## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PERAWATAN KULIT WAJAH BERMASALAH DENGAN TEKNOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO-VISUAL

## Diah Winarti
SMK Negeri 3 Bogor
Jalan Pajajaran Nomor 18, Kecamatan Bogor Tengah, Kota Bogor
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  model  pembelajaran langsung  dan  media  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran perawatan kulit wajah bermasalah dengan teknologi, , di kelas XII Kecantikan Kulit,  semester  1  SMK  Negeri  3  Bogor,  tahun  Pelajaran  2013  –  2014,  dengan  subyek siswa sejumlah 30 orang.
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan  strategi  siklus.  Obyek  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  ini    adalah berbagai  kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  kelas  selama  berlangsungnya  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  dibantu  oleh  guru  yang  berperan  sebagai  observer  untuk mengamati pelaksanaan tindakan. Proses penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan (2) pelaksanaan tindakan (3)  observasi  (4)  refleksi.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan,  tiap pertemuan adalah 4 dan 6 jam pelajaran dengan waktu 1 jam pelajaran 45 menit.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  dan  hasil  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran langsung  dan  media  peembelajaran.  Dapat  dilihat  dari  data  Siklus  I  untuk  perolehan nilai  rata-rata  72,07,  dengan  nilai  terendah  60,8  dan  nilai  tertinggi  84,2.  jumlah  siswa yang mencapai KKM 40 %.
Pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi  75,98.dengan nilai terndah 64,8 dan  tertinggi  84,8.  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  60  %.  Setelah  siklus  III  nilai rata-rata pengetahuan meningkat menjadi  84,97.dengan nilai terndah 75,2 dan tertinggi 92,2. jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 100%.
Dengan  demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  dan  media  pembelajaran  i  dapat  meningkatkan  keterampilan hasil belajar perawatan kulit wajah bermasalah dengan teknologi
Kata Kunci : Pembelajaran Langsung, Media Pembelajaran, Audio-Visual.

## 1. PENDAHULUAN
Guru  memiliki  berbagai  peran  dan fungsi  dalam  proses  pembelajaran.  1) Guru  sebagai  sumber  belajar  yang berkaitan  erat  dengan  penguasaan  materi pelajaran.  2)  Guru  sebagai  fasilitator
memberi kemudahan kepada siswa dalam menanamkan konsep yang menjadi tuntutan  kurikulum.  3)  Guru  sebagai pengelola  yaitu  guru  berperan  dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara nyaman.  4)  Guru  sebagai  demonstrator
adalah  peran  untuk  mempertunjukkan kepada  siswa  segala  sesuatu  yang mendapat  siswa  lebih  mengerti  dan memahami setiap pesan yang disampaikan. 5) Guru sebagai
pembimbing  yaitu  guru  membimbing siswa  agar  dapat  menemukan  berbagai potensi  yang  dimilikinya  sebagai  bekal hidup  mereka,  membimbing  siswa  agar dapat  mencapai  dan  melaksanakan  tugas- tugas  perkembangan  mereka,  sehingga dengan ketercapaian itu dapat tumbuh dan berkembang  sebagai  manusia  ideal  yang menjadi  harapan  setiap  orang  tua  dan masyarakat.  6)  Guru  sebagai  motivator merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat  penting,  sering  terjadi  siswa  yang kurang  berprestasi  dikarenakan  tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengerahkan segala kemampuannya. 7) Guru sebagai evaluator,  guru  perlu  menilai  kemajuan siswa  supaya  mereka  dapat  melakukan perbaikan-perbaikan supaya
hasil belajarnya  dapat  meningkat  (Sanjaya
2009: 21). Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran kejuruan khususnya penggunaan teknologi  untuk  perawatan  kulit  wajah bermasalah  belum  mencapai  hasil  yang maksimal, hal ini dibuktikan dengan nilai
dan  banyaknya  masukan  dari  industri pemakai  terkait  setelah  siswa  melakukan praktik  kerja  di  industri  terkait  selama  4 bulan.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut disebabkan  berbagai  faktor,  yang  terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran  diantaranya  faktor  guru ahli,  siswa,  metode,  media,  sarana  dan prasarana,serta  jumlah  jam/waktu  yang digunakan pada materi pembelajaran.
Mata  pelajaran  produktif  adalah merupakan  mata  pelajaran  inti  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Hampir  40%  dari  keseluruhan  jam  tatap muka  perminggu  yang  harus  dikuasai siswa  kejuruan  adalah  mata  pelajaran produktif.  Pembelajaran  perawatan  kulit wajah bermasalah dengan teknologi perlu dilakukan secara cermat, teliti, dan penuh kehati-hatian,  karena  selain  alat  yang riskan  dan  sensitif  serta  diperlukan penggunaan  yang  tepat.  Selain  itu,  siswa kelas XII baru latihan serta alat elektrikal yang  terbatas  jumlahnya,  begitupun dengan kebutuhan aliran listrik yang tidak mencukupi serta model/klient yang belum percaya,  yang  menjadikan  siswa  pun kurang  percaya  diri  sehingga  guru  perlu memberikan materi tersebut secara berulang-ulang  atau  menginformasikanya kembali.    Adapun  faktor  yang  sangat membantu  yaitu  dengan  menekan  biaya
kebutuhan  praktik  yaitu  kosmetik  yang sangat  mahal  bila  langsung  dilakukan pada klient.
Dalam proses pembelajaran kadang- kadang  siswa  tidak  mengerti  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  bagaimana  alat tersebut dioperasikannya, cara memegangnya,  penekannya,  dan  berapa lama diberikannya, serta model
bermasalah  yang  mana  alat  tersebut digunakannya. Sehingga dibutuhkan media pembelajaran
untuk menjelaskanapa  yang  sebenarnya  terjadi, dan  menarik  perhatian  siswa  untuk belajar.  Pemilihan  media  disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  anak  dan konsep  yang  akan  diajarkan  agar  siswa lebih  mudah  memahami  pelajaran  yang diajarkan dan tidak menimbulkan kebosanan.  Maka  solusi  yang  baik  untuk membantu menyampaikan materi tersebut dengan video audio visual, sehingga dapat diulang kembali berkali-kali.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  segala sesuatu yang didapatkan setelah
menjalankan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  belajar  tersebut  tidak  hanya berlangsung  di  dalam  kelas,  bahkan dalam  lingkungan  keluarga  ataupun lingkungan bermasyarakat juga memerlukan  belajar.  Belajar  bagaimana
menghormati  orang  yang  lebih  tua  dalam keluarga,  belajar  untuk  dapat  beradaptasi dengan  baik  dengan  masyarakat  sekitar yang  berbeda  watak  dan  kepribadian masing-masing.  Karena  dalam  belajar tidak  hanya  ilmu  dan  pengetahuan  saja yang didapatkan melainkan juga perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  agar lebih baik dari sebelumnya.
Dalam  belajar  mengajar,  hasil belajar  difokuskan  pada  tercapainya tujuan  instruksional  yang  telah  disusun sebelumnya.  Jika  dalam  proses  belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa  di  dalam kelas  tidak  berlangsung  dengan  baik, maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa juga akan rendah, begitu juga sebaliknya. Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk membuat kondisi belajar mengajar menjadi  kondusif  dan  menyenangkan. Ada  2  faktor  yang  berpengaruh  dalam pencapaian hasil  yaitu faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  itu bersumber dari dalam diri masing-masing siswa  mengenai  minat  dan  motivasi mereka dalam mengikuti belajar mengajar tersebut sedangkan faktor eksternal bersumber dari lingkungan dimana mereka melakukan proses belajar mengajar tersebut mengenai sarana prasarana  yang memadai serta bagaimana cara mengajar guru itu sendiri.

## Model Pembelajaran Langsung
Model pembelajaran
langsung
adalah  sebuah  model  pengajaran  yang bertujuan untuk membantu siswa
mempelajari  keterampilan  dasar  dan pengetahuan yang dapat diajarkan
langkah-demi-langkah. Untuk tujuan tersebut, model yang digunakan dinamakan  model  pengajaran  langsung. Umpan  balik  kepada  siswa  dalam pembelajaran  merupakan  penguatan  yang merupakan  penerapan  teori  perilaku tersebut.
Nanang  dan  Cucu  (2010:  51) mengatakan  model  pengajaran  langsung ( Explicit Instruction ) secara khusus
dirancang  untuk  mengembangkan  belajar peserta didik tentang pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif yang  dapat  diajarkan  dengan  pola selangkah demi selangkah, yaitu:1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik, 2)
Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan,  3)  Membimbing  pelatihan, 4) Mengecek
pemahaman dan memberikan umpan balik, 5) Memberikan kesempatan untuk latihan lanjut.
Menurut  Jihad  dan  Harris  (2013: 28)  fase-fase  penting  dalam  model pengajaran langsung disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Fase-Fase Penting dalam Model Pengajaran Langsung FASE PERAN GURU 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Menjelaskan tujuan, materi prasyarat, memotivasi  siswa dan mempersiapkan siswa 2. Mendemontrasik an pengethuan dan keterampilan Mendemonsyrasik an keterampilan atau menyajikan informasi tahap demi tahap 3. Membimbing pelatihan Guru  memebrikan latihan terbimbing 4. Mengecek pemahaman  dan memberikan umpan balik Mengecek kemampuan  siswa dan memberikan umpan balik 5. Memberikan pelatihan dan penerapan konsep Memepersiapkan latihan untuk siswa dengan menerapkan konsep yang dipelajari pad kehidupan  sehari- hari

## Media Pembelajaran Audio Visual
Secara  umum  media  merupakan kata  jamak  dari  “medium”,  yang  berarti perantara  atau  pengantar.  Istilah  media digunakan  juga  dalam  bidang  pengajaran atau  pendidikan  sehingga  istilahnya menjadi  media  pendidikan  atau  media pembelajaran” (Sanjaya 2009: 163).
Media audio-visual adalah seperangkat alat yang dapat
memproyeksikan  gambar  bergerak  dan bersuara. Paduan antara gambar dan suara membentuk  karakter  sama  dengan  objek aslinya.  Alat-alat  yang  termasuk  dalam kategori media audio-visual, adalah Televisi,  video-VCD,  Sound,  Slide  dan Film
Fungsi  media  pembelajaran  secara lebih terinci dan utuh menurut   Musfiqon
(2012: 35) adalah sebagai berikut: 1) Meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran 2) Meningkatkan gairah belajar
3) Meningkatkan  minat  dan  motivasi
belajar
4) Menjadikan siswa berinteraksi
langsung dengan kenyataan
5) Mengatasi  modalitas  belajar  siswa yang beragam
6) Mengefektifkan  proses  komunikasi dalam pembelajaran 7) Meningkatkan
kualitas pemebelajaran.

## 2. METODOLOGI

## A. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini    dilaksanakan  untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran langsung dan media pembelajaran audio-visual dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan prosedur penelitian
tindakan  kelas.  Penelitian    tindakan  kelas merupakan penelitian yang berbasis kelas, menawarkan  pendekatan  dan  prosedur baru  yang  lebih  menjanjikan  dalam bentuk perbaikan dan peningkatan profesionalisme  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar di kelaspada mata pelajaran merawat kulit wajah bermasalah dengan teknologi, di kelas XII Kecantikan kulit  pada  semester  5  tahun  pelajaran 2013-2014 di SMK negeri 3 Bogor.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  3  Bogor,  jalan  Pajajaran  Nomor 18,  Kecamatan  Bogor  Tengah,  Kota Bogor – Jawa Barat. Khususnya kelas XII Kecantikan  Kulit  tahun  pelajaran  2013  - 2014.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  2013-2014.  Waktu yang  diperlukan  pembelajaran  perawatan kulit  wajah  bermasalah  dengan  teknologi adalah  selama  40  jam  tatap  muka  @  45 menit  dalam  satu  minggu  10  jam pelajaran  (2  X  pertemuan  dalam  satu minggu  yaitu  4  dan  6  jam)  dalam  kurun waktu 4 minggu

## C. Metode  dan  Rancangan  Siklus Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
tindakan kelas ( classroom action
research) dengan
menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  tindakan kelas  ini  berfokus  pada  upaya  untuk mengubah  kondisi  riil  sekarang  ke  arah kondisi  yang  diharapkan  ( improvemen oriented ).  Dalam  kajian  ini,  penelitian tindakan  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilansiswa dalam mengoperasikan alat  teknologi  untuk  perawatan  kulit wajah  bermasalah  melalui  pendekatan kontekstual  dengan  menerapkan  metode pembelajaran langsung dan media pembelajaran  audio-visual.  Peningkatan pada  aspek  keterampilan  berimbas  juga pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  sikap siswa.  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari hasil  penilaian  proses  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Penelitian tindakan kelas ini dimaksudkan  untuk  pemecahan  masalah dengan  ruang  lingkup  yang  tidak  terlalu luas  berkaitan  dengan  hal-hal  yang dihadapi  penulis  sendiri  dalam  kegiatan pembelajaran  yang dilaksanakan di kelas. Metode penelitian inidirencanakan melalui tiga siklus, setiap siklus dilakukan 10  x  45  menit  (2  x  pertemuan)  yang terdiri dari empat tahapan yaitu:
perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi.
1) Persiapan  pembelajaran  kontekstual yang akan diteliti:
a. Pembuatan perangkat pembelajaran;
b. Persiapan media pembelajaran yang akan digunakan;
c. Pemilihan metode yang akan digunakan
2.  Proses  pembelajaran  kontekstual  yang akan diteliti:
a. Cara mengajar guru;
b. Cara gurumenyampaikan materi
c. Cara  guru  memberikan  motivasi kepada siswa.
3. Sistem penilaian pembelajaran kontekstual yang akan diteliti
a. Ulangan harian;
b. Pengoperasian alat
c. Tugas-tugas terstruktur;
d. Catatan perilaku harian; dan
e. Laporan kegiatan siswa.

## D. Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  tindakan  ini adalah seluruh siswa kelas XII Kecantikan  kulit  semester  5,    Tahun Pelajaran  2013  /  2014  dengan  jumlah siswa 30 orang, Kelas tersebut digunakan sebagai subjek penelitian, karena rata-rata hasil  uji  kompetensi  siswa  di  kelas tersebut  yang  dapat  mencapai  KKM hanya  20%  atau  sebanyak  6  orang  siswa. Sedangkan  sejumlah  24  siswa  (80%) belum memenuhi KKM.
Berikut  adalah  hasil  Pretest  mata
pelajaran Perawatan kulit wajah bermasalah  dengan  teknologi  sebelum tindakan  siklus  pada  hari  jumat,  25 Oktober 2013.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa pada
Pra Siklus Nomor Nama Siswa Nila i Keteranga n Ur ut Induk 1 1112103 55 ANGGI SURYANI 70 Belum Tuntas 2 1112103 56 ANNIS MUBARIK 50 Belum Tuntas 3 1112103 57 AQMARINA OKTAVANI 55 Belum Tuntas 4 1112103 58 BELLA FITRIANI 60 Belum Tuntas 5 1112103 59 BELLINA HENDREYNI 70 Belum Tuntas 6 1112103 60 DEWI  NOVITA A. 70 Belum Tuntas 7 1112103 61 DEWIYANTI PUTRI 60 Belum Tuntas 8 1112103 62 DWINA OKTARIYANI 60 Belum Tuntas 9 1112103 63 ERVI NUR ARPIANI 60 Belum Tuntas 10 1112103 64 FERLY NADYA TAMARA 65 Belum Tuntas 11 1112103 65 FIQOH UMAEROH 75 Tuntas 12 1112103 66 FITRIA AMALIA 55 Belum Tuntas 13 1112103 67 HAYATI 65 Belum Tuntas 14 1112103 68 IGEL ABI NOER 80 Tuntas 15 1112103 69 IRMA AYU LESTARI 60 Belum Tuntas 16 1112103 70 JENTI 75 Belum Tuntas 17 1112103 71 KHAIRU UMMAH 70 Belum Tuntas 18 1112103 72 LIA KAMELIA 65 Belum Tuntas 19 1112103 73 NABILLA ATTAYA  R. 70 Belum Tuntas 20 1112103 74 NOVALINDA SAHNAZ NUR 75 Tuntas 21 1112103 75 RAHMADHINI HERVANI 75 Tuntas 22 1112103 76 RATU  ELLIZA ISIS Q. 75 Belum Tuntas 23 1112103 77 RESTA YUNISA 65 Belum Tuntas
Nomor Nama Siswa Nila i Keteranga n Ur ut Induk AMALIA 24 1112103 78 RIEZHA ATIKAH 80 Tuntas 25 1112103 79 SAFIKA FIRDAUS 65 Belum Tuntas 26 1112103 80 SANTI SURYANI 70 Belum Tuntas 27 1112103 82 SITI SEKAR ARUM 65 Belum Tuntas 28 1112103 83 SUCI UTARI GUCI 75 Tuntas 29 1112103 84 VIA AUDINA 50 Belum Tuntas 30 1112103 85 WIDYA MEIDIANI 70 Belum Tuntas Rata-rata 66,6 6 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 80 Jmlah siswa yang sudah tuntas 6 20% Jumlah siswa yang belum tuntas 24 80%
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik,  maka  data  hasil  belajar  pada  pra siklus dapat digambarkan sebagai berikut
Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 1 diatas,    terlihat  bahwa  siswa  hanya memperoleh  rata-rata  nilai  66,66  dengan nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  50.
Gambar 1. Data Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus
Siswa  yang  hasil  belajarnya  diatas  KKM bila  di  prosentasikan  hanya  6  orang  atau 20% dari dari jumlah siswa 30 orang dan nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Hal ini  memberikan  gambaran  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran perawatan kulit wajah bermasalah dengan tergolong masihrendah.
Hasil akhir pembelajaran berupa tes awal akan dijadikan acuan untuk
mengetahui  tingkat  keterampilan  siswa setelah menggunakan model pembelajaran langsung dan media pembelajaran (audio visual). Soal tes awal berupa  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu merawat  kulit  wajah  bermasalah  dengan teknologi dan waktu ditentukan.
Adapun  aspek-aspek  yang  dinilai dalam menggunakan alat teknologi
( mobile skin treatment ) adalah:
1) Baik , apabila mengoperasikan mobile  skin  treatment  dengan  teknik yang  tepat  pada  kulit  wajah  yang bermasalah,  mulai  dari  persiapan sampai  dengan  penyelesaian  sesuai dengan SOP.
2) Cukup , apabila mengoperasikan mobile  skin  treatment  dengan  teknik yang benar tetapi tidak sesuai dengan jenis  kulit  masalahnya,  serta    kurang memperhatikan  standar  operasional prosedur.
3) Kurang ,  apabila  mengoperasikan mobile  skin  treatment  tidak  sesuai untuk  kulit  masalahnya  dan  teknik kurang  tepat  serta  tidak  mengikuti SOP.
Berikut  ini  data  keterampilan  siswa dalam  merawat  kulit  wajah  bermasalah dengan teknologi.

## Gambar 2. Data Keterampilan Siswa Pra Siklus
Berdasarkan Gambar 2 di atas maka terlihat  sekali  bahwa  siswa  yang  kurang terampil  dalam  merawat  kulit  wajah bermasalah dengan teknologi begitu besar yaitu  53%,  cukup  27%,  dan  hasil  yang baik 20% dari jumlah siswa  sebanyak 30 orang  siswa.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  tingkat  keterampilan  siswa  dalam mengopersikan  alat  teknologi  (mobile skin treatment) tergolong rendah.
Dengan menerapkan model
pembelajaran langsung dan media pemebelajaran audio-visual, peneliti
berharap  dapat  memotivasi  siswa  serta
mengurangi rasa jenuh
dalam pembelajaran  Perawatan  Kulit  Wajah Bermasalah  dengan  Teknologi,  sehingga siswa  lebih  memiliki  aktivitas  dan  akan diperoleh    hasil  belajar  yang  lebih meningkat. Atas dasar nilai yang diperoleh  siswa  pada  pra  siklus,  siswa dikelompokkan dalam kelompok berdasarkan  masalah  jenis  kulit  wajah yaitu  4  jenis  kulit  wajah  (7  atau  8  orang) dengan  ragam  perolehan  nilai  yang berbeda, dengan harapan tiap siswa dalam kelompok  secara  aktif  berkolaborasi dalam  memahami  materi,  sehingga  akan diperoleh hasil yang maksimal.

## E. Peran  dan  posisi  peneliti  dalam penelitian
Posisi  peneliti  dalam  penelitian
Tindakan  Kelas  ini  adalah  sebagai pengkaji  permasalahan,  mendiagnosis masalah, perencana tindakan dan pelaksana  tindakan.  Dalam  penelitian  ini peneliti berkolaborasi dengan guru Kecantikan  kulit  yang  mengajar  di  kelas XII,  untuk  bersama  peneliti  menganalisis data  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus. Pada  penelitian  ini  peneliti    dibantu  pula oleh  seorang  guru  sebagai  observer  yang mengamati aktivitas siswa, selama pembelajaran  sekaligus  sebagai  sumber data untuk menguji keabsahan data.

## F. Tahapan Intervensi Tindakan
Tahap penelitian ini dimulai dengan tahap pra penelitian yang akan dilanjutkan dengan  siklus  I,  yang  terdiri  dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi serta refleksi.  setelah dilakukan  analisis  dan  refleksi  untuk siklus I,  penelitian akan dilanjutkan pada siklus  II  dan  akan  dilanjutkan  dengan siklus III.
Model  pada  Penelitian  Tindakan Kelas yang akan digunakan sebagai siklus dalam  penelitian  disajikan  pada  Gambar 3.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Proses Penelitian Siklus I
Data  siklus  pertama  sesuai  dengan rencana  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dengan  4  tahapan,  yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan revisi perencanaan untuk  menegembangkan  tindakan  ke siklus berikutnya.
Siklus  pertama  dilaksanakan  pada hari  Jumat  tanggal  15  November  2014 pada jam pelajaran pertama pukul 07.00 – 10.00 dengan alokasi waktu 4 x 45 menit
dan  hari  ke  dua  pukul  07.00  –  11.30 dengan  alokasi  waktu  6  x  45  menit. Peneliti  mulai  melakukan  penelitian dengan  mengganyikan  ibu  Dini  mengejar di  kelas.  Pada  pelaksanaan  penelitian ditujukan  untuk  meningkatkan  hasil  mata pelajaran perawatan kulit wajah bermasalah dengan teknologi menggunakan model pembelajaran langsung.  Selama  kegiatan  penelitian berlangsung guru dibantu olek
kolaburator  yang  rencananya  dibagi dalam tiga siklus.
Dalam siklus ini, guru hanya menggunakan  dua  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  karena  pada  model pembelajaran  langsung  membutuhkan waktu  untuk  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok  yang  heterogen. Pembentukan  kelompok  direncanakan dengan matang, mengingat latar belakang dan profil karakter siswa  yang bervariasi. Setiap  kelompok  diharapkan  terdiri  atas siswa-siswa yang memiliki tingkat kepandaian berbeda sehingga dapat berbaur  bersama  serta  berinteraksi  aktif dalam  sistem  proses  pembelajaran  yang
Gambar 3. Model Penelitian Tindakan  Kelas Arikunto (2009:74)
kondusif.  Proses  Penelitian  pada  siklus pertama ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Dari  nilai  yang  diperoleh  pada siklus  I,  terdapat  peningkatan  jumlah
Gambar 5. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Gambar 4. Diagram Alur Siklus I
siswa yang memenuhi KKM/tuntas dalam pembelajaran,  disajikan  pada  Gambar  5. Jika  digambarkan  dalam  bentuk  grafik prosentasi,  maka  data  hasi  belajar  pada siklus  I  dapat  disajikan  seperti  disajikan pada Gambar 6.
Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I,    terlihat  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  untuk  rata-rata  nilai  setelah penerapan  model  pembelajaran  langsung dan  untuk  pengetahuan  dan  praktik dengan  nilai  terendah  60,8    dan  nilai tertinggi  884,2  sedangkan  untuk  nilai rata-rata 72,07. Siswa yang telah mencapai  KKM  12  orang  siswa  (40%) dari jumlah siswa dalam 1 kelas 30 siswa, sedang  yang  20  orang  siswa  belum memenuhi  KKM  (60%)  hal  ini  jika dibandingkan  nilai  hasil  belajar  siswa sebelum  penerapan  model  pembelajaran langsung  hasil  belajar  perawatan  kulit wajah  bermasalah  dengan  teknologi  nilai
rata-rata  66,66  tertinggi  80  dan  nilai terendah  50.  Siswa  yang  mencapai  KKM hanya  7  orang  (  20%)  dari  jumlah  siswa 30 orang, sejumlah 23 orang siswa (80%) pada  pra  siklus  yang  belum  memenuhi KKM.

## B. Proses Penelitian Siklus II
Data siklus II penelitian ini mencakup  fokus  masalah,  perencanaan tindak  lanjut,  deskripsi  pelaksanaan tindakan dan pengamatan, catatan peneliti,  jurnal  kolaborator,  skor  soal formatif siklus II serta refleksi siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Jumat,  22  November    2013  dengan alokasi waktu 4 x 45 menit pukul 07.00 – 10.00  dan  pada  hari  Sabtu  23  November 2013  dengan  alokasi  waktu  6  x  45  menit pukul 07.00 – 11.30. Penilaian berdasarkan  pada  pemahaman  materi harus  dikuasai  siswa  seperti  dalam  siklus
Gambar 6. Prosentasi Ketuntasan Belajar pada Siklus I
I.  Dalam  siklus  ini  sama  seperti  dalam siklus  sebelumnya  yang  telah  dilakukan.
Guru menggunakan 2 Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan membagi kelas menjadi beberapa kelompok  yang  heterogen  dan  variatif yang  terdiri  dari  kinerja  akademik,  ras, sehingga  dapat  berbaur  (tidak  dalam “kelompok  bergaul-nya”  saja)  dengan siswa lain serta dengan adanya kelompok dari  berbagai  kemampuan  heterogen
inilah yang membuat interaksi aktif dalam setiap  kelompok  dapat  berjalan  dengan baik.
Proses  Penelitian  pada  siklus  kedua ini dapat dilihat dalam Gambar 7.
Dari  nilai  yang  diperoleh  pada siklus  II,  terdapat  peningkatan  jumlah siswa  yang  memenuhi  KKM  /  tuntas dalam  pembelajaran,  disajikan  pada Gambar  9.  Jika  digambarkan  dalam bentuk  grafik  prosentasi,  maka  data  hasi
belajar pada siklus II dapat disajikan pada Gambar 8.
Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II,    baik  yang  terlihat  dari  tabel 4.15,  grafik  4.3  maupun  grafik  4.4, terlihat  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa  untuk  rata-rata  nilai  setelah penerapan Media Pembelajaran dan untuk pengetahuan  dan  praktik  dengan  nilai
terendah  64,8    dan  nilai  tertinggi  84,8 sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  75,98. Siswa  yang  telah  mencapai  KKM  18 orang  siswa  (60%)  dari  jumlah  siswa dalam  1  kelas  30  siswa,  sedang  yang  12 orang  siswa  belum  memenuhi  KKM (40%) hal ini jika dibandingkan nilai hasil belajar  siswa  sebelum  penerapan  model pembelajaran  langsung  hasil  belajar
Gambar 9. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Gambar 8. Prosentasi Ketuntasan Belajar pada Siklus II
perawatan kulit wajah bermasalah dengan teknologi  nilai  rata-rata  72,07  tertinggi 84,2  dan  nilai  terendah  60,8  Siswa  yang mencapai  KKM  hanya  12  orang  (40%) dari  jumlah  siswa  30  orang,  sejumlah  18 orang  siswa  (80%)  pada  pra  siklus  yang belum memenuhi KKM.

## C. Proses Penelitian Siklus III
Data  siklus  ke  tiga  sesuai  dengan rencana  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dengan  4  tahapan,  yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi  dan revisi perencanaan
untuk  menegembangkan  tindakan  ke siklus berikutnya.
Siklus  III  dilaksanakan  pada  hari Jumat,  29    November    2013  dengan alokasi waktu 4 x 45 menit pukul 07.00 – 10.00  dan  pada  hari  Sabtu  30  November 2013  dengan  alokasi  waktu  6  x  45  menit pukul 07.00 – 11.30. Penilaian berdasarkan  pada  pemahaman  materi yang  harus  dikuasai  siswa  seperti  dalam siklus  II.  Pada  siklus  ini  sama  seperti dalam  siklus  sebelumnya,  guru  hanya menggunakan  dua  Rencana  Pelaksanaan
Gambar 10.  Perencanaan Tindakan
Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  praktiki  dalam  siklus III  ini  ada  perbedaan  dengan  siklus sebelumnnya, yaitu praktik tidak dilakukan perkelompok (tidak ada penilaian  praktik  kelompok)  seeperti persiapan,  hasil  dan  waktu  pelaksaanaan dinilai  secara  individu.  Begitupun  untuk jenis  kulit  dilakukan  pengundian    hanya dapat  melakukan  praktik  pada  dua  jenis kulit  sesuai  hasil  undi.  Sesuai  dengan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  hari pertama dua jenis kulit wajah bermasalah (berkomedo,berfigmentasi)  dan  hari  ke dua jenis kulit wajah bermasalah (dehidrasi,  kering  menua)  pada  model dengan  teknologi.  Hal  tersebut  dilakukan guru  untuk  lebih  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran  siklus  III  agar  siswa  tidak merasa  jenuh  dan  bosan  serta  kembali berantusias  untuk  mengikuti  kegiatan
Gambar 11. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus III
100% 0% Grafik Nilai Siklus III Tuntas Blm Tuntas Gambar 12. Prosentasi Ketuntasan Belajar pada Siklus III
belajar mengajar dan praktik.
Proses Penelitian pada siklus ke tiga ini  dapat  dilihat  dalam  diagram  pada Gambar 10.
Dari  nilai  yang  diperoleh  pada siklus  III,  terdapat  peningkatan  jumlah siswa yang memenuhi KKM/tuntas dalam pembelajaran,  disajikan  pada  Gambar  11. Jika  digambarkan  dalam  bentuk  grafik prosentasi,  maka  data  hasi  belajar  pada siklus III dapat disajikan pada Gambar 12.
Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  III,  terlihat  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  untuk  rata-rata  nilai  setelah penerapan  model  pembelajaran  langsung dan  untuk  pengetahuan  dan  praktik dengan  nilai  terendah  75,2    dan  nilai tertinggi  92,2  sedangkan  untuk  nilai  rata- rata 84,97. Keseluruhan siswa pada siklus III  ini  sudah  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minial  (KKM),  tatpi  masih terdapat  11  siswa  yang  mendapat  nilai dibawah rata-rata kelas.

## D. Rekapitulasi  Nilai  Hasil  Belajar Siklus I, II dan III
Berdasarkan  hasil  Siklus  1-3  dapat terlihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  selama pembelajaran berlangsung dalam siklus  I, II dan III telah terjadi peningkatan secara signifikan dengan penerapan model pembelajaran Langsung dan Media
Pembelajaran
Audio-Visual melalui pembahasan  pokok  materi  mengenai Perawatan Kult Wajah Bermasalah sengan  Teknologi.  Selain  nilai  yang diambil  dari  hasil  penyelesaian  tes formatif yang diberikan pada setiap siklus juga  diamati  pada  nilai  pretest  yang diberikan  sebelum  penindakan  siklus berlangsung.  Terdapat  sekitar  9  orang siswa  dimana  mengalami  peningkatan yang tetap dari hasil nilai pretest, siklus I, II  dan  siklus  III.  Kemudian  terdapat  5 orang siswa yang memperoleh peningkatan nilai secara drastis dari mulai penilaian  pretest  dimana  mendapatkan nilai paling rendah sekitar 50, 55 atau 60 tetapi  pada    siklus  III  mengalami peningkatan yang sangat signifikan hingga  mencapai  nilai  diatas  80.  Hal  ini menunjukkan bahwa kelima siswa tersebut  memiliki  semangat  dan  antusias yang  semakin  meningkat  dari  siklus  satu ke  siklus  berikutnya  dimana  dapat menunjang  pemahaman  materi  yang  baik pula.
Jika  dicermati  secara  seksama melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  penguasaan  materi  oleh  siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Untuk  lebih  memvisualisasi data  tersebut,  berikut  ini  ditampilkan diagram mengenai perkembangan
pemahaman materi perawatan kulit wajah bermasalah dengan teknologi  siswa kelas XII Tata Kecantikan Kulit SMK Negeri 3 Bogor yang berjumlah 30 orang.
Berdasarkan  diagram  pada  Gambar 13,  menurut  pengamatan  dan  interpretasi guru,  pada  siklus  I  dan  II  para  siswa
masih bingung dengan model pembelajaran yang diberikan guru sehingga  mereka  kurang  bisa  bekerja sama  dengan  anggota  kelompok  yang tidak  biasa  bagi  mereka.  Sedangkan dalam  siklus  III  perlakuan  teknik  praktik berbeda  yaitu  mulai  persiapan  sampai berkemas  dilakukan  secara  individu, sehingga  terlihat  kemajuan  dibandingkan dengan  siklus  I  dan  II.  Kemudian  pada siklus  III  sudah banyak terlihat kemajuan yang  ditunjukkan  dari  setiap  individu. Para  siswa  sudah  terlihat  memiliki  rasa
kerja sama yang sangat baik dan memiliki tanggung  jawab  untuk  dapat  memajukan individunya  dan  yang  paling  penting bagaimana untuk memperoleh hasil belajar yang baik.

## E. Interpretasi Hasil Analisis
Pada  pra  penelitian  menunjukkan bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa masih  rendah,  pada  saat  mengerjakan tugas individu siswa kurang mandiri.
Hasil  pengamatan    siklus  I,  siswa masih  kurang  aktif  dan  belum  mampu bekerjasama dalam kelompoknya praktik, tetapi  beberapa  siswa  yang  konsentrasi memperhatikan  saat  guru  memberikan menjelaskan  dengan  mendemonstrasikan penggunaan  alat  teknologi  untuk  jenis
Gambar 13. Grafik Perkembangan Pemahaman Materi Pre Tes, Siklus I, II dan III
kulit wajah berkomedo dan berfigmentasi. Hasil  belajar  yang  diperoleh  tiap  siswa terlihat  meningkat  hasil  tes  dibanding prasiklus.
Pada  siklus  ke  II    kerjasama, toleransi  antar  anggota  kelompok  praktik lebih  meningkat.  Masing-masing  siswa aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  dan ketika mempraktikkan hasil dapat menguasai  materi,  walaupun  masih  ada beberapa siswa yang masih malu menyampaikan pertanyaan. Dari
perolehan  hasil  belajar  individu  belum semua  siswa  mencapai  KKM.  Oleh karena  itu  pembelajaran  masih  terus dilakukan  ke  siklus  III  dengan  perbaikan dan pemberian motivasi.
Sesuai  hasil  penelitian  pada  siklus III  hasil  belajar  seluruh  siswa  telah mencapai  KKM,  karena  teknik  praktik dilakukan secara individu tidak kelompok,  toleransi  antar  individu  lebih meningkat.  Masing-masing  siswa  aktif dalam  menyelesaikan  tugas  dan  ketika mempraktikkan  dapat  menguasai  materi sesuai  jobset  serta  siswa  mampu  secara mandiri menyelesaikan tugas individu.
Berdasarkan  hasil  hasil  tes  dan pengamatan  pada  tiap  siklus,  terlihat bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran langsung dan media pembelajaran audio-visual pada
perawatan kulit wajah bermasalah dengan teknologi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. PEMBAHASAN TEMUAN PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan pembahasan  dari  masing-masing  siklus  I, II  dan  III  maka  dapat  dikemukakan temuan-temuan  yang  diperoleh  peneliti adalah sebagai berikut:
1) Peningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  perawatan  kulit  wajah bermasalah dengan teknologi melalui model  pembelajaran langsung  dan media  pembelajaran  audio-visual diperoleh hasil belajar yang meningkat  cukup  signifikan.  Hal  ini diamati  dari  rata-rata  nilai  siklus  I sebesar 72,07 dimana terdapat sekitar 18  orang  yang  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan  persentase  masih  mencapai angka 60%. Hal ini belum memenuhi kriteria keberhasilan pencapaian hasil belajar, oleh karena itu perlu dilakukan tindakan pembelajaran lanjutan siklus II.
Pada  pembelajaran  lanjutan  siklus  II telah terjadi peningkatan hasil belajar dari  rata-rata  kelas  72,07  menjadi 75,98  dalam  siklus  II  ini.  Selain  itu
siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  juga semakin berkurang hanya terdapat 12 orang  dengan  persentase  sebesar 40%.    Dari  hasil  yang  diperoleh  dari siklus II tersebut, siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  belum  mencapai  angka persentase  100%,  maka  dari  itu dilakukan pembelajaran lanjutan akhir siklus III. Pada  pembelajaran  siklus  III  rata- rata kelas meningkat secara
signifikan  menjadi  84,97  serta  siswa yang lolos Kriteria Ketuntasan
Minimal  (KKM)  telah  mencapai 100%. Oleh karena itu, guru memutuskan  untuk  mencukupkan penindakan pembelajaran hanya sampai  siklus  III  karena  telah memperoleh hasil yang diinginkan
2) Berdasarkan  pengamatan  awal  yang dilakukan  guru  pada  siklus  I,  para siswa  masih  terlihat  kebingungan dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Sebagian  besar  siswa  mengeluhkan mengenai  kelompok  praktik  yang telah  ditentukan  oleh  guru.  Hal tersebut mengakibatkan belum terciptanya  kerja  sama  yang  baik
sesama  anggota  kelompok  praktik tersebut.
Sedangkan  pada  siklus  II,  para  siswa terlihat  sudah  mulai  mengerti  dan memahami  dengan  bantuan  media pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru.  Dalam pengamatan guru dalam siklus  II  juga  mencatat  terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  antusias mengikuti  pembelajaran  siklus  II  ini, karena  beberapa  kelompok  praktik anggotanya masih ada yang menguasai  alat,  sehingga  siswa  yang tidak  terlalu  berani  kurang  untuk melakukannya  walaupun  sebelumnya guru  sudah  mengatur.    Pada  saat mengerjakan  soal  formatif  siklus  II juga telah fokus dengan jawaban dari pemikiran para siswa sendiri berbeda dengan  siklus  I  yang  masih  bertanya kepada teman.
Kemudian  dalam  siklus  III  menurut pengamatan  guru  dan  kolaborator bahwa  pembelajaran  sudah  berjalan sangat  baik.  Dengan  perubahan teknik  praktik,  yaitu  mulai  dari persiapan  sampai  dengan  berkemas dilakukan  sendiri.  Siswa  terlihat antusias  dan  semangat  dan  tanggunf jawab siswa, serta kemandirian terlihat  sangat  baik  dibandingkan dengan  siklus  I  dan  siklus  II.  Tetapi
dalam  pengamatan  guru  ditemukan ada  salah  seorang  siswa  pada  saat  di kelompokan  dengan  nomor  urut  7 yang  tidak  mau  ikut  berpertisipasi dan  banyak  bengongnya.  Dan  dua siswa  yang  selalu  mengatur  dan inginnya  menguasai  alat  sendiri  pada saat  kelompok  praktik.  Akan  tetapi setelah dilakukan perubahan di Siklus III  ketiga  siswa  tersebut  mengalami perubahan lebih baik, lebih
bertanggung jawab dan lebih konsentrasi, toleransi dengan temannya.
3) Dalam hal pengelolaan kelas, ditemukan  bahwa  guru  kurang  dapat mengawasi praktik perkelompok pada  saat  pemebelajaran  praktik karena kurangnya alat teknologi yang ada  tidak  seimbang  dengan  jumlah siswa yang ada. Sehingga siswa yang tidak  berani/sedikit  pendiam  sering terabaikan oleh kelompok praktik dan suasana  kelas  ramai  dengan  adu bicara.  Setelah  dilakukan  perubahan teknik  praktik  suasana  kelas  tertib dan  terkontrol  tidak  ada  lagi  yang berebutan  alat  praktik,  karena  diatur teknik pelaksanaanya secara bergantian. 4) Kemudian  ditemukan  keantusiasan siswa  yang  tidak  menentu  dengan
kegiatan praktik kelompok
berlangsung.  Pada  siklus  I  siswa belum  begitu  antusias  dikarenakan masih bingung dengan model pembalajaran langsung hanya dengan demonstrasi  saja  ,  sedangkan  pada siklus  II  mulai  tampak  bersemanagat karena adanya tayangan video penggunaan alat teknologi untuk kulit bermasalah.  Tetapi  pada  siklus  III keantusiasan  siswa  jauh  lebih  baik dari siklus I dan II.
5) Dalam  pembagian  kelompok  praktik yang  ditentukan  oleh  guru  dan kolaborator,  pada  siklus  I  ditemukan masih banyak siswa yang mengeluhkan anggota kelompok yang  didapatkan.  Sedangkan  dalam siklus  II  para  siswa  telah  berusaha untuk  dapat  menerima  dan  bekerja sama  yang  baik  dengan  sesama anggota kelompoknya.
6) Model  pembelajaran  langsung  dan media pemebelajaranaudio-visual
sangat membantu siswa dalam memahami materi yang sedang diajarkan. Pada mata pelajaran perawatan  kulit  wajah  bermasalah dengan  teknologi,  siswa  mengatakan bahwa  dapat  memahami  materi dengan  baik  selain  itu  juga  media pembelajaran  melalui  video  sangat
terbantu  untuk  mengulang/mengingat kembali  dirumah  sebelum  besoknya praktik,  bias  untuk  belajar  kelompok atau mandiri.
7) Penelitian  ini  telah  dilaksanakan secara  maksimal,  namun  penelitian juga  masih  memiliki  keterbatasan yaitu, sebagai berikut:
a. Hasil  penelitian  ini  masih  perlu dilakukan  pengujian  lebih  lanjut
dengan  jumlah  mata  pelajaran yang lebih besar agar pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  langsung
dan  media  pembelajaran audio visual dapat  memperoleh  hasil
yang maksimal
b. Kurang seksama dan maksimalnya  pengamatan  yang dilakukan  guru  dan  kolaborator karena  keterbatasan  waktu  dan
kemampuan yang dimiliki
keduanya.
c. Kurangnya  maksimalnya  video pembelajaran  yang  ditayangkan,
karena  keterbatasan  kemampuan penulis  dalam  pembuatan  video, sehingga  kurang  begitu  menarik perhatian siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Jihad, A dan Abdul Harris. 2013, Evaluasi Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Musfiqon.  2012,  Pengembangan  Media dan  Sumber  Pembelajaran.  Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Nanang dan Cucu. 2010, Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama.
Redaksi  Sinar  Grafika.  2009,  Undang- Undang  Sisdiknas,  Jakarta:  Sinar Grafika.
Sanjaya, Wina. 2009, Strategi Pembelajaran  Berorentasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.