Pembelajaran Berbasis HOTS sebagai Bekal Generasi Abad 21 di Masa Pandemi
Nora Dwijayanti
Universitas Sebelas Maret noradwi@student.uns.ac.id
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
21st century skills are divided into four or we are familiar with the term 4C (Critical Thinking and Problem  Solving,  Creative  Thinking  and  Innovation,  Collaboration,  Communicatin).  Critical thinking  skills  can  be  implemented  with  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  based  learning. HOTS-based  learning  can  be  used  as  an  alternative  to  face  the  demands  of the  21st  century. HOTS learning can still be applied during this pandemic by online/virtual face-to-face. Teachers can take advantage of various digital applications that can be used to support the teaching and learning  process.  Thus,  teachers  need  to  increase  creativity  and  innovation  so  that  students stay  focused  on  understanding  the  material  presented.  This  situation  can  be  used  as  a motivation by the teacher to package the presentation of material as attractive as possible and innovative, and creative.
Keywords: 21st century skills, HOTS-Based Learning, Pandemic

## Abstrak
Keterampilan  abad  21  dibedakan  menjadi  empat  atau  kita  kenal  dengan  istilah  4C  ( Critical Thinking and Problem Solving, Creative Thinking and Innovation, Collaboration, Communicatin ). Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diimplementasikan  dengan  pembelajaran  berbasis  HOTS (High  Order  Thinking  Skill).  Pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif untuk  menghadapi  tuntutan  abad  ke  21.  Pembelajaran  HOTS  tetap  dapat  diterapkan  di  masa pandemi  ini  dengan  daring/tatap  maya.  Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  aplikasi  digital yang  dapat  diguakan  sebagai  penunjang  proses  belajar  mengajar.  Sehingga,  guru  perlu meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  agar  anak  didik  tetap  fokus  memahami  materi  yang disampaikan.  Keadaan  ini  dapat  dijadikan  motivasi  oleh  guru  untuk  mengemas  sajian  materi semenarik mungkin dan inovatif, serta kreatif . Kata kunci: Keterampilan Abad 21, Pembelajaran Berbasis HOTS, Pandemi

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan di Indonesia melaju dengan pesat di berbagai bidang,  termasuk  diantaranya  yakni  bidang  pendidikan.  Kemajuan  tersebut  dapat dilihat dari pemanfaatan ICT di berbagai tingkatan sekolah, baik sekolah tingkat dasar sampai perguruan tinggi. Wawasan informasi  dapat kita akses dengan  sangat mudah dan  cepat  oleh  siapapun  dari  berbagai  belahan  dunia.  Jaringan  komunikasi  antar individu  dapat  dilakukan  dengan  murah,  mudah,  kapan  saja  dan  di  mana  saja  tanpa harus  saling  bertemu  tatap  muka.    Keadaan  inilah  yang  dapat  kita  katakan  sebagai generasi  abad  21.  Individu  dituntut  untuk  menjadi  pribadi  yang  mandiri, berkemampuan,  dan  berkemuajuan  sehingga  dapat  mewujudkan  cita-cita  bangsa (Supardi,  2015).  Perkembangan  tersebut  berpengaruh  terhadap  tatanan  di  dunia pendidikan,  terutama  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Guru  dituntut  untuk  mahir  dalam menggunakan  perangkat  digital  agar  pembelajaran  menjadi  inovatif  dan  kreatif. Peserta didik juga diharapkan dapat mengimbangi kemajuan tersebut dengan adanya fasilitas  seperti  laptop,  HP,  komputer,  dll.  Hal  ini  searah  dengan  pendapat  Eggen  & Kauchack (2012)  yang menyatakan  bahwa  standar  bagi guru  dan  peserta  didik  untuk sekolah  abad  digital  atau  abad  21  berkaitan  dengan  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran.  Guru  sebaiknya  dapat  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  senantiasa mengajarkan pendidikan berbasis digital kepada anak didik.
Keterampilan abad 21 dibedakan menjadi empat  atau kita kenal dengan  istilah 4C  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creative  Thinking  and  Innovation, Collaboration,  Communicatin ).  Nasional  Education  Asociation  (NEA)  merekomendasi menyebutnya  dengan  Four  Cs  (Ferdinandus  &  Desak,  2018). Critical  Thinking atau dapat kita kenal dengan berpikir kritis yakni pola berpikir yang memiliki sifat konvergen, sedangkan Creative Thinking atau berpikir kreatif lebih bersifat divergen. Proses yang dilakukan  untuk  mengolah  suatu  informasi  dari  berbagai  sudut  pandang  untuk dihasilkan  suatu  kesimpulan  dinamakan  dengan  pola  pikir  konvergen.  Sedangkan suatu  informasi  yang  dikembangkan  menjadi  ide,  konsep,  sudut  pandang,  dan menghasilkan  suatu  produk  dinamakan  dengan  pola  pikir  konvergen  (Sani,  2019). Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diimplementasikan  dengan  pembelajaran  berbasis HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill ).  Pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat  dijadikan sebagai alternatif untuk menghadapi tuntutan abad ke 21
Pembelajaran berbasis HOTS merupakan suatu program yang dicanangkan oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  yang  pada  tahun  2018  telah terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan pembelajaran berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS). Peserta didik  dilatih  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  menyertakan kesimpulan. Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran berbasis HOTS menurut  Sani (2019) adalah aktif dalam berpikir, memformulasikan masalah, mengkaji permasalahan kompleks, berpikir divergen dan mengembangkan ide, mencari informasi dari berbagai sumber, berpikir kritis dan menyelesaikan masalah secara kreatif serta berpikir analitik, evaluatif, dan membuat keputusan. Oleh karena itu, guru senantiasa melatih anak didik untuk dapat berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran  HOTS  tetap  dapat  diterapkan  di  masa  pandemi  ini  dengan daring/tatap  maya.  Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  aplikasi  digital  yang  dapat diguakan  sebagai  penunjang  proses  belajar  mengajar.  Sehingga,  guru  perlu meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  agar  anak  didik  tetap  fokus  memahami  materi yang  disampaikan.  Semenjak  dikeluarkannya  SE  Mendikbud  perihal  pembelajaran secara  daring  dan  bekerja  dari  rumah,  pembelajaran  yang  awalnya  dilakukan  secara konvensional  oleh  setiap  satuan  pendidikan  perlahan  digantikan  dengan  adanya aplikasi  berbasis  online  sehingga  guru  tidak  perlu  bertatap  muka  dengan  siswa (Trisiana,  A.,  2020).  Adanya  aplikasi  digital  yang  beragam  menjadikan  individu  dapat terbantu  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  berpikir  kritis  dengan  cara
mencari  berbagai  informasi  pada  berbagai  platform  digital  yang  kompleks.  Pada  saat pembelajaran,  guru  diharapkan  terampil  menggunakan  media  pembelajaran/  alat peraga  baik  yang konvensional  maupun  digital  secara  tepat.  Hasil riset BAVA  (British Audio  Visua  Aids)  memaparkan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan media hanya 13% dari keseluruhan materi yang telah diberikan. Dengan menggunakan media  pembelajaran,  perolehan  bahan  ajar  yang  diserap  dapat  ditingkatkan  hingga 86%.  (Rusman,  2013).  Keadaan  ini  dapat  dijadikan  motivasi  oleh  guru  untuk mengemas sajian materi semenarik mungkin dan inovatif, serta kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Keterampilan Abad 21
Keterampilan  pada  abad  21  dikenal  dengan  istilah  4C  yang  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
1.  Critical Thinking
Menurut  Halpern  (2014)  berpikir  kritis  yakni  suatu  keterampilan  yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan yang kompleks ( problem solving )  dan  pengambilan  suatu  keputusan.  Teori  Halpern  mencakup  tentang ingatan,  pemikiran  dan  bahasa,  menalar  secara  deduktif,  analisis  argument, menguji  hipotesis,  kemiripan  dan  ketidakpastian,  pengambilan  keputusan, penyelesaian masalah, dan berpikir kreatif.
2.  Creative Thinking
Keterampilan  berpikir  kreatif  yakni  suatu  keterampilan  dimana  individu dapat  menggasilkan  suatu  gagasan,  ide,  konsep,  atau  produk  yang  berbeda dengan  yang  sudah  ada karena  disesuaikan  dengan kreativitas  sendiri (Sani, 2019).  Oleh  karena  itu,  sesorang  dapat  dikatakan  kreatif  jika  dapat  membuat atau  merangkai  sesuatu  dengan  inovasi  baru  yang  menarik  dan  memiliki imajinasi yang tinggi.
3.  Collaboration
Peserta didik akan terlibat  aktif dalam  proses pembelajaran jika terlibat dalam kelompok-kelompok kecil dibandingan hanya mendengarkan penjelasan/ceramah  dari  guru (Warsono  &  Hariyant0,  2012). Oleh karena  itu, keterampilan  kolaboratif  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keterampilan  yang melibatkan  anak  didik  untuk  berdiskusi  dalam  suatu  kelompok  sehingga terbangun pengetahuan dan tercapainya tujuan pembelajaran bersama melalui interaksi  social  di  bawah  bimbingan  dari  pendidik  (Septikasari  &  Frasandy, 2018)
4.  Communication
Komunikasi  dalam  konteks  abad  ke-21  merujuk  tidak  hanya  untuk kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif,  secara  lisan  dan  tulisan,  dan dengan  berbagai  alat  digital,  tetapi  juga  keterampilan  mendengarkan  (Fullan, 2013).  Oleh  karena  itu,  implementasi  keterampilan  komunikasi  pada  proses pembelajaran  yakni  peserta  didik  melakukan  presentasi  hasil  diskusinya dihadapan  guru  dan  teman  lain  baik  secara  tatap  muka  maupun  tatap  maya. Setelah  itu,  teman  lainnya  memberikan  tanggapan  terkait  hasil  presentasi. Sehingga  terjadi  komunikasi  dua  arah  yang  melibatkan  anak  didik  maupun pendidik.
Pada  proses  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukanoleh  guru, keterampilan  4C  dapat  digunakan  dan  dipetakan  dalam  perencanaan pembelajaran.  Berikut  contoh  yang  dapat  dijabarkan  dari  persiapan  pembelajaran pada tabel 1 di bawah ini:
. Tabel 1. Implementasi Keterampilan 4C pada Tema Kompetensi Dasar Tema 8, Subtema 1, Pembelajaran 2 BAHASA INDONESIA 3.9  Mencermati  tokoh-tokoh  yang  terdapat  pada teks fiksi IPA 3.4  Menghubungkan  gaya  dengan  gerak  pada peristiwa di lingkungan sekitar SBDP 3.2  Mengetahui  tanda  tempo  dan  tinggi  rendah nada Keterampilan 4C Tujuan Pembelajaran Critical Thinking Melalui percobaan, peserta didik dapat menyimpulkan  hasil  analisis  tentang  hubungan gaya dan arah gerak suatu benda dengan tepat. Creative Thinking Melalui penugasan, peserta didik dapat mempraktikan  lagu  “Cublak-Cublak  Suweng” memakai  pakaian  adat  sesuai  kreativitas  sendiri dengan percaya diri. Collaboration Melalui  kegiatan  diskusi  pada  WA  group,  peserta didik dapat mengidentifikasi tokoh-tokoh yang ada pada cerita dengan tepat. Communication Melalui  kegiatan google  meeting ,  peserta  didik dapat  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan percaya diri.
B.  HOTS ( Higher Order Thinking Skill )
HOTS  merupakan  suatu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan suatu  keterampilan  berpkiri  tingkat  tinggi  merupakan  suatu  proses  berpikir kompleks  dalam  menguraikan  materi,  membuat  kesimpulan,  membangun representasi,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan  dengan  melibatkan aktivitas  mental  yang  paling  dasar  (Resnick  dalam  Mustaghfirin,  2019). Pembelajaran  HOTS  berbeda  dengan  pembelajaran  berbasis  LOTS.  Menurut pendapat Sani, (2019) perbedaan antara aktivitas belajar antara LOTS dan HOTS dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Perbedaan Aktivitas Belajar LOTS dan HOTS
No. LOTS HOTS 1 Pasif dalam berpikir Aktif dalam berpikir 2 Menyelesaikan masalah Memformulasikan masalah 3 Mengkaji permasalahan sederhana Mengkaji permasalahan kompleks 4 Berpikir konvergen Berpikir divergen dan mengembangkan ide 5 Belajar dari guru sebagai sumber informasi utama Mencari informasi dari berbagai sumber 6 Berlatih menyelesaikan soal dan menghafal berpikir kritis dan menyelasaikan masalah secara kreatif 7 Mengutamakan pengetahuan faktual Berpikir analitik, evaluatif, dan membuat kesimpulan

## SIMPULAN
Merujuk pada latar belakang masalah pada pendahuluan dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  yang  ada  pada  abad  21  dibedakan  menjadi  empat atau  dikenal  dengan  sebutan  4C  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creative Thinking  and  Innovation,  Collaboration,  Communicatin ).  Keterampilan  berpikir  kritis dapat  diimplementasikan  pada  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Pembelajaran  ini menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  berpikir  tingkat  tinggi  saat  menyelesaikan  suatu permasalahan. Meskipun di masa pandemi, guru senantiasa mengemas pembelajaran sedemikian  rupa  dengan  menerapkan  keterampilan  4C  dan  berbasis  HOTS  dengan bantuan aplikasi digital selama pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Eggen,  P  &  Kauchack,  D.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran,  Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir Edisi 6 . Jakarta: Indeks Ferdinandus,  B.,  S.,  &  Desak,  M.,  A.  (2018).  Inovasi  Pembelajaran  Elektronik  dan Tantangan  Guru  Abad  21. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pengetahuan : E-Saintika, 2(1), 10-18
Fullan, M. (201 3). Great to excellent: Launching the next stage of Ontario’s education
agenda. Toronto: Ontario Ministry of Education. Retrieved from:
www.edu.gov.on.ca/eng/ document/reports/FullanReport_EN_07.pdf
Halpern, D.F. (2014). T hought and Knowledge: an introduction to critical thinking . New York: Taylor and Francis Mustaghfirin  Amin.   (2019). Penyusunan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Hots.  Handout Makalah . Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Kejuruan
Rusman.  (2013). Metode-Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sani,  R.A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS ( High  Order  Thinking  Skill ). Tangerang: Tsmart Printing
Septikasari,  R.  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad . 8(2), 112-122 Supardi,  U.S.  (2015).  Arah  Pendidikan  di  Indonesia  dalam  Tataran  Kebijakan  dan Implementasi. Jurnal Formatif , 2(2), 111-121
Trisiana,  A.  (2020).  Digital  Media-Based  Character  Education  Model  As  A  Learning Innovation In The Model Of A Corona Pandemic). Webology. Vol: 17 (2). Pp.103- 117
Warsono  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Asesmen .  Bandung: Remadja Rosdakarya