## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARYA ILMIAH MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL ELEMEN INKUIRI PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 KABANJAHE
Rajin Sembiring

## Guru SMA Negeri 2 Kabanjahe

## ABSTRAK
Menulis sebagai salah satu kegiatan yang harus dihadapi siswa dalam proses pembelajaran, terutama untuk mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Melalui  kegiatan  menulis  diharapkan  siswa  dapat menuangkan idenya baik yang bersifat ilmiah maupun imajinatif. Sekolah sebagai tempat siswa mengenyam pendidikan diharapkan dapat memberikan pembelajaran tentang menulis dengan baik menggunakan teknik yang tepat sehingga potensi dan daya kreativitas siswa dapat tersalurkan dengan baik, tidak hanya potensi yang  terpendam.  Permasalahan  penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimana  peningkatan  keterampilan  menulis cerpen  siswa  kelas  X.4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola; (2) bagaimana perubahan sikap dan perilaku siswa kelas X.4 SMA Negeri 2 Kabanjahe terhadap pembelajaran menulis cerpen, setelah mengikuti pembelajaran dengan teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis cerpen siswa kelas X.4 SMA Negeri 2 Kabanjahe setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola;  (2) mendeskripsikan  pendapat  siswa  kelas  X.4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  terhadap  pembelajaran  menulis cerpen, setelah mengikuti pembelajaran dengan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan dua siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. Tiap siklus terdiri atas: (1) perencanaan; (2) tindakan; (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Data  penelitian  diambil  melalui  tes  dan  nontes.  Data  tes  yaitu  berupa penilaian  keterampilan  menulis  cerpen.  Sedangkan  alat  pengambilan  data  nontes  yang  digunakan  berupa pedoman observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto. Selanjutnya data dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Simpulan dari penelitian ini yaitu peningkatan keterampilan menulis cerpen siswa kelas X.4 SMA  Negeri  2  Kabanjahe  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan ilustrasi tokoh idola terlihat dari hasil tes menulis cerpen siswa pada tahap prasiklus, Siklus I, dan Siklus II. Nilai rata-rata siswa pada prasiklus mencapai 53 kemudian setelah dilakukan Siklus I meningkat menjadi 73 atau  meningkat  sebanyak  25,94%  dari  prasiklus.  Setelah  dilakukan  Siklus  II  meningkat  menjadi  78  atau meningkat sebanyak 7,58% dari Siklus I dan meningkat sebanyak 49,22% dari prasiklus.
Kata kunci : Keterampilan Menulis Cerpen, Teknik Latihan Terbimbing, dan Ilustrasi Tokoh Idola

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  media  yang  digunakan manusia  dalam  berkomunikasi.  Dengan  bahasa orang  berpikir.  Dengan  bahasa  orang  merasa. Pikiran  dan  perasaan,  diekspresikan  dengan bahasa.  Pikiran,  perasaan,  bahasa  adalah  milik hakikat  manusia  yang  membedakannya  dengan binatang. Binatang mengekspresikan seluruh perasaannya  melulu  dikendalikan  oleh  naluri instingtif. Sedangkan manusia, seluruh perasaannya  dikendalikan  oleh  pikiran.  Dengan
perasaan  yang  dikendalikan  oleh  pikiran  itulah, manusia mengembangkan imajinasi, dan mewujudkannya menjadi berbagai macam penemuan. (Ariadinata, 2006:36)
Keterampilan  berbahasa  terbagi  menjadi empat, yakni menyimak/ mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Seiring  dengan  laju perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi maka  keempat  keterampilan  tersebut  memegang peranan  penting  dan  strategis.  Dalam  berbagai kesempatan  acapkali  keterampilan  berbahasa
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
seseorang  diuji  melalui  empat  keterampilan tersebut.
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu cara  berkomunikasi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  dalam  menyampaikan maksud  kepada  orang  lain  atau  pembaca  dengan menggunakan  bahasa  tulis  yang  baik  dan  benar sehingga  apa  yang  ditulis  dan  disampaikan  sesuai dengan apa yang diinginkan penulis. Keterampilan menulis  pada  prinsipnya  yaitu  melihat  adanya hubungan  antara  keterampilan  menulis  dengan keterampilan  membaca  melalui  penulis  dan pembaca.  Bila  penulis  menuliskan  sesuatu,  maka orang  lain  atau  pembaca  sedikit  banyak  akan telibat di dalamnya. (Ni'mah, 2006:6)
Dasar  penulisan  kreatif  atau creatif  writing sama dengan menulis biasa, pada umumnya. Unsur kreativitas  mendapat  tekanan  dan  pehatian  besar karena  dalam  hal  ini  sangat  penting  peranannya dalam  pengembangan  proses  kreatif  seorang penulis/pengarang dalam karya-karyanya, kreativitas  ini  dalam  ide  maupun  akhirnya  (Titik, 2003:31).
Untuk memulai menulis memang memerlukan  proses  kreatif  yaitu  dimulai  dengan adanya  ide  (kekayaan  batin/intelektual)  sebagai bahan  tulisan.  Ide  itu  bisa  diperoleh  setiap  saat, kapan  mau  menulis.  Sumber  utamanya  adalah bacaan, pergaulan, perjalanan ( traveling ), kontemplasi,  monolog,  konflik  dengan  diri  sendiri ( internal )  maupun  dengan  di  luar  kita  ( external ), pemberontakan  (rasa  tidak  puas),  dorongan mengabdi  (berbagi  ilmu),  kegembiraan,  mencapai prestasi, tuntutan profesi dan sebagainya.
Semuanya  itu  bisa  dijadikan  gerbang  untuk mendorong  memasuki  proses  kreatif  menulis. Kuncinya  adalah  punya  hasrat  yang  kuat  untuk menulis sebagai modal utama untuk mulai menulis.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang produktif  dan  ekspresif.  Menulis  cerpen  pada hakikatnya merujuk pada kegiatan mengarang, dan mengarang termasuk tulisan kreatif yang penulisannya  dipengaruhi  oleh  hasil  rekaan  atau imajinasi  pengarang.  Menulis  cerpen  merupakan cara  menulis  yang  paling  selektif  dan  ekonomis. Cerita  dalam  cerpen  sangat  kompak,  tidak  ada bagiannya  yang  hanya  berfungsi  sebagai  embel-
embel.  Tiap  bagiannya,  tiap  kalimatnya,  tiap katanya, tiap tanda bacanya, tidak ada bagian yang sia-sia,  semuanya  memberi  saham  yang  penting untuk menggerakkan jalan cerita, atau mengungkapkan  watak  tokoh,  atau  melukiskan suasana. Tidak ada bagian yang ompong, tidak ada bagian yang berlebihan (Diponegoro, 1994:6).
Selanjutnya
Wiyanto (2005:96) mengemukakan  bahwa  menulis  cerpen  harus banyak  berkhayal  karena  cerpen  memang  karya fiksi  yang  berbentuk  prosa.  Peristiwa-peristiwa yang  terjadi  dalam  cerpen  hanya  direkayasa pengarangnya.  Demikian  pula  para  pelaku  yang terlibat  dalam  peristiwa  itu.  Waktu,  tempat,  dan suasana terjadinya peristiwa pun hanya direka-reka oleh  pengarangnya.  Oleh  karena  itu,  cerpen  (dan semua cerita fiksi) disebut cerita rekaan.
Trianto dalam Kholifah (2006:19) menyebutkan  bahwa  tulisan  yang  bersifat  kreatif merupakan  tulisan  yang  bersifat  apresiatif  dan ekspresif.  Apresiatif  maksudnya  melalui  kegiatan menulis kreatif orang dapat mengenali, menyenangi, menikmati, dan mungkin menciptakan  kembali  secara  kritis  berbagai  hal yang dijumpai dalam teks-teks kreatif karya orang lain  dengan  caranya  sendiri  dan  memanfaatkan berbagai  hal  tersebut  ke  dalam  kehidupan  nyata. Ekspresif  dalam  arti  bahwa  kita  dimungkinkan mengekspresikan  atau  mengungkapkan  berbagai pengalaman/berbagai  hal  yang  menggejala  dalam diri kita untuk dikomunikasikan kepada orang lain melalui  tulisan  kreatif  sebagai  sesuatu  yang bermakna.  Salah  satu  teks  bersifat  kreatif  adalah teks cerpen.
Pengertian cerpen diungkapkan oleh sastrawan  kenamaan  dari  Amerika  yang  bernama Edgar Alan Poe dalam Nurgiantoro (2005:10). Dia mengatakan  bahwa  cerita  pendek  (cerpen)  adalah sebuah  cerita  yang  dibaca  dalam  sekali  duduk, kira-kira berkisar antara setengah sampai dua jam.
Menurut Suharianto (1982:39) cerita pendek bukan  ditentukan  oleh  banyaknya  halaman  untuk mewujudkan  cerita  tersebut  atau  sedikitnya  tokoh yang  terdapat  dalam  cerita  itu,  melainkan  lebih disebabkan oleh ruang lingkup permasalahan yang ingin  disampaikan  oleh  bentuk  karya  sastra  itu. Jadi  sebuah  cerita  yang  pendek  belum  tentu  dapat
digolongkan  ke  dalam  jenis  cerita  pendek,  jika ruang  lingkup  permasalahan  yang  diungkapkan tidak  memenuhi  persyaratan  yang  dituntut  oleh cerita pendek.
Jakob  Sumardjo  dan  Saini  K.M  juga menyatakan bahwa cerpen adalah cerita atau narasi (bukan analisis) yang fiktif (tidak benar-benar telah terjadi  tetapi  dapat  terjadi di  mana  saja  dan  kapan saja)  serta  relatif  pendek.  Bila  ditinjau  dari bentuknya cerpen adalah cerita yang pendek. Akan tetapi  dengan  hanya  melihat  fisik  yang  pendek saja,  orang  belum  dapat  menetapkan  cerita  yang pendek  adalah  sebuah  cerpen.  Di  samping  ciri dasar yang tadi, yaitu cerita yang pendek ciri dasar yang  lain  adalah  sifat  rekaan  ( fiction ).  Cerpen bukan  penuturan  kejadian  yang  pernah  terjadi berdasarkan  kenyataan  yang  sebenarnya,  tetapi murni ciptaan saja, direka oleh pengarangnya. Ciri dasar  yang  ketiga  adalah  sifat  naratif  atau penceritaan (Sumardjo, 1986:36-37).
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  cerpen  adalah  cerita  fiksi  berbentuk  prosa yang  relatif  pendek  dan  terbatas  ruang  lingkupnya karena  hanya  mengungkapkan  sebagian  kecil  saja dari  kehidupan  tokoh  yang  paling  menarik perhatian  pengarang  serta  memiliki  ciri-ciri  yaitu ceritanya  pendek,  bersifat  naratif,  dan  bersifat rekaan ( fiction ).
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan teknik latihan terbimbing. Teknik latihan terbimbing  pada  penelitian  ini  adalah  suatu  cara untuk  memperoleh  ketangkasan  melalui  suatu proses  pemberian  bantuan  yang  terus  menerus secara sistematis kepada individu dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  agar tercapai  keterampilan  untuk  dapat  memahami dirinya,  keterampilan  untuk  menerima  dirinya, keterampilan  untuk  mengarahkan  dirinya,  dan keterampilan  untuk  merealisasikan  dirinya  sesuai dengan  potensi  atau  keterampilannya  dalam mencapai  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan, baik dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Untuk  menunjang  keberhasilan  penggunaan teknik  latihan  terbimbing  dalam  pembelajaran keterampilan menulis cerpen diperlukan guru yang benar-benar  berkompeten  dalam  bidangnya,  yaitu guru  yang  menguasai  keterampilan  mengajar  dan
menguasai sastra. Bimbingan adalah bantuan yang diberikan oleh seseorang, baik pria meupun wanita, yang terlatih dengan baik dan memiliki kepribadian  dan  pendidikan  yang  memadahi kepada  seseorang,  dari  semua  usia  untuk membantunya mengatur kegiatan, keputusan sendiri,  dan  menanggung  bebannya  sendiri (Mugiarso,  2004:2).  Kegiatan  bimbingan  bukan merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara kebetulan, insidenal, sewaktu-waktu tidak sengaja, atau  asal  saja,  melainkan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  dengan  sistematis,  sengaja,  berencana, terus-menerus, dan terarah pada tujuan.
Teknik  latihan  terbimbing  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  akan  menciptakan kondisi  siswa  yang  aktif.  Dalam  menggunakan teknik tersebut guru harus berhati-hati karena hasil dari  suatu  latihan  terbimbing  akan  tertanam  dan kemudian  akan  menjadi  kebiasaan  pada  siswa. Selain  untuk  menanamkan  kebiasaan,  teknik latihan terbimbing juga dapat menambah kecepatan,  ketepatan,  dan  kesempurnaan  dalam melakukan  sesuatu,  serta  dapat  pula  dipakai sebagai  suatu  cara  untuk  mengulangi  bahan  yang telah dikaji.
Ada  beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh teknik  latihan  terbimbing,  antara  lain:  (1) memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengungkapkan  ide  yang  ada  pada  dirinya;  (2) memupuk daya nalar siswa; (3) dapat mengembangkan  sikap  kritis  dan  berpikir  efektif; (4) siswa  dapat lebih  aktif dalam  kegiatan  belajar; (5)  meringankan  beban  guru  dalam  mengajar;  (6) kegiatan  pembelajaran  tidak  membosankan  siswa; (7)  meningkatkan  terjalinnya  interaksi  dua  arah dalam  proses  pembelajaran;  (8)  dapat  memupuk, mengembangkan, dan mengkomunikasikan pengalaman  belajar;  dan  (9)  meringankan  beban guru dalam proses belajar (Maulana, 2005:26-30).
Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesi ilustrasi  diartikan  sebagai  penjelasan  tambahan berupa  contoh,  bandingan,  dsb  untuk  lebih memperjelas  paparan  (tulisan  dsb).  Selanjutnya, menurut Sujanto (1988:14) yang dimaksud dengan ilustrasi  adalah  penggunaan  contoh-contoh,  fakta- fakta, lelucon, sampel, dan informasi lainnya untuk membangun  suatu  generalisasi  yang  meyakinkan
dan lebih bersifat persuasif. Jadi dapat disimpulkan bahwa  ilustrasi  adalah  penjelasan  yang  berupa contoh-contoh,  fakta-fakta,  lelucon,  sampel,  dan informasi  lainnya  untuk  membangun  suatu generalisasi yang lebih meyakinkan.
Tokoh  idola  merupakan  seseorang  yang sangat  dikagumi  oleh  penggemarnya.  Kekaguman itu  dapat  ditimbulkan  oleh  beberpa  hal  antara  lain kekagumannya terhadap kepandaian atau kecerdasan  yang  dimiliki,  kebaikannya,  prestasi- prestasi yang dimiliki, hasil karya yang diciptakan dan  sebagainya.  Tidak  jarang  terkadang  seseorang yang  mengagumi  tokoh  idolanya  akan  menirukan atau  mencontoh  hal-hal  yang  ia  sukai  dari  tokoh idolanya.
Tokoh  idola  adalah  bagian  penting  dari identitas  yang  paling  sejati  dari  seseorang.  Figur idola  menjadi  miniatur  dari  idealisme,  kristalisasi dari  berbagai  falsafah  hidup  yang  diyakini. Menciptakan idola dari tokoh dalam sejarah adalah hal  yang  cukup  sulit.  Tokoh  sejarah  hanya digambarkan  dalam  bentuk  cerita-cerita,  tidak bersentuhan  secara  empirik  dengan  realitas  yang sedang  kita  alami.  Gambaran  dalam  sejarah  tidak sekonkrit  ketika  seseorang  secara  langsung bertemu  atau  merasakan  sendiri  bagaimana  sepak terjang  tokoh  itu.  Diperlukan  penciptaan  momen yang  tepat  agar  sejarahnya  hadir,  menyentuh  dan meninggalkan  pengaruh  semi-empirik  terhadap seseorang.
Teknik  latihan  terbimbing  merupakan  cara untuk  memperoleh  ketangkasan  melalui  suatu proses  pemberian  bantuan  yang  terus  menerus secara sistematis kepada individu dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dengan tujuan  tertentu.  Dalam  hal  ini,  bimbingan dilakukan  oleh  guru  kepada  siswanya  agar  dapat menulis cerpen dengan baik.
Teknik  menulis  cerpen  dengan  latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola dalam penelitian  ini  diartikan  sebagai  menulis  cerpen berdasarkan  kisah  nyata  yang  berupa  pengalaman orang  lain,  dalam  hal  ini  dapat  diambil  dari  kisah nyata  tokoh  idolanya  yang  paling  menarik  untuk dijadikan ide untuk dikembangkan menjadi sebuah cerpen  dengan  bimbingan  dari  seorang  guru.  Oleh karena  itu,  peranan  guru  menjadi  sangat  penting
guna  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  latihan terbimbing agar siswa mendapat pengarahan untuk memudahkannya dalam menulis cerpen.

## II. METODE PENELITIAN

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  X.4 SMA  Negeri  2  Kabanjahe.  Kelas  ini  merupakan salah satu kelas dari tujuh kelas di tingkat kelas X (kelas  X.1  sampai  kelas X.7).  Dari  hasil  observasi siswa kelas X SMA Negeri 2 Kabanjahe diperoleh bahwa  kemampuan  menulis  cerpen  yang  dimiliki siswa  pada tingkat X hampir  sama  antar  kelasnya. Tetapi,  penulis  mengambil  subjek  penelitian  kelas X.4  dengan  alasan  bahwa  kemampuan  menulis cerpen  siswa  kelas  X.4  masih  kurang  jika dibandingkan dengan kelas yang lain.

## Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menggunakan  dua  siklus  yaitu Siklus  I  dan  Siklus  II.  Siklus  I  terdiri  atas:  (1) perencanaan;  (2)  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4) refleksi. Pada tahap perencanaan penulis mempersiapkan atau membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran,  pada  pelaksanaan tindakan  penulis  melakukan  penyampaian  materi, tes,  dan  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan yang  dilakukan.  Tahap  berikutnya,  berdasarkan hasil observasi, wawancara, jurnal, dan dokumentasi  foto  penulis  merefleksi  kegiatan- kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Kelebihan  yang terdapat  pada  Siklus  I  harus  dipertahankan, sedangkan permasalahan-permasalahan yang muncul  pada  Siklus  I  merupakan  permasalahan yang harus dipecahkan pada Siklus II. Selanjutnya, kegiatan  dimulai  lagi  seperti  kegiatan  pada  Siklus I,  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi dengan perubahan-perubahan untuk mengatasi  permasalahan  yang  muncul  pada  Siklus I.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen-instrumen  penelitian  yang  telah penulis susun tersebut digunakan untuk
mengumpulkan  data-data  yang  penulis  butuhkan.
Pengumpulan  data-data  tersebut  diperoleh  melalui langkah-langkah berikut:
1. Variabel keterampilan menulis cerpen diperoleh dari tes siswa selama mengikuti pembelajaran.
2. Variabel  penggunaan  teknik  latihan  terbimbing berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola  diperoleh  dari observasi,  wawancara,  jurnal,  dan  dokumentasi foto.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mendapatkan data  di  lapangan  peneliti  menggunakan  teknik  tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui  kesulitan-kesulitan  dalam  menulis cerpen.  Sedangkan  teknik  nontes  digunakan dengan  maksud  untuk  mengetahui  sikap  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  yang  terjadi sehubungan  dengan  pembelajaran  menulis  cerpen. Teknik  tes  yang  penulis  gunakan  adalah  tes subjektif.  Penulis  memperoleh  data  tes  subjektif selama  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran, yakni  ketika  siswa  melakukan  kegiatan  menulis cerpen.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  akan  diuraikan meliputi  hasil  tes  dan  nontes.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  dari  tiga  tahap  yaitu  prasiklus,  Siklus  I, dan  Siklus  II.  Hasil  prasiklus  adalah  hasil  tes keterampilan menulis cerpen sebelum siswa diberi tindakan.  Hasil  tes  Siklus  I  dan  Siklus  II  adalah hasil  tes  menulis  cerpen  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  teknik  latihan  terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola. Hasil tes tersebut meliputi  prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Hasil penelitian  yang  berupa  tes  keterampilan  menulis cerpen  disajikan  dalam  bentuk  data  kuantitatif, sedangkan  hasil  penelitian  nontes  disajikan  dalam bentuk  deskripsi  data  kualitatif.  Sistem  penyajian data  hasil  tes  keterampilan  menulis  cerpen  yang berupa  angka  ini  disajikan  dalam  bentuk  tabel, kemudian  diuraikan  analisis  dari  laporan  tabel tersebut. Selanjutnya data nontes dipaparkan dalam bentuk  rangkaian  kalimat  secara  deskriptif.  Data nontes yang dipaparkan pada Siklus I dan Siklus II meliputi  hasil  observasi,  jurnal,  wawancara  dan dokumentasi foto.

## Prasiklus
Prasiklus  adalah  kondisi  siswa  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  dengan  teknik  latihan terbimbing  berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola. Untuk  mengetahui  kondisi  awal  siswa  dalam menulis cerpen dilakukan tes awal atau prasiklus.
Tabel 1. Hasil Tes Keterampilan Menulis Prasiklus
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  tidak  ada siswa  yang  mencapai  nilai  >85  dalam  kategori sangat  baik  dan  tidak  ada  juga  siswa  yang mencapai skor 76 – 85 dalam kategori baik. Siswa yang  mendapat  nilai  65  –  75  dengan  kategori cukup  sebanyak  6  siswa  atau  14,29%  dan  siswa yang  mendapat  nilai  <65  dengan  kategori  kurang sebanyak  36  siswa  atau  85,71%.  Perolehan  nilai menulis  cerpen  pada  tahap  prasiklus  masih  dalam kategori  kurang  dengan  rata-rata  nilai  hanya mencapai 52,57
Nilai  Prasiklus  berasal  dari  jumlah  skor masing-masing  aspek.  Hasil  tes  prasiklus  menulis cerpen  meliputi  beberapa  aspek  antara  lain,  aspek penggunaan  alur  ( plot ),  penggambaran  tokoh  dan penokohan, pendeskripsian latar ( setting ), penggunaan  gaya  bahasa,  penggunaan  sudut pandang, dan tema cerita.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  penggambaran tokoh  dan  penokohan  yang  dicapai  siswa  adalah 10,14 dengan kategori cukup. Artinya kemampuan siswa dalam menggambarkan tokoh dan penokohan  masih  dalam  kemampuan  cukup. Perolehan skor  dengan  kategori  sangat  baik  hanya dicapai  oleh  2  siswa  atau  4,76%,  kategori  baik dicapai oleh 12 siswa atau 28,58%, kategori cukup dicapai oleh 26 siswa atau 61,90%, dan siswa yang memperoleh  kategori  kurang  dicapai  oleh  2  siswa atau 4,76%. Rata-rata skor dalam aspek pendeskripsian  latar  yang  dicapai  siswa  adalah 10,10 dengan kategori cukup. Artinya kemampuan siswa  dalam  mendeskripsikan  latar  masih  dalam
kemampuan  cukup.  Tidak  ada  siswa  yang mendapat  skor  dengan  kategori  sangat  baik. Perolehan  skor  dengan  kategori  baik  dicapai  oleh 14 siswa atau 33,33%, kategori cukup dicapai oleh 26 siswa atau 61,90%, dan kategori kurang dicapai oleh 2 siswa atau 4,77%.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  penggunaan gaya  bahasa  yang  dicapai  siswa  adalah  7,99 dengan  kategori  cukup.  Tidak  ada  siswa  yang mendapat  skor  dengan  kategori  sangat  baik  dan kurang.  Perolehan  skor  dengan  kategori  baik dicapai  oleh  8  siswa  atau  19,05%  dan  perolehan skor  dengan  kategori  cukup  dicapai  oleh  34  siswa atau  80,95%.  Rata-rata  skor  dalam  aspek penggunaan  sudut  pandang  yang  dicapai  siswa adalah  7,71  dengan  kategori  cukup.  Tidak  ada siswa  yang  mendapat  skor  dengan  kategori  sangat baik  dan  kurang.  Perolehan  skor  dengan  kategori baik  dicapai  oleh  8  siswa  atau  19,05%  dan perolehan skor dengan kategori cukup dicapai oleh 34 siswa atau 80,95%.
Rata-rata skor dalam aspek tema cerita yang dicapai  siswa  adalah  6,42  dengan  kategori  cukup. Tidak  ada  siswa  yang  mendapat  skor  dengan kategori  kurang.  Perolehan  skor  dengan  kategori sangat  baik  dicapai  oleh  1  siswa  atau  2,38%, kategori  baik  dicapai  oleh  17  siswa  atau  40,48%, dan perolehan skor dengan kategori cukup dicapai oleh 24 siswa atau 57,14%.

## Siklus I
Kegiatan  Siklus  I  adalah  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  teknik  latihan  terbimbing berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola.  Hasil  Siklus  I meliputi  hasil  tes  dan  nontes.  Hasil  tes  yaitu  tes keterampilan  menulis  cerpen  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola. Hasil nontes meliputi hasil observasi, jurnal, wawancara, dan  dokumentasi  foto.  Hasil  Siklus  I  akan diuraikan sebagai berikut.
Data  hasil  tes  ini  merupakan  data  penentu keterampilan menulis cerpen siswa dan peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa. Dari  hasil  tes  ini  dapat  diketahui  tingkat keterampilan  menulis  cerpen  siswa.  Hasil  tes Siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Perolehan Nilai Menulis Cerpen Siklus I
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  tidak  ada siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  sangat baik  dan  kurang.  Siswa  yang  mendapat  nilai  76  – 85  dengan  kategori  baik  sebanyak  18  siswa  atau 42,86%  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  65  –  75 dengan  kategori  cukup  sebanyak  24  siswa  atau 57,14%.  Perolehan  nilai  menulis  cerpen  pada Siklus  I  masih  dalam  kategori  cukup  dengan  rata- rata nilai mencapai 72,92.
Kemampuan  menulis  cerpen  siswa  pada aspek  penggunaan  alur  mencapai  rata-rata  13,76 dengan  kategori  baik.  Perolehan  skor  dalam kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  8  siswa  atau 19,05%,  kategori  baik  dicapai  oleh  31  siswa  atau 73,81%,  dan  kategori  cukup  dicapai  oleh  3  siswa atau  73.81%  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh skor dalam kategori kurang tidak ada.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  penggambaran tokoh  dan  penokohan  yang  dicapai  siswa  adalah 15,07  dengan  kategori  baik.  Artinya  kemampuan siswa dalam menggambarkan tokoh dan penokohan  sudah  baik.  Perolehan  skor  dalam kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  18  siswa  atau 42,86%  dan  kategori  baik  dicapai  oleh  24  siswa atau  57,14%.  Sedangkan  Perolehan  skor  dalam kategori  cukup  dan  kategori  kurang  tidak  ada. Rata-rata  skor  dalam  aspek  pendeskripsian  latar yang  dicapai  siswa  adalah  12,67  dengan  kategori baik. Artinya kemampuan siswa dalam mendeskripsikan  latar  sudah  baik.  Perolehan  skor dalam  kategoi  sangat  baik  dicapai  oleh  3  siswa atau  7,14%,  kategori  baik  dicapai  oleh  32  siswa atau  76,19%,  dan  untuk  perolehan  skor  dalam kategori  cukup  dicapai  oleh  7  siswa  atau  16,67%. Sedangkan  perolehan  skor  dalam  kategori  kurang tidak ada.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  penggunaan gaya  bahasa  yang  dicapai  siswa  adalah  11,17 dengan  kategori  baik.  Perolehan  skor  dengan kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  7  siswa  atau
16,67%,  perolehan  skor  dalam  kategori  baik dicapai oleh  32  siswa  atau  76,19%,  dan perolehan skor  dengan  kategori  cukup  dicapai  oleh  3  siswa atau  7,14%.  Sedangkan  perolehan  skor  dengan kategori  kurang  tidak  ada.  Rata-rata  skor  dalam aspek  penggunaan  sudut  pandang  yang  dicapai siswa  adalah  11,14  dengan  kategori  baik. Perolehan skor dengan kategori sangat baik dicapai oleh  7  siswa  atau  16,67%,  perolehan  skor  dalam kategori  baik  dicapai  oleh  32  siswa  atau  76,19%, dan perolehan skor dengan kategori cukup dicapai oleh  3  siswa  atau  7,14%.  Sedangkan  perolehan skor dengan kategori kurang tidak ada.
Rata-rata skor dalam aspek tema cerita yang dicapai  siswa  adalah  9,11  dengan  kategori  sangat baik.  Perolehan  skor  dengan  kategori  sangat  baik dicapai  oleh  26  siswa  atau  61,90%,  kategori  baik dicapai  oleh  16  siswa  atau  38,10%.  Sedangkan perolehan  skor  dalam  kategori  cukup  dan  kurang tidak ada.
Hasil  penelitian  nontes  diperoleh  dari  hasil observasi,  wawancara,  jurnal,  dan  dokumentasi foto.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  perilaku  siswa  selama  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  teknik  latihan  terbimbing berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola.  Hasil  observasi siswa  dan  observasi  kelas  pada  Siklus  I dilaksanakan  selama  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan ilustrasi  tokoh  idola  pada  siswa  kelas  X.4  SMA Negeri 2 Kabanjahe berlangsung.
Pengambilan  data  melalui  observasi  ini bertujuan untuk mengetahui perilaku siswa selama kegiatan  pembelajaran.  Observasi  ini  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Aspek yang diamati dalam observasi ini meliputi perilaku yang  ditunjukkan  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data  selengkap  mungkin  untuk  mengetahui perilaku  yang  ditunjukkan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Aspek  yang  menjadi sasaran  dalam  kegiatan  observasi  adalah  (1) antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran;  (2) perhatian siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru;  (3)  keseriusan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran;  (4)  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran;  (5)  respon  atau  sikap  siswa  selama
mengikuti  pembelajaran;  dan  (6)  komentar  yang diberikan  siswa  selama  pembelajaran  menulis cerpen berlangsung.
Dalam  Siklus  I  ini  seluruh  perilaku  siswa selama proses pembelajaran berlangsung terdeskripsi  melalui  observasi.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  tidak  semua  siswa mengikutinya  dengan  baik.  Ada  beberapa  siswa yang  berbicara  atau  ngobrol  sendiri  dengan  siswa lain  sehingga  membuat  suasana  kelas  menjadi ramai  dan  mengganggu  siswa  yang  sedang memperhatikan penjelasan dari guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan, antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup. Siswa cukup berantusias dalam kegiatan pembelajaran  menulis  cerpen.  Hal  ini  ditunjukkan oleh kesiapan siswa sebelum kegiatan pembelajaran  menulis  cerpen  dimulai,  siswa mempersiapkan  buku  mata  pelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  dengan  tertib,  siswa  masih kelihatan malu dan ragu saat akan bertanya kepada guru  mengenai  materi  pembelajaran,  dan  saat praktik menulis cerpen siswa kelihatan bermalasmalasan. Hal ini disebabkan karena siswa merasa  kesulitan  dalam  menemukan  ide  menarik yang dapat dikembangkan ke dalam bentuk cerpen.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  peneliti lakukan,  komentar  yang  diberikan  siswa  selama pembelajaran  menulis  cerpen  berlangsung  sudah baik  karena  komentar-komentar  yang  diberikan siswa sangat beraneka-ragam. Dari komentar yang baik, siswa mengungkapkan bahwa untuk pembelajaran  menulis  cerpen  sebaiknya  ditambah alokasi  waktunya,  memberikan  contoh  cerpen, memberikan  kebebasan  untuk  hal  tema,  dan  lain- lain.  Sedangkan  siswa  yang  berkomentar  kurang baik mengungkapkan bahwa mereka merasa malas dan capek saat mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  keterampilan  menulis cerpen  prasiklus  telah  mengalami  peningkatan setelah guru menggunakan teknik latihan terbimbing  berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola  pada Siklus  I.  Hasil  tes  menulis  cerpen  siswa  pada Siklus  I  adalah  72,92.  Hasil  tersebut  belum memenuhi  target  yang  diharapkan.  Permasalahan ini  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa  dalam
menemukan ide yang dapat dikembangkan menjadi sebuah  cerpen.  Permasalahan  ini  dapat  diatasi dengan cara menerapkan pembelajaran menggunakan teknik latihan terbimbing berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola  yang  lebih dipahami  siswa  untuk  dijadikan  bahan  menulis cerpen.  Dengan demikian perlu  diadakan  Siklus  II agar  dapat  mencapai  target  yang  diharapkan. Berdasarkan  hasil  nontes  Siklus  I  belum  terlihat perubahan-perubahan  siswa  yang  menonjol.  Pada Siklus  I,  masih  terlihat  siswa  yang  mengobrol dengan  teman  sebangku,  siswa  merasa  malu bertanya, dan siswa cenderung pasif.

## Siklus II
Kegiatan  Siklus  II  adalah  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  teknik  latihan  terbimbing berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola  tahap  kedua. Hasil Siklus II meliputi hasil tes dan nontes. Hasil tes merupakan nilai siswa yang diperoleh pada saat tes menulis cerpen Siklus II. Hasil nontes meliputi hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi  foto.  Hasil  Siklus  II  akan  diuraikan sebagai berikut.
Data  hasil  tes  ini  merupakan  data  penentu keterampilan menulis cerpen siswa dan peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa. Dari  hasil  tes  ini  dapat  diketahui  tingkat keterampilan  menulis  cerpen  siswa.  Hasil  tes Siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perolehan Nilai Menulis Cerpen Siklus II
Data pada Tabel 3 menunjukkan siswa yang mendapat  nilai  >85  dengan  kategori  sangat  baik ada 4 siswa atau 9,52%. Siswa yang mendapat nilai 76  –  85  dengan  kategori  baik  sebanyak  8  siswa atau  19,05%  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  65  – 75  dengan  kategori  cukup  ada  30  siswa  atau 71,43%.  Perolehan  nilai  menulis  cerpen  pada
Siklus II sudah mencapai kategori baik yaitu dapat mencapai rata-rata 78,45.
Peningkatan  keterampilan  siswa  dalam menulis cerpen tersebut dapat diakibatkan oleh dua faktor,  yaitu  faktor  dari  siswa  dan  faktor  dari strategi  belajar.  Faktor  siswa  yaitu,  siswa  mampu memahami  dan  menulis  cerpen  dengan  baik sehingga  dapat  mencapai  target  yang  sudah ditentukan.  Faktor  yang  kedua  yaitu  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Penerapan teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan  ilustrasi tokoh  idola  berhasil  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Hasil  tersebut  menunjukkan  keberhasilan guru  dalam  menerapkan  teknik  latihan  terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola. Setelah mengikuti  pembelajaran  siswa  mampu  menulis cerpen  dengan  baik.  Hal  tersebut  terbukti  dengan meningkatnya  kemampuan  menulis  cerpen  sesuai dengan aspek.
Kemampuan  menulis  cerpen  siswa  pada aspek  penggunaan  alur  mencapai  rata-rata  14,40 dengan  kategori  baik.  Perolehan  skor  dalam kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  14  siswa  atau 33,33%,  kategori  baik  dicapai  oleh  26  siswa  atau 61,91%,  dan  kategori  cukup  dicapai  oleh  2  siswa atau  4,76%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh skor dalam kategori kurang tidak ada.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  penggambaran tokoh  dan  penokohan  yang  dicapai  siswa  adalah 16,54  dengan  kategori  sangat  baik.  Artinya kemampuan  siswa  dalam  menggambarkan  tokoh dan  penokohan  sudah  sudah  maksimal.  Perolehan skor  dalam  kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  33 siswa atau 78,57% dan kategori baik dicapai oleh 9 siswa  atau  21,43%.  Sedangkan  Perolehan  skor dalam  kategori  cukup  dan  kategori  kurang  tidak ada.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  pendeskripsian latar  yang  dicapai  siswa  adalah  13,52  dengan kategori  baik.  Artinya  kemampuan  siswa  dalam mendeskripsikan  latar  sudah  baik.  Perolehan  skor dalam  kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  4  siswa atau  9,52%,  kategori  baik  dicapai  oleh  37  siswa atau  88,10%,  dan  untuk  perolehan  skor  dalam kategori  cukup  hanya  dicapai  oleh  1  siswa  atau 2,38%.  Sedangkan  perolehan  skor  dalam  kategori
kurang tidak ada.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  penggunaan gaya  bahasa  yang  dicapai  siswa  adalah  13,00 dengan  kategori  sangat  baik.  Perolehan  skor dengan kategori sangat baik dicapai oleh 26 siswa atau  61,90%,  perolehan  skor  dalam  kategori  baik dicapai  oleh  16  siswa  atau  38,10%,  Sedangkan perolehan  skor  dengan  kategori  cukup  dan  kurang tidak ada.
Rata-rata  skor  dalam  aspek  penggunaan sudut  pandang  yang  dicapai  siswa  adalah  11,85 dengan  kategori  baik.  Perolehan  skor  dengan kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  10  siswa  atau 23,80%,  dan  perolehan  skor  dalam  kategori  baik dicapai  oleh  32  siswa  atau  76,20%.  Sedangkan perolehan  skor  dengan  kategori  cukup  dan  kurang tidak ada.
Rata-rata skor dalam aspek tema cerita yang dicapai  siswa  adalah  9,14  dengan  kategori  sangat baik.  Perolehan  skor  dengan  kategori  sangat  baik dicapai  oleh  24  siswa  atau  57,14%  dan  kategori baik  dicapai  oleh  18  siswa  atau  42,86%. Sedangkan  perolehan  skor  dalam  kategori  cukup dan kurang tidak ada.
Dari  hasil  observasi  pada  Siklus  II  dapat diketahui  perubahan  peningkatan  tingkah  laku siswa  kea  rah  positif  bila  dibandingkan  dengan tingkah  laku  siswa  pada  Siklus  I.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  mengidentifikasi  setiap  aspek yang telah diobservasi oleh peneliti pada Siklus II. Adapun  aspek  yang  menjadi  sasaran  dalam kegiatan  observasi  Siklus  II  adalah:  (1)  antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran; (2) perhatian siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru; (3) keseriusan siswa dalam kegiatan pembelajaran; (4) keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (5) respon  atau  sikap  siswa  selama  mengikuti pembelajaran;  dan  (6)  komentar  yang  diberikan siswa  selama  pembelajaran  menulis  cerpen berlangsung.
Berdasarkan pengamatan peneliti, komentar- komentar  yang  diberikan  siswa  sangat  beraneka- ragam.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  komentar  yang  diberikan siswa  selama  pembelajaran  menulis  cerpen berlangsung  sudah  baik  karena  dapat  menambah masukan  atau  perbaikan  dalam  pembelajaran
menulis  cerpen  berikutnya.  Komentar-komentar yang mereka ungkapkan antara lain: (1) menambah alokasi waktu untuk pembelajaran menulis cerpen; (2) dalam pembelajaran menulis cerpen harus lebih banyak  menekankan  kepada  praktik  agar  siswa lebih paham; (3) sering memberikan latihan kepada siswa  untuk  menulis  cerpen;  dan  (4)  memberikan banyak contoh cerpen yang lebih bervariasi.
Hasil  keterampilan  menulis  cerpen  pada Siklus II telah mengalami peningkatan dari Siklus I dan sudah mencapai nilai rata-rata yang diharapkan.  Hasil  tes  menulis  cerpen  Siklus  II mencapai  78,45.  Pada  Siklus  II  siswa  sudah  dapat menulis cerpen dengan baik sesuai dengan kriteria penulisan cerpen yang baik dan tidak merasa asing lagi  terhadap  teknik  yang  diterapkan  guru.  Hal ini merupakan  sesuatu  yang  sangat  membahagiakan, karena  berdasarkan  hasil  nontes  Siklus  II,  juga sudah  terlihat  perubahan  perilaku  siswa  yang menonjol  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Pada  Siklus  II,  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis  cerpen  meskipun  masih  ada beberapa  siswa  yang  berbicara  dengan  teman sebangku.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ditujukan untuk menemukan  jawaban  atas  permasalaan  yang diangkat  dalam  penelitian.  Permasalahan  pertama yaitu  adakah  peningkatan  keterampilan  menulis cerpen dengan teknik latihan terbimbing berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola  pada  siswa  kelas X.4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  dan  adakah perubahan  perilaku  sikap  siswa  kelas  X.4  SMA Negeri  2  Kabanjahe  dalam  menulis  cerpen  setelah mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan  ilustrasi tokoh idola.
Hasil  tes  menulis  cerpen  pada  Siklus  I mencapai  rata-rata  73  termasuk  kategori  cukup. Dengan  demikian,  hasil  tersebut  belum  memenuhi rata-rata  nilai  yang  diharapkan.  Nilai  rata-rata tersebut  diakumulasikan  dari  beberapa  aspek penilaian.  Pada  Siklus  I,  aspek  penggunaan  alur sebesar  69  masuk  kategori  cukup  dan  mengalami peningkatan  sebesar  3,55  atau  34,77%  dari  nilai rata-rata prasiklus. Aspek penggambaran tokoh dan
penokohan  sebesar  75  masuk  kategori  cukup  dan mengalami  peningkatan  sebesar  4,93  atau  48,61% dari nilai rata-rata prasiklus . Aspek pendeskripsian latar  sebesar  63  masuk  kategori  kurang  dan mengalami  peningkatan  sebesar  2,57  atau  25,44% dari  nilai  rata-rata  prasiklus.  Aspek  penggunaan gaya bahasa sebesar 74 masuk kategori cukup dan mengalami  peningkatan  sebesar  3,18  atau  39,80% dari  nilai  rata-rata  prasiklus.  Aspek  penggunaan sudut  pandang  sebesar  74  masuk  kategori  cukup dan  mengalami  peningkatan  sebesar  3,43  atau 44,49%  dari  nilai  rata-rata  prasiklus.  Aspek  tema cerita  sebesar  91  masuk  kategori  sangat  baik  dan mengalami  peningkatan  sebesar  2,69  atau  41,90% dari  nilai  rata-rata  prasiklus.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis cerpen  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 20,35  atau  29,94%  dari  nilai  rata-rata  prasiklus. Hasil  tes  menulis  cerpen  pada  Siklus  II  diperoleh rata-rata  nilai  siswa  sebesar  78  dalam  kategori baik. Pencapaian nilai tersebut telah mencapai rata- rata yang telah ditentukan.
Aspek  penggunaan  alur  sebesar  72  masuk kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan sebesar 0,64 atau 4,65% dari nilai rata-rata Siklus I atau meningkat sebesar 4,19 atau 41,14% dari nilai rata-rata prasiklus. Aspek penggambaran tokoh dan penokohan  sebesar  83  masuk  kategori  baik  dan mengalami  peningkatan  sebesar  1,47  atau  9,75% dari nilai rata-rata Siklus I atau meningkat sebesar 6,4  atau  63,12%  dari  nilai  rata-rata  prasiklus. Aspek  pendeskripsian  latar  sebesar  68  masuk kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan sebesar 0,85 atau 6,70% dari nilai rata-rata Siklus I atau meningkat sebesar 3,42 atau 33,86% dari nilai rata-rata prasiklus. Aspek penggunaan gaya bahasa sebesar  87  masuk  kategori  sangat  baik  dan mengalami  peningkatan  sebesar  1,83  atau  16,38% dari nilai rata-rata Siklus I atau meningkat sebesar 5,01  atau  62,70%  dari  nilai  rata-rata  prasiklus. Aspek  penggunaan  sudut  pandang  sebesar  79 masuk  kategori  baik  dan  mengalami  peningkatan sebesar 0,71 atau 6,37% dari nilai rata-rata Siklus I atau meningkat sebesar 4,14 atau 53,69% dari nilai rata-rata  prasiklus.  Aspek  tema  cerita  sebesar  91 masuk  kategori  sangat  baik  dan  mengalami peningkatan  sebesar  0,03  atau  0,33%  dari  nilai
rata-rata Siklus I atau meningkat sebesar 2,72 atau 42,37%  dari  nilai  rata-rata  prasiklus.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan menulis  cerpen  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 5,53 atau 7,58% dari nilai rata-rata Siklus I atau  meningkat  sebesar  25,88  atau  49,22%  dari nilai rata-rata prasiklus.
Dari  uraian  tersebut,  dapat  diketahui peningkatan aspek terbesar dari prasiklus ke Siklus I  yaitu  penggambaran  tokoh  dan  penokohan sebesar  48,61%,  sedangkan  aspek  terkecil  pada pendeskripsian  latar  yaitu  sebesar  25,44%.  Pada prasiklus  siswa  lebih  mudah  menggambarkan watak  tokoh  daripada  mendeskripsikan  latar  yang sesuai dengan situasi yang digambarkan.
Peningkatan  aspek  terbesar  dari  Siklus  I  ke Siklus  II  yaitu  penggunaan  gaya  bahasa  sebesar 16,38%, sedangkan aspek terkecil pada tema cerita yaitu  sebesar  0,03%.  Siswa  merasa  lebih  mudah menggunakan  gaya  bahasa  yang  tepat  untuk ungkapan  yang  dapat  mewakili  sesuatu  yang diungkapkan  daripada  memilih  tema  yang  sesuai dengan  kejadian  sehari-hari  yang  biasa  terjadi dalam kehidupan masyarakat.
Peningkatan aspek terbesar dari prasiklus ke Siklus  II  dicapai  oleh  penggambaran  tokoh  dan penokohan yaitu sebesar 63,12%, sedangkan aspek terkecil  pada  pendeskripsian  latar  yaitu  sebesar 33,86%.  Pada  Siklus  II  siswa  lebih  mudah menggambarkan watak tokoh yang dapat menghidupkan sebuah cerita daripada mendeskripsikan  latar  yang  sesuai  dengan  situasi yang digambarkan pada sebuah cerita.
Peningkatan keterampilan menulis cerpen ini merupakan  prestasi  siswa  yang  memuaskan. Sebelum  diberlakukannya  tindakan  Siklus  I  dan Siklus II ini, keterampilan siswa masih kurang dan belum memuaskan. Setelah diadakan pembelajaran dengan  teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan ilustrasi  tokoh  idola  keterampilan  menulis  cerpen siswa meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti pada Siklus I dan Siklus II dapat diketahui bahwa setiap aspek yang terdapat dalam observasi mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Jenis  perilaku  pertama  yang  diamati  adalah antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.
Pada  Siklus  I  antusias  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup. Siswa cukup berantusias dalam kegiatan pembelajaran  menulis  cerpen.  Siswa  masih kelihatan malu dan ragu saat akan bertanya kepada guru  mengenai  materi  pembelajaran,  dan  saat praktik  menulis  cerpen  siswa  kelihatan  bermalas- malasan.  Sedangkan  pada  Siklus  II  antusias  siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat baik. Hal ini ditunjukkan  dengan  antusiasnya  siswa  yang bertanya  tentang  hal-hal  yang  kurang  siswa pahami. Siswa yang berani berpendapat mengemukakan  bahwa  mereka  sangat  menyukai kegiatan  menulis,  khususnya  menulis  cerpen. Melalui menulis cerpen mereka dapat mengekspresikan  perasaan  dan  pikiran  ke  dalam bentuk tulisan kreatif.
Berdasarkan  hasil  jurnal  pada  Siklus  I  dan Siklus  II,  siswa  semakin  senang  terhadap  kegiatan pembelajaran  menulis  cerpen.  Selain  itu,  siswa juga  sangat  tertarik  dengan  teknik  pembelajaran yang  digunakan  guru  karena  dapat  membantu siswa dalam mengatasi kesulitan mereka pada saat menulis  cerpen.  Hal  ini  ditunjukkan  antusias  dan semangat siswa pada saat pembelajaran berlangsung.  Kesulitan  siswa  dalam  menulis cerpen  juga  berkurang.  Nilai  rata-rata  tes  menulis cerpen siswa yang semakin meningkat dari Siklus I ke Siklus II.
Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan  bahwa  siswa  merasa  senang  dengan teknik  yang  digunakan  guru  karena  teknik  yang guru  gunakan  sangat  baik  dan  dapat  membantu siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. Mereka mengungkapka dengan adanya teknik ini menambah  variasi  guru  dalam  pembelajaran menulis cerpen sehingga siswa merasa senang dan tidak  jenuh  saat  pembelajaran  berlangsung.  Selain itu,  siswa  juga  mengungkapkan  dengan  adanya teknik  latihan  terbimbing  berdasarkan  ilustrasi tokoh idola dapat memudahkan siswa dalam untuk menemukan  ide  yang  dapat  dikembangkan  ke dalam  bentuk  cerpen.  Dengan  bimbingan  dan pengarahan  yang  guru  berikan  dapat  membantu mereka  dalam  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang siswa  temukan  selama  kegiatan  pembelajaran menulis cerpen berlangsung.
Dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dengan menggunakan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola mampu meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis cerpen.  Selain  itu,  terdapat  perubahan  perilaku siswa  kearah  yang  lebih  baik  dalam  mengikuti pembelajaran menulis cerpen.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisi  dan  pembahasan data  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran menulis cerpen dengan teknik latihan terbimbing  berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola ternyata  sangat  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan menulis cerpen pada siswa kelas X.4 SMA  Negeri  2  Kabanjahe.  Dengan  demikian, hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran menulis cerpen dengan teknik latihan terbimbing  berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa akan meningkat dapat terbukti atau diterima.
Peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen siswa  kelas  X.4  SMA  Negeri  2 Kabanjahe  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  latihan terbimbing  berdasarkan  ilustrasi  tokoh  idola terlihat  dari  hasil  tes  menulis  cerpen  siswa  pada tahap  prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Nilai  rata- rata siswa pada prasiklus mencapai 53 (pembulatan ke  atas  dari  52,57)  kemudian  setelah  dilakukan Siklus I meningkat menjadi 73 (pembulatan ke atas dari  72,92)  atau  meningkat  sebanyak  25,94%  dari prasiklus.  Setelah  dilakukan  Siklus  II  meningkat menjadi 78 (pembulatan ke bawah dari 78,45) atau meningkat  sebanyak  7,58%  dari  Siklus  I  dan meningkat sebanyak 49,22% dari prasiklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  2002. Pengantar  Apresiasi  Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Ariadinata,  Joni.  2006.  Aku Bisa  Nulis  Cerpen. Jakarta: Gema Insani
Arikunto,  Suharsini.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta
Diponegoro, Mohammad. 1994. Yuk, Nulis Cerpen Yuk . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Endraswara,  Suwardi.  2003. Membaca,  Menulis,
Mengajarkan  Sastra .  Yogyakarta:  Kota
Kembang Hudiata,  Edi.  2005. Kangen  Banten  dengan
Menulis Cerpen.
( http://www.hrena.com/MENULIS
persen20CERPEN.cfm?pt=2&kt=1.cerpenba nten ) (20 Agustus 2016)
Jabrohim  dkk.  2003. Cara  Menulis  Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Madya,  Suwarsih.  1994. Panduan  Penelitian Tindakan. Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian IKIP Yogyakarta
Mugiarso. 2004. Bimbingan Konseling . Kabanjahe: UNNES Press
Naji,  A.  Dairobi.  2005. Maulid  Nabi:  Melahirkan Kembali Idola Sejarah. ( http://www.sidogiri. comJmodules.php?name=News&file=article 7sid=503 ) (20 Agustus 2016)
Nurgiantoro,  Burhan.  2005: Teori  Pengkajian Fiksi. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University
Press Pranoto,  Naning.  2006. Proses  Kreatif  dan Mengolah Kata. http://rayakultura.net/ wmview.php?ArtID=100 . (8 Agustus 2016)
Suharianto,  S.,  1982. Dasar-dasar  Teori  Sastra. Surakarta: Widya Duta
Sujanto,  J.  Ch.,  1988. Keterampilan  Berbahasa Membaca  -  Menulis  –  Berbicara  Untuk
Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud
Sumardjo,  Jakob  dan  Saini  K.M.  1986. Apresiasi Kesusastraan . Jakarta: Gramedia
Tim  Penyusun.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Titik,  dkk.  2003. Teknik  Menulis  Cerita  Anak . Yogyakarta: PUSBUK
Wiyanto, Asul. 2005. Kesastraan Sekolah Penunjang  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SMP dan SMA . Jakarta: Grasindo