Pengelolaan kelas di Madrasah Ibtidaiyah

## PENGELOLAAN KELAS DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## ISTIHANA
Email: istihana@radenintan.ac.id

## JURUSAN PAI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  di sekolah.  Guru  sangat  berperan  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  hidupnya  secara  optimal.  Di  dalam  kelas  guru melaksanakan  dua  kegiatan  pokok  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  dan pengelolaan  kela.  Kegiatan  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  mengatur dan  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa.  Pengelolaan  kelas (classroom manajement) adalah serangkaian tindakan yang dilakukan guru dalam upaya  menciptakan  kondisi  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  produktif agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuannya.  Dengan kata  lain,  pengelolaan  kelas  adalah  upaya  memberdayakan  potensi  kelas  melalui seperangkat  keterampilan  guru    untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang kondusif,  positif,  dan  produktif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan dalam pembelajaran untuk mengoptimalisasi proses pembelajaran sehingga dapat diperoleh  hasil  yang  memuaskan. Pada  anak-anak  Sekolah  Dasar/MI  khususnya kelas 1 diharuskan menggunakan pendekatan tematik, yaitu pembelajaran terpadu menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  matapelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik, karena anak-anak pada usia  ini  berada  pada  rentangan  usia  dini  yang  masih  melihat  segala  sesuatu sebagai  satu  keutuhan  sehingga  pembelajarannya  masih  bergantung pada  obyek- obyek konkrit dan pengalaman yang dialami.
Kata kunci: Pendekatan tematik, pengelolaan kelas, Sekolah Dasar/MI.

## A. PENDAHULUAN
Belajar  mengajar  merupakan  suatu  aspek  dari  lingkungan  sekolah yang  diorganisasi.  Belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan    yang  bernilai edukatif. Nilai tersebut diwarnai oleh interaksi yang terjadi antara guru dan peserta  didik.  Kegiatan  belajar  mengajar  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan tertentu yang telah diprogramkan dalam kurikulum.
Guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah.  Guru  sangat  berperan  dalam  membantu perkembangan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  hidupnya  secara
optimal.  Di  dalam  kelas  guru  melaksanakan  dua  kegiatan  pokok  yaitu kegiatan belajar mengajar dan pengelolaan kelas. Kegiatan  mengajar pada hakikatnya  adalah  proses  mengatur  dan  mengorganisasi  lingkungan  yang ada  di  sekitar  siswa.  Semua  komponen  pengajaran  yang  meliputi  tujuan, bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat  dan  sumber,  serta evaluasi  diperankan  secara  optimal  guna  mencapai  tujuan  pengajaran  yang telah ditetapkan sebelum pengajaran dilaksanakan.
Jadi pengelolaan  kelas tidak hanya berupa pengaturan kelas, fasilitas fisik  dan  rutinitas,  melainkan  juga  mengelola  berbagai  hal  yang  tercakup dalam  kompnen  pembelajaran.  Kegiatan  pengelolaan  kelas  dimaksudkan untuk  menciptakan  dan    mempertahankan  suasana  dan  kondisi  kelas  yang kondusif sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara  efektif dan  efesien.  Efektif  berarti  tercapainya  tujuan  sesuai  dengan    perencanaan yang  dibuat  secara  tepat.  Efesin  adalah    pencapaian  tujuan  pembelajaran sebagaimana yang direncanakan dengan lebih cepat. Kedua tujuan ini harus dicapai dalam kelas, karena di kelaslah segala aspek pembelajaran bertemu dan  berproses.  Pembelajar  dengan  segala  kemampuannya,  pembelajar dengan  segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat  individualnya.  Kurikulum dengan  segala  komponennya,  dan  materi  serta  sumber  pelajaran  dengan segala  pokok  bahasanya  bertemu  dan  berpadu  serta  berinteraksi  di  kelas. Bahkan hasil dari pendidikan secara keseluruhan sangat ditentukan oleh apa yang  terjadi  di  kelas.  Oleh  sebab  itu  sudah  selakyaknya  kelas  dikelola dengan  baik,  profesional,  dan  harus  terus-menerus  dalam  perbaikan ( continoues improvment).

## B. PEMBAHASAN

## 1. Pengelolaan  Kelas
Pengelolaan  kelas  merupakan  gabungan  dari  dua  kata  yaitu    kata pengelolaan dan kata kelas. Pengelolaan dalam  bahasa Inggris diistilahkan sebagai management ,  itu  berarti  istilah  pengelolaan    identik  dengan manajemen.  Pengertian  pengelolaan  atau  manajemen  pada  umumnya  yaitu
kegiatan-kegiatan  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan, pengkoordinasian, pengawasan, dan penilaian.
Pengelolaan  kelas  merupakan  “keterampilan  guru  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya manakala terjadi  hal-hal  yang  dapat  mengganggu  suasana  pembelajaran” ( Sanjaya , 2009: 44 ).
Arikunto  (1988)  mengatakan  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah pengadministrasian,  pengaturan  atau  penataan  suatu  kegiatan  (secara umum).  Sedangkan  menurut  Sardiman  (2005:  18),  “Pengelolaan  Kelas adalah upaya dalam mendaya gunakan potensi kelas.”
Kelas  mempunyai  peranan  dan  fungsi  tertentu  dalam  menunjang keberhasilan  proses  interaksi  edukatif,  agar  memberikan  dorongan  dan rangsangan  terhadap  anak  didik  untuk  belajar,  kelas  harus  dikelola  sebaik- baiknya oleh guru.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pengelolaan  kelas  ( classroom  manajement )  adalah  serangkaian  tindakan yang  dilakukan  guru  dalam  upaya  menciptakan  kondisi  lingkungan pembelajaran yang positif dan produktif agar proses belajar mengajar  dapat berjalan  sesuai  dengan  tujuannya.  Dengan  kata  lain,  pengelolaan  kelas adalah  upaya  memberdayakan  potensi  kelas  melalui  seperangkat keterampilan  guru    untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif, positif,  dan  produktif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan  dalam pembelajaran  untuk  mengoptimalisasi  proses  pembelajaran  sehingga  dapat diperoleh hasil yang memuaskan.
Bertolak  dari  definisi  tersebut,  pada  hakekatnya  pengelolaan  kelas dilakukan  untuk  mendukung  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  lebih berkualitas. Berikut ini beberapa hakekat pengelolaan kelas antara lain:
a. Pengelolaan  kelas  adalah  serangkaian  tindakan  pembelajar  yang ditunjukkan untuk mendorong  munculnya tingkah laku yang diharapkan, menciptakan hubungan interpersonal yang baik dan iklm sosio-emosional yang  positif,  serta  menciptakan  dan  memelihara  organisasi  kelas  yang produktif dan efektif.
b. Tujuan  pengeloalaan  kelas  adalah  menciptakan  dan  memelihara  kondisi kelas  yang  memungkinkan  berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang efektif.  Tujuan  pembelajaran  adalah  membantu  pebelajar  mencapai tujuan pembelajaran.
c. Pengelolaan kelas merupakan aspek penting dalam proses pembelajaran.
Pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan  prasyarat  bagi  terciptanya proses pembelajaran yang efektif.

## 2. Tujuan Pengelolaan Kelas
Mengelola  kelas  merupakan  masalah  yang  kompleks,  dan  guru menggunakan  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  kelas sedemikian rupa sehingga siswa dapat mencapai tujuan pengajaran. Tujuan pengelolaan  kleas  pada  hakikatnya  telah  terkandung  dalam  tujuan pendidikan.
Tujuan  pengelolaan  kelas  adalah  penyediaan  pasilitas  bagi bermacam-macam  kegiatan  belajar  siswa  dalam  lingkungan  sosial, emosional, dan intelektual dalam kelas (Sudirman, 1991: 311). Selanjutnya Arikunto  (1988:  68)    mengemukakan  bahwa  tujuan  pengelolaan  kelas adalah agar setiap anak dikelas dapat bekerja tertib sehingga segara tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien.
Berdasarkan kedua pendapat di atas, maka tujuan pengelolaan kelas merupakan menyediaan  lingkungan belajar yang kondusif dalam kelas yang diciptakan  oleh  interaksi  edukatif  antara  guru  dan  siswa  sehingga  dapat menghantarkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  untuk  mencapai tujuan pengajaran.
Berdasarkan beberapa pandangan tersebut, tujuan pengelolaan kelas adalah:
a. Setiap  pebelajar  harus  belajar,  tidak  macet  artinya  tidak  ada  anak  yang terhenti  karena  tidak  tahu  ada  tugas  yang  harus  dilakukan  atau  tidak dapat melakukan tugas yang diberikan padanya.
b. Setiap pebelajar terus melakukan belajar tanpa membuang waktu  artinya setiap  pebelajar  akan    bekerja  secepatnya  supaya  lekas  menyelesaikan tugas yang diberikan padanya.

## 3. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas
Mengelola  kelas  dapat  memberi  pesan  belajar.  Untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  baik  adalah  tugas  profesional  guru.  Sebab,  guru merupakan  aktor  dan  desainer  pembelajaran  siswa  dengan  salah  satunya menciptakan  kelas  untuk  belajar  dan  membimbing  siswa  untuk  saling belajar membelajarkan serta membawa dampak lahirnya masukan bagi guru.
Terdapat  beberapa pendekatan  yang dapat dipilih dalam mengelola kelas, yaitu:
a. Pendekatan kekuasaan
Pendekatan  kekuasaan  dimana  guru  menciptakan  dan  mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut murid untuk mentaatinya. Di dalam kelas ada kekuasaan dan norma yang mengikat untuk ditaati anggota kelas.
b. Pendekatan pengajaran
Pendekatan    pengajaran,  pendekatan  ini  didasarkan  atas  suatu  anggapan bahwa  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaannya  akan  mencegah munculnya  masalah  tingkah  laku  murid  dan  memecahkan  masalah  itu bila tidak bisa dicegah.
c. Pendekatan kerja kelompok
Pendekatan  kerja  kelompok,  dalam  pendekatan  ini  guru  menciptakan kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  kelompok  yang  produktif,  selain itu guru juga harus dapat menjaga kondisi itu agar tetap baik.
d. Pendekatan elektis atau pluralistik
Ketiga  pendekatan  tersebut  oleh  guru  digabungkan  digunakan  untuk mengelola  kelas.  Sehingga  tercipta  pendekatan  elektis  atau  pluralistik. Pendekatan  elektis  yaitu  guru  kelas  memilih  berbagai  pendekatan tersebut berdasarkan situasi  yang dihadapi dalam suatu situasi mungkin dipergunakan  salah  satu  dan  dalam  situasi  yang  lain  mungkin mengkombinasikan  ketiga  pendekatan  tersebut.  (Djmarah  dan  Aswan Zain, 2009: 173)
Pendekatan  elektis  ( electic  approach )  ini  menekankan  pada potensialitas,  kreatifitas,  dan  inisiatif  wali  atau  guru  kelas  dalam  memilih
berbagai  pendekatan  tersebut  berdasarkan  situasi  yang  dihadapinya. Penggunaan pendekatan itu dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu  dan  dalam  situasi  lain  mungkin  harus  mengkombinasikan  dan  atau ketiga  pendekatan  tersebut.  Pendekatan  elektis  disebut  juga  pendekatan pluralistik,  yaitu  pengelolaan  kelas  yang  berusaha  menggunakan  berbagai macam  pendekatan  yang  memiliki  potensi  untuk  dapat  menciptakan  dan mempertahankan  suatu  kondisi  memungkinkan  proses  belajar  mengajar berjalan efektif dan efisien. Guru memilih dan menggabungkan secara bebas pendekatan  tersebut  sesuai  dengan  kemampuan  dan  selama  maksud  dan penggunaannnya  untuk  pengelolaan  kelas  disini  adalah  suatu  set  (rumpun) kegiatan  guru  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  kelas  yang memberi  kemungkinan  proses  belajar  mengajar  berjalan  secara  efektif  dan efisien.
Dalam  hal  ini,  Rogers  mengemukakan  pentingnya  sikap  tulus  dari guru  ( realness,  genuiness,  congruence )  menerima  dan  menghargai  peserta didik sebagai manusia ( acceptance, prizing, caring, trust ) dan mengerti dari sudut pandangan peserta didik sendiri ( emphatic understanding ).

## 4. Prinsip-Prinsip  dalam Pengelolaan Kelas
Masalah  pengelolaan  kelas  bukanlah  merupakan  tugas  yang  ringan. Dalam  mengelola  kelas  pasti  ditemui  berbagai  masalah.  Dalam  rangka memperkecil  masalah  gangguan  dalam  pengelolaan  kelas,  prinsip-prinsip pengelolaan  kelas  dapat  dipergunakan.  Adapun  prinsip-prinsip  dalam pengelolaan kelas dalam sebagai berikut:
a. Hangat dan antusias
b. Tantangan
c. Bervariasi
d. Keluwesan
e. Penegasan pada hal-hal yang positif
f. Penanaman disiplin diri
Pengelolaan kelas di Madrasah Ibtidaiyah
Adapun penjabarannya sebagai berikut:
a. Hangat dan antusias
Hangat  dan  antusias  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru yang  hangat  dan  akrab  dekat  anak  didik  selalu  menunjukkan  antusias pada tugasnya atau aktivitasnya akan berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.
b. Tantangan
Penggunaan  kata-kata,  cara  kerja  atau  bahan-  bahan  yang  menantang akan meningkatkan gairah anak didik untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.
c. Bervariasi
Kevariasian  dalam  penggunaan  media,  gaya  mengajar,  pola  interaksi antara  guru  dan  anak  didik  merupakan  kunci  untuk  dicapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.
d. Keluwesan
Keluwesan  tingkah  laku  guru  untuk  mengubah  strategi  mengajarnya dapat  mencegah  kemungkinan  munculnya  gangguan  anak  didik  serta menciptakan  iklim  belajar  mengajar  seperti  keributan  siswa,  tidak  ada perhatian, tidak mengerjakan tugas dan sebagainya.

## 5. Prosedur yang Digunakan dalam Pengelolaan Kelas
Penyusunan    prosedur    merupakan  dasar  yang  diperlukan  untuk menyusun    rancangan  lebih  rinci  pengelolaan  kelas.  Dengan  kata  lain, penyusunan  rancangan  prosedur  pengelolaan  kelas  harus  di  landasi  oleh prosedur pengelolaan baik dimensi preventif maupun kuratif.
Penyusunan    rancangan    prosedur  ini,  berarti  guru  menentukan serangkaian  kegiatan  tentang  langkah-Iangkah  pengelolaan  kelas  yang disusun  secara  sistematis  berdasarkan  pemikiran  yang  rasional  guna menciptakan  kondisi  lingkungan  yang  memberi  kemudahan  bagi  siswa untuk melakukan kegiatan belajar.
Pengelolaan  kelas  merupakan  langkah  kegiatan  yang  dapat berdimensi  preventif  dan  kuratif  sehingga  perencanaan  prosedur pengelolaan  kelas  ke  arah  dimensi  preventif  dan  dimensi  kuratif  yang
kesemuanya  bermuara  atau  menuju    pada  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu terciptanya kondisi serta mempertahankan kondisi optimal yang mendukung terlaksananya proses belajar mengajar.
Dalam penyusunan rancangan prosedur pengelolaan kelas dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain:
a. Pemahaman terhadap arti, tujuan dan hakikat pengelolaan kelas.
b. Pemahaman terhadap hakikat siswa yang dihadapinya.
c. Pemahaman terhadap penyimpangan yang dihadapinya.
d. Pemahaman  terhadap  pendekatan-pendekatan  yang  dapat  digunakan dalampengelolaan kelas.
e. Pemilikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  membuat  rancangan prosedurpengelolaan kelas.
Kelima faktor di atas merupakan hal-hal yang patut dipertimbangkan dalam  penyusunan  rancangan  prosedur  pengelolaan  kelas.  Adapun  teknik- tekniknya sebagai berikut:
a. Teknik mendekati. Bila seorang siswa mulai bertingkah, satu teknik yang biasanya efektif yaitu teknik mendekatinya.
b. Teknik memberikan isyarat. Apabila siswa berbuat penakalan kecil, guru dapat memberikan isyarat bahwa ia sedang diawasi isyarat tersebut dapat berupa petikan jari, pandangan tajam, atau lambaian tangan.
c. Teknik  mengadakan  humor.  Jika  insiden  itu  kecil,  setidaknya  guru memandang  efek  saja,  dengan  melihatnya  secara  humoristis,  guru  akan dapat  mempertahankan  suasana  baik,  serta  memberikan  peringatan kepada si pelanggar bahwa ia tahu tentang apa yang akan terjadi.
d. Teknik tidak mengacuhkan. Untuk menerapkan  cara ini guru harus lues dan  tidak  perlu  menghukum  setiap  pelanggaran  yang  diketahuinya. Dalam  kasus-kasus  tertentu,  tidak  mengacuhkan  kenakalan  justru  dapat membawa siswa untuk di perhatikan.
e. Teknik  menghimbau. Kadang-kadang  guru  sering  mengatakan,  “harap tenang”.  Ucapan  tersebut  adakalanya  membawa  hasil  siswa memperhatikannya.  Tetapi  apabila  himbauan  sering  digunakan  mereka cenderung untuk tidak menggubrisnya.
Dalam pengelolaan kelas, guru juga bisa melakukan, pengorganisasian  kelas,  melakukan  kegiatan  komunikasi,  kegiatan monitoring dan seperti apa ketika menyampaikan pembelajarannya.
a. Pengorganisasian kelas, antara lain:
1) Mengatur  tempat  duduk,  sehingga  memudahkan  siswa  memandang ataupun    berpindah.
2) Membuat jadwal harian dan mendiskusikannya.
3) Siswa  diberi  janji  sampai  guru  memaparkan  secara  jelas  kegiatan  yang akan dating.
4) Mendorong  siswa  untuk  bertanggung  jawab  dalam  belajar  untuk  tidak mengerjakan tugas-tugas siswa lainnya.
5) Menetapkan kegiatan rutin untuk mengumpulkan pekerjaan rumah.
6) Melakukan  kompetisi  kelompok  untung  merangsang  transisi  yang  lebih banyak lagi.
b. Kegiatan komunikasi
Dalam  kegiatan  komunikasi  ini  dapat  berupa sending  skills , keterampilan-keterampilan  yang  disampaikan  kepada  siswa,  seperti, melakukan  perjanjian  dengan  segera,  berbicara  langsung  dengan  siswa, berbicara  dengan  santun.  Dan  juga  dapat  berupa  Receiving  skills,  bentuk keterampilan yang diterimakan kepada siswa yang terdiri dari, tidak menilai apa  yang  didengar  tetapi  bersifat  empatik,  agar  membuat  pendengar  jelas upayakan  aktif  dan  reflektif  dalam  mendengar,  lakukan  tatap  muka  dan selalu  memperhatikan  informasi  nonverbal,  sarankan  kepemimpinan  yang kuat dengan menggunakan gesture, ekspresi wajah dan gerakan badan.
c. Kegiatan monitoring
1) Tangani  secara  tenang  dan  cepat  apabila  terdapat  perilaku  siswa  yang mengganggu di kelas.
2) Ingatkan kembali kepada siswa tentang prosedur dan aturan kelas.
3) Ciptakan agar siswa patuh terhadap prosedur dan aturan kelas.
4) Berikan penjelasan terhadap siswa bahwa akibat gangguan tersebut akan mendapatkan konsekuensi khusus.
5) Lakukan konsekuensi untuk kelainan perilaku siswa secara konsisten.
6) Adakalanya  terdapat  satu  atau  dua  siswa  yang  mengganggu  kelas, upayakan siswa lainnya tetap fokus terhadap tugas.
Dalam  menyampaikan  pembelajaran,  guru  biasanya  melibatkan siswa  dalam  menilai  pekerjaannya  maupun  kegiatan  pembelajaran, mengajukan  pertanyaan  dan  berikan  waktu  untuk  berpikir  sebelum  disuruh menjawab,  serta  memberikan  semangat,  ciptakan  antisipasi  dan  lakukan berbagai  kegiatan  yang  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa.  Indikator keberhasilan dalam pengelolaan kelas yaitu:
1) Guru mengerti perbedaan antara mengelola kelas dan mendisiplinkan kelas.
2) Sebagai guru  jika anda pulang ke rumah  tidak dalam keadaan yang sangat lelah.
3) Guru  mengetahui  perbedaan  antara  prosedur  kelas  (apa  yang  guru inginkan  terjadi  contohnya  cara  masuk  kedalam  kelas,  mendiamkan siswa,  bekerja  secara  bersamaan  dan  lain-lain  )  dan  rutinitas  kelas  (apa yang siswa lakukan secara otomatis misalnya tata cara masuk kelas, pergi ke toilet dan lain-lain), Ingat prosedur kelas bukan peraturan kelas.
4) Guru  melakukan  pengelolaan  kelas  dengan  mengorganisir  prosedur- prosedur,  sebab  prosedur  mengajarkan  siswa  akan  pentingnya  tanggung jawab.
5) Guru  tidak  mendisiplinkan  siswa  dengan  ancaman-ancaman,  dan konsekuensi, (stiker, penghilangan hak siswa dan lain-lain).
6) Guru  mengerti  bahwa  perilaku  siswa  di  kelas  disebabkan  oleh  sesuatu, sedangkan disiplin bisa dipelajari.

## 6. Karakteristik Belajar Anak MI
Masa  usia  sekolah  dasar  sebagai  mesa  kanak-kanak  akhir  yang berlangsung  dari  usia  enam  tahun  hingga  kira-kira  usia  sebelas  tahun  atau dua  belas  tahun.  Karakteristik  utama  siswa  sekolah  dasar  adalah  mereka menampilkan  perbedaan-perbedaan  individual  dalam  banyak  segi  dan bidang,  di  antaranya,  perbedaan  dalam  intelegensi,  kemampuan  dalam kognitif  dan  bahasa,  perkembangan  kepribadian  dan  perkembangan  fisik anak.
Menurut Erikson perkembangan psikososial  pada usia enam  sampai pubertas,  anak  mulai  memasuki  dunia  pengetahuan  dan  dunia  kerja  yang luas.  Peristiwa  penting  pada  tahap  ini  anak  mulai  masuk  sekolah,  mulai dihadapkan  dengan  tekhnologi  masyarakat,  di  samping  itu  proses  belajar mereka  tidak  hanya  terjadi  di  sekolah.  Sedang  menurut  Thornburg  (1984) anak  sekolah  dasar  merupakan  individu  yang  sedang  berkembang,  barang kali  tidak  perlu  lagi  diragukan  keberaniannya.  Setiap  anak  sekolah  dasar sedang berada dalam perubahan fisik  maupun mental mengarah  yang lebih baik.  Tingkah  laku  mereka  dalam  menghadapi  lingkungan  sosial  maupun non  sosial  meningkat.  Anak  kelas  empat,  memilki  kemampuan  tenggang rasa  dan  kerja  sama  yang  lebih  tinggi,  bahkan  ada  di  antara  mereka  yang menampakan tingkah laku mendekati tingkah laku anak remaja permulaan.
Menurut  Piaget  ada  lima  faktor  yang  menunjang  perkembangan intelektual,  yaitu:  kedewasaan  ( maturation ),  pengalaman  fisik  ( physical experience ),  penyalaman  logika  matematika  ( logical  mathematical experience ), transmisi sosial ( social transmission ), dan proses keseimbangan ( equilibriun ) atau proses pengaturan sendiri ( self - regulation ).
Erikson  mengatakan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  tertarik  terhadap pencapaian hasil belajar.
Mereka mengembangkan rasa percaya dirinya terhadap kemampuan dan pencapaian  yang baik dan relevan. Meskipun anak-anak membutuhkan keseimbangan  antara  perasaan  dan  kemampuan  dengan  kenyataan  yang dapat  mereka  raih,  namun  perasaan  akan  kegagalan  atau  ketidakcakapan dapat  memaksa  mereka  berperasaan  negatif  terhadap  dirinya  sendiri, sehingga  menghambat  mereka  dalam  belajar.  Piaget  mengidentifikasikan tahapan  perkembangan  intelektual  yang  dilalui  anak  yaitu:  (1)  tahap sensorik  motor  usia  0-2  tahun,  (2)  tahap  operasional  usia  2-6  tahun,  (3) tahap  opersional  kongkrit  usia  7-11  atau  12  tahun,  (4)  tahap  operasional formal usia 11 atau 12 tahun ke atas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis, masih  sangat  terikat  pada  fakta-fakta  perseptual,  artinya  anak  mampu
berfikir logis,  tetapi  masih  terbatas pada objek-objek kongkrit,  dan mampu melakukan konservasi.
Bertitik  tolak  pada  perkembangan  intelektual  dan  psikososial  siswa sekolah dasar, hal ini menunjukkan bahwa mereka mempunyai karakteristik sendiri,  di  mana  dalam  proses  berfikirnya,  mereka  belum  dapat  dipisahkan dari  dunia  kongkrit  atau  hal-hal  yang  faktual,  sedangkan  perkembangan psikososial anak usia sekolah dasar masih berpijak pada prinsip yang sama di  mana  mereka  tidak  dapat  dipisahkan  dari  hal-hal  yang  dapat  diamati, karena mereka sudah diharapkan pada dunia pengetahuan.
Pada  usia  ini  mereka  masuk  sekolah  umum,  proses  belajar  mereka tidak  hanya  terjadi  di  lingkungan  sekolah,  karena  mereka  sudah diperkenalkan  dalam  kehidupan  yang  nyata  di  dalam  lingkungan masyarakat. Nasution (1992)  mengatakan bahwa masa kelas tinggi  sekolah dasar  mempunyai  beberapa  sifat  khas  sebagai  berikut:  (1)  adanya  minat terhadap  kehidupan  praktis  sehari-hari  yang  kongkrit,  (2)  amat  realistik, ingin  tahu  dan  ingin  belajar,  (3)  menjelang  akhir  masa  ini  telah  ada  minat terhadap hal-hal  dan mata pelajaran khusus, oleh ahli  yang mengikuti  teori faktor  ditaksirkan  sebagai  mulai  menonjolnya  faktor-faktor,  (4)  pada umumnya  anak  menghadap  tugas-tugasnya  dengan  bebas  dan  berusaha menyelesaikan  sendiri,  (5)  pada  masa  ini  anak  memandang  nilai  (angka rapor) sebagai  ukuran  yang tepat  mengenai  prestasi  sekolah, (6) anak pada masa  ini  gemar  membentuk  kelompok  sebaya,  biasanya  untuk  bermain bersama-sama.
Seperti  dikatakan  Darmodjo  (1992)  anak  usia  sekolah  dasar  adalah anak  yang  sedang  mengalami  perrtumbuhan  baik  pertumbuhan  intelektual, emosional  maupun  pertumbuhan  badaniyah,  di  mana  kecepatan pertumbuhan anak pada masing-masing aspek tersebut tidak sama, sehingga terjadi  berbagai  variasi  tingkat  pertumbuhan  dari  ketiga  aspek  tersebut,  Ini suatu  faktor  yang  menimbulkan  adanya  perbedaan  individual  pada  anak- anak sekolah dasar walaupun mereka dalam usia yang sama.
Dengan karakteristik siswa yang telah diuraikan seperti di atas, guru dituntut  untuk  dapat  mengelola  pengalaman  belajar  yang  akan  diberikan
kepada  siswa  dengan  baik,  menyampaikan  hal-hal  yang  ada  di  lingkungan sekitar  kehidupan  siswa  sehari-hari,  sehingga  materi  pelajaran  yang dipelajari  tidak  abstrak  dan  lebih  bermakna  bagi  anak.  Selain  itu,  siswa hendaknya diberi kesempatan untuk pro aktif dan mendapatkan pengalaman langsung baik secara individual maupun dalam kelompok.
Beberapa karakteristik lainnya adalah (Munandar, 1987: 106):
a. Senang bermain
Maksudnya  dalam  usia  yang  masih  dini  anak  cenderung  untuk  ingin bermain dan menghabiskan waktunya hanya untuk bermain karena anak masih  polos  yang  dia  tahu  hanya  bermain  maka  dari  itu  agar  tidak megalami  masa  kecil  kurang  bahagia  anak  tidak  boleh  dibatasi  dalam bermain.  Sebagai  calon  guru  SD  kita  harus  mengetahui  karakter  anak sehingga  dalam  penerapan  metode  atau  model  pembelajaran  bisa  sesuai dan  mencapai  sasaran,  misalnya  model  pembelajran  yang  santai  namun serius,  bermain  sambil  belajar,  serta  dalam  menyusun  jadwal  pelajaran yang berat (IPA, matematika, dll.) dengan diselingi pelajaran yang ringan (keterampilan, olahraga, dll.).
b. Senang bergerak
Anak  senang  bergerak  maksudnya  dalam  masa  pertumbuhan  fisik  dan mentalnya  anak  menjadi  hiperaktif  lonjak  kesana  kesini  bahkan  seperti merasa  tidak  capek  mereka  tidak  mau  diam  dan  duduk  saja  menurut pengamatan  para  ahli  anak  duduk  tenang  paling  lama  sekitar  30  menit. Oleh  karena  itu,  kita  sebagai  calon  guru  hendaknya  merancang  model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  berpindah  atau  bergerak, Mungkin dengan permaianan, olahraga dan lain sebagainya.
c. Senang bekerja dalam  kelompok
Anak  senang  bekerja  dalam  kelompok  maksudnya  sebagai  seorang manusia,  anak-anak  juga  mempunyai  insting  sebagai  makhluk  social yang  bersosialisasi  dengan  orang  lain  terutama  teman  sebayanya, terkadang  mereka  membentuk  suatu  kelomppok  tertentu  untuk  bermain. Dalam  kelompok  tersebut  anak  dapat  belajar  memenuhi  aturan  aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar tidak tergantung pada diterimanya
dilingkungan,  belajar  menerimanya  tanggung  jawab,  belajar  bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif), mempelajarai olah raga, belajar keadilan  dan  demokrasi.  Hal  ini  dapat  membawa  implikasi  buat  kita sebagai  calon  guru  agar  menetapkan  metode  atau  model  belajar kelompok agar anak mendapatkan pelajaran seperti yang telah disebutkan di  atas,  guru  dapat  membuat  suatu  kelompok  kecil  misalnya  3-4  anak agar  lebih  mudah  mengkoordinir  karena  terdapat  banyak  perbedaan pendapat dan sifat dari anak-anak tersebut dan mengurangi pertengkaran antar anakdalam satu kelompok. Kemudian anak tersebut diberikan tugas untuk  mengerjakannya  bersama,  disini  anak  harus  bertukar  pendapat anak menjadi lebih menghargai pendapat orang lain juga.
d. Senang merasakan/melakukan sesuatu secara langsung
Ditinjau  dari  teori  perkembangan  kognitif,  anak  SD  memasuki  tahap operasionalkonkret.  Dari  apa  yang  dipelajari  di  sekolah,  ia  belajar menghubungkankonsep-konsep  baru  dengan  konsep-konsep  lama,  Jadi dalam  pemahaman  anak  SD  semua  materi  atau  pengetahuan  yang diperoleh  harus  dibuktikan  dan  dilaksanakan  sendiri  agar  mereka  bisa paham dengan konsep awal yang diberikan. Berdasarkan pengalaman ini, siswa  membentuk  konsep-konsep  tentang  angka,  ruang,  waktu,  fungsi- fungsi  badan,  pera  jenis  kelamin,  moral,  dan  sebagainya.  Dengan demikian  kita  sebagai  calon  guru  hendaknya  merancang  model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Sebagai  contoh  anak  akan  lebih  memahami  tentang  arah mata  angin,  dengan  cara  membawa  anak  langsung  keluar  kelas, kemudian menunjuk langsung setiap arah angina, bahkan dengan sedikit menjulurkan lidah akan diketahui secara persis dari arah mana angin saat itu bertiup.
e. Anak cengeng
Pada umur anak SD, anak masih cengeng dan manja. Mereka selalu ingin diperhatikan  dan  dituruti  semua  keinginannya  mereka  masih  belum mandiri dan harus selalu dibimbing. Di sini sebagai calon guru SD maka kita harus membuat metode pembelajaran tutorial atau metode bimbingan
Pengelolaan kelas di Madrasah Ibtidaiyah
agar  kita  dapat  selalu  membmbing  dan  mengarahkan  anak,  membentuk mental anak agar tidak cengeng.
f. Anak sulit memahami isi pembicaraan orang lain
Pada pendidikan dasar yaitu SD, anak susah dalam memahami apa yang diberikanguru,  disini  guru  harus  dapat  membuat  atau  menggunakan metode  yang  tepat  misalnya  dengan  cara  metode  ekperimen  agar  anak dapat  memahami  pelajaran  yang  diberikan  dengan  menemukan  sendiri inti  dari  pelajaran  yang  diberikan  sedangkan  dengan  ceramah  yang dimana  guru  cuma  berbicara  di  depan  membuat  anak  malah  tidak pmemahami isi dari apa yang dibicarakan oleh gurunya.
g. Senang diperhatikan
Di  dalam  suatu  interaksi  sosial  anak  biasanya  mencari  perhatian  teman ataugurunya  mereka  senang  apabila  orang  lain  memperhatikannya, dengan  berbagai  cara  dilakukan  agar  orang  memperhatikannya.  Di  sini peran  guru  untuk  mengarahkan  perasaan  anak  tersebut  dengan menggunakan  metode  tanya  jawab  misalnya,  anak  yang  ingin diperhatikan  akan  berusaha  menjawab  atau  bertanya  dengan  guru  agar anak lain beserta guru memperhatikannya.
h. Senang meniru
Dalam  kehidupan  sehari  hari  anak  mencari  suatu  figur  yang  sering  dia lihat dan dia temui. Mereka kemudian menirukan apa yang dilakukan dan dikenakan  orang  yang  ingin  dia  tiru  tersebut.  Dalam  kehidupan  nyata banyak anak yang terpengaruh acara televisi dan menirukan adegan yang dilakukan  disitu,  misalkan  acara  “smack  down”  yang  dulu  ditayangkan sekarang  sudah  ditiadakan  karena  ada  berita  anak  yang  melakukan gerakan  dalam  “smack  down”  pada  temannya,  yang  akhirnya  membuat temannya  terluka.  Namun  sekarang  acara  televisi  sudah  dipilah-pilah untuk  siapa  acara  itu  ditonton  sebagai  calon  guru  kita  hanya  dapat mengarahkan  orang  tua  agar  selalu  mengawasi  anaknya  saat  dirumah. Contoh lain yang biasanya ditiru adalah seorang guru yang menjadi pusat perhatian  dari  anak  didiknya.  Kita  sebagai  calon  guru  harus  menjaga
tindakan,  sikap,  perkataan,  penampilan  yang  bagus  dan  rapi  agar  dapat memberikan contoh yang baik untuk anak didik kita.

## C. KESIMPULAN
Pengelolaan  kelas  merupakan  berbagai  jenis  kegiatan  yang  dengan sengaja  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan    menciptakan  kondisi  optimal bagi  terjadinya  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Pengelolaan  kelas  antara lain bertujuan untuk:
1. Mengembangkan  kemampuan  siswa  semaksimal  mungkin  baik  secara individual maupun kelompok.
2. Membantu mengatasi hambatan siswa.
3. Membantu  siswa  belajar  sesuai  dengan  tingkat  emosional  dan intelektualnya  di  dalam  kelas  dengan  penyediaan  fasilitas  sebaik mungkin.
4. Membina  dan  membimbing  siswa  sesuai  dengan  keadaan  dan  latar belakang siswa.
5. menciptakan suasana sosial yang berimbang, disiplin, tertib, perkembangan  intelektual,  emosional,  sikap,  dan  apresiasi  siswa sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif.
Dengan  memahami  karakteristik  belajar  pada  anak  usia  sekolah dasar/MI,  maka  guru  diharapkan  mampu  mendesain  dan  merancang kegiatan pembelajaran  yang sesuai  dengan karakteristik  anak,  dengan tetap berpijak pada prinsip-prinsip pegelolaan kelas yang baik.
Dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  dan  efektif,  maka seorang  guru  harus  tanggap  dalam  berbagai  masalah  yang  timbul  di lingkungan belajar dengan berbagai pendekatan-pendekatan yang menyentuh  peserta  didik.  Memanajerial  kelas,  memberikan  partisipasi kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  menciptakan  nuansa  harmonis interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Karena  proses  pembelajaran merupakan interaksi edukatif antara guru dan peserta didik. Untuk itu, guru harus  senantiasa  menjaga  keharmonisan  hubungan  antara  guru  dan  peserta didik.
Fun  Learning merupakan  situasi  dimana  seorang  guru  dapat menciptakan  suasana  hangat  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran, Karena  dengan  suasana  yang  hangat  dan  menyenangkan  maka  anak  akan lebih mudah menerima dan melakukan perubahan yang dikehendaki.
Seorang guru dikatakan profesional salah satu  cirinya adalah jika ia pandai  dalam  menggunakan  berbagai  pendekatan  dan  strategi  dalam mengelola  kelas,  dapat  menciptakan  dan  mempertahankan  iklim  belajar yang  baik  dan  menyenangkan.  Iklim  yang  demikian  ini  akan  membuka peluang bagi siswa untuk mengembangkan potensi dirinya secara optimal.
Pada anak-anak SD/MI khususnya kelas 1 diharuskan menggunakan pendekatan  tematik,  yaitu  pembelajaran  terpadu  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik, karena anak-anak pada usia ini berada pada rentangan usia dini yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu  keutuhan  sehingga  pembelajarannya  masih  bergantung  pada  obyek- obyek konkrit dan pengalaman yang dialami, Selain itu kondisi kelas mulai dari  tata  ruang  sampai  tempat  duduk  siswa  juga  harus  diganti.  Agar terlaksana pembelajaran tematik yang fun learning.

## D. DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Cet.  12.
Rajawali. Jakarta.
Arikunto.  Suharsimi . 1988. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah Pendekatan Evaluatif . Rajawali Press. Jakarta.
B. Hurlock. Elizabeth. 1989. Perkembangan Anak Jilid 1&2 . Terj. Meitasari Tjandrasa. Erlangga. Jakarta.
Darajat, Zakiah. 2000. Metodik Khusus Pengajaran dalam Perspektif  Islam .
Remaja Rosda Karya. Bandung.
Darajat, Zakiah. dkk. 2008. Ilmu Pendidikan Islam . Bumi Aksara. Jakarta.
E. C. Wragg. 1996. Pengelolaan Kelas . Grasindo. Jakarta.

## Pengelolaan kelas di Madrasah Ibtidaiyah
Fathurahman,  Pupuh.  dan  Sobry  Sutikno.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  dan  Islam .  Refika  Aditama. Bandung.
Hamalik,  Oemar.  2002. Pendidikan  Guru.  Pendidikan  Pendekatan Kompetensi . Bumi Aksara. Jakarta.
Munandar,  Utami.  1987. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah . PT Gramedia. Jakarta.
Nashih Ulwan. Abdullah. 1999. TarbiyatulAulaadi .  Jilid II.
Nuruhbiyati. 1998. Ilmu Pendidikan Islam . Pustaka Setia. Bandung.
Sanjaya.  Wina.  2009. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Kencana.  Jakarta.
_______.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar    Proses Pendidikan . Kencana. Jakarta.
Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2001. Pengembangan  Kurikulum Teori  dan Praktek . Remaja Rosda Karya.  Bandung.
Uzer.  Moh.  2004. Menjadi  Guru  Profesional .  Remaja  Rosda  Karya. Bandung.