Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Biologi Selama Masa Pandemi Covid-19 Kelas VIII Di SMPN 9 Pekanbaru
Annisa Maulidya * , Sepita Ferazona, Siti Robiah, Laili Rahmi Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Riau. Jalan. Kaharudin Nasution 113, Simpang Tiga, Pekanbaru, Riau
* e - mail : annisamaulidya@student.uir.ac.id Received: August 10, 2022 Accepted: December 20, 2022 Online Published: December 31, 2022
Abstract: Student`s Perceptions of the Implementation of Online Learning in Biology Science  Subjects  During  the  Covid-19  Pandemic  Period  in  Class  VIII  at  SMPN  9 Pekanbaru . This study aims to determine student`s perceptions of the implementation of  online  learning  in  the  Biology  Science  subject  during  the  Covid-19  pandemic  for class  VIII  at  SMPN  9  Pekanbaru.  This  research  is  quantitative  research.  The  method used  in  this  study  is  a  survey  method.  Data  collection  was  carried  out  by  means  of observation, interviews, and questionnaires. The sample in this study were 160 students. Based on the results of the study, students’ perceptions of the implementation of online learning  in  Biology  Science  subject  during  the  Covid-19  pandemic  for  class  VIII  at SMPN  9  Pekanbaru  obtained  an  average  score  of  80.76%  in  the  good  category.  The highest sub-indicator, namely opening learning, obtained a percentage of 92.41% in the very  good  category.  Meanwhile,  the  lowest  sub-indicator  is  giving  conclusions  with  a percentage of 67.34%.
Keywords : Covid-19, online learning,  student perception
Abstrak: Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran  IPA  Biologi  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Kelas  VIII  Di  SMPN  9 Pekanbaru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  IPA  Biologi  selama  masa pendemi covid-19 kelas VIII di SMPN 9 Pekanbaru. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  survey. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Sampel dalam  penelitian  ini  sebanyak  160  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat bahwa  persepsi  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran IPA  Biologi  selama  masa  pendemi covid-19 kelas  VIII  di  SMPN  9  Pekanbaru memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,76%  berada  dalam  kategori  baik.  Pada  sub indikator  tertinggi  yaitu  membuka  pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar 92,41%  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  sub  indikator  terendah  yaitu memberikan kesimpulan dengan persentase sebesar 67,34%.
Kata kunci: Covid-19, pembelajaran daring, persepsi siswa
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 3, Desember 2022, page. 209-216 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/
doi: 10.23960/jbt.v 10 .i 3 .25328

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 (corona virus disease 2019) mewabah di akhir tahun 2019 tepatnya  di  Wuhan,  China.  Untuk  mencegah  penyebaran  virus  tersebut,  pemerintah mengeluarkan  beberapa  peraturan  seperti  isolasi,  pola  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat dengan  selalu  mencuci  tangan  setelah  melakukan  aktivitas,  social  distancing. Pembatasan  Sosial  Bersekala  Besar  (PSBB)  sampai  kepada  aturan  kehidupan  normal baru.  Kondisi  tersebut  mewajibkan  warga  termasuk  peserta  didik  dan  tenaga  pendidik untuk  tetap  melaksanakan  aktivitas  apa  saja  dirumah  termasuk  sekolah  dan  bekerja (Jamaluddin  et  al.  n.d.).  Berdasarkan  surat  edaran  Nomor  3  Tahun  2020  yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan menyebutkan bahwa proses pembelajaran tidak lagi dilakukan secara tatap muka, tetapi dilakukan  di  rumah  dengan  menggunakan  sistem  dalam  jaringan  (daring).  Kondisi  ini tentu saja menuntut lembaga pendidikan untuk berinovasi dalam proses pembelajaran. Salah satu bentuk pembaharuan tersebut adalah dengan melakukan pembelajaran secara online  atau  daring  (dalam  jaringan).  Pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  rencana yang mampu meminimalisir kontak fisik antara siswa dengan siswa lain, ataupun antara guru dengan siswa.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  jarak jauh, dimana dalam pelaksanaannya harus tersambung dengan jaringan internet. Sarana dan  prasarana  yang  di  gunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  daring  berbeda dari  sistem  pembelajaran  tatap  muka  (Rahayu  et  al.  2021).  Menurut  (Zuriati  and Briando  n.d.)  pembelajaran  daring  sampai  saat  ini  dianggap  sebagai  terobosan  baru dalam kegiatan belajar mengajar dimana dalam proses pelaksanannya antara siswa dan guru tidak perlu ada di ruang kelas. Mereka hanya menggunakan koneksi internet serta aplikasi  pendukung  yang  digunakan  untuk  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan kegiatan  tersebut  dapat  dilakukan  dari  lokasi  yang  berjauhan.  Dengan  kemudahan  ini banyak  satuan  pendidikan  yang  menggunakan  sistem  pembelajaran  tersebut.  Dengan adanya pembelajaran daring peserta didik dan tenaga pendidik bisa berinteraksi secara virtual  dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi  yang  banyak  digunakan  saat  pandemi ini,  seperti  WhatsApp,  Google  Clasroom,  Zoom,  Telegram,  dan  aplikasi  lainnya (Sumarni 2020).
Selama  Pandemi  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring.  Salah satunya pada mata pelajaran IPA. Menurut (Handayani & Jumadi, 2021) pembelajaran IPA  merupakan  beberapa  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  serta  proses penemuan.  Pembelajaran  IPA  memfokuskan  pada  pengalaman  langsung  bagi  peserta didik  untuk  mengembangkan  potensinya,  sehingga  siswa  mampu  memahami  alam sekitar  melalui  proses  mencari  tahu  yang  akan  membantu  siswa  dalam  memperoleh pengalaman tentang alam sekitar. Bagi guru, pembelajaran daring efektif dilaksanakan hanya  untuk  pemberian  tugas,  sedangkan  bagi  siswa  sulit  untuk  memahami  materi secara  daring.  Selain  itu,  beberapa  kemungkinan  teknis  dan  ekonomi  masing-masing siswa berbeda. Tidak semua siswa memiliki fasilitas yang mendukung dalam mengikuti pembelajaran  daring.  Koneksi  internet  yang  kurang  memadai,  perangkat  yang  kurang mendukung  dan  kuota  internet  yang  mahal  menjadi  kendala  dalam  mengikuti pembelajaran  daring.  Namun,  pembelajaran  harus  terus  dilaksanakan.  Setiap penyelenggara pendidikan memiliki kebijakan tersendiri terkait aturan ini.
Persepsi  adalah  proses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  dan  informasi kedalam  otak  manusia.  Dengan  persepsi  manusia  akan  selalu  mengadakan  hubungan dengan  lingkungannya.  Hubungan  ini  dapat  melaui  indera,  yaitu  indera  penglihat,
pendengar, peraba, perasa dan pencium (Slameto 2010). Sedangakan menurut(Damanik, Aziz,  and  Prasetya  2022)  persepsi  adalah  cara  seseorang  dalam  melakukan  penilaian terhadap    segala  sesuatu  yang  berintekraksi  dengan  mereka.  Sehingga  pada pembelajaran IPA secara daring ini tentunya akan menimbulkan persepsi yang berbeda- beda bagi setiap peserta didik. Hal ini dikarenakan persepsi yang timbul dari tiap peserta didik  berasal  dari  pengamatan  serta  pengalaman  mereka  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Oleh  sebab  itu  perlu  diketahi  bagaimana  persepsi  peserta  didik  terhadap kondisi pembelajaran yang berlangsung pada masa pandemi covid saat ini.
Pada  wawancara  yang  dilaksanakan  di  SMPN  9  Pekanbaru  dengan  Guru  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  didapatkan  hasil  bahwa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA biologi  pada  masa  pandemi  ini  menggunakan  metode  daring  dengan  menggunakan beberapa aplikasi seperti google classroom, zoom dan whatsapp tetapi siswa mengalami kendala dalam menggunakan aplikasi zoom karena terlalu banyak menghabiskan kuota dan juga pada aplikasi classroom masih banyak siswa yang tidak ikut bergabung dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  hanya  dilaksanakan  di  whatsapp.  Selain  itu pembelajaran daring dinilai kurang efektif karena dalam penyampaian materi dan tugas oleh  guru  beberapa  siswa  kurang  mengerti  akan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  siswa  sulit  memahami  maksud  dari  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Saat proses pembelajaran siswa masih banyak yang kurang aktif seperti masih pasifnya siswa ketika  melakukan  tanya  jawab  dan  ketika  guru  menyampaikan  apersepsi  dan  motivasi kurang  mendapat  perhatian  siswa  sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran daring ini kurang maksimal.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  akan  membahas  mengenai  Persepsi Siswa  Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi Selama Masa Pendemi Covid-19 Kelas VIII di SMP N 9 Pekanbaru.

## METODE
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMPN 9 Pekanbaru Tahun Ajaran 2020/2021 pada bulan Juni 2021. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran IPA secara daring pada masa pandemi Covid-19 di SMP N 9 Pekanbaru kelas VIII Tahun ajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,  angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Angket  yang  diberikan  kepada responden  mengenai  bagiamana  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  secara daring  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Angket  yang  disebarkan  diharapkam  dapat menggambarkan dan mengungkapkan masalah, keadaan, peristiwa, sebagaimana adanya dan mengungkapkan fakta yang lebih mendalam tentang pelaksanaan pembelajaran IPA pada  masa  pandemi  Covid-19.  Angket  yang  digunakan  berupa  angket  online  yang disebarkan melalui link Google Form . Pada penelitian ini populasi berjumlah 359 siswa. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling.  Purposive  Sampling merupakan  penarikan  sampel  yang  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu  (Darmadi  n.d.), sehingga sampel yang digunakan berjumlah 160 siswa yaitu dari kelas VIII 6- VIII 9. Adapun rumus yang digunakan untuk menentukan besar alternative jawaban responden yaitu:
NP =  x100
Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum ideal tes yang bersangkutan 100 = Bilangan tetap
Alternatif jawaban angket meliputi; Sangat Setuju dengan skor (4), Setuju dengan skor  (3),  Tidak  Setuju  dengan  skor  (2),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  dengan  skor  (1). Angket  yang  peneliti  gunakan  tidak  menggunakan  alternatif  jawaban  ragu-ragu  agar mengurangi  kesalahan  responden  dalam  mengisi  angket  tersebut.  Adapun  Inteprestasi skor angket dituangkan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Kriteria Interpretasi Skor Persentase Keterangan 81,25% - 100% Sangat Baik 62,50% -81,24% Baik 43,75% -62,49% Tidak Baik 25% - 43,74% Sangat Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMPN  9 Pekanbaru angket yang digunakan terdiri dari 3 indikator yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Sebelum melakukan penelitian yang sesungguhnya, peneliti melakukan uji coba atau uji validitas dan reabilitas terhadap angket sebagai alat ukur yang telah disusun oleh peneliti. Hal ini dilakukan agar mendapatkan hasil apakah angket layak atau tidak untuk digunakan sebagai alat ukur pada penelitian ini sehingga didapatkan data yang sebenarnya. Hasil analisis persepsi siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran IPA Secara
Daring No Indikator Sub Indikator Persentase Kategori 1. Kegiatan Pendahuluan 1. Membuka Pembelajaran 92, 41% Sangat Baik 2. Memberikan Apersepsi 79,22 % Baik 3. Memberikan Motivasi 82,03 % Sangat Baik 4. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran 80,94 % Baik 2. Kegiatan Inti 1. Menyampaikan Materi Pembelajaran 85,78 % Sangat Baik 2. Aplikasi dan Media Pembelajaran 82,78 % Sangat Baik 3. Interaksi dalam Pembelajaran 75,94 % Baik
No Indikator Sub Indikator Persentase Kategori 3. Kegiatan Penutup 1. Memberikan Kesimpulan 67,34 % Baik 2. Mengevaluasi 74,53 % Baik 3. Melaksanakan Kegiatan Tindak Lanjut 82,86 % Sangat Baik 4. Menutup Pembelajaran 84,53 % Sangat Baik Rata-rata 80,76 Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  keseluruhan  pada  angket  yang  telah  di  olah didapatkan  skor  rata-rata  sebesar  80,76%  dikategorikan  baik.  Pada  indikator  kegiatan pendahuluan  memiliki  rata-rata  sebesar  83,65%  dikategorikan  sangat  baik.  Pada kegiatan  pendahuluan  aspek  tertinggi  memiliki  skor  sebesar  92,41%  dikategorikan sangat  tinggi,  dan  aspek  terendah  dengan  rata-rata  skor  sebesar  79,22%  dikategorikan baik.  Pelaksanaan  tahap  pendahuluan  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  ini sudah  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  tahap  pendahuluan merupakan  kegiatan  yang  sangat  awal  dilaksanakan  didalam  pembelajaran  agar membangkitkan  semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  selama  pembelajaran  guru  telah melaksanakan  rangkaian  kegiatan  pendahuluan  seperti  mengucapkan  salam,  berdoa, melakukan  absensi,  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Madjid,  2019)  dimana  kegiatan  membuka pelajaran adalah proses awal yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar guna  tercapainya  pra  kondisi  bagi  siswa  agar  terbentuknya  mental  dan  perhatian terpusat  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga  akan  tercapainya kompetensi yang dicapai. Selain itu pemberian apersepsi dan motivasi sangat diperlukan di  awal  proses  pembelajaran  dikarenakan  dapat  mendorong  semangat  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  yang  akan  berlangsung  sesuai  dengan  pendapat  (Sitorus  and Sojanah 2018) yang mengatakan motivasi berpengaruh terhadap perilaku belajar siswa karena  dapat  meningkatkan  semangat  dan  ketelitian  siswa  dalam  belajar.  Belajar mengajar  akan  berhasil  apabila  siswa  memiliki  motivasi  dalam  belajar(Arianti,2018). Motivasi  belajar  memiliki  peran  didalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  memilki  tenaga  yang  banyak  dalam  mengikuti kegiatan belajar yang akhirnya akan memperoleh tujuan yang akan di tuju.
Pada  indikator  kegiatan  inti  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  81,50% dikategorikan  sangat  baik,  dengan  skor  tertinggi  sebesar  85,78%  dikategorikan  sangat baik sedangkan skor terendah memiliki skor sebesar 75,94% dikategorikan baik. Hal ini dikarenakan  pada  pelaksanaan  kegiatan  inti  kurangnya  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dikarenakan  terbatasnya  ruang  dan  waktu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  banyaknya  peserta  didik  yang  pasif  dibandingkan  yang  aktif.  Siswa mengatakan lebih menyukai pembelajaran secara offline dibandingkan secara daring ini, karena  siswa  lebih  pede  dan  berani  ketika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  offline. Didalam  pelaksanaan  kegiatan  inti  ini  guru  sudah  menggunakan  sumber  dan  media pembelajaran yang beraneka ragam serta menggunakan whatsapp dan google classroom sebagai wadah berlangsungnya proses pembelajaran.
Kondisi  seperti  ini  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya pada  proses  pembelajaran.  Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang dilakukan  dengan  adanya  eksplorasi  yaitu  guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran  serta  sumber  belajar.  Selanjutnya elaborasi yaitu guru memberikan kebebasan siswa menganalisis, memecahkan masalah, memberikan  pendapat,  atau  memberikan  kesimpulan  dan  konfirmasi  sehingga  siswa terbiasa dan guru melakukan pengecekan apakah tujuan pembelajaran yang ditetapkan tercapai dalam proses pembelajaran (Halimahturrafiah et al. n.d.). Guru harus terampil dan kreatif memilih metode pembelajaran yang digunakan dalam mengelola kelas, hal ini  sejalan  dengan  (Apriani  et  al.  2016)  yang  mengatakan  perlu  adanya  pembaharuan yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  baik  dalam model,  metode,  strategi,  maupun  media  yang  digunakan  agar  dapat  menghasilkan kecakapan,  kreativitas,  dan  kemandirian  siswa  agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik.  Peranan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh rancangan  pembelajaran,  tetapi  berdasarkan  cara  berkomunikasi  yang  diterapkan  guru dalam pembelajaran. Pemahaman yang tepat akan mengakibatkan proses pembelajaran menjadi menyenangkan bagi guru maupun siswa.
Persepsi siswa pada indikator kegiatan penutup memperoleh skor rata-rata sebesar 77,31%  dikategorikan  baik,  sedangkan  skor  tertinggi  memperoleh  rata-rata  sebesar 84,53%  dikategorikan  sangat  baik,  dan  rata-rata  skor  terendah  sebesar  67,34% dikategorikan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pelaksaanaan  kegiatan  penutup  jarang terlaksana oleh guru, seperti halnya pemberian kesimpulan, selama pembelajaran daring ini  guru  jarang  menyampaikan  kesimpulan  kepada  siswa  dan  juga  jarang  melibatkan siswa  dalam  menyimpulkan  pembelajaran  dikarenakan  tidak  aktifnya  dan  kurangnya respon  siswa  apabila  guru  bertanya.  Selain  itu  didalam  kegiatan  penutup  mencakup kegiatan  evaluasi  dimana  guru  memberikan  tugas  maupun  quis  di  akhir  pembelajaran sebagai  bentuk  evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Selanjutnya guru  melaksanakan  kegiatan  tindak  lanjut  berupa  memberikan  remedial  kepada  siswa yang nilainya belum tuntas dan menginformasikan kembali untuk pembelajaran minggu depan dilanjutkan dengan menutup pembelajaran dengan salam.
Inti dari kegiatan penutup dalam pembelajaran yaitu (1) menyimpulkam inti dari pelajaran  yang  telah  berlangsung,  (2)  mengonsolidasikan  perhatian  peserta  didik  pada masalah  pokok  pembahasan  agar  informasi  yang  didapatkan  bisa  menimbulkan  minat dan  kemampuannya  terhadap  pembelajaran  berikutnya,  (3)  mengorganisasikan  semua pelajaran yang telah dipelajari sehingga membutuhkan kemampuan yang berarti dalam memahami  materi  pelajaran,  (4)  melaksanakan  tindak  lanjut  berupa  saran-saran  serta ajakan  agar  materi  yang  baru  dipelajari  (Mansyur  2017).  Menutup  pembelajaran merupakan mengakhiri seluruh kegiatan dalam pembelajaran. Ketika menutup pelajaran kegiatan  yang  dilaksanakan  guru  adalah  menutup  pelajaran  atau  mengakhiri  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Usaha  menutup  pembelajaran  bertujuan  agar memberi  gambaran  keseluruhan  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa, mengetahui  tingkat  pencapaian  siswa  serta  tingkat  keberhasilan  guru  dalam menyampaikan  materi  (Djamarah  2011).  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  kegiatan penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  dalam  pelaksaan kegiatan penutup ini selain guru memberi ringkasan akan materi yang telah dipelajari, guru  juga  harus  memperhatikan  bahwa  peserta  didik  telah  mengerti  akan  materi  yang telah  dipelajari  tersebut  sehingga  siswa  dapat  menjawab  tugas  maupun  quis  yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Setelah penulis melakukan penelitian dan pengolahan hasil penelitian yang sudah dijelaskan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  tentang  Persepsi  Siswa  Terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  Selama  Masa Pendemi  Covid-19  Kelas  VIII  di  SMPN  9  Pekanbaru  berada  pada  kategori  baik dikarenakan  beberapa  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  masih  terlaksana  dengan  baik oleh guru pada pembelajaran daring di masa pandemi covid.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriani, Dini, Sujana, Kurnia. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Pada  Materi  Perubahan  Sifat  Benda  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa . Vol. 1.
Arianti.  (2018). Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  .  Jurnal Kependidikan
Arqam  Majid.  (2019).  Kompetensi  Profesional  Guru:  Keterampilan  Dasar  Mengajar. “Peqguruang: Conference Series.” 1(September):1–8.
Damanik, Agatha, Aziz, and Prasetya. (2022). “Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Kelas X Tpm Student Perception Of Class X Tpm Online Learning.” 4(1).
Darmadi,  H.  (2021) Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru ProfesionaL . Djamarah. (2011). Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Halimahturrafiah,  Nur,  Adi,  Marsidin.  (2021).  “Persepsi  Siswa  Terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran Oleh Guru Di SMK Al-Inayah Tebo Provinsi Jambi.”
Handayani,  Amarta,  Jumadi.  (2021).  “Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  Pada Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia 9(2):217–33.  doi: 10.24815/jpsi.v9i2.19033.
Jamaluddin,  Ratnasih,  Gunawan,  Paujiah.  (2021). Pembelajaran  Daring  Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi .
Mansyur.  (2017).  “Keterampilan  Dasar  Mengajar  Dan  Penguasaan  Kompetensi  Guru (Suatu Proses Pembelajaran Micro).” El-Ghiroh 12(01):130–31.
Rahayu, Alfina, Fitri. (2021). “Persepsi Guru Dan Peserta Didik Kelas XI IPA Terhadap Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Pada Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri  2  Sungai  Penuh  SYMBIOTIC:  Journal  of  Biological  Education  and Science.” Journal of Biological Education 2(1).
Sitorus,  Wenny  Irawaty,  Sojanah.  (2018).  “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Melalui  Keterampilan  Mengajar  Guru.” Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran 3(2):93. doi: 10.17509/jpm.v3i2.11769. Slameto.  (2010). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sumarni,  W.  (2020). Analisis  Respon  Siswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemic  Covid_19.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  UNNES . Purniawan.
Zuriati,  S,  and  Briando.  (2020). Webinar  Dan  Call  for  Papers  “Menyongsong  Era Merdeka Belajar” 2020 Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Online Di Masa Pandemi Pada Sekolah Menengah Atas Negeri Empat Tanjungpinang .