P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENGARUH   DISCOVERY LEARNING  DAN MOTIVASI TERHADAP SIKAP KRITIS MAHASISWA PADA MATERI LARUTAN

## ASWANA
Program Studi Peternakan Universitas Muara Bungo Email: wanaaswana101@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  chemistry  in  solutions  of  material  requires  a  very  high  kreaktifitas  can improve students critical stance to state opinions in determining the concentration of  the  substance.For  that  lecturer  required  creative  in  the  selection  and application of strategy, method, model or approach. This research aims to know the influence of learning model of Discovery Learning and motivation towards the critical attitude of college students on the material of the solution in the Faculty of Agriculture  University  of  Muara  Bungo  lesson  2017/2018  year.  The  research  is the  research  experiments  against  the  2  samples,  and  every  class  is  the  class totaled  30  students  with  each  given  different  treatment.Research  data  obtained from  the  now  late  for  second  class  sample.Now  the  end  result  is  analyzed  by using  normaliatas,  its  homogeneity  test  and  analysis  of  varian  (ANAVA)  one lanes. Research results show that  F count > F table 8,23> 4,18, Concluded that there are  perngaruh  motivation  and  critical  attitude  of  students  taught  a  method  of discovery learning.
Keywords: Discovery Learning, Motivation, Critical Attitude

## ABSTRAK
Pembelajaran  kimia  pada  materi  larutan  membutuhkan  kreaktifitas  yang  sangat tinggi  untuk  meningkatkan  sikap  kritis  mahasiswa  dalam  mengemukakan pendapat  pada  penentuan  konsentrasi  zat.  Untuk  itu    dosen  dituntut    kreatif dalam    pemilihan  dan  penerapan  strategi,  metode,  model  atau  pendekatan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Discovery  Learning dan  Motivasi  terhadap  sikap  kritis  mahasiswa  pada    materi  Larutan  di  Fakultas Pertanian    Universitas  Muara  Bungo  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini adalah  penelitian    eksperimen  yang  dilakukan  terhadap  2  kelas  sampel,  dan setiap  kelasnya  berjumlah  30  mahasiswa  dengan  masing-masing  diberi perlakuan yang berbeda. Data penelitian  diperoleh dari angket akhir untuk kedua kelas sampel. Hasil angket akhir dianalisis dengan  mengunakan uji normaliatas, homogenitas dan analisis varian (ANAVA) satu jalur. Hasil penelitian menunjukan bahwa F hitung >  F tabel yaitu 8,23 > 4,18, disimpulkan bahwa terdapat perngaruh motivasi  dan  sikap  kritis  antara  mahasiswa  yang  diajarkan  metode  Discovery Learning.
Kata Kunci : Discovery Learning, Motivasi, Sikap Kritis
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENDAHULUAN
Pendidikan diwajibkan oleh pemerintah khususnya pendidikan  SD  9  tahun.  Oleh karena itu Pemerintah telah melakukan  perubahan  kurikulum untuk memenuhi kebutuhan akan pendidikan.  Perubahan  kurikulum diiringi  dengan  pelatihan  guru- guru,  sertifikasi  guru-guru  dan usaha  lainnya  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tujuan Perubahan kurikulum dilakukan untuk memenuhi  tuntutan  masyarakat yang selalu berubah agar menghasilkan lulusan yang berkualitas dapat melalui pemilihan  model  pembelajaran yang tepat pada proses mengajar dan tidak terjadi kekalutan dalam menyusun program mengajar (Silberman, 2013). Menurut  Sadia  (1997),  Ia mengatakan  bahwa  Penerapan pendidikan yang didukung dengan  ketersedianya  teknologi dan sarana prasarana akan memberikan  kemudahan  dalam mencetak  sumber  daya  manusia dalam  menghadapi  masa  depan dan  mampu  bersaing  dalam persaingan global.
Pada  materi  pembelajaran larutan    di  kampus  menurut mahasiswa kurang menarik karena pada pembelajaran tersebut    materinya  terlalu  sulit dipahami  khususnya  menghitung konsentrasi  dalam  pembuatan larutan.  sehingga  pada  saat praktek  dan  ujian  diperoleh  nilai
ujian  rendah  hal  ini    disebabkan oleh pemamaham konsep pembelajaran yang kurang dikarenakan masih ada sebagaian  dosen  menggunakan model pembelajaran yang bersifat ceramah. Hal ini sesuai seiring dengan    penelitian  Taufik  dan Husna  (2013),    mengatakan bahwa model pembelajaran dengan  metode  ceramah  dalam proses pembelajaran dosen terlibat aktif sedangkan mahasiswa hanya menerima pembelajaran secara pasif. Pemecahan masalah diatas  adalah    menggunakan model pembelajaran yang
berorientasi  pada  proses  dan menuntut  keaktifan  mahasiswa. Model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran Discovery Learning . Pembelajaran Discovery Learning merupakan  model    pembelajaran penemuan (Hosnan, 2014).
Menurut  Thorset  (2002), Model  discovery  learning  tidak memberikan pengetahuan secara langsung kepada  mahasiswa,
tetapi  mahasiswa  menerapkan sendiri pengetahuannya dan dituntut  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran. Mahasiswa  di  tuntut  aktif dalam  pembelajaran  penemuan sehingga mempermuah mahasiswa  dalam  memahami konsep  pembelajaran  itu  sendiri dengan mengontrol kemampuannya dalam penguasaan  konsep  khususnya menghitung konsentrasi larutan.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Selain model pembelajaran  yang  mendukung dibutuhkan  adanya  gaya  tarik mahasiswa untuk mendatang motivasi dalam belajar. Dalam hal ini  dapat  kita  lihat  pada  proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran jika tidak ada motivasi  mengakibatkan  tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai maksimal. Mahasiswa tidak bersemangat dalam belajar  dan melakukan  kegiatan sekedarnya saja.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Uno  (2006),  bahwa motivasi  dan  belajar  merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.
Motivasi  dapat  berperan dalam penguatan belajar apabila anak  yang  belajar  dihadapkan pada masalah yang memerlukan pemecahan,  dan  hanya  dapat dipecahkan  berkat  bantuan  hal- hal yang pernah dilaluinya.
Menurut Ellizar dkk, (2013) dalam  penelitiannya  menunjukan bahwa  pengaruh  motivasi  dan pembelajaran kimia menggunakan  modul  dan  tanpa modul  terhadap  hasil  belajar kimia di RSMA-BI terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang sangat  signifikan  antara  siswa yang  mempunyai  motivasi  tinggi dan  rendah.  Seiring  dengan  itu menurut  Haryati  dkk,  (2013) dalam  penelitiannya  menunjukan bahwa pemanfaatan media animasi dalam pembelajaran kimia  terdapat  penerapan  media animasi dapat meningkatkan
motivasi  dan  prestasi  belajar siswa. Setelah mengikuti pembelajaran diharapkan mahasiswa dapat merubah perilakunya dibandingkan sebelum mengikuti pembelajaran. Kemudian  Aunurrahman    (2010), menjelaskan  bahwa,  hasil  belajar merupakan perubahan yang mengakibatkan  manusia  berubah dalam  bersikap  dan  bertingkah laku.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sani (2014), mengatakan bahwa dalam belajar bisa  dilihat  sikap  kritis  yang ditunjukkan dengan cara bagaimana mahasiswa menentukan  konsentrasi  dalam pembuatan larutan di labor.
Menurut  Supardi  (2015), Ranah  penilaian  dalam  belajar ada  tiga  ranah,  yaitu  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
1) Ranah kognitif Ranah kognitif pada pembelajaran  larutan  berkaitan dengan  pengetahuan  yang  dapat diukur  melalui  hasil  belajar  ranah kognitif.  Bloom  membagi  tingkat hasil  belajar  kognitif  mulai  dari yang paling rendah  yaitu hafalan sampai  yang  paling  tinggi  yaitu evaluasi.  Ranah  kognitif  terbagi menjadi enam yaitu, pengetahuan  (C1),  pemahaman (C2),  aplikasi  (C3),  analisis  (C4), sintesis  (C5),  evaluasi  (C6). Aspek pertama dan kedua disebut  kognitif  tingkat  rendah dan keempat sampai aspek keenam    disebut  kognitif  tingkat lanjut.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
2) Ranah afektif
Menurut  Supardi    (2015),
mengemukakan  bahwa,  ranah afektif  berkenaan  dengan  sikap yang terdiri dari lima aspek, yaitu penerimaan (receiving) adalah kesediaan menerima  rangsangan dengan  memberikan  perhatian kepada rangsangan yang datang, merespons (responding) adalah kesediaan  memberikan  respons dengan  berpartisipasi,  penilaian
(valuing) adalah  kesediaan  untuk menentukan  pilihan  sebuah  nilai dari rangsangan, organisasi adalah kesediaan mengorganisasi  nilai-nilai  yang dipilih  untuk  menjadi  pedoman dalam  berperilaku,  internalisasi nilai (characterization) adalah menjadikan nilai-nilai yang diorganisasi untuk dijadikan bagian dari pribadi dalam berperilaku. Melalui beberapa
aspek tersebut guru dapat menentukan indikator yang hendak dirumuskan sesuai dengan materi sebelum melakukan  proses  pembelajaran dan  dilanjutkan  penilaian  ranah afektif.  Selain  itu,  guru  dapat mengetahui tingkat perkembangan siswa dalam bersikap  dan  berperilaku  minimal dalam lingkungan sekolah.Karakter pembelajaran kimiaberkaitan  dengan  penilaian ranah afektif. 3) Ranah psikomotor Ranah psikomotor berkenaan dengan keterampilan.Hasil  belajar  pada ranah psikomotor berkaitan dengan
keterampilan dan
kemampuan bertindak, yaitu peniruan (meniru gerak), penggunaan (menggunakan konsep  untuk  melakukan  gerak), ketepatan (melakukan gerak dengan benar), perangkaian (melakukan  beberapa  gerakan sekaligus dengan benar), naturalisasi  (melakukan  gerak secara wajar). Guru perlu melakukan  penilaian  pada  ranah psikomotor,  Untuk  mengetahui keterampilan siswa dalam berinteraksi dengan orang lain. Hasil belajar yang
digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  ranah  afektif,  Menurut Supardi  (2015),,  penilaian  hasil belajar  afektif  sangat  diperlukan karena praktik penilaian terhadap pendidikan dan proses pembelajaran yang terjadi selama ini  lebih  menekankan  aspek kognitif akibatnya lembaga pendidikan  formal  sekolah  lebih banyak menghasilkan lulusan yang memiliki penguasaan aspek kognitif  cukup  memadai  tetapi kurang  memiliki  aspek  afektif positif  sesuai  dengan  nilai-nilai yang berlaku di masyarakat serta kurang memiliki keterampilan untuk  menjalankan  kehidupan dimasyarakat  serta  lingkungan, dan    aspek  afektif  memiliki beberapa  fungsi  yaitu  fungsi eksperimental, fungsi pengetahuan, fungsi nilai ekspresif, fungsi pertahanan ego, fungsi penyesuaian social. Ranah  afektif  menentukan keberhasilan belajar seseorang.Orang yang tidak
memiliki  motivasi  pada  pelajaran
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
tertentu  sulit  untuk  mencapai keberhasilan belajar secara optimal.Agar  minat  mahasiswa dalam  pembelajaran  diperlukan kreatifitas untuk mengembangkan ide  kreatif.  Adanya  ide  yang kreatif dapat menimbulkan bersikap  kritis  sehingga  mampu untuk  menilai  ide  teman  dalam diskusi,  dapat  menilai  kelebihan dan  kekurangan  teman  dalam diskusi serta mampu memberikan pendapat  kepada  teman  diskusi. Hal  tersebut  merupakan    dasar bagi  seseorang  untuk  mencapai tingkat  bersikap    kritis  yang  lebih tinggi (Sani, 2013). Menurut Husnidar dkk (2014), untuk mengetahui interaksi antara faktor pembelajaran dan pengelompokan  siswa  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa,  untuk mengetahui interaksi antara faktor pembelajaran dan pengelompokan  siswa  terhadap peningkatan  disposisi  matematis siswa.  Hasil  belajar  menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah untuk meningkatkan berpikir kritis dan  disposisi  matematis  siswa terdapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar siswa. Dengan  demikian  dengan adanya  pembuktian  mahasiswa di labor dalam menghitung konsentrasi dengan cara membuat  larutan  sendiri  maka dapat    meningkatkan  aktivitas mahasiswa  dalam  belajar    dan akan meningkatkan prestasi
belajar mahasiswa, karena
adanya  interaksi  multi  arah  yang terjadi  sehingga  mahasiswa  aktif, kreatif dan komunikatif. Dalam penelitian ini adalah  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran discovery learning dan  Motivasi  terhadap sikap  kritis  siswa  pada  materi larutan Fakultas Pertanian Universitas Muara Bungo. Berdasarkan rumusan permasalahan  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery  learning dan  motivasi terhadap  sikap  kritis  mahasiswa pada Fakultas Pertanian Universitas Muara Bungo.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan di  UPT  Labor  Dasar  Universitas Muara  Bungo  semester  1  (satu) Fakultas  Pertanian  Universitas Muara Bungo (UMB) tahun ajaran 2017/2018.    Sampel  penelitian ada  dua  kelas,  kelas  A  (kelas kontrol)  dan  kelas  B  (kelas eksperimen) dengan pengambilan sampel menggunakan  teknik simple random sampling . Penelitian ini menggunakan    dua  kelas  yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Analisis pada penelitian ini menggunakan
Analisis  varian  (ANAVA)  dua jalur. Menurut  Supardi  (2011), bahwa  analisis  varian  digunakan untuk  penelitian  eksperimen  2 faktor,
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Pada  kelas  kontrol  tidak menggunakan model pembelajaran dan kelas eksperimen    diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Penelitian ini menggunakan dua variabel  yaitu pertama  variabel  bebas,  variabel terikat. instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah angket. angket motivasi menggunakan skala likert. Angket sikap  kritis  digunakan  untuk mengetahui sikap kritis mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan model discovery learning. angket  diisi  oleh  mahasiswa, Angket  motivasi  diberikan  pada mahasiswa sebelum proses pembelajaran berlangsung. Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil instrumen penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  divalidasikan  terlebih dahulu oleh ahli sebelum diujicobakan. Setelah  memperoleh  data, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis
data tersebut. Dengan uji

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan untuk mengetahui normal
tidaknya  distribusi  data.  Pada penelitian  ini  menggunakan   uji
Lillefors (L)    dan    persyaratan normal   adalah L o <L tabel . Adapun langkah- langkah pengujiannya dalam Supardi  (2011)  adalah  sebagai berikut: a.  Menyusun  skor  hasil  angket motivasi  dalam  suatu  tabel, skor disusun dari data terendah ke data tertinggi.
b.  Menghitung  rata-rata  skor
kelompok sampel c.  Menghitung  standar  deviasi kelompok sampel d.  Mengolah skor menjadi bilangan  z 1 ,z 2 ,  ….,z n dengan rumus: z i = ̅
e.  Untuk  tiap  bilangan  baku  ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian  dihitung  peluang dengan rumus: F(Z 1 ) = P (Z<Z 1 ) f.  Selanjutnya  hitung  proporsi Z 1 ,Z 2 ,…Z n yang  lebih  kecil atau sama dengan Z i dengan rumus:
g.  Menghitung harga selisihF(Z 1 )  dengan S (z i ) kemudian tentukan harga mutlaknya.
h.  Mengambil harga selisih yang  paling  besar  di  antara
harga-harga mutlak, sebutlah harga ini dengan L 0
i.  Membandingkan nilai L 0 dengan nilai kritis L tabel dalam tabel  dengan  α  =  0,05.  Jika L 0 <L tabel berarti  hasil  belajar berdistribusi normal.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Jika L 0 >L tabel berarti  hasil belajar tersebut tidak berdistribusi normal. Keterangan : Xi = Angka pada data Z = Transformasi dari angka ke notasi pada distribusi normal F(x) =  Probabilitas  komulatif normal S(x)   =  Probabilitas  komulatif empiris 2. Uji Homogenitas Pada dasarnya uji homogenitas untuk memperlihatkan  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Penelitian ini menggunakan uji F (Fisher). Uji F digunakan  pada  dua  kelompok data.  Menurut  Supardi  (2011), langkah-langkah uji F adalah:
1.  Tentukan  taraf  signifikasni  ( ɑ) untuk menguji hipotesis. Dengan criteria pengujian :
- Terima H 0 jika F hitung < F tabel - Tolak H 0 jika F hitung >F tabel 2. Menghitung varian tiap kelompok data 3. Tentukan  nilai  F hitung ,  yaitu:
F hitung = 4. Tentukan nilai  F tabel untuk taraf signifikasi ɑ, dk 1 = dk pembilang = n a – 1dan dk 2 = dk penyebut = n b – 1 5. Lakukan pengujian dengan membandingkan F hitung dan  F tabel .
Uji  Analisis  varian  (ANOVA) satu jalur. Setelah melakukan Uji
Normalitas  dan  Uji  Homogenitas baru di lakukan uji Analisis varian (ANOVA)  satu  jalur.  Anova  satu
jalur    merupakan  eksperimen dengan satu variabel dan variabel terikat (Supardi, 2011).
Rumus yang di gunakan untuk melihat pengaruh model discovery  learning  dan  motivasi terhadap  siakp  kritis  mahasiswa dianalisis  menggunakan  SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  sikap  kritis  yang  akan  di bahas  adalah
1.  Pada kelas kontrol
Data  sikap  kritis  pada  kelas kontrol  dipeoelh  dengan  cara memberikan angket ke mahasiswa sebanyak 30
mahasiswa,  terdiri  dari  15  butir pernyataan  dengan    dua  kali penelitian  pada  mahasiswa  yang sama,  data  di  tabulasi  dengan menggunakan  skor,  dari  analisa dengan menggunakan skala likert.  Data  sikap  kritis  kelas kontrol    diperoleh  hasil  dapat  di lihat pada tabel 1 di bawah ini :
Tabel 1. Angket sikap kritis belajar kelas kontrol Frekuansi Mahasiswa Kriteria 17 Kurang 10 Cukup 3 Baik
Tabel  1.      menunujukkan bahwa  nilai  angket  sikap  kritis mahasiswa  belajar  kelas  kontrol dengan    kriteria    kurang    yaitu sebanyak    17    mahasiswa dengan  kriteria  kurang,  kriteria cukup  sebanyak  10    mahasiswa dan  kriteria  baik    sebanyak  3 mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa Fakultas
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Pertanian Universitas Muara Bungo  (UMB)  yang    diajarkan dengan model konvensional sikap  kitisnya  masih  dominan kategori  rendah  khususnya  pada materi larutan dikarenakan sulitnya memahami konsep pembelajaran. Menurut Ahmadi & Supriyono  (  2008)  Mengatakan bahwa  faktor  kesulitan  belajar dibedakan  menjadi  dua,  yaitu faktor internal dan foktor
eksternal.  Faktor  Internal    terdiri dari  pemahaman  dasar,  minat belajar  dan  latihan,  dan  sikap belajar.  Faktor  eksternal  terdiri dari  cara  dosen  mengajar  dan sumber belajar.
Pada kelas kontrol mengalami kesulitan dalam memahami  konsep  pembelajaran terutama bersikap kritis, terutama faktor eksternal mahasiswa sangat mempengaruhi dalam belajar  terutama    menentukan konsentrasi  dalam  pembuatan larutan.  Menurut  Sani  (2014), mengatakan bahwa dalam belajar bisa  dilihat  sikap  kritis  yang ditunjukkan dengan cara bagaimana mahasiswa menentukan  konsentrasi  dalam pembuatan larutan di labor. 2. Pada Kelas Eksperimen
Data  sikap  kritis  pada  kelas eksperimen diperoleh dengan cara  memberikan  angket  ke mahasiswa sebanyak 30 mahasiswa,  terdiri  dari  15  butir pernyataan  dengan    dua  kali penelitian  pada  mahasiswa  yang sama,  data  di  tabulasi  dengan menggunakan  skor,  dari  analisa
dengan menggunakan skala likert.  Data  sikap  kritis  kelas kontrol    diperoleh  hasil  dapat  di lihat pada tabel 2 di bawah ini :
Tabel 2. Angket sikap kritis belajar kelas eksperimen. Frekuansi Mahasiswa Kriteria 1 Kurang 20 Cukup 9 Baik Tabel  2.      menunujukkan bahwa  nilai  angket  sikap  kritis mahasiswa belajar kelas
eksperimen      dengan    kriteria cukup    yaitu  sebanyak    1 mahasiswa dengan criteria kurang,  kriteria  cukup  sebanyak 20  mahasiswa  dan  kriteria  baik sebanyak  9  mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa Fakultas  Pertanian  Universitas
Muara Bungo (UMB) yang diajarkan dengan model
discovery  learning  sikap  kritisnya masih  dominan  kategori  cukup khususnya  pada  materi  larutan dikarenakan    sudah  memahami konsep  pembelajaran  khususnya dalam  pembuatan  konsentrasi larutan.
Memahami konsep pembalajaran yang sangat berpengaruh terhadap sikap kirits mahasiswa khususnya dalam menentukan  konsentrasi  larutan dengan  model  discovery  learning menurut  Ennis  (1996)  adalah sebagai berikut:
1)  Dapat  memberi  penjelasan
tentang pembelajaran 2)  Dapat membangun keterampilan dalam berdiskusi
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
3)  Dapat menyimpulkan pembelajaran  tanpa  bantuan guru 4)  Dapat  memerikan  penjelasan lanjut tentang pembelajaran
5)  Dapat  mengatur  strategi  dan cara  dalam  menyelesaikan masalah.
Data motivasi yang akan dibahas adalah sebagai berikut : 1. Pada kelas kontrol Data  motivasi  pada  kelas kontrol  diperoleh  dengan  cara memberikan angket ke mahasiswa sebanyak 30 mahasiswa,  terdiri  dari  20  butir pernyataan  dengan    dua  kali penelitian  pada  mahasiswa  yang sama,  data  di  tabulasi  dengan menggunakan  skor,  dari  analisa dengan menggunakan skala likert.  Data  sikap  kritis  kelas kontrol    diperoleh  hasil  dapat  di lihat pada tabel 3 di bawah ini :
Tabel 3. Angket motivasi belajar kelas kontrol. Frekuansi Mahasiswa Kriteria 9 Tinggi 21 Rendah Tabel 3. Menunjukan bahwa  motivasi  mahasiswa  pada kelas  kontrol  kriterianya  masih dominan rendah yaitu 21 mahasiswa    atau  sebesar  70% dan  kriteria  tinggi  hanya  9 mahasiswa  atau  sebesar  30%, hal ini disebabkan masih kurangnya  motivasi  mahasiswa untuk belajar dikarenakan sulitnya memahami konsep pembelajaran  khususnya  dalam menetukan  konsentrasi  larutan,
hanya  menerima  pelajaran  dari guru saja  tampak adanya proses timbal  balik (feed  back) antara dosen  dan  mahasiswa,  untuk proses  belajar  mengajar    buku kimia kurang menunjang, sehingga  di  kelas  kontrol  untuk motivasinya terjadi motivasi ekstrinsik, dalam  aktivitas belajar berdasarkan  dorongan  dari  luar diri  siswa  itu  sendiri  seperti mengharapkan nilai atau penghargaan  dari  dosen.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Uno (2006),  yang  menyatakan  bahwa motivasi  ekstrinsik  merupakan kegiatan  belajar  yang  tumbuh dari  dorongan  dan  kebutuhan seseorang  yang    berhubungan dengan kegiatan belajarnya sendiri.
2. Pada kelas eksperimen Data  motivasi  pada  kelas eksperimen diperoleh dengan cara  memberikan  angket  ke mahasiswa sebanyak 30
mahasiswa,  terdiri  dari  20  butir pernyataan  dengan    dua  kali penelitian  pada  mahasiswa  yang sama,  data  di  tabulasi  dengan menggunakan  skor,  dari  analisa dengan menggunakan skala likert.  Data  sikap  kritis  kelas kontrol    diperoleh  hasil  dapat  di lihat pada tabel 4 di bawah ini :
Tabel 4. Angket motivasi belajar kelas kontrol. Frekuansi Mahasiswa Kriteria 22 Tinggi 8 Rendah Tabel 4. Menunjukan bahwa  motivasi  mahasiswa  pada kelas eksperimen kriterianya
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
dominan tinggi yaitu 22 mahasiswa    atau  sebesar  73% dan  kriteria  rendah  hanya  8 mahasiswa  atau  sebesar  27%. Motivasi  pada  kelas  eksperimen mayoritas tinggi ,tingginya motivasi  siswa  ini  karena    sudah terjadi  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi kelompok dengan penggunaan    model discovery learning yang  di  terapkan  di kelas  eksperimen.  Siswa  sudah memiliki  motivasi  yang  berasal dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri untuk  proses  belajar,  motivasi  ini di sebut dengan motivasi intrinsik, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Uno  (2006),    menyatakan  bahwa motivasi intrinsik adalah merupakan kegiatan belajar karena  kebutuhan  dan  dorongan yang  berkaitan  dengan  aktivitas belajar.
Hubungan  motivasi  terhadap sikap kritis.
1.  Data  penelitian  diperoleh hubungan motivasi terhadap sikap kritis pada kelas kontrol. Dari  data  dapat  dilihat pada  tabel  1  diperoleh  data bahwa  sikap  kritis  mahasiswa dalam belajar menentukan konsentrasi larutan masih dominan  kurang  dan  kriteria baiknya  hanya  3  mahasiswa disebabkan  kurangnya  motivasi dalam  pembelajaran  hal  ini sesuai  dengan  data  tabel  3, kriteria  motivasi  masih  rendah. Motivasi  rendah  menyebabkan belajar akan menjadi sulit karena materi  ajar  menjadi  terbatas. Tinggi  dan  rendahnya  motivasi
mahasiswa  sangat  berhubungan dengan hasil yang di peroleh. 2.  Data  penelitian  diperoleh hubungan motivasi terhadap sikap kritis pada kelas eksperimen. Dari  data  dapat  dilihat pada  tabel  2  diperoleh  data bahwa  sikap  kritis  mahasiswa dalam belajar menentukan konsentrasi larutan masih dominan  cukup  dan  kriteria baiknya 9 mahasiswa disebabkan sudah  adanya  motivasi dalam  dalam  pembelajaran  hal ini  sesuai  dengan  data  tabel  4, kriteria  motivasi  sudah  kriteria tinggi. Motivasi tinggi dari mahasiswa dapat membuat mahasiswa belajar tanpa menunggu  instruksi  langsung dari  dosen  artinya  mahasiswa mempunyai inisiatif sendiri untuk belajar dan dirasakan pembelajaran tersebut bermanfaat sehingga mahasiswa belajar dengan sungguh-sungguh. Uji Homogenitas dan Normalitas Sebelum diuji analisis varian  (Anova)  satu  jalur  terlebih dahulu diuji normslitas dan homogenitanya.  Hasil  uji  dapat dilihat  secara  ringkas  pada  tabel berikut ini:
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Tabel  5.  Hasil Uji pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Uji Normalitas Homogenitas Eksperimen dengan model Discovery learning 0,76> 0.05 Sig. Normal 0.71> 0.05 Sig. Normal Kontrol dengan model konvensional 0.91> 0.05 Sig. Normal 0.10> 0.05 Sig. Normal Tabel  5.  menunjukkan bahwa Normalitas dan homogenitas kedua kelas sampel penelitian bernilai normal. Kesimpulan  data  skor  sampel berdistribusi  normal  dan  varians sikap kritis homogen. Analisis Analisis varian (Anova) satu jalur Dari data penelitian diperoleh  bahwa      motivasi mahasiswa pada kelas eksperimen  kriterianya  dominan tinggi yaitu sebanyak 22
mahasiswa    atau  sebesar  73% dan  kriteria  rendah  hanya  8 mahasiswa  atau  sebesar  27%. Motivasi  pada  kelas  eksperimen mayoritas tinggi ,tingginya motivasi mahasiswa sudah terjadi  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi kelompok.
Menurut Sardiman  (2011), mengatakan  bahwa  seseorang yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:
1)  Senang bekerja mandiri 2)  Tidak mudah putus asa 3)  Berani menghadapi tugas 4)  Mampu mempertahankan pendapat 5)  Tidak  cepat  bosan  pada tugas-tugas rutin 6)  Senang mencari solusi dalam  memecahkan masalah soal-soal 7)  Tidak  mudah  melepaskan sesuatu yang sudah diyakini Berdasarkan ciri-ciri tersebut sudah dimiliki oleh mahasiswa  pada  penelitian  ini. Motivasi mahasiswa  juga berasal dari  dalam  diri  mahasiswa  itu sendiri    disebut  dengan  motivasi intrinsik,  Menurut    Uno  (2006), menyatakan bahwa motivasi intrinsik adalah merupakan kegiatan belajar karena kebutuhan  dan  dorongan  yang berkaitan dengan aktivitas belajar. Adanya  dorongan  belajar dari mahasiswa dapat menimbulkan  sikap  kritis.  Dari penelitian  diperoleh  bahwa  nilai angket  sikap  kritis  mahasiswa belajar kelas eksperimen dengan    kriteria    cukup    yaitu sebanyak    20  mahasiswa    ,  dan kriteria kurang sebanyak 1
mahasiswa  dan  kriteria  baik sebanyak  9  mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa sikap  kritisnya  masih  dominan kategori  cukup  khususnya  pada materi larutan dikarenakan sudah memahami konsep pembelajaran  khususnya  dalam pembuatan  konsentrasi  larutan. Adanya  ide  yang  kreatif  dalam menetukan  konsentrasi  larutan dapat menimbulkan bersikap kritis  sehingga  mampu  untuk menilai  ide  teman  dalam  diskusi,
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
dapat  menilai  kelebihan  dan kekurangan  teman  dalam  diskusi serta mampu memberikan pendapat  kepada  teman  diskusi. Hal  tersebut  merupakan    dasar bagi  seseorang  untuk  mencapai tingkat  bersikap    kritis  yang  lebih tinggi (Sani, 2013).
Sikap  kritis  yang  di  miliki seseorang  terdiri  dari  beberapa aspek.Menurut Ennis (1996), aspek  bersikap  kritis  sebagai berikut: 1) Dapat membangun keterampilan dalam berdiskusi 2) Dapat memberi penjelasan tentang pembelajaran 3) Dapat menyimpulkan pembelajaran  tanpa  bantuan guru 4) Dapat  mengatur  strategi  dan cara dalam menyelesaikan masalah dalam diskusi.
5) Dapat  memerikan  penjelasan lanjut tentang pembelajaran
Dengan demikian dibutuhkan  model  pembelajaran. Adapun model pembelajaran model  yang  dapat  melatih  siswa bersikap kritis menjadi aktif dalam proses pembelajaran adalah model  pembelajaran  discovery learning. Model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan aktivitas mahasiswa dalam belajar sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar mahasiswa karena  adanya  interaksi  multi arah.    Pada  penelitian  ini  sudah terlihat keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi dalam menentukan konsentrasi larutan. Model pembelajaran discovery learning sangat berpengaruh  terhadap  motivasi dan sikap kritis. Dibuktikan dengan uji analisis varian (Anova) satu  jalur  diperoleh  nilai  F=8.23 dengan  F tabel =  4.18.  Uji  F menunjukan bahwa F hitung lebih besar dari F tabel dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning  dan  motivasi terhadap sikap kritis mahasiswa.

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang dilakukan  maka  dapat  diambil kesimpulan    bahwa  “Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran  discovery  learning dan motivasi terhadap sikap kritis mahasiswa pada materi larutan di Fakultas  Pertanian  Universitas Muara Bungo.”

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta. PT. Rineka Cipta
Annurahman,  2010, Belajar  dan Pembelajaran , Alfabeta,
Bandung. Ennis, R.H., 1996, Critikal Thinking ,  Prentice  Hall  Inc,
New Jersey. Ellizar,dkk, 2013, Pengaruh Motivasi  dan  Pembelajaran Kimia  Menggunakan  Modul dan  Tanpa  Modul  Terhadap Hasil Belajar Kimia Di
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
RSMA-BI, hal.1-8 , Prosiding
Semirata FMIPA Universitas Lampung. Haryati,  dkk,  2013,  Pemanfaatan Media Animasi dalam Pembelajaran  Kimia  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa Di SMAN  2  Pekanbaru,  hal.  1- 6, Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan Saintifik  dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Husnidar.  dkk,  2014,  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Disposisi Matematika  Siswa,  Jurnal Didakdik Matematika , Banda Aceh, 1(1): 71-81. Sadia,  I.W.  2007. Pembelajaran kontektual. Makalah. Disajikan  pada  pelatihan PKBM di UPTD BPKB
Provinsi  Bali,  Tanggal  15
Agustus 2019.
Sani,  A.  R.  2014. Pembelajaran Saintifik . Jakarta: Bumi
Aksara.
Sardiman,  2011, Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar , PT. Grafindo persada, Jakarta. Silberman, M., 2013, Pembelajara Aktif 101 Strategi Untuk Mengajar Secara  Aktif ,  PT.  Indexs,
Jakarta.
Supardi,  U.  S  2011. Aplikasi Statistik  dalam  Penelitian , Change Publication, Jakarta. Supardi, 2015, Penilaian Autentik ,  PT.  Raja  Grafindo Perkasa, Jakarta. Taufik.  M,  dan  Husna,  K.  2013. Penerapan Model Pembelajaran Accelerted Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa.  Jurnal Pendidikan
Almuslim .
Thorset,  P.  2002,  Discovery Learning  Online  at  http:  // www.thingking.com/contest/ edu/phd_rchves/EPRS8500 _DiscLrningThry.PDF
Uno,  B.  H.  2006. Teori  Motivasi dan Pengukuran . Bumi aksara, Jakarta.