Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN

## LEARNING START WITH A QUESTION DENGAN A QUESTION STUDENT HAVE
Yati Oktafia, Muhammad Wayong, Andi Jusriana.
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, yatioktafia10@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian dalam penelitian ini adalah 1) Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pemelajaran LSQ pada pokok bahasan suhu dan kalor,  2)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  QSH  pada  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor  dan  3)  Untuk  mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar  fisika siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  LSQ  dengan  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  QSH pada  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen. Populasi seluruh siswa kelas X SMAN 1 Sano Nggoang yang terdiri dari 4 kelas. Teknik pengambilan sampel adalah purposive. Adapun sampel penelitian adalah siswa kelas XA dan siswa kelas XB masing-masing kelas berjumlah 22 orang siswa. Teknik pengambilan data dengan menggunakan instrument test berbentuk soal pilihan ganda sejumlah 20 nomor. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial.    Hasil penelitian  yang  diperoleh  dari  kedua  kelompok  tersebut  melalui  analisis  statistik  deskriptif, rata-rata  hasil  belajar  fisika  dengan  mengguanakan  strategi  pembelajaran  LSQ  sebesar  = 69,36  sedangkan  rata-rata  QSH  sebesar  =  45,77.  Hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran LSQ lebih tinggi dibandingkan QSH. Perbedaan tersebut dapat dilihat pada skor rata-rata kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Hasil analisis inferensial data menunjukkan bahwa nilai signifikan yang diperoleh thitung 10,08 > ttabel  2,021  dan  signifikan  α  =  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan hasil  belajar  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran  LSQ  terhadap  hasil  belajar  fisika peserta didik.
Kata kunci: Hasil belajar, LSQ dan QSH.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  sekaligus  hak dasar  bagi  setiap  warga  Negara,  tanpa membedakan golongan, gender, usia, status sosial maupun  tempat  tinggal.  Hal  ini  berarti  setiap warga    negara  memiliki  hak  yang  sama  untuk memperoleh layanan pendidikan. Oleh karena itu, pemerintah  senantiasa  dituntut  untuk  terus melakukan upaya motivasi agar dapat memberikan  layanan  pendidikan  yang  dapat menjangkau seluruh lapisan masyarakat.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu bentuk kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan peserta  didik  dalam  lingkungan  belajar.  Guru mempunyai  peran  penting  saat  berlangsungnya kegiatan proses belajar mengajar. Oleh karena itu untuk  mencapai  tujuan  dimana  tujuan  yang diharapkan  guru  adalah  hasil  belajar  dari  peserta didik  tersebut  tercapai,  sehingga  guru  dituntut untuk memahami karakteristik dari semua peserta
didik yang dididiknya serta memilih strategi yang tepat  digunakan  untuk  menyampaikan  materi terhadap peserta didik.
Seperti  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  I  Sano Nggoang  Kab.  Manggarai  Barat  Provinsi  Nusa Tenggara  Timur,  berdasarkan  informasi  yang diperoleh  dari  guru  fisika  kelas  X  yaitu  Bapak Yosep  Hamsu  S.Pd  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  fisika  siswa  khusunya  untuk  kedua kelas yaitu kelas XA  dan kelas XB adalah rendah karena  guru  fisika  tersebut  hanya  menggunakan satu motode saja yaitu metode ceramah.
Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  solusinya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa khususnya  pada  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor. Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  adalah strategi  pembelajaran learning  start  with a question (LSQ)  dengan  strategi  pembelajaran a question student have (QSH).
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Strategi  pembelajaran learning  start  with a question (LSQ)  dengan  strategi  pembelajaran a question student  have (QSH)  sudah  banyak digunakan oleh peneliti-peneliti sebelumnya salah satunya  Khaerun  Najih  pada  mata  pelajaran biologi  dengan  pokok  bahasan  ekosistem  pada kelas  VII  SMP  Negeri  30  Bulukumba.  Rata-rata hasil belajar yang diperoleh dengan menggunakan strategi  pembelajaran  LSQ  sebesar  65,25 sedangkan  untuk  strategi  pembelajaran  QSH sebesar 40,25.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Perbandingan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  antara  Strategi Pembelajaran Learning  start  with a  question (LSQ)  dengan  Strategi  Pembelajaran a  question Student  have (QSH)  pada  Pokok  Bahasan  Suhu dan Kalor Kelas X SMA Negeri I Sano Nggoang Kab.  Manggarai  Barat  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur.”

## Tinjauan Pustaka
1. Pengertian belajar
Menurut  Hilgard  dan  bower  dalam  ngalim purwanto,  bahwa  belajar  berhubungan  dengan tingkah  laku  seseorang  terhadap  suatu  situasi tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya yang  berulang-ulang  dalam  dalam  situasi  itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan  atau  dasar  kecendrungan  respon pembawaan,  kematangan,  atau  keadaan- keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).

## 2. Hasil belajar
Hasil  belajar  tersususun  dari  dua  kata,  yaitu “hasil”  dan  “belajar”.  Hasil  adalah  sesuatu yang  didapat  dari  jerih  payah.  Sedangkan belajar  adalah  suatu  upaya  untuk  memperoleh penguasaan kognitif, afektif, dan psikomotorik melalui proses interaksi antara individu dengan lingkungan.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi kemanusiaan saja.
3. Pengertian Learning  start  with A  question
(LSQ)
Learning  start  with a  question merupakan salah  satu  strategi  belajar  yang  terkait  dengan apresiasi.  Lavanda  dkk  (25  Mei  2013) menyatakan  bahwa Learning  start  with a question adalah  strategi  pembelajaran  aktif dalam  bertanya,  dimana  siswa  dilibatkan langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Pada metode ini siswa dituntut untuk aktif bertanya terutama pada awal pembelajaran, oleh karena itu siswa diminta mempelajarai terlebih dahulu materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru. Senada  dengan  Silberman  (2011:  157)  yang menyatakan  bahwa  proses  mempelajarai  hal baru  akan  lebih  efektif  jika  siswa  dalam kondisi aktif bukan pasif.
Learning  start  with A  question (LSQ)  proses mempelajari  sesuatu  yang  baru  adalah  lebih efektif  jika  peserta  didik  tersebut  aktif. Mencari  pula  dari  pada  menerima  saja.  Salah satu  cara  untuk  menciptkan  belajar  yang  aktif adalah  merangsang  peserta  didik  untuk bertanya tentang materi pelajaran yang akan di pelajari, tanpa penjelasan dari pngajar terlebih dahulu.  Strategi  sederhana  ini  merangsang siswa untuk bertanya, kunci belajar.
4. Pengertian  Strategi A  question Student  have
(QSH)
A  question Student  have merupakan  cara mudah  untuk  mempelajari  keinginan  dan harapan  siswa.  Teknik  ini  merupakan  teknik yang  tidak  menakutkan  yang  dapat  dipakai untuk  mengetahui  kebutuhan  dan  harapan peserta  didik.  Teknik  ini  menggunakan efesiensi  dalam  memperoleh  partisipasai peserta didik secara tertulis.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada atau tidak  pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberi terhadap  subyek  yang  diteliti.  Lokasi  penelitian ini berada di SMA Negeri 1 Sano Nggoang, Kab. Manggarai Barat, Nusa Tenggara Timur (NTT).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  “Kausal  Komperatif”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Sano  Nggoang  yang berjumlah  88  siswa  yang  terbagi  dalam  4
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
kelompok  belajar.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  purposive.  Adapaun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XA  (LSQ)  sebagai  kelas  eksperimen  1  dengan jumlah  siswa  22  orang  dan  kelas  XB  (QSH) sebgai  kelas  eksperimen  2  dengan  jumlah  siswa 22  orang.  Adapun  instrumen  yang  digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah menggunakan tes dalam bentuk soal dengan jumlah soal pilihan ganda masing-masing 20 soal. Selain intrumen tes dalam  bentuk  soal  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  penelitian  ini,  peneili  juga  menggunakan lembar observasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif    yang dimaksudkan  untuk  memperoleh  nilai  mean, standar  deviasi,  dan  analisis  inferensial  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  dasar  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  dan pengujian  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui dugaan  sementara  yang  dirumuskan  dalam hipotesis penelitian dengan menggunakan uji dua pihak.

## Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XA  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran LSQ.
Hasil  analisis    statistik    deskriptif    pada  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XA  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  LSQ  dengan rata-rata hasil belajar yaitu 69,36.
Tabel 4.3: Kategori hasil belajar fisika siswa kelas XA  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran LSQ.
No  Interval kelas Frekuensi  Kategori hasil belajar 1 0-34 0 Sangat rendah 2 35-54 4 Rendah 3 55-64 3 Sedang 4 65-84 11 Tinggi 5 85-100 4 Sangat tinggi Jumlah 22 2. Deskripsi  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XB  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran QSH.
Hasil  analisis    statistik    deskriptif    pada  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XA  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran QSH dengan rata-rata hasil belajar yaitu 45,77.
Tabel 4.6: Kategori hasil belajar fisika siswa kelas XB  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran QSH.
No  Interval kelas Frekuensi  Kategori hasil belajar 1 0-34 6 Sangat rendah 2 35-54 6 Rendah 3 55-64 5 Sedang 4 65-84 5 Tinggi 5 85-100 0 Sangat tinggi Jumlah 22
3. Perbedaan hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran (LSQ)  dengan  strategi  pembelajaran  (QSH) pada pokok bahasan suhu dan kalor.
Pada  bagian  ini  dilakukan  analisis  statistik inferensial  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap  penggunaan strategi  pembelajaran  LSQ  dan  QSH  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sano Nggoang.
a. Uji Normalitas
1)  Uji  Normalitas  (Strategi  Pembelajaran LSQ)
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  data  hasil belajar fisika siswa kelas XA SMA Negeri 1 Sano Nggoang dengan menggunakan strategi pembelajaran  LSQ  diperoleh  nilai  Lhitung  0,103 dan  nilai  LTabel  0,190.  Berdasarkan  analisis tersebut, ternyata Lhitung<LTabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini untuk hasil belajar fisika siswa kelas XA SMA Negeri 1 Sano  Nggoang  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran LSQ berdistribusi normal.
2)  Uji  Normalitas  (Strategi  Pembelajaran
QSH)
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  data  hasil belajar fisika siswa kelas XB SMA Negeri 1 Sano Nggoang dengan menggunakan strategi pembelajaran QSH diperoleh nilai Lhitung 0,1193 dan  nilai  LTabel  0,190.  Berdasarkan  analisis
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
tersebut, ternyata Lhitung<LTabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini untuk hasil belajar fisika siswa kelas XB SMA Negeri 1 Sano  Nggoang  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran QSH berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  untuk  data hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XA  dan  siswa kelas XB SMA Negeri 1 Sano Nggoang diperoleh nilai  Fhitung  1,365  dan  nilai  Ftabel  2,03. Berdasarkan  analisis  tersebut  ternyata  Fhitung  = 1,365  <  Ftabel    =  2,03  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari  populasi yang  homogeny  dalam  taraf  nyata  0,05.  Jadi kedua sampel dari data tersebut memiliki varians yang homogen.
c. Pengujian Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji  uji  t-2  sampel  independent  diperoleh  thitung sebesar 10,08 dan nilai ttabel  sebesar 2,021. Hal ini  terlihat  bahwa  nilai  thitung=  10,08  >  ttabel= 2,021  sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak    dan  H1    diterima.  Jadi  kesimpulannya adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Learning start with A question (LSQ) dan siswa yang diajar dengan  strategi A  question Student  have (QSH) pada pokok bahasan suhu dan kalor siswa kelas X SMA Negeri 1 Sano Nggoang.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas X SMAN  1  Sano  Nggoang  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika siswa  antara  kelas  eksperimen  1  dengan  kelas eksperimen  2  dimana  rata-rata  skor  hasil  belajar kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  yaitu  69,36 sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelas eksperimen  2  lebih  rendah  yaitu  45,77.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran LSQ memiliki hasil  belajar yang lebih tinggi.
Pada  dasarnya  penggunaan  strategi  pembelajaran learning  start  with a  question (LSQ)  dan a question student  have (QSH)  dalam  materi  suhu dan  kalor  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  cara  membuat  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  materi  yang  belum dipahami. Hal ini selaras dengan Zaini (2007:16),
yang  menyatakan  bahwa  suatu  strategi  yang menuntut  siswa  bertanya  dalam  bentuk  tulisan. Selain itu penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuli Henriyani,  Ani Oktaria dan  Kiki  Anjawawi  bahwa  pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran learning start with a question dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan bahwa :
1.  Hasil  belajar  siswa  dikelas  XA  SMA  Negeri 1  Sano  Nggoang  dengan  penerapan  strategi pembelajaran Learning  start  with A  question (LSQ)  masuk  dalam  kategori  tinggi  dari  22 siswa  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar 69,36.
2. Hasil belajar siswa di kelas XB SMA Negeri 1  Sano  Nggoang  dengan  penerapan  strategi pembelajaran A question Student have (QSH) masuk  dalam  kategori  rendah  dari  22  siswa dengan rata-rata hasil belajar sebesar 45,77.
3.  Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran Learning start  with A  question (LSQ)  dan  siswa  yang diajar  dengan  strategi A  question Student have (QSH) pada siswa kelas X SMA Negeri 1  Sano  Nggoang.  Hasil  belajar  siswa  antara kelompok  siswa  yang  diajar  dengan mengguanakan strategi pembelajaran Learning  start  with A  question (LSQ)  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran A  question Student  have (QSH). Perbedaan tersebut dapat dilihat pada skor  rata-rata  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2.

## Daftar Pustaka
Purwanto,  Galim.  1998.  Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahayu  Puji  Lestari.  “Perbandingan  Penggunaan Strategi Pembelajaran Learning start with A question (LSQ)  dengan  Question Student have (QSH)  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Kelas  VIII  MTs  Negeri  Model  Makassar
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## Tahun
Ajaran 2015/2016”. Skripsi,
Makassar:  Fak.  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Alauddin Makassar. 2016.
Sutikno.  M.  Sobri.  2013.  Belajar  dan Pembelajaran. Lombok: Holistica.
Zaini  Hisyam.  2008.  Pembelajaran  Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Misbahuddin.  2013.  Analisis  Data  Penelitian dengan Statistik. Jakarta : Bumi Aksara.