Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 323-329 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: Iktafitrianti@gmail.com (Ikta) 1 , Dianaendah@gmail.com (Diana) 2 , Suyitno YP@gmail.com (Suyitno) 3

## Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana
Ikta Fitrianti 1 , Diana Endah Handayani 2 , Suyitno YP 3 123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik yang dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain, guru belum menggunakan model pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  papan  tulis sebagaipenyampaian  materi.  Tujuan  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  menganalisis  keefektifan  media magic  box berbantu model numbered  heads  together terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk desain atau rancangan penelitian yang digunakan adalah pre Eksperimental dengan bentuk One Group Pretest-Posttest Design . Dari hasil perhitungan uji t dengan jumlah dk=19 dan taraf  nyata  5%  maka  diperoleh  nilai  t tabel =  2,093,  hasil  perhitungan  uji  t diperoleh  nilai  t hitung =  30,485.  Karena  nilai  t hitung >t tabel yaitu  30,485  >  2,093. Maka  dengan demikian  H 0 ditolak  dan H a diterima. Hasil  uji  ketuntasan  rata- rata  pretest  53,5  dan  posttest  72,25.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  media magic  box berbantu  model numbered  heads  together efektif terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  jaring-jaring  bangun  ruang sederhana  kelas  V.  Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan media magic box berbantu model numbered heads together dapat dijadikan inovatif pembelajaran yang menyenangkan, aktif serta kondusif.

## A B S T R A C T
The  research  is  backed  by  the  low  learning  outcomes  of  students  influenced  by  several  factors,  the teacher  has  not  used  the  learning  model,  and  the  learning  media  used  only  the  chalkboard  as  the delivery of the material. The purpose of this research is to find out and analyse the effectiveness of the magic box media assisted by the numbered heads together model on the learning outcomes of the fifth grade. This type of research is quantitative research in the form of design or research design used is Pre  Eksperimental  in  the  form  of  One  Group  Pretest-  Posttest  Design.  From  the  results  of  the  t  test calculation with the number of dk=19 and the real level of 5%, the value of ttable was 2,093, the t-test results  obtained  tcound=30,485.  Because  the  value  of  tcount  >  ttable  is  30,485>2,093.  Then  H 0 is rejected  and  H a is  accepted.  The  average  completeness  the  results  were  53,5  pretest  and  posttest 72,25. Thus it can  be concluded that the magic box media assisted by  the numbered heads  together model  is  effective  against  the  mathematics  learning  outcomes  of  simple  nets  for  class  V  building material.` Based on the result of this study, the suggestion that can be coveyed is that learning by using magic  box  media  assisted  by  the  numbered  heads  together  model  can  be  made  into  an  innovative learning that is fun, active and conducive.

## Pendahuluan
Keberhasilan suatu Pendidikan dapat diukur melalui hasil belajar. Peraturan  pemerintah No. 19  tahun  2005,  pasal  63  ayat  menyatakan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  jenjang Pendidikan dasar dan menengah terdiri atas penilaian hasil belajar oleh pendidik, satuan Pendidikan, dan  pemerintah  ( Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  63  ayat  1 ).  Hasil  belajar  yang dinilai mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor .  Penilaian kognitif merupakan penilaian pada ranah  pengetahuan,  penilaian afektif merupakan  penilaian  pada  ranah  sikap  yang  meliputi  watak perilaku  peserta  didik,  seperti  perasaan,  minat,  sikap,  emosi  atau  nilai,  dan  penilaian psikomotor
A R T I C L E I N F O Article history: Received 27 Mei 2020 Received in revised form 27 Juni 2020 Accepted 10 Juli 2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: keefektifan, magic box , hasil belajar
Keywords: effectiveness, magic box, learning outcomes
Ikta Fitrianti 1 , Diana Endah Handayani 2 , Suyitno YP 3 / Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana Kelas V
merupakan penilaian pada ranah keterampilan yang berhubungan dengan plah gerak seperti misalnya berlari, melangkah, menggambar, berbiacar dan sebagainya (Syafi, 2018).
Penilaian  tersebut  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  ataupun  diakhir pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa. Dikuasainya  materi  pembelajaran  oleh  peserta  didik  merupakan  suatu  tanda  keberhasilan  suatu pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian interaksi yang  terjadi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Busthomi,  2018)  Sehingga  salah  satu  factor  keberhasilan  dalam pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran. Pembelajaran  yang  berhasil  dan  kondusif  dapat  diukur  dengan  tingkat  pemahaman  materi pembelajaran  berdasarkan  nilai  tes  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang didapat  melalui  suatu  penilaian.  Pada  jenjang  sekolah  dasar,  penilaian  dilakukan  pada  setiap  mata pelajaran. Salah satunya pada mata pelajaran matematika.
Menurut Susanto (2013:183), matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua  jenjang  Pendidikan,  mulai  dari  tungkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Peajaran matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak  konsep  dan  bersifat  abstrak (Novitasari, 2016). Tujuan pembelajaran matematika disekolah dimaksudkan agar siswa tidak hanya terampil  menggunakan  matematika,  tetapi  pada  memberikan  bekal  kepada  siswa  dengan  tekanan penataan  nalar  dalam  penerapan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  ditengah-tengah masyarakat  dimana  mereka  tinggal.  Pembelajaran  matematika  di  SD  memiliki  tujuan  khusus diantaranya  siswa  mampu  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  antara  konsep  suatu  materi kemudian  mengaplikasikannya  secara  akurat  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah,  menggunakan pola-pola,  maupun  melakkan  manipulasi  matematika,  mampu  mengomunikasikan  gagasan  dengan symbol,  tabel,  diagram  ataupun  media  lain  serta  dapat  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  (Surya,  2018).  Sedangkan  untuk  fungsi  dari  matematika  itu  sendiri  adalah  untuk menumbuhkan  dan  memperkaya  pengetahuan  informal  siswa  tentang  konsep  angka  dan  berhitung. Tetapi  pada  kenyataanya  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  pada  pembelajaran matematika. Banyak konsep dan materi matematika yang sulit dimengerti dan dipahami oleh siswa.
Pernyataan tersebut didukung dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan salah  satu  wali kelas pada jenjang sekolah  dasar  terkait dengan pembelajaran matematika terutama pada  materi  jaring-jaring  bangun  ruang  sederhana.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  masih rendahnya hasil belajar peserta didik tepatnya nilai UTS semester 1. Terdapat  beberapa hasil belajar peserta didik yang masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 65.  Peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM  jika  dipresentasikan  mencapai  70%  dari  keseluruhan peserta didik. Artinya dari 20 peserta didik ada 14 peserta didik yang belum mencapai KKM dan hanya 6 peserta didik yang sudah mencapai KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor  yaitu  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran,  karena  pada  saat  pelaksanaan  observasi  ketika  pembelajaran berlangsung  guru  hanya  menggunakan  model  ceramah,  guru  hanya  berfokus  pada  buku  paket  dan penjelasan guru belum mendalam hanya sesuai dengan materi yang ada pada buku paket. Guru hanya menggunakan media papan tulis untuk menggambar ataupun menjelaskan materi. Akibatnya pada saat pembelajaran peserta didik terlihat kurang antusias dalam pembelajaran serta kurangnya timbal balik dari  peserta  didik,  hal  itu  terlihat  saat  guru  menjelaskan  msteri  terdapat  peserta  didik  yang  ramai sendiri, tidur dan ketika peserta didik diberikan pertanyaan mereka tidak bisa menjawab.  Guru belum mengetahui  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  cenderung  hanya  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran yang masih menggunakan model konvensioanl lebih didominasi  oleh  guru,  sehingga  proses  pembelajaran  cenderung  monoton  yang  menyebabkan  siswa kurang  tertaik  dan  merasa  jenuh  (Niak,  2018).  Permasalahan  tersebut  berakibat  pada  hasil  belajar peserta didik yang belum mencapai KKM. Selain permasalahan tersebut, hasil belajar yang rendah juga disebabkan karena guru kurang kreatif  menggunakan media pembelajaran untuk  menjelaskan  suatu materi  pembelajaran.  Padahal  dalam  mata  pelajaran  matematika,  penggunaan  media  pembelajaran sangat penting, karena salah satu karakteristik matematika adalah memiliki objek kajian yang abstrak (Wardhani, 2010).
Dari  pemaparan  permasalahan  di  atas  maka  solusi  yang  ditawarkan  yakni  dengan melaksanakan  pembelajaran  dengan  benbantuan  media  pembelajaran magic  box .    Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Arsyad.  Menurut  Arsyad  (2014:29)  media  pembelajaran  dapat  memperjelas penyajian  pesan  dan  informasi  sihingga  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  serta  media
Ikta Fitrianti 1 , Diana Endah Handayani 2 , Suyitno YP 3 / Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana Kelas V
pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  peserta  didik.  Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan, perhatian serta minat peserta didik untuk mengikuti pembelajaran (Tafonao, 2018). Pernyataan tersebut didukung oleh Lisiswanti (2016) yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  penting  digunakan,  karena  dalam  penggunaan  media pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa,  mengurangi  verbalisme,  sebagai penyalur informasi, memberi dorongan terhadap siswa, dan meningkatkan retensi pengetahuan dalam pembelajaran. Secara umum, media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar. (Suryani, dkk,  2018:5)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  penyampaian  informasi yang  dipergunakan  sesuai  dengan  teori  pembelajaran,  dapat  digunakan  untuk  tujuan  pembelajaran dalam  merangsang  pikirian.  Sementara  menurut  Asyhar  (2012:8)media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan  dari  suatu  sumber  secara  terencana, sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat  melakukan  proses belajar secara efisien dan efektif.
Sehingga  secara  umum  manfaat  dari  media  pembelajaran  adalah  untuk  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan    siswa    sehingga    kegiatan    pembelajaran    lebih    efektif    dan  efisien (Anam,  2015).  Pada  penelitian  ini  penggunaan  media  pembelajaran Magic  Box diterapkan  pada pembelajaran  materi  jaring-jaring  bangun  ruang  sederhana.  Media  pembelajaran Magic  Box merupakan suatu media pembelajaran berbentuk kotak atau kubus yang didalamnya terdapat sebuah materi yang hanya terlihat ketika kotak tersebut  dibuka, siswa tidak akan mengetahui isi  dari kotak tersebut  ketika  kotak  tersebut  ditutup  (Simamora,  2019)  Dengan  penerapan  media  ini  siswa  akan tertarik dan rasa ingin tahu akan semakin meningkat, sehingga siswa tidak bosan mengikuti kegiatan pembelajaran dan materi yang didapat akan dengan mudah dimengerti.
Hasil  penelitian  yang  mendukung  keberhasilan  media magic  box yaitu  penelitian  yang dilakukan  (Putri,  2018) yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Matematika  Materi  Bangun  Datar  Melalui  Penggunaan  Media  Magic  Box  Kelas  IV  SDN Ujubg XIII Surabaya” dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pada siklus I ket ercapaian dalam proses pembelajaran mendapatkan presentase 73,75%, sedangkan pada siklus II ketercapaian dalam proses pembelajaran 86,53%. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar peserta didik pada siklus I, ketuntasan  klasikal  peserta  didik  64,86%  dengan  rata-rata  84,37.  Pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal mencapai  81,08%  dengan  rata-rata  84,37.  Dapat  disimpilkan  bahwa  penggunaan  media Magic  Box dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Ujung  XIII  Surabaya.  Penelitian  yang sejalan juga dilakukan oleh Tarwiti (2018) menunjukkan hasil bahwa  ahli materi 91,95% sangat layak, tanggapan guru 98% sangat layak, nilai pretest 42,30% cukup layak posttest 88,46% sangat layak dan tanggapan  siswa  92,82%  sangat  layak.  Sehingga  pengembangan  media  pembelajaran Magic  Box ini valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.  Kemudian penelitian yang sama juga dilakukan oleh Pebriani (2013) yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  quantum  tipe  VAK berbantuan media magic box dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  langsung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh thitung lebih besar dari ttabel (thitung = 3,61 > ttabel = 2,000), dan rerata kelompok eksperimen lebih tinggi dari rerata kelompok kontrol ( 1 = 20,86 > 2 = 16,96). Dengan demikian model pembelajaran quantum tipe VAK berbantuan media  magic box  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA  pada siswa kelas IV SD N 1 Banyuning tahun pelajaran 2012/2013.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  penelitian  sebelumnya  menggunakan  media magic  box dan  mendapatkan hasil yang  positif. Media ini  dapat  diterapkan di semua mata pelajaran yang  dibelajarkan.  Kebaruan  dari  penelitian  ini  yakni  menggunakan  media magic  box untuk menjelaskan  materi  jaring-jaring  bangun  ruang  yang  diintegrasikan  dengan  penerapan  model pembelajaran Numbered  Head  Together sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik dan menarik sehingga siswa tidak cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran serta materi yang didapat  mudah  dimengerti  oleh  siswa. Numbered  Head  Togerther merupakan  jenis  model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi antara peserta didik atau lebih bermakna pada suatu cara untuk mengaktifkan kegiatan pembelajaran di kelas (Hanggara, 2016) Sehingga  dengan  memadukan  antara  model  pembelajaran Numbered  Head  Togerther dengan  media pembelajaran magic nox akan membantu jalannya pembelajaran yang efektif dan kondusif.
Ikta Fitrianti 1 , Diana Endah Handayani 2 , Suyitno YP 3 / Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana Kelas V
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  naka  tujuan  dan  fokus  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  keefektifan  media magic  box terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  jarring-jaring bangun ruang sederhana kelas V SD.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Bulumulyo  01  Kabupaten  Pati  tahun  ajaran  2019/2020. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk desain atau rancangan penelitian yang digunakan  adalah Pre  Eksperimental dengan  bentuk One  Group  Pretest-  Posttest  Design ((Sugiyono, 2016) . Subjek pada penelitian ini yakni siswa kelas V dengan jumlah 20 orang siswa. Pada design penelitian ini terdapat dua perlakuan yaitu pretest dan posttest. Pretest dilakuan sebelum  diadakanya  perlakuan  dan posttest diberikan  setalah  diadakanya  perlakuan  dengan menggunakan  media magic  box berbantu  model numbered  heads  together (Arikunto,  2008).  Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi dan dokumentasi. Sedangkan instrument penelitian terdiri dari tes yang terdiri dari soal pilihan ganda dan perangkat pembelajaran seperti: Silabus, RPP, LKPD, sumber Belajar dan lembar penilian. Uji instrumen yang dilakukan berupa, validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
Sebelum  diujikan  pada  sampel,  soal  tes  harus  diuji  coba  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kriteria validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. Hal ini bertujuan agar butir soal  yang  digunakan  dalam  peneletian  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  sebenarnya.  Untuk mengetahui hasil penelitian yang telah dilakukan maka harus dilakukan analisis data hasil penelitian. Analisis data hasil penelitian yang digunakan yaitu uji normalitas awal, uji normalitas akhir dan uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Bulumulyo  01  Kabupaten  Pati  tahun  ajaran  2019/2020 kelas V Dengan Jumlah 20 Peserta didik pada mata pelajaran matematika yang dibuktikan dengan ada beberapa  nilai  peserta  didik  yang  belum  tuntas  atau  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah. Dari 20 peserta didik terdapat 14 peserta didik yang nilainya dibawah KKM  yaitu  65.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  proses  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  hal  ini  disebabkan  karena  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Kurangnya  ketertarikan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran menyebabkan kurangnya perhatian peserta didik terhadap materi yang diberikan oleh guru  sehingga  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  kurang,  sehingga  mengakibatkan  hasil belajar peserta didik rendah
Pengujian  instrumen  soal  dilaksanakan  diSDN  Bumimulyo  01.  Tujuan  instrument  soal  diuji cobakan  yaitu  untuk  menentukan  item  butir  soal  yang  memenuhi  kriteria,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai instrument penelitian. Hasil uji coba kemudian dianalisis validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran soal. Berdasarkan hasil analisis uji coba soal dari 40 soal terdapat 20 soal yang valid sehingga dijadikan sebagai instrument penelitian. Pada penelitian ini sebelum diberi perlakuan peneliti memberikan uji pretest . Uji pretest ini  bertujuan untuk mengukur kemampuan awal peserta didik pada sampel. Hasil belajar pretest diperoleh nilai rata-rata sebesar 53,5 terdapat 4 peserta didik sudah mencapai KKM dan 16 peserta didik belum mencapai KKM, selanjutnya diberi perlakuan. Pada akhir pertemuan dilakukan uji posttest . Hasil belajar posttest diperoleh nilai rata-rata 72,25 terdapat 17 peserta didik yang tuntas KKM dan 3 peserta didik yang belum tuntas. Pada penelitian inin dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu analisis data awal dan analisis data  akhir.  Pada  analisis  data  awal  dilakukan  dengan  menggunakan  data pretest ,  sedangkan  analisis data  akhir  menggunakan  data posttest .  Untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidaknya  maka  harus  diuji  normalitasnya.  Data  hasil  penelitian  yang telah  didapatkan  kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakam  uji  liliefors.  Dengan menggunakan N =20 dan taraf signifikan 5% maka diperoleh L tabel = 0,190. Hasil uji normalitas pada uji pretest  didapatkan  nilai  L hitung =  0,118,  sedangkan  pada  uji posttes t  didapatkan  nilai  L hitung =0,092. Karena  didapatkan  nilai  L hitung <  L tabel maka  data  yang  didaptkan  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Ikta Fitrianti 1 , Diana Endah Handayani 2 , Suyitno YP 3 / Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana Kelas V
Tabel 1.1 Nilai Pretest dan Posttest No Keterangan Pretest Posttest 1 Nilai Terendah 30 40 2 Nilai Tertinggi 75 90 Rata-rata 53,5 72,25
Berdasarkan data table 1.1 diperoleh nilai pretest dengan nilai terendah 30, nilai tertinggi 75 dan nilai rata-rata 53,5. Sedangkan nilai posttest diperoleh dengan nilai terendah 40, nilai tertinggi 90 dan  nilai  rata-rata  72,25.  Dari  sata  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  menunjukan  bahwa peningkatan  hasil  belajar posttest setelah  diberikan  perlakuan  yang  memiliki  rata-rata  paling  tinggi dibandingkan dengan rata-rata pretest .
Diagram 1.2 Nilai pretest dan posttest
Berdasarkan data table 1.2 diperoleh nilai pretest dengan nilai terendah 30, nilai tertinggi 75 dan nilai rata-rata 53,5. Sedangkan nilai posttest diperoleh dengan nilai terendah 40, nilai tertinggi 90 dan  nilai  rata-rata  72,25.  Dari  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  menunjukan  bahwa peningkatan  hasil  belajar posttest setelah  diberikan  perlakuan  yang  memiliki  rata-rata  paling  tinggi dibandingkan dengan rata-rata pretest . Untuk menguji keefektifan media magic box terhadap hasil belajar matematika materi jarring- jaring  bangun  ruang  sederhana  kelas  V  SDN  Bulumulyo  01  Pati  maka  perlu  dilakukan  uji  t.  Uji  t dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan.  Dengan  jumlah  derajat  kebebasan  (dk)=19  dan  taraf  signifikan  5%  maka diperoleh  nilai  t tabel =2,093.  Hasil  uji  t  maka  diperoleh  nilai  t hitung =30,485.  Karena  pada  hasil  uji  t diperoleh nilai t hitung >t tabel yaitu 30,485>2,093, maka hipotesis diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa media  magic box  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  jarring-jaring  bangun  ruang sederhana kelas V SDN Bulumulyo 01 Pati..
Penerapan media magic box dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi jarring-jaring bangun ruang sederhana. Karena media magic box adalah media yang konkret dan real sehingga peserta didik lebih mudah untuk memahami materi jarring-jaring bangun ruang sederhana . hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Arsyad  (2014:29)  bahwa  media  pembelajaran  dapat  memperjelas penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  serta  media pembelajaran dapat meningkatkan proses dan hasil belajar serta media pembelajaran dapat motivasi belajar  dan  interaksi  guru  kepada  siswa.    Media  pembelajaran  yang  bermutu  yakni  media pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  praktis,  mudah  digunakan,
Ikta Fitrianti 1 , Diana Endah Handayani 2 , Suyitno YP 3 / Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana Kelas V
dan  mampu  menarik  perhatian  siswa  (Rasyid,  2016).  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai posttest peserta didik yang meningkat yaitu dengan rata-rata 72,25 dengan  presentase ketuntasan 85%.  Jadi media magic box r ini telah terbukti efektif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Dibantu dengan model pembelajaran numbered heads together membuat penelitian ini semakin mendapatkan hasil  yang  diinginkan.  Dengan  pengintegrasian  model  pembelajaran numbered  heads  together pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak mmebosankan. Model pembelajaran Numbered Heads Together ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  meminta  siswa  untu  membentuk  suatu kelompok secara heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu (Setiowati, dkk, 2018). Sehingga pembelajaran  tidak  monoton  dan  siswa  semangat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  nantinya berdampak pada hasil belajar.
Menurut  Asriningtyas  (2018)  hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  didapatkan  dari  usaha yang telah dilakukan dalam proses kegiatan pembelajaran dan diukur dengan menggunakan tes guna melihat  perkembangan  dan  kemajuan  siswa.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Meini (2019) yang menyatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu sebuah prestasi yang didapatkan oleh siswa  setelah  proses  kegiatan  belajar  mengajar  disertai  dengan  suatu  pembentukan  dan  perubahan tingkah  laku  seseorang.  Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  akhir  pengambilan  keputusan tentang  tinggi  rendahnya  nilai  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  tingkat  pengetahuan  peserta  didik  bertambah  dari  hasil  sebelumnya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perbandingan  hasil  rata-rata pretest yaitu  53,5  dan  hasil  rata-rata posttest yaitu 72,25, sehingga nilai rata-rata posttest lebih baik dari nilai pretets . Penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maliyaa  Putri  (2018)  yang menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  media Magic  Box dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  IV  SDN  Ujung  XIII  Surabaya.  Penelitian  yang  sejalan  juga  dilakukan  oleh  Tarwiti  (2018) menunjukkan  hasil  bahwa  ahli  materi  91,95%  sangat  layak,  tanggapan  guru  98%  sangat  layak,  nilai pretest 42,30% cukup layak posttest 88,46% sangat layak dan tanggapan siswa 92,82% sangat layak. Sehingga  pengembangan  media  pembelajaran Magic  Box ini  valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Kemudian  penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  Ismiyasari  (2017))  yang menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan media magic box , selain itu siswa menjadi lebih aktif selama mengikuti pembelajaran.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan,  yakni  model pembelajaran Numbered  Head  Together sehingga  penelitian  ini  memberikan  pengaruh  positif  dan efektif  digunakan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Temuan-temuan  tersebut  akan  memberikan implikasi  yaitu  untuk  memudahkan  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  bersifat abstrak,  penggunanaan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  dan  dapat  dijadikan  sebagai referensi.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, yang telah dilakukan ditarik kesimpilan, media magic box berbantu model numbered heads together efektif terhadap hasil belajar matematika materi jaring-jaring bangun ruang sederhana kelas V SDN Bulumulyo 01 Pati. Hasil perhitungan uji t dengan derajat  kebebasan  (dk)=19  dan  taraf  signifikan  5%  maka  diperoleh  t tabel =  2,093.  Setelah  dilakukan perhitungan uji t maka diperoleh nilai t hitung > t table yaitu 30,485>2,093, maka hipotesis dapat diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media magic box berbantu model numbered heads together efektif terhadap hasil belajar matematika materi jaring-jaring bangun ruang sederhana kelas V  SDN  Bulumulyo  01  Pati,  maka  disarankan:  a)Media magic  box berbantu  model numbered  heads together efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  jarring-jaring  bangun  ruang  sederhana sehingga  guru  dapat  menerapkanya  sebagai  salah  satu  alternative  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  materi  jarring-jaring  bangun  ruang  sederhana.  b)  Pembelajaran  dengan menggunakan  media magic  box berbantu  model numbered  heads  together dapat  dijadikan  inovatif pembelajaran yang menyenangkan, aktif serta kondusif.

## Daftar Pustaka
Anam, K. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Di SMP Bani Muqiman Bangkalan. Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 1–17.
Ikta Fitrianti 1 , Diana Endah Handayani 2 , Suyitno YP 3 / Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana Kelas V
Arikunto, S. dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2014). MediaPembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Asriningtyas,  A.  N.  dkk.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. JKPM , 5 (1), 23–32.
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Refrensi Jakarta.
Busthomi,  Y.  (2018).  Faktor  Utama  Keberhasilan  Peserta  Didik  Dalam  Menguasai  Standar  Kompetensi. Jurnal Pusaka , 5 (2), 71–87.
Dkk, S. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hanggara,  A.  dkk.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  Terhadap  Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1), 80–88.
Ismiyasari,  F.  N.  (2017). Penggunaan  Alat  Peraga  Edukatif  Magic  Box  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 16 Surakarta .
Lisiswanti. (2016). Peranan Media Dalam Pembelajaran. Jurnal Kesehatan , 6 (1), 102–105.
Meini,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Kahoot  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal Information Engineering and Educational Technology , 3 (1), 46–50.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika , 2 (2), 8–18.
Pebriani, N. P. E. dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Tipe Vak Berbantuan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas IV SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1), 1–10.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 63 ayat 1 . (n.d.).
Putri,  M.  N.  dan  N.  M.  (2018). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Matematika Materi Bangun Datar Melalui Penggunaaan Media Magic Box Kelas IV SDN Ujung XIII Surabaya .
Rasyid,  M.  dkk.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Dalam  Konsep  Sistem Indera Pada Siswa Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (2), 69–80.
Simamora,  L.  H.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Permainan  Magic  Box  (Kotak  Misteri)  Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di Ra Al-Fajar Medan Denai. Jurnal Raudhah , 7 (2), 91– 105.
Sugiyono. (2016). Metodologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Surya,  A.  (2018).  Learning  Trajectory  Pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  (SD). Jurnal Pendidikan Ilmiah , 4 (2), 22–26.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Syafi,  A.  dkk.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115–123.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 1–13.
Tarwiti, C. dan A. W. (2018). Pengembangan Media Kotak Ajaib Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pesawat Sederhana Siswa Kelas V Sekolah Dasar. 2018 , 2 (4), 308–314.
Wardhani, S. dkk. (2010). Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SD . Yogyakarta: PPPPTK.