## EFEKTIVITAS PENDEKATAN KONTEKSTUAL
BERBANTUAN CD INTERAKTIF DAN E-MODUL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN

## SPLDV KELAS VIII
Oky Dwi Ardiansyah
1, Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang 50125
Oky_dwi@yahoo.com

## ABSTRAK
Untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional, dengan prestasi siswa yang menggunakan pendekatan kontekstual berbantuan CD-interaktif, serta prestasi siswa yang menggunakan pendekatan kontekstual berbantuan E-modul pada pokok  bahasan  SPLDV.    Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling .  Sampel penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIID  (Eksperimen  1),  VIIIC  (Eksperimen  2),  dan  VIIIB  (Kontrol)  di SMP Kesatrian 2 Semarang.  Kelas eksperimen 1  yaitu  kelas dengan pendekatan kontekstual berbantuan CD-interaktif,  kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  dengan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  E-modul,  dan kelas  kontrol  yaitu  kelas  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan metode  test.  Sebagai  analisis  awal,  uji  normalitas  dengan  uji  Lilliefors,  uji  homogenitas  dengan  uji Bartlett,  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  Anava.  Metode  test  akhir    menggunakan  nilai evaluasi  belajar  siswa.  Hasil  analisis  akhir  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  1  =  83,263, eksperimen 2  = 80,921, dan kelas kontrol = 76,947 didapat F hitung = 8,589 dan F tabel = 3,081  artinya ada perbedaan yang signifikan dari ketiga kelas. Pada uji hipotesis 2 diperoleh t hitung = 3,844 dan t tabel = 1,668 artinya kelas eksperimen 1 lebih baik daripada kelas kontrol. Pada uji hipotesis 3 diperoleh t hitung = 2,466 dan  t tabel =  1,668  artinya  kelas  eksperimen  2  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Pada  uji  hipotesis  4 diperoleh t hitung = 1,734 dan t tabel = 1,995 artinya tidak ada perbedaan yang  signifikan antara siswa  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  siswa  yang mendapat pendekatan Kontekstual berbantuan CD-interaktif dan E-modul lebih baik dari prestasi belajar dengan model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru, sehingga dikatakan pembelajaran efektif.
Kata Kunci : Efektif, Kontekstual ,  CD-interaktif, E-modul, Prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Didalam  dunia  pendidikan,  tujuan utama pendidikan nasional adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berbudi-pekerti  luhur, memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri serta rasa tanggung jawab
kemasyarakatan dan kebangsaan. Hal  itu semua  akan  tercapi  dengan  adanya sarana-prasana yang ada di dalam negeri, seperti  halnya  para  pendidik  yang tersebar diseluruh pelosok negeri (Triyanto, 2013: 227)
Salah  satu  materi  di  sekolah Menengah  Pertama  yang  menekankan pemecahan masalah adalah sistem persamaan linear dua variabel  (SPLDV). Materi  ini  merupakan  materi  yang penting karena menjadi dasar dari materi
berikutnya. Masalah yang sering
dirasakan sulit oleh siswa dalam pembelajaran matematika adalah menyelesaikan  soal  cerita  (Supriyanto, 2014). Menurut Muhammad Ilman Nafian  (2011  yang  dikutip  Supriyanto, 2014:  1060)  menyatakan  penyelesaian soal  cerita  tidak  hanya  memperhatikan jawaban  akhir  perhitungan,  tetapi  proses penyelesaiannya juga harus diperhatikan. Siswa  diharapkan  menyelesaikan  soal cerita  melalui  suatu  proses  tahap  demi tahap sehingga terlihat alur berpikirnya.
Dalam keseluruhan proses pendidikan  disekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai anak  didik.  Perlu  dicatat  bahwa  dalam pembelajaran  (interaksi  instruksioanal antara  guru dengan siswa), istilah proses mengajar  –  belajar  (PMB)  dipandang lebih  tepat  daripada  proses  belajar- mengajar  (PBM).  Alasannya  dalam proses  ini  yang  hampir  selalu  lebih dahulu  aktif  adalah  guru  (mengajar)  lalu diikuti  oleh  aktivitas  siwa  (belajar), bukan sebaliknya. (Supriyadi, 2011: 29)
Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur pendidikan formal. Tugas utama itu akan efektif  jika  guru  memiliki  derajat profesionalitas  tertentu  yang  tercermin dari  kompetensi,  kemahiran,  kecakapan, atau ketrampilan yang memenuhi standar mutu  atau  norma  etik  tertentu  . (Supriyadi, 2011: 11)
Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh    beberapa  peneliti  dari Pendekatan  Kontekstual,  CD-interaktif, maupun E-modul dan hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  analisis  tes  yang dilakukan Armiati pada
penelitiannya  menyatakan  bahwa penerapan  pendekatan  kontekstual dalam  matematika  cukup  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Persentase siswa yang mampu memecahkan  masalah  pada  siswa yang  belajar  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  belajar  dengan  metode langsung. (Armiati, 2013)
2. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  Basuki  terhadap siswa SMK Muhammadiyah Karangmojo dan SMK 1
Muhammadiyah 1 Playen di Kabupaten  Gunungkidul,  dengan menggunakan taraf signifikansi 5 %, maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan pengaruh penggunaan Compact  Disc (CD)
Interaktif  dengan  MS.Powerpoint terhadap  prestasi  belajar  siswa. Dimana  hasil  analisis  kovariannya menunjukkan bahwa
nilai
signifikansi sebesar 0,029 lebih kecil dari  nilai  α  =  0,05  yang  telah ditetapkan. Rata-rata prestasi  belajar dengan menggunakan media pembelajaran  CD  Interaktif  sebesar 80,09  lebih  baik  dari  pada  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan media  pembelajaran  Ms.Powerpoint dengan  skor  rata-rata  sebesar  77,28, maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemfaatan  atau  penggunaan  media pembelajaran CD Interaktif merupakan  metode  pembelajaran yang lebih baik. (Basuki, 2014)
3. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan Suarsana dan Mahayukti menyatakan bahwa melalui penggunaan E-modul berorientasi  pemecahan  masalah, ketrampilan berpikir kritis
mahasiswa  mengalami  peningkatan dari  rata-rata  27,6  (sedang)  pada
siklus  I  menjadi  31,4  (tinggi)  pada siklus  II.  Dan  tanggapan  mahasiswa terhadap  pelaksanaan  perkuliahan menggunakan  e-modul  berorientasi masalah adalah sangat positif.
(Suarsana & Mahayukti, 2013)
4. Dalam  menanggapi  hasil  penelitian diatas , peneliti bermaksud menggunakan pendekatan kontekstual  dalam  proses  belajar- mengajar  yang  berbantuan  CD- interaktif  dan  E-modul  agar  siswa lebih  aktif  dan  kreatif  dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika  khusunya  pada  pokok bahasan  SPLDV  .  Dimana  siswa akan  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran karena adanya beberapa  media  yang  digunakan didalam pembelajaran tersebut. Pendekatan dan media pembelajaran tersebut dipilih karena dapat
membatu dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan pembelajaran  kontekstual  serta  CD- interaktif/E-modul    siswa  dapat mengetahui beberapa manfaat materi yang  telah  mereka  pelajari  didalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu  pembelajaran  akan  lebih bermakna  sehingga  mereka  bisa meningkatkan prestasi belajar secara
tidak  langsung  didalam  kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Adapun  desain  penelitian  dapat dilihat dalam tabel berikut:
Kelompok  Perlakuan  Tes- akhir E 1 X 1 Y 1 E 2 X 2 Y 2 K X 3 Y 3
Tabel  1 Desain penelitian dengan  E 1 adalah  kelas  eksperimen pertama,  E 2 adalah  kelas  eksperimen kedua, K adalah kelas kontrol. X 1 adalah pendekatan  Kontekstual  berbantuan  CD- interaktif , X 2 adalah pendekatan Kontekstual  berbantuan  E-modul,  X 3 adalah Model pembelajaran
konvensional, adalah  prestasi  siswa pada  tes  kelompok  eksperimen  pertama, Y 2 adalah  presstasi  siswa  pada  tes kelompok  eksperimen  kedua,  Y 3 adalah prestasi siswa pada tes kelas kontrol.
Penelitian
eksperimen ini dilaksanakan  di  SMP  Kesatrian  2 Semarang      kelas  VIII  semester  ganjil Tahun  Ajaran  2015/2016.  Penelitian  ini dilaksanakan  sejak  bulan  Februari  2015 sampai dengan bulan Oktober 2015.
Populasi  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Kesatrian  2  Semarang  yang terdapat  6  kelas  pada  semester  genap
tahun ajaran 2014/2015 yaitu kelas A, B, C, D, E, F. Sampel penelitiannya diambil tiga  kelas,  yaitu  kelas  VIII  D  sebagai kelas  eksperimen  I,  kelas  VIIIC  sebagai kelas eksperimen II, kelas VIIIB sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  dalam  bentuk  uraian.  Dari  10  soal didapat 6 soal yang digunakan.
Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  dokumentasidan  tes. Dokumentasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dokumentasi foto/gambar.  Dokumentasi  digunakan agar  hasil  penelitian  yang  diperoleh semakin  kredibel  (dapat  dipercaya). Dokumentasi  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  berupa  foto-foto/gambar selama  proses  penelitian  berlangsung. Dan  digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  daftar  nama  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  materi  pokok bangun ruang sisi datar.
Dilakukan  melalui  tiga  tahapan, yaitu  tahap  persiapan,  tahap  penelitian, dan tahap akhir.
1. Tahap persiapan meliputi:
koordinasi dan perizinan, melakukan observasi  awal,  menentukan  sample penelitian, persiapan perangkat pembelajaran.
2. Tahap penelitian meliputi: Melakukan perlakuan sesuai rencana penelitian,  kelas  kontrol  dengan model konvensional, kelas eksperimen  I  dengan  pendekatan kontekstual berbantuan
CD- interaktif,  dan  kelas  eksperimen  II dengan pendekatan kontekstual berbantuan E-modul , setelah mendapatkan perlakuan, peneliti mengadakan  tes  evaluasi  pada  kelas kontrol dan eksperimen.
3. Tahap akhir meliputi setelah mengumpulkan  data-data  yang  telah diinginkan, kemudian mengolah dan menganalisisnya untuk menyimpulkan hasil akhir,
menyusun  laporan  hasil  penelitian, dan  melakukan  bimbingan  dengan dosen pembimbing.
Metode  analisis  statistik  yang digunakan  adalah  Uji  Anava  Satu  Arah, uji-t (uji perbedaan dua rata-rata).
Syarat  menggunakan  uji-t    adalah data  menyebar  secara  normal  dan  varian homogen.

## HASIL PENELITIAN
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan uji  Lilliefors  dengan  taraf  signifikan  5% yang ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data Kelas E 1 E 2 K L 0 0,087 0,088 0,127 L tabel 0,144 0,144 0,144 Kesimpulan  Normal  Normal  Normal berdasarkan hasil perhitungan pada tabel
2,  menunjukkan  bahwa
pada  taraf  signifikan  5%, diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa seluruh populasi berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas menggunkan  uji  Bartlett.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh =  5,506,
dengan  taraf  signifikan  α  =  5%  ,  dk  =  2 diperoleh = 5,99. Karena
= 5,506 < 5,99 maka
diterima, dan disimpulkan seluruh populasi memiliki varian yang sama atau homogeny.
c. Uji Anava (Hipotesisi 1)
Hasil  perhitungan  data  akhir  uji anava  dengan pembilang (     ) (     ) 2  dan penyebut ∑( )   (       ) =  111  dan  α  =  0,05 didapat ( )( ) (    )(     ) dan .  Karena yaitu maka  H o ditolak  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai pendekatan  kontekstual  berbantuan  CD- interaktif,  prestasi  belajar  siswa  yang
dikenai  pendekatan  RME  berbantuan  E- modul  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada materi SPLDV kelas VIII SMP Kesatrian 2 Semarang.
d. Uji  t  Satu  Pihak  Kanan  (Hipotesisi
2)
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh t hitung = 3,844 dengan dk = (n 1 + n 3  2) = 74  dan  peluang  (1   )  dari  harga distribusi  t  diperoleh  t tabel =  1,668.
Berdasarkan kriteria pengujian bahwa H 0 diterima jika nilai   t hitung < t (1 – α) . Karena berdasarkan  hasil  penelitian  t hitung >  t tabel yaitu  3,844  >  1,668,  maka  H 0 ditolak sehingga  dapat  disimpulkan  prestasi belajar  siswa  yang  dikenai  pendekatan kontekstual  berbantuan  CD-interaktif lebih  baik  daripada  yang  dikenai  model pembelajaran konvensional.
e. Uji t Satu Pihak (Hipotesis 3)
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh t hitung = 2,466 dengan dk = (n 2 + n 3  2) = 74  dan  peluang  (1   )  dari  harga distribusi  t  diperoleh  t tabel =  1,668. Berdasarkan kriteria pengujian bahwa H 0 diterima  jika  nilai  t hitung <  t tabel .  Karena berdasarkan  hasil  penelitian  t hitung >  t tabel yaitu  2,466  >  1,668,  maka  H 0 ditolak sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai pendekatan  kontekstual  berbantuan  E-
modul  lebih  baik  daripada  yang  dikenai model pembelajaran konvensional.
f. Uji t Dua Pihak (Hipotesis 4)
Berdasarkan perhitungan  diperoleh t hitung = 1,734 dengan dk = (n 1 + n 2  2) = 74  dan  peluang  (1  2 1  )  dari  harga distribusi  t  diperoleh  -t tabel =  -1,995  dan t tabel =  1,995.  Berdasarkan  kriteria pengujian  bahwa  H 0 diterima  jika  nilai
  2 1 1 2 1 1      t t t .  Karena  -1,995  <
1,734  <  1,995,  maka  H 0 diterima sehingga  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa yang  dikenai  pendekatan  kontekstual berbantuan  CD-interaktif  dengan  siswa yang  dikenai  pendekatan  kontekstual berbantuan E-modul.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  awal yang  telah  dilakukan  pada  data  nilai preetest  kelas  VIIIB,  VIIIC,  dan  VIIID, diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen serta hasil uji anava menunjukkan ( )( ) , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ketiga  sampel  berasal  dari  keadaan  awal yang  sama.  Kemudian  ketiga  sampel diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Pada kelas  eksperimen  I  diberi  perlakuan dengan pendekatan kontekstual
berbantuan CD-interaktif, kelas
eksperimen  II  diberi  perlakuan  dengan pendekatan  kontekstual  berbantuan  E- modul,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Setelah proses  pembelajaran  selesai  ketiga  kelas diberikan  tes  evaluasi  yang  sama.  Data hasil  evaluasi  yang  telah  dianalisis menujukan bahwa ketiga kelas berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pada analisis data tahap akhir, didapatkan :
1. Pendekatan  kontekstual    berbantuan CD-interaktif,
kontekstual berbantuan  E-modul  dan  Model Pembelajaran konvensional. Pada hipotesis
pertama menggunakan uji anava dapat diambil  kesimpulan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi belajar siswa yang menggunakan pendekatan kontekstual berbantuan
CD- interaktif, kontekstual berbantuan E- modul,  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  SPLDV kelas VIII semester 2 SMP Kesatrian 2 Semarang.
Perbedaan prestasi belajar disebabkan  oleh  adanya  perlakuan yang  berbeda,  hal  ini  dikarenakan peserta didik lebih mudah memahami konsep-konsep yang sulit
dengan proses pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual. Apalagi  pendekatan tersebut  dipadukan  dengan  media pembelajaran  yaitu  CD-Interaktif dan E-Modul. Dengan adanya media tersebut  guru  dapat  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita yang  dibawakan  dalam bentuk matematika. Siswa juga diajak untuk mengaitkan matematika dengan kehidupan
sehari-hari dan kegunaannya,  sehingga  siswa  tidak lagi berfikir secara abstrak. Sedangkan pada model pembelajaran  konvensional  siswa kurang  mampu  memahami  dalam menyelesaikan  soal  cerita  yang dibawakan dalam
bentuk matematika.
2. Pendekatan  kontekstual  berbantuan CD-interaktif dan model
pembelajaran konvensional.
Pada hasil perhitungan uji t pada hipotesis kedua untuk siswa kelompok eksperimen I dan
kelompok kontrol, diperoleh kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar siswa  yang  dikenai  pendekatan kontekstual berbantuan CD- interaktif  lebih  baik  daripada  yang
dikenai model pembelajaran konvensional  pada  materi  SPLDV
datar  kelas  VIII  semester  2  SMP Kesatrian 2 Semarang.
Perbedaan prestasi belajar disebabkan  oleh  adanya  perlakuan yang  berbeda,  hal  ini  dikarenakan peserta didik lebih mudah
memahami konsep-konsep yang sulit dengan proses pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual berbantuan CD-
interaktif.
3. Pendekatan  kontekstual  berbantuan
E-modul  dan  model  pembelajaran konvensional.
Pada  hipotesis  ketiga,  diperoleh kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar siswa  yang  dikenai  pendekatan kontekstual berbantuan E-modul lebih  baik  daripada  yang  dikenai model  pembelajaran  konvensional pada  materi  SPLDV  kelas  VIII semester  2  SMP  Kesatrian  2 Semarang.
Perbedaan prestasi belajar disebabkan  oleh  adanya  perlakuan yang  berbeda,  hal  ini  dikarenakan peserta didik lebih mudah
memahami konsep-konsep yang sulit dengan proses pembelajaran
menggunakan
pendekatan
kontekstual berbantuan E-modul yang  dikemas  dengan  baik,dan menarik    sehingga  siswa  lebih semangat dan antusias dalam mempelajari materi yang disampaikan. 4. Pendekatan  kontekstual  berbantuan CD-interaktif dan pendekatan kontekstual berbantuan E-modul.
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  t  dua  pihak  pada  hipotesis keempat  diperoleh  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai pendekatan  kontekstual  berbantuan CD-interaktif  dengan  siswa  yang dikenai pendekatan kontekstual berbantuan  E-modul    pada  materi SPLDV  kelas  VIII  semester  2  SMP Kesatrian 2 Semarang.
Tidak  adanya  perbedaan  hasil belajar  ini  dikarenakan  pada  kelas eksperimen  1  dikenai  pendekatan kontekstual berbantuan CD- interaktif dan pada kelas eksperimen 2  dikenai  pendekatan  kontestual berbantuan  E-modul,  CD-interaktif dan  E-modul    sama-sama  memiliki keunggulan  dalam  hal  ini  peserta didik lebih mudah memahami konsep-konsep  yang  sulit  dengan proses  pembelajaran  menggunakan
pendekatan  kontekstual  berbantuan CD-interaktif  dan  E-modul.  Dengan
adanya  media  tersebut  guru  dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  yang dibawakan dalam bentuk matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  pengambilan  data  yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  adanya  perbedaan  prestasi belajar  matematika  materi  SPLDV antara siswa yang dikenai pendekatan kontekstual berbantuan CD-
interaktif, siswa yang dikenai pendekatan  kontekstual  berbantuan E-modul,  dan  siswa  dengan  model pembelajaran  yang  biasa  digunakan oleh guru pada kelas VIII semester  1 SMP Kesatrian 2 Semarang.
2. Prestasi belajar siswa yang menggunakan pendekatan
kontekstual  berbantuan  CD-interaktif lebih  baik  dari  pada  prestasi  belajar siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada pokok  bahasan  SPLDV  kelas  VIII
semester    1  SMP  Kesatrian  2 Semarang.
3. Prestasi belajar siswa yang menggunakan pendekatan kontekstual berbantuan E-modul lebih  baik  dari  pada  prestasi  belajar siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada pokok  bahasan  SPLDV    kelas  VIII semester    1  SMP  Kesatrian  2 Semarang.
4. Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar siswa yang menggunakan pendekatan kontekstual  yang  berbantuan  CD- interaktif  dengan  prestasi  belajar siswa  yang  meggunakan  pendekatan kontekstual  yang  berbantuan  E- modul  pada  pokok  bahasan  SPLDV kelas VIII semester  1 SMP Kesatrian 2 Semarang.

## Saran
Berdasarkan  pengambilan  data  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Kesatrian  2 Semarang, maka penulis perlu menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Dalam proses belajar mengajar seharusnya  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif  untuk mengaktifkan
siswa dalam pembelajaran,  salah  satunya  dengan menggunakan pendekatan kontekstual.
2. Guru  seharusnya  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  mengembangkan  media yang dapat  mendukung  proses belajar mengajar,  salah  satunya  dengan  CD- interaktif  maupun  E-modul  agar pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Bagi  peneliti  lain  yang  tertarik  pada penelitian  yang  sama  atau  serupa, hendaknya  dapat  mengembangkan penelitian  ini.  Karena  hasil  penelitan bisa  menambah  variasi  pembelajaran, sehingga  guru  dapat  menerapkan dalam pembelajaran, dan dapat memvariasi  menjadi  lebih  baik  media tersebut,  atau  media  lain  untuk mencapai  prestasi  belajar  siswa  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya .
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara . Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta . Armiati, M. 2013. Efektifitas Penerapan Pendekatan Kontekstual  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika  Siswa  Kelas  VII
SMPN 9 Padang . Didownload dari ( http://jurnal.fmipa.unila.ac.id/inde x.php/semirata/article/viewFile/901
/720 ).
Basuki,  U.  2014. Perbedaan  Pengaruh Penggunaan  CD  Interaktif  Dan
Ms.Powerpoint  Terhadap  Prestasi Belajar  Memperbaiki  Sistem  Rem Setelah Dikendalikan Dari Kemampuan Awal Siswa. Didownload dari ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/tp/article/view/3898/2744 ) Damadi, Hamid. 2011. Metode
Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta.
Ekawati,  S,  dkk.  2012. Pengembangan Bahan  Ajar  CD  Interaktif  Materi IPA Gaya dan Tekanan Di SMPN 5 Blambangan  Umpu .  Didownload dari ( http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index. php/JTP/article/viewFile/2543/418 2 ) Gagaramusu,  Y.  2012. Peningkatan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Dalam
Aplikasi  Komputer  Melalui  Media Pembelajaran Interaktif . (http://s2.iddocz.com/store/data/00 0119346.pdf?key=eafe9917775aa4 aef25f626a346163a8&r=1&fn=119 346.pdf ) Huvat. 2015. Efektivitas Kerja Fasilitator  Dalam  Pelaksanaan Program  Pnpm  Di  Kecamatan
Laham  Kabupaten  Mahakam  Ulu . Didownload dari ( http://ejournal.pin.or.id/site/wp- content/uploads/2015/02/jurnal%2
0diterima%20huvat%20(02-20-15- 08-32-56).pdf ). Komsiyah, I. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Teras Kunandar.  2011. Guru  Profesional .
Jakarta: Rajawali Pers.
Latipah,  E.  2010. Strategi  Self  Refulated Learning  dan  Prestasi  Belajar:
Kajian  Meta  Analisi .  Di  downloan dari ( http://jurnal.psikologi.ugm.ac.id/in dex.php/fpsi/article/view/43/32 )
Rinjani, G, A, dkk. 2013. Pengembangan CD Interaktif Pembelajaran Statistik  Dengan  Mengaplikasikan Spss(Statistical Package For Sosial Science)  Sebagai  Pengolah  Data .
Di downoad dari ( http://download.portalgaruda.org/a rticle.php?article=258472&val=70 28&title=PENGEMBANGAN%20 CD%20INTERAKTIF%20PEMBE LAJARAN%20STATISTIK%20% 20DENGAN%20MENGAPLIKAS IKAN%20SPSS%20(STATISTIC AL%20PACKAGE%20%20FOR
%20SOCIAL%20SCIENCE)%20S EBAGAI%20PENGOLAH%20DA TA) Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta. Sariningsih, R. 2014. Pendekatan Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. ( http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.p hp/infinity/article/view/60/59 )
Suarsana, M, I & Mahayukti, A, G. 2013. Pengembangan E-modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan Berpikir Kritis Mahasiswa . Didownload dari ( http://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JPI/article/download/2171/1 887 ) Subana,  dkk.  2005. Statistik  Pendidikan .
Bandung: Pustaka Ceria.
Sudjana. 2005. Metode Satatistika . Bandung: Tarsito.
Sundari, N. 2008. Perbandingan Prestasi Belajarantara Siswa Sekolah Dasar Unggulan Dan Siswa
Sekolah  Dasar  Non  Ungggulan  Di
Kabupaten  Serang .  Didownload dari ( http://file.upi.edu/Direktori/JURN AL/PENDIDIKAN_DASAR/Nom or_9- April_2008/Perbandingan_Prestasi _Belajar_Antara_Siswa_Sekolah_ Dasar_Unggulan_dan_Siswa_Seko lah_Dasar_Non- Unggulan_di_Kabupaten_Serang.p df ).
Sugianto,  D,  dkk.  2013. Modul  Virtual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital. Didownload dari ( http://jurnal.upi.edu/file/01._Doni _Sugianto_101-116_.pdf ) Supriyadi. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Yogyakarta:  Cakrawala
Ilmu
Supriyanto,  A,  dkk.  2014. Karakteristik Berpikir  Matematis  Siswa  SMP Majelis  Tafsir  Al-Qur’an  (MTA) Gemolong  Dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (SPLDV)  Ditinjau  Dari Kemampuan Penalaran Siswa Dan Gender . Didownload dari ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/s2math/article/viewFile/5122/36 24 )
Tiyanto,  E.  2013. Peran  Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas  Proses  Pembelajaran . Didownload dari ( http://eprints.uns.ac.id/1754/1/187 -346-1-SM.pdf )
Widodo,  A.  2011. Penggunaan  Strategi Point CounterPoint  Melalui  Media Compact  Disc  (CD)  Interaktif Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi
Pokok  Sistem  Reproduksi  Di  SMA Negeri 1 Banguntapan . Didownload dari
( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/prosbio/article/viewFile/1086/7 07 ) Widoretno, S. 2009. Penggunaan Masalah  Dalam  Modul  Praktikum Sebagai Penuntun Kegiatan Lapangan  Pada  Mata  Kuliah Ekologi  Tumbuhan  Di  Prodi  P.
Biologi  Tahun  2009 .  Didownload dari ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/prosbio/article/view/1319/908 )