Implementation of History Learning Through the Example of Buya A. R. Sutan Mansur in SMA Muhammadiyah 3 Surakarta
Ihsan , Hermanu Joebagio, Sariyatun Universitas Sebelas Maret ihsan.1111@yahoo.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This study aims to examine:1.) Implementation of Historical Learning through the Exemplary of Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  in  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta.  2.)  Teachers'  Constraints  in Implementing History Learning at SMA Muhammadiyah 3 Surakarta. This study uses a qualitative method with a Discourse Analysis approach. Data were collected through observation, in-depth interviews, and documentation study. Data analysis techniques used interactive analysis by Milles and  Huberman.  The  results  of  this  study  indicate:(1)  The  implementation  of  historical  learning through the example of Buya AR Sutan Mansur at SMA Muhammadiyah 3 Surakarta has been running quite well and effectively, during the Covid 19 Pandemic through Google Classroom, in history learning the teacher has compiled a learning tool consisting of a syllabus , RPP and the application of Buya AR Sutan Mansur's exemplary values in the history of teacher learning have brought out  the  exemplary  values of Buya  AR  Sutan  Mansur which consist  of religious values, nationalism  values,  hard  work  values,  independence  values  and  very  high  steadfastness.(2.) Teachers'  Constraints  in  Implementing  History  Learning  at  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta, namely inadequate learning resources, and insufficient learning time, while the subject matter is large, due to the different character of students.
Keywords: Buya A. R. Sutan Mansur, learning history

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengkaji:1.)  Implementasi  Pembelajaran  Sejarah  Melalui Keteladanan Buya A. R. Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta. 2.) Kendala Guru Dalam Implementasikan Pembelajaran Sejarah di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta. Penelitian ini menggunakan Metode  Kualitatif  dengan pendekatan Discourse  Analysis .  Data dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara  secara  mendalam,  studi  dokumentasi.  Tekni  Analisis  data menggunakan  analisis  interaktif  Milles  dan  Huberman.  Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan:(1.) Implementasi  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  di  SMA Muhammadiyah 3  Surakarta sudah  berjalan cukup baik dan efektif, selama Pandemi Covid  19 melalui  Google  Classroom,  dalam  pembelajaran  Sejarah  guru  sudah  menyusun  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  Silabus,  RPP  dan  penerapan  nilai-nilai  keteladanan  Buya  A.  R. Sutan  Mansur  dalam  pembelajaran  guru  Sejarah  sudah  memunculkan  nilai-nilai  keteladanan Buya  A. R. Sutan Mansur yang terdiri dari nilai Religius, nilai nasionalisme, nilai kerja keras, nilai kemandirian  dan  keteguhan  pendirian  yang  sangat  tinggi.  (2.)  Kendala  Guru  Dalam Implementasikan  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta,  yakni  sumber belajar  yang  kurang  memadai,  serta  waktu  pembelajaran  yang  kurang  mecukupi,  sedangkan materi pelajarannya banyak, dikarenakan juga karakter Siswa yang berbeda-beda.
Kata Kunci: Buya A. R. Sutan Mansur, pembelajaran sejarah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  harus  globalisasi  telah berdampak pada perubahan dihampir semua aspek kehidupan manusia. Dalam upaya menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  timbul  akibat  proses  globalisasi  pada  satu pihak,  dan  proses  demokratisasi  pada  pihak  lain,  sangat  diperlukan  sumber  daya manusia  yang  lebih  berkualitas  melalui  pembaharuan  sistem  pendidikan  dan penyempurnaan  Kurikulum  di  Indonesia,  termasuk  pada  pembaharuan  Kurikulum sejarah yang berbasis Kompetensi, demokratisasi dan berwawasan lokal namun tetap memperhatikan Standar Nasional (Suryadi dan Budiansyah. 2009)
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  kehidupan  berbangsa  dan bernegara. Pendidikan mempengaruhi berbagai aspek dalam suatu negara diantaranya aspek sosial, politik dan ekonomi. Pendidikan berkaitan langsung dengan pembentukan manusia  yang  memiliki  interaksi  antara  pendidik  dan  yang  terdidik  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  (Sukmadinata  2009).  Tujuan  pendidikan  yang  dituangkan  dalam Undang-Undang  No.  20.  Tah un  2003  Pasal  3  yang  menyebutkan  bahwa,“Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  Siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  mampu  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Pendidikan  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban. Hal ini tidak akan terwujud apabila Siswa mendapatkan pembelajaran yang tidak  tepat  sasaran.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  peningkatan  kualitas  pembelajaran, peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  penting  dalam penanaman watak kebangsaan seperti yang tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  sejarah.  Pembelajaran  adalah  proses  kerja  sama antara guru dan Siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada, baik itu, potensi yang bersumber dari dalam diri Siswa maupun potensi yang ada diluar diri Siswa  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Agung,  Leo  &  Wahyuni  2013), sedangkan sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal usul  dan  perkembangan  serta  peranan  masyarakat  di  masa  lampau  berdasarkan metode dan metodologi tertentu. Pengetahuan masa lampau tersebut mengadung nilai- nilai kearifan yang dapat digunakan dalam melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian Siswa (Aman 2011).
Pembelajaran  sejarah  adalah  suatu  upaya  yang  telah  dirancang  oleh  pendidik untuk bisa mengaplikasikan baik berupa, ilmu pengetahuan, sikap serta nilai-nilai yang menyangkut suatu perubahan dan pertumbuhan masyarakat masa lampau hingga masa kini  pada  siswa  agar  dapat  terterapkan  dalam  kehidupannya.  Pembelajaran  sejarah bukan  saja  memberikan  sebuah  pengetahuan  sejarah  terkait  informasi,  akan  tetapi pembelajaran  sejarah  juga  dapat  membangkitkan  kesadaran  serta  memperoleh  nilai- nilai dari suatu peristiwa sejarah, pegetahuan sejarah diperlukan bagi semua orang sejak dini agar tahu serta paham tentang makna suatu peristiwa masa lalu dan dapat dijadikan sebagai landasan dalam bersikap dan mampu melihat kenyataan pada masa yang akan datang, maka perlunya sejarah dipelajari sejak dini oleh setiap orang baik formal maupun informal (Amin. S. 2010).
Sebagaimana  menurut  (Ahmad  2014),  mengemukakan  bahwa  peranan  penting pembelajaran  sejarah  sebagai  bagian  dari  pendidikan  karakter  disebabkan  oleh beberapa hal Pertama, banyaknya masalah yang merusak kepribadian Siswa, beragam masalah seperti tawuran, kecurangan dalam  ujian,  sampai pergaulan bebas yang kini masih  merajalela. Kedua, tantangan  global  menuntut  penyikapan  yang  bijak  berbasis pada kearifan masyarakat. Karenanya perlu penguatan bagi masyarakat  untuk

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 325- 334
menyikapi  perubahan  global  melalui  sejarah. Ketiga, pengembangan  karakter memerlukan best practice keteladanan dari nilai-nilai ketokohan yang terkandung dalam pembelajaran  sejarah.  melalui  pembelajaran  sejarah,  nilai-nilai  keteladanan  dan ketokohan dapat diinternalisasikan kepada Siswa.
Peranan  pembelajaran  sejarah  sangat  penting  bagi  pendidikan  masyarakat Indonesia  terutama  dalam  lingkungan  Sekolah.  Untuk  itu,  pembelajaran  sejarah diajarkan  mulai  dari  sejak  SD,  SMP,  SMA,  hingga  perguruan  tinggi,  pembelajaran sejarah juga membantu manusia dalam menyelesaikan berbagai masalah karakter serta dapat  membekali  masa  depan  yang  cerah  dengan  merujuk  pada  masa  lalu.  Materi sejarah yang dipelajari mengandung nilai-nilai kepahlawanan, ketokohan, kepeloporan, patriotisme,  nasionalisme  dan  semangat  pantang  menyerah  yang  mendasari  proses pembentukan watak dan kepribadian Siswa (Aman 2011).
Beberapa  nilai  ketokohan  yang  dapat  digali  dan  dikembangkan  melalui pembelajaran  sejarah  yang  bermakna,  Pembelajaran  sejarah  adalah  mata  pelajaran yang menanamkan pengetahuan, sikap dan nilai-nilai mengenai proses perubahan dan perkembangan  masyarakat  Indonesia  dan  Dunia  dari  masa  lampau  hingga  sekarang (Agung, Leo & Wahyuni 2013), maka dari itu memang sangat dituntut adanya kreativitas dari  para  guru  Sejarah.  Guru  sejarah  harus  mengali  dan  mampu  dalam mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut  pada  Siswa,  berdasarkan  peran  dari  guru tersebut, Siswa dapat memahami apa yang mereka ketahui setelah mengikuti kegiatan pembelajaran sejarah. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Ahmad 2014). Salah satu keunggulan  dalam  pembelajaran  sejarah  yaitu  adanya  tokoh  yang  dijadikan  panutan. Tokoh-tokoh  sejarah  menjadi best  practice dalam  menerapkan  nilai-nilai  keteladanan ataupun  nilai  luhur  didalamnya.  Oleh  karena  itu,  keteladanan  yang  diharapkan  dapat meningkatkan semangat kebangsaan pada Siswa.
Keberadaan Sekolah-sekolah Muhammadiyah tentunya akan lebih memudahkan dalam penanaman nilai-nilai keteladanan dan Kemuhammadiyahan. SMA Muhammadiyah  3  Surakarta  sebagai  Sekolah  Muhammadiyah  tentu  saja  sudah menerapkan nilai-nilai karakter Islam pada proses pembelajarannya yang sesuai dengan visi dan misi sekolah untuk mewujudkan siswa berkarakter Islam, meski demikian disana masih terdapat beberapa siswa yang memiliki perilaku yang kurang terpuji, seperti malas belajar, kurangnya minat siswa dalam pembelajaran, tidak disiplin dalam melaksanakan Sholat,  kurang  menghormati  teman  berbicara  serta  kurang  sopan  terhadap  teman bahkan  guru,  dan  lain-lain.  Maka  dengan  adanya  nilai-nilai  keteladanan  dari  seorang tokoh  yang  memiliki  pengaruh  dalam  sejarah  pergerakan,  terutama  dalam Muhamammadiyah  diharapkan  dapat  menanamkan  keteladanan  karakter  dalam pembelajaran  sejarah  kepada  siswa  sebagai  bekal  dalam  keseharian  mereka,  baik  di sekolah maupun di lingkungan masyarakat (Arifin 2017).
Melalui keteladanan serta ketokohan mampu menjadikan suatu kepribadian yang baik dan bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari, baik itu mulai pada lingkungan Sekolah, keluarga, serta masyarakat (Firdaus, Purnomo, and Ahmad 2018). Tugas Siswa sebagai generasi  penerus,  siswa  juga  harus  memiliki  kesadaran  sejarah  dalam  penerapan pembelajaran  sejarah  perlu  adanya  pemahaman  ketokohan  dan  keteladanan  Buya Ahmad  Rasyid  Sutan  Mansur,  selain  itu,  peneliti  juga  akan  melihat  bagaimana implementasi  pembelajaran  sejarah  dan  sikap  siswa  mengenai  ketokohan  dan keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur.  Oleh  karena  itu  penting  untuk  dilakukan penelitian tentang ImplementasiPembelajaran Sejarah Melalui Keteladanan Buya A. R. Sutan  Mansur  untuk  dapat  menerapkan  keteladanan  karakter  dalam  pembelajaran sejarah kepada siswa sebagai bekal dalam keseharian mereka, baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat.
Berdasarkan deskripsi di atas, menurut peneliti terkait implementasi pembelajaran sejarah  melalui  keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  memiliki  implikasi  yang  positif terhadap pengembangan karakter siswa. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa
implementasi pembelajaran sejarah melalui keteladanan ketokohan, dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap karakter dan budaya bangsa bagi para Siswa. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh (Chaerulsyah 2014), yang menyatakan persepsi  siswa  terhadap  keteladanan  Pahlawan  Nasional  bersifat  positif.  Siswa mengenal sosok Pahlawan Nasional sebagai seorang yang gigih dalam berjuang, dan rela  berkorban  tanpa  pamrih,  bersikap  jujur  dalam  memperjuangkan  kemerdekaan Indonesia dalam upaya menegakkan kedaulatan. Maka dari itu timbul pertanyaan bagi peneliti sebgaimana yang dapat dirumuskan dalam rumusan masalah sebagai berikut:
1.  Bagaimana Implementasi Pembelajaran Sejarah Melalui Keteladanan Buya Ahmad Rasyid Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.
2. Kendala Guru Dalam Implementasikan Pembelajaran Sejarah di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.
Pembelajaran  Sejarah  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menelaah tentang  asal-usul  dan  perkembangan  serta  peranan  masyarakat  di  masa  lampau berdasarkan metode dan metodologi tertentu. Sejarah dapat dikatakan sebagai sebuah ilmu  yang  berusaha  menemukan,  mengungkapkan,  serta  memahami  nilai  dan  makna budaya  yang  terkandung  dalam  peristiwa-peristiwa  masa  lampau  (Mulyono Abdurrahman 1999). Sejarah merupakan mata pelajaran yang sangat berkaitan dengan pengembangan dan pembinaan sikap kebangsaan, semangat Nasionalisme, cinta tanah air, berjiwa demokrasi, dan patriotisme.
Keteladanan adalah Sebagaimana yang tercantum pada Kamus Besar Bahasa Indonesia  diartikan  sebagai  sesuatu  sikap  atau  tingkah  laku  dapat  ditiru  serta dicontoh  juga  dikem ukakan  yakni“teladan”dalam  arti  yang  senada  adalah bermakna  memberikan  suatu  contoh  (Noer  Aly  Hery  1999),  Sedangkan keteladanan  dalam  cakupan  luas,  yaitu  berbagai  perkataan,  sikap,  dan  perilaku yang  melekat  pada  diri  pendidik  atau  orang  tua.  Keteladanan  juga  diartikan sesuatu yang pantas untuk ditiru atau baik untuk dicontoh.
Dengan  adanya  metode  keteladanan  yang  diterapkan  dalam  proses pendidikan yaitu  ada dua bentuk, yakni secara  langsung  atau tidak dengan secara langsung (Asnelly Ilyas 1998). Secara langsung maksudnya yaitu seorang pendidik harus  betul-betul  mengaktualisasikan  diri  sehingga  menjadi  contoh  teladan  yang baik  bagi  semua  siswa.  Sedangkan  dengan  cara  tidak  langsung  memiliki  makna, bahwa  seorang  pendidik  mampu  mengaktualisasikan  keteladanan  terhadap siswanya dengan cara memberi tahu siswanya terkait kisah teladan baik itu berupa teladan  dari  para  nabi,  serta  orang-orang  besar,  pahlawan  bertujuan  agar  siswa dapat  menjadikan  serta  menghayati  keteladanan  dan  perjuangan  tokoh-tokoh yakni sebagai suatu suri teladan dalam kehidupan mereka.

## METODE
Dalam  kajian  ini metode  yang  digunakan  adalah  Kualitatif.  Kualitatif  yakni  suatu pendekatan ilmiah yang mengungkapkan situasi sosial tertentu yang memdeskripsikan kenyataan  secara  benar,  yang  mana  dibentuk  oleh  kata-kata  didasarkan  pada  teknik pengumpulan  analisis  data  yang  relevan  didapatkan  dari  situasi  alamiah  (J.  Lexy Moleong  2008).  Dengan  pendekatan Discourse  Analysis .  Data  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara  secara  mendalam,  studi  dokumentasi,  Tekni  Analisis  data menggunakan analisis interaktif Milles dan Huberman (Miles 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Implementasi Pembelajaran Sejarah Melalui Keteladanan Buya Ahmad Rasyid Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta
Pada  bagian  ini  dijelaskan  hasil  Implementasi  Pembelajaran  Sejarah  Melalui Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta,  di  bagi dalam bahasan a.) Kondisi Pembelajaran Sejarah di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta. b.) Implementasi Pembelajaran Sejarah Melalui Keteladanan Buya A. R. Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.

## 1. Kondisi Pembelajaran Sejarah di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta
Pembelajaran sejarah di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta sudah mengacu pada Silabus  dan  Kurikulum  yang  berlaku,  dalam  pelaksanaannya  berjalan  baik  dan  efektif walaupun  selama  Pandemi  covid  19  dilaksanakan  melalui Google  Classroom dengan waktu 2x45 menit atau selama 90 menit. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan guru Sejarah  dalam  pembelajarannya  terlebih  dahulu  memperkenalkan  tokoh  Pergerakan Nasional  yang  berpengaruh  dalam  Sejarah  serta  Siswa  di  suruh  memilih  salah-satu tokoh dan kemudian menghafalkan moto dari tokoh tersebut dengan melakukan diskusi, presesntasi,  serta  Siswanya  di  suruh  mengeksplorasi  sendiri  dan  guru  memberikan pertanyaan serta penegasan sehingga dalam proses pembelajaran Sejarah murid ada yang antusias tetapi juga ada yang kurang antusias, oleh karena itu dibutuhkan sebuah inovasi yang bisa mendongkrak  minat siswa dalam belajar sejarah. kesempatan ini bagi peneliti  sangat  relevan  ketika  mengimplementasikan  pembelajaran  sejarah  melalui keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta  sebagai solusi  akan  hal  tersebut,  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai,  sikap  yang ditunjukkan  oleh  Siswa  tertib  serta  menghargai  guru  yang  sedang  mengajar  dengan memperhatikan materi yang di sampaikan, serta dilengkapi oleh Sumber belajar Buku Sejarah  Indonesia  Siswa  Kelas  XI,  Kemendikbud,  Tahun  2016,  Buku  lain  yang menunjang, Multimedia interaktif dan Internet (Buk Indah Rahmawati Akbar 2020).
Mengingat pentingnya pembelajaran sejarah dalam konteks pendidikan haruslah memberikan kontribusi pembentukan karakter dan identitas diri. Yang menjadi orientasi dalam  pengembangan  mata  pelajaran  sejarah  di  dunia,  demi  terwujudnya  individu bangsa yang memiliki integritas tinggi dan sadar akan perkembangan bangsa (Kobrin, David, Ed Abbott, John Elinwood 1993). Pembelajaran Sejarah pada Sekolah Menengah Atas memiliki peran penting yang sangat strategis dalam pembentukan karakter Siswa, pembentukan karakter yang dimaksud adalah agar Siswa kelak menjadi warga negara yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, bersikap Nasionalisme serta cinta tanah air.
Disamping  itu,  dijadikannya  sejarah  sebagai  mata  pelajaran  di  Sekolah  pada dasarnya bertujuan agar Siswa menyadari adanya keragaman pengalaman hidup pada masing-masing  masyarakat  dan  adanya  cara  pandang  yang  berbeda  terhadap  masa lampau untuk memahami masa kini dan membangun pengetahuan serta pemahaman untuk menghadapi masa yang akan datang (Isjoni. 2007).

## 2. Implementasi  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta
Implementasi pembelajaran sejarah melalui keteladanan Buya A. R. Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta peneliti mendapati informasi ada tiga karakteristik masalah  yang  dihadapi  Siswa  dan  guru  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta  yaitu, keterlibatan,  Antusiame  dan  kurang  Antusiame  dalam  pembelajaran  Sejarah. B erdasarkan  tiga  karakteristik  ini,  sebuah“Inovasi”  pembelajaran  Sejarah  telah  di integrasikan dalam implementasi Pembelajaran Sejarah Melalui  Keteladanan  Buya A. R. Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta, membawa keseimbangan dan
menjadi penentu sejarah di Sekolah serta pengalaman belajarnya sebagai wahana yang dirancang untuk menyampaikan metode pengajaran Sejarah yang lebih kreatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Teori Enrichment Triad Model yang digagas oleh Joseph.S  Renzulli.  Dalam Enrichment  Triad Model  aktifitas  yang  dialami  siswa dalam  penerapannya  terbagi  menjadi  Tiga  tahapan,  diantaranya  adalah  1.)  Tipe  I General  Explorator .  2)  Tipe  II Group  Training  Activities .  3)  Tipe  III Individual  And Small Group Investigation of Real (Cony Semiawan 2004). Enrichment Model Triad terbagi  tiga  jenis  pengayaan  pada  awalnya  diimplementasikan  dalam  program pengayaan  yang  dirancang  untuk  Siswa  yang  berbakat  secara  Akademisi  dan berbakat.  Tetapi  kebutuhan  pembelajaran  mendorong  pendidik  guna  menjadikan Enrichment dalam  menjembatani  kelahiran  bakat-bakat  baru.  Ada  tiga  tahap implementasi (Cony Semiawan  2004).
Tahap  I dirancang  untuk  memperkaya  intelektual  Siswa  dalam  hal  ini  guru mengimplementasikan  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta  ke  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah yaitu pada Kompetensi Dasar 3.4 Menghargai nilai-nilai sumpah pemuda  dan  maknanya  bagi  kehidupan  kebangsaan  di  Indonesia  pada  masa  kini. Indikator  pencapaian  Kompetensi  Dasar  meliputi:  1)  Menghayati  tumbuhnya  ruh kebangsaan  Indonesia  2.)  Menganalisis  Perjuangan  Organisasi  Pergerakan Kebangsaan 3.) Menganalisis proses penguatan jati diri bangsa. 4.) Meneladani nilai- nilai kejuangan dan perjuangan para pemuda dan pelajar.
Dalam  perencanaan  guru  sejarah  sudah  menyusun  perangkat  pembelajaran berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Berdasarkan  hasil  Observasi penelitian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  Sejarah  yang  dilakukan  selama Pandemi  Covid  19  yakni  melalui Google  Classroom ,  adapun  kegiatan  awal pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yaitu  kegiatan  awal  terlebih  dahulu  melaksanakan kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  Inti  dan  kegiatan  penutup.  Kompetensi  Dasar  yang telah direncanakan dalam RPP oleh Ibuk Indah Rahmawati Akbar, S. Pd, selaku guru Sejarah,  melaksanakan  pembelajaran  dalam  enam  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu 2x45 Menit atau 90 Menit, Ibuk Indah Rahmawati memanfaatkan waktu dan jam mengajarnya  dengan  sebaik  mungkin  melalui Google  Classroom ,  maka  disinilah pentingnya peranan guru untuk menajemen waktu serta mengelola pembelajarannya.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan tanggung jawab guru dalam mengembangkan segala potensi yang ada pada Siswa, tujuan pokok  proses pembelajaran Sejarah adalah untuk mengubah tingkah laku Siswa berdasarkan tujuan yang telah dirumuskan oleh guru sebelum proses kegiatan pembelajaran Sejarah berlangsung,  guru  sebagai  katalisator  artinya  guru  berperan  untuk  membantu  Siswa menemukan kekuatan, talenta, serta kelebihan mereka, guru  bertindak  sebagai pembimbing, membantu mengarahkan serta mengembangkan  aspek kepribadian, karakter  dan  emosi,  aspek  intelektual  murid,  sehingga  murid  bisa  memahami  bahwa proses pembelajaran yang benar adalah proses yang berkesinambungan (Utomo 2012).
Kegiatan  ini  merupakan bagian  yang tidak  terlepas  dari materi  yang  ada  dalam RPP guru, namun bersinergi dengan tujuan Kompetensi Dasar 3.4. Dalam hal ini guru mengimplementasikan  pembelajaran  sejarah  melalui  Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta dalam bentuk materi. Tipe I dan II bertujuan untuk  memberi  arah  pada  seluruh  siswa  dan  memberikan  dasar-dasar  pada seluruh  siswa  untuk  mengembangkan  segala  potensinya.  Pada  Tipe    III harapannya  Siswa  bisa  lebih  termotivasi  dalam  mengembangkan  pengalaman secara mandiri.
Tahap II mencakup bahan dan metode yang dirancang untuk mempromosikan  proses  berpikir.  Dalam  mengimplementasikan  Pembelajaran Sejarah  Melalui  Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3 Surakarta  tersebut  dengan  mode  Singkronisasi  terhadap  masalah  yang  terjadi  di  era
sekarang  ini.  Tujuannya  agar  bisa  menjembatani  dalam  mengimplementasikan Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  di  SMA Muhammadiyah 3 Surakarta sebagai pijakan dalam menyelesaikan masalah. Dalam arti bahwa  guru  menjadikan  Siswa  sebagai  sosok  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  pada  era sekarang ini. Guru memberikan masalah Kontemporer tujuannya agar dapat membuat Siswa  mimiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  kreatifitas,  inovasi,  berfikir  kritis, kemampuan untuk menyelesaikan masalah, kemampuan komunikasi dan kerja sama, serta  kemampuan  dalam  mmanfaatkan  teknologi  dan  informasi  dan  kemampuan komunikasi Siswa. Sehingga bisa menjembatani keberminatan pada Tahap III.
Tahap  III melibatkan  Siswa  dengan  memfokuskan  siswa  pada  kegiatan mengembangkan  pengalaman  secara  mandiri,  dalam  hal  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  bekerja  secara  mandiri  dengan  mengerahkan  potensi  masing- masing  yang  nantinya  akan  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  dalam mengambil peran sebagai wujud teladan bagi Siswa.
Pada  bagian  ini  guru  memberikan  motivasi  dari  keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan Mansur  yang  mampu  menginspirasi  kehidupan  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  sejarah  melalui  keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  di  SMA Muhammadiyah  3  Surakarta,  guru  memberikan  tugas  serupa  terkait  Pahlawan  atau tokoh  pejuang  dalam  Sejarah  Pergerakkan  Bangsa  Indonesia,  terutama  dalam Muhammadiyah  yang  telah  memberikan  inspirasi  sampai  pada  masa  sekarang  ini. Mengingat  bahwa  peristiwa  sejarah  tidak  terlepas  dari  pengaruh  para  tokoh  sejarah sebagai  teladan,  kepeloporan,  dan  pejuang  (Revolusioner).  Penulisan  tersebut dilakukan  dari  berbagai  sumber  manapun.  Siswa  menyajikan  dalam  bentuk  karya ilmiah.Tugas  ini  dimaksudkan  supaya  Siswa  mendapatkan  daya  tarik,  nilai-nilai keteladaanan tokoh, kepeloporan serta perjuangan dari tokoh-tokoh sejarah terdahulu dan  menjadikannya  sebagai  tokoh  inspirator  yang  dapat  diserap  nilai-nilai keteladanannya  dalam  kehidupan  di  masa  yang  akan  datang.  Sehingga  dapat memberikan Stimulus dalam mengatasi ketiga masalah tersebut agar masalah tersebut dapat  teratasi.  Harapannya  adalah  agar  Siswa  memiliki  bakat  dalam  menerapkan intelektual  mereka  dalam  segala  bidang,  Tahap  III  memiliki  tujuan  dalam  melibatkan tingkat kreatif yang tinggi.
Pembelajaran  sejarah,  yang  dilaksanakan  oleh  guru  Sejarah  di  SMA Muhammadiyah 3 Surakarta merupakan sarana yang tepat dalam mengimplementasikan  pembelajaran  Sejarah  melalui  keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta,  karena  Siswa  sudah  dihadapkan  pada situasi dan tempat yang formal dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai yang  dikemukakan  oleh  (Aman  2011),  mengemukakan  bhawa  materi  Sejarah merupakan  bahan  pendidikan  yang  mendasar  bagi  proses  pembentukan  dan penciptaan peradaban bangsa Indonesia di masa depan, serta adanya rasa solidaritas menjadi perekat bangsa dalam menghadapi ancaman disintegrasi bangsa Barat dengan ajaran moral dan ke arifan yang berguna dalam mengatasi krisis serta mengembangkan sikap  bertanggung  jawab  dan  memelihara  keseimbangan  dan  keletarian  lingkungan hidup.
Evaluasi atau penilaian pembelajaran dalam mengimplementasikan pembelajaran Sejarah  melalui  keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3 Surakarta  merupakan  komponen  terakhir  dari  pembelajaran  Sejarah.  Penilaian merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting  dalam  mengevaluasi  proses  belajar mengajar  di  Sekolah.  Kegiatan  evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  kembali  tingkat pemahaman Siswa terhadap materi yang telah diberikan oleh guru. Demikian juga dalam konteks  implementasi  pembelajaran  Sejarah  melalui  keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta  penting  untuk  dilakukan  penilaian  agar mengetahui  kembali  tingkat  pemahaman  Siswa  dalam  mengaplikasikan  nilai-nilai keteladanan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Guru Sejarah Ibuk Indah Rahmawati Akbar, S.Pd, dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  merencanakan  evaluasi  pembelajaran  Sejarah  dengan menggunakan  beberapa  model  penilaian.  Model  pembelajaran  tersebut  dirancang dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  evaluasi  hasil  belajar  dapat terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksanaanya berpegang pada tiga prinsip yaitu prinsip  keseluruhan,  kesinambungan  dan  prinsip  objetivitas,  hal  ini  didasarkan  pada aspek yang digunakan sebagai penilaian hasil belajar berpedoman pada aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik, yang mana pada aspek Kognitif (pengetahuan) guru Sejarah di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta  menggunakan  penilaian  tes  tertulis,  penugasan, sedangkan dalam aspek keterampilan menggunakan analisis yang telah dirangkum oleh Siswa.

## B. Kendala Guru Dalam Implementasikan Pembelajaran Sejarah di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta
Dalam mengimplementasikan pembelajaran Sejarah melalui keteladanan Buya A. R. Sutan Mansur di  SMA Muhammadiyah 3 Surakarta, bukanlah sebuah proses yang dapat  dilaksanakan  secara  singkat.  Dalam  arti  bahwa,  setelah  Siswa  mengetahui tentang Nilai-nilai keteladanan Buya A. R. Sutan Mansur. Perlu adanya keterpaduan dan kesinambungan  dari  berbagai  pihak,  agar  Siswa  berusaha  menanamkan  nilai-nilai keteladanan  tersebut.  Pada  hakekatnya  Siswa  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta sudah menunjukkan karakter yang baik, kendala yang dihadapi oleh seorang guru ialah Siswa belum sepenuhnya berusaha menanamkan nilai karakter dalam dirinya. Meskipun sesungguhnya  Siswa  telah  mengetahui  nilai-nilai  keteladanan  tersebut,  disamping  itu guru  telah  berupaya  untuk  terus  menanamkan  dan  memberikan  keteladanan  bagi Siswanya,  supaya  bisa  melakukan  perbuatan  yang  mencerminkan  nilai-nilai keteladanan tersebut.
Pada  tingkat  perencanaan  kendala  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tidak  memiliki  kendala,  dalam  penyusunan  tujuan  pembelajaran juga tidak terdapat kendala yang sama sekali. Dalam proses pembelajaran Sejarah guru menggunakan Buku sumber materi sejarah yaitu Buku Sejarah Indonesia Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016, Buku LKS, dan sumber Multimedia interaktif dan Internet, kendala  lain  yang  muncul  dalam  implementasi  pembelajaran  Sejarah  Melalui keteladanan Buya A. R. Sutan Mansur di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta muncul pada tingkat ke aktifan Siswa yang mana tingkat keaktifan Siswa cukup baik dan sejauh ini efektif  dalam  pembelajarannya,  akan  tetapi  sebagian  Siswa  dalam  pembelajaran Sejarah  melalui Google  Classroom Kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta,  ada Siswa  yang  antusia,  ada  juga  Siswa  yang  kurang  antusias  dalam  pembelajaran,  oleh karena  itu,  keaktifan  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  Sejarah  ikut  berpengaruh terhadap diri Siswa itu sendiri (Buk Indah Rahmawati Akbar 2020).
Kendala  lainnya  juga  terdapat  pada  alokasi  waktu  yang  digunakan  oleh  guru Sejarah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  Sejarah  kepada  Siswa  waktunya terlalu  singkat  sehingga  terkendala  pada  waktu  pelaksanaan  pembelajarannya, sehingga dalam kegiatan pembelajaran tidak berjalan secara baik, karena alokasi waktu pelajaran  Sejarah  juga  menjadi  hambatan  yang  serius  dalam  proses  pembelajaran Sejarah  karena  selama  Pandemi  Covid  19  ini  pembelajaran  dilaksanakan  melalui Google  Classroom ,  berdasarkan  hal  tersebut  diharapkan  kepada  pihak  Sekolah ataupun pemerintah supaya mencari solusinya bersama (Buk Indah Rahmawati Akbar 2020).
Selain dari beberapa kendala di atas, kendala lainnya juga terdapat kendala pada buku Sumber pembelajaran, yang mana buku sumber kurang memadai dalam  proses pembelajaran  Siswa,  sehingga  kurangnya  materi  yang  akan  diselesaikan  dalam pembelajaran, disamping itu juga di dukung oleh sumber lainnya Buku lain seperti LKS, dan juga di dukung oleh sumber Multimedia interaktif serta Internet. hal tersebut  sudah
sesuai  dengan  penilaian  yang  ada  di  dalam  perangkat  pembelajaran  pada  Kurikulum 2013, yang mana proses penilaian diambil dalam 3 aspek yaitu, pengetahuan, sikap dan keterampilannya (Buk Indah Rahmawati Akbar 2020).

## SIMPULAN
Implementasi  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan Mansur  di  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta  sudah  berjalan  cukup  baik  dan  efektif, selama Pandemi Covid 19 melalui Google Classroom , dalam pembelajaran Sejarah guru sudah  menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, RPP dan penerapan nilai-nilai  keteladanan  Buya  A.  R.  Sutan  Mansur  dalam  pembelajaran  guru  Sejarah sudah memunculkan nilai-nilai keteladanan Buya A. R. Sutan Mansur yang terdiri dari nilai  Religius,  nilai  nasionalisme,  nilai  kerja  keras,  nilai  kemandirian  dan  keteguhan pendirian  yang  sangat tinggi,  akan  tetapi  juga  memiliki  kendala,  yakni  sumber  belajar yang kurang memadai, waktu pembelajaran yang kurang mecukupi, sedangkan materi pelajarannya banyak, dikarenakan juga karakter Siswa yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Leo & Wahyuni, Sri. 2013.“Perencanaan Pembelajaran Sejarah. No Title.” In , 10. Yogyakarta: Ombak.
Ahmad, Tsabit Azinar. 2014.“Kendala Guru Dalam Internalisasi Nilai Karakter Pada Pembelajaran Sejarah.” Jurnal Ilmiah Kependidikan.
Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
Amin.  S.  2010.  Pewarisan  Nilai  Sejarah  Lokal  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  Jalur Formal  Dan  Informal  Pada  Siswa  SMA  Di  Kudus  Kulon.“Tesis”.Surakarta. Pendidikan Sejarah UNS.
Arifin,  Zaenal.  2017.“Implementasi  Pendidikan  Karakter  Islami  Pada  Kegiatan Ekstrakurikuler”  Hizbul  Wathan”(Studi  Empirik  Di  SMA  Muhammadiyah  3 Surakarta).“.Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Asnelly  Ilyas.  1998.  Mendambakan  Anak  Shaleh;  Prinsip-Prinsip  Pendidikan  Anak Dalam Islam. Bandung: al-Bayan.
Buk  Indah  Rahmawati  Akbar.  2020.“Wawancara  Pribadi  Dengan  Guru  Sejarah  SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.” Jl. Kolonel Sutarto No. 62, Jebres, Kec. Jebres, Kota Surakarta.
Chaerulsyah,  Edwin  Mirza.  2014.  “Persepsi  Siswa  Tentang  Keteladanan  Pahlawan Nasional  Untuk  Meningkatkan  Semangat  Kebangsaan.”  Indonesian  Journal  of History Education 3 (1).
Cony Semiawan. 2004. Perspektif Anak Berbakat. Jakarta: Grasindo.
Firdaus,  Aufa  Hasan,  Arif  Purnomo,  and  Tsabit  Azinar  Ahmad.  2018.  “Kesadaran Sejarah  Siswa  Terhadap  Ketokohan  dan  Keteladanan  Sunan  Kudus  Di  MA Qudsiyyah  Kudus  Tahun  Pelajaran  2017/2018.”  Indonesian  Journal  of  History Education, 6 (2): 150 –61. https://doi.org/E-ISSN: 2549-0354; P-ISSN: 2252- 6641.
Isjoni. 2007. Cooperatif Learning: EFektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:
ALFABETA.
J.  Lexy Moleong.  2008. Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung.:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Kobrin, David, Ed Abbott, John Elinwood, and David Horton. 1993.”Learning History by Doing History”,Educational Leadership 50:39-41.
Miles, Mattew B dan Amichael Huberman. 2007. Analisis Data Kualitatif Buku Sumber Tentang  Metode-Metode  Baru.  Edited  by  Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohisi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Mulyono  Abdurrahman.  1999.  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Noer Aly Hery. 1999. Ilmu Pendidikan Islam, Cet. II. Jakarta: Logos.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: : Remaja Rosdakarya.
Suryadi dan Budiansyah. 2009. Paradigma Pembangunan Pendidikan Nasional Konsep,
Teori  Dan  Aplikasi  Dalam  Analisis  Kebijakan  Publik.  Bandung:  Widya  Aksara Press.
Utomo,  C.  B.  2012.  “Model  Kepemimpinan  Dan  Suasana  Akademik  Dalam Pembelajaran  Seja rah  SMA  Di  Kota  Semarang.”  Pramita  Historical  Studies Journal 22, No.1: 98.