PENGARUH     PENERAPAN     MODEL    PEMBELAJARAN    INSTAD  (INQUIRY  - STAD)   TERHADAP   MOTIVASI   DAN     KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 5 WONOMULYO KABUPATEN POLEWALI MANDAR

## Nurhidayah*, Usman Mulbar, Asdar

## ABSTRACT
The  research  aims  to  discover  hether  INSTAD  learning  model  has  influence towards  motivation  and  mathematics  problem  solving  ability  of  class  VII  students  at SMPN  5  Wonomulyo  Polewali  Mandar  district.  The  research  was  pre-experiment with one group only pretest-postest design. The results  of the research showed that (1) the  students’  motivation  before  implementing  INSTAD  learning  model  gained  the average  by  74.73  or  in  medium  category,  and  the  motivation  after  implementing INSTAD  learning  model  gained  verage  by  101.83  or  in  very  high  category,  also  the improvement  of  the  students’  learning  motivation  gained  the  average  by  0.6  or  in medium  category,  (2)  the  students’  ability  in  solving  problem  before  implementing INSTAD learning model gained the average by 43.42 or in very low category, and the ability of solving problem after implementing  INSTAD learning model gained verage by 78.95 or in medium category, also the improvement of the students’ ability in solving problem gained the average by 0.63 or in medium category, (3) the implementation of INSTAD  learning  model  has  influence  towards  the  students’  motivation,  (4)  the implementation of INSTAD learning model has influence towards the students’ ability in solving problem.
Keyword: instad learning, mathematic problem solving ability, motivation

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dinilai  cukup memegang peranan penting dalam membentuk peserta didik menjadi berkualitas, karena  matematika  merupakan  suatu  sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu secara  logis  dan  sistematis.    Namun  matematika  saat  ini  masih  dipandang  oleh peserta  didik  sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang  menyenangkan,  mengingat sifatnya  yang  abstrak  sehingga  peserta  didik  kurang  merasakan  manfaat matematika untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik cenderung  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan  sehingga  menyebabkan  konsep  matematika  berkurang  dan  akan menyebabkan rendahnya hasil belajar  peserta didik.
Pemecahan  masalah  merupakan  fokus  dalam pembelajaran matematika
*) Dosen FKIP-UNASMAN. nur_inung19@yahoo.com
yang mencakup masalah-masalah tertutup dengan alternatif jawaban tunggal dan masalah-masalah  terbuka  dengan  alternatif  jawaban  yang  tidak  tunggal.  Selain itu  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memahami  konsep matematika.  Menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Berdasarkan hal  di  atas  maka  pemecahan  juga  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting dalam belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  penulis  dengan  guru  kelas VII SMP Negeri 5 Wonomulyo diperoleh nilai pelajaran matematika peserta didik sebelumnya  masih  tergolong  rendah  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran yang  lain.  Bukti-bukti  empiris  di  lapangan  menunjukan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil    kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  bentuk  soal cerita pada materi matematika menunjukan bahwa skor yang diperoleh sebagian besar peserta didik masih tergolong rendah atau kurang.
Berdasarkan pengamatan penulis, kegiatan pembelajaran selama ini masih sebagian  besar  berpusat  pada  guru.  Guru  juga  masih  sulit  mengaitkan  materi dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Pembelajaran juga hanya berorientasi pada  pencapaian  target  kurikulum  tanpa  mempedulikan  pencapaian  kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik yang mengakibatkan pembelajaran menjadi tidak  bermakna  bagi  peserta  didik.    Hal  ini  menyebabkan  konsep-konsep  yang diberikan  tidak  membekas  tajam  dalam  ingatan  peserta  didik  sehingga  peserta didik  mudah  lupa  dan  sering  kebingungan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan yang berbeda dari yang pernah dicontohkan dari gurunya.
Selain  itu,  motivasi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika masih  kurang,  guru  yang  bersangkutan  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  masih  ada  beberapa  yang  melakukan  aktivitas  lain didalam  pembelajaran  misalnya  bercerita  dengan  teman,  tidak  memperhatikan, mengantuk, dan bahkan tidak menyelesaikan tugas atau PR yang diberikan oleh guru. Padahal, motivasi belajar peserta didik akan menentukan keberhasilan studi peserta  didik.  Pemberian  motivasi  dan  dorongan  belajar  matematika  sangat dibutuhkan  agar  para  peserta  didik  berminat  dan  termotivasi  untuk  belajar tentang  apa  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  tidak  lepas  dari  bimbingan  belajar oleh  orang  tua.  Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  feeling  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya  tujuan  (Sardiman,  2004).  Motivasi  untuk  belajar  merupakan  hal  yang paling  penting  agar  peserta  didik  dapat  sukses  mempelajari  suatu  ilmu pengetahuan.
Adanya  perencanaan  yang  baik  akan  mendukung  keberhasilan pengajaran.  Usaha  perencanaan  pengajaran  diupayakan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  maksimum  dan  meningkatkan  motivasi,  tantangan  dan kepuasan sehingga mampu memahami harapan, baik oleh guru sebagai pembawa
materi  maupun  peserta  didik  sebagai  penggarap  ilmu  pengetahuan.  Mengingat melalui  model  pembelajaran  guru  dapat  membantu  peserta  didik  mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide, oleh karena itu dalam proses pembelajaran matematika diperlukan suatu model pembelajaran yang bervariasi  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  di atas  terutama  dalam hal  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika peserta didik.
Model  pembelajaran  INSTAD  (Inquiry-STAD)  adalah  kombinasi  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dengan  pendekatan  pembelajaran  Inquiry.  Menurut  Prayitno  (2010)    beberapa dasar  pertimbangan  pemaduan  sintaks  pembelajaran  inquiry  dan  kooperatif  tipe STAD  didasarkan  pada  karakter  kedua  strategi  tersebut.  Pembelajaran  inquiry dipadu  dengan  kooperatif  tipe  STAD    mempunyai  dua  karakter  dasar,    yaitu karakter pembelajaran inquiry dan pembelajaran kooperatif.
Dengan  perpaduan  antara  model  pembelajaran  STAD  dan  pendekatan pembelajaran  inquiry  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan  berlatih  menyelesaikan  masalah  melalui kegiatan  inkuiri,  dan  saling  berinteraksi  menyalurkan  pendapat  dalam  rangka meningkatkan  motivasi  belajar  melalui  keagiatan  kooperatif.  Selain  itu,  proses inquiry  dalam  pembelajaran  INSTAD  dan  proses  pemecahan  masalah  memiliki hubungan yaitu kesamaan proses pembelajaran yang nantinya akan menghasilkan indikator kemampuan yang sama.
Selain  itu,  dengan  adanya  interaksi  antar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  kelompok,  saling  bertukar  pikiran  serta  saling  membantu  dalam menyelesaikan  masalah  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  semangat peserta didik dalam belajar matematika yang akan menyebabkan motivasi belajar matematika dapat meningkat.
Sintaks  pembelajaran  INSTAD  berpotensi  untuk  memberdayakan  hasil belajar  kognitif.  Menurut  Mumpuni  dkk  (2010)  dengan  pembelajaran  inquiry didapat  dua  keuntungan  yaitu  kemudahan  transfer  konsep  (kognitif)  dan keterampilan sains dalam berinkuiri. Hasil belajar kognitif akan tersimpan dalam memori  jangka  panjang  karena  terciptanya  proses  belajar  yang  mendalam  dan meluas  dalam  pemrosesan  informasi  menurut  Santrock  (Mumpuni  dkk,  2010). Selain itu, menurut Slavin (Mumpuni dkk, 2010) kooperatif STAD memuat proses scaffolding  (tutorial  teman  sebaya  yang  akan  menyetarakan  kemampuan  siswa akademik atas dan bawah.
Proses  inquiry  dalam  pembelajaran  INSTAD  dan  proses  pemecahan masalah  memiliki  hubungan  yaitu  kesamaan  proses  pembelajaran  yang  nantinya akan menghasilkan indikator kemampuan yang sama.
Proses  pembelajaran  inquiry  menurut  Bell  (astria,  2014:19)  pada  tahap menyajikan  masalah.  Padaa  tahap  awal  tersebut  peserta  didik  dilatih  untuk memahami  masalah  dengan  cara  membaca  masalah  yang  diberikan,  mengulangi
masalah  yang  diberikan  dengan  bahasa  sendiri,  mengetahui  data-data  yang diberikan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan memahami  masalah  yang  merupakan  indikator  pertama  dalam  memecahkan masalah.
Selanjutnya  yaitu  membuat  prosedur  penyelesaian  dan  mengumpulkan informasi.  Peserta  didik  menyelidiki  data-data  yang  diketahui  serta  yang  tidak diketahui  dari  masalah  dari  untuk  membantu  dalam  penyusunan  rencana penyelesaian masalah. Tahap membuat prosedur penyelesaian dan mengumpulkan informasi  sama  dengan  tahap  merencanakan  penyeesaian  masalah  dalam  proses pemecahan  masalah,yaitu  setelah  masalah  diberikan  peserta  didik  menyelidiki data-data  yang  diketahui  dan  tidak  diketahui  dari  masalah  tersebut  sehingga peserta didik mempunyai gambaran penyelesaian dalam melakukan penyelidikan.
Tahap ketiga dari inquiry adalah menguji hipotesis, yaitu setelah peserta didik  mengetahui  data-data  yang  diketahui  dan  tidak  diketahui  peserta  didik menganalisis  data,  tahap  tersebut  sama  dengan  tahap  menyelesaikan  masalah dalam  proses  pemecahan  masalah,  peserta  didik  berdiskusi  melaksanakan  semua rencana-rencana penyelesaian masalah masalah yang telah dibuat untuk membuat sebuah kesimpulan solusi terhadap masalah yang diberikan. Tahap terakhir dalam pembelajaran  inquiry  adalah  membuat  kesimpulan  yaitu  membuat  kesimpulan serta menguji kesesuaian solusi yang dibuat dengan solusi yang sebenarnya. Tahap tersebut sama dengan tahap mengecek kembali dalam proses pemecahan masalah.
Pada  langkah  berikutnya  yaitu  tahap  evaluasi  dimana  peserta  didik diberikan kuis oleh guru yang kemudian perolehan kuis tersebut akan dirangking dan diberikan penghargaan pada masing-masing kelompok berdasarkan skor yang diperoleh.  Dengan  adanya  pemberian  penghargaan  terhadap  usaha  peserta  didik terhadap  hasil  yang  diperoleh  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik dalam belajar matematika.
Langkah-langkah dalam pembelajaran INSTAD tersebut melatih peserta didik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, dan dengan adanya pembelajaran  yang  kooperatif  serta  pemberian  penghargaan  terhadap  peserta didik  akan  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  sehingga  model  pembelajaran INSTAD ini dapat meningkatkan motivasi dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Penerapan  model  pembelajaran  INSTAD  (Inquiry-STAD)  berpengaruh terhadap  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah ketika rata-rata peningkatan skor motivasi dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik setelah penerapan model pembeajaran INSTAD minimal  pada  kategori  sedang  atau  dengan  kata  lain  nilai  gain  lebih  besar  dari 0,299 mengingat model pembelajaran INSTAD memberikan pengaruh yang positif terhadap motivasi dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Pra  Eksperimen  yang  melibatkan satu  kelompok  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  model pembelajaran  INSTAD  (Inquiry-STAD).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  SMP  Negeri  5  Wonomulyo  Kabupaten  Polewali  Mandar kelas  VII  Tahun  Pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  160  peserta  didik  yang terbagi  menjadi  5  kelas.  Sampel  penelitian  diambil 2  kelas  dari  populasi,  dengan kedua kelas tersebut diterapkan pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelajaran  INSTAD  (Inquiry-STAD).  Teknik  pemilihan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  simple  random  sampling,  yaitu  dengan memilih  secara  random  2  kelas  dari  5  kelas.  Kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel sebagai  kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A  dan  VII  B dengan jumlah peserta didik yaitu 64 peserta didik.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group only pretest- posstest  design.  Penelitian  dilakukan  dengan  cara  pemberian  tes  awal  (pretest) sebelum  memberikan  perlakuan  (treatment)  dan  tes  akhir  (posttest)  setelah perlakuan digunakan untuk variabel kemampuan pemecahan masalah, sedangkan khusus variabel motivasi, cara pengumpulan data dilakukan dengan memberikan angket  atau  instrumen  dalam  bentuk  non-tes  yang  berisi  pernyataan  sikap terhadap  mata  pelajaran  matematika  sebelum  dan  setelah  penerapan pembelajaran INSTAD.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian eksperimen  ini,  yaitu  berupa  (i)  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  (ii) lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, (iii) angket motivasi peserta didik, serta (iv) tes kemampuan pemecahan masalah peseta didik. Instrumen  Lembar  Observasi  Aktivitas  Peserta  Didik    digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran INSTAD  berlangsung.  Teknik  pengumpulan  data  tentang aktivitas  peserta  didik ini  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  yang  diisi oleh  seorang  observer  yang  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  pseserta didik selama proses pembelajaran INSTAD berlangsung.
Lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  bertujuan  untuk memperoleh  data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  INSTAD  selama pembelajaran  berlangsung.    Teknik  pengumpulan  data  tentang  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  seorang observer  mulai  dari  guru  membuka  pelajaran  sampai  guru  menutup  pelajaran. Observer  menuliskan  kategori-kategori  skor  yang  muncul  dengan  memberi  tanda cek (  ) sesuai dengan aspek yang dinilai.
Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  motivasi  peserta didik  terhadap  pembelajaran  matematika.  Teknik  pengumpulan  data  tentang motivasi peserta didik ini dilakukan dengan memberikan angket motivasi peserta didik sebelum dan setelah menerapkan pembelajaran INSTAD. Angket ini terdiri
dari  30  nomor  pernyataan  yang  disusun  berdasarkan  indikator  motivasi  peserta didik,  dengan  peserta  didik  memberikan  tanda  centang  (  )  terhadap  pilihan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), atau Sangat Tidak Setuju (STS) mengenai  sikap  mereka  terhadap  setiap  butir  pernyataan.  Adapun  indikator motivasi peserta didik yaitu adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya dorongan  dan  kebutuhan  untuk  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, serta adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  digunakan  untuk  memperoleh informasi  tentang    kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik dengan  pembelajaran  INSTAD.  Teknik  pengumpulan  data  kemampuan pemecahan masalah peserta didik ini adalah dengan memberikan tes awal (pretest) dan  tes  akhir  (posttest)  pemecahan  masalah  matematika  pada  saat  sebelum  dan setelah  penerapan  pembelajaran  INSTAD.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah yang digunakan  yaitu bentuk soal essay mengenai materi segitiga dan segiempat. Adapun  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yaitu kemampuan  memahami  masalah,  kemampuan  merencanakan  pemecahan masalah,  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  dan  kemampuan  memeriksa kembali hasil yang diperoleh.
Analisis data dalam penelitian ini terdiri atas analisis statistik deskriptif dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan menggambarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Selanjutnya  analisis statistik  inferensial  menggunakan  uji  one  sample  t-test  dengan  dilakukan  uji normalitas terlebih dahulu.

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  data  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh rata-rata  3,4.  Menurut  kriteria,  keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  menerapkan model pembelajaran INSTAD sudah sesuai dengan yang diharapkan. Pencapaian rata-rata keterlaksaan pembelajaran dengan besaran angka tersebut berada pada kategori sangat baik.
Adapun rata-rata persentase waktu aktivitas peserta didik yang diperoleh kemudian  dilihat  apakah  telah  memenuhi  interval  waktu  ideal  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  peserta  didik, seluruh  katergori  aktivitas  peserta  didik  yang  dinilai  dalam  pembelajaran INSTAD  memenuhi  interval  toleransi  pencapaian  waktu  ideal  (PWI).  Dengan demikian, aktivitas peserta didik disimpulkan ideal dalam pembelajaran INSTAD.
Berdasarkan  data  motivasi  pada  pretest  diperoleh  rata-rata  74,73  (berada pada kategori sedang), sedangkan pada post-test diperoleh rata-rata 101,83 (berada pada  kategori  sangat  tinggi),  serta  rata-rata  peningkatan  motivasi  peserta  didik diperoleh 0,60 (berada pada kategori sedang). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan  pada  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah  penerapan  model pembelajaran INSTAD dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  data  kemampuan  pemecahan  masalah pada  pretest  diperoleh rata-rata  43,42  (berada  pada  kategori  sangat  rendah),  sedangkan  pada  post-test diperoleh  rata-rata  78,95  (berada  pada  kategori  sedang),  serta  rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik diperoleh 0,63 (berada pada  kategori  sedang).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  setelah  penerapan  model pembelajaran INSTAD dalam pembelajaran matematika.

## Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial digunakan untuk pengujian hipotesis, yaitu: Hipotesis 1:
H 0 : µg 1 0,299 H 1 : µg 1 > 0,299 µg 1 = rata-rata
nilai gain motivasi peserta didik
dengan pembelajaran INSTAD.
Hipotesis 2: H 0 : µg 2 0,299
H 1 : µg 2 > 0,299 µg 2 = rata-rata nilai gain kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik dengan pembelajaran INSTAD.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  komputer  dengan  bantuan  program  SPSS versi 20.0. diperoleh hasil sebagai berikut:
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini,  dengan  menggunakan  bantuan program  SPSS  for  windows  versi  20  pada  komputer.  Dari  hasil  uji  normalitas, diperoleh  data  bahwa  data  motivasi  belajar  matematika  peserta  didik  diperoleh nilai p-value = 0,200 untuk uji normalitas kolmogorov-smirnov dan p-value = 0,603 untuk  uji  normalitas  Shapiro-wilk.  Kedua  p-value  lebih  besar  dari α =  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tentang  motivasi  belajar  matematika peserta didik berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas sebagai uji prasyarat sebelum melakukan uji  hipotesis  (t),  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  t  untuk  menjawab  hipotesis penelitian ini. Berdasarkan hasil uji one sample t-test, diperoleh nilai p-value = 0,00 = 0,05, begitupun dengan t hitung = 28,794   1,6694 = t tabel . Hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, yaitu rata-rata peningkatan motivasi belajar matematika peserta  didik  lebih  besar  dari  0,299.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  signifikan  pada  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah menerapkan  model  pembelajaran  INSTAD  (Inquiry-STAD)  pada  pembelajaran matematika.
Dari  hasil  uji  normalitas,  diperoleh  data  bahwa  data  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  diperoleh  nilai  p-value  =  0,200 untuk uji normalitas kolmogorov-smirnov dan p-value = 0,616 untuk uji normalitas Shapiro-wilk. Kedua p-value lebih besar dari α = 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas sebagai uji prasyarat sebelum melakukan uji  hipotesis  (t),  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  t  untuk  menjawab  hipotesis penelitian ini.Berdasarkan uji one sample t-test, diperoleh nilai p-value = 0,00 =  0,05,  begitupun  dengan  t hitung =  38,058 1,6694  =  t tabel .  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yaitu  rata-rata  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  lebih  berada  pada  kategori  minimal  sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peerta  didik  setelah  menerapkan model pembelajaran INSTAD (Inquiry-STAD) pada pembelajaran matematika.

## Pembahasan
a. Motivasi
Motivasi  peserta  didik  merupakan  aspek  yang  sangat  berpengaruh terhadap  keterlibatan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi  positif menyebabkan  munculnya  perasaan  tekun,  menarik  untuk  belajar,  merasa nyaman, dan menyenangkan untuk menumbuhkan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  INSTAD  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  melakukan kegiatan  pengamatan  dalam  rangka  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh guru,  dengan  melakuakan  kegiatan  inquiry  ini  akan  membangun  rasa ingin  tahu peserta  didik  sehingga  mereka  tertantang  dalam  menyelesaikan  masalah  yang telah  diberikan  oleh  guru.  Dimana  dengan  adanya  kondisi  seperti  ini  dalam pembelajaran  matematika  akan  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika.
Selain  itu,  dengan  adanya  interaksi  antar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  kelompok,  saling  bertukar  pikiran  serta  saling  membantu  dalam menyelesaikan  masalah  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  semangat peserta didik dalam belajar matematika yang akan menyebabkan motivasi belajar matematika dapat meningkat.

## b. Kemampuan Pemecahan Masalah
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang  diperoleh  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  INSTAD  dalam  pembelajaran  matematika  mampu mendorong  peserta  didik  memahami,  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri sehingga  mampu  memahami  konsep  matematika  dengan  baik,  selanjutnya
memanfaatkan kemampuan kognisinya dalam upaya mengingat, mengidentifikasi,  dan  menggunakan  rumus  serta  menghubungkan,  menganalisis, mengevaluasi  untuk  memecahkan  masalah  dari  soal  pemecahan  masalah  yang diberikan.
Proses  inquiry  dalam  pembelajaran  INSTAD  dan  proses  pemecahan masalah  memiliki  hubungan  yaitu  kesamaan  proses  pembelajaran  yang  nantinya akan  menghasilkan  indikator  kemampuan  yang  sama.  Pada  tahap  awal  tersebut peserta  didik  dilatih  untuk  memahami  masalah  dengan  cara  membaca  masalah yang  diberikan,  mengulangi  masalah  yang  diberikan  dengan  bahasa  sendiri, mengetahui data-data yang diberikan. Pada tahap ini peserta didik dilatih untuk memiliki  kemampuan  memahami  masalah  yang  merupakan  indikator  pertama dalam memecahkan masalah.
Selanjutnya  yaitu  membuat  prosedur  penyelesaian  dan  mengumpulkan informasi.  Peserta  didik  menyelidiki  data-data  yang  diketahui  serta  yang  tidak diketahui  dari  masalah  dari  untuk  membantu  dalam  penyusunan  rencana penyelesaian masalah. Tahap membuat prosedur penyelesaian dan mengumpulkan informasi  sama  dengan  tahap  merencanakan  penyeesaian  masalah  dalam  proses pemecahan  masalah,yaitu  setelah  masalah  diberikan  peserta  didik  menyelidiki data-data  yang  diketahui  dan  tidak  diketahui  dari  masalah  tersebut  sehingga peserta didik mempunyai gambaran penyelesaian dalam melakukan penyelidikan.
Tahap ketiga dari inquiry adalah menganalisis data, yaitu setelah peserta didik  mengetahui  data-data  yang  diketahui  dan  tidak  diketahui  peserta  didik menganalisis  data,  tahap  tersebut  sama  dengan  tahap  menyelesaikan  msalah dalam  proses  pemecahan  masalah,  peserta  didik  berdiskusi  melaksanakan  semua rencana-rencana penyelesaian masalah masalah yang telah dibuat untuk membuat sebuah kesimpulan solusi terhadap masalah yang diberikan. Tahap terakhir dalam pembelajaran  inquiry  adalah  membuat  kesimpulan  yaitu  membuat  kesimpulan serta menguji kesesuaian solusi yang dibuat dengan solusi yang sebenarnya. Tahap tersebut sama dengan tahap mengecek kembali dalam proses pemecahan masalah.
Selain  itu  dengan  adanya  interaksi  antara  peserta  didik  dalam  bentuk kooperatif  dimana  mereka  saling  memberikan  informasi  akan  menambah pengetahuan  peserta  didik  yang  akan  berguna  dalam  peningkatan  pengetahuan peserta didik sehingga memudahkan peserta didik dalam menyelesaikan masalah.
Oleh  karena  itu  penerapan  model  pembelajaran  INSTAD  adalah  salah satu cara untuk membiasakan peserta didik membangun pengetahuannya sendiri, berlatih memecahkan masalah yang nantinya akan berguna dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  motivasi  belajar  peserta  didik sebelum  penerapan  model  pembelajaran  INSTAD  memperoleh  rata-rata  74,73 atau  berada  pada  kategori  sedang,  dan  motivasi  setelah  penerapan  model
pembelajaran  INSTAD  memperoleh  rata-rata  101,83  atau  berada  pada  kategori sangat tinggi, serta peningkatan motivasi belajar peserta didik memperoleh rata- rata  0,6  atau  berada  pada  kategori  sedang,  (2)  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik sebelum penerapan model pembelajaran INSTAD memperoleh rata- rata 43,42 atau berada pada kategori sangat rendah, dan kemampuan pemecahan masalah  setelah  penerapan  model  pembelajaran  INSTAD  memperoleh  rata-rata 78,95  atau  berada  pada  kategori  sedang,  serta  peningkatan  motivasi  belajar peserta  didik  memperoleh  rata-rata  0,63  atau  berada  pada  kategori  sedang,  (3) penerapan  model  pembelajaran  INSTAD  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik,  dan    (4)  penerapan  model  pembelajaran  INSTAD  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  simpulan  tersebut,  peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  INSTAD  untuk  materi matematika yang lainnya; dan
2. Bagi peneliti matematika, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan rujukan untuk pengembangan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Astria,  Yeni.  2014.  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Skripsi. Bengkulu: Universitas Bengkulu. Mumpuni,  dkk.  Pemberdayaan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Melalui  Strategi Pembelajaran  Instad  Pada  Kemampuan  Akademik  Berbeda.  Jurnal Pendidikan.
Prayitno,  Baskoro  Adi.  2010.  Potensi  Pembelajaran  Biologi  Inkuiri  Dipadu Kooperatif  Dalam  Pemberdayaan  Berpikir  dan  Keterampilan  Proses Pada Siswa Under Achievement. Jurnal Pendidikan.
Ruslan.  2005.  Prinsip  Dasar  Evaluasi.  Makassar  :  Lembaga  Penjamin  Mutu Sulawesi Selatan.
Sardiman. 2004 Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sidiq,  Yasir.  2012.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri-STAD  (INSTAD)
Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa SMA  Batik  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Skripsi.  Tidak
Diterbitkan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Slavin, Robert . 2008. Terjemahan Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik.
Bandung: Nusa Media.
Uno,  B.  Hamzah.  2006.  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.