DOI : 10.31604/ptk.v4i3.419-430

## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN BLENDED LEARNING DAN DAMPAKNYA TERHADAP HASIL BELAJAR DI SD NEGERI 32 ANDALAS

## Elva Edison
Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat elvaedison78@gmail.com

## Abstrak
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  banyak  aspek  yang  terkait  dengannya,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan dampak  penggunaan  blended  learning  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  Kelas  V  SD Negeri 32 Andalas Padang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis eksperiment semu, pengumpulan data digunakan dengan pre-test dan post-test. Populasi penelitian ialah sebanyak 50 orang, teknik pengambilan sampel menggunakan total sampling, yakni semua populasi dijadikan sebagai sampel, oleh karenanya kelas control terdiri dari 25 orang dan kelas eksperimen juga sebanyak 25 orang. Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pertama,  blended  learning  yang  digunakan  di  SD  Negeri  32 Andalas ialah keterpaduan antara online dan offline, bentuk online melalui whatsApp group, ruang guru. Sementara  bentuk  offline  ialah  dengan  melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Kedua,  hasil pembelajaran PAI dengan menggunakan blended learning mengalami peningkatan.
Kata kunci: Blended Learning, pembelajaran PAI, ruang guru, edmodo,  hasil belajar

## Abstract
To achieve the learning goals set by many aspects related to it, one of which is the learning model. In line with that, this study aims to reveal the impact of the use of blended learning in learning Islamic religious education  in  Class  V  of  State  Elementary  School  32  Andalas  Padang.  This  research  uses  a  quantitative approach  with  pseudo-experimental  types,  data  collection  is  used  with  pre-test  and  post-test.  The  study population is as many as 50 people, sampling techniques use total sampling, i.e. all populations are used as samples, therefore the control class consists of 25 people and the experimental class is also as many as 25 people. The results of this study prove that first, blended learning used in SD Negeri 32 Andalas is the integration  between  online  and  offline,  online  form  through  whatsApp  group,  teacher  room.  While  the offline  form  is  to  do  face-to-face  learning.  Second,  pai  learning  results  using  blended  learning  have increased.
Keywords: Blended Learning, PAI learning,  ruang guru,  edmodo,  learning outcome
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 419-430

## PENDAHULUAN
Pencapaian  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan memiliki banyak aspek yang  terkait  dengannya,  seperti  metode pembelajaran, model pembelajaran, strategi  pembelajaran  dan  lain-lain. Oleh  karenanya,  pendidik  diharapkan mampu  menjadi  sebagai  innovator terhadap metode, model ataupun strategi pembelajaran yang akan digunakan.  Pendidik  tidak  dapat  hanya mengandalkan model yang biasa digunakannya, melainkan mesti mengupayakan  sebuah  inovasi  dalam menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Inovasi pembelajaran dalam
berbagai  aspek  merupakan  sebuah keharusan, karena zaman dan pertukaran informasi turut serta mempengaruhi model dan pola pendidikan (Arkorful & Abaidoo,
2014).  Oleh  karenanya  pendidik  tidak dapat  hanya  mengandalkan  model  dan pola  pendidikan  sebagaimana  layaknya dia  mengalami  pendidikan  pada  zaman dia  menuntut  ilmu.  Sebagian  dari  tugas pendidik  adalah  inovasi  (Fındıkoğlu  & İlhan,  2016),  yakni  guru  mesti  mampu melakukan  pembaharuan-pembaharuan terhadap metode, media, strategi bahkan model pembelajaran.
Di  antara  bentuk  inovasi  yang dapat  dilakukan  guru  ialah  dengan merubah  sebuah  model  dan  pendekatan pembelajaran. Seperti halnya menggunakan model pembelajaran gabungan  yang  sering  disebut  dengan blended  learning.  Dalam  berbagai literature  yang  ditemukan  diketahui bahwa blended learning dapat meningkatkan  semangat  belajar  bagi peserta  didik  (Adel  &  Dayan,  2021); (Lord  &  Lomicka,  2008).  Temuan  lain mengungkapkan  dengan  menggunakan blended  learning  dapat  mengefektifkan
dan mengefesienkan pembelajaran (Arta et  al.,  2019).  Pembelajaran  dikatakan efektif  ketika  penggunaan  waktu  dan tenaga  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan, sementara efesien
maksudnya  ialah  pembiayaan  dalam pendidikan selaras dengan kualitas hasil yang ditemukan. Model  pembelajaran  blended learning  telah  banyak  digunakan  oleh para pendidik dalam membantu pencapaian tujuan pembelajaran. Dziuban dan kawan-kawan mengungkapkan bahwa dengan menggunakan  blended  learning  peserta didik mampu menjangkau materi pembelajaran  yang  tidak  dapat  mereka rekam  dalam  memori  (Dziuban  et  al., 2018),  pandangan  ini  didasarkan  pada blended  learning  yang  sesungguhnya adalah  menggabungkan  antara  online dan offline (Rix, 2011), serta penyelanggara  blended  learning  mesti mampu mempersiapkan perangkat teknologi yang dapat menyimpan dokumen pembelajaran (Carneiro, 2020); (Bisriyah, 2020), seperti absensi, materi,  silabus,  RPP  dan  dokumen  lain yang biasa digunakan
dalam pembelajaran secara tatap muka. Dari  hasil  studi  yang  dilakukan
Listiana  dan  kawan-kawan  terhadap  19 artikel  diungkapkan  kesimpulan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan blended  learning  untuk  era  digital  saat ini  memberikan  dampak  yang  kuat terhadap  system  pembelajaran  dan pengajaran  yang  berlaku  pada  berbagai Negara  (Listiana  &  Jaharadak,  2019). Kesimpulan ini terkait dengan kemampuan  penyelenggara  pendidikan dalam memanfaatkan
teknologi, kemampuan  guru  dalam  menggunakan perangkat  yang  berbasis  teknologi  serta akses internet yang terdapat dan tersedia pada  berbagai  lembaga  pendidikan
(Shengjian  Chen  &  Yun  Lu,  2013); (Nadine & Hasret, 2017).
Dalam kaitan dengan pencapaian hasil  pendidikan  agama  Islam,  Azhar dan  kawan-kawan  menegaskan  bahwa era  digital  dan  teknologi  informasi  dan komunikasi banyak aspek yang merusak dan  menghalangi  ketercapaian  tujuan pendidikan  agama  Islam  (Azhar  et  al., 2020).  Pandangan  ini  juga  didukung pernyataan  Sumardi  yang  menegaskan bahwa  kemajuan  teknologi  tidak  hanya berdampak baik kepada generasi muslim,  namun  juga  tidak  sedikit generasi  muslim  yang  menerima  secara mentah-mentah  terkait  dengan  segala informasi  yang  didapat  melalui  media teknologi (Sumardi & Rispawati, 2020). Ritonga  dan  kawan-kawan  menyatakan pandangan yang berbeda bahwa kehadiran  teknologi  informasi  dalam dunia  pendidikan  sangat  membantu untuk  terselenggaranya  pembelajaran yang  lebih  berkualitas  (Ritonga  et  al., 2016).
Terlepas dari perbedaan pandangan  di  atas,  SD  Negeri  32
Andalas  Padang  telah  mencoba  untuk mengimplementasikan  blended  learning dari  mulai  yang  sederhana  seperti pembelajaran  melalui  whatsApp  group dan ruang guru yang kemudian dikombinasikan  dengan  pembelajaran secara  tatap  muka  (Observasi,  2020). Pelaksanaan pembelajaran secara blended  learning  sebagaimana  yang dikatakan informan tidak selalu berjalan dengan mulus,  namun  tetap dihadapkan kepada tantangan seperti
ketidaktersediaan  jaringan  internet  di lingkungan masing-masing peserta
didik  (Informan  1,  Interview,  2020). Begitu juga halnya dengan
ketidakmampuan  peserta  didik  untuk mengikuti proses serta alur penggunaan platform  yang  biasa  digunakan  di sekolah, sehingga tidak jarang di antara mereka  yang  libur  ketika  kegiatan
pembelajaran dilaksanakan secara online (Peserta Didik; Interview, 2021).
Berdasarkan  problem  di  atas, serta  berbagai  pandangan  terhadap penggunaan  blended  learning  serta pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan: pertama, model pembelajaran  pendidikan  agama  Islam dengan  menggunakan  blended  learning di  SD  Negeri  32  Andalas,  kedua,  hasil pembelajaran  pendidikan  agama  Islam dengan menggunakan blended learning. Sesuai dengan tujuan ini, hasil penelitian diharapkan memberikan informasi  yang  berharga  bagi  para peneliti  dan  pemerhati  apalagi  praktisi pendidikan agama Islam terlebih khusus dalam  pemanfataan  teknologi  untuk penyelenggaraan pendidikan.

## METODE
SD  Negeri  32  Andalas  Padang merupakan salah satu lembaga pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar yang  berada  di  bawah  naungan  dinas pendidikan kota Padang. Alamat lembaga  ini  ialah  Jl.  Andalas  No.  93 Kecamatan  Padang  Timur.  SD  Negeri 32  Andalas  Padang  dijadikan  sebagai tempat  penelitian  karena  lembaga  ini berada  di  Pusat  Kota  dan  telah menerapkan blended learning.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengungkapkan peningkatan hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam dengan menggunakan model
pembelajaran  blended  learning.  Sesuai dengan  tujuan  yang  dimaksud,  maka penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, adapun jenis kuantitatif yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah eksperimen  semu,  jenis  penelitian  ini dipilih mengingat kesesuaiannya dengan  penelitian  pendidikan  (Gopalan et al., 2020).
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 419-430
Adapun  populasi  penelitian  ini ialah  seluruh  kelas  V  SD  Negeri  32 Andalas  Padang  yang  terdiri  dari  kelas A  dan  kelas  B.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  ialah  total sampling,  maksudnya  di  sini  ialah semua populasi dijadikan sebagai sampel  penelitian  (Taherdoost,  2016). Oleh  karenanya,  kelas  eksperimen dalam penelitian ini berjumlah 25 orang dan  kelas  control  juga  sebanyak  25 orang.
Perlakuan terhadap kelas eksperimen ialah penerapan pembelajaran blended learning,
sementara  untuk  kelas  control  berjalan dan  berlangsung  seperti  pembelajaran pada  biasanya.  Untuk  itu,  sebelum peneliti melakukan eksperimen, terlebih dahulu dilakukan pre-test bidang pembelajaran  pendidikan  agama  Islam baik  pada  kelas  eksperimen  maupun pada kelas control. Hal ini dimaksudkan untuk  mengetahui  kemampuan  dasar yang dimiliki oleh semua sampel.
Sejalan dengan itu, teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan  merupakan  pre-test  dan  post- test  (Hurst  et  al.,  2015).  Maksudnya, peneliti  terlebih  dahulu  menyebarkan kisi-kisi  soal  kepada  kelas  control  dan kelas eksperimen sebelum dilakukannya treathmen.  Dan  setelah  dilakukannya eksperimen, peneliti
kemudian menyebarkan kisi-kisi soal untuk
mengukur  perubahan  yang  terdapat pada kelas control dan kelas eksperimen. Data  penelitian  yang  didapatkan
dari  pre-test  dan  post-test  kemudian dianalisis dengan menggunakan kuantitatif  atas  bantuan  SPSS  23. Bantuan program SPSS peneliti
butuhkan  untuk  menghindari  human error  dalam  analisis,  karena  dengan bantuan  program  tersebut  kesalahan akan  dapat  diminimalisir.  Dari  hasil berbagai uji kemudian akan
dikonversikan  kepada  uraian  deskriptif dengan mempertemukan perbedaan hasil  penelitian  dan  persamaannya dengan teori maupun temuan orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model  Blended Learning  yang
Digunakan  di  SD  Negeri  32  Andalas Padang
Terkait  dengan  data  pada  aspek model  pembelajaran  blended  learning yang  digunakan  di  SD  Negeri  32 Andalas Padang, peneliti mendapatkannya melalui observasi, wawancara dan analisis terhadap dokumen  yang  dimiliki  di  Sekolah.
Sesuai  dengan  hasil  analisis  terhadap dokumen yang ada ditemukan dokumen kebijakan yang menginstruksikan bahwa  untuk  menjaga  kualitas  proses dan hasil pembelajaran di SD Negeri 32 Andalas  maka  proses  pembelajaran mesti  dilakukan  secara  blended  atau hybrid  (Dokumentasi;  2020).  Dokumen tersebut sesuai dengan klarifikasi kepala sekolah yang menegaskan bahwa suasana  seperti  kebijakan  belajar  dari rumah  mesti  dapat  digantikan  dengan yang lebih dapat membantu tercapaianya tujuan pembelajaran
(Informan; Interview, 2020).
Adapun  bentuk  dan  model pembelajaran  blended  learning  yang diterapkan  di  SD  Negeri  32  Andalas sebagaimana data observasi dan wawancara  ialah  dapat  dilihat  pada table 1 di bawah ini:
Table 1. Model Pembelajaran Blended Learning di SD Negeri 32
Andalas Padang N o Online Offline Keterangan 1 Ruang Guru Jemput dan  antar Tugas Guru menyiapkan dan  upload
Oleh Siswa materi  pada media online 2 WhatsA pp group Belajar Secara tatap muka Disediakan waktu  untuk belajar secara  tatap muka dengan bergantian (sift) 3 Edmodo Guru menemui Peserta Didik Secara Langsung Untuk pembagian hasil pembelajara n (Buku Laporan) guru mengantarka nnya ke rumah peserta didik. Berdasarkan data yang didapatkan  di  SD  Negeri  32  Andalas Padang, khususnya dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, guru mengkombinasikan  antara  online  dan offline. Informan mengungkapkan bahwa  untuk  yang  berbasis  online biasanya  dia  menggunakan  ruang  guru (Informan 2; Interview, 2021). Informan lainnya mengungkapkan bahwa selama pembelajaran pendidikan agama Islam mereka terkadang mengikuti  melalui  ruang  guru  (Siswa; Interview, 2021).
Mengikuti  pembelajaran  PAI melalui  ruang  guru  seperti  yang diungkapkan  informan  mereka  dapat menerima  materi  pembelajaran  serta mengerjakan  tugas  dari  guru  (Siswa; Interview,  2021).  Selain  itu,  menerut peserta didik lainnya, pembelajaran PAI melalui  ruang  guru  mereka  dapat mengungkapkan keluhan atau memberikan  komentar  di  dalamnya,
serta  bisa  melihat  hasil  dari  tugas  yang telah dikerjakannya (Siswa 4; Interview, 2021). Peserta didik lainnya menegaskan  bahwa  melalui  media ruang guru mereka bisa untuk mengikuti secara langsung pembelajaran  layaknya  di  kelas,  serta berdiskusi  dalam  group  chat  yang tersedia di dalamnya (Siswa 5;
Interview, 2021).
Dari  hasil  wawancara  juga ditemukan  bahwa  pada  waktu  tertentu sesuai  dengan  instruksi  dari  sekolah, peserta  didik  diminta  untuk  menjemput tugas  dan  mengantarkannya  ke  sekolah sesuai  dengan  batas  waktu  yang  telah ditentukan  (Siswa  6;  Interview,  2021). Guru  PAI  juga  menegaskan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  di  SD
Negeri  32  Andalas  ialah  melalui whatsApp group (Informan 2; Interview,  2021).  Pada  saat  peserta didik  ada  yang  tidak  bergabung  dalam ruang  guru,  maka  mereka  diharapkan untuk  dapat  menginformasikan  serta mendapatkan materi pembelajaran melalui  whatsApp  group  (Siswa  7; Interview, 2021).
Pada waktu yang berbeda, sesuai instruksi  yang  berlaku  dari  sekolah pembelajaran  di  SD  Negeri  32  Andalas dilakukan  secara  tatp  muka  (Observasi; 2021).  Untuk  proses  pembelajaran secara tatap muka, sebagaimana diungkapkan  oleh  Informan  biasanya dilakukan  untuk  materi  pembelajaran PAI  yang  bersifat  praktik  (Informan  2; Interview, 2021). Data ini juga didukung  dengan  hasil  pengamatan peneliti,  yakni  ketika  praktek  ibadah shalat  peserta  didik  langsung  datang  ke sekolah untuk dapat dilihat dan dikroscek  oleh  guru  terkait  bacaan  dan gerakan mereka dalam shalat
(Observasi; 2021). Pembelajaran online lainnya
yang  ditemukan  di  SD  Negeri  32
Andalas ialah berupa penggunaan media
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 419-430
edmodo. Keterangan data yang didapatkan ialah bahwa dengan
menggunakan  edmodo,  peserta  didik dapat mendownload materi-materi yang telah  diupload  oleh  guru,  serta  mereka dapat bertanya serta menanggapi materi yang perlu untuk dipertanyakan (Informan 2; Interview, 2021).
Penggunaan  blended  learning  di SD  Negeri  32  Andalas  sebagaimana dalam data dan uraian data di atas dapat dinyatakan  sebagai  campuran  online dan  offline.  Pandangan  ini  didasarkan pada  kesimpulan  yang  menegaskan bahwa blended learning dapat dilakukan dengan mencampurkan model pembelajaran secara tatap muka dengan pemanfaatan  berbagai  platform  yang berbasis  online  (Abdullah,  2018).  Hasil analisis  lainnya  mengungkapkan  bahwa penggunaan  blended  learning  untuk level pendidikan dasar dapat diterapkan, apalagi lembaga tersebut telah memiliki jaringan  internet  yang  sudah  memadai (Suhartono, 2017).
Penggabungan antara online dan offline  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan  platform  seperti  ruang guru  juga  dilakukan  pada  berbagai pendidikan lainnya, beberapa penelitian membuktikan  bahwa  suasana  Covid-19 memaksa  para  guru  untuk  lebih  kreatif, inovatif  dalam  menggunakan  media pembelajaran yang berbasis ICT (Permana et al., 2021), ketersediaan dan kesiapan  para  tenaga  pendidik  dalam menggunakan teknologi bidang
pendidikan  merupakan  bagian  dari indicator  kesiapan  bangsa  Indonesia dalam menghadapi era society (Faulinda
& Aghni Rizqi Ni’mal, 2020).
Model  lain  yang  digunakan  di SD  Negeri  32  Andalas  Padang  ialah dengan menggunakan platform pembelajaran edmodo. Edmodo merupakan  bagian  dari  platform  yang tersedia untuk digunakan sebagai alternative
dalam pembelajaran.
Edmodo dipandang bagus untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  online karena  dalam  platform  ini  tersedia ruang untuk menguploda materi pembelajaran sesuai dengan yang diinginkan  guru,  begitu  juga  peserta didik  dapat  mendownload  materi  yang telah  disediakan  guru  (Erdemir  & Yangın  Ekşi,  2019).  Guru  juga  dapat mengirimkan tugas dan soal yang mesti dikerjakan  peserta  didik  sesuai  dengan instruksi  yang  diberikannya  (Alanezi, 2019).
Untuk  pembelajaran  pendidikan agama Islam seperti data yang didapatkan diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan edmodo,  guru  menyiapkan  materi  pada platform tersebut dan kemudian memberikan  intruksi  kepada  peserta didik untuk masuk ke dalamnya dengan menggunakan  akun  yang  telah  terdaftar sebelumnya.  Sesuai  dengan  langkah yang  dilakukan  guru  di  SD  Negeri  32 Andalas maka dapat dipastikan pembelajaran  blended  learning  selain dengan  menggunakan  ruang  guru  juga menggunakan  edmodo  dan  whatsApp group. Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  di  SD  Negeri  32 Andalas Padang dengan Menggunakan Blended Learning Kegiatan eksperimen seperti yang  telah  peneliti  lakukan  berlagsung selaa  6  (enam)  kali  pertemua.  Pada keenam kai pertemuan tersebut, peneliti menggunakan  platform  ruang  guru, edmodo  dan  whatsApp  group  seperti yang  biasa  digunakan  di  SD  Negeri  32 Andalas.
Sebelum adanya perlakuan, peneliti terlebih dahulu mengadaan pre- test  untuk  mendapatkan  data  terkait kemampuan  peserta  didik  bidang  PAI, pre  test  dilakukan  untuk  kedua  kelas, yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  pre-test  dan post  test  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  control  didapatkan  hasil  bahwa penggunaan  blended  learning  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam di  SD  Negeri  32  Andalas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Data  ini  diperoleh  setelah  kisi- kisi  soal  yang  berjumlah  50  soal  pada saat  pre  tes  dan  50  soal  pada  saat  pst- test.  Hasil  dari  kedua  bentuk  test tersebut dapat dilihat sebagaimana yang terdapat pada table 2 di bawah ini:

## Tabels 1. Hasil Analisis Data Post-test Kelas Eksperiment
Deskripsi data hasil yang didapat kelas eksperiment baik sebelum dilakukan  maupun  setelah  adanya eksperiment membuktikan bahwa
penggunaan  blended  learning  memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap peningkatan hasil pembelajaran pendidikan agama Islam Terdapat perbedaan prestasi
belajar  PAI  peserta  didik  pada  posttest dan pretest, dimana prestasi belajar PAI peserta  didik  posttest  lebih  tinggi dibandingkan hasils prestasi belajar PAI peserta  didik  pretest,  hal  ini  dapat  di identifikasi  bahwa  prestasi  belajar  PAI peserta  didik  meningkat  setelah  diajar dengan  prestasi  belajar  peserta  didik kelas V A dengan menggunakan metode blended learning selama 6 kali pertemuan.
Selain data pada kelas eksperimen sebagaimana yang diungkapkan  pada  table  2,  selanjutnya peneliti akan mendeskripsikan
perbandingan hasil belajar kelas control dan  kelas  eksperimen,  deskripsi  dari data  kedua  kelas  ini  dapat  dilihat  pada table 3 seperti di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dari  hasil  analisis  pada  tabel  2 bisa  diketahui  pada  kelas  ekspriment rentang    rata-rata  nilai  pada  kelas sampel  yang  terdiri  dari  25  orang  yaitu 83.68  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari 25  orang  yaitu  72.56.Variansi  hasil kelas  VA  eksperimen  adalahi  50.56 lebih kecil dari pada hasil kelas control yang variannya adalah 157.173. Standar deviasi hasil kelas VA eksperimen yaitu 12.270 yang juga lebih rendah dari pada standar deviasi hasil kelas kontrol yang memiliki  standar  deviasi  sebesar  12.53. Hal  ini  berarti  bahwa  prestasi  belajar PAI  mempunyai  keragaman  yang  lebih kecil  pada  kelas  VA  yaitu  kelas eksperiment  dari  prestasi  belajari  PAI peserta  didik  kelas  kontrol.  Nilai maksimun    kelas  eksperimen  100  lebih besar  dari  kelas  VB  kontrol  yaitu  92, sedangkan nilai minimum kelas eksperimen  yaitu  60  lebih  tinggi  dari kelas control yaitu 48, artinya jangkauan  nilai  kedua  kelas  mengalami perbedaan. Makna yang sesungguhnya penting  untuk  diungkapkan  dari  data penelitian sebagaimana yang diungkapkan di atas adalah peningkatan hasil pembelajaran PAI dengan menggunakan  metode  dan  strategi tertentu.  Seperti  halnya  penggunaan model  pembelajaran  blended  learning, dengan menggunakan
model pembelajaran  blended  learning  hasil pembelajaran  peserta  didik  semakin meningkat.  Temuan  ini  menguatkan hasil  temuan  yang  diungkapkan  oleh Agustina  bahwa  pembelajaran  tidak selalu  mesti  dilakukan  secara  tatap
Kelas V N Min Max
S S 2 Tuntas (%) Pretest 25 40 100 77.28  13.17  173.62 68 Postest 25 60 100 83.68  12.27  150.56 72 KelasV N  Min  Max Si S 2 Tuntas (%) Eksperimen  25  60 100  83.68  12.270  150.560  72 Kontrol 25  48 92 72.56  12.537  157.173  48
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 419-430
muka  (A.  N.  Agustina,  2021),  namun juga dapat dilakukan dengan memanfaatkan  media  yang  berbasis online (Osborne et al., 2013).
Dari  data  yang  dideskripsikan juga  dapat  dipahami  makna  bahwa peningkatan  hasil  pembelajaran  seperti halnya  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  dapat  dilakukan  dengan  berbagai upaya,  seperti  halnya  penggunaan media  pembelajaran  yang  lebih  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  serta konten  materi  pembelajaran  (Ansari  & Khan,  2020);  (Susanti  et  al.,  2020). Namun  perlu  diketahui  bahwa  media pembelajaran  yang  digunakan  mesti sesuai  dengan  konten  pembelajaran (Marpanaji  et  al.,  2018);  (Khaira  et  al., 2021).
Pembelajaran  PAI  sebagaimana di SD Negeri 32 Andalas sesuai dengan data  penelitian  diketahui  bahwa  guru menggunakan strategi dan media pembelajaran sesuai dengan konten dan tujuan  pembelajaran.  Pernyataan  ini didasarkan pada kegiatan yang dilakukan di sekolah dengan
pembelajaran  secara  tatap  muka  untuk materi  yang  bersifat  praktik,  ini membuktikan  bahwa  kemampuan  guru di  SD  Negeri  32  Andalas  untuk berinovasi cukup baik. Dikatakan demikian  ialah  karena  guru  yang inovatif  dibuktikan  dengan  kemampuan mereka  memilih  metode  pembelajaran (N.  T.  Agustina,  2021)  serta  strategi pembelajaran yang sesuai dengan kontek  (Gaižiūnienė,  2019);  (Team,
2016). Pembelajaran dengan
menggunakan  blended  learning  adalah bagian  dari  langkah  strategis  yang diambil  oleh  pimpinan  atau  kepala sekolah untuk meminimalisir kebosanan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  yang  hanya  dilakukan dengan  sebuah  pendekatan.  Kondisi psikologis  peserta  didik  adalah  kondisi
yang  butuh  perubahan  (Rifa’i  et  al., 2021), oleh karenanya dengan menggunakan  pendekatan  atau  model pembelajaran  yang  berbeda  dengan model  yang  selama  ini  mereka  ikuti akan dapat menumbuhkembangkan semangat dan motivasi mereka
(Harandi,  2015).  Dan  dengan  adanya peningkatan  motivasi  (Amtu  et  al., 2020)  maka  dengan  sendirinya  akan meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang dicapai oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  terhadap  data penelitian  yang  ada  diketahui  bahwa pembelajaran  pendidikan  agama  Islam dengan  menggunakan  model  blended learning  memberikan  dampak  terhadap peningkatan  hasil  pembelajaran  PAI yang  diperoleh  peserta  didik.  Sesuai dengan  temuan  tersebut  maka  hasil penelitian  dapat  disimpulkan:  pertama, model  pembelajaran  blended  learning yang  digunakan  di  SD  Negeri  32 Andalas  ialah  menggabungkan  bentuk pembelajaran  yang  berbasis  online dengan  offline,  untuk  pembelajaran yang berbasis online guru menggunakan platform  ruang  guru,  whatsApp  dan edmodo. Sementara untuk yang berbentuk  offline  terkadang  peserta didik menjemput tugas dan mengantarkannya  ke  sekolah  tepat waktu,  dan  guru  mengajarkan  secara langsung  untuk  materi-materi  yang bersifat praktik.
Kedua, penggunaan model pembelajaran  blended  learning  di  SD Negeri  32  Andalas  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  PAI peserta didik. Pernyataan ini didasarkan pada perolehan skor akhir yang didapatkan peserta didik yang tergabung dalam kelas control dan kelas eksperimen memiliki perbedaan, dimana kelas eksperimen memiliki nilai
yang  lebih  tinggi.  Selain  itu,  data  pre- test  dan  post-test  juga  membuktikan terdapat  peningkatan  setelah  adanya perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan blended learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, W. (2018). Blended Learning
Approach  Initiating  Application in  Primary  School.  Fikrotuna, 7(1), 855–866. https://doi.org/10.32806/jf.v7i1. 3169 Adel,  A.,  &  Dayan,  J.  (2021).  Towards an  intelligent  blended  system  of learning  activities  model  for New  Zealand  institutions:  an investigative approach. Humanities  and  Social  Sciences Communications,  8(1),  1–14.
https://doi.org/10.1057/s41599-
020-00696-4 Agustina,  A.  N.  (2021).  Blended Learning  Models  to  Improve Student Learning Outcomes During  the  Covid-19  Pandemic. KnE  Life  Sciences,  2021,  228– 239. https://doi.org/10.18502/kls.v6i1 .8607 Agustina, N. T. (2021). The Effectiveness  of  the  Use  of  the
Form  of  Jigsaw  in  the  Reading
Skill  of  the  Islamic  Middle
School Shining Sedan Rembang. Tanwir  Arabiyyah:  Arabic  as Foreign  Language  Journal,  1(1), 33–44. https://doi.org/10.22219/afl.v1i1
.2494 Alanezi,  Y.  (2019).  Effecteffective  Use of Educational Platform ((Edmodo))  for  Students  of Mathematics and Computer Specialty in T. 34th International Academic Conference, Florence, September, 13. https://doi.org/10.20472/iac.201 7.034.005 Amtu,  O.,  Makulua,  K.,  Matital,  J.,  & Pattiruhu, C. M. (2020). Improving student learning outcomes through school culture,  work  motivation  and teacher performance. International Journal of Instruction, 13(4), 885–902. https://doi.org/10.29333/iji.2020 .13454a Ansari, J. A. N., & Khan, N. A. (2020).
Exploring  the  role  of  social media  in  collaborative  learning the  new  domain  of  learning [Explorando  el  papel  de  las redes  sociales  en  el  aprendizaje colaborativo  el  nuevo  dominio del aprendizaje]. Smart Learning Environments, 7(1), 1–16. https://n9.cl/nju00 Arkorful,  V.,  &  Abaidoo,  N.  (2014). The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education. International Journal of Education  and  Research,  2(12), 29–42. Arta,  G.  J.,  Ratminingsih,  N.  M.,  & Hery  Santosa,  M.  (2019).  The Effectiveness Of Blended Learning  Strategy  On  Students’ Writing  Competency  Of  The Tenth Grade Students. JPI (Jurnal  Pendidikan  Indonesia), 8(1), 29. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v8i1.13501 Azhar,  Lahmi,  A.,  Rasyid,  A.,  Ritonga,
M.,  &  Saputra,  R.  (2020).  The Role  of  Parents  in  Forming
Morality Adolescents Puberty in Globalization  Era.  International Journal  of  Future  Generation Communication and Networking, 13(4), 3991–3996.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 419-430
Bisriyah, M. (2020). Exploring Blended Learning  in  Higher  Education: Different Definitions and Teachers’  Perceptions.  JETLe (Journal  of  English  Language
Teaching  and  Learning),  1(2), 38. https://doi.org/10.18860/jetle.v1i 2.9172 Carneiro, J. (2020). A Review on Tools for  Teaching  Database  Systems
Online  Challenges  in  Learning Database  Systems  Tools  for Learning Database Systems. Edição, 8(1), 1–5. https://doi.org/10.31112/kriativ- tech-2020-08-42 Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P.
D.,  Norberg,  A.,  &  Sicilia,  N.
(2018).  Blended  Learning:  the new  Normal  and  Emerging Technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1), 1–16. https://doi.org/10.1186/s41239- 017-0087-5 Erdemir, N., & Yangın Ekşi, G. (2019). The  Perceptions  of  Student Teachers About Using an Online Learning Environment ‘Edmodo’ in a ‘Flipped Classroom.’  SDU  International Journal  of  Educational  Studies, 6(2), 174–186. https://doi.org/10.33710/sduijes. 638795 Faulinda, E. N., & Aghni Rizqi Ni’mal, ‘Abdu. (2020). Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi  era  society  5.0. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 5(1), 61– 66. Fındıkoğlu,  F.,  &  İlhan,  D.  (2016). Realization  of  a  Desired  Future: Innovation in Education.
Universal Journal of Educational
Research,  4(11),  2574–2580. https://doi.org/10.13189/ujer.201
6.041110
Gaižiūnienė,  L.  (2019).  Innovative
study  methods  adaptation:  the power  of  an  effective  teacher. The  European  Journal  of  Social &  Behavioural  Sciences,  24(1),
2877–2890. https://doi.org/10.15405/ejsbs.25 1 Gopalan,  M.,  Rosinger,  K.,  &  Ahn,  J.
Bin.  (2020).  Use  of  Quasi- Experimental  Research  Designs in  Education  Research:  Growth, Promise, and Challenges. Review of Research in Education, 44(1), 218–243. https://doi.org/10.3102/0091732 X20903302 Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  e- learning on Students’ Motivation.  Procedia  -  Social and Behavioral Sciences, 181(May), 423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2015.04.905
Hurst, S., Arulogun, O. S., Owolabi, M. O.,  Akinyemi,  R.,  Uvere,  E., Warth,  S.,  &  Ovbiagele,  B. (2015).  Pretesting  qualitative data  collection  procedures  to facilitate methodological
adherence  and  team  building  in Nigeria.  International  Journal  of Qualitative  Methods,  14(2015), 53–64. https://doi.org/10.1177/1609406
91501400106 Khaira,  M.,  Ritonga,  M.,  &  Halim,  S. (2021).  The  Effectiveness  of Scrabble Game Media in Improving  Learning  Outcomes. Journal  of  Physics:  Conference Series, 1933(1), 012128. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1933/1/012128
Listiana, N., & Jaharadak, A. A. (2019). Blended Learning as Instructional  Media:  Literature Review.  Journal  of  Physics:
Conference  Series,  1167(1),  1– 10. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1167/1/012066 Lord,  G.,  &  Lomicka,  L.  (2008).
Blended  learning  in  teacher education :  An  investigation  of classroom  community  across media.  Contemporary  Issues  in Technology and Teacher Education, 8(2), 158–174. Marpanaji,  E.,  Mahali,  M.  I.,  &  Putra, R. A. S. (2018). Survey on How to  Select  and  Develop  Learning Media  Conducted  by  Teacher Professional Education Participants.  Journal  of  Physics: Conference  Series,  1140(1),  1– 10.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1140/1/012014 Nadine,  B.,  &  Hasret,  B.  (2017).  The Impact  of  Blended  Learning  on Academic  Quality  in  Lebanese Universities. Journal of Business
&  Economic  Policy,  4(1),  90– 94.
Osborne,  R.,  Kriese,  P.,  &  Davis,  J.
(2013).  It  Can  Be  Taught: Explorations  into  Teaching  the
Foundations  for  Multicultural Effectiveness. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 9(4), 534. Permana,  D.,  Kudsi,  I.,  &  Salam,  M.
(2021).  Inovasi  Pembelajaran dengan Model Blended Learning di  Masa  Pandemi  covid  19 (Studi Kasus di Sekolah Berbasis  Pesantren  SMK  Maarif NU  Ciamis.  VOCATIONAL: Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan, 1(1), 31–48.
Rifa’i, A., Hidayati, E., & Purnamasari,
S.  (2021).  The  Psychological Condition  of  STIQ  Amuntai
Student’s  in  Learning  Arabic. Tanwir  Arabiyyah:  Arabic  as Foreign  Language  Journal,  1(1), 15–24. https://doi.org/10.22219/afl.v1i1
.2482 Ritonga,  M.,  Nazir,  A.,  &  Wahyuni,  S. (2016).  Pembelajaran  Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban,  3(1),  1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/1 0.15408/a.v3i1.2879 Rix,  R.  W.  (2011).  Blended  learning: Perspectives  on  mixing  online and  offline  communities  of enquiry.  E-Learning  and  Digital Media, 8(4), 423–433. https://doi.org/10.2304/elea.201 1.8.4.423 Shengjian Chen, & Yun Lu. (2013). The negative  effects  and  control  of blended  learning  in  university. International Conference on Education Technology and Information  System  (ICETIS 2013), Icetis, 1486–1489. https://doi.org/10.1109/nces.201 2.6543747 Suhartono. (2017). Menggagas Penerapan  Pendekatan  Blended Learning  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Kreatif,  8(2),  177–188. https://doi.org/https://doi.org/10. 15294/kreatif.v7i2.9379 Sumardi,  L.,  &  Rispawati.  (2020).  The use of internet in learning and its impacts  on  students’  moral values: A case study in mataram university,  Indonesia.  Journal  of Critical  Reviews,  7(14),  790– 794.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 419-430
https://doi.org/10.31838/jcr.07.1 4.142 Susanti,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang, B. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat  Belajar  Bahasa  Arab Siswa. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa  Arab,  4(1),  179–191. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1 .1406 Taherdoost, H. (2016). Sampling Methods in Research Methodology;  How  to  Choose  a Sampling Technique for Research.  International  Journal of Academic Research in Management  (IJARM),  5(2),
18–27.
https://doi.org/10.2139/ssrn.320 5035 Team,  O.  (2016).  Innovating  Education
and  Educating  for  Innovation: The Power of Digital Technologies  and  Skills  (Issue 1). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264 265097-en