Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019
Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbasis Pembelajaran Hots Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Wahyullah Alannasir Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Islam Makassar wahyullah69@gmail.com
Abstract:  The  Effect  of  Hots  Learning-Based  Talking  Stick Learning  Model  on Student Activities and Learning Outcomes. This study aims to find out an overview of the activities and use of  the  HOTS  learning-based  Talking  Stick  learning  model  and  find  out  the  influence  of  the  HOTS learning-based  Talking  Stick  learning  model  on  students'  thematic  learning  activities  and  learning outcomes  of  grade  IV  students  of  SD  Negeri  Daya  2  Makassar.  This  research  approach  uses  a quantitative  approach  A  type  of  quasi-experimental  research  with  a  pretest-posttest  control  group design  system  where  there  are  two  classes  used.  The  experimental  class  uses  a  HOTS-based  talking stick learning model and a control class that does not use a HOTS-based talking stick learning model. The results showed that there were significant differences in Thematic learning activities and student Thematic learning outcomes between students who studied with HOTS learning-based Talking Stick learning  and  students  who  studied  with  conventional  learning  models  in  grade  IV  students  of  SDN Daya 2 Makassar. In Thematic learning activities, students obtained results of 7,779 > 2,160 based on an  independent  t  test  with  a  significant  level  of  0.05,  while  in  Thematic  learning  outcomes  students obtained  a  score  of  4,754  >  2,160  based  on  the  results  of  calculating  posttest  data  using  an independent t test.
. Keywords: Talking Stick, HOTS Learning, Learning Activities, Learning Outcomes
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran  Talking Stick  Berbasis Pembelajaran Hots Terhadap Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  gambaran  Aktivitas  dan  penggunaan model  pembelajaran  Talking  Stick  berbasis  pembelajaran  HOTS  serta  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Talking  Stick  berbasis  pembelajaran  HOTS  terhadap  akitivitas  belajar  tematik  siswa  dan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Daya  2  Makassar.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  Jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen)  dengan  system  pretest-posttest  control  group design dimana ada dua kelas yang digunakan. Kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran talking stick berbasis  HOTS  dan  kelas  control  yang  di  dalamnya  tidak  menggunakan  model  pembelajaan  talking  stick berbasis  HOTS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar Tematik dan hasil belajar Tematik siswa antara siswa yang belajar dengan pembelajaran Talking Stick berbasis pembelajaran  HOTS  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV SDN  Daya  2  Makassar.  Pada  aktivitas  belajar  Tematik    Siswa  memperoleh  hasil  yaitu  sebesar  7,779  >  2,160 berdasarkan  uji  t  independent  dengan  taraf  signifikan  0,05,  sedangkan  pada  hasil  belajar  Tematik  Siswa memperoleh  nilai  sebesar  4,754  >  2.160  berdasarkan  hasil  perthitungan  data  posttest  menggunakan  uji  t independent.
Kata Kunci: Talking Stick, Pembelajaran HOTS, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan manusia yang sangat penting. Tugas pendidikan adalah membangun manusia, dan manusia  yang  telah  terbangun  ini  yang membangun lingkungannya. Menurut (Mudyahardjo, 2013) pendidikan secara luas adalah  hidup,  yaitu  segala  pengalaman belajar  yang  berlangsung  dalam  segala
lingkungan  dan  sepanjang  hidup  yang mempengaruhi pertumbuhan individu. Pendidikan berlangsung seumur hidup dalam setiap saat selama ada pengaruh lingkungan.
Menurut  UU  No.20  Tahun  2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan
Volume 5, Issue 2, April 2023 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Begitu pentingnya  pendidikan  bagi  kehidupan  kita karena  mencakup  seluruh  aspek  terpenting dalam kehidupan kita. Tidak bisa dibayangkan  apa  jadinya  jika  hidup  tanpa pendidikan,  manusia  akan  memiliki  kualitas yang  rendah  peradabannya.  Kita  menyadari bahwa  pendidikan  tidak  saja  sebuah  proses mentransfer  ilmu  pengetahuan.  Pendidikan adalah  suatu  hak  dan  kewajiban  yang  harus dilaksanakan setiap manusia. Dari pendidikan  seseorang  akan  belajar  menjadi seorang  yang  berkarakter,  mempunyai  ilmu pendidikan  dan  sosial  yang  tinggi.  Akan tetapi  di  Indonesia  kualitas  pendidikan  saat ini  sangat  memprihatinkan.  Ada  banyak faktor  yang  menyebabkan  mutu  pendidikan di Indonesia sangat menurun yaitu rendahnya kualitas  sarana  fisik,  rendahnya  kualitas guru,  rendahnya  prestasi  siswa,  rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan, rendahnya  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan,  dan  mahalnya  biaya  pendidikan. Dari  segala  faktor  tersebut  masih  banyak yang  harus  ditangani  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu  kita perlu  membangun  kembali  pondasi  pola berpikir  kita  untuk  meningkatkan  kesadaran akan  pentingnya  pendidikan  dan  masyarakat sekitar pun harus turut mendukung.
Pemerintah di Indonesia saat ini telah mengeluarkan  kebijakan  tentang  penerapan kurikulum  baru  yang  dikenal  dengan kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  lahir dengan upaya memperbaiki kualitas pendidikan  di  Indonesia  dan  juga  sebagai wadah untuk anak-anak dalam mengembangkan  potensi  mereka.  Sistem
Pendidikan
Nasional Tahun 2003 menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah
seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Secara implikatif kebijakan tersebut berdampak pada diterapkannya pembelajaran tematik  di  jenjang  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama  dan  sekolah  menengah tingkat atas.
Pembelajaran tematik pada dasarnya merupakan  model  dari  kurikulum  terpadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada peserta.didik.  Pembelajaran  tematik  adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan  berbagai  bidang  studi  yang mencerminkan  dunia  nyata  disekeliling siswa  dan  dalam  rentang  kemampuan,  serta perkembangan  anak  (Sa’dun  Akbar  ,  2016). Materi  pembelajaran  pada  pembelajaran tematik yang diberikan harus relevan dengan kebutuhan yang mendukung berkembangnya keterampilan  siswa.  Saat  ini,  para  guru  pasti sudah  memahami  bahwa  pembelajaran  yang baik adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa  (pupil  centered).  Berpusat  pada  siswa berarti  berpusat  pula  pada  masalah  dan aktivitas.  Adapun  bentuk  instrumen  dalam penilaian  kognitif  adalah  tes  yang  didesain untuk mengukur keterampilan yang dibutuhkan  siswa.  Sebagai  contoh,  tes  yang dibuat  berkarakter  HOT  (Higher  Ordering Test), maka item tes harus memiliki karakter yang  melibatkan  tingkat  berpikir  tinggi, permasalahan  kompleks  dan  melibatkan berbagai tingkatan kognitif.
Sistem  pembelajaran  berbasis  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills)  adalah dimana  siswa  diharapkan  mampu  berpikir kritis  dan  logis  atau  suatu  kemampuan  yang tidak  hanya  membutuhkan  kemampuan
mengingat saja, namun membutuhkan kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi.  Menurut Thorne & Thomas (2009), HOTS merupakan cara  berpikir  yang  lebih  tinggi  daripada meghafalkan  fakta,  mengemukakan  fakta, atau  menerapkan  peraturan,  rumus,  dan prosedur (Arifin Nugroho, 2016).. Penerapan pembelajaran HOTS oleh guru sesungguhnya  tidaklah  mudah,  seorang  guru harus  benar-benar  menguasai  materi  dan strategi  pembelajaran.  Hal  ini  membutuhkan keahlian  dan  nalar  tinggi  agar  dapat diimplementasikan dengan baik.
Penjelasan  di  atas  tampak  bahwa pembelajaran  tematik  di  Sekolah  sangatlah berperan  penting  ditambah  dengan  adanya pembelajaran  berbasis  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill).  Oleh  karena  itu  selayaknya pembelajaran tematik ini dilaksanakan dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran sehingga  konsep  materi  yang  diajarkan  guru dapat dipahami siswa dengan baik.
Dari  segala  penjelasan  di  atas  telah jelas  bahwa  ilmu  pengetahuan  tidak  dapat lepas dari segala aspek kehidupan manusia di muka bumi ini. Ilmu sangat berperan penting dalam kehidupan manusia demikian pula Al- Qur’an yang  merupakan  sumber  ilmu  dan pedoman hidup bagi seluruh umat manusia.
Dari  ayat  di  atas  Surat  Al-‘Alaq menerangkan  bahwa  Allah  menciptakan manusia  dari  benda  yang  hina  kemudian memuliakannya dengan mengajar, membaca, menulis dan memberinya pengetahuan. Maka hendaklah kita sebagai manusia melaksankan kewajiban  kita  sebagai  hamba  Allah. Rasulullah  Shallallahu  ‘alaihi  wa  sallam telah  mengingatkan  kita  bahwa  orang  yang suka  mencari  ilmu  akan  dimudahkan jalannya  menuju  Surga  dan  dinaungi  oleh malaikat,  sebagaimana  disebutkan  dalam hadist  berikut  ini:  Nabi  Shallallahu  ‘alaihi wa sallam bersabda:
“Barang  siapa  menempuh  jalan  untuk mencari  ilmu,  Allah  akan  memudahkan baginya  jalan  ke  Surga,  sesungguhnya  para malaikat menaungkan sayap-sayapnya kepada  orang  yang  menuntut  ilmu  karena senang  terhadap  apa  yang  diperbuat”.  (HR Ibnu Majah).
Hadist  yang  mulia  ini  memberitakan bahwa  jika  ingin  dimudahkan  jalannya  ke Surga  maka  hendaklah  kita  berusaha  untuk selalu  menuntut  ilmu  di  jalan  yang  diridhoi Allah Subhana wa ta’ala.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukakn  oleh  penulis  pada  saat  PPL  yang dilaksanakan  pada  tanggal  15    Januari  2019 di SDN Daya 2  Makassar yang terbukti dari masih  rendahnya  aktivitas  belajar  dan pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di SDN Daya 2 Makassar Kecamatan Biringkanaya
Kota Makassar pada pembelajaran  Tematik  yang  rata  –  rata nilainya  masih  di  bawah  KKM.  Hal  ini dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  pada semester ganjil yang diperlihatkan oleh guru kelas IV atas nama Hartini S.Pd yang masih rendah. Dari 32 orang siswa, hanya 10 siswa atau  31%  yang  nilainya  mencapai  KKM yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu dengan  ketuntasan  klasikal  75,  dan  yang belum  mencapai  nilai  KKM  masih  ada  21 siswa  atau  66%  dan  juga  berdampak  pada aktivitas belajar siwa yang kurang aktif.
Peneliti  menemukan  penyebabnya  ada pada  guru  yaitu  1)  metode  yang  digunakan hanya  metode  ceramah,  2)  guru  masih kurang dalam menggunakan media sebagaimana layaknya, dalam bentuk konkrit,  3)  guru  masih  kurang  memotivasi siswa, baik dalam bentuk sedang berlangsungnya dan berakhirnya pembelajaran.4)  guru  sering  meninggalkan kelas pada saat pembelajaran berlangsung, 5) guru  kurang  mengaktifkan  siswa  dalam
proses  pembelajaran.  Sedangkan  pada  aspek siswa ditemukan, 1) siswa kurang memahami materi yang diberikan oleh guru,
2)  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,
3) siswa kurang
memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan oleh  guru.  4)  siswa  merasa  bosan  dan  tidak bersemangat  dalam  belajar,  5)  siswa  kurang melakukan kerjasama dengan teman kelompoknya.
Masalah  yang  telah  dipaparkan  itu harus  diatasi  karena  dapat  berdampak  buruk bagi  siswa  utamanya  pada  terganggunya aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Maka  dari  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam rangka  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran  tematik.  Salah  satunya adalah mengemas pembelajaran yang inovatif,  yang  dapat  menyediakan  situasi belajar  secara  kondusif  dan  menyenangkan serta dapat membantu siswa untuk mengembangkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa. Karena hal tersebut menimbulkan kejenuhan dalam setiap pembelajaran,  sehingga  siswa  terlihat  malas dalam  mengikuti  pembelajaran,  yang  pada akhirnya  akan  berdampak  pada  nilai  –  nilai yang tidak mencapai KKM.
Penerapan model pembelajaran Talking  Stick berbasis  pembelajaran  HOTS dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam pembelajaran Tematik. Pembelajaran dengan model Talking  Stick berbasis  pembelajaran HOTS  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat  serta  membuat siswa  untuk  berpikir  kritis. Talking  Stick adalah  model  pembelajaran  dengan  bantuan tongkat  dan  musik  pengiring,  siswa  yang memegang  tongkat  saat  musik  berhenti dimainkan  harus  menjawab  pertanyaan  yang diajukan,  demikian  seterusnya (Suprijono, 2011) . Model  pembelajaran  tipe Talking Stick adalah  suatu  model  pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat. Pembelajaran Talking  Stick sangat  cocok
diterapkan  bagi  siswa  SD.  Selain  untuk melatih  berbicara,  pembelajaran  ini  akan menciptakan suasana yang menyenagkan dan membuat siswa aktif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu ( Quasy Eksperimen) yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Talking Stick berbasis pembelajaran  HOTS  terhadap  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas IV  SD  Negeri  Daya  2  Makassar.  Desain penelitian yang digunakan adalah
Nonequivalent Control Group Design . Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudia ditarik kesimpulannya, populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam yang lain,  Populasi  juga  bukan  sekedar  jumlah yang  ada  pada  objek/subjek  yang  dipelajari, tetapi  meliputi  seluruh  karakteristik/  sifat yang  dimiliki  oleh  subjek  atau  objek  lain (Sugiyono,  2017).  Jadi  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Daya  2  Makassar  tahun  ajaran 2020/2021  yang    terdiri  dari  2  kelas berjumlah  sebanyak  65  siswa,  sedangkan teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  cara simple random  sampling (sampel  acak  sederhana) karena  pengambilan  anggota  sampel  dari populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi tersebut. dipilih berdasarkan undian,  yaitu  dengan  cara  mengundi  semua anggota  populasi  di  tiap  kelas  hingga mendapat  sampel,  kemudian  peneliti  hanya dapat  mengumpulkan  15  siswa  disetiap kelasnya  untuk  dijadikan  sebagai  sampel
dalam  penelitian  ini,  dengan  demikian peneliti  mengambil  sampel  kelas  IV  A sebagai  kelas  ekperimen  dan  IV  B  sebagai kelas  kontrol  dengan jumlah  keseluruhan  30 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi, tes dan dokumentasi,  sedangkan  teknik  analisi  data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  dengan  uji normalitas,  homogenitas,  dan  uji  hipotesis atau  uji  t  yang  dimana  pengujiannya menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov dalam SPSS versi 20 for Windows

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data penelitian kelas eksperimen dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas IV SDN Daya 2 Makassar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 10 kali  pertemuan,  yakni  kelas  eksperimen  masing- masing  lima  kali  pertemuan.  Materi  yang diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  tema  5  sub tema  1  dengan  materi  tentang  Pahlawanku, dengan  masing-masing  alokasi  waktu  2  x  60 menit  (1  x  Pertemuan).  (1) Pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick, dimana siswa mendengarkan penjelasan materi yang dijelaskan oleh guru, setelah  siswa  mendengarkan  penjelasan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  kemudian siswa  berdiskusi  membahas  masalah  yang telah  disampaikan  oleh  guru  kemudian peserta  didik  berdiskusi  membahas  masalah yang  terdapat  dalam  wacana,  setelah berdiskusi  membahas  masalah  yang terdapat dalam  wacana,  setelah  selesai  berdiskusi guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa dan mulai  menyanyikan  lagu  “Satu  Nusa  Satu Bangsa” setelah itu guru memberi pertanyaan  kepada  siswa  yang  terakhir memegang tongkat pada saat lagu diberhentikan,  demikian  seterusnya  sampai
semua  siswa  mendapat  bagian  untuk menjawab  setiap  pertanyaan  dari  guru. model  pembelajaran Talking  Stick memiliki kelebihan  yang  ditemukan  dalam  penelitan ini yaitu siswa terlihat aktif dalam mengungkapkan  pendapat,  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  dan  aktif  dalam bertanya.  Kemudian  kelebihan  yang  lain yaitu membuat siswa lebih memahami materi sehingga  pemahaman  siswa  dapat  lebih meningkat,  kemudian  siswa  sangat  antusias untuk  mengikuti  pembelajaran  dalam  arti kata  siswa  memberikan  tanggapan  positif terhadap  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis HOTS.
Selanjutnya  (3)  selama  penelitian berlangsung  ditemui  beberapa  kendala  yaitu pada pertemuan pertama siswa belum terlalu aktif,  peneliti  yang  lebih  cenderung  aktif dalam  memberikan  pendapat  dan  masukan kepada  para  siswa,  keaktifan  mereka  saat peneliti  memberikan  materi  belum  terlalu aktif  ada  beberapa  peserta  didik  yang  ingin menjawab tapi  masih  ragu  dan  takut,  hal  ini disebabkan  karena  para  siswa  belum  paham dan belum  menguasai materi setelah diberikan penjelasan dan diberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca dan  mengulang  kembali  materi  yang  telah diberikan.  Setelah  itu  peneliti  menjelaskan lagi  bagaimana  langkah-langkah  model pembelajaran Talking  Stick pada  awalnya siswa  masih  ragu-ragu  lagi  tetapi  setelah beberapa  kali  mengulanginya  para  siswa merasa  tidak  ragu  dan  canggung  lagi  dalam menjawab  pertanyaan.  (4)  pada  pertemuan kelima  Hari  Selasa  Tanggal  15  September 2020  peneliti  memberikan posttest, hasil posttest kelas  eksperimen  dilakukan  setelah diberikan  perlakuan  untuk  melihat  pengaruh aktivitas belajar Tematik setelah menggunakan  model  pembelajaran Talking
Stick berbasis  pembelajaran  HOTS  dengan rata-rata posttest 85,07.
Gambaran hasil belajar menggunakan model  pembelajaran  talking  stick  berbasis pembelajaran HOTS. Hasil analisis data nilai pretest dapat dilihat pada tabel 1 beikut ini.
Tabel  1. Nilai  Pretest  Kelas  IV  A (eksperimen) dan IV B (kontrol)
No. Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata 1. IV A (Kelas eksperimen) 15 67,53 2. IV B (Kelas kontrol) 15 67,53 Total 30 135,06 Sumber: IBM SPSS Statistics version 2.0
Berdasarkan  tabel  3.1,  maka  nilai rata-rata pretest yang diperoleh oleh kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 67.53. Data menunjukkan bahwa nilai rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki nilai rat-rata yang sama.
Hasil analisis data kelas IV A (Kelas Eksperimen)  dapat  disajikan  pada  tabel  2 berikut ini.
Tabel  2.  Distribusi  frekuensi  nilai  pretest kelas IV A (kelas eksperimen).
N o Interva l Tingkat Kemampuan Freku ensi (%) 1. 90-100 Sangat Mampu - - 2. 80-89 Mampu - - 3. 65-79 Cukup Mampu 12 80 4. 55-64 Kurang Mampu 3 20 5. 0-54 Sangat Kurang Mampu - - Jumlah 30 15 100
Sumber:  Data  Nilai  Pretest  Kelas  Eksperimen    SDN Daya 2 Makassar
Berdasarkan  tabel  3.2  menunjukkan bahwa  tidak  ada  sisswa  yang  memperoleh kategori  sangat  mampu  maupun  mampu dapat  diketahui  distribusi  frekuensi  tes  awal atau pretest di  kelas  eksperimen  nilai
tertinggi  berada  pada  kelas  interval  nomor  4 yang mempunyai rentang nilai 55-64 dengan jumlah sebanyak 15 siswa.
Hasil  analisis  data  nilai  posttest.  Hasil data  posttest  dapat  diuraikan  pada  tabel  3 berikut ini.
Tabel  3.  Nilai  Posttest  Kelas  IV  A
(eksperimen)  dan  Kelas  IV  B (kontrol) No. Kelas Jumlah Siswa Rata-rata 1. IV A (Kelas eksperimen) 15 85,73 2. IV B (Kelas kontrol) 15 77,07 Total 30 163
Sumber: Data Hasil Posttest Siswa SD Negeri Daya 2

## Makassar
Berdasarkan  tabel  3  maka  diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  tes  posttest  kelompok eksperimen  adalah  85,73  dan  kelompok kontrol  adalah  77,07.  Data  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Selanjutnya  Adalah  hasil  analisis  data  kelas IV A (eksperimen), dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  Nilai  Posttest Kelas IV A (eksperimen)
No.  Interval  Tingkat Kemampuan Frekuensi (%) 1. 90-100 Sangat Mampu 3 20 2. 80-89 Mampu 12 80 3. 65-79 Cukup Mampu - - 4. 55-64 Kurang Mampu - - 5. 0-54 Sangat Kurang Mampu - - Jumlah 30 15 100
Sumber:  Data  Hasil  Posttest  Siswa  SD  Negeri Daya 2 Makassar
Berdasarkan  tabel  4  diatas  dapat diketahuui distribusi frekuensi tes posttest di
kelas  eksperimen  tertinggi  terdapat  pada kelas  interval  nomor  2  yang  mempunyai rentang  nilai  80-89  dengan  jumlah  sebanyak 12 siswa.
Selanjtnya data hasil penelitian terhadap  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick  berbasis  pembelajaran  hots terhadap  akitivitas  belajar tematik  siswa dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Daya 2  Makassar.  Tahapan  berikutnya  adalah  Uji Hipotesis  aktivitas  Belajar  Data  yang berdistribusi normal dan homogen, kemudian diuji hipotesis dengan menggunakan analisis uji t independent. Hasil uji hipotesis aktivitas belajar menunjukkan.
Hasil  analisis  uji  hipotesis,  maka diperoleh  nilai  t hitung =  7,779  dengan  taraf signifikansi  (p)  =  0,05.  Untuk  nilai  t tabel = 2,160  yang  diperoleh  dari  daftar  nilai  t tabel yang sudah ditentukan. Sesuai dengan kaidah uji hipotesis untuk nilai t hitung = 7,779 > t tabel =  2,160,  maka  secara  signifikan  hipotesis alternatif (H 1) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak.  Berdasarkan  hasil  data  tersebut, dapat disimpulkan hasil uji hipotesis sebagai berikut:
H 1 =  Ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Talking Stick berbasis pembelajaraan HOTS terhadap aktivitas belajar tematik siswa kelas IV SDN Daya 2 Makassar.
( Diterima karena Sig. (2-tailed) < 0,05)
H 0 =  Tidaka  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran Talking  Stick berbasis pembelajaraan HOTS terhadap  aktivitas  belajar  Tematik siswa  kelas  IV  SDN  Daya  2 Makassar.
( Ditolak karena Sig. (2-tailed) < 0,05)
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model
pembelajaran Talking Stick berbasis pembelajaran  HOTS  terhadap  aktivitas belajar Tematik siswa di kelas IV SDN Daya 2  Makassar.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis terlebih dahulu hasil dari nilai akhir penelitian  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji prasyarat  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan uji hipotesis.
Sampel  T-Test  digunakan  untuk menguji  dua  sampel  data  yang  tidak  saling berhubungan.  Analisis  ini  dilakukan  dengan menguji  hasil  pretest  kelas  eksperimen  dan pretest  kelas  kontrol  dengan  menggunakan sistem  Statistical Pachage for Sosial Science (SPSS)  versi  20.0.  Syarat  data  dikatakan signifikan apabila nilai Sig. (2-tailed) < 0,05. Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan perlakuan. Berikut ini adalah hasil sampel T-Test nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan analisis data, terlihat nilai Sig.  (2-tailed) > 0,05 . Diketahui bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan.
Sampel T-Test digunakan untuk menguji  dua  sampel  data  yang  tidak  saling berhubungan.  Analisis  ini  dilakukan  dengan meguji  hasil posttest kelas  eksperimen  dan posttest kelas  kontrol  dengan  menggunakan sistem Statistical  Pachage  for  Sosial Science (SPSS)  versi  20.0.  Syarat  data dikatakan  signifikan  apabila  nilai Sig.  (2- tailed) lebih  kecil  dari  0,05.  Analisis  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  setelah  diberikan  perlakuan.  Berikut ini  adalah  hasil  Sample T-Test nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan    hasil  olahan  data  diperoleh diperoleh  data Sig.  (2-tailed) <  0,05  diketahui bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil
belajar  antara  kelas  eksperimen  menggunakan model  pembelajaran Talking  Stick berbasis pembelajaraan  HOTS  dengan  kelas  yang tidak  menggunakan    model  pembelajaran Talking Stick berbasis pembelajaraan HOTS.
Berdasarkan  hasil  data  tersebut,  dapat disimpulkan  hasil  uji  hipotesis  sebagai berikut:
H 1 =  Ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick berbasis pembelajaraan  HOTS  terhadap  hasil belajar  Tematik  siswa  kelas  IV  SD Negeri Daya 2 Makassar.
( Diterima karena Sig. (2-tailed) < 0,05) H 0 = Tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Talking  Stick berbasis pembelajaraan  HOTS  terhadap  hasil belajar  Tematik  siswa  kelas  IV  SD Negeri Daya 2 Makassar.
( Ditolak karena Sig. (2-tailed) < 0,05)
Gambaran keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan  hasil  yang  berbeda  dengan jumlah  15  siswa  disetiap  kelas.  Pada  kelas eksperimen dan kontrol berada pada kategori mampu  dengan  perbedaan  kelas  eksperimen memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dibanding dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perbedaan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  karena penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick berbasis  pembelajaran  HOTS  yang dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menuntut siswa  untuk  fokus,  serius  dan  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut pengaruh model
pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  seru  dan  menarik untuk diterapakan kepada siswa.
Pembelajaran  berbasis  HOTS  mungkin terdengar  sedikit  sukar  akan  tetapi  ini merupakan  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas belajar apalagi disandingkan dengan model  pembelajaran Talking  Stick yang sistemnya  menjawab  pertanyaan  ssecara estafet.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Bruner yang banyak memberikan pandangan mengenai  perkembangan  kognitif  manusia, bagaimana manusia belajar, atau memperoleh
pengetahuan dan mentransformasi pengetahuan. Dasar pemikiran  teorinya  memandang  bahwa manusia  sebagai  pemproses,  pemikir  dan pencipta  informasi.  Bruner  menyatakan belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  yang memungkinkan  manusia  untuk  menemukan hal-hal  baru  diluar  informasi  yang  diberikan kepada dirinya. Penggunaan model pembelajaran Talking Stick berbasis pembelajaran  HOTS  sangat  membantu karena  dapat  mengurangi  kebosanan  siswa saat  belajar.  Mendidik  siswa  dengan  HOTS berarti  menjadikan  mereka  mampu  berpikir. Siswa  dikatakan  mampu  berpikir  jika  bisa mengaplikasikan pengetahuan dan mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki dalam konteks sesuatu yang baru.
Penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick berbasis  pembelajaran  HOTS  sangat
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 5, Issue 2, April  2023
bermanfaat  digunakan  pada  pembelajaran Tematik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Suprijono,  2011)  yaitu  :  (1)  Siswa  dilatih untuk  belajar  sendiri;  (2)  Siswa  lebih  giat belajar  serta  senang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk aktif;  (3)  Siswa  dituntut  untuk  siap menjawab  pertanyaan  atau  mengemukakan pendapat tanpa terlebih dahulu ditunjuk atau mengajukan diri.
Model  pembelajaran Talking  Stick berbasis pembelajaran HOTS dapat membuat siswa  untuk  memiliki  persiapan  dalam menjawab  pertanyaan  yang  mungkin  akan ditujukan  kepada  siswa  yang  mendapat giliran  agar  dapat  lebih  membuat  siswa berfikir  kreatif  dan  kritis  dan  berani mengemukakan  pendapatnya.  Pertanyaan berbasis  HOTS  ini  membuat  siswa  berfikir pada tingkatan kognisi C4 yaitu menganalisis, siswa dituntut mampu membedakan  informasi  yang  diterima  dan mengidentifikasi informasi atau soal. Dengan soal  HOTS  ini  siswa  dibiasakan  berpikir terbuka, menganalisis informasi secara kritis melalui  keterbukaan  cara  berpikir  .  Hal  ini terbukti dengan antusias dan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick berbasis  pembelajaran  HOTS,  siswa banyak  yang  terlibat  aktif  walau  pada awalnya  beberapa  siswa  terlihat  ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan ketika
mendapat giliran. Dalam proses pembelajaran,  siswa  tampak  merasa  senang dan  bersemangat  sehingga  siswa  yang awalnya pasif menjadi aktif dan mengembangkan  potensi  dalam  dirinya. Ketika  siswa  tahu  bagaimana  menggunakan kedua  keterampilan  tersebut,  itu  berarti bahwa  siswa  mampu  berpikir,  namun sebagian dari siswa harus didorong, diajarkan, dan dibantu untuk dapat mengaplikasikan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga peneliti menggunakan model pembelajaran Talking Stick untuk disandingkan  dengan  pembelajaran  berbasis HOTS.
Salah  satu  tugas  guru  dalam  model
pembelajaran
koooperatif adalah mengajarkan keterampilan-keterampilan kelompok  untuk  bekerja  sama  secara kooperatif,  seperti  bagaimana  berinteraksi satu dengan yang lain, bagaimana mengkoordinasikan  sumbangan-sumbangan dari  berbagai  anggota,  dan  lain-lain.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  (Ibrahim,  2005) bahwa  Dalam  belajar  bersama  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  berbagi waktu  dan  bahan  pelajaran,  menjadi  bos terhadap  siswa  lain,  berbicara  tanpa  henti, dan  melakukan  sendiri  segala  pekerjaan kelompok adalah contoh-contoh ketidakmampuan siswa dalam berbagi waktu dan  bahan  pelajaran.  Dari  uraian  di  atas terlihat  bahwa  peran  guru  sangat  diperlukan
dalam pembelajaran kooperatif. Guru bertugas  untuk  mengatur  agar  di  dalam kelompok  tersebut  tidak  ditemukan  adanya siswa  yang  mengerjakan  sendiri  seluruh tugas  kelompok  dan  yang  lain  hanya  duduk saja.  Guru  juga  mengatur  agar  semua  siswa dapat berbicara dan mengeluarkan pendapat.
Didukung  juga  dengan  pendapat  dari  Slavin pada  kajian  teori  halaman  14  yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  salah  satu  dari model pembelajaran kooperatif, guru memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain dengan  cara  mengoptimalisasikan  partisipasi siswa.
Hasil  penelitan  aktivitas  belajar  siswa dan    nilai-nilai  siswa  yang  telah  diperoleh ada  pengaruh  model  pembelajaran Talking Stick berbasis  pembelajaran  HOTS  terhadap aktivitas  belajar  Tematik  siswa  kelas  IV SDN  Daya  2  Makassar.  Berdasarkan  hal tersebut  bahwa  aktivitas  belajara  siswa sangat dipengaruhi oleh  kebergasilan proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Kunandar  (2001) bahwa  aktivitas  belajar  adalah  “keterlibatan peserta  didik  dalam  bentuk  sikap,  pikiran, perbuatan  dan  aktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan proses  belajar  mengajar  dan  memperoleh manfaat  dari  kegiatan  belajar.  Sedangkan hasil analisis data pada hasil belajar Tematik
siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yaitu  kelas  eksperimen  pada  kategori  sangat mampu  diperoleh  3  orang  siswa  dengan presentasi  (20%)  dan  kategori  mampu diperoleh  12  orang  siswa  dengan  presentase (80%),    sedangkan  pada  kelas  kontrol kategori  mampu  diperoleh  4  orang  siswa dengan  presentase  (26,66%)  dan  kategori cukup  mampu  diperoleh  11  orang  siswa dengan presentase (73,33%). Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  pembelajaran  HOTS telah mencapai keefektifan. Data ini menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran Tematik  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick berbasis  pembelajaran  HOTS, siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran terutama  dalam  menganilisis  soal-soal  yang membuat  siswa  berpikir  kritis  atau  berpikir tingkat  tinggi.  Peningkatan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  materi  perjuangan para  pahlawan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick berbasis pembelajaran  HOTS  yaitu  pertanyaan  yang diberikan  menuntut  siswa  untuk  berpikir kritis sehingga siswa tidak hanya mengingat, memahami  dan  mengaplikasikan  akan  tetapi siswa  mampu  pada  tahap  menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Model pembelajaran Talking  Stick yang  peneliti gunakan  atau  terapkan  membuat  siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 5, Issue 2, April  2023
dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan uraian data dapat diketahui bahwa ada perbedaan di antara dua kelas  tersebut.  Berdasarkan  analisis  data dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Talking  Stick berbasis pembelajaran  HOTS  terhadap  hasil  belajar Tematik  siswa  kelas  IV  SDN  Daya  2 Makassar.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  secara  keseluruhan  diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran Talking Stick berbasis
pembelajaran  HOTS  terhadap  aktivitas belajar Tematik dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Daya 2 Makassar.

## PENUTUP
Berdasarkan kajian teori, hasil penelitian, adanya analisis serta mengacu pada rumusan masalah dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa  gambaran  hasil  aktivitas  belajar Tematik siswa menunjukkan terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Talking  Stick berbasis pembelajaran HOTS terhadap aktivitas  belajar  Tematik  siswa  kelas  IV SDN Daya 2 Makassar sebesar 7,779 > 2,160 berdasarkan  uji  t  independent  dengan  taraf signifikan 0,05.
Pada  hasil  penelitian  dan  analisis  data hasil  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran
Talking  Stick  berbasis  pembelajaran  HOTS terhadap hasil belajar Tematik siswa kela IV SDN  Daya  2  Makassar.  Hal  ini  diperoleh dari  hasil  uji  prasyarat  dan  hasil  perhitung data  posttest  dengan  menggunakan  uji  t independent  dengan  kesimpulan  H0  ditolak dan  H1  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  Talking  Stick  berbasis pembelajaran  HOTS  terhadap  hasil  belajar Tematik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Daya  2 Makassar sebesar 4,754 > 2.160 berdasarkan hasil perthitungan data posttest menggunakan uji t independent dengan taraf signifikan 0,05.
Peneliti  ini  memberikan  beberapa  saran dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  hendaknya memperhatikan  penjelasan  guru  tentang petunjuk  pelaksanaan  model  pembelajaran yang  akan  digunakan.  Pelaksanaan  suatu model  pembelajaran  akan  berjalan  optimal jika  peserta  didik  memahami  petunjuk pelaksanaan  model  pembelajaran  dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran akan memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan aktivitas belajar. Diharapkan dalam pelaksanaan  suatu  model  pembelajaran, seluruh  siswa  dapat  secara  aktif  dalam melakukan  suatu  proses  pembelajaran  agar pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan  pada akhirnya  siswa  mampu  memahami  dan menyerap  materi  yang  sedang  dipelajari dengan  baik.  Para  guru  atau  pendidik
hendaknya  berusaha  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuaidengan  materi pembeljaran dan memperbarui model pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran
selalu terasa baru dan mengikuti perkembangan.  Guru  dapat  menerapkan  dan mengembangkan model pembelajaran Talking  Stick  dalam  materi  pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadist Shahih: Diriwayatkan oleh Ahmad (V/196). Ibnu Majah.No 223.
Ibrahim, Muslimin. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Kementrian Agama RI. Al-Qur’an Terjemah dan Tajwid . Surah Al-‘alaq:1-5
Kunandar 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nugroho,  Arifin.  2018.  HOTS: Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Konsep,Pembelajaran, Penilaian,  Penyusunan  Soal  Sesusai  HOTS. Jakarta:PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Redja Mudyahardjo. 2013. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grofindo Persada.
Sa’dun  Akbar,  dkk.  2016. Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar . Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung:Alfabeta.
Suprijono  Agus.  2011. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka   Belajar.
Thorne,  A.,  &  Thomas,  G.  (2009).  How  to  increase  higher  level  thinking.  Center  For Development and Learning.
Undang Undang Dasar Nomor. 20. tahun 2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.