Rancang-Bangun Perangkat Silabus dan RPP Sains Kimia Bercirikan Model GI dengan Media Lingkungan untuk Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama
Design of Syllabus and Lesson Plan of Science Chemistry Characterized by GI Model with Environment as Media for 7th-Grade Students of Junior High School
Rayandra Asyhar 1 , Affan Malik 1 , dan Zurweni 1
1) Prodi Pendidikan Kimia PMIPA FKIP Universitas Jambi
Email: asyhar_r@hotmail.com

## Abstract
A  set  of  syllabus  and  lesson  plans  of  science  chemistry charaterizing group  investigation  (GI)  model  and environment  as  learning  resources  for  7th-grade  students  of  SMP  has  been  developed.  The  development  the product was intended to design  an  active  and joyful instructional process for  7th-grade  students of  SMP in learning science chemistry. The procedure of the development adopted Hannafin and Peck model that consists of three phases. This model was started with a need assessment and analysis (phase 1), then was designing process (phase  2),  and finally development  and  implementation  in  a  real  teaching  (phase  3). According  to  experts  the developed products  are characterized  by  GI  with  environmental  media. The  result of research  showed that  the products could improve student’s activities in learning process.
Keywords: Hannafin & Peck, chemistry, environment, GI, lesson plan, syllabus.

## Abstrak
Telah dilakukan rancang-bangun seperangkat silabus dan RPP sains kimia bercirikan model GI dan lingkungan sebagai  sumber  belajar  untuk  siswa  kelas  VII  SMP.  Pengembangan  produk  dimaksudkan  untuk  menghasilkan suatu proses pembelajaran aktif dan menyenangkan bagi siswa kelas VII SMP dalam mempelajari sains kimia. Prosedur pengembangan mengadopsi model Hannafin dan Peck yang terdiri dari tiga fase. Proses diawali dengan analisis  kebutuhan  (fase  1),  dilanjutkan  dengan  proses  desain  (fase  2),  dan  terakhir  adalah  pengembangan  dan implementasi  dalam  pembelajaran  nyata  (fase  3).  Hasil penilaian  tim  ahli  menyimpulkan  bahwa  berupa perangkat silabus dan RPP sains kimia yang dikembangkan memiliki ciri model GI dengan  media lingkungan. Hasil  ujicoba  lapangan  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Kata Kunci: Kimia, lingkungan, GI, Hannafin dan Peck, rancang-bangun, silabus, RPP.

## PENDAHULUAN
Sains memegang peran penting dalam perkembangan  peradaban  manusia,  baik  dalam  hal pengembangan  berbagai  produk  teknologi  untuk menunjang  kehidupannya,  maupun  penerapan konsep  sains  dalam  pemecahan  berbagai  masalah dan  pelestarian  lingkungan. Sains  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja,  melainkan  juga
pemahaman tentang proses sains, sehingga pembelajaran  sains  menekankan  pada  proses penemuan  (inquiry  process).  Pendidikan  sains sangat  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  siswa  (Aikenhead,  2003)  dan  diharapkan bisa  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk itu, menurut Staver (2007) proses
pembelajaran sains perlu ditekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  dengan  melalui alam  dan  lingkungan  sekitar  secara  ilmiah. Pembelajaran sains yang dilaksanakan secara inkuiri dan  berbuat  akan  dapat  membantu  peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Hal  ini  sesuai dengan kerucut pengalaman yang dikemukakan oleh Dale (Asyhar, 2012).
Di  tingkat  SMP,  pembelajaran  sains  perlu ditekankan salingtemas (sains, lingkungan, teknologi, dan  masyarakat)  secara  terpadu  yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui penerapan  konsep  sains  dan  kompetensi  bekerja ilmiah  secara  bijaksana.  Pembelajaran  sains sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu  pembelajaran sains  di  SMP  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Hal ini sesuai pula dengan karakteristik siswa yang menyukai proses pembelajaran  apabila  dikaitkan  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  diaplikasikan  langsung pada  lingkungan  seperti  dilaporkan  oleh  Hendriani (2010).  Masalah  lain  yang  dihadapi  dunia pendidikan  Indonesia  adalah  masih  rendahnya prestasi  belajar.  Menurut  hasil  survey  World  Bank (Dikti,  2007),  pencapaian  pendidikan  Indonesia masih  berada  pada  berpikir  level  rendah,  yang menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  terletak pada  level  mengingat  (C1)  dan  memahami  (C2). Faktor  utama  yang  menyebabkan  rendahnya pencapaian  pendidikan  Indonesia  adalah  rendahnya kualitas  proses  pembelajaran  akibat  rendahnya inovasi  dan  kreativitas  guru.  Guru  lebih  banyak menggunakan pendekatan konvensional yang teacher-centered  dan  tidak  banyak  mengaktifkan siswa  dalam  menemukan  dan  menyelesaikan masalah.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  kurang efektif  merangsang  keaktifan  dan  kreativitas  siswa, bahkan  siswa  menganggap  pembelajaran  seperti  itu kurang menarik. Pada akhirnya akan mempengaruhi mutu pendidikan (Maria, 2010). Terkait dengan hal tersebut,  maka  perlu  dikembangkan  perangkat pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  bercirikan model  pembelajaran  aktif  yang  menekankan  pada proses  sains.    Dalam  penelitian  ini,  dikembangkan
silabus  dan  RPP  sains  kimia  bercirikan  model kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media  dan sumber  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian terdahulu,  model  GI  terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas dan minat belajar siswa dalam pembelajaran kimia (Asyhar dkk., 2010; Asyhar dan Mainawati,  2011). Produk  yang  dikembangkan adalah:  (1)  silabus  dan  (2)  RPP  sains  kimia  pada Pokok  Bahasan  Asam,  Basa,  dan  Garam  untuk siswa kelas VII SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan karena  menghasilkan  produk  berupa  perangkat pembelajaran silabus dan RPP. Penelitian dilakukan oleh  tim  pengembang  di  FKIP  Unja,  sedangkan implementasi perangkat yang dikembangkan dilaksanakan  di  SMPN  5  Kota  Jambi  dengan melibatkan  siswa  kelas  VII  semester  I  sebagai subjek dan guru sains kelas VII sebagai mitra.
Proses pengembangan  mengadopsi model Hannafin dan Peck (1988) yang terdiri dari 3 fasa, yaitu : (1) Analisis kebutuhan. Pada fasa ini, dilakukan analisis terhadap  kebutuhan  pasar,  siswa  dan  kondisi  yang ada  berdasarkan  data-data  sekunder  yang  ada.  Dari hasil  analisis  ini  diperoleh  informasi  tentang perangkat  ajar  yang  dibutuhkan;    (2)  Desain. Rancang-bangun perangkat ajar dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  fasa  1  dan  diperoleh prototipe/naskah  awal;  (3)  Pengembangan  dan Implementasi.  Rancangan  perangkat  ajar  berupa silabus  dan  RPP  yang  dihasilkan  pada  fasa  2 selanjutnya dikembangkan, divalidasi dan diimplementasikan  sehingga  diperoleh  produk akhir. Secara umum,  fasa-fasa  model  Hannafin  dan Peck (1988) terlihat pada Gbr.1 berikut:
Gbr.1: Model Hannafin & Peck
Dalam  model  pengembangan  ini,  proses  penilaian, perbaikan  dan  pengulangan  dapat  dilakukan  pada setiap  fasa. Model  ini  lebih  berorientasi  pada  hasil berdasarkan fasa-fasa tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Kebutuhan
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  subjek  adalah siswa kelas VII SMPN berusia 12 sampai 17 tahun. Menurut  teori  Piaget,  pada  usia  ini  berada  dalam tahap  operasi  formal  yang  sudah  mampu  berfikir abstrak.  Pada  tahap  ini,  seseorang  sudah  mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih baik dan kompleks (Slavin, 1995).
Gbr. 2. Siswa berasal dari sekolah yang berbeda
Dari  Gbr.  2  di  atas  diketahui  bahwa  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  79%  berasal  dari SLTP  negeri,  11%  dari  SLTP  swasta  dan  10% berasal  dari  MI  negeri  dan  swasta.  Artinya,  subjek penelitian  memiliki  latar  belakang  pengetahuan yang  berbeda-beda. Hasil  wawancara  dengan  guru sains, diperoleh informasi bahwa rata-rata keaktifan belajar  sains  siswa  masih  rendah.  Ini  berpengaruh langsung terhadap hasil belajar. Nilai rata-rata siswa pada Pokok Bahasan Asam, Basa dan Garam hanya mencapai  5,8. Angka  ini masih  di bawah  nilai kriteria ketuntasan minimal, yaitu 6,7. Dari sisi latar belakang  sosio-kultural  dan  ekonomi  keluarga sangat  beragam.  Jenis  pekerjaan  orang  tua  juga beragam, seperti pegawai negeri sipil, petani, buruh, pedagang,  dan  wiraswasta.  Demikian  pula,  siswa berasal dari berbagai ras/suku, seperti minang, jawa, batak dan lain-lain. Dengan adanya perbedaan latar belakang  pengetahuan,  kemampuan,  latar  belakang keluarga,  dan  suku/ras,  maka  perlu  digunakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  terjadinya kerjasama antar siswa untuk mengembangkan sikap saling  menghargai  dan  menerima  perbedaan.  Maka
model pembelajaran yang cocok adalah pembelajaran kooperatif.
Informasi  lain  diperoleh  dari  hasil  wawancara dengan  para  siswa  bahwa  seluruh  siswa  menyukai strategi  pembelajaran  aktif  dengan  melibatkan mereka  secara  langsung  dan  materi  yang  diajarkan dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mereka sangat  senang  belajar  langsung  di  lingkungan  atau alam  sekitar  daripada  fokus  di kelas.  Alasannya ialah suasana lebih rileks, dan tidak  membosankan. Hampir  semua  peserta  didik  tidak  menyukai pembelajaran  yang  menggunakan  metoda  ceramah. Dilihat  dari  tujuan  pendidikan  sains,  adalah  agar siswa  memahami  konsep-konsep  sains  dan  saling keterkaitannya  serta  menggunakan  metode  ilmiah dengan  dilandasi  sikap  dan  nilai-nilai  ilmiah  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi sehingga lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan Penciptanya.  Dengan  kata  lain,  tujuan  yang  ingin dicapai dari pemebelajaran sains adalah kemampuan memahami  konsep  dan  prinsip  dalam  sains, keterampilan  melakukan  penyelidikan  ilmiah,  dan kesadaran  memelihara  lingkungan  serta  ketaatan kepada Tuhan Sang Pencipta alam semesta. Dengan demikian, maka perangkat ajar yang dikembangkan mestinya mengandung kegiatan penyelidikan ilmiah melalui pendekatan kontekstual.

## 2. Desain produk
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  maka diputuskan suatu desain Silabus dan RPP bercirikan pembelajaran kooperatif tipe GI dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  media  dan sumber belajar. Format silabus yang dikembangkan disesuaikan  dengan  format  KTSP  yang  terdiri  dari komponen:  SK,  KD,  materi,  kegiatan  belajar, indikator, penilaian, alokasi waktu dan sumber/bahan.  SK  dan  KD  diadopsi  dari  silabus KTSP  yang  dikeluarkan  oleh  Depdiknas  (2006), dalam  penelitian  ini  dikembangkan  indikator  yang sesuai  dengan  strategi  pembelajaran.  Sebagai derivasi dari silabus, komponen RPP terdiri dari SK, KD,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  uraian  materi, model  dan  metoda,  media,  kegiatan  pembelajaran, evaluasi, dan daftar  bacaan.  Tujuan  pembelajaran dalam  RPP  dirumuskan  sesuai  kaedah  ABCD (audience, behavior, condition, degree). Sedangkan, kegiatan  pembelajaran  dibagi  tiga  tahap:  (1) pendahuluan,  (2)  inti,  dan  (3)  penutup,  yang
memuat  sintakmatik  model  kooperatif  tipe  GI sebagai berikut:

## Gbr. 3. Sintaks pembelajaran model GI

## 3. Pengembangan dan Implementasi
Perangkat  ajar  berupa  satu  set  Silabus  dan  tiga  set RPP  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  pada  Pokok  Bahasan:  “Asam,  Basa  dan
Garam” pada ke las VII semester I. Prototipe Silabus dan  RPP  divalidasi  oleh  tim  ahli  yang  terdiri  dari ahli  materi  dan  pedagogig.  Masukan  dan  usulan perbaikan  tim  ahli  digunakan  sebagai  bahan perbaikan (revisi) draft/prototipe produk silabus dan RPP. Hasil revisi silabus selama proses pengembangan tertera pada Tabel 1.
Setelah  silabus  dinilai  valid  oleh  tim  ahli,  maka selanjutnya  dikembangkan  RPP.  Seperti  halnya silabus,  RPP  juga  divalidasi  oleh  tim  ahli  untuk memperoleh  masukan  dan  saran  perbaikan.  Setelah dilakukan  revisi  draft,  terlebih  dahulu  dilakukan simulasi  dengan  melibatkan  13  guru  sains SMP/MTs peserta PLPG Rayon 8 tahun 2012. Pada saat  proses  simulasi,  dilakukan  penilaian  melalui instrumen observasi oleh peserta. Setelah dilakukan revisi  terakhir,  produk  RPP  diujicobakan  pada pembelajaran sebenarnya di kelas VII SMPN 5 Kota Jambi dengan melibatkan 30 siswa. Hasil revisi RPP selama  pengembangannya,  secara  ringkas  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Jenis revisi silabus selama proses pengembangan
No Sumber Revisi Jenis Revisi/Saran Perbaikan 1 Ahli Materi  Materi terlalu tinggi perlu disesuaikan dengan siswa kelas VII SMP/MTs
 Cakupan materi terlalu luas, perlu disesuaikan dengan alokasi waktu
 Pembagian alokasi waktu kurang proporsional, terlalu banyak untuk KD-1.1.
 Tata bahasa perlu disempurnakan.  Daftar pustaka perlu ditambah
2 Ahli Pedagogig  Perlu diperbaiki rumusan indikator dan tujuan pembelajaran.
 Skenario pembelajaran belum sesuai sintakmatik model kooperatif tipe GI.
Tabel 2. Jenis revisi RPP selama proses pengembangan No Sumber Revisi Jenis Revisi/Saran Perbaikan 1 Validasi pakar  Perlu diperbaiki perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.
 Skenario pembelajaran belum sesuai sintakmatik model GI.
 Tata bahasa perlu disempurnakan.
 Daftar pustaka perlu ditambah
2 Simulasi (RPP-01)  Penggunaan waktu kurang efisian.
 Proses motivasi dan apersepsi perlu disempurnakan
 Langkah-langkah  kegiatan  inti  disempurnakan  dan  dijelaskan  kepada  siswa  sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
 Guru perlu memberikan penghargaan kepada siswa.
 Guru perlu terlibat selama kegiatan pembelajaran.
3 Ujicoba  Siswa  perlu  diberikan  penjelasan  tentang  model,  sintakmatiknya  dan  peran  masing- masing.
 Guru perlu menyampaikan manfaat mempelajari materi.
 Guru  perlu  secara  disiplin  menggunakan  waktu  untuk  setiap  langkah  kegiatan pembelajaran.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses ujicoba,  terlihat  siswa  terlibat  secara  aktif  mengikuti setiap  langkah  pembelajaran.  Dari  4  aspek  penilaian keaktifan  belajar  siswa,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh adalah 3,7; 3,5; dan 3,9, untuk ujicoba RPP-01, RPP- 02  dan  RPP-03  dengan  semuanya  kategori  sangat aktif.  Angka  ini  jauh  lebih  tinggi  bila  dibandingkan keaktifan  belajar  dengan  model  konvensional,  yaitu hanya mencapai 1,9 (kategori kurang aktif). Dari data pengamatan  terlihat  bahwa  pada  implementasi  RPP- 02  keaktifan  siswa  lebih  rendah  dibandingkan  pada penerapan  RPP-01  dan  RPP-03.  Hal  ini  disebabkan karena materi pada RPP-02 lebih banyak pembahasan data-data  tekstual  dari  beberapa  sumber.  Sedangkan, materi  pada  RPP-01  dan  RPP-03  lebih  banyak pengamatan  di  lapangan.  Hasil  wawancara  dengan peserta  didik  didapatkan  informasi  bahwa  mereka sangat  senang  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan dengan  model  GI  bermedia  lingkungan  pada  pokok bahasan  Asam,  Basa,  dan  Garam.  Alasannya  ialah karena mereka belajar lebih bebas dan menyenangkan. Ini didukung oleh pengalaman Dale yang menyebutkan  bahwa  pembelajaran  dengan  berbuat akan lebih menarik bagi siswa (Asyhar, 2012). Faktor lain  yang  mempengaruhi  keaktifan  belajar  siswa adalah  keterlibatan  guru  dalam  setiap  tahap  pada model  pembelajaran.  Misalnya,  dalam  kegiatan diskusi,  guru  harus  menunjukkan  keseriusannya  dan ikut  mengarahkan  jalannya  diskusi.  Disamping keaktifan,  kerjasama  dalam  tugas  kelompok  juga sangat  baik  ditunjukkan  oleh  setiap  anggota kelompok.  Masing-masing  memberikan  kontribusi dalam menyelesaikan masalah.

## KESIMPULAN
Dari  proses  pengembangan  ini  diperoleh  produk berupa perangkat pembelajaran sains bercirikan model GI dengan media lingkungan, dapat diambil beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sains bercirikan  model  GI  dengan  media  lingkungan perlu  didasarkan  pada  analisis  yang  mendalam tentang karakteristik siswa dan tujuan pembelajaran  agar  produk  yang  dikembangkan sesuai dengan kebutuhan
2. Dalam  implementasi  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  guru  perlu  memberikan penjelasan kepada siswa tentang model pembelajaran,  langkah-langkah,  tugas  dan  peran yang  harus  dilakukan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran.
3. Dalam  penerapan  perangkat  pembelajaran  Sains SMP/MTs  yang  dikembangkan,  guru    perlu terlibat  secara  aktif  sebagai  fasilitator,  motivator dan pengarah dalam setiap tahap pembelajaran.
4. Penggunaan  perangkat  pembelajaran  sains  model GI dengan media lingkungan dapat meningkatkan minat  dan  motivasi  siswa  SMP  dalam  belajar sains. Dalam padangan siswa, setting pembelajaran  seperti  ini lebih  relaks  dan  tidak membebani.
5. Pemahaman  mahasiswa  tentang  model  GI  sangat menentukan  tingkat  efektivitas  dan  efisiensi penerapannya dalam kegiatan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya disampaikan  kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  atas  bantuan  finansial  yang  diberikan. Terimakasih juga  disampaikan  kepada  Kepala  SMPN 5 Kota Jambi atas fasilitas yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aikenhead, G.S. 2003. STS education: A rose by any other name. In A vision for science education: Responding to the work of Peter J. Fensham. New York: Routledge.
Anderson,  O.W.  and  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, New York: Longman, pp 66-91.
Asyhar,  R.  and  Mainawati, E. 2011. Application of Group Investigation with Posters as Media for Improving the  10th-Grade  Student  Activity and Learning  Achievement in  Chemistry, Poster disajikan pada Seminar Hari Pendidikan Nasional Mei 2011.
Asyhar,  R., Mainawati,  E.,  dan  Kristanto,  Y. 2010. Meningkatkan  Kinerja  Guru  Kimia  di  Kuala Tungkal  Melalui  Kegiatan  Lesson  Studi, Laporan Penelitian I-MHERE Unja, 2010.
Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada Press, hal 29-30.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (DIKTI). 2007.
Panduan  Proposal Lesson  Study,  Edaran Direktorat Ketenagaan, Website:
www.dikti.go.id .  diakses  pada  tanggal  11
Januari 2007.
Hannafin,  M.  J.  dan  Pech,  K.  L. 1988. The  Design, Development, and Evaluation of  Instructional Software, McMillan.
Hendriani,  Y. 2010. Pengaruh  Pembelajaran  IPA Terpadu  terhadap  Literasi  Sains  Siswa  SMP,
Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  IPA
Cimahi.
Maria,  U. 2010. Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam Melaksanakan  Proses  Pembelajaran  Melalui Lesson Study, Sinopsis Disertasi Doktor, PPS- Universitas Negeri Jakarta, hal 10-11.
Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory. Second Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher.
Staver, G. 2007. Integrated Science Teaching as a Challenge for Teachers to Develop New Conceptual Structures,  Research in Science Education, 30 (2), 213-244.