## Persepsi  Siswa  Terhadap  Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar Dan Hubungannya Dengan Hasil Belajar Matematik

## May Fitriana Hasibuan
Dosen Program Studi Komputerisasi Akuntansi Politeknik Trijaya Krama Medan, Jl. Iskandar Muda No. 1 Medan, Sumatera Utara 20154, Indonesia Email:  may_fh27@ymail.com
Abstrak- Matematika sebagai salah satu bagian dari pendidikan yang harus dipelajari oleh setiap peserta didik pada lembaga formal. Matematika juga salah satu bidang studi yang mempunyai peranan penting dan banyak kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga tidak diragukan lagi bahwa matematika merupakan salah satu puncak kegemilangan intelektual. Secara etimologi persepsi itu berasal dari bahasa inggris  yaitu  “perception”  yang  artinya  tanggapan,  daya  memahami  sesuatu.  Persepsi  dapat  juga diartikan sebagai proses diterimanya rangsangan dimana rangsangan itu berupa objek, kualitas, hubungan antara  gejala,  maupun peristiwa,  sampai  rangsangan  itu  disadari dan  dimengerti.  Tujuan  penelitian  ini diantaranya  memperoleh  data  yang  objektif  tentang  persepsi  siswa  pada  proses  belajar  mengajar matematika. Memperoleh data  yang objektif tentang hasil belajar siswa serta  mengetahui sejauh mana keterkaiatan persepsi siswa terhadap efektifitas proses belajar mengajar matematika dari siswa kelas VIII SMP Nur Ilmi Percut Sei Tuan. Dari hasil penelitian ini diperoleh perhitungan hasil rata-rata 1 =60.63 dan disimpangan baku S 1 = 7.09 diambil dari angka yang dibagikan pada siswa, dan rata-rata 2 = 72.44 dan simpangan baku S 2 = 3.88 diambil dari rata-rata hasil belajar siswa. Statistika yang digunakan adalah uji  t  signifikan  dengan  taraf  signifikan α=0.05  dan  derajat  ke bebasan  =  76.  Perhitungan  memberikan t hitung =  11.8.  Dengan  menggunakan  table  distribusi  tstudent  pada  taraf  signifikan  α=0.05  dan  derajat kebebasan = 76 diperoleh = 2.04. hasil ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Dengan demikian H o ditolak dan dengan kata lain H a diterima. Kesimpulan yang diperoleh dari analisis data menunjukkan bahwa ada hubungan  yang  berarti  antar  persepsi  dan  efektivitas  siswa  pada  proses  belajar  mengajar  pelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : Persepsi, Efektivitas, Proses Belajar, Hasil Belajar Matematika,
Abstract- Mathematics  as  one  part  of  education  that  must  be  learned  by  each  student  in  formal institutions. Mathematics is also one of the fields of study that has an important role and many of us meet in  everyday  life.  So  there  is  no  doubt  that  mathematics  is  one  of  the  pinnacles  of  intellectual  glory. Etymologically  the  perception  comes  from  English,  namely  "perception"  which  means  response,  the power to understand something. Perception can also be interpreted as the process of receiving  stimuli where stimuli are in the form of objects, qualities, relationships between symptoms, and events, until the stimulus is realized and understood. The purpose of this study includes obtaining objective data about student perceptions in the learning process of mathematics. Obtain objective data about student learning outcomes and find out the extent to which students' perceptions of the effectiveness of the mathematics teaching and learning process of class VIII SMP Nur Ilmi Percut Sei Tuan. From the results of this study the calculation of the results of the average X 1 = 60.63 and the standard deviation S 1 = 7.09 is taken from the numbers shared with students , and the average X 2 = 72.44 and standard deviation S2 = 3.88 taken  from  the  average  student  learning  outcomes.  The  statistics  used  are  significant  t  test  with  a significant level of α = 0.05 and degrees of freedom = 76. Calculations provide t count = 11.8. By using the tstudent distribution table at a significant level of α = 0.05 and the degree of freedom = 76 obtained = 2.04.  this  result  shows  that  t count >  t table .  Thus  Ho  is  rejected  and  in  other  words  Ha  is  accepted.  The conclusions obtained from data  analysis showed that there  was  a  meaningful relationship between the perceptions  and  effectiveness  of  students  in  the  learning  process  of  mathematics  lessons  on  students' mathematics learning outcomes.
Keywords: Perception, Effectiveness, Learning Process, Mathematics Learning Outcomes,

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pendidikan  yang  harus  dipelajari  oleh  setiap  peserta  didik pada lembaga formal. Metode matematis memberikan inspirasi kepada pemikiran di bidang sosial dan ekonomi. Disamping  itu  pemikiran  matematis  memberikan  warna  kepada  kegiatan-kegiatan  seni  lukis,  arsitektur  dan

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 49-57
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
musik.  Akhirnya  matematika  merupakan  salah  satu  kekuatan  utama  pembentuk  konsep  tentang  alam  serta hakikat dan tujuan  manusia dalam  kehidupan. Hudojo (1998) mengungkapkan bahwa:  “Matematika bukanlah ilmu yang banyak untuk keperluan dirinya sendiri, tetapi ilmu yang bermanfaat untuk sebagaian besar ilmu-ilmu lain”. Guru telah menyelesaikan soal-soal yang diujikan dengan materi pelajaran yang disajikan dalam proses belajar  mengajar.  Dengan  adanya  kesempatan  ujian  dengan  materi  pembelajaran,  diharapkan  siswa  mampu memberikan jawaban yang benar. Tetapi kenyataan setelah ujian, hasil ujian tidak seperti yang diharapkan oleh guru. Hal seperti inilah yang menunjukkan adanya suatu masalah yang dihadapi siswa dalam belajar sehingga prestasi belajar rendah. Padahal mereka memperoleh dan mempelajari dengan materi yang sama dan guru yang sama pula. Ini menunjukkan adanya perbedaan kemampuan daya pikir siswa dan hal lain yang mengakibatkan semuanya  terjadi  diantaranya  faktor  lingkungan,  ekonomi  dan  faktor  kejiwaan  serta  kondisi  fisik  dari  siswa. Secara  umum perbedaan kemampuan dan factor kejiwaan adalah hal yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Dimana factor kejiwaan yang dimaksud adalah minat, motivasi, persepsi dan lain-lain yang berhubungan dengan jiwa seseorang. Factor kejiwaan mengenai persepsi terhadap proses belajar dan materi pelajaran matematika dari siswa-siswa mungkin saja berbeda. Ada yang persepsinya baik dan adapula yang berpendapat bahwa guru dalam pelajaran matematika itu menakutkan. Persepsi seperti inilah yang menyebabkan siswa tidak tertarik dan tidak termotivasi untuk mempelajari matematika secara sungguh-sungguh.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1 Pengertian Persepsi
Secara etimologi persepsi itu berasal dari bahasa inggris yaitu “perception” yang artinya tanggapan, daya memahami sesuatu. Oleh morgan dalam Rukminto (1991) menyatakan bahwa : “Persepsi menunjukkan kepada bagaimana kita melihat, mendengar, merasakan dan mencium dunia disekitar kita”. Dengan demikian persepsi berkaitan dengan pikiran, perasaan, fantasi, dan segenap unsur jiwa lainnya. Berikut ini beberapa prinsip dasar tentang persepsi yang perlu diketahui oleh seorang guru:
a. Persepsi itu relative bukan absolut.
b. Persepsi itu selektif.
c. Persepsi itu mempunyai tatanan.
d. Persepsi dipengaruhi oleh harapan dan kesiapan (penerima rangsangan)
e. Persepsi seseorang atau kelompok dapat juga berbeda walaupun situasinya sama.
2.2 Pengertian Efektivitas Belajar
Mengajar  yang  efektif  menurut  Slameto  (2003:92)  ialah:  “Mengajar  yang  dapat  membawa  belajar  siswa yang  efektif  pula  yaitu  belajar  atau  suatu  aktivitas  mencari,  menemukan  dan  melihat  pokok  masalah”.  Untuk melaksanakan mengajar yang efektif diperlukan syarat-syarat sebagai berikut:
a. Belajar secara aktif.
b. Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar.
c. Motivasi
d. Kurikulum yang baik dan seimbang.
e. Guru harus memperhatikan perbedaan karakter siswa.
f. Adanya perencanaan sebelum mengajar.
g. Memiliki sugesti sebagai guru.
h. Menciptakan suasana sekolah yang demokrasi.
i. Mampu merangsang berpikir siswa.
j. Guru mampu menghadapi keberanian siswa.
k. Pelajaran yang diberikan harus diintegrasikan.
l. Pelajaran yang disampaikan harus dihubungkan dengan realisasi.
m. Guru harus memberikan kebebasan pada siswa dalam berpikir.
n. Memberikan pengajaran remedial
2.3 Pengertian Proses Belajar
Proses  adalah  kata  yang  berasal  dari  bahasa  latin  “procesus”  yang  berarti    “berjalan  ke  depan”.  Kata  ini mempunyai konotasi urutan langkah atau kemajuan yang mengarah pada suatu sasaran atau tujuan. Sedangkan belajar  merupakan  kegiatan  setiap  ora ng.  Pendapat  purwanto  (1991:15)  menyatakan  bahwa:  “Belajar  adalah suatu perubahan dalam tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang yang lebih buruk”. Jadi dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar disekolah itu pada intinya adalah untuk melakukan perubahan pada diri anak didik. Ini berarti bahwa seseorang yang telah mengalami proses belajar itu akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikapnya.

## 2.4 Pengertian Mengajar

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
Tardif (1987) mendefenisikan mengajar siswa lebih sederhana dengan menyatakan bahwa mengajar adalah “perbuatan yang dilakukan seseorang (dalam hal ini guru dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (dalam hal ini siswa) melakukan kegiatan belajar”.
Biggs (1991), seorang pakar psikologi kognitif masa kini, membagi tiga macam konsep mengajar: 1. Kuantitatif (jumlah pengetahuan yang diajarkan) 2. Institutsional (kelembagaan atau sekolah)

## 3. Kualitatif (mutu hasil yang ideal)

## 2.5 Pengertian Hasil Belajar
Kegiatan  dari  usaha  untuk  mencapai  perubahan  tingkah  laku  merupakan  proses  belajar.  Sedangkan perubahan  tingkah  laku  itu  sendiri  merupakan  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  Nasution  (1982:24) menegaskan bahwa: “Hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar bukan saja perubahan untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, dan penguasaan dalam diri individu yang belajar”. Jadi untuk  mendapatkan hasil yang baik dan  memuaskan tergantung pada diri siswa itu sendiri. Jika menginginkan hasil belajar yang baik dan memuaskan siswa harus belajar dan dibarengi dengan skap ketekunan, ketabahan dan keuletan serta kainginan untuk belajar.

## 3. METODE PENELITIAN
3.1 Teknik Analisis Data
a. Mencari rata-rata dan simpangan baku
Rumus:
dan −
−
b. Uji Normalitas
1. Pengamatan X 1 , X 2 , X 3 , ..., X n dijadikan bilangan baku Z 1 , Z 2 , Z 3 ,..., Z n dengan rumus: S X X Z i 1
Dimana:
X = rata-rata S  = simpangan baku sampel
2. Untuk tiap bilanga baku ini dengan menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian dihitung peluang
). ( ) ( i I Z Z P Z F 3. Selanjutnya  dihitung  proporsi Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,  ...  ,  Z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan Z i ,  jika  proporsi  ini dinyatakan dengan
n Z yang Z Z Z banyaknyaZ Z S i n i ,..., , , ) ( 3 2 1
4. Menghitung selisih F(Z i ) – S(Z i ) kemudian menentukan harga mutlaknya.
5. Ambil harga mutlak yang terbesar disebut ( L 0 ). Untuk menerima atau menolak hipotesis, kita bandingkan L 0 dengan nilai kritis L yang diambil dari daftar, untuk taraf nyata 005 , 0 . Dengan kriteria:
Jika L 0 < L tabel maka sampel berdistributif normal. Jika L 0 > L tabel maka sampel tidak berdistributif normal.
c. Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  apakah  variable  x  dan  y  mempunyai  hubungan  yang  berarti,  maka  perlu  dilakukan pengujian terhadap hipotesisi mengenai populasi dengan menggunakan hipotesis: H0 : b 1 = 0  : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap efektivitas proses belajar mengajar pelajaran matematika dengan hasil belajar matematika.
H0 : b 1 ≠ 0  :  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  efektivitas  proses  belajar mengajar pelajaran matematika dengan hasil belajar matematika.
Untuk pengujian hipotesis nol, H0 : ρ = 0 digunakan uji statistik t dengan rumus Sudjana (1992):
−
− Dengan menggunakan dk = n2 – 2 maka α = 0.05, maka hipotesis diterima jika
− atau H0
ditolak jika
≥ .

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 4.1 Hasil Penelitian
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari 2 macam yaitu persepsi siswa terhadap efektivitas siswa pada proses belajar mengajar dan data hasil belajar siswa kelas VIII SMP Nur Ilmu Percut Sei Tuan. Untuk  memudahkan  perhitungan  dibuat  dalam  bentuk  tabel  dengan  X  sebagai  persepsi  siswa  terhadap efektivitas proses belajar mengajar dan Y sebagai hasil belajar matematika yang diambil dari nilai semester matematika siswa.
Tabel I
Persepsi Siswa Terhadap Efektivitas Proses Belajar Mengajar Dan Hubungannya Dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa N o. 1 55 70 3025 4900 3850 2 62 72 3844 5184 4464 3 59 71 3481 5041 4189 4 66 73 4356 5329 4818 5 70 75 4900 5625 5250 6 60 73 3600 5329 4380 7 52 70 2704 4900 3640 8 63 71 3969 5041 4473 9 68 73 4624 5329 4964 10 60 75 3600 5625 4500 11 71 78 5041 6084 5538 12 48 60 2304 3600 2880 13 70 77 4900 5929 5390 14 70 76 4900 5776 5320 15 60 75 3600 5625 4500 16 65 76 4225 5776 4940 17 56 76 3136 5776 4256 18 57 70 3249 4900 3990 19 57 71 3249 5041 4047 20 64 74 4096 5476 4736 21 64 75 4096 5625 4800 22 62 73 3844 5329 4526 23 62 72 3844 5184 4464 24 61 70 3721 4900 4270 25 73 82 5329 6724 5986 26 43 66 1849 4356 2838 27 63 72 3969 5184 4536 28 56 70 3136 4900 3920 29 56 70 3136 4900 3920 30 56 72 3136 5184 4032 31 67 73 4489 5329 4891 32 68 77 4624 5929 5236 33 68 77 4624 5929 5236 34 61 74 3721 5476 4514 35 49 69 2401 4761 3381 36 49 68 2401 4624 3332 37 51 69 2601 4761
3519 38 62 68 3844
4624 4216 ∑ 2304  2753 141568 200005  167742

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari  38  siswa  diketahui  nilai  rata-rata  untuk  persepsi  siswa adalah = 60.63 dan simpangan bakunya S 1 = 7.09. sedangkan untuk hasil belajar siswa adalah dan
simpangan bakunya adalah S 1 = 3.88. a. Rata-rata Simpangan Baku
Untuk  menghitung  mean  dan  simpangan  baku  pada  persepsi  dan  efektivitas  siswa  pada  proses  belajar mengajar pelajaran matematika dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2.
Perhitungan rata-rata dan simpangan baku pada persepsi dan efektivitas siswa pada proses belajar mengajar pelajaran
matematika 43 1 43 1849 1849 48 1 48 2304 2304 49 2 98 2401 4802 51 1 51 2601 2601 52 1 52 2704 2704 55 1 55 3025 3025 56 3 168 3136 9408 57 2 114 3249 6498 58 1 58 3364 3364 59 1 59 3481 3481 60 3 180 3600 10800 61 2 122 3721 7442 62 4 248 3844 15376 63 2 126 3969 7938 64 2 128 4096 8192 65 1 65 4225 4225 66 1 66 4356 4356 67 1 67 4489 4489 68 3 204 4624 13872 70 3 210 4900 14700 71 1 71 5041 5041 73 1 73 5329 5329 ∑ 38 2306 80308 141796
− −

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
− − − Tabel 3 Perhitungan Rata-Rata Dan Simpangan Baku Pada Hasil Belajar Matematika Siswa
60 1 60 3600 3600 66 1 66 4356 4356 68 2 136 4624 9248 69 2 138 4761 9522 70 6 420 4900 29400 71 3 213 5041 15123 72 4 288 5184 20736 73 5 365 5329 26645 74 2 148 5476 10952 75 4 300 5625 22500 76 3 228 5776 17328 77 3 231 5929 17787 78 1 78 6084 6084 82 1 82 6724 6724 ∑ 38  2753 73409 200005
− − − − −

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------

## b. Uji Normalitas Data
Tabel 3.
Uji normalitas data persepsi dan efektivitas siswa pada proses belajar mengajar pada pelajaran matematika
Nil ai − 43 1 1 -2.49  0.0064 0.26 0.0199 48 1 2 -1.77  0.0374 0.05 0.0126 49 2 4 -1.63  0.0516  0.105 0.053 51 1 5 -1.35  0.0881  0.1316 0.043 52 1 6 -1.22  0.1112  0.1579 0.0467 55 1 7 -0.80  0.2119  0.1842 0.0277 56 3 10 -0.66  0.2546  0.2632 0.0086
57 2 12 -0.51  0.3016  0.3156 0.0141 58 1 13 -0.37  0.3520  0.3421 0.0099 59 1 14 -0.23  0.4052  0.3684 0.0368 60 3 17 -0.09  0.4641  0.4474 0.0167 61 2 19 0.04 0.5199  0.5000 0.0199 62 4 23 0.18 0.5754  0.6053 0.0299 63 2 25 0.32 0.6293  0.6579 0.0286 64 2 27 0.46 0.6808  0.7105 0.0297
65 1 28 0.60 0.7291  0.7368 0.0077
66 1 29 0.75 0.7734  0.7672 0.0062
67 1 30 0.89 0.8133  0.7895 0.0238
68 3 33 1.03 0.8485  0.8684 0.0199
70 3 36 1.31 0.9019  0.9474 0.0455 71 1 37 1.45 0.9279  0.9737 0.0542 73 1 38 1.73 0.9591  1.0000 0.0173 Dari tabel diatas di dapat L O = 0.0542 dengan n = 38 dan taraf nyata α=0.05 dari daftar nilai kritis Liliefors di dapat L t = 0.143. Oleh karena harga L O < L t maka dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Tabel 5.
Uji normalitas data pada hasil belajar matematika siswa
Nilai − 60 1 1 -3.26 0.0006  0.026 0.0254 66 1 2 -1.68 0.0465  0.0521 0.0055 68 2 4 -1.15 0.1251  0.1051 0.02 69 2 6 -0.89 0.1812  0.157 0.0242 70 6  12 -0.63 0.1643  0.3158 0.0515 71 3  15 -0.37 0.3557  0.3947 0.0390 72 4  19 -0.11 0.4522  0.5000 0.0478 73 5  24 0.14 0.5557  0.9632 0.0759 74 2  26 0.39 0.6554  0.6892 0.0288 75 4  30 0.65 0.7454  0.7895 0.0441 76 3  33 0.91 0.8186  0.8684 0.498 77 3  36 1.17 0.8790  0.9474 0.0684 78 1  37 1.43 0.9236  0.9737 0.0501 82 1  38 2.46 0.9931  1.0000 0.0069 Dari tabel diatas di dapat L O = 0.0759 dengan n = 38 dan taraf nyata α=0.05 dari daftar nilai kritis Liliefors di dapat L t = 0.143. Oleh karena harga L O < L t maka dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
c. Uji Hipotesis
1. Korelasi product moment Menentukan korelasi product moment untuk mengetahui seberapa besar hubungan antara variable X  dan Y digunakan rumus korelasi product moment yaitu:
−
−
−

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
− − − − − −
Dengan taraf signifikan α = 0.05 dan N = 38 diperoleh r tabel = 0.32 dan r hitung =0.890. Oleh karena r hitung > r tabel ,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  yang  berarti  antar  persepsi  dan  efektivitas  siswa pada proses belajar mengajar pelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika siswa.
2. Uji t Signifikan Untuk melihat keberartian atau signifikansinya, kedua hubungan digunakan rumus uji t signifikan yaitu:
−
−
− −
Dari tabel diperoleh t dengan α = 5% adalah 2.04 sedangkan t hitung =1.18 maka t hitung > t tabel . Dengan demikian  korelasi  kedua  variable  berarti.  Sedangkan  untuk  mencari  berapa  besar  kontribusi  antara  variable digunakan rumus uji determinasi dengan rumus:
− −
−
−
− −
Dengan menggunakan rumus determinasi:

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
Jadi  besarnya  kontribusi  variable  X  terhadap  Y  sebesar  77.7%  dan  sisanya  22.3%  dipengaruhi  oleh factor-faktor lainnya.
4.2. Pembahasan Dari  hasil  penelitian  secara  umum  persepsi  dan  efektivitas  siswa  pada  proses  belajar  mengajar  pelajaran matematika  Tahun  Pembelajaran  2017/2018  termasuk  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  21  orang  (55.26%) sedangkan kategori cukup sebanyak 17 orang (44.74%) sedangkan kategori kurang dan rendah tidak diperoleh. Untuk hasil belajar matematika siswa termasuk dalam kategori cukup sebanyak 26 orang (68.42%) sedangkan kategori  tinggi  sebanyak  12  orang  (31.58%)  sedangkan  kategori  kuran  dan  rendah  tidak  diperoleh. Dari pengujian  korelasi  ditemukan  bahwa  korelasi  antara  ubahan  persepsi  dan  efektivitas  pada  proses  belajar mengajar pelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika siswa adalah positif.

## 5. Kesimpulan
1. Adanya hubungan yang signifikan antara persepsi siswa tentang efektivitas proses belajar mengajar dan ada hubungannya  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Nur  Ilmi  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pelajaran 2017/2018 koefisien korelasi 0. 890 dengan taraf nyata α =0.05. Bila dibandingkan dengan Ttabel 0.320 maka rhitung > rtabel yaitu 0.890 > 0.320.
2. Melalui  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  11.8  >  2.04  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis diterima  yaitu  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  dan  efektivitas  proses  belajar mengajar dan hubungannya dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Nur Ilmi Percut Sei Tuan Tahun Pelajaran 2017/2018.
3. Besar  kontribusi  persepsi  siswa  dan  efektivitas  proses  belajar  mengajar  dan  hubungannya  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Nur  Ilmi  Percut  Sei  Tuan  Tahun  Pelajaran  2017/2018  adalah 77.7% yang artinya keterkaiatan persepsi belajar siswa dengan hasil belajar mencapai angka 77.7%. Dan selebihnya (23.3%) dipengaruhi faktor-faktor lain.

## 6.  Referensi
[1] Aritin, H.M. (1978). Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Lingkungan Sekolah dan Keluarga . Jakarta, Bulan Bintang.
[2]    Biggs,  John,  B  (1991), The    of    Matelearning    Study    Process .  Penerjemah  Muhibbin  Syah.  Bandung,  Remaja Rosdakarya.
[3]    Hudojo, Herman (1998). Belajar Mengajar Matematika . Jakarta, : Dep P dan K.
[4]    Nasution, S. (1982). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
[5]    Rukminto, Isbandi (1991). Psikologi Pekerjaan Sosial dan Ilmu Kesejahteraan Sosial . Jakarta : Rineka Cipta.
[6]    Slameto (1995). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
[7]    Sudjana. (1992). Metode Statistik . Bandung : Tarsito.
[8]    Tardif,  Richard  (1987). The  Penguin  Macquarie  Dictioanry  of  Australian  Education .  Penerjemah  Muhibbin  Syah. Bandung, Remaja Rosdakarya.

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------