## Improvement of Beginning Reading Skills Through the SAS Method
Suwarni
SD Negeri 01 Seloromo khenilaqilaira@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Reading is word recognition in order to understand the information presented. The difficulty of students  in  reading  the  beginning  is  that  they  are  not  fluent  in  pronouncing letters, spelling writing and some do not even k now letters. The purpose of this article is to improve students' beginning  reading  sk ills  using  the  SAS  method.  Beginning  reading  learning  using  the  SAS method which is presented using media pictures, word cards, letter cards and sentences can increase student activity in learning, increase interaction between students and teachers, and increase  students'  understanding  of  beginning  reading.  The  use  of  the  SAS  method  can improve students' initial reading sk ills.
Keywords: Reading ability, beginning reading, SAS

## Abstrak
Membaca  merupakan  pengenalan  kata  agar  dapat  memahami  informasi  yang  disajikan. Kesulitan  peserta didik dalam membaca permulaan yaitu kurang lancar dalam menyebutkan huruf-huruf,  mengeja  tulisan  dan  bahkan  ada  yang  belum  mengenal  huruf.  Tujuan  artikel  ini adalah meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik dengan menggunakan metode  SAS.  Pembelajaran  membaca  permulaan  dengan menggunakan metode SAS yang disajikan  dengan  menggunakan  media  gambar,  karta  kata,  kartu  huruf  dan  kalimat  dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran, meningkatkan interaksi antar siswa dan guru, dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap membaca permulaan. Penggunaan metode SAS dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik.
Kata kunci: Kemampuan membaca, membaca permulaan, SAS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1160 – 1165

## PENDAHULUAN
Salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk dimiliki adalah Keterampilan membaca karena merupakan salah satu kunci keberhasilan siswa dalam meraih  kemajuan  (Syawaluddin,  Faisal  &  Rizal,    2018:245).  Menurut  Indrianty. Kurniaman  &  Witri (2016:3) dengan membaca yang baik akan dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Siswa  yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  lainnya.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan dalam  menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam  berba gai  buku pelajaran, buku-buku bahan penunjang dan sumber-sumber belajar tertulis lainnnya. Akibatnya,  kemajuan  belajar  anak  juga  lamban  jika  dibandingkan  dengan  teman - temannya yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca. Pembelajaran membaca di  SD  dilaksanakan  di  kelas  rendah  yang  dikenal  dengan  pelajaran  membaca permulaan (Nurhayati dalam Khotimah & Harjono, 2019:15).
Dalam lingkup Sekolah Dasar, guru mengajarkan membaca permulaan di kelas rendah.  Kemampuan  membaca  yang  diperoleh  pada  membaca  permulaan  a kan sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  lanjut.  Sebagai  kemampuan yang  mendasari  kemampuan  membaca  selanjutnya,  maka  kemampuan  membaca permulaan  bener-benar  memerlukan  perhatian  guru.  Jika  dalam  dasar-dasar pembelajaran membaca permulaan tidak kuat, pada tahap membaca lanjut siswa akan mengalami  kesulitan  untuk  dapat  memiliki kemampuan membaca (Darmiyati Zuchdi dan Budiasih dalam Arsyad, 2021:2331).
Membaca permulaan di kelas I Sekolah Dasar dilakukan dalam dua tahap, yaitu membaca  periode  tanpa  buku  dan  membaca  dengan  menggunakan  buku. Pembelajaran  membaca  tanpa  buku  dilakukan  dengan  cara  mengajar  dengan menggunakan media atau alat peraga selain buku misalnya kartu gambar, kartu huruf, kartu  kata  dan  kartu  kalimat.  Pembelajaran  membaca  dengan  buku   merupakan kegiatan membaca dengan menggunakan buku sebagai bahan pelajaran (Hasibuan, 2019:186)
Bekal utama yang perlu dikuasai siswa sekolah dasar adalah pengenalan huruf sebagai kemampuan membaca. Huruf merupakan simbol sekunder bahasa. Bagi anak, kehadiran huruf memiliki makna jika huruf-huruf itu mereka perlukan dalam kehidupan berbahasa. Anak-anak perlu mengenal huruf karena mereka tertarik membaca nama toko, nama jalan, tulisan peringatan, merk, cerita singkat bergambar, judul film anak - anak  dalam  alamat  surat.  Anak-anak  mungkin  juga  perlu  mengenal  huruf  karena mereka tertarik untuk menulis identitas diri, menulis pesan singkat atau mencatat hal - hal yang mereka sukai. Oleh karena itu, materi membaca dan menulis harus dimulai dari minat dan kebutuhan anak itu (Laely dalam Silfiah, 2021: 3143).
Menurut  Wahidah  (dalam  Silfiyah  et.al,  2021:3143)  membaca  permulaan merupakan  tahapan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar.  Membaca permulaan adalah keterampilan bahasa tulis yang bersifat reseptif. Dise but reseptif karena dengan membaca seseorang akan dapat memperoleh informasi, memperoleh ilmu  dan  memperoleh  pengalaman  baru.  Semua  yang  diperoleh  melalui  membaca akan  memungkinkan  orang  tersebut  untuk  memperkuat  keterampilan  berpikir, mempertajam pandangan dan memperluas wawasan mereka. oleh karena itu, kegiatan membaca merupakan kegiatan yang sangat diperlukan bagi siapa saja yang ingin maju dan berkembang. Oleh karena itu, pelajaran membaca mempunyai peran penting di sekolah.
Wardiyati  (2019:1084)  menyatakan  bahwa  pada  tahap  membaca  permulaan, dititik beratkan pada kesesuaian antara tulisan dan bunyi yang ada, kelancaran dan kejelasan suara, pemahaman isi atau makna. Persiapan membaca didukung dengan pengalaman  keaksaraan  seperti  membaca  buku  atau  sering  menggunakan tulisan
maupun simbol saat pembelajaran. Bahan-bahan untuk membaca permulaan harus sesuai dengan bahasa dan pengalaman anak.
Menurut Darwadi (dalam Sari, Daulay & Nurshaswinda,  2020 : 232) membaca permulaan merupakan tahap awal dalam belajar  membaca yang difokuskan kepada mengenal simbol-simbol atau tanda-tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf sehingga menjadi pondasi agar anak dapat melanjutkan ke tahap membaca permulaan.
Tujuan membaca permulaan di kelas rendah adalah agar siswa dapat membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat. Kelancaran dan ketepatan anak membaca pada tahap belajar membaca permulaan dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas guru yang mengajar di kelas rendah. Dengan kata lain, guru memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa (Wardiyati, 2019:1084)
Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  membaca  khususnya  membaca  permulaan  bagi  siswa  berkesulitan membaca adalah dengan penerapan metode SAS (Struktur Analisik Sintetik). Metode ini dianggap cocok untuk pembelajaran membaca permulaan karena manganut prinsip ilmu bahasa umum dan berdasarkan pengalaman bahasa anak. Teknik pelaksanaan pada metode tersebut yakni keterampilan memilih  kartu huruf, kartu kata, dan kartu kata yang disusun menjadi kalimat (Lisnawati & Muthmainah dalam Sifliyah et.al,  2021 : 3144).

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Struktural  analitik  sintetik  atau  yang  biasa  disingkat  dengan  SAS merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan.  Metode  SAS  merupakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengupas dan merangkai kata dengan cara melihat struktur penuh, lalu menganalisa dan mengetahui satu per satu unsur bacaan dari suatu kata atau kalimat (Emgusnadi dalam Wardiyati, 2019:1085).
Menurut Djausak dalam Hidayah & Novita (2016:89) menyatakan bahwa metode SAS adalah suatu pembelajaran membaca menulis permulaan yang didasarkan atas pendekatan cerita yakni cara memulai mengajar menulis dengan menampilkan cerita yang di ambil dari dialog peserta didik dan guru atau peserta didik dengan peserta didik.
Dalam melaksanakan pengajaran membaca permulaan di dalam kelas dikenal berbagai  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan,  yakni  met ode  eja,  metode bunyi, metode suku kata, metode kata, metode global, dan metode SAS (Struktural Analitik dan Sintetik). Kegiatan membaca harus dipadukan dengan kegiatan menulis, sebab  ketika  siswa  dapat  membaca  huruf  atau  kata,  siswa  juga  harus  mampu menuliskan huruf atau kata tersebut. Dengan demikian metode yang diterapkan dalam membaca  permulaan  sama  dengan  metode  menulis  permulaan  (Samsu  dalam Khotimah& Harjono, 2019:14).
??Menurut  Linda  (dalam  Silfiyah  et.al,    2021:3144),  metode  SAS merupakan salah satu metode pembelajaran membaca permulaan yang melalui beberapa tahap yaitu: Struktur menampilkan keseluruhan dan memperlihatkan sebuah kalimat utuh, lalu  analitik  melakukan  proses  penguraian,  kemudian  sintetik  melakukan penggabungan kembali ke bentuk semula. Hidayah & Novita (2016:90) sependapat bahwa  metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS)  adalah  jalan  atau  cara  yang  dapat dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar membaca permulaan di kelas rendah yang menampilkan  keseluruhan  dan  memperkenalkan  sebuah  kalima t  utuh,  melakukan proses penguraian dan penggabungan kembali ke bentuk struktur semula.
Pembelajaran  membaca  permulaan  menggunakan metode SAS sangat cocok digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  untuk  siswa  pemula,  karena metode SAS merupakan salah satu jenis metode yang biasa digunakan dalam proses
pembelajaran MMP (membaca menulis permulaan) bagi siswa pemula, pembelajaran MMP  dengan  metode  ini  mengawali  pembelajarannya  dengan  menampilkan  dan memperkenalkan  sebuah  kalimat  yang  utuh.  Metode  ini  dalam  pembelajaran menggunakan  gambar,  kata,  huruf  serta  kalimat.  Sehingga  sangat  menunjang pemahaman  bagi siswa, bila siswa belum bisa membaca kalimat namun siswa telah mengetahui gambar yang ditempelkan di papan tulis, guru mulai memperkenalkan kata dengan mengajarkan huruf perhuruf hingga membentuk sebuah kalimat yang tertulis dibawah gambar (Sari, Daulay& Nurhaswinda, 2020:233)
Langkah-langkah penerapan metode SAS menurut Hasibuan (2019:186) metode pembelajaran membaca yang dimulai dengan langkah bercerita  sambil menunjukkan gambar pendukung. Setelah itu siswa diajak untuk membaca gambar tersebut, yang dilanjutkan dengan membaca kalimat. Siswa berlatih membaca kalimat tanpa bantuan gambar (proses struktural). Kalimat tersebut lalu dianalisis menjadi kata, su ku kata, huruf-huruf (proses analitik). Langkah terakhir adalah menggabungkan kembali huruf - huruf  menjadi  suku  kata,  suku  kata  menjadi  kata,  dan  kata -kata  menjadi  kalimat (proses sintetik). Guru bercerita atau berdialog dengan siswa, Memperlihatkan gambar yang berhubungan dengan isi cerita, Menulis beberapa kalimat sebagai kesimpulan dari  isi  cerita,  Menulis  satu  kalimat  yang  diambil  dari  isi  cerita,  Menulis  kata -kata sebagai  uraian  dari  kalimat, Menulis suku-suku kata sebagai uraian dari kata-kata, Menuliskan huruf-huruf sebagai uraian dari suku-suku kata, Mensintesiskan huruf-huruf menjadi suku-suku kata dan Menyatukan kata-kata menjadi kalimat.
Sedangkan menurut Darmiyati Zuchdi dan Budiasih dalam Arsyad (2016:2332) metode SAS diawali dengan membaca kalimat secara utuh. Kalimat tersebut diuraikan menjadi kata-kata. Kata-kata diuraikan menjadi suku kata. Suku-suku kata diuraikan menjadi huruf. Kemudian huruf-huruf dirangkaikan lagi menjadi suku kata. Suku-suku kata  dirangkaikan  lagi  menjadi  kata.  Kata-kata  tersebut  dirangkai  hingga  menjadi kalimat utuh. Menurut Depdikdasmen dalam Yusmiati (2021:520) yang menjadi sumber langkah-langkah metode SAS yaitu, diawali dengan menyajikan satu keseluruhan atau struktur, menganalisis bagian-bagiannya, kemudian mensintesiskan bagian-bagian itu menjadi keseluruhan yang utuh
Menurut  Hidayah & Novita (2019:92) menetapkan langkah -langkah pelaksaan metode SAS itu sangat perlukan, karena dengan langakah-langkah metode SAS yang berurutan  dari  struktural  menampilkan  keseluruhan,  analitik  melakukan  proses penguraian,  sintetik  melakukan  penggabungan  kembali  kepada  bentuk  struktural semula.  Metode  SAS  juga  selain  menampilkan  keseluruhan,  penguraian  dan penggabungan kembali juga menggunakan kartu huruf, kartu kata, kartu suku kata, kartu  kalimat  dan  gambar  hal  ini  yang  akan  mempermudah  peserta  didik  untuk membaca permulaan.
Kelebihan  dari  metode  SAS  adalah  menuntut  siswa  untuk  mengetahui setiap huruf  agar  dapat  menghafalnya  dengan  lebih  cepat.  (Silfiyah,  2021:3144). Melalui metode  SAS  siswa  dapat  mengenal  huruf,  suku  kata,  kata  dan  kalimat.  Dengan demikian, keterampilan membaca siswa dapat meningkat sehingga dapat membaca dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  termotivasi  untuk mengembangkan  keterampilan  membaca  dalam  pembelajaran  membaca  di  kelas tinggi (Arsyad, 2016:2332)
Ada beberapa keunggulan dalam menerapkan metode SAS, adapun keunggulan dalam  menerapkan  metode  SAS  dapat  dilihat  sebgai  berikut:  1)  metode  ini  dapat sebagai landasan berpikir analisis siswa di sekolah dasar; 2) dengan langkah-langkah yang diatur dengan baik membuat siswa lebih mudah mengikuti prosedur membaca dan  akan  dapat  membaca  dengan  cepat;  3)  dapat  membantu  siswa  menjadi lebih menguasai  bacaan  dengan  lancar.  Sedangkan  kekurangan  metode  SAS,  yaitu: 1 ) hanya cocok diterapkan pada anak yang sebelumnya tidak bersekolah di TK, karena metode ini sudah dikenalkan saat TK dan apabila diterapkan lagi kepada siswa yang
sebelumnya  besekolah di TK, maka akan membuat mereka bosan dalam mengikuti pelajaran; 2) metode SAS memrlukan persiapan sarana yang banyak sehingga dirasa sukar oleh para tenaga pendidik; dan 3) oleh karena agak sukar, maka para pengajar jarang menggunakan metode ini. (Wardiyati, 2019:1086). Menurut  Purnama 2019:4) setiap metode memiliki kelemahannya adapun kelemahan dari metode SAS itu sendiri yaitu: Menggunakaan metode SAS mempunyai kesan bahwa guru harus kreatif dan terampil serta sabar dalam proses penyampaian pelajaran, serta banyak sarana atau media yang harus di persiapkan untuk melaksanakan metode ini.
Menurut  Hasibuan  (2019:186-187)  implementasi  metode SAS dimulai dengan bercerita  sambil  menunjukkan  gambar  pendukung.  Setelah  itu  siswa  diajak  untuk membaca gambar tersebut, yang dilanjutkan dengan membaca kalimat. Siswa berlatih membaca  kalimat  tanpa  bantuan  gambar  (proses  struktural).  Kalimat  tersebut  lalu dianalisis  menjadi  kata,  suku  kata,  huruf-huruf  (proses  analitik).  Langkah  terakhir adalah  menggabungkan  kembali  huruf-huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata-kata menjadi kalimat (proses sintetik).

## SIM PULAN
Membaca merupakan kemampuan peserta didik untuk mengenali huruf dan kata sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  makna  yang  terdapat  dalam  tulisan. Keterampilan  membaca  merupakan  kemampuan  bahasa  yang  harus  dikuasai o leh peserta didik, karena membaca merupakan salah satu sarana penting dalam proses kegiatan belajar mengajar. Peserta didik yang memiliki kemampuan membaca yang baik akan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peserta didik yang belum lancar membaca akan mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran.
Kemampuan membaca permulaan di kelas rendah sangat berpengaruh terhadap kemampuan mambaca selanjutnya. Bekal utama yang dikuasai peserta didik sekolah dasar  adalah pengenal huruf sebagai kemampuan membaca . Membaca permulaan dilakukan dalam dua tahap, yaitu membaca periode tanpa buku dan membaca dengan menggunakan  buku.  Pembelajaran  membaca  tanpa  buku  dilakukan  dengan menggunakan  media  atau  alat  peraga. Membaca permulaan menitikberatkan pada kesesuaian antara tulisan dan bunyi, kelancaran, kejelasan suara dan pemahaman makna. Tujuan membaca permulaan adalah agar peserta didik dapat membaca kata dan kalimat sedernana dengan lancar dan tepat.
Metode SAS merupakan salah satu jenis metode yang digunakan dalam kegiatan pembaca  permulaan  yang  dimulai  dengan  menampilkan  keseluruhan  dan mengenalkan  sebuah  kalimat  utuh,  lalu  melakukan  penguraian  dan  sintetik menggabungkan  kembali  struktur  semula.  Metode  ini  dalam  pembelajaran menggunakan  gambar,  kata,  huruf  dan  kalimat  sehingga  menunjang  pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  M.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Menggunakan Metode  SAS  Pada  Siswa  Kelas  I  Sd  Negeri  Tegalrejo  Purworejo.  Basic Education, 5(24), 2-330. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/4201 Hasibuan,  S.  (2019).  Penggunaan  Metode  SAS  Dalam  Peningkatan  Kemampuan
Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SDN 106162 Medan Estate. SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED, 9(2), 184-190.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/13712
Hidayah,  N.,  &  Novita,  N.  (2016).  Peningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan dengan  Menggunakan  Metode  Struktur Analitik Sintetik (SAS) Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  Peserta  Didik  Kelas  II C Semester II di MIN 6 Bandar
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1160 – 1165
Lampung TA 2015/2016. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 3(1), 85-102. http://103.88.229.8/index.php/terampil/article/view/1331 Indrianty, D., Kurniaman, O., & Witri, G. (2016). Penerapan Metode SAS (Struktural
Analitik Sintetik) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas I SDN 88 Pekanbaru (Doctoral dissertation, Riau University).
https://www.neliti.com/publications/205362/penerapan-metode-sas-struktural- analitik-sintetik-untuk-meningkatkan-keterampila
Khotimah, H., & Harjono, H. S. (2019). PENGGUNAAN METODE SAS (STRUKTURAL ANALITIK  SINTETIK)  DALAM  PEMBELAJARAN  MEMBACA  PERMULAAN:  The Use Of The Sas (Synthetic Analytical Structural) Method In Beginning Reading Learning.  Jurnal  Pendidikan  Tematik  Dikdas,  4(2),  13-27.  https://online- journal.unja.ac.id/JPTD/article/view/13378
PURNAMA,  I.  (2019).  PENGGUNAAN  METODE  STRUKTURAL  ANALITIK  SINTETIK (SAS)  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MEMBACA  PERMULAAN PESERTA  DIDIK  KELAS  II  SDN  3  LABUHAN  DALAM  BANDAR  LAMPUNG (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). http://repository.radenintan.ac.id/8226/1/SKRIPSI.pdf Sari, N., Daulay, M. I., & Nurhaswinda, N. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan  Menggunakan  Metode  Struktur  Analisis Sintesis (SAS) Di Sekolah Dasar. Journal on Teacher Education, 2(1), 231-238. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jote/article/view/1209
Silfiyah,  A.,  Ghufron,  S.,  Ibrahim,  M.,  &  Mariati,  P.  (2021).  Pengaruh  Penerapan Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(5),  3142 -3149. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1321
Syawaluddin,  A.,  Faisal,  M.,  &  Risal,  R.  (2018).  Pengaruh  Metode  SAS (Struktural Analisis  Sintesis)  Tehadap  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan Pada Siswa Kelas II SDN Mappala Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Jur nal Publikasi Pendidikan, 8(3), 244-250. http://eprints.unm.ac.id/19057/
Wardiyati,  H.  (2019).  Penerapan  Metode  Sas  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  Rendah.  Jurnal  Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran), 3(5), 1083-1091. https://scholar.archive.org/work/n3trjkli6bdjjfmx5j76r3lct4/access/wayback/https:// pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/download/7837/pdf Yusmiati, Y. (2021). Applying Sas (Synthetic Analitical Structure) Method In Improving
Initial  Reading  Skills  At  Grade  I  Sd  Negeri  81  Pekanb aru.  Jurnal  Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran), 5(2), 519-525. https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/view/8267