## Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Etnosains yang Berkarakter pada
Materi Taksonomi Tumbuhan untuk Siswa SMA
The Development Student Worksheet Based on Etnoscience Characterized on Plant Taxonomic Materials at Senior High School
Wenny Nureflia* ) , Revis Asra, Nazaruddin
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding Author: wennywein@gmail.com

## Abstract
Traditional knowledge held by society contains character values and scientific concepts, but such  knowledge  is  frequently  ignored. This study aims to develop Student Activity Sheets on  plant  taxonomy  based  on  ethnoscience  for  high  school,  and  analyze  the  response  of teachers and students to the products developed. The  model used  in this study  follows the ADDIE  stages.  The  instrument  used  is  a  response  questionnaire  given  to  teachers  and students. Product feasibility was analyzed through the results of  material expert validation and  design  experts.  The  result  of  the  study  is  in  the  form  of  student  worksheet  based  on ethnoscience  and  character  values  for  plant  taxonomy  material.  The  results  of  product validation  obtained  a  score  of  74  ("very  valid")  for  the  material  aspects  while  the  design validation obtained a score of 46  ("valid"). The results of the small group and  large group trials  obtained  percentages  of  87,0%  and  89,0%  respectively;  both  were  in  the  excellent category.  The  teacher's  response  obtained  an  average  score  of  44  which  was  also  in  the excellent  category.  Overall  student  worksheets  based  on  ethnics  and  character  values  in material  plant taxonomy  for  high  school  students  is  feasible  to  be  used  in  plant taxonomy learning in schools.
Keywords : Developing worksheet, ethnoscience, plants taxonomic

## Abstrak
Pengetahuan  yang  berkembang  turun-temurun  secara  tradisional  dalam  masyarakat mengandung  nilai-nilai  karakter  dan  konsep  sains,  tetapi  pengetahuan  tradisional  tersebut sering  kali  diabaikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  pada  materi  Taksonomi  Tumbuhan  berbasis  etnosains  untuk  SMA,  serta menganalisis  respon  guru  dan  siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Model  yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti tahapan ADDIE. Instrumen berupa angket respon yang  diberikan  kepada  guru  dan  siswa.  Kelayakan  produk  dianalisis  melalui  hasil  validasi ahli  materi  dan  ahli  desain.  Hasil  penelitian  diperoleh  berupa  produk  LKS  berbasis etnosains dan nilai-nilai karakter pada materi Taksonomi Tumbuhan. Hasil validasi produk diperoleh skor  74 (“sangat valid”)  untuk aspek  materi sedangkan  validasi desain diperoleh skor 46 ( “valid”). Hasil uji coba kelompok kecil dan kelompok besar diperoleh persentase secara berurutan 87,0% dan 89,0%, keduanya termasuk dalam kategori sangat baik. Respon guru  diperoleh  skor  rata-rata  44  yang  juga  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Secara keseluruhan  LKS  berbasis  etnosains  dan  nilai-nilai  karakter  pada  materi  Taksonomi Tumbuhan untuk siswa SMA  layak digunakan dalam pembelajaran Taksonomi Tumbuhan di sekolah.
Kata kunci : Pengembangan LKS, etnosains, taksonomi tumbuhan

## PENDAHULUAN
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) merupakan lembar kegiatan sebagai sumber belajar dalam menunjang kegiatan belajar  siswa  yang  di  dalamnya  berisi langkah-langkah  kerja,  informasi  dan konsep  yang  diberikan  kepada  siswa. Selain  sebagai  sumber  belajar,  LKS  juga dapat meningkatkan interaksi antara siswa dengan guru sehingga siswa akan menjadi lebih  aktif.  Menurut  Nuria  &  Faizatun (2009)  pembelajaran  menggunakan  LKS dapat  melatih  keterampilan  proses  belajar siswa,  dimana  siswa  dapat  mengamati, mengklasifikasi,  menyimpulkan,  meng- komunikasikan  dan  memahami  materi dengan berinteraksi langsung pada lingkungan.  Siswa  dapat  menemukan konsep,  fakta  dan  fenomena  alam  secara langsung.  Dengan  demikian,  LKS  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam meningkatkan  pemahaman  tentang  gejala dan konsep yang ada.
LKS  sebagai  sumber  belajar  juga  dapat dipadukan  dengan  prinsip-prinsip  pen- didikan  karakter  dan  budaya  dalam membentuk  pola  pikir  siswa.  Pendidikan karakter ( character education) merupakan pendidikan  moral  yang  mempengaruhi tingkah  laku  individu  yang  saat  ini menjadi  perhatian  terutama  di  negara- negara  berkembang.  Seperti  halnya  di Indonesia, perilaku dan pola pikir menjadi ciri  khas  tiap  individu  yang  mengakar pada  kepribadian  dan  kebiasaan  individu dalam  suatu  masyarakat  untuk  hidup  dan bekerja  sama.  Kebiasaan  dan  kepribadian tersebut  tercipta  dari  lingkungan  masya- rakat  yang  akan  mempengaruhi  nilai karakter  dan  watak  seseorang  (Sudarmin,
2014). Menurut  Rawantina  &  Irane (2013) penanaman  nilai  karakter terhadap siswa  sangat  diutamakan mengingat karakter-karakter  yang  diperoleh  siswa tidak  hanya  berasal  dari  lingkungan sekolah  saja,  tetapi  juga  didapatkan  di
lingkungan  masyarakat  dimana  siswa berada.
Nilai-nilai karakter yang perlu dikembangkan  dalam  pembelajaran  di sekolah  di  antaranya,  religius,  kreatif, logis, bertanggung jawab, rasa ingin tahu, konservasi  (cinta  lingkungan),  mandiri dan  kerja  keras.  Hakikat  dari  pendidikan karakter tersebut  adalah  pendidikan  nilai- nilai  luhur  yang  bersumber  dari  budaya bangsa  dalam  rangka  membina  generasi muda (Sudarmin, 2014). Menurut Hamzah  (2013)  karakter  bukan  hanya talenta bawaan individu, namun merupakan  hasil  bentukan  manusia  dan lingkugan  tempat  tinggalnya,  tempat dimana  seseorang  hidup  dan  dibesarkan. Pembentukan  karakter  dapat  dilakukan melalui  pendidikan.  Hal  ini  memung- kinkan  pendidikan  untuk  membantu pembentukan  karakter  individu  sesuai yang diharapkan.
Siswa sebagai individu memiliki hubungan  yang  sangat  dekat  dengan lingkungan  di  sekitarnya.  Lingkungan tersebut  dapat  menjadi  salah  satu  pen- dukung  keberhasilan  siswa  dalam  mem- bentuk  karakter  dan  penanaman  konsep. Menurut  Sudarmin  (2014),  siswa  lebih banyak  menghabiskan  waktu  di  luar sekolah  atau  di  lingkungan  masyarakat (sekitar  70%),  selebihnya  (sekitar  30%) siswa  mengikuti  pendidikan  di  sekolah. Dengan  kata  lain,  interaksi  siswa  dengan lingkungan dan budaya sekitarnya terjalin lebih  akrab  dan  secara  tidak  langsung siswa  mengetahui  cara-cara,  norma- norma, pola pikir, tingkah laku dan tradisi yang ada pada lingkungannya.
Banyaknya  waktu  yang  dihabiskan  siswa di luar sekolah ini, memberikan pengenalan  budaya,  pengalaman  dan pengetahuan ke-pada siswa secara konkret yang  berada  di  masyarakat  tradisional.
Menurut Siregar (2002)
budaya merupakan  warisan  yang  diturunkan  dari
generasi  ke  generasi  yang  berkembang melalui  cara  hidup  yang  dimiliki  oleh kelompok tertentu. Warisan yang diturun- kan  ini  dapat  berupa  cara  cara  bercocok tanam,  pengobatan  tradisional  maupun tradisi  adat  yang  memiliki  ciri  khas  dan berupa  pengetahuan  asli  dari  masyarakat. Salah  satu  contohnya  adalah  tradisi pembuatan  tempe  yang  berkembang  di masyarakat.  Tradisi  ini  telah  mengguna- kan prinsip-prinsip sains tapi pengetahuan tersebut  pada  umumnya  belum  disadari oleh siswa (Atmojo, 2012).
Namun  kenyataannya,  walaupun  siswa sangat dekat dengan budaya dan lingkungan  masyarakat  di  sekitarnya, siswa  masih  kurang  memperhatikan  dan menghargai  budaya  lokal  yang  ada  di masyarakat. Berdasarkan studi pen- dahuluan yang dilakukan melalui penyebaran angket dan wawancara dengan  beberapa  siswa  di  SMA  Negeri  3 Sungai  Penuh  Provinsi  Jambi,  Sekitar 89,4%  siswa  belum  memahami  materi tingkat  takson  dan  sekitar  57,8%  siswa tidak  (belum  mampu)  mengaitkan  materi pembelajaran  di  sekolah  dengan  budaya/ tradisi-tradisi adat yang ada di sekitarnya. Selain itu siswa cenderung masih memisahkan  antara  pengetahuan  asli masyarakat  dengan  teori-teori  dan  penge- tahuan  ilmiah  yang  ada  di  sekolah. Pengetahuan asli masyarakat ini masih di- anggap  tidak  ada  hubungannya  dengan pembelajaran  di  sekolah.  Bila  kondisi  ini terus  berlangsung,  dikhawatirkan  akan menyebabkan hilangnya pengetahuan lokal yang ada pada masyarakat.
Sementara itu, pembelajaran materi Taksonomi  tumbuhan  di  SMA  Negeri  3 Sungai Penuh diperoleh nilai harian siswa rata-rata  di  bawah  50  yang  berarti  di bawah  KKM  (Nilai  KKM  sebesar  77). Siswa hanya menggunakan sumber belajar  berupa  buku  paket.  LKS  yang digunakan  selama  ini  belum  efektif  serta belum  menghubungkan  dengan  penge-
tahuan budaya lokal (etnosains) dan nilai- nilai karakter yang terkandung di dalamnya.
Mempertimbangkan  rendahnya  nilai  rata- rata  siswa  dan  kurangnya  sumber  belajar yang  menunjang  pengetahuan  ilmiah  dan budaya  siswa,  maka  diperlukan  sumber belajar  yang  sesuai,  salah  satunya  berupa LKS berbasis etnosains. Penelitian Rosyidah,  Sudarmin,  &  Siadi  (2013) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  kognitif siswa  dapat  mencapai  KKM  dengan memanfaatkan  sains  asli  masyarakat menjadi  sains  ilmiah  dengan  menyajikan contoh makanan tradisional dalam  bentuk materi  zat  aditif  seperti  kunyit  yang digunakan sebagai pewarna dan pengawet makanan. Materi yang disesuaikan dengan pengetahuan asli masyarakat yang diilmiahkan  (etnosains)  sebagai  sumber belajar  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami materi pelajaran.
Etnosains  merupakan  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  sekelompok  sosial  (budaya) yang  menjadi ciri khas tertentu, diperoleh dengan  menggunakan  metode  tertentu yang  diturunkan  secara  turun  temurun dalam  jangka  waktu  yang  lama  dan kebenarannya  dapat  diuji  secara  empiris (Sudarmin, 2014). Pengetahuan asli masyarakat  ini  akan  menjadi  dasar pengetahuan  siswa  untuk  membangun pengetahuan  secara  ilmiah.  Siswa  yang sudah familiar dengan pengetahuan semacam  ini  dapat  mengembangkannya menjadi  konsep  pengetahuan,  termasuk penanaman  karakter  pada  dirinya  sendiri. Konsep  pengetahuan  etnosains    ini  dapat berupa  sumber  belajar  untuk  membantu pemahaman siswa, khususnya pada pokok bahasan  Taksonomi  tumbuhan yang diberikan  pada  siswa  kelas  X  IPA  di SMA.  Kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai adalah mengkomunikasikan keanekaragaman  tumbuhan  dan  usaha pelestarian  serta  memanfaatkan  sumber daya  alam;  mendeskripsikan  ciri-ciri
divisio  dalam  dunia  tumbuhan  dan peranannya  bagi  kelangsungan  hidup  di bumi.
Kebanyakan  masyarakat  Kerinci  meman- faatkan lingkungan dan sumber daya alam sebagai  mata  pencaharian  mereka  dengan cara  bertani.  Menurut  Sari  (2011)  profesi sebagai  petani  secara  tidak  langsung  juga telah memanfaatkan keanekaragaman spesies  tumbuhan  untuk  memenuhi  ke- hidupan  mereka.  Misalnya  pemanfaatan spesies-spesies  tumbuhan  sebagai  obat yang  telah  terbukti  secara  berabad-abad dalam  menjaga  kesehatan  tubuh  dan menyembuh-kan segala penyakit. Sebagai contoh  daun  jihak ( Jatropha  curcas L. ) dipercaya  dapat  mengobati  gatal-gatal, cacar  dan  sakit  perut.  Secara  ilmiah menurut  Nuria  &  Faizatun  (2009)  ekstak etanol  pada Jatropha  curcas L . mampu menghambat bakteri S. aureus dan E. coli sehingga  dapat  mengobati  gatal-gatal, cacar,  dan  sakit  perut.  Beberapa  cara pengobatan masyarakat lokal ini diwariskan  secara  turun  temurun  dari nenek buyut kepada anak cucunya. Hal ini menyebabkan  mereka  memiliki  penge- tahuan yang luas tentang keanekaragaman spesies tumbuhan.
Masyarakat  lokal  juga  memanfaatkan jenis-jenis  tumbuhan  untuk  keperluan ritual upacara adat. Sebagian besar spesies tumbuhan  yang  digunakan  dalam  upacara adat  tersebut  telah  dibudidayakan  di lahan-lahan  seperti  pekarangan, pelak, dan  ladang.  Beberapa  ritual  adat  dalam kehidupan masyarakat diantaranya
kenduri  sko yang  merupakan  kenduri setelah menuai padi, mandi kaye (dilakukan  setelah  tali  pusar  lepas  dari bayi),  acara  pernikahan,  serta  pergantian jabatan  pemimpin  adat.  Tumbuhan  yang sering digunakan dalam ritual-ritual tersebut umumnya terdiri dari limau puhut (Citrus hystrix DC), sirih ( Piper betle L.), pinang  ( Areca  catecu L.)  dan  tembakau ( Nicotiana  tabocum L.)  (Sari,  2011).
Pengetahuan  lokal  masyarakat  tersebut sangat  dekat  dengan  siswa,  mengingat kebiasaan  seperti  pengobatan,  dan  tradisi adat sudah menjadi bagian dari kehidupan siswa itu sendiri.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngembangkan LKS berbasis etnosains dan nilai-nilai karakter pada materi taksonomi tumbuhan untuk siswa SMA. Secara lebih spesifik,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan LKS berbasis etnosains dan nilai-nilai  karakter  untuk  siswa  Sekolah Menengah  Atas,  mengetahui  kelayakan LKS  yang  dihasilkan,  serta  menganalisis respon guru dan siswa terhadap LKS yang dihasilkan.

## METODE PENGEMBANGAN
Jenis  penelitian  dilakukan  merupakan penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D) dengan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari tahap  (i)  analisis,  (ii)  perencanaan,  (iii) pengembangan,  (iv)  implementasi,  dan (v) evaluasi.
(i) Tahap analisis ( Analysis ). Tahap analisis  terdiri  dari  analisis  kebutuhan, analisis  siswa,  dan  analisis  instruksional. Analisis  kebutuhan  merupakan  kegiatan awal  terhadap  masalah  dasar  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  bahan pembelajaran. Survei awal dilakukan pada dua  SMA  yaitu  SMAN  13  Kerinci  dan SMAN 3 Sungai Penuh. Analisis dilakukan  untuk  mengetahui  perma- salahan  yang  dihadapi  dalam  pem- belajaran  serta  ketersediaan  bahan  ajar, terutama  pada  materi  klasifikasi  makhluk hidup.
Berdasarkan  wawancara  terbuka  dan pengisian  angket  wawancara  terhadap para  guru,  diketahui  bahwa  proses pembelajaran pada umumnya sudah menggunakan  LKS  yang  biasanya  dibeli dari  penerbit.  LKS  tersebut  dinilai  terlalu singkat  dan  gambarnya  kurang  jelas.
Materi  yang  singkat  menyebabkan  siswa kurang  memahami  materi  pembelajaran dan  terkadang  soalnya  terlalu  tinggi  dan tidak sesuai dengan kemampuan siswa. Di sisi  lain,  budaya  dan  pengetahuan  lokal yang ada di sekitar siswa dipandang perlu untuk diintegrasikan  dalam pembelajaran, mengingat  budaya  yang  ada  sangat berhubungan  dengan  kehidupan  siswa. Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui  karakteristik    dan  kondisi siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian. Siswa  tersebut  selanjutnya  akan  meng- gunakan  sumber  belajar  yang  dikem- bangkan.
Analisis  instruksional  dilakukan  dengan menganalisis  karakteristik  instruksional yang digunakan di sekolah dan menjabar- kan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  ke  dalam indikator-indikator  yang  harus  dicapai oleh  siswa.  Penjabaran  SK  dan  KD dilakukan  guna  mengetahui  materi  apa saja  yang  memerlukan  LKS  dan  kegiatan pembelajaran  apa  yang  sesuai  untuk mencapai kompetensi tersebut.
(ii) Tahap  Perancangan  ( Design ).  Tahap perencanaan  terdiri  dari  penyusunan kerangka  LKS  dan  penyusunan  lembar instrumen
penilaian. Penyusunan kerangka  LKS  dilakukan  berdasarkan penjabaran  SK  dan  KD  yang  dianalisis. Kerangka  LKS  menggambarkan  petunjuk belajar  serta    ke-seluruhan  materi  yang tercakup  dalam  LKS  sesuai  dengan urutannya dan langkah-langkah yang akan dilaksanakan  oleh  siswa. Penyusunan lembar  instrumen  penilaian  bertujuan untuk  menilai  LKS  yang  dikembangkan. Instrumen disusun dengan memperhatikan aspek-aspek  yang  harus  di-penuhi  LKS yaitu  aspek  kesesuaian  LKS  dengan etnosains  yang  berkarakter,  serta  aspek kelayakan penyajian, isi, dan bahasa.
(iii) Tahap Pengembangan ( Develop- ment ).    Tahap  pengembangan  dimulai
dengan menyusun LKS berbasis etnosains sesuai dengan tahap perancangan. Kemudian  LKS  tersebut  direvisi  dan didiskusikan  kembali  dengan  anggota tim pengembang. Setelah diperoleh draf LKS, selanjutnya dilakukan validasi oleh validator ahli materi dan ahli desain. Hasil dari  validasi  digunakan  untuk  penyem- purnaan dan perbaikan draf LKS sebelum dilakukan  uji  coba.  Kemudian  dilakukan revisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan dari para ahli.
(iv) Tahap Implementasi. LKS hasil revisi diujicobakan  pada  kelompok  kecil.  Uji coba  dilakukan  pada  siswa  dalam  jumlah terbatas (sembilan orang). Tujuan dari uji coba  ini  adalah  untuk  memperoleh  data awal  tentang  keterlaksanaan  perangkat dalam pem-belajaran. Data juga diperoleh dari  angket  respon  siswa  dan  guru. Selanjutnya  peneliti  melakukan  revisi berdasarkan  respon  siswa  dan  guru. Setelah melakukan revisi, langkah selanjutnya adalah melakukan uji kelompok besar  yaitu uji  coba pada  kelas sesungguhnya dengan jumlah siswa sebanyak  20  orang.  Pada  uji  coba kelompok  besar  ini  juga  diperoleh  data dari siswa dan guru.
(v) Tahap Evaluasi. Setelah tahap implementasi  selanjutnya  dilakukan  eva- luasi  produk  yang  dilakukan  dengan memperhatikan  masukan/respon  siswa dan  guru.  Data  yang  diperoleh  dianalisis sedangkan  produknya  direvisi  untuk penyempurnaan produk akhir.

## HASIL PENGEMBANGAN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian  ini  adalah  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  berbasis  etnosains  yang berkarakter untuk siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). LKS ini berisikan materi tentang Taksonomi tumbuhan yang di  dalamnya  memuat  prinsip-prinsip  dan dasar klasifikasi makhluk hidup (Taksonomi),  peranan  keanekaragaman
hayati  bagi  manusia,  ciri  umum  dunia tumbuhan,  jenis-jenis  tanaman  obat  dan tanaman  dalam  ritual  adat,  serta  kegiatan cara  mengklasifikasikan  tumbuhan  dan pembuatan herbarium.
Berdasarkan  hasil  validasi  materi,  pada validasi  pertama,  skor  yang  diperoleh adalah  50  (62,0%)  yang  berada  dalam kategori  “cukup  valid”.  Pernyataan  yang ada  pada  lembar  penilaian  ahli  materi berjumlah  20  butir.  Validator  ahli  materi memberikan  skor  2  untuk  10  pernyataan, skor  3  untuk  10  pernyataan,  serta  tidak ada  skor  4.  Pada  validasi  yang  ke  dua diperoleh skor 64 (80,0%)  yang termasuk dalam  kategori  “valid”.  Validator  ahli materi  memberikan  skor  2  untuk  satu pernyataan,  skor  3  untuk  14  pernyataan, serta  skor  4  untuk  lima  pertanyaan. Validasi  yang  ke  tiga  diperoleh  skor  74 (92,0%)  yang  termasuk  dalam  kategori “sangat  valid”  dengan  keterangan  produk dapat digunakan tanpa perbaikan. Validator  ahli  materi  memberikan  skor  3 untuk enam  pernyataan, dan  skor 4 untuk 14  pernyataan.  Grafik  skor  validasi  ahli materi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Skor Validasi Ahli Materi
Perolehan  skor  74  (92,0%)  pada  validasi ketiga ahli materi ini menunjukkan bahwa materi tentang Taksonomi tumbuhan yang di  dalamnya  memuat  prinsip-prinsip  dan dasar  klasifikasi  makhluk  hidup  (Tak- sonomi),  peranan  keanekaragaman  hayati bagi manusia, ciri umum dunia tumbuhan, jenis-jenis  tanaman  obat  dan  tanaman
dalam  ritual  adat,  serta  kegiatan  cara mengklasifikasikan  tumbuhan  dan  pem- buatan  herbarium  sangat  valid  dan  layak digunakan.  Seperti halnya pada penelitian Renat  dkk.  (2017)  diperoleh  skor  87,5% termasuk  dalam  kategori  valid  untuk kelayakan  isi  pada  materi  keaneka- ragaman mahluk hidup. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mampu mengumpulkan  informasi  tentang  ciri-ciri makhluk  hidup,  kunci  determinasi  dan mengklasifikasikan secara sederhana tumbuh-tumbuhan yang ada di lingkungan sekitar sederhana dengan benar dan tepat.
Sedangkan penelitian validasi LKS berbasis  metakognitif  yang  dilakukan Rustininingsih (2015) mendapatkan persentase  sebesar  94,30%  berada  dalam kategori  sangat  layak  digunakan  pada materi  dunia  tumbuhan  dimana  siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran di  LKS  dapat  membantu  memahami materi dunia tumbuhan. Penggunaan LKS berdasarkan hasil eksplorasi tanaman obat di  desa  Bukit  Indah  Kecamatan  Ketahun oleh Rahayu, Yani, Idrus (2017) dikatakan  valid  dengan  rata-rata  kese- luruhan  validasi  LKS  88,53%  dan  dapat digunakan sebagai  sumber belajar dengan hasil  belajar  siswa  memperoleh  rata-rata 92,38 dengan persentase ketuntasan secara  klasikal  90,47%  dikatakan  tuntas. Dengan  demikian,  validasi  ahli  materi pada LKS berbasis etnosains  pada materi Taksonomi  tumbuhan  dengan  perolehan skor 92,0% layak digunakan, dimana LKS sesuai  dengan  materi  dan  topik  yang digunakan,  LKS  memanfaatkan  penge- tahuan asli masyarakat dengan pengetahuan  yang  ada  di  sekolah,  LKS mengarahkan  siswa  pada  penguasaan konsep etnosains dan LKS dapat  melatih sikap konservasi (cinta lingkungan), sikap reli-gius, dan sikap menghargai budaya.
Validasi pertama pada validasi ahli desain diperoleh skor  36 (60,0%)  yang termasuk dalam kategori “cukup valid”. Pernyataan
0 20 40 60 80 Validasi 1 Validasi 2 Validasi 3 S k o r
0 10 20 30 40 50 BM KR ZA IR
WH WO WY JA LF S k o r
yang  ada  pada  lembar  penilaian  ahli desain  berjumlah  15,  dalam  hal  ini validator  ahli  desain  memberikan  skor  2 untuk  sembilan  pernyataan,  skor  3  untuk enam  pernyataan,  serta  tidak  ada  skor  4. Validasi  yang  kedua  diperoleh  skor  43 (71,0%)  yang  termasuk  dalam  kategori “valid”. Dari 15 pernyataan yang ada pada lembar  penilaian  ahli  desain  validator memberikan skor 2 untuk dua pernyataan, skor  3  untuk  13  pernyataan,  serta  tidak ada  skor  4.  Pada  validasi  yang  ketiga diperoleh skor 46 (76,0%) yang  termasuk berada  pada  kategori  “valid”  dengan keterangan produk dapat digunakan dengan  revisi  kecil.  Validator  ahli  desain memberikan  skor  3  untuk  14  pernyataan, dan  skor  4  untuk  satu  pernyataan.  Grafik skor validasi ahli desain dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Skor Validasi Ahli Desain
Skor 46 (76,0%) pada validasi ketiga oleh validator  desain  berada  dalam  kategori valid. Hal ini menunjukkan bahwa penge- masan desain cover yang menarik, bahasa yang  digunakan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik,  penempatan tujuan pembelajaran dengan tepat, penataan  paragraf  uraian  pembelajaran dengan  tepat  dan  penyajian  gambar  dan warna  pada  LKS  berbasis  etnosains menarik siswa.
Dari hasil angket uji coba kelompok kecil, tiga  orang  siswa  memberikan  tanggapan “sangat  baik”  dan  enam  orang  siswa memberikan tanggapan “baik”. Persentase tanggapan  siswa  secara  keseluruhan  yaitu 87,0%  dimana  LKS  berbasis  etnosains berada  dalam  kategori  “sangat  baik”. Secara  keseluruhan  siswa  menyatakan bahwa  LKS  berbasis  etnosains  ini menarik, mudah dipahami dengan tampilan  LKS  yang  tidak  monoton.  Data uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Tanggapan Siswa pada Uji Coba Kelompok Kecil
0 10 20 30 40 50 Validasi 1 Validasi 2 Validasi 3 S k o r
Uji  coba  kelompok  besar  bertujuan  untuk memperoleh data tanggapan siswa terhadap  LKS  berbasis  etnosains.  Siswa yang  terlibat  berjumlah  20  orang.  Dalam uji  coba  kelompok  besar  dihasilkan  tiga macam  data,  yaitu  data  tanggapan  siswa terhadap  LKS  berbasis  etnosains  yang digunakan,  data  aktivitas  pembelajaran (dilihat dari penilaian afektif dan psikomotorik siswa), serta data kemampuan  kognitif  siswa  (dilihat  dari nilai ulangan siswa).
Hasil data uji coba kelompok besar meng- gunakan  angket  empat  skala  penilaian. Data  hasil  angket  tanggapan  siswa terhadap  LKS  berbasis  etnosains  yaitu  16 siswa  memberikan  tanggapan  “sangat baik” dan  empat siswa tanggapan  “baik”. Persentase tanggapan siswa secara keseluruhan  yaitu  89%  yang  menyatakan bahwa  LKS  berbasis  etnosains  berada dalam  kategori  “sangat  baik”.  Data tanggapan  siswa  terhadap  LKS  berbasis etnosains disajikan pada Gambar 4.
Pada  hasil  respon  guru  terhadap  LKS berbasis etnosains, guru pertama memberi-kan komentar bahwa LKS sudah baik  namun  perlu  penambahan  glosarium pada  LKS  agar  membantu  siswa  untuk mudah  memahami  LKS  yang  mereka kerjakan.  Sedangkan  komentar  guru  mata pelajaran  biologi  yang  kedua  memberi masukan  untuk  memperbaiki  tabel  pada pertanyaan  kegiatan.  Dari  data  respon guru diperoleh skor masing-masing sebesar  45  dan  43  dimana  keduanya berada  pada  kategori  “sangat  baik”. Peneliti  melakukan  revisi  sesuai  saran guru  untuk  diujicobakan  pada  kelompok besar

## KESIMPULAN
Telah  dihasilkan  suatu  produk  yaitu Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis etnosains  yang  berkarakter  pada  materi Taksonomi  tumbuhan  untuk  siswa  SMA
yang dikembangkan dengan model ADDIE.  Analisis terhadap kelayakan dari produk,  yaitu  melalui  validasi  ahli  materi dan ahli desain. Dari hasil  validasi  materi diperoleh  skor    74  (92,0%)  yang  berada pada  kategori  “sangat  valid”  dengan keterangan produk dapat digunakan tanpa perbaikan.  Dari  hasil  validasi  desain diperoleh skor 46  (76,0%)  yang termasuk berada  pada  kategori  “valid”  dengan keterangan produk dapat digunakan dengan  revisi  kecil.  Pada  uji  coba kelompok  kecil  diperoleh  persentase tanggapan  siswa  secara  keseluruhan sebesar  87,0%  dimana  LKS  berbasis etnosains termasuk berada dalam kategori “sangat  baik”.  Secara  ke-seluruhan  siswa menyatakan bahwa LKS berbasis etnosains yang dihasilkan menarik, mudah dipahami  dengan  tampilan  yang  tidak monoton.  Pada  uji  coba  kelompok  besar diperoleh  persentase  tanggapan  siswa secara keseluruhan sebesar 89,0% dimana LKS  berbasis  etnosains  yang  dihasilkan berada dalam kategori “sangat baik”.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa tertarik untuk  menggunakan  LKS  berbasis  etno- sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmojo, S. E. (2012). Profil Keterampilan Proses  Sains  dan  Apresiasi  Siswa Terhadap  Profesi  Pengrajin  Tempe dalam Pembelajaran IPA Ber-
pendekatan
Etnosains. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2).
Hamzah,
S. (2013). Pendidikan
Lingkungan  Sekelumit  Wawasan Pengantar. Bandung:  PT  Rafika Aditama.
Kusbandria,  I.  (2015).  Pengembangan Lembar  Kegiatan  Siswa  Berorientasi Lingkungan Sekitar
untuk
Melatihkan Keterampilan Proses
Dasar  pada  Materi  Ekosistem  Kelas
X SMA. BioEdu , 4 (2).
Nuria,  M.  C.,  &  Faizatun,  A.  (2009).  Uji Aktivitas  Antibakteri  Ekstrak  Etanol Daun  Jarak  Pagar (Jatropha  Curcas L) Terhadap  Bakteri Staphylococcus aureus ATCC  25923, Escherichia coli ATCC  25922,  dan Salmonella typhi ATCC 1408. Mediagro , 5 (2).
Rahayu,  H.,  Yani,  A.  P.,  &  Idrus,  I.
(2017). Pengembangan
LKS Berdasarkan  Eksplorasi  Tanaman Obat  Suku  Pekal  Pada  Materi Keanekaragaman  Hayati. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pem- belajaran Biologi , 1 (1), 37-45.
Rawantina,  I.,  &  Iriane,  N.  (2013). Penanaman  Nilai  Nasionalisme  dan
Patriotisme untuk Mewujudkan Pendidikan  Karakter  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Kewar- ganegaraan  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  4  Sidoarjo. Kajian  Moral
Dan Kewarganegaraan , 1 (1), 39–54.
Renat,  E.  S.,  Novrianti,  E.,  &  Armen.
(2017). Pengembangan Modul Dilengkapi  Peta  Konsep  &  Gambar pada Materi Keanekaragaman
Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Kelas
VII  SMP. Bioeducation  Journal,
1 (1), 95-108.
Rosyidah,  A.  N.,  Sudarmin,  S.  S.,  & Siadi,  K.  K.  (2013).  Pengembangan Modul  IPA  Berbasis  Etnosains  Zat Aditif  dalam  Bahan  Makanan  untuk
Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pegandon
Kendal. Unnes  Science  Education
Journal , 2 (1).
Rustininingsih,  A.  (2015).  Validitas  LKS Berbasis  Strategi  Metakognitif  pada Materi  Dunia  Tumbuhan  Kelas  X SMA. Bioedu, 4 (1), 674-679.
Sari, D. A. (2011). Etnoekologi
Masyarakat  Kerinci  di  Kabupaten Kerinci,  Provinsi  Jambi .  Tesis.
Program Pascasarjana, Program Studi  Biologi,  Fakultas  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Indonesa, Depok. Siregar,  L.  (2002).  Antropologi  dan Konsep Kebudayaan. Jurnal Antropologi Papua , 1 (1), 1–12.
Sudarmin.  (2014).  Pendidikan  Karakter,
Etnosains dan Kearifan Lokal; Konsep  dan  Penerapannya  dalam Penelitian  dan  Pembelajaran  Sains. Semarang:  Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Negeri Semarang .