## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA

## Ni Putu Melinda Pramesti Tasya Dhevi
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia tasyadevinpmp@undilsha.ac.id
I Made Putra
Program Studii Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha putraim@undiksha.ac.id

## I Wayan Darsana
Program Studii Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha iwydarsna@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  dan  siswayangmenggunakan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II di SD Negeri Gugus Mohammad Hatta. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Mohammad  HattaTahun  Pelajaran 2018/2019 yang  berjumlah 106 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 3 Panjer yang berjumlah 44 siswa dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Panjer  yang  berjumlah  31  siswa.  Metode  dalam  pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode  tes    yaitu    dengan    tes    obyektif.    Data    yang    diperoleh      dianalisis    dengan  uji-t.  Hasil    penelitian    ini menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  bahwa    terdapat    perbedaan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  dan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan t hitung =10,704>t tabel =2,000  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  model  pembelajaran  TSTS berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  yaitu  80,45  dan  nilai  rata-rata  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yaitu 55,48. Perbaikan dilakukan dalam proses pembelajaran IPA dengan menggunakan modelpembelajaran TSTS  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  mampu  mengatasi  kendala-kendala  dalam  proses pembelajaran dikelas.
Kata Kunci : IPA, Penguasaan Kompetensi, TSTS

## Abstract
The aim of this study was to investigate the significant effect on students’ IPA competency between students taught using TSTS teaching strategy and students taught using conventional strategy in second semester of  fifth-grade students  in SD Negeri Gugus Mohammad Hatta. This study was quasi-experimental approach. The population of this study were 106 of fifth-grade students in SD NegeriGugus Mohammad Hatta in academic year 2018/2019. The sample of this study were 44 of  fifth-grade  students  in  SD  Negeri  3  Panjer  and  31  of  fifth-grade  students  in  SD  Negeri  6  Panjer.  The  data  collection procedure was done through multiple choice test. The obtained data were analyzed by using t-test. The result of the study showed  that  there  was  a  significant  effect  on  students’  IPA  competency  between  students  taught  using TSTS teaching strategy  and  students  taught  using  conventional  strategy,  in  which  t observe was  higher  than  t table (10.704  >  2.000).  It  also supported  by  the  result  of  mean  score,  in  which  the  mean  score  of  experimental  group  was  higher  than  control  group (80.45 > 55.48). Thus, the use of TSTS teaching strategy could help the students to solve the problems during the learning process, especially in IPA class.
Keywords : IPA, Competency, TSTS

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia.  Kurikulum  ini merupakan  kurikulum  tetap  diterapkan  oleh  pemerintah  untuk  menggantikan  Kurikulum  2006  (yang  sering disebut  sebagai  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  yang  telah  berlaku  selama  kurang  lebih  6 tahun.Kurikulum  2013  masuk  dalam  masa  percobaan  pada  tahun  2013  dengan  menjadikan  beberapa  sekolah menjadi  sekolah  rintisan.  Pada  tahun  ajaran  2013/2014,  tepatnya  sekitar  pertengahan  tahun  2013,  Kurikulum 2013 diimplementasikan secara terbatas pada sekolah perintis, yakni pada kelas I dan VI untuk tingkat Sekolah Dasar.
Kurikulum 2013 memiliki empat aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, aspek sikap  dan  perilaku.  Didalam  kurikulum  2013,  terutama  di  dalam  materi  pembelajaran  terdapat  materi  yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn. Sedangkan materi yang ditambahkan adalah materi Matematika.
Kurikulum  2013  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama. Pola pembelajaran  satu  arah  (interaksi  guru-peserta  didik)  menjadi  pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta didik masyarakat lingkungan alam, sumber/media lainnya).
Pola  pembelajaran  terisolasi  menjadi  pembelajaran  secara  jejaring  (peserta  didik  dapat  menimba  ilmu dari  siapa  saja  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja  yang  dapat  dihubungi).  Pola  pembelajaran  pasif  menjadi pembelajaran  aktif  mencari  (pembelajaran  siswa  aktif  mencari  semakin  diperkuat  dengan  model  pembelajaran pendekatan  sains).  Pola  belajar  sendiri  menjadi  belajar  kelompok  berbasis  tim.  Pola  pembelajaran  alat  tunggal menjadi  pembelajaran  berbasis  alat  multimedia.  Pola  pembelajaran  berbasis  missal  menjadi  kebutuhan pelanggan  ( users )  dengan  memperkuat  pengembangan  potensis  khusus  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik.Pola pembelajaran  ilmu  pengetahuan  tunggal (monodiscipline) menjadi  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  jamak (multidisciplines) dan pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
Karakteristik  Kurikulum  2013  dirancang  dengan  karakteristik  sebagai  berikut.  Mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik.  Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan pengalaman  belajar  terencana  dimana  peserta  didik  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  ke  masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta  menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  disekolah  dan  masyarakat.  Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa untuk  mengembangkan  berbagai  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk kompetensi  inti  kelas  yang  dirinci  lebih  lanjut  dalam  kompetensi  dasar  mata  pelajaran.  Kompetensi  inti  kelas menjadi  umur  pengorganisasian  ( organizing  elements) kompetensi  dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  dan proses  pembelajaran  dikembangkan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  dinyatakan  dalam  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertical ).
Menurut  Herawati  (2015)  Pendidikan  adalah  faktor  penting  dalam  usaha  mencerdaskan  kehidupan bangsa.Oleh karena itu, proses-proses yang terjadi selama pendidikan berlangsung sebaiknya dikembangkan dan diarahkan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Guru sebagai pendidik mempunyai tujuan utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  disekolah  yaitu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  dapat menarik  minat  dan  antusias  siswa  serta  dapat  memotifasi  siswa  untuk  senantiasa  belajar  dengan  baik  dan semangat,  dengan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  akan  berdampak  positif  dalam  pencapaian  prestasi belajar  yang  optimal.  Latar  belakang  pendidikan  guru,  diakui  sangat  mempegaruhi  kompetensi  seorang  guru dalam  mengajar  anak  didik.Kurangnya  penguasaan  terhadap  berbagai  jenis  metode,  menjadi  kendala  dalam memilih  dan  menentukan  metode  mengajar.  Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  menjadikan manusia  yang  berilmu,  berbudaya,  bertakwa  serta  mampu  menghadapi  tantangan  dimasa  yang  akan  datang. Pendidikan tersebut juga akan melahirkan peserta didik yang cerdas serta mempunyai kompetensi dan skill untuk dikembangankan  ditengah-tengah  masyarakat.  Untuk  mewujudkan  hal  ini  tidak  terlepas  dari  faktor  penentu dalam  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pendidikan.  Pendidikan  dalam  konteks  persekolahan  lebih  banyak dilaksanakan  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya  mengkondisikan  siswa untuk  dapat  belajar  secara  efektif.  Kegiatan  belajar  efektif  terlihat  bahwa  ada  kegiatan  memilih,  menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru. Pendidikan dalam persekolahan diharapakan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dikelas. Proses pembelajaran dikelas harus melibatkan siswa secara aktif dalam proses diskusi kelompok. Proses diskusi dikatakan akan lebih efektif apabila menggunakan media pembelajaran yang mendukung didalam proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  inovatif  harus  mampu  mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara  ilmiah tentang pembelajaran yang disampaikan pada saat proses pembelajaran yaitu khususnya mata pelajaran IPA.
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan salah satu program pengajaran, di jenjang sekolah dasar IPA membahas menciptakan pembelajaran yang cenderung melibatkan siswa aktif, menemukan pengetahuan sendiri dikaitkan  langsung  dengan  lingkungan  dan  pengalaman  siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi
siswa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada hari Selasa, 13 November 2018 dengan guru  mata  pelajaran  IPA  dan  siswa  di  SD  Gugus  Mohammad  Hatta  menunjukkan  bahwa  guru  belum  mampu mengaplikasikan berbagai model yang bervariatif. Pembelajaran yang demikian menyebabkan siswa kurang aktif mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  menyebabkan  siswa kurang  dalam  diskusi  kelompok.  Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  hanyalah  siswa  yang  pintar,  sedangkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  hanya  menjadi  pendengar  dan  hanya  menunggu  perintah  dari  guru selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran rendah. Interaksi dan kerjasama siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan di dalam kelompok umumnya masih  kurang  dalam  artian  sikap  individu  masih  tinggi  sebagian  besar  siswa  yang  jarang  melakukan  tukar informasi  dengan  teman  kelompoknya,  ketika  diberikan  tugas  berkelompok  dikelasnya  dan  tidak  mau  saling membantu dalam memecahkan masalah.
Menurut  Jamaluddin  (2019)  Melalui  pembelajaran  IPA  peserta  didik  dapat  memiliki  pemahaman tentang  alam  semesta  dalam  bentuk  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur  dan  teori  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  IPA  telah  berkembang  di  negara-negara  maju  dan  telah  terbukti  dengan adanya penemuan-penemuan baru yang terkait dengan teknologi. Akan tetapi di Indonesia sendiri belum mampu mengembangkannya.  Pendidikan  IPA  di  Indonesia  belum  mencapai  standar  yang  diinginkan.  Padahal  untuk memajukan  IPTEK  keterampilan  berpikir  dan  pemahaman  tentang  sains  peserta  didik  menjadi  sangat  penting untuk  mampu  berkompetisi  dalam  persaingan  global  dewasa  ini  dan  dimasa  yang  akan  datang. Menurut Muakhirin  (2014)  model  pengajaran  IPA  yang  diterapkan  sejak  awal  hingga  sekarang  masih  bersifat konvensional  atau  teacher  centered,  dimana  sistem  penyampaiannya  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru,  serta proses komunikasinya satu arah. Guru yang memegang kendali memainkan peran aktif, sementara siswa duduk menerima secara pasif informasi pengetahuan dan keterampilan. Siswa-siswa cenderung diam dan kurang berani menyatakan  gagasannya.  Kreativitas  dan  kemandirian  mengalami  hambatan  dan  bahkan  tidak  berkembang.  Di samping  itu,  pengalaman  yang  didapat  anak  dalam  proses  pembelajaran  sangat  terbatas  sehingga  mereka  tidak dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  yang  dimiliki.  Guru  masih  kurang  mengoptimalkan  penggunaan berbagai media  yang dapat mendukung siswa  untuk belajar lebih nyata. Penggunaan  media pembelajaran  yang masih kurang, ini terlihat dari guru masih menggunakan media seadanya yang ada di sekolah, sebenarnya setiap sekolah diberikan LCD proyektor untuk membantu guru mengajar dalam proses pembelajaran, tetapi sebaliknya karena dengan keterbatasan waktu dan kurang memahami menggunakan media tersebut maka guru merasa malas menggunakan media tersebut. Hal ini menyebabkan kemampuan belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  kendala-kendala  tersebut  telah  terjadi  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan  dalam pembelajaran  khususnya  dalam  pengetahuan  IPA,  sebagian  masih  di  bawah  KKM  dimana  KKM  dari pengetahuan  IPA  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  2013  adalah  70,00.  Dari  262  jumlah  siswa  kelas  V  yang berada  di  SD  Gugus  Mohammad  Hatta,  11  siswa  mendapat  nilai  (A),  15  siswa  mendapat  nilai  (A-),  36  siswa mendapat nilai (B+), 40 siswa mendapat nilai (B), 25 siswa mendapat nilai (B-), 15 siswa yang mendapat nilai (C+), 36 siswa yang mendapat nilai (C), 38 siswa yang mendapat nilai (C-), 40 siswa yang mendapat nilai (D+), 42 siswa yang mendapat nilai (D). Dari 262 jumlah siswa kelas V sebanyak 125 Siswa sudah mencapai KKM, sedangkan 66% dari 262 siswa yang belum mencapai KKM. Hal ini mengindikasikan bahwa ketuntasan belajar pada  muatan  materi  IPA  di  SD  Gugus  Mohammad  Hatta  tersebut  belum  terpenuhi  dan  perlu  mendapat penanganan  yang  serius.  Melihat  kondisi  seperti  itu,  perlu  kiranya  melakukan  pengembangan  dan  peningkatan mutu dalam pembelajaran IPA, yakni pembelajaran yang mampu mengoptimalkan interaksi setiap elemen untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir. Upaya mengembangkan kemampuan berpikir salah satunya dapat dilakukan  dengan  jalan  membangun  pemahaman  pada  diri  siswa.  Peranan  guru  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  yaitu  guru  memiliki  kekuasaan  penuh  untuk  mengatur  dan  menentukan  proses  pembelajaran. Diperlukan inovasi dari guru  untuk  mengemas  suatu pembelajaran IPA. Model-model pembelajaran kooperatif suatu struktur tugas dan penghargaan  yang berbeda diberikan dalam  mengupayakan pembelajaran siswa. Salah satu model pembelajaran kooperatif, yaitu teknik belajar mengajar ( Two Stay Two Stray) disingkat TSTS. Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lainnya.  Berikut  adalah  caranya.  Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok berempat seperti biasa. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing bertamu kedua kelompok yang lain. Dua orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan  informasi  mereka  ke  tamu  mereka. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
Teknik belajar mengajar Dua Tinggal Dua Tamu ( Two Stay Two Stray) . Struktur dua tinggal dua tamu memberi  kesempatan  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain.  Model pembelajaran kooperatif dua tinggal dua tamu adalah dua orang siswa tinggal di kelompok dan dua orang siswa bertamu  ke  kelompok  lain.  Dua  orang  yang  tinggal  bertugas  memberikan  informasi  kepada  tamu  tentang  hasil kelompoknya, sedangkan yang bertamu bertugas mencari mencatat hasil diskusi kelompok yang dikunjunginya.
Adapun  kelebihan  model  pembelajaran  menurut  Shoimin  (2014)  adalah  sebagai  berikut:  1)  mudah dipecah menjadi berpasangan; 2) lebih banyak tugas yang bisa dilakukan; 3) guru mudah memonitoring; 4) dapat
diterapkan  pada  semua  kelas/tingkatan;  5)  kecenderungan  belajar  siswa  menjadi  lebih  bermakna;  6)  lebih berorientasi  pada  keaktifan;  7)  diharapkan  siswa  akan  berani  mengungkapkan  pendapatnya;  8)  menambah kekompakan  dan  rasa  percaya  diri  siswa;  9)  kemampuan  berbicara  siswa  dapat  ditingkatkan;  10)  membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray lebih  menekankan  pada  keaktifan siswa  dalam  belajar  sehingga  materi  yang  diperoleh  oleh  siswa  secara  cepat  dan  nyata  yang  diberikan  oleh masing-masing  kelompok  yang  lainnya.  Model  ini  juga  memberikan  lebih  memotivasi  siswa  dalam  belajar sehingga siswa tidak terfokus kepada guru saja.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  d iduga  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan  siswa  yang  tidak menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray . Oleh karena itu, diperlukan melakukan kajian tentang model  pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA siswa, sehingga difokuskan penelitian yang berjudul. Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two  Stray Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  V  Semester  Genap  di  SD  Gugus  Mohammad  Hatta Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  Mohammad  Hatta  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penentuan  waktunya  disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  di  Gugus  Mohammad  Hatta.  Subjek penelitian ini adalah anak kelas V di Gugus Mohammad Hatta.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  adalah  “penelitian  yang bertujuan  untuk  menguji keefektifan suatu teori/konsep/model dengan cara  menerapkan  ( treatment ) pada suatu kelompok  subjek  peneliti  dengan  menggunakan  kelompok  pembanding  yang  bisa  disebut  kelompok  kontrol” (Agung, 2014).
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  menggunakan  desain penelitian Non  Equivalent  Posttest  Only  Control  Group  Design .  Desain  penelitian  ini  dimulai  dengan  terlebih dahulu menentukan kelompok yang akan diberikan perlakuan, kemudian kelompok tersebut diberikan perlakuan yang  berbeda,  setelah  itu  kedua  kelompok  sama-sama  diberikan  tes  akhir  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh dari perlakuan.Adapun gambaran dari bagan, desain penelitian sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Non Equivalen Posttest Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan (x) Tes Akhir E X 1 O 1 K X 2 O 2
Keterangan: E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol X 1 :  kelompok yang mendapat perlakuan dengan model Two Stay Two Stray (eksperimen) X 2 : Dibelajarkan secara konvensional (kelompok kontrol) O 1 : tes akhir ( Post-test) kelompok eksperimen O 2 : tes akhir ( Post-test) kelompok kontrol.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  di  SD  Gugus  Mohammad  Hatta  yang  berjumlah  262  siswa. Penentuan  sampel  kelas  dilakukan  dengan  teknik random  sampling .Kelompok  eksperimen  diberikan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dan  kelompok  kontrol  diberikan  model  pembelajaran  konvensional.Desain Penelitian  yang  digunakan  adalah non–equivalent  post-test  only  kontrol  group  design .Pemilihan  desain  ini karena peneliti ingin mengetahui perbedaan penguasaan kompetensi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan mengunakan metode post-test .
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah penguasan kompetensi yang dikumpulkan melalui tes obyektif.  Tes  tersebut  telah  di  uji  coba  lapangan,  sehingga  teruji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran.  Hasil  tes  uji  lapangan  tersebut  selanjutnya  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol sebagai post-test .
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  inferensialuntuk  mencari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji hipotesis  penelitian  adalah  uji-t.Untuk  bisa  melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang  harus dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi normal,  (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus  bersifat  homogen.  Untuk  dapat  membuktikan  dan  mememenuhi
persyaratan  tersebut,  maka  dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji  normalitas,  dan  uji homogenitas.

## Tabel 2. Data Jumlah Kelas SD Negeri Gugus Mohammad Hatta
No Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SD 1 Panjer V 48 2 SD 2 Panjer V 48 3 SDN 3 Panjer V 44 4 SDN 4 Panjer VA 30 VB 30 5 SDN 6 Panjer VA 31 VB 31 ∑ 262
(Sumber: Administrasi Sekolah di Gugus Mohammad Hatta)
Jika  dari  keseluruhan  populasi  yang  ada,  kemudian  hanya  diambil  sebagian  menjadi  wakil  populasi tersebut,  maka  wakil  populasi  tersebut  dinamakan  sampel.  Jadi  sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang secara  langsung  dikenai  penelitian.  Sejalan  dengan  ini,  Agung  (2016:8)  menyatakan  bahwa  “sampel  adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.
Teknik group  random  sampling adalah  suatu  cara  pengambilan  sampel  secara  acak,  sampel  diambil berdasarkan  kelas  bukan  individu,  setiap  anggota  populasi  atau  bagian  dari  populasi  tersebut  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel  Koyan,  (2012:30).  Teknik group  random  sampling yang digunakan dalam menentukan kelas eksperimen dan kontrol dalam penelitian dengan cara undian.
Sebelum dilakukan penentuan sampel penelitian, dilakukan uji kesetaraan pada semua sekolah SD yang ada  di  Gugus  Mohammad  Hatta  Kecamatan  Denpasar  Selatan  (hasil  uji  kesetaraan  dilampirkan).  Data  yang digunakan dalam uji kesetaraan adalah nilai ulangan akhir semester (UAS) ganjil mata pelajaran IPA kelas V.
Teknik  group  random  sampling  yang  dirandom  kelasnya,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Penelitian sampel penelitian. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukan  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas.  Karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang tidak  terbentuk  sebelumnya.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa  mengetahui  dirinya dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh perlakuan yang diberikan.
Pengambilan sampel dilakukan dengan dua kali pengundian. Pengundian tahap pertama untuk memilih dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian  dengan  cara  menulis  semua  nama  kelas  V  di  Gugus  Mohammad Hatta pada masing-masing kertas yang jumlahnya 7 kelas kemudian kertas digulung. Masukkan gulungan kertas ke  dalam  kotak  dan  kocok.  Ambil  satu  gulungan  kertas,  lalu  ambil  satu  gulungan  kertas  lain,  tanpa  masukkan kembali  gulungan  kertas  pertama.  Berdasarkan  pengundian  yang  dilakukan  kelas  V  SD  Negeri  3  Panjer berjumlah 44 siswa muncul pertama dan kelas VA SD Negeri 6 Panjer yang berjumlah 32 siswa muncul kedua. Kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel  kemudian  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  pengundian  yang  dilakukan,  kelas  V  SD  Negeri  3  Panjer  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VA  SD  Negeri  6  Panjer  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pengundian  yang  telah  dilakukan  bahwa  kelas  V SDN  Gugus Mohammad Hatta, SDN 3 Panjer  berjumlah  44  siswa  dan  SDN   6 Panjer berjumlah 31 siswa sebagai sampel.
Tabel 3. Sampel Penelitian dengan Teknik Group Random Sampling
Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa SDN 3 Panjer V 44 SDN 6 Panjer VA 31 Total 75

## Hasil dan Pembahasan
Responden  yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak  75 anak, 44 anak  kelompok eksperimen dan 31  anak  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diterapkan  pada  model Two  Stay  Two  Stray dan  kelompok kontrol  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional.Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan beberapa  uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap kemampuan penguasaan kompetensi IPA.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau  tidak.  Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Chi Square . Tabel data kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 2.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
No Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPA hitung 2 χ tabel 2 χ Status 1 Post-test Eksperimen 3,83 11,07 Normal 2 Post-test Kontrol 1,07 11,07 Normal
Berdasarkan  pada  Tabel  diatas  dengan  perhitungan  sebaran  data  kelompok  eksperimen  menunjukkan dk= 6 -1= 5 pada tabel χ2 untuk taraf signitifkan 5% = 11,07. Dengan demikian, harga χ2 hitung = 3,83< χ2 tabel = 11,07, sehingga H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi distribusi normal. Pada  kelompok  kontrol  dk  =  6  -1=  5  pada  tabel  χ 2 untuk  taraf  signifikan  5%  =  11,07.  Jadi,  data post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol. Uji homogenitas varians antar kelompok bertujuan untuk memeriksa kesamaan varians antar kelompok perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel . Rekapitulasi hasil uji homogenitas antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas antar Kelompok Eksperimendan Kontrol
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,15 1,93 Homogen
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  F hitung hasil  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,15  sedangkan F tabel pada  db pembilang =  43,  db penyebut =  30,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,93.  Hal  ini  berarti,  varians  data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil post–test kelompok eksperimen dan kontrol adalah  normal dan  homogen.Setelah diperoleh  hasil dari uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H 0 jika  t hitung >  t tabel , dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi T pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditampilkan pada tabel 4 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean t hitung t tabel Eksperimen 44 73 80,45 10,704 2,000 Kontrol 31 55,48
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  t hitung =  10,704.  Adapun  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan derajat  kebebasan  dk  =  44  +  31  -2=  73  adalah  2,000.Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA,  antara  anak  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Two Stay Two Stay dengan kelompok kontrol yang mendapat model pembelajaran konvensional terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Tahun Ajaran 2018/2019. Dengan adanya pengaruh yang signifikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  hal  ini  berarti  bahwa
model pembelajaran Two Stay Two Stray berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD gugus Mohammad Hatta Tahun Ajaran  2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  terdapat  temuan  yang  berbeda  antara  model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan model pembelajaran konvensional yang dilihat berdasarkan hasil post test . Dari hasil post test menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray mendapatkan nilai rata-rata adalah 80,45 sedangkan nilai rata-rata siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  adalah  55,48.  Ini  menunjukkan  bahwa  temuan  dalam  penelitian  tersebut menunjukkan model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  model Two  Stay  Two  Stray terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada hasil  uji-t dan rata-rata  nilai kompetensi pengetahuan siswa.  Analisis data  menggunakan  uji-t, diketahui  t hitung =  10,704  dan  t tab pada  taraf  signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Hal ini berarti, terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan suatu struktur tugas dan penghargaan yang berbeda diberikan dalam mengupayakan pembelajaran siswa dengan teknik belajar mengajar dua tinggal dua tamu dalam mencari materi pembelajaran.Teknik belajar mengajar Two Stay  Two  Stray. Struktur  dua  tinggal  dua  tamu  memberi  kesempatan  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan informasi dengan kelompok lain. Model pembelajaran kooperatif dua tinggal dua tamu adalah dua orang siswa tinggal  di  kelompok  dan  dua  orang  siswa  bertamu  ke  kelompok  lain.  Dua  orang  yang  tinggal  bertugas memberikan  informasi  kepada  tamu  tentang  hasil  kelompoknya,  sedangkan  yang  bertamu  bertugas  mencatat hasil diskusi kelompok  yang dikunjunginya. Berdasarkan pemaparan para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa model Two  Stay  Two  Stray adalah  model  pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  untuk  belajar  bekerja  sama dengan teman kelompok maupun teman yang lain, untuk lebih meningkatkan pikiran kreatif siswa untuk mencari informasi yang baru dan siswa menjadi lebih aktif berbicara dan bertanya dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini diperkuat oleh Rediarta (2014) menyimpulkan bahwa model pembelajaran Two Stay Two Stray berpengaruh yang terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus 13 Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2014/2015.

## Simpulan
Berdasarkan analisis data  kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen  yang dibelajarkan dengan  model  Two  Stay  Two  Stray  diperoleh  rata-rata  eksperimen, X =  80,45  kompetensi  pengetahuan  IPA tersebut kemudian dikonversikan pada PAP skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berada pada kategori Sangat tinggi.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional diperoleh skor rata-rata X = 55,48. Rata-rata kompetensi pengetahuan IPA tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPA  kelompok kontrol  pada kategori Sedang.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan yang dibelajarkan melalui Pembelajaran Konvensional kelas V SD Gugus Mohammad Hatta Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti dari Hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 10,704. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan  harga t tabel dengan dk = 73 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh t tabel  = 2,000 karena t hitung = 10,704> t tabel =2,000 maka H o diterima. Rata-rata kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen 1 X =  80,45> 2 X =  55,48  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  kontrol,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Gugus  Mohammad  Hatta  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Saran  yang  dapat  diberikan  yaitu:  1)  Sebagai  wahana  membelajarkan  diri  siswa  untuk  berbagi  antar siswa  yang satu dengan  yang  lain dan  menyadarkan siswa  bahwa belajar merupakan proses bukan berorientasi pada nilai saja. 2) Penelitian ini akan  menambah  wawasan  pengetahuan dan informasi  yang berguna  mengenai model  pembelajaran  yang  inovatif,  khususnya  tentang  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray untuk  mampu meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  serta  menambah  kekompakkan  dan  rasa  percaya  diri  siswa,  dan diharapkan  siswa  akan  berani  mengungkapkan  pendapatnya.  3)  Penelitian  ini  sangat  bermanfaat  bagi  sekolah dalam  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  pada  pelajaran  IPA  dan  memberikan  masukan  alternatif  dalam proses  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengajar  penguasaan
kompetensi  pengetahuan  IPA.  4)  Penelitian  ini  akan  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  masukan  bagi peneliti selanjutnya yang memerlukan tambahan dasar teori, baik untuk pengembangkan pembelajaran maupun penyelesaian tugas akhir.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Metodotologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Desmita. 2017. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Herawati.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Lingkaran  di  Kelas  VI  SD  Negeri  53  Banda  Aceh .  Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2, Hal. 95-105. Tersedia Pada:
http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/5720.
Husna,  dkk.  2013.”Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (Tps)”,Volume 1, Nomor 2 (hlm.83). http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/1061 Hutagalung, Hj. Inge. 2007. Pengembangan Kepribadian . Jakarta: PT Indeks. Jamaluddin,  A.  Wahab  Jufri,  Agus  Ramdhani,  Afriana  Azizah.  2019. Profil  Literasi  Sains  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Pendidik  IPA  SMP .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA  (JPPIPA)  Vol.  15  No.  1  Hal. 120-130.  Tersedia  Pada:  http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jppipa/index.  (diakses  pada  04  Oktober 2013).
Kosasih, E.2014.Strategi Belajar dan Pembelajaran.Bandung: Yrama Widya. Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Muakhirin,  Binti.  2014. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Pendekatan Pembelajaran  Inkuiri  pada  Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No. 01 Hal. 51-57. Tersedia Pada: https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/view/2933. (diakses pada 04 Oktober 2013).
Miraningsih,  Wahyu.  2013. Hubungan  antara  Interaksi  Sosial  dan  Konsep  Diri  dengan  Perilaku  Reproduksi Sehat  Pada  Siwa  Kelaas  XI  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN) Purwerejo.  Semarang:  Universitas Negeri Semarang. Tersedia pada https://lib.unnes.ac.id/17318/ (diakses pada 04 Oktober 2013).
Permendikbud.  2014. Salinan  Lamiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
Rusman,
2014. Model-Model Pembelajaran Edisi Kedua . Cetakan kelima. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sanjaya, Wayan. 2017. Korelasi Antara Berfikir Kreatif Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Kompetensi Inti  Pengetahuan  IPS  Kelas  V  SDN  10  Sanur  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha (Tidak diterbitkan)
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan  Edisi  Keempat. Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup. Siregar, Syofian. 2015. Statistik parametrik untuk penelitian kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. 2013. Metode Penelitia Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Arikuno.2015. Evaluasi Pendidikan. Jakarta:PT. Bumi Aksara Supardi,  U.S.  2013. Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian  Konsep  Statistika  yang  Lebih  Komprehensif .  Jakarta: Change Publication. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana. Syah,Muhibbin. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisi Empiris Aplikatif . Jakarta: Kencana. Wena . 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer , Cetakan Kesembilan.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.