## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS IV SDI BAJAWA KECAMATAN BAJAWA KABUPATEN NGADA
Maria Patrisia Wau STKIP Citra Bakti, NTT Mariapatrisiawau@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang belajar menggunakan model Problem  Based  Learning dengan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SDI Bajawa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian Posttest Only  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa SDI  Bajawa. Sampel  penelitian  ini  adalah   semua siswa kelas IV SDI Bajawa dengan kelas IV A sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 21 orang dan siswa kelas IV B sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 20 orang. Data yang dikumpul dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS.  Hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  melalui  tes  objektif  yang  terdiri  dari  20  butir  soal.  Data  dianalisis  dengan menggunakan statistik Inferensial dengan uji-t untuk menguji hipotesis penelitian. Dari perhitungan uji-t  diperoleh t- hitung = 15,02. Karena n1 ≠ n2 dan homogen maka t-tabel dengan db = n1 + n2 - 2 =39 dengan taraf signifikansi 5 % (α=0,05) adalah 2,042. Ternyata t-hitung = 15,02 > t-tabel = 2,042, sehingga Ho ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang belajar dengan menggunakan model Problem Based  Learning dengan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dari  rata-rata hitung  diketahui  bahwa  rata-rata  hitung  kelompok  Eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  Kontrol  (66,40  >  56,9). Dengan demikian disimpulkan bahwa model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Kata-kata kunci : Hasil Belajar IPS, Model Problem Based Learning

## Abstract
This  study  aimed  at  investigating  whether  or  not  there  was  a  significant  difference  on  sosial  studies  learning achievement between students who were treated by problem based learning and those who were treated by conventional technique. This study focused on fourth graders and took place in SDI Bajawa. This present study is an experimental study  by  using  posttest  only  control  group  design.  The  population  in  this  study  was  all  four  grade  students  in  SDI Bajawa. From the sampling, there were 21 students from class IVA who were selected as the experimental group and 20 students from IVB as the control group. The data were gained through achievement test on social studies subject. A multiple choice test was administered consisting of 20 questions. The data were then analyzed inferentially through t- test to test the hypothesis in this study. From the t-test, it was gained that t obs = 15.02. Since n1≠n2 yet homogeneous, thus the t table with df= n1+n2-2 = 39 with 5% of significance level (α= 0.05) is 2.042. The result of the aforementioned calculation shows that the t obs = 15.02 > t table = 2.042, thus Ho is rejected and Ha is accepted. This means there is a significant difference between students who were treated by using problem based learning and those with conventional technique. From the average score of both groups, it was revealed that the experimental group got a higher score (66.40 > 56.9) than the control group. Thus, it was concluded that problem based learning has a significant effect toward the learning achievement on social studies subject.
Keywords : Social Studies Learning Achievement, Problem Based Learning

## Pendahuluan
Undang-undang Nomor 20/2003 menegaskan bahwa penyelenggaraan pendidikan pada Sekolah Dasar  (SD)  bertujuan  memberikan  bekal  kepada  siswa  untuk  hidup  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara dalam konteks masyarakat yang berkeadaban berdasarkan nilai dan moral Pancasila serta dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Salah satu komponen untuk mencapai tujuan tersebut adalah melalui Ilmu Pengetahuan Sosial dalam bentuk mata pelajaran IPS terpadu untuk SD.
Dalam  Kurikulum  2006,  mata  pelajaran  IPS  disebutkan  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang diberikan mulai dari SD/MI  sampai SMP/MTs. Mata pelajaran IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI, mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik disiapkan dan diarahkan  agar mampu menjadi  warga negara  Indonesia  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab,  serta warga dunia yang cinta damai.
IPS memiliki tujuan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial dalam bentuk  konsep  dan  pengalaman  belajar  yang  dipilih  atau  diorganisasikan  dalam  rangka  kajian  IPS. Berkaitan  dengan  tujuan  IPS,  Martorella  (1994:  7)  menyatakan  bahwa: The  Social  Studies  are  selected information and modes of investigation from the social sciences, selected information from any area that relates directly to an undestanding of individuals, groups, and societies and applications of the selected information to citizenship education.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan informasi  terpilih  dan cara-cara investigasi  dari ilmu-ilmu sosial, informasi dipilih dari berbagai tempat yang berhubungan langsung terhadap pemahaman individu, kelompok dan masyarakat dan penerapan dari informasi yang dipilih untuk maksud mendidik warga negara yang  baik.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  mata  pelajaran  IPS  di  SD  bertujuan  untuk membentuk warga negara yang baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan dan keterampilan yang berguna  bagi  diri  dalam hidup  sehari-hari dan  warga negara  yang  bangga  sebagai  bangsa  Indonesia  dan cinta tanah air.
Menurut  Sapriya  (2009:  12),  IPS  di  tingkat  sekolah  dasar  pada  dasarnya  bertujuan  untuk mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan  ( knowledge ), keterampilan  ( skills ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes  and  values )  yang  dapat  digunakan  sebagai  kemampuan untuk  memecahkan  masalah  pribadi  atau  masalah  sosial  serta  kemampuan  mengambil  keputusan  dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik. Oleh karena itu,  kegiatan-kegiatan  belajar  dan  mengajar  (Permendiknas  No.  22  Tahun  2006)  hendaknya  menjadi orientasi utama pelaksanaan Pendidikan IPS di sekolah dasar.
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.
Salah  satu  indikator  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPS  di  SD  seperti  yang telah  dikemukakan di  atas adalah hasil belajar. Hasil belajar yang tinggi pada mata pelajaran IPS mengidikasikan keberhasilan proses belajar mengajar. Namun sebaliknya apabila hasil belajar IPS rendah mengindikasikan ketidakberhasilan proses pembelajaran IPS (Maria Patrisia Wau, 2015: 15) Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  guru  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  di  SDI  Bajawa, ditemukan bahwa hasil belajar IPS selalu rendah pada materi permasalahan sosial. Hal ini terlihat dari tidak tercapainya KKM yang seharusnya 70, tetapi selalu berada di bawah KKM tersebut. Selain itu dari hasil pengamatan, terlihat bahwa guru belum menerapkan model-model pembelajaran dalam pembelajaran IPS, padahal terdapat banyak model pembelajaran IPS yang inovatif. Berkaitan dengan hal tersebut, Agar tujuan IPS di SD seperti yang telah diuraikan di atas dapat tercapai, maka dalam membelajarkan IPS di SD guru diharapkan  dapat  dapat memilih  model  pembelajaran  yang dapat memacu  semangat  siswa  untuk  secara aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang memungkinkan  dikembangkannya  keterampilan  berpikir  siswa  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi) dalam  memecahkan  masalah  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) Model pembelajaran  berbasis masalah dikembangkan  berdasarkan konsep  konsep  yang  dicetuskan  oleh  Jerome Bruner (Agus Suprijono, 2009: 68). Konsep tersebut berkaitan dengan discovery learning.
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran berdasarkan teori belajar konstruktivisme  (Trianto,  20099:  92).  Dalam  model  PBL  pembelajaran  dimulai  dengan  menyajikan permasalahan yang nyata yang membutuhkan suatu penyelesaian melalui kerja sama antar siswa. Dalam model ini peran guru membimbing siswa melewati langkah demi langkah dalam kegiatan pembelajaran, guru  juga  berperan  dalam  penggunaan  strategi dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan suatu  masalah.  Guru  juga  menciptakan  suasana  kelas  yang  fleksibel  dan  beriorientasi  pada  upaya penyelidikan siswa.
Menurut    Arends  (2007:  42)  mengenai  esensi  PBL    berupa  menyuguhkan  berbagai  situasi bermasalah  yang  autentik  dan  bermakna  kepada  siswa,  yang  berfungsi  untuk  bahan  investigasi  dan penyelidikan bagi siswa. Tugas siswa adalah berusaha dalam menyelidiki dan memecahkan masalah yang disugguhkan dalam proses pembelajaran. Sedangkan John Dewey (Trianto, 2009: 91) menyatakan bahwa “belajar berdasarkan masalah adalah belajar interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan”. Lingkungan dalam hal ini memberikan masukan berupa masalah dan  bantuan,  sedangkan    sistem  saraf  otak  berperan  memberikan  bantuan  dalam  memecahkan  masalah sehingga masalah dapat dihadapi, diselidiki, dinilai, dianalisis serta dinilai pemecahanya dengan baik.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  mengajarkan  anak  berpikir tingkat  tinggi  (Trianto,  2009:  92).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mencangkup  kemampuan memecahkan masalah. Pembelajaran berbasis masalah membantu siswa untuk memproses informasi yang masuk atau pengalaman yang telah dimiliki oleh siswa, untuk melakukan prosedur memecahkan masalah.
Menurut  Arends  (Trianto,  2009:  92),    pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu pembelajaran  dimana  siswa  memecahkan  masalah  autentik  dengan  tujuan  untuk  membangun pengetahuanya sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tinggi (memcahkan masalah), mengembangkan  kemandirian  dan percaya  diri.  Menurut  Made  Wena  (2009:  91)  pembelajaran  berbasis masalah merupakan pembelajaran dengan menghadapkan siswa pada permasalahan permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar. Senada dengan hal tersebut menurut Bound, Fellateti dan Fograty (Made Wena,  2009:  91)  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  pembelajaran  dengan  membuat konfrontasi kepada siswa dengan masalah-masalah praktis, berbentuk open ended melalui stimulus dalam belajar.
Menurut Sovie dan Hughes (Made Wena, 2009: 91), PBL memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran dimulai dengan permasalahan
2. Permasalahan yang diberikan harus berhubungan dengan dunia nyata siswa
3. Mengorganisasikan pembelajaran di seputar permasalahan bukan di seputar disiplin ilmu
4. Memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri menggunakan kelompok kecil
5. Menuntut  siswa  mempresentasikan  apa  yang  telah  dipelajarinya  dalam  bentuk  produk  dan  kinerja menghasilkan  produk  dan  memamerkanya.  Karakteristik  tersebut  dimunculkan  dalam  proses pembelajaran menggunakan model PBL.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  siswa  yang  mengikuti  model  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SDI  Bajawa.  sedangkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model Problem  Based  Learning dengan siswa yang mengikuti model konvensional pada siswa kelas IV SDI Bajawa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen (eksperimen  semu),  karena  tidak  semua  variabel dikontrol secara ketat dan penelitian ini hanya berupa terapan dan dilakukan dalam waktu singkat. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Posttest Only Control Group Design”.
Untuk lebih memahami rancangan ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel  1. Rancangan Penelitian R X O 1 R - O 2 (Sugiyono, 2008)
Keterangan: R : random X : kelompok ekperimen - : kelompok kontrol
Dalam  penelitian ini terdapat  2 kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara random (R).  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan ( treatment ) adalah (O 1 :O 2 ).    Dalam penelitian yang sesungguhnya pengaruh treatment dianalisis dengan  uji  beda  pakai  statistik  t-test,  misalnya  kalau  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  SDI  Bajawa.  sedangkan  sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV A dan Kelas IV B SDI Bajawa. Distribusi sampel penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Distribusi Sampel No Kelas Populasi Kelompok Jumlah Kelas 1 Kelas IV A Eksperimen 21 2 Kelas IV B Kontrol 20 Jumlah 41
Metode yang digunakan untuk pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan tes.  Untuk  metode  test  menggunakan objektif  test (pilihan  ganda).  Data  yang  diperoleh  melalui  hasil penelitian, yakni data tentang hasil belajar IPS dengan model Problem Based Learning dianalisis secara deskriptif  kuantitatif  yaitu:  mencari harga  Mean,  Median, Modus  dan  Standar  Deviasi  dan  Varians  dari setiap  variabel  yang  diteliti  (Koyan,  2012).  Setelah  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  data  dan  homogenitas  varians.  Setelah  itu dilakukan uji hipotesis
Uji  normalitas  sampel  dilakukan  untuk  pengujian  terhadap  normal  tidaknya  sebaran  data  yang akan  dianalisis.  Distribusi  normal  sebagai  alat  statistik  yang  terpenting  untuk  melakukan  analisis  lebih lanjut  dari  data  keadaan  kelompok,  sehingga  dapat  dianalisis  perbedaan  maupun  hubungan  serta meramalkannya.  Kriteria  pengujian  data  memiliki  sebaran  distribusi  normal  jika  angka  signifikan  yang signifikan yang dihasilkan lebih besar dari  0,05 dan dalam hal lain data tidak berdistribusi normal. Dalam penelitian  ini  untuk  melakukan  perhitungan  uji  normalitas  menggunakan  aplikasi  manual  dengan menggunakan  statistic Kolmogorow-Smirnow pada  signifikansi  0,05.  Uji  ini  dilakukan  terhadap  data postes, perubahan skor postest terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. (Koyan, 2012: 111). Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  digunakan  untuk  mengukur  apakah  sebuah  grup (kelompok data) mempunyai varians yang sama diantara anggota grup tersebut. Uji homogenitas varians juga  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas varians ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 23 IBM dengan menggunakan levene statistic.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan  pada  penelitian,  yaitu terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual Problem  Based  Learning dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis statistik adalah sebagai berikut.
H 0 =µ1 = µ2 H 1 = µ2 = µ2 Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak atau H 1 diterima Keterangan: H 0 = tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS siswa yang belajar dengan menggunakan model Problem Based Learning dan siswa yang belajar dengan menggunakan model konvensional H 1 =  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning dan siswa yang belajar dengan menggunakan model konvensional µ1 = model pembelajaran Problem Based Learning
µ2 = model pembelajaran konvensional
Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus t-test kelompok  independen  (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians sebagai berikut.
t = 𝑥̅ 1 –𝑥̅ 2
√ (𝑛1−1)+(𝑛2−2)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 ⟨ 1 𝑛1 | 1 𝑛2 ⟩
Rumus (Polled Varians)

## Keterangan:
𝑥̅ 1 = rerata sampel 1 𝑥̅ 2 =  rerata sampel 2 n 1 = jumlah responden sampel 1 n 2 = jumlah responden sampel 2 s 1 2 = varian sampel 1 s 2 2 = varian sampel 2 Menurut  Sugiyono  (Koyan,  2012:41)  ketentuan  untuk  menggunakan  rumus  t-tes  di  atas  adalah sebagai berikut.
1) Jika  anggota  sampel  n 1 =  n 2 ,  dan  varians  homogen,  dapat  digunakan  t-test  dengan  polled  varians dengan derajat kebebasan (db) = (n 1 + n 2 ) – 2 2) Jika n 1 # n 2 , varians homogen dapat digunakan t-test dengan polled varians dengan derajad kebebasan (n 1 + n 2 ) – 2 3) Jika n 1 # n 2 dan tidak homogen dapat digunakan salah satu rumus diatas, dengan db = n 1 -1 atau n 2 -2 (bukan n 1 + n 2- 2)
4) Jika n 1 # n 2 dan tidak homogen, digunakan rumus separated varians, harga t pengganti t tabel dihitung selisih dari harga t tabel dengan db = (n 1 -1) dan db = (n 2 -1) dibagi dua kemudian ditambah dengan harga t yang terkecil

## Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  penelitian  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  kelompok eksperimen dan model konvensional pada kelompok kontrol maka diperoleh  data melalui tes hasil belajar yang berkaitan dengan ruang lingkup materi yang diteliti. Berikut adalah hasil penelitian Uji prasyarat analisis

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  normal  tidaknya  sebaran  data  yang  dianalisis.  Secara statistic hipotesis tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut.
H0 : f0 = fe              data normal H1 : f0 ≠ fe            data tidak normal
Uji normalitas dapat dianalisis dengan menggunakan program SPSS 23. Uji normalitas sebaran data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan statistic Kolmogorov-Smirnov .
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. X1 ,116 19 ,200 ,962 19 ,611 X2 ,180 19 ,107 ,931 19 ,180
Berdasarkan tabel 4.5 hasil uji normalitas dengan program SPSS 23 terbukti bahwa nilai signifikansi hasil belajar IPS berada di atas 0,05. Kelompok eksperimen (X1) = 0,200 sedangkan kelompok kontrol (X2) = 0,107, sehingga dinyatakan bahwa semua kelompok data yang diperoleh dalam penelitian ini berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varians
Menguji homogenitas varians dimaksudkan untuk menunjukan bahwa hasil  belajar pada sampel kelompok  belajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning dan  sampel  kelompok  dengan  model konvensional  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varian  yang  sama  dari  segi  statistik.  Untuk  menguji homogenitas varian dapat menggunakan teknik analisis program SPSS 23. Kriteria agar varians dikatakan homogeny jika angka signifikan yang dihasilkan lebih besar ari 0,05.
Hasil uji homogenitas varian dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 Deskriptif Hasil Uji Homogenitas Varians Hasil   Belajar IPA
Berdasarkan tabel  4  di atas,  menunjukkan  bahwa  Levene  Statistik   2,657  (X1)  dengan angka  signifikan 0,082 dan Levene Statistik (X2) dengan angka signifikan 0,67  ternyata lebih besar dari angka signifikansi 5% (α=0,05). Dengan demikian varian hasil belajar IPS berasal dari data populasi yang homogen.

## Uji Hipotesis Penelitian
Dari hasil uji asumsi statistik yaitu uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan hal tersebut maka  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis  tindakan  atau  hipotesis  alternatif  (H1).  Dalam  penelitian  ini pengaruh treatment dianalisis  dengan  statistik t-test .  Jika  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh  secara signifikan.
Dalam penelitian ini untuk menguji hipotesis digunakan t-test kelompok independent (tidak berkorelasi) polled  varians . Hasil analisis diperoleh t-hitung = 15,02. Karena n1 ≠ n2 dan homogen maka t-tabel dengan db = n1 + n2 - 2 =39 dengan taraf signifikansi 5 %  (α=0,05) adalah 2,042. Ternyata t-hitung = 15,02 > t- tabel = 2,042, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang belajar dengan menggunakan model Problem Based Learning dengan siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dari  rata-rata  hitung  diketahui bahwa rata-rata hitung kelompok Eksperimen lebih tinggi dari kelompok Kontrol (66,40 > 56,9). Dengan demikian disimpulkan bahwa model pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t    diperoleh  t-hitung  =  15,02.  Karena  n1  ≠  n2  dan  homogen maka t-tabel dengan db = n1 + n2 - 2 =39 dengan taraf signifikansi 5 %  (α=0,05) adalah 2,042. Ternyata t-hitung = 15,02 > t-tabel = 2,042, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang belajar dengan menggunakan model Problem Based Learning dengan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dari rata-rata hitung diketahui bahwa rata-rata hitung kelompok Eksperimen lebih tinggi dari kelompok Kontrol (66,40 > 56,9). Dengan demikian hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas IV SDI Bajawa dengan menggunakan model Problem Based Learning . Salah satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS    dalam  penelitian  ini  adalah  diterapkannya  model Problem Based Learning .

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang signifikan antara siswa yang menggunakan model Problem Based Learning dengan hasil belajar IPS pada siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis melalui uji-t ternyata H 0 ditolak dan H 1 diterima (thitung =15,02 > ttabel = 2,042) dengan derajad kebebasan (db) = n1 + n2 – 2 = 39  dan taraf signifikansi 5%. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang belajar dengan menggunakan model Problem Based Learning dengan siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Rata-rata hasil belajar  IPS kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata hasil  belajar IPA kelompok kontrol yaitu 66,40 > 56,9. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDI Bajawa Kecamatan Bajawa Tahun Ajaran 2016/2017.
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. X1 2,657 5 11 , 082 X2 22,656 5 10 ,067

## Daftar Pustaka
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning .  Surabaya: Pustaka Pelajar. Koyan, I Wayan. (2012). Statistik Pendidikan . Bali: Universitas Pendidikan Ganesha Press. Wau, Maria Patrisia (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw  Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDI Dolumolo Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 2(1), 13-21.
Made Wena. (2008). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Malang: Bumi Aksara. Martorella,  P.H.  (1994). Social  studies  for  elementary  school  children,  developing  young  citizen .  New York: Merill.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS konsep dan pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progesif. Surabaya: Kencana. ----------- (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara.