Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
DI KELAS V SD NEGERI 78 PALEMBANG
Dewi Megalia 1 , Fetri Chairunnisya 2 , Hudaidah 3 , Indah Meilanda 4 , Rudiansyah 5 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sriwijaya
5 Sekolah Dasar Negeri 78 Palembang Surel: indahmeilanda23@gmail.com

## Abstract
This research discusses the implementation of the Problem Based Learning (PBL) model as a solution to enhance thematic learning in SD Negeri 78 Palembang. PBL emphasizes real-world problem-solving, encourages active involvement, and fosters students' critical thinking. The study adopts a qualitative approach involving literature review, observation, interviews,  and documentation.  Data  collection  comprises  literature  review  from  journal sources,  direct  observation,  and  interviews  with  teachers  of  class  V  at  SD  Negeri  78 Palembang.The  application  of  PBL  is  effective  in  integrated  thematic  learning  as  it enhances  students'  skills  in  solving  real  problems  and  boosts  learning  motivation. Evaluation of learning outcomes shows varying grades among students, indicating different levels  of  understanding.  Some  students  demonstrate  good  comprehension,  while  others achieve lower scores.The PBL model successfully enhances the effectiveness of thematic learning in class V at SD Negeri 78 Palembang. The research underscores the importance of  active  student  involvement  in  the  learning  process  and  the  role  of  the  teacher  as  a facilitator. PBL can serve as a solution to make learning more engaging, improve student understanding, and foster critical thinking.
Keyword: Implementation, Problem Based Learning, Integrated Thematic

## Abstrak
Penelitian ini membahas tentang penerapan Model Problem Based Learning (PBL) sebagai solusi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  78  Palembang.  PBL menekankan  pemecahan  masalah  dunia  nyata,  mendorong  keterlibatan  aktif,  dan pengembangan  pemikiran  kritis  siswa.Peneliti  menemukan  permasalahan  dimana pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  78  palembang    masih  terkesan monoton  dan  konvensional  sehingga  peserta  didik  mempunyai  motivasi  dan  semangat belajar  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  peneliti  tersebut,  yaitu  guna  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  dalam belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  kajian  literatur, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pengumpulan data dilakukan melalui pembacaan literatur dari sumber jurnal, observasi langsung, dan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 78 Palembang. Penerapan PBL efektif dalam pembelajaran tematik terpadu karena melatih keterampilan siswa dalam memecahkan masalah nyata dan meningkatkan motivasi belajar.  Evaluasi  hasil  belajar  menunjukkan  variasi  nilai  siswa,  menunjukkan  tingkat pemahaman  yang  berbeda-beda.  Beberapa  siswa  menunjukkan  pemahaman  yang  baik sementara  yang  lain  memperoleh  nilai  lebih  rendah.  Model  PBL  berhasil  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SD  Negeri  78  Palembang.  Penelitian  ini menggarisbawahi pentingnya keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran dan peran guru  sebagai  fasilitator.  Model  PBL  dapat  menjadi  solusi  untuk  membuat  pembelajaran lebih menarik, meningkatkan pemahaman siswa, dan mendorong pemikiran kritis.
Kata Kunci: Penerapan, Problem Based Learning, Tematik Terpadu
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses dalam  mengubah  sikap,  perilaku  dan memanusiakan  manusia  dengan  sistem pengajaran  dan  pelatihan.  Pendidikan dan  pelatihan  ini  merupakan  bentuk pendewasaan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  (Pristiwanti  et  al,  2022). Definisi  tersebut  sejalan  dengan  tujuan pendidikan  untuk  membuat  manusia memiliki  pengetahuan  cerdas,  wawasan luas dan keterampilan untuk menghadapi kehidupan di era digital. Pendidikan erat kaitannya dengan  belajar,  dimana  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  akan  belajar bermacam  materi  pembelajaran  seperti mata  pelajaran  tematik  yang  bersifat kompleks.  Tematik  dianggap  sebagai mata  pelajaran  yang  sukar  oleh  peseta didik dikarenakan pelajaran di dalamnya memuat banyak mata pelajaran. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang menggabungkan keterampilan yang berbeda dari mata pelajaran yang berbeda pada topik yang berbeda (Fatmawati et al, 2021). Pembelajaran tematik komprehensif mengasumsikan pendekatan  tematik  sebagai  acuan  dasar materi  dan  kegiatan  pembelajaran. Penyelenggaraan  pembelajaran  tema terpadu sangat penting karena
menitikberatkan  pada  partisipasi  aktif peserta  didik  saat  proses  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  Sukadari  (2020), Pembelajaran  tematik  terpadu  berfokus pada pelibatan peserta didik dalam proses pembelajaran  aktif,  sehingga  peserta didik  dapat  merasakan  langsung  proses pembelajaran dan berupaya membangun proses pembelajaransendiri.
Menurut  Jelita  &Putra  (2021), kesulitan  pada  pembelajaran  tematik membuat  hasil  belajar  peserta  didik
kurang baik dan tidak mampu mencapai tujuan belajar. Hal ini disebabkan karena kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam belajar, sehingga guru harus memodifikasi pembelajaran dengan model pembelajaran. Diharapkan dengan pengalaman  langsung,  peserta  didik mampu memahami konsep yang dipelajarinya  dan  menghubungkannya dengan  konsep  yang  sudah  dikuasai. Topik  umum  hendaknya  diajarkan dengan cara yang berbeda-beda berdasarkan  karakteristik  pembelajaran. Salah  satu  pilihannya  adalah  dengan model pembelajaran.
Model pembelajaran yang dipakai  dapat  merangsang  minat  belajar peserta didik dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membangun  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan barunya, menemukan sendiri permasalahannya, dan
menunjukkan apakah yang dilakukannya sudah tepat atau belum Dengan cara ini, akan  mampu  mengatasi  permasalahan dengan  proses  berpikir  untuk  dapat menemukan  jawaban  dan  memperoleh pengalaman  yang  bisa  diterapkan  dalam kehidupan
sehari-hari. Proses pembelajaran pembelajaran berbasis masalah melibatkan siswa
mengidentifikasi/memperkenalkan  suatu masalah,  mengumpulkan  fakta  dan kesimpulan  selama  diskusi,  melakukan penyelidikan  di  bawah  bimbingan  guru, mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas, dan dimulai dengan analisis dan evaluasi.proses pemecahan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran yang tepat bagi peserta didik ialah model Problem Based Learning. Model Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran  yang  berbasis  masalah nyata  sebagai  fokus  utama  untuk mengkondisikan  peserta  didik  berpikir kritis dalam mencari solusi dari
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248
permasalahan  yang  diberikan  guru, sehingga  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang esensial dari pembelajaran yang dilakukan  (Ardianti  et  al,  2021).  Peran guru  dalam  sebagai  fasilitator  agar peserta  didik  belajar  lebih  aktif.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) merupakan solusi masalah proses pembelajaran tematik komprehensif yang dapat  diterapkan  oleh  guru  sekolah (Yulianti  &  Gunawan,  2019).Proses pembelajaran pembelajaran berbasis masalah melibatkan  peserta  didik  dalam mengidentifikasi/memperkenalkan  suatu masalah,  mengumpulkan  fakta  dan kesimpulan  selama  diskusi,  melakukan penyelidikan  di  bawah  bimbingan  guru, mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas, dan dimulai dengan analisis dan evaluasi.
Keterbaruan kajian ini merujukan pada data real pada hasil Need Assesment yang  dilakukan  di  kelas  V  E SD  Negeri  78  Palembang  diketahui bahwa jumlah peserta didik kelas V E di SD  Negeri  78  Palembang  sebanyak  18 peserta  didik,  11  peserta  didik  laki-laki dan 7 peserta didik perempuan. Selain itu didapatkan  informasi  bahwa  kurikulum yang  digunakan  yakni  kurikulum  2013 dan  kurikulum  merdeka.  Untuk  kelas 2,3,5,6  masih  menggunakan  kurikulum 2013,  dan  untuk  kelas  2  dan  4  peserta didik  sudah  menggunakan  kurikulum merdeka.  Namun  meskipun  demikian para  pendidik  di  sekolah  tersebut  masih memakai  metode  ceramah  yang  belum mencerminkan
terealisasikannya
Kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka dengan  baik  sehingga  peserta  didik cenderung  mudah  bosan  dan  sulit memahami  materi  pembelajaran.  Untuk mengatasinya penulis menggunakan model Problem Based Learning di kelas V SD Negeri 78 Palembang. Berdasarkan
pembahasan  di  atas,  maka  tujuan penelitian ini yakni untuk menggambarkan penerapan pembelajaran model PBL dalam pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar kelas V SD Negeri 78 Palembang.
Beberapa keunggulan dari model
pembelajaran  PBL  yakni  peserta  didik belajar  untuk  memecahkan  sebuah masalah, dan menumbuhkan sikap positif terhadap  pelajaran  Tematik.  Sehingga peneliti memiliki inisiatif untuk menganalisis penerapan penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning pada  pembelajaran  tematik  di SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    menggunakan jenis    penelitian    dengan    metode kualitatif    berupa  kajian  literatur    dan observasi.  Metode  kualitatif  adalah metode yang fokusnya pada pengamatan yang  mendalam,  dimana  analisis  dan ketajaman  penelitian  kualitatif  akan berpengaruh  pada  kekuatan  kata  dan kalimat yang dipakai. penelitian kualitatif ini  sebagai  metoderiset  yang  sifatnya deskriptif atau menggambarkan,
menggunakan  analisis,  mengacu  pada data, memanfaatkanteori yang ada sebagai bahan pendukung, dan
menghasilkan suatu teori.
Sari  dan  Asmendri,  (2020:42), menyatakan bahwa kajian literatur adalah suatu  pencarian  kepustakaan  dengan metode  membaca  berbagai  sumber jurnal,  buku  dan  terbitan-terbitan  lain yang sesuai dengan pembahasan,
sehingga menciptakan  suatu karya tulis.Proses pengumpulan literatur dilakukan dengan cara melakukan pemilihan jumlah jurnal atau artikel dari 10 literatur menjadi 6 literatur dari jurnal nasional.  Mayasari  dan  Indraswari
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248
(2018:193),  Observasi  merupakan  suatu penelitian yang dijalankan secara sistematis  dan  sengaja  diadakan  dengan menggunakan alat indra seperti mata atas kejadian-kejadian yang langsung  bisa  di tangkap  pada  waktu  kejadian  itu berlangsung,  observasi  dibagi  menjadi dua  bagian,  yaitu:  Observasi  langsung dan tidak langsung. Dari hasil obersevasi akan diperoleh sebuah data.
Data  adalah  sumber  informasi yang relevan untuk menjawab persoalan pada penelitian. Data pada penelitian ini mencakup kumpulan hasil belajar peserta didik  yang  disesuaikan  pada  model pembelajaran Problem  Based  Learning .
Dikarenakan  tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  penerapan  pada  model pembelajaran Problem  Based  Learning di  Sekolah  Dasar.  Sehingga,  peneliti dapat memperoleh data-data yang
dibutuhkan  yang  bersumber  dari  hasil observasi dan praktik secara langsung. Teknik pengumpulan data meliputi  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Menurut  Yuhana  dan Aminy (2019:92), Wawancara ( interview ) adalah percakapan antara dua atau  lebih. Wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  peserta didik  kelas  V  E  di  SD  Negeri  78
Palembang
dengan memberikan
beberapa pertanyaan kepada wali kelas V E.  Pada  metode  ini  peneliti  dan responden  berhadapan  langsung  untuk mendapatkan  informasi  secara  lisan dengan  tujuan  mendapatkan  data  yang dapat menjelaskan permasalahan penelitian. Teknik observasi yakni pengumpulan data dengan cara pengamatan menggunakan panca indera,
hasil  pengamatan  dilakukan  dengan pencatatan untuk memantau dan mencatat  sebuah  kejadian  yang  penting. Teknik dokumentasi ini merupakan cara
dalam  mencari  dan  mengumpulkan  data berupa  tulisan-tulisan,  gambar,  benda- benda peninggalan. Adapun analisis data yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  ada  3 yakni Reduksi data untuk, memfokuskan padahal-hal  yang  penting,  Setelah  itu, hasil analisis disajikan dalam bentuk teks deskriptif  agar  informasi  mengenai penelitian  yang  sedang  diteliti  dapat dijelaskan secara
menyeluruh.
Kemudian,  data  dapat  disimpulkan berdasarkan hasil pengamatan di sekolah SD Negeri 78 Palembang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui penerapan model Problem Based Learning pada  siswa  kelas  V  E  SD Negeri  78  Palembang,  diketahui  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah sebuah model yang
mengembangkan  keterampilan  peserta didik  dalam  memecahkan  permasalahan dunia  nyata  yang  relevan  dengan lingkungannya,  sehingga  mendorong peserta  didik  untuk  terlibat  dalam pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif. Tujuan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah ialah untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis ketika memecahkan permasalahan.
Hasil dari studi lapangan/praktik langsung  di  kelas  V  E  dan  hasil  studi literatur  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning efektif  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  karena  memiliki  keunggulan, yakni:  1)  Model  pembelajaran  berbasis masalah  bisa  mengembangkan  dan melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  peserta  didik,  2)  meningkatkan motivasi  dan  minta  peserta  didik  dalam pemecahan masalah, 3) membantu dalam mentransfer  pengetahuan  pada  situasi
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248
baru, 4) menciptakan pembelajaran yang bermakna, dan lain-lain.
Model  pembelajaran  berbasis masalah bisa menunjang aktivitas belajar peserta didik. Dalam hal ini guru dituntut berhasil mengikuti langkah model pembelajaran berbasis masalah. Langkah-langkah dalam model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL), yakni:  mengorientasikan  peserta  didik pada sebuah permasalahan, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, memimpin penyelidikan individu dan kelompok, dan menciptakan produk karya dan menyajikan, kemudian menganalisis  dan  melakukan  evaluasi proses pemecahan masalah. Tematik  Komprehensif  adalah kajian menyeluruh yang disusun berdasarkan  tema.  Topik  disesuaikan dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan pada waktu yang bersamaan. Pembelajaran tematik ini menggabungkan  berbagai  kemampuan dari  berbagai  mata  pelajaran  ciri  yang membedakannya, jenis pembelajaran ini, yaitu:  (1)  Pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik.  Guru  berperan  sebagai fasilitator,  (2)  memberikan  pengalaman belajar  secara  langsung;  peserta  didik dihadapkan  pada  hal-hal  yang  nyata untuk  memahami  hal-hal  yang  lebih abstrak.  (3)  penyajian  konsep  dari berbagai  mata  pelajaran; Hal  ini diperlukan agar siswa dapat memecahkan permasalahan  yang  dihadapinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  (4)  Bersikap fleksibel,  guru  bisa  menghubungkan materi  dari  satu  mata  pelajaran  dengan mata  pelajaran  lainnya  serta  dengan kehidupan dan lingkungan peserta didik.
Saat  pelaksanaan  di  kelas  V  E SD  Negeri  78  Palembang  dengan menggunakan  model Problem  Based
Learning didapatkan hasil belajar peserta didik yang baik dan memuaskan, peserta didik antuasias dalam kegiatan pembelajaran, dan bisa mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Hasil  belajar  tersebut  bisa dilihat  dari  nilai  evaluasi  penerapan model  pembelajaran  PBL.  Berikut  ini, tabel  hasil  evaluasi  penerapan  model PBL tersebut, yakni:
Tabel 1. Nilai Evaluasi Penerapan Model PBL pada Peserta didik Kelas
V SD Negeri 78 Palembang No Nama KKM Nilai 1 Akbar 75 100 2 Gibran 75 80 3 Kaizan 75 80 4 Maura 75 80 5 Imelda 75 80 6 Fauzan 75 80 7 Reza 75 60 8 Kayla 75 100 9 Fahri 75 60 10 Syifa 75 100 11 Khdafi 75 80 12 Najwa 75 100 13 Restu 75 80 14 Aldo 75 80 Dari hasil evaluasi yang diperoleh, terlihat variasi dalam pencapaian  nilai  siswa  pada  penerapan Model Problem  Based  Learning (PBL) dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di Kelas  V  SD  Negeri  78  Palembang. Secara  umum,  sebagian  besar  siswa memperoleh  nilai  yang  cukup  baik, dengan  rentang  nilai  antara  60  hingga 100.  Dalam  PBL,  terlihat  bahwa beberapa  siswa  berhasil  mencapai  nilai maksimal (100), menunjukkan pemahaman yang baik terhadap pembelajaran  yang  diimplementasikan.
Sementara itu,  ada  beberapa  siswa  yang mendapatkan nilai lebih rendah, menunjukkan  adanya  variasi  dalam tingkat  pemahaman  dan  penerapan konsep pembelajaran tersebut.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248
Kehadiran  variasi  dalam  hasil evaluasi  ini  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, termasuk tingkat pemahaman  awal  siswa  terhadap  topik, tingkat keterlibatan dalam proses pembelajaran,  serta  dukungan  yang diberikan oleh siswa terhadap satu sama lain  dalam  menyelesaikan  masalah  atau tugas yang diajukan dalam konteks PBL.
Pentingnya  perhatian  terhadap siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih rendah dalam PBL perlu menjadi fokus,
untuk membantu mereka dalam pemahaman  materi  yang  diberikan. Selain itu, peningkatan interaksi, kolaborasi,  dan  dukungan  antarsiswa dapat menjadi strategi untuk meningkatkan  efektivitas  PBL  dalam konteks pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri 78 Palembang. Dengan demikian, hasil evaluasi ini  menjadi  indikasi  penting  dalam mengidentifikasi keberhasilan dan potensi  perbaikan  dalam  implementasi Model PBL dalam pembelajaran tematik terpadu di sekolah tersebut. Proses perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran yang  dilakukan  di  kelas  V  E  berjalan lebih  kondusif  setelah  diterapkan  model Problem Based Learning dalam pembelajaran, dimana tahap perencanaan dimulai dari pembuatan RPP, bahan ajar,
LKPD dan evaluasi pembelajaran dengan mata  pelajaran  tematik  materi  IPA  dan Bahasa Indonesia tentang ekosistem dan teks  non  fiksi.  Lalu  untuk  tahap pelaksanaan  dilakukan  di  kelas  V  E  SD Negeri 78 Palembang pada pukul 10.00- 11.10  WIB.  Kemudian  untuk  tahap evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan lembar  evaluasi  di  akhir  pembelajaran. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran  PBL,  diawali  dengan peserta  didik  mengamati  video  dan powerpoint yang  ditayangkan  di  depan
kelas,  diberikan  suatau  permasalahan untuk dipecahkan, kemudian guru memberikan penguatan materi, dilanjutkan  dengan  penugasan  LKPD secara berkelompok. Setelah itu langkah-
langkah kegiatan ditutup dengan kesimpulan,  evaluasi,  refleksi  dan  doa. Secara  keseluruhan  tahap  pelaksanaan berjalan  dengan  lancar  dan  sistematis sesuai  dengan  rancangan  yang  telah disusun.
Pada pelaksanaan model Problem  Based  Learning peserta  didik benar-benar telah belajar dengan
semangat dimana proses belajar siswa di kelas mengajak peserta didik untuk aktif berinteraksi  dengan  guru,  interaksi dengan  rekan  sekelas,  dan  penerapan konsep  melalui  latihan.  Guru  berperan dalam  menyampaikan  materi  secara jelas, sedangkan siswa aktif berpartisipasi melalui diskusi, dan bertanya  terkait  materi  yang  belum dipahami.    Fakta  bahwa  peserta  didik sudah belajar dapat dilihat dari peningkatan  pengetahuan,  kemampuan, dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi pelajaran. Indikatornya melibatkan  kemampuan  siswa  untuk mengaplikasikan  konsep,  menjelaskan dengan kata-kata sendiri, dan berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi.  Hasil evaluasi  formatif    di  kelas  juga memberikan  gambaran  tentang  sejauh mana  siswa  sudah  memahami  materi. Jadi, tanda-tanda seperti partisipasi aktif, hasil  tugas,  dan  respons  positif  dapat menjadi  bukti  konkrit  bahwa  peserta didik telah belajar.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248
Gambar 1. Pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL)
Dari gambar diatas menunjukkan bahwa  saat  pelaksanaan  pembelajaran PBL,  peserta  didik  benar-benar  telah belajar baik di dalam kelas. Berdasarkan hasil  observasi,  tidak  ada  peserta  didik yang tidak mengikuti kegiatan
pembelajaran.  Seluruh  peserta  didik hadir pada kegiatan  pembelajaran. Rancangan pembelajaran telah dilaksanakan  dengan  hasil  yang  efektif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya hasil kolaborasi peserta didik dalam mengerjakan  soal  LKPD,  dan  evaluasi pembelajaran. Secara keseluruhan desain pembelajaran sudah efektif. Telah dilaksanakan  dengan  hasil  yang  efektif juga.  Siswa  mampu  mempresentasikan hasil  kerjanya  di  depan  kelas,  dan beberapa  siswa  aktif  berpartisipasi  dan menanggapi  diskusi  di  kelas.  Bukti keterlaksanaan pembelajaran model Problem Based Learning (PBL). Gambar 2. Memberikan Kesempatan Siswa Memberikan Untuk Menyampaikan Ide Gambar 3. Kegiatan Apersepsi Gambar 4. Kegiatan Mengamati Video Pembelajaran Dari gambar di atas menunjukkan bahwa pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  sudah berjalan dengan efektif, di mana metode ini  memberikan  berbagai  kesempatan bagi siswa untuk terlibat aktif. Kegiatan apersepsi dilakukan dengan baik, memungkinkan  siswa untuk  mengaitkan materi  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah  mereka  miliki.  Ini  membantu mereka memahami konteks pembelajaran secara lebih mendalam dan menyeluruh.  Selain  itu,  siswa  diberi kesempatan  untuk  menyampaikan  ide-
ide mereka, baik secara individu maupun dalam  kelompok,  yang  meningkatkan partisipasi  aktif  dan  rasa  percaya  diri mereka dalam berbicara di depan umum.
Selanjutnya, kegiatan mengamati
video  pembelajaran  merupakan  bagian
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248
penting  dari  metode  PBL  yang  variatif dan  menarik.  Penggunaan  media  visual ini mempermudah siswa dalam
memahami  konsep  dan  materi  yang disampaikan.  Pada  akhir  pembelajaran, siswa  menunjukkan  keberanian  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka bersama  anggota  kelompok.  Hal  ini mencerminkan  bahwa  mereka  tidak hanya  memahami  materi,  tetapi  juga mampu mengkomunikasikan
pengetahuan tersebut dengan baik kepada orang lain. Presentasi ini menumbuhkan keterampilan kolaborasi dan komunikasi yang sangat penting dalam proses belajar mengajar,  serta  mempersiapkan  siswa untuk menghadapi tantangan dunia nyata dengan lebih percaya diri dan kompeten.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:    Pembelajaran  terpadu  tematik adalah  pembelajaran  yang  memadukan materi dari beberapa mata pelajaran dan memanfaatkan tema, sehingga memungkinkan  peserta  didik  berperan dalam proses pembelajaran dan memperoleh pengalaman yang bermakna.Dalam praktiknya, diharapkan mampu melaksanakan pembelajaran tematik komprehensif dengan sukses.Salah  satu  pilihannya  adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning. Model  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai konteks pembelajaran dan mendorong peserta didik untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya dari  pembelajaran  yang  diperolehnya dengan memecahkan masalah dan berpikir  kritis  terhadap  masalah  yang disajikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah baik dan efektif diterapkan pada pembelajaran tema terpadu di kelas 5 SD Negeri  78  palembang.  Hal  ini  terlihat Saat pelaksanaan di kelas V E SD Negeri 78  Palembang  dengan  menggunakan model Problem Based Learning diperoleh hasil belajar peserta didik yang baik  dan  memuaskan,  dimana  peserta didik antuasias dalam kegiatan pembelajaran,  dan  dapat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Model  pembelajaran  berbasis masalah  mengubah  pola  pembelajaran yang  monoton,  kaku,  dan tidak menarik menjadi pola pembelajaran yang disukai oleh  peserta  didik.Penerapan  model pembelajaran berbasis masalah menuntut peserta  didik  untuk  berpikir  aktif  dan kreatif  saat  belajar,  merangsang  rasa ingin  tahunya  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  dunia  nyata.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  peningkatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  studi literatur  dan  pembahasan  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah pada pembelajaran tema terpadu, peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut.1) Guru hendaknya merancang pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan karakteristik pembelajaran tema terpadu.2) Guru harus mampu melaksanakan pembelajaran tematik komprehensif sesuai
karakteristik  siswa;  3)  Guru  harus mampu  berhasil  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  tematik  komprehensif  di sekolah  dasar  untuk  meningkatkan pelaksanaan pembelajaran, tujuan pembelajaran yang harus dicapai mampu mencapai hasil.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 440-448 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55248 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.55248

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menghaturkan  terima kasih  kepada  Universitas  Sriwijaya, terutama  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  yang  sudah  melaksanakan
Program PPG Prajabatan yang dijadikan sebagai  wadah  bagi  mahasiswa  untuk dapat beraktualisasi. Penulis juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Dr.Hudaidah, M.Pd dan Bapak
Rudiansyah,  S.Pd.  Gr  karena  sudah membimbing  dan  mengarahkan  selama penyusunan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardianti, R., Sujarwanto, E., & Surahman,  E.  (2021).  Problem- based Learning: Apa dan Bagaimana. DIFFRACTION: Journal  for  Physics  Education and  Applied  Physics , 3 (1),  27-
35.
https://doi.org/10.37058/diffracti on.v3i1.4416
Fatmawati,  E.,  Yalida,  A.,  Jonata,  J., Efendi, D., Wahab, A. W., Nisa’, R.,  Marlian,  M.,  Agusta,  A.  R., Kusumawardani,  R.  N.,  Pratiwi, D. A., Mustika, D., Pratiwi, E. Y.
R.,  &  Dewanto,  J.  D.  (2022). PEMBELAJARAN TEMATIK. Pidie: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini Jelita, A., & Putra, E. D. (2021). Analisis Kesulitan Pembelajaran Tematik Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri. QALAMUNA: Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan Agama , 13 (2), 429-442. https://doi.org/10.37680/qalamu na.v13i2.1010 Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S.,
& Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal  Pendidikan Dan  Konseling  (JPDK),  4 (6), 1707–1715.
https://journal.universitaspahlaw an.ac.id/index.php/jpdk/article/v iew/9498 Sukadari, S.  (2020).  Pembelajaran Tematik Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Luar Biasa Kelas Rendah. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4 (2),
339-351. https://doi.org/10.31316/g.couns .v4i2.820
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).
Model  pembelajaran  problem based  learning  (PBL):  Efeknya terhadap pemahaman konsep dan berpikir kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3),
399-408. http://dx.doi.org/10.24042/ijsme .v2i3.4366