*) Drs. Faried Wadjdi, M.Pd., adalah Universitas Negeri Jakarta

## PENGARUH PEMBERIAN BAHAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATAKULIAH RANGKAIAN DASAR LISTRIK (suatu Studi di Jurusan Teknik Elektro UNJ)
Oleh: Faried Wadjdi *)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  seberapa besar pengaruh  pemberian  bahan  ajar  terhadap  hasil  belajar  pada matakuliah rangakain dasar listrik.
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Teknik Elektro Universitas Negeri  Jakarta  pada  bulan  Agustus  2003  sampai  dengan September  2004.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen.  Langkah  penelitian  yang  dilakukan  dengan membuat dua kelompok sampel, kelompok X 1 diberikan bahan ajar,  dan  kelompok  X 2 ditugaskan  membaca  buku  literatur diperpustakaan.  Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji persyaraatan. Ujian persyaratan analisis yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah    uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  lilliefors, sedangkan uji homogenitas dengan menggunakan c 2 Dari hasil uji normalitas pada taraf signifikan a = 0.05 diperoleh L hitung < L hitung atau 0.1721 < 0.190, maka dapat dinyatakan data penelitian berdistribusi normal. Dari hasil uji homogenitas dilakukan dengan c 2 pada  taraf  signifikan  a  =  0.05  diperoleh  L hitung <  L tabel atau 0.1767 < 0.190 Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  mengunakan  t-tes diperoleh t hitung sebesar 1,43 dan bila dikonsultasikan pada tabel distribusi t pada taraf signifikan a = 0.05 diperoleh t tabel 0.05: (38) = 1.68, atau t hitung < t tabel , 1,43 < 1,48,  berarti pengaruh pemberian
Faried Waldjdi: Pengaruh Bahan Belajar thd Hasil Belajar
bahan  belajar  terhadap      hasil  belajar  maahasiswa  pada matakuliah rangkaian dasar listrik lebih tinggi dari hasil belajar mahasiswa  dengan  memberikan  tugas  membaca  literatur  di perpustakaan.  Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan, pemberian bahan belajar sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah rangkaian listrik.

## PENDAHULUAN
Proses belajar-mengajar rnerupakan kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan agar dapat mempengaruhi para peserta didik mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada  dasarnya  mengantarkan  para  peserta  didik  menuju  pada perubahan-perubahan  tingkah  laku,  baik  intelektual,  moral,  maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk sosial . Dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  peserta  didik  berinteraksi  dengan lingkungan belajar yang diatur pendidik melalui proses pengajaran.
Pada proses pengajaran, baik pendidik maupun peserta didik melakukan kegiatan belajar. Belajar adalah suatu kegiatan yang harus dilakukan oleh setiap orang. Tanpa belajar tidak akan mungkin ada perubahan yang  terjadi  pada  seseorang.  Para  ahli  mengatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  di mana  suatu  organisme  berobah  perilakunya sebagai akibat pengalaman. Selain itu akibat belajar seseorang juga akan  memperoleh  barbagai  macam  kecakapan,  keterampilan,  dan sikap.
Seorang  dapat  dikatakan  belajar  apabila  terjadi  perubahan  dan perubahan  yang  terjadi  tidak  ada  kaitannya  dengan  pertumbuhan seseorang.  Belajar  yang  dilakukan  seseorang  memerlukan  waktu. Menurut  Muhibbin,  belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  setiap penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang  dengan  beragam  cara  yang dilakukan sehingga diharapkan akan dapat meningkatakan hasil belajar.
Peningkatan hasil belajar mahasiswa dapat dilakukan perguruan tinggi dengan  menyiapkan  fasilitas belajar  seperti,  gedung.  laboratorium, perpustakaan  dan  berbagai  sarana  dan  prasarana  lainnya.  Selain fasilitas-fasilitas tersebut, perguruan tinggi juga perlu mendorong dosen mencari alternatif-alternatif  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  Salah satu alternatif peningkatan hasil belajar yang dapat dilakukan dosen adalah  menyiapkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dirancang  dan dikembangkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  instruksional  yang  baik sehingga  dapat: 1)  membantu mahasiswa  dalam proses belajarnya, dan 2) membantu meringankan beban dosen dan sekaligus juga waktu penyajian materi, serta meningkatkan waktu untuk membimbing para mahasiswa.
Bahan  belajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang:  (1)  dapat rnembangkitkan minat belajar mahasiswa, (2) mempunyai kejelasan tujuan instruksional, (3) menyajikan materi dengan struktur yang baik, (4)  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berlatih  dan memberikan  umpan  balik  kepada  mahasiswa,  dan  (5)  menciptakan komunikasi dua arah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dengan  mempergunakan  bahan  ajar, diharapkan mahasiswa dapat termotivasi belajar untuk belajar mandiri lebih baik. Oleh sebab itu, melalui penelitian ini peneliti ingin mengetahui ada tidaknya pengaruh pemberian bahan ajar rangkaian dasar listrik terhadap peningkatan basil belajar mahasiswa.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka makalah penelitian dapat di rumuskan sebagai berikut: Apakah ada pengaruh pemberian bahan ajar terhadap basil belajar pada mata kuliah rangkaian dasar listrik?
Faried Waldjdi: Pengaruh Bahan Belajar thd Hasil Belajar

## KAJIAN TEORI

## 1. Hakekat  Bahan Belajar
Dalam perkuliahan, biasanya dosen dianggap sebagai  satu-satunya sumber  belajar/informasi  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  diamati dengan kebiasaan mahasiswa  mencatat apa yang disampaikan dosen  selama  dalam  perkuliahan. Apabila  tugas  yang  diberikan dosen menuntut proses penyelesaian yang menggunakan beberapa tingkat  atau  tidak  sama  dengan  contoh  yang  diberikan,    maka biasanya  mahasiswa  tidak  dapat  menyelesaikannya  karena  itu, tugas  diselesaikan  bersama-sama  dalam  ruang  kuliah.  Dugaan bahwa dosen sebagai salah satu sumber belajar mahasiswa  adalah didasarkan atas pengamatan tentang sedikitnya jumlah mahasiswa yang  membaca  di  perpustakaan.  Padahal  perpustakaan  adalah sebagai pusat sumber belajar ( learning resource centre ).
Dikatakan  sebagai pusat  sumber  belajar  karena  segala  sesuatu dari  yang  berbentuk  sebuah  ruangan  sampai  dengan  suatu bangunan  bertingkat yang  rumit  yang  didisain  dan  diatur  secara khusus  dengan  tujuan  untuk  menyimpan,  merawat, mengembangkan dan memanfaatkan koleksi sumber belajar, baik dalam bentuk bahan cetak maupun baahan non cetak oleh pelajar, baik secara individual maupun dalam kelompok kecil.
Untuk mengantisipasi kondisi seperti tersebut di atas, hendaknya seorang dosen mencari berbagai alternatif yang dapat merangsang mahasiswa  untuk  aktif  belajar  mandiri.  Menurut  Koesnadi Hardjapamekas yang dikutip oleh Ruseffendi, bahwa guru/dosen yang baik (berkualifikasi) adalah guru/dosen yang menguasai bidang studi dan mampu menggunakan metode yang tepat dalam setiap materi  yang  akan  disampaikanya.  Metode  yang  paling  baik  bagi mahasiswa dalam meningkatkan pengetahuan dan wawasannya adalah dengan membaca. Membaca merupakan bagian utama dari kehidupan seorang mahasiswa. Dengan kebiasaan membaca tentu akan dapat memperkaya pengetahuan dan wawasan mahasiswa.
Untuk memperkaya pengetahuan dan wawasan mahasiswa serta memudahkan  mahasiswa  belajar,  hendaknya  setiap  mata  kuliah mempunyai bahan ajar.
Bahan ajar,  modul, diktat dan buku-buku lainnya merupakan sumber belajar  bagi  mahasiswa.  Sumber  belajar  dalam  proses  belajar adalah mentrasmisikan ransangan atau sebagian informasi kepada si pebelajar (mahasiswa). Menurut Fred dan Hendry, sumber belajar ( learning  resources ) adalah  suatu  set bahan  atau  situasi belajar yang dengan sengaja diciptakan agar siswa secara individual dapat belajar.  Belajar  dengan  mengutamakan  sumber  belajar  adalah sistem belajar yang berorentasi pada siswa yang diatur sangat rapi untuk  belajar  individual  sehingga  memungkinkan  keseluruhan kegiatan belajar dilakukan dengan mempergunakan sumber belajar, baik manusia maupun bahan belajar non manusia dalam situasi belajar yang diatur secara efektif.
Sumber belajar yang dipakai dalam pendidikan adalah suatu sistem yang  terdiri  dari  sekelompok  bahan  atau  situasi  yang  diciptakan dengan sengaja dan dibuat agar memungkinkan mahasiswa dapat belajar  secara  individual.  Sumber  belajar  harus  memenuhi persyaratan sebagai berikut:
1. harus dapat tersedia dengan cepat,
2. harus dapat memungkinkan siswa untuk memacu diri sendiri, dan
3. harus  bersifat  individual.  Misalnya  harus  dapat  memenuhi sebahagian kebutuhan para mahasiswa dalam belajar mandiri.
Menurut Paulina dan Purwanto, bahan ajar yang baik ditulis dan dirancang sesuai dengan prinsip-prinsip instruksional. Bahan ajar biasanya  dilengkapi  dengan  pedoman  untuk  mahasiswa  dan pedoman untuk pengajar. Fungsi pedoman bagi mahasiswa adalah untuk mempermudah mahasiswa mempelajari bahan ajar.
Bahan ajar yang baik, adalah bahan ajar yang dilengkapi dengan berbagai  macam  ilustrasi.  Ilustrasi  mempunyai  peranan  penting
Faried Waldjdi: Pengaruh Bahan Belajar thd Hasil Belajar
dalam  bahan  ajar,  karena  ilustrasi  tersebut  dapat  memperjelas konsep, pesan, gagasan atau ide. Selain itu, ilustrasi yang menarik ditambah  dengan  tata  letak  yang  baik,  akan  dapat  membuat mahasiswa semakin senang untuk mempelajari bahan ajar.
Di  samping  komponen-komponen  bahan  ajar  dengan  beragam ilustrasi,  bahan  ajar  yang  menarik  adalah  bahan  ajar  yang menggunakan ekspresi tulis yang efektif. Ekspresi tulis yang baik akan dapat mempermudah pengkomunikasian pesan, gagasan, ide atau konsep yang disampaikan pada mahasiswa.

## 2. Hakikat Rangkaian Dasar Listrik
Dalam peralatan listrik atau alat-alat elektronika, terlihat beberapa komponen, di mana komponen yang satu dengan komponen yang lain saling bersambung. Terhubungnya komponen yang satu dengan komponen lainnya dapat dikatakan bahwa komponen tersebut telah terangkai.
Terangkainya komponen-komponen tersebut dengan sumber listrik mengakibatkan  arus  mengalir  dalam  rangkaian  tersebut.  Besar kecilnya arus mengalir dalam rangkaian tersebut ditentukan oleh besar kecilnya hambatan atau pada besar kecilnya sumber tegangan yang mensuplai rangkaian tersebut.

## 3. Belajar dan Hasil Belajar
Manusia  belajar  karena  ingin  tahu  dan  ingin  mengembangkan tingkah laku yang efektif dan efisien dalam mencapai tujuan. Hal ini berarti bahwa dengan belajar, seseorang dapat merobah tingkah lakunya, yaitu: dari hal-hal yang sebelumnya tidak dapat dilakukan. Dengan  belajar,  seseorang  memperoleh  kecakapan,  pengertian, keterampilan, kegemaran, sikap, dan kepuasan.
Menurut  Hilgard  dan  Bower,  belajar  dapat  diartikan  sebagai perubahan tingkah laku yang relatif permanen, dan tidak disebabkan oleh  adanya  proses  kedewasaan.  Menurut  Gagne  seperti  yang dikutip  oleh  Dahar,  belajar  adalah  suatu  proses  di  mana  suatu
organisme  berubah  prilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Bell Gredler  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  orang memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.
Sudjana  mengatakan  bahwa  ada  empat  keadaan  yang menyebabkan  terjadinya belajar yaitu yang  ditandai oleh  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  si  pebelajar,  yang  berupa  (1) kemampuan  aktual dan  potensial,  (2) kemampuan yang  berlaku dalam waktu relatif lama, (3) merupakan hasil dari pengalaman dan latihan,  dan  (4)  perolehan  melalui  usaha.  Keempat  hal  tersebut disebuat sebagai hasil belajar.
Menurut Gagne, ada lima kemampuan sebagai hasil belajar yaitu: (1) keterampilan intelektual (suatu kemapuan seseorang menjadi komponen  suatu  subjek  sehingga  ia  dapat  mengklasifikasikan, mengidentifikasi, mendemonstrasikan dan mengeneralisasi suatu gejala),  (2)  strategi  kognitif  (kemampuan  seorang  untuk  bisa mengontrol aktifitas intelektualnya dalam mengatasi masalah yang dihadapi),  (3)  informasi  verbal  (kemampuan  seseorang  untuk menggunakan bahasa lisan maupun tulisan dalam mengungkapkan sesuatu  masalah),    (4)  keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan seseorang  untuk  mengkoordinasikan  semua  gerak  otot  secara teratur  dan  lancar  dalam  keadaan  sadar),  dan  (5)  sikap (kecenbrungan dalam menerima dan menolak suatu objek sikap). Menurut Bugelski, pada sistem pembelajaran biasanya hasil belajar dipengaruhi oleh kualitas guru (dosen) dan kondisi sekolah, seperti ketersediaan alat-alat penunjang dalam belajar.
Secara umum, pembelajaran dilukiskan sebagai upaya orang yang bertujuan membantu orang belajar. Hal ini memberikan pengertian bahwa pembelajaran mempunyai titik berat pada semua kejadian yang  bisa  mempengaruhi  secara  langsung  pada  hasil  belajar mahasiswa.
Sementara itu, hasil belajar dapat dilihat dari dua bentuk yaitu hasil belajar kognitif dan hasil belajar objektif. Hasil belajar koknitif yaitu,
Faried Waldjdi: Pengaruh Bahan Belajar thd Hasil Belajar
melalui  pendekatan  belajar  mahasiswa  telah  ditempa  jalur penalarannya  kearah  pemecahan  masalah  menurut  tahapan- tahapan  tertentu.  Dengan  demikian,  mahasiswa  tidak  hanya menerima teori-teori semata, melainkan lebih dari itu, mereka dapat menerapkan teori-teori dan konsep yang mereka temukan sendiri melalui proses belajar. Sedangkan hasil belajar objektif adalah hasil belajar yang segera tidak tampak dengan segera, Karena itu, untuk mencapai  hasil  belajar  objektif,  mahasiswa  harus  melaewati pembuktian-pembuktian nyata dan pelaksanaan tugas berikutnya, di lingkungan sosial mahasiswa masing-masing. Jika mahasiswa tersebut telah mencapai tingkat kematangan belajar di dalam kelas, dan  kemudian  mereka  dapat  menciptakan  kondisi  objektif  di lingkungan  sosial  sedemikan  rupa  sehingga  memungkinkan menerapkan  hasil  belajarnya,  maka  hasil  belajar  objektif  akan tampak  melalui  kemampuan  mahasiswa  dalam  melaksanakan tugasnya melalui penerapan ilmu yang telah diperolah secara luas.
Menurut  Gagne  hasil  belajar  dapat  diamati  melalui  kinerja mahasiswa.  Kemampuan  yang  diperoleh  sebagai  hasil  belajar disebut  kemampuan  yang  dipelajari.  Adapun  hasil  belajar dikelompokkan  atas  lima  kamampuan  yaitu:  (1)  keterampilan intelektual, (2) informasi verbal, (3) strategi kognitif, (4) sikap, dan (5) keterampilan motorik. Keterampilan intelektual merupakan suatu kemampuan yang membuat seseorang menjadi kompeten terhadap sesuatu  objek,  sehingga  ia  dapat  mengklasifikasikan  dan mengidentifikasi  sesuatu  gejala.    Informasi  verbal  adalah kemampuan seseorang untuk dapat menggunakan bahasa lisan maupun bahasa tulisan dalam mengungkapkan sesuatu masalah. Strategi  kognitif  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  dapat mengontrol  aktifitas  intelektual  dalam  mengatasi  masalah  yang dihadapinya. Sikap adalah sesuatu kecenderungan dalam menerima atau  menolak  obyek.  Keterampilan  motorik  adalah  kemampuan seseorang mengkoordinasikan semua gerakan secara teratur dan lancar dalam keadaan sadar.
Kelima hasil belajar tersebut  tercermin pada tujuan instruksional khusus, yang secara hirarki dijabarkan dari: (1) tujuan instruksional, (2) tujuan kurikuler, dan (3) tujuan institusional. Hirarki tujuan tujuan tersebut  menurut  Sukmadinata  adalah  sarana  pendidikan  suatu lembaga pendidikan.  Tujuan kurikuler merupakan sasaran suatu bidang  studi  atau  mata  pelajaran.  Tujuan  institusional  umumnya merupakan target yang harus dicapai oleh suatu pokok bahasan. Selanjutnya menurut Sadiman, tujuan instruksional khsusus adalah tujuan yang secara spesifik menyatakan tingkah laku yang dapat diukur  dan  diamati    yang  harus  dikuasi  oleh  mahasiswa  setelah melalui proses instruksional.
Semiawan  mengatakan  bahwa hasil belajar  adalah  kemampuan yang dicapai oleh mahasiswa setelah mengikuti program belajar- mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut Sabarti, informasi hasil belajar dapat diperoleh melalui tes. Menurut Semiawan tes hasil belajar adalah mengukur efek pengalaman yang secara  relatif  dicakup  oleh  suatu  unit  pengalaman  yang distandarisasikan yaitu suatu rencana pelajaran. Menurut Gronlund, tes  berguna  untuk:  (1)  memperbaiki  kesiapan  peserta  didik,  (2) meningkatkan motivasi, (3) meningkatkan daya ingat dan transfer belajar, (4) memberi umpan balik mengenai keefektifan pengajaran, dan (5) membantu peserta didik dalam pemahaman konsep diri.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan  tujuan  instruksional  khusus  oleh  mahasiswa  yang diukur melalui tes atau ujian dan direpresentasikan oleh skor hasil tes. Makin banyak tujuan instruktional khusus yang dikuasai, makin tinggi hasil belajar atau skor tes yang dicapai. Sebaliknya, makin sedikit penguasaan  tujuan instruksional khusus makin rendah skor tesnya.  Keberhasilan  belajar  yang  ditunjukkan  oleh  skor  tes mahasiswa dalam pencapaian hasil belajar juga dipengaruhi oleh beberapa  keadaan  individu  dan  pelayanan  yang  diperoleh mahasiswa selama terjadi proses belajar-mengajar.
Faried Waldjdi: Pengaruh Bahan Belajar thd Hasil Belajar

## 4. Kerangka Berpikir
Seperti yang telah diuraikan di atas,  bahan belajar rangkaian dasar listrik  merupakan buku yang disediakan di perpustakaan Universitas Negeri Jakarta. Sebagian besar buku yang tersedia di perpustakaan tersebut adalah buku-buku berbahasa asing. Dengan banyaknya bahan ajar yang disediakan di perpustakaan,  sesungguhnya hasil belajar mahasiswa yang mengambil mata kuliah rangkaian listrik akan lebih baik. Pada kenyataannya, rerata hasil belajar mahasiswa tersebut tidak memuaskan.
Apakah    rendahnya  hasil  belajar  rangkaian  dasar  listrik  yang diperoleh mahasiswa ada kaitannya dengan rendahnya minat baca di  perpustakaan?  Untuk  melihat  kondisi  tersebut,  maka  dalam penelitian  ini,  sekelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  kuliah rangkaian dasar listrik I, ditugaskan untuk membaca buku literatur yang telah ditetapkan di perpustakaan. Sekelompok mahasiswa lain yang terpisah diberikan diktat bahan ajar. Diktat ini dibuat dengan karateristik  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  akan  diajarkan. Seminggu sebelum diajarkan diktat bahan ajar dibagikan kepada mahasisiwa,  dan  sekelompok  mahasiswa  lagi  ditugaskan  untuk membaca buku literatur di perpustakaan.
Diberikannya  bahan  ajar  kepada  sekelompok  mahasiswa, sesunguhnya minat membaca mahasiswa akan lebih tinggi daripada mereka  yang  ditugaskan  membaca  di  perpustakaan,  karena membaca di perpustakaan sangat bergantung dengan kemampuan berbahasa  Inggris mahasiswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendapatkan data  empiris  mengenai  pengaruh  pemberian  bahan  ajar  terhadap peningkatan hasil belajar mata kuliah rangkaian dasar listrik.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Jakarta.  Pertimbangan  peneliti  memilih  lokasi  ini adalah:  (1)  memudahkan  peneliti  memperoleh  sampel,  (2)  mudah mengontrol kelompok yang dikontrol, dan (3) biaya yang dikeluarkan lebih murah. Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2003 sampai dengan November 2003.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Mahasiswa  yang  diberikan bahan ajar rangkaan dasar listrik sebagai kelompok eksperimen, dan mahasiswa  yang ditugasi membaca literatur di perpustakaan sebagai kelompok kontrol.
Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Jakarta  yang  kuliah  pada  tahun    akademik  2003/2004.  Yang menjadi  sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah rangkaian dasar listrik pada semester genap. Teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel adalah acak sederhana. Metode pengambilan sampel acak sederhana mempergunakan cara undian, dengan tujuan setiap unit mempunyai peluang yang sama untuk dipilih.

## HASIL PENELITIAN
Nilai rata-rata mahasiswa yang diberikan bahan ajar rangkaian dasar listrik adalah 14.15, dan mahasiswa yang ditugasi membaca literatur di perpustakaan adalah  11, 5.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan mempergunakan uji t. Hipotesis yang akan diuji adalah pengaruh pemberian bahan ajar terhadap hasil belajar rangkain dasar listrik mahasiswa. Hasil perhitungan diperoleh t hitung = 1,43, dan t tabel pada 0,95 = 1,68 dengan dk = 38, Ternyata t hitung < t tabel atau 1,43 <1,68 artinya pengaruh pemberian bahan ajar terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah rangkaian dasar listrik lebih tinggi daripada hasil belajar mahasiswa yang ditugasi membaca literatur di  perpustakaan.  Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas  adalah  bahwa pemberian bahan ajar sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar
Faried Waldjdi: Pengaruh Bahan Belajar thd Hasil Belajar
mahasiswa bila dibandingkan dengan mahasiswa ditugasi membaca literatur di perpustakaan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pertama ,  rata-rata  hasil  belajar  rangkaian  dasar  listrik mahasiswa yang diberikan bahan ajar lebih tinggi daripada rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  yang  ditugaskan  membaca  literatur  di perpustakaan. Kedua, hasil perhitungan diperoleh bahwa t hitung < t tabel atau 1,43 < 1,68 berarti ada pengaruh pemberian bahan ajar terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah rangkaian dasar listrik. Ketiga ,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang diberikan  bahan  ajar.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  materi  yang  di sajikan  yang  lebih  terfokus,  dan  bahasa  yang  dipergunakan  adalah bahasa  Indonesia.  Sebaliknya,  mahasiswa  yang  ditugasi  membaca literature di perpustakaan materi disetiap bahan bacaan tidak terfokus pada kurikulum. Selain itu,   karena keterbatasan dalam bahasa inggris, minat baca diperpustakaan menurun, dan kecenderungan mahasiswa pergi ke perpustakaan hanya apabila ada penugasan.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  berikut  ini dikemukakan  beberapa  saran.  Pertama:  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  hendaknya  setiap  dosen  dapat  mebuat  dan merancang bahan ajar. Kedua : Bahan ajar sebaiknya dilengkapi dengan ilustrasi sehinga tidak menimbulkan kebosanan waktu membacanya. Ketiga : Dengan menggunakan bahan ajar yang dirancang dengan baik, maka waktu yang tersedia bagi dosen untuk membimbing mahasiswa lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman. Perencanaan Sistem Instruksional . Jakarta: PPS IKIP Jakarta, 1992.
B.R. Bugelski. The  Psichologi of Learning  applied  to  Teaching. New
York: The Bobb Merril co., 1984. Cony  Semiawan  Stambioel, Prinsip  dan  Landasan  Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Mutiara Sumber Widya. 1990. Fred  Percival  dan  Hendry  Ellington. Teknologi  Pendidikan , diterjemahkan oleh Sudjarwo. Jakarta: Erlangga, 1988. Gordon H. Bower & Ernes R. Hilgard. Theories of Learning . Englewood Cliffs New Yersey: Prentice Hall, Inc., 1981. Margaret E. Bell Gredler. Belajar dan Membelajarkan . Terjemahan oleh Munandir. Jakarta: Rajawali, 1991. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT. Nana Sudjana, Media Pengajaran. Bandung : CV.  Sinar Baru Bandung, 1991 Nana  Syaodih  Sukmadinata. Prinsip  dan  Landasan  Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Depdikbud Proyek PLPTK. 1988. Paulina Pannen dan Purwanto, Penulisan Bahan Ajar , Dalam Mengajar di Perguruan Tinggi, (Program Applied Approach) Bagian 4. Jakarta: UT. 1997 Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar : Jakarta, Erlangga, 1984. Robert M. Gagne dan L.J. Briggs. Principles of Instructional Desing . New York: Holt, Rinehard and Winston, 1989 Robert M. Gagne. Essential of Learning for Instruction. Hinsdale , illinois: The Dryden Press, 1975. Robert M. Gagne. The Conditions of Learning . New Yord: Holt, Rinehard and Winston, 1987. Sabarti.  A.M.K. Evaluasi  Dalam  Pengajaran  Bahasa. Jakarta: Depdikbud-Dirjen Dikti, 1988 Yusufhadi Miarso, Defenisi Teknologi Pendidikan , Jakarta: CV. Rajawali, 1986.
--
Faried Waldjdi: Pengaruh Bahan Belajar thd Hasil Belajar