El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4  , Nomor 2  ,      2021

## NOMOPHOBIA DAN PENGARUHNYA TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR ANAK (STUDI KASUS)
Muhamad Abdul Gofur abdul.gofur@staibanisaleh.ac.id
Siti Nur Halimah sitinurhalimah@staibanisaleh.ac.id
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Bekasi Jl. M. Hasibuan No. 68 Bekasi Timur, Telp. 021-88343360

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Nomophobia dan  Pengaruhnya  terhadap Motivasi Belajar Anak di SDN Margahayu X Kota Bekasi. Metode penelitian yaitu metode penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  penelitian  yaitu  54  orang siswa,  6  orang  guru  dan  orang  tua  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara dan kuesioner (angket). Teknik analisis data menggunakan model interaktif dari Milesdan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, terdapat 31 orang siswa yang mengalami nomophobia dengan kategori tinggi dan persentasenya 57%; 22 orang siswa yang mengalami nomophobia dengan kategori sedang dan persentasenya 41%; dan  1  orang  yang  tidak  mengalami nomophobia dengan  kategori  rendah  dan persentasenya  2%.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa nomophobia berpengaruh  terhadap motivasi belajar anak di SDN Margahayu X Kota Bekasi.
Kata kunci : Nomophobia dan Pengaruhnya, Motivasi Belajar Anak, dan SDN Margahayu X Kota Bekasi.

## Abstract
This study aims to determine nomophobia and its influence on children's learning motivation at SDN Margahayu X Bekasi City. The research method is a qualitative research  method  with  a  case  study  approach.  The  research  subjects  were  54 students, 6 teachers, and parents of students. Data collection techniques using interviews and questionnaires (questionnaires) The data analysis technique uses an interactive model by Miles and Huberman. The results showed that, there were 31  students  who  experienced  nomophobia  in  the  high  category  and  the percentage was 57%; 22 students who experience nomophobia in the moderate category  and  the  percentage  is  41%;  and  1  person  who  does  not  experience nomophobia with a low category and the percentage is 2%. So, it can be said that nomophobia  affects  the  learning  motivation  of  children  at  SDN  Margahayu  X Bekasi City.
Keywords : Nomophobia and its effects, children's learning motivation, and SDN Margahayu X Bekasi City.

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman saat ini sudah modern, begitu pun dengan perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  terus  berkembang.  Berbagai  macam  alat komunikasi telah diciptakan oleh manusia dari yang fungsinya biasa-biasa saja sampai yang  tercanggih.  Salah  satu  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang berkembang  dengat  pesat  yaitu gadget.  Gadget adalah  perangkat  elektronik  yang memiliki  fungsi  praktis.  Tujuan  terciptanya  yaitu  untuk  memudahkan  manusia  dalam segala aktivitas sehari-hari seperti : mencari informasi, berinteraksi dengan yang lain, belanja online, belajar online, serta banyak hal yang bermanfaat lainnya dapat dilakukan oleh gadget.
Sayangnya penggunaan gadget pada masyarakat kita saat ini masih jauh dari kata bijak  dan  cenderung  melampaui  batas.  Sebenarnya gadget hadir  dimaksudkan  untuk memberikan  manfaat  dan  memudahkan  manusia  dalam  beraktivitas,  tapi  kini penggunaannya menjadi sumber masalah. Fenomena ini semakin sering dialami oleh banyak orang dari berbagai kalangan, usia dan profesi, bukannya tanpa alasan. Karena semua  kebutuhan  manusia  modern  saat  ini  dengan  mudah  bisa  didapatkan  melalui gadget.
Begitu  juga  dalam  dunia  pendidikan  penggunaan smartphone sangatlah berpengaruh besar. Meskipun saat ini anak tidak bisa belajar secara langsung dengan guru karena dampak pandemi covid-19 yang ada. Maka baik kegiatan belajar ataupun bekerja saat ini dilakukan dari rumah. Tetapi pada kenyataannya, penggunaan gadget oleh  anak  disalahgunakan.  Seharusnya gadget digunakan  oleh  anak  untuk  belajar, tetapi  malah digunakan untuk  hal  lain.  Seperti  : bermain game  online, mendengarkan musik,  menonton  video  atau  hal-hal  diluar  pembelajaran.  Karena  hal  tersebut  anak semakin sering dan intens menggunakan gadget nya. Dari beberapa faktor tersebut anak dapat  mengalami  kecanduan  atau  kecenderungan  dalam  menggunakan gadget yang disebut dengan istilah nomophobia.
Nomophobia masih terdengar asing bagi masyarakat Indonesia. Istilah nomophobia merupakan singkatan dari no mobile phobia merupakan gambaran bagi seseorang yang ketakutan dalam melakukan aktivitas sehari-hari tanpa gadget . Permasalahan ini juga mempengaruhi dunia pendidikan. Salah satunya adalah dapat menimbulkan kemalasan bagi  anak,  sehingga  motivasi  belajar  anak  menurun  karena  efek  dari  penggunaan gadget yang  berlebihan  atau nomophobia. Dampak  lain  dari nomophobia antara  lain: anak menjadi kurang kreatif karena terlalu mengandalkan gadget, kesulitan untuk fokus dengan  pembelajaran,  tidak  mampu  bersosialisasi  dengan  yang  lain,  dan  berbagai dampak negatif lainnya. Selain dari dampak nomophobia yang telah disebutkan di atas menurunnya  motivasi  belajar  pada  anak  di  SDN  Margahayu  X  juga    terjadi  karena pembelajaran  yang  dilakukan  secara online oleh  guru  dari rumah  yang menurut  anak sangat membosankan .
Jika motivasi belajar anak sampai menurun maka peran dan dukungan dari orangtua serta  guru  sangatlah  penting  bagi  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran online saat  ini . Solusi yang dapat guru lakukan untuk meningkatkan kembali motivasi belajar anak saat pandemic covid-19 ini antara lain: membuat media pembelajaran online yang menarik seperti  menggunakan  animasi  dalam  menyampaikan  materi,  menciptakan  suasana kelas online yang interaktif, dan selalu memberikan motivasi kepada anak untuk terus belajar walaupun di rumah saja. Sedangkan, solusi yang dapat dilakukan oleh orangtua yaitu: mendampingi anak dalam belajar, memberikan fasilitas belajar yang dibutuhkan anak, serta memberikan apresiasi kepada anak sehingga anak merasa dihargai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mengkaji  dan  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang “Nomophobia  dan  Pengaruhnya  terhadap  Motivasi Belajar  Anak  (Studi  Kasus  di  SDN  Mar gahayu  X  Kota  Bekasi)”. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui apakah nomophobia dan pengaruhnya yang dialami siswa SDN Margahayu X Kota Bekasi berpengaruh terhadap motivasi belajarnya.

## METODE PENELITIAN

## Metode dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus (case  study). Denzin  dan  Lincoln  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai berikut :
“Penelitian  kualitatif  adalah  multimetode  dalam  fokus,  melibatkan interprestasi,  naturalistik  pendekatan  untuk  masalah  subjeknya.  Ini  berarti bahwa  penelitian  kualitatif  dalam  lingkungan  alami  mereka,  mencoba  untuk memahami atau menafsirkan fenomena dalam arti yang dibawa orang kepada mereka.  Penelitian  kualitatif  mencakup  penggunaan  yang  dipelajari  dan pengumpulan berbagai materi empiris (studi kasus, pengalaman pribadi, kisah hidup,  wawancara,  pengamatan,  sejarah,  interaksi  dan  visual)  yang menggambarkan  saat-saat  yang  rutin  dan  masalah  dalam  kehidupan individu.” (Emzir, 2016)
Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  memahami  suatu fenomena  yang  ada  di  lingkungan  melalui  pengamatan,  wawancara,  atau  melakukan pendekatan secara langsung dengan objek penelitian.
Sedangkan, penelitian studi kasus adalah suatu penelitian kualitatif yang berusaha menemukan makna, menyelidiki proses, dan memperoleh pengertian dan pemahaman yang  mendalam  dari  individu,  kelompok,  atau  situasi  (Emzir,  2016).  Pendekatan  ini merupakan pendekatan paling sederhana dibandingkan dengan pendekatan penelitian yang  lain,  karena  hanya  bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  atau  fenomena dalam  situasi  tertentu,  dalam  hal  ini  adalah nomophobia dan  dampak  pengaruhnya terhadap motivasi belajar anak di SDN Margahayu X Kota Bekasi.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  melibatkan  beberapa  siswa  yang  mengalami nomophobia serta mempengaruhi motivasi belajar pada SDN Margahayu X Kota Bekasi. Beberapa  siswa  ini  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  karena  berdasarkan  hasil pengamatan  dan  hasil  pengisian  kuesioner  (angket)  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu, juga berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan orangtua siswa terkait upaya yang mereka  lakukan  untuk  mengurangi  dampak  dari nomophobia. Teknik  pengumpulan populasi  dalam  peneltian  ini  menggunakan  teknk sampling, sedangkan  teknik pengumpulan sampelnya menggunakan teknik random sampling. Adapun populasi yang telah diteliti berjumlah 134 siswa yang terdiri dari kelas I hingga kelas VI. Sedangkan sampel yang telah diteliti sebanyak 54 siswa yang dipilih berdasarkan hasil angket yang sesuai dengan sub fokus penelitian.

## Waktu dan Lokasi  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  bulan,  pada  bulan  Juli  dan  Agustus  2021. Penelitian  dilakukan  di  SDN  Margahayu  X  Kota  Bekasi  yang  berlokasi di  Jalan  Rawa Semut Raya no. 66, Rt 003 / Rw 012, Kel. Margahayu, Kec. Bekasi Timur, Kota Bekasi, Jawa Barat, 17113.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  memungkinkan  untuk  dilakukan  guna mendukung bukti-bukti berupa data temuan. Pengumpulan data dalam studi kasus dapat dilakukan  dengan  dokumentasi,  rekaman  arsip,  wawancara,  observasi  langsung, observasi partisipan, dan perangkat fisik.  Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dengan cara sebagai berikut :

## 1.  Observasi
Observasi atau pengamatan dapat didefinisikan sebagai perhatian yang terfokus terhadap  kejadian,  gejala,  atau  sesuatu  (Hamzah,  2020).  Observasi  dapat diklasifikasikan  dalam  berbagai  bentuk,  yang  mempunyai  berbagai  fungsi  sesuai dengan  tujuan  dan  metode  penelitian  yang  digunakannya.  Dalam  hal  ini  peneliti melakukan  observasi  sederhana  terhadap  subjek  (siswa)  terkait nomophobia yang mempengaruhi motivasi belajar anak, observasi ini dilakukan di SDN Margahayu X Kota Bekasi.
2.  Wawancara Wawancara  merupakan  sumber  informasi  terpenting  dalam  spenelitian  studi kasus.  Menurut  Hasan, Wawancara  didefinisikan  sebagai  “interaksi  bahasa  yang berlangsung antara dua orang dalam situasi saling berhadapan salah seorang, yaitu yang melakukan wawancara meminta informasi atau ungkapan kepada orang yang diteliti yang berputar di sekitar pendapat d an keyakinannya” (Hamzah, 2020).
Wawancara ini dilakukan kepada guru dan orang tua siswa dengan mengajukan pertanyaan  terbuka  yang  memungkinkan  narasumber  dapat  memberikan  jawaban secara luas. Pertanyaan ini diarahkan untuk mengungkap pertistiwa-peristiwa yang dialami oleh siswa berkenaan dengan fokus penelitian.
3.  Kuesioner (Angket)
Kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pertanyaan  tertulis  kepada  responden untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2013).  Kuersioner  dapat  dilakukan  secara  langsung (offline) atau online. Dalam mengirimkan kuesioner (angket) ini peneliti menggunakan google form yang dilakukan secara online.
4.  Studi Dokumen
Dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  ini  bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya dari seseorang (Sugiyono, 2013). Studi dokumen  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  bersumber  dari  arsip  dan dokumen  yang  berada  di  tempat  penelitian.  Metode  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  sudah  tersedia  dalam  catatan  dokumen  seperti  sejarah tempat penelitian. Fungsinya sebagai pendukung dan pelengkap bagi data-data yang telah  diperoleh  melalui  wawancara  dan  kuesioner  (angket)  yang  telah  disebarkan kepada objek penelitian.
5.  Studi Pustaka
Studi  kepustakaan  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  tinjauan pustaka ke  perpustakaan  dan  pengumpulan  buku-buku,  bahan-bahan  tertulis  serta referensi-referensi  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  sedang  dilakukan.  Studi kepustakaan  juga  menjadi  bagian  penting  dalam  kegiatan  penelitian  karena  dapat memberikan informasi tentang nomophobia dan dampak pengaruhnya secara lebih mendalam.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA Hasil Penelitian
Hasl  penelitian  ini  didapatkan  dengan  menyebarkan  kuesioner  (angket)  kepada siswa SDN Margahayu X Kota Bekasi. Dimana jumlah populasi 134 siswa dan jumlah sampelnya 54 siswa. Adapun hasil yang peneliti dapatkan sebagai berikut :
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4  , Nomor 2  ,      2021
Tabel 1 Hasil Kuesioner (Angket) Nomophobia (Variabel X) Kategori Interval % Interval Frekuensi F% Tinggi 11 - 15 ≥ 68% 31 57 Sedang 6 - 10 34 - 67% 22 41 Rendah 0 - 5 ≤ 33% 1 2 Total 54 100
Berdasarkan tabel hasil kuesioner (angket) diatas dapat dinyatakan bahwa dari 54 siswa  di  SDN  Margahayu  X  Kota  Bekasi,  terdapat  31  orang  siswa  yang  mengalami nomophobia dengan  kategori  tinggi  dan  persentasenya  57%;  22  orang  siswa  yang mengalami nomophobia dengan kategori sedang dan persentasenya 41%; dan 1 orang yang tidak mengalami nomophobia dengan kategori rendah dan persentasenya 2%.

## Tabel 2 Hasil Kuesioner (Angket) Motivasi Belajar (Variabel Y)
Kategori Interval % Interval Frekuensi F% Tinggi 11 - 15 ≥ 68% 2 4 Sedang 6 - 10 34 - 67% 24 44 Rendah 0 - 5 ≤ 33% 28 52 Total 54 100
Berdasarkan  hasil  kuesioner  (angket)  diatas  ternyata  siswa  yang  mengalami nomophobia memiliki motivasi belajar yang rendah. Jadi, dapat dikatakan bahwa dari 57 siswa  yang  mengalami nomophobia diantaranya  yaitu  52  siswa  mengalami  motivasi belajar  yang  rendah.  Dari  hasil  data  kedua  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  ternyata siswa-siswa di SDN Margahayu X Kota Bekasi yang mengalami nomophobia memiliki motivasi belajar yang rendah.
Selain  menggunakan  kuesioner  (angket)  peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan guru dan orang tua siswa SDN Margahayu X Kota Bekasi untuk menjawab sub fokus penelitian. Adapun hasil wawancara dengan orang tua dalam menjawab sub fokus penelitian  yan g  berkaitan  dengan  “Peran  orang  tua  dalam  pengendalian gadget di rumah”, sebagai berikut :
1.  Memberikan batasan waktu. 2.  Menghubungkan alamat email di handphone orang tua dengan milik anak supaya tau aplikasi apa saja yang ingin anak download.
3.  Mengalihkan perhatian anak dengan mengajak anak mengobrol dan bermain.
4.  Memberikan challenge pada anak.
5.  Mendukung hobby anak.
Sedangkan, hasil wawancara denga guru dalam menjawab sub fokus penelitian yang berkaitan dengan “Peran guru dalam pengendalian gadget di sekol ah”, sebagai berikut :
1.  Memberikan  nasihat  bahwa gadget dapat  merusak  kesehatan  terutama  mata  dan otak.
2.  Memberikan tugas yang tidak memerlukan handphone.
3.  Memberikan motivasi.
4.  Memberikan buku bacaan yang menarik.
5.  Memberikan tugas sesuai hobby siswa seperti menggambar atau mewarnai.
6.  Mengadakan  pembelajaran  tatap  muka  sehingga  tidak  perlu  mengerjakan  tugas secara online.

## Analisis Data Penelitian
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  sehingga  dapat  mudah  di  fahami.  Dalam  penelitian kualitatif,  analisis  data  dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di lapangan, dan setelah selesai di lapangan (Emzir, 2016). Peneliti menggunakan analisis data model Miles dan Huberman. Langkah analisis data dengan pendekatan kualitatif ini dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1 Analisis Data Model Interaktif dari Miles dan Huberman
Adapun  analisis  data  yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  dapat  dijabarkan sebagai berikut :

## 1.  Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  kegiatan  mengumpulkan  data  dari  lapangan.  Data yang  dikumpulkan  seperti  :  sejarah  sekolah,  data  jumlah  guru,  data  jumlah  siswa, hasil wawancara, hasil angket  (kuesioner), data sarana dan prasarana, serta data- data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  melakukan  pengumpulan  data, peneliti melakukan observasi, wawancara dengan guru serta orang tua siswa secara online melalui google  form, mengirimkan  kuesioner  (angket)  kepada  siswa  melalui google form, mengumpulkan data sekolah menggunakan studi dokumen dan peneliti juga menggunakan studi pustaka dalam mengumpulkan
2.  Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  suatu  bentuk  analisis  yang  mempertajam,  memilih, memokuskan, membuang, dan menyusun data dalam suatu cara dimana kesimpulan akhir  dapat  digambarkan  dan  diverifikasikan.  Data  kualitatif  dapat  direduksi  dan ditransformasikan  dalam  banyak  cara,  yaitu  :  melalui  seleksi  halus,  melalui rangkuman  atau  paraphrase,  menjadikannya  bagian  dalam  suatu  pola  yang  besar, dan seterusnya (Emzir, 2016).
Dalam hal ini peneliti merangkum hasil dari wawancara guru dan orangtua serta kuesioner  (angket)  yang  diisi  oleh  beberapa  siswa  terkait nomophobia dan pengaruhnya  terhadap  motivasi  belajar  anak  di  SDN  Margahayu  X  Kota  Bekasi. Apabila  peneliti  menemukan  data  yang  tidak  berhubungan  atau  terkait  langsung dengan  pembahasan  utama  penelitian  ini,  maka  peneliti  langsung  mereduksi  data tersebut.
3.  Penyajian Data (Data Display)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah penyajian data (data display) .  Bentuk  yang  paling  sering  dari  penyajian  data  kualitatif  selama  ini  adalah teks  naratif.  Teks  naratif  disini  maksudnya  yaitu  memuat  banyak  kemampuan memroses  informasi  manusia  dan  berpengaruh  pada  kecenderungan  dalam
menemukan  penyederhanaan  pola-pola.  Penyajian  tersebut  mencangkup  berbagai jenis matriks, grafik, dan bagan (Emzir, 2016).

## 4.  Menarik Kesimpulan (verifikasi)
Langkah  ke  empat  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  menurut Miles  and Huberman adalah  “penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data”.  Kesimpulan  “akhir” mungkin  tidak  terjadi  hingga  pengumpulan  data  selesai,  tergantung  dari  catatan lapangan,  pengodean,  penyimpanan,  dan  metode-metode  perbaikan  yang digunakan,  dan  pengalaman  peneliti.  Tetapi  kesimpulan  sering  digambarkan  sejak awal,  bahkan  ketika  peneliti  menyatakan  telah  memroses  secara  induktif  (Emzir, 2016).
Dengan  demikian  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  mungkin  dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena  seperti  telah  dikemukakan  bahwa  masalah  dan  rumusan  masalah  dalam penelitian  kualitatif  masih  bersifat  sementara  dan  akan  berkembang  setelah penelitian berada dilapangan.

## PEMBAHASAN
1.  Sub fokus kesatu : Ciri –ciri seseorang yang mengalami nomophobia Siswa SDN Margahayu X Kota Bekasi yang mengalami nomophobia memiliki ciri- ciri  sebagai  berikut  :  sering  merasa  tidak  nyaman  jika gadget tidak  bersamanya, cenderung menggunakan gadget padahal sedang sibuk dengan tugas sekolah, tidak ingin bermain diluar rumah, karena takut capek, di luar panas atau alasan lainnya, dan sering berinteraksi dengan gadget daripada dengan teman. Dr. Kimberly Young dari Center for Internet Adiction menyatakan bahwa : “Orang  yang  kecanduan gadget awalnya  merasa gadget sangat mengasyikkan  sehingga  mencuri-curi  waktu  untuk  memakai gadget, memilih untuk melarikan diri dari masalah dan depresi ke internet, lambat laun  waktunya  habis  untuk  bermain gaget dan  berkutat  dengan  internet serta tidak mampu mengontrol kebiasannya ” (Subagijo, 2020).
Pradana, Muqtadiroh dan Nisafani mengemukakan bahwa penderita nomophobia memiliki ciri-ciri sebagai berikut : a.  Menghabiskan  banyak  waktu  dalam  menggunakan mobile  phone, mempunyai satu atau lebih gadget, dan selalu membawa charger;
b.  Merasa cemas dan gugup keitika mobile phone tidak berada didekatnya atau tidak pada tempatnya. Selain itu juga merasa tidak nyaman ketika ada gangguan atau tidak ada jaringan serta saat baterai lemah;
c.  Selalu melihat dan mengecek layar telepon seluler untuk mencari tahu pesan atau panggilan  masuk.  Hal  ini  seringkali  disebut ringxiety yaitu  perasaan  seseorang yang menganggap telepon selulernya bergetar atau berbunyi;
d.  Tidak pernah mematikan telepon seluler dan selalu sedia 24 jam;
e.  Lebih nyaman berkomunikasi melalui mobile phone dan merasa kurang nyaman ketika berkomunikasi secara tatap muka;
f.  Mengeluarkan biaya yag besar untuk mobile phone (P.W. Pradana, Dkk, 2016) . Sudarji mengemukakan  bahwa  “Penderita nomophobia dapat  memeriksa smartphone nya  bahkan  hingga  34  kali  sehari  dan  sering  membawanya  hingga  ke toilet ” (Sudarji, 2017).
Peneliti menemukan persamaan dari ketiga teori di atas, bahwa seseorang yang mengalami nomophobia memiliki ciri-ciri yaitu : merasa cemas bila berjauhan dengan smartphone nya,  sering  melihat  layar  telepon,  banyak  menghabiskan  waktu  denga smartpnone nya, dan beberapa ciri lainnya.

## 2.  Sub fokus kedua : Faktor yang menyebabkan kecenderungan nomophobia
Faktor  yang  menyababkan  siswa  SDN  Margahayu  X  Kota  Bekasi  mengalami kecenderungan nomophobia adalah sebagai berikut : Gadget merupakan kebutuhan manusia  modern,  telepon  gengam  yang  memudahkan  pekerjaan,  dan  semakin banyaknya sosial media untuk berkomunikasi.
Menurut Duha Agusta dalam jurnalnya mengemukakan bahwa beberapa siswa SMK  Negeri  1  Kalasan  Yogyakarta  mengaku  kepadanya  pada  saat  waktu-waktu istirahat,  mereka  ketakutan  jika  terlihat  tidak up  to  date terhaap  hal  atau  informasi yang terbaru. Siswa SMK Negeri 1 Kalasan Yogyakarta juga saling bersaing dalam mengunggah dan meperbarui informasi terkait aktivitas yang sedang mereka lakukan dan terkadang aktivitas itu tidak penting bagi orang lain (Agusta, 2016). Yuwanto  mengatakan  bahwa  terdapat  empat  fator  penyebab  kecanduan smartphone (nomophobia) pada remaja yaitu : faktor internal, faktor eksternal, faktor situasional dan faktor sosial. Keempat faktor tersebut dapat menyebabkan seseorang mengalami nomophobia (Agusta, 2016) .
Menurut  Retani,  salah  satu  faktor  penyebab  kecanduan smartphone adalah tingginya paparan media tentang smartphone serta fasilitas atau fitur aplikasi dalam smartphone membuat  individu  merasakan  kemudahan  dan  kenyaman  dalam penggunaannya (Dinda Berliana Primadiana, Dkk, 2019).
Dari  ketiga  pendapat  diatas  peneliti  menemukan  persamaan  faktor  yang membuat  seseorang  mengalami nomophobia .  Sehigga  peneliti  simpulkan  yaitu terdapat faktor  internal  dari  diri sendiri  berupa kebutuhan manusia  sebagi  makhluk modern  serta  ingin  terus  mengunggah  semua  kegiatan  yang  dilakukan  ke  sosial media yang dimiliki. Selain itu, terdapat faktor eksternal yaitu dengan adanya gadget dapat memudahkan suatu pekerjaan.
3.  Sub fokus ketiga : Dampak pengaruh yang ditimbulkan dari  nomophobia dan solusi dalam meningkatkan motivasi belajar anak Dampak  yang  ditimbulkan  dari nomophobia dibagi  menjadi  dua,  yaitu  dampak fisik  dan  dampak  psikis.  Adapun  dampak  fisik  yang  dirasakan  oleh  siswa  SDN Margahyu X Kota Bekasi, seperti : nyeri pada bagian tubuh tertentu, masalah pada mata,  infeksi  pencernaan,  dan  kurang  tidur.  Sedangkan,  dampak  psikis  yang dirasakan  oleh  siswa  diantaranya  :  mudah  marah  serta  panik,  sulit  fokus  atau berkonsentrasi, sering merasa kesepian, dan masalah hubungan sosial (hubungan antar teman).
Labbaika Fadhilah, Eli Nur Hayati, dan Khoiruddin Bashori menyampaikan dalam jurnalnya bahwa “Pada beberapa kasus, individu merasakan efek secara fisik seperti panik,  nafas  yang  pendek,  gemetar,  berkeringat,  detak  jantung  meningkat,  nyeri dbagian leher dan punggung ketika ponsel mati atau tidak dapat digunkan ” (Labbaika Fadhilah, Dkk, 2021).
Nurlaili dalam jurnalnya menjelaskan bahwa efek negatif yang ditimbulkan oleh nomophobia cukup  berbahaya,  diantaranya  :  mudah  stress,  kurang  fokus,  menjadi anti sosial, insomnia, dan emosi yang tidak stabil (Hafni, 2018). Handrianto  mengatakan  bahw, gadget memiliki  dampak  postif  dan  negatif. Dampak tersebut antara lain adalah :
a.  Dampak  positif  penggunaan gadget :  berkembangnya  imajinasi,  melatih kecerdasaan, meningkatkan rasa percaya diri, dan mengembangkan kemampuan dalam membaca, matematika, dan pemecahan masalah.
b.  Dampak negatif penggunaan gadget : penurunan konsetrasi saat belajar, malas menulis  dan  membaca,  penurunan  dalam  kemampuan  bersosialisasi,  dapat menimbulkan gangguan kesehatan, perkembangan kognitif anak terhambat, serta mempengaruhi perilaku anak (Marpaung, 2018).
Dari  ketiga  pendapat  diatas  terdapat  kesamaan  dengan  hasil  penelitian  yang sudah didapatkan oleh peneliti dari hasil kuesioner (angket) siswa SDN Margahayu X Kota Bekasi, yaitu dampak-dampak yang siswa rasakan berupa dampak fisik dan dampak psikis. Dampak fisik yang dialami sepert :  gemetar, detak jantung meningkat, nyeri pada leher, berkeringat, dan gangguan pada mata. Sedangkan, dampak psikis yang dirasakan seperti : insomnia, kurang berkonsentrasi, mudah stress, menhadu anti sosial, dan memiliki emosi yang tidak stabil.

## 4.  Sub fokus keempat : Peran orang tua dalam pengendalian gadget di rumah
Peran  orang  tua  di  rumah  dalam  pengendalian gadget anak  sangatlah  penting. Upaya yang dapat orang tua lakukan dalam mengedalikan penggunaan gadget anak di rumah, diantaranya : memberikan batasan waktu, menghubungkan alamat email di handphone orang  tua  dengan  milik  anak  supaya  tau  apa  saja  yang  ingin  anak download,  mengalihkan  perhatian  anak  dengan  mengajak  anak  mengobrol  dan bermain, serta memberikan challenge pada anak atau mendukung hobby anak. Yuli  Irmayanti  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  orangtua  memiliki kewajiban  untuk  mengontrol  dan  ikut  mengawasi  setiap  kegiatan  informasi  yang diterima anaka melalui gawai serta ikut berinteraksi saat anak bermain gawai denga memberikan penjelasan yang baik dan tepat (Irmayanti, 2018).
Edy  mengatakan  bahwa  orang  tua  sebaiknya  memberikan  batasan  waktu penggunaan gawai kepada anak, tujuannya untuk mencegah anak dari kecanduan gawai.  Selanjutnya  orang  tua  memastikan  konten  yang  dibuka  anak  bermanfaat, melarang anak membuka aplikasi atau konten tertentu dan selalu memantau kegiatan anak dalam bermain gawai (Edy, 2015).
Menurut Buseri bahwa pendidikan dilingkungan keluarga berlangsung sejak lahir, bahkan setelah dewasa pun anak masih berhak diawasi oleh orang tuanya sekaligus memberikan nasehat kepada anaknya (Suryameng, 2019).
Terdapat  tiga  kesamaan  dari  pendapat  diatas  dengan  hasil  wawancara  yang dilkukan peneliti dengan orang tua siswa SDN Margahayu X Kota Bekasi, yaitu peran orang  tua  sangat  dibutuhkan  oleh  anak  terutama  dalam  pengendalian gadget di rumah. Adapun peran yang dapat orang tua lakukan dalam pengendalian gadget di rumah  antaralain  :  mengontrol  dan  mengawasi  penggunaan gadget pada  anak selama di rumah, membatasi penggunaan gadget pada anak jika sudah terlalu lama, memastikan  totonan  anak  bermanfaat,  melarang  anak  membuka  konten  video tertentu, mengajak anak bermain di luar dan mendukung hobby yang dimiliki anak.

## 5.  Sub fokus kelima : Peran guru dalam pengendalian gadget di sekolah
Peran  guru  dalam  pengendalian gadget pada  anak  sama  pentingnya  seperti orang  tua.  Upaya  yang  dapat  guru  lakukan  dalam  mengendalikan gadget anak  di sekolah diantaranya : memberikan nasihat bahwa gadget dapat merusak kesehatan terutama  mata  dan  otak,  memberikan  tugas  yang  tidak  memerlukan hanphone, memberikan motivasi,  memberikan  buku  bacaan  yang menarik, memberikan  tugas sesuai  hobby  siswa  seperti  menggambar  atau  mewarnai,  dan  mengadakan pembelajaran tatap muka sehingga tidak perlu mengerjakan tugas secara online. Prey  Katz  menggambarkan  peran  guru  sebagai  komunikator,  sahabat  yang memberi  nasihat-nasihat,  motivator,  sebagai  pemberi  inspirasi  dan  dorongan, pembimbing  dalam  pengembangan  sikap  dan  tingkah  laku  serta  nilai-nilai,  orang yang menguasai bahan yang diajarkan (Sardiman, 2016).
James W. Brown, mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain : menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapakan  pelajaran  sehari-hari,  mengontrol  dan  mengevaluasi  kegiatan siswa (Sardiman, 2016).
Tuti Hendriyani menjelaskan dalam penelitiannya, bahwa Peran guru tidak hanya sebatas mengajar di kelas dan menyiapakan materi, tapi kadang-kadang guru juga bisa  bertindak  sebagai  konselor  atau  guru  bimbingan  konseling.  Peran  guru bimbingan  dan  konseling  dalam  mereduksi nomophobia dapat  dilakukan  upaya pemberian  layanan  konseling  secara  individual  hingga  terbentuknya  perubahan perilaku yang diharapkan.  Siswa yang mengalami nomophobia perlu mendapatkan pemberian  bantuan  layanan  konseling  sebagai  upaya  penyembuhan  (Hendriyani, 2019).
Dari  ketiga  pendapat  diatas  terdapat  kesamaan  dengan  hasil  wawancara  yang peneliti lakukan dengan enam orang guru di SDN Margahayu X Kota Bekasi, yaitu : memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  kurang, memberikan  nasihat    yang  membangun,  membantu  siswa  dalam  mengontrol  dan mengawasi kegiatan siswa.

## PENUTUP
Nomophobia dan pengaruhnya tidak boleh dianggap sepele, karena jika seseorang mengalaminya  sampai  kategori  tinggi  maka  akan  sangat  membahayakan  kesehatan (baik kesehatan fisik atau psikis). Jika nomophobia dialami oleh anak-anak maka akan berpengaruh sangat besar terhadap motivasi belajar anak, sehingga prestasi anak juga akan menagalami penurunan. Dalam hal ini, guru dan orang tua sangat berperan penting terhadap masalah ini. Karena jika ada dukungan dan contoh yang baik dari keduannya, kemungkinan anak tidak akan mengalami nomophobia.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta,  Duha.  2016. Faktor-faktor  resiko  kecanduan  menggunakan  smartphone  pada siswa  di  SMK  Negeri  1  Kalasan  Yogyakarta. Yogyakarta  :  Journal  Bimbingan  dan Konseling. Edisi. 3.
Asmurti, Andi Alimuddin Unde, dan Tawany Rahamma. 2017. Dampak   Penggunaan Smartphone  di  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Prestasi    Belajar  Siswa”.  Makasar  : Jurnal Komunikasi KAREBA. Vol. 6. No. 2. Juli – Desember 2017.
Dinda  Berliana,  Hanik  Endang  Nihayati,  dan  Erna  Wahyuni.  2019. Hubungan Smartphone Addiction dengan Kecemasan Sosial Pada Remaja . Surabaya : Jurnal Keperawatan Jiwa. Vol. 1. No. 1.
Djamarah Syaiful Bahri. 2015. Psikologi Belajar. Cet. 3. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Edy,  Ayah.  2015. Ayah  Edy  Menjawab  Problematika  Orangtua  ABG  dan  Remaja. Jakaerta : Noura Book Publising.
Emda,  Amna.  2017. Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Banda Aceh : Lentanida Journal. Vol. 5 No. 2.
Emzir.  2016. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data. Cet.5.  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Fitria,  Fitriana  dan  Anziar  Ahmad.  2020. Pengaruh  Penggunaan  Gadget  Terhadap Perilaku Remaja dalam Keluarga. Banda Aceh : Jurnal Psikologi. Vol. 5. No. 2.
Gunawan,  Meta  Anindya  Ayanti.  “ Hubungan  Durasi  Penggunaan  Gadget  Terhadap Perkembangan  Sosial  Anak  Prasekolah  di  TK  PGRI  33  Sumurboto  Banyumanik”, Skripsi (Semarang : Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro, 2017).
Hafni, Nurlaili Dina. 2018. Nomophobia,  Penyakit Masyarakat Modern. Tuban : Jurnal Al-Hikmah. Vol. 6. No. 2. Oktober 2018.
Hamzah, Amir. 2020. Metode Penelitian Studi Kasus (Single case Instrumental Case, & Multisite). Cet. 1. Malang : CV. Literasi Nusantara.
Haq,  Musyrif  Kamal  J.  2017. Pengaruh  Penggunaan  Media  Smartphone  sebagai Sumber Belajar Terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik Mata Kuliah Studi Fiqih Mahasiswa Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Maliki, Malang (Karya Tulis Ilmiah Tesis). Malang : Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Hendriyani,  Tuti.  2019. Optimalisasi  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam Mereduksi Nomophobia. Malang : Jurnal Psikologi Pendidikan.
Irmayanti,  Yuli.  2018. Peran  Orangtua  dalam  Mendampingi  Penggunaan  Gawai  Pada Anak Usia Prasekolah. Surakatra : Skripsi.
Labbaika  Fadhilah,  Eli  Nur  Hayati,  dan  Khoiruddin  Bashori.  2021. Nomophobia  di Kalangan Remaja . Yogyakarta: Jurnal Diversita.
Marpaung, Junierissa. 2018. Pengaruh Penggunaan Gadget Dalam Kehidupan. Batam ; Jurnal KOPASTA. Vol. 5. No. 2.
Mayasri,  Indian  Sunita  dan  Eva.  2018. Pengawasan  Orangtua  Terhadap  Dampak Penggunaan Gadget pada Anak. Pekanbaru : Jurnal Endurance. Vol. 3. No. 3.
Nikmah, R. Raudlatun. 2018. Bimbingan Konseling Berbasis Evaluasi dan  Supervisi.
Cet. 1. Yogyakarta : Aksara.
P.W. Pradana, F.A. Muqtadiroh, dan A.S. Nisafani. 2016. Perancang Aplikasi Liva untuk Mengurangi Nomophobia dengan Pendekatan Gamiikasi. Surabaya : Jurnal Teknik ITS. Vol. 5. No. 1.
Rahayuningrum, Dwi Christina dan Annisa Novita Sary. 2019.  Studi Tingkat Kecemasan remaja  Terhadap  No-Mobile  Phone  (Nomophobia)  di  SMA  Negeri  Kota  Padang. Padang : Jurnal Keperawatan BSI. Vol. VII. No. 1. April 2019.
Sardiman.  2016. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar. Edisi  1.  Cet.  23.  Jakarta  : Rajawali Pers.
Sari , Indah Permata dkk. 2020. Konsep Nomophobia pada Remaja Generasi Z. Padang
: Jurnal Riset Tindakan Indonesia (JRTI). Vol. 5. No. 1. Februari 2020.
Satriya,  Muchammad  Rahman  Fiqi.  2016. Pengaruh  Penggunaan  Smartphone Terhadap  Munculnya  Nomophobia  pada  Mahasiswa  Universitas  Muhammaddiyah, Jembe r  (Karya  Tulis  Ilmiah  Skripsi). Jember  :  Fakultas  Psikologi    Universitas Muhammadiyah Jember.
Savitri,  Melvi  Krisna,  dan  Evi  Winingsih.  2021.  KECENDERUNGAN  NOMOPHOBIA SISWA SMAN 2 PONOROGO DI MASA PANDEMI COVID-19. Surabaya : Jurnal BK UNESA .
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor  : Penerbit Ghalia Indonesia.
Slameto.  2018. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi. Cet.  6.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Sobandi, Zafar Sidik dan A. 2018. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar SIswa melalui Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Guru.  Bandung  : Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran. Vol. 3. No. 2. Juli 2018.
Subagijo, Azimah. 2020. Diet & Detoks Gadget. Jakarta :  Noura Books.
Sudarji, Shanty. 2017. Hubungan antara Nomophobia dengan Kepercayaan Diri. Jurnal Psikologi Psibernetika. Vol. 10. No. 1.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung  :  CV. Alfabeta.
Suhardi,  Tri  dan  Esti  Utami.  2019. Ayah  &  Bunda  Megatasi  Kecanduan  Gadget  pada Anak. Cet. 1. Semarang : Syalmahat Publishing.
Suryameng. 2019. Pendampingan Dialogis Orangtua Dalam Penggunaan   Gadget pada Anak Usia Dini. Jakarta : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol. 2. No. 2.