P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 986-997

## Pengaruh Model Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Tugala Oyo
Anastasia Aprilianis Gulo 1  , Netti Kariani Mendrofa 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias, Jl. Yos Sudarso No. 118/E-S, Ombolata Ulu, Kec. Gungungsitoli, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara anastasiaaprilianisgulo@gmail.com

## Abstract
The absence of mathematical communication skills among students at SMA Negeri 1 Tugala Oyo is one of the issues  with  mathematics  education.  This  study  aims  to  ascertain  how  students'  mathematics  communication abilities are affected by the Two Stay-Two Stray (TS-TS) cooperation paradigm. This kind of study employs a pseudo-experimental approach and is quantitative in nature. Class XII students from the 2023–2024 academic year made up the research population for this study, which took place at SMA Negeri 1 Tugala Oyo. Class XII MIPA  1  was  the  experimental  class  and  class  XII  MIPA  2  was  the  control  class.  The  research  sample  was acquired by nonprobability sampling. The instrument used in this study was a written description test, which consists of two tests: an introductory test and a final exam. The results showed that the control class's average first test score was 56.67 (poor category), whereas the experimental class's was 57.27 (bad category). While the experimental  class  had  an  average  final  exam  score  of  79.85  (excellent  category)  for  mathematical communication  abilities,  On  average,  the  control  group  scored  a 66.01  (fair  category).  Based  on  hypothesis testing, the research yielded the following results: tcount = 8.726 and ttable = 1.682. The statement "There is an Effect  of  Two  Stay-Two  Stray  Learning  Model  on  Students'  Mathematical  Communication  Ability"  (H0)  is rejected in favor of Ha because tcount = 8.726 > ttable = 1.682.
Keywords: Two Stay-Two Stray (TS-TS) Cooperative Model, Mathematical Communication Skills.

## Abstrak
Salah  satu  permasalahan  pembelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  1  Tugala  Oyo  adalah  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  komunikasi  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  paradigma  kooperatif  Two  Stay-Two  Stray  (TS- TS).  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  dan  metode  eksperimen  semu.  Pada penelitian yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tugala Oyo ini, populasi penelitiannya adalah siswa Kelas XII tahun  ajaran  2023–2024.  Sampel  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  non-probability  sampling; kelas  XII  MIPA  1  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  XII  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol. Temuan penelitian menunjukkan bahwa “rata-rata nilai tes pertama kelas eksperimen berada pada kelompok buruk yaitu sebesar  57,27,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  berada  pada  kelompok  yang  sama  yaitu  sebesar  56,67. Sedangkan  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  nilai  ujian  akhir  sebesar  79,85  (kategori  baik)  untuk kemampuan  komunikasi  matematis,  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66,01 (kategori cukup)”. Berdasarkan uji hipotesis penelitian memperoleh hasil sebagai berikut: thitung = 8,726 dan ttabel  =  1,682.  Tolak  H0  dan  terima  Ha  karena  thitung  =  8,726  >  ttabel  =  1,682  yang  berarti  “Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa”. Kata kunci: Model Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS), Kemampuan Komunikasi Matematis.
Copyright (c) 2024 Anastasia Aprilianis Gulo, Netti Kariani Mendrofa  Corresponding author: Anastasia Aprilianis Gulo
Email Address: anastasiaaprilianisgulo@gmail.com (Jl. Yos Sudarso Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara) Received 24 November 2023, Accepted 22 April 2024, Published 23 April 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2967

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  membantu  individu  atau  sekelompok  individu mencapai  potensi  penuh  mereka  dengan  mengubah  sikap  dan  perilaku  mereka  melalui instruksi dan pelatihan.   Menurut  Hidayat et al., (2019) “tujuan    pendidikan adaJah  selalu untuk mengembangkan budi pekerti luhur yang teguh beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa.  Oleh karena
itu,  secara  konseptual  pendidikan  memegang  peranan  strategis  dalam  membentuk  peserta  didik menjadi manusia yang berkualitas, tidak hanya dari segi keterampilan, kognitif, dan emosional, tetapi juga  dari  aspek  spiritual”.  Pendidikan    merupakan    suatu    alat  utama  untuk  mengembangkan tenaga kerja dengan beragam keterampilan kognitif, kinerja, dan psikomotorik. Hal ini  berdasarkan (Nasional, 2003), Pasal 1 Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa “Kontrol, kepribadian, dan kecerdasan.  karakter  yang  mulia.  Serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat,  negara dan  bangsa.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  diperlukan  berbagai  ilmu pengetahuan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  diantaranya  matematika”.  Menurut  (Zega,  2020) “matematika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  dan  dikuasai  siswa  di  semua lembaga  pendidikan,  karena  mata  pelajaran  matematika  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari, seperti meningkatkan kemampuan bernalar, logis, sistematis, berpikir kreatif, dan  kemampuan  merumuskan  solusi  dari  soal  matematika”.  Keterampilan  komunikasi  merupakan “salah  satu  tujuan  yang  harus  dipenuhi  ketika  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Kemampuan komunikasi  matematis  memungkinkan  siswa  mengkomunikasikan  gagasannya  secara  lisan  dan tulisan.  Kemampuan  komunikasi  matematis  meliputi  komunikasi  lisan  dan  tulisan”.  Komunikasi Lisan:  Pembicaraan  dan  klarifikasi.  Komunikasi  Tertulis:  menggunakan  persamaan,  tabel,  grafik, dan/atau bahasa siswa sendiri untuk menyampaikan ide matematika.
Menurut  (Lutfianannisak  &  Sholihah,  2018)  “kemampuan  Komunikasi matematis adalah cara siswa mengungkapkan gagasan matematisnya secara lisan, tertulis, melalui gambar, diagram, representasi benda, representasi aljabar dan pemodelan konsep matematika, serta notasi matematika. Pendidik perlu mengetahui dan memahami komunikasi matematis, serta perlu mengetahui aspek dan indikator komunikasi matematis, sehingga dapat menjadikan pembelajaran matematika selayaknya sehingga dapat mencapai tujuan pengembangan keterampilan komunikasi matematis”.  Menurut  (Mendrofa,  2019)    “komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  siswa dalam:  (1)  menjabarkan  suatu  kejadian  ke  dalam  bentuk  bahasa,  simbol,  ide  matematika;  (2) menjabarkan  ide,  sutuasi, dan  relasi  matematika  ke  dalam  bentuk  bahasa  biasa; (3)  mendengarkan, bermusyawarah,  dan  menulis  mengenai  matematika;  (4)  memahami  suatu  penjabaran  matematika; (5) menyampaikan kembali suatu masalah matematika dalam bahasa sendiri”.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tugala Oyo, peneliti mengidentifikasi beberapa permasalahan. Artinya, paradigma  pembelajaran  yang  diterapkan  di kegiatan pembelajaran matematika masih bersifat tradisional, yakni berpusat pada guru. “ Dalam kegiatan pembelajaran, siswa sering kali menunggu materi dan penjelasan dari guru dibandingkan belajar sendiri, sehingga  Siswa  yang  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  juga  kurang berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  guru.  Oleh  karena  itu,  siswa  menganggap  matematika sebagai mata pelajaran yang menantang untuk dipelajari”. Selama proses pembelajaran, siswa jarang memberikan umpan balik atau menjawab pertanyaan guru. Terbukti setiap kali guru bertanya, siswa hanya diam saja. Berdasarkan  temuan  wawancara  salah  satu  pengajar  mata  pelajaran  matematika
dengan  calon  peneliti di sekolah SMA Negri 1 Teggara Oyo ditemukan bahwa kemampuan komunikasi siswa dapat dikatakan dalam golongan kurang memuaskan. Hal ini terlihat ketika siswa diuji kemampuan komunikasi matematisnya yang diberikan peneliti.
Jelas dari permasalahan di atas bahwa siswa tidak memenuhi indikasi atau mereka memiliki kemampuan komunikasi yang tidak memadai dalam matematika. Menurut Amin, “Untuk mengatasi permasalahan  tersebut  di  atas,  diperlukan  teknik  pembelajaran  yang  menekankan  pada  tindakan siswa  untuk  membantu  siswa  menjadi  komunikator  matematika  yang  lebih  baik.  paradigma  Two Stay-Two  Stray  (TS-TS)  pada  khususnya.  Untuk  kerja  kelompok,  strategi  pengajarannya  dikenal dengan  istilah  Two  Stay-Two  Stray.  Dua  siswa  berangkat  ke  kelompok  lain  dan  satu  siswa  tetap berada di kelompoknya untuk memberi ruang bagi dua siswa dari kelompok kerja lain untuk kembali ke kelompok semula” (Amin, et al .dalam jurnal Japa 2020).  Menurut (Leonard et al., 2019) Model pembelajaran “ Two Stay Two Stray ” merupakan “ bagian dari pembelajaran kooperatif yang memberikan siswa pengalaman berbagi pengetahuan dalam dan antar kelompok, serta pertukaran ide juga mendorong kreativitas siswa”.  Menurut  (Une  et  al.,  2023)  “pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Selain  itu,  penelitian  (Aghadiati,  2017)menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray  berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa”.  Penelitian Sekali, et al menunjukkan bahwa “ada pengaruh positif pada model pembelajaran two stay two stray terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Model  “ Two  Stay  –  Two  Stray ”  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  bertukar  pikiran  antar  kelompok.  Siswa cenderung lebih bermakna dan berorientasi positif, sehingga membantu meningkatkan hasil belajar”. Menurut  (Satriawati  et  al.,  2018),  “Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  TSTS  dalam penelitian  ini  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya  dibentuk  kelompok- kelompok  heterogen  yang baranggotakan  4  orang  atau  sering  disebut  dua tinggal  dua tamu.  Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray) atau dua tinggal dua tamu dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  (1990),  salah  satu  kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS (Two Stay Two Stray) ini yaitu mampu menciptakan dan menumbuhkan suasana belajar kelompok peserta  didik  untuk  saling  berbagi  informasi  dengan  kelompok-kelompok  peserta  didik  yang  lain”. Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka peneliti ingin melakukan penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Model Kooperatif  Tipe Two Stay Two Stay (TS-TS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Tugala Oyo”.

## METODE
Jenis penelitian ini bersifat kuantitatif dan menggunakan metode penelitian eksperimen semu. Menurut    (Sugiyono,  2019)  quasi    eksperimen    adalah    “desain    penelitian    yang    mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi    pelaksanaan    eksperimen.”  Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis
populasi  atau  sampel  tertentu  selain  penelitian  yang  dilakukan  di  bawah  kendali  yang  sangat  ketat untuk  memastikan  bagaimana  suatu  variabel  mempengaruhi  variabel  lainnya  disebut  sebagai penelitian  kuantitatif.  Dua  kelas  dijadikan  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  XII-MIPA  di SMAN 1 Tugala Oyo, dan pengambilan sampel secara acak digunakan untuk mengidentifikasi kedua kelompok.  Prosedur  pengambilan  sampel  non-probabilitas  digunakan  untuk  mengidentifikasi  Dua kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Salah  satu teknik  yang  digunakan  dalam  nonprobability  sampling  adalah  sampling  jenuh.  karena  hanya  ada beberapa  ratus  orang  yang  tinggal  di  sana,  yang  merupakan  populasi.  Oleh  karena  itu,  kelas  XII MIPA  I  dan  II  ditetapkan  masing-masing  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Alat  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  evaluasi  tertulis  yang  disesuaikan  pada  setiap kurikulum  untuk  menguji  kemampuan  komunikasi  matematis.  Tes  awal  yang  digunakan  dalam penelitian ini disebut pretest, dan tes akhir disebut posttest. Salah satu teknik untuk menganalisis data dan menentukan hipotesis peneliti adalah uji t independent”.

## Instrumen Penelitian
Tes deskripsi yang terdiri dari tahap pendahuluan (pre-test) dan tahap akhir (post-test) adalah alat yang digunakan dalam penelitian ini”. Ujian tersebut diverifikasi secara konseptual dengan dua instruktur matematika dan satu dosen matematika sebelum digunakan sebagai alat penelitian. Ujian tersebut  kemudian  diselenggarakan  di  sekolah  lain  untuk  melihat  apakah  ujian  tersebut  pantas dilakukan setelah dianggap sah..

## Teknik Analisis Data
Siswa  di  nilai  menggunakan  ukuran    kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  menentukan kategori  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis.  Rumus  berikut  digunakan  untuk  menetapkan nilai akhir setiap siswa:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 (𝑁𝐴) = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 (1) (Noor & Husna, 2017)
1. Rata-rata Hitung (Mean)
Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika”  dihitung  dengan menggunakan rumus di bawah ini:
X ̅ = ΣXi n (2)
(Supriadi, 2021)
2. Varians dan Simpangan Baku
Varians dihitung menggunakan metode di bawah ini untuk memastikan distribusi data:
“S 2 = Σx 2 − (Σx)2 N N−1 ”     (3)                   (Ananda & Fadhli, 2018)
3. Uji Normalitas
Dalam penelitian ini uji normalitas Liliofers digunakan dengan asumsi bahwa data yang diteliti berdistribusi normal jika l h lebih kecil dari l t .

## 4. Uji Homogenitas
Pada  penelitian  ini  uji  homogenitasnya  adalah  uji  Fisher.  Sedangkan  pengujian  data  dengan dua  (dua)  sampel,  syarat  H_0  diperbolehkan  jika  F_(hitung)<F_tabel  dan  ditolak  jika F_(hitung)>F_tabel diterapkan.
5. Uji Hipotesis
Dalam  penelitian statistik parametrik,  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji t  independen dan mengikuti kriteria sebagai berikut: menerima Ho dan menolak H1 jika “ 𝑡 1 2 𝛼(𝑑𝑘) ≤ 𝑡  ≤ 𝑡 1 2 𝛼(𝑑𝑘) ”,
Untuk keadaan lainnya, terima H1 dan tolak Ho.

## HASIL DAN DISKUSI
Analisis Data

## Validasi logis
Tes  tersebut  dinilai  sangat  valid  dan,  tergantung  pada  hasilnya,  dapat  diterapkan  sebagai instrumen penelitian validasi validator.
Hasil Uji Coba Instrumen Penelitiaan
Uji Validitas Tes
Hasil  uji  coba  digunakan  untuk  menghitung  uji  validitas  item  nomor  1  dan  menghasilkan rhitung 0,867 (Lampiran 13a). Pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05), nilai rtabel N = 20 ditetapkan rtabel = 0,444. Soal nomor 1 dianggap valid karena rhitung > rtabel. Hasil pengujian disajikan pada tabel berikut berdasarkan perhitungan pada lampiran.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Validitas
No r hitung r tabel Keterangan 1 0,867 0,444 Valid 2 0,786 0,444 Valid 3 0,815 0,444 Valid 4 0,803 0,444 Valid
Uji Realibilitas Tes
Metode  Cronbach  alpha  digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas  tes  kemampuan komunikasi  matematis,  menghasilkan  hasil  “rhitung  =  0,976  dan  rtabel  =  0,444”.  Tes  ini  dianggap dapat diandalkan dan layak digunakan sebagai alat penelitian karena rhitung > rtabel.
Uji Tingkat Kesukaran Tes
Setiap  soal  tes,  mulai  dari  soal  1  sampai  dengan  soal  5,  mempunyai  tingkat  kesulitan tersendiri  yang  ditentukan  oleh  perhitungan  tingkat  kesulitan  soal.  Dapat  menggunakan  rumus berikut.
IK = X ̅ SMI (4) (Lestari & Yudhanegara, 2019)
Tabel 2. Hasil Perhitungan Tingkat Kesulitan Nomor Item Mean Skor Maksimum TK Keterangan 1 6,15 6 1,025 Mudah 2 6,1 6 1,016 Mudah 3 5,95 12 0,495 Sedang 4 6,2 12 0,516 Sedang 5 5,8 24 0,29 Sukar
Jelas dari tabel sebelumnya bahwa “tingkat kesukaran tes dari soal nomor 1 sampai dengan soal nomor 5 sesuai dengan tingkat kesukaran kisi-kisi tes.
Uji Daya Pembeda
Untuk menghitung daya pembeda dapat menggunakan rumus:
DP = X ̅ A − X ̅ B SMI (5) (Lestari & Yudhanegara, 2019) Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Daya Pembeda No DP Interprestasi 1 0,42 Baik 2 0,43 Baik 3 0,44 Baik 4 0,41 Baik 5 0,43 Baik

## Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Hasil Tes Awal
1. Rata-rata nilai tes setiap indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Skor  seperti  terlihat  pada  gambar  di  bawah  ini  ditentukan  dengan  menghitung  temuan  tes awal untuk setiap indikator kemahiran siswa dalam komunikasi matematika.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Setiap Indikator Tes Pendahuluan Ditunjukkan pada Diagram Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  “pada  indikator  pertama  yaitu Written  text dikelas  kesperimen  memiliki  nilai  rata-rata  58,86  yang  tergolong  kategori  kurang  dan untuk  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  56,30  berkategori  kurang.  Untuk  indikator  kedua  pada kelas  eksperimen  yaitu Drawing memiliki  nilai  rata-rata  56,13  yang  tergolong  kategori  kurang namun  untuk  di  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  56,08  berkategori  kurang.  Untuk  indikator
54 56 58 60 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 58,86 56,13 56,81 56,30 56,08 57,60 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
ketiga  pada  kelas  eksperimen  yaitu Mathematical  Ekspression di  kelas  eksperimen  nilai  meannya 56,81  yang  tergolong  kategori  kurang  sedangkan  dikelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  57,60 berkategori kurang”.
2. Rata-rata Nilai Tes Awal
Kesimpulan berikut diambil dari perhitungan varian, deviasi standar, serta rata-rata hasil tes asli.
a. Nilai  rata-rata  kelompok  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen buruk sebesar 57,27, dengan varian sebesar 41,16 dan standar deviasi sebesar 6,415.
b. Nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol dimasukkan ke dalam kelompok buruk sebesar 56,67; variansnya 80,81, dan standar deviasinya 8,988”.
3. Hasil Tes Akhir
a. Rata-rata Nilai Tes Akhir Setiap Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Skor  ditentukan  dengan  menjumlahkan  hasil  ujian  akhir  untuk  setiap  ukuran  kemahiran komunikasi matematis siswa, seperti terlihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 2 Diagram Perolehan Rata-rata Nilai Setiap Indikator Tes Akhir Berdasarkan gambar diagram di atas terlihat bahwa “pada kelas eksperimen rata-rata nilai untuk  indikator  pertama    yaitu  86,13  berkategori  sangat  baik  sedangkan  untuk  kelas  kontrol yaitu  76,52  berkategori  baik.  Untuk  indikator  kedua  pada  kelas  eksperimen  yaitu  77,04 berkategori baik sedangkan untuk kelas kontrol yaitu 61,30 berkategori cukup. Untuk indikator ketiga  pada  kelas  eksperimen  yaitu  76,36  berkategori  baik  sedangkan  pada  kelas  kontrol memiliki nilai rata-rata 60,21 berkategori cukup”.
b. Rata-rata Nilai Tes Akhir
Berdasarkan  perhitungan  varians,  deviasi  standar,  dan  rata-rata  hasil  pengujian,  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1) Kelompok  sangat  baik  pada  kelas  eksperimen  mempunyai  skor  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis sebesar 79,85, dengan variansi sebesar 21,98 dan standar deviasi hasil belajar sebesar 4,684.
2) Rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol masuk dalam kategori cukup sebesar 66,01, dengan variasi sebesar 40,59 dan standar deviasi hasil belajar sebesar 6,369.

## Uji Normalitas
Data dinyatakan berdistribusi normal tergantung pada temuan perhitungan tes Liliefors untuk tes  normalitas  (ujian  pertama  dan  akhir  untuk  kedua  kelas).  Hasil  uji  normalitas  ditampilkan  pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Tes L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen Awal 0,144 0,183 Normal Akhir 0,100 Kontrol Awal 0,142 0,179 Normal Akhir 0,161
Dari  tabel 4.13 dapat dilihat bahwa “diperoleh pada kelas eksperimen nilai uji normalitas tesa awal yaitu L hitung < L tabel atau 0,144 < 0,183, tes awal pada kelas kontrol yaitu  L hitung < L tabel atau 0,142 < 0,179 dan tes akhir di kelas eksperimen L hitung < L tabel atau 0,100 < 0,183, untuk tes akhir  pada  kelas  kontrol  L hitung <  L tabel atau  0,161  <  0,179.  Kesimpulannya  adalah  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.  Hal ini berarti salah satu asumsi penggunaan statistik parametrik terpenuhi”.

## Uji Homogenitas
Tes Awal
Dalam  penelitian  ini,  pengujian  homogenitas  tes  awal  diguakan  untuk  periksa  apakah  kedua kelas  tersebut  homogen  sebagai  sampel  penelitian.  Dihitung  menggunakan  uji  Fisher  yang menghasilkan  Fhitung  =  1,97  dan  Ftabel  =  2,04.  Sampelnya  homogen,  hal  ini  menunjukkan keterampilan awal kedua kelas sampel penelitian adalah sama, karena “Fhitung < Ftabel yaitu 1,97 < 2,04”.
Tes Akhir
“Fhitung  =  1,66  dan  Ftabel  =  2,04”  ditentukan  berdasarkan  temuan  perhitungan  uji homogenitas  menggunakan  uji  Fisher  yang  ditunjukkan  pada  (lampiran  29).  Fhitung  <  Ftabel  atau 1,66 < 2,04 menunjukkan sampel homogen. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu prinsip statistik parametrik terpenuhi.

## Uji Hipotesis Kemampuan Komunikasi Matematis
Perhitungan uji hipotesis penelitian menunjukkan bahwa t hitung = 8,726 > t tabel = 1,682. Tolak Ho  dan  terima  H a karena  thitung  =  8,726  >  ttabel  =  1,682  yang  berarti  “Adanya  Pengaruh  Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa”.

## Diskusi

## Jawaban Umum Atas Permasalahan Pokok Penelitian
Permasalahan  utama  penelitian  ini  adalah  kelemahan  relatif  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  pendidik  menciptakan  model pembelajaran yang menggunakan model kerjasama yang dikenal dengan Two Stay-Two Stray (TS- TS). Pendekatan ini mempunyai potensi untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas dan meningkatkan kapasitas mereka untuk menjelaskan konsep matematika. Paradigma two stay-two stray (TS-TS) digunakan pada perlakuan siswa, dan hasilnya menunjukkan bahwa setelah diberikan terapi,  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  meningkat  dibandingkan  sebelum  diberikan perlakuan.  Menurut  Rahim  R,  dalam  (Marsela,  2019)  menyatakan  model  belajar  tipe  two  stay  two stray  (TS-TS)  merupakan  sistem  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling berkerja  sama,  bertanggung  jawab  saling  membantu  memecahkan  masalah,  dan  mendorong  satu sama lain untuk berprestasi. Menurut (Lisdiana, 2019) model pembelajaran TS-TS merupakan model pembelajaran    yang    terdiri    dari    4    siswa    yang      heterogen      yang      menekankan      pada      siswa untuk    dapat  bekerjasama  dalam  kelompok.  Dari  peneliti  terdahulu  (Mimanda  &  Dwina,  2019) membuktikan  model  pembelajaran  ini  bahwa  hasil  dan  temuannya  menyatakan  kemampuann komunikasi matematis peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay-Two  Stray  (TS-TS)  lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  VIII  SMPN  2  Pariaman  tahun  pelajaran 2019/2020 mengalami peningkatan. Berdasarkan teori dan pernyataan oleh para ahli tentang model pembelajaran ini serta penelitian yang telah dilakukan sebelumnya maka peneliti tertarik mengangkat judul penelitiannya namun pada tempat yang berbeda tentang “Pengaruh Model Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stay (TS-TS)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  di  SMA  Negeri  1 Tugala Oyo”.

## Analisis dan Interpretasi Temuan Penelitian
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  nilai  tes  akhir kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen sebesar 79,85 dengan kategori baik menurut  temuan  penelitian,  sedangkan  rata-rata  nilai  tes  akhir  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada kelas kontrol sebesar 79,85 dengan kategori cukup. Hasil olah data bila t8,726 > t1,682 pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) atau thitung ≥ ttabel memberikan bukti mengenai hal tersebut”. Yang  berarti:  “kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang    diajarkan  dengan  menggunakan model  two  stay-two  stray (TS-TS)  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional”.

## Kontras Temuan Penelitian Dengan Teori yang Ada
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kuantitatif  ini  bertujuan  untuk  memvalidasi (membenarkan)  anggapan-anggapan  yang  telah  dikemukakan  oleh  para  profesional.  Kerangka teori penelitian  ini  adalah  Model  Koperasi  Two  Stay-Two  Stray.  Paradigma  tipe  Two  Stay-Two  Stray
berdampak  pada  keterampilan  komunikasi  matematika  siswa,  menurut  temuan  penelitian.  Hal  ini diakibatkan oleh kegiatan pembelajaran Two Stay-Two Stray (TS-TS) yang menawarkan paradigma kooperatif. Dalam proses pembelajaran, siswa melalui banyak tahapan, seperti pertama menanggapi pertanyaan  sederhana  mengenai  materi.  Kedua,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  dengan empat  anggota  di  setiap  kelompok”..  Ketiga,  merupakan  tanggung  jawab  2  orang  siswa  yang  ada dalam  kelompok  untuk  mendidik  pengunjung  mereka  tentang  pekerjaan  mereka  dan  hasilnya. Keempat, pengunjung menyerah dan kembali ke kelompoknya untuk menceritakan kepada kelompok lain tentang penemuannya. Kelima, tim membandingkan dan membicarakan hasil usaha mereka. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan. oleh Shoimin dalam (Siallagan, 2020) bahwa “pada model pembelajaran kooperatif Two Stay-Two Stray, dua orang siswa tinggal dalam satu kelompok untuk memberikan informasi kepada tamu mengenai hasil kelompoknya, dan dua orang siswa mengunjungi kelompok  yang  lain  untuk  memberikan  informasi  tentang  hasil  diskusi  kelompok  yang  diikutinya tugas menuliskannya”.
Jadi, Karena proses pembelajaran melibatkan seluruh siswa, maka ada beberapa tahapan yang mengharuskan  siswa  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  di  dalamnya.  Hal  ini  dapat  mendorong pertumbuhan  siswa  sebagai  komunikator  mahir  dalam  matematika  dengan  mengharuskan  mereka untuk lebih terlibat dalam latihan berbicara dan mendengarkan secara langsung.

## Implikasi Temuan Penelitian
Seperti  yang  telah  dikatakan  sebelumnya  bahwa  “untuk  menunjukkan  dan  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis,  siswa  mungkin  perlu  berperan  aktif  dalam  model  kerjasama Two  Stay-Two  Stray  (TS-TS)  sebagai  pengambil  keputusan,  peneliti,  pengamat,  dan  pengumpul data.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  paradigma  kooperatif  Two Stay-Two  Stray  (TS-TS)  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  lebih  unggul dibandingkan dengan mereka yang diajar dengan pendekatan pembelajaran tradisional”.
Demikianlah  panduan  atau  referensi  yang  dapat  digunakan  oleh  instruktur matematika  untuk “memperkenalkan paradigma pembelajaran kooperatif Two Stay-Two Stray (TS-TS) di kelas”. Hal ini akan membantu siswa menjadi lebih terlibat, membantu mereka memahami materi dengan lebih cepat  dan  akurat,  dan  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  matematis mereka.

## KESIMPULAN
Kesimpulan ini  dapat  dibuat  berdasarkan pembahsan,  temuan  penelitian  dan  analisis data: 1) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  pendekatan  kerjasama  Two  Stay-Two Stray  (TS-TS),  2)  Jika  dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional, siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Two  Stay-Two  Stray (TS-TS) mempunyai kemampuan  komunikasi  matematis  yang  lebih  baik”.  3)  Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai t hitung = 8,726 dan nilai t tabel = 1,682 Karena t hitung = 8,726 > t tabel = 1,682, maka tolak H 0 dan terima H a
yang  berarti    “Adanya  Pengaruh  Model  Pembelajaran Two  Stay-Two  Stray (TS-TS) Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Serta  Memiliki  Pengaruh  Yang  Lebih  Baik  Dari  Pada Model  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  kelas  XII  di  SMA  Negeri  1 Tugala Oyo”.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  pembahasan  dan  kesimpulan  maka  peneliti  menyampaikan beberapa  saran,  yaitu:  1)  Proses  pembelajaran  baiknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang mampu meningkatkan kemampuan komunikasi yang maksimal dalam mata pelajaran matematika. 2) Model  pembelajaran two  stay-two  stray menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mudah diterapkan  kepada  siswa  dan  dapat  merangsang  siswa  lebih  mengembangkan  kreativitasnya  untuk mengemukakan ide dan gagasannya dengan tepat serta mampu menyelesaikan sebuah permasalahan dalam proses pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Walaupun  terlalu  banyak  untuk  disebutkan  satu  per  satu,  penulis  ingin  mengucapkan  terima kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  kontribusi  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini

## REFERENSI
Aghadiati, 2019. (2017). Tinjauan Pustaka Tinjauan Pustaka. Convention Center Di Kota Tegal , 6– 32.http://repository.umy.ac.id/bitstream/handle/123456789/10559/BABII.pdf?sequence=6&is Allowed=y
Ananda, R., & Fadhli, M. (2018). Statistik pendidikan: teori dan praktik dalam pendidikan .
Hidayat, R., Ag, S., & Pd, M. (2019). Buku Ilmu Pendidikan Rahmat Hidayat & Abdillah. Jakarta: Rineka Cipta .
Leonard, L., Wibawa, B., & Suriani, S. (2019). Model dan Metode Pembelajaran di Kelas .
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2019). Penelitian pendidikan matematika .
Lisdiana,  A.  (2019).  Memantik  Ketrampilan  Sosial  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Two  Stay-
Two Stray (TS-TS). Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (2), 162–183.
Lutfianannisak,  L.,  &  Sholihah,  U.  (2018).  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  materi  komposisi  fungsi  ditinjau  dari  kemampuan  matematika. Jurnal Tadris Matematika , 1 (1), 1–8.
Marsela, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TS-TS)
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Epsilon , 2 (2), 389583.
Mendrofa,  R.  N.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Discovery  Learning Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Motivasi  Siswa  SMP  Negeri  7  Alasa. DIDAKTIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Humaniora,  Sains  Dan  Pembelajarannya , 13 (2), 2333–2339.
Mimanda,  S.,  &  Dwina,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two Stray  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  2 Pariaman. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika , 8 (4), 40–44.
Nasional, I. D. P. (2003). Undang-undang republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional .
Noor,  A.  J.,  &  Husna,  R.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achiviement  division (STAD). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2).
Satriawati,  G.,  Musyrifah,  E.,  &  Purwanto,  S.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Active Knowledge  Sharing  t  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 1 (1), 45–51. https://doi.org/10.21009/jrpmj.v1i1.4961
Siallagan,  R.  B.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa dengan Pembelajaran Two Stay Two Stray. Sepren , 2 (1), 36.
Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta Bandung . Supriadi, G. (2021). Statistik penelitian pendidikan . UNY press.
Une, D. F., Pomalato, S. W. D., & Machmud, T. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two  Stray  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jambura  Journal  of Mathematics Education , 4 (1), 11–23.
Zega, Y. (2020). Hubungan Self Efficacy Terhadap Motivasi Belajar. Jurnal Didaktik , 14 (1), 2410– 2416.