Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika
Vol. 8 No. 1, Juni, 2024, Hal. 103-112 DOI: 10.29408/edumatic.v8i1.25444
Peran  Kepemimpinan  Transformasional  dan  Literasi  Digital  terhadap Kompetensi Pedagogis Guru dalam Pengintegrasian Teknologi
Marta Lenah Haryanti 1 , Rijanto Purbojo 2,*
1 Program Studi Informatika, Universitas Bunda Mulia, Indonesia
2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan, Indonesia
* Correspondence:  rijanto.purbojo@uph.edu

## Copyright : © 2024 by the authors
Received: 4 Maret 2024 | Revised: 17 Maret 2024 | Accepted: 25 Maret 2024 | Published: 20 Juni 2024

## Abstrak
Keberhasilan  peningkatan  kualitas  institusi  pendidikan  bergantung  pada  keterlibatan  gaya kepemimpinan  transformasional  dan  keterampilan  literasi  digital  yang  menjadi  bagian  dalam kompetensi  profesional  guru  dalam  pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK). Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pengaruh persepsi kepemimpinan transformasional dan literasi digital  terhadap  kompetensi  pedagogis  guru  dalam  mengintegrasikan  teknologi  melalui  kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Metode yang digunakan pada penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  berganda, Responden  adalah  78  guru  pada  jenjang  ajar  7-12  di  dua  sekolah  nasional  dengan  menggunakan kuesioner  digital.  Hasil  menunjukkan  kepemimpinan transformasional  berpengaruh  terhadap kompetensi pedagogis guru, literasi digital berpengaruh terhadap kompetensi pedagogis guru, persepsi kepemimpinan transformasional dan literasi digital berpengaruh terhadap kompetensi pedagogis guru dalam  mengintegrasikan  teknologi. Berdasarkan  kerangka  TPACK  yang  digunakan  sebagai penghubung antara kemampuan dan keterampilan dari sisi pedagogis, konten dan teknologi, komponen teknologi  perlu  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  guru  dalam  mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran.
Kata kunci: kepemimpinan transformasional; literasi digital; kompetensi pedagogis; teknologi

## Abstract
The  success  of  improving  the  quality  of  educational  institutions  depends  on  the  involvement  of  a transformational  leadership  style  and digital  literacy  skills,  which are  part  of  teachers'  professional competence in using Information and Communication Technology (ICT). This research aims to measure the  influence  of  perceptions  of  transformational  leadership  and  digital  literacy  on  teachers' pedagogical  competence  in  integrating  technology  through  the  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  framework.  The  method  used  in  this  research  is  quantitative  research  with  a simple and multiple linear regression analysis approach. The respondents were 78 teachers at teaching levels  7-12  in  two  national  schools  who  completed  a  digital  questionnaire.  The  results  show  that transformational  leadership  influences  teacher  pedagogical  competence,  digital  literacy  influences teacher pedagogical competence, and perceptions of transformational leadership and digital literacy influence teacher pedagogical competence in integrating technology. Based on the TPACK framework, which  is  used  as  a  link  between  abilities  and  skills  from  pedagogical,  content,  and  technology perspectives,  the  technology  component  needs  to  be  improved  to  increase  teacher  confidence  in integrating technology into learning.
Keywords: transformational leadership; digital literacy; pedagogical competence; technology

## PENDAHULUAN
Inovasi model pembelajaran terus muncul guna mendukung pergerakan revolusi industri 5.0. Salah satunya adalah pergeseran paradigma model pembelajaran dalam kelas yang menjadi model  pembelajaran online .  Hal  ini  menjadi  catatan  bagi  institusi  pendidikan  untuk  dapat mengakomodasi inovasi pembelajaran tersebut, agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dan dapat berjalan beriringan dengan perkembangan teknologi. Generasi digital peserta didik didominasi oleh generasi Z dengan kisaran usia 11-26 tahun dan generasi post -Z atau generasi Alpha, yang berkisar pada usia 0-9 tahun. McCrindle & Fell (2021) menyatakan generasi Z berada pada rentang tahun kelahiran 1995-2009, dan generasi Alpha berada pada rentang tahun 2010-2024. Kedua generasi adalah generasi yang melek akan dunia digital. Penerapan inovasi model pembelajaran dalam memanfaatkan teknologi memiliki tantangan dan hambatan, salah satunya  adalah  perbedaan  digitalisasi  generasi  (Rahmatiah  &  Asiyah,  2019)  yang  dapat menimbulkan kesenjangan antara peserta didik dan tenaga pengajar.
Tenaga pengajar atau yang disebut guru pada tingkat prasekolah dan sekolah merupakan salah  satu  aset  utama  dalam  dunia  pendidikan.  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007 menegaskan  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pengajaran di sekolah. Kompetensi guru dibagi menjadi empat kompetensi utama, yaitu: 1) kompetensi pedagogis, 2) kompetensi kepribadian, 3) kompetensi sosial, dan 4) kompetensi profesional  (Ali,  2022).  Pada bidang kompetensi profesional dijelaskan bahwa guru harus mampu memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk melaksanakan kegiatan pengembangan pendidikan.  Kompetensi  profesional  ini  berkaitan  erat  dengan kompetensi pedagogis, yang mutlak menjadi pembeda antara guru dengan ahli profesi lainnya (Akbar, 2021). Selain menjadi salah satu kunci faktor dalam menjamin kualitas pendidikan, guru  juga  harus  dapat  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  praktik  pengajaran  sehari-hari (Mariscal et al., 2023). Guru yang kurang piawai dalam menerapkan kompetensi pedagogis dalam  mengintegrasikan  teknologi  akan  mengalami  kesulitan  untuk  mengajar  peserta  didik yang lahir dalam era digital.
Literasi  digital  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  digital  untuk mengakses,  mengelola,  memahami,  mengintegrasikan,  mengkomunikasikan,  mengevaluasi dan  menciptakan  informasi  secara  aman  dan  tepat    untuk  mendorong  ketenagakerjaan, pekerjaan yang layak dan kewirausahaan. Oleh karena itu, dalam pelatihan keterampilan guru diperlukan literasi digital untuk penggunaan media teknologi yang lebih efektif (Çakmak et al., 2013). Reddy et al.  (2023) membagi literasi digital menjadi enam jenis literasi, yaitu: 1) literasi informasi, 2) literasi komputer, 3) literasi media, 4) literasi komunikasi, 5) literasi visual, dan 6) literasi teknologi.
Setiap  institusi  memiliki  pemimpin  dengan  gaya  kepemimpinan  yang  berbeda  dalam mencapai  visi  dan  misi  organisasi,  salah  satu  contohnya  adalah  gaya  kepemimpinan transformasional.  Pada  institusi  pendidikan  tinggi,  praktik  kepemimpinan  transformasional diperlukan  guna  membangun  dan  memelihara  komunikasi  terbuka  antara  pemimpin  dan pengikut,  meningkatkan  kerja  tim,  mengimplementasikan  peluang  pengembangan professional, bekerja secara aktif untuk mencapai tujuan bersama (Delgado-Alban et al., 2021), yang  juga  berpengaruh  pada  motivasi tingkat  individu (Wijaya  et  al.,  2023)  dan  keterikatan kerja  (Goei  &  Winata,  2016).  Pada  tingkat  sekolah,  pemimpin  yang  menerapkan  gaya transformasional dapat meningkatkan kinerja guru (Firmansyah et al., 2022; Kurniasari et al., 2019), bahkan pada saat institusi berada dalam kondisi krisis (Eliophotou, 2021). Persepsi gaya kepemimpinan  diidentifikasi  sebagai  faktor  kunci  yang  mempengaruhi  kinerja  pengikutnya (Sinurat  & Widhianto,  2023).  Northouse  (2019)  menjabarkan  empat  karakteristik dari  gaya kepemimpinan  transformasional,  yaitu:  1)  Pengaruh  ideal,  2)  motivasi  inspirasional,  3) rangsangan intelektual, dan 4) pertimbangan individual.
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di dalam dunia pendidikan  adalah hal  yang  wajib.  Setiap  institusi  pendidikan  terus  berlomba  untuk  menyajikan  yang  terbaik dalam  memfasilitasi  kebutuhan  dari  peserta  didiknya,  contohnya  penerapan Learning Management System (LMS) untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran (Yosli & Maksum, 2021). Oleh karena itu, keseimbangan akan teknologi, informasi, komunikasi, dan kompetensi pedadogis  guru  perlu  direncanakan  dengan  saksama.  Kerangka  yang  digunakan  untuk mengintegrasikan  berbagai  komponen  terkait  adalah Technological  Pedagogical  Content Knowledge atau TPACK (Mishra, 2019). Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pengaruh persepsi kepemimpinan transformasional dan literasi digital terhadap kompetensi pedagogis guru dalam mengintegrasikan teknologi.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Objek penelitian terletak pada dua sekolah nasional yang berlokasi di Manado, Sulawesi Utara dan Jakarta Barat dengan total  responden  sebanyak  78  guru  pada  jenjang  kelas  7-12.  Kedua  sekolah  ini  digunakan dikarenakan memiliki kemiripan akan visi dan misi organisasi. Terdapat tiga variabel yang akan digunakan dalam penelitian ini, yaitu: kompetensi pedagogis (Y) sebagai variabel independent , persepsi kepemimpinan transformasional (X 1 ) sebagai variabel dependent pertama, dan literasi digital (X 2 ) sebagai variabel dependent kedua, model penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model penelitian yang diusulkan
Rumusan hipotesis berdasarkan dari model penelitian pada Gambar 1, yaitu H 1 : persepsi kepemimpinan transformasional berpengaruh positif terhadap  tingkat kompetensi pedagogis guru dalam mengintegrasikan teknologi , H 2 : literasi  digital berpengaruh  positif  terhadap tingkat  kompetensi  pedagogis  guru  dalam  mengintegrasikan  teknologi,  dan  H 3 :  persepsi kepemimpinan  transformasional  dan  literasi  digital berpengaruh  positif  terhadap  tingkat kompetensi pedagogis guru dalam mengintegrasikan teknologi .
Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa kuesioner digital melalui Google Form dengan total pertanyaan sebanyak 45 pernyataan, persepsi kepemimpinan transformasional 12 butir, literasi digital 18 butir, dan kompetensi pedagogis adalah 15 butir. Penilaian berdasarkan pada skala likert dengan  definisi sebagai berikut: 1 (sangat tidak setuju), 2 (tidak setuju), 3 (netral),  4  (setuju),  5  (sangat  setuju).  Uji  validitas  kuesioner  menggunakan  uji  signifikansi korelasi, sedangkan uji reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha .
Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif melibatkan berbagai metode statistik, diantaranya adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif dikategorikan menjadi tiga jenis: 1) Analisis potret data, yang bertujuan untuk menghitung frekuensi nilai suatu variabel; 2) Analisis kecenderungan pusat data,  yang bertujuan untuk menghitung mean, median,  modus,  dan  standar  deviasi;  3)  Analisis  variasi  nilai  yang  bertujuan  untuk memperkirakan sebaran nilai dalam sebaran keseluruhan suatu variabel melalui nilai rata-rata
variabel tersebut (Abdullah et al., 2022). Analisis statistik deskriptif yang akan disajikan dalam penelitian ini meliputi deskripsi hasil melalui nilai frekuensi jawaban, mean, modus, median, dan  standar  deviasi  (Creswell  &  Creswell,  2023).  Jenis  statistik  inferensial  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah statistik parametris dan uji asumsi klasik diterapkan pada penelitian ini guna memastikan data berdistribusi normal. Tahap uji terakhir menggunakan uji regresi  linier  sederhana,  uji  regresi  linier  berganda,  dan  koefisien  determinasi  (R 2 )  untuk menguji ketiga hipotesis yang diusulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  dinyatakan  valid  dan  reliabel,  hal  ini  dikarenakan setiap item memiliki nilai r hitung lebih besar dibandingkan dengan nilai r tabel yaitu diatas 0,023 dan  memiliki  nilai Cronbach’s  Alpha dengan  rata-rata  sebesar  0.943.  Hasil  uji  statistik deskriptif  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  variabel  kompetensi  pedagogis  memiliki  nilai mean sebesar 64,65 yang jika dibagi dengan total item sebanyak 15 butir maka mendapatkan nilai  sebesar  4,31,  variabel  persepsi  kepemimpinan  transformasional  memiliki  nilai  mean sebesar 50,24 yang jika dibagi dengan total item sebanyak 12 butir maka mendapatkan nilai sebesar 4,18, dan variabel literasi digital memiliki nilai mean sebesar 78,72 yang jika dibagi dengan total item sebanyak 18 butir maka mendapatkan nilai sebesar 4,37. Nilai standar deviasi mengindikasikan bahwa variasi atau sebaran nilai tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata secara  keseluruhan.  Tahap  selanjutnya  merupakan  uji  asumsi  klasik  normalitas, multikolinearitas,  dan  heteroskedastis.  Gambar  2  merupakan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan grafik P-Plot dan Histogram .
Tabel 1. Hasil uji statistik deskriptif
Statistik Kompetensi Pedagogis Persepsi Kepemimpinan Transformasional Literasi Digital N 78 78 78 Mean 64,65 50,24 78.72 Median 64 50 80 Modus 75 46 90 Standar Deviasi 7,956 6,673 9,321
Gambar 2. Hasil uji normalitas grafik p-plot dan histogram
Hasil pengujian dari Sample Kolmogorov-Smirnov menghasilkan nilai Asymp. Sig. (2- tailed) sebesar  0,200  atau  lebih  dari  0,05.  Hasil  ketiga  uji  normalitas  menunjukkan bahwa seluruh  data  yang  digunakan  adalah  berdistribusi  normal.  Tabel  2  menunjukkan  hasil  uji multikolienaritas  dengan  menggunakan  standar  acuan  nilai tolerance dan  nilai variance inflation factor (VIF).
Tabel 2. Hasil uji statistik multikolinieritas Variabel Tolerance VIF Persepsi Kepemimpinan Transformasional 0,704 1,421 Literasi Digital 0,704 1,421
Hasil  uji  statistik  multikolienaritas  pada  variabel  persepsi  kepemimpinan transformasional dan literasi digital menghasilkan nilai tolerance sebesar 0,704 dan nilai VIF berada pada angka 1,421. Kedua variabel memiliki nilai tolerance di atas 0,10, dan nilai VIF di  bawah  10,0  sehingga  dapat  diasumsikan  bahwa  tidak  terdapat  multikoliniearitas  antar variabel independent . Gambar 3 menampilkan hasil uji Scatterplot , dimana letak sebaran titik- titik  bersifat  acak  atau  tidak  menunjukkan  adanya  sebuah  pola  tertentu  serta  sebaran  juga berada  diatas  dan  dibawah  titik  0,  gejala  heteroskedastisitas  tidak  tergambar  pada  data penelitian yang digunakan.
Gambar 3. Hasil uji heteroskedastisitas scatterplot
Tabel 3 . Hasil uji statistik regresi linier sederhana Variabel t Sig. Persepsi Kepemimpinan Transformasional 5,641 0,000 Literasi Digital 14,442 0,000
Selanjutnya,  analisis  pengujian  untuk  menguji  hipotesis  adalah  analisis  regresi  linier sederhana. Tabel 3 merupakan tabel dari hasil uji statistik regresi linier sederhana.  Uji regresi linier  sederhana  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  kepemimpinan  transformasional terhadap  kompetensi  pedagogis  (H 1 )  dalam  mengintegrasikan  teknologi dan  mengukur pengaruh  literasi  digital  terhadap  kompetensi  pedagogis (H 2 )  dalam  mengintegrasikan teknologi.  Hasil  uji  statistik  regresi  linier  sederhana  pada  variabel  persepsi  kepemimpinan transformasional terhadap kompetensi pedagogis memiliki nilai Sig. 0,000, dimana nilai Sig. terkait lebih kecil dari 0,05, dan nilai t hitung 5,641 lebih besar dari nilai t tabel yaitu 1,992, maka dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  antar  variabel  persepsi  kepemimpinan
transformasional terhadap kompetensi pedagogis. Gambar 4 merupakan perbandingan nilai t dengan menggunakan kurva lonceng.
Gambar 4. Perbandingan nilai t persepsi kepemimpinan transformasional pada uji regresi linier sederhana
Pada variabel literasi digital terhadap kompetensi pedagogis memiliki nilai Sig. 0,000, dimana nilai Sig. terkait lebih kecil dari 0,05, dan nilai t hitung 14,442 lebih besar dari nilai t tabel yaitu 1,992, maka dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh antar variabel literasi digital terhadap kompetensi pedagogis. Gambar 5 merupakan perbandingan nilai t dengan menggunakan kurva lonceng.
Gambar 5. Perbandingan nilai t literasi digital pada uji regresi linier sederhana
Pengujian  hipotesis  selanjutnya  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda untuk  mengukur  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  dan  literasi  digital  terhadap kompetensi  pedagogis  (H 3 )  guru  dalam  mengintegrasikan  teknologi  secara  parsial  dan simultan.  Hasil  pada tabel  4  yang  merupakan  uji  statistik  uji  t, menunjukkan  pada  variabel persepsi  kepemimpinan  transformasional nilai  t hitung adalah  sebesar  1,570  dimana angka  ini lebih kecil dibandingkan degan nilai 1,992, sedangkan besaran nilai signifikansi adalah 0,121 yang menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05, maka berdasarkan acuan dasar pengambilan keputusan dapat disimpulkan variabel persepsi kepemimpinan transformasional tidak  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  variabel  kompetensi  pedagogis.  Gambar  6 merupakan perbandingan nilai t dengan menggunakan kurva lonceng.
Tabel 4. Hasil uji statistik uji t
Variabel t Sig. Persepsi Kepemimpinan Transformasional 1,570 0,121 Literasi Digital 11,378 0,000
Gambar 6. Perbandingan nilai t persepsi kepemimpinan transformasional pada uji regresi linier berganda
Pada variabel literasi digital nilai t hitung adalah sebesar 11,378 dimana angka ini lebih besar dibandingkan degan nilai 1,992, sedangkan besaran nilai signifikansi adalah 0,000 atau lebih kecil  dari  0,05,  maka  berdasarkan  acuan  dasar  pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan variabel literasi digital berpengaruh langsung terhadap variabel kompetensi pedagogis. Gambar 7 merupakan perbandingan nilai t dengan menggunakan kurva lonceng.
Gambar 7. Perbandingan nilai t variabel literasi digital pada uji regresi linier berganda
Tahap  uji  selanjutnya  adalah  uji  statistik  F,  nilai  F tabel dengan  N  sebesar  78  dan  taraf signifikansi sebesar 0,05 berada pada angka 2,332. Tabel 5 menunjukkan hasil uji statistik F, nilai F hitung berada pada nilai 107,526, nilai terkait lebih besar dibandingkan dengan nilai F tabel yaitu  2,332  sedangkan  nilai  sig.  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  secara  simultan  atau  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  kompetensi pedagogis  guru  dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Tahap  uji  terakhir pada penelitian ini adalah koefisien determinasi atau R 2 (R Square ). Tujuan dari pengujian ini adalah untuk mengukur seberapa baik model menjelaskan variasi variabel dependen dengan menggunakan nilai R 2 dan mengevaluasi model regresi terbaik dengan nilai antara 0 dan  1. Hasil uji R 2 berada pada nilai 0,741 atau dapat dideskripsikan bahwa variabel kepemimpinan transformasional  dan  literasi  digital  berpengaruh  sebesar  74,1%  secara  simultan  terhadap variabel kompetensi pedagogis guru dalam mengintegrasikan teknologi.
Tabel 5. Hasil uji statistik uji F Model F Sig. Regresi 107,526 0,000

## Pembahasan
Hasil  uji  statistik  uji  t  secara  parsial  menunjukkan  persepsi  kepemimpinan transformasional  secara  individu  tidak  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pedagogis, sedangkan  literasi  digital  secara individu  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pedagogis  guru dalam  mengintegrasikan  teknologi.  Hasil  uji  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  persepsi kepemimpinan  transformasional  secara  individu  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan
terhadap kompetensi pedagogis, namun ketika persepsi kepemimpinan transformasional dan literasi  digital  diperhitungkan  bersama-sama,  terdapat  efek  bersama  yang  signifikan.  Ini menunjukkan  bahwa  adanya  literasi  digital  dapat  mengubah  dinamika  hubungan  antara persepsi  kepemimpinan  transformasional  dan  kompetensi  pedagogis.  Dengan  kata  lain, persepsi  kepemimpinan  transformasional  mungkin  tidak  memberikan  kontribusi  yang signifikan secara individu, tetapi dalam konteks gabungan dengan literasi digital, variabel ini berperan  dalam  menjelaskan  variasi  kompetensi  pedagogis  yang  senada  dengan  penelitian. Saputra et al. (2020) menyatakan bahwa gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah berperan penting dalam mendorong, mengarahkan, dan memotivasi guru dalam meningkatkan kinerja untuk mewujudkan pembelajaran berkualitas dengan pendekatan digital.
Variabel  kompetensi  pedagogis  dibagi  menjadi  lima  indikator  berdasarkan  kerangka TPACK,  dengan  masing-masing  tiga  item  indikator.  Nilai  terendah  berada  pada pernyataan “Saya  mampu  mengadaptasi  metode  pengajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa”,  “Saya mampu menciptakan aktivitas  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi  dengan  baik”, dan  “Saya  selalu  memperbarui  pengetahuan  saya  tentang  perkembangan  teknologi  yang relevan dengan bidang pendidikan”. Setiap item berada dalam indikator yang berbeda, akan tetapi tetap berhubungan dengan kata kunci teknologi. Hal ini menunjukkan bahwa sejumlah responden  mungkin  merasa  kurang  percaya  diri  atau  kurang  mampu  dalam  menciptakan aktivitas  pembelajaran  yang efektif  dengan  menggunakan  teknologi.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  dari  Bacalja  (2022)  bahwa  masuknya  teknologi  digital  ke  dalam  sekolah menyebabkan  evolusi  pemikiran  konseptual  tentang  perubahan  praktik literasi  digital,  salah satunya  terkait  dengan  tugas  pedagogis  guru  yang  bukan  hanya  sebatas  rancangan  melalui media  digital.  Temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  TPACK  dapat  digunakan sebagai  kerangka    yang  perlu  dipahami  secara  holistik  oleh  para  pendidik  untuk mengintegrasikan  teknologi  secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  penggunaan teknologi,  kemampuan  pedagogis  dan  pengetahuan  tentang  konten  pembelajaran  menjadi penting untuk diperhatikan.
Variabel  persepsi  kepemimpinan  transformasional  memiliki  empat  indikator,  dimana masing-masing indikator memiliki tiga item. Nilai terendah berada pada item “Kepala sekolah mengekspresikan  nilai-nilai  dan  keyakinan  utama  kepada  saya”,  “Kepala  Sekolah menunjukkan  kepada  saya  manfaat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan”,  dan  “Kepala sekolah  memiliki  ketertarikan  untuk  mengetahui  kebutuhan  saya”.  Ketiga  item  berada  pada indikator  yang  berbeda.  Pemimpin  transformasional  bertindak  sebagai  agen  perubahan  dan kekuatan pendorong bagi pengikutnya untuk memotivasi dalam memimpin diri sendiri dalam adopsi  inovasi  perubahan  digital  baik  secara  langsung  ataupun  dimediasi  melalui kepemimpinan bersama (Bunjak et al., 2022). Temuan pada penelitian ini menunjukkan bahwa penting  bagi  kepala  sekolah  untuk  memotivasi  guru  dengan  lebih  memahami  keragaman persepsi dan kebutuhan guru secara individual. Komunikasi transparan dengan tetap menjaga privasi guru dapat diterapkan oleh kepala sekolah untuk mempererat hubungan personal. Variabel  literasi  digital  memiliki  enam  indikator,  dimana  masing-masing  indikator memiliki  tiga  item.  Nilai  minimum  berada  pada  item  “Saya  merasa  percaya  diri  dalam memecahkan  masalah  teknis  yang  mungkin  timbul  saat  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran”. Salah satu item ini dapat mengindikasikan adanya keraguan pada item  “Saya selalu memperbarui pengetahuan saya tentang perkembangan teknologi yang relevan dengan bidang  pendidikan”.  Schmitz  et  al.  (2023)  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan transformasional memiliki dampak yang signifikan dan positif terhadap infrastruktur sekolah digital,  keyakinan  positif  guru  tentang  teknologi  digital,  keterampilan  teknis  guru,  dan keterampilan  dalam  mengajar  dengan  teknologi  digital.  Temuan  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  dalam  penanganan  masalah  teknis  yang  akan  terjadi menjadi  salah  satu  penyebab  guru  menjadi  kurang  percaya  diri  dalam  mengintegrasikan
teknologi ke dalam pembelajaran. Permasalahan ini juga mungkin dapat disebabkan kurangnya komunikasi  antara  kebutuhan  personal  guru  dengan  pelatihan  yang  diberikan  oleh  sekolah, seperti yang telah dijabarkan dalam variabel persepsi kepemimpinan transformasional. Hal ini menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan transformasional yang diiringi dengan peningkatan literasi  digital  guru  secara  bersamaan  dapat  memberikan  kontribusi  lebih  dalam mengintegrasikan teknologi.

## SIMPULAN
Melalui hasil uji regresi linier sederhana dan berganda maka dapat disimpulkan bahwa ketiga rumusan hipotesis yang diusulkan diterima. Melalui kerangka TPACK yang digunakan sebagai  penghubung  antara  kemampuan  dan  keterampilan  dari  sisi  pedagogis,  konten  dan teknologi  yang  dimiliki  oleh  para  guru,  komponen  teknologi  mungkin  atau  dapat  menjadi kendala  bagi  para  guru  dalam  berinovasi  untuk  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, penerapan gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah sangat  diperlukan  untuk  mendorong  dan  membimbing  para  guru  untuk  terus  berkreasi, terutama    bagi  yang  merasa  kurang  percaya  diri  atau  enggan  keluar  dari  zona  nyamannya. Kepala sekolah dapat melakukan pendekatan secara individual dan tetap menjaga privasi dari masing-masing  guru  yang  bersangkutan.  Hal  ini  guna  untuk  terus  mengembangkan keterampilan dan kemampuan guru dalam mengintegrasikan teknologi.

## REFERENSI
Abdullah, K., Jannah, M., Aiman, U., Hasda, S., Fadilla, Z., Taqwin, Ns., Masita, Ardiawan, K.  N.,  &  Sari,  M.  E.  (2022). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Provinsi  Aceh: Muhammad Zaini.
Akbar,  A.  (2021).  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Guru. JPG:  Jurnal  Pendidikan  Guru , 2 (1), 23–30. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Ali, M. (2022). Optimalisasi Kompetensi Kepribadian Dan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam (Pai) dalam Mengajar. Ar-Rusyd: jurnal pendidikan agama islam , 1 (2), 94- 111. https://doi.org/10.61094/arrusyd.2830-2281.27
Bacalja,  A.,  Beavis,  C.,  &  O’Brien,  A.  (2022).  Shifting  Landscapes  of  Digital  Literacy.
Australian Journal of Language and Literacy , 45 (2), 253–263. https://doi.org/10.1007/s44020-022-00019-x
Bunjak, A., Bruch, H., & Černe, M. (2022). Context is key: The joint roles of transformational and shared leadership and management innovation in predicting employee IT innovation adoption. International Journal of Information Management , 66 , 2–13. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2022.102516
Çakmak, T., Özel, N., & Yılmaz, M. (2013). Evaluation of the Open Course Ware Initiatives within the Scope of Digital Literacy Skills: Turkish Open CourseWare Consortium Case. Procedia
- Social and
Behavioral Sciences , 83 , 65–70. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.014
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2023).  Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and Mixed Methods Approaches. In Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951– 952. (6th ed., Issue 1). SAGE Publications, Inc.
Delgado-Alban,  D.  V.,  Jones,  D.,  Wattam,  D.,  &  Thompson,  R.  (2021).  Perspectives  of Colombian  Higher  Education  Deans  and  Faculty  Directors  on  Transformational Leadership. Research in Higher Education Journal , 40 , 1–20.
Eliophotou, M. (2021). Transformational Leadership at Times of Crisis: The Case of School Leaders  in  Greece. European  Journal  of  Educational  Management , 1 (4),  1–11. https://doi.org/10.12973/eujem.4.1.1
Firmansyah,  F.,  Prasojo,  L.  D.,  Jaedun,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2022).  Transformational leadership effect on teacher performance in Asia: A meta-analysis. Cypriot Journal of Educational Sciences , 17 (6), 2127–2146. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i6.7552 Goei,  G.,  &  Winata,  W.  B.  (2016).  Peran  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  dan Transaksional  terhadap  Keterikatan  Kerja  (Studi  pada  Karyawan  Universitas  X). Psibernetika , 9 (1), 37–53. https://doi.org/10.30813/psibernetika.v9i1.476
Kurniasari, D., Rubini, B., & Hardhienata, S. (2019). Improving Teacher Performance through Transformational  Leadership  Development,  Pedagogic  Competency, and  Achievement Motivation. International  Journal  of  Managerial  Studies  and  Research , 7 (12),  1–8. https://doi.org/10.20431/2349-0349.0712001
Mariscal,  L.  L.,  Albarracin,  M.  R.,  Mobo,  F.  D.,  &  Cutillas,  A.  L.  (2023).  Pedagogical Competence Towards Technology-driven Instruction on Basic Education. International Journal  of  Multidisciplinary:  Applied  Business  and  Education  Research , 4 (5),  1567– 1580. https://doi.org/10.11594/ijmaber.04.05.18
McCrindle,  M.,  Fell,  A.,  &  Buckerfield,  S.  (2021). Generation  Alpha:  Understanding  Our Children and Helping Them Thrive . Hachette Australia Books.
Mishra,  P.  (2019).  Considering  contextual  knowledge:  The  TPACK  diagram  gets  an upgrade. Journal of digital learning in teacher education , 35 (2), 76-78. https://doi.org/10.1080/21532974.2019.1588611
Northouse, P. G. (2019). Leadership Northouse: Theory and Practice. In News.Ge (8th ed.). SAGE Publications, Inc.
Rahmatiah, H. A., & Asiyah, N. (2019). Kesenjangan Generasi Antara Guru dan Murid Sebagai Tantangan  Digitalisasi  Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 306-312.
Reddy,  P.,  Chaudhary,  K.,  &  Hussein,  S.  (2023).  A  Digital  Literacy  Model  to  Narrow  the
Digital Literacy Skills Gap. Heliyon , 9 (4), 1–16.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e14878
Saputra, I., Rini, R., & Hariri, H. (2020). Principal’s Transformational Leadership in Education Era  4.0:  A  Literature  Review. International  Journal  of  Current  Science Research  and Review , 5 , 2852–2860. https://doi.org/10.47191/ijcsrr/V5-i8-07
Schmitz,  M.  L.,  Antonietti,  C.,  Consoli,  T.,  Cattaneo,  A.,  Gonon,  P.,  &  Petko,  D.  (2023). Transformational leadership for technology integration in schools: Empowering teachers to  use  technology  in  a  more  demanding  way. Computers  and  Education , 204 ,  1–15. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104880
Sinurat,  V.,  &  Widhianto,  C.  W.  (2023).  The  Influence  of  Job  Satisfaction  and  Employee Retention  on  Employee  Performance  Mediated  by  Perceptions  of  Leadership  Style. International  Journal  of  Social  Service  and  Research , 3 (10),  2672–2680. https://doi.org/10.46799/ijssr.v3i10.570
Wijaya, A., Susilo, S. R., Christin, L., Valencia, V., Salim, S. J., Angeline, M., & Vondrea, C. (2023).  Digital  Leadership  Style  on  Employee  Cohesiveness  in  Service  Sector  at Pandemic  Era. Jurnal  Muara  Ilmu  Ekonomi  Dan  Bisnis , 7 (1),  114–125. https://doi.org/10.24912/jmieb.v7i1.22751
Yosli,  R.,  &  Maksum,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang Praktis  dan  Efektif  Menggunakan  Moodle. Edumatic:  Jurnal  Pendidikan  Informatika , 5 (2), 261–270. https://doi.org/10.29408/edumatic.v5i2.4132