## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Siklus Belajar PODS (Predict-Observe-Discuss-Synthesize)

## Reza Ruhbani Amarulloh
Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan, Universitas Garut email: rezaruhbani@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  fisika  yang  cenderung  dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan berbagai  informasi  berupa  fakta  dan  persamaan-persamaan  matematis  kepada siswa tidak memfasilitasi siswa untuk menemukan sendiri bagaimana hubungan- hubungan  antara  fakta-fakta  yang  ia  peroleh.  Hal  ini  tentu  saja  dapat mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  bagi  siswa,  pemahaman konsep yang kurang dan tingkat retensi siswa yang rendah. Dalam pembelajaran fisika, guru haruslah menghadirkan pembelajaran aktif. Salah satu pembelajaran aktif  yang  dapat  digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  saintifik adalah  siklus  belajar  PODS  (Predict-Observe-Discuss-Synthesize) yang merupakan  siklus  pembelajaran  sains  yang  menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  siklus  belajar  PODS  (Predict- Observe-Discuss-Synthesize)  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa, dimana siswa dapat lebih aktif dalam mengkonstruk sendiri pemahamanya, guru tidak  lagi  menjadi  sumber  pengetahuan  melatihkan  siswa  untuk  dapat membangun pemahaman tersebut.
Kata kunci: Siklus Belajar, PODS, Active Learning

## 1. Pendahuluan
Fisika sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik yang mencakup bangun ilmu yang terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  postulat,  dan  teori  serta  metodologi keilmuan  (Mundilarto,  2010),  mempelajari  fisika  tidaklah  cukup  dengan  hanya mengetahui atau mengingat kumpulan fakta, tetapi juga harus dapat menghubungkan berbagai  fakta-fakta  tersebut  kedalam  konsep,  prinsip,  hukum,  postulat,  atau  teori fisika.  Oleh  karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep-konsep  fisika adalah penting dalam keberhasilan pembelajaran fisika.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  fisika  berdasarkan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan    adalah  agar  peserta  didik  menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta mempunyai  keterampilan  mengembangkan  pengetahuan,  dan  sikap  percaya  diri sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan,  2003).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  tampak  bahwa  salah  satu  tujuan
Vol. 13; No. 01; 2019; 104-109
penyelenggaraan  pembelajaran  Fisika  di  SMA  adalah  sebagai  wahana  bagi  peserta didik untuk melatih konsep-konsep dan prinsip-prinsip fisika. Oleh karena itu sudah seharusnya pembelajaran fisika di SMA dirancang sedemikian rupa sehingga dapat memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  hubungan  antar  konsep-konsep  fisika.  Guru harus  menjadi  fasilitator  bagi  siswa  untuk  menemukan  hubungan  antar  konsep tersebut  bukan  hanya  sebagai  tempat  untuk  “transfer  informasi”  dari  kumpulan fakta..
Namun,  pada  kenyataanya,  pembelajaran  fisika  di  sekolah  sering  diperlakukan sebagai  tempat  untuk  mentransfer  informasi  saja.  Pembelajaran  fisika  cenderung dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  berbagai  informasi  berupa  fakta  dan persamaan-persamaan  matematis  kepada  siswa  namun  tidak  memfasilitasi  siswa untuk menemukan sendiri bagaimana hubungan-hubungan antara fakta-fakta yang ia peroleh,  sehingga  siswa  belajar  dengan  cara  yang  pasif.  Hal  ini  tentu  saja  dapat mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  bagi  siswa,  pemahaman konsep  yang  kurang  dan  tingkat  retensi  siswa  yang  rendah.  Oleh  karena  itu  dapat dipahami  bahwa  dalam  pembelajaran  fisika,  guru  haruslah  menghadirkan pembelajaran  aktif.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Sikoyo,  L  (2010)  yang menyatakan  bahwa  guru  merasakan  bahwa  pembelajaran  aktif  adalah  vital  bagi peningkatan pemahaman konsep-konsep ilmiah.
Salah  satu  pembelajaran  aktif  yang  dapat  digunakan  dalam  rangka  meningkatkan pemahaman  saintifik  adalah  siklus  belajar PODS  (Predict-Observe-Discuss- Synthesize) yang  merupakan  siklus  pembelajaran  sains  yang  menuntut  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  prediksi, diskusi,  pengamatan,  dan  membandingkan  pengamatan  dengan  prediksi  akan membantu siswa menyadari perbedaan antara pengetahuan apa yang mereka pahami saat  mengikuti  kelas  fisika  dengan  hukum  fisika  yang  sebenarnya  mengatur  dunia fisik. (UNESCO, 2009).

## 2. Siklus Belajar dan Active learning
Pandangan kontruktivisme menekankan agar siswa membangun sendiri pengetahuan mereka dalam proses belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan pandangan kontruktivisme adalah model siklus belajar. Model siklus belajar merupakan rangkaian fase-fase kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif (Kulsum, 2011).
Pada model siklus belajar siswa dituntut berperan aktif untuk menggali pengetahuan dan  membangun  pemahaman  secara  mandiri.  Hal  ini  menjadi  penting  karena pembelajaran  aktif  dapat  membantu  siswa  untuk  membangun  pemahaman  konsep. Hal  tersebut  dikonfirmasi  oleh  berbagai  penelitian  yang  menyelidiki  dampak pembelajaran  aktif  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Akınoğlu  dan  Tandoğan (2006)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  aktif  berdampak  positif  terhadap
www.jurnal.uniga.ac.id
perkembangan  konseptual  siswa  dan  menekan  miskonsepsi  pada  tingkat  yang rendah.
Mathias (2014) telah melakukan penelitian dengan menggunakan pembelajaran aktif pada perkuliahan biologi, Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa dengan tingkat pencapaian  yang  tinggi  dalam  perkuliahan  memiliki  sikap  terhadap  biologi  yang lebih  tinggi.  Minhas  et  al.  (2012)  telah  menggunakan  pembelajaran  aktif  pada perkuliahan  fisiologi  hewan  dalam  perioda  dua  tahun  untuk  menentukan  pengaruh pembelajaran  aktif  terhadap  peforma  dan  daya  retensi  mahasiswa,  hasil  penelitian mengindikasikan  bahwa integrasi  pembelajaran  aktif dan  pasif  dapat  menghasilkan manfaat  yang  lebih  besar  dalam  preferensi  dan  peforma  mahasiswa  dibandingkan jika  kedua  metode  tersebut  dilakukan  secara  terpisah.  McCarthy  dan  Anderson (2000)  telah  melaporkan  hasil  eksperimen  bahwa  siswa  yang  berpartisipasi  pada pembelajaran  aktif  dengan  latihan  kolaboratif  dan role-plays mendapatkan  hasil yang baik dalam evaluasi standar dibandingkan siswa pada pembelajaran tradisional.
Berdasarkan paparan di atas, dapat dipahami bahwa pembelajaran aktif dalam kelas sains  dapat  mendatangkan  hasil  positif  pada  pemahaman  konsep  siswa  maupun sikap siswa terhadap pembelajaran sains terutama pada pembelajaran fisika.

## 3. Siklus Belajar PODS (Predict-Observe- Discuss -Synthesize)
Berbagai  riset  pendidikan  fisika  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran  aktif meningkatkan  pemahaman  konsep,  menghasilkan  proses  saintifik  ke  dalam  kelas dan  membantu  dalam  pengembangan  keterampilan  bernalar  yang  baik.  (UNESCO, 2009).  Pentingnya  pembelajaran  aktif  juga  diungkapkan  oleh  Onwu  dan  Stoffels (2005) yang menyimpulkan bahwa kesusksesan dalam lingkungan kelas besar dapat dicapai  ketika  siswa  diberikan  aktivitas  yang  berbasis  siswa  dimana  keterlibatan guru adalah minimal.
Tabel  berikut  ini  membandingkan  karakteristik  lingkungan  pembelajaran  aktif  dan lingkungan pembelajaran tradisional.
Tabel 1: Lingkungan Pembelajaran Pasif vs. Aktif. (UNESCO, 2009)
Lingkungan Pembelajaran Pasif Lingkungan Pembelajaran Aktif Guru (dan buku) adalah narasumber - sumber seluruh pengetahuan Siswa membangun pengetahuan berdasarkan pengamatan praktikum. Pengamatan dunia nyata adalah narasumber Keyakinan siswa jarang ditantang Menggunakan lingkaran pembelajaran yang menantang siswa untuk membandingkan prediksi (berdasarkan keyakinan) dan pengamatan
Vol. 13; No. 01; 2019; 104-109
107
Lingkungan Pembelajaran Pasif Lingkungan Pembelajaran Aktif Siswa mungkin tidak menyadari perbedaan keyakinan mereka dengan apa yang diajarkan dalam kelas. Mengubah keyakinan siswa saat mereka diperlihatkan perbedaan antara keyakinan mereka dan hasil pengamatan mereka. Guru adalah penguasa Guru adalah pembimbing Kerja sama dengan teman biasanya dilarang Kerja sama dengan teman didukung. Biasanya hanya mengajarkan "fakta" fisika dan hampir tidak mereferensikan eksperimen Hasil eksperimen diamati dengan cara yang mudah dimengerti Praktikum dipakai untuk mengkonfirmasi kebenaran teori yang diajarkan di kelas Praktikum dipakan untuk mempelajari konsep dasar
Siklus  pembelajaran  PODS  dikembangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  pendidikan fisika  terutama  di  Universitas  Oregon  dan  Universitas  Tufts  yang  telah mengembangkan  strategi  belajar  mengajar  yang  disebut  dengan  Interaktif  Lecture Demosntrations  (ILDs)  untuk  meningkatkan  pembelajaran  konsep  dalam pembelajaran  (UNESCO,  2009).  Adapun  langkah-langkah  dalam  siklus pembelajaran PODS adalah sebagai berikut:

## Tabel 2: Delapan Langkah Prosedur Pelatihan Peragaan Interaktif
1. Guru menjelaskan peragaan dan –bila cocok- melakukannya di kelas tanpa memperlihatkan ukuran.
2. Siswa diminta mencatat prediksinya masing-masing pada Lembar Prediksi yang akan dikumpulkan dengan nama siswa tercantum di atas. (Siswa dijamin kalau lembaran ini tidak akan dinilai, namun beberapa nilai tambahan dapat diberikan untuk kehadiran dalam sesi peragaan interaktif.)
3. Siswa melakukan diskusi kelompok kecil dengan teman yang ada di dekatnya.
4. Guru mendapatkan prediksi siswa yang paling banyak di kelas ini.
5. Siswa mencatat prediksi mereka di lembar prediksi
6. Guru melakukan peragaan dengan hasil yang terlihat jelas
7. Beberapa siswa menggambarkan hasil peragaan dan mendiskusikannya. Siswa dapat menulis Lembar Hasil dengan jawaban yang sama dengan Lembar Prediksi, untuk dapat dibawa pulang dan dipelajari.
8. Siswa (atau guru) mendiskusikan situasi fisika yang sama namun memiliki “kulit” yang berbeda. (Situasi yang tampak berbeda namun memiliki konsep dasar yang sama.)
www.jurnal.uniga.ac.id
Pada  tahap  awal  guru  menunjukan  sebuah  demonstrasi  mengenai  suatu  topik bahasan,  pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  memperhatikan  fenomena  yang ditunjukan. Kemudian guru menjelaskan demonstrasi lain dengan beberapa variabel yang  dirubah  dari  demonstrasi  sebelumnya.  Selanjutnya,  siswa  membuat  prediksi mengenai  demonstrasi  yang  ditunjukan,  mendiskusikan  prediksinya,  hingga membandingkan  hasilnya  dengan  hasil  peragaan.  Hal  tersebut  adalah  komponen yang  penting  dalam active  learning ,  karena  kegiatan  tersebut  dapat  memfasilitasi siswa  dengan  lingkungan  pembelajaran  yang  menantang  keyakinanya  sendiri  dan membangun  sendiri  pemahaman  dengan  mendiskusikan  perbandingan  antara  hasil peragaan dan prediksi yang telah dibuatnya.
Pada  langkah  ketujuh  dan  langkah  kedelapan  tugas  guru  adalah  membuat  siswa memberikan  jawaban  yang  diinginkan.  Guru  harus  memiliki  “agenda”  yang  jelas dan  seringkali  harus  mengarahkan  diskusi  kepada  poin-poin  penting.  Guru  harus menghindari “menguliahi” siswa, oleh karena itu diskusi harus menggunakan hasil eksperimen  sebagai  sumber.  Siswa  memprediksi  dan  membandingkan  prediksinya dengan hasil eksperimen, kemudian mendiskusikan contoh-contoh lain yang sesuai. Dengan cara ini, siswa dapat mengkonstruk sendiri pengetahuanya.

## 4. Penutup
Pembelajaran  dengan  siklus  belajar PODS  (Predict-Observe-Discuss-Synthesize) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Pembelajaran  seperti  ini  menghendaki  agar  siswa  dapat  lebih  aktif dalam  mengkonstruk  sendiri  pemahamanya,  Guru  tidak  lagi  menjadi  sumber pengetahuan  namun    peran  guru  adalah  membimbing  siswa  dengan  menggunakan pertanyaan-pertanyaan arahan yang dapat melatihkan siswa untuk dapat membangun pemahaman  tersebut.  Guru  dapat  memilih  materi  ajar  yang  dipandang  efisien disampaikan  menggunakan  siklus  belajar PODS .  Penelitian  lebih  lanjut  perlu dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  utuh  mengenai  penggunaan siklus  belajar PODS dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas  pada  berbagai  topik bahasan.

## Daftar Pustaka
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Buku Standar Isi SMA . Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan.
Mundilarto. (2010). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta : P2IS UNY Kulsum,  U.  (2011). Penerapan  Model  Learning  Cycle  pada  Sub  Pokok  bahasan Kalor untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia Vol 7: 128. Sikoyo,L. (2010). Contextual challenges of implementing learner-centred pedagogy: the case of the problem-solving approach in Uganda . Kampala: Routledge.
UNESCO.  (2009). Active  Learning  in  Optics  and  Photonics  Training  Manual . UNESCO.
Vol. 13; No. 01; 2019; 104-109
Onwu,  G.  Stoffels,N.  (2005). Instructional  functions  in  large,  under  resourced science  classes:  Perspectives  of  South  African  teachers .  Journal  of Perspectives in Education, Volume 23 : 632-642 Akınoğlu  and  Tandoğan.(2007). The  Effects  of  Problem-Based  Active  Learning  in Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning . Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3(1), 71-81 Mathias,  Amber.  (2014). Active  Learning  In  The  Science  Classroom . Honors Projects . 113. https://scholarworks.bgsu.edu/honorsprojects/113 Minhas  et  al.  .(2012). The  Effects  of  Passive  and  Active  Learning  on  Student Preference  and  Performance  in  an  Undergraduate  Basic  Science  Course . Anatomical Sciences Education 00:000–000 (2012) McCarthy  dan  Anderson  .(2000). Active  Learning  Techniques  Versus  Traditional Teaching  Styles:  Two  Experiments  from  History  and  Political  Science . Innovative Higher Education, Vol. 24, No. 4, Summer 2000