## Jurnal Warta LPM
Vol. 26, No. 1, Januari 2023, hlm. 103-118 p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i1.1333

## Pendampingan dan Psikoedukasi Pengasuhan Anak Autism Spectrum Disorder pada Staff dan Orangtua Dampingan PLA Naimata
Friandry Windisany Thoomaszen*, Philia Octavianus, Devi Novita Sheldena, Gusti Sette, Resinta Febriyanti Tade, Omri Boki, Berti Toabnani
Prodi Psikologi Kristen, Institut Agama Kristen Negeri (IAKN) Kupang, Indonesia Email : windisany90@gmail.com
Article Info Submitted: 10 Desember 2022
Revised: 4 Januari 2023 Accepted: 26 January 2023 Published: 31 January 2023 Keywords : Autisme, Psikoedukasi, Pengasuhan, Participatory Action Research (PAR), Pusat Layanan Autis (PLA)

## Abstract
Masalah  yang  cenderung  rentan  dihadapi  orangtua  dari  anak  autism  adalah mengalami stres karena banyaknya kesulitan dalam proses pengasuhan sehari- hari, kurangnya pengetahuan orangtua tentang penanganan anak autisme, dan kurangnya kerjasama dari orangtua dalam mendukung proses terapi yang telah diajarkan  oleh  terapis  di  Pusat  Layanan  Autis  (PLA).  Metode  Pengabdian Kepada  Masyarakat  (PKM)  yang  prodi  Psikologi  Kristen gunakan  yaitu Participatory  Action  Research  (PAR)  dengan  menerapkan  pendampingan  dan psikoedukasi  dengan  tujuan  memberikan  edukasi  dan  keterampilan  tentang cara  pengasuhan  dan  penanganan  yang  tepat  pada  anak  dengan  autisme. Bentuk kegiatan berupa pendampingan dan psikoedukasi terdiri atas dua sesi utama pada sebanyak 27 orang (8 orang staff dan 19 orangtua dampingan PLA Naimata). Hasil dari evaluasi (post-test) secara kuantitatif proses kegiatan PKM diperoleh  hasil  bahwa  penilaian  tertinggi  (sangat  baik)  sebesar  74,07%  pada aspek tempat/fasilitas yang nyaman, 59,25% pada aspek handout (materi ajar) sangat  membantu  dalam  belajar  dan  memahami  materi,  dan  55,55%  pada aspek  bersedia  untuk  berpartisipasi  kembali  jika  prodi  Psikologi  Kristen mengadakan  kegiatan  PKM.  Sisa  angka  persentase  aspek  lainnya  berada  pada kategori  baik.  Hasil  dari  data  kualitatif,  peserta  secara  lisan  dan  tulisan menyampaikan penilaian bahwa kegiatan ini dapat menjadi bekal pemahaman dalam  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan  baru  dalam  mengasuh  anak ASD,  dapat  menjawab  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  dialami,  serta diharapkan  agar  kedepannya  kegiatan  ini  bisa  berkelanjutan.  Oleh  karena  itu, pendampingan  dan  psikoedukasi  tentang  pola  pengasuhan  anak  autisme melalui  materi  dan  beragam  metode  penyampaian  yang  diterapkan  dapat memberikan  edukasi  dan  keterampilan  yang  berdasarkan  kebutuhan  dan permasalahan dari Staff dan Orangtua Dampingan PLA Naimata.

## Abstrak
Due  to  the  numerous  challenges  of  providing  for  autistic  children  on  a  daily basis,  parental  cluelessness  of  how  to  care  for  autistic  children,  and  lack  of parental  support  for  the  therapy  process  that  has  been  taught  by  the  Autism Service  Center,  parents  with  autistic  children  are  more  likely  to  experience stress. As a result, employing the PAR methodology, Christian psychology study programs  engage  in  community  service  projects  that  teach  parenting techniques  for  raising  autistic  children.  The  PKM  team  engages  in  mentoring and psychoeducational activities, which are divided into two primary sessions (i.e, Session 1 included lecturing, relaxation, and question and answer; Session 2  including  simulation,  roleplaying,  and  question-and-answer).  The  PKM activity  process  was  examined  both  quantitatively  and  qualitatively.  With  the
highest  scores  in  the  very  good  category  (74.07%,  59.25%,  and  55.55% respectively), participants gave the elements of a comfortable setting or facility, handouts  or  teaching  materials  that  are  very  helpful  in  learning  and comprehending the content, and a willingness to join once more if the Christian Psychology  Study  Program  offers  another  activity.  Based  on  the  qualitative data,  the  participants  explicitly  expressed  their  opinion  that  this  activity  was very  good,  useful,  could  transfer  new  knowledge  in  regards  to  caring  for  ASD children, could address their needs and difficulties, and it was hoped that this activity  would  be  sustained  in  the  future.  Thus,  resources  and  a  number  of delivery modalities can be used to provide support and psychoeducation about parenting styles for kids with autism, which can address the needs, aspirations, and issues of PLA Naimata Staff and Assisted Parents.

## 1. PENDAHULUAN
Gangguan  autis (Autism  Spectrum  Disorder yang  disingkat  ASD ) merupakan  gangguan  proses perkembangan  yang  terjadi  dalam  tiga  tahun  pertama  kehidupan  yaitu  gangguan  pada  aspek  perilaku, komunikasi, dan interaksi social dengan lingkungan sekitar (Neitzel, 2010). Dengan munculnya gangguan dan indikasi  keterlambatan  dalam  aspek  komunikasi,  kognitif,  ketertarikan  pada  interaksi  sosial,  maka  indikator tersebut menjadi penanda karakteristik autism pada anak. ASD adalah gangguan dalam proses perkembangan yang  kompleks.  Salah  satu  penyebabnya  yaitu  adanya  kerusakan  pada  otak,  sehingga  mengakibatkan hambatan  pada  perkembangan  sensoris,  perilaku,  komunikasi,  proses  pembelajaran,  dan  kemampuan sosialisasi.  Orangtua  dengan  anak  ASD  sejak  masa  balita  cenderung  mengalami  banyak  kesulitan  dalam penyesuaian diri dikehidupan sehari-hari. Terlebih khusus berhadapan dengan berbagai tuntutan dan stigma dari  masyarakat  tentang  anak  berkebutuhan  khusus.  Banyak  orangtua  cenderung  kurang  memahami  cara mengasuh anak ASD yang tepat dan optimal. Hal ini terjadi karena kurangnya pengetahuan orangtua tentang pola  pengasuhan  anak  ASD  yang  special  kebutuhannya.  Keadaan  ini  mengakibatkan  anak  ASD  kurang terfasilitasi  proses  perkembangannya  sehingga  cenderung  berada  pada  status  dan  posisi  yang  stagnan walaupun  bertambah  usia.  Maka  orangtua  cenderung  untuk  hilang  (kurang)  harapan  untuk  masa  depan anaknya  (Purnamasari, Wahyuni, & Purnama, 2020).
Untuk  mencapai  proses  perkembangan  anak  ASD  yang  optimal  dan  anak  mendapatkan  intensitas penanganan yang ideal, diperlukan keterlibatan dan partisipasi aktif dari orangtua terutama peran ibu dalam mengasuh  anak  di  rumah.  Karena  kesibukan,  berbagai  hambatan  dan  kendala  dari  faktor  orangtua, penanganan  anak  ASD  kurang  berjalan  maksimal  selama  di  rumah.  Beberapa    faktor  penghambat  proses pelayanan pendidikan bagi anak autis di Pusat Layanan Autis (PLA) di Kota Malang yaitu terbatasnya jumlah terapis/guru  di  PLA,  dan  kurangnya  kerjasama  dari  orangtua  dalam  mendukung  proses  terapi  yang  telah diajarkan  oleh  terapis.  Orangtua  cenderung  menyerahkan  proses  terapi  sepenuhnya  pada  pihak  PLA (Anggraeni,  Rochmah,  &  Amin,  2016).  Permasalahan  yang  serupa,  juga  diamati  oleh  tim  PKM  (Pengabdian Kepada  Masyarakat)  terjadi  pada  orangtua  dampingan  PLA  Naimata,  yang  mana  orangtua  menyerahkan proses stimulasi perkembangan anak kepada staff terapis di PLA. Lalu ketika di rumah, orangtua kurang dapat melanjutkan  proses  stimulasi  tersebut  pada  anak.  Akhirnya,  setiap  perilaku  baik  dan  baru  yang  sudah diajarkan terapis beberapa kali pertemuan cenderung dilupakan oleh anak ASD, karena kurang mendapatkan penguatan latihan di rumah dan kerjasama dari orangtua.
Hasil  dari  penelitian  Purnamasari,  Wahyuni,  &  Purnama  (2020)  menunjukan  sebagian  besar  orang  tua dari anak autis menunjukan pola asuh yang kurang optimal sebanyak 60% dan pola asuh yang baik sebanyak 40%.  Penelitian  ini  menunjukan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap perilaku  anak  autis  di  Pusat  Pelayanan  Autis  (PLA)  Kendari.  Karena  itu,  orangtua  diharapkan  untuk  lebih memperhatikan pola asuh yang diberikan pada anak terutama pada anak berkebutuhan khusus seperti anak autis.  Dalam  penelitian  ini,  orang  tua  dengan  anak  ASD  kurang  tepat  dalam  menerapkan  pola  asuhnya. Misalnya,  orangtua  kurang  memberikan  perhatian  pada  anak  karena  kesibukan  dalam  bekerja,  kurang mengenal  dan  mengerti  perilaku-perilaku  anak  ASD,  serta  tata  cara  penanganan  terapi  perilaku  yang  sesuai dengan ciri dan kebutuhan anak. Soetjiningsih (dalam Purnamasari, Wahyuni, & Purnama, 2020) menyatakan bahwa adanya masalah pada anak autis diakibatkan karena orangtua keliru dalam memberikan pengasuhan pada anak autisme secara optimal. Apalagi dengan pertambahan usia dari anak ASD maka para orangtua perlu ekstra belajar untuk menyesuaikan diri dengan memenuhi kebutuhan anak sehari-hari. Misalnya, dengan cara berkomunikasi yang pelan, tanpa menyinggung perasaan, memberikan perintah kepada anak ASD yang jelas sehingga mudah dimengerti oleh anak.
Penelitian  Laksmi,  Aristiani,  &  Sudarsana  (2019)  menemukan  adanya  hubungan  pola  asuh  orangtua dengan  komunikasi  interpersonal  pada  anak  autis  di  Pusat  Layanan  Autis  Kota  Denpasar.  Hasil  penelitian
didapatkan  sebagian  besar  orang  tua  memiliki  pola  asuh  orang  demokratis  yaitu  37  orang  (80,4%)  dan komunikasi interpersonal pada anak autis sebagian besar cukup baik yaitu 36 orang (78,3%). Implikasi dari penelitian  ini  adalah  dengan  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  pada  anak  ASD  maka  disaat  yang bersamaan pola asuh orangtua berjalan semakin baik. Karena itu, sangat penting dan berdampak peran orang tua  untuk  secara  konsisten  setiap  harinya  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  anak  ASD,  walaupun keadaan dari anak ASD cenderung sulit untuk diajak berkomunikasi.
Secara  mendalam,  hasil  penelitian  pada  konteks  orangtua  dengan  anak  ASD  di  Kota  Kupang  dengan metode  kualitatif  dipaparkan  oleh  Tameon  &  Tlonaen  (2019)  bahwa  orangtua  mengalami  kesulitan  untuk menerima kenyataan bahwa mereka memiliki anak autis. Orangtua dari anak ASD menunjukan perasaan sedih, bingung,  marah,  stress,  menyalahkan  diri  sendiri,  orang  lain,  dan  Tuhan.  Terdapat  kasus  yang  mana  karena perasaan  malu  memiliki  anak  ASD,  orangtua  menghindar  dalam  proses  pengasuhan  dan  menyerahkan pengasuhan  anaknya  secara  dominan  kepada  asisten  rumah  tangga.  Orangtua  cenderung  menghindar  dari pergaulan  di  lingkungan  sosial,  murung,  dan  merasa  putus  asa  ketika  membayangkan  masa  depan  dari anaknya. Sebagai tambahan, faktor ekonomi menjadi salah satu alasan mengapa ada satu orangtua yang masih sulit menerima diagnosis anaknya autis. Hasil pengamatan tim PKM pada orangtua dampingan PLA Naimata Kota Kupang juga diperoleh data bahwa orangtua keliru dalam mengasuh anaknya, misalnya kurang menjaga pola diet dan makanan/minumam yang sesuai anjuran dokter dan terapis.
Dengan  permasalahan  yang  kompleks  tersebut,  kehadiran  dan  keberadaan  Pusat  Layanan  Autis  (PLA) dapat  menjadi  solusi  bagi  orangtua,  anak,  dan  keluarga.  Di  Kota  Kupang,  juga  terdapat  PLA  Naimata  yang terdiri  dari  Koordinator,  Staff  Terapis  yang  memiliki  metode  tersendiri  untuk  mengasuh  anak  autisme,  dan staff yang mendukung. Berdasarkan hasil pengamatan dan survey tim, PLA Naimata adalah lembaga dibawah naungan Dinas Pendidikan Provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT). PLA Naimata dibangun pada tahun 2013, dan mulai  beroperasi  pada  tahun  2016.  PLA  dibentuk  pada  setiap  provinsi  sebagai  bentuk  perhatian  dari pemerintah  pusat  bagi  penanganan  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Tujuan  hadirnya  PLA  Naimata  yaitu meningkatkan wawasan masyarakat tentang intervensi anak autis, menyediakan informasi dan data anak autis di Indonesia, membuat model penanganan anak autis, dan menyelenggarakan model layanan intervensi bagi anak  autis.  Layanan  yang  diberikan  bagi  orangtua  dan  anak  ASD  secara  gratis,  dari  hari  senin-jumat.  Setiap satu  anak  ASD  diberikan  terapi  selama  45-60  menit.  Jumlah  total  keseluruhan  staff  PLA  Naimata  yaitu  11 orang,  namun  yang  dapat  secara  full  mengikuti  kegiatan  PKM  ini  dari  awal  hingga  akhir  yaitu  8  orang  staff. Usia anak ASD yang didampingi berkisar pada usia 3 – 15 tahun. Jumlah total anak dampingan PLA Naimata yaitu 53 anak yang terdiri atas 38 anak yang berstatus aktif mendapatkan terapi, dan 5 anak lainnya masuk dalam  daftar  tunggu.  Hal  ini  dikarenakan  karena  masih  terbatasnya  jumlah  terapis  yang  bisa  menangani dengan  jumlah  yang  banyak  tersebut.  Ditahun  2022  ini,  jumlah  anak  dan  keluarga  baru  yang  berminat mendapatkan  layanan  di  PLA  Naimata  semakin  bertambah.  Dengan  terbatasnya  staff  yang  ada,  salah  satu kebutuhan  yang  disampaikan  oleh  pihak  PLA  Naimata  kepada  tim  PKM  adalah  dari  pihak  psikolog  dapat memberikan  penguatan  berupa  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  pihak  orangtua  dampingan,  sekaligus bersama para staff untuk bisa secara bersama-sama berkolaborasi mendukung pengasuhan yang tepat untuk perkembangan  anak  ASD.  Kebutuhan  tersebut  disampaikan  sejalan  dengan  permasalahan  yang  terjadi  yaitu metode  yang  diterapkan  oleh  pihak  PLA  terkadang  tidak  sejalan  dengan  pengasuhan  yang  diberikan  oleh orangtua  di  rumah.  Bukan  hanya  terkait  perilaku  namun  juga  dalam  pemberian  makanan  kepada  anak autisme. Dua pola yang diterapkan ini tentu saja akan memberatkan anak autisme. Ketidaksesuaian perilaku tersebut dapat memperhambat perkembangan perilaku anak kearah yang baik. Karena itu, pemberian edukasi dan keterampilan pengasuhan merupakan salah satu metode serta solusi yang digunakan untuk memberikan tambahan pengetahuan kepada orang tua, dan staff (terapis) tentang bagaimana cara pengasuhan yang tepat untuk anak dengan autisme. Edukasi tersebut dapat menciptakan komunikasi yang searah antara pihak PLA dan orangtua. Jika orang tua tidak cukup mendapatkan edukasi yang bermanfaat maka stres orang tua akan memperburuk hubungan orang tua dan anak, terutama pada anak dengan gangguan perilaku (Sari & Andayani, 2021).
Kegiatan PKM dengan bentuk kegiatan berupa pendampingan dan psikoedukasi dilakukan oleh Wahyuni, Badriah,  &  Cahyati  (2021)  berupa  psikoedukasi  dan  kegiatan  pendampingan  melalui  praktik  simulasi  dan roleplay dapat menambah pemahaman dan kemampuan peserta (khususnya orang tua). Selain itu, PKM yang dilakukan oleh (Alimah, 2022) pada orangtua dari anak berkebutuhan khusus juga menggunakan psikoedukasi untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  orang  tua  mengenai  kemandirian  rawat  diri. Psikoedukasi  yaitu  perlakuan  yang  diberikan  secara  profesional  dengan  mengintegrasikan  intervensi psikoteraupetik  dan  edukasi.  Psikoedukasi  dapat  diberikan  tidak  hanya  kepada  individu  tetapi  juga  dapat diberikan  kepada  keluarga,  kelompok  dan  komunitas.  Psikoedukasi  adalah  istilah  umum  untuk  pendekatan pendampingan  pendidikan  untuk  menawarkan  pengetahuan  dan  informasi  yang  akurat  tentang  sifat  dan metode  pengobatan  dan  menangani  penyakit  yang  diperlukan  untuk  penyembuhan  ditambah  dengan pertimbangan untuk psikoterapi. Sehingga dari hasil penelitian ini mendukung tim PKM untuk menggunakan bentuk kegiatan berupa pendampingan dan psikoedukasi. Hasil PKM dari Wiyoko, Saputra, Aprizan, & Ridoh
(2022) dan Hardini, Sasmita, Mahmudah, & Daliman (2022) juga menunjukan PKM yang berfokus pada peran penting orangtua dalam memberikan pendampingan, penjelasan, dan pengasuhan pada anak.
Berdasarkan masalah di atas, tim PKM Prodi Psikologi Kristen IAKN Kupang merancang tujuan kegiatan yaitu  memberdayakan,  mengedukasi,  dan  mendampingi  orang  tua  agar  mempunyai  pengetahuan  dan keterampilan tentang pola asuh terhadap anak dengan autism berdasarkan perspektif ilmu psikologi. Dengan minimnya  perhatian  bagi  keluarga  dengan  anak  ASD  dan  terbatasnya  staff  terapis  yang  professional,  maka dengan kegiatan PKM ini dapat memberikan kontribusi bagi orangtua dampingan PLA Naimata dan staff PLA untuk  dapat  belajar  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  pentingnya  pengasuhan  anak autisme  agar  mereka  menjadi  berkembang  secara  optimal  dan  mandiri  dikemudian  hari.  Selain  itu,  manfaat praktis  dari  pelaksanaan  pendampingan  dan  psikoedukasi  ini  agar  terciptanya  kerjasama  yang  baik  antara orangtua  dan  pihak  PLA  Naimata  dalam  proses  pendampingan  dan  pengasuhan  anak  autis.  Karena  dalam proses  pendampingan  dan  penanganan  anak  autis  butuh  kerjasama  dengan  pihak-pihak  penting,  tidak  bisa orangtua saja sendiri atau staff PLA sendiri, sehingga pada PKM ini melibatkan pihak orangtua dan juga pihak PLA Naimata (terdiri atas staff terapis dan non-terapis). Adapun, pertanyaan penelitian dari kegiatan PKM ini yaitu  bagaimana  proses  penerapan  pendampingan  dan  psikoedukasi  tentang  Pengasuhan  Anak Autism Spectrum Disorder dapat  memberikan  bekal  pemahaman  dan  keterampilan  yang  sesuai  kebutuhan  dan permasalahan dari Staff dan Orangtua Dampingan PLA Naimata?
2. METODE
PKM Psikologi Kristen IAKN Kupang tahun 2022 menggunakan pendekatan Participatory Action Research (PAR)  dalam  melaksanakan  kegiatan  PKM.  Penelitian  partisipatif  ( Participatory  research )  atau  metode  PAR menerapkan  proses  partisipatif  yang  mana  anggota  komunitas  atau  kelompok  minoritas  secara  aktif berkolaborasi  dalam  proses  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  dan  analisis  situasi  mereka  untuk kemudian  memunculkan  ide-ide  solusi  dalam  memperbaiki  permasalahan  yang  ada.  Proses  ini  adalah mengintegrasikan  penelitian  (penyelidikan  atas  fenomena  social),  pendidikan,  dan  penerapan  tindakan  atau aksi  solusi  (dalam  Canlas  &  Karpudewan,  2020;  Levac,  Ronis,  Cowper-Smith,  &  Vaccarino,  2019).  Melalui metode PAR, pengabdian masyarakat tidak hanya selesai dengan melakukan sosialisasi, namun tujuan utama dari  penelitian  PAR  adalah  untuk  memecahkan  masalah  praktis  ditingkat  masyarakat.  Karena  itu,  kelompok atau  komunitas  disabilitas  (termasuk  didalamnya  autis)  juga  dapat  dijadikan  subjek  dalam  penerapan penelitian  PAR  (Afni,  Sari,  &  Prihati,  2021;  Canlas  &  Karpudewan,  2020;  Levac  et  al.,  2019).  Pada  PKM  ini mengikuti dan menerapkan berbagai prinsip teoritis yang mendasar dari PAR tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  pada  PKM  ini  yang  juga  selaras  dengan  pendekatan  PAR  yaitu wawancara  dan  observasi  partisipan.  Untuk  mengukur  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan,  antara  kondisi awal  ( pre-test )  dan  kondisi  sesudah  ( post-test ),  secara  dominan  dilakukan  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  membandingkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  kondisi  awal  dan  kondisi  sesudah kegiatan. Pada tahapan awal, panduan wawancara dan observasi disusun atas lima aspek yaitu Orangtua dan keluarga, anak dengan kasus ASD, PLA Naimata, data demografi, dan kebutuhan yang diharapkan oleh mitra, orangtua,  dan  anak  ASD.  Untuk  mendalami  permasalahan  yang  ada  pada  setiap  peserta  kegiatan  digunakan open-ended questions yang terdiri atas tiga aspek yaitu Permasalahan, kesulitan, dan kendala; Perasaan dan pikiran  berkaitan  anak  ASD;  dan  Harapan  dalam  mengikuti  PKM.  Lalu,  untuk  proses  evaluasi  setiap  sesi didasarkan pada catatan observasi partisipan dan evaluasi kuantitatif (angket evaluasi sesi dengan penilaian likert, 1-5, nilai satu paling rendah dan nilai 5 paling tinggi). Angket evaluasi sesi terdiri atas sembilan aspek (Kesesuaian  dengan  tujuan  kegiatan,  Kesesuaian  dengan  kebutuhan  peserta,  Kualitas  isi  materi,  Dapat  di terima  dan  di  terapkan  dengan  mudah,  Pengusaaan  materi,  Cara  penyampaian,  Sistematika  alur  materi, Tingkat  partisipatif  &  interaktif,  Kedekatan  dengan  peserta).  Evaluasi  kegiatan  secara  menyeluruh (pendampingan  dan  psikoedukasi)  juga  menggunakan  pendekatan  kualitatif  (observasi  partisipan,  & open- ended  questions )  dan  pendekatan  kuantitatif  (instrument  evaluasi  PKM  yang  terdiri  atas  lima  aspek  yaitu Harapan Yang Di Sampaikan Di Awal Dapat Tercapai, Bersedia untuk Berpartisipasi Kembali, Handout/Materi Ajar Membantu Dalam Belajar Dan Memahami Materi, Acara Berjalan Menarik dan Lancar, Tempat /fasilitas yang nyaman).
Mitra dari PKM ini yaitu PLA Naimata di Kota Kupang yang merupakan instansi dibawah naungan Dinas Pendidikan Provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT). Subjek dari PKM ini adalah staff PLA Naimata (staff terapis dan non-terapis), dan orangtua dampingan PLA Naimata. Jumlah subjek yang mengikuti secara full setiap sesi PKM dari awal hingga akhir kegiatan yaitu sebanyak 27 orang (8 orang staff dan 19 orangtua dampingan PLA Naimata).  Pada  PKM  ini  juga  menekankan  pentingnya  kerjasama  antara  pihak  orangtua  dan  staff  dari  PLA Naimata  yang  terdiri  dari  staff  terapis  dan  non-terapis  demi  keberhasilan  pendampingan  dan  penanganan anak  autis  yang  tergolong  masalah  kompleks.  Durasi  waktu  pelaksanaan  kegiatan  PKM  dari  tahapan  awal hingga akhir yaitu dari bulan April – Juni tahun 2022. Pada bulan April 2022, seminggu satu kali pertemuan dengan durasi waktu 2-3 jam / minggu tim rapat dan berdiskusi untuk mengorganisasi tahapan penelitian dan mengumpulkan  pengetahuan  tentang  PLA  dan  Autisme.  Lalu  pada  bulan  Mei  2022,  satu  minggu  sekali
melaksanakan  pertemuan  tim  dengan  durasi  waktu  2-3  jam  /minggu,  melakukan  survey  awal  ke  lokasi penelitian  dan  dilanjutkan  dengan  mendefinisikan  permasalahan  (proses  diagnosis  awal).  Pada  bulan  Juni, seminggu  2-3  kali  pertemuan  tim  PKM  dengan  durasi  waktu  2-3  jam  /  pertemuan,  tim  PKM  menganalisa dengan  kritis  permasalahan  yang  ada,  membaca  berbagai  literature  tentang  berbagai  bentuk  pendampingan dan  psikoedukasi  tentang  autism,  berdiskusi  dengan  tim  dan  pihak  mitra  untuk  mengatur  serta  merancang kegiatan  bersama  yang  tepat  guna  dan  tepat  sasaran  dengan  kebutuhan  peserta.  Pada  akhirnya,  puncak pelaksanaan kegiatan PKM dilaksanakan pada tanggal 18 Juni 2022, dari jam 08.00 Wita – 16.30 Wita. Secara lebih  detail,  prosedur  dan  tahapan  dalam  kegiatan  PKM  ini  menerapkan  empat  tahap  utama  PAR  yang merupakan hasil integrasi dari model Selener (dalam Canlas & Karpudewan, 2020) dan White, Suchowierska, & Campbell (dalam Levac et al., 2019). Berikut ini penjabaran dan diagram alur dari masing-masing tahapan:
1. Mengorganisasi tahapan penelitian dan mengumpulkan pengetahuan
Tahapan ini termasuk menjalin hubungan dengan organisasi akar rumput, pemimpin lokal, dan institusi. Ini juga termasuk mendefinisikan kerangka konseptual dan metodologis kegiatan PKM. Tujuan utama lainnya pada  fase  pertama  yaitu  melibatkan  pengumpulan  pengetahuan  dasar  tentang  area  tersebut.  Pada  tahap  ini perlu dilakukan diagnosis awal (preliminary diagnosis) yang terdiri atas: Mengidentifikasi  dan menganalisa kebutuhan  dan  masalah  dari  lokasi  kegiatan  berdasarkan  kelas  sosial,  dan  memilih  sasaran  kelompok  sosial yang  paling  tidak  mampu  atau  direndahkan  (Selener,  1997;  White,  Suchowierska,  &  Campbell,  2004).  PKM Prodi Psikologi Kristen IAKN Kupang menerapkan tahapan ini dengan menyusun proposal, melakukan survey awal dan  analisis kebutuhan  dengan  teknik  wawancara dan  observasi pada pimpinan, terapis, dan staff PLA Naimata. Tahapan ini dilaksanakan pada bulan April 2022.

## 2. Mendefinisikan permasalahan
Pada Fase ini melibatkan identifikasi bersama antara peneliti dan anggota kelompok masyarakat tentang masalah  paling  signifikan  yang  ingin  ditangani  (dalam  Canlas  &  Karpudewan,  2020;  Levac  et  al.,  2019). Berdasarkan hasil analisis (diagnosis awal), tim PKM menemukan data tentang berbagai permasalahan anak ASD, orangtua dampingan PLA Naimata, dan pihak PLA Naimata sehingga tim PKM menentukan untuk fokus mendampingi dan mengedukasi pihak orangtua bersama-sama dengan terapis agar dapat saling bekerjasama dalam terapi dan pengasuhan anak autis. Tahapan ini dilaksanakan pada bulan Mei 2022.

## 3. Analisa dengan kritis permasalahan
Pada  fase  ini,  tim  memfasilitasi  interpretasi  dan  analisis  kolektif  terhadap  masalah  yang  dilihat  dari berbagai  dan  ragam  dimensi.  Masalah  tersebut  kemudian  dipahami  dari  perspektif  yang  berbeda  di  mana termasuk  penyebab  langsung  dan  struktural.  Perspektif  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  menerapkan  tindakan tertentu  sebagai  strategi  solusi.  Langkah-langkah  dalam  menganalisis  masalah  yaitu  deskripsi  masalah, menjelaskan  permasalahan,  dan  menawarkan  strategi  untuk  tindakan  (aksi)  solusi.  Langkah-langkah  dalam menentukan  strategi  seperti  merumuskan  hipotesis  untuk  tindakan  dan  berspekulasi  tentang  kemungkinan hasil;  mengidentifikasi  solusi  jangka  pendek  dan  jangka  panjang  yang  tersedia  pada  peserta  maupun  pihak lain; dan memeriksa tindakan kolektif serta kerjasama yang diperlukan (dalam Canlas & Karpudewan, 2020; Levac  et  al.,  2019).  Pada  tahapan  ini,  tim  PKM  melakukan  analisa  mendalam  dengan  membaca  berbagai literature hasil penelitian dan jurnal PKM sebelumnya yang berkaitan dengan gangguan autisme dan berbagai penanganan (aksi) yang dapat diterapkan sesuai dengan konteks situasi di PLA Naimata. Selain itu, tim PKM melakukan  diskusi  dengan  tenaga  ahli  (psikolog  klinis)  yang  terlibat  menjadi  narasumber  kegiatan  ini. Rangkuman dari pendekatan tersebut menjadi dasar bagi tim untuk membuat perencanaan (bentuk & metode) kegiatan pada tahapan keempat. Proses tahapan ini berlangsung cukup panjang dari bulan Mei hingga proses pelaksanaan  pre-test  (sebelum  memulai  kegiatan  pada  tanggal  18  Juni  2022)  dengan  menggunakan  angket pertanyaan open-ended yang dibagikan pada orangtua dan staff untuk mendalami permasalahan dan analisa kebutuhan peserta.
4. Merencanakan dan melaksanakan rencana tindakan (aksi)
Pada  langkah  ini,  rencana  aksi  dirancang  bersama-sama  oleh  masyarakat  dan  tim  PKM,  berdasarkan masalah  yang  diidentifikasi  dan  dianalisis.  Implementasi  tindakan  akan  mengubah  realitas  yang  awalnya dianalisis,  masalah  baru  akan  muncul,  dan  ini,  pada  gilirannya,  akan  membutuhkan  analisis  lebih  lanjut  dan solusi baru. Dengan kata lain, fase-fase dari penelitian partisipatif merupakan proses yang berputar ( iterative ) secara  terus-menerus.  Yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  aksi  yaitu  mengembangkan  relasi  dan interaksi  yang  partisipatif  ( developing  participatory  relationships ),  dan  saling  berbagai  kekuatan  dan kesempatan ( Sharing of power ). PAR sebagai "model kolegial" interaksi antara peneliti, individu penyandang cacat, dan anggota keluarga mereka. Para peneliti mulai menghargai peran kemitraan semacam itu (Selener, 1997; White et al., 2004). Untuk mendukung tahapan ini, tim PKM bersama-sama dengan mitra kegiatan PKM, dan  narasumber  berdiskusi  tentang  hasil  identifikasi  masalah  lalu  tim  bersepakat  untuk  melakukan menggunakan  bentuk  kegiatan  berupa  pendampingan  dan  psikoedukasi.  Lalu  pada  setiap  sesinya
menggunakan  metode brainstorming ,  ceramah,  relaksasi,  tanya-jawab,  simulasi,  dan roleplay .  Pelaksanaan kegiatan  pendampingan  dan  psikoedukasi  dilakukan  pada  tanggal  18  Juni  2022  (08.00  Wita  –  16.30  Wita) yang menggunakan ruangan aula Hotel Naka di Kota Kupang.
Gambar 1. Tahapan metode PAR pada staff dan orangtua dampingan PLA Naimata Kupang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  PKM  Pendampingan  dan  Psikoedukasi  tentang  Pengasuhan  Anak  ASD  pada  staff  dan  orangtua dampingan PLA Naimata melibatkan sekitar 25 orang peserta yang hadir pada awal kegiatan, lalu pada akhir sesi  1  jumlah  peserta  bertambah  menjadi  33  orang  karena  ada  orangtua  yang  hadir  ditengah-tengah  sesi  1. Pada  akhir  sesi  2,  terdapat  31  peserta,  dan  pada  akhir  penutupan  kegiatan  terdapat  27  peserta  yang menyempatkan diri untuk mengisi lembar evaluasi post-test . Gambaran tentang peserta yang hadir yaitu 17- 19 orangtua, dan 8 orang peserta dari pihak PLA Naimata (terapis dan staff non-terapis) dijabarkan pada tabel 1. Dari tabel 1, diketahui bahwa Kegiatan pendampingan dan psikoedukasi ini berlangsung selama 1 hari yang terdiri atas 2 sesi utama yaitu sesi 1 “Pendampingan dan Psikoedukasi Anak Autism Spectrum Disorder pada Orangtua  dampingan  PLA  Naimata”  dengan  menggunakan  metode brainstorming ,  ceramah,  relaksasi,  dan tanya-jawab;  dan  sesi  2  “Praktek  dan Roleplay :  Pola  Pengasuhan  Anak  Autism  Spectrum  disorder”  dengan menggunakan metode simulasi, roleplay , dan tanya-jawab.
Gambar 2. Pelaksanaan pendampingan awal dan tahapan awal PAR

## Tahapan dan Proses pelaksanaan PKM
Proses dan tahapan PKM Prodi Psikologi Kristen IAKN Kupang tahun 2022 mengikuti model PAR Selener (1997) dan White, Suchowierska, & Campbell (2004) yang terdiri atas empat tahap utama. Tahapan pertama yaitu  tim  PKM  mengorganisasi  tahapan  penelitian  yang  menggunakan  metode  PAR  dan  mengumpulkan pengetahuan  tentang  gangguan  ASD  dan  Pusat  Layanan  Autis.  Setelah  itu,  pada  tahapan  kedua  tim  PKM melaksanakan proses definisi permasalahan yang ada pada PLA Naimata sebagai mitra kegiatan PKM dengan
1. Mengorganisasi tahapan penelitian dan mengumpulkan pengetahuan Preliminary diagnosis: Observasi dan  wawancara mendalam
2 . Mendefinisikan permasalahan Masalah perilaku dan emosional anak Autis Fokus: Peran orangtua dan terapis PLA Naimata
3. Analisa dengan kritis permasalahan
Deskripsi masalah Menjelaskan permasalahan Menawarkan strategi untuk tindakan (aksi) solusi 4. Merencanakan dan melaksanakan rencana tindakan (aksi) Dirancang bersama-sama oleh masyarakat dan tim PKM Bentuk: Pendampingan & Psikedukasi
Metode: brainstorming, ceramah, tanya- jawab, relaksasi, simulasi, dan roleplay .
melakukan survey awal dengan teknik observasi dan wawancara pada Kepala PLA Naimata, staff, dan terapis. Sejalan  dengan  tahapan  ini,  Kegiatan  pendampingan  awal  juga  sudah  dilakukan  melalui  proses  diskusi kelompok  untuk  bersama-sama  memetakan  permasalahan  dan  peluang  solusi  terhadap  masalah  yang diidentifikasi bersama antara tim PKM dan Pihak PLA Naimata.

## .
Tabel 1. Identitas peserta kegiatan PKM Nama Pekerjaan Usia Jenis Kelamin Pendidikan terakhir ZT (Orangtua) Sopir 43 L SMA LS (Orangtua) Wiraswasta 47 P S1 IN (Orangtua) IRT 37 P SMA MMNS (Orangtua) IRT 39 P D1 JWA (Orangtua) IRT 34 P SMP LE (Orangtua) PNS 55 L S1 TI (Orangtua) IRT 55 P SMA MMSL (Orangtua) IRT 53 P SMA MEN (Orangtua) ASN 50 L S2 HE (Orangtua) PNS 42 L S1 UC (Orangtua) Wiraswasta 40 P SMK MER (Orangtua) PNS 43 P S1 AL (Orangtua) Wiraswasta 49 P S1 YRN (Orangtua) PNS 39 L Apoteker GB (Orangtua) Swasta 56 L Sarjana EK (Orangtua) PNS 34 P S2 SA (Orangtua) IRT 32 P SLTA MMD (PLA) Tenaga kebersihan 41 L SMK AET (PLA) Satpam 35 L SMA TA (PLA) Cleaning Service 27 L SMA R (PLA) Terapis 33 P Sarjana Psikologi YL (PLA) Tata Usaha 37 P Sarjana Ekonomi D (PLA) Terapis - P Serjana Ilmu Pendidikan PLS (PLA) Satpam 40 L SMA SN (PLA) Terapis 45 P S2
Berdasarkan  hasil  analisis  (diagnosis  awal),  tim  PKM  menemukan  data  bahwa  adanya  permasalahan perilaku anak autis seperti menangis, tantrum, sulit duduk diam, sulit konsentrasi, dan berbagai permasalahan perilaku dan emosi lainnya. Kendala yang dialami oleh terapis adalah perilaku anak autisme yang terlambat bahkan cenderung mundur dalam proses perkembangan walaupun sudah latihan dan terapi berulang-ulang. Hal  ini  dikarenakan  kurang  adanya  kerjasama  antara  orangtua  dan  terapis  PLA  Naimata.  Kurang  sinkron antara pola terapi yang dibentuk oleh terapis di PLA dan pola pengasuhan orangtua di rumah. Contoh kasus yang terjadi yaitu para terapis mengajarkan anak ASD untuk latihan berbicara, latihan kemandirian, dan diet makanan manis ( no gluten ), tapi ketika anak di rumah orangtua kurang mendukung untuk melanjutkan proses latihan yang sudah diajarkan oleh terapis, sehingga ketika proses pertemuan terapi berikutnya, terapis harus berusaha lagi untuk melatih anak ASD seperti mulai dari awal pertama kali belajar. Informasi dari Kepala PLA Naimata  menyatakan  bahwa  pola  asuh  orangtua  cenderung  memanjakan  (permisif)  sehingga  progress perkembangan  anak  ASD  juga  cenderung  lambat.  Misalnya,  pihak  PLA  sudah  mengingatkan  untuk  diet makanan  dan  minuman  manis,  tapi  di  rumah  orangtua  kurang  mampu  bekerjasama  menerapkan  hal-hal penting tersebut.
Masalah ini selaras dengan hasil penelitian Iswari (2022) dan Oktavia & Ratna (2022) yang menyatakan bahwa masih banyak orang tua (sebanyak 77,8% responden) yang belum menerapkan diet bebas gluten dan kasein karena kurangnya informasi, dan pengetahuan tentang diet Gluten Free Casein Free (GFCF) di Permata Bunda  Bukit  tinggi.  Penyebab  orang  tua  berperilaku  negatif  dalam  mengatur  diet  ini  dikarenakan  rasa  tidak tega  orang  tua  pada  anak  autis.  Nurhidayah,  Achadiyanti,  &  Ramdhanie  (2021)  membahas  bahwa diet  GFCF adalah salah satu jenis terapi pada anak ASD, yang bertujuan untuk mencegah masalah kesehatan, mengurangi perilaku hiperaktif dan tantrum atau mengamuk. Namun penerapan diet ini masih rendah dikalangan para ibu. Bagaskorowati,  Ayesadira,  Ramadhanti,  &  Sumantri  (2022)  menambahkan  bahwa  sekitar  60%  penyandang autism  mengalami  sistem  pencernaan  yang  kurang  baik,  karena  itu  diet  GFCF  ini  sangat  penting  diterapkan pada anak, dan dengan adanya dukungan penuh dari orangtua dalam memantau proses diet ini. Pada sejumlah makanan  tertentu  yang  gizinya  sulit  terserap  secara  sempurna  dapat  beresiko  merusak  otak,  dan memperparah  gejala  ASD.  Sebuah  penelitian  menemukan  adanya  hubungan  antara  asupan  makanan  dengan aktivitas neuron dan syaraf otak pada anak berkebutuhan khusus (termasuk autis). Pengaruh asupan makanan yang  manis  (ada  kandungan  gula),  zat  tambahan  makanan  seperti  pewarna  makanan  buatan  atau  perasa buatan,  dan  kandungan  casein  dapat  mempengaruhi  meningkatnya  perilaku  hiperaktivitas.  Karena  itu, orangtua berperan penting untuk memperhatikan asupan makanan, menyeleksi makanan yang mengandung perasa dan pewarna melalui pemilihan bahan makanan. Orangtua perlu menyiapkan dan menyiasati alternatif pengganti bahan makanan dengan kandungan tersebut agar tidak mengganggu aliran listrik pada otak anak.
Tabel 2. Hasil Analisa Kritis Masalah pada orangtua dampingan PLA Naimata
Tahap Analisa Kritis Permasalahan Hasil Pre-test pada orangtua dampingan PLA Naimata Permasalahan, kesulitan, kendala Perasaan dan pikiran berkaitan anak ASD Harapan dalam mengikuti PKM - Anak tidak bersemangat, moody, sulit kontrol diri, sulit konsentrasi, dan sulit duduk diam lama ketika proses terapi dan proses belajar di rumah.
- Menentukan jam terapi sesuai waktu orangtua.
- Jam (durasi) terapi yang terbatas dan jumlah terapis  lulusan pendidikan luar biasa yang terbatas.
- Orangtua sulit untuk tegas dalam hal diet dan pola makan anak (no gluten/tidak gula), maka anak kadang berperilaku negatif, tantrum, ketawa tanpa henti, & sulit bersosialisasi
- kendala kurangnya suport dari lingkungan sekitar
- Anak saya sampai dengan hari ini belum bisa bicara, belum mandiri dalam hal mandi dan makan, sehingga sulit bersosialisasi dengan orang lain.
- Hanya orangtua yang dapat memahami cara dan maksud komunikasi anak
- Anak mengalami echolalia, mengulang-ulang kata, frasa, kalimat orang lain, misal ketika orangtua bertanya maka anak akan mengulang kembali pertanyaannya
- Awalnya terasa berat karena cemas, binggung dan tidak tahu apa yang harus kami buat. Karena sudah terbiasa kami ikut apa maunya tapi setelah didampingi PLA, perlahan kami pelan-pelan berubah - Menerima dengan ikhlas dan tidak putus asa berjuang untuk berusaha supaya anak mandiri.
Pola pengasuhan adalah dengan S3 (sangat sabar sekali).
- Perasaan sedih yang sangat mendominasi dan ada rasa kurang sabaran (emosian) karena merasa sangat susah sekali mengajari kepatuhan kepada anak, pola asuh yang saya terapkan sama dengan mengasuh anak-anak lainnya
- Proses panjang dan memerlukan waktu dan tenaga yang tidak sedikit. Kita tidak perlu berharap yang terlalu muluk-muluk terhadap anak Autism karena mereka lemah dalam hal komunikasi.
- Dapat mengerti dan tahu bagaimana cara mengelola emosi yang timbul dari pikiran dan stress ketika proses mengasuh anak autis
- Memahami cara mengasuh, melatih, dan mendidik anak berkebutuhan khusus
- Mendapat banyak informasi dan pengetahuan tentang mendampingi, membimbing, merawat anak.
- Berharap untuk kegiatan seperti ini terus dilakukan untuk membantu keluarga- keluarga yang mengalami anak berkebutuhan khusus.
Memperhatikan permasalahan tersebut pihak PLA Naimata merasa urgent untuk menyamakan persepsi tentang pola pengasuhan anak ASD antara pihak orangtua dan PLA sehingga dapat memberikan dampak yang bermanfaat  bagi  perkembangan  anak  ASD.  Dari  data  analisa  kebutuhan  pada  tahapan  kedua  ini,  tim  PKM menentukan  fokus  subjek  yang  membutuhkan  penguatan  pemahaman,  keterampilan,  dan  pemberdayaan adalah pihak orangtua dampingan PLA Naimata bersama-sama dengan seluruh pihak (staff) PLA Naimata agar terciptanya kerjasama yang saling mendukung.
Tahap  ketiga  dari  metode  PAR  yaitu  tim  PKM  melakukan  analisa  dengan  kritis  terhadap  permasalahan yang sudah digali pada proses survey dan analisa kebutuhan awal dengan cara membagikan angket pre-test
per masing-masing orangtua dan staff PLA Naimata. Pada angket tersebut ditanyakan mengenai permasalahan, kesulitan, dan kendala yang dialami oleh orangtua dan staff PLA ketika mendampingi dan mengasuh anak ASD; perasaan  dan  pikiran  mereka  tentang  anak  ASD;  dan  harapan  mereka  terhadap  kegiatan  PKM  yang dilaksanakan  oleh  tim  PKM  Prodi  Psikologi  Kristen  IAKN  Kupang.  Rangkuman  jawaban  dan  datanya  secara terperinci dijelaskan pada tabel 2 dan tabel 3. Berdasarkan data pre-test tersebut, hasilnya selaras dengan data pada diagnosis awal pada tahap kedua sehingga tim PKM melanjutkan tahapan keempat yaitu merencanakan dan  melaksanakan  rencana  tindakan  (aksi).  Kemudian,  tim  merancang  kegiatan  pendampingan  dan psikoedukasi tentang pola pengasuhan anak ASD dengan melibatkan narasumber seorang psikolog klinis yang berpengalaman dalam bidang disabilitas dan ASD. Beragam metode digunakan agar dapat membantu orangtua dan staff PLA Naimata lebih berdaya lagi dalam mengatasi dan menangani permasalahan anak ASD. Aksi ini selaras  dengan  PKM  yang  diterapkan  oleh  Wahyuni  et  al.,  (2021)  berupa  psikoedukasi  dan  kegiatan pendampingan melalui praktik simulasi dan roleplay diperoleh data evaluasi adanya peningkatan pada aspek kognitif  atau  level  pengetahuan  peserta.  PKM  dari  Kristiani,  Handayani,  Wolting,  Ardani,  &  Nicholas  (2021) juga melakukan pengembangan kapasitas pada orangtua dari anak berkebutuhan khusus dengan menerapkan metode  seminar  (ceramah),  pembekalan  (roleplay)  mengenai  cara  stimulasi  dan  penanganan  anak berkebutuhan  khusus.  Diperoleh  hasil  bahwa  adanya  peningkatan  pemahaman  orang  tua  dan  pengasuh mengenai perkembangan dan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Orang tua dan pengasuh juga semakin terampil dalam mengasuh dan memberikan stimulasi untuk anak berkebutuhan khusus.
Tabel 3. Hasil Analisa Kritis Masalah pada Staff PLA Naimata
Tahap Analisa Kritis Permasalahan Hasil Pre-test pada Staff PLA Naimata Permasalahan, kesulitan, kendala Perasaan dan pikiran berkaitan anak ASD Harapan dalam mengikuti PKM - Ketika mood dari anak gampang berubah sehingga terkadang proses terapi harus berhenti karena si anak yang tidak menanggapi.
- Anak-anak yang sering memakan makanan manis (tidak diet gula) sehingga efeknya jadi sulit berkonsentrasi, berpengaruh pada mood belajar anak tersebut.
- Perilaku anak yang berulang- ulang, tantrum tanpa sebab, hingga perilaku agresi (memukul) dari anak ke terapis
- Anak-anak datang terapi tapi tidak mau mengikuti instruksi dari terapis kadang anak-anak menunjukkan perilaku menangis, tidak ada kontak mata, memukul badan dan sering teriak.
- Ketika anak mulai tidak terkontrol dan mulai tidak patuh (berontak).
- Sedih ketika belum ada perubahan (kemajuan),bahagia kalau sudah mulai pintar.
- Ada perasaan senang dan bahagia, tapi butuh banyak kesabaran
- Kadang emosi (tidak sabaran), kadang merasa kasihan, tapi pikiran harus tenang dan perasaan sukacita melayani walaupun kadang saat anak tantrum sulit untuk dikendalikan.
- Perasaan awal mula mengenal dan menangani anak ABK yaitu takut karen setiap anak dengan tingkat keaktifan (hyper), ada yang pendiam dan ada pula yang tantrum
- Pola setiap anak berbeda, harus didampingi dengan perasaan yang tulus dan jangan terpaksa karena perilaku anak yang berbeda bisa menimbulkan rasa marah dan tidak sabar.
- Rasa takut, cemas dan pikiran negatif ketika berinteraksi dengan anak autis, tapi seiring berjalannya waktu perlahan menghilang digantikan perasaan senang. - Saya menempatkan diri saya sebagai orang tua mereka yang sangat ingin agar anaknya bisa sembuh - Bisa memahami, belajar, dan menambah ilmu mengenai peran orangtua juga hal-hal yang berkaitan dengan anak autis dan disabilitas
- Saling berbagi ilmu dan kedepannya bisa ada kerja sama antara kedua instansi ini dalam hal menangani ABK untuk lebih baik ke depannya - Bisa menambah wawasan terkait pendekatan, asesemen atau deteksi, metode dan psikoedukasi terhadap anak autis dan juga bisa mengikuti kegiatan PKM lainnya.
- Semoga dengan kegiatan ini saya dapat lebih baik dalam menangani anak ASD dan lebih punya keasabaran untuk mendampingi anak.
- Semoga dapat termotivasi untuk menjadi relawan terapis yang lebih sabar.
Sesi 1: Pendampingan dan psikoedukasi tentang pengasuhan anak ASD
Gambar 3. Narasumber menyampaikan materi, brainstorming & Tanya-jawab dengan peserta Pada  sesi  1,  metode  yang  digunakan  yaitu brainstorming ,  ceramah,  relaksasi,  dan  tanya-jawab.  Proses awal sesi 1 dimulai dengan brainstorming, beberapa peserta menyampaikan berbagai kegelisahan, perasaan, dan  pikirannya  dalam  proses  mengasuh  anak  ASD,  yang  belum  tersampaikan  pada  proses  pre-test.  Para orangtua menyampaikan bahwa mereka begitu peduli dan perhatian dengan anaknya. Mereka selalu berusaha lakukan yang terbaik bagi perkembangan anak ASD dengan cara rutin untuk terapi di PLA Naimata. Namun, karena  berbagai  kesibukan  orangtua  dalam  bekerja,  orangtua  cenderung  mengabaikan  dan  kurang  sabar dengan setiap proses belajar dan latihan bersama anak. Dengan kendala tersebut menimbulkan rasa bersalah dalam diri orangtua. Ada perasaan tertekan dan stress untuk melakukan yang terbaik bagi anak ASD, namun tidak  berhasil  orangtua  capai  dan  lakukan  pada  anak.  Setelah  orangtua  sudah  selesai  menyampaikan kegelisahannya,  narasumber  menggunakan  metode  ceramah  untuk  menjelaskan  tentang  pengertian  stress, jenis-jenis  stress,  proses  terjadinya  stress  pada  diri,  cara  menjaga  kesehatan  mental,  dan  cara  mengatasi perasaan  stress  yang  dirasakan  oleh  para  peserta.  Dalam  proses  penyampaian  materi  ini,  juga  divariasikan dengan metode brainstorming agar materi dapat dipahami secara mendalam sesuai dengan pengalaman yang dialami oleh para peserta kegiatan. Sarifuddin (2021) menyebutkan bahwa metode brainstorming atau curah pendapat merupakan upaya menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses penyampaian pendapat oleh  subjek.  Dengan  metode  ini,  subjek  diharapkan  lebih  terbuka  dalam  mengungkapkan  masalah-masalah yang dihadapinya, serta menghadirkan ide-ide solutif berkaitan dengan masalah yang diangkat dalam proses diskusi. Lebih lanjut, Siregar (2019) menambahkan bahwa penggunaan metode brainstorming dapat memberi motivasi  dan  semangat  dalam  mempelajari  materi-materi,  mengemukakan  pendapat  sehingga  adanya peningkatan hasil belajar. Metode brainstorming adalah teknik pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok yang pesertanya memiliki latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang berbeda-beda. Tiap peserta diberi kesempatan secara bergiliran untuk menyampaikan pernyataan tentang pendapat atau gagasannya, dan tidak boleh  mengriktik  atau  mendebat  terhadap  gagasan  atau  pendapat  peserta  lainnya.  Penggunaan  metode brainstorming dapat  mendorong  peserta  untuk  mengembangkan,  menemukan,  dan  mendiskusikan  berbagai alternatif ide solusi pemecahan masalah.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Sesi 1 (Metode: Brainstorming, Ceramah, Relaksasi, dan Tanya-jawab)
No Aspek Penilaian evaluasi Jumlah yang mengisi Total Rata-rata penilaian Sangat kurang : 1 Sangat baik : 5 Kategori jawaban 1 Kesesuaian dengan tujuan kegiatan 33 147 4,45  Baik 2 Kesesuaian dengan kebutuhan peserta 33 149 4,51  Sangat Baik 3  Kualitas isi materi 33 143 4,33  Baik 4 Dapat di terima dan di terapkan dengan mudah 33 146 4,42  Baik 5  Pengusaaan materi 33 149 4,51  Sangat Baik 6  Cara penyampaian 33 147 4,45  Baik 7  Sistematika alur materi 33 146 4,42  Baik 8 Tingkat partisipatif & interaktif 33 150 4,54  Sangat Baik 9  Kedekatan dengan peserta 33 149 4,51  Sangat Baik
Setelah itu, narasumber menerapkan metode relaksasi untuk membantu para peserta menjadi leih tenang dan  rileks  dari  perasaan  bersalah  dan  stress  yang  sedang  dirasakan,  serta  memfasilitasi  peserta  untuk  lebih berdaya dan tangguh menghadapi berbagai kesulitan, kendala, dan tantangan dalam mengasuh anak ASD. Hasil penelitian menjabarkan bahwa penanganan stres dapat dilakukan dengan dua terapi utama yaitu terapi obat- obatan,  dan  terapi  non  obat-obatan  seperti  manajemen  stres.  Teknik  relaksasi  adalah  salah  satu  upaya manajemen  stress,  dan  terapi  alternatif  untuk  mengatasi  stres.  Teknik  relaksasi  memberikan  efek menenangkan  sehingga  ketegangan  yang  dihadapi  dapat  menurun.  Perasaan  individu  menjadi  tenang  dan pikiran  menjadi  lebih  ringan  setelah  diberikan  teknik  relaksasi  (Syafitri,  2018).  Teknik  relaksasi  dapat mengurangi  stres  dikarenakan  dampaknya  dapat  mempengaruhi  syaraf  simpatis  dan  parasimpatis  untuk memproduksi  hormon  endorfin.  Produksi  hormon  endorphin  ini  dapat  berefek  pada  penurunan  tekanan darah,  melambatkan  pernafasan,  dan  mengurangi  ketegangan  pada  tubuh  (Zainiyah  &  Dewi,  2018).  Teknik Relaksasi juga dapat meningkatkan ventilasi alveoli, memelihara pertukaran gas sehingga dapat mengurangi stress  dan  menurunkan  kecemasan  (Laili  &  Wartini,  2017).  Kelebihan  dari  teknik  relaksasi  yaitu  mudah dilakukan,  cepat  dipelajari,  tidak  memiliki  risiko,  tidak  perlu  menggunakan  atau  membeli  peralatan,  dapat dipraktekkan secara mandiri kapanpun diinginkan (Merlin, Ropyanto, & Vanchapo, 2019).
Setelah relaksasi dilakukan, sesi 1 dilanjutkan dengan proses sesi Tanya-jawab dari peserta. Berdasarkan hasil  observasi  partisipan,  pada  sesi  1  ini  proses  komunikasi  dan  diskusi  antara  narasumber,  tim  PKM,  dan peserta  berjalan  secara  interaktif  dua  arah.  Peserta  terlihat  sangat  antusias  dalam  bertanya,  berbagi  cerita, pengalaman, dan menerapkan proses relaksasi. Sesi 1 berlangsung sekitar 2 jam 30 menit  – 3 jam. Sebelum break istirahat makan siang, sesi 1 diakhiri dengan peserta mengisi lembar evaluasi berkaitan dengan sesi 1. Hasil evaluasi dari jawaban peserta dari 9 aspek penilaian terdapat 4 aspek pada kategori sangat baik, dan 5 aspek  pada  kategori  baik,  secara  lebih  lengkap  datanya  terdapat  pada  tabel  4.  Dari  sesi  1  ini  dapat  diambil kesimpulan bahwa kebutuhan dan harapan dari peserta dapat terjawab dengan baik.
Sesi 2: Praktek dan Roleplay tentang Pola Pengasuhan pada Anak ASD
Gambar 4. Proses memilih alat peraga & diskusi dalam kelompok
Pada  sesi  2  penyampaian  materi  dengan  metode  ceramah  dilanjutkan  dengan  berfokus  pada  topik tentang  aspek  dan  tahapan  perkembangan  anak  (secara  umum,  dan  khusus  anak  ASD)  dari  usia  0-3  bulan hingga 60-72 bulan, serta cara untuk stimulasi proses perkembangan anak pada setiap rentang usia. Setelah penyampaian materi selama kurang lebih 45-50 menit, lalu narasumber memberikan instruksi tentang proses praktek (simulasi dan roleplay) yang dilakukan dalam 6-7 kelompok yang didalam kelompok tersebut terdiri atas  orangtua,  pihak  PLA  (terapis  dan  staff  non  terapis),  dan  tim  PKM.  Para  peserta  disediakan  beberapa pilihan  alat  peraga  dari  permainan  anak-anak  yang  sederhana,  murah,  dan  umumnya  mudah  didapatkan disekitar rumah. Instruksi dan tahapan secara detail dari proses simulasi dan roleplay tertera pada gambar 4.
Gambar 5. Instruksi dan tahapan simulasi serta roleplay
Pada  proses  simulasi  dan roleplay ,  semua  peserta  terlibat  sangat  aktif  dalam  setiap  masing-masing kelompok dalam merancang, presentasi, dan praktek tentang stimulasi pengasuhan dan perkembangan anak ASD. Setelah semua kelompok presentasi, kemudian narasumber memberikan kesimpulan dari setiap proses yang sudah berjalan. Hal-hal yang menjadi penekanan yaitu dengan menggunakan media dan alat peraga yang sederhana  dan  mudah  diperoleh  di  lingkungan  sekitar  sekalipun  dapat  membantu  orangtua  dan  staff  PLA Naimata  untuk  mendukung  proses  pengasuhan  dan  perkembangan  anak  ASD.  Setelah  itu,  sesi  2  dilanjutkan dengan sesi Tanya-jawab. Total waktu pelaksanaan sesi 2 sekitar 3 jam hingga 3 jam 30 menit.
Gambar 6. Masing-masing kelompok presentasi, simulasi, dan roleplay dengan alat peraga
Pada akhir sesi 2, peserta diminta untuk mengisi lembar evaluasi pelaksanaan sesi 2 yang diperoleh data bahwa  dari  9  aspek  penilaian,  seluruhnya  mengalami  peningkatan  nilai  dari  sesi  1  sehingga  seluruh  aspek berada  pada  rata-rata  nilai  penilaian  pada  kategori  sangat  baik.  Dari  tabel  5  ini,  dapat  diambil  kesimpulan keseluruhan  proses  sesi  2  dapat  menjawab  kebutuhan,  harapan,  dan  dapat  menghadirkan  solusi  bagi permasalahan peserta.
Tabel 5. Hasil Evaluasi Sesi 2 (Metode: Simulasi, Roleplay
, dan Tanya jawab)
No Aspek Penilaian evaluasi Jumlah yang mengisi Total Rata-rata penilaian Sangat kurang : 1 Sangat baik : 5 Kategori jawaban 1 Kesesuaian dengan tujuan kegiatan 31 144 4,64  Sangat Baik 2 Kesesuaian dengan kebutuhan peserta 31 142 4,58  Sangat Baik 3  Kualitas isi materi 31 145 4,67  Sangat Baik 4 Dapat di terima dan di terapkan dengan mudah 31 145 4,67  Sangat Baik 5  Pengusaaan materi 31 145 4,67  Sangat Baik 6  Cara penyampaian 31 147 4,74  Sangat Baik 7  Sistematika alur materi 31 143 4,61  Sangat Baik 8  Tingkat partisipatif & interaktif 31 142 4,58  Sangat Baik 9  Kedekatan dengan peserta 31 144 4,64  Sangat Baik
Hasil evaluasi akhir kegiatan
Pada  sesi  penutupan  kegiatan  PKM,  3  orang  perwakilan  peserta  diminta  untuk  sharing  kesan,  pesan, penilaian,  dan  masukannya  untuk  proses  kegiatan  yang  telah  selesai  dan  untuk  masukan  pada  kegiatan berikutnya  yang  lebih  baik.  Ketiga  peserta  tersebut  terdiri  atas  1  orang  terapis  mewakili  PLA  Naimata,  1 orangtua  dampingan  PLA,  dan  1  orang  relawan  terapis.  Hasil  data  kualitatif,  ketiga  peserta  tersebut  menilai kegiatan ini dapat memberikan bekal informasi dan pengetahuan baru dalam mengasuh anak, dapat menjawab kebutuhan dan permasalahan yang dialami, serta diharapkan agar kedepannya kegiatan ini bisa berkelanjutan. Setelah itu, tim PKM merangkum poin-poin penting yang perlu menjadi catatan kedepan, materi yang dibahas dan  dijelaskan  pada  sesi  1-2  agar  tetap  diingat  oleh  para  peserta,  dan  menambahkan  penjelasan  tentang pentingnya penerapan diet GFCF. Untuk mendukung penjelasan dan psikoedukasi tentang diet dan membantu menjawab  kegelisahan  orangtua  yang  masih  belum  paham  jenis  dan  contoh  makanan  gluten  free,  maka  tim PKM melanjutkan memberikan pendampingan dengan menyediakan contoh makanan rendah gula dan cafein, serta  handout  /  bahan  bacaan  dari  jurnal  serta  hasil  penelitian  tentang  diet  GDCF  bagi  peserta  (terlebih orangtua).  Sehingga  walaupun  proses  psikoedukasi  sudah  berakhir,  tetapi  tindak  lanjut  pendampingan  dan penerapan dari pola asuh dan pola diet anak ASD masih dapat terus dilakukan oleh orangtua di rumah masing- masing dengan membaca handout yang diberikan. Proses ini tertera pada gambar 7.
Gambar 7. Pendampingan berupa pemberian contoh makanan diet GDCF dan handout bacaan pada orangtua
Diakhir  sesi  penutupan,  setiap  peserta  diminta  untuk  memberikan  penilaian  dan  evaluasi  secara kuantitatif  dan  kualitatif  pada  keseluruhan  proses  kegiatan  yang  sudah  berjalan.  Hasilnya  diperoleh  bahwa penilaian  penilaian  tertinggi  (kategori  sangat  baik)  sebesar  74,07%  pada  aspek  tempat  /  fasilitas  yang nyaman; 59,25% pada aspek handout/materi ajar sangat membantu dalam belajar dan memahami materi; dan 55,55%;  pada  aspek  bersedia  untuk  berpartisipasi  kembali  jika  prodi  Psikologi  Kristen  IAKN  Kupang mengadakan kegiatan lagi. Selain itu, dengan membandingkan data kualitatif pada awal PKM (tahap diagnosis awal),  proses  pelaksanaan  kegiatan,  dan  evaluasi  akhir  kegiatan,  diperoleh  bahwa  peserta  menyatakan mendapatkan  pemahaman  dan  informasi  baru  dalam  proses  mendampingi  dan  menangani  anak  autis. Penilaian  dari  data  kualitatif  dan  kuantitatif  tersebut  (tabel  6  dan  7)  dapat  dijadikan  ukuran  keberhasilan kegiatan PKM ini bahwa pendampingan dan psikoedukasi tentang pola pengasuhan anak ASD melalui materi dan beragam metode penyampaian yang diterapkan dapat menjawab kebutuhan, harapan, dan permasalahan dari peserta.
Tabel 6. Hasil evaluasi kuantitatif PKM secara keseluruhan ( Post-test ) Keterangan Harapan  Yang Di  Sampaikan Di  Awal  Dapat Tercapai Bersedia untuk Berpartisipasi Kembali Handout/Materi Ajar Membantu Dalam  Belajar  Dan Memahami Materi Acara  Berjalan Menarik dan Lancar Tempat /fasilitas yang nyaman Total yang mengisi 27 peserta 27 peserta 27 peserta 27 peserta 27 peserta Total penilaian 120 124 122 121 128 Rata-rata (Rentang 1-5) 4,44 4,59 4,51 4,48 4,74 Kategori Baik (Frekuensi) 15 11 11 14 7 Kategori  Sangat Baik (Frekuensi) 12 16 15 13 20 Kategori Baik (%) 55,55 40,74 40,74 51,85 25,92 Kategori  Sangat Baik (%) 44,44 59,25 55,55 48,14 74,07
Tabel 7. Hasil evaluasi kualitatif (angket open-ended questions ) PKM secara keseluruhan Materi PKM Metode PKM yang paling disenangi Saran - materi  yang  di  berikan  sangat bermanfaat untuk diterapkan lagi
- menambah  ilmu  dan  menambah wawasan
- materi  yang  disampaikan  adalah  hal yang  baru,  karena  masih  banyak orang  tua  yang  belum  mengetahui sebelumnya
- Materi sangat lengkap sesuai dengan keperluan
- Materi  tersusun  dan  tersampaikan dengan baik
- materi    baik  dan  cukup    sesuai dengan tujuan
- materi  sangat    diperlukan    dalam kegiatan  sehari –hari
- semua  materi  bisa  saya  pahami  dan bisa saya terapkan pada anak
- sesi  praktek  karena  langsung mempraktekan  cara  bermain untuk anak ASD
- metode role play dapat membuat paham dengan cepat
- dengan metode stimulasi/praktek, kami semakin mengerti  hal  yang  dibutuhkan dan permainan sesuai kebutuhan anak ASD - metode simulasi  perkembangan anak  dapat  dipraktekan  di rumah
- diskusi dalam kelompok
- melakukan  praktek  langsung bersama  orang  tua,  terapis  dan staff PLA Naimata - dapat diperluas jangkauannya,  bukan  hanya dilingkungan  orangtua  tapi di kalangan luas - teruslah melakukan kegiatan  seperti  ini  agar lebih  banyak  masyarakat tahu  cara  memberik  respon pada  anak  ASD    dan  lebih bersukur  dengan  anak  yang sudah  di  karuniakan  oleh Tuhan - harus      sering    dilakukan kegiatan  seperti ini lagi

## 4. SIMPULAN
Dengan  menggunakan  pendekatan  dan  desain  penelitian  partisipatif  atau  metode  PAR  dalam  kegiatan Pendampingan  dan  Psikoedukasi  tentang  Pengasuhan  Anak  ASD  pada  staff  dan  orangtua  dampingan  PLA Naimata dapat terlihat bahwa peserta secara aktif terlibat dalam proses identifikasi masalah, analisis situasi permasalahannya,  hingga  memunculkan  ide-ide  solusi  dalam  memperbaiki  permasalahan  yang  ada  melalui brainstorming, diskusi dalam kelompok yang menyusun rancangan pendampingan dan pengasuhan anak ASD, melakukan simulasi, dan roleplay dalam mengatasi masalah dalam pengasuhan anak ASD.
Hasil evaluasi sesi 1 yang menerapkan metode brainstorming, ceramah, relaksasi, dan tanya-jawab dari 9 aspek  penilaian  terdapat  4  aspek  pada  kategori  sangat  baik  (Kesesuaian  dengan  kebutuhan  peserta, Pengusaaan  materi,  Tingkat  partisipatif  &  interaktif,  Kedekatan  dengan  peserta),  dan  5  aspek  pada  kategori baik. Lalu, pada sesi 2 yang menggunakan metode simulasi, roleplay, dan tanya jawab, dari 9 aspek penilaian, seluruh  aspek  mengalami  peningkatan  nilai  dari  sesi  1  sehingga  seluruh  aspek  berada  pada  rata-rata  nilai penilaian pada kategori sangat baik. Jadi dapat diambil kesimpulan keseluruhan proses sesi 1 dan sesi 2 dapat menjawab  kebutuhan,  harapan,  dan  dapat  menghadirkan  solusi  bagi  permasalahan  peserta  yang  sudah terindetifikasi pada tahapan awal.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  secara  kuantitatif  dan  menyeluruh  proses  kegiatan  PKM diperoleh hasil bahwa penilaian tertinggi (kategori sangat baik) sebesar 74,07% pada aspek tempat / fasilitas yang  nyaman;  59,25%  pada  aspek  handout/materi  ajar  sangat  membantu  dalam  belajar  dan  memahami materi;  dan  55,55%;  pada  aspek  bersedia  untuk  berpartisipasi  kembali  jika  prodi  Psikologi  Kristen  IAKN Kupang mengadakan kegiatan lagi. Sisa angka persentase aspek lainnya berada pada kategori baik. Hasil data kualitatif  (observasi  partisipan,  wawancara,  angket open-ended  questions ),  peserta  secara  lisan  dan  tulisan menyampaikan penilaian bahwa kegiatan ini dapat memberikan bekal informasi dan pengetahuan baru dalam mengasuh  anak  ASD,  dapat  menjawab  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  dialami,  serta  diharapkan  agar kedepannya kegiatan ini bisa berkelanjutan. Penilaian ini dapat dijadikan ukuran keberhasilan kegiatan PKM ini bahwa pendampingan dan psikoedukasi tentang pola pengasuhan anak ASD melalui materi dan beragam metode penyampaian yang diterapkan dapat menjawab kebutuhan, harapan, dan permasalahan dari peserta.

## 5. PERSANTUNAN
Tim PKM Prodi Psikologi Kristen IAKN Kupang tahun 2022 mengucapkan terima kasih kepada pihak PLA Naimata  Kota  Kupang  yang  terdiri  dari  Kepala  PLA,  staff  PLA,  dan  orangtua  dampingan  PLA  yang  sudah bersedia  terlibat  aktif  menjadi  peserta  kegiatan  PKM  Pendampingan  dan  Psikoedukasi  tentang  Pengasuhan Anak ASD. Selain itu, tim juga berterimakasih kepada narasumber (Ibu Dian L. Anakaka, S.Psi, M.Psi, Psikolog sebagai Psikolog Klinis) yang sangat membantu dari proses diskusi rancangan kegiatan hingga praktek dapat berjalan  sesuai  rancangan  serta  menjawab  kebutuhan  peserta.  Tim  PKM  juga  mengucapkan  terimakasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LP2M) Institut Agama Kristen Negeri (IAKN) Kupang yang sudah memberikan dukungan berupa dana kegiatan PKM hingga sudah terlaksana dengan baik dan lancar.

## REFERENSI
Afni,  Z.,  Sari,  F.  M.,  &  Prihati.  (2021).  Pemulihan  Ekonomi  Melalui  Pembangunan  Kebun  Bibit  Desa Menggunakan  Metode  Participatory  Action  Research  (  PAR  ). DINAMISIA:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 5 (2), 356–364.
Alimah,  N.  F.  (2022). Psikoedukasi  untuk  meningkatkan  pengetahuan  orang  tua  dalam  mengembangkan kemandirian rawat diri anak berkebutuhan khusus . (17).
https://doi.org/10.22219/procedia.v10i3.19199
Anggraeni,  N.,  Rochmah,  S.,  &  Amin,  F.  (2016). Pelayanan  Pendidikan  bagi  Anak  Autis  dalam  Upaya Mengembangkan Potensi dan Kemampuan Anak . Universitas Brawijaya Malang.
Bagaskorowati, R., Ayesadira, M., Ramadhanti, F., & Sumantri, V. A. R. (2022). Urgensi Diet Gluten Dan Casein Free  Pada  Hiperaktivitas  Individu  Autisme  Dan  ADHD. Journal of Innovation Research and Knowledge ,
1 (10), 1399–1402.
Canlas, I. P., & Karpudewan, M. (2020). Blending the Principles of Participatory Action Research Approach and Elements of Grounded Theory in a Disaster Risk Reduction Education Case Study. International Journal of Qualitative Methods , 19 , 1–13. https://doi.org/10.1177/1609406920958964
Hardini, R. R., Sasmita, D., Mahmudah, S. R., & Daliman, D. (2022). Pengenalan Pendidikan Seks Anak Usia Dini pada Orang Tua di Masa Pandemi Covid-19. Warta LPM , 25 (2), 143–151. https://doi.org/10.23917/warta.v25i2.640
Iswari, M. S. (2022). Hubungan Pengetahuan Orang Tua Dengan Penerapan Diet Bebas Gluten Dan Kasein Pada Anak Autis . Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Kristiani, R., Handayani, P., Wolting, R., Ardani, A., & Nicholas, D. (2021). Pengembangan Kapasitas Pengasuh dan Orang Tua Daycare Rumah Bahagia Surabaya . 24 (2).
Laili,  F.,  &  Wartini,  E.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Relaksasi  Nafas  Dalam  Terhadap  Kecemasan  Dalam Menghadapi Persalinan Pada Ibu Hamil. Jurnal Kebidanan , 3 (3), 152–156.
Laksmi, I. G. A. P. S., Aristiani, K. W., & Sudarsana, I. D. A. K. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Komunikasi  Interpersonal  Pada  Anak  Autis  Di  Pusat  Layanan  Autis  Kota  Denpasar  The  Relationship  of Parenting  Parents  with  Interpersonal  Communication  in  Autistic  Children  in  Pusat  Layanan  Autis Denpasar. Promotif: Jurnal Kesehatan Masyarakat , 9 (2), 205–211.
Levac,  L.,  Ronis,  S.,  Cowper-Smith,  Y.,  &  Vaccarino,  O.  (2019).  A  scoping  review:  The  utility  of  participatory research  approaches  in  psychology. Journal  of  Community  Psychology , 47 (8),  1865–1892. https://doi.org/10.1002/jcop.22231
Merlin,  N.  M.,  Ropyanto,  C.  B.,  &  Vanchapo,  A.  R.  (2019). Literature  Review :  Teknik  Relaksasi  untuk Penerimaan Diri Pasien Kanker Payudara . 10 .
Nurhidayah, I., Achadiyanti, D., & Ramdhanie, G. G. (2021). Pengetahuan Ibu Tentang Diet Gluten dan Kasein Pada Anak Penyandang Autis. Jurnal Perawat Indonesia , 5 (1), 599–611.
Oktavia,  S.  N.,  &  Ratna,  D.  (2022).  Efektifitas  Penkes  Terhadap  Pengetahuan  Orang  Tua  Dengan  Anak  Autis Tentang  Pelaksanaan  Terapi  Diet  Cfgf  (Casein  Free  Gluten  Free)  Di  Permata  Bunda  Bukittinggi. Jurnal Kebidanan Komunitas , 3 (2), 67–72.
Purnamasari,  A.,  Wahyuni,  S.,  &  Purnama,  P.  A.  (2020).  Hubungan  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Perilaku Anak Autis di Pusat Pelayanan Autis Kendari. Nursing Inside Community , 3 (1), 32–37.
Sari,  M.  F.,  &  Andayani,  B.  (2021).  Efektivitas  Pengasuhan  Positif  untuk  Menurunkan  Stres  Pengasuhan  Ibu Bekerja dengan Anak Usia Prasekolah. Gadjah Mada Journal of Professional Psychology (GamaJPP) , 7 (2), 174. https://doi.org/10.22146/gamajpp.68877
Sarifuddin. (2021). Penerapan Bimbingan Klasikal dengan Metode Brainstorming atau Curah Pendapat untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konseli  Generasi  Z  pada  Topik  Dampak  Smartphone  dan  Media  Sosial  di Kelas XII MIPA . 1 Semester 1 SMAN 4 Kota Bima Tahun Pelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 305–315.
Selener,  D.  (1997).  Participatory  action  research  and  social  change.  In The  Cornell  Participatory  Action Research Network (Vol. 12). Retrieved from https://edepot.wur.nl/425683
Siregar,  M.  (2019).  Penerapan  Metode  Brainstorming  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Viii  Spm Negeri 2 Satu Atap Pangkatan Labuhanbatu Tahun Pelajaran 2013/2014. Civitas , 1 (1), 27–33.
Syafitri,  E.  N.  (2018).  Pengaruh  Teknik  Relaksasi  Autogenik  Terhadap  Penurunan  Tingkat  Stres  Kerja  Pada Karyawan PT . ASTRA. Jurnal Keperawatan Respati Yogyakarta , 5 (2), 395–398.
Tameon,  S.  M.,  &  Tlonaen,  T.  (2019).  Analisis  Penerimaan  Orang  Tua  Terhadap  Anak  Autis  di  Kecamatan Kelapa  Lima  Kota  Kupang. Jurnal  Ilmiah  Religiosity  Entity  Humanity  (JIREH) , 1 (2),  139–148. https://doi.org/10.37364/jireh.v1i2.23
Wahyuni, S., Badriah, & Cahyati, Y. (2021). Upaya Peningkatan Peran Orang Tua Siswa Terhadap Pendidikan Seks Pada Anak Usia 4-6 Tahun ( Efforts To Increase The Role Of Student ’ s Parents On Sex Education In Children Aged 4-6 Years ). Jurnal Abdikemas , 3 (1), 47–59.
White,  G.  W.,  Suchowierska,  M.,  &  Campbell,  M.  (2004).  Developing  and  systematically  implementing participatory  action  research. Archives  of  Physical  Medicine  and  Rehabilitation , 85 (SUPPL.  2),  3–12. https://doi.org/10.1016/j.apmr.2003.08.109
Wiyoko, T., Saputra, Y. I., Aprizan, A., & Ridoh, A. (2022). Pendampingan Orang Tua dalam Penggunaan Literasi Media  Belajar  Anak  Sekolah  Dasar  di  Sungai  Kapas. Warta  LPM , 25 (2),  134–142. https://doi.org/10.23917/warta.v25i2.639
Zainiyah,  R.,  &  Dewi,  E.  I.  (2018).  Pengaruh  Teknik  Relaksasi  Afirmasi  terhadap  Stres  Mahasiswa  yang Menempuh  Skripsi  di  Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  Universitas  Jember  (  Effect  of  Affirmation Relaxation Technique on Stress of Students Taking a Final Project in School of Nursing , Univers . 6 (2),
319–322.