## Lilik Fadhlilatin Azizah
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa Tunarungu Ditinjau Dari Efikasi Diri Akademik
Lilik  Fadlilatin  Azizah Dosen Pendidikan Jasmani Rohani Kesehatan dan Rekreasi STKIP PGRI Sumenep
Email: titinazizah88@gmail.com

## Abstract
The limited proficiency in deaf students led to difficulty communicating for deaf students that impact on low mathematics achievement. The ability to learn math that requires abstract thinking skills through information received has not been able to be fully achieved, due to limitations in hearing received by the students. This research was conducted as a quasi- experimental. Nine of deaf students at SMPLB Negeri Saronggi aged between 15-18 years who have low math achievement that performed a pre-test with daily test, these students who later became the subject of research. They were given intervention Snowball Throwing learning method for 3 sessions. The learning method is applied for ± 3 hours. 2 weeks after intervention, conducted interviews and post-intervention measurements using daily tests of mathematics. Based on results of hypothesis testing with Wilcoxon analysis obtained value asymp sig = 0 008  <á =  0. 05, that  was Ho rejected,  which means  there is the effect of intervention by snowball throwing learning method significantly to improve mathematics achievement in deaf students  before  and after  treatment. This  research proves  that the  intervention snowball throwing learning methods is considered successful in improving learning achievement with high academic self-efficacy in deaf students of SMPLB Negeri Saronggi. The teacher also said that he obtained new information on new methods of learning and skills in teaching and learning mathematics.
Keywords: Deaf  Students,  mathematics  achievement,  academic  self-efficacy,  snowball throwing learning methods intervention.

## Abstrak
Keterbatasan pada siswa tunarungu menyebabkan kesulitan berkomunikasi siswa tunarungu yang  berdampak  pada  prestasi  matematika  yang  rendah.  Kemampuan  untuk  belajar matematika yang membutuhkan kemampuan berpikir abstrak melalui informasi yang diterima belum dapat sepenuhnya tercapai, karena keterbatasan dalam mendengar yang diterima oleh siswa. Penelitian ini dilakukan sebagai eksperimen semu. Sembilan siswa tunarungu di SMPLB Negeri Saronggi berusia antara 15-18 tahun yang memiliki prestasi matematika rendah yang melakukan pre-test dengan tes harian, para siswa inilah yang kemudian menjadi subjek penelitian. Mereka diberi perlakuan metode pembelajaran Snowball Throwing selama 3 sesi. Metode pembelajaran diterapkan selama ± 3 jam. 2 minggu setelah perlakuan, dilakukan wawancara  dan  pengukuran  pasca-intervensi  menggunakan  tes  harian  matematika. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan analisis Wilcoxon diperoleh nilai asymp sig = 0 008 <á =  0. 05, yaitu Ho ditolak, yang berarti ada  pengaruh intervensi dengan metode pembelajaran snowball  throwing secara  signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika pada siswa tunarungu sebelum dan setelah perawatan. Penelitian ini membuktikan bahwa metode pembelajaran snowball throwing dianggap berhasil dalam meningkatkan prestasi belajar  dengan self-efficacy akademik  yang  tinggi  pada  siswa  tunarungu  SMPLB  Negeri Saronggi. Guru juga mengatakan bahwa ia memperoleh informasi baru tentang metode belajar baru dan keterampilan dalam mengajar matematika.
Kata Kunci: Siswa Tunarungu, Prestasi Matematika, Efikasi Diri, Metode Snowball Throwing

## PENDAHULUAN
Banyak  kendala  yang  dihadapai pendidik dalam proses pembelajaran, mulai dari kendala internal dan kendala eksternal. Bahasa dikembangkan melalui peningkatan  pendengaran  dengan menggunakan wicara yang berulang-ulang dan dengan perbedaan akuistik yang baik. Bahasa  dan  berpikir  dibina  bersama kemudian  dikembangkan  dalam  bahasa lisan,  disesuaikan  dengan  cara berkomunikasi (Hakim, 2013).
Salah  satu  aspek  dari  proses pembelajaran ini adalah anak tunarungu yang memiliki permasalahan yang sangat kompleks.  Anak  tunarungu  mengalami gangguan pada fungsi pendengarannya. Akibat  dari  keterbatasan  pendengaran tersebut,  perkembangan  bahasanya menjadi terhambat, sehingga para siswa ini kurang  mampu  bersosialisasi  dengan masyarakat normal pada umumnya karena hambatan  anak  tunarungu  dalam berkomunikasi.
Keterbatasan anak tunarungu dalam menerima informasi yang  bersifat  auditif menyebabkan  perkembangan  kognitif menjadi terhambat. Hambatan yang dialami anak tunarungu berakibat pada turunnya prestasi  akademik  yang  mengakibatkan prestasi belajar cenderung rendah. Seperti pada  bidang  studi  matematika  yang menuntut siswa untuk memiliki kemampuan berpikir  abstrak.  Hal  tersebut  menjadi kendala  bagi  anak  tunarungu  dalam memahami  konsep  dalam  matematika. Selain itu umumya para anak tunarungu di sekolah menganggap pelajaran matematika
sebagai momok.
Pembelajaran matematika pada dasarnya menuntut  kemampuan  daya  logika  dan abstraksi, sementara kemampuan tersebut bagi anak tunarungu mengalami hambatan. Pada dasarnya untuk berfikir abstrak perlu kemampuan yang baik dalam berbahasa, siswa akan mampu berpikir runtut dan logis serta  suatu  hal  yang  rumit  dimana didalamnya penggunaan rumus yang sulit dan  membingungkan  diperlukan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  berupa
proses hitungan bilangan- bilangan (Husna, 2010).
Fenomena yang selama ini ditemukan di SLB Negeri Saronggi di kelas VIII dari beberapa  siswa  yang  merasa  canggung dalam bergaul dan merasa tidak mampu dalam  belajar.  Keterbatasan  kecakapan berbahasa  mengakibatkan  adanya kesulitan berkomunikasi bagi siswa-siswa tunarungu  ini  yang  kemudian  berimbas pada  rendahnya  prestasi  belajar matematika  yang  rendah.  Kemampuan belajar matematika yang menuntut ini dalam keterampilan  berpikir  abstrak  melalui informasi yang diterimanya, belum mampu dicapai sepenuhnya, karena keterbatasan dalam  pendengaran  yang  diterima  oleh para  siswa  ini.  Hal  itu  sebenarnya  akan mampu  diatasi  melihat  kemampuan intelligensi  yang  hampir  sama  dengan siswa normal pada umumnya.
Selain adanya kesulitan berkomunikasi, keterbatasan berbahasa, sikap  masyarakat,  dan  kegagalannya dalam  banyak  hal  menyebabkan  emosi anak turarungu tidak stabil. Umumnya para siswa  ini  selalu  ragu-ragu  dan  segala perilakunya senantiasa disertai perasaan cemas. Oleh karena itu ketika diminta untuk melakukan  sesuatu  atau  mengerjakan tugas di depan kelas seperti halnya pada anak-anak  normal  para  siswa  ini  akan enggan  untuk  melakukan,  pun  ketika disuruh tunjuk jari untuk bertanya para siswa ini juga mengatakan sudah paham, namun kenyataan yang terjadi mereka tidak paham dengan apa yang sudah diajarkan oleh guru. Para siswa ini selalu beranggapan bahwa dirinya tidak bisa karena keterbatasan yang mereka miliki.
Istatiningsih  (2010)  mengemukakan bahwa dalam mengatasi permasalahan di atas, hendaknya guru dapat mengembangkan berbagai metode dalam mengajarkan matematika, sehingga siswa diharapkan selama proses pembelajaran dapat lebih bermakna yaitu belajar yang ditekankan  pada  proses  pembentukan konsep atau lebih mengutamakan proses daripada produk. Oleh sebab itu guru harus

## Lilik Fadhlilatin Azizah
mampu menciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik dan dapat berperan aktif di dalamnya  serta  saling  bekerja  sama dengan siswa lain untuk memahami konsep yang  ada  pada  materi  pembelajaran matematika dengan bimbingan dari guru.
Agar permasalahan yang dialami oleh siswa  tunarungu,  terutama  dalam berinteraksi sosial dan rendahnya prestasi belajar  matematika  maka  upaya  yang dilakukan  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  melaui metode Snowball  Throwing. Model pembelajaran ini lebih menekankan kepada proses kerja sama dan saling berinteraksi dalam kelompok.  Menurut Asrori (2010), Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran aktif ( activelearning ) yang  dalam  pelaksanaannya  banyak melibatkan siswa. Peran guru di sini hanya sebagai pemberi arahan awal mengenai topik  pembelajaran  dan  selanjutnya penertiban terhadap jalannya pembelajaran.
Husna  (2010)  menjelaskan  bahwa dengan  menggunakan  metode  snowball throwing  diharapkan  prestasi  belajar matematika  pada  siswa  tunarungu  akan meningkat,  karena  metode snowball throwing merupakan  salah  satu  model pembelajaran cooperative learning, siswa terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran sehingga  memberikan  dampak  positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Siswa  bukan  lagi  sebagai  objek pembelajaran, namun bisa juga berperan sebagai tutor bagi teman sebayanya. Selain itu,  metode  ini  juga  menghasilkan peningatan  kemampuan  akademik, membentuk  hubungan  persahabatan, menimba informasi, belajar menggunakan sopan santun, meingkatkan motivasi siswa dan belajar mengurangi rasa malas siswa, serta membantu siswa dalam menghargai pikiran orang lain. Kegiatan melempar bola pertanyaan ini akan  membuat kelompok menjadi dinamis, karena kegtitatan siswa tidak hanya berpikir, menulis, bertanya atau
berbicara,  akan  tetapi  mereka  juga melakukan aktivitas fisik yaitu menggulung kertas dan melemparkannya pada siswa lain.  Tiap  anggota  kelompok  akan mempersiapkan diri karena pada gilirannya mereka harus menjawab pertanyaan dari temannya yang terdapat dalam bola kertas.
Siswa tunarungu pada jenjang Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  akan  cocok diterapkan metode pembelajaran tipe ini. Tipe pembelajaran dengan model Snowball Throwing akan  membuat  siswa berkreatifitas  membuat  soal  matematika dan menjawab pertanyaan yang diberikan temannya dengan sebaik-baiknya. Siswa dapat  belajar  efektif  dengn  perasaan senang, karena siswa dapat mendiskusikan gagasan atau yang menjadi pemikirannya dalam proses pembelajaran. Hal ini sangat baik, karena akan terbentuk persepsi  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang menarik, sehingga dengan demikian akan memperkuat penilaian pada diri mereka untuk senantiasa meningkatkan prestasi belajarnya pada  mata pelajaran matematika. Alasan kenapa pada penelitian ini menekankan pada peningkatan prestasi belajar  matematika,  karena  disamping mata  pelajaran  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  rendah  dalam pencapaian  prestasi  belajarnya,  mata pelajaran  matematika  merupakan  salah satu pelajaran pokok yang akan diujikan dan harus  disesuaikan  dengan  standart nasional  pada  ujian  nasional  yang  akan dihadapi oleh para siswa ini kelak.
Sementara disisi lain, pendidikan terus melakukan  peningkatan  standar,  agar lulusannya mampu bersaing dalam pasar global.  Hal  ini  secara  tidak  langsung mensyaratkan  siswa  untuk  lebih mengembangkan  kemampuannya,  agar pencapaian  prestasi  akademik  dapat optimal.  Untuk  itu,  para  siswa  sebagai pelajar selayaknya memiliki keyakinan yang kuat dalam pencapaian prestasi akademik. Konsep ini disebut efikasi diri akademik. Efikasi  diri  akademik  dapat  diartikan sebagai  keyakinan  seseorang  bahwa dirinya  mampu  untuk  melakukan  tugas
akademik yang diberikan dan menandakan level kemampuan dirinya (Baron & Byrne, 2003,  dalam  Dwitantyanov,  dkk,  2010). Park dan Kim (dalam Dwitantyanov, dkk, 2010)  menyebutkan  efikasi  diri  sangat penting  bagi  pelajar  untuk  mengontrol motivasi  mencapai  harapan-harapan akademik.  Efikasi  diri  akademik  jika disertai dengan tujuan-tujuan yang spesifik dan  pemahaman  mengenai  prestasi akademik,  maka  akan  menjadi  penentu suksesnya perilaku akademik di masa yang akan  datang  (Bandura  dalam  Alwisol, 2008). Pemahaman ini menggambarkan bahwa efikasi diri akademik dapat menjadi suatu sumber daya yang sangat penting bagi  pengembangan  diri  melalui  pilihan aktivitas siswa (Santrock, 2008).
Oleh karena itu berdasarkan alasan- alasan  itulah,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  ini  di  SLB  Negeri Saronggi,  peneliti  mengemas  model pembelajaran  kooperatif  dalam  model Snowball  Throwing sebagai  bentuk intervensi  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa tunarungu ini. Adanya model pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif tersebut diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajarnya dengan meningkatkan Efikasi diri akademiknya.
Menurut  Bandura  (1997)  Efikasi  diri adalah  pertimbangan  subjektif  individu terhadap kemampuannya untuk menyusun tindakan  yang  dibutuhkan      untuk menyelesaikan   tugas-tugas   khusus   yang dihadapi. Efikasi diri tidak berkaitan langsung dengan  kecakapan yang  dimiliki  individu, melainkan pada penilaian diri tentang apa yang dapat dilakukan dari apa yang dapat dilakukan, tanpa terkait dengan kecakapan yang dimiliki.
Efikasi  diri  adalah  ekspektasi— keyakinan (harapan) tentang seberapa jauh seorang mampu melakukan suatu perilaku dalam suatu situasi tertentu. Efikasi diriyang positif  adalah  keyakinan  untuk  mampu melakukan perilaku yang dimaksud. Tanpa Efikasi diri (keyakinan tertentu yang sangat situasional), orang bahkan enggan mencba melakukan  suatu  perilaku.  Menurut
Bandura, Efikasi diri menentukan apakah kita akan menunjukkan perilaku, sekuat apa kita  dapat  bertahan  saat  menghadapi kesulitan atau kegagalan, dan bagaimana kesuksesan kesuksesan atau kegagalan dalam satu tugas tertentu mempengaruhi perilaku kita di masa depan. Konsep Efikasi diri berbeda dengan locus control karena Efikasi diri adalah  keyakinan bahwa  kita mampu melakukan suatu perilaku dengan baik  sedangkan  lokus  kontol  adalah keyakinan mengenai kemungkinan suatu periaku tertentu mempengaruhi hasil akhir (Friedman&Schustack, 2006).
Brehm dan Kassin (1990) mendefinisikan  efikasi  diri  sebagai keyakinan  individu  bahwa  ia  mampu melakukan  tindakan  spesifik  yang diperlukan untuk menghasilkan out come yang diinginkan dalam suatu situasi. Dale Schunk  (1991,  1999,  2001,  2004)  telah menerapkan  konsep  efikasi  diri  pada banyak aspek dari prestasi siswa. Dalam pandangannya, efikasi diri mempengaruhi pilihan  aktivitas  siswa.  Siswa  dengan efikasi  diri  rendah  pada  pembelajaran dapat menghindari banyak tugas belajar, khususnya yang menantang, sedangkan siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi menghadapi tugas belajar tersebut dengan keinginan besar. Siswa dengan efikasi diri tinggi  lebih  tekun  berusaha  pada  tugas belajar dibandingkan siswa dengan efikasi rendah (Santrock, 2008).
Baron dan Byrne (2003) mendefinisikan  Efikasi  diri  sebagai evaluasi seseorang mengenai kemampuan atau kompetensi diri dalam melakukan suatu tugas, mencapai tujuan, atau mengatasi suatu masalah.
Berdasarkan  beberapa  pengertian tersebut memberikan pemahaman kepada peneliti bahwa Efikasi diri adalah sebuah keyakinan subjektif individu untuk mampu mengatasi permasalahan-permasalan atau tugas,  serta  melakukan  tindakan  yang diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Selain      faktor-faktor    yang    dapat mempengaruhi      keyakinan      diri (Self

## Lilik Fadhlilatin Azizah
Efficacy) adapula  aspek-aspek  yang terdapat  dalam  keyakinan  diri (Self Efficacy). Menurut  Bandura  dalam (Hambawany, 2007) ada tiga aspek efikasi diri:
a. Magnitude. Aspek ini berkaitan dengan kesulitan  tugas.Apabila  tugas-tugas yang dibebankan pada individu disusun menurut  tingkat  kesulitannya,  maka perbedaan efikasi diri secara individual mungkin  terbatas  pada  tugas-tugas yang sederhana, menengah atau tinggi. Individu akan melakukan tindakan yang dirasakan mampu untuk dilaksanakannya dan akan tugas-tugas yang  diperkirakan  diluar  batas kemampuan yang dimilikinya.
b. Generality. Aspek  ini  berhubungan dengan luas bidang tugas atau tingkah laku. Beberapa pengalaman berangsur-angsur  menimbulkan penguasaan  terhadap  pengharapan pada bidang tugas atau tingkah laku yang khusus sedangkan pengalaman yang lain  membangkitkan  keyakinan yang meliputi berbagai tugas. c. Strength. Aspek ini berkaitan dengan tingkat  kekuatan  atau  kemantapan seseorang  terhadap  keyakinannya. Tingkat efikasi diri yang lebih rendah mudah digoyangkan oleh pengalaman- pengalaman yang memperlemahnya, sdangkan orang yang memilki efikasi diri  yang  kuat  akan  tekun  dalam meningkatkan  usahanya  meskipun dijumpai pengalaman yang memperlemahnya.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  aspek-aspek dalam    efikasi  diri  yaitu magnitude, generality,  strength, keyakinan    terhadap kemampuan  mengahadapi  situasi  yang tidak  menentu  yang  mengandung  unsur kekaburan, tidak dapat diprediksikan, dan penuh  tekanan,  keyakinan  terhadap kemampuan  menggerakkan  motivasi, kemampuan  kognitif  dan  melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu  hasil,  keyakinan  mencapai  target
yang telah ditetapkan. Individu menetapkan target  untuk  keberhasilannya  dalam melakukan  setiap  tugas,  keyakinan terhadap kemampuan mengatasi masalah yang  muncul,  kognitif,  motivasi,  afeksi, seleksi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimental dengan desain satu kelompok disertai dengan pre dan post-test atau disebut juga desain before-after within subject (Kumar,  1999  dalam  Hutaean, 2012).  Penelitian  quasi  eksperimental merupakan  penelitian  eksperimental dimana  satu  atau  lebih  syarat  penelitian eksperimental tidak terpenuhi (Kerlinger & Lee, dalam Hutahaean, 2012). Penelitian eksperimental  murni  memerlukan manipulasi  terhadap  setidaknya  satu variabel  terikat  dan  adanya  proses randomisasi.  Pada  penelitian  ini,  syarat penelitian  eksperimental  yang  terpenuhi adalah adanya manipulasi, yaitu pemberian intervensi  terhadap  partisipan,  namun syarat  yang  tidak  terpenuhi  ialah  tidak adanya kelompok kontrol dan randomisasi yang  merupakan  syarat  penelitian eksperimental.
Eksperiman dalam penelitian ini ialah pemberian intervensi dengan menggunakan teknik metode pembelajaran. Peneliti ingin melihat efektivitas intervensi yang  diberikan  dengan  membandingkan keadaan partisipan sebelum dan sesudah intervensi dilaksanakan.Pada awal penelitian (sebelum  diberikan  intervensi),  peneliti melakukan  pengukuran  terhadap  variabel terikat  yang  dimiliki  partisipan (pre- test). Dalam  penelitian  ini  variabel  terikat adalah  tingkat  Prestasi  Belajar Matematika . Setelah diberikan manipulasi berupa  intervensi  Metode  Pembelajaran Snowball  Throwing kemudian  peneliti melakukan pengukuran terhadap variabel terikat dengan alat ukur yang sama (post- test).
Populasi penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMPLB Negeri  Saronggi  yang  mempunyai keterbatasan  yang  sama,  yaitu keterbatasan  dalam  pendengaran (tunarungu). Subjek merupakan siswa yang sebelumnya mendapatkan materi pelajaran matematika dengan metode ceramah dan latihan-latihan,  subjek  belum  pernah mendapatkan materi pelajaran matematika dengan  metode  pembelajaran snowball throwing
Variabel  penelitian  dapat  dibedakan menurut  kedudukan  dan  jenisnya  yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Ada tiga variabel dalam penelitian ini yaitu:
1.  Variabel  bebas  yaitu  variabel  yang mendahului atau mempengaruhi variabel terikat. Variabel bebas ini adalah metode pembelaran snowball  throwing ,  yang dinyatakan  dalam X1 .
2.  Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang merupakan akibat atau tergantung pada variabel  yang  mendahului.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel terikat  adalah  prestasi  belajar matematika  pada  siswa  tunarungu  di SMPLB  Negeri  Saronggi,  yang dinyatakan dalam Y.
3.  Variabel interveaning yaitu variable yang menjadi  perantara  kausalitas  antara perlakuan  dan  perubahan  perilaku. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variable interveanig adalah Efikasi Diri Akademik siswa, yang dinyatakan dalam X2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil data  pre-test  dan post-tes yang sudah didapatkan kemudian dianalisis untuk pengujian hipotesis. Hasil perhitungan analisis data menggunakan uji data Wilcoxon .  Uji Wilcoxon digunakan untuk menganalisis hasil-hasil pengamatan dari dua data apakah berbeda atau tidak. Berikut ini merupakan hasil dari deskripsi statistic  dalam  penelitian  ini  yang menggunakan  analisis  statistic  non- parametric, melalui uji Wilcoxon.
Table  di  bawah  ini  memperlihatkan bahwa sebelum mengikuti intervensi yang berupa metode snowball throwing, rata-rata memiliki angka mean 41.1111, sedangkan setelah  mengikti  intervensi  menjadi 79.4444.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  mengalami peningkatan prestasi belajar matematika setelah  mengikuti  intervensi  dengan metode pembelajaran snowball throwing.
Berdasarka output dibawah ini dapat disimpulkan bahwa Negative Ranks atau selisih  antara  pretest  dan  posttest  yng negative sebanyak 0 subjek atau dengan kata lain tidak ada subjek penelitian yang kurang  dari  kegiatan  posttest.  Rata-rata rangkingnya  adalah  0  dengan  jumlah rangking negative =0. Positive Ranks atau selisih variable pretest dan posttest yang positif sebanyak 9 subjek atau dengan kata lain  terdapat  9  subjek  penelitian  pada kegiatan posttest dengan rata-rata rangking = 5.00 dan jumlah rangking positif  = 45.00, sedangkan ties atau tidak ada perbedaan antara  pretest  dan  posttest  sebanyak  0 subjek. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa, pemberian intervensi dengan  metode  pembelajaran snowball throwing dapat  meningkatkan  prestasi belajar matematika pada siswa tunarungu.

## Lilik Fadhlilatin Azizah
Berdasarkan table di bawah ini dapat diperoleh nilai asymp sig = 0. 008 < á = 0. 05  maka  Ho  ditolak  yang  berarti  ada pengaruh  pemberian  intervensi  dengan metode snowball throwing yang signifikan terhadap  peningkatan  prestasi  belajar matematika pada siswa tunarungu sebelum dan sesudah perlakuan.
Berdasarkan  hasil  pengukuran menggunakan “ulangan harian matematika” sebelum dan sesudah pemberian intervensi, seluruh partisipan mengalami perubahan skor hasil ulangan harian. Berikut ini akan disajikan grafik perbandingan hasil skor hasil ulangan harian  seluruh  partisipan,  sebelum  dan sesudah  diberikan  intervensi  dengan metode pembelajaran snowball throwing .
Jika dilihat melalui grafik di bawah ini, secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa intervensi metode snowball throwing dinilai berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  seluruh partisipan.  Seluruh partisipan  dinilai  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  matematikanya  setelah mengikuti kelas pembelajaran matematika dengan  metode  pembelajaran snowball throwing. Pada  table  dibawah  ini  akan memperlihatkan prestasi belajar siswa jika dikaitkan  dengan  efikasi  diri  akademik sisiwa. Berikut merupakan tabelnya:
Berdasarkan  grafik  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran snowball  throwing  ini  dinilai  berhasil meningkatkan prestasi belajar matematika pada  seluruh  participant  dengan  rata-rata partisipan mempunyai efikasi diri akademik yang tinggi. Terdapat dua participant yang mempunyai efikasi diri yang rendah namun tetap dapat meningkatkan prestasi belajar matematikanya,  hal  itu  dikarenakan  dua partisiapan  tersebut  tetap  meningkatkan belajarnya  walau  mempunyai  keraguan bahwa dirinya tidak akan dapat menigkatkan prestasi belajarnya. Kriteria penilaian tinggi rendahnya efikasi diri akademik berdasarkan hasil skor yang diperoleh melalui skala efikasi diri, kriteria rendah bergerak dari angka 0- 36, sedangkan untuk kriteria tinggi bergerak dari angka 37-75.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  grafik  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran snowball  throwing  ini  dinilai  berhasil meningkatkan prestasi belajar matematika pada  seluruh  participant  dengan  rata-rata partisipan mempunyai efikasi diri akademik yang tinggi. Terdapat dua participant yang mempunyai efikasi diri yang rendah namun tetap dapat meningkatkan prestasi belajar matematikanya,  hal  itu  dikarenakan  dua partisiapan  tersebut  tetap  meningkatkan belajarnya  walau  mempunyai  keraguan bahwa dirinya tidak akan dapat menigkatkan prestasi belajarnya. Kriteria penilaian tinggi rendahnya efikasi diri akademik berdasarkan
hasil skor yang diperoleh melalui skala efikasi diri, kriteria rendah bergerak dari angka 0- 36, sedangkan untuk kriteria tinggi bergerak dari angka 37-75.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan,  dapat  disarankan  beberapa hal untuk diperhatikan oleh siswa, guru dan kepala sekolah sebagai berikut :

## 1. Guru
Ketika  dunia  pendidikan  dituntut untuk selangkah lebih maju,  guru berada pada barisan terdepan untuk memikul beban tersebut. Tuntutan tersebut tidak hanya dalam hal disiplin mengajar, tetapi lebih ditekankan pada kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran dan kreativitas dalam mengembangkan model pembelajaran. Guru hendaknya jangan  merasa  enggan  untuk menerapkan model-model pembelajaran yang terbaru, inovatif dan memaksimalkan  hasil  belajar  siswa, khususnya pembelajaran kooperatif yang berbasis  pada  teori  konstruktivisme, dengan  demikian  diharapkan  akan terwujud pembelajaran matematika yang lebih aktif, kreatif, inovatif, menyenangkan dan lebih berkualitas.
2. Kepada Orang Tua
Para  orang  tua  hendaknya  selalu
memperhatikan  putra-putrinya  dalam belajar dan menyediakan fasilitas belajar seoptimal  mungkin  dalam  upaya meningkatkan prestasi belajar mereka terutama  pada  mata  pelajaran matematika. Para orang tua hendaknya membimbing putra-putrinya agar mudah memahami materi pelajaran matematika.
3. Dinas Pendidikan Daerah Hendaknya dinas pendidikan daerah
diharapkan  mampu  memberikan pengertian  kepada  para  guru  akan pentingnya  memperbaiki  kualitas pembelajaran agar lulusan sekolah dapat ditingkatkan  kualitasnya.  Dinas pendidikan  daerah  perlu  memotivasi, memfasilitasi  dan  memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada  para  pendidik  untuk  selalu
memperbaharui  pengetahuan  yang dimilikinya tentang model pembelajaran melalui berbagai kegiatan ilmiah seperti lokakarya,  seminar,  workshop, pendidikan dan pelatihan.
4. Peneliti Selanjutnya.
Peneliti selanjutnya hendaknya dapat mencari  factor-faktor  lain  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  pada siswa tunarungu, untuk mengembangkan motivasi  belajarnya,  sehingga  dapat memberikan  sumbangsih  yang  positif dalam  menngkatkan  kegiatan  belajar mengajar dalam dunia pendidikan.

## Lilik Fadhlilatin Azizah

## DAFTAR  PUSTAKA
Andayani, safitri. 2009. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Operasi Hitung Perkalian Pada  Pelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan  Jarimatika  Bagi  Siswa Tunarungu Wicara Kelas III SLB Negeri Purbalingga Tahun pelajaran 2008/2009. Surakarta:  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Abdullah, S.M. 2003. Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Toleransi Dengan Adative Selling Pada Agen Asuransi Jiwa . Journal Insight volume 1.no.2.Yogyakarta:    Fakultas Psikologi Universitas Wahgra Manggala Yogyakarta.
Arista,  Scholastica  Dita  Anjar.  (2009). Kebutuhan-kebutuhan  Psikologi  Remaja Tunarungu. Semarang:  Fakultas  Psikologi  Universitas  Katolik  Soegijapranata Semarang. Jurnal: Tidak Diterbitkan.
Agustina, Entin. 2013. Implementasi Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam  Membuat Produk  Kria  Kayu  Dengan Peralatan Manual . Bandung: Jurnal Pendidikan INVOTEC.
Akhiriyah, Dwi Yuni. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas V Sdn Kalibanteng Kidul  01  Kota  Semarang    (Aplicating  Snowball  Throwing  Model  For  Improving The  Social  Intructional   At  Fifth,    SDN  Kalibanteng  Kidul  01  Kota  Semarang) . Semarang: Jurnal Kependidikan Dasar
.
Alwisol. 2010. Psikologi Kepribadian . Malang: UMM Press
Asrori,  Mohib.  2010. Penggunaan  Model  Belajar  Snowball  Throwing  dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin 2000. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baron,  Robert. A dan Down Dyarne. 2003. Psikologi Sosial . Jakarta: Penerbit Airlangga.
Bandura, A.  L. Reese, & N.E. Adams. (1997),  “ Microanalysis of Action and Fear Arousal as a Function of Different Levels of Perceived Self Efficacy”, Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 43. 1, 5-21
Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta : UNS Press
Damayantie,  RD.  2006.  HubunganAntara Self-efficacay dan internal  locus  of  control denganprokastinasipadakaryawanDepak.KabupatenPurworejo. Jurnal . Surakarta: UniversitasMuhammdiyah Surakarta.
Dwitantyanov, Aswendo.  2011. Pengaruh Pelatihan  Berpikir Positif Pada  Efikasi Diri Akademik Mahasiswa (studi eksperimen pada mahasiswa fakultas psikologi UNDIP Semarang). Semarang : Fakultas Psikologi Univeersitas Diponegoro.
Depdiknas.  2004. Petunjuk  Teknis  Mata  Pelajaran  Matematika .    Jakarta  :  Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Ferdyawati, D. 2007. Hubungan antara Efikasi Diri dan Efektivitas Kepemimpinan Dengan Toleransi Terhadap Stres pada Guru SD di Donorejo Pacitan. Jurnal. Surakarta: UniversitasMuhammdiyah Surakarta.
Friedman, Howard S & Miriam W. Schustack. 2006. Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hambawany,  E.  2007. Hubungan Antara  Self  Efficacy  dan  Persepsi Anak  Terhadap Perhatian Orang Tua dengan Prestasi Belajar pada Penyandang Tuna Daksa. Jurnal. Surakarta: UniversitasMuhammdiyah Surakarta.
Hakim,   Abdul  Hafid  R  &  J. A.  Pramukantoro.  2013. Pengaruh  Perpaduan  Metode Pembelajaran Snowball Throwing Dengan Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-dasar Elektronika. Surabaya: Fakultas Tekhnik Universitas Negeri Surabaya.
Husna, Rahmadini. 2010. Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Jakarta.
Hutahaean, Bona S. 2012. Pelatihan Untuk Peningkatan Self-Esteem Pada Mahasiswa Universitas Indonesia Yang Mengalami Distres Psikologis . Tesis: Tidak Diterbitkan. Depok: Fakultas Psikologi UI.
Istatiningsih, 2010. Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Keaktifan Siswa Melalui Metode Snowball Throwing Dalam Pembelajaran Matematika . Surakarta : Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah.
Kuwati, Sri. 2009. Penerapan Metode Maternal Reflektif Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bidang Studi Bahasa Indonesia Bagi Anak Tunarungu Kelas IISLB Negeri Wiradesa Pekalongan Tahun Ajaran 2008/2009. Surakarta : Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Mangunsong,  Frieda.    (2009). Psikologi dan Pendidikan   Anak   Berkebutuhan  Khusus Jilid 1. Jakarta: LPSP3 UI .
Muhid, Abdul. 2009. Hubungan Antara Self-Control Dan Self-Efficacy dengan Kecenderungan Perilaku  Prokrastinasi Akademik  Mahasiswa  Fakultas  Dakwah  Iain  Sunan Ampel Surabaya. Surabaya: Jurnal Ilmu Dakwah IAIN Sunan Ampel.
Poerwodarminto, WJS. 2007. KamusUmumBahasa Indonesia , Jakarta. Balai Pustaka
Purbowo, Septiapranata. 2012. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Perbaikan  Motor Otomotif Kelas XI Teknologi Kendaraan Ringan Di SMK Muhammadiyah . jurnal. Yoyakarta: FT UNY Yogyakarta
Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan .  Jakarta: Salemba Humanika.

## Lilik Fadhlilatin Azizah
Sholikhah, Ninda. 2009. Pengaruh Media  ‘Mahir Math Sd  05’Terhadap  Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Anak Tunarungu Kelas D5 SLB-B YRTRW Surakarta Tahun Ajaran  2008/2009. Surakarta:  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Suprijono, Agus. (2012), Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAKEM) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widodo,  Rachmad.  2009. Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Winkel. 2004. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Grasindo.