Efforts  to  Improve  the  Ability  of  Mathematical  Problem  Solving  in  the  Form  of Story  Questions  Through  the  Polya  Method  for  Class  III  Students  of  SDN Karanglo Cilongok
Siti Lestari
SD Negeri Karanglo kenziayra@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
This  article  is  intended  to  describe  the  Efforts  to  Improve  the  Ability  of  Mathematical  Problem Solving Ability in the Form of Story Questions through the Polya Method in Class III Students of SDN Karanglo Cilongok.The research was conducted  in class III SD Negeri  Karanglo, in three cycles.  Each  cycle  of  research  activities  includes  planning,  action,  observation  and  reflection. The research subjects were 19 students, the data collection method used was observation and test.The results of this study were that by using Polya's steps, the students 'ability to solve story problems could be improved, the increase in the ability of students in cycle I by an average of 6.7  became  an  increase  to  8.6  at the  end  of cycle  2.  Students'  abilities  in  using  the  steps  His polya steps to solve  mathematical  problem solving in  the form  of story  problems in cycle I are 40%, in cycle II are 80%, and in cycle 3 are 90%. The absorption power of students at the end of cycle III who scored 9.2 and above was 92% said to be complete learning.The conclusion of this research is that by using the Polya method, student achievement can be improved. Keywords : mathematical problem solving,  story questions, polya method

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Bentuk Soal Cerita  Melalui Metode Polya  Pada Siswa Kelas III  SDN  Karanglo  Cilongok.Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III  SD  Negeri  Karanglo,  sebanyak tiga  siklus.  Setiap  siklus  kegiatan  penelitian  meliputi  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Subyek penelitian adalah 19 siswa, metode pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan dan tes. Hasil penelitian ini adalah bahwa dengan menggunakan langkah-langkah Polya,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dapat  ditingkatkan,  peningkatan kemampuan  siswa  siklus  I  dengan  rata-rata  6,7  menjadi  meningkat  menjadi  8,6  pada  akhir siklus 2. Kemampuan Siswa dalam menggunakan langkah-langkah polya untuk menyelesaikan pemecahan masalah matematika bentuk soal cerita pada siklus I sebesar 40 %, pada siklus II menjadi  80%,  dan  pada  siklus  3  menjadi  90%.  Daya  serap  siswa  pada  akhir  siklus  III  yang mendapat nilai 9,2 ke atas sebesar 92 % dikatakan tuntas belajar. Simpulan hasil penelitian ini yaitu dengan menggunakan metode Polya prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan.
Kata Kunci : pemecahan masalah matematika, soal cerita, metode polya
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  bentuk  soal  cerita  matematika  adalah  soal  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari.  Soal  cerita  biasanya  diletakkan  pada  tiap  akhir materiatau  sub  Tema.  Matematika  penjumlahan  misalnya  diakhiri  dengan  soal  cerita yang melibatkan operasi penjumlahan begitu juga matematika yang lain. Demikian pula halnya  dengan  soal-soal  cerita  yang  diberikan  pada  sub  materipenjumlahan  dan pengurangan, sudah barang tentu akan melibatkan operasi tersebut.
Berdasarkan  pengamatan,  sebagian  besar  siswa  kelas  II,  banyak  mengalami kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  cerita.  Kesulitan-kesulitan  dapat  bersumber pada  aspek  kebahasaan,  materi,  maupun  penguasaan  konsep-konsep  yang mendasar.  Permasalahan  ini  akan  mengurangi  ketiga  aspek  tersebut  sebagai  Raw Material  penyusunan  strategi  pembelajaran  soal  cerita  yang  disajikan  dapat  dipahami dan diselesaikan dengan lebih mudah. Meraih tujuan pembelajaran umum matematika memang  tidak  mudah  seperti  membalikkan  tangan  tapi  harus  diusahakan  dengan sungguh-sungguh  dan  mau  berkerja  keras  untuk  mencapainya.  Pengajaran matematika di sekolah membutuhkan kerjasama yang baik antara guru  dengan murid (GBPP SD 1994:2). Hal ini terbukti dari hasil analisis hasil belajar yang masih di bawah rata-rata (kurang dari lima) yaitu 4,7.
Kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  di  SD  Negeri  Karanglo  Cilongok Banyumas  belum  mencapai  hasil  yang  optimal, meskipun  upaya  guru telah  dilakukan dengan  mengadakan  latihan  berulang-ulang.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti sebagai guru kelas II, bahwa hasil ulangan matematika penjumlahan dan pengurangan terutama berbentuk soal cerita, siswa yang mengalami kesulitan sebanyak 65% dari 19 siswa.  Dengan  kata  lain  kesulitan  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  baik  pada proses  pengerjaan maupun  pada  hasil  yang  dicapai  belum  menunjukkan  hasil  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Metode  Polya  dalam  pembelajaran  matematika kaitannya  untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  merupakan  solusi  yang  cukup tepat  karena  secara  teoritis  metode  dengan  langkah-langkah  Polya  ini  membimbing siswa  untuk  cermat,  prosedural,  teliti  dan  sistematis  sesuai  dengan  yang  diharapkan dari penyelesaian soal cerita tersebut.
Atas  dasar  latar  belakang  inilah,  maka  peneliti  mengangkat  tema  peningkatan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  penjumlahan  dan  pengurangan dengan  langkah-langkah  metode  Polya  di  kelas  II  semester  1  tahun  pelajaran 2020/2021 SD Negeri Karanglo Cilongok Banyumas
Beradasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  di  atas,  muncul  permasalahan yaitu “Bagaimana  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Bentuk  Soal  Cerita  Melalui  Metode  Polya  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Karanglo Cilongok?”
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Bentuk  Soal  Cerita  Melalui  Metode Polya pada Siswa Kelas III SDN Karanglo Cilongok.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  3  SD  Negeri Karanglo  Ciongok.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3,  yang  berjumlah  19 siswa, terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas  ini  menggunakan  model  spiral  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart.  Model  spiral  ini  mencakup  empat  tahap  tindakan  yaitu  perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observation)  dan refleksi (reflection).
Tujuan  utama  penelitian  adalah  mendapatkan  data,  teknik  pengumpulan  data dianggap  paling  penting  dan  utama  dalam  penelitian.  Tanpa  mengetahui  teknik
pengumpulan  data  maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi standar  data  yang  ditetapkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dokumentasi.
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti untuk  kegiatan  mengumpulkan  data  agar  kegiatannya  tersebut  lebih  sistematis  dan lebih mudah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar obeservasi pemahaman  kemamouan  menggunakan  langkah-langkah  polya  dalam  penyelesaian permasalahan matematika bentuk soal cerita dan tes.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif  kuantitatif. Secara  rinci,  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisi  data  lembar observasi, analisi data tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Langkah-langkah polya dalam Proses Belajar Mengajar
No Langkah-langkah polya Silkus 1 Silkus 1I Silkus 1II Jumlah siswa Sesuai Kriteria Belum sesuai kriteria Sesuai Kriteria Belum sesuai kriteria Sesuai Kriteria Belum sesuai kriteria 1 Memahami Masalah 9 10 15 4 17 2 2 Membuat Rencana Penyelesaian 9 10 15 4 17 2 3 Pelaksanaan Rencana Penyelesaian 9 10 15 4 17 2 4 Memeriksa Kembali 9 10 15 4 17 2 5 Prosentase 40 persen 60 persen 80 persen 20 persen 90 persen 10 persen Tabel 2. Prestasi Belajar Siswa Penggunaan Langkah- langkah polya Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Siswa Persen Jumlah Siswa Persen Jumlah Siswa Persen Memenuhi Kriteria 9 40 % 15 80 % 17 90 % Belum memenuhi kriteria  10 60 % 4 20 % 2 10 % Partisipasi siswa 19 60 % 19 19 Tuntas Belajar 9 40 % 15 80 % 17 90 % Tidak Tuntas Bel 10 60 % 4 20 % 2 10 % Nilai Rata-rata 6,7 8,2 9,2 Tarap Serap 6,7 x 100 % = 67 % 8,2 x 100 % = 82 % 9,2 x 100 % = 92 %

## 1. Siklus Pertama
Hasil  penelitian  menunjukkan  bawa  dari  19  siswa  ternyata  ada  10  siswa  yang belum  memenuhi  kriteria  menggunakan  langkah-langkah  polya  dalam  menyelesaikan soal  cerita.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  memiliki  kemampuan  untuk memahami soal dengan baik. Maka siswa ini harus diberi motivasi agar lebih semangat dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu  dengan  diberi  pernyataan-pernyataan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  disampaikan.  Diberi  ontoh-contoh  dengan  media benda  kongkrit  agar  siswa  lebih  paham.  Diberi  hadiah/reward  jika  jawaban  siswa benar,  guru  memberi  penguatan  agar  siswa  merasa  senang.  Disamping  itu  perlu latihan  berkali-kali  untuk  mengerjakan  soal  dengan  diberi  tingkatan  soal  yang  lebih mudah untuk dipahami. Melihat hasil prestasi siswa, ternyata dari 19 siswa terdapat 10 orang  siswa    (60%)    yang    dapat    dikategorikan    tidak    tuntas    belajar    yaitu    yang mendapat  nilai  <75,  sedang  siswa  yang  tuntas  belajar  ada  9  siswa  (40%)  dengan perolehan nilai rata-rata sebesar dan daya serap siswa terhadap materi pembelajaran 67%.  Dengan  demikian  peneliti  perlu  melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Mendasari pada tabel hasil pengamatan oleh guru lain dapat dijelaskan bahwa dalam  siklus  pertama  penguasaan  guru  terhadap  materi  pelajaran  sudah  baik,  tetapi perhatian guru kurang merata pada seluruh siswa sehingga ada beberapa siswa yang pasif.Melihat  hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.Siswa kurang dapat mengungkapkan soal cerita ke dalam kalimat matematika. Sehingga jika salah  dalam  penulisan  kalimat  matematika  secara  langsung  siswa  akan  mengalami kesalahan  pada  tahap  perhitungan  dan  menarik  kesimpulan.Siswa  tidak  mampu melakukan  perhitungan  karena  tidak  memakai  aturan  urutan  pengerjaan  hitung sehingga  tidak  dapat  menggunakan  dalam  berbagai  situasi  soal.Siswa  tidak  dapat menyimpulkan hasil yang sesuai dengan apa yang di kehendaki oleh soal, sebab siswa keliru dalam melakukan perhitungan.Tindakan yang harus dilakukan pada siswa yang mengalami kesulitan adalah sebagai berikut.
Siswa  yang  tidak  dapat  memahami  soal  diberikan  soal-soal  yang  terstruktur dan  lebih  sederhana.Siswa  yang  kurang  dapat  mengungkapkan  soal  cerita  kedalam kalimat  matematika  dibimbing  dan  dibantu  dengan  diberi  rambu-rambu  dalam menjawab dan alur penyelesaianya. Sehingga siswa lebih mudah menjawabnya.Siswa yang  tidak  dapat  perkalian  diberi  PR  untuk  menghafal  perkalian.Siswa  yang memahami  aturan  urutan  pengerjaan  hitung  campuran  dibimbing  dengan  ditunjukan bagian yang harus dikerjakan dulu serta sering diberi latihan soal yang menggunakan operasi  hitung  yang  sederhana.Siswa  yang  tidak  dapat  menarik  kesimpulan  atau mengembalikan  kebentuk  semula  diberi  latihan  soal  yang  sederhana  dan  dibimbing bagaimana cara mengembalikan kebentuk semula.
2. Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  ini,  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika  soal  cerita  sudah  berkurang  jika dibandingkan dengan siklus pertama. Dari hasil prestasi siswa juga terjadi peningkatan kemampuan  siswa  terhadap  menyelesaikan  soal,  terbukti  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  masih  ada  4  siswa  atau  20  %.  Hal  ini  perlu  di  atasi  melalu  latihan  dalam memahami maksud soal cerita dengan bimbingan guru secara khusus.
Peneliti  tetap  berusaha  untuk  memberi  bimbingan  khusus  kepada  siswa tersebut di luar jam pelajaran. Sedangkan siswa yang tuntas belajar ada 15 anak (80 %)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  8,2  serta  daya  serap  pada  siklus  kedua  adalah  82% yang berarti ada peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. 3. Siklus Ketiga
Pada  Siklus  ketigan  ini,  siswa  yang  kurang  aktif  sudah  berkurang.  Dari  hasil prestasi siswa juga mengalami peningkatan kemampuan siswa terhadap menyelesaikan soal. Terbukti siswa yang tidak tuntas belajar masih ada 2 siswa atau
sekitar  10%.  Hal  ini  perlu  diatasi  melalui  latihan  dan  memahami  maksud  soal  cerita dengan  bimbingan  guru  secara  khusus.Peneliti  tetap  berusaha  untuk  memberi bimbingan khusus kepada siswa tersebut di luar jam pelajaran. Sedangkan siswa yang tuntas belajar ada 17 anak (90%). Dengan ini nilai rata-rata kelas 9,2 serta daya serap pada  siklus  tiga  adalah 92  %  yang  berarti  ada  peningkatan  kemampuan siswa  dalam menyelesaikan soal cerita.Prestasi belajar pada siklus III rata-rata kelas 92 naik dari 86 pada  akhir  siklus  2.  Peningkatan  itu  sejalan  dengan  peningkatan  kemampuan menyelesaikan  masalah  dengan  langkah-langkah  pada  metode  polya.Kriteria keberhasilan siswa dalam mempelajari materi yang berbentuk soal cerita di kelas 3 di SD  Negeri  Karanglo  Cilongok  Banyumas  Tahun  Pelajaran  2020/2021  adalh  sebagai berikut;Secara  individu  bila  mereka  sudah  dapat  mencapai  nilai  7,5  atau  lebih  berarti berarti sudah menyerap materi yang telah diajarkan sebesar 75% atau lebih dikatakan tuntas  belajar.Jumlah  siswa  dalam  kelas  dapat  menyerap  materi  75%  dari  jumlah siswa keseluruhan di kelas III dengan nilai rata- rata kelas mencapai ≥75.
Dengan melihat table pengamatan oleh guru lain dalam KBM dapat dijelaskan bahwa  dalam  siklus  pertama  penguasaan  guru  terhadap  materi  pelajaran  sudah  baik dan  mendekati  sempurna.  Perhatian  sudah  merata  dan  tingkat  kemampuan  siswa terhadap  materi  mencapai  90%.Melihat  hasil  penelitian  di  kelas  III  tersebut  diatas, dapat  dijelaskan  bahwa;Siswa  kurang  dapat  mengungkapkan  soal  cerita  ke  dalam kalimat  matematika.  Sehingga  jika  salah  dalam  penulisan  kalimat  matematika  secara langsung  siswa  akan  mengalami  kesalahan  pada  tahap  perhitungan  dan  menarik kesimpulan.  Siswa  tidak  mampu  melakukan  perhitungan  karena  tidak  mengalami kosep  perkalian  dan  aturan  urutan  mengerjakan  soal  sehingga  tidak  dapat menggunakan dalam berbagai situasi soal.Siswa tidak dapat menyimpulkan hasil yang sesuai  dengan  apa  yang  dikehendaki  soal,  sebab  mereka  salah  dalam  melakukan perhitungan.Tindakan  yang  harus  dilakukan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan adalah  sebagai  berikut:Siswa  yang  tidak  dapat  memahami  soal  diberikan  soal-soal yang  terstruktur  dan  lebih  sederhana.Siswa  yang  kurang  dapat  mengungkapkan  soal cerita kedalam kalimat matematika dibimbing dan dibantu dengan diberi rambu-rambu dalam  menjawab  dan  alur  penyelesaiannya.  Sehingga  siswa  lebih  mudah menjawabnya.Siswa yang tidak dapat menyelesaikan diberi PR untuk terus berlatih.
Siswa  yang  memahami  aturan  urutan  mengerjakan  soal  dengan  langkah- langkah  polya  diberi  latihan  ketingkat  yang  lebih  kompleks  sebagai  bahan pengayaan.Kriteria  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pemecahan  soal cerita  matematika  yaitu;Secara  individu  bila  mereka  sudah  dapat  mencapai  6.5  atau lebih  berarti  sudah  menyerap  materi  sebesar  65%  atau  lebih  dikatakan  tuntas belajar.Jumlah  siswa  dalam  kelas  dapat  menyerap  materi  75%  dari  jumlah  siswa keseluruhan  dengan  nilai  rata- rata  kelas  mencapai  ≥75Dengan  melihat  table pengamatan oleh guru lain dalam KBM dapat dijelaskan bahwa siklus pertama sudah baik, tetapi perhatian guru kurang merata. Pada siklus kedua sudah semakin baik dan mendekati  sempurna  pada  siklus  3  yang  bisa  mencapai  90%.Berdasarkan  hasil penelitian  siklus  1  dan  siklus  2,  maka  tindakan  yang  perlu  dilakukan  guru  dalam pembelajaran  matematika  adalah:Merubah  sikap  mental  siswa  atau  persepsi  siswa terhadap pelajaran matematika yang sering menjadi momok siswa kelas III SD Negeri Karanglo.Merubah  cara-cara  guru  dalam  pembelajaran,  yaitu  sikap  menghukum, mengancam,  dan  menakut-nakuti  siswa  yang  lemah  dalam  belajar  matematika  atau tidak  mengerjakan  PR.  Memberikan  masukkan  pada  guru  kelas  III  dalam  hal pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  dan  efektif.  Menuntun  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematikamateri  apa  saja  dengan  menggunakan  langkah- langkah  dalam  metode  polya,  sehingga  siswa  mampu  dan  mau  untuk  melakukan peningkatan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.Berdasarkan  hasil penelitian ini maka hipotesis yang diajukan dalam bab III PTK ini dapat diterima karena
terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal matematika bentuk soal cerita di kelas III SDN Karanglo tahun pelajaran 2020/2021

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  dengan  menggunakan  metode  polya, kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  bentuk  soal  cerita matematika di SD Neheri Karanglo Cilongok Banyumas dapat ditingkatkan.
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian  ini  maka  saran  yang  perlu  disampaikan adalah  sebagai  berikut:Sebaiknya  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  pemecahan masalah  matematika  bentuk  soal  cerita  disarankan  untuk  menggunakan  metode polya.Sebaiknya  siswa  melakukan  latihan  penyelesaian  soal  cerita  dengan  metode polya karena mempermudah dan mempercepat penyelesaiannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelina,  Novilia  dkk.  2016.  Tema  4  Pengalamanku  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  :  Buku  Siswa  SD  /MI  Kelas  3.  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan Kemendikbud.
Akbar,  Sa’dun  dkk.  2016.  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Sekolah  Dasar. Bandung : Remaja Rosdakarya Ali Mufti Arief, 1998. Hubungan Sikap Terhadap Matematika, Memotivasi, Berprestasi dan Pemahaman Proses Sains Terhadap Prestasi Belajar Matematika Depdiknas,  2002.  Suplemen  Kurikulum  Pendidikan  Dasar Mata  Pelajaran Matematika 2002. Jakarta
Dimyati dan Mujiono, 1994. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta. Hudoyo,  Herman  2001.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika,
Malang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang Muklas. 1999. Dasar-dasar dan Strategi Pembelajaran. Jakarta. Gramedia
Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Dasar / Madrasah Ibtidaiyah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang Implementasi Kurikulum.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  104  Tahun  2014  Tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  160  Tahun  2014  tentang pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013.
Retno W. Endang. 2002. Hand Out PTK. Semarang: Fakultas MIPA. UNNES. Rusman. 2015. Pembelajaran tematik terpadu, teori, praktik dan penilaian.
Depok : Rajagrafindo Persada.
Sa’diyah, 2003, Meningkatkan Belajar Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada Mata Pelajaran Matematika Pada MateriHimpunan. Tim  MKDK  IKIP  Semarang.1997.  Proses  Bekajar  Mengajar.  Semarang:  Tim  MKDK
IKIP Semarang
Tim  WRI,  2001,  Materi  Intensif  Training  KKG – MGMP,  Bunga  Rampai Psikologi  dan Pembelajaran pada Pendidikan pada Pendidikan Dasar, Semarang : WRI.