## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 1 Juni (2021) 91-97

## KREATIVITAS MEDIA MENDONGENG PADA MATA KULIAH BAHASA JAWA
AUD DI MASA PANDEMI COVID-19
Hery Setyowati 1 , Khasanah 2 e-mail: herysetyowati@gmail.com 1 , dranurkhasanah70@gmail.com 2
12 FKIP, Universitas Ivet

## Abstrak
Menanamkan  pendidikan  karakter  hendaknya  dimulai  sejak  dini,  terutama  di  masa  anak membedakan  hal-hal  berdasarkan  visualisasi  dan  apa  saja  di  dengar  (anak  usia  dini).  Penanaman karakter dapat dilakukan salah satunya dengan cara mendongeng dengan mengutamakan budaya lokal seperti  penggunaan  bahasa  daerah  misalnya  Bahasa  Jawa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan kreativitas mahasiswa Universitas Ivet dalam membuat media mendongeng pada mata kuliah Bahasa Jawa AUD di masa pandemic covid-19. Metode yang digunakan yakni mixed methods antara kuantitatif dan kualitatif. Sasaran penelitian ini terfokus  membuat media mendongeng Bahasa Jawa  untuk  anak  usia  dini  (AUD)  pada  mahasiswa  PG-PAUD  Universitas  Ivet  semester  gasal 2020/2021  yang  terdiri  atas  30  mahasiswa.  Hasil  penelitian  kreativitas  media  mendongeng  yang digunakan mahasiswa dalam mendongeng bahasa jawa antara lain multimedia, boneka, gambar, buku, dan  tanpa  menggunakan  media  pendukung  lain.  Hal  ini  menunjukkan  sebagai  calon  guru  atau pendongeng harus memiliki kemampuan dalam mengemas dongeng dan mengoptimalkan kemampuan dalam  menyusun  dan memilih  media dongeng yang  tepat.  Mendongeng  juga  memiliki  fungsi  atensi, afektif,  kognitif,  dan  kompensatoris  bagi  anak.  Media  dongeng  yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan karakteristik daerah seperti Jawa dapat membantu anak memperkaya kosakata dan  imajinasi sehingga perkembangan anak menjadi lebih optimal.
Kata Kunci: Dongeng, Media, Bahasa Jawa, Pandemi Covid-19

## Abstract
Embedding character education should be started early, especially in childhood distinguishing things based on visualization and what is heard (early childhood). One of the ways to instill character is storytelling by prioritizing local culture such as the use of regional languages such as Javanese. This study  aims  to  describe  the  creativity  of  Ivet  University  students  in  making  storytelling  media  in  the Javanese  AUD  course  during  the  Covid-19  pandemic.  The  method  used  is  mixed  methods  between quantitative  and  qualitative.  The  target  of  this  research  is  to  focus  on  making  Javanese  storytelling media  for  early  childhood  (AUD)  for  PG-PAUD  students  of  Ivet  University  in  the  odd  semester  of 2020/2021 which consists of 30 students.  The results of the research on the creativity of storytelling media  used by  students  in  storytelling  in  the Javanese  language  include  multimedia, dolls,  pictures, books, and without using other supporting media. This shows as prospective teachers or storytellers, they must have the ability to package fairy tales and optimize their abilities in composing and selecting the  right  fairy  tale  media.  Storytelling  also  has  attention,  affective,  cognitive,  and  compensatory functions for children. Fairytale media that is appropriate and adapted to regional characteristics such as Java can help children enrich vocabulary and imagination so that children's development becomes more optimal.
Keywords: Fairy Tales, Media, Javanese Language, Covid-19 Pandemic
Hery  Setyowati 1 ,  Khasanah 2 | Kreativitas  Media  Mendongeng  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Jawa  AUD  Di  Masa Pandemi Covid-19

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  upaya  dalam  mengajarkan  perilaku  dan  karakter  yang tepat bagi anak, sesuai kemampuan yang dimiliki sebagai upaya peningkatan keterampilan berdasarkan daya dukung di lingkungan. Pendidikan dan pembelajaran pada lingkungan terutama lingkungan anak adalah upaya pembinaan dan pendidikan karakter (Yani et al., 2020) yang ditujukan kepada anak sejak dini. Masa keemasan anak yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pembelajaran (Fauziddin & Mufarizuddin,  2018)  sebagai  bentuk  upaya  menyiapkan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  di  masa depan dalam bentuk jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Pendidikan yang tepat dan terarah dimulai dari budaya literasi yang harus ditanamkan pada anak sejak dini. Dalam membangun budaya literasi pada masyarakat dapat dilakukan pada anak sejak usia dini (Febrina & Muhid, 2020; Narut & Supradi, 2019), akan tetapi hal tersebut bukanlah permasalahan yang mudah untuk diatasi. Diperlukan kerjasama antara pemerintah sebagai penyusun kebijakan dengan guru  sebagai  implementator  yang  ada  di  masyarakat.  Membangun  suatu  budaya  atau  menumbuhkan karakter idealnya dimulai dari dasar yaitu pada jenjang pendidikan rendah. Jenjang pendidikan anak usia dini biasanya proses membangun budaya literasi yang dilakukan adalah bercerita dan membaca cerita. Oleh karena itu sudah sewajarnya jika seorang guru PAUD dituntut untuk memiliki keterampilan lebih (Winarni, 2017) seperti keterampilan mendongeng atau membaca cerita (Febrina & Muhid, 2020).
Mendongeng salah satu cara mengenalkan berbagai bentuk keragaman dan pelestarian budaya, terutama  mendongeng  dengan  menggunakan  bahasa  Jawa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Mendongeng  adalah  bentuk  bercerita  atau  pengisahan  tentang  kejadian  atau  perbuatan  secara  lisan dengan tujuan memberikan atau membagikan pengalamannya atau pengetahuan yang dimiliki kepada orang lain untuk diambil hikmahnya (Yani et al., 2020). Dengan kata lain bahwa mendongeng adalah tidak hanya suatu keterampilan berbahasa lisan (Rukiyah, 2018) yang bersifat produktif, keterampilan berkomunikasi,  tetapi  juga  sebagai  sebuah  seni.  Seperti  dongeng  atau  cerita  anak  yang  ada,  dongeng dengan  menggunakan  bahasa  Jawa  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  menciptakan lingkungan yang kaya imajinasi (Erdiani, 2020), dan memungkinkan anak- anak belajar  menggali atau mengkaji, menerapkan konsep yang dipelajari dan nilai-nilai pekerti sehingga dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari (Bujuri, 2018). Dalam proses mendongeng dengan bahasa Jawa, terdapat nilai-nilai  dari  kearifan  lokal  yang  mempunyai  fungsi  sangat  strategis  dalam  upaya  pembentukan karakter, dan identitas yang pada saatnya nanti mampu memunculkan sikap dalam diri berupa budaya mandiri, inisiatif dan kreativitas yang tinggi dalam diri anak.
Dengan kegiatan mendongeng ada nilai-nilai moral yang dapat diambil dalam membelajarkan kepada  anak  meliputi  (1)  sikap  keberanian,  kejujuran,  dan  rendah  hati,  (2)  jiwa  rela  berkorban,  dan mampu bersikap adil dan bijaksana, (3) menghormati dan menghargai orang lain, (4) bekerja keras dan hati-hati  dalam  bertingkah  laku  dan bertindak,  (5)  bekerjasama  dan  peduli  kepada  orang lain.  Selain nilai-nilai  moral,  mendongeng  juga  memiliki  makna  religi  yang  diperoleh  meliputi  (1)  percaya kekuasaan Tuhan, dengan berserah diri kepada Tuhan, dan (2) memohon ampunan kepada Tuhan atas kesalahan yang dilakukan (Habsari, 2017).
Guru  dituntut  mengemas  pembelajaran  khususnya  mendongeng  berbahasa  jawa  menjadi menarik seperti sebuah pertunjukan dongeng yang menyenangkan. Guru sebagai seorang pendongeng harus  pandai  memilih  tema,  menguasai  materi,  memilih  suatu  media  yang  efektif  dan  sesuai  untuk menyampaikan pesan,  memahami  dan  menyesuaikan  seperti  kondisi  pembelajaran  terutama  pandemi seperti sekarang ini.

## Metode
Metode yang digunakan yakni mixed methods. Mixed method sebagai metode penelitian yang mengkombinasikan antara metode  kualitatif dan kuantitatif (Masrizal, 2011), sehingga diperoleh data yang  lebih  kompleks,  valid,  dan  objektif  dan  biasa  digunakan  untuk  mengevaluasi  kegiatan  yang dilakukan. Sasaran penelitian ini terfokus pada tugas mendongeng mata kuliah Bahasa Jawa untuk anak usia dini (AUD) mahasiswa PG-PAUD Universitas Ivet yang dikirim secara online pada semester gasal
Hery  Setyowati 1 ,  Khasanah 2 | Kreativitas  Media  Mendongeng  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Jawa  AUD  Di  Masa Pandemi Covid-19
2020/2021 yang terdiri atas 30 mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  angket  untuk  mengetahui  persentase kreativitas media dalam mendongeng menggunakan rumus berikut:
P = n x 100%
N
Keterangan: % = Persentase aspek kreativitas n  = Jumlah mahasiswa yang memilih media N = Jumlah mahasiswa secara keseluruhan Skor yang digunakan untuk menilai keefektifan media  adalah dengan menggunakan  angka 3 untuk kriteria bagus, angka 2 untuk kriteria cukup, dan angka 1 untuk kriteria kurang. Rentang nilai yang digunakan sebagai berikut:
0 – 4  = Kurang efektif 5 – 8  = Cukup efektif 9 – 12 = Efektif

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tentang  kreativitas  media  dongeng  bahasa  jawa  yang dilakukan oleh mahasiswa maka perlu dilakukan analisis untuk mengetahui bagaimana data tersebut. Dengan keadaan ini maka perlu adanya program tentang mengolah kreativitas dalam membuat media mendongeng.

## Hasil Penelitian
Pengalaman  yang  diperoleh  anak–anak  usia  dini  dari  kegiatan  mendongeng  memberikan gambaran imajinasi anak yang mudah diterima, sehingga anak antusiasnya tinggi dalam mendengarkan kegiatan  mendongeng.  Tentunya  karena  hal  ini  sangat  sering  sekali  dilakukan  oleh    guru  (ketika berperan sebagai guru PAUD) maupun orang tua yang memiliki peran sebagai guru di rumah. Di masa Pandemi  Covid-19  seperti  ini,  dimana  semua  aktivitas  pembelajaran  harus  dilakukan  dari  rumah. Tentunya seorang guru harus sangat kreatif dalam mengemas materi ajar, agar tujuan pembelajaran bisa tercapai  walau tanpa bertatap muka secara langsung. Salah satu model dan format pengemasan materi ajar PAUD bisa dilakukan dengan  mendongeng. Salah satu dari tugas mata kuliah Bahasa Jawa AUD adalah membuat materi ajar dengan metode mendongeng dalam bentuk Bahasa Jawa.
Tugas mendongeng untuk anak usia dini dikumpulkan dalam bentuk video. Dalam Penugasan tersebut,  mahasiswa  dibebaskan  untuk  memilih  tema,  jenis  dongeng  serta  media  yang  akan  dipakai. Dari hasil tugas video yang sudah dikumpulkan  mahasiswa, ada mahasiswa yang menggunakan media mendongeng dan ada yang tidak menggunakan media tambahan dalam kegiatan mendongeng tersebut. Bentuk media yang digunakan adalah multimedia, media boneka, media gambar, dan membaca buku.
Mahasiswa yang mengumpulkan dengan mendongeng bentuk  video multimedia sebanyak 10 mahasiswa  atau  33%.  Mahasiswa  yang  mengumpulkan  mendongeng  dengan  bentuk  video menggunakan  media  dongeng  boneka  sebanyak  6  mahasiswa  atau  20%.  Mahasiswa  yang mengumpulkan mendongeng dengan video menggunakan media gambar kertas sebanyak 4 mahasiswa atau  13%.  Mahasiswa  yang  mengumpulkan  mendongeng    dengan  video  tanpa  media  sebanyak  8 mahasiswa  atau  27%.  Mahasiswa  yang  mengumpulkan  video  mendongeng  dengan  membaca  buku sebanyak 2 mahasiswa atau 7%.  Berikut pada tabel 1, hasil macam-macam media mendongeng yang digunakan mahasiswa untuk mengajarkan dongeng Bahasa Jawa.
Hery  Setyowati 1 ,  Khasanah 2 | Kreativitas  Media  Mendongeng  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Jawa  AUD  Di  Masa Pandemi Covid-19

## Tabel 1. Nilai Keefektifan Media Mendongeng Bahasa Jawa yang digunakan Mahasiswa
No.  Nama Media Fungsi atensi Fungsi afektif Fungsi kognitif Fungsi kompensatoris Jumlah  Nilai 1 Multimedia 3 3 3 3 12 Efektif 2 Media boneka 3 2 2 1 8 Cukup 3 Media gambar 2 3 2 1 8 Cukup 4 Tanpa media 1 1 1 1 4 Kurang 5 Membaca buku 1 1 1 1 3 Kurang
Berdasarkan tabel 1 untuk nilai keefektifan dari fungsi media dalam mendongeng berkaitan erat dengan  fungsi  atensi,  afektif,  kognitif,  dan  kompensatoris.  Nilai  keefektifan  media  paling  tinggi  ada pada  media  multimedia.  Media  multimedia  seperti  video  maupun  audio  memiliki  atensi  yang  tinggi (Arsyad,  2014)  karena  media  ini  menimbulkan  suara  dan  sebagainya  yang  mampu  membantu meningkatkan imajinasi anak yang tentu berpengaruh juga pada fungsi lain dibandingkan media lainnya.

## Pembahasan
Dongeng berbahasa Jawa merupakan salah satu media komunikasi yang sangat efektif dalam upaya  menanamkan  nilai,  etika,  dan  karakter  yang  baik  kepada  anak  (Tuanakotta  &  Indianti,  2018) terutamanya  bagi  anak-anak  di  Wilayah  Jawa  dengan  menggunakan  Bahasa  Jawa  sebagai  bahasa keseharian anak. Mendongeng mampu menimbulkan rasa empati dan simpatik yang ada di dalam diri anak.  Dengan  mendongeng  meningkatnya  kemampuan  anak  dalam  kejujuran,  kerendahan  hati, kesetiakawanan, kerja keras, dan lain sebagainya adalah bentuk sebagai dari nilai-nilai hasil kegiatan mendongeng  (Rukiyah,  2018).  Mengikuti  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah merangsang mahasiswa untuk dapat mengoptimalkan multimedia sebagai media pembelajaran, termasuk di dalamnya dengan mengembangkan media pembelajaran mendongeng sebagai wahana pembelajaran Bahasa Jawa. Menurut para ahli mendongeng mampu memacu pertumbuhan syaraf dan otak anak, hal ini karena masa imajinasi anak dalam perkembangan yang relatif pesat (Habsari, 2017) yang memerlukan bantuan media yang mendukung imajinasinya. Mendongeng juga sebagai salah satu strategi mengajarkan karakter tentang tokoh (Rukiyah,  2018)  dan  juga  mempertajam  kedekatan  keluarga  dan  lingkungan  personal  yang  ada  melalui dongeng yang diceritakan.
Mengajarkan karakter pada anak terutama anak usia dini (AUD), perlu strategi yang tepat supaya hasil yang diperoleh juga sesuai dengan harapan (Sapuadi & Nasir, 2020). Sebagai seorang guru terutama guru anak usia dini maka perlu adanya kematangan berpikir calon guru (Khasanah & Sayekti, 2020) terutama dari dalam diri  seperti  nilai-nilai kehidupan, bakat, kepribadian,  serta  motivasi  dalam  memilih  profesi  menjadi seorang guru PAUD, selain itu dengan mendongeng guru dapat mengenalkan pengalaman membaca kepada anak (Dewan, 2013). Guru PAUD sebagai bagian dalam membentuk karakter anak usia dini perlu bantuan media dalam mengajarkan karakter dengan cara mendongeng berbantu media-media yang tepat. Untuk itu perlu  dukungan  yang  lebih  terutama  bagi  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  membuat  media (Hamidah et al., 2019) mendongeng yang tepat untuk beberapa tema dongeng yang sesuai.
Ada  beberapa  fungsi  penting  dari  kegiatan  mendongeng  kepada  anak,  antara  lain  (Tuanakotta  & Indianti, 2018) sebagai berikut :
a) Fungsi atensi yaitu ada pada kegiatan mendongeng dengan menggunakan multimedia dapat menggiring perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan. Gambar yang jelas tentang suatu objek membuat anak tertarik untuk menyaksikan dan menunggu gambar dari objek selanjutnya. Selain itu gambar pendukung ataupun efek suara atau bunyi dari objek membuat pertunjukan dongeng saling melengkapi dan menambah kesan seperti objek aslinya.
b) Fungsi afektif yaitu anak lebih bisa merasakan emosi dan melatih rasa empati dari dongeng tersebut, serta meningkatkan dan mengembangkan daya imajinasi siswa. Misal ada gambar atau adegan ketika bebek yang berjalan sendiri ketika hujan dan menuju sebuah rumah yang disitu ada seorang anak. Disini secara spontan anak akan terasah empatinya untuk bersikap menolong.
Hery  Setyowati 1 ,  Khasanah 2 | Kreativitas  Media  Mendongeng  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Jawa  AUD  Di  Masa Pandemi Covid-19
c) Fungsi kognitif yaitu anak akan belajar dari representatif gambar yang ditampilkan. Misalnya mengenal warna, menghitung benda mengenal, membedakan konsep mulai dari atas bawah, besar kecil, gelap terang, siang dan malam. Selain itu,ketika diulang lagi adegan tersebut anak bisa menyaksikan dan mempelajari secara detail dengan jelas apalagi kalau ada running text seperti contoh mendongeng multimedia di atas.
d) Fungsi kompensatoris yaitu tidak semua media bisa untuk memfasilitasi anak yang memiliki hambatan belajar atau aspek tertentu. Media ini bisa digunakan, misalnya untuk anak yang belum memahami isi dari materi  bisa  untuk  mengulang  perbagian-  perbagian    sampai  kemudian  memahaminya.  Untuk  anak hiperaktif  media  ini  bisa  untuk  membantu  anak    bisa  memperhatikan  sesuatu  karena  dalam  tayangan tersebut objeknya bisa bervariatif, anak tuna wicara akan memahami angka dengan melihat objek dalam gambar tersebut
Penggunaan media dalam mendongeng juga memiliki fungsi yang berbeda-beda sesuai dengan tema atau tokoh yang akan dimunculkan, dan pastinya media tersebut  tepat dapat membantu anak memahami yang diajarkan guru PAUD (Mariatun & Estuhono, 2020). Mendongeng membantu untuk merangsang kemampuan berbicara anak karena penambahan kosakata dalam mendengarkan dongeng cerita (Muyasiroh & Haq, 2018). Media boneka ketika mendongeng memiliki fungsi antara lain secara atensi anak dituntut untuk konsentrasi untuk melihat video mendongeng dengan menggunakan boneka, apalagi jika tidak ada baground lain selain boneka,  akan  ada  kebosanan.    Pengambilan  gambar  ketika  shotting  juga  mempengaruhi  minat  dan. konsentrasi anak. Media ini menuntut keterampilan vocal  pendongeng untuk mendramatisir suatu adegan. Dilihat secara afektif media ini menuntut keterampilan vocal  pendongeng untuk mendramatisir suatu adegan untuk melatih kepekaan sosial emosional serta rasa empati anak. Serta kepiawaian pendongeng menggerakan boneka  dan body  language ketika  mendramatrisi  suatu  adegan.  Daya  imajinasi  anak  tergantung  pada keterampilan pendongeng. Untuk fungsi kognitif kegiatan belajar atau menyampaikan pesan dengan media ini terbatasi hanya dengan boneka Disini anak untuk melihat detail tentang suasana, warna, angka terbatas. Pada media ini fungsi kompensatoris boneka kurang bisa untuk memfasilitasi anak yang memiliki hambatan belajar atau aspek tertentu.
Penggunaan lain selain boneka adalah media gambar, ketika mendongeng secara fungsi atensi anak dituntut untuk konsentrasi untuk melihat video mendongeng dengan menggunakan gambar, apalagi jika tidak ada background lain  selain  gambar,  akan  ada  kebosanan.  Bentuk  gambar  peraga  yang  kurang  jelas  dan pengambilan gambar ketika shotting juga mempengaruhi minat dan konsentrasi anak. Media ini menuntut keterampilan  vocal    pendongeng  untuk  mendramatisir  suatu  adegan.  Anak  tidak  bisa  berinteraksi  secara langsung.  Untuk  fungsi  afektif  media  ini  menuntut  keterampilan  vocal  serta  kepiawaian  pendongeng menggerakan boneka dan body language ketika mendramatisir suatu adegan. Daya imajinasi anak tergantung pada keterampilan pendongeng. Dilihat dari fungsi kognitif menyampaikan pesan media ini tergantung pada kemenarikan dan kejelasan bentuk gambar. Disini anak untuk melihat detail tentang suasana, warna, angka terbatas.  Untuk  fungsi  kompensatori  media  ini  dapat  untuk  memfasilitasi  anak  yang  memiliki  hambatan belajar atau aspek tertentu dengan ketentuan gambar objek jelas dan detail terlihat.
Keterampilan dalam mendongeng terkadang tidak mampu dilakukan oleh pendongeng dalam kondisi tertentu  seperti  ketidaksiapan  pendongeng,  maka  mendongeng  dapat  dilakukan  tanpa  media,  hanya  saja interaksi anak menjadi terbatas, dan kemampuan menerima proses imajinasi tidak lengkap. Namun dapat juga mendongeng menggunakan buku cerita. Media buku cerita terlihat membosankan karena anak hanya fokus pada buku, dan tidak dapat berinteraksi langsung. Pendongeng yang bijaksana dan cerdas adalah pendongeng yang mampu memaksimalkan segala aktivitas dari isi cerita (Puspitasari et al., 2019) yang berfungsi untuk mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  dalam  diri  anak.  Dalam  hal  ini,  mendongeng  tidak  hanya ditujukan untuk mengembangkan satu atau dua aspek saja seperti kognitif atau hanya pada psikomotornya saja, melainkan pada seluruh aspek atau minimalnya beberapa aspek yang mendukung perkembangan anak.
Penyajian dongeng adalah kegiatan utama yang paling penting dalam menanamkan karakter pada anak usia dini (Rosidah & Rusminati, 2017). Mendongeng membawa siswa pada titik fokus, membuat mereka menjadi riang dengan kejenakaan yang ada di dalam cerita. Dengan demikian pesan mulia yang bermakna yang  ingin  disampaikan  pendongeng  tentang  nilai,  etika,  budaya,  dan  karakter  yang  dapat  dengan  mudah dipahami dan diingat oleh anak-anak usia dini.
Hery  Setyowati 1 ,  Khasanah 2 | Kreativitas  Media  Mendongeng  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Jawa  AUD  Di  Masa Pandemi Covid-19

## Simpulan
Dongeng  sebagai  cara  menanamkan  nilai,  moral,  dan  karakter  pada  anak  usia  dini  tentunya memerlukan  media  yang  tepat  dalam  mendongeng.  Untuk  itu  guru  atau  pendongeng  harus  memiliki kemampuan  dalam  mengemas  dongeng  dan  mengoptimalkan  kemampuan  dalam  menyusun  dan memilih media dongeng yang tepat bergantung pada usia anak, serta kelebihan dan kekurangan anak. Mendongeng  juga  memiliki  fungsi  atensi,  afektif,  kognitif,  dan  kompensatoris  bagi  anak  usia  dini. Media dongeng yang tepat dan disesuaikan dengan karakteristik daerah seperti Jawa dapat membantu anak memperkaya kosakata dan imajinasi sehingga perkembangan anak menjadi lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran (A. Rahman (ed.); ke-17). Raja Grafindo Perkasa.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya  dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Dewan,  P.  (2013).  Reading matters  in  the  academic  library. Reference  and  User  Services  Quarterly , 52 (4), 309–319. https://doi.org/10.5860/rusq.52n4.309
Erdiani. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Siswa Dengan Menggunakan Media Visual Pada Materi Menggambar Ilustrasi Di Kelas VIII SMP N 3 Batanghari. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 1 (2), 89–95.
Fauziddin,  M.,  &  Mufarizuddin,  M.  (2018).  Useful  of  Clap  Hand  Games  for  Optimalize  Cogtivite Aspects in Early Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76
Febrina,  Y.,  &  Muhid,  A.  (2020).  Efektivitas  Mendongeng  dalamMeningkatkan  Kreativitas  Verbal Anak Usia Prasekolah. Jurnal PG-PAUD FKIP Universitas Sriwijaya , 7 (2), 153–163.
Habsari,  Z.  (2017).  Dongeng  Sebagai  Pembentuk  Karakter  Anak. BIBLIOTIKA :  Jurnal  Kajian Perpustakaan Dan Informasi , 1 (1), 21–29. https://doi.org/10.17977/um008v1i12017p021
Hamidah, J., Normuliati, S., & Istiqamah. (2019). Pelatihan Kemampuan Mendongeng Kepada Guru- Guru  PAUD  dan  TK  Makanatut  Thalibin  Desa  Pulantan  Kecamatan  Aluh-Aluh. Jurnal  Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 10–14.
Khasanah,  &  Sayekti,  S.  (2020).  Gambaran  Kematangan  Karir  Pada  Mahasiswa  Tingkat  Akhir. Al Mudarris , 3 (2), 113–124. http://weekly.cnbnews.com/news/article.html?no=124000
Mariatun,  &  Estuhono.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Anak  Menggunakan  Alat Permainan Kartu Kata Bergambar Di TK Bundo Sungai Duo. Dhar , 1 (1), 32–39.
Masrizal. (2011). Mixed Method Research. Jurnal Kesehatan Masyarakat , 6 (1), 53–56.
Muyasiroh,  R.  S. N.,  & Haq,  M.  Z.  (2018). Terapi  Mendongeng untuk  Perkembangan Bahasa  Pada Anak Adzif dengan Speech delay di RA Fun Islamic School Purworejo . 1 (2), 135–147.
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi sains peserta didik dalam pembelajaran ipa di indonesia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61–69.
Puspitasari, N. A., Hidayatullah, S., & Jupri, A. R. (2019). Revitalizing Oral Literature Through Media Training and Time Storytelling for Parents and PAUD / Aisyiah Kindergarten Teachers in South Jakarta. Jurnal ABDINUS : Jurnal
Pengabdian Nusantara , 2 (2), 115. https://doi.org/10.29407/ja.v2i2.12541
Rosidah, C. T., & Rusminati, S. H. (2017). Mendongeng sebagai Media Menumbuhkan Karakter dan Nilai Budaya Bangsa pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pigur , 1 (1), 40–50.
Rukiyah.  (2018).  Dongeng,  Mendongeng,  dan  Manfaatnya. Jurnal  Anuva , 2 (1),  99. https://doi.org/10.14710/anuva.2.1.99-106
Sapuadi,  &  Nasir,  M.  (2020). Penanggulangan  Miskonsepsi  Menggunakan  Pendekatan  Konflik Kognitif . 3 (1), 81–92.
Hery  Setyowati 1 ,  Khasanah 2 | Kreativitas  Media  Mendongeng  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Jawa  AUD  Di  Masa Pandemi Covid-19
Tuanakotta,  M.,  &  Indianti,  W.  (2018).  Efektivitas  Mendongeng  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Respek Kepada Lingkungan Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Intervensi Psikologi (JIP) , 10 (2), 83–102. https://doi.org/10.20885/intervensipsikologi.vol10.iss2.art2
Winarni, D. S. (2017). Analisis Kesulitan Guru Paud dalam Membelajarakan IPA pada Anak Usia Dini. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 5 (1), 12–22.Yani, Salehudin, M., Yatun, S., Komariah,  D.  L.,  Eka,  N.,  &  Aminda,  R.  (2020).  Persepsi  Guru  Dalam  Implementasi  Holistik Integratif Pendidikan Anak Usia Dini Pada Kondisi New Normal. Jurnal Golden Age , 4 (02), 394– 406. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2767.