## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.3042/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengembangan dan Pembinaan Karir Guru di bidang Pendidikan Kejuruan
Abdul Kadir Ritonga
Politeknik Pariwisata Medan, Indonesia
Article Info Abstract Article history: Received : 25 Febuari 2022 Publish: 14 Maret 2022 The article  is entitled the development of teacher careers in the field of vocational education.  Vocational  education  aims  to  improve  intelligence,  knowledge, personality,  noble  character,  and  skills  of  students  to  live  independently  and participate  in  further  education  in  accordance  with  the  vocational  program.The purpose  of  vocational  education  implies  that  vocational  education  prepares  a professional  workforce  and  also  prepares  students  to  be  able  to  continue  their education to a higher level or areas expertise. Data research is collected from some books and scientific articles referred to the research.  Career development refers to the  process  of  the  developing  values,  skills,  talents,  interests,  personality characteristic, and lifelong knowledge of the world of work. The role of the teacher is very important so that the development of a teacher’s career must be considered by  the  parties  concerned  for  the  advancement  of  education,  especially  vocational education in Indonesia.
Keywords:
Teachers, Vocational Education,
Career Development
Info Artikel ABSTRAK Article history: Diterima : 25 Febuari 2022 Publis : 14 Maret 2022 Artikel ini berjudul pengembangan dan pembinaan karir guru di bidang pendidikan kejuruan.  Pendidikan  kejuruan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  peserta  didik  untuk hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  program kejuruannya. Dari tujuan pendidikan kejuruan tersebut mengandung  makna bahwa pendidikan  kejuruan  menyiapkan  tenaga  kerja  yang  profesional  dan  juga mempersiapkan peserta didik untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi sesuai dengan program pendidikan kejuruan atau bidang keahlian. Data dalam  penelitian  ini  bersumber  dari  berbagai  teori  dan  referensi  berupa  buku  dan artikel jurnal yang relevan dengan kajian. Pengembangan karir merujuk pada proses pengembangan  keyakinan  dan  nilai,  keterampilan  dan  bakat,  minat,  karakteristik kepribadian,  dan  pengetahuan  tentang  dunia  kerja  sepanjang  hayat.  Peranan  guru teramatlah  penting  sehingga  perkembangan  dan  pembinaan  karir  guru  harus diperhatikan  oleh  pihak  yang  terkait  demi  kepentingan  kemajuan  pendidikan khususnya pendidikan kejuruan di Indonesia.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Abdul Kadir Ritonga Politeknik Pariwisata Medan, Indonesia E-mail: abdulkadir@poltekparmedan.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pengembangan karir merupakan hal yang penting bagi seorang guru. Karir merujuk pada aktivitas  dan  posisi  yang  ada  dalam  kecakapan  khusus,  jabatan,  dan  pekerjaan/tugas  dan  juga aktivitas  yang  diasosiasikan  dengan  masa  kehidupan  kerja  seorang  individu.  Istilah  yang dikedepankan dalam pendefinisian karir ini adalah aktivitas dan posisi seseorang. Jika seseorang beraktivitas  atau  menduduki  suatu  posisi  dalam  suatu  lingkungan  sosial,  sementara  untuk melakukan  hal  itu  ia  harus  memiliki  kecakapan  khusus,  mengerjakan  tugas-tugas  tertentu  dan menjabat,  maka  bisa  dikatakan  bahwa    orang  tersebut  berkarir.  Demikian  juga,  jika  seseorang dalam  suatu  rentang  masa  bekerja  untuk  memperoleh  nafkah  bagi  kehidupan  diri  dan keluarganya,  maka  dikatakan  bahwa  orang  tersebut  memiliki  karir.  Pengembangan  karir merujuk  pada  proses  pengembangan  keyakinan  dan  nilai,  keterampilan  dan  bakat,  minat,
karakteristik  kepribadian,  dan  pengetahuan  tentang  dunia  kerja  sepanjang  hayat,  ( Niam,  et.al., 2020). Sehingga dengan pengertian ini, pengembangan karir tidak hanya mencakup rentang usia kerja  produktif  seseorang,  melainkan  lebih  luas  lagi,  yakni  sepanjang  hayat    seseorang. Pengembangan  karir  ini  meliputi  pengembangan  keyakinan  dan  nilai  seseorang  berkenaan dengan  dunia  kerjanya,  yakni  orang  tersebut  harus  meyakini  ’kebenaran’  dari  apa  yang  ia lakukan  (pekerjaan)  untuk  kehidupannya  itu  dan  menerapkan  nilai-nilai  yang  mendorong kemajuan  kehidupannya,  misalnya:  kerajinan,  keuletan,  kejujuran,  pantang  menyerah  dan hemat.  Penyesuaian  minat  dan  bakat  dengan  pekerjaan  yang  ia  geluti  juga  merupakan  upaya pengembangan karir yang sedikit banyak mempengaruhi kualitas dan kuantitas kerja seseorang.
Pendidikan kejuruan adalah pendidikan yang dikembangkan untuk menyiapkan dan/atau meningkatkan  kualifikasi  sumber  daya  manusia  sebagai  tenaga  kerja    terlatih  memasuki  dunia kerja  yang  menguntungkan  bagi  dirinya, (Suharto,  2021;  Smith,  2009)). Dimasa  yang  akan datang orientasi pengembangan pendidikan kejuruan akan diarahkan kepada  program-program keahlian  yang  dapat  memberikan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  kerja,  pengalaman, wawasan,  cara-cara  berfikir  kritis,  kemampuan  berkomunikasi  efektif  baik  secara  oral  dan tertulis, berjiwa entrepreneurship, mampu mengakses dan menganalisis informasi, memiliki rasa ingin  tahu  dan  mampu  berimajinasi,  serta  memiliki  jaringan  yang  dapat  membantu  diri  siswa mendapatkan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  pilihannya.  Yang  dicari  dan  dipilih  oleh  siswa pendidikan  kejuruan  adalah  program  keahlian  yang  memiliki  prospek  karir  yang  baik  dan menguntungkan di masa depan.
Pendidikan  kejuruan  adalah  pendidikan  untuk  bekerja  pada  berbagai  bidang  pekerjaan dimana  seseorang  bisa  mendapatkan  pekerjaan  yang  menyenangkan  dan  memberi  kontribusi produktif  kepada  masyarakat  dan  dunia  usaha  dan  industri  yang  membutuhkan.  Pendidikan kejuruan  adalah  pendidikan  yang  dirancang  untuk  mengembangkan  skil,  kecakapan, pemahaman, sikap ( attitude ), kebiasaan kerja, dan apresiasi yang dibutuhkan oleh pekerja untuk memasuki  dunia  kerja  dan  membuat progress atau  kemajuan  dalam  pekerjaan  yang  penuh makna  dan  produktif.  Dengan  demikian pendidikan  kejuruan  memiliki ciri-ciri  antara lain:  (1) mengembangkan  skill,  kecakapan,  sikap  ( attitude ),  apresiasi  kerja,  kebiasaan  kerja,  bermakna, dan produktif; (2) mempersiapkan seseorang untuk bekerja; (3) memberdayakan individu untuk mendapatkan pekerjaan dan penghasilan yang layak; (4) berkaitan dengan kebutuhan pekerjaan atau jabatan; (5) ada pengawasan dari masyarakat luas; dan (6) menguntungkan bagi diri siswa sebagai  pekerja.  Dengan  demikian  apresiasi  terhadap  jenis-jenis  pekerjaan  dan  jabatan  sangat penting  bagi  masyarakat  pendidikan  kejuruan.  Kesadaran  bahwa  orang  hidup  butuh  bekerja merupakan bagian pokok  dari pendidikan kejuruan. Pendidikan kejuruan menjadi tanpa makna jika  masyarakat,  penyelenggara,  dan  siswa  kurang  memiliki  apresiasi  terhadap  pekerjaan- pekerjaan,  serta    cara    bekerja  yang  benar  dan  produktif  sebagai  kebiasaan  ( habbit )  hidup. Pendidikan  kejuruan  harus  mampu  meletakkan  cara-cara  berfikir,  berkata,  dan  bertindak berdasarkan  kompetensi  terpola  sebagai  kebiasaan  yang  kemudian  menjadi  karakter  yang menguntungkan.    Pendidikan  kejuruan  harus  menyiapkan  terbentuknya  keterampilan/skil, kecakapan,  perilaku,  sikap,  kebiasaan  kerja,  dan  apresiasi  terhadap  pekerjaan-pekerjaan  yang dibutuhkan di masyarakat dan bersifat produktif.
Menurut  Wardiman  (1998:  32)  pendidikan  kejuruan  dikembangkan  melihat  adanya kebutuhan  masyarakat  akan  pekerjaan.  Pendidikan  kejuruan  melayani  tujuan  sistim  ekonomi, wahana  pengembangan  SDM,  peka  terhadap  dinamika  kontemporer  masyarakat.  Dengan demikian  pendidikan  kejuruan  juga  harus  adaptif  terhadap  perubahan-perubahan  dan  difusi teknologi, mempunyai kemanfaatan sosial yang luas. Sebagai pendidikan yang diturunkan dari kebutuhan  ekonomi  pendidikan  kejuruan  jelas  lebih  mengarah  pada education  for  earning  a living. Pendidikan kejuruan berfungsi sebagai penyesuai diri akulturasi dan pembawa perubahan enkulturasi, ( Wonggo, 2012 ; Sultan, 2021). Pendidikan kejuruan mendorong adanya perubahan demi perbaikan dalam upaya penyesuaian diri dengan perubahan.
Guru  sebagai  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan  diharapkan  mampu  menjadi fasilitator, motivator dan dinamisator dalam proses belajar siswa.  Oleh karena itu guru dituntut
untuk  dapat  mempunyai  kompetensi  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam  rangka  pelaksanaan kurikulum  berbasis  kompetensi,  perlu  adanya  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diampu  oleh  masing-masing  guru.  Dengan  demikian  proses  belajar  mengajar akan  berjalan  seiring  dengan  pengembangan  aspek-aspek  belajar  siswa  yang  meliputi  aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor.
Untuk mewujudkan niat baik yang tertuang di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tersebut  perlu  adanya  komitmen  dari  berbagai  pihak,  terutama  pemerintah  dalam mengakomodasikan  keinginan  para  guru  dalam  pengembangan  karier  sesuai  dengan  Pasal  40 ayat (1).c. pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia,    penyelenggaraan  pendidikan  dapat dibedakan dalam dua kelompok pendidikan, yaitu: (1) pendidikan akademik, dan (2) pendidikan profesional.  Pendidikan  akademik  merupakan  penyelenggaraan  program  pendidikan  yang bertujuan  mempersiapkan  peserta  didik  mengembangkan  potensi  akademik  untuk  melanjutkan studi  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Pendidikan  profesional  merupakan penyelenggaraan program pendidikan yang mempersiapkan peserta didik meningkatkan potensi kompetensi  sesuai  bidang  keahliannya.  Pendidikan  profesional  ini  termasuk  dalam  kategori penyelenggaan pendidikan yang berorientasi dunia kerja.
Dalam  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  berorientasi  dunia  kerja  di  Indonesia, terdapat  dua  istilah  pendidikan  yang  digunakan,  yaitu:  pendidikan  kejuruan  dan  pendidikan vokasi.  Dalam  Pasal  15  Undang-undang  Sisdiknas    Nomor  20  Tahun  2003  dijelaskan pendidikan  kejuruan  merupakan  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta  didik terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu,  sedangkan  pendidikan  vokasi  merupakan pendidikan tinggi yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan keahlian terapan  tertentu  maksimal  setara  dengan  program  sarjana.  Dengan  demikian,  pendidikan kejuruan merupakan penyelenggaraan jalur pendidikan formal yang dilaksanakan pada jenjang pendidikan  tingkat  menengah,  yaitu:  pendidikan  menengah  kejuruan  yang  berbentuk  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Pendidikan  vokasi  merupakan  penyelenggaraan  jalur  pendidikan formal yang diselenggarakan pada pendidikan tinggi, seperti: politeknik, program diploma, atau sejenisnya.  Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  pendidikan  kejuruan  dan  pendidikan  vokasi merupakan penyelenggaraan program pendidikan yang terkait erat dengan ketenagakerjaan.
Dalam  rangka  mendukung  pengembangan  SDM  Pemerintah  pusat  bersama-sama pemerintah daerah telah melakukan upaya-upaya strategis dalam meningkatkan mutu, relevansi, dan  akses  SMK.  Upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah  dalam  melakukan inovasi  dan pengembangan  mutu  dan  relevansi  pendidikan  menengah  kejuruan  dimasa  lalu  telah  dimulai jauh  sebelum  kemerdekaan.  Indonesia  telah  beberapa  kali  mengembangkan  model  pendidikan kejuruan sejak satu setengah abad yang lalu.

## 2. METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguraikan  data  dan  informasi  yang  bersumber  dari berbagai  dokumen.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  kepustakaan  ( library research ).  Penelitian  ini  tidak  perlu  terjun  ke  lapangan,  tetapi  cukup  memanfaatkan  dari beberapa  sumber  kepustakaan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Penelitian  kepustakaan  adalah sebuah  penelitian  yang  pelaksanaannya  menggunakan  sumber  literatur  baik  itu  buku,  artikel, jurnal  yang  berkaitan  dengan  penelitian,  ( Sari,    2021;  Dewi,  2020). Pengumpulan  data bersumber  dari  berbagai  literatur  ilmiah,  seperti  buku  yang  digunakan  sebagai  rujukan. Sedangkan jurnal dan artkel ilmiah dipilih sebagai rujukan beradasarkan reputasi jurnal maupun penerbit  artikel.  Pemilihan  jurnal  dan  artikel  bereputasi  demi  menjamin  kualitas  sumber  data yang  akan  dinalisis.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  metode  analisis  isi  dengan mengidentifikasi informasi secara objektif dan sistematis, ( Ahmad, 2018).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Wawasan  pengembangan  SDM  dalam  frame  kebijakan link  and  match berencana  dan berusaha  menempatkan  pendidikan  kejuruan  sebagai  sub-sistem  pembangunan  nasional. Pengembangan  SDM  menuntut  penyelenggaraan  pendidikan  di  SMK  tidak  sebatas  proses persekolahan  sebagai  layanan  sosial  pemenuhan  kebutuhan  akses  pendidikan  dan  kewajiban belajar bagi masyarakat, tetapi lebih kepada kesungguhan untuk meningkatkan kualitas lulusan yang mampu bersaing  memperebutkan pasar tenaga kerja dan bersifat produktif. Masih sejalan dengan  pemikiran    Wardiman  (1998),  SMK  harus  dapat  diprogramkan    untuk  menghasilkan tamatan  yang  memiliki  kompetensi  penguasaan  IPTEK,  produktif,  sebagai  aset  bangsa berpenghasilan  sendiri,  unggul  dalam  kompetisi  menghadapi  persaingan  global,  berkembang secara  berkelanjutan.  Secara  terus  menerus  SMK  harus  mengukur  kualitas  pendidikannya menggunakan ukuran atau standar dunia kerja, cara kerja sesuai persyaratan teknis dunia kerja. Dengan demikian diklat di SMK  membutuhkan pengujian oleh pihak dunia kerja dalam bentuk uji  kompetensi.  Pendek  kata  SMK  harus  berkemampuan  sebagai  pusat  pengembangan  budaya industri.
Link  and  Match sebagai  dasar  pembaharuan  pendidikan  kejuruan  dilaksanakan  dengan dual-based  program ,  pendewasaan  manajemen  sekolah,  pengembangan  unit  produksi.  Terjadi penataan  dan  pembaharuan  dimensi-dimensi  pendidikan  kejuruan  dari:  (1) Supply  Driven ke Demand  Driven ;  (2)  pendidikan  berbasis  sekolah  ( school  based )  menjadi  pendidikan  berbasis ganda ( dual based ); (3) pengajaran berbasis mata pelajaran ( subject matter ) menjadi pengajaran berbasis  kompetensi  ( competencies  based );  (4)  program  dasar  yang  sempit  ( narrow  based )  ke program  dasar  yang  mendasar  ( broad  based );  (5)  pendidikan  formal  yang  kaku  menjadi pendidikan formal  yang luwes ( multi entry-multi exit ); (6) tidak mengakui keahlian dari   luar sekolah  menjadi  mengakui  kompetensi  yang  diperoleh  dari  manapun  dan  dengan  cara  apapun ( recognition of prior learning ); (7) pemisahan yang tegas antara pendidikan dan latihan menjadi pengintegrasian  pendidikan  dan  latihan;  (8)  pendidikan  bersifat  terminal  ( dead  end )  menjadi pendidikan  berkelanjutan  ( bridging  program );  (9)  manajemen  terpusat  (sentralistik)  menjadi manajemen mandiri (desentralistik), ( Wayong, 2012; Amiruddin, et.al,  2016; Disas, 2018). Pelaksanaan  Pendidikan  Sistem  Ganda  (PSG)  belum  sepenuhnya  menghasilkan pembaharuan  wawasan  pengelolaan  pendidikan  kejuruan  melalui  pembentukan  lembaga pendukung  PSG,  penyusunan  perangkat  lunak,  peningkatan  kesempatan  kerja  di  industri, peningkatan  mutu  dan  pengakuan  di  masyarakat  melalui  uji  sertifikasi,  peningkatan  animo masyarakat,  penataan  pengembangan  manajemen,  prakerin  bagi  guru  SMK,  pelaksanaan  unit produksi,  pemasyarakatan  PSG,  gebyar  SMK  belum  berjalan  lancar.  Reposisi  pendidikan kejuruan  selanjutnya  ditujukan  untuk  menata  ulang  ( re-engineering )  sistem  pendidikan  dan pelatihan  kejuruan  yang permeable dan  fleksibel  dengan  menerapkan  pola  pembelajaran berbasis  kompetensi  ( competency  based  training/CBT )  sebagai  bagian  integral  dari  upaya peningkatan  kualitas  SDM  wilayah/daerah,  (Karwan,  2018).  Re-engineering  pada  akhirnya diharapkan SMK berkembang menjadi Pusat Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan Terpadu.
Pada sisi lain, UU Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen mengamanatkan bahwa terdapat  dua  alur  pembinaan  dan  pengembangan  profesi  guru,  yaitu  pembinaan  dan pengembangan  profesi,  dan  pembinaan  dan  pengembangan  karir.  Pembinaan  dan pengembangan profesi guru meliputi pembinaan kompetensi pedagonik , kepribadian , social , dan professional. Pembinaan dan pengembangan profesi guru sebagaimana dimaksud dilakukan melalui jabatan fungsional.
Pembinaan  dan  pengembangan  karir  meliputi  :  (1)  penugasan,  (2)  kenaikan  pangkat  , dan  (3)  promosi.  Upaya  pembinaan  dan  pengembangan  karir  guru  ini  harus  sejalan  dengan jenjang  jabatan  fungsional  guru.  Pola  pembinaan  dan  pengembangan  profesi  dan  karir  guru tersebut diharapkan dapat menjadi acuan bagi institusi terkait di dalam melaksanakan tugasnya.
Pengembangan profesi dan karir tersebut diarahkan untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja guru dalam rangka pelaksanaan proses pendidikan dan pembelajaran di kelas dan di luar kelas,  (Hasibuan,  2017). Upaya  peningkatan  kompetensi  dan  profesionalitas  ini  harus  sejalan
dengan  upaya  memberikan  penghargaan  ,  peningkatan  kesejahteraan  ,  dan  perlindungan terhadap guru. Kegiatan ini menjadi bagian integral dari pengembangan keprofesian guru secara berkelanjutan, ( Basri, at.al, 2020).
Salah  satu  kegiatan  pengembangan  dan  pembinaan  karir  adalah  promosi,  ( Usman, 2017). Promosi dimaksud dapat berupa penugasan sebagai guru Pembina, guru inti, instruktur, wakil kepala sekolah, kepala sekolah, pengawas sekolah, dan sebagainya. Kegiatan  promosi ini harus  didasari  atas  pertimbangan  prestasi  dan  dedikasi  tertentu  yang  dimiliki  oleh  guru. Peraturan pemerintah No. 74 Tentang Guru mengamanatkan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesian, guru berhak mendapatkan promosi sesuai dengan tugas dan prestasi kerja. Promosi dimaksud meliputi kenaikan pangkat dan/atau kenaikan jenjang jabatan fungsional.
Menurut  Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009,  adalah  penilaian  dari  tiap  butir  kegiatan  tugas  utama  guru dalam  rangka  pembinaan  karir,  kepangkatan,  dan  jabatannya.  Pelaksanaan  tugas  utama  guru tidak  dapat  dipisahkan  dari  kemampuan  seorang  guru  dalam  penguasaan  pengetahuan, penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan,  sebagai  kompetensi  yang  dibutuhkan  sesuai  amanat Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Penguasaan  kompetensi  dan  penerapan  pengetahuan  serta keterampilan  guru,  sangat  menentukan  tercapainya  kualitas  proses  pembelajaran  atau pembimbingan  peserta  didik,  dan  pelaksanaan  tugas  tambahan  yang  relevan  bagi sekolah/madrasah, khususnya bagi guru dengan tugas tambahan tersebut.
Sistem  Pengembangan  Karir  Guru  adalah  sistem  penilaian  yang  dirancang  untuk mengidentifikasi  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  melalui  pengukuran penguasaan kompetensi yang ditunjukkan dalam unjuk kerjanya. Secara umum, Pengembangan Karir  Guru    memiliki  2  fungsi  utama  sebagai  berikut,  ( Hamdan,  et.al,  2018;  Hasan,  2017; Slamet, 2008) :
1. Untuk  menilai  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  semua  kompetensi  dan  keterampilan yang  diperlukan  pada  proses  pembelajaran,  pembimbingan,  atau  pelaksanaan  tugas tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/lembaga.  Dengan  demikian,  profil  kinerja guru  sebagai  gambaran  kekuatan  dan  kelemahan  guru  akan  teridentifikasi  dan  dimaknai sebagai analisis kebutuhan atau audit keterampilan untuk setiap guru.
2. Untuk  menghitung  angka  kredit  yang  diperoleh  guru  atas  kinerja  pembelajaran, pembimbingan,  atau  pelaksanaan  tugas  tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/madrasah  yang  dilakukannya  pada  tahun  tersebut.  Kegiatan  penilaian  kinerja dilakukan  setiap  tahun  sebagai  bagian  dari  proses  pengembangan  karir  dan  promosi  guru untuk kenaikan pangkat dan jabatan fungsionalnya.
Pengembangan  karir  pada  dasarnya  berorientasi  pada  perkembangan  perusahaan/ organisasi  dalam  menjawab  tantangan  bisnis  di  masa  mendatang.  Setiap  organisasi  harus menerima kenyataan, bahwa ekstensinya di masa depan tergantung pada SDM yang kompetitif sebuah  organisasi  akan  mengalami  kemunduran  dan  akhirnya  dapat  tersisih  karena  ketidak mampuan  menghadapi  pesaing.  Kondisi  seperti  itu  mengharuskan  organisasi  untuk  melakukan pembinaan  karier  pada  pekerja,  yang  harus  dilaksanakan  secara  berencana  dan  berkelanjutan. Dengan  kata  lain,  pembinaan  karier  adalah  salah  satu  kegiatan  menejemen  SDM,  harus dilaksanakan sebagai kegiatan formal yang dilakukan secara terintegrasi dengan kegiatan SDM lainnya.
Dari  uraian  diatas  berarti  pembinaan  karier  tidak  dapat  dilepaskan  kaitannya  dengan kegiatan  perencanaan  SDM,  rekrutmen,  dan  seleksi  dalam  rangka  pengaturan  staf  (staffing). Dari  kegiatan-kegiatan manajemen  SDM  tersebut,  harus  diperoleh  sejumlah tenaga  kerja  yang potensial  dengan  kualitas  terbaik.  Tenaga  kerja  seperti  itulah  yang  harus  diberi  kesempatan untuk mengembangkan kariernya, agar dengan kemampuannya yang terus meningkatkan sesuai dengan  tuntutan  lingkungan  bisnis,  tidak  saja  mampu  mempertahankan  eksistensi  organisasi, tetapi  juga  mampu  mengembangkan  dan  memajukan.  Pengertian  pengembangan  karier  adalah sebagai berikut ( Lakshmi, et.al, 2019; Darmika, et.al, 2019) :
1. Pengembangan  karier  adalah  suatu  rangkaian  (urutan)  posisi  atau  jabatan  yang  ditempati seseorang  selama  masa  kehidupan  tertentu.  Pengertian  menempatkan  posisi/  jabatan seseorang  pekerja  di  lingkungan  suatu  organisasi,  sebagai  bagian  rangkaian  dari  posisi/ jabatan  yang  ditempati  selama  masa  kehidupannya.  Posisi  itu  ditempatnya  selama kehidupannya,  sejak  awal  memasuki  suatu  organisasi/  perusahaan,  sampai  saat  berhenti, baik karena pension atau berhenti/ diberhentikan maupun karena meninggal dunia.
2. Pengembangan  karier  adalah  perubahan  nilai-nilai,  sikap,  dan  motivasi  yang  terjadi  pada seseorang, karena dengan penambahan/ peningkatan usianya akan menjadi semakin matang. Dari  pengertian  ini,  fokus  pengembangan  karier  adalah  peningkatan  kemampuan  metal, yang  terjadi  karena  pertambahan  usia.  Perkembangan  mental  itu  dapat  juga  berlangsung selama  seseorang  menjadi  pekerja  pada  sebuah  organisasi,  yang  terwujud  melalui pelaksanaan pekerjaan yang menjadi tugas pokoknya.
3. Pekerjaan  karier  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  formal  dan  berkelanjutan  dengan difokuskan pada peningkatan dan penambahan kemampuan seorang pekerja.
4. Pengembangan  karier  adalah  peningkatan-peningkatan  pribadi  yang  dilakukan  seseorang untuk mencapai suatu rencana karier.
5. Pengembangan  karier  adalah  suatu  kondisi  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan- peningkatan status seseorang dalam suatu organisasi yang bersangkutan.
Pengembangan karier sebagai kegiatan manajemen SDM pada dasarnya bertujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  efektivitas  pelaksanaan  pekerjaan  oleh  para  pekerja  agar semakin  mampu  memberikan  kontribusi  terbaik  dalam  mewujudkan  tujuan  organisasi, ( Muspawi,  2017;  Syahputra,  et.al,  2020). Pengembangan  SDM  dapat  ditempuh  dengan pendekatan tradisional dan pendekatan baru.
1. Pengembangan  karier  secara  individual;  Prestasi  kerja,  Exprosure,  Permintaan  berhenti, Kesetiaan  organisasional,  Mentors  dan  sponsor  dan  peluang  dan  kesempatan  untuk berkembang.
2. Pengembangan karir secara organisasional
Pengembangan  karier  seharusnya  memang  tidak  tergantung  pada  usaha-usaha individual  saja,  sebab  hal  itu  kadang  kala  tidak  sesuai  dengan  kepentingan  organisasi,  untuk memungkinkan sinkronnya dengan kepentingan organisasi, maka pihak bagian yang berwenang untuk  itu,  yakni  Subbag  Kepegawaian,  dapat  mengatur  perkembangan  karier  para  karyawan/ anggota  organisasi.  Misalnya  dengan  mengadakan  program-program  latihan,  kursus-kursus pengembangan karier dan sebagainya. Dalam hal ini lebih mantap lagi apabila pihak pimpinan dapat  menyetujui  dan  merestui  program-program  Kepegawaian  tersebut,  sehingga  dengan demikian  pihak  manejemen  (pimpinan)  selalu well-informed mengenai  upaya-upaya  karier personalia  dalam  organisasinya.  Pengembangan  karir  itu  sendiri  mempunyai  arah  atau  jalur- jalur  serta  pilihan  yang  akan  memberikan  kepada  setiap  guru  untuk  mengembangkan  karirnya sepanjang arah itu mencerminkan tujuan dan kemampuannya.
Pilihan arah  yang  ingin  dikembangkan  merupakan  kesempatan  yang  baik  bagi  guru  itu sendiri  di  manapun  dan  kapanpun.  Pilihan  arah  atau  jalur  pengembangan  karir  meliputi; enrichment,  lateral,  vertical,  relocation,  exploration dan realignmen,  ( Muslim,  et.al,  2020). Yaitu  pergerakan  ke  arah  bawah  yang  mungkin  dapat  merfleksikan  sesuatu  peralihan  atau pertukaran  prioritas  pekerjaan  bagi  karyawan  untuk  mengurangi  resiko,  tanggung  jawab,  dan stress, menempatkan posisi karyawan tersebut ke arah yang lebih tepat yang sekaligus sebagai kesempatan atau peluang yang baru.
Pola  pengembangan  dan  pembinaan  profesi  guru  yang  diuraikan di  atas sangat memungkinkan  terjadinya  perubahan  paradigma  dalam  pengembangan  profesi  guru  sebagai langkah  antisipatif  terhadap  perubahan  peran  dan  fungsi  guru  yang  selama  ini  guru  dianggap sebagai  satu-satunya  sumber  informasi  dan  pengetahuan  bagi  siswa,  padahal perkembangan teknologi  dan  informasi  sekarang  ini  telah  membuka  peluang  bagi  setiap  orang  untuk  dapat belajar secara mandiri dan cepat yang berarti siapapun bisa lebih dulu mengetahui yang terjadi sebelum  orang  lain  mengetahuinya,  kondisi  ini  mengisyaratkan  adanya  pergeseran  pola
pembelajaran dan perubahan fungsi serta peran guru  yang lebih besar yang bukan lagi sebagai satu-satunya  sumber  informasi  pengetahuan  bagi  siswa  melainkan  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan siswa dalam pembelajaran.
Pengembangan  profesi  guru  harus  pula  diimbangi  dengan  usaha  lain  seperti mengusahakan perpustakaan khusus untuk guru-guru yang mencakup segala bidang studi yang diajarkan di sekolah, sehingga guru tidak terlalu sulit untuk mencari bahan dan referensi untuk mengajar di kelas, ( Qohar & Rosyidi, 2017). Pengembangan yang lain dapat dilakukan melalui pemberian  kesempatan  kepada  guru-guru  untuk  mengarang  bahan  pelajaran  tersendiri  sebagai buku  tambahan  bagi  siswa  baik  secara  perorangan  atau  berkelompok.  Usaha  ini  dapat memotivasi  guru  dalam  melakukan  inovasi  dan  mengembangkan  kreativitasnya  yang  berarti memberi peluang bagi guru untuk meningkatkan kinerjannya.
Guru  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  tertentu  sesuai  dengan persyaratan yang dituntut oleh profesi keguruan dengan menguasai teknologi pada masa depan, (Orishev,  2021).  Peranan  profesi  adalah  sebagai  motivator,  supervisor,  penanggung  jawab dalam  membina  disiplin,  model  perilaku,  pengajar  dan  pembimbing  dalam  proses  belajar, pengajar  yang  terus  mencari  pengetahuan  dan  ide  baru  untuk  melengkapi  dan  meningkatkan pengetahuannya,  komunikator  terhadap  orang  tua  murid  dan  masyarakat,  administrator  kelas, serta anggota organisasi profesi pendidikan, (Sunandar, 2021).
Menyadari  akan  profesi  merupakan  wujud eksistensi  guru  sebagai  komponen  yang bertanggung  jawab  dalam  keberhasilan  pendidikan  maka  menjadi  satu  tuntutan  bahwa guru harus  sadar  akan  peran  dan  fungsinya  sebagai  pendidik.  Kesadaran  diri  merupakan  inti  dari dinamika  gerak  laju  perkembangan  profesi  seseorang,  merupakan  sumber  dari  kebutuhan mengaktualisasi diri. Makin tinggi kesadaran seseorang makin kuat keinginannya meningkatkan profesi. (Pidiarta, 1999).
Pembinaan  dan  pengembangan  profesi  guru  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  dan dilakukan secara terus menerus sehingga mampu menciptakan kinerja sesuai dengan persyaratan yang  diinginkan,  disamping  itu  pembinaan  harus  sesuai  arah  dan  tugas/fungsi  yang bersangkutan  dalam  sekolah.  Semakin  sering  profesi  guru  dikembangkan  melalui  berbagai kegiatan  maka  semakin  mendekatkan  guru  pada  pencapaian  predikat  guru  yang  profesional dalam menjalankan tugasnya sehingga harapan kinerja guru yang lebih baik akan tercapai.
Pengembangan karir seharusnya tidak hanya tergantung pada usaha-usaha individu saja, karena tidak selalu sesuai dengan kepentingan lembaga  (Priyatna, 2017). Untuk mengarahkan pengembangan  karier  agar  menguntungkan  lembaga  dan  guru,  bahagian  Kepegawaian  sering mengadakan  program-program  latihan  dan  pengembangan  bagi  para  guru.  Di  samping  itu, Bahagian  Kepegawaian  perlu  mengusahakan  dukungan  manajemen,  memberikan  umpan  balik kepada  guru  dan  membangun  suatu  lingkungan  kerja  yang  kohesif  untuk  meningkatkan kemampuan  dan  keinginan  guru  dalam melaksanakan  pengembangan  karier.  Calon  yang  tidak berhasil  untuk  mengisi  lowongan  pekerjaan  internal  harus  diberitahu  mengapa  mereka  tidak memperoleh kesempatan karier. Umpan balik ini mempunyai tiga tujuan ( Yenti, 2011) yaitu: 1. Untuk menjamin para  guru  yang tidak dipromosikan bahwa mereka masih bernilai dan akan dipertimbangkan untuk promosi-promosi selanjutnya, bila mereka qualified .
2. Untuk memperjelas mengapa mereka tidak terpilih,
3. Untuk menunjukkan apa kegiatan-kegiatan pengembangan karier yang harus diambil.
Bagi para guru yang ingin mencapai suatu karir, mereka harus merasa bahwa organisasi adalah lingkungan yang memuaskan, ( Rasyid & Tanjung, 2020). Bila mereka akan lebih terarah menuju peningkatan kesempatan-kesempatan karier dalam berbagai kesempatan. Pengembangan  karier  pada  dasarnya  memiliki  manfaat  yang  hampir  sama  dengan  apa  yang dikemukakan  di  atas,  namun  manfaat  pengembangan  ini  ada  kekhususan  karena  sudah menyangkut  kegiatan  pendidikan  dan  latihan.  Desain  program  pengembangan  karier  ini  akan membantu  para  guru  dalam  membuat  keputusan  yang  kreatif  mengenai  pengembangan  karier para  guru,  ( Prasetyono  &  Ramdayana,  2020). Untuk  itu  perlu  dibedakan  atas  tiga  fase  dalam mendesain program pengembangan karier yang terdiri dari:

## 1. Fase perencanaan
2. Fase pengarahan
a) Dengan menyelenggarakan konseling karier.
b) Perbedaan  dengan  menyelenggarakan  pelayanan  informasi  yang  mencakup  kegiatan sebagai  berikut,  sistem  pemberitaan  pekerjaan  sasaran  terbuka,  menyediakan  informasi inventarisasi  kemampuan  guru,  yang  dapat  dan  boleh  diketahui  dan  Informasi  tentang aliran  karier    menunjukan  kemungkinan  arah  dan  kesempatan  yang  tersedia  di  dalam organisasi.
3. Fase pengembangan.
Fase ini adalah tenggang  waktu  yang diperlukan guru untuk memenuhi persyaratan yang  memungkinkannya  melakukan  gerak  dari  suatu  posisi  ke  posisi  lain  yang menginginkanya.  Kegiatan-kegitan  yang  dapat  dilakukan  antara  lain,  Menyelenggarakan system mentor , pelatihan, rotasi jabatan dan program beasiswa/ ikatan dinas, ( Suryokusumo, 2019).

## 4. KESIMPULAN
Karier meripakan suatu yang harus diwujudkan dan terus dikejar bagi guru, dan keadaan karier  macet  harus  dihindarkan.  Untuk  itu  manejemen  harus  secara  bersungguh-sungguh memperhatikan dan memperlakukan guru dengan menghargai potensi prestasinya. Penggunaan arah dan jalur proses dan pengembangan karier sesuai dengan kebutuhan dan kepentingan  guru kearah  saling  menguntungkan.  Proses  dan  pengembangan  karier  harus  dapat  memberikan kepastian  kepada  guru  lebih  transparan  dan  terjamin  serta  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan  semua  kemampuan,  intelektual,  wawasan,  motivasi,  dan  dedikasi  guru  pada posisi pekerjaan yang diemban.

## SARAN
Dengan  memperhatikan  dimensi  pembaharuan  pendidikan  kejuruan  dalam  kerangka pengembangan  SDM  khususnya  guru  maka  perencanaan  pembangunan  pendidikan  kejuruan harus  melibatkan  pihak  dunia  kerja  agar  pembangunan  Pendidikan  Kejuruan  dengan  berbagai jenis  program,  bidang,  dan    kompetensi  keahlian  betul-betul  sesuai  atau  relevan  dengan kebutuhan.  Penyusunan  kurikulum  sebagai  basis  program  pendidikan    juga  harus  melibatkan dunia kerja karena dunia kerjalah yang lebih tahu kebutuhan kompetensi tamatan. Pendidikan di Pendidikan Kejuruan sejak awal harus memberikan pengalaman belajar pembentukan wawasan mutu,  wawasan  keunggulan,  wawasan  pasar,  wawasan  nilai  tambah,  dan  pembentukan  etos kerja melalui learning by doing bukan atas teori di kelas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, J. (2018). Desain penelitian analisis isi (Content analysis). Research Gate , 5 (9), 1-20. Amiruddin, A., Kustono, D., Hadi, S., & Djuanda, D. (2016). Analisis implementasi pendidikan sistem  ganda  pada  SMK  masa  studi  3  tahun  dan  4  tahun. Teknologi  dan  Kejuruan: Jurnal teknologi, Kejuruan dan Pengajarannya , 39 (1).
Basri,  B.,  &  Akmaluddin,  A.  (2020).  Evaluasi  Profesionalisme  Guru. JOURNAL  OF EDUCATION SCIENCE , 6 (1), 75-85.
Darmika, N. K. A. P., & Sriathi, A. A. A. (2019). Pengaruh  Pengembangan Karier, Komitmen Organisasional  dan  Perceived  Organizational  Support  Terhadap  Retensi  Karyawan. E- Jurnal Manajemen Universitas Udayana , 8 (7), 4153-4182.
Dedi  Supriadi,  (2002). Satu  Setengah  Abad  Pendidikan  Kejuruan  di  Indonesia dalam  Dedi Supriadi, Sejarah  Pendidikan  Teknik  dan  Kejuruan  Di  Indonesia. (Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan Menengah
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55-61.
Disas,  E.  P.  (2018).  Link  and  match  sebagai  kebijakan  pendidikan  kejuruan. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 18 (2), 231-242.
Finch & Crunkilton. (1999). Curriculum Development in Vocational and Technical Education, Planning,  Content,  and  Implementation. United  State  of  America:  Allyn  &  Bacon  A Viacom Company.
Finlay,  Niven,  &  Young.  (1998). Changing  Vocational  Education  and  Training  an International Comparative Perspective . London: Routledge. Gill,  I.S.,Fluitman.F.,&  Dar.A.  (2000). Vocational  Education  and  Training  Reform,  Matching Skills to Markets and Budgets. Washington: Oxford University Press. Hamdan,  H.,  &  Radiansyah,  A.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan,  Motivasi  Dan  Disiplin Terhadap  Kinerja  Yang  Berdampak  Pada  Pengembangan  Karir. JEM  Jurnal  Ekonomi dan Manajemen , 4 (1), 1-21.
Hasan, Z. (2017). Upaya Pengembangan Karir Guru Melalui Peningkatan Kualifikasi Akademik dan Profesionalisme (Studi pada Guru-Guru SMP di Kabupaten Bengkalis). Akademika: Jurnal Keagamaan dan Pendidikan , 13 (2), 129-137.
Hasibuan,  A.  A.  (2017).  Manajemen  pembinaan  profesi  dalam  pengingkatan  kinerja guru. Tanzhim , 1 (01), 122-137.
Karwan, D. H. (2018). KEMITRAAN DALAM REVITALISASI PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN Gerakan Mewujudkan SMK Berorientasi Kebutuhan Industri.
Lakshmi,  P.  A.  V.,  &  Sumaryono,  S.  (2019).  Kesuksesan  Karier  Ditinjau  dari  Persepsi Pengembangan  Karier  dan  Komitmen  Karier  pada  Pekerja  Millennial. Gadjah  Mada Journal of Psychology (GamaJoP) , 4 (1), 57-75.
Muslim,  A.,  &  Sutinah,  S.  (2020).  Pengembangan  Karier  Profesional  Perawat  Non  PNS  Di Rumah Sakit X. Jurnal Manajemen Kesehatan Yayasan RS. Dr. Soetomo , 6 (1), 16-27. Muspawi, M. (2017). Menata Pengembangan Karier Sumber Daya Manusia Organisasi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 17 (1), 114-122.
Niam,  K.,  Munawir,  M.,  Rusydiyah,  E.  F.,  Zuhri,  A.  M.,  Tolchah,  M.,  Faizin,  M.,  ...  & Rakhmawati, R. (2020). Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti.
Orishev,  J.  (2021).  Project  for  training  professional  skills  for  future  teachers  of  technological education. Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal , 2021 (2), 139-150. Pavlova,  M.  (2009). Technology  and  vocational  education  for  sustainable  development: Empowering individuals for the future . Australia: Springer.
Pidarta. (1997). Landasan Kependidikan Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia. Jakarta: PT. Bina Rineka Cipta.
Power, C.N. (1999). Technical dan vocational education for the twenty-first century. Prospects Journal , Vol. xxix, No. 1, 29-36.
Prasetyono, H., & Ramdayana, I. P. (2020). Pengaruh servant leadership, komitmen organisasi dan  lingkungan  fisik  terhadap  kinerja  guru. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 8 (2), 108-123.
Priyatna, M. (2017). Manajemen pengembangan sdm pada lembaga pendidikan Islam. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (09), 21.
Qohar,  A.,  &  Rosyidi,  M.  H.  (2017).  Kepala  Sekolah  dalam  Mengembangkan  Budaya Organisasi  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SD  Bungah. Ummul  Qura:  Jurnal Institut Pesantren Sunan Drajat (INSUD) Lamongan , 9 (1), 1-12. Rasyid, M.  A., & Tanjung,  H. (2020).  Pengaruh  Kompensasi,  Lingkungan Kerja dan Motivasi Terhadap Kepuasan Kerja Guru pada SMA Swasta Perkumpulan Amal Bakti 4 Sampali Medan. Maneggio: Jurnal Ilmiah Magister Manajemen , 3 (1), 60-74.
Sari, R. K. (2021). Penelitian Kepustakaan Dalam Penelitian Pengembangan Pendidikan Bahasa Indonesia. Jurnal Borneo Humaniora , 4 (2), 60-69.
Slamet,P.H.  (2008). Desentralisasi  Pendidikan  Indonesia. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Smith, E. (2009). Teacher, Instructors and Trainers: An Australian Focus. Maclean, R., Wilson, D.  International  Handbokof  Education  forthe  Changing  World  of  Work  brdidging Academic and Vocating Learning.Germany: UESCO-UNEVOC
Soeharsono  Sagir.  (1989). Membangun  manusia  karya,  masalah  ketenagakerjaan  dan pengembangan sumberdaya  manusia . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Suharto, R. B. (2021). Ekonomi sumber daya manusia . RV Pustaka Horizon Anggota Ikapi. Sultan,  S.  (2021). FAKTOR  EKSTERNAL  DAN  INTERNAL  DALAM  BELAJAR  TUNE  UP PADA SISWA JURUSAN TKR DI SMK NEGERI 3 MAKASSAR (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR).

## Sunandar, U. (2021). PENGARUH PELATIHAN TERINTEGRASI
BERBASIS KOMPETENSI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN
PROFESIONALISME  PEGAWAI  DI  BALAI  PEMASYARAKATN  (BAPAS) KELAS I CIREBON. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (7), 1987-1994.
Suryokusumo, S. (2019). Konsep Manajemen Talenta Di Sektor Publik: Studi Kasus Penerapan Manajemen  Talenta  Di  Kementerian  Keuangan  Dan  Pemerintah  Provinsi  Jawa Tengah. Civil Service Journal , 13 (2 Nov), 63-72.
Syahputra, M. D., & Tanjung, H. (2020). Pengaruh Kompetensi, Pelatihan Dan Pengembangan Karir Terhadap Kinerja Karyawan. Maneggio: Jurnal Ilmiah Magister Manajemen , 3 (2), 283-295.
Thompson,  John  F,  1973. Foundation  of  Vocational  Education  Social  and  Philosophical Concepts. Prentice-Hall, New Jersey

## Undang-undang Sisdiknas  Nomor 20 Tahun 2003
Usman,  B.  (2017).  Pengaruh  Penilaian  Prestasi  Kerja  terhadap  Promosi  Jabatan Karyawan. Warta Dharmawangsa , (54). Wagner, T. (2008). The global achievement gap . New York: Basic Books. Wardiman  Djojonegoro.  1998. Pengembangan  Sumberdaya  Manusia  melalui  SMK. Jakarta : PT. Jayakarta Agung Offset.
Wayong,  A.  D.  C.  (2012).  Relevansi  Pendidikan  Sistem  Ganda  (PSG)  pada  Sekolah  Kejuruan dengan Kebutuhan Dunia Kerja. Prosiding APTEKINDO , 6 (1). Wonggo, D. (2012). Tantangan Pendidikan Kejuruan dalam Era Perdagangan Bebas. Prosiding APTEKINDO , 6 (1).
Yenti,  S.  (2011). RELEVANSI  PENILAIAN  KINERJA  DENGAN  PEMBINAAN  KARYAWAN UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  (UIN)  SU  LTHAN  S  YARIF  KA  SIM  RIAU (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).