## PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI POLINOMIAL MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW
Mujito
SMA N 2 Tarakan, Kalimantan Utara Email: mujito.sma2tar@gmail.com

## Abstract
This  study  is  to  enhance  the  students’  learning  outcomes  in  Math  subject,  especially  on  polynomial material. This is a type of classroom action research. It was done in 2 cycles, and each was implemented in 3 meetings. The subjects were 33 students in class XI IPA 2 SMA Negeri 2 Tarakan. The data include the  activities  of  students  and  teachers,  student  learning  outcomes  and  their  level  of  participation.  The data were collected by observation, tests, and documentation. Based on the analysis, it was found out that the implementation of the Jigsaw cooperative learning model has improved the quality of math learning. It  is  indicated  by  the  data  on  the  students’  learning  outcomes  and  their  participation.  Before  the treatment,  only 6.06% of students achieved  the standard score of 70. It  increased sharply  after  the first cycle, 39.39%, and finally hit 81.82% at the end of the second cycle. The student participation also shows an improving  trend, from the 85% in  the first  meeting to  100% at  the last  meeting. Another evidence is their average score—that was 47.68 in the evaluation of the first meeting and became 75.76 after the last meeting. Thus, it can be summarized that the learning model is effective in improving math learning. Keywords: polynomial, cooperative learning, learning outcome, participation

## PENDAHULUAN
Belajar  akan  makin  bernilai  ketika  siswa  dapat  ―mengalami‖  konsep  yang merupakan  obyek  pembelajaran  mereka.  Mereka  tidak  sekedar  mengetahui  dari  apa yang  mereka  baca  atau  dari  apa  yang  mereka  tangkap  dari  penjelasan  guru  mereka. Untuk  itu,  amat  penting  agar  mereka  memahami  terlebih  dahulu  makna  belajar, manfaatnya,  serta  cara  untuk  mewujudkannya.  Singkatnya,  mereka  harus  memahami bahwa pembelajaran yang mereka lakukan akan memberikan manfaat bagi kehidupan mereka.  Sebagai    hasilnya,  mereka  kemudian  akan  memerankan  diri  sebagai  subyek yang  merasa  butuh  akan  pelajaran  itu,  yang  mereka  yakini  akan  menjadi  bekal  bagi kehidupan di masa mendatang (Kadir, 2013).
Ilmu hitung, Matematika, jelas memiliki peran dalam segenap aspek kehidupan sosial manusia. Apapun peran yang kita lakukan, selalu ada aktivitas yang melibatkan hitung-menghitung,  seberapa  pun  porsinya.  Bahkan  banyak  peran  sosial  yang melakukan  hitung-menghitung  sebagai  salah  satu  aktivitas  utama,  seperti  pedagang, kontraktor  konstruksi,  kasir,  dan  sebagainya.  Karena  itu,  mata  pelajaran  ini  menjadi salah satu  subyek pokok pada sistem pendidikan di seluruh dunia (Kamarullah, 2017) (Agus Supriyono, 2009).
Berdasarkan  hasil  evaluasi,  didapatkan  informasi  bahwa  materi  polinomial termasuk  kelompok  materi  yang  dianggap  sulit.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa polinomial  adalah  topik  yang  belum  memperlihatkan  keberhasilan  dalam pembelajaran.  Survei  awal  menunjukkan  para  siswa  di  kelas  peneliti  tidak  mudah memahami  mataeri  ini.  Akibatnya,  perhatian  mereka  mudah  teralihkan  oleh  aktivitas lain yang tidak relevan. Mereka tidak mendengarkan penjelasan guru, dan bahkan lebih memilih  untuk  bercanda.  Di  ujung  pembelajaran,  dalam  penugasan  mereka  akhirnya gagal untuk mengerjakan dan memilih  mencontek pekerjaan teman,  tanpa memahami langkah-langkah penting dalam pemecahan masalah matematika.
Masalah  lain  yang  mungkin  turut  menjadi  faktor  adalah  metode  pengajaran yang  monoton,  metode  ceramah.  Guru  memang  tidak  perlu  banyak  menghabiskan banyak waktu dengan metode tersebut. Mereka cukup mengulas materi dan  kemudian
menyampaikan  kepada  siswa  di  kelas.  Untuk  matemtika,  mungkin  guru  juga menunjukkan  rumus  dan  contoh  di  papan  tulis  atau  layar  proyektor.  Sementara  yang dilakukan  siswa  cukup  tenang,  membuat  catatan  dan  menghafalkan.  Umumnya,  di akhir  pembelajaran  guru  akan  menanyakan  kepada  siswa  apakah  ada  yang  belum paham  dan  ingin  bertanya.  Lazimnya,  siswa  akan  menjawab  mereka  sudah  paham, karena mereka ingin pelajaran segera diakhir.
Untuk  pelajaran  matematika,  guru  kadang  terlewat  untuk  memberikan  soal- soal  pelatihan  yang  beragam.  Variasi  soal  hanya  itu-itu  saja—yang  mudah  ditirukan oleh  siswa  yang  mendapat  giliran  berikutnya.  Sebagai  akibatnya,  saat  mereka menemukan  soal-soal  yang  tidak  pernah  dicontohkan,  mereka  pun  kebingungan  dan gagal  untuk  menyelesaikannya.  Kegagalan  semacam  ini  bila  terus  berulang  akan menjadi titik traumatis bagi siswa. Mereka akan berpikir matematika sebagai pelajaran yang sulit.
Dengan  tingkat  pemahaman  yang  cenderung  kurang,  utamanya  pada  materi polinomial, mereka menjadi pasif dalam proses aktivitas di kelas. Ketika keaktifan di kelas  tidak  diwujudkan  tentu  saja  kita  tidak  bisa  berharap    mereka  akan  aktif  di  luar kelas.  Tentu  ada  beberapa  siswa  yang  tampak  aktif  mengikuti  penjelasan  guru,  tetapi jumlah  mereka  amat  terbatas  dan  tidak  signifikan  bagi  penentuan  ketuntasan  sebuah pembelajaran. Sebagian besar mereka lebih memilih untuk berada di zona nyaman dan tidak merasa perlu untuk memahami topik yang dijelaskan. Sehingga pembelajaran di kelas dapat dikatakan tidak menciptakan kebermaknaan bagi mereka.
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut,  guru  perlu  mencari  metode  pembelajaran yang  akan  menciptakan  atmosfer  yang  lebih  kondusif  agar  materi  yang  disampaikan dapat  diserap  oleh  para  siswa  dan  mereka  akan  lebih  memahami  materi  polinomial dengan lebih memadai.
Saat ini kelas XI IPA 2 SMA Negeri 2 Tarakan berjumlah 33 peserta didik, 11 laki-laki  dan  sisanya  perempuan.  Adapun  permasalahan  yang  teridentifikasi  pada pelajaran matematika meliputi:
a. Sebagian besar peserta didik kurang fokus saat  mengikuti pelajaran
b. Sebagian  mereka  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan  tentang  kesulitan  dalam menyelesaikan persoalan matematika
c. Mereka  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Mereka  mencontek tanpa  mau  memahami  langkah-langkah  dalam  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan.
d. Aktifitas  belajar  kurang  berkembang,  dan  sebagian  mereka  pasif  dalam  kerja kelompok.
e. Mereka memiliki minat yang beragam terhadap matematika.
Untuk  solusi  yang  lebih  komprehensif,  guru  perlu  bekerjasama  dengan  orang lain  untuk  lebih  memastikan  solusi  yang  lebih  efektif.  Sebagai  tim,  mereka  bisa bekerjasama  merumuskan  metode  pembelajaran  dan  merencanakan  implementasinya secara lebih baik. Metode pembelajaran yang diaplikasikan harus menarik bagi siswa, mampu  melibatkan  siswa  dalam  tiap  tahapan  pembelajaran.  Ujungnya,  tentu  saja adalah  mereka  dapat  memahami  dan  menerapkan  pemahaman  itu  untuk memecahkan masalah matematika dalam bentuk tugas.
.  Beberapa  orang  menggunakan  media  dan  alat  untuk  membantu  siswa  dalam pembelajaran  matematika  baik  melalui  program  komputer  (Mayadi,  2021)  dan  alat peraga berupa kartu berwarna  (Naswan, 2022). Sementara solusi yang dilakukan oleh (Sari & Soeprajitno, 2016) adalah dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw untuk  mata  pelajaran  Sosiologi  di  SMP.  Penggunaan Jigsaw juga digunakan  oleh  (Aziz  et  al.,  2019),  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  SMA.  Pendekatan  kooperatif  juga  dilakukan  oleh  (Maftuhin,  2021), yang  menerapkan  metode  kooperatif  TGT  untuk  mengatasi  problema  dalam pembelajaran Matematika di SMA.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  dan  menimbang  karakter  siswa  yang memiliki  semangat  untuk  berkolaborasi  dengan  teman  mereka,  maka  model Jigsaw dipilih  menjadi  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Dalam  kelompok  kecil,  mereka memiliki  kesempatan  untuk  berbagi  opini  dan  informasi.  Sebagai  anggota  kelompok, masing-masing  bertanggung  jawab  atas    keberhasilan  kelompoknya  dalam memecahkan  persoalan  matematika.  Mereka  pun  dapat  berkomunikasi  dengan kelompok  lain  untuk  berbagai  informasi  dari  kelompok  masing-masing  (Agus Supriyono, 2009), (Lie, 2002).  Dengan  model ini, para siswa bukan saja memperoleh pengetahuan baru dari kelompoknya, tetapi juga diasup oleh informasi yang dibagikan oleh kelompok lain. Selain itu, secara tidak langsung mereka akan melakukan praktik komunikasi antar-mereka, antar-kelompok, dan komunikasi di depan kelas. Sehingga, model ini juga diharapkan akan memupuk kemampuan komunikasi mereka.

## 1. Rumusan Masalah
Terdapat dua permasalahan yang menjadi isu pokok dalam artikel ini, yaitu:
a. Bagaimanakah    meningkatkan  hasil  belajar  matermatika  siswa  pada  materi polinomial?
b. Bagaimana  meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika?
2. Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan permasalahan di atas tujuan dari penelitian ini adalah untuk:
a. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  polynomial  melalui  penerapan metode belajar Jigsaw.
b. Meningkatkan tingkat partisipasi belajar siswa dalam materi polynomial melalui penerapan metode belajar Jigsaw.
3. Tinjauan Pustaka
Beberapa  kajian  teori  yang  dilakukan  sebagai  landasan  dilakukannya  kegiatan penelitian ini meliputi pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Dua  bahasan  ini  akan  dideskripsikan  secara  lebih  rinci  pada  sub-bagian selanjutnya.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran  dengan  sistem  kelompok  dengan anggota  yang  beragam  dari  aspek  kecakapan  akademik,  gender,  dan  aspek-aspek  lain yang relevan. Model ini disebut juga sebagai  sistem belajar kelompok yang terstruktur. Di  dalam  kelompok  tersebut,  para  siswa  melakukan  kerja  sama  dalam  tim  untuk mencari  solusi  atas  masalah,  menyelesaikan  tugas,  atau  melakukan  proyek  bersama untuk  satu  tujuan  yang  sama.  Model  ini  mementingkan  keberadaan    teman-teman sebaya  untuk  saling  berinteraksi  untuk  menyelesaikan masalah  atau tugas  (Lie,  2002). Dijelaskan  oleh  bahwa  model  pembelajaran  ini  membentuk  kelompok-kelompok strategi  pengajaran  yang  mengkondisikan  para  siswa  untuk  saling  bekerjasama  demi mewujudkan tujuan bersama (Trianto, 2010).
Di  antara  berbagai  jenis  pembelejaran  kooperatif,  penelitian  ini  memilih  untuk mengadopsi  tipe Jigsaw .  Kooperatif  tipe  ini  memberikan  ruang  yang  luas  bagi  siswa untuk  berpendapat,  mengolah  informasi yang  diperoleh  dan  berbagi  informasi  tersebut dengan  kelompok  lain  dan  juga  dengan  teman  sekelas  (Rusman,  2011).    Dalam pembelajaran  ini,  guru  akan  mengenalkan  topik/masalah  yang  akan  dibahas.  Lalu,  ia akan  menggali  pemahaman  mereka  terhadap  topik/masalah  tersebut.  Penggalian  ini bertujuan  untuk  mengaktifkan  struktur  kognitif  mereka  supaya  lebih  siap  untuk menangkap topik yang akan dibahas (Lie, 2002).
Model  pembelajaran  ini  mampu  membuat  siwa  untuk  lebih  berpikir  dan berpartisipasi  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  aktivitas  di  kelas.  Tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual,  model  ini  juga  turut  berkontribusi  pada pengembangan  emosional  dan  keterampilan  (Agus  Supriyono,  2009).  Singkatnya, pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  pembelajaran  yang  bersifat  mengaktifkan peserta  didik  di  dalam  kelas.  Besarnya  kelompok  dalam  model  ini  yaitu  5-6  anggota dengan kemampuan yang beragam.
Berikut  tahapan  dalam  penerapan  model  kooperatif Jigsaw (Agus  Supriyono, 2009):
1) Kelas dibagi ke dalam kelompok kecil (4-6 orang).
2) Guru membagi materi ke sub-sub yang lebih kecil.
3) Tiap anggota  kelompok memperoleh satu tub-topik dan harus mempelajarinya.
4) Siswa yang memperoleh sub-topik yang sama berkumpul untuk berbagai pengalaman dan mempertajam pemahaman mereka atas sub-topik tersebut.
5) Di  kelompok  asal,  mereka  akan  berbagi  pemahaman  sub-topik  tersebut  dengan sesama anggota kelompoknya.
6) Lalu  masing-masing  akan  mengerjakan tugas  sesuai  dengan  sub-topik  yang  mereka pelajari.  Masing-masing  harus  berkontribusi  maksimal  untuk  mendapatkan  nilai terbaik untuk kelompoknya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  secara langsung  terhubung  erat  dengan  praktik  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  mengkaji masalah  yang  dialami  oleh  pengajar  di  kelasnya  baik  peneliti  sendiri  atau  pun orang  lain  (Arikunto  et  al.,  2010).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  (Zainal  Aqib, 2008)  menjelaskan  PTK  kegiatan  mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, menentukan  akar  permasalahan,  dan  mencari  solusi  yang  tepat.  Artinya,  PTK adalah  tahapan  kegiatan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  yang bertujuan  memperbaiki  hasil  dan  proses  belajar.  Tahapan    PTK  terdiri  atas  :  (1) Perencanaan  tindakan,  (2)  Pelaksanaan  tindakan,  (3)   Observasi  dan  interprestasi, dan (4) Analisis dan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan pada  kelas  XI IPA 2  SMA  Negeri  2 Tarakan Sekolah  ini  dipilih  karena  peneliti  mengajar  di  kelas  tersebut.  PTK  ini  telah dilaksanakan  pada  Januari hingga Mei   2022. Kelas ini juga yang menjadi subjek dari penelitian ini. Ada pun objek yang menjadi kajian meliputi: pemilihan model pembelajaran, pelaksanaan model pembelajaran, suasana  belajar, partisipasi peserta didik, dan hasil belajar mereka (Slameto, 2015).
Adapun yang menjadi data penelitian meliputi segala gelaja atau peristiwa yang  mengandung  informasi  terkait  kreteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  dari awal penelitian. Data bisa mencakup data sekolah, data siswa, hasil tes (nilai hasil
belajar),  serta  presensi  dan  keaktifan  siswa  di  kelas.  Data  tersebut  diperoleh melalui  pengamatan,  dokumen  nilai,  dan  juga  wawancara  dengan  guru/pengamat kolaborator  dan  aktivitas  pembelajaran  dengan  implimentasi  model Jigsaw (Agus Supriyono,  2009)  (Lie,  2002) . Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  ketuntasan belajar  siswa  yan  tercermin  dari  nilai  post  test,  rata-rata  ≥75.  Selain  itu,  setidaknya 85% dari seluruh kelas mencapi nilai ≥70, sebagai KKM mata pelajaran ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  tindakan  terhadap  subjek,  observasi  dilakukan  untuk melihat  kondisi  awal  mereka,  terutama  dari  hasil  belajar  mereka.  Hasil  observasi tersebut  menjadi  parameter  keberhasilan  dari  tindakan  perlakuan  yang  diterapkan  di kelas.  Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  menjadi  acuan dalam  keputusan  kapan  penelitian  dianggap  cukup.  Hasil  observasi  pratindakan,  dan tahap-tahap  tindakan  perlakuan  dan  hasil  yang  dicapai  dijelaskan  secara  detail  di bagian berikut ini.
1. Data Pra-Tindakan

## a. Perencanaan
Peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  identifikasi  faktor  apa  yang  memicu kecilnya nilai rerata  hasil belajar Matematika kelas XI IPA 2 SMA Negeri 2 Tarakan. Peneliti  menggunakan  nilai  ulangan  harian  di  semester  gasal,  dengan  nilai  KKM  70, sebagai nilai prasiklus. Diharapkan nilai tersebut akan meningkat setelah dilakukannya penelitian  tindakan  kelas  ini.  Tabel  4.1  menyajikan  data  hasil  ulangan  harian  peserta sebelum tindakan.
Tabel 4.1 Rentang hasil belajar sebelum tindakan Rentang Nilai f (%) Kriteria 70 – 100 2 6,06 Tuntas 0 – 69 27 81,82 Belum Tuntas Tidak hadir 4 12,12 Tanpa evaluasi
Seperti tampak pada Tabel 4.1, capaian belajar dari  pelajaran Matematika  dari peserta  didik  masih  rendah.  Dari  seluruh  siswa,  hanya  2  orang  (6,06  %)  dengan kategori tuntas, sisanya, 81,82%, belum mencapai ketuntasan hasil belajar. Karena itu, sangat diperlukan langkah-langkah lebih lanjut untuk mengetahui penyebab rendahnya hasil  belajar  mereka,  dan  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran sebagai tindakan perbaikan.
2. Hasil Siklus I/1

## a. Perencanaan Siklus I/1
Dalam  pelaksanaan  tatap  muka  pertama  dari  siklus  I,  peneliti  berangkat  dari penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Selain  itu,  peneliti menyusun materi  pembelajaran,  terutama  yang  belum  tersedia  dalam  buku  paket;  peneliti mengumpulkan  bahan-bahan  dari  sumber  digital  atau  pun  buku-buku  pustaka  yang sesuai baik yang berada di koleksi pribadi atau pun perpustakaan sekolah. Selanjutnya, sebagai kelengkapan administrasi, sebagai guru, peneliti menyiapkan lembar presensi, lembar  kerja,  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa/guru,  dan  juga  tes  yang  akan diberikan di akhir pembelajaran.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Sejalan  dengan  rencana  yang  disusun,  pertemuan  pertama  telah  dilaksanakan pada  18  Januari  2022.  Pembelajaran  ini  menerapakan  model    kooperatif Jigsaw, melalui tahapan berikut ini.
1. Kegiatan Pembuka
a) Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan mengajak peserta didik untuk berdoa bersama sebelum memulai pelajaran
b) Guru mengecek kehadiran mereka
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi agar mereka belajar dengan semangat.
2. Kegiatan Inti
a) Kelas  dibagi  dalam  kelompok  dengan  4-5  anggota,  yang  kemampuannya heterogen. Kelompok tersebut menjadi grup asal.
b) Guru  memberikan  tugas  dan  materi  yang  berbeda  kepada  masing-masing anggota.
c) Siswa  dengan  topik  yang  sama  dari  tiap kelompok  berkumpul  dalam  satu  grup, yang disebut kelompok ahli.
d) Mereka  lalu  kembali  ke  kelompok  asal, dan  saling  berbagi  pemahaman  mereka atas sub-topik mereka berdasarkan diskusi dalam kelompok ahli masing-masing.
e) Guru memberi evaluasi dan tes akhir pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
a) Peserta  didik  bersama  guru  membuat  kesimpulan  tentang  poin  poin  penting dalam kegiatan belajar yang baru dilakukan.
b) Guru menutup pembelajaran
Hasil  tes  akhir  pembelajaran  diperiksa  dan  diberikan  penilaian.  Nilai  yang mereka kemudian dikategorikan berdasarkan kriteria ketuntasan. Secara lengkap, hasil pembelajaran dari siklus I pertemuan 1 ditampilkan dalam Tabel 4.2 berikut ini.
Tabel 4.2. Rentang hasil belajar I/1 Rentang Nilai f (%) Kriteria 70 - 100 4 12,12 Tuntas 0 - 69 24 72,73 Belum Tuntas Tidak hadir 5 15,15 Tanpa evaluasi
Dari  tabel  4.2.,  penerapan  model  pembelajaran  di  pertemuan  pertama  siklus  I, diperoleh fakta berikut ini:
1) jumlah yang mencapai nilai dengan kriteria tuntas hanya 4 peserta didik (12,12%)
2) sisanya 24 peserta didik (65,7%) memperoleh nilai dalam kategori tidak tuntas
3) ada 5 peserta didik (15,15%) tidak hadir.
c. Refleksi Siklus I/1
Dengan  melihat  prosentase  peserta  didik yang  mencapai  ketutantasan  minimal masing  sangat  rendah  (12%),  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  tindakan tambahan  pada  pertemuan  berikutnya.  Peneliti  melakukan  refleksi  dan  mencatat kelemahan-kelemahan  dari  imlementasi  model  pembelajaran  pada  pertemuan perlakuan yang pertama.
Setelah dilakukan perulangan tindakan sebanyak dua kali pertemuan dalam dua siklus,  yang  dilaksanakan  pada  21  dan  24  Januari  2021.  Hasil  dari  implementasi
tindakan pada dua pertemuan tersebut, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.3. Rentang Hasil belajar I/2, dan I/3 Rentang n (%) n (%) Kriteria Siklus I/2 Siklus I/2 70 – 100 11 33,33 13 39,39 Tuntas 0 – 69 18 54,55 18 54,55 Belum Tuntas Kealfaan 4 12,12 2 6,06 Tanpa evaluasi

## d. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I
Memperhatikan  nilai  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dari 3 pertemuan mengajar, maka  dapat  dilihat  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  tahap  demi  tahap  secara signifikan.  Perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  tindakan  pertama  hingga ketiga  tersaji  pada  bagan  1,  termasuk  rerata  nilai  dari  kelas  yang  menjadi  subyek  dari penelitian ini.
Bagan 1. Perkembangan Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Dari  bagan  di  atas,  tampak  adanya  peningkatan  yang  konsisten,  meskipun angkanya  tidak  terlalu  besar.  Artinya,  tindakan  yang  dilakukan  pada  subjek  berhasil membuat jumlah  siswa  yang  memahami materi  polimenal  makin  banyak.  Tendensi  ini juga  diikuti  oleh  peningkatan  rerata  nilai  mereka,  yang  pada  awalnya  di  bawah  50, kemudian  meningkat  dan  melewati  angka  itu.  Akhirnya,  rerata  itu  makin  menjauhi angka  50  di  akhir  implementasi  Siklus  I.  Menimbang  hasil  ini,  peneliti  memutuskan untuk meneruskan tindakan pada siklus II,  yang  juga direncanakan  untuk 3 pertemuan belajar.

## 3. Pelaksanaan Siklus II
Sebagaimana  proses  siklus  sebelumnya,  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan dengan  mengikuti  prosedur  baku  PTK,  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Tiga  pertemuan  pembelajaran  telah  dilaksanakan  pada  28 Januari,  4  dan  10  Pebruari  2022.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dari  pertemuan  ketiga dari Siklus II, penelitian tindakan ini dianggap  sudah mencapai hasil sesuai target—dengan menimbang  prosentase  ketuntasan  belajar  dari  subyek.  Rincian  hasil  belajar  dari  tiap siklus disajikan dalam Tabel 4.4.
4 12 4 7 .6 8 11 33 5 5 .6 9 13 39 5 7 .7 4 N % R E R A T A Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 3

## Tabel 4.4 Rentang hasil belajar siklus II
Rentang Nilai n (%) n (%) n (%) Kriteria Pertemuan II/1 II/2 II/3 70 - 100 8 24,24 16 48,48 27 81,82 Tuntas 0 - 69 2 3 69,70 15 45,45 6 18,18 Belum Tuntas Tidak hadir 2 6,06 2 6,06 0 0 Tanpa evaluasi
Tampak  dari  Tabel  4.4,    proporsi  jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai  hasil belajar  dengan  kriteria  tuntas  mengalami  peningkatan  yang  cukup  pesat. Perkembangan positif tersebut juga tampak dari angka kealfaan yang makin mengecil. Bahkan  di  akhir  pertemuan  belajar,  tidak  ada  siswa  yang  alfa;  semua  siswa  di  kelas subyek  hadir  100%.  Namun  demikian,  masih  ada  sebagian  kecil  siswa  yang  masih belum tuntas dalam pembelajaran mereka.

## a.  Rekapitulasi hasil belajar siklus II
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  pertemuan  belajar  di  Siklus  II,  data-data tersebut  diintegrasikan  menjadi  satu  sajian  data.  Penyajian  ini  diharapkan  dapat menjadi  indikasi  yang  mudah  untuk  mencerminkan  perkembangan  hasil  belajar  dari tindakan-tindakan  upaya  perbaikan.  Selain  itu,  perkembangan  tersebut  juga  disajikan melalui  nilai  rerata  hasil  belajar  pada  akhir  tiap  pertemuan  belajar.  Secara  grafis, perkembangan hasil belajar dari siklus ini ditampilkan pada Bagan 2 di bawah ini.
Bagan 2. Peningkatan ketuntasan belajar di Siklus II
Dari  bagan  di  atas,  peningkatan  hasil  belajar  dari  tiap  pertemuan  tampak signifikan.  Peningkatan  pada  pertemuan  kedua  memperlihatkan  peningkatan  hingga dua kali lipat, yang juga tercermin dari prosentasenya.  Begitu halnya hasil pada akhir pertemuan  ketiga  yang  juga  memperlihatkan  perbaikan  yang  dramatis—tampak  dari peningkatan  prosentase  ketuntasan  hampir  81,8%  (dari  sebelumnya  hanya  48,5%). Peningkatan tingkat pemahaman peserta didik pada materi polinemial ini juga tampak dari  peningkatan  rerata  hasil  belajar  mereka,  yang  sudah  mencapai  66,77%  pada pertemuan kedua. Peningkatan yang tinggi juga terlihat dari pertemuan ketiga—dengan rerata nilai hingga 75,76—yang artinya jauh melebihi standard ketuntasan KKM yang ditetapkan sekolah, 70.

## 4. Pembahasan Hasil Penelitian
Penerapan  model  pembelajaran Jigsaw telah  diperlakukan  pada  subyek  dalam enam  kali  pertemuan,  yang  terbagi  ke  dalam  dua  siklus.  Langkah-langkah  yang  telah ditempuh telah terbukti berhasil menyelesaikan pembelajaran bagi para siswa di SMA
n (%) Rerata Pertemuan 1 8 24.24 62.582 Pertemuan 2 16 48.48 66.77 Pertemuan 3 27 81.81 75.76
di  Tarakan  ini.  Keberhasilan  tersebut  terindikasi  dari  ketuntasan  belajar,  rerata  hasil belajar mereka, dan tingkat partisipasi mereka dalam aktivitas pembelajaran.

## a. Ketuntasan hasil belajar peserta didik
Berdasarkan  data  di  atas,    tampak  bahwa  belajar  dengan  penerapan  model kooperatif jigsaw berhasil secara efektif untuk meningkatkan ketuntasan belajar siswa. Fakta  ini  tampak  dari  peningkatan  pemahaman  mereka  pada  materi  polinomial. Ketuntasan  belajarnya  mengalami  kenaikan  dari  4  (12,12%)  menjadi  menjadi  27 (81,81%)  di  akhir  siklus  II.  Artinya  mereka  sudah  tuntas  secara  klasikal.Peningkatan tersebut juga tercermin dari nilai rerata peserta didik. Rata-rata hasil belajar mereka di akhir siklus I hanya 47,68, yang kemudian menjadi 75,76 di akhir pertemuan dari siklus II. Artinya, mereka sudah berhasil melampaui KKM sebagai standar keberhasilan, yakni 70.  Hasil  yang  meningkat  dari  penerapan  metode  kooperatif  ini  serupa  dengan  hasil kajian  yang  dilakukan  beberapa  peneliti  lain  (Sari  &  Soeprajitno,  2016)  (Aziz  et  al., 2019) (Maftuhin, 2021). Terdapat 6 siswa (18,18%) yang masih gagal melampui KKM. Untuk  mereka,  akan  diberikan  tugas  remedial  dalam  pertemuan  tersendiri,  dan  juga perlakuan  tambahan  hingga  seluruh  subyek  dapat  mencapai  standar  yang  telah ditetapkan.

## b. Kehadiran Peserta Didik Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  kehadiran  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw terjadi  peningkatan  kehadiran  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  Pada pertemuan 1 Siklus I pembelajaran masih banyak peserta didik yang absen tidak hadir dengan  berbagai  alasan.  Pada  pertemuan  -  pertemuan  berikutnya  terjadi  perubahan positif; makin sedikit dari mereka yang tidak hadir mengikuti kegiatan belajar—hingga di  akhir  pertemuan,  kehadiran mereka  bisa  mencapai  100%.  Hal  ini mengindikasikan bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih  menarik  dari  model  pembelajaran  klasikal,  pengaruh  ini  juga  diperoleh dari  penerapan  pembelajaran  kooperatif  baik  dari  penelitian  PTK  (Maftuhin,  2021) atau pun studi eksperimen (Sari & Soeprajitno, 2016), meskipun diterapkan pada mata pelajaran  yang  berbeda.  Karena  itu,  model  pembelajaran  ini  patut  dipertimbangkan sebagai  salah  satu  metode  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa—bukan  hanya  di topik khusus, atau pun di mata pelajaran yang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, dapat diambil kesimpulan bahwa model belajar kooperatif  tipe jigsaw telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  materi  polinomial.  Peningkatan  ketuntasan  terlihat  dari  12,12%  pada akhir siklus I  pertemuan 1 menjadi 81,82% pada akhir siklus II. Hasil positif ini juga tampak dari tingkat kepesertaan mereka, yang pada awalnya  hanya 84,85% meningkat menjadi  100%  pada  akhir  siklus  II.  Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  dengan ketuntasan  81,82%  dengan  rata-rata  nilai  75,76,  tindakan  yang  diberikan  kepada subyek dianggap sudah mencukupi dan penelitian dihentikan. Meski demikian,  masih terdapat  6  peserta  didik  (18,18%)  yang  belum  tuntas.  Untuk  kelompok  ini,  akan diberikan remedial tersendiri dalam waktu yang berbeda sehingga semua peserta didik bisa tuntas dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Supriyono.  (2009). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Pustaka Pelajar.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Aziz,  M.,  Syaban,  M.,  &  Ridha,  M.  R.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMA . 4 (1), 8.
Kadir,  A.  (2013).  KONSEP  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  DI  SEKOLAH.
Dinamika Ilmu , 13 (1), 22.
Kamarullah,  K.  (2017).  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH  KITA. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21–32.
Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  cooperative learning  di  ruang- ruang kelas . Grasindo.
Maftuhin,  M.  (2021).  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Sebagai  Metode  dalam Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Educatio , 16 (1), 24–36. https://doi.org/10.29408/edc.v16i1.2831
Mayadi,  S.  (2021).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Implementasi  Media  Geogebra  Pada  Siswa  SMA. Educatio , 16 (1),  1–8. https://doi.org/10.29408/edc.v16i1.2691
Naswan,  N.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pembagian  dengan  Menggunakan Kartu Kelipatan Berwarna. Educatio , 17 (1), 77–83.
https://doi.org/10.29408/edc.v17i1.5780
Rusman,  M.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Raja Farindo Persada.
Sari,  D.  K.  D.  P.,  &  Soeprajitno,  S.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Sosiologi  Materi  Bentuk-Bentuk  Hubungan  Sosial  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Talun Blitar. Jurnal Teknologi Pendidikan , 4 (1), 61–72.
Slameto, S. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (6th ed.). Rineka Cipta.
Trianto,  T.  (2010). Model  pembelajaran  terpadu:  Konsep,  strategi,  dan implementasinya  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) .  Bumi Aksara.
Zainal Aqib. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya.