DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i2 Received: 18 Juni 2021 , Revised: 15 Agusts 2021, Publish: 13 September 2021

## KESALAHAN DALAM PELAFALAN KONSONAN HENING SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MARDI YUANA BOGOR
Erwin Januar 1) , Wahyu Budi 2)
1) Program Studi Sastra Inggris, Fakultas Bisnis dan Ilmu Sosial, Universitas Dian Nusantara, erwin3001@gmail.com
2) Program Studi Sastra Inggris, Fakultas Bisnis dan Ilmu Sosial, Universitas Dian Nusantara

## Corresponding Author: Erwin Januar
Abstrak: Penelitian  ilmiah  berjudul  “Kesalahan  Pelafalan  Konsonan  Hening  Siswa  Sekolah Menengah Pertama” ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik umum kesalahan pelafalan pada konsonan  hening  yang  dibuat  oleh  siswa  sekolah  menengah  pertama  dan  untuk  mengetahui gangguan bahasa Indonesia terhadap pelafalan konsonan hening siswa sekolah menengah pertama. Metode  yang  peneliti  gunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif,  dan  sebagai  datanya,  peneliti merekam suara-suara dari enam siswa sekolah menengah pertama dalam melafalkan kata-kata yang memiliki  konsonan  hening.  Ada  dua  puluh  kata  yang  memiliki  konsonan  hening  untuk  setiap subjek. Dengan menggunakan analisis kesalahan, peneliti mendiagnosis kesalahan yang dibuat oleh siswa  sekolah  menengah  pertama  ke  dalam  beberapa  kategori,  dan  dengan  menggunakan  analisis perbandingan,  dia  membandingkan  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  sekolah  menengah  pertama dengan  gangguan  bahasa  Indonesia  dalam  mengucapkan  kata-kata  bahasa  Inggris  yang  memiliki konsonan hening.
Kata Kunci : Pelafalan, Konsonan Hening, Kesalahan, Analisis Kesalahan, Analisis Perbandingan

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  Internasional  yang  digunakan  di  sebagian  besar  dunia.  Ada banyak  buku  ilmiah  yang  ditulis  dalam  bahasa  Inggris.  Apalagi  informasi  di  bidang  teknologi khususnya Internet menggunakan bahasa Inggris. Hal tersebut menjadikan bahasa Inggris menjadi bahasa Internasional yang biasa dipelajari di setiap sekolah di Indonesia. Bahasa Inggris terdiri dari empat  keterampilan  bahasa,  yaitu  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mendengarkan.  Pelafalan adalah salah satu keterampilan berbicara dalam bahasa Inggris.
Dalam pelafalan, bahasa Indonesia dan bahasa Inggris memiliki aturan yang sangat berbeda. Bahasa  Indonesia  memiliki  28  fonem  (Kuhsartanti  dan  Yuwono,  2007).  Hampir  setiap  fonem bahasa  Indonesia  dalam  konteks  apapun  diucapkan  secara  sistematis  berdasarkan  teks.  Setiap karakter  hampir  memiliki  fonem  yang  tepat  meskipun  muncul  dengan  kata  yang  berbeda.  Fonem bahasa Indonesia berbeda dengan fonem bahasa Inggris. Bahasa Inggris memiliki 44 fonem (Forel
dan Puskas, 2005). Bahasa Inggris memiliki lebih banyak fonem daripada bahasa Indonesia, dan hal ini akan menyebabkan pelajar bahasa Indonesia mengalami kesulitan untuk belajar bahasa Inggris. Selain  itu,  fonem  bahasa  Inggris  berubah-ubah.  Mereka  tidak  didasarkan  pada  teks;  satu  karakter dalam bahasa Inggris dapat diucapkan sebagai fonem berbeda dengan kata yang berbeda.
Bukan  hanya  beberapa  fonem  yang  biasanya  salah  diucapkan  oleh  pelajar  Indonesia.  Huruf hening  juga  menjadi  masalah  bagi  pembelajar  bahasa  Indonesia.  Huruf  hening  adalah  huruf  yang muncul di kata tertentu, tetapi tidak sesuai dengan bunyi apa pun dalam pengucapan kata tersebut. Ada  beberapa  aturan  huruf  hening,  seperti  huruf  vocal  hening,  huruf  konsonan  hening,  diagraf hening, dan huruf hening  yang dibunyikan ketika bentuk kata lain dibuat. Para pembelajar bahasa Indonesia yang selalu melafalkan segala sesuatu yang tertulis dalam teks biasanya ikut melafalkan huruf  hening  dalam  kata  bahasa  Inggris.  Misalnya,  pembelajar  bahasa  Indonesia  biasanya melafalkan  psychology  bukan  dengan  /  saɪˈkɒlədʒi  /,  tetapi  mereka  biasanya  melafalkannya  / psaɪˈkɒlədʒi / dengan / ps / sebagai rumpun awal.
Peran  pengaruh  bahasa  ibu  dalam  bahasa  target  telah  menjadi  topik  kontroversial.  Sebagian besar  peneliti  setuju  bahwa  bahasa  ibu  pelajar  memengaruhi  pengucapan  bahasa  sasaran.  Penting untuk membandingkan struktur bahasa ibu seseorang dengan struktur bahasa sasaran, yang dikenal sebagai Contrastive Analysis (Analisis Perbedaan) (Gao, 2005). Analisis perbedaan percaya bahwa kesamaan  kedua  bahasa  tersebut  akan  memfasilitasi  pembelajaran  sedangkan  perbedaan  tersebut akan  meningkatkan  kesulitan  peserta  didik  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  pengaruh  bahasa  ibu dalam bahasa sasaran peserta didik dapat bersifat positif dan negatif.
Penelitian ini juga menggunakan Error Analysis (Analisis Kesalahan). Error Analysis adalah jenis  studi  linguistik  lain  yang  berfokus  pada  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  (Darus  & Subramaniam,  2009).  Analisis  kesalahan  adalah  metode  yang  berguna  untuk  membantu  guru memprediksi dan memahami kesulitan pelafalan yang dihadapi siswa mereka. Menganalisa secara sistematis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  pembelajar  bahasa  memungkinkan  pengajar  untuk menentukan area yang membutuhkan penguatan dalam pengajaran. Karenanya, penggunaan analisis kesalahan  dapat  membantu  pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa  baru  yang  efektif.  Selain  itu, penting  juga  bagi  peserta  didik  untuk  menyadari  perbedaan  antara  bahasa  ibu  dan  bahasa  kedua mereka selama proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pelafalan
Pelafalan  adalah  cara  Anda  mengucapkan  suatu  kata  atau  cara  biasanya  bahasa  digunakan. Pikirkan aksen, vokal hening, e terbalik, dan semacamnya. Pelafalan dipelajari dengan mempelajari fonetik.  Fonetik  berkaitan  dengan  mendeskripsikan  suara  ucapan  yang  terjadi  dalam  bahasa  di dunia.  Kita  ingin  mengetahui  suara-suara  ini,  bagaimana  mereka  menjadi  sebuah  pola,  dan bagaimana  mereka  berubah  dalam  keadaan  yang  berbeda.  Pekerjaan  pertama  sebagai  ahli  fonetik adalah  mencoba  mencari  tahu  apa  yang  orang  lakukan  ketika  mereka  berbicara  dan  ketika mendengarkan pidato (seperti dikutip dalam Fromkin dan Rodman, 2011).
Fonetik  adalah  bagian  dari  fonologi.  Fonologi  menyediakan  sarana  untuk  mendeskripsikan bunyi  ucapan;  fonologi  berkaitan  dengan  cara-cara  di  mana  ucapan  ini  terdengar  dari  sistem  dan
pola dalam bahasa manusia (Fromkin dan Rodman, 2011). Fonetik memberikan cara obyektif untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  rentang  suara  yang  digunakan  manusia  dalam  bahasa  mereka. Fonetik  memiliki  asosiasi  yang  kuat  dengan  anatomi,  fisiologi,  fisika  dan  neurologi  (McMahon, 2002).
Namun, Forel dan Puskas (2005) berasumsi bahwa fonetik berkaitan dengan bagaimana suara dihasilkan,  ditransmisikan,  dan  dirasakan  (kita  hanya  akan  melihat  produksi  suara).  Fonologi berkaitan  dengan  bagaimana  bunyi  berfungsi  dalam  hubungannya  satu  sama  lain  dalam  suatu bahasa.  Dengan  kata  lain,  fonetik  adalah  tentang  bunyi  bahasa,  fonologi  tentang  sistem  bunyi bahasa.  Fonetik  adalah  alat  deskriptif  yang  diperlukan  untuk  mempelajari  aspek  fonologis  suatu bahasa. Pelafalan yang akan dijelaskan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu pelafalan bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Berikut penjelasannya:

## Pelafalan Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia memiliki 24 fonem pada awalnya, yaitu / a, i, e, ᵊ, o, p, t, c, k, b, d, j, g, m, n, ñ, ŋ, s, h, r, l, w, y /. Namun, ada beberapa fonem tambahan dalam bahasa Indonesia baru. Yaitu / f, z, ᶴ, x /, sehingga bahasa Indonesia sekarang memiliki 28 fonem (Kushartanti dan Yuwono, Untung, 2007). Hampir semua huruf dalam Bahasa Indonesia dilafalkan sama persis meskipun dengan kata yang  berbeda.  Hanya  ada  beberapa  huruf  yang  bisa  dilafalkan  sebagai  fonem  yang  berbeda, tergantung  dari  kata  dan  pengaruh  sosial  dari  kehidupan  sosial  penuturnya.  Lebih  lanjut,  orang Indonesia  biasanya  mengucapkan  setiap  huruf  dalam  satu  kata  sesuai  dengan  urutan  huruf  dalam sebuah kata (Kuhsartanti dan Yuwono, 2007).

## Pelafalan Bahasa Inggris
Bahasa Inggris memiliki 44 fonem. Mereka dibagi menjadi vokal dan konsonan. Ada 20 vokal dan 24 konsonan.  Vokal dibagi  lagi  menjadi  vokal  dan diftong murni. Ada 12 vokal  murni dan 8 diftong berdasarkan posisi lidah, panjang bunyi, bibir bulat, nasalitas, dan diftong. Untuk konsonan, ada 24 konsonan berdasarkan label VMP. VMP adalah singkatan dari Voicing, Place, and Manner (Penyuaraan, Letak, dan Cara Menyuarakan) (Forel dan Puskas, 2005).

## Perbedaan antara Pelafalan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia
Terdapat tiga kelompok perbedaan dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris yang membuat pembelajar  bahasa  Indonesia  menghadapi  kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Kelompok pertama adalah kelompok bunyi yang tidak terdapat pada tata suara bahasa Indonesia yaitu / æ, ʌ, ɜ, v, θ, ð /. Kelompok kedua adalah bunyi  yang ada pada kedua bahasa tersebut tetapi memiliki ciri fonetik yang berbeda, seperti: / b, d, g, z, s, ʧ, ʤ / yang tidak ada sebagai permulaan dalam bahasa Indonesia, / p , t, k / yang tidak pernah disedot dalam bahasa Indonesia, dan / r / yang tidak pernah diucapkan  dengan  jelas  dalam  bahasa  Inggris  tetapi  selalu  diartikulasikan  dengan  jelas  dalam bahasa  Indonesia.  Kelompok  ketiga  adalah  ejaan  kata-kata  bahasa  Inggris,  seperti:  /  s  /  kadang dilafalkan / z / dalam bahasa Inggris, / a / diucapkan / æ, ə, e / (Pallawa, 2013).

## Sifat-sifat Masalah Pelafalan
Menurut Ramelan (2003), ada tiga hakikat masalah pelafalan. Satu  masalah berkaitan dengan identifikasi  suara  asing.  Masalah  lain  berkaitan  dengan  produksi  suara  asing  oleh  organ  tutur.
Masalah  lain  berkaitan  dengan  sifat  yang  berbeda  dengan  produksi  yang  disebut  'fitur suprasegmental' seperti tekanan, panjang, nada, dan intonasi. Identifikasi bunyi-bunyi asing berarti peserta didik harus mengingat kualitas akustiknya agar dapat langsung mengidentifikasinya dalam suatu tuturan. Para siswa harus melatih telinga mereka dalam mendengarkan suara yang dimaksud berulang kali sampai mereka terbiasa dan dapat mengingat kualitas akustiknya. (Ramelan, 2003)
Menghasilkan  bunyi  asing  oleh  organ  tutur  siswa  merupakan  kemampuan  yang  hanya  dapat diperoleh  setelah  siswa  dapat  mendengar  kualitas  akustik  bunyi  asing  tersebut.  Dengan  meniru pembicara, siswa dapat belajar bagaimana menghasilkan suara. Para siswa juga harus melatih organ tutur mereka yang biasa disebut senam mulut, yang harus dilakukan berulang kali. Hal ini penting karena  tidak  hanya  dengan  mengetahui  pengetahuan  tentang  teori  fonetik  dan  cara-cara menggerakan  organ  tutur,  pembelajar  asing  dapat  menghasilkan  bunyi  dengan  benar,  tetapi  juga dengan mempraktikkannya terus menerus  yang  merupakan hal  yang sangat  membantu  pembelajar asing untuk menghasilkan bunyi suara akustik bahasa asing (Ramelan, 2003).
Sifat yang berbeda juga menjadi masalah peserta didik. Hal ini berkaitan dengan produksi dari apa  yang  disebut  fitur  'suprasegmental'  seperti  tekanan,  panjang,  nada,  dan  intonasi.  Sangat  jelas bahwa  ciri-ciri  ini  tidak  dapat  diabaikan  oleh  siswa  karena  fitur  ini  hampir  selalu  berbeda  dari bahasa satu ke bahasa lainnya. Seseorang mungkin dapat menghasilkan suara asing dengan benar, tetapi  jika  pola  tekanan  atau  pola  intonasi  bahasa  ibunya  sendiri  dialihkan  ke  bahasa  asing, ucapannya akan dicap sebagai 'asing' oleh penutur asli. Hanya dengan berlatih lah para siswa dapat mengucapkan ciri suprasegmental dengan benar (Ramelan, 2003).

## Huruf Hening dalam Bahasa Inggris
Huruf hening adalah surat  yang muncul di  kata tertentu,  tetapi  tidak sesuai  dengan bunyi  apa pun  dalam  pengucapan  kata  tersebut.  Huruf  hening  dibagi  menjadi  empat  kelompok,  yaitu  huruf vokal  hening,  konsonan  hening,  diagraph  hening,  dan  huruf  hening  yang  dibunyikan  saat  bentuk kata  lain  dibuat.  Huruf  hening  sering  kali  muncul  dalam  kata  bahasa  Inggris,  tetapi  tidak  pernah muncul dalam kata bahasa  Indonesia. Konsonan  hening terjadi  jika konsonan tidak sesuai  dengan suara  apa  pun  dalam  pengucapan  kata  tersebut.  Sebaliknya,  konsonan  yang  biasanya  bersesuaian sebagai  fonem  tunggal  seperti  p  sebagai  a  /  p  /  pada  kata  put  tidak  bersesuaian  dalam  fonem  apa pun seperti p pada kata pneumonia.

## Analisis Perbandingan dan Analisis Kesalahan
Analisis Perbandingan awalnya dikembangkan oleh Charles C. Fries pada tahun 1945. Analisis Perbandingan  secara  sistematis  membandingkan  persamaan  dan  perbedaan  antara  bahasa  asli  dan sistem  bahasa  target  dan  memprediksi  kesulitan  yang  mungkin  dihadapi  peserta  didik  ketika mempelajari bahasa baru. Ide utama dari analisis perbandingan adalah adanya kemungkinan untuk mengidentifikasi area kesulitan yang akan dihadirkan oleh bahasa asing tertentu untuk penutur asli bahasa lain secara sistematis dengan membandingkan dua bahasa dan budaya. Jika dua bahasa dan budaya  serupa,  belajar  bahasa  lebih  mudah  daripada  jika  kedua  bahasa  dan  budaya  itu  berbeda. Namun,  kesamaan  antara  bahasa  asli  dan  bahasa  kedua  mungkin  tidak  selalu  memfasilitasi pembelajaran.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menghasilkan  suara  yang  mirip  dengan  suara  bahasa  pertama  mereka  (Bohn  &  Flege,  1992; Trofimovich et al, 2007).
Materi  yang  paling  efisien  adalah  materi  yang  didasarkan  pada  deskripsi  ilmiah  bahasa tersebut, untuk dipelajari dengan cermat dan dibandingkan dengan deskripsi paralel dari bahasa asli pelajar.  Gangguan  bahasa  ibu  dapat  menyebabkan  sejumlah  besar  kesalahan  pengucapan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Bahan  terbaik  dan  paling  efisien  harus  disediakan  bersama  dengan perbandingan bahasa asli dan bahasa target. Oleh karena itu, analisis perbandingan adalah titik awal yang  baik  untuk  menyelidiki  mengapa  pembelajar  bahasa  kedua  membuat  kesalahan  fonetik sistematis  sesuai  dengan  latar  belakang  linguistik  mereka  (seperti  dikutip  dalam  Chiann  Ying, 2011).
Analisis  kesalahan  dimulai  pada  tahun  1960  oleh  Stephen  Pit  Corder  dan  rekan-rekannya. Corder  menjelaskan  pentingnya  analisis  kesalahan  karena  “studi  tentang  kesalahan  adalah  bagian dari  penyelidikan  proses  pembelajaran  bahasa.  Dalam  hal  ini,  ini  menyerupai  studi  metodologis tentang perolehan bahasa ibu. Ini memberi kita gambaran tentang perkembangan linguistik seorang pelajar  dan  dapat  memberi  kita  indikasi  tentang  proses  belajar.  Analisis  kesalahan  merupakan bantuan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Pembuatan  kesalahan  digunakan  sebagai  alat  untuk mengidentifikasi  dan  menjelaskan  kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik.  Dia  melanjutkan  dengan mengatakan  bahwa  analisis  kesalahan  berfungsi  sebagai  observasi  yang  dapat  diandalkan  untuk merancang  metode  pengajaran  remedial  (seperti  dikutip  dalam  Darus  &  Subramaniam,  2009). Candling (2001) menganggap analisis kesalahan sebagai "pemantauan dan analisis bahasa pelajar". Dia mengaitkan kesalahan dengan penyimpangan. Candling menambahkan bahwa kesalahan  yang dilakukan oleh pembelajar bahasa kedua berpotensi penting untuk memahami proses SLA (seperti dikutip dalam Chiann Ying, 2011).
Kesimpulannya, analisis perbandingan dan analisis kesalahan adalah teori yang berguna dalam menyelidiki  karakteristik  kesalahan  pengucapan  konsonan  hening  yang  dihadapi  siswa  SMP Indonesia.  Ulla  menyimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan  pengajaran  bahasa,  analis  kontrastif memandang diri mereka sebagai  ahli bahasa terapan dalam tradisi struktural linguistik, sedangkan analis  kesalahan  menganggap  diri  mereka  sendiri  sebagai  pembelajar  psikolinguistik  (seperti dikutip dalam Gao, 2005).

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  menganalisis  dalam  penelitian  ini karena data dalam penelitian ini tidak diekspresikan secara numerik. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa sekolah menengah pertama di kota Bogor. Cara pengolahan data:
1) Pertama,  data  yang  terkumpul  diletakkan  pada  tabel  yang  berisi  kata-kata,  transkripsi  dari kamus,  transkripsi  uji  coba  pertama  dengan  subjek,  dan  transkripsi  uji  coba  kedua  dengan subjek.
2) Setelah hasilnya dimasukkan ke dalam tabel, peneliti menganalisis data per kata.
3) Pada  setiap  kata,  peneliti  menghitung  jumlah  subjek  yang  mengucapkan  kata  dengan  benar dan tidak tepat sebelum dan sesudah perlakuan.
4) Setelah  itu  peneliti  menganalisis  setiap  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  para  subjek,  meski kesalahan tersebut hanya dilakukan oleh salah satu subjek.
5) Akhirnya,  peneliti  menyimpulkan  semua  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek,  dan memasukkannya  ke  dalam  diagram  lingkaran.  Setelah  itu,  semua  jenis  kesalahan  akan digeneralisasikan juga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ciri umum kesalahan pengucapan subjek dalam mengucapkan konsonan hening akibat pengaruh bahasa Indonesia didiagnosis menjadi tiga kategori:

## Tampilan huruf yang harus diheningkan baik di awal, medial, atau kata atau suku kata terakhir
Munculnya bunyi /  g /, / k /, atau / p / pada kata awal  yang harus diheningkan terjadi untuk beberapa  subjek.  Mereka  masih  mengucapkan  kata gnome sebagai  /  gnəʊm  /  atau  /  dʒɪ'nəʊm  /, kata knee as / kni: /, kata pneumonia sebagai / pnʊmɒnɪʌ /, kata psychology sebagai / psʌɪˈkɒlədʒi /, kata know sebagai / knəʊ /, kata gnaw as / gnəʊ / atau / dʒnaʊ /, dan kata knife sebagai / knʌɪf /. Aturan  pengucapan  bahasa  Indonesia  yang  harus  melafalkan  setiap  huruf  dalam  satu  kata  sesuai urutan  huruf  kata  tersebut  membuat  siswa  sekolah  menengah  pertama  masih  melafalkan  huruf yang harus diheningkan atau diredam. Mereka membandingkan kata dalam bahasa Inggris dengan kata  dalam  bahasa  Indonesia.  Di  Indonesia  mereka  melafalkan  kata  knalpot  sebagai  /  knʌlpɔt  / atau  /  kənʌlpɔt  /  dengan  klaster  /  kn  /  atau  suku  kata  /  kən  untuk  huruf  “kn”,  dan  hal  ini mempengaruhi subjek untuk mengucapkan kata know atau knife menggunakan klaster / kn /. Sama seperti kata lainnya, ada beberapa kata dalam bahasa Indonesia yang diucapkan dengan klaster di awal kata yang tidak pernah ada dalam bahasa Inggris, sehingga subjek melafalkan kata tersebut menggunakan  kaidah  pelafalan  bahasa  Indonesia.  Ada  lima  belas  kesalahan  dari  empat  puluh delapan untuk seluruh konsonan hening di  awal  suku kata pada percobaan pertama, dan ada tiga kesalahan  dari  empat  puluh  delapan  untuk  seluruh  konsonan  hening  di  awal  suku  kata  pada percobaan kedua.
Hanya ada beberapa kesalahan yang dilakukan subjek ketika huruf hening berada pada huruf kedua pada suku kata tersebut, seperti kata scene sebagai / skiːn /, kata whistle as / ˈwɪstəl /, atau kata answer sebagai  /  enswə  /.  Pada  percobaan  pertama  hanya  dibuat  maksimal  dua  subjek  dan pada  percobaan  kedua  hampir  semuanya  mengucapkannya  dengan  benar,  bahkan  untuk  kata science , semua subjek sudah bisa mengucapkannya dengan benar dari percobaan pertama. Kata- kata  yang  sangat  umum  digunakan  dalam  percakapan  sehari-hari  sebagai  kata  serapan  di Indonesia atau sebagai kata yang sudah mereka kenal bertahun-tahun semenjak duduk di bangku sekolah  dasar  lebih  mudah  diucapkan  oleh  subjek,  sehingga  tidak  membuat  banyak  kesalahan dalam mengucapkan kata-kata tersebut. Untuk konsonan hening di awal  suku kata, subjek masih melakukan  kesalahan,  seperti  pengucapan  kata debt sebagai  /  dɛp  /,  atau  kata receipt sebagai  / rə’siːpt  /.  Konsonan  hening semacam  ini  lebih  sulit  dipahami  oleh  subjek.  Mereka  tetap melakukan kesalahan yang sama bahkan setelah terapi diberikan. Secara keseluruhan, ada delapan belas  kesalahan  dari  empat  puluh  dua  untuk  seluruh  konsonan  hening  di  tengah  suku  kata  pada percobaan  pertama,  dan  ada  sepuluh  kesalahan  dari  empat  puluh  dua  untuk  seluruh  konsonan hening di tengah suku kata di percobaan kedua.
Kesalahan  dalam  konsonan  hening  sangat  krusial  ketika  muncul  di  akhir  kata  atau  di  akhir suku  kata  sebagai  coda.  Hampir  semua  mata  pelajaran  melafalkan  huruf  yang  harus  heningkan, seperti  kata potpourri sebagai  /  pɔtˈpəʊri  /  atau  /  pɔtˈpʊəri  /,  kata combing as  /  kʌmbɪŋ  /  atau  /
kəʊmbɪŋ /, kata climber as / klʌɪmbə (r) /, dan kata depot sebagai / 'dɪpɔt / atau / ˈdɛpɔt /. Sangat jarang  mereka  mengucapkannya  dengan  benar  pada  percobaan  pertama  bahkan  pada  percobaan kedua  mereka  masih  salah  mengucapkannya.  Kesalahan  ini  dipengaruhi  oleh  gangguan  bahasa Indonesia  yang  tidak  pernah  mengheningkan  huruf  di  akhir  kata  atau  suku  kata.  Subjek  hanya mengikuti  kaidah  pelafalan  bahasa  Indonesia;  mereka  melafalkan  setiap  huruf  dalam  satu  kata menurut urutan huruf dalam kata itu. Ada dua puluh empat kesalahan dari dua puluh empat untuk seluruh  konsonan  hening  di  akhir  suku  kata  dalam  percobaan  pertama,  dan  ada  enam  kesalahan dari dua puluh empat untuk seluruh konsonan hening di akhir suku kata di percobaan kedua.
18% 57% in Initial of syllable 25%
in Medial of syllable
in Final of syllable
Figur 1. Kesalahan pada percobaan pertama oleh subjek
Figur 2. Kesalahan pada percobaan kedua oleh subjek

## Urutan perubahan huruf pada kata agar mudah diucapkan
Beberapa  subjek  mengubah  urutan  huruf  pada  kata  bahasa  Inggris  agar  mudah  diucapkan dengan kaidah pelafalan bahasa Indonesia. Misalnya, mereka melafalkan kata psychology sebagai /  pɪskɔlɔgɪ  /,  kata foreign sebagai  /  ˈfɒrgɪn  /  atau  /  ˈfɒreɪŋ  /.  Untuk  kata psychology sebagai  / pɪskɔlɔgɪ /, subjek mengubah urutan huruf “s” dan “y” yang biasanya dilafalkan “s” saat / s / dan “y” diucapkan menjadi / i / dalam bahasa Indonesia. Lebih mudah baginya untuk mengucapkan
11% 45% 43% in Initial of Syllable in Medial of Syllable in Final of syllable
"psy"  dalam  kata psychology sebagai  /  pɪs  /  daripada  sebagai  /  psɪ  /  karena  cluster  /  ps  /  di Indonesia  juga  jarang  digunakan.  Ini  sama  dengan  kata foreign yang  diucapkan  siswa  sebagai  / ˈfɒrgɪn /. Ia mengubah urutan huruf “i” dengan “g” sehingga “i” biasanya dilafalkan sebagai / ɪ / dan “g” sebagai / g / dalam bahasa Indonesia. Karena klaster / gn / pada akhirnya tidak pernah ada di  Indonesia;  subjek  memilih  untuk  mengubah  urutan  huruf  agar  lebih  mudah  diucapkan. Kesalahan  serupa  untuk  kata foreign in  yaitu  mengubah  urutan  huruf  “g”  menjadi  “n”,  yang biasanya  bahasa  Indonesia  melafalkan  huruf  “ng”  menjadi  /  ŋ  /.  Karena  /  ŋ  /  lebih  mudah diucapkan daripada / gn /, subjek memilih untuk mengucapkan kata foreign dengan / ˈfɒreɪŋ /.

## Pelafalan berubah berdasarkan kesalahpahaman makna
Siswa  yang  tidak  mengetahui  arti  suatu  kata  dalam  bahasa  Inggris  biasanya  melafalkan  kata tersebut dengan menggunakan pengucapan dari kata yang memiliki arti serupa. Jika mereka salah memahami  arti  kata  tersebut,  mereka  akan  mengucapkan  kata  tersebut  dengan  tidak  benar. Misalnya,  siswa  mengucapkan  kata psychology sebagai  /  fɪsɪkɔlɔgɪ  /.  Ia  berpendapat  bahwa psychology adalah sesuatu yang berkaitan dengan kata yang bersifat physical yang berarti fisik di Indonesia, maka ia mengubah pengucapan kata psychology dengan menggunakan pengucapan kata fisik  di  Indonesia,  apalagi  kata psychology diawali  dengan  huruf  “p”  yang  biasanya  diucapkan sebagai  /  p  /  atau  /  f  /  dalam  bahasa  Inggris;  untuk  melafalkan  kata  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  aturan  pelafalan  bahasa  Indonesia  yang  mengucapkan  setiap  huruf  dalam  sebuah kata, siswa tersebut juga mengubah cara pengucapannya.
Contoh lainnya adalah dari kata receipt . Kata ini mirip dengan kata recipe yang artinya resep dalam  bahasa  Indonesia.  Kata receipt diakhiri dengan  /  t  /  sebagai  coda;  berbeda  dengan recipe yang  diakhiri  dengan  /  p  /  sebagai  coda.  Para  siswa  salah  memahami  arti  kata  tersebut,  dan kemudian mereka mengucapkannya sesuai dengan arti yang mereka ketahui. Pada akhirnya hampir setiap  subjek  tidak  mengucapkan  /t/  tetapi  mereka  mengucapkan  /  p  /  yang  seharusnya diheningkan sebagai coda.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan semua temuan penelitian, penulis menyimpulkan:
1) Ada  tiga  macam  ciri  umum  kesalahan  pengucapan  subjek  dalam  mengucapkan  konsonan hening  akibat pengaruh  bahasa  Indonesia. Yang  pertama  adalah tampilan huruf  yang harus heningkan  baik  di  awal,  tengah,  atau  akhir  kata  atau  suku  kata.  Yang  kedua  adalah  urutan perubahan  huruf  dalam  kata  agar  mudah  diucapkan.  Yang  lainnya  adalah  perubahan pengucapan  berdasarkan  kesalahpahaman  makna.  Untuk  semua  kesalahan  yang  dilakukan oleh  subjek,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan  terbanyak  terjadi  ketika  konsonan  hening muncul di akhir kata atau suku kata sebagai coda. Kemudian, diikuti oleh kesalahan ketika konsonan  hening  yang  muncul  di  tengah  kata  atau  suku  kata  sebagai  transkripsi  fonetik kedua dalam gugus onset atau sebagai transkripsi fonetik pertama dalam gugus coda. Setelah itu, hanya ada sedikit kesalahan yang dilakukan oleh subjek ketika konsonan hening muncul di awal kata atau suku kata sebagai permulaan.
2) Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  besar  dalam  pengucapan  bahasa  Inggris  siswa  sekolah menengah  pertama.  Aturan  pelafalan  setiap  huruf  dalam  satu  kata  akan  membuat  subjek mengucapkan  huruf  yang  harus  diheningkan  atau  diredam.  Klaster  bahasa  Indonesia  juga
membuat  subjek  mengucapkan  kata  tersebut  dengan  menggunakan  klaster  yang  ada  di bahasa Indonesia tetapi tidak ada di bahasa Inggris seperti cluster / kn /, / gn /, / ps /, atau / pn /. Kata bahasa  Inggris lainnya juga mempengaruhi pengucapan konsonan hening bahasa Inggris,  seperti  pengucapan  huruf  “g”  sebagai  /  dʒ  /  yang  membuat  subjek  mengucapkan huruf “g” yang harus diheningkan sebagai / dʒ / seperti pada kata gnome atau gnaw. Kasus lainnya  adalah  pengucapan  huruf  “sw”  sebagai  /  sw  /  seperti  pada  kata  swing,  swap,  atau swim  yang  membuat  subjek  melafalkan  kata  answer  sebagai  /  enswə  (r)  /.  Kasus  lainnya adalah pengucapan huruf “sc” sebagai / sk / seperti pada kata scream, scold, atau scale yang membuat subjek mengucapkan kata scene sebagai / skiːn /.

## Saran
Ada beberapa saran untuk Guru SMP.
1) Yang pertama adalah guru harus memperhatikan pengucapannya. Mereka tidak dapat membuat terlalu banyak kesalahan yang dapat membuat siswa mengikuti cara pelafalan kata-kata bahasa Inggris  yang  salah.  Guru  adalah  sosok  yang  ditiru  oleh  siswa  SMP,  sehingga  ketika  guru memberikan  contoh  pelafalan  yang  salah,  siswa  juga  akan  melakukan  kesalahan  yang  sama seperti yang dilakukan guru, dan memfosilkannya dalam pikiran mereka.
2) Yang  kedua,  guru  harus  berpedoman  pada  kamus  dalam  pengucapan.  Guru  sebaiknya  tidak membuat  pengucapan  sendiri,  tetapi  harus  berdasarkan  pengucapan  kamus.  Jika  para  guru hanya  memprediksi  cara  melafalkan  suatu  kata  pasti  ada  yang  salah,  apalagi  guru  Indonesia yang juga biasa dengan kaidah pengucapan bahasa Indonesia. Akhirnya, guru harus menyadari konsonan  hening  dan  huruf  hening  apa  pun.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengucapkan huruf  yang  harus  diheningkan  saat  mereka  mengajar  di  kelas.  Ini  akan  membuat  siswa mengikuti cara guru melafalkan kata dengan konsonan hening. Bagi peneliti, banyak hal untuk penelitian selanjutnya yang dapat diangkat dari penelitian ini. Yang pertama adalah gangguan bahasa  Indonesia  pada  pengucapan  vokal  kata  bahasa  Inggris.  Dalam  penelitian  kali  ini, penulis  menemukan  banyak  kesalahan  vokal  yang  dibuat  oleh  subjek  yang  tidak  menjadi perhatian  dalam  penelitian  ini.  Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek  dalam  vokal  relatif serupa. Kedua, penelitian tentang huruf hening lainnya seperti diagraf hening atau huruf vokal hening juga perlu dilakukan. Karena penelitian kali ini hanya memperhatikan konsonan hening, maka penelitian selanjutnya dapat dilakukan pada jenis huruf hening lainnya.
3) Ketiga,  penelitian  tentang  huruf  hening  juga  harus  dilakukan  pada  guru  bahasa  Inggris  di sekolah. Guru di sekolah juga memberikan pengaruh yang sangat besar kepada siswa sehingga siswa  dapat  melakukan  kesalahan  yang  sama  berulang  kali.  Oleh  karena  itu  guru  bahasa Inggris  di  Indonesia  juga  membutuhkan  terapi  untuk  melafalkan  kata  dengan  huruf  hening. Pada akhirnya studi makna kata di SMP juga perlu dilakukan karena dalam penelitian ini setiap subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  orang  yang  mendapat  nilai  baik  dalam  mata  pelajaran bahasa  Inggris  di  sekolahnya,  tetapi  hampir  semua  subjek  tidak  terlalu  paham  mengenai  arti kata  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Misalnya,  penelitian  tentang  arti  kata,  terutama  kata-kata dengan ejaan yang mirip, harus dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bintarti,  S.  (2015). Metode  Penelitian  Ekonomi  Manajemen  Edisi  Pertama .  Jakarta: Mitra  Wacana Media.
Yiing,  C.  Kho,  I.  (2011). An  Analysis  of  Pronunciation  Errors  in  English  of  Six Utar  Chinese Studies  Undergraduates .  Arts  (Hons)  English  Language Faculty  of  Arts  and  Social  Science Tunku Abdul Rahman University.
Darus, S. & Subramaniam K. (2009). Error Analysis of the Written English Essays of Secondary School Students in Malaysia: A Case Study . European Journal of Social Science.
Faizah, L. (2013). An Error Analysis of Pronunciation of Silent Letters in English Words Made by the  Tenth  Grade  Students  at  SMAN  1  Wonoayu  Sidoarjo . Surabaya:  English  Education Department  Faculty  of  Education  and  Teacher  Training  State  Institute  for  Islamic  Studies Sunan Ampel.
Forel, C.A. and Puskas, G. (2005). Phonetics and Phonology . University of Geneva.
Fromkin, V. and Rodman, R. (2011). An Introduction to Language Ninth Edition . Harcourt Brace College Publisher.
Gao,  L.  L.  (2005). Pronunciation  Difficulties  Analysis:  A  Case  Study – Using Native  Language Linguistic  Background  to  Understand  a  Chinese  English  learner’s  Pronunciation  Problem . Celea Journal.
Hancock, B.,  Ockleford,  E.,  and  Windridge,  K.  (2013). An  Introduction  to Qualitative  Method . The NHIR research Design Service for Yorkshire & the Number. Hrubes, P. (2008). Some Problems with the Pronunciation of English Typical of Native Speakers of German (a tentative case study) . MASARYK UNIVERSITY. Kushartanti, and Yuwono, U. (2007 ). Pesona Bahasa . Jakarta: Gramedia. McMAhon, A. (2002).
An Introduction to English Phonology . Edinburgh Eniversity Press.
Ojo,  B.  J  (PhD)  &  Umera-Okeke,  N.  (2008) .  English  Pronunciation  Errors:  A  Case Study  of Amhara and Oromia Regions of Ethiopia.
Pallawa,  B.A.  (2007). A  Comparative  Analysis  Between  English  and  Indonesian Phonological System .  Department  of  English  Language  and  Teaching Faculty  of  Teachers  Training  and Educational Sciences Tadulako University.
Ramelan. (2003). English Phonetics . IKIP Semarang Press. Suryana.  (2010). Methodologi  Penelitian  Model  Praktis  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif. Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R&D . Bandung: CV. Alfabeta.
Trofimovich,  P.,  Gatbonton,  E.  &  Segalowitz,  N.  (2007 ).  A  Dynamic  Look  at  L2 Phonological Learning: Seeking Processing Explanations for Implicational Phenomena, Studies in Second Language Acquisition.