## Resiliensi Matematis Ditinjau Dari Self – Efficacy Siswa
Tetra Hajar Nuraeni 1 , Anggun Badu Kusuma 2

## ABSTRAK
Resiliensi  merupakan  sikap  positif  yang  ditunjukkan  seseorang  dalam  menghadapi  persoalan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  resiliensi  matematis  siswa  SMP  Muhammadiyah  Boarding  School  ZAM  ZAM Cilongok ditinjau dari self – efficacy. Penelitian ini difokuskan pada pembelajaran matematika. Jenis penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  H  yang  diperoleh  menggunakan  teknik  purposive sampling. Dalam penelitian ini siswa dikelompokan kedalam tiga kategori, yaitu kelompok siswa self  – efficacy tinggi, kelompok siswa self – efficacy sedang, dan kelompok siswa self – efficacy rendah. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket dan wawancara. Data dianalisis dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa siswa dengan self – efficacy tinggi sudah menguasai semua indikator resiliensi. Siswa self – efficacy sedang menguasai tiga dari empat indikator resiliensi. Siswa dengan self – efficacy rendah belum menguasai semua indikator yang ada pada resiliensi.  Dengan kondisi demikian maka perhatian terhadap siswa dengan kemampuan  self-efficacy  rendah  sangat  diperlukan.  Perhatian  tersebut  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  hasil  belajar matematika.
Kata Kunci: Resilience, Self – Efficacy, ketenangan, percaya diri

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang dipelajari dari setiap tingkat pendidikan, mulai dari sekolah  dasar  hingga  tingkat  perguruan  tinggi.  Dalam proses  belajar matematika, tentunya kita akan bertemu dengan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran matematika. Permasalahan-permasalahan tersebut  yang  akan  membuat  siswa  merasa  tidak nyaman,  tegang,  atau  bahkan  merasa  tidak  suka  saat belajar  matematika.  Pandangan  tentang  rasa  sulit terhadap  matematika  dapat  menimbulkan  rasa  takut, tidak suka, dan rasa ini menimbulkan kecemasan yang berlebihan (Nariyah, 2013). Hal tersebut dapat berakibat buruk  bagi  siswa,  salah  satunya  yaitu  akan  menjadi hambatan siswa dalam memahami materi  matematika. Oleh  sebab  itu,  tidak  hanya  kemampuan  kognitif  saja yang  diperlukan  pada  saat  belajar  matematika.  Akan tetapi, kemampuan yang mampu memperlihatkan sikap tenang,  tidak  mudah  menyerah,  dan  percaya  diri  pada siswa  juga  diperlukan  dalam  belajar  matematika. Kemampuan tersebut dapat dikatakan sebagai kemampuan resiliensi. Resiliensi yaitu salah satu sikap pada  diri  seseorang  sehingga menjadikan  dirinya  tidak mudah  menyerah  jika  mengalami  hambatan  pada  saat menyelesaikan  permasalahan  matematika  (Hafiz  et  al, 2017).
Pentingnya resiliensi matematika dapat dilihat dalam mata  pelajaran  matematika,  karena  siswa  sering  kali mengalami  kesulitan  dan  kekhawatiran  dalam  belajar matematika  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika. Sebagai seorang siswa memiliki resiliensi
sangatlah  penting,  agar  mampu  dalam    mengahadapi berbagai  kesulitan  dengan  baik  termasuk  pada  saat proses  pembelajaran.  Dengan  hal  ini,  resiliensi  dapat membantu siswa agar tidak mudah menyerah, dan tidak mengalami kecemasan dalam proses belajar khususnya dalam  pembelajaran  matematika.  Karena  pelajaran matematika  sangatlah  penting,  sehingga  alangkah baiknya  siswa  tidak  mengalami  rasa  cemas  dalam belajar,  karena  akan  menimbulkan  kegagalan  dalam belajar. Kemampuan resiliensi pada diri siswa sangatlah penting  kaitanya  dengan  pembelajaran.  Kemampuan resiliensi  dalam  diri  siswa  dapat  dapat  menimbulkan rasa  tenang  pada  saat  menghadapi  permasalahan  – permasalahan yang ada dalam pembelajaran matematika. Siswa yang memiliki resiliensi matematika tinggi  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  masalah matematika dengan mudah dibandingkan dengan siswa yang memiliki resiliensi rendah (Kurnia et. al, 2018).
Salah  satu  karakteristik  yang  terdapat  pada kurikulum  2013  selain  siswa  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan,  siswa  juga  di  tuntut untuk  dapat  mengembangkan  sikap  spiritual  dan  sikap sosial. Dalam hal ini, pengembangan kognitif dan afektif siswa  diharapkan  mampu  berjalan  secara  bersamaan sehingga siswa mampu membentuk keyakinan pada diri sendiri untuk berfikir secara matematis. Self – efficacy yaitu  salah  satu  penilaian  terhadap  seseorang  tentang kemampuannya  sendiri  untuk  melakukan  kegiatan tertentu  atau  untuk  menggapai  suatu  tujuan  tertentu (Omrod, 2008).
Self-efficacy  nerupakan  salah  satu  faktor  penting menentukan  keberhasilan  prestasi  belajar  siswa (Oktariani,  2018).  Namun,  dalam  sebuah  proses pembelajaran, setiap guru kurang memperhatikan self – efficacy  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Guru  beranggapan bahwa  keberhasilan  dari  proses  belajar  siswa  biasanya dilihat melalui hasil tes saja, tanpa memperhatikan self – efficacy siswa. Akibat dari permasalahan tersebut, self – efficacy yang dimiliki oleh siswa kurang berkembang,
————————————————
1 Author: Tetra Hajar Nuraeni Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia
2 Corresponding Author: Anggun Badu Kusuma Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia E-mail: anggun.badu@gmail.com
maka dari itu self – efficacy yang dimiliki siswa menjadi rendah, maka, kesimpulannya yaitu siswa dengan self – efficacy  yang  rendah  berfikir  bahwa  dirinya  tidak mempunyai  kemampuan  yang  baik  untuk  menghadapi setiap  hambatan  yang  ada  pada  permasalahan  dalam masalah matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  kemampuan  resiliensi matematis  ditinjau  dari  self  –  efficacy  siswa.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kesulitan  dari kemampuan resiliensi matematis yang ditinjau dari self – efficacy siswa SMP Muhammadiyah Boarding Scjool Zam Zam Cilongok, maka dari itu diadakan penelitian yang  terkait  dengan  kemampuan  resiliensi  matematis ditinjau  dari  self  –  efficacy  siswa  SMP.  Dengan penelitian  ini  diharapkan  guru  memberikan  perhatian pada sisi self efficacy tidak hanya pada konitif siswa.

## KAJIAN TEORITIS

## Resiliensi
Resiliensi  berasal  dari  bahasa  latin resilire yang memiliki arti melambung kembali. Resiliensi merupakan  sikap  pantang  menyerah  yang  harus  ada pada  diri  seorang  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan pada matematika (Hafiz et. al., 2017). Ciri dari  resiliensi  matematis  pada  siswa  yaitu  siswa memiliki  sikap  tekun  dan  gigih  apabila  menemukan suatu  masalah,  belajar  menerima  pendapat  orang  lain, memiliki  kemampuan  dalam  bahasa,  dan  menguasai teori  belajar  matematika  (Dweck,  2000).  Siswa  yang memiliki resiliensi yang kuat, mempunyai  sikap luwes atau  mudah  membaur  dengan  kelompok  baru,  mampu melewati hambatan serta rintangan, mampu memecahkan suatu masalah dengan logis, menemukan strategi  yang  tepat  untuk  menghadapi  suatu hambatan, memiliki  sifat  rasa  ingin  tahu  serta  mau  belajar  dari sebuah  pengalaman,  memiliki  keterampilan  untuk menahan diri, memiliki kesadaran pada perasaanya, dan mudah  memberikan  pertolongan  pada  teman  sebaya (Adolphs & Damasio, 2001)
Resiliensi  matematis  merupakan  sikap  luwes  dan pantang  menyerah  seseorang  pada  saat  belajar matematika  walaupun  dihadapkan  terhadap  rintangan ataupun  hambatan  (Kooken  et.  al.,  2013).  Beberapa faktor  dari  resiliensi  matematis  yaitu  ketrampilan  otak dapat ditingkatkan, masing-masing individu mempunyai  pemahaman  konsep  matematis,  adanya pengetahuan  dalam  pengaplikasian  matematis,  dan adanya  proses  penyesuaian  diri  jika  ada  dorongan (Johnston-Wilder and Lee, 2010)
Pertumbuhan  resiliensi  seseorang  dipengaruhi  oleh beberapa factor, diantaranya yaitu adanya dorongan dari lingkungan sosial maupun keluarga, adanya pendampingan dimasyarakat, adanya pengalaman yang baik, memiliki pandangan terbuka terhadap perbedaan, aktif dalam kegiatan eksternal, dan mampu melakukan perbaikan  jika  mengalami  kesalahan  (Newman,  2014). Jika seseorang telah menguasai resiliensi dalam dirinya, maka  dia  akan  berpandangan  bahwa  kemampuan pemikiran  seseorang  itu  selalu  berkembang,  dapat mengukur kemampuan matematika yang dimiliki, sadar bahwa untuk menguasai matematika dibutuhkan adanya
usaha, dan adanya dukungan dari eksternal merupakan demi kesuksesan individu (Hafiz et. al., 2017).

## Self  –  efficacy
Self  –  efficacy  merupakan  suatu  kompetensi  yang ada  pada  aspek afektif, dan harus dimiliki oleh setiap siswa setelah belajar tentang matematika.  Self-efficacy yaitu kemampuan dalam diri seseorang untuk memberi pertimbangan  bagaimana  bentuk  perilaku  yang  akan dilakukan unruk mencapai suatu hasil tertentu (Bandura, 1997;  Maddux,  1995).  Self-efficacy  juga  diartikan sebagai  keyakinan  diri  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  melaksanakan  suatu  aktivitas  (Jainuri,  2017). Senada dengan definisi tersebut, self-efficacy merupakan kemampuan dalam mengevaluasi diri bahwa dirinya  mempunyai  spesifikasi  pada  tugas  tertentu (Villavicencio dan Bernardo, 2015)
Self-efficacy memiliki tiga dimensi, yaitu magnitude,  strength,  dan  generality  (Bandura,  1997). Magnitude  yaitu  berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan tugas yang dapat diselesaikan seorang individu. Strength yaitu  ketangguhan  individu  untuk  mempertahankan usaha  yang  dilakukan.  Generality  yaitu  bentuk keumuman dari dari self-efficay yang dapat diterapkan pada berbagai situasi dan kondisi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Muhammadiyah Boarding School Zam Zam Cilongok. Instrumen dalam penelitian ini berupa angket resiliensi matematis,  self  –  effcacy,  dan  pedoman  wawancara. Instrumen  angket  resiliensi  dan  self-efficacy  masing- masing  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  positif  dan negative.  Teknik  wawancara  dalam  penelitian  ini mengunakan  metode  semi  terstruktur.  Wawancara dilakukan  dengan  bertanya  kepada  responden  yang sudah  ditentukan  kedalam  kategori  self  –  efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Adapun  pertanyaan  yang diajukan yaitu pertanyaan yang memiliki tujuan untuk menggali informasi secara mendalam dari hasil angket resiliensi siswa.
Untuk  pengambilan  data,  peneliti  membagikan angket  self  –  efficacy  kepada  siswa  yang  memiliki pilihan jawaban yaitu: Selalu (SL), Sering (SR), Jarang (JR),  Tidak  Pernah  (TP).  Setelah  angket  dibagi, kemudian  angket  dianalisis  untuk  mengkategorikan siswa yang memiliki self – efficacy tinggi, sedang, dan rendah.  Untuk  pemberian  skor  dari  masing  –  masing angket  yaitu  SL=  4,  SR=3,  JR=2,  TP=1  untuk pernyataan positif, dan untuk pernyataan negatif yaitu SL=1, SR=2, JR=3, TP=4. Dalam pengkategorian self – efficacy dilakukan dengan menentukan nilai terendah dan nilai  tertinggi,  kemudian  mencari  mean  (M),  dan selanjutnya  menentukan  strandar  deviasi  (SD).  Hasil pengkategorian siswa diperoleh pedoman pengelompokan sesuai tabel 1.
Subjek  penelitian  ini  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  angket resiliensi dan self- efficacy serta wawancara. Langkah dalam menganalisis  data  yaitu  pertama  menggunakan
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
reduksi  data,  penyajian  data  dan  kemudian  penarikan kesimpulan.
Tabel 1. Kategori Self – Efficacy Siswa kelas VII H Rumus Kategori 𝑥 < 48,63 Self– efficacy Rendah 48,62 ≤ 𝑥 ≤ 65,74 Self – efficacy Sedang 𝑥 > 65,74 Self – efficacy Tinggi

## HASIL PENELITIAN
Setelah  angket  self  –  efficacy  diujikan  kepada  33 siswa  kemudian  siswa  dikategorikan  menjadi  3 kategori  yaitu  self  –  efficacy  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Hasil  pengkategorian  siswa  berdasarkan angket  self  –  efficacy  dapat  dilihat  pada  tabel  2 dibawah ini.

## Tabel 2. Data hasil kategori self – efficacy siswa
No Tingkat self – efficacy Jumlah 1 Self – efficacy tinggi 4 2 Self – efficacy sedang 23 3 Self – efficacy rendah 6 Berdasarkan
tabel
diatas,
diperoleh pengelompokan  hasil  angket,  terdiri  dari  6  siswa dengan  kategori  Self  –  efficacy  rendah,  23  siswa dengan  kategori  self  –  efficacy  sedang  dan  4  siswa dengan  kategori  self  –  efficacy  tinggi.  Setelah mengkategorikan hasil angket self – efficacy, dipilih 3 responden untuk masing masing kategori.
Berikut  disajikan  paparan  data  hasil  angket  dan data  wawancara  pada  subjek  self  –  efficacy  tinggi, sedang, dan rendah.
1. Siswa dengan self – efficacy tinggi
a. Berdasarkan  hasil  angket  resiliensi  matematis siswa dengan self –  efficacy  tinggi  1, menyampaikan  bahwa  dalam  mengerjakan  soal matematika  siswa  selalu  bersikap  hati  hati  dan berusaha tenang apabila menyelesaikan permasalahan  yang  ada  pada  soal  matematika. Namun siswa juga sering merasa khawatir apabila menemukan  permasalahn baru yang ada pada soal matematika.
b. Siswa  selalu  memiliki  kesemangatan  menghadapi soal  matematika  dan  selalu  mencoba  menemukan cara  baru  dalam  mengerjakan  soal  matematika. siswa juga tidak pernah menyerah dan tidak pernah engga bertanya apabila mengalami kesulitan dalam permasalahan matematika.
c. Siswa  jarang  memberikan  ide  baru  namun  siswa juga  sering  menemukan  cara  baru  dalam menghadapi soal matematika. Siswa juga mengatakan  bahwa  siswa  tidak  pernah  untuk bermalas malasan untuk mencari ide baru dan siswa juga  mengatakan  jarang  tidak  menemukan  cara baru dalam mengerjakan soal matematika.
d. Siswa  selalu  bisa  memahami  perasaannya  apabila siswa merasa gagal dalam menyelesaikan masalah
matematika  yang  sulit.  Siswa  juga  sering menjelaskan  secara  lisan  tugas  matematika  yang ada.  Selain  itu  siswa  juga  jarang  merasa  kesal apabila mendapat kritik dari teman dan siswa juga tidak pernah merasa putus asa ketika dirinya gagal dalm menyelesaikan permasalahan matematika.
2. Siswa dengan self – efficacy sedang
a. Berdasarkan  hasil  angket  resiliensi  matematis, siswa dengan self – efficacy sedang 1 mengatakan bahwa  siswa  selalu  berusaha  tenang  dan  bersikap hati hati apabila menyelesaikan permasalahan pada soal  matematika.  Siswa  juga  jarang  merasa khawatir  dan  berkeringat  dingin  pada  saat menghadapi permasalahan baru pada soal matematika.
b. Siswa juga mengatakan bahwa siswa tidak pernah enggan  bertanya  kepada  guru  apabila  mengalami kesulitan,  siswa  juga  tidak  pernah  menyerah apabila mengerjakan soal pada matematika.
c. Siswa  sering  berani  untuk  memberikan  ide  baru namun  jarang  menemukan  cara  baru  untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Siswa juga  mengatakan  bahwa  dirinya  merasa  jarang bermalas  –  malasan  untuk  mencari  ide  baru  dan siswa  juga  tidak  pernah  untuk  tidak  menemukan cara  baru  untuk  menghadapi  kesulitan  dalam matematika.
d. Siswa  sering  merasa  mampu  untuk  menjelaskan secara  lisan  tugas  matematika  yang  diberikan, siswa  juga  mengatakan  bahwa  siswa  sering memahami perasaanya apabila belum bisa menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada matematika.  Selain  itu,  siswa  juga  mengatakan bahwa  siswa  tidak  pernah  merasa  kesal  apabila hasil  pekerjaanya  di  kritik  oleh  temannya,  dan siswa  juga  tidak  pernah  merasa  putus  asa  ketika dirinya gagal dalam mengerjakan soal matematika.
3. Siswa dengan self – efficacy rendah
a. Berdasarkan  hasil  angket  resiliensi  matematis, siswa dengan self – efficacy rendah 1 mengatakan bahwa  siswa  jarang  berusaha  bersikap  hati  hati dalam menyelesaikan masalah matematika. Namun siswa  selalu  berusaha  tenang  apabila  menghadapi persoalan  baru  dalam  matematika.  namun,  siswa sering  merasa  khawatir  apabila  menghadapi permasalahan baru yang ada pada matematika.
b. Siswa  tidak  pernah  memiliki  kesemangatan  yang timggi  apabila  menghadapi  soal  matematika, namun  siswa  mengatakan  sering  berusaha  utuk terus mencoba untuk bisa menghadapi permasalahan  tersebut.  Siswa  juga  mengatakan jarang  merasa  engga  untuk  bertanya  kepada  guru, dan  selalu  menyerah  apabila  mengerjakan  soal matematika.
c. Siswa jarang untuk memberanikan diri memberikan ide  baru  dan  jarang  untuk  mendapatkan  cara  baru dalam  menghadapi  soal  matematika.  Siswa  juga mengatakan  bahwa  dirinya  sering  merasa  malas untuk mencari ide – ide baru dan siswa juga sering tidak  menemukan  cara  baru  untuk  menyelesaikan kesulitan dalam permasalahan matematika.
d. Siswa  sering  merasa  bahwa  dirinya  mampu memahami  perasaan  teman  dan  selalu  merasa mampu memahami perasaannya apabila belum bisa mengerjakan  soal  matematika  yang  sulit.  Namun siswa  jarang  merasa  mampu  menjelaskan  secara secara  lisan  tugas  matematika  yang  diberikan. Selain  itu  siswa  juga  mengatakan  bahwa  siswa selalu  merasa  kesal  ketika  hasil  pekerjaanya mendapat  kritik  dari  temanya,  dan  siswa  juga mengatakan bahwa dirinya selalu merasa putus asa ketika gagal mengerjakan soal matematika.

## PEMBAHASAN

## Self – efficacy tinggi
Ketercapaian indikator resiliensi oleh siswa dengan kemamapuan  self  –  efficacy  tinggi  yaitu  sebagai berikut:
1. Sikap  tenang  ketika  menghadapi  masalah  dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara,  siswa dengan    self  –  efficcay  tinggi  cenderung  sudah menguasai  indikator  memiliki  sikap  tenang  ketika menghadapi masalah dalam matematika. Dimana siswa menerapkan sikap kehati  – hatian dalam mengerjakan soal matematika, mereka juga tidak merasa berkeringat dingin  apabila  menghadapi  kesulitan.  Sesuai  dengan hasil  wawancara  mereka  mengatakan  bahwa  mereka tidak  merasa  gelisah  pada  saat  mereka  mengerjakan soal matematika yang diberikan, sebagian dari mereka juga  menjelaskan  cara  yang digunakan  agar  mereka tidak  gelisah salah satunya yaitu dengan duduk tenang, mendiamkan diri sambil tarik nafas, sehingga mereka mampu menhilangkan rasa gelisahnya.
2. Bekerja  keras  dan  berusaha  untuk  keberhasilan dalam menghadapi masalah matematika
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan self – efficacy tinggi, sebagian dari siswa sudah menguasai  indicator  bekerja  keras  dan  berusaha terhadap  keberhasilan  dalam  menghadapi  masalah matematika. Dimana siswa memliki kesemangatan dan terus  berusaha  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah yang  dihadapi.  Mereka  mengatakan  bahwa  mereka tidak  menyerah  dalam  menghadapi  soal  yang diberikan.  Siswa  selalu  berusaha  dengan  semampu siswa, agar siswa mampu menyelesaikan permasalahan yang siswa hadapi. Hal ini dapat membuktikan bahwa siswa  dengan  self  –  efficacy  tinggi  sudah  mampu menguasai  indikator  bekerja  keras,  dan  percaya  pada diri sendiri dengan kemampuan yang dimiliki.
3. Kreatif, mampu memunculkan ide – ide baru dalam memecahkan masalah matematika
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan self – efficacy tinggi mereka cenderung sudah menguasai indikator kreatif, mereka mampu memunculkan  ide–ide  baru  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Mereka  mengatakan  bahwa mereka  tidak  merasa  malas  untuk  memunculkan  ide baru  dan  mereka  mampu  menemukan  ide  baru  untuk menghadapi  kesulitan  yang  dihadapi.  Pada  saat
wawancara  mereka  juga  menjelaskan  sebagian  dari mereka  mampu  mendapatkan  ide  baru  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan,  sebaagai  contoh siswa biasanya menggunakan logika untuk menemukan ide baru dalam menyelesaikan masalah.
4. Memiliki  kemampuan  berbahasa  dan  mampu mengontrol perasaan
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan self – efficacy tinggi mereka cenderung sudah mampu  memahami  perasaan  mereka  apabila  mereka merasa gagal dalam menyelesaikan masalah matematika.  Meraka  juga  sudah  mampu  menjelaskan materi matematika secara lisan hal ini dibuktikan pada saat  wawacara  mereka  mampu  menjelaskan  bahwa mereka  mampu  menyesuaikan  diri  dan  mengontrol perasaan dalam menghadapi kesulitan pada matematika  dengan  alasan  yang  logis  dan  mudah dipahami.  Siswa  juga  tidak  merasa  kesal  apabila terdapat teman lain yang mengkritik hasil pekerjaanya, karena menurut siswa hal ini dapat dijadikan masukan untuk  siswa  agar  dalam  menghadapi  permasalahan yang  ada  dapat  lebih  teliti  dan  mendapat  hasil  yang sesuai.

## Self – efficacy sedang
Ketercapaian indikator resiliensi oleh siswa dengan kemamapuan  self  –  efficacy  sedang  yaitu  sebagai berikut:
1. Sikap  tenang  ketika  menghadapi  masalah  dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil angket dan wawancara dari siswa self  –  efficacy  sedang,  mereka  cenderung  hampir menguasai  indikator  sikap  tenang  ketika  menghadapi masalah  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  angket  bahwa  mereka  memiliki sikap hati–hati dalam menyelesaikan soal matematika, namun  ada  beberapa  sebagian  dari  mereka  terkadang masih meresa khawatir dan berkeringat dingin apabila menghadapi  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal matematika.  Pada  saat  wawancara  mereka  juga mengatakan  bahwa  mereka  sedikit  merasa  gelisah. Permasalahan   tersebut   mengakibatkan   siswa   tidak menguasai  indikator  sikap  tenang  ketika  menghadapi masalah dalam pembelajaran matematika.
2. Bekerja  keras  dan  berusaha  untuk  keberhasilan dalam menghadapi masalah matematika
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan self–efficacy sedang, mereka cenderung sudah menguasai   indikator bekerja keras dan berusaha pada diri  sendiri  terhadap  keberhasilan  dalam  menghadapi masalah  matematika.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil angket bahwa mereka sudah mampu berusaha dan terus mencoba  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi dalam mengerjakan soal matematika. Mereka juga  mengatakan  bahwa  sebagian  mereka  cenderung tidak  menyerah  untuk  menyelesaikan  masalah matematika yang diberikan. Namun untuk siswa self – efficacy  sedang  2  dan  3  mengatakan  bahwa  mereka sempat mengalami gelisah dan hampir menyerah pada
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
saat  menyelesaikan  soal  nomor  1,  dikarenakan  siswa belum terlalu memahami materi konsep bangun datar, yakni pada gambar gabungan bangun.
3. Kreatif, mampu memunculkan ide – ide baru dalam memecahkan masalah matematika
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan  self–efficacy  sedang,  mereka  cenderung sudah  hamper  menguasai  indikator  kretaif,  mereka mampu memunculkan ide–ide baru dalam memecahkan masalah matematika. Hal ini dibuktikan dari hasil angket bahwa mereka mampu mencari ide– ide  baru  untuk  menyelesaikan  persoalan  matematika, namun sebagian dari mereka belum mampu menemukan  ide  baru  untuk  menyelesaikan  masalah matematika.  Mereka  juga  mengatakan  pada  saat mereka  mengerjakan  soal  matematika  yang  diberikan mereka  terkadang  menemukan  ide–ide  baru  dalam menghadapi kesulitan. Apabila siswa menemukan ide baru,  biasanya  siswa  menemukan  ide  baru  dengan menggunakan logika, sehingga siswa mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dengan logika.
4. Memiliki  kemampuan  berbahasa,  dan  mampu mengontrol perasaanya.
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan  self–efficacy  sedang.  Sebagian  dari  mereka sudah  menguasai  indicator  memiliki  kemampuan berbahasa, dan mampu mengontrol perasaanya. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  angket  bahwa  mereka  mampu untuk memahami perasaannya apabila mereka merasa gagal dalam menghadapi masalah matematika. Namun sebagian dari mereka terkadang belum memberanikan diri  untuk  menjelaskan  secara  lisan  persoalan matematika yang diberikan. Meraka juga mengatakan mereka mampu mengontrol perasaan pada saat mereka menghadapi  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal matematika yang diberikan.

## Self – efficacy rendah
Ketercapaian indikator resiliensi oleh siswa dengan kemamapuan  self  –  efficacy  rendah  yaitu  sebagai berikut:
1. Sikap  tenang  ketika  menghadapi  masalah  dalam pembelajaran matematika
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan  self  –  efficacy  rendah,  mereka  cenderung belum  menguasai  indikator  memiliki  sikap  tenang ketika  menghadapi  masalah  dalam  pembelajaran matematika. Hal ini dibuktikan dari hasil angket bahwa mereka  merasa  gelisah  dan  berkeringat  dingin  dalam menyelesaikan persoalan matematika meskipun mereka sudah bersikap hati – hati dalam mengerjakan soal  yang  diberikan.  Mereka juga  mengatakan  bahwa mereka meresa gelisah pada saat mereka mengerjakan soal  pada  nomor  3,  hal  ini  karena  siswa  belum menguasai  konsep  masalah  pasti  yang  ada  pada  soal, dan siswa juga masih bingun dengan perhitungan yang dilakukan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  belum menguasai  indikator  sikap  tenang  ketika  menghadapi permasalahan yang dihadapi.
2. Bekerja  keras  dan  berusaha  untuk  keberhasilan dalam menghadapi masalah matematika
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan  self  –  efficacy  rendah,  mereka  belum menguasai  indikator  bekerja keras  dan berusaha  pada diri  sendiri  terhadap  keberhasilan  dalam  menghadapi masalah  matematika.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil angket  bahwa  mereka  merasa  tidak  memiliki kesemanagatan untuk terus menerus berusaha menghadapi  kesulitan  yang  dihadapi,  mereka  tidak semangat  untuk  mencoba  keluar  dari  kesulitan  yang dihadapi.  Pada  saat  wawancara  mereka  juga mengatakan  bahwa  mereka  sempat  menyerah  dalam mengerjakan  soal  matematika  yang  diberikan,  dan tidak memiliki kesemangatan untuk menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapi. Hal ini mengakibatkan  siswa  tidak  menguasai  indikator bekerja  keras dan berusaha pada  diri  sendiri  terhadap keberhasilan dalam menghadapi masalah matematika.
3. Kreatif, mampu memunculkan ide – ide baru dalam memecahkan masalah matematika
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan  self  –  efficacy  rendah  sebagian  dari  mereka belum  menguasai  indikator  kreatif,  mereka  belum mampu memunculkan ide-ide baru dalam memecahkan masalah matematika. Hal ini dibuktikan dari  hasil  angket  bahwa  mereka  mengatakan  bahwa mereka  merasa  malas  untuk  mencari  ide–ide  baru, mereka  juga  terkadang  tidak  menemukan  ide  baru untuk menyelesaikan kesulitan yang dihadapi. Namun berbeda dengan siswa self – efficacy rendah 2, dimana siswa sempat menemukan ide baru dalam mengerjakan soal nomor 2, dimana siswa mampu memunculkan cara lain untuk menyelesaikan soal tersebut.
4. Memiliki  kemampuan  berbahsa  dan  mampu mengontrol perasaanya.
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  siswa dengan self – efficacy rendah mereka cenderung belum menguasai  indikator  memiliki  kemampuan  berbahasa dan mampu mengontrol perasaanya. Hal ini dibuktikan dari  hasil  angket  bahwa  mereka  mengatakan  dirinya belum mampu memahami perasaanya dalam menghadapi  kegagalan,  mereka  juga  mengatakan bahwa  dirinya  terkadang  merasa  kesal  apabila  hasil pekerjaanya  dikritik  oleh  teman  lainnya.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  tidak  menguasai  indicator memiliki kemampuan berbahasa dan mampu mengontrol perasaanya. Siswa juga tidak berani untuk menjelaskan materi atau hasil pekerjaanya secara lisan, dimana  mereka  masih  ragu  dengan  kemampuan  yang dimiliki olehnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  tingkat  self-efficacy,  sikap resiliensi yang dimiliki siswa sebagai berikut: 1.  Sebagian  siswa  dengan  self  –  efficacy  tinggi memiliki kecenderungan menguasai semua indikator resiliensi matematis, antara lain memiliki sikap  tenang,  bekerja  keras,  kreatif  dan  memiliki
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
kemampuan  berbahasa  dan  mampu  mengontrol perasaanya.
2.  Sebagian  siswa  dapat  dikatakan  bahwa  siswa dengan self –  efficacy  sedang  memiliki kecenderungan menguasai beberapa indikator yang ada pada resiliensi matematis, diantaranya mereka memiliki  sikap  bekerja  keras,  kreatif  dan  mampu mengontrol  perasaanya,  namun  sebagian  dari mereka  belum  mampu  menguasai  indikator memiliki sikap tenang dalam menghadapi kesulitan dalam matematika. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes,  hasil  angket  dan  wawancara  yang  dilakukan dengan siswa.
3.  Siswa  belum  mampu  menguasai  kemampuan resiliensi, dapat dilihat bahwa siswa dengan self  – efficacy  rendah  cenderung  belum  menguasai indikator resiliensi matematis, antara lain memiliki sikap  tenang,  bekerja  keras,  kreatif  dan  memiliki kemampuan  berbahasa  dan  mampu  mengontrol perasaanya. Dimana siswa selalu merasa khawatir, tidak memiliki kesemangatan untuk menyelesaikan permasalahan  yang  ada  pada  soal,  siswa  juga merasa  malas  mencari  ide  baru  dan  tidak  berani untuk  menjelaskan  persoalan  matematika  secara lisan.
Dengan  kondisi  demikian  maka  perhatian  terhadap siswa  dengan  kemampuan  self-efficacy  rendah  sangat diperlukan. Karena dapat mempengaruhi sikap dan hasil belajar matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami sampaikan kepada Kaprodi Prodi Pendidikan  Matematika  dan  Kepala  Sekolah  SMP Muhammadiyah Boarding School ZAM ZAM Cilongok atas ijinnya untuk melaksanakan penelitian ini.

## REFERENSI
Adolphs, R., & Damasio, A. R. (2001). The interaction of  affect  and  cognition:  A  neurobiological perspective. In J. P. Forgas (Ed.), Handbook of affect and social cognition (pp. 27–49). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Bandura,  A. (1977).  Self-efficacy  :  Toward  a  unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84 (2).
Dweck,  C.  (2000).  Self  Theories:  Their  Role  in Motivation, Personality and Development.
Lillington NC, Psychology Press, Taylor & Francis. Hafiz,  M  et  al.  (2017).  Comparison  of  Mathematical
Resilience  among  Students  with  Problem  Based Learning  and  Guided  Discovery  Learning  Model.
Journal of Physics: Conference Series, 895 012098. Jainuri,  M.  (2017).  Eksperimentasi  Model  Sinetik Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan
Self-efficacy
Siswa.
EDUMATICA/Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (2) Johnston-Wilder,  S.  and  Lee,  C.,  2010.  Mathematical Resilience. Mathematics Teaching, 218, pp. 38-41. Kooken, Janice; Welsh, Megan E.; Mccoach, D. Betsy;
Johnson-Wilder,  Sue  and  Lee,  Clare  (2013). Measuring  mathematical  resilience:  an  application
of  the  construct  of  resilience  to  the  study  of mathematics.  In:  American  Educational  Research Association  (AERA)  2013  Annual  Meeting: Education  and  Poverty:  Theory,  Research,  Policy and Praxis, 27 Apr - 1 May 2013, San Francisco, CA, USA.
Kurnia, H. I., Royani, Y., Hendriana, H., Nurfauziah, P.
(2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  SMP  di  Tinjau  dari  Resiliensi Matematik. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1 (5), 933-940.
Maddux.  J.E.  (1995).  Self-efficacy,  Adaptation  and Adjustment:  Theory,  Research,  and  Application. Springer Science.
Nariyah,  N.  (2013).  Pengaruh  Kecemasan  dan
Kebiasaan Belajar Matematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa. Jurusan Tadris Matematika Fakultas TarbiyahInstitut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon
Oktariani.  2018.  Peranan  Self  Effıcacy  Dalam Menıngkatkan  Prestası  Belajar  Sıswa.  Kognisi Jurnal, 3 (1).
Ormrod, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan (Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang). Jakarta: Erlangga (Alih Bahasa oleh Prof. Dr. Amitya Kumara).
Tony  Newman.  2004.    What  Works  in  Building Resilience?. Barnado’s pp. 3-4.
Villavicencio  F.T  ,  Bernardo  A.B.I.  (2015).  Beyond
Math Anxiety: Positive Emotions Predict
Mathematics  Achievement,  Self-Regulation,  and Self-efficacy. AsiaPacific Edu Res