## PERBEDAAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA SWASTA TAMANSISWA BINJAI DENGAN PEMBELAJARAN DARING DAN PEMBELAJARAN LURING PADA MASA PANDEMI COVID-19
1 Destia Aswin, 2 Irwan, 3 Prina Yelly
1 Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai Prodi Pendidikan Matematika, 2,3 Dosen STKIP Budidaya Binjai
1 (e-mail : destiaaswin12@gmail.com ), 2 (e-mail : irwanmedan1960@gmail.com ), 3 (e-mail : prinayelly4@gmail.com )

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk melihat perbedaan minat belajar matematika siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Binjai dengan model pembelajaran daring dan pembelajaran luring pada masa pandemi CoVid- 19. Jenis  penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  populasi  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X SMA Swasta Tamansiswa Binjai. Dengan teknik Random Sampling, diperoleh kelas X IPA-1 sebagai sampel penelitian dengan jumlah sampel 33 siswa. Instrumen yang digunakan adalah angket yang terdiri dari angket minat  belajar  matematika  dengan  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  luring  yang  telah  dilakukan  uji validasi  instrumen.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan analytical  survey .  Setelah dilakukan  penelitian,  diperoleh  presentase  komulatif  angket  minat  belajar  dengan  pembelajaran  daring sebesar  67% dan presentase komulatif pada angket minat belajar dengan pembelajaran luring sebesar 75,7%. Dari  hasil  uji-t  dua  pihak  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  minat  belajar matematika siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Binjai dengan model pembelajaran daring dan model pembelajaran luring pada masa pandemi CoVid-19 .

## Kata Kunci
: Minat belajar, pembelajaran daring, pembelajaran luring

## ABSTRACT
This study aims to see the differences in the interest in learning mathematics of class X students of SMA Swasta Taman Siswa Binjai with an online  learning models  and offline learning during the covid 19 pandemic. This  type  of  research  is  a  quantitative  descriptive  with  the  research population  that is  all  of  the class X SMA Swasta Taman Siswa Binjai. With the technique of random sampling obtained class X IPA-1 as sample of the study with the number of 33 students. The instument used is an angket of interest in learning mathematics with online learning and offline learning that have been done by the instrument validation test. The  collecting  data  technique  in  this  study  used  an  analytical  survey.  After  conducting  the  rsearch    the cumulative percentage of the questionnaire on learning interest by online learning was obtained by 67% and the  cumulative  percentage  on  the  interest  in  learning  questionnaire  with  offline learning  was  75,7%.  From the result of the two-party t-test it was concluded that there was a significant difference between the students’ interest  in  learning  mathematics  in  class  SMA  Swasta  Taman  Siswa  Binjai  and  the  online  learning  and offline learning models during the  coVid-19 pandemic.

## Keywords: Interest In Learing, Online Learning, Offline Learning

## I. PENDAHULUAN
Sejak  merebaknya  pandemi  virus  corona atau  yang  lebih  sering  disebut Corona  virus disease (CoVid-19),  segala  macam  kegiatan yang dilakukan oleh manusia menjadi terganggu. Corona  virus  disease (CoVid-19) merupakan  sebuah  virus  yang  menyerang pernafasan  sehingga  manusia  yang  tertular virus  ini  akan  kesulitan  bernafas  (  kementrian kesehatan,  2020).  Salah  satunya  yang  terkena dampak  dari  pandemi  ini  yaitu  perekonomian
dunia  yang  makin  hari  makin  terperosok. Banyaknya  orang-orang  yang  berlomba-lomba menyetok  bahan  pangan  dirumah  membuat persediaan  bahan  pangan  di  supermarket  pun mulai  menipis.  Bahkan  banyak  terjadi  tindak kriminal  yang  disebabkan  dari  perebutan  stok makanan  tersebut.  Kini  dampak  dari  pandemi CoVid-19  mulai  dirasakan  dalam  dunia pendidikan  termasuk  pendidikan  di  Indonesia. Banyak usaha yang telah dilakukan pemerintah agar  pendidikan  tetap  terlaksana  namun  tetap
Vol.7 No.2, Desember2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
dengan  aturan  pencegahan  CoVid-19.  Salah satu kebijakan yang dilakukan oleh pemerintah yaitu  dengan  mengeluarkan  surat  edaran kementerian pendidikan dan kebudayaan (KEMENDIKBUD) Direktorat Pendidikan No. 1  tahun  2020  tentang  pencegahan  penyebaran Corona virus disease (CoVid-19).
Melalui  surat  edaran  tersebut,  pemerintah menyarankan untuk menyelenggarakan pendidikan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh atau pembelajaran daring. Pemerintah berharap dengan  diterapkannya  sistem  pembelajaran jarak  jauh  atau  pembelajaran  daring,  dapat menekan angka penyebaran CoVid-19. Namun, dengan tujuan terlaksananya sistem pembelajaran  yang  efektif.  “Menurut  Moore, Dickson-Deane & Galyen (2011) pembelajaran daring  merupakan  merupakan  pembelajaran yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai jenis  interaksi  pembelajaran”.  Namun  dalam pelaksanaannya  dibutuhkan  perangkat mobile yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran seperti handphone, laptop, tablet serta komputer.
Pada  masa  pandemi  CoVid-19  saat  ini, pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  digunakan  sebagai pengganti sistem pembelajaran pada umumnya. Pada  dasarnya,  sudah  banyak  sekolah-sekolah yang  telah  menerapkan  sistem  pembelajaran daring  (dalam  jaringan).  Menurut  Mustakim (2020:1)  peserta  didik  menilai  pembelajaran matematika menggunakan media online sangat efektif  (23,3%),  sebagian  mereka  menilai efektif (46,7%), dan biasa aja (20%), meskipun ada juga peserta didik yang menilai pembelajaran daring tidak efektif (10%).
Namun,  dapat  kita  lihat  bahwa  sebagian dari  guru-guru  yang  mengajar  disekolah merupakan  guru  yang  tidak  muda  lagi,  maka bagi  mereka  mempelajari  media online membuat mereka sedikit kewalahan. Banyaknya
perintah-perintah dalam menjalankan  suatu  aplikasi  media online, membuat  mereka  menjadi  bingung  tentang bagaimana  penggunaan  media online tersebut . Hal  ini  akan  berdampak  dalam  proses  belajar
mengajar  melalui  media  pembelajaran  daring. Ketika  guru  sulit  memahami  bagaimana  cara penggunaan  media online, maka  guru  tersebut juga  akan  sulit  dalam  menyampaikan  materi pada peserta didik.
Hal  ini juga berdampak pada pembelajaran matematika, karena penyampaian materi melalui  pembelajaran  daring  membuat  peserta didik  kurang  memahami  sistem  pembelajaran tersebut  dengan  begitu  minat  peserta  didik dalam belajar matematika akan berkurang. Kita tahu  bahwa  pelajaran  matematika  terdapat banyak  materi  yang  harus  dijelaskan  dengan terperinci  agar  dapat  lebih  mudah  dimengerti dan  dipahami  cara  kerjanya.  Namun  ketika pandemi CoVid-19 terjadi, sistem pembelajaran daring membuat guru tidak dapat menjelaskan  materi  dengan  baik,  sehingga peserta  didik  tidak  dapat  memahami  materi yang  diberi  guru.  Ketika  peserta  didik  tidak paham,  maka timbullah  rasa tidak tertarik  atau tidak meminati pembelajaran tersebut dan pada akhirnya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar mereka.
Sementara itu, selain penerapan pembelajaran  daring  terdapat  juga  beberapa sekolah yang menerapkan pembelajaran secara luring.  Sistem  pembelajaran  ini  dilaksanakan seminggu 2-3 kali pertemuan. Setiap pertemuan,  peserta  didik  akan  mengumpulkan tugas  yang  sebelumnya  telah  diberikan  lewat media online seperti  grup Whats  App setelah itu  guru  akan  menjelaskan  sedikit  materi kepada  peserta  didik.  Sistem  pembelajaran luring  juga  memberikan  pengaruh  terutama dalam  pembelajaran  matematika,  dengan adanya  sistem  pembelajaran  ini  guru  dapat menjelaskan  materi  secara  langsung  dan  jelas, sehingga  ketika  peserta  didik  tidak  paham dengan  materi  tersebut  maka  peserta  didik dapat  langsung  bertanya.  Menurut  Malyana (2020:71)  pembelajaran  luring  merupakan sistem  pembelajaran  yang  memerlukan  tatap muka.
Dengan adanya sistem pembelajaran luring, guru  berharap  peserta  didik  dapat  lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru terutama  pada  pelajaran  matematika.  Ketika peserta  didik  memahami  materi  yang  mereka
pelajari,  maka  mereka  akan  menaruh  minat pada  pelajaran  tersebut  dan  menimbulkan  rasa senang ketika mempelajarinya.
Menurut  Pramono  (2001:6)  minat  adalah suatu  keinginan/keadaan  dimana  seseorang menaruh  perhatian  pada  suatu  dan  disertai hasrat  untuk  mengetahui,  mempelajari,  dan membuktikannya.  Minat  pada  dasarnya  adalah proses penerimaan akan suatu hubungan antara diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar  diri  atau lingkungan  dimana  semakin  kuat  hubungan tersebut  atau  semakin  dekat  maka  akan semakin besar pula ketertarikan yang ditimbulkan.  Minat  tidak  diperoleh  manusia dari  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  karena adanya  proses  yang  terjadi  dalam  dirinya. Menurut Susanto (2013:57) menyatakan bahwa minat  timbul  tidak  secara  tiba-tiba  atau spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi,  pengalaman,  kebiasaan  pada  waktu belajar atau bekerja.
Minat  juga  dapat  diekspresikan  melalui suatu  pernyataan  yang  dapat  menunjukkan siswa menyukai suatu hal dari pada hal lainnya dan  dapat  terlihat  dari  aktivitas  siswa  ketika melakukannya.  Menurut  Slameto  (2010:180) jika  siswa  memiliki  suatu  minat  terhadap subjek  tertentu,  maka  cenderung  memberikan perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subjek tersebut.
Untuk  mengembangkan  minat  siswa,  guru perlu  menunjukkan  bagaimana  pengetahuan dan  kecakapan  dapat  mempengaruhi  dirinya dan  menunjukkan  tentang  apa  yang  menjadi kebutuhan serta tujuannya. Ketika siswa mulai menyadari  bahwa  dengan  belajar  dapat mencapai  tujuan  yang  penting  dan  dapat memberikan kemajuan dalam dirinya, kemungkinan  besar  akan  muncul  minat  dalam diri  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran.
Menurut  Lestari  (2016  :  93) yang  menjadi indikator minat belajar yaitu :
Tabel 1. Indikator Minat Belajar Matematika (Lestari (2016:93)) Untuk  itu  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  harus  adanya  minat  yang ditanamkan  dalam  diri  peserta  didik  sehingga ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung maka  akan  berjalan  baik  dan  dapat  mencapai kompetensi  yang  diinginkan.  Ketika    siswa memiliki  minat  dalam  belajar  maka  ini  akan berdampak  pada  hasil  belajar  mereka  nanti nya.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan September Tahun Pelajaran 2020/2021. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Binjai Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah siswa sebagai berikut :

## Tabel 2. Daftar Jumlah Siswa
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah random sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa  Binjai  yang  berjumlah  sebanyak 103 siswa .
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah analytical survey .
Penelitian  ini  menggunakan  Instrumen berbentuk
angket/kuesioner.
Angket
merupakan  suatu  daftar  pertanyaan  atau pernyataan tentang topik tertentu yang diberikan  pada  subjek,  baik  secara  individual atau   kelompok untuk mendapatkan informasi tertentu  seperti  preferensi,  keyakinan,  minat dan perilaku (Hasnunidah, 2017:74).
Fokus
Penelitian Indikator Minat belajar 1. Perasaan Senang
2. Ketertarikan untuk belajar
3. Menunjukkan  perhatian  saat belajar
4. Keterlibatan dalam belajar
No
Kelas Jumlah Siswa 1 X IPA-1 33 2 X IPA-2 35 3 X IPS 35 Jumlah 103
Pengumpulan  data  dengan  menggunakan google  form ,  yang  dilakukan  di  SMA  Swasta Tamansiswa  Binjai  dengan    memberikan link ke  objek  penelitian  untuk  mengisi  beberapa pertanyaan  atau  pernyataan  yang  pilihan jawabannya ditetapkan oleh peneliti.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  yaitu  dengan menggunakan skala likert . Menurut Hasnunidah (2017:77) Metode
ini menggunakan distribusi respons sebagai penentu  nilai  skalanya.  Responden  akan diminta  untuk  menyatakan  kemampuan  atau ketidakmampuannya  terhadap  isi  pernyataan dalam lima kategori jawaban, yaitu:

## Tabel 3. Penentuan Nilai Kategori Respons
Uji  parameter  yang  digunakan  adalah dengan  perhitungan  persentase  sebagai  berikut :
Keterangan : P = Persentase f = frekuensi
N = Jumlah Populasi Dengan kriteria interpretasi skor, yaitu : Sangat Setuju : 81%     -    100% Setuju : 61%   -    80% Ragu-ragu : 41%  -   60% Tidak Setuju : 21%  -   40%
Sangat Tidak Setuju    : 0%    -   20%

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Berikut  ini  akan  di  deskripsikan  data masing-masing informasi mengenai karakteristik responden yang didapat dari hasil penelitian, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. Data Karakteristik Responden No Jenis Kelamin Jumlah 1 Laki-Laki 8 2 Perempuan 25 Jumlah 33
Dari  tabel  4  diatas,  menunjukkan  jumlah responden  jenis  kelamin  perempuan  lebih dominan  sebanyak  25  responden  sedangkan untuk  jenis  kelamin  laki-laki  sebanyak  8 responden .

## HASIL PENELITIAN
Bagian  ini  akan  menjelaskan  hasil  dari penelitian  yang  telah  dilakukan.  Penelitian  ini berfokus  pada  perbedaan  minat  belajar  siswa kelas  X  SMA  Swasta  Tamansiswa  Binjai dengan  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran luring  yang  memiliki  4 indikator  yaitu  sebagai berikut :
Tabel  5.  Hasil  Perbandingan  Persentase  Minat Belajar Matematika Siswa
No Indikator presentase (%) Pembelajaran luring Pembelajaran daring 1 Perasaan senang 72,8% 64,2% 2 Keterlibatan 74,8% 67,4% 3 Perhatian 78,6% 60% 4 Ketertarikan 76,4% 76,5%
Dilihat  dari  tabel  5  diatas,  pada  indikator perasaan  senang  dianalisis  dengan  perhitungan kuantitatif    yang  diperoleh  dari  33  responden terlihat  bahwa  perasaan  senang  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  luring  lebih  besar  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  daring.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  persentase  pada  model pembelajaran luring sebesar 72,8%
dibandingkan  dengan  model  pembelajaran daring yaitu sebesar 64,2%.
Pada  indikator  keterlibatan  dapat  dianalisis dengan perhitungan kuantitatif  yang diperoleh dari  33  responden  terlihat  bahwa  keterlibatan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran luring lebih besar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran
Kategori Respons Skor Pernyatan (+) Pernyataan (-) Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju  (S) 4 2 Ragu-ragu (RG) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STM) 1 5
daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase pada model pembelajaran luring sebesar 74,8% dibandingkan  dengan  model  pembelajaran daring yaitu sebesar 67,4%.
Pada  indikator  perhatian  dapat  dianalisis dengan perhitungan kuantitatif  yang diperoleh dari  33  responden  terlihat  bahwa  perhatian siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran luring lebih besar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase pada model pembelajaran luring sebesar 78,6% dibandingkan  dengan  model  pembelajaran daring yaitu sebesar 60%.
Pada indikator ketertarikan dapat  dianalisis dengan perhitungan kuantitatif  yang diperoleh dari  33  responden  terlihat  bahwa  ketertarikan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  daring  lebih  besar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran luring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase pada model pembelajaran daring sebesar 76,5% dibandingkan  dengan  model  pembelajaran luring yaitu sebesar 76,4%.

## PEMBAHASAN
Penilaian perbedaan minat belajar matematika  siswa  SMA  Swasta  Tamansiswa Binjai  dapat  diukur  dengan  memperhatikan  4 indikator  yang  terdapat  pada  masing-masing model  pembelajaran,  yaitu  perasaan  senang, keterlibatan, perhatian dan ketertarikan. Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat ditarik  kesimpulan  dari  perbedaan  minat belajar matematika dengan pembelajaran daring  dan  pembelajaran  luring  dengan
perbandingan persentase skor sebagai berikut.

## Diagram 1. Presentase Perbedaan Minat siswa
Dari  diagram  1  diatas,  dapat  dilihat  bahwa presentase  komulatif  minat  belajar  siswa
dengan model pembelajaran luring lebih tinggi yaitu  sebesar  75,7%  dibandingkan  dengan presentase  komulatif  minat  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran  daring  yaitu sebesar  67%  Berdasarkan  data  tersebut  dapat dijelaskan pada uraian dibawah ini :
1. Perasaan Senang
Dari  tabel  5,  dapat  dilihat  perasaan  senang dianalisis dengan perhitungan kuantitatif  yang diperoleh  dari  33  responden  terlihat  bahwa perasaan  senang  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran luring  lebih  besar  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  pada  model  pembelajaran  luring sebesar  72,8%  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  daring  yaitu  sebesar  64,2%. Perbedaan tersebut mungkin dikarenakan siswa lebih merasa senang ketika mengikuti kegiatan belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran daring  dibandingkan  model  pembelajaran luring.
2. Keterlibatan
Dari  tabel  5,  menunjukkan  bahwa  hasil pada indikator keterlibatan yang dianalisis dari 33 responden terlihat bahwa keterlibatan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  luring  lebih  besar  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  daring.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  persentase  pada  model pembelajaran luring sebesar 74,8% dibandingkan  dengan  model  pembelajaran daring  yaitu  sebesar  67,4%.  Hal  ini  terjadi karena  ketika  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  model  pembelajaran  luring siswa  lebih  dilibatkan  seperti  lebih  mudah bertanya  tentang  materi  yang  tidak  dipahami sedangkan  ketika  belajar  dengan  model pembelajaran  daring  siswa  lebih  sulit  dalam bertanya  karena  beberapa  kendala  seperti masalah jaringan atau koneksi internet.
3. Perhatian
Dari tabel 5, pada indikator perhatian  yang diperoleh  dari  33  responden  terlihat  bahwa perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  luring  lebih  besar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase pada model pembelajaran luring sebesar 78,6% dibandingkan  dengan  model  pembelajaran
60.0% 65.0% 70.0% 75.0% 80.0% 75,7% 67% P E R SE N T A SE MODEL  PEMB ELAJARAN Pe rbe daan Pre sentase Komulatif  Minat Be lajar Siswa Luring Daring
Vol.7 No.2, Desember2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
daring  yaitu  sebesar  60%.  Hasil  tersebut dikarenakan  pada  saat  kegiatan  belajar  dengan model  pembelajaran  daring  perhatian  siswa dapat  terbagi-bagi  seperti  adanya  kegiatan  lain yang  harus  dikerjakan,  sedangkan  ketika belajar  dengan  model  pembelajaran  luring focus  perhatian  siswa  hanya  kepada  guru sebagai penyampai materi pembelajaran.

## 4. Ketertarikan
Dari  tabel  5,  menunjukkan  bahwa  hasil Pada  indikator  ketertarikan  dapat  dianalisis dengan perhitungan kuantitatif  yang diperoleh dari  33  responden  terlihat  bahwa  ketertarikan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  daring  lebih  besar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran luring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase pada model pembelajaran daring sebesar 76,5% dibandingkan  dengan  model  pembelajaran luring  yaitu  sebesar  76,4%.  Pada  indikator  ini, ketertarikan siswa dengan model pembelajaran daring lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran luring. Hal ini disebabkan karena banyak hal-hal baru yang didapat ketika belajar dengan  model  pembelajaran  daring  misalnya pemakaian power  point ketika  penyampaian materi,  penggunaan google  form sehingga menari minat siswa ketika belajar.

## IV.KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  mengenai  perbedaan  minat  belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA  Swasta Tamansiswa
Binjai
dengan model pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  daring tahun  pelajaran  2020/2021  ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa    terdapat  perbedaan presentase  komulatif  minat  belajar  matematika siswa  dengan  model  pembelajaran  luring  yaitu sebesar  75,7%  sedangkan  dengan  model pembelajaran daring yaitu  sebesar 67%.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian  diatas,  maka  ada  beberapa  hal  yang menjadi masalah, antara lain :
1. Guna  mencapai  hasil  yang  maksimal sesuai dengan tujuan utama pembelajaran, siswa perlu meningkatkan  minat  belajarnya  baik dengan  model  pembelajaran  luring maupun  daring  agar  hasil  belajarnya lebih baik..
2. Untuk lebih meningkatkan minat belajar, perlu adanya metode pembelajaran baru yang dapat
diterapkan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Purwanto, R. P. (2020). Studi Eksploratif Pandemi  Covid-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online di  Sekolah Dasar. EduPsyCouns journal , 1-12.
Ananda,  E.  D.  (2011).  PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI
Arsyad, A. (1997). Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Firman,  S.  R.  (2020).  Pembelajaran Online di Tengah  Pandemi  CoVid-19. Indonesia Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2(2), 81-89.
Hasnunidah,  N.  (2017). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Media Akademi. Jamil,  S,  H.,  &  Invony,  D,  A,.  (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring
Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa Pada  Masa  Pandemik  covid-19.  BAJ ( Behavioral Accounting Journal )
Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika. Al asma: Journal of Islamic Education , 2(1), 1- 12.
Pratiwi,  E.  W.  (2020).  Dampak  Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran
Online Di  Sebuah  Perguruan  Tinggi Kristen  Di  Indonesia. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 1-8.
Purwanto, A.  (2020).  Studi  Eksploratif
Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap
Proses  Pembelajaran Online di  Sekolah Dasar. EduPsyCouns , 1-11.
Putranti,  N.  (2013).  Cara  Membuat  Media
Pembelajaran Online Menggunakan Edmood. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains , 139-147.
Sadikin, A., & Afreni, H. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6(2), 214-224.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&N. Bandung: ALFABETA.