39  Mataram. Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan berdasarkan indikator ketercapain pada tiap siklus. Dimana  tiap  siklus  mempunyai  4  tahapan,  yaitu: Planning (perencanaan), Action (Tindakan), Observation (pengamatan), Reflection.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
1) Mengidentifikasi masalah, serta pengambilan data pre-tes, kemudian merumuskan masalah.
2) Menetapkan alternatif pemecahan masalah  yaitu dengan menerapkan pendekatan kontekstual sebagai solusi pemecahan masalah.
3) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM
4) Menentukan materi pokok pembelajaran
5) Mengembangkan skenario pembelajaran
6) Menyusun lembar kerja siswa
7) Menyiapkan alat dan bahan percobaan
8) Membuat instrumen penilaian
9) Menyusun format observasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  semua  yang telah direncanakan di atas, yaitu :
1) Mengadakan pretes untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa sebagai acuan untuk menentukan alternatif pemecahan masalah pada siklus 1.
2) Melaksanakan proses belajar mengajar di kelas dan luar kelas dengan menerapkan metode penemuan terbimbing dengan mengoptimalkan penggunaan lembar kerja
siswa  (LKS),  sesuai  dengan  rencana  yang  akan  dituangkan  dalam  skenario pembelajaran.
3) Melaksanakan observasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
4) Melaksanakan tes setelah satu siklus selesai dilaksanakan dengan menggunakan tes yang sudah didesain.
c. Pengamatan (observasi)
Peneliti  sebagai  guru  dan  akan  dibantu  oleh  1  orang  observer  (guru  mitra) untuk mengamati proses pembelajaran dan menilai kemampuan siswa dalam bekerja untuk  menyelesaikan  tugas  dalam  kelompoknya  melalui  lembar  observasi  guna melihat  kemampuan  psikomotorik  siswa,  dan  kemampuan  kognitif  diperoleh  dari hasil tes.
d. Refleksi
Pada tahap ini peneliti menganalisa data yang diperoleh berupa hasil tes, hasil observasi  untuk  melihat  apakah  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  terutama  pada  pembelajaran  Matematika.  Jika  data  yang diperoleh  dari  siklus  I,  masih  terlihat  adanya  kekurangsempurnaan  maka  perlu dilakukan perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran siklus I pada siklus berikutnya.

## Instrumen Penelitian
Berdasarkan  judul  penelitian,  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah berbentuk tes dan non tes.

## 1. Tes
Tes  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  soal pilihan  ganda.  Tes  yang diberikan terdiri atas 2 katagori yaitu:
a. Pre tes
Pre  tes  diberikan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  sebelum menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  dengan  mengoptimalkan penggunaan lembar kerja siswa (LKS).

## b. Post tes
Post  tes  diberikan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  dengan  mengoptimalkan penggunaan lembar kerja siswa (LKS).

## 2. Non tes
Non  tes  yaitu  berupa  lembar  observasi.  Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk mengetahui tingkat aktifitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  dengan  mengoptimalkan penggunaan lembar kerja siswa (LKS)

## Indikator Ketercapaian
Untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa digunakan kriteria sebagai berikut :
1. Jika 85% dari jumlah peserta didik telah mencapai kriteria ketuntasan minimal ≥ 77.
2. Aktifitas siswa minimal aktif dan selalu mengalami peningkatan pada tiap siklusnya.
Jadi  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  bila  adanya peningkatan prestasi hasil belajar siswa pada tiap siklusnya baik secara individu maupun klasikal  dan  adanya  peningkatan  kemampuan  setelah  diberikan  tindakan  (menerapkan metode penemuan terbimbing dengan mengoptimalkan penggunaan lembar kerja siswa (LKS) pada proses pembelajaran Matematika.

## HASIL PENELITIAN

## Kondisi Awal
Pada  tahap  ini  peneliti  hanya  mengumpulkan  data  hasil  pembelajaran  yang dilaksanakan  sebelumnya  yaitu  tanpa  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing dengan mengoptimalkan penggunaan lembar kerja siswa (LKS).  Bahwa  pada  kondisi awal  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sama  dengan  atau  di  atas  nilai  KKM  adalah  23 orang dari seluruh siswa  yang berjumlah 37 orang atau jika dipersentase 62,16%, maka tingkat ketidaktuntasan secara klasikal siswa masih 37,84%, sedangkan siswa dikatakan tuntas secara klasikal bila sudah mencapai 85% dari jumlah siswa.
Siklus I

## a. Perencanaan
Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 2-14 September 2019 selama 4 x jam pelajaran (4x35 menit) dengan  materi operasi hitung campuran.    Pada    tahap  awal  ini  peneliti  bersama  guru  teman  sejawat  (guru  mitra) berdiskusi  tentang  permasalahan  yang  ada  di  kelas  VI  SD  Negeri  39  Mataram. Setelah peneliti  mengetahui  permasalahan yang  ada,  peneliti  berusaha menerapkan metode  penemuan  supaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Adapaun  hal–hal  yang dipersiapkan oleh peneliti yaitu mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi pelajaran, lembar kerja siswa (LKS), soal tes formatif dan instrument observasi aktivitas guru dan siswa serta alat– alat yang diperlukan selama  kegiatan  belajar berlangsung.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru    dan dibantu  oleh  teman sejawat sebagi guru mitra. Adapun kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pada  kegiatan  awal  ini kelas  dimulai  dengan  salam  dilanjutkan  dengan  do’a.
Guru mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran. Menyanyikan salah satu lagu  wajib  dan  atau  nasional.  Pembiasaan  membaca/menulis. Apersepsi  yaitu menggali  pemahaman  siswa  tentang  materi  operasi  hitung  campuran.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  menyampaikan  metode pembelajaran yang akan digunakan.
Selanjutnya  kegiatan  inti  di  mulai  dengan siswa  mencermati  pengertian penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pecahan.  Menjelaskan  cara  menyelesaikan masalah  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pecahan.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  disampaikan  Guru menjelasakan pertanyaan siswa. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pecahan.  Guru  menunjuk  beberapa  siswa untuk  maju  dan  menjelaskan  hasil  diskusi  tentang  pengurangan  dan  penjumlahan bilangan  cacah  dengan  bimbingan  guru. Guru  membentuk  siswa  menjadi  6 kelompok.  Guru  membagikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  pada  masing–masing
kelompok. Guru  memberikan  soal  latihan  pecahan  biasa  kepada  siswa.  Guru mengamati  siswa  mengerjakan  latihan  soal  terbimbing  untuk  dikerjakan  dan dikumpul.      Siswa  mempresentasikan  secara  lisan  kepada  teman-temanya  tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pecahan.  Guru  bersama  siswa  membahas latihan soal yang dianggap sulit oleh siswa. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya. Guru memberi penguatan.
Kegiatan  penutup  di  lakukan  untuk  mengambil  kesimpulan siswa  melakukan perenungan  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  dalam  Buku  Siswa.  Guru dapat  menambahkan  pertanyaan  perenungan  berdasarkan  panduan  yang  terdapat pada  lampiran  Buku  Guru.  Siswa  melakukan  perenungan  dengan  menjawab pertanyaan yang terdapat dalam Buku Siswa. Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan  berdasarkan  panduan  yang  terdapat  pada  lampiran  Buku  Guru.  Siswa diminta  berdiskusi  bersama  orang  tua  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pecahan.  Siswa  menyampaikan  hasilnya kepada  guru.  Menyanyikan  salah  satu  lagu  daerah  untuk  menumbuhkan.  Salam  dan doa penutup dipimpin oleh salah satu siswa.
c. Observasi
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar,  maka  untuk  memperoleh  informasi  atau  data  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  memenuhi  indikator  yang  diharapkan  atau belum.  Observasi  ditujukan  kepada  guru  dan  siswa  oleh  satu  orang  guru  observer. Observer guru dilaksanakan oleh Hj. Sahnim.
Hasil  aktivitas  guru  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode penemuan  pada  siklus  I,  jumlah  skor  yang  diperoleh  56  dan  skor  maksimumnya adalah  72.  Dengan  demikian  prosentase  skornya  adalah  77,78%  dan  termasuk kategori  baik. Sedangkan hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  dalam      mengikuti      pembelajaran      pada      siklus      I    diperoleh  skor  57 sedangkan  skor  maksimumnya  adalah  72.  Dan  hasil    prosentasinya  adalah  79,17% yang  berarti  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berada  dalam kategori baik. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 39 Mataram yaitu dari seluruh siswa yang berjumlah 37 orang, siswa yang mencapai nilai sama  dengan
atau  diatas  nilai  KKM  adalah  29  orang  siswa  dan  apabila  dipersentase  adalah 78,38%, sedangkan pada kondisi awal hanya 23 orang siswa atau 62,16%.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi ini peneliti menyampaikan terlebih dahulu hasil observasinya tentang hal-hal yang masih dirasa kurang, kemudian observer juga diberi kesempatan yang sama sehingga memunculkan diskusi singkat antara guru peneliti dan observer guna mencari solusi untuk memperbaiki proses pembelajaran ke arah yang lebih baik.

## Siklus II

## a. Perencanaan.
Pada  tahap  perencanaan  siklus    II  ini  didasarkan  pada  perencanaan  yang terdapat  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  lebih  meningkatkan  kegiatan pembelajaran. Adapaun  persiapan–persiapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi, lembar kerja,soal tes formatif dan instrument observasi aktivitas  guru  dan  siswa  serta  alat  –  alat  yang  diperlukan selama  kegiatan  belajar berlangsung.
b. Pelaksanaan.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 16-28 September 2019 untuk  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan  keempat.  Waktu  dan  tempat  kegiatan dilakukan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya.
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru    dan dibantu    oleh    teman  sejawat  sebagi  guru    mitra.    Adapun    kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pada  kegiatan  awal  ini kelas  dimulai  dengan  salam  dilanjutkan  dengan  do’a. Guru mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran. Menyanyikan salah satu lagu  wajib  dan  atau  nasional.  Pembiasaan  membaca/menulis. Apersepsi  yaitu menggali  pemahaman  siswa  tentang  materi membandingkan  dan  mengurutkan bilangan  pecahan .  Setelah  itu  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan
dicapai dan menyampaikan metode pembelajaran yang akan digunakan.
Selanjutnya  kegiatan  inti  di  mulai  dengan siswa  mencermatI  masalah membandingkan  dan  mengurutkan  bilangan  pecahan.  Guru  menjelaskan  cara menyelesaikan masalah terkait membandingkan dan mengurutkan bilangan pecahan. Siswa  mencermatI  masalah  membandingkan  dan  mengurutkan  bilangan  pecahan. Guru  menjelaskan  cara  menyelesaikan  masalah  terkait  membandingkan  dan mengurutkan bilangan pecahan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk bertanya  tentang  materi  yang  disampaikan.  Guru  menjelasakan  pertanyaan  siswa. Siswa  mencoba  berdiskusi  dengan  temannya  tentang  membandingkan  dan mengurutkan  bilangan  pecahan.  Guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  maju  dan menjelaskan  hasil  diskusi  tentang  membandingkan  dan  mengurutkan  bilangan pecahan  dengan  bimbingan  guru. Guru  membentuk  siswa  menjadi  6  kelompok. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) pada  masing–masing  kelompok. Guru memberikan  soal  latihan  pecahan  biasa  kepada  siswa.  Guru  mengamati  siswa mengerjakan  latihan  soal  terbimbing  untuk  dikerjakan  dan  dikumpul.  Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya tentang membandingkan dan mengurutkan  bilangan  pecahan.  Guru  bersama  siswa  membahas  latihan  soal  yang dianggap  sulit  oleh  siswa.    Guru memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  Guru memberi penguatan.
Kegiatan  penutup  di  lakukan  untuk  mengambil  kesimpulan siswa  melakukan perenungan  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  dalam  Buku  Siswa. Guru dapat  menambahkan  pertanyaan  perenungan  berdasarkan  panduan  yang  terdapat pada  lampiran  Buku  Guru. Siswa  melakukan  perenungan  dengan  menjawab pertanyaan yang terdapat dalam Buku Siswa. Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan  berdasarkan  panduan  yang  terdapat  pada  lampiran  Buku  Guru. Siswa diminta  berdiskusi  bersama  orang  tua  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pecahan. Siswa  menyampaikan  hasilnya kepada  guru. Menyanyikan  salah  satu  lagu  daerah  untuk  menumbuhkan . Salam  dan doa penutup dipimpin oleh salah satu siswa.

## c. Observasi
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan metode    penemuan  pada  siklus  II,  jumlah  skor  yang  diperoleh  69  dan  skor maksimumnya  adalah  72.  Dengan  demikian  prosentase  skornya  adalah  95,83%  dan termasuk kategori sangat baik.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dalam mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II  diperoleh  skor  66  sedangkan  skor maksimumnya  adalah  72.  Dan  hasil  prosentasinya  adalah  91,67%    yang    berarti aktivitas siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran berada dalam kategori sangat baik. Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  terlihat  aktif  dan antusias dalam mengikuti kegiatan belajar.
Hasil Belajar Matematika siswa Kelas VI SD Negeri 39 Mataram pada  siklus II  diperoleh nilai  rata–rata  83,89  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  91,89%  atau  ada 34 siswa yang tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II secara klasikal  siswa  sudah  tuntas    belajar,    karena    siswa    yang    memperoleh  nilai  >77 sebesar 91,89% lebih besar dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu 85%, sehingga penelitian ini sudah tuntas pada siklus II.
d. Refleksi.
1) Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  aktifitas  guru  dalam  mempertahankan    dan meningkatkan    suasana    pembelajaran  yang  mengarah  pada  metode  penemuan, telah mencapai kriteria keberhasilan 95,83% berada dalam kategori sangat baik. Ini berarti bahwa kriteria keberhasilan aktifitas guru   mata pelajaran Matematika dalam pembelajaran pada siklus II telah berhasil dengan baik.
2) Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan    pembelajaran telah  mencapai  kriteria  keberhasilan 91,67%. Berada dalam katagori sangat baik. Ini  berarti  bahwa  kriteria  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  dalam  siklus  II telah berhasil dengan baik.
3) Hasil  pengamatan  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika mencapai  ketuntasan 91,89%  dan  nilai  evaluasi akhir rata-rata 83,89. Sedangkan  nilai  standart  kompetensi  minimal  mata  pelajaran  Matematika  adalah minimal  77.  Hal  ini  berarti  siswa  sudah  berhasil  dalam  mencapai  standart  nilai
yang telah ditetapkan.
4) Pada saat pembelajaran siklus II suasana sudah banyak terjadi perubahan, karena kegiatan  diskusi  dalam  materi  benda-benda  konduktor  dan  benda-benda  isolator panas, semua siswa berpartisipasi aktif untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
5) Pembelajaran  dengan  metode  penemuan  ternyata  membawa  dampak  positif terhadap aktifitas belajar siswa.
6) Siswa semakin akrab dan sudah berani bertanya kepada teman kelompoknya atau gurunya apabila ada hal-hal yang belum dimengerti.
Dari beberapa hasil  pengamatan  selama  penelitian,  peneliti bersama guru mata pelajaran Matematika menyimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan selama siklus II sudah berhasil dengan baik, untuk itu tidak perlu lagi diulang pada tindakan siklus yang ke tiga.

## KSIMPULAN
1. Metode  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil belajar  Matematika materi operasi  hitung  campuran  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negri  39  Mataram.  Hasil  belajar Matematikan  mengalami  peningkatan  dengan  ketuntasan    belajar  61,16%  pada kondisi  awal  menjadi  78,38%  pada  siklus  I  menjadi  91,89%  pada  siklus  II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Dari  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan,  aktivitas  siswa  meningkat  dari  skor perolehan 79,17% pada siklus I, menjadi 91,67% pada siklus II. Berdasarkan  analisis data,    diperoleh    aktivitas    siswa    dalam  proses  pembelajaran  Matematika  dengan metode penemuan  terbimbing yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
3. Sedangkan  aktivitas  guru  meningkat  dari  skor  perolehan  77,78%  pada  siklus  I, menjadi  95,83%  pada  siklus  II.  Untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah melaksanakan langkah-langkah metode penemuan terbimbing dengan mengoptimalkan penggunaan LKS dengan  baik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  peneliti  di  SD  Negri  39 Mataram  dengan  metode  penemuan  terbimbing,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai berikut:
1. Waktu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing hendaknya  guru  memberikan  penjelasan  materi  mencari  rumus  luas  bangun  datar yang jelas agar siswa dapat memahami  bagaimana cara menemukan pengetahuannya sendiri sehingga diharapkan aspek kognitif siswa dapat meningkat.
2. Pada    saat    siswa    mendiskusikan      lembar    penemuan    untuk    mencari    luas bangun  datar  sebaiknya  guru  sering  berkeliling   untuk  melihat  pekerjaan siswa dan  aktif  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dapat  dipahami  siswa sehingga  siswa ikut  aktif    dalam    tanya    jawab    dalam    kelompok    dan  sikap  afektif  siswa  dapat meningkat
3. Sewaktu  siswa  menggunakan  alat  peraga  untuk  mencari  rumus  bangun  datar sebaiknya  guru  memberikan  arahan  yang  mudah  dipahami  siswa  sehingga  siswa dapat  berperan    aktif  dan  terampil    dalam  menggunakan    alat  peraga.  Hal  ini diharapkan agar aspek psikomotorik siswa dapat meningkat.
4. Disarankan kepada sekolah agar melakukan pemantapan kegiatan guru untuk melihat kemungkinan  kesulitan  di  kelas,  dan  mendiskusikannya  sehingga  dapat  ditangani secara bersama serta mengajak dan menganjurkan guru  untuk melakukan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi Sofian. 2012 . Metode Penelitian Survei.Jakarta:LP3ES .
Faizi,  2013.    Ragam  Metode  Mengajarkan  Eksakta  Pada  Murid.  Yogyakarta:  DIVA Press.
Kemendikbud .2013. Proses revisi Kurikulum 2013 (K-13). Jakarta, Kemendikbud. Suharsimi   Arikunto. 2012. Penelitian   Tindakan   Kelas.   Jakarta:   PT.   Bumi Aksara. Slameto. 1998. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta,. Bina Aksara.