DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.366

## Penerapan Strategi Index Card Match Berbantu Media Power Point untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Diterima: 20 Maret 2024 Revisi: 2 April 2024 Terbit: 15 Mei  2024
1* Yeni Lailatul Wahidah, 2 Zulhannan, 3 Noviyanti 1-3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
Abstrak — Permasalahan  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  rendahnya  pemahaman  kosakata bahasa Arab pada siswa kelas IV di MI Al Juharotunnaqiyah, Lampung Selatan. Hal ini dapat menghambat kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa pengantar.  Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  dengan mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc  Teggart  yang  terlaksana  dalam  dua  siklus.  Data  dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi, wawancara, serta tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda dan uraian. Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  strategi  index  card match berbantuan media power point pada pra siklus, di mana 7 siswa (40%) mencapai tingkat pencapaian yang  diharapkan,  sedangkan  14  siswa  (60%)  belum  mencapainya.  Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan signifikan,  di  mana  18  siswa  (73%)  berhasil  mencapai  target,  sementara  5  siswa  (21%)  masih  belum mencapai  target  tersebut.  Pada  akhir siklus  II,  terjadi  peningkatan  lebih  lanjut,  dengan  20  siswa  (87%) berhasil mencapai target, sedangkan 3 siswa (13%) masih belum mencapainya. Dengan demikian, terjadi peningkatan total sebesar 61%. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat disimpulkan bahwa penerapan  strategi  index  card  match  berbantuan  media  power  point  efektif  dalam  meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa kelas IV di MI Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan.
Kata Kunci — kosakata,  index card match, media power point
Abstract — The  problem  that  became  the  focus  of  this  research  is  the  low  understanding  of  Arabic vocabulary in grade IV students at MI Al Juharotunnaqiyah,  South Lampung. This can hinder students' ability  to  understand  subject  matter  that  uses  Arabic  as  the  language  of  instruction.  To  overcome  this challenge, this study used the Classroom Action Research Method (PTK) with the Kemmis and Mc Teggart model  implemented  in  two  cycles.  Data were  collected  through  observation,  documentation,  interviews, and  multiple-choice  and  descriptive  learning  outcome  tests.  The  results  showed  an  increase  in  student learning outcomes after applying the index card match strategy assisted by power point media in the pre- cycle, where 7 students (40%) reached the expected level of achievement, while 14 students (60%) had not reached it. In cycle II, there was a significant increase, where 18 students (73%) managed to reach the target,  while  5  students  (21%)  still  did  not  reach  the  target. At  the  end  of  cycle  II,  there  was  a  further improvement, with 20 students (87%) successfully reaching the target, while 3 students (13%) still did not reach it. Thus, there was a total improvement of 61%. Based on the research results and data analysis, it can  be  concluded  that  the  application  of  index  card  match  strategy  assisted  by  power  point  media  is effective in improving the mastery of Arabic vocabulary of fourth grade students at MI Al Juharotunnaqiyah South Lampung.
Keywords— vocabulary, index card match,  power point media
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi:
Yeni Lailatul Wahidah Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Email:yenilailatulwahidah@radenintan.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh dua  komponen yaitu  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa dalam  aktivitas  Pendidikan.  Guru  merupakan  tempat  bertumpu  siswa  dalam  proses pembelajaran  baik  dalam  pengajaran  maupun  perencanaan.  Menurut  Fatur  Rohman, pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  diperankan  atau  dilakukan  oleh  seorang  guru mengajarkan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik  dan  diikuti  oleh  peserta  didik  yang berusaha mengetahui, memahami suatu ilmu pengetahuan (Rohman, 2015). Peran guru sangat penting dalam  membangun  keberhasilan  pembelajaran  hal  ini  menurut  Oemar  Hamalik,  guru profesional  merupakan  orang  yang  telah  menempuh  program  pendidikan  guru  dan  memiliki tingkat pendidik serta telah mendapat ijazah negara dan telah berpengalaman dalam mengajar pada kelas-kelas besar” (Hamalik, 2006) . Setiap guru memiliki nilai kemampuan dan wibawa maka  guru  harus  pintar  mengajak  siswa  pada  tujuan  pembelajaran  yaitu  dengan  guru memberikan bimbingan, pendidikan, strategi dan media pembelajaran sesuai materi pelajaran, serta  membangun  suasana  belajar  yang  dapat  mendukung  siswa  yaitu  suasana  belajar  yang menarik perhatian siswa, menyengkan tidak membosankan, siswa dapat berproses aktif, kreatif dan  inovatif  dalam  meningkatkan  kemampuannya  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran tertentu.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memberikan  yang terbaik  untuk  anak  didiknya  dengan memberikan strategi dan media  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran. Biasanya yang menjadi salah satu  faktor penyebab kesulitan belajar siswa adalah strategi pembelajaran guru  yang  terkesan  kurang menarik.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai,  yang akan  mengakibatkan  menurunnya  kualitas  belajar  mengajar  dan  akan  mempengaruhi  hasil belajar dari siswa itu sendiri. Dalam kegiatan belajar mengajar penting bagi pengajar memiliki strategi  dan  media  yang  berbeda-beda,  dan  harus  memiliki  bagaimana  kegiatan  belajar mengajar  itu  terjadi  dan  langkah-langkah  apa  yang  perlu  diambil  dalam  kegiatan  tersebut, selanjutnya dalam penelitian ini peneliti memfokuskan pada strategi index card match  berbantu media power point.
Kata  "strategi"  adalah  turunan  dari  kata  dalam  bahasa  Yunani  yaitu  ( stratēgos) (Nurhasanah, 2019) . Strategi diartikan sebagai suatu rencana tindakan metode atau serangkaian aktivitas yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi diartikan secara luas, strategi dapat mencangkup antara lain: 1) metode, 2) pendekatan, 3) pemilihan sumber- sumber  (termasuk  media  yang  digunakan  dalam  belajar),  4)  pengelompokan  audience  atau peserta  didik,  dan  5)  pengukuran  keberhasilannya.  Secara  umum  strategis mengandung pengertian sebagai garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan kegiatan belajar mengajar, maka strategi dapat diartikan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.366
sebagai pola-pola umum kegiatan guru-peserta didik dalam mewujudkan kegiatan pembelajaran sehingga mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya (Salim, 2014).
Strategi Index Card Match menurut Hisyam Zaini, strategi Index Card Match (mencari pasangan  kartu)  adalah  strategi  pembelajaran  yang  cukup  menyenangkan,  digunakan  untuk mengulang  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya.  Materi  baru  pun  tetap  bisa  diajarkan dengan catatan peserta didik diberi tugas mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu sehingga peserta didik ketika masuk ruangan kelas sudah memiliki bekal pengetahuan (Zaini, 2008).  Dari  pemaparan  di  atas  siswa  dapat  belajar  aktif,  namun  demikian  dilakukan pembelajaran dengan cara bermain, Index Card Macth mampu merangsang siswa untuk mudah faham, dan menguasai terhadap suatu ilmu pengetahuan terutama pada mata pelajaran kosakata bahasa  Arab.  Dengan  diterapkannya  Strategi Index  Card  Match diharapkan  siswa  dapat menguasai kemampuan hafalan kosakata bahasa Arab.
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau  pengantar.  Media  pembelajaran  adalah  semua  alat  (bantu)  atau  benda yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dengan  maksud  untuk  menyampaikan  pesan  informasi pembelajaran dari sumber guru maupun sumber lain kepada penerima, dalam hal ini anak didik ataupun warga belajar (Nasution et al., 2022). Media juga dapat  diartikan sebagai segala sesuatu yang  dapat dipergunakan  untuk menyalurkan  pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan  siswa,  sehingga  dapat  terdorong  terlibat  dalam  proses  pembelajaran (Diahratri, 2022).  Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam  proses  belajar  mengajar cenderung diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronik  untuk  menangkap,  memproses, dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal  (Angkoro  &  Kosasih,  2007).  Menurut Sanjaya,  menyimpulkan  bahwa  media  adalah  perantara  dari  sumber  informasi  ke  penerima informasi,  contohnya  video,  televisi,  komputer  dan  lain  sebagainya  (Sanjaya,  2012).  Seiring berkembangnya  teknologi  penggunaan  berbagai  media  untuk  meningkatkan  jumlah  kosakata individu telah banyak diteliti (Ayu Pramesti  & Suci Qamaria, 2022).
Aplikasi  PowerPoint  dikembangkan  oleh  Microsoft  di  dalam  paket  aplikasi  kantoran mereka: Microsoft Office, selain Microsoft Word, Excel, Access dan beberapa program lainnya (Akbar,  2007).  PowerPoint  berjalan  di  atas  komputer  PC  berbasis  sistem  operasi  Microsoft Windows  dan  juga  Apple  Macintosh  yang  menggunakan  sistem  operasi  Apple  Mac  OS, meskipun  pada  awalnya  aplikasi  ini  berjalan  di  atas  sistem  operasi  Xenix  (Anjeliza,  2013). Aplikasi  ini  sangat  banyak  digunakan,  apalagi  oleh  kalangan  perkantoran  dan  pebisnis,  para pendidik, siswa, hingga trainer. Dimulai pada versi Microsoft Office System 2003, Microsoft mengganti nama dari sebelumnya Microsoft PowerPoint saja menjadi Microsoft Office Power Point  (Suryana & Amarullah, 2004). Kosakata adalah himpunan kata atau khazanah kata yang
diketahui  oleh  seseorang  atau  entitas  lain,  atau  merupakan  bagian  dari  suatu  bahasa  tertentu (Kridalaksana,  1983).  Kosakata  seseorang  didefinisikan  sebagai  himpunan  semua  kata-kata yang  dimengerti  oleh  orang  tersebut  dan  kemungkinan  akan  digunakannya  untuk  menyusun kalimat  baru  (Kridalaksana,  1983).  Dalam  hal  ini  seseorang  yang  memiliki  perbendaharaan kosakata  bahasa  Arab  yang  dia  ketahui  dan  faham  dalam  mempelajarinya  maka  bisa  jadi seseorang tersebut mampu mempraktikkannya dengan cara membuat atau membentuk sebuah kalimat  (Fajriah,  2015).  Istilah  “bahasa”  di  katakan  bahwa  bahasa  adalah  perkataan  yang diucapkan  atau  ditulis  (Nugraha  et  al.,  2023).  Sebagian  lainnya  mengatakan  bahwa  bahasa adalah alat komunikasi manusia dengan manusia lainnya. Bahasa adalah ungkapan pikiran dan perasaan  manusia  yang  secara  teratur  menyatakan  dengan  memakai  alat  bunyi  (Ahmadi  & Ilmiani,  2020).  Kosakata  merupakan  salah  satu  unsur  bahasa  yang  harus  dimiliki  oleh pembelajar bahasa  asing  termasuk  bahasa  Arab.  Perbendaharaan  kosakata  bahasa  Arab  yang memadai  dapat  menunjang  seseorang  dalam  berkomunikasi  dan  menulis  dengan  bahasa tersebut (Suib et al., 2022). Penambahan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan bagian penting,  baik  dari  proses  pembelajaran  suatu  bahasa  atau  pun  pengembangan kemampuan  seseorang  dalam  suatu  bahasa  yang  sudah  dikuasai  (Hijriyah,  2018).  Dengan demikian  kosakata  adalah  bagian  dasar  yang  sangat  penting  untuk  menguasai  suatu  bahasa terutama bahasa Arab. Seorang pembelajar memiliki perbendaharaan kosakata yang cukup baik dan banyak maka dapat memudahkannya berkomunikasi dan menulis dalam meningkatkan dan penguasaan terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada saat pembelajaran bahasa Arab tentang penguasaan  kosakata  bahasa  arab  tepatnya  pada  kelas  IV,  terdapat  kurangnya  inovasi  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menerapkan  metode  ceramah  untuk  menyampaikan materi kosakata tentang al adawatul madrosiyah dengan menggunakan papan tulis dan spidol sebagai  media  pembelajaran.  Dimana  guru  menggunakan  buku  pelajaran  untuk  dibaca kemudian disimak oleh siswa tanpa adanya pengulangan untuk melatih ingatan hafalan kosakata bahasa  arab  siswa  dan  guru  belum  menggunakan  metode  ataupun  media  yang  efektif  dan menyenangkan.  Pembelajaran  seperti  ini  akan  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi mufradat tentang al  adawatul  madrosiyah yang  disampaikan  guru,  siswa tidak aktif dan siswa terkadang merasa bosan dan jenuh pada saat proses belajar berlangsung, selain itu ada siswa yang tidak memperhatikan materi yang disampaikan guru, terdapat siswa yang mengganggu temannya saat belajar dan mereka cenderung untuk bermain dan berbicara pada temannya.
Hal ini juga ditegaskan dengan hasil wawancara peneliti terhadap bapak Jahidi sebagai guru  bahasa  Arab  di  MI  Al  Juharotunnaqiyah  lampung  selatan,  informasi  diperoleh  bahwa
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.366
kebanyaakan dari siswa menganggap bahwa bahasa Arab merupakan pelajaran yang sulit dan tidak  menarik  sehingga  menyebabkan  kurangnya  keseriusan  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar.  Khususnya  perhatian  siswa  yang  kurang  ketika  pembelajaran  bahasa  Arab  materi kosakata. Siswa masih kurang dalam menghafal mufradat ketika disuruh menterjemahkan ulang dan menuliskan Kembali kosakata maupun kalimat siswa mengalami kesulitan. Kurangnya aktif saat proses pembelajaran berlangsung  respon  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru dan  kebanyakan  dari mereka cepat melupakan kosakata yang sudah dihafalkan. Hal tersebut juga  dikarenakan  kurangnya  variasi  strategi  dan  media  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan  dari  pemaparan  di  atas  maka  hal  ini  berdampak  pada  hasil  penguasaan kosakata bahasa Arab siswa kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah lampung selatan  masih  banyak nilai  yang  dibawah  Kriteria  Ketuntatas  Minimal  KKM,  data hasil tes penguasaan kosakata bahasa Arab Siswa Kelas IV pada materi kosakata bahasa Arab, dari jumlah keseluruhan siswa yakni 23 siswa yang mendapatkan tuntas sebanyak 6 siswa dengan presentase 20% dan siswa yang  mendapatkan  nilai  tidak  tuntas  sebanyak  17  dengan  presentase  73%  dan  nilai  rata-rata yang  di  dapat  58%.  Hal  ini  terlihat  bahwa  nilai  siswa  kelas  IV  MI  Al  Juharotunnaqiyah Lampung  Selatan  mendapatkan  dibawah  nilai  rata-rata  KKM  yaitu  75  point.  Maka  dapat dikatakan hasil yang diperoleh tidak tuntas. Pada materi kosakata bahasa Arab di kelas IV nilai pencapaian dalam KKM yaitu 75. Oleh karena itu, penting untuk memilih strategi yang efektif dalam  mengatasi  permasalahan  di  atas.  Peneliti  memilih  Strategi  Index  Card  Match  sebagai solusi untuk menangani situasi ini, karena metode tersebut dapat memberikan pendekatan yang interaktif  dan  memperhatikan  gaya  belajar  yang  berbeda  dari  siswa.  Dengan  menggunakan index  card  match,  siswa  akan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan mencocokkan  kosakata  bahasa  Arab  dengan  terjemahan atau  gambar  yang  sesuai. Selain  itu, penggunaan  media  Power  Point  akan  menambahkan  aspek  visual  yang  dapat  membantu memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  kosakata  yang  sedang  dipelajari.  Gabungan  antara pendekatan interaktif dan visual ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami dan mengingat  kosakata  bahasa  Arab  dengan  lebih  efisien,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar mereka sesuai dengan standar KKM yang telah ditetapkan.

## II. METODE
Metode merupakan upaya atau cara yang tersusun secara sistematis untuk memperoleh data  penelitian  terhadap  suatu  tujuan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  PTK.  Menurut  McNiff,  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  Room Action ) adalah bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri dengan hasil yang dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  pengembangan  kurikulum,  pengembangan  sekolah, pengembangan  keahlian  mengajar,    dan  sebagainya  (McNiff,  2013) . Penelitian  tindakan diartikan  sebagai  penelitian  yang  berorientasi  pada  penerapan  tindakan  dengan  tujuan peningkatan  mutu  atau  pemecahan  masalah  pada sekelompok  subyek  yang  diteliti  dan mengamati  tingkat  keberhasilan atau  akibat  tindakannya,  untuk  kemudian  diberikan  tindakan lanjutan  yang  bersifat  penyempurnaan  tindakan  atau  penyesuaian  dengan  kondisi  dan  situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik (Winarni, 2021).
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Langkah  ini  dilaksanakan  untuk  merevisi  berbagai  kelemahan  dalam pelaksanaan  suatu siklus.  Setelah  dilakukan  revisi  akan  dilaksanakan  kembali  pada  siklus selanjutnya.  Dengan melakukan  langkah-langkah  penelitian  Tindakan  kelas  diatas  diharapkan  mampu  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  materi  kosakata  bahasa  Arab  di  kelas  IV  MI Aljuharotunnaqiyah  Lampung  Selatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  MI Aljuharotunnaqiyah kelas IV di Desa Sumur, Kecamataan Ketapang Lampung Selatan. Yang berada  dibawah  naungan  Kementrian  Agama  Republik  Indonesia . Pelaksanaan  penelitian
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.366
dimulai  dari  bulan  februari,  tanggal  13,  tahun  2023,  hingga  tanggal  14,  bulan  februari  2023 penelitian  ini  terdapat  persiapan  pelaksanaan  dilakukan secara  bertahap. Untuk  mendapatkan data  informasi  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  untuk  melengkapi  data  yang menjadi  subjek  penelitian  ini  diantaranya:  Kepada  semua  siswa  kelas  IV  MI Aljuharotunnaqiyah  Lampung Selatan,  kepada  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  kelas IV  MI Aljuharotunnaqiyah Lampung Selatan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  akan  peneliti  gunakan  adalah  sebagai  berikut: Observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.    Instrumen  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah daftar cek observasi yang mencakup berbagai aspek yang relevan dengan penerapan strategi index card match berbantu media Power Point dalam pembelajaran kosakata bahasa  Arab.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  atau  observer  yang  terlatih  untuk  mencatat interaksi  antara  guru  dan  siswa,  penggunaan  media  Power  Point,  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  serta  respons  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu, instrumen  wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  wawasan  lebih  mendalam  tentang pengalaman dan pandangan  guru serta  siswa  terkait dengan penerapan strategi pembelajaran tersebut. Wawancara dilakukan dengan guru yang mengajar mata pelajaran bahasa Arab dan beberapa  siswa  kelas IV  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Pertanyaan  wawancara  difokuskan pada pemahaman  mereka  tentang  strategi  index  card  match  berbantuan  media  Power  Point, tantangan yang dihadapi dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab, serta tanggapan mereka terhadap  penggunaan  media  Power  Point  dalam  proses  pembelajaran.  Instrumen  tes  yang digunakan terdiri dari dua bagian, yaitu tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda dan uraian. Tes  ini  dirancang  untuk  mengukur  pemahaman  kosakata  bahasa  Arab  siswa  sebelum  dan setelah penerapan strategi pembelajaran. Tes pilihan ganda terdiri dari serangkaian pertanyaan yang  menilai  pemahaman  kosakata  bahasa  Arab  secara  luas,  sedangkan  tes  uraian memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan  pemahaman  mereka  dalam  konteks  yang  lebih mendalam.  Data  dari  tes ini  digunakan  untuk  mengevaluasi  tingkat  peningkatan  penguasaan kosakata bahasa  Arab  setelah  penerapan  strategi  index  card  match  berbantuan  media  Power Point dalam pembelajaran.
Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah bersifat kualitatif dan kuantitatif.  Data  kualitatif  terkait  dengan  perilaku  atau  aktivitas  guru  dan  siswa  di  kelas, sedangkan  data  kuantitatif  berupa  skor  hasil  test  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab.  Adapun target  keberhasilan yang ingin dicapai dari 23 siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa dan secara klasikal sebesar 80%.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan., Desa Sumur Harapan Jaya pada semester genap tahun  pelajaran  2023. Penelitian ini dilakukan dalam 2  siklus  dan  setiap  siklus  masing-masing  dilaksanakan  2  kali  pertemuan,  setiap  pertemuan dilakukan  selama  2x30  menit.  Sebelum  ke  tahap  pelaksanaan  tindakan siklus  I  dan  tindakan siklus II, peneliti terlebih dahulu melaksanakan pra siklus di kelas IV MI Al juharotunnaqiyah Lampung  Selatan  untuk  melihat  data  awal  hasil  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  sebelum diterapkan strategi index card match berbantu media power point dalam penguasaan kosakata bahasa Arab. Pada pra siklus diketahui jumlah siswa yang tuntas 6 (30%) dan yang belum tuntas 17  (73%),  dari  hal  tersebut  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  lebih  banyak dibanding siswa yang tuntas. Kemudian pada siklus I peneliti menerapakan strategi index card match  berbantu  media  power  point  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab. Langkah-langkah penerapan: Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari tentang:   تاودلاا ةيسردملا. Guru menggunakan media proyektor untuk  menjelaskan materi kosakata bahasa Arab melalui  power  point  (PPT).  Guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengucapkan  kembali  dan menghafalkan kosakata yang guru ucapkan,  kemudian  guru  mengucapkan  kosakata  bahasa Arab  secara  tiga  kali.  Guru membagi siswa kedalam dua kelompok yaitu kelompok laki-laki dan  kelompok  perempuan.  Guru  menyampaikan  kepada  siswa  tentang  cara  penggunaan  atau mencari pasangan kartu (index card match) masing-masing kartu berisi pertanyaan dan jawaban arti kosakata. Guru meminta setiap kelompok untuk  mencari pasangan kartu yang berisi (arti kosakata  bahasa  Arab).  siswa  mencari  pasangan  kartu  dan  siswa  untuk  membacakan  / mempresentasikan pasangan kartu secarabergiliran.
Pada siklus I yang dilaksanakan dalam dua kali pertemuan siswa yang tuntas 14 (60%) dan yang tidak tuntas 9 (40%). Dan pada siklus II peneliti menerapkan kegiatan pembelajaran menggunakan metode mimicry-memorization berbantu media flash card dengan perbaikan dari siklus I yang dilaksanakan dua kali pertemuan, siswa yang tuntas sebanyak 20 (87%) dan yang tidak tuntas 3 (13%). Untuk lebih jelasnya presentase hasil test maharah istima’ siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan Tindakan Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
No Indikator Pra siklus Siklus I Siklus II Pre test Pos test Pre test Pos test 1. Jumlah Nilai 1.547 1.585 1.724 1.731 1.777 2. Rata-Rata 67 68 75 75 77 3. Skor Tertinggi 80 75 85 80 85
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.366
4. Skor Terendah 55 55 70 70 73 5. Tuntas 26 (5) 52 (12) 65 (16) 78 (18) 87 (20) 6. Belum Tuntas 73 (18) 47 (11) 34 (7) 5 (5) 13 (3)
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bukti  bahwa  adanya  peningkatan  dari  pra  siklus kemudian  siklus  I  dan  dilanjut  pada  siklus  II,  penerapan  strategi  index  card  match  berbantu media power point dapat meningkatkan penguasaan kosakata  bahasa  Arab siswa kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah lampung selatan. Peningkatan ini juga dapat dilihat melalui grafik berikut ini :
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan Tindakan Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  Tindakan  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  penelitian tindakan kelas pada pra siklus sebelum di terapkan strategi strategi index card match berbantu media power point dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab hasil menunjukan bahwa peserta  didik  yang  mendapatkan  tuntas sebanyak 7  orang  dengan  presentase  40%  dan peserta didik yang mendapatkan tidak tuntas sebanyak 14 orang dengan presentase 60%. Pada tindakan  siklus  I  setelah  menerapkan  strategi  index  card  match  berbantu  media  power  point untuk meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab hasil yang di peroleh peserta didik kelas IV menunjukan  bahwa  yang  mendapatkan  tuntas sebanyak  18  orang  dengan  presentase  73% dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  dengan  presentase  21%. Kemudian Pada tindakan siklus II setelah menerapkan strategi index card match berbantu media power  point  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  hasil  yang  di  peroleh peserta didik kelas IV menunjukan bahwa yang mendapatkan tuntas sebanyak 20 orang dengan presentase  87%  dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  dengan
presentase 13%. Maka dari itu hasil yang di dapatkan pada siklus II sudah memenuhi  kirteria ketuntasan  maksimal  KKM  yaitu  (75)  point.  Pada  setiap  tindakan  perbaikan  belajar  terjadi peningkatan di karenakan peneliti untuk selalu berupaya meningkatkan pembelajaran, terutama pada  siklus  II  peneliti  berupaya  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik,  meekankan penguasaan kosakata melalui ICM berbantu media power point.
Berdasarkan hasil dari tindakan perbaikan pembelajaran terjadi peningkatan pada setiap siklus  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  implementasi  strategi  Index  Card  Match  (ICM) berbantu media power point dapat meningkatkan penguasaan penguasaan kosakata bahasa Arab peserta didik di kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan pada semester genap tahun pelajaran  2023  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dalam  dua  siklus. Sebelum implementasi strategi ICM berbantu media Power Point, dilakukan pra siklus untuk mengevaluasi penguasaan kosakata bahasa Arab siswa. Ditemukan bahwa sebagian besar siswa belum  menguasai  kosakata  tersebut.  Namun,  setelah  penerapan  strategi  pada  siklus  I  dan  II, terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  penguasaan  kosakata,  terbukti  dari  peningkatan jumlah siswa yang tuntas. Data dari tabel dan grafik menunjukkan peningkatan nilai pada siklus I  dan  II,  yang  mengindikasikan  keberhasilan  strategi  pembelajaran.  Siswa  yang  mencapai tingkat ketuntasan belajar meningkat secara konsisten, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa penerapan ICM berbantu media Power Point efektif dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab pada siswa kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan. Upaya perbaikan terus-menerus  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  terutama  dalam  meningkatkan  semangat  belajar siswa, menjadi faktor penting dalam kesuksesan implementasi strategi pembelajaran ini.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada penelitian tindakan kelas ini yang telah dilaksanakan dalam dua siklus dengan penerapan strategi index card match berbantu media power point  untuk  peningkatan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  peserta  didik  di  kelas  IV  MI  Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan strategi index card match berbantu  media  power  point  dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  mampu  membuat peserta didik kelas IV memperoleh hasil nilai sesuai kriteria ketuntasan maksimal KKM yaitu 75 poin. Setelah penerapan strategi index card match berbantu media power point dalam penguasaan kosakata  bahasa  Arab,  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  IV  menunjukkan  bahwa  pada siklus I, peserta didik yang tuntas sebanyak 16 orang dengan presentase 76%, sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 7 orang dengan presentase 68%, dan pada siklus II, peserta didik yang tuntas sebanyak 20 orang dengan presentase 78%, sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 3 orang dengan presentase 70%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi index card match
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.366
berbantu  media  power  point  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab peserta didik di kelas IV MI Al Juharotunnaqiyah Lampung Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  &  Ilmiani,  A.  M.  (2020).  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Edisi  Pert).  Ruas Media.
Akbar, A.  (2007).  Panduan  menguasai  microsoft  windows  aplikasi  office  (word,  excel,  power point dan access) untuk pemula (Edisi Pert). M2s Bandung.
Angkoro, R., & Kosasih, A. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran. PT. Grasindo.
Anjeliza. (2013). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関す る共分散構造分析 Title.
Ayu Pramesti, A., & Suci Qamaria, R. (2022). Penerapan Komunikasi Terapeutik dengan Media Flash Card pada Anak yang Mengalami Down Syndrome. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 159–169. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.92
Diahratri,  K.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Youtube  Sebagai  Media  Belajar  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Informatika STKIP PGRI Pacitan. Skripsi. Pacitan. Khusnul Diahratri.2022, 5(3), 248–253.
Fajriah,  Z.  (2015).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat)  Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar (Penelitian Tindakan Pada Siswa kelas I MI Nurul  HakimKediri  Lombok  Barat  Tahun  2015).  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  9(1), 107–126. https://doi.org/10.21009/JPUD.091
Hamalik, O. (2006). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara. Hijriyah,  U.  (2018).  Analisis  Pembelajaran  Mufrodat  Dan  Struktur  Bahasa  Arab  Di  Madrasah Ibtidaiyah (Edisi Pert). Cv. Gemilang.
Kridalaksana, H. (1983). Kamus Linguistik. PT.Gramedia Pustaka Utama. McNiff, J. (2013). Action Research. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203112755 Nasution,  Z.  M.,  Kirana,  I.  O.,  &  Anggraini,  F.  (2022).  Analisa  Pengaruh  Perbedaan  Waktu Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Matematika Diskrit Mahasiswa STIKOM Tunas  Bangsa.  Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma  (Jpms),  8(2),  521–526. https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3617
Nugraha, Z., Rukiyah, S., & Missriani. (2023). Analisis Penggunaan Kosa Kata Baku dan Tidak Baku  Dalam  Bahasa  Indonesia  Pada  Peserta  Didik  Kelas  8-A  SMP  Negeri  1
Pangkalanbaru. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 1(10), 141–145.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10079063
Nurhasanah, S. (2019). Strategi Pembelajaran. Edu Pustaka. Penelitian, M. (1993). kelas ( PTK ) yang dikembangkan oleh Kemmis Taggart ( 1992 : 5-6 );
Gillt ( 1993 : 69 ); ( Clas action Resert ). Penelitian tindakan kelas dimaksudkan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  atau  pengajaran  yang  diselenggarakan  oleh  guru  / pengajar penelit. 37–57.
Rohman, F. (2015). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Madani. Salim. (2014). Strategi Pembelajaran (Edisi Kedu). Perdana Publishing. Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group. Suib, M., Saputra, D., Fidri, M., & Nurhayati. (2022). Strategi Pembelajaran Berdasarkan Unsur- Unsur Bahasa Arab. Jurnal As-Said, 2(1), 149–161.
Suryana, T., & Amarullah, A. (2004). Pengantar Internet Dan HTML. Unikom. Winarni, E. W. (2021). Teori dan Praktik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R & D. Bumi Aksara.
Zaini. (2008). Srategi Pembelajaran Aktif. Insan Mandiri.