Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## I MPACT O F M ENTORING O N T EACHER’S T ASK F ULFILLMENT I MPROVEMENT A T SDN 3 B
UNTOK A ND

## SDN D ANAU G ANTING K ABUPATEN B ARITO S ELATAN

## D AMPAK B IMBINGAN T ERHADAP P ENINGKATAN P ELAKSANAAN T UGAS G URU P ADA SDN 3 B UNTOK D AN

## SDN D

## ANAU G ANTING K ABAPATEN B ARITO S ELATAN
Sri Murwantini 1) , Mustabirin Alam 2)
1) Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya, Kampus Unpar Tunjung Nyaho, Jl. H. Timang, 73111A
2) Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah, Jl. Cilik Riwut Km. 4,5 No. 74, Palangka Raya 73111
e-mail: siemurwantinie@yahoo.com

## ABSTRACT
The background of this research is that the weak understanding of teachers in Sekolah Dasar Negeri 3 Buntok and  Sekolah  Dasar  Negeri  Danau Ganting in Barito  Selatan Regency on  the process  standard in  Education National  Standard that resulted  in the  learning process which is  not in  accordance with  the  mandate  of Permendiknas No. 41 Tahun 2007. To overcome this, mentoring is done to teachers at both schools. For the conditions before and after the mentoring, the data are collected through document study and observation. The results of the analysis of the data obtained showed a significant impact on improving the quality of the implementation  process of  learning. Improved implementation  of the  learning process is  supported by teacher’s better understanding of the standards process, RPP planning done not only for the paper work or copying someone else's, as well as the use of learning outcomes assessment to improve their RPP for the next meeting. Keywords : standard process, mentoring, learning

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi bahwa masih lemahnya pemahaman guru pada Sekolah Dasar Negeri 3 Buntok dan Sekolah Dasar Negeri Danau Ganting di Kabupaten Barito Selatan terhadap standar proses dalam Standar Nasional Pendidikan yang berakibat proses pembelajaran belum sesuai dengan amanat Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Untuk mengatasi hal tersebut, dilakukan bimbingan yang dilakukan terhadap guru pada kedua sekolah tersebut. Kondisi sebelum dan sesudah bimbingan dikumpulkan datanya melalui studi dokumen dan pengamatan.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  dampak  signifikan  pada  peningkatan kualitas proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Peningkatan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  ditunjang pemahaman  guru  yang  lebih  baik  terhadap  standar  proses,  perencanaan  RPP  yang  dilakukan  tidak  hanya untuk  administrasi  atau  menggandakan  milik  orang  lain,  serta  pemanfaatan  penilaian  hasil  belajar  untuk memperbaik RPP untuk pembelajaran berikutnya.
Kata Kunci : Standar proses, bimbingan, pembelajaran
PENDAHULUAN Setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan mengajar,  dimana  mengajar  adalah  salah  satu komponen  dari  kompetensi  guru  yang  harus dikuasainya  secara  terampil.  Mengajar  bukan  tugas yang  ringan  bagi  seorang  guru.  Dalam  mengajar  guru akan  dihadapkan  pada  peserta  didik  yang  memiliki karakteristik  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda. Belum  lagi  terbatasnya  sarana  dan  prasarana pembelajaran  yang  sangat  tidak  mendukung  kegiatan belajar  mengajar.  Namun  demikian  yang  tidak  kalah pentingnya adalah kemampuan guru dalam mengelola proses  pembelajaran  secara  optimal,  termasuk penerapan  pendekatan,  strategi,  metode,  maupun model pembelajaran yang bervariasi guna menimbulkan  perhatian  dan  motivasi  belajar  bagi peserta didik.
Sering  dikatakan  mengajar  adalah  suatu  upaya mengorganisasikan  aktivitas  belajar  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  memperoleh  konsep  dan gagasan  dari  hasil  belajarnya.  Peranan  guru  bukan semata-mata  memberikan  informasi  terhadap  materi pelajaran, tetapi guru juga mengarahkan dan memberi fasilitas belajar ( directing and facilitating the learning ) bagi  peserta  didiknya  agar  proses  belajar  lebih memadai.  Setiap  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru barang  tentu  akan  membantu  peserta  didik mempelajari  suatu  kemampuan  dan  atau  nilai  yang baru. Sebagai  pengajar,  guru  lebih  menekankan  pada tugas  dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan mengevaluasi  proses  pembelajaran. Oleh karena  itu, guru  dituntut  memiliki  seperangkat  pengetahuan  dan keterampilan  tentang  teknik  mengajar,  disamping
dituntut  pula  menguasai materi  pelajaran  yang  akan diajarkannya. Sehubungan dengan tugas profesionalnya, menurut Daryanto (2010, 181) seorang guru  harus  memiliki  kompetensi  dasar  dalam  proses pembelajaran,  yaitu:  (1)  menguasai  bahan  pelajaran; (2)  mengelola  program  pembelajaran;  (3)  mengelola kelas; (4) menggunakan media dan sumber belajar; (5) menguasai  landasan  kependidikan;  (6)  mengelola interaksi  belajar  mengajar;  (7)  menilai  prestasi  hasil belajar peserta didik; (8) mengenal fungsi dan program pelayanan  bimbingan  dan  penyuluhan;  (9)  mengenal dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah;  dan  (10) memahami  prinsip-prinsip dan  menafsirkan  hasil penelitian guna keperluan pembelajaran.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  peserta  didik untuk  menghafal  informasi, sementara  kemampuan untuk memahami
informasi tersebut
dan menghubungkannya dengan pengalaman hidup sehari- hari seringkali  terabaikan.  Lemahnya  proses pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  dewasa  ini lebih  banyak  diakibatkan  karena  proses  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  selera guru.  Padahal  pada  kenyataannya  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran tidak merata.
Untuk menghindari  masalah  tersebut  di  atas, pemerintah  telah  menetapkan  standar  proses pendidikan,
sebagaimana tertuang dalam Permendiknas Nomor: 41  Tahun 2007. Standar proses meliputi perencanaan
proses pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  secara efektif  dan  efisien.  Melalui  standar  proses  pendidikan setiap guru dapat mengembangkan proses pembelajaran  sesuai  dengan  rambu-rambu  yang  telah ditetapkan.  Dengan  demikian,  standar  proses  dapat dijadikan  pedoman  bagi  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
Kemampuan merencanakan program pembelajaran bagi guru adalah kemampuan mendesain suatu kegiatan pembelajaran yang bermakna bagi hasil belajar  peserta  didik.  Sebelum  membuat  perencanaan pembelajaran, guru  terlebih  dahulu  harus  mengetahui arti  dan  tujuan  perencanaan  tersebut,  dan  menguasai secara  teoritik  dan  praktis  unsur-unsur  yang terkandung  dalam  perencanaan  pembelajaran. Kemampuan  merencanakan  program  pembelajaran merupakan  muara  dari  segala  pengetahuan  teoritik, keterampilan  dasar,  dan  pemahaman  yang  mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran.
Makna dari perencanaan pembelajaran tidak lain adalah  suatu  proyeksi  atau  perkiraan  guru  tentang
kegiatan  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung.  Dalam  kegiatan  tersebut secara  terinci  harus  jelas  kemana  peserta  didik  akan dibawa  (tujuan),  apa  yang harus  peserta  didik  pelajari (isi  materi  pelajaran),  bagaimana  cara  peserta  didik mempelajarinya  (metode/teknik),  serta  bagaimana guru  mengetahui  bahwa  peserta  didik  telah mencapainya  (penilaian).  Tujuan,  isi,  metode/teknik, dan  penilaian  merupakan  unsur  utama  yang  minimal harus ada dalam setiap perencanaan pembelajaran.
Perencanaan  proses  pembelajaran  merupakan pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  praktik  atau tindakan  mengajar.  Dengan  demikian  apa  yang  harus dilakukan  guru  pada  waktu  mengajar  di  muka  kelas bersumber  dari  program  yang  telah  dibuat  guru sebelumnya.
Tujuan lain dari perencanaan pembelajaran ialah sebagai tuntutan administrasi kelas. Artinya,  guru  diwajibkan  membuat  perencanaan pembelajaran  sebagai  tuntutan  tugas  guru  dalam kaitannya  dengan  penilaian  kinerja  guru,  serta  untuk kenaikan pangkatnya.
Melaksanakan  atau  mengelola  pembelajaran merupakan tahap pelaksanaan perencanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat  guru.  Dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  kemampuan  yang dituntut  adalah  partisipasi  aktif  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  serta  menumbuhkan kegiatan  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Kegiatan belajar  mengajar  menuntut  guru  memiliki  kemahiran dan keterampilan tentang bagaimana teknik mengajar. Misalnya prinsip-prinsip mengajar, penggunaan media / alat pembelajaran, penggunaan metode pembelajaran, maupun  keterampilan  menilai  hasil  belajar  peserta didik. Setiap  guru  harus  dapat  melakukan  penilaian tentang  kemajuan  belajar  peserta  didik,  baik  secara iluminatif-observatif maupun secara struktural-objektif . Penilaian secara iluminatif-observatif dilakukan dengan pengamatan  secara  terus-menerus  tentang  kemajuan dan  perubahan  yang  dicapai  peserta  didik.  Sedangkan penilaian  secara struktural-objektif berhubungan dengan  pemberian  skor,  angka,  atau  nilai  yang dilakukan dalam rangka penilaian hasil belajar peserta didik. Selain  ketiga  komponen  tersebut  di  atas,  guru dituntut memiliki kemampuan untuk menguasai bahan pelajaran  sebagai  bagian  integral  dari  proses pembelajaran.  Pada  dasarnya  guru  dituntut mempunyai  pengetahuan  yang  luas  serta  mendalami keahliannya  yang menjadi  bidang  kompetensinya. Penguasaan  bahan  pelajaran  ternyata  memberi pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Dikemukakan  oleh  Pieters  (dalam  Sudjana),  bahwa proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  sangat bergantung  pada  penguasaan  materi  pelajaran  dan keterampilan mengajar guru.
Berdasarkan  hasil informasi  awal  yang  diperoleh tim peneliti dari supervisi yang dilakukan pada 2 (dua) sekolah  dasar  di  kabupaten  Barito  Selatan  provinsi Kalimantan  Tengah,  yakni Kepala  SD  Negeri  3  Buntok dan  Kepala  SD Negeri  Danau  Ganting  di  sekolahnya masing-masing maka disimpulkan bahwa  guru-guru masih  kesulitan memenuhi  tuntutan  standar  proses dalam pengelolaan pembelajaran.
Masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam mengelola proses pembelajaran di SD Negeri 3 Buntok dan SD Negeri Danau Ganting antara lain: (a) Sekitar  90%  guru  di  SDN  Danau  Ganting  belum mendalami  Permendiknas  No.  41  tahun  2007 tentang standar proses dan sedangkan untuk di SDN 3 Buntok berkisar 50% guru yang belum mendalami permendiknas tersebut.
(b) Di kedua sekolah tersebut belum dilakukan Analisis SK/KD  sehingga  masih  kesulitan  menentukan indikator  pencapaian  pembelajaran  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
(c) Dalam  mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP), sebagian  besar guru  masih menggunakan RPP  yang  disusun  oleh  orang  lain. Sehingga RPP yang  dibuat belum  mengakomodir seluruh  aktivitas  pembelajaran sesuai  karakteristik & kondisi siswanya.
(d) Dalam mengajar guru cenderung tidak menerapkan RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  RPP  masih dianggap  sebagai  kebutuhan  administrasi  bagi pemenuhan dokumen kinerja guru.
(e) Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  belum menerapkan metode/model    pembelajaran  yang tepat  dan  relevan  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran.  Pada  saat  ini  guru  cenderung menggunakan  metode  ceramah  secara  terus menerus,  sehingga  pembelajaran  tidak  variatif  dan inspiratif.
(f) Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  guru sudah  menetapkan  urutan  kegiatan  pembelajaran, mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Namun dalam kegiatan inti pembelajaran guru  belum  sepenuhnya  menerapkan  tahapan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
(g) Alat  penilaian  yang  dibuat  guru  terkadang  belum sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran. Beberapa  guru  belum  mengenal  teknik-teknik
penilaian  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta didik. Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru  seperti  tersebut  di  atas  apabila  dibiarkan  akan berdampak pada rendahnya kualitas pembelajaran. Jika kualitas  pembelajaran  rendah,  maka  dimungkinkan akan rendah  pula  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik. Untuk mengatasi masalah tersebut, tim peneliti merasa perlu  memberikan  bimbingan  untuk  guru  dalam melaksanakan
tugasnya berupa perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian  hasil  belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  dampak  dari  diberikannya  bimbingan terhadap  pelaksanaan  tugas  guru  dilihat  dari pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan.
METODOLOGI Penelitian ini dilakukan pada 2 (dua) sekolah dasar di  Kabupaten  Barito  Selatan,  yakni  Sekolah  Dasar Negeri  3  Buntok  dan  Sekolah  Dasar  Negeri  Danau Ganting. Adapun subjek penelitian adalah guru-guru di kedua sekolah tersebut yang berjumlah 12 (dua belas) orang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  dampak  variabel-variabel  penelitian yang dinyatakan dalam bentuk signifikansi perubahan. Dengan  demikian  rancangan  yang  digunakan  adalah rancangan  penelitian  perbandingan  yang  digambarkan seperti Gambar 1.
Variabel  yang  diukur  dan  dibandingkan  dalam penelitian ini adalah: Nilai Sebelum Bimbingan dan Nilai Setelah  Bimbingan.  Nilai  Sebelum  Bimbingan  adalah total  skor  yang  diperoleh  guru  sebelum  dilaksanakan bimbingan  dengan  menggunakan  instrumen  yang disusun  oleh  peneliti.  Sedangkan  Nilai  Setelah Bimbingan  adalah  total  skor yang  diperoleh  guru setelah mengikuti bimbingan di sekolah masing-masing.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara melakukan  studi dokumen  dan  pengamatan.  Study dokumen  dilakukan  dengan  mempelajari  dokumen yang  dimiliki  guru  antara  lain:  Silabus,  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  daftar  nilai  peserta  didik, bahan ajar dan lain-lain. Pengamatan dilakukan dengan masuk  kelas  mengamati  proses  pembelajaran  dan mencatat  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  terjadi. Kisi-kisi  instrumen  pengamatan di tunjukkan pada Tabel 1.
Gambar 1. Rancangan penelitian Tabel 1. Kisi-kisi instrumen penilaian No. Aspek yang dinilai I KEGIATAN AWAL PEMBELAJARAN 1. Mempersiapkan siswa untuk belajar 2. Melakukan kegiatan apersepsi II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A. Penguasaan materi pelajaran
1. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan
3. Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik siswa
4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B. Pendekatan/strategi pembelajaran
1. Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  (tujuan)  yang  akan  dicapai  dan karakteristik siswa
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
4. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif C. Pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran 1. Menggunakan media secara efektif dan efisien
2. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
D. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
1. Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  yang  menumbuhkan  keceriaan  dan antusiasisme siswa dalam belajar
2. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa
E. Penggunaan bahasa 1. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar
2. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
III
PENUTUP 1. Melakukan refleksi/ membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
Setiap  aspek  dalam  kisi  instrumen  diperjelas dengan  deskripsi  lagi.  Untuk  bagian  kegiatan  awal pembelajaran,  aspek  mempersiapkan  siswa  untuk belajar  dideskrpsikan: a)  Memberi  salam  dan  berdoa bersama;  b)  Memeriksa  kehadiran  peserta  didik;  c) Memeriksa  alat/bahan  kelengkapan  pembelajaran;  d) Memeriksa  kelengkapan  perangkat  pembelajaran;  dan e)  Memasang  alat  peraga/media  pembelajaran.  Aspek melakukan  kegiatan  apersepsi  dideskripsikan: a) Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan
pengetahuan sebelumnya; b) Menginformasikan tujuan pembelajaran dan kaitannya dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai;  c) Menginformasikan  cakupan  materi  ajar  untuk mewujudkan  ketercapaian  kompetensi  dasar;  d) Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  pancingan  untuk mengukur  /mengetahui  kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran  materi  ajar  baru;  dan  e)  Menstimulasi peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan/ permasalahan berkenaan dengan materi ajar baru. Untuk  kegiatan  inti  pembelajaran,  aspek menunjukkan  penguasaan  materi  pembelajaran

## NILAI SEBELUM BIMBINGA N

## DIBANDINGKAN

## NILAI SETELAH BIMBINGAN
Subyek
dideskripsi:  a)  Lancar  dalam  menginformasikan  materi ajar;  b)  Jelas/lugas  dalam  menginformasikan  materi ajar; c) Teratur dan sistematis dalam menginformasikan materi  ajar;  d)  Memberikan  contoh-contoh  yang relevan  dengan  materi  ajar;  dan  e)  Teratur  dan sistematis  dalam  mengembangkan  proses  berpikir sesuai  karakteristik  materi  ajar.  Aspek  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan dideskripsikan: a)  Mengaitkan  dengan  pengetahuan dari pembelajaran sebelumnya; b) Mengaitkan dengan pengetahuan  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial;  c) Mengaitkan  dengan  pengetahuan  dari  disiplin  ilmu- ilmu  sains  &  teknologi;  d)  Mengaitkan  dengan pengetahuan dari disiplin ilmu-ilmu humaniora; dan e) Mengaitkan  dengan  fenomena  sosial  dan  atau fenomena  alam  yang  terjadi.  Aspek  menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik siswa dideskripsikan: a) Memulai dari hal- hal  yang  bersifat  kongkrit  kearah  abstrak;  b)  Memulai dari hal-hal yang mudah kearah yang sulit; c) Memulai dari hal-hal yang ringan kearah yang berat; d) Memulai dari hal-hal yang sederhana kearah yang kompleks; dan e) Langsung, berjenjang, lugas, dan tidak berbelit-belit. Aspek  mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan dideskripsikan: a)  Relevan  dengan  realistas  kehidupan peserta  didik;  b)  Relevan  dengan  realistas  kehidupan masyarakat  sekolah;  c)  Relevan  dengan  realistas kehidupan  keluarga;  d)  Relevan  dengan  realistas kehidupan masyarakat bangsa; dan e) Relevan dengan realistas  kehidupan  masyarakat  global.  Aspek melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan)  yang  akan  dicapai  dan  karakteristik  siswa dideskripsikan: a)  Melibatkan  peserta  didik  mencari informasi  yang  luas  berkenaan  dengan  kompetensi dasar;  b)  Melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam setiap tahapan pembelajaran; c) Memfasilitasi peserta didik  dalam  kegiatan  elaborasi  sesuai  materi pembelajaran;  d.  Memfasilitasi  peserta  didik  untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna;  dan e)  Memberikan  umpan  balik  positif  dan  penguatan. Aspek  melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut dideskripsikan:  1) Ada  kegiatan  Pendahuluan,  Inti (eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi) dan Penutup;  b) Kegiatan  inti  dimulai  dari  tingkat  kognitif  rendah  ke tingkat  kognitif  tinggi;  c)  Menggunakan  waktu  pada setiap tahapan pembelajaran secara tepat dan efektif; d)  Mendistribusikan  pertanyaan-pertanyaan  stimulus sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  dari  materi pembelajaran;  dan  e)  Bersama-sama  peserta  didik merangkum/simpulan  pelajaran.  Aspek  menguasai kelas  dideskripsikan: a)  Menjadi  narasumber  atau fasilitator  dalam  menjawab  pertanyaan  peserta  didik yang mengalami kesulitan; b) Membantu peserta didik menyelesaikan  masalah;  c)  Memberikan  acuan  agar peserta  didik  dapat  mengikuti  setiap  tahapan pembelajaran; d) Memberikan motivasi kepada peserta didik  yang  belum/kurang  berpartisipasi  aktif;  dan  e)
Mengatur  dan  mengelola  pembelajaran  secara  efisien dan  efektif.  Aspek  melaksanakan  pembelajaran  yang memungkinkan
tumbuhnya
kebiasaan positif dideskripsikan: a)  Memberi  tugas  mandiri  terstruktur secara  periodik,  dikoreksi  dan  dikembalikan  kepada peserta didik; b) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik;  c)  Memberikan contoh yang relevan dengan topik yang diikuti dengan mendorong  peserta  didik  untuk  mempraktikannya;  d) Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan; dan  e)  Memberi  penghargaan  yang  layak  terhadap setiap prestasi yang dicapai dan memberikan hukuman edukatif bagi yang lalai dalam melaksanakan tugasnya. Aspek  menggunakan  media  secara  efektif  dan  efisien dideskripsikan: a) Menggunakannya untuk memfokuskan  perhatian  peserta  didik  pada  materi pembelajaran; b) Menggunakannya untuk memperjelas materi  dan  mendukung  keberhasilan  belajar  peserta didik;  c)  Substansi  yang  ditampilkan  dalam  media merupakan  butir-butir  materi  pembelajaran;  d)  Guru sudah  cukup  familier  dengan  media  yang  digunakan, tidak  menunjukkan  kecanggungan;  dan  e)  Media  dan substansinya  relevan  dengan  metode/pendekatan pembelajaran  yang  dikembangkan.  Aspek  melibatkan siswa  dalam  pemanfaatan  media  dideskripsikan: a) Peserta  didik  secara  aktif  dilibatkan  dalam  membuat media  pembelajaran;  b)  Peserta  didik  secara  aktif dilibatkan  untuk  mengeksplorasi  materi  pelajaran berdasarkan  media  yang  disajikan;  c)  Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengelaborasi materi pelajaran  berdasarkan  media  yang  disajikan;  dan  d) Guru  memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar  peserta didik  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran;  dan e) Peserta didik aktif merumuskan/merangkum  materi pelajaran  berdasarkan  media  yang  disajikan.  Aspek menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran  yang  menumbuhkan  keceriaan  dan antusiasisme  siswa  dalam  belajar  dideskripsikan: a) Peserta didik aktif mengajukan pertanyaan-pertanyaan eksploratif;  b)  Peserta  didik  aktif  berinteraksi  antar sesamanya  dalam  kelompok  belajar;  c)  Peserta  didik aktif menyanggah pendapat temannya yang dipandang belum  tepat/benar;  d)  Peserta  didik  menerima  kritik atau sanggahan terhadap Pendapatnya; dan e) Peserta didik  mampu  menyimpulkan  materi  pembelajaran secara  bersama-sama.  Aspek  menunjukkan  sikap terbuka terhadap respons siswa dideskripsikan: a) Guru mampu  mengendalikan  suasana  belajar  dengan ketenangan dan kesabaran; b) Guru mampu merespon secara menyenangkan berbagai respon peserta didik; c) Guru  mampu  menunjukkan  kematangannya  dalam menyikapi  respon  peserta  didik  yang  tidak proporsional;  d)  Guru  mampu  melemparkan pertanyaan-pertanyaan  yang  menggugah  kegairahan belajar; dan e) Guru mampu mengeksplorasi “sense of humor”  dalam  mencairkan  kebuntuan  pembelajaran.
Aspek menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik,  dan  benar  dideskripsikan: a)  Guru  menggunakan struktur  kalimat  yang  baik  dan  benar;  b)  Guru menggunakan  intonasi  yang  tepat  dengan  yang diucapkan;  c)  Guru  melakukan  pilihan kata  dalam kalimat  yang  mudah  dipahami  siswa;  d)  Guru menghindari  penggunaan  kalimat  yang  dapat menimbulkan  penafsiran  ganda;  dan  e)  Guru menggunakan ekspresi wajah dan bahasa tubuh untuk meyakinkan  makna  kalimat.  Aspek  menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai dideskripsikan: a) Guru tidak  selalu  duduk  dikursinya  saat  menyampaikan pesan/materi  pembelajaran;  b)  Mobilitas  guru  cukup tinggi  memanfaatkan  seluruh  ruang  (space)  yang  ada; c)  Mobilitas  guru  relevan  dengan  metode/pendekatan dan  pemanfaatan  media pembelajaran;  d)  Guru menyelipkan  humor  secara  proporsional;  dan  e)  Guru mengoptimalkan  penggunaan  ekspresi  wajah  dan bahasa tubuh.
Untuk  kegiatan  penutup,  aspek  melakukan refleksi/  membuat  rangkuman  dengan  melibatkan siswa  dideskripsikan: a)  Guru  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk merefleksikan hasil belajar yang relevan dengan butirbutir pembelajaran; b) Guru memfasilitasi peserta didik untuk merangkum simpulan mengacu  hasil  refleksi;  c)  Guru  memberikan  koreksi dan  penguatan  atas  hasil  simpulan peserta  didik;  d) Guru  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mencatat  hasil  simpulan;  dan    e)  Guru  memberikan penghargaan atas hasil yang telah dicapai peserta didik. Aspek melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,  atau  kegiatan,  atau  tugas  sebagai  bagian remidi/pengayaan dideskripsikan: a) Guru memberikan umpan  balik  terhadap  proses  pembelajaran;  b)  Guru memberikan umpan balik terhadap hasil pembelajaran; c)  Guru  memberikan  tugas  individual  atau  kelompok, pemantapan  dan  pengayaan  hasil  belajar;  d)  Guru menyampaikan rencana pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya; dan e) Guru memberikan tugas individual  untuk  mempersiapkan  pembelajaran selanjutnya
Data  yang  dikumpulkan  tersebut  dijadikan  dasar untuk  memberikan  skor  guru  pada  instrumen penelitian yang  digunakan.  Kemudian  analisis  data dilakukan  menggunakan  statistika  non  parametrik, yakni  Uji  Wilcoxon  (Wilcoxon  signed  Rank  Test). Statistika  nonparametrik  digunakan  karena  data  yang diperoleh  tidak  diketahui  apakah  terdistribusi  normal atau tidak serta sampel yang digunakan sengaja dipilih. Sedangkan uji Wilcoxon digunakan untuk menganalisis hasil-hasil pengamatan yang berpasangan dari dua data apakah  berbeda  atau  tidak,  serta  datanya  tidak mengikuti distribusi normal.
Uji hipotesis: H0  :  d  =  0  (tidak  ada  perbedaan  diantara  dua perlakuan yang diberikan)
H1 : d ≠ 0 (ada perbedaan diantara dua perlakuan yang diberikan)
Statistik uji:
(1) Keterangan: N = banyaknya data yang berubah setelah diberi perlakuan berbeda
T = jumlah ranking dari nilai selisih yang negatif/positif
HASIL DAN PEMBAHASAN Data-data  yang  diperoleh  melalui  observasi sebelum  bimbingan  disajikan  dalam  bentuk Tabel  2. Pada responden digunakan kode huruf dan angka. Kode huruf  untuk  sekolah,  yaitu  huruf  “A”  untuk  SDN  3 Buntok  dan  huruf  “B”  untuk  SDN  Danau Ganting; Sedangkan  kode  angka  1,2,3,4,5  atau  6  untuk  jenjang kelas yang diajar oleh guru yang bersangkutan, dimana angka “1” mewakili guru kelas I dan angka “6” mewakili guru kelas VI sekolah dasar. Responden yang diberikan bimbingan  mengalami  kenaikan secara  bervariasi sesuai gambar berikut:
Tabel 2. Data hasil penelitian Responden Skor pelaksanaan pembelajaran Sebelum bimbingan Sesudah bimbingan A-1 70,00 72,22 A-2 71,11 76,67 A-3 74,44 80,00 A-4 76,67 81,11 A-5 75,56 77,78 A-6 77,78 83,33 B-1 68,89 74,44 B-2 71,11 75,56 B-3 70,00 73,33 B-4 72,22 81,11 B-5 75,56 78,89 B-6 72,22 73,33
Gambar 2. Grafik persentase kenaikan skor guru setelah diberi bimbingan
Responden  A  atau  responden  yang  berasal  dari Sekolah  Dasar  Negeri  3  Buntok  menunjukkan peningkatan  2,22%  pada  kelas  I,  5,56%  pada  kelas  II, 5,56% pada kelas III, 4,44% pada kelas IV, 2,22% pada kelas V, dan 5,55% pada kelas VI. Sedangkan responden B  atau  responden  yang  berasal  dari  Sekolah  dasar Negeri  Danau  Ganting  menunjukkan  peningkatan 5,55%  pada  kelas  I,  4,45%  pada  kelas  II,  3,33%  pada kelas III, 8,89% pada kelas IV, 3,33% pada kelas V, dan
1,11%  pada  kelas  VI.  Hal  ini  secara  kasat  mata menunjukkan  bimbingan  yang  diberikan  memberikan dampak positif terhadap guru yang dibimbing.
Untuk  mempertegas  fakta  tersebut,  data-data yang diperoleh melalui observasi di atas diolah dengan menggunakan program aplikasi komputer SPSS 13.0 for Windows .  Hasil  pengolahan  data  tersebut  dengan menggunakan uji wilcoxon adalah sebagai berikut:
Dari gambar diperoleh nilai asymp sig = 0,002. H 0 ditolak  jika  nilai  asymp  sig  <  nilai  α.  Oleh  karena  nilai asymp sig = 0,002 < α = 0,05 maka H 0 ditolak. Dengan demikian  H 0 yang  menyatakan tidak  ada  perbedaan sebelum dan setelah mengikuti bimbingan ditolak dan H 1 yang ada perbedaan sebelum dan setelah mengikuti bimbingan diterima. Berdasarkan hasil pengolahan data, ada pengaruh yang  signifikan  dengan  diberikan  bimbingan  terhadap kualitas  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  berkaitan dengan  latar  belakang  guru  di  kedua  sekolah  yang masih  belum  mendalami  Permendiknas  No.  41  Tahun 2007 tentang standar proses. Dalam bimbingan, adanya sharing & brainstorming berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  sesuai  standar  proses  sehingga  semakin memperkaya pelaksanaan
pembelajaran yang umumnya masih berpusat pada guru. Bahkan ada guru yang sebelumnya tidak mengetahui Permendiknas No. 41 Tahun 2007 menjadi melek terhadap standar proses yang  mengatur  pelaksanaan  tugas  utamanya  sebagai guru. Bimbingan yang dilakukan juga mendorong guru untuk  benar-benar  memahami  dan  membayangkan bagaimana  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan, sehingga  RPP  tidak  hanya  sekedar  melengkapi administrasi  saja  atau  tidak  sekedar  menggandakan RPP  orang  lain  yang  situasi  dan  karakteristik  siswanya sangat  jelas  berbeda.  Pemahaman  bahwa  dalam kegiatan  inti  memuat  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  & konfirmasi bagi sebagian besar guru peserta bimbingan semakin  kuat  baik  bentuk  kegiatan  maupun  teknik- tekniknya.  Hal  ini  mendorong  guru  lebih  aktif melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran. Bimbingan  terhadap  guru  juga memberikan  penguatan  terhadap  penilaian  hasil belajar yang dilakukan terutama kesesuaiannya dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Kegiatan  bimbingan  yang  dilakukan  pada  SDN  3 Buntok  dan  SDN  Danau  Ganting di  Kabupaten  Barito
Selatan  memberikan  dampak  signifikan  pada peningkatan kualitas proses pelaksanaan pembelajaran.  Peningkatan  proses  pelaksanaan pembelajaran  ditunjang  pemahaman  guru  yang  lebih baik  terhadap  standar  proses,  perencanaan  RPP  yang dilakukan  tidak  hanya  untuk  administrasi  atau menggandakan  milik  orang  lain,  serta  pemanfaatan penilaian  hasil  belajar  untuk  memperbaik  RPP  untuk pembelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi  dan  Safruddin  Abdul Jabar, Cepi. 2009. Evaluasi  Program Pendidikan Edisi  Kedua . Jakarta: Bumi Aksara
Bozeman,  Barry  &  Feeney,  Mary  K.    2007. Toward  a useful  theory  of  mentoring:  A  conceptual  analysis and critique [online] Available: http://www.andrews.edu/sed/leadership_dept/doc uments/toward_a_useful_theo.pdf [2012, September 15] Daryanto. 2010. Belajar  dan  Mengajar.
Bandung  :
Yrama Widya
Permendiknas Nomor: 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru              Algensindo Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group