Indonesian Journal of Education Research (IJoER)

## Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Bilangan Kuantum dan Bentuk Orbital
Junita Debataraja 1
1 Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Kimia, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 3, 2021 Revised Jul 24, 2021
Accepted Aug 9, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  pengaruhnnya terhadap hasil belajar siswa pada materi Bilangan Kuantun dan Bentuk Orbital Kelas X SMAN 1 Batanghari.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  Eksperimen,  dengan hanya  menggunakan  satu  kelas  yang  akan  diberi  perlakuan.  Sampel  dipilih dengan  meminta  kelas  yang  sering  remedial  kimia  kepada  guru  bidang  studi kimia, dimana kelas X MIA 3 sebagai sampel. Instrumen dalam penelitian ini lembar  observasi  keterlaksanaan  model  oleh  guru  dan  siswa  dan  tes  hasil belajar berupa soal objektif, yang telah ditentukan validitas, tingkat kesukaran, daya beda dan reliabilitasnya.
Temuan  Utama: Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap hasil belajar siswa pada materi bilangan kuantum dan bentuk orbital.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Keterbaruan  penelitian  ini  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  menganalisis keterlaksanaan dan pengaruh terhadap hasil belajar siswa
Kata Kunci: Bentuk Orbital
Bilangan Kuantum Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Junita Debataraja Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Kimia, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: junitaD232@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  pendukung  dalam  laju  perkembangan  dan  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  dan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  menunjang  kemajuan  IPTEK  tersebut  adalah  ilmu kimia.  Kimia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  disekolah  memberikan  kontribusi  dalam memajukan  IPTEK.  Bentuk  kontribusi  tersebut  meliputi  bidang  teknologi  informasi,  komunikasi,  kedokteran, dan teknik industri. Kimia merupakan mata pelajaran yang berguna untuk memberi bantuan dalam mempelajari berbagai  keahlian.  Oleh  karena  itu,  kimia  dipelajari  pada  jenjang  pendidikan  mulai  dari  Sekolah  Menengah Pertama sampai ke Sekolah Menengah Atas hingga Perguruan Tinggi [1].
Mengingat  besarnya  peranan  ilmu  kimia,  maka  sangat  diharapkan  siswa  memiliki  pemahaman  yang baik  terhadap  kimia.  Dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  tugas  guru  yaitu  membuat  agar  proses pembelajaran  pada  siswa  berlangsung  secara  aktif,  efektif,  kreatif,  menarik  dan  menyenangkan  sesuai  dengan kewajiban belajar yang disosialisasikan oleh UNESCO “learning to know, learning to do, learning to be, learning to  live  together“.  Sejalan  dengan  itu  berdasarkan  peraturan  pemerintah  nomor  32  tahun  2013  tentang  Standar
81 Pendidikan  Nasional  Pasal  1  nomor  5  menyatakan  bahwa  standar  kompentensi  lulusan  adalah  klasifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Batanghari,  siswa  mengatakan  bilangan kuantum adalah mata pelajaran yang kurang menarik dan sulit dimengerti sehingga siswa tidak termotivasi untuk aktif  mencari  informasi  sendiri,  membuat  siswa  jenuh,  menyajikan  konsep-konsep  yang  menuntut  siswa  dapat menentukan posisi elektron dan bentuk molekul  dalam atom dan hasil belajar yang diperoleh pun rendah salah satunya adalah pada materi bilangan kuantum dan bentuk orbital. Oleh karena itu diperlukan keterlibatan siswa secara  aktif  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  saling  berdiskusi,  tanya  jawab  baik  antar  siswa maupun antara siswa dengan guru.
Pada  observasi  terhadap  guru  kimia  menyatakan  guru  telah  memberikan  penjelasan  kepada  siswa dengan  pendekatan  ilmiah  dan  menggunakan  media  Ms.  PowerPoint  dan  terkadang  menggunakan  metode ceramah. Akan  tetapi siswa masih kurang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran materi pokok bilangan kuantum  dan  bentuk  orbital.  Hal  ini  menjadikan  siswa  hanya  sebagai  pendengar  dan  pencatat  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  tidak  bertahan  lama  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  memuaskan.  Hal  ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang masih gagal mencapai kriteria ketuntasan mengajar (KKM) yaitu 75. Sementara  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  (75) menjadi  cenderung  saling  berkompetisi  dan  individualisme. Untuk  itu  diupayakan  model  pembelajaran  yang  membuat  adanya  interaksi  antar  siswa.  Salah  satu  alternatif adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  siswa  memiliki  kesempatan  mengembangkan  pengetahuan  dan  memecahkan  masalah  dalam kelompok belajarnya sehingga mencapai hasil belajar yang baik [2].
Menurut  Slavin  bahwa  teknik-teknik  pembelajaran  kooperatif  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  hasil belajar dibanding pengalaman-pengalaman belajar individu atau kompetitif. Pada pembelajaran kooperatif siswa dapat  berpartisipasi  selama  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  tutorial,  karena  ada  kalanya  siswa  lebih  mudah belajar  dari  temannya  sendiri  dan  ada  pula  siswa  yang  lebih  mudah  belajar  melalui  mengajar  atau  melatih temannya  sendiri  [1].  Beberapa  model  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  yaitu  Student  Team  Achievement Division  (STAD),  Jigsaw,  Investigasi  kelompok  dan  pendekatan  struktural  yaitu  terdiri  dari  Think  Pair  Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT)  [3]. Dalam hal ini digunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  paling  sederhana  serta  dapat  menumbuhkan  kemampuan membantu  teman.  Maka  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  dapat  belajar bersama  dengan  kelompok  yang  heterogen  baik  dalam  kemampuan  maupun  jenis  kelamin  dan  siswa  yang menguasai  materi  pelajaran  lebih  dulu  harus  membantu  teman  sekelompoknya  yang  belum  menguasai  materi pelajaran.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pengaruhnnya terhadap hasil belajar siswa pada materi Bilangan Kuantun dan Bentuk Orbital Kelas X SMAN 1 Batanghari

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Quasi  Eksperimen,  dengan  hanya  menggunakan  satu  kelas  yang akan diberi perlakuan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMKN 3 Kota Jambi Tahun Ajaran 2016 yang terdiri dari 3 kelas. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara simple random sampling yaitu pengambilan  sampel  secara  undian  untuk  memilih  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan penerapan model pembelajaran NHT. Sampel dipilih dengan meminta kelas yang sering remedial kimia kepada guru bidang studi kimia, dimana kelas X MIA 3 sebagai sampel.
Instrumen dalam penelitian ini lembar observasi keterlaksanaan model oleh guru dan siswa dan tes hasil belajar  berupa  soal  objektif,  yang  telah  ditentukan  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan  reliabilitasnya. Teknik  dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis  data  yaitu  keterlaksanaan  model  pembelajaran  melalui  lembar observasi  yang  dibuat  sesuai  dengan  sintak  model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  jumlah  sampel  yang diteliti 32 siswa dan observer 6 orang yang masing-masing nantinya akan mengamati 5 atau 6 orang siswa dan data hasil belajar siswa yang diperoleh melalui posttest.
Teknik analisis data yang digunakan untuk lembar observasi aktivitas keterlaksanaan model NHT oleh guru  yaitu  dengan  menjumlahkan  skor  dari  masing-masing  item  pernyataan.  Lembar  observasi  keterlaksanaan oleh guru berisi 21 pernyataan dengan skor minimum 21 dan skor maksimal 84. Interpretasi skor tersebut adalah sebagai berikut:
Skor minimum : 1 x 21 = 21 Skor maksimum : 4 x 21 = 84 Kategori kriteria : 4 Rentang nilai :
82
Tabel 1. Kategori keterlaksanaan model NHT oleh Guru Skala Nilai Skor Kategori keterlaksanaan 4 ≤74 Sangat baik 3 56-73 Baik 2 38-55 Cukup baik 1 21-37 Kurang baik
Lembar  observasi  aktivitas  keterlaksanaan  model  NHT  oleh  siswa  dianalisis  dengan  menjumlahkan skor  dari  masing-masing  item  pernyataan.  Lembar  observasi  keterlaksanaan  oleh  siswa  berisi  16  pernyataan dengan skor minimum 16 dan skor maksimal 64. Interpretasi skor tersebut adalah sebagai berikut : Skor minimum
: 1 x16 = 16 Skor maksimum : 4 x 16 = 64 Kategori kriteria :  4 Rentang nilai : Tabel 2. Kategori keterlaksanaan Model NHT oleh Siswa Skala Nilai Skor Kategori Keterlaksanaan 4 ≤55 Sangat baik 3 42-54 Baik 2 29-41 Cukup baik 1 16-28 Kurang baik
Keterlaksanaan  model  NHT  seharusnya  di  tinjau  dari  guru  dan  siswa, namun  dapat  diwakili  dari  data keterlaksanaan  model  oleh  siswa  karena  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  belajar  mengajar adalah akibat dari aktivitas yang dilakukan oleh guru. Namun, untuk meyakinkan hal tersebut perlu dilakukan uji kesamaan rata-rata keterlaksanaan ditinjau baik dari guru maupun dari siswa. Sebelum dilakukan uji kesamaan rata-rata,  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Lillifors . Uji homogenitas yang digunakan adalah  uji Fissher. Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil posttest siswa dari kelas eksperimen.  Dalam  analisis  data hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  yaitu  menghitung  jumlah  skor  yang  didapat  siswa.  Untuk  menghitung jumlah  skor yang didapatkan siswa maka menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor = x 100 … (1)
Setelah  data  hasil  belajar  diperoleh  maka  selanjutnya  data  diuji  normalitas dengan  menggunakan  uji Liliefors dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Fissher ,  uji  tersebut  dilakukan  syarat  untuk  uji  t  yang akan  digunakan  sebagai  uji  hipotesis. Cara  pengujian  hipotesis  adalah  dengan  mencari  korelasi  antara pelaksanaan  model  NHT  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product Moment .
r xy = … (2)
Untuk melihat signifikansi pengaruh keterlaksanaan NHT terhadap hasil belajar siswa, maka dilakukan uji lanjut dengan uji t. Adapun rumus untuk uji t hitung sebagai berikut.
… (3)
Harga  t hitung tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan  harga  t tabel untuk  α=  5%  dengan  dk=  n  –  2. Kriteria penerimaan hipotesis terima H a jika harga t hitung lebih besar dari t  tabel (t hitung >  t tabel )  sebaliknya tolak H a dan terima H 0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  keterlaksanaan  model  oleh  guru  dan  siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa.  Hasil  dari  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  oleh  guru  dapat dilihat pada Tabel 3.
83 Tabel 3. Hasil Persentase Observasi Keterlaksanaan Model Oleh Guru Sintaks Aspek yang Diamati Skor Pertemuan ke- 1 2 3 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Menyampaikan  tujuan  dan  menyebutkan sumber belajar yang dibutuhkan 2 4 4 Memberikan motivasi dan apersepsi yang sesuai  dengan materi yang akan dipelajari 2 4 4 Menyampaikan  informasi Mendemonstrasikan  materi  pembelajaran kemudian  menyampaikan  langkah-langkah dalam model pembelajaran tipe STAD 3 3 4 Mengontrol pengetahuan siswa dengan latihan Terbimbing Mengontrol  pengetahuan  siswa  dengan latihan terbimbing 3 4 3 Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Membagi  siswa  dalam  kelompok  yang heterogen dan suasana kelas kondusif 3 3 3 Mendatangi tiap-tiap kelompok untuk mengarahkan  siswa  dalam  berdiskusi  dan mengerjakan LKS 2 3 3 Mendorong  siswa  untuk  berdiskusi  antar kelompok  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan 3 2 3 Evaluasi Mendorong siswa dalam menampilkan  hasil diskusinya,  memberikan  kesempatan  pada setiap siswa untuk mengadakan tanya jawab serta  memberikan  penjelasan  pada  siswa yang mendukung penyelesaian hasil diskusi. 2 1 3 Membantu  dan  mengarahkan  siswa  untuk melakukan  evaluasi  terhadap  materi  dan soal yang diberikan 4 4 4 Mendorong  seluruh  siswa  untuk  menarik kesimpulan  terhadap  materi  pelajaran  yang telah diperoleh melalui hasil diskusi 4 3 4 Memberikan  kuis  sesuai  dengan  materi yang diajarkan 3 3 4 Menyampaikan kuis dengan tepat dan Jelas 3 4 3 Memberikan penghargaan Menghargai hasil belajar siswa 3 4 4 Jumlah 39 45 48 Persentase (%) 69,6 80,3 85,7 Baik Baik Sangat Baik Jumlah 78,53 % (Baik)
Selanjutnya  untuk  data  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD oleh siswa dapat dilihat pada Tabel  4. berikut:
Tabel 4. Hasil Persentase Observasi Keterlaksanaan Model Oleh Siswa Sintaks Aspek yang Diamati Skor Pertemuan ke- 1 2 3 Tujuan dan motivasi Siswa mendengarkan dan mencatat  tujuan pembelajaran, serta menyimak motivasi dan apersepsi 3,05 3,52 2,94 Penerimaan informasi Siswa  mendengarkan  dan  menjawab  pertanyaan guru dengan baik 2,16 3,02 3,11 Pembentukan kelompok belajar Siswa  membentuk  kelompok  yang  heterogen  dan suasana kelas kondusif 3,13 3,36 3,36
84 Kerja kelompok Siswa  mengerjakan  LKS  secara  individu  sebelum mengerjakan  LKS  bersama  anggota  kelompok dengan serius 2,91 3,13 3,08 Siswa  tidak  langsung  setuju  dengan  pendapat  teman dan  membandingkannya dengan pendapat diri sendiri 2,30 2,88 3,11 Siswa berdiksusi dengan teman untuk mengumpulkan  data  atau  informasi dengan serius 2,61 3,08 3,13 Siswa mengkaji ulang hasil pemecahan masalah  dengan  teman lain yang telah didiskusikan 2,58 2,94 3,16 Siswa  dapat  berkomunikasi  secara  aktif,  berbagi tugas  dengan  baik  dan  memberikan  kontribusi  yang besar dalam membantu anggota kelompok memahami materi. 2,08 2,80 3,02 Siswa bertanya langsung kepada guru pertanyaan yang tidak dimengerti 2,05 2,72 3,00 Evaluasi Siswa yang ditunjuk mampu menyajikan hasil  kerja  (Presentasi) dengan baik 2,30 2,91 2,91 Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  kelompok  lain dengan benar 3, 03 3, 00 2,94 Siswa mengemukakan pendapat  (Kesimpulan) berdasarkan  sumber  bacaan  dan  diskusi,  kemudian dapat  menyimpulkan 3, 02 3, 14 3, 04 Siswa  mengevaluasi  dan  memberikan  tanggapan dengan baik 3, 06 3, 06 3, 12 Kuis Mengerjakan kuis 3, 00 3, 24 3, 08 Jumlah 37,28 42,8 43 Persentase 66,5 % 76,4 % 76,7 % Baik Baik Baik Rata-rata 73,2 % (Baik)
Adapun data hasil belajar siswa yang  diperoleh dapat dilihat pada Tabel  5. berikut:
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa No. Keterangan Perolehan 1. Nilai terendah 64 2. Nilai tertinggi 84 3. Nilai rata-rata kelas 74,67 4. Jumlah siswa yang tuntas 21 siswa 5. Jumlah siswa yang belum tuntas 15 siswa 6. Persentase ketuntasan 60%
Adapun hasil perhitungann uji normalitas dirangkum pada Tabel 6. berikut:
Tabel 6. Uji Normalitas No. Data yang dianalisis Lhitung Ltabel (α=0,05) Ket 1. Aktivitas Keterlaksanaan Model oleh Siswa 0,1179 0,1477 Normal 2. Hasil Belajar 0,1034 Normal
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa uji normalitas dari data lembar observasi aktivitas siswa dan nilai  hasil  belajar  siswa  masing-masing  Lhitung<Ltabel,  yaitu  0,1179<0,1477  dan  0,1034<0,1477  maka  dapat disimpulkan  kedua  data berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  Fhitung  =1,07738 dan  Ftabel = 4,130, sehingga diperoleh Fhitung < Ftabel yaitu 1,07738<4,130, maka dapat disimpulkan bahwa data homogen.
Uji  signifikansi  dilakukan  setelah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  t  digunakan  untuk  melihat  signifikansi  pengaruh keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa.  yang  diperoleh didapatkan  bahwa  harga  t hitung =  3,1167  dan  t tabel= 2,03. Sehingga t hitung > t tabel yaitu 3,1167 >2,03 pada taraf
85 nyata  0,05  dan  berarti  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  menguji  kebenaran  hipotesis,  yaitu  terdapat pengaruh  antara  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi bilangan kuantum dan bentuk orbital di SMA N 1 Batanghari.
Berdasarkan  data  keterlaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  yang  diterapkan  di  kelas  X  MIA  3 SMA N 1 Batanghari, dapat dilihat bahwa persentase yang dihasilkan berbeda-beda pada setiap pertemuan dan juga  persentase  guru  dalam  belajar  meningkat  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  ketiga.  Hal  ini  dapat dilihat pada pertemuan pertama diperoleh persentase sebesar 69,6% dengan kategori baik. Pada pertemuan kedua persentase yang diperoleh sebesar 80,30% dengan kategori sangat baik. Pada pertemuan ketiga persentase yang diperoleh  sebesar  85,7%  dengan  kategori  sangat  baik. Setelah  itu  data  yang  diperoleh  dirata-ratakan  dengan perolehan persentase 78,5% dengan kategori baik.
Keterlaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  seperti  pada  hasil  observasi  aktivitas  guru  disimpulkan bahwa  keterlaksanaan  dalam  sintaks  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  pada  pertemuan  kedua meningkat.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  juga  memberikan  motivasi  dan  apersepsi.  Pertemuan pertama  dan  kedua  dalam  hal  mengontrol  pengetahuan  awal siswa  juga  mengalami  peningkatan,  dimana  pada pertemuan  pertama  guru  hanya  mengontrol  pengetahuan  siswa  dengan  latihan  terbimbing  tanpa  mengarahkan pada  jawaban  yang  benar,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  kesiapan  guru,  tetapi pada pertemuan selanjutnya guru  telah  mengarahkan  siswa  pada  jawaban  yang  benar,  sehingga  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dalam mengajar.
Dalam  Sintaks  evaluasi  khususnya  pada  aspek  menyimpulkan  LKS  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga terjadi  peningkatan,  dimana  pada  pertemuan  dua  guru hanya  berdiri  saja  membimbing  dan  mengarahkan  siswa dalam  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS,  hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu  dimana  pada  mata  pelajaran sebelum  mata  pelajaran  kimia  dimulai,  sekolah  mengadakan  acara  dan  memakai  waktu  beberapa  menit  dalam pelajaran  kimia,  sehingga  waktu  yang direncanakan  kurang  sesuai.  Pada  pertemuan  selanjutnya  guru  telah mendatangi tiap-tiap kelompok untuk membimbing dan mengarahkan siswa  dalam berdiskusi dan mengerjakan LKS.
Terjadinya  peningkatan  aktivitas  ini  terjadi  bukan  semata-mata  karena  ketidaksengajaan,  namun dikarenakan keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh guru berjalan dengan baik, sehingga guru semakin menguasai sintaks dengan maksimal dan juga menguasai kelas dengan baik.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  bekerja  sama  di  kelompok  yang  dibentuk secara  heterogen  dengan  1-5  siswa.  Masing-masing  siswa  saling  membantu  agar  kelompok  nya  memperoleh hasi  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  dipengaruhi  juga  oleh  keterlaksanaan  siswa  dalam  menjalankan  model pembelajaran. Berdasarkan data dapat dilihat bahwa keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh siswa mengalami peningkatan persentase pada setiap pertemuan. Pada pertemuan  pertama persentase  yang didapat  adalah  66,50%  dengan  kategori  baik.  Pada  pertemuan  terakhir  setelah  materi  pembelajaran  selesai, dilanjutkan  dengan  pemberian post-test .  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  penguasaan pengetahuan  siswa  setelah  pembelajaran  dilakukan.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  sudah  cukup  baik, dikarenakan  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yaitu  74,66.  Nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa bervariasi dengan rentang 64-84, persentase kelulusannya adalah 60% kurang dari syarat ketuntasan kelas yaitu 85%, dimana masih ada 15 siswa yang nilai hasil belajarnya belum tuntas .
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus  memiliki  kesiapan.  Kesiapan  siswa  akan membawa  dirinya  untuk  siap  memberikan  respon  jawaban  dari  soal  dengan  caranya  sendiri.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Slameto,  bahwa  kesiapan  adalah  keseluruhan  semua  kondisi  siswa  yang  membuatnya  siap untuk memberikan respon atau jawaban di dalam cara tertentu terhadap situasi tertentu [2].
Berdasarkan  rumus  korelasi product  moment ,  didapatkan  nilai  r xy yaitu  0,4715  yang  termasuk  pada kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  korelasi  antara  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  oleh siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  memiliki  tingkat  hubungan  sedang.  Kategori  sedang  dalam korelasi  keterlaksanaan  model  pada  penelitian  ini  dipengaruhi  oleh  kesiapan  siswa  dan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dimana  pada  pertemuan  pertama  siswa  belum  terbiasa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  khususnya  pada  proses  diskusi  kelompok  yang mengharuskan  siswa  terbiasa  mengemukakan  pendapatnya.  Masih  terlihat  siswa  yang  belum  mampu mengemukakan  pendapatnya  secara  maksimal  dan  masih  terdapat  juga  siswa  yang  kurang  fokus  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Menurut Mulyani, Trianto, menyatakan bahwa kesiapan siswa melakukan kesiapan  sebelum  mengikuti  pelajaran  dapat  menentukan  kesusksesan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  [4]-[6].  Tingkat  keberhasilan  suatu  pembelajaran  tergantung  kepada bagaiman proses belajar yang dialami oleh siswa.
Hasil uji signifikansi dapat menguji kebenaran hipotesis, yaitu terdapat pengaruh antara keterlaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bilangan  kuantum  dan bentuk orbital di SMA N 1 Batanghari. Dari pembahasan tersebut dapat disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh antara  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswaedua  76,40  %
86 dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  ketiga  76,70%  dengan  kategori  baik.  Adapun  persentase  total  yang diperoleh adalah 73,2% dengan kategori baik.
Rata-rata  keterlaksanaan  dalam  tiap  aspek  juga  menggambarkan  terjadinya  peningkatan  pada  siswa dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif ini [7]-[8]. Dalam data siswa memiliki rata-rata 2,16 pada aspek menyimak penyampaian informasi pertemuan pertama, dimana rata-rata siswa menggambarkan sebagian siswa hanya mendengarkan saja tetapi kurang serius. Dalam kondisi kelas pada proses belajar siswa dikelompok kurang kondusif pada pertemuan pertama, dikarenakan siswa harus beradaptasi dengan masing- masing anggota kelompok barunya. Sedangkan pertemuan kedua siswa telah langsung memiliki kelompok dan langsung duduk dikelompok  masing-masing  tanpa  harus  mencari  terlebih  dahulu  anggota  kelompok  seperti  pada  pertemuan pertama.
Peningkatan  juga  terjadi  pada  sintaks  evaluasi,  dimana  pada  pertemuan  pertama  siswa  hanya memperoleh rata-rata skor 2,3 yang mengartikan bahwa hanya siswa yang ditunjuk saja yang mempresentasikan materi,  tetapi  pada  pertemuan  selanjutnya  jumlah  siswa  yang  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  sudah meningkat.  Dalam  menyimpulkan  jawaban  akhir  serta  mengevaluasi  hasil  diskusi  kelompok  pada  pertemuan kedua meningkat. Pertemuan pertama rata-rata siswa hanya mampu mengemukakan  pendapat dengan jawaban sendiri dan tidak mengevalusi serta memberi tanggapan dengan baik

## 4. KESIMPULAN
Keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  ikatan  kimia  sudah  termasuk kedalam kategori baik, ditinjau dari guru maupun siswa. Pertemuan pertama aktivitas guru diperoleh persentase sebesar  69,6%  dengan  kategori  baik.  Pertemuan  kedua  persentase  yang  diperoleh  sebesar  80,30%  dengan kategori  sangat  baik.  Pertemuan  ketiga  persentase  yang  diperoleh  sebesar  85,7%  dengan  kategori  sangat  baik. Pertemuan pertama aktivitas siswa diperoleh nilai 66,50% dengan kategori baik, pada pertemuan kedua 76,40 % dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  ketiga  76,70%  dengan  kategori  baik.  Terdapat  pengaruh  keterlaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bilangan  kuantum  dan bentuk orbital di SMA N 1 Batanghari dengan nilai rxy yaitu 0,4715 yang termasuk pada kategori sedang.

## REFERENSI
[1] M. Fathurrohman, M, “ Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: AR- Ruzz Media, 2015.
[2] Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
[3] Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka, 2007.
[4] D. Mulyani, D. Hubungan Kesiapan Siswa Dengan Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Konseling Vol. 2 No. 1 Januari 2012. Padang: Universitas Negeri Padang, 2012.
[5] Trianto, “ Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif ,” Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.
[6] Trianto, “ Model  Pembelajaran  Terpadu:konsep,  strategi,  dan  pendidikan (KTSP) ,” Jakarta : Bumi Aksara, 2012.
[7] H. B. Uno,  dan  M .   Nurdin, “ Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM ,”  Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014.
[8] U. S. Winataputra,  dkk. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.