## Evaluasi Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Berbasis APKG: Studi Kasus Tayangan Video Youtube
Antonius Nesi 1 , Muhamad Haryanto 2 , Wagiran 3 antonynesi81@gmail.com 1
Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng 1 , Universitas Pekalongan 2 , Universitas Negeri Semarang 3

## ABSTRACT
This study aims to evaluate the teaching competence of Bahasa Indonesia teachers using the APKG-2 evaluation tool. This research is classified as a case study with limited data sources, namely 4 (four) learning video shows on the Youtube channel. In line with that, this research is also  called  ex  post  facto  research  with  a  descriptive  evaluation  approach.  As  a  descriptive evaluation study, at the data collection stage the researcher used the APKG-2 instrument. After the  data  was  collected,  the  researcher  processed  and  analyzed  the  data  using  descriptive statistical analysis techniques. The average acquisition of the assessment in each aspect of the assessment  is  used  by researchers to  evaluate by interpreting  and interpreting the  data.  The results of this study indicate two things. First, there are two videos, namely video 1 which is related to thematic learning focused on Bahasa Indonesia in lower grade of Elementary Schools and  video  3,  namely  learning  Bahasa  Indonesia  in  Junior  High  Schools  which  can  be categorized as Good. Meanwhile, video 2 relating to thematic learning with a focus on Bahasa Indonesia  in  high  grade  of  Elementary  Schools  and  video  4  relating  to  learning  Bahasa Indonesia in Senior High School can be categorized as Enough. Second, based on the results of the  notes  in  the  evaluation  column,  the  researcher  noted  several  important  things  that Indonesian  language  teachers  should  pay  attention  to,  namely  apperception  and  delivery  of learning  objectives  that  must  be  effective  in  opening  activities,  feedback,  interaction,  use  of learning methods and media that must be in harmony with the learning materials in the class, core activities, as well as the importance of reflection on closing activities.
Keywords : Evaluation, Teacher Competence, Bahasa Indonesia, APKG
Article Info Received date: 16 Mei 2022 Revised date: 24 September 2022 Accepted date: 25 Januari 2023

## PENDAHULUAN
Kompetensi  guru  yang    memadai  dapat  mendorong  terciptanya  pembelajaran  yang  inovatif, kreatif,  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Kreativitas  pengajaran  beriorentasi  awal  pada  pengenalan modalitas  belajar.  Dengan  mengetahui  modalitas  belajar,  guru  juga  dapat  mengenali  dengan  baik karakteristik  setiap  peserta  didiknya.  Modalitas  belajar  peserta  didik  seperti  visual,  auditori,  dan kinestetik  menjadi  pertimbangan  cara  mengajar  guru.  Selain itu,  pengenalan terhadap  modalitas  dan karakter belajar siswa menjadi dasar untuk menciptakan strategi dan metode pembelajaran yang tepat. Selanjutnya, suatu aktivitas pembelajaran perlu diukur dan dievaluasi agar diperoleh gambaran proses dan  hasil  belajar.  Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  itu  dapat  dilihat  setelah dilakukan evaluasi proses dan output pembelajaran. Oleh karena itu, evaluasi pembelajaran dianggap urgen di dalam praktik pembelajaran.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  menjadi  faktor  pendukung  pembelajaran.  Dampak positif dari pembelajaran menyenangkan adalah antusiasme siswa dan susasna belajar menjadi lebih bersahaja.  Variasi  ragam  metode,  srategi  dan  model  dapat  menjadi  upaya  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  menarik.  Dengan  demikian,  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  optimal. Optimalisasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  baik  jika  kompetensi  guru  dalam  mengajar  juga baik. Belajar dan pembelajaran merupakan dua hal yang saling terkait,tidak terpisahkan satu dengan yang  lain.  Belajar  lebih  berfokus  pada  peserta  didik  dan  perubahan  perilaku  yang  menyertainya, sedangkan pembelajaran menekankan adanya upaya menjalankan tugas agar peserta didik dapat belajar
dengan  baik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  proses  pengelolaan lingkungan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disengaja  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik (Fakhrurrazi, 2018).
Dalam pembelajaran, guru dapat mengalami beberapa kendala seperti memahami karakteristik peserta  didik  yang  beragam.  Padahal,  setiap  murid  pasti  ingin  diperhatikan  saat  KBM.  Siswa  tentu merasa senang dengan adanya apresiasi dan interaksi. Akan tetapi, hal seperti ini adakalanya terlupakan di dalam KBM. Guru juga perlu mencari solusi yang tepat untuk mengatasi persoalan-persoalan yang terjadi  selama  KBM.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik,  video tutorial, film,  dan  tugas berupa  permainan  dapat  menjadi  alternatif  solusi.  Mulyasa  (2013)  berpendapat  bahwa  berbagai  hal sebagai pemicu ketidakberhasilan guru di dalam pembelajaran dapat saja terjadi, misalnya, penerapan metode yang kurang tepat, pemanfaatan media pembelajaran yang kurang memadai, penjelasan materi yang  kurang  mendalam, dan sebagainya. Pembelajaran akan menjadi menyenangkan bagi siswa jika guru  mampu  memberikan  suasana  gembira  dan  menimbulkan  interaksi  penuh.  Sebaliknya, pembelajaran  menjadi  tidak  menyenangkan  apabila  suasana  tertekan,  perasaan  terancam,  perasaan menakutkan,  merasa  tidak  berdaya,  tidak  bersemangat,  dan  monoton  (Indrawati  &  Setiawan,  2009). Berdasarkan hal itu, kegiatan pembelajaran sangat penting untuk dievaluasi sehingga dapat dijadikan sebagai bahan masukan guru untuk memperbaiki kinerja pembelajaran (Hasanudin et al., 2021; Putri, 2018).
Penelitian ini berangkat dari hasil simakan peneliti terhadap tayangan video pembelajaran pada kanal Youtube. Meskipun berupa tayangan video pada kanal Youtube, nyatanya sebuah tayangan video lazimnya dapat ditonton oleh siapa saja, termasuk calon guru, guru, praktisi, bahkan para akademisi di perguruan tinggi. Peneliti, dalam hal ini memandang bahwa suatu evaluasi terhadap sebuah tayangan pembelajaran,  terutama  keterampilan  mengajar  guru  bahasa  Indonesia  Indonesia,  patut  diapresiasi. Salah  satu  wujud  apresiasi  dari  sebuah  tayangan  ialah  melalui  kajian  evaluasi.  Kajian  evaluasi  ini memanfaatkan  perangkat  atau  alat  penilain  kompetensi  guru  (APKG).  Dasar  penggunaan  APKG  ini ialah  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru.
Penelitian ini merujuk beberapa penelitian terdahulu. Ngazizah et al., (2019) melalui penelitian kuantitatif  menguji  variabel  keterampilan  dasar  mahasiswa  calon  guru  dalam  mengajar.  Dari  hasil penelitian tersebut disimpulkan, “Tingkat yang paling tinggi ada pada keterampilan mengajar kelompok kecil dan per orangan memiliki nilai rata-rata 69 atau persentase 14,2%. Adapun hasil analisis yang diperoleh dari angket mendapatkan nilai rata-rata 53 dengan persentase 10,8%”. Sementara itu, Ahmad (2020) melakukan penelitian tentang peningkatan kompetensi pedagogik guru pada masa PJJ. Penelitian tersebut  menyimpulkan,  baik  daring  dan luring  maupun hybrid terjadi  peningkatan  kompetensi  guru sebesar 14,1%. Kompetensi guru tersebut sangat ditunjang oleh aspek yang kompleks dan saling terkait. Penelitian  lain  yang  juga  mengkaji  mengenai  kompetensi  guru  dengan  memperlihatkan  hasil  terjadi peningkatan pada kemampuan guru di dalam mengajar dapat dilihat pada penelitian Suhandani & Julia (2014),  penelitian  Yasin  &  Ibrahim  (2011),  dan  penelitian  Lubis  (2020).  Berbeda  dari  penelitian- penelitian  tersebut,  penelitian  ini  lebih  berfokus  pada  kompetensi  guru  bahasa  Indonesia  di  dalam mengajar,  kajian  yang  dilakukan  melalui  observasi  penyimakan  dengan  menggunakan  instrument APGK-2.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas  dapat  tegaskan  bahwa  evaluasi  terhadap  suatu  pembelajaran sangat  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran.  Hal  yang  sama dianggap  penting  untuk  dilakukan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  tingkat  SD  sampai SMA/SMK, mengingat pembelajaran Bahasa Indoensia sangat penting dalam menunjang kemampuan komunikasi,  juga  bermanfaat  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  itu, penelitian ini bertujuan mengevaluasi kompetensi mengajar guru Bahasa Indonesia menggunakan alat evaluasi APKG-2, sebuah studi kasus tayangan video pembelajaran pada kanal Youtube.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Evaluasi
Secara leksikal evaluasi dapat dipahami sebagai pengumpulan dan pengamatan dari berbagai macam  bukti  untuk  mengukur  dampak  dan  efektivitas  dari  suatu  objek  (Depdikbud,  2008).  Dalam praktik pendidikan, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran menjadi unsur-unsur yang

## Evaluasi Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Berbasis APKG
(Antonius Nesi, Muhamad Haryanto, Wagiran)
dianggap  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Evaluasi  perencanaan  dianggap  menjadi tolok  ukur  pembelajaran  mengingat  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dapat  menjadi  dasar pelaksanaan  dan  evaluasi  secara  keseluruhan  (Anggraeni  &  Akbar,  2018).  Kualitas  perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari isi komponen-komponen yang telah dirancang guru, terutama indikator- indikator yang ditetapkan di dalam menafsirkan ketercapaian suatu kompetensi, media, metode, materi, dan instrumen penilaian (Geng & Ferguson, 2013; Liddicoat, 2016). Unsur-unsur di dalam perencanaan pembelajaran  akan  menjadi  panduan  yang  memungkinkan  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara sistematis dan terukur. Hal lain yang patut diperhatikan ialah bahwa di dalam menyusun rencana pembelajaran guru patut memperhitungkan konteks lingkungan, keragaman budaya, dan karakteristik siswa  (Sanjaya,  2008).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  evaluasi  pembelajaran    merupakan analisis mendalam melalui perbandingan terkait tujuan program suatu dengan dengan hasil akhir yang dicapai. Kesenjangan antara tujuan awal dengan hasil akhir itulah yang menjadi input bagi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam  evaluasi  pembelajaran  dikenal  istilah  penilaian  dan  pengukuran.  Penilaian  dapat dipahami sebagai suatu proses identifikasi dan pengumpulan informasi untuk menentukan ketercapaian suatu  pembelajaran, sedangkan pengukuran  merujuk pada  kegiatan membandingkan  hasil observasi dan tes berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan untuk mengetahui ketercapaian peserta didik terhadap suatu penting untuk diketahui, yaitu kepraktisan , keterandalan , validitas , dan keautentikan . Keempat unsur itu bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan efisiensi suatu praktik pembelajaran secara lebih luas. Di dalam evaluasi pembelajaran setidaknya terdapat beberapa komponen yang saling terkait dan merupakan satu-kesatuan, yakni  kontinuitas, komprehensif, adil dan objektif, kooperatif, dan praktis (Asrul  et  al.,  2014).  Melalui  prinsip  tersebut  maka  evaluasi  berfungsi  dengan  baik.  Adapun  fungsi evaluasi meliputi fungsi psikologis, sosiologis, didaktis-metodis, dan administratif (Arifin, 2010).
Pelaksanaan  evaluasi  dapat  juga  dilakukan  melalui  pengamatan  media  sosial  dan  platform online  lainnya.  Hadirnya  berbagai  media  Youtube  sangat  membantu  peserta  didik  maupun  tenaga pengajar  dalam  proses  pembelajaran  (Kamhar  &  Lestari,  2019).  Manfaat  penggunaan  media  sosial yakni, sebagai media komunikasi digital, sarana pembelajaran dan pengembangan diri, media hiburan, bahkan  dapat  membuka  lapangan  pekerjaan.  Kehadiran  youtube  sebagai  salah  satu  platform  digital dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang memberikan kemudahan bagi peserta didik dan guru di dalam pembelajaran (Cahyono & Hassani, 2019).

## Kompetensi Guru
Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai, motivasi, dan keyakinan yang dibutuhkan  orang  agar  berhasil  dalam  pekerjaan.  Cañas  et  al.,  (2017)  mencatat,  “Kompetensi merupakan  karakteristik  individu  yang  secara  kausal  terkait  dengan  kriteria  kinerja  yang  unggul  di dalam  menangani  pekerjaan”.  Sehubungan  dengan  itu,  pada  dasarnya  kompetensi  merujuk  pada penguasaan  seseorang  terhadap  bidang  profesinya.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kompetensi  merupakan  performa  atau  yang  diwujudkan  di  dalam  pekerjaan,  termasuk  di  dalamnya kecapakan  pada ranah berpikir  kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas.
Pengertian  umum  terkait  kompetensi  guru  dibagi  menjadi  tiga  bidang  utama  sebagai kompetensi  keahlian,  kompetensi  pedagogis,  dan  kompetensi budaya.  Sebagai aktor  utama  di  dalam praktik  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  sesuai  dengan  bidang  keahliannya. Dengan menguasai secara mendalam pengetahuan pada bidangnya, guru dapat menjalankan tugasnya secara  efektif,  efisien,  bermakna,  dan  bermartabat.  Dengan  kata  lain,  sejatinya  guru  harus  memiliki kemampuan pedagogis, artinya ia memiliki kompetensi mengajar yang memadai  (Turkan & Buzick, 2016). Kompetensi terhadap bidang keahlian dapat memungkinkan guru dapat mengimplementasikan pembelajaran dengan lebih maksimal. Sementara itu, keterampilan mengajar dapat dipahami sebagai kecakapan  yang  dimiliki  seorang  guru  di  dalam  mempersiapkan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran (Tricot & Sweller, 2014).
Saragih (2008) mengemukakan bahwa kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas  keprofesionalannya.  Kompetensi  tersebut  sangat  penting  dalam  proses  belajar  dan  mengajar. Pandangan tersebut tentu selaras dengan produk normatif di Indonesia terkait dengan empat kompetensi yang harus dimiliki guru, yakni kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional, dan  kompetensi  pedagogik.  Mengacu  pada  pendapat  Yastibas  &  Yastibas  (2015),  proses  belajar merupakan  segala  pengalaman  belajar  yang  dihayati  peserta  didik  di  dalam  rangka  mencapai
kompetensi  tertentu,  juga  untuk  mencapai  kualitas  keterampilan  serta  pembentukan  karakter.  Oleh karena itu, kualitas pembelajaran perlu didukung dengan adanya perencanaan yang matang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong jenis penelitian ex post facto dengan pendekatan evaluasi deskpriptif. Pendekatan itu bertujuan untuk mengungkapkan fakta yang telah terjadi, dengan tidak memanipulasi variabel atau menciptakan kondisi tertentu, juga tidak bermaksud untuk menguji hipotesis. Sumber data penelitian  ini ialah  4  video  dari  kanal  Youtube,  yakni  (1)  video  pembelajaran  tematik  fokus  Bahasa Indonesia SD kelas rendah, (2) video pembelajaran tematik fokus Bahasa Indonesia SD kelas tinggi, (3) video pembelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs), dan (4) video pembelajaran Bahasa Indonesia SMA/MA. Metode  pengumpulan  data  penelitian ditempuh  melalui  studi  dokumentasi, dalam  hal  ini dokumentasi elektronik.
Dalam mengumpulkan data peneliti menggunakan alat penilaian kompetensi guru (APKG-2). APKG-2 merupakan instrumen yang lazim digunakan untuk supervisi pembelajaran, meliputi 3 aspek, yakni (1)  kegiatan pembuka, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan penutup. Tiap aspek di dalam APGK-2 dilengkapi dengan unsur yang harus dinilai dengan perincian: kegiatan pembuka 5 unsur, kegiatan inti 11 unsur dan kegiatan penutup 2 unsur. Selain itu, di dalam APGK-2 juga disertakan kolom untuk skala penilaian dan bahan catatan untuk analisis. APGK-2 telah diakui kesahihannya sehingga peneliti tidak melalukan validitas dan reliabilitas instrumen (Afriadi & Dahlia, 2020; Giarti, 2015; Kalisom, 2021). Peneliti  hanya  menetapkan  pedoman  penskoran  sesuai  dengan  karakteristik  evaluasi.  Prosedur pengumpulan data penelitian ini meliputi beberapa langkah, yakni (1) peneliti menyimak intensif setiap video, (2) peneliti memberi nilai pada setiap item dalam APKG-2 berdasarkan keadaan sesungguhnya, dan  (3)  peneliti  merangkum  hasil  pengumpulan  data.  Untuk  menghindari  subjektivitas  penilaian,  di dalam penelitian ini dilibatkan dua observer (penyimak) sehingga hasil penilaian berdasarkan APKG-2 dapat dikonfirmasi, dibandingkan, dan dievaluasi secara komprehensif.
Analisis data penelitian ini menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, yakni suatu teknik peneliti  memaparkan  data  apa  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  generalisasi  (Solikhah,  2015). Dengan  kata  lain,  peneliti  hanya  memanfaatkan  data  dari  hasil  penghitungan  skor  untuk  membuat deskripsi  dalam  bentuk  kualitatif.  Adapun  prosedur  analisis  data  penelitian  ini,  yakni  (1)  peneliti menghitung skor masing-masing aspek dari tiap video, (2) peneliti menjumlahkan hasil skor masing- masing aspek dari tiap video, (3) peneliti menghitung rerata sebagai gabungan dari observer 1 dan 2, (4) peneliti menjumlahkan hasil rata-rata tiap aspek. Adapun dalam menghitung hasil rata-rata, peneliti menggunakan rumus pengitungan deskriptif (Nurgiyantoro, 2012; Sugiono, 2013) sebagai berikut.
Rumus penghitungan rata-rata tiap indikator: 𝑅 = 𝑁𝑂1+𝑁𝑂2 2 Rumus untuk penghitungan nilai akhir tiap aspek: 𝑁𝐴 = 𝛴 𝑅 𝛴𝑆𝑀𝑖 𝑥100 Rumus untuk  menghitung nilai akhir semua aspek ΣNA = 𝛴𝑁𝐴 𝐴1,𝐴2,𝐴3
𝛴 𝑆𝑀𝑖 𝑥100 Keterangan: R =Rata-rata NO =Nilai observasi NA =Nilai akhir A1..3 =Aspek 1 sampai 3
ΣNA =Total nilai akhir ΣSMi  = Total skor maksimal ideal
Setelah  mengolah  data  melalui  penghitungan,  peneliti  menentukan  patokan  nilai  ke  dalam konversi nlai pada skala 100. Nilai patokan rentang skala 100 berwujud angka dan huruf, yang bertujuan untuk  memudahkan  peneliti  menafsirkan  dan  memaknai  data.  Patokan  nilai  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Evaluasi Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Berbasis APKG
(Antonius Nesi, Muhamad Haryanto, Wagiran)
Tabel 1. Rentang skala penilaian Rentang nilai Huruf Keterangan 85-100 A Baik sekali 75-84 B Baik 65-74 C Cukup 55-64 D Kurang 0-54 E Sangat Kurang
Langkah  terakhir  dari  analisis  data  ialah  peneliti  membandingkan  serta  mengevaluasi  hasil kuantitatif  dengan  memanfaatkan  hasil  catatan  pada  kolom  bahan  analisis  pada  instrumen  APGK-2 untuk memaknai hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini meliputi dua hal, yakni (1) hasil observasi berdasarkan APKG-2 dan (2) evaluasi deskriptif berdasarkan catatan hasil observasi. Hasil analisis observasi berdasarkan APKG-2 merupakan hasil hitung nilai tiap aspek pada masing-masing video, sedangkan hasil evaluasi deskriptif berupa  data  hasil  catatan  yang  dimanfaatkan  peneliti  untuk  membuat  perbandingan  dan  interpretasi terhadap data kuantitatif. Rekapitulasi hasil penilaian observasi terhadap keempat video dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi penilaian observasi berdasarkan APKG-2
No. Indik. Video 1 Video 2 Video 3 Video 4 O1 O2 R O1 O2 R O1 O2 R O1 O2 R A1. 1 3 4 3.5 4 4 4 5 5 5 3 4 3.5 2 3 4 3.5 4 4 4 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3.5 3 4 3.5 4 3 3.5 4 4 3 3.5 3 3 3 3 3 3 4 2 3 5 4 5 4.5 3 4 3.5 3 3 3 5 5 5 Jumlah 17 19 18 17 19 18 19 20 19.5 19 17 18 NA A1 72 72 78 72 A2. 6 4 5 4.5 3 2 2.5 4 5 4.5 3 3 3 7 5 5 5 3 2 2.5 4 5 4.5 3 3 3 8 5 5 5 4 4
4 4 4 4 5 5 5 9 4 4 4 3 4 3.5 5 5 5 5 5 5 10 4 3 3.5 3 2 2.5 4 4 4 3 5 4 11 5 5 5 3 3 3 4 5 4.5 3 3 3 12 4 5 4.5 3 5 4 5 4 4.5 3 3 3 13 4 4 4 2 5 3.5 5 3 4 3 2 2.5 14 4 4 4 2 3 2.5 4 4 4 2 2 2 15 4 4 4 2 3 2.5 5 5 5 2 2 2 16 4 5 4.5 3 3 3 4 5 4.5 2 2 2 Jumlah 47 49 48 31 36 33.5 48 49 48.5 34 35 34.5 NA A2 87.27 60.90 88.18 62.72 A3. 17 4 5 4.5 3 2 2.5 4 5 4.5 4 5 4.5 18 5 5 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4 Jumlah 9 10 9.5 6 5 5.5 9 10 9.5 8 9 8.5 NA A3 95 55 95 85 Total A1-A3 73 78 75.5 54 60 57 76 79 77.5 61 61 61 ΣNA 81.1 87 83.88 60 66.67 63.33 84.4 87.8 86.11 67.8 68 67.77
Selanjutnya, hasil evaluasi deskriptif berupa rekapan hasil hitung berdasarkan catatan observasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil deskripsi evaluasi per video No.  Video Rerata Nilai APKG-2  Deskripsi 1. Video 1  83.88 Baik 2. Video 2  63.33 Cukup 3. Video 3  86.11 Sangat Baik 4. Video 4  67.77 Cukup

## Pembahasan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Video 1
Pada video 1 ditayangkan sebuah video pembelajaran tematik fokus Bahasa Indonesia SD kelas rendah. Sebagaimana terlihat pada tabulasi data, hasil 𝛴𝑅 adalah 48 dibagi ΣSMi, yaitu 25,  maka 𝑁𝐴1 = 18 25 𝑥100 = 72. Nilai  ini  ada  pada  rentang  66-79  sehingga  dapat  dikategorikan Cukup. Adapun  pada kegiatan inti dan penutup, berdasarkan hasil olah penghitungan diperoleh hasil Baik. Hal itu dibuktikan dengan perolehan NA A2 sebesar 87.27 dan NA A3 sebesar 83.88. Selanjutnya, berdasarkan total hasil penghitungan  nilai  untuk  ketiga  aspek  diperoleh  ΣNA  sebesar  83,88.  Angka  tersebut  terletak  pada rentang 75-84 sehingga dapat dikategorikan Baik. Berdasarkan hasil penghitungan skor pada APKG-2 dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengajar guru SD sebagaimana tampak pada video 1 Baik. Sementara itu, berdasarkan hasil catatan evaluasi pada instrumen APKG-2, tampak guru sudah melakukan apersepsi dengan menanyakan kabar namun hal itu kurang berkorelasi dengan materi yang akan diajarkannya. Guru juga telah menyampaikan tujuan pembelajaran tetapi kurang didukung dengan adanya penjelasan dan kebermanfaatan pembelajaran. Apersepsi dan tujuan menjadi sangat penting di awal suatu pembelajaran. Apersepsi merupakan suatu interpretasi psikologis dari pikiran yang menyatu dengan pengamatan dan pengalaman yang dimiliki oleh seseorang. Oleh karena itu, prosedur apersepsi yang  tepat  akan  membuat  siswa  merasa  rileks  dan  termotivasi  serta  membentuk  perilaku  positifnya untuk  mengikuti  pembelajaran  (Marini  &  Ramadhani,  2017).  Keterampilan  dalam  mengelola  kelas, salah satunya dapat dilihat dari keterampilan membuka dan menutup pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari  kemampuan  menciptakan  prakondisi  yang  positif  agar  siswa  siap  dan  tertarik  secara  mental. Dengan demikian, ketertarikan, motivasi, dan interaksi akan tercipta dengan baik.
Selain apersepsi, pada awal pembelajaran juga guru perlu menyampaikan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran lazimnya diidentifikasi dari indikator pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran tematik SD kelas rendah, tujuan pembelajaran perlu disampaikan secara  berulang dan tertulis sehingga siswa dapat memanfaatkannya untuk mendapatkan proses perubahan tingkat laku, serta menyadari hal yang  menjadi  fokus  di  dalam  pembelajaran  (Anna,  2019;  Farhrohman,  2017).  Dalam  kaitan  dengan apersepsi dan tujuan pembelajaran, hal yang juga patut dipertimbangan ialah pendekatan pembelajaran. Dalam APKG-2 tampak bahwa hal ini menjadi salah satu catatan terpenting. Meskipun pada tayangan video  tersebut  guru  tampak  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  namun  penerapan  pendekatatan tersebut  harus  menjawab  realitas  persoalan  siswa,  Pemanfaatan  situasi  khusus  (konteks  sosial  dan budaya)  secara  konkret  di  dalam  pembelajaran  bahasa  akan  menjadi  lebih  mengena  dan  menantang siswa  untuk  menginternalisasi  nilai  dan  pengetahuan.  Pendekatan  ini  dianggap  cocok  dengan pembelajaran  sebagaimana  tampak  pada  video  1  karena  pada  dasarnya  pendekatan  kontekstual merupakan pendekatan yang mengakomodasi kebutuhan siswa berdasarkan situasi lingkungan, sosial, dan budaya yang dekat atau dialami sendiri oleh siswa (Pennington & Richards, 2016).

## Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Video 2
Berdasarkan hasil penilaian terhadap video 2, seperti dapat dilihat pada tabulasi data, diperoleh nilai NA A1 sebesar 72, NA A2 sebesar 60,90 dan NA A3 sebesar 55. Sementara itu, nilai total (ΣNA) sebesar 63, 33. Angka tersebut berada pada rentang 65-74 sehingga dapat dikategorikan Cukup. Hasil penghitungan  nilai  skor  dengan  konversi Cukup ini memiliki  korelasi  dengan  catatan  sebagai  bahan evaluasi dari kedua observer pada kolom bahan analisis pada APKG-2.
Selain apersepsi dan cara penyampaian tujuan pembelajaran sebagaimana telah diuraikan pada video  1,  pada  video  2  ini  terutama  dicatat  hal  penting  pada  kolom  bahan  analisis  (evaluasi)  terkait dengan persiapan fisik. Jika apersepsi berkaitan dengan persiapan mental, maka hal itu mesti didahului dengan adanya persiapan fisik. Hal yang dimaksudkan ialah penyiapan tempat atau ruang kelas yang layak dan kondusif untuk berlangsungnya suatu pembelajaran. Dalam sistem pembelajaran tatap muka (klasikal)  ruang  kelas  dapat  menentukan  semangat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Persiapan

## Evaluasi Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Berbasis APKG
(Antonius Nesi, Muhamad Haryanto, Wagiran)
ruang  kelas  yang  layak  untuk  digunakan  termasuk  di  dalam  persiapan  fisik.  Termasuk  di  dalam persiapan fisik ialah kerapian tempat duduk dan meja belajar, penaataan gambar, peta, dan rak buku serta  almari  yang  teratur  di  dalam  ruang  kelas,  kebersihan  papan  tulis,  serta  sirkulasi  udara  yang kondusif. Aspek persiapan fisik seperti ini – selain aspek mental – dipandang sangat penting sebagai langkah  awal  menyiapkan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  (Jayapada  et  al.,  2020; Wijaya, 2016).
Pada kegiatan inti, unsur yang menjadi atensi di dalam catatan bahan evaluasi APKG-2 ialah pengelolalaan  kelas.  Rusman  (Purnomo  &  Aulia,  2018)  mengemukaan  bahwa  pengelolaan  kelas meliputi, antara lain, pengaturan siswa, penggunaan media pembelajaran, serta pemanfaatan interaksi antara guru dengan siswa secara komunikatif dan efektif. Melalui pengelolaan kelas yang baik maka pembelajaran dapat berlangsung secara lebih bermakna. Hal itu sejalan dengan Sieberer-Nagler (2015) yang mengemukakan bahwa pengelolaan kelas dimaksudkan untuk memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa di mengeksplorasi topik yang sedang dipelajari. Dengan kata lain, pengelolalaan kelas  meliputi  berbagai  hal  yang  dilakukan  guru  untuk  mengorganisasikan siswa,  ruang,  waktu,  dan bahan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efisien.  Guru  harus  menghadapi  kejadian  yang tidak  terduga  dan  memiliki  kemampuan  untuk  mengontrol  perilaku  siswa,  menggunakan  strategi manajemen kelas yang efektif.
Persoalan-persoalan teknis seperti ketidakefektifan pemanfaatan media pembelajaran kerapkali juga menjadi hal yang tidak dapat terhindarkan di dalam suatu pembelajaran. Bebagai jenis gangguan teknis di dalam kegiatan inti pembelajaran mulai dari sekadar gangguan volume suara media sampai tidak  tersedianya  media  pembelajaran  yang  cocok  juga  menjadi  unsur  yang  sangat  berpengaruh terhadap  konsentrasi  belajar  siswa.  Kessler  (2018)  mengemukakan  bahwa  dewasa  ini  guru  bahasa dihadapkan  dengan  begitu  banyak  pilihan  menarik  untuk  memanfaatkan  media  teknologi  dalam pembelajaran  bahasa.  Bahkan,  para  guru  yang  cenderung  bereksperimen  dengan  berbagai  perangkat teknologi telah memungkinkan mereka untuk dapat mengidentifikasi sumber daya dan alat yang yang paling sesuai dengan konten atau isi materi pembelajaran. Kreativitas guru bahasa untuk mengajarkan tata bahasa dan keterampilan berbahasa membutuhkan sikap inovasi dari guru untuk memilih media yang dianggap paling cocok di dalam pembelajaran.
Dalam kaitan dengan deskripsi tersebut, variasi cara mengajar guru juga tampak menjadi unsur yang  penting.  Variasi  mengajar  dapat  berkaitan  dengan  banyak  seperti  suara,  pemusatan  perhatian siswa, kontak pandangan mata dan gerak-gerik, serta ekspresi keceriaan yang dapat membangkitkan semangat  siswa  di  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  bahan  analisis,  aspek  variasi mengajar  guru,  mulai  dari  kegiatan  pembuka  sampai  kegiatan  penutup  menjadi satu  catatan  penting untuk perhatikan guru di dalam pembelajaran. Selain itu, variasi pola interaksi dengan siswa juga sangat penting untuk diperhatikan. Pola interaksi guru dengan peserta didi dalam KBM tidak boleh monoton dan minim variasi. Penggunaan variasi pola interaksi sangat bermanfaat bagi peserta didik, terutama melalui dialog, dan tanya jawab untuk membangkitkan daya kreatif dan kritis peserta didik terhadap materi yang diajarkan, juga dapat melalui media pembelajaran yang menarik seperti animasi video, efek suara, dan lain-lain (Aziz et al., 2020; Prijanto & Kock, 2021).

## Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Video 3
Berdasarkan hasil penilaian tabulasi nilai APKG-2 diperoleh hasil nilai NA A1 sebesar 78, NA A2 sebesar 88,18 dan NA A3 sebesar 95. Sementara itu nilai total (ΣNA) sebesar 86, 11. Karena total ΣNA terletak pada rentang 85-100, maka praktik pembelajaran pada video 3 dikategorikan Sangat Baik . Hasil catatan bahan analisis kedua observer terutama menyangkut beberapa unsur pada A1 (kegiatan membuka pembelajaran) dan kegiatan inti.
Pada kegiatan inti guru telah melakukan interaksi dengan sangat baik. Apresiasi terhadap siswa melalui  pujian  tentu  menjadi  hal  yang  membangkitkan  semangat  belajar  siswa.  Di  samping  itu dibutuhkan feedback, yakni umpan balik terhadap jawaban siswa melalui nilai dan komentar. Adapun feedback merupakan  pemberian  komentar  pada  hasil  kerja  siswa,  entah  tertulis  entah  lisan.    Dalam pemberian feedback ,  guru  perlu  menggunakan  kriteria,  sehingga  hasil feedback dapat  dimanfaatkan siswa untuk memperbaiki hasil kerjanya. Feedback dalam bentuk nilai dan komentar pada pekerjaan siswa tidak dimaksudkan untuk menunjukkan kesalahan siswa serta  menentukan kegagalan dan/atau keberhasilan  belajar  siswa  tetapi  untuk  memberikan  apresiasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran (Muslich, 2010).
Uraian di atas sejalan pendapat Pishghadam et al. (2015) bahwa feedback dapat didefinisikan sebagai “informasi yang dapat diberikan kepada siswa tentang tugas yang diberikan kepadanya, juga informasi yang dapat disampaikan secara pembelajaran berlansung di kelas, yang biasanya bertujuan untuk  perbaikan  atau  penyempurnaan  kinerja”.  Gagasan  dari feedback ialah  kepedulian  untuk mengkonsolidasikan  pembelajaran.  Kekuatan feedback terutama  terletak  pada  pengaruh  masukan (input) yang berguna sehingga akan mempengaruhi luaran ( output ) hasil kerja yang lebih maksimal dan berkualitas.    Berdasarkan  catatan  pada  bahan  analisis  APGK-2  pada  instrumen  V3,  guru  telah memberikan  apresiasi  secara  langsung  dalam  bentuk feedback. Meskipun  demikian, feedback masih harus dimaksimalkan melalui feedback kelompok sehingga semua siswa mendapat giliran dan merasa termotivasi untuk memperbaiki jawaban, baik itu secara langsung ataupun tugas yang diberikan guru (Kessler & Hubbard, 2017).
Selain  apreasiasi  dan feedback, pada  video  3  peneliti  mencatat  pada  kolom  bahan  evaluasi APGK-2  bahwa  kegiatan  penutup  tidak  cukup  berisi  rangkuman  pembelajaran  tetapi  juga  dapat ditempuh melalui refleksi. Rangkuman sendiri adalah ikhtisar atau catatan ringkas terkait dengan materi pembelajaran. Supaya rangkuman materi tersampaikan baik, maka sedapat mungkin rangkumann dapat dibuat  secara  tertulis,  apakah  dituliskan  pada  papan  tulis  atau  pemanfaatan  tayangan  LCD.  Refleksi dapat dilakukan melalui pertanyaan dan sisi dampak materi pembelajaran terhadap kehidupan saat ini dan ke depan. Dengan demikian siswa dapat dengan mudah menginternalisasi konten, sikap, dan nilai (Listiyani, 2018; Nguyen, 2020). Selain itu, feedback dan interaksi yang baik dapat dilakukan dengan keterampilan bertanya. Keterampilan ini akan menjadi acuan verbal untuk meminta respond an juga penguatan.    Penguatan  (reinforcement)  akan  menjadi  bentuk  respons  yang  merupakan  modifikasi tingkah  laku  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa.  Tujuannya  adalah    sebagai  realisasi  umpan  balik sekaligus penerimaan terhadap materi.
Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Video 4 Berdasarkan hasil penilaian terhadap video 2, seperti dapat dilihat pada tabulasi data, diperoleh nilai NA A1 sebesar 72, NA A2 sebesar 62,72 dan NA A3 sebesar 61. Sementara itu nilai total (ΣNA) sebesar 67,77. Angka tersebut berada pada rentang 65-74 sehingga dapat dikategorikan Cukup . Nilai tersebut dibuktikan dengan catatan pada kolom hasil analisis APKG-2. Beberapa catatan yang harus diperhatikan guru ialah penggunaan media pembelajaran yang tepat, eksplorasi dan kedalaman materi pembelajaran, serta keefektifan interaksi guru dengan siswa. Ekspolrasi kedalaman materi pembelajaran dimaksudkan untuk membekali siswa dengan membangun sikap ‘ingin tahu’, yakni menelusuri materi terkait untuk menganalisis, membandingkan, dan mengevaluasi konten (Parab, 2015; Riyanti & Inung, 2017).  Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat  dimanfaatkan  guru  di  dalam  menyampaikan materi pembelajaran. Penggunaan media berujuan untuk  mempermudah proses pembelajaran di kelas, meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar,  serta  membantu  konsentrasi  siswa  secara  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran. Pemilihan media pembelajarna dapat disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Artinya, sebuah  media  akan  cocok  dengan  satu  materi  tetapi  tidak  akan  cocok  bila  digunakan  untuk menyampaikan materi yang lain.
Dalam konteks pembelajaran bahasa dewasa ini, pemanfaatan media pembelajaran tidak lagi dipandang lagi sekadar penyampai konten. Belajar bahasa tidak hanya aktivitas visual-kognitif tetapi juga fisik terutama karena membutuhkan interaksi antara beberapa modalitas sensorik dan representasi yang  berkaitan  langsung  dengan  indra  visual  serta  melibatkan  alat-alat  sensori-motorik,  serta kemampuan linguistik. Dalam arti itu, pemanfaatan media di dalam pembelajaran bahasa akhir-akhir ini  mesti  menjangkau  “multimodalitas”  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Hal  itu  bertujuan  untuk membawa siswa terlibat dalam suatu materi dan menghubungkan diri mereka dengan kehidupan praktis. Oleh karena itu, di dalam penggunaan media pembelajaran, guru bahasa tidak cukup menentukan satu media  yang  dianggap  paling  cocok  tetapi  mesti  melakukan  eksperimen  melalui  pemanfaatan multimodal, yakni menggabungkan beberapa modalitas dan instrumen yang teringrasi, misalnya buku sumber yang memuat materi pembelajaran langsung terhubung dengan media audio dan visual, yang dapat  ditayangkan  atau  dapat  langsung  diakses  dengan  mudah  oleh  siswa  melalui  perangkatnya (Magnusson & Godhe,  2019). Pengunaan variasi media pembelajaran akan dapat menjangkau aspek modalitas belajar siswa. Kecenderungan belajar visual, audio, kinestetik dapat dijangkau dengan media yang  bercariasi.  Media  pengajaran  harus  dipertimbangkan  untuk  menjangkau    berbagai  indera  dan kecenderungan belajar.

## Evaluasi Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Berbasis APKG
(Antonius Nesi, Muhamad Haryanto, Wagiran)
Variasi media pembelajaran tersebut akan menjadi semakin menghidupkan kelas jika diikuti juga dengan variasi gaya mengajr guru. Adapun variasi cara mengajar yang harus diperhatikan antara lain,  penggunaan  variasi  suara (teacher  voice), Pengelolaan  perhatian (focusing), pengaturan kesenyapan  kelas (teacher silence), improvisasi  kontak  pandang  dan  mobilitas (eye  contact), variasi bahasa tubuh, teknik bloking,  mimik,  variasi dalam ekspresi wajah guru, dan pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru (teachers movement). Melalui kombinasi variasi media dan variasi gaya mengajar tersebut akan membuat kelas lebih menyennagkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian pada hasil dan pembahasan, peneliti dapat menyimpulkan dua hal. Pertama, hasil penilaian kedua observer berdasarkan APKG-2 memperlihatkan bahwa video pembelajaran 1 dan 3 dikategorikan Baik karena rata-rata hasil ada pada rentang 76-84. Sementara itu, video 2 dan video 4 memperlihatkan  hasil  rata-rata  hasil  akhir  pada  pada  rentang  65-74  sehingga  dapat  dikategorikan Cukup . Kedua, berdasarkan hasil catatan pada kolom evaluasi, peneliti mencatat sederetan hal penting yang harus diperhatikan guru di dalam pembelajaran, yakni apersepsi, feedback, interaksi, penggunaan metode  pembelajaran,  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Unsur-unsur  itu  terkait dengan kompetensi guru di dalam  mengajar sehingga seorang guru bahasa perlu melakukan refleksi terhadap setiap pekejaannya terutama di dalam melaksanakan tugas mengajar. Di sisi lain, tugas guru juga  meliputi    kegiatan  mendidik  sehingga  dibutuhkan  guru  yang  berkarakter  tangguh,  yang  dapat mendidik siswa melalui sikap, teladan, dan refleksi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Unika  Santu  Paulus  Ruteng,  Universitas Pekalongan, dan Program Studi Ilmu Pendidikan Bahasa S-3 Universitas Negeri Semarang yang telah memfasilitasi penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriadi,  B.,  &  Dahlia,  D.  (2020).  Suvervisi  Guru  Menggunakan  Alat  Penilaian  Kompetensi  Guru (APKG)  pada  Penilaian  Komponen  Kepribadian  dan  Sosial  Guru  di  SDN  Jurumudi  5  Kota Tangerang.
Jurnal Evaluasi Pendidikan , 11 (2), 67–72.
https://doi.org/10.21009/10.21009/jep.0124
Ahmad, A. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Jarak Jauh Melalui Pendampingan  Sistem  Daring,  Luring,  atau  Kombinasi  pada  Masa  New  Normal  Covid-19. Pedagogy , 7 (4), 258–264. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55–65.
https://doi.org/https://doi.org/10.17969/rtp.v%25vi%25i.12197
Anna, H. (2019). Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Konteks Multibudaya. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Asrul, A., Ananda, R., & Rosnita, R. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Medan: Citapustaka Media.
Aziz,  G.  Al,  Fitriyah,  C.  Z.,  &  Finali,  Z.  (2020).  Tayangan  Video  Animasi  “Si  Nopal”  Untuk Mendukung  Interaksi  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (3), 207–216. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p207-216
Cahyono, G., & Hassani, N. (2019). Youtube Seni Komunikasi Dakwah Dan Media Pembelajaran. Al- Hikmah , 13 (1), 23. https://doi.org/10.24260/al-hikmah.v13i1.1316
Cañas, A. J., Reiska, P., & Möllits, A. (2017). Developing higher-order thinking skills with concept mapping: A case of pedagogic frailty. Knowledge Management and E-Learning , 9 (3), 348–365. https://doi.org/10.34105/j.kmel.2017.09.021
Depdikbud. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Farhrohman,  O.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI. Primary:  Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 9 (1), 23–34.
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/article/view/412
Geng, X., & Ferguson, G. (2013). Strategic planning in task-based language teaching: The effects of participatory structure and task type.
System , 41 (4), 982–993. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.09.005
Giarti,  S.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SD  melalui  Supervisi  Akademik.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 37.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p37-46
Hasanudin,  C.,  Wagiran,  W.,  &  Subyantoro,  S.  (2021).  Evaluasi  perkuliahan  daring  keterampilan menulis  selama  masa  pandemi  covid-19  dengan  model  evaluasi  CIPP. Jurnal  Pendidikan Edutama , 8 (2), 27. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1784
Indrawati, I., & Setiawan, W. (2009). Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan untuk Guru SD . Jakarta: PPPK-IPA.
Jayapada,  G.,  Suyitno,  I.,  &  Suyono,  S.  (2020).  Apersepsi  Guru  dalam  Pembelajaran  Membaca Permulaan Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan ,
5 (5), 594. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i5.13462
Kalisom, S. (2021). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Mulok Materi Upacara Adat Daerah Bima di SMAN 4 Kota Bima Kelas X IPS 4  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 190–208. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.52
Kamhar, M. Y., & Lestari, E. (2019). Pemanfaat sosial media Youtube sebagai media pembelajaran bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi. Inteligensi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33366/ilg.v1i2.1356
Kessler, G. (2018). Technology and the future of language teaching. Foreign Language Annals , 51 (1), 205–218. https://doi.org/10.1111/flan.12318
Kessler, G., & Hubbard, P. (2017). The Handbook of Technology and Second Language Teaching and Learning.
In Language
Teacher
Education
and
Technology .
https://doi.org/10.1002/9781118914069.ch19
Liddicoat,  A.  J.  (2016).  Language  planning  in  universities:  teaching,  research  and  administration.
Current Issues in Language Planning , 17 (3–4), 231–241. https://doi.org/10.1080/14664208.2016.1216351
Listiyani, L. R. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Refleksi Kelompok pada Materi Reaksi Redoks. Jipva , 2 (1), 58–65. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i1.576
Lubis, A. F. (2020). Manajemen Kurikulum Berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Kkni) Di Perguruan Tinggi Islam. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 28–40. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i2.1248
Magnusson,  P.,  &  Godhe,  A.-L.  (2019).  Multimodality  in  Language  Education  –  Implications  for Teaching. Designs for Learning , 11 (1), 127–137. https://doi.org/10.16993/dfl.127
Marini, A., & Ramadhani, N. (2017). Character Building Through Teaching Learning Process: Lesson in Indonesia. International Journal of Sciences and Research , 73 (5).
Mulyasa,  E.  (2013). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru (7th  ed.).  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.

## Evaluasi Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Berbasis APKG
(Antonius Nesi, Muhamad Haryanto, Wagiran)
Muslich, M. (2010). Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi . Bandung: PT Refika Aditama.
Ngazizah,  N.,  Safitri,  D.,  &  Hadi,  A.  S.  (2019).  Evaluasi  keterampilan  mengajar  mahasiswa  PGSD semester  VI  pada  mata  kuliah  pembelajaran  mikro  tahun  akademik  2018/2019. Jurnal Manajemen Pendidikan-Dasar Menengah Tinggi (JMP-DMT) , 2 (1), 315–320.
Nguyen, H. T. T. (2020). Communication skills and reflection practice in smart english teaching and learning  environment  a  case  study. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 15 (17), 221–237. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i17.15235
Nurgiyantoro,  B.  (2012).  Penilaian  Pembelajaran  Sastra  Berbasis  Kompetensi. DIKSI  Universitas Negeri Yogyakarta , 11 (1), 91–116.
Parab, V. V. (2015). Innovative techniques, methods and trends in English language teaching. IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) , 20 (6), 40–44. https://doi.org/10.9790/0837-20614044
Pennington,  M.  C.,  &  Richards,  J.  C.  (2016).  Teacher  identity  in  language  teaching:  Integrating personal, contextual, and professional factors. RELC Journal , 47 (1), 5–23.
Pishghadam,  R.,  Meidani,  E.  N.,  &  Khajavy,  G.  H.  (2015).  Language  teachers’  conceptions  of intelligence and their roles in teacher care and teacher feedback. Australian Journal of Teacher Education , 40 (1), 60–82. https://doi.org/10.14221/ajte.2015v40n1.4
Prijanto,  J.  H.,  &  Kock,  F.  De.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa Dengan  Menerapkan  Metode  Tanya  Jawab  Pada  Pembelajaran  Online. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 238–251.
Purnomo, B., & Aulia, F. (2018). Pelaksanaan Pengelolaan Kelas Di Sekolah Dasar Budi Purnomo 1 , Febliana Aulia 2 1). Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (I), 73–91.
Putri,  L.  H.  (2018).  The  Apperception  Approach  for  Stimulating  Student  Learning  Motivation. International Journal of Education, Training and Learning , 2 (1), 7–12.
Riyanti, A., &  Inung, S. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Sastra. Retorika , 10 (2), 106–111. https://doi.org/10.26858/retorika.v
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP . Jakarta: Kencana.
Saragih, A. H. (2008). Kompetensi Minimal Seorang Guru dalam Mengajar. Tabularasa , 5 (1), 23–24. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/715%0A
Sieberer-Nagler, K. (2015). Effective Classroom-Management & Positive Teaching. English Language Teaching , 9 (1), 163. https://doi.org/10.5539/elt.v9n1p163
Solikhah,  I.  (2015).  Kkni  Dalam  Kurikulum  Berbasis  Learning  Outcomes. LINGUA:  Journal  of Language, Literature and Teaching , 12 (1), 1–22. https://doi.org/10.30957/lingua.v12i1.68
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (19th ed.). Bandung: Alfabeta.
Suhandani,  D.,  &  Julia,  J.  (2014).  Identifikasi  kompetensi  guru  sebagai  cerminan  profesionalisme tenaga pendidik di Kabupaten Sumedang (kajian pada kompetensi pedagogik). Mimbar Sekolah Dasar , 1 (2), 128–141. https://doi.org/https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v1i2.874
Tricot, A., & Sweller, J. (2014). Domain-Specific Knowledge and Why Teaching Generic Skills Does Not Work. Educational Psychology Review , 26 (2), 265–283. https://doi.org/10.1007/s10648- 013-9243-1
Turkan, S., & Buzick, H. M. (2016). Complexities and Issues to Consider in the Evaluation of Content Teachers of English Language Learners. Urban Education , 51 (2), 221–248. https://doi.org/10.1177/0042085914543111
Wijaya, A. (2016). Penerapan Variasi Kegiatan Apersepsi dan Pembelajaran Interactive Learning untuk Meningkatkan  Aktifitas  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Pronunciation  …. Didaktis:  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 15 (3). http://103.114.35.30/index.php/didaktis/article/view/79
Yasin, A. F., & Ibrahim, M. (2011). Pengembangan Kompetensi Pedagogik guru pendidikan Agama islam  di  madrasah  (Studi  Kasus  di  MIN  Malang  I). El-QUDWAH , 1 (5),  157–181. http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/lemlit/article/view/1942/pdf
Yastibas,  A.  E.,  &  Yastibas,  G.  C.  (2015).  The  Use  of  E-portfolio-based  Assessment  to  Develop Students’  Self-regulated  Learning  in  English  Language  Teaching. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 176 , 3–13. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.437