## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Febri Irawan 1 , Rini Asnawati 2 , Pentatito Gunowibowo 2 febri.irawan22@gmail.com
1 Mahasiswa Pendidikan Matematika
2 Dosen Pendidikan Matematika Unila

## ABSTRAK
This  is  quasi  experimental  research  that  aimed  to  investigate  the  influence  of cooperative  learning  model  of  think  pair  share  type  towards  student’s mathematical conceptual understanding.  Posttest only control group design was used  as  the  design  of  this  research.  The  population  of  this  research  was  all students of 8 th grade of Junior High School State 7 Bandarlampung in academic year  2012/2013 except  students  of  excellent  class.    The  sample  of  this  research were  two  class  which  chosen  from  eight  class  by  purposive  random  sampling technique. Based  on  the  result  of  this  research,  it  can  be  concluded  that cooperative  learning model of  think pair  share  type  influences  towards  students’ mathematical conceptual understanding of 8 th grade of Junior High School State 7 Bandarlampung in academic year 2012/2013.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.    Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group  design . Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Bandar  Lampung tahun  pelajaran 2012/2013 yang  tidak  berada  pada  kelas  unggulan.    Sampel penelitian  dipilih  dua  kelas  dari  delapan  kelas  dengan  teknik purposive  random sampling .    Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berpengaruh terhadap pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 7  Bandar  Lampung tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: pemahaman konsep, pengaruh, TPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  pe- ranan  penting  dalam  meningkatkan dan  mengembangkan  kualitas  sum- ber  daya  manusia.  Melalui  pen- didikan,  manusia  dapat  mengem- bangkan  potensi  yang  dimiliki  guna mencapai tujuan hidup yang diinginkan.    Seperti  yang  tercantum dalam  UU  Nomor  20 tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa:
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya  yaitu  manusia  yang  ber- takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan dan keterampilan,
kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  man- diri  serta  tanggung  jawab  ke- masyarakatan dan kebangsaan.
Tujuan  pendidikan  nasional dioperasionalkan menjadi tujuan pembelajaran  di  sekolah  melalui mata  pelajaran  yang  diberikan  di sekolah.    Salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  di  sekolah  adalah matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi.    Seperti yang  termuat  dalam  Badan  Satuan
Nasional  Pendidikan  (BSNP)  yaitu mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama.  Selain itu, tujuan pembelajaran matematika menurut BSNP, antara lain: 1)  Memahami  konsep  matematika dan  mengaplikasikan  konsep  tepat dalam pemecahan masalah; 2)
Menggunakan  penalaran  pada  pola dan sifat serta melakukan manipulasi matematika  dalam  membuat  gene- ralisasi;  3)  Memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  me- mahami masalah, menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh.
Berdasarkan tujuan pem- belajaran  matematika  tersebut  jelas bahwa siswa dituntut untuk memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap konsep-konsep  matematis.    Oleh karena  itu,  dalam  proses  pem- belajaran matematika di sekolah guru harus  berorientasi  pada  pemahaman konsep matematis siswa.
Akan  tetapi  pada  kenya- taannya  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika  belum  sesuai  dengan yang diharapkan.   Hal  ini ditunjukan
dengan  hasil  studi  internasional TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study ). TIMSS  adalah  studi  internasional tentang  prestasi  matematika  dan sains  siswa  sekolah  menengah  per- tama.    Pada  bulan  Desember  tahun 2012, TIMSS telah mempublikasikan hasil studi terbarunya yang dilakukan pada  tahun  2011.    Berdasarkan  hasil survei  Mullis et  al (2012) pada  hasil studi  TIMSS  tersebut,  Indonesia berada di peringkat 38 dari 45 negara dengan  skor  386.    Skor  ini  meng- alami  penurunan  jika  dibandingkan dengan tahun 2007, dimana pada saat itu  Indonesia  menempati  peringkat 33 dari 49 negara dengan skor 397.
Salah  satu  hal  yang  menye- babkan  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  masih  rendah  adalah model  pembelajaran  yang  digunakan guru.    Model  pembelajaran  mem- punyai peranan penting dalam menciptakan keberhasilan  proses belajar  mengajar.    Selain  itu,  model pembelajaran  juga  merupakan  kom- ponen  utama  dalam  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan.    Pada  situasi  pem- belajaran  yang terjadi di dalam  kelas sebaiknya  tidak  hanya  didominasi
oleh  guru saja tetapi juga melibatkan peranan  siswa  sehingga  siswa  tidak lagi menjadi objek melainkan sebagai  subjek  belajar.    Guru  hanya berperan sebagai fasilitator dan tidak lagi menjadi sumber informasi.  Oleh sebab itu, guru harus mampu selektif dalam  memilih  model  pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  yang  se- lama  ini  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas masih menggunakan paradigma lama yaitu  berpusat  pada  guru.    Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Marpaung (2010)  yang  menyatakan  bahwa, pembelajaran  matematika  lama  yang sampai  sekarang  umumnya  masih berlangsung di sekolah, masih didominasi oleh paradigma mengajar dengan ciri-ciri:
1. guru aktif mentransfer pe- ngetahuan  kepikiran  siswa  (guru mengajari siswa),
2. siswa menerima pengetahuan secara  pasif  (murid  berusaha menghafalkan  pengetahuan  yang diterima),
3. pembelajaran  dimulai  oleh  guru dengan  menjelaskan  konsep  atau prosedur menyelesaikan soal, memberi  soal-soal  latihan  pada siswa,
4. memeriksa  dan  memberi  skor pada pekerjaan siswa.
Dalam  hal  ini, interaksi
belajar  hanya  terjadi  satu  arah  yaitu dari  guru  sebagai  sumber  informasi dan siswa sebagai penerima informasi,  sehingga  membuat  siswa kurang  optimal  dalam  memahami konsep yang disampaikan oleh guru.
Kondisi  pembelajaran  deng- an  interaksi  pembelajaran  yang  di- dominasi  oleh  guru  juga  terjadi  di SMP  Negeri  7  Bandar  Lampung, dimana guru mengawali pem- belajaran  dengan  memberikan  ter- lebih  dahulu  defenisi,  prinsip  dan konsep materi pelajaran serta memberikan contoh-contoh. Ke- mudian  siswa  diberikan  soal  latihan dan  guru  memantaunya.    Dengan pembelajaran seperti ini siswa cenderung pasif dan hanya
memahami  langkah-langkah  penye- lesaian  soal  saja,  selain  itu  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa kurang baik.
Salah satu model pem- belajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dan  dapat  mengkondisikan siswa  untuk  berinteraksi  satu  sama lain  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).    Menurut  Lie  (2004:  58), model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TPS  adalah salah  satu  model pembelajaran  yang  memberi  kesem- patan  kepada  setiap  siswa  untuk menunjukkan partisipasi kepada orang lain.  Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran TPS yang pertama adalah tahap thinking (berpikir) , yaitu tahapan dimana guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan topik pelajaran. Kemudian  siswa  diminta  untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara untuk beberapa saat.
Kemudian  tahap  yang  kedua  adalah pairing (berpasangan), pada tahap ini
guru meminta siswa duduk berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  difi- kirkannya pada tahap pertama. Interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan dapat  membagi  jawaban  dengan pasangannya.    Kemudian  tahap  yang ketiga adalah share (berbagi),
dimana guru meminta kepada pasangan  untuk  berbagi  jawaban dengan  seluruh  kelas  tentang  apa yang telah mereka diskusikan.
Dengan tahapan pembelajaran tersebut, pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  menguasai konsep dengan baik.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan menggunakan  desain posttest  only control  group  design .    Populasi  da- lam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  tidak  berada  dalam kelas  unggulan.    Pengambilan  sam- pel  dilakukan  dengan  menggunakan teknik purposive  random  sampling dan  diperoleh  kelas  VIII  E  sebagai kelas  kontrol  dan  VIII  H  sebagai kelas eksperimen. Data dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif berupa  data  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  diperoleh  dari tes  pemahaman  konsep  matematis. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah tes.    Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman konsep  matematis.    Instrumen  pene- litian  yang  digunakan  dalam  pene- litian ini berupa tes.
Penyusunan  soal  tes  diawali dengan  pembuatan  kisi-kisi  yang disusun dengan memperhatikan indikator pemahaman konsep. Sebelum diujicobakan, terlebih dahulu dilakukan uji validasi perangkat  tes.    Dalam  penelitian  ini validitas  tes  yang  digunakan  adalah validitas  isi,  yakni  ditinjau  dari kesesuaian isi tes dengan isi kurikulum  yang  hendak  diukur. Setelah  perangkat  instrumen  tes tersusun,  dilakukan  uji  validitas  isi yang  dilakukan  oleh  guru  bidang studi  dan  selanjutnya  instrument  tes diujicobakan  pada  kelas  uji  coba penelitian.  Uji  coba  dilakukan  untuk menguji apakah instrumen tes tersebut memenuhi kriteria soal  yang layak digunakan, yaitu soal valid dan reliabel.    Uji  reliabilitas  tes  di- dasarkan  pada  pendapat  Sudijono (2008:  207)  yang  menyatakan  bahwa suatu  tes  dikatakan  baik  apabila koefisien reliabilitasnya sama dengan atau lebih dari 0,70.  Instrumen dalam penelitian ini mempunyai nilai reliabilitas  0,73,  sehingga  instrumen memiliki reliabilitas yang baik .
Uji  tingkat  kesukaran  tes  di- dasarkan  pada  pendapat  Sudijono dalam Noer  (2010: 23) yang
menyatakan  bahwa  suatu  tes  di- katakan  baik  jika  memiliki  derajat kesukaran  sedang,  yaitu  tidak  terlalu sukar,  dan  tidak  terlalu  mudah. Instrumen  dalam  penelitian  ini  mem- punyai tingkat  kesukaran  sedang dan mudah,  yaitu  butir  soal  nomor  1,  3, 4,  5,  dan  6  memiliki  tingkat  kesu- karan  sedang,  sedangkan  butir  soal nomor  2  memiliki  tingkat  kesukaran mudah.
Sebelum  pengujian  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  data dan uji homogenitas varians.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data
pada kelas yang mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional diperoleh secara  berurut  adalah 5,57
dan 5,65 sedangkan pada
kelas  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah  7,81  dan pada  kelas  yang  mengikuti
pembelajaran  konvensional  adalah
9,49.    Berdasarkan  keputusan  uji,
karena χ < χ maka terima  Ho,  sehingga  data  sampel berasal
dari populasi yang
berdistribusi  normal.    H asil  perhi- tungan  uji  kesamaan  dua  varians
diperoleh nilai F hitung = 1,56 dan nilai =  1,80.    Berdasarkan  kriteria pengujian  maka  terima  Ho,  sehingga variansi kedua populasi homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan pengolahan data  skor  tes  kemampuan  pema- haman  konsep  matematis  siswa diperoleh  data  skor  tertinggi,  skor terendah, rata-rata skor, dan simpangan  baku  yang  selengkapnya disajikan dalam Tabel 1.
Tabel  1  Skor  Terendah,  Skor Tertinggi,  Rata-Rata  Skor,  dan
Simpangan Baku Kelas Ekspe- rimen Kontrol Skor terendah 10 6 Skor tertinggi 30 27 Rata-rata 24,80 17,65 Simpangan Baku 10,64 13,28
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat bahwa  rata-rata  skor  tes  pemahaman konsep kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.    Simpangan baku  pada  kelas  eksperimen  lebih kecil  dibandingkan  dengan  kelas control.  Hal ini menunjukkan bahwa nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  homogen  dan  sebarannya mendekati  skor  rata-rata,  sedangkan
pada  kelas  kontrol  lebih  bervariasi sebarannya  menjauhi  skor  rata-rata. Dengan  demikian  rata-rata  skor  tes pemahaman  konsep  kelas yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  memiliki  pemahaman konsep  lebih  tinggi  daripada  kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional. Berdasarkan  uji  normalitas
data dan homogenitas varians, disimpulkan  bahwa  data  sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  dan  varians berasal  dari  populasi  yang  homogen maka  tahapan  selanjutnya  adalah pengujian hipotesis menggunakan uji t.    Hipotesis  penelitian  ini  adalah pemahaman  konsep  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi daripada pemahaman konsep
matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil perhi- tungan  diperoleh =  1,71  dan =  1,67  untuk  taraf  nyata = 5%.  Berdasarkan  kriteria  peng- ujian, >
maka  hipo- tesis  nol  ditolak.    Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  yang
mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  lebih  tinggi  daripada pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.    Sementara  itu,  rata-rata pen-capaian  indikator  pemahaman kon-sep  matematis  siswa  pada  kelas yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe  TPS    adalah  67,07%, sedangkan  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah 44,26%.
Indikator  paling  tinggi  yang dicapai  oleh  siswa  adalah  memberi contoh  dan  non  contoh  dari  suatu konsep.    Indikator  paling  rendah yang  dicapai  oleh  siswa  adalah mengaplikasikan konsep atau pemecahan  masalah.  Kemampuan mengaplikasikan  konsep  atau  peme- cahan  masalah  menjadi  kemampuan yang  pencapainnya  sangat  rendah jika  dibandingkan  dengan  kemam- puan  pemahaman  konsep  yang  lain. Hal ini sebenarnya sudah terlihat saat penelitian berlangsung, dimana siswa sering  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Namun  karena  kurangnya latihan  dalam  mengerjakan  soal-soal yang  berhubungan  dengan  aplikasi
konsep  sehingga  kemampuan  siswa dalam mengaplikasikan konsep masih  rendah  di  akhir  pembelajaran. Namun demikian secara umum kelas yang mengikuti
pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  memiliki  pema- haman konsep matematis lebih tinggi
daripada kelas yang mengikuti pembelajaran  konvensional,  hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  pen- capaian indikator pemahaman konsep  pada  kelas  dengan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih tinggi  daripada  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  pada kelas  dengan    pembelajaran  konven- sional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pengujian  hipotesis  diketahui bahwa  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih tinggi  daripada  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Dengan kata lain model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS berpengaruh ter- hadap pemahaman konsep matematis siswa  kelas  VIII  semester  genap SMP  Negeri  7  Bandar  Lampung tahun  pelajaran  2012/2013.    Kesim- pulan tersebut didukung oleh
pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kedua kelas  penelitian.    Berdasarkan  ana- lisis  data  kemampuan  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa,  terlihat  bahwa  rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  lebih  tinggi  daripada  rata- rata  pencapaian  indikator  pema- haman  konsep matematis siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.
Hal-hal  yang  menyebabkan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi daripada  pemahaman  konsep  mate- matis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu pada  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  lebih  menuntut  siswa  aktif mencari  tahu  sendiri  inti  materi pembelajaran  yang  sedang  dipelajari di kelas sehingga membuat pemahaman  konsep  siswa  menjadi lebih  baik.    Selain  itu,  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  juga memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengikuti dan
melakukan proses, menganalisis,
serta  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai suatu objek.
Pembelajaran yang dilak-
sanakan  pada  kelas  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.    Siswa  belajar  secara  mandiri kemudian berkelompok dengan setiap  kelompok  beranggotakan  dua orang  siswa.      Pada  saat  pembagian kelompok, peneliti dibantu oleh guru matematika  kelas  agar  didapatkan kelompok  yang  heterogen.    Selan- jutnya guru membagikan LKS kepada  masing-masing  siswa  dan meminta  siswa  untuk  berpikir  secara individu  ( think ).    Pada  tahap  ini beberapa  siswa  terlihat  serius  namun ada beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  LKS. Guru  terus  mengawasi  siswa  dan memberikan  instruksi  pada  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  LKS  agar  membaca dengan  seksama  petunjuk  kerja  yang ada  di  LKS.    Kemudian  pada  tahap pair , selanjutnya guru meminta siswa
berdiskusi dengan teman satu kelompoknya.    Pada tahap ini bebe- rapa  siswa  masih  merasa  malu-malu dan saling mengandalkan teman  satu kelompoknya,  hal  ini  dikarenakan siswa  belum  terbiasa  melakukan
diskusi  kelompok.    Kemudian  pada tahap share ,  guru  meminta  beberapa kelompok mempresentasikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas.      Pada tahap  ini  beberapa  siswa  ditunjuk untuk  mempresentasikan  hasil  dis- kusinya.    Setelah  tahapan-tahapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dilaksanakan,  guru  memberikan  se- dikit  motivasi  belajar  agar  siswa pada  pertemuan  selanjutnya  lebih mudah memahami materi dan bersedia mempresentasikan hasil diskusinya.
Berbeda  dengan  kelas  yang mengikuti pembelajaran konven- sional,  siswa  cenderung  lebih  pasif dan  terfokus  pada  penjelasan  guru serta  mencatat  materi  yang  mereka anggap  penting  yang  disampaikan oleh  guru,  sehingga  siswa  kurang mendapat kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  pema- haman  konsep.  Pada  saat  diberi kesempatan  untuk bertanya beberapa siswa masih merasa malu dan terlihat hanya  beberapa  siswa  saja  yang aktif.    Di  akhir  pembelajaran  guru membantu siswa untuk me- refleksikan  kembali  materi  yang telah  dipelajari  kemudian  membe- rikan PR.
Secara umum penerapan
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dalam pembelajaran  berlangsung dengan  baik.    Semua  tahapan  dapat dilaksanakan  dengan  baik  sesuai dengan  yang  telah  direncanakan. Namun  masih  terdapat  beberapa kelemahan  dalam  penelitian  ini diantaranya terkait dengan singkatnya  waktu  penelitian  yang menyebabkan  hasil  yang  diperoleh
kurang maksimal, pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  banyak membutuhkan  waktu  karena  siswa belajar  untuk  menemukan  sendiri jawaban  dari  permasalahan  yang dihadapi.    Selain  itu, beberapa  siswa belum  berani  untuk  mengemukakan pendapat dan sanggahannya di depan teman-teman  dan  guru,  beberapa siswa  belum  bisa  bekerja  sama secara optimal ketika kegiatan diskusi kelompok dan saat mengondisikan  siswa  untuk  belajar secara  berkelompok  memerlukan waktu yang lebih
banyak.
Kelemahan  lainnya  adalah  rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun  telah  menggunakan  pem- belajaran
berkarakter namun
perubahan  karakter  siswa  dalam penelitian  tidak  di  ukur.    Hal  ini
menyebabkan  perubahan  karakter yang  dapat  mempengaruhi  pema- haman kosep matematis tidak terukur.    Hal  lain  yang  juga  menjadi kelemahan  dalam  penelitian  ini adalah  tidak  diukurnya  kemampuan awal  pemahaman  konsep  matematis siswa,  sehingga  tidak  diketahui sampel  berasal  dari  kelas  yang memiliki  kemampuan  pemahaman konsep yang sama atau tidak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  7  Bandar  Lam- pung Tahun Pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie,  Anita.  2008. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . PT Gramedia  Widiasarana  Indo-
nesia. Jakarta.
Marpaung. 2010. Paradigma Pembelajaran . [on line].
Tersedia:
http://p4mriusd.blogspot.com/2 011_12_01_archive.html. (06 Mei 2013)
Mullis et al . 2012. Assessment Framework and Field Test Development .TIMSS 2011 .
Noer,  Sri  Hastuti.  2010. Jurnal Pendidikan MIPA . Jurusan
P.MIPA. Unila.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika . Edisi-keenam.  Bandung.  PT Tasito.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tim  Penyusun.  2006. Undang- Undang Sisdiknas (Sistem
Pendidikan  Nasional)  2003 .
Sinar Grafika. Jakarta.