## PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB)TERHADAP HASIL BELAJAR KEWIRAUSAHAANSISWA KELAS XI SEMESTER GENAP SMK MUHAMMADIYAH 2 METRO T.P 2015/2016
Reisa Farida Amri 1) Triani Ratnawuri 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro reisafarida@gmail.com 1) triani_rw@yahoo.com 2)

## Abstrak
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Untuk  Mengetahui   Pengaruh  Penggunaan Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  Terhadap  Hasil  Belajar Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XI  semester  genap  SMK  Muhammadiyah  2  Metro  Tahun Pelajaran  2015/2016.”  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “Ada  pengaruh  yang signifikan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) terhadap hasil belajar  kewirausahaan  kelas  XI  semester  genap  SMK  Muhammadiyah  2  Metro  Tahun Pelajaran  2015/2016.”  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah  2  Metro  tahun    pelajaran    2015/2016.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  Penggunakan Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB)  dalam  proses  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  2  Metro  tahun    pelajaran    2015/2016  yang berjumlah 353. Sampel di ambil secara Sampling Purposive dan di peroleh kelas XI TKJ 2 dengan  jumlah  32    siswa  sebagai  kelas  yang  dijadikan  penelitian  eksperiman  atau  sebagai kelas  yang  mendapat  perlakuan  Penggunakan Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan  Berpikir (SPPKB).  Dari  analisis  data  hasil  penelitian  menggunakan  rumus regresi  linier sederhana  didapat  t-hitung  =  1,24  sedangkan  t-tabel  =  1,84  pada  taraf signifikasi 0,05 dengan demikian t-hitung < t-tabel. Ini berarti regresi linier sederhana bersifat nyata, atau hipotesis terima.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kewirausahaan siswa kelas  XI SMK Muhammadiyah 2 Metro  karena  hipotesisnya  diterima, yaitu “Ada pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB)  terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan  kelas  XI  semester  genap  SMK Muhammadiyah 2 Metro Tahun Pelajaran 2015/2016.” Dimana siswa yang dinyatakan tuntas belajar  dengan  KKM  ≥70  setelah  diberikan treatment sebanyak  17  siswa  atau  53,12%  dan siswa  yang dinyatakan belum tuntas sebanyak 15 siswa atau 46,88%,  maka dapat dikatakan proses pembelajaran dikatakan berhasil.
Kata  kunci : Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB) ,  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  perkembangan  suatu negara.  Kemajuan  suatu  negara  dalam segala  hal,  baik  dalam  bidang  ekonomi,
bidang teknologi, bidang pertanian, maupun  bidang-bidang  yang  lainnya  tidak terlepas dari pendidikan untuk memberikan  kontribusi  yang  positif  bagi perkembangan sumber daya manusia  yang
JURNAL PROMOSI
46 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
berkualitas, karena itu diperlukan pembangunan bangsa khususnya pembangunan di bidang pendidikan.
Pendidikan  tidak  terlepas  dari  peran guru.  Peran  guru  disini  sangat  penting dalam  membuka  wawasan  berpikir  yang beragam  dari  peserta  didik  sehingga mereka dapat mempelajari konsep dan cara mengaitkan  dengan kehidupan  nyata sehingga  dapat  membuka  berbagai  pintu kesempatan  selama  hidupnya  serta  dapat menghasilkan sumber daya manusia (SDM)  yang  menguasai  ilmu  pengetahuan dan teknologi (IPTEK)
Perkembangan  pendidikan  Indonesia yang perlu diperhatikan bahwa pendidikan akan  berhasil  dengan  maksimal  manakala setiap  elemen  dari  pendidikan  senantiasa memegang teguh tujuan pendidikan nasional. Adapun tujuan pendidikan nasional  menurut  UU  No.22  tahun  2006 disebutkan bahwa:
“Tujuan pendidikan
nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.”
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang mulia ini maka disusunlah kurikulum
yang  merupakan  seperangkat  rencana  dan peraturan  mengenai  tujuan,  isi,  bahan  dan metode pembelajaran. Hal ini dilaksanakan salah  satunya  agar  meningkatkan  mutu pendidikan nasional.
Guru sebagai tenaga pendidikan harus dapat  mengembangkan  potensi  siswa secara  optimal  dengan  kemampuan  untuk berkreasi ,mandiri, bertanggung jawab dan dapat  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi  dan  dimiliki  karakter  yang  baik sehingga  nantinya  dapat  melaksanakan fungsinya  sebagai  warga  negara  dalam memberdayaan siswa secara optimal maka tidak  terlepas  dari  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  itu sendiri.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi didalam  kelas  sebaiknya  tidak  hanya didominasi  oleh  guru  saja,  akan  tetapi harus  siswa  yang  lebih  aktif  karena memang  siswa  yang  belajar,  dan  guru berperan sebagai pendamping dan pengontrol,  sehingga  siswa  tidak  lagi sebagai objek belajar tetapi sebagai subjek belajar, jadi jelaslah bahwa memang siswa yang  harus  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  untuk  mendapatkan  dan mengembangkan pengetahuan itu sementara  peran  guru  bukan  sebagai  satu- satunya sumber belajar akan tetapi sebagai mediator  dan  fasilitator  dalam  rangka membantu optimalisasi belajar siswa.
JurnalPendidikanEkonomi UM Metro
Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
merupakan  strategi  pembelajaran  yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan  berpikir  siswa  melalui  telaah fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai bahan  untuk  memecahkan  masalah  yang diajukan.  selain  itu  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
menekankan  kepada  keterlibatan  siswa secara penuh dalam belajar. Hal  ini sesuai dengan  Hakikat  SPPKB  yang  tidak mengharapkan siswa sebagai objek belajar yang hanya duduk mendengarkan penjelasan  guru  kemudian  mencatat  untuk dihafalkan. Berdasarkan permasalahan tersebut  di  atas,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  “Apakah  Terdapat Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI    semester  genap  SMK Muhammadiyah  2  Metro  Tahun  Pelajaran 2015/2016”.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Hasil Belajar
Belajar  pada  hakekatnya  merupakan aktifitas  yang  utama  dalam  serangkaian proses pendidikan di sekolah. Hal inidapat
dipahami  karna  berhasil  atau  tidaknya tujuan pendidikan adalah dominan tergantung  pada  bagaimana  proses  belajar mengajar  itu  berlangsung.  Oleh  karna  itu proses  belajar  selalu  menjadi  sorotan utama khususnya bagi para ahli pendidikan.
Menurut
Suparno dalam bukunya
Sardiman (2010:38) Hasil belajar merupakan  hasil  yang  dipengaruhi  oleh pengalaman  subjek  belajar  dengan  dunia fisik  dan  lingkungannya,  hasil  belajar seseorang  tergantung  pada  apa  yang  telah diketahui, sisubjek belajar, tujuan, motivasi yang memengaruhi proses interaksi  dengan  bahan  yang  sedang dipelajari.
Dimiyati dan Mujiono (2006:3) menyatakan bahwa Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar  dan  tindak  mengajar  pada  akhir proses  belajar.  Hasil  belajar  dapat  dibagi menjadi dua  yaitu dampak pengajaran dan dampak  pengiring.  Dampak  pengajaran adalah hasil yang dapat diukur seperti yang tertuang  dalam  rapor  angka  dalam  ijazah, atau kemampuan meloncat  setelah  latihan. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan  dan  kemampuan  dibidang lain, suatu transfer belajar.
Hasil belajar tampak sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur
JURNAL PROMOSI
48 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik  dibandingkan  dengan  sebelumnya, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, sikap  kurang  sopan  menjadi  sopan,  dan sebagainya.
Berdasarkan  definisi  tersebut  diatas ternyata  bahwa  hasil  belajar  itu  bukan sekedar  merupakan  sejumlah  pengetahuan yang diperolah siswa saja, melainkan juga mencakup adanya perubahan perilaku, dan perubahan sikap pada diri siswa. Jadi, hasil belajar  itu  merupakan  perubahan  yang meliputi  3  aspek  yaitu:  (1)  Perubahan pengetahuan  (kognitif),  (2)  Perubahan sikap (afektif), dan (3) Perubahan keterampilan (psikomotorik).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil yang  diperoleh  dari  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  Prakarya Dan  Kewirausahaan  yang  diberikan  oleh guru  dan  disajikan  dalam  bentukangka- angka  pada  buku  nilai  semester  genap Tahun Pelajaran 2015/2016.

## 2. Strategi Pembelajaran
Strategi Pembelajaran merupakan rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber atau
kekuatan dalam pembelajaran yang disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Strategi pembelajaran didalamnya mencakup pendekatan, model, metode dan teknik pembelajaran secara spesifik.
Menurut  Uno  (2008:45)  “Strategi Pembelajaran merupakan hal yang perlu di perhatikan guru dalam proses
pembelajaran.”  Sedangkan  Menurut  Dick dan Carey (Sanjaya 2009:7):
“Strategi
Pembelajaran adalah komponen-komponen dari materi termasuk aktivitas sebelum pembelajaran,  dan  partisipasi  peserta didik yang merupakan prosedur pembelajaran  yang  digunakan  untuk kegiatan selanjutnya.”
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan dan cara pengorganisasian materi pelajaran,  siswa,  peralatan,  bahan,  dan waktu  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan.
Menurut  Uno  (2008  :  3)  Strategi Pembelajaran adalah :
“Cara-Cara yang akan digunakan oleh pengajar  untuk  memilih  kegiatan belajar  yang  akan  digunakan  oleh pengajar  untuk  memilih  kegiatan belajar  yang  akan  digunakan  selama proses pembelajaran.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan digunakan  oleh  seorang    pengajar  untuk menampaikan materi pembelajaran
49 JURNAL PROMOSI JurnalPendidikanEkonomi UM Metro
sehingga  akan  memudahkan  peserta  didik menerima dan memahami materi pembelajaran  yang  pada  akhirnya  tujuan pembelajaran dapat dikuasai diakhir kegiatan belajar.
3. Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
Strategi  Pembelajaran  Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB)
merupakan  strategi  pembelajaran  yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan  berpikir  siswa  melalui  telaah fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai bahan  untuk  memecahkan  masalah  yang diajukan.  Dalam  SPPKB,  materi  pelajaran tidak  disajikan  begitu  saja  kepada  peserta didik. Akan tetapi, peserta didik dibimbing untuk  menemukan  sendiri  melalui  proses dialog  dengan  memanfaatkan  pengalaman peserta didik.
Menurut Sanjaya, (2009:117-228): “Strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) merupakan suatu strategi pembelajaran  yang  bertumpu  pada proses peningkatan kemampuan berpikir  siswa  melalui  proses  telaah fakta-fakta, dan menghubungkan antara  pengalaman  yang  dialami  siwa dan  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata.”
Sedangkan  Menurut  Peter  Reason (Sanjaya, 2009:230) :
“Berpikir  ( thinking )  adalah  proses  mental seorang yang lebih dari sekadar mengingat ( remembering ) dan memahami
( comprehending ). Menurut Reason mengingat  dan  memahami  lebih  bersifat pasif daripada kegiatanberpikir ( thinking ).
Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh pernyataan  Gunawan  (2012:186)  bahwa “Suatu  proses  pendidikan  akan  lebih bermakna  bagi  peserta  didik,  karena menekankan  kepada  peserta  didik  untuk lebih  banyak  beraktifitas,  mereka  akan mendapatkan pengetahuan dengan sendirinya,  mereka  belajar  “mengalami” bukan  menghapal  fakta  dan  konsep,  yang akan  lebih  membangkitkan  minat  dan gairah mereka dalam belajar”.
Berdasarkan Pendapat yang dikemukakan diatas, maka SPPKB menghendaki  siswa  harus  aktif  dalam proses  pembelajaran,  tidak  hanya  sekedar mendengar dan mencatat apa yang diberikan  oleh  guru,  selain  itu  siswa  juga harus  mampu  dalam  mengkontruksi  dan membangun  pengetahuan  baru. Artinya, bahwa SPPKB menekankan kepada keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  secara penuh  dalam pembelajaran.
Tahapan-tahapan Pembelajaran SPKB,  Menurut  Sanjaya  (2009 : 232), menjelaskan  bahwa  Strategi  Pembelajaran
Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB)  memiliki  enam  tahapan,  antara lain:
1) Tahap Orientasi

## 2) Tahap Pelacakan
JURNAL PROMOSI 50 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
3) Tahap Konfrontasi
4) Tahap Inkuiri
5) Tahap Akomodasi
6) Tahap Transfer
Sebagai  strategi  pembelajaran  yang
diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir, SPPKB pada dasarnya memiliki tiga karakteristik utama, yaitu sebagai berikut:
1) Proses  pembelajaran  melalui  SPPKB menekankan  kepada  proses  kekuatan mental siswa secara maksimal.
SPPKB  bukan  model  pembelajaran yang  membiarkan  siswa  untuk  pasip atau sekedar mendengar dan mencatatapa  yang  disampaikan  oleh guru, tetapi menginginkan agar siswa  aktif  dalam  aktivitas  proses berpikir.  Setiap  kegiatan  belajar  yang berlangsungd isebabkan dorongan mental  yang  diatur  oleh  otak.  Karena Pembelajaran  disini  adalah  peristiwa mental  bukan  peristiwa  behavioral yang lebih menekankan aktivitas fisik.
2) SPPKB  dilaksanakan  dalam  situasi dialogis  dan  proses  Tanya  jawab secaraterus- menerus. Proses pembelajaran  melalui  dialog  dan Tanya  jawab  itu  diarahkan  untuk mengembangkan  daya  piker  siswa akan masalah yang diajukan, sehingga siswa  menjadi  memiliki  pandangan tersendiri  atas  solusi  atau  cara
pemecahan masalah yang telah diberikan, yang pada gilirannya kemampuan berpikir itu dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  mereka  konstruks sendiri.
3) SPPKB  menyandarkan  akan  dua masalah  pokok,  yaitu  sisi  proses  dan hasil  belajar.  Proses  belajar  diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir,  sedangkan  sisi  hasil  belajar diarahkan untuk mengkonstruksi pengetahuan  atau  penguasaan  materi pembelajaran baru.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  dapat  diartikan sebagai  strategi  mengatur  latar  ( setting ) penelitian agar penelitian memperoleh data yang tepat (valid) sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan penelitian.  Dalam  penelitian  ini  jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  yang  bersifat  pengaruh,  yang mengkaji  pengaruh  antara  variabel  bebas dan terikat, penelitian ini mencari bagaimana  pengaruh  penggunaan  Strategi pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  terhadap  hasil  belajar Kewirausahaan,  Metode Experimen  Quasi Experimental  Design jenis Control  Group Pre-Test Post-Test dalam desain ini
terdapat  kelas  eksperimen  dan  kelas

## 51 JURNAL PROMOSI
JurnalPendidikanEkonomi UM Metro
kontrol  yang  akan peneliti lihat  perbedaan pencapaian  antara  kedua  kelas  tersebut. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  kelas eksperimen  adalah  kelas  XI  TKJ  2  dan yang menjadi kelas kontrol adalah kelas XI TKJ 1.
Teknik  sampling  yang  digunakan dalam  ini  adalah sampling  purposive.
Menurut  Sugiyono  (2008:218) purposive
sampling adalah  tehnik  pengambilan sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu yakni sumber data dianggap paling tahu tentang apa yang diharapkan.
Berdasarkan  teknik  sampling  tersebut, maka  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi sampel  yaitu  kelas  XII  TKJ  2  yang  terdiri dari 32 siswa yang memiliki masalah hasil belajar  paling  rendah.Maka  Sampel  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  Kelas XI  TKJ  1  sebagai  kelas  Eksperimen,  dan Kelas XI TKJ 2 sebagai kelas kontrol.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian selalu  memerlukan  data  yang  tepat  dan akurat  sehingga  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  berhasil  mengumpulkan  data yang dapat dipertanggung jawabkan, maka ditempuh  dengan  menggunakan  metode sebagai  berikut  observasi,  wawancara, dokumentasi  dan  test.  Data  utama  dalam penelitian ini menggunakan instrumen test.
Sebelum  analisis  data  dilakukan, instrumen  diuji  yaitu  uji  perysaratan instrumen  validitas  dan  reliabilitas.  Uji
validitas  menggunakan  rumus  korelasi Pearson Product Moment dan uji reliabilitas menggunakan KR-20.
Teknik analisis data  dalam penelitian ini digunakan uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  menggunakan  uji  regresi  linier dan uji signifikansi menggunakan uji F.

## PEMBASAHAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji pre-test,  bahwa  siswa  yang  mencapai tuntas  belajar  hanya  28,12%  (9  siswa), sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai tuntas  belajar  adalah  71,88%  (23  siswa). Dengan  demikian  dapat  ditemukan  bahwa jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  belajar atau  belum  mencapai  standar  ketuntasan yang  telah  ditetapkan  masih  banyak  yaitu 71,88% atau 23 siswa dari total keseluruhan  siswa  sebanyak  32  siswa. Pada tahap evaluasi post-test , setelah siswa mendapatkan treatment atau  perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB)  yang  mencapai  tuntas belajar  berjumlah  53,12  (17  siswa), sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai tuntas  belajar  berjumlah  46,88  (15  siswa), dari  total  keseluruhan  siswa  sebanyak  32 siswa.
52
Dalam  penelitian  ini  setelah  siswa mendapatkan treatment atau  perlakuan dengan menggunakan strategi
pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir (SPPKB) hasil belajar kewirausahaan  mengalami  peningkatan dilihat  dari  perbandingan  pada  evaluasi pre-test dan evaluasi post-test ,  yaitu siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal pada  evaluasi pre-test adalah  28,12%  atau 9  siswa  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak  32  siswa,  sedangkan  siswa  yang mencapai kriteria ketuntasan minimal pada evaluasi  post-test  adalah  53,12%  atau  17 siswa,  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak 32 siswa.
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis, didapatkan  bahwa  Ho  diterima.  Maka  ada pengaruh  yang  signifikan  penggunaan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap hasil belajar kewirausahaan siswa kelas XI semester  genap  SMK  Muhammadiyah  2 Metro.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  penulis  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  pengumpulan  data  dalam penelitian  dari  32  siswa  yang  diberikan perlakuan ( treatment )
dengan menggunakan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB),  siswa yang  hasil  belajar kewirausahaan  termasuk  dalam  kategori tuntas  sebanyak  17  siswa  atau  sebesar 53,12%,  sedangkan  siswa  yang  hasil belajar  kewirausahaan  termasuk  dalam kategori  belum  tuntas  sebanyak  15  siswa atau sebesar 46,88%.
Pada  pengujian  dengan  menggunakan rumus  Regresi  Linier  Sederhana  diperoleh α  =  50,0970  b  =  0,3160  sehingga  dengan demikian 𝑌  = α + bX, adalah Y = 50,0970
+  0,3160X,  kemudian  dari  hasil  analisis yang  dilakukan  maka  terbukti  bahwa  ada pengaruh  yang positif penggunaan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB)  terhadap  hasil  belajar kewirausahaan pada siswa SMK Muhammadiyah 2 Metro. Hal ini dibuktikan  dengan  perhitungan  analisis data  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tersebut F hitung < F tabel, dan terlihat bahwa pada taraf signifikan 5% yaitu 1,18 < 1,84 yang dapat dilihat  pada  tabel  daftar  distribusi  F. Dengan demikian maka hipotesis diterima. Sehingga  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) terhadap hasil belajar kewirausahaan  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah 2 Metro.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh  selama  melaksanakan  penelitian dan  hasil  pengamatan  dalam  pelaksanaan

## 53 JURNAL PROMOSI
JurnalPendidikanEkonomi UM Metro
penelitian, maka penulis mencoba mengemukakan saran sebagai berikut :
1. Di  dalam  proses  pembelajaran  agar
hasil  belajar  mengalami  peningkatan, guru  sebagai  motivator  diharapkan dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan baik  dan  dapat  mengajak  siswa  agar aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar lebih  giat,  aktif  dan  kondusif.  Hal  ini dapat  diatasi  dengan  penggunaan model pembelajaran  yang tepat. Salah satunya  dengan  strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
2. Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
menghendaki  siswa  harus  aktif  dalam proses  pembelajaran,  tidak  hanya sekedar  mendengar  dan  mencatat apa yang  diberikan  oleh  guru,  selain itu  siswa  juga  harus  mampu  dalam mengkontruksi dan membangun pengetahuan  baru. Artinya,  bahwa strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
menekankan  kepada  keterlibatan  dan keaktifan  siswa  secara  penuh   dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati,  Mudjiono.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran
Indonesia .
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Pusat Perbukuan. Rineka Cipta. Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan karakter konsep dan Implementasi . Bandung. Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2009 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta.kencana
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi
Mengajar . Jakarta. Rajawali Press.
Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.
Bandung Alfabeta.
Universitas  Muhammadiyah  Metro.2015. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah edisi revisi 3 .Um metro.
Uno, Hamzah B .2008. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
UU  No.22  .2006. Tujuan  Pendidikan
Nasional. Jakarta:
Menteri Pendidikan Nasional,