Riwayat: Educational Journal of History and Humanities,
Volume 1 No (1), 2018, Hal 13-19
Pengembangan Pembelajaran Sejarah Aceh Berbasis Inquiry Widya Wisata untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Mahsiswa
Muhjam Kamza
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  describe  the  learning process  of  Aceh  history  applied  in  the  history education  program  of  Syiah  Kuala  University,  (2) to  describe  the  process  of  learning  model development based on inquiry widya wisata, (3) to analyze  the  effectiveness  of  learning  model  based on  inquiry  widya  wisata  in  increasing  motivation and  academic  achievement  of  students  of  history education  of  Syiah  Kuala  University.  This research  refers  to  R  &  D  procedures  beginning with  preliminary  study,  product  feasibility  test, and product effectiveness test. Instruments used to collect  data  in  this  research  are  questionnaire  of learning motivation and achievement test of Aceh history. Trial of questionnaire instrument includes test  of  validity  and  reliability.  Testing  of  test instruments includes level of difficulty, differentiation, and reliability. The equilibrium test uses  the  t  average  test,  the  prerequisite  test includes  the  normality  test  and  homogeneity  test. The  result  of  the  research  shows:  (1)  learning process  of  Aceh  history  applied  in  history education program  of  Syiah  Kuala  University  has been  teacher  center,  (2)  development  of  learning model based on inquiry widya wisata done by R & D  procedure  beginning  with  preliminary  study, product  feasibility  test , and  product  effectiveness test, (3) the effectiveness of learning model based on  inquiry  widya  wisatamembawa  positive  and significant  impact  in  improving  motivation  and achievement  of  student  of  history  education  of Syiah  Kuala  University,  comparison  of  post  test motivation  value  of  experiment  class  is  bigger than  control  class  (112,55  >  94.35)  and  the students' learning achievement of the experimental class  is  greater  than  the  control  class  (18,80> 16,15).
Keywords:  Inquiry  widya  wisata,  Motivasi, Achievemenent.
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: (1)
mendeskripsikan  proses  pembelajaran  sejarah Aceh  yang  diterapkan  di  program  studi pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, (2) mendeskripsikan  proses  pengembangan  model pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata ,(3) menganalisis  efektifitas  model  pembelajaran berbasis inquiry widya wisata dalam meningkatakan  motivasi  dan  prestasi  belajar mahasiswa  pendidikan  sejarah  Universitas Syiah  Kuala.  Penelitian  ini  mengacu  pada prosedur  R&D  yang  diawali  dengan  studi pendahuluan,  uji  kelayakan  produk,  dan  uji efektivitas  produk.Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah  angket  motivasi  belajar  dan  tes  prestasi belajar sejarah Aceh. Uji coba instrumen angket meliputi  uji    validitas  dan  reliabilitas.  Uji  coba instrumen  tes  meliputi  tingkat  kesukaran,  daya beda,  dan  reliabilitas.  Uji  keseimbangan menggunakan uji rerata t, uji prasyarat meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil penelitian menunjukkan: (1) proses pembelajaran  sejarah  Aceh  yang  diterapkan  di program  studi  pendidikan  Sejarah  Universitas Syiah  Kuala  selama  ini  bersifat teacher  center , (2) pengembangan model pembelajaran berbasis inquiry  widya  wisata dilakukan  dengan  prosedur R&D  yang  diawali  dengan  studi  pendahuluan, uji kelayakan produk, dan uji efektivitas produk, (3)  efektifitas  model  pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata membawa  dampak  yang positif  dan  signifikan  dalam  meningkatakan motivasi  dan  prestasi  belajar  mahasiswa pendidikan  sejarah  Universitas  Syiah  Kuala, perbandingan  nilai  post  test  motivasi  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol (112,55 > 94,35) dan prestasi belajar mahasiswa kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol (18,80 > 16,15).
Kata Kunci: Inquiry Widya Wisata, Motivasi, Prestasi.

## Author correspondence
Email: muhjam.kamza@unsyiah.ac.id Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu proses untuk menyiapkan generasi-generasi muda  dalam  menghadapi  persaingan global.  Pendidikan  sangat  mempengaruhi kesejahteraan  masyarakat,  karena  dengan pendidikan  yang  tinggi  akan  mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia  yang  baik  dan  sumber  daya manusia  yang  baik  akan  meningkatkan harkat  dan  martabat  seseorang  dalam pergaulan di masyarakat. Dengan pendidikan  diharapkan  manusia  dapat mengembangkan seluruh potensi atau bakat yang dimilikinya. Dalam rangka mempersiapkan SDM (Sumber Daya Manusia) pembangunan, pendidikan tidak bisa hanya terfokus  pada  kebutuhan  material  jangka pendek,  tetapi  harus  bisa  menyentuh  dasar untuk memberikan visi dan misi pendidikan.Dalam hal ini, kualitas pendidikan  dipengaruhi  oleh  perbaikan penyempurnaan  yang  terlalu  luas  yakni terhadap  seluruh  komponen  pendidikan, seperti peningkatan kualitas guru, kurikulum penyempurnaan, sumber belajar, sarana dan prasarana yang memadai, iklim yang  kondusif,  serta  dukungan  kebijakan pemerintah.Dari semua komponen tersebut,  guru  merupakan  komponen terpenting yang paling menentukan keberhasilan tercapainya tujuan pendidikan nasional.Ditangan  gurulah  sumber  belajar, kurikulum,  dan  iklim  kondusif  dapat diciptakan sebaik-baiknya.Widja mengungkapkan bahwa pembelajaran
sejarah  tidak  menarik  dan  membosankan. Guru-guru  sejarah  hanya  membeberkan fakta-fakta kering berupa urutan tahun dan peristiwa  belaka,  model  serta  teknik pembelajarannya  juga  dari  itu  ke  itu  saja, sedangkan  Wiriaatmadja  menyebutkan bahwa  pembelajaran  sejarah  kurang mengikutsertakan  siswa,  dan  memberikan
“budaya diam” berlangsung di dalam kelas (Isjoni & Ismail, 2008:146).
Keadaan ini diperparah lagi dengan adanya  kebiasaan  yang  mengabaikan variasi metode dalam proses pembelajarannya.  Selaras  dengan  kedua pendapat  di  atas,  Wiyanarti  (Isjoni  & Ismail,  2008:147)  mengatakan  bahwa pembelajaran sejarah dianggap
membosankan  dan  kurang  dirasakan maknanya  oleh  kalangan  peserta  didik dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan dan  pembelajaran  sejarah  sama  dengan pendidikan  hafalan  tentang  tahun,  tempat dan  peristiwa  sehingga  sulit  diharapkan perannya  dalam  mendidik  generasi  muda. Selain  itu,  dengan  mengabaikan  metode dalam  proses  pembelajaran  tentunya nantinya  akan  berakibat  dalam  proses pembelajaran  sejarah  yang  tidak  optimal seperti  yang  diharapkan.  Salah  satu  bentuk perwujudan  proses  pembelajaran  yang profesional adalah dengan mengaplikasaikan  proses  belajar  mengajar langsung  ke  dunia  nyata  melalui  proses pembelajaran berbasis inquiry widya wisata . Konsep  dasar  pembelajaran inquiry lebih  menekankan  pada  proses  berpikir kritis dan analitis untuk menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri dapat  dilakukan  melalui  proises  tanya jawab antara pendidik dengan peserta didik. Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  manusia tentunya akan lebih bermakna (meaningfull)  apabila  didasari  oleh  rasa keingintahuan  itu  sendiri,  dalam  rangka itulah  strategi inquiry dikembangkan. (Sanjaya, 2010:196).
Pembelajaran  inkuiri  memotivasi dan mendorong siswa secara aktif menggali pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa dapat  menjadi  pribadi  yang  aktif,  mandiri dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah serta  memiliki  pemahaman  yang  lebih terhadap  konsep  yang  dipelajari.  Sesuai dengan pendapat (Tursinawati, 2012), yang
menyatakan  strategi  pembelajaran  inkuiri mendorong  siswa  berperan  aktif,  kreatif dan  berfikir  kritis  terhadap  proses pengamatan-pengamatan  siswa  sehingga pembelajaran akan semakin bermakna.
Widya  wisata  berkaitan  erat tentunya  dengan  strategi inquiry dalam proses pembelajaran sejarah yang bersifat di luar  kelas  ( out  of  class  history  teaching ). Keduanya  memberikan  peranan  aktif  pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sejarah (maka dari itu jika ada pembelajaran  sejarah  diluar  kelas  yang tidak  menekankan  peranan  aktif  dari peserta  didik  dapat  dikatakan  keliru),  yang karena  itu  saling  menunjang  dalam  proses belajar  mengajar.  (Widja,  1989:  50-51). Dari  uraian  di  atas  dapat  dirumuskan permasalahan  penelitian  sebagai  berikut: (1)  bagaimanakah  proses  pembelajaran sejarah  Aceh  yang  diterapkan  di  Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala  saat  ini?  (2)  bagaimanakah pengembangan model pembelajaran sejarah
Aceh  berbasis inquiry  widya  wisata ?,  (3) bagaimanakah evektivitas model pembelajaran  sejarah  Aceh  berbasis inquiry widya wisata dalam meningkatakan
motivasi  dan  prestasi  belajar  mahasiswa Pendidikan  Sejarah  Universitas  Syiah Kuala?  Sesuai  dengan  masalah  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  tujuan  dari penelitian adalah untuk: (1) Mendeskripsikan proses pembelajaran sejarah  Aceh  yang  diterapkan  di  program studi  pendidikan  Sejarah  Universitas  Syiah Kuala, (2) Mendeskripsikan proses pengembangan model pembelajaran berbasis inquiry widya wisata guna memperoleh pembelajaran yang lebih valid, efisien,  praktis  dan  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran di Program Studi Pendidikan Sejarah  Universitas  Syiah  Kuala,  dan  (3) Menganalisis efektifitas model pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata
dalam meningkatakan motivasi dan prestasi belajar  mahasiswa  Pendidikan  Sejarah Universitas Syiah Kuala.

## METODE PENELITIAN
Adapun  prosedur  pengembangan yang  dilakuakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  cara  mengaplikasikan prosedur yang sama seperti yang dikembangkan  oleh  Borg  and  Gall (2007:775), adapun langkah-langkah pengembangan penelitian ini pada dasarnya terdiri  dari  dua  tujuan  pokok,  yaitu mengembangkan  produk  dan  menguji keefektifan  produk  dalam  menjangkau tujuan. Sugiyono (2013: 409-426) mengklasifikasikan  langkah-langkah  dalam melakukan penelitian pengembangan,
yaitu:  1)  Potensi  dan  masalah,  2) Pengumpulan  data,  3)  Desain  Produk,  4) Validasi  Desain,  5)  Revisi  desain,  6)  Uji produk,  7)  Revisi  Produk,  8)  Uji pemakaian,  9)  Revisi  produk,  dan  10)
Produksi  masal.  Dalam  penelitian  ini langkah-langkah dalam proses pengembangan  model  ini  disederhanakan dalam pelaksanaannya yaitu hanya melalui tahap analisis masalah/kebutuhan, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi produk, revisi desain, dan uji produk.
Dalam proses pengembangan model pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata ini,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan guna  memperoleh  suatu  kriteria  model pembelajaran  yang  valid,  praktis,  dan efesien,  yakni  diantaranya:  (1)  Langkah  I: Studi  Pendahuluan,  (2)  Langkah  II:
Pengembangan model, dan (3) Evaluasi/pengujian efektivitas model. Adapun  instrument  yang  digunkan dalam  proses  pengumpulan  data  penelitian ini  berupa  angket  motivasi  belajar  dan  tes prstasi  belajar  sejarah  aceh.  Tentunya sebelum instrumentersebut digunakan terlebih  dahulu  akan  diujicobakan  tingkat validitas  dan  reliabilitas  instrumennya. Dalam  proses  penilaian  tingkat  kevalidan instrumen    angket  motivasi  belajar dilakukan  oleh  validator  (orang  yang dianggap mampu) dalam menilai kelayakan angket tersebut.
Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan  rumus  Kr-20,  sedangkan  uji reliabilitas  instrumen  angket  menggunakan
Februari, 1(1), 2021, hal 13-19
rumus Cronbach  Alpha .Daya  pembeda  tes dan konsistensi internal angket menggunakan  rumus  korelasi  produk momen dari Karl Pearson .Uji keseimbangan menggunakan uji rerata t , dengan diperoleh kesimpulan bahwa kedua kelompok eksperimen  dalam  keadaan  seimbang.Uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dengan menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas menggunakan statistik Levene .Dengan diperoleh
kesimpulan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Pembelajaran  Sejarah  Aceh di  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah
Universitas Syiah Kuala Dalam perkuliahan sejarah Aceh, diperoleh  gambaran umum
mengenai  proses  kegiatan  pembelajaran khususnya  pada  mata  kuliah  Aceh  yang pada  umumnya  masih  berpusat  pada dosen  yang  mengampu  mata  kuliah tersebut  ( theacher  centre ).  Salah  satu metode yang paling dominan ditemukan di  dalam  kelas  adalah ekspository learning , metode pembelajaran
ekspository ini  lebih  menekankan  pada proses  penyampaian  m  ateri  secara verbal  dari  dosen  kepada  mahasiswa yang  lebih  menekankan agar  mahasiswa memapu  menguasai  materi  secara maksimal.  Hal  tersebut  senada  dengan pernyataan  Dimyati  (2006:172)  bahwa tujuan  utama  dalam  pembelajaran ekspositori adalah
“memindahkan” pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  kepada  peserta  didik.  Materi  telah dipersiapkan  oleh  dosen,  peserta  didik tidak dituntut  untuk  menemukan  materi yang  akan  diajarkan  melainkan  hanya menerima.
Selain metode ekspository learning ,  dosen  juga  menerapkan  kegian presentasi  makalah,  powerpoint,  dan tanya jawab. Diskusi kelompok merupakan kegiatan yang paling
dominan  dalam  proses  perkuliahan sehari-hari  yang  lebih  mengarah  kan mahasiswa cenderung melakukan
kegiatan  curah-gagasan  ( brainstroming ) dalam proses pembelajaran di kelas.
Curah  gagasan  ( brainstroming ) adalah  teknik  penyelesaian  masalah yang  dapat  digunakan  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Hal  ini mencakup  pencatatan  gagasan-gagasan yang  terjadi  spontan  dengan  caratidak menghakimi. Ini didasarkan pada premis  yang  menyatakan  bahwa  untuk mendapatkan  ide-ide  besar  sebenarnya, Anda  harus  memiliki  banyak  ide  agar dapat  memilih  (Deporter  &  Hernacki, 2000:310-312).

## Pengembangan  Model  Pembelajaran
Sejarah  Aceh  Berbasis Inquiry  Widya Wisata Dalam proses pengembangan tentunyaakan melahirkan sebuah spesifikasi produc. Adapun spesifikasi yang diahasilkan yakni berupa model pebelajaran sejarah  Aceh  berbasis inquiry  widya  wisata . Hal ini disari oleh faktor analisis kebutuhan mahasiswa dan dosen bahawa dalam proses kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  model pembelajaran  yang  berlaku  di  ruangan masih didominasi oleh kegiataan
diskusikelompok  serta  lebih  menekankan pada  model ekspository  learning yang tentunya  masih  berpusat  pada  dosen ( teacher  centre )  hal  ini  berakibat  timbulnya rasa  bosan,  jenuh,  dan  minimnya  motivasi mahasiswa untuk mengikuti kegitan pembelajaran di dalam kelas.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut diperlukan adanya sebuah stimulus dalam  proses  belajar  mengajar  yang tentunya  mampu  meminimalisis  keadaan tersebut.  Adapun  trobosan  baru  dalam raung  lingkup  pembelajaran  yakni  berupa penerapan  model  pembelajaran inquiry widya  wisata .Tentunya  seorang  pendidik (dosen)  dituntut  harus  lebih  kreatif  dalam kegitan  pembelajran,  artinya  seorang pendidik itu harus melakukan
pembaharuan-pembahuan  terhadap  ilmu yang  telah  dimilikinya  secara  terus- menerus.Selain  itu,  seorang  pendidik (dosen)  juga  harus  memahami  metode penelitian  guna  mendukung  efektivitas pembelajaran yang dilaksanakannya.Sehingga dengan dukungan  hasil  penelitian,  dosen  tidak terjebak  pada  praktek  pembelajaran  yang justru mematikan motivasi mahasiswa.Begitu  juga  dengan  dukungan hasil  penelitian  mutakhir,  memungkinkan dosen untuk melakukan pembelajaran yang bervariasi  yang  sesuai  dengan  konteks perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang sedang berlangsung. (Uno & Mohamad, 2013:162)
Evektivitas  Model  Pembelajaran  Sejarah Aceh  Berbasis inquiry  widya  wisata Dalam Meningkatakan  Motivasi  Dan  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah
Universitas Syiah Kuala Efektifitas  model  pembelajaran berbasis inquiry widya wisata dalam meningkatakan  motivasi  dan  prestasi belajar  mahasiswa  pendidikan  sejarah Universitas  Syiah  Kuala  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  post  test  motivasi dan prestasi belajar mahasiswa antara kelas Reg. A selaku kelas kontrol dan kelas Reg. B  selaku  kelas  eksperimen.Dari  hasil perhitungan  uji  t  untuk  dua  sampel  yang independen  ( independent  sample  t  test )  yaitu nilai  motivasi  mahasiswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  dasar equal  variances  assumed diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,000.  Dengan menggunakan  taraf  signifikansi  sebesar 0,05,  ternyata  nilai  sig  <  0,05,  sehingga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (ada perbedaan  yang  bermakna)  nilai  motivasi mahasiswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Secara  empiris  menunjukkan bahwa nilai motivasi mahasiswa pada kelas eksperimen  yang  besarnya  112,55  lebih tinggi dibandingkan nilai motivasi mahasiswa  pada  kelas  kontrol  yang besarnya  94,35.  Dengan  demikian  model
pembelajaran tersebut efektif dalam meningkatkan motivasi mahasiswa. Sedangkan  hasil  perhitungan  uji  t  untuk dua  sampel  yang  independen  ( independent sample  t  test )  yaitu  nilai  prestasi  mahasiswa pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  dasar equal  variances assumed diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,009. Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi sebesar  0,05,  ternyata  nilai  sig  <  0,05, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan  (ada  perbedaan  yang  bermakna) nilai  prestasi  mahasiswa  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Secara empiris  menunjukkan  bahwa  nilai  prestasi mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  yang besarnya  18,80  lebih  tinggi  dibandingkan nilai prestasi mahasiswa pada kelas kontrol yang besarnya 16,15.
Proses  pembelajaran  sejarah  Aceh  yang diterapkan  di  Program  Studi  Pendidikan Sejarah  Universitas  Syiah  Kuala  selama ini
Proses pembelajaran yang berlangsung  selam  ini  pada  mata  kuliah sejah  Aceh  masih  didominasi  dengan metode ekspository  learning ,  namun tentunya  juga  telah  memanfaatkan media infocus sebagai sarana mempermudah proses pembelajaran yang  didampangi  dengan powerpoint , serta  diskusi  kelompok.  Tak  dapat dipungkiri  dalam  proses  penerapan model pembelajaran yang laebih bervarisi  itu  masih  minim,  terlebih  lagi dengan menggunakan model pembelajaran yang telah di kembangkan. Pengembangan model pembelajaran sejarah Aceh ini merupakan  sebuah alternative guna tercapainya  kegiatan  pembeljaran  yang lebih variatif.
Pengembangan  Model  Pembelajaran Sejarah  Aceh  Berbasis inquiry  widya wisata Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan Prestasi Belajar Mahasiswa
Februari, 1(1), 2021, hal 13-19
Dalam proses pengembangan model  pembelajaran  sejarah  Aceh  berbasis inquiry widya wisata tentunya mengacu pada Joyce  &  Weil  (2009:104)  pengembangan model  mencakup  beberapa  hal  yaitu:  a)
Sturktur  (sintak)  Pengajaran;  b)  Sitem Sosial;  c)  Peranan/  Tugas  Pendidik;  d) Sistem Pendukung; e) Dampak Instruksional  dan  Dampak  Pengiring. Pengembangan pedoman model pembelajaran  ini  meliputi  sintak  model pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata ,
sistem sosial yang harus dibangun, perinsip pengelolaan  atau  reaksi  yang  harus dilakukan, sistempendukung yang dibutuhkan serta dampak instruksional dan dampak  pengiring  yang  ingin  dicapai dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  berbasis inquiry  widya  wisata pada pembelajaran  sejarah  Aceh  di  Universitas Syiah  Kuala.  Adapun  yang  menjadi pedoman  operasional  dalam  kegiatan pembelajaran  meliputi  silabus,  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP),  dan  instrumen pembelajaran berupa angket untuk
mengukur  tingkat  motivasi  mahasiswa  dan tes objektif untuk mengukur prestasi belajar mahasiswa  Pendidikan  Sejarah  Universitas Syiah  Kuala  Banda  Aceh.  Langkah- langkah  yang  tersebutkan  di  atas  telah dilakukan  oleh  peneliti  secara  prosedural dan  sistematis  untuk  menghasil  sebuah produk yang sempurna yakni berupa model pembelajaran  sejarah  Aceh  berbasis inquiry widya wisata yang nntinya akan di terapkan program studi Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala. Uji Efektivitas Model Uji efektivitas model pembelajaran  sejarah  Aceh  berbasis inquiry  widya  wisata dialakukan  melaui eksperimen  menggunakan  uji  T.  Hasil uji  kesetaraan  yang  dilakukan  pada mahasiswa  semester  II  program  studi pendidikan  sejarah  Universitas  Syiah Kuala  yakni  antara  Kelas  Reg.  A  dan kelas Reg. B memiliki kemampuan awal yang  sama  baik  dari  segi  prestasi  dan
motivasi  belajar.  Sehingga  diperoleh dasar untuk menentukan tempat penelitian eksperimen.
Hasil  skor  angket  motivasi belajar kelas eksperimen meningkat 11,7 dari  nilai  rata-rata  skor  angket  sebelum penerapan  model  pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata sebanyak  100,85 meningkat  menjadi  112,55  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata .  Sedangkan  untuk kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  pre  dan post  test  skor  angket  menurun  7,35  dari 101,7  menjadi  94,35.  Disamping  itu, hasil  prestasi  kelas  eksperimen  juga meningkat  5,1  dari  nilai  rata-rata  skor prestasi  belajar  sebelum  penerapan model  pembelajaran inquiry widya  wisata sebanyak  13,7  menjadi  18,8  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata .  Sedangkan  untuk kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  skor  pre dan  post  test  prestasi  belajar  kelas kontrol  meningkat  1,3  dari  14,85 menjadi 16,15.
Dari  hasil  perhitungan  uji  t  untuk dua  sampel  yang  independen  ( independent sample  t  test )  yaitu  nilai  prestasi  mahasiswa pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  dasar equal  variances assumed diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,009. Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi sebesar  0,05,  ternyata  nilai  sig  <  0,05, sehingga terdapat perbedaan yang
signifikan  (ada  perbedaan  yang  bermakna) nilai  prestasi  mahasiswa  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Secara empiris  menunjukkan  bahwa  nilai  prestasi mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  yang besarnya  18,80  lebih  tinggi  dibandingkan nilai prestasi mahasiswa pada kelas kontrol yang  besarnya  16,15.  Dengan  demikian model  pembelajaran  tersebut  efektif  dalam meningkatkan prestasi mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  di  atas,  maka  dapat  diberikan beberapa  masukan  (saran)  sebagai  berikut: (1) bagi dosen: Dalam proses pembelajaran  hendaknya  menggunkan
Februari, 1(1), 2021, hal 13-19
model yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif,  afektif, dan psikomotorik mahasiswa, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan, (2) Bagi  Mahasiswa:  Para  mahasiswa hendaknya lebih memperhatikan informasi  yang  diberikan  oleh  dosen serta  berani  mengungkapkan  ide-ide atau  gagasan-gagasan  untuk  mencapai prestasi  belajar  yang    lebih  maksimal, (3)  bagi  Peneliti Lain:  Dalam  penelitian ini  model  pembelajaran  meninjau  dari aspek  prestasi  dan  motivasi  belajar mahasiswa.  Bagi  calon  peneliti  lain mungkin  dapat  melakukan  penelitian lebih  mendalah  dari  aspek-aspek  lain, misalnya  motivasi  belajar,  intelegensi peserta didik, sumber belajar, lingkungan  belajar  dan  lain-lain  yang dapat mempengaruhi prestasi belajar.
KESIMPULAN Dalam perkuliahan sejarah Aceh, diperoleh  gambaran umum mengenai  proses  kegiatan  pembelajaran khususnya  pada  mata  kuliah  Aceh  yang pada  umumnya  masih  berpusat  pada dosen  yang  mengampu  mata  kuliah tersebut  ( theacher  centre ).  Salah  satu metode yang paling dominan ditemukan di  dalam  kelas  adalah ekspository learning , metode pembelajaran
ekspository ini  lebih  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  dosen  kepada  mahasiswa yang  lebih  menekankan agar  mahasiswa memapu  menguasai  materi  secara maksimal. Dalam proses pengembangan tentunyaakan melahirkan sebuah spesifikasi produc. Adapun spesifikasi yang diahasilkan yakni berupa model pebelajaran  sejarah  Aceh  berbasis inquiry widya  wisata .  Hal  ini  disari  oleh  faktor analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen bahawa dalam proses kegiatan pembelajaran sehari-hari model pembelajaran  yang  berlaku  di  ruangan
masih didominasi oleh kegiataan diskusikelompok  serta  lebih  menekankan pada  model ekspository  learning yang tentunya  masih  berpusat  pada  dosen ( teacher  centre )  hal  ini  berakibat  timbulnya rasa  bosan,  jenuh,  dan  minimnya  motivasi mahasiswa untuk mengikuti kegitan pembelajaran di dalam kelas. Uji efektivitas model
pembelajaran  sejarah  Aceh  berbasis inquiry  widya  wisata dialakukan  melaui eksperimen  menggunakan  uji  T.  Hasil uji  kesetaraan  yang  dilakukan  pada mahasiswa  semester  II  program  studi pendidikan  sejarah  Universitas  Syiah Kuala  yakni  antara  Kelas  Reg.  A  dan kelas Reg. B memiliki  kemampuan awal yang  sama  baik  dari  segi  prestasi  dan motivasi  belajar.  Sehingga  diperoleh dasar untuk menentukan tempat penelitian eksperimen.
Hasil  skor  angket  motivasi belajar kelas eksperimen meningkat 11,7 dari  nilai  rata-rata  skor  angket  sebelum penerapan  model  pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata sebanyak  100,85 meningkat  menjadi  112,55  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata .  Sedangkan  untuk kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  pre  dan post  test  skor  angket  menurun  7,35  dari 101,7  menjadi  94,35.  Disamping  itu, hasil  prestasi  kelas  eksperimen  juga meningkat  5,1  dari  nilai  rata-rata  skor prestasi  belajar  sebelum  penerapan model  pembelajaran inquiry widya  wisata sebanyak  13,7  menjadi  18,8  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis inquiry  widya  wisata .  Sedangkan  untuk kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  skor  pre dan  post  test  prestasi  belajar  kelas kontrol  meningkat  1,3  dari  14,85 menjadi 16,15.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R  &  Gall,  M.D.  (2007).
Educational Reasearch: An Introduction . (Eihgth Edition). Sydnet: Pearson Education, Inc.
Deporter,  B  &  Hernacki,  M.  (2000).
Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan .  Bandung: Kayfa. Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Isjoni  &  Ismail,  A.  (2008). Model-model Pembelajaran Mutakhir Perpaduan Indonesia-Malaysia .
Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Joyce,  B  and  Weil.  (2009). Model  Of Teaching (edisi  ke-  8  cetakan  ke-  1) diterjemahkan oleh Achmad Fuwaidh dan  Atelia  Mirza,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembalajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tursinawati. (2012). Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Hakikat Sains Siswa. Jurnal Pendidikan  Serambi  Ilmu.  Volume 11.Nomor 2.SSN 1693- 4849. Uno, B. H & Mohamad, N. (2013). Belajar Dengan Pendekatan PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovativ, Lingkungan,  Kreatif,  Efektif,  Menarik .
Jakarta: PT Bumi Aksara.