## [74]

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DENGAN MEDIA MEME TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS ANEKDOT PADA SISWA KELAS X SMAN 88 JAKARTA
Siti Ansoriyah 1 , Muhammad Dawut 2
1,2 Universitas Negeri Jakarta siti.ansoriyah@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran Jingsaw dengan media Meme terhadap keterampilan menulis siswa. Metode penelitian menggunakan metode eksperimen. Desain yang digunakan pretest posttest control group . Sampel penelitian dengan random sampling. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan  menulis  teks anekdot. Berdasarkan hasil penelitian metode Jingsaw dengan menggunakan media Meme terhadap kemampuan menulis teks anekdot sangat berpengaruh, sehingga metode ini dapat diaplikasikan sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran  dalam  menulis  teks  anekdot  karena  metode  ini  dapat membimbing  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dan  menciptakan  ide  dalam menulis teks anekdot dengan pilihan kata yang kreatif.  Selain itu, penggunaan metode  Jingsaw  dengan  menggunaan  media  Meme  ini  dapat  memudahkan siswa  dalam  menulis  teks  anekdot,  media  yang  digunakan  pada  metode  ini sebagai  daya  imajinasi  siswa  dalam  menulis  teks  anekdot,  bahwa  terdapat pengaruh positif model pembelajaran jigsaw dengan media meme terhadap keterampilan menulis anekdot pada siswa kelas X SMAN 88 Jakarta.
Kata Kunci : keterampilan menulis, teks anekdot, model pembelajaran jigsaw, media meme

## [75]

## Abstract
This  study  is  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  Jingsaw  learning model with Meme media on students' writing skills. The research method uses the  experimental  method.  The  design  used  is  pretest  posttest  control  group. Research sample with random sampling. The instrument used in this study was an anecdotal text writing skills test. Based  on the  research results of Jingsaw method  using  Meme  media  on  the  ability  to  write  anecdotal  texts  is  very influential, so this method can be applied as an alternative learning method in writing anecdotal texts because this method can guide students to work together and  create  ideas  in  writing  anecdotal  texts  with  creative  word  choice.  In addition, the use of the Jingsaw method by using the Meme media can facilitate students  in  writing  anecdotal  texts,  the  media  used  in  this  method  as  the imagination  of  students  in  writing  anecdotal  texts,  that  there  is  a  positive influence  on  the  jigsaw  learning  model  with  memes  to  the  anecdotal  writing skills of students class X SMAN 88 Jakarta.
Keywords: writing skills, anecdot texts, jigsaw learning models, meme media

## [76]

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan menulis ialah kegiatan yang memerlukan pengetahuan dan  latihan yang harus selalu dilakukan secara terus menerus.  Tidak  hanya  itu  saja kemauan  seseorang  dalam  menulis juga  harus  tinggi,  tanpa  keinginan yang  tinggi  membuat  seseorang menjadi  tidak  konsisten  dalam menulis. Menulis merupakan keterampilan seseorang dalam menuangkan ide, pikiran, pengetahuan,  fakta-fakta,  perasaan dan  pengalaman  hidup  yang  ditulis dalam  bahasa  yang  baik,  jelas,  dan mudah  dipahami  oleh  pembaca. Pengalaman  dan  pengetahuan  yang dituangkan  oleh  penulis  juga  harus selalu  dilatih  agar  menjadi  terampil. Tanpa  adanya  latihan,  seseorang akan  kesulitan  dalam  menuangkan ide-ide atau gagasan. Oleh karena itu, dapat dikatakan menulis merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif (Tarigan, 2006) Pada  kurikulum  2013,  setiap kegiatan  belajar  mengajar  seorang guru  mengikuti    empat  kompetensi inti  yang  telah  ditentukan,  yaitu aspek  spritual,  sosial,  pengetahuan, dan  keterampilan. pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia keempat kompetensi  itu  dilaksanakan  dalam bentuk kompetensi dasar. Kompetensi  dasar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dibagi berdasarkan jenis  teks.  Bahasa  Indonesia  pada kurikulum 2013 sebagai pembelajaran  berbasis  teks.  Untuk mempermudah membuat teks, siswa dikenalkan  dengan  pemodelan  teks. Tujuan akhir dari pembelajaran teks ialah menjadikan pembelajar memahami serta mampu menggunakan  teks  sesuai  dengan tujuan    teks  yang  dipelajarinya (Mahsun,  2014).  Dalam  pelaksanaan pemodelan  teks  tentu  tidak  selalu lancar.  Terkadang  guru  harus berhadapan dengan bahan ajar yang kurang dan siswa yang kurang minat dalam pembelajaran khususnya pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang identik dengan praktik membaca dan menulis,  dengan  siswa  yang  kurang membaca  berarti  siswa  tersebut kekurangan pengetahuan dan mengakibatkan siswa kesulitan dalam menulis. Kekurangan pengetahuan  dapat  diartikan  siswa tidak  paham  model  teks  dan  tujuan sosial sebuah teks. Teks  anekdot  merupakan  teks yang  masih  asing  di  mata  siswa. Dibutuhkan  waktu  yang  cukup  lama untuk  mengenalkan  teks  anekdot  ke siswa. Sementara untuk mengajarkan menulis  teks  anekdot,  kendala  yang dihadapi  adalah  menguasai  tujuan sosial  teks  anekdot  dan  referensi siswa  dalam  membuat  sebuah  teks yang  lucu  yang  terdapat  sindiran sehingga  terbentuklah  sebuah  teks anekdot,  karena  salah  satu  tujuan teks anekdot adalah menyindir. Siswa harus mampu mencari sebuah berita atau  kejadian  viral  yang  dapat dijadikan bahan konflik teks anekdot sehingga  memunculkan  berbagai reaksi  emosional  yang  memancing tawa  para  pembaca.  Untuk  itulah diperlukan suatu perencanaan pembelajaran menulis yang tepat dan terencana dengan strategi pembelajaran  efektif  supaya  siswa memiliki pemahaman dan keterampilan  menulis.  Keterampilan guru  dalam  menguasai  berbagai metode  belajar  akan  menambah

## [77]
variasi  pembelajaran  dalam  kelas sehingga daya belajar siswa semakin meningkat.
Sebuah  teks  memiliki  struktur dan  ciri  kebahasaan  yang  menjadi identitas teks tersebut. Teks anekdot pun memiliki struktur dan kebahasaan yang terdapat di dalamnya. (Endah Tri Priyatni, 2014).
Judul teks anekdot itu singkat, padat, dan langsung merujuk hal atau objek yang  hendak  dianekdotkan.  Contoh: Peringkat  Korupsi  Dunia. Teks anekdot  termasuk  dalam  kategori teks narasi (cerita).
Jigsaw merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menarik dan  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  suatu  pelajaran.
Kesenangan  siswa  dalam  belajar akan  bertambah  jika  media  yang digunakan  guru  juga  menarik  bagi siswa.  Dalam  media  sosial,  mulai viral dengan adanya meme, baik yang hanya  berbentuk  gambar  maupun yang  berbentuk  komik.  Meme merupakan hal yang sangat menarik di dalam media sosial. Tujuan meme adalah untuk melucu  dan menyindir sesuatu.  Tujuan  meme  ini  sesuai dengan  tujuan  sosial  teks  anekdot, sehingga  meme  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  dalam teks  anekdot.  Diharapkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran jigsaw dengan  media  meme    akan mempengaruhi siswa terhadap keterampilan menulis anekdot.
B. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen.  Pada  kelas eksperimen mendapatkan perlakuan model  pembelajaran  jigsaw  dengan media meme dan kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan model pembelajaran  jigsaw  dengan  media meme.  Pemilihan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dilakukan  secara acak. Adapun desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan Pretest-Postest Control
Group  Design .  Uji  normalitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus
Lilliefors,
uji homogenitas
menggunakan uji Fisher, uji hipotesis menggunakan  uji-t,  uji  reliabilitas menggunakan  rumus alpha ,  dan  uji validitas menggunakan rumus product  moment  Pearson .  Populasi dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X SMAN 88 Jakarta pada semester satu tahun ajaran 2018/2019.  Dari  populasi  tersebut, diambil dua kelas secara acak sebagai sampel dengan menggunakan teknik Sampel random sampling yaitu kelas
X  IIS  1  yang  berjumlah  36  siswa sebagai kelas kontrol  dan kelas IIS 2 yang  berjumlah  36  siswa  sebagai kelas eksperimen.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah  melakukan  penelitian terhadap  siswa  dalam  menulis  teks anekdot pada kelas kontrol tidak ada siswa  yang  memenuhi  nilai  KKM sebesar  80,  sedangkan  pada  kelas eksperimen terdapat satu siswa yang
memenuhi nilai KKM. Nilai terendah prates  kelas  eksperimen  adalah  40, sedangkan pada kelas kontrol adalah 35.  Nilai  tertinggi  prates  kelas eksperimen  adalah  80,  sedangkan pada kelas kontrol adalah 77,5. Nilai rata-rata  prates  kelas  eksperimen

## [78]
adalah  60,52,  sedangkan  pada  kelas kontrol adalah 59,51.
Data nilai prates kelas eksperimen  yang  ditemukan  dengan jumlah  sampel  sebanyak  36  orang, yaitu  nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak satu orang, sedangkan nilai terendah  adalah  40  sebanyak  dua orang. Nilai rata-rata yang ditemukan adalah  60,32  dengan  median  61,25 dan  modus  45.  Sementara  itu  nilai varians  147,27  dan  standar  deviasi 12,14. Berikut ini disajikan data nilai prates kelas eksperimen.
Tabel 1. Nilai Prates Kelas Eksperimen N Nilai tertinggi Nilai terendah Mean Median   Modus Varian SD 36 80 40 60,52 62,50 65,00 137,71 11,74 Data nilai pascates yang diperoleh dari kelas eksperimen yaitu nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah adalah  55.  Nilai  rata-rata  yang ditemukan  adalah  80,97  dengan median  82,5  dan  modus  85. Sementara itu nilai varian 74,38 dan standar  deviasi  8,62.  Berikut  ini disajikan  data  nilai  pascates  kelas ekperimen.
Tabel 2. Nilai Pascates Kelas Eksperimen
Jika  dilihat  pada  grafik  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  interval  nilai prates  dibagi  menjadi  6  kelas.  Kelas terendah  adalah  40 – 46,67  dengan nilai tengah 43,33 sebanyak 5 siswa. Kelas  tertinggi  adalah  74,33 – 80
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40-46,67 46,67-53,33 53,33-60 60-66,67 66,67-73,33 73,33-80 Grafik 4.1 Histogram Data Prates Kelas Eksperimen N Nilai tertinggi
Nilai terendah Mean Median   Modus Varian SD 36 95 55 80,97 82,50 85 74,38 8,2

## [79]
dengan nilai tengah  76,67 sebanyak 5  siswa.  Frekuensi  kelas  terbanyak dengan jumlah 8 siswa terdapat pada kelas 66,67 - 73,33. Sementara itu, untuk nilai pascates dengan  memperhatikan  distribusi data berupa kelas interval, frekuensi data,  frekuensi  relatif,  dan  nilai tengah  kelas  interval  dapat  dilihat pada  tabel  berikut  ini  beserta histogramnya. Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pascates Kelas Eksperimen
Jika  dilihat  dalam  bentuk  histogram maka  akan  dapat  dilihat  bentuk sebagai berikut ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 55-61,67 61,67-68,33 68,33-75 75-81,67 81,67-88,33 88,33-95

## Grafik 4.2 Histogram Data Pascates Kelas
Eksperimen
No Interval kelas Titik tengah Frekuensi Frekuensi retalatif 1 55-61,67 58,33 1 2,78% 2 61,67-68,33 65,00 3 8,33% 3 68,33-75 71,67 3 8,33% 4 75-81,67 78,33 9 25,00% 5 81,67-88,33 85,00 15 41,67% 6 88,33-95 91,67 5 13,89%

## [80]
Jika dilihat pada grafik di atas, dapat dilihat  bahwa  interval  nilai  pascates dibagi  menjadi  6  kelas.  Kelas terendah  adalah  55 – 61,67  dengan nilai tengah 58,33 sebanyak 1 siswa. Kelas  tertinggi  adalah  88,33 – 95
dengan nilai tengah  91,67 sebanyak
5  siswa.  Frekuensi  kelas  terbanyak
dengan  jumlah  15  siswa  terdapat pada  kelas  81,67  -  88,33.  Untuk memperjelas  rentang  kelas  interval antara nilai prates dan pascates pada kelas  eksperimen,  maka  disajikan dalam  bentuk  histogram  sebagai berikut ini.
Dengan  melihat  grafik  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terdapat  kenaikan nilai  pada  kelas  eksperimen  antara prates  dan  pascates.  Kelas  terendah pada  prates  adalah  40 – 46,67 berjumlah  7  siswa  sedangkan  pada pascates adalah 55 – 61,67 berjumlah
1  siswa.  Kelas  tertinggi  pada  nilai prates adalah 73,33 – 80  berjumlah 5 siswa  sedangkan  pada  pascates adalah 83,33 – 95 berjumlah 5 siswa. Adapun jika dilihat dari data berupa poligon  dengan  menggunakan  nilai rata-rata per-aspek sebagai berikut.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 GRAFIK 4.3 HISTOGRAM PERBANDINGAN NILAI

## PRATES DAN PASCATES KELAS EKSPERIMEN
Prates Pascates

## [81]
Keterangan: 1. Abstraks: pokok pikiran, tujuan penulisan,  dan  menguraikan  ringkas tentang  objek  atau  hal  yang  hendak disindir  atau  dikritik.  Nilai  tertinggi untuk abstrak adalah 40. Pada histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas eksperimen  29,17  dan  pascatesnya 36,39.  Hal  ini  menunjukkan  kenaikan nilai  dari  prates  ke  pascates  sebanyak 7,22 poin.
2. Orientasi: pengenalan terhadap perilaku, peristiwa,  dan  suasana  atau  latar  ke dalam  teks.  Nilai  tertinggi  untuk orientasi  adalah  40.  Pada  histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas eksperimen  27,22  dan  pascatesnya  35. Hal ini menunjukkan kenaikan nilai dari prates ke pascates sebanyak 7,78 poin. 3. Krisis:  karangan  yang  memuat  tahanan peristiwa  dan  cerita  mulai  memuncak dan  hampir  menuju  ke  penyelesaian. Nilai  tertinggi  untuk  krisis  adalah  40.
Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  eksperimen  23,06  dan pascatesnya 33,89. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 10,83 poin.
4. Reaksi:  menuliskan  jawaban  terhadap permasalahan yang diajukan pada tahap krisis,  yang  memuat  unsur  kelucuan.
Nilai  tertinggi  untuk  reaksi  adalah  40. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  eksperimen  20,56  dan pascatesnya 31,94. Hal ini menunjukkan
kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 11,38 poin. 5. Koda: menuliskan penutup, yang berupa penegasan  terhadap  hal  yang  disindir. Nilai  tertinggi  untuk  koda  adalah  40. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  eksperimen  21,94  dan pascatesnya 28,06. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 6,12 poin. 6. Kalimat  deklaratif:  berupa  informasi kepada  pembaca  dan  sesuai  dengan konteksnya. Nilai tertinggi untuk kalimat deklaratif  adalah  40.  Pada  histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas eksperimen  28,89  dan  pascatesnya  35. Hal ini menunjukkan kenaikan nilai dari prates ke pascates sebanyak 6,11 poin.
7. Kalimat imperatif: kalimat impresif yang mampu  menyuruh/memerintah  tokoh bertindak  sesuai  dengan  konteksnya. Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  imperatif adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas eksperimen 22,78 dan  pascatesnya  31,94.  Hal  ini menunjukkan kenaikan nilai dari prates ke pascates sebanyak 9,16 poin.
8. Kalimat temporal: menuliskan penggunaan  konjungsi  temporal  dalam teks  anekdot  yang  menghubungkan antar  kalimat  atau  klausa  dalam  teks. Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  temporal adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas eksperimen 21,94 dan  pascatesnya  32,78.  Hal  ini
ABS TRA K ORIE NTA SI KRIS IS REA KSI KOD A DEK LAR ATIF IMP ERA TIF TEM POR AL KALI MAT SER U DIKS I TAN DA BAC A Prates 29,17 27,22 23,06 20,56 21,94 28,89 22,78 21,94 21,11 12,22 11,53 Pascates 36,39 35 33,89 31,94 28,06 35 31,94 32,78 31,94 13,19 12,92 Nilai Maksimal 40 40 40 40 40 40 40 40 40 20 20 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Ax is T it le GRAFIK 4.4 POLIGON RATA-RATA NILAI PRATES DAN PASCATES PER-ASPEK KELAS EKSPERIMEN

## [82]
menunjukkan kenaikan nilai dari prates ke pascates sebanyak 10,83 poin.
9. Kalimat  seru:  menuliskan  kata  seru sebagai penciri sebuah kalimat seru dan menyatukannya dengan kata-kata lainya sehingga terbentuk sebuah kalimat yang menyatakan perasaan kagum atau heran dan  sesuai  dengan  konteks  cerita  yang ada.  Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  seru adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas eksperimen 21,11 dan  pascatesnya  31,94.  Hal  ini menunjukkan kenaikan nilai dari prates ke pascates sebanyak 10,83 poin. 10. Pemilihan kata : memilih kata-kata yang  tepat  dan  yang  sesuai  konteks sehingga  makna  yang  terbentuk  akan tepat sesuai dengan tujuan dan maksud penulisan. Nilai tertinggi untuk pemilihan  kata/diksi  adalah  20.  Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas eksperimen 12,22 dan pascatesnya 13,19.  Hal  ini  menunjukkan  kenaikan nilai  dari  prates  ke  pascates  sebanyak
0,97 poin.
11. Ejaan  dan  tanda  baca:  menggunakan pemakaian  huruf,  penulisan  kata,
pemakaian tanda baca dengan tepat, dan penulisan unsur serapan sesuai aturan/kaidah  yang  ada.  Nilai  tertinggi untuk  ejaan  dan  tanda  baca  adalah  20. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  eksperimen  11,53  dan pascatesnya 12,92. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 1,39 poin.
Data  nilai  prates  yang  ditemukan pada  kelas  kontrol  adalah  nilai tertinggi  77,5  sebanyak  satu  orang dan nilai terendah 35 sebanyak satu orang dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang. Adapun mean adalah 59,51, median  61,25,  dan  modusnya  62,5. Sementara  itu,  nilai  varian  100,29 dan  standar  deviasinya  10,01. Adapun  data  prates  yang  disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Nilai Prates Kelas Kontrol Data  nilai  pascates  yang  diperoleh kelas kontrol, yaitu nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 50 dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang. Nilai mean 72,36, median 73,75, dan modus 75. Standar deviasi 12,65 dan nilai varian 159,98.  Adapun  data  pascates  yang disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 5. Nilai Pascates Kelas Kontrol Hasil  perhitungan  distribusi  data dengan  memperhatikan  panjang kelas  interval  yang  sama,  frekuensi
absolut,  dan  frekuensi  relatif  untuk hasil  prates  kelas  kontrol  dapat N Nilai tertinggi Nilai terendah Mean Median Modus Varian SD 36 77,50 35 59,51 61,25
62,5 100.29 10,01 N Nilai tertinggi Nilai terendah Mean Median Modus Varian SD 36 95 50 72,36 73,75 75 159,98 12,65

## [83]
dilihat  pada  tabel  dan  histogram berikut.

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Prates Kelas Kontrol
Jika dilihat pada grafik di atas, dapat dilihat  bahwa  interval  nilai  prates dibagi  menjadi  6  kelas.  Kelas terendah  adalah  35 – 42,08  dengan nilai tengah 38,54 sebanyak 2 siswa. Kelas  tertinggi  adalah  70,42 – 77,5
dengan nilai tengah  73,96 sebanyak 4  siswa.  Frekuensi  kelas  terbanyak dengan  jumlah  10  siswa  terdapat pada  kelas  56,25  -  63,33  dan  nilai tengahnya  59,79.  Sementara  itu, untuk nilai pascates dengan memperhatikan distribusi data berupa kelas interval, frekuensi data, frekuensi  relatif,  dan  nilai  tengah kelas interval dapat dilihat pada tabel berikut ini beserta histogramnya.
0 2 4 6 8 10 12 35-42,08 42,08-49,17 49,17-56,25 56,25-63,33 63,33-70,42 70,42-77,5

## Grafik 4.5 Histogram Data Prates Kelas Kontrol
PRATES No Interval kelas Titik tengah
Frekuensi Frekuensi retalatif 1 35-42,08 38,54 2 5,56% 2 42,08-49,17 45,63 3 8,33% 3 49,17-56,25 52,71 9 25,00% 4 56,25-63,33 59,79 10 27,78% 5 63,33-70,42 66,88 8 22,22% 6 70,42-77,5 73,96 4 11,11%
No Interval kelas Titik tengah Frekuensi Frekuensi retalatif 1 50-57,5 53,75 6 16,67% 2 57,5-65 61,25 6 16,67% 3 65-72,5 68,75 6 16,67% 4 72,5-80 76,25 8 22,22%

## [84]

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Pascates Kelas Kontrol
Jika dilihat pada grafik di atas, dapat dilihat  bahwa  interval  nilai  pascates dibagi  menjadi  6  kelas.  Kelas terendah  adalah  50 – 57,5  dengan nilai tengah 53,75 sebanyak 6 siswa. Kelas  tertinggi  adalah  87,5  -  95 dengan nilai tengah  91,25 sebanyak 3  siswa.  Frekuensi  kelas  terbanyak dengan jumlah 8 siswa terdapat pada kelas  72,5  -  80.  Untuk  memperjelas rentang  kelas  interval  antara  nilai prates  dan  pascates  pada  kelas eksperimen,  maka  disajikan  dalam bentuk histogram sebagai berikut ini.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 50-57,5 57,5-65 65-72,5 72,5-80 80-87,5 87,5-95 Grafik 4.6 Histogram Data Pascates Kelas Kontrol
0 2 4 6 8 10 12 GRAFIK 4.7 HISTOGRAM PERBANDINGAN NILAI PRATES DAN PASCATES KELAS KONTROL
5 80-87,5 83,75 7 19,44% 6 87,5-95 91,25 3 8,33%

## [85]
Dengan  melihat  grafik  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terdapat  kenaikan nilai pada kelas kontrol antara prates dan  pascates.  Kelas  terendah  pada prates adalah 35 – 42,08 berjumlah 2 siswa  sedangkan  pada  pascates adalah 50 – 57,5 berjumlah 6 siswa.
Kelas  tertinggi  pada  nilai  prates adalah  70,42 –
77,5  berjumlah  4 siswa  sedangkan  pada  pascates adalah 87,5 – 95 berjumlah 3 siswa. Adapun jika dilihat dari data berupa poligon  dengan  menggunakan  nilai rata-rata per-aspek sebagai berikut.
Keterangan:
1. Abstraks: menulis pokok pikiran, tujuan penulisan,  dan  menguraikan  ringkas tentang  objek  atau  hal  yang  hendak disindir  atau  dikritik.  Nilai  tertinggi untuk abstrak adalah 40. Pada histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas kontrol 28,89 dan pascatesnya 34,17. Hal ini  menunjukkan  kenaikan  nilai  dari prates ke pascates sebanyak 5,28 poin.
2. Orientasi: menuliskan pengenalan terhadap  perilaku,  peristiwa,  dan suasana  atau  latar  ke  dalam  teks.  Nilai tertinggi untuk orientasi adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas  kontrol  26,39  dan  pascatesnya 32,78.  Hal  ini  menunjukkan  kenaikan nilai  dari  prates  ke  pascates  sebanyak 6,39 poin. 3. Krisis:  menuliskan  karangan  yang memuat  tahanan  peristiwa  dan  cerita mulai memuncak dan hampir menuju ke penyelesaian. Nilai tertinggi untuk krisis
adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 20,28 dan pascatesnya 20,83. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 10,55 poin.
4. Reaksi:  menuliskan  jawaban  terhadap permasalahan yang diajukan pada tahap krisis,  yang  memuat  unsur  kelucuan. Nilai  tertinggi  untuk  reaksi  adalah  40. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  kontrol  18,89  dan pascatesnya 28,33. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 9,44 poin.
5. Koda: menuliskan penutup, yang berupa penegasan  terhadap  hal  yang  disindir. Nilai  tertinggi  untuk  koda  adalah  40. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  kontrol  20,83  dan pascatesnya 26,11. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 5,28 poin.
ABS TRA K ORIE NTA SI KRIS IS REA KSI KOD A DEK LAR ATIF IMP ERA TIF TEM POR AL KAT A SER U DIKS I TAN DA BAC A Prates 28,8926,3920,2818,8920,8328,06 25 23,3323,0611,8111,53 Pascates 34,1732,7830,8328,3326,1134,4426,3925,8326,1112,3612,08 Nilai Maksimal 40 40 40 40 40 40 40 40 40 20 20 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Ax is T it le GRAFIK 4.8 POLIGON RATA-RATA NILAI PRATES DAN PASCATES PER-ASPEK KELAS KONTROL

## [86]
6. Kalimat  deklaratif:  berupa  informasi kepada  pembaca  dan  sesuai  dengan konteksnya. Nilai tertinggi untuk kalimat deklaratif  adalah  40.  Pada  histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas kontrol 28,06 dan pascatesnya 34,44. Hal ini  menunjukkan  kenaikan  nilai  dari prates ke pascates sebanyak 6,38 poin. 7. Kalimat  imperatif:  menulis  kalimat impresif yang mampu menyuruh/memerintah tokoh bertindak sesuai dengan konteksnya. Nilai tertinggi untuk kalimat imperatif adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 25  dan pascatesnya 26,39.
Hal ini menunjukkan kenaikan nilai dari prates ke pascates sebanyak 1,39 poin. 8. Kalimat temporal: menuliskan penggunaan  konjungsi  temporal  dalam teks  anekdot  yang  menghubungkan antar  kalimat  atau  klausa  dalam  teks. Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  temporal adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 23,33 dan pascatesnya 25,83. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 2,5 poin.
9. Kalimat  seru:  menuliskan  kata  seru sebagai penciri sebuah kalimat seru dan menyatukannya dengan kata-kata lainya sehingga terbentuk sebuah kalimat yang menyatakan perasaan kagum atau heran dan  sesuai  dengan  konteks  cerita  yang ada.  Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  seru adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 23,06 dan pascatesnya 26,11. Hal ini menunjukkan kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates sebanyak 3,05 poin.
10. Pemilihan kata : memilih kata-kata yang  tepat  dan  yang  sesuai  konteks sehingga  makna  yang  terbentuk  akan tepat sesuai dengan tujuan dan maksud penulisan. Nilai tertinggi untuk pemilihan  kata/diksi  adalah  20.  Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas  kontrol  11,81  dan  pascatesnya 12,36.  Hal  ini  menunjukkan  kenaikan nilai  dari  prates  ke  pascates  sebanyak 0,55 poin. 11. Ejaan dan tanda baca : menggunakan pemakaian huruf, penulisan  kata,  pemakaian  tanda  baca dengan  tepat,  dan  penulisan  unsur serapan sesuai aturan/kaidah yang ada.
Nilai  tertinggi  untuk  ejaan  dan  tanda baca adalah 20. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 11,53 dan  pascatesnya  12,08.  Hal  ini menunjukkan kenaikan nilai dari prates ke pascates sebanyak 0,55 poin. Data yang diperoleh akan disajikan dalam  beberapa  grafik.  Grafik tersebut menggambarkan perbandingan  nilai  prates  dan pascates  kelas  kontrol  dengan  nilai prates dan pascates kelas eksperimen. Selain itu, akan disajikan grafik nilai per-aspek pada prates dan pascates  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol.

## [87]
Berdasarkan  histogram  tersebut, nilai  prates  terendah  dan  tertinggi kelas kontrol lebih rendah dibandingkan  dengan  nilai  kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat pada kelas kontrol, nilai terendah terdapat pada interval 35 – 42,08 sebanyak 2 siswa, sedangkan pada kelas eksperimen  nilai  terendah  terdapat pada interval 40 – 46,67 sebanyak 7
siswa.  Nilai  tertinggi  kelas  kontrol terdapat  pada  interval  70,42 – 77,5 sebanyak  4  siswa  ,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  terdapat  pada interval 73,33 – 80 sebanyak 5 siswa. Untuk  mengetahui  perbandingan nilai pascates kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada histogram berikut ini.
0 2 4 6 8 10 12 Grafik 4.9 Histogram Perbandingan Nilai Prates Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 0 5 10 15 20 Grafik 4.10 Histogram Perbandingan Nilai Pascates Kelas Kontrol Dan Kelas
Eksperimen

## [88]
Berdasarkan  histogram  tersebut, banyaknya kelas interval antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki persamaan. Kelas terendah pada  kelas  kontrol  adalah  50 – 57,5 sebanyak  6  siswa,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  nilai  terendah terdapat  pada  interval  55 – 61,67 sebanyak  1  siswa.  Kelas  tertinggi
pada kelas kontrol adalah 87,95 – 95 sebanyak  3  siswa,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  terdapat  pada interval 88,33 – 95 sebanyak 5 siswa. Untuk  mengetahui  perbandingan nilai  prates  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berdasarkan  penilaian per-aspek  soal,  maka  akan  disajikan data sebagai berikut.
Keterangan: 1. Abstraks: menulis pokok pikiran, tujuan penulisan,  dan  menguraikan  ringkas tentang  objek  atau  hal  yang  hendak disindir  atau  dikritik.  Nilai  tertinggi untuk abstrak adalah 40. Pada histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas kontrol  28,89  dan  kelas  eksperimen 29,17. 2. Orientasi: menuliskan pengenalan terhadap  perilaku,  peristiwa,  dan suasana  atau  latar  ke  dalam  teks.  Nilai tertinggi untuk orientasi adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 26,39 dan kelas eksperimen 27,22 3. Krisis:  menuliskan  karangan  yang memuat  tahanan  peristiwa  dan  cerita mulai memuncak dan hampir menuju ke penyelesaian. Nilai tertinggi untuk krisis adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 20,28 dan kelas eksperimen 23,06. 4. Reaksi:  menuliskan  jawaban  terhadap permasalahan yang diajukan pada tahap
krisis,  yang  memuat  unsur  kelucuan. Nilai  tertinggi  untuk  reaksi  adalah  40.
Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  kontrol  18,89  dan  kelas eksperimen 20,56.
5. Koda: menuliskan penutup, yang berupa penegasan  terhadap  hal  yang  disindir. Nilai  tertinggi  untuk  koda  adalah  40. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  kontrol  20,83  dan  kelas eksperimen 21,94.
6. Kalimat  deklaratif:  berupa  informasi kepada  pembaca  dan  sesuai  dengan konteksnya. Nilai tertinggi untuk kalimat deklaratif  adalah  40.  Pada  histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas kontrol  28,06  dan  kelas  eksperimen 28,89. 7. Kalimat  imperatif:  menulis  kalimat impresif yang mampu menyuruh/memerintah tokoh bertindak sesuai dengan konteksnya. Nilai tertinggi untuk kalimat imperatif adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates
ABS TRA K ORI ENT ASI KRIS IS REA KSI KOD A DEK LAR ATIF IMP ERA TIF TEM POR AL KAT A SER U DIKS I TAN DA BAC A KONTROL 28,8926,3920,2818,8920,8328,06 25 23,3323,0611,8111,53 EKSPERIMEN 29,1727,2223,0620,5621,9428,8922,7821,9421,1112,2211,53 Nilai Maksimal 40 40 40 40 40 40 40 40 40 20 20 0 10 20 30 40 50 Ax is T it le GRAFIK 4.11 POLIGON RATA-RATA NILAI PRATES PER-ASPEK KELAS EKSPERIMEN

## DAN KELAS KONTROL

## [89]
kelas  kontrol  25  dan  kelas  eksperimen 22,78.
8. Kalimat temporal: menuliskan penggunaan  konjungsi  temporal  dalam teks  anekdot  yang  menghubungkan antar  kalimat  atau  klausa  dalam  teks. Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  temporal adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 23,33 dan kelas eksperimen 21,94. 9. Kalimat  seru:  menuliskan  kata  seru sebagai penciri sebuah kalimat seru dan menyatukannya dengan kata-kata lainya sehingga terbentuk sebuah kalimat yang menyatakan perasaan kagum atau heran dan  sesuai  dengan  konteks  cerita  yang ada.  Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  seru adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata prates kelas kontrol 23,06 dan kelas eksperimen 21,11. 10. Pemilihan  kata:  memilih  kata-kata  yang tepat dan  yang sesuai konteks sehingga makna yang terbentuk akan tepat sesuai dengan  tujuan  dan  maksud  penulisan.
Nilai tertinggi untuk pemilihan kata/diksi  adalah  20.  Pada  histogram tersebut  nilai  rata-rata  prates  kelas kontrol  11,81  dan  kelas  eksperimen 12,22. 11. Ejaan  dan  tanda  baca:  menggunakan pemakaian  huruf,  penulisan  kata, pemakaian tanda baca dengan tepat, dan penulisan unsur serapan sesuai aturan/kaidah  yang  ada.  Nilai  tertinggi untuk  ejaan  dan  tanda  baca  adalah  20. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata prates  kelas  kontrol  11,53  dan  kelas eksperimen 11,53.
12.
Keterangan:
1. Abstraks: menulis pokok pikiran, tujuan penulisan,  dan  menguraikan  ringkas tentang  objek  atau  hal  yang  hendak disindir  atau  dikritik.  Nilai  tertinggi untuk abstrak adalah 40. Pada histogram tersebut  nilai  rata-rata  pascates  kelas kontrol  34,17  dan  kelas  eksperimen 36,39 2. Orientasi: menuliskan pengenalan terhadap  perilaku,  peristiwa,  dan suasana  atau  latar  ke  dalam  teks.  Nilai tertinggi untuk orientasi adalah 40. Pada histogram  tersebut  nilai  rata-rata pascates  kelas  kontrol  32,78  dan  kelas eksperimen 35. 3. Krisis:  menuliskan  karangan  yang memuat  tahanan  peristiwa  dan  cerita mulai memuncak dan hampir menuju ke penyelesaian. Nilai tertinggi untuk krisis adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata  pascates  kelas  kontrol  30,83 dan kelas eksperimen 33,89. 4. Reaksi:  menuliskan  jawaban  terhadap permasalahan yang diajukan pada tahap krisis,  yang  memuat  unsur  kelucuan. ABST RAK ORIE NTA SI KRISI S REAK SI KOD A DEKL ARA TIF IMPE RATI F TEM POR AL KAT A SERU DIKSI TAN DA BAC A KONTROL 34,17 32,78 30,83 28,33 26,11 34,44 26,39 25,83 26,11 12,36 12,08 EKSPERIMEN 36,39 35 33,89 31,94 28,06 35 31,94 32,78 31,94 13,19 12,92 Nilai Maksimal 40 40 40 40 40 40 40 40 40 20 20 0 10 20 30 40 50 Ax is T it le GRAFIK 4.12 POLIGON RATA-RATA NILAI PASCATES PER-ASPEK KELAS EKSPERIMEN DAN

## KELAS KONTROL

## [90]
Nilai  tertinggi  untuk  reaksi  adalah  40. Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata pascates  kelas  kontrol  28,33  dan  kelas eksperimen 31,94. 5. Koda: menuliskan penutup, yang berupa penegasan  terhadap  hal  yang  disindir. Nilai  tertinggi  untuk  koda  adalah  40.
Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata pascates  kelas  kontrol  26,11  dan  kelas eksperimen 28,06. 6. Kalimat  deklaratif:  berupa  informasi kepada  pembaca  dan  sesuai  dengan konteksnya. Nilai tertinggi untuk kalimat deklaratif  adalah  40.  Pada  histogram tersebut  nilai  rata-rata  pascates  kelas kontrol 34,33 dan kelas eksperimen 35. 7. Kalimat  imperatif:  menulis  kalimat impresif yang mampu menyuruh/memerintah tokoh bertindak sesuai dengan konteksnya. Nilai tertinggi untuk kalimat imperatif adalah 40. Pada histogram  tersebut  nilai  rata-rata pascates  kelas  kontrol  26,39  dan  kelas eksperimen 31,94. 8. Kalimat temporal: menuliskan penggunaan  konjungsi  temporal  dalam teks  anekdot  yang  menghubungkan antar  kalimat  atau  klausa  dalam  teks. Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  temporal adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata  pascates  kelas  kontrol  25,83 dan kelas eksperimen 32,78. 9. Kalimat  seru:  menuliskan  kata  seru sebagai penciri sebuah kalimat seru dan menyatukannya dengan kata-kata lainya sehingga terbentuk sebuah kalimat yang menyatakan perasaan kagum atau heran dan  sesuai  dengan  konteks  cerita  yang ada.  Nilai  tertinggi  untuk  kalimat  seru
adalah 40. Pada histogram tersebut nilai rata-rata  pascates  kelas  kontrol    26,11 dan kelas eksperimen 31,94. 10. Pemilihan  kata:  memilih  kata-kata  yang tepat dan  yang sesuai konteks sehingga makna yang terbentuk akan tepat sesuai dengan  tujuan  dan  maksud  penulisan.
Nilai tertinggi untuk pemilihan kata/diksi  adalah  20.  Pada  histogram tersebut  nilai  rata-rata  pascates  kelas kontrol  12,36  dan  kelas  eksperimen 13,19. 11. Ejaan  dan  tanda  baca:  menggunakan pemakaian  huruf,  penulisan  kata, pemakaian tanda baca dengan tepat, dan penulisan unsur serapan sesuai aturan/kaidah  yang  ada.  Nilai  tertinggi untuk  ejaan  dan  tanda  baca  adalah  20.
Pada  histogram  tersebut  nilai  rata-rata pascates  kelas  kontrol  12,08  dan  kelas eksperimen 12,92.
Perbedaan kenaikan nilai rata-rata antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  menjelaskan  bahwa perlakuan  yang  diberikan  kepada kelas eskperimen memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran  siswa  dalam  menulis teks  anekdot.  Perlakuan  berupa model  pembelajaran  jigsaw  dengan media  meme  berhasil  menunjukkan pengaruh yang lebih baik dibandingkan  dengan  metode  lain yang kurang cocok, tanya jawab, dan diskusi yang biasa digunakan.
D. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian terdapat perbedaan nilai antara kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa model pembelajaran jingsaw dengan media meme  dan  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan  perlakuan  seperti  kelas eksperimen. Nilai yang dimiliki kelas
eksperimen  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  kelas kontrol. Terdapat pengaruh terhadap menulis  teks  anekdot  dengan menggunakan  model  pembelajaran jigsaw  dengan  media  meme.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  kelas eskperimen menjadi lebih semangat, aktif, fokus, dan bertanggung jawab.

## [91]

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, R. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Azhar, A. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Djamarah,  S.  B.  (2010). Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta:  Rhineka Cipta.
Elbow,  P.  (2007). Writing  Without Teacher;  Merdeka  Dalam Menulis. Jakarta: Publishing. Evaline,  &  Hartini.  (2014). Teori Belajar  dan  Pembelajaran.
Bogor: Galia Indonesia\. Indriana,  D.  (2011). Ragam  Alat Bantu  Media  Pengajaran. Yogyakarta: Diva Pers. Isjoni. (2015). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Mahsun.  (2014). Teks  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta:  Rajawali Press. Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyadi, Y. (2014). Bahasa Indonesia untuk Siswa SMA- MA/SMK-MAK Kelas X. Jakarta: Yrama Widya. Nurgiyantoro,  B.  (2009). Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa dan  Sastra. Yogyakarta: BPFF. Pardiyono.  (2007). Pasti  Bisa!
TeachingGenre-Based Writing. Yogyakarta:  Andi
Ofset.
Priyatni,  E.  (2014). Bahasa  dan Sastra Indonesia SMA/MA X. Jakarta: Bumi Aksara. Priyatni,  E.  T.  (2010). Membaca Sastra  dengan  Ancangan Literasi Kritis. Jakarta: Bumi
Aksara. Rusman.  (2016). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo. Sadiman, D. (2011). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press. Sani,  A.  R.  (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana. Semi,  A.  (2009). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa. Sudjana,  N.,  &  Rifai,  A.  (2010).
Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Surapranata,  S.  (2004). Analisis, Validitas,  Realibitas,  dan Interpretasi. Jakarta: Rosda. Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis Sebagai  Suatu  Ketermpilan Berbahas. Jakarta:  Gunung
Agung. Trianto.  (2009). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana. Yudi, M. (2013). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta:Gaung Persada Press.