## Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Melalui Menulis Cerita Berwawasan Gender di Labshool Unesa
Darni 1 , Octo Dendy Andriyanto 2 , Subandi 3 , Yuni Lestari 4
1,2,3,4,5 Universitas Negeri Surabaya darni@unesa.ac.id Received: 15 Agustus 2021 Revised: 04 November 2021 Accepted: 30 November 2021
Abstract:
A teacher has a very important role in directing learning processes and objectives in the classroom. Learning objectives require a clear direction to achieve previously designed educational goals. Over time  the  quality  of  learning  is  expected  to  increase  in  accordance  with  the  times.  Similarly, language  subjects  that  play  a  role  in  character  formation  require  special  attention  so  that  the quality of learning is increasing. In order to support Pergub Jatim no. 19 of 2014, language learning in East Java is taught by paying attention to pragmatic, attractive, recreative, and communicative aspects  ranging  from  elementary  to  high  school.  Therefore,  through  this  training,  it  is  expected that teachers are able to apply quality language learning. Language teachers were chosen because they have a strategic role in preserving and introducing the values of  the nation's character. The purpose  of  the  implementation  of  the  study  at  Labschool  Unesa  is  to  provide  insight  and knowledge about the importance of improving the quality of language learning that has been less noticed, as well as story writing skills as a vehicle for character formation and gender equality. The target of training is elementary teachers of language subjects  by focusing on the field of writing skills,  namely  writing  children's  stories.  The  training  is  carried  out  by  intensive  training  methods involving the active participation of Labschool Unesa 1 and 2 elementary teachers in ketintang and Lidah  Wetan.  This  devotion  was  carried  out  for  5  months  using  4  languages  in  writing  stories, namely Indonesian, Javanese, English and Japanese.
Keywords: children's stories, fairy tales, quality of learning, character of the nation, noble mind
This is an open access article under the CC BY-SA license .

## Pendahuluan
Permasalahan  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  bahasa  di  sekolah  sangat kompleks.  Mulai  dari  permasalahan  kompetensi  guru,  aktivitas  pembelajaran  siswa, lingkungan  akademik,  dsb.  Seperti  kualitas  pembelajaran  bahasa  di  Labshool  Unesa,  perlu ditingkatkan melalui berbagai pelatihan utamanya melalui pembekalan secara berkala. Jarak yang  dekat  antara  Unesa  dan  Labshool  merupakan  faktor  yang  mendorong  terjalinnya komunikasi  lebih  baik  untuk  meningkatkan  kulaitas  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya dalam bidang bahasa.
Vol. 4, No. 1, November 2021, pp. 33-42 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v4i1.2773
Peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  dapat  ditempuh  melalui  berbagai  cara, antara  lain  peningkatan  bekal  siswa,  peningkatan  kompetensi  guru,  peningkatan  isi kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran dan penilaian hasil belajar siswa, penyediaan sarana  belajar.  Dari  semua  cara  tersebut  peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui peningkatan kualitas pendidik menduduki posisi yang sangat strategis dan akan berdampak positif. Dampak positif tersebut berupa: (1) peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan masalah pembelajaran yang dihadapi secara nyata; (2) peningkatan kualitas  masukan,  proses,  dan  hasil  belajar;  (3)  peningkatan  keprofesionalan  pendidik;  (4) penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian (Depdiknas, 2013).
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa  di  Labshool  Unesa  berfokus pada  kinerja guru  dalam  kualitas  profesionalisme  di  bidang  menulis  cerita.  Menulis  sebagai  salah  satu bagian  dari  empat  ketrampilan  berbahasa  (Basir,  2010).  Menulis  merupakan  keterampilan yang memerlukan latihan terus menerus. Minat, di samping bakat, merupakan kendala yang serius  dalam  awal  menulis.  Rutinitas  mengajar,  tambahan  tugas-tugas  terkait  kewajiban guru,  merupakan  hal-hal  yang  turut  menyurutkan  minat  guru  terhadap  pengembangan menulis.
Di  sisi  lain,  kegiatan  guru  dalam  menulis,  khususnya  menulis  cerita  dalam pembelajaran bahasa, sangat diperlukan untuk mendorong siswa lebih giat membaca. Karya berupa cerita yang disusun guru lebih memotivasi siswa dalam belajar. Kebanggaan kepada karya  guru  akan  menjadi  pemicu  siswa  belajar  lebih  tekun  (Ernawati  &  Adipitoyo,  2020). Penciptaan  karya  oleh  guru  dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  dapat meneladaninya.  Literasi  siswa  akan  tumbuh  karena  cerita  yang  dibacanya  berasal  dari aktivitas nyata di sekitar lingkungan akademis dan lingkungan sosial siswa.
Globalisasi saat ini ditengarai menimbulkan dekadensi moral anak muda (Theodorus Wiyanto  &  I  Made  Suwanda,  2019).  Pengaruh  asing  yang  mengalir  bagai  air  bah  mampu meluluh  lantakkan  identitas  dan  nasionalisme  generasi  muda.  Bertolak  dari  kenyataan tersebut,  pemanfaatan  cerita  yang  mengandung  nilai-nilai  karakter  bangsa  menjadi  salah satu alternatif dalam pembelajaran. Cerita merupakan salah satu media untuk menanamkan karakter  luhur  bangsa.  Cerita  yang  akan  dilatihkan  dalam  kegiatan  menulis  ini  merupakan cerita  yang  mengandung  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dan  berbasis  kearifan  lokal.  Cerita yang  ditulis  guru  ini  selanjutnya  akan  digunakan  guru  dalam  pembelajaran,  sebagai  bahan
ajar. Nilai-nilai Pendidikan karakter yang terkandung di dalamnya akan membentuk karakter bangsa  yang  luhur  dalam  diri  anak.  Nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  cerita  juga  akan membentuk pribadi anak yang mencintai identitas dan budayanya.
Peningkatan kualitas pembelajaran berupa proses pelatihan dan pendampingan guru diharapkan  mampu  mengoptimalkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Adapun  permasalahan mitra, yakni guru bahasa Labschool Unesa meliputi kurangnya pelatihan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran terutama berfokus pada keterampilan guru pada bidang studi bahasa. Selama ini keterampilan guru khususnya mata pelajaran bahasa belum terakomodir dengan baik sehingga dirasa belum mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Untuk  mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran,  Guru  harus  mampu  mendidik  siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Berdasarkan Pergub 19 tahun 2014 bagian keempat pasal  10  disampaikan  bahwa  materi  bahasa  dapat  diperkaya  dengan  hal  ihwal  kontekstual dengan  keadaan  dan  perkembangan  budaya  dan  tata  nilai  di  kabupaten  masing-masing. Demikian  juga  materi  ajar  bahasa  dipilih  dan  ditekankan  pada  bahan  yang  bersifat pragmatik,  komunikatif,  rekreaktif,  dan  berdaya  guna  bagi  kehidupan  siswa.  Materi  ajar bersumber dari budaya, tata nilai, yang berkembang di masyarakat sebagai integrasi tematik yang memanfaatkan kearifan lokal (Pergub Jatim, 2014).
Kearifan  lokal  merupakan  dasar  pengembangan  kurikulum  muatan  lokal,  seperti bahasa,  salah  satunya  bahasa  Jawa.  Nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  sangat  mengakomodir budaya  kolektifitas  masyarakat  Jawa  dapat  merupakan  sarana  menanamkan  karakter  budi luhur kepada siswa. Budi luhur yang menjadi dasar perilaku masyarakat Jawa meliputi sikap dan  perbuatan  suka  menolong,  rela  berkorban,  mengutamakan  kepentingan  umum  dari pada kepentingan pribadi, rendah hati/hormat, dan sopan santun (Andriyanto, Supratno, & Ernawati, 2020).
Cerita  merupakan  materi  ajar  yang  diberikan di semua  jenjang  sekolah.  Cerita  yang mengandung nilai-nilai karakter seperti disebutkan di atas sangat diperlukan sebagai bahan ajar  di  sekolah.  Melalui  cerita  guru  bisa  membentuk  karakter  siswa.  Menulis  cerita merupakan  salah  satu  ketrampilan  berbahasa,  yakni  menulis.  Ketrampilan  guru  dalam menulis  masih  belum  memadai.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  kurangnya  buku  cerita maupun  bahan  ajar  yang  ditulis  oleh  guru.    Wawasan  gender  yang  menjadi  parameter
Vol. 4, No. 1, November 2021, pp. 33-42 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v4i1.2773
berbagai  kegiatan  juga  harus  dimiliki  guru  dalam  mengembangkan  pribadi  siswa  yang responsif gender.
Menulis  memerlukan  waktu  dan  niat  yang  khusus.  Kesibukan  guru  dan  tugas-tugas tambahan  yang  harus  dikerjakan  guru  menyebabkan  kurangnya  waktu  bagi  guru  untuk mengembangkan  ketrampilan  menulis  cerita.  Beberapa  alasan  tersebut  yang  mendasari perlunya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa,  khususnya  ketrampilan  guru  dalam menulis  cerita.  Solusi  yang  dapat  diberikan  dari  permasalahan  kurangnya  kualitas pembelajaran bahasa di Labschool Unesa adalah memberikan pelatihan dan pendampingan secara  rutin  terkait  aktivitas  pembelajaran  bahasa  di  sekolah.  Pelatihan  yang  akan dilaksanakan difokuskan pada menulis cerita berwawasan kesetaraan gender. Keterampilan menulis bahan ajar oleh guru, khususnya cerita berwawasan gender dan mengandung nilai- nilai pendidikan karakter perlu digalakkan sehingga mampu membentuk karakter siswa yang berbudi  luhur.  Karakter  yang  mewarnai  pendidikan  di  Indonesia  adalah  sebagai  berikut: menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama  yang  dianutnya,  menunjukkan  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,  gotong  royong,  kerjasama,  toleran,  damai,  dan  santun. Karakter juga ditunjukkan dalam sikap responsif, dan tindakan pro-aktif sebagai bagian dari solusi  atas  berbagai  permasalahan  dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan sosial  dan  alam  serta  menempatkan  diri  sebagai  cerminan  bangsa  dalam  pergaulan  dunia (Suyadi, 2015).

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Jawa  di Labschool  Unesa  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah,  diskusi,  dan  presentasi.  Sesuai dengan pasal 5, SK Dirjen DIkti No. 38 tahun  2002 bahwa  dalam  metodologi pembelajaran hendaknya  bentuk  aktivitas  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  bervariasi,  ceramah, dialog  kreatif  (diskusi  interaktif),  metode inquiry ,  studi  kasus,  penugasan  mandiri,  seminar kecil  dan  berbagai  kegiatan  akademik  lainnya  yang  lebih  menekankan  pada  pengalaman belajar agar lebih bermakna (Hasibuan, 2008).
Metode diskusi dan penugasan cocok diterapkan untuk pelatihan dan pendampingan guru dalam menulis cerita di Labschool Unesa.  Diskusi menurut Taniredja, dkk (2011) adalah suatu proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal dan saling
berhadapan  muka  mengenai  tujuan,  sasaran  yang  sudah  ditentukan  melalui  cara  tukar menukar  informasi,  mempertahankan  pendapat,  atau  pemecahan  masalah.  Sedangkan metode diskusi menurut Hasibuan dan Moedjiono (2008) adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran  di  mana  guru  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun berbagai  alternative pemecahan atas  suatu  masalah.  Metode diskusi  dapat diawali dengan paparan dari beberapa pemateri (guru atau TIM PKM) untuk mendapatkan umpan balik.
Metode  penugasan  kecil  digunakan  untuk  menyusun  cerita  berdasar  dasar  mata pelajaran yang diampu. Penulisan cerita menggunakan bahasa Jawa, Indonesia, dan Jepang. Adapun sasaran kegiatan pengabdian ini adalah guru bahasa di Labschool Unesa. Ada 3 mata pelajaran bahasa yang diajarkan di sekolah tersebut, yakni Bahasa Jawa, Bahasa Indonesia, dan  Bahasa  Jepang.  Para  guru  Labschool,  khususnya  masih  merupakan  pengguna  dalam bahan ajar. Diperlukan suatu pemahaman dan ketrampilan menulis, khsusnya menulis cerita untuk  mendorong  mereka  memulai  menulis.  Semua  guru  ketiga  mata  pelajaran  tersebut diikutsertakan dalam  pelatihan  ini.  Peserta  bisa meliputi  seluruh  Labschool  di  Unesa,  yakni yang berlokasi di Lidah maupun Ketintang.

## Hasil dan Diskusi
Peningkatan  kompetensi  harus  selalu  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  rangka membekali  diri  yang  selaras  dengan  kebutuhan  siswa  saat  ini.  Kegiatan  peningkatan kompetensi  dapat  dilaksanakan  dengan  berkolaborasi  dengan  berbagai  pihak  diantaranya Dinas  Pendidikan  setempat,  lembaga  pendidikan,  serta  perguruan  tinggi.  Sinergitas  perlu dilaksanakan  agar  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru  dalam  menunjang  kompetensi melalui perluasan jejaring akademik.
Guru sebagai sosok yang berkelanjutan juga harus mampu mengikuti perkembangan teknologi. Era pandemi menjadikan refleksi bagi guru bahwa teknologi di bidang pendidikan harus  dikuasai  agar  dapat  menunjang  kompetensi  guru.  Forum-forum  akademis,  baik seminar skala nasional maupun internasional, lokakarya/workshop, serta keterlibatan dalam organisasi pendidikan menjadi bagian penting yang tidak dapat ditinggalkan.
Vol. 4, No. 1, November 2021, pp. 33-42 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v4i1.2773

## Problematika Akademik Guru
Permasalahan  klasik  yang  dialami  oleh  guru  salah  satunya  adalah  terfokus  pada rutinitas  mengajar  sehingga  kewajiban  yang  lain  tidak  dipenuhi  dengan  baik.  Jumlah  jam mengajar  yang  cukup  banyak,  kegiatan  administratif  akademik  seperti:  1)  merancang perencanaan pembelajaran, 2) pengambangan materi dan bahan ajar, 3) menyusun evaluasi pembelajaran sangat dirasa menyita waktu. Kegiatan penunjang lainnya seperti kepanitiaan, keterlibatan penfampingan ekstrakurikuler, dan tagihan lainnya dirasa sangat menyita waktu sehingga guru kurang dalam hal menulis.
Kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum  yang  berlaku  menjadi  dasar mengapa  kualitas  perencanaan  pembelajaran  perlu  ditingkatkan.  Sebagian  guru  belum memahami  kurikulum  yang  berlaku,  sehingga  ketika  mengajar  guru  menyasar  pada  materi yang  kurang  substantif  dan  jauh  dari  yang  diharapkan.  Begitu  juga  dalam  hal  penyusunan perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum, saat ini belum banyak guru yang menyusun RPP dengan baik.
Pemberian  wawasan  berupa  implementasi  kurikulum  dan  penjabarannya  dalam perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  sangat  diperlukan  oleh  guru.  Hal  lain  yang  perlu diperhatikan dan membutuhkan pendampingan adalah penyusunan bahan ajar/ materi ajar melalui  sajian  cerita.  Guru  sangat  memiliki  peran  sentral  dan  substansial  dalam mengembangkan literasi melalui karya yang diciptanya. Melalui pendampingan intensif guru merasa  terbimbing  mulai  dari  menemukan  ide  cerita,  merancang  kerangka  cerita,  merevisi cerita, hingga pendampingan publikasi.
Pendampingan  penulisan  cerita.  Pendampingan  sudah  dilakukan  kepada  para  guru yang  telah  berhasil  menulis  cerita.  Sebagian  besar  guru  menulis  cerita  dalam  bahasa Indonesia.  Hal  tersebut  dapat  dimaklumi  karena  mereka  memang  sedikit  yang  memiliki dasar  Pendidikan  bahasa  Jawa,  Jepang,  maupun  Inggris.  Namun,  guru  yang  menulis  dalam bahasa  Jawa  terhitung  banyak,  dibandingkan  bahasa  Jepang  dan  Inggris,  yakni  10  orang guru. Ada seorang guru yang memiliki kemampuan bahasa dan menulis cerita. Guru tersebut menulis 2 cerita.
Belum  semua  guru  dapat  menyelesaikan  tugas  menulis  cerita  dengan  baik.  Hal tersebut disebabkan karena menulis, terutama menulis kreatif memang sulit. Di samping itu, para  guru  juga  memiliki  kesibukan  yang  padat.  Namun  mereka  berkomitmen  untuk
mneyelesaikan ceritanya dalam waktu yang telah ditentukan. Tim pelaksana pendampingan serta memberikan masukan pada karya susulan untuk dilakukan revisi oleh guru.
Setelah  melalui  pendampingan  dan  proses  revisi,  terkumpul  28  cerita  dari  SD Labschool  Lidah  dan  Ketintang.  Jumlah  tersebut  hanya  60%  dari  keseluruhan  guru  yang berjumlah  53  orang.  Cerita  diedit,  direvisi,  serta  dilayout  dari  sisi  tata  tulis  dan  teknik penulisan cerita. Tata tulis bahasa Jawa lebih kompleks permasalahannya. Penulisan a dan o, th  dan  t,  dh  dan  d  masih  ditemukan  banyak  kesalahan.  Teknik  penulisan  dialog  cerita semuanya belum tepat, sehingga memerlukan pembenahan yang maksimal.

## Peningkatan Kompetensi Menulis dengan Kolaborasi Perguruan Tinggi
Peningkatan  kompetensi  menulis  perlu  dilakukan  secara  kontinyu  melalui pendampingan agar guru dapat melakukan penciptaan karya secara optimal. Selama ini guru belum diakomodir kompetensi menulisnya, khususnya menulis kreatif dengan menggandeng perguruan tinggi sekitar yang selaras dengan bidang bahasa. Perguruan tinggi memiliki peran sentral dalam mengembangkan kompetensi guru baik di kawasan regional, nasinal, maupun skala  nasional.  Kegiatan  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  konsep  matang  sesuai perencanaan dan tujuan yang ingin dicapai.
Kegiatan  akademik  perlu  menjadi  perhatian  utama  saat  ini,  kompetensi  guru utamanya  keterampilan  menulis  selama  ini  belum  menjadi  perhatian  utama.  Peningkatan kompetensi  guru perlu diakomodir dengan memperhatikan  strategi  berikut:  1)  memetakan analisis  kebutuhan  guru  untuk  dilakukan  pendampingan  melalui  pelatihan  secara  berkala dan berkesinambungan, 2) guru melalui MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) maupun wadah lain dapat menggandeng perguruan tinggi sekitar untuk memberikan pendampingan terhadap  permasalahan  yang  ada,  3)  pendampingan  kegiatan  menulis  dapat  dilaksanakan melalui  tahapan  perancangan,  pelaksanaan,  evaluasi  menulis,  hingga  fasilitasi  publikasi hingga  tuntas,  4)  kegiatan  dapat  dikembangkan  bersama  untuk  pekerluan  riset  kolaborasi, dan  pengembangan  kerjasama  di  bidang  yang  lebih  luas,  5)  kegiatan  memberikan  dampak positif bagi keduabelah pihak dalam meningkatakan kualitas akademik.
Vol. 4, No. 1, November 2021, pp. 33-42 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v4i1.2773

## Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan
Evaluasi  ditujukan  pada  2  aspek,  yakni  aspek  ketercapaian  pelatihan  dari  jumlah cerita  yang  berhasil  ditulis  guru.  Kedua,  aspek  kualitas  cerita  yang  dihasilkan.  Aspek ketercapaian  pelatihan  dilihat  dari  jumlah  cerita  yang  dihasilkan,  meskipun  mencapai  60%, hal tersebut dapat dikatakan berhasil, karena menulis fiksi memang sulit. Ada 3 cerita yang terpaksa  tidak  dimuat  karena  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  psikologis  anak,  yakni  2 cerita temanya percintaan. Satu cerita menampilkan budaya yang meragukan, yakni budaya music  patrol  Surabaya.  Teks  tersebut  menceritakan  tradisi  gugah  sahur  pada  saat  puasa. Tradisi yang ada di mana2 tersebut diklaim sebagai budaya Surabaya.
Adapun  rangkaian  kegiatan  yang  direalisasikan  dalam  kegiatan  pendampingan menulis  cerita  untuk  guru  dijabarkan  sebagai  berikut:  1)  Koordinasi  kegiatan  dengan Labschool  Unesa,  2)  Memberikan  pengantar:  cerita  sebagai  media  pembentuk  karakter,  3) Pemberian  wawasan  mengenai  kesetaraan  gender,  3)  Pemberian  wawasan  mengenai menulis  cerita,  4)  Pendampingan  Penulisan  Cerita  Berbahasa  Indonesia,  5)  Pendampingan Penulisan Cerita Berbahasa Jawa, 6) Pendampingan Penulisan Cerita Berbahasa Indonesia, 7) Pendampingan  Penulisan  Cerita  Berbahasa  Jawa,  8)  Pendampingan  Penulisan  Cerita Berbahasa  Jepang,  9)  Pendampingan  konsep  gender  dalam  cerita,  10)  Review  Cerita,  11) Revisi Cerita, 12) Layout Cerita, 13) Publikasi Cerita.

## Kesimpulan
Pelatihan  penulisan  cerita  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa berwawasan  gender  di  Labschool  Unesa  sudah  terlaksana.  Para  guru  telah  menghasilkan cerita anak dalam 4 bahasa, yakni bahasa Jawa, Indonesia, Jepang, dan Inggris. Ada 25 cerita yang  berhasil  diedit  dan  siap  cetak  menjadi  buku.  Pelaksanaan  PKM  dimulai  dari  tahap pemberian  materi  menulis,  dialnjutkan  pendampingan  penulisan  cerita  sampai  revisi. Selanjutnya Tim PKM melakukan editing dan layout cerita samapai siap dicetak menjadi buku cerita.  Buku  cerita  yang  sudah  dicetak  dan  memiliki  ISBN  diharapkan  digunakan  sebagai bahan  ajar  pembelajaran  bahasa  di  sekolah.  Nilai-nilai  Pendidikan  yang  dikandung  akan membentuk  karakter  siswa.  Wawasan  kesetaraan  gender  turut  memberikan  landasan pembentukan pribadi siswa yang menghargai perempuan.
Buku  cerita  hendaknya  dijadikan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  oleh  guru  dalam pembelajaran  bahasa.  Bahan  ajar  yang  kekinian  dan  berakar  dari  budaya  lokal  dapat  turut melestarikan  budaya  sendiri  dan  menumbuhkan  rasa  bangga  pada  diri  siswa  dan  guru. Kemampuan guru dalam menulis cerita akan mendorong guru untuk lebih semangat dalam mengembangkan  kemampuan  menulis.  Kegiatan  menulis  akan  menjadi  kegiatan  kreatif  di samping  rutinitas  mengajar.  Keberhasilan  yang  diraih  guru  akan  memberikan  kebanggaan bagi guru dan sekolah.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  diucapkan  kepada  civitas  akademik  Unesa,  khususnya  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  yang  telah  memberikan  dukungan  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat.  Semoga kegiatan  akademik  yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  manfaat  secara  luas,  khususnya mitra kami yaitu guru-guru di SD Labschool Unesa Surabaya.

## Daftar Referensi
Andriyanto, O. D., Supratno, H., & Ernawati, Y. (2020). Building Student Character Through Javanese Children’s Story Dongeng Saka Magetan. International Joint Conference on Arts and Humanities (IJCAH 2020) , 1137 – 1143. Atlantis Press.
Basir, U. P. (2010). Ketrampilan Menulis . Surabaya: FBS UNESA.
Depdiknas. (2013). Pengembangan Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Ketenagaan Ditjendikti.
Ernawati, Y., & Adipitoyo, S. (2020). Building the Character of Elementary School Students through Javanese Language Learning. International Conference on Research and Academic Community Services (ICRACOS 2019) , 157 – 161. Atlantis Press.
Hasibuan, J. J. & M. (2008). Proses belajar mengajar . Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Pergub Jatim. (2014). Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 19 Tahun 2014 Tentang Mata Pelajaran Bahasa Daerah Sebagai Muatan Lokal Wajib Disekolah/Madrasah (pp. 1 – 9). pp. 1 – 9. Surabaya.
Suyadi. (2015). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung: PT. Remaja
Vol. 4, No. 1, November 2021, pp. 33-42 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v4i1.2773
Rosdakarya.
Taniredja, T., Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2011). Model-model pembelajaran inovatif .
Bandung: Alfabeta.
Theodorus Wiyanto & I Made Suwanda. (2019). Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan tinggi . Surabaya: Unesa University Press.