Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 1, 2022, pp. 70-83

## Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kinerja Guru
Desi Puspitasari 1 Ainur Rofiq 2 Hasyim Asyari 3 Juli Amalia Nasucha 4
1234 Institut Pesantren KH. Abdul Chalim Mojokerto, Indonesia
e-mail correspondent: checilde@gmail.com Submitted: 24-09-2022 Revised : 15-10-2022 Accepted: 15-11-2022
ABSTRACT. The role of the principal as a leader must be distinct from the existing leadership style. The leadership style of a top school  influences teachers' good and bad performance in the school institution where they teach. The purpose of this article is to find out: (1) The leadership style  of  the  principal  of  SDN  1  Munung.  (2)  Teacher  Performance  at  SDN  1  Munung.  This research  uses  a  qualitative  approach  with  the  case  study  method,  with  a  single  case  study  type. Researchers  used  data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation. Data analysis techniques use data reduction, data presentation, and concluding the  data that has been presented and reduced in guaranteeing the validity of the data using triangulation techniques and sources. The results of the study concluded that the leadership of the principal of SD Negeri Munung  uses  two  leadership  styles,  namely  the  authoritarian  leadership  style,  in  disciplining teachers  in  daily  attendance  and  completing  administration.  In  comparison,  in  the  following leadership style, namely the democratic leadership style, the principal gives freedom for teachers to develop their abilities in various activities. Subsequent data found that the teacher's performance at SD  Negeri  Munung  was  beyond  doubt  because  administrative  completion  was  always  early, complete and correct, so SD Negeri Munung was the only Impact school in Jatikalen that received the BOS Performance award.
Keywords : Leadership Style, Principal, Teacher Performance.
ABSTRAK. Peran kepala sekolah sebagai seorang pemimpin tak lepasnya dari gaya kepemimpinan yang  ada.  Gaya  kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  memberikan  pengaruh  dalam  baik  dan buruknya kinerja guru dalam sebuah lembaga sekolah tempat mengajarnya. Tujuan a rticle ini untuk mengetahui: (1)Gaya kepemimpinan kepala sekolah SDN 1 Munung. (2)Kinerja Guru di SDN 1 Munung.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus,  dengan jenis  studi  kasus  tunggal.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan Observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisa data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dari data yang telah dipaparkan dan direduksi. Dalam menjamin keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Hasil penelitian disimpulkan bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  SD  Negeri  Munung  menggunakan  dua  gaya  kepemimpinan  yakni gaya  kepemimpinan  Otoriter  dalam  mendisiplinkan  guru  dalam  kehadiran  sehari – hari  dan penyelesaian  administrasi.  Sedangkan  gaya  kepemimpinan  selanjutnya  yakni  gaya  kepemimpinan demokratis,  kepala  sekolah  memberikan  kebebasan  bagi  guru  untuk  mengembangkan kemampuannya  dalam  berbagai  kegiatan.  Data  selanjutnya  ditemukan  bahwa  kinerja  guru  di  SD Negeri  Munungtidak  diragukan  lagi  karena  dalam  penyelesaian  administrasi  selalu  awal,  lengkap dan  benar,  sehingga  SD  Negeri  Munungadalah  satu  satunya  sekolah  Imbas  di  Jatikalen  yang mendapatkan penghargaan BOS Kinerja.
Kata Kunci: Gaya Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Kinerja Guru.
How to Cite Puspitasari,  D et all. (2022). Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kinerja Guru. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 3(1), 70-83

## PENDAHULUAN
Kunci dari kesuksesan sebuah lembaga dalam mencapai visi dan misi yakni kepala sekolah sebagai  kepala  dan  tubuh  yang  bergerak  dan  sebagai  symbol  dari  bawahan  atau  karyawan  yang bekerja  dengan  benar  sesuai  dengan  perintah  atasan.  Kerja  tim  yang  solid  sangat  di  butuhkan lembaga – lembaga  pendidikan  dengan  panduan  dari  atasan  (Azkiyah,  Kartiko,  &  Zuana,  2020; Muslimin  &  Kartiko,  2020).    Kepemimpinan  yaitu  sebuah  kegiatan  melalui  proses  dalam mempengaruhi bawahan untuk pencapaian tujuan sebuah lembaga. Dalam mencapai tujuan peran kepala  sekolah  dangat  dibutuhkan  sebagai  seorang  pemimpin  (Sirojuddin,  Amirullah,  Rofiq,  & Kartiko,  2022;  Sirojuddin,  Ashlahuddin,  &  Aprilianto,  2022).  Seorang  kepala  sekolah  memiliki fungsi  yakni  dalam  mempengaruhi  kinerja  guru  dengan  harapan  seluruh  guru  dapat  bekerja dengan semangat dan ikhlas (Tazkiah, Hendriani, Salam, Asmendri, & Aisyah, 2022). Keefektifan dari kepemimpinan kepala sekolah tidak memandang jenis kelamin, keefektifan ini dapat dilihat dari kemampuannya dalam menjalankan tugas serta tanggung jawab yang diemban di tempatnya, hal  ini  dikarenakan  dalam    mencapai  tujuan  yang  efektif  serta  efisien  merupakan  salah  satu dorongan yang dapat diberikan dari kepemimpinan  seorang kepala sekolah. Peran kepala sekolah juga  dapat  ditinjau  dari  caranya  dalam  memberikan  pembinaan  guru    dengan  tujuan  agar  guru memiliki  kinerja  yang  baik.  Kinerja  guru  tersebut  meliputi  pelaksanaan  tugas  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  tegas,  jujur,  serta  memiliki  tanggung  jawab  (Azizah,  Rizal,  Yudtika,  & Sitepu, 2022).
Gaya  kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  memberikan  pengaruh  dalam  baik  dan buruknya  kinerja  guru  dalam  sebuah  lembaga  sekolah  tempat  mengajarnya.  Hal  ini  disebabkan kemajuan  sebuah  lembaga  berimbas  pada  mutu  yang  dimiliki  oleh  sebuah  lembaga,  hal  ini tentunya  didukung  oleh  kinerja  guru  yang  baik  (Aisyah,  Ilmi,  Rosyid,  Wulandari,  &  Akhmad, 2022; Devi & Subiyantoro, 2021). Menurut pendapat Supardi dalam (Nilda, Hifza, & Ubabuddin, 2020)  bahwa  beberapa  aspek  yang  dapat  dinilai  dari  kinerja  pegawai  dalam  sebuah  organisasi diantaranya  yakni  kemampuan  teknik,  kemampuan  konseptual,  dan  kemampuan  hubungan interpersonal,  meliputi:  (1)  kemampuan  teknik  yakni  mengenai  kemampuan  wawasan, pengetahuan,  metode,  teknik  dan  media  yang  digunakan  para  pegawai  dalam  melaksanakan tanggung jawabnya, hal tersebut dapat dimiliki dari pelatihan – pelatihan yang pernah diikuti oleh karyawan. (2) Kemampuan konseptual, mengenai seberapa jauh pekerja dapat menyesuaikan diri pada  iklim  serta  alur  yang  ada  dalam  sebuah  organisasi,  meliputi  penyesuaikan  diri  dengan karyawan lain, atasan, iklim serta bagian keseluruhan dalam organisasi. (3) Mengenai kemampuan hubungan  Interpersonal  mengenai  kemampuan  kerjasama  dan  kemampuan  menjalankan  tugas antar pegawai.
Dalam  panduan  Depdiknas  dijelaskan  supaya  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya ditekankan pada pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif serta menyenangkan (Mulyasa, 2021). Pentingnya  memberikan  dorongan  kepada  guru  agar  dapat  melaksanakan  tugas  mereka  sesuai dengan  aturan  agar  visi  dan  misi  sekolah  dapat  terwujud,  kepala  sekolah  memiliki  peran  dalam melihat  kekurangan  dan  kebutuhan  yang  sekiranya  dibutuhkan  untuk  berkembang  oleh bawahannya. Kinerja guru perlu menjadi perhatian karena berperan sebagai umpan balik  tentang jemampuan, kelebihan, kekurangan serta potensi yang dimiliki oleh guru tersebut, tidak hanya itu dengan  kinerja  guru  yag  baik  dapat  diartikan  bahwa  keberhasilan  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik  dalam  menjalankan  tugasnya  (Estiani  & Hasanah, 2022; Syukkur & Fauzan, 2021).
Kinerja  guru  merupakan  seluruh  usaha  serta  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan dari pendidikan. Seluruh tugas utama sebagai  seorang  guru  dengan  kemauan  untuk  mengembangkan  diri  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan dari bagian kinerja guru. Dalam Direktorat Dirjen PMPTK yang dikutip dalam buku Hersey, terdapat 10 faktor yang dapat membengaruhi tugas seorang guru, diantaranya : 1)kesiapan dalam  bekerja,  2)  iklim,  3)  organisasi,  4)kepemimpinan,  5)gaji,  6)kesempatan  7)kemampuan 8)kemampuan  memahami  pekerjan,  9)jam  efektif  kerja  10)keringanan  dalam  bekerja.  Berbeda dengan  hasil  penelitian  dari  Hutchison  yang  menyatakan  terdapat  6  faktor  yang  dapat mempengaruhi  semangat  kerja  bawahan  seperti  dukungan  dari  lingkungan  kerja,  relasi  dengan pimpinan,  upah  kerja,  tanggung  jawab,serta  kesempatan  dalam  berkembang,  beban  kerja  yang dimiliki (Jumiati & Kartiko, 2022; Ulum & Syafi ’ i, 2022).
Sebuah  lembaga  dengan  kepala  sekolah  yang  menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang mengayomi  serta  peduli  terhadap  karyawan,  juga  berperan  dengan  baik  terhadap  kemajuan lembaga  dan  juga  sebagai  langkah  untuk  mewujudkan  visi  dan  misi  dari  sebuah  lembaga.  Ada banyak faktor yang mempengaruhi kinerja karyawan terhadap suatu organisasi salah satunya yakni mengenai gaya kepemimpinan supervisor atau manajer (Kompri, 2018). Kemampuan mengelola tenaga  kependidikan  dan  kinerja  guru  oleh  kepala  sekolah  dapat  menentukan  keberhasilan pendidikan  dalam  sebuah  sekolah.  Kewajiban  kepala  sekolah  dalam  menyelenggarakan  kegiatan pendidikan,  melengkapi  administrasi  sekolah,  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  serta  tenaga pendidik  tentunya  dengan  menerapkan  gaya  kepemimpinan  di  setiap  kerjanya  secara  sadar maupun  tidak sadar.  Penerapan  gaya kepemimpinan  tersebut  tak  lepas  dari  tugas  pokok  kepala sekolah  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Ada  tujuh  tugas  pokok  kepala  sekolah  sebagai pemimpin good  top  leader yang  disebut  EMASLIM  yakni  (1)  pendidik  ( educator ),  (2)  pengelola ( manajer ), (3) pengurus ( administrator ), (4) penyelia ( supervisor ), (5) pemimpin ( leader ), (6) pembaharu ( innovator ),  (7)  pembangkit  minat  ( motivator )  (Prasetyo,  2022;  Umiarso,  2018).  Tujuh  fungsi tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  oleh  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugasnya  serta menekankan  tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai  motivator.  Beberapa  gaya  kepemimpinan  yang diterapkan oleh kepala sekolah ada tiga macam yakni otoriter, demokratis, Kendali Bebas (Laissez Faire), serta gaya kepemimpinan situasional.
Upaya  mencapai  visi  dan  misi  sekolah  dalam  mewujudkan  sekolah  yang  unggul  dan berkualitas dilakukan tentunya oleh Kepala sekolah. Demikian pula SD Negeri Munung, dalam mewujudkan sekolah yang unggul dan berkualitas serta dapat tetap eksis. Sekolah Dasar ini tetap merujuk pada visi dan misi sekolah yakni dan misi sekolah yakni visi “Terwujudnya peserta didik yang  berprestasi,  berimtaq  mengutamakan  akhlaq  dan  budi  pekerti  luhur  serta  cinta  terhadap lingkung an”.  Berdasarkan  visi  tersebut  disusunlah  beberapa  program  sekolah.  Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SD Negeri Munung pada tanggal 7 Desember 2021, peneliti melihat adanya upaya yang dilakukan Kepala Sekolah dalam mewujudkan visi dan misi.  Peneliti menemukan beberapa keunikan yakni dari segi kuantitas siwa,  SD Negeri Munung lebih unggul mengingat  banyak  Kompetitor  yakni  MI  Bahrul  Ulum  yang  terletak  tidak  jauh  dari  lokasi  SD Negeri  Munung  yakni  kurang  dari  500  meter.  Namun  walaupun  memiliki  competitor  dengan jarak  yang  begiru  dekat  kebanyakan  masyarakat  masih  mempercayakan  putra  putrinya  untuk bersekolah di SD Negeri Munung. Tidak hanya kuantitas siswa – siswinya, namun juga prestasi yang  didapat  dari  beberapa  lomba  yang  diselenggarakan  di  tingkat  kecamatan,  serta  kabupaten. Nilai ujian Nasional dan nilai ujian sekolah yang rata rata masih diatas 85. Sederet prestasi yang di dapat merupakan integrasi pola pembelajaran antara program kulikuler serta ekstra kulikuler.
Kemampuan  seorang  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  kepemimpinan  di  lembaga sehingga  berefek  pada  adanya  situasi  yang  menimbulkan  kemauan  guru  dalam  melakukan  tugas dan perintah dari atasan dengan seluruh kepatuhan dan kemampuan yang dimilikinya. Hal tersebut dapat  dikatakan  bahwa  kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  yang  efektif  dan  berhasil  yakni kepemimpinan  yang  mampu  mengolah,  menerapkan  serta  menciptakan  suasana  kerja  yang kondusif  dalam  organisasi  yang  dipimpin  olehnya.  Kepemimpinan  yang  efetif  tersebut  juga menuntut  seorang  guru  untu  meningkatkan  kinerjanya  dalam  segala  bidang  dan  aspek  yang dimampu  secara  optimal.  Peningkatan  kinerja  guru  yang  optimal  melalui  kesinambungan  kerja antar pegawai diantaranya seperti kepala sekolah, guru, tenaga administrasi dan juga siswa secara berkesinambungan dan terus menerus memberikan dukungan.

## METODE
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan Kualitatif  dan pemilihan metode studi kasus sebagai  jenis  penelitian,  karena  diharapkan  dapat  memfokuskan  perharian  kedalam  satu  kasus yang unik dengan rinci dan instensif. Sedangkan, pengertian dari studi kasus adalah berpusat pada perolehan  pengetahuan  secara  mendalam  dari  sebuah  peristiwa  dengan  serangkaian  kegiatan ilmiah  yang  terperinci  mengenai  sebuah  peristiwa.  Pengambilan  peristiwa  dalam  studi  kasus bersifat  actual,  factual  dan  sedang  berlangsung.  Dari  banyaknya  kasus  yang  ada,  peneliti mengambil  satu  kasus  yang  tergolong  unik  di  dalam  penelitian  ini  sehingga  penelitian  ini dinamakan studi kasus tunggal.
Data  dan  sumber  data  dipakai  oleh  peneliti  yang  nanti  akan  dianalisa  setelah  proses pengambilan  data  telah  selesai.  Sumber  data  Peneliti  melakukan  wawancara  tokoh  atau  pelaku baik yang melakukan maupun dari hasil pengamatan aktifitas yang dilakukan oleh tokoh utama serta pengambilan beberapa dokumen berupa file dan foto peristiwa, kejadian, atau momen yang terjadi. Dengan demikian sumber data dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah dan guru.Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, dan wawancara secara mendalam dengan  lembar  wawancara  yang  telah  disediakan  serta  dokumentasi,  1)  Observasi,  merupakan teknik  dalam  pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  langsung  pada kegiatan yang sedang dilangsungkan.
Metode  ini  adalah  metode  yang  relevan  dala  mengawasi  perilaku  pada  subjek  penelitian terhadap  ruang,  lingkungan  dan  keadaan  yang  sedang  dilakukan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  jenis  observasi  tanpa  partisipasi,  yakni  melakukan  observasi  tanpa  ikut  kedalam kehidupan responden dengan mendalam atau dapat disebut sebagai non-participant . 2) Wawancara, Pada  wawancara  ini  peneliti  akan  menggunakan  metode  wawancara  yang  pertama  yakni metode wawancara berencana. Hal ini bertujuan untuk mencari jawaban atas hal-hal yang penting kepada beberapa informan yaitu Kepala sekolah dan Guru. Wawancara dilakukan sesua dengan daftar pertanyaan yang ada dalam lampiran. Teknik ini bertujuan untuk mendapatkan data secara lengkap dan detail guna melengkapi penelitian, sehingga panduan pelaksanaan wawancara menjadi hal  penting  untuk  dirumuskan.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti  menggunakan  alat  perekam  dan juga perlu mencatat secara detail mngenai informasi apa saya yang dikemukakan oleh narasumber. 3)  Dokumen,  Dalam  penelitian  kualitatif  ini  juga  menggunakan  dokumen  sebagai  alat pengambilan data. Teknik ini mengumpulkan dan menganalisa dokumen – dokumen yang ada baik berupa dokumen tertulis, gambar maupun berupa dokumen elektronik. Pengumpulan dokumen ini  bertujuan  agar  dokumen  dokumen  yang  ada  dapat  melengkapi  data  yang  dibutuhkan  oleh peneliti, dan merupakan pelengkap dari metode observasi dan wawancara serta untuk mengecek
kebenaran atau ketepatan informasi yang diperoleh dengan melakukan wawancarayang mendalam (Arikunto, 2006; Bungin, 2015).
Mengenai  analisis  data  peneliti  memulai  analisis  data  di  lapangan.  Ada  3  tahapan  yang digunakan  dalam  menganalisa  data  secara  interaktif  dalam  model  Miles  dan  Huberman,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Langkah  selanjutnya  setelah  itu  ialah keabsahan  data,  dalam  langkah  ini  peneliti  memakai  triangulasi,  yaitu  sebuah  langkah  dalam mengecek data dari berbagai sumber, cara, dan  waktu. Dari pemaparan tiga macam triangulasi diatas, peneliti memakai dua macam triangulasi yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  selama 2 bulan, yakni pertengahan bulan februari tanggal 15 februari 2022 hingga 23 April 2022, peneliti mewawancarai kepala sekolah dan seluruh dewan guru dan di dapatkan data untuk  mengetahui gaya kepemimpinan yang dilakukan kepala sekolah.
Gaya kepemimpinan kepala sekolah SDN Munung pada tahun ajaran 2021/2022 ini yakni lebih  menekankan  gaya  kepemimpinan  otoriter  serta  gaya  kepemimpinan  demokratis.  Dalam kepemimpinan  Ibu  kepala  sekolah  tersebut  didapati  bahwa  seluruh  guru  diharuskan  untuk memahami  perintah  dan  tugas  yang  telah  diberikan  pada  masing  masing  guru.  Untuk melaksanakan tugas dan melaksanakan perintah kepala sekolah adalah hal yang wajar dan dapat dilakukan  oleh  seluruh  guru  dan  karyawan  yang  ada  di  bawah  kepemimpinan  tersebut.  Hal  ini juga  dituturkan  oleh  beberapa  guru,diantaranya  menurut  guru  kelas  1  yang  berstatus  sebagai pegawai  PNS  di  sekolah  tersebut,  bahwa  setiap  perintah  kepala  sekolah  tentunya  harus  ditaati oleh  seluruh  guru.  Hal  tersebut  juga  dibenarkan  oleh  seluruh  guru  PNS  yang  lain,  hal  ini  juga dibenarkan  oleh  guru  kelas  lain  baik  yang  berstatus  PNS  ataupun  GTT  serta  membenarkan bahwa  perintah  atasan  adalah  hal  yang  lumrah  untuk  dilaksanakan.  Sama  halnya  dengan pelaksanaan  kedisiplinan  di  sekolah  tersebut,  kepala  sekolah  membuat  kebijakan  bahwa keberangkatan  guru  ke  sekolah  tidak  diberikan  toleransi  keterlambatan.  Berdasarkan  penuturan Ibu kepala sekolah, untuk meningkatkan kedisiplinan guru dan karyawan yang bekerja di lembaga tersebut,  kepala  sekolah  mengambil  kebijakan  dengan  memperbantukan  komite  sekolah  yang berlokasi tempat tinggal di depan sekolah. Pelibatan komite untuk hal ini bertujuan agar komite yang  ditunjuk  dapat  menuliskan  serta  memberikan  laporan  bulanan  mengenai  kedatagan  para dewan guru setiap harinya. Hal tersebut akan selalu dievaluasi dan di bahasa ketika terdapat rapat bulanan.  Terdapat  pro  dan  kontra  mengenai  kebijakan  tersebut,  namun  pada  dasarnya  kepala sekolah  menginginkan  kedisiplinan  guru  SDN  Munung  dapat  meningkat,  dikarenakan  hal tersebut  merupakan  daya  pandang  utama  masyarakat  dan  dapat  dianggap  sebagai  daya  saing dengan  Sekolah  swasta  sekitar  mengenai  kualitas  pembelajaran  dan  kinerja  guru  di  SD  Negeri Munung.  Kebijakan  ini  telah  berjalan  dari  awal  tahun  2020/2021  tahun  lalu  dan  cara  demikian terbukti efektif dalam meningkatkan disiplin guru dan memberikan dampak pada bertambahnya kuantitas peserta didik yang masuk di awal tahun ajaran 2021/2022.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  berupaya  untuk  membangkitkan motibasi, memberi arahan, sebagai contoh dan memberikan standar kerja yang tinggi dengan dasar peningkatan  mutu  sekolah,  harapan  kepala  sekolah  yakni  adanya  mutu  yang  meningkat  atau setidaknya  mutu  yang  sudah  baik  itu  untuk  dipertahankan  sebaik  mungkin,  walaupun  kepala sekolah menyadari bahwasannya guru tak luput dari kesalahan dan memiliki beberapa kekurangan
yang  ada,  sehingga  kepala  sekolah  tetap  memberikan  arahan,  perhatian  serta  dalam menindaklanjuti kritik dan saran yang ada, yang diutarakan ketika rapat ataupun dalam forum biasa dalam  rangka  menciptakan  lembaga  pendidikan  yang  berkualitas.  Dari  pemaparan  terebut  dapat ditarik garis besar bahwa gaya kepemimpinan yang diterapkan pada SD Negeri Munung yaitu gaya kepemimpinan demokratis.
Dari  penuturan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kepala  sekolah  walaupun bertindak otoriter dalam hal kedisiplinan dan jam kerja guru namun tetap memperhatikan kritik dan  saran  yang  diberikan  oleh  pihak  bawahannya.  Tidak  hanya  itu  kepala  sekolah  juga membimbing  dan  mendorong  kemajuan  guru – guru  baik  dalam  kegiatan  yang  berhubungan dengan akademik maupun hal yang berhubugan dengan kegiatan – kegiatan non akademik. Sekolah  dan  kepala  sekolah  selalu  memfasilitasi  dengan  memberikan  kelonggaran  waku jika hal tersebut berkaitan dengan kegiatan kegiatan yang diikuti oleh guru – guru, kepala sekolah juga selalu memberikan dorongan agar guru guru termotivasi untuk mengikuti kegiatan kegiatan tersebut.  Ada banyak kegiatan kegiatan yang diikuti oleh guru – guru SD Negeri Munung dan juga prestasi prestasi yang didapatkan.  Dari  beberapa  pemaparan  tersebut  dapat  juga  di  tarik kesimpulan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan rasa kepercayaan diri, serta kinerja guru, yaitu Kepala sekolah juga menerapkan gaya kepemimpinan demokratis, dimana pemimpin  dalam  melaksanakan  program – program  nya  selalu  bermusyawarah  atau  meminta pendapat  dari  bawahan.  Kepemimpinan  dengan  gaya  demokratis  ini  dapat  diketahui  dari  hasil kesimpulan wawancara guru-guru.
Dikarenakan musyarawah merupakan jenis kesepakatan bersama yang diharuskan seluruh anggota dalam rapat harus turut terlibat didalamnya, melainkan guru dan guru-guru bekerja sama sebagai satu tim dalam upaya musyawarah untuk meningkatkan kinerja sekolah dengan berfokus pada reputasi sekolah, termasuk siswa dan guru. Cara ini juga dapat digunakan untuk membantu anggota  sebagai  wadah  guru  belajar  dari  dan  memahami.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan,  kepala sekolah  juga  tetap  mengedepankan  hasil musyawarah mufakat  bersama sama dengan guru, baik dalam hal musyawarah penyusunan perangkat pembelajaran hingga musyawarah mengenai  masalah-masalah  yang dihadapi dalam pembelajaran.  Namun dalam  hal  meningkatkan tanggung jawab guru, kepala sekolah berusaha mendorong da meningatkan keinginan guru – guru dalam  bekerjasama  secara  serentak  baik  dalam  kegiatan  sekolah  ekstrakulikuler  maupun  non ekstrakulikuler,  hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  hasil  wawancara  beberapa  guru  dan  kepala sekolah SD Negeri Munung.
Kepala  sekolah  SD  Negeri  Munung  dalam  penerapan  gaya  kepemimpinannya  dibarengi dengan kepemimpinan yang tegas namun juga sopan, dan tidak memandang rendah serta tidak membeda  bedakan  status  pegawai  satu  dengan  yang  lainnya.  Kepala  SD  Negeri  Munung senantiasa memperhatikan kebutuhan bawahan dan berusaha menciptakan suasana saling percaya dan  mempercayai,  berusaha  menciptakan  saling  menghargai,  simpati  terhadap  sikap  bawahan dalam  membuat  keputusan  dan  kegiatan  lain,  dengan  mengutamakan  pengarahan  diri,  bersikap adil terhadap bawahannya selain itu tumbuh pula rasa hormat dari bawahan kepada pemimpinnya. Hal  ini  sesuai  dengan  fakta  yang  dilihat  di  lapangan  bahwa, guru-  guru  yang  ada  di  SD  Negeri Munung  selalu  mentaati  apa  yang  telah  menjadi  perintah  dan  anjurannya,  karena  ibu  kepala sekolah  menerapkan  gaya  kepemimpinan  otoriter  dan  demokratis.  Selain  itu,  staf  kantor  juga mengatakan  bahwa  kepala  sekolah  juga  mengutamakan  penggunaan  waktunya  untuk  mengajak partisipasi  dalam  pengambilan  keputusan  terbaik  bagi  perubahan  sekolah.  Karena  itu,  para  staf dan guru selalu mendukung program sekolah yang diajukan setiap rapat perencanaan dan evaluasi
yang  dilalukan  kepala  sekolah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  bersifat  demokratis, karena  selalu  bermusyawarah  secara  formal,  mau  bertanya  masalah  sekolah,  dan  yang  dihadapi guru, mengayomi guru-guru, dan visi nya tentang sekolah, diarahkan kepada perubahan lebih baik dalam semua aspek.
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  berkomunikasi  yang  bertujuan  untuk  menyusun program  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SD  Negeri  Munung  juga  sangat  baik.  Hasil wawancara dengan salah satu staf kantor mengatakan bahwa kedudukan kepala sekolah Sebagai Manager  dan  Administrator  dilakukannya  dan  terlihat  dari  kemampuannya  menyusun  program organisasi,  mengoptimalkan  sumber  daya  sekolah,  serta  mendorong  guru  dan  karyawan  untuk ikut  aktif  dalam  berbagai  kegiatan,  yaitu  melaksanakan  fungsi  yang  diterapkan  dalam  kegiatan sekolah  antara  lain  membuat  rencana  atau  program  tahunan  dan  menyusun  organisasi  sekolah, dengan  memberikan  jangka  waktu  tertentu  untuk  pelaksanaan – pelaksanaan  tersebut.  Sebagai hasil  dari  hal  ini  adalah  banyak  guru  guru  di  SD  Negeri  Munung  yang  mengikuti  beberapa kegiatan  serta  keluar  sebagai  penampil  terbaik  dalam  kegiatan  pantomime,  seni  tarik  suara  dan Pramuka.
Selanjutnya  sebagai  seorang  pemimpin  atau  Leader,  bagaimana  kepala  sekolah  dapat menjalankan  roda  organisasi  yang  berlangsung  di  SD  Negeri  Munung,  yakni  kepala  sekolah mampu memahami kondisi guru, karyawan dan siswa, memiliki visi dan memahami misi sekolah, memiliki kepribadian yang kuat, memiliki kemampuan mengambil setiap keputusan. Hal tersebut senada  dengan  pendapat dari  hasil  wawancara guru  sekolah  itu  yang  mengatakan  bahwa kepala sekolah  menggunakan  komunikasi  yang  baik  antar  karyawan/  bawahan,  kepala  sekolah  mau bertanya  dan  peduli  terhadap  anak  buah  untuk  kemudahan  bekerja.  Kepala  sekolah  selalu menyediakan perlengkapan yang dibutuhkan, baik administrasi maupun untuk iklim kondusif di SD  Negeri  Munung.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  kepala  sekolah  adalah bersifat terbuka dan aktif kepada staf, komite dan guru atau tenaga kependidikan. Keterbukaan dan keaktifannya ditunjukkan dari kemauannya untuk bertanya masalah kerja terhadap staf dan guru-guru.  Begitu  pula  masalah-masalah  yang  dirasakan  oleh  anggota  dan  diajak  mencari  solusi jika ada masalah, termasuk kepada siswa SD Negeri Munung.
Berdasarkan hasil wawancara juga diketahui bahwa dalam kaitannya dengan kinerja guru di  SD  Negeri  Munung,  para  guru  di  sekolah  sudah  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  berkat bentuk  keteladanan  yang  diberikan  oleh  ibu  kepala  sekolah  yang  begitu  gigih  dan bertanggungjawab atas segala tanggungjawabnya sehingga para guru begitu terteladani oleh sikap ibu kepala sekolah, hal ini bisa di lihat dari hasil wawancara bahwa dalam proses belajar mengajar guru sudah mengikuti standar pendidikan yang saat ini digunakan yaitu menggunakan Kurikulum 2013.  Dari  wawancara  diketahui  bahwa  kepala  sekolah  tetap  membimbing  dan  memperhatikan bawahan  jika  terdapat  kesulitan,  namun  tetap  saja  ada  tenggat  waktu  yang  diberikan    untuk menyelesaikan  kewajiban  tersebut.  Penerapan  kedisiplinan  dan  penyelesaian  administrasi  yang baik yang dimiliki oleh Ibu kepala sekolah juga dikarenakan Ibu kepala sekolah adalah pemenang dari lomba kepala sekolah prestasi tahun 2017.  Keteladanan dan gaya otoriter kepala sekolah juga sangat membantu, sehingga membantu para guru agar disiplin dalam menjalankan tugas sebagai pendidik  dengan  baik.  Ibu  kepala  sekolah  juga  sudah  memberikan  motivasi  kepada  para  guru untuk  lebih  giat  bekerja.  Kepala  sekolah  juga  membimbing  guru  dalam  penggunaan  strategi pembelajaran,  penggunaan  media  dan  sumber  belajar,  sehingga  guru  dapat  menyusun administrasinya  secara  tertib.  Dalam  melihat  hasil  penilaian  prestasi  kerja  guru  sekolah,  kepala sekolah  membuat  kriteria  yaitu,  kriteria  yang  digunakan  untuk  menilai  kinerja  guru  adalah
berdasarkan  SK  Mendikbud  Nomor  025/01/1995  tentangstandar  prestasi  kerja  yang  mana  di dalamnya dinyatakan bahwa standar prestasi kerjaguru adalah minimal yang wajib dilakukan guru dalam proses belajar dan mengajar atau bimbingan.
Di  samping  itu  staf  kantor  juga  mengatakan  bahwa  para  guru  di  SD  Negeri  Munung sudah  berusaha  untuk  lebih  baik  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik,  hal  ini dikarenakan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  tidak  terlepas  dari  peran  Kepala  sekolah  untuk memantau, memberi motivasi, dan dukungan kepada para guru dalam menjalankan tugasnya agar berjalan denganbaik. Dalam kepemimpinan kepala sekolah, tentunya tidak selalu berjalan dengan lancar sesuai dengan yang diharapkan, tentunya ditemukan beberapa kendala - kendala. Kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  dengan  cara mengatur administrasi kelas dan memberlakukan peraturan-peraturan tepat waktu baik dari segi kehadiran maupun ketepatan jadwal mengajar. Selanjutnya kendala - kendala kepala sekolah yang dihadapi  kepala  sekolah  dalam  motivasi  kerja  guru,  yaitu  melalui  kesiapan  mental  dan  fisiknya dalam mengajar. Kepala sekolah selalu mengingat guru-guru agar selalu menjaga kesehatan, baik dirinya  sendiri  maupun  keluarga.  Upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja  guru-guru  dengan  cara  memberi  semangat  dalam  mengajar  dikelas,  dan  memberikan deadline  waktu  untuk  mengerjakan  kebutuhan  yang  berhubungan  dengan  administrasi  sekolah (dalam  hal  kinerja  guru).  Kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  tanggung jawab  guru  lainnya  adalah  masih  ditemukan  guru-guru  yang  kurang  mampu  menjabarkan  RPP dan  silabus  dengan  benar,  sehingga  guru-guru  tersebut  hanya  menjalankan  tugas  mengajar  saja tanpa diserta dengan perencanaan yang matang. Untuk mengatasi kendala-kendala tersebut kepala sekolah  membeikan  pelatihan/workshop  bagi  guru – guru  tersebut,  dan  ada  juga  dengan memberikan tugas belajar dengan teman sejawat, bahkan kepala sekolah sering meminta bantuan kepada  pengawas  atau  dinas  terkait  untuk  mensosialisasikan  guru-guru  dalam  peningkatan administrasi  guru,  baik  guru  yang  berstatus  negri  atau  guru  dengan  status  GTT,  sehingga  guru tidak merasakan adanya kesenjangan social akibat status kedinasan tersebut.
Dari  penjabaran  beberapa  gaya  kepemimpinan  diatas,  sehingga  tidak  heran  jika kepemimpinan  dari  ibu  kepala sekolah  SDN  Munung  1  sangatlah  tepat  guna  dan  tepat sasaran yakni secara otoriter dan demokratis, hal itu disebabkan karena kepala sekolah SDN Munung 1 adalah  salah  satu  pemenang  kepala  sekolah  berprestasi.  Dari  hasil  kepemimpinan  ibu  kepala sekolah tentunya mendapatkan hasil yang maksimal , selain dapat meingkatkan kedisiplinan guru dalam  berangkat  dan  pulang  sekolah,  juga  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses  belajar mengajar, dari mulai menyiapkan segala kebutuhan administrasi yang lengkap dan sesuai dengan waktu yang ditentukan, hinggs penggunakan metode dan media pembelaharan yang kreatif oleh guru – guru  bawahannya.  Prestasi  lain  juga  datang  dari    kuantitas  murid  yang  bertambah  dari tahun  2020/2021,  hingga  tahun  2021/  2022.  Dalam  hal  administrasi  sekolah  SDN  Munung berhasil menyabet gelar piala bergilir dan memenangkan lomba, termasuk lomba cerdas cermat, lomba ektrs seperti tennis meja dan voly. Dalam pengerjaan administrasi SD Negeri Munung juga dipercaya sebagai salah satu SD Imbas yang mendapatkan BOS KInerja dan BOS affirmasi.

## Pembahasan
Berdasarkan dari penelitian yang dilakukan, peneliti mendapatkan beberapa data dan telah di  reduksi  sesuai  dengan  metode  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya.  Untuk  menjawab  gaya kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  Munung  berdasarkan  landasan theory yang di sampaikan oleh Duncan dalam Rivai, bahwa ada tiga macam gaya kepemimpinan
yakni  otoriter,  demokratis,  dan  Kepemimpinan  bebas,  sehingga  dapat  dijabarkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang di terapkan dalam memimpin SD Negeri Munung adalah gaya kepemimpinan yang bersifat Otoriter dan Demokratis.
Ada tiga bentuk macam kepemimpinan menurut Duncan dalam  (Rivai, 2010) diantaranya adalah  (1)  Otoriter,  gaya  kepemimpinan  ini  dipandang  memiliki  kekuasaan  penuh  dan  mutlak harus dilakukan oleh bawahan, dimana sang pemimpin sebagai dictator, yakni mengarahkan dari mulai  pikiran,  peasaan  dan  juga  perilaku  orang  lain  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Tipe kepemimpinan  otoriter  biasanya  bekerja  keras,  sungguh  sungguh,  teliti  dan  tertib.  Ia  bekerja menurut  peraturan  yang  berlaku  serta  ketat  dan  intruksi  intruksinya  harus  ditaati  (Estiani  & Hasanah, 2022). (2) Demokratis, yakni si pemimpin memberi kebebasan serta keleluasaan dalam mengutarakan pendapatnya pada bawahan serta tetap berpegang teguh pada nilai nilai demokrasi. (3).  Kepemimpinan  Bebas  ( Laisez  Faire  Leadership ),  dalam  kepemimpinan  ini  para  pemimpin cenderung menghindar dari tanggung jawab serta bertindak pasif dalam melaksanakan tugasnya sebagai  seorang  pemimpin.  Dalam  penyelesaian  tugas  dan  tanggung  jawabnya  pemimpin mengandalkan anak buahnya, peran dari pemimpin ini hanya menyediakan instrument instrument dari dokumen yang diperlukan untuk diselesaikan oleh bawahan (Sagala, 2007). Pemimpin jenis ini  biasanya  tidak  memotivasi,  menggarahkan  dan  tidak  memberikan  petunjuk  atas  keinerja karyawan untuk kemajuan perusahaan, namun sisi baiknya yakni pemimpinjenis ini selalu dekat dengan  anak  buahnya.  (4).  Gaya  kepemimpinan  Situasional,  gaya  kepemimpinan  ini  pemimpin memberikan respon yang sesuai dengan konsidi masing – masing bawahan seperti kemampuan, kematangan serta minat karyawan dalam menyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya (Purwanto, Asbari, Prameswari, & Ramdan, 2020).
Macam-macam  gaya  kepemimpinan  menurut  Stepen  P.  Robbins  (Huda  &  Rokhman, 2021) (dalam Dale dan Marilyn, 2008) menjelaskan bahwa ada tiga macam gaya kepemimpinan yakni  :  gaya  otokratis,  demokratis,  dan  gaya Laissez  Faire .  Ketiga  gaya  kepemimpinan  tersebut tentu saja memiliki ciri masing – masing yang membuat sangat jelas untuk dibedakan antara satu gaya  dengan  gaya  yang  lain,  missal  pada  gaya  otokratis  yang  memiliki  ciri-  ciri  atasan  yang cenderung  memiliki  wewenang  penuh,  metode  kerja  yang  didiktekan,  keputusan  yang  diambil bersifat  unilateral,  dan  memberikan  batasan – batasan  ruang  gerak  pada  karyawan.  Hal  ini  tentu berbeda  pada  gaya  kepemimpinan  yang  kedua  yaitu  gaya  demokratis,  dimana  gaya  ini  lebih menekankan pada pemimpin yang bersifat terbuka yaitu mau menerima masukan dari bawahan, dan selalu melibatkan karyawan dalam pengambilan keputusan yang di buat. Berbeda pula dengan gaya kepemimpinan Laissse Faire , dimana pemimpin memberikan kebebasan penuh pada bawahan dalam  pembuata  keputusan  dan  sangat  memberikan  kebebasan  ruang  gerak  pada  bawahan (Arifin, 2017; Hanafi et al., 2021).
Macam dari beberapa gaya kepemimpinan dari Universitys of Lowa Studies yang dikutip Coulter  juga  menyatakan  bahwa  ada  tiga  macam  gaya  kepemimpinan:  gaya  kepemimpinan otokratis, gaya kepemimpinan demokratis, dan gaya kepemimpinan Laissez-Faire (kendali bebas) (Rusdiana  &  Irfan,  2014).  Macam – macam  gaya  kepemimpinan  ini  akan  mempengaruhi  kinerja karyawan  pada  suatu  lembaga.  Kemampuan  dalam  bekerja  dengan  dasar  pengetauan,  sikap, keterampilan  serta  motivasi    dalam  memproduksi  sesuatu  dapat  diartikan  sebagai  Kinerja  atau prestasi  dalam  bekerja.  Skala  kepuasan  terhadap  kinerja  didasari  dari  standart  kinerja  yang  baik terhadap suatu hal yang telah ditentukan.
Hal  ini  sejalan  dengn  Direktorat  tenaga  Kependidikan  Depdiknas  mengenai  kompetensi guru  yang  meliputi:  kemampuan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  pelaksanaan,
penilaian,  tindak  lanjut,  hasil  belajar  dan  prestasi  peserta  didik,    pengembangan  profesi, penguasaan  wawasan  pendidikan,  serta  kemampuan  memahami  dalam  kajian  akademik (Kunandar,  2008).  Disamping  itu,  tugas  utama  seorang  guru  yaitu  melaksanakan  proses pembelajaran dengan dimulai dari pembuatan rencana proses, pelaksanaan, serta membuat refleksi termasuk  penilaian  terhadap  pembelajaran  (Ilmi  et  al.,  2021).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan guru dalam melaksanakan tugas utamanya mengajar, dimulai dari persiapan rencana ajar hingga penilaian harus sesuai dengan standart yang ada dan telah di sepakati  sebagai upaya peningkatan mutu sekolah. Kompetensi lulusan yang dicapai dalam kegiatan belajar mengajar dapt disebut  wujud  dari  perilaku  guru.  Berkesinambungan  dengan  standar  proses  yang  ada,  meliputi pembuatan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  serta pengawasan terhadap proses pembelajaran yang dilakukan dalam rangka tercapainya pembelajaran yang efektif dan efisien.
Tugas  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  mewajibkan  guru  untuk  memiliki kemampuan  dalam  menganalisa  kebutuhan  tiap-  tiap  peserta  didik  yang  berbeda  karakter  dan kemampuan  dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan, sehingga guru harus menguasai dan memiliki kemampuan dalam menyususn program tahunan, program semester, pengembangan silabus, memilih dan menguasai materi ajar, penentuan metode, serta pengimplementasian dalam rencana pembelajaran (Rofiq & Nadliroh, 2021). Sehingga kinerja guru dapat dikatakan mencakup secara  detail  kemampuan  kerja  yang  dibutuhkan  oleh  guru  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan proses belajar mengajar dikelas secara utuh (Surya & Rofiq, 2021). Jika guru dapat melaksanakan unsur-unsur yang terindikasi dari komitmen kerja yang tinggi dan juga kedisiplinan yang dimiliki, baik  dalam  tugas  utama  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  tugas-  tugas  yang  lainnya  yang mencakup  hubungan  dengan  peserta  didik,  wali,  kepala  sekolah  dan  seluruh  jajaran  pegawai sekolah, juga dapat menunjukkan sebagai teladan pada para peserta didiknya dengan kepribadian yang dapat menunjung kinerjanya maka dapat dikatakan bahwa kinerja guru tersebut baik (Azis, Abou-Samra, & Aprilianto, 2022).
Dalam  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  terdapat  beberapa  3  komponen  yang berpengaruh  meliputi  kepribadian  guru,  profesionalitas  serta  latarbelakang  atau  kualifikasi  yang dikuasainya  berdasarkan  pendidikan  yang  diamu  sebelumnya.  Setiap  guru  memiliki  beberapa karakteristik yang harus dikuasai seperti; pertama yaitu karakteristik pribadi meliputi kepercayaan diri, tanggung jawab atas pekerjaan suara yang berkepribadian serta kesehtan yang terjaga, kedua yakni    karakteristik  yang  professional  meliputi  kemampuan  menyampaikan  peljaran  yang  baik, menjelaskan  dengan  jelas,  singkat  dan  mampu  untuk  ditelaah,  menyampaikan  materi  dengan sistematis, kemampuan  dalam  berekspresi, cakap, dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi, serta kemampuan  dalam  membuat  persiapan-persiapan,  yang  ketiga  yakni  karakteristik  latarbelakang kemampuan  dalam  bidang  keahliannya  yang  meliuti  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diajarkan dan kemampuan dalam menyajikan dan menyelaraskan materi ajar dengan pengetahuan dan kemampuan peserta didik (Syafruddin, Arfah, Andayani, Sirojuddin, & Yolanda, 2022).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  bersifat  otoriter  dilakukan  dalam  penegakan kedisiplinan  di  sekolah.  Disiplin  sekolah  merupakan  sesuatu  hal  yang  mudah  diucapkan,  tetapi sukar dilaksanakan, bukan hanya oleh peserta didik, tetapi oleh guru bahkan oleh kepala sekolah. Disiplin  adalah  suatu  keadaan  tertib,  ketika  orang-orang  yang  tergabung  dalam  suatu  system tunduk  pada  peraturan-peraturan  yang  ada  dengan  senang  hati.  Mulyasa mengartikan  “disiplin sekolah” sebagai keadaan tertib, ketika guru, kepala sekolah dan staf, peserta didik yang tergabung
dalam  sekolah  tunduk  kepada  peraturan  yang  telah  ditetapkan  dengan  senang  hati  (Mulyasa, 2022).  Menjalankan  kedisiplinan  disekolah  perlu  dimulai  dengan  prinsip  yang  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional,  yakni  sikap  demokratis.  Dalam  menegakkan  disiplin  sekolah,  gaya kepemimpinan kepala  sekolah  adalah sangat  menentukan  jalannya  roda  kepemimpinan sekolah. Ada  bermacam-macam  gaya  yang  dapat  diterapkan  kepala  sekolah,  untuk  mendisiplinkan  guru, staf dan siswa, dengan tujuan terwujudnya visi dan misi suatu sekolah,salah satunya adalah gaya kepmimpinan  otoriter.  Gaya  kepemimpinan  otoriter  juga  diperlukan,  apabila  guru-guru  tidak mengindahkan arahan dari kepala sekolah. Engkoswara dan (Komariah et al., 2018) menyatakan bahwa gaya kepemimpinan otoriter adalah gaya yang menekankan pada kekuasaaan mutlak dan kepatuhan  dari  anggota.  Namun  penerapan  gaya  kepemimpinan  otoriter  saja  juga  akan mengurangi semangat kerja dari para anggota, oleh sebab itu gaya kepemimpinan yang lain juga perlu diterapkan dalam keberlangsungan kepemimpinan suatu lembaga.
Hasil penelitian mengenai gaya kepemimpinan kepala sekolah tersebut secara ringkas dapat diketahui dari table berikut:
Tabel 1 . Gaya Kepemimpinan Sekolah Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Demokratis  Otoriter - Kepala sekolah melakukan Pengawasan terhadap sikap, tingkah laku, perbuatan atau kegiatan para guru nya dilakukan secara ketat √ - Wewenang mutlak terpusat pada pemimpin mengenai kedisiplinan √ - Kebijakan selalu dibuat oleh pemimpin dalam hal disiplin administrasi, dan kehadiran guru √ - Kepala sekolah selalu menerapkan perilaku yang patut dicontoh dan terpuji √ - Kepala sekolah selalu memberikan alternative solusi jika ditemukan masalah dalam sekolah √ - Kepala sekolah selalu mendorong partisipasi dan keterlibatan guru dalam berbagai pengembangan diri guru √ - Kepala Sekolah dapat menghargai ide dan kreatifitas yang dimiliki guru √
Hasil dari penelitian ini juga sejalan dengan penelitian terdahulu yang di tulis oleh Eliyah (2019)  serta  Rukmana  (2018)    mengenai  korelasi  antara  gaya  kepemimpinan  dan  kinerja  guru, yakni  saling  mempengaruhi.  Kemajuan  sebuah  lembaga  tentunya  tidak  lepas  dari  peran  kepala sekolah sebagai stage holder dalam mengarahkan dan membina guru – guru dibawahnya. Namun penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  dari  Chen  (2018)  bahwa  kinerja  guru  negeri  dan swasta berbeda, dikarenakan tanggung jawab yang di terima. Namun berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sekolah negeri pun juga tetap pendidik nya mnengerjakan masing – masing administrasi dengan lengkap dan tepat waktu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uraian  dari  pembahasan  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Kepala  SD  Negeri  Munung  1  menerapkan  dua  gaya  kepemimpinan  yakni  gaya  kepemimpinan otoriter  dan  gaya  kepemimpinan  demokratis.  Gaya  kepemimpinan  otoriter  diterapkan  ketika berhubungan  dengan  kedisiplinan  guru,  dengan  pengambilan  keputusan  secara  mandiri,  kepala sekolah melibatkan salah satu komite yang berada di dekat sekolah untuk mencatat kedatangan guru  dan  melaporkannya  setiap  minggu.  Gaya  kepemimpinan  demokratis  diterapkan  kepala sekolah  ketika  dalam  rapat  dan  dalam  pengambilan  keputusan  yang  tidak  berhubungan  dengan kedisiplinan  guru    khususnya  kedisiplinan  dalam  berangkat  dan  pulang  sekolah.Penerapan  dua gaya  kepemimpinan  tersebut  mengakibatkan  peningkatan  dalam  kinerja  guru.  Kinerja  guru meningkat  karena  dengan  diterapkannya  gaya  kepemimpinan  otoriter,  menyebabkan  masing – masing guru dapat datang tepat waktu dan melaksanakan pembelajaran dengan disiplin. Kinerja guru  dalam  administrasi  juga  selalu  diselesaikan  dengan  cepat  dan  tepat,  sehingga  SD  Negeri Munung  mendapatkan  Boss  Kinerja,  yang  berdasarkan  pada  penyelesaian  administrasi  sekolah dengan  baik.  Dengan  diterapkannya  gaya  kepemimpinan  demokrasi,  guru – guru  menjadi bersemangat dalam mengikuti berbagai kegiatan yang meningkatkan kemampuan dalam mendidik peserta didik, baik dalam bidang kulikuler dan ekstra kulikuler.
Artikel  ini  memiliki  beberapa  kekurangan  yang  berkaitan  dengan  pembahasan  yang  dirasa kurang mendalam pada detail informasi yang diberikan. Kekurangan dari artikel ini dapat dijadikan sebagai ide untuk penulisan artikel berikutnya. Rekomendasi bagi peneliti atas hasil analisis terkait dengan penelitian ini, yakni disarankan membuat penelitian yang mendalam baik secara kualitatif maupun  kuantitatif  dengan  pembahasan  yang  mendalam  terkait  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah.

## BLIOGRAPHY
Aisyah,  S.,  Ilmi,  M.  U.,  Rosyid,  M.  A.,  Wulandari,  E.,  &  Akhmad,  F.  (2022).  Kiai  Leadership Concept in The Scope of Pesantren Organizational Culture. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 3 (1), 40 – 59. https://doi.org/10.31538/tijie.v3i1.106
Arifin,  Z.  (2017).  Authority  of  Spiritual  Leadership  at  Pesantren  Temboro  Based  on  Jamaah
Tabligh Ideology. Jurnal
Pendidikan Islam , 6 (2), 265 – 292. https://doi.org/10.14421/jpi.2017.62.265-292
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Azis,  A.,  Abou-Samra,  R.,  &  Aprilianto,  A.  (2022).  Online  Assessment  of  Islamic  Religious Education  Learning. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 3 (1),  60 – 76. https://doi.org/10.31538/tijie.v3i1.114
Azizah, A., Rizal, R., Yudtika, A. P., & Sitepu, M. S. (2022). Teacher Creativity Relationship with Interest  Students  Learning  at  SD  Inpres  Lolu  During  Pandemic. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 777 – 786. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2232
Azkiyah,  Z.,  Kartiko,  A.,  &  Zuana,  M.  M.  M.  (2020).  Pengaruh  Kualitas  Pelayanan  Akademik Dan Promosi Terhadap Minat Siswa Baru Di Madrasah. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 290 – 303. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.538 Bungin, B. (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif: Edisi Kedua . Kencana.
Devi,  A.  D.,  &  Subiyantoro,  S.  (2021).  Implementation  of  Democratic  Leadership  Style  and Transformational  Head  of  Madrasah  in  Improving  The  Quality. Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 14 – 26. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i1.1162
Estiani,  S.  W.,  &  Hasanah,  E.  (2022).  Principal’s  Leadership  Role  in  Improving  Teacher Competence. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 7 (2),  229 – 241. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i2.2281
Hanafi, Y., Taufiq, A., Saefi, M., Ikhsan, M. A., Diyana, T. N., Thoriquttyas, T., & Anam, F. K. (2021).  The  new  identity of  Indonesian  Islamic  boarding  schools  in  the  “new  normal”: The  education  leadership  response  to  COVID-19. Heliyon , 7 (3),  e06549. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06549
Huda, A. M., & Rokhman, M. (2021). The Strategy of the Principal in Improving the Quality of Institutional  Education. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (2),  72 – 80. https://doi.org/10.54069/attadrib.v4i2.142
Ilmi, M. U., Setiawan, F., Hikmah, M. N., Kharisma, A., Feryawan, D., & Hanafie, A. A. (2021). The  Basic  Concepts  of  Evaluation  and  Its  Implementation  in  IRE  Lessons  in  The Pandemic  Era. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 2 (2),  175 – 190. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.50
Jumiati, J., & Kartiko, A. (2022). Pengaruh Self Efficacy dan Locus of Control Terhadap Kinerja Guru. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), 32 – 44.
Komariah,  A.,  Kurniatun,  T.  C.,  Kurniady,  D.  A.,  Anggorowati,  R.,  Abdullah,  A.  G.,  & Nandiyanto, A. B. D. (2018). Educational Administration Innovation for Sustainable Development: Proceedings  of  the  International  Conference  on  Research  of  Educational  Administration  and Management (ICREAM 2017), October 17, 2017, Bandung, Indonesia . CRC Press.
Kompri. (2018). Manajemen & Kepemimpinan Pondok Pesantren . Prenada Media. Kunandar.  (2008). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru (7th ed.). Jakarta: Rajawali Pe. Mulyasa, E. (2021). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi: Dalam Era Industri 4.0 . Bumi Aksara. Mulyasa, E. (2022). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: Bumi Aksara.
Muslimin,  T.  A.,  &  Kartiko,  A.  (2020).  Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Terhadap  Mutu Pendidikan  di  Madrasah  Bertaraf  Internasional  Nurul  Ummah  Pacet  Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam , 1 (2), 75 – 87. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i2.30
Nilda, N., Hifza, H., & Ubabuddin, U. (2020). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar. Attadrib:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 12 – 18.
Prasetyo,  M.  A.  M.  (2022).  Pesantren  Efektif:  Studi  Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif. Munaddhomah:
Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam , 3 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.159
Purwanto,  A.,  Asbari,  M.,  Prameswari,  M.,  &  Ramdan,  M.  (2020).  Gaya  Kepemimpinan  Di Madrasah  Aliyah:  Authentic,  Tansformational,  Authoritarian  Atau  Transactional? Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 15 – 31. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i1.544
Rivai, V. (2010). Kepemimpinan / Veithzal Rivai . Jakarta: Raja Garafindo Persada.
Rofiq, M. H., & Nadliroh, N. A. (2021). Analisis Evaluasi Pembelajaran Aqidah Akhlak Dalam Sistem  Kredit  Semester  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Cerdas  Istimewa  Amanatul  Ummah.
FATAWA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (1), 70 – 92. https://doi.org/10.37812/fatawa.v2i1.269
Rusdiana, A., & Irfan, M. (2014). Sistem informasi manajemen . Pustaka Setia. Sagala, S. (2007). Manajemen strategik dalam peningkatan mutu pendidikan: Pembuka kreativitas, inovasi dan pemberdayaan potensi sekolah dalam sistem otonomi sekolah/ Sagala . Bandung: Alfabeta. Sirojuddin,  A.,  Amirullah,  K.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Kartiko,  A.  (2022).  Peran  Sistem  Informasi Manajemen  dalam  Pengambilan  Keputusan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Pacet Mojokerto. ZAHRA:  Research  and  Tought  Elementary  School  of  Islam  Journal , 3 (1),  19 – 33. https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.395
Sirojuddin,  A.,  Ashlahuddin,  A.,  &  Aprilianto,  A.  (2022).  Manajemen  Kurikulum  Terpadu Berbasis  Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143
Surya, P., & Rofiq, M. H. (2021). Internalisasi Nilai Karakter Jujur Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Pacet  Mojokerto. Munaddhomah:
Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam , 2 (1),
31 – 37. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i1.65
Syafruddin,  S.,  Arfah,  M.,  Andayani,  E.,  Sirojuddin,  A.,  &  Yolanda,  E.  (2022).  Strategic Management of Islamic Boarding School In Building Student Character. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 167 – 173. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.2237 Syukkur, A., & Fauzan, F. (2021). Improving The Quality of Education Through The Principal’s Strategy  to  Develop  Teacher  Competence. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (3),  563 – 574. https://doi.org/10.31538/nzh.v3i1.402
Tazkiah,  L.,  Hendriani,  S.,  Salam,  M.  Y.,  Asmendri,  A.,  &  Aisyah,  D.  (2022).  Supervision  of Madrasah  Principal  on  the  Implementation  of  English  Learning  Evaluation. Nidhomul
Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (3), 387 – 403. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i3.2613
Ulum, B., & Syaf i’i, I. (2022). Implementing Contextual Teaching and Learning Models in Islamic Religious Education Learning. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), 45 – 53. Umiarso.  (2018). Kepemimpinan  Transformasional  Profetik  Kajian  Paradigmatik  Ontos  Integralistik  Di Lembaga Pendidikan Islam . Kencana.