Jurnal EducatiO Vol. 9 No. 1 , Juni 2014 , hal. 19-34
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERKARAKTER MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN PGSD STKIP HAMZANWADI SELONG
Dina Apriana & Dina Fadilah
STKIP Hamzanwadi Selong, d33.nadhyn@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  membahas  tentang  bagaimana  mengembangkan  bahan  ajar  berkarakter mata kuliah strategi pembelajaran PGSD STKIP Hamzanwadi Selong. Dalam proses pengembangan  bahan  ajar,  harus  memenuhi  tingkat  kelayakan  berdasarkan  teori pembelajaran,  model  pengembangan,  kebutuhan  mahasiswa,  dan  peningkatan motivasi  belajar  mahasiswa.  Pengorganisasian  isi  bahan  ajar  ini  dikembangkan dengan  menggunakan  pendekatan  nilai  karakter  dan  disusun  mengikuti  model pengembangan Dick  &  Carey. Pengembang menganggap penting untuk  mendesain, mengujicobakan, dan memproduksi bahan ajar yang lebih sempurna dan layak sesuai kebutuhan. Produk tersebut diharapkan dapat digunakan sebagai sumber belajar bagi mahasiswa dan dosen.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh dari penghitungan persentase hasil validasi ahli  materi  yang  telah  dilaksanakan,  bahwa  produk  pengembangan  dikualifikaskan dalam kategori baik dengan persentase 86,4% yang artinya bahan ajar berada dalam kualifikasi baik dan tidak perlu dilakukan revisi. Sedangkan menurut ahli media total persentase  yang  diperoleh  adalah  81,5%.  Hasil  ini  menunjukkan  kualifikasi kelayakan produk sangat baik dan tidak perlu direvisi. Penghitungan hasil tanggapan rata-rata  persentase  respon  siswa  pada  setiap  komponen  menunjukkan  persentase antara    63,15%-92,10%  untuk  respon  setuju  dan  standar  kualifikasi  memberikan respon positif. Sementara untuk tes kemampuan mahasiswa, diperoleh skor rata-rata tes  kemampuan  mahasiswa  sebesar  74.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa produk  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  berdasarkan  perolehan  tes dengan persentase skor di atas 65 sebesar 78,94%.
Kata kunci: Pengembangan bahan ajar, nilai karakter, model Dick & Carey

## ABSTRACT
This  article  shows  that  how  to  develop  a  textbook  that  has  character  value  for instructional  strategy  subjek  of  PGSD  program  of  STKIP  Hamzanwadi  Selong.  In the  development  process,  the  textbook  must  meet  eligibility  levels  based  on instructional  theory,  model  of  development,  the  students’  needs,  and  the enhancement  of  students’  learning  motivation.  Organization  of  the  textbooks’
content  is  developed  using  the  approach  of  character  value  and  designed  following the Dick & Carey model. Developer considers it is important to design, to pilot, and to produce a more perfect and feasible textbook as needed. The product is expected to be beneficial as a learning resource for students and lecturer.
Based on the data analysis obtained from the calculation of the results percentage of the content experts validation, that the development product is classified into “good” category namely 86.4%, which means the textbook is in good qualification and does not  need  any  revision.  Meanwhile,  according  to  media  experts  the  total  percentage obtained  was  81.5%.  The  result  shows  the  product  feasibility  is  excellent  and  does not  need  any  revision.  Average  percentage  of  the  students’  responses  in  each component  shows  the  percentages  from  63.15%  up  to  92.10%  for  agree  responses, and  qualification  standard  indicates  a  positive  response.  Meanwhile,  the  average score obtained from the students’ ability test is 74. Of these data it can be concluded that the developed product is effective based on the test score percentage more than 65 or 78.94%.
Key words: Textbook development, character value, Dick & Carey model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  jika  antar  komponen  dapat  membentuk  suatu sistem.  Komponen  dalam  sistem  pembelajaran  tidak  dapat  terpisahkan  karena memiliki  nilai  sinergi.  Sinergi  menjadi  kekuatan  yang  ada  dalam  komponen  untuk bersama-sama menggerakkan sistem pembelajaran.
Sistem  pembelajaran  akan  terus  bergerak  searah  dengan  perkembangan  dan perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  manusia.  Perkembangan  dan  perubahan akan  menuntut  adanya  kematangan  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi  masalah yang  kompleks  pada  tahap-tahap  perkembangan  dan  perubahan  tersebut.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  mata  rantai  perjalanan kehidupan manusia (Hanafiah, 2010:18).
Proses  pembelajaran  ditujukan  untuk  dapat  mewujudkan  manusia  yang  seutuhnya. Keberhasilan  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  keberhasilan  membentuk  karakter manusia dengan semua aspek kehidupannya, baik secara vertikal maupun horizontal.
Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:19), karakter merupakan aspek penting untuk kesuksesan  manusia  di  masa  depan,  karena  karakter  yang  kuat  membentuk  mental yang kuat dan mental  yang kuat akan melahirkan pribadi yang kuat. Menumbuhkan pribadi  yang  kuat  untuk  ditanamkan  pada  mahasiswa  tentunya  dapat  dijadikan sebagai  modal  melandasi  generasi  bangsa  di  masa  depan.  Sehingga  generasi mendatang lebih siap dalam menghadapi tantangan hidupnya dan globalisasi.
Pendidikan  karakter  ini  sangat  penting  diberikan  bagi  calon  guru  untuk memantapkan  mereka  dalam  dunia  pendidikan.  Sebelum  mereka  menjadi  guru, mereka  sendiri  harus  memiliki  kepribadian  yang  terdidik.  Menurut  Ki  Hajar Dewantara  dalam  tri  darma  pendidikan  menyatakan  bahwa  seorang  guru  menjadi teladan bagi siswanya (Tirtarahardja, 2005).
Upaya  dalam  menanamkan  karakter  pada  calon  guru,  maka  kurikulum  pada perguruan  tinggi  khususnya  pada  jurusan  ilmu  pendidikan  dikembangkan  dengan berbasis pendidikan berkarakter. Pendidikan karakter ini akan menjadi tujuan utama dalam mata kuliah pendidikan, salah satunya pada mata kuliah strategi pembelajaran.
Mata kuliah strategi  pembelajaran bertujuan untuk  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Mata kuliah ini akan memberikan pemahaman kepada mahasiswa calon guru SD bagaimana cara mendesain, mempersiapkan, merancang, dan melaksanakan proses pembelajaran yang lebih berkualitas dan inovatif sehingga menghasilkan hasil yang  lebih  baik.  Dalam  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan,  mahasiswa sebagai  calon  guru  diharapkan  dapat  memahami  dan  mengembangkan  diri  untuk menjadi  guru  yang  profesional  di  bidangnya.  Untuk  menjadi  guru  yang  profesional tentunya sangat membutuhkan karakter pribadi yang berwibawa dan berkompetensi. Guru  yang  profesional  tidak  hanya  mengandalkan  kecerdasan  intelektual  semata, namun  kecerdasan  emosional  dan  spiritual  pun  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru dalam melaksanakan tanggung jawabnya.
Hasil  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti  selama  menjadi  tenaga  pengajar,  pada program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  di  STKIP  Hamzanwadi  Selong
memperoleh  beberapa  masalah  yang  terkait  dengan  karakter  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Masalah  yang  ditemukan  dapat  diidentifikasi  antara  lain;  (1) mahasiswa  kurang  mandiri  dan  pasif  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini  terbukti karena mahasiswa hanya memperoleh dan mengandalkan informasi dari dosen pada saat perkuliahan saja, (2) bahan ajar mata kuliah strategi pembelajaran belum ada, (3) kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru  masih  sangat  rendah,  hal  ini  nampak  pada kurangnya keluwesan mahasiswa baik mental dan sikap untuk menjadi pribadi yang lebih  baik,  dan  (4)  alasan-alasan  di  atas  menggambarkan  bahwa  mahasiswa  belum termotivasi  untuk  dapat  meningkatkan  kecerdasan  intelektual  dan  karakternya. Beberapa  mahasiswa  juga  mengungkapkan  bahwa  iklim  pembelajaran  kurang  dan terkesan  monoton.  Sedangkan  yang  lain  mengatakan  terlalu  banyak  mengkaji  teori dan  membuat  otak  mahasiswa  tidak  dilatih  untuk  berpikir.  Sehingga  beberapa mengatakan adanya ketidakpercayadirian ketika kelak menjadi seorang guru SD.
Masalah-masalah  yang  terjadi  pada  mahasiswa  dalam  perkuliahan  tentunya  tidak terlepas  pula  dari  peran  dosen  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  beberapa  hal yang  dapat  mempengaruhi  masalah  tersebut,  antara  lain;  (1)  dosen  pengampu  mata kuliah  belum  menyusun  bahan  ajar  mata  kuliah,  (2)  kurangnya  kegiatan  untuk melaksanakan  observasi  lapangan  ke  sekolah  sehingga  mahasiswa  hanya  terpaku pada teori, dan (3) hal ini menunjukkan bahwa dosen menjadi sumber informasi yang paling berperan dalam proses pembelajaran.
Bahan ajar dikenal sebagai alat pembelajaran yang paling banyak digunakan sebagai sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  dirancang  guna  menyajikan prinsip-prinsip  atau  aspek-aspek  dasar  yang  terdapat  dalam  materi  pembelajaran. Menurut  Dick  &  Carey  (1990)  bahan  ajar  sebaiknya:  (1)  menarik,  (2)  isi  sesuai dengan  tujuan  khusus  pembelajaran,  (3)  urutannya  tepat,  (4)  memiliki  petunjuk penggunaan bahan ajar, (5) memiliki soal latihan, (6) memiliki jawaban latihan, (7) memiliki  tes  kompetensi,  (8)  memiliki  petunjuk  kemajuan  mahasiswa,  dan  (9) memiliki  petunjuk  bagi  mahasiswa  menuju  kegiatan  berikutnya.  Agar  bahan  ajar menjadi  bermakna,  sebaiknya  disusun  dengan  berisikan  komponen-komponen  yang dapat menciptakan kondisi kebutuhan mahasiswa.

## Pengembangan bahan ajar
Pada  saat  mengajar,  para  dosen  sering  dihadapkan  pada  persoalan-persoalan  yang berkaitan  erat  dengan  bagaimana  cara  mempermudah  belajar  mahasiswa.  Dosen tentunya  selain  melakukan  pendekatan-pendekatan  dan  menerapkan  model-model pembelajaran,  dosen  pun  perlu  memberikan  fasilitas  dalam  menyampaikan informasi.  Sebaliknya,  mahasiswa  memperoleh  kemudahan  dalam  menerima  dan memahami  informasi.  Sehingga  dalam  upaya  membantu  mahasiswa  untuk memperoleh  kemudahan  belajarnya,  ada  banyak  unsur  atau  elemen  yang  harus diperhatikan. Salah satunya dengan pengembangan bahan ajar.
Pengembangan  berakar  pada  produksi  media.  Sesuai  dengan  pendefinisian pengembangan  yaitu proses  penterjemahan spesifikasi desain  ke dalam bentuk  fisik (Seel,  Richey,  1994).  Sedangkan  bahan  ajar  merupakan  seperangkat  sajian  bahan pembelajaran  yang  berisi  materi-materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  mahasiswa dalam suatu mata kuliah.
Sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  penggunaan  bahan ajar  tidak  sekadar  sebagai  pelengkap  tetapi  dirancang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip teknologi pembelajaran yaitu untuk mempermudah dan membantu mahasiswa dalam belajar. Prinsip tersebut adalah mempertimbangkan stimulus yang paling efektif dan harus dapat berfungsi membantu menjelaskan isi bahan ajar (Azwar, 2002).
Bahan  ajar  yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa  perlu  disesuaikan  dengan kebutuhannya.  Hal  ini  dilakukan  melalui  pengemasan  dalam  penyajian  secara menarik supaya dapat membangun minat dan membangun motivasi mahasiswa untuk belajar (Hanafiah, 2010). Adapun penyusunan penyajian bahan ajar dapat dilakukan sebagai  berikut:  (1)  sekuens  kronologis,  yaitu  penyusunan  bahan  ajar  berdasarkan waktu,  (2)  sekuens  kausal,  yaitu  penyusunan  bahan  ajar  dihadapkan  untuk mempelajari  suatu  sebab  sehingga  menemukan  suatu  akibat,  (3)  sekuens  struktural, yaitu  bahan  ajar  disusun  berdasarkan  struktur  keilmuan,  (4)  sekuens  logis,  yaitu bahan ajar disusun mulai dari bagian-bagiannya menuju keseluruhan; dari konkrit ke abstrak; atau dari hal yang sederhana menuju kompleks, (5) sekuens psikologis, yaitu
bahan  ajar  disusun  dari  keseluruhan  ke  bagian-bagiannya  atau  dari  kompleks  ke sederhana,  (6)  sekuens  spiral,  yaitu  bahan  ajar  dipusatkan  pada  topik  atau  pokok bahasan  tertentu  (populer  dan  sederhana),  kemudian  diperluas,  diperdalam,  dan kompleks,  (7)  rangkaian  kebelakang,  yaitu  belajar  dimulai  dari  langkah  akhir  dan mundur  ke  belakang,  (8)  sekuens  berdasarkan  hierarki  belajar  dengan  prosedur diantaranya;  a) tujuan pembelajaran dianalisi,  b)  mencari hierarki urutan  bahan ajar untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  dan  c)  hierarki  tersebut  menggambarkan  urutan perilaku apa yang mula-mula harus dikuasai sampai dengan perilaku terakhir.
Dalam  penyusunan  bahan  ajar,  tentunya  tidak  terlepas  dari  konsep  desain  pesan pembelajaran. Desain pesan yang sering tampak pada struktur penyusunan bahan ajar antara  lain  penggunaan  bentuk  tulisan,  spasi,  warna,  gambar,  foto,  ilustrasi,  tabel, dan  sebagainya.  Penyajian  struktur  desain  pesan  tersebut  perlu  dipertimbangkan dalam menyusun bahan ajar karena dapat memiliki arti tertentu dalam penyampaian pesan  dan  menjadi  lebih  efektif  jika  dilakukan  perencanaan  penyusunan  bahan  ajar yang  optimal.  Dalam  pandangan  psikologis  kognitif,  seperti  yang  dikutip  Fleming (dalam Uno, 2010) bahwa desain pesan disebutkan sebagai suatu tanda kata, gambar, isyarat  yang  timbul  atau  dihasilkan  dengan  tujuan  dapat  mengubah  psikomotor, kesadaran, atau tingkah laku efektif dari seseorang atau lebih.
Sandjaja  (dalam  Uno,  2010)  menyimpulkan  bahwa  bentuk  dan  teknik  penyajian merupakan faktor  yang mempengaruhi keberhasilan persuasi, secara umum ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam penyajian bahan ajar yaitu struktur pesan dan daya tarik  pesan  itu  sendiri.  Struktur  pesan  mengacu  pada  bagaimana  mengorganisasi elemen-elemen pokok dalam pesan, yaitu sisi pesan, urutan penyajian, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan daya tarik pesan berkaitan dengan teknik penampilan dalam penyusunan suatu pesan, ide yang meliputi fear appeals, emotional appeals, rational appeals, dan humor appeals .

## Pendidikan karakter
Pendidikan  karakter  menjadi  kebutuhan  yang  urgen  mengingat  demoralisasi  dan degradasi  pengetahuan  telah  mempengaruhi  pendidikan  di  Indonesia.  Pendidikan

## Pengembangan Bahan Ajar Berkarakter Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PGSD STKIP Hamzanwadi Selong
karakter diharapkan mampu membangkitkan kesadaran bangsa ini untuk membangun pondasi  kebangsaan  yang  kokoh.  Signifikansi  pendidikan  karakter  berperan  dalam membangun  moralitas,  mentalitas,  dan  jiwa  bangsa  Indonesia  yang  sedang kehilangan jati diri dan kepribadian. Sehingga melalui pendidikan karakter  memiliki sasaran dan prioritas  pada  generasi  penerus untuk menjadi  transformator kehidupan bangsa ke arah yang lebih baik.
Nilai-nilai  dalam  kajian  pendidikan  karakter  diklasifikasikan  menjadi  lima  nilai utama  dimana  nilai-nilai  perilaku  manusia  dalam  hubungannya  dengan,  yaitu  (1) Tuhan,  (2)  diri  sendiri,  (3)  sesama  manusia,  (4)  lingkungan,  dan  (5)  kebangsaan. Nilai  utama  dalam  pendidikan  karakter  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada  pencapaian pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  yang  utuh.  Jadi  kesuksesan pendidikan  tidak  hanya  pada  kecerdasan  dan  kemampuan  teknis  ( hard  skill ),  tetapi juga pada kemampuan pengelolaan diri dan orang lain ( soft skill ).
Pendidikan  karakter  memiliki  sembilan  pilar  yang  saling  berkaitan.  Sembilan  pilar pendidikan  karakter  tersebut,  yaitu;  (1)  tanggung  jawab,  (2)  rasa  hormat,  (3) keadilan,  (4)  keberanian,  (5)  kejujuran,  (6)  kewarganegaraan,  (7)  disiplin  diri,  (8) toleransi,  dan  (9)  ketekunan.  Untuk  mengembangkan  sembilan  pilar  pendidikan  ini harus  berangkat  dari  lingkungan  keluarga  kemudian  dikembangkan  di  lembaga pendidikan, bahkan diterapkan secara nyata di dalam masyarakat.
Jenis  karakter  yang  selama  ini  dikenal  dan  dilaksanakan  dalam  proses  pendidikan, adalah pendidikan karakter; (1) berbasis nilai religius, (2) berbasis nilai budaya, (3) berbasis lingkungan, dan (4) berbasis potensi diri. Khusus untuk pendidikan karakter berbasis  potensi  diri  memeliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain;  guru  dapat  berperan sebagai  teladan  dan  motivator,  mahasiswa  dapat  bersikap  mandiri,  adanya kebebasan,  meningkatkan  kemampuan  penalaran,  dan  menghargai  perbedaan karakter.
Pendidikan karakter membutuhkan proses atau tahapan secara sistematis dan gradual, sesuai  dengan  fase  pertumbuhan  dan  perkembangan  mahasiswa.  Karakter dikembangkan  melalui  tahap  pengetahuan,  pelaksanaan,  dan  kebiasaan.  Agar pendidikan  karakter  ini  dapat  berjalan,  maka  jelas  bahwa  pendidikan  karakter membutuhkan  metodologi  yang  efektif,  aplikatif,  dan  produkti  agar  tujuan  dapat tercapai  dengan  baik.  Metode  tersebut,  yakni;  (1)  pengajaran,  (2)  keteladanan,  (3) menentukan prioritas, (4) praksis prioritas, (5) refleksi.
Proses  pendidikan  karakter  ini  membutuhkan  peran  guru  sebagai  jantung  dalam pendidikan.  Menurut  E.  Mulyasa  (Asmani,  2011:71),  fungsi  guru  itu  bersifat multifungsi.  Dalam  pendidikan  karakter  guru  tidak  hanya  sekadar  untuk  menjadi pengajar,  tetapi  lebih  dari  itu  guru  dapat  berperan  sebagai  keteladanan,  inspirator, motivator, dinamisator, dan evaluator. Melakukan lima peran tersebut menuntut guru untuk  menjadi  seorang  psikolog  yang  piawai  membaca  karakter  mahasiswanya. Melalui  peran  tersebut,  guru  diharapkan  mampu  memegang  peran  sentral  dalam pendidikan  karakter  agar  anak  didik  bisa  cepat  menemukan  bakat  terbesarnya, kemudian mengasahnya secara tekun, kreatif, inovatif, dan produktif.

## Model Dick & Carey
Dick,  Carey,  dan  Carey  (2001)  memandang  desain  pembelajaran  sebagai  sebuah sistem  dan  menganggap  pembelajaran  adalah  proses  yang  sitematis.  Pada kenyataannya cara kerja yang sistematis inilah dinyatakan sebagai model pendekaan sistem.  Dipertegas  oleh  Dick,  Carey,  dan  Carey  (2001)  bahwa  pendekatan  sistem selalu  mengacu  kepada  tahapan  umum  sistem  pengembangan  pembelajaran (Instructional  Systems  Development /ISD).  Jika  berbicara  masalah  desain  maka masuk  ke  dalam  proses,  dan  jika  menggunakan  istilah instructional  design (ID) mengacu  kepada instructional  system  development (ISD)  yaitu  tahapan  analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Model  Dick  &  Carey  didasarkan  tidak  hanya  pada  teori  dan  penelitian,    tetapi  juga pengalaman  praktek  dalam  penerapannya,  sehingga  telah  terbukti  kesahihannya
dalam pengembangan instruksional. Ada beberapa alasan dalam menggunakan model Dick & Carey, adalah:
1. Adanya  fokus  pada  awal  proses  terhadap  apa  yang  harus  siswa  ketahui  atau mampu dilakukan pada waktu berakhirnya pengajaran. Tanpa pernyataan tujuan, langkah perencanaan dan implementasi menjadi kabur dan efektif.
2. Adanya  pertautan  yang  saksama  antara  tiap  komponen,  khususnya  adanya hubungan  antara  siasat  pengajaran  dan  hasil  belajar  yang  dikehendaki. Pengajaran khususnya diarahkan pada keterampilan-keterampilan dan pengetahuan  yang  harus  diajarkan,  dan  menerapkan  kondisi  yang  cocok  dalam belajar untuk mencapai hasil tersebut.
3. Rancangan Dick & Carey ini merupakan proses yang empirik sifatnya dan dapat dilakukan  secara  berulang-ulang.  Pengajaran  tidak  dirancang  untuk  disajikan sekali  saja,  tetapi  untuk  digunakan  pada  sebanyak  mungkin  keadaan  dengan sebanyak mungkin siswa.
Keunggulan  model  Dick  &  Carey  ini  terletak  pada  analisis  tugas  yang  tersusun secara  terperinci  dan  tujuan  pembelajaran  khusus  secara  hirarkis.  Disamping  itu adanya uji coba  yang berulang kali menyebabkan hasil yang diperoleh sistem dapat diandalkan.  Namun  dari  keunggulan  model  tersebut,  tidak  terlepas  pula  dari kelemahannya.  Kelemahan  model  ini  adalah   uji  coba  tidak  diuraikan  secara  jelas kapan  harus  dilakukan  dan  kegiatan  revisi  baru  dilaksanakan  setelah  diadakan  tes formatif.  Sedangkan  pada  tahap-tahap  pengembangan  tes  hasil  belajar,  strategi pembelajaran  maupun  pada  pengembangan  dan  penilaian  bahan  pembelajaran  tidak nampak secara jelas ada tidaknya penilaian pakar (validasi).
Pengembang  menggunakan  model  Dick  &  Carey  didasarkan  pada  pertimbangan sebagai berikut:
1. Model Dick & Carey terdiri dari 10 langkah, setiap langkah sangat jelas maksud dan tujuannya sehingga bagi perancang pemula sangat cocok sebagai dasar untuk mempelajari model desain yang lain.
2. Keseluruhan  langkah  pada  model  Dick  &  Carey  menunjukkan  hubungan  yang sangat  jelas  dan  tidak  terputus  antara  langkah  yang  satu  dengan  langkah  yang
lainnya.  Dengan  kata  lain,  sistem  yang  terdapat  pada  Dick  &  Carey  sangat ringkas, namun isinya padat dan jelas dari satu urutan ke urutan berikutnya.
3. Langkah  awal  pada  model  Dick  &  Carey  adalah  mengidentifikasi  tujuan pembelajaran.  Langkah  ini  sangat  sesuai  dengan  kurikulum  perencanaan  dan strategi pembelajaran.
Tahapan  model  pengembangan  sistem  pembelajaran  ( Instructional  Systems Develovment/ISD )  Dick,  Carey,  dan  Carey  (2001)  terdiri  dari  10  tahapan  yaitu:  (1) analisis  kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan,  (2)  analisis  Pembelajaran,  (3) menganalisis kebutuhan karakteristik mahasiswa, (4) merumuskan tujuan khusus, (5) mengembangkan instrumen penilaian, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7) mengembangkan  dan  memilih  materi  pembelajaran,  (8)  merancang  dan mengembangkan  evaluasi  formatif,  (9)  merevisi  pembelajaran,  dan  (10) mengembangkan evaluasi sumatif.

## Mata Kuliah Strategi Pembelajaran
Mata  kuliah  strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  di kembangkan  pada  Program  Studi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong.  Mata  kuliah ini  termasuk  dalam  rumpun  kurikulum  pendidikan  umum.  Mata  kuliah  ini diperuntukkan bagi mahasiswa pada semester IV (empat).
Tujuan  pengembangan  mata  kuliah  ini  untuk  memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  agar  mampu  mengembangkan  rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran SD,  mampu  menguasai  model-model  strategi  Pembelajaran,  serta  mampu merencanakan,  mendemontrasikan,  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  SD. Tuntutan kurikulum yang ada sekarang untuk semua guru termasuk guru SD adalah agar mampu membuat perangkat Pembelajaran berkarakter. Sehingga dengan adanya bahan ajar berkarakter ini selain membantu  mahasiswa memahami materi juga akan memberikan gambaran kepada mahasiswa bagaimana bentuk bahan ajar berkarakter yang  nantinya  bias  mereka  kembangkan  sendiri  ketika  telah  menjadi  guru. Mahasiswa  sebagai  calon  guru  SD  dipersiapkan  agar  nantinya  dapat  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan  Dick  &  Carey.  Model  ini  digunakan  dengan  mempertimbangkan alasan sebagai berikut: (1) setiap langkah memiliki kejelasan maksud dan tujuan, (2) model ini merupakan model yang paling lengkap dan dasar untuk mempelajari model lainnya,  (3)  setiap  langkah  memiliki  hubungan  yang  sistematis,  (4)  pada  langkah awal  yakni  mengidentifikasi  tujuan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  dikembangkan, dan (5) prosedur dan tekniknya digunakan untuk merancang, memproduksi, menilai, dan  merevisi  pembelajaran.  Prosedur  dalam  pengembangan  bahan  ajar  melalui delapan  tahapan  yaitu:  menganalisis  kebutuhan,  mengidentifikasi  kompetensi  dasar Pembelajaran,  melakukan  analisis  pembelajaran,  mengidentifikasi  karakteristik mahasiswa,  merumuskan  indikator  Pembelajaran,  mengembangkan  instrumen penilaian,  pengembangan  strategi  Pembelajaran,  dan  mengembangkan  dan  memilih materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  silabus  mata  kuliah.  Desain  ujicoba yang  digunakan  adalah pre -eksperimen  dengan  tipe one-shot  case  study dengan subjek  uji  coba mahasiswa  semester  IV  program  studi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi Selong  dengan  jumlah  38  orang.  Jenis  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  produk bahan  ajar  ini  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian terdiri dari: lembar validasi ahli, angket tanggapan subjek uji coba, dan tes kemampuan  subjek  uji  coba.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengolah data  yang  dihimpun  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dengan perolehan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Perancangan
Bahan  ajar  berupa hand  out yang  dikembangkan  ini  merupakan  buku  pegangan yang  digunakan  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  strategi  pembelajaran. Bahan ajar ini terdiri atas 5 tema yaitu: tujuan, prinsip, dan prosedur perencanaan pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  keterampilan  mengajar  sehari-hari, manajemen kelas inovatif, dan model-model pembelajaran
Masing-masing tema tersebut  terdiri atas kata kunci,  kompetensi  dasar, indikator pembelajaran,  kerangka  isi,  uraian  materi,  kegiatan  mahasiswa,  rangkuman, latihan  soal,  umpan  balik  dan  tindak  lanjut,  glosarium,  dan  kunci  jawaban. Adapun  nilai  karakter  yang  disisipkan  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini adalah potensi diri dalam rangka menyiapkan calon guru sekolah dasar yang tidak hanya  memiliki  kecerdasan  intelektual  tetapi  juga  karakter  yang  sesuai  dengan harapan bangsa.

## 2. Tahap validasi
Tahap ini berkaitan dengan validasi hasil produk yang didesain sebelumnya.Pada tahapan ini  kegiatan  yang dilakukan  yaitu validasi prototype awal oleh ahli baik ahli  materi  maupun  ahli  media  untuk  mengetahui  kevalidan  produk  yang dikembangkan. Kegiatan tersebut didahuluii dengan melakukan penilaian terhadap instrument  yang  akan  digunakan  untuk  menvalidasi  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Penilaian  tersebut  dilakukan  terhadap  format  validasi  isi  bahan ajar.Adapun data yang didapatkan dari tahap validasi dijabarkan lebih lengkap di bawah ini.
Tabel frekuensi dibawah ini memaparkan hasil penilaian ahli isi berdasarkan item pertanyaan angket yang dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Frekuensi hasil penilaian tim ahli materi
Banyaknya item pertanyaan Frekuensi skala jawaban Jumlah % 1 2 3 4 5 25 - - - 17 8 108 86,4
Komentar/saran: isi materi yang disajikan dalam bahan ajar sudah baik, namun perlu ada pengoreksian sedikit dalam pengetikan dan pemberian sumber gambar.
Hasil dari perolehan persentase analisis data, akan dikonversikan dengan  kriteria skala penilaian kelayakan produk pengembangan. Persentase masing-masing dari banyaknya  item  pertanyaan  terhadap  frekuensi  skor  yang  diperoleh  sebagai berikut:  54,4  %  (skor  4),  dan  32%  (skor  5).  Sehingga  diperoleh  total  persentase
angket  penilaian  ahli  materi  mata  pelajaran  terhadap  bahan  ajar  adalah  86,4% yang  artinya  bahan  ajar  berada  dalam  kualifikasi  baik  dan  tidak  perlu  dilakukan revisi.
Adapun  untuk  melihat  hasil  analisis  dari  data  angket  yang  diperoleh  dari  hasil penilaian ahli media berdasarkan item pertanyaan angket yang dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Frekuensi hasil  penilaian bahan ajar oleh ahli media
Banyaknya item pertanyaan Frekuensi skala jawaban Jumlah % 1 2 3 4 5 27 - - 5 15 7 117 81,5
Persentase  masing-masing  dari  banyaknya  item  pertanyaan  terhadap  frekuensi skor  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  11,11%  (skor  3),  44,44%  (skor  4),  dan 25,95%  (skor  5).  Hasil  total  persentase  yang  diperoleh  adalah  81,5%.  Hasil  ini menunjukkan kualifikasi kelayakan produk sangat baik dan tidak perlu direvisi.
3. Tahap Uji Coba
a. Respon mahasiswa terhadap produk bahan ajar yang dikembangkan
Rata-rata  persentase  respon  siswa  pada  setiap  komponen  menunjukkan persentase  antara  63,15%  - 92,10% untuk  respon setuju. Berdasarkan standar kualifikasi  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  maka  dapat  diketahui  bahwa untuk  respon  tanggapan  mahasiswa  terhadap  produk  bahan  ajar  berbasis karakter yang telah dikembangkan rata-rata telah memberikan respon positif.
b. Hasil tes kemampuan Mahasiswa
Rata-rata  tes  kemampuan  mahasiswa  sebesar  74.  Persentase  mahasiswa  yang memperoleh nilai dibawah 65 sebesar 21,05%. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui  bahwa  produk  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif berdasarkan perolehan tes dengan persentase skor diatas 65 sebesar 78,94%.
4. Kajian Produk Akhir
Produk  yang  dikembangkan  merupakan  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah yang  selama  ini  ada  dimata  kuliah  strategi  pembelajaran  sehingga  secara  tidak langsung  mendukung  berjalannya  proses  perkuliahan  yang  lebih  terarah  dan teratur. Sebelum produk ini digunakan terlebih dahulu dilakukan validasi. Validasi dilakukan oleh ahli/praktisi yang secara keilmuan dianggap menguasai materi dan secara  operasional  mereka  telah  berpengalaman  dalam  memahami  materi  yang tercakup  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Proses  validasi  ini  dilakukan dengan meminta saran serta masukan dari ahli isi dan ahli media.
Dalam proses validasi data yang didapatkan tidak hanya dalam bentuk nilai akan tetapi  disertai  dengan  masukan-masukan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk melakukan  revisi  agar  didapatkan  produk  bahan  ajar  yang  lebih  baik  lagi.  Hasil analisis  validasi  yang  dilakukan  secara  keseluruhan  terhadap  produk  bahan  ajar yang  dikembangkan  dikaegorikan  sangat  baik  yaitu  dengan  didapatkan    rata-rata penilaian ahli/praktisi memberikan nilai tidak perlu direvisi sehingga berdasarkan pemahaman materi dan pengalaman tim ahli bahan ajar tersebut layak digunakan untuk  mengetahui  membantu  keterlaksanaan  proses  Pembelajaran  strategi Pembelajaran  yang  lebih  tetarur  dan  terarah.  Kriteria  keterlaksanaan  bahan  ajar yang  dikembangkan  diketahui  dengan  melakukan  uji  coba  (pembelajaran  di kelas), uji coba dilakukan untuk mendapatkan data atau informasi tentang respon tanggapan  mahasiswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan  serta  seberapa  jauh penguasaan mahasiswa pada materi yang terdapat dalam bahan ajar tersebut. Dari data  yang  didapatkan  dan  telah  dianalisis,  nilai  persentase  respon  mahasiswa berkisar  antara  63,15%-92,10%  dan  dikategorikan  “positif”.  Sementara  untuk hasil  tes  kemampuan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74  dengan  perolehan persentase  skor  diatas  65  sebesar  78,94%.  Berdasarkan  hasil  tes  ini  dapat diketahui  bahwa  produk  bahan  ajar  berbasis  karakter  yang  telah  dikembangkan berkategori  efektif  dalam  membantu  penguasaan  mahasiswa  pada  mata  kuliah strategi pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada pembahasan sebelumnya diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  berbasis  karakter  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  dikembangkan dengan menggunakan model Dick & Carey yang terdiri atas tahap: menganalisis kebutuhan, mengidentifikasi kompetensi dasar pembelajaran, analisis pembelajaran,  identifikasi  karakteristik  mahasiswa,  perumusan  indikator pembelajaran,  pengembangan  instrumen  pengumpulan  data,  pengembangan strategi  pembelajaran,  dan  pengembangan  serta  pemilihan  materi  pembelajaran yang disesuaikan dengan silabus mata kuliah.
2. Hasil  akhir  produk  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar  dalam  bentuk  hand out berbasis karakter pada mata kuliah strategi pembelajaran yang terdiri atas 5 tema  yaitu  tujuan,  prinsip,  dan  prosedur  perencanaan  pembelajaran,  strategi pembelajaran, keterampilan mengajar sehari-hari, manajemen kelas inovatif, dan model-model pembelajaran.
3. Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  diperoleh  data  persentase  respon  tanggapan mahasiswa terhadap produk yang dikembangkan sebesar 63,15%-92,10% untuk respon setuju dan untuk hasil tes kemampuan mahasiswa menguasai materi yang terdapat  di  dalam  produk  yang  dikembangkan  diperoleh  rata-rata  sebesar  74 dengan  persentase  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  skor  diatas  65  sebesar 78,94%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Jogjakarta: Diva press.
Azwar. (2002). Analisis Stimulus dan Fungsi Gambar dalam Buku Teks IPS dan IPA Sekolah Dasar . Jurnal Ilmu Pendidikan. Malang: LPTK, ISPI.
Degeng, I.N.S. (1997). Strategi Pembelajaran . Malang: IKIP, IPTPI.
____. (2000). Teori Pembelajaran : Taksonomi Variabel. Malang: UT PPS MP.
____. (2000). Teori Pembelajaran : Terapan. Malang: UT PPS MP.
Dick, W., Carey, L. (1990). The Systematic Design Of Instruction (3rd Ed). London, England, Scott, Foresman and Co. Publishers.
Dick, W., Carey, L., Carey, James O.  (2001). The Systematic Design Of Instruction (5th ed). USA: Addison Wesley Educational Publishers Inc.
Hanafiah., dkk. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Januszewski,  Alan.,  Molenda,  Michael.  (2008). Educational  Technology:  A definition  with  commentary. New  York,  London:  Taylor  &  Francis  Gorup Lawrence Erlbaum Association, LLC.
Seels,  Barbara  B.,  Richey,  Rita  C.  (1994). Teknologi  Pembelajaran:  Definisi  dan Kawasannya . Washington: AECT.
Smaldino,  Sharon  E.,  Lowhter  Deborah  L.,  Russel,  James  D.  (2008). Instructional Technology and Media for Learning. Columbus, Ohio: Merril Prentice Hall.
Sri Wening. (2007). Pembentukan karakter remaja awal melalui pembelajaran nilai yang  terkandung  dalam  pendidikan  konsumen:  Kajian  evaluasi  reflektif kurikulum SMP di Yogyakarta . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan No.
2 Th. X 2007, Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Tirtarahardja,  Umar.  dkk.  (2005). Pengantar  Pendidikan. Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.
Uno, B. Hamzah., dkk. (2010). Desain Pembelajaran . Bandung: MQS publishing.