## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR BERBASIS KARAKTER MELALUI

## MODEL  PEMBELAJARAN POE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 5 PADANG
Siti Riva Darwata 1) , Yenni Darvina 2) , Masril 2)
1) MahasiswaPendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang darwatariva@ymail.com

## ABSTRACT
Student  learning  outcomes  are  not  optimal  due  to  the  model  of  learning  and  teaching  materials  used are less varied and no load values of character. Therefore, researchers are trying to use teaching materials with a  character-based  learning  model  POE  (Prediction,  Observation,  Explanation)  to  improve  student  learning outcomes.  This  research  is  a  Quasi  Experiment  Research  with  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The study population was a class XI student of SMAN 5 Padang listed in the Academic Year 2014/2015. Sampling was done by purposive sampling technique. Research data collection in the form of a written test for competency knowledge  and  competency  observation  sheet  for  scoring  rubric  for  the  attitude  and  skill  competencies. Research data analysis techniques using t-test at the 0.05 significance level for all three competencies. Based on the  analysis  of  data  it  can  be  concluded  the  application  of  teaching  materials  through  a  character-based learning model POE (Prediction, Observation, Explanation) the learning outcomes of students of class XI SMAN 5 Padang effect to aspects of knowledge competence and attitude but not to competence skills.
Keywords : Teaching materials, Character, POE

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  mendasar  dan sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Salah  satu cita-cita  bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Cita-cita  bangsa  Indonesia  ini dapat  terealisir  dengan  melaksanakan  pendidikan. Pemerintah  Indonesia  telah  mengupayakan  pening- katan mutu pendidikan dengan mengatur agar proses pendidikan berjalan dengan baik, salah satunya peru- bahan kurikulum. Perubahan dimaksudkan untuk me- nyempurnakan  kurikulum  sebelumnya  dan  diharap- kan bisa meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia supaya  menjadi  lebih  baik.  Kurikulum  2013  lebih menekankan  pengembangan  nilai-nilai  karakter  dan metode  belajar  aktif  yang  mampu  mengaktifkan  sis- wa, meningkatkan kreativitas dan kemandirian siswa.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengem- bangkan  kemampuan  berfikir  adalah  mata  pelajaran Fisika. Mata pelajaran Fisika  dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis.  Proses  pem- belajaran  Fisika  lebih  menekankan  pada  penanaman konsep  dan  penguasaan  pengetahuan  dan  keteram- pilan, sehingga dapat  melahirkan  generasi baru  yang ahli  dan  mengerti  tentang  fisika.    Oleh  karena  itu, ilmu  Fisika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting bagi  kehidupan  manusia,  maka  seharusnya  mata pelajaran  Fisika  menjadi    mata  pelajaran  yang  di- butuhkan, disenangi dan dipahami oleh siswa.
Namun  kenyataannya  di  lapangan,  mata  pela- jaran Fisika yang seharusnya menjadi pelajaran yang menarik  oleh  siswa  justru  tidak  terpahami  dengan baik  oleh  sebagian  besar  siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  (nilai  MID
semester  genap  Maret  2014)  belum  mencapai  batas kriteria  minimum  kelulusan  yang  telah  ditetapkan, seperti  yang  terlihat  pada  tabel  hasil  belajar  fisika siswa kelas XI SMA N 5 Padang di bawah ini.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  XI
SMAN 5 Padang Kelas Nilai Rata-Rata Kelas XI MIA 1 66.06 XI MIA 2 64.90 XI MIA 3 70.02 XI MIA 4 69.23 XI MIA 5 68.87
Sumber: Guru fisika SMA N 5 Padang
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar fisika siswa masih rendah. Hasil belajar masih di bawah batas KKM yang telah ditentukan, yaitu 80. Hal  ini  berarti  bahwa  penguasaan  siswa  terhadap materi Fisika masih rendah.
Berdasarkan  observasi  di  SMAN  5  Padang,  ada beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa. Pertama, siswa  kurang  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  berpartisi- pasi  cendrung  hanya  yang  memiliki  kemampuan akademik  tinggi  saja.  Proses  pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum 2013 masih belum berjalan dengan  baik. Kedua ,  kurangnya  pemahaman  dan ketertarikan  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang berhubungan  dengan  fisika.  Hal  ini  bisa  disebabkan bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  menarik  dan cendrung hanya menyajikan teori saja.
Berdasarkan  dua  permasalahan  tersebut,  agar proses  pembelajaran  tidak  didominasi  oleh  siswa yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  saja, maka  guru  harus  mampu  menerapkan  strategi  dan model  pembelajaran  yang  tepat  serta  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran  pada kurikulum 2013 harus menerapkan pendekatan sainti- fik  yang  terdiri  dari  proses  mengamati,  menanya, mencoba/  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengkomunikasikan.  Salah  satu  model  pembelajar- an yang dianjurkan adalah model discovery [1] . Urutan proses  pembelajaran  model discovery adalah  (1) Guru  mengajukan  persoalan  dan  siswa  memprediksi mengapa  persoalan  tersebut  terjadi  (2)  Siswa  meme- cahkan persoalan, siswa bisa  memecahkan persoalan berdasarkan pengamatan tentang apa yang terjadi (3) Konsep  yang  baru  dijelaskan,  memberikan  penjelas- an  tentang  kesesuaian  antara  yang  diprediksi  awal siswa dengan yang sebenar terjadi.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memiliki langkah-langkah  yang  sama  dengan  urutan  model discovery adalah  pembelajaran  model POE  (Predic- tion, Observation, Explanation) . Pembelajaran model ini  menggunakan  tiga  langkah  utama  metode  ilmiah yaitu (1) prediction atau membuat prediksi, membuat dugaan  terhadap  suatu  peristiwa  fisika;  (2) observa- tion ,  yaitu  melakukan  penelitian,  pengamatan  apa yang  terjadi;  (3) explanation yaitu  memberikan  pen- jelasan, terutama penjelasan tentang kesesuaian anta- ra dugaan dan yang sungguh terjadi [2] . Sesuai dengan anjuran  Kurikulum  2013,  langkah-langkah  pembela- jaran  model POE ini  tidaklah  keluar  dari  langkah- langkah proses pembelajaran yang sedang diterapkan yaitu menggunakan pendekatan saintifik.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  di dalamnya  terjadi  interaksi  antar  siswa,  guru,  sumber belajar  dan  lingkungan  belajar  yang  saling  bertukar ilmu  dan  informasi.  Pembelajaran  bertujuan  untuk membawa  perubahan  sikap,  pola  pikir  dan    perilaku ke  arah  yang  lebih  baik.  Proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  mem- berikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik [3] . Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses atau  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mencapai suatu  target  yang  sudah  ditetapkan  dengan  meng- gunakan  metode  dan  pendekatan  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  setiap  mata  pelajaran  untuk meningkatkan  sikap  sosial,  spiritual,  pengetahuan dan keterampilan yang menghimpun tiga kompetensi untuk menjadikan manusia beriman dan berilmu [4] . Pembelajaran  Fisika  bertujuan  untuk  menambah keimanan  dan  menunjukan  perilaku  ilmiah  dengan menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa.  Mata pelajaran  Fisika  di  SMA  juga  bertujuan  agar  siswa mampu  menguasai  konsep  fisika  dan  keterkaitannya
serta  mampu  menggunakan  metode  ilmiah  yang dilandasi  sikap  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapi, sehingga lebih menyadari ke- agungan  Tuhan  Yang  Maha  Esa [5] .  Pelajaran  Fisika sangat  penting  karena  mampu  menumbuhkan  ke- mampuan  berfikir  yang  lebih  tinggi,  bekerja  dan bersikap  ilmiah,  serta  berkomunikasi  yang  berguna untuk  memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan  se- hari-hari.  Pelajaran  Fisika  juga  menambah  penge- tahuan  dibidang  ilmu  dan  teknlogi,  serta  mencakup segala sesuatu yang ada dalam kehidupan.
Pengembangan  pendidikan  berkarakter  dalam pembelajaran  Fisika  dapat  dilakukan  melalui  pem- bahasan materi fisika yang diarahkan untuk mengem- bangkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  feno- mena dari sudut pandang teori fisika. Pengintegrasian pendidikan berkarakter dalam  mata pelajaran dilaku- kan  dengan  memasukan  nilai-nilai  karakter  dalam bahan  ajar  yang  digunakan.  Sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013 yang menuntut adanya sumber bela- jar yaitu bahan ajar dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  pedoman  bagi  guru  dan siswa  dalam  mengarahkan  semua  aktivitas  proses pembelajaran  yang  bertujuan  mempermudah  proses pembelajaran [6] .  Bahan  ajar  juga  berguna  untuk membantu  pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  dan sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Bahan  ajar  bisa digunakan oleh siswa untuk belajar mandiri dan juga mengembangkan  potensi  untuk  menjadi  pelajar mandiri  serta  membangun  karakter  siswa  melalui tahapan  kerja  ilmiah  dan  nilai-nilai  karakter  yang disampaikan  melalui  bahan  ajar [7] .  Bahan  ajar  yang bermuatan  nilai-nilai  karakter  diharapkan  membuat siswa  nantinya  dapat  berkarakter  kuat  dan  baik. Beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  untuk membangun  karakter  anak  bangsa,  baik  di  rumah atau  di  sekolah  adalah  aspek  agama,  budaya,  sikap dan  nilai  keilmuan  yang  akan  menjadi  fondasi  dari terbentuknya  karakter  bangsa.  Namun,  selama  ini nilai-nilai  karakter  baru  terlihat  pada  pada  aspek agama,  budaya  dan  sikap,  sedangkan  dari  segi keilmuan masih terlihat kurang penerapannya.
Kurikulum  2013  dirancang  untuk  mengembang- kan  nilai-nilai  karakter  agar  terjadi  keseimbangan sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan  dan  keteram- pilan serta berbagai karakter lainnya yang telah dima- sukan  ke  dalam  kompetensi  dasar  dan  kompetensi inti  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Nilai-nilai  karakter pendidikan budaya dan karakter bangsa tidak semua- nya akan dipakai dalam bahan ajar tetapi hanya bebe- rapa saja, tergantung karakteristik mata pelajarannya. Nilai  karakter  yang  dilatihkan  dan  diamati    oleh  pe- nulis  ada  enam  aspek  karakter  yaitu,  disiplin,  rasa ingin tahu, tekun, kerjasama, tanggung jawab dan re- ligius.  Selain  karakter  yang  dilatihkan  juga  terdapat nilai  karakter  yang  digali  dari  materi  fisika  yang diungkapkan  setelah  materi  ajar.  Nilai-nilai  karakter yang  digali  dari  materi  ajar  dalam  bahan  ajar  yaitu, karakter  disiplin dan patuh dengan norma-norma.
Bahan  ajar  terintegrasi  nilai  karakter  membantu dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  bersama  guru dapat  melakukan  berbagai  kreatifitas  dan  berbagai inovasi dalam kegiatan pembelajaran. Kreatifitas dan inovasi  tersebut  dapat  juga  dilakukan  dengan  pene- rapan  strategi,  metoda,  pendekatan  maupun  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Guru  hendaknya  memahami  dan  lebih  se- lektif  dalam  memilih  strategi,  metoda,  pendekatan ataupun model pembelajaran, sehingga siswa merasa tidak  monoton  dan  siswa  dapat  terlibat  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung.
Model  Pembelajaran  merupakan  prosedur  siste- matis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Model  pembelajaran bisa  juga  diartikan  sebagai  suatu  pendekatan  yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran [8] . Salah satu model  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran POE  (Prediction,  Observation,  Explanation). Model Pembelajaran POE adalah metode pembelajaran yang menggali  pemahaman  siswa  melalui  tiga  tahapan yaitu  memprediksi  hal  yang  akan  terjadi,  mem- buktikan  prediksi  melalui  pengamatan  dan  men- jelaskan dari apa yang telah diprediksi dan diamati [9] . Proses  pembelajaran  dengan  model  pembe- lajaran POE dimulai  dengan  guru  mengajukan  per- soalan,  kemudian  siswa  membuat  prediksi  tentang persoalan tersebut. Selanjutnya, siswa melakukan ob- servasi  melalui  pengamatan  atau  percobaan  dan siswa menarik kesimpulan serta mencocokan dengan prediksinya [8] .  Model  pembelajaran POE bisa  me- ningkatkan  pemahaman  siswa  dengan  dilibatkannya siswa  secara  langsung  dalam  kegiatan  dan  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga  menjadi  aktif dengan memberikan kesempatan siswa untuk menco- ba dan memberikan penjelasan tentang kegiatan yang dilakukan,  dengan  demikian  model  pembelajaran POE bisa  menyelesaikan  kesalahpahaman  siswa  dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  terlihat  bahwa  model pembelajaran POE adalah  proses  pembelajaran  yang dimulai  dengan  guru  mengajukan  persoalan,  kemu- dian  siswa  membuat  prediksi  tentang  persoalan  ter- sebut. Selanjutnya, siswa melakukan observasi mela- lui  pengamatan  atau  percobaan  dan  siswa  menarik kesimpulan  serta  mencocokan  dengan  prediksinya. Proses pembelajaran dengan model POE bisa meng- gali  gagasan awal siswa, memberi kesempatan siswa untuk  menemukan  dan  membuktikan  sendiri    pema- haman  konsep  baru,  sehingga  menjadikan  pelajaran mudah untuk dipahami.
Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik bisa  diintegrasikan  ke  dalam  model  pembelajaran POE, jika  dilihat  dari  pengertian  tiga  langkah  utama mode pem-belajaran POE seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hubungan antara Model Pembelajaran POE dengan Pendekatan Saintifik
Langkah-Langkah Pembelajaran POE Pendekatan Saintifik Prediction Mengamati Menanya Observation mengumpulkan informasi/ mencoba Menalar Explanation Mengkomunikasikan
Sesuai  dengan  anjuran  Kurikulum  2013,  lang- kah-langkah  pembelajaran  model POE ini  tidaklah keluar  dari  langkah-langkah  proses  pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik.
Hasil  belajar  merupakan  perilaku  berupa  penge- tahuan,  keterampilan,  sikap,  informasi,  atau  strategi kognitif  yang  baru  diperoleh  siswa  setelah  ber- interaksi  dengan  lingkungan  dalam  suatu  suasana atau  kondisi  pembelajaran [10] .  Seseorang  dapat  dika- takan  berhasil  dalam  belajar  jika  telah  terjadi perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya  baik  dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan maupun dalam bentuk  sikap  dan  nilai  positif.  Penilaian  hasil-hasil belajar  mencakup  pada:  penilaian  kompetensi  sikap, penilaian  kompetensi  pengetahuan,  dan  penilaian kompetensi  keterampilan.  Hasil  belajar  fisika  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar untuk tiga kompetensi yaitu kompetensi pengetahuan melalui  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda. Kompetensi  sikap  melalui  lembar  observasi,  penilai- an diri dan penilaian teman sejawat. Kompetensi ke- terampilan  melalui rubrik penskoran  yang dipero-leh setelah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  me- nerapkan model pembelajaran POE. Berdasarkan kajian teoritis, maka dapat dirumus- kan  hipotesis  kerja  penelitian  (Hi)  yaitu:  “Terdapat pengaruh  yang berarti penerapan bahan ajar berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran POE  (Predic- tion, Observation, Explanation) terhadap hasil belajar siswa kelas XI  SMA N 5 Padang.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research (eksperimen semu) sesuai dengan permasa- lahan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Con- trol  Group  Only  Design .  Penelitian  ini  menggu- nakan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen yang pembelajarannya  menggunakan  bahan  ajar  berbasis karakter  dengan  model  pembelajaran POE dan  kelas kontrol menggunakan  bahan  ajar  tidak  berbasis karakter  dengan  model  pembelajaran POE. Kedua kelas  diberi  tes  akhir  pada  akhir  penelitian  betujuan untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas. Jenis penelitian Control Group Only Designed dapat digambarkan pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T
Sumber: Suryabrata (2003: 104) merupakan  perlakuan  yang  diberikan  terha- dap  kelas  eksperimen,  yaitu  penerapan  bahan  ajar berbasis  karakter  melalui  model  pembelajaran POE terhadap  ha-sil  belajar  siswa.  T  merupakan  tes  akhir yang  akan  diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  pada proses akhir penelitian yang dilakukan [11] .
Adapun  variabel  yang  digunakan  dalam  peneli- tian,  1)  Variabel  bebas,  penerapan  bahan  ajar  berba- sis  karakter  melalui  model  pembelajaran POE. 2) Variabel  terikat,  hasil  belajar  siswa  ada  tiga kompetensi. 3) Variabel kontrol, materi yang diguna- kan  sama,  sesuai  dengan  anjuran  kurikulum  2013, guru  yang  mengajar  kedua  kelas  sama,  jumlah  jam pelajaran  yang  digunakan  penilaian  yang  digunakan untuk  ketiga  kompetensi  (pengetahuan,  sikap  dan keterampilan) sama untuk kedua kelas.
Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  MIA  SMAN  5  Padang  yang  terdaftar  pada Semester 1 Tahun Ajaran 2014/2015. “Sampel meru- pakan  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  di- miliki oleh populasi” [12] . Pengambilan sampel dilaku- kan dengan teknik Purposive Sampling . Pengambilan sampel dilakukan  secara purposive dengan  mengam- bil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau daerah, tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Penulis  mengambil  sampel  berdasarkan  kelas  yang diajarkan guru yang sama, kesamaan jumlah  jam be- lajar fisika dalam satu minggu dan kedua kelas mem- punyai jadwal pelajaran yang berdekatan. Kelas sam- pel yang dipilih adalah XI MIA 1 dan XI MIA 3.
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  yang  lang- sung  diperoleh  dari  hasil  belajar  fisika  kelas  ekspe- rimen  dan  kelas  kontrol  siswa  kelas  XI  SMAN  5 Padang.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  pengetahuan  diambil  dalam  bentuk ujian  tertulis  diakhir  pembelajaran,  data  untuk  kom- petensi sikap diambil melalui lembar observasi peni- laian sikap selama pembelajaran berlangsung, lembar penilaian  diri  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat. Data pada kompetensi  keterampilan didapatkan sela- ma proses praktikum berlangsung melalui rubrik pen- skoran unjuk kerja praktikum.
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga  tahap, yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesai- an.  Instrumen  merupakan  salah  satu  alat  pengumpul data  dengan  prosedur  yang  sistematik  dengan  mem- perhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik penilaian  tertulis  pada  kompetensi    pengetahuan  de- ngan instrumen berupa tes pilihan ganda. Teknik pe- nilaian  pada  kompetensi  sikap  menggunakan  instru-
men berupa lembar observasi/ pengamatan sikap sis- wa, lembar penilaian diri dan lembar penilaian teman sejawat,  sedangkan  kompetensi  keterampilan  meng- gunakan  instrumen  berupa  rubrik  penskoran/  penga- matan unjuk kerja praktikum.
Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahu- an  diukur  dengan  menggunakan  tes  tertulis.  Instru- men  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  diberikan diakhir  penelitian.  Soal  yang  digunakan  pada  tes akhir  telah  diuji  validitas  soal,  reliabilitas,  tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal.
Berdasarkan  tes  uji  coba  yang  dilakukan didapatkan  besar  reliabilitas  soal  sebesar  0,627 dengan  kriteria  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis indeks  kesukaran    didapatkan  6  soal  dengan  kriteria mudah,  27  kriteria  sedang,  dan  7  soal  kriteria  sukar. Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  soal yang  memiliki  indeks  kesukaran  pada  klasifikasi sukar,  mudah,  dan  sedang  dengan  indeks  daya  beda pada pada 0,20 – 0,70, daya pembeda cukup-baik.
Kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap  diukur dengan  menggunakan  penilaian  sikap.  Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  observasi,  lembar penilaian  diri  dan  penilaian  teman  sejawat.  Kompe- tensi  siswa  yang  dinilai  adalah  sikap  atau  perilaku siswa selama pembelajaran berlangsung setiap perte- muan yang dinilai oleh  1 orang observer dan penilai- an  diri  dan  penilaian  teman  sejawat  yang  dilakukan oleh  siswa.    Penilaian  yang  dilakukan  adalah  meng- gunakan lembar observasi yang terdiri dari nilai-nilai karakter  yang  diintegrasikan  di  dalam  bahan  ajar yaitu  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  tekun,  disiplin,  tang- gungjawab,  religius, dan kerjasama.
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi keterampilan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  ketika  melakukan  percobaan  dengan mengacu  pada  rubrik  penskoran  dengan  mengacu pada  laporan  kerja  ilmiah.  Penilaian  ini  dilakukan disaat  siswa  melakukan  percobaan  di  laboratorium atau  di  dalam  kelas.  Bentuk  penilaian  disesuaikan dengan karakteristik percobaan yang dilakukan. Pada penelitian  ini  penilaian  yang  dilakukan  hanya  pada percobaan  menganalisis  hubungan  antara  periode getaran  pegas  dengan  massa  benda  dan  hubungan periode getaran bandul dengan panjang tali.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis data  yang  bertujuan  menguji  apakah  hipotesis  yang dikemukakan    dalam  penelitian  bisa  diterima  atau ditolak. Analisis data dilakukan terhadap hasil belajar kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan melalui pengujian statistik. Uji statistik yang diguna- kan  adalah  uji t .  Sebelum  dilakukan  uji t (kesamaan dua rata-rata)  terlebih dahulu dilakukan uji normali- tas dan uji homogenitas pada kelas sampel.
Uji normalitas yang digunakan uji Lilieford pada taraf  nyata  0,05.  Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah  data  berasal  dari  sampel  yang  terdistribusi normal  atau  bukan.  Kemudian  dilakukan  uji  homo-
genitas  yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Untuk  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F.  Uji homogenitas kedua kelas sampel dengan rumus [13] .
F = .................................................   (1)
dengan  S 1 2 merupakan  varians  terbesar  dan  S 2 2 merupakan varians terkecil. Setelah itu membanding- kan nilai F hitung dengan nilai F tabel dk pembilang = n 1 – 1, dk penyebut = n 2 – 1. Bila harga F hitung yang didapat dari perhitungan  lebih  kecil  dari  harga  F tabel maka  kedua kelas  sampel  data  mempunyai  varians  yang  homo- gen, demikian juga sebaliknya.
Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  uji  mengenai  kesamaan  dua  rata-rata  antara nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  didapatkan  t hitung <  t tabel , artinya  Ho  ditolak  maka  Hi  diterima.  Penolakan  Ho ini  artinya  kedua  kelas  sampel  mempunyai  hasil belajar  yang  berbeda  secara  signifikan.  Perbedaan hasil belajar ini diyakini sebagai pengaruh pemberian perlakuan terhadap kelas eksperimen.  untuk  menguji hipotesis  di  lakukan  dengan  kesamaan  dua  rata-rata dengan  syarat  data  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan varians yang homogen [9] .
t = ..........................................    (2)
dengan  s  merupakan  simpangan  baku  gabungan. Dengan  Kriteria  penerimaan  yaitu  terima  Ho  jika –t(1-1/2α)<t<t(1-1/2α)  dengan  taraf  0,05,  t(1-1/2α) didapat  dari  daftar  distribusi  t  dengan  dk  (n1+n2-2) dan harga t lainnya Ho ditolak.
Untuk  mengetahui  keberartian  perbedaan  dan berapa  besar  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  yang digunakan terhadap hasil belajar dilakukan uji regresi linear  sederhana  dan  uji  korelasi.  Uji  regresi  linear sederhana  dan  uji  korelasi  jika  hipotesis  kerja  dite- rima,  maka  artinya  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter  melalui  mo- del  pembelajaran POE terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI SMA N 5 Padang. Untuk mengetahui besar pengaruhnya maka dilakukan uji regresi linear seder- hana. Untuk menguji hubungan variable. bandingkan nilai r hitung  dengan  nilai r Tabel  untuk  taraf  nyata 5%  Apabila  nilai r hitung lebih  besar  dari r Tabel ,  berarti H o ditolak dan H i diterima.
Analisis  data  pada  kompetensi  sikap  dan  kete- rampilan juga menggunakan uji normalitas, homoge- nitas  dan  kesamaan  dua  rata-rata.  Namun  sebelum menguji  tersebut  peneliti  perlu  mengkonversi  skor yang  diperoleh  dari  penilaian  sikap  dan  unjuk  kerja menjadi nilai sikap dengan persamaan 7 [13] . Nilai =
................................   (3)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi pengetahuan didapatkan melalui tes akhir dalam  bentuk  tes  tertulis  dengan  soal  objektif  25 buah soal. Tes dilakukan diakhir kegiatan penelitian. Dari hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 ) kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan  Varians Kelas Sampel
Kelas N Nilai Terting gi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperi men 30 92 56 78,27 96,75 9,84 Kontrol 31 84 56 66,75 75,81 8,71
Tabel 4 menjelaskan:
a) Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol pada kompetensi pengetahuan, dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  >  kelas kontrol.
b) Varians kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kompetensi  pengetahuan,  dimana  varians  kelas eksperimen > kelas kontrol.
c) Simpangan  baku  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  kompetensi  pengetahuan,  dimana simpangan  baku  kelas  eksperimen  >  kelas kontrol.
Berarti  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar kedua  kelas    sampel  dilakukan  uji  t  dengan  syarat dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terlebih dahulu.  Pada  kompetensi  pengetahuan  hasil  uji normalitas  menggunakan  uji  lilieford  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  L 0 =  0,0823, L 0 =  0,1217  dengan  L tabel =  0,1565.  Terlihat  bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  L 0 <  L t pada taraf  nyata  0,05,  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua kelas sampel terdistribusi normal. Pada uji homogenitas  digunakan  uji  F.  Hasil  uji  homogenitas pada  kompetensi  pengetahuan  didapatkan  F h =  1,28 dengan  F t =  1,85.  Dari  hasil  perhitungan  terlihat bahwa F hitung < F tabel, berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogeni- tas diperoleh data pada  kedua kelas sampel terdistri- busi normal dan memiliki varians yang homogen. Uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  t    uji  kesamaan dua rata-rata. Hasil  uji t adalah t h = 2,34 dengan t t = 2,00. Hasil uji t  memperlihatkan bahwa t hitung > t tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Data  ini  memperlihatkan keberartian  perbedaan,  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan disebabkan karena semua variabel dikontrol (seperti: materi, guru, jumlah jam pelajaran, dan  penilaian  yang  digunakan  dikedua  kelas  sampel sama),  berarti  perbedaan  ini  disebabkan  oleh  perla-
kuan  yang  diberikan  yaitu  penerapan  bahan  ajar berbasis karakter. Dengan demikian dapat dikatakan, hipotesis  nol  yang  berbunyi  tidak  terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter melalui  model  pembelajaran POE  (Prediction, Observation,  Explanation) terhadap  hasil  belajar siswa kelas XI SMAN 5 Padang ditolak, dan sebalik- nya menerima hipotesis kerja ( H i ), terdapat pengaruh yang  berarti  penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter melalui  model  pembelajaran POE  (Prediction,  Ob- servation,  Explanation) terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI SMAN 5 Padang.
Selanjutnya  menghitung  berapa  besar  pengaruh penerapan bahan ajar berbasis karakter dengan model pembelajaran POE terhadap  hasil  belajar  siswa  di lakukan  Uji  regresi  dan  korelasi.  Uji  regresi  dan korelasi  dilakukan  setelah  terbukti  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
Ŷ = a + bx = 1,9x -91,5 ……………….….(4) untuk  melihat  hubungan  antara  bahan  ajar  dengan hasil  belajar  siswa  maka  harus  dilakukan  uji keberartian dan uji linearitas regresi terlebih dahulu.
Berdasarkan  analisis  didapatkan  F h =  195,36 lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,17  yang  artinya koefesien regresi  itu  berarti .  Selanjutnya,  dapat dilakukan uji linearitas. Dari analisis didapatkan nilai
0,87 lebih kecil dari pada F tabel yaitu 2,45 yang artinya regresi hasil belajar ranah kognitif itu linear . Maka,  setelah  itu  dilakukan  analisis  apakah  ada hubungan  antara  bahan  ajar  dengan  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan.  Dari  hasil analisis  didapatkan  r h =  0,91  lebih  besar  dari  pada r tabel yaitu  0,349  yang  artinya  terdapat  hubungan antara  bahan  ajar  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  pengetahuan.  Untuk  mengetahui  besar pengaruh  bahan  ajar  terhadap  hasil  belajar  siswa maka  dihitung  koefesien  determinasi-nya.  Dari  hasil perhitungan  didapat  nilai  koefesien  determinasi sebesar  82,81  %  yang  artinya  82,81  %  hasil  belajar siswa pada kompetensi pengetahuan dipengaruhi oleh bahan ajar sedangkan 17,19 % dipengaruhi hal lain.
Analisis  selanjutnya  adalah  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  sikap.  Hasil  belajar  siswa  pada kompetensi sikap diperoleh melalui lembar observasi yang diambil setiap pertemuan, lembar penilaian diri dan  lembar  penilaian  teman  sejawat  yang  diambil diakhir  penelitian.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh untuk  kompetensi  sikap  pada  kelas  ekperimen  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan hasil  belajar  kedua  kelas  tergambar  pada  grafik aspek sikap berikut ini.
Gambar  1.  Hasil  Belajar  Kompetensi  Sikap  Kelas Eksperimen dan   Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  dapat  terlihat  bahwa  hasil belajar kompetensi sikap sebagian besar siswa sudah baik dan berada di atas kriteria ketuntasan  minimum yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  baik  (B).  Nilai rata-rata hasil belajar kompetensi sikap   kelas ekspe- rimen  3,42  (sangat  baik),  sedangkan  hasil  belajar kompetensi  sikap  kelas  kontrol  3,28  (baik).  Hal  ini menunjukan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol  yang berarti bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kompetensi sikap pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  penelitian  hasil  belajar  siswa  pada  kom- petensi  keterampilan  dalam    penelitian  ini  diperoleh melalui hasil pengamatan selama kegiatan praktikum dilaksanakan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh kemudian  dilakukan  perhitungan  sehingga  didapat- kan  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  ( S ),  dan variansi  ( S 2 )  kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Hasil perhitungan bisa dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel  5.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai  Te- rendah,  Simpangan  Baku,  dan  Variansi Kelas Sampel Kompetensi Keterampilan
Kelas N Nilai Terting gi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperi men 30 3,60 2,88 3,30 0,042 0,2 Kontrol 31 3,60 2,88 3,29 0,044 0,21
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol . Untuk  mengetahui apakah perbedaan nilai antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak, maka dilakukan analisis berupa uji kesamaan dua rata-rata  yaitu  uji t. Setelah dilakukan analisis  data  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  kom- petensi  keterampilan  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol tidak menunjukan perbedaan yang signifikan
3.37 3.43  3.45  3.46 3.47 3.38  3.41 3.43  3.42
3.09 3.19 3.34 3.22 3.28 3.32 3.44 3.37 3.28

## GRAFIK ASPEK SIKAP KEDUA KELAS SAMPEL EKSPERIMEN
GRAFIK ASPEK SIKAP KEDUA KELAS SAMPEL KONTROL

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  untuk  kompe- tensi  pengetahuan  dan  sikap  terlihat  bahwa  pene- rapan  bahan  ajar  berbasis  karakter  melalui  model pembelajaran POE mempengaruhi hasil belajar fisika siswa.  Perbedaannya  bisa  dilihat  dari  perbandingan nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  dan  kom- petensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kompetensi pengetahuan,  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai rata-rata  kelasnya  78,27,  sedangkan  untuk  kelas kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  kelasnya  66,75. Untuk  meli-hat  keberartian  pengaruh  perlakuan,  dari analisis  data  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan Ho,  maka  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Berarti  rata- rata hasil belajar kedua kelas tersebut berbeda secara signifikan  dan  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang berarti  dari  penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter melalui  model  pembelajaran POE terhadap  hasil belajar siswa  pada kompetensi pengetahuan.
Hasil belajar pada kompetensi pengetahuan yang didapat  pada  kelas  eksperimen  telah  menunjukkan pengaruh  yang  baik  dari  pembelajaran POE, walau- pun  belum  semua  siswa  memperoleh  nilai  di  atas KKM.  Hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  yang lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  nilai  siswa  kelas  eksperimen lebih baik dari nilai siswa kelas kontrol.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap  terlihat bahwa  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  diban- dingkan dengan kelas kontrol. Nilai sikap siswa kelas eksperimen  lebih  banyak  mendapatkan  nilai  SB dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  di- sebabkan  karena  adanya  pengaruh  pemberian  per- lakuan pada kelas eksperimen yaitu penerapan bahan ajar  berbasis  karakter.  Perbedaan  hasil  belajar    me- nunjukan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang  diinteg- rasikan  di  dalam  bahan  ajar  dapat  mempengaruhi tingkah laku siswa dan  meningkatkan semangat serta motivasi  siswa  selama  kegiatan  berlangsung  khusus- nya di kelas eksperimen.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  keterampilan menunjukan  perbedaan  dengan  kompetensi  pengeta- huan dan kompetensi sikap. Berdasarkan hasil belajar siswa  untuk  kompetensi  keterampilan  terlihat  bahwa penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter  melalui model  pembelajaran POE tidak  menunjukan  perbe- daan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  perbandingan  nilai  rata- rata kompetensi keterampilan pada kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  jauh  berbeda.  Nilai rata-rata  kelas  pada  kompetensi  pengetahuan  untuk kelas  eksperi-men  diperoleh  3,30,  sedangkan  untuk kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  kelasnya  3,29. Analisis  data  t hitung berada  di  dalam  daerah penerimaan  Ho,  maka  Ho  diterima  dan  Hi  ditolak. Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan, walaupun  hasil  kompetensi  keterampilan  kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  namun hasil  belajar  kedua  kelas  sampel    tidak  menunjukan perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan  pengamatan  selama  penelitian, terlihat  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  belajar dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  karakter dengan  model  pembelajaran POE motivasi  belajar yang  lebih  baik,  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  bersikap  lebih  baik  karena  nilai karakter  yang  terintegrasi  di  dalam  bahan  ajar membuat  siswa  lebih  memahami  dan  mendalami karakter dari siswa pada kelas kontrol. Siswa merasa- kan  pembelajaran  yang  bermakna  setiap  pertemuan dengan adanya renungan nilai karakter disetiap akhir proses  pembelajaran.  Renungan  karakter  yang  diin- tegrasikan ke dalam bahan ajar sesuai dengan materi yang sedang dipelajari dan sesuai dengan yang terjadi dikehidupan  sehari-hari, bisa  dilihat dari antusiasnya siswa  ketika  mendengarkan  kesimpulan  proses pembelajaran setiap pertemuan dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari yang terdapat dalam renungan.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  bahan  ajar berbasis  karakter  melalui  model  pembelajaran POE membuat  siswa  lebih  tertantang  untuk  menemukan sendiri  dan  memecahkan  masalah-masalah  tentang konsep-konsep  yang  dipelajari,  siswa  dapat  menge- tahui nilai-nilai karakter apa saja yang dapat diambil dari  materi  ajar  dan  menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  keberhasilan  pencapaian  hasil belajarpun meningkat seperti yang diharapkan.
Siswa diminta untuk mendiskusikan materi yang dipelajari  dan  menyelesaikan  soal-soal  latihan  mau- pun  Lembar  Kerja  (LK)  yang  sudah  ada  di  dalam bahan  ajar  berbasis  karakter  dalam  kelompoknya masing-masing  di  bawah  bimbingan  guru,  sehingga pembelajaran  bukan  lagi  bersifat  berpusat  pada  guru melainkan  pada  siswa.  Penerapan    bahan  ajar  berba- sis  karakter  melalui  model  pembelajaran POE dapat menja-dikan pembelajaran lebih aktif dan siswa lebih termotivasi  lagi  untuk  belajar  siswa  tidak  hanya duduk  diam  mendengarkan  guru  saja,  tetapi  siswa memprediksi  ,mencari  dan  menemukan  konsep- konsep  dari  materi  yang  dipelajari  melalui  diskusi kelompok,  selain  itu  siswa  juga  harus  mampu berkomunikasi  untuk  mengungkapkan  gagasan  atau pendapatnya  dalam  menyelesaikan  masalah  diskusi kelompok.  Adanya  semangat  dan  motivasi  tinggi yang  timbul  pada  diri  sendiri,  siswa  dapat  mening- katkan  aktivitasnya  dalam  belajar  sehingga  hasil belajar siswa semakin meningkat.
Peningkatan  hasil belajar tersebut sesuai dengan yang  diungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  POE terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu, prediction (prediksi), observation (pengamatan), explanation (penjelasan). Siswa  diminta  untuk  memprediksi  atau  menebak hasil dan alasan mereka terhadap kegiatan yang akan dilakukan dan telah disiapkan pada tahap prediction . Siswa  melakukan  pengamatan  dan  percobaan  pada tahap observation . Siswa diminta memberikan penje-
lasan  untuk  mengkonsolidasi  tebakan  dan  pengama- tannya  pada  tahap explanation .  Hal  ini  membuat siswa  aktif  dengan  memberikan  kesempatan  meng- amati  dan  mencobakan  langsung,  menfasilitasi  pe- ngembangan  konseptual  siswa  dan  memberikan  ke- sempatan siswa untuk menunjukan  semua perubahan prestasi, membantu  mengelolah konseptual perubah- an  dalam  hal  menyelesaikan  kesalahpahaman  siswa, sehingga meningkatkan hasil belajar siswa [14] . Pembelajaran dengan  model  pembelajaran POE , pada kelas eksperimen digunakan bahan ajar berbasis karakter  yang  di  dalamnya  terdapat  Lembar  Kerja (LK) untuk  kelas experimen dan untuk kelas kontrol digunakan LK yang ada di sekolah. Bahan ajar yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  komp- onen-komponen  pendukung  untuk  setiap  tahap  dan nilai-nilai karakter yang digali dari materi juga sudah ada  di  dalam  bahan  ajar  sehingga  siswa  bisa  secara mandiri memahami materi, melatih diri untuk menye- lesaikan  masalah,  melakukan  evaluasi  terhadap  ke- mampuannya dan  yang terpenting dapat menerapkan karakter yang diharapkan.
Berbeda  dengan  kompetensi  pengetahuan  dan sikap,  Hasil  belajar  untuk  kompetensi  keterampilan tidak menunjukan perbedaan yang signifikan. Selama proses  praktikum  kedua  kelas  menunjukan  kemam- puan yang sama. Siswa di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol sama-sama belum pernah melakukan kegiatan  praktikum  sebelumnya,  sehingga  kedua kelas sama-sama antusias dalam  melaksanakan kegi- atan  praktikum.  Hasil  belajar  kompetensi  kete- rampilan memang lebih tinggi sedikit dari pada hasil belajar  pada  kelas  kontrol,  namun  berdasarkan  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  dan  dari  analisis  data yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  keterampilan  berada  di  dalam daerah  penerimaan  Ho  yang  berarti,  tidak  terdapat pengaruh  yang berarti penerapan bahan ajar berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran POE untuk hasil belajar kompetensi keterampilan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diungkapkan bahwa  penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter melalui  model  pembelajaran POE memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi sikap.  Ini  terbukti  dengan  diperolehnya  nilai  hasil belajar  siswa  pada  akhir  penelitian  yang  lebih  tinggi pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  hasil pada  kelas  kontrol.  Namun  pada  kompetensi  kete- rampilan  tidak  menunjukan  perbedaan  yang  signi- fikan.  Perbedaan  ini  yang  diyakini  sebagai  adanya pengaruh  yang berarti penerapan bahan ajar berbasis karakter  melalui  model  pembelajaran POE dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  pencapaian hasil belajar siswa pada kompetensi pengetahuan dan kompetensi  sikap  namun  tidak  untuk  pencapaian kompetensi keterampilan siswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan bahan ajar berbasis karakter melalui model  pembelajaran POE  (prediction,  Observation, Explanation) di kelas XI SMAN 5 Padang pada taraf nyata  0,05,  dapat  meningkatkan  hasil    belajar  fisika siswa  pada kompetensi pengetahuan dan kompetensi sikap yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar dan  sikap  positif  siswa,    namun  tidak  untuk  hasil belajar kompetensi keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Paul,  Suparno.  2007. Metodologi  Pembe- lajaran  Fisika. Yogyakarta:  Universitas  Sana- ta Dharma.
[2] Liew, C. W. and Treagust, D.F.(1998). A pre- dict-observe-explain    teaching  sequence  for learning about students' understanding of heat and  expansion  of  liquids.  The  Australian Science Teacher Journal . Hlm. 20-21.
[3] Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Suatu Pendekatan Praktis . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[4] Imas,  K  dan  Berlin,  S.  2014. Implementasi Kurikulum 2013  Konsep  &  Penerapan . Surabaya : Kata Pena
[5] Permendikbud  Nomor  103.  2014. Pembe- lajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Me- nengah. Jakarta. Mendikbud.
[6] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[7] Sungkono.  2009. Pengembangan  dan Peman- faatan Bahan  Ajar  Modul  dalam  Proses  Pem- belajaran. Majalah Pembelajaran IPA, Vol. 5, No. 1.
[8] Sardiman,  A.M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: Rajawali.
[9] Mthembu,  Zuziwe.  2002 .  Using  the  Predict- Observe-Explain  (POE)  to  Enhance  the Students’  Understanding  of  Chemical  Reac- tions.  Short  Report  on  Pilot  Study. South Africa: University of Natal.
[10] Nana,  Sudjana.  2002.  Penilaian Hasil  Proses Belaja r Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
[11] Suryabrata,  S.  2006. Metodologi  Penelitian . Jakarta : Gravindo Persada.
[12] Sugiyono.2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif dan  R  &  D .  Bandung:  Univesitas  Pendidikan Indonesia .
[13] Suharsimi, Arikunto. 2007. Dasar-Dasar Eva- luasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
[14] Keles¸  E  and  Demirel,  P  (2010). A  study towards correcting student  misconceptions related  to  the  color  issue  in  light  unit  with POE technique. Procedia Social and Behavioral Sciences 2. Hlm. 3134–3139.