## STRATEGI DAN IMPLEMENTASI PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SMP N 9 YOGYAKARTA

## Reza Armin Abdillah Dalimunthe
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: rezaabdillahdalimunthe@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) strategi pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah; dan (2) implementasi pelaksanaan pendidikan karakter di SMPN 9 Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dilakukan denan teknik observasi, wa- wancara,  dan  dokumentasi.  Pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi,  yaitu dengan  pengecekan  terhadap  informasi  hasil  wawancara  dengan  dokumentasi  dan  observasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pelaksanaan pendidikan karakter di SMPN 9 Yogyakarta da- pat dilakukan melalui: pengintegrasian nilai dan etika pada mata pelajaran, internalisasi nilai positif yang di tanamkan oleh semua warga sekolah, pembiasaan dan latihan, pemberian contoh dan teladan, penciptaan suasana berkarakter di sekolah, serta pembudayaan. Implementasi pendidikan karakter di SMPN 9 Yogyakarta dilakukan melalui keterpaduan antara pembentukan karakter dengan pembela- jaran, manajemen sekolah, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Kata Kunci: strategi, implementasi, pendidikan karakter

## STRATEGY AND IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION IN SMP N 9 YOGYAKARTA
Abstract: This  study  aimed  to  describe:  (1)  the  implementation  of  character  education  strategy  in schools; and (2) the implementation of character education at SMPN 9 Yogyakarta. This research was a qualitative descriptive study. The data collection was done by observation, interview, and documen- tation. Data validity was checked by triangulation techniques, by comparing the information from the results  of  interviews  with  documentation  and  observation.  The  results  showed  that  the  strategy  of implementation  of  character  education  at  SMPN  9  Yogyakarta  was  conducted  through:  integrating values  and  ethics  in  the  school  subjects,  the  internalization  of  positive  values  instilled  by  all  of  the school  community  members,  habit  formation  and  training,  giving  an  example  and  role  model,  the creation of an atmosphere of a school with character in, and habit formation. The implementation of character education at SMPN 9 Yogyakarta was done through the integratedness of character forma- tion with teaching and learning, school management, and extracurricular activities.
Keywords: strategy, implementation, character education

## PENDAHULUAN
Dalam UU RI  No 20 Tahun 2003 di- sebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  ber- fungsi  untuk mengembangkan  serta mem- bentuk watak peradaban bangsa yang ber- martabat untuk mewujudkan cita-cita bang- sa, yaitu mencerdaskan kehidupan berbang- sa  serta  berupaya  untuk  mengembangkan potensi serta kemampuan peserta didik dan menjadikan mereka menjadi manusia yang beriman,  berakhlak  mulia,  berilmu  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara
yang demokratis serta tanggung jawab. Se- luruh lembaga satuan pendidikan di Indo- nesia tanpa terkecuali memiliki peran pen- ting untuk merealisasikan fungsi pendidik- an  nasional  tersebut.  Semua  jenjang  pen- didikan  termasuk  sekolah  menengah  atas memiliki peranan penting untuk mewujud- kan tujuan pendidikan nasional tersebut.
Berangkat  dari  hal  tersebut  di  atas, secara  formal  upaya  menyiapkan  kondisi, sarana/prasarana,  kegiatan,  pendidikan, dan  kurikulum  yang  mengarah  kepada
pembentukan  watak  dan  budi  pekerti  ge- nerasi muda bangsa memiliki landasan yu- ridis  yang  kuat.  Namun,  sinyal  tersebut baru  disadari  ketika  terjadi  krisis  akhlak yang  menerpa  semua  lapisan  masyarakat. Tidak  terkecuali  juga pada  anak-anak  usia sekolah.  Untuk  mencegah  lebih  parahnya krisis akhlak, kini upaya tersebut mulai di- rintis melalui Pendidikan Karakter bangsa.
Pendidikan  karakter  terdiri  dari  dua kata yaitu pendidikan dan karakter.  Pendi- dikan menurut  Ki Hajar Dewantara adalah daya upaya untuk memajukan budi peker- ti, pikiran, serta jasmani agar dapat mema- jukan kehidupan yang selaras dengan alam dan masyarakatnya. Karakter menurut Ka- mus  Besar  Bahasa  Indonesia merupakan  si- fat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang  membedakan  seseorang  dari  yang lain. Menurut T. Ramli, pendidikan karak- ter  memiliki  esensi  dan  makna  yang sama dengan  pendidikan moral dan pendidikan akhlak (Kemendiknas, 2010). Dari beberapa pengertian tentang pendidikan karakter ter- sebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidik- an karakter merupakan suatu sistem pene- rapan  nilai-nilai  moral  pada  peserta  didik melalui ilmu pengetahuan, kesadaran atau kemauan,  dan  implementasi  nilai-nilai  ter- sebut,  baik  terhadap  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  bangsa  dan  negara  maupun Tuhan Yang Maha Esa, kebangsaan sehing- ga menjadi manusia yang memiliki akhlaqul karimah .
Dalam pemberian pendidikan  karak- ter  bangsa  di  sekolah,  para  pakar  berbeda pendapat.  Setidaknya  ada  tiga  pendapat yang  berkembang.  Pertama,  bahwa  pendi- dikan  karakter  bangsa  diberikan  berdiri sendiri  sebagai  suatu  mata  pelajaran.  Ke- dua, Pendidikan Karakter bangsa diberikan secara  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran PKn, pendidikan agama, dan mata pelajar- an  lain  yang  relevan.  Ketiga,  pendidikan
karakter  bangsa  terintegrasi  ke  dalam  se- mua mata pelajaran.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang dikembangkan  di Indonesia  yaitu  bersum- ber dari agama, Pancasila, budaya, dan tu- juan  pendidikan  nasional,  yaitu:  (1)  religi- us, (2) jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5) ker- ja  keras,  (6)  kreatif,  (7)  mandiri,  (8)  demo- kratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat ke- bangsaan,  (11)  cinta  tanah  air,  (12)  meng- hargai prestasi, (13) bersahabat/komunika- tif,  (14)  cinta  damai,  (15)  gemar  membaca, (16)  peduli  lingkungan,  (17)  peduli  sosial, dan (18) tanggung jawab (Puskurbuk, 2011: 3).  Penyelenggaraan  pendidikan  karakter menjadi  satu  hal  yang  multlak  dilakukan di jenjang pendidikan manapun. Hal ini sa- ngat  beralasan  karena  pendidikan  adalah pondasi  utama  bagi  tumbuh  kembang  ge- nerasi muda Indonesia.
Pemahaman  yang  mendalam  dari praktisi  pendidikan  terhadap  konsep  pen- didikan  karakter  menjadi  taruhan  bagi ke- berhasilan  pendidikan  karakter  di  setiap satuan  pendidikan.  Meskipun  pendidikan karakter  sudah  diintegrasikan  di  sekolah- sekolah  di  Wilayah  Kota  Yogyakarta,  na- mun hasil nyatanya belum terlihat dengan jelas. Proses pendidikna karakter tidak da- pat langsung dilihat hasilnya dalam proses waktu  yang  singkat,  tetapi  memerlukan proses  yang  kontinyu  dan  konsisten.  Pen- didikan  karakter  berkaitan  dengan  waktu yang panjang sehingga tidak dapat dilaku- kan dengan satu kegiatan saja.
Itulah  sebabnya  pendidikan  karakter sangat  penting. Pendidikan  karakter  harus diimplementasikan  kemudian  diintegrasi- kan dalam kehidupan sekolah, baik dalam konteks pembelajaran di dalam kelas mau- pun  di  luar  kelas.  Oleh  karena  itu,  peneli- tian  ini  dimaksudkan  untuk  mengidenti- fikasi strategi dan implementasi pelaksana-
an pendidikan karakter di SMP N 9 Yogya- karta.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif  untuk  mengungkap strategi  dan  implementasi  pendidikan  ka- rakter yang sudah dilakukan oleh SMPN 9 Yogyakarta.  Subjek  penelitian  ini  adalah kepala sekolah, siswa, dan guru.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wa- wancara, observasi, dan dokumentasi. Wa- wancara  digunakan  untuk  menjaring  data atau informasi yang berkaitan dengan ber- bagai kebijakan yang dilakukan sekolah da- lam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di- siplin.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat implementasi  pendidikan karakter  disiplin melalui  pembelajaran  di  kelas.  Teknik  do- kumentasi digunakan untuk memperoleh data  tentang  tata  tertib  sekolah  dan  renca- na pembelajaran yang dibuat oleh guru.
Untuk  memperoleh  data  yang  dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah,  da- lam  penelitian  ini  dilakukan  pemeriksaan keabsahan  data.  Dalam  penelitian  ini  tek- nik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  di- gunakan  adalah  teknik  triangulasi,  yaitu teknik  penyilangan  informasi  yang  diper- oleh  dari  sumber  sehingga  pada  akhirnya hanya  data  yang  absah  saja  yang  diguna- kan  untuk  mencapai  hasil  penelitian  (Ari- kunto,  2006:18).  Teknik  triangulasi  dilaku- kan  dengan  cara  triangulasi  metode,  yaitu dengan  mengecek  ulang  informasi  hasil wawancara  dengan  dokumentasi  dan  ob- servasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  Pelaksanaan  Pendidikan  Karak- ter
Pendidikan  karakter  dapat  diimple- metasikan  melalui  beberapa  strategi  dan
pendekatan yang meliputi: (1) pengintegra- sian nilai dan etika pada mata pelajaran; (2) internalisasi nilai positif yang di tanamkan oleh semua warga sekolah (kepala sekolah, guru,  dan  orang  tua);  (3)  pembiasaan  dan latihan;  (4)  pemberian  contoh  dan teladan; (5) penciptaan suasana berkarakter di seko- lah;  dan  (6)  pembudayaan.  Sebagai  upaya untuk meningkatkan kesesuaian dan mutu pendidikan  karakter,  Kementerian  Pendi- dikan Nasional mengembangkan Grand De- sign pendidikan  karakter  untuk  setiap  ja- lur,  jenjang,  dan  jenis  satuan  pendidikan. Berdasarkan  grand  design  yang  di  kem- bangkan  Kemendiknas  (2010),  secara  psi- kologis  dan  sosial  kultural  pembentukan karakter  dalam  diri  individu  merupakan fungsi  dari  seluruh  potensi  individu  ma- nusia  (kognitif,  afektif,  konatif,  dan  psiko- motorik)  dalam  konteks  interaksi  sosial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan ma- syarakat)  dan  berlangsung  sepanjang  ha- yat.
Grand  design menjadi  rujukan  kon- septual  dan  operasional  pengembangan, pelaksanaan,  dan  penilaianpada  setiap  ja- lur  dan  jenjang  pendidikan.  Konfigurasi karakterdalam konteks totalitas proses psi- kologis  dan  sosial-kultural  tersebut  dike- lompokan dalam: (1) olah hati (spiritual and emotional  development );  (2)  olah  pikir  (in- tellectual development ); (3) olah raga dan ki- nestetik (physical and  kinestetic development ); dan  (4)  olah  rasa  dan  karsa  (affective  and creativity development ). Keempat proses psi- kososial tersebut secara terpadu saling ber- kait dan saling melengkapi, yang bermuara pada  pembentukan  karakter  yang menjadi perwujudan dari nilai-nilai luhur. Pengem- bangan  dan  implementasi  pendidikan  ka- rakter perlu ini dilakukan dengan mengacu pada grand design tersebut.

## Potensi Siswa SMPN 9 Yogyakarta
Siswa SMP Negeri 9 Yogyakarta ber- jumlah  612 siswa, dengan perincian seperti terlihat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Jumlah Siswa SMPN 9 Yogyakarta No Kelas Jumlah Siswa 1. VII 203 siswa 2. VIII 206 siswa 3. IX 203 siswa Tabel 2. Perbandingan  Siswa  Laki-laki dan Perempuan No Kelas L P Jumlah 1. VII 72 131 203 2. VIII 75 131 206 3. IX 90 113 203 Jumlah 237 375 612

## Fasilitas Belajar Mengajar dan Media
Fasilitas  kegiatan  belajar  mengajar yang dimiliki oleh SMP Negeri 9 Yogyakar- ta  dapat  dikatakan  lengkap  meliputi:  pa- pan  tulis,  meja,  kursi,  kapur,  tape,  player, video,  kaset, komputer,  perpustakaan,  spi- dol, dan proyektor. Fasilitas ini digunakan untuk  membantu  kelancaran  kegiatan  be- lajar  mengajar  maupun  kegiatan  sekolah lainnya.
Menurut Fitri (2012), strategi pembe- lajaran  pendidikan  karakter  dapat  dilihat dalam empat bentuk intregrasi. Berikut in- tegrasi  pembelajaran  pendidikan  karakter di SMPN 9 Yogyakarta.
Pertama,  integrasi  dalam  mata  pela- jaran. Pelaksanaan pendidikan karakter di- lakukan  secara  terintegrasi  ke  dalam  pe- nyusunan  silabus  dan   indikator  yang me- rujuk  pada  standar  kompetensi  dan  kom- petensi  dasar  yang  terdapat  dalam  KTSP. Berikut merupakan salah satu contoh inte- grasi  ke  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama:  (1)  bersalaman  dengan  mencium tangan guru untuk memunculkan rasa hor-
mat  dan  tawadhu  kepada  guru;  (2)  pena- naman    sikap  disiplin  dan  syukur  melalui shalat  berjamaah  pada  waktunya;  dan (3) penanaman  nilai  ikhlas  dan  pengor- banan melalui penyantunan terhadap anak yatim dan fakir miskin.
Kedua, integrasi  melalui pembelajar- an  tematis.  Pembelajaran  tematis  adalah pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  se- cara sengaja mengaitkan atau memadukan beberapa  kompetensi  dasar  dan  indikator dari  beberapa  mata  pelajaran  untuk  di- kemas  dalam  satu  kesatuan.  Pembelajaran tematis  dapat  dikembangkan  melalui:  (1) pemetaan  kompetensi  untuk  memperoleh gambaran kompreherensif dan utuh semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang di padukan dalam tema yang dipilih;
(2) identifikasi  dan  analisis  untuk  setiap standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang cocok untuk setiap tema; (3) menetapkan  jaringan  tema,  menghubung- kan KD dan indikator dengan tema sehing- ga akan tampak kaitan antar tema, kompe- tensi  dasar,  dan  indicator;  (4) penyusunan silabus: silabus tematik sudah di masukkan pendidikan  karakter  yang  akan  di  ajarkan pada siswa; (5) penyusunan RPP pendidik- an karakter.
Ketiga, integrasi melalui pembiasaan. Pengkondisian dan pembiasaan untuk me- ngembangkan  karakter  dapat  dilakukan dengan  cara:  (1) mengucapkan  salam  saat mengawali belajar mengajar; (2) berdoa se- belum memulai pekerjaan untuk menanam- kan nilai syuku; (3) pembiasaan pemberian kesempatan  kepada  orang  lain  untuk  ber- bicara sampai selesai sebelum memberikan komentar;  (4)  pembiasaan  angkat  tangan bila hendak bertanya, menjawab, bependa- pat dan hanya berbicara setelah dipersilah- kan;  (5)  pembiasaan  bersalaman  saat  ber-
temu  guru;  dan  (6)  melaksanakan  sholat berjamaah di sekolah.
Keempat,  intergrasi  melalui  kegiatan ekstra  kurikuler.  Kegiatan  ekstrakuriluer antara lain: (1)  pramuka:  siswa dilatih dan dibina  untuk  mengembangkan  diri  dan meningkatkan hampir semua karakter, mi- salnya:  melatih  disiplin,  jujur,  menghargai waktu, tenggang rasa; (2) palang merah re- maja  untuk  menumbuhkan  rasa  kepedu- lian kepada sesama juga melatih percakap- an sosial dan jiwa social; (3) olahraga untuk mengajarkan  nilai  sportifitas  dalam  ber- main  menang  ataupun  kalah  bukan  men- jadi tujuan utama melainkan nilai kerja ke- ras  dan  semangat  juang  yang  tinggi;  (4) karya  wisata:  pembelajaran  di  luar  kelas yang langsung melihat realitas sebagai ba- han pengayaan peserta didik dalam belajar melalui kunjungan ke tempat tertentu; dan (5)  outbond,  yakni  aktivitas  di  luar  kelas dengan  menekankan  aktivitas  fisik  yang penuh tantangan dan petualangan.
Menurut  Mulyasa  (2006),  beberapa hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  para  guru dalam  iklim  belajar  yang  kondusif  antara lain sebagai berikut. Pertama, mempelajari pengalaman  peserta  didik  di  sekolah  me- lalui catatan komulatif. Kedua, mempelajari nama-nama peserta didik secara langsung, misalnya melalui daftar hadir di kelas. Ke- tiga, mempertimbangkan lingkungan pem- belajaran  dan  lingkungan  peserta  didik. Keempat, memberikan tugas yang jelas, da- pat dipahami.sederhana, dan tidak bertele- tele. Kelima, menyiaapkan kegiatan sehari- hari agar apa yang dilakukan pembelajaran sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan  ti- dak terjadi banyak penyimpangan. Keenam, bergairah dan bersemangat dalam melaku- kan  pembelajaran  agar  dijadikan  teladan oleh peserta didik. Ketujuh, berbuat sesuatu yang berbeda dan bervariasi, jangan mono- ton sehingga merangsang disiplin dan gai-
rah belajar peserta didik. Kedelapan, menye- suaikan  argumentasi  dengan  kemampuan peserta didik untuk bisa sesuai dengan pe- mahaman guru atau mengukur peserta di- dik dari kemampuan gurunya.
Untuk  busa  mencapai  pribadi  yang bermoral,  salah  satu  cara  yang  dapat  di lakukan  adalah  memberikan  pembelajaran secara  efektif,  efisien,  dan  menarik  atau dalam  bahasa  sekarang  disebut  dengan PAIKEM  (Praktis,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, dan  Menyenangkan)  untuk  dapat  men- capai  pembelajaran  karakter  yang  berkua- litas,  perlu  dirancang  strategi  yang  inova- tif. Pembelajaran unggul adalah proses be- lajar mengajar yang di kembangkan dalam rangka  membelajarkan  semuas  siswa  ber- dasarkan  tingkat  keunggulannya  untuk menjadikannnya beriman dan bertakwa ke- pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  mengua- sai ilmu pengetahuan dan teknologi secara mandiri. Namun dalam kebersamaan, mam- pu menghasilkan karya terbaik untuk meng- hadapi persaingan pasar bebas.
Dewasa  ini,  pembelajaran  yang  ter- pusat  pada  siswa  (student  center)  lebih  di- kenal  dengan  istilah  PAIKEM  (Praktis, Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyanang- kan) yang dapat dijelaskan sebagai berikut: Pertama, pembelajaran aktif merupakan se- buah  pendekatan  pendekatan  pembelajar- an  yang  lebih  banyak melibatkan  aktivitas peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai informasi  dan  pengetahuaan  untuk  diba- has dan dikaji dalam pembelajaran di kelas sehingga  mereka  mendapatkan  berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pe- mahaman dan kompetensinya. Kedua, pem- belajaran kreatif mengharuskan guru dapat memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlang- sung  dengan  menggunakan  metode  atau strategi yang bervariasi, misalnya kerja ke- lompok,  bermain  peran,  dan  memecahkan
masalah.  Ketiga,  pembelajaran  inovatif apabila pembelajaran mampu memberikan model  pendidikan  yang  menarik  dan  me- motivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  da- pat  menghasilkan karya-karya  baru  dalam pendidikan. Keempat, pembelajaran efektif apabila pembelajaran mampu memberikan pengalaman baru, membentuk kompetensi peserta  didik,  serta  mengantarkan  mereka ke tujuan yang ingin diciptakan secara op- timal. Kelima, pembelajaran menyenangkan merupakan  suatu  proses  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  sebuah  kohesi yang  kuat  antara  pendidik  dan  peserta didik,  tanpa  ada  perasaan  terpaksa  atau tertekan.

## Implementasi Pendidikan Karakter
Untuk  membangun  budaya  dalam rangka  membentuk  karakter  pada  siswa, langkah yang perlu dilakukan adalah men- ciptakan  suasana  yang  berkarakter  (penuh dengan nilai-nilai) terlebih dahulu. Pencip- taan  suasana  berkarakter  sangat  dipenga- ruhi oleh situasi dan kondisi tempat model itu ditetapkan beserta penerapan nilai yang mendasarinya.
Pertama,  penciptaan  budaya  berka- rakter  yang  bersifat  vertikal  (ilahiah).  Ke- giatan ini dapat diwujudkan dalam bentuk hubungan dengan Allah SWT, Tuhan Yang Maha  Esa,  melalui  peningkatan  secara kuantitas  maupun  kualitas  kegiatan-ke- giatan keagamaan di sekolah yang bersifat ubudiyah,  seperti  sholat  berjamaah,  puasa Senin dan Kamis, membaca Al-Qur’an, doa bersama, dan lain sebagainya.
Kedua, penciptaan  budaya  berkarak- ter yang bersifat horizontal (insaniah). Lang- kah  ini  dilakukan  dengan  mendudukkan sekolah  sebagai  intuisi  sosial  yang  apabila dilihat dari struktur hubungan antarmanu- sianya, dapat diklasifikasikan ke dalam tiga hubungan,  yaitu:  (1)  hubungan  atasan-ba-
wahan;  (2)  hubungan  profesional;  dan  (3) hubungan sederajat atau sukarela yang di- dasarkan  pada  nilai-nilai  positif,  seperti persaudaraan,  kedermawanan,  kejujuran, saling menghormati, dan sebagainya.
Pengembangan  pendidikan  dalam mewujudkan  budaya  berkarakter  di  seko- lah  yang  bersifat  di  sekolah    yang  bersifat horizontal  tersebut  dapat  dilakukan  me- lalui pendekatan pembiasaan, keteladanan, dan  pendekatan  persuatif  atau  mengajak kepada  warga  sekolah  dengan  cara  halus, dengan  memberikan  alasan  dan  prospek baik  yang  bisa  meyakinkan  mereka.  Sikap kegiatannya  berupa  proaksi,  yakni  mem- buat  aksi  atau  inisiatif  sendiri,  jenis  dan arah  ditentukan  sendiri,  dan  membaca munculnya aksi-aksi agar dapat ikut mem- beri  warna  dan  arah  pada  perkembangan nilai-nilai  religiusitas  di  sekolah.  Dapat pula berupa antisipasi, yakni tindakan aktif menciptakan situasi dan kondisi ideal agar tercapai tujuan idealnya.
Lebih  detail,  pembentukan  karakter positif dapat dilakukan melalui empat pen- dekatan  berikut.  Pertama,  pendekatan  ins- truktif-struktural,  yaitu  strategi  pemben- tukan  karakter  di  sekolah  sudah  menjadi komitmen  dan  kebijakan  pemimpin  seko- lah sehingga lahir berbagai peraturan atau kebijakan  yang  mendukung  terhadap  ber- bagai  kegiatan  berkarakter  di  sekolah  be- serta  berbagai  sarana  dan  prasarana  pen- dukungnya termasuk dari sisi pembiasaan. Kedua, pendekatan formal-kurikuler, yaitu strategi  pembentukan  karakter  di  sekolah dilakukan dalam pengintegrasian dan peng- optimalan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di semua mata pelajaran dan karakter yang dikembangkan.  Ketiga,  pendekatan  meka- nik-fragmented,yaitu  strategi  pembentukan karakter  di  sekolah  di  dasari  oleh  pema- haman  bahwa  kehidupan  terdiri  atas  ber- bagai  aspek  dan  pendidikan  dipandang
sebagai penanaman dan pengembangan se- perangkat  nilai  kehidupan  yang  masing- masing bergerak dan berjalan menurut fung- sinya.  Keempat,  pendekatan  organik-siste- matis,yaitu  pendidikan  karakter  merupa- kan  kesatuan  atau  sebagai  sistem  sekolah yang  berusaha  mengembangkan  pandang- an atau semangat hidup berbasis nilai dan etika,yang  dimanifestasikan  dalam  sikap hidup,  perilaku,  dan  keterampilan  hidup yang  berkarakter  bagi  seluruh  warga  se- kolah.
Pendidikan  Karakter  merupakan  sis- tem pendidikan  yang  mengembangkan  ni- lai-nilai  karakter  pada  peserta  didik  se- hingga mereka memiliki nilai-nilai dan ka- rakter serta menerapkan nilai-nilai tersebut dalam  kehidupan.  SMP  N  9  Yogyakarta memiliki  kelebihan  dalam  menerapkan pendidikan  karakter  dengan  ditunjuknya SMP  9  Yogyakarta  sebagai  sekolah  model agama. Dengan model agama yang dikem- bangkan tersebut implementasi pendidikan karakter  di  SMPN  9  Yogyakarta  akan  mu- dah  dilaksanakan.  Berikut  ini  merupakan kegiatan  penanaman  pendidikan  karakter di  SMP  N  9  Yogyakarta  yang  di  observasi oleh penulis.

## Pengamatan Kultur Siswa
 Kedisiplinan
Kedisiplinan  di  lingkungan  sekolah  di mana  anak  sedang  melakukan  kegiatan belajarnya.  Di  lingkungan  sekolah  ke- disiplinan ini diwujudkan dalam pelak- sanaan tata tertib sekolah. Masih terlihat beberapa anak yang masih belum sesuai dengan  tata  tertib  misalnya  dalam  hal berpakaian seragam. Beberapa anak juga masih terlambat mengikuti apel pagi.
 Kerapian Siswa laki-laki dalam berpakaian sudah rapi  seperti  baju  sudah  dimasukkan, menutup  aurat  terbukti  dengan  mema-
kai celana panjang, sudah memakai ikat pinggang,  serta  rambut  juga  tidak  ada yang  panjang,  sedangkan  putri  karena bajunya panjang maka bajunya memang dikeluarkan,  memakai  jilbab  bagi  yang beragama islam
 Sopan Santun Siswa sopan terhadap guru maupun ta- mu yang datang ke sekolah. Pada setiap paginya  terdapat  guru yang  piket  men- jaga gerbang sekolah untuk menyambut siswa yang datang pada pagi hari untuk bersalaman,  Siswa  mengucapkan  salam dan  mencium  tangan  ketika  bertemu dengan guru
 Kerjasama Kerjasama siswa  terlihat  terutama  pada waktu  proses  pembelajaran  seperti  pe- laksanaan tugas kelompok, baik tugas di kelas maupun tugas di rumah.
 Tanggung Jawab Tanggung  jawab  siswa  sebagai  pelajar adalah  belajar  dengan  baik,  mengerja- kan tugas sekolah yang sudah diberikan kepadanya  dan  tidak  meninggalkan  tu- gasnya sebelum berhasil menyelesaikan- nya, disiplin dalam menjalani tata tertib sekolah.
 Ketaatan beribadah Adanya  sholat  dhuhur  berjamaah  selu- ruh  warga  sekolah,  sholat  dhuha  dan mengaji  bersama  di  SMP  Negeri  9  Yog- yakarta.
 Kepedulian Kepedulian siswa-siswi akan kebersihan masih  kurang.  Hal  ini  terbukti  dengan masih terlihatnya sampah di lingkungan sekolah khususnya di dalam kelas
 Kemandirian Siswa  berusaha  menyelesaikan  setiap tugas  dengan  waktu  secepat  dan  seefi- sien  mungkin,  kemandirian  belajar  di- lakukan  dalam  kegiatan  berdiskusi.  Pe- ran aktif siswa dalam berbagai kegiatan
tersebut, mengindikasikan bahwa siswa tersebut  memiliki  kemandirian  belajar yang tinggi.
 Kerajinan Siswa-siswi di SMP Negeri 9 Yogyakarta rajin  dalam  melaksanakan  tugas  dari guru  ini  terbukti  setiap  siswa  diberikan tugas  mata  pelajaran  tidak  ada  siswa yang telat mengumpulkan tugas.

## Kultur Guru
 Keteladanan
Guru  dapat  menunjukkan  sikap  yang sopan,  ucapan  yang  menyejukkan  dan mempunyai  pribadi  yang  menyenang- kan semua siswanya. Guru sudah mem- berikan  contoh  seperti  rajin,  tepat  wak- tu, bertanggung jawab dan lain sebagai- nya. Selain itu, guru yang bersangkutan selalu  hadir  dengan  penuh  keceriaan, memberikan bimbingan, bantuan, saran, kritik  yang  membangun  dengan  niat yang  ikhlas.  Apa  yang  dilakukan  guru di luar kelas setidak-tidaknya dapat memberikan  image  yang  positif  jikalau mampu diperankan dengan baik
 Kedisplinan Kedisiplinan  guru  dalam  mengajar, sikap disiplin pribadi guru juga terlihat adanya  semangat  dan  rasa  tanggung jawab  untuk melaksanakan  tugas,  tidak adanya  kecintaan  terhadap  pekerjaan sebagai pendidik.
 Kerapian Guru  memperhatikan  kerapian  berpa- kaian  dan  penampilan  selain  mampu menimbulkan kepercayaan diri juga da- pat  menciptakan  daya  tarik  bagi  siswa. Guru sudah berpakaian serasi dan tidak mencolok  agar  siswanya  tertarik  meng- ikuti pelajaran yang diberikan.
 Sopan Santun Guru berbicara dengan nada yang baik, menghargai  siswanya,  bersikap  sabar terhadap siswa.
 Kerjasama
Sudah  terlihat  adanya kerjasama  antara guru  dengan  siswa  terutama  pada  saat proses pembelajaran, serta kerjasama an- targuru  yang  terlihat  pada  terbukanya terhadap  saran  dan  kritik  antar  guru, serta  saling  tukar  menukar  informasi yang  positif  untuk  kemajuan  di  bidang pembelajaran.
 Tanggung Jawab Tanggung jawab guru sudah menguasai cara  pengajaran  yang  efektif  dimana guru  harus  bisa  menjadi  model  bagi murid,  bisa  memberi  nasihat,  mengua- sai  teknik  bimbingan  serta  layanan  dan bisa  membuat  serta  melaksanakan  eva- luasi yang lain.
 Ketaatan beribadah Ketaatan  beribadah  terutama  disekolah terlihat  ketika  adanya  sholat  berjamaah yang dilakukan pada waktu sholat dhu- hur.
 Kemandirian Guru  yang  mandiri  mampu  mengem- bangkan kreativitas dalam mempersiap- kan desain pembelajarannya, salah satu- nya  guru  membuat  media  powerpoint dalam pembelajaran. Hal itu merupakan cara guru mengaktifkan siswa agar me- rasa  terlibat  dalam  proses  belajar  dan cara  guru  memberikan  informasi  kepa- da siswa.
 Kepedulian Guru  mengembangkan  hubungan-hu- bungan  dengan  para  muridnya,  men- dengarkan para muridnya, menciptakan sebuah  suasana  yang  hangat,  menge- tahui murid secara individual, memper- lihatkan  empati,  dan  memenuhi  kebu- tuhan-kebutuhan akademik dan emosio- nal para muridnya
Pendidikan karakter di SMPN 9 Yog- yakarta dilaksanakan dalam tiga kelompok kegiatan.  Pertama,  pembentukan  karakter
yang  terpadu  dengan  pembelajaran  pada mata  pelajaran.  Berbagai  hal  yang  terkait dengan  karakter  (nilai-nilai,  norma,  iman dan  ketaqwaan,  dan  lain-lain)  dirancang dan diimplementasikan dalam pembelajar- an mata pelajaran-mata pelajaran yang ter- kait,  seperti  Agama,  PKn,  IPS,  IPA,  Penjas Orkes,  dan  lain-lain.  Hal  ini  dimulai  de- ngan  pengenalan  nilai  secara  kognitif, penghayatan  nilai  secara  afektif,  akhirnya ke  pengamalan  nilai  secara  nyata  oleh  pe- serta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua,  pembentukan  Karakter  yang  ter- padu dengan manajemen sekolah. Berbagai hal  yang  terkait  dengan  karakter  (nilai-ni- lai, norma, iman dan ketaqwaan, dan lain- lain) dirancang dan diimplementasikan da- lam  aktivitas  manajemen  sekolah,  seperti pengelolaan:  siswa,  regulasi/peraturan  se- kolah,  sumber  daya  manusia,  sarana  dan prasarana,  keuangan,  perpustakaan,  pem- belajaran,  penilaian,  dan  informasi,  serta pengelolaan  lainnya.  Ketiga,  pembentukan karakter yang terpadu dengan ekstra kuri- kuler.  Beberapa  kegiatan  ekstra  kurikuler yang  memuat  pembentukan  karakter  an- tara lain: (1) olahraga (sepak bola, bola voli, bulu  tangkis,  tenis  meja,  dan  lain-lain);  (2) keagamaan  (baca  tulis  Al  Qur’an,  kajian hadis, ibadah, dan lain-lain); (3) seni buda- ya  (menari,  menyanyi, melukis,  teater);  (4) KIR;  (5)  Kepramukaan;  (6)  Latihan  Dasar Kepemimpinan  Peserta  didik  (LDKS);  (7) Palang  Merah  Remaja  (PMR);  (8)  Pasukan Pengibar Bendera Pusaka (PASKIBRAKA); (9) pameran, lokakarya; dan (10) kesehatan, dan lain-lainnya.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan uraian dan pembahasan di atas, dapat dikemukakan beberapa sim- pulan  sebagai  berikut.  Pertama,  strategi pembelajaran pendidikan karakter di seko-
lah  dapat  diintegrasikan  dalam  4  bentuk, yaitu  antara  lain:  (1)  pengintegrasian  nilai dan etika pada mata pelajaran; (2) interna- lisasi  nilai  positif  yang  di  tanamkan  oleh semua  warga sekolah;  (3)  pembiasaan  dan latihan, pemberian contoh dan teladan; dan (4) penciptaan suasana berkarakter di seko- lah serta pembudayaan. Kedua, implemen- tasi pendidikan karakter di SMPN 9 Yogya- karta dapat dilakukan melalui: (1) keterpa- duan antara pembentukan karakter dengan pembelajaran;  dan  (2)  manajemen  sekolah dan ekstrakurikuler.

## Saran
Berdasarkan  dua  simpulan  di  atas, dapat  diberikan  saran-saran  sebagai  beri- kut.  Pertama,  guru  sebagai  sosok  yang  di- gugu dan  ditiru mempunyai  peran  penting dalam  implementasi  pendidikan  karakter di sekolah maupun di luar sekolah. Sudah sepantasnya  guru  harus  memiliki  karakter yang baik, memiliki kompetensi kepribadi- an yang baik, dimana kompetensi kepriba- dian tersebut menggambarkan sifat pribadi dari seorang guru. Kedua, banyak hal yang dapat dilakukan untuk merealisasikan pen- didikan karakter di sekolah. Konsep karak- ter  tidak  cukup  dijadikan  sebagai  suatu poin dalam silabus dan rencana pelaksana- an  pembelajaran  di  sekolah,  namun  harus lebih dari itu, dijalankan dan dipraktikkan. Dimulai  dengan  belajar  taat  dengan  per- aturan  sekolah.  Sekolah  harus  menjadikan pendidikan  karakter  sebagai  sebuah  tata- nan nilai yang berkembang dengan baik di sekolah  yang  diwujudkan  dalam  contoh dan  seruan  nyata  yang  diaplikasikan  oleh tenaga  pendidik  dan  kependidikan  di  se- kolah  dalam  keseharian  kegiatan  di  seko- lah

## UCAPAN TERIMA KASIH
Secara khusus, penulis mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. Ajat Sudrajat yang  telah  banyak  memberikan  motivasi dan  masukan  demi  selesainya  tulisan  ten- tang pendidikan karakter ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur  Peneli- tian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pus- kur  Kemendiknas.  2010.  Bahan  Pela- tihan Pengembangan Pendidikan Budaya dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta:  Kemen- diknas.
E. Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan, Panduan Praktis . Bandung:
Remaja  Rosda  Karya.Fitri,  Agus Zaenul.  2012.  Reinventing  Human Character: Pendidikan  Karakter  Berbasis
Nilai  dan  Etika  di  Sekolah. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.
Kemendiknas.  2010.  Pembinaan  Pendidikan Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Na- sional.
Puskurbuk.  2011.  Nilai-nilai  Pendidikan  Ka- rakter. Diakses  melalui:  www.puskur- buk.net
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.