## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 183-190 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Desain Kegiatan Laboratorium Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan
(Design Analysis of Plant Growth and Development Laboratory Activities)
Trisna Dewi*, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno
Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudi, No.299, Cidadap, Isola, Sukasari, Kota Bandung 40154, Indonesia
*Corresponding Athorr: Trisnadewi324@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 04 – 06 – 2021 Diterima: 01 – 12 – 2021
Dipublikasikan: 31 – 12 – 2021 The  Industrial  Revolution  4.0  or  The  Fourth  Industrial  Revolution  (4IR)  is  a concept of developing education through the use of technological developments. The  quality  of  education  must  be  continuously  improved  through  the transformation of the educational paradigm which emphasizes learning oriented to higher order thinking skills or often referred to as Higher Order Thinking Skills. One  way  to  improve  the  quality  of  education  is  practicum  activities  using practicum Student Worksheets (LKS). This study aims to provide an overview of the  problems  of  blood  structure  practicum  worksheets  in  high  school.  This research is a qualitative descriptive study and the subject of this research is the worksheets of blood structure practicum. The sampling technique used was total sampling,  the  sample  consisted  of  6  LKS.  The  instruments  used  include relevance analysis instruments, competency analysis and practical analysis as well as knowledge construction analysis. Based on the results of the analysis and trial of the work steps on one of the DKL regarding the material for plant growth  and  development,  several  shortcomings  were  found.  These shortcomings are found in the work steps, tools and materials used and the presentation of observational data for most of the DKL. The reconstruction of DKL  produces  alternatives  to  DKL  for  plant  growth  and  development  by considering and completing the shortcomings of the analysis results from DKL that have been analyzed. This DKL reconstruction is expected to be able to construct students' knowledge well through practical activities carried  out and be able to get 4C skills or 21st century skills needed today . Key words: Design of Laboratory Activites, Plant Growth and Development Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Revolusi Industri 4.0 atau  The  Fourth Industrial Revolution  (4IR) merupakan konsep  pengembangan  pendidikan  melalui  pemanfaatan  perkembangan teknologi.  Mutu  pendidikan  harus  terus  ditingkatkan  melalui  transformasi paradigma  pendidikan  yang  menekankan  pada  pembelajaran  berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi atau sering disebut dengan  Higher Order Thinking Skills. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan yaitu dengan  kegiatan  praktikum  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) praktikum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai permasalahan LKS praktikum struktur darah di SMA. Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  subjek  penelitian  ini adalah  LKS  praktikum struktur darah. Teknik sampling yang digunakan yaitu total sampling, sampel
terdiri  dari  6  LKS.  Instrumen  yang  digunakan  meliputi  instrumen  analisis relevansi, analisis kompetensi dan analisis praktikal serta analisis konstruksi pengetahuan. Berdasarkan hasil analisis dan uji coba Langkah kerja terhadap salah satu DKL. mengenai materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan ditemukan  beberapa  kekurangan.  Kekurangan  tersebut  didapatkann  pada langkah kerja, alat dan bahan yang digunakan serta penyajian data pengamatan Sebagian  besar  DKL.  Rekontruksi  DKL  menghasilkan  alternatif  DKL pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dengan mempertimbangkan dan melengkapi  kekurangan  hasil  analisis  dari  DKL  yang  sudah  di  analisis.
Rekontruksi DKL ini diharapkan mampu mengkontruksi pengetahuan peserta didik  dengan  baik  melalui  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  serta  mampu mendapatkan keterampilan 4C atau keterampilan abad 21 yang dibutuhkan saat ini. Kata kunci: Desain Kegiatan Laboratorium, Pertumbuhan dan perkembangan tumbahan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  atau  The  Fourth  Industrial  Revolution  (4IR)  merupakan  konsep pengembangan pendidikan melalui pemanfaatan perkembangan teknologi. Mutu pendidikan harus terus ditingkatkan  melalui  transformasi  paradigma  pendidikan  yang  menekankan  pada  pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi atau sering disebut dengan Higher Order Thinking Skills (Muhali, 2018). Hal ini memberikan konsekuensi dan dampak yang nyata pada bidang pendidikan sains untuk memenuhi kebutuhan yang ada di masa depan melalui pemanfaatan teknologi. Pendidikan sains memiliki  peranan  dalam  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  inovatif  dan  memiliki  kompetensi unggul  baik  secara  soft skill  maupun  hard  skill  sehingga  dapat  disejajarkan  bahkan  mampu  bersaing dengan sumber daya manusia dari negara lain untuk menghadapi berbagai isu-isu global (Yuliati, 2019).
Salah satu cara dalam meningkatkan kualitas pendidikan yaitu melalui pembelajaran prosedural. Pengetahuan prosedural ini dapat diperoleh siswa melalui kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum yaitu kegiatan di mana siswa dapat mengamati suatu objek atau fenomena  secara nyata (Abraham, 2008). Praktikum  merupakan  strategi  yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  suatu  pengetahuan  dari konsep-konsep yang diperoleh dari pengalaman langsung dalam mengamati suatu objek atau fenomena (Hamidah, 2016). Guru biologi tentu sangat berperan dalam pembelajaran biologi karena dengan adanya pengetahuan  guru  tersebut  ddalam  melakukan  kegiatan  praktikum  dapat  berpengaruh  kuat  pada keterlibatan aktif siswa pada pembelajaran biologi (Turner, 2017). Sehingga guru biologi harus terampil dan kompeten dalam merancang, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran biologi khususnya kegiatan praktikum (Fadzil & Saat, 2020).
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran.  LKS  yang  disusun  dapat  dirancang  dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi. LKS juga merupakan media pembelajaran, karena dapat digunakan secara bersama dengan sumber belajar atau media pembelajaran yang lain. LKS menjadi sumber belajar dan media pembelajaran tergantung pada kegiatan pembelajaran yang dirancang. Keberadaan LKS memberi pengaruh yang cukup besar dalam
proses belajar mengajar, sehingga penyusunan LKS harus memenuhi berbagai persyaratan yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat Teknik. Agar LKS yang disusun dapat diukur kualitasnya, maka perlu diadakan penilaian oleh mereka yang dianggap berkompeten. Sedangkan penentuan kualitas LKS didasarkan pada asumsi standar ideal (kurva normal), yaitu membandingkan dengan skor ideal.
Permasalahan  yang  dipaparkan  oleh  (Supriatno,  2013)  pun  ditemukan  oleh  peneliti. Berdasarkan hasil analisis peneliti terhadap DKL tentang pertumbuhan dan perkembangan beberapa DKL tidak memiliki tujuan praktikum yang jelas, objek fenomena tidak sesuai, serta kegiatan praktikum yang tidak sesuai dengan teori prinsip maupun konsep. Mayoritas DKL tidak menginstruksikan siswa untuk  mencatat  fenomena  apa  saja  yang  ditemukan  saat  praktikum.  Sehingga  kegiatan  praktikum hanya sebatas pada kegiatan mengamati bukan bagian dari kegiatan mengkontruksi pengetahuan. Hal ini jelas akan mempengaruhi penarikan kesimpulan yang dilakukan oleh siswa karena pada dasarkan kesimpulan yang didapatkan siswa harus sesuai dengan tujuan dan kegiatan praktikum yang dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  kualitas  Desain  Kegiatan Laboratorium  (DKL)  atau  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembang  serta  membuat  rekonstruksi  DKL  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  karena  penelitian  ini  menyelidiki  kualitas  hubungan, kegiatan,  situasi  atau  bahan  (Fraenkel,  et  al.,  2012).  Subjek  penelitian  ini  adalah  6  unit  DKL Perkembangan dan pertumbuhan kelas XII yang biasa digunakan di sekolah. Teknik sampling yang digunakan  yaitu  purposive  sampling.  Analisis  yang  dilakukan  menggunakan  rubrik  penilaian  LKPD mencakup empat aspek yaitu aspek relevansi, aspek kompetensi, aspek praktikal dan aspek konstruksi pengetahuan. Setiap aspek terdiri dari beberapa indikator. Beberapa indikator tersebut diadaptasi dari beberapa  ahli,  diantaranya  Representasi  data  diadaptasi  dari  Fisher  et  al  (1990),  interpretasi  yang diadaptasi  dari  Bertin  (1983)  dan  Creswell,  (2016),  dan  kemampuan  berpikir  yang  diadaptasi  dari Anderson & Krathwohl, (2017) serta seluruh indikator pada aspek konstruksi pengetahuan diadaptasi dari Novak & Gowin, (1984). Sedangkan indikator lainnya dikembangkan sendiri oleh penulis kemudian di validasi oleh dosen ahli hingga laik digunakan dalam penelitian. Adapun langkah menganalisis DKL terdiri  dari  sampling  berbagai  DKL,  dilanjutkan  dengan  menganalisis  DKL  yang  sudah  di  dapatkan berdasarkan  intrumen  yang  telah  ditentukan,  kemudian  salah  satu  DKL  diuji  coba,  setelah  itu  di dianalisis kembali dan yang terakhir di rekonstruksi berdasarkan hasil analisis dan uji coba. Setelah didapatkan data, kemudian dianalisis secara kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Desain Kegiatan Praktikum Pertumbuhan dan Perkembangan pada Tumbuhan
Hasil temuan menunjukkan masih terdapat permasalahan pada LKS pertumbuhan dan perkembangan yang dianalisis. Permasalahan yang terjadi baik pada analisis relevansi, analisis Kompetensi, analisis praktikal dan analisis konstruksi pengetahuan dijelaskan sebagai berikut:

## Analisis Relevansi
LKS  praktikum  yang  dianalisis  sudah  menunjukkan  komponen  relevansi,  tetapi  skornya  sangat bervariasi.  Hampir  seluruhnya  LKS  praktikum  pertumbuhan  dan  perkembangan  mencapai  skor maksimal pada indikator KD dan tingkat kognitif.
Tabel 1. Hasil analisis relevansi No Indikator Lks 1 Lks 2 Lks 3 Lks 4 Lks 5 Lks 6 1 Relevansi kompetensi dengan KD 2 1 1 2 1 1
2 Relevansi konten dengan KD 2 1 1 2 1 1
Pada indikator relevansi kompetensi dengan KD hampir semua LKS memiliki Kompetensi yang dikembangkan pada kegiatan praktikum tidak memenuhi standar minimal KD. Jika kompetensi pada praktikum tidak sesuai dengan KD maka tuntutan KD tidak tercapai. Tetapi relevansi konten dengan KD pada kegiatan praktikum ini sudah memenuhi standar minimal KD.

## Analisis Kompetensi
LKS  praktikum  yang  dianalisis  sudah  menunjukkan  komponen  kompetensi,  tetapi  skornya sangat bervariasi. Hampir seluruhnya LKS praktikum pertumbuhan dan perkembangan mencapai skor maksimal pada indikator alat praktikum, bahan praktikum dan langkah-langkah praktikum.

## Tabel. 2 Hasil analisis kompetensi
No Indikator Lks 1 Lks 2 Lks 3 Lks 4 Lks 5 Lks 6 1 Kemampuan observasi 1 1 1 2 2 0 2 Transformasi data 2 1 1 2 1 1 3 Interprestasi data 2 0 1 2 1 4 Level Kemampuan Kognitif 2 1 1 1 1 1

## Analisis Praktikal
LKS praktikum yang dianalisis sudah menunjukkan komponen praktikal, tetapi skornya sangat bervariasi.  Hampir  seluruhnya  LKS  praktikum  pertumbuhan  dan  perkembangan  mencapai  skor maksimal pada indikator alat praktikum, bahan praktikum dan langkah-langkah praktikum.
Tabel 3. Hasil analisis praktikal No Indikator Lks 1 Lks 2 Lks 3 Lks 4 Lks 5 Lks 6 1 Kesesuaian alat praktikum dengan standar sekolah 2 1 1 2 1 1 2 Kesesuaian bahan praktikum dengan keperluan kegiatan 2 1 1 2 1 1 3 Struktur kerja praktikum 4 3 3 4 4 4
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  6  DKL  tersebut  sudah baik. Sebagian besar DKL menggunakan alat dan bahan yang sudah sesuai dengan standar lab dan mudah didapatkan, semua alat dan bahan pada DKL tersebut memiliki satuan yang jelas, prosedur kerja  jelas  dan  tidak  menimbulkan  kesalahan  namun  semua  DKL  tidak  dilengkapi gambar/ilustrasi/bagan.

## Hasil Analisis Konstruksi Pengetahuan
LKS praktikum yang dianalisis sudah menunjukkan adanya komponen Diagram Vee, tetapi skornya sangat bervariasi. Hasil analisis konstruksi pengetahuan berdasarkan Diagram Vee pada LKS pertumbuhan  dan  perkembangan  menunjukkan  komponen  yang  umumnya  sudah  mencapai  skor maksimal  adalah  komponen  pertanyaan  fokus.  Sedangkan  komponen  yang  lainnya  seperti  objek  / peristiwa,  konsep  /  prinsip/  teori  dan  klaim  pengetahuan  tidak  mencapai  skor  maksimal.  Hal  ini disebabkan  karena  objek  yang  muncul  sulit  diidentifikasi  sehingga  berpengaruh  terhadap  konsep, prinsip, teori dan juga klaim pengetahuan.
Tabel 4. Hasil Analisis Konstruksi Pengetahuan No Indikator Lks 1 Lks 2 Lks 3 Lks 4 Lks 5 Lks 6 1 Judul/tujuan/pertanyaan fokus 2 1 2 1 2 2 2 Objek fenomena 2 1 1 2 1 2 3 Teori, prinsip, dan konsep 2 2 1 2 1 2 4 Perekaman & transformasi data 2 1 1 2 1 2 5 Perolehan Pengetahuan 2 1 1 2 2 1
Indikator  pertama  yaitu  pertanyaan  fokus.  Sebagian  LKS  sudah  menunjukkan  pertanyaan fokus dapat diidentifikasi meliputi bagian konseptual yang dapat digunakan serta mendukung peristiwa utama dan memperkuat objek. Indikator kedua yaitu objek fenomena pada LKS yang dianalisis tidak ada yang mencapai skor maksimal, tetapi sebagian dari LKS mencapai skor 1 yaitu peristiwa utama atau objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan pertanyaan fokus atau peristiwa dan objek dapat diidentifikasi tetapi tidak konsisten dengan pertanyaan focus.
Indikator ketiga yaitu konsep, prinsip, teori. Sebagian besar LKS mencapai skor 1 yaitu konsep yang dapat diidentifikasi sedikit tetapi tanpa  prinsip-prinsip serta teori. Umumnya LKS yang dianalisis hanya menanyakan terkait konsep saja misalnya seperti pertumbuhan daun batang dan kotiledon tanpa mengaitkannya  dengan  prinsip  ataupun  teori.  Konsep,  prinsip  dan  teori  dapat  mendukung  proses pencatatan data dan transformasi data karena pemahaman terkait konsep, prinsip dan teori membantu dan mengarahkan siswa untuk mengorganisasi data yang didapatkan sehingga data yang didapatkan dapat membentuk suatu klaim pengetahuan (Wahidah, 2018). Indikator keempat yaitu perekaman dan transformasi  data.  Hampir  seluruhnya  mencapai  skor  2  yaitu  kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi tetapi tidak konsisten dengan pertanyaan  atau kegiatan utama. Seluruh LKS sudah ada arahan agar siswa mencatat data yang diperoleh tetapi tidak didukung oleh pertanyaan utama.

## Rekonstruksi Kegiatan Praktikum Pertumbuhan dan Perkembangan pada Tumbuhan
Berdasarkan  hasil  analisis  DKL  dari  berbagai  sumber  dan  kurikulum,  ditemukan  bahwa sebagian  besar  DKL  masih  terdapat  banyak  kekurangan  baik  pada  aspek  relevansi,  kompetensi, praktikal dan konstruksi pengetahuan. Di samping itu, setelah dilakukan analisis DKL hasil uji cobapun hasilnya  mendukung  hasil  analisis  sebelumnya  yaitu  masih  terdapat  beberapa  kesalahan  terutama pada bahan yang digunakan dan langkah kerja, yang  dimana keduanya merupakan faktor penentu dalam kesuksesan pemahaman konsep, prinsip dan teori bagi peserta didik. Oleh karena itu, perlu dilakukan rekonstruksi atau perbaikan DKL agar peserta didik mendapatkan pemahaman yang sesuai dengan  tujuan  praktikum  dan  tuntutan  kurikulum.  Berdasarkan  hal  tersebut,  berikut  pemaparan alternatif rekonstruksi DKL struktur darah yang diharapkan mampu mengatasi kekurangan/kesalahan pada beberapa DKL sebelumnya.

## Kompetensi Dasar
3.1 Menjelaskan pengaruh faktor internal dan faktor eksternal terhadap pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup.
4.1  Menyusun  laporan  hasil  percobaan  tentang  pengaruh  faktor  eksternal  terhadap  proses pertumbuhan dan perkembangan tanaman.

## Tujuan
1. Untuk mengetahui perkembangan dan pertumbuhan pada perkecambahan.
2. Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  pada perkecambahan.

## Dasar Teori
Tumbuh dan berkembang merupakan salah satu ciri makhluk hidup. Pertumbuhan dan perkembangan berjalan seiring. Pertumbuhan dinyatakan sebagai pertambahan volume yang tidak dapat balik. Proses pertumbuhan berlangsung selama fase pembesaran sel, dan sebagian kecil dalam fase pembelahan dan pendewasaan sel. Pertumbuhan dapat diukur dan dinyatakan secara kuantitatif. Perkembangan adalah terspesialisasinya sel-sel menuju ke struktur dan fungsi tertentu. Perkembangan tidak dapat dinyatakan  dengan  ukuran,  tetapi  dinyatakan  dengan  perubahan  bentuk  dan  tingkat  kedewasaan. Perkecambahan  adalah  munculnya  plantula  (tanaman  kecil)  dari  dalam  biji  terjadi  proses  fisika (imbibisi), penyerapan air oleh biji menjadi lunak. Pada perkecambahan dibedakan menjadi 2, yaitu:
1. Epigeal (perkecambahan di atas tanah)
2. Hipogeal (perkecambahan di bawah tanah)
Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan:
1. Oksigen
2. Cahaya
3. Suhu
4. Dan air

## Alat dan Bahan
Bahan tanaman: 10 biji kacang hijau yang bermutu baik.
Alat-alat: Gelas aqua berukuran 240 ml, penggaris 30 cm, dan kapas, pingset.

## Cara kerja
Perkembangan pada perkecambahan kacang hijau yaitu:
1. Siapkan dua buah gelas aqua ukuran 240 ml dengan keadaan yang bersih.
2. Pilihlah 10 biji kacang hijau yang bermutu bagus pada segenggam biji kacang hijau.
3. Masukkan dengan pingset 1 lembar kapas ke dalam gelas aqua ukuran 240ml dalam keadaan basah.
4. Masukkan masing-masing 5 biji kacang hijau pada gelas aqua ukuran 240ml yang berisi kapas dengan perlakuan yang berbeda.
5. Tempelkan label pada masing-masing gelas aqua ukuran 240 ml, pada label 1 dengan perlakuan di  ruangan  tertutup,  pada  label  2  dengan  perlakuan  di  ruangan  terbuka  yang  sudah  terisi  biji kacang hijau.
6. Amati perkembangan pertumbuhan pada biji kacang hijau selama ±2 minggu pada jam 07.00 pagi.
Tabel Pengamatan Perkecambahan Biji Kacang Hijau Tabel 1. Perlakuan di ruangan tertutup Hari ke Jumlah Biji Keterangan 1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6.

## Tabel 2. pengamatan (perlakuan di ruangan terbuka)
HARI KE Jumlah Biji Keterangan 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6
Diskusikan:
1. Adakah pertambahan pertumbuhan pada biji kacang hijau? Jelaskan!
2. faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan pada perkecambahan.
3. Adakah perbedaan pola pertumbuhan pada perlakuan yang di ruangan terbuka dengan di ruangan tertutup? Kalau ada jelaskan!

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  coba  Langkah  kerja  terhadap  salah  satu  DKL  mengenai materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  ditemukan  beberapa  kekurangan.  Kekurangan tersebut  didapatkann  pada  langkah  kerja,  alat  dan  bahan  yang  digunakan  serta  penyajian  data pengamatan  Sebagian  besar  DKL  sudah  memiliki  komponen  relevansi,  kompetensi,  praktikal  dan konstruksi pengetahuan Diagram Vee, Namun masih banyak pula DKL yang belum sesuai. Rekontruksi DKL  menghasilkan  alternatif  DKL  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan  dengan mempertimbangkan  dan  melengkapi  kekurangan  hasil  analisis  dari  DKL  yang  sudah  di  analisis. Rekontruksi DKL ini diharapkan mampu mengkontruksi pengetahuan peserta didik dengan baik melalui kegiatan praktikum yang dilaukan serta mampu mendapatkan keterampilan 4C atau keterampilan abad 21 yang dibutuhkan saat ini

## RUJUKAN
Abraham, I., & Millar, R. (2008). Does Practical Work Really Work? A Study of the Effectveness of Prcatical Work as a Teaching and Learning Method in School Science. International Journal of Science Education.
Fadzil, H. ., & Saat, R. . (2020). Exploring Secondary School Biology Teachers’ Competency in Practical Work. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(1).
Hamidah, A., Sari, E. N., & Budianingsih, R. S. (2014). Persepsi Siswa tentang Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium SMA Negeri se-Kota Jambi. Jurnal Sainmatika, 8(1).
Millar, R. (2004). The role of practical work in the teaching and learning of science. National Academi of Science.
Muhali. (2018). Arah Pengembangan Pendidikan Masa Kini Menurut Perspektif Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala. Novak, J.., & Gowin, D.. (1985). Learning How to Learn. Cambridge: Cambridge University Press
Sunarno, W. (2018). Pembelajaran IPA di Era Revolusi Industri 4.0. Madiun
Turner, F., Brownhill, S., & Wilson, E. (2017). The transfer of content knowledge in a cascade model of professional development. Teacher Development, 21(2), 175 – 191
Turner, F., Brownhill, S., & Wilson, E. (2017). The transfer of content knowledge in a cascade model of professional development. Teacher Development, 21(2), 175 – 191.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusumastuti, M. N. (2018). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Indonesian Journal of Biology Education, 1(2). Winkel, W. . (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Erlangga.