## Proses Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Belajar
Yohanes O. Jagom 1 , Irmina V. Uskono 2 , Wilfridus B.N. Dosinaeng 3 , Meryani Lakapu 4
1,2,3,4 Universitas Katolik Widya Mandira, Jln. San Juan No. 01. Penfui Timur. Kupang, NTT. kraengyovanmgr@gmail.com

## Abstract
Students'creative  thinking  processes  need  to  be  developed  so  that  by  developing  creative  thinking  processes, students are able to generate new ideas in solving math problems. One of the reasons for the difficulty of students developing  creative  thinking  processes  is  different  learning  styles,  because  differences  in  learning  styles  can affect students' understanding. This study aims to describe the creative thinking process of students in solving math problems based on learning styles. The subjects of this study were 3 students of SMPK St. Yosef Naikoten Kupang, each representing one subject of visual, auditory and kinesthetic learning styles. The results showed that at the preparation stage, subjects with visual, auditory, and kinesthetic learning styles were able to carry out the creative  thinking  process  well,  which  was  shown  by  expressing  important  ideas  from  the  questions.  In  the incubation  stage,  subjects  with  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles  are  able  to  formulate  ideas  in solving problems by writing step by step. In the illumination stage, the subject of visual, auditory, and kinesthetic learning styles is able to express their ideas verbally well. And at the verification stage, the subject of visual and auditory learning styles always checks the answers that have been done, while the kinesthetic subjects have not been able to re-verify the results of the work done. Thus the visual and auditory subjects are able to produce creative thinking processes in solving mathematical problems based on the indicators developed by Wallas while the  kinesthetic  subjects  have  not  been  able  to  produce  creative  thinking  processes  in  solving  mathematical problems.
Keywords: Creative Thinking Process, Learning Style, Solving Mathematical.

## Abstrak
Proses  berpikir  kreatif  siswa  perlu  dikembangkan  sehingga  dengan  mengembangkan  proses  berpikir  kreatif, siswa  mampu  menghasilkan  gagasan  baru  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Salah  satu  penyebab kesulitan siswa mengembangkan proses berpikir kreatif yaitu gaya belajar yang berbeda-beda, karena perbedaan gaya belajar  dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  berdasarkan  gaya  belajar.  Subjek penelitian ini 3 orang siswa SMPK St. Yosef Naikoten Kupang dengan masing-masing mewakili satu subjek gaya belajar visual, auditory dan kinestetik. Hasil penelitian menunjukkan pada tahapan persiapan, subjek dengan gaya belajar  visual,  auditory,  dan  kinestetik  mampu  melaksanakan  proses  berpikir  kreatif  dengan  baik  yang ditunjukkan dengan mengungkapkan ide-ide penting dari soal. Pada tahap inkubasi subjek dengan gaya belajar visual, auditory, dan kinestetik mampu menyusun ide dalam menyelesaikan soal dengan menulis langkah demi langkah. Pada tahap iluminasi subjek gaya belajar visual, auditory, dan kinestetik mampu mengungkapkan idenya secara verbal dengan baik. Serta pada tahapan verifikasi subjek gaya belajar visual dan auditory selalu memeriksa kembali jawaban yang telah dikerjakan sedangkan subjek kinestetik belum mampu melakukan verifikasi kembali terhadap  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan.  Dengan  demikian  subjek  visual  dan  auditory  mampu  mengasilkan proses berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan indikator yang dikembangkan oleh wallas  sedangkan  subjek  kinestetik  belum  mampu  mengasilkan  proses  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan masalah matematika Berdasarkan indikator yang dikembangkan oleh wallas.
Kata kunci: Proses Berpikir Kreatif, Gaya Belajar, Masalah Matematika
Copyright (c) 2021 Yohanes O. Jagom, Irmina V. Uskono, Wilfridus B.N. Dosinaeng, Meryani Lakapu  Corresponding author: Yohanes O. Jagom Email Address: kraengyovanmgr@gmail.com (Jln. San Juan No. 01. Penfui Timur. Kupang, NTT, Indonesia) Received 15 September 2020, Accepted 15 Maret 2021, Published 22 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Perkembangan revolusi industri 4.0 yang begitu pesat memberikan dampak yang sangat besar bagi perubahan dunia pendidikan. Secara umum dapat dilihat dari banyaknya pemanfaatan teknologi
dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.  Guru sebagai garda terdepan dalam dunia pendidikan harus mampu dan tanggap serta sigap dalam menghadapi era revolusi industri 4.0 dengan menggunkan cara atau  metode  yang tepat  sehingga  selalu mengupgrade  kompetensi  dalam menghadapi  era  pendidikan revolusi 4.0. Salah satu cara yang wajib diperhatikan yaitu mengembangkan pola berpikir kreatif siswa sehingga siswa mampu mengelola kemampuan yang dimiliki dengan baik.
Pengembangan  pola  berpikir  kreatif  siswa  merupakan  startegi  yang  wajib  dilakukan  guru terlebih  khusus  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  sehingga  siswa  mampu  berpikir  lancar, luwes, melakukan elaborasi dan memiliki nilai orisinalitas dalam menjawab persoalan yang diselesaikan (Marliani,  2015).  Berpikir  kreatif  merupakan  perwujudtan  dari  berpikir  tingkat  tinggi,  hal  tersebut dikarenakan kemampuan berpikir merupakan keterampilan kognitif tertinggi yang wajib di kuasai oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran (Siswono, 2018).
Berpikir kreatif merupakan aktivitas mental dalam menghasilkan ide-ide, gagasan, pemecahan masalah, maupun menemukan pola tertentu yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya dalam menemukan  makna  (Marliani,  2015).  Dalam  menciptakan  pemikiran  yang  kreatif  perlu  kebebasan dalam  berpikir  tanpa  tekanan  atau  dibawah  control  (Mawanto,  Siswono,  &  Lukito,  2020).  Berpikir kreatif  dalam  matematika  sangat  diperlukan  dalam  mencapai  kompetensi  dengan  memperoleh  sdan mengelolah  informasi  sehingga mampu  menghasilkan  solusi terhadap  persoalan  yang  dihadapi.  Oleh karena itu berpikir kreatif merupakan suatu aktivitas mental dalam menciptakan ide atau gagasan dalam menyelesaikan persoalan sehingga mampu memberikan solusi terhadap persoalan yang diselesaikan.
Proses berpkir kreatif merupakan kombinasi antara proses berpikir logis dan berpikir divergen (A.  P.  Sari &  Ikhsan,  2017).  Berpikir logis lebih  ditekankan pada  kemampuan  siswa  dalam menarik kesimpulan  sesuai  dengan  aturan  logika  dan  dapat  dibuktikan  dengan  kesimpulan  yang  benar berdasarkan  pengetahuan-pengetahuan  sebelumya  sesuai  dengan  yang  diketahui  (Siswono,  2018). Sedangkan berpikir divergen menekankan  pada kemampuan siswa dalam mencari berbagai alternatif jawaban terhadap suatu persoalan (Jagom, 2015). Proses berpikir kreatif matematis merupakan proses yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  mengembangkan  pola  pikir  yang  terstruktur dengan mengacu pada sifat yang logis, didaktik dari daerah pengetahuan dan mengadaptasi koneksi ke konten matematika (Febriani & Ratu, 2018). Proses berpikir kreatif siswa merupakan gambaran nyata bagaiaman  munculnya  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  (Oktaviani,  Sisworo,  & Hidayanto, 2018).
Namun pada kenyataanya proses berpikir kreatif siswa dalam kegitan pembelajaran matematika masih  jarang  diperhatikan  oleh  guru,  guru  hanya  melihat  hasil  akhir  dari  penyelesaian  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tanpa  melihat  proses  yang  dilakukan.  Hal  seperti  ini  membuat  siswa  kurang termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  mengakibatkan  siswa  tidak mampu  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  yang  mereka  miliki.  Kendala  lain  yang menyebabkan  kurangnya  perhatian  guru  dalam  mengembangkan  proses  berpikir  kreatif  siswa  yaitu pembelajaran matematika yang masih relevan dengan pembelajaran konvensional, serta pembelajaran
yang masih berpusat pada guru dan tidak menekankan pada proses berpikir kreatif siswa.
Selain  itu  sistem  evaluasi  yang  digunakan  hanya  mengukur  prestasi  belajar  seolah-olah pembelajaran  matematika  hanya  melihat  hasil  bukan  melihat  proses.  Dalam  menumbuhkan  dan mengembangkan proses berpikir kreatif siswa perlu diperkenalkan dengan masalah matematika yang menantang  dan  merangsang  proses  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu memahami, merancang, menyelesaikan serta menafsirkan solusi yang diperoleh berdasarkan informasi dan pengalaman yang dimiliki.
Dalam mengukur proses berpikir kreatif siswa menggunakan indikator yang dikembangkan oleh Wallas  (Pangestu  &  Hasti  Yunianta,  2019)  yang  meliputi  empat  tahap  yaitu,  tahap  persiapan,  tahap inkubasi, tahap iluminasi, dan tahap verifikasi. Pertama tahapan persiapan dalam pemecahan masalah dengan mengumpulkan data, mencari pendekatan dan penyelesaian. Kedua tahapan inkubasi merupakan awal  dari  proses  timbulnya  inspirasi  dan  penemuan  yang  baru.  Ketiga  tahapan  iluminasi  merupakan menghasilkan suatu masalah berdasarkan ide dan gagasan baru. Keempat tahapan verifikasi merupakan menguji dan memeriksa hasil pemecahan masalah yang telah dilaksanakan.
Hal lain proses berpikir kreatif juga dapat dideskripsikan berdasarkan gaya belajar siswa. Setiap siswa mempunyai cara sendiri dalam memahami sutau konsep. Perbedaan gaya belajar masing-masing siswa  dapat  mempengaruhi  terhadap  pemahaman  siswa  tersebut.  Siswa  yang  belajar  dengan menggunakan gaya belajar yang lebih dominan akan memperoleh hasil yang baik jika dibandingkan jika siswa  belajar  dengan  cara  yang  tidak  sejalan  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki.  (A.  K.  Sari,  2014) menjelaskan gaya belajar siswa merupahan karakteristik dasar yang melekat dalam diri siswa berkaitan dengan menyerap, mengolah, dan menyampaikan informasi. (Wilyono, Liliasari, Setiawan, & Paulus, 2012)  Gaya  belajar  seseorang  merupakan  kombinasi  yang  dilakukan  seseorang  dalam  menyerap  dan mengatur serta mengelola informasi yang diterima. Selain itu (Karim, 2014) mengatakan gaya belajar merupakan cara siswa dalam menyerap, mengatur mengolah bahan informasi atau bahan pelajaran di pelajarai.
Selanjutnya  (Sundayana,  2016)  mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  merupakan  kebiasaan siswa  dalam  memproses  bagaimana  menyerap  informasi,  pengalaman,  serta  kebiasaan  siswa  dalam memperlakukan pengalaman yang dimilikinya sehingga dapat digunakan sebagai dasar yang melekat dalam  diri  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  gaya  belajar  merupakan  cara  khas  siswa  dalam menyerap  informasi,  mengelola  informasi,  serta  melakukan  koombinasi  terhadap  informasi  yang diperoleh sebagai bentuk pengalaman yang menjadi dasar dalam diri siswa. De Potter & Harnik (dalam Papilayah & Huliselan, 2016) menjelaskan secara umum gaya belajar dibedakan kedalam tiga kelompok besar, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik. Gaya belajar visual merupakan  gaya  belajar  yang  lebih  menekanakan  pada  cara  melihat,  mengamati,  memandang,  dan sejenisnya. Kekuatan gaya belajar ini terletak pada inndra penglihatan.
Ciri-ciri  gaya  belajar  matematika  orang  bertipe  visual;  rapih  dan  teratur  dalam  mempelajari matematika, teliti, mampu mengingat dengan baik asosiasi visual dalam pembelajaran matematika, baik
melalui tulisan di papan tulis, grafik, dan gambar, lebih suka membaca dari pada membacakan. Ciri-ciri belajar matematika orang bertipe auditorial; mudah terganggu oleh keributan, orang bertipe auditorial belajar  dengan  mendengarkan,  oleh  karena  itu  ia  biasanya  membutuhkan  suasana  yang  jauh  dari keributanuntuk  belajar  matematika  dengan  baik,  dapat  mengulang  kembali  apa  yang  dijelaskan  oleh guru  matematika  secara  lisan,  dan  suka  berdiskusi.  Ciri-ciri  gaya  belajar  matematika  orang  bertipe kinestetik; belajar melalui manipulasi dan praktek atau latihan-latihan soal (Sirait, 2017). Oleh karena itu penelitian bertujuan untuk menggali proses berpikir kreatif siswa SMP dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan gaya belajar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskripsi  eksploratif  dengan  analisi  data  menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitan ini tiga orang siswa yang diukur menggunakan istrumen gaya  belajar  visuail,  auditory  dan  kinestetik.  Alat  pengumpulan  data  berupa  tes dan  wawancara.  Tes yang  digunakan  berupa  tes  uraian  penyelesaian  soal  matematika  tujuannya  untuk  mengetahui  proses berpikir kreatif kemudian dilanjutkan dengan wawancara untuk menggali proses yang dilakukan dari tahapan-tahapan telah didilaksanakan. Selanjutnya untuk menguji kerdebilitas data dilakukan dengan menggunakan trianggulasi. Trianggulasi yang digunakan merupakan trianggulasi waktu. Prosedur yang dilakukan  berupa  tahan  penyusunan  istrumen  penelitian  berupa  tes  gaya  belajar,  tes  penyelesaian masalah,  dan  pedoman  wawan  cara.  Salanjutnya  tahapan  pelaksanaan  kegiatan  dan  diakhiri  dengan tahapan analisis data.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil analisis data proses berpikir kreatif subjek yang bergaya belajar visual dalam menyelesaikan masalah matematika dapat dilihat pada gamabar berikut.
Gambar 1. Hasil pekerjaan subjek visual TPM 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan  oleh  subjek  visual  dan  dilanjutkan  dengan wawancara terhadap  hasil pekerjaan  TPM  I  dan  TPM  II  maka  diperoleh  hasil  proses  berpikir  kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika sebagai berikut; pada tahap persiapan subjek visual mampu
menghasilkan berbagai macam jawaban dan dapat dibuktikan dengan benar,  pada tahap inkubasi subjek mampu menghasilkan cara lain yang berbeda untuk mendapatkan satu bangun yang sudah didapat tanpa menggunakan rumus dan benar,  pada tahap iluminasi subjek mampu menggambar bentuk bangun datar gabungan dan mampu menentukan sisi-sisi dari bangun tersebut kemudian menggunakan rumus dengan benar.

## Gambar 2. Hasil pekerjaan subjek visual TPM II
Pada  tahap  verifikasi  subjek  mampu  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  langkah-langkah yang telah dilakukan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang diungkapkan oleh (Khasanah, Sunardi, & Sugiarti, 2018) siswa dengan gaya belajar visual mampu melewati  setiap  tahapan  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  Wallas  dengan  baik  serta  mampu memenuhi  indikator-indikator  dari  proses  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut  subjek visual mampu memenuhi keempat indikator dari proses berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika yang dapat dijabarkan kedalam bentuk tabel berikut.
Tabel 1.Proses Berpikir Kreatif Subjek Gaya Belajar Visual
Indikator TPM I TPM II Persiapan V V Inkubasi V V Iluminasi V V Verifikasi V V
Hasil  analisis  data  proses  berpikir  kreatif  subjek  yang  bergaya  belajar  auditory  dalam menyelesaiakan masalah matematika dapat dilihat pada gambar 3 dan 4. Berdasarkan hasil pekerjaan yang telah dilakukan oleh subjek auditory dan dilanjutkan dengan wawancara terhadap hasil pekerjaan TPM  I  dan  TPM  II  maka  diperoleh  hasil  proses  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  sebagai  berikut;  pada  tahap  persiapan  subjek  auditory  mampu  menghasilkan  berbagai macam jawaban dan dapat dibuktikan dengan benar,  pada tahap inkubasi subjek mampu menghasilkan cara lain yang berbeda untuk mendapatkan satu bangun yang sudah didapat tanpa menggunakan rumus dan benar,  pada tahap iluminasi subjek mampu menggambar bentuk bangun datar gabungan dan mampu
menentukan sisi-sisi dari bangun tersebut kemudian menggunakan rumus dengan benar.

## Gambar 3. Hasil pekerjaan auditory TPM I
Gambar 4. Hasil pekerjaan auditory TPM II
Pada  tahap  verifikasi  subjek  mampu  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  langkah-langkah yang telah dilakukan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Berdasarkan penjabaran tersebut subjek auditory mampu memenuhi keempat indikator dari proses berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika yang dapat dijabarkan kedalam bentuk tabel berikut.
Tabel 2.  Proses Berpikir Kreatif Subjek gaya Belajar Auditory
Indikator TPM I TPM II Persiapan V V Inkubasi V V Iluminasi V V Verifikasi V V
Hasil  analisis  data  proses  berpikir  kreatif  subjek  yang  bergaya  belajar  kinestetik  dalam menyelesaiakan masalah matematika dapat dilihat pada gambar 5 dan 6. Berdasarkan hasil pekerjaan yang telah dilakukan oleh subjek auditory dan dilanjutkan dengan wawancara terhadap hasil pekerjaan TPM  I  dan  TPM  II  maka  diperoleh  hasil  proses  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  sebagai  berikut;  pada  tahap  persiapan  subjek  auditory  mampu  menghasilkan  berbagai macam jawaban dan dapat dibuktikan dengan benar,  pada tahap inkubasi subjek mampu menghasilkan cara lain yang berbeda untuk mendapatkan satu bangun yang sudah didapat tanpa menggunakan rumus
dan benar,  pada tahap iluminasi subjek mampu menggambar bentuk bangun datar gabungan dan mampu menentukan sisi-sisi dari bangun tersebut kemudian menggunakan rumus dengan benar.

## Gambar 5. Hasil pekerjaan kinestetik TPM I
Gambar 6. Hasil pekerjaan kinestetik TPM II
Pada  tahap  verifikasi  subjek  belum  mampu  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  langkah- langkah yang telah dilakukan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Berdasarkan penjabaran tersebut  subjek  auditory  mampu  memenuhi  keempat  indikator  dari  proses  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan masalah matematika yang dapat dijabarkan kedalam bentuk tabel berikut.
Tabel 3. Proses Berpikir Kreatif Subjek Gaya Belajar Kinestetik
Indikator TPM I TPM II Persiapan V V Inkubasi V V Iluminasi V V Verifikasi - -
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuji, maka diperoleh gambaran proses berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika dari subjek penelitian sesuai dengan gaya belajar masing- masing.  Pada  indikator  persiapan  subjek  dengan  gaya  belajar  visual,  auditor  dan  kinstetik  mampu menghasilkan proses berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika yang telah diberikan dengan  menghasilkan  berbagai  macam  penyelesaian  dan  dapat  dibuktikan  kebenaran  dari  hasil
pekerjaan yang dilakukan. Dengan demikian subjek dengan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik memenuhi  indikator  persiapan  dalam  dalam  proses  berpikir  kreatif.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan oleh (Aprianti, Sucipto, & Kurniawati, 2020) ketiga subjek visual, auditori dan kinestetik mampu memahami soal dengan baik serta mampu menyusun rencana dalam menyelesaikan soal yang diberikan.  Pada  indikator  inkubasi  subjek  dengan  gaya  belajar  visual,  auditor  dan  kinstetik  mampu menghasilkan proses berpikir kreatif  dalam menyelesaikan masalah matematika yang telah diberikan dengan  mampu  menghasilkan  cara  lain  yang  berbeda  untuk  mendapatkan  satu  bangun  yang  sudah didapat tanpa menggunakan rumus. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh (Khasanah et al., 2018) ketiga  subjek  mampu  mampu  menemukan  ide  penyelesaian  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan Masalah.  Dengan  demikian  subjek  dengan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  memenuhi indikator inkubasi dalam proses berpikir kreatif.
Pada  indikator  iluminasi  subjek  dengan  gaya  belajar  visual,  auditor  dan  kinstetik  mampu menghasilkan proses berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika yang telah diberikan dengan  mampu  menggambar  bentuk  bangun  datar  gabungan  dan  menentukan  sisi-sisi  dari  bangun tersebut kemudian menggunakan rumus. Selanjutnya bentuk seperti itu jarang dilakukan dan merupakan hal yang baru yang telah dilakukan oleh masing-masing subjek. Dengan demikian subjek dengan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik memenuhi indikator iluminasi dalam dalam proses berpikir kreatif. Pada indikator verifikasi subjek deng an gaya belajar visual, auditor mampu melakukan pemeriksaan kembali terhadap langkah-langkah yang telah dilakukan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan sedangkan subjek kinestetik belum mampu melakukan pemeriksaan kembali terhadap langkah-langkah yang  telah  dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  (Khasanah  et  al.,  2018)  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  hanya mampu  melewati  tiga tahapan berpikir kreatif wallas. Dengan demikian subjek dengan gaya belajar visual, auditori mampu memenuhi  keempat tahap  berpikir  kreatif  walas  sedangkan  dangaya  belajar  kinestetik  hanya  mampu memenuhi kega tahap berpikir kreatif wallas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan bahwa proses berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan gaya belajar visual, auditory, dan kinestetik dapat dijabarkan sebagai berikut; Subjek dengan gaya belajar visual, dan auditory, mampu memenuhi keempat indikator proses berpikir kreatif yang dikembangkan oleh wallas yaitu ditunjukkan dengan menghasilkan banyak penyelesain dan dapat diuji kebenarannya serta mampu menghasilkan cara lain yang berbeda dan belum pernah dipelajari sebelumnya, selalu memeriksa kembali terhadap hasil pekerjaan  yang  telah  dikerjakan.  Sedangkan  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  hanya  mampu memenuhi  ketiga  indikoator  tahapan  indikator  berpikir  kreatif  yang  di  kembangkan  wallas.  Subjek kinestetik  belum  mampu  melakukan  verifikasi  kembali  terhadap  pekerjaan  yang  telah  dilakuakn. Dengan demikian perlu diperhatikan perkembangan proses berpikir kreatif dari masing-masing peserta
didik menyelesaikanmasalah matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  peneliti  ucapkan  kepada  semua  pihak  yang  telah  mendukung  dan  berpartisipasi dalam terlaksananya kegiatan penelitian sampai dengan dilakukannya publikasi.

## REFERENSI
Aprianti, D. B., Sucipto, L., & Kurniawati, A. R. K. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Kelas  VIII  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan Pengembangan Kependidikan , 11 (3), 289–296. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i3.2662
Febriani, S., & Ratu, N. (2018). Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Dalam Pemecahan Masalah Open-Ended Berdasarkan Teori Wallas. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 39–50. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1
Jagom,  Y.  O.  (2015).  Kreativitas  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Geometri  Berdasarkan Gaya  Belajar  Visual-Spatial  Dan  Auditory-Squential. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (3), 176–190. https://doi.org/DOI : https://doi.org/10.33654/math.v1i3.18
Karim,  A.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3), 188– 195. https://doi.org/DOI : 10.30998/formatif.v4i3.154
Khasanah, U., Sunardi, & Sugiarti, T. (2018). Proses Berpikir Kreatif Siswa Dalam Memecahkan Soal Cerita  Pokok  Bahasaan  SPLDV  Berdasarkan  Tahapan  Wallas  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Kadikma:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  30–38.  Retrieved  from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/9705
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 14–25. https://doi.org/DOI : 10.30998/formatif.v5i1.166
Mawanto, A., Siswono, E. Y. T., & Lukito, A. (2020). Pengembangan Media Cerita Menggambar Untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Pecahan  Kelas  II. Jurnal  Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 424–437.
Oktaviani, M., Sisworo, & Hidayanto, E. (2018). Proses Berpikir Kreatif Siswa Berkemampuan Tinggi dalam Menyelesaikan Soal Open-ended Berdasarkan Tahapan Wallas. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (7), 935–944.
Pangestu, N. S., & Hasti Yunianta, T. N. (2019). Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Extrovert dan Introvert  SMP  Kelas  VIII  Berdasarkan  Tahapan  Wallas. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 215–226. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.472
Papilayah,  J.,  &  Huliselan,  N.  (2016).  IDENTIFIKASI  GAYA  BELAJAR  MAHASISWA. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro , 15 (1), 56–63. https://doi.org/DOI: 10.14710/jpu.15.1.56-63
Sari, A. K. (2014). Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Edutic: Jurnal Pendidikan Dan Informatika , 1 (1), 1–12. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1
Sari, A. P., & Ikhsan, M. (2017). Proses berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah matematika
Jagom, Irmina V. Uskono, Wilfridus B.N. Dosinaeng, Meryani Lakapu
berdasarkan model Wallas . 10 (1), 18–32.
https://doi.org/http://dk.doi.org./10.20414/betajtm.v10i1.102
Sirait, E. D. (2017). Pengaruh Gaya dan Kesiapan Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (3),  207–218.  https://doi.org/DOI : 10.30998/formatif.v7i3.2231
Siswono,  T.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah . Bandung.
Sundayana, R. (2016). Kaitan antara Gaya Belajar, dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam  Pembelajaran  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  75–84. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2
Wilyono, K., Liliasari, Setiawan, A., & Paulus, C. (2012). Model Multimedia Interaktif Berbasis Gaya Belajar  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8 (1), 74–82. https://doi.org/10.15294/jpfi.v8i1.1995