Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 5, No. 4 April 2020

## PROFIL  KEMAMPUAN  BERPIKIR  ANALISIS  SISWA  PADA  MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN

## Eka Kartikawati, Astri Fajar Cahyani dan Gufron Amirullah
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Email: eka.kartikawati@uhamka.ac.id, asrifajar03@gmail.com dan Gufron.amirullah@uhamka.ac.id

## Abstract
analytical thinking  skills  is  one  of the  higher  order  thinking  abilities  that  must  be have by students. Through analytical thinking students can see an overall problem to find the core problems that occur in everyday life and find ways to solve them. This  research  investigates  students'  analytical  thinking  skills  on  environmental pollution material and the factors that influence it. A total of 101 students of Class XI  MIPA  were  used  as  research  samples,  Samples  were  taken  in  a  way  of  the Random Sampling Cluster. Data were collected using analytical thinking skills test questions,  questionnaires  and  interviews  to  teachers.  Analysis  of  data  using descriptive statistics with the percentage formula (NP). Based on the results of data analysis,  it  can  be  described  that  students'  analytical  thinking  skills  on  three indicators, namely organizing by 73.49% (good), differentiating by 66.90% (good) and contributing by 76.57% (good). Supporting factors from internal and external factors  in the  form  of  reference  sources  (82.89%),  learning  method  (84.86%)  and learning evaluation (87.06%). Inhibiting factors from internal and external factors such  as  intelligence  (47.76%),  student  interest  (60.20%)  and  environment (52.82%). The analytical thinking skills of students of class XI MIPA in Senior high school  4  of  Bekasi  are  included  in  the  good  category.  There  are  supporting  and inhibiting factors that influence it.
Keywords: Analytical Thinking, Environmental pollution

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  analisis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang harus dimiliki oleh siswa. Melalui berpikir analisis siswa dapat melihat suatu  permasalahan  secara  menyeluruh  untuk  menemukan  inti  permasalahan  yang terjadi  dikehidupan  sehari-hari  serta  mencari  cara  penyelesaiannya.  Studi  ini meyelidiki  tentang  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Sebanyak 101 siswa kelas XI MIPA  yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian,  sampel  diambil  dengan  cara Cluster  Random  Sampling.  Data  dikumpulkan  menggunakan  soal  tes  kemampuan berpikir  analisis,  kuesioner  dan  wawancara  guru.  Analisis  data  menggunakan statistik  deskriptif  dengan  rumus  persentase  (NP).  Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  deskripsikan  bahwa  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  pada  tiga  indikator, yaitu  mengorganisasi  sebesar  73,49%  (baik),  membedakan  sebesar  66,90%  (baik) dan mengatribusi sebesar 76,57% (baik). Faktor pendukung dari faktor internal dan
eksternal  berupa  sumber  referensi  (82,89%),  metode  pembelajaran  (84,86%)  dan evaluasi  pembelajaran  (87,06%).  Faktor  penghambat  dari  faktor  internal  dan eksternal  berupa  Intelegensi  (47,76%),  minat  siswa  (60,20%)  dan  lingkungan (52,82%).  Kemampuan  berpikir  analisis  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  4 Kota  Bekasi  termasuk  kedalam  kategori  baik.  Terdapat  faktor  pendukung  dan penghambat yang mempengaruhinya.
Kata kunci: Berpikir Analisis, Pencemaran Lingkungan

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk  mengembangkan  potensi  atau kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Triwiyanto,  2014).  Proses  pembelajaran  idealnya  semua  peserta  didik  terlibat  aktif sehingga dalam proses pembelajaran, bukan hanya peserta didik tertentu saja yang aktif (Firdaus, 2017). Pemerintah terus berusaha dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia  dengan  menetapkan  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  berisi  tentang Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) yang bertujuan agar seluruh masyarakat Indonesia mendapatkan  kesempatan  pendidikan  yang  bermutu  secara  merata,  sehingga  mereka dapat menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan zaman. Kurikulum 2013 merupakan  kurikulum  yang  saat  ini  berlaku  dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia. Kurikulum  2013  diharapkan  dapat  menghasilkan  siswa  yang  aktif,  produktif,  serta mampu berpikir kreatif, kritis, dan analisis dalam proses pembelajaran.
Kemampuan berpikir analisis merupakan kemampuan berpikir yang menentukan sesuatu berdasarkan pada situasi, praktik, masalah, pernyataan, teori, ide, dan pendapat dari  masing-masing  (Thaneerananon  &  Triampo,  2016).  Seorang  siswa  dikatakan memiliki  kemampuan  berpikir  analisis  yang  baik  ketika  ia  mampu  mengidentifikasi suatu  masalah,  membedakan  materi  yang  relevan  dan  tidak  relevan,  menghubungkan ide-ide,  membuat  hipotesis  atau  kesimpulan,  dan  mampu  menangkap  pendapat- pendapat  yang  tersirat  (Anderson  &  Krathwohl,  2010).  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpikir  analisis  sangat  diperlukan  oleh  siswa  agar  mereka  tidak  mudah  menerima informasi  yang  didapatkan  dari  media  tanpa  menganalisis  atau  mencari  tahu  terlebih dahulu kebenaran dari informasi tersebut.
Kemampuan berpikir analisis sebagai hasil belajar dapat dipengaruhi oleh faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri individu yang sedang belajar (Slameto, 2013). Faktor internal terdiri dari minat siswa,  sumber  referensi,  kebiasaan  belajar,  intelegensi,  kondisi  fisik  dan  psikis. Sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  dari  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, tampilan  media  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan lingkungan.  Di  dalam  proses  pembelajaran,  faktor-faktor  tersebut  harus  diperhatikan agar  siswa  memiliki  hasil  belajar  berupa  kemampuan  berpikir  analisis  yang  baik. Meskipun  kemampuan  berpikir  analisis  termasuk  ke  dalam  kemampuan  yang  penting dimiliki oleh siswa,  namun berdasarkan hasil  survey Program of International Student
Assessment (PISA)  tahun  2015  yang  diselenggarakan  oleh Organisation  for  Economic Cooperation  and  Development (OECD)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  di Indonesia dalam bidang sains berada pada peringkat 62 dengan skor 403 dari 69 negara yang berpartisipasi (PISA, 2016). Sedangkan berdasarkan hasil Tren Studi Matematika dan  Sains  Interrnasional  (TIMSS)  pada  tahun  2015  pencapaian  peringkat  siswa Indonesia  selalu  termasuk  ke  dalam  negara  berperingkat  rendah.  Rendahnya  hasil TIMSS  disebabkan  kerena  siswa  Indonesia  belum  terbiasa  berurusan  dengan  masalah yang  memerlukan  aspek  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  masalah  yang memerlukan  penalaran,  penerapan,  analisis,  evaluasi,  dan  penciptaan  (Prawita  & Prayitno,  2019).  Rendahnya  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  juga  diperkuat    oleh (Djiwandono,  2013)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  analisis  pada  sebagian siswa di Indonesia masih rendah (Sulastri, Safahi, & Susilo, 2018). Selain itu,  menurut hasil  penelitian  Sudibyo  (2016)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  mekanisme  aktivitas  olahraga  masih  relatif  sangat  rendah  dengan  tingkat penguasaan 3,24%. Siswa masih kesulitan dalam membaca grafik, memperkirakan, dan membandingkan kinerja atlet (Sudibyo, Jatmiko, & Widodo, 2016).
Pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  khususnya  biologi,  terdapat materi-materi yang erat kaitannya, dengan permasalahan di kehidupan sehari-hari. Salah satu materi tersebut adalah materi pencemaran lingkungan.  Pada materi ini siswa akan dihadapkan  dengan  berbagai  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya,  hal  ini akan  merangsang  siswa  untuk  mencari  tahu  dan  berusaha  menyelesaikan  masalah tersebut.
Studi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  berpikir analisis  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dan  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhinya.  Studi  ini  belum  banyak  dilakukan  karena  untuk  mengukur kemampuan berpikir analisis siswa mereka mengunakan berbagai model pembelajaran. Hasil  studi  ini  diharapkan  dapat  memberi  informasi  lebih  mendalam  mengenai kemampuan awal siswa dalam berpikir analisis pada materi pencemaran lingkungan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  campuran  ( Mixed  Methods ) dengan  desain sequential  explanatory yang  menghubungkan  antara  metode  kuantitatif dan  metode  kualitatif  secara  berurutan,  dimana  pada  tahap  pertama  menggunakan metode  kuantitatif  dan  pada  tahap  kedua  menggunakan  metode  kualitatif  (Sugiyono, 2013;  (Rahma,  Sulhadi,  &  Sumarti,  2016).  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA SMA  Negeri  4  Kota  Bekasi  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019-2020  pada  bulan September 2019. Penelitian ini terdiri atas tiga kelas yaitu XI MIPA 1, XI MIPA 3 dan XI MIPA 4. Sampel penelitian berjumlah 101 siswa yang terdiri atas 37 siswa laki-laki dan  64  siswa  perempuan  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling untuk menentukan kelompok mana yang akan digunakan sebagai sumber data.
Prosedur penelitian yang dilakukan terbagi menjadi 3 tahapan yaitu: tahap awal (persiapan)  dilakukan  dengan  mendatangi  tempat  penelitian  yaitu  SMA  Negeri  4  Kota
Bekasi  untuk  meminta  izin  kepada  pihak  sekolah,  konsultasi  instrumen  dengan  dosen pembimbing,  melakukan  validitas  secara  konstruk  dan  empiris  instrumen  soal  yang akan digunakan. Selanjutnya tahap inti (pelaksanaan) dilakukan dengan cara menyebar instrumen  soal  dan  angket  kepada  siswa,  serta  melakukan  wawancara  kepada  guru biologi.  Tahap  akhir  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk menarik kesimpulan pada penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda, angket  dan  wawancara.  Tes  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  yang  terdiri  dari  3 indikator  yaitu:  mengorganisasi,  membedakan  dan mengatribusi.   Instrumen  penelitian sebanyak 30 butir soal pilihan ganda. setelah itu, instrumen soal dilakukan uji coba soal seperti:  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal.  Uji validitas  soal  menggunakan  uji korelasi  point  biserial, hasil  uji  coba  validitas  soal menunjukkan  25  soal  valid  dan  5  soal  tidak  valid.  Rumus korelasi  point  biserial menurut (Suharsimi, 2006) dapat dituliskan sebagai berikut:
Keterangan: r pbis = Koefisien korelasi point biserial M p = Skor rata-rata hitung untuk butir soal yang dijawab benar M t = Skor rata-rata dari skor total Sd t = Standar deviasi skor total p = Proporsi siswa yang menjawab benar pada butir soal yang diuji validitasnya q = Proporsi siswa yang menjawab salah pada butir soal yang diuji validitasnya
Adapun  rumus  Spearman-Brown  yang  digunakan  untuk  menguji  reliabilitas  menurut (Arikunto, 2009), sebagai berikut:
Keterangan:
= Korelasi antara skor-skor belahan atas
= Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
Menurut  (Ngalim,  2011)  tingkat  kesukaran  soal  pilihan  ganda  dapat  diperoleh  dengan menggunakan rumus, sebagai berikut:
Keterangan: TK = Indeks kesukaran yang dicari U = Jumlah siswa yang termasuk upper group yang menjawab benar pada tiap soal
L =
Jumlah  siswa  yang  termasuk  lower  group  yang  menjawab  benar  pada  tiap soal
T = Jumlah siswa dari kelompok upper dan lower group
Selanjutnya  daya  pembeda  soal  pilihan  ganda  dapat  diperoleh  dengan menggunakan rumus, sebagai berikut:
Keterangan: DP = Indeks daya pembeda U = Jumlah siswa yang termasuk upper group yang menjawab benar pada tiap soal L = Jumlah  siswa  yang  termasuk  lower  group  yang  menjawab  benar  pada  tiap soal
T = Jumlah siswa dari kelompok upper dan lower group
Instrumen soal kemampuan berpikir analisis yang digunakan untuk olah data terdiri dari 25  butir  soal  pilihan  ganda  dan  18  butir  soal  angket  untuk  mengetahui  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  analisis  siswa.  Hasil  data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  rumus  persentase  (NP),  sebagai berikut:
Keterangan: NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100 = Bilangan tetap

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
Data yang diperoleh dari penelitian ini merupakan data kemampuan berpikir analisis siswa pada materi pencemaran lingkungan dan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan analisis siswa.
1. Hasil analisis tes kemampuan berpikir analisis siswa
Data  penelitian  dari  instrumen  tes  tertulis  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  analisis  siswa  yang  diperoleh  dengan  mengujikan  25  soal pilihan ganda materi pencemaran lingkungan. hasil persentase perindikator dari tes tertulis dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1 Diagram Batang Persentase Indikator Kemampuan Berpikir Analisis
Diagram  di  atas  menunjukkan  persentase  tertinggi  kemampuan  berpikir analisis  siswa  terdapat  pada  indikator  mengatribusi  (76,57%),  kemudian indikator  mengorganisasi  (73,49%),  dan  persentase  terendah  terdapat  pada indikator membedakan (66,90%).
2. Hasil  Analisis  Angket  Faktor  yang  Mempengaruhi  Kemampuan  Berpikir Analisis Siswa
Secara umum terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir  analisis  siswa.  Faktor  tersebut  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  minat  siswa,  sumber  referensi,  kebiasaan belajar,  intelegensi,  kondisi  fisik  dan  psikis.  Sedangkan  faktor  eksternal  terdiri dari  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  tampilan  media  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan  lingkungan.  Rata-rata persentase  faktor  internal  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  analisis siswa terdapat pada gambar 2.

## Gambar 2 Diagram Batang Rata-Rata Persentase Faktor Internal yang Mempengaruhi Kemampuan Analisis Siswa
Gambar  2  menunjukkan  rata-rata  persentase  faktor  internal  yang berbeda-beda. Sumber referensi yang digunakan oleh siswa memiliki rata-rata persentase  tertinggi  (82,89%),  dan  rata-rata  persentase  terendah  terdapat  pada Intelegensi (47,76%).
Rata-rata  persentase  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kemampuan berpikir analisis terdapat pada gambar 3.

## Gambar 3 Diagram Batang Rata-Rata Persentase Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Kemampuan Analisis Siswa
Gambar  3  menunjukkan  rata-rata  persentase  faktor  eksternal  yang berbeda-beda.  Evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  siswa  memiliki rata-rata  persentase  tertinggi  (87,06%),  dan  rata-rata  persentase  terendah terdapat pada lingkungan (52,82%).
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  perhitungan  persentase  butir  angket  yang berasal  dari  faktor  eksternal  yaitu  metode  pembelajaran.  Terdapat  beberapa metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis siswa  dalam  proses  pembelajaran  seperti  pembelajaran  berbasis  masalah, pengamatan (inkuiri) dan tanya jawab yang terdapat pada gambar 4.

## Gambar 4 Diagram Batang Rata-Rata Persentase Faktor Eksternal yaitu Metode Pembelajaran
Gambar  4  menunjukkan  persentase  siswa  yang  merasa  bahwa  guru menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  sebesar  (46,33%). Sedangkan siswa  yang merasa dalam proses pembelajaran guru menggunakan metode  pengamatan  (inkuiri)  sebesar  (24,77%)  dan  metode  tanya  jawab sebesar dan (13,76%).
Berdasarkan hasil perhitungan persentase butir angket yang berasal dari lingkungan terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir analisis siswa yaitu peran keluarga, peran teman sebaya, dan tempat bimbingan belajar (bimbel). Hal ini terdapat pada gambar 5.

## Gambar 5 Diagram Batang Rata-Rata Persentase Faktor Eksternal yaitu Lingkungan
Gambar  5  menunjukkan  persentase  siswa  yang  merasa  bahwa  saat belajar di tempat bimbel sering mendapatkan tes tertulis atau lisan yang dapat melatih kemampuan analisis sebesar (53,47%). Sedangkan peran teman sebaya dan  keluarga  dalam  melatih  kemampuan  analisis  siswa  sebesar  (53,46%)  dan (50,49%).
3. Hasil Wawancara Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  X  di  SMA Negeri  4  Kota  Bekasi  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan analisis  siswa  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem  Based  Learning )  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  materi  pencemaran  lingkungan yaitu    media  powerpoint,  video,  gambar.  Sedangkan  pada  sub  pokok  bahasan proses  daur  ulang  sampah  guru  menggunakan  sampah-sampah  organik  dan sampah-sampah anorganik yang ada di sekitar sekolah. Dalam mengembangkan kemampuan analisis siswa di dalam kelas guru tidak memiliki kendala. Kendala yang dirasakan oleh guru hanya terdapat pada fasilitas laboratorium, seperti alat dan  bahan  yang  masih  kurang  memadai  untuk  menunjang  siswa  dalam melaksanakan  praktikum  pada  materi  pencemaran  lingkungan,  sehingga  guru hanya memanfaatkan apa saja yang ada di lingkungan sekolah. Selain itu, dalam proses  pembelajaran  guru  sering  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk menganalisis  suatu  kejadian  berdasarkan  gambar  atau  video  yang  diberikan, seperti  kebakaran  hutan  yang  terjadi  di  Indonesia  dan  dampak  apa  yang  akan ditimbulkan  pada  lingkungan  sekitar.  Setiap  akhir  pembelajaran  guru  juga memberikan  tes  tertulis  atau  tes  lisan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan analisis siswa.
Upaya  lain  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dan  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  adalah  setiap  hari  Jumat seluruh siswa diminta berkumpul di lapangan untuk mengikuti kegiatan memilah atau  memisahkan  berbagai  jenis  sampah  organik  dan  anorganik  yang  ada  di lingkungan  sekolah.  Selanjutnya  pada  hari  rabu  seluruh  siswa  mengolah berbagai  jenis  sampah  organik  maupun  sampah  anorganik  yang  telah  mereka pisahkan  sebelumnya  untuk  dijadikan  produk  atau  barang  yang  dapat
dimanfaatkan  kembali,  kegiatan  ini  dilakukan  selama  15  menit  sebelum  proses pembelajaran dimulai.
A. Pembahasan
Setelah  melakukan  analisis  data  didapatkan  hasil  kemampuan  berpikir analisis  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  4  Kota  Bekasi  termasuk  ke  dalam kategori  baik  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  73%.  Selain  itu,  melalui  hasil perhitungan  angket  diketahui  terdapat  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  analisis  siswa.  Indikator  mengatribusi, mengorganisasi,  dan  membedakan  merupakan  indikator  yang  tergolong  ke  dalam kategori  baik.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  adanya  faktor  pendukung  yang berasal dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor pendukung yang berasal dari faktor  internal  adalah  sumber  referensi,  dan  faktor  pendukung  yang  berasal  dari faktor  eksternal  adalah  metode  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran.  Jika dilihat  dari  persentase  yang  diperoleh  indikator  mengatribusi  lebih  besar dibandingkan  persentase  dari  indikator  mengorganisasi  dan  membedakan.  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  adanya  faktor  penghambat  yang  berasal  dari  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  penghambat  yang  berasal  dari  faktor  internal adalah  intelegensi,  minat  siswa.  Sedangkan  faktor  penghambat  yang  berasal  dari faktor eksternal adalah lingkungan.
Faktor  pendukung  pertama  berasal  dari  faktor  internal  yaitu  sumber referensi  yang  memiliki  rata-rata  persentase  tertinggi  sebesar  (82,89%).  Dalam menganalisis  suatu  permasalahan  siswa  menggunakan  internet,  buku,  dan  artikel sebagai  sumber  referensinya.  Informasi  yang  telah  diperoleh  siswa  melalui  buku, internet,  majalah  dan  koran,  kemudian  dianalisis  dengan  anggota  kelompoknya untuk  mencari  jawaban  dari  rumusan  masalah  tersebut  (Neilna  Yuli,  Handoyo,  & Purwito,  n.d.)  Penggunaan  internet  sebagai  sumber  referensi  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  mencari  berbagai  informasi  atau  pengetahuan  yang  tidak mereka dapatkan di dalam buku maupun artikel.
Faktor  pendukung  selanjutnya  berasal  dari  faktor  eksternal  yaitu  metode pembelajaran  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  (84,86%).  Berdasarkan  hasil perhitungan  pada  tiap-tiap  butir  angket  yang  berasal  dari  sub  variabel  metode pembelajaran,  sebanyak  46,33%  siswa  berpendapat  bahwa  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  pencemaran  lingkungan  guru  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ),  hal  tersebut  juga diperkuat berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di SMA Negeri 4 Kota Bekasi  yang  mengatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa salah  satu  metode  yang  sering  digunakan  adalah  metode  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Based  Learning ).  Dalam  menerapkan  metode  pembelajaran berbasis  masalah  di  dalam  kelas  guru  meminta  siswa  melakukan  diskusi  dengan teman  sekelompoknya  untuk  mengidentifikasi  suatu  masalah,  merumuskan masalah,  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  menyimpulkan  hasil pengamatan  berdasarkan  pada  masalah  yang  terjadi  dikehidupan  sehari-hari.
Melalui  pembelajaran  mandiri  dalam  kelompok,  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  mengekspresikan  dan  memproses  informasi  dengan menjelaskan  pemahaman  mereka  sendiri  tentang  masalah  atau  dengan menghasilkan  pengetahuan  yang  berguna  melalui  diskusi  kelompok  (Gao,  Wang, Jiang, & Fu, 2018).
Faktor eksternal selanjutnya  yang menjadi faktor pendukung yaitu evaluasi pembelajaran  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  (87,06%).  Berdasarkan  hasil perhitungan data angket dan hasil wawancara dengan guru biologi di SMA Negeri 4 Kota  Bekasi  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  sering memberikan  tugas  kelompok  kepada  siswa  untuk  menilai  maksud  dari  suatu permasalahan  berdasarkan  gambar  atau  video  yang  diberikan.  Selain  itu,  setiap akhir pembelajaran guru juga memberikan tes tertulis dengan menggunakan ranah kognitif  C4  yang  bertujuan  agar  dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  suatu  masalah.  Semakin  sering  seseorang  melakukan  latihan,  maka kemampuan  analisisnya  juga  akan  semakin  terlatih  (Nisa,  Disman,  &  Dahlan, 2018).
Faktor  selanjutnya  adalah  faktor  yang  menghambat  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  analisisnya  yang  berasal  dari  faktor  internal  yaitu intelegensi dan minat siswa, faktor eksternal yaitu lingkungan. Faktor pertama yang dapat  menghambat  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  berasal  dari  intelegensi dengan  rata-rata  persentase  sebesar  (47,76%).  Rendahnya  persentase  disebabkan karena  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  sebuah  solusi,  dan membedakan  antara  bagian  penting  dan  tidak  penting  dari  suatu  materi  atau permasalahan. Kegiatan menganalisis bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  membedakan  fakta  dari  opini,  mengungkapkan  ide, membedakan  materi  yang  relevan  dan  tidak  relevan,  membuat  hipotesis  atau kesimpulan, dan mampu menangkap pendapat-pendapat yang tersirat (Anderson & Krathwohl,  2010).  Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  juga  berpengaruh  terhadap rendahnya  hasil  analisis  data  pada  indikator  membedakan  dan  indikator mengorganisasi.
Faktor  internal  selanjutnya  yang  dapat  menghambat  kemampuan  berpikir analisis  yaitu  minat  siswa  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  (60,20%).  Hal  ini disebabkan karena siswa masih kurang berminat dalam membaca atau mengoleksi buku  analisis  sebagai  sumber  belajarnya,  selain  itu  siswa  juga  hanya  sesekali mencoba  untuk  membuat  pertanyaan  atau  soal-soal  dengan  ranah  kognitif  C4. (Slameto,  2013)  mengatakan  bahwa  jika  terdapat  siswa  yang  kurang  berminat terhadap  suatu  kegiatan,  maka  minat  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  cara menjelaskan  hal-hal  yang  menarik  dan  manfaat  yang  akan  ditimbulkan  bagi kehidupan.
Faktor terakhir yang dapat menghambat kemampuan berpikir analisis siswa yang  berasal  dari  faktor  eksternal  yaitu  lingkungan  dengan  rata-rata  persentase sebesar  (52,82%). Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tiap-tiap  butir  angket  yang
berasal  dari  sub  variabel  lingkungan,  sebanyak  50,49%  siswa  berpendapat  bahwa saat berada di rumah mereka hanya sesekali diajak berdiskusi oleh keluarga mereka untuk  menganalisis  suatu  hal  atau  permasalahan  yang  sedang  terjadi  di  Indonesia. Padahal  kegiatan  tersebut  dapat  mendorong  dan  membimbing  siswa  untuk meningkatkan kemampuan analisis dan prestasi belajar mereka. Apabila  siswa dan keluarganya  meluangkan  waktu  cukup  di  rumah  untuk  proses  belajar-mengajar pasti pada saat tes siswa atau anak tersebut akan mudah menjawab soal karena telah sering  berlatih  dengan  begitu  siswa  juga  akan  mendapatkan  prestasi  belajar  yang baik (Sriyono & Wahyudin, 2016). Selain itu, teman sebaya juga kurang berperan dalam  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa  karena  mereka  hanya  sesekali melakukan  diskusi  dengan  teman  sebaya  mereka  dalam  menganalisis  suatu permasalahan dengan persentase sebesar 53,46%. Adanya kelompok teman sebaya diharapkan siswa dapat saling bertukar pikiran untuk menyelesaikan tugas sekolah mereka dalam memecahkan masalah, berdiskusi mengenai kesulitan belajar, belajar bersama  untuk  menghadapi  ujian  sekolah  dan  saling  memotivasi  antar  anggota dalam hal belajar (Aziz, Tarmedi, & Untung, 2015)

## Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  diatas  bahwa  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  kelas XI  MIPA  1,  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  4  di  SMA  Negeri  4  Kota  Bekasi  termasuk kedalam  kategori  baik  dengan  rata-rata  73%.  Terdapat  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat yang mempengaruhi kemampuan berpikir analisis siswa  yang berasal dari faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor pendukung yang berasal dari faktor internal dan eksternal adalah sumber referensi, metode pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran dengan  rata-rata  persentase  sebesar  82,89%,  84,86%  dan  87,06%.  Sedangkan  faktor penghambat  yang  yang  berasal  dari  faktor  internal  dan  eksternal  adalah  intelegensi, minat  siswa  dan  lingkungan  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  47,76%,  60,20%  dan 52,82%.

## BIBLIOGRAFI
Anderson,  Lorin  W.,  &  Krathwohl,  David  R.  (2010).  Kerangka  landasan  untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 300(300), 0.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi).
Aziz, Muhamad Abdul, Tarmedi, Ewo, & Untung, Sunarto H. (2015). Hubungan Antara Kelompok  Teman  Sebaya  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMKN.  Journal  of Mechanical Engineering Education, 2(2), 233–238.
Djiwandono,  Patrisius  Istiarto.  (2013).  Kemampuan  Analisis  Sebagai  Bekal  Bernalar Kritis. Malang: Malang Pos.
Firdaus,  Dicky  Fauzi.  (2017).  Pengaruh  Metode  Discovery  Dan  Metode  Problem Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia, 2(10), 7–13.
Gao,  Shuang,  Wang,  Yuxin,  Jiang,  Bin,  &  Fu,  Ying.  (2018).  Application  of  problem- based  learning  in  instrumental  analysis  teaching  at  Northeast  Agricultural University.  Analytical  and  Bioanalytical  Chemistry,  410(16),  3621–3627. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s00216-018-1025-7
Neilna Yuli, E., Handoyo, Budi, & Purwito, Hendri. (n.d.). Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis.
Ngalim, Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nisa,  Hayatin,  Disman,  &  Dahlan,  Dadang.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Teknik  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan Berpikir Analisis Peserta Didik. Manajerial, 3(5), 157–166.
PISA,  OECD.  (2016).  Prograamme  for  International  Student  Assessement  (PISA) Results From PISA 2015. Publishing.
Prawita, W., & Prayitno, B. A. (2019). Students’ profile about analytical thinking skill on  respiratory  system  subject  material.  Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1157(2), 22078. IOP Publishing.
Rahma,  Alina  Dwi,  Sulhadi,  &  Sumarti,  Sri  Susilogati.  (2016).  Implementasi Pembelajaran  Sains  dengan  Media  Fotonovela  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa SD/MI. Journal of Primary Education, 5(1), 1–9.
Slameto.  (2013).  Belajar  &  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sriyono,  Heru,  &  Wahyudin.  (2016).  Peran  Tingkat  Intelegensi  dan  Motivasi  Belajar dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  di  SMA  Negeri  Gugus  01
Kabupaten Tangerang. Research and Development Journal of Education, 3(1), 52– 69.
Sudibyo, Elok, Jatmiko, Budi, & Widodo, Wahono. (2016). The Effectiveness of  CBL Model  to  Improve  Analytical  Thinking  Skills  the  Students  of  Sport  Science.
International Education Studies, 9(4), 195–203. https://doi.org/10.5539/ies.v9n4p195
Suharsimi,  Arikunto.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sulastri,  Sulastri,  Safahi,  Luthpi,  &  Susilo,  Susilo.  (2018).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Critical  Incident  terhadap  Keterampilan  Analisis  Siswa. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education, 1(2), 77–81.
Thaneerananon,  Taveep,  &  Triampo,  Wannapong.  (2016).  Development  of  a  Test  to
Evaluate  Students  ’  A  nalytical  Thinking  Based  on  Fact  versus  Opinion Differentiation. International Journal of Instruction, 9(2). https://doi.org/10.12973/iji.2016.929a
Triwiyanto, Teguh. (2014). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.