## U SE O F T EAMS G AMES T OURNAMENT T O I NCREASE S TUDY R ESULT

## A ND S TUDENT’S C HARACTER O N N EWTON C OURSES

## P ENGGUNAAN T EAMS G AMES T OURNAMENT U NTUK M ENINGKATKAN P RESTASI B ELAJAR

## D AN K ARAKTER M AHASISWA P ADA M ATERI H UKUM N EWTON
Tarita Aprilani Sitinjak
Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan FKIP Universitas Palangka Raya Kampus Unpar Tunjung Nyaho Jl. H. Timang, 73111A
email: polta_sitorus@yahoo.co.id
ABTRACT
To increase of study result and to develop character is one of the goals in the universIty. Academically, this  research  tells about  the  implementation  of  the  use  of  Cooperative  Learning  type  Teams  Games Tournament intent to increase the study result and student’s character in Study Programme of Building Technical Education, FKIP, Palangka Raya University, who took Physic Course. Interview, observation and student woorksheets were used as research instruments in order to colect data. From the analysis it is concluded that before cooperative Learning methode type Teams Games Tournament was apllied the student’s  study result was low, which shown 78,57 % student failed to accomplish, which the lowest score is twenty and the highest is seventy. The average score of study result in first cycle is 57,14 and the percentage of completion is 40,91% nine student, not complete 59,09%. The highest score in cycle 1 is 78  and  the  lowest  is  43. From Cycle  2 it  is concluded  that  the  average  score  is  70,69  with  the completion percentage is 86,36%, with the highest score is 92 and the lowest is 52.
Keywords : Student’s character, cooperative learning method Type Teams Games Tournament, student’s result study

## ABSTRAK
Peningkatan  prestasi  belajar  dan  sekaligus menanamkan  serta  mengembangkan  karakter  mahasiswa yang kreatif, inovatif, mandiri dan bertanggung jawab adalah salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam pendidikan  tinggi  seperti  universitas.  Secara  akademis  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mempelajari penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  dan  Karakter  Mahasiswa  Semester  I  Tahun  Ajaran  2013/2014  Di  Universitas  Palangka Raya, FKIP, Program Studi Pendidikan Teknologi Bangunan Pada Mata Kuliah Fisika Dasar. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  wawancara,  angket,observasi,  test  dan  catatan  lapangan. Dari  hasil  analisa penelitian didapatkan  sebelum diterapkan metode pembelajaran kooperatif type TGT ( Teams Games Tournament ) prestasi belajar mahasiswa masih sangat rendah, hal ini dapat terlihat dari prestasi belajar 78,57% (18 mahasiswa) tidak lulus dan 21,43% (3 mahasiswa) yang lulus, dimana nilai terendah adalah 20  dan  nilai  tertinggi  adalah  70 dengan  nilai  rata-rata  adalah 48,25.  Setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif type TGT ( Teams Games Tournament ) terjadi peningkatan yang signifikan pada peningkatan  nilai  dan  prosentase  kelulusan.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  adalah    57,14  dengan persentase tuntas 40,91% ( 9 mahasiswa ) dan yang belum tuntas sebesar 59,09% ( 13 mahasiswa). Nilai tertinggi pada siklus I adalah 78 dan yang terendah adalah 43.Sedangkan pada siklus II diperoleh bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  70,68  dengan  persentase  tuntas  86,36%  (19  mahasiswa),  untuk yang  belum  tuntas  sebesar  13,64%  (3  mahasiswa)  dan  nilai  yang  tertinggi  sebesar  92  dan  terendah adalah 52.
Kata  kunci :  Karakter mahasiswa, metode pembelajaran kooperatif tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament ), prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  akan  membawa  mahasiswa  termotivasi belajar  yang  tujuan  akhirmya  meningkatkan  prestasi belajar  mahasiswa  dan  melalui  proses  belajar  yang tepat dan menyenangkan menciptakan karakter positif seperti  kreatif,  inovatif,  mandiri    dan  bertanggung jawab  seperti  yang  diharapkan  dimiliki oleh  seorang mahasiswa. Pada hakekatnya kegiatan beiajar mengajar adalah  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  satuan pembelajaran.  Dosen  sebagai  salah  satu  komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting.
Dosen  harus  dapat  membuat  suatu  pengajaran menjadi  lebih  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat mahasiswa merasa  senang  dan  merasa  perlu  untuk  mempelajari bahan  pelajaran  tersebut.  Dosen mengemban  tugas dalam  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu menciptakan insan-insan yang berkarakter, meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia,  manusia seutuhnya yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri,  cerdas  dan  terampil  serta  sehat  jasmani  dan rohani,  juga  harus  mampu  menumbuhkan  dan memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah  air, mempertebal  semangat  kebangsaan  dan  rasa kesetiakawanan  sosial.  Sejalan  dengan  itu  pendidikan nasional  akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia pembangunan  dan membangun  dirinya  sendiri  serta bertanggung  jawab  atas  pembangunan  bangsa (Depdikbud, 1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antaranya adalah faktor dosen dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  dosen secara  langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan mahasiswa. Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna  mencapai  tujuan pendidikan  secara  maksirnal, peran  dosen  sangat  penting  dan  diharapkan  dosen memiliki  cara/model  mengajar  yang  baik  dan  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan.  Tujuan  lain  dari  proses  pembelaran adalah membentuk karakter mahasiswa menjadi insan- insan  yang  mandiri,  bertanggung  jawab  dan  kreatif, untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  salah satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  tepat. Misalnya  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar dengan mcmbimbing  mahasiswa  untuk  bersama-sama  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu membantu  siswa  berkembang  sesuai  dengan  taraf
intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan.
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa  terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam menentukan  seberapa  jauh  mahasiswa  akan  belajar dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa  jauh menyerap  informasi  yang  disajikan  kepada  mereka. Motivasi  yang  tepat  juga  dapat  membangun  dan mengembangkan  karakter  yang  seharusnya  dimiliki oleh  seorang  mahasiswa. Mahasiswa  yang  termotivasi untuk  belajar  sesuatu  akan  menggunakan  proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga  mahasiswa  itu  akan  meyerap  dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran  kooperatif yang  melibatkan  kelompok  adalah  TGT,  di  dalamnya terdapat  diskusi  kelompok  dan  diakhiri  suatu tournament/games. Dalam TGT mahasiswa, mahasiswa dibagi  menjadi  beberapa  tim  belajar  yang  terdiri  atas lima sampai dengan tujuh orang yang berbeda tingkat kemampuan  menyerap  materi  dan  jenis  kelamin.
Penulis memilih metode pembelajaran ini mengkondisikan mahasiswa untuk terbiasa menemukan,  mencari,  mendikusikan  sesuatu  yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode/model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mahasiswa  iebih  aktif  dalam  memecahkan  untuk menemukan  sedang  dosen  berperan  sebagai pembimbing  atau  memberikan  petunjuk  cara memecahkan masalah itu. Dari latar belakang tersebut di  atas  maka  penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil judul  "Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan Karakter  Mahasiswa  Semester  I  Tahun  Ajaran 2013/2014 Di Universitas Palangka Raya, FKIP, Program Studi Pendidikan Teknologi Bangunan Pada Mata Kuliah Fisika Dasar.
TGT pada  mulanya  dikembangkan  oleh  David DeVries  dan  Keith  Edwards.  Dalam  model  ini,  para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat sampai  lima  orang  yang  berbeda-beda  tingkat kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang etniknya.  Guru  menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa bekerja  dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa semua  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran. Selanjutnya  diadakan  turnamen,  di  mana  siswa memainkan game akademik  dengan  anggota  tim  lain untuk  menyumbangkan  poin  bagi  skor  timnya.  TGT menambahkan  dimensi  kegembiraan  yang  diperoleh dari  penggunaan  permainan.  Teman  satu  tim  akan saling  membantu  dalam  mempersiapkan  diri  untuk permainan  dengan  mempelajari  lembar  kegiatan  dan menjelaskan  masalah-masalah  satu  sama  lain,
memastikan  telah  terjadi  tanggung  jawab  individual (Robert E. Slavin, 2008).
Menurut Doni (2007), pendidikan karakter adalah usaha yang dilakukan secara individu dan sosial dalam menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi pertumbuhan  individu  itu  sendiri.Segala  usaha  baik yang  formal  di  sekolah  ataupun  informal  dalam keluarga  dan  lingkungan  yang  memberi  kebebasan seseorang  untuk  berkembang  merupakan  proses pendidikan  dalam  arti  luas.  Dari  sinilah  karakter individu  terbentuk,  terutama  dalam  lingkungan keluarganya  sebagai  lingkungan  pertama  bagi  tumbuh kembang seseorang. Konsep pendidikan karakter, sama halnya  dengan  membahas  manusia  sebagai  pribadi serta perilakunya dalam masyarakat. Tentu saja hal itu menyangkut  permasalahan  kebudayaan,  etika,  moral dan  akhlak.  Dengan  demikian  akan  dapat  dipahami urgensi  pendidikan  karakter  bagi  kehidupan  manusia dalam hidup bermasyarakat dan berbangsa.
Hasil belajar terdiri dari dua kata, yakni hasil dan belajar.  Antara  hasil  dan  belajar  memiliki  arti  yang berbeda.  Hasil  ialah  wujud pencapaian  dan  suatu tujuan yang dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun  kelompok.  Hasil  tak  akan  pernah  didapat selama  seseorang  tidak  melakukan  suatu  tindakan. Sedangkan  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan secara sadar untuk menuju suatu perubahan. Dengan  demikian  dapat  dipahami  makna  hasil  belajar merupakan wujud tujuan yang diperoleh berupa kesan- kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  pada  diri individu dalam aktivitas kemandirian hidup (Djamarah,1994).

## METODOLOGI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  dan  karakter  mahasiswa  semester  I tahun  ajaran  2013/2014  di  universitas  Palangka  Raya, FKIP,  program  studi  Pendidikan  Teknologi  Bangunan pada materi Hukum Newton mata kuliah Fisika Dasar. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  bersifat  reflektif,  partisipatif,  kolaboratif, dan  spiral,  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan– perbaikan  terhadap  sistim,  cara  kerja,  proses,  isi,  dan kompetensi  atau  situasi  pembelajaran. Pengumpulan data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Wawancara
Wawancara  awal  dilakukan  pada  dosen  dan mahasiswa  untuk  menentukan  tindakan,  dilakukan untuk mengetahui kondisi awal mahasiswa.
2. Angket Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  dengan respon atau  tanggapan  mahasiswa  terhadap penerapan  pembelajaran pembelajaran  kooperatif TGT.
3. Observasi Observasi  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data kemampuan  berpikir  mahasiswa  yang  terdiri  dari beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung.  Observasi  ini  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun.
4. Tes Tes dilaksanakan  setiap  akhir  siklus,  hal  ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang diperoleh mahasiswa setelah  pemberian  tindakan.  Tes tersebut  berbentuk multiple  choise agar  banyak materi tercakup
5. Catatan Lapangan Catatan  lapangan  digunakan  sebagai  pelengkap data  penelitian  sehingga  diharapkan  semua data yang  tidak  termasuk  dalam  observasi  dapat dikumpulkan pada penelitian ini.
Teknik analisa data yang digunakan adalah;
1. Data hasil observasi aktivitas dosen dan mahasiswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, dianalisa dengan analisis statistik deskripsi  sebagai berikut : a. Ketuntasan individual
Individu  dikatakan  tuntas  jika  presentasi    yang dicapai  sebesar ≥60  untuk  jumlah  butir  soal sebanyak n, rumus prosentasenya:
100 x soal butir jumlah benar dijawab yang soal jumlah
Nilai  (1) b. Ketuntasan klasikal Pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  klasikal jika  jumlah  mahasiswa  yang  tuntas untuk pembelajaran tesebut ≥ 60% 2. Menganalisis  pengelolaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TGT pada materi  Hukum Newton I, II, dan III akan dianalisa secara deskriptif kualitatif.
a.
tan tan tan kegia Jumlah pengama n penjumlaha Hasil
kegia rata Rata   (2) b.
bagian Jumlah kegia rata rata Jumlah rata rata Total tan    (3) 3. Menganalisa  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi  Hukum Newton I, II, dan III  akan dianalisa secara deskriptif kualitatif
% 100 tan x pengama jumlah kategori Banyaknya Px  (4)
Dimana Px = prosentase siswa dengan kategori Dari  22 mahasiswa  di  semester  I  program  studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  yang  diambil  sebagai sampel dalam  penelitian  ini  adalah tiga  orang  (3) masing-masing  dengan  tingkat  kecerdasan  yang berbeda-beda
HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah diterapkan model Pembelajaran Kooperatif type TGT ( Teams Games Tournament ) pada
mahasiswa semester I program studi Pendidikan Teknik Bangunan  tahun  2013  yang  menempuh  mata  kuliah Fisika Dasar diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
1. Hasil  Belajar  Mahasiswa dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  ( Teams Games Tournament)
Hasil  belajar  mata  kuliah  Fisika  Dasar  pada mahasiswa  semester  I,  program  studi  Pendidikan Teknik  Bangunan  tahun  ajaran  2013/2014  sebelum dilakukan  penelitian  model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  adalah  77,27% (18mahasiswa)  tidak  lulus  dan  22,73%  (4  mahasiswa) yang  lulus,  dimana  nilai  terendah  adalah  25  dan  nilai tertinggi adalah 61 dengan nilai rata-rata adalah  41,13. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada peningkatan nilai dan prosentase kelulusan. Nilai rata- rata  hasil  belajar siklus  I  adalah  57,14  dengan persentase  tuntas  40,91%  (9  mahasiswa)  dan  yang belum  tuntas  sebesar  59,09%  (13  mahasiswa).  Nilai tertinggi  pada  siklus  I  adalah  78  dan  yang  terendah adalah  43.  Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  73  dengan persentase tuntas 86,36% (19 mahasiswa), untuk yang belum  tuntas  sebesar  13,64%  (3  mahasiswa)  dan  nilai yang tertinggi sebesar 92 dan terendah adalah 52.
Rendahnya  prosentase  kelulusan  dan  nilai mahasiswa pada siklus I disebabkan oleh pengetahuan awal  siswa  tentang  materi  perkuliahan  masih  rendah dan  peralihan  karakter  dari  siswa  menjadi  mahasiswa
terlihat  dari  mahasiswa  tidak  dapat  menyerap  materi perkuliahan dengan baik dan kurang mengerti dengan penjelasan  yang  diberikan  oleh  dosen  mengenai langkah-langkah  dalam  penggunaan pembelajaran kooperatif tipe TGT.
2. Pengelolaan  Pembelajaran dengan  Menggunakan
Model Pembelajaran  Kooperatif tipe TGT Hasil  analisa  dari  data  pengamatan  pengelolaan pembelajaran  pada Tabel  1  memperlihatkan  bahwa pada siklus II terjadi peningkatan kualitas dan kuantitas dari  pada  di  siklus  I.  Hal  ini  terjadi  karena  peneliti melakukan    refleksi  pada  kegiatan  pertama  sebagai perbaikan  di  pertemuan  ke  dua.Hal  ini  dapat  dilihat bahwa pada kegiatan pendahuluan terjadi peningkatan pengelolaan pembelajaran pada dosen menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi mahasiswa untuk aktid  dalam  mengikuti  proses  perkuliahan.Sementara untuk  kegiatan  isi/materi  terjadi  hampir  peningkatan kegiatan  kecuali  pada    menjelaskan  garis  besar  dari materi  perkuliahan  dan  membentuk  kelompok.  Dan untuk  kegiatan  penutup  terjadi  peningkatan pengelolaan  pada  menyimpulkan  materi  perkuliahan, memberikan soal-soal dan memberikan tugas bacaan di rumah.
Peningkatan  pengelolaan  pembelajaran  terjadi  karena dosen  mendiskusikan  dengan  pengamat  tentang  hasil observasi  dari  pertemuan  pertama  (siklus  I)  yang dianggap  masih  belum  terlaksana  dengan  baik  dan diperbaiki  pada  pertemuan  ke  dua  (siklus  II).
57.14 70.68 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Nilai Rata-rata
Gambar 1. Nilai rata-rata hasil hasil belajar mahasiswa dalam siklus I dan siklus II
Tabel 1. Data hasil pengolahan guru dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament No Aspek yang diamati Siklus Pengamatan Perubahan Siklus I Siklus II Kategori Nilai 1 Kegiatan Pendahuluan (30 menit) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 1. Mengucapkan salam 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Memotivasi siswa 2 3 3 2 4 4 Tetap Meningkat Meningkat 0 1 1 Rata-rata 2,67 3,33 Meningkat 0,67 2 Kegiatan Inti (70 menit) 1. Dosen menjelaskan garis besar materi perkuliahan 2. Meminta  mahasiswa    membentuk  kelompok  dengan masing- masing kelompok terdiri dari 3-4 mahasiswa
3. Mengarahkan  mahasiswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok
4. Memotivasi mahasiswa untuk berani mengungkapkan ide/pemikiran  tentang  materi  yang  dibahas berdasarkan pengetahuan yang    dimiliki.
5. Membagikan  lembar  kerja  dimana  soal  pada  lembar kerja  dapat  berupa  pilihan  ganda  maupun  dalam bentuk   esai.
6. Dosen  membimbing  dan  mengarahkan  mahsiswa yang  kesulitan  pada  saat  menyelesaikan  jawaban pada lembar kerja.
7. Memberikan  waktu  kepada  mahasiswa  untuk berdiskusi  dan  mendapatkan  jawaban  dari permasalahan  yang  dilemparkan  dalam  kelompok mereka.
8. Dosen  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk menyampaikan/mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di hadapan kelompok lain.
9. Dosen  memberikan  waktu  kepada  mahasiswa  untuk berdiskusi  ulang  dan  membuat  resume  atau kesimpulan  atas  jawaban  dari  soal-soal  yang  ada  di lembar kerja.
10. Dosen  memandu  mahasiswa  untuk  membuat kesimpulan  jawaban  yang  benar  berdasarkan  hasil diskusi    yang telah dilakukan. 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 Tetap Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Rata-rata 2,7 3,6 Meningkat 0,9 3 Kegiatan Penutup (20 menit) 1. Menyimpulkan materi perkuliahan. 2. Memberikan  soal  PG  kepada  mahasiswa  untuk mengetahui  sejauh      mana  tingkat  kepahaman individu        mahasiswa  terhadap  materi  yang        baru dibahas. 3. Dosen  memberikan  tugas  bacaan  kepada  mahasiswa untuk pertemuan perkuliahan selanjutnya. 4. Dosen menutup perkuliahan dan mengucapkan salam penutup. 2 3 2 2 3 4 3 3 Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat 1 1 1 1 Rata-rata 2,25 3,25 Meningkat 1 1. 2. Pengelolaan waktu Suasana kelas 2 2 3 3 Meningkat Meningkat 1 1 Rata-rata 2 3,5 Meningkat 1,5
Tabel 2. Data hasil pengamatan aktivitas mahasiswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe Teams Games Tournament NO Persentase Aktivitas Perubahan Siklus I Siklus II Kategori Nilai 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan dari dosen 15,56 20,00 Meningkat 4,44 2. Berdiskusi dalam kelompok 13,33 15,56 Meningkat 2,22 3. Mahasiswa mengajukan pertanyaan 11,11 13,33 Meningkat 2,22 4. Mahasiswa menjawab 11,11 15,56 Meningkat 4,44 5. Mahasiswa  menyampaikan  hasil  kerja kelompok 13,33 17,78 Meningkat 4,44 6. Mahasiswa mempertahankan pendapatnya 11,11 15,56 Meningkat 4,44 7. Mahasiswa menyampaikan pendapat 13,33 17,78 Meningkat 4,44 8. Keterbukaan dalam menerima masukan 13,33 17,78 Meningkat 4,44 9. Aktif belajar 15,56 17,78 Meningkat 2,22 10. Mengerjakan soal PG secara mandiri 13,33 17,78 Meningkat 2,22 Rata-rata 13,11 16,89 Meningkat 3,78 3. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Mahasiswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament ) Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa  dengan menggunakan  model pembelajaran    kooperatif  tipe TGT  terjadi  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  yang signifikan  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan  pada siklus  I.  Peningkatan  kegiatan  dimulai  dari  mahasiswa mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  dosen, bekerja sama/berdiskusi di dalam kelompok, bertanya, mengungkapkan  pendapat/ide,  mempertahankan ide/pendapat,  terbuka  dalam  menerima  masukan sampai  dengan  mengerjakan  soal-soal  secara  mandiri terjadi  peningkatan  point.  Ini  berati  model pembelajaran    kooperatif tipe  TGT  mampu  membuat mahasiswa  lebih  aktif    dan  bertanggung  jawab  dalam proses  perkuliahan  sehingga  karakter  mahasiswa terbentuk  yang  kreatif,  inovatif,  berani  dalam mengemukakan  dan  mempertahankan  pendapat  dan
ide baik dalam diskusi kelompok maupun dalam diskusi kelas  serta  bersifat  terbuka  dalam  menerima  ide  dan pendapat teman-teman.
Hal  lainnya  yang  menyebabkan  peningkatan  nilai yang  kurang  signifikan  pada  hasil  analisa  aktivitas mahasiswa  adalah  karena  mereka  masih  membawa kebiasaan  lama  mereka  yaitu  bila  terlalu  banyak berbicara  (mengungkapkan  ide)  mereka  akan  dicap sebagai  orang  yang  sombong  dan  pamer,  ini  terjadi karena  mahasiswa  baru  ini  belum  saling  mengenal dengan  baik  karakter  dari  teman-teman  satu  kelas ataupun  satu  kelompok  diskusi.  Sehingga  diharapkan pihak  dosen  sebgai  tenaga  pengajar  dapat  lebih memotivasi  mahasiswa  dan  mendukung  mahasiswa dalam  pengembangan  karakter  yang  positif  selama proses pembelajaranberlangsung. Sementara kesimpulan  tentang refleksi dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Refleksi dalam penelitian tindakan kelas No Pertemuan I Pertemuan II 1. Dosen tidak jelas dalam menjelaskan materi perkuliahan Dosen menjadi lebih jelas dalam menjelaskan materi perkuliahan 2. Karakter  berani  dan  kreatif  dalam  mengajukan pendapat/ide  dalam  diskusi  kelompok  belum  dimiliki oleh mahasiswa Karakter  berani  dan  kreatif  dalam  mengajukan pendapat/ide  dalam  diskusi  kelompok  sudah  dimiliki oleh  mahasiswa  walaupun  belum  smuanya  berani dan kreatif dalam mengajukan gagasannya. 3. Dosen  kurang  jelas  dalam  memberikan  waktu  dalam kegiatan  perkuliahan  sehingga  pengelolaan  waktu  tidak efektif Dosen jelas dalam memberikan waktu dalam kegiatan perkuliahan  sehingga  pengelolaan  waktu  menjadi efektif 4. Mahasiswa masih kurang aktif dalam kelompok Mahasiswa  aktif dalam kelompok 5. Mahasiswa belum bisa bekerja secara mandiri pada saat evaluasi yang diberikan dosen setelah perkuliahan Mahasiswa  bisa  bekerja  secara  mandiri  pada  saat evaluasi yang diberikan dosen setelah perkuliahan 6. Nilai rata-rata hasil belajar siklus I adalah 57,14 dengan persentase  tuntas  40,91%  (  9  mahasiswa  )  dan  yang belum  tuntas  sebesar  59,09%  (  13  mahasiswa).  Nilai tertinggi  pada  siklus  I  adalah  78  dan  yang  terendah adalah 43 Pada  siklus  II  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah  70,68  dengan  persentase  tuntas 86,36%  (19  mahasiswa),  untuk  yang  belum  tuntas sebesar 13,64% (3 mahasiswa) dan nilai yang tertinggi sebesar 92 dan terendah adalah 52.
Kesimpulan Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  analisa atau pengolahan data penelitian adalah bahwa dengan penerapan metode pembelajaran  kooperatif type TGT mampu  membuat  mahasiswa  semester  I  tahun  ajaran 2013/2014    di  program  studi  Pendidikan  Teknik Bangunan  yang  menempuh  mata  kuliah  Fisika  Dasar menjadi  lebih  aktif,  termotivasi,  karakter  mahasiswa yang  lebih  mandiri  dan  mampu  menilah  ide  dan pendapat  serta  meningkat  hasil  prestasi  belajarnya. Sebelum diterapkan metode pembelajaran  kooperatif type  TGT  prestasi  belajar  mahasiswa  masih  sangat rendah,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  prestasi  belajar 78,57%  (18  mahasiswa)  tidak  lulus  dan  21,43%  (3 mahasiswa) yang lulus, dimana nilai terendah adalah 20 dan  nilai  tertinggi  adalah  70  dengan  nilai  rata-rata adalah  48,25. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terjadi peningkatan yang signifikan pada peningkatan nilai dan prosentase kelulusan. Nilai rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  adalah    57,14  dengan persentase  tuntas  40,91%  (  9  mahasiswa  )  dan  yang belum  tuntas  sebesar  59,09%  ( 13  mahasiswa).  Nilai tertinggi  pada  siklus  I  adalah  78  dan  yang  terendah adalah  43.Sedangkan  pada siklus  II  diperoleh  bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  70,68  dengan persentase tuntas 86,36% (19 mahasiswa), untuk yang belum  tuntas  sebesar  13,64% (3  mahasiswa)  dan  nilai yang  tertinggi  sebesar  92  dan  terendah  adalah  52. Angka ini menunjukkan bahwa model pembelajaran ini dapat diterapkan untuk meningkatkan prestasi belajar, hal  ini  disebabkan  karena model  pembelajaran kooperatif  TGT  tidak  monoton  hanya  satu  arah  dari dosen pengampu tapi lebih pada proses pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  dapat  membuat mahasiswa ikut aktif dalam proses pembelajaran Hasil  pengelolaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran  kooperatif  TGT  menunjukkan  bahwa hasil  pengelolaan  pembelajaran  pada  siklus  II meningkat  dibandingkan  dengan  pada  siklus  I.  Rata- rata  kegiatan  pendahuluan  pada  siklus  I  adalah  2,67 menjadi 3,33 pada siklus II , sementara untuk kegiatan penyampaian materi meningkat dari 2,70 pada siklus I menjadi 3,60 pada siklus II dan untuk kegiatan penutup pada  perkuliahan  dari  2,25  pada  siklus  I  menjadi  3,25 pada siklus II.
Hasil  analisa  aktivitas  mahasiswa  dimulai  dari mahasiswa  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan dosen,  bekerja  sama/berdiskusi  di  dalam  kelompok, bertanya, mengungkapkan
pendapat/ide, mempertahankan  ide/pendapat,  terbuka  dalam menerima masukan sampai dengan mengerjakan soal- soal  secara  mandiri  terjadi  peningkatan  point, ditunjukkan dengan nilai rata-rata pada siklus I adalah 13,11  pada  siklus I  menjadi  16,89  pada  siklus  II. Perubahan  ini  memang  tidak  signifikan  hal  ini
disebabkan  karena  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan Fisika Dasar adalah mahasiswa semester I (mahasiswa  baru)  yang  mereka  masih  pada  masa transisi dari seorang siswa menjadi mahasiswa, mereka yang  biasa  mendapatkan  ilmu  dari  sumber  utama mereka  (guru)  dan  pada  waktu  di bangku  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  mereka  belum  terbiasa  untuk mengemukakan  pendapat  secara  bebas  dalam  diskusi kecil  maupun  diskusi  besar  selama  proses pembelajatan yang terjadi di kelas.
Saran Dalam rangka meningkatkan motivasi dan prestasi belajar  mahasiswa  ,  maka  disampaikan  saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi dosen a. Dosen  dapat  mengaplikasikan    model pembelajaran kooperatif TGT dalam perkuliahan Fisika  Dasar  sebagai  alternatif  pembelajaran agar mahasiswa tidak bosan.
b. Dosen  tidak  monoton  dalam  menyampaikan materi  perkuliahan  dan  diharapakan  mampu memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan perkuliahan sehingga materi perkuliahan  dapat  lebih  mudah  untuk  diserap mahasiswa.
c. Untuk  mahasiswa  baru  (semester  I) model pembelajaran  kooperatif  TGT  dosen  pengampu mata  kuliah  harus  lebih  memberikan  dorongan atau  motivasi  kepada  mahasiswa  disebabkan semester  I  adalah  masa  peralihan  mental  dari seorang siswa menjadi seorang mahasiswa.
2.   Bagi mahasiswa a. Mahasiswa  hendaknya  lebih  banyak  berlatih, membiasakan  diri  untuk  menyampaikan ide/gagasannya.
b. Mahasiswa  tidak  takut  untuk  menanyakan materi  perkuliahan  yang  menurut  mahasiswa tidak atau kurang jelas.
c. Terutama  untuk  mahasiswa  baru  hendaknya mulai membuka diri pada proses  pembelajaran yang berbeda dan menyiapkan diri dengan cara lebih  aktif  dalam  mencari  literatur  dan  lebih terbuka terhadap perbedaan karakter lingkungan  sekitar  (sesama  teman  kuliah maupun dosen)
3. Bagi peneliti a. Peneliti  lebih  lagi  mengembangkan  metode penelitian  lainnya  yang  sesuai  dengan  materi perkuliahan Fisika Dasar.
b. Peneliti bekerja sama dengan dosen untuk lebih lagi  mengembangkan  metode  pembelajaran baru yang  menyenangkan  sehingga  karakter mandiri  dalam  belajar,berani  mengemukakan pendapat  saat
berdiskusi,  aktif  dalam
pembelajaran dan mandiri serta bertanggungjawab    dalam  menyelesaikan  tugas dari seorang mahasiswa  baru, yang merupakan peralihan dari seorang siswa Sekolah Menengah Atas  (SMA)  ke  seorang  mahasiswa  dapat terbentuk    dan  prestasi    belajar    mahasiswa dapat lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amzah  B  Uno.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1990. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta.  Balai  Pustaka.
Dimyati  dan  Mujiono.  2002.
Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Saiful  Bahri.  2002.
Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Doni, 2007. Pendidikan Karakter dan Dunia Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara.
Suryosubroto.  2002. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.