## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN FISIKA TENTANG FLUIDA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI  IPA- B SMAN 5 KOTA BOGOR

## Dwikari Eniyati
SMA Negeri 5 Kota Bogor Jalan Manunggal No. 22, Kota Bogor sman5kotabogor@yahoo.co.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  1)  mengetahui  apakah  pembelajaran    model discovery dapat meningkaatkan hasil belajar peserta didik tentang fluida di kelas XI IPA B    SMA  5 pada  semester  genap  tahun  pelajaran    2016/2017    Kota  Bogor;  2) menggambarkan   bagaimanakah  proses  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  tentang fluida  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran discovery di  kelas  XI IPA  B    SMA  5  Kota  Bogor  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017;  dan  3) mengukur  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran fisika tentang fluida setelah  menggunakan model  pembelajaran discovery di kelas XI IPA  B  SMA 5  Kota Bogor pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Prosedur yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini dibagi menjadi 4 tahap  yang saling terkait dan berkesinambungan. Tahap-tahap itu adalah (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Alur pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini berdasarkan model Kurt lewin. Kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  discovery  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  fisika  peserta  didik  SMA  Negeri  5  Kota  Bogor  kelas  XI  IPA  B semester genap tahun pelajaran 2016/2017 dan hasil  yang diperolehnya bertahan lebih lama.
Kata Kunci : Discovery Learning , Hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran Fisika banyak peserta didik  tidak  berkeinginan  mengetahui  hal- hal yang hendak dikatakan guru. Sehingga upaya-  upaya  yang  digunakan  untuk mengajar peserta didik tersebut akan sia – sia  belaka.  Alhasil  banyak  para  peserta didik  diakhir  pembelajaran  memperoleh nilai yang tidak sesuai harapan para guru. Dalam mengajarkan konsep Fisika, sangatlah penting bagi seorang guru untuk dapat  menimbulkan  rasa  keingintahuan
peserta  didiknya.  Hal  tersebut  penting karena  nantinya  akan  memotivasi  para peserta  didik  untuk  pembelajaran  Fisika selanjutnya.
Tujuan  utama  pendidikan  formal adalah menimbulkan  rasa  ingin  tahu  para siswa,  jika  tidak  ada  tujuan  lain.  Sekali keingintahuan  tersebut  timbul,  peserta didik  akan  belajar  sendiri  lebih  banyak daripada  yang  dapat  diajarkan  oleh  guru kepadanya. Kenyataan di lapangan tentang Fluida  KKM  yang  telah  ditentukan    76 setelah  dilaksanakan  test  awal  dan
dianalisis  peserta  didik  di  atas  KKM  16 orang  (30%),  di  bawah  KKM  24  (70%) dengan  nilai  rata-rata  kelas    58    Hal  ini disebabkan lemahnya pemahaman tentang fluida  dan  semangat belajar yang kurang Untuk  itu  peneliti  mencoban  menerapkan model  pembelajaran  discovery.  Dalam mencapai tujuan, teknik penyajian dipandang  sebagai  suatu  alat  atau  suatu cara yang digunakan oleh guru agar tujuan dari  pelajaran  itu  tercapai.  Setiap  teknik mengajar  hanya  dapat  digunakan  dalam situasi  dan  tujuan  tertentu,  kalau  situasi dan tujuan berubah, maka cara mengajarnya juga harus berubah (Roestiyah, 2004:3).
Melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK),  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar yang sekaligus dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam  pembelajaran. Secara  rinci  tujuan penelitian ini yaitu: 1) mengetahui apakah pembelajaran    model discovery dapat meningkaatkan  hasil belajar  peserta  didik tentang fluida di kelas XI IPA B  SMA 5 pada  semester  genap  tahun  pelajaran
2016/2017 Kota Bogor; 2)
menggambarkan    bagaimanakah  proses peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik tentang  fluida  sebelum  dan  sesudah menggunakan model pembelajaran discovery di kelas XI IPA B  SMA 5 Kota
Bogor  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2016/2017;  dan  3)  mengukur seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika tentang  fluida  setelah    menggunakan model  pembelajaran discovery di kelas XI IPA B  SMA 5 Kota Bogor pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
Teknik  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran melalui  proses  penemuan.  Teknik  ini merupakan  bentuk  pembelajaran  sains yang  menekankan  pada  inquiry  sehingga dapat menumbuhkan kembali motivasi dan keinginan  belajar  bagi  para  peserta  didik serta dapat meningkatkan hasil belajar.

## Pembelajaran Fisika
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu  yang  belajar  berkat  adanya pengalaman.  (Sudjana,  2005).  Menurut kaum  konstruktivis  (Suparno,  2007:61) belajar  merupakan  suatu  proses  aktif peserta  didik  mengkonstruksi  arti  teks, dialog,  pengalaman  fisis,  dan  lainnya. Belajar  juga  merupakan  suatu  proses
memahami dan menghubungkan
pengalaman  atau  bahan  yang  dipelajari dengan  pengertian  yang  sudah  dimiliki seseorang sehingga pengertiannya dikembangkan.  Bagi  kaum  konstruktivis, belajar adalah suatu proses organik untuk menemukan  sesuatu.  Dari  sini  jelas diperlukan  proses  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik, dengan model instruksional  yang  aktif.  Peserta  didik harus membangun pengetahuannya secara aktif dan guru berperan sebagai fasilitator yang baik.
IPA  didefinisikan  sebagai    proses dan  produk,  IPA  sebagai  proses  adalah kegiatan eksperimen yang meliputi penemuan  masalah,  perumusan  hipotesis, merancang percobaan, melakukan pengukuran,  menganalisis  data,  dan menarik  kesimpulan,  sedangkan  IPA sebagai  produk  adalah  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  yang terorganisir secara sistimatis yang membentuk bangunan sistem pengetahuan (Achyanadia, 2013: 5). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu  tentang  fenomena  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA
diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar peserta  didik  menjelajahi  dan  memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga  dapat  membantu  peserta  didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Fisika  merupakan  salah  satu cabang
IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini dipicu  oleh  temuan  di  bidang  fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika  yang  mampu  memuat banyak  informasi  dengan  ukuran  sangat kecil.
Sebagai  ilmu  yang  mempelajari fenomena  alam,  fisika  juga  memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup  selaras  berdasarkan  hukum  alam. Pengelolaan  sumber  daya  alam  dan lingkungan  serta  pengurangan  dampak
bencana  alam  tidak  akan  berjalan  secara optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik tentang fisika.
Pada  tingkat  SMA/MA,  fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama, selain memberikan  bekal  ilmu  kepada  peserta didik, mata pelajaran Fisika dimaksudkan sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari.  Kedua,  mata  pelajaran  Fisika perlu  diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih khusus  yaitu  membekali  peserta  didik pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah kemampuan  yang  dipersyaratkan  untuk memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  dan teknologi.
Pembelajaran  Fisika  dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah satu aspek penting kecakapan hidup.

## Model Pembelajaran Discovery
Model  Pembelajaran Discovery  learning adalah  merupakan  suatu  alat  yang  biasa dipergunakan  oleh  para  pendidik  agar proses pembelajaran bisa berjalan dengan maksimal.  Selain itu model pembelajaran yang  diaplikasikan  oleh  pendidik  pada
setiap  pembelajarannya  akan  membuat kegiatan belajar mengajar menjadi bevariasi dan tentu hal ini bisa menghindari  kejenuhan  siswa  dalam belajar.
Pembelajaran menggunakan model discovery ,  peserta  didik  didorong  untuk belajar  secara  aktif  melakukan  proses penguasaan  konsep  dan  prinsip-prinsip. Pada  proses  tersebut  guru  mendorong peserta didik untuk memperoleh pengalaman  dan  melakukan  percobaan yang memungkinkan mereka menemukan konsep  sendiri (process  of  discovery). Dengan  menggunakan  model  discovery situasi  belajar  mengajar  berpindah  dari situasi teacher dominated learning (hubungan vertikal) menjadi situasi student  dominated  learning (hubungan horizontal).
Gilstrap (Suryosubroto, 2007) mengemukakan petunjuk langkah-langkah yang  harus  ditempuh  kalau  seorang  guru melakukan model pembelajaran discovery . Langkah-langkah  yang  harus  dikerjakan itu  adalah:  1)  Mengajak  berpikir  peserta didik  tentang  prinsip  fluida  mengalir sampai mereka paham dan familier,menilai  kebutuhan  dan  minat peserta  didik,  dan  menggunakannya sebagai  dasar  untuk  menentukan  tujuan yang berguna dan realistis untuk mengajar
dengan  penemuan;  2)  Mengatur  susunan kelas sedemikian rupa sehingga memudahkan  terlibatnya  arus  bebas pikiran peserta didik dalam belajar dengan penemuan,  jika  perlu  bercakap-cakap dengan  peserta  didik  untuk  membantu menjelaskan  peranan;  3)  Menyiapkan suatu  situasi  yang  mengandung  masalah yang  minta  dipecahkan  serta  mengecek pengertian  peserta  didik  tentang  masalah yang digunakan untuk merangsang belajar dengan penemuan; 4) Menambah berbagai alat peraga untuk kepentingan pelaksanaan penemuan  dan  membantu  peserta  didik dengan  informasi/data,  jika  diperlukan peserta  didik;  5)  Memimpin  analisis sendiri  ( self  analysis )  dengan  pertanyaan yang  mengarahkan  dan  mengidentifikasi proses  sehingga  merangsang  terjadinya interaksi  antara  sesame  peserta  didik;  6) Memuji  dan  membesarkan  hati  peserta didik yang bergiat dalam proses penemuan serta membantu peserta didik merumuskan prinsip-prinsip  dan  generalisasi  atas  hasil penemuannya;  7)  Bersikap  membantu jawaban  atau  gagasan  peserta  didik, apabila  ada  pandangan  atau  tafsiran  yang berbeda.  Dengan  kata  lain  guru  bukan menilai  secara  kritis  tetapi  membantu menarik  kesimpulan  yang  benar;  dan  8) Mencek apakah peserta didik menggunakan apa yang telah
ditemukannya,  misalnya  pengertian  atau teori atau teknik dalam situasi berikutnya.
Kelebihan dari model d iscovery ini adalah: 1) Dalam pembelajaran ini peserta didik  diharapkan  dapat  menggambarkan segala  sesuatu  oleh  mereka  sendiri  dan sampai pada penemuan-penemuan ilmiahnya sendiri; 2) Proses penemuan ini dapat  dilaksanakan  apabila  guru  terampil dalam  memilih  persoalan  yang  relevan untuk  diajukan  di  kelas  (persoalan bersumber dari pelajaran yang menantang peserta  didik  atau  bersifat  problematik) serta  terampil  dalam  menumbuhkan motivasi  belajar  peserta  didik  dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan;  dan  3)  adanya  kebebasan peserta didik untuk berpendapat, berkarya dan  berdiskusi  serta  setiap  peserta  didik berpartisipasi dalam kegiatan belajar.

## 2. METODOLOGI

## A. Setting dan Subyek Penelitian
Penelitian mulai dilakukan setelah muncul temuan awal  peneliti,  bahwa  kemampuan penguasaan  konsep  pada  fluida  dinamika sangatlah  lemah.  Ini  terlihat  dari  hasil perolehan  tes  tentang  konsep  fluida  ideal dalam  prinsip  fluida  dinamika.  Pada pembelajaran  fluida  ini  perolehan  hasil pembelajaran di kelas X I IPA-B rata-rata mendapat nilai 58. Dari 40 orang hanya 8 orang  atau  20,00  %  yang  memiliki  nilai
tepat dibatas KKM yang telah ditentukan.dan  32  orang  atau  80,00  % dibawah  KKM.  Adapun  KKM  yang ditentukan  dalam  pembelajaran  fisika adalah 76. Pada penelitian ini subyek yang akan diteliti adalah peserta didik kelas XI
IPA  B  semester  genap    tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  40 orang, terdiri dari 19 orang laki-laki dan 21 orang perempuan. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5  Kota  Bogor dan materi yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah tentang fluida dinamika.
Bertolak dari pentingnya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik, maka  penelitian  tindakan  kelas  pada pembelajaran fluida dengan model discovery perlu dilakukan. Adapun tujuan dari  pembelajarn  itu  pada  kurikulum tingkat satuan pendidikan kurikulum 2013 adalah  peserta  didik  mampu  menerapkan hukum-hukum  yang  berhubungan  dengan fluida  statik  dan  dinamik  dan  dapat mengembangkan  konsep  tersebut  untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupam sehari-hari.
Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus. Tiap  siklus  dilaksanaksn  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  kualitatif  dan metode  kuantitatif.  Metode  kualitatif untuk mendeskripsikan adanya
peningkatan perhatian, ketelitian,
kreatifitas, keterampilan, dan peningkatan kemampuan peserta didik dalam pembuatan  peta  konsep.,  sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  prates  dan pascates. Dari data kuantitatif akan didapat ada  atau  tidak  ada  peningkatan  rata-rata nilai dari siklus 1 ke siklus II.

## B. Prosedur Penelitian
Prosedur yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini dibagi menjadi 4 tahap yang saling terkait dan berkesinambungan. Tahap-tahap  itu  adalah  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi. Alur pelaksanaan tindakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  berdasarkan model Kurt lewin.

## Planning
Rencana  tindakan  yang  dilakukan  adalah dalam  bentuk  skenario  pembelajaran berupa RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang akan diterapkan untuk mengatasi masalah. Langkah-langkah rencana  tindakan  dalam  bentuk  skenario pembelajaran itu adalah sebagai berikut: 1) Menentukan tujuan pembelajaran, kemudian mengajak berpikir peserta didik tentang  prinsip  dan  sifat  pada  fluida bergerak  sampai  mereka  paham  dan familier;  2)  Mengatur  susunan  kelas  dan menyiapkan  situasi  arus  bebas  pikiran
dengan membagi kelompok dan membantu  menjelaskan  peranan  peserta didik;  3)  Pengenalan  konsep  yang  akan diajarkan  dengan  memberi  pertanyaan yang berhubungan dengan sasaran, seperti :  apa  yang  terjadi  jika  …;  4)  Pengenalan pembelajaran  dengan  pendekatan  melalui model discovery ,  yaitu  menunjukkan kasus-kasus  yang  mirip  dengan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari;  5)  Peserta didik  memimpin  analisis  sendiri,  guru mencek dan membantu menarik kesimpulan  yang  benar;  6)  Perluasan konsep dengan
mengenalkan pengembangan konsep.

## Acting
Tindakan  yang  akan  dilakukan  pada penelitian ini ada 2 (dua) siklus, yaitu pada siklus ke-1 peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok, dengan masing-masing kelompok  terdiri  dari  5  -6  orang.  Pada siklus  ke-  2  masing-masing  peserta  didik diberi  tes  uji  kompetensi,  yang  hasilnya nanti  akan  dibandingkan  dengan  hasil belajar  sebelum  diberi  tindakan  dengan model discovery .

## Observasi
Dalam  observasi ini  pengamatan  yang diamati  selama  penelitian  tindakan  kelas adalah  sebagai  berikut:  1)  Adanya  proses pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif
dan menyenangkan, ini terlihat dari peserta didik yang menjawab pertanyaan guru dan menyimpulkan  sifat  fluida  dinamika (bergerak);  2)  Adanya  kerjasama  antara peserta  didik  disetiap  kelompoknya  yang terdiri  dari  5  –  6  orang  per  kelompok;  3) Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  guru sesuai dengan yang diketahui dan antusias memperhatikan penjelasan guru; 4) Peserta didik memberi contoh-contoh pada kasus  yang  lain;  5)    Peserta  didik merumuskan prinsip dan generalisasi atas hasil penemuannya; 6) Adanya penguasaan  materi  pembelajaran  oleh peserta didik.

## Refleksi
Tahapan  pengkajian  tindakan  selanjutnya adalah  tahapan  refleksi  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan sampai dengan  pengamatan.  Setelah  siklus  1 dilaksanakan,  kemudian  direfleksi  untuk melihat  kekurangan  yang  timbul  pada pelaksanaan  siklus  1.  Semua  kelemahan yang muncul pada siklus 1 diperbaiki pada siklus  2.  Apabila  terjadi  permasalahan akan  direfleksi  kembali  pada  siklus berikutnya  sampai  permasalahan  itu terselesaikan  dengan  baik  dan  dianggap selesai.
C.   Teknik  Pengolahan  dan  Analisis

## Data

## Teknik Pengolahan Data
Semua  kelemahan  yang  muncul  pada siklus 1 diperbaiki pada siklus 2. Adapun data-data  yang  terkumpul  dari  tiap  siklus kemudian  akan  diolah  sampai  tidak  akan muncul kelemahan yang menjadi permasalahn. Langkah-langkah pengolahan  data  dalam  penelitian  ini dijabarkan  sebagai  berikut:  1)  Data aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dengan  model discovery berupa  lembar  observasi;  2)  Data  hasil pembelajaran  peserta  didik  berupa  nilai yang diambil dari hasil tes uji kompetensi dalam  bentuk  tes  tertulis;  dan  3)  Data lembar  observasi  pengamatan  aktivitas guru.
Data  yang  terkumpul  ini  kemudian diolah  dan  diseleksi  untuk  mengetahui apakah dari data yang terkumpul itu dapat diolah  selanjutnya  atau  tidak.  Jika  tidak ada  kelemahan  yang  muncul,  maka langkah selanjutnya adalah mengklarifikasi  data  apakah  data  yang diperoleh  sudah  sesuai  dengan  alternatif jawaban  yang  tertera  dalam  kuisioner. Langkah selanjutnya adalah mentabulasikan  data  untuk  memperoleh gambaran mengenai jumlah frekuensi dan kecenderungannya dalam kuisioner.
Agar  hasil  data  dapat  dianalisis maka langkah selanjutnya adalah menghitung persentasi dari setiap alternatif jawaban pada setiap pertanyaan. Selesai  data  ini  dianalisis  maka  akan diperoleh hasil dari penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dikategorikan berdasarkan  fokus  penelitian.  Data  yang berupa  hasil  belajar  peserta  didik  dari prasiklus dan uji kompetensi siklus 1 dan siklus  2  merupakan  data  kuantitatif  yang dianalisis  dengan  menggunakan  statistik sederhana.
Data yang digunakan untuk melihat  respon  peserta  didik  terhadap kegiatan pembelajaran serta keikut sertaan peserta didik dalam pembelajaran digunakan  analisis  deskripsi  kualitatif. Dari  data  ini  akan  menggambarkan keefektifan  metode discovery selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Data untuk mengukur keberhasilan penelitian akan dilihat dari data perolehan tes uji kompetensi, yang dibagi dalam dua kategori  ketuntasan,  yaitu  ketuntasan secara  perorangan  dan  ketuntasan  secara klasikal.  Adapun  ukuran  ketuntasan keberhasilan  penelitian  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Ukuran Keberhasilan Penelitian No Ukuran keberhasilan Target yang diharapkan Teknik pengumpulan data 1 Ketuntasan belajar perorangan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) setiap siswa minimal 76. Ada 1peserta didik nilainya di bawah KKM  (76) Hasil tes 2 Ketuntasan klasikal Semua siswa  memperoleh nilai mencapai KKM Hasil tes 3 Semangat belajar peserta didik Minimal 87 % peserta didik menunjukkan keikutsertaan, semangat, dan aktif dalam pembelajaran Lembar Observasi 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Kondisi Awal
Hasil  survey  pendahuluan  dilakukan sebelum  melakukan  penelitian  tindakan kelas.    Berdasarkan  hasil  pengamatan, sebagian besar peserta didik menampakkan  rendahnya  aktifitas  dan kemampuan peserta didik dalam memahami  konsep-konsep  garis  alir  pada fluida dinamika selama mengikuti pembelajaran,  hal  ini  dilihat  dari  cara mereka menyelesaikan soal dan permasalahan, baik secara kualitas maupun ketepatan waktu. Hasil nilai rata- rata  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  ini dalam pencapaian KKM hanya sebatas 58 dari  40  peserta  didik,  dan  perolehan tertinggi  tepat  dibatas  KKM  yaitu  76,
sementara  nilai  terendahnya    diperoleh nilai 30.
Untuk mengetahui kemampuan awal peserta  didik  pada  konsep  zat  alir  dan konsep  fluida  ideal  dilakukan  tes  awal, Nilai  tes  awal  dijadikan  acuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  kelas  XI  IPA  B setelah  menggunakan  metode  pemberian tugas.
Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pra Siklus 0 20 40 60 80 100 120 rerata 58 80,00% 20%
Gambar  1  terlihat  bahwa  perolehan  hasil belajar yang tertinggi hanya sebatas KKM yaitu 76, sedangkan yang terendah adalah 30.  Jumlah  persentase  yang  memenuhi KKM atau yang sudah mencapai ketuntasan sebesar 20 %, dan yang belum mencapai ketuntasan sebesar 80 %.

## B. Hasil Observasi Siklus I Perencanaan tindakan
Perencanaan  tindakan  pada  tindakan  di siklus 1 ini dilakukan sebelum menyususn rencana pelajaran dan sebelum mengidentifikasi masalahnya. Setelah diketahui permasalahannya, peneliti membuat gambaran yang akan dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), adapun pokok bahasan yang dibuat dalam RPP adalah tentang Fluida dinamika.
Sebagai  langkah  akhir  di tindakan pada  siklus  1  ini  adalah  mengembangkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
berikut  format  evaluasi  berdasarkan  kisi- kisi soal dan format observasi pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan I
Pelaksanaan  tindakan  pada  tiap  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Adapaun uraian tiap pertemuan dijabarkan berikut ini.
a. Pelaksanaan  pembelajaran  pada
pertemuan pertama Tahapan pelaksanaan pembelajaran pertemuan  pertama  sebagai  berikut:  1) Menentukan tujuan
pembelajaran, kemudian mengajak berpikir peserta didik tentang  prinsip  dan  sifat  pada  fluida bergerak  sampai  mereka  paham  dan familier;  2)  Mengatur  susunan  kelas  dan menyiapkan  situasi  arus  bebas  pikiran dengan membagi kelompok dan membantu  menjelaskan  peranan  peserta didik;  3)  Pengenalan  konsep  yang  akan diajarkan  dengan  memberi  pertanyaan yang berhubungan dengan sasaran, seperti :  apa  yang  terjadi  jika  …;  4)  Pengenalan pembelajaran  dengan  pendekatan  melalui model discovery ,  yaitu  menunjukkan kasus-kasus  yang  mirip  dengan  masalah dalam kehidupan sehari-hari;
5)
Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi secara  singkat  dengan  diselingi  tanya jawab  dengan peserta didik tentang  garis alir  dan  sifat  dari  fluida  ideal;  6)  Peserta didik  berdiskusi  dikelompoknya  untuk mengerjakan soal dan menjawab pemecahan masalah yang berkaitan dalam kehidupan  sehari-hari;  7)  Peserta  didik menunjukkan
hasil
pekerjaan kelompoknya  dengan  menuliskannya  di papan  tulis;  dan  8)  Guru  menutup pelajaran  dengan  membimbing  peserta
didik  melakukan  diskusi  secara  klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi yang  telah  dipelajari.  Pada  kegiatan  ini pula peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum dipahami dari materi yang telah dipelajari.

## b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan kedua
Tahapan pelaksanaan pembelajaran pertemuan kedua sebagai berikut: 1) Guru meneliti  tingkat  kesiapan  peserta  didik dengan  mengajak  berpikir  peserta  didik tentang prinsip dan konsep asas kontinuitas  pada  fluida  bergerak  sampai mereka  paham  dan  familier;  2)  Mengatur susunan kelas dan menyiapkan situasi arus bebas pikiran dengan membagi kelompok dan  membantu  menjelaskan  peranan peserta didik; 3) Guru menjelaskan secara singkat  yang  diselingi  Tanya  jawab tentang konsep asas kontinuitas; 4) Peserta didik  secara  berkelompok  melakukan diskusi  untuk  menjawab  pertanyaan  dan permasalahan pada lembar kerja yang telah disiapkan guru; 5) Peserta didik
mempresentasikan hasil diskusi kelompok masing-masing; 6) Guru menutup pelajaran  dengan  membimbing  peserta didik  melakukan  diskusi  secara  klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi yang  telah  dipelajari.  Pada  kegiatan  ini pula peserta didik diberi kesempatan untuk
bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum dipahami dari materi yang telah dipelajari; 7)  Peserta  didik  menjawab  soal  uji kompetensi  berupa  tes  tertulis  yang  telah dipersiapkan oleh guru.

## Hasil Observasi
Berdasarkan pengamatan dari pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  di siklus  1  peserta  didik  cukup  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran,  tetapi  masih ada  peserta  didik  yng  kurang  memahami arah  pembicaraan  guru.  Menurut  Brown (2004,72) Motivation is the extent to which you  make  choices  about  (a)  goals  to pursure and (b) the effort you will devote to that pursuit.
Jadi  motivasi  terdiri  dari  motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik, motivasi ekstrinsik  didapat  dari  lingkungan  (luar), sehingga dalam hal ini guru harus mampu memotivasi  [peserta  didik  agar  tertarik dengan pelajaran yang akan disampaikan, oleh  karena  itu  guru  harus  lebih  cerdas dalam  memberikan  motivasi,  dan  bila perlu gunakan bahasa yang mudah dicerna oleh  para  peserta  didik.  Selain  itu  masih ada  peserta  didik  yang  kurang  serius melaksanakan kegiatan dan masih banyak peserta  didik  yang  kurang  teliti  dalam melaksanakan  kegiatan  dan  masih  ada yang kurang terampil melakukan kegiatan meskipun  sudah  diberi  petunjuk,  hal  ini
dimungkinkan peserta didik jarang melaksanakan praktikum.
Kurangnya ketelitian peserta didik berakibat  pada  ketidakmampuan  peserta didik  dalam  membuat  peta  konsep  dari sebuah konsep yang merupakan kesimpulan  dari  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta didik  yang  bertanya  dan  memberikan tanggapan juga relatif sedikit.
Data  mengenai  keaktifan  peserta didik  dalam  keikutsertaan  pembelajaran diperoleh dari lembar observer yaitu pada pembelajaran  hanya  21  orang    (52,50  %) dari  40  peserta  didik.,  sedangkan  13
peserta didik (32,50 %) cukup kreatifitasnya dalam mengikuti KBM, dan sisanya  6  orang  (15,00  %)  kurang termotivasi dalam mengikuti KBM.
Gambar 2. Aktivitas Peserta Didik di Siklus I
Untuk  data  pengamatan  observer  tentang aktivitas  guru  pada  siklus  1  akan dijabarkan di bawah ini pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Aktivitas
Guru Pada Siklus 1 No Aspek Yang Diamati Penilaian B C K 1 Pendahuluan : a. Memotivasi  peserta didik b. Apersepsi √
√
2 Kegiatan Inti • Bahan-bahan pembelajaran  sesuai dengan yang direncanakan √ • Kesesuaian pelaksanaan  model discovery dengan materi √ • Kemampuan mengoptimalkan pelaksanaan  model discovery √ • Antusiasme dalam menanggapi pertanyaan peserta didik √ • Membantu meningkatkan
proses  pembelajaran peserta didik √ • Mengarahkan peserta  didik  untuk mengerjakan  latihan soal √ • Mengamati proses belajar peserta didik √ 3 Penutup a. Penilaian √ b. Refleksi √ 4 Pengelolaan waktu √ 5 Penggunaan media pembelajaran √ 6 Suasana kelas a. Semangat guru √ b. Semangat  peserta didik √ Persentase 66, 67 % 26, 67 % 6,6 6% 52 % 32 % 15 % Keaktifan Peserta Didik di Siklus I baik cukup kurang
Berdasarkan aspek yang diamati dari tabel
2  di  atas  tentang  data  hasil  pengamatan aktivitas  guru  ternyata  aspek  yang  ada pada  aktivitas  baik  sebesar  66,67  %  dan aktifitas cukup 26,67 %, sementara sisanya 6,66  %     ada  pada   aktivitas  kurang.  Jika digambarkan  dalam  bentuk  grafik,  maka data aktivitas  guru pada akhir kegiatan di siklus 1 ini tersaji pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Aktivitas Guru Pada Siklus 1
Gambar 4. Hasil Belajar Peserta Didik

## Refleksi
Setelah  siklus  1  dilaksanakan,  kemudian direfleksi untuk melihat kekurangan  yang timbul  pada  pelaksanaan  siklus  1.  Pada siklus  1,  menurut  data  observer  peserta didik  cukup  termotivasi  untuk  mengikuti pelajaran,  tetapi  masih  ada  peserta  didik yang kurang memahami arah pembicaraan guru.  Sehingga  dalam  hal  ini  (6,66%) aktivitas  guru  harus  mampu  memotivasi peserta didik agar tertarik dengan pelajaran yang akan disampaikan.
Selain  itu  data  aktivitas  peserta didik  menurut  observer  masih  ada  6 peserta didik (15,00%) yang kurang serius melaksanakan kegiatan dan masih banyak peserta  didik  (32,50%)  atau  13  orang masih ada yang kurang terampil melakukan  kegiatan  meskipun  sudah diberi  petunjuk,  hal  ini  dimungkinkan peserta didik jarang melaksanakan praktikum.
Kurangnya ketelitian peserta didik berakibat  pada  ketidakmampuan  peserta didik  dalam  membuat  peta  konsep  dari sebuah konsep yang merupakan kesimpulan  dari  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta didik  yang  bertanya  dan  memberikan tanggapan juga relatif sedikit.
Berdasarkan analisis data,
observasi, dan hasil belajar di atas, masih
66,67% 26,67% 6,66% Aktivitas Guru baik cukup kurang 0 20 40 60 80 100 tuntas belum tuntas rerata
78% 22% rerata 77
terdapat  kekurangan  di  siklus  1.  Media pembelajaran  yang  ada  juga  kurang  di maksimalkan,  sehingga  pencapaian  ini hanya  berkisar  (26,67%)  hanya  bernilai cukup,  dan  selebihnya  66,67%  aktivitas guru sudah baik.

## C.   Hasil Observasi Siklus II Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  siklus  II  sebagai berikut: 1) Di siklus II peneliti melakukan identifikasi  masalah  sebelum  menyusun rencana  pelajaran.  Identifikasi  masalah diambil  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  1, sehingga peneliti dapat menyusun langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  di siklus  II;  2)  Setelah  mengidentifikasi masalah,  langkah  selanjutnya  peneliti membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dikembangkan menjadi lebih baik; 3) Selain
pengembangan RPP, peneliti juga
mengembangkan  format  evaluasi  dan format observasi pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam melaksanakan tindakan di siklus II, pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti adalah  dua  kali  pertemuan,  adapun pelaksanaannya sebagai berikut. a. Pelaksanaan  Pembelajaran  pada pertemuan pertama
Tahapan pelaksanaan pembelajaran pertemuan  pertama  sebagai  berikut:  1)
Guru  terlebih  dahulu  mengkondisikan kelas agar pembelajaran terlaksana dengan kondusif,  mengecek  kehadiran  peserta didik dan meneliti tingkat kesiapan peserta didik;  2)  Melakukan  apersepsi  dengan memberi  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  tentang fluida dinamika sehingga dapat memotivasi  peserta  didik;  3)  Guru membagi  peserta  didik  dalam  kelompok untuk melakukan percobaan yang disajikan di lembar kerja; 4) Peserta didik mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dan temuannya  dari  percobaan  yang  telah dilakukan;  5)  Peserta  didik  bersama menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari dengan bimbingan guru; dan 6) Guru  menutup  pelajaran  setelah  memberi kesempatan pada peserta didik yang belum memahami materi fluida dinamika.

## b.  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada pertemuan kedua
Tahapan pelaksanaan pembelajaran pertemuan kedua sebagai berikut: 1) Guru terlebih dahulu mengkondisikan kelas agar pembelajaran terlaksana dengan kondusif, mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan meneliti tingkat kesiapan peserta didik; 2) Melakukan  apersepsi  dengan  memberi pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari tentang asas
kontinuitas  dan  asas  Bernoulli  sehingga dapat  memotivasi  peserta  didik;  3)  Guru membagi  peserta  didik  dalam  kelompok untuk melakukan percobaan yang disajikan di lembar kerja; 4) Peserta didik mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dan temuannya  dari  percobaan  yang  telah dilakukan;  5)  Peserta  didik  bersama menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari dengan bimbingan guru; dan 6) Guru melakukan uji kompetensi berupa tes tertulis.

## Hasil Observasi
Observasi pada siklus II dilakukan setelah ada perbaikan kelemahan yang muncul di siklus  1,  sehingga  pada  siklus  II  hal  itu tidak  muncul  kembali,  hingga  jelas  ada perubahan  meskipun  tidak  sepenuhnya berubah.
Perbaikan  yang  terlihat  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  semangat para peserta didik yang sudah termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran.  Media pembelajaran  pemakaiannyapun  sudah dioptimalkan. Guru juga memberi kesempatan  untuk  berbicara  dan  bertanya pada  peserta  didik  yang  belum  jelas memahami  materi.  Penjelasan  guru  di siklus  II  sudah  ada  perbaikan  sehingga mudah dipahami oleh peserta didik dengan baik.
Berikut  ini  akan  disajikan  gambar 5 yang menggambarkan persentase keaktifan peserta didik selama pembelajaran  di  siklus  II.  Dari  gambar  5 terlihat bahwa keaktifan peserta didik pada siklus  II  tampak  87,50  %    menunjukkan keaktivan yang baik atau 35 orang dari 40 peserta didik termotivasi mengikuti pembelajaran di siklus II, sedangkan 12,50 %  atau  5  orang  peserta  didik  cukup termotivasi dalam kegiatan pembelajaran.

## Gambar 5. Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus II
Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas guru  pada  siklus  II  yang  disajikan  pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Data Hasil Pengamatan Aktivitas

## Guru Pada Siklus 1I
No Aspek Yang Diamati Penilaian B C K 1 Pendahuluan : c. Memotivasi  peserta didik d. Apersepsi
√ √ 2 Kegiatan Inti 87,5% 12,5% 0 keaktifan peserta didik di siklus II baik cukup kurang
No Aspek Yang Diamati Penilaian B C K • Bahan-bahan pembelajaran  sesuai dengan yang direncanakan √ • Kesesuaian pelaksanaan  model discovery dengan materi √ • Kemampuan mengoptimalkan pelaksanaan  model discovery √ • Antusiasme dalam menanggapi pertanyaan peserta
didik √ • Membantu meningkatkan proses  pembelajaran
peserta didik √ • Mengarahkan peserta  didik  untuk mengerjakan  latihan soal √ • Mengamati proses belajar peserta didik √ 3 Penutup c. Penilaian √ d. Refleksi √ 4 Pengelolaan waktu √ 5 Penggunaan media pembelajaran √ 6 Suasana kelas c. Semangat guru √ d. Semangat peserta didik √ Persentase 98 ,0 % 2, 0 % 0 , 0 %
Pengamatan observer tentang keaktifan guru pada tabel masih terlihat 2 %  pada  kolom  cukup,  atau  dalam mengamati proses belajar guru masih perlu membagi waktu untuk mengkondisikannya,  hal  ini  dikarenakan jumlah  peserta  didik  yang  cukup  banyak, sehingga guru perlu butuh waktu lebih jika
semuanya  bisa  teramati.      Untuk  lebih jelasnya  tabel  4.6  tentang  data  keaktifan guru dibuatkan dalam bentuk Gambar 6.

## Gambar 6. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus II
Untuk  mengetahui  perolehan  hasil belajar  peserta  didik  di  siklus  II,  maka peserta  didik  diberi  tes  uji  kompetensi secara  tertulis.  Berdasarkan  hasil  tes terlihat 3 % atau 1 orang peserta didik yang masih belum mencapai ketuntasan, hal ini disebabkan peserta didik ini masih merasa kesulitan  menyesuaikan  belajar  dalam lingkungan  sekolah  sehingga  ia  agak lambat mengejar pelajaran untuk menyesuaikan di sekolah barunya. Tetapi, secara  garis  besar  pada  siklus  II    ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar dan keaktifan peserta didik maupun guru jika dibandingkan dengan siklus I.
98 %

## Aktivitas Guru pada
Siklus II baik cukup kurang
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik, maka data hasil belajar pada siklus II tersaji pada Gambar 7.

## Gambar 7. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Dari  gambaran  gambar  7  di  atas, rata-rata  nilai  tes  uji  kompetensi  jika dibandingkan  dengan  siklus  1  ada kenaikan persentase  ketuntasan 19,75 %, yaitu  dari    77,25  %    naik  menjadi  97  %, sehingga  rata-rata  perolehan  nilaipun  jadi meningkat.  Hal  ini  memberi  gambaran bahwa ada perubahan yang lebih baik dari siklus 1 ke siklus II.

## Refleksi
Berdasarkan  data  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II  yang  diperoleh  ternyata  model pembelajaran discovery dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Selain  itu model  pembelajaran  ini  juga  dapat membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk belajar.  Hampir  seluruh  peserta  didik
menyukai pembelajaran melalui discovery , karena  rata-rata  nilai  dari  hasil  belajar yang diperoleh adalah 80,54 dan perolehan nilai tertinggi 100. Semua nilai yang diatas KKM ada 36 orang, dan yang tepat sebatas KKM  (76)  sebanyak  3  orang.  Sementara yang berada dibawah KKM ada 1 orang.
Aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  dengan  model discovery sebanyak  87,50  %  atau  35  orang  sangat baik mengikuti pembelajaran, hanya 12,50 % atau 5 orang yang kadang-kadang aktif mengikuti  pembelajaran.  Aktivitas  guru selama  di  siklus  II  juga  mencapai  98  % dapat memotivasi peserta didik, Pengamatan  observer  tentang  keaktifan guru  pada  tabel  masih  terlihat  2  %  pada kolom  cukup,  atau  dalam  mengamati proses  belajar  guru  masih  perlu  membagi waktu  untuk  mengkondisikannya,  hal  ini dikarenakan  jumlah  peserta  didik  yang cukup banyak,  sehingga  guru perlu butuh waktu lebih jika semuanya bisa teramati.dan hanya 2 % yang masih belum memenuhi sesuai kriteria.

## D. Pembahasan
Untuk melihat perbedaan sekaligus menyimpulkan hasil belajar yang diperoleh  sebelum  diberi  tindakan  dan setelah  diberi  tindakan  maka  berikut  ini ditampilkan  rekapitulasi  hasil  belajar  pra
97% 3% 80 0 20 40 60 80 100 120 rata-rata belum tuntas tuntas
siklus, siklus 1 dan siklus 2 pada Gambar 8.
Gambar 8. Data Hasil Belajar pada Pra
Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
Pada  gambar  terlihat  perbedaan warna  yang  mencirikan  ketuntasan  dan ketidak tuntasan dari hasil belajar pada tiap siklus.  Warna  hijau  adalah  ciri  nilai  yang belum  tuntas,  pada  pra  siklus  terlihat warna  hijau  lebih  lebar  dibandingkan warna  lain,  artinya  masih  banyak  peserta didik  yang  belum  tuntas  pada  pra  siklus. Sementara pada gambar di siklus 1, warna hijau  sudah  semakin  menyempit,  dan akhirnya di siklus 2 hanya tersisa 3 % atau 1  orang  saja  dari  40  peserta  didik  yang belum tuntas.
Pembelajaran  fluida  dinamik  atau fluida  bergerak  dengan  menggunakan model discovery atau  penemuan  ternyata dapat memotivasi peserta didik lebih baik
dibanding  secara  konvensional.  Hal  ini bisa  diamati  dari  hasil  data  observasi peserta didik setelah diberi  tindakan pada siklus  1  peserta  didik  mulai  termotivasi dibanding sebelum diberi tindakan. Kemudian  pembelajaran  di  siklus  II aktivitas  dalam  pembelajaran  fluida dinamika  ada  peningkatan  kearah  yang lebih baik. Jika data aktivitas pada siklus 1 dan  siklus  II  dibuat  dalam  bentuk  grafik akan terlihat seperti Gambar 9 berikut ini.

## Gambar 9. Data Keaktifan Peserta Didik pada Siklus 1 dan II
Untuk melihat adanya peningkatan nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi  pada setiap  siklus  dari  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran discovery atau  penemuan,  maka  akan dibuat  grafik  peningkatan  nilai  terendah dan  tertinggi  tiap  siklusnya.  Adapun bentuk  tabel  pada  kegiatan  pra  siklus kemudian siklus I dan berakhir di siklus II akan disajikan di bawah ini.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 pra siklus siklus 1 siklus 2 belum tuntas tuntas rata 0 20 40 60 80 100 siklus 1 siklus 2 kurang cukup baik
Tabel 4.  Peningkatan Nilai terendah dan tertinggi No Nilai Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Terendah 30 60 70 2 Tertinggi 76 90 100 3 Rata-rata 58 77,27 80,54
Adapun  bentuk  grafik  untuk menggambarkan adanya peningkatan hasil belajar  pada  setiap  siklus  akan  disajikan pada gambar 10 berikut ini.
Gambar 10. Peningkatan Nilai Terendah,

## Tertinggi dan Rata-rata
Pada  gambar  10  di  atas  nilai teringgi di pra siklus hanya diperoleh nilai sebatas KKM yaitu 76, kemudian di siklus 1 ada peningkatan nilai menjadi 90, setelah diberi  tindakan  yang  ke  dua  nilai tertingginya  ini  meningkat  menjadi  100. Begitupun  dengan  nilai  rata-ratanya.
Sebelum pemberian tindakan atau keadaan pra  siklus  rata-rata  nilai  yang  diperoleh jauh  dari  batasan  KKM  yaitu  58,  setelah diberi  tindakan  pertama  atau  siklus  I  ada peningkatan  rata-rata  dari  sebelumnya yaitu  77,27.  Pada  siklus  I  kenaikan  ini hanya  sedikit  diatas  KKM,  baru  setelah mendapat  tindakan  yang  kedua  nilai  rata- ratanya  ada  perubahan  yang  lebih  baik yaitu  80,54.  Perubahan  nilai  juga  terjadi pada  batas  nilai  terendah,  pada  pra  siklus nilai terendahnya adalah 30, setelah diberi tindakan  I  nilai  terendahnya  menjadi  60 nilai  ini  diperoleh  oleh  5  oang  peserta didik,  hal  ini  yang  menjadi  salah  satu kelemahan  di  siklus  I.  Setelah  dilakukan perencanaan  utuk  melakukan  tindakan  di siklus  II  nilai  terendah  yang  sudah mencapai KKM ada 4 peserta didik dari 5 peserta,  dan  sisanya  1  orang  yang  belum mencapai KKM, hal ini disebabkan karena peserta didik ini masih perlu penyesuaian lingkungan belajar di tempat yang baru.
Bruner dalam Amin (2003) mengemukakan bahwa pembelajaran melalui  proses  penemuan  menjadikan situasi  proses  belajar  mengajar  menjadi lebih  merangsang.  Sesuai  dengan  prinsip psikologi  tentang  belajar  menyatakan bahwa  makin  besar  keterlibatan  peserta didik  dalam  kegiatan,  maka  makin  besar baginya  untuk  mengalami  proses  belajar.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pra siklus siklus I siklus II
tertinggi terendah rata-rata
Ini  sesuai  dengan  prinsip  belajar  melalui proses penemuan yang menjadikan pengajaran menjadi student-centered .
Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran discovery cocok  untuk diterapkan  pada  materi  fluida  dinamika dengan  pokok  bahasan    prinsip    zat  alir, sifat  dan  ciri  fluida  ideal,  persamaan kontinuitas dan asas Bernoulli. Penerapan model discovery juga dapat meningkatkan persentase ketuntasan belajar peserta didik seperti  yang  tersaji  pada  Gambar  11 berikut.

## Gambar 11. Peningkatan Ketuntasan Belajar peserta didik Tiap Siklus
Dari gambar 11 di atas diperoleh bahwa  pada  pra  siklus  ketuntasan  belajar peserta  didik  hanya  mencapai  20,00    % atau  berjumlah  8  orang  dari  40  peserta didik,  sementara  pada  siklus  II  setelah diberi  tindakan  ketuntasannya  menjadi 84,45  %  atau  sebanyak  35  orang,  adapun peserta  didik  yang  mendapat  nilai  diatas
KKM sebanyak 33 orang, sisanya 2 peserta didik mendapat  nilai tepat dibatas KKM. Karena pada kegiatan di siklus I masih ada kelemahan-kelemahan yang perlu diperbaiki,  maka  dilakukan  tindakan lanjutan sebagai siklus yang ke II. Adapun perolehan  persentase  ketuntasan  di  siklus II  adalah  97  %  atau  sebanyak  39  peserta didik dari 40 peserta didik, bahkan peserta didik  setelah  di  siklus  II  mendapat  nilai sempuna  atau  100  yang  jumlahnya  ada  2 peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  observer tentang data keaktifan peserta didik selama pembelajaran  di  siklus  I  menunjukkan bahwa  17  peserta  didik  yang  aktif  atau sekitar 51,51% , peserta didik yang cukup aktif  ada  11  orang  atau  33,33%,  dan sisanya  5  orang  atau  15,15%  adalah peserta  didik  yang  kurang  aktif.  Setelah guru memperbaiki hasil refleksi di siklus I, maka peningkatan keaktifan peserta didik mulai terlihat. Jumlah peserta didik  yang aktif di siklus II ada 35 orang atau sekitar 84,84%, yang cukup aktif ada 5 orang atau 15,15%  pada  saat  pembelajaran.  Di  sini terlihat tidak ada peserta didik yang tidak aktif  saat  pembelajaran.  Dengan  ada banyaknya  peserta  didik  yang  aktif  pada saat pembelajaran ini menunjukkan bahwa guru saat menerapkan pembelajaran fisika tentang  fluida  dinamika  dengan  model
0 20 40 60 80 100 120 pra siklus siklus I siklus II 20% 84% 97% pra siklus siklus 1
siklus ii
discoverry telah  berhasil  melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Pada  data  aktivitas  guru  selama pembelajaran  di  siklus  I  secara  umum sudah  cukup  baik,  tetapi  ada  beberapa komponen  penilaian  yang  masih  perlu diperbaiki yaitu kemampuan mengoptimalkan  model discovery saat pembelajaran,  karena  beberapa  peserta didik  masih  ada  yang  belum  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  menggunakan model discovery ,  selain  itu  dalam  hal penyampaian materi terlalu cepat sehingga akan  mengurangi  semangat  peserta  didik dalam  belajar.  Guru  terlihat  belum cukup optimal menggunakan media atau mencari alternatif  peralatan  yang  sangat  berperan dalam pembelajaran melalui proses penemuan.  Jumlah  peserta  didik  yang banyak  ini  akan  menyebabkan  perhatian guru kurang merata kepada peserta didik, sehingga  kelompok  yang  semula  terdiri dari  6-8  orang  diubah  menjadi  4-5  orang per  kelompoknya  kelemahan-kelemahan yang  ada  pada  siklus  I  kemudian diperbaiki pada siklus II, dan aktivitas guru pada siklus II secara umum menjadi lebih baik.
Pembelajaran  fisika tentang  fluida dinamika  dengan  model discovery dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, karena  dengan  menggunakan  model
discovery selain dapat memotivasi peserta didik  juga  membuat  daya  ingat  peserta didik  menjadi  lebih  lama,  sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif. Selain itu pembelajaran dengan discovery membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih hidup, peserta didik lebih aktif , kreatif dan terlihat lebih menyenangkan
Hasil  belajar  yang  meningkat menjadi  signifikan  antara  sebelum  diberi tindakan  dan  setelah  diberi  tindakan.  Hal ini  karena  pembelajaran  fisika  dengan model  penemuan  peserta  didik  dibimbing untuk mendapatkan pengalamannya sendiri,  sehingga  kemampuan  daya  ingat peserta  didik  menjadi  lebih  lama  bahkan tidak terlupakan karena proses menemukan sendiri.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran dengan menggunakan  model  discovery  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika peserta  didik  SMA  Negeri  5  Kota  Bogor kelas  XI  IPA  B    semester  genap    tahun pelajaran  2016/2017  dan  hasil  yang diperolehnya bertahan lebih lama.
Kesimpulan yang masih bersifat umum ini dapat dijabarkan menjadi beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1) Pembelajaran  fisika  tentang  fluida dinamika dengan menggunakan model discovery dapat
meningkatkan  penguasaan  konsep. Hal  ini  ditunjukkan  dari  adanya peningkatan nilai tes dari siklus I ke
siklus II. 2) Pembelajaran fisika yang
menggunakan  model  pembelajaran discovery memberikan  penguasaan konsep  yang  lebih  baik  pada  siswa SMA Negeri 5  kelas XI IPA B  Kota Bogor.  Hal  ini  ditunjukkan  dari adanya  perbedaan  yang  signifikan pada hasil tes uji kompetensi dari pra siklus ke siklus I dan  II.
3) Pembelajaran melalui proses penemuan  atau discovery dapat
menumbuhkan  kegemaran  belajar pada peserta didik. Hal ini ditunjukkan  sebanyak  87,50  %    (35 orang)  dari  40  peserta  didik  yang
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran  dan  5  orang  yang berperan cukup aktif,  dan tidak ada peserta didik yang kurang aktif.
4) Hasil  belajar  fisika  tentang  fluida dinamika  atau  fluida  bergerak  di kelas XI IPA B SMA Negeri 5 Kota Bogor sebelum menggunakan model pembelajaran discovery mempunyai nilai rata-rata 58. Pada saat pembelajaran  diubah  menggunakan model pembelajaran discovery, rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik
meningkat  menjadi  77  pada  siklus  I dan 81 pada siklus II.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Achyanadia,  Septy.  2013.  Hubungan Kebiasaan  Belajar  Dan  Motivasi
Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Ciseeng . Jurnal Teknologi
Pendidikan 2 (2): 1-14.
Amien, M.  2007 . Mengajar IPA dengan menggunakan metode Discovery dan Inquiry. Jakarta: Depdikbud
Roestiyah,  N.K.  2004. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2005. Proses  Belajar Mengajar. Bandung:    Sinar  Baru Algensindo.
Suparno,  P.  2007. Teori  Perkembangan Kognitif. Yogyakarta: Kanisius.
Suryosubroto.  B.  2007. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.