Diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP – Universitas Islam Sumatera Utara, Medan Website OJS  : https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mkd Alamat Email  : mukadimah@fkip.uisu.ac.id

## M U K A D I M A H

## Volume  2
Nomor  1
Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial
p-ISSN: 2614-1159 | e-ISSN: 2622-1373 Agustus 2018
Sitasi artikel ini ( APA 6 th Edition style ):
Lubis, H. (2018). Analisis Implementasi Model Quantum Teaching dalam Pembelajaran. MUKADIMAH , 2 (1), 57–61.

## Analisis Implementasi Model Quantum Teaching dalam Pembelajaran

## Hasrita Lubis
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera Utara hasrita_lbs@yahoo.com

## ABSTRAK
Analisis  kajian  metode  untuk  dijadikan  model  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar  para pebelajar  dapat  mendesaian  rancangan  pembelajarannya  yang  mengacu  secara  holistik membangun  kepribadian  siswa  memiliki  kompetensi  tujuan  Pendidikan  Nasional.  Kajian  ini menganalisis  indikator  perilaku  pembelajaran  implementasi  metode Quntum  Teaching berasakan tujuan Pendidikan Nasional dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003.  Proses pembelajaran  dengan  mengamalkan  indikator  metode Quantum  Teaching dalam  aktivitas pembelajaran yang dilaksanakannya memberdayakan kompetensi tujuan Pendidikan Nasional mengalami proses internalisasi di dalam kepribadian siswa secara berkelanjutan.
Kata kunci: Quantum Teaching , pembelajaran, pendidikan nasional.

## PENDAHULUAN
Memaknai  fungsi tujuan  Pendidikan Nasional  menurut Undang-Undang No. 20 Tahun  2003  adalah  “ mengembangkan  kemampuan  membentuk  watak bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia,  cakap,  kreatif, mandiri dan me njadi negara yang demokratis dan bertanggung jawab”. Maka aktivitas proses pembelajaran perlu dirancang untuk memberikan kompetensi mengembangkan  potensi  peserta  didik  memiliki  kompetensi  kepribadian sesuai  dengan  fungsi  tujuan  Pendidikan  Nasional.  Maka  indikator  tujuan Pendidikan  Nasional  seharusnya  menjadi  komponen  kegiatan  aktivitas pembelajaran.  Seterusnya  indikator  cakap,  kreatif,  mandiri  juga  diidentifikasi indikatornya  untuk  dipraktekkan  dalam  aktivitas  proses  pembelajaran. Aktivitas  proses  pembelajaran  yang  memberdayakan  perlu  dikaji  untuk diimplementasikan  karena  belum  semua  guru/pebelajar  melaksanakan aktivitas pembelajaran memberikan kontribusi terhadap capaian fungsi tujuan Pendidikan Nasional. Aktivitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh metode
pembelajaran  yang  diimplementasikan  (Mudyahardjo,  2016).  Oleh  sebab  itu perlu ada kajian tentang indikator perilaku berbagai metode pembelajaran yang dapat  diimplementasikan  para  pebelajar,  tulisan  ini  mengkaji  analisis implementasi metode quantum dalam pembelajaran.

## METODE DAN FOKUS PENELITIAN
Proses  pembelajaran  yang  direncanakan  untuk  mengerakkan  aktivitas  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  yang  melatih  pemberdayaan capaian fungsi tujuan  Pendidikan  Nasional  secara  sengaja oleh para pebelajar belum  dilaksanakan.  Hal  ini  dianalisis  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  sejumlah  teman  sejawat  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan meliputi 67% dosen yang mendidik mahasiswa calon guru. Banyak model pembelajaran yang dikenal bahkan diteliti oleh para mahasiswa namun untuk  lebih  praktisnya  belum  diidentifikasi  untuk  dijadikan  model  perilaku pembelajaran. Tujuan fungsi Pendidikan Nasional secara berkelanjutan melalui aktivitas perilaku proses pembelajaran perlu diuji capaiannya. Sebagai  langkah awal  perlu  pula  dilakukan  kajian  terhadap  indikator  tujuan  Pendidikan Nasional  yang  akan  dicapai.  Kajian  indikator  tujuan  Pendidikan  Nasional berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Perilaku Pembelajaran Quantum Teaching
No Indikator Perilaku Pembelajaran Bahagian konteks Bahagian Isi 1 Suasana yang memberdayakan:
 menciptakan suasana kelas yang memperbaiki niat belajar.
 memilih bahasa   yang mudah dimengerti.
 membangun rasa gembira.
 mengambil resiko pembelajaran.
 menunjukkan rasa saling memiliki,
 menunjukkan keteladanan.
Penyajian yang prima:
 menyajikan materi sesuai dengan kurikulum.
 adaptasi materi dengan pengalaman nyata siswa, waktu dan media.
 menggunakan komunikasi verbal dan non-verbal mengikuti prosedur pembelajaran yang mudah.
2 Landasan yang kokoh:
 adanya tujuan pembelajaran  yang jelas.
 ada keyakinan siswa untuk menguasai materi.
 adanya transaksi materi  pembelajaran.
 adanya prosedur pembelajaran yang jelas.
 menetapkan aturan bersama yang akan dilaksanakan secara bebas.
 mengunakan media pembelajaran yang relevan.
Fasilitas pembelajaran yang luas interaksi siswa dengan materi pembelajaran.
3 Lingkungan yang mendukung
 ruang kelas dipenuhi rumus, informasi, media pembelajaran dan gambar yang relevan.
 nyanyian, musik, ayat suci Al-Quran bagi yang muslim, puisi dan musik
Keterampilan belajar:
 membuat  konsentrasi yang fokus.
 Menggunakan  cara nencatat dan membaca cepat dan teknik cara mengingat.
 memberikan informasi baru yang
No Indikator Perilaku Pembelajaran Bahagian konteks Bahagian Isi yang sesuai.  mengatur tempat duduk yang mendukung suasana belajar yang kondusif. relevan mengacu kerangka kurikulum.
4 Rancangan belajar yang dinamis:
 merancang pembelajaran
 materi pembelajaran dirubah menjadi informasi permainan yang diminati siawa.
 Membangun makna belajar sebagai harga diri.
 interaksi guru dan siswa sebagai pencari informasi yang benar.
Keterampilan hidup:
 mengelola waktu beribadah.
 mengatur pola makan sehat.
 mengelola waktu.
 mengelola keuangan.
Sumber : Diolah dari Bobbi DePorter (DePorter, 2010, p. 127).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Bahagian Konteks
Menciptakan  suasana  kelas  dan  memperbaiki  niat  belajar  sebagai  titik  awal aktivitas pembelajaran. Berniat atau Innamal a ’malu binniat adalah suasana hati untuk  totalitas  jiwa  secara  sadar  meletakkan  harapan  dan  berdoa  untuk memulai kegiatan mencapai suatu tujuan. Kecerdasan spritual guru dan siswa akan berpadu dalam sejumlah waktu tertentu yang terbatas untuk menguasai tujuan yang harus dicapai yaitu menguasai sejumlah materi ilmu. Suasana yang bermakna  sakral  dapat  diciptakan  guru  karena  akan  dilaksanakan  pewarisan ilmu.  Komunitas  kelas  saling  berinteraksi  secara  sinergi  berkomunikasi  yang menyenangkan  membuat  rasa  nyaman  menikmati  suasana  kelas  yang menyajikan  informasi  materi  pembelajaran.  Rasa  gembira  di  hati  siswa  dan guru melahirkan komitmen kebersamaan mengambil resiko kerja keras untuk menguasai  materi  pembelajaran.  Antar  siswa  timbul  rasa  saling  memiliki tanggung  jawab  untuk  saling  membantu  secara  mandiri  dan  kreatif  dalam waktu  yang  terbatas.  Perilaku  siswa  saling  menghargai  dengan  bahasa  yang santun  berdasarkan  materi  pembelajaran  yang  sedang  dibahas  telah  berubah menjadi  saling  bertukar  informasi  hingga  terjadi  percepatan  pembelajaran. Perilaku guru dan siswa saling memberi teladan dengan keunikan bahasa dan menyajikan informasi terbaru berkaitan kondisi pengalaman nyata dan update dari teknologi (Nurdin, 2016, p. 105). Keyataan hidup siswa akan membangun keyakinan  siswa  bahwa  dia  mampu  mngusai  materi  pembelajaran.  Transaksi sejumlah materi yang akan dikuasai pada sejumlah waktu yang terbatas akan melahirkan  semangat  yang  tinggi.  Kebersamaan  yang  kooperatif  terbentuk dengan  mendiskusikan  peraturan  yang  disepakati  untuk  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran  hingga  menimbulkan  rasa  gembira  bagi  semua  siswa. Demikian  pula  motivasi  yang  diberikan  guru  untuk  merayakan  keberhasilan individu  dan  kelompok  klasikal  juga  mendorong  untuk  mencoba,  menguji, memperaktekkan  dan  menyaksikan  teman  melakukan  aktivitas  pembelajaran.
Misalnya ketika secara individu atau kelompok melakukan demonstrasi. Media pembelajaran  yang  lengkap  dan  menarik  akan  mengantarkan  siswa  kepada kehidupan nyata memberi kesan lebih mendidik hingga ahklakul karimah guru dan siswa semakin terlatih (Sagala, 2013, p. 201).
Lingkungan  yang  memberi  dukungan  terutama  ruang  kelas  sebagai lingkungan mikro mencakup kursi tempat duduk diatur dengan perimbangan kelancaran  komunikasi,  keaktivan  seluruh  siswa  sebagai  penyaji  informsi, dinding  kelas  menjadi  sumber  informasi  yang  efektif  berupa  narasi,  gambar, rumus,  informasi  karir,  hingga  peluang  karir  masa  depan  dan  foto  penemu ilmu,  sehingga  segalanya  berbicara  tentang  materi.  Kondisi  seperti  ini  akan membuat siswa berada seperti di museum aktivitas belajar diiringi pula dengan musik  yang  membuat  siswa  merasa  sedang  menikmati  pertualangan  mencari informasi yang sangat menyenangkan (Al-Tabani, 2015).
Rancangan pembelajaran dimodifikasi menjadi  sebuah permainan atau film pendek yang diperankan siswa dan guru. Narasi alur cerita diberi muatan materi  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Desain pembelajaran  dibuat  sebagai  unit  kerja  komunitas  belajar  yang  sedang melakukan  eksistensi  diri  secara  alamiah.  Kesulitan  belajar  berubah  menjadi upaya  mencari  informasi  yang  akurat  bersifat  luas  dan  dalam.  Dari pengalaman  belajar  diprediksi  memperkokoh  kecerdasan  spritual  guru  dan siswa begitu pula kesadaran akan mengelola hidup sehat dan mengelola hidup sehat  secara  berkelanjutan  (Sagala,  2013,  p.  202).  Prinsip  model  pembelajaran Quantum Teaching menurut Porter (2010 : 10) dikenal dengan prinsip TANDUR yaitu:  Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi,  Rayakan. Maknanya  Tumbuhkan  minat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  untuk selanjutnya laksanakan aktivitas Alami dan memberi Nama untuk lebih mudah mengingat Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan bila ada satu keberhasilan.

## Analisis Bahagian Isi
Isi materi pembelajaran mengacu kepada kurikulum ditambah bahan ajar yang tingkat  kesulitannya  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  indikator  capaian pembelajaran.  Guru  profesional  mempunyai  kompetensi  mengembangkan bahan  ajar  yang up  to  date dengan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK).  Kemutahiran  informasi  akan  menarik  minat  belajar  siswa untuk mendalami lagi materi yang dibahasnya (Uno, 2018, p. 105). Komunikasi verbal dan non-verbal yang mendidik mengalir dari guru dan siswa bermuatan materi  hingga  etika  komunikasi  menambah  iklim  belajar  yang  kondusif.  Hati yang  damai  dimiliki  semua  siswa  karena  penyajian  yang  prima  sepanjang proses  pembelajaran  dipelihara  sesuai  kesepakatan  peraturan  yang  dibuat bersama. Adaptasi pengalaman nyata siswa beserta media dan fasilitas belajar yang  lengkap  sesuai  tingkat  kesulitan  materi  pembelajaran  yang  dijadikan bahan  kajian  praktikum  ataupun  studi  lapangan  membuat  siswa  sangat berminat untuk menguasai informasi lebih dalam dan luas.
Keterampilan belajar berupa bertanya, menjelaskan, mencatat, membaca, menulis, memberi informasi, memberikan konfirmasi membuat ringkasan dan cara  mengingat  dengan  cepat  digunakan  siswa  dengan  mahir  dan  cekatan hingga waktu belajar yang direncanakan dapat dimanfatkan tepat waktu secara maksimal.  Keterampilan  belajar  dalam  mengelola  informasi  menggunakan peluang  belajar  perlu  menjadi  perhatian  khusus  termasuk  keterampilan membaca. Untuk melakukan resitensi perlu membaca barbagai sumber belajar. Kemauan bertanya  tentang suatu  masalah  materi pembelajaran sampai tuntas juga  akan  menambah  keyakinan  pemahaman  memperkuat  pendirian  tentang konsep dalam berdiskusi menyatukan persepsi yang berbeda. Keteguhan sikap dengan  konsep  ilmiah  akan  membina  kesungguhan  keyakinan  beribadah hingga  spritual  dalam  bentuk  ibadah  menambah  motivasi  yang  tinggi  untuk menambah aktivitas atau mengulangi berbagai kegiatan hingga mahir.
Mengelola  kebiasaan  makan,  berolahraga  dan  tidur  secara  teratur menjadi dampak pengiring keberhasilan cahaya hati di atas cahaya pemikiran dan  kemauan  membuat  keinginan  untuk  lebih  sempurna  dalam  segala  aspek kehidupan  hingga  realisasi  fungsi  Pendidikan  Nasional  dapat  menjadi kepribadian bangsa Indonesia sebagai hasil pendidikan formal.

## PENUTUP
Analisis teoretis Quantum Teaching terhadap fungsi tujuan Pendidikan Nasional menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  dan  berdasarkan  hasil wawancara dan observasi  dalam kajian teoretis, maka implementasi indikator matode  pembelajaran Quantum  Teaching diprediksi  dapat  memberi  kontribusi terhadap  capaian  funsi  tujuan  Pendidikan  Nasional.  Kajian  metode Quantum Teaching dalam  pembelajaran  akan  tetap  relevan  untuk  pembelajaran  materi Ilmu Pengetahuan Alam maupun pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

## REFERENSI
Al-Tabani. (2015). Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Prenada Media Group. DePorter, B. (2010). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa. Mudyahardjo, R. (2016). Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Nurdin, S. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sagala, S. (2013). Etika dan Moralitas Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno, H. B. (2018). Pengembangan Kurikulum Rekayasa Paedagogik dalam Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.