## Gradasi Materi Pembelajaran Menulis Permulaan Arab Bagi Pelajar Non-Penutur Arab
Gradation  of  Arabic  Beginning  Writing  Learning  Materials  For  Non- Arabic Speaker Students

## Ali Masum
Universitas YARSI Corresponding Author: ali.masum@yarsi.ac.id
KATA KUNCI Arab, Gradasi, Tahapan, Huruf, Permulaan ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gradasi  atau  tahapan materi pembelajaran menulis permulaan Arab yang sesuai dengan pelajar Indonesia yang notabenenya adalah pembelajar bahasa non- penutur  Arab.  Hal  ini  penting  dikaji  karena  materi  pembelajaran yang disajikan sesuai dengan gradasi atau tahapan yang benar akan memudahkan  pelajar  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan materi pembelajaran. Penelitian ini merupakan studi literatur. Data penelitian  bersumber  dari  buku,  jurnal,  artikel  ataupun  tulisan tertentu.  Data  yang  didapat  kemudian  disajikan,  dianalisis  untuk kemudian  diambil  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  gradasi  atau  tahapan  materi  pembelajaran  menulis permulaan Arab bagi pelajar Indonesia perlu dibedakan dari materi pembelajaran  menulis  Arab  bagi  pelajar  penutur  Arab.  Tahapan pembelajaran  menulis  Arab  hendaknya  dimulai  dari  membentuk huruf  Arab  tunggal/mandiri.  Tahapan  berikutnya  adalah menyambung  huruf-huruf tunggal Arab baik  saat berada di  awal, tengah maupun akhir kata. Tahapan akhir adalah menyalin kata atau kalimat Arab. KEYWORDS Arabic, Gradation, Stages, Letter, Beginning ABSTRACT This study aims to understand the gradations or stages of Arabic beginning writing learning material that are suitable for Indonesian students  who  incidentally  are  non-Arabic  speakers. This  is important, because the learning material presented in accordance with the correct gradations or stages will make it easier for students to  understand  and  apply  learning  material. This  research  is literature  studies.  Research  data  obtained  from  books,  journals, articles  or  certain  writings.  The  data  obtained  is  then  presented, analyzed and then concluded. The results of the study show that the gradations or stages of Arabic beginning writing learning material for  Indonesian  students  need  to  be  distinguished  from  Arabic writing learning materials for Arabian students. The gradation of learning to write Arabic should start from forming Arabic letters.
The next stage is connecting Arabic letters, at the beginning, middle and  end  of  a  word.  The  final  stage,  copying  Arabic  words  or sentences. By paying attention to these three stages, it is hoped that learning  Arabic  writing  for  Indonesian  students  will  be  easier  to understand and apply.

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis permulaan merupakan  keterampilan  menulis  yang diajarkan  di  tingkat  dasar,  terutama  di kelas  permulaan  I  dan  II  (Ningsih  dkk,.
2019). Keterampilan ini salah satu tahap terpenting bagi pelajar di mana ia menjadi pondasi untuk mengembangkan keterampilan menulis di tingkat berikutnya  (Irfan,  2020;  Latae  dkk,. 2014). Dalam kurikulum Kemenag menulis permulaan Arab sudah dimulai di jenjang  pendidikan  Raudhatul  Athfal (RA)/Taman  Kanak  (TK).  Pelajar  di tingkatan ini mulai mengenal, menyebutkan dan menulis atau
membentuk  huruf  dan  angka,  baik  latin maupun  Arab  (Umi  Baroroh  &  Pratiwi,
2015).  Keputusan  Menteri  Agama Republik  Indonesia  Nomor  792  tahun 2018  tentang  Pedoman  Implementasi Kurikulum Raudhatul Athfal menyebutkan  bahwa  mengenal  dan menulis  simbol  dalam  tulisan  seperti huruf,  angka,  dan  tanda  baca  baik  yang latin  maupun  arab  termasuk  dalam lingkup  standar  pengembangan  pada aspek  motorik,  kognitif  dan  bahasa (Kemenag, 2018).
Pembelajaran  menulis  Arab  di Indonesia  sebagai  pembelajaran  bahasa harus  memperhatikan  dua  aspek,  yang pertama  adalah  aspek  materi  dan  yang kedua  adalah  aspek  pembelajar.  Dari aspek materi, pembelajaran menulis Arab perlu  dibedakan  dengan  pembelajaran menulis  pada  bahasa  Indonesia.  Dalam bahasa  Arab,  untuk  menulis  kata  atau kalimat pelajar tidak hanya dituntut untuk mampu  membentuk  huruf-huruf  tunggal saja,  namun  juga  harus  mampu menyambung huruf-huruf tersebut.
Adapun  dari  aspek  pembelajar,  pelajar Indonesia merupakan pembelajar bahasa Arab  Non-Penutur  Arab  ( ةغللا  قطان  ريغ ). Artinya  pelajar  Indonesia  mempelajari bahasa yang tidak umum digunakan oleh masyarakat  luas  (tetapi  bukan  bahasa rumah tangga), maupun yang digunakan oleh  orang  “asing”  (yakni  di  luar lingkungan masyarakat  dalam kelompok atau  bangsa)  (Nababan,  Subyakto  & Utari, 1993).
Berdasarkan  dua  aspek  di  atas,
pengajar perlu memahami prinsip-prinsip pembelajaran  bahasa  Arab  sebelum memulai pembelajaran menulis permulaan  Arab.  Kamal  Ibrahim  Badri dan  Shaleh  Muhammad  Nashir  dalam bukunya Usus  Ta`lim  al-Lughah  al- Arabiyah Ma’ahid Ta’lim al -Lughah al- Arabiyyah  bi  Indunisia menyebutkan bahwa  ada  lima  prinsip  utama  dalam pembelajaran bahasa Arab. Di antara lima prinsip  tersebut  adalah  prinsip  gradasi atau  bertahap.  Dalam  prinsip  ini dijelaskan  bahwa  pelajar  hendaknya diberikan  materi  pembelajaran  dari  hal yang mudah menuju hal yang sulit,  dari materi  yang  sederhana  kepada  materi yang  kompleks  (Endah,  2009).  Prinsip gradasi  ini  penting  diperhatikan  dalam segala  pembelajaran,  termasuk  dalam menulis permulaan Arab karena dengannya  pembelajaran  akan  menjadi lebih mudah diterima (Irfan, 2020).
Pramestuti  (2010)  menyebutkan bahwa  pembelajaran  menulis  Arab dimulai  dari  bagaimana  posisi  duduk yang  benar  dalam  menulis,  cara memegang  alat  tulis  dengan  benar  dan kemudian  dilanjutkan  latihan  menulis lainnya.  Menurut  Asyrofi  (2010)  dan Kuraedah  (2015)  menulis  Arab  diawali dari  pengetahuan  tentang  tata  cara
menulis,  menyambung  huruf,  menulis kata atau kalimat, menulis tanpa lihat teks sampai kepada menuangkan gagasan dan ide dalam sebuah tulisan. Hamid (2013) memasukkan kemampuan membentuk dan menyambung  huruf  Arab  dalam  aspek kemampuan  teknis  yang  meliputi kemampuan  menulis  bahasa  Arab  dari segi  kebenaran imla’ (tulisan), qawaid (susunan),  dan  penggunaan  alamat al- tarqim (tanda  baca).  Jadi,  menulis permulaan Arab merupakan pengetahuan keterampilan  menulis  berupa  bagaimana cara membentuk huruf, menulis kata atau kalimat  dan  penggunaan  tanda  baca bahasa Arab.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, tulisan  ini  akan  membahas  apa  dan bagaimana  sebenarnya  gradasi  atau tahapan yang tepat dalam belajar menulis permulaan Arab untuk  pelajar  Indonesia yang notabenenya merupakan pembelajar non-penutur  Arab.  Dengan  memahami tahapan-tahapan ini diharapkan pengajar akan  menyajikan  materi  pembelajaran yang  memudahkan  pelajar  dalam memahami dan mengaplikasikan menulis permulaan Arab.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi literature,  di  mana  sumber  data  yang digunakan  adalah  literatur-literatur  yang membahas mengani topik bahasan.  Data yang dikumpulkan bersumber dari buku, jurnal,  kitab,  artikel,  dan  tulisan-tulisan tertentu (Pohan, 2007).
Sumber  data  yang  berupa  jurnal didapatkan secara online dengan ketentuan jurnal yang telah
dipublikasikan  dalam  sepuluh  tahun terakhir.  Terdapat  tujuh  jurnal  yang berkaitan dengan tema menulis Arab dan lima  buku  berkaitan  dengan  metode, strategi  dan  teknik  pembelajaran  dan pengajaran bahasa Arab.

## Pengertian  Keterampilan  Menulis Permulaan Arab
Keterampilan  menulis  secara umum  adalah  kemampuan  dalam mendeskripsikan  atau  mengungkapkan isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  yang sederhana  seperti  menulis  kata-kata sampai pada aspek yang kompleks yaitu mengarang  (Musthafa  dan  Hermawan, 2018).  Adapun  keterampilan  menulis permulaan Arab secara khusus dimaknai sebagai  kemampuan  membuat  simbol- simbol bahasa secara baik dan benar yang meliputi  bagaimana  menulis  macam- macam tulisan huruf Arab dan kemudian menggabungkannya  menjadi  satu  kata (Tatang,  2011).  Berdasarkan  jenisnya, keterampilan  menulis  permulaan  Arab dikategorikan ke dalam jenis imla ( imlak ) dan  kaligrafi  ( khot )  di  mana  dua keterampilan  tersebut  menekankan  pada pembelajaran  membentuk  huruf  dan menyambungnnya dengan baik dan benar (Iskandar, 2017).
Dalam imla, pembelajaran ditekankan pada rupa/postur huruf dalam membentuk kata-kata dan kalimat. Hal ini sebagaimana definisi imla yang diungkapkan oleh Mahmud Ma`ruf yaitu menuliskan  huruf-huruf  sesuai  dengan posisinya  dengan  benar  dalam  kata-kata untuk  menjaga  terjadinya  kesalahan makna.  Untuk  keterampilan  menulis awal,  teknik  pembelajaran  imla  yang cocok adalah dengan imla menyalin ( al - imla` al- manqul ), yaitu teknik pembelajaran  menulis  Arab  dengan memindahkan tulisan dari media tertentu dalam  buku  pelajar  atau  disebut  juga dengan al-imla  al-mansukh ,  sebab dilakukan  dengan  menyalin  tulisan (Iskandar, 2017). Selain imla,
pembelajaran menulis  Arab  juga  dibahas  di  kaligrafi ( khot ), yaitu ilmu yang memperkenalkan bentuk-bentuk  huruf  tunggal,  letak- letaknya,  dan  cara-cara  merangkainya menjadi suatu tulisan yang tersusun. Khot memiliki  macamnya,  salah  satunya
adalah khot  nasah .  Khot  jenis  ini dipergunakan  secara  umum  dalam penulisan  Alquran,  buku-buku,  karya ilmiah, surat-surat  resmi dan sejenisnya. Khot  jenis  inilah  yang  dimaksud  dalam pembelajaran  menulis  permulaan  Arab (Tatang,  2011).  Dari  uraian  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  permulaan Arab  merupakan  keterampilan  menulis dasar  bagaimana  cara  membentuk  huruf Arab/hijaiyah,  bagaimana  menyambung huruf-huruf tersebut saat di awal, tengah dan  akhir  kata,  menyalin  kata  atau kalimat dan bagaimana penggunaan tanda baca dalam bahasa Arab.
Menurut  Mahmud  Kamil  an- Naqah  dalam  (Iskandar,  2017)  secara umum  ada  12  tujuan  dari  pembelajaran menulis.  Namun  dalam  tulisan  ini, penulis membedakan dan memilih enam diantaranya yang berkaitan secara khusus dengan pembelajaran menulis permulaan Arab. Enam poin ini dipilih karena tujuan yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran menulis  berkaitan  dengan  keterampilan dasar menulis seperti membentuk huruf, menyambung  huruf dan mengenal  tanda baca. Enam tujuan tersebut yaitu;
1. Penguasaan/mampu  menulis  Arab dari kanan ke kiri
2. Menulis kalimat Arab dengan huruf terpisah  dan  huruf  bersambung dengan perbedaan bentuk huruf baik di awal, tengah maupun akhir 3. Menulis huruf Arab dan memahami hubungan  antara  bentuk  huruf  dan suara 4. Mengetahui tanda baca dan petunjuknya dan cara penggunaanya 5. Penguasaan  cara  penulisan  Bahasa Arab dengan jelas dan benar
6. Mengetahui  prinsip  Imla  dan mengenal  apa  yang  terdapat  dalam bahasa Arab
Jenis  dan  Jumlah  Huruf  Permulaan Arab
Dalam  pembelajaran  menulis Arab, banyak jenis khot yang digunakan
di  antaranya  adalah  khot nashi,  riq`i, tsulutsi,  kufi dan  lain  sebagainya. Masing-masing  dari  jenis khot tersebut memiliki  karakteristik  dan  kegunaan. Sebagai contoh yaitu khot nashi . Khot ini memiliki bentuk yang sederhana, mudah dikenali dan umumnya digunakan untuk keperluan  yang  sifatnya  formal  seperti surat  menyurat,  pembelajaran  di  kelas, buku  teks,  dokumen  resmi  dan  lain sebagainya. Dalam pembelajaran menulis permulaan  Arab khot inilah  yang dimaksud, bukan khot riq`i, kufi , ataupun tsulusi. Khot  ini  dipilih  sebagai  materi pembelajaran  menulis  permulaan  Arab karena  keumumannya  dan  kegunaannya untuk  keperluan  yang  formal  (Tatang, 2011) .
Adapun  jumlah  huruf  Arab  yang diajarkan di  tingkat  ini  adalah 30 huruf, sebagaimana  tertera  di  bawah  ini  sesuai dengan urutannya.
Tabel 1. Daftar huruf hijaiyah ث ت ب ا د خ ح ج س ز ر ذ ط ض ص ش ف غ ع ظ م ل ك ق لا ـه و ن ي ء Tahap Pembelajaran Menulis Permulaan Arab Pembelajaran menulis permulaan Arab  untuk  pelajar  di  tingkat  dasar dibedakan menjadi tiga tahap; membentuk huruf arab tunggal, menyambung  huruf  dan  menyalin  kata dan kalimat. Pentahapan ini dimaksudkan untuk  mempermudah  dalam  proses pembelajarannya, yakni  dimulai dari hal yang  paling  mudah  meningkat  kepada yang  sulit  dan  yang  lebih  sulit  (Irfan, 2019).
Tatang (2011)  membagi tahapan pembelajaran  menulis  menjadi  tiga, yaitu:

## 1. Tahap Pra Menulis
a. Dimulai  dari  coret-coret  garis- garis  tidak  teratur  dan  tidak berbentuk.
b. Coret-coret  membuat  garis  spiral besar  dan  coret-coret  mirip bentuk/gambar.
c. Coret-coret  garis  lengkung  tak teratur, bulat-bulat tak teratur.
d. Dapat  membuat  garis  horizontal tak lurus.
e. Dapat membuat garis vertikal tak lurus.
f. Coret-coret teratur, dapat menulis menyerupai  huruf  dan  dapat menggambar bentuk.
g. Dapat  membuat  garis  lengkung, dan  bulatan  teratur  serta  dapat membuat  garis  horizontal  dan vertical  hampir  lurus.  Saat  ini anak  sudah  dapa  menulis  huruf dengan baik.
2. Tahap  Menulis  Permulaan  (tingkat dasar)
a. Menulis huruf terpisah (lepas).
b. Menulis huruf bersambung.
c. Merangkai  huruf  lepas  menjadi suku kata.
d. Merangkai  huruf  lepas  menjadi kata tak bermakna.
e. Merangkai suku kata menjadi kata bermakna.
3. Tahap Menulis Kata
a. Menyusun  kata  menjadi  kalimat tunggal.
b. Membuat  kalimat  sederhana  dan menggunakan kata sambung.
c. Membuat kalimat komplek.
d. Membuat paragraph.
e. Membuat wacana.
Ia  menyebutkan  bahwa  pada  tahapan menulis  permulaan  (tingkat  dasar)  para pelajar hendaknya diberikan pembelajaran yang berkaitan dengan hal- hal berikut ini:
a. Menulis huruf terpisah (lepas).
b. Menulis huruf bersambung.
c. Merangkai  huruf  lepas  menjadi suku kata.
d. Merangkai  huruf  lepas  menjadi kata tak bermakna. e. Merangkan  suku  kata  menjadi kata bermakna. Fachrurrozi dan Mahyudin (2011) menambahkan bahwa di dalam pembelajaran  menulis  di  tingkat  awal para  pengajar  perlu  memperhatikan langkah-langkah berikut ini:
a. Mulai  berlatih  dengan  menulis huruf  secara  terpisah  sebelum menulis huruf sambung.
b. Tulislah  huruf-huruf  tersebut secara tertib sesuai dengan urutan dalam abjad atau dengan mempertimbangkan kemiripan huruf. c. Tulislah  huruf-huruf  sebelum menulis suku kata atau kata.
d. Tulislah satu atau dua huruf baru pelajaran.
e. Guru  memulai  menulis  contoh tulisan,  kemudian  para  siswa mulai  menulis  pada  buku  tulis mereka.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas tentang  tahapan  pembelajaran  menulis permulaan Arab, maka dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  menulis  permulaan Arab hendaknya dimulai dari membentuk huruf-huruf  Arab  secara  mandiri, menyambung  huruf  dan  menyalin  kata atau  kalimat.  Adapun  penjelasan  dari masing-masing tahapan tersebut yaitu; 1. Tahap  Membentuk  Huruf  Arab Tunggal/Mandiri
Pada tahap ini pelajar dikenalkan dan  dilatih  membentuk  huruf-huruf Arab/hijaiyah  secara  tunggal/mandiri berdasarkan kaidah penulisan khot nashi . Pelajar  diarahkan  bagaimana  mengawali dan  mengakhiri  garis  yang  membentuk huruf  tanpa  menyertakan  tanda  baca seperti fathah,  kasroh dan dhommah . Membentuk  huruf  merupakan  tahapan pertama  dalam  pembelajaran  menulis sebelum  pelajar  menulis  kata  atau kalimat. Hal ini sebagaimana ditegaskan oleh  Fachrurrozi  dan  Mahyudin  (2011)
dimana pelajar di tingkat awal hendaknya memulai  pembelajaran  menulis  Arab dengan menulis atau membentuk huruf.
Keduanya  juga  menjelaskan  bahwa pembelajaran  menulis  atau  membentuk huruf  dapat  dilakukan  dengan  beberapa pendekatan, yaitu:
a. Pendekatan Abjadiyah Pendekatan  abjadiyah  maksudnya adalah  pembelajaran  menulis  huruf
Arab berdasarkan urutan abjad yang umumnya  diketahui,  dimulai  dari huruf  pertama  yaitu alif ( ا )  dan diakhiri  dengan  huruf ya ( ي ). Pendekatan  ini  paling  sering  dan banyak digunakan dalam pembelajaran  menulis  Arab  dan dalam  menyusun  materi  sehingga pendekatan  ini  juga  disebut  sebagai pendekatan pembelajaran klasik atau konvensional.  Di  antara  kelebihan menggunakan  pendekatan  ini  yaitu para  pembelajaran  menulis  huruf Arab secara tidak langsung menguatkan  memori  urutan  huruf Arab  secara  verbal  yang  biasa mereka  sudah  hapal  atau  biasa diucapkan. Oleh karena pembelajaran  berdasarkan  urutan abjadiyah,  maka  pelajar  akan membutuhkan  waktu  yang  lama karena  akan  mempelajari  30  huruf satu  persatu.  Selain  itu,  tidak menutup kemungkinan dalam pembelajaran, pelajar akan mengulangi  penulisan  huruf  yang memiliki kesamaan dan kemiripan. b. Pendekatan Anatomi Huruf Pendekatan anatomi huruf merupakan  pendekatan  yang  baru dalam pembelajaran menulis permulaan  Arab  di  mana  urutan abjad  tidak  lagi  dijadikan  dasar ataupun  acuan  dalam  pembelajaran menulis  huruf.  Dalam  pendekatan anatomi  huruf,    huruf-huruf  arab diidentifikasikan secara visual untuk kemudian dikelompokkan berdasarkan kesamaan yang dimiliki
masing-masing  huruf  seperti  garis lurus,  garis  miring,  lengkung  dan titik. Setelah huruf-huruf dikelompokkan berdasarkan kesamaan  yang  dimiliki  kemudian pelajar mempelajari penulisan huruf berdasarkan pengelompokkan. Pendekatan  ini  dianggap  lebih memotivasi  pelajar  dan  pengajar, lebih  mudah  dan  mempersingkat waktu  pembelajaran  menulis  huruf, karena dengannya pelajar tidak akan melakukan pengulangan dalam mempelajari huruf-huruf yang memiliki  kemiripan  atau  kesamaan (Dayudin  dan  Arifin,  2020).  Oleh karena  pendekatan  ini  berdasarkan kesamaan  atau  kemiripan  huruf bukan  urutan  huruf,  maka  akan didapati  pelajar  yang  kurang  atau tidak  mampu  menulis  huruf  Arab sesuai  dengan  urutan  abjad  yang benar.
c. Pendekatan  Anatomi  Huruf  dan Urutan Abjadiyah Pendekatan ini merupakan pendekatan gabungan dalam pembelajaran  membentuk  huruf. Pendekatan anatomi huruf dilakukan pada  tahap  awal  pembelajaran. Pelajar  belajar  menulis  huruf-huruf Arab  berdasarkan  pengelompokkan huruf  yang  memiliki  kesamaan  dan kemiripan. Setelah mereka menyelesaikan pembelajaran kelompok  huruf-huruf  tersebut  lalu para  pelajar  diarahkan  dan  dilatih untuk menulis huruf Arab berdasarkan urutan abjadiyah. Pendekatan abjadiyah dilakukan agar para  pelajar  bukan  hanya  mampu mengidentifikasi  kemiripan  dan kesamaan  huruf  Arab  namun  juga mampu  mengurutkan  huruf-huruf tersebut  sesuai  dengan  urutan  abjad yang  benar.  Dengan  penggabungan pendekatan anatomi dan urutan, para pelajar  akan  belajar  menulis  huruf Arab  dengan  mudah,  waktu  yang
singkat  dan  mampu  menulis  huruf- huruf  Arab  sesuai  dengan  urutan yang benar 2. Menyambung Huruf Arab Menyambung huruf-huruf Arab tunggal  merupakan  tahapan  setelah yang  akan  dipelajari  pelajar  setelah menguasai  kemampuan  membentuk huruf  Arab  tunggal  (Fachrurrozi  dan Mahyudin, 2011). Agar pelajar mudah mempelajari bagaimana menyambung huruf hendaknya perlu memperhatikan hal-hal berikut ini;
a. Huruf yang hanya dapat disambung  saja,  jumlahnya  ada enam yaitu huruf alif, dal, dzal, ro, zai dan wawu . Pada tahap ini, pelajar dikenalkan huruf-huruf  dalam  bahasa  Arab yang  hanya  bisa  disambung  yang berjumlah  enam  huruf.  Huruf- huruf ini tidak dapat menyambung huruf setelahnya. Pelajar diarahkan  dan  dilatih  bagaimana bentuk  huruf-huruf  ini  ketika disambung, baik pada saat di awal, tengah ataupun akhir.
b. Huruf  yang  dapat  menyambung huruf  setelahnya  dan  dapat disambung huruf sebelumnya. Setelah pelajar mengetahui huruf- huruf yang hanya bisa disambung saja, kemudian pelajar dikenalkan huruf-huruf yang bisa menyambung huruf setelahnya dan disambung  huruf  sebelumnya. Mereka diajarkan dan dilatih untuk mampu  membedakan  bentuk- bentuk huruf tersebut dan menyambungnya saat huruf tersebut di awal, tengah dan akhir.
Huruf-hurufnya adalah selain dari enam  huruf  yang  disebutkan  di bagian a di atas.
c. Menyambung  huruf-huruf  Arab dengan berbagai perubahan bentuknya  ketika  diletakkan  di awal, tengah dan akhir. Di  dalam  kaidah  menyambung huruf-huruf  Arab,  ada  di  antara huruf-huruf  tersebut  yang  tidak mengalami  perubahan  bentuk  ada juga  yang  berubah.  Perubahan bentuk  itu  bisa  terjadi  bagi  satu huruf  saat  berada  di  awal,  tengah maupun  di  akhir.  Oleh  sebab  itu, penting  bagi  pengajar  untuk mengenalkan  dan  mengajarkan kepada  pelajar  perubahan  bentuk huruf-huruf Arab saat menyambung baik di awal, tengah ataupun di akhir. 3. Menyalin Kata dan Kalimat
Setelah  pelajar  mampu  menulis huruf-huruf  Arab  secara  terpisah  dan menyambungnya, tahap berikutnya melatih  mereka  untuk  menerapkan  dan menguatkan  apa  yang  mereka  sudah kuasai  pada  tahap  sebelumnya  dengan membiasakan  mereka  menulis  Arab berupa rangkaian kata dan kalimat. Pada tahap  ini,  kata  dan  kalimat  yang  ditulis oleh  pelajar  belum  disertai  tanda  baca seperti fathah,  dhommah atau kasroh . Tanda baca tersebut akan diajarkan pada tahap  berikutnya  bersamaan  dengan pembelajaran  bunyi  atau  bacaan  huruf Arab/hijaiyah saat berdiri sendiri ataupun saat  terangkai.  Materi  menyalin  dapat dipilih  dan  diambil  dari  tulisan-tulisan kalimat  arab  yang  sudah  diketahui  bagi pelajar  seperti  potongan  ayat  suci Alquran,  hadis,  kata-kata  hikmah  Arab dan cerita pendek.

## KESIMPULAN
Menulis permulaan Arab merupakan  keterampilan  menulis  dasar seperti  membentuk  huruf,  menyambung huruf dan menggunakan tanda baca Arab.
Bagi  pelajar  Indonesia  yang  notabennya merupakan pembelajar non-penutur Arab memerlukan gradasi atau tahapan materi pembelajaran yang memudahkan mereka dan mempersingkat waktu pembelajaran. Tahapan  pertama  pembelajaran  menulis permulaan Arab adalah membentuk huruf
tunggal, kedua menyambung huruf-huruf Arab baik saat di awal, tengah maupun di akhir  kata  dan  yang  terakhir  adalah menyalin kata atau kalimat Arab. Gradasi atau tahapan ini merupakan tahapan awal yang belum mengenalkan pelajar kepada penulisan  tanda-tanda  baca  seperti fathah,  kasroh,  dhommah dan  lain sebagainya.  Oleh  sebab  itu,  pentahapan pembelajaran  menulis  permulaan  Arab yang  berkaitan  dengan  tanda-tanda  baca pada  penelitian  berikutnya  perlu  dikaji dan  diteliti  agar  dapat  melengkapi kekurangan dalam tulisan ini

## DAFTAR PUSTAKA
Asyrofi,  Syamsuddin  2010. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Idea Press. Dayudin Dayudin, and Bambang Samsul Arifin  2020.  “Model  Pembelajaran Mapan Dalam Pembelajaran Menulis  Huruf  Arab  Pada  Siswa Madrasah  Ibtidaiyah.” Atthulab: Islamic  Religion  Teaching  and
Learning Journal 5(1):37 – 55. Endah, Madusari Ariani 2009. “Metodologi Pembelajaran.” Departemen  Pendidikan  Nasional 12. Hamid Abdul 2013. Mengukur Kemampuan  Bahasa  Arab  Untuk
Studi  Islam .  Malang:  UIN  Maliki Press.
Irfan Hanif 2020. “Analisis Faktor -Faktor Kesulitan  Menulis  Huruf  Abjad Bahasa  Arab  (Studi  Kasus  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Miftahul Iman Bandung).” Lisanan Arabiya: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 3(2):129 – 52.
Iskandar  Muhammad  Lutfiana  2017. Strategi  Pembelajaran  Menulis (Kitabah) Bahasa Arab . Vol. 6. Kuraedah Sitti 2015. “Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran
Bahasa  Arab.” Al- Ta’dib:  Jurnal Kajian  Ilmu  Pendidikan,  IAIN Kendari 8(2).
Latae  Azlia,  Barasandji  Sahruddin, Muhsin  2014.  “Upaya  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Permulaan Siswa Melalui Metode SAS.” Jurnal Kreatif Tadulako Online 2 (4): 199-
213 Lexy  JM  2002.  Metode  penelitian kualitatif. Bandung: Rosda Karya. Musthafa  Izzudin  and  Acep  Hermawan 2018. “Metodologi Penelitian Bahasa  Arab:  Konsep  Dasar.” Strategi,  Metode,  Teknik,  Pertama (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2018) . Nababan  Subyakto  Sri  utari  1993. Metodologi  Pengajaran  Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Pohan  R  2007.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Yogyakarta, Lanarka. Pramestuti D  2010.  “Pembelajaran Menulis  Permulaan  Pada  Siswa Kelas  Ia  Rsbi  Sd  Negeri  Cemara Dua  No.13  Surakarta  Tahun Pelajaran  2009/2010.  (Skripsi). Fakultas  Ilmu  Keguruan  Dan
Pendidikan.  Surakarta:  Universitas Sebelas Maret.” Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Tatang 2011. “Kemampuan Keterampilan  Menulis  Permulaan Huruf Arab Pada Siswa Pendidikan
Anak  Usia  Dini  Tatang,  201 1.” Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra,  FPBS
UPI Vol. 11 No(8).
Umi  Baroroh  R,  and  Novera  Pratiwi 2015. “Kebijakan Pendidikan
Bahasa  Arab  Pada  Anak  Usia  Dini
Di  Raudhatul  Athfal.” Al- Mahāra, Vol. 1, No.1, Desember 2015/1437H 1(1).