## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGARUH PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODEL

## MODIFIED FREE INQUIRY DAN GUIDED INQUIRY TERHADAP KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Dya Qurotul A’yun 1 , Sukarmin 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia dyaayun@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Modified  Free  Inquiry (MFI) dan Guided  Inquiry (GI),  kemampuan  awal,  keterampilan  proses  sains  (KPS),  dan  interaksinya terhadap kemampuan multirepresentasi. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas X kelompok peminatan Matematika dan  Ilmu  Alam  (MIA)  SMA  Negeri  1  Genteng  Kabupaten  Banyuwangi  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Sampel terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  XMIA1  yang  pembelajarannya  dengan  GI  dan  XMIA2  yang  pembelajarannya dengan  MFI.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  untuk  kemampuan  multirepresentasi,  dokumentasi  untuk kemampuan awal, lembar observasi untuk keterampilan proses sains. Hasil penelitian disimpulkan bahwa: (1) ada  pengaruh  model  pembelajaran  MFI  dan  GI  terhadap  kemampuan  multirepresentasi;  (2)  tidak  ada pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan  multirepresentasi;  (3)  ada  pengaruh  keterampilan  proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi; (4) ada interaksi model pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap  kemampuan  multirepresentasi;  (5)  tidak  ada  interaksi  model  pembelajaran  dengan  keterampilan proses  sains  terhadap  kemampuan  multirepresentasi;  (6)  tidak  ada  interaksi  kemampuan  awal  dengan keterampilan  proses  sains  terhadap  kemampuan  multirepresentasi;  (7)  tidak  ada  interaksi  model pembelajaran, kemampuan awal, dan keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi.
Kata  Kunci  : Modified  Free  Inquiry , Guided  Inquiry ,  Kemampuan  Awal,  Keterampilan  Proses  Sains, Multirepresentasi.

## Pendahuluan
Pemerintah Republik Indonesia
mengharapkan  terwujudnya  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik secara aktif. Salah satu ciri dari kurikulum  2013  adalah  pendekatan  saintifik yang  mencakup  komponen  mengamati, menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta.  Pendekatan saintifik diikuti  oleh  beberapa model pembelajaran  yang  sejalan  antara  lain  model Problem  Based  Learning , Project  Based Learning , Inkuiri, dan Group Investigation .
Belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang (Nana Sudjana, 1996). Belajar juga dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses perubahan perilaku organisme akibat pengalaman  (Ratna  Wilis  Dahar,  1989). Perkembangan  kognitif  merupakan  suatu proses  genetik  yaitu  suatu  proses  yang didasarkan atas mekanisme biologis perkembangan  sistem  syaraf  (Piaget  dalam Asri  Budiningsih,  2004).  Struktur  kognitif terbentuk  karena  proses  asimilasi  dan akomodasi  (Piaget  dalam  Herman  Hudojo, 1979).  Vygotsky  dalam  Yuliani  Nurani
Sujiono (2005) menyatakan bahwa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menggunakan alat berpikir akan menyebabkan terjadinya perkembangan kognitif  dalam  diri  seseorang.  Teori  belajar konstruktivisme  menekankan  pada  proses untuk  menemukan  teori  atau  pengetahuan yang  dibangun  dari  realitas  lapangan. Pengetahuan akan bermakna manakala dicari dan  ditemukan  sendiri  oleh  siswa  (Piaget dalam  Hamruni,  2012).  Jadi  belajar  adalah perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman atau latihan.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran materi tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi
perancang pembelajaran (Sutarto dan Indrawati, 2009). Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  guru  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran  (Udin S.Winataputra, 2001).
Jadi model pembelajaran  adalah  teknik  yang  digunakan oleh  guru  atau  pendidik  dalam  proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran.
Model inkuiri merupakan suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis  dan  analitis  sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri (Gulo,  2002).  Model  inkuiri  merupakan model  pembelajaran  yang  melatih  siswa untuk belajar menemukan masalah, mengumpulkan, mengorganisasi, dan memecahkan  masalah  (D.D.Kristianingsih, dkk.,  2010).  Model guided  inquiry memiliki pengaruh positif terhadap keberhasilan akademik dan mengembangkan keterampilan proses ilmiah serta sikap ilmiah siswa (Bilgin dalam  Pratiwi,  2012).  Model modified  free inquiry memiliki  tujuan  untuk  melakukan penyelidikan  dalam  rangka  membuktikan kebenarannya  (Hanafiah  dan  Suhana,  2012). Dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diharapkan dapat mengatasi kesulitan belajar siswa (Nuangchalem & Thammasena, 2009).
Sintaks  atau  fase-fase  pelaksanaan model modified  free  inquiry dan guided inquiry ,  yaitu:  (1)  menyajikan  pertanyaan atau  masalah;  (2)  membuat  hipotesis;  (3) merancang percobaan; (4) melakukan percobaan  untuk  memperoleh  informasi;  (5) mengumpulkan  dan  menganalisis  data;  dan (6)  membuat  kesimpulan  (Trianto,  2010). Model  inkuiri  terbagi  dalam  beberapa  tipe, termasuk modified  free  inquiry dan guided inquiry maka  sintaks  untuk  dua  model tersebut  juga  sama.  Perbedaan  keduanya terletak dari pelaksanaan dalam pembelajaran.  Jika modified  free  inquiry diberi  sedikit  arahan  dari  guru,  maka guided inquiry mendapat  lebih  banyak  arahan  dari guru.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Genteng menunjukkan bahwa siswa  kurang  aktif  ketika  melaksanakan diskusi,  perlu  dikembangkan  pembelajaran menggunakan model inkuiri, penilaian autentik  masih  perlu  dikembangkan,  pada pembelajaran terdahulu siswa didorong untuk menghafal, penggunaan alat-alat laboratorium  yang  kurang  maksimal,  perlu meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di kelas  maupun  di  rumah  ketika  diberi  tugas rumah.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran,  hanya  beberapa siswa yang aktif menanya, mengerjakan, dan menyampaikan pendapat.
Kemampuan  awal  didefinisikan  sebagai keseluruhan  pengetahuan  aktual  seseorang yaitu:  (1)  telah  ada  sebelum  pembelajaran; (2)  terstrukturisasi  dalam  skema;  (3)  sebagai pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural;  (4) sebagai eksplisit;
(5) mengandung pengetahuan isi dan pengetahuan metakognitif;  dan  (6)  dinamis  di  alam  dan tersimpan  dalam  basis  pengetahuan  awal (Dochy, 1996). Kemampuan awal merupakan prasyarat  awal  untuk  mengetahui  adanya perubahan  (Muhibin  Syah,  2006).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  adalah hasil belajar yang didapat sebelum mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  tinggi. Kemampuan  awal  fisika  adalah  kemampuan fisika  yang  dimiliki  seseorang  sebagai pengetahuan  prasyarat  untuk  mendukung pembelajarannya.
Depdikbud cit .  Dimyati  dan  Mudjiono (2013) menyatakan bahwa pendekatan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keterampilan  proses  sebagai  wawasan  atau anutan pengembangan keterampilan intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang  bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada  prinsipnya  telah  ada  dalam  diri  siswa. Indrawati cit .  Trianto  (2010)  menyatakan bahwa keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah (baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik) yang dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu konsep, untuk mengembangkan konsep yang telah  ada  sebelumnya,  ataupun  untuk melakukan  penyangkalan  terhadap  suatu penemuan atau flasifikasi. Menurut Poedjiadi (2007)  menyatakan  bahwa  keterampilan proses berarti terampil memproses perolehan menggunakan proses-proses mental termasuk keterampilan  psikomotor  yang  sebenarnya didasari oleh kegiatan seseorang. Keterampilan-keterampilan dasar yang dimaksud  antara  lain  adalah  mengobservasi, menghitung,  mengukur,  mengklasifikasikan, membuat hipotesis. Berdasar beberapa pendapat  yang  telah  dikemukakan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan proses  sains  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  yang  telah  ada  dalam  diri siswa  itu  sendiri  yang  memiliki  tujuan  akhir untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa.
Berdasar  beberapa  pengertian  yang dituliskan sebelumnya, maka dapat dikatakan bahwa keterampilan proses adalah keterampilan  fisik  dan  mental  yang  meliputi aspek kognitif, sikap, dan keterampilan yang dapat  diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan ilmiah.  Aktivitas  siswa  dapat  dilihat  dari keterampilan-keterampilan  proses  sains  yang dimilikinya. Keterampilan-keterampilan proses  sains  harus  ditumbuhkan  dalam  diri siswa SMA sesuai dengan taraf perkembangan  pemikirannya  (Sri  Wardani, dkk.,  2009).  Dalam  pembelajaran  fisika keterampilan  proses  sains  merupakan  syarat mutlak  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar fisika.  Dengan  penguasaan  alur  berpikir proses  sains  maka  siswa  dapat  memahami konsep sains yang bertujuan untuk
mempermudah siswa dalam belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
keterampilan  proses  sains  berperan  dalam penyelidikan ilmiah dan pembelajaran ilmiah (Ango, 2002)
Keterampilan  proses  sains  dapat  juga diartikan  keterampilan  intelegensi,  yang sesuai  untuk  seluruh  kegiatan  saintifik. Keterampilan  proses  sains  terbagi  menjadi dua  kategori  yaitu  kemampuan  dasar  dan kemampuan  terintegrasi  (Vivien, et  al ., 2012).  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan awal  yang  berbeda-beda.  Kemampuan  awal siswa  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa karena kemampuan awal dapat menggambarkan kesiapan siswa dalam mengikuti  suatu  pelajaran  (F.H.Rosita,  dkk., 2013).  Kemampuan  awal  menggambarkan kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  suatu pelajaran maka kemampuan awal berpengaruh  juga  terhadap  keterampilan proses sains dalam
pelaksanaan pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains mencakup beberapa komponen yang termasuk  ke  dalam  kriteria  kurikulum  2013. Kemampuan  awal  dan  keterampilan  proses sains  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa. Prestasi belajar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Prestasi belajar pengetahuan dan keterampilan dapat diwakilkan oleh kemampuan  multirepresentasi.    Kemampuan multirepresentasi yang terdiri dari representasi  verbal,  matematik,  grafik,  dan gambar dapat mewakili prestasi belajar siswa secara  keseluruhan,  baik  pada  proses  dan produk.  Kemampuan  representasi  verbal  dan matematik mewakili pengetahuan, sedangkan representas  grafik  dan  gambar  mewakili keterampilan.
Multirepresentasi  memiliki  tiga  fungsi utama  yaitu  sebagai  pelengkap,  pembatas interpretasi,  dan  pembangun  pemahaman (Ainsworth, 1999). Kesulitan yang disebabkan  karena  banyaknya  keterlibatan gambaran  mental  dapat  teratasi  melalui representasi  (Mahardika, et  al .,  2010).
Multirepresentasi berarti mempresentasi ulang konsep yang sama dengan format yang berbeda,  termasuk  verbal,  gambar,  grafik, dan  matematik  (Waldrip  dan  Prain,  2006). Menurut Chittleborough and Treagust, Chandrasegaran, et.al. dalam  Farida  (2010), menyatakan, multirepresentasi adalah merepresentasikan suatu konsep dalam banyak  cara  yaitu  pada  level  makroskopis, mikroskopis,  dan  simbolik.  Keterampilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mahasiswa
dalam menggunakan
multirepresentasi  adalah  hal  penting  untuk diketahui,  karena  dapat  menjadi  evaluasi terhadap  kinerja  dosen  (Erlich  dalam  Yusuf, 2009). Konsep-konsep fisika secara multirepresentasi,  yaitu  yang  memadukan antara konsep verbal, konsep gambar, konsep grafik  dan  konsep  matematik  (Mohammad Danil  Saolika,  dkk.,  2012).  Kemampuan multirepresentasi  adalah  kemampuan  siswa untuk  mempresentasikan  kembali  informasi yang  diperolehnya  dalam  bentuk  verbal, matematis, gambar, dan grafik.
Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan, siswa malas dalam pembelajaran  karena  siswa  belum  dilibatkan secara  aktif,  pembelajaran  fisika  kurang menyenangkan,  sehingga  siswa  merasa kesulitan  dalam  mempresentasikan  ulang materi  yang  telah  dibaca  atau  yang  telah diketahui.  Guru  dalam  pembelajaran  kurang menghubungkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari.  Mengacu  pada  tujuan  kurikulum 2013, maka diperlukan suatu model pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik saintifik yaitu model
pembelajaran  inkuiri.  Permasalahan  yang ditemui di sekolah juga memerlukan pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang bertujuan untuk membangkitkan minat siswa yaitu  inkuiri  yang  memasukkan  soal-soal yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  dilaksanakan  suatu  penelitian dengan  judul  pengaruh  pembelajaran  fisika menggunakan  model modified  free  inquiry dan guided  inquiry terhadap  kemampuan multirepresentasi  ditinjau  dari  kemampuan awal dan keterampilan proses sains.
Tujuan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut:  (1)  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  multirepresentasi  fisika  siswa; (2)  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan awal  terhadap  kemampuan  multirepresentasi fisika  siswa;  (3)  untuk  mengetahui  pengaruh keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi  fisika  siswa; (4)  untuk  mengetahui  interaksi  model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal terhadap kemampuan multirepresentasi fisika siswa;  (5)  untuk  mengetahui  interaksi  model pembelajaran  dengan  keterampilan  proses sains  terhadap  kemampuan  multirepresentasi
fisika  siswa;  (6)  untuk  mengetahui  interaksi kemampuan awal dengan keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi  fisika  siswa;  (7)  untuk mengetahui  interaksi  model  pembelajaran, kemampuan  awal,  dan  keterampilan  proses sains  terhadap  kemampuan  multirepresentasi fisika siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Genteng  Kabupaten  Banyuwangi Propinsi Jawa Timur. Penelitian dilaksanakan pada  bulan  Januari-April  2014  yang  terdiri dari  observasi  awal  untuk  mengetahui keadaan siswa dan pembelajaran, pelaksanaan  penelitian.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu. Tujuan  eksperimental  semu  adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  dan  atau memanipulasi  semua  variabel  (Budiyono, 2003).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  kelompok  peminatan Matematika  dan  Ilmu  Alam  (MIA)  yang terdiri  dari  lima  kelas.  Teknik  dalam pengambilan  sampel  adalah cluster  random sampling .  Subjek  penelitian  yaitu  kelas XMIA1  dan  XMIA2.  Pada  penelitian  ini XMIA1  diberi  nama  kelas  eksperimen  2 dengan jumlah siswa 38 yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran guided  inquiry .  XMIA2  diberi nama  kelas  eksperimen  1  dengan  jumlah siswa  40  dan  pembelajaran  yang  digunakan adalah modified free inquiry .
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari dua  yaitu modified  free  inquiry dan guided inquiry . Variabel terikat  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  multirepresentasi  yang terdiri  dari  representasi  verbal,  matematis, grafik,  dan  gambar.  Variabel  moderat  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  awal  dan keterampilan proses sains.
Teknik pengumpulan data  dengan menggunakan beberapa metode yaitu metode observasi, metode tes, dan metode

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dokumentasi. Metode observasi yang digunakan  adalah  observasi  non  sistematis dan  sistematis  (Suharsimi  Arikunto,  2010). Metode  observasi  non  sistematis,  ditujukan kepada guru untuk mengetahui kendala siswa dalam  belajar,  jenis  pembelajaran  yang digunakan,  dan  model  pembelajaran  yang sering digunakan. Metode observasi sistematis  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki siswa ketika pembelajaran berlangsung.
Tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  multirepresentasi  adalah  tes pilihan  ganda  dan  uraian.  Kedua  bentuk  tes digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan multirepresentasi  siswa.  Tes  yang  diberikan kepada siswa merupakan soal yang mencakup seluruh representasi yaitu representasi  verbal,  matematis,  grafik,  dan gambar. Metode dokumentasi yang digunakan untuk mengumpulkan nilai kemampuan  awal  yang  diambil  dari  nilai ulangan semester ganjil.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  pengaruh  model pembelajaran modified  free  inquiry dan guided inquiry terhadap kemampuan multirepresentasi  ditinjau  dari  kemampuan awal  dan  keterampilan  proses  sains  diuji menggunakan  uji  hipotesis  anava  tiga  jalan dengan  program  SPSS  18.  Hasil  uji  coba dengan  menggunakan  SPSS  18  dapat  dilihat pada  tabel  1  seperti  yang  dituliskan  berikut ini.
Tabel  1. Hasil  Uji  Anava  Kemampuan

## Multirepresentasi
No Uji Sig. Kemampuan Multirepresentasi 1. Hipotesis 1 0,039 2. Hipotesis 2 0,153 3. Hipotesis 3 0,040 4. Hipotesis 4 0,047 5. Hipotesis 5 0,611 6. Hipotesis 6 0,832 7. Hipotesis 7 0,502
Dari  hasil  analisis  anava  tiga  jalan, jika sig. ≥ 0,05; maka H 0 diterima dan jika sig. < 0,05 maka H 0 ditolak. Berdasar tabel 1 dapat
dibahas  hipotesis  untuk  data  kemampuan multirepresentasi sebagai berikut:
a. Ada  pengaruh  model  pembelajaran modified free inquiry dan guided inquiry terhadap kemampuan multirepresentasi Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat pengaruh  signifikan  penggunaan  model pembelajaran modified  free  inquiry dan guided inquiry terhadap kemampuan multirepresentasi fisika siswa dengan signifikansi  0,039.  Siswa  yang  belajar dengan  model guided  inquiry memiliki  nilai kemampuan  multirepresentasi  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar  dengan  model modified  free  inquiry . Pembelajaran  dengan  menggunakan  model guided  inquiry memiliki  beberapa  kelebihan yaitu pembelajaran lebih terstruktur, pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  yang telah  dibuat  oleh  guru,  semua  fase  dapat terselesaikan,  dan  siswa  lebih  mudah  dalam belajar karena tidak bingung dengan kegiatan yang harus dikerjakan.
Hasil  yang  didapatkan  berbeda  dengan hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh Soka  Hadiati  dan  Adi  Pramuda  (2013)  yang hasilnya  adalah  inkuiri  bebas  termodifikasi lebih baik daripada inkuiri terbimbing dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Model  pembelajaran guided  inquiry lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran modified  free  inquiry karena siswa masih jarang belajar dengan menggunakan  model  inkuiri. Guided  inquiry sesuai  diterapkan  pada  siswa  yang  belum terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri,  karena  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  siswa  dihadapkan  pada tugas-tugas  yang  relevan  untuk  diselesaikan baik dengan kelompoknya ataupun individual agar  mampu  menyelesaikan  masalah  dan menarik  kesimpulan  secara  mandiri  (Jauhar, 2011).
b. Tidak  ada  pengaruh  kemampuan  awal terhadap kemampuan multirepresentasi Hasil  analisis  data  menunjukkan  tidak ada  pengaruh  signifikan  kemampuan  awal siswa terhadap kemampuan multirepresentasi siswa dengan signifikansi 0,153.
Kemampuan  awal  bisa  diambil  dari  nilai yang  sudah  tersedia,  bisa  juga  diambil  dari nilai  tes.  Dalam  penelitian  ini,  kemampuan awal  diambil  dari  nilai  ulangan  semester

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ganjil. Tidak ada pengaruh nilai kemampuan awal  dimungkinkan  karena  nilai  ujian semester ganjil sudah meliputi nilai pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Jadi dimungkinkan  siswa  memiliki  kemampuan awal  tinggi  bukan  berasal  dari  nilai pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tinggi, melainkan  nilai  sikap  yang  tinggi  sehingga tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan multirepresentasi.  Selain  itu,  kemungkinan yang  menyebabkan  tidak  berpengaruhnya kemampuan  awal  terhadap  kemampuan multirepresentasi adalah nilai ulangan semester  ganjil  yang  dimiliki  siswa  sudah termasuk  nilai  remidiasi  bagi  siswa  yang tidak  tuntas  dalam  mengikuti  evaluasi pembelajaran.
Hasil penelitian tentang pengaruh kemampuan  awal  terhadap  kemampuan multirepresentasi  fisika  siswa  menyatakan bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan. Hasil  yang  didapatkan  berbeda  dengan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh Widi Astuti  (2011)  yang  menghasilkan  bahwa terdapat pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi  kognitif  tetapi  tidak  ada  pengaruh pada  prestasi  afektifnya.  Namun  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Astuti  mendukung alasan  tidak  berpengaruhnya  kemampuan awal terhadap kemampuan multirepresentasi, yaitu  adanya  pengolahan  nilai  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  kemungkinan tingginya nilai siswa bukan berasal dari nilai pengetahuan  dan  keterampilan  melainkan dari  nilai  sikap.  Sehingga  meskipun  siswa memiliki  nilai  kemampuan  awal  tinggi namun tidak berpengaruh terhadap kemampuan multirepresentasi.
c. Ada  pengaruh  keterampilan  proses  sains terhadap kemampuan multirepresentasi Hasil analisis data menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi  fisika  siswa dengan  signifikansi  0,040.  Keterampilan proses  sains  yang  diukur  terdiri  dari keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi  disesuaikan  dengan  indikator pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains diobservasi  ketika  siswa  melaksanakan percobaan,  yang  terdiri  dari  pengukuran, mentabelkan  data,  mengolah  data,  dan menyimpulkan  hasil  percobaan.  Dengan
langkah-langkah  keterampilan  proses  sains yang  dimaksudkan  di  atas,  maka  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi dan mengingat materi pembelajaran sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil kemampuan  multirepresentasi.  Keterampilan proses  sains  memiliki  indikator  yang  sesuai dengan kriteria pembelajaran saintifik.
Hasil penelitian tentang pengaruh keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi  fisika  siswa. Hasil  yang  diperoleh  sama  dengan  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  oleh    Singgih Murwani  (2011)  yang  menyatakan  bahwa ada  pengaruh  keterampilan  proses  sains tinggi  dengan  keterampilan  proses  sains rendah terhadap prestasi belajar.
d. Ada interaksi penggunaan model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal terhadap kemampuan multirepresentasi Hasil analisis data menunjukkan terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  dengan  kemampuan awal  terhadap  kemampuan  multirepresentasi fisika  siswa  dengan  nilai  signifikansi  0,047. Model  pembelajaran modified  free  inquiry dan guided  inquiry merupakan  model pembelajaran yang disarankan pada pembelajaran  IPA  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  sama  dan bersikap  ilmiah,  hal  ini  terkandung  di  dalam Permendiknas no.42 tahun 2007.
Kemampuan  awal  siswa  adalah  pengetahuan yang dimiliki siswa sebelum siswa menerima pengetahuan  baru.  Kemampuan  awal  sangat penting untuk diketahui sebelum pembelajaran  dilaksanakan  karena  berperan sebagai  pondasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  tingkatnya  lebih  tinggi  (I Nyoman  Darma,dkk.,    2013).  Interaksi pengaruh pembelajaran siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri dengan kemampuan awal yang berbeda-beda memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan multirepresentasi.
e. Tidak  ada  interaksi  penggunaan  model pembelajaran dengan keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil analisis data interaksi penggunaan model  pembelajaran  dengan  keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi  fisika  siswa  disimpulkan tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model  pembelajaran  dengan  keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi  fisika  siswa.  Pembelajaran fisika  menggunakan  model modified  free inquiry dan guided  inquiry menuntut  siswa untuk belajar mandiri, melaksanakan eksperimen  seperti  yang  dilaksanakan  oleh penemu,  melaksanakan  diskusi  kelompok maupun  diskusi  kelas.  Keterampilan  proses sains  yang  dimiliki  siswa  yang  terdiri  dari keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi  perlu  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  fisika,  untuk  meningkatkan keterampilan diri siswa. Keterampilan proses sains  dapat  dimasukkan  dalam  langkah- langkah model pembelajaran inkuiri. Eksperimen yang dilaksanakan dalam pembelajaran  inkuiri  termasuk  di  dalamnya terdapat  keterampilan  proses  sains  yang terdiri  dari  pengukuran,  menabelkan  data, menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan. Eksperimen yang dilaksanakan siswa menuntut siswa untuk memiliki keterampilan seperti  mengukur,  mentabelkan  data  hasil pengukuran,  mengolah  data,  menyimpulkan data
hasil penelitian, dan
mengkomunikasikan baik di dalam kelompok maupun di depan kelas.
Siswa  yang  mempunyai  keterampilan proses sains tinggi dapat mengikuti pembelajaran  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke bila  dibelajarkan  dengan  menggunakan model modified  free  inquiry dan guided inquiry ,  begitu  juga  untuk  siswa  dengan tingkat  keterampilan  proses  sains  yang rendah.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa interaksi  penggunaan  model  pembelajaran dengan  keterampilan  proses  sains  tidak memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap kemampuan multirepresentasi siswa.
f. Tidak  ada  interaksi  kemampuan  awal dengan keterampilan proses sains
terhadap kemampuan multirepresentasi
Interaksi  kemampuan  awal  dengan keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi fisika menunjukkan  tidak  ada  interaksi  yang
signifikan  antara  kemampuan  awal  dengan keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi  fisika  siswa. Tidak  adanya  interaksi  kemampuan  awal dengan  keterampilan  proses  sains  terhadap kemampuan  multirepresentasi  disebabkan siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi belum  tentu  memiliki  keterampilan  proses sains  yang  tinggi  pula.  Sebagian  siswa  yang memiliki kemampuan awal tinggi juga diikuti dengan  keterampilan  proses  sains  yang tinggi.
g. Tidak  ada  interaksi  model pembelajaran, kemampuan  awal,  dan  keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi Interaksi model pembelajaran, kemampuan  awal,  dan  keterampilan  proses sains  terhadap  kemampuan  multirepresentasi fisika menunjukkan  tidak ada interaksi yang signifikan  model  pembelajaran,  kemampuan awal, dan keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi  fisika  siswa. Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model guided  inquiry menghasilkan  nilai rerata yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran  menggunakan  model modified free inquiry . Siswa dengan kemampuan awal dan keterampilan proses sains tinggi memiliki kemampuan multirepresentasi yang lebih  baik  sehingga  dapat  menemukan  dan menyelesaikan  masalah  dalam  memahami konsep  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi seharusnya mampu menyelesaikan
permasalahan
multirepresentasi yang
disediakan oleh guru. Siswa dengan keterampilan  proses  sains  tinggi  berperan penting dalam pembelajaran yang melibatkan kelompok seperti eksperimen di dalam kelas, karena kemampuan siswa dalam melaksanakan pengukuran, mentabelkan data, menyimpulan, dan mengkomunikasikan membutuhkan diskusi kelompok yang baik. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model guided  inquiry dan modified  free  inquiry dengan  kemampuan awal tinggi maupun rendah dan keterampilan proses  sains  tinggi  menghasilkan  rerata kemampuan  multirepresentasi  yang  tinggi, begitu  juga  sebaliknya.  Pembelajaran  fisika menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  kemampuan  awal  dan  keterampilan proses  sains  tidak  berinteraksi  terhadap kemampuan multirepresentasi
fisika
dikarenakan teknik pelaksanaan
pembelajaran  dengan  menggunakan  model modified  free  inquiry dan guided  inquiry tidak  akan  bepengaruh  secara  optimal  jika tidak  didukung  oleh  kemampuan  awal  dan keterampilan proses sains yang cukup baik.
Siswa dalam pembelajaran melaksanakan  percobaan  dan  juga  mengisi lembar  kerja  siswa  (LKS).  Pengisian  LKS meliputi  menuliskan  hipotesis,  menjawab pertanyaan teori, mengerjakan soal perhitungan, menggambar gambar percobaan,  mentabelkan  data  percobaan. Hasil  nilai  LKS  berpengaruh  terhadap  nilai tes  kemampuan  multirepresentasi  karena siswa  sudah  terbiasa  mengerjakan  soal  yang berhubungan
dengan
kemampuan multirepresentasi yang terdiri dari representasi  verbal,  matematis,  grafik,  dan gambar.
Sehingga  dapat  disebutkan  beberapa temuan  penting  berdasar  penelitian  yang telah  dilaksanakan.  Model  pembelajaran guided  inquiry dan modified  free  inquiry berpengaruh
terhadap kemampuan multirepresentasi.  Kemampuan  awal  tidak berpengaruh terhadap
kemampuan multirepresentasi  kemungkinan  disebabkan oleh  data  yang  digunakan  sebagai  data kemampuan  awal  merupakan  data  yang sudah diolah antara  data pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Keterampilan  proses  sains berpengaruh terhadap kemampuan multirepresentasi  karena  beberapa  indikator keterampilan proses sains termasuk ke dalam komponen kemampuan multirepresentasi yang terdiri dari representasi verbal, matematis, gambar, dan grafik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil temuan pada penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran guided inquiry dan modified  free  inquiry jika dihubungkan dengan kemampuan multirepresentasi.  Kemampuan  awal  tidak berpengaruh terhadap
kemampuan multirepresentasi  kemungkinan  disebabkan oleh  data  yang  digunakan  sebagai  data
kemampuan  awal  merupakan  data  yang sudah diolah antara  data pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Keterampilan  proses  sains berpengaruh terhadap kemampuan multirepresentasi  karena  beberapa  indikator keterampilan proses sains termasuk ke dalam komponen kemampuan multirepresentasi yang terdiri dari representasi verbal, matematis,  gambar,  dan  grafik.  Terdapat interaksi  yang  signifikan  penggunaan  model modified  free  inquiry dan guided  inquiry dengan kemampuan awal terhadap kemampuan multirepresentasi. Terdapat interaksi  penggunaan  model modified  free inquiry dan guided inquiry dengan keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi.  Tidak  ada interaksi  yang  signifikan  antara  kemampuan awal  dengan  keterampilan  proses  sains terhadap kemampuan multirepresentasi.
Tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  model modified  free  inquiry dan guided  inquiry , kemampuan  awal,  dan  keterampilan  proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  dapat  dikembangkan dengan penelitian yang serupa yaitu penelitian  tentang  faktor  internal  lain  seperti motivasi  belajar,  gaya  belajar,  sikap  ilmiah, dan lain-lain yang mempengaruhi multirepresentasi  siswa  agar  semakin  luas pemahaman faktor internal yang mempengaruhi kemampuan multirepresentasi; guru diharapkan
memperhatikan  karakteristik  siswa  dalam menggunakan  model  pembelajaran inquiry yang akan diterapkan selama proses pembelajaran  demi  pencapaian  kemampuan multirepresentasi yang optimal;
mengembangkan
pengukuran perlu
dipertimbangkan  prestasi  belajar  yang  dapat dilihat  dari  kemampuan  multirepresentasi yang terdiri dari representasi verbal, matematis, gambar, dan grafik.

## Daftar Pustaka
Ainsworth.  (1999).  The  function  of  multiple representations. Computers  &  Education Journal , 33:131-152.
Ango,  M.L.  (2002).  Mastery  of  Science  Process Skills  and  Their  Effective  Use  in  the

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Teaching  of  Science:  An  Educology  of Science Education in the Nigerian Context.
International Journal of Educology ,
16(1):11-30.
Anna  Poedjiadi.  (2007). Sains  dan  Teknologi Masyarakat . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Asri Budiningsih. (2004). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Budiyono.  (2003). Statistik  Dasar  Penelitian .
Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
D.D.Kristianingsih,  S.E.Sukiswo,  S.Khanafiyah. (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri dengan  Metode  Pictorial  Riddle  pada Pokok  Bahasan  Alat-Alat  Optik  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,  6:10-
13.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dochy,  F.J.R.C.  (1996). Prior  Knowledge  and Learning. Corte,E.D., & Weinert, F. (eds): International Encyclopedia of Developmental and Instructional Psychology . New York: Pergamon.
F.H.  Rosita,  Sri  Mulyani,  T.Redjeki.  (2013). Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multiple Representasi  ditinjau  dari  Kemampuan Awal terhadap Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa  SMA  Negeri  1  Karanganyar  Tahun Pelajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan Kimia , 2(2):38-43.
Gulo,  W.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Grasindo.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Hanafiah  dan  Suhana.  (2012). Konsep  Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Herman Hudojo. (1979). Pengembangan Kurikulum  dan  Pelaksanaannya  di  Depan
Kelas . Surabaya: Usaha Nasional.
Ida Farida. (2010). The Importance of Development of Representational Compentence in Chemical Problem
Solving  Using  Interactive  Multimedia.
Jurnal  Internasional  Pendidikan  IPA Sekolah  Pascasarjana  Prodi  IPA-UPI . (online).
( http://cheminterconnected.spaces.live. com/ , dikunjungi 1 Mei 2014).
I  Ketut  Mahardika,  Agus  Setiawan,  Dadi Rusdiana,  A.  Rusli.  (2010).  Characteristic of  Mechanics  Teaching  Materials  for Increasing  Students  of  Physics  Teacher Camdidates  Representation  Ability  on Verbal, Mathematical, Picture, and Graphic. in Proceeding Curriculum Development  of  Science  Education  in  21 st Century.
I  Nyoman  Darma,  I  Wayan  Sadra,  Sariyasa.
(2013).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika Realistik  Terhadap  Pemahaman  Konsep dan  Daya  Matematika  Ditinjau  Dari Pengetahuan  Awal  Siswa  SMP  Nasional
Plus Jembatan Budaya. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 2. L.Praptiwi, Sarwi, L.Handayani. (2012). Efektifitas Model Pembelajaran Eksperimen Inkuiri Terbimbing Berbantaun  My  Own  Dictionary  untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Kondep  dan Unjuk  Kerja  Siswa  SMP  RSBI. Unnes Science Education Journal , 1(2):86-95.
Mohammad  Danil  Saolika,  I  Ketut  Mahadika,
Yushardi. (2012). Meningkatkan Multirepresentasi  Fisika  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Problem  Solving  Secara Kelompok  Disertai  Software  PSIM  di SMK. Jurnal Pembelajaran Fisika ,
1(3):254-260. Mohammad Jauhar. (2011). Implementasi PAIKEM Dari Behavioristik Sampai Konstruktivistik  Sebuah  Pengembangan Pembelajaran  Berbasis  CTL .  Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Muhammad Yusuf dan Wawan Setiawan. (2009).
Studi Komparasi Multirepresentasi Mahasiswa  pada  Topik  Elektrostatika. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi , 2(1):1-10.
Muhibbin  Syah.  (2006). Psikologi  Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 1-10) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Nana  Sudjana.  (1996). Penelitian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nuangchalem,  P.  &  Thammasena,  B.  (2009).
Cognitive Development, Analytical Thinking,  and  Learning  Satisfaction  on Second  Grade  Students  Learned  Through
Inquiry  Based  Learning. Journal  of  Asian
Social Science , 5(10):82-87.
Ratna  Wilis  Dahar.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Singgih Murwani dan Suciati Sudarisman. (2011). Perbedaan Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning dengan Metode Eksperimen Lapangan dan Eksperimen Laboratorium Terhadap Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  di SMA  Negeri  2  Yogyakarta. Prosiding
Seminar Nasional Biologi , 8(1):290-296.
Soka  Hadiati  dan  Adi  Pramuda.  (2013).
Pembelajaran Fisika Berorientasi Pendidikan Karakter dengan Metode
Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi  pada  Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains , 1(1):28-30.
Sri  Wardani,  Antonius  Tri  Widodo,  Niken  Eka Priyani.  (2009).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses  Sains  Berorientasi  Problem-Based
Instruction. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 3(1):391-399.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sutarto  dan  Indrawati.  (2009). Diktat  Media
Pembelajaran Fisika . Jember: FKIP Universitas Jember.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta : Kencana.
Udin  S.  Winataputra.  (2001).. Strategi  Belajar Mengajar  IPA Cetakan  Kedua .  Jakarta:
Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Vivien,  M.C.,  Frackson,  M.,  Simeon  M.  (2012). How  Pre-Service  Teachers  Understand  and Perform  Science  Process  Skills. Eurasia
Journal of Mathematics, Science &
Technology Education , 8(3):167-176.
Waldrip,  B.,  Prain,  V.,  and  Carolan,  J.  (2006). “Learning  Junior  Secondary  Science through  Multi-Modal  Representations”.
Electronic Journal of Science Education .11 (1): 87-107.
Widi Astuti. (2011).  Pembelajaran Kimia Menggunakan  TGT  dengan  Permainan TTS  dan  Roda  Impian  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  dan  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia , 2(2): 83- 92.
Yuliani  Nurani  Sujiono,  dkk.  (2005). Metode Pengembangan  Kognitif .  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.