p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.783 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 04/12/2023 – Selesai revisi: 19/12/2023 – Disetujui: 04/01/2024 – Diterbitkan: 18/01/2024
Penggunaan Metode Mentoring dan Coaching Model TIRTa untuk Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Modul Ajar
Astuti Triasmani 1 , Hery Winoto Tj 2 , Takim Andriono 3
Universitas Kristen Krida Wacana, Jakarta, Indonesia astuti.012021064@civitas.ukrida.ac.id
Abstrak: Kompetensi guru dalam menyusun modul ajar pada pelaksanaan Kurikulum Merdeka saat ini  sangatlah  penting karena  modul  ajar  akan  menentukan  kualitas  pembelajaran di kelas.  Tujuan peneliti melakukan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru  di  SMP  Kristen Kalam  Kudus  Yogyakarta  dalam menyusun  modul  ajar  dengan  menggunakan metode mentoring dan coaching model TIRTa, dengan sasarannya guru mata pelajaran yang mengajar di kelas VII dan VIII sebanyak 3 orang. Peneliti menggunakan modul ajar sebagai produk yang dinilai dan  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  kompetensi  guru  baik  dari  sisi  pedagogik  dan profesionalnya.  Hasil  penelitian  tindakan  ini  sangat  menggembirakan,  karena  didapati:  (1)  subjek lebih memahami komponen-komponen dalam modul ajar sesuai standar bakunya; (2) subjek mampu menyusun  modul  ajar dengan kualitas  yang  lebih baik;  (3) kompetensi  pedagogik dan  profesional subjek  mengalami  peningkatan;  (4)  Model  TIRTa  sangat  efektif  digunakan  untuk  melakukan mentoring dan coaching karena  membangun  kesadaran  subjek  untuk  menetapkan  tujuan, mengidentifikasi kelebihan dan kekurangannya, membuat rencana aksi dan bertanggungjawab atas rencananya. Keberhasilan ini dapat dilihat dari hasil ketiga subjek pada pra siklus yang menunjukkan kompetensi subjek yang masih dalam kategori kurang (< 71), tetapi pada siklus I, 2 subjek masih dalam kategori kurang (< 71) dan  salah satu subjek sudah mencapai kategori cukup (71 – 80), dan di akhir siklus II ketiga subjek berubah kategorinya menjadi baik (81 – 90). Kata Kunci: M entoring dan Coaching Model TIRTa; Kompetensi Guru; Modul Ajar.
The Use Of Mentoring And TIRTa Model Coaching Method t o Improve Teachers’ Competence in Developing Learning Module
Abstract: Teacher  competence  in  developing  learning  module  in  the  current  implementation  of  the Independent Curriculum is very important because learning module determines the learning quality in the classroom. This  School  Action  Research aimed  to  increase  the competency  of  teachers  at  Kalam  Kudus Christian Junior High School in developing learning module using Mentoring Method and TIRTa Model Coaching Methods, with three recipients who were teaching in grades VII and VIII. The researcher used learning modules as the assessed product and observed the teachers’ competence from both pedagogical and professional aspects. The result was very encouraging because it was found that: (1) the subjects got better understanding of the components in the learning module according to its standards; (2) the subjects were  able  to compose  better quality  of  learning  module;  (3)  the subjects’ pedagogical  and  professional competence increased; (4) The TIRTa model was very effective for mentoring and coaching since it built the subjects’ a wareness of setting goals, identifying strengths and weaknesses, making action plans, and taking responsibility for their plans. This success was shown in the result that the competence of three subjects in the pre-cycle belonged to poor category (< 71), but of cycle I the two subjects got poor category and the other one got average category, and at the end of cycle II all of the subjects changed to good (81 - 90).
Keywords: Mentoring and TIRTa Model Coaching; Teacher Competency; Learning Module.

## 1. Pendahuluan
Guru memiliki beban kerja sebesar 37,5 jam per  minggu.  Salah  satu  kewajiban  yang  harus dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan perencanaan  pembelajaran  karena  perencanaan
pembelajaran  akan  mempengaruhi  pelaksanaan dan  hasil  pembelajaran.  Dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  ini  perencanaan pembelajaran  diwujudkan  dalam  bentuk  modul ajar.  Kompetensi  guru  dalam  menyusun  modul
Hak Cipta ©2024 Astuti Triasmani, Hery Winoto Tj, Takim Andriono Lisensi: CC BY 4.0 internasional
ajar menjadi sangat penting untuk terus menerus ditingkatkan.
Penyusunan modul ajar, menurut Anggraena (2022),  memiliki  beberapa  tujuan  di  antaranya agar  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan bermakna, serta modul ajar akan membantu guru untuk  mengarahkan  proses  pembelajaran mencapai Capaian Pembelajaran (CP). Sedangkan, Maulida (2022) juga menyampaikan bahwa  modul  ajar  sangat  dipentingkan  dalam proses pembelajaran bagi guru dan siswa karena: (a)  guru  akan  mengalami  kesulitan  untuk meningkatkan  efektivitas  mengajar  jika  tidak disandingkan dengan  modul  ajar  yang  lengkap; (b) bagi siswa, penyampaian pembelajaran oleh guru  menjadi  tidak    sistematis  jika  guru  tidak mempersiapkan  modul  ajar.  Ada  kemungkinan penyampaian  materi  tidak  sesuai  dengan kurikulum  yang seharusnya  diterapkan; dan (c) modul  ajar  adalah  media  utama  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada proses pembelajaran  yang  diperankan  oleh  guru  dan siswa.
Permasalahan  guru  di  SMP  Kristen  Kalam Kudus  terkait  penyusunan  modul  ajar  adalah kurangnya pemahaman terkait dengan pentingnya  menyusun  modul  ajar  dan komponen-komponen penyusunannya,
melaksanakan proses belajar mengajar berdasarkan  modul  ajar  yang  disusun, dan  juga beberapa  guru  membutuhkan  bimbingan  dari mentor.  Permasalahan  ini  perlu  diberi  solusi karena  beberapa  alasan:  (a)  tanpa  menyusun perencanaan  pembelajaran,  arah  dan  hasil pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  standar  yang sudah  ditetapkan  dalam  capaian  pembelajaran; (b)  perencanaan  pembelajaran  merupakan jaminan  terhadap  mutu  guru,  mutu  proses pembelajaran, dan mutu lulusan yang berdampak pada  mutu  sekolah;  (c)  Mutu  sekolah  akan berdampak pada prestasi sekolah dan juga pada penerimaan  peserta  didik  baru  atau  minat masyarakat  menyekolahkan  putra  putrinya  di SMP Kristen  Kalam Kudus; dan  (d) keberlangsungan  sekolah  bergantung  pada jumlah  peserta  didiknya.  Oleh  karena itu,  perlu adanya  sebuah  tindakan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  yaitu  dengan mentoring dan coaching . Mentoring adalah  suatu  proses  seorang mentor membantu mentee untuk  mengalami perubahan menjadi  lebih  baik melalui pembimbingan  yang  terus  menerus.  Stone  dan Zachary,  dalam  Wijayanti  et..al.  (2020), mendefinisikan mentoring sebagai sebuah proses dimana  seorang mentor baik  itu  sebagai  teman, guru, pelindung, atau pembimbing yang dengan
bijak menolong seseorang dengan menggunakan pengalamannya  untuk  mengatasi  kesulitan  dan mencegah  bahaya.  M entoring juga  diartikan sebagai  pemindahan  pengetahuan  tentang banyak  hal  dan  pemberian  fasilitas  sesuai perkembangan mentee untuk mendorong mentee menentukan pilihan yang bijak dan membantunya untuk membuat perubahan. Sedangkan, Wijayanti et.al. (2020) menjelaskan  bahwa coaching Model  TIRTa dikembangkan  dari  satu  model coaching yang dikenal sangat luas dan telah diaplikasikan, yaitu coaching model  GROW,  yang  kepanjangannya dari Goal,  Reality,  Options dan Will .  Dengan semangat  belajar,  c oaching Model  TIRTa  mulai dikembangkan  dalam  kurikulum  merdeka  saat ini,  dengan  tujuan  melejitkan  potensi coachee agar  menjadi  lebih  merdeka.  Sulistyowati  et.al (2021) menyebutkan bahwa ada 4 tahapan dari coaching Model TIRTa yaitu: T ujuan, I dentifikasi, R encana Aksi, dan Ta nggungjawab.
Seorang guru  setiap tahun dinilai kompetesinya oleh kepala sekolah dalam sebuah penilaian yang disebut dengan Penilaian Kinerja Guru  (PKG)  yang  biasanya  dilakukan  sebelum akhir  tahun.  Kompetensi  ini  menjadi  penting untuk  dinilai  guna  melakukan  perbaikan  atau peningkatan di  waktu-waktu  yang  akan  datang. Menurut  Wahyoedi  et  al  (2022)  menjelaskan bahwa  kompetensi  terdiri  dari  tiga  hal  yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap. Kompetensi ini akan mempengaruhi unggul atau tidaknya  kinerja  guru  atau  karyawan.  Sumber dari kompetensi adalah keahlian yang didukung dengan  wawasan  dan  sikap  baik  dalam  bekerja yang akan menentukan hasil kerjanya.
Peraturan  Direktur  Jenderal  Guru  dan Tenaga  Kependidikan  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor 2626/BH/HK  04.01/2023  tentang  Model Kompetensi Guru merupakan pembaharuan dari Peraturan  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Nomor  6565/B/Gt/2020  tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan Profesi Guru.  Untuk  selanjutnya  peneliti  menggunakan peraturan terbaru tersebut sebagai acuan dalam melakukan  penelitian,  terutama  Pasal  6  yang menyebutkan  bahwa  model  kompetensi  guru meliputi  kategori:  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional.
Penelitian  ini  juga  berdasarkan  pada penelitian-penelitian sebelumnya. Pendampingan yang dilakukan dapat menambah dan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) terkait HOTS, TPACK, Pembelajaran Abad
ke-21, dan Profil Pelajar Pancasila (Nuryanto et al., 2022). Melalui coaching Model TIRTa, kepala sekolah lebih mudah berkomunikasi dengan guru sehingga  potensi  guru  dalam  membawakan aktivitas  pembelajaran  dapat  dieksplor  secara tepat.  (Oktavia  Indah  Permata  Sary,  &  Wahyu Wulandari. 2022). Coaching Model TIRTa dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian autentik dan berdampak sangat baik pada pencapaian kebahagiaan siswa. (Sudarsana,  2022).  Berdasarkan  penelitian- penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  terkait penggunaan mentoring dan coaching Model TIRTa  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun modul ajar.
Terdapat  permasalahan  bahwa  kompetensi guru  di  SMP  Kristen  Kalam  Kudus  dalam menyusun  modul  ajar  masih  relatif  belum memadai  sehingga  perlu  ditingkatkan.  Upaya yang  sudah  dilakukan  belum  cukup,  sehingga terdapat  kebutuhan  untuk  guru  mendapatkan mentoring dan coaching .  Berdasarkan  tinjauan empiris dan penelitian terdahulu, mentoring dan coaching Model  TIRTa  dapat  meningkatkan kompetensi guru.
Untuk itu penelitian tindakan ini diharapkan dapat mengetahui penggunaan metode mentoring dan coaching Model  TIRTa  dalam meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun modul  ajar  di  SMP  Kristen  Kalam  Kudus Yogyakarta. Jika metode mentoring dan coaching Model  TIRTa  dilakukan dengan  baik  dan sesuai kebutuhan, maka dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun modul ajar di SMP Kristen Kalam Kudus Yogyakarta.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian tindakan ini dilaksanakan di SMP Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, yang terletak di Jalan  Jambon IV RT  1  RW  1, Kricak,  Tegalrejo, Yogyakarta.  Jumlah  guru  ada  20  orang  dan tenaga  kependidikan  7  orang,  juga  pegawai kebersihan outsourching sejumlah  3  orang. Peserta  didik  berjumlah  243  orang.  Jumlah subjek  ada  3  orang  guru.  Penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart.
Menurut  Kemmis  dan  McTaggart  (2014), setiap  siklus  penelitian  terdiri dari empat  tahap kegiatan,  yaitu plan (perencanaan), act (pelaksanaan  tindakan), observe (pengamatan), reflect (refleksi). Siklus II dilakukan berdasarkan hasil  dari  refleksi  Siklus  I.  Proses  ini  akan berhenti apabila indikator yang diinginkan sudah tercapai. Waktu penelitian adalah berlangsungnya  semua  aktivitas  penelitian.
penyusunan  penelitian  tindakan  sekolah  yang diawali  dari  kondisi  awal,  sampai  pelaporan dilaksanakan pada bulan Mei hingga September 2023.
Prosedur  penelitian  tindakan  terdiri  dari empat tahap kegiatan, yaitu plan (perencanaan), act (pelaksanaan tindakan), observe (pengamatan),  dan reflect (refleksi).  Seluruh subjek  penelitian  akan  mendapatkan  tindakan yang  sama  yaitu  diberikan mentoring dan coaching secara  individual  sesuai  dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing dan kebutuhan subjek yang berbeda-beda.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  ada  5  jenis.  Yang  pertama  adalah  lembar penilaian modul ajar. Modul ajar terdiri dari 18 komponen.  Peneliti  akan  melihat  kesesuaian modul ajar yang dibuat dengan standar bakunya, apakah  sudah  ada  atau  tidak  dan  atau  sudah benar  atau  belum.    Yang  kedua  adalah  lembar evaluasi  dan  refleksi  diri  guru.  Fungsi  lembar evaluasi  dan  refleksi  diri  adalah  untuk  menilai kompetensi  diri  sendiri dalam  menyusun  modul ajar  dari  sebelum  dan  setelah  dilaksanakan kegiatan mentoring dan coaching .  Yang  ketiga adalah  lembar  observasi  kompetensi  guru. Lembar ini digunakan untuk menilai kompetensi guru yang mendukung dalam penyusunan modul ajar  dengan  melihat  tingkat  kompetensi  guru sesuai  dengan  model  kompetensi  yang digunakan.  Dan  yang  keempat  adalah  jurnal. Fungsi  jurnal  adalah  untuk  mencatat  semua kejadian  selama  pelaksanaan mentoring dan coaching dengan subjek. Selain itu catatan pada modul  ajar  yang  dikerjakan  oleh  subjek  juga penting diberikan untuk subjek dapat melakukan perbaikan atas modul ajar yang dibuatnya. Yang terakhir  adalah  lembar  evaluasi mentoring dan coaching yang  berbentuk kuesioner.  Fungsinya adalah  untuk  melihat  tindakan  peneliti  dalam melaksanakan mentoring dan coaching . Teknik  pengumpulan  data  pada  setiap instrumen,  yang  pertama,  subjek  menyusun modul  ajar  sesuai template .    Peneliti  menilai kesesuaian  komponen  modul  ajar  dengan standar  baku  sesuai  dengan  rubrik  penilaian. Peneliti dapat menuliskan catatan pada penilaian untuk  menambahkan  keterangan.  Peneliti  akan menghitung  skor  yang  didapat  oleh  subjek berdasarkan  kriteria  yang  sudah  disusun  oleh peneliti. Setelah itu, lembar evaluasi dan refleksi diri guru diisi oleh subjek untuk mengukur secara pribadi kompetensi pribadinya dalam menyusun modul  ajar  sebelum  (formatif)  dan  sesudah (sumatif)  dilakukan  kegiatan mentoring dan coaching. Peneliti  akan  menghitung  skor perolehan  sumatif  berdasarkan  kriteria  yang
dibuat.    Selanjutnya,  lembar  penilaian kompetensi  guru  dalam  menyusun  modul  ajar dinilai  oleh  peneliti.  Peneliti  akan  menghitung skor  yang  didapat  oleh  subjek  berdasarkan kriteria  yang  sudah  disusun  oleh  peneliti. Berikutnya,  lembar  jurnal  diisi  oleh  peneliti. Jurnal diisi pada saat melakukan mentoring dan coaching dan  diisi dengan  kegiatan  yang dilakukan, catatan terkait hambatan dan rencana tindak  lanjut  berikutnya,  juga  catatan  pada modul  ajar.  Untuk  penguatan  dokumen ditambahkan foto dan selama kegiatan mentoring dan coaching . Dan yang terakhir, lembar evaluasi mentoring dan coaching diisi  subjek  setelah mendapatkan mentoring dan coaching untuk mengukur  tindakan  peneliti.  Peneliti  akan menghitung  skor  perolehan  guna  melihat efektivitas kegiatan mentoring dan coaching yang dilakukan oleh peneliti.
3. Hasil dan Pembahasan Peneliti  melakukan  observasi  awal  dan menyimpulkan  bahwa  ketiga  subjek  penelitian perlu  meningkatkan  kompetensinya  dalam menyusun  modul  ajar.    Adapun  hasil  observasi yang didapat oleh peneliti ada 2. Pertama, subjek masih belum memahami secara benar dan tepat isi  dari  komponen-komponen  modul  ajar sehingga modul ajar yang disusun belum sesuai ketentuan.  Kedua,  kompetensi  subjek  secara umum  masih  pada  level  2 dan  ada  beberapa  di level  3,  tetapi  belum  sampai  pada  level  di atasnya.
Dalam  mengambil  data  awal,  peneliti menggunakan Lembar Penilaian Modul Ajar dan Lembar  Penilaian  Kompetensi  Guru  untuk mengukur kompetensi subjek dalam penyusunan modul ajar. X adalah hasil penilaian dari produk ajar  guru  dan  Y  adalah  nilai  kompetensi  guru, sedangkan  NA  adalah  Nilai  Gabungan  antara  X dan Y dengan proposi 50% X + 50% Y. Gambar 1 menunjukkan  nilai  kompetensi  guru  pada  pra siklus.
Gambar 1. Nilai Kompetensi Subjek pada Pra Siklus
Dari gambar 1 menunjukkan bahwa subjek E memperoleh nilai produk modul ajar sebesar 49 dan  nilai  kompetensi  51,7  sehingga  diperoleh nilai  akhir  kompetensi  subjek  sebesar  50,35. Subjek  Y  mendapatkan  nilai  produk  modul ajarnya  sebesar  59  dan  nilai  kompetensi  56,8, sehingga nilai akhir kompetensi sebear 57,9. Dan subjek  H,  memperoleh  nilai  produk  modul  ajar sebesar  48  dan  nilai  kompetensi  sebesar  44,3, sehingga nilai akhir kompetensi sebesar 46,15.
Siklus  I  pada  tahap  perencanaan,  peneliti membuat materi terkait penyusunan modul ajar juga mentoring dan coaching yang  akan disampaikan  dalam  Siklus  I.  Pada  tanggal  1 Agustus  2023  peneliti  memberikan  materi  ini melalui  tatap  muka  bersama  semua  subjek, dengan  tujuan  semua  subjek  dapat  sejalan dengan penelitian yang diharapkan oleh peneliti. Peneliti  juga  memberikan  instrumen  penelitian kepada subjek, sehingga subjek dapat mencapai target  penilaian  yang  digunakan  oleh  peneliti. Kemudian  peneliti  melakukan mentoring dan coaching secara personal kepada subjek sebelum melakukan  penelitian.  Adanya  hubungan  yang baik antara peneliti dan subjek diharapkan dapat memperlancar jalannya penelitian sampai akhir. Subjek  menyiapkan  modul  ajar  yang  akan digunakan untuk observasi selanjutnya.
1) Tindakan Peneliti melakukan mentoring dan coaching dalam  penyusunan  modul  ajar    yang  akan dilakukan  bersama  dengan  setiap  subjek, sedangkan  penyusunan  modul  ajar  dilakukan secara  personal  oleh  subjek.  Agar  kegiatan terlaksana  dengan  baik,  peneliti  dan  subjek menentukan waktu untuk dapat bertemu secara personal.  Waktu  yang  dirancangkan  adalah pertemuan  minimal  1  kali  dalam  1  minggu  dan jika diperlukan dapat mengambil waktu lainnya sebagai tambahan.
Fokus  utama mentoring dan coaching pada siklus I ini lebih kepada pemahaman komponen- komponen  pada  modul  ajar  yang  digunakan dibandingkan  pada  kompetensi  yang  harus dicapai  oleh  seorang  pendidik.  Berikut  adalah hasil dari mentoring dan coaching yang dilakukan secara personal kepada masing-masing subjek. Dari  hasil  pengamatan  didapati  bahwa Subjek  E,  Y  dan  H  masih  memiliki  kompetensi yang  perlu  ditingkatkan  untuk  mencapai indikator keberhasilan > 81. Nilai produk modul ajar sudah baik setelah dilakukan mentoring dan coaching, hanya saja nilai kompetensi pendukungnya  masih  kurang,  sehingga  NA belum  mencapai  indikator  keberhasilan  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Kompetensi pada Siklus I No  Subjek Nilai Produk (X) Kompetensi (Y) Nilai Akhir (NA) 1. E 80,6 51,7 66,15 2. Y 87,25 56,8 72,03 3. H 83,35 44,3 63,83
Pada akhir Siklus I, peneliti melihat bahwa mentoring dan coaching mampu  meningkatkan kompetensi subjek dalam menyusun modul ajar, tetapi masih perlu ditingkatkan. Dengan adanya mentoring dan coaching , penilaian diri subjek atas kemampuannya  juga  mengalami  peningkatan karena pemahaman subjek sudah lebih baik pada komponen-komponen  modul  ajar.  Subjek  juga merasakan  adanya  peningkatan  kompetensi dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  kelasnya. Namun  demikian,  subjek  belum  mencapai kompetensi  maksimal  yang  ditargetkan  oleh peneliti. Oleh karena itu, peneliti melaksanakan kembali  tindakan mentoring dan coaching pada siklus  II  agar  terjadi  peningkatan  kompetensi yang lebih maksimal dan sesuai target.
Untuk melihat adanya peningkatan kompetensi  subjek,  berikut  disajikan  hasil penilaian  dari  Pra  Siklus  dan  Siklus  I,  yang terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Kompetensi Guru pada Pra Siklus dan Siklus I
Gambar 2 menunjukkan bahwa kompetensi subjek mengalami peningkatan dari pra siklus ke siklus  I.  Untuk  subjek  E,  pada  pra  siklus memperoleh nilai akhir sebesar 50,35 dan pada akhir  siklus  I  meningkat  menjadi  66,15. Sedangkan, subjek Ypada pra siklus memperoleh nilai  57,9  dan  di  akhir  siklus  I  mengalami peningkatan  dengan  nilai  72,03.  Berikutnya, subjek pada pra siklus memperoleh nilai 46,5 dan berhasil mengalami peningkatan nilai pada akhir silkus I dengan nilai 63,83.
Siklus  II  dilakukan  setelah  peneliti melakukan  refleksi  pada  pelaksanaan  Siklus  I.
Adapun  perencanaan  tindakan mentoring dan coaching pada Siklus II adalah membahas kembali mengenai  modul  ajar  dan  kompetensi  subjek yang    masih  belum  terjadi  peningkatan  secara signifikan.  Peneliti  melakukan mentoring dan coaching secara personal sesuai kebutuhan subjek masing-masing dan juga kebutuhan waktu yang berbeda-beda.
Selama  3  minggu,  peneliti  melakukan mentoring dan coaching kepada  masing-masing subjek  yang  dimulai  dari  pembicaraan  personal terkait  hasil  refleksi  diri  guru  terhadap kompetensinya  dalam  menyusun  modul  ajar. Subjek sudah merasakan manfaat mentoring dan coaching sehingga mereka terbuka atas kesulitan yang dialami dalam penyusunan modul ajar ini.
Dari  hasil  pengamatan  diketahui  subjek  E menyusun  modul  ajar  terkait  dengan  materi Atribut dan Karakter Allah. Subjek E melakukan 2  kali mentoring dan coaching dengan  terlebih dahulu mendiskusikan materi pembelajaran yang akan  disampaikan,  kesulitan-kesulitan  yang dialami  dan  bagaimana  mengatasi  kesulitan tersebut,  membuat  rencana  aksi,  sampai  pada realisasinya.
Fokus mentoring dan coaching dalam pertemuan  I  yaitu  pada  14  September  2023 adalah  pada  model  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajaran.  Subjek  E  belum  mampu menentukan model pembelajaran apa yang tepat untuk  digunakan  dalam  pembelajaran,  padahal model  ini  akan  menjadi  acuan  dalam menentukan  kegiatan  pembelajaran.  Dari  hasil diskusi,  akhirnya  peneliti  mengarahkan  subjek menggunakan Cooperative  Learning dan  peneliti mengajak subjek menemukan sintaks dari model tersebut untuk menyusun kegiatan pembelajaran.
Untuk  pertemuan  II,  26  September  2023, subjek  dan  peneliti  lebih  mencermati  dalam penyusunan  asesmen.  Subjek  perlu  dibimbing untuk  melihat  tujuan  pembelajaran  yang  dapat dilihat  ketercapainnya  melalui  asesmen.  Subjek sudah mampu menyusun instumen asesmennya, hanya  kesulitan  subjek  adalah  menghubungkan tujuan  pembelajaran  dan  teknik  asesmennya. Peneliti membimbing subjek menyusun instrumen dan teknik asesmennya.
Setelah  dilakukan mentoring dan coaching , subjek E mengalami kemajuan dalam pemahaman dan penerapan model pembelajaran juga  asesmen.  Kegiatan  pembelajaran  sudah disesuaikan  dengan  sintaksnya.  Subjek  sudah mampu  menyusun  asesmen  secara  benar  sesuai dengan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang akan  diukur.  Saat  dilakukan mentoring dan coaching, peneliti  juga  melakukan  penguatan kepada  subjek  terhadap  kompetensi  lainnya.
50,35 57,9 46,15
66,15 72,03 63,83 0 50 100 E Y H Kompetensi  Guru pada
Pra Siklus dan Siklus I
Pra Siklus Siklus I
Subjek juga mulai belajar bertanggungjawab atas rencana  aksi  yang  dilakukan,  meskipun  masih kurang tepat waktu dan masih harus diingatkan.
Pada  tanggal  4  September  2023  Subjek  Y mengumpulkan  modul  ajarnya  terkait  dengan materi  cerita  pengalaman  yang  akan  dibuat menjadi  sebuah  proyek  penyusunan  buku antologi,  kemudian  peneliti  dan  subjek mendiskusikan  hal-hal  yang  masih  menjadi kesulitan  pada  tanggal  7  September  2023. Kesulitan  terbesar  subjek  adalah  dalam menyusun asesmen, sehingga setelah
membicarakan komponen lain pada modul ajar, peneliti  dan  subjek  fokus  mendiskusikan penyusunan  asesmen:  baik  asesmen  awal, formatif dan sumatif.
Setiap  kali  dilakukan mentoring dan coaching, peneliti dan subjek juga mendiskusikan kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  subjek, terutama kompetensi kolaborasi. Subjek diarahkan  untuk  berkolaborasi  dengan  guru lainnya  dan  akhirnya  diputuskan  subjek berkolaborasi  dengan  guru  seni  budaya  yaitu menulis cerita pengalaman dan gambar ilustrasi dari  cerita  tersebut,  sehingga  pada  pertemuan kedua,  pada  23  September  2023,  fokus  pada asesmen  yang  diawali  dengan  membahas keseluruhan  modul  ajar.    Karena  model pembelajaran  menggunakan Project  Based Learning dan  kolaborasi  dengan  mata  pelajaran lainnya,  maka  subjek  diminta  untuk  menyusun perangkat  penilaian:  instrumen  dan  rubrik penilaiannya.  Hasil  kegiatan mentoring dan coaching pada  subjek  Y  mengalami  kemajuan yang lebih baik. Hal ini disebabkan karena subjek bertanggungjawab  dengan  tugasnya,  memiliki kemauan untuk mau belajar baik dengan peneliti maupun  dengan  guru  senior  lainnya,  dan  mau mencari  sumber-sumber  lain  untuk  menyusun modul ajar yang berkualitas.
Subjek H sudah mengumpulkan modul ajar pada  tanggal  3  September  2023  dengan  materi teknologi informasi dan komunikasi. Peneliti dan subjek  bertemu  untuk  mendiskusikan  pada tanggal  4  September  2023.  Modul  ajar  yang disusun lebih tepat meskipun terdapat beberapa komponen yang masih perlu diperbaiki. Namun, LKPD belum disusun dan instrumen asesmennya juga  belum  ada,  sehingga  peneliti  dan  subjek membuat  rancangan  untuk  LKPD  dan  asesmen yang akan digunakan ke depannya.
Pada  25  dan  26  September  2023,  subjek bertemu lagi dengan peneliti untuk mendiskusikan  kembali  perbaikan  modul  ajar, juga  LKPD  dan  asesmen  yang  sudah  dibuat berdasarkan hasil diskusi sebelumnya. Hasilnya, modul  ajar  yang  dibuatnya  sudah  lebih  sesuai
dan  subjek  juga  sudah  lebih  memahami bagaimana  menyusun  asesmen  yang  baik  dan benar,  meskipun  masih  harus  diarahkan  dan dibimbing.
Hasil  kompetensi  subjek  dalam  menyusun modul  ajar  mengalami  peningkatan  yang signifikan dan sesuai dengan target keberhasilan yang  sudah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Berikut rekapan  hasil  akhir  kompetensi  subjek  seperti pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Nilai Kompetensi Guru pada Siklus II
Gambar  3  menjelaskan  bahwa  subjek  E memperoleh nilai produk modul ajarnya sebesar 89,4  dan  nilai  kompetensinya  sebesar  78, sehingga  nilai  akhir  kompetensi  subjek  adalah 83,7. Untuk subjek Y, nilai produk modul ajarnya memperoleh  nilai  sebesar  93,3  dan  nilai kompetensinya sebesar 80,2, sehingga nilai akhir kompetensinya adalah 86,8. Sedangkan, subjek Y memperoleh  nilai  produk  90,6  dan  nilai kompetensinya  78,  sehingga  nilai  akhir kompetensinya adalah 84,3.
Berdasarkan  hasil mentoring dan coaching pada  Siklus  II  yang  disertai  dengan  diskusi  dan pengamatan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa subjek  E,  Y  dan  H  mengalami  peningkatan kompetensi  yang  signifikan  dalam  menyusun modul ajar yang baku dan benar. Mentoring dan coaching menolong subjek memahami perencanaan  pembelajaran  sebagai  sebuah rangkaian  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan penilaian.  Perencanaan  pembelajaran  yang  baik akan  meningkatkan  kompetensi  subjek  pada pelaksanaan pembelajaran dan aspek kompetensi lainnya. Untuk kompetensi guru baik pedadogik dan profesionalnya masih dapat ditingkatkan lagi di  masa-masa  yang  akan  datang  dengan bimbingan selanjutnya oleh kepala sekolah atau guru senior.
Setelah pelaksanaan mentoring dan coaching selama beberapa bulan ini, dapat disajikan data perbandingan  nilai  akhir  guru  pada  pra  siklus, siklus I dan II seperti pada gambar 4 berikut.
89,4
93,3 90,6 78 80,2 78 83,7 86,8 84,3 70 80 90 100 E Y H Hasil Penilaian Pada Siklus II Produk (X) Kompetensi (Y) Nilai Akhir (NA)
Gambar 4. Perbandingan Kompetensi Guru pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Gambar  4  menggambarkan  peningkatan kompetensi  setiap  subjek  dari  pra  siklus,  akhir siklus  I,  dan  akhir  siklus  II.  Subjek  E  secara berurutan  memperoleh  nilai  yang  semakin meningkat  dari  50,35,  naik  menjadi  66,15, kemudian  naik  lagi  menjadi  83,7.  Subjek  Y dimulai  dari  57,90,  meningkat  menjadi  72,03, kemudian  naik  lagi  menjadi  86,8.  Subjek  H berawal  dari  nilai  46,15,  meningkat  menjadi 63,83, kemudian naik lagi menjadi 84,3.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa peneliti
berhasil menggunakan mentoring  dan  coaching dalam meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun modul  ajar  di  SMP  Kristen  Kalam  Kudus Yogyakarta.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  nilai  produk  modul  ajar  dan kompetensi subjek. Semua  penelitian mengalami peningkatan dari Pra Siklus ke Siklus I, dan dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Dengan  dilaksanakannya mentoring dan coaching yang  dilakukan  secara personal, kompetensi subjek meningkat terutama dalam merancang pembelajaran dengan membuat modul ajar dan kompetensi pedagogik dan profesionalnya.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti,  ada  2  saran  yang  diberikan.  Yang pertama,  sekolah  perlu  menyusun  program peningkatan  kualitas  bagi  para  pendidiknya. Guru  perlu  memiliki  kemauan  untuk  terus meningkatkan kompetensinya dengan menyusun modul ajar sebelum
melaksanakan pembelajarannya untuk menjamin mutu pembelajaran  yang  dilakukan.  Kepala  sekolah perlu  melakukan mentoring dan coaching bagi para  guru  secara  konsisten  untuk  peningkatan kompetensi guru-gurunya.
Yang kedua, Mentoring dan coaching Model TIRTa  sangat  diperlukan  bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensinya  dalam  menyusun modul ajar.

## Daftar Pustaka
Anggraena,  et.  al.  (2022). Panduan  Pembelajaran dan  Asesmen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah .  Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. Kemmis,  Stephen.  McTaggart,  Robin  and  Nixon, Rhonda. (2014). The Action Research Planner. Doing  Critical  Participatory  Action  Research . Springer Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar
Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi: Jurnal Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam , 5 (2),  130-
138. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392 Nuryanto,  Tato.  Uswati,  Tati  Sri.  Mulyaningsih, Indrya. Khuzaemah, Emah. (2022). Pendampingan  Penyusunan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  Kurikulum  2021 Bagi Guru Bahasa Indonesia di MTs Negeri Se-
Kabupaten  Cirebon.  Bubungan  Tinggi. Jurnal Pengabdian  Masyarakat, 4(1),  104-115. https://doi.org/10.20527/btjpm.v4i1.4736 Oktavia Indah Permata Sary, & Wahyu Wulandari. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Coaching Model  Tirta  pada  Pelaksanaan  Supervisi Guru. Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 2 (1), 96 – 101. https://doi.org/10.57251/ped.v2i1.373 . Peraturan  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Nomor 6565/B/Gt/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan Profesi Guru Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  15  Tahun  2018  tentang  Pemenuhan Beban  Kerja  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan Pengawas Sekolah Soegeng  Wahyoedi,  Hery  Winoto  Tj,  Guntur Novizal. (2022) Peran Organizational Citizenship  Behavior  dalam  Memediasi Pengaruh Kompetensi dan Budaya Organisasi terhadap  Kinerja  Karyawan. Journal  of Management  and  Bussines  (JOMB) ,  4(1). https://doi.org/10.31539/jomb.v4i1.3720
Sudarsana,  I.  K.  G.  (2022).  Peningkatan kemampuan  guru  melaksanakan  penilaian autentik dalam PTM terbatas melalui coaching model tirta. Indonesian Journal of Educational Development
(IJED) , 3 (3), 400-408. https://doi.org/10.5281/zenodo.7367570 Wijayanti,  Murti  Ayu.  Rafael,  Simon.  Puspitawati, Shirley.  (2020).  Modul  2.3:  Coaching.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.