u                  JKTP Vol 2 No (2) Mei (2019): 158-165
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA
Agustin Husnul Khotimah, Dedi Kuswandi, Sulthoni Teknologi Pendidkan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang Jawa Timur Indonesia email: agustinhusnul@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  membuktikan  adanya  pengaruh  model Problem  Based  Learning    (PBL)  terhadap  hasil  belajar  PKn.  PBL  ini diterapkan  pada  siswa  SMP  kelas  8  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  materi  Komitmen  Kebangsaan  di  SMP  Islam Karangploso.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dengan desain  eksperimen  sederhana  (Posttest  Only  Control  Group  Design). Penelitian  ini  melibatkan  2  kelompok  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  ekperimen  diberikan    perlakuan  menggunakan  model PBL,  sedangkan  kelas  kontrol  pembelajaran  diskusi.  Masing  masing diberikan post test.  Berdasarkan hasil pengolahan data menunjukkan hasil perhitungan  nilai  rata-rata  post  test  dari  masing  masing  kelas  eksperimen 80,00  sedangkan  kelas  kontrol  69,39.  Berdasarkan  data  tersebut menunjukkan  adanya  perbedaan  dari  kedua  kelompok,  yaitu  (1)  nilai  rata rata  kelas  eksperimen  diatas  KKM  75,  sedangkan  kelas  kontrol  dibawah KKM.(2) Kelas eksperimen memperoleh nilai lebih tinggi dari kelas kontrol.
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  dengan  menerapkan  model  PBL mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah usaha atau upaya pendidik, intruktur, pembelajar untuk membantu siswa atau si belajar agar ia belajar dengan mudah. Dalam pembelajarannya terdapat beberapa tujuan yang ingin  dicapai. Pembelajaran ini adalah bergabungnya komponen-komponen pembelajaran yang saling berintraksi,  berintegrasi  satu  dengan  lainnya.  Oleh  karenanya  jika  salah  satu  komponen  tidak  dapat terinteraksi,  maka  proses  pembelajaran  akan  menghadapi  banyak  kendala  yang  akan  menggagalkan pencapaian tujuan pembelajaran, serta hasil belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan  siswa sesudah  mendapat  pengalaman  belajarnya.  Menurut  Horwart  Kingsley  terbagi    tiga macam/jenis  hasil  belajar  mengajar  yaitu  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan pengarahan,  perilaku  dan  cita-cita/pencapaian  (Sudjana,  2004  :  22).    Salah  satu  hal  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu model pembelajaran yang digunakan.
Model pembelajaran merupakan semua susunan penyajian materi  yang meliputi banyak aspek dalam  pembelajaran  oleh  pendidik  dengan  segala  fasilitas  proses  pembelajaran  .  Semua komponen/unsur  pembelajaran    berhubungan  satu  dengan  lainnya  sehingga  dapat  disebut  sebagai

## Article History
Received: June 6, 2019
Accepted: June 21, 2019
Published:June 22, 2019

## Keywords
Pengaruh, Model
Problem Based Learning, PKn
sistem . Sistem  yang  berlakukan  disekolah  baru  baru  ini  menerapkan  kurikulun  2013  untuk  setiap pelajarannya. Implikasi dari diberlakukannya kurikulum baru (K 13) secara otomatis akan berdampak pada  rancangan  proses  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  model  pembelajaran  baru  yang direkomendasikan  oleh pemerintah  untuk  diimplementasikan  pada  penerapan  kurikulum  2013,  salah satunya yakni model pembelajaran Problem Based Learning . (Ahyar, 2017). PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang mampu meninggikan hasil belajar siswa. PBL mendorong siswa untuk menemukan pemecahan masalah yang diberikan dapat membantu untuk meningkatkan/menaikkan  kemampuan diri siswa (Hardiyanti, 2017) .
PBL adalah metode pengajaran dengan ciri permasalahan nyata sebagai pelajaran untuk siswa belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, serta mendapat  pengetahuan. Pendapat ini juga disampaikan oleh Yohan  (2019) ( Problem-based learning (PBL) is a way of composing and teaching a learning process using the issue as a stimulus/arousal and the focus is more on the activity of  students. Sama  halnya  dengan  penjelasan  sumartini  (2016)  bahwasannya  Pemecahan  masalah merupakan  suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  untuk  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Rusman  (2011:  241)  menyatakan  bahwasannya  PBL  yang  dipergunakan  untuk menstimulasi  siswa  berpikir  tingkat  tinggi  di  keadaan  masalah  dunia  nyata.  Farenta  (2016)  juga menyatakan PBL dapat membuat siswa untuk belajar mandiri dengan bantuan atau bimbingan minimal guru.
Program-program pembelajaran dengan orientasi problem-solving kreatif mampu merangsang proses-proses  kreatif  pada  siswa.  Menurut  Jonassen  (2011:  xvii-xviii) problem  solving merupakan tujuan pendidikan yang mutlak (formal, informal, atau yang lainnya) dalam setiap konteks pendidikan (sekolah-sekolah  umum,  universitas,  dan  khususnya  pada  pelatihan  perusahaan)  yang  didukung dengan alasan: 1) problem solving bersifat otentik, 2) penelitian membuktikan bahwa konteks problem solving lebih bersihat komprehensif, bertahan, dan oleh karenanya lebih mudah ditransfer, 3) problem solving membutuhkan  suatu  pembelajaran  yang  intensif, 4) problem  solving memberikan  efektivitas waktu  pembelajaran,  5)  pembelajaran  yang  tidak  otentik  cenderung  mudah  dilupakan,  tidk  dapat dipergunakan  secara  efisien/efektif  dan  mudah  dilupakan  dalam  waktu  singkat  (Kartikasari,  dkk, 2016).
Winataputra  dan  Budimansyah  (2012)  menjelaskan  Pendidikan  Kewarganegaraan  secara progmatik  direncanakan  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  berfokus  pada  isi  yang  bernilai  ( content embedding  values )  dan  pengalaman  belajar  ( learning  experience )  dalam  berperilaku  yang  butuh diwujudkan  didalam  kehidupannya  setiap  hari  dan  menjadi  tuntutanan  hidup  untuk  semua  warga bernegara  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  sebagai  penjabaran  dari  ide, nilai,  konsep  dan  moral  Pancasila,  kewarganegaraan yang  demokratis  dan  bela negara.  Dharma  dan Siregar  (2015  )mengungkapkan  pencapaian  arah  dari  pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan, bisa  berawal    melalui  penerapan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  sekolah,  terutama khususnya  di  kelas.  Tujuan  PKn  sendiri  adalah  membentuk  seseorang  menjadi  pribadi  yang  baik, bertanggung jawab, selaras dengan cita-cita bangsa (Wijayanti, 2017 ). Dari pernyataan ini model PBL diperlukan  untu  diterapkannya  pada  mata  pelajaran  PKn  karna  dapat  menimbulkan  siswa  berpikir kritis,  kreatif,  dan  aktif. S ehingga  peneliti  melakukan  penelitian  mengenai  adanya  pengaruh  model PBL mata pelajaran PKn terhadap hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  eksperimen.  Dengan    desain eksperimen sederhana (Posttest Only Control Group Design) Penelitian kuantitatif  merupakan suatu penelitian  yang  pendekatannya  deduktif-induktif  pada  dasarnya.  Pendekatan  ini  bermula  dari  suatu pendapat ahli pendahulu, kerangka teori, maupun pemahaman peneliti yang  berdasarkan pengalaman yang  pernah  ada,  setelah  itu  dikembangkan  menjadi  permasalahan  yang  akan  diberikan  untuk mendapat    pembenaran  (verifikasi)  ataupun  penolakan  kedalam  bentuk  dokumen  data  empiris dilapangan.
Pendekatan  kuantitatif    tujuannya  untuk  membangun  fakta,  memberikan  deskripsi  statistik, menguji  teori,  hubungan  antar  variabel,  merumuskan  dan  meramalkan  hasilnya.  Desain  yang
digunakan bersifat khusus dan detail karena desain merupakan suatu rancangan penelitian yang akan dilaksanakan.
Menurut Setyosari (2013 : 186) Ada beberapa macam rancangan atau desain penelitian. Pemilihan desain dipengaruhi oleh jenis masalah yang diteliti dan tujuan penelitian. Untuk keperluan studi untuk penelitian  eksperimen  merupakan  jenis  penelitian  yang  dapat  memberi  informasi  ilmiah  dengan validitas internal dan eksternal.  Berdasarkan  persyaratan yang dikenakan pada desain eksperimental ada  dua  rancangan  penelitian  eksperimen  dan  non  eksperimen.  Rancangan  penelitian  eksperimen meliputi : 1) Posttest Only Control Group Design , 2) Randomized Matched Subjects Posttest Only, 3) Pretes-Posttest Control Group Design, 4) Salamon Four Group Design, 5) Factorial Design .  Pada penelitian  kali  ini,  peneliti  menggunakan  desain  penelitian  Posttest  Only  Control  Design.  Pengaruh adanya perlakuan adalah (Y1 : Y2). Model desain ini digambarkan sebagai berikutsebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest Only Control Design

## Teknik Analisis Data
a. Uji Normalitas Data
Untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak maka peneliti akan melakukan uji normalitas  melalui  uji  Kolmogorov  Smirnov  pada  data  sebelum  diolah.  Rumus  dari  uji Kolmogorov Smirnov adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Rumus uji Kolmogrof Smirnov
Keterangan KD : harga K-smirnov yang dicari n 1 : jumlah sampel yang diperoleh n 2 : jumlah sampel yang diharapkan
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakam  untuk  mengetahui  kelompok  data  berasal  dari  populasi yang memiliki varians homogen atau tidak. Uji homogenitas skor gain dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 20.
Hipotesis statistik yang digunakan:
(1) Hipotesis
Ha    :  Kelompok  data  skor  gain  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  tidak homogen.
(2)  Taraf Signifikansi:   a : 0,05
(3)  Statistik Uji
Dengan bantuan SPSS 20 menggunakan uji One-way Anova. `
(4)  Kriteria Keputusan  Ha diterima jika nilai signifikansi lebih dari  0,05.
c. Uji Hipotesis
Gambar 2. Rumus uji hipotesis
Keterangan: M1 : rata-rata skor kelompok 1
M2 : rata-rata skor kelompok 2
Grup Variabel Terikat Posttes (R) (R) Eksperimen Kontrol X - Y 1 Y 2
SS1: sum of square kelompok 1 SS2: sum of square kelompok 2 n1 : jumlah subjek kelompok 1
n2 :  jumlah subjek kelompok 2
Dengan Kriteria :
Ha diterima jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05 atau thitung <   tabel.

## HASIL
Subyek dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua, yaitu kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol. Jumlah subyek penelitian antara kelas A dan kelas B berbeda

## Tabel 2.Presentase Subyek Penelitian
Data kemampuan akhir siswa yang diperoleh adalah hasil post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Setelah  dilakukan  penelitian  quasi  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  post  test kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama, yaitu 25 butir soal pilihan ganda, data hasil post test siswa.
Tabel 3. Ringkasan data post test kelas eksperimen dan kelas kontrol Statistik Kelas eksperimen Kelas control Jumlah Sisiwa 22 23 Nilai rata-rata 80 69,39 Nilai Maksimum Tercapai 100 84 Nilai minimum Tercapai 64 44 Standar deviasi 7,904 8,664 Varians (Sd2) 62,476 75,067

## Uji Normalitas
Gambar 3.Uji Normalitas

## SUBYEK PENELITIAN
Kelas Jumlah Presentase % Kelas  A 22 49% Kelas  B 23 51% Total 45 100%
Berdasarkan signifikansi hasil post test menunjukkan kelas kontrol signifikansi 0,479 yakni >0,05 yang berarti terdistribusi normal. Dan kelas eksperimen menunjukkan signifikansi 0,382 yakni > 0,05 yang menunjukkan bahwa terdistribusi normal
Uji Homogenitas

## Gambar 4.Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  Statistics  20  diketahui bahwa  nilai probabilitas  adalah  0,868.  Persyaratan  data  disebut  homogen  jika  nilai  probabilitas  atau P>0,05.  Oleh  karena  nilai  P  sebesar  0,868    atau  P>0,05  maka  diketahui  bahwa  data  homogen.  Jadi dapat disimpulkan a kemampuan kelas eksperimen dan kelas kontrol setara.
Uji Hipotesis

## Gambar 5.Uji Hipotesis
Tabel diatas menunjukkan hasil perhitungan menggunakan SPSS diperoleh nilai Fhitung sebesar 0,28  dengan  nilai  signifikansi  0,868.  Karena  data  tersebut  merupakan  data  homogen  maka menggunakan Equal variance assumed. Pada Equal variance assumed uji t menunjukkan nilai sig (2- tailed)  sebesar  0,000  dan  thitung  sebesar  4,285.    Nilai  ttabel  yang  didapat  dari  data  ini    2,01669 dengan df = 43 dan taraf signifikansi 5%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa thitung 4,285 lebih besar dari ttabel 2,01669 dan nilai sig (2-tailed) 0,000 lebih
kecil dari 0,05. Berdasarkan uji hipotesis tersebut, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dari uji-t tersebut dapat dinyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar menggunakan model  PBL dengan yang tidak.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  PBM  sangat  efektif  meningkatkan  ketrampilan pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  siswa  (Redhana,  2013).  Pengembangan  ketrampilan  dalam PBL ini dapat dilihat dari beberapa hal. Pertama, siswa dapat memahami dengan baik masalah kurang terstruktur  yang  dihadapi.  Kedua,  siswa  dapat  memilih  strategi  atau  prosedur  yang  tepat  untuk memecahkan  masalah. Ketiga  solusi  yang  dihasilkan  rasional. Terakhir,  siswa  dapat terampil  dalam mengkomunikasikan solusi baik secara lisan maupun tulisan(Lestari, 2012). Model PBL adalah model pembelajaran  mampu  menstimulus  siswa  untuk  berpikir menyelesaikan  permasalahan  kontekstual (Mariani, 2014 ). Penjelasan tersebut model pembelajaran ini cocok dengan mata pelajaran PKn.
PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  mencakup  proses  penyiapan  kaum  muda  untuk mengambil  peran  dan  tangggung  jawabnya  sebagai  warganegara,  dan  secara  spesifik,  peran pendidikan  termasuk  didalamnya  persekolahan,  pengajaran,  dan  belajar,  dalam  proses  penyiapan warga  negara.  (Winataputra  dan  Budimansyah  2007  :  4). Hal  tersebut  diperkuat  bahwasannya pembelajaran  PKn  merupakan  pembelajaran  yang  muatannya  penuh  dengan  nilai-nilai karakter (Dianti, 2015).
Setelah  melakukan  analisis  data  pada  penelitian,  maka  selanjutnya  yaitu  memaparkan pembahasan hasil penelitian yang menggambarkan perbedaan hasil belajar siswa. yang menggunakan model  PBL  dibandingkan  dengan    pembelajaran  diskusi  siswa  Kelas  VIII  SMP  Islam  Karangploso. Rendahnya  hasil  belajar  menjadi  tanda  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  sejarah kurang  baik  (Setiawati,  2018). pengumpulan  data  dilakukan  dengan  membagi  kelas  2  kelompok yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen .Dari  masing  masing  kelas  diberikan  posttest,  dengan memberikan perlakuan yang berbeda untuk model pembelajarannya. Kelas ekperimen diberi perlakuan menggunakan model PBL sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran diskusi.
Berdasarkan  perhitungan  Hasil  uji-t  diperoleh  nilai  F  =  0,028  dengan  signifikansi  0,868 Dengan nilai tersebut maka data dikatakan homogen karena sig > 0,05. Pada kolom equal variances assumed yang menunjukan nilai t hit -4,285 pada df 43 dengan signifikansi 0,000, karena nilai t hitung yang diperoleh berdistribusi negatif  maka kriteria Ha diterima adalah t hit < t tab (-4,285 <  0,868) dan  nilai  signifikasi  <  0,05.  Hal  itu  berarti  Ha  diterima,  atau  dengan  kata  lain  ada  perbedaan  hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan model PBL (kelompok eksperimen) dengan siswa yang tidak menggunakan PBL (kelompok kontrol).
Keadaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Perbedaan tersebut disebabkan pengaruh penggunaan model PBL dalam proses  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen,  sehingga  peserta  didik  tersebut memiliki  nilai  hasil  belajar  lebih  baik  setelah  menggunakan  model Problem  Based  Learning dibandingkan kelas kontrol yang melakukan pembelajaran diskusi..
Dari  hasil  analisis  yang  didapat,  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  Porblem  Based Learning  menunjukkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran diskusi, dengan demikian terdapat pengaruh dalam strategi pembelajaran yang  menggunakan  menggunakan  model  Porblem  Based  Learning  terhadap  materi  Komitmen kebangsaan di SMP Islam Karangploso.
Kedua kelompok yang dijadikan subyek penelitian berada dalam kondisi yang sama sebelum pelaksanaan eksperimen, oleh karena itu kemampuan kognitif siswa yang dinyatakan dalam hasil nilai ulangan  harian  ditempatkan  sebagai  variabel  kontrol.  Artinya  hasil  nilai  ulangan  harian  tersebut dijadikan  garis  besar  untuk  mengukur  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  setelah dilaksanakannya eksperimen.
Setelah kelas eksperimen diberikan perlakuan dan selanjutnya diadakan posttest ternyata nilai posttest siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai posttest siswa kelas kontrol. Sehingga terdapat perubahan  dengan  hasil  posttest  antara  siswa  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  berbeda secara signifikan. Pada penelitian ini proses yang dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berbeda.  Dalam  segi  waktu  pelaksanaan  dan  strategi  yang  dilakukan  berbeda,  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  diskusi  dan  kelas  eksperimen  menggunakan  model  PBLJenis  perlakuan yang diterapkan kepada kedua kelompok belajar menghasilkan perbedaan hasil belajar peserta didik secara  nyata  temuan  ini  memperkuat  pendapat  hasil  penelitian    PBL yang  dilakukan  Tany  (2013) berjudul  “Penerapan  PBL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Siswa  di  Kelas  VII-A  SMP  Katolik  Frateran Claket 21 Malang dengan jumlah siswa 45 menunjukkan pada siklus I diperoleh presentase ketuntasan siswa sebesar 68,89% dengan nilai rata-rata 73,8. Pada siklus II presentase ketuntasan siswa sebesar 80% dengan nilai rata rata 76,58
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  perlakuan  telah  memberikan  pengaruh  nyata,  sehingga kelompok belajar yang menggunakan model Problem Based Learning memberikan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok belajar yang  menggunakan diskusi. Pernyataan tersebut didasarkan kepada perbedaan rata – rata posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Dengan  kata  lain  model  ini  berpengaruh  pada  perubahan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan  dengan  diberi  perlakuan  model Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  dan  membuat  suasana  belajar  berfikir  lebih  kritis  sehingga  menumbuhkan semangat belajar.
Hasil  belajar  yang  diinginkan  peserta  didik  melalui  proses  belajar  yang  bearti  bagi  dirinya akan membentuk sikap kepribadian yang lebih baik, dengan demikian peserta didik dapat mengikuti perkembangan  teknologi  dan  zaman.    Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  adalah    proses  belajar
mengajar menggunaan model PBL dapat menyampaikan dan menjelaskan pengetahuan secara efektif kepada peserta didik. Dengan demikian penggunaan model PBL ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam belajar sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan dan rasa ingin tahu terhadap pelajaran.

## SIMPULAN
Nilai hasil belajar rata – rata posttest kelas kontrol adalah 69,39 dan nilai rata – rata posttest kelas  eksperimen  adalah  80,00  dalam  menyimpulkan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  tersebut  bukan menggunakan posttest namun menggunakan hasil uji-t independent sample test yang telah dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS statistik 2.0 diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 pada taraf signifikansi  5%  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  H0  ditolak  dan  H1  diterima  berarti  terdapat pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  PKn  kelas  VIII  SMP  Islam Karangploso
Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  model Problem Based Learning berpengaruh lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar PKn   siswa  dibanding pembelajaran diskusi  di  SMP Islam Karangploso.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyar. 2017. Implementasi mdel pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKN). Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran . 74-80 Budimansyah, D dan Sapriya. 2012. Dimensi-Dimensi Praktik Pendidikan Karakter .Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan SPS UPI Bandung.
Dharma, Siregar, Surya dan Rosnah. 2015. Membangun Pengalaman Belajar Kewarganegaraan melalui Model Pembelajaran Project citizen pada Siswa. Jurnal Pendidikan  Ilmu Ilmu Sosial. Dianti, Puspa. 2014. Integrasi Pendidikan Karakter dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk mengembangkan karakter siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial.
Farenta, Arvi Sekar. 2016. Pengembangan E-Module Berbasis Problem Based Learning Mata Pelajaran Kimia untuk Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Malang. .Jurnal Pendidikan: teori, penelitian, dan pengembangan . 1159-1168.
Hardiyanti. 2017. Keefektifan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Ketrampilan proses Sains Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 1862-1671. Kartikasari, ika, M. Rusdi, dan Rayandra Asyhar. 2016.  Konstruksi dan Validasi Model Desain Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Lerstari, Sri. 2012.  Pengaruh model pembeajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) dan Motivasi belajar  terhadap prestasi belajar fisikabagi siswa kelas VII SMP. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia .
Mariani, S.W. 2014 The Effectiveness of Learning by Problem Based Learning Assisted Mathematics Pop Up Book Againts The Spatial Ability in Grade VIII on Geometry Subject Matter. International Journal of Education and Research .Vol. 2. No. 8. Hal. 531-532.
Redhana, I.W . 2013.  Model pembelajaran berbasis masalah untuk peningkatan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis. Jurnal pendidikan dan pengajaran . Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakara: Raja Grafindo Permai.
Setiawati, H.D. 2018. Pengaruh Kahoot Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMAN 1 Blitar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
Setyosari,  Punaji.2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan Edisi  ke  Empat.Jakarta: Prenadamedia Group.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumartini, T.S. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika Yohan, Antonious. 2019. The influence the Problem Based Learning and Attitudes Towards Learning Outcomes for  Mathematics. Journal of Edcomtech . Vol.4. No.1. Hal 1, 1-7
Wijayanti, Restu. 2017.  Peningkatan Prestasi Belajar PKn Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning . BasicEeducation . 3227-3236
Winataputra, U.S dan Dasim Budimansyah. 2007. Civic Education: Konteks, Landasan, Bahan Ajar dan Kultur Kelas . Bandung: Prodi PKn SPS UPI