## EFEVTIFITAS PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Tini Sulastri Sihombing 1,2 *, Surti Kurniasih 2 , Rita Retnowati 2
1 SMPK BPK PENABUR Serang Jl. Diponegoro No.4 Kecamatan Serang, Kota  41121
2 Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan Jl. Pakuan PO Box 452 Bogor 16143 Jawa Barat Indonesia
* E-mail: tini.072618023@unpak.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi Problem Based Learning dengan mind mapping terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa SMP pada materi bioteknologi. Metode penelitian yang digunakan yaitu kuasi  eksperimen  dengan  desain non  equivalent  control  group  design .  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  kelas  IX  yang  dibagi  dalam  2  kelompok yaitu, eksperimen dan kontrol.  Instrumen yang digunakan yaitu tes keterampilan berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning dengan  menggunakan mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran Problem Based Learning dengan menggunakan mind mapping lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  hanya mendapatkan pmbelajaran dengan model Problem Based Learning.
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning ,  Keterampilan  Berpikir  Kritis, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang pesat saat ini yang telah menuntut agar setiap generasi  memiliki  keterampilan-keterampilan  berpikir  sehingga  nantinya  mampu menyelesaikan masalah-masalah dan mampu menghasilkan ide-ide kreatif seiring dengan perkembangan yang diharapkan. Perkembangan ini juga dituntut pada dunia Pendidikan karena sekolah merupakan tempat untuk mempersiapkan generasi yang mampu bersaing dalam perkembangan tersebut. Kondisi ini akhirnya memaksa para pendidik dapat mempersiapkan siswa untuk memiliki keterampilan berpikir seperti berpikir  kritis  agar  mampu  bertahan  dan mengikuti  perubahan  zaman  yang  akan dihadapinya.
Berpikir  kritis  adalah  salah  satu  dari  keterampilan  abad  21  yang  sangat diharapkan  dimiliki  oleh  peserta  didik  dimasa  yang  akan  datang.  Kemampuan berpikir kritis dapat memampukan seseorang dalam menganalisis ide atau gagasan secara  logis,  reflektif,  sistematis  dan  produktif  untuk  membantu  membuat,
mengevaluasi  serta  mengambil  keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  atau  akan dilakukan  sehingga  berhasil  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi. Sedangkan  berpikir  kreatif  adalah  cara  berpikir  yang  membiasakan  diri  dalam menghasilkan ide-ide yang mampu menghasilkan pemecahan suatu masalah.
Paul dan Elder (2006) menyatakan bahwa kualitas hidup kita tergantung pada kualitas pemikiran kita melalui pemikiran kita kita akan mampu mengembangkan apa yang kita, produksi, buat, atau bangun. Berpikir kritis termasuk proses berpikir tingkat  tinggi,  karena  pada  saat  mengambil  keputusan  atau  menarik  kesimpulan menggunakan  kontrol  aktif,  yaitu  reasonable,  reflective,  responsible,  dan  skillful thinking. Tidak semua orang bisa berpikir kritis karena dibutuhkan keyakinan yang kuat  dan  mendasar  agar  tidak  mudah  dipengaruhi.  Kemampuan  berpikir  kritis sangat  diperlukan  untuk  menganalisis  suatu  permasalahan  hingga  pada  tahap pencarian solusi untuk menyelesaikan permasalahan. Melatih kemampuan berpikir kritis kepada siswa penting karena melalui berpikir kritis, siswa akan dilatih untuk mengamati keadaan, memunculkan pertanyaan, merumuskan hipotesis, melakukan observasi  dan  mengumpulkan  data,  lalu  memberikan  kesimpulan,  berpikir  kritis juga melatih siswa untuk berpikir logis dan tidak menerima sesuatu dengan mudah (Wahyuni, 2012).
April and Marlon (2020) menyatakan bahwa perubahan pendidikan dengan kebutuhan saat ini harus menjadi satu langkah  yang diambil oleh pendidik untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Susilo  (2012)  menyatakan kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam  kehidupannya  antara  lain ditentukan  oleh  keterampilan  berpikirnya,  terutama  dalam  upaya  memecahkan masalah-masalah  kehidupan  yang  dihadapinya.  Redhana  (2009)  menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan bagi seseorang dalam membuat  keputusan  yang  dapat  dipercaya  dan  bertanggung  jawab  yang mempengaruhi hidup seseorang. Berpikir kritis adalah suatu proses yang bertujuan untuk  membuat  keputusan  rasional  yang  diarahkan  untuk  memutuskan  apakah meyakini  atau  melakukan  sesuatu.  Berpikir  kritis  adalah  proses  yang persistent/terus-menerus, aktif, dan teliti. Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki seseorang  dapat  dikenali  dari  indikator-indikator/karakteristik-karakteristik kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya (Haryani, 2011).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  penting  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  mulai  termasuk  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) karena siswa tidak terlepas dari masalah dalam hidupnya. Kurikulum 2013 juga secara eksplisit memiliki pola pikir yang menuntut pada proses pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa,  karena keterampilan  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  proses  mengamati,  menanya, bereksperimen,  mengasosiasi  dan  mencipta.  Saat  ini  sekolah  sangat  diharapkan dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam setiap proses
pembelajaran  sehingga  siswa  terbiasa  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui proses pemecahan masalah. Problem Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  sehingga pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  untuk  meninngkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif siswa. Penelitian yang telah dilakukan Nurhasanah, (2019), bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning adalah salah satu model yang dapat  meningkatan  dan  dapat  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai dengan baik.
Menurut  Dutch  (1994), Problem  Based  Learning merupakan  metode instruksional  yang  menantang  siswa  agar  “belajar  dan  belajar”,  bekerja  sama dengan kelompok untuk mencari solusi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. Problem Based Learning (PBL) mempersiapkan siswa untuk berpikir  kritis  dan  analitis,  dan  untuk  mencari  serta  menggunakan  sumber pembelajaran  yang  sesuai.  Arends  dalam  bukunya  menyatakan  bahwa Problem Based  Learning (PBL)  adalah  sebuah  desain  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan  mengatur  siswa  dengan  pencarian  penyelesaian  masalah  dan pengambilan  keputuasan  dalam  penyelesainnya.  Sementara  itu  menurut  Sujana (2014,  hlm.  134)  “PBL  adalah  suatu  pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai situasi  bermasalah  yang  autentik  dan  berfungsi  bagi  siswa,  sehingga  masalah tersebut dapat dijadikan batu loncatan untuk melakukan investigasi dan penelitian”.
Indikator-indikator  dalam Problem  Based  Learning telah  menjadi  kekuatan  dari gaya berpikir kreatif yang inovatif dan adaptif Oleh karena itu, pendekatan Problem Based Learning dapat memberikan lingkungan pendidikan yang mendukung untuk membangun  keseimbangan  antara  gaya  berpikir  kreatif  inovatif  dan  adaptif. Kekuatannya  meliputi  perspektif  baru,  dan  pendekatan Problem  Based  Learning memberi  siswa  lebih  banyak  kesempatan  untuk  menganalisis  masalah  dari perspektif yang berbeda sehingga siswa juga mengembangkan solusi baru (Ulger, 2016).
Kurikulum 2013 yang memberikan kebebasan bagi guru untuk menciptakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  mengharuskan  guru  juga  dapat kreatif untuk melaksanakan pembelajaram sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.  Model  pembelajaran  PBL  kali  ini  akan  dikombinasikan  dengan  mind maaping sebagai bagian yang mengkreasikan model pembelajaran. Mind mapping adalah suatu teknik mencatat yang dapat memetakan pikiran yang kreatif dan efektif serta memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak baik belahan otak kanan atau belahan otak kiri yang terdapat didalam diri seseorang dinyatakan oleh Porter dan  Hernacki  (2003),  sedangkan  menurut  Silberman  (2005)  menyatakan  bahwa mind mapping merupakan sebuah cara kreatif bagi peserta didik secara individual
untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran atau merencanakan penelitian baru Burzan (2005) sebenarnya ada dalam otak anda terdapat hal-hal yang menakjubkan. Jadi  mind  map  merupakan  cara  mudah  untuk  menempatakan  informasi  kedalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak, sehingga dapat menghasilkan cara untuk  mencatat  yang  kreatif  dan  efektif  sesuai  dengan  peta  pikiran  kita, mind mapping yakni salah satu cara mengembangkan kegiatan berpikir ke segala arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut. Menurut Burzan (2005), bahwa mind map dapat membantu kita dalam banyak hal, berikut ini hanyalah beberapa yang  di  antaranya  dapat  membantu  untuk:  (1)  Merencana,  (2)  bekomunikasi  (3) Menjadi  lebih  kreatif  (4)  Menghemat  waktu  (5)  menyelesaikkan  masalah  (6) memusatkan  perhatian  (7)  menyusun  dan  menjelaskan  pikiran-  pikiran  (8) mengingat  lebih  baik  (9)  belajar  lebih  cepat  dan  efisien  (10)  Melihat  “gambar keseluruhan”
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan  telah  dilakukan  terlebih  dahulu  uji pendahuluan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menyelsaikan  masalah.  Pada  tes kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa dalam memecahkan masalah dengan menggunakan 95 orang sampel diperoleh bahwa hanya 10,7 % peserta didik yang sudah  memiliki  kemampuan  menganalisis  dengan  kategori  terampil  bahkan kategori  sangat  terampil  tidak  ada  sama  sekali  atau  0%,  sebanyak  53,6%  siswa masih dalam kondisi tidak terampil dalam menganalisis masalah yang merupakan bagian dari keterampilan berpikir kritis dan kreatif, 35,7% masuk dalam kategori kurang  terampil.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  siswa  mereka menyatakan bahwa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang berbentuk pemecahan  masalah  karena  mereka  belum  terbiasa  dengan  soal-soal  kategori tersebut.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  beberapa  guru  IPA  bahwa  guru lebih mengutamakan penyelesaian materi sesuai kurikulum sehingga metode yang digunakan cenderung masih ceramah dan sesekali diskusi kelompok. Berdasarkan hasil  dari  penelitian  pendahuluan  ini  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan Problem Based leaning dengan mind mapping dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada siswa SMP BPK PENABUR Serang.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperiment).  Metode  penelitian quasi  eksperimental  atau  eksperimen  semu  digunakan  dengan  menyiapkan kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.Desain  penelitian  ini  menggunakan Non-equivalen Control Group Design . Dalam penelitian ini dilakukan pretest dan postest.  Menurut  Arikunto  (2002)  “ pretest  postest  one  group  design adalah penelitian yang dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen (pretes) dan
setelah eksperimen (postes) dengan satu kelompok subjek”. Pretes dilakukan untuk mengukur sejauh mana kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif dengan  cara  menyelesaikan  masalah  bioteknologi  modern,  kemudian  dilakukan perlakuan dengan model Probem Based Learning dengan mind mapping dilakukan postes untuk mengukur sejauh mana peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik tersebut. Kelompok kontrol akan mendapatkan pembelajaran dengan Problem  Based  Learning sedangkan  kelompok  eksperimen  akan mendapatkan pembelajaran dengan Problem Based Learning menggunakan mind mapping.
Sampel yang dipilih adalah disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan yakni materi bioteknologi, dan karena materi ini berdasarkan kurikulum 2013 ada di  kelas  IX  maka  secara  otomatis  sampel  yang  diambil  adalah  kelas  IX.  Sampel terdiri dari dua kelas yaitu siswa kelas IX A digunakan sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 25 peseta didik dan IX C sebagai kelas kontrol dengan  jumlah 25 peserta didik, sehingga jumlah sampel keseluruhan 50 peserta didik.
Indikator yang digunakan atau diukur dalam penelitian ini adalah elementary clarification (penjelasan  sederhana)  yang  indikatornya  memberikan  alasan sederhana terhadap suatu permasalahan ; basic support ( membangun kesimpulan dasar) yang indikatornya mempertimbangkan apakah suatu sumber yang mengaju pada  suatu  permasalahan  dapat  dipercaya  atau  tidak; inferrence (menyimpulan) indikatornya  bagaimana  siswa  dapat  mengemukakan  kesimpulan  dan  hipotesis yang yang sesuai dengan masalah; advanced clarification (memberikan penjelasan lanjut)  yang  indikatornya  memberikan  bertindak  dengan  mampu  memberikan penjelasan lanjut tentang kemungkinan yang mungkin terjadi jika dihadapkan suatu masalah; strategies  and  tactics (mangatur  strategi  dan  taktik)  dengan  indikator memilih  kriteria  untuk  mempertimbangkan  solusi  yang  mungkin.  Keterampilan berpikir  kritis  akan  diukur  dengan  menggunakan  indikator  Ennis  (2000)  dan instrument-instrumen  dalam  pembuatan  soal  akan  disesuaikan  dengan  indikator tersebut. Hasil tes akan diberikan skor 1-4 dengan kategori 4) sangat terampil 3) terampil 2) cukup terampil 1) kurang terampil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari uji hipotesis yang telah dilakukan pada nilai pretest posttest, menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Dari  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa pembelajaran Problem Based Learning dengan mind mapping cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sesuai dengan indikator keterampilan berpikir kritis. Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen adanya  sesuatu  yang  berbeda  yang  harus  mereka  lakukan  yaitu  dengan menggunakan mind map merangsang peserta didik untuk bertanya siswa sehingga
membuat  kelas  aktif  bertanya  dan  ada  rasa  ingin  tahu  membuat  peserta  didik mencoba mencari ide menghasilkan  dan lebih percaya diri membuat kreasi jawaban dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan gambar, symbol dan tidak harus meggunakan kata-kata yang panjang dalam prosesnya siswa juga mengembangkan kemampuan berpikir kreatif untuk memecahkan masalah.
Tabel 4.1 Data hasil pritest dan posttest peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- rata SD Pre test Kontrol 25 73 33 53 11,1 Eksperimen 25 63 35 48 7,0 Post Test Kontrol 25 93 40 71 14,0 Eksperimen 25 95 63 82 9,4
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ayuningrum  dan  Susilowati  (2015)  bahwa Problem Based Learning berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis peserta  didik,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Mustofa  &  Hidayah  (2020)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kemampuan  berpikir  siswa,  dalam  mata pelajaran  Biologi,  konsep  perubahan  lingkungan  dan  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran berbasis masalah pada keterampilan berpikir lateral siswa.
Sintak-sintak  dalam Problem  Based  Learning ditambahkan  dengan mind mapping sebagai  media  belajar  peserta  didik  telah  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah bioteknologi  dalam  pembelajaran  biologi.  Menurut  Herzon,  dkk  (2018) sesungguhnya sintaks-sintaks Problem Based Learning dapat melatih anak untuk melakukan  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  salah  satunya  berpikir  kritis,  karena sintak-sintak Problem  Based  Learning yang  dijalankan  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  benar  akan  menjadikan  pemecahan  masalah-masalah  bioteknologi dapat  berjalan  efektif  dan  efisien.  Malahayati,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa model Problem  Based  Learning berfokus  pada  tantangan  yang  membuat  siswa dapat berpikir. Namun demikian telah terbukti bahwa kemampuan berpikir kritis memberikan sumbangan yang cukup besar terhadap hasil belajar siswa. Siswa juga dapat  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  keterampilan
berpikir kritis dengan menghasilkan informasi berdasarkan pengalaman kehidupan nyata dan mendapatkan pengetahuan tentang pembelajaran mereka sendiri dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah,  (Al  Wadani  &  Khan,  2014).  Oleh sebab  itu  maka  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu  terus  ditingkatkan  dan dikembangkan  oleh  guru  sehingga  siswa  berusaha  memecahkan  permasalahan- permasalahan yang dikonstruksi dalam bentuk pertanyaan dan dipecahkan melalui kerja  kelompok  kooperatif  ataupun  mandiri.  Peningkatan  kemampuan  berpikirr kritis siswa dapat juga dilihat per indikator pada grafik berikut ini!
Gambar 4.1 Grafik Perolehan Nilai N-gain Per Indikator Keterampilan berpikir kritis siswa
Berdasarkan  Gambar  4.1  perolehan  skor  N-gain  siswa  secara  kuantitas terdapat perbedaan dari masing-masing indikator keterampilan berpikir kritis pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Indikator  memberikan  penjelasan  sederhana membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, dan mengatur strategi dan taktik N-gain  yang  diperoleh  pada  masing-masing  kelas  berada  pada  kategori  sedang, yakni pada indicator memberikan penjelasan sederhana kelas eksperimen diperoleh sebesar  65%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  N-gain  sebesar  36%, pada indikator membangun keterampilan dasar diperoleh nilai N-gain sebesar 66% pada kelas eksperimen dan 35% pada kelas control, indicator menyimpulkan nilai N-gain pada kelas eksperimen 56% sedangkan pada kelas control diperoleh N-gain sebesar  40%  dan  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  pada  kelas  eksperimen diperoleh nilai N-gain 69%, sedangkan kelas control nilai N-gainnya 33%.
Tabel 4.3 Hasil Uji N gain Peningkatan Keterampilan Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol Rata-rata Kelas kontrol Kelas eksperimen Pretest 53 48
36 35 40 37 33 65 66 56 71 69 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Memberikan Penjelasan sederhana Membangun Keterampilan Dasar Menyimpulkan Memberikan penjelasan lanjut Mengatur stategi dan taktik N-gain (%) Kontrol N-gain (%) Eksperimen
Posttest 71 82 N-gain 40 (sedang) 65 (sedang)
Pada  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana,  peserta  didik  sudah memiliki  kemampuan  yang  cukup  dalam  membuat  penjelasan  sederhana (elementary  clarification)  tentang  masalah  bioteknologi  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berapa  sub  indikator  yang  dilakukan  didalam  membuat penjelasan  sederhana  antara  lain  berupa  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis argument, dan menjawab suatu penjelasan atau tantangan cukup dapat dikuasai oleh peserta  didik,  karena  mudahnya  siswa  dalam  mencari  data-data  kompeten  yang berhubungan dengan bioteknologi terutama dengan menggunkana literasi digital. Hal serupa juga terjadi pada indikator membangun keterampilan dasar, memberikan penjelasan  lanjutan  dan mengatur  strategi  dan  taktik.  Akan  tetap  sedikit  berbeda dengan inkator menyimpulkan, karena N-gain yang dicapai hanya mencapai 56% dan tidak begitu berbeda jauh dengan kontro yang mencapai N-gain 40%, hal ini dikarenakan  anak-anak  dengan  menggunakan  sintaks  pada Problem  Based Learning telah  memampukan  siswa  untuk  dapat  menyimpulkan  masalah  dengan baik  akan  tetapi  terkadang  anak-anak  sering  menyimpulkan  dengan  cara  yang sederhana dengan tidak mengevaluasi apakah kesimpulan yang dibuat. Seperti yang dinyatakan  oleh  Siriwat  dan  Katwibun  (2017)  bahwa  siswa  dikatakan  memiliki keterampilan  tinggi  dalam  menarik  kesimpulan  jika  siswa  menemukan kemungkinan  hasil  dari  permasalahan  dan  mengevaluasinya  untuk  mencapai kesimpulan, siswa dengan keterampilan ini akan merangkum temuan mereka dalam kesimpulan  serta  membuat  rencana  alternatif  jika  hasil  yang  ada  tidak  dapat mencapai yang diinginkan.

## PENUTUP
Penerapan  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  menggunakan mind mapping secara daring pada materi bioteknologi dikelas IX  nyatanya dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis    siswa,  hal  ini  dibuktikan  dengan terjadinya  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  perolehan  nilai  pretest  dan  pos  test setelah  eksperimen  yang  dilakukan.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  bahwa pada  kelas  eksperimen  diperoleh  peningkatan  nilai  Ngain  sebesar  82%  dan  71% pada  kelas  kontrol.  Dan  berdasarkan  hasil  Uji  Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  juga  meningkat  yang  dibuktikan  dengan  diperoleh  N-gain  sebesar 71% pada kelompok eksperimen dan dan 64% pada kelompok kontrol.

## REFERENSI
Al Wadani, F., & Khan, A. (2014). Problem-based learning in ophthalmology: A brief  review. Oman  J.  of  Ophthalmology , 7 (1),  1-2.  doi:  10.4103/0974- 620X.127908.
Arends,  Richard.  (2008). Learning  to  Teach .  Penerjemah:  Helly  Prajitno  &  Sri Mulyani. New York: McGraw Hill Company
Arikunto,  S.  (2005). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan (Rev.  Ed.).  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
April Mercy E. Lapuz1 and Marlon N. Fulgencio (2020) Improving the Critical Thinking Skills of Secondary School Students using Problem-Based Learning. International Journal of Academic Multidisciplinary Research (IJAMR) Vol. 4 Issue 1 Pages: 1-7.
Ayuningrum,  &  Susilowati.  (2015).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  SMA  pada  Materi Protista. Jurnal of Biology Education , 4(2).
Birgili  Bengi  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based Learning Environments . Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2), 71- 80
Burzan, Tony. 2005. Buku Pintar Mind Map . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking :  An  Outline  of  Critical Thinking Dispositions . 1–8.
Malahayati  E.N,  Corebima  A.,  Zubaidah  S.  (2015) Hubungan  Keterampilan Metakognitif  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dengan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa SMA dalam Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Facione,  P.  a.  (2011).  Critical Thinking :  What  It  Is  and  Why  It  Counts. Insight Assessment , (ISBN 13: 978-1-891557-07-1.), 1–28.
Haryani, D. (2011). Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah Untuk Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA , (1980), 121– 126.
Khoiriyah, A. J. & Husamah, H. (2018). Problem-based learning: Creative thinking skills, problem-solving skills, and learning outcome of seventh grade students.
JPBI (Jurnal
Pendidikan Biologi Indonesia) , 4(2),
151-160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804
Maharani, H.R (2014). Creative Thinking In Mathematics: Are We Able To Solve Mathematical Problems In A Variety Of  Way?  I nternational Conference on Mathematics, Science, and Education.
Munandar,  Utami.  2012.  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka Cipta.
Muslim,  I.,  Halim,  A.,  &  Safitri,  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep  Elastisitas  Dan  Hukum Hooke Di Sma Negeri Unggul Harapan PersadaUntuk Hooke Di SMA Negeri Unggul. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, hlm 35-50.
Mustofa, R. F., & Hidayah, Y. R. (2020). The Effect of Problem-Based Learning on  Lateral Thinking Skills. International Journal of Instruction , 13(1), 463- 474. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13130a
Nurhasanah,  Siti  (2019)  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Ipa Kelas VIII Di Smp Negeri 4 Tanjungpinang. Artikel E-Journal.
Nurroeni,  C.  (2013).  Keefektifan  Penggunaan  Model  Mind  Mapping  Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA. Journal of Elementary Education , 2 (1), 54- 60.
Paul  Richard  &  Elder  Linda  (2007).  Critical  Thinking  Concepts  and  Tools.  The Foundation  for  Critical  Thinking  www.criticalthinking.org  707-878-9100 cct@criticalthinking.org
Porter B. and Hernacki M. (2003). Quantum Learning : Membiasakan Belajar yang Nyaman dan Menyenangkan. Bandung : Kaifa
Redhana,  I  W.  2009.  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terbim- bing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Mata Pelajaran Kimia. Disertasi, Bandung: SPs Universitas Pendidikan Indonesia
Ristiasari, T.,  Priyono,  B.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Model  Pembelajaran  Problem Solving Dengan Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Journal of Biology Education , 1 (3).
Siriwat Rakkor dan Katwibun Duanghathai (2017). Exploring Critical Thinking in a Mathematics Problem-Based Learning Classroom. Proceedings of the 40th Annual  Conference  of  the  Mathematics  Education  Research Group  of Australasia (pp. 474-481). Melbourne: MERGA.
Susilo,  A.  B.  (2012).  Pengembangan  model  pembelajaran  IPA  berbasis  masalah
untuk meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa SMP. Journal of Primary Education , 1(1).
Syam, N., & Ramlah, R. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  54  Kota  Parepare. Publikasi  Pendidikan , 5 (3). https://doi.org/10.26858/publikan.v5i3.1612
Ulger, K. (2018). The Effect of Problem-Based Learning on the Creative Thinking and  Critical  Thinking  Disposition  of  Students  in  Visual  Arts  Education. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning, Volume 12(1). doi.org/10.7771/1541-5015.1649
Wahyuni, S. (2015). Pengembangan Petunjuk Praktikum IPA Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 196. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v20i2.585
Zabit, M. N. M. (2010). Problem-Based  Learning On Students Critical Thinking Skills  In  Teaching  Business  Education  In  Malaysia:  A  Literature  Review. American  Journal  of  Business  Education  (AJBE) , 3 (6),  19–32. https://doi.org/10.19030/ajbe.v3i6.436