TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BARISAN DAN DERET DENGAN MENGGUNAKAN MODEL NUMBERED HEAD TOGETHER BAGI SISWA KELAS
VIII-N MTSN 3 JOMBANG

## LULUK SYARIFATUL HUSNIAH
MTsN 3 Jombang e-mail: luluksyarifatul5@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  barisan  dan  deret  dengan menggunakan  model  numbered  head  together  bagi  siswa  kelas  VIII-N  MTSN  3  Jombang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  pembelajaran number  head  together .  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-  N  MTsN  3  Jombang Tahun  Pelajaran  2022-2023  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31  anak,  yang  terdiri  dari  putri semua. Jenis teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik kuantitatif. Hasil penelitian dapat  disimpulkan.  Penerapan  pembelajaran  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada materi  Barisan  dan  Deret  bagi  siswa  kelas  VIII-N  teruji  efektif.  Terbukti  dari  data keterlaksanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  selalu menunjukkan hasil kenaikan persentase dan kreteria yang selalu konsisten dari pertemuan ke- 1, pertemuan ke-2 siklus 1 dan pertemuan 1, pertemuan ke-2 siklus 2. Terjadi peningkatan hasil belajar  siswa  pada  materi  Barisan  dan  Deret  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  model Numbered Head Together (NHT) terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa dari siklus1 pertemuan ke-1, pertemuan ke-2 dan siklus 2 pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 penelitian ini.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Numbered Head Together, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This research aims to improve learning outcomes for rows and series using the numbered head together model for students in class VIII-N MTSN 3 Jombang. This research is classroom action research using the number heads together learning model. The subjects of this research were students in class VIII-N MTsN 3 Jombang for the 2022-2023 academic year with a total of 31 students,  all  of  whom  consisted  of  girls.  The  types  of  data  collection  techniques  used  by researchers  in  this  research  are  tests,  observation  and  documentation.  Data  analysis  uses quantitative  techniques.  The  research  results  can  be  concluded.  The  application  of  the Numbered Head Together (NHT) model of learning in Lines and Series material for class VIII- N students has proven effective. It is evident from the data on the implementation of learning produced in this research that the results always show consistent increases in percentages and criteria from the 1st meeting, 2nd meeting of cycle 1 and 1st meeting, 2nd meeting of cycle 2. There  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  Rows  and  Series  material  after implementing  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  model  of  learning  was  proven  by  the increase in student learning outcomes from cycle 1 of the 1st meeting, 2nd meeting and cycle 2 of the 1st meeting and 2nd meeting of this research.
Keywords: Learning Outcomes, Numbered Head Together, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pemerintah telah menetapkan pendidikan sebagai prioritas utama untuk meningkatkan sumber daya manusia Indonesia. Upaya peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai cara diantaranya adalah dengan menyempurnakan kurikulum yang disesuaikan dengan
perkembangan zaman. Untuk meningkatkan kemajuan pendidikan pemerintah selalu berusaha mengadakan  rumusan  baru  tentang  sistem  pendidikan  yang  diharapkan  sesuai  dengan  pola pembangunan di negara kita, yaitu dengan adanya inovasi/perubahan kurikulum. Dalam usaha persiapan pembelajaran Matematika yang baik, maka perlu pengkajian yang teliti dan berupaya penyampaian  materi  pelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan. Perlunya kurikulum adalah agar pembelajaran Matematika dapat diprogram dari alokasi waktu ada dan tepat dalam penyampaian.
Dengan  demikian  seorang  guru  dituntut  untuk  mengarahkan  peserta  didiknya  secara baik,  agar  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai  dengan  baik  dan  sukses.  Karena  itu pembelajaran  Matematika  memang  ada  kaitannya  dengan  pembangunan  bangsa  dan  negara, seperti yang tercantum dalam pembukaan UUD 1945 pasal 31 ayat 2 yang berbunyi sebagai berikut : “Setiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran”. Mengutip dari keterangan di atas  jelaslah  bahwa  guru  dituntut  untuk  ikut  serta  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  demi pembangunan bangsa dan negara. Perlu guru sadari bahwa dengan berbagai cara guru mencari jalan keluar yang lebih praktis dan baik hasilnya.
Guru  sebagai  pengajar  harus  menjadi  mediator  dan  fasilitator  dalam  proses  belajar mengajar,  serta  menterjemahkan  nilai-nilai  dalam  kurikulum  pokok  pembahasan  yang diajarkan,  mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dan  mampu  mencarikan  jalan  keluarnya  atau pemecahan  masalahnya.  Berdasarkan  pengalaman  yang  ada,  kerap  kali  guru  mendapatkan masalah pada saat  menjelaskan materi. Mulai peserta didik yang kurang bersemangat  dalam belajar ataupun peserta didik merasa jenuh dengan penjelasan guru yang monoton. Sehingga peserta didik cenderung tidak memperhatikan guru atau bicara sendiri dengan temannya.
Kecenderungan  pembelajaran  yang  kurang  menarik  ini  merupakan  hal  yang  wajar  di alami  oleh  guru  yang  tidak  memahami  kebutuhan  dari  peserta  didik  tersebut  baik  dalam karakteristik, maupun dalam pengembangan ilmu. Dalam hal ini peran seorang guru sebagai pengembang ilmu sangat besar untuk memilih dan melaksanakan pembelajaran yang tepat dan efisien bagi peserta didik bukan hanya pembelajaran berbasis konvensional. Pembelajaran yang baik dapat ditunjang dari suasana pembelajaran yang kondusif, menyenangkan serta hubungan komunikasi antara guru serta peserta didik dapat berjalan dengan baik.
Mata  pelajaran  Matematika  pada  umumnya  sulit  diterima  oleh  peserta  didik,  baik  di sekolah menengah pertama atau madrasah tsanawiyah maupun di sekolah menengah atas atau madrasah aliyah. Oleh karena itu ditempuh berbagai cara melalui beberapa metode serta media pengajaran yang diraasa cocok dan mudah di dalam pelaksanaannya.
Berdasarkan pengamatan saya sebagai guru matematika kelas VIII banyak siswa yang tidak fokus pada saat pembelajaran Matematika, terbukti hasil penilaian harian di kelas VIII-N kurang memuaskan hal ini dapat dibuktikan nilai rata-ratanya masih kurang dari 80 atau batas nilai KKM. Hasil survey terhadap 31 siswa ternyata hanya sepuluh siswa yang mendapat nilai diatas KKM.
Analisis  akar  penyebab  masalah  di  atas  diduga  karena  metode  pembelajaran  yang kurang  variatif  atau  guru  kurang  meningkatkan  diri  baik  dalam  pengetahuan  matematika maupun pengelolaan proses pembelajaran matematika, guru belum mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta belum dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.Berdasarkan wawancara pada siswa pengelolaan kelasnya juga belum sesuai.
Untuk  itu  perlu  upaya  perbaikan  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan model NHT. Menurut Kagen dalam Ibrahim (2000) bahwa model pembelajaran NHT adalah model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan akademik., adapun kelebiha model NHT adalah (1) Setiap siswa menjadi siap semua (2) Dapat
melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh.(3)  Siswa  yang  pandai  dapat  mengajari  siswa yang kurang pandai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran number head together . Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII- N MTsN 3 Jombang Tahun Pelajaran 2022-2023 dengan jumlah siswa sebanyak 31 anak, yang terdiri dari putri semua.
Jenis teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Prosedur penelitian  sebagai  berikut  1)  Tahap  Perencanaan  yang  meliputi  menentukan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  materi  yang  akan  disajikan,  menyiapkan format  observasi  guru  dan  siswa,  menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  menyiapkan  media pembelajaran. 2) Tahap Pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  paikem  sesuai  dengan  langkah pembelajaran yang termuat dalam modul ajar yang telah disiapkan. 3) Tahap Observasi, pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap guru dan siswa dengan menggunakan lembar observasi yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti. 4) Refleksi, Pada tahap ini peneliti melakukan  refleksi  dengan  cara  melakukan  instropeksi  diri  terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Penerapan
Dalam  pembahasan  ini  akan  disampaikan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model NHT dari sisi hasil aktivitas guru dan akttivitas siswa. Adapun hasilnya sebagai mana tersebut di table berikut:
Tabel 1. Prosentase Keberhasilan Observasi Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 83,33 85,75 93,75 95,83
Gambar 1. Observasi Aktivitas Guru Tiap Siklus
Berdasarkan tabel grafik di atas maka pelaksanaan pembelajaran dengan model NHT dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  matematika  dari  sisi  aktivitas  guru  terbukti  juga efektif
Tabel 2. Prosentase Keberhasilan Observasi Aktivitas Siswa
75 80 85 90 95 100 PERTEMUAN I PERTEMUAN II PERTEMUAN I PERTEMUAN II
SIKLUS I
SIKLUS II
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 75 83,3 89,58 93,75
Gambar 2. Keberhasilan Observasi Aktivitas Siswa Tiap Siklus
Berdasarkan  table  dan  grafik  di  atas  maka  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model NHT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dari  sisi  aktivitas  siswa  terbukti  juga efektif.
2. Peningkatan Hasil Belajar
Setelah  pembahasan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dinyatakan  efektif  maka selanjutnya akan dibahas hasil belajar.
Tabel 3. Prosentase Rerata Pengetahuan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 78.65 82.62 89.32 93.00
Gambar 3. Rerata Pengetahuan Tiap Siklus
Tabel 4. Prosentase Ketuntasan
Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 76.47 88.24 94.42 100
0 20 40 60 80 100 PERTEMUAN I PERTEMUAN II PERTEMUAN I PERTEMUAN II SIKLUS I SIKLUS II 70 75 80 85 90 95 PERTEMUAN I PERTEMUAN II PERTEMUAN I PERTEMUAN II SIKLUS I SIKLUS II
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Gambar 4. Ketuntasan Tiap Siklus
Tabel 5. Prosentase Rerata Ketrampilan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 75.88 81.44 86.47 89.71
Gambar 5. Rerata Ketrampilan Tiap Siklus
Tabel 6. Prosentase Ketuntasan Ketrampilan
Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 70.59 88.24 94.12 97.06 0 20 40 60 80 100 120 PERTEMUAN I PERTEMUAN II
PERTEMUAN I PERTEMUAN
II SIKLUS I SIKLUS II 65 70 75 80 85 90 95 PERTEMUAN I PERTEMUAN II PERTEMUAN I PERTEMUAN II SIKLUS I SIKLUS II
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Gambar 6. Ketuntasan Ketrampilan
Berdasarkan table dan grafik di atas maka pelaksanaan pembelajaran dengan model NHT dapat meningkatkan hasil belajar matematika.

## Pembahasan
Dari  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa kolaborator  dalam  mengamati  aktivitas  guru  pada  proses  pelaksanaan  cooperative  learning dengan model NHT (Numbered Head Together) pada mata pelajaran matematika materi pokok barisan  aritmetika.  Adapun  catatan  aktivitas  guru  pada  Siklus  I  ini  sebagaimana  terekam sebagai berikut:
a) Guru  membagi  kelompok  kelas  VIII-N  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  dari  :  5 kelompok beranggota 5 siswa dan 1 kelompok beranggota 6 siswa. Setiap siswa telah memakai nomor kepalanya
b) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
c) Guru memantau kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya /mengetahui jawabannya.
d) Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa  dari  kelompok  1  untuk  melaporkan  hasil kerjasama mereka.
e) Guru menunjuk salah satu nomor dari kelompok 2, 3, 4, 5, dan 6 untuk memberikan tanggapannya.
f) Guru sangat mendominasi dalam pengambilan kesimpulan
Berdasarkan table hasil belajar siklus I pertemuan I di atas bahwa hanya soal nomor 1 yang tingkat keberhasilannya lebih 80%, sehingga untuk nomor 2, 3, 4, 5 perlu adanya remedial secara klasikal. Jumlah siswa tuntas 23 siswa (80 %). Jumlah siswa tidak tuntas 8 siswa (20%). Sehingga perlu adanya pada pertemuan berikutnya perlu adanya perlakuan khusus terhadap 8 siswa yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas 78,6, perlu adanya perbaikan pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Berdasarkan table hasil belajar berupa keterampilan siklus I pertemuan I di atas jumlah siswa tuntas 21 siswa (67,74%). Jumlah siswa tidak tuntas 10 siswa (32,26%). Sehingga pada pertemuan berikutnya perlu adanya perlakuan khusus terhadap 10 siswa yang belum tuntas. Nilai rata-rata kelas 75,8.
Selanjutnya dari data hasil observasi aktivitas guru pada siklus II disimpulkan bahwa kolaborator  dalam  mengamati  aktivitas  guru  pada  proses  pelaksanaan  cooperative  learning dengan model NHT (Numbered Head Together) pada mata pelajaran matematika materi pokok deret  aritmetika.  Adapun  catatan  aktivitas  guru  pada  Siklus  II  pertemuan  I  ini  sebagaimana terekam sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 120 PERTEMUAN I PERTEMUAN II PERTEMUAN I
PERTEMUAN
II
SIKLUS I SIKLUS II
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
a) Guru  membagi  kelompok  kelas  VIII-N  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  dari  :  5 kelompok beranggota 5 siswa dan 1 kelompok beranggota 6 siswa. Setiap siswa telah memakai nomor kepalanya
b) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
c) Guru memantau kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya /mengetahui jawabannya.
d) Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa  dari  kelompok  3  untuk  melaporkan  hasil kerjasama mereka.
e) Guru menunjuk salah satu nomor dari kelompok 1, 2, 4, 5, dan 6 untuk memberikan tanggapannya.
f) Guru membimbing dalam pengambilan kesimpulan
Berdasarkan Table Hasil Belajar Siklus II Pertemuan I di atas jumlah siswa tuntas 29 siswa  (93,55  %),  jumlah  siswa  tidak  tuntas  2  siswa  (6,45  %),  nilai  rata-rata  kelas  89,32. Berdasarkan Table Hasil Belajar Siklus  II Pertemuan  I di  atas jumlah siswa tuntas 29 siswa (93,55%), jumlah siswa tidak tuntas 2 siswa (6,45) nilai rata-rata kelas 86,47.

## KESIMPULAN

## Hasil penelitian dapat disimpulkan
1. Penerapan pembelajaran model Numbered Head Together (NHT) pada materi Barisan dan  Deret  bagi  siswa  kelas  VIII-N  teruji  efektif.  Terbukti  dari  data  keterlaksanaan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  selalu  menunjukkan hasil  kenaikan  persentase  dan  kreteria  yang  selalu  konsisten  dari  pertemuan  ke-1, pertemuan ke-2 siklus 1 dan pertemuan 1, pertemuan ke-2 siklus 2.
2. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Barisan  dan  Deret  setelah dilaksanakan  pembelajaran  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  terbukti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  siklus1  pertemuan  ke-1,  pertemuan  ke-2  dan siklus 2 pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifuddin, dan Ahmad Saebani, B, 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif, CV. Pustaka Setia, Bandung.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Baharudin  dan  Wahyuni,  E,  N,  2007. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jogjakarta. Ar-ruzz Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Putra.
Hamalik, Oemar, 2003. Proses Belajar Mengaja r, Bandung: Bumi Aksara. Ibrahim, 2000. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Gramedia
Subchan.  2015. Matematika  SMP/MTs  Kelas  IX .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Sudjana, Nana. 2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  (Cet.  XV ).  Bandung:  PT. Ramaja Rosdakarya.
Sugihartono. 2007. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. Jakarta: Gramedia