INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 9969-9977 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Jam Rumus (Jarum) Terhadap Hasil Belajar Dan Karakter Mandiri Pada Materi Bangun Datar Kelas 4 SDN Pejagan 01
Aldi Rizkhi 1 ✉ , Farhan Saefudin Wahid 2 , Diah Sunarsih 3
Universitas Muhadi Setiabudi Email: aldirizkhi111@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran jam rumus (jarum) terhadap hasil belajar dan karakter mandiri pada materi bangun datar kelas 4 SDN Pejagan 01. Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah metode kuantitatif eksperimen dengan bentuk desain penelitian true experimental design. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar kognitif menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda  serta  pada  karakter  mandiri  menggunakan  lembar observasi. Hasil uji-t menunjukan (1) Hasil belajar dari hasil uji-t mendapatkan nilai sig < 0,05 atau 0,023  <  0,05,  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  media  pembelajaran  jam  rumus berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. (2) Pada karakter mandiri dari hasil uji-t diperoleh sig < 0,05 atau  0,004  <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan media jam rumus terhadap karakter mandiri. Secara deskriptif terdapat pengaruh media jam rumus terhadap hasil belajar dan karakter mandiri siswa, hal ini ditunjukkan dengan hasil niai yang diperoleh siswa dimana perolehan nilai di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Kata Kunci : Media pembelajaran, jam rumus, hasil belajar, karakter mandiri

## Abstract
This study aims to determine the effect of clock formula (needle) learning media on learning outcomes and independent characters in class 4 flat construction materials at SDN Pejagan 01. In this study the method used was quantitative experimental method in the form of a true experimental design. The instruments used to collect data on cognitive learning outcomes used multiple choice test instruments and  on  independent  characters  used  observation  sheets.  The  t-test  results  show  (1)  The  learning outcomes from the t-test results get a sig value <0.05 or 0.023 <0.05, so H0 is rejected and Ha is accepted. This means that the formula hour learning media influences student learning outcomes. (2) On the independent character of the t-test results obtained sig <0.05 or 0.004 <0.05, so that Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there is an effect of the use of formula hour media on independent characters. Descriptively, there is an influence of the formula clock media on learning outcomes and students' independent character, this is indicated by the results of the scores obtained by students where the scores in the experimental class are better than the control class.
Keyword: Learning media, formula hours, learning outcomes, independent character

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  modal  penting  yang  harus  dimiliki  setiap  orang  supaya  bisa menjalani kehidupan yang lebih bermakna dan memiliki peran besar untuk pembangunan di  sebuah  negara  selain  dari  bidang  ekonomi,  politik,  keamanan,  dan  sebagainya. Pemerintah berencana untuk meningkatkan kualitas pendidikan, berbagai kebijakan dalam mengambil langkah-langkah korektif seperti: kurikulum yang harus diperbaiki, penyetaraan tenaga  kependidikan,  sertifikasi  guru,  pengoperasian  subsidi  untuk  sekolah  dan menerapkan ide-ide baru untuk meningkatkan kualitas Pendidikan, termasuk kualitas guru. Tujuan tersebut harus dicapai karena berpengaruh terhadap pembelajaran.
Menurut Wahid, dkk. (2021:1) Pembelajaran merupakan kegiatan yang memiliki nilai edukatif. Nilai edukatif menghiasi interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa. Interaksi itu mempunyai nilai edukatif, karena kegiatan belajar mengajar bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu yang dirumuskan sebelum pelajaran dilaksanakan.
Pada  tanggal  06  Maret  2023  observasi  yang    dilakukan  di  SD  Negeri  Pejagan  01 mendapatkan  hasil  informasi  bahwa  kurikulum  yang  sedang  berjalan  di  kelas  4  adalah kurikulum merdeka (kurmer). Kurikulum tersebut merupakan kurikulum baru sehingga guru perlu menyesuaikan diri dengan hal yang baru di dalam kurikulum tersebut. Sehingga guru mengalami  beberapa  kesulitan  pada  beberapa  mata  pelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran matematika. Karena pada saat observasi dilakukan kegiatan belajar mengajar tidak menggunakan  bantuan  media    belajar  sehingga  siswa  kurang  tertarik  dalam  belajar. Dampaknya pembelajaran menjadi kurang optimal serta kurang efektif dan efisien, sehingga
siswa  merasa  tidak  antusias  dalam  pembelajaran.  Mengakibatkan  hasil  belajarnya  tidak memuaskan  dan  karakter  mandiri  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran menjadi tidak terampil.
Selain pada hasil belajar atau ranah kognitif, untuk karakter kemandirian belajar pada siswa  belum  sepenuhnya  tercapai.  Masih  terdapat  banyak  siswa  yang  kurang  mandiri. Seperti tidak disiplin, tidak aktif dalam belajar, tingkat percaya diri siswa masih kurang, dan kurang bertanggung jawab. Guru sudah mengupayakan berbagai cara dan berpikir kreatif untuk  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  cara  menggunakan  perantara  alat/media pembelajaran yang tepat, media pembelajaran dengan menggunakan jam rumus (jarum) adalah  solusi  yang  ditawarkan  oleh  penulis  agar  guru  dapat  menghadapi  permasalahan terkait media pembelajaran.
Hamid, dkk. (2020: 3) media dalam proses pembelajaran merupakan perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan sehingga terdorong serta terlibat dalam pembelajaran. Menurut Nurfadhillah (2021:  8-9)  alasan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa,  secara  didaktis  psikologi  media  sangat  membantu perkembangan  psikologi  anak  dalam  hal  belajar.  Dinyatakan  demikian  karena  secara psikologis media pembelajaran sangat memudahkan siswa untuk hal belajar karena media dapat membuat hal-hal yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret (nyata).
Jam rumus (jarum) adalah alat/media pembelajaran yang bentuknya seperti jam dan terdapat rumus didalamnya, media tersebut dapat dimodifikasi sesuai dengan materi yang berkaitan dengan banyaknya rumus. Tidak hanya untuk pembelajaran matematika, pada pembelajaran  mata  pelajaran  lain  yang  terdapat  rumus  di  dalamnnya  bisa menggunakannya,  media  jarum  ini  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  memudahkan pemahaman siswa dalam penggunaannya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen yang menggunakan bentuk true exsperimental design dengan jenis posttest only control design.  Ciri  utama  dari  true  experimental  adalah  bahwa,  sampel  yang  digunakan  untuk eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol diambil secara random (acak) dari populasi tertentu  (Sugiyono,  2015:  112).  Pelaksanaan  penelitian  dan  uji  coba  instrumen  pada penelitian ini bertempat di SDN Pejagan 01 Desa Pejagan, Kecamatan Tanjung, Kabupaten Brebes. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas 4 SDN Pejagan 01 Kecamatan Tanjung Kabupaten Brebes yang berjumlah 43 siswa. Sampel untuk penelitian
ini terdiri dua kelas yaitu kelas 4A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 23 siswa dan kelas 4B sebagai kelas kontrol yang berjumlah 20 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL POST-TEST
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan memakai  media  pembelajaran  jam  rumus,  selanjutnya  diberikan  post-test  untuk  dapat mengetahui kemampuan siswa setelah pembelajaran dilangsungkan.

## 1. Analisis Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Data
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. Hasil Belajar Kontrol .261 20 .001 .915 20  .079 Eksperimen .223 23 .004 .919 23  .064
Berdasarkan tabel 1 pada kolom Shapiro-wilk nilai signifikasi pada kelas kontrol adalah  0,079. Sedangkan kelas eksperimen nilai signifikasi sebesar 0,064. Sehingga hasil tersebut dapat dikatakan berdistribusi dengan normal sebab pada nilai sig. > 0,05 sesuai pada kriteria kenormalan suatu data.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Karakter Mandiri
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Karakter Mandiri Kontrol .172  20 .123 .935 20 .194 Eksperimen .174  23 .070 .944 23 .220
Pada tabel 2 dapat dilihat data yang diperoleh kelas kontrol pada kolom shapiro- wilk nilai signifikasi sebesar 0,194 dan pada kelas eksperimen nilai signifikasi sebesar 0,220. Sehingga dapat dinyatakan kedua data tersebut berdistribusi normal karena nilai signifikasi > 0,05.

## b. Uji Homogenitas Data
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 3.560 1 41 .066 Based on Median 3.285 1 41 .077 Based on Median and with adjusted df 3.285 1  40.845 .077 Based on trimmed mean 3.662 1 41 .063
Hasil uji homogenitas pada tabel 3, pada kolom based on mean menunjukkan nilai sig. yang didapatkan adalah sebesar 0,066 dimana hasil sig. tersebut > 0,05 dan dapat dikatakan memiliki varians homogen.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Karakter Mandiri
Levene Statistic  df1 df2  Sig. Karakter Mandiri Based on Mean 3.514 1 41  .068 Based on Median 3.096 1 41  .086 Based on Median and with adjusted df 3.096 1  38.872  .086 Based on trimmed mean 3.549 1 41  .067
Berdasarkan hasil uji homogenitas data karakter mandiri pada tabel 4, pada kolom based on mean menunjukkan nilai sig. yang diperoleh adalah sebesar 0,068 dimana hasil tersebut > 0,05 yang artinya data tersebut dapat dikatakan homogen.

## 2. Pengujian Hipotesis Dengan Uji-t
Hal yang dijadikan pedoman dalam  pengujian hipptesis, pedomannya adalah apabila nilai sig. > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak ada pengaruh. Sedangkan apabila nilai sig. < 0,05 maka Ho dikatakan ditolak dan Ha diterima. Uji-t dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Uji-t Hasil Belajar
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 3.560  .066  -2.361 41  .023  -10.280 4.354  -19.074  -1.487 Equal variances not assumed -2.327  36.678  .026  -10.280 4.418  -19.234  -1.326
Berdasarkan data hasil SPSS yang terdapat pada tabel 5 menunjukkan hasil Sig. (2-tailed) adalah 0,023 dimana jika nilai sig. < 0,05 artinya hipotesis  penelitian ini dapat dikatakan Ho ditolak dan Ha diterima. Maka terdapat pengaruh media jam rumus terhadap hasil belajar siswa kelas 4 SDN Pejagan 01 pada materi bangun datar.

## b. Uji-t Karakter Mandiri
Uji hipotesis yang dipakai pada karakter mandiri memakai uji statistik independent sampel t test sebab pada uji normalitas, data tersebut berdistribusi dengan normal. Pengujian ini digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan atau pengaruh dari hipotesis yang diajukan.
Berikut  hasil  pengujian  hipotesis  pada  karakter  mandiri  yang  sudah  dilakukan  dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Karakter Mandiri
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Karakter Mandiri Equal variances assumed 3.514  .068 - 3.044 41  .004  -9.274 3.047  -15.427  -3.121 Equal variances not assumed - 2.970 33.306  .005  -9.274 3.123  -15.626 -2.922
Berdasarkan data hasil SPSS yang terdapat pada tabel 6 menunjukkan nilai Sig.(2-tailed) adalah 0,004 sebab jika nilai signifikansi < 0,05 artinya hipotesis penelitian ini dikatakan Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  terdapat  pengaruh  antara  media  jam  rumus  terhadap karakter mandiri siswa kelas 4 SDN Pejagan 01 pada materi bangun datar.

## B. Pembahasan
Hasil pengujian yang telah dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 26 adalah sebagai berikut.

## 1. Pengaruh Media Jam Rumus Terhadap Hasil Belajar
Hasil belajar pada kelas kontrol dan juga pada kelas eksperimen  mendapatkan hasil dimana penggunaan media jam rumus dalam pembelajaran dapat mempengaruhi pada hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil rerata nilai yang didapatkan pada kelas eksperimen yaitu sebesar 72,13 sedangkan pada kelas kontrol rerata nilai yang didapatkan yaitu sebesar 61,85, adanya pengaruh media  jam rumus dalam pembelajaran terhadap hasil belajar siswa bisa dilihat juga pada nilai signifikansi 0,023  dimana  nilai  sig.  <  0,05  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan  pernyataan
tersebut menunjukkan hasil yang didapat oleh kelas eksperimen lebih baik daripada nilai yang didapat pada kelas kontrol. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Barus, e.s., 2018) bahwa media konkret seperti pada penelitian ini yaitu jam rumus memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  sangat  cocok  digunakan digunakan untuk pembelajaran bangun datar.

## 2. Pengaruh Media Jam Rumus Terhadap Karakter Mandiri
Pada perhitungan karakter mandiri siswa juga menunjukkan hasil bahwa media pembelajaran jam rumus memiliki  pengaruh terhadap karakter mandiri siswa. Dapat dilihat  dari  nilai  signifikansi  yang  didapat  adalah  0,004  yang  artinya  nilai  signifikansi yang diperoleh tersebut < 0,05 yang dapat dinyatakan bahwa hasil tersebut sesuai pada kriteria pengujian hipotesis,  artinya Ho  dikatakan ditolak dan Ha  dikatakan diterima. Nilai yang didapat menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih baik jika nilai tersebut disamakan  dengan  kelas  kontrol.  Penelitian  yang  sudah  dilakukan  (wibowo  dan Koeswanti, 2021) bahwa media pembelajaran yang konkret seperti pada penelitian ini dapat mempengaruhi bahkan bisa meningkatkan karakter mandiri siswa sekolah dasar. Data pada penelitian ini disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pada hasil belajar dan karakter mandiri yang signifikan. Kelas kontrol menggunakan media pembelajaran konvensional  dan  kelas  eksperimen  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan media jam rumus. Sehingga kegiatan belajar mengajar pada kelas yang menggunakan media jam rumus mendapatkan nilai yang baik dibandingkan dengan kelas  kontrol,  dimana  pembelajarannya  memakai  media  konvensional.  Pernyataan sebelumnya mendapati keterkaitan pada media yang dipakai, dalam penelitian ini yang memakai media pembelajaran konkret seperti pada penelitian ini yaitu jam rumus serta mendapatkan hasil yang sama bahwa menggunakan media ketika proses pembelajaran bisa  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang menggunakan media konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini,  penulis  dapat  menyimpulkan sebagai berikut.
1. Hasil  belajar  siswa  dengan  bantuan  media  jam  rumus  dengan  materi  bangun  datar memiliki pengaruh dibandingkan menggunakan media konvensional karena nilai sig. 0,023 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
2. Hasil karakter mandiri siswa menggunakan media jam rumus pada materi bangun datar
memiliki  pengaruh  dibandingkan  dengan  menggunakan  media  konvensional,  dapat didukung oleh nilai signifikasi 0,004 < 0,05, yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima.
DAFTAR PUSTAKA
Barus, E. S. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Materi Keliling Dan Luas Bangun Datar Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dan Minat Siswa Kelas V SD Margoyasan Yogyakarta. Basic Education, 7 (10), 916-924.
https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/10818
Fitri, R. M., Toharudin., & Rizkhi, A. 2022 Penggunaan Media Pembelajaran Kartu Kata pada Siswa Kelas 4 SDIT Nurul Hidayah. JAMU: Jurnal Abdi Masyarakat UMUS, 3 (01), 56- 66. https://doi.org/10.46772/jamu.v3i01.856
Hamid, M. A., dkk. 2020. Media Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis.
Hasan, Muhammad, dkk. 2021. Media Pembelajaran. Klaten: Tahta Media Group.
Nurfadhillah, Septy. 2021. Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis-jenis Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran. Sukabumi: CV Jejak, anggota IKAPI.
Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Seponsah,  Eca.,  Fadhilah,  Raudhatul  &  Kurniasih,  Dedeh.  2020.  Pengembangan  Media Pembelajaran Jarumia (Jam Rumus Kimia) Pada Sub Materi Tata Nama Senyawa Biner Di  Sma  Negeri  1  Tekarang.  Jurnal  Ilmiah  Ar-Razi,  8  (2),  109-115. http://dx.doi.org/10.29406/ar-r.v8i2.2371
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Ulya, S. M. 2022. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Android Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Afektif Siswa Kelas IV. Skripsi, Brebes: Program Sarjana Umus.
Wahid, F. S., Yasin & Mutaqin, Alim. 2021. Manajemen Kelas. Klaten: Lakeisha.
Wibowo,  S.  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  2021.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Komik untuk Meningkatkan Karakter Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (6), 5100-5111.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1600