CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram
Fitri Sabekti SMP Negeri 11 Mataram, Kota Mataram Jl. Panji Asmara No.22, Kekalik Jaya, Kec. Sekarbela, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat E-mail: Fitrisabekti@17gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the increase in the ability to understand taharah material in class VII students of SMP Negeri 11 Mataram by using the STAD type  cooperative  learning  method.  This  research  uses  classroom  action research  method.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII  A  of SMP N 11 Mataram in the academic  year 2019/2020 as many as 30 students consisting of 13 students and 17 students. The results showed that the ability of students to understand the taharah material increased in cycle 1, namely the number  of  students  whose  scores  were  below  the  KKM  or  included  in  the lower group category as many as 10 students or 33.33% and those included in the medium group category as many as 15 students or 50%, while 5 students or 16.67% are in the upper group category, which is getting 85 and above. In cycle  2  the  students'  abilities  increased  until  there  were  only  two  students whose scores were less than the KKM or 6.66%, 17 students or 56.67% got a score  range  of  78-84,  and  a  total  of  11  students  or  36.67%  were  included  in the  group  category.  above  because  it  gets  a  score  of  85-100.  Increased learning success can also be shown by increasing student activity. Thus, it can be  concluded  that  the  STAD  method  can  improve  the  ability  to  understand taharah material in class VII students of SMPN 11 Mataram for the 2019/2020 school year.
Keywords : STAD method, understanding text, taharah

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  menjaga  kekhusuan  ibadah  dengan  taharah  (bersuci).  Hal  ini dikarenakan dalam melaksanakan suatu amalan ibadah, seseorang harus dalam keadaan bersih lagi suci, baik dari hadas kecil maupun hadas besar.  Hal ini sebagaimana tersurat dalam  firman  Allah  Swt.  surat  al-Baqarah  ayat  222: Sesungguhnya  Allah  menyukai orang-orang  yang  taubat  dan  menyukai  orang-orang  yang  menyucikan  diri . Berdasarkan ayat tersebut jelas bersuci dari hadas dan najis sangat penting.
Islam  sangat  memperhatikan  tentang  kebersihan  dan  kesehatan  bagian  tubuh. T ermasuk  setelah  buang  air  besar  atau  pun  buang  air  kecil,  seorang  muslim  harus beristinja.  Bahkan,  fiqih  memberikan  alternatif  bila  tidak  mendapati  air  yakni  dengan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
beristinja  menggunakan  batu  dengan  syarat-syarat  tertentu  (Saputra,  2021).  Selain  itu , terdapat hadis yang menyatakan bahwa kebersihan sebagian dari iman . Oleh karena itu, pemahaman materi tentang taharah sangatlah penting bagi peserta didik. Materi tentang taharah  yaitu berbagai pengetahuan, sikap, dan keterampilan mengenai bersih dan suci dari  berbagai  kotoran  yang  ditransformasikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  untuk mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Pemahaman  materi  tentang  taharah termasuk dalam ranah kognitif.
Secara etimologi taharah berarti suci, bisa juga diartikan dengan membersihkan (Ritonga  dan  Zainuddin,  1997:3).  Sementara  itu,  menurut  Sa di  (2008:3)  taharah bermakna  bersih  dan  suci  dari  berbagai  kotoran.  Dalam  hal  ini,  segala  usaha  untuk menghilangkan kotoran bisa termasuk taharah. Sedangkan menurut istilah, taharah ialah menghilangkan hadas dengan cara menghilangkan sifat  yang menempel di badan  yang dapat  menghalangi  sahnya  salat  dan  lain  sebagainya.  Dengan  ungkapan  lain, membersihkan najis dari badan, pakaian, atau tempat.
Hadas  besar bisa  dikatakan  sebagai  hadas  yang  hanya  bisa  dibersihkan  atau disucikan dengan cara mandi wajib (mandi junub). Hal ini harus dilakukan oleh wanita yang  telah  selesai  masa  haidnya,  nifas,  serta  pasangan  suami  istri  usai  bersanggama (berhubungan  intim).  Perintah  tersebut  tertera  dalam  Q.S  Al  Maidah  (5):6  yang  berisi kewajiban untuk bersuci dan mandi apabila dalam keadaan kotor (Aliya, 2021).
Berbeda  dengan hadas  kecil yang  tidak  sama  dengan  hadas  besar,  karena  cara mensucikannya hanya perlu berwudhu atau bila tidak menemukan air, maka kita boleh memilih  tayamum.  Penyebab  seseorang  terkena  hadas  kecil  biasanya;  tidak  sengaja bersentuhan antara kulit laki-laki dan wanita, kentut, kencing, bahkan tinja, serta mazi (juga  sering  disebut  madi).  Menurut  KBBI,  mazi  ialah  cairan  putih  kekuningan  yang encer, keluar dari kemaluan saat syahwat muncul dan mendahului keluarnya air mani.
Najis  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  membatalkan  salat,  tetapi  tidak membatalkan  wudhu.  Najis  juga  bisa  diartikan  segala  kotoran  yang  wajib  dihindari karena menyebabkan  seseorang  terhalang  untuk  beribadah  kepada  Allah  Ta'ala  (Era, 2021).  Berbeda  dengan  hadas,  najis  merupakan  perkara  yang  bisa  dilihat. Untuk menghilangkan najis tidak perlu disertai niat selama wujudnya telah hilang. Najis secara umum dapat dibedakan menjadi tiga, yakni najis mukhaffafah, najis mughallazhah, dan najis  mutawasithah. Jika  akan  melaksanakan  ibadah  yang  membutuhkan  syariat  suci dari  hadas  dan  najis,  maka  wajib  dibersihkan.  Oleh  karena  itu,  mengetahui  perbedaan keduanya menjadi hal yang sangat penting.
Pada pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VII terdapat Kompetensi Dasar memahami  ketentuan  bersuci  dari  hadas  dan  najis  berdasarkan  ketentuan  syari at Islam.  Kompetensi  dasar  tersebut  diturunkan  menjadi  beberapa  indikator  pencapaian kompetensi  yaitu tata  cara,  ketentuan,  serta  contoh  melakukan  bersuci  dari  hadas  dan najis  berdasarkan  syariat  Islam. Hal  ini  perlu  dipahamkan  lebih  rinci  terkait  macam- macam  hadas  maupun  najis  sehingga  peserta  didik  bisa  bersuci  dengan  benar  dan diharapkan  bisa  khusu beribadah.  Alasannya  menurut  Aibak  (2015:23)  banyak masyarakat  yang  kurang  paham  dan  tidak  peduli  atas  persoalan-persoalan  yang  terkait dengan  kebersihan  dan  kesucian.  Dalam  pandangan  sementara  orang  bahwa  menjaga
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
kebersihan (kesucian) hanya ketika melaksanakan ibadah, sehingga di luar ibadah tidak begitu mempedulikannya.
Faktanya,  pemahaman  peserta  didik  terhadap  hadas  dan  najis  serta  cara menyucikannya masih sangat kurang. Berdasarkan observasi  yang dilakukan pada hari Selasa,  24  September  2019  menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep  taharah  untuk  materi  hadas  dan  najis  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  pretes  yang  menunjukkan  rata-rata  kelas  hanya  65,6  padahal  kriteria  ketuntaasan minimal  (KKM)  materi  tersebut  70.  Selain  itu,  peserta  didik  kurang  antusias  selama proses  pembelajaran.  Peserta  didik  belum  menunjukkan  keaktifan  selama  proses pembelajaran. Hal ini tampak ketika guru mengajukan pertanyaan, peserta didik kurang berani  menyampaikan  gagasan.  Ketika  guru  mengarahkan  peserta  didik  pada penyimpulan, peserta didik belum mampu merumuskan gagasan sendiri. Beberapa kuis yang  diajukan  guru  untuk  merangsang  antusiasme  peserta  didik  kurang  mendapat respons oleh peserta didik. Peserta didik belum terbiasa bersaing untuk menyampaikan pendapat maupun tanggapan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  PAI  lainnya,  kecenderungan  kurang aktifnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dikarenakan  peserta  didik  merasa  materi taharah hanya fokus pada hafalan. Padahal, banyak kasus harian di sekitar peserta didik yang perlu dikaji terkait hadas dan najis serta cara menyucikannya. Proses pembelajaran di kelas VII A telah dilaksanakan secara berkelompok, tetapi aktivitas kelompok hanya didominasi  satu  dua  peserta  didik.  Prosedur  pembelajaran  memahami  taharah  untuk materi  hadas  dan  najis  dilakukan  dengan  cara  pembagian  kelompok,  membaca  materi, menjawab  pertanyaan,  kemudian  penilaian.  Pembelajaran  kooperatif  sudah  diterapkan, tetapi belum maksimal.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  peserta didik  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman,  2010:202).  Oleh  karena  itu,  perlu  penggunaan  model  pembelajaran  yang menarik dan menantang peserta didik agar aktif selama proses pembelajaran.
Ada  beberapa  tipe  metode  dalam  pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  tipe pembelajaran  metode  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division ).  Pembelajaran dengan  metode  STAD  memungkinkan  peserta  didik  belajar  tidak  hanya  sekadar mengingat  maupun  menghafal,  tetapi  aktif  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain sehingga  proses  belajar  di  dalam  kelas  akan  lebih  jelas  terlihat  bagaimana  terjadi perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  tingkah  laku,  keterampilan,  daya  respon  dan reaksinya  dalam  sebuah  kelompok  belajar.  Proses  belajar  mengajar  yang  mengusung kegiatan diskusi kelompok kecil dalam suatu kelas ini tidak murni tergolong cara yang sempurna  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  hanya  kelebihan  yang  menyertai,  tetapi juga ada kekurangannya.
Dinilai  dari  sisi  lebihnya,  pembelajaran  dengan  metode  STAD  jelas  dapat melibatkan  semua  peserta  didik  secara  langsung,  dapat  mengembangkan  cara  berpikir peserta  didik  dalam  mengajukan  dan  mempertahankan  pendapat,  melatih  berinteraksi sosial,  dan  yang  paling  penting  adalah  saling  transfer  pemahaman  ilmu  antar-peserta
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
didik.  Sementara  kekurangan  metode  pembelajaran  STAD  yaitu  tingkat  pemahaman peserta  didik  yang  rata-rata  masih  setara  satu  sama  lain  sehingga  tidak  jarang  justru terjadi  kebingungan  dalam  menyimpulkan  suatu  pemahaman  materi  yang  sedang didiskusikan.  Akan  tetapi,  hal  tersebut  dapat  diatasi  apabila  guru  dapat  memilih  dan memilah peserta didik untuk dijadikan dalam satu kelompok diskusi, serta guru sebagai penghubung   dan  fasilitator  yang  senantiasa  dapat  membantu  memberikan pemahaman apabila peserta didik mengalami kesulitan.
Selain  permasalahan  tersebut,  penelitian  tentang  penggunaan  STAD  telah dilakukan pada penelitian sebelumnya antara lain sebagai berikut.
1. Penelitian Noviar (2017) menyimpulkan bahwa Hasil penelitian menyatakan bahwa perolehan  rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  pertama  adalah  70,92%  (Baik).  Pada siklus kedua adalah 70,92% (Baik). Pada siklus kedua adalah 79,48 % (Baik). Rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  pertama  adalah  56,92%  (Cukup).  Pada  siklus  kedua adalah 73,84% (baik). Berdasarkan hasil penelitian dapat disumpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar PAI siswa.
2. Penelitian  Uminasih  (2019)  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  untuk meningkatkan  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  X SMA  PGRI  Pace  Nganjuk,  yaitu  meliputi  pengembangan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  motivasi  belajar  siswa  68,75  meningkat  menjadi  91,2,  nilai prestasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA  PGRI  Pace  Nganjuk  meningkat  dan implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) kelas X SMA PGRI Pace Nganjuk yaitu aktivitas siswa bertambah aktif dalam berdiskusi.
3. Penelitian  Asmiar  (2019)  menyimpulkan  bahwa  Penggunaan  model    pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dapat meningkatkan hasil    belajar    siswa    kelas    V    SDN.    No.  026/XI  Cempaka  tahun  2016/2017  pada mata  pelajaran  PAI,  khususnya  materi  mengenal  rasul-rasul  Allah  SWT.  Hal  ini terlihat    dari    peningkatan    nilai    rata-rata    dan  persentase  ketntasan  belajar  siswa. Nilai rata-rata siswa yang  awalnya  53,13  meningkat  menjadi  63,75  pada Siklus  I, dan    kembali    meningkat    menjadi    75,00    pada  Siklus    II.    Persentase    ketuntasan belajar  siswa meningkat  yang  awalnya  37,50%  meningkat  menjadi 62,50%  pada Siklus I  dan kembali  meningkat  menjadi 100,00%  pada  Siklus  II.
Pembelajaran  materi  taharah  perlu  diteliti  karena  taharah  mempunyai kedudukan  yang sangat  penting bagi kehidupan  seorang muslim (Sirajudin, 2011: 17). Taharah merupakan syarat sahnya salat, sedangkan salat merupakan tiang agama. Tanpa thaharah  yang  benar,  salat  seseorang  belum  sempurna.  Oleh  karena  itu,  dikatakan pendahuluan dalam salat itu ialah taharah.

## 2.  METODE

## 2.1. Desain Penelitian
Jenis  penelitian  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat  (Mulyasa,  2009).  Penelitian  dilaksanakan  di SMP  Negeri  11  Mataram  yang  beralamat  di  beralamat  di  Jalan  Panji  Asmara  No.22, Kekalik  Jaya,  Kec.  Sekarbela,  Kota  Mataram,  Nusa  Tenggara  Barat.  Penelitian  ini dilaksanakan pada peserta didik kelas VII A SMP Negeri 11 Mataram.
Penelitian  diawali  observasi  pada  tanggal  24  September  2019.  Pelaksanaan dimulai  tanggal  03  Oktober  2019  berdasarkan  perencanaan  dan  hasil  pengamatan  dan penilaian  hasil  pretes  memahami  materi  taharah.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Pembelajaran  memahami  matri  taharah  dengan  model  pembelajaran STAD Siklus  1  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan  pada  tanggal  03  Oktober  2019. Pembelajaran  memahami  materi  taharah  dengan  model  pembelajaran STAD Siklus  2 dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan  pada  tanggal  17  Oktober  2019  materi memahami materi taharah.

## 2.2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  N  11  Mataram  tahun pelajaran  2019/2020  sebanyak  30  peserta  didik  yang  terdiri  dari  13  peserta  didik  laki- laki dan 17 peserta didik perempuan. Pemilihan  kelas VII  A sebagai subjek penelitian didasarkan  nilai  KKM  pada  pembelajaran  memahami  materi  taharah  tergolong  rendah dibanding dengan kelas lain. Peserta didik kelas VII  A SMP Negeri 11 Mataram  yang dijadikan  subjek  penelitian  memiliki  kemampuan  yang  heterogen.  Pemilihan  terhadap subjek  penelitian  yang  heterogen  dimaksudkan  agar  tidak  ada  perbedaan  kemampuan antar  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang alamiah.

## 2.3. Data dan Sumber Data
Menurut Arikunto (2010) data adalah hasil pencatatan peneliti, baik berupa fakta maupun angka. Data dibutuhkan untuk mendapatkan informasi atau jawaban penelitian. Pada penelitian ini, data diperoleh dari proses pembelajaran memahami materi taharah menggunakan metode pembelajaran STAD dan diperoleh hasil menjawab kuis.
Data  proses  diperoleh  dari  (1)  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan    proses pembelajaran  memahami  materi  taharah,  (3)  data  hasil  angket  mengenai  tanggapan peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  memahami  materi  taharah  baik  sebelum maupun  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran  STAD.  Sementara  itu,  data  hasil belajar  peserta  didik  yang  bersumber  dari  rubrik  penilaian  terhadap  hasil  jawaban peserta  didik  dalam  menjawab  kuis.  Sementara  itu,  sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  dan  guru.  Sebagai  sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII A yang melaksanakan pembelajaran memahami materi taharah. Sumber data guru untuk mengetahui hasil kemampuan awal memahami materi taharah, proses tindakan pembelajaran memahami materi taharah dengan menggunakan metode pembelajaran STAD.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.

## 2.4. Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  beberapa  tahap,  yaitu  (1)  studi pendahuluan, (2) perencanaan tindakan, (3) pelaksanaan tindakan, (4) pengamatan, dan (5)  refleksi.  Berikut  alur  Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  (PTK).  Alur  tindakan menggunakan alur PTK Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2008:16).
Gambar 1 Bagan Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas
Adapun prosedur pelaksanan sebagai berikut. a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan saat  penelitian,  yaitu  (1)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2) membuat  materi  pembelajaran  taharah  yang  digunakan  saat  pelaksanaan  proses pembelajaran, (3) membuat soal yang akan dikerjakan dan didiskusikan oleh siswa serta mengonsultasikan  kepada  kolaborator,  guru  PAI,  (4)  membuat  panduan  observasi berupa lembar observasi untuk mencatat kejadian selama proses pembelajaran, dan (5) menyiapkan angket untuk mengetahui respon siswa terhadap proses pembelajaran. b. Pelaksanaan
Tindakan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  disesuaikan  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disiapkan  dalam  RPP.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
(1) Pendahuluan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  hal  berkaitan  dengan  proses  pelaksanaan pembelajaran  memahami  materi  taharah  dengan  model  pembelajaran  STAD.  Kegiatan pendahuluan  meliputi  a)  Peserta  didik  berdoa,  b)  guru  mengondisikan  siswa  dan mempresensi kehadiran siswa, c) guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam kegiatan pembelajaran.
(2) Kegiatan Inti
Kegiatan Inti meliputi lima tahap. Presentasi Kelas, pendidik menyajikan materi pelajaran  secara  garis  besar.  Pada  tahap  ini  penyajian  dapat  berupa  ceramah  dan presentasi  menggunakan  audiovisual.  Peneliti  menggunakan  teks  berjudul Kisah Rasulullah Meminta Batu untuk Bersuci untuk Siklus 1 dan teks berjudul Nabi Bersuci dengan Tiga Batu karena teks tersebut berkaitan dengan materi taharah . Tahap Belajar Kelompok,  kelompok  berdiskusi  setelah  peneliti  menjelaskan  materi  pokok.  Peserta didik mendiskusikan beberapa pertanyaan untuk mengidentifikasi isi teks. Tahap Kuis, setelah  satu  atau  dua  kali  peneliti  menyampaikan  materi  dan  dilakukan  diskusi kelompok, kemudian diadakan kuis secara individual. Kuis ini berupa pilihan ganda dan uraian.  Tahap  Peningkatan  Skor  Individu,  pendidik  menentukan  peningkatan  skor individu  dan  skor  kelompok.  Setiap  peserta  didik    akan  diberikan  skor awal , kemudian  akan  dibandingakan  dengan  skor  hasil  kuis  mereka.  Tahap  Penghargaan Kelompok,  sebuah  kelompok  akan  memperoleh  suatu  penghargaan  jika  skor  rata-rata kelompok tersebut sesuai dengan kriteria.
(3) Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  guru  melakukan  refleksi  pembelajaran,  menyimpulkan hasil  diskusi  kelas,  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan selanjutnya, memimpin doa dan menutup dengan salam.
c. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Peneliti  dan  kolaborator  mengamati  dan  mencatat  hasil  pada  lembar  observasi  dan catatan  lapangan.  Pengamatan  dilakukan  dengan  melihat  berbagai  tindakan  yang muncul selama pembelajaran.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil tindakan dari siklus pertama  yang tercatat dalam  lembar  observasi,  angket,  dan  catatan  lapangan.  Berdasarkan  hasil  refleksi, peneliti  bersama  kolaborator  menyusun  rencana  pemecahan  masalah  untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus kedua.

## 2.5. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  tidakan  kelas  ini  berlangsung  mulai  September  hingga  Desember 2019.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  (1)  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dan peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui  keterlaksanaan metode pembelajaran STAD dengan menggunakan lembar observasi; (2) angket dengan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
menggunakan panduan angket untuk peserta didik pada studi pendahuluan dan setelah proses  tindakan  berlangsung,  untuk  mengetahui  permasalahan  peserta  didik  serta pendapat peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran.
Data  hasil  dikumpulkan  dari  jawaban  peserta  didik  pada  tahap  studi pendahuluan,  siklus  1,  dan  siklus  selanjutnya.  Data  hasil  ini  dikumpulkan  dari  rubrik penilaian  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Skor  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk tabel yang menunjukkan skor peserta didik dari tes studi pendahuluan dan skor peserta didik setelah memperoleh tindakan. Data hasil digunakan untuk mengetahui meningkat atau tidaknya kemampuan peserta didik dalam pembelajaran memahami materi taharah menggunakan  metode  pembelajaran  STAD.    Adapun  instrumen  dalam  penelitian  ini yang digunakan berdasarkan teknik pengumpulan data di atas adalah panduan observasi pembelajaran,  panduan  angket,  dan  lembar  tes  tulis.  Panduan  observasi  disusun berdasarkan  fokus  penelitian  serta  kriteria  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran pada  peserta  didik.  Panduan  angket  berisi  pertanyaan  atau  pernyataan  peserta  didik terkait  pembelajaran  memahami  materi  taharah  pada  tahap  studi  pendahuluan  hingga akhir  tindakan.  Terakhir,  lembar  tes  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan tindakan berdasarkan alat ukur yang telah dibuat oleh peneliti.

## 2.6 Teknik Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  sebelum  memasuki lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Analisis  data  sebelum memasuki  lapangan    dilakukan  terhadap  data  hasil  studi  pendahuluan,        atau  data sekunder.  Analisis  data  selama  dan  setelah  di  lapangan  meliputi  pengumpulan  data, reduksi data dan penyajian data (Tampubolon, 2014:33).
Hasil analisis data hasil memahami materi taharah dinilai dengan rumus sebagai berikut.
Nilai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  penelitian  ini  yaitu  ≥ 70.  Hal  ini  berdasarkan  KKM  Pendidikan  Agama  Islam  yang  ditetapkan  di  sekolah. Peserta  didik  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  mendapatkan  skor  70,  sedangkan  yang mendapat skor kurang dari 70 dianggap belum tuntas.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dilihat  berdasarkan  nilai  proses  dan  hasil memahami materi taharah. Berdasarkan proses memahami materi taharah diperoleh data keterlaksanan pembelajaran. Jika hasil analisis pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  dapat  mencapai  proses  presentase  rata-rata  ≥  80%,  maka  proses pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Hal  tersebut  seperti  yang  tergambar  dalam  tabel di bawah ini.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.

## Tabel 1 Tabel Kriteria Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Indikator keberhasilan penelitian ini berdasarkan hasil memahami materi taharah disesuaikan  KKM  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  VII  SMPN  11 Mataram  adalah  70.  Peserta  didik  dikatakan  tuntas  belajar  bila  mendapat  nilai  ≥  70. Tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi dasar secara klasikal atau daya serap kelas dikatakan baik apabila ≥ 80% peserta didik dapat mencapai KKM.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Memahami Materi Taharah
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  mengenai  pembelajaran  memahami materi  taharah.  Observasi  dilaksanakan  tanggal  24  September  2019  pada  30  peserta didik kelas VII A tahun pelajaran 2019/2020 di SMP Negeri 11 Mataram. Berdasarkan observasi awal, pembelajaran materi taharah kurang menarik bagi peserta didik karena hanya  hafalan-hafalan  materi  yang  terdapat  pada  buku  teks  sehingga  kurang  diminati peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok maupun  presentasi  kelas.  Selain  itu,  pengalaman  dari  guru  kolaborator  menyebutkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam belum pernah menggunakan model pembelajaran STAD dalam pembelajaran materi taharah.
Proses  pembelajaran  memahami  materi  taharah  dilakukan  dengan  menjawab soal  yang  dibuat  peneliti  secara  tertulis  dan  dikerjakan  secara  kelompok.  Kelompok dibuat sendiri oleh peserta didik berdasarkan kedekatan, bukan faktor peringkat. Selain itu,  proses  penilaian  dilakukan  guru  tanpa  melibatkan  peserta  didik  karena  guru menuliskan  jawaban  dan  peserta  didik  mencocokkan  jawaban  guru  dengan  jawaban peserta  didik.  Dengan  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  kurang  menyenangkan, hasil belajar peserta didik kurang memuaskan.
Pada  pembelajaran  materi  taharah  dengan  model  pembelajaran  STAD,  peserta didik  dihadapkan  pada  teks  bacaan  berupa  studi  kasus.  Pada  siklus  I,  peserta  didik diminta membaca teks berjudul Rasulullah Mendengar Penghuni Kubur Disiksa Karena
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
Kencing. Teks  ini  yang  dijadikan  diskusi  kelompok  tentang  materi  taharah  dengan beragam  pertanyaan  diskusi  antara  lain,  kencing  termasuk  hadas  atau  najis,  cara membersihkannya, dan sebagainya sesuai dengan materi taharah yang sudah dipelajari. Kemudian,  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  dan  dibuat  simpulan.  Kegiatan selanjutnya yaitu kuis secara individu.
Pada  siklus  2,  peserta  didik  membaca  teks  berjudul Nabi  Meminta  Tiga  Buah Batu  untuk  Bersuci. Setelah  membaca  teks  sekaligus  materi  taharah,  peserta  didik mendiskusikan  hal-ha  terkait  benda  yang  dapat  digunakan  untuk  bersuci.  Dengan membaca  kasus  dalam  bacaan,  peserta  didik  dapat  membuat  simpulan  bahwa  tidak semua benda dapat digunakan untuk bersuci. Peserta didik juga dapat memahami bahwa hadas  dan  najis  memiliki  perbedaan.  Setelah  berdiskusi, setiap  kelompok  membuat simpulan. Kegiatan selanjutnya yaitu kuis yang dilakukan secara individu.
Berdasarkan  pengamatan  kolaborator,  ada  beberapa  perubahan  sikap  peserta didik selama proses pembelajaran. Perubahan tersebut terlihat pada antusiasme peserta didik dalam berdiskusi maupun keseriusan dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat  pada  tabel  hasil  observasi  penggunaan  model  pembelajaran  STAD  dalam memahami materi taharah dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Observasi Proses Memahami Materi Taharah Siklus 1 dan Siklus 2
No. Aspek Pengamatan Siklus 1 Jml Peserta didik % Siklus 2 Jml Peserta didik % 1. Keseriusan peserta didik dalam memahami  hadas  dan  najis  serta  cara menyucikannya 22 73,33 24 80 2. Ketertiban peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 20 66,67 23 76,67 3. Kemampuan  peserta  didik  bekerja  sama dalam belajar kelompok 21 70 25 83,33
4. Kemandirian peserta didik dalam menjawab kuis 24 80 26 86,67 5. Keaktifan  dan  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi  pada  tahap presentasi kelas 19 63,33 23 76,67 Rata-rata 70,67 80,67
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  diketahui  rata-rata  peningkatan  proses pembelajaran memahami materi taharah siklus 1 ke siklus 2 sebesar 10% yaitu dari rata-
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
rata  siklus  1  sebesar  70,67%  menjadi  80,67%  di  siklus  2.  Rincian  peningkatan  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2  berdasar  data  tabel  sebagai berikut,  keseriusan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  hadas  dan  najis  serta  cara menyucikannya  sejumlah  22  peserta  didik  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  24 peserta  didik  pada  siklus  2,  ketertiban  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran pada siklus 1 sebanyak 20 peserta didik dan meningkat menjadi 23 peserta didik  pada  siklus  2,  kemampuan  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  dalam  kelompok pada  siklus  1  sebanyak  21  peserta  didik  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  25  peserta didik,  kemandirian  peserta  didik  dalam  menjawab  kuis  sebanyak  24  peserta  didik  dan meningkat  menjadi  26  pada  siklus  2,  kemampuan  dan  keaktifan  peserta  didik memahami  materi  pada  tahap  presentasi  kelas  pada  siklus  I  sebanyak  19  peserta  didik dan meningkat menjadi 23 pada siklus 2.
Hasil  observasi  tersebut  juga  diperkuat  dengan  data  hasil  angket  yang  disebar pada  peserta  didik  setelah  melaksanakan  pembelajaran  memahami  materi  taharah menggunakan  model  pembelajaran  STAD.  Berdasarkan  hasil  angket  peserta  didik bahwa rata-rata 23 peserta didik atau 76,67% menyatakan bahwa peserta  didik senang dan  merasa  mudah  memahami  materi  taharah  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD.
Berdasarkan  kondisi  riil  dan  temuan  penelitian  pada  pra  siklus,  siklus  1,  dan siklus 2 dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Dalam proses pembelajaran guru selalu membangun interaksi timbal balik sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.
b. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi  dan tanya jawab terhadap kendala selama proses pembelajaran.
c. Guru  mengupayakan  terciptanya  iklim  belajar  yang  menyenangkan,  tetapi  tetap terarah dan dapat mencapai kompetensi dasar.
Sementara  itu,  partisipasi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Peserta didik menunjukkan kesiapan mengikuti proses pembelajaran.
b. Perhatian peserta didik terhadap materi pembelajaran cukup baik.
c. Peserta didik tertarik dengan mekanisme kerja kelompok menggunakan model STAD karena nilai individu tetap diperhitungkan.

## 3.2. Peningkatan Kualitas Hasil Memahami Materi Taharah
Hasil pembelajaran memahami materi taharah menggunakan model pembelajaran STAD meningkat. Hal ini ditunjukkan pada hasil kuis pada siklus 1 dan siklus 2. Data peningkatan hasil belajar peserta didik dalam memahami materi taharah tampak seperti pada tabel 3 berikut.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 No. Kategori Rentang Nilai Jml Peserta didik % Jml Peserta didik % Jml Peserta didik % 1. Kelompok atas 85 100 - - 5 16,67 11 36,67 2. Kelompok menengah 75 84 8 26,67 15 50,00 17 56,67 3. Kelompok bawah 0 74 22 73,33 10 33,33 2 6,66 Jumlah 30 100 30 100 30 100
Berdasarkan  data  pada  tabel,  diketahui  bahwa  sebelum  mendapatkan  tindakan model  pembelajaran  STAD,  jumlah  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah  KKM  atau termasuk dalam kategori kelompok bawah sebanyak 22 peserta didik atau 73,33% dan yang termasuk dalam kategori kelompok menengah hanya 8 peserta didik atau 26,67%. Tidak ada satu orang peserta didik yang termasuk dalam kategori kelompok atas.
Setelah  mendapatkan  tindakan  model  pembelajaran  STAD  pada  siklus  1, kemampuan peserta didik meningkat, yaitu jumlah peserta didik yang nilainya di bawah KKM  atau  termasuk  dalam  kategori  kelompok  bawah  sebanyak  10  peserta  didik  atau 33,33%  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  kelompok  menengah  sejumlah  15  peserta didik  atau  50%,  sedangkan  5  peserta  didik  atau  16,67%  termasuk  dalam  kategori kelompok  atas  yaitu  mendapatkan  nilai  85  keatas.  Pada  siklus  2,  kemampuan  peserta didik semakin meningkat hingga hanya ada dua peserta didik yang nilainya kurang dari KKM atau 6,66%,  sebanyak 17 peserta didik atau 56,67% mendapatkan rentang nilai 78-84, dan sejumlah 11  peserta didik atau 36,67% termasuk dalam kategori kelompok atas karena memperoleh nilai 85-100.
Peningkatan  kemampuan  peserta  didik  memahami  materi  taharah  terlihat  dari kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  macam  hadas,  mengidentifikasi macam  najis,  menentukan  benda  yang  dapat  digunakan  untuk  bersuci,  dan menyimpulkan  cara  menyujikan  hadas  dan  najis.  Adapun  rincian  kemampuan  peserta didik tersebut terlihat pada grafik 1.
Berdasarkan  grafik  1,  diketahui  kemampuan  peserta  didik  mengidentifikasi macam  hadas  terus  meningkat  mulai  pra  siklus  sebesar  58%  ,  siklus  1  meningkat menjadi 73%, dan siklus 2 mencapai 86%. Kemampuan peserta didik mengidentifikasi macam  najis  meningkat  meskipun  di  antara  ketiga  indikator  pencapaian  kompetensi memahami  macam  najis  paling  rendah.  Pada  pra  siklus  33%,  sedangkan  pada  siklus  1 naik menjadi 67%, dan pada siklus 2 telah memenuhi kriteria ketuntasan kelas dengan 78%. Kemampuan peserta didik menyimpulkan cara menyucikan hadas dan najis pada pra siklus 60%, sedangkan siklus 1 meningkat 78%, dan siklus 2 mencapai 88%.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.

## 1.1 Grafik Peningkatan Kemampuan Memahami Materi Taharah

## 4. PEMBAHASAN
Penggunaan  model  pembelajaran  STAD  dipilih  karena  sesuai  dengan  kondisi peserta didik di SMPN 11 Mataram. Peserta didik merupakan populasi yang heterogen dengan  keberagaman  karakter.  Namun,  keaktifan  peserta  didik  dalam  diskusi  untuk memecahkan  suatu  kasus  sosial  pada  materi  taharah  masih  kurang.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  model  pembelajaran  berupa  pemecahan  pemecahan  masalah,  seperti metode  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  didasari  pertimbangan  bahwa  dengan  bekerja secara  kooperatif,  maka  kesulitan  yang  mungkin  dihadapi  siswa  selama  proses pemecahan  masalah  akan  lebih  mudah  diselesaikan.  Sebagaimana  hasi  penelitiana Sulistiana  (2015)  yang  menyimpulkan    bahwa    siswa    yang    diajar    dengan menggunakan  model    pembelajaran    paduan problem  solving yang    didesain    secara kooperatif  tipe  STAD memberikan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa    yang    diajar    dengan    model  pembelajaran problem    solving yang    didesain secara    individu.    Hal  ini    membuktikan    bahwa  model    pembelajaran  STAD  dapat memberikan kekuatan  yang  mampu  mendukung  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir kritis dan membangun peran aktif belajar siswa.
Peningkatan  tersebut  didorong  adanya  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  karena  bukan  nilai  kelompok  yang  diperhitungkan,  tetapi  ada  penilaian individu  berdasarkan  kuis.  Sebagaimana  Slavin  (2010:143)  menjelaskan  bahwa  meski para  peserta  didik  belajar  bersama,  mereka  tidak  boleh  saling  membantu  dalam mengerjakan  kuis.  Skor  tim  didasarkan  pada  kemajuan  yang  dibuat  anggotanya dibandingkan  hasil  yang  dicapai  sebelumnya,  semua  peserta  didik  mempunyai kesempatan yang sama untuk manjadi bintang tim dalam minggu tersebut, baik dengan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% pra siklus siklus 1 siklus 2

## GRAFIK HASIL TES
mengidentifikasi macam hadas
mengidentifikasi macam najis
menyimpulkan cara menyucikan hadas dan najis
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  dari  rekor  mereka  sebelumnya  maupun  dengan membuat jawaban kuis  yang sempurna,  yang selalu akan memberikan skor maksimum tanpa menghiraukan rata-rata skor terakhir peserta didik.
Keberhasilan  belajar  tidak  hanya  ditentukan  oleh  peningkatan  hasil  (angka), tetapi proses pembelajaran secara imbang mengalami peningkatan. Belajar adalah suatu proses  yang  dilakukan  individu  dalam  menjalani  perubahan  tingkah  laku, perkembangan  juga  dihayati  dan  dialami  secara  individu  pula  (Sugiono,  2010:15). Proses  pembelajaran  meningkat  didasarkan  pada  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  inilah  yang  merupakan  ciri  utama  pembelajaran kooperatif  yang  bertujuan  mengelompokkan  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat bekerja sama dengan kemampuan secara maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu  sama  lain  dalam  kelompok  tersebut  (Isjoni,  2010:15).  Selain  itu,  berdasarkan penelitian Dalismi (2016) pembelajaran model kooperatif memberi kesempatan kepada pendidik untuk memaksimalkan peningkatan motivasi belajar siswa.
Pembelajaran akan bermakna ketika adanya kerja sama dalam kelompok. Hal ini merupakan gagasan utama dari pembelajaran kooperatif untuk memotivasi peserta didik supaya  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru (Uminasih, 2018: 18). Jika peserta didik berharap agar  tim  mendapatkan  penghargaan  tim,  maka  setiap  individu  dalam  tim  harus  bahu membahu  dalam  mempelajari  materi.  Peserta  didik  harus  medungkung  teman  satu  tim untuk  bisa  melakukan  yang  terbaik.  Hal  ini  menunjukkan  norma  bahwa  belajar  itu penting, berharga, dan menyenangkan.

## 6. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan kemampuan memahami materi taharah peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Mataram  tahun  ajaran  2019/2020  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  skor  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  pada  tiap  siklusnya.  Berdasarkan  data,  diketahui  bahwa  sebelum  mendapatkan tindakan  model  pembelajaran  STAD,  jumlah  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah KKM  atau  termasuk  dalam  kategori  kelompok  bawah  sebanyak  22  peserta  didik  atau 73,33% dan  yang termasuk dalam kategori kelompok menengah hanya 8 peserta didik atau  26,67%.  Tidak  ada  satu  orang  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori kelompok atas.
Setelah  mendapatkan  tindakan  model  pembelajaran  STAD  pada  siklus  1, kemampuan peserta didik meningkat, yaitu jumlah peserta didik yang nilainya di bawah KKM  atau  termasuk  dalam  kategori  kelompok  bawah  sebanyak  10  peserta  didik  atau 33,33%  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  kelompok  menengah  sejumlah  15  peserta didik  atau  50%,  sedangkan  5  peserta  didik  atau  16,67%  termasuk  dalam  kategori kelompok  atas  yaitu  mendapatkan  nilai  85  keatas.  Pada  siklus  2,  kemampuan  peserta didik semakin meningkat hingga hanya ada dua peserta didik yang nilainya kurang dari KKM atau 6,66%,  sebanyak 17 peserta didik atau 56,67% mendapatkan rentang nilai
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
78-84, dan sejumlah 11  peserta didik atau 36,67% termasuk dalam kategori kelompok atas  karena  memperoleh  nilai  85-100.  Peningkatan  proses  pembelajaran  memahami materi  taharah  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  10%  yaitu  dari  rata-rata  siklus  1  sebesar 70,67% menjadi 80,67% di siklus 2.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  observer  selama  melakukan  penelitian tindakan  kelas  pada  kelas  VII  SMPN  11  Mataram,  peneliti  menyarankan  dua  hal. Pertama,  model  pembelajaran STAD perlu  dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas  VII  SMPN 11  Mataram,  khususnya  dan  pada  guru  di  sekolah  lain  pada  umumnya.  Kedua,  duru sebaiknya  mampu  menerapkan  berbagai  macam  variasi  model  pembelajaran  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  mampu  mendorong peserta didik untuk belajar secara maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aibak, Kutbuddin. (2015). Fiqih Tradisi: Menyibak Keragaman dalam Keberagamaan . Yogyakarta: Kalimedia.
Aliya. (2021). Perbedaan Mendasar Hadas dan Najis. (Online)
https://www.hijup.com/magazine/perbedaan-mendasar-hadas-dan-najis/
Arikunto, Suharsimi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aksara. Isjoni. (2010). Cooperative Learning Evektivitas  Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alvabeta.
Asniar, Maili. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa pada Materi Mengenal Para Rasul-Rasul Allah SWT di kelas V SDN. No. 026/XI Cempaka Tahun 2016/2017 . https://www.researchgate.net/publication/336896082
Dalismi. (2016). Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN Karangploso . Lingua, (2016), 13(2): 241-254. (Online) https://lingua.soloclcs.org/index.php/lingua/article/view/179/173 Era. (2021). Perbedaan Hadas dan Najis dalam Islam dan Cara Menyucikannya .
(Online) https://kumparan.com/berita-hari-ini/perbedaan-hadas-dan-najis-dalam- islam-dan-cara-menyucikannya-1v5LOuMTm79/full
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan pembelajarannya . Jakarta: Bumi
Noviar. (2017). Upaya Peningkatan Hasil Belajar PAI dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas VA SDN 015 Buluh
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
Kasap Dumai Timur . (Online) https://media.neliti.com/media/publications/258394-upaya-peningkatan-hasil- belajar-pai-deng-309139a6.pdf
Paul,  Richard  dan  Linda  Elder.  (2006). Critical  Thinking  Concepts  and  Tools . http://www.criticalthinking.org/files/Concepts_Tools.pdf
Reza,  Ahmad.  (2013). Panduan  Lengkap  Bersuci  Untuk  Muslim  dan  Muslimah . Yogyakarta: Diva Press.
Ritonga, Rahman dan Zainuddin. (1997). Fiqh Ibadah . Jakarta: Gaya Media Pratama.
Saputra,  Andrian.  (2021). Gara-Gara  tak  Istinja  Bisa  dapat  Siksa  Kubur .  (Online). https://www.republika.co.id/berita/qmz2pl335/garagara-tak-istinja-bisa-dapat-siksa- kubur
Sa di, Aqil dan Fiqhun Nisa. (2008). Thaharah-Shalat . Jakarta: Hikmah.
Schafersman, Steven D. (1991). An Introduction to Critical Thinking . http://facultycenter.ischool.syr.edu/wp-content/uploads/2012/02/Critical- Thinking.pdf
Sirajudin.  (2011). Pentingnya  Pengetahuan  Thaharah  dan  Pengamalannya  Bagi Masyarakat  Tani  Dusun  Ma lengu  Kecamatan  Bontolempangan  Kabupaten Gowa . (Online) http://repositori.uin-alauddin.ac.id/6504/1/SIRAJUDDIN.pdf Slavin, Robert E. 2010. Cooperatif Learning . Bandung : Nusa Media.
Sulistiana,  Devita.  (2015). Keefektifan  Penerapan  Paduan  Model  Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA . Cendekia, 9(2):123- 134.
(Online)
https://cendekia.soloclcs.org/index.php/cendekia/article/view/34/40
Suprijono, Agus. (2003). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Kediri: UNP.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga.
Trinova, Zulvia dan Sri Dalena. (2017). Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran PAI di SMPN 3 Lengayang . (Online) https://www.researchgate.net/publication/330708869_
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Subekti, Fitri. (2021). Peningkatan Penguasaan Materi Taharah Menggunakan Metode STAD pada Peserta Didik SMPN 11 Mataram.
Cendekia (2021), 15(1): 89-105. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.660.
Uminasih. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran PAI Kelas X SMA PGRI Pace Nganjuk . http://digilib.uinsby.ac.id/34802/3/Uminasih_F52317383.pdf