## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS SECARA DARING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Manuella Tandi Toding 1 , Dian Oktavia Pandi 2*
1,2 SMA YPK Oikoumene Manokwari, Jalan Merapi Fanindi, Manokwari *Corresponding author: dianoktaviapandi@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  kimia  di  kelas  diperlukan model  pembelajaran  yang  membangkitkan  keaktifan  peserta  didik, salah  satunya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) yang  merupakan  suatu  model pembelajaran yang memberikan peserta didik waktu untuk berfikir dan merespon serta saling membantu satu sama  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  dari  penggunaan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) secara daring terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA 2  SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari  pada  materi  larutan  penyangga.  Metode  penelitian  menggunakan desain pretest-posttest control group design. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Alat penggumpulan data berupa observasi, wawancara, tes hasil belajar, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial dengan bantuan software SPSS 26 . Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa nilai Sig ( 2-tailed ) sebesar 0,000 < 0,025, maka Ha diterima dan H0  ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dari penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) kelas XI IPA 2 dan model konvensional kelas XI IPA 1 dengan persen pengaruh sebesar 57%.
Kata Kunci :  Hasil Belajar, purposive sampling, Think Pair Share

## Abstract
Chemistry learning in class requires a learning model that evokes the activeness of students, one of which is the Think Pair Share (TPS) cooperative learning model which is a learning model that gives students time to think and respond and help each other. This study aims to determine the difference in the effect of using the online Think Pair Share (TPS) learning model on the cognitive learning outcomes of students in class XI IPA 2  SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari  on  the  material  of  the  buffer  solution.  The  research  method  used  a pretest-posttest  control  groub  design.  The  sampling  technique  used  purposive  sampling.  Data  collection tools in the form of observation, interviews, learning outcomes tests, and documentation. The data analysis used is descriptive analysis and inferential analysis with the help of SPSS 26 software. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the Sig (2-tailed) value is 0,000 <0,025, then Ha is accepted and H0 is rejected so that there is a significant difference in cognitive learning outcomes. students from the use of the Think Pair Share (TPS) learning model of class XI IPA 2 and the conventional model of class XI IPA 1 with the percentage of the effect of 57%.
Keywords: Learning Outcomes, , purposive sampling, Think Pair Share

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  mulai  berkembang  sesuai  dengan  perubahan  kurikulum  yang didukung perubahan zaman yang semakin modern dan menuntut peserta didik mampu menghadapi era  globalisasi  yang  terjadi.  Akan  tetapi  sistem  pendidikan  di  Indonesia  masih  ditemui  masalah, terutama rendahnya mutu pendidikan. Hal  ini disebabkan karena proses pembelajaran yang belum efektif.  Pembelajaran  tergantung  pada  seorang  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  tersebut untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Trianto,  2015).  Sehingga  dibutuhkan model-model pembelajaran dalam kurikulum yang bervariasi agar dapat mengembangkan pola pikir peserta didik.
Kurikulum  adalah  sebuah  perangkat  pendidikan  didalamnya  memuat  rancangan pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  satu  periode  jenjang  pendidikan. Perubahan  kurikulum  yang  terakhir  adalah  Kurikulum  2013  (K13)  yang  diterapkan  pada  tahun ajaran 2013/2014 tepatnya pada bulan Juli 2013. Peraturan pemerintah (PERMENDIKBUD NO 70 TAHUN  2013)  menyatakan  bahwa  “Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia”.
Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  Kurikulum  2013  (K13)  di  SMA  YPK  Oikoumene Manokwari  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  kimia  yaitu  75. Tetapi,  tidak  semua  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  dikelas,  sehingga terlihat  kurangnya  keaktifan  siswa  didalam  kelas,  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik kurang dari KKM salah satunya pada mata pelajaran kimia.
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  struktur  dan sifat  materi  (zat),  perubahan  materi  (zat)  dan  energi  yang  menyertai  perubahan  tersebut. Pembelajaran kimia dikelas diperlukan model pembelajaran yang membangkitkan keaktifan peserta didik,  salah  satunya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif berbasis  masalah  (Trianto, 2015). Salah satu cara meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menggunakan model pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  salah  satunya  model  pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share  (TPS) yang  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  memberi  peserta  didik waktu  untuk  berfikir  dan  merespon  serta  saling  membantu  satu  sama  lain.  Penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Menurut  Huda  (2013) Think  Pair  Share  (TPS) merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Dalam  model  ini  siswa  dibagi  dalam  bentuk  kelompok  yang  mana  setiap  kelompok  terdiri  atas empat  anggota/siswa.  Selanjutnya,  guru  akan  menyampaikan  materi  dan  pada  kelompok  tersebut akan  diberikan  tugas  oleh  guru  untuk  dikerjakan  masing-masing  anggota  kelompok.  Dalam  satu kelompok akan dipecah menjadi 2 pasangan dan setiap pasangan diminta untuk mendiskusikan hasil pengerjaan individunya. Pada tahap berikutnya, kedua pasangan akan dipertemukan kembali dalam satu  kelompok  untuk  membagikan  ( share )  hasil  diskusi  sebelumnya.  Bagian  akhir  model  ini,  tes akan  diberikan  kepada  masing-masing  anggota  kelompok  dan  tidak  diperkenankan  saling membantu dalam pengerjaan tes.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Kartini,  (2019)  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X. Hasil perhitungan data menunjukkan bahwa nilai Sig = 0,001 < 0,05. Ini berarti nilai sig. ( 2-tailed ) lebih kecil dari α pada  taraf  5%.  Maka  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Nilai  rata- rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata posttest kelas kontrol (76,70  >  67,45).  Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar siswa kelas XI. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Prasetyo, et  al., (2018)  terdapat  pengaruh  model Kooperatif tipe Think-Pair-Share  (TPS )  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh  tersebut  didukung
dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  pretest  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  sebesar  63  dan  rata- rata nilai setelah diberi perlakuan sebesar 90 dengan presentasi kenaikan sebesar 27%. Berdasarkan uji-t diperoleh t-hitung (7,930) > t-tabel (2,0740) maka Ha diterima.
Menurut Junita , et  al., (2019) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan hasil belajar kimia  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-  share  (TPS) di  SMAN  92 Jakarta, berdasarkan hasil penggolahan data serta pengujian hipotesis, dapat  diperoleh kesimpulan bahwa dengan paired sample t test diperoleh t-hitung sebesar 36,286 sedangkan t-tabel (df = 57)= 2.00247 dan p value = 0,00 dengan signifikan 0,05. Karena t-hitung > t-tabel dan p value 0,05 maka hal  ini  menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa,  diperoleh  skor  gain  sebesar 0,70.  Interpretasi  peningkatan  hasil  belajar  0,70  termasuk  kedalam  peningkatan  kategori  tinggi. Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  belum  ditemukan  penelitian  ini  pada  peserta didik di Kelas XI IPA 2 SMA YPK Oikoumene Manokwari p ada materi Larutan Penyangga.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  metode true  experimental  design dengan bentuk  desainnya  yaitu Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  ( Sugiyono,  2013).  Desain  ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tempat

## Penelitian ini di SMA YPK Oikoumene Manokwari pada Februari-Maret 2021

## Populasi dan Sampel
Populasi terdiri dari peserta didik di kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 1 sebagai kelas kontrol Semester Genap tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini akan dilakukan secara online  menggunakan  aplikasi google  meet .  Sampel  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  23  dan  XI  IPA  1  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  23  (dua  puluh  tiga)  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive sampling .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik diantaranya teknik tes dan teknik nontes. Teknik tes berupa tes hasil belajar kognitif melalui pretest dan  posttest  sedangkan  pada  teknik  nontes  berupa  observasi  dan  wawancara.  Berikut  penjelasan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yaitu:
1. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  dengan  cara  pengamatan  secara  langsung  artinya pengumpulan  data  dilihat  di  tempat  penelitian  dilakukan.  Observasi  ini  berlangsung  selama    satu minggu sebelum melakukan penelitian di sekolah tersebut.
2. Wawancara
Wawancara yang dilakukan dalam pengumpulan data menggunakan wawancara tidak terstruktur terhadap narasumber yang bersangkutan yaitu guru dan salah satu  peserta didik. Wawancara yang dimaksud  untuk  mendapatkan  lebih  banyak  informasi  yang  akan  mendukung  penelitian  yang dilakukan maupun mengumpulkan data-data yang diperlukan untuk penelitian.
3. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  kognitif  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa pretest dan posttest untuk mengetahui  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  yang dilakukan.
4. Dokumentasi
Dokumentasi  disini  berupa  data-data  untuk  mendukung  penelitian  sebagai  berikut  data  peserta didik, nilai pretest dan posttest .

## Teknik Analisis Data

## 1. Uji Analisis Deskriptif
Uji  analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  menguji  nilai  pada pretest dan posttest untuk mendapatkan  data  rata-rata,  standar  deviasi,  skor  minimum,  dan  skor  maksimum.  Pengujian  ini dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 26.

## 2. Uji Analisis Inferensial
Uji analisis inferensial dibagi menjadi (dua) tahapan  yaitu analisis tahap awal dan analisis tahap akhir.  Analisis  data  yang  digunakan  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  langkah prasyarat dalam melakukan uji hipotesis (uji t). Data yang akan dianalisis adalah data hasil prete st sebelum diberikan perlakuan dan data hasil posttest setelah diberikan perlakuan. Menganalisis data yang diperoleh pada penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS 26. a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  digunakan  terdistribusi  normal atau  tidak.  Dalam  pengujian  ini  menggunakan  uji kolmogorof  smirnov dengan  bantuan  aplikasi software SPSS 26 . Untuk mengetahui kenormalan data maka kriteria  yang berlaku meliputi :
i. Jika sig (p) > ɑ, maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal
ii. Jika   sig (p) < ɑ, maka sampel tidak berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Dimana ɑ = 0,05 (Sugiyono, 2015).
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas kesamaan dua varians dilakukan pada penelitian ini  untuk  mengetahui  apakan kedua  kelompok  yaitu  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaaran Think  Pair  Share ( TPS ) (eksperimen) dan kelas yang menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada guru (kontrol) memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  pengujian  ini  menggunakan  bantuan software SPSS 26.

## Hipotesis Statistik
Uji hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji t. Uji t ini dapat dilakukan apabila  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  dan  homogen  akan  dilakukan  uji parametik dan sebaliknya  jika  data  yang  diperoleh  tidak  terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  akan  dilakukan uji non-parametik. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan software  SPSS 26.  Pengujian secara statistik dirumuskan sebagai berikut :
H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2 Keterangan : 1. Jika H 0 , maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam penggunaan model pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA 2 pada materi larutan penyangga
2. Jika  H a ,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA 2 pada materi larutan penyangga.
µ 1 : Rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen µ 2 : Rata-rata hasil belajar kognitif kelas kontrol
Dengan kriteria pengujian yang diberikan sebagai berikut : 1. Jika sig ≥ ɑ (0,025) maka H a ditolak
2. Jika sig < ɑ (0,025) maka H a diterima

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  diperoleh  melalui  instrumen  penelitian  berupa  soal  tes.  Pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  dua  (2)  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) pada kelas ekperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Kedua kelas masing-masing  diberikan pretest sebelum  melakukan  proses  pembelajaran,  kemudian  setelah diberikan  perlakuan  masing-masing  kelas  diberikan posttest yang  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  analisis  dihitung  dengan  bantuan Software SPSS 26.

## 1. Hasil Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  instrumen  meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  soal  tes  hasil belajar kognitif. Pengujian validitas instrumen yaitu soal tes peserta didik dengan jumlah awal soal 100 soal dimana 30 soal valid, serta penilaian kevalidan menggunakan validator pakar (Ahli) yaitu salah satu Dosen pendidikan kimia Universitas Papua dan Guru mata pelajaran kimia kelas XI IPA SMA YPK Oikoumene Manokwari. Hasil uji kevalidan soal yaitu mendapatkan hasil sebesar 3,81 dengan  menggunakan  kriteria  tingkat  validitas  instrumen  (Hobri,  2009),  maka  nilai  tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  (SV).  Sedangkan  hasil  uji  validitas  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  didapatkan  hasil  sebesar  4,0  dengan  menggunakan  kriteria  tingkat  validitas instrumen (Hobri, 2009), sehingga diperoleh kategori sangat valid ( SV).

## 2. Deskrisptif Nilai Pretest
Hasil pretest atau  tes  awal  merupakan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang  didapatkan sebelum  diberikan  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diberikan  kepada masing-masing  kelas  sebanyak  satu  kali.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan software SPSS 26 . Hasil analisis data pretest pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Statistik Deskriptif Pretest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
N Minimal Maksimal  Rata-rata Std. Deviasi Pretest Eksperimen 23 30 60 44.35 11.211 Pretest Kontrol 23 20 50 36.96 11.051 Valid N ( listwise ) 23
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  rata-rata  hasil pretest untuk  kelas  eksperimen  yaitu  44,35  dan  nilai rata-rata  untuk  kelas  kontrol  yaitu 36,96.  Standar  deviasi  untuk pretest kelas  eksperimen  sebesar 11,211  dan untuk kelas kontrol 11,051. Nilai minimum untuk pretest kelas eksperimen 30 dan kelas kontrol 20, sedangkan untuk nilai maksimum kelas eksperimen sebesar 60 dan untuk kelas kontrol sebesar 50.

## 3. Deskriptif Nilai Posttest
Hasil posttest atau  tes  akhir  merupakan  hasil  yang  didapatkan  setelah  diberikan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dan  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  berpusat  pada  guru  (  konvensional),  yang  diberikan kepada  masing-masing  kelas  sebanyak  satu  kali.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan Software SPSS 26. Hasil analisis data posttest pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Posttest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik N Minimal  Maksimal  Rata-rata Std. Deviasi Post-Test Eksperimen 23 70 90 78.04 6.526
Post-Test Kontrol 23 50 75 62.17 8.094 Valid N (listwise) 23
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  78,04  dan  untuk posttest kelas kontrol  sebesar  62,17.  Standar  deviasi posttest kelas  eksperimen  sebesar  6,526  dan  untuk  standar deviasi  kelas kontrol  sebesar  8,094.  Nilai  minimum posttest untuk  kelas  eksperimen  yaitu  70 dan untuk nilai minimum posttest kelas kontrol sebesar 50. Nilai maksimum posttest kelas eksperimen sebesar 90 dan nilai maksimum kelas kontrol sebesar 75.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dari suatu  data  yang  diperoleh.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Selanjutnya  dilakukan  uji  t  yang  dilanjutkan dengan  uji independent  sampel  t-test .  Pengujian  ini menggunakan Sofware SPSS 26 .
1. Uji Prasyarat Uji prasyarat analisis nilai pretest dan nilai posttest meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  untuk  mengetahui  data  terdistribusi  normal atau  tidak.  Sedangkan  uji  homogenitas untuk mengetahui data homogen atau tidak.

## 2. Uji Normalitas Nilai PreTest
Data hasil uji normalitas pada nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Pretest
Kelas
Kolmogorov-
Smirnov a
Shapiro-Wilk Statistik Df  Sig.  Statistik Df Sig. Pretest Eksperimen .173 23  .074 * .866 23 .005 Pretest Kontrol .185 23  .039 .862 23 .005
Berdasarkan  Tabel  3,  uji  normalitas  dihitung  dengan  menggunakan Kolmogorov  smirnov diperoleh nilai signifikan pada pretest sebesar 0,74 untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol sebesar  0,39,  kedua  nilai pretest ini  berada  diatas  0,05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  data  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal.  Sesuai  dengan  kriteria  (  Widianto,  2010)  jika nilai  sig  (signifikan)  atau  nilai  probabilitas  >  0,05 maka data terdistribusi normal.

## 3. Uji Normalitas Nilai Posttest
Data  hasil  uji  normalitas posttest untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistik  Df Sig. Statistik Df Sig. Pretest Eksperimen .158 23 .143 * .901 23 .026
Pretest Kontrol .171 23 0.79 .926 23 .091
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  nilai  signifikan  pada posttest sebesar 1,43  pada  kelas eksperimen  dan  0,79  pada  kelas  kontrol,  kedua  nilai posttest ini  berada  diatas  >  0,05,  hal  ini menunjukan bahwa data kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal.  Sesuai  dengan kriteria  (Widianto,  2010)  jika  nilai  sig  (signifikan)  atau  nilai  probabilitas  >  0,05  maka  data terdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Data  hasil  uji  homogenitas  pada  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pretest
Uji Homogenitas Varian Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Berdasarkan rata-rata .022 1 44 .882 Berdasarkan nilai tengah .046 1 44 .831 Berdasarkan nilai tengah dengan mengikuti df .046 1 43.870 .831 Berdasarkan pemangkasan nilai rata- rata .027 1 44 .870
Berdasarkan Tabel 5, menunjukkan hasil signifikan dari nilai pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan Levene Statistic dilihat berdasarkan nilai rata-rata diperoleh signifikan 0,882 lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan kedua kelas tersebut memiliki varian yang homogen  dengan  kata  lain  memiliki  variasi  yang  sama.  Hal  tersebut  sesuai  yang  dikatakan  oleh Widianto (2010), jika sig > 0,05 maka dikatakan data homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Posttest
Uji Homogenitas Varian Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Berdasarkan rata-rata 1.365 1 44 .249 Berdasarkan nilai tengah .652 1 44 .424 Berdasarkan nilai tengah dengan mengikuti df .652 1 41.481 .424 Berdasarkan pemangkasan nilai rata- rata 1.335 1 44 .254
Berdasarkan  Tabel  6,  menunjukkan  hasil  signifikan  dari  nilai posttest pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menggunakan Levene  Statistic dilihat  berdasarkan  nilai  rata-rata  memiliki  nilai
signifikan  dari  uji  homogenitas  diperoleh  signifikan  0,249  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut memiliki varian yang homogen dengan kata lain memiliki variasi yang sama. Hal tersebut sesuai yang dikatakan oleh Widianto (2010), jika sig > 0,05 maka dikatakan data homogen.

## Uji t ( Pengujian Hipotesis t-tes)
Pengujian  hipotesis  t  ini  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  atau  tidaknya  suatu pembelajaran menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) . Pada pengujian hipotesis penelitian,  hasil  pengujian  yang  diperoleh  dari  data pretest maupun posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh hasil bahwa kedua kelas tersebut terdistribusi normal dan homogen.
Tabel 7. Uji t (pengujian Hipotesis t-tes)
Perbedaan Berpasangan
t df Sig. (2- tailed)
Rata- rata Std.
Deviasi Std. kesalah an rata- rata 95% Interval keperca yaan perbed aan Nilai teren dah Nilai terting gi Pas. Pretest - 13.835 2.885 - 39.6 78 - 27.713 - 22 .000 1. Eksperimen - 33.69 11.6 8 Post-Test 6 1 Eksperimen Pas. Pretest Kontrol - - 14.181 2.957 - 31.3 50 - 19.085 - 8.52 8 22 .000 2. Posttest Kontrol 21.21 7
Berdasarkan Tabel 7, menunjukkan pada pasangan 1 dan 2 diperoleh nilai sig. ( 2-tailed) sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  0,025,  dimana  hal  tersebut  dikatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  peserta  didik  untuk  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  perbedaan signifikan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi larutan penyangga

## Standar Gain dan Persen Pengaruh
Perhitungan standar gain, digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman belajar peserta didik pada materi larutan penyangga dalam  penggunakan model pembelajaaran Think  Pair Share (TPS) pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  standar  gain  pada  kelas  eksperimen  0,73  dan  pada  kelas  kontrol yaitu  0,66.  Maka  perhitungan  standar  gain  yang  didapatkan  pada  kedua  kelas  tersebut  secara
berturut-turut  termasuk  dalam  klasifikasi  tinggi  (Wiratna,  2012).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa, tingkat pemahaman pembelajaran peserta didik pada materi larutan penyanngga yaitu untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan makan persen pengaruh yang diperoleh sebesar 57%
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) merupakan model pembelajaran yang memberikan peserta didik waktu  untuk  berfikir dan merespon serta saling membantu  satu  sama  lain, kemudian model  ini  juga  melibatkan  secara  langsung  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta  didik  dapat  termotivasi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair  Share  (TPS) juga  dapat  menggembangkan  diri  dengan  komunikasi,  bertukar  pikiran,  dan mampu menjalin kerjasama. Penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) peserta didik lebih  aktif  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prasetyo, et  all (2018)  berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  terdapat  pengaruh  model kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS )  terhadap  hasil belajar  siswa.  Pengaruh  tersebut  didukung  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  pretest  siswa sebelum diberi perlakuan sebesar 63 dan rata-rata nilai setelah diberi perlakuan sebesar 90 dengan presentasi  kenaikan  sebesar  27%.  Berdasarkan  uji-t  diperoleh  t-hitung  (7,930)  >  t-tabel  (2,0740) maka H a diterima.
Penelitian  ini,  merupakan  penelitian  dengan  metode true  experimental  design dengan  bentuk desain pretest-posttest  control  group  design dengan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling, dimana teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Adapun kelas yang  digunakan  yaitu  kelas  XI  IPA  2  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen,  dimana  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dan  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas kontrol dimana pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional (berpusat pada guru). Sedangkan pertimbangan khusus berdasarkan pemilihan kedua kelas tersebut yaitu, memiliki jumlah peserta didik yang sama sebanyak 23 orang. Penerapan model pembelajaarn Think Pair Share (TPS) dikelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol  masing-masing  satu  kali pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui aplikasi google meet, terlebih dahulu guru mengkondisikan  peserta  didik  dengan  berdoa,  mengecek kehadiran,  memberikan  motivasi  dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai.  Setelah itu, guru memberikan soal pretest melalui link google form sebelum adanya penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share  (TPS) dan  sebelum  pembelajaran  dimulai,  selanjutnya  guru  menyajikan  materi  dengan  menampilkan presentasi power  point materi  larutan  penyangga.  Kemudian  guru  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menganalisis dan memahami seluruh materi yang disampaikan Langkah  selanjutnya,  guru  memberikan  soal  kepada  peserta  didik  yang  dikerjakan  secara individu,  kemudian  guru  meminta  peserta  didik  berpasangan  mendiskusikan  jawaban  mereka  satu dengan yang lain. Selanjutnya guru memberikan waktu untuk mempresentasikan hasil diskusi, pada langkah  ini  peserta  didik  dilatih  untuk  berani  mengungkapkan  pendapatnya  kepada  teman kelompok  lain,  serta  peserta  didik  dilatih  untuk  bertanggung  jawab  dengan  jawabannya,  peserta didik  juga  akan  merasa  bangga  dengan  kemampuan  yang  diperoleh  dari  menyelesaikan  masalah yang diberikan guru. Proses ini berlangsung dengan arahan guru dimana langkah ini guru bertindak sebagai pengaruh dalam proses tersebut.
Langkah  terakhir  dalam  proses  pembelajaran  ini  adalah  peserta  didik  mampu  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari  bersama.  Selanjutnya  pemberian  posttest  melalui google form, kemudian berdoa dan guru menutup pembelajaran. Pemberian pretest dan posttest juga dilakukan  pada  kelas  kontrol  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  dalam menggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada hasil belajar kognitif peserta didik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran.
Hasil  dari  pemberian pre-test dimana  sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen  serta kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  yang  berbeda.  Adapun  nilai    rata-rata pretest pada  kelas eskeprimen  adalah  44,35  dan  kelas  kontrol  adalah  36,96.  Hasil  tersebut  merupakan  keadaan  awal kelas  eksperimen  sebelum  adanya  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dan
kelas kontrol sebelum adanya pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Hasil yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  dari  kedua  kelas  memperoleh  nilai  rata- rata pretest yang  tidak berbeda jauh, dimana pemberian pretest pada kedua kelas dilakukan hanya satu kali. Adapun pemberian posttest dilakukan setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) untuk  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  untuk  kelas  kontrol.  Nilai  rata- rata posttest pada kelas eksperimen adalah 78,04 dan kelas kontrol adalah 62,17. Hasil tersebut merupakan keadaan dari kelas eksperimen setelah adanya perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  yang  didapatkan  dari  nilai posttest dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  baik  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Berdasarkan  uji  t  hasil  hipotesis  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,000 < ɑ = 0,025, maka  H a diterima,  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan dalam penggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  dampak  dari model pembelajaran yang digunakan dari pretest yang dilakukan sebelum diberikan perlakuan dan begitupun  pada posttest yang  dilakukan  sesudah  diberikan  perlakuan  terlihat  pencapaian  nilai meningkat, yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Rata-Rata
Berdasarkan  Gambar  1,  diagram  pemberian pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol, dimana pemberian pretest dan posttest satu kali pada masing-masing kelas. Diagram batang diatas, dapat dilihat bahwa nilai pretest pada kelas eksperimen sebesar 44,35 sedangkan pada kelas kontrol nilai pretest yang  diperoleh  sebesar  36,96,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat adanya pengaruh dalam penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yaitu memiliki nilai rata-rata posttest 78,04 pada kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol 62,17. Menurut Prasetyo, et al (2018) berdasarkan penelitian yang dilakukan terdapat pengaruh model kooperatif  tipe  think-pair-share  (TPS )  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh  tersebut  didukung dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil pretest siswa  sebelum  diberi  perlakuan  sebesar  63  dan  rata- rata  nilai posttest setelah  diberi  perlakuan  sebesar  90  dengan  presentasi  kenaikan  sebesar  27%. Berdasarkan  uji-t  diperoleh  t-hitung  (7,930)  >  t-tabel  (2,0740)  maka  H a diterima.  Jika  hasil penelitian  tersebut  dibandingkan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  XI  IPA  2 SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari,  memiliki perbedaan pada nilai pretest dan posttest meskipun keduanya terdapat pengaruh pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS ).
Penelitian yang dilakukan oleh Albertus, et al (2015) model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share  (TPS) memberikan  pengaruh  sebesar  26,11%.  Menurut  Muslima, et  al (2015)  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) memberikan  pengaruh  sebesar  26,73% terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun  dalam  penelitian  Ketut  (2019)  hasil  perhitungan  data menunjukkan nilai signifikan 0,001 < 0,05. Maka hipotesis (H 0 ) ditolak dan hipotesis (H a ) diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dalam  penerapan  model Think  Pair  Share (TPS) terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi ikatan kimia.
Berdasarkan uraian diatas, persen pengaruh penggunaan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang  peneliti  dapatkan  lebih  besar  dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya.  Persen pengaruh  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sebesar  57%  sedangkan  pada  uji  t  hasil  hipotesis menunjukan nilai signifikan sebesar 0,000 < ɑ = 0,025, maka Ha diterima, H0 ditolak.
Kemudian pada perhitungan standar gain diketahui tingkat pemahaman belajar peserta didik pada materi larutan penyangga dalam penggunakan model pembelajaaran Think  Pair  Share  (TPS) pada kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  didapatkan  hasil  0,66 dengan  kategori  tinggi  dan  untuk  kelas  eksperimen  didapatkan  hasil  0,73  dengan  kategori  yang sama yaitu kategori tinggi.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunakan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS)  secara  daring  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  SMA  YPK Oikoumene Manokwari. Hal ini sesuai dengan pengujian hipotesis yaitu nilai sig (2-tailed) 0,000 < 0,025, adapun pengaruh yang diperoleh sebesar 57%.

## DAFTAR PUSTAKA
Albertus,  A.  Masriani  &  Lukman,  H.  (2015)  Pengaruh  Model  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa pada materi redoks. Jurnal Guruan Kimia . Universitas Tanjungpura Pontianak.
Arikunto, S. (2013). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Budiningsih, Asri. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta
Depdiknas. (2020). Pembelajaran secara daring . Jakarta .
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar Dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Djamrah, Syaiful, Bahri. (2010). Pengertian Belajar . Universitas Yogyakarta.
Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Kooperatif . Jember. Center of Society Studies Jember.
Huda,  Miftahul. 2013. Model-Model  Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2013). Pembelajaran Kooperatif . Pustaka Pelajar.
Junita,  Y  &  Purba  L.S.L  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) D SMAN 92 Jakarta. JDP. 12 (1)
Kartini, K.S. (2019). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar kimia siswa kelas X . Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia . 2(1)
Komalasari, K. (2013). Pengertian Pembelajaran . Universitas Negeri Yogyakarta.
Larasati,  R.  (2005).  Analisis  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Pengaruhnya Terhadap  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Akutansi  dalam  Pokok  Bahasan  Pencatatan
Transaksi Perusahaan Dagang Mata Pelajaran Akutansi pada Siswa Kelas II Semester 1 SMU Negeri 7 Purworejo. Skripsi . Universitas Negeri Semarang.
Permendikbud.  (2013)  .  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  70  Tahun  2013 Tentang  Kerangka  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah Kejuruan.
Prasetyo,  A.T.  Sutrisno  &  Mudzanatun.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Berbantu Permainan Teka-Teki Berantai Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V SDN GAYAMSARI 01 Semarang. Universitas PGRI Semarang. 6 (1)
Rusman.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Raja Grapindo Persada.
Sofian,  A  .  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-  Share Terhadaphasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistempersamaan Linear Tiga Variabelkelas X  SMA  Negeri  1  Ngadiluwih. Artikel  skripsi .  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri.  Simki- Techsain Vol.02 No.03
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sukasari,  P.  (2012). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Singaraja .  Skripsi.  (tidak  diterbitkan). Singaraja: Jurusan Pendidikan Kimia Undiksha.
Syafriatna,  I  &  Yushita,  A.N.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think- Pair-Share (TPS) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK  Muhammadyah  1  Prambanan  Klaten  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  pendidikan akuntansi Indonesia , 18 (2)
Trianto. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Kencana Prenada Media.
Widianto,  J.  (2010). SPSS  for  Windows  Untuk  Analisis  Data  Statistik  dan  Penelitian. BP-FKIP UMS
Wiratna, Sujarweni, Endaryanto, P. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Graha Ilmu.