http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)

## Penggunaan Metode Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas XI IPS 1

## Iwan Ramadhan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura iwan.ramadhan@untan.ac.id
Keywords: Abstract Use, Problem Based Learning (PBL), active learning. The  learning  process  has  the  use  of  various  learning  methods, one of which is the Problem Based Learning (PBL) method. The research problem is how the planning steps and the process of implementing  the  PBL  method  in  increasing  student  learning activity  in  class  XI  IPS  1  at  SMA  Mujahidin  Pontianak.  The purpose  of  this  study  was  to  obtain  information  and  clarity regarding the planning steps and the process of applying the PBL method  as  well  as  student  learning  acquisition  in  increasing student  learning  activity  in  class  XI  IPS  1  at  SMA  Mujahidin Pontianak. The research method used is a qualitative approach method. Active learning in class XI students at SMA Mujahidin Pontianak  includes  three  domains,  namely;  Cognitive  skills, namely  initiative,  activeness,  cooperation,  and  accuracy  in answering  students  have  scores  above  the  PP-completeness  of 83%. Affective; acceptance, participation, assessment/ determination of character, and organization whose percentage is  above  83.33%  completeness.  Psychomotor;  children's movements  include  perception,  readiness,  guided  movements and  complex  movements  based  on  observations  showed  that, children followed well by 78.34%.. Kata Kunci: Abstrak Penggunaan, Problem Based Learning (PBL), keaktifan belajar.
Proses pembelajaran memiliki penggunaan metode pembelajaran  yang  bervariasi,  salah  satunya  adalah  metode Problem  Based  Learning (PBL).  Adapun  masalah  penelitian adalah  bagaimana  langkah-langkah  perencanaan  dan  proses penerapan metode PBL dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa pada kelas XI IPS 1 di SMA Mujahidin Pontianak. Tujuan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  dan kejelasan  terkait  langkah-langkah  perencanaan  dan  proses penerapan metode PBL serta pemerolehan belajar peserta didik dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada kelas XI IPS
1  di  SMA  Mujahidin  Pontianak.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu metode pendekatan kualitatif. Keaktifan belajar pada siswa kelas XI di SMA Mujahidin Pontianak meliputi tiga ranah  yaitu;  kognitif,  yaitu  inisiatif,  keaktifan,  kerjasama,
ketepatan menjawab siswa mempunyai nilai di atas ketuntasan- PP  sebesar  83%.  Afektif;  penerimaan,  partisipasi,  penilaian/ penentuan  sifat,  dan  organisasi  yang  persentasenya  di  atas ketuntasan 83,33%. Psikomotor; gerakan-gerakan anak meliputi persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing  dan  gerakan  yang kompleks  berdasarkan  pengamatan  menunjukkan  bahwa,  anak mengikuti dengan baik sebesar 78,34%.

## Pendahuluan
Dalam menjalankan kehidupan sehari-hari, sebagai makhluk sosial bahwasanya setiap  individu  memiliki  berbagai  masalah  yang  harus  dihadapi  (Fitriya,  2019)  dan masalah  tersebut  harus  diselesaikan  menggunakan  cara  yang  baik  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  suatu  pembelajaran,  sama  halnya  pada  perihal  pendidikan.  Masalah yang dihadapi  dunia pendidikan di  antaranya sering kali membicarakan tentang proses pembelajaran  yang  terbilang  sangat  kurang,  dan  hal  ini  menyebabkan  problematika pendidikan yang ada di Indonesia menjadi kompleks (Afifah, 2015). Pada pembelajaran berlangsung,  siswa  selalu  diarahkan  untuk  menghafal  fakta  dan  konsep  dari  informasi yang  disampaikan  guru.  Padahal  dengan  adanya  suatu  pendidikan,  maka  peserta  didik dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahannya,  sebab  pendidikan  ini  juga  mengajarkan tentang  bagaimana  caranya  untuk  menghadapi  suatu  permasalahan  bukan  hanya mengenai  fakta  dan  konsep  saja  di  dalam  kehidupannya.  Selain  itu  pengetahuan  yang terus berevolusi tentang tumbuh dan berkembang seiring dengan pengalaman baru dalam kegiatan  pembelajaran.  Adanya  pengetahuan  yang  semakin  berkembang  maka  akan mendapatkan pengalaman baru pula dan dengan adanya pengalaman baru maka membuat mereka  untuk  memodifikasi  serta  mengkonstruksi  pengetahuan  ketika  peserta  didik mengetahui  adanya  permasalahan  di  lingkungan  mereka.  Oleh  karena  itu,  sudah semestinya pada penyusunan materi ajar juga menggunakan pembelajaran yang berbasis pada masalah atau dapat dikatakan pembelajaran yang berkaitan dengan permasalahan. Dalam hal  ini, guru perlu memiliki strategi serta konsep dalam pembelajaran sehingga peserta didik dapat belajar secara efektif serta efisien, hingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai dengan baik (Nasution, 2017), serta kegiatan dan langkah dalam pembelajaran akan lebih terarah dan jelas (Pane & Dasopang, 2017).
Berdasarkan survey awal yang telah dilakukan, maka dapat diperoleh hasil data terkait dengan nilai rata-rata ulangan harian semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 siswa  kelas  XI  SMA  Mujahidin  Pontianak  hanya  sebesar  64,00.  Perolehan  nilai  ini
terbilang masih sangat jauh dari nilai standar yang seharusnya siswa raih pada ketuntasan belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  Sosiologi  yakni  sebesar  75.00.  Dengan  kondisi demikian,  mengisyaratkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  untuk  pelajaran Sosiologi  perlu  diatasi  dengan  berbagai  upaya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebt,  beberapa penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Sosiologi  atau  ketidaktuntasan  siswa  adalah  faktor internal dan eksternal dari siswa itu sendiri. Faktor internal diantaranya adalah sikap masa bodoh,  kurang  termotivasi  dan  tidak  fokusnya  siswa  terhadap  materi  pelajaran  ketika proses belajar mengajar berlangsung. Sedangkan pada faktor eksternal dapat dilihat dari fasilitas-fasilitas  yang  diberikan  pada  proses  belajar  mengajar  seperti  kurikulum pembelajaran,  sumber  belajar  serta  keahlian  guru  dalam  mengajari  siswa.  Kurangnya pengetahuan  guru  dalam  penggunaaan  metode  pembelajaran  juga  berpengaruh  pada keberhasilan siswa, salah satunya metode konvensional.
Metode  yaitu  suatu  langkah  yang  berfungsi  sebagai  alat  dalam  mencapai  suatu tujuan  (Wedi,  2016).  Metode  konvensional  yang  digunakan  dalam  pelajaran  Sosiologi menyebabkan  siswa  terpaku  mendengarkan,  situasi  pelajaran  yang  mengarhkan  dalam “ learning to know ” serta dalam menyampaikan suatu permasalahan yang lebih kepada hal akademik  ( book  oriented )  tidaklah  merujuk  kepada  permasalahan  kontekstual  yang terkait dengan kehidupan nyata peserta didik. Hal ini tampak pada rendahnya kemampuan anak dalam mengemukakan pendapat dan menjawab soal-soal yang bersifat nalar, anak cenderung  hanya  menghafal.  Pembelajaran  seperti  itu  juga  tidak  mengoptimalkan  atau tidak menggali secara maksimal potensi siswa karena siswa sudah merasa aman (cukup) dengan  berbagai  informasi  yang  disampaikan  guru.  Sebaliknya  pembelajaran  berbasis masalah ( problem based learning ) menuntun peserta didik agar bisa merasakan keresahan karena kesenjangan yang terjadi di lingkungan mereka akibatnya dirasakan ada sesuatu yang  kurang  pada  diri  mereka  sehingga  berupaya  untuk  mencari  solusi  dari  masalah tersebut.
Hal  tersebut  menyiratkan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  keterampilan yang ditampilkan dengan cara yang mudah dengan dilihat pada aktif atau tidaknya siswa dalam menanggapi perihal peristiwa yang terjadi di lingkungannya diwujudkan (Tobrani &  Mustofa,  2011),  sehingga  hal  tersebut  mengandung  makna  teori  belajar konstruktivisme. Konstruktivisme berakar pada pragmatisme artinya pengehatuan yang tidak  bisa  dipisah  untuk  dijadikan  sebuah  fakta  yang  terpisah  akan  tetapi  pengetahuan merupakan  cerminan  dari  sebuah  keterampilan  yang  diterapkan.  Kontruktivistik
meninggalkan  pola  keseragaman  dan  memunculkan  pola  keberagaman,  justru  dengan keberagaman akan menjadi kekuatan yang luar biasa, demikian juga warna keberagaman menjadi  indah  dan  tidak  membosankan  (Yamin,  2011).  Dalam  mengembangkan pembelajaran  konstruktivisme,  terdapat  berbagai  macam  model  dalam  menjalankan proses pembelajaran tersebut, salah satunya model pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) ataupun yang sering disebut dengan PBL adalah suatu model pembelajaran yang menyajikan suatu kegiatan pembelajaran  yang  inovatiif  kepada  peserta  didik  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan seorang peserta didik (Aman, 2016). Pembelajaran ini berfokus kepada peserta didik dalam meningkatkan prestasi dan motivasi belajar peserta didik (Moningka, 2015). Model pembelajaran yang bersifat inovatif inilah yang diharapkan dapat membuat siswa menjadi harus bersikap aktif sehingga siswa dapat melakukan kerjasama yang baik antar sesama temannya untuk menyelesaikan dan mencari solusi dalam permasalahan yang ada di  kehidupan  nyata  (Yamin,  2011),  sehingga  setiap  peserta  didik  dituntut  agar  dapat berpikir kritis serta menempatkan peserta didik ke dalam objek pembelajaran yang utuh (Aji & Mediatati, 2021). Dalam hal ini, masalah yang dijadikan suatu pokok utama dalam proses  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik  dapat  menyelesaikannya  dengan  cara berkelompok sehingga antar siswa dapat berbagi pengalaman baru ketika menyelesaikan tugas kelompoknya dan siswa juga bisa belajar mengenai caranya bekerja sama di dalam kelompok,  sehingga  dari  konsep  tersebut,  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dijadikan sebagai hal yang terpenting dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  (H. D. Cahyani, Hadiyanti,  &  Saptoro, 2021). PBL juga merupakan salah satu  konsep dimana kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  mempelajari  setiap  permasalahan  nyata  yang  terdapat pada kehidupan sehari-hari (Maryati, 2018), serta berprinsip kepada permasalahan yang merupakan  titik  awal  dalam  peserta  didik  mendapatkan  suatu  pengetahuan  serta pengalaman yang baru (Komalasari, 2010). Hal ini akan memicu daya pikir peserta didik menjadi  lebih  kritis  dan  peserta  didik  memiliki  keinginan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan yang disajikan oleh guru (Camelia & Maknun, 2021), serta peserta didik dapat mengembangkan keterampilan dalam menalar dan mampu merumuskan setiap ide yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  tersebut  (Nafiah,  2014).  Dari  hal  tersebut,  tujuan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  kejelasan  terkait  langkah- langkah perencanaan dan proses penerapan metode PBL dalam meningkatkan keaktifan belajar peserta didik di kelas XI IPS 1 di SMA Mujahidin Pontianak.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  jenis  penelitian dengan  pendekatan  kualitatif,  bahwa  strategi  penelitian  ini  merupakan  strategi  yang memiliki sejumlah sifat dari serangkaian asumsi yang saling berhubungan yang bersifat khas (Alwasilah, 2008). Subjek penelitian ini adalah guru mata pelajaran Sosiologi dan siswa kelas XI IPS 1 SMA Mujahidin Pontianak sebagai obyeknya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara mendalam,  dan  dokumentasi.  Dalam  perihal  keabsahan  data  juga  harus  diperhatikan, terdapat kriteria pemeriksaan data dengan cara kriteria derajar kepercayaan ( credibility ). Dengan adanya kredibilitas maka hasil penelitian dapat selalu terjaga, terdapat beberapa cara dalam menjaga kredibiltas hasil penelitian seperti melakukan validisai triangulasi, member    check,  dan  pendapat  para  ahli.  Analisis  dilakukan  melalui  tiga  alur  kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan, dimana bahwa terdapat tiga alur  dalam  menganalisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  serta  penarikan kesimpulan/verifikasi (Miles & Huberman, 1992).

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  atau problem  based learning (PBL) ini menunjukkan hasil-hasil sebagai berikut:
1. Proses pemecahan masalah (melakukan refleksi)
Pemecahan  masalah  dimaksudkan  disini  sebagai  suatu  kegiatan  atau  proses  yang sudah  direncanakan  dan  perlu  diimplementasikan  agar  mendapatkan  suatu  jalan keluar dari suatu masalah yang mungkin tidak diselesaikan secara instan (H. Cahyani &  Setyawati,  2017).  Dalam  memecahkan  masalah  terutama  dalam  proses pembelajaran,  perlu  ditentukan  apa  saja  yang  sudah  diketahui  dan  memperoleh gambaran  umum  dalam  penyelesaiannya,  serta  mempunyai  tujuan  yang  jelas (Akhsani  &  Jaelani,  2018).  Pada  kegiatan  pembelajaran,  sebelum  mengakhiri pembelajaran, peserta didik diajak untuk merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah mereka  lakukan.  Bagaimana  tahapan  proses  pembelajaran  dari  awal  merumuskan masalah,  sampai  mempresentasikan  laporan  yang  mereka  buat,  sehingga memantapkan penguasaan materi pelajaran. Hal ini menuntut peserta didik sehingga dapat memadukan setiap sistem mulai dari kognitif, metakognitif, hingga pengaturan
diri dan strategi-strategi lainnya (Sari, Maidiyah, & Anwar, 2019), serta mengetahui setiap kendala dari proses  pembelajaran yang dilaksanakan agar dapat  menemukan alternatif solusi dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya (Amalia & Putra, 2019).
2. Pemerolehan belajar
Dalam pemerolehan belajar, hal ini berkaitan dengan hasil belajar yang diperoleh oleh peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  diterapkan  kepada  peserta  didik  dalam mengetahui dan memperoleh apakah peserta didik tersebut memiliki kompeten atau tidak  memiliki  kompeten  di  dalam  menguasai  suatu  kemampuannya  di  dalam pembelajaran (Nurtanto & Sofyan, 2015). Pemerolehan hasil belajar meliputi ranah kognitif, afektif dan fsikomotorik, dan ketiga ranah tersebut tidak dapat dipisahkan antara satu  dengan yang lain  secara mudah  (Hasyim, Nur, &  Buditjahjanto,  2013). Pada ranah kognitif aktivitas siswa menunjukkan hasil bahwa inisiatif siswa rata-rata bernilai 18,83 atau 75,33% dari nilai maksimal 25, pada aspek keaktifan rata-rata nilai 20,67 atau 82,68%, kerja sama rata-rata nilai 20,67 atau 90,86% dan aspek presentasi 19,5 atau 78%. Dari hasil keseluruhan rata-rata nilai yang diperoleh kelompok sebesar 81,66 yang berarti sebesar 82% pembulatan.
Dari  hasil  prosentasi  yang  diperoleh,  ternyata  pembelajaran  Sosiologi  dengan metode problem based learning (PBL) membuat peserta didik dapat bekerja sama dengan teman-temannya,  hal  itu  ditunjukkan  oleh  tingginya  prosentase  pada  aspek  ini  yaitu sebesar  90,86%.  Kerja  sama  juga  ditunjukkan  dengan  saling  berkomunikasi,  saling bertanya.  Komunikasi  awal  dilakukan  dengan  teman  anggota  kelompoknya  pada  saat mengerjakan  tugas.  Intensifnya  komunikasi  dan  tanya  jawab  yang  dilakukan  sesama anggota kelompok menumbuhkan keberanian anak untuk bertanya terhadap guru, apalagi kalau guru yang mendatangi atau mendekati posisi kelompok. Di sini terjadi perubahan sikap  terhadap  anak  karena  dari  tanya  jawab  untuk  bertukar  pikiran  dengan  temannya membuat siswa tersebut menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Keadaan tersebut dapat digambarkan seperti metode tanya jawab yang memiliki kekuatan tersebut (Sumantri & Permana,  1999).  Oleh  sebab  itu  keberanian  anak  untuk  bertanya  terlihat  mengalami peningkatan  yang  berarti  juga  meningkatkan  keberanian  untuk  mengungkapkan pendapat.  Keaktifan  anak  dalam  pembelajaran  ternyata  bukan  hanya  menumbuhkan keberanian bertanya,  dalam hal  ini mencakup aspek fisik  serta mental (Hotijah, 2020), tetapi  peserta  didik  juga  kelihatan  lebih  berani  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja
kelompoknya  walaupun  pada  awalnya  merasakan  gugup  atau  berdebar-debar  tapi akhirnya biasa saja (Sanjaya, 2009).
Dalam mempresentasikan atau melaporkan hasil kerja kelompok, siswa juga tidak terlepas dari adanya tanya jawab. Ini berarti keterampilan anak dalam mengungkapkan pendapat mengalami peningkatan dapat dilihat dari bagaimana cara anak bertanya atau keterampilan  bertanya.  Dengan  sering  bertanya,  selain  dapat  memotivasi  anak  terlibat dalam aktivitas belajar, juga merangsang serta meningkatkan kemampuan berfikir siswa, hal ini dapat dimaksud bahwa keterampilan bertanya yang terarah pada tujuan tertentu. Adanya keterbatasan waktu mengakibatkan tidak semua kelompok bisa mempresentasikan  hasil  laporannya,  itulah  yang  menyebabkan  nilai  presentasi  rata- ratanya  kecil  yaitu  78%  dan  inisiatif  75,33%  tetapi  masih  di  atas  kriteria  ketuntasaan minimal (KKM).
Hasil  penilaian  proses,  menunjukkan  bahwa  anak  sudah  dapat  menyelesaikan tugasnya dengan baik. Hal itu ditunjukkan dengan perolehan nilai esensi jawaban siswa yang mencapai rata-rata 60,83 dari skor maksimal 75 atau 81%. Nilai terendah terdapat pada aspek ketepatan waktu hanya 73% berarti masih di bawah target yang diharapkan. Dalam  hal  ini  memang  anak  merasakan  waktu  yang  diberikan  tidak  cukup  untuk mengarjakan tugas yang diberikan karena ada beberapa tahapan yang harus dilalui tidak seperti pem-belajaran biasa, diantaranya adalah anak harus merumuskan masalah terlebih dahulu,  baru  menjawab  dan  melaporkannya  secara  tertulis.  Jadi  untuk  keterampilan memecahkan  masalah  sebagian  besar  siswa  mengaku  mampu  melakukannya  atau menyelesaikannya,  karena  memang  serius  dan  antusias  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  dari  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  fakta/informasi,  dalam penyelidikan,  membuat  laporan  sampai  pada  tahap  melaporkan  hasil  kerja  mereka. Pemecahan  masalah  juga  termasuk  ke  dalam  sebuah  keterampilan  seseorang,  di  mana pada  proses  pemecahan  masalah  seseorang  juga  menggunakan  pikirannya  untuk memahami  apa  yang  telah  terjadi  sehingga  seseorang  akan  mudah  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dengan  proses  berfikirnya  selain  itu,  seseorang  juga  akan  mencari beberapa bukti atau dapat dikatakan suatu fakta yang terjadi sehingga fakta tersebut dapat dipelajarinya untuk proses pemecahan permasalahannya (Ahmadi & Amri, 2011).
Untuk  hasil  pengamatan  diskusi  ranah  afektif  menunjukkan,  bahwa  aspek penerimaan  yaitu  kesediaan  siswa  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  memperoleh nilai  rata-rata  tertinggi  4,83  atau  96,67%.  Nilai  yang  sangat  baik  menunjukkan  siswa
sangat  tertarik  dengan  media  yang  ditayangkan.    Pada  dasarnya,  adanya  media  dapat meningkaykan  minat  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Media  dan  proses  pembelajaran merupakan  proses  yang  saling  berkaitan  dimana  keduanya  sama-sama  penting  untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap materi pelajaran dan siswa juga tidak akan merasa bosan karena pembelajarannya sangat bervariasi dengan adanya kontribusi dari media (Sanjaya, 2009).
Aspek partisipasi juga menunjukan nilai yang baik yaitu 4,00 atau 80,00%, berarti siswa  bisa  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  menyukai  pembelajaran dengan  berkelompok  atau  diskusi  kelompok.  Memang  seperti  yang  dinyatakan  oleh beberapa siswa, langkah yang paling seru adalah pada saat mereka menyelesaikan tugas dan melakukan diskusi dengan teman sekelompoknya. Mereka juga merasa lebih nyaman, seru,  menyenangkan,  lebih  bersemangat  dan  tidak  tegang  dengan  pembelajaran berkelompok. Pada aspek penilaian atau penentuan sikap yaitu kemampuan siswa untuk memberikan penilaian yang dinyatakan dengan tingkah laku, misalnya rasa senang dapat dilihat dari keseriusan dan antusias siswa dalam pembelajaran. Hasil belajar dari sikap merupakan kapabilitas-kapabilitas yang mendasari berbagai jenis unjuk kerja, buah dari belajar  juga  berupa  terbentuknya  keadaan  internal  yang  yang  mempengaruhi  pilihan individu akan tindakan pribadi, apabila sikap belajar tersebut dilakukan dengan positif, maka peserta didik tersebut cenderung akan mengikuti proses pembelajaran dan proses belajar dengan baik (Martias, Darman, & Rati, 2015).
Dilihat  dari  tindakan  individu  dan  semangat  siswa  dalam  pembelajaran  dan pemerolehan nilai rata-rata kelompok sebesar 4,00 atau 80,00%. menurut hemat peneliti dari  sikap  siswa,  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  mereka  menyenangi  pembelajaran dengan  metode problem  based  learning .  Organisasi  merupakan  aspek  dalam  melihat kemampuan siswa menyelesaikan konflik atau masalah kelompok dalam menyelesaikan tugas belajar siswa. Pada aspek ini menuntut kesungguhan atau keseriusan yang tinggi, tapi secara umum siswa bisa melakukannya dengan baik. Hal itu terlihat dari pemerolehan nilai  walaupun  terkecil  yaitu  3,83  atau  76,67%  tapi  masih  di  atas  KKM.  Untuk  hasil pengamatan diskusi (psikomotor), menunjukkan bahwa aspek psikomotor gerak persepsi anak berupa kemampuan merespon pertanyaan yang diajukan guru dan aspek kesiapan yaitu bagaimana anak memposisikan/menempatkan diri pada kelompoknya ketika guru memberikan penjelasan, mendapatkan nilai yang baik dengan rata-rata 4,00 atau 80,00%. Hal  ini  menjadi  modal  awal  sebuah  pembelajaran  karena  sikap  siswa  sudah  masuk  di
dalam  kondisi  belajar.  Di  sini  peserta  didik  sudah  memilih  memfokuskan  diri  dan pikirannya  untuk  belajar,  berarti  anak  dapat  menjaga  ketertiban  kelas  selama  proses pembelajaran. Pada aspek gerakan terbimbing yatu bagaimana siswa bisa duduk sesuai dengan  pembagian  kelompok  pada  saat  guru  melakukan  eksplorasi  dan  mengerjakan tugas  mencapai  nilai  cukup  yaitu  sebesar  3,83  atau  76,67%  siswa  siap  melakukan pembelajaran  berkelompok  ( cooperative  learning )  yang  menjadi  ciri  khas  dari pembelajaran berbasis masalah (PBL). Dalam pembelajaran kelompok maka setiap siswa akan  bekerjasama  untuk  menyampaikan  pendapatnya  masing-masing  sehingga  siswa akan  saling  menerima  pendapat  dari  semua  kelompok.  Adanya  perasaan  saling memberikan manfaat membuat siswa bisa bekerja sama dengan baik, mereka bisa saling mengisi,  berbagi  dan  saling  mendukung.  Aspek  gerakan  yang  kompleks  menunjukkan nilai  baik  yaitu  3,83  atau  76,67%,  ini  berarti  siswa  bisa  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran dan melaksanakan tugas yang diberikan guru.
Jadi  secara  umum  kemampuan  psikmotor  anak  pada  saat  pembelajaran  sudah cukup baik dengan rata-rata pemerolehan nilai sebesar 3,92 atau 78,30% berarti di atas ketuntasan. Sebelum pembelajaran ditutup, siswa diberikan soal evaluasi untuk melihat ketercapaian  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh maka dapat dikelompokkan melalui tiga kategori nilai yaitu tinggi, sedang dan rendah. Untuk kategori tinggi ada 14 siswa atau 46,67% dengan pemerolehan nilai 85 ke atas, kategori sedang 11 orang atau 36,67% dengan pemerolehan nilai antara 75-84 dan sebanyak 5 siswa terletak pada kategori rendah masih di bawah ketuntasan. Berdasarkan nilai yang diperoleh sebanyak  25 atau 83,34%  siswa mencapai ketuntasan sedangkan 5 atau 16,67% siswa di bawah ketuntasan, akan tetapi jika dilihat pada keseluruhan nilai rata-rata kelas sebesar 82,83. Siswa yang memperoleh nilai di atas ketuntasan mempunyai motivasi yang tinggi (antusias) dan aktif selama proses pembelajaran belajar (Ahmadi & Amri, 2011).

## Kesimpulan
Hasil dari penelitian yang dilakukan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL) cukup  efektif  di  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  serta  dalam pembelajaran  ini,  peserta  didik  juga  memiliki  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  dalam kegiatan pembelajaran seperti nilai tanggung jawab, kerjasama, demokrasi, dan lain-lain, serta  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan
masukkannya terkait isi pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik tersebut. Saran untuk pembelajaran berbasis masalah, guru diharapkan dapat memahami dengan baik apa saja  yang  perlu  dipersiapkan  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  termasuk  juga kepada peserta didik, agar lebih aktif, serta dapat memahami setiap pembelajaran yang disampaikan  oleh  pendidik  atau  guru.  Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  cukup  efektif  di  dalam  mengembangkan kemampuan peserta didik serta dalam pembelajaran ini, peserta didik juga memiliki nilai- nilai karakter yang terdapat dalam kegiatan pembelajaran seperti nilai tanggung jawab, kerjasama, demokrasi, dan lain-lain, serta peserta didik dapat berpartisipasi aktif dalam mengemukakan pendapat dan masukkannya terkait isi pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik tersebut. Saran untuk pembelajaran berbasis masalah, guru diharapkan dapat memahami  dengan  baik  apa  saja  yang  perlu  dipersiapkan  dalam  menyusun  rencana pembelajaran, termasuk juga kepada peserta didik, agar lebih aktif, serta dapat memahami setiap pembelajaran yang disampaikan oleh pendidik atau guru.

## Daftar Pustaka
Afifah,  N.  (2015).  Problematika  pendidikan  di  Indonesia  (telaah  dari  aspek pembelajaran). Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 41–47.
Ahmadi, I. K., & Amri, S. (2011). Mengembangkan pembelajaran IPS terpadu (analisis kritis  tentang  metode,  strategi,  evaluasi  dan  media  pembelajaran  bidang  studi sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi  dan  isu  pembelajaran  IPS terpadu . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Aji,  S.  B.,  &  Mediatati,  N.  (2021).  Penerapan  problem  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2734–2780.
Akhsani,  L.,  &  Jaelani,  A.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis mahasiswa melalui metode snow ball throwing pada mata kuliah teori Graf. Kontinu:  Jurnal  Penelitian  Didaktik  Matematika , 2 (2),  48–59. https://doi.org/10.30659/kontinu.2.1.58-71
Alwasilah, A. C. (2008). Pokoknya Kualitatif (Dasar-Dasar Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitatif) . Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.
Amalia,  R.,  &  Putra,  E.  D.  (2019).  Refleksi  pembelajaran:  modifikasi  problem  based learning  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal
Emasains , 8 (1), 1–7. Retrieved from
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/emasains/article/view/264
Aman, K. (2016). Penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran sejarah untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMAN 1 Butar Sulawesi Tengah. Istoria: Jurnal Pendidikan Dan Sejarah , 12 (1), 28–46.
Cahyani,  H.  D.,  Hadiyanti,  A.  H.  D.,  &  Saptoro,  A.  (2021).  Peningkatan  sikap kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 919–927.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2017).  Pentingnya  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  melalui  PBL  untuk  mempersiapkan  generasi  unggul menghadapi MEA. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
Retrieved
from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21635
Camelia, C., & Maknun, L. (2021). Implementasi problem based learning (PBL) dalam pembelajaran jarak jauh di MI Al-Mursyidiyyah selama masa pandemi. Elementar (Elementary of Tarbiyah): Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 22–37.
Fitriya, A. (2019). Upaya pemecahan masalah dengan bantuan bimbingan dan konseling.
Journal of Chemical Information and Modeling , 10 (1).
Hasyim,  Z.,  Nur,  M.,  &  Buditjahjanto,  I.  G.  P.  A.  (2013).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  memasang  instalasi  penerangan  listrik  bangunan  sederhana  pada materi  memasang  instalasi  penerangan  di  luar  permukaan  menggunakan  model pembelajaran langsung. Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori Dan Praktek , 1 (1), 17– 31.
Hotijah, S. (2020). Hubungan keaktifan bertanya dengan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa ,
9 (3), 1–9. Retrieved from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/39916
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Arditama.
Martias, Darman, & Rati, A. (2015). Hubungan sikap belajar dengan hasil belajar mata pelajaran  alat  ukur  kelas  X  teknik  kendaraan  ringan  di  SMK  Negeri  1  Padang. Automotive  Engineering  Education  Journals , 4 (4),  1–10.  Retrieved  from
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/poto/article/view/1950
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  pola bilangan di kelas VII sekolah menengah pertama. Jurnal Mosharafa , 7 (1), 63–74.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif (Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru) . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Moningka,  C.  (2015).  Problem  based  learning  dengan  metode  jigsaw:  uji  coba  pada mahasiswa psikologi Universitas Bunda Mulia. Jurnal Psibernetika , 8 (1), 35–47. Nafiah,  Y.  N.  (2014).  Penerapan  model  problem-based  learning  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 4 (1), 125–143.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa. Sutdia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Nurtanto,  M.,  &  Sofyan,  H.  (2015).  Implementasi  problem-based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  siswa  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 352–364. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6489 Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352.
Sanjaya, W. (2009). Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan . Bandung: Pernanda Media Group.
Sari,  L.,  Maidiyah,  E.,  &  Anwar.  (2019).  Proses  pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP  materi  bentuk  Aljabar  melalui  model  Problem  Based  Learning. Jurnal Peluang , 7 (2), 77–84. https://doi.org/10.24815/jp.v7i2.15099
Sumantri, M., & Permana, J. (1999). Strategi Belajar Mengajar . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project).
Tobrani,  M.,  &  Mustofa,  A.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Wedi,  A.  (2016).  Konsep  dan  masalah  penerapan  metode  pembelajaran:  upaya peningkatan mutu pembelajaran melalui konsistensi teoretis-praktis penggunaan metode pembelajaran. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 21– 28.
Yamin, M. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Pers.