DOI: 10.20961/inkuiri.v12i1.65171

## PENGEMBANGAN VIDEO PRAKTIKUM PESAWAT SEDERHANA (RODA BERPOROS) BERORIENTASI STEM-CRITICAL THINKING
Ledies Dwi Agustina 1 , Arief Muttaqiin 2
Departemen Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Padang, 25131, Indonesia
ledies808@gmail.com, muttaqiin.a@fmipa.unp.ac.id
Diajukan: 13 September 2022; Diterima: 29 Oktober 2022; Diterbitkan: 28 Februari 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa media video pembelajaran praktikum IPA SMP pada materi Pesawat Sederhana melalui proses uji validitas dan uji kepraktisan. Riset ini memakai model pengembangan Plomp. Alur penelitian ini dimulai dari analisis kebutuhan, analisis kurikulum, konsep, analisis siswa,  desain  produk,  pembuatan  produk,  validasi  ahli,  tes/uji  coba  dan  produk  yang  telah  direvisi.  Instrumen yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  angket validitas  dan  kepraktikalitasan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  video  praktikum  ini  valid  dan  praktis  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  tambahan  untuk mengasah kemampuan kritis peserta didik dalam pembelajaran materi IPA khususnya Roda Berporos.
Kata Kunci: Video praktikum, STEM, Berpikir Kritis, Roda Berporos
Abstract: This study aims to produce a product in the form of a video medium for learning science practicum in junior high school on Simple Aircraft material through a process of validity testing and practicality testing. This research uses the Plomp development  model. The flow of  this research starts from needs analysis, curriculum analysis,  concepts,  student  analysis,  product  design,  product  manufacture,  expert  validation,  tests/trials  and revised products. The instrument used in this study was a validity and practicality questionnaire. The results of the study indicate that this practicum video is valid and practical to be used as an additional learning medium to hone students' critical skills in learning science material, especially the Wheel of the Axle.
Keywords: Practical video, STEM, Critical Thinking, Axis Wheel

## Pendahuluan
Perkembangan dunia semakin cepat dan kompleks  pada  abad  21  yang  mengharapkan peserta didik  untuk  bisa secara aktif mengembangkan  keterampilan  yang  mereka miliki (Pratiwi et al., 2019). Keterampilan abad 21  yang  wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik diantaranya keterampilan berkomunikasi, keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan pemecehan masalah atau problem solving, dan keterampilan  dalam  berpikir  kreatif  serta inovatif  (Beers,  2011).  Kurikulum  pendidikan yang  digunakan  di  Indonesia  sekarang  ini adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 mengharapkan  peserta  didik  untuk  aktif  pada proses  pembelajaran  dan  pendidik  memiliki peran  sebagai  fasilitator  harus  kreatif  dan inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik mengarahkan  peserta  didik  supaya  punya pengalaman  secara  langsung  pada  saat mengikuti  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi serta komunikasi, tapi masalah yang
tiba  yaitu  pemilihan  media  yang  tepat  untuk dipakai pendidik dan peserta didik pada proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  menarik  bisa menumbuhkan  minat  peserta  didik  untuk mempelajari hal baru agar materi pembelajaran yang  diberikan  oleh  pendidik  bisa  dengan mudah dimengerti sehingga tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah  dapat  tercapai  (Nurrita,  2018).  Media pembelajaran  yang  digunakan  sebaiknya  bisa mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik (Hendi et al., 2020).
Kegiatan pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk aktif merekontruksi sendiri pengetahuan yang  dimiliki,  salah  satunya  yaitu  pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ).  Pembelajaran  berbasis  STEM akan membantu peserta didik untuk menganalisis  dan  menjadi  problem  solving. Peserta  didik  akan  dihadapkan  pada  masalah supaya  bisa  memicu  kemampuan  berpikirnya
dan  tindakan  yang  sejalan  degan  cara pemecahan masalah yang dihadapi (Permanasari,  2016).  Pembelajaran  berbasis STEM dalam pembelajaran IPA akan membentuk  peserta  didik  yang  bisa  berpikir kritis, logis/masuk akal, kreatif, serta sistematis (Suardi,  2020).  Keterampilan  berpikir  kritis menjadi  hal  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta didik. Beberapa hasil penelitian memperlihatkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  di  Indonesia  masuh  butuh ditingkatkan. Penelitian dilaksanakan Rosmalinda et al., (2021) menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMP masih  rendah  jika  dirujuk  pada  hasil penyelesaian  soal-soal  tipe  PISA  (Programme for  International  Student  Assessment)  yang tidak  terpenuhi  pada  tahap  berpikir  kritis  oleh peserta  didik.  Penelitian  yang  dilaksanakan Nuryanti  et  al.,  (2018)  juga  memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP  tergolong  rendah  dikarenakan  oleh peserta  didik  yang  tidak  terlatih  diberikan pembelajaran  aktif  yang  memaksimalkan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Roda berporos  merupakan  salah  satu  sub  bahasan Pesawat  Sederhana  di  Kelas  VIII  IPA  SMP Semester 1. Materi Pesawat Sederhana terdapat hitungan  serta  terdapat  konsep-konsep  dan punya  hubungan  antar  konsep,  maka  di butuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  agar  bisa  paham  akan  materi.  Dalam pembelajaran  IPA  peserta  didik  tidak  Cuma sekedar  paham  teori,  konsep,  serta  faktia  tapi juga  melakukan  proses  penemuan.  Kegiatan menemukan teori atau membuktikan teori dapat dilakukan  melalui  praktikum  atau pengamatan (Emda, 2017).
Praktikum  sangat  penting  dilakukan, namun  banyak  kendala  yang  dialami  untuk melakukan  praktikum.  Keterbatasan  waktu, alat,  dan  bahan menyebabkan praktikum  tidak bisa  dilakukan  (Yennita  et  al.,  2012).  Setelah dilakukan observasi serta wawancara
dibeberapa sekolah di Kota Solok, pembelajaran  IPA  dilakukan dengan memakai metode pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru  menyajikan  pembelajaran  berdasarkan buku  teks  berupa  teori-teori  dan  belum melaksanakan  praktikum.  Terlebih  dimasa pandemic,  keterbatasan  waktu  pembelajaran membuat  guru  kesulitan  mengajar  dan melakukan praktikum. Penelitian ini
menawarkan media pembelajaran berupa video praktikum IPA berbasis STEM yang dilengkapi dengan pertanyaan berpikir kritis. Dalam video praktikum  ini  terdapat  5  pertanyaan  berpikir kritis  sesuai  indikator  Ennis,  yang  diharapkan bisa melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik pada proses pembelajaran IPA khususnya di  Materi      Pesawat  Sederhana  (Roda Berporos). Kelebihan dari video praktikum ini adalah peserta didik dapat mengikuti praktikum ini dimanapun dan kapanpun, karena video ini dapat  diakses  baik  secara online  maupun offline .

## Metode Penelitian
Model  penelitian  yang  dipakai  ialah model  Plomp.  Pengembang  model  ini  ialah Tjerd  Plomp.  Model  Plomp  mempunyai  3 tahapan  yaitu preliminary  research (tahap investigasi  awal)  sebagai  tahap  pertama,  lalu prototyping  stage (pembentukan  prototipe), dan  tahap assessment  phase (tahap  pemberian nilai) sebagai tahap akhir (Plomp, 2013).
Prototype I  adalah  hasil  pada  tahap penelitian  awal  ( preliminary  research )  berupa rancangan Video  Praktikum  IPA  SMP Berorientasi  STEM- Critical  Thinking Roda Berporos. Pada prototipe I ini dihasilkan video praktikum  IPA  berorientasi  STEM Critical Thinking Roda  Berporos.  Aspek  STEM  dan contoh  pertanyaan  berpikir  kritis  pada  video praktikum dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Aspek STEM pada video praktikum IPA
Aspek STEM Komponen pada Video Science Praktikum ini dilaksanakan sesuai dengan materi IPA kelas VIII SMP semester I mengenai pesawat sederhana jenis roda berporos. Technology - Mencari literatur menggunakan handphone.
- Menggunakan aplikasi YouTube untuk menonton video
Engineering - Merancang mainan dalam bentuk mobil-mobilan.
- Membuat mobil-mobilan dengan ukuran roda yang bervariasi dan menguji kecepatan geraknya.
- Membuat mobil-mobilan dengan ukuran poros yang bervariasi dan menguji kecepatan geraknya.
Mathematics     Menghitung nilai keuntungan mekanis dari penggunaan roda berporos.
Selanjutnya pada prototype II dilakukan self  evaluation  (evaluasi  diri  sendiri)  terhadap prototype I. Pada tahap prototype III terdapat 2 tahapan yang dilakukan secara bersamaan yaitu tinjauan para ahli (expert review) dan uji coba satu-satu  (one  to  one  evaluation)  terhadap prototype  II.  Tinjauan  para  ahli  akan dilaksanakan oleh 3 orang validator yaitu dosen IPA  FMIPA  UNP,  sedangkan  pada  uji  coba satu-satu  dilaksanakan  oleh  3  orang  peserta didik.  Pada  tinjauan  para  ahli  (expert  review) terdapat  beberapa  masukan  dan  perbaikan produk  yaitu:  perbaikan  kalimat  pada  tujuan praktikum, penambahan serta perbaikan jawaban  pertanyaan  pada  video  praktikum Roda  Berporos.  Tahap  akhir  prototype  IV dilakukan  uji  praktikalitas  small  group evaluation  (uji  coba  kelompok kecil)  terhadap prototype III yang menghasilkan produk akhir.
Tabel 2. Contoh Pertanyaan Berpikir Kritis pada video
praktikum IPA Keterampilan Berpikir Kritis Pertanyaan Berpikir Kritis pada Video Memberikan Penjelasan sederhana ( elementary clarification ) Berdasarkan percobaan yang telah dilakukan, apa yang menyebabkan mobil dapat bergerak? Membangun keterampilan dasar ( basic support ) Bagaimana roda pada mobil dapat mengurangi gesekan? Menyimpulkan ( inference ) Jika ukuran roda yang digunakan semakin besar dengan ukuran poros yang sama, bagaimana kecepatan pada mobil? Lalu bagaimana kecepatan pada mobil jika ukuran poros yang digunakan semakin besar dengan ukuran roda yang sama?
1. Instrumen Pengumpulan Data Lembar angket validitas dan praktikalitas merupakan  instrumen  yang  dipakai  pada penelitian  ini.  Uji  validitas  diujikan  kepada  3 dosen  IPA  FMIPA  UNP  dan  uji  praktikalitas diujikan  kepada  peseta  didik  kelas  VIIIG  di SMP Negeri 1 Kota Solok.
Lembar  angket  validitas  berhubungan dengan  evaluasi  video  praktikum  IPA  SMP yang  telah  dikembangkan.  Lembar  angket praktikalitas  berkaitan  dengan  penggunaan video  praktikum  IPA  SMP.  Lembar  angket validitas  terdiri  atas  beberapa  aspek  penilaian yaitu komponen Clarity of Message (kejelasan
pesan), Stand  Alone (berdiri  sendiri), User Friendly (mudah  digunakan),  representasi  isi, visualisasi  media,  kualitas  resolusi,  dapat digunakan  secara klasikal atau individual , dan bahasa  yang  digunakan  pada  instrumen validitas  mudah  dipahami.  Uji  praktikalitas dapat  ditinjau  berdasarkan  3  hal  yaitu kemudahan  dalam  penggunaan,  menarik,  dan manfaatnya.  Lembar  angket  validitas  dan praktikalitas  dibuat  berdasarkan Skala  Likert dengan 4 opsi jawaban.
2. Teknik Analisa Data
Teknik  analisa  data  yang  dipakai  untuk uji validitas adalah formula Kappa Cohen yaitu dengan  mengelompokkan  informasi  pada  data yang  didapat  seperti  saran,  tanggapan,  serta kritik  perbaikan  yang  tertera  pada  lembar angket. Uji praktikalitas menggunakan formula:
Po = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100%
Analisa  data  digunakan  sebagai  acuan untuk memperbaiki atau merevisi produk dalam video  praktikum.  Data  diolah  dari  lembar angket  yang  digunakan  agar  memperoleh informasi  terkait  media  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  (Riani  et  al.,  n.d.).  Hasil analisa  uji  validitas  dan  praktikalitas  tertera pada Tabel 3 dan Gambar 1.
Tabel 3. Hasil analisa data validasi pada video praktikum IPA oleh Validator
No Aspek yang dinilai Rata- rata K Kategori 1 Clarity Of Massage (Aspek Kejelasan Pesan) 0.93 Sangat Tinggi 2 Stand Alone (Berdiri Sendiri) 0.74 Tinggi 3 User Friendly (Mudah Digunakan) 0.91 Sangat Tinggi 4 Representasi Isi 0.95 Tinggi 5 Visualisasi dengan Media 0.91 Tinggi 6 Menggunakan Kualitas Resolusi yang Tinggi 1.00 Sangat Tinggi 7 Dapat Digunakan Secara Klasikal atau Individu 0.91 Sangat Tinggi 8 Berpikir Kritis 0,84 Sangat Tinggi 9 STEM 0,91 Sangat Tinggi
No Aspek yang dinilai Rata- rata K Kategori Rata-rata 0,90 Sangat Tinggi
Gambar 1. Hasil Analisa Data Penilaian Kepraktisan pada Uji
Coba Satu-Satu serta Uji Coba Kelompok Kecil Berdasarkan
Lembar Angket Respon Peserta Didik

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Preliminary Research atau Studi Pendahuluan Studi  pendahuluan  terdiri  dari  4  tahap yaitu  analisa  peserta  didik,  analisa  kebutuhan, analisa  konsep  dan  analisa  kurikulum.  Setiap analisa dilakukan melalui wawancara, observasi,  serta  memberikan  lembar  angket kepada pendidik dan peserta didik. Pada analisa kebutuhan dilakukannya observasi dan wawancara  terkait  kebutuhan  terhadap  video praktikum kepada pendidik IPA SMP Negeri 1 Kota Solok. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi  didapatkan,  bahwa  selama  proses pembelajaran  sudah  dilakukannya  kegiatan praktikum  pada  materi  pesawat  sederhana, namun  sekolah  belum  pernah  menggunakan media pembelajaran berorientasi berpikir kritis pada kegiatan praktikum.
Selanjutnya,  untuk  tahapan  analisa peseta  didik  dilakukan  dengan  menyebarkan lembar  lembar  angket  kepada  peserta  didik. Analisa  peserta  didik  bertujuan  agar  melihat kemampuan  peserta  didik  pada  pembelajaran salah  satunya  ditinjau  dari  aspek  kemampuan akademik, kemampuan berpikir kritis, motivasi,  minat  terhadap  video  praktikum (Suriadi  et  al., 2021).  Pada  analisa  kurikulum, kurikulum yang dipakai di SMP Negeri 1 Kota Solok  ditinjau  dari  Kompetensi  Dasar  yang wajib dipahami oleh peserta didik pada materi pesawat  sederhana  terdapat  pada  KD  3.3  dan
4.3  yang  dirumuskan  menjadi  Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Analisa konsep dilakukan agar diketahui konsep-konsep utama yang akan dipelajari peserta didik pada materi Pesawat Sederhana seperti Menjelaskan fungsi pesawat sederhana, Membedakan jenis pesawat sederhana, Menjelaskan pengertian roda berporos, Menjelaskan cara kerja roda berporos sebagai  pesawat  sederhana.,  dan  Menganalisis hubungan  jari-jari  roda  dengan  keuntungan mekanis yang diperoleh.
2. Prototyping stage (Pembentukan prototipe) Pembentukan prototype terdiri  atas  4
tahapan  yaitu prototype I, prototype  II, prototype  III,  dan  prototype  IV.  Prototype I merupakan  hasil  dari  tahapan  penelitian  awal ( preliminary  research )  berupa  rancangan Video  Praktikum  IPA  SMP  Berorientasi STEM- Critical  Thinking pada  Materi  Pesawat Sederhana jenis Roda Berporos.
Tabel 4. Rancangan Pembuatan Video Praktikum No Pokok Bahasan Sub Materi 1 Judul video praktikum Berisi identitas video yaitu nama pembuat video, instasi pembuat video, dan judul video 2 Pembukaan - Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan berisikan penjelasan materi Tujuan pembelajaran Berisi tentang tujuan praktikum 3 Isi Pada bagian ini berisiskan alat dan bahan praktikum, prosedur kerja, kegiatan praktikum, pertanyaan berpikir kritis, tabel pengamatan, dan jawaban pertanyaan berpikir kritis 4 Penutup Berisi kesimpulan dari praktikum dan ucapan terimakassih kepada pihak yang mendukung pembuatan video praktikum.
Selanjutnya,  pada  pembuatan prototype II dilaksanakan evaluasi mandiri ( self evaluation )  terhadap prototype I.  Terdapat beberapa  sedikit  perbaikan  terhadap  produk yaitu: sumber musik, suara demonstrator yang kurang  jelas,  gambar  pada  video  seharusnya ditampilkan di video. Pada prototype II tinjauan para ahli ( expert review ) terhadap prototipe III. Pada  tinjauan  para  ahli  dilaksanakan  oleh  3
orang  validator  ahli,  sedangkan  pada  uji  coba satu-satu diujikan kepada 3 peserta didik. Pada tinjauan  para  ahli  ( expert  review )  terdapat beberapa masukan dan perbaikan produk yaitu: perbaikan backsound, background , serta warna teks  tulisan  pada  video  praktikum  yang bertemakan Roda Berporos.
Tabel 5. Evaluasi Produk oleh Para Ahli
Validator Saran dan tindak lanjut Validator 1 - Backsound nya terlalu keras, volume suara perlu diperkecil Tindak  lanjut:  dilakukan  revisi sesuai saran Validator 2 - Perbaikan typo pada beberapa penulisan
- Tambahkan gambar pada bagian materi - Pada bagian rumus roda berporos ditambahkan gambar keterangan untuk rumus
- Sederhanakan tampilan background
- Perbesar ukuran frame papan tulis pada video Tindak  lanjut:  dilakukan  revisi sesuai saran Validator 3 - Tulisan putih diatas baground kuning kurang kontras (diawal video). Tindak  lanjut:  dilakukan  revisi sesuai saran Pada prototype IV dilaksanakan praktikalitas  uji  coba  kelompok  kecil  pada prototype III.  Pada  tahapan  ini  dilaksanakan oleh  peserta  didik  sebanyak  satu  kelompok kecil  yang  terdapat  6  orang  peserta  didik  di dalamnya  sehingga  menghasilkan  produk akhir.
Pada  video  praktikum  IPA  yang dikembangkan  terdapat  pertanyaan-pertanyaan berpikir kritis. Menurut Fisher (dalam Danaryanti    Lestari,  2018)  berpikir  kritis merupakan  aktifitas  yang  dapat  dilaksanakan dengan  lebih  baik  atau  sebaliknya,  serta pemikir  kritis  yang  baik  serta  memenuhi beragam  standar  intelektual,  seperti  relevansi, kejelasan, koherensi, kecukupan, dan lain-lain. Menurut Ennis (dalam Rizky, 2014)
menyebutkan  bahwa  memberikan  pemaparan sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut,
serta  mengatur  strategi  serta  taktik  merupakan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang dirangkum dalam 5 langkah.
Pengembangan  video  praktikum  IPA memiliki  3  komponen  penting.  Tangkapan layar  dari  3  komponen  penting  tersebut disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Tangkapan Layar Video Praktikum IPA berdasarkan bagian-bagian video Bagian Cuplikan Bagian Video Pembukaan: Judul video praktikum, pengantar materi, tujuan praktikum Isi: Alat dan bahan praktikum, prosedur
praktikum, kegiatan praktikum, pertanyaan berpikir kritis, dan tabel pengamatan dan pembahasan Penutup: kesimpulan
Untuk  menguji  kelayakan  dari  video praktikum  IPA  yang  dikembangkan,  perlu dilakukannya beberapa tahapan pada prototipe. Adapun  hasil  analisa  dari  tahapan  prototipe yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Penilaian diri sendiri ( self evaluation )
Self  evaluation ini  bertujuan  untuk melakukan pengecekan kembali yang dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  terhadap komponen-komponen  produk  yang  akan dikembangkan.
b. Tinjauan para ahli ( expert review) Moment  kappa  yang  diperoleh  dari validasi  video  praktikum  IPA  pada clarity  of massage (aspek  kejelasan  pesan)  ialah  0,93 dengan  rasio  sangat  tinggi,  aspek stand  alone (berdiri  sendiri)  didapatkan  0,74  dengan  rasio tinggi, aspek user friendly (mudah digunakan) didapatkan  0,91  dengan  rasio  sangat  tinggi, aspek representasi isi 0,95 dengan rasio sangat tinggi,  aspek  visualisasi  dengan  media didapatkan  0,91  dengan  rasio  sangat  tinggi, aspek  menggunakan  kualitas  resolusi  yang tinggi  didapatkan  1,00  dengan  rasio  sangat tinggi,  aspek  dapat  digunakan  secara  klasikal atau  individu  didapatkan  0,91  dengan  rasio sangat  tinggi,  aspek  berpikir  kritis  didapatkan 0,84  dengan  rasio  sangat  tinggi,  dan  aspek STEM  didapatkan  0,91  dengan  rasio  sangat tinggi. Berdasarkan hal tersebut maka disimpulkan  video  praktikum  IPA  didapatkan moment  kappa  rata-rata  0,90  dengan  rasio sangat  tinggi.  Hasil  analisa  data  validasi  pada video praktikum IPA oleh validator telah tertera pada Tabel 1.
c. Uji coba satu-satu ( one to one evaluation ) Berdasarkan  Tabel  2  hasil  analisa  data penilaian  kepraktisan  video  praktikum  IPA pada  uji  coba  satu-satu  berdasarkan  lembar angket respon peserta didik tingkat kepraktisan yang diperoleh dari segi kemudahan penggunaan video  praktikum  IPA  adalah  92% (sangat  praktis),  menarik  adalah  96%  (sangat praktis), dan manfaat penggunaan video adalah 89%  (sangat  praktis).  Tingkat  kepraktisan keseluruhan yang didapatkan dari hasil analisa data penilaian kepraktisan video pada uji coba satu-satu  berdasarkan  lembar  angket  respon peserta didik adalah 92% (sangat praktis).

## B. Pembahasan
1. Uji Validitas Uji  validitas  yang  dilaksanakan  oleh validator  diuji  menggunakan  lembar  angket yang  sudah  divalidasi  sebelumnya  oleh  ketiga validator. Uji validitas ini memiliki tujuh aspek penilaian. Media pembelajaran yang disuguhkan perlu didesain terlebih dahulu agar menghasilkan video pembelajaran yang berkualitas.
Data  uji  validitas  yang  diberikan  ketiga validator  terhadap  video  praktikum  diolah menggunakan  rumus  Kappa  Cohen.  Penilaian validator  terhadap  aspek  Clarity  of  Massage
(Kejelasan  Pesan)  memiliki  rata-rata  Moment Kappa 0,82 dengan rasio sangat tinggi. Hal ini memperlihatkan video yang dikembangkan ini memiliki kejelasan yang sangat tinggi, baik dari segi suara narator, artikulasi narator, teks yang disediakan dan petunjuk pelaksanaan praktikum.  Tingginya  kejelasan  pesan  pada media dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik (Rakhman et al., 2017).
Penilaian validator terhadap aspek stand alone  ( berdiri  sendiri)  mempunyai  rata-rata Moment Kappa 0,93 dengan rasio sangat tinggi. Dapat  disimpulkan  video  yang  dikembangkan bisa digunakan tanpa bantuan dari sumber lain karena di dalam video tersebut telah mencakup tujuan  praktikum  yang  akan  dicapai  serta pengantar  materi  sesuai  tujuan  dari  praktikum tersebut.  Sejalan  dengan  pendapat  Sofiyullah (2018)  bahwa  pengembangan  video  ini  tidak bergantung kepada bahan ajar lain atau dengan kata lain dapat digunakan tanpa adanya sumber lain.
Penilaian  validator  terhadap  aspek user friendly (mudah  digunakan)  mempunyai  rata- rata  Moment  Kappa  0,74  dengan  rasio  tinggi. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  video  yang dikembangkan  ini  sangat  mudah  dimengerti oleh peserta didik karena menggunakan bahasa yang sejalan dengan pemahaman peserta didik serta  menggunakan  bahasa  yang  bersifat komunikatif.  Kemudahan  akses  media  video juga  dapat  memberikan  kenyamanan  bagi peserta didik (Prabawa  Restami, 2020).
Penilaian  validator  terhadap  aspek representasi  isi  memiliki  rata-rata  Moment Kappa 0,95 dengan rasio sangat tinggi. Dengan itu  memperlihatkan  bahwa  video  yang dikembangkan ini baik dari segi isinya, seperti materi  sudah  sejalan  dengan  tujuan  praktikum yang  dirumuskan,  urutan  pemberian  materi dalam video logis dan runut serta uraian materi yang  diberikan  sejalan  dengan  keperluan belajar  peserta  didik  sebelum  melakukan praktikum.  Menurut  Sofiyullah  (2018)  materi yang terdapat di dalam video harus representatif  atau  relevan  dengan  kebutuhan peserta didik.
Penilaian  validator  terhadap  aspek visualisasi  dengan media  mempunyai  rata-rata Moment Kappa 0,91 dengan rasio tinggi. Hasil ini membuktikan bahwa video ini dapat melatih keterampilan  berpikir  kritis  ketika  menonton video  praktikum  IPA  tersebut.  Visualisasi
dengan  media  disajikan  secara  relevan  dan tepat sehingga memberi pemahaman yang utuh kepada  peserta  didik  (Prabawa    Restami, 2020).
Penilaian  validator  terhadap  aspek menggunakan  kualitas  resolusi  yang  tinggi mempunyai  rata-rata  Moment  Kappa  1,00 dengan  rasio  sangat  tinggi.  Dengan  ini memperlihatkan bahwa video yang dikembangkan  bagus  karna  memiliki  resolusi tinggi sehingga video jernih untuk dilihat.
Penilaian validator terhadap aspek dapat digunakan  secara  klasikal  atau  individu mempunyai  rata-rata  Moment  Kappa  0,91 dengan rasio sangat tinggi. Hal itu memperlihatkan  bahwa  video  praktikum  IPA ini  dapat  digunakan  peserta  didik  secara individu maupun secara kelompok. Penggunaan video praktikum baik berkelompok maupun individu bisa meningkatkan  pengetahuan  serta  hasil  belajar peserta didik (Priyantini et al., 2021).
Penilaian  validator  terhadap  aspek berpikir  kritis  mempunyai  rata-rata Moment Kappa 0,84  dengan  rasio  sangat  tinggi. Penilaian  validator  terhadap  aspek  STEM mempunyai  rata-rata Moment  Kappa 0,91 dengan rasio sangat tinggi.
Hasil  dari  uji  validitas  yang  telah didapatkan dari ketiga validator terhadap video praktikum  IPA  yang  dikembangkan  mendapat rata-rata Momen  Kappa 0,90  dengan  rasio sangat  tinggi  sehingga  hal  ini  memperlihatkan bahwa  video  ini  sudah  valid.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Mustabsyirah  (2017)  yang  mengungkapkan bahwa  video  pembelajaran  berupa  video praktikum  adalah  media  pembelajaran  yang dipakai  pada  proses  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  membantu  pendidik  maupun peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran khususnya  dalam  kegiatan  praktikum.  Hasil dari uji validitas yang dilaksanakan kepada tiga orang validator diperoleh saran-saran yang bisa menunjang kelengkapan Video Praktikum IPA Materi  Pesawat  Sederhana:  Roda  Berporos SMP
2. Uji Praktikalitas Praktikalitas video praktikum IPA dapat ditentukan  berdasarkan  penilaian  produk  yang telah  dihasilkan  berupa  instrumen  penilaian dalam bentuk lembar angket yang akan dikasih
kepada peserta didik. Praktikalitas yang dinilai terdapat  tiga  komponen  yaitu  kemudahan dalam  penggunaan,  menarik,  serta  gunanya. Data  praktikalitas  video  praktikum  IPA  yang telah  diperoleh  akan  dianalisa  menggunakan tingkat  kepraktisan  untuk  mendapatkan  nilai kepraktisan.
Uji  praktikalitas  produk  berupa  Video Praktikum  IPA  Roda  Berporos  dilakukan kepada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  sebagai responden dengan memakai instrumen penilaian  dalam  bentuk  lembar  angket. Praktikalitas  kepada  peserta  didik  sebagai responden akan dilaksanakan pada tahap one to one  evaluation (uji  coba  satu-satu)  terhadap  3 peserta didik kelas VIII SMP yang mempunyai pengetahuan  dengan  kategori  tinggi,  kategori sedang,  dan    kategssori  rendah,  sementara untuk tahap small group evaluation (kelompok kecil)  terhadap  1  kelompok  kecil  yang  terdiri dari 6 peserta didik kelas VIII SMP.
Uji praktikalitas oleh peserta didik pada video  praktikum  IPA  yang  dikembangkan dilakukan  melalui  dua  tahapan  diantaranya  uji coba satu-satu ( one to one evaluation ), serta uji coba kelompok kecil ( small group evaluation ).
Uji  coba  satu-satu  ( one  to  one  evaluation ), dilakukan  terhadap  produk  dalam  bentuk prototype II  yang  sudah  di  evaluasi  mandiri ( self  evaluation ).  Hasil  analisa  data  penilain video  yang  didasarkan  pada  lembar  angket respon  peserta  didik  pada  uji  coba  satu-satu pada  Tabel  2  diperoleh  kategori  kepraktisan praktis  dengan  tingkat  kepraktisan  92%. Kepraktisan  video  praktikum  IPA  dalam bentuk prototype II pada uji coba satu-satu yang telah  dihasilkan  praktis  sehingga  tidak  ada perbaikan  yang  mengharuskan  peneliti  untuk take  video  atau  editing  ulang.  Hasil  perbaikan pada validitas penilaian ahli serta praktikalitas uji coba satu-satu diperoleh prototype III. Tahapan uji kelompok kecil ( small group evaluation ),  dilakukan  pada  produk  dalam bentuk prototype III  yang  telah  melewati penilaian ahli ( expert review ) serta praktikalitas uji coba satu-satu ( one to one evaluation ). Uji kelompok  kecil  dilakukan  peserta  didik  pada kelompok kecil dengan jumlah 6 peserta didik kelas VIII SMP. Hasil analisa data kepraktisan video  praktikum  IPA  yang  didasarkan  pada lembar  angket  respon  peserta  didik  dalam  uji kelompok  kecil  didapati  kepraktisan  praktis dengan  nilai  tingkat  kepraktisan  91%.  Data
yang  telah  didapatkan  memperlihatkan  video dalam bentuk prototype III sudah praktis untuk dipakai  oleh  peserta  didik.  Pada prototype III tidak  terdapat  perbaikan  yang  mengharuskan peneliti take video atau editing ulang sehingga diperoleh prototype IV.
Data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa video praktikum IPA tahap prototype IV sudah praktis untuk diaplikasikan peserta didik dari segi kemudahan penggunaan, menarik, dan manfaatnya.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa video      IPA  praktis  untuk  digunakan  peserta didik dalam proses pembelajaran, bisa memicu dan  melatih  berpikir  kritis  peserta  didik. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan, peserta  didik  sangat  tertarik  dan  antusias dengan  video  praktikum  IPA  ini  saat  peneliti melakukan uji praktikalitas.
Secara  keseluruhan,  hasil  analisa  uji praktikalitas  Video  Praktikum  IPA  Pesawat Sederhana  (Roda  Berporos)  SMP  Berorientasi STEM- Critical  Thinking dinyatakan  praktis. Video  praktikum  IPA  berorientasi  berpikir kritis  dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Septianty  et  al.,  (2018)  yang  mengungkapkan bahwa media video dapat melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan memasukkan  pertanyaan-pertanyaan  berpikir kritis.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yunita  Ilyas, (2019) pendidik dapat melatih kemampuan berpikir kritis dan dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik melalui   praktikum.
Peserta  didik  sangat  antusias  dengan adanya  video      terkait  peristiwa  sehari-hari (Rahmawati,  2013).  Video  praktikum  dapat melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik (Yunita  Ilyas, 2019). Nugroho (dalam Putri et al., 2020) mengemukakan bahwa dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  hasil belajar menjadi meningkat dengan menggunakan video animasi. Faktor yang dapat menyebabkan terjadinya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu media  video  yang  ditampilkan,  penjelasan materi,  pertanyaan  berpikir  kritis,  dan  animasi yang  terdapat  di  dalam  video.  Berdasarkan faktor-faktor  tersebut  video  praktikum  bisa mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik bisa digunakan dalam media pembelajan penunjang jalannya belajar mengajar di sekolah
baik  secara  offline  maupun  dirumah  secara online khususnya pada materipesawat sederhana.
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini telah melalui beberapa jenis pengujian agar dapat  digunakan  secara  lebih  tepat  dan  baik. Hanya  saja,  keefektifan  dari  produk  yang dihasilkan  ini  seharusnya  bisa  diuji  dengan melakukan  uji  efektifitas,  namun  dikarenakan keterbatasan  waktu  dan  kesempatan,  dengan demikian hasil uji dari produk yang dihasilkan untuk  saat  ini  masih  sebatas  uji  praktikalitas saja. Kedepannya, diharapkan dapat dilanjutkan untuk uji efektifitas dari produk ini agar  hasil  yang  didapat  lebih  tepat  guna. penelitian dalam penelitian.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Secara  keseluruhan,  hasil  analisis  uji validitas  dan  praktikalitas  Video  Praktikum IPA  Pesawat  Sederhana  (Roda  Berporos) Berorientasi STEM- Critical Thinking dinyatakan valid dan praktis. Video Praktikum IPA  ini  dituntut  bisa  digunakan  sebagai  salah satu  media  pembelajaran  penunjang  proses pembelajaran oleh guru dan peserta didik baik di  sekolah  ataupun  di  rumah.  Untuk  melihat efektifitas dari video ini, diperlukan pengujian lanjutan.

## Daftar Pustaka
Beers, S. Z. (2011). Teaching 21st century skills: an ASCD action tool (1st ed.). Virginia: ASCD. Danaryanti,  A.,    Lestari,  A.  T.  (2018).  Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Matematika  Mengacu  Pada  Watson-Glaser Critical  Thinking  Appraisal  Pada  Siswa Kelas  VIII  Smp  Negeri  Di  Banjarmasin Tengah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. EDU- MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5 (2),
116–126
Emda,  A.  (2017).  Laboratorium  sebagai  Sarana Pembelajaran  Kimia  dalam  Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Kerja Ilmiah.
Lantanida Journal, 5 (1), 83-92.
Hendi,  A.,  Caswita,  Haenilah,  E.  Y.  (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Strategi  Metakognitif Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta didik. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (2), 823-834. Mairisiska,  T.,  Sutrisno,    Asrial.  (2014).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan  untuk  Meningkatkan  Keterampilan

## Berpikir Kritis Siswa Development TPACK
Based  Learning  Devices  on  Colligative Properties to Improve Critical Thinking Skill Students. Edu-Sains, 3 (1), 28–37.
Mustabsyirah. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Praktikum  Biologi  Berbasis Video  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Di
Kelas Xi Ipa Man 2 Sinjai Utara Kabupaten
Sinjai. Skripsi, 8.5.2017.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik. MISYKAT:  Jurnal Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari'ah  dan Tarbiyah, 3 (1), 171-210. Nuryanti, L., Zubaidah, S.,  Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik  SMP. Jurnal  Pendidikan,  3 (2),  155- 158.
Permanasari, A. (2016). “STEM Education: Inovasi dalam Pembelajaran Sains”. Seminar Kimia Nasional Pendidikan Sains, Bandung: UPI. Plomp,  T.  dan  N.  N.  (2013).  Educational  design research  part  a  Related  papers  Educational Design Research.
Prabawa,  D.  G.  A.  P.,    Restami,  M.  P.  (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undikhsa,
8 (3), 479–491.
Pratiwi,  S.N.,  Cari,  C.,    Aminah,  N.S.  (2019). Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan  Literasi Sains  Peserta  didik. Jurnal  Materi  dan Pembelajaran Fisika (JMPF), 9 (1), 34-42. Priyantini,  N.  L.,  Suranata,  K.,    Jayanta,  I.  N. L. (2021). Video Animasi  dalam Pembelajaran IPA  Materi  Perubahan  Suhu  dan  Wujud Benda. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran,
4 (2), 281.
Putri, A., Kuswandi, D.,  Susilaningsih, S. (2020). Pengembangan  Video  Edukasi  Kartun Animasi Materi Siklus Air untuk Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP: Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  3 (4), 377–387.
Rakhman,  K.  A.,  Saraha,  A.  R.,    Sugrah,  N.
(2017).  Pengembangan  Video  Penggunaan
Alat Gelas Laboratorium Kimia di
Universitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA,
3 (2), 161. Riani, S., Hindun, I.,  Budiyanto, M. A. K. (n.d.).
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Bioteknologi Modern Siswa Kelas XII SMA. 1, 9–16.
Rizky,  I.  (2014).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Media
Pembelajaran  (Video)  Pada  Materi  Minyak Bumi.
Rosmalinda, N., Syahbana, A.,  Nopriyanti, T. D. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  didik  SMP  dalam  Menyelesaikan Soal-Soal  Tipe  PISA. Transformasi:  Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Matematika.
5 (1), 483-496.
Septianty, D. R., Maharta, N., Suana, W., Lampung, U.,  Soemantri  Brojonegoro  No,  J., Lampung,  B.  (2018).  Pengembangan  Video Tutorial Latihan Berpikir Kritis Pada Materi Kelistrikan. Journal  of  Physics  and  Science Learning, 2 (1), 59–68.
Sofiyullah,  N.  (2018).  Pengembangan  Video Pembajaran  Interaktif  Berbasis  Materi  dan Soal Sebagai Suplemen Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Mata Pelajaran  IPA.  Skripsi.  Universitas  Negeri Semarang, 69–73. Suardi. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis STEM untuk Meningkatkan Kemampuan  dalam  Berpikir  Kritis,  Kreatif, dan  Bekerjasama  Peserta  Didik  Kelas  VIIA SMP  Negeri  4  Sibulue. Jurnal  Sains  dan Pendidikan Fisika (JSPF), 16 (2), 135-144.
Suriadi,  H.  J.,  Firman,  F.,    Ahmad,  R.  (2021). Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring Terhadap  Pendidikan  Karakter  Peserta Didik. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
3 (1), 165–173.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan RD. Bandung: Alfabeta
Yennita,  Sukmawati,  M.,    Zulirfan.  (2012).
Hambatan  Pelaksanaan  Praktikum  IPA Fisika  yang  Dihadapi  Guru  SMP  Negeri  di Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan, 3 (1).
Yunita,  I.,    Ilyas,  A.  (2019).  Efektivitas  Alat Peraga  Induksi  Elektromagnetik  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Indonesian Journal of Science and
Mathematics Education, 2 (2), 245–253.