## The T.R.E.E Principles
Arif Pratiwindyo SMA Negeri 1 Bantul Email: alarif7700@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang menjadi bagian dari integral total pendidikan untuk mengembangkan kebugaran jasmani, mental  sosial,  serta  emosional  dalam  kerangka mewujudkan manusia  Indonesia  seutuhnya melalui wahana  aktivitas jasmani sebagai  bentuk proses  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungan melalui  aktivitas  jasmani  yang  disusun  secara  sistematis.  Dengan  demikian  PJOK memiliki  peran sebagai: life long education utility, life long health utility, life long skill utility yang artinya PJOK sebagai sarana pendidikan sepanjang hayat, sarana kesehatan sepanjang hayat dan sarana pengolah ketrampilan sepanjang hayat. Untuk mengatasi berbagai kendala selama pembelajaran seperti keberagaman kondisi siswa, kondisi sarana dan prasarana dan juga kondisi lingkungan satu cara yang bisa digunakan adalah dengan  dengan  menerapkan The  T.R.E.E.  Principles yaitu  prinsip  pembelajaran  yang  terdiri  atas Teaching Style, Rules and Regulations, Environments, Equipments. Kata kunci: gaya mengajar, aturan dan regulasi, peralatan, lingkungan

## The T.R.E.E Principles
Abstract: Health and Physical Education (HPE) is one of the lesson which become part of the integral  in total education in order to develop physical fitness, social mental,also emotional as well in order to create Indonesian people completely through physical activity’s vehicle as a shape from interaction’s  process  among  learners  with  sphere  through  physical  activitis  that  arranged systematically. So that HPE has it’s roles such as: life long education utility, life long health utility, life long skill utility . To solve various obstacles during learning HPE such as diversity in learner’s conditions, diversity of facilities and infrastructures, and also the condition of school’s environment we  could  apply The  T.R.E.E.  Principles  that  stand  for  Teaching  Styles,  Rules and  Regulations, Environments, and Equipments.
Keywords : Teaching Style, Rules and Regulation, Equipment, Environment
PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan (PJOK) merupakan salah satu mata pelajaran  yang  menjadi  bagian  dari  integral total  pendidikan untuk  mengembangkan kebugaran  jasmani,  mental  sosial,  serta emosional  dalam  kerangka mewujudkan manusia Indonesia seutuhnya melalui wahana aktivitas jasmani sebagai  bentuk proses interaksi antara  peserta  didik  dengan lingkungan  melalui  aktivitas  jasmani  yang disusun  secara  sistematis (Sukintaka, 2004). Lebih  jelasnya  hal  tersebut  diuraikan  dalam SK  Mendikbud  nomor  413/U/1987 yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  jasmani adalah  bagian  yang  integral  dari  pendidikan melalui aktivitas jasmani yang bertujuan untuk meningkatkan  individu  secara  organik, neuromuscular, intelektual, dan emosional. Berdasarkan  Kurikulum  Pendidikan Dasar  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan Depdikbud (1996: 1) dijelaskan bahwa PJOK
memiliki  tujuan  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kesegaran  jasmani  dan kesehatan melalui pengenalan dan penanaman sikap  positif,  serta  kemampuan  gerak  dasar dan berbagai aktivitas jasmani agar dapat : 1. Tercapainya pertumbuhan dan perkembangan jasmani khususnya tinggi dan berat badan secara harmonis. 2. Terbentuknya sikap dan perilaku seperti : disiplin, kejujuran, kerjasama, mengikuti peraturan dan ketentuan yang berlaku.
3. Menyenangi aktivitas jasmani yang dapat dipakai  untuk  pengisian  waktu  luang serta kebiasaan hidup sehat.
4. Mengerti manfaat pendidikan jasmani dan kesehatan  dan  tercapainya  kemampuan dalam penampilan gerakan yang lebih baik secara seksama ( precision ).
5. Meningkatkan  kesehatan,  kesegaran jasmani,  ketrampilan  gerak  dasar  dan ketrampilan dasar cabang olahraga.
Tidak  berlebihan  apabila  dikatakan bahwa  PJOK  memiliki  peran  sebagai  : life long education utility, life long health utility, life  long  skill  utility yang  artinya  PJOK sebagai  sarana  pendidikan  sepanjang  hayat, sarana kesehatan sepanjang hayat dan sarana pengolah  ketrampilan  sepanjang  hayat.  Hal tersebut  digambarkan  dalam gambar 1
Struktur Materi Pendidikan Jasmani (Depdikbud, 2003: 3) dibawah ini : Gambar 1. Struktur Ruang Lingkup Materi Pendidikan Jasmani (West dan Lombardo, 1994: 65)
Sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan yang  bersifat  formal,  non  formal  maupun informal  baik  yang  didirikan  pemerintah maupun swasta sekolah merupakan salah satu instansi  yang  menyelenggarakan  usaha pendidikan  (Suharsimi  Arikunto,  2012:  15). Untuk mewujudkan tujuan pendidikan secara total  maka  PJOK  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  wajib  di  kurikulum  Indonesia. Sungguhpun  demikian  PJOK  masih  banyak yang  memandang  sebelah  mata  dan  masih dianggap  memiliki  dampak  “sekunder” meskipun  sebenarnya  tanpa  disadari  PJOK memiliki  dampak  yang  “primer”  dalam kehidupan.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  Indonesia PJOK juga dilaksanakan di sekolah – sekolah yang  ada  di  Australia.  Supaya  dalam pembahasan  jurnal  ini  melebar  terlalu  jauh maka pembahasan penyelenggaraan PJOK di Australia ini hanya terbatas di negara bagian
Queensland saja.
Secara umum sekolah di Australia dibagi menjadi  dua  tingkatan  yang  berbeda  yaitu Primary School (usia 5 tahun – 11 tahun) dan
Secondary School (usia 12 tahun – 17 tahun) .
Untuk jenjang  selanjutnya  disebut Tertiary
Education yang  terdiri  atas  TEFA  ataupun mahasiswa universitas (usia 17 tahun ke atas).
Secara  umum  seluruh  mata  pelajaran  di
Australia termaktup pada gambar 2. Struktur mata  pelajaran  di  Australia berdasarkan ACARA:

## Gambar 2. Struktur Mata Pelajaran di Australia
Berdasarkan ACARA Dari  gambar  di  atas  dijelaskan  bahwa mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  Australia adalah English (Bahasa  Inggris) ,  Math (Matematika) ,  Science (Ilmu  Pengetahuan) ,
History (Sejarah) ,  Geography (Ilmu  Bumi) , Arts (Seni) ,  Technologies (Teknologi) , Economic (Ekonomi) ,  Language (Bahasa) , Civics (Kewarganegaraan) , dan Health  and Physical Education (PJOK). Namun demikian pelajaran  PJOK  wajib  diikuti  semua  siswa siswa  sejak Preparation  School sampai dengan Primary  School kelas  X.  pada dasarnya  Kelas  XI  dan  XII  tidak  wajib dilaksanakan  akan tetapi  sedikit  berbeda dengan Queensland dimana kelas XI dan XII wajib  mengikuti  melaksanakan untuk  mata pelajaran  PJOK.  Bahkan  banyak  guru  mata pelajaran  lain  yang  wajib  menjadi  pengajar PJOK  baik  secara  ekstrakurikuler  maupun intrakurikuler  disamping  mata  pelajaran pokok  ampuannya.  Bahkan  di  Queensland didirikan sekolah dengan kelas kusus seperti Sport  Excellent  Class untuk  siswa  dengan kemampuan  dan  prestasi  khusus  di  bidang olahraga.  Mengingat  kompleksnya  materi yang  ada  dalam  pembelajaran  PJOK  maka pelajaran  tersebut  harus  diampu  pengajar dengan  bentuk Team  Teaching dengan  salah satu  pengampu  khusus  untuk  siswa berkebutuhan  khusus.  Untuk  kegiatan penilaian  di kelas  11 dan  XII  nilai  PJOK digunakan untuk  penilaian  subyek  general untuk pertimbangan  masuk  universitas sedangkan penerapan keterampilan (kecabangan olahraga yang dimiliki) biasanya digunakan untuk mendapatkan ijazah.
Begitu  pedulinya  pemerintah  Australia terhadap  PJOK  terutama  di  negara  bagian Queensland  dikarenakan  langkah  pemerintah menghadapi  berbagai beberapa  isu  perihal kesehatan.  Hal  tersebut  diperoleh  melalui berbagai  hasil  survei  karena  mereka  melihat dan  menyadari  pentingnya  penelitian. The usual defense of educational research is that it develops new knowledge, which then applied to  the  improvement  of  educational  practice (Walter R. Borg, Meredith D. Gall, 1983 : 5), Seperti  di  jelaskan  dalam  tulisan  tersebut peran penelitian di bidang pendidikan sangat penting  untuk  mengembangkan  pengetahuan yang  kemudian  akan  diaplikasikan  sebagai sarana untuk meningkatkan praktek pendidikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka Pemerintah  Australia  melakukan  survei melalui Australian  Institue  of  Health  and
Welfare  in  2012  (PHE:  167,  Canberra:
AIHW) di bawah ini: 1. Masalah  tubuh  yang  sehat  adalah  hal yang sangat diutamakan oleh pemerintah Australi karena hal tersebut berkaitan erat dengan masa depan dan tingkat kesehatan generasi Australia.
2. Penanganan  dan  pencegahan penyakit Jantung, stroke, kangker, rokok dan udara yang sehat.
3. Munculnya  tingkat  obesitas,  diabetes, beban  hidup  yang  tinggi,  peningkatan Klamidia,  penyakit  ginjal,  berbagai cedera  terjadi,  kurangnya  senyum  antar warga, kehilangan kepekaan – tantangan masalah kesehatan mental, dan rendahnya tingkat donasi organ.
4. Perlu  merubah  budaya  olahraga: membudayakan  olahraga  sebagai  gaya hidup  dan  personalisasi  kesehatan  dan kesegaran jasmani.
Dari  berbagai  masukan  tersebut  maka pemerintah Australia menyatakan bahwa PJOK menjadi  mata  pelajaran  pokok  untuk  seluruh warga,  menyediakan  pengetahuan  dan ketrampilan dasar untuk hidup sehat dan aktif, mengembangkan berbagai dimensi kognitif dan psikososial,  melibatkan  penilaian  dalam pembelajaran. Pemerintah Australia sudah mulai tidak begitu fokus dalam memecahkan berbagai masalah  untuk  menemukan  dan  menyiapkan juara dunia olahraga dan olimpiade, akan tetapi mulai  fokus  memperbaiki  masalah  kesehatan sedini mungkin dan melaksanakan fokus dalam latihan  fisik  di  laboratorium.  Secara  umum
masalah  menemukan  dan  menyiapkan  juara dunia olahraga maupun olimpiade akan tercapai dengan  sendirinya  pada  saat  pemerintah melukan berbagai hal tersebut di atas. Seperti  dijelaskan  sebelumnya  olahraga menjadi salah satu sarana pembelajaran PJOK. Olahraga sendiri memiliki arti rangkaian gerak raga  yang  teratur  dan  terencana  untuk memelihara  gerak  (mempertahankan  hidup) dan  meningkatkan  kemampuan  gerak  (yang berarti meningkatkan kualitas hidup), mampu merangsang perkembangan fungsional jasmani,  rohani,  sosial,  struktur  anatomis- antropometris, fisiologi, stabilitas  emosional, kecerdasan  intelektual,  maupun  kemampuan bersosialisasi  dengan  lingkungan  (Santosa Giriwijoyo dan Dikdik Zafar Sidik, 2013 : 18). Pemerintah  Australia  menyadari  peran olahraga  memiliki  berbagai  dampak  positif terhadap  kesehatan.  Hal  tersebut  mendorong pemerintah  Australia  melakukan  beberapa perubahan  atas  kurikulum  yang  digunakan untuk mata pelajaran PJOK.
Perubahan tersebut antara lain perubahan fungsi  pokok  PJOK  seperti  pada  gambar  3. perubahan kurikulum PJOK Australia :

## Gambar 3. Perubahan Kurikulum PJOK Australia
Berdasarkan perubahan komposisi dalam kurikulum  PJOK  tersebut  pemerintah membentuk  petugas  penyusunan  kurikulum PJOK di Queensland untuk merumuskan dan menetapkan  secara  fleksibel  kurikulumnya secara  berjenjang  pada  3  lembaga  penting seperti: 1. Australian Curriculum yaitu suatu lembaga independen yang bertugas dan bertanggung jawab untuk pengembangan kurikulum di semua negara bagian Australia.
2. ACARA atau  kependekan  dari Australian Curriculum  Assessment  and  Reporting
Authority yang  menjadi  lembaga  yang
bertanggung  jawab  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran serta melaksanakan pengembangan  dan  juga  seluruh  bentuk penyempurnaan kurikulum.
3. NAP atau National  Assessment  Program merupakan  lembaga  yang  bertanggung jawab terhadap sistem penilaian siswa. Dari ketiga lembaga tersebut pemerintah negara  bagian  Queensland menugaskan Queensland  Curriculum  and  Assessment Authority  (QCAA) untuk  mengambil kebijakan  baik  yang  bersifat  umum  maupun khusus  terhadap  pelaksanaan  implementasi PJOK di setiap jenjang pendidikan. Untuk lebih jelasnya gambaran kuikulum PJOK di Queensland Australia adalah seperti gambar  4.  Struktur  Kurikulum  PJOK Queensland Australia di bawah ini:

## Gambar 4. Struktur Kurikulum PJOK Queensland Australia
Berdasarkan  kurikulum  tersebut  di  atas fokus  pembelajaran  PJOK  di  Queensland Australia adalah: 1. Alkohol dan obat-obatan berbahaya 2. Makanan dan nutrisi 3. Manfaat kesehatan dari aktifitas fisik 4. Kesehatan mental dan kesejahteraan 5. Hubungan seksualitas 6. Keamanan 7. Kegiatan tantangan dan petualangan 8. Game dan olahraga 9. Aktifitas fisik seumur hidup 10. Aktifitas gerak berirama dan ekspresif. Durasi pembelajaran PJOK dilaksanakan 2 – 3  kali  pertemuan  dalam  satu  minggu dengan waktu 70 menit dengan pembagian 4 term (3 bulan pembelajaran) selama 1 tahun. Dari  uraian  diatas  maka  tercetus pertanyaan “bagaimana melaksanakan pembelajaran  PJOK  dengan  baik  sementara kondisi  komponen  pendidikan  seperti komponen  siswa  (sebagai  subyek  belajar sesuai jenis dan sifat lembaganya), komponen guru  sebagai  subyek  pemberi  pelajaran, komponen kurikulum yang berisi materi atau
bahan  pelajaran  yang  di  ajarkan  sebagai penanda  dan  pencermin  hasil  lulusan,  serta komponen sarana prasarana yang berbeda?”
The T.R.E.E Principles Sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh  Burner  (1984)  “ knowledge  cannot  be transmitted, but must be constructed, learning is based on individual’s personal construction and reconstruction of knowledge which takes place in, and is influenced by, socio-cultural context yang secara umum menjelaskan bahwa pembelajaran  tidak  bisa  diditransmisikan tetapi harus dibangun, pembelajaran didasarkan bangunan  individu  pribadi  dan konstruksi  pengetahuan  yang  terjadi  dan dipengaruhi oleh konteks social budayamasyarakat.  Dengan  demikian  maka pembelajaran PJOK yang menggunakan gerak sebagai sarana dalam pelaksanaan pembelajarannya mengharuskan seluruh siswa “merasakan”  dan  “mengalami”  gerak  untuk dapat memahami gerakan dan segala sesuatu yang berkaitan dengannya. Tidak bisa dipungkiri bila belajar PJOK hanya  dengan  teori  semata  akan  mampu merubah pemahaman siswa. Dengan demikian siswa  harus  merasakan  sendiri  gerak  dan pembelajaran gerak dalam PJOK. Kenyataan di  lapangan  memang  terjadi  banyak  kendala yang  harus  dihadapi  guru  PJOK  selama melaksanakan  pembelajaran.  Tidak  jauh berbeda dari hasil survei yang dilakukan oleh Australian  Institue  of  Health  and  Welfare mengenai  kondisi  pembelajaran  PJOK  pada tahun 2012 seperti:
1. Students do not get bored with physical education (para  pelajar  tidak  pernah bosan dengan Pendidikan Jasmani).
2. More  motion  experience (pengalaman gerak lebih banyak).
3. Female  students  are  not  awkward  or afraid to play together (para pelajar putri tidak  merasa  canggung  atau  takut bermain bersama).
4. Students  can  also  think  critically  about game  strategies (para  pelajar  juga  bias berfikir  kritis  mengenai  strategi permainan). 5. The important thing is the equipment used is  PE  equipment  not  a  standard  sports equipment (hal  yang  paling  penting adalah peralatan yang digunakan adalah peralatan  yang  tidak  standar  peralatan olahraga).
Profesor  Louise  McCuaig  dalam paparannya (2019) mengatakan “HPE is part of  school  curriculum  for  learning,  cannot address  &/or  be  accountable  for  all/  ever- changing  health  &  performance  priorities, value knowledge, understandings & skills that lay  a  foundation  for  transfer  across  eg. movement  contexts,  health  issues,  building relationships ”  dimana  beliau  mengatakan bahwa  PJOK  adalah  bagian  dari  kurikulum sekolah untuk belajar, tidak dapat menunjukan atas semua perubahan kesehatan dan prestasi utama,  nilai  pengetahuan,  pemahaman  dan kemampuan yang terletak di pondamen dasar transfer antara  konteks  gerak,  masalah kesehatan,    membangun  hubungan.  Dengan demikian  maka  penerapan The  T.R.E.E Principles untuk  pembelajaran  PJOK sangatlah tepat. The  T.R.E.E  Principles merupakan prinsip  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  pemerintah  Australia menghadapi berbagai  kondisi  yang  berbeda  baik  dari kemampuan  siswa,  kemampuan  guru,  dan kemampuan  sekolah  mengadakan  sarana prasarana maupun kondisi lingkungan tempat dilaksanakan  pembelajaran  PJOK  tersebut (Michalis Stylianou, 2019).
T.R.E.E sebenarnya merupakan singkatan dari Teaching style (gaya mengajar), Rules and regulations (peraturan dan regulasi), Environment (kondisi  lingkungan),  dan Equipment (peralatan).  Jadi  para  pengampu bisa menggunakan, memodifikasi, mengurangi atau  menyesuaikan kondisi  dengan  materi pembelajarannya. Berikut di jelaskan mengenai The T.R.E.E Principles tersebut.
Teaching Style Meskipun  guru  berperan  sebagai  salah satu  motor  penggerak  dalam  pendidikan, pembelajaran tidak harus berpusat pada guru.
Sebagai  guru  professional  seseorang diharapkan  mampu  bertugas  mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik (Novan Ardy, 2012: 13). “The greatest resource in Australian schools is our teachers. They  account  for  the  vast  majority  of expenditure in school education and have the greatest  impact  on  student  learning,  far outweighing the impact of any other education program  or  policy” Sumber  (pemikiran) terbesar sekolah di Australia adalah para guru kami. Mereka menjadi penyebab belanja yang
sangat  banyak  secara  mayoritas  di  dalam pendidikan sekolah dan berdampak luas pada pembelajaran  para  siswa  lebih  banyak daripada  program  pendidikan  atau  kebijakan lainya. Peran  guru  dalam  pembelajaran  mampu menggambarkan  mutu  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Hal  tersebut  digambarkan dalam gambar 5.  Bagan  lingkaran  mutu pendidikan  (Edward  Sallis, 2012:  192)  di bawah ini:

## Gambar 5. Bagan Lingkaran Mutu Pendidikan
Dari  gambar  diatas  dapat  dipahami bahwa  pengalaman  para  pelajar  dipengaruhi beberapa hal seperti: kepemimpinan, strategi, sistem, alat-alat mutu, evaluasi, motivasi staf, dan juga tim-tim kerja. Dengan kata lain dalam wilayah pembelajaran peran guru menentukan kualitas pembelajaran yang disajikannya. Senada  dengan  peran  guru  di  Australia dimana dikatakan bahwa “ The effectiveness of active learning strategies depends mostly on the  teacher  and  the  way  in  which  he/she understands his/her role in the classroom has to  be  planning  and  designing  classroom situations that would provide active learning that’s make  students  aware  of  the  teaching goals, methods applied and expected learning outcomes.  Teaching  contents  should  be presented  in  an  interesting  way  so  that  the students  could  see  that  they  correspond  to human needs and improve our understanding of  the  world” (Temple  &  Brophy,  2002) dinyatakan  bahwa  keefektifitasan  kegiatan pembelajaran  aktif  kebanyakan  tergantung kepada  guru  dan  cara  penyampaian  dimana guru memahami aturan mereka di kelas telah direncanakan  dan  desain  situasi  kelas  yang menyediakan  pembelajaran  aktif    sehingga menjadikan  para  siswa  memahami  tujuan pembelajaran,  metode  yang  diterapkan  dan hasil akhir yang diharapkan. Isi pembelajaran seharusnya  menjadi  dipresentasikan  dalam cara  yang  menarik  sehingga  para  siswa
mampu melihat bahwa mereka sesuai dengan kebutuhan  manusia  dan  meningkatkan pemahaman tentang dunia.
Muska  Mosston  menyatakan  beberapa hal yang bisa menjadikan guru efektif yaitu: Knowledge  Skills (ketrampilan  penguasaan pengetahuan), Management Skills (ketrampilan penguasaan manajemen), Questioning  Skills (ketrampilan  bertanya), Treat Students as Individuals (memperlakukan  para  pelajar  sebagai individu),  dan Teaches  for  Learning:  active processors  and  self  determination (mengajar untuk  belajar:  pengolah  aktif  dan  jati  diri kebulatan tekad).
Dari uraian tersebut maka pembelajaran yang  digambarkan  oleh  Mosston  (2008) memiliki  spektrum  seperti  pada  gambar  6. spektrum  gaya  mengajar  Moska  Mosston berikut ini :

## Gambar 6. Spektrum Gaya Mengajar Moska Mosston
Dari  gambar  spectrum  pembelajaran tersebut  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  di dalam  anatomi  pembelajaran  terdapat beberapa hal seperti: 1. Pre  Impact yaitu  kegiatan  sebelum kegiatan pembelajaran seperti penyusunan perencanaan yang berkaitan dengan: siapa yang diajar, dimana tempat pelaksanaan  pembelajaran,  materi  apa yang akan diberikan, kualitas pembelajaran, jumlah pertemuan, komunikasi  yang  digunakan,  gaya instruksi,  iklim  pembelajaran,  alasan mengapa pembelajaran ini diberikan dan evaluasi yang akan diberikan. 2. Impact yaitu  kegiatan  implementasi perencanaan,  dan  kegiatan  pencocokan rencana dengan kegiatan sesungguhnya. 3. Post  Impact yaitu  kegiatan  evaluasi seperti: evaluasi dari pelajar, keterpakaian sumber belajar, dan evaluasi instruksi selama pembelajaran. 4. Desission  Maker yaitu  pengambilan keputusan  penggunaan  gaya  yang disesuaikan dengan kondisi di lapangan. 5. Spectrum yaitu  gambaran  sebaran  yang diharapkan dari berbagai gaya pembelajaran Mosston yang ditulis oleh Michalis  (2019:  6-13)  yaitu:  gaya  A ( Command  Style) ,  gaya  B  ( Practice Style) , gaya C ( Reciprocal Style) , gaya D ( Self – Check  Style) ,  gaya  E  ( Inclution Style ), gaya F ( Guided Discovery Style) , gaya  G  ( Convergent  Discovery  Style) , gaya H ( Divergent Discovery Style , gaya I  ( The  Learner – Designed  Individual Program Style. 6. Cognitive  Cluster yaitu  kumpulan  teori yang  digunakan  untuk  pengembangan langkah selanjutnya. 7. Developmental  Effect yaitu  kondisi lanjutan yang terjadi akibat pelaksanaan kegiatan. Pada  tahapan  memutuskan  untuk penggunaan  salah  satu  gaya  mengajar  yang sesuai  guru  diharapkan  mampu  melihat dengan jeli beberapa hal seperti: objektivitas pelajaran,  pilihan  komunikasi  yang  hendak digunakan dan perkembangan mental karakter peserta  didiknya.  Meskipun  demikian  tidak boleh  ada  pertentangan  gaya  mana  yang terbaik  untuk  digunakan  karena  semua digunakan berdasarkan kondisi di lapangan.
Dengan  demikian  dalam  satu  sesi pembelajaran  bisa  jadi  guru  dapat menggunakan  berbagai  gaya  mengajar  dan tidak  hanya  menggunakan  satu  saja.  Perlu digaris  bawahi  bahwa  tidak  ada  satu  gaya mengajar yang paling baik akan tetapi semua disesuaikan  dengan  kondisi  pada saat  proses pembelajaran berlangsung.
Rules and Regulations Modifikasi berbagai aturan dan berbagai regulasi  dari  peraturan  maupun  regulasi standar  bisa  dijadikan  salusi  untuk memecahkan masalah yang mungkin muncul berkaitan  keadaan  yang  tidak  semestinya. Seperti contoh kasus pada saat pembelajaran PJOK  berlangsung  dan  guru  diharuskan
mengajarkan  teknik  dasar  menendang  bola kepada para siswa yang notabenenya memiliki berbagai ketrampilan yang berbeda. Menyikapi hal tersebut maka guru tidak harus menjadi kaku pada aturan dasar teknik tersebut.  Perlu  juga  diingat  bahwa  kondisi siswa tidak sama bisa jadi ada yang anggota klub sepak bola, ada yang sama sekali belum pernah  menyentuh  bola  atau  kondisi  siswa yang  ketakutan  saat  melakukan  teknik  dasar menendang bola tersebut.
Dengan demikian guru harus jeli melihat pada  kondisi  dan  meminta  siswa  melakukan gerakan  menendang  bola  sederhana  kepada para siswanya sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Kasus tersebut seperti contoh kondisi  yang  digambarkan  pada  gambar  5. Menendang bola dengan menggunakan teknik dari siswa sendiri di bawah ini:

## Gambar 7. Menendang Bola Dengan Menggunakan Teknik dari Siswa Sendiri
Dari contoh di atas siswa akan melakukan cara  menyesuaikan  tingkat  kenyamanan, posisi tubuh dengan caranya sendiri. Tentunya hal  tersebut  dilakukan  karena  secara  teori teknik  yang  benar  untuk  seseorang  belum tentu  baik  untuk  lainya.  Dengan  bimbingan dan  arahan  guru  maka  siswa  akan  mampu memaksimalkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya  dengan  menemukan  tekniknya sendiri.
Dari kondisi tersebut maka perlu digaris bawahi bahwa pada dasarnya semua manusia memiliki  potensi  yang sama  walaupun diantara  mereka ada  siswa  yang  memiliki bakat  alam  ( gifted ) maupun siswa  dengan bakat  “logika/berlatih”  ( talented  learners) seperti  digambarkan oleh  Bob  Crudington (2019:  5)  dalam  gambar  8.  Diagram  Model Gagne dibawah ini:

## Gambar 8. Diagram Model Gagne
Dari  gambar  di  atas  Bob  Crudington menjelaskan  bahwa  bakat  sangat  sulit  untuk didefinisikan  hanya  sekedar  kapasitas  untuk menebak prestasi dan sukses menjadi hal yang sulit  karena  interaksi  dengan  faktor lingkungan atau dengan kata lain bakat akan dapat  dikembangkan  melalui  kemampuan dasar alami yang dimiliki oleh seseorang yang kemudian diproses melalui pembelajaran akan tetapi  hasil  yang  diperoleh  akan  sangat dipengaruhi  berbagai  faktor  lain  sebagai katalis dari dalam maupun dari luar. Environment Secara harfiah environment memiliki arti lingkungan.  Sementara  dalam  PJOK environment tersebut dapat diartikan ke dalam banyak  hal  seperti: pengelolaan  kelas (berpasangan,  kelompok  kecil, kelompok besar, individual  atau  dengan  siswa  yang sesuai dengan kemampuan), kondisi geografis seperti:  luas lapangan, kondisi  lapangan (tempat miring atau landai atau bahkan jalan raya  atau  gang  sempit),  modifikasi jumlah pemainan dan masih banyak lainnya. Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan memiliki peran sebagai manajemen  sarana  pendidikan  sebagai penunjang  proses  pembelajaran  dengan lingkup perencanaan, pengadaan, pengaturan, penggunaan,  penyingkiran  sarana  dan  dasar pengetahuan perpustakaan (Suharsimi Arikunto, 2012: 187). Berdasarkan uraian di atas maka timbulah pertanyaan  “bagaimana  bila  sekolah  tidak memiliki  lapangan  dengan  ukuran  standar?’ atau “apa yang harus guru PJOK lakukan bila hanya terdapat satu lapangan sementara kelas
yang  sedang  belajar  PJOK  lebih  dari  satu?” Apakah  pelajaran  PJOK  tidak  harus dilakukan? jawabanya tentu harus dilakukan. Karena hal tersebut berkaitan erat dengan hak siswa  dan  masa  depan  generasi  kita.  Perlu kembali  diingatkan  bahwa  PJOK  merupakan salah  satu  bagian  integral  dari  pendidikan keseluruhan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Melihat  hal  tersebut  maka  tingkat kreatifitas  guru  diuji.  Bagaimana  caranya mengajarkan bola voli padahal lapangan yang dimiliki  adalah  lapangan  bulu  tangkis. Hal tersebut  tidak  mendjadi  masalah.  Dengan catatan  siswa  harus  merasakan  melakukan teknik dasarnya.
Untuk menyelesaikan tantangan ataupun tugas dengan perbedaan karakteristik individu, lingkungan  dan  kondisi  peralatan  lain  yang tidak  jelas  maka  proses  pembelajaran  bias dilakukan  di  mana  saja.  Proses  bagaimana melakukan,  merasakan  ( learning  by  doing ) maka modifikasi tempat menjadi solusi yang bisa diandalkan.
Gambar 9. Merubah ukuran lapangan atau memodifikasi aturan main
Equipment Equipment di  sini  memiliki  arti  alat pelajaran yaitu semua benda dan alat praktek yang  dapat  digunakan  secara  langsung  oleh guru  maupun siswa  (Suharsimi  Arikunto, 2012:  188).  Dalam  pembelajaran  PJOK berbagai  alat  praktek  sebagai  sarana pendidikan diperlukan untuk mencapai tujuan pendidikan  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  lancar,  teratur,  efektif  dan efisien. Bagaimanapun  juga  untuk  pemenuhan kebutuhan peralatan peran manajemen sarana di sekolah yang melaksanakan fungsi sebagai perencana, pengadaan, pengaturan, penggunaan,  penyingkiran  sarana  dan  dasar pengetahuan perpustakaan (Suharsimi Arikunto,  2012:  187)  sangat  besar.  Namun
demikian  timbul  pertanyaan  bagaimana  bila sekolah  tidak  mampu  menyediakan  alat-alat secara standar?
Kembali  ditegaskan  bahwa  dalam pembelajaran  PJOK  tetap  harus  berlangsung meskipun  bagaimana  kondisi  peralatan  yang tersedia.  Peran  peralatan  dalam  PJOK sangatlah  besar  dimana  guru  mampu memberikan  pedoman,  arah  untuk  mencapai pembelajaran,  menjelaskan  struktur  dan urutan  pengajaran  dengan  baik,  kerangka sistematis  mengajar,  mempermudah  kendali pengajaran  terhadap  materi,  membantu kecermatan  dan  ketelitian  penyampaian materi,  menambah  kepercayaan  diri, meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan  variasi  belajar,  menyajikan informasi  penting  berkaitan  pokok-pokok pembelajaran  serta  membantu  menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan  (Hujair, 2013:6).  Demikian  juga  menurut  Hujair (2013:6)  dengan  manfaat  adanya  peralatan yang  memadai  dalam  kegiatan  belajar  bagi siswa seperti: meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan  variasi  belajar,  lebih  mudah memahami materi belajar, merangsang siswa berfikir  positif  dengan analisa tinggi,  belajar dengan  suasana  yang  lebih  menyenangkan, mampu  menerima  dan  memahami  materi secara sistematis akan dapat tercapai. Apabila  di  sekolah  tidak  memiliki peralatan  yang  memadai  sebagai  guru seyogyanya  mampu  mengambil  berbagai langkah untuk “menyediakan” atau “memodifikasi”  peralatan  sehingga  siswa masih tetap berada dalam lingkup pemahaman yang cukup. Pertimbangan memilih atau memodifikasi  peralatan  sebagai  sarana pendidikan  dalam  PJOK dapat  disesuaikan dengan  beberapa  pertimbangan  seperti:  1)
Tujuan  pengajaran,  2)  bahan  pelajaran,  3) metode  mengajar,  kesesuaian  dengan peralatan  yang  sebenarnya,  4) pribadi  guru sebagai pengajar,  kondisi  siswa  (minat  dan kemampuan),  dan  5)  situasi  pembelajaran (Hujair,  2013:7).  Keterkaitan  berbagai  hal tersebut menjadikan peralatan tersebut sebagai media sehingga  diharapkan  pembelajaran lebih efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Guru  PJOK  yang  kreatif  akan  mampu menyediakan  peralatan  pembelajaran  baik secara  modifikasi  atau  mencipta sendiri.  Hal tersebut akan dirasa sangat berguna mengingat
ketersediaaan peralatan tersebut adalah media pembelajaran  yang  memiliki  fungsi atensi (menarik dan mengarahkan perhatioan dalam belajar),  fungsi  afektif  (tingkat  kenikmatan pembelajaran selama dilakukan siswa), fungsi kognitif  (pemahaman  informasi  dan  pesan dalam pembelajaran, dan fungsi kompensatori (membantu  siswa  yang  terhalang  kesulitan pemahaman menjadi lebih mudah menterjemahkan informasi) (Hujair, 2013:7). Kreatifitas yang tinggi untuk pengadaan peralatan pembelajaran baik yang dimodifikasi maupun diciptakan sendiri perlu dilatih  dan  di  kembangkan  sendiri.  Hal  ini dikarenakan  sebagai  guru  PJOK  yang  baik harus  mampu  berfikir  belajar  dengan mengedepankan  model  pembelajaran  dengan suasana  yang  lebih  baik,  menyenangkan, berdaya  guna,  mampu  mengembangkan potensi siswa dan tidak membosankan.

## Gambar 10. Memodifikasi Bola Tenis Untuk
Kegiatan olahraga cabang lain Penerapan The  T.R.E.E  Principles Dalam Mata Pelajaran PJOK di Indonesia Dengan berbagai keadaan seperti adanya kelas besar, heterogenitas kemampuan siswa, situasi  lingkungan  termasuk  ketersediaan lapangan yang dimiliki, sarana prasarana yang belum  standar  dan  juga  durasi  waktu  yang singkat memungkinkan The  T.R.E.E Principles mampu dijadikan salah satu senjata bagi  guru  PJOK.  Penerapan the  T.R.E.E Principles tersebut  diharapkan  mampu menjadi  sumber  pengalaman  baru  siswa “merasakan”  permainan  maupun  teknik- teknik  tertentu  sesuai  dengan  karakteristik cabang olahraga dalam PJOK. Berikut  dipaparkan  penerapan The T.R.E.E Principles dalam PJOK sesuai dengan materinya seperti:
1. Penerapan The  T.R.E.E  Principles dalam Permainan Bola Besar. Dalam hal ini sekolah hanya memiliki satu lapangan  basket  sementara  jumlah  siswa kelas  X adalah 36  orang  tanpa  memiliki
bola  standar. Padahal guru  memutuskan untuk memberikan  materi  sepak  bola. Beberapa hal yang bias diambil adalah guru bias menggunakan bola plastik, bola buatan senidiri  yang  berasal  dari  kertas  bekas dengan  diberikan  warna  warni  tertentu (tidak wajib dengan maksud aksen tersebut menjadi daya tarik keindahan bola), cones sebagai  pembatas  dan  gawang  kecil. Kegiatan pendahuluan dilaksanakan (presensi,  berhitung,  apersepsi  dan dilaksanakan  pemanasan  dalam  bentuk permainan  yang  menuju  ke  teknik  dasar yang  akan  diberikan  pada  kegiatan  inti). Beberapa permainan yang bisa dilakukan: kejar  teman  dan  menyentuhkan  bola, permainan  masukkan  bola  ke  gawang dimana guru telah menyebar gawang kecil (dibuat dari cones) dengan aturan siapapun yang mendapatkan bola wajib memasukan ke gawang dan yang tidak menmdapatkan bola wajib menjaga gawang jangan sampai di masukan, permainan sepak bola dengan 4  gawang  atau  lebih.  Kondisi  penerapan teaching  style bias menggunakan command,  discovery atau  yang  lain  yang dirasa cocok. Lapangan yang dipakai cukup lapangan  bola  basket  tersebut  sehingga aturan yang diberlakukan adalah modifikasi  ukuran  lapangan  dan  aturan permainan sepak bola. Dalam pembelajaran  ini  dibuat  perkelompok dengan  anggota  2,  3,  4,  5,  6  atau menyesuaikan.  Pada  saat  berpasangan anggota kelompok lain tidaklah diam akan tetapi  mengamati  dan  memberikan masukan kepada pemain sehingga pemain akan  menemukan  teknik  khusus  versi dirinya  sendiri.  Pada  saat  memberikan masukan dan berbagai feed back lain inilah penerapan  4C (kecakapan  abad  21) yang meliputi berpikir  kritis  ( critical  thinking ), pemecahan  masalah  ( problem solving ), kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and innovation ),  kemampuan  berkomunikasi
( communication skill ), kemampuan bekerja sama ( collaboration ) dan kepercayaan diri ( self confidence )  dilaksanakan dalam pembelajaran PJOK.
Gambar 11. Penerapan The T.R.E.E.Principles
Dalam Permainan Sepak Bola 2. Penerapan The  T.R.E.E  Principles dalam Permainan Bola Kecil Dalam  hal  ini  permainan  bola  kecil  yang akan  diambil  adalah  tenis  meja.  Karena tidak memiliki meja untuk tenis meja maka guru mengambil inisiatif untuk menggunakan  2  meja belajar  yang dijadikan satu. Permainan boleh menggunakan tangan atau boleh memodifikasi  alat  lain  untuk  bet.  Dalam hal  ini  peran  guru  membawa  siswa melaksanakan  tenis  meja  akan  diuji. Permainan  yang  diterapkan  selama pembelajaran  haruslah  menarik.  Dalam melakukan  pembelajaran  guru  bias menjadikan  kelompok  kecil  dengan anggota 2, 3 atau 4 orang yang kemudian bergantian. Ingat tugas pemain selain yang memainkan permainan bukanlah diam dan juga  bukan  menjadi  wasit  akan  tetapi menjadi  pengamat  dan  memberikan masukan  kepada  pemain  yang  sedang bermain. Pada saat memberikan masukan dan  berbagai feed  back lain  inilah penerapan  4C (kecakapan  abad  21) yang meliputi berpikir kritis ( critical thinking ), pemecahan  masalah  ( problem solving ), kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and innovation ), kemampuan untuk melakukan komunikasi ( communication
skill ), kemampuan  bekerja sama  ( collaboration ) dan  kepercayaan  diri  ( self confidence ) dilaksanakan dalam pembelajaran PJOK.
Gambar 12. Penerapan The T.R.E.E.Principles Dalam Permainan Bola Kecil
3. Penerapan The  T.R.E.E  Principles dalam atletik Dalam pembelajaran PJOK dengan materi atletik  akan  sangat  dibutuhkan  berbagai lintasan  panjang,  peralatan  seperti start block , bak  lompat  dan  lain  sebagainya.
Untuk  itulah  peran  guru  memodifikasi peraturan,  tempat  pertandingan,  maupun peralatan.  Karena  atletik  merupakan olahraga  individu  maka  guru  dapatb membagi  ke  dalam  beberapa  kelompok dengan setiap jumlah kelompok terdiri atas 3  sampai  4  orang.  Pada  saat  satu  orang melakukan rekan satu timnya tidak hanya menjadi  penonton.  Akan  tetapi  mereka harus menjadi pengamat dan memberikan masukan. Pada saat memberikan masukan dan  berbagai feed  back lain  inilah penerapan  4C (kecakapan  abad  21) yang meliputi  berpikir  kritis  ( critical  thinking ), pemecahan  masalah  ( problem solving ), kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and innovation ), kemampuan untuk melakukan komunikasi ( communication skill ), kemampuan  bekerja  sama  ( collaboration ) dan  kepercayaan  diri  ( self confidence ) dilaksanakan dalam pembelajaran PJOK.
Gambar 13. Penerapan The T.R.E.E.Principles Dalam Atletik
4. Penerapan
The  T.R.E.E  Principles dalam permainan bulu tangkis. Masih dengan kondisi yang sama sekolah hanya  memiliki  satu lapangan  sementara siswa dalam satu kelas berjumlah 36 orang. Hal  tersebut  akan  menjadi  sebuah tantangan kepada guru untuk memberikan materi permainan bulu tangkis. Guru dapat mengambil  gaya  mengajar  yang  sesuai dengan  keadaan.  Bentuk  siswa  ke  dalam kelompok  terdiri  atas  4 – 6  orang. Perkelompok  di  bagi  ke  setiap  daerah  di lapangan  basket  dengan  tantangan  yang harus  diselesaikan  adalah  melakukan teknik dasar dalam permainan bulu tangkis.
Pada  saat berpasangan  anggota  kelompok melakukan  diskusi  ujicoba  dan praktek sementara  anggota  kelompok  lain  tidak diam saja tetapi memberikan masukan dan feed back. Pada saat memberikan masukan dan  berbagai feed  back lain  inilah penerapan  4C (kecakapan  abad  21) yang meliputi  berpikir  kritis  ( critical  thinking ), pemecahan  masalah  ( problem solving ),
kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and innovation ),  kemampuan  melakukan komunikasi ( communication skill ),
kemampuan  bekerja  sama  ( collaboration ) dan  kepercayaan  diri  ( self confidence ) dilaksanakan dalam pembelajaran PJOK.
Gambar 14. Penerapan The T.R.E.E Principles dalam permainan Bulu Tangkis
5. Penerapan The  T.R.E.E  Principles dalam permainan bola basket Sementara  sekolah  memiliki  bola  basket akan tetapi bola yang dimiliki hanya dua, sementara jumlah siswa ada 36 orang. Guru memilih  gaya  model  mengajarnya  dan memodifikasi  permainan  bola  basket dengan  aturan  dan  model  pembelajaran. Salah  satu  contoh  kegiatan  yang  bisa dilakukan  adalah  kegiatan  dengan
menggunakan  model  permainan  bintang beralih  ataupun  permainan  yang  lain. Siswa  harus  aktif  bergerak.  Kegiatan diawali  dengan  permainan  kejar  tangkap bola  basket  karet  (bukan  bola  basket sesungguhnya). Dengan  metode mengejar lawan  dengan  menyentuhkan  bola. Dilanjtkan dengan merebut bola dan kedua permainan  ini  dibuat  dalam  bentuk kelompok  dengan  masing  masing kelompok anggotanya 9 orang. Kemudian dilanjutkan  dengan  permainan  beralih menggunakan teknik dasar drible, passing maupun shooting dengan  sasaran keranjang  lawan.  Pada  saat  kelompok bermain  kelompok  lain  tidak  diam  akan tetapi berdiskusi dan memberikan masukan serta feed back atas gerakan yang dilakukan kelompok  lainya. Pada  saat  memberikan masukan dan berbagai feed back lain inilah penerapan  4C (kecakapan  abad  21) yang meliputi berpikir kritis ( critical thinking ), pemecahan  masalah  ( problem solving ), kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and innovation ), kemampuan untuk melakukan komunikasi ( communication skill ), kemampuan  bekerja sama  ( collaboration ) dan  kepercayaan  diri  ( self confidence ) dilaksanakan dalam pembelajaran PJOK
Gambar 15. Penerapan The T.R.E.E
Principles cabang Permainan Bola Basket 6. Penerapan The  T.R.E.E  Principles dalam permainan tenis lapangan Kembali  kepada  kondisi  dimana  sekolah hanya  memiliki  satu  lapangan  sementara siswa  yang  ada  adalah  36  orang  siswa. Guru  menggunakan  gaya  mengajar  yang dirasa sesuai dan menggunakan wewenangnya  untuk  memodifikasi  aturan dan  lapangan.  Lapangan  basket  dibagi menjadi  dua  area  dengan  pembatas  (bisa net)  atau  pembatas  lainya  yang  dirasa aman.  Siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok dengan anggota masing-masing kelompok 9 orang. Guru menyiapkan cones atau bisa
digunakan hula hop. Tantangan yang bisa diberikan adalah cones atau hula hop yang diatur sedemikian rupa sehingga ada jarak untuk per kelompok. Aturan pertama setiap anggota kelompok harus memasukan atau mendapatkan  nilai  sebanyak  banyaknya (pertandingan  antar  kelompok).  Peraturan kedua  masih  sama  untuk  jarak  tertentu cones dan hula hop menjadi penentu nilai dan  harus  bertanding  antar  kelompok dengan  mengumpulkan  nilai  komulasi anggota kelompok melawan nilai komulasi anggota  kelompok  lain.  Peraturan  ketiga pertandingan  antar  dua  kelompok  besar (kelompok  gabungan  dari dua  kelompok berisi  Sembilan  orang).  Masing  masing kelompok saling memberikan masukan dan koreksi untuk kelompok lainya. Pada saat memberikan  masukan  dan  berbagai feed back lain inilah penerapan 4C (kecakapan abad  21) yang  meliputi berpikir  kritis ( critical  thinking ),  pemecahan  masalah
( problem solving ),  kreativitas  dan  inovasi
( creativity  and  innovation ),  kemampuan melakukan  komunikasi  ( communication skill ), kemampuan bekerja sama ( collaboration )  dan  kepercayaan  diri ( self confidence ) dilaksanakan dalam pembelajaran PJOK. Gambar 16. Penerapan The T.R.E.E Principles cabang Permainan Tenis Lapangan KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  kurikulum  yang  sangat fleksibel di Australia terutama untuk masalah kesehatan  adalah  karena  mereka  selalu mendengarkan  isu  terbaru, up  to  date mengenai  perkembangan  terbaru  dan  selalu menggunakan  data  penelitian  pendidikan terbaru.
Berkaca dari hal tersebut seharusnya kita juga mulai memperhatikan berbagai penelitian khususnya di bidang akademik dan pendidikan
demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Hal tersebut mampu menjadi salah satu penopang terjadinya  pematangan  mental,  peluasan wawasan, dan juga pembiasaan penerapan 4C (kecakapan  abad  21) yang  meliputi  berpikir kritis  ( critical thinking ),  pemecahan  masalah ( problem solving ),  kreativitas  dan  inovasi
( creativity  and  innovation ),  kemampuan berkomunikasi ( communication skill ), kemampuan bekerja sama ( collaboration ) dan kepercayaan diri ( self confidence ). Peran PJOK dalam membangun generasi bangsa  seharusnya  mendapat  dukungan  dari berbagai pihak. Tingkat kreatifitas guru PJOK dapat  diwujudkan  dengan pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan The T.R.E.E Principles. Salah satu fungsi The T.R.E.E Principles untuk  pembelajaran  PJOK  adalah  sebagai sebagai  salah  satu  sarana  “memaksa”  siswa merasakan secara nyata kegiatan aktivitas fisik sebagai  bentuk  penerapan  pengetahuan  yang berdampak  kompleks  dalam  kehidupannya kelak melalui berbagai materi kecabangan.
The  T.R.E.E  Principles dapat  pula dijadikan salah satu solusi mengatasi kondisi sekolah-sekolah  yang  memiliki  keterbatasan sarana prasarana. Dengan  demikian  tidaklah  melenceng apabila The  T.R.E.E Principles diterapkan mampu meningkatkan kinerja, kreatifitas dan prestasi  siswa  juga  gurunya,  sebagai  sarana pemaksimalan  jam  belajar  dan  mampu menjadikan  PJOK  sebagai  salah  satu  sarana mencapai  tujuan  Nasional  Pendidikan Nasional. DAFTAR PUSTAKA Aitsl, (2018). Australian  Professional Standard  for  Teacher. Carlton  South: Education Council Bruner,  J.  (1984). Wertsch  Children's Learning  in  The  “Zone  of Proximal Development”. San  Francisco:  Jossey- Bass Bob  Crudington, (2019). Analysing  Spot Talent. Brisbane: Unversity of Queensland Daniel Nugraha, (2015). Rahasia Membaca Isi Hati, Pikiran dan Perasaan Orang Lain
Melalui Ekspresi Wajah, Bahasa Tubuh, Nada Bicara, Tatapan Mata dan Tingkah Laku. Yogyakarta: Araska
Edward  Sallis,  (2012).
Total  Quality Management in  Education. Yogyakarta:
IRCiSoD. Hikmat,  (2009). Manajemen  Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Hujair  AH  Sanaky, (2013). Media Pembelajaran - Inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Husain  Usman, (2012). Manajemen  Teori, Praktik  dan  Riset  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara Juran, J.M., (1989). Juran on Leadership for Quality. MacMillan: Free Press of Juran Institute Michalis  Stylianou, (2019), Mosston’s Spectrum  of  Teaching  Style. Brisbane: The University of Queensland Mosston,  M.,  &  Ashworth,  S.  (2008).
Teaching Physical  Education  (5th edition) .  Boston,  MA:  Benjamin Cummings.
Mulyono, (2008). Manajemen Administrasi & Organisasi Pendidikan . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Novan Ardy W, (2012), Teacherpreneurship. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Ricky  Wirasasmita, (2013). Ilmu  Urai Olahraga  I  Analisa  Kinetik  pada Olahraga. Bandung: Alfabeta Rusli Lutan.  (2002). Menuju  SEhat  Bugar . Jakarta: Direktorat Jenderal Olahraga
S. Nasution, (1991). Pengembang Kurikulum . Bandung: Citra Aditya
Santosa  Giriwijoyo  dan  Dikdik  Zafar  Sidik,
(2012). Ilmu  Kesehatan  OLahraga. Bandung: Remaja Rosdakarya St.  Kartono, (2009). Sekolah  Bukan  Pasar.
Jakarta: Kompas Media
Suharsimi  Arikunto  &  Lia  Yuliana, (2012). Manajemen  Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Temple,  C.,  &  Brophy,  S.  (2002). Critical thinking  in  higher  education, workshop materials  for  RWCT  course  Critical thinking across curiculum, Prague
Walter  R.  Borg,  Meredith  D.  Gall (1983). Fourth Edition Educational Research An Introduction. New York: Longman