## EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN LIFE SKILLS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN GARIS SINGGUNG LINGKARAN KELAS VIII SMP NEGERI 4 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2013/2014
1 Abdillah, 2 Syaefudin suhaedi, 3 Amanah Andriani
1,2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Mataram
3 Mahasiswa Sarjana Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Mataram

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Efeketivitas  penerapan  pendekatan  dalam  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  pendekatan Life Skills dan  siswa yang diajar dengan menggunakan metode  konvensional  pada materi pokok Garis Singgung lingkaran kelas VIII di SMP  Negeri  4  Mataram,  dan  untuk  meng e tahui  metode  mana  yang  lebih  baik  untuk  digunakan  dalam pembelajaran Matematika  pada materi  pokok  garis singgung lingkaran. Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas VIII semester  II  yang  terdiri  dari  8  kelas  yaitu kelas ,
, , , , , ! , " ,  dengan  teknik
Purposive sampling dipilih kelas sebagai kelas kontrol dan kelas sebagai kelas eksperimen . Pengumpulan data  dilakukan melalui tes hasil belajar. Teknik analisis data yang dilakukan adalah uji persyaratan analisis dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan Uji-T. Berdasarkan analisis data hasil belajar diperoleh rata- rata  kelas  ekperimen  (58,90)  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  kelas  kontrol  (51,25).  Pada  uji  normalitas  dan homogenitas  juga  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah dilakujan uji t diperoleh nilai t hitung sebesar 2,5483 sedangkan t tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 1,994. Karena t hitung > t tabel maka H 0 di tolak dan H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen yang  diajar  dengan  menggunakan  motode  pembelajaran  dengan  pendekatan Life Skills dan  siswa  yang  diajar dengan  menggunkan  metode  pembelajaran  konvensional.  di  mana,  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  dengan  pendekatan Life Skills lebih  daik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran konvensional.
Kata  kunci: Metode  pembelajaran  dengan  pendekatan  Life  Skills,  metode  konvensional,  hasil  belajar,  Garis singgung lingkaran

## I. PENDAHULUAN
Salah satu wadah bagi upaya peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  dalam bidang  pendidikan.  Ada  beberapa  indikator dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  antara  lain melalui peningkatan kinerja guru dan peningkatan  mutu  pembelajaran.  Apabila  kita mengamati perkembangan pembelajaran
matematika
di Indonesia sangat
memprihatinkan, karena rendahnya penguasaan teknologi dan kemampuan sumber daya manusia  Indonesia  untuk  berkompetensi  secara global. Di tambah lagi dengan masih rendahnya kemampuan anak Indonesia di bidang matematika, mereka beranggapan bahwa pembelajaran matematika itu sulit, serta kurangnya  jumlah  pengajar  yang  mengikuti perkembangan  matematika.  Sebaiknya  pihak
sekolah,  guru,  siswa  dan  pemerhati  pendidikan, pemerintah,  lebih  peduli  pada  pembelajaran matematika  di  Indonesia  sehingga  dapat memberikan dampak yang positif bagi kemajuan pembelajaran matematika di Indonesia.
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat observasi  awal  di  SMPN  4  Mataram,  ditemukan bahwa  siswa  menganggap  matematika  adalah pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan,  sehingga partisipasi  siswa  untuk  mengemukakan  konsep dan  menemukan  sendiri  pemecahan  masalah masih  kurang.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  terdata  pada  nilai  kelas  VIII semester II tahun pelajaran 2012/2013. Ketuntasan  secara  klasikal  dari  hasil  belajar siswa  hanya  mencapai  18,92%  ini  masih  jauh dari  ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan  yakni sebesar  75%  sedangkan  nilai  rata-rata  yang
diperoleh  sebesar  58,27  di  bawah  dari  KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu sebesar 73.
Data tersebut merupakan data dari tahun yang  lalu,  maka  peneliti  melakukan  tes  terkait dengan materi prasyarat garis singgung lingkaran. Tes terkait materi prasyarat menyangkut  dengan  bagian  segitiga  siku-siku, operasi-operasi hitung, seperti perkalian, pembagian dan penyederhanaan.
Pembelajaran  matematika  hendaknya lebih  bervariasi  metode  maupun  strateginya guna  mengoptimalkan  potensi  siswa.  Upaya- upaya guru dalam mengatur berbagai pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang direncanakan  karena  itu  pemilihan  metode, strategi  dari  pendekatan  dalam  mendesain model  pembelajaran  guna  tercapainya  iklim pembelajaran  aktif  yang  bermakna  adalah tuntutan yang mesti dipenuhi para guru.
Dalam  setiap  kesempatan  pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi. Dengan mengajukan masalah konstektual,  peserta  didik  secara  bertahap  di bimbing  untuk  menguasai  konsep  matematika. Untuk  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran, seharusnya  sekolah  menggunakan  sarana, seperti  komputer,  alat  peraga,  atau  media lainnya.  Dalam  pembelajaran  matematika  yang paling  penting  dilaksanakan  adalah  proses berfikir.  Siswa  dilatih  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis dan  konsisten.  Maka,  pembelajaran  yang sifatnya  masih  monoton  dengan  berbagai metode  dan  strategi  harus  di  kembangkan  agar tujuan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.
Pendidikan kecakapan hidup yang mengatakan bahwa “pendidikan harus berdasarkan pada kebutuhan masyarakat secara luas dengan menekankan pada penguasaan Life Skills generik  sebagai  pondasi pengembangan  lebih  lanjut.” Life Skills generik adalah pembagian atau penggolongan kecakapan  hidup. Life Skills generik  terdiri  dari dua  jenis,  yaitu  kecakapan  personal  yang mencakup  kecakapan  mengenal  diri  dan kecakapan  perfikir  rasional  dan  kecakapan sosial.(Anwar, 2012:29)
Sehingga Life Skills dapat  didefinisikan sebagai kecakapan yang dimiliki oleh seseorang untuk  berani  menghadapi  problem  hidup  dalam kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif  mencari dan  menemukan  solusi  untuk  mengatasinya.
Dalam pembelajaran Life Skills proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat merangsang siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul ” Efektivitas Penerapan Pendekatan Pembelajaran Life Skills terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok  Bahasan Garis  Singgung  Lingkaran  Kelas
SMPN  4 Mataram Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan  informasi  bagi  pengembangan pengetahuan  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  penerapan  pendekatan Life skills terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan dapat menambah pengetahuan bagi peneliti dan lembaga,  dan  dapat  dijadikan  referensi  bagi peneliti  yang  lain.  Penelitian  ini  juga  dijadikan sebagai motivasi untuk meningkatkan keterampilan memilih metode pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dan  bervariasi  serta diharapkan dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat  bagi  sekolah  dengan  adanya informasi  yang  diperoleh  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  bahan  kajian  bersama  agar dapat meningkatkan kualitas sekolah.

## II. LANDASAN TEORI
Untuk dapat mengembangkan Life Skills (kecakapan  hidup)  pertama-tama  seorang  guru atau penulis mengetahui dulu mengapa dan apa pembelajaran Life Skills itu.  Selanjutnya  perlu diketahui bagaimana peran guru dalam melaksanakan  pendekatan Life Skills serta didapatkan  hasil  yang  bagaimanakah  dalam proses  pembelajaran  khususnya  pada  bidang studi  matematika  dengan  penmbelajaran Life Skills yang  digunakan  tersebut.  Sebenarnya pembelajaran  dengan  pendekatan Life Skills merupakan panjabaran atau bagian dari kurikulum,  yang  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  proses  belajar  mengajar  antara guru dengan siswa akan tercipta atau terlaksana serta  akan  memperoleh  hasil  yang  memuaskan (baik), apabila seorang guru mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif, dalam  arti  mampu  melaksanakan  pendekatan yang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar tersebut.
Ungkapan  ini  sesuai  dengan  pendapat Anwar  (2002:23)  yang  menyatakan  bahwa “dalam mengajar, guru harus pandai menggunakan  pendekatan  secara  aktif  dan bijaksana,  bukan  sembarangan  yang  bisa merugikan anak didik. Pandangan guru
terhadap anak didik akan menentukan sikap dan perbuatan.  Sikap  guru  tidak  selalu  mempunyai pandangan  yang  sama  dalam  menilai  anak didik.  Hal  ini  akan  mempengaruhi  pendekatan yang guru ambil dalam pembelajaran.
Dari  uraian  diatas Life Skills dapat dikatakan  sebagai  pendekatan  yang  dapat memberikan  kelebihan  pada  siswa  agar  dapat menjadi  manusia  yang  tidak  selalu  tergantung dengan  orang  lain.  Karena  dia  memiliki  bekal keterampilan  dan  kecakapan  hidup,  baik kecakapan  personal  ( Personal Skill ),  sosial, akademik,  dan kecakapan  vokasional,  sehingga Life Skills dapat didefinisikan sebagai kecakapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk berani menghadapi problem hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif  mencari dan  menemukan  solusi  untuk  mengatasinya. Dalam pembelajaran Life Skills proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat merangsang siswa untuk melaksanakan  kegiatan  belajar.  Peran  guru banyak  menempatkan  diri  sebaagai  fasilitator belajar, dengan demikian siswa dapat melakukan  kegiatan  sendiri  atau  dalam  bentuk kelompok untuk memecah permasalahan dengan  bimbingan  guru.  Dalam  pembelajaran pendekatan Life Skills ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  lebih    berkreasi  baik  dalam mencari  sendiri  informasi  maupun  dibawah bimbingan  guru.  Sardiman  menyatakan  bahwa “pengajaran  merupakan  proses  yang  berfungsi membimbing  para  pelajar  atau  siswa  dalam kehidupan  yakni  membimbing  perkembangan diri  sesuai  dengan  perkembangan  yang  harus dijalankan oleh para siswa itu”.
Pembelajaran  pendekatan Life Skills ini memiliki ciri-ciri sebagai berikut, yaitu:
1.  Terjadi proses identifikasi keutuhan belajar
2.  Terjadi penyadaran untuk belajar bersama 3.  Terjadi  keselarasan  belajar  kegiatan  belajar untuk  mengembangkan  diri,  belajar,  usaha mandiri, dan usaha bersama.
4.  Terjadi  proses  pemberian  pengalaman dalam  melakukan  pekerjaan  dengan  benar, menghasilkan produk bermutu.
5.  Terjadi  proses  interaksi  saling  belajar  dari ahli
6.  Terjadi penilaian kompetensi
7.  Terjadi  pendampingan  teknis  untuk  bekerja atau membentuk usaha bersama.
Depdiknas  (2002)  membagi Life Skills (kecakapan hidup) menjadi empat jenis yaitu:
1.  Kecakapan  personal  ( personal skills )  yang mencakup  kecakapan  mengenai  diri  ( self awarenesess ) dan kecakapan berfikir rasional ( social skills ).
2.  Kecakapan sosial ( social skills ). 3.  Kecakapan akademik ( academic skills ).
4.  Kecakapan vakasional ( vakasional skills ).

## III.  METODE  PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  maka dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2012:72). Dengan kata lain  penelitian  eksperimen  mencoba  meneliti ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat  dengan cara  membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok eksperimen yang diberi perlakuan.
Dalam  penelitian  ini  desain  penelitian yang  akan  digunakan  adalah posttest-only control    design. Kelompok  pertama  diberi perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberi  perlakuan  disebut  kelompok  kontrol. Pengaruh  adanya  perlakuan  adalah  (O 1 :O 2 ). Pengaruh  perlakuan  dianalisis  dengan  uji  beda, uji t. (Sugiyono, 2012:76).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  4 Mataram  semester  genap  tahun  pembelajaran 2013/2014.  Adapun  waktu  penelitian  ini  akan dilaksanakan pada bulan Februari sampai Maret tahun pelajaran 2013/2014.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Mataram tahun  pembelajaran  2013/2014,  sedangkan sampel  yang  digunakan  adalah  sebanyak  dua kelas, yaitu kelas sebagai kelas kontrol dan sebagai  kelas  elsperimen. Adapun  teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan Purposive  sampling, dikenal  juga dengan  sampling  pertimbangan  yaitu  teknik sampling  dengan  mengambil  sampel  dari anggota  populasi  yang  dilakukan  dengan pertimbangan-pertimbangan  tertentu,  (Riduan, 2013:62).
Dalam penelitian
ini, peneliti
menggunakan  dua  buah  variabel  yaitu  variabel bebas (independen) dan variabel terikat (dependen).  Variabel  bebas  adalah  variabel yang  mempengaruhi  /  menyebabkan  timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian
ini  adalah  model  pembelajaran.  Sedangkan ariabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran matematika.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes.  Terkait  dengan  tes, dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  tes buatan  guru.  Peneliti  menggunakan  butir-butir soal  tes  yang  terdiri  dari  3  butir  soal uraian/essay  yang  berkaitan  dengan  pokok bahasan  yang    bersangkutan.  Hasil  dari  tes yang  dilakukan  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  tentang  Garis  Singgung Lingkaran baik pada pre-test maupun pada post- test.
Adapun prosedur kerja dalam pelaksanaan penelitian ini adalah:
1.  Melakukan  observasi  awal  pada  sekolah dan  kelas  yang  akan  diajarkan  dengan pembelajaran  dengan  pendekatan Life Skills dan pembelajaran konvensional.
2.  Mengumpulkan  data  awal  berupa  nilai ulangan  semester  terakhir  dari  guru  mata pelajaran matematika kedua kelas kemudian  dianalisis  untuk  menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3.  Melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada kedua  kelas  dengan  waktu  yang  berbeda dan strategi yang berbeda pula.
4.  Pada  akhir  pembelajaran,  diberikan  tes hasil belajar ( posttest ).
5.  Selanjutnya  menganalisis  data  yang  telah terkumpul  dari  penelitian  kemudian  ditarik kesimpulan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian kuantitatif  menggunakan  statistik.  Terdapat  dua macam statistik yang digunakan untuk menganalisis  data  penelitian,  yaitu statistik deskriptif dan statistik  inferensial .  Statistik inferensial  meliputi statistik  parametris dan statistik  nonparametris .  Penggunaan  statistik parametris  dan  nonparametris  tergantung  pada asumsi  dan  jenis  data  yang  akan  dianalisis. Statistik  parametris  kebanyakan  digunakan untuk  menganalisis data  interval  dan  rasio , sedangkan  statistik  nonparametris  kebanyakan digunakan  untuk  menganalisis data  nominal, ordinal . (Sugiyono, 2012).

## A.  Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  dimaksudakan untuk mengetahui apakah distribusi sebuah data mengikuti  atau  mendekati  distribusi  normal. Terdapat beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menguji normalitas data antara lain Kertas Peluang dan Chi  Kuadrat .  Dalam  penelitian  ini digunakan Chi Kuadrat untuk menguji normalitas data.
Rumus yang chi kuadrat :
# $ % & ' % ( % ( ) *+ Keterangan : 2 = Chi Kuadrat f o = frekuensi yang diobservasi f h =  frekuensi  yang  diharapankan.  (Sugiyono, 2013:107) Kriteria : Apabila 2 < tabel maka  data  dinyatakan berdistribusi normal dengan taraf signifikan 5%
Apabila 2 > tabel maka  data  dinyatakan berdistribusi tidak normal dengan taraf signifikan 5%.

## B.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini    yaitu  dengan  membandingkan hasil  rata-rata  yang  diperoleh  dari  ke  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Uji homogenitas dimaksudkan untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sample  berasal  dari  populasi yang  memiliki  varians  yang  sama.  Pengujian Homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan uji F.
Rumus uji F:
, - - ./01/2 30435/0 ./01/2 3063718 Varian masing kelas dicari dengan :
- 2 9 % * * ' 9 % * * 2 2 ' :
Keterangan : F = Indeks homogenitas yang dicari S 2 = Varians total f i = frekuensi x i = Nilai tengah Kesimpulan : Jika  F hitung <  F tabel maka  sampel  homogen    yaitu Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Jika  F hitung >  F tabel
maka  sampel  tidak  homogen  yaitu  Ho  ditolak dan Ha diterima. (Sugiyono, 2013:57).
Uji  homogenitas  sampel  tersebut  dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  perbandingan  hasil belajar siswa betul-betul dipengaruhi oleh model pembelajaran  yang  telah  diterapkan  dan  bukan dipengaruhi oleh faktor lain.

## C.  Uji Hipotesis
Hipotesis  merupakan  teori  sementara yang kebenarannya masih perlu diuji. Mengingat bahwa  hipotesis  adalah  jawaban  sementara yang  masih  perlu  diuji,  maka  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  masih  harus  diuji kebenarannya.  Untuk  keperluan  pengujian hipotesis digunakan Uji Statistik yaitu Uji - t . Adapun  rumus Uji  t yang  digunakan adalah:
a)  Rumus Polled Varian
; <= ' <=
> 2 ' : - ? 2 ' : - 2 ? 2 ' @ A : 2 ? : 2 B
b)  Rumus Separated Varians
; <= ' <= >-2 ? - 2 Keterangan :
t = t hitung <= = Nilai rata-rata kelompok eksperimen <= = Nilai rata-rata kelompok kontrol - = Varians kelas n = Jumlah sampel Kedua rumus tersebut dapat digunakan apabila : a. Bila  jumlah  anggota  sampel  n 1 =  n 2 dan varians  homogen C C maka  dapat digunakan  kedua    rumus  t-test  baik  untuk separated maupun pool  varian .  Untuk melihat harga t table digunakan dk = n 1 + n 2 – 2. b. Bila  n 1 n 2 ,  varian  homogen C C dapat digunakan rumus t-test dengan polled varian dengan dk = n 1 + n 2 – 2. c. Bila  n 1 =  n 2 dan  varian  tidak  homogen C D C dapat digunakan rumus separated varian dan pooled varian dengan dk = n 1 – 1 atau n 2 – 2. d. Bila  n 1 n 2 dan  varian  tidak  homogeny C D C .    Untuk  ini  digunakan  rumus separated    varian. Harga  t  sebagai pengganti t tabel dihitung dari selisih harga t
tabel dengan   dk = n 1 – 1 dan  dk = n 2 – 1 dibagi dua, dan kemudian ditambah dengan harga t terkecil. (Sugiyono, 2013:138-139).
Kriteria :
Apabila t-hitung < t-tabel maka Ho diterima dan Ha  ditolak  dengan  taraf  signifikan  5%.  Apabila t-hitung  >  t-tabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima dengan taraf signifikan 5%.

## IV.  HASIL PENELITIAN
Data hasil penelitian diperoleh dari tes hasil belajar    yang  diberikan  setelah  adanya perlakuan kepada kedua kelompok. Tes menggunakan instrumen soal urain meteri Garis Singgung  Lingkaran.    Adapun  deskripsi  hasil belajar  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. nilai rata-rata hasil belajar
Kelas Nilai tertinggi Nilai terendah Rata- rata Eksperimen 98 38 58,90 Kontrol 75 25 51,25
Dari  rata-rata  data  awal  dan  data  hasil belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol di atas, dapat ditabulasikan perbandingannya dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. rata-rata data awal dan data hasil belajar kedua kelompok Kelas Rata-rata Nilai Data awal Data hasil belajar Eksperimen 29,03 58,90 Kontrol 28,83 51,25
Adapun  hasil  uji  t  data  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji t Data Hasil Belajar Nilai Dk t- hitung t- tabel Keputus an Uji Data hasil belajar 70 2,5483 1,994 H 0 ditolak
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa    nilai  t- hitung  >  t-tabel  (  >  1).  Dengan  demikian,  H 0 ( E E )  di  tolak  dan  H 1 ( E D E )  diterima. Artinya,  “terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika antara siswa kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran Life Skills dan siswa kelas kontrol yang  diajar    dengan  menggunakan  metode Konvensional  materi  garis  singgung  lingkaran pada siswa kelas VIII SMPN 4 Mataram .

## V.  PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal  penelitian,  sebagai rujukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  pada  penelitian  ini  adalah  data  nilai ulangan  umun  kelas dan  kelas semester  I,  kemudian  dihitung  nilai  rata-rata masing-masing  kelas  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  analisis  data  awal  (nilai  ulangan semester)  di  peroleh  nilai  rata-rata  kelas 28,83  dan  rata-rata  kelas 29,03.  Hal  ini menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kedua kelas. Dan  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  kelompok berada  dalam  keadaan  yang  sama  atau homogen. Berdasarkan hal tersebut maka dipilih kelas sebagai kelas  eksperimen dan kelas sebagai  kelas  kontrol.  Kemudian  kedua kelas diberi perlakuan berbeda, kelas eksperimen diajar dengan menggunakan metode  pembelajaran Life skills sedangkan kelas  kontrol  diajar  dengan  menggunakan metode konvensional (ceramah dan latihan)
Setelah  diberikan  perlakuan,  kemudian diberikan tes hasil belajar. Dari data hasil belajar tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  kontrol 51,25 sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen  58,90.  Selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh bahwa  data  kedua  kelas  adalah  berdistribusi normal.  Begitu  pula  pada  uji  homogenitas dikethui bahwa kedua kelas     .
Pada  uji  hipotesis  diperoleh F GHIJKL @MNO P dan F IQRST :MUUO .  Karena F GHIJKL V F IQRST @MNO P V :MUUO
maka H 0 ditolak sedangkan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika  yang  signifikan  antara  siswa  yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran Life Skills dengan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah dan latihan (konvensional).
Pembelajaran kelas eksperimen
diterapkan  dengan  metode  pembelajaran Life Skills. Pembelajaran  dengan  metode Life Skills pada  jenjang  sekolah  menengah  menekankan pada  pengembangan  kecakapan  hidup  generik yaitu  mencakup  kecakapan  personal  dan kecakapan sosial. Sehingga pada pembelajaran di  kelas  ekperimen,  penerapannya  dengan memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar terdorong  untuk  mengembangkan  kecakapan personal  dan  kecakapan  sosialnya.    Dengan pemanfaatan  LKS  dan  alat  peraga  lainnya mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan  soal dengan tingkat kesulitan yang berbeda Keunggulan  metode  pembelajaran Life Skills ini adalah  optimalisasi  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  mau  dan mampu  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapinya.  Pada  tahap  menyajikan materi  guru  menjelaskan  materi  pokok  Garis Singgung Lingkaran.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada kelas  kontrol  adalah  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  latihan  (konvensional). Pembelajaran dengan metode meliputi pengajaran  oleh  guru  berupa  penyampaian materi-materi  pembelajaran  dan  pemberian latihan  berupa  LKS  untuk  dikerjakan  siswa secara  mandiri.  Dalam  prosesnya  guru  lebih dominan  dan  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan    siswa  cenderung kurang  aktif,  hanya  beberapa  orang  siwsa  saja yang  bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang tidak  mereka  mengerti.  Selebihnya  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Dalam  menyelesaikan  tugas  siswa  yang  lebih mampu  merasa  dapat  menyelesaikan  tugas sendiri,  sedangkan  siswa  yang  kurang  mampu sering menyalin hasil kerja temannya.
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran Life Skills lebih baik karena siswa lebih mudah menentukan  dan  memahami  konsep-konsep yang  sulit  yaitu  dengan  mengarahkan  siswa dalam menyelesaikan masalah–masalah tersebut  dengan  temannya.  Siswa  juga  tidak merasa bosan dan jenuh sehingga siswa terlibat secara  aktif  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Namun  demikian  perlu  disadari beberapa  keterbatasan  pada  penelitian.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa kontrol juga mengalami peningkatan nilai. Hal  ini  kemungkinan  terjadi  karena  adanya interaksi antara siswa pada kelompok eksperimen  dengan  siswa  pada  kelompok kontrol  yang    tidak  dapat  dipengaruhi  oleh peneliti.  Selain  itu,  peneliti  juga  tidak  dapat
mengontrol  soal  tes  yang  diberikan,  untuk mengetahui  tugas  dikerjakan  sendiri,  dikerjakan oleh orang lain, atau mencontoh teman.
Pada  pembelajaran Life Skills guru berperan sebagai fasilitator dan siswa memperoleh  kesempatan  untuk  terlibat  secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran seperti bertanya, atas inisiatif sendiri maupun menjawab  pertanyaan  guru  dan  berdiskusi. Metode pembelajaran Life Skills dapat digunakan  dalam  kelas  berjenjang  namun demikian  pembelajaran Life Skills mempunyai kelemahan-kelemahan.  Dalam  pelaksanaannya siswa  yang  aktif  hanya  siswa  tertentu  saja  dan belum menyeluruh sehingga kesan pembelajaran  searah  masih  terlihat  dan  siswa belum  terbiasa  dengan  kondisi  kelas  pada  saat proses pembelajaran.
Dengan  adanya  berbagai permasalahan tersebut  perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran selanjutnya yaitu, guru dapat lebih memotivasi siswa untuk mengungkapkan pendapatnya  dengan  cara  bekerjasama  dengan kelompoknya  sehingga  terjalinnya  komunikasi yang  baik  antara  siswa  dalam  kelompok  untuk mengerjakan soal-soal latihan.

## VI.  SIMPULAN DAN SARAN A.  Simpulan
Berdasarkan hal-hal yang
telah dikemukakan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal yaitu sebagai berikut:
1.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  diajar  menggunakan  metode pembelajaran Life Skills dengan siswa  yang diajar  menggunakan  metode  konvensional (ceramah dan latihan).
2.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar menggunakan  metode  pembelajaran Life Skills lebih  baik  dibanding  hasil  belajar matematika siswa yang diajar menggunakan metode  konvensional  pada  materi  Garis Singgung Lingkaran.

## B.  Saran
Berdasarkan  hasil  Penelitian  yang  telah dilakukan    maka  penulis  mengajukan  beberapa saran, antara lain :
1.  Kepada sekolah dan pihak pengajar khususnya,  hendaknya  mempertimbangkan penggunaan  metode  pembelajaran Life Skills sebagai  alternatif  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa
2.  Guru  hendaknya  membuat  perencanaan yang  matang    dalam  memilih  materi  dan mengalokasikan waktu dalam
melaksanakan  metode  pembelajaran Life Skills.
3.   Perlu penelitian lebih lanjut mengingat hasil penelitian masih sangat sederhana dan apa yang  didapat  dari  hasil  penelitian  ini bukanlah  merupakan  hasil  akhir  karena masih memiliki banyak kekurangan.

## VII.  DAFTAR PUSTAKA
Anurrahman.  2010. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung. Alfabeta
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Sebuah  Pendekatan  Praktik .  Jakarta. Rineka Cipta
Anwar.  2012. Pendidikan  Kecakapan  Hidup. Bandung. Alfabeta.
Depdiknas.  2002. Kecakapan  hidup  Life  Skills melalui  pendekatan  berbasis  Luas . Bandung. Nusamedia.
Nuraini,  Dewi  &  Tri Wahyuni.  2008. Matematika Konsep  dan  Aplikasinya  (untuk  kelas VIII SMP dan MTs) . Jakarta: Depdiknas
Riduwan. 2010. Metode Statistik Sosial.
Bandung. Alfabta
Riduwan.2013. Metode  dan  Teknik  Menyusun Tesis . Bandung.Alfabeta
Rumapea, Dormatio. 20113 . Model Pembelajaran Konvensional . http://dormatio.blogspot.com/2013/01/m odel-pembelajaran-konvensional.html,
(diakses  pada  Minggu,  15  September 2013 pukul 14.12 WITA).
Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Jatim. SIC.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta.
Tim  Penyusun.  (2012). Pedoman  Penulisan Skripsi FKIP UM . Mataram.