Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/CONS

## PENGARUH DISONANSI KOGNITIF TERHADAP PERILAKU PLAGIARISME PADA MAHASISWA
Indah Pangesti 1 , Nugroho Arief Setiawan 2 , Citra Wahyuni 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia Email : inasti.ip@gmail.com
Publikasi:Prodi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Islam Jember E-ISSN 2623-033

## Article Info
Received:
19 Januari 2023
Revised:
28 Maret 2023
Published: 31 Maret 2023 Kata kunci: disonansi kognitif ; perilaku plagiarisme ; mahasiswa
Keywords: cognitive dissonance ; plagiarism behaviour ; students

## Abstrak
Perilaku  plagiarisme  marak  terjadi  di  aktivitas  akademik.  Dimana salah  satunya adalah  pembenaran  persepsi  mahasiswa  mengenai  prestasi  belajar.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  disonansi  kognitif  terhadap  perilaku plagiarisme  pada  mahasiswa.  Intervensi  penelitian  ini  menggunakan  teori Adishesa  &  Prawiro  (2020).  Penelitian  ini  mereplikasi  intervensi  dengan mengontrol  variabel mindfulness  melalui  poster  “stop  plagiarism”  dan pengetahuan tentang plagiarisme berjumlah 10 aitem dari University of Southern Mississippi.  Penelitian  ini  menggunakan  design  posttest  only  two  group experiment.  Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  menggunakan  convenience sampling  dan  didapat  40 orang  mahasiswa  yang kemudian  dibagi  kedalam  dua kelompok  yakni,  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok  eskperimen  II.  Teknik analisis data menggunakan uji Mann Whitney untuk mengetahui perbedaan skor plagiarisme pada dua kelompok penelitian. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan  skor  plagiarisme  pada  kedua  kelompok  dengan  uji  Z  =  -4,996  dan nilai sig. (2-tailed) adalah 0,00 < 0,05. Hasil menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen  I  dimana  partisipan  diberi  kebebasan  dengan  cara  mengerjakan essay dirumah, kelompok eskperimen I mendapatkan nilai plagiarisme yang lebih tinggi dibanding kelompok eksperimen II

## Abstract
Plagiarism is rife in academic activities. Where one of them is the justification of student perceptions of learning achievement. The purpose of this study was to determine the effect of cognitive dissonance on plagiarism behavior in students. This  research  intervention  uses  the  theory  of  Adishesa  &  Prawiro  (2020).  This study  replicated  the  intervention  by  controlling  for  the  mindfulness  variable through the “stop plagiarism” poster and 10 items of knowledge about plagiarism from the University of Southern Mississippi. This study used a posttest only two group  experimental  design.  The  sampling  technique  in  this  study  used convenience sampling and obtained 40 students who were then divided into two groups, namely, the experimental group I and the experimental group II. Data analysis  techniques  used  the  Mann  Whitney  test  to  determine  differences  in plagiarism scores in the two research groups. The results showed that there were differences in plagiarism scores in the two groups with the Z test = -4.996 and sig. (2-tailed) is 0.00 < 0.05. The results showed that in the experimental group I where  participants  were  given  freedom  by  working  on  essays  at  home,  the experimental group I got a higher plagiarism score than the experimental group II .

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pendidikan  tinggi  berdasakan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  dari  segi  pengetahuan  adalah  menciptakan  mahasiswa  dengan kemampuan critical  thinking,  dapat  menganalisis  informasi,  membuat penilaian  dan menyimpulkannya. Sedangkan, dari segi sikap diharapkan mahasiswa dapat memiliki jiwa  berkebinekaan  global,  bertanggung  jawab,  berkolaborasi,  beriman  kepada Tuhan  YME  dan  berbudi  pekerti  yang  baik  sesuai  dengan  ajaran  agama  dan keyakinannya  masing-masing,  serta  mahasiswa  dapat  mengasah  kreativitas  agar dapat  berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Pengembangan kompetensi  mahasiswa  yang  berkarakter  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia yang kompeten dan memiliki etos kerja yang baik (Kemendikbud, 2020).
Salah  satu  indikator  dari  tujuan  pendidikan  dari  segi  pengetahuan  yang  telah diuraikan bahwasannya mahasiswa diharapkan memiliki kemampuan critical thinking. Pada  penelitian  Hayati  &  Setiawan,  (2022)  dijelaskan  bahwa  hal-hal  yang mempengaruhi  kemampuan critical  thinking  siswa  yakni  bagaimana  ciri  siswa tersebut,  kemampuan  dalam  membaca,  kebiasaan  pada  siswa,  serta  kemampuan dalam menulis. Kemampuan menulis yang baik dibutuhkan guna memenuhi standar kualifikasi  pendidikan  dan  pekerjaan  (Durga  &  Rao,  2018).  Berdasarkan  penjelasan tersebut,  bahwa  kemampuan  menulis  perlu  mendapat  atensi  seutuhnya  pada mahasiswa karena hal tersebut menjadi pondasi mereka dalam menyelesaikan tugas akademik seperti membuat essay, makalah, artikel jurnal, maupun tugas akhir.
Namun,  temuan  yang  dilakukan  oleh  Situmorang,  (2018)  menyebutkan  bahwa siswa  kesulitan  mencari  ide  apa  saja  yang  akan  ditulis  dan  menuangkannya  pada bentuk  tulisan.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  kesulitan  dalam  menjembatani  antar kalimat  agar  menjadi  paragraf  yang  padu.  Salah  satu  penelitian  Nurmina  &  Hartati, (2017)  menjelaskan  bahwa  sebanyak  80%  mahasiswa  Psikologi  Universitas  Negeri Padang  belum  memahami  etika  penulisan  ilmiah  yang  baik  dan  benar.  Kurangnya kemampuan  menulis  dalam  penulisan  ilmiah  menjadi  salah  satu  pemicu  dalam kecenderungan kecurangan akademik Razı, (2015). Maka jenis kecurangan akademik sangat  beragam namun  salah  satu  perilaku  yang  sering ditemukan  pada  perguruan tinggi yaitu perilaku plagiarisme, (Nursalam, Bani & Munirah, 2016).
Plagiarisme  diartikan  oleh  (Mavrinac  &  Bilić-zulle,  2010)  sebagai  perampasan karya orang lain secara illegal, baik itu meliputi metode, hasil, atau kata-kata orang lain tanpa menyebutkan identitas penulis dan rujukan asli.   Owens & White, (2013) juga  mendefinisikan  pada  dasarnya  perilaku  plagiarisme  merupakan  tindakan memanfaatkan  sepenggal  atau  lebih  gagasan  maupun  tutur  kata  orang  lain  tanpa menyantumkan  rujukan  yang  akurat.  Apabila  disimpulkan  perilaku  plagiarisme merupakan perilaku yang berupaya mengambil karya orang lain tanpa menyebutkan identitas penulis dan sumber yang akurat.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Julissar  dalam  Soelistyo  (2011)  terdapat beberapa bentuk-bentuk dari plagiarisme sebagai berikut : a) Menggunakan ide atau alur  pemikiran  orang  lain  tanpa  mencatumkan  nama  rujukannya.  b)  Menggunakan kata per kata dalam suatu karangan tanpa memasukkan kutipan dan mencantumkan

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023
nama rujukannya. c) Menggunakan narasi, pernyataan bahkan perumpamaan orang lain  dalam  suatu  karangan  tanpa  memasukkan  kutipan  dan  mencantumkan  nama rujukannya. d) Pemakaian suatu fakta baik data aktual dan informasi milik orang lain dalam suatu karangan tanpa mencantumkan nama rujukannya. e) Mengubah nama pengarang  dari  suatu  karangan  orang  lain  seakan-akan  milik  pribadi  (Soelistyo, 2011).
Hasil    penelitian  Shadiqi,  (2019)  menunjukkan  bahwa  alasan  yang  mendasari mahasiswa  melakukan  plagiarisme  dikarenakan  adanya  situs  internet  yang memudahkan  mereka  untuk  mengakses  segala  bentuk  informasi  guna  membantu mereka  menemukan  jawaban  pada  penyeselaian  tugas  akademik.  Ukpebor  & Ogbebor,  (2013)  juga  memaparkan  bahwa  seiring  berkembangnya  teknologi  siswa sekolah  menengah  mempergunakan  kesempatannya  untuk  melakukan copy  paste dari  situs  internet.  Sejalan  dengan  penelitian  (Nimasari,  2017)  bahwasannya plagiarisme  yang  kerap  dilakukan  oleh  mahasiswa  yaitu  ketika  penulisan  teori  dan sudah familiar dengan copy paste melalui situs internet tanpa menyebutkan sumber original dan tidak memparafrasekannya. Dari penelitian tersebut bentuk plagiarisme yang  dilakukan  adalah  bentuk  pertama,  yakni  dengan  menggunakan  ide  atau  alur pemikiran  orang  lain  tanpa  mencatumkan  nama  rujukannya.  Hal  ini  diindikasikan kurangnya  pengetahuan  siswa  terhadap  bentuk-bentuk  plagiarisme  dikarenakan banyaknya  sumber  informasi  di  internet  dapat  memudahkan  mereka  dalam melakukan tindakan tersebut.
Pada  penelitian  (Anderman  &  Murdock,  2007)  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kecurangan  akademik  yaitu  pertama  dari  faktor  situasional  seperti kebijakan  program  studi,  lingkungan,  tingkat  kesulitan  tugas,  peran  institusi  , budaya,  status  sosial  dan  ekonomi.  Kedua,  dari  faktor  internal  seperti  usia,  jenis kelamin,  motivasi,  efikasi  diri,  perkembangan  emosi  dan  moral,  serta  kemampuan diri. Apabila ditinjau dari salah satu faktor internal dari kecurangan akademik adanya kemampuan  diri  yang  kurang  seperti  pengetahuan  tentang  bentuk  plagiarisme menjadi prediktor para siswa untuk melakukan hal tersebut.
Kebijakan  atau  Undang-undang  perihal  tindakan  plagiarisme  tercantum  pada Peraturan  Menteri  Pendidikan  yang  tertuang  di  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  17  Tahun  2010  berhubungan  dengan pencegahan  dan  penangan  plagiasi  di  berbagai  Universitas  (Permendiknas,  2010). Meskipun kebijakan sudah disebutkan, namun pada realitanya tindakan plagiat masih marak  dan  kerap  terjadi  di  dunia  pendidikan  teurtama  pada  perguruan  tinggi. Fenomena  yang  kerap  dijumpai  dalam  dunia  pendidikan  adalah  bentuk penyimpangan dari sistem pendidikan. Terdapat tindakan kecurangan akademik yang dilakukan  oleh  mahasiswa.  Berdasarkan  wawancara  kepada  4  orang  mahasiswa didapatkan  hasil  bahwa  mereka  mengetahui  bahwasannya  terdapat  beberapa kecurangan  akademik  yakni  menyontek,  menyalin  tugas  langsung  dari  sumber rujukannya  serta  melakukan  plagiarisme.  Namun,  meskipun  mereka  melakukan  hal tersebut  mereka  menganggap  kecurangan  akademik  adalah  hal  yang  lumrah dilakukan mahasiswa.
Sifat  lumrah  yang  menjadi  acuan  mahasiswa  melakukan  plagiarisme  disebut sebagai  pembenaran.  Pembenaran  ini  berkaitan  dengan  disonansi  kognitif

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023
bahwasannya  mahasiswa  meyakini  perilaku  tersebut  keliru  namun  perilaku  yang mereka  tunjukkan  tidak  sesuai  dengan  prinsip  yang  mereka  yakini  (Vinski  &  Tryon, 2009). Oleh karenanya, disonansi kognitif memiliki pengaruh hingga ke dampak yang negatif dalam penyelesaian tugas akademik. Karena disonansi dapat mempengaruhi perilaku sadar dan tidak sadar dalam kecurangan akademik yang digunakan individu untuk mengurangi ketidaknyaman (Woodbine & Amirthalingam, 2013).
Hasil  penelitian  Jereb,  Urh,  Jerebic  &  Spracjc,  (2017)  menjelaskan  bahwa sebanyak 69,8% mahasiswa Universitas Maribor di Slovenia sadar dalam melakukan plagiarisme  tetapi  mereka  menganggap  hal  itu  tidak  perlu  dipermasalahkan. Fenomena  tersebut  terdapat  adanya  kesadaran  penuh  ( mindfulness)  yang  dimiliki mahasiswa,  bahwasannya  mahasiswa  paham  bahwa  itu  perbuatan  keliru,  namun mereka tetap membenarkan perillaku tersebut dan menganggapnya bukan masalah besar.  Hal  ini  menandakan  bahwasannya  efek  disonan  yang  muncul  membuat mahasiswa membenarkan perilaku plagiarisme yang mereka lakukan secara sadar.
Kesadaran  ( mindfulness)  diperlukan  guna  membuat  mahasiswa  paham  akan tanggung jawab moral yang mereka lakukan (Helawati, Sagir & Hairina, 2022). Pada penelitian    Anisah,  Sapriya,  Hakam  &  Ernawulan,  (2021)  disebutkan  bahwa kurangnya  kesadaran  moral  dapat  membuat  individu  berani  melakukan  kesalahan dan apabila tidak diberi sanksi dapat membuat individu tidak memiliki efek jera. Jika kesadaran ( mindfulness) dikaitkan dengan salah satu faktor internal dari kecurangan akademik maka sangat berkesinambungan dengan adanya perkembangan emosi dan moral  yang  mempengaruhi,  kurangnya  kesadaran  secara  moral  dapat  membuat mereka melakukan hal menyimpang.
Wahyurudhanto  &  Prisgunanto,  (2018)  menjelaskan  bahwa  faktor  utama disonansi  kognitif  terletak  pada  unsur  perubahan  sikap,  pengalaman,  dan pengambilan keputusan. Salah satu penelitian yang menggunakan variabel disonansi kognitif  yaitu  (Adishesa  &  Prawiro,  2020).  Pada  penelitian  tersebut  peneliti menggunakan intervensi berupa menulis essay dengan memilih salah satu dari empat topik,  Sedangkan  untuk  penelitian  ini  mereplikasi  intervensi  dengan  mengontrol variabel mindfulness dan pengetahuan tentang plagiarisme yang merupakan variabel sekunder  dalam  penelitian  ini.  Maka  berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut :
Ho : Tidak terdapat perbedaan skor pada kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II.
Ha  :  terdapat  perbedaan  skor  pada  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen II.
Penelitian  ini  akan  berfokus  pada  pemberian  intervensi  disonansi  kognitif  dan mengetahui pengaruhnya terhadap tingkat plagiarisme pada mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan design posttest only two group  experiment.  Pada  design  ini  terdapat  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen  II.  Dimana  kelompok  eksperimen  I  diberikan  intervensi  untuk  menulis essay  dan  mencari  rujukan  sebanyaknya  selama  1  hari  dirumah.  Pada  kelompok eksperimen II  intervensi yang diberikan partisipan mengerjakan essay pada ruangan

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023
tertutup  selama  80  menit  dan  diawasi  oleh  peneliti.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  40  Mahasiswa  yang  diambil  menggunakan convenience  sampling.  Partisipan tersebut  dibagi  ke  dalam  2  kelompok  penelitian  dengan  menggunakan  Teknik konstansi. Teknik konstansi dilakukan dengan membagi secara proposional partisipan berdasarkan  nilai  pengetahuan  mengenai  plagiarisme  yang  didapat  melalui penyebaran  tes  pengetahuan  mengenai  plagiarisme  dari University  of  Southern Mississippi dan screening mindfulness berupa poster “stop plagiarism”

## Instrumen
Pada  pembagian  partisipan  kedalam  kelompok  berdasarkan  tes  mengenai pengetahuan  plagiarisme,  peneliti  menggunakan  tes  pengetahuan  plagiarisme  dari University  of  Southern  Mississippi  yang  berjumlah  10  aitem  dengan  pilihan  benar salah.  sebelum  menggunakan  tes  pengetahuan  plagiarism  peneliti  melakukan  uji tingkat  kesukaran  aiten  dan  didapatkan  hasil  0,225  –  0,875.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa tingkat kesukaran tes pengetahuan plagiarisme dalam kategori normal  atau  sesuai.  Peneliti  juga  memberikan  poster  yang  berisikan  kata “stop plagiarism” kepada partisipan. Peneliti meminta partisipan  untuk memberikan  tanda tangan  pada  poster  tersebut.  pada  pengukuran  tingkat  plagiarisme,  peneliti menggunakan nilai tingkat plagiarisme yang didapatkan dari aplikasi cek plagiarisme.

## Prosedur
Tahap pertama, terdapat tahap-tahap persiapan yang dilakukan pada penelitian eksperimen yaitu : a) perizinan meminta tempat untuk penelitian, b) mempersiapkan tes pengetahuan plagiarisme yang diadaptasi ke Bahasa Indonesia dari University of Southern Mississippi dan menguji coba guna mengetahui tingkat kesukaran aitem, c) mempersiapkan  poster  anti  plagiarisme,  d)  mempersiapkan  aplikasi  cek  plagiarisme sebagai  alat  pengecek  tingkat  plagiarisme,  e)  menyiapkan inform  consent  sebagai surat persetujuan partisipan bersedia menjadi subjek penelitian.
Tahap  kedua,  terdapat  tahap  pelaksanaan  yang  terdiri  dari    :  a)  melakukan screening  subjek,  yaitu  dengan  memberi  tes  pengetahuan  plagiarisme  yang diadaptasi ke Bahasa Indonesia dari dari University of Southern Mississippi. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  plagiarisme  sebagai  data  awal dalam  menyamaratakan  karakteristik  partisipan  pada  kelompok  eskperimen  1  dan kelompok  eskperimen  2  berdasarkan  nilai  pengetahuan  plagiarisme . berikut tabel analisis  deskriptif  dari  taraf  kesukaran  aitem  dan  rata-rata  aitem  tes  pengetahuan plagiarisme.

## Tabel 1. Deskriptif Statistik
Item Means Mean Skor min Skor Max Range Jumlah Aitem 0,565 0,225 0,875 0,650 10

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023
Setelah  didapatkan  hasil  M  =  0,565,  selanjutnya  akan  dilakukan  kategorisasi berdasarkan  rata-rata  skor  aitem  tes  pengetahuan  plagiarisme.  kategorisasi  dibagi menjadi kategori tinggi dan rendah yang diilustrasikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Kategorisasi Kategori Rentang Skor Frekuensi % Tinggi 5,65 ≥ M 21 52,5% Rendah M ≤ 5,65 19 47,5% Jumlah 40 100%
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  tersebut  didapatkan  bahwa  kelompok  tinggi dengan skor 5,65 > berjumlah 21 orang, sedangkan kelompok rendah dengan skor < 5,65 berjumlah 19 orang. b) selanjutnya, peneliti mengintruksikan pada subjek untuk menandatangani  poster  agar  tidak  pro  dengan  plagiarisme.  kemudian,  partisipan dihimbau  untuk  keluar  dari  ruangan  sejenak.  Hal  ini  dilakukan  peneliti  untuk membagi  mereka  ke  dalam  pembagian  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok eksperimen II dengan teknik konstansi berdasarkan skor tes pengetahuan plagiarism. Teknik  konstansi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menyamaratakan  karakteristik partisipan  berupa  skor  tes  pengetahuan  plagiarisme  yang  sudah  diperoleh  saat screening  tes  pengetahuan  plagiarisme.  Konstansi  dilakukan  dengan  memasangkan kedua    skor  tes  pengetahuan  plagiarism  yang  setara  lalu  diurutkan  berdasarkan tinggi  rendahnya  skor  yang  diperoleh  dari  partisipan  untuk  mendapatkan  hasil penelitian yang valid. Selanjutnya, kedua skor tes yang sudah diurutkan berdasarkan tinggi  rendahnya  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu,  kelompok  eksperimen  I  dan kelompok eksperimen II.
c)  setelah  tabel  pembagian  kelompok,  peneliti  mengundang  kembali  partisipan untuk  masuk  ke  dalam  ruangan  dan  mengalokasikan  tempat  duduk  partisipan berdasarkan  tes  pengetahuan  plagiarisme  ke  dalam  2  kelompok,  d)  penyebaran inform consent, e) pemberian intervensi, intervensi yang diberikan penelitian menulis essay dan harus menyertakan rumusan masalah, kesimpulan, daftar pustaka, terdiri dari 3-4 halaman. Untuk kelompok eksperimen I diberikan kebebasan menulis essay dirumah  jadi  setelah  diberi  intruksi  partisipan  akan  diizinkan  keluar  dari  ruangan, sedangkan kelompok eksperimen  II tidak diberikan kebebasan dalam menulis essay dirumah, namun mengerjakannya langsung dalam ruangan kelas. Topik essay yang disajikan sebagai berikut : 1) pentingnya kesehatan mental, 2) upaya meningkatkan literasi di Indonesia, 3) Dampak pengunaan internet pada pendidikan, 4) penanaman pendidikan  karakter  pada  Gen  Z.  Semua  topik  yang  dipilih  subjek  bertujuan memunculkan  efek  disonan.  Essay  dikirim  melalui  via whatsapp  kepada  peneliti berupa  file  PDF.  f) post  test,  setelah  pengumpulan  essay  sebagai  intervensi  yang dikumpulkan  kepada  peneliti  berupa  format  PDF. Post  test  dilakukan  dengan plagiarism  rate,  yaitu  dengan  mengecek  tingkat  plagiarisme  essay  mengggunakan aplikasi cek plagiarisme.

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  uji mann whitney merupakan  jenis uji statistik  non parametrik  yang  tujuannya  mengetahui  perbandingan  skor  kelompok  eksperimen  I dan  kelompok  eksperimen  II.  Analisis  data  ini  dibantu  dengan  menggunakan software SPSS for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel 3. Karakteristik Jenis Kelamin Partisipan Jenis Kelamin Jumlah Mahasiswa Presentase Laki-laki 15 37,5% Perempuan 25 62,5% Total 40 100%
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa jumlah mahasiswa yang dominan mengikuti  penelitian  ini  dari  mahasiswa  UIN  Raden  Intan  Lampung  yaitu  berjenis kelamin perempuan sebanyak 25 orang (37,5%) dibandingankan dengan mahasiswa yang  berjenis  kelamin  laki-laki  yang  berjumlah  15  orang  (62,5%).  Hal  ini  didukung dengan  penelitian  Jereb  et  al.,    (2017)  bahwasannya  perempuan  memiliki keterampilan  sosial  yang  baik  daripada  laki-laki  namun,  mereka  lebih  banyak mengabaikan  tanggung  jawab  mereka  dalam  penyelesaian  tugas  akademik  dan cenderung untuk melakukan sistem copy paste.
Tabel 4. Karakteristik Usia Partisipan
Usia Jumlah Mahasiswa Presentase 18 5 12,5% 19 15 37,5% 20 16 40% 21 3 7,5% 22 1 2,5% Total 40 100%
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa usia mahasiswa yang mengikuti penelitian ini berusia 20 tahun (40%). Pada penelitian yang dilakukan (Dewi & Werastuti, 2022) ditemukan bahwa banyak remaja akhir yang melakukan pelanggaran akademik dikarenakan banyaknya peluang dan akses mereka melakukan itu.

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023

## Tabel 5. Deskripsi Statistik Kelompok Eksperimen I dan Kelompok Eksperimen II
Kelompok N Mean Kelompok Eksperimen 1 20 29,73 Kelompok Eksperimen 2       20 11,28 Tabel 6. Hasil Uji Mann Whitney Hasil skor Turnitin Mann Whitney U 15,500 Wilcoxon W 225,500 Z -4,996 Asymp Sig. (2-tailed) ,000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,000 b

## Pembahasan
Dari tabel 5 diperoleh hasil bahwa skor rata-rata kelompok eksperimen I (29,73) jauh lebih tinggi dibanding skor rata-rata kelompok eksperimen 2 (11,28). Hasil uji t diatas  dapat  dilihat  skor mann  whitney  U  =  15,500  output  Z  =  -4,996  dengan signifikansi  0,00  (p  <  0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok eksperimen  I  terdapat  perbedaan  skor posttest  yang  signifikan  dengan  kelompok eksperimen  II.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Perbedaan  hasi  skor posttest  yang  dicek  melalui  aplikasi  cek  plagiarisme  dapat diketahui  bahwasannya  kelompok  eksperimen  I  memiliki  tingkat  plagiarisme  yang cukup  tinggi.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  Teeter,  (2015)  bahwa  minimnya wawasan mahasiswa berkenaan etika penulisan ilmiah dapat mendorong mahasiswa untuk  melakukan  perilaku  plagiarisme.    Meskipun  , screening  poster  anti  “stop plagiarism”  diberlakukan,  tapi  faktanya  perilaku  plagiarisme  yang  dilakukan  pada kelompok  eksperimen  I  terbilang  tinggi  dengan  skor  rata-rata  87,1.  Hal  ini diindikasikan bahwa kelompok eksperimen II melakukan perilaku plagiarisme secara sadar.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  bahwasannya  disonansi  kognitif  memiliki pengaruh terhadap perilaku plagiarisme. Hal ini berkaitan dengan salah satu sumber dari muncul nya efek disonan yaitu inkosistensi logis (Dainton & E, 2022). Maka dari itu,  upaya  mahasiswa  untuk  menyeimbangkan  tekanan  psikologis  dapat  diatasi dengan melakukan salah satu bentuk kecurangan akademik, yaitu palgiarisme Hasil ini juga didukung dengan penelitian (Nursalam et al., 2016) bahwasannya bentuk  kecurangan  akademik  yang  marak  dilakukan  mahasiswa  yaitu  dengan copy paste situs internet untuk menyelesaikan tugas akademiknya.  Lebih lanjut lagi, pada penelitian    Hamdzah,  Sidek,  Abidin,  Hanafi  &  Hassan,  (2020)  bahwasannya kurangnya pengetahuan tentang plagiarisme dan kesadaran mahasiswa untuk tidak pro  pada  plagiarisme  sangat  minim,  serta  mahasiswa  menganggap  itu  sebagai

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023
bentuk  normalisasi.  Kurangnya  wawasan  tentang  etika  penulisan  ilmiah  menjadi pemicu mengapa plagiarisme masih kerap terjadi. Bahkan hingga kepada kesaadaran mahasiswa  yang  minim  dikarenakan  timbulnya  perasaan  tidak  nyaman  dan  ingin menetralkan tekanan psikologis tersebut.
Adanya screening tanda tangan poster “stop plagiarism” diharapkan untuk me- recall  bahwasannya  plagiarisme  bukanlah  sesuatu  yang  dibenarkan.  Tes pengetahuan plagiarisme yang dilakukan juga untuk mengetahui data awal berkaitan wawasan  mahasiswa  berkaitan  plagiarisme.  Efektivitas  menulis  essay  dengan  diberi kebebasan  untuk  mengerjakan  di  rumah  guna  memantik  disonan  menunjukkan bahwa  intervensi  yang  berlandaskan  teori  (Adishesa  &  Prawiro,  2020)  memiliki pengaruh.  Demikian  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  intevensi  yang  menerapkan pemicu hypocrisy  condition  berpengaruh  terhadap  perilaku  plagiarisme  pada mahasiswa. Mean yang diperoleh bahwa total skor posttest kelompok eksperimen I (M = 29,73) dan kelompok eksperimen II (M = 11,28) memiliki selisih yang sangat jauh sebesar 18,45. Mahasiswa yang mayoritasnya memiliki pengetahuan plagiarisme yang terbilang baik, faktanya tingkat plagiarisme yang dilakukan masih tinggi. Hal ini semata-mata banyak faktor lain yang menyebabkan plagiarisme itu terjadi selain dari faktor internal.
Keterbatasan  penelitian  ini  yakni,  tidak  diadakannya pretest  untuk  mengukur kemampuan awal mahasiswa dan mengukur apakah terdapat perubahan atau tidak. Kemudian,  tidak  semua  mahasiswa  dengan  tingkat  pengetahuan  plagiarisme  yang tinggi dapat menerapkan perilaku kejujuran. Terdapat inkosistensi yang terjadi pada mahasiswa,  sehingga  selalu  membenarkan  perilaku  tersebut.  inkosistensi  tersebut dapat diperbaiki dengan cara adanya pelatihan menulis, seminar dan lain-lain, serta staf  akademik  yang  diharapkan  lebih  tegas  dalam  penerapan  peraturan  akademik agar  memberi  efek  jera  pada  mahasiswa.  Pemberian  pemahaman  yang  baik  secara terus-menerus  juga  diharapkan  memberikan  pengetahuan  plagiarisme  yang  cukup dan  perilaku  plagiarisme  yang  rendah.  Sehingga  dapat  menciptakan  generasi  yang tidak hanya pintar dalam akademik, namun unggul dalam etika dan kesopanan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  saya  haturkan  kepada  semua  orang  yang  telah berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  khususnya  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Raden Intan Lampung Angkatan 2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji mann  whitney  dengan  nilai  -4,996  dengan  sig  (2-tailed) 0,000  <  0,005  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  perilaku  plagiarisme kelompok  eksperimen  I  dengan  kelompok  eksperimen  II.  Perbedaan  skor posttest pada  kedua  kelompok  tersebut  menunjukkan  bahwa  disonansi  kognitif  memiliki pengaruh  terhadap  kelompok  eksperimen  I.  Efektivitas  kebebasan  menulis  essay  di rumah dengan menelusuri sumber referensi sebebasnya memunculkan efek disonan

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023
pada kelompok eksperimen I (hypocrisy condition). Sedangkan kelompok eksperimen II  dalam  pengerjaan  essay  dipantau  langsung  oleh  peneliti  diruangan,  sehingga sangat minim munculnya efek disonan ketika pengerjaan essay tersebut. Kesimpulan pada  penelitian  bahwasannya  disonansi  kognitif  berpengaruh  pada  perilaku plagiarisme  pada  Mahasiswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  semoga  dapat  dimanfaatkan sebagai sumber referensi dan rujukan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adishesa,  M.  S.,  &  Prawiro,  F.  (2020).  Cognitive  Dissonance  &  Plagiarism :  the  Banality  of Academic  Dishonesty. Journal  of  Educational,  Health  and  Community  Psychology,  9(1),
109–127. https://doi.org/10.12928/jehcp.v9i1.14214
Anderman,  E.  M.,  &  Murdock,  T.  B.  (2007).  The  Psychology  of  Academic  Cheating. Psychology  of  Academic  Cheating,  1–5.  https://doi.org/10.1016/B978-012372541- 7/50002-4
Anisah,  S.  A.,  Sapriya,  Hakam,  K.  A.,  &  Ernawulan.  (2021).  Perkembangan  Sosial,  Emosi, Moral  Anak  dan  Implikasinya Terhadap  Pembentukan  Sikap  Sosial  SIswa  Sekolah  Dasar. JUDIKDAS:
Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, 1(1), 69–80.
https://doi.org/10.51574/judikdas.v1i1.262 Dainton,  &  E,  M.  (2022). Applying  communication  theory  for  professional  life  a  practical introduction. SAGE PUBLICATIONS. Retrieved November 28 2022 from INSERT-MISSING- URL.
Dewi,  K.,  &  Werastuti,  D.  (2022).  Pengaruh  Online  Learning,  Pressure,  Oppurtunity,  dan Rationalization Terhadap Perilaku Academic Fraud di Masa Pandemi  Covid-19 (Studi pada Mahasiswa  Universitas  Pendidikan  Ganesha). Jurnal  Ilmiah  Akuntansi  Dan  Humanika, 12(1), 1–12.
Durga, S. S. V, & Rao, C. S. (2018). Developing Students’ Writing Skills in English - A Process Approach. Journal for Research Scholars and Proffessionals of English Language Teaching, 2(6), 1–69. https://www.researchgate.net/publication/325489625%0ADeveloping Hamdzah,  N.  L.  A.,  Sidek,  S.,  Abidin,  N.  Z.,  Hanafi,  Z.,  &  Hassan,  R.  (2020).  A  study  on academic  dishonesty  among university students:  The  implementation  of  university  policy and students’ awareness on academic dishonesty. Journal of Human Capital Development, 13(1), 81–92.
Hayati, N., & Setiawan, D. (2022). Dampak Rendahnya Kemampuan Berbahasa dan Bernalar terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(5),  8517– 8528. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3650
Helawati,  R.,  Sagir,  A.,  &  Hairina,  Y.  (2022).  Pengaruh  Self  Awareness  Terhadap  Perilaku Menyontek Mahasiswa Psikologi Islam UIN Antasari Banjarmasin ِ . Al Husna, 3(1), 31–46. https://doi.org/10.18592/jah.v3vi1i.5645
Jereb, E., Urh, M., Jerebic, J., & Sprajc, P. (2017). Gender Differences and The Awareness of Plagiarism  in  Higher  Education. Soc  Psychol  Educ.  https://doi.org/10.1007/s11218-017- 9421-y
Kemendikbud.  (2020).  Rencana  Strategis  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2020- 2024.  In Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. https://dikti.kemdikbud.go.id/
Mavrinac,  M.,  &  Bilić-zulle,  L.  (2010).  Construction  and  Validation  of  Attitudes  Toward Plagiarism Questionnaire. Basic Sciences, 195–202.
https://doi.org/10.3325/cmj.2010.51.195 Nimasari, E. P. (2017). Persepsi Mahasiswa Terhadap Plagiat. Premiere Educandum : Jurnal

## Indah Pangesti, Nugroho Arief Setiawan, Citra Wahyuni
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 141-151, Maret 2023
Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 7(02), 115. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1623 Nurmina,  &  Hartati,  N.  (2017).  Perilaku  Plagiat  Mahasiswa  Antara  Niat  Dan  Keterampilan Menulis. Jurnal RAP UNP, 8(2), 170–179.
Nursalam,  Bani, S.,  &  Munirah. (2016).  Bentuk  Kecurangan Akademik  (Academic  Cheating) Mahasiswa  Pgmi  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Uin  Alauddin  Makassar. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 16(2), 127–138. https://doi.org/10.24252/lp.2013v16n2a1
Owens, C., & White, F. A. (2013). A 5-year systematic strategy to reduce plagiarism among first-year psychology university students. Australian Journal of Psychology, 65(1), 14–21. https://doi.org/10.1111/ajpy.12005
Permendiknas.  (2010).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  tentang Pencegahan dan Penanggulangan Plagiat di Perguruan Tinggi. In Kementerian Pendidikan Nasional Republik Indonesia (pp.
1–9). Permendiknas. http://idr.uin- antasari.ac.id/479/1/Permendiknas-no.-17-tahun-2010-tentang-Pencegahan-Plagiat.pdf Razı,  S.  (2015).  Development  of  a  Rubric  to  Assess  Academic  Writing  Incorporating Plagiarism Detectors. SAGE Open, 5(2). https://doi.org/10.1177/2158244015590162 Shadiqi, M. A. (2019). Memahami dan Mencegah Perilaku Plagiarisme dalam Menulis Karya Ilmiah. Buletin Psikologi, 27(1), 30. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.43058 Situmorang,  N.  M.  Y.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa  melalui  Teknik Guiding  Questions. Journal  of  Education  Action  Research,  2(2),  165–166. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Soelistyo,  H.  (2011). Plagiarisme :  Pelanggaran  Hak  Cipta  dan  Etika  (Dwiko  (ed.)).  PT KANISIUS (Anggota IKAPI).
Teeter, J. (2015). Deconstructing attitudes towards plagiarism of Japanese undergraduates in EFL  academic  writing  classes. English  Language  Teaching,  8(1),  95–109. https://doi.org/10.5539/elt.v8n1p95
Ukpebor,  C.  O.,  &  Ogbebor,  A.  (2013).  Internet  and  Plagiarism:  Awareness,  Attitude  and Perception  of  Students  of  Secondary Schools . Journal of Library & Information Science, 3(2).
Vinski, E. J., & Tryon, G. S. (2009). Study of a Cognitive Dissonance Intervention to Address High School Students ’ Cheating Attitudes and Behaviors Study of a Cognitive Dissonance Intervention  to  Address  High  School  Students  ’  Cheating  Attitudes  and  Behaviors. November 2014, 37–41. https://doi.org/10.1080/10508420902886692 Wahyurudhanto,  A.,  &  Prisgunanto,  I.  (2018).  Pelanggaran  Melawan  Arah  Arus  Lalu  Lintas pada  Remaja  Pengendar  Sepeda  Motor  di  Daerah  Khusus  Ibu  Kota  Jakarta :  Analisis Disonansi Kognitif. Journal of Indonesia Road Safety, 1(2), 104–115. Woodbine,  G.  F.,  &  Amirthalingam,  V.  (2013). Dishonesty  in  the  Classroom :  The Effect  of Cognitive  Dissonance  and  the  Mitigating  Influence  of  Religious  Commitment.  139–155. https://doi.org/10.1007/s10805-013-9185-8