Accepted   : 18 Dec 2018 Published : 20 Dec 2018

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU BAHASA INGGRIS SMP NEGERI 2 TEBINGTINGGI DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
CONTEKTUAL TEACHING AND LEARNING MELALUI KEGIATAN SUPERVISI KLINIS
Sinur Hutagaol Surel: sinurhutagaol@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  ability  of  English  teachers  in conducting the learning process that uses the concept of contextual learning. This study uses Kemmis M Targart research, consisting of 2 cycles in which each  cycle  consists  of  activities  of  planning,  implementation,  observation and reflection. Data collection techniques in this study are using interviews, observations  and  questionnaires.  This  research  is  said  to  be  successful because  of  the  pre  cycle  where  from  the  samples  taken,  from  five  teachers who were guided by researchers, not one person has ever applied contextual learning  in teaching.  The success rate  of this  study  is  88.8%.  Based  on  the results  of  these  studies  then  through  clinical  supervision  activities  can increase teacher commitment in implementing learning Contextual teaching and Learning and this research is said to be successful.
Keywords : Ability, CTL, Clinical Supervision

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru bahasa  Inggris  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yang  menggunakan konsep  pembelajaran  kontekstual.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Kemmis M Targart, terdiri dari 2 siklus dimana setiap siklusnya terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  wawancara, observasi dan angket. Penelian ini dikatakan berhasil karena dari pra siklus dimana dari sampel yang diambil, dari lima orang guru yang menjadi binaan peneliti,  tidak  satu  orangpun  yang  pernah  menerapkan  pembelajaran kontekstual  dalam  pembeelajarannya.  Tingkat  keberhasilan  penelitian  ini adalah  88,8%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  melalui  kegiatan supervise  klinis  dapat  meningkatkan  komitmen  guru  dalam  menerapkan pembelajaran Contextual teaching and Learning dan penelitian ini dikatakan berhasil.
Kata Kunci : Kemampuan,  CTL , Supervise Klinis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas merupakan  cita  cita  yang  ingin dicapai  oleh  bangsa  Indonesia.  Agar pendidikan berkualitas dapat terwujud  maka  diperlukan  sistem pembelajaran yang berkualitas.
Pendidikan berkualitas menuntut guru  mampu  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran  yang  tepat  dan efektif  di  dalam  kelas.  Proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  pada dasarnya dimaksudkan untuk membantu siswa bertahan hidup atau
bahkan mewarnai kehidupan. Bahkan  dalam  lingkup  secara  luas, menurut Hamalik (2003:61-64) pembelajaran adalah (1) upaya mengorganisasi  lingkungan  untuk menciptakan  kondisi  belajar  bagi siswa,  (2)  upaya  mempersiapkan siswa untuk menjadi warga masyarakat  yang  baik,  dan  (3)  suatu proses membantu siswa dalam menghadapi  kehidupan  masyarakat sehari-hari.
SMP  Negeri  2  kota  Tebing
Tinggi merupakan  sekolah  yang menjadi  salah  satu  tempat  peneliti bertugas  sebagai  pengawas  sekolah.
Sudah  lebih  lima  tahun  peneliti bertugas  sebagai  pengawas  yang bertugas memberikan bimbingan edukatif  bagi  kepala  sekolah  dan membina  guru-guru  bahasa  Inggris yang  berada  di  sekolah  tersebut. Pengalaman peneliti sebagai
pengawas  sekolah  yang  membina SMP  Negeri  2  ini,  menunjukkan bahwa  setidaknya  sampai  dengan akhir tahun 2016 sebagian besar dari guru  cenderung  masih  menerapkan pembelajaran konvensional, meskipun sudah mengikuti pelatihan/ workshop Contextual  Teaching  and
Learning  (CTL) ,  bahkan  juga  bagii guru-guru  yang telah lulus sertifikasi tidak terlihat perbedaan yang
signifikan  dalam  hal  menciptakan proses pebelajaran aktif dalam
kegiatan  belajar  mengajar  yang diampuhnya. Peneliti selaku pengawas sekolah  menyadari  bahwa  proses pembelajaran  yang  demikian  itu
dirasa  kurang  efektif  dilakukan
dimasa  sekarang  ini,  untuk  itu peneliti  telah  melakukan  upaya  agar para  guru  dapat  menerapkan  CTL dalam proses pembelajarannya dengan cara memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti pelatihan/workshop di tingkat kabupaten dan provinsi, serta melaksanakan pelatihan/workshop CTL di sekolah dengan mengundang nara sumber perguruan tinggi.
Dari  sebanyak  lima  orang guru  yang  mengajar  bahasa  Inggris di  SMP  Negeri  2  kota  Tebingtinggi, hanya 1 orang (20 %) guru saja yang memiliki komitmen untuk menerapkannya pembelajaran contextual  teaching  and  learning di dalam  kelas  itupun  belum  optimal. Sedangkan,  4  orang    (80%)  belum mau  mencoba  dan  masih  cenderung kembali  menerapkan  pembelajaran konvensional  yang  ditandai  dengan (1)  pembelajaran  monoton,  metode yang digunakan tidak bervariasi, dan metode ceramah sebagai primadonanya, (2) pembelajaran berpusat pada guru (teacher
centered) ,  (3)    guru  dan  buku dominan  bahkan  merupakan  sumber belajar  utama,  (4)  sangat  minim dalam penggunaan media pembelajaran/alat peraga, (5 pertanyaan/tugas yang diajukan/diberikan  guru  cenderung hanya  mengarahkan  siswa  sekedar mengulang gagasan yang telah disampaikan  guru  dengan  tingkat pertanyaan/tugas hanya terbatas pada pertanyaan tingkat rendah dan sedang saja.
Keadaan  yang  demikian  itu,
tidaklah dapat dibiarkan saja. Kondisi  proses  pembelajaran  yang konvensional  akan  membuat  siswa sulit  mengembangkan  segala  potensi yang dimilikinya. Siswa akan terbiasa  menerima  penjelasan  dari guru  tanpa  pernah  coba  untuk mengeksplore  segala  potensi  yang terdapat  di  dalam  dirinya  melalui kegiatan-kegiatan  yang  menantang. Kegiatan  seperti  ini  harus  segera diperbaiki  agar  kemampuan  siswa dapat  lebih  meningkat  sehingga berdampak  pada  kualitas  dan  hasil proses  belajar  mengajar  di  seluruh kelas yang terdapat di SMP Negeri 2 kota Tebingtinggi.
Supervisi  klinis  merupakan
satu strategi yang bisa coba diterapkan  oleh  pengawas  sekolah dalam  upaya  merubah  karakter  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar.  Supervisi  klinis  dilakukan pengawas  sekolah  terhadap  seluruh guru  bahasa  Inggris  yang  berada  di SMP  negeri  2  kota  Tebingtinggi disaat proses belajar mengajar berlangsung.
Dari  latar  belakang  di  atas, peneliti  melakukan  penelitian  ini dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  bahasa  Inggris dalam melakukan proses pembelajaran  yang  menggunakan konsep pembelajaran kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP  Negeri  2  jalan  Imam  Bonjol
Kota Tebing Tinggi. Subjek penelitian  adalah  guru  guru  bahasa Inggris SMP Negeri 2 yang
berjumlah  5    orang  yang  menjadi binaan peneliti dengan rincian 2 laki- laki  dan  3  perempuan.  Keseluruhan guru  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  guru  guru  yang  menjadi binaan  peneliti  yang  mengajar  di kelas  VII,  VIII,  dan  IX  SMP  Negeri 2  kota  Tebingtinggi.  Objek  dari penelitian ini adalah: (a) kemampuan guru dalam merancang proses belajar mengajar yang menerapkan pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) (b) kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran menggunakan  7  komponen  CTL sebagai perwujudan pelaksanaan pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL). Penelitian ini adalah
penelitian  tindakan  sekolah  (PTS), yang  terdiri  dari  2  siklus.  Sesuai dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:  6), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning
(rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan
reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan.  Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:

## Gambar 1. Model Alur PTK
Teknik  dan  Alat  Pengumpulan
Data Teknik a. Wawancara  dipergunakan  untuk mendapatkan data atau informasi    tentang    pemahaman guru  terhadap    pembelajaran yang  menerapkan Contextual Teaching and Learning (CTL) b. Observasi  dipergunakan  untuk mengumpulkan data dan mengetahui      kompetensi  guru dalam mengajar yang menerapkan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) c. Angket  yang  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana pendapat siswa terhadap proses pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru. Alat Pengumpulan Data a. Wawancara menggunakan panduan wawancara yang dipersiapkan  oleh  peneliti  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki guru tentang pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
b. Observasi  menggunakan  lembar observasi.
c. Angket  berisi  pertanyaan  yang bertujuan  untuk  melihat  respon siswa terhadap proses pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) yang dilaksanakan oleh guru. Indikator keberhasilan a. Hasil  rata  rata  pencapaian  guru yang didampingi dalam penerapan  7  komponen  CTL dalam proses pembelajaran diatas  85 %

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Siklus  pertama  terdiri  dari empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
Peneliti  melakukan  kegiatan awal  supervisi  klinis  dengan  cara mengumpulkan  seluruh  guru  yang menjadi  sampel  pada  penelitian  ini. Peneliti  bersama  guru  menyusun langkah-langkah yang akan dilakukan, menyepakati aktivitas dan tindakan  yang  akan  dilaksanakan saat kegiatan supervisi klinis. Selanjutnya guru ditugaskan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  disertai  dengan  media dan  alat  bantu  yang  dibutuhkan.
Setelah kegiatan awal selesai dilakukan dilanjutkan dengan
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Pelaksanaan
kegiatan  mengobservasi  guru  saat
mengajar menggunakan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dengan  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning
(CTL) yang telah disusun oleh guru. Setelah proses belajar mengajar berlangsung peneliti bersama  guru  mengadakan  refleksi untuk memberikan masukan- masukan  terhadap  temuan  yang dijumpai peneliti saat engajar dengan menggunakan  pendekatan contextual teaching and learning (CTL).
Peneliti  memberikan  masukan  yang sifatnya  untuk  membangun  agar kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran contextual  teaching and learning menjadi  lebih  baik  lagi sesuai  dengan  komponen-komponen yang  terdapat  dalam  pendekatan contextual  teaching  and  learning. Dalam kegiatan ini suasana dibangun dengan senyaman mungkin agar guru yang diobservasi tidak merasa tertekan  dengan  kegiatan  supervisi klinis  yang  dilakukan.  Selanjutnya peneliti memberikan kesempatan kepada guru untuk bertanya terhadap pendekatan  contextual  teaching  and learning  yang  belum  dipahaminya untuk menambah wawasan guru.
Tabel 1. Pembelajaran Siklus I

## Gambar 2. Pembelajaran Siklus I
Dari tabel dan gambar di atas terlihat  gambaran  kemampuan  guru dalam coba mengintegrasikan komponen CTL dalam proses belajar mengajar setelah mendapatkan supervisi  klinis  pada  siklus  I.  Dari  5 orang guru  terlihat 2 orang guru atau 40 % yang telah mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan melakukan pendekatan kontruktivisme. Tiga orang guru atau 60  %    sudah  menciptakan  proses pembelajaran  yang merangsang anak untuk berani bertanya dan mempertanyakan gagasan temannya.. tiga  orang  atau  60%  guru  yang didampingi dalam proses pembelajaran telah menciptakan proses  pembeljaran  dimana  siswa diberikan kesempatan untuk menemukan konsep dan hasil sebuah permasalahan.  Tiga  dari  lima  guru atau  60  %  dalam  proses  belajar mengajar  dikelas  telah  membentuk kelompok-kelompok pembelajaran dan dimanfaatkan dalam menyelesaikan  permasalahan  dalam kegiatan  di  kelas.  Empat  orang  guru atau  80%  dalam  menyampaikan pembelajaran telah melakukan pemodelan, baik yang dilakukan oleh GURU KOMPONEN  CTL 1 2 3 4 5 6 7 A √ √ √ √ √ B √ √ √ C √ √ √ √ √ √ D √ √ √ E √ √ √ √
guru itu sendiri maupun memanfaatkan  orang  lain yang memang  menguasai  bidang  yang sedang dipelajari atau dibahas dalam pembelajaran.dari lima guru sebanyak empat orang guru atau 80%
diakhir  pelajaran  telah  melakukan refleksi,  dan  dari  komponen  yang terakhir  yaitu  merancang  penilaian yang  autentik  baru  dua  orang  guru ataau  40%  yang  membuat  rubrik penilaian  sesuai  dengan  tuntutan penilaian yang autentik.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  pada  siklus  1  maka hasil  yang  diharapkan  terhadap  lima orang  guru  yang  menjadi  sasaran supervisi  klinis  pada  penelitian  ini belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan dan sesuai dengan indikator keberhasilan, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Observasi Saat proses pembelajaran berlangsung peneliti dengan menggunakan format observasi pembelajaran  melakukan  observasi yang  bertujuan  untuk  melihat  proses pembelajaran  contextual  teaching and  learning  yang  dilakukan  oleh guru.  Observasi  ini  perlu  dilakukan untuk  mengetahui  komponen  apa saja  yang  masih  belum  dilakukan oleh  guru  untuk  dibwa  saat  refleksi dan  menjadi  pembahasan  bagaimana cara  mengatasinya  agar  nanti  pada siklus  berikutnya  dapat  dilakukan oleh  guru.  Observasi  ini  dilakukan dari  mulai  kegiatan  pembelajaran sampai proses pembelajaran selesai.

## Refleksi
Setelah  proses  pembelajaran berlangsung peneliti dan guru  duduk bersama  melakuan  refleksi  dari  hasil proses pembelajaran contextual teaching  and  learning  yang  baru dilakukan. Refleksi dilakukan berdasarkan  lembar  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  kendala- kendala  yang  dirasakan  langsung oleh guru saat mengajar. Refleksi ini bertujuan  untuk  mengetahui  apa kelemahan  dan  bagaimana  cara memperbaikinya  agar  tidak  terjadi lagi pada siklus berikutnya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus kedua juga terdiri dari empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.  Kegiatan  supervisi  klinis yang  dilakukan  peneliti  sama  halnya juga  seperti  yang  dilakukan  pada siklus  I,  namun  ada  beberapa tindakan  yang  berbeda  dilakukan dari  siklus  I  diantaranya  dengan membuat  guru  menjadi  tim  dalam mengajar.  Hal  ini  dilakukan  agar guru bisa mengamati temannya  yang sedang  mengajar  dan  dapat  melihat kekurangan  dan  kekuatan  temannya saat  mengajar  dengan  menggunakan pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL).  Segala  kekurangan yang  dilihat  guru  hendaknya  dapat diperbaiki  guru  saat  nantinya  dia mengajar,  sedangkan  kekuatan  yang dimiliki  oleh  temannya  diharapkan dapat diduplikasi guru saat mengajar, bahkan kalau bisa lebih  ditingkatkan lagi.
Hasil  observasi  pada  siklus
kedua terlihat pemahaman dan kemampuan  sembilan  orang  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran yang  menerapkan  CTL  sudah  lebih baik dari siklus I. Seluruh komponen yang menjadi aspek dari pembelajaran CTL telah coba dilaksakan  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Hasil  observasi tentang  pelaksanaan  pembelajaran yang  menerapkan  komponen  CTL adalah sebagai berikut:
Tabel  2. Pembelajaran Siklus II GURU

## KOMPONEN  CTL
1 2 3 4 5 6 7 A √ √ √ √ √ √ √ B √ √ √ √ √ √ √ C √ √ √ √ √ √ √ D
√ √ √ √ √ E √ √ √ √ √ √
Gambar 3. Pembelajaran Siklus II
Dari  daftar  tabel  dan  grafik diatas dapat dilihat bahwa kemampuan guru dalam mengimplementasikan  7  komponen
CTL  dalam  proses  belajar  mengajar telah  lebih  baik  dan  menunjukkan perubahan  seperti  yang  diharapkan dari  siklus  pertama.  Dari  lima  guru yang  di  dampingi  oleh  peneliti berdasarkan
hasil observasi
pembelajaran dan wawancara setelah selesai  kegiatan  supervisi  klinis empat dari lima guru telah memahami  dan  dapat  menerapkan pembelajaran  CTL  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakannya di  dalam  kelas,  hanya  satu  orang guru yang masih mengalami kesulitan  dalam  hal  merancang proses belajar mengajar yang mencerminkan  pembelajaran  yang konstruktivisme serta bagaimana merancang  penilaian  yang  autentik. Berdasarkan  gambaran  yang  dilihat peneliti yakin bahwa dengan semangat dan keinginan belajar yang dimiliki  oleh  guru  tersebut,  maka guru  tersebut  dalam  waktu  dekat telah  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  mencerminkan pembelajaran yang kontekstual.

## Observasi
Saat proses pembelajaran pada  siklus  II  berlangsung  sama seperti  pada  siklus  I  peneliti  dengan menggunakan format observasi pembelajaran  melakukan  observasi yang  bertujuan  untuk  melihat  proses pembelajaran  contextual  teaching and  learning  yang  dilakukan  oleh guru.  Observasi  ini  perlu  dilakukan untuk  mengetahui  komponen  apa saja  yang  masih  belum  dilakukan oleh  guru  untuk  dibawa  saat  refleksi dan  menjadi  pembahasan  bagaimana cara  mengatasinya  agar  nanti  pada siklus  berikutnya  dapat  dilakukan oleh  guru.  Observasi  ini  dilakukan dari  mulai  kegiatan  pembelajaran sampai proses pembelajaran selesai.
Refleksi Setelah  proses  pembelajaran pada  siklus  II  selesai,  peneliti bersama guru yang dibimbing melakukan  kegiatan  refleksi  untuk melihat  hambatan  dan  kendala  yang masih  dirasakan  oleh  guru  dalam menerapkan pembelajaran contextual teaching and learning di dalam kelas. Refleksi  dilakukan  mengacu  kepada lembar observasi dan hasil pengalaman  langsung  guru  yang dibimbing  saat  mereka  melakukan proses pembelajaran contextual
teaching and learning di dalam kelas.
Hasil  refleksi  yang  dilakukan pada  siklus  II  sudah  berbeda  jauh dengan hasil refleksi  yang  dilakukan pada  siklus  I.Dari  lima  orang  guru hampir  semua  guru  sudah  mampu mengimplementasikan
komponen CTL  dalam  proses  pembelajaran, hanya  satu  orang  guru  yang  masih sedikit  mengalami  kendala  dalam membuat rubrik penilaian.

## Pembahasan
Pada awal kegiatan penelitian saat pra siklus ketika peneliti melalui kegiatan wawancara bertanya kepada ke lima orang guru tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang kontruktivisme dan bagaimana
pelaksanaanya  di  dalam  kelas,  tidak satu  orang  gurupun  yang  mampu menjelaskan dan memberikan contoh pelaksanaannya dalam proses belajar mengajar. Setelah siklus I dilakukan, dua  guru    atau  40  %  telah  mampu merancang pembelajaran yang mencerminkan  pembelajaran  yang konstruktivisme, sedangkan tiga
orang  guru  atau  60  %  masih  belum memahami  tentang  pembelajaran yang kontruktivisme.
Setelah dilakukan  supervisi  klinis    pada siklus dua, maka terjadi peningkatan. empat  guru  atau  80  %  guru  telah memahami  tentang  pengertian  dan pelaksanaan kegiatan yang mencerminkan  pembelajaran  yang kontruktivisme dalam pembelajarannya. Terjadi peningkatan  40%  untuk  komponen konstruktivisme ini.
Pada  siklus  pertama  tiga orang  guru  atau  60  %  telah merancang proses pembelajaran yang dapat memicu agar siswa aktif untuk bertanya dan mempertanyakan gagasan  temannya,  hanya  dua  guru atau  40%  yang  belum  mampu melakukannya.  Setelah  dilaksakan kegiatan  supervisi  klinis  pada  siklus II, seluruh guru atau 100% telah coba menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang  mampu  merangsang  siswa untuk berani bertanya.Untuk komponen bertanya ini terjadi peningkatan 60 % dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  tiga orang  guru  atau  60%  telah  mencoba dalam  pembelajaran  menciptakan aktifitas  pembelajaran  dimana  siswa diharapkan  dapat  menemukan  solusi dari  permasalahan  yang  sedang dibahas,  sementara  dua  orang  guru atau  40%  belum  mampu  melakukan kegiatan  tersebut.  Setelah  supervisi klinis pada siklus II dilakukan empat guru  atau  80%  telah  mencoba memberikan kesempatan siswa untuk menemukan
solusi atas
permasalahan  yang  sedang  dibahas.
Terjadi  peningkatan  40  %  untuk komponen menemukan dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  tiga orang  guru    atau  60%  dalam  proses belajar mengajarnya telah memanfaatkan  kelompok  kelompok siswa,  namun  ada  dua  orang  guru atau 40% yang masih membuat kelas konvensional  dengan  alasan  jumlah siswa  yang  tidak  sesuai  dengan lokasi kelas. Setelah  dilakukan supervisi klinis pada siklus II seluruh guru  atau  100%  guru  yang  menjadi binaan  peneliti  telah  melaksanakan pembelajaran kooperatif dengan cara memanfattkan  kelompok  kelompok diskusi  dalam  proses  pembelajaran. Jika  dipersentasekan,  100%,  terjadi peningkatan 40% dari siklus pertama.
Pada  siklus  pertama  empat orang guru atau 80% telah melakukan pemodelan untuk menjelaskan dan memberikan contoh terhadap materi yang sedang disampaikan,  hanya  satu  orang  atau
20%  yang  masih  belum  .  Setelah dilakukan supervisi klinis pada siklus II  maka  seluruh  orang  guru  atau
100%  telah  melakukan  pemodelan untuk memperjelas pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari. Pada  siklus  pertama  empat orang guru atau 80% telah melakukan refleksi daiakhir kegiatan, hanya  satu  orang  guru  atau  20%
yang  tidak  sama  sekali  melakukan refleksi  dengan  alasan  keterbatasan waktu yang tersedia. Setelah diberikan supervisi klinis pada siklus
II  seluruh  guru  diakhir  pembelajaran melakukan  refleksi  bersama-sama
dengan  siswa  untuk  melihat  sejauh mana pencapaian konsep materi yang baru dipelajari. Jika dilahat
peningkatan  dari  siklus  I  terjadi peningkatan 20 %.
Pada  siklus  pertama  hanya dua  orang  guru  atau  40%  yang  telah melakukan penilaian secaraa autentik. Guru  telah  mempersiapkan  rubrik– rubrik yang diperlukan untuk melakukan penilaian terhadap materi yang akan diajarkan. tiga orang guru atau  60  %  belum  melaksanakan penilaian  yang  autentik  dengan alasan sulit merancang rubrik penilaian  yang  menjadi  tuntutan penilaian  yang  autentik.  Setelah dilakukan supervisi klinis pada siklus II  empat  orang  atau  80%  telah melakukan  penilaian  yang  autentik setiap mengakhiri proses pembelajaran.  Terjadi  peningkatan
40% dari siklus I.
Dari rangkaian Uraian di atas terlihat  terjadi  peningkatan  yang sangat  berarti  dari  lima  orang  guru yang menjadi sampel pada penelitian tindakan  kelas  ini  dalam  upaya melaksanakan pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.
Jika  diawal  kegiatan  dari  lima  orang guru  mereka  tidak  paham  sama sekali tentang pembelajaran kontektual.

## Pembahasan
Berdasarkan data di atas,  dan ditambah  dengan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  yang didampingi  lima  orang  atau  100% mereka telah paham tentang
pembelajaran  contextual  teaching and learning, dapat diambil kesimpulan  bahwa  dengan  kegiatan supervisi  klinis  dapat  meningkatkan komitmen  guru  dalam  menerapkan pembelajaran Contextual  teaching and learning (CTL) di SMP Negeri 2 kota Tebing Tinggi dan penelitian ini dikatakan berhasil.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  Penelitian tindakan sekolah (PTS) dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  klinis yang  dilaksanakan  peneliti  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran
Contextual  teaching  and  learning
(CTL) di SMP Negeri 2 kota Tebing Tinggi, hal ini dapat dilihat dari lima orang  guru  yang  didampingi    empat
guru atau 80% telah mampu melaksanakan  pembelajaran  yang menerapkan  7  komponen  CTL. Selain  itu  hasil  wawancara  yang dilakukan  diakhir  siklus  II  seluruh guru  yang  didampingi  atau  100% telah memahami tentang pembelajaran  kontektual,  walaupun dalam  pelaksanaannya  masih  ada satu  orang  yang  mengalami  kedala dalam menerapkan pembelajaran kontruktivisme dan penilaian autentik,  namun  secara  teori  guru tersebut  telah  paham.  Berdasarkan  2 alasan tersebut maka peneliti
mengatakan  bahwa  penelitian  ini berhasil. a. Supervisi klinis dapat meningkatkan  pemahaman  guru terhadap  komponen  komponen yang  menjadi  ciri  pembelajan
kontekstual. Ke tujuh komponen CTL  dengan  kegiatan  supervisi klinis yang  dilakukan  oleh peneliti  dapat  dipahami  oleh guru dan dapat diimplementasekan dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas khususnya pada pelajaran bahasa Inggris.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2003. Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta.
Amri.  2010. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Duysens,  J.,  &  Pearson,  K.  1980.
Inhibition of flexor burst generation by loading   ankle extensor  muscles  in  walking cats. Brain research , 187 (2),
321-332.
Hamalik,  Oemar.  2003. Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara. Sugiarti, T. 1997. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah disampaikan  pada  Pelatihan
Peningkatan  Kualifikasi  Guru S1  PGSD.  Universitas  Jember. Jember .
Syah,  M.  1995.  Perkembangan Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya .