## INFOGRAFIS SEBAGAI MEDIA ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH BAGI SISWA SMA
Taufiq Harpan Aldila 1 , Akhmad Arif Musadad 2 , Susanto 3
1 Pascasarjana Universitas Sebelas Maret,
2 Progdi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Sebelas Maret,
3 Progdi Ilmu Sejarah Universitas Sebelas Maret aldila911@gmail.com 1 , arif_mussadad_fkip@yahoo.co.id 2 , susantofibuns@staff.uns.ac.id 3

## Abstrak
Nilai-nilai kepahlawanan merupakan representasi nilai sikap yang harusnya didapati siswa dalam pembelajaran sejarah. Konten buku paket sejarah di  Sekolah belum memberikan porsi cukup guna  pembahasan  mengenai  tokoh  kepahlawanan.  Kompleksitas  dan  monotonnya  buku  ajar sejarah  memberi  sumbangsih  pada  minimnya  minat  belajar  siswa.  Era  digitalisasi  visual setidaknya  menjadi  sebuah  tantangan  yang  harus  direspon  demi  mengembangkan  konten pembelajaran yang inovatif. Konten pembelajaran sejarah merupakan salah satu ranah kognitif yang  harus  mampu  diserap  siswa  secara  maksimal,  sehingga  perlu  adanya  metode  maupun media agar konten tersebut terserap secara maksimal. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  pengembangan  atau Research  and  Development dengan  mengacu  pada model  perancangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation ). Metode pengambilan data lapangan didapat dari hasil wawancara dan observasi pada analisis kebutuhan. Pre  test dan post  test digunakan  untuk  mendapatkan  data  prestasi  belajar  dan kesadaran  sejarah  siswa.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar sejarah biografi pahlawan dinyatakan layak untuk diterapkan dalam pembelajaran sejarah,  dan  terdapat  perbedaan  tingkat  kesadaran  sejarah  antara  kelas  yang  tidak menggunakan  bahan  ajar  biografi  pahlawan  sejarah  berbasis  infografis  dengan  yang menerapkannya.
Kata Kunci : bahan ajar, biografi, infografis, pahlawan

## Abstract
Heroes values are the representation of attitude that students must acquire in learning history. The history book content in the school has not provided enough portion for the discussion about heroism. The complexity of history textbooks has an impact on students' decreased interest in learning.  The  era  of  visual  digitalization  is  a  challenge  that  must  be  responded  to  develop innovative learning content. Historical learning content is a cognitive domain that students must be able to receive optimally, so there is a need for methods and media to solve it. The method used  in  this  research  is  the  Research  and  Development  method  with  reference  to  the  ADDIE design model (Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Needs analysis obtained by using interview and observation methods. Pretest and posttest were used to obtain data  on  student  achievement  and  historical  awareness.  Conclusion  The  assessment  given  by experts  that  the  historical  teaching  material  of  the  hero  biography  is  declared  deserve  to  be applied in historical learning, and also there are differences in the level of historical awareness between classes that do not use teaching materials based on infographic historical heroes with those who apply them.
Keywords: biography, handout, heroism, infographic
_________________________ Received: 28 November 2018
Revised: 09 January 2019 Accepted: 19 February 2019 _________________________ Available online at: bit.do/andharupa

## ANDHARUPA: Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia
http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/andharupa

## 1. PENDAHULUAN
Menurut  Wiraatmadja  perlunya  pengajaran  sejarah  sebagai  persiapan  pendewasaan generasi  muda  dalam  menjawab  aneka  tantangan  masa  depannya.  Tantangan pembelajaran  sejarah  di  era  modern  adalah  dengan  terus  bergerak  maju  mengikuti perkembangan zaman termasuk perkembangan teknologi dan media. Hadirnya model- model  pembelajaran  yang  menyenangkan  ternyata  lebih  bisa  menarik  minat  belajar siswa  (Wiraatmadja,  2002).  Pada  era  dewasa  ini  pembelajaran  dihadapkan  pada pembelajaran berbasis digital bagaimana kemudian materi yang diajarkan dapat diakses kapanpun  dan  dimanapun.  Media  pembelajaran  yang  mengusung  misi  praktis  dan ringkas lebih dipilih oleh siswa.
Perihal  meningkatkan  minat  siswa  tidak  hanya  pada  ranah  pengembangan  media pembelajaran  yang digunakan. Konten pembelajaran sejarah juga menjadi fokus yang harus dicermati. Dewasa ini bagaimana kemudian konten mampu dikembangkan sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Kurikulum  yang  telah  diterapkan  oleh  pemerintah  adalah kurikulum 2013 yang kemudian mengedepankan pada pengembangan ranah sikap atau afektif. Konten bahan ajar ditujukan dan disusun sesuai dengan cita-cita bangsa. Melalui buku  teks  sejarah,  peserta  didik  diharapkan  dapat  berpikir  sejarah  untuk  menyelami masa  lalu  dan  memahami  konteks  jamannya.  Pemahaman  sejarah  ini  dapat  menjadi proses  “memanusiakan” manusia.  Sehingga  dapat  bertindak  sebagaimana  manusia seutuhnya  yang berperasaan,  arif,  bijak, dan  tentu  menjadi penilaian  serta  pemikiran yang berwawasan jauh ke depan, teliti dan kritis menghadapi segala tantangan (Wawan Darmawan, 2016).
Permasalahan  dalam  pembelajaran  sejarah  di  sekolah  salah  satunya  terdapat  pada unsur  penunjang  pemahaman  yaitu  buku  teks.  Hampir  seluruh  buku  ajar,  baik  yang diterbitkan  oleh  swasta  maupun  pemerintah  sebenarnya  tidak  layak  untuk  dijadikan referensi.  Hampir  seluruh  penulis  buku  hanya  membaca  dokumen  kurikulum  secara harfiah  dan  tidak  mampu  memahami  jiwa  kurikulum  dengan  baik.  Sebagian  besar penulis buku juga tidak paham sejarah sebagi ilmu, historiografi, dan tertinggal sangat jauh  dalam  referensi  mutahkir  penulisan  (Purwanto,  2006  ).  Pada  situasi  ini  yang seharusnya  menjadi  jembatan  antara  kebutuhan  dan  suplai  materi  adalah  guru  yang merupakan individu yang dekat dengan siswa.
Menurut  Helius  Syamsudin  (Syamsuddin,  1998)  kedudukan,  fungsi  dan  peranan  buku teks  sejarah  amat  strategis  karena  menyangkut  pembentukan  aspek-aspek  kognitif (intelektual)  dan  afektif  (apresiasi,  nilai-nilai)  semua  peserta  didik  dari  setiap  jenjang pendidikan.  Sejarah  nasional  khususnya  dianggap  mempunyai  nilai  didaktif-edukatif bagi pembentukan jati diri bangsa dan pemersatu berdasarkan atas pengalaman kolektif bernegara  dan  berbangsa.  Lebih  lanjut  ia  menuliskan  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  penyusun  buku  teks  sejarah,  yaitu  (1)  substansi  faktualnya  harus benar-benar  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  akademis  dan  sedapat  mungkin menggunakan sumber primer; (2) penafsiran atau penjelasannya harus logis, sistematis, serta memperhatikan visi atau kebijakan pendidikan dan atau politik yang berlaku secara nasional; (3) penyajian dan retorikanya harus sesuai jenjang usia siswa menurut teori
psikologi  perkembangan  yang  umum  dikenal;  (4)  pengenalan  konsep-konsep  sejarah perlu menggunakan pendekatan “spiral”, dimulai dari konsep sederhana menuju konsep yang lebih kompleks; (5) secara teknis. Pemaparan menurut Helius tersebut mencoba memberikan  sebuah  pandangan  mengenai  ideal  sebuah  bahan  ajar  dikembangkan. Meskipun kebaruan dan inovasi terus dikembangkan namun ideal pakem dari bahan ajar harus tetap dikedepankan. Pada hakikatnya keberterimaan materi sejarah kepada siswa tergantung  pada  dua  aspek  yang  dirumuskan  dari  hasil  wawancara  kepada  beberapa siswa di tempat penelitian.
Responden merupakan siswa kelas XI SMAN 2 Ungaran.  Aspek pertama yang menjadi faktor  utama  penerimaan  materi  sejarah  oleh  siswa  adalah  faktor  Siapa.  Faktor  ini merupakan rumusan dari beberapa jawaban responden yang beranggapan bahwa pada pembelajaran sejarah memang harus diajarkan oleh seseorang yang mengerti sejarah. Umumnya  guru  sejarah  hanya  sekedar  menyampaikan  beragam  uraian  fakta  yang kering. Keadaan ini diperburuk dengan tampilnya guru yang mengajarkan sejarah tetapi tidak berlatar belakang pendidikan sejarah. Ini dapat terjadi karena adanya anggapan mengajar sejarah itu mudah karena hanya menyampaikan cerita yang ada di dalam buku teks  (Suwandari, 2010) Oleh karena hal tersebut guru seharusnya mampu membawa siswa pada ranah pembelajaran yang menyenangkan.  Aspek lain keberterimaan materi sejarah  oleh  siswa  adalah  bagaimana  kemudian  materi  sejarah  diajarkan,  bagaimana materi sejarah diberikan kepada siswa. Perihal menyajikan materi sejarah kepada siswa menjadi sesuatu yang sangat penting karena menurut siswa hal tersebut sangat penting dalam menciptakan mood belajar.
Menurut  Mulyana  (2011)  bahwa  kepentingan  penanaman  nilai  atau  ideologi  dan kepentingan  kajian  kritis  dalam  buku  teks  seharusnya dapat dipadukan.  Ideologi atau nilai-nilai dapat tertanam dalam diri siswa ketika membaca buku teks pelajaran sejarah secara  kritis,  bukan  penanaman  ideologi  atau  nilai-nilai  yang  bersifat  indoktrinasi. Dengan demikian buku teks dapat dipandang sebagai wacana yang merepresentasikan nilai-nilai dan ideologi tertentu.  Nilai merupakan satu aspek yang menjadi fokus luaran dalam pembelajaran sejarah. Di samping itu, pelajaran sejarah juga mempunyai fungsi sosio-kultural, membangkitkan kesadaran historis. Sejarah nasional perlu menimbulkan kebanggaan  nasional  ( national  pride ),  harga  diri,  dan  rasa  swadaya.  Menurut  Aman, dengan  demikian  sangat  jelas  bahwa  pelajaran  sejarah  tidak  semata-mata  memberi pengetahuan,  fakta, dan  kronologi.  Dalam  pelajaran  sejarah  perlu dimasukan  biografi pahlawan mencakup soal kepribadian, perwatakan semangat berkorban, perlu ditanam historicalmindedness , perbedaan antara sejarah dan mitos, legenda, dan novel histories (Aman, 2009).
Pengembangan  konten  bahan  ajar  harus  diarahkan  pada  peningkatan  nilai-nilai  yang positif.  Kebaruan  serta  inovasi  dalam  pengembangan  konten  pembelajaran  sejarah mutlak  ada.  Responden  penelitian  (siswa)  berasumsi  bahwa  dalam  memahami pembelajaran terdapat dua poin yang setidaknya harus menjadi acuan. Mudah dipahami dan tidak terlalu kompleks. Hal ini menjadi sebuah problematika yang harus dipecahkan. Menurut  narasumber  guru  sejarah  kelas  XI  di  tempat  penelitian,  hal  tersebut
dikarenakan jumlah konten materi yang diajarkan cenderung tidak sesuai dengan jam pelajaran.  Siswa  tidak  akan  sepenuhnya  membaca  keselruhan  materi,  pada  akhirnya siswa  hanya  harus  memahami  inti  dari  sebuah  peristiwa  maupun  tokoh  pahlawan sejarah.
Pengembangan  konten  kepahlawanan  pembantu  dalam  hal  pemahaman  dasar diperlukan  dalam  menyokong  pembelajaran  sejarah  di  ruang-ruang  kelas.  Pada penelitian Aldila di tahun 2016 yang mengangkat mengenai pengembangan Infografis untuk meningkatkan hasil belajar, didapati sebuah fakta pada analisis kebutuhan dimana siswa  selain  ingin  dapat  memahami  juga  ingin  mendapatkan  kemudahan  dalam memahami sebuah materi (Aldila, 2017). Beberapa permasalahan yang sering muncul siswa diberikan materi yang begitu kompleks namun tidak jarang guru tidak memberikan sebuah  metode,  cara  ataupun  trik  dalam  memahami  materi  tersebut  sehingga memberikan  kesulitan  pada  siswa.    Menurut  Musadad  (2008)  Kadar  kualitas  guru dipandang  sebagai  penyebab  kualitas  lulusan  sekolah.  Rendah  dan  merosotnya  mutu pendidikan sebagaimana yang sering disinyalir oleh banyak media massa, hampir selalu disertai dengan menuding gurunya. Karena itu sangatlah disadari perlunya pembinaan profesional  guru  secara  terarah  dan  terprogram  untuk  meningkatkan  efektivitas mengajarnya. Termasuk dalam pengembangan bahan ajar bagi pembelajaran khususnya sejarah.
Menurut Jasson Lankow  dalam bukunya Infografis: Kedahsyatan Cara Bercerita Visual , mengatakan  keunggulan  komunikasi  visual  melalui  infografis  antara  lain:  visualisasi gambar  mampu  menggantikan  penjelasan  yang  terlalu  panjang,  serta  menggantikan tabel yang rumit dan penuh angka. Melalui visualisasi grafis data yang menarik, pesan- pesan  kebijakan  yang  ingin  disampaikan  Bank  Indonesia  diharapkan  lebih  mudah mendapat perhatian dari publik (Lankow, 2015). Hal ini mengacu kepada beberapa hasil penelitian terdahulu yang menyebutkan bahwa mata manusia lebih cepat menangkap informasi yang  tersaji dalam bentuk visual (grafis) daripada dalam bentuk tekstual, lalu kemudian  cenderung  menaruh  atensi  lebih  besar  untuk  membaca  isi  pesan  yang disampaikan.
Infografis  merupakan  satu  media  penyampai  informasi  yang  mengedepankan  aspek kreatif  visual.  Infografis  telah  dikenal  pada  dunia advertising dan  pers.  Penelitian (Taufik, 2012) menitiberatkan pada analisa mengenai penggunaan Infografik pada surat kabar  Tempo  guna  keperluan  jurnalistik.  Berbeda  dengan  Taufik,    (Arigia,  2016)  ia meneliti  mengenai  kegunaan  Infografis  dalam  penyampaian  Informasi  kepada masyarakat mengenai pemahaman dan keterlibatan publik Bank Indonesia. Kebijakan- kebijakan yang terdapat pada lembaga negara tersebut sungguh rumit sedangkan hal tersebut wajib diketahui masyarakat. Dari dua peneltian terdahulu yang dilaksanakan, keduanya  belum  sama  sekali  menyentuh  bidang  pendidikan.  Kompleksitas  materi pembelajaran  merupakan  hal  yang  sama  dengan  kompleksitas  pada  tulisan  jurnalistik maupun  kebijakan  di  Bank  Indonesia  seperti  di  atas.  Dengan  demikian  infografis seharusnya  juga  menjadi  salah  satu  desain  aplikasi  visual  yang  mampu  diterima  dan diterapkan  oleh  siswa  maupun  guru  di  sekolah.    Taufik  (2012)  menjelaskan  bahwa
infografis  bagian  dari  ilmu  komunikasi  visual,  sebagai  kajian  dalam  bentuk  informasi grafis  yang  mana  lebih  banyak  dipakai  kebutuhan  aplikasinya  pada  berbagai permasalahan dalam bidang kedokteran, dirgantara, ekonomi, sejarah, olahraga, politik dan seterusnya. Infografis banyak menjadi inspirasi untuk menjelaskan suatu data yang panjang menjadi bahasa penyampaian yang sangat pendek tapi sangat jelas.
Secara garis besar ada empat jenis infografis menurut Artacho (Artacho-Ramírez, 2008), yaitu :
1. Infografis  yang  berdasarkan  pada  statistik  ( statistical  based )  yaitu  infografis  yang berdasarkan pada statistik mencakup diagram, bagan, grafis, tabel dan daftar yang dapat meninjau informasi statistik.
2. Infografis  yang  berdasarkan  pada  jadwal  ( timeline  based )  yaitu  infografis  yang berdasarkan  pada  jadwal  menunjukkan  urutan  kejadian    dari  waktu  ke  waktu  dan juga memungkinkan audien memahami hubungan kronologis secara cepat. Tipe ini dapat ditunjukkan dalam bentuk tabel, paragraf tahun demi tahun, dan sebagainya.
3. Infografis  yang  berdasarkan pada  proses  ( process  based )  atau  dapat dipergunakan juga untuk menjelaskan tentang ruang kerja, pabrik atau kantor sehingga pembaca memahami ruang terbatas secara praktis.
4. Infografis  yang  berdasarkan  pada  lokasi  atau  geografi.  Dengan  mempergunakan geographic  information  system ,  peta  dapat  dipertimbangkan  sebagai  cara  terbaik untuk menunjukan infografis berdasarkan geografi. Ada banyak notasi GIS yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi jalan, kereta, tempat wisata, rumah sakit, bandara, dan  sebagainya.  Selain  notasi,  hal  penting  lainnya  yang  harus  diperhatikan  adalah penggunaan skala atau rasio yang tepat.
Bahan ajar yang didesain dengan bantuan unsur grafis memiliki nilai lebih. (Yusantiar, 2018)  Warna  adalah  alat  komunikasi  tanpa  bahasa  dan  bahasa  untuk  menyampaikan ide, gagasan, maupun pesan yang disampaikan. Selain warna, tipografi juga merupakan penciptaan suatu kesan dan kenyamanan membaca bagi audiens dengan cara memilih dan menata huruf yang sesuai pada suatu bidang dalam memilih tipografi yang benar harus  memperhatikan  keterbacaan,  kejelasan,  dapat  dilihat,  serta legibility (Wibowo, 2013).  Perlu  adanya  sebuah  inovasi  dalam  penyusunan  bahan  ajar  pendamping  buku paket  yang  merupakan  suplemen  dari  buku  pemerintah.  Hal  ini  untuk  memberikan beragam  pilihan  kepada  peserta  didik  khususnya  pada  pembelajaran  sejarah  guna terciptanya minat belajar yang tinggi. Bahan ajar pengembangan juga mampu dijadikan rujukan tambahan bagi pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode pengembangan ( Research and Development ) untuk mencapai  tujuan  dan  memecahkan  masalah  penelitian.  Metode  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development )  ialah  metode penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2011).  Pengembangan  bahan  ajar  sejarah  berbasis  infografis  mengikuti desain ADDIE.  Langkah-langkahnya  meliputi:  analisis  ( Analyze ), perancangan  ( Design ),
pengembangan  ( Development ),  implementasi  ( Implementation ),  dan  evaluasi ( Evaluation )  (Heinich, 2002.).
Pengembangan  dilakukan  dengan  menyusun  bahan  ajar  sesuai  dengan  masukan reponden baik siswa maupun guru. Pada tahap setelahnya rancangan bahan ajar akan dilaksanakan validasi oleh validator/ekspert sebelum dilaksanakan diseminasi ataupun uji  efektivitas  pada  langkah  pengujian  setelah  pengembangan.  Uji  kecil  dan  besar dilaksanakan guna memperoleh masukan pada bahan ajar biografi pahlawan berbasis Infografis. Populasi dalam penelitian ini adalah Siswa kelas XI di SMAN 2 Ungaran, dan sampel yang diambil adalah kelas XI IPS 1 dan XI IPS 3. Pengumpulan data pada tahap analisis menggunakan metode wawancara dan observasi guna mendapatkan gambaran mengenai pembelajaran dan kondisi siswa serta bahan ajar. Pada tahap implementasi peneliti menggunakan metode tes guna mengukur hasil belajar dan kesadaran siswa. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu di awal ( pre test ) dan di akhir pembelajaran (p ost test ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Data Lapangan
Berdasarkan  penyerapan  data  baik  observasi  maupun  wawancara  sebagai  data pemandu  awal  pengembangan,  terdapat  beberapa  fakta  yang  perlu  dicermati  dan menjadi acuan sebuah pengembangan bahan ajar. Belum terlaksananya pengembangan konten  di  tempat  penelitian  menjadi  sebuah  alasan  kuat  pertama  untuk  menyajikan sebuah kebaruan pengembangan. Konten pembelajaran di SMAN 2 Ungaran diperoleh dari download jejaring  internet  baik  dari  blog  hingga  youtube  sebagai  konten  audio visual.
Fakta  selanjutnya  adalah  siswa  SMAN  2  Ungaran  berpatokan  pada  dua  aspek  dalam memahami  sebuah  pembelajaran  sejarah  yaitu  siapa  dan  bagaimana.  Pada pembelajaran sejarah, peran guru menjadi sangat penting karena menurut pandangan para  siswa  ketika  guru  mampu  membangun  minat  siswa  untuk  belajar  sejarah  tentu siswa  akan  termotivasi.  Selanjutnya  kapasitas  guru  juga  mempengaruhi  dalam keberterimaan pembelajaran pada siswa. Poin yang kedua adalah bagaimana kemudian konten  sejarah  disajikan  kepada  siswa.  Siswa  memiliki  masalah  dalam  pemahaman materi sejarah yang cenderung panjang dan kompleks. Guru sejarah juga tidak memiliki banyak  waktu  dalam  menyuruh  siswa  membaca  komprehensif.  Bagi  siswa  untuk memahami  sejarah  terlebih  dahulu  mereka  harus  paham  konsep  umumnya.  Meski demikian  siswa  masih  memilih  buku  sebagai  sumber  rujukan  yang  menurut  mereka efisien sekalipun di tempat penelitian akses internet dan ponsel pintar diperbolehkan. Siswa  juga  beranggapan  bahwa  visualisasi  dalam  pembelajaran  sejarah  sangat  perlu. Dengan adanya visualisasi dalam pembelajaran selain meningkatkan minat, mereka juga mampu merekam peristiwa maupun tokoh kedalam ingatan mereka untuk memancing pemahaman sejarah yang mereka pelajari sebelumnya.
Temuan lain dilapangan adalah siswa memiliki ketertarikan pada materi heroisme atau para tokoh pahlawan yang memiliki semangat untuk berjuang demi bangsa Indonesia. Namun demikian siswa belum mampu menyerap nilai-nilai apa yang diberikan pada tiap
tokohnya. Mereka masih mengeneralisasi nilai dari setiap tokoh. Nilai sejarah ( the value of  history )  merupakan  studi  tentang  kehidupan  manusia  yang  berhubungan  dengan kemajuan dan  peradaban (Pranoto, 2010).
Ketersediaan  buku  sejarah di  tempat  penelitian  cukup  memadai  mencakup buku  ajar hingga  buku  bacaan  sejarah,  tidak  terkecuali  mengenai  biografi  pahlawan.  Namun demikian  para  siswa  tidak  memiliki  banyak  waktu  untuk  mengunjungi  perpustakaan. Buku yang disediakan cenderung monoton dan full teks. Bagi sebagian siswa di satu kelas yang menjadi subjek penelitian mengatakan bahwa buku masih menjadi rujukan favorit mereka  dalam  pembelajaran.  Namun  mereka  menganggap  pada  bagian  materi  yang kompleks, mereka sulit untuk menemukan inti materi yang dimaksud. Fokus yang ingin mereka dapatkan dalam pembelajaran sejarah adalah jelas, faham dan menyenangkan. Metode  pembelajaran  sejarah  menurut  Kasmadi  (1996)  berupa  pemahaman  gambar, belajar  dengan  peta,  permainan  drama  dan  simulasi,  tugas  menulis,  studi  dokumen, kajian  teks,  dan  sebagainya.  Metode pembelajaran  sejarah  yang dominan di  berbagai jenjang  pendidikan  adalah  ceramah  dan  dialog/diskusi,  tugas  individual,  diskusi,  dan visiting area .
Setelah didapati sebuah data mengenai keadaan siswa dan kebutuhan serta melihat dari hasil  observasi  mengenai  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah.  Peneliti  melakukan tahap selanjutnya dengan merancang bahan ajar dengan acuan pengembangan sebagai berikut:      (1)  Desain  Produk,  (2)  Pengumpulan  bahan,  (3)  Perancangan  produk,  (4) Validasi ahli, (5) Revisi desain, (6) Uji coba produk, dan (7) Hasil penelitian.
Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan  bantuan  media  konten  infografis. Infografis  adalah  teknik  menyajikan  informasi  secara  visual/grafis,  sehingga  mudah dipahami  oleh  pembaca.  Banyak  orang  salah  mengartikan  dengan  menyebut  kata infografik  adalah  karena  pada  infografis  sering  terlihat  ada  grafik  (chart)  apapun  itu grafik batang atau pie chart . Padahal infografis sendiri masih sangat luas daripada hanya sekedar chart . Kemungkinan lainnya adalah orang menyebutkan kata infographic (dalam Bahasa Inggris) secara lisan, lalu terdengar sebagai  infografik dalam Bahasa Indonesia (Saptodewo, 2014).
Penyusunan Infografis memiliki pola yang sama dengan pengembangan konten lainnya yaitu meliputi (1) penentuan ide, (2) menentukan konsep, (3) mengumpulkan data dan referensi,  (4)  menyusun  layout  desain,  (5)  Validasi  (Aldila:  2016).  Konten  yang dikembangkan memilih infografis sebagai gaya penyajian data. Namun demikian dalam penilaian  bahan  ajar  ini  digunakan  instrumen  penilaian  buku  pengayaan  dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.

## 3.2 Pengembangan Konten
Bahan  ajar  sejarah  biografi  pahlawan  dkembangkan  dengan  mengedepankan  empat aspek  konten  sesuai  dengan  regulasi  penilaian  buku  pengayaan  dari  Kemendikbud. Mengacu pada kebermaknaan konten, bahasa sesuai EYD, Penyajian dan Grafis. Adapun bagian-  bagian  dari  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  adalah  (1)  Bahasan:  bagian
bahasan  merupakan  bagian  materi  mengenai  peristiwa  sejarah  disampaikan  dan disajikan.  (2)  Kolom  tokoh:  kolom  tokoh  berisi  mengenai  bahasan  singkat  mengenai tokoh-tokoh  yang  berperan  maupun  andil  dalam  peristiwa  sejarah.  (3) Timeline /garis waktu: bagian ini merupakan khas dari penembangan infografis yang mengedepankan aspek  kronologi.  Garis  waktu  untuk  mempermudah  dalam  pemhaman  aspek  spasial sejarah  oleh  siswa.  (4) Resume tokoh:  pada  bagian  ini  dapat  ditemui  pembahasan mengenai tokoh- tokoh pahlawan yang disusun berdasarkan dari tahun hidup hinggga tahun wafatnya beserta peran yang telah diambilnya.
Jika  didasarkan  pada  Kompetensi  dasar  yang  terdapat  di  SMAN  2  Ungaran,  materi kepahlawanan  terdapat  pada  kompetensi  dasar  menganalisis  peran  tokoh-tokoh nasional dan daerah dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia dan menganalisis peran  dan  nilai-nilai  perjuangan  serta  tokoh  lainnya  sekitar  proklamasi.  Kedua kompetensi  dasar  tersebut  menjadikan  acuan  dalam  pengembangan  konten  materi bahan ajar biografi pahlawan berbasis infografis. Berikut merupakan bagian bahan ajar biografi pahlawan berbasis infografis.
Gambar 1. Produk pengembangan bahan ajar biografi pahlawan masa Proklamasi bagian pembahasan dan rangkuman.
Gambar 2. Produk pengembangan bahan ajar biografi pahlawan Pangeran Diponegoro bagian pembahasan dan rangkuman.
Sebagai media untuk meningkatkan kemampuan analisis dan pemahaman siswa, bahan ajar  ini  juga dilengkapi dengan evaluasi singkat  yang  terletak dibagian  belakang guna melihat kedalaman pemahaman siswa dengan menggunakan bahan ajar infografis.

## 3.3 Validasi Ahli
Sebelum dilaksanakannya uji coba produk dilapangan, bahan ajar terlebih dahulu harus mendapatkan  validasi  dari  para  ahli,  baik  dari  ahli  materi  maupun  ahli  media pembelajaran. Validator dilakukan oleh 4 orang ahli, 2 orang dosen dan 2 orang guru. Berikut tabel rentang kelayakan bahan ajar.

## Tabel 1. Rentang kelayakan bahan ajar
Pada tahap pengembangan bahan ajar dilakukan validasi baik dari segi materi penyajian maupun  dari  segi  media.  Validasi  tersebut  dilaksanakan  sebanyak  dua  tahap.  Pada penilaian tahap I validasi materi menunjukkan nilai 82,9% dan materi 91,2%. Pada tahap pertama bahan ajar telah dinyatakan sangat baik, namun demikian ada beberapa saran dan  catatan  perbaikan  yang  harus  dilakukan  baik  dari  segi  materi  maupun  media. Setelah revisi tahap I dilaksanakan kemudian dilaksanakan validasi tahap II. Pada validasi
Rentang persentase (%)
Interpretasi
81,5%<x≤100% Sangat setuju / baik sekali 62,50%<x≤81,25% Setuju / baik 43,75%<x≤62,50% Ragu-ragu / tidak baik 25% < x ≤ 43,75% Tidak setuju / sangat tidak baik
tahap II dari segi materi menunjukan nilai 90,1% dan media 91,1%. Hasil validasi tahap II mendapat kriteria sangat baik, meskipun terdapat sedikit catatan namun bahan ajar telah  dinyatakan  Layak  oleh  ahli  materi  maupun  media  dan  dapat  digunakan  untuk diterapkan dalam penelitian.

## 3.4  Uji Kelayakan
Uji  coba  produk  juga  dilaksanakan  pada kelompok  kecil  dan  kelompok besar.  Sampel dari  uji  ini adalah  kelas  XI  di SMAN  2  Ungaran. Uji  kelompok  kecil  berjumlah  9  orang sedangkan uji kelompok besar  terdapat 34 siswa. Berikut jabarannya.
Tabel 2. Hasil penilaian bahan ajar oleh siswa
No Nama Aspek Penilaian Total Rata- Rata total Keterangan Materi Penyajian Bahasa Grafis 1 Afif Chandra Kumara 87 87 87 84 345 331.1 Layak dengan predikat Bagus  (**) 2 Alda Amas 81 81
80 86 328 3 Annisa Rahmadany 87 81 86 84 338 4 Alfian bhre Wardhana 84 82 85 86 337 5 Ardan Wibisono 80 86 83 85 334 6 Atikah sarah Pulungan 85 80 87 85 337 7 Bahrul Ulum 80 82 87 81 330 8 Citra Devi Triana 85 84 84 84 337 9 Damar Indra Jaya 80 86 87 83 336
Hasil  uji  coba  draf  pada  siswa didapati nilai  rerata  331,1.  Nilai  tersebut  masuk dalam kategori  Layak  dengan  predikat  bagus  atau pada  taraf pembintangan  dua  (**).  Pada tahap  uji  kelayakan  kelompok  besar  terdapat  34  siswa  yang  memberikan  penilaian dengan  jabaran  sebagai  berikut.  Berdasarkam  hasil  uji  coba  kelompok  besar  didapati sebuah  data  seperti  tertera  di  tabel.  Rerata  total  yang  dihasilkan  adalah  332,4.  Jika dianalisa  menggunakan  tabel  penilaian  buku  pengayaan  pengetahuan  maka  dapat diperoleh  kesimpulan  adalah  Layak  dengan  predikat  bagus  dan  mendapatkan pembintangan  dua  (**).  Saran  dan  masukan  siswa  merupakan  bahan  untuk  acuan pembuatan draf final bahan ajar biografi pahlawan berbasis aplikasi infografis.

## 4. KESIMPULAN
Terdapat dua fokus yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran sejarah. Aspek siapa dan  bagamana  sejarah  diajarkan  merupakan  penentu  minat  belajar  siswa  di  SMAN  2 Ungaran.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  informasi  dan
pemahaman  kepada  siswa  serta  mampu  membawa  kelas  pada  suasana  belajar  yang menyenangkan. Setelahnya kemudian bagaimana materi sejarah akan diberikan. Siswa SMAN  2  Ungaran  memiliki  pandangan  bahwa  materi  sejarah  tidak  mesti  harus  selalu memiliki bahasan yang kompleks, siswa hanya terkadang perlu memahami maksud dan inti  dari  peristiwa  sejarah  dan  tokoh  sejarah.  Hal  ini  juga  didasarkan  data  dari  guru bahwa  jam  pelajaran  sejarah  teradang  masih  belum  mencukupi  jika  dibandingkan dengan materi yang dberikan.
Melihat  dari  aspek  pengembangan  kondisi  bahan  ajar  yang  ada  di  SMAN  2  Ungaran belum  pernah  dikembangkan  sebelumnya,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  wawancara kepada  guru  SMAN  2  Ungaran.  Kebutuhan  akan  bahan  ajar  dinilai  sangat  perlu  dan dibutuhkan.  Kompleksitas  materi  pada  beberapa  kompetensi  dasar  tertentu mengharuskan terciptanya media pembantu guna meningkatkan pemahaman dan juga minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Visual  dalam  pembelajaran  sejarah  merupakan  hal penting menurut pandangan dewan guru dan siswa. Hal ini dikarenakan mereka mampu memproyeksikan peristiwa sejarah dari gambaran visual.
Bahan ajar infografis mengacu pada perancangan infografis pada kontennya sedangkan penyajian/media pendukungnya mengacu pada regulasi buku pengayaan Kemendikbud. Begitupula  dengan  instrumen penilaiannya.  Penyusunan  infografis  memiliki  pola yang sama  dengan  pengembangan  konten  lainnya;  (1)  penentuan  ide,  (2)  menentukan konsep, (3) mengumpulkan data dan referensi, (4) menyusun layout desain,  (5) Validasi. Bahan ajar yang disusun oleh peneliti dinyatakan telah layak digunakan oleh para ahli baik  ahli  materi  maupun  media  dibuktikan  dengan  validasi  yang  telah  dilaksanakan sebanyak  dua  tahap  dan  keduanya  memperoleh nilai  kriteria  sangat  baik  atau  sangat layak  digunakan  untuk  penelitian.  Bahan  ajar  juga  dinyatakan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  setelah  melalui  pengujian  kecil  dan  besar  yang  dilakukan  oleh  siswa sebagai penilai.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, A. W. (2017). Pabrikasi Pahlawan Nasional : Revolusi tak Kunjung Selesai Potret Indonesia Masa Kini. Jakarta: KPG.
Aldila,  T.  h.  (2017).  Pengembangan  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Infografis. Sejarah Indonesia : Cerdas dan Humanis di Era Digital (hal. 31 - 40). Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Aman. (2009). Kesadaran Sejarah Dan Nasionalisme. INFORMASI .
Artacho-Ramírez, M Diego-Mas, J., & Alcaide-Marzal, J. (2008). Influence of the mode of graphical representation on the perception of product aesthetic and emotional features: An exploratory study. International Journal of Industrial Ergonomics , 942-952.
B.  U.  Dur.  (2014).  Data  Visualization  and  Infographics  in  the  Visual  Communication Design Education. Journal of Art and Humanity .
Heinich, R. M. ( 2002.). Instructional media and technology for learning, 7th edition. New Jersey:: Prentice Hall, Inc.
Kasmadi, H. (1996). Model - mode dalam Pengajaran Sejarah. Semarang: IKIP Semarang Press.
Kim, T. &. (2010). Speculative Visualization: A New Rhetoric for Communicating Public. Design  Research  Society  International  Conference  Design  &  Complexity. Montreal: DRS Conference Proceedings.
Krum, R. (2013). Cool Infographics: Effective Communication with Data Visualization and Design . Indiana: John Wiley & Sons, Inc. .
Lankow, J. (2015). Infografis: Kedahsyatan cara bercerita Visual . -: Gramedia Pustaka Utama.
McLuhan,  M.  (1996). The  Medium  is  The  Message:  An  Inventory. San  Francisco: Hardwire.
Muhammad Bintang Arigia, T. D. (2016). Infografis Sebagai Media Dalam Meningkatkan Pemahaman Dan. Jurnal Komunikasi , 120-133. Mulyana,  A.  (2011). http://berita.upi.edu. Diambil  kembali  dari  www.upi.edu: http://berita.upi.edu/2011/07/26/historiografi-buku-teks-pelajaran- disekolah/
Musadad, A. A. (2008). Optimalisasi Pembinaan Guru Baru dalam Pembelajaran Sejarah.
PAEDAGOGIA, , 51 - 61. . Pranoto, S. (2010). Teori dan Metodologi Sejarah. Jakarta : Graha Ilmu. Prastowo,  A.  (2015). PANDUAN  KREATIF  MEMBUAT  BAHAN  AJAR  INOVATIF. JOGJAKARTA: Diva Press. Purwanto., B. (2006 ). Gagalnya Historiografi Indonesiasentris. Yogyakarta: Ombak.
Saptodewo,  F.  (2014).  Desain  Infografis  Sebagai  Penyajian  Data  Menarik. JURNAL DESAIN , 163-2118.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugoyono.  (2015). Metode  Penelitian  Uantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. BANDUNG: ALFABETA.
Suwandari. (2010). Paradigma Pendidikan Sejarah dalam Tantangan Menghadapi Masa Depan. Cakrawala Pendidikan , 27 - 43.
Syamsuddin,  H.  (1998).  Penulisan  Buku  Teks  Sejarah  :  Kriteria  dan  Permasalahannya. Simposium Pengajaran Sejarah. Jakarta: Depdikbud RI.
Taufik, M. (2012). Infografis Sebagai Bahasa Visual Pada Surat Kaar Tempo. Techno CQM , 156-163.
Wawan  Darmawan,  Agus  Mulyana.  (2016).  Antara  Sejarah  dan  Pendidikan  :  Analisis Terhadap  Buku  Teks  Pelajaran  Sejarah  SMA  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Penelitian Hibah Penguatan Kompetensi UPI .
Westomi,  J.  A.  (2018).  Pengembangan  Paket  Modul  Cetak  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam untuk Siswa SMA Neger 1 Wangi  - Wangi Kabupaten Wakatobi. Jurnal Teknologi Pendidikan .
Wibowo, I. T. (2013). Belajar Desain Grafis. Yogyakarta: Buku Pintar. Wiraatmadja,  R.  (2002). Pendidikan  Sejarah  di  Indonesia  :  Perspektif  Nasional  dan Global. Bandung: Bandung Historia tama Press.
Yusantiar, R. (2018). Perancangan Identitas Visual untuk Promosi Pariwisata Kabupaten Rembang . Andharupa , 201 - 220.