## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 46-55 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengembangan Modul Berpendekatan Pembelajaran Science Technology Engineering And Mathematic Pada Materi Keanekaragaman Hayati Untuk Meningkatkan Kreativitas
(Module Development Approaching Science Technology Engineering And Mathematical Learning on Biodiversity Materials to Increase Creativity)
Agung Laksono * , M. Rusdi, Tedjo Sukmono
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kec. Jambi Tim., Kota Jambi, Jambi 36123 *Corresponding Authors : agunglaksonos59@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 04 – 07 – 2021
Diterima: 21 – 08 – 2021 Dipublikasikan: 17 – 09 – 2021 Module  development  is  a  process  of  developing  procedural  knowledge  in creating meaningful learning. Learning is developed to obtain multidisciplinary learning, student-centered, active and critical, changes in interactive learning patterns. In the learning process with a STEM approach, information is formed through collaboration and creativity. Students use skills and learning processes in science, technology, engineering, and mathematics in their thinking processes to solve problems. This development aims  to determine procedures, designs, student  responses  and  teacher  assessments  in  increasing  creativity. Development  of  the  biodiversity  module  with  the  STEM  approach  using  the Project Based Learning model on biodiversity material in SMA Negeri 2 Jambi City  by  adapting  the  ADDIE  model.  The  research  instruments  used  were interview sheets, open and closed questionnaires, and a daily log. The product developed is a Biodiversity Module with a STEM approach. The module was validated by three teams of experts and declared feasible then the teacher's assessment had a kappa value of 0.74 in a good category. The results of one- on-one trials for project one have a percentage of 82.08% in the category of "Very feasible" and project two have a percentage of 89.05% with the category "Very feasible". The results of the small group trial had a kappa value for project one of 0.81 which was in the very good category and for project two had a kappa value of 0.42 in the medium category. Based on the results of the observations of two teachers on project one in increasing the creativity of students, it has a kappa value of 0.74 with a good category. Based on the results of the study, it was concluded that the module with the STEM approach was categorized as good so that it could increase the creativity of students, and the module with the STEM approach was suitable for use as a media for learning biology. Key words: Module, STEM, Creativity, Biodiversity Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pengembangan  modul  merupakan  proses  pengembangan  pengetahuan prosedural  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran dikembangkan guna memperoleh pembelajaran yang bersifat multidisiplin ilmu, berpusat kepada peserta didik, aktif dan kritis, perubahan pola pembelajaran interaktif. Pada proses pembelajaran berpendekatan STEM informasi dibentuk melalui  kolaboratif  dan  kreativitas.  Peserta  didik  menggunakan  keterampilan dan proses belajar dalam ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika dalam proses berpikir untuk menyelesaikan permasalahan. Pengembangan ini bertujuan  untuk  mengetahui  prosedur,  desain,  respon  peserta  didik  dan penilaian  guru  dalam  meningkatkan  kreativitas.  Pengembangan  modul
kenakaragaman  hayati  dengan  berpendekatan  STEM  menggunakan  model Project Based Learning pada materi Keanekaragaman hayati di SMA Negeri 2 Kota  Jambi  dengan  mengadaptasi  model  ADDIE.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah lembar wawancara, angket terbuka dan  tertutup, dan daily log.  Produk  hasil  pengembangan  berupa  Modul  Keanekaragaman  hayati berpendekatan STEM. Modul divalidasi oleh tiga tim ahli dan dinyatakan layak kemudian  penilaian  guru  mempunyai  nilai  kappa  0,74  dengan  kategori  baik. Hasil  ujicoba  satu-satu  untuk  proyek  satu  mempunyai  persentase  82,08% dengan kategori “Sangat Layak” dan proyek dua mempunyai persentase 89,05% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil ujicoba kelompok kecil mempunyai nilai kappa untuk proyek satu 0,81 dengan kategori sangat baik dan untuk proyek dua mempunyai nilai kappa 0,42 dengan kategori sedang. Berdasarkan hasil observasi  dua  guru  terhadap  proyek  satu  dalam  meningkatkan  kreativitas peserta didik mempunyai nilai kappa 0.74 dengan kategori baik. Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Modul  berpendekatan  STEM dengan kategorikan baik sehingga dapat meningkatkan kreativitas peserta didik,
dan modul berpendekatan STEM layak digunakan sebagai media pembelajaran Biologi.
Kata kunci: Modul, STEM, Kreativitas, Keanakaragaman Hayati
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Bergantungnya aspek kehidupan terhadap teknologi masa kini menyebabkan adanya perubahan kualifikasi  serta  kompetensi  tenaga  kerja  yang  semakin  kompetitif  Abad  21  merupakan  abad  yang menjadi landasan utama berbagai aspek kehidupan manusia modern. Perkembangan abad 21 ditandai dengan dimanfaatkannya teknologi, komunikasi dan informasi yang diaplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari. (Anggraini dan Huzaifah, 2017). Sesuai dengan standar kompetensi lulusan bahwa sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Pendekatan pembelajaran yang sedang menjadi perbincangan dalam dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  pendekatan  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematic). Pada proses pembelajaran STEM informasi dibentuk melalui pengambilan resiko kolaboratif dan kreativitas. Peserta didik menggunakan keterampilan dan proses belajar dalam ilmu pengetahuan, teknologi,  teknik  dan  matematik  dalam  proses  berpikir  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Dengan menerapkan pendekatan STEM dalam proses pembelajaran diharapkan akan membekali peserta didik dengan berbagai keterampilan dan kreativitas peserta didik (Permanasari, 2016).
Pembelajaran modern telah menjadikan multimedia pembelajaran sebagai perangkat wajib yang harus  dikembangkan.  Guru  diharapakan  dapat  mengfasilitasi  peserta  didik  dalam  melakuakan pembelajaran  yang  efektif,  dengan  menyajikan  bahan  ajar.  Pendapat  Daryanto  (2013)  bahwa  modul berfungsi  sebagai  sarana  belajar  yang  bersifat  mandiri,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri  sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing.  Pengembangan  modul  ini  menjelaskan  perspektif psikologis dan filosofis yang memandang bahwa masing-masing individu membentuk atau membangun sebagian  besar  dari  apa  yang  mereka  pelajari  dan  pahami.  Pengembangan  Modul  merupakan pengembangan pengetahuan prosedural dan pemahaman konsep secara mandiri, Pemahaman konsep terdiri dari dua kata pemahaman dan konsep, bahwa penemuan atau chomprehension dapat diartikan menguasai sasuatu dengan pikiran. Oleh sebab itu belajar yang bermakna harus mengerti secara makna dan filosofinya.
Untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna diperlukan suatu rancangan pembelajaran yang mampu  membuat  peserta  didik  memahami  konsep  pembelajaran  dengan  baik.  Model  pembelajaran Project Based Learning adalah  pembelajaran yang menitikberatkan  pada aktifitas peserta  didik untuk
dapat memahami suatu konsep dengan melakukan investigasi mendalam tentang suatu masalah dan menemukan  solusi  dengan  pembuatan  proyek.  Kegiatan  pembelajaran  disekolah  mempunyai  peran penting  dalam  eningkatkan  kreativitas  bagi  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengeksplorasi pengetahuan dengan cara melakukan pengamatan baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  berdasarkan  hasil  wawancara  guru  pada  kali  ini  guru Biologi kelas X IPA 4 SMA Negeri 2 Kota Jambi. Informasi yang di dapat dari guru tersebut adalah tingkat kreativitas tergolongkan sangat rendah, hal ini dikarenakan kurangnya minat dan motivasi peserta didik dalam  pembelajaran  biologi,  kurang  fokusnya  peserta  didik  dalam  menjalani  proses  pembelajaran. Banyak peserta didik yang hanya mengerti pada saat pertemuan pembelajaran berlangsung tetapi pada pertemuan berikutnya peserta didik melupakan materi yang ada pada pertemuan sebelumnya, sehingga kurangnya  pemahaman  konsep  yang  berkelanjutan  pada  setiap  proses  pembelajaran  mengakibatkan kepada rendahnya nilai ketuntasan KKM peserta didik.
Pengembangan  modul  ini  diharapkan  kreativitas  peserta  didik  akan  meningkat  dengan menngunakan  STEM.  Pada  proses  pembelajaran  dikelas  akan  menggunakan  model Project  Based Lerning melalui  pertanyaan  mendasar,  mendesain  proyek,  menyusun  jadwal,  monitoring  kemajuan proyek, menyusun laporan dan presentasi serta mengevaluasi proses dan hasil proyek yang dilakukan hal  itu  bertujuan  untuk  peningkatan  kreativitas  peseta  didik  meliputi;  berpikir  secara  lancer  ( fluency ), berpikir  luwes  ( fexibelity ),  berpikir  orisinilitas  ( originality ),  dan  memiliki  ketrampilan  dalam  meperinci ( Elaboration ). Keterbatasan bahan ajar yang dimiliki guru mengakibatkan sedikit informasi yang diterima peserta didik. Kurangnya minat belajar peserta didik mengakibatkan tugas yang diberikan guru hanyalah sebagai tugas biasa, hal ini juga termasuk masalah yang berdampak ke pemahaman konsep peserta didik.  Melihat  kondisi  yang  kurang  baik  tersebut,  maka  pendekatan  STEM diharapkan  dapat menjembatani  antara  pembelajaran  Biologi  di  dalam  kelas  dengan  kemajuan  teknologi,  dengan  ilmu pengetahuan.
Berdasarkan  uraian  mengenai  permasalahan  yang  ada  dalam  perkembangan  pembelajaran biologi maka peneliti mengangkat tema pengembangan Modul pedekatan STEM. modul ini dirancang mempunyai karakteristik tersendiri diantaranya adalah berisi pembelajaran yang di dominasi tidak hanya terfokus  kepada  teks  dan  gambar  saja,  namun  juga  dan  latihan  soal.  Pengembangan  ini  diharapkan mampu menuntaskan permasalahan yang ada dan mampu meningkatkan kreativitas untuk peserta didik serta menjadi tambahan koleksi tambahan bahan ajar bagi guru.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan Modul dilakukan dengan menggunakan mengadopsi model Branch (2009), yang meliputi Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate (ADDIE). Model yang bersifat deskriptif, di dalamnya terdapat langkah-langkah yang jelas dan teliti untuk menghasilkan produk, memberikan hasil yang  baik  dan  melakukan  evaluasi  pada  setiap  fase.  model  yang  memberikan  kesempatan  untuk melakukan evaluasi dan revisi scara terus menerus dalam setiap fase yang dilalui. Sehingga produk yang dihasilkan menjadi produk yang valid dan reliabel. Model ADDIE sangat sederhana tapi implementasinya sistematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  dari  penelitian  ini  adalah  sebuah  Modul  pembelajaran  Materi Keanekaragaman Hayati berpendekatan STEM, penilaian desain, media dan materi pembelajaran pada pengembangan Modul pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati berpendekatan STEM dilakukan oleh Tim ahli desain, media serta ahli materi dengan menggunakan angket instrumen ahli, dan penilaian seluruh  responden  yang  terdiri  dari  ujicoba  satu-satu  dan  ujicoba  kelompok  kecil  terhadap  Modul pembelajaran  Materi  Keanekaragaman  Hayati  dengan  menggunakan  angket  intruemen  angket,  serta penilaian guru terhadap Modul pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati di lakukan dengan angket instrumen. Responden terdiri dari 6 Peserta didik kelas X IPA 5 dan X IPA 1 SMA Negeri 2 Kota Jambi
sebagai subjek ujicoba satu-satu dan 20 Peserta didik yang berasal dari kelas yang berbeda X IPA 2 dan X  IPA  5  sebagai  subjek  ujicoba  kelompok  kecil,  serta  menggunakan  2  orang  guru  Biologi  untuk memberikan  penilaian  terhadap  Modul  pembelajaran  Materi  Keanekaragaman  Hayati  berpendekatan STEM.
Berdasarkan hasil wawancara awal dengan dua guru mata pelajaran Biologi mengenai kebutuhan dalam  pembelajaran,  maka  pengembang  menanalisis  kebutuhan  guru  yaitu,  guru  masih  kekurangan bahan ajar, kemudian fasilitas buku paket belum diperuntukkan ke  pada Peserta didik hal  ini terbukti kedua guru masih memerintahkan peserta didik untuk memfoto kopi buku paket pegangan guru untuk kebutuhan pembelajaran, selain itu guru belum memnggunakan Modul dalam pembelajaran, akibat dari kurang effektifnya di sekolah berdampak pada nilai ketuntasan Peserta didik hanya 70% Peserta didik yang  mampu  menuntaskan  pembelajaran  sedangkan  30%  Peserta  didik  masih  belum  dapat menuntaskan pembelajaran. Berdasarkan wawancara dengan guru di SMA Negeri 2 Kota Jambi yaitu ibu Deniwati, SP dan ibu Deli Erni, S.Pd dapat disimpulkan bahwa perlunya pengembangan penuntun modul sebagai  sumber  belajar,  guna  untuk  memenuhi  kebutuhan  proses  pembelajaran  dan  agar  dapat meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemudahan  peserta  didik  untuk  belajar  salah  satunya dengan modul.
Dari validsi desain pembelajaran dapat dianalisis kekurangan yang terdapat pada Modul perlunya beberapa contoh dan video melalui scan barcode dalam kegiatan sehari-hari, perlu di tinjau kembali untuk sintak PjBL dan di sempurnakan, adanya perubahan pada KI, KD sehingga perlu adanya penyempurnaan dan diperlukan adanya pembatasan perpindahan materi, serta terakhir tambahkan instrumen dari aspek pengetahuan.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang  sangat  banyak  mengalami  kekurangan  sehingga pengembang melakukan revisi selama tiga minggu. Setelah pengembang memperbaiki kekurangan yang telah di jelaskan diatas maka pengembang memvalidasi ulang yang mengalami revisi ke ahli desain pada tanggal 20 Juni 2019. Selanjutnya dilakukan sesuai dengan saran dan masukan ahli pada saat validasi pertama, dan kedua berlangsung. Revisi di lakukan pengembang dimulai dari perbaikan link Barcode dengan mengutamakan contoh dalam kehidupan sehari-hari, kemudian perbaikan peletakan sintak model pembelajaran pada langkah ketiga yaitu penyusunan jadwal, kemudian pengembang juga memperbaiki keterkaitan  antara  materi  dan  praktikum  yang  akan  dilakukan  setelah  itu  pengembang  juga  memberi batasan setiap memasuki materi baru seperti papan yang menanyakan kepahaman peserta didik jika sudah paham maka peserta didik, bisa melanjutkan pembelajaran akan tetapi jika tidak maka bisa kembali mengulang  dan  belajar  kembali,  dan  untuk  memperkuat  Modul  sesuai  saran  ahli  penembang menambahkan instrumen pengetahuan berupa soal, pengembang menambahkan akhir  yang berkaitan dengan materi Keankaragaman Hayati.
Dari hasil validasi Materi maka dapat dilihat kekurangan dalam pembuatan madia ini dari aspek materi yaitu penulisan kata yang kurang pada materi perlu adanya penjabaran materi dalam penyajian materi,  dalam  pengembangan  berpikir  kreatif  ini  perlu  adanya  pengembangan  produk  yang  telah  di sesuaikan dengan produk yang ideal, latihan pada subbab menggunakan essai dengan tingkat tinggi dalam  penalaran  sehingga  memunculkan  kreativitas  peserta  didik  dan  validator  merekomendaskan penambahan umpan balik untuk mengetahui kemampuan peserta didik. Validasi selanjutnya dilakukan pada  tanggal  31  Mei  2019  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  ahli  pada  saat  validasi  pertama berlangsung. Revisi di lakukan pengembang dimulai dari perbaikan penjabaran materi dalam penyajian materi,  dalam  pengembangan  berpikir  kreatif  ini  perlu  adanya  pengembangan  produk  yang  telah  di sesuaikan dengan produk yang ideal, latihan pada subbab menggunakan essai dengan tingkat tinggi dalam  penalaran  sehingga  memunculkan  kreativitas  peserta  didik  dan  validator  merekomendaskan penambahan  umpan  balik  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  yang  disarankan  ahli  materi sebagai kelengkapan Modul yang dibuat.
Dari  validsi  di  atas  maka  dapat  dianalisis  kekurangan  yang  terdapat  pada  Modul  seperti  Perlu Perbaikan: Warna Beground yang tidak Kontras, Gambar yang disajikan kurang memperjelas konsep yang ingin di sampaikan dan tidak di singgung dalam narasi/teks, terdapat istilah-istilah yang salah ketik sehingga menimbulkan salah pengertian dalam hal ini validator lebih mengusulkan mempertebal tulisan,
tata warna perlu diperbaiki karna ada beberapa teks yang ditulis dengan beground gelap, tulisanya juga gelap, sehingga kurang keterbacaannya dan Ada beberapa konsep yang belum detail dijelaskan pada modul ini, misalnya: misalnya aktifitas Antropogonik. Hal tersebut menjadi rekomendasi revisi berikutnya validator Media Pembelajaran untuk Modul ini. Berdasarkan hasil validasi yang sangat banyak mengalami kekurangan  sehingga  pengembang  melakukan  revisi  selama  tiga  minggu.  Setelah  pengembang memperbaiki  kekurangan  yang  telah  di  jelaskan  diatas  maka  pengembang  memvalidasi  ulang  yang mengalami revisi ke ahli media pada tanggal 26 Juli 2019. Validsi selanjutnya dilakukan sesuai dengan saran  dan  masukan  dari  validator  ahli  pada  saat  validasi  berlangsung.  Warna Beground yang  tidak Kontras,  Gambar  yang  disajikan  kurang  memperjelas  konsep  yang  ingin  di  sampaikan  dan  tidak  di singgung dalam narasi/teks sudah di sesuaikan, istilah-istilah yang salah ketik sehingga menimbulkan salah pengertian dalam hal ini validator lebih mengusulkan mempertebal tulisan sudah di perbaiki, tata warna teks gelap yang ditulis dengan beground gelap sudah diubah, sehingga kurang keterbacaannya dan Ada beberapa konsep yang sudah terperinci detail dijelaskan pada modul.
Pada  tahap  ini  guru  menilai  kembali  produk  Modul  yang  sudah  dikatakan  layak  oleh  tim  ahli, penililaian guru ini bertujuan untuk melihat keefektifan bagi pengguna produk ini nantinya. Pengembang melakukan  penyebaran  angket  terbuka  dan  tertutup  kepada  dua  guru  mata  pelajaran  Biologi  yang mengajar pada kelas X. Guru akan memberikan komentar dan saran untuk modul yang sekligus menjadi penilai dan validator sebelum dilaksanakan uji satu-satu dan uji kelompok kecil. Guru akan mendampingi dan menjadi observer untuk proyek 1 dan  proyek 2 pada modul pembelajaran. Dari hasil dari respon guru terhadap modul akan di jadikan acuan untuk ditindaklanjuti sebelum dilakukan Uji pada peserta didik kelas X IPA 5 dan peserta didik kelas X IPA 1 dapat terlihat pada Tabel 1 tentang Respon guru terhadap modul.
1 tabel Respon guru Case Processing Summary Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Media(Guru_1) * Media(Guru_2) 15 42.9% 20 57.1% 35 100.0%
MEDIA(GURU_1) * MEDIA(GURU_2) Crosstabulation
Count MEDIA(GURU_2) Total 4 5 MEDIA(GURU_1) 4 20 2 35 5 8 5 13 Total 28 7 35 Symmetric Measures Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Measure of Agreement Kappa .074 .266 .292 .760 N of Valid Cases 15
a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
Tabel  Analisis  Uji  kappa  menunjukan  respon  guru  menjadi  kesepakatan  di  antara  kedua  guru menguji kepraktisan dalam penggunaan serta dapat meningkatkan kreativitas peserta didik di tunjukkan
dengan nilai kappa 0,74 dengan kategori “Baik”, Asymp. Sdt Error m enunjukkan semakin kecil nilainya maka semakin reliabel hasil pengukurannya.
Melalui kesepakatan kedua guru terhadap modul dapat dianalisis bahwa modul sudah bisa dan layak untuk digunakan pada tingkat berikutnya yaitu ujicoba satu-satu dengan kategori baik. Uji coba ini adalah  penyusunan  instrumentasi  penilaian  yang  nanti  akan  dilakukan,  penilaian  akan  di  ambil  dari penyebaran angket terbuka dan tertutup, angket menggunakan sekala likert dengan penilaian dari sangat buruk sampai sangat baik. Instrumen yang digunakan pada uji coba ini adalah perhitungan sekala likert berdasarkan rumus:
Presentase Kelayakan= 𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 X 100%
Langkah ketiga pada uji coba kelompok kecil ini menggunakan enam peserta didik yang dibagi menjadi  dua  kelompok  yang  bertuga  untuk  mengerjakan  proyek  1  dan  proyek  2  bersamaan.  Kedua kelompok memiliki jumlah anggota yang sama yaitu tiga peserta didik, dalam satu kelompok itu yang terdiri atas tiga peserta didik memiliki tugas dan tanggungjawab yang berbeda satu sama lainya, peserta didik  pertama  bertugas  sebagai  pengamat  materi,  peserta  didik  kedua  bertugas  untuk  menguji  coba proyek di masing-masing kelompok, peserta didik ketiga bertugas sebagai pengamat hasil dan pemerhati waktu untuk melihat waktu dalam proses pelaksanaan proyek di kelompok masing-masing. Langkah ke empat yaitu tahap pelaksanaan ujicoba satu-satu, pada ujicoba ini terdapat kemudahan dimana terdapat interaksi  pengembang  dan  peserta  didik  dalam  menjalankan  Modul  yang  dihasilkan,  apabila  terdapat keganjaran dalam pelaksanaan proyek maka bisa dikonsultasikan langsung ke pengembang produk. Dan dapat menjadi catatan bagi pengembang untuk dapat diperbaiki agar tidak terjadi kesalahan yang sama pada  saat  kelompok  kecil  berlangsung.  Dari  ujicoba  yang  dilakukan  maka  di  dapatkan  hasil  seperti gambar 1.

## Gambar 1. hasil uji coba satu-satu
Dari gambar 1 dapat dihitung jumlah keseluruhan skor dari 14 pertanyaan melalui penjumlahan masing-masing skor setiap pertanyaan dan didapatkan hasil 173 untuk proyek pertama dan 187 untuk proyek  kedua  kemudian  mencari  skor  maksimal,  minimal  dan  skor  yang  diharapkan.  Untuk  proyek pertama dan kedua didapatkan skor maksimal = 70, skor minimal = 14 dan skor yang diharapkan =210. kemudian untuk memperoleh presentase bisa digunakan rumus:
Presentase Kelayakan= 𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 X 100%
12 12 10 13 12 14 13 15 11 13 12 13 12 13 12 13 14 13 13 14 13 14 14 13 11 13 14 14 0 2 4 6 8 10 12 14 16 PROYEK 1 PROYEK 2 SK O R PER O LEH A N PENILAIAN PROYEK 1 DAN PROYEK 2 PADA MODUL KEANAKARAGAMAN HAYATI HASIL UJI COBA SATU-SATU P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14
D idapatkan hasil pada proyek pertama mempunyai presentase 82,08% dan di katakana “sangat layak” di ujicobakan. Pada proyek kedua didapatkan persentase 89,05% dengan kategori “sangat layak” diujicobakan ke kelompok kecil, maka kedua proyek yang terdapat dalam Modul Keanekaragaman Hayati tergolong “sangat layak” sehingga dapat diujicobakan kekelompok kecil. Selain data angke t pengembang juga  meminta  saran  perbaikan  dari  masing-masing  kelompok  untuk  menyampaikan  sarannya  untuk perbaikan  proyek  satu  saran  perbaikannya  pada  bagian  materi  perlu  diperluas  lagi  cakupannya, sedangkan pada proyek dua hanya terdapat pada pewarnaan sehinggga lebih terlihat jelas. Langkah ke lima merevisi produk sesuai saran, karna perbaikan yang diberikan oleh kelompok kecil hanya sedikit pengembang hanya memerlukan waktu tiga hari untuk memperbaiki media sehingga media menjadi baik dan layak di ujicobakan ke kelompok kecil.
Pada  ujicoba  kelompok  kecil  Langkah  pertama  yaitu  uji  coba  kelomok  kecil  adalah  penentuan tujuan percobaan yang akan dilakukan. Tujuan dari percobaan ini adalah untuk mengetahui dampak dari penggunaan  produk,  kejelasan  materi,  kemudahan  dalam  penggunaan  produk  dan  kelengkapan  dari produk yang akan dikembangkan. Setelah tujuan ditentukan selanjutnya menetukan instrumen apa yan digunakan, pada ujicoba ini instrument yang digunakan sama dengan uji coba kelompok kecil. Langkah kedua penentan partisipan yang akan digunakan dalam uji coba kelomok kecil ini, partisipan pada uji coba ini menggunakan dua kela X IPA 5 dan X IPA 1 masing-masing kelas berjumlah 10 orang dan di bagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama mengerjakan proyek 1  dan kelompok 2 mengerjakan proyek 2. Langkah ketiga uji coba produk, produk di ujicobakan kepada peserta didik kemudian peserta didik mengerjakan apa yang diperintahkan didalam Modul Keanakaragaman Hayati, Observer melakukan tugasnya untuk melihat kepraktisan produk dan melihat kratifitas yang  ditimbulkan peserta didik pada saat  membuat  proyek.  Observer  disini  yaitu  dua  guru  Biologi  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi.  Dari  hasil observasi  yang  dilakukan  dua  guru  untuk  melihat  kepraktisan  produk  dan  melihat  kreativitas  yang ditimbulkan  peserta  didik  pada  saat  menggunakan  Modul  Keanakaragaman  Hayati  didapat  hasil observasi pada proyek 1 yaitu: Langkah keempat yaitu melakukan interview secara mendalam kepada guru dan peserta didik untuk mengecek kembali kesalahan yang terdapat pada Modul Keanakaragaman Hayati  yang  dikembangkan.  Interview  yang  di  lakukan  kepada  guru  hanya  sebatas  wawancara  bisa antara pengembang dan guru untuk melihat kesalahan yang terdapat pada penggunaan Modul dan di dapatkan  hasil,  peserta  didik  belum  terbiasa  menggunakan  produk  Modul  sebelumnya  hal  ini  yang membuat  peserta  didik  membutuhkan  waktu  dalam  memahami  proses  yang  berlangsung  akan  tetapi pada proyek 2 karena peserta didik sudah melihat pada proyek 1 maka peserta didik yang berperan pada proyek 2 terlihat lebih mudah memahami materi pembelajaran, selain itu efisien waktu untuk penggunaan Modul hal ini memudahkan guru karena langkah dan sintank yang ingin di capai jelas. Interview peserta didik dilakukan dengan cara penyebaran angket terbuka dan tertutup bagi setiap proyek, peserta didik diminta untuk memberi tanggapan dan penilaian terhadap proyek yang di kerjakan bersama kelompok, penilaian yang di berikan peserta didik dari kelas X IPA 5 dan X IPA 1 dianalisis menggunakan uji kappa, dan hasil analisis penilaian peserta didik untuk proyek 1 didapatkan data dapat dilihat pada tabel 2 tentang Analisis Uji kappa Proyek 1.
Tabel 2. Analisis Uji kappa
Proyek 1
Case Processing Summary Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent PROYEK_1 (GURU_1) * PROYEK_1 (GURU_2) 20 57.1% 15 42.9% 35 100.0%
PROYEK_1 (GURU_1) * PROYEK_1 (GURU_2) Crosstabulation Count
PROYEK_1 (GURU_2) Total 4 5 PROYEK_1 (GURU_1) 4 0 3 3 5 1 16 17 Total 1 19 20 Symmetric Measures Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Measure of Agreement Kappa .081 .064 .431 .666 N of Valid Cases 20 a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis
Tabel 2 Analisis Uji kappa menunjukan terdapat kesepakatan di antara kedua kelompok terhadap proyek  1  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  menguji  kepraktisan  dalam  penggunaan  serta  dapat meningkatkan kreativitas peserta didik di tunjukkan dengan nilai kappa 0,81 dengan kat egori “Sangat Baik”, Asymp. Sdt Error menunjukkan semakin kecil nilainya maka semakin reliabel hasil pengukurannya . Pada proyek 2 peserta didik juga menilai keterlaksanaan proyek dua. Dari hasil penilaian untuk proyek 2 yang dilakukan oleh lima peserta didik kelas X IPA 5 untuk grup pertama dan lima peserta didik kelas X IPA 1 untuk grup kedua, kemudian didapatkan hasil dan hasil analisis di hitung menggunakan uji kappa sehingga di dapatkan hasil dapat dilihat pada tabel 3 tentang Analisis Uji kappa Proyek 2:
Tabel 3 Analisis Uji kappa Proyek 2
Case Processing Summary Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent PROYEK_2(GURU_1) * PROYEK_2(GURU_2) 20 57.1% 15 42.9% 35 100.0%
PROYEK_1 (GURU_1) * PROYEK_1 (GURU_2) Crosstabulation
Count PROYEK_2(GURU_2) Total 3 4 5 PROYEK_2(GURU_1) 3 0 1 0 1 4 1 9 3 13 5 1 4 1 6 Total 2 14 4 20 Symmetric Measures Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Measure of Agreement Kappa .042 .168 .235 .815 N of Valid Cases 20 a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis
Tabel 3 Analisis Uji kappa menunjukan terdapat kesepakatan di antara kedua kelompok terhadap proyek  2  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  menguji  kepraktisan  dalam  penggunaan  serta  dapat meningkatkan kreativitas peserta didik di tunjukkan dengan nilai kappa 0,420 dengan kategori “Sedang”, Asymp.  Sdt  Error  menunjukkan  semakin  kecil  nilainya  maka  semakin  reliabel  hasil  pengukurannya. Langkah kelima yaitu melakukan revisi sesuai saran dari pengguna, pengembang butuh waktu dua hari untuk merevisi. Setelah selesai direvisi barulah produk dapat dikatakan layak digunakan karena sudah melalui bebrapa tahap validasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dari analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: 1) Secara garis besarnya, metode pengembangan dengan model ADDIE dapat disederhanakan menjadi 5 (lima) kegiatan, yaitu Analisis Kebutuhan baik dari peserta didik, materi dan analisis kebutuhan guru. Setelah selesai melakukan analisis terhadap 3 faktor tersebut dilanjutkan dengan merancang desain awal Modul  dimulai  dari  menentukan  tim  pengembang,  menentukan  jadwal  pengembangan,  menentukan struktur materi, spesifikasi media yang dikembangkan, membuat flowchart dan story board. 2) Dari hasil respon peserta didik untuk melihat kondisi yang spesifik untuk masing-masing proyek maka di dapatkan hasil analisis yang menggunakan uji kappa menggunakan SPSS seri 16.0 maka didapatkan hasil untuk proyek 1 dengan niali kappa 0,81 dengan kategor i “Sangat Baik”, sedangkan untuk proyek 2 dengan nilai kappa 0,42 dengan kategori “Sedang”. untuk melihat efisesnsi penggunaan produk dalam meningkatkan kreativitas  peserta  didik,  maka  dilihat  hasil  observasi  dari  kedua  produk  pada  saat  digunakan  dan diobservasi  langsung  dengan  dua  guru  biologi  dan  hasil  observasi  untuk  proyek  1  yang  di  analisis menggunakan uji kappa menggunakan SPSS seri 16.0 dan didapatkan hasil dengan nilai kappa 0,74 dengan  kategori  “Baik”.  Maka  dapat  disimpulkan  produk  modul  pembelajar an  biologi  berpendekatan STEM dikategorikan Baik dan Efisien dalam  meningkatkan Kreativitas peserta didik.  3) Penilaian dari guru diujicobakan kembali dengan ujicoba satu-satu dan dianalisis menggunakan persentase kelayakan dan di dapatkan hasil untuk proy ek 1 sebesar 82,08% dengan kategori “Sangat Baik” sedangkan untuk proyek dua didapatkan hasil 89,05% dengan  kategori “Sangat Baik”. Maka dapat disimpulkan produk Modul  berpendekatan  STEM  dikategorikan  Baik  dan  Efisien  dalam  meningkatkan  Kreativitas  Peserta didik.

## RUJUKAN
Adlim, M. Saminan, Ariestia,S. 2015. Pengembangan Modul STEM Terintegrasi Kewirausahaan untuk meningkatkan Keterampilan Proses Sains di SMA Negeri 4 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia: 3(2)
Aldila, C. 2017. Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis STEM untuk menumbuhkan berpikir kreatif peserta didik pada materi elastisitas dan hukum hooke. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Alfika,Z  A.  Mayasari,  T.  Kurniadi,  E.  2019. Modul  STEM  berbasis  pemecahan  masalah  dengan  tema rumah dome . Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro: 7(1) Amelia, A. Abidin, Z. Faradiba, S S. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis STEM  (Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematics)  untuk  meningkatkan  kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Materi Program Linear Peserta didik Kelas XI IPA MA Nasruddin Dampit tahun akademik 2018/2019 . JP3: 13(10) Andriani, S. Suhery, T.  Hartono. 2017. Pembangan Modul Kimia Dasar II Materi Koloid Berbasis STEM Problem Based Learning Pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia Fkip Unsri. Prosiding Seminar Pendidikan IPA: 308-315
Anggraini, F I. Huzaifah,S. Implementasi STEM dalam pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA:722-731
Arinillah,  G  A.  2016. Pengembangan  buku  peserta  didik  dengan  pendekatan  terpadu  Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) berbasis inkuiri terbimbing pada materi kalor. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Refrensi Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Branch. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: Springer Science Business Media Campbell. 2008. Biologi Edisi kedelapan Jilid 2. Jakarta: Erlangga Daryanto. 2013. Menyusun Modul (Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar). Yogyakarta: Gava Media
Dewi, H R. Mayasari, T. Handhika, J. 2017. Peningkatan ketrampilan berfikir kreatif peserta didik melalui penerapan inkuiri terbimbing berbasis STEM . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika III Juli 2017: 47 – 53 Farwati, R. Permanasari, A. Firman, H. Suhery,T. 2017. Integrasi Problem Based Learning dalam STEM Education Berorientasi pada Aktualisasi Literasi Lingkungan dan Kreativitas. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA:198-206 Ferdiyansyah.  I,  2015, Perbedaan  hasil  belajar  pesrta  didik  menggunakan  pendekatan  STM,  SETS, STEM pada pembelajaran konsep virus. UIN Syarif Hidayatullah Ismayani, A. 2016. Pengaruh Penerapan STEM  Project-Based Learning Terhadap Kreativitas Matematis Peserta didik SMK. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education: 3(4) Karwono.  Mularsih,  H.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran,  serta  pemanfaatan  sumber  belajar. Depok: Rajawali Pers
Kuenzi, J.J. 2008. Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education: Background, Federal Policy, and Legislative Action. Congressional Research Service Reports: 35
Mosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21:  kunci  sukses implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Ghalia Indonesia Ningsih, F. 2018. Pengembangan buku peserta didik berbasis pendekatan STEM (Science Technology Engineering And Mathematics) dengan integrasi LBL (Life Based Learning) pada pokok bahasan Bioteknologi kelas XII SMA (Sekolah Menengah Atas). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2016  tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  21  tahun  2016  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permanasari, A. 2016. STEM Education: Inovasi dalam Pembelajaran Sains. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS):22-34
Pertiwi,  R  S.  2017. Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  pendekatan  STEM  (science, technology,  engineering,  mathematics)  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik pada materi fluida statis. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Peserta  didiknto,  J.  2018. Keefektifan  Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  STEM  untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika: 9(2) Pujiyanto,  S.  2017. Menjelajah  Dunia  Biologi  untuk  kelas  X  SMA  dan  MA  Kelompok  Perminataan Matematika dan Ilmu Alam . Solo: Tiga Serangkai Rusdi, M. 2018. Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan: Konsep, Prosedur, dan Sintesis Pengetahuan Baru . Jakarta: Rajawali Press Safitri, R. 2016. Buku peserta didik Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Surakarta: Mediatama Sari,  BK.  2017. Desain  Pembelajaran  Model  ADDIE  dan  Implementasinya  dengan  Teknik  Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo: 2(4)
Sugianto, S D. Ahied, M. Hadi, W P. Wulandari, A Y R. 2018. Pengembangan modul IPA berbasis proyek terintegrasi STEM pada materi tekanan. Journal of Natural Science Education Reseach: 1(1)