Peningkatan Short-term Memory Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring Menggunakan  Layanan  Bimbingan  Klasikal  di  SMA  Negeri  1  Terusan Nunyai Lampung Tengah
Eka Aprilianti UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Corresponding Author :        bkpif236@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received March 20, 2023 Revised May 21, 2023 Accepted May 28, 2023

## ABSTRACT
This study aims to determine the short-term memory of  students at SMA Negeri  1  Terusan  Nunyai  can  be  improved  using  classical  guidance services.  This  research  is  action  research  conducted  in  the  classroom,  or classroom action research (Classroom Action Research). The design of the class  action  research  in  this study  refers to  the  kemmis  &  taggart  model design. The study population was all students of SMA Negeri 1 Terusan Nunyai Lampung Tengah, the sample in this study was 29 students. Data are  collected  through  tests  and  observations.  Data  analysis  using descriptive  statistics.  The  results  of  this  study  show  that:  (1)  the application  of  classical  guidance  can  increase  students'  short-term memory in the online learning system. The increase can be seen between the first cycle and the second cycle of services that have been performed, comparing  between  the  first  cycle  and  the  second  cycle,  (2)  there  is  an increase  in  students'  short-term  memory  in  the  online  learning  system using classical guidance. The increase in short-term memory was 29.69% the  increase  was  obtained  from  the  results  of  evaluation  achievements from  the  first  cycle  to  the  second  cycle,  an  increase  in  student  learning activity  of  35.7%  obtained  from  observations  made  from  each  lesson  in each cycle.
Keywords : Classical Guidance, Short-Term Memory, Online Learning
Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  menurut  undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  penetapan  pendidikan  adalah  ecara  sadar  dan  sistematis  berupaya menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik dapat aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  individualitas,  kearifan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan negara. (Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 2003).  Dalam  ajaran  Islam,  ditunjukkan  orang  yang  terus  mencari  ilmu  dan mengembangkan  ilmu,  maka  Allah  SWT.  Naikkan  statusnya,  seperti  yang dilakukannya  dalam  Q.S.  Al-Mujadilah,  ayat  11,  sebagai  berikut  :(Quran  Kemenag 2023a)
Artinya : Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam  majlis",  maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan  untukmu.  Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-

## Attractive : Innovative Education Journal
orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.
Syekh Muhammad Ali Ash-Shabuni  menjelaskan ayat-ayat di  atas dalam Tafsir Shafwatut bahwa  Allah  mengangkat  derajat  orang-orang  yang  beriman  dan  berilmu beberapa  derajat.  Ibnu  Mas'ud  juga  menyiratkan  bahwa  manusia  harus  memahami ayat  ini,  yang  seharusnya  mendorong  manusia  untuk  memiliki  pengetahuan.  Al- Qurtubi  mengatakan  bahwa  Allah  menjelaskan  dalam  ayat  ini  bahwa  kemuliaan adalah milik Allah dan memiliki pengetahuan dan iman. (Syaikh Muhammad Ali Ash- Shabuni  2001) Menurut ayat-ayat di  atas, ilmu pengetahuan berperan penting dalam membangun negara yang maju dan sejahtera. Oleh karena itu, kebutuhan untuk terus meningkatkan  pengetahuan  ke  arah  yang  lebih  baik  diperlukan  agar  lulusan pendidikan nasional memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif yang memenuhi standar  mutu  nasional  dan  internasional.  Pendidikan  bermutu  dan  pembangunan berkualitas bagaikan dua sisi mata uang yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena  guru  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan,  bahkan  sumber  daya pendidikan lain yang memadai sering kali kurang berarti apabila tidak disertai dengan kualitas guru yang memadai, dengan kata lain guru merupakan ujung tombak dalam upaya peningkatan. (Rafi Darajat 2018)
Ingatan  yang  optimal  dibutuhkan  oleh  anak-anak  akhir  untuk  memahami  dan menguasai  informasi-informasi  baru.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  dasarnya penciptaan memori-memori yang baru merupakan inti pembelajaran. (Dennison 2006) Dengan adanya konselor sekolah atau dikenal dengan guru BK akan dapat membantu siswa yang sedang mengalami masalah dalam dirinya, terkhusus masalah ini tentang short-term memory atau ingatan jangka pendek siswa saat pembelajaran daring seperti sekarang ini. Guru BK sangat berperan dalam hal ini.
Kemudian  dikarenakan  saat  ini  KBM  dilakukan  secara  daring  tersebut  sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan  dengan  guru  BK  di  SMA  Negeri  1 Terusan Nunyai beliau mengatakan bahwa : (Sumber Lestari 2021)
“dari catatan kasus peserta didik ada beberapa peserta didik yang ditakutkan megalami masalah  dalam  ingatan  jangka  pendeknya  (short-term  memory),  dan  sejauh  ini  saya sudah berupaya dalam memberikan pemahaman tentang pembelajaran daring ini apa saja yang harus dilakukan oleh peserta didik agar tidak mengubah daya ingat mereka walau pembelajaran  saat  ini  tidak  seperti  dulu,  itu  pun  hasilnya  masih  kurang  efektif  karena saat saya memberikan pemahaman ada yang ikut virtual ada yang tidak, serta ada yang terkendala jaringan itu yang menjadi masalah saat ini. Dan hasil wawancara dari guru mapel juga bahwa banyak siswa yang lupa akan pelajaran minggu lalu bahkan lusa dan ini menjadi masalah saat pembelajaran daring seperti saat ini”
Adapun  upaya  yang  sudah  dilakukan  yaitu  sejauh  ini  guru  BK  menggunakan layanan klasikal namun hasilnya belum efektif karena kurangnya jam layanan dikelas. Hal tersebut serupa dengan yang dikatakan oleh guru BK di SMA  Negeri 1 Terusan Nunyai yaitu : (Sumber Lestari 2021)
“iya  saya  sudah  pernah  masuk  kelas  untuk  memberikan  psikoedukasi  kepada  peserta didik, namun ya hanya beberapa kali saja dikarenakan kendala jam layanan  BK dikelas yang belum tersedia se hingga mempersulit saya untuk masuk kelas lagi.” Kondisi short-term  memory peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Terusan Nunyai  pada  saat  pembelajaran  daring  yaitu,  menunjukkan  pada  kondisi  awal  daya ingat  peserta  didik  diperloleh  hasil  rata-rata  persentase  KKM  26.7%  dengan  kriteria kurang  dan  hasil  observasi  dimasa  pandemi  saat  ini  terdapat  berbagai  hambatan pembelajaran, seperti perbedaan gaya belajar dan keterbatasan daya ingatan sehingga
mempengaruhi daya ingat peserta didik. Hal ini menjadi kondisi yang tidak biasa bagi peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Terusan Nunyai karena rata-rata nilai KKM yang rendah termasuk beberapa peserta didik yang biasanya daya ingat yang cukup tinggi.
Virus  corona  saat  ini  telah  menjajah  negara  Indonesia,  dimana  penyebaran penyakit  tersebut  sangat  cepat.  Bukan  hanya  di  Indonesia,  bahkan  di  penjuru  dunia saat ini sedang mengalami krisis kesehatan. Awalnya penyebaran virus corona sangat berdampak  pada  kegiatan  ekonomi  yang  mulai  lesu,  tidak  hanya  itu  dilansir  dari berita  harian  Kompas  pemerintah  di  beberapa  daerah  juga  membuat  kebijakan penutupan  jalan  hingga  pembatasan  wilayah  untuk  warga  yang  ingin  keluar  masuk dalam suatu daerah yang juga disebut lockdown . Namun saat ini dampak dari wabah tersebut  juga  dirasakan  oleh  dunia  pendidikan.  (Handarini  and  Wulandari  2020) Didalam islam telah dijelaskan bahwa kita sebagai manusia harus dapat bersabar dan tawakal akan adanya wabah penyakit dari Allah.
Wabah  penyakit  seperti  pandemi  virus  corona  tidak  hanya  berlangsung  pada masa ini, namun pernah terjadi dimasa lampau. Hal itu tertulis dalam ayat Al-Qur;an tentang wabah penyakit. Surat Al-Baqarah ayat 249. Allah SWT dalam quran surat Al Baqarah ayat 249 berfirman mengenai wabah penyakit yang menimpa suatu negeri. Hal itu dikarenakan meminum air sungai. (Quran Kemenag 2023c)
Artinya: Maka ketika Talut membawa bala tentaranya, dia berkata, “Allah akan menguji kamu dengan sebuah sungai. Maka barangsiapa meminum (airnya), dia bukanlah pengikutku. Dan  barangsiapa  tidak  meminumnya,  maka  dia  adalah  pengikutku  kecuali  menciduk  seciduk dengan tangan.” Tetapi mereka meminumnya kecuali sebagian kecil di antara mereka. Ketika dia  (Talut)  dan  orang-orang  yang  beriman  bersamanya  menyeberangi  sungai  itu,  mereka berkata, “Kami tidak kuat lagi pada hari ini melawan Jalut dan bala tentaranya.” Mereka yang meyakini  bahwa  mereka  akan  menemui  Allah  berkata,  “Betapa  banyak  kelompok  kecil mengalahkan kelompok besar dengan izin Allah.” Dan Allah beserta orang -orang yang sabar. Dampak  dari  belum  meredanya  wabah  virus  corona  ini  pembelajaran  masih akan terus dilakukan dari rumah masing-masing (study from home). Salah satu alternatif agar  pembelajaran  tetap  berjalan  yaitu  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  secara online. Moore  et  al dalam  Firman  dan  Sari,  menyebutkan  bahwa  pembelajaran online merupakan  suatu  kegiatan  belajar  yang  membutuhkan  jaringan  internet  dengan konektivitas,  aksesibilitas,  fleksibilitas,  serta  kemampuan  untuk  memunculkan berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  (Handarini  and  Wulandari  2020)  Pelaksanaan pembelajaran daring membutuhkan adanya fasilitas  sebagai  penunjang, yaitu seperti smartphone , laptop, ataupun tablet yang dapat digunakan untuk mengakses informasi dimanapun  dan  kapanpun.  (Gikas,  J.,  &  Grant  2013)  Di  Indonesia  sendiri,  ada beberapa aplikasi yang disediakan pemerintah sebagai penunjang kegiatan belajar di rumah.  Selain  itu  seorang  pendidik  dapat  melakukan  tatap  muka  bersama  peserta didiknya melalui aplikasi yang dapat diakses dengan jaringan internet.
Namun beberapa kendala  yang ada dalam pembelajaran daring membuat para peserta didik kurang berminat terhadap pembelajaran daring tersebut. (Handarini and Wulandari  2020)  Motivasi  belajar  erat  kaitannya  dengan  atensi.  Atensi  sendiri merupakan keseriusan, motivasi, perhatian dan fokus seseorang pada suatu hal.  Bila fokus,  maka  perhatian  akan  lebih  baik  dan  meningkatkan  hasil  belajar  dan  ingatan. Atensi seseorang akan meningkatkan kemampuan mengingat seseorang. (Khufairotul Abidah, Adinda Azmi Laksmiwati Yuni Sasfiranti 2019) Untuk dapat mengolah suatu informasi  menjadi  ingatan  jangka  panjang  atau long-term  memory ,  informasi  tersebut harus diproses terlebih dahulu oleh memori jangka pendek atau short-term memory.
Memori  jangka  pendek  bertugas  sebagai  penyimpanan  transitori  yang menyimpan  informasi  secara  terbatas  kemudian  perubahan  dan  menggunakan informasi  tersebut  dalam  merespon  suatu  rangsangan.  Secara  fungsi,  memori  ini bertugas  untuk  mengorganisasikan  informasi,  memberi  makna  informasi  dan membentuk pengetahuan untuk disimpan di memori jangka panjang, sehingga kerap pula  disebut  memori  pekerja.  Dengan  kata  lain,  memori  jangka  pendek  mempunyai cukup  kapasitas  untuk  memahami  permasalahan.  Terdapat  sebuah  ruang  pada memori  jangka  pendek  yang  dapat  digunakan  untuk  mengkonstruksi  penyelesaian suatu  permasalahan.  (Khufairotul  Abidah,  Adinda  Azmi  Laksmiwati  Yuni  Sasfiranti 2019) Memori atau daya ingat merupakan sesuatu yang sangat penting bagi manusia karena merupakan kekuatan jiwa manusia untuk menerima, menyimpan, memproses dan mereproduksi kesan-kesan, pengertian-pengertian atau tanggapan-tanggapan.
Memori  manusia  dapat  diolah  secara  sadar (concius  processing) dan  secara otomatis.  Pengolahan  secara  sadar  biasanya  menimbulkan  tindakan-tindakan  baru sedangkan  pengolahan  secara  otomatis  biasanya  menghasilkan  tindakan  reflek  atau secara tiba-tiba dengan waktu yang pendek. Dimana pada masa anak-anak merupakan salah  satu  masa  dalam  rentang  kehidupan  manusia  yang  pasti  dilalui  oleh  semua manusia  di  dunia  ini.  (Ririn  Musdalifah  2020)  Strenberg  menyatakan  ingatan  atau memori  adalah  cara-cara  yang  dengannya  seseorang  mempertahankan  dan  menarik pengalaman-pengalaman dari masa lalu untuk digunakan saat ini. (R. J Stenberg 2008) Japardi  juga  mengungkapkan  bahwa  ingatan  adalah  proses  yang  melibatkan penyimpanan informasi belajar serta pengeluaran kembali informasi tersebut. (Japardi 2021)
Bimbingan  klasikal  adalah  satu  pelayanan  dasar  bimbingan  yang  dirancang, menuntut  konselor  untuk  melakukan  kontak  langsung  dengan  para  peserta  didik dikelas  secara  terjadwal.  Kegiatan  bimbingan  klasikal  ini  bisa  berupa  diskusi  kelas, tanya  jawab,  dan  praktik  langsung.  Bimbingan  klasikal  bisa  membuat  peserta  didik aktif dan kreatif dalam mengikuti kegiatan yang diberikan guru. (Novi Andriati 2015) Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Khufairotul Abidah, Adinda Azmi Laksmiwati,  Yuni  Sasfiranti,  Ratna Supradewi, dengan judul  “Pengaruh Penggunaan Warna  Terhadap  Short Term  Memory  untuk Peningkatan  Pemahaman  Matematika”, hasil  yang  diperoleh  adalah  dengan  daya  ingat  atau  memori,  warna  disebut-sebut memiliki pengaruh yang besar terhadap perasaan. Sifat dan pengaruh warna kadang- kadang menimbulkan rasa senang, sedih dan lain-lain, karena dalam sifat warna dapat merangsang  perasaan  manusia.  Manusia  lebih  mudah  mengingat  hal-hal  yang berhubungan dengan emosi dan perasaan tetapi ada pula MF dari kelompok kontrol yang  berpendapat  bahwa  baik  berwarna  atau  hitam  sama  saja.  (Khufairotul  Abidah, Adinda  Azmi  Laksmiwati  Yuni  Sasfiranti  2019)  Sejalan  degan  penelitian  yang dilakukan oleh Kasmariadi Dahlan, Rosmawati, Tri Umari yang berjudul “ Defelopment of the Memory Improvement in Learning”, dengan hasil yang diberikan peningkatan daya ingat  dalam  belajar  dan  memperoleh  pengetahuan  tentang  daya  ingat.  (Kasmariadi Dahlan n.d.) Banyak hasil penelitian terdahului ramai orang yang meneliti short-term memory, tetapi masih sedikit yang menggunakan layanan bimbingan klasikal. Secara umum, Atkinson dan Shiffrin mengkonsep ingatan manusia berdasarkan tiga  bentuk  simpanannya,  yaitu  ingatan  sensori,  ingatan  jangka  pendek  dan  ingatan jangka panjang. Ingatan sensori dipahami sebagai kemampuan menyimpan informasi indrawi  yang  relatif  terbatas  untuk  periode  yang  sangat  singkat.  Sedangkan  dalam ingatan  jangka  pendek,  individu  menyimpan  informasi  dalam  jumlah  waktu  yang lebih  lama  dengan  kapasitas  yang  relatif  terbatas.  Informasi  biasanya  masih  tetap
bertahan dalam ingatan jangka pendek kira-kira selama 30 detik, dengan asumsi tidak ada latihan. (R. J Stenberg 2008) Kemampuan ingatan jangka pendek akan membawa dampak  pada  penyimpanan  informasi  keingatan  jangka  panjang  sehingga  akan mempengaruhi  proses  memanggil  kembali  informasi  yang  telah  disimpan  dalam periode waktu yang sangat panjang. Informasi yang telah diterima indra akan mudah dilupakan  jika  seseorang  tidak  mampu  memproses  nya  dengan  baik,  entah  dalam ingatan  sensorik  maupun  ingatan  jangka  pendek.  Hal  ini  dapat  diartikan  orang tersebut  tidak  menggunakan  kemampuan  otak  secara  optimal  untuk  menyimpan informasi. Sebagaimana firman Allah SWT pada surah Al-Baqarah : 286, yaitu : (Quran Kemenag 2023b)
Artinya  : “Ya  Tuhan  kami,  janganlah  Engkau  hukum  kami  jika  kami  lupa  atau  kami melakukan kesalahan.”
Dari  pemaparan  yang  telah  dijelaskan  diatas,  maka  penulis  merasa  tertarik melakukan  penelitian  yang  berjudul  peningkatan short-term  memory peserta  didik dalam pembelajaran daring menggunakan layanan bimbingan klasikal di SMA Negeri 1  Terusan  Nunyai  Lampung  Tengah.  Layanan  bimbingan  klasikal  ini  di  harapkan dapat  membuat  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  mendorong  menjadi  aktif  dalam proses belajar mengajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  bimbingan  konseling  (PTK/BK).  Rancangan  PTBK  dipilih  karena  masalah yang  akan  dipecahkan  berasal  dari  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Harjodipuro dalam  Burhan  Elfanany  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  suatu  pendekatan untuk  memperbaiki  pendidikan  melalui  perubahan  dengan  mendorong  para  guru untuk memikirkan praktik mengajarnya sendiri, agar kritis terhadap praktik tersebut dan  mau  untuk  mengubahnya.  (Burhan  Elfanany  2013)  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan (action  research) yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  atau  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) .  Desain  penelitian  tindakan  kelas  pada penelitian  ini  mengacu  rancangan  model  Kemmis  &  Taggart.  Populasi  penelitian adalah semua peserta didik SMA Negeri 1 Terusan Nunyai Lampung Tengah, sampel pada  penelitian  ini  sebanyak  29  peserta  didik.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  dan observasi. Analisis data menggunakan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penelitian
Deskriptif data adalah merupakan gambaran data yang digunakan dalam suatu penelitian.  Dalam  pengujian  deskripsi  data  ini  peneliti  mencoba  untuk  mengetahui gambaran  atau  kondisi  responden  yang  menjadi  sampel  dalam  peneliti  ini.  Dari pengumpulan  data pre  test dan post  test hasil  jawaban  responden,  dengan  jumlah sampel, yaitu sebanyak 29 peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Terusan Nunyai.
Penelitan tindakan ini diawali dengan melakukan observasi kelas, yaitu dengan cara  peneliti  masuk  ke  dalam  kelas  yang  digunakan  sebagai  objek  penelitian  dan mengamati proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Terusan  Nunyai.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  diperoleh  informasi tentang kondisi di kelas pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru mengajar masih menggunakan metode ceramah dan peserta didik secara umum cenderung pasif saat  pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  karena  proses  pembelajaran  hanya  terpusat pada  guru.  Disisi  lain  peserta  didik  memiliki  kecenderungan  mendengarkan  guru
menyampaikan materi dan mencatat setelah diperintah atau ada penugasan oleh guru. Suasana kelas pada saat pembelajaran berlangsung terlihat sepi, peserta didik merasa takut mengemukakan pendapat ataupun mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan pemaparan di atas disimpulkan bahwa pembelajaran yang terpusat pada  guru  kurang  menarik  dan  membuat  siswa  cenderung  pasif.  Metode  ceramah kurang sesuai dengan pembelajaran yang berbasis pada kurikulum 2013, peserta didik menjadi  pusat  pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai  pendamping  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  temuan  masalah  selama  kegiatan  observasi  dalam  proses pembelajaran  tersebut,  peneliti  mencoba  mengimplementasikan  PTBK  yang direncanakan antara lain siklus pertama dengan siklus kedua.

## Analisis Data
Penelitian ini di awali dengan tindakan pra siklus, adapun tujuan dari tindakan tersebut  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kepemahaman  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Tindakan  pada  pra  siklus  ini  adalah  melakukan layanan  secara  konvensional,  layanan  menggunakan  metode  ceramah,  bimbingan klasikal,  tanya  jawab  dan  peragaan.  Layanan  pada  siklus  pertama  ini  dilakukan sebanyak  dua  kali,  pertemuan  pertama  dengan  materi  yang  berbeda,  di  akhir pertemuan  kedua  pada  layanan  dilakukan  evaluasi  pada  siswa,  hasil  evaluasi kemudian dianalisis untuk mengetahui peningkatan STM peserta didik yaitu, 80% dari peserta didik memiliki nilai di atas kriteria ketuntasan minimal pada layanan yang di berikan.
Siklus  kedua layanan  bimbingan  klasikal  di  mulai  setelah  siklus  pertama,  hasil dari siklus pertama tersebut digunakan sebagai acuan untuk mengetahui layanan yang dilakukan pada siklus kedua mengalami peningkatan atau belum. Berikut ini  adalah kegiatan  layanan  yang  dilakukan  pada  siklus  pertamadan  siklus  kedua  tindakan pelaksanaan layanan bimbingan klasikal.
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertama dan Siklus Kedua.
a. Perencanaan
Penulis  mempersiapkan  kelas  sebelum  memulai  layanan.  Observer menempatkan  diri  di  tempat  yang  memungkinkan  untuk  memantau  seluruh aktifitas  peserta  didik  selama  proses  layanan  dan  tidak  mempengaruhi  atau mengganggu jalannya proses layanan (pada jam kosong).
b. Pelaksanaan
Penulis  membuka  layanan,  memberikan  apersepsi  serta  menanyakan kepada  peserta  didik  mengenai  kesiapannya  mengikuti  layanan.  Selanjutnya penulis  melaksanakan  kegiatan  layanan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang direncanakan  di  dalam  RPL.  Dimana  pada  siklus  pertama  metode  layanan masih  menggunakan  metode  konvensional.  Setelah  tahapan  inti  layanan, penulis memberikan tes hasil layanan kepada seluruh peserta didik.
c. Observasi
Penulis  dan  observer  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta  didik.  pelaksanaan  pengamatan  dilakukan  selama  dua  jam  layanan penuh.  Berikut  ini  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses  layanan pada siklus pertama.
1) Nilai tes hasil layanan
Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  pertama  dan pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  perhitungan  statistik  diperoleh data sebagai berikut. Evaluasi dari 29 peserta didik yang  mengerjakan soal diperoleh  data,  mean  62.7,  median  60,  modus  70,  nilai  minimum  40,  nilai
maksimum  80.  Nilai  tes  hasil  layanan  peserta  didik  setelah  mengikuti layanan klasikal disajikan dalam tabel 3 berikut :
Tabel 1 Hasil layanan klasikal siswa  pada siklus pertama Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata  Persentase ketuntasan 29 80 40 62,79 10.34% Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa hasil  pada siklus pertama diperoleh  3  siswa  yang  lulus,  jika  dinyatakan  dalam  angka  3/29  x  100  =
10.34%,  dan  jika  dinyatakan  dalam  kategori  adalah  kurang  sekali.  Berarti bahwa  layanan  yang  dilakukan  tidak  tuntas.  Ketuntasan  peserta  didik ditentukan  75%  peserta  didik  bisa  menguasai  materi  yang  telah  diberikan dengan nilai kriteria ketuntasan minimal 75. Ketidak tuntasan hasil  peserta didik  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pada  siklus  pertama  masih  perlu tindakan  lanjut  untuk  meningkatkan  STM  peserta  didik  yang  dapat dilaksanakan  pada  siklus  pertama.  Berikut  ini  adalah  tabel  frekuensi persebaran  data  nilai  dari  evaluasi  yang  dilakukan,  seperti  terlihat  pada Tabel 5.

## 2) Lembar observasi peningkatan keaktifan peserta didik
Data  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil observasi  yang  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Observasi  dilakukan  saat  pengajar  melakukan  proses  pembelajaran. Kegiatan ini melibatkan observer dalam pengisian lembar observasi, dimana observer melakukan pengamatan terhadap peserta didik saat pembelajaran berlangsung  di  dalam  kelas.  Data  dari  lembar  observasi  terdiri  dari  lima indikator  yaitu,  mencatat  materi,  kerjasama  dalam  kelompok, mengemukakan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  partisipasi  dalam pembuatan  laporan  dan  persentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian ditabulasi dengan tujuan untuk memudahkan analisis data, kemudian data dianalisis menggunakan bantuan komputer. Berdasarkan analisis data yang dilakukan  diperoleh,  pada  pertemuan  pertama,  mean  1.86,  Median  2.00, Mode  1.00,  Minimum  1.00,  Maximum  3.00.  Pada  pertemuan  kedua  mean 2.07, Median 2.00, Mode 2.00, Minimum 1.00, Maximum 3.00. Hasil analisis kemudian  disimpulkan  dengan  mengkonsultasikan  jumlah  hasil  perolehan nilai dan Tabel 2. Berikut ini hasil rangkuman perolehan peningkatan STM peserta didik pada siklus pertama. Tabel 2 Keaktifan Peserta pada Siklus Pertama No Indikator Pertemua n ke- I II 1 Mencatat materi 15 11 2 Kerjasama dalam kelompok 10 12 3 Mengemukakan pendapat 10 14 4 Menjawab pertanyaan 14 18 5 Partisipasi dalam pembuatan laporan dan presentasi 5 5 JUMLAH 54 60 Rata-rata 57
Hasil peningkatan STM peserta didik pada siklus pertama seperti pada tabel 4 di atas, menunjukkan rata-rata nilai sebesar 57, nilai rata-rata tersebut kemudian di konsultasi dengan Tabel 2. Kriteria penilaian. Termasuk dalam kategori kurang . Hali ini menunjukkan bahwa peserta didik kurang begitu antusias terhadap proses layanan yang sedang berlangsung.
Berdasarkan hasil pengamatan yang ada pada tabel 4, dapat diketahui peserta  didik  cenderung  pasif,  pada  indikator  penilaian  mencatat  materi terjadi  penurunan  delapan  poin  dari  pertemuan  pertama  dibandingkan pertemuan  kedua.  Indikator  kersama  dalam  kelompok  mengalami penurunan  dua  poin  dari  pertemuan  pertama  dibandingkan  pertemuan kedua.  Indikator  mengemukakan  pendapat  peserta  didik  mulai  aktif dibuktikan dengan adanya peningkatan lima poin dari pertemuan pertama dibandingkan  pertemuan  kedua.  Indikator  menjawab  pertanyaan  siswa lebih  aktif,  dimana  terdapat  piningkatan  sebanyak  sebelas  poin.  Indikator partisipasi dalam pembuatan laporan dan persentasi tidak ada peningkatan.
d. Refleksi
Proses  dan  hasil  layanan  pada  siklus  pertama,  secara  umum  dapat dianalisis  bahwa  selama  dua  pertemuan  layanan  aktivitas  belajar  peserta didik  belum  muncul  dan  bervariasi,  sehingga  mengakibatkan  hasil  STM cenderung  kurang  memuaskan.  Berdasarkan  refleksi  tersebut  peneliti merancang  meggunakan  layanan  bimbingan  klasikal  pada  layanan berikutnya,  diharapkan  dengan  penggunaan  layanan  bimbingan  klasikal dapat meningkatkan STM peserta didik secara umum.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertama Layanan
Setelah  berakhirnya  layanan  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  sesuai dengan hasil refleksi yang dilakukan, untuk menyempurnakan kekurangan yang ada,  pada  siklus  pertama  penulis  menggunakan  layanan  bimbingan  klasikal, berikut ini adalah perubahan kegiatan pada layanan siklus pertama.
a. Perencanaan
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama  dilakukan  dengan menyiapkan rencana pelaksanaan layanan (RPL). Rencana pelaksanaan layanan yang  digunakan  menggunakan  layanan  bimbingan  klasikal,  selain  RPL observer  menyiapkan  peragkat    layanan  yang  lain  berupa  kerangka penyusunan  pelaporan  layanan.  Observer  mempersiapkan  kelas  sebelum memulai  layanan,  selanjutnya  observer  menempatkan  diri  ditempat  yang memungkinkan untuk memantau seluruh aktivitas peserta didik selama proses layanan  berlangsung,  dan  tidak  mempengaruhi  atau  mengganggu  jalannya proses pembelajaran (jam kosong).
Berikut ini  adalah rencana rencana umum yang dibuat peneliti bersama kolabolator sebelum dilaksanakan penelitian adalah sebagai berikut.
a) Membuat  rancana  layanan  (RPL),  melakukan  diskusi  untuk  mengambil kompetensi dasar yang sesuai dengan konteks metode investigasi kelompok. Kegiatan ini dilakukan peneliti dengan guru pengajar.
b) Rancangan  perangkat  layanan  (RPL)  khususnya  langkah-langkah  metode investigasi  kelompok  yang  disepakati  bersama  guru  pembimbing  adalah sebagai berikut.
Tabel 3 Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal Apersepsi : Peneliti menarik perhatian peserta didik, menjelaskan tujuan layanan Kegiatan inti :
1) Tahap pengelompokan peserta didik (Grouping)
a. Penulis  mengarahkan  peserta  didik  mengamati  sumber,  memilih topik, dan memilih kategori-kategori topik permasalahan.
b. Penulis  mengarahkan  peserta  didik  bergabung  pada  kelompok- kelompok  belajar  berdasarkan  topik  yang  akan  dipilih  atau menarik untuk diselidiki.
c. Penulis  membatasi  jumlah  anggota  masing-masing  kelompok antara 4-5 peserta didik berdasarkan keterampilan.
2) Tahap perencanaan (planning)
a. Penulis menjelaskan apa yang dipelajari peserta didik.
b. Penulis menjelaskan bagaimana mereka belajar.
c. Penulis  menjelaskan  untuk  tujuan  apa  mereka  menyelidiki  topik tersebut.
3) Tahap penyelidikan (investigation) a. Penulis mengarahkan siswa mengumpulkan informasi, menganalisis  data  dan  membuat  simpulan  terkait  dengan permasalahan yang diselidiki.
b. Penulis  mengarahkan  masing-masing  anggota  kelompok memberikan masukan pada setiap kegiatan kelompok.
c. Penulis  mengarahkan  peserta  didik  saling  bertukar  pikiran, berdiskusi,  mengklasifikasi,  dan  mempersatukan  ide  dan pendapat.
4) Tahap pengorganisasian (organizing)
a. Penulis  mengarahkan  anggota  kelompok  menentukan  pesan- pesan penting dalam permasalahan masing-masing.
b. Penulis mengarahkan anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan dan bagaimana mempersentasikannya.
c. Penulis  meminta  wakil  dari  masing-masing  kelompok membentuk panitia diskusi kelas dalam persentasi investigasi.
5) Tahap penyajian (presenting)
a. Penulis  menyarankan  penyajian  kelompok  pada  keseluruhan kelas dalam berbagai variasi bentuk penyajian.
b. Penulis  meminta  kelompok  yang  tidak  sebagai  penyaji  terlibat secara aktif sebagai pendengar.
c. Penulis  mengarahkan  keompok  pendengar  mengevaluasi mengklarivikasi,  dan  mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan terhadap topik yang disajikan.
6) Tahap evaluasi (evaluating)
a. Penulis  membimbing  peserta  didik    menggabungkan  masukan- masukan tentang topiknya, pekerjaan yang telah mereka lakukan dan tentang pengalamanpengalaman efektifnya.
b. Penulis  dan peserta didik mengkolaborasi, mengevaluasi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Penulis melakukan penilaian hasil layanan.
Peningkatan Short-term Memory Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring Menggunakan Layanan Bimbingan Klasikal di SMA Negeri 1 Terusan Nunyai Lampung Tengah
Penutup: Penulis memberikan tugas, memberi motivasi, dan penguatan
c) Membuat  instrumen-instrumen  yang  digunakan,  yaitu  lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan  lembar  soal  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  materi pembelajaran oleh peserta didik.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  penulis  mengawali  dengan  apersepsi,  penulis  memberi koreksi mengenai proses layanan yang dilakukan minggu sebelumnya. Penulis memberikan  penegasan  beberapa  hal  yang  belum  diikuti  atau  belum dilaksanakan  peserta  didik    secara  benar  saat  mengikuti  pembelajaran. Selanjutnya  penulis  melaksanakan  kegiatan  layanan  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  direncanakan  di  dalam  RPL.  Layanan  bimbingan  klasikal  yang direncanakan  meliputi  6  tahap  yaitu,  planning,  investigation,  organizing, presenting, dan evaluating.
c. Observasi
Penulis  dan  observer  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta  didik.  pelaksanaan  pengamatan  dilakukan  selama  dua  jam  pelajaran penuh.  Berikut  ini  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran pada siklus pertama.

## 1) Nilai tes STM peserta didik
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus pertama dan pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  perhitungan  statistik  diperoleh data sebagai berikut. Evaluasi dari 29 peserta didik yang mengerjakan soal diperoleh data, mean 29.4, median 100, modus 100, nilai minimum 30, nilai maksimum 100. Nilai tes hasil layanan siswa setelah mengikuti bimbingan klasikal disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Hasil STM Peserta Didik Pada Siklus Kedua Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata  Persentase ketuntasan 29 100 30 93.17 82,75% Berdasarkan Tabel 6 di atas dapat diketahui bahwa STM pada siklus diperoleh 24 peserta didik yang lulus, jika dinyatakan dalam angka 24 / 29 x  100  =  82,75%,  dan  jika  dinyatakan  dalam  kategori  adalah  baik  sekali. Berarti  bahwa  layanan  yang  dilakukan  tuntas.  Ketuntasan  peserta  didik ditentukan  dari  75%  peserta  didik  bisa  menguasai  materi  yang  telah diberikan dengan nilai kriteria ketuntasan minimal 75. Ketuntasan tersebut diperoleh dari perhitungan jumlah peserta didik yang memiliki nilai di atas nilai minimal 75 sebanyak tiga siswa dari jumlah siswa keseluruhan yaitu 29  peserta  didik.  Berikut  ini  adalah  tabel  frekuensi  persebaran  data  nilai dari evaluasi yang dilakukan, seperi terlihat pada Tabel 7.
2) Lembar observasi peningkatan keaktifan peserta didik
Data  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil observasi  yang  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Observasi  dilakukan  saat  pengajar  melakukan  proses  pembelajaran. Kegiatan  ini  melibatkan  observer  dalam  pengisian  lembar  observasi, dimana  observer  melakukan  pengamatan  terhadap  peserta  didik    saat pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas.  Data  dari  lembar  observasi terdiri  dari  lima  indikator  yaitu,  mencatat  materi,  kerjasama  dalam
kelompok,  mengemukakan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  partisipasi dalam pembuatan laporan dan persentasi. Data yang diperoleh kemudian ditabulasi dengan tujuan untuk memudahkan analisis data, kemudian data dianalisis menggunkan bantuan komputer. Berdasarkan analisis data yang dilakukan  diperoleh,  (1)  pada  pertemuan  ketiga,  mean  1.55,  median  3.00, modus  3.00,  minimum  1.00,  maximum  4.00. (2) pada  pertemuan  keempat mean 3.97, median 4.00, modus 5.00, minimum 1.00, maximum 6.00. Hasil analisis  kemudian  disimpulkan  dengan  mengkonsultasikan  jumlah  hasil perolehan  nilai  dan  tabel  2.  Berikut  ini  hasil  rangkuman  perolehan peningkatan STM peserta didik pada siklus pertama.
Tabel 2 Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus Kedua No Indikator Pertemuan ke- III IV 1 Mencatat materi 13 26 2 Kerjasama dalam kelompok 12 20 3 Mengemukakan pendapat 13 22 4 Menjawab pertanyaan 13 20 5 Partisipasi dalam pembuatan laporan dan presentasi 20 27 JUMLAH 74 115 Rata-rata 94,5 Hasil peningkatan STM peserta didik  pada siklus kedua seperti pada
Tabel  8  di  atas,  menunjukkan  rata-rata  nilai  sebesar  94,5,  nilai  rata-rata tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan  Tabel  2.  Kriteria  penilaian. Termasuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa begitu antusias terhadap proses layanan yang sedang berlangsung.
d. Refleksi
Siklus  pertama  diakhiri  dengan  refleksi,  refleksi  bertujuan  untuk mengkaji  layanan yang telah dilakukan selama pembelajaran pada pra siklus. Aktivitas  peserta  didik  saat  penerepan  langkah-langkah  layanan  bimbingan klasikal  sudah  baik  dan  konsisten  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dalam RPL,  pada  beberapa  tahapan  masih  masih  belum  terarah,  yang  disebabkan lebih  karena  kondisi  atau  karakteristik  siswa.  Berikut  ini  adalah  rincian kekurangan yang terlihat pada siklus pertama.

## 1) Tahapan grouping
Cara penulis sudah baik dalam memberikan arahan agar peserta didik menggali sumber-sumber yang luas, dan seluruh peserta didik menanggapi dengan  sungguhsungguh.  Pembentukan  kelompok  dilakukan  secara  cepat, memilih  sendiri  dengan  siapa  mereka  berkelompok  sesuai  topik  yang diinginkan.
2) Tahapan planning
Siswa  sudah  dapat  melakukan  perencanaan  topik  yang  dijadikan bahasan  pada  masing-masing  kelompok.  Peserta  didik  juga  sudah  dapat bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan  sudah  dapat  menentukan  mengenai perencanaan yang akan dikerjakan.

## 3) Tahapan investigation
Peserta didik dapat menemukan sumber-sumber informasi yang lebih luas.  Seluruh  peserta  didik  juga  terlibat  aktif  dalam  dalam  kelompok,  dan telah terjadi diskusi yang terarah.
4) Tahapan organizing
Seluruh  anggota  kelompok  telah  aktif  dan  berusaha  memberikan kontribusinya  pada  pekerjaan  kelompok.  Peserta  didik  juga  sudah memahami  bagaimana  membuat  laporan  dan  telah  menunjuk  wakilnya secara aklamasi untuk mewakili persentasi kelas.
5) Tahapan presenting
Bentuk  penyajian  kelompok  pada  kelas  bervariasi,  peserta  didik pendengar  serius  memperhatikan  dengan  menyampaikan  pertanyaan, tanggapan, dan sanggahan pada kelompok penyaji.
6) Tahapan evaluating
Peserta  didik  sudah  dapat  mengkolaborasikan  atau  membuat rangkuman  secara  komperhensif  tentang  hasil  presentasi  dari  seluruh kelompok.  Peserta  didik  juga  dapat  mengerti  mengenai  apa  yang  mereka hasilkan  dari  pembahasan  kelompok  dan  diskusi  kelas  yang  mereka lakukan.
Berdasarkan hasil uraian refleksi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa secara umum pelaksanaan layanan bimbingan klasikal yang dilakukan dengan langkah-langkah sesuai dituangkan dalam RPL sudah berjalan dengan baik dan dapat diterapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukankan,  data  yang diperoleh kemudian dibahas untuk menjawab pertanyaan penelitian yang diajukan.
1. Penerapan layanan bimbingan klasikal dalam meningkatkan STM peserta didik layanan klasikal dengan indikator 80% peserta didik mencapai nilai minimal Perspektif  motivasi,  artinya  bahwa  penghargaan  yang  diberikan  kepada kelompok  memungkinkan  setiap  anggota  kelompok  akan  saling  membantu. Dengan demikian keberhasilan setiap individu pada dasarnya adalah keberhasilan kelompok.  Hal  semacam  ini  dapat  mendorong  setiap  anggota  kelompok  untuk memperjuangkan  keberhasilan  kelompoknya.  Peningkatan  layanan  bimbingan klasikal  dapat  dinilai  dari  keberhasilan  layanan  dan  peningkatan  belajar  peserta didik  dalam  kelas,  berikut  ini  adalah  cara  untuk  mengetahui  peningkatan  yang terjadi dalam layanan bimbingan klasikal.
Data peningkatan hasil layanan adalah data yang diperoleh dari hasil evaluasi dari  setiap  siklus.  Dimana  data  tersebut  diperoleh  dengan  cara  memberikan serangkaian  soal  yang  telah  tersusun  dari  materi  yang  telah  disampaikan  kepada siswa. penyusunan soal dilakukan secara kolaboratif dengan melibatkan guru mata pelajaran  yang  mengampu.  Soal  yang  telah  dibuat  kemudian  diberikan  kepada peserta didik untuk mengetahui  kepemahaman peserta  didik tentang materi  yang disampaikan  oleh  pengajar.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  evaluasi  sebanyak  dua kali,  yang  pertama  pada  akhir  siklus  pertama  yang  kedua  dilakukan  pada  siklus kedua. Berikut ini adalah hasil dari evaluasi yang dilakukan selama siklus pertama dan  siklus kedua. Berikut ini  disajikan rangkuman  peningkatan hasil belajar pada siklus pertama dan siklus kedua.
Tabel 3 Peningkatan STM Siklus Pertama dan siklus kedua Pra Siklus Siklus Pertama  Nilai Minimal 10,34 82,75 75.00

## Gambar  1  Peningkatan STM siklus pertama dan siklus kedua
2. Peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik  menggunakan  layanan  bimbingan klasikal
Penerapan  layanan  bimbingan  klasikal  dipertemuan  ketiga  dan  keempat bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Perlakuan  ini digunakan  untuk  membandingkan  antara  pembelajaran  dengan  metode konvensional  dan  pembelajaran  dengan  layanan  bimbingan  klasikal.  Layanan bimbingan klasikal menuntut peserta didik lebih aktif baik dalam individu maupun kelompok,  sedangkan  peran  guru  dalam  pembelajaran  ini  sebagai  pendamping dalam  layanan.  Sehingga  pembelajaran  terpusat  kepada  peserta  didik  bukan  lagi terpusat kepada guru, selain itu peserta didik dituntut aktif dan mengeksplorasikan dirinya sebebas mungkin dalam konteks pembelajaran.
a. Kegiatan awal dalam penerapan layanan bimbingan klasikal
Kegiatan  awal  sebelum  proses  layanan  adalah  dengan  rencana pelaksanaan layanan, lembar observasi, dan kerangka penyusunan pembuatan laporan.  Rencana  pelaksanaan  layanan  disusun  berdasarkan  layanan bimbingan  klasikal,  dimana  materi  yang  dibahas  sudah  dikonsultasikan dengan  guru  pembimbing  di  sekolah  dan  dianggap  sesuai  dengan  layanan bimbingan  klasikal.  Perangkat  layanan  yang  sudah  siap  kemudian dikonsultasikan  pada  guru  pembimbing  untuk  mengetahui  kekurangan  yang ada pada perangkat layanan tersebut sebelum diterapkan pada peserta didik.
b. Pelaksanaan layanan dengan layanan bimbingan klasikal
Pelaksanaan  layanan  bimbingan  klasikal  pada  siklus  pertama  secara umum  berjalan  dengan  lancar,  penerapan  layanan  bimbingan  klasikal membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi.  Secara  umum  peserta  didik lebih  antusias  pada  pembelajaran,  hal  ini  tebukti  dengan  kegaduhan  suasana kelas dalam hal yang positif. Peserta didik menjadi lebih aktif mendengarkan, mengeluarkan pendapat, dan melakukan penyanggahan pada kelompok yang menyajikan materi.
Data  peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil pengamatan melalui lembar observasi yang dilakukan oleh guru pendamping. Pengamatan  tersebut  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung,  observer mengamati  kegiatan peserta didik selama layanan dan merangkumnya dalam sebuah  kuesioner  yang  telah  disediakan.  Hasil  dari  pengamatan  tersebut
Siklus
Pertama
Siklus
Kedua 10.34 82.75
kemudian  dibahas  pada  kegiatan  refleksi  dan  menyimpulkan  pembelajaran tersebut.  Berikut  ini  disajikan  data  peningkatan  STM  peserta  didik  selama empat pertemuan.
Tabel 4 Peningkatan STM Peserta Didik
No   Pertemuan   Peroleh skor 1 Pertama 54 2 Kedua 60 3 Ketiga 74 4 Keempat 115
Gambar  2 Peningkatan STM Peserta Didik Empat Pertemuan Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus pertama dan kedua, data dari tindakan  yang  dilakukan  kemudian  dianalisis.  Hasil  analisis  data  kemudian dikonsultaasikan,  sebagaimana  telah  dikemukakan  di  atas  dan  hasil pengamatan tersebut dikonsultasikan dengan Tabel 2. Kriteria penilaian, dapat disimpulkan  peningkatan  tindakan  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  sebagai berikut.

## Tabel 5 Hasil rangkuman penilaian siklus pertama dan kedua
No   Aspek Siklus Pertama  Siklus Kedua Nilai   Ket. Nilai   Ket. 1 Hasil belajar 10,34  Kurang sekali 82,75  Baik sekali 2 Keaktifan belajar 57 Kurang   94,5 Baik sekali
Tabel  10  menunjukkan  adanya  kemajuan  yang  signifikan  dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua,  yang  menandakan  bahwa  tindakan  yang  diberikan benarbenar  menuju  kearah  yang  lebih  baik,  dan  memberikan  pengaruh  yang baik  pula  terhadap  peningkatan  STM  siswa.  Data-data  hasil  observasi sebagaimana  disajikan  dalam  Tabel  1.  6  di  atas,  jika  disajikan  dengan  grafik sebagai berikut.
0 50 100 150 Pertemuan ke-1
Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-4

## Gambar  1 Perbandingan Hasil Tindakan
Berdasarkan Tabel 10 dan Gambar 4 grafik perbandingan hasil tindakan yang  terdapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  yang  diberikan selama  pra  siklus  dan  siklus  pertama  menunjukan  terjadi  peningkatan  yang cukup memuaskan. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan layanan bimbingan klasikal  terbukti  dapat  meningkatkan  STM  peserta  didik  dan  peningkatan belajar  peserta  didik,  layanan  bimbingan  klasikal  sudah  dapat  dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan dalam RPL, selain itu tidak perlu perubahan pada rancangan atau desain pembelajaran dan perangkatnya. Hasil STM pada layanan  bimbingan  klasikal  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan, peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  layanan  yang  dilakukan  pada  siklus pertama  menuju  siklus  kedua.  Siklus  pertama  layanan  dengan  menggunakan layanan  bimbingan  klasikal  memperoleh  hasil  layanan  yang  memuaskan  dan layanan  dapat  dikatakan  tuntas  yaitu  mencapai  82.75%,  hal  ini  berarti  bahwa layanan  bimbingan  klasikal  tuntas.  Ketuntasan  tersebut  diukur  dari  jumlah presentase hasil evaluasi layanan siswa pada layanan bimbingan klasikal yang memperoleh  nilai  di  atas  nilai  minimal  75,  sedangkan  jumlah  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  diatas  nilai  minimal  lebih  dari  75%.  Hal  tersebut dibuktikan dengan hanya ada 5 peserta didik yang memperoleh nilai dibawah nilai  minimal,  jumlah  tersebut  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas  nilai  minimal.  Persentase ketuntasan yang diperoleh mencapai 82.75% dari jumlah seluruh peserta didik dalam  kelas  sebanyak  29  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  pencapaian peningkatan STM tersebut, mengacu pada kriteria peningkatan STM yang telah melebihi  75%  maka  pada  siklus  kedua  layanan  dengan  bimbingan  klasikal dihentikan pada siklus kedua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dapat disimpulkan bahwa. Penerapan layanan bimbingan klasikal dapat meningkatkan STM peserta  didik    pada  pembelajaran  daring.  Peningkatan  tesebut  dapat  dilihat  selama siklus  pertama  dan  siklus  kedua  layanan  yang  telah  dilakukan,  membandingkan antara  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Peningkatan  hasil  layanan  tersebut  adalah sebesar  72.41%,  peningkatan  tersebut  diperoleh  dari  hasil  pencapaian  evaluasi  pada siklus  pertama  10.34%  dan  siklus  kedua  82.75%,  hasil  dari  layanan    menunjukkan bahwa  layanan  tersebut  tuntas,  75%  dari  peserta  didik  yang  melakukan  layanan tersebut  mendapatkan  nilai  melebihi  nilai  minimal.  Terjadi  peningkatan  keaktifan peserta  didik  pada  pembelajaran  daring  menggunakan  layanan  bimbingan  klasikal. Peningkatan  STM  peserta  didik  sebesar  37.5%,  peningkatan  stm  peserta  didik
0 20 40 60 80 100 Siklus Pertama Siklus Kedua
diperoleh  dari  observasi  yang  dilakukan  dari  siklus  pertama  57%  dan  siklus  kedua 94.5%.

## REFERENSI
Burhan Elfana ny. 2013. “Penelitian Tindakan Kelas: Kunci -Kunci Rahasia Agar Mudah Melaksanakan  PTK  Dan  Menulis  Laporan  PTK  Untuk  Guru,  Dosen  Dan Mahasiswa.” P. 21 in Yogyakarta: Araska .
Dennison. 2006. “Brain Gym and Me : Reclaiming the Pleasure of Learning. Terjemah. Brain  Gym  Dan  Aku :  Merasakan  Kembali  Kenikmatan  Belajar.”  in Jakarta :  PT. Grasindo .
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  2013.  “Mobile  Computing  Devices  in  Higher  Education: Student Perspectives on Learning with Cellphones, Smartphones & Social Media.” P. 19 in Internet and Higher Education .
Handarini,  Oktafia  Ika,  and  Siti  Sri  Wulandari.  2020.  “Pembelajaran  Daring  Sebagai Upaya  Study  From  Home  (SFH).” Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) 8(3):465 – 503. Japardi, I. 2021. “Learning and Memory. USU Digital.” Http://Repository.Usu.Ac.Id/Biststream/123456789/1964/1bedah-
Iskandar%20japardi18.Pdf . Kasmariadi Dahlan. n.d. Defelopment of the Memory Improvement in Learning . Khufairotul Abidah, Adinda Azmi Laksmiwati Yuni Sasfiranti, Ratna Supradewi. 2019. “Pengaruh  Penggunaan  Warna  Terhadap  Short  Term  Memory  Untuk Peningkatan  Pemahaman  Matematika.” PSISULA:  Prosiding  Berkala  Psikologi 1(September):98.
Novi Andriati. 2015. “Pengembang an Model Bimbingan Klasikal Dengan Teknik Role Playing  Untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri.” Jurnal  Bimbingan  Konseling 4(1):36 – 42. Quran Kemenag. 2023a. “Q.S. Al - Mujadilah, Ayat 11.” Https://Quran.Kemenag.Go.Id/ . Quran Kemenag. 2023b. “Surah Al -Baqarah : 286.” Https://Quran.Kemenag.Go.Id/ . Quran Kemenag. 2023c. “Surat Al Baqarah Ayat 249.” Https://Quran.Kemenag.Go.Id/ . R. J Stenberg. 2008. “Psikologi Kognitif.” in Yogyakarta : Pustaka Pelajar Edisi Keempat . Rafi  Darajat.  2018.  “Upaya  Guru  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  Dan  Budi  Pekerti Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI Dan  Budi  Pekerti  (Studi  Di  SMAN  4  Bogor  Tahun  Ajaran  2018/2019).”  P.  76  in Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama .
Ririn  Musdalifah.  2020. Pemrosesan  Dan  Penyimpanan  Informasi  Pada  Otak  Anak  Dalam Belajar .
Sumber Lestari. 2021. Hasil Wawancara Dengan Guru BK Pada Tanggal 15 Agustus 2021, Pukul 10.31 WIB Di SMA Negeri 1 Terusan Nunyai . Syaikh Muhammad Ali Ash- Shabuni. 2001. “Shafwatut Tafasir, Terj. Yasin.” P. 270 in Jakarta:Pustaka Al- Kautsar .
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003.  2003. Pasal  1  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Copyright Holder :
© Eka Aprilianti  (2023). First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal This article is under: