## PENGEMBANGAN METODE INTEGRATED RULE OF
CHARACTER (IRC) DENGAN PENDEKATAN

## COOPERATIVE LEARNING

## M.  Syahruddin Amin
STKIP Hamzanwadi Selong, email: muhammad_syahruddinamin@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  menghasilkan  metode  pembelajaran integrated  rule  of character (IRC)  dengan  pendekatan cooperative  learning yang  dapat  digunakan untuk mengintegrasikan pendidikan karakter dalam proses perkuliahan sains di Prodi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong. Penelitian ini adalah research & development ( R &  D )  atau  penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan  menggunakan  model gabungan  antara  model  Borg  &  Gall  dan  Thiagarajan.  Prosedur  pengembangan dalam  penelitian  ini  meliputi  lima  tahap,  yaitu:  analisis,  desain,  validasi  desain, produksi,  uji  coba  dan  revisi.  Data  dalam  penelitian  ini  didapatkan  dengan menggunakan  empat  alat  yaitu  lembar  validasi,  lembar  penilaian  ahli  dan  praktisi, lembar observasi, dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkuliahan sains dengan  menggunakan  metode integrated  rule  of  character dengan  pendekatan cooperative  learning mampu  berjalan  efektif.  Hasil  ini  terlihat  pada  penilaian ahli/praktisi  yaitu  didapatkan  nilai  rata-rata  3,96  dan  dinyatakan  pada  kategori “valid”  dan  secara  operasional  dilapangan  metode  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria keefektifan yaitu dengan didapatkannya nilai rata-rata keterlaksanaan sebesar 79,  dan  sudah  termasuk  kedalam  kategori  efektif.  Respons  mahasiswa  terhadap metode integrated  rule  of  character dengan  pendekatan cooperative  learning tergolong  positif,  hal  ini  tergambar  pada  hasil  angket  mahasiswa  dengan  rata-rata keseluruhan  sebesar  3,7.  Hasil  ini  melebihi  kriteria  yang  ditetapkan  sebelumnya yakni “cukup”.
Kata  kunci :  pembelajaran  sains,  karakter,  metode integrated  rule  of  character ¸ cooperative learning

## PENDAHULUAN
Tujuan utama penyelenggaraan pendidikan di Indonesia adalah untuk meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  secara  utuh,  termasuk  didalamnya  aspek  karakter  dan kepribadiannya.  Hal  ini  menjadi  penting  dan  sangat  relevan,  mengingat  kondisi bangsa  saat  ini  yang  demikian  rapuh.  Kekerasan,  etos  kerja  yang  buruk, materialisme,  hedonisme,  serta  maraknya  seksualitas  menjadi  gejala  yang  umum
yang  terjadi  di  masyarakat.  Realita  ini  tentu  tidak  bisa  dilepaskan  dari  sistem pendidikan yang ada saat ini.
Tidak  bisa  kita  pungkiri  bahwa  proses  pendidikan  disekolah  saat  ini  cenderung menitikberatkan pada pencapaian kemampuan secara akademik berupa pengetahuan, keterampilan,  dan  penguasaan  teknologi.  Penanaman  nilai-nilai  positif  serta pembentukan karakter peserta didik seringkali terlupakan. FX Sudarsono (2007: 12) menyatakan  bahwa  pendidikan  di  sekolah  telah  terreduksi  menjadi  penyampaian pengetahuan,  tidak  lagi  mendidik  watak  atau  karakter  dan  kepribadian.  Mendidik bukan  lagi  sebagai  seni  yang  dilandasi  dengan  hati  dan  kasih  sayang.  Yang  selalu muncul  adalah  wajah  seram  yang  siap    memberi  hukuman.  Penguasaan  ilmu  tanpa diimbangi  dengan  landasan  moral  yang  kokoh  justru  akan  membawa  manusia  pada kehancuran  sebagaimana  yang  banyak  terlihat  sekarang  ini.  Kehancuran  suatu bangsa salah satu diantaranya ditandai dengan kerusakan moral. Lickona (1992: 13) menyebutkan  bahwa  terdapat  terdapat  sepuluh  tanda  dari  perilaku  manusia  yang menunjukkan arah kehancuran suatu bangsa yaitu:
1. meningkatnya kekerasan di kalangan remaja
2. ketidakjujuran yang membudaya
3. semakin tingginya rasa tidak hormat kepada orangtua, guru dan figur pemimpin
4. pengaruh peer group terhadap tindakan kekerasan
5. meningkatnya kecurigaan dan kebencian
6. penggunaan bahasa yang memburuk
7. penurunan etos kerja
8. menurunnya rasa tanggungjawab individu dan warga negara
9. meningginya perilaku merusak diri
10. semakin kaburnya pedoman moral
Pendidikan  bukanlah  sekedar  upaya  membuat  manusia  menjadi  tahu,  bisa,  dan terampil,  akan  tetapi  pendidikan  juga  menuntun  manusia  untuk  belajar  tentang hakikat  kehidupan  yang  ia  jalani,  belajar  memberdayakan  potensi  dirinya,  belajar tentang  norma  dan  tata  nilai  kehidupan,  memilih  mana  yang  baik  dan  buruk,  dan dengan  pendidikan  manusia  membangun  sebuah  kesadaran  akan  hakikat  dirinya sebagai  hamba. Sizer dan Sizer (1999) mengatakan bahwa tujuan pendidikan selain
untuk mempersiapkan manusia masuk ke dalam dunia kerja, adalah untuk membuat manusia  dapat  berpikir  secara  menyeluruh  serta  menjadi  manusia  yang  bijak ( thoughtful  and  decent  human  being ).  Dan  penanaman  nilai  dan  pembentukan karakter merupakan bagian utuh dari bangunan proses pendidikan.
Zuhdan  Kun  Prasetyo  (2009)  dalam  makalahnya  menyatakan  bahwa  pendidikan disekolah,  misalnya,  selain  mengajarkan  pengetahuan  juga  harus  mengajarkan ”kebaikan” untuk membentuk peserta didik  yang berkepribadian. Kepribadian yang mumpuni  dapat  dicapai  anak  jika  mereka  mereka  memperoleh  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  karakter  mereka.  Proses  belajar-mengajar  adalah  wahana utama proses pendidikan. Dengan demikian proses pembelajaran merupakan wahana terbesar proses transfer ilmu, pengetahuan, dan keterampilan, serta penanaman nilai dan  pembentukan  karakter  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas pembelajaran  menjadi  sesuatu  yang  penting  dalam  proses  pendidikan,  tidak terkecuali pembelajaran sains.
Sains  dan pendidikan sains  merupakan salah satu  mata kuliah wajib  yang diajarkan di  semua  program  studi  atau  jurusan  dilingkungan  pendidikan  tinggi.  Pengajaran sains  sangat  diperlukan  setidak-tidaknya  karena  dua    alasan. Pertama, alam merupakan sumber kehidupan, tempat kita hidup, kita mendapat makanan dari alam, kita  bernafas  dengan  oksigen  yang  berasal  dari  alam,  maka  sudah  seharusnya  kita mengerti  tentang  alam. Kedua, sains  tidak  hanya  mengandung  teori  atau  hukum semata, namun juga di dalamnya terdapat metode-metode pemecahan masalah yang bisa  digunakan  oleh  manusia  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya. Didalam  sains  terintegrasi tiga  unsur  utama,  yaitu  sikap  manusia; khususnya  keyakinan,  nilai-nilai,  dan  pendapat;    proses  atau  metodologi  khususnya cara untuk menyelidiki, dan hasil; berupa fakta, hukum, prinsip, dan teori; yang satu sama  lain  tidak  dapat  dipisahkan  (Carin  &  Sund,  1980:  2). Stephen  Wolfram  (2002) menyatakan bahwa sains masa depan tidak akan lagi bertumpu pada kepastian-kepastian dan objektivitas sebagaimana berlaku selama lima abad terakhir, melainkan akan bertumpu pada kompleksitas; bukan pada matematika yang dipahami sekarang, melainkan pada apa yang ia sebut cellular automata .
Terkait  dengan  bagaimana  proses  perkuliahan  dilaksanakan,  terdapat  banyak  model dan  pendekatan  yang  dapat  digunakan.  salah  satunya  yaitu cooperative  learning . Cooperative  learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  kerja  sama  dalam  kelompok.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya kemampuan  akademik  dalam  pengertian  penguasaan  bahan  kuliah,  tetapi  juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Penggunaan pendekatan ini  dalam  proses  perkuliahan  juga  sesuai  dengan  konteks  penanaman  nilai  dan pembentukan  karakter.  Setiap  kelompok  merupakan  ”masyarakat  mini”,  yang  bisa menjadi  wahana  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  mengenai  nilai-nilai  positif kehidupan, termasuk memupuk kemandirian mahasiswa dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  melihat  perlu  adanya  pengembangan  metode penanaman  nilai  dan  pembentukan  karakter  yang  terintegrasi  dalam  proses perkuliahan.    Metode integrated  rule  of  character (IRC)  diharapkan  dapat mengintegrasikan  penanaman  nilai  dan  pembentukan  karakter  dalam  perkuliahan sekaligus memunculkan variasi dalam proses perkuliahan.

## Hakikat Sains
Menurut  Depdiknas,  sains  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis.  Carin  and  Sund  dalam  bukunya  ” Teaching  Modern  Science”, mengungkapkan bahwa :
” Science is the system of knowing about the universe through data collected by observation and controlled experimentation. As data are collected, theories are advanced to explain and account for what has been observed”.
Secara  umum  dapat  kita  artikan  bahwa  sains  merupakan  sebuah  sistem  untuk mengetahui  gejala  alam,  yang  didapatkan  dengan  observasi  dan  eksperimen  yang terkontrol.  Data  penelitian  hasil  observasi  dan  eksperimen    digunakan  untuk menjelaskan segala sesuatu tentang alam (Darmojo & Kaligis, 1993: 4).
Albert  Einstein  (1940)  menyatakan  bahwa  ” Science  is  the  attempt  to    make  the chaotic diversity of our sense experience to a logically uniform system of thought”. Artinya, sains merupakan sebuah upaya untuk mengubah kesemrawutan yang terjadi
dari keragaman pengalaman yang kita rasakan menjadi sebuah pola pikir yang logis. Campbell  (1921)  menyatakan  ” Science  is  the  study  those  judgement  concerning which universal agreement can be obtained”. Artinya, sains merupakan pengetahuan yang penilaiannya berkaitan dengan kesepakatan universal dapat dicapai (Woodburn & Ellsworth Obourn, 1965: 9).
Collette & Chiapetta (1994: 33 - 41) mengungkapkan bahwa hakikat sains terdiri dari tiga dimensi yaitu:
”(a)  Science  as  a  way  of  thinking  such  as  human  is  enormous  curiosity, imagination,  and  desire  to  understand  phenomena,  and  then  they  possess attitudes, beliefs, and values that motivate them to answer questions and solve problems;  (b)  Science  as  a  way  of  investigating  such  as  human  is  desire  to understand nature and to discover its laws must study objects and events with manner  experimentation,  observation,  hypotheses,  tested  and  validated;  (c) Science  as  a  body  of  knowledge  from  the  scientific  disciplines  represents  the creative  products  of  human  invention  such  as  the  facts,  concepts,  principles, laws, theorist, and models specific for the content science.”
Merujuk  pada  pengertian  sains  di  atas,  maka  yang  dimaksud  hakikat  sains  meliputi empat  unsur  utama  yaitu:  (1)  sikap:  rasa  ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena  alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;  (2)  proses:  prosedur  pemecahan masalah  melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi  penyusunan  hipotesis, perancangan  eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan;  (3)  produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum;  (4)  aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari.

## Pembelajaran Sains Terpadu
Pembelajaran  sains  terpadu  merupakan  konsep  pembelajaran  sains  dengan  situasi lebih  “alami”  dan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik,  serta  mendorong  mahasiswa membuat  hubungan  antar  cabang  sains  dan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Pembelajaran  sains terpadu  adalah  pembelajaran  yang  memiliki  hubungan  erat  dengan  pengalaman sesungguhnya.
Pembelajaran sains terpadu merupakan pembelajaran bermakna yang memungkinkan peserta didik menerapkan konsep-konsep sains dan berpikir tingkat tinggi ( HOTS = High  Order  Thinking  Skills ).  Selain  itu,  pembelajaran  sains  terpadu  mendorong peserta didik untuk tanggap terhadap lingkungan dan budayanya. Pengetahuan yang dimiliki  seseorang,  selalu  bermula  dari  “bertanya”.  Bertanya,  baik  dilakukan  oleh dosen  maupun  mahasiswa,  merupakan  ciri  utama  pembelajaran  sains  terpadu. Bertanya  dalam  pembelajaran  sains  terpadu  dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir peserta didik. Selain itu, bagi  mahasiswa,  kegiatan  bertanya  merupakan  bagian  penting  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri,  yaitu  menggali  informasi,  mengkonfirmasikan apa  yang  sudah  diketahui,  dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang  belum diketahuinya.

## Pendidikan Nilai dan Pendidikan Karakter
Kata “nilai” berasal dari bahasa Inggris yaitu value yang diturunkan dari bahasa latin valere, yang secara etimologis berarti berguna, mampu akan berdaya, berlaku. Dalam bahasa  Perancis  kuno  nilai  disebut  dengan  “ valoir”. Nilai  bisa  kita  artikan  sebagai sesuatu  yang  baik,  yang  mampu  berdaya  guna  dengan  tujuan  yang  baik.    Pada dasarnya  nilai  ada  dalam  diri  setiap  orang,  karena  nilai  merupakan  sebuah  ide  atau konsep yang dipikirkan seseorang yang berkaitan dengan sesuatu yang penting dalam hidupnya meskipun tidak semua orang selalu memiliki kesadaran untuk melestarikan nilai-nilai  tersebut.  Nilai-nilai  hidup  yang  ada  di  dalam  masyarakat  sangat  banyak jumlahnya  dan  pendidikan  membantu  untuk  mengenali,  memilih,  dan  menetapkan nilai-nilai tertentu untuk digunakan sebagai landasan pengambilan sebuah keputusan dalam  berperilaku  secara  konsisten  dan  menjadi  kebiasaan  dalam  hidup bermasyarakat (Zuriah, 2008: 19).
Secara  umum,  pendidikan  nilai  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  agar memahami,  menyadari,  dan  mengalami  nilai-nilai  serta  mampu  menempatkannya secara integral dalam kehidupan. Secara lebih spesifik, Komite APEID ( Asia and the Pasific Programme of Educational Innovation for Development ) merumuskan tujuan pendidikan  nilai  yaitu  untuk  :  (1)  menerapkan  pembentukan  nilai  kepada  anak,  (2)
menghasilkan  sikap  yang  mencerminkan  nilai-nilai  yang  diinginkan,  dan  (3) membimbing  perilaku  yang  konsisten  dengan  nilai-nilai  tersebut.  Dengan  kata  lain tujuan  pendidikan  nilai  meliputi  tindakan  mendidik  yang  berlangsung  mulai  dari usaha  penyadaran  nilai  sampai  pada  perwujudan  perilaku-perilaku  yang  bernilai (Mulyana,  2004:120).  Metode  terbaik  untuk  mengajarkan  nilai  kepada  anak  adalah melalui  keteladanan.  Keteladanan  senantiasa  memberikan  dampak  yang  lebih  luas, lebih  jelas,  dan  lebih  memiliki  pengaruh  daripada  yang  dikatakan.  Keteladanan mutlak harus ada jika ingin mewujudkan sebuah generasi yang bernilai. Keteladanan yang  dimaksud  adalah  keteladanan  yang  sinergis  dari  semua  pihak  yaitu  orang  tua, guru, pemimpin, dan masyarakat (Elmubarok, 2008: 35-36).
Karakter  ( character )  mengacu  pada  serangkaian  sikap  ( attitudes ),  perilaku ( behaviors ),  motivasi  ( motivations ),  dan  keterampilan  ( skills ).  Karakter  meliputi sikap  seperti  keinginan  untuk  melakukan  hal  yang  terbaik,  kapasitas  intelektual seperti berpikir kritis dan alasan moral, perilaku seperti jujur dan bertanggung jawab, mempertahankan prinsip-prinsip moral dalam situasi penuh ketidakadilan, kecakapan interpersonal  dan  emosional  yang  memungkinkan  seseorang  berinteraksi  secara efektif  dalam  berbagai  keadaan,  dan  komitmen  untuk  berkontribusi  dengan komunitas  dan  masyarakatnya.  Karakteristik  adalah  realisasi  perkembangan  positif sebagai individu (intelektual, sosial, emosional, dan etika). Individu yang berkarakter baik  adalah  seseorang  yang  berusaha  melakukan  hal  yang  terbaik  (Tadkiroatun Musfiroh, 2008: 25).
Karakter  menurut  Alwisol  (2006:  8)  diartikan  sebagai  gambaran  tingkah  laku  yang menonjolkan  nilai  benar-salah,  baik-buruk,  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit. Karakter berbeda dengan kepribadian, karena pengertian kepribadian dibebaskan dari nilai. Meskipun demikian, baik kepribadian ( personality ), maupun karakter berwujud tingkah laku yang ditunjukkan ke lingkungan sosial. Keduanya relatif permanen serta menuntun, mengarahkan, dan mengorganisasikan aktivitas individu.
Menurut  Wynne  (1991)  kata  karakter  berasal  dari  Bahasa  Yunani  yang  berarti  “ to mark” (menandai)  dan  memfokuskan  pada  bagaimana  mengaplikasikan  nilai
kebaikan  dalam  bentuk  tindakan  atau  tingkah  laku.    Oleh  sebab  itu  seseorang  yang berperilaku  tidak  jujur,  kejam  atau  rakus  dikatakan  sebagai  orang  yang  berkaraktek jelek,  sementara  orang  yang  berperilaku  jujur,  suka  menolong  dikatakan  sebagai orang yang berkarakter mulia.  Jadi istilah karakter erat kaitannya dengan personality (kepribadian)  seseorang,  dimana  seseorang  bisa  disebut  orang  yang  berkarakter  ( a person of character ) jika tingkah lakunya sesuai dengan kaidah moral yang berlaku.
Sejak  tahun  1990-an,  terminologi  pendidikan  karakter  mulai  ramai  dibicarakan. Thomas  Lickona  dianggap  sebagai  pengusungnya  melalui  karya  yang  sangat memukau, The  Return  of  Character  Education .  Sebuah  buku  yang  menyadarkan dunia  Barat  secara  khusus  di  mana  tempat  Lickona  hidup,  dan  seluruh  dunia pendidikan  secara  umum,  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  sebuah  keharusan. Inilah  awal  kebangkitan  pendidikan  karakter.  Karakter  sebagaimana  didefinisikan oleh  Ryan  dan  Bohlin,  mengandung  tiga  unsur  pokok,  yaitu  mengetahui  kebaikan ( knowing the good ), mencintai kebaikan ( loving the good ), dan melakukan kebaikan ( doing  the  good ).  Dalam  pendidikan  karakter,  kebaikan  itu  seringkali  dirangkum dalam sederet  sifat-sifat  baik.  Dengan demikian,  pendidikan karakter adalah sebuah upaya untuk membimbing perilaku manusia menuju standar-standar baku. Upaya ini juga  memberi  jalan  untuk  menghargai  persepsi  dan  nilai-nilai  pribadi  yang ditampilkan  di  sekolah.  Fokus  pendidikan  karakter  adalah  pada  tujuan-tujuan  etika, tetapi  praktiknya  meliputi  penguatan  kecakapan-kecakapan  yang  penting  yang mencakup perkembangan sosial siswa
Pendidikan karakter diartikan sebagai the deliberate use of all dimensions of school life  to  foster  optimal  character  development .  Hal  ini  berarti,  guna  mendukung perkembangan karakter peserta didik, seluruh komponen di sekolah harus dilibatkan, yakni  meliputi  isi  kurikulum  ( the  content  of  the  curriculum ),  proses  pembelajaran ( the  process  of  instruction ),  kualitas  hubungan  ( the  quality  of  relationships ), penanganan  mata  pelajaran  ( the  handling  of  discipline ),  pelaksanaan  aktivitas  ko- kurikuler, dan etos seluruh lingkungan sekolah (Tadkiroatun Musfiroh, 2008: 28).
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  usaha  yang  menyeluruh  agar  orang-orang memahami,  peduli,  dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  etika  dasar.  Dengan  demikian objek  dari  pendidikan  karakter    adalah  nilai-nilai.  Nilai-nilai  ini  didapat  melalui proses  internalisasi  dari  apa  yang  diketahui,  yang  membutuhkan  waktu  sehingga terbentuklah  pekerti  yang  baik  sesuai  dengan  nilai  yang  ditanamkan  (Nurul  Zuriah, 2007:  38).  Nilai-nilai  ini  adalah  nilai-nilai  hidup  yang  merupakan  realitas  yang  ada dalam masyarakat kita.
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  melibatkan  aspek pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan ( action ). Menurut Thomas Lickona,  tanpa  ketiga  aspek  ini,  maka  pendidikan  karakter  tidak  akan  efektif,  dan pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan.  Dengan pendidikan karakter, seorang anak akan menjadi cerdas emosinya. Kecerdasan emosi adalah  bekal  terpenting  dalam  mempersiapkan  anak  menyongsong  masa  depan, karena  dengannya  seseorang  akan  dapat  berhasil  dalam  menghadapi  segala  macam tantangan,  termasuk  tantangan  untuk  berhasil  secara  akademis  (William  &  Ratna Megawangi, 2007).
Pendidikan karakter secara utama dilakukan oleh keluarga, karena dalam keluargalah sosialisasi  utama  individu  terjadi.  Namun,  mengingat  penanaman  sikap  dan  nilai hidup  adalah  suatu  proses,  maka  pendidikan  karakter  juga  dilakukan  melalui pendidikan formal  yang direncanakan dan dirancang secara matang. Menurut Nurul Zuriah  (2007:  38),  dalam  pendidikan  formal  (di  sekolah),  nilai-nilai  yang  akan ditanamkan serta metode dan kegiatan  yang akan digunakan untuk penanaman nilai tersebut  direncanakan  dan  dirancang  secara  bertahap  sesuai  dengan  tugas perkembangan  jiwa  anak.  Pemahaman,  argumentasi,  dan  penalaran  anak  akan berbeda  pada  tiap-tiap  tahap  perkembangannya.  Untuk  itulah  sekolah  mempunyai peran penting dalam menyesuaikan hal ini dengan proses pembelajaran.

## Pembelajaran Cooperative Learning
Model  pembelajaran  kooperatif  beranjak  dari  dasar  pemikiran  " getting  better together ", yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan
suasana  yang  kondusif  kepada  siswa  untuk  memperoleh,  dan  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  nilai,  serta  keterampilan-keterampilan  sosial  yang  bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat.
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  berpijak  pada  beberapa  pendekatan yang  diasumsikan  mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa. Pendekatan  yang  dimaksud  adalah  belajar  aktif,  konstruktivistik,  dan  kooperatif. Beberapa pendekatan tersebut diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model  pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  dapat  mengembangkan potensinya  secara  optimal.  Belajar  aktif,  ditunjukkan  dengan  adanya  keterlibatan intelektual  dan  emosional  yang  tinggi  dalam  proses  belajar,  tidak  sekedar  aktifitas fisik  semata.  Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi,  mengemukakan pendapat  dan  idenya,  melakukan  eksplorasi  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari serta  menafsirkan  hasilnya  secara  bersama-sama  di  dalam  kelompok.  Mahasiswa dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan. Kegiatan demikian memungkinkan  mahasiswa  berinteraksi  aktif  dengan  lingkungan  dan  kelompoknya, sebagai media untuk mengembangkan pengetahuannya.
Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong mahasiswa  untuk  mampu  membangun  pengetahuannya  secara  bersama-sama  di dalam  kelompok.  Mereka  didorong  untuk  menemukan  dan  mengkonstruksi  materi yang  sedang  dipelajari  melalui  diskusi,  observasi  atau  percobaan.  Mahasiswa menafsirkan  bersama-sama  apa  yang  mereka  temukan  atau  mereka  bahas.  Dengan cara demikian, materi pelajaran dapat dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari  dosen.  Pengetahuan  dibentuk  bersama  berdasarkan  pengalaman  serta interaksinya  dengan  lingkungan  didalam  kelompok  belajar,  sehingga  terjadi  saling memperkaya  diantara  anggota  kelompok.  Ini  berarti,  mahasiswa  didorong  untuk membangun  makna  dari  pengalamannya,  sehingga  pemahaman  terhadap  fenomena yang  sedang  dipelajari  meningkat.  Mereka  didoronguntuk  memunculkan  berbagai sudut  pandang  terhadap  materi  atau  masalah  yang  sama,  untuk  kemudian membangun  sudut  pandang  atau  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  bersama pula. Hal ini merupakan realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran.

## Model pembelajaran kooperatif memiliki empat prinsip dasar, yaitu :
1. Prinsip  saling  ketergantungan  positif (Positive  Interdependence) ,  artinya  bahwa keberhasilan  suatu  kelompok  sangat  dipengaruhi  oleh  usaha  setiap  anggotanya, sehingga semua anggota dalam kelompok akan merasa saling ketergantungan.
2. Tanggung jawab perseorangan (Individual Accountability), artinya setiap anggota kelompok  harus  memiliki  tanggung  jawab  sesuai  dengan  tugasnya,  karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggota.
3. Interaksi  tatap  muka (Face  to  Face  Promotion  Interaction), pembelajaran kooperatif  memberi  ruang  dan  kesempatan  yang  luas  kepada  setiap  anggota kelompok  untuk  bertatap  mka  saling  memberikan  informasi  dan  saling membelajarkan. Kegiatan ini akan memberikan pengalaman ang berharga kepada setiap  kelompok  untuk  bekerja  sama,  menghargai  setiap  perbedaan, memanfaatkan  kelebihan  masing-masing  anggota,  dan  mengisi  kekurangan masing-masing.
4. Partisipasi  dan komunikasi (Participation  Communication) , kegiatan ini  melatih siswa  untuk  dapat  mampu  berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi.  Keberhasilan kelompok  juga  tergantung  pada  kesediaan  para  anggotanya  untuk  saling mendengarkan pendapat dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama antar  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan  perkuliahan.  Menggunakan  pembelajaran kooperatif  merubah  peran  dosen  dari  peran  yang  berpusat  pada  dosennya  ke pengelolaan  mahasiswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Pada  saat  mahasiswa belajar  dalam  kelompok  akan  berkembang  suasana  belajar  yang  terbuka  dalam dimensi  kesejawatan,  karena  pada  saat  itu  akan  terjadi  proses  belajar  kolaboratif dalam  hubungan  pribadi  yang  saling  membutuhkan.  Pada  saat  itu  juga  mahasiswa yang belajar dalam kelompok kecil akan tumbuh dan berkembang pola belajar tutor sebaya ( peer group ) dan belajar secara bekerjasama ( cooperative ).
Pendekatan  kooperatif  mendorong  dan  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  terampil  berkomunikasi.  Artinya,  mahasiswa  didorong  untuk  mampu menyatakan  pendapat  atau  idenya  dengan  jelas,  mendengarkan  orang  lain  dan
menanggapinya  dengan  tepat,  meminta feedback serta  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  dengan  baik.  Mahasiswa  juga  mampu  membangun  dan  menjaga kepercayaan, terbuka untuk menerima dan memberi pendapat  serta ide-idenya, mau berbagi informasi dan sumber, mau memberi dukungan pada orang lain dengan tulus. Mahasiswa  juga  mampu  memimpin  dan  terampil  mengelola  kontroversi (managing controvercy )  menjadi  situasi problem  solving ,  mengkritisi  ide  bukan  persona orangnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  ini  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  jika  dapat ditumbuhkan  suasana  belajar  yang  memungkinkan  diantara  mahasiswa  serta  antara mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya, serta bebas dalam  mengkaji  serta  mengeksplorasi  topik-topik  penting  dalam  kurikulum.  Dosen dapat mengajukan berbagai pertanyaan atau permasalahan yang harus dipecahkan di dalam  kelompok.  Mahasiswa  berupaya  untuk  berpikir  keras  dan  saling mendiskusikan  di  dalam  kelompok.  Kemudian  dosen  serta  mahasiswa  lain  dapat mengejar  pendapat  mereka  tentang  ide-idenya  dari  berbagai  perspektif.  Dosen  juga mendorong  mahasiswa  untuk  mampu  mendemonstrasikan  pemahamannya  tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut cara kelompok.
Berpijak  pada  karakteristik  pembelajaran  di  atas,  diasumsikan  model  pembelajaran kooperatif  mampu  memotivasi  mahasiswa  dalam  melaksanakan  berbagai  kegiatan, sehingga mereka merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif.  Model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  berbagai bidang  studi  atau  matakuliah,  baik  untuk  topik-topik  yang  bersifat  abstrak  maupun yang bersifat konkrit.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Penelitian  ini  mengembangkan  buku  metode  IRC  ( Integrated  Rule  of  Character ) dengan  pendekatan cooperative  learning .  Jenis  pengembangan  ini  adalah pengembangan  yang  berorientasi  menghasilkan  dan  menguji  sebuah  produk.  Model
pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  gabungan  model pengembangan dari Borg & Gall dan Thiagarajan.

## Prosedur Pengembangan
Model  pengembangan  hasil  penyederhanaan  ini  mempunyai  lima  tahap,  yaitu: analisis,  desain,  validasi  desain,  produksi,  uji  coba  dan  revisi.  Penjelasan  masing- masing tahap model pengembangan ini adalah sebagai berikut :
1. Tahap  Analisis:  tahap  ini  merupakan  bagian  dari  proses  perencanaan pengembangan metode. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah pra penelitian, melakukan  pengkajian  secara  empirik,  dan  pengkajian  pustaka  dan  referensi.  Proses  ini bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  didalam  proses perkuliahan.
2. Tahap Desain: tahap ini digunakan untuk membuat prototipe desain awal metode yang kemudian direalisasikan menjadi desain awal metode.
3. Tahap Validasi Desain: bagian awal dari proses pengembangan ( develop ) metode dalam  model  4-D. Tahap  ini  digunakan  untuk  melakukan  telaah  mendalam  dan penilaian oleh ahli dan praktisi terhadap kelayakan desain awal metode. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan validasi dan revisi.
4. Tahap  Produksi:  bagian  inti  dari  proses  pengembangan  ( develop ) metode,  pada tahap  ini  hasil  penelaahan  dan  penilaian  ahli  terhadap  desain  awal  metode kemudian  dianalisa.  Hasil  analisa  tersebut  akan  menjadi  pedoman  untuk melakukan  perbaikan  pada  desain  awal  metode  dan  menghasilkan  metode  yang lebih sempurna dan siap di uji coba.
5. Tahap Uji Coba dan Revisi: uji coba dilaksanakan setelah ada review dari ahli. Revisi dilakukan berdasarkan masukan dan saran dari subyek uji coba dan praktisi.
tidak ya
Gambar 1. Model Pengembangan Metode Integrated Rule of Character (IRC) diadaptasi dari model Borg & Gall, dan Dick & Carey.
Keterangan gambar :
= Menyatakan langkah-langkah proses kegiatan
= Menyatakan hasil yang diperoleh setelah melakukan suatu tahap = Menyatakan alur kegiatan siklus = Menyatakan alur kegiatan = Menyatakan proses pengambilan data

## Desain Uji Coba
Uji  coba  produk,  sebagai  bagian  dari  tahap  pengembangan,  dimaksudkan  untuk mengumpulkan data  yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengetahui kualitas produk  yang  dihasilkan  berdasarkan  kriteria  validitas,  kepraktisan,  terhadap  metode pembelajaran  dan  instrumen.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  digunakan  untuk memperbaiki dan menyempurnakan metode integrated rule of character (IRC) yang
Uji Coba Lapangan Design Define Develop Analisis Kajian Empirik Kajian Pustaka & Referensi Desain Awal  Metode Validasi Revisi I Analisis Hasil Pra Penelitian Draft I Draft II Penyusunan prototipe desain awal metode Revisi II Draft III Produk Akhir
Uji kelompok kecil
merupakan  produk  penelitian  ini.  Dengan  uji  coba  ini  kualitas metode  yang dikembangkan  benar-benar  telah  teruji  secara  empiris.  Uji  coba  produk  dilakukan dengan validasi ahli dan praktisi, uji coba lapangan (uji kelompok kecil dan uji coba lapangan).
a. Validasi Ahli dan Praktisi
Sebelum  produk  diujicobakan,  produk  yang  diproduksi/dikembangkan  terlebih dahulu  dimintai  pertimbangan  kepada  ahli  dan  praktisi  secara  teoritis  tentang kevalidan  isi  dan  konstruk  buku  metode  beserta  instrumen  yang  digunakan. Validasi  ahli  dan  praktisi  ini  penting  untuk  dilakukan  supaya  mendapatkan jaminan  bahwa  produk  awal  yang  dikembangkan  layak  untuk  diuji  cobakan kepada  subyek  uji  coba.  Pada  tahap  validasi  ini,  ahli  pembelajaran  akan memberikan penilaian, komentar, masukan, dan saran terhadap produk yang telah dikembangkan dalam aspek isi dan konstruk metode perkuliahan. Sementara ahli penilaian, memberikan penilaian, komentar dan saran terhadap produk yang telah dikembangkan  dalam  aspek  isi  dari  instrumen  yang  dikembangkan.  Sedangkan praktisi,  memberikan  penilaian,  komentar  dan  saran  terhadap  aspek keterlaksanaan produk yang telah dikembangkan.
b. Uji Coba Lapangan
Setelah  desain  awal  produk  memenuhi  kriteria  kevalidan,  selanjutnya diujicobakan  dilapangan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  kualitas  metode  dari aspek  kepraktisan  dan  keefektifan  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  di  kelas.  Data kepraktisan  dan  keefektifan  model  yang  dikembangkan  dijaring  dengan menggunakan  instrumen  kepraktisan  dan  keefektifan  yang  telah  memenuhi  sifat valid dan reliabel. Uji coba dilaksanakan dalam dua tahap. Pada tahap pertama, uji coba dilaksanakan dalam skala yang terbatas, yakni sekelompok kecil mahasiswa. Sedangkan  uji  coba  lapangan  dilakukan  dalam  skala  yang  lebih  luas,  yakni mahasiswa  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong.  Langkah-langkah  ujicobanya adalah sebagai berikut:
1. memberikan  penjelasan  pada  dosen  mitra  dan  pengamat  dengan  tujuan  agar dosen  mitra  memahami  landasan  teoritis  dari  metode  perkuliahan integrated rule  of  character (IRC)  dengan  pendekatan cooperative  learning ,  dan selanjutnya  mampu  menerapkannya  dalam  proses  perkuliahan  dikelas,  dan
pengamat  memiliki  persepsi  yang  sama  dalam  pelaksanaan  pengamatan  dan pemberian nilai.
2. melakukan  uji  coba  draft  II  (metode  dan  instrumen)  dilapangan.  Uji  coba dibentuk  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  di  kelas  menggunakan  metode integrated  rule  of  character (IRC)  dengan  pendekatan cooperative  learning dan instrumen yang telah divalidasi.
3. melakukan analisis terhadap hasil uji coba, dan
4. melakukan revisi berdasarkan hasil analisis uji coba.
Uji  coba,  analisis,  dan  revisi  dimungkinkan  terjadi  secara  berulang  untuk mendapatkan  prototipe  final  metode integrated  rule  of  character (IRC)  dengan pendekatan cooperative learning yang memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## Subyek Uji Coba
Subyek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  PGSD  STKIP Hamzanwadi  Selong  Tahun.  Jumlah  total  subyek  coba  ada  120  mahasiswa  dengan rincian sebagai berikut:
a. 35 orang mahasiswa digunakan untuk uji kelompok kecil yang terdiri dari masing- masing 7 mahasiswa dari kelas II/A, II/C. II/D, II/E, dan II/F Prodi PGSD STKIP Hamzanwadi  Selong.  Subyek  coba  yang  digunakan  dalam  uji  terbatas  ini  dipilih secara acak pada masing-masing kelas.
b. 85  orang  mahasiswa  Prodi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong  digunakan  untuk uji coba lapangan.

## Jenis Data
Untuk  mengetahui  kualitas  produk  dan  keterlaksanaan  perkuliahan  setelah menggunakan produk yang dikembangkan, maka diperlukan data kuantitatif berupa tanggapan tentang kualitas produk dari ahli pembelajaran, ahli penilaian, dan dosen. Secara rinci data tersebut berupa:
a. skor penilaian tentang kualitas metode integrated rule of character (IRC) dengan pendekatan cooperative learning .
b. skor  penilaian  tentang  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan produk yang dikembangkan.
c. skor keterlaksanaan (kriteria keefektifan dan kriteria kepraktisan) tentang kualitas metode pembelajaran yang dikembangkan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  sesuai  dengan  dijelaskan  di  atas,  maka  instrumen  yang digunakan, antara lain:
a. Lembar  Validasi;  digunakan  untuk  menghimpun  data  tentang  validitas  desain awal produk. Lembar validasi tersusun atas dua komponen, yaitu lembar validasi buku  metode integrated  rule  of  character (IRC)  dengan  pendekatan cooperative learning, dan lembar validasi instrumen pengumpulan data.
b. Lembar  Penilaian  Ahli  dan  Praktisi  tentang  Keterlaksanaan  dan  Keefektifan Metode  Perkuliahan;  lembar  penilaian  ini  digunakan  untuk  mengukur keterlaksanaan  dan  keefektifan  metode  perkuliahan  yang  dikembangkan berdasarkan  teori  dan  pengalaman  ahli  dan  praktisi.  Berdasarkan  penguasaan teori  dan  pengalamannya,  ahli  dan  praktisi  memberikan  penilaian  terhadap keterlaksanaan dan keefektifan metode perkuliahan di kelas.
c. Lembar  Observasi;  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  keterlaksanaan metode perkuliahan yang dikembangkan dalam pelaksanaan perkuliahan di kelas. Lembar  observasi  ini  mencakup  tentang  beberapa  hal,  yaitu:  kinerja  mahasiswa dalam  aktifitas  kelompok,  kinerja  dosen  dalam  pengelolaan  perkuliahan,  serta keterlaksanaan metode perkuliahan.
d. Angket;  digunakan  untuk  menjaring  informasi  tentang  respons,  pendapat  atau komentar,  dari  mahasiswa  terkait  dengan  komponen-komponen  metode,  dan kegiatan  dalam  perkuliahan  yang  meliputi  aktifitas  mahasiswa,  organisasi perkuliahan,  dan  peran  dosen  dalam  perkuliahan.        Instrumen  ini  juga  dapat digunakan  untuk  mengetahui  tentang  minat  dan  motivasi  mahasiswa  untuk mengikuti  perkuliahan  dengan  menerapkan  metode integrated  rule  of  character (IRC)  dengan  pendekatan cooperative  learning pada  perkuliahan  mata  kuliah sains.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan  diarahkan  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  apakah  metode integrated  rule  of  character (IRC)  dengan  pendekatan cooperative  learning ,  dan  instrumen  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  atau  belum.  Data  yang  diperoleh  melalui kegiatan uji coba diklasifikasikan menjadi 2, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif yang berupa kritik dan saran yang dikemukakan ahli pembelajran, ahli penilaian, dosen, dan mahasiswa dihimpun dan disarikan untuk memperbaiki produk metode integrated rule of character (IRC) dengan pendekatan cooperative learning. Data yang diperoleh dari para ahli dan praktisi dianalisis untuk menjawab, apa kah metode  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  dikatakan  valid  ditinjau  dari kekuatan landasan teoritis dan konsistensi di antara komponen-komponen metode secara  internal.  Sedangkan  data  hasil  uji  coba  lapangan  (di  kelas)  digunakan untuk  menjawab  kriteria  kepraktisan  dan  keefektifan  metode  perkuliahan  yang dikembangkan.
Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  memberikan  kriteria  kualitas  terhadap produk yang dikembangkan adalah:
a. Data  yang  berupa  skor  tanggapan  ahli,  dosen,  dan  mahasiswa  yang  diperoleh melalui kuesioner diubah menjadi data interval. Dalam kuesioner disediakan lima pilihan  untiuk  memberikan  tanggapan  tentang  kualitas  produk  yang dikembangkan,  yaitu:  sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup  (3),  kurang  (2),  sangat kurang (1).
b. Skor yang diperoleh, kemudian dikonversikan menjadi data kualiatatif skala lima, (Sukarjo, 2005: 5)  sebagai berikut :
Tabel 2. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima
Nilai Interval Skor Kategori A Sangat Baik B Baik C Cukup D Kurang E Sangat Kurang
Keterangan:
=  Rerata skor ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal).
= Simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal).
X    =  Skor Aktual.
Berdasarkan  rumus  konversi  pada  tabel  1  di  atas,  dapat  diperoleh    gambaran  yang jelas  dalam  mengubah  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif.  Diperlihatkan  pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Panduan Mengubah Data Kuantitatif Menjadi Kualitatif
Interval Nilai Kategori X > 4,21 A Sangat Baik 3,40 < X < 4,21 B Baik 2,60 < X < 3,40 C Cukup 1,79 < X < 2,60 D Kurang X < 1,79 E Sangat Kurang Keterangan : Skor maksimum = 5 Xi  = ½ (5 + 1) = 3 Skor minimum = 1 Sbi = 1/6 (5 – 1 ) = 0,67
X = skor aktual
Dengan  demikian,  skor  tiap  butir  tanggapan  yang  diperoleh  dapat  dikonversikan menjadi  nilai  untuk  mengetahui  kategori  setiap  butir  tanggapan  secara  keseluruhan terhadap  hasil  pengembangan.  Dengan  Tabel.  3  di  atas  akan  lebih  mudah  untuk memberikan  suatu  kriteria  nilai  bahwa  metode  perkuliahan  hasil  pengembangan sudah layak atau belum digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Pengujian Tahap I
Sebelum  dilaksanakannya  uji  coba  lapangan  terhadap  metode  yang  telah dikembangkan, prototype awal  metode  yang  dikembangkan  diujicoba  kepada  ahli dan  praktisi  untuk  divalidasi.  Validasi  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  jaminan bahwa produk awal yang dikembangkan memiliki kualitas yang memadai dan layak untuk diuji cobakan secara luas. Validasi prototype awal ini dilakukan oleh 4 orang validator yang terdiri dari 2 orang ahli dan 2 orang praktisi.

## 1. Data Validasi Buku Metode
Data  tentang  validasi  buku  metode  diambil  menggunakan  lembar  validasi  buku metode  yang  telah  dinilai  kelayakannya.  Data  hasil  validasi  produk  dapat terangkum pada tabel berikut :
Tabel 4. Data Validasi Buku Metode integrated rule of character No Komponen Rata-rata penilaian validator 1 2 3 4 1 Komponen metode 3,60 3,80 3,80 3,80 2 Teori penunjang 4,00 4,50 4,00 4,50 3 Pola integrasi 3,67 3,83 4,00 4,33 4 Sistem sosial 3,88 4,25 4,00 4,75 5 Prinsip interaksi 4,00 4,33 4,33 4,67 6 Sistem pendukung 3,50 3,50 4,00 4,00 7 Dampak instruksional 3,80 3,60 3,80 3,80 8 Pelaksanaan metode 3,43 3,57 3,86 3,71

## 2. Data Validasi Instrumen
Instrumen penunjang penelitian yang telah dikembangkan, selanjutnya diserahkan kepada  ahli  dan  praktisi  untuk  dinilai  sudah  layak/  tidaknya  instrumen  tersebut digunakan.  Seluruh  instrumen  yang  dinilai  ditinjau  dari  tiga  aspek,  yaitu  : petunjuk,  isi,  dan  bahasa.  Jika  dalam  pemberian  nilai  terhadap  instrumen  ada perbaikan  atau  revisi  disediakan  kolom  tempat  ditulisnya  masukan  secara deskriptif  oleh  masing-masing  penilai  dan  kolom  pengisian  nilai  secara  umum tentang kelayakan instrumen.
Proses  validasi  instrumen  ini  terjadi  dalam  dua  tahap.  Pada  validasi  tahap pertama, instrumen yang dikembangkan diajukan kepada tim ahli untuk mendapat masukan,  komentar,  dan  saran.  Terdapat  beberapa  hal  yang  menurut  tim  ahli masih  kurang  lengkap  dan  juga  kurang  spesifik,  sehingga  instrumen  tersebut minta  untuk  direvisi  dan  belum  bisa  disetujui.  Masukan  dari  tim  ahli  kemudian dianalisis  dan  dipakai  sebagai  dasar  untuk  merevisi  atau  melengkapi  instrumen yang dikembangkan.  Setelah diadakan revisi berdasarkan masukan dari tim ahli, maka  instrumen  tersebut  kembali  diajukan  kepada  ahli  untuk  divalidasi  yang kedua.  Pada  validasi  tahap  kedua  ini,  tim  ahli  hanya  memberikan  saran  agar proses penerapan dari instrumen tersebut dilakukan dengan cermat dan sungguh- sungguh.
Instrumen yang dikembangkan dan telah mendapat persetujuan tim ahli, kemudian diajukan  kepada  tim  ahli  yang  berasal  dari  praktisi  untuk  divalidasi  tingkat keterlaksanaannnya. Evaluasi dari praktisi menyarankan agar substansi yang akan diobservasi disusun lebih berurutan sesuai dengan urutan alur proses perkuliahan dan  juga  alur  kegiatan  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan.  Hal  ini  akan menjadikan  proses  observasi  berjalan  lebih  sistematis,  dan  tentunya  juga memudahkan  observer  dalam  proses  pengamatannya  namun  tidak  mengganggu jalannya proses perkuliahan.

## Hasil Pengujian Tahap II
Setelah  melakukan  validasi  terhadap prototype awal  dan  dikatakan  layak  untuk digunakan  menurut  penilaian  dari  ahli  dan  praktisi,  maka prototype awal  tersebut akan  diuji  coba  dilapangan  untuk  mendapatkan  data  tentang  keterlaksanaan  model yang  dikembangkan.  Uji  coba  tersebut  dilakukan  dengan  melakukan  proses  belajar mengajar  dikelas  oleh  dosen  mitra  menggunakan  perangkat  yang  sudah  dibuat  dan telah divalidasi oleh ahli/praktisi. Untuk mendapatkan data  yang diinginkan peneliti menggunakan  dua  orang  observer  untuk  mengamati  dosen  mitra  melakukan  proses belajar mengajar dengan metode yang sudah dikembangkan.
1. Data Observasi Keterlaksanaan Metode Perkuliahan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada enam kali pertemuan selama uji  coba  lapangan  dilakukan,  diperoleh  rerata  skor  pengamatan  keefektifan pelaksanaan  perkuliahan  sains  dengan  metode integrated  rule  of  character sebesar  79.  Berdasarkan  kriteria  keefektifan  yang  telah  ditetapkan,  skor  rerata tersebut  berada  pada  rentang  71  –  84,  sehingga  pelaksanaan  perkuliahan  dengan menggunakan metode integrated rule of character masuk dalam kategori efektif.
2. Data Respons Mahasiswa
Respons  mahasiswa  selama  perkuliahan  sains  menggunakan  metode integrated rule  of  character berlangsung  dapat  diketahui  dari  angket  yang  disebarkan peneliti  pada  setiap  akhir  perkuliahan.  Respons  mahasiswa  berkaitan  dengan aspek  alur  proses  perkuliahan,  proses  pemberdayaan  mahasiswa  dalam perkuliahan, dan integrasi proses pembentukan karakter dalam proses perkuliahan. Data  respons  mahasiswa  berupa  skor  yang  dikonversikan  menjadi  skala  lima.
Ringkasan  data  hasil  respon  mahasiswa  pada  uji  coba  lapangan  disajikan  pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Ringkasan Data Respons Mahasiswa
No Aspek Rerata Skor 1. Alur proses perkuliahan 3,7 2. Pemberdayaan mahasiswa 3,6 3. Integrasi proses pembentukan karakter 3,8 Skor Total 3,7
Respons  mahasiswa  secara  umum  terhadap  penerapan  metode integrated  rule  of character dalam  perkuliahan  sains  termasuk  kategori  baik.  Respons  paling  baik mahasiswa tertuju pada aspek integrasi pembentukan karakter dalam perkuliahan sains  dengan  menggunakan  metode integrated  rule  of  character .  Gambaran lengkap  tentang  tanggapan  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  sains  dengan menggunakan metode integrated rule of character dapat digambarkan pada table 6, 7, dan 8 berikut ini:
Tabel 6. Data Hasil Respons Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Sains Menggunakan metode
integrated rule of character dilihat dari Aspek Alur Proses No Indikator Respon Rerata Skor 1. Apersepsi diberikan setiap awal perkuliahan 3,7 2. Dosen mengajukan pertanyaan untuk mengundang partisipasi mahasiswa 3,6 3. Dinamika mahasiswa berlangsung dalam organisasi-organisasi kecil 3,6 4. Dosen memberikan kesimpulan diakhir perkuliahan 3,8 Skor Total 3,7 Tabel 7.Data Hasil Respons Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Sains Menggunakan metode integrated rule of character dilihat dari Aspek Pemberdayaan Mahasiswa No Indikator Respon Rerata Skor 1. Menumbuhkan  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam perkuliahan 3,5 2. Memfasilitasi terjadinya interaksi antar dosen- mahasiswa, mahasiswa-mahasiswa 3,7 3. Adanya respons positif terhadap partisipasi mahasiswa 3,7 4. Menumbuhkan  sikap  terbuka  terhadap  peran  serta  setiap komponen dalam perkuliahan 3,5
No Indikator Respon Rerata Skor 5. Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme  mahasiswa dalam perkuliahan 3,5 6. Menumbuhkan kemandirian mahasiswa dalam perkuliahan 3,7 Skor Total 3,6 Tabel 8.Data Hasil Respons Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Sains Menggunakan metode integrated rule of character dilihat dari Aspek Pembentukan Karakter No Indikator Respon Rerata Skor 1. Menumbuhkan sikap tanggung jawab dalam melakukan tugas 3,9 2. Menumbuhkan sikap positif diantara mahasiswa 3,8 3. Memunculkan rasa empati terhadap sesama 3,7 4. Memfasilitasi rasa toleransi dan mengurangi egoisme 3,8 Skor Total 3,8

## Revisi Produk
Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli/praktisi  dan  data  yang  didapatkan pada  tahapan  uji  coba,  metode  perkuliahan  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  berdasarkan  kriteria penilaian  yang  telah  ditetapkan.  Sehinga prototype awal  yang  telah  disusun  dapat dinyatakan sebagai produk akhir, akan tetapi diperlukan beberapa revisi berdasarkan masukan secara deskriptif yang diberikan oleh ahli/praktisi.
Pada  buku  metode,  masukan  dari  validator  secara  umum  yaitu  disarankan  agar memperhatikan tata tulis, agar apa yang dijelaskan dalam buku metode tersebut dapat dipahami  secara  menyeluruh  oleh  pembaca.  Satu  orang  validator  memberikan masukan  untuk  lebih  memperjelas  tugas  dan  fungsi  dosen  pada  buku  metode. Masukan-masukan  yang  diberikan  oleh  penilai  dijadikan  pertimbangan  dalam merevisi  instrumen  yang  sudah  disusun.  Berdasarkan  masukan  tertulis  pada  lembar penilaian yang diisi oleh penilai, secara umum memberikan masukan terhadap teknik penulisan,  memperjelas  substansi  yang  diukur  agar  lebih  spesifik.  Untuk  instrumen angket  mahasiswa,  seorang  validator  memberikan  masukan  untuk  mencantumkan
aspek  pembentukan  karakter  dalam  instrumen  penelitian.  Masukan  tersebut  sudah dilaksanakan,  yakni  dengan  menambahkan  aspek  pembentukan  karakter  dalam angket  mahasiswa.  Penambahan  itu  dilakukan  karena  menurut  peneliti  masukan tersebut  sangat  tepat,  karena  proses  penanaman  karakter  merupakan  bagian  dari substansi pengembangan metode ini. Sehingga respons mahasiswa mengenai proses tersebut  sangat  dibutuhkan  guna  mendapatkan  informasi  mengenai  kenyamanan mahasiswa dengan proses perkuliahan menggunakan metode tersebut.
Setelah  melakukan  perubahan  pada  instrumen  penelitian  berdasarkan  masukan  dari penilai, peneliti menganggap tidak perlu lagi meminta penilai untuk menilai kembali instrumen yang akan digunakan, karena berdasarkan penilaian yang diberikan secara keseluruhan  bahwa  instrument  tersebut  dinyatakan  layak  untuk  digunakan, berdasarkan hasil penilaian yang dipaparkan pada table di atas.

## Pembahasan Produk
Setelah  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran  dengan  langkah-langkah yang  telah  ditetapkan.  didapatkan  hasil  pengembangan  berupa  metode  perkuliahan integrated  rule  of  character dengan  pendekatan cooperative  learning .  Produk  yang dihasilkan  seluruhnya  telah  memenuhi  kriteriya  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan. Kriteria tersebut dipenuhi setelah melakukan proses validasi dan uji coba lapangan.
1. Kajian Terhadap Buku Metode Integrated Rule of Character
Penyusunan  buku  metode  perkuliahan integrated  rule  of  character dengan pendekatan cooperative learning dilakukan dengan terlebih dahulu mengumpulkan  informasi  secara  empiris  dan  teoritis  untuk  mendapat  landasan yang kokoh dalam mengembangkan metode pembelajaran. Dalam pengembangannya,  buku  metode  yang  dihasilkan  memuat  beberapa  komponen dan  dihimpun  menjadi  empat  bab.  Pengembangan  buku  metode  pada  hakikatnya dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  menghadirkan  sebuah  perbaikan  serta inovasi dalam pelaksanaan perkuliahan dilingkungan perguruan tinggi, khususnya perkuliahan  mata  kuliah  sains  di  Prodi  PGSD.  Perkuliahan  seringkali  berjalan secara  monoton  dan  sering  juga  mengabaikan  proses  pembentukan  kepribadian
pada  diri  peserta  didik,  hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor  mulai  dari terbatasnya  kemampuan  lembaga  hingga  rendahnya  kreatifitas  dosen  dalam memunculkan metode perkuliahan yang baru.
Metode  perkuliahan  yang  dikembangkan  bisa  dikatakan  layak  apabila  memenuhi kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Kriteria  tersebut  dapat  diketahui dengan  melakukan  validasi  pada  ahli/praktisi.  Dengan  pemahaman  dan pengalamannya,  ahli  dan  praktisi  dapat  menilai  bahwa  metode  perkuliahan  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  tersebut  dan  secara  operasional  dilapangan metode  perkuliahan  yang  dikembangkan  dapat  terlaksana  dan  memenuhi  kriteria keefektifan.
2. Kajian Terhadap Penilaian Metode Integrated Rule of Character
Untuk  menunjang  proses  penyusunan  buku  metode  yang  layak,  dikembangkan instrumen  berupa  format  validasi  buku  metode  dari  segi  isi  dan  konstruk  yang diisi oleh ahli/praktisi. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli/praktisi kemudian dianalisis untuk mengetahui kriteria kelayakan buku metode yang dikembangkan. Namun demikian, sebelum kegiatan penilaian dilakukan peneliti telah menetapkan kriteria kelayakan minimal dari buku metode tersebut yaitu “cukup valid”.
Penilaian  terhadap  kevalidan  buku  metode  dilakukan  oleh  4  orang  ahli/praktisi, dan  telah  didapatkan  rata-rata  hasil  penilaian  3,96.  Nilai  tersebut  pada  tabel kriteria  kevalidan  buku  metode  dinyatakan  pada  kategori  valid,  sehingga  buku model  tersebut  dinyatakan  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan  atau  kriteria kelayakan  yang  diinginkan.  Meskipun  demikian,  selain  didapatkannya  nilai  rata- rata  kevalidan  buku  metode  dari  penilaian  ahli/praktisi,  terdapat  beberapa masukan  deskriptif  untuk  lebih  menyempurnakan  buku  metode  yang dikembangkan,  sehingga  buku  tersebut  dapat  dipahami  dengan  lebih  jelas  oleh pembaca.
Kriteria keterlaksanaan metode perkuliahan yang dikembangkan diketahui dengan melakukan  uji  coba  (pembelajaran  di  kelas),  uji  coba  dilakukan  untuk mendapatkan  data  atau  informasi  tentang  kepraktisan  dan  keefektifan  metode
perkuliahan  yang  dikembangkan.  Kriteria  kepraktisan  diketahui  dari  penilaian ahli/praktisi  yang  diketahui  dari  beberapa  poin  pada  lembar  validasi  isi  metode perkuliahan  dan  secara  operasional  dilapangan  didapatkan  dengan  menggunakan lembar observasi keterlaksanaan metode perkuliahan.
Data  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  uji  coba  lapangan  yang  dilakukan, diperoleh  rerata  skor  pengamatan  keefektifan  pelaksanaan  perkuliahan  sains dengan  metode integrated  rule  of  character sebesar  79.  Berdasarkan  kriteria keefektifan  yang  telah  ditetapkan,  skor  rerata  tersebut  berada  pada  rentang  71  – 84,  sehingga  pelaksanaan  perkuliahan  dengan  menggunakan  metode integrated rule of character masuk dalam kategori efektif.
Respon  siswa  tentang  metode  perkuliahan  yang  dikembangkan  sangat  penting untuk  mengetahui  keefektifan  metode  perkuliahan  yang  dikembangkan,  sebab dampak  yang  diinginkan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  membangkitkan  motivasi  dan memberikan  suasana  kuliah  yang  lebih  dinamis  bagi  mahasiswa,  pada  akhir pertemuan  pembelajaran  dikelas  mahasiswa  diminta  mengisi  angket  untuk mengetahui  respon  mahasiswa  dan  didapatkan  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan yaitu  sebesar  3,7.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  merespons  positif metode perkuliahan yang dikembangkan.
Keseluruhan  aspek  yang  dinilai  untuk  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan model pembelajaran yang dikembangkan, didapatkan nilai rata-rata di atas kriteria nilai kelayakan model yang dikembangkan yaitu “cukup”. Pada tahap uji coba lapangan secara operasional diketahui keterlaksanaan metode dan respons mahasiswa terhadap penggunaan metode didapatkan nilai diatas kriteria yang telah ditetapkan  pada  masing-masing  aspek  tersebut,  sehingga  secara  keseluruhan, berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  metode integrated  rule  of  character dengan  pendekatan cooperative  learning telah  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  proses,  prosedur,  dan  hasil  penelitian  pengembangan  metode perkuliahan integrated  rule  of  character untuk  perkuliahan  sains  ini,  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Perkuliahan  sains  dengan  menggunakan  metode integrated  rule  of  character dengan  pendekatan cooperative  learning mampu  memberikan  hasil  belajar  yang lebih  komprehensif,  ini  terlihat  dari  ikut  dilibatkannya  proses  pembentukan karakter mahasiswa selama proses perkuliahan berlangsung.
2. Keefektifan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  diketahui  berdasarkan penilaian  ahli/praktisi  yaitu  didapatkan  nilai  rata-rata  3,96  dan  dinyatakan  pada kategori  “valid”  dan  secara  operasional  dilapangan  metode  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  keefektifan  yaitu  dengan  didapatkannya  nilai  rata-rata keterlaksanaan sebesar 79, dan sudah termasuk kedalam kategori efektif.
3. Respons  mahasiswa  terhadap  metode integrated  rule  of  character dengan pendekatan cooperative  learning tergolong  positif,  hal  ini  tergambar  pada  hasil angket  mahasiswa  dengan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  3,7.  Hasil  ini  melebihi kriteria yang ditetapkan sebelumnya yakni “cukup”.

## Saran Penggunaan, Diseminasi, dan Pengembangan
Mengacu pada hasil penelitian yang didapatkan, peneliti menyarankan beberapa hal kepada  praktisi  yang  berminat  menggunakan  metode integrated  rule  of  character dengan  pendekatan cooperative  learning dan  peneliti  yang  ingin  menindaklanjuti penelitian ini, antara lain :
a. Hasil  penelitian  pengembangan  ini  bisa  menjadi  alternatif  bagi  dosen  lainnya untuk menghasilkan metode perkuliahan yang lebih variatif, dan inovatif.
b. Bagi dosen yang ingin menggunakan metode integrated rule of character dengan pendekatan cooperative  learning, diharapkan  menerapkannya  pada  mata  kuliah yang lain selain Sains.
c. Sosialisasi  produk  pengembangan  metode  perkuliahan  sains  ini  dapat  secara elektronik  melalui  jaringan  internet,  maupun  melalui  pertemuan-pertemuan ilmiah. Selain itu, desiminasi terhadap penelitian ini juga akan dilakukan di acara
seminar  yang  relevan  yang  diharapkan  dapat  memberikan  suatu  contoh  metode perkuliahan yang dapat diaplikasikan diperguruan tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2006). Psikologi kepribadian. Malang: UMM.
Arif  Rohman.  (2009). Memahami  pendidikan  &  ilmu  pendidikan .  Yogyakarta: LaksBang Mediatama.
Berkowitz, M.W. & Bier, Melinda C. (2005). What works in character education: A research-driven guide for educators . John e. & Frances g. pepper University of Missouri-St.  Louis.  Diambil  pada  tanggal  17  Oktober  2011  dari www.rucharacter.org/file/practitioners_518.pdf
Carin,  A.A.  dan  Sund,  R.B..  (1989). Teaching  modern  science .  5 th Ed.  Columbus Merrill Publishing Company.
Collette, Alfred T. & Chiapetta, Eugene L. (1994). Science instruction in the middle and secondary schools (3 rd ed) . New York: Macmillan Publishing Company.
Darmiyati  Zuchdi,  dkk,  (2008). Pengembangan  model  pendidikan  karakter komprehensif  di  Sekolah  Dasar  terpadu  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia, IPA dan IPS . Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Darmiyati Zuchdi. (2008). Humanisasi pendidikan; menemukan kembali pendidikan yang manusiawi. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Fraenkel,  J.  R.  (1977). How  to  teach  about  values:  an  analytic  approach. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Jonathan Osbourne. (2007). Science education for the twenty first century. Eurasia Journal of Mathemathics, Science, & Technology Education, 3 (3), 173-184 Kirschenbaum,  H.  (1995). One  hundred  ways  enhance  values  and  morality  in schools  and  youth  setting .  (2 nd edition).  Boston:  A  Longwood  Profesional Book.
Lickona,  T.    (1992). Educating  for  character,  How  our  schools  can  teach  respect and responsibility . New York: Bantam Books.
Nurul  Zuriah.  (2007). Pendidikan  moral  dan  pendidikan  budi  pekerti  dalam perspektif  perubahan:  Menggagas  platform  pendidikan  budi  pekerti  secara kontekstual dan futuristik . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Paul  Suparno,  dkk.    (2002). Pendidikan  budi  pekerti  di  sekolah  –  Suatu  tinjauan umum .  Yogyakarta: Kanisius.
Ratna  Megawangi.  (2008). Membangun  SDM  melalui  pendidikan  holistik  berbasis karakter .
Diambil pada tanggal 25 Agustus 2008 dari http://keyanaku.googlepages.com/pendidikanholistikberbasiskarakter.pdf .
Rohmat Mulyana. (2004). Mengartikulasikan pendidikan nilai . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sudarsono, FX. (2007). Pendidikan etika yang terpinggirkan dan terlupakan.
Dinamika Pendidikan , No. 1/Tahun XIV/ Mei, 12-23.
Sugiyono.  (2007). Metode  penelitian  pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan R&D . Cetakan Ketiga. Bandung: Alfabeta.
Sukardjo.  (2005). Evaluasi  pembelajaran .  Diktat  mata  kuliah  program  studi teknologi pembelajaran. Universitas Negeri Yogyakarta. Tidak diterbitkan.
Suyatinah. (2006). Pembelajaran terpadu. Yogyakarta: FIP Yogyakarta.