## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 297-304 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DITINJAU DARI KECERDASAN VISUAL SPASIAL
Indah Lestari 1* , Yuan Andinny 2 , Seruni 3
Universitas Indraprasta PGRI 1,2,3
indahsifaqiana@gmail.com
Received: 28 Oktober 2023 Accepted : 8 November 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
This study aims to determine whether there is an influence of contextual learning models and spatial visual intelligence on mathematical problem solving abilities. This research method is an experiment on mathematics education students in semester VI of the 2022/2023 academic year. The sample class was taken from two classes whose determination was carried out by  simple random technique. The number of samples in this study was 52 students , namely 26 students from the experimental class and 26  students from the control class. Mathematical problem solving data were obtained using description tests and spatial visual intelligence data were obtained using multiple choice tests. The collected data was  then  analyzed  using  the  two-way ANOVA  technique .  Before  the  data  is  analyzed , descriptive statistical analysis and data requirements tests (normality test, homogenity test) are first carried out The  results showed that:  (1) there  was  a significant influence of  contextual  learning models  on  the ability  to  solve  mathematical  problems,  (2)  there  was  a  significant  influence  of  spatial  visual intelligence on the ability to solve mathematical problems; (3) There is no influence of the interaction of contextual learning models and spatial visual intelligence on mathematical problem solving ability
Keywords: contextual, visual, spatial, problem, mathematical

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh model pembelajaran kontekstual dan kecerdasan visual spasial terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Metode penelitian ini adalah eksperimen pada mahasiswa Pendidikan matematika semester VI tahun ajaran 2022/2023. Kelas sampel  diambil  dari  dua  kelas  yang penentuannya dilakukan  dengan  teknik simple  random. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 52  mahasiswa yaitu 26 mahasiswa dari kelas eksperimen dan 26 mahasiswa dari kelas kontrol. Data pemecahan masalah matematika diperoleh dengan menggunakan tes uraian dan data kecerdasan visual spasial diperoleh dengan menggunakan tes pilihan ganda. Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan teknik ANOVA dua arah. Sebelum data dianalisis, terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  persyaratan  data  (uji  normalitas,  uji homogenitas).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  signifikan  model pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika, (2) terdapat pengaruh signifikan kecerdasan visual spasial terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika; (3) tidak ada  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  kontekstual  dan  kecerdasan  visual  spasial  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Kata Kunci: kontekstual, visual, spasial, masalah, matematika

## Sitasi artikel ini:
Lestari, I., Andinny, Y., & Seruni. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Pembelajaran Kontekstual ditinjau dari Kecerdasan Visual Spasial. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 297-304.

## PENDAHULUAN
Matematika salah satu mata pelajaran yang bersifat sukar, karena sifat pelajaran matematika yang hierarkis, peserta  didik  harus  menguasai  materi  prasyarat  agar  bisa  mempelajari  materi  yang  sedang  dipelajari,
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 297-304
permasalahannya adalah peserta didik sering melupakan suatu materi yang telah dipelajari padahal materi itu akan jadi prasyarat untuk materi lain, contohnya untuk dapat belajar materi sistem persamaan linear dua variabel, peserta didik  harus  sudah  menguasai  konsep  bentuk  aljabar,  jika  tidak  maka  ia  akan  sulit  mempelajari  materi  sistem persamaan linear dua variabel ini. Jika   siswa   mampu   menguasai   berbagai materi prasyarat dalam matematika, maka akan memudahkan siswa dalam menyelesaikan berbagai persoalan matematika   yang   lebih   rumit (Faik & Nihayah, 2021).Menyelesaikan suatu masalah khususnya dalam bidang matematika memerlukan pemahaman soal  yang baik  karena untuk memecahkan suatu masalah yang abstrak bukanlah hal yang mudah. Peserta didik diharuskan  mampu  menganalisis  permasalahan  matematika  kemudian  diubah  kedalam  bentuk  matematika. Kemampuan  menyelesaikan  masalah  merupakan  proses  mental  yang  tinggi  dan  kompleks  yaitu  melibatkan visualisasi, imajinasi, abstraksi dan asosiasi informasi yang diberikan (Hidayah, 2015).
Pada proses pemecahan masalah matematika tentunya terdapat langkah-langkah yang harus ditempuh untuk menemukan solusi  dari persoalan yang ada. Polya ((Abidin, 2018)) membagi  empat langkah pokok pemecahan masalah  matematika,  yaitu  pemahaman  masalah  ( understanding  the  problem ),  menemukan  suatu  rencana ( devising  a  plan ),  melaksanakan  rencana  ( carry  out  your  plan ),  dan  memeriksa  kembali  ( looking  back ). Keterampilan memecahkan dan menyelesaikan masalah merupakan tujuan pendidikan penting yang harus selalu ditanamkan kepada peserta didik dalam setiap pembelajaran. Dengan membelajarkan pemecahan masalah, berarti guru berusaha memberdayakan pikiran peserta didik, mengajak peserta didik berpikir menggunakan pikirannya secara sadar dalam memecahkan masalah atau menyelesaikan soal-soal aplikasi yang dihadapi. Dengan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis, akan mempermudah siswa mempelajari  pembelajaran matematika, kaitan  dan  aplikasinya  dalam  pembelajaran  lain  dan  kehidupan  sehari-hari  (Setiawan  et  al.,  2021). Pemecahan masalah  dapat  di  implementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  penyelesaian  matematika  sebab  dalam pemecahan  masalah  siswa  diminta  agar  dapat  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya (Meutia, 2022).
Matematika selalu menjadi mata pelajaran menakutkan bagi sebagian besar peserta didik, materi yang sulit ditambah  lagi  jika  soal  yang  diberikan  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari. Persepsi negatif itu ikut dibentuk oleh anggapan matematika sebagai ilmu yang kering, abstrak, teoritis, penuh dengan lambang-lambang dan rumus-rumus yang sulit dan membingungkan, yang muncul atau pengalaman kurang menyenangkan ketika belajar matematika di sekolah (Kamarullah, 2017)Penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa adalah karena siswa kurang terlibat secara aktif dalam pembelajaran, siswa cenderung hanya menerima apa yang diberikan oleh guru (Rahmadona Fitri et al., 2020). Peserta didik kesulitan mengubah permasalahan matematika menjadi bentuk matematika agar bisa lebih mudah dipecahkan. Selain itu, dalam proses pembelajaran peserta didik belum dilibatkan secara aktif, sehingga peserta didik menjadi bosan dan tidak tertarik mempelajari matematika. Dalam kenyataannya, matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang relatif sulit dipahami oleh peserta didik dan pembelajaran matematika yang terjadi di sekolah selama ini guru lebih dominan, dimana aktivitas guru jauh lebih besar dibandingkan dengan aktivitas peserta didik (Hakim, 2014). Karena itulah guru  matematika  harus  berinovasi  menciptakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika, Usaha-usaha guru dalam membelajarkan peserta didik merupakan bagian yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan, pemilihan berbagai metode, model, pendekatan serta teknik pembelajaran merupakan suatu hal yang utama.
Diantara  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika, model pembelajaran kontekstual menjadi salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan. Penggunaan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning atau  Kontekstual  ini  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  serta  dapat  membuat  siswa  termotivasi  sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar siswa tersebut (Anggreni et al., 2020). Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu model pembelajaran yang membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang mengasilkan dan bermakna,  konsep  kerja  sama  antara  guru  dan  siswa  dalam  mengaitkan  dan  menghubungkan  materi  pelajaran akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari (Taufik, 2019).
Pembelajaran kontekstua akan menjadikan proses belajar mengajar lebih efisien dan efektif dan bertujuan membantu  peserta  didik  melihat  makna  dalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  jalan menghubungkan mata pelajaran akademik dengan kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks kehidupan pribadi, sosial, dan budaya. Proses belajar    kontekstual    terjadi    dalam    situasi kompleks    dan    hal    ini    berbeda dengan pendekatan behaviourist yang lebih menekankan pada latihan (Rando, 2016).Melalui model pembelajaran kontekstual, mengajar bukan hanya transformasi pengetahuan dari guru kepada peserta didik dengan menghafal sejumlah  konsep-konsep,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  upaya  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencari kemampuan  untuk  bisa  hidup  dari  apa  yang  dipelajarinya.  Melalui  hubungan  di  dalam  dan  di  luar kelas,  suatu model  pembelajaran  kontekstual  menjadikan  pengalaman  lebih  relevan  dan  berarti  bagi  peserta  didik  dalam
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 297-304
membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam pembelajaran seumur hidup.   Model  pembelajaran kontekstual merupakan sarana yang tepat dalam memberikan pendidikan nilai terutama nilai hidup di masyarAkat yang  khas,  melalui  model  ini  siswa  akan  berekplorasi  secara  mandiri  dan  menemukan  berbagai  pengetahuan mengenai nilai-nilai yang terdapat dalam masyarakat (Ramdani, E, 2018).
Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan memotivasi peserta didik untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut  terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari  (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga peserta didik  memiliki  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu permasalahan ke permasalahan lainnya (Rahman, 2020). Penerapan pembelajaran kontekstual sangat membantu peserta  didik  dalam  memecahkan  persoalan  matematika.  Selain  model  pembelajaran  yang  tepat,  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  juga  membutuhkan  kecerdasan  peserta  didik  dalam  mengamati,  melihat  serta mentransfer  permasalahan  kedlam  bentuk  gambar  dan  perspektif  lain  yang  dibutuhkan,  kecerdasan  ini  disbeut kecerdasan visual spasial.
Kecerdasan  visual  spasial  adalah  kecakapan  yang  mencakup  kemampuan  berpikir  dalam  gambar,  serta kemampuan untuk menyerap, mengubah, dan menciptakan kembali  berbagai macam aspek dunia visual  spasial (Nuraini  et  al.,  2022).  Kecerdasan  visual-spasial  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  abstrak,  meliputi persepsi spasial yang melibatkan hubungan spasial termasuk orientasi sampai pada kemampuan yang rumit yang melibatkan  manipulasi  serta  rotasi  mental  (Achdiyat  &  Utomo,  2018).  Kecerdasaan  Visual  Spasial  yaitu kemampuan untuk melihat dan mengamati dan kemudian melakukan tindakan dari hasil pengamatan itu seperti mengklasifikasi gambar, pemikiran perseptual, kemampuan spasial, membaca peta dan penalaran simbolis.
Pemecahan  masalah  matematika  berkaitan  dengan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam berpemecahan masalah baik secara lisan maupun tulisan dengan representasi yang relevan menggunakan sajian visual. Namun siswa masih kesulitan memahami soal dalam bentuk gambar atau yang memerlukan daya imajinasi untuk menyelesaikan soal tersebut. Untuk membantu memahami soal dalam bentuk sajian visual maka dibutuhkan kecerdasan  visual  spasial.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat  meningkat  ketika  siswa  mampu mengoptimalkan  kecerdasan  visual  spasial  yang  dimilikinya  untuk  menyampaikan  dan  mendeskripsikan  suatu masalah serta mampu menyelesaikannya dari sajian visual yang ditampilkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang dilakukan  pada  mahasiswa  semester  VI  program  studi Pendidikan  Matematika,  Universitas  Indraprasta  PGRI  tahun  ajaran  2022/2023,  dengan  mengambil  sampel sebanyak  2  kelas  dengan jumlah  52  mahasiswa,  kelas  pertama  berjumlah  26  orang  dijadikan  kelas  eksperimen yaitu kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran kontekstual dan kelas kedua berjumlah 26 orang dijadikan kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori.  Sampel  diambil  secara  acak dengan menggunakan proses pengundian, tahap pengundian pertama adalah memilih kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dari 5 kelas yaitu kelas R5A sampai R5E, dilakukan pengundian dan diperoleh kelas R5A dengan jumlah mahasiswa sebanyak 26 mahasiswa sebagai kelas Eksperimen dan R5C dengan jumlah mahasiswa  sebanyak  26  mahasiswa  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran kontekstual dan kecerdasan visual spasial, sedangkan variabel terikat adalah kemampuan pemecahan masalah  matematika.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  kecerdasan  visual  spasial  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematika dengan menggunakan tes, Soal tes keceradasan visual spasial berupa soal pilihan ganda 40 soal  yang  dibuat  berdasarkan  indicator  kecerdasan  visual  spasial  yaitu Spatial  Relation,  Spatial  Orientation, Visualiation, Speeded Rotation, Closure Speed, Flexibility of Closure, Perceptual Speed [Harley & Towns (Mulfi & Fahmi, 2019)]. Sedangkan soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika berupa tes uraian sebanyak 5 soal  pada mata kuliah statistika matematika yang dibuat berdasarkan indikator pemecahan masalah matematika menurut  Polya(Abidin,  2018).  Kedua  instrument  yang  diberikan  telah  divalidasi  sebelum  diberikan  kepada responden untuk pengambilan data.
Data yang sudah diperoleh selanjutnya dilakukan perhitungan untuk melihat sebaran distibusi frekuensinya, selanjutnya  dilakukan  uji  persyaratan  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  itu  data  dianalisis menggunakan teknik anova dua arah. Perhitungan dialkukan dengan bantuan Software SPSS 24. Tabel 1 adalah desain penelitian ini.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 297-304
Tabel 1. Desain Penelitian
Model Pembelajaran Kecerdasan Visual Spasial K o n te k st u al (A 1 ) E k sp o si to ri l (A ) Ju ml ah Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A x B Keterangan :
A 1 B 1 =  Kelompok  peserta  didik  diberikan  model  pembelajaran  Kontekstual  dan  memiliki  kecerdasan  visual spasial tinggi.
A 1 B 2 =  Kelompok  peserta  didik  diberikan  model  pembelajaran  Kontekstual  dan  memiliki  kecerdasan  visual spasial rendah.
A 2 B 1 =  Kelompok  peserta  didik  diberikan  model  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  kecerdasan  visual spasial tinggi.
A 2 B 2 =  Kelompok  peserta  didik  diberikan  model  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  kecerdasan  visual spasial rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang telah diperoleh yaitu data kemampuan pemecahan masalah matematika dikelompokkan menjadi 8 kelompok yang dibagi berdasarkan model pembelajaran dan kercerdasan visual spasialnya, selanjutnya  kedelapan  kelompok  ini  dilakukan  perhitungan  distribusi  frekuensi  dan  uji  persyaratan datanya. Tabel 2 adalah hasil perhitungan statistic deskriptif dari 8 kelompok penelitian ini. Berdasarkan table 2 dapat dilihat besaran mean, median, modus dari tiap kelompok data.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif
Selanjutnya data dilakukan uji normalitas dengan kriteria jika Sig. > 0,05, maka Data berdistribusi normal. Tabel 3 adalah hasil perhitungan uji normalitas untuk 8 kelompok data. Berdasarkan tabel terlihat bahwa semua nilai Sig. Pada tiap kelompok adalah > 0,05 maka dapat disimpulkan semua kelompok data berdistribusi normal.

## Tabel 3. hasil Perhitungan Uji Normalitas
Setelah dilakukan uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan kriteria jika Sig. > 0,05, maka data bersifat homogen. Tabel 4 adalah tabel hasil perhitungan homogenitas dan berdasarkan tabel diketahui bahwa nilai Sig. = 0,062 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data adalah homogen.
Tabel 4. Hasil perhitungan Homogenitas
Selanjutnya  data  dianalisis  dengan  Teknik  Anova  Dua  Arah,  table  5  adalah  hasil  pengujian  hipotesis penelitian.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian
Berdasarkan tabel 5 diatas, maka disimpulkan bahwa: 1) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik, ini terlihat dari tabel 5 didapat nilai F sebesar 5,184  dan  sig  0,027  <  0,05  yang  artinya  bahwa  model  pembalajaran  kontekstual  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Ini  juga  dapat  dilihat  dari  nilai  rata  –  rata  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual sebesar  17,08  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  klasikal  sebesar  14,77. 2)Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  visual  spasial  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  5  didapat  nilai  F  sebesar  14,399  dan  sig  0,000  <  0,05  yang  artinya bahwa kecedasan visual spasial dapat mempengaruhi kemamuan pemecahan masalah matematika. Ini juga dapat dilihat dari nilai rata – rata kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik yang memiliki kecerdasan visual  spasial tinggi (17,85) lebih tinggi daripada peserta didik yang memiliki kecerdasan  visual  spasial rendah
(14,00).  3)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  model  pembelajaran  kontekstual  dan  kecerdasan visual spasial terhadap kemempuan pemecahan masalah matematika peserta didik, hal ini dapat dilihat dari tabel 5 didapat nilai F sebesar 0,829 dan sig 0,362 > 0,05.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan  dalam  matematika  berkaitan  dengan  bagaimana  ia  bisa  menganalisis  permasalahan  dan  mencari solusi dari permasalahan itu. Model pembelajaran yang tepat akan dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika. Dalam penelitian ini dilakukan eksperimen menggunakan model pembelajaran kontekstual, eksperimen dilakukan dengan total delapan kali tatap muka. Pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketujuh masing-masing  kelompok  sampel  melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  yang berbeda,  yaitu  model  pembelajaran  kontekstual  dilaksanakan  dikelompok  eksperimen  (Kelas  R6A)  dan  model pembelajaran ekspositori dilaksanakan dikelompok kontrol (kelas R6B).
Kelas kontrol melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran ekspositori dimana proses pembelajarannya  dimulai  dengan  guru  memberi  salam  dan  mengajak  mahasiswa  untuk  berdoa  lalu  mengecek kehadiran mahasiswa. Setelah itu, dosen mengurai dan menjelaskan materi ajar di depan kelas. Pada saat  dosen menjelaskan, mahasiswa diharapkan untuk mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dosen. Setelah materi selesai  disampaikan,  dosen  memperdalam  pemahaman  mahasiswa  dengan  memberikan  beberapa  soal  yang berhubungan dengan materi yang dijelaskan dan soal tersebut akan dibahas didepan kelas. Kelas kontrol senantiasa melakukan rutinitas pembelajaranya demikian. Artinya, mahasiswa cenderung biasa-biasa saja dalam mengikuti kegiatan  belajar.  Mahasiswa  dikelas  kontrol  cenderung  menerima  materi  ajar  yang  sudah  jadi  dan  siap  pakai. Dalam kelas ini, dosen mendominasi kegiatan belajar mengajar.
Berbeda  dengan  seluruh  rangkaian  kegiatan  belajar  pada  kelas  kontrol,  pada  kelas  eksperimen  kegiatan pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kontekstual. Pada saat  penelitian ini berlangsung, dosen  memulai  kegiatan  belajar  dengan  memberi  salam,  mengajak  mahasiswa  berdoa  kemudian  mengecek kehadiran  mahasiswa.  Adapun  dalam  penyampaian  materi  ajar  agar  mahasiswa  lebih  aktif  dosen  membagi mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  melakukan  observasi  terkait  contoh  peristiwa  sehari-hari  yang berhubungan dengan materi ajar bab statistika matematika. Setelah itu, peserta didik menulis hal-hal penting serta menganalisis, menalar, dan mendiskusikan hasil observasi. Kemudian beberapa wakil kelompok melaporkan hasil pengamatan kepada dosen, lalu mahasiswa dan gurudosen bersama-sama membahas hasil observasi.
Uraian  kegiatan  pembelajaran  matematika  baik  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen  menunjukkan  adanya perbedaan  model  pembelajaran  yang  diterapkan menjadikan  perbedaan  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  mahasiswa.  Mahasiswa  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan semakin percaya diri untuk berdiskusi sehingga meningkatkan pemahaman pengetahuan mahasiswa. Seperti yang diungkapkan oleh Sari bahwa setelah menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning kemampuan pemahaman  dan pemecahan masalah peserta didik meningkat (Sari et  al., 2014). Hal ini dikarenakan pada saat belajar, peserta didik terlibat dalam kegiatan yang menuntut mereka untuk mengkonstruksi dan memahami konsep atau  materi  yang  dipelajari  dan  dengan  berdiskusi  mereka  dapat  memecahkan  masalah  secara  aktif  sehingga memberikan penguatan pada pemahaman pengetahuan matematika mahasiswa. Pembelajaran yang efektif mampu membantu  mahasiswa  di  kelas  menguasai  kompetensi  minimal  yang  telah  di  tetapkan,  dengan  pembelajaran tersebut mahasiswa mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan masing–masing (Lestari, 2018).
Pada penelitian ini juga menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual menghadirkan konteks atau contoh nyata yang berhubungan dengan materi yang dipelajari, sehingga mahasiswa menjadi lebih terlatih dan memiliki keyakinan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  penalarannya  sendiri.  Pembelajaran  kontektual,  dalam memahami masalah matematika, peserta didik menggunakan kemampuan memahami, menafsirkan dan menilai suatu  ide matematika dengan cara mengaitkan ide tersebut  dengan definisi, aksioma, dan teorema (sifat) (Haji, 2012).  Model  pembelajaran  kontekstual  memberikan  kemampuan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  lebih mengasah kemampuan mereka dalam menganalisis suatu permasalahan matematika sehingga dapat dengan mudah memecahkan suatu permasalahan matematika, hal ini berarti model pembelajaran kontekstual bepengaruh terhadap meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematika.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan visual  spasial  mahasiswa  terhadap  kemampuan  pemecahaan  masalah  matematika.  Kecerdasan  visual  spasial mahasiswa secara signifikan berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika, hal ini sangatlah mungkin  karena  kecerdasan  visual  spasial  mahasiswa  merupakan  kecerdasan  untuk  menggambarkan  dan mengimajinasikan  sajian  visual  sehinggga  dapat  membantu  mengoptimalkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa karena pemecahan masalah membutuhkan kemampuan dalam menginterpretasikan pemaslahan baik dalam bentuk model matematika maupun gambar.
Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  visual  spasial  yang  tinggi  akan  lebih  mudah  memahami  dan menyelesaikan persoalan dengan gambar atau grafik serta mampu menginterprestasi soal dalam bentuk visual yang berperan  dalam  memecahkan  masalah  gagasan  atau  ide  matematika  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini menunjukan bahwa ada hubungan yang positif antara kecerdasan visual spasial mahasiswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Sehinggga mahasiswa yang memiliki kecerdasan visual spasial yang tinggi dapat dimungkinkan kemampuan pemecahan masalah  matematika cenderung tinggi. Hal  ini sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Rozalinah (2016) yang menyebutkan bahwa ada pengaruh kecerdasan visual spasial terhadap kemempuan pemecahan masalah geometri peserta didik kelas IX SMP/MTS di Kecamatan Panceng.
Hasil penelitian juga menunjukan bahwa secara umum teknik dosen dalam meningkatkan kecerdasan visual spasial mahasiswa memberikan kontribusi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Tampak jelas bahwa  peran  dosen  dalam  mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial  mahasiswa  sangatlah  penting,  tapi  dosen juga  didorong  untuk  menerapkan  model  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  model  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  kecerdasann  visual  spasial  mahasiswa.  Selain  dosen,  unsur  lain  dalam  menunjang  kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu terdapat pada diri mahasiswa sendiri, seberapa besar kemauan mahasiswa dalam meningkatkan kecerdasan visual  spasial yang dimilikinya. Kemampuan pemecahan masalah  matematika dapat  meningkat  ketika  mahasiswa  memiliki  kemauan  yang  kuat  dan  mampu  mengoptimalkan  serta  melatih kecerdasan  visual  spasial  yang  dimiliki  mahasiswa,  sehingga  adanya  motivasi  dalam  diri  sendiri  untuk  terus meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ternyata  model  pembelajaran  kontekstual  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika begitupula dengan kecerdasan visual spasial yang juga berpengaruh dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Tetapi  hasil  penelitian  tersebut  tidak  serta membuat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kontekstual  dan  kecerdasan  visual  spasial  bersama-sama mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika, karena dalam penelitian ini diperoleh hasil penelitian yaitu tidak terdapat  pengaruh interaksi  model pembelajaran kontekstual dan kecerdasan visual  spasial terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Hal  tersebut  mungkin  saja  terjadi  karena  model  pembelajaran  kontekstual  membuat  pada  saat  belajar, peserta didik terlibat dalam kegiatan yang menuntut mereka untuk mengkonstruksi dan memahami konsep atau materi  yang  dipelajari  dan  dengan  berdiskusi  mereka  dapat  memecahkan  masalah  secara  aktif  sehingga memberikan  penguatan  pada  pemahaman  pengetahuan  matematika  peserta  didik,  sehingga  dengan  model pembelajaran  kontekstual  ini  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  maslaah  matematika walaupun ia memiliki kecerdasan visual spasial yang rendah.
Peserta  didik  memiliki  berbagai  macam  kecerdasan  tergantung  bagaimana  cara  belajarnya,  kecerdasan visual  spasial berbicara tentang kecerdasan peserta didik yang berkaitan dengan memahami dan menyelesaikan persoalan  dengan  gambar  atau  grafik  serta  mampu  menginterprestasi  soal  dalam  bentuk  visual  yang  berperan dalam memecahkan masalah gagasan atau ide matematika dalam proses pembelajaran, karena itulah peserta didik dengan kecerdasan visual spasial yang tinggi akan lebih mudah meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  baik  menggunakan  model  kontekstual  maupun  ekspositori.  Interaksi  keduanya  tidak  akan  terlalu berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika karena masing-masing variabel berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  karateristikya  masing-masing  sehingga  interaksi antara  model  pembelajaran  kontekstual  dan  kecerdasan  visual  spasial  tidak  berpengaruh  pada  meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan maalah matematika. Selain itu dalam penelitian ini juga diketahui terdapat pengaruh kecerdasan visual spasial terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Meskipun kemampuan pemecahan masalh matematika dipengaruhi oleh model pembelajaran kontekstual dan kecerdasan visual spasial, tetapi dalam penelitian ini ditemukan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran kontekstual dan kecerdasan visual spasial terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.  Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  maka  hendaknya  lebih memotivasi mahasiswa dalam meningkatkan kecerdasan visual spasial sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  selain  itu  pendidik  juga  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

## REFERENSI
Abidin, Z. (2018). Intuisi dalam Pembelajaran Matematika . Lentera Ilmu Cendekia.
Achdiyat,  M.,  &  Utomo,  R.  (2018).  Kecerdasan  Visual-Spasial,  Kemampuan  Numerik,  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i3.2234
Anggreni, W., Muchlis, E. E., & Yensi B., N. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 4 (2).
Didaktik  Matematika  Novi  Trina  Sari,  J.,  Trina  Sari,  N.,  Ikhsan,  M.,  Kuala,  S.,  &  Aceh  Hajidin,  B.  (2014).  Implementasi Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Bernuansa  Pendidikan  Karakter  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1). https://jurnal.usk.ac.id/DM/article/view/1286
Faik, E., & Nihayah, K. (2021). Analisis Penguasaan Materi Prasyarat Aljabar Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Linear: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 26–39. https://doi.org/10.53090/JLINEAR.V5I1.127 Haji,  S.  (2012). Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP Kota Bengkulu .
Hakim, A. R. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Formatif , 4 (20), 196–207.
Hidayah, M. (2015). Pengaruh Konsep diri dan Kecemasan Belajar Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Masalah Matematika pada Siswa MAN di Jakarta Bara. Jurnal Formatif , 5 (3), 268–278.
Kamarullah,  K.  (2017).  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Lestari,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika. Jurnal Gantang , 3 (2), 153–160. https://doi.org/10.31629/JG.V3I2.478
Meutia, N. (2022).  Analisis Kesulitan Belajar Siswa Smp Pada Materi Garis Dan Sudut Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3 (1), 22–27. https://doi.org/10.33365/JI-MR.V3I1.1435 Mulfi,  M.  H.,  &  Fahmi,  R.  (2019).  Hubungan  Kecerdasan  Visual-Spasial  dengan  Hasil  Belajar  Gambar  Interior  Eksterior Bangunan Gedung Siswa Kelas XII Jurusan TGB di SMK Negeri 1 Bukittinggi. Cived , 6 (1).
Nuraini, A., Ambarwati, R., Dwi Hary Jatmiko, D., Kalimantan, J., & Tegalboto Jember, K. (2022).  Analisis Karakteristik Kecerdasan  Visual  Spasial  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Konten  Shape  and  Space  Ditinjau  Dari  Tipe Kepribadian Menurut David Keirsey. Kadikma , 13 (1), 88–100. https://doi.org/10.19184/KDMA.V13I1.31637
Pembelajaran, M., Berbasis, K., Lokal, K., Penguatan, S., Karakter, P., & Ramdani, E. (2018). Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal sebagai Penguatan Pendidikan Karakter. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1–10. https://doi.org/10.24114/JUPIIS.V10I1.8264
Rahmadona  Fitri,  W.,  &  Aprison,  W.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving. Math Educa Journal , 4 (1), 47–54. https://doi.org/10.15548/MEJ.V4I1.1173 Rahman, W. Y. (2020). Strategi Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati , 1 (1), 42–45. https://doi.org/10.55943/jipmukjt.v1i1.7
Rando,  A.  R.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Strategi  Contextual  Teaching  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pokok Bahasan Perkembangan Teknologi pada Siswa Kelas IV SD. JP (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.26740/JP.V1N1.P1-12 Rozalinah, E. (2016). Pengaruh Kecerdasan Logis-Matematis Dan Visual-Spasial Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Peserta Didik Kelas IX SMP/MTS Di Kecamatan Panceng . Universitas Muhammadiyah Gresik. Setiawan,  H.,  Handayani,  T.,  &  Muslimahayati,  M.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  MTs  Ahliyah  1  Palembang. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 7 (1), 31. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i1.9231
Taufik,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar. QRO: Journal of Islamic Education , 2 (2).