Upgrading Students’ Interest melalui Model Pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) di Madrasah Ibtidaiyah
Muhammad Mushfi El Iq Bali 1 , Mahfud Dhofir Jailani 2 , Moh. Nadir Romaodhoni 3 , Ratnawati 4 Universitas Nurul Jadid Probolinggo mushfieliqbali8@gmail.com

## Abstract
Low student interest in learning affects student learning outcomes. Thus, stimulation is needed to increase student interest in learning so that it can improve student learning outcomes. This study aims to determine the application of the Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) learning model  in  increasing  students'  interest  in  learning  towards  Islamic  Education  in  MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo and its supporting and inhibiting factors. This study uses a qualitative research approach. The type used in this research is a case  study.  The  results  of  the  study  are  based  on  data  exposure  and  interview  results,  the Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa)  learning  model  is  very  suitable  to  be  applied  in  MI Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo  the  Color-Coded  Co-op  Cards (CoCoCa) cooperative learning model is able to create an atmosphere and learning conditions that  are  pleasant  and  not  saturating.  This is  different  from  the  findings  in  the  observation results, when the teacher uses the lecture method, the majority of students feel boredom so that students passively participate in learning and even fall asleep in the classroom. However, when the teacher applies the Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) learning model, it is known that the  percentage  of  student  interest  in  learning  increases  by  up  to  85%  to  be  more  active  in learning compared to other learning model.
Keywords : Learning Interest, Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa), Madrasah Ibtidaiyah
Abstrak : Rendahnya minat belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa tersebut. Dengan demikian, diperlukan rangsangan untuk meningkatkan minat belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) dalam meningkatkan minat belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  PAI  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending Probolinggo  serta  faktor  pendukung  dan  penghambatnya.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Jenis yang digunakan dalam penelitian ini studi kasus. Hasil penelitian berdasarkan paparan data dan hasil wawancara, model pembelajaran Color-Coded Co-op  Cards  (CoCoCa)  sangatlah  sesuai  untuk  diterapkan  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah Sumberkerang  Gending  Probolinggo  model  pembelajaran  kooperatif  Color-Coded  Co-op Cards  (CoCoCa)  mampu  menciptakan  suasana  dan  kondisi  pembelajaran  yang menyenangkan dan tidak menjenuhkan. Hal ini berbeda dengan temuan pada hasil observasi, ketika guru menggunakan metode ceramah, mayoritas siswa merasakan kejenuhan sehingga siswa  pasif  mengikuti  pembelajaran  bahkan  tertidur  di  dalam  kelas.  Namun  saat  guru menerapkan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa), diketahui persentase minat  belajar  siswa  meningkat  hingga  85%  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain.
Kata Kunci : Minat Belajar, Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa), Madrasah Ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  strategis  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  sehingga  pengelolaan  pendidikan  harus  dilakukan  secara profesional. Pendidikan memiliki keterkaitan yang cukup erat dengan sekolah, dimana sekolah  sebagai  wadah  untuk  melaksanakan  proses  pendidikan.  Di  sekolah  sendiri juga  memberikan  tingkatan-tingkatan  kelas.  Tingkatan-tingkatan  kelas  didasarkan pada  tahap  perkembangan  siswa.  Perkembangan  ini  dapat  dilihat  dari  setiap  aspek yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut,  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dalam  hal  ini  aspek  kognitif  menekankan  pada  pengetahuan  siswa, afektif berkaitan dengan sikap siswa baik dalam mengikuti pelajaran maupun keadaan siswa di lingkungan sekolah dan aspek psikomotorik menekankan pada keterampilan dan kemampuan bertindak pada masing-masing siswa. 1 Given the importance of education in an effort to uplift dignity and prepare humans who have intellect, spirituality and good morals, this kind of education requires a hard and serious effort and thought in an effort to realize his goals . 2
Di  lingkungan  sekolah  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling pokok.  Hal  ini  menandakan  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan dipengaruhi kepada pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk membangun minat belajar siswa. 3 Keberhasilan belajar siswa salah satunya dipengaruhi oleh keterlibatan guru dalam kegiatan pembelajaran. Guru memegang peran yang sangat penting dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi  mendidik,  mengajar, dan  melatih. Educating  means  passing  on  and  developing  the  values  of  life.  Teaching  means continuing  and  developing  science  and  technology.  Meanwhile,  training  means  developing  skills  in students. 4 Di  sekolah,  guru  berperan  sebagai  komponen  manusiawi  yang menggerakkan proses pembelajaran secara aktif mengupayakan pembentukan sumber daya manusia yang potensial membangun peradaban.
1 Miftahul Huda, “Cooperative Learning”, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012)
2 Muhammad Mushfi El Iq Bali and Devi Ruzifah, “Mitigation of Student Deviant Behaviour through Al-Ghazali’s Perspective Spiritual Values in the Disruptive Era,” Jurnal Pendidikan Progresif 11, no. 1 (2021): 63–76, https://doi.org/10.23960/jpp.v11.i1.20210.
3 Hasan  Baharun  et  al.,  “Self-Efficacy  Sebagai  Media  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Di Madrasah,” Risalah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 6, no. 1 (2020): 244–57.
4 Abd Hamid Wahid et al., “Effectiveness of Android-Based Mathematics Learning Media Application on Student Learning Achievement,” in Journal of Physics: Conference Series (IOP Publishing, 2020), 1–7, https://doi.org/10.1088/1742-6596/1594/1/012047.
Kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  menggebu  dan  rasa percaya  diri  juga  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Berdasarkan  hal ini, peranan guru sangat diperlukan untuk  meningkatkan minat belajar siswa. Minat siswa dalam belajar sangatlah berpegaruh dalam kemampuan siswa untuk menangkap materi yang disampaikan guru. If the learning material does not match the student's interest, the student will not learn as well as he can because there is no attraction for him. 5 Dengan demikian, minat  belajar  juga  akan  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu,  maka diperlukan  strategi  belajar  mengajar  yang  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  minat siswa dalam belajar.
Kurangnya  minat  siswa  tersebut  berpengaruh  juga  terhadap  hasil  belajar siswa. Berdasarkan hasil ulangan Pendidikan Agama Islam siswa, hanya ada 25,64% siswa  yang  dapat  memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata  kelas  (80).  Sedangkan  74,36% siswa  masih  belum  dapat  mencapai  nilai  rata-rata  kelas.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Dengan  demikian, diperlukan  rangsangan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Minat  adalah  faktor  internal  yang  sangat mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa. 6 Secara  umum  pengertian  minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai  dengan rasa senang.
Dari  penjelasan  ini,  peneliti  mengaitkan  dengan  apa  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  Siswa  seringkali  tidak  semangat  dalam  belajar,  entah  itu  disebabkan karena  siswa  tidak  suka  dengan  mata  pelajarannya  atau  tidak  suka  dengan  gaya  ajar seorang gurunya ataupun juga disebabkan faktor lainnya. Dalam hal seperti ini, agar seorang siswa memperhatikan dan berminat belajar, guru sering kali masih menyuruh atau membuat dorongan agar siswanya berminat dalam pembelajaran.
5 Dewi  Oktavia  et  al.,  “Exploration  of  Fine  Motor  Skills  through  the  Application  of  Paint,”  in WESTECH (European Alliance for Innovation n.o., 2019), 1–6, https://doi.org/10.4108/eai.8-12- 2018.2284038.
6 Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali  and  Moh.  Fajar  Sodik  Fadli,  “Implementasi  Nilai-Nilai  Pendidikan Pesantren  Dalam  Meningkatkan  Ketahanan  Mental  Santri,” PALAPA:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan Ilmu Pendidikan 7, no. 1 (May 21, 2019): 1–15, https://doi.org/10.36088/palapa.v7i1.164.
Kenyataan  di  lapangan  banyak  dijumpai  siswa  belajar  karena  terpaksa  atau karena  kewajiban  bukan  karena  kebutuhan,  khususnya  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah Sumberkerang  Gending  Probolinggo.  Sehingga  mereka  melakukan  kegiatan  belajar tidak  dengan  sepenuh  hati  atau  asal-asalan  saja  sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak optimal.  Padahal,  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  murid. High  learning  motivation  is  one  of  the  determinants  of  student success  in  achieving  the  best  learning  outcomes. 7 Hal  tersebut  terjadi  karena  didasari  tidak adanya motivasi dan kemauan yang tulus dalam diri seorang siswa, lemahnya motivasi siswa tersebut dalam belajar sehingga yang ada dalam dirinya hanya malas dan tidak ada  semangat.  Disamping  itu  pula,  seorang  pendidik  atau  guru  dituntut  memiliki kemampuan  professional,  artinya  baik  dalam  motivasi  untuk  mengajar  maupun kemampuan secara teknis instruksional, guru tersebut benar-benar dapat diandalkan. Namun,  guru  masih  sering  menggunakan  metode  konservatif  atau  ceramah,  yang berakibat siswa bosan dan kurang semangat dalam pembelajaran.
Salah satu bentuk profesionalitas seorang guru adalah jika yang bersangkutan mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  baik,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif. Mastery  of  learning  methods,  tools/media  and  techniques  must  be applied and  reflected in the learning program. 8 Jadi, proses pembelajaran harus bervariatif, metode  yang  digunakan  tidak  monoton,  sehingga  potensi  yang  ada  pada  masing- masing anak dapat dikembangkan secara optimal.
Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam  metode  pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu dalam  mempelajari  materi  pelajaran  menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman masing-masing. The reason for using cooperative learning is to increase student achievement and to grow awareness that students need to learn to think, solve problems, and integrate and apply their skills  and  knowledge. 9 Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sarana  yang  sangat  baik
7 Syaiful Islam et al., “To Boost Students’ Motivation and Achievement through Blended Learning,” in Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  vol.  1114  (Institute  of  Physics  Publishing,  2018),  1–11, https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012046.
8 Muhammad Mushfi El Iq Bali and Musrifah, “The Problems of Application of Online Learning in the Affective and Psychomotor Domains During the Covid-19 Pandemic,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 17, no. 2 (2020): 137–54, https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jpai.2020.172-03.
9 Spencer  Kagan  and  Miguel  Kagan, Kagan  Cooperative  Learning , Kagan (San  Clemente:  Kagan Publishing, 2009).
untuk  mencapai  hal-hal  semacam  itu.  Model  pembelajaran  kooperatif  sendiri  sudah semakin  berkembang  dengan  berbagai  tipe.  Untuk  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  tersebut,  guru  PAI  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending Probolinggo  memilih  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kooperatif Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MI  Tarbiyatul Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo  Berdasarkan  hasil  penelitian terdahulu, diantara beberapa model pembelajaran kooperatif tersebut, tipe Color-Coded Co-op  Cards  (CoCoCa) memiliki  tingkat  keberhasilan  yang  tinggi  karena  tipe  ini memiliki karakter yang dapat memberikan ruang gerak bagi siswa untuk berinteraksi dengan  sesama  siswa  di  dalam  kelas. 10 Di  samping  itu  juga  penerapan  model pembelajaran kooperatif Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) ini membuat pembelajaran semakin kreatif dan menarik. Dengan adanya interaksi antar siswa dapat mengurangi rasa  bosan  siswa  ketika  belajar  di  dalam  kelas  dan  minat  siswa  untuk  belajar  juga semakin tinggi.
Model Pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa)
Model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) merupakan  model pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk membangkitkan aktivitas siswa belajar dan cocok digunakan dalam bentuk permainan. Model Pembelajaran Color-Coded Co- op Cards (CoCoCa) dikembangkan oleh Spencer Kagan. The use of this model leads students to  find  a  partner  while  learning  a  particular  concept  or  topic  in  a  fun  atmosphere. 11 Model pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran  salah  satunya  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan untuk semua tingkatan kelas. Berikut langkah- langkah model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa).
Tabel 1. Sintaks Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa)
1 Pretest.
Semua siswa mengerjakan pretest. 2 Students Create Color- Coded Co-op Cards. Setiap siswa dalam tim membuat satu set kartu dengan warna yang berbeda pada butir soal yang terlewat saat pretest. Jika siswa tidak melewatkan butir soal, mereka
10 Agus  Suprijono,  “Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM”,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2012).
11 Kagan and Kagan.
membuat kartu dari kumpulan pertanyaan tantangan. 3 Students Play the Flashcard Game.
Siswa memenangkan kembali kartu yang mereka kuasai melalui tiga putaran Game Flashcard .
4 Practice Test.
Setelah Game  Flashcard ,  siswa  mengikuti  tes  latihan pada semua item.
5 Initial Color-Coded Improvement Scoring. Rekan  tim  menempatkan  bintang  di Flashcard yang mereka  jawab  dengan  benar  pada  tes  latihan,  lalu mengumpulkan  dan  menghitung  kartu  berbintang untuk tim merayakan keberhasilan mereka. 6 Repeated Practice on Missed Items. Game  Flashcard dimainkan  lagi  pada  semua  item  yang terlewat pada pretest. Untuk beberapa siswa, mengikuti tes  latihan  akan  ada  kebutuhan  untuk  meningkatkan tumpukan kartu mereka.
7 Final Test and Final Improvement Scoring. Siswa  mengambil  tes  akhir,  memberi  bintang  pada semua kartu yang mereka jawab dengan benar pada tes akhir,  mengumpulkan  kartu  yang  berbintang,  dan menghitungnya  untuk  menentukan  skor  peningkatan akhir untuk tim.
8 9 Individual, Team, and Class Recognition. Individu  dan  Tim  dapat  memposting  dan mengumumkan  skor  peningkatan  mereka  pada  grafik skor  peningkatan  individu  dan  tim.  Siswa  dan  tim dengan  peningkatan  yang  lebih  besar  dari  minggu sebelumnya,  atau  pada  tingkat  tertentu,  dapat  diminta untuk  berdiri,  bersorak  atau  berjabat  tangan,  dan dikenali oleh kelas. 10 Reﬂection. Siswa  diberi  waktu  untuk  mendiskusikan  bagaimana mereka  dapat  membantu  pasangannya  dengan  sebaik- baiknya saat bermain Game Flashcard .
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Color-Coded  Co-op  Cards (CoCoCa) ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu:  (a)  Siswa  dapat  belajar  sambil mempelajari  sesuatu  konsep  atau  topik,  (b)  Kegiatan  dengan  menggunakan  model Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) dapat  menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan karena memiliki unsur permainan, (c) Dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran
dan tingkat-tingkatan kelas, (d) Melatih kerja sama dan meningkatkan aktivitas siswa, dan (e) Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu belajar. 12
Di  samping  keunggulan  tersebut  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Color- Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) ini  juga  memiliki  beberapa  kelemahan,  seperti;  (a)  Jika strategi pembelajaran tidak dipersiapkan dengan baik, akan membuang banyak waktu,
(b) Akan ada siswa yang malu ketika mendapat pasangan yang berlawanan jenis, (c) Jika  guru  tidak  mengarahkan  siswa  dengan  baik,  akan  banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan  saat  teman  yang  lain  presentasi,  dan  (d)  Guru  harus  bijak  apabila terdapat siswa yang tidak mendapat pasangan. 13

## Students’ Interest
Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Interest can affect the quality of achievement of student learning outcomes in certain fields of study. 14 Minat merupakan rasa ketertarikan terhadap suatu hal ataupun aktifitas  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa.  Adanya  minat  dalam  diri  siswa  untuk belajar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Minat  yang  timbul  bersumber  dari  pengenalan  dengan  lingkungan  atau  hasil berinteraksi  dan  belajar  dengan  lingkungan. 15 Adapun  minat  belajar  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  ialah  rasa  ketertarikan  atau  rasa  suka  siswa  di  MI  Tarbiyatul Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo  terhadap  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.
Unsur  yang  terkandung  di  dalam  minat  antara  lain,  adanya:  (a)  Suatu  gejala psikologis, (b) Pemusatan perhatian, perasaan dan pikiran dari subyek karena tertarik, (c)  Perasaan  senang  terhadap  obyek  menjadi  sasaran,  dan  (d)  Kemauan  atau
12 Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  Nurul  Hidayah,  and  Siti  Maisyaro  AL, STRATEGI PEMBELAJARAN  Pendidikan  Agama  Islam , Pustaka  Nurja ,  vol.  1  (Probolinggo:  Pustaka  Nurja,
2018), https://lp3m.unuja.ac.id/bas/strategi-pembelajaran-pendidikan-agama-islam.html.
13 Anita Lie, “Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas”, (Jakarta: Grasindo, 2010) 14 Fathor  Rozi  et  al.,  “Learning  Management;  Identifying  Learning  Styles  of  Language  Learners  in Madrasah,” Proceedings of the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management 5, no. August (2020): 3783–90.
15 Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali  and  Itatul  Masulah,  “Hypnoteaching:  Solusi  Siswa  Learning Disorder,” At-Turats:  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan  Islam 13,  no.  1  (2019):  89–103, https://doi.org/10.24260/at-turats.v13i1.1188.
kecenderungan pada diri subyek untuk melakukan kegiatan guna mencapai tujuan. 16 (Khairani,  2013).  Dari  yang  telah  diungkapkan  mengenai  unsur-unsur  yang terkandung dalam minat salah satunya adalah adanya perasaan senang terhadap suatu obyek. Perasaan senang tersebut yang mendasari peneliti dalam penelitian ini untuk membangkitkan minat siswa. Efforts that can be made to foster children's interest to be more productive and effective include: (a) Enriching ideas or ideas, (b) Giving stimulating gifts, (c) Getting to know creative people, (d) Adventure in the sense of adventure to the natural surroundings in a healthy manner, (e) Developing fantasies, (f) Practicing a positive attitude . 17
Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, penguasaan guru akan materi dan  pemahaman  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  materi tersebut akan sangat menentukan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang saat ini dianggap tepat dalam pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  adalah  melalui  model  pembelajaan Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) . Minat belajar siswa dapat meningkat melalui penerapan model tersebut sehingga hasil belajar siswa juga meningkat dengan signifikan. Model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dipandang tepat sekali yang  meliputi  3  langkah  pengajaran  PAI  karena  sesuai  dengan  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) yaitu  menata  nilai,  menata  ruang  kelas,  dan memperhatikan  proses  pembelajaran.  Dimana  guru  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran  di  kelas  secara  inovatif  dengan  mengkombinasikan  model  maupun strategi  pembelajaran  secara  tepat  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  minat  belajar melalui pembelajaran dengan menyenangkan dan pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien.
16 Khairani, “Psikologi Belajar”, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013).
17 Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali  and  Noer  Holilah,  “The  Role  of  Foster  Caregivers  in  the Effectiveness  of  Online  Learning  in  Pesantren,” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam 10,  no.  1 (2021): 339–62.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Jenis penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Peneliti  memilih  penelitian  studi  kasus  karena penelitian  studi  kasus  berusaha  menggambarkan  kehidupan  dan  tindakan-tindakan manusia secara khusus pada lokasi tertentu dengan kasus tertentu. Lokasi penelitian di MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo. Tahapan penelitian meliputi;  (a)  Tahap  pendahuluan  (observasi),  (b)  Tahap  pelaksanaan  (pengumpulan data), (c) Tahap analisis data, dan (d) Tahap pelaporan.
Kedudukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  instrumen  utama. Selain  itu  peneliti  juga  sebagai  perencana,  pelaksana  pengumpulan  data,  analisis, penafsir data, dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya. Data primer dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, guru Pendidikan Agama Islam, dan siswa MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo.  Sedangkan  data sekunder  berupa  dokumen  dan  arsip  yang  menunjang  data  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  meliputi;  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Informan penelitian ini yaitu; Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, guru, dan siswa MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo.
Teknik  analisis  data  menggunakan  tiga  komponen,  yaitu;  reduksi  data  ( data reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan  penarikan  kesimpulan  ( conclution drowing/verification ).  Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  melalui;  (a) Observasi yang dilakukan secara terus menerus ( persistent observation ), (b) Trianggulasi data,  (c)  Diskusi  teman  sejawat  ( reviewing ),  dan  (d)  Pengecekan  mengenai ketercukupan referensi ( referential adequacy check ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upgrading  Students’  Interest  melalui Model  Pembelajaran  Color-Coded  Co- op Cards (CoCoCa) di Madrasah Ibtidaiyah
a. Persiapan  Mengajar  dengan  Model  Pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards (CoCoCa)
Ada  beberapa  kemampuan  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  guru  dalam melaksanakan tugasnya:

## 1. Menyiapkan RPP
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sebelum  ia  mengajar.  RPP  ini  berfungsi sebagai  skenario  proses  pembelajaran  agar  lebih  mempermudah,  dan menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  terarah  pada  tujuan pembelajaran.  “Dalam  pembuatan  RPP  tidak  bisa  sembarangan,  semuanya harus  tersusun  dengan  rapi  dan  harus  sesuai  dengan  standar  kompetisi, kompetensi  dasar  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  sehingga diharapkan  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  lancar  lebih  efektif  dan efesien (Sahri, Wawancara pribadi, 12 Januari 2021).”

## 2. Mempersiapkan Materi Pembelajaran
Guru  professional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  dan kualifikasi  yang  sesuai  dengan  jenjang  profesinya.  Hal  kecil  pun  juga  perlu dilakukan untuk membuat pembelajaran berjalan dengan baik, baik itu yang bersifat  persiapan  ataupun  saat  pembelajaran,  dan  salah  satu  yang  paling penting  adalah  mempersiapkan  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan. Merangkai pembelajaran yang akan diajarkan merupakan usaha guru untuk membuat siswa tidak jenuh dalam pembelajaran. ’’Guru dan karyawan yang profesional  sangatlah  mendukung  tercapainya  proses  pendidikan  di  MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo, karena percuma di  wilayah  mereka  disuruh  ke  sekolah  tapi  sampai  di  sekolah  tidak  ada gurunya. Jadi, guru dan karyawan di MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo ini harus profesional dalam bidangnya masing-masing (Sahri, Wawancara pribadi, 12 Januari 2021).’’
3. Menyiapkan Media Pembelajaran Model Kooperatif Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa)
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) ada  beberapa  yang  harus
diperhatikan  oleh  seorang  pendidik,  yang  pertama  menyiapkan  kartu permainan.  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  berisi  pertanyaan- pertanyaan sesuai materi yang akan diajarkan.

## 4. Menguasai Materi
Sebagai  pengajar,  guru  hendaknya  menguasai  bahan  atau  materi pelajaranya  akan  diajarkan  serta  senantiasa  mengebangkan  dan meningkatkan  kemampuannya.  Karena  itu  sebenarnya  guru  sendiri  adalah seorang  pelajar  yang  belajar  secara  terus  menerus.  “Guru  adalah  tempat menimba  ilmu  bagi  para  siswanya,  selain  itu  guru  juga  sebagai  pengajar  ia harus  membantu  perkembangan  anak  didiknya  untuk  memahami,  dan menguasai ilmu pengetahuan (Sahri, Wawancara pribadi, 12 Januari 2021).”

## 5. Menguasai Metode dan Teknik Penilaian
Seorang guru akan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik bila ia menguasai  dan  mampu  melaksanakan  keterampilan  mengajar  dengan menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  pelajaran,  tujuan  dan  pokok bahasan  yang  diajarkannya.  Bahan  ajar  yang  telah  dikuasainya  belum  tentu dapat  dicerna  oleh  siswa  bila  tidak  disampaikan  dengan  baik.  Proses penyampaian  ini  memerlukan  kecakapan  khusus.  Dengan  demikian,  perlu penguasaan guru terhadap metode penyampaian agar para siswa tidak pasif, melainkan  terlibat  secara  aktif  dalam  onteraksi  belajar  mengajar.  Penilaian merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar. “Penilaian  bertujuan  untuk  memberikan  umpan  balik  bagi  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  bagi siswa sendiri dan orang tua siswa, penilaiaan bermanfaat untuk mengetahui kemajuan belajar siswa (Sahri, Wawancara pribadi, 12 Januari 2021).”
b. Pelaksanaan Model Pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa)
Dalam penerapan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo  yaitu  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  “(1)  Semua  siswa  mengerjakan  pretest.  (2) Setiap siswa dalam tim membuat satu set kartu dengan warna yang berbeda pada
butir  soal  yang  terlewat  saat  pretest.  Jika  siswa  tidak  melewatkan  butir  soal, mereka  membuat  kartu  dari  kumpulan  pertanyaan  tantangan.  (3)  Siswa memenangkan  kembali  kartu  yang  mereka  kuasai  melalui  tiga  putaran Game Flashcard .  (4)  Setelah Game  Flashcard ,  siswa  mengikuti  tes  latihan  pada  semua item.  (5)  Rekan  tim  menempatkan  bintang  di Flashcard yang  mereka  jawab dengan  benar  pada  tes  latihan,  lalu  mengumpulkan  dan  menghitung  kartu berbintang  untuk  tim  merayakan  keberhasilan  mereka.  (6) Game  Flashcard dimainkan  lagi  pada  semua  item  yang  terlewat  pada  pretest.  Untuk  beberapa siswa, mengikuti tes latihan akan ada kebutuhan untuk meningkatkan tumpukan kartu mereka. (7 & 8) Siswa mengambil tes akhir, memberi bintang pada semua kartu  yang  mereka  jawab  dengan  benar  pada  tes  akhir,  mengumpulkan  kartu yang berbintang, dan menghitungnya untuk menentukan skor peningkatan akhir untuk  tim.  (9)  Individu  dan  Tim  dapat  memposting  dan  mengumumkan  skor peningkatan  mereka  pada  grafik  skor  peningkatan  individu  dan  tim.  Siswa  dan tim  dengan  peningkatan  yang  lebih  besar  dari  minggu  sebelumnya,  atau  pada tingkat tertentu, dapat diminta untuk berdiri, bersorak atau berjabat tangan, dan dikenali  oleh  kelas.  (10)  Siswa  diberi  waktu  untuk  mendiskusikan  bagaimana mereka dapat membantu pasangannya dengan sebaik-baiknya saat bermain Game Flashcard (Hasan, Wawancara pribadi, 14 Januari 2021).
c. Pasca Pembelajaran Model Koopertaif Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa)

## 1. Evaluasi
Setelah  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) ini  perlu  adanya  evaluasi yang mana hal ini ditujukan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan  sampai  dimana  pencapaian  tingkat  kemampuan  dan keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Di  samping  itu  juga dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengukur  atau  menilai  sampai  dimana keefektifan dalam mengajar, dan metode mengajar yang digunakan. “Dalam proses  belajar  mengajar  sangat  perlu  sekali  adanya  evaluasi,  salah  satunya agar  seorang  pedidik  mengetahui  sampai  dimana  tingkat  pengetahuan seorang siswanya (Sahri, Wawancara pribadi, 19 Januari 2021).”
2. Ulangan Harian
Disini  tidak  cukup  hanya  mengevaluasi  saja,  untuk  mengetahui sampai  dimana  pencapaian  dalam  pembelajaran.  Agar  lebih  efektif selanjutnya  disini  seorang  pendidik  memberikan  Tes  atau  Ulangan  harian, yang  mana  tidak  lain  ditujukan  agar  mengetahui  sampai  dimana  tingkat pencapaian pemahaman atau keberhasilan siswa dalam pembelajaran. “Salah satu  cara  yang  paling  sering  digunakan  oleh  seorang  pendidik  untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didiknya ialah dengan mengadakan tes atau ujian (Hasan, Wawancara pribadi, 14 Januari 2021).”
Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  Waka.  Kurikulum  MI Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo  “Ada  berbagai macam  cara  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  didik/siswa, seperti  ulangan  harian,  ulangan  semester,  ataupun  seorang  guru  langsung bertanya kepada siswanya (Sahri, Wawancara pribadi, 19 Januari 2021).”
3. Minat Belajar Siswa setelah Mengikuti Pembelajaran  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa)
Banyak sekali perubahan yang terjadi pada saat dan sebelum sebelum pemebelajaran menggunakan menggunakan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) . Yang mana perubahan itu paling banyak berdampak positif  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar.  “Dengan  menerapkan  model pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) ini  siswa  lebih  aktif  dalam belajar,  yang  dulunya  sering  tidur  di  kelas  sekarang  sudah  tidak  ada  yang tidur (Sahri, Wawancara pribadi, 21 Januari 2021).”
Senada  dengan  yang  disampaikan  guru  mata  pelajaran  PAI “Ternyata  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op Cards  (CoCoCa) ini  siswa  lebih  antusias  dalam  belajar,  sehingga  kegiatan belajar  mengajar  lebih  kondusif  dan  tidak  membosankan  (Hasan, Wawancara pribadi, 21 Januari 2021).”
Begitupun  yang  disampaikan  siswa  MI  Tarbiyatul  Islamiyah Sumberkerang  Gending  Probolinggo  “Ketika  guru  mengajar  seperti  orang
ceramah,  kami  merasa  bosan  dan  ngantuk,  tapi  akhir-akhir  ini  pak  guru membentuk  kelompok  untuk  kami,  jadi  kami  lebih  nyaman  dalam  belajar, bisa  bertukar  pikiran  dengan  teman-teman  (Zainal,  Wawancara  pribadi,  21 Januari  2021).”  Selain  itu,  diperkuat  oleh  salah  satu  siswa  MI  Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo. “Lebih enak belajar dengan kelompok,  jadi  kalau  ada  materi  yang  saya  tidak  mengerti  bisa  langsung tanya  ke  teman,  karena  kalau  bertanya  kepada  guru  saya  merasa  malu (Anwar, Wawancara pribadi, 21 Januari 2021).”
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Upgrading  Students’  Interest  melalui Model  Pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa)  di  Madrasah Ibtidaiyah
Implementasi  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) dalam pembelajaran  PAI  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo menurut peneliti sangat baik dan sesuai dengan unsur-unsur model cooperative learning . Meskipun  dalam  pelaksanaannya  masih  terdapat  beberapa  kekurangan,  akan  tetapi langkah menuju kesempurnaan tetap terus diupayakan dengan memaksimalkan faktor penunjang dan meminimalisir faktor penghambat.
Dalam  pengamatan  peneliti,  faktor-faktor  yang  menunjang  keberhasilan penerapan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) dalam pembelajaran PAI  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo  meliputi: pertama, Guru.  Profesionalitas  guru  merupakan  salah  satu  hal  yang  menunjang keberhasilan penerapan pengolahan kelas di  MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending  Probolinggo  Profesionalitas  ini  terwujud  dalam  persiapan  baik  berupa pemilihan  materi  ataupun  pembentukan  kelompok  yang  dilakukan  guru  untuk menerapkan  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) .  Tanpa  adanya persiapan  yang  sungguh-sungguh  atau  model  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan secara  asal-asalan,  tentunya  tujuan  pembelajaran  akan  sulit  tercapai.  ’’Guru  dan karyawan  yang  profesional  sangatlah  mendukung  tercapainya  proses  pendidikan  di SMP Nurul Jadid, karna percuma di wilayah mereka di suruh ke sekolah tapi sampai di sekolah tidak ada gurunya. Jadi guru dan karyawan di SMP ini harus profesional dalam  bidangnya  masing-masing  (Sahri,  Wawancara  pribadi,  24  Januari  2021).’’  Hal
yang  sama  juga  dijelaskan  oleh  guru  mata  pelajaran  PAI  bahwa  “Guru  yang profesional,  jadi  kalau  sudah  masuk  dalam  kategori  guru  yayasan  maka  bagai manapun  bentuk  tanggung  jawabnya  maka  mau  tidak  mau  terlibat  karena  itu termasuk dalam integritas sekolah yang mana guru dan karyawan haruslah profesional dan konsisten (Hasan, Wawancara pribadi, 24 Januari 2021).”
Kedua, Siswa.  Antusiasme  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dari  para  siswa merupakan  faktor  penunjang  pelaksanaan  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op Cards (CoCoCa). Ini terlihat manakala mereka diberi tugas untuk dikerjakan bersama- sama dengan mengedepankan unsur gotong-royong ataupun semangat mereka untuk tampil  menjadi  kelompok  yang  terbaik  dalam  setiap  presentasi  kelompok  di  depan kelas.  Hal  ini  juga  terlihat  dalam  proses  kelompok  dimana  mereka  selalu mengutarakan pendapatnya dan terlibat aktif dalam aktifitas kelompok.
Ketiga, Kepala  Sekolah.  Empati  pimpinan  sekolah  terhadap  pelaksanaan program menjadi penyemangat para pengajar. Bahkan tidak jarang pimpinan sekolah turun  tangan  sendiri  untuk  menjelaskan  program-program  pengajaran  secara langsung.
Keempat, Sarana  dan  Prasarana.  Adanya  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki oleh MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo antara lain kelas multimedia,  internet  dan  lain-lain  semakin  mendukung  terlaksananya  pembelajaran PAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa). “Mampu mengoptimalkan seluruh sarana dan prasarana yang tersedia, sesuai dengan fungsinya  dan  Memantau  keberadaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk mendukung  seluruh  layanan  pendidikan,  baik  dari  segi  jumlah  maupun  kualitas (Hasan,  Wawancara  pribadi,  24  Januari  2021).”  Hal  senada  juga  dijelaskan  Waka Kurikulum  bahwa  “Sarana  prasarana  sebagai  pendukung  dalam  membentuk  citra lembaga yang baik, dan di lembaga MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo  sarananya  kami  rasa  masih  kurang  dan  jalan  utamanya  ialah  dengan memanfaatkan  sarana  yang  ada,  tentunya  dengan  adanya  integritas  pesantren  dan lembaga kita bisa memanfaatkan sarana yang ada di pesantren contoh semisal mobil dll,  jika  sewaktu-waktu  dibutuhkan  oleh  lembaga  MI  sendiri  (Sahri,  Wawancara pribadi,  24  Januari  2021)”.  Sarana  dan  prasarana  pendidikan  merupakan fasilitas
langsung  dan  tidak  langsung  yang  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar,  baik yang bergerak maupun yang tidak bergerak supaya pencapaian tujuan pendidikan dan berjalan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien.
Sedangkan  faktor  penghambat  pelaksanaan  model  pembelajaran Color-Coded Co-op  Cards  (CoCoCa) dalam  pembelajaran  PAI  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah Sumberkerang  Gending  Probolinggo  antara  lain  adalah; pertama, Minimnya  waktu. Seperti yang diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif ini memerlukan banyak waktu  dalam  pelaksanaannya.  “Seperti  yang  diketahui  waktu  pelajaran  PAI  di  kelas hanya  sebentar,  sedangkan  sebaliknya  penggunaaan  metode  ini  mememerlukan banyak waktu (Sahri, Wawancara pribadi, 24 Januari 2021).”
Kedua, Rendahnya  motivasi.  Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  penting yang  mempengaruhi  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  cenderung  untuk mencurahkan  segala  kemampuannya  untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal yang sesuai dengan apa yang diharapkan. “Semakin tinggi motivasi yang dimiliki siswa akan mendorong siswa-siswa belajar lebih giat lagi dan frekuensi belajarnya menjadi semakin meningkat (Hasan, Wawancara pribadi, 24 Januari 2021).” Selain itu, sering tidak adanya mekanisme yang baik dalam  proses pembelajaran yang mengakibatkan adanya sikap ketergantungan siswa.  Ini memicu tenaga dan pikiran yang ekstra untuk menanganinya.  “Guru,  terkadang  guru  juga  kurang  matang  mempersiapkan perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  sebenarnya  tidak  sedikit  dan  membutuhkan ketelitian (Sahri, Wawancara pribadi, 24 Januari 2021).”
Dengan  berbagai  macam  faktor  pendukung  maupun  penghambat,  peneliti menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) sangat efektif  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah Sumberkerang  Gending  Probolinggo  ataupun  materi  dan  sekolah  lainnya.  Ini  dapat dilihat  dari  meningkatnya  minat  belajar  siswa  yang  sebelumnya  banyak  yang  belum paham  menjadi  lebih  memahami  dan  menguasai  materi.  Keaktifan  siswa  dalam proses belajar mengajar juga semakin meningkat, ini terlihat antusiasme mereka yang sangat  tinggi  untuk  selalu  berpartisipasi  dan  memberikan  kontribusi  terhadap keberhasilan kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  siswa  MI  Tarbiyatul  Islamiyah Sumberkerang  Gending  Probolinggo,  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards (CoCoCa) ini  juga  sangat  bagus  dan  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  materi apapun.  Apalagi  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  ini sangat  relevan,  karena  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan pembelajaran  yang  sangat  menjenuhkan.  Ketika  pembelajaran  menerapkan  model pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa), maka  suasana  pembelajaran  akan berubah  menjadi  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan.  Selain  itu,  fenomena kerjasama atau gotong royong dalam pembelajaran, terbentuknya sikap dan  perilaku yang  demokratis  serta  tumbuhnya  produktivitas  kegiatan  belajar  siswa  juga  tercapai dengan diterapkannya model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa).
Merujuk  dari  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti terkait model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo,  seorang  pendidik diharuskan  untuk  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  secara berkesinambungan  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Menurut analisis peneliti, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Color-Coded Co-op  Cards  (CoCoCa) dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  merupakan  kegiatan yang patut untuk tetap diterapkan di MI Tarbiyatul Islamiyah Sumberkerang Gending Probolinggo.
Berdasarkan paparan data dan hasil wawancara, pencapaian hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  aktivitas  siswa  dengan  persentase sebesar  85%  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan  model pembelajaran yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  telah  dilakukan,  penerapan  model pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa  di  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo.  Hal  ini dibuktikan  dengan  antusias  dari  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya pada mata pelajaran PAI. Selain itu, diketahui bahwa adanya faktor pendukung yang meliputi  guru,  siswa,  pimpinan  sekolah,  sarana  dan  prasaranan  dan  faktor penghambat  yang  meliputi  minimnya  waktu,  rendahnya  motivasi  dalam  penerapan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) .
Berdasarkan kesimpulan di atas, beberapa saran yang diajukan peneliti yaitu: (1)  Bagi  Kepala  MI  Tarbiyatul  Islamiyah  Sumberkerang  Gending  Probolinggo. Memberikan  rekomendasi  bagi  para  guru  agar  dapat  mengembangkan  pelaksanaan sistem  pembelajaran  yang  telah  ada  melalui  penerapan  model  pembelajaran Color- Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) sebagai  model  pembelajaran  alternatif  dalam  upaya meningkatkan  mutu  madrasah  yang  lebih  berkualitas  sesuai  dengan  visi  dan  misi sekolah yang telah ada. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber masukan  untuk  kepentingan  pengembangan  kurikulum  dan  hasil  belajar  PAI, sekaligus  sebagai  motivasi  untuk  menyediakan  sarana  dan  prasarana  sekolah  untuk terciptannya  pembelajaran  yang  optimal.  (2)  Bagi  Guru  MI  Tarbiyatul  Islamiyah Sumberkerang  Gending  Probolinggo.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Color-Coded  Co-op  Cards  (CoCoCa) dalam  poses  belajar  mengajar  diharapkan  dapat menghantarkan pada kualitas pembelajaran yang sesuai dengan yang diharapkan serta dapat  meningkatkan  kreatifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru hendaknya  lebih  terampil  dalam  mencermati  karakteristik  siswa  dan  mampu mengenali  kriteria  pokok  bahasan  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa), sehingga proses pembelajaran lebih efektif, kreatif, inovatif serta menyenangkan pada mata pelajaran PAI dan juga mata  pelajaran  yang  lainnya.  (3)  Bagi  Peneliti  lain.  Peneliti  yang  akan  mengadakan penelitian  sejenis  selanjutnya,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  untuk menambah wawasan tentang penerapan model pembelajaran Color-Coded Co-op Cards (CoCoCa) dalam pembelajaran di dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSAKA
Baharun,  Hasan,  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  Chusnul  Muali,  and  Laili Munawaroh.  “Self-Efficacy  Sebagai  Media  Peningkatan  Profesionalisme  Guru Di Madrasah.” Risalah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 6, no. 1 (2020): 244–57.
Bali,  Muhammad  Mushfi  El  Iq,  and  Moh.  Fajar  Sodik  Fadli.  “Implementasi  Nilai- Nilai  Pendidikan  Pesantren  Dalam  Meningkatkan  Ketahanan  Mental  Santri.” PALAPA: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan 7, no. 1 (May 21, 2019): 1– 15. https://doi.org/10.36088/palapa.v7i1.164.
Bali, Muhammad Mushfi El Iq, Nurul Hidayah, and Siti Maisyaro AL. STRATEGI PEMBELAJARAN Pendidikan Agama Islam . Pustaka Nurja . Vol. 1. Probolinggo: Pustaka  Nurja,  2018.  https://lp3m.unuja.ac.id/bas/strategi-pembelajaran- pendidikan-agama-islam.html.
Bali, Muhammad Mushfi El Iq, and Noer Holilah. “The Role of Foster Caregivers in the  Effectiveness  of  Online  Learning  in  Pesantren.” Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (2021): 339–62.
Bali,  Muhammad  Mushfi  El  Iq,  and  Itatul  Masulah.  “Hypnoteaching:  Solusi  Siswa Learning Disorder.” At-Turats: Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam 13, no. 1 (2019): 89–103. https://doi.org/10.24260/at-turats.v13i1.1188.
Bali,  Muhammad  Mushfi  El  Iq,  and  Musrifah.  “The  Problems  of  Application  of Online Learning in the Affective and Psychomotor Domains During the Covid- 19  Pandemic.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 17,  no.  2  (2020):  137–54. https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jpai.2020.172-03.
Bali,  Muhammad  Mushfi  El  Iq,  and  Devi  Ruzifah.  “Mitigation  of  Student  Deviant
Behaviour through  Al-Ghazali’s  Perspective  Spiritual Values  in  the  Disruptive Era.” Jurnal Pendidikan Progresif 11, no. 1 (2021): 63–76. https://doi.org/10.23960/jpp.v11.i1.20210.
Huda, Miftahul. (2012). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Islam,  Syaiful,  Hasan  Baharun,  Chusnul  Muali,  Moh  Idil  Ghufron,  Muhammad Mushfi  El  Iq  Bali,  Mualim  Wijaya,  and  Ismail  Marzuki.  “To  Boost  Students’ Motivation  and  Achievement  through  Blended  Learning.”  In Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1114:1–11.  Institute  of  Physics  Publishing,  2018. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012046.
Kagan, Spencer, and Miguel Kagan. Kagan Cooperative Learning . Kagan . San Clemente: Kagan Publishing, 2009.
Khairani. (2013). Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Lie,  Anita.  (2010). Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Oktavia, Dewi, Muhammad Mushfi El Iq Bali, Handono Rahman, Umar Umar, Agus Syakroni,  and  Faizatul  Widat.  “Exploration  of  Fine  Motor  Skills  through  the Application of Paint.” In WESTECH , 1–6. European Alliance for Innovation n.o., 2019. https://doi.org/10.4108/eai.8-12-2018.2284038.
Rozi,  Fathor,  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  Sulton  Firdaus,  Muallim  Wijaya, Rahmatul Aziz  Al  Mursyidi, Moh  Wasil  Haqiki, and  Zainal  Abidin.  “Learning Management;  Identifying  Learning  Styles  of  Language  Learners  in  Madrasah.” Proceedings  of  the  International  Conference  on  Industrial  Engineering  and  Operations Management 5, no. August (2020): 3783–90.
Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahid,  Abd  Hamid,  Najiburrahman,  Kholilur  Rahman,  Faiz,  Khodijatul  Qodriyah, Hambali,  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  Hasan  Baharun,  and  Chusnul  Muali. “Effectiveness of Android-Based Mathematics Learning Media Application on Student Learning Achievement.” In Journal of Physics: Conference Series , 1–7. IOP Publishing, 2020. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1594/1/012047.