## IMPLEMENTASI MODEL STAD DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SIWA
Esminarto 1 , Sukowati 2 , Nur Suryowati 3 , Khoirul Anam 4
1,2 SDN Ngasem Kediri, 3 SDN Badar 2 Kediri, 4 SDN Gogorante Email: 1 isminartoisminarto@gmail.com, 2 suryowa@gmail.com,
3 sitipatimah844@gmail.com, 4 khoirul6301@yahoo.com.
ABSTRAK: Pembelajaran  yang dilakukan seharusnya  menyenangkan  bagi  siswa sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa sehingga  ikut  meningkatkan hasil belajar pada siswa. Kenyataanya sebagian guru lebih suka menerapkan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran  cooperative tipe STAD  menjadi salah satu solusi untuk mengatasi hal tersebut. STAD (Student Team Achievement Division)  adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa.  Hasil dari penerapan STAD yang dilakukan oleh guru adalah STAD dapat meningkatkan hasil pembelajaran pada siswa.
Kata Kunci: STAD, Hasil Belajar
Seorang  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dan  bertanggung  jawab  terhadap belajar itu sendiri, karena belajar dapat diperoleh ke arah yang baik, jika siswa harus mau belajar sebaik mungkin. Belajar dengan baik dapat diciptakan apabila guru dapat mengorganisir  belajar  siswa,  sehingga  minat  dan  motivasi  siswa  dapat ditumbuhkembangkan  dalam  suasana  kelas  yang  menggairahkan  dengan  berbagai variasi dan model pembelajaran. Kenyataanya sebagian guru lebih suka menerapkan model  pembelajaran  konvensional,  yang  pertukaran  informasinya  lebih  bersifat  satu arah,  guru  lebih  sering  berperan  sebagai  narasumber  sementara  siswa  sebagai pendengar  (penerima  informasi)  yang  pasif.  Model  pembelajaran  ini  menetapkan guru  sebagai  inti  dalam  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar.  Siswa  dianggap memiliki  minat,  kecakapan,  kepentingan  belajar  dan  kesiapan  belajar  yang  sama. Siswa  tidak  diberi  kesempatan  banyak  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan berdiskusi dengan siswa lainnya.
Siswa adalah manusia yang memiliki keunikan dan keragaman. Oleh karenya guru harus merubah paradigma dalam pembelajarannya. Seiring perkembangan jaman mulai  berkembang  pembelajaran  yang  terpusat  kepada  siswa.  Siswa  dituntut  aktif untuk  mencari  dan  menemukan  materi  bersama  dengan  guru  dan  teman-temannya. Sehingga  perlu  dipilih  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keaktifan siswa.  Model  pembelajaran  perlu  dipahami  guru  agar  dapat  melaksanakan pembelajaran  secara  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Di  dalam penerapannya,  model  pembelajaran  harus  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa
karena  masing-masing  model  pembelajaran  memiliki  tujuan,  prinsip,  dan  tekanan utama yang berbeda-beda.
Menurut  Joyce  dan  Weil  dalam  Rusman  (2012)  model-model  pembelajaran sendiri  biasanya  disusun  berdasarkan  berbagai  prinsip  atau  teori  pengetahuan.  Para ahli  menyusun  model  pembelajaran  berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran, teori- teori  psikologis,  sosiologis,  analisis  sistem,  atau  teori-teori  lain  yang  mendukung. Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  merancang  bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajarannya.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  membuat  siswa membentuk  kelompok-kelompok  kemudian  melakukan  kegiatan  belajar  bersama- sama  dalam  setiap  kelompok  tersebut  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Pembelajaran kooperatif  dapat  mengubah  pola  pikir  individual  menjadi  pola  pikir  yang  peduli dengan orang lain, dalam hal ini adalah teman satu kelompok. Dengan pembelajaran kooperatif siswa diharapkan dapat saling membantu, saling memberikan argumentasi, dan  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Selanjutnya  dengan  pola interaksi tersebut siswa akan meningkat hasil belajarnya.
Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan  belajar  kelompok.  Menurut Rusman  (2012)  terdapat  empat  hal  penting  dalam  pembelajaran  kooperatif  yakni adanya  siswa  dalam  kelompok,  adanya  aturan  main  ( role )  dalam  kelompok,  adanya upaya  belajar  dalam  kelompok,  dan  adanya  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh kelompok. Selain itu, ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif antara lain ketergantungan yang positif, pertanggungjawaban individu, kemampuan bersosialisasi,  tatap  muka,  dan  evaluasi  kelompok.  Tanpa  semua  itu,  suatu pembelajaran tidak dapat disebut suatu pembelajaran kooperatif.

## PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Cooperative
Model yang tepat perlu diperhatikan relevansinya dengan tujuan pengajaran. Di  dalam  model  pembelajaran  cooperative  terdapat  beberapa  variasi  model  yang dapat diterapkan, yaitu di antaranya: 1) Student Team Achievement Division (STAD), 2)  Jigsaw,  3) Group  Investigation (GI),  4) Rotating  Trio  Exchange ,  dan  5) Group Resume .  Dari  beberapa  model  pembelajaran  tersebut  model  yang  banyak dikembangkan  adalah  model Student  Teeam  Achievement  Division (STAD)  dan Jigsaw (Isjoni, 2010).
Pembelajaran cooperatif merupakan strategi belajar mengajar di mana siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  tingkat  kemampuan  kognitif  yang heterogen. (Woolfolk dalam Budiningarti 1998: 22) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  paham konstruktivisme.  Pada  pembelajaran  kooperatif  siswa  percaya  bahwa  keberhasilan mereka akan tercapai jika dan hanya jika setiap anggota kelompoknya berhasil.
Sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai pengajaran  gotong  royong . Sistem  pendidikan  gotong  royong  merupakan  alternatif menarik  yang  dapat  mencegah  timbulnya  kegresifan  dalam  sistem  kompetisi  dan keterasingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan aspek kognitif.
Pembelajaran  kooperatif  bergantung  pada  kelompok-kelompok  kecil  siswa. Meskipun  isi  dan  petunjuk  yang  diberikan  oleh  guru  merupakan  bagian  dari pembelajaran,  namun  pembelajaran  kooperatif  secara  berhati-hati  menggabungkan kelompok-kelompok kecil sehingga seluruh anggotanya dapat bekerja bersama untuk memaksimalkan pembelajaran dirinya dan pembelajaran satu sama lainnya. Masing- masing  anggota  kelompok  bertanggungjawab  untuk  mempelajari apa  yang  disajikan dan  membantu  teman  anggotanya  untuk  belajar.  Ketika  kerjasama  ini  berlangsung, tim menciptakan atmosfir pencapaian, dan selanjutnya pembelajaran ditingkatkan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  pembelajaran  kelompok  dengan jumlah  peserta  didik  2-5  orang  dengan  gagasan  untuk  saling  memotivasi  antara anggotanya untuk saling membantu agar tercapainya suatu tujuan pembelajaran yang maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  Slavin  (1995)  yang  menyatakan In  cooperative learning  methods,  students  work  together  in  four  member  teams  to  master  material initially  presented  by  the  teacher. Hal  ini  berarti cooperative  learning atau pembelajaran cooperative adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar dan  bekerja  kelompok-kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  lebih  bergairah  dalam  belajar.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran cooperative adalah  cara  belajar  dalam  bentuk kelompok-kelompok  kecil  yang  saling  bekerjasama  dan  diarahkan  oleh  guru  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Model Cooperative Tipe STAD
Salah  satu  pembelajaran cooperative adalah  STAD  (Student  Teams- Achievement  Division).  Pembelajaran cooperative tipe  STAD  yang  dikembangkan oleh  Robert  Slavin  dan  teman-temannya  di  Universitas  John  Hopkin  (Slavin,  1995) merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai menggunakan  pembelajaran  Cooperative.  Model  Pembelajaran  coperatif  tipe  STAD merupakan  pendekatan  Cooperative  Learning  yang  menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Guru  yang menggunakan  STAD  mengajukan  informasi  akademik  baru  kepada  siswa  setiap minggu mengunakan presentasi verbal atau teks.
STAD  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana dan sangat baik untuk guru pemula ketika ingin menerapkan pembelajaran kooperatif. STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama  yaitu  presentasi  kelas,  pembentukan  tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim (Slavin, 1995). STAD merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memicu  siswa  bekerja  sama  untuk
belajar  agar  mereka  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam menguasai kompetensi yang diharapkan serta menumbuhkan kesadaran bahwa belajar itu  penting,  bermakna  dan  menyenangkan.  Model  ini  juga  sangat  mudah  diadaptasi, telah  digunakan  dalam  Matematika,  IPA,  IPS,  Bahasa  Inggris,  teknik  dan  banyak subjek lainnya, dan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.

## Prinsip STAD
STAD merupakan  variasi  pembelajaran  kooperatif  dengan  membagi  siswa menjadi  kelompok  secara  heterogen  beranggotakan  empat-lima  siswa  dengan beragam  kemampuan  yang  berbeda.  Guru  memberikan  suatu  penjelasan  dan permasalahan  kepada  siswa  di  dalam  kelompok  dan  memastikan  bahwa  semua anggota  kelompok  dapat  menguasai  permasalahan  tersebut.  Gagasan  utama  STAD adalah  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  siswa  menginginkan kelompoknya memperoleh hadiah maka mereka harus membantu teman sekelompok dalam  mempelajari  pelajaran.  Siswa  diberi  waktu  untuk  bekerja  sama  setelah pelajaran  diberikan  oleh  guru,  tetapi  tidak  saling  membantu  ketika  menjalani  kuis, sehingga setiap siswa harus menguasai materi yang diberikan (Slavin, 1995).
Menurut  Roger  dan  David  Johnson  (dalam  Rusman,  2012)  ada  lima  unsur dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  sebagai    berikut:  (1)Prinsip ketergantungan  positif  ( positive  interdependence ),  (2)  Interaksi  tatap  muka  ( face  to face  promotion  interaction ),  (3)  Partisipasi  dan  komunikasi  ( participation communication ), (4) Evaluasi proses kelompok.
Unsur  tersebut  dapat  djiabarkan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif, keberhasilan  dalam  penyelesaian  tugas  tergantung  pada  usaha    yang  dilakukan  oleh kelompok  tersebut;  Tanggung  jawab  perseorangan  ( individual  accountability ),  yaitu keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Selanjutnya  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  setiap  anggota  kelompok untuk  bertatap  muka  melakukan  interaksi  dan  diskusi  untuk  saling  memberi  dan menerima  informasi  dari  anggota  kelompok  lain.  Kemudian  Melatih  siswa  untuk dapat  berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Serta menjadwalkan  waktu  khusus  bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi  proses  kerja kelompok  dan  hasil  kerja  sama  mereka,  agar  selanjutnya  bisa  bekerja  sama  dengan lebih efektif.

## Langkah-langkah STAD
Langkah-langkah  penerapan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  6  langkah  sebagai  berikut:  (1) pembagian kelompok, (2) penyampaian materi, (3) diskusi kelompok, (4) pemberian kuis /pertanyaan, (5) penyimpulan, (6) pem-berian penghargaan (Wibowo, 2016).
Pembagian  kelompok  dengan  cara  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  yang  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa  yang  memprioritaskan heterogenitas  (keragaman)  kelas  dalam  prestasi  akademik,  gender/jenis  kelamin,  ras
atau  etnik.  Fungsi  utama  dari  tim  yang  heterogen  ialah  memastikan  bahwa  semua anggota  dapat  belajar  dengan  baik.  Di  dalam  suatu  tim,  ada  pembagian  tugas  untuk setiap  anggotanya.  Hal  ini  menyebabkan  tiap  anggota  bergantung  satu  sama  lain dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Tim  bermanfaat  bagi  siswa terutama anggotanya. Di dalam suatu tim, siswa akan saling menghargai, tumbuh rasa percaya  diri,  penerimaan  terhadap anggota  kelompok  yang  kurang  secara akademik, dan perasaan memiliki atas tim tersebut.
Penyampaian  materi  dari  guru  yaitu  proses  pembelajaran  dalam  kegiatan presentasi, guru menggunakan media, demonstrasi, masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari  dan  menyampaikan  tugas  ataupun  pekerjaan  yang  harus dikerjakan  disertai  cara-cara  untuk  mengerjakannya.  Kegiatan  belajar  dalam  tim (diskusi kelompok) akan terlaksana ketika siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk  dan  guru  menyiapkan  lembar  kerja  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan kerja kelompok sehingga semua anggota menguasai dan memberikan kontribusi hasil pemikiran  untuk  dipresentasikan.  Selama  kelompok  bekerja,  guru  melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan apabila diperlukan oleh siswa. Kerja tim dalam kelompok ini merupakan ciri terpenting dari STAD.
Kuis (Evaluasi) dilakukan oleh Guru dengan cara mengevaluasi hasil belajar melalui  pemberian  kuis  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  melakukan  penilaian terhadap  presentasi  yang  dilaksanakan  di  akhir  pertemuan  dari  hasil  kerja  masing- masing kelompok. Siswa diharapkan dapat menyelesaikan kuis secara individu untuk menjamin  siswa  agar  dapat  bertanggung  jawab  pada  diri  sendiri  dalam  memahami pelajaran.
Penghargaan  prestasi  tim  atau  rekognisi  tim  dengan  cara  guru  memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan rentang 0-100 setelah pelaksanaan kuis. Guru  memberikan  penghargaan  atas  keberhasilan  kelompok  yang  memperoleh  nilai tertinggi  setelah  selesai  pemeriksaan  hasil  kerja  siswa.  Misalnya  apabila  suatu  tim telah mengumpulkan skor paling banyak di kelas tersebut maka mereka mendapatkan penghargaan.  Penghargaan  tidak  harus  berupa  materi.  Penghargaan  juga  dapat diberikan dalam bentuk nilai tambahan atau hal non materi lain (Rusman, 2012).

## Kelebihan dan Kelemahan STAD

## Kelebihan STAD
Menurut  Rusman  (2012)  berdasarkan  karakteristiknya  ialah:  setiap  siswa memiliki  kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  yang  substansial  kepada kelompoknya,  dan  posisi  anggota  kelompok  adalah  setara,  menggalakkan  interaksi secara  aktif  dan  positif  dan  kerjasama  anggota  kelompok  menjadi  lebih  baik, membantu  siswa  untuk  memperoleh  hubungan  pertemanan  lintas  rasial  yang  lebih banyak,  siswa  memiliki  dua  bentuk  tanggung  jawab  belajar.  yaitu  belajar  untuk dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Menurut Isjoni  (2010)  Kelebihan  STAD  adalah  melatih  siswa  dalam  mengembangkan  aspek kecakapan  sosial  di  samping  kecakapan  kognitif  dan  peran  guru  juga  menjadi  lebih aktif dan lebih terfokus sebagai fasilitator, mediator, motivator dan evaluator.
Selanjutnya menurut Herdian (2009) model pembelajaran STAD mempunyai beberapa  keunggulan,  antara  lain  sebagai  berikut:  semua  anggota  kelompok  wajib mendapat  tugas,  ada  interaksi  langsung  antar  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan guru,  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial,  mendorong  siswa untuk  menghargai  pendapat  orang  lain,  dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik siswa dan melatih siswa untuk berani bicara di depan kelas.

## Kelemahan STAD
Menurut  Khusna  (2011)  kelemahan  STAD  adalah:  pembelajaran menggunakan  model  ini  membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama,  dengan memperhatikan  tiga  langkah  STAD  yang  menguras  waktu  seperti  penyajian  materi dari  guru,  kerja  kelompok  dan  tes  individual/kuis,  karena  rata-rata  jumlah  siswa  di dalam kelas adalah 45 orang, maka guru kurang maksimal dalam mengamati belajar kelompok secara bergantian, guru dituntut bekerja cepat dalam menyelesaikan tugas- tugas  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan, antara lain  koreksi pekerjaan  siswa,  menentukan  perubahan  kelompok  belajar,  memerlukan  waktu  dan biaya yang banyak untuk mempersiapkan dan kemudian melaksanakan pembelajaran kooperatif  tersebut,  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  peserta  didik sehingga  sulit  mencapai  target  kurikulum,  membutuhkan  kemampuan  khusus  guru sehingga tidak semua guru dapat melakukan pembelajaran kooperatif, menuntut sifat tertentu dari peserta didik, misalnya sifat suka bekerja sama.

## Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan STAD
Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Sudjana,  2009).  Selain  itu  menurut  Dimyati  (2006)  hasil  belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. STAD dapat diterapkan di SD, SMP, SMA sampai Perguruan Tinggi.  Dengan menerapkan STAD sesuai  dengan  langkah-langkah  STAD  diatas,  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hal tersebut didudukung penelitian yang dilakukan oleh Nuryanti (2014) yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model  STAD sesuai  dengan  karakteristiknya  dan dikemas  dalam  skenario  pembelajaran  yang  tepat  pada  pembelajaran  matematika dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  optimal  yang  ditunjukkan  melalui tes hasil  belajar  siswa.  Penelitian  sebelumnya  oleh  Cahyanto  (2013)  juga  menunjukkan bahwa penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  membantu siswa untuk  mempelajari  mata  pelajaran  matematika  materi  menentukan  volume  tabung, meningkatakan aktivitas guru dan siswa serta meningkatakan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  terjadi  karena  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  upaya  guru  untuk  mencapai  aspek-aspek pemahaman konsep, dan lainnya yang mendorong siswa untuk aktif bertukar pikiran dengan sesamanya   dan   memahami   suatu   materi   pelajaran sehingga hasil belajar siswa  dapat  meningkat.  Selain  itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  jika
diterapkan  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  prinsip  dan  langkah-langkah  yang telah  disebutkan,  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa  dan  juga meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memahami  esensi pembelajaran dengan menggunakan STAD agar pembelajaran dapat terlaksana secara efektif.  Dengan  harapan,  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.

## KESIMPULAN
Model  Pembelajaran  coperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan Cooperative  Learning  yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. STAD memiliki lima prinsip yaitu, (1)Prinsip ketergantungan  positif  ( positive  interdependence ),  (2)  Interaksi  tatap  muka  ( face  to face  promotion  interaction ),  (3)  Partisipasi  dan  komunikasi  ( participation communication ), (4) Evaluasi proses kelompok. Jika prinsip tersebut dapat dijalankan dengan baik maka model ini  akan efektif dalam mengatifkan siswa yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## SARAN
Guru harus memahami esensi pembelajaran dengan menggunakan STAD agar pembelajaran dapat terlaksana secara efektif. Dengan harapan, kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa akan meningkat. Guru juga perlu melakukan analisis terhadap pembelajaran yang akan dilakukan. Agar penerapan STAD dapat berjalan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyanto,  Puji.  2013.  Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  dalam Menentukan  Volume Tabung  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, (Online),  1(2):  111  –  114.  (http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ jurnal-penelitian-pgsd/article/view/2373), diakses 7 November 2016.
Dimyati., & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Herdian.  2009. Model  Pembelajaran  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division ). (Online), (http://herdy07.wordpress.com/2009/04/22/model-pembelajaran- stad-student-teams-achievement-division/),  diakses  tanggal  25  Oktober 2016.
Isjoni.  2010. Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Iskandar,  S.  2011. Pendekatan  Pembelajaran  SAINS  Berbasis  Konstruktivisme . Malang: Bayumedia Publising.
Khusna,  R.  2011. Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD .  (Online),  (http://rullykhusna- makalah-model-pembelajaran-stad.html), diakses tanggal 25 Oktober 2014.
Nikmah,  Erlita  Hidaya,  Fatchan,  Achmad,  dan  Wirahayu,  Yuswanti  Ariani.  2012. Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD), Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nuryanti,  Silviani  Nova.,  Triyono.,  &  Susiana,  Tri  Saputri.  2014.  Penerapan  Model Kooperatif Tipe STAD dalam Peningkatan Pembelajaran Bilangan Pecahan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, (Online), 3(1):  9  –  16.  (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article /view/1604), diakses 7 November 2016.
Putrama,  Ramon  Sinkiriwang.  2012. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Division  (Stad)  Dengan  Metode  Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas Iv/ A Sd Negeri 08 Kepahiang . Bengkulu: SD Kab. Kepahiang.
Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta PT. Rajagrafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning  Theory,  Research  and  Practice Massachusett . USA: Allymand dan Bacon.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilain  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wibowo,  Rahmat.,  Wahyudi.,  &  Ngatman.  2016.  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe STAD dalam Peningkatan Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD. Kalam  Cendekia  PGSD  Kebumen, (Online),  4(1):  1  –  7. (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/2058), diakses 7 November 2016.