## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(3), Oktober 2022, 2287-2291 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi

## Nilai-nilai Karakter dalam Buku Teks Sejarah SMA Kelas XI di SMAN 7 Banjarmasin

## Melisa Prawitasari*, Raihani Sawitri, Heri Susanto
Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat *Correspondence email: melisa.prawita@ulm.ac.id
Abstrak. Buku  teks  pelajaran  sejarah  yang  dipelajari  umumnya  menguraikan  fakta  seperti,  angka  tahun,  nama  pelaku,  lokasi peristiwa, dan jalannya peristiwa yang digambarkan secara dasar. Buku teks sejarah juga dapat memberikan penguatan nilai-nilai karakter  untuk  peserta  didik  dilihat  dari  bagaimana  kemampuan  guru  berkolaborasi  dengan  buku  teks  terkait  bagaimana pengemasan penyampaian materi yang diberikan kepada peserta didik, sehingga mampu mewujudkan capaian Kemendikbud salah satu  diantaranya  pengembangan  potensi  diri  yang  berkarakter  dan  mengeratnya  karakter  tersebut.  Metode  deskriptif  kualitatif digunakan dalam penelitian ini. Data yang dikumpulkan berupa wawancara, dan studi dokumen. Analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis isi untuk keabsahan datanya menggunakan validitas semantik dan reliabilitas stabilitas. Hasil dari penelitian ini,  yakni  guru  mampu  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  buku  teks  sejarah  SMA  Kelas  XI  di  SMAN  7 Banjarmasin dengan  menggunakan  metode  ceramah  bervariasi, diskusi,  menonton  film, dan  penugasan. Selain dari penggunaan metode, penerapan kurikulum tersembunyi juga dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu dengan memberikan tanggung jawab dan  disiplin  dalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran  sejarah.  Berdasarkan  hasil  identifikasi,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi nilai-nilai karakter yang terdapat dalam buku teks sejarah SMA Kelas XI di SMAN 7 Banjarmasin ialah, nilai-nilai inti yang terdapat dalam pembelajaran sejarah. nilai inti tersebut memuat; semangat kebangsaan, cinta tanah air, tanggung jawab, dan disiplin
Kata kunci : buku teks sejarah; metode
Abstract. The history material books generally describe facts, such as the number of years, the actors' names, where it happened, and a basic description of the flow of events. The history material books can provide character value strengthening for students, seen from how the teacher can collaborate using the history material books and how to package the delivery of material given to students to realize the aims and objectives of the Ministry of Education and Culture. Education and Culture, one of which is the development  of  students'  potential  with  character  and  strengthening  the  character  of  students.  This  study  used  the  descriptive qualitative  method.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  interviews  and  document  studies.  Data  analysis  techniques  in this study are content analysis techniques for the validity of the data using semantic validity and stability reliability. The result of this research is that the teacher can instill character values  in  SMA Class XI's history books at  SMAN 7 Banjarmasin  by using various lectures, discussions, watching movies, and giving assignments. In addition to the use of techniques, the application of the hidden curriculum is also carried out in the learning process, namely by providing responsibility and discipline in following each history learning process. Based on the  identification results, we can conclude that implementing the character values  contained in  the  history  textbooks  of  SMA  Class  XI  at  SMAN  7  Banjarmasin  is  the  core  value  of  history  learning.  These  core  values  are about the spirit of nationalism, love for the homeland, responsibility, and discipline

## Keywords : history material books; method

## PENDAHULUAN
Tujuan  dan  sasaran  Kemendikbud  tahun  2020- 2024  salah  satunya  adalah  mengembangkan  potensi  diri peserta didik yang  berkarakter dan menguatnya karakter peserta  didik.  Mengembangkan  potensi  peserta  didik yang berkarakter merupakan upaya  untuk meningkatkan karakter  dari  diri  peserta  didik  yang  diatur  oleh kurikulum,  untuk  tercapainya  tujuan  dan  sasaran tersebut,  seorang  guru  juga  ikut  andil  di  dalamnya. Menurut  Prawitasari  (2015)  guru  harus  berakhlak  mulia dan  memiliki  sikap  yang  nyaman  bagi  peserta  didik dengan  mengajar  dalam  bahasa  yang  bermakna.  Guru juga  harus  bisa  memberikan  makna  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  pada  pemaparan  pengetahuan inti  saja,  namun  juga  mampu  menyampaikan  dan memberikan  pesan  nilai  moral  yang  terdapat  di  dalam pembelajaran. Menurut Rochgiyanti (2013)
pembelajaran  dimaksudkan  sebagai  hubungan  antara guru/instruktur  dengan  peserta  didik  atau  bahan  ajar  di lingkungan  belajar  untuk  mencapai  pembelajaran  yang dikehendaki.  Pembelajaran  sejarah  menurut  Suparjan (2019) bertujuan membentuk karakter bangsa. Pendidikan  sejarah  merupakan  bagian  mendasar  bagi pembentukan karakter bangsa, karena dalam pembelajarannya terdapat nilai-nilai yang diinternalisasikan  kepada  peserta  didik  yang  mampu menjadikan  nilai  tersebut  bisa  dimanfaatkan  untuk kepribadian,  tingkah  laku,  dan  karakter  bangsa. Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran  sejarah  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan memberikan  nilai-nilai  yang  membangun  peserta  didik memiliki nilai karakter yang unggul dalam menumbuhkan sikap-sikap nasionalisme.
Buku  teks  bisa  menggiring  peserta  didik memahami  ilmu  pengetahuan  dan  berimbang  dengan kepribadian.  Menurut  Mumpuni  (2018)  buku  teks  bisa disebutkan  sebagai  sumber  yang  strategis  dalam pengembangan  kepribadian  peserta  didik.  Pengaruh buku  dapat  mengubah  ketertarikan,  perbuatan/kelakuan, emosi  sosial,  dan  juga  kepribadian  yang  baik  dapat membantu  mempengaruhi  perkembangan  positif  peserta didik.  Buku  teks  setidaknya  menyajikan  informasi kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan dan mempermudah memahami konsep-konsep keilmuan. Menurut  Susanto  (2014)  pada  prakteknya,  buku  teks sejarah  terkadang  masih  memberikan  informasi  yang salah,  kesalahan  semacam  ini  akan  berakibat  fatal, karena  menyebabkan  fakta  sejarah  yang  tersampaikan menjadi salah juga. Said Hamid Hasan (Ratmelia, 2018), juga  mengatakan  bahwa  masalah  mendasar  dari  buku teks  sejarah  ialah  buku  itu  memuat  peristiwa  sejarah yang hanya menguraikan fakta-fakta seperti tahun, nama pelaku,  lokasi  peristiwa,  dan  jalannya  peristiwa. Menurutnya  buku  teks  memiliki  keunggulan  yang mampu  menerjemahkan  visi  pesan  dan  ide-ide  dasar kurikulum.
Kedua  penilaian  di  atas  memberikan  tanggapan bagaimana  seharusnya  buku  teks  sejarah  mampu memberikan  informasi  yang  valid  dan  memiliki  nilai- nilai  yang  bermakna  moral  seperti  yang  sudah dirumuskan  oleh  Kemendikbud  yaitu  18  nilai-nilai karakter  yang  mencakup  nilai  agama,  kejujuran, toleransi, kedisiplinan, kerja keras, kreativitas, kemandirian,  demokratis,  keingintahuan,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/berkomunikasi, cinta damai, gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung  jawab.  Nilai-nilai  tersebut  diharapkan  mampu dimiliki oleh setiap peserta didik melalui buku-buku teks sejarah.  Cara  guru  menyampaikan  dan  menanamkan nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  di  buku  teks  sejarah SMA  Kelas  XI  di  SMAN  7  Banjarmasin  saat pembelajaran  berlangsung  terdapat  kendala  dalam penyampaiannya  yang  disebabkan  oleh  perbedaan  cara penangkapan  dan  pemahaman  peserta  didi,  selain  itu tingkat konsentrasi peserta didik juga dapat berpengaruh, ditambah lagi dengan  jam pelajaran  berada di jam akhir pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran, guru memiliki strategi untuk memilih dan menentukan model pembelajaran,  pendekatan,  dan  metode  apa  yang  ingin digunakan untuk mengajar agar menghasilkan pembelajaran yang terstruktur dan terciptanya penyampaian  yang  baik,  sehingga  mengurangi  kendala- kendala yang terjadi dan penyampain tersebut tersampaikan kepada peserta didik.
Hasil wawancara kepada guru sejarah di SMAN 7 Banjarmasin strategi dan penyampaian yang digunakan guru mata pelajaran sejarah dalam menanamkan karakter peserta didik melalui pembelajaran sejarah  yaitu dengan menggunakan  metode  ceramah  bervariasi,  diskusi kelompok,  dan  menonton  film  sejarah.  Ketika  terjadi
kendala tersebut, guru memberikan materi pembelajaran dengan  menayangkan  film  sejarah  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran, sehingga membuat suasana lebih  santai.  Saat  pembelajaran  berlangsung  dengan kendala seperti ini dapat diatasi dengan cara memberikan peringatan  kepada  peserta  didik  dengan  memberikan sedikit penekanan, sehingga peserta didik kembali fokus dalam  belajar.  Selain  memberikan  peringatan  ringan, guru  juga  bisa  mengubah  cara  belajarnya  yaitu  dengan cara  berkelompok  sehingga  memberikan  peserta  didik memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk  mengerjakan  tugas dan bertanggung jawab terhadap kelompoknya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana strategi  guru  dalam  menanamkan  dan  menyampaikan nilai-nilai karakter dari buku teks sejarah kepada peserta didik.  Meskipun  buku  teks  bukan  satu-satunya  sumber belajar  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu karakter  peserta  didik.  Namun,  sejauh  ini  buku  teks sering  digunakan  sebagai  sumber  utama  dalam  kegiatan belajar dan mengajar.

## METODE
Masalah  yang  ditemukan  akan  ditindaklanjuti dan  dipecahkan  dengan  cara  mendeskripsikan  secara rinci dan mencari kajian yang relevan dengan penelitian ini. Penelitian dilakukan di SMAN 7 Banjarmasin, Jalan Dharma Praja V No.47, Kecamatan Banjarmasin Timur, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan. Periode pelaksanaan  dari  bulan  Juni  hingga  bulan  Juli  2021. Pengumpulan data dilakukan dengan membuat beberapa pertanyaan  yang  akan  dijawab  oleh  narasumber,  dan mengumpulkan  dokumen-dokumen  yang  sesuai  dengan penelitian.  Peneliti  melakukan  wawancara  kepada peserta  didik  dan  guru  di  SMAN  7  Banjarmasin  pada tahun  2021.  Menganalisis  materi/teks  yang  terdapat dalam  buku  sejarah  SMA  Kelas  XI  yang  berkaitan dengan  18  nilai-nilai  karakter  yang  dirumuskan  oleh Kemendikbud  sebagau  sumber  data  primer  dalam penelitian ini. Wawancara merupakan penguat dari hasil penelitian  dalam  bentuk  implementasi  dari  buku  teks sejarah  SMA  Kelas  XI.  Data  buku  teks  Sejarah  SMA Kelas XI yang dipakai dalam penelitian ini berasal dari 3 jenis  penerbit  yaitu  Penerbit  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri,  Penerbit  Yrama  Widya,  dan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Analisis  data  yang  dipakai  salah  satunya  adalah analisis  isi  ( content  analysis). Analisis  isi  dipakai  guna mengungkap makna nilai-nilai karakter dalam buku teks Sejarah SMA Kelas XI. Berikut adalah tahap-tahap yang peneliti pakai untuk mengumpulkan data, yakni: 1. Penelitian  menunjuk  buku  teks  pembelajaran  sejarah SMA  Kelas  XI  yang  akan  dijadikan  sebagai  objek penelitian,  yaitu  buku  terbitan  dari  Tiga  Serangkai Pustaka  Mandiri,  Yrama  Widya,  dan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Melakukan  baca  dan  mencatat  untuk  memperoleh data  dalam  buku  Teks  Sejarah  SMA  Kelas  XI. Teknik ini menggunakan cara membaca dan mencatat
nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  buku  teks yang sudah ditentukan oleh 18 rumusan nilai karakter berdasarkan  dari  Kemendikbud  yang  menjadi  acuan dalam penilaian buku teks sejarah SMA Kelas XI. 3. Analisis  isi  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  nilai- nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  buku  teks  sejarah SMA  Kelas  XI.  Nilai  karakter  yang  ditonjolkan adalah 18 nilai karakter yang ditetapkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
4. Penelitian  memperoleh  data  berupa  bagaimana implementasi  dari  buku  teks  sejarah  SMA  Kelas  XI lalu  peneliti  mendeskripsikan  data  hasil  wawancara tersebut.
Penelitian perlu diuji validitas dan reliabilitasnya guna  menjaga  keabsahan  hasil  penelitiannya.  Penelitian ini  menggunakan  uji  validitas  semantik.  Menurut Mumpuni  (2018)  validitas  semantik  adalah  validitas yang  ditujukan  untuk  mencocokan  makna  dari  teks dengan  konteks  yang  dipilih.  Maksud  dari  mencocokan makna  teks  ialah  memilih  nilai-nilai  karakter  yang ditemukan  di  buku  teks  sejarah  SMA  Kelas  XI  dengan
konteks  yang  dipilih  sejalan  dengan  18  rumusan  nilai karakter  berdasarkan  Kemendikbud  yang  menjadi  pusat kurikulum  dan  keguruan  yang  meliputi,  nilai  agama, kejujuran, toleransi, kedisiplinan, kerja keras, kreativitas, kemandirian,  demokratis,  keingintahuan,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/berkomunikasi, cinta damai, gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung  jawab.  Reliabilitas  stabilitas  digunakan  dalam penelitian  ini.  Menurut  Mumpuni  dan  Masruri  (2016) reliabilitas  stabilitas  dilakukan  dengan  membaca berulang  kali  dari  data  yang  sudah  didapatkan  agar memiliki  paham  dari  dokumen-dokumen  yang  diteliti guna  mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai karakter  yang  ditemukan  di  buku  teks  sejarah  SMA Kelas  XI,  peneliti  melakukan  pembacaan  berulang  kali dokumen  yang  diteliti  yaitu  buku  teks  sejarah  SMA Kelas XI.

## HASIL

## Tabel 1
Implementasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Sejarah di SMAN 7 Banjarmasin Mata Pelajaran Nilai Karakter Metode Perang melawan Kolonialisme dan Imperialisme Semangat kebangsaan Cinta tanah air Kerja keras Ceramah bervariasi, dan diskusi Tokoh-tokoh perjuangan kemerdekaan dan perannya Kerja keras Disiplin Cinta tanah air Bertanggung jawab Ceramah bervariasi, diskusi, dan menonton Film Peran Proklamator dan Tokoh sekitarnya Semangat kebangsaan Cinta tanah air Rela berkorban Ikhlas Ceramah bervariasi, diskusi, dan menonton Film Revolusi Menegakan Panji-Panji NKRI Cinta Tanah Air Semangat Kebangsan Kerja Keras Ceramah bervariasi, diskusi, dan menonton Film Indonesia Merdeka Semangat Kebangsaan Cinta Tanah Air Ceramah bervariasi, diskusi, dan menonton Film Sumpah Pemuda dan Jati Diri Bangsa Cinta Tanah Air Toleransi Ceramah bervariasi, dan diskusi Sumber: data olahan
Tabel  1  di  atas  diketahui  bahwa,  nilai  yang disampaikan guru dalam pembelajaran dapat dipahami/ditangkap  oleh  peserta  didik  terkait  nilai karakter  apa  saja  yang  diambil  dari  pembelajaran sejarah.  Menurut  Cahyaningrum  et  al  (2017)  guru memiliki  tanggung  jawab  untuk  menurunkan  nilai-nilai baik kepada peserta didik dan menjabarkan nilai tersebut ke dalam kehidupan pribadinya. Memberikan pemahaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  anak usia  dini  berarti  guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  dan melatih  keterampilannya  saja,  namun  guru  juga diharapkan  mampu  mendidik  anak  untuk  memiliki karakter,  budaya  dan  moral.  Dilihat  dari  tabel  di  atas guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran
saja,  namun  mampu  memberikan  pendidikan  karakter kepada peserta didik  kelas XI di  SMAN 7 Banjarmasin. Dalam proses pembelajaran, guru memiliki strategi yang digunakan  untuk  memilih  dan  menentukan  metode,dan model  pembelajaran  apa  yang  ingin  digunakan  untuk mengajar. Strategi pembelajaran adalah rencana tindakan sistematis  yang  menggunakan  metode  guna  mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Saat  belajar  sejarah,  penggunaan  metode  dapat menunjang  keberhasilan  penanaman  nilai-nilai  karakter pada  peserta  didik.  Metode  pembelajaran  sangat bervariatif,  salah  satunya  metode  diskusi.  Sudiyono (2020)  menyebutkan  dalam  bukunya  bahwa  metode diskusi sangat cocok untuk mengembangkan
kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  kerja  sama  untuk memecahkan  masalah  dan  melatih  peserta  didik  untuk mengungkapkan  pendapatnya  secara  lisan.  Selain  itu, metode  diskusi  memiliki  kelebihan.  Artinya,  peserta didik didorong untuk lebih kreatif, melatih peserta didik mengungkapkan  pendapat  dan  gagasannya  secara  lisan, serta  menghargai  pendapat  orang  lain  terutama  dalam memberikan  ide  dan  gagasannya.  Dalam  pembelajaran sejarah  penerapan  metode  diskusi  dapat  membuat peserta  didik  berpikir  lebih  kreatif  dan  aktif,  karena dapat  merangsang  peserta  didik  memberikan  gagasan atau  ide-idenya  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Selain  itu  bisa  juga  menanamkan nilai-nilai  karakter  demokrasi,  dan  toleransi  terhadap pendapat  yang  berbeda,  lalu  menghargai  pendapat  yang lain.
Teori  belajar  behavioristik  menekankan  pada perubahan  perilaku  peserta  didik  sebagai  akibat rangsangan  dan  respon.  Menurut  Nahar  (2016)  teori belajar  ini  hal  yang  penting  adalah input yang  berupa stimulus  dan output yang  berupa  respon.  Sesuatu  yang guru  berikan  kepada  peserta  didik  merupakan  stimulus, dan  respon  berupa  reaksi  atau  tanggapan  peserta  didik terhadap  stimulan  yang  diberikan  oleh  guru  atau  respon peserta  didik.  Menurut  Ivan  Petrovich  Pavlov  ( classic conditioning) ,  belajar  adalah  pengkondisian  atau persyaratan  klasik,  perangsangan  asli  atau  netral dipasangkan  dengan  stimulus  bersyarat  secara  berulang untuk  memperoleh  respon  yang  diharapkan.  Prosedur belajarnya,  mengkombinasi  dari  rangsangan  lemah  dan kuat.  Misalnya,  jika  materi  pembelajaran  sulit  dipahami oleh  peserta  didik  guru  akan  memberikan  cara  yang menyenangkan  dan  mudah  dengan  cara  menonton  film sejarah  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut,  dengan cara tersebut guru dapat memberikan sensasi belajar baru yang  dapat  membuat  belajar  peserta  didik  lebih menyenangkan sehingga lebih mudah untuk menyelipkan  dan  menyampaikan  nilai  karakter  tersebut, dan dapat membuat peserta didik mampu mengingatnya. Selain  itu,  pendekatan  konstruktivistik  juga  dapat membangun  nilai  karakter  dari  diri  peserta  didik  yang diperoleh saat proses belajar.
Nilai-nilai  karakter  yang  tersampaikan  kepada peserta didik merupakan nilai inti dari buku teks sejarah. yaitu  nilai  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, tanggung jawab dan disiplin. Nilai semangat kebangsaan merupakan  nilai  yang  sering  dijumpai  pada  buku  teks pembelajaran  sejarah  SMA  Kelas  XI.  Selain  nilai  inti, hidden  curriculum atau  kurikulum  tersembunyi juga dimanfaatkan  guru  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter.  Menurut  Wina  Sanjaya  (Maqbulin,  2018) menjelaskan terdapat dua aspek yang bisa mempengaruhi perilaku sebagai kurikulum tersembunyi , salah  satunya  yaitu  aspek  relatif  tetap.  Relatif  tetap adalah  pola  pikir,  kepercayaan,  dan  kultur  sosial  yang mempengaruhi sekolah, termasuk menentukan efektivitas  waktu  belajar  melalui  penggunaan  kontrak belajar.  Menurut  Hafid  Hardoyo,  2009  (Aslan  &
Wahyudin,  2020:71)  kurikulum  tersembunyi  adalah kurikulum  yang  tidak  tergambar  secara  jelas  dalam program  sekolah  dan  selalu  hadir  dalam  kehidupan peserta didik melalui interaksi guru di dalam dan di luar lingkungan  sekolah.  Dilanjutkan  oleh  Sanjaya,  2011 (Lubis,  2015)  Kurikulum  tersembunyi  atau hidden curriculum dipahami  sebagai  suatu  kejadian  yang  tidak disiapkan  terlebih  dahulu  yang  digunakan  guru  untuk mencapai  tujuan  pembelajarannya.  Gambaran  tersebut, hidden  curriculum berperan  dalam  proses  pembelajaran sejarah  di  SMAN  7  Banjarmasin  meskipun  tidak  ditulis secara  jelas,  namun  sudah  menjadi  kebiasaan  untuk dilakukan,  sehingga  dapat  menimbulkan  sikap-sikap mendidik  dari  peserta  didik.  Melakukan  kegiatan pembiasaan  sebelum  kelas  dimulai  dengan  cara  berdo’a sesuai  dengan  agama  masing-masing,  peserta  didik secara  tidak  langsung  mendapat  penguatan  nilai  religius dan nilai toleransi agama kepada peserta didik lainnya.
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa,  strategi yang  guru  gunakan  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter  yang  terdapat  di  buku  teks  sejarah  SMA  Kelas XI  di  SMAN  7  Banjarmasin  mampu  tersampaikan kepada  peserta  didik.  Nilai-nilai  karakter  yang dipahami/ditangkap oleh peserta didik mampu memberikan  kesadaran  kepada  dirinya.  Berdasarkan hasil wawancara kepada peserta didik kelas XI di SMAN 7 Banjarmasin bahwa mereka menemukan nilai karakter dari  belajar  sejarah,  sehingga  mampu  menerapkannya dalam  aktivitasnya.  Beberapa  peserta  didik  memberikan tanggapannya terkait nilai-nilai karakter yang ditemukan seperti  disiplin,  demokratis,  kerja  keras,  semangat kebangsaan  dan  nasionalisme,  cinta  tanah  air  dari  para pahlawan  pejuang  kemerdekaan,  dan  nilai  karakter religius  didapatkan  ketika  membahas  materi  penjajahan Jepang.  Dari  berbagai  kendala  yang  terjadi,  sebagian besar  peserta  didik  mampu  mengetahui  dan  memahami nilai  karakter  apa  yang  dapat  mereka  ambil  dari  belajar sejarah,  mulai  dari  rasa  bertanggung  jawab,  semangat kebangsaan, cinta tanah air, kerja keras, disiplin, dan lain lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan penjelasan di atas, strategi penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  didapatkan  dari buku  teks  sejarah  SMA  Kelas  XI  di  SMAN  7 Banjarmasin ini menggunakan beberapa metode. Metode yang  guru  gunakan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah yaitu,  ceramah  bervariasi,  diskusi,  menonton  film,  dan penugasan secara mandiri. Berdasarkan hasil identifikasi yang peneliti lakukan, penggunaan metode pembelajaran ini  efektif  memunculkan  nilai-nilai  karakter  dari  diri peserta  didik  dan  memberikan  pemahaman  serta pengalaman baru terkait bagaimana nilai-nilai kesejarahan  dan  nilai  nasionalisme  yang  disajikan  oleh buku  teks  sejarah.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  yang terdapat  dalam  buku  teks  sejarah  SMA  Kelas  XI  di SMAN  7  Banjarmasin  ialah,  nilai-nilai  inti  dalam pembelajaran  sejarah.  nilai  inti  tersebut  memuat;
semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  tanggung  jawab, dan disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Aslan,  A.,  &  Wahyudin,  W.  2020. Kurikulum  dalam Tantangan Perubahan . Bookies Indonesia. Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. 2017. Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 203–213. Lubis, A. F. 2015. Hidden Curriculum dan Pembentukan Karakter  (Studi  Kasus  di  Madrasah  Aliyah Pembangunan  UIN  Jakarta).  UIN Syarif Hidayatullah.
Maqbulin,  A.  2018.  Kontrak  Belajar  Melalui  Hidden Curriculum  Sebagai  Bagian  Dari  Pendidikan Karakter  Siswa  Madrasah  Aliyah. Inovasi- Jurnal Diklat Keagamaan , 12 (2), 141–148. Mumpuni,  A.  2018. I ntegrasi  nilai  karakter  dalam  buku pelajaran:  Analisis  konten  buku  teks  kurikulum 2013. Deepublish.
Mumpuni, A., & Masruri, M. S. 2016. Muatan nilai-nilai karakter  pada  buku  teks  kurikulum  2013 pegangan  guru  dan  pegangan  siswa  kelas  II. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 17–28.
Nahar,  N.  I.  2016.  Penerapan  teori  belajar  behavioristik dalam  proses  pembelajaran. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1), 103–113.
Prawitasari,
M. 2015. Metode Pembelajaran
Hypnoteaching  Melalui  Mind  Mapping  dalam Pembelajaran  Sejarah  (Studi  Pada  Siswa  Kelas XI  IPS  SMA  PGRI  6  Banjarmasin). Prosiding Seminar  Nasional  Dan  Pertemuan  Asosiasi Pendidik Dan Peneliti Sejarah .
Ratmelia,  Y.  2018.  Nilai  Moral  dalam  Buku  Teks Pelajaran  Sejarah. Historia:  Jurnal  Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 1 (2), 115–121.
Rochgiyanti.  2013.  Pembelajaran  Paket  B  Di  Barito Kuala  Banjarmasin. Journal  of  Education , 3 (3), 165–167. Sudiyono.  2020. Metode  Diskusi  Kelompok  dan Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di SMP . Jawa Barat: Adanu Abitama. Suparjan, E. 2019. Pendidikan Sejarah untuk Membentuk Karakter Bangsa . Deepublish. Susanto, H. 2014. Seputar Pembelajaran Sejarah .