## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR IPA
Ni Md. Rusnadi 1 , Dsk. Pt. Parmiti 2 , Ni Wy. Arini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e_mail:rusnadimade@yahoo.com 1 , dsk_ptparmiti@yahoo.co.id 2 , wayanarini@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  No.  5  Tamblang  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game  Tournaments (TGT)  dalam  proses  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  secara berdaur  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  serta refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  Semester  I  SD  No.  5  Tamblang Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  20  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  semester  I  SD  No.  5 Tamblang  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa dikumpulkan melalui tes esai dan data hasil belajar dikumpulkan melalui tes berbentuk pilihan  ganda,  kemudian  data  yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No.5  Tamblang.  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  siklus  I  mencapai  63  dengan  kategori  cukup kritis  dan  pada  siklus  II mencapai  80.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  mencapai  60  dengan  kategori  sedang  dan pada siklus II mencapai 71,5 dengan kategori tinggi.
Kata kunci : TGT, berpikir kritis, pembelajaran kooperatif

## Abstract
This study was aimed to improve think critically and students learning result IPA of  V class  at  SD  No.  5  Tamblang.  After  apply  the  co-operative  learning  method  type  of Team  Game  Tournaments (TGT)  in  learning  process.  Type  of  the  study  using  action study  class  at  two  cycleby  cycling  covering  planning,  implemented,  observation  and evaluation, and also refleksi. This study subject is students V class first semester at SD No. 5 Tamblang in 2012/2013 loy involving total number 20 students. This study abject is critical think capability and students learning result IPA V class first semester of SD No.  5  Tamblang  in  2012/2013.  Apability  data  think  critically  of  IPA  students  was collected  based  on  essay  test  and  the  students  learning  result  data  was  collected bassed on option test, after wards the obtained data were analyzed by asing statistical descriptive  and  quantitative  method.  The  result  of  the  study  showed  that  co-operative teaching  learning  method  type Team  Game  Tournaments (TGT)  can  improve  critical think  ability  and  learning  students  at  cycle  I  achieve  63  with  critical  category  cnough and  at  cycle  II  achieve  80.  Learning  students  result  at  cycle  I  achieve  60  by  average category and at cycle II achieve 71,5 by high category.
Key words: TGT, critical thinking, co-operatif learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  dalam menjamin kelangsungan pembangunan suatu  bangsa.  Potensi-potensi  siswa  perlu dikembangkan  dalam  pendidikan  untuk memahami  konsep-konsep  pembelajaran, sehingga pendidikan dapat berjalan dengan baik. Dalam PP No 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  diuraikan bahwa:  “salah  satu  misi  pendidikan nasional  adalah    meningkatkan  mutu pendidikan  yang  memiliki  daya  saing  di tingkat  nasional,  regional  dan  internasional serta  meningkatkan  relevansi  pendidikan dengan  kebutuhan  masyarakat dalam upaya menghadapi tantangan global”.
Pendidikan  dapat  berjalan  dengan baik  jika  komponen-komponen  didalamnya dapat  berjalan  dengan  baik  pula.  Misalnya, guru  dan  kepala  sekolah  merupakan  tolak ukur  pendidikan  karena  mereka  yang berinteraksi  langsung  dengan  siswa  dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  diperlukan  berbagai  upaya untuk  menigkatkan  hasil  belajar  khususnya pembelajaran disekolah dasar. Hal tersebut dikarenakan  siswa  sekolah  dasar  pada umumnya  memiliki  tingkat  kejenuhan  yang tinggi  pada  proses  pembelajaran  sehingga sangat berdampak pada hasil belajarnnya.
Guru harus mengubah dengan kegiatan  pembelajaran  aktif  dan  kreatif yang  lebih  menekankan  pada  kemampuan siswa dan tidak masih berpusat pada guru. Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian kompetensi  dasar.  Pengalaman  dasar tersebut dapat terwujud diantaranya melalui penggunaan metode atau pendekatan yang sesuai guna meningkatkan mutu pendidikan.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh pemerintah untuk memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pendidikan.  Namun upaya  pemerintah  belum  membuahkan hasil  optimal  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Rendahnya  mutu pendidikan dapat kita lihat dari hasil belajar
siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Seperti  temuan  di  lapangan  masih  banyak hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA masih  tergolong  rendah.  Padahal  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam merupakan salah satu mata pelajaran yang penting ditanamkan pada anak didik karena melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  mampu bersikap ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
Rendahnya  mutu  pendidikan  IPA, karena  pembelajaran  IPA  masih  dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit.  Materi IPA  banyak  menggunakan  rumus-rumus dan  konsep  yang  cukup  sulit  dimengerti oleh  siswa.  Selain  itu,  masih  banyak  guru sekolah dasar menggunakan metode pembelajaran  konvensional  dalam  bentuk ceramah  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa cenderung kurang aktif.
Kekurangaktifan siswa dalam pembelajaran IPA  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  kelas  V  SD  No.  5  Tamblang pada  tanggal  24  Pebruari  2012  diperoleh beberapa masalah yang di alami oleh siswa dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  (1) pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru lebih  banyak  menekankan  pada  aspek pengetahuan  dan  pemahaman.  Hal  ini mengakibatkan siswa kurang terlatih dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah, menganalisis konsep-konsep, maupun mengambil keputusan  dalam  pembelajaran  IPA,  (2) Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru masih bersifat konvensional, artinya pembelajaran  hanya  dilakukan  dengan menjelaskan  teori,  pemberian  contoh,  dan diakhir  dengan  latihan  soal-soal,  (3) pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru masih  kurang  menarik,  sehingga  siswa kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, (4) kemampuan siswa dalam memahami konsep dan memecahkan masalah  masih  rendah,  dan  (5)  perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran IPA masih kurang  (banyak  siswa  yang  bermain-main, mengantuk  bahkan  ada  yang  bertengkar dengan  teman  sekelasnya).Ini  berdampak pada  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 5  Tamblang  yang  masih  berada  di  bawah
Keriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang harus dicapai siswa.
Permasalahan  yang  ditemukan  di  SD No.  5  Tamblang  tidak  bisa  dibiarkan berkembang  secara  terus  menerus  karena kemungkinan  besar  hasil  belajar  IPA  tidak akan  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  IPA  guru  harus  menerapkan model pembelajaran yang dapat memotivasi  siswa  dan  mengarahkan  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mereka,  agar  dapat  memecahkan masalah  dalam  pembelajaran  IPA  yang diberikan  oleh  guru.  ”Kemampuan  berpikir kritis  siswa    dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa” ( Aryana, 2009:11).
Sedangkan  Beyer  (dalam  Filsaime, Dennis  K,  2008)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  membuat  suatu penilaian-penilaian yang masuk akal. Beyer memandang berpikir kritis digunakan sebagai  kriteria  untuk  menilai  kualitas sesuatu, dari kegiatan yang paling sederhana  seperti  kegiatan  normal  sehari- hari.  Kemuadian  menurut  Screven,  dkk (2008)  memandang  berpikir  kritis  sebagai proses  disiplin  cerdas  dari  konseptualisasi, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi aktif  dan  berketrampilan  yang  dikumpulkan dari,  atau  dihasilkan  oleh,  observasi, pengalaman, refleksi, penalaran atau komunikasi sebagai sebagai sebuah penuntun menuju kepercayaan dan aksi.
Uraian  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah suatu proses kemampuan untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang baik serta pengalaman- pengalaman  yang  sesuai  dengan  fakta yang  ada.  Kemampuan  berpikir  kritis  ini merupakan proses berpikir untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajaran,  sehingga  dapat  diambil suatu  keputusan  yang  terbaik  yang  dapat dilaksanakan. Kemampuan berpikir kritis ini dapat  dilatihkan  di  sekolah  manapun melalui  suatu  proses  belajar.  Suatu  proses pembelajaran  dapat  tercapai  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam memecahkan masalah dalam proses belajar,  yang  pada  intinya  berpusat  pada siswa.  Menurut  Garrison  (dalam  Filsaisme
Denis  K,  2008:58)  ”ada  lima  tahap  berpikir kritis  yaitu  (1)  mendefinisikan  masalah dengan jelas,  (2)  mengeksplorasi  masalah- masalah (3) solusi-solusi yang mungkin, (4) mengevaluasi penerapannya dan (5) mengintegrasikan  pemahaman  ini  dengan pengetahuan  yang  ada”.  Sedangkan Watson dan Glaser ( dalam Filsaisme Denis K,  2008:60)  memandang  ”berpikir  kritis sebagai sebuah gabungan sikap, pengetahuan dan kecakapan”..
Berpikir  kritis  dapat  dilatihkan  di sekolah  melalui  proses  pemebelajaran. Pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  akan melibatkan  aktivitas  mental  dan  fisik  siswa dalam memecahkan masalah yang disampaikan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Novak  (dalam  Aryana,  2006:7) mengemukakan bahwa pembelajaran berpusat  pada  siswa  akan  melibatkan minimal  sepuluh  komponen  berpikir    kritis yaitu:  1)  mengingat,  2)  klasifikasi,  3) generalisasi, 4) membandingkan, 5)
mengevaluasi,  6)  menganalisis  fakta,  7) melakukan  sintesis  atau  mengkreasi,  8) berimajinasi,  9)  melakukan  dedukasi  teori, 10) dan menyimpulkan.
Ciri-ciri  dari  berpikir  kritis  yaitu: 1)menanggapi  atau  memberikan  komentar terhadap sesuatu, 2) bersedia memperbaiki kesalahan,  3)  dapat  menganalisis  sesuatu secara sistematis, 4) berani menyampaikan kebenaran, 5) bersikap cermat dan jujur.
Kemampuan  berpikir  kritis  dalam proses  pembelajaran  sangat  perlu  dimiliki oleh siswa. Siswa memerlukan kemampuan berpikir  kritis  untuk  dapat  memecahkan suatu  masalah,  mengambil  keputusan berdasarkan  pertimbangan  yang  matang melalui  deduksi  teori  maupun  proses induksi  dari  pengalaman-pengalam  yang ada.  Misalnya,  siswa  dalam  menghadapi suatu  permasalahan,  siswa  harus  dapat memberikan  argumen  dari  masalah  yang dihadapi  serta  siswa  dapat  memberikan suatu tanggapan terhadap masalah tersebut.
Menurut  Suyanto  (2 009:51)  “model pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling
membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan  persoalan,  atau  inkuiri”. Sedangkan  menurut  Suprijono  (2009:54) adalah  “Pembelajaran  kooperatif  adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau diarahkan oleh guru”.
Permasalahan  yang  ditemukan  di  SD No.  5  Tamblang  tidak  bisa  dibiarkan berkembang  secara  terus  menerus  karena kemungkinan  besar  hasil  belajar  IPA  tidak akan  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  IPA  guru  harus  menerapkan model pembelajaran yang dapat memotivasi  siswa  dan  mengarahkan  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mereka,  agar  dapat  memecahkan masalah  dalam  pembelajaran  IPA  yang diberikan  oleh  guru.  ”Kemampuan  berpikir kritis  siswa    dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa” ( Aryana, 2009:11).
Model pembelajaran kooperatif memberikan  kesempatan  pada  seluruh siswa  untuk  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran  baik  secara  individu  maupun kelompok. Pembelajaran kooperatif merupakan
model pembelajaran
mengutamakan  adanya  kerja  sama,  yakni kerja  sama  antara  siswa  dalam  kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  peran  guru  lebih banyak  sebagai  motivator  dan  fasilitator bukan  sebagai  pemberi  informasi  secara pasif. Guru merancang lingkungan pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih banyak  berinteraksi  baik  itu  antar  siswa  itu sendiri maupun siswa dengan guru. Interaksi  tatap  muka  yang  terjadi  menuntut para  siswa  dalam  kelompok  dapat  saling bertatap  muka  sehingga  mereka  dapat melakukan    dialog  antara  siswa  dan  juga guru  sebagai  sumber  belajar  agar  lebih bervarisi.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  kerja  sama  dalam  kelompok  dan meningkatkan motivasi siswa dalam mengembangkan aktifitas dan inisiatif belajar adalah model pembelajaran
kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT).
Siswa dari satu kelompok ditempatkan pada meja tournament berdasarkan  tingkat  kemampuan  mereka. Pada  meja  satu  ditempatkan  wakil-wakil siswa yang berkemampuan akademik tinggi, pada meja dua dan tiga ditempatkan siswa yang berkemampuan rata-rata, sedangkan pada meja empat ditempati oleh para  siswa  yang  berkemampuan  rendah. Selanjutnya,  para  siswa  akan  mengalami perubahan  posisi  dari  meja  satu  ke  meja yang  lain  tergantung  dari  kemampuan mereka dalam mengikuti tournament. Pemenang  pertama  pada  suatu  meja  bisa berpindah  kemeja  yang  berkualifikasi  lebih tinggi, pemenang kedua ditempat tinggal di meja  kedua,  sedangkan  siswa  mendapat skor  terendah  akan  bergeser  kemeja  yang ditempati  oleh  siswa  berkualifikasi  lebih rendah. Dengan cara ini maka penempatan siswa pada saat awal akan dapat bergeser naik  atau  turun  sampai  menempati  posisi sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang sesungguhnya mereka miliki.
Menurut  Slavin  (2010)  ada  sintaks yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament yaitu  (a)  Presentasi  dikelas. presentasi kelas atau diskusi yang dipimpin oleh guru harus benar-benar berfokus pada unit Teams  Games  Tournament, (b)  Tim. Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas  dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin dan ras. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan  bahwa  semua  anggota  tim benar-benar belajar, (c) Games. Games ini terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang kontennya  relevan  yang  dirancang  untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya  dari  presentasi  di  kelas  dan pelaksanaan  kerja  tim,  (d)  Turnamen. Turnamen  adalah  sebuah  struktur  dimana games berlangsung.  Turnament  biasanya berlangsung  pada  akhir  minggu  atau  akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas  dan  tim  telah  melaksanakan  kerja kelompok,  (e)  Rekognisi  tim.  Tim  akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan  yang  lain  apabila  skor  rata- rata mereka mencapai kriteria tertentu.
Menurut Slavin
(2008:26-28) pembelajaran  kooperatif  memiliki  enam karakteristik.  Keenam  karakteristik  tersebut sebagai  berikut.  (a)Tujuan  kelompok.  (b) Tanggung jawab individual. (c) Kesempatan sukses  yang  sama.  (d)  Kompetesi  tim.  (e) Spesialisasi  tugas,  Unsur  utama  dari Jigsaw, Group  Investigasion ,  dan  metode spesialisasi  tugas  lainnya  adalah  tugas untuk  melaksanakan  subtugas  terhadap masing-masing anggota kelompok, (f) Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok.
Karakteristik  pembelajaran kooperatif ada  enam  yaitu,  tujuan  kelompok  yang menggunakan berupa sertifikat yang diberikan kepada tim yang sudah memenuhi  kriteria.    Tanggung  jawab individual  menggunakan  dua  cara  yang pertama  menggunakan  skor  atau  nilai kelompok dan yang kedua adalah spesialisasi  tugas.  Kesempatan  sukses yang  sama,  karakteristik  unik  dari  metode pembelajaran tim siswa adalah penggunaan metode skor yang memastikan semua  siswa  mendapat  kesempatan  yang sama  untuk  berkontribusi  dalam  timnya. Metode tersebut terdiri atas poin kemajuan, kompetensi  dengan  yang  setara,  atau adaptasi  tugas  terhadap  tingkat  kinerja individual.  Berdasarkan  uraian  di  atas model  pembelajaran  kooperatif  memiliki beberapa  karakteristik  yaitu  diantaranya tujuan kelompok, tanggung jawab individual,  kesempatan  sukses  yang  sama, kompetesi  tim,  spesialisasi  tugas  dan adaptasi  terhadap  kebutuhan  kelompok yang dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  kerja  sama  dalam  kelompok  dan meningkatkan motivasi siswa dalam mengembangkan aktifitas dan inisiatif belajar adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT). Team  GameTournament pada mulanya  dikembangkan  oleh  David  De Vries  dan  Keith  Edwards,  “merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengembangkan aktifitas dan inisiatif dalam  belajar  sebab  dalam Team  Game Tournament siswa  memainkan  permainan dengan  anggota-anggota  tim  yang  lainnya
untuk  memperoleh  tambahan  poin  untuk skor  tim  mereka”  (Slavin,  2008:13).  Maka dari  itu, Team  Game  Tournament adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam memainkan permainan dalam kelompoknya untuk  memperoleh  tambahan  poin  dalam skor tim mereka. Dengan demikian diharapakan  para  guru  pengajar  mata pelajaran  IPA  tertarik  untuk  mengubah  dan memvariasikan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Game  Tournament demi  tercapainya  tujuan  mata  pelajaran IPA.  Istilah  yang  digunakan    IPA  atau  Ilmu Pengetahuan  Alam    berarti  Ilmu  tentang Pengetahuan  Alam.  Ilmu  artinya  suatu pengetahuan  yang  benar.  Pengetahuan yang  benar  adalah  pengetahuan  yang rasional  dan  objektif.  Rasional  artinya masuk akal atau logis, sedangkan pengetahuan  alam  adalah    pengetahuan tentang  alam  semesta  dengan  segala isinya.  Jadi  secara  singkat  dapat  dikatakan IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif  tentang  alam  semesta  dengan segala isinya.
Trianto  (2005:20)  menyatakan  bahwa “IPA adalah pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala  alam  melalui  serangkaian proses  yang  dikenal  dengan  pross  ilmiah dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk ilmiah. IPA  merupakan  “bagian  kehidupan manusia  dari  sejak  manusia  itu  mengenal diri  dan  alam  sekitarn ya”  (Suastra  2009:1). Manusia dan lingkungan merupakan sumber,  objek  dan  subjek  IPA.  Secara sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  IPA merupakan  pengalaman  individu  manusia yang  oleh  masing-masing  individu  itu dirasakan  atau  dimaknai  berbeda  atau sama.  Oleh  karena  itu,  dengan  latar belakang  pengalaman  berbeda,  hal  serupa mungkin  akan  dimaknai  berbeda  oleh individu yang berbeda.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan kumpulan ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-
peristiwa/gejala-gejala alam yang di dalamnya terdapat unsur utama yaitu sikap manusia,  proses  dan  produk  yang  satu sama lain tidak dapat terpisahkan.
Pada  dasarnya  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  dapat  dikatakan  terjadi  dari
dua  unsur  yaitu,  hasil  IPA  dan  cara  kerja memperoleh  hasil  itu.  Hasil  IPA  berupa fakta-fakta,  hukum-hukum,  konsep-konsep, maupun  klasifikasi  merupakan  hal  yang penting  untuk  kemajuan  manusia  (Ardana dan Semara Putra, 2009:6). Untuk memperoleh  hasil  IPA  tersebut,  diperlukan proses  dalam  pembelajaran  IPA.  Dalam proses  pembelajaran  IPA  terkandung  cara kerja,  sikap,  dan  cara  berpikir,  untuk mengembangkan  hal  yang  terkandung dalam  proses  pembelajaran  IPA  diperlukan peranan seorang guru untuk mengendalikan situasi pembelajaran supaya  dapat  mengarahkan  siswa  untuk mencapai hasil belajar IPA yang maksimal.
Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  merupakan  interaksi  antara  siswa dengan  lingkungan  sekitarnya.  Hal  ini mengakibatkan  pembelajaran  IPA  perlu mengutamakan peran siswa dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga pembelajaran yang terjadi adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  tersebut.  Untuk  mencapai hasil  belajar  IPA  yang  maksimal  guru  bisa memanfaatkan
berbagai strategi
pembelajaran untuk menunjang dan menyempurnakan  proses  pembelajaran  di kelas, sehingga hasil belajar IPA di sekolah dasar  dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan uraian di atas, makadilakukan  penelitian  yang  berjudu lPenerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team  Game  Tournament (TGT)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Semester 1 SD No. 5 Tamblang Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini tergolong  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Tahap-tahap penelitian tindakan ini sebagaimana  dikemukakan  kemmis  dan Taggart  (dalam  agung,  2005:91)  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahap  yaitu:  (a)  perencanaan  tindakan,  (b) pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi  atau evaluasi, serta (d) refleksi. Kempat kegiatan utama  yang  ada  pada  setiap  siklus  adalah
(1) perencanaan tindakan meliputi menyamakan  persepsi  dengan  guru  dan mempersiapkan  semua  instrumen  yang diperlukan dalam penelitian;
(2)
pelaksanaan  tindakan  berupa  penerapan model pembelajaran
Team Game Tournament ; (3)  observasi  dan  evaluasi, observasi ini dilakukan secara berkesinambungan  selama  pembelajaran berlangsung  dan  evaluasi  dilaksanakan pada  setiap  pertemuan;  dan  (4)  refleksi yang  dilakukan  setiap  akhir  siklus.  Adapun desain  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dapat  ditunjukkan  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Model  Penelitian Tindakan Kelas 2 Siklus
Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart (dalam Agung, 2005:91)
Keterangan:
1.  Tahap Perencanaan
2.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
3.  Tahap Observasi dan Evaluasi
4.  Tahap Refleksi
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  1  tahun  pelajaran  2012/2013. Penentuan waktu penelitian mengacu kepada  kalender  pendidikan  sekolah  SD No.  5  Tamblang.  Penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  di  SD  No.  5  Tamblang Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng  dan  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  yang  berjumlah  20  orang siswa  yang  terdiri  dari  8  orang  siswa perempuan  dan  12  orang  siswa  laki-laki. Metode pengumpulan data yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  adalah metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  adalah  tes.  Untuk  berpikir
Siklus I Siklus II 4 3 2 1 3 2 1 4
kritis  menggunakan  tes  esai  yang  terdiri dari  5  soal,  sedangkan  untuk  hasil  belajar menggunakan  tes  obyektif  yang  terdiri  dari 10 soal.
Untuk  mengetahui  tingkat  kategori kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar
IPA siswa dilakukan dengan
membandingkan  angka  rata-rata  dengan kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1.  Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Persentase Kategori 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Dalam  penelitian  ini,  kriteria  yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan tindakan ini adalah (1) adanya peningkatan skor  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar IPA siswa dari siklus I ke siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang telah dilakukan selama penelitian, diperoleh data  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar IPA. Data ini dipakai untuk mengetahui persentase keberhasilan pembelajaran  siswa  pada  masing-masing siklus.  Data  yang  diperoleh  tersebut, kemudian  dianalisis  menggunakan  metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan cara  menghitung  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dan membandingkan  rata-rata  persen  tersebut dengan PAP skala lima sehingga diperoleh simpulan: kemampuan berpikir kritis sangat kritis/kritis/cukup  kritis/kurang  kritis/sangat kurang  kritis.  Dan  hasil  belajar  sangat tinggi/tinggi/sedang/rendah/sangat rendah.
Setelah dilakukan analisis deskriptif kuantitatif,  maka  diperoleh  persentase kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa.
Pada siklus I rata-rata untuk kemampuan  berpikir  kritis  secara  klasikal memperoleh 63 yang berada pada kategori cukup  kritis.  Rata-rata  hasil  belajar  pada siklus  I  secara  klasikal  memperoleh  60 yang berada pada kategori sedang.  Karena pada siklus I kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa belum tercapai sehingga penelitian  belum  dinyatakan  berhasil.  Dari 20  orang  siswa,  untuk  berpikir  kritis terdapat  12  orang  yang  memeperoleh  nilai dibawah  KKM  yang  sudah  ditetapkan  yaitu 70  dan  untuk  hasil  belajar  terdapat  14 orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  yang  telah  ditetapkanyaitu  61. Penelitian  ini  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II karena  masih  ada  siswa  yang  memperoleh di  bawah  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh SD No. 5 Tamblang.
Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa dapat disajikan dalam bentuk Tabel 3.
Persentase Kategori 90-100 Sangat kritis 80-89 Kritis 65-79 Cukup Kritis 55-64 Kurang Kritis 0-54 Sangat kurang kritis
Tabel 3. Peningkatan Kemampuan berpikir kritis dan Hasil belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No Jenis Data Siklus I Siklus II   Peningkatan 1 BK 63 80 17 2 HB 60 71,5 11,5

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  setelah dilaksanakan  tindakan  hasil  penelitian selama  2  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe team game  tournament .  Kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  dapat  meningkat karena dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe team  games tournament sudah  berjalan  dengan  efektif, setiap kelompok sudah bisa membagi tugas secara  adil,  saling  bekerjasama  mencari berbagai  informasi  dan  saling  bertukar pendapat  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Melalui  kegiatan  yang seperti  ini,  siswa  dapat  melatih  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Lambertus  (2010:141)  yang  menyatakan bahwa  diskusi  merupakan  salah  satu  cara yang efektif dalam melatih dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis karena  1)  melalui  diskusi  siswa  dapat berbagi  pendapat,  berpikir  persepektif,  dan mendapat  pengalaman,  2)  melalui  diskusi siswa  dapat  mempertimbangkan,  menolak atau  menerima  pendapat,  sendiri  maupun pendapat  siswa  lain  agar  sesuai  dengan jawaban  atau  pendapat  kelompok,  dan  3) melalui diskusi pula, siswa dapat melakukan  penyesuaian  atau  mengurangi hambatan-hambatan  antara  dirinya  dengan siswa  lain  sehingga  mereka  bebas  berpikir dan  bertindak.  Hal  ini  berarti  bahwa kegiatan diskusi  akan memberikan dampak positif  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  yang  akan  berdampak  pula dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  juga  terjadi  karena saat  melakukan  diskusi  kelompok,  guru membimbing  dan  mengatur  komposisi
kelompok  secara  heterogen.  Kelompok dibentuk secara heterogen karena pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  dengan struktur  kelompok  heterogen  Slavin  (dalam Isjoni,  2009:12).  Hal  tersebut  membuat siswa  yang  kurang  kemampuannya  dapat dibantu  oleh  siswa  yang  lebih  pandai, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pada saat melakukan investigasi guru memberikan  bimbingan  kepada  setiap kelompok  supaya  bekerja  dengan  baik  dan saling  bekerjasama  dalam  menyelidiki masalah,  sehingga  tugas  dapat  dikerjakan dengan  maksimal.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  pendapat  Trianto  (2007:72) yang  menyatakan  bahwa  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Game Tournament (TGT) dibutuhkan
pengembangan  keterampilan  kerjasama  di antara  siswa  dan  saling  membantu  untuk menyelidiki masalah. Hal tersebut menunjukkan bahwa dengan adanya kerjasama antar kelompok yang baik tujuan diskusi  dapat  tercapai  dan  berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis dan  hasil belajar siswa.
Selama proses pembelajaran berlangsung  guru  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  interaktif,  menarik  dan menyenangkan.  Guru  juga  memberikan bimbingan  dan  penguatan  berupa  (pujian dan  tepuk  tangan)  kepada  siswa  yang sudah memiliki keberanian untuk mengemukakan  pendapat  dan  bertanya. Pujian  adalah  alat  motivasi  yang  positif (Djamarah,  2006).  Melalui  pujian  tersebut siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan siswa merasa lebih dihargai serta cenderung untuk mengulangi perbuatannya. Hal ini juga dapat
memotivasi siswa lain untuk mengungkapkan  pendapat  dan  bertanya, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Secara keseluruhan implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Game  Tournament (TGT)  ternyata  telah berimplikasi positif pada kemampuan berpikir  kritis    dan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini terjadi karena penerapanmodel pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Game Tournament (TGT) memberikan kesempatan    kepada  siswa  untuk  terlibat langsung dalam melakukan
pengelompokan,
perencanaan,
penyelidikan,  pengorganisasian,  presentasi dan evaluasi.Siswa diajak melakukan aktivitas dengan kondisi yang menyenangkan dengan lebih banyak melibatkan  siswa  baik  dalam  diskusi maupun  tampil  di  depan  kelas  menyajikan hasil diskusi kelompoknya. Kegiatan- kegiatan ini akan melatih siswa untuk tekun membuat  tugas,  menjalin  kerjasama  antar anggota  kelompok,  belajar  menghargai pendapat teman, berani bertanya, memberi tanggapan dan berani tampil mempresentasikan hasil diskusi.

## PENUTUP
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT) telah berhasil meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  semester  1  SD  No.  5 Tamblang
Kecamatan
Kubutambahan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013. Hal ini dapat diketahui dari rata- rata  berpikir  kritis  pada  siklus  I  yaitu  63 berada pada kategori cukup kritis meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80  yang berada pada kategori kritis. Dan untuk hasil rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu 60 berada pada kategori sedang meningkat pada  siklus  II  yaitu  71,5  berada  pada kategori tinggi.
Mengacu  kepada  temuan  penelitian ini,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai  berikut.  Disarankan  kepada  guru agar  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran IPA,
disarankan  kepada  siswa  agar  dapat  lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran, sehingga siswa memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna dan dapat meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  IPA,  disarankan  kepada  peneliti untuk  dapat  lebih  mengembangkan  dan menguasai  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Game  Tournament supaya mendapatkan  hasil  yang  optimal  dan maksimal dengan menyempurnakan aspek- aspek  yang  belum  terjangkau  dalam penelitian model ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi
Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar .  Singaraja:  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Istitut  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri
Singaraja.
Ardana,  Ketut  dan  Semara  Putra.  2009. Pendidikan IPA Di Sekolah Dasar .
Aryana,  I.  B.  P.  2009. Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pembelajaran . Singaraja: UNDIKSHA.
Djamarah,  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Filsaisme,  Dennis  K.  2008. Menguak
Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif .
Jakarta: prestasi Pustaka. Isjoni. 2009. Cooperative Learning . Bandung: Alpabeta.
Lambertus.  2009.  “Pentingnya  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  Di  S D” Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Sriwijaya , Volume  28,  Nomor  2  (hlm.  136- 142). Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Jawa Timur: Depdiknas.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2005. Jakarta: Departement Pendidikan Nasional.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative Learning (Teori. Riset, dan
Praktek). Bandung: Nusa Media.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: UNDIKSHA. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning (Teori dan aplikasi
PAIKEM). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:
Masmedia
Buana Pustaka. Trianto.  2005. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisti k. Jakarta: Balai
Pustaka.