## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History: Received  : 24 Juli 2021
Revised : 26 Juli 2021
Accepted  : 20 September 2021 Published  : 25 September 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan Model Picture And Picture berbasis Tri Hita Karana
Lalu Wahyudi Wirabhakti 1*
1 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia *Corresponding author : lalu98@gmail.com

## Abstrak
Siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  memaparkan,  menjelaskan,  menyampaikan  informasi,  dan  menerangkan  sesuatu yang akan dituangkan dalam tulisan teks eksposisi. Hal tersebut membuat siswa cenderung pasif dan merasa bosan dengan proses  pembelajaran  menulis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model picture  and  picture untuk meningkatkan keterampilan menulis teks  eksposisi pada peserta didik.  Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi,  dan refleksi. Subjek penelitian berjumlah 37 orang dengan rincian 22 orang putra dan 15 orang putri. Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Dalam  mengumpulkan  data  tersebut,  digunakan  empat  metode,  yaitu  metode observasi,  metode  tes,  dan  metode  angket.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data rata-rata nilai keterampilan menulis teks eksposisi siklus I yaitu masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah rata-rata (belum berhasil) Pada Siklus II dengan pembelajaran menulis teks eksposisi  menunjukkan  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata  (tuntas).  Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar keterampilan menulis teks eksposisi meningkat melalui penerapan model picture and picture pada peserta didik.  Disarankan kepada  guru  bahasa  Indonesia  untuk  mengaplikasikan  model picture  and  picture berbasis  Tri  Hita  Karana dapat meningkatkan hasil keterampilan menulis.
Keywords : Penerapan, Model Picture And Picture, Tri Hita Karana

## Abstract
Students  often  have  difficulty  explaining,  explaining,  conveying  information,  and  explaining  something  written  in  the exposition  text.  It  makes  students  tend  to be  passive  and  feel bored  with learning  to  write.  This  study  aims  to  analyze  the application of the picture and picture model to improve students' exposition text writing skills. This research is a classroom action  research  that  is  carried  out  in  two  cycles:  an  action  plan,  action  implementation,  observation  or  evaluation,  and reflection. The  research  subjects  were  37  people  with  22  sons and 15  daughters. The instrument used  to  collect  data  is a questionnaire.  In  collecting  the  data,  the  researcher  used  four  methods,  namely  the  observation  method,  the  test  method, and  the  questionnaire  method.  The  data  analysis  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative,  and  quantitative.  The results of data analysis on the average value of writing exposition text skills in cycle I am still many students who get scores below the average (not successful). It was concluded that the learning outcomes of expository text writing skills increased by  applying  the  picture  and  picture  model  to  students.  It  is  recommended  for  Indonesian  language  teachers  to  apply  a picture and picture model based on Tri Hita Karana to improve their writing skills.
Keywords: Application, Picture and Picture Model, Tri Hita Karana

## 1. PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat empat aspek keterampilan berbahasa, yakni  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  aspek  berbahasa  ini  memiliki hubungan  yang  erat  satu  dengan  yang  lain (Hasyim  et  al.,  2015;  Wibowo  &  Rahmayanti, 2020;  Widyari  et  al.,  2018) .  Keempat  keterampilan  ini  pada  intinya  saling  berkaitan  antara keterampilan  yang  satu  dengan  keterampilan  yang  lain.  Kompetensi  menulis  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  paling  kompleks  dibandingkan  tiga  keterampilan  berbahasa lainnya,  yakni  menyimak,  berbicara,  dan  membaca (Pradnyawathi  et  al.,  2019;  Puspitowati, 2019;  Sismulyasih,  2018) .  Kemampuan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  kompleks yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan (Ansoriyah, 2017; Delfi & Zulhendri,
2019) . Pembelajaran menulis merupakan salah satu pembelajaran yang memerlukan perhatian khusus, baik oleh guru mata pelajaran maupun pihak-pihak terkait.
Pembelajaran  menulis  bermanfaat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  membantu  siswa lebih  produktif,  media  belajar,  media  komunikasi,  pemecahan    masalah,  perekam  jejak sejarah,  dan  meningkatkan  kecerdasan (Pramesti  et  al.,  2018;  Ratihwulan  &  Asmara,  2019; Zainudin,  2014) .  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  digunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Menulis  merupakan  kegiatan  melahirkan  pikiran  atau perasaan, misalnya mengarang, membuat surat melalui tulisan atau bahasa tulis (Anggraini et al.,  2019;  Trisnoningsih,  2021) .  Menulis  merupakan  suatu  proses  berpikir  yang  dituangkan dengan jari-jari tangan yang terampil dalam bahasa secara sistematis di atas kertas mengenai suatu topik yang telah dijudulkan (Rizqi, 2018; Suhandra, 2018; Suratman et al., 2021) . Jadi menulis  merupakan  suatu  kegiatan  aktif  dan  kreatif  karena  kegiatan  yang  telah  dihasilkan melalui  tulisan  itu  adalah  hasil  dari  curahan  pikiran  yang  mengandung  makna  dan  mudah dipahami oleh pembaca.
Keterampilan  menulis  penting  dikuasai  dan  dimiliki  seseorang  karena  dapat  menjadi bekal  dalam  kehidupannya,  baik  untuk  masa  depan  maupun  dalam  dunia  kerja.  Sebagai keterampilan  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  menulis  juga merupakan  suatu  proses  kegiatan  aktif  dan  kreatif (Sadeli,  2020;  Widiyarto,  2017; Widyaningrum, 2018) . Menulis tidak hanya diperoleh dari pengalaman tetapi harus dipelajari melalui  proses  belajar  dan  berlatih  dengan  sungguh-sungguh  agar  dihasilkan  tulisan  yang baik  dan  diterima  di  masyarakat.  Hal  ini  yang  menyebabka  menulis  selalu  diajarkan  di sekolah (Ammade  et  al.,  2020;  Syar’i  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam kurikulum  2013  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan menalar (N Hidayah, 2015; Rafael, 2019; Sya & Helmanto, 2020) . Begitu pula dalam pembelajaran menulis, kegiatan dan hasil pembelajaran menulis lebih banyak dijumpai karena  pembelajaran  bahasa  indonesia  saat  ini  menggunakan  pendekatan  berbasis  teks (Qhadafi, 2018; Trisnoningsih, 2021) .
Dalam pendekatan berbasis teks ini, teks tidak diartikan sebagai bentuk bahasa tulis. Teks  adalah  ungkapan  pikiran  manusia  yang  lengkap  yang  di  dalamnya  ada  situasi  dan konteksnya (Salfera,  2017;  Trisnoningsih,  2021) .Teks  dibentuk  oleh  konteks  situasi penggunaan bahasa yang di dalamnya ada ragam bahasa yang melatarbelakangi lahirnya teks tersebut (Jultia  et  al.,  2019;  Kormasela  et  al.,  2020;  Yusnidar,  2014) .  Pembelajaran  bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 menekankan materi pada jenis-jenis teks ( genre text ) (Fitri & Afnita,  2020;  Juariah  et  al.,  2020;  Owon,  2019) .  Genre  teks  ini  akan  dibahas  mengenai definisi,  struktur  teks,  dan  kaidah  kebahasaan  teks.  Teks  yang  dipelajari  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  beragam  dan  sesuai  dengan  tingkatannya.  Untuk tingkat SMP sederajat, ada sekitar dua puluh teks yang dipelajari siswa. Salah satu teks yang dituntut  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII adalah menulis  teks eksposisi.  Oleh sebab itu, siswa SMP kelas VIII  harus mampu menulis teks eksposisi dengan baik, dari segi struktur dan kaidah kebahasaan teks eksposisi.
Siswa  kelas  VIII  sering  mengalami  kesulitan  dalam  memaparkan,  menjelaskan, menyampaikan informasi, dan menerangkan sesuatu yang akan dituangkan dalam tulisan teks eksposisi.  Siswa  menuturkan  bahwa  lemahnya  keterampilan  siswa  menulis  disebabkan selama  ini  mereka  hanya  mengetahui  teori  tentang  menulis  dan  kurangnya  pemahaman tentang  teori  teks  eksposisi  dan  kurangnya  praktek  langsung  menulis  teks  eksposisi.  Hal tersebut  membuat  siswa  cenderung  pasif  dan  merasa  bosan  dengan  proses  pembelajaran menulis. siswa kesulitan memahami materi tentang teks eksposisi, keterbatasan pengetahuan, ide, dan gagasan dalam menyusun teks eksposisi, siswa kurang  memahami  struktur  dan  ciri kebahasaan  teks  eksposisi,  siswa  kesulitan  dalam  menjabarkan  gagasan  umum,kalimat utama  menjadi  kalimat  penjelas.  Terakhir,  siswa  kurang  termotivasi  menghasilkan  teks
eksposisi  karena  merasa  tidak  mendapat  manfaat  nyata  dari  materi  ini.  Hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan peneliti saat  pembelajaran bahasa  Indonesia berlangsung sejalan dengan  pernyataan  para  guru  yang  mengajar  di  kelas  VIII-4  SMP  Negeri  2  Singaraja. Informasi awal yang diperoleh menunjukkan bahwa dari 37 siswa kelas VIII hanya 10 siswa saja  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  sisanya  belum  mencapai  KKM.  Hal tersebut menandakan pembelajaran masih belum tercapai. KKM untuk mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII,  yakni 75. Menurut keterangan guru bahasa Indonesia juga, di SMP Negeri 2 Singaraja sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam  menulis teks eksposisi, antara  lain  berkaitan  dengan  kesulitan  memunculkan  dan  menuangkan  ide  dalam  tulisan, bahasa  yang  digunakan  masih  belum  baik,  serta  faktor  minat  dan  antusiasme  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  ekposisi.  Kadang-kadang  siswa  merasa  bosan  jika diminta menulis karena membutuhkan waktu yang lama dalam pengerjaannya. Padahal pada pembelajaran, guru akan meminta untuk menulis teks yang akan diajarkan.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  adalah  model picture  and  picture berbasis  Tri  Hita  Karana untuk  membantu  siswa  dalam  keterampilan menulis  teks eksposisi. Model  pembelajaran picture and picture dalam pelaksanaan proses pembelajarannya menggunakan gambar (Handayani et al., 2017; Rosmalem, 2017) . Gambar tersebut  dipasangkan  dan  diurutkan  menjadi  urutan  yang  logis.  Model  Pembelajaran  ini mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran (Dewi  et  al.,  2019; Hidayati  &  Astuti,  2020) .  Gambar-gambar  ini  menjadi  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu maupun kertas karton dalam ukuran besar. Untuk pembelajaran berbasis teks, penelitian ini sangat dianjurkan diimplementasikan (Krismasari et al., 2019; Suaeb et al., 2017) . Model pembelajaran ini dipadukan dengan Tri Hita Karana. Tri hita karana adalah salah satu kearifan lokal yang dimiliki oleh masyarakat Bali. Tri hita karana mengandung nilai luhur yang dapat dipadukan dengan model pembelajaran picture  and  picture. Konsep  tri  hita  karana  hingga  saat  ini  masih  sangat  relevan  untuk digunakan (Pradnyawathi et al., 2019; Sugihartini et al., 2018; Widnyana & Sujana, 2017) . Tri hita memiliki arti yaitu tiga penyebab kebahagiaan bagi kehidupan manusia (Dwija Putri et  al.,  2017;  Udayana,  2017;  Widiartini  et  al.,  2019) .  Konsep  tri  hita  karana  merupakan unsur    menekankan  hubungan  manusia  dalam  kehidupan  ini,  yaitu  manusia  dengan  tuhan (parahyangan),  manusia  dengan  manusia  (pawongan),  manusia  dengan  lingkungan (palemahan) (Anjasari  et  al.,  2017;  Widiartini  et  al.,  2019;  Yunita  &  Tristiantari,  2018) . Dalam  konsep  ini  nilai  luhur  yang  diajarkan  jika  diimplementasikan  dengan  benar  maka akan  saling  membantu.  Penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture menjadi alternatif baru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model picture  and  picture dapat membantu siswa dalam belajar sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa (Anggraini et al.,  2019;  Handayani  et  al.,  2017) .  Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  model picture and picture dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Dewi et al., 2019; Krismasari et al., 2019) . Penelitian lainnya juga menyatakan penerapan model pembelajaran berbasis tri hita  karana  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa (Pradnyawathi  et  al.,  2019; Sugihartini et al., 2018) . Dapat disimpulkan bahwa model picture and picture berbasis tri hita karana  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  yaitu  pada  penelitian  ini  akan  meneliti  mengenai  model picture  and picture berbasis  tri  hita  karana  terhadap  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  yang  belum pernah diteliti sebelumnya. Penelitian yang peneliti lakukan menggunakan model yang sama namun  objek  berbeda  dan  lokasi  penelitian  yang  berbeda.  Selain  itu,  peneliti  lain  belum pernah meneliti mengenai media gambar untuk meningkatkan menulis teks eksposisi di SMP Negeri  2  Singaraja.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  penerapan  model picture  and
picture untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks    eksposisi  pada  peserta  didik  kelas VIII-4 SMP Negeri 2 Singaraja.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  mengikuti  tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang  masing-  masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu: perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi,  serta  refleksi.  Latar dalam penelitian ini merujuk  pada tempat  dan waktu  dilaksanakannya penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Singaraja. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII-4 SMP Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 37 orang dengan rincian 22 orang putra dan  15  orang  putri.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  langkah-langkah  penerapan  model picture  and  picture untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  peserta  didik kelas VIII-4 SMP Negeri 2 Singaraja dan respons  peserta didik kelas VIII-4 SMP Negeri 2 Singaraja  terhadap  penerapan  model picture  and  picture untuk  meningkatkan  keterampilan menulis teks eksposisi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Dalam mengumpulkan data tersebut, digunakan empat metode, yaitu metode observasi, metode tes, dan  metode  angket.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Ada  tiga  data  yang  harus  dianalisis  dalam penelitian ini. (1) Data mengenai kemampuan menulis teks eksposisi yang diperoleh melalui metode  tes  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  (2)  Data  mengenai  langkah-langkah pembelajaran yang diperoleh melalui metode observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif, (3)  Data  mengenai  respons  siswa  yang  diperoleh  melalui  metode  angket  dianalisis  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Kriteria  keberhasilan  hasil  belajar  kemampuan  menulis  teks eksposisi  ditunjukkan  dengan  adanya  keberhasilan  pemerolehan  skor  rata-rata  kelas  pada kategori baik atau 75% dari jumlah keseluruhan siswa memeroleh nilai kategori baik. Kedua, kriteria respons siswa ditunjukkan oleh perolehan apabila masuk kriteria jumlah keseluruhan siswa merespons positif atau senang dengan tindakan pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas VIII-4  SMP Negeri 2 Singaraja, bersamaan saat  melaksanakan pengajaran bahasa  Indonesia berkaitan dengan PPL-PPG di  sekolah tersebut.  peserta didik kelas VIII-4 SMP  Negeri  2  Singaraja  mengalami  masalah  dalam  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks eksposisi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  menulis  teks  eksposisi  yang  dicapai  oleh  peserta didik  belum  mencapai  standar  yang  ditetapkan.  Dari  pretes  awal  yang  dilakukan  hanya  10 siswa  yang  dapat  nilai  diatas  KKM,  sedangkan  27  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM. Ketidaktuntasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks eksposisi  peserta  didik  masih  belum  memenuhi  apa  yang  diharapkan.  Hasil  penelitian  pada siklus I menunjukkan bahwa 19 orang sudah tuntas dengan rata-rata nilai secara klasikal 54,3 %. Dapat disimpulkan, bahwa penelitian pada siklus I belum berhasil karena 18 siswa masih ada  yang  belum  memenuhi  KKM  yaitu  75  sesuai  yang  berlaku  di  SMP Negeri  2  Singaraja. Selanjutnya  dilakukan  refleksi  dengan  memerhatikan  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I. Permasalahan-permasalahan  yang dihadapi adalah   berikut. Pertama, siswa tampak kesulitan  mengembangkan  ide  pokok  paragraf.  Kedua,  siswa  belum  sepenuhnya  mengikuti kerangka  tulisan  saat  menulis  teks,  sehingga  tulisannya  tidak  terstruktur.  Ketiga,  siswa kesulitan dalam merangkai kalimat efektif dalam sebuah  paragraf. Keempat, siswa kesulitan
dalam  menentukan  pilihan  kata.  Kelima,  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan  ejaan  yang tepat. Penggunaan tanda baca seperti koma dan tanda titik masih banyak kesalahan.
Berdasarkan  beberapa  penyebab  kesulitan  tersebut,  siklus  II  akan  diawali  dengan membahas hal  ini. Tujuannya agar siswa memperoleh konsep yang benar  tentang kesalahan yang  telah  dilakukannya  pada  siklus  sebelumnya.  Untuk  itu,  dilakukan  beberapa  perbaikan pada siklus  II. Perbaikan yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut. (1) Siswa  diarahkan untuk mencermati dan mengaji ulang tentang tema yang diperoleh untuk mengumpulkan informasi. (2)  Siswa  diarahkan  untuk  membuat  kerangka  karangan  yang  sesuai  struktur  teks  eksposisi yang utuh. (3) Siswa dibimbing agar mampu menyusun kalimat penjelas berdasarkan kalimat utama yang  disediakan  menjadi  sebuah  paragraf.  (4)  Siswa  dibimbing  untuk  memperbaiki kalimat  yang  tidak  efektif  menjadi  kalimat  efektif,  dan  (5)  Siswa  dibimbing  mengenai penggunaan pilihan kata.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II. Hasil refleksi siklus I ini digunakan sebagai referensi dalam melaksanakan penelitian pada siklus II dengan tujuan  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Dari  hasil  penelitian  pada siklus  II  dengan  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  menunjukkan  bahwa  30  orang  sudah tuntas  dengan  rata-rata  nilai  secara  klasikal  85,71%  dan  5  orang  masih  mendapat  nilai  di bawah  KKM.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  keterampilan menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  VIII-4  SMP Negeri  2  Singaraja  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  pada  siklus  II  sudah  berhasil karena  hasil  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan klasikal  yakni  75%.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  terjadi  karena:  (a)  penerapan model picture  and  picture dan (b)  peneliti  melakukan  perbaikan  berdasarkan    kendala- kendala yang dialami pada siklus I.

## Pembahasan
Peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini tidak terlepas dari kelebihan-kelebihan penerapan  model picture  and  picture yang  membuat  setiap  peserta  didik  menjadi  lebih tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Penerapan  model picture  and  picture ini  mengarahkan  agar  peserta  didik  pandai berkolaborasi  dan  berkerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya (Al-Fraihat  et  al.,  2020; Anggraini  et  al.,  2019) .  Pertama,  model  pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan  keterampilan  menulisis  siswa  karena  siswa  mengembangkan  ide penulisannya  dengan  memerhatikan  gambar  yang  telah  mereka  urutkan.  Penerapan  model pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam menulis.  Dalam  pembelajaran  juga  menyajikan  media  gambar  yang  akan  memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran (Suaeb et al., 2017; Susiani et al., 2013; Ulfah &  Soenarto,  2017) .  Dengan  melihat  media  gambar  siswa  dapat  menarik  isi  simpulan  dari gambar  tersebut,  kemudian  dapat  menguraikan  dalam  bentuk  tulisan  yaitu  menulis  teks eksposisi. Dari gambar yang diberikan kepada siswa, siswa akan menjadi  tertarik sehingga imajinasinya terhadap gambar yang diberikan muncul (Anjelina Putri et al., 2018; Sundari, 2019;  Syahrowardi  &  Permana,  2016) .  Imajinasi  yang  muncul  dari  pikiran  siswa  dapat dituangkan dalam sebuah teks eksposisi dengan pembendaharaan kata yang tidak monoton serta  bervariasi.  Ditampilkannya  gambar,  siswa  akan  belajar  berpikir  logis  mengenai hubungan  sebab  akibat,  kaitan  antara  satu  kegiatan  dengan  kegiatan  lain  yang  mengikuti bentuk tulisan, sehingga tulisan yang dihasilkan menjadi baik (Dames et al., 2019; Mardati et  al.,  2015;  Ningsi  &  Salwiah,  2018) .  Selain  itu,  melatih  sistematika  berpikir  sehingga memotivasi  siswa  untuk  berbuat  lebih  kreatif  dan  inovatif (Dianawati,  2019;  Fatmasari  et al., 2019; Safura et al., 2017) .
Kedua, model pembelajaran ini juga dapat memuhi kebutuhan siswa dalam belajar.
Model ini menggunakan gambar yang dipasangkan secara utut sesuai dengan pembelajaran, sehingga  menjadi  bermakna (Dewi  et  al.,  2019;  Krismasari  et  al.,  2019) .  Model pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan  untuk  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Materi disajikan  dalam  bentuk  gambar,  sehingga  materi  lebih  konkret  yang  membuat  siswa  lebih paham  mengenai  apa  yang  disampaikan  oleh  guru (Farzandipour  et  al.,  2021;  Swarastuti, 2019) .  Penggunaan  media  gambar  dirasakan  sangat  tepat  untuk  membantu  siswa  dalam keterampilan  menulis  teks  eksposisi  karena  dapat  meningkatkan  taraf  kemampuan  mental siswa,  taraf  perkembangan  konseptual  siswa,  dan  ketajaman  proses  berpikir  kritis  siswa (Mardati  et  al.,  2015;  Masturah  et  al.,  2018;  Safura  et  al.,  2017) .  Penggunaan  media  juga sangat  penting  kehadirannya  dalam  pelajaran.  Menulis  berdasarkan  gambar  bertujuan  agar siswa  dapat  menulis  dengan  cepat  sesuai  dengan  gambar  yang  dilihat.  Minimnya penggunaan  media  oleh  guru  selama  ini  perlu  diatasi  sedikit  demi  sedikit (Antari  et  al., 2019;  Krisnawati  &  Marahayu,  2020) .  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  tidak  hanya  tinggi kualitas teoretisnya, tetapi juga tinggi kualitas praktisnya. Siswa hanya dijejali teori tentang menulis,  cara  menulis,  dan  ketentuan-ketentuan  menulis  sementara  teori  tersebut  jarang dipraktikkan.  Pembelajaran  yang  konvensional  ini  tentu  saja  jarang  dan  bahkan  tidak menggunakan  media (Nurul  Hidayah  et  al.,  2020;  Rizqi,  2018;  Suhandra,  2018) .  Padahal, pemanfaatan  media  memiliki  peran  yang  penting  terhadap  pencapaian  kualitas pembelajaran.
Ketiga,  model  pembelajaran  ini  juga  mengkaitkan  konsep  tri  hita  karana.  Hal  ini akan  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan (Kusumayani  et  al., 2019;  Suryantari  et  al.,  2018) .  Model  pembelajaran  picture  and  picture  berbasis  tri  Hita karana  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  baru  bagi  siswa.  Dalam  kegiatan  belajar, siswa  diajak  untuk  berperan  aktif  serta  kreatif  dalam  menggali  kemampuan  menulisnya dengan cara mengaikatkan pada konsep tri hita karana yang masih relevan untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Sedana Suci et al., 2018; Yunita & Tristiantari, 2018) . Selain itu,  siswa  juga  diajak  untuk  mengimplementasikan  nilai  kearifan  local  yang  ada  di  Bali, sehingga  siswa  juga  diajak  melestarikan  kearifan  local  yang  ada.  Model  pembelajaran picture  and  picture  berbasis  tri  hita  karana  dapat  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  menulisnya.  Hal  ini  membuat  siswa  akan  lebih  termotivasi  dan  giat  dalam meningkatkan  kemampuan  menulisnya.  Selain  membuat  siswa  secara  aktif  untuk  dapat mencari, menggali, dan mengembangkan pengetahuan menulisnya.
Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Anggraini et al., 2019; Handayani et al.,  2017) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Rosmalem,  2017;  Swarastuti, 2019) .  Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  tri  hita  karana  akan  membantu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Rosmalem,  2017;  Widiartini  et  al.,  2019) .  Dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  tri  hita  karana  dapat membantu  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Nilai-nilai pada  konsep  tri  hita  karana  yang  diintregasikan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia memberikan  kesempatan  langsung  kepada  siswa  belajar  mengenai  konsep  menulis  berbasis nilai kearifan lokal (tri hita karana) dalam hal ini siswa menerapkan nilai luhur yang terdapat dalam  kearifan  lokal  (tri  hita  karana).  Model picture  and  picture dapat  merangsang  daya kembang  dan  pola  pikir  karena  siswa  mendapat  suatu  pemahaman  berupa  informasi  terkait suatu  topik  yang  sedang  dibahas  melalui  gambar  yang  mereka  lihat.  Hal  itu  akan membantunya  untuk  menuliskan  dan  merangkai  kembali  informasi  tersebut  dengan bahasanya sendiri.

## 4. SIMPULAN
Keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  VIII-4  SMP  meningkat  dengan penerapan  model picture  and  picture .  Keterampilan  menulis  teks  eksposisi  menggunakan model yang dianggap tepat sesuai tuntutan kompetensi dasar yaitu model picture and picture untuk membantu siswa dalam keterampilan menulis teks eksposisi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Al-Fraihat, D., Joy, M., Masa’deh, R., & Sinclair, J. (2020). Evaluating E-Learning Systems Success:  An  Empirical  Study. Computers  in  Human  Behavior , 102 ,  67–86. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.08.004.
Ammade, S., Mahmud, M., Jabu, B., & Tahmir, S. (2020). TPACK Model Based Instruction in  Teaching  Writing:  An  Analysis  on  TPACK  Literacy. International  Journal  of Language Education , 4 (1), 129–140. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.12441.
Anggraini,  R.  D.,  Listyarini,  I.,  &  Huda,  C.  (2019).  Keefektifan  Model  Picture  and  Picture Berbantuan  Media  Flashcard  terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan. IJEE
(Indonesian
Journal of English Education) , 3 (1), 37. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17282.
Anjasari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659.
Anjelina  Putri,  A.  A.,  Swatra,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran PBL  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ansoriyah,  S.  (2017).  Pengaruh  Pemberian  Musik  Klasik  terhadap  Kemampuan  Menulis Berita  Siswa  SMAN  37  Jakarta. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 1 (1), 104–117. https://doi.org/10.21009/10.21009/AKSIS.010106.
Antari, N. L. G. S., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (2),  116–123. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18512.
Dames,  I.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Penerapan  Model  Examples  Non Examples Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Tema 1 Siswa Kelas 5 SDN Sidorejo Lor 05. Jurnal Basicedu , 3 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.59.
Delfi,  R.  S.,  &  Zulhendri,  Z.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  dengan Menggunakan  Model  Active  Learning  Teknik  Card  Sort  Kelas  V  SDTI  030  Batu Belah. Jurnal
Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 1 (1). https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i1.336.
Dewi, N. N. K., Kristiantari, M. . R., & Ganing, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan Media Visual terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia.
Journal of
Education Technology ,
3 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Dianawati, E. P. (2019). Pengaruh Media Tebak Gambar dan Talking Stick terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah UNY , 1 (1). https://doi.org/10.21831/jwuny.v1i1.26855. Dwija Putri, I. G. A. M. A., Ulupui, I. G. K. ., & Wirawati, N. G. P. (2017). Pengaruh Good Corporate  Governance  dan  Budaya  Tri  Hita  Karana  pada  Kinerja  Bank  Perkreditan Rakyat.
Jurnal Ilmiah Akuntansi Dan Bisnis , 17.
https://doi.org/10.24843/jiab.2017.v12.i01.p03.
Farzandipour,  M.,  Jabali,  M.  S.,  Nickfarjam,  A.  M.,  &  Tadayon,  H.  (2021).  Usability
Evaluation  of  Selected  Picture  Archiving  and  Communication  Systems  at  The National  Level:  Analysis  of  Esers’  Viewpoints. International  Journal  of  Medical Informatics , 147 . https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2020.104372.
Fatmasari,  D.,  Purba,  A.,  &  Salikun,  S.  (2019).  Media  Permainan  Tebak  Gambar  Efektif dalam  Peningkatan  Pengetahuan  dan  Tindakan  Menyikat  Gigi  Dibandingkan  Media Booklet. Jurnal Kesehatan Gigi , 6 (1). https://doi.org/10.31983/jkg.v6i1.4447.
Fitri, M., &  Afnita. (2020). Korelasi  Keterampilan  Membaca  Pemahaman dan  Keterampilan Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  11  Padang. Jurnal  Penelitian Bidang Pendidikan , 26 (2), 77–81. https://doi.org/10.24114/jpbp.v26i2.17925. Handayani, N. M. D., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W. (2017). Model Pembelajaran Picture and  Picture  Berbantuan  Media  Audio-Visual  terhadap  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 1 (3), 176. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502.
Hasyim,  N.,  Mulya,  A.  S.,  &  Wahyono,  S.  (2015).  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Rasionalitas  bagi  Mahasiswa  Lamban  Belajar. Journal  Polingua: Scientific Journal of Linguistics, Literature and Education , 4 (2). https://doi.org/10.30630/polingua.v4i2.92.
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia di Sekolah Dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 2(2), 190- 204.https://doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1291. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Dasar , 2 (2), 190–204. https://doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1291.
Hidayah, Nurul, Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Gambar  Berseri  Berbasis  Pop-Up  Book  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Narasi  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6182.
Hidayati, A., & Astuti, S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Kata Bergambar Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v3i2.27446.
Juariah,  D.,  Arifin,  E.  Z.,  &  Suendarti,  M.  (2020).  Pengaruh  Minat  Baca  dan  Penguasaan Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi. Diskursus:  Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 3 (01), 27. https://doi.org/10.30998/diskursus.v3i01.6681.
Jultia, W. O., Sahlan, & Hanafi, F. (2019). Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Duruka. Jurnal  Bastra  (Bahasa  Dan  Sastra) , 4 (3). https://doi.org/10.36709/jb.v4i3.10754.
Kormasela,  D.  A.,  Dawud,  D.,  &  Rofi’uddin,  A.  H.  (2020).  Pemanfaatan  Kearifan  Lokal Maluku dalam Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur untuk Siswa Kelas VII. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (8),  1056–1065. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13872.
Krismasari,  D.  N.  N.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Keterampilan Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of  Education  Technology , 3 (4),  278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Krisnawati,  V.,  &  Marahayu,  N.  M.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi Menggunakan  Model  Bengkel  Sastra  melalui  Media  Kotak  Gambar  Ajaib. JINoP
(Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 6 (1), 12–27. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.10470.
Kusumayani,  N.  K.  M.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia , 2 (2), 55. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805.
Mardati,  Asih,  &  Wangit.  (2015).  Pengembangan  Media  Permainan  Kartu  Gambar  dengan Teknik  Make  A  Match  untuk  Kelas  1  SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 3 (2),  120–  132. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532.
Masturah,  E.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Simamora,  A.  H.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Pop-Up Book pada Mata Pelajaran IPA Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal
EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212–221. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294.
Ningsi,  N.,  &  Salwiah,  S.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Visual-Spasial  Melalui Kegiatan  Tebak  Gambar  Menggunakan  Media  Flip  Chart. Jurnal  Riset  Golden  Age PAUD UHO , 1 (3). https://doi.org/10.36709/jrga.v1i3.9109.
Owon,  R.  A.  S.  (2019).  Penggunaan  Media  Plano  Kalender  Bekas  untuk  Meningkatkan Prestasi  Siswa  pada  Materi  Pidato  Persuasif. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 5 (2), 198–213. https://doi.org/10.22219/jinop.v5i2.10020.
Pradnyawathi,  N.  N.,  Chintya,  &  Agustika,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pakem  Berbasis  Tri Hita  Karana  terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementy Education , 3 (1), 89–98. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660.
Pramesti, U. D., Pramesti, U. D., & Effendi, E. E. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Menulis Paragraf  pada  MKU  Bahasa  Indonesia  di  Universitas  Negeri  Padang  Melalui  Model STAD  (Student  Team-Achievement  Divisions)  Metode  Menulis  Berantai. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra . https://doi.org/10.24176/kredo.v2i1.2565. Puspitowati,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  (Experiential Learning)  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran  Menulis Karangan  Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Riyadlatul  Uqul. Linguista:  Jurnal Ilmiah Bahasa,
Sastra, Dan Pembelajarannya , 3 (2), 120. https://doi.org/10.25273/linguista.v3i2.5734.
Qhadafi, M. R. (2018). Analisis Kesalahan Penulisan Ejaan yang Disempurnakan dalam Teks Negosiasi Siswa SMA Negeri 3 Palu. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 3 (4), 1–21. Rafael,  A.  M.  D.  (2019).  Interferensi  Fonologis  Penutur  Bahasa  Melayu  Kupang  ke  Dalam Bahasa  Indonesia  di  Kota  Kupang. Jurnal  Penelitian  Humaniora , 20 (01),  47–58. https://doi.org/10.23917/humaniora.v20i1.7225.
Ratihwulan,  E.,  &  Asmara,  R.  (2019).  Peningkatan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Menulis Teks  Eksposisi  Menggunakan  Model  Discokaku  Dipadu  Gambar  Berseri  di  SMA Negeri  5  Magelang. Transformasi:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajarannya , 3 (1). https://doi.org/10.31002/transformatika.v3i1.2006.
Rizqi,  M.  R.  (2018).  Peran  Media  Gambar  Berseri  dalam  Meningkatkan  Motivasi Kemampuan  Menulis  Karangan  Bahasa  Arab.  El-Ibtikar. EL-IBTIKAR:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7 (2). https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i2.3363.
Rosmalem. (2017). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Picture And  Picture  pada  Pelajaran  Seni  Budaya. Jurnal  Handayani:  Jurnal  Kajian Pendidikan Pra Sekolah dan Pendidikan Dasar , 6 (2), 153–161. https://doi.org/10.24114/jh.v6i2.6529.
Sadeli,  L.  (2020).  Pembelajaran  Model  Gambar  dan  Sugesti  Imajiner  terhadap  Kemampuan Menulis
Puisi
dan Sastra.
Jurnal
Soshum Insentif , 3 (2). https://doi.org/10.36787/jsi.v3i2.374.
Safura,  S.  S.,  Suhartiningsih,  S.,  &  Yuliati,  N.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Puisi Bebas dengan Pilihan Kata yang Tepat Melalui Penerapan Strategi Writing in the Here  and  Now  Berbantuan  Media  Gambar  pada  Siswa  Kelas  VA  SDN  Patrang  01 Jember Tahun Pelajaran 2016/ 2017.
Jurnal
Edukasi . https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i1.5090.
Salfera,  N.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  dengan
Menggunakan  Media  Gambar  Berseri  pada  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10.29210/12017295.
Sedana Suci,  I. G., Sonhadji, A., Imron, A., &  Arifin,  I. (2018). Organizational Harmony in Hindu  Higher  Educatiob  Institution  Based  on  Tri  Hita  Karana  Culture. Vidyottama Sanatana:  International  Journal  of  Hindu  Science  and  Religious  Studies , 2 (1),  49. https://doi.org/10.25078/ijhsrs.v2i1.526.
Sismulyasih,  N.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan Menggunakan  Strategi  Bengkel  Literasi  pada  Siswa  Sd. Primary:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 68. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5341.
Suaeb, S., Degeng, I. N.  S., & Amirudin, A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  V  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teams  Games Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media  Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan :  Teori  , Penelitian Dan Pengembangan , 3 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Sugihartini,  N.  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Dantes,  K.  R.  (2018).  Kontribusi  Implementasi Menejemen  Sekolah  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana, Kepemimpinan  Pelayan  Kepala  Sekolah  dan  Kepuasan  Kerja  terhadap  Komitmen Organisasional  Guru  di  SMP  Negeri  Kota  Singaraja  Buleleng. Jurnal  Administrasi Pendidikan Indonesia , 9 (2), 111–120. https://doi.org/10.23887/japi.v9i2.2776. Suhandra, I. R. (2018). Pemanfaatan Media Gambar Berseri untuk Memperkaya Kemampuan Menulis Naratif Bahasa Inggris Siswa Kelas IX MTS NW Nurul Wathon Pengembur Lombok  Tengah. TRANSFORMASI:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 14 (1). https://doi.org/10.20414/transformasi.v14i1.576.
Sundari, N. (2019). Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2836.
Suratman, Ilyas, & Mariamah. (2021). Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Penerapan Metode Drill. Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2301.
Suryantari, N. M. E., Suadnyana, I. N., & Wulandari, I. G. A. . (2018). Pengaruh Model Time Token Berbasis Tri  Hita Karana  terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA Siswa Kelas IV. Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 . https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20773.
Susiani,  P.  E.,  Pudjawan,  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2013).  Penerapan  Metode  Role  Playing Berbantuan  Media  Boneka  Gambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Indonesia  Anak  Kelompok  B  TK  Satya  Kumara. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v1i1.1138.
Swarastuti,  A.  (2019).  The  Impact  of  Picture  Series  towards  Students’  Ability  in  Writing Narrative Text. Edukasi Lingua Sastra , 17 (1). https://doi.org/10.47637/elsa.v17i1.108. Sya, M. F., & Helmanto, F. (2020). Pemerataan Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Inggris Sekolah  Dasar  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2348.
Syahrowardi,  S.,  &  Permana,  A.  H.  (2016).  Desain  Handout  Multimedia  Menggunakan  3D Pageflip  Professional  untuk  Media  Pembelajaran  pada  Sistem  Android. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (1), 89–96. https://doi.org/10.21009/1.02113.
Syar’i,  A.,  Akrim,  A.,  &  Hamdanah.  (2020).  The  Development  of  Madrasa  Education  in Indonesia. Revista Argentina de Clínica Psicológica , 29 (4), 513. https://doi.org/10.24205/03276716.2020.858.
Trisnoningsih,  D.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Menggunakan Metode Quantum Learning Berbantuan Gambar Berseri. Jurnal Educatio Fkip Unma , 7 (3). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1271.
Udayana,  A.  A.  G.  B.  (2017).  Marginalisasi  Ideologi  Tri  Hita  Karana  pada  Media  Promosi
Pariwisata Budaya di Bali. Mudra: Jurnal Seni Budaya , 32 (1). https://doi.org/10.31091/mudra.v32i1.4.
Ulfah,  D.  M.,  &  Soenarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  dan  Gambar terhadap  Keterampilan  Menulis  Kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  22–34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693.
Wibowo,  A.,  &  Rahmayanti,  I.  (2020).  Penggunan  Sevima  Edlink  sebagai  Media Pembelajaran  Online  untuk  Mengajar  dan  Belajar  Bahasa  Indonesia. Imajeri:  Jurnal Pendidikan Bahasa
Dan Sastra Indonesia , 2 (2), 163–174.
https://doi.org/10.22236/imajeri.v2i2.5094.
Widiartini,  P.  D.  O.,  Made  Putra,  M.  P.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476.
Widiyarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan Pemahaman Struktur Kalimat terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Lectura: Jurnal Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.31849/lectura.v8i1.285.
Widnyana,  I.  G.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbasis Tri Hita Karana terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016 / 2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Widyaningrum, H. K. (2018). Pembelajaran Menulis Teks Cerita Dongeng Berbasis Kearifan Lokal pada Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (2). https://doi.org/10.30734/jpe.v5i2.129.
Widyari,  I.  A.  M.,  Ganing,  N.  N.,  &  Sri  Asri,  I.  G.  A.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Role  Playing  Berbantuan  Teks  Dialog  terhadap  Kompetensi Keterampilan  Berbicara  dalam  Bahasa  Indonesia. Mimbar  Ilmu , 23 (2),  95–103. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16415.
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan
Guru Sekolah Dasar , 6 (6), 96–107. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778.
Yusnidar.  (2014).  Penerapan  Metode  Gallery  Walk  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Teks Analytical Exposition Bahasa Inggris Siswa Kelas XI IPA-1 Man Model Banda Aceh. Getsempena English Education Journal , 1 (2). https://doi.org/10.46244/geej.v1i2.676.
Zainudin.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  bagi  Siswa  Kelas  IV  SDN1 Dongko dengan Metode Praktik. Jurnal Kreatif Tadulako Online . https://doi.org/10.1002/ajmg.1363.