Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SMA dan SMK Se-Kecamatan Abung Semuli Lampung Indonesia

## Nining Surya Ningsih, M. Ihsan Dacholfany, Sudirman Aminin
Mahasiswa Magister Administrasi Pendidikan UM Metro Dosen Magister Administrasi Pendidikan UM Metro mihsandacholfany@yahoo.com

## Abstract
Article History Received :11-09-2020 Revised   :18-09-2020 Accepted :25-09-2020 Motivated by the problems of the quality of learning.  To  improve  the  quality  of teaching  carried  out  by  teachers,  through educational  supervision.  The  research  was conducted  in  SMA  and  SMK  in  Abung Semuli Subdistrict, Lampung which aims to describe the Principal's knowledge regarding  the  role  of  supervisor  and  to know  the  Implementation  of  Academic Supervision  in  Improving  the  Quality  of Teacher  Learning.  Research  using  a qualitative research approach with phenomenological  theory.  Conclusions: Principals  of  SMA  and  SMK  in  Abung Semuli  District,  Lampung  have  good knowledge  of  academic  supervision  as evidenced  by  the  supervision  of  these schools.  Implementation  of  Academic Supervision  in  Improving  the  Quality  of Learning  Indonesian  language  teachers using  individual  techniques  in  the  form  of class  visits  begins  with  making  a supervision  program  containing  planning, preparation, implementation, evaluation.
Keywords : Academic Supervision, In Improving The  Quality  Of Learning.

## Pendahuluan
Permasalahan  kualitas  pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat  penting  dalam  pendidikan,  kualitas  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  kualitas  guru.  Untuk  meningkatkan  kualitas
mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru,  dalam  penyelenggaraan  sistem pendidikan  dapat  dibantu  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  melalui supervisi  pendidikan.  Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  untuk  membantu  guru  untuk  mengesplorasi  kemampuan yang dimiliki dalam sebuah proses pembelajaran yang akan berakibat meningkatnya  kualitas  pembelajaran  disekolah  tersebut.  Untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  guru-guru yang mampu mengeksploitasi kurikulum menjadi unit pelajaran yang mampu  diterapkan  setiap  kali  berada  didalam  ruang  kelas.  Kelas sebagai  ruang  sentral  interaksi  guru  dan  siswa  haruslah menyenangkan.  Sebagai  seorang  guru  tidak  butuh  kurikulum  yang membunuh  kreativitas  siswa.  Guru  harus  menjadi  sosok  yang  tidak dominan  di  dalam  kelas.  Guru  bukan  orang  yang  tahu  segalanya. Guru  juga  bukanlah  pendidik  yang  berbasis  kunci  jawaban, melainkan  guru  adalah  penuntun  siswa  agar  menemukan  bidang pelajaran yang paling disukainya.
Kualitas  atau  mutu  pembelajaran  ada  di  tangan  guru  namun tidak  bisa  dibangun  hanya  dengan  diskusi  tentang  teori-teori  untuk memajukan  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  bukanlah upaya  sederhana,  melainkan  suatu  kegiatan  dinamis  dan  penuh tantangan.  Pendidikan  selalu  berubah  seiring  dengan  perubahan jaman,  oleh  karena  itu  pendidikan  senantiasa  memerlukan  upaya perbaikan  dan  peningkatan  mutu  sejalan  dengan  semakin  tingginya kebutuhan  dan  tuntutan  kehidupan  masyarakat  (Yunia,  2018:252). Banyak  perdebatan  tentang  kurikulum  yang  efektif.  Namun,  terlalu sedikit  tindakan  untuk  membenahi  kualitas  pembelajaran  dan kompetensi  guru  dalam  mendidik.  Guru  akan  sulit  menerima perubahan  jika  kompetensinya  rendah.  Pendidikan  akan  semakin berat  ke  depannya  apabila  kualitas  pembelajarannya  masih  rendah, oleh  karena  itu,  kompetensi  harus  ditingkatkan  untuk  kemajuan kualitas pendidikan Indonesia saat ini dan ke depannya, dalam hal ini guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  penyelenggaraan  sistem pendidikan dapat dibantu pertumbuhan dan perkembangan profesinya bagi pencapaian tujuan pembelajaran melalui supervisi pendidikan
SMA  dan  SMK  se-Kecamatan  Abung  Semuli,  Lampung terdiri  dari  3  sekolah  yaitu  SMA  Negeri  1  Abung  Semuli,  SMKS Muhammadiyah Abung Semuli, dan SMKS Bhakti Angkasa 3 Abung Semuli, Lampung dengan total guru keseluruhan 93 guru dan 9 guru
Bahasa  Indonesia.  Sekolah-sekolah  tersebut  memiliki  lokasi  yang berdekatan, karena lokasinya  yang berdekatan maka sekolah-sekolah tersebut  cukup  kompetitif  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan disekolah mereka sehingga diminati oleh siswa-siswi dari dalam dan luar wilayah Kecamatan Abung Semuli.
Berdasarkan survei penelitian yang dilaksanakan pada tanggal 3 September  2019  sampai  dengan  4  Juni  2020  di  SMA  dan  SMK  se- Kecamatan  Abung  Semuli,  Lampung  mengenai  supervisi  akademik, masih  ditemukan  beberapa  masalah,  masih  minimnya  pengetahuan kepala  sekolah  tentang  supervisi  akademik,  belum  maksimalnya pelaksanaan supervisi akademik, sehingga pembelajaran masih belum berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,  masih  didapati  guru  yang datang terlambat, tidak menggunakan perangkat pembelajaran ketika mengajar,  hanya  memberikan  catatan,  dan  meninggalkan  kelas setelah  memberikan  tugas.  Guru  terkesan  jarang  menjelaskan  materi pembelajaran,  media  yang  digunakan  belum  berfariatif,  dan  semua pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru,  siswa  belum  diberikan kesempatan  mengeksploitasi  sebuah  materi  pembelajaran,  maka penulis  akan  meneliti  tentang  Implementasi  Supervisi  Akademik dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  di  SMA  dan  SMK  se- Kecamatan Abung Semuli Lampung, Indonesia.

## Metode Penelitian

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Penelitian  kualitatif  merupakan  sebuah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskritif  berbentuk  tulisan  tentang  orang  atau kata-kata orang dan perilakunya yang nampak atau kelihatan. Metode kualitatif  sering  disebut  penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya dilakukan  pada  kondisi  yang  alami  ( natural  setting ).  Pendekatan kualitatif  memandang  realita  sosial  sebagai  sesuatu yang utuh/holistik,  kompleks,  dinamis,  penuh  makna  dan  hubungan  yang bersifat interaktif ( reciprocal ).
Dalam  penelitian  ini  diperlukan  pengamatan  yang  mendalam  dan menyeluruh,  data  yang  diungkap  bukan  berupa  angka-angka melainkan berupa kata-kata dan  dokumen. Penelitian ini dimaksudkan  untuk  dapat  mengungkap  fenomena  yang  ada  dan peneliti  akan  berupaya  menemukan  peristiwa-peristiwa  yang  dapat
dipahami  peneliti,  berbagai  pendapat  dan  isu  yang  ada,  dan fenomena-fenomena yang nampak pada obyek penelitian, oleh karena itu  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan teori fenomenologi.

## Data, Sumber, Prosedur Pengumpula, analisis Data Penelitian
Sumber  data  penelitian  meliputi  data  primer  (informan)  dan  data sekunder  (bukan  manusia).  Sumber  data  primer  yang  dibutuhkan diantaranya  kepala  sekolah,  guru,dan  siswa.  Adapun  Prosedur pengumpulan  data  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penilitian  ini adalah dengan “wawancara, observasi, dan dokumentasi” , sedangkan
Analisis  data  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Spradley ( Etnografi )  yaitu    analisis  data  yang  dikumpulkan  dari  observasi partisipan  untuk  menemukan  pertanyaan.  Menurut  Spradley  dalam Emzir  (2010:  209)  analisis  data  dengan  model  analisis  Spradley mencakup  empat  kegiatan  analisis  yaitu:  (1)  analisis  domain,  (2) analisis taksonomi, (3) analisis komponen dan (4) analisis budaya.

## Pengecekan Keabsahan Temuan dan Tahap- Tahap Penelitian
Pengecekan  keabsahan  temuan  adalah  bagian  utama  dalam penelitian  kualitatif  yaitu  “untuk  mengetahui  dan  mengecek kebenaran  data  yang  diperoleh  maka  dilakukan  pengecekan kredibilitas  data  dengan  triangulasi”.  Adapung  Tahapan  penelitian yang peneliti laksanakan atas empat tahap yaitu: Tahap pra lapangan, Tahap pekerjaan lapangan, Tahap analisis data, Tahap pelaporan.

## Pembahasan
Dalam  pembahasan  ini,  disajikan  temuan-temuan  di  lapangan dan  analisa  secara  komprehensif  yang  didasarkan  pada  teori-teori sebagai  analisis  atas  fokus  penelitian,  Dalam  pembahasan  penelitian ini  ada  4  fokus  utama  yang  ditampilkan  yaitu:  (1)  Kepala  Sekolah membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  menyusun  silabus  mata pelajaran  berdasarkan  standar  isi,  standar  kompetensi,  dan kompetensi  dasar  serta  prinsip-prinsip  pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP) /Kurikulum tahun 2013 (K13), (2)  Kepala  Sekolah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam memilih  dan  menggunakan  strategi/metode/teknik  pembelajaran,  (3)
Kepala  Sekolah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  (4)  Kepala  Sekolah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia
dalam  mengelola,  merawat,  mengembangkan,  dan  menggunakan media  atau Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) ,  (5) Implementasi  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  SMA  dan  SMK  se-Kecamatan  Abung  Semuli, Lampung.
Analisis  Data  Pembahasan  tentang  kompetensi  supervise akademik  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran di SMA dan SMK se-Kecamatan Abun Semuli, Lampung adalah sebagai berikut:
Kepala  sekolah  membimbing  guru  bahasa  indonesia  dalam menyusun  silabus  mata  pelajaran  berdasarkan  standar  isi, standar  kompetensi,  dan  kompetensi  dasar  serta  prinsip-prinsip pengembangan ktsp/k13
Langkah  pengembangan  silabus  adalah  sebagai  berikut:  (a). Pengembangan  materi  ajar  yang  dilakukan  guru.  Pada  pelaksanaan supervisi akademik disusun pada awal tahun ajaran baru. Materi ajar berfungsi  untuk  membantu  pelaksanaan  belajar  mengajar,  dan  dapat diajukan  sebagai  karya  yang  dinilai  untuk  menambah  angka  kredit Guru untuk keperluan kenaikan pangkat, selanjutnya akan menambah penghasilan  Guru  apabila  karangannya  diterbitkan,  oleh  karena  itu, Guru Bahasa Indonesia harus menyiapkan terlebih dahulu materi  ajar yang akan mereka sampaikan ketika pembelajaran. Guru tidak boleh hanya mengambil materi ajar dari satu sumber saja, Guru harus bisa mengembangkan  materi  ajar  yang  mereka  akan  sampaikan.  Guru Bahasa Indonesia memiliki materi ajar yang telah disesuaikan dengan lingkungan tempat anak belajar jadi tidak melulu mengambil dari satu sumber  dari  buku  saja,  materi  ajar  juga  telah  disesuaikan  dengan karakter  anak  dan  lingkungan.  (b)  Pengembangan  Standar Kompetensi.  Pada  setiap  mata  pelajaran,  standar  kompetensi  sudah ditentukan  oleh  para  pengembang  kurikulum,  yang  dapat  kita  lihat dari standar isi. Jika sekolah memandang perlu mengembangkan mata pelajaran  tertentu  misalnya  pengembangan  kurikulum  muatan  local, maka  perlu  dirumuskan  standar  kompetensinya  sesuai  dengan  nama mata  pelajaran.  Pengembangan  Standar  Kompetensi  yang  dilakukan di  SMA  dan  SMK  se-Kecamatan  Abung  Semuli,  Lampung.  SMA Negeri 1 Abung Semuli, Lampung dan SMK Muhammadiyah Abung Semuli,  Lampung  masih  mengadakan  pengembangan  terhadap
Standar  isi  yang  telah  dibuat  oleh  TIM  pengembang  disesuaikan dengan lingkungan, namun di SMK Bhakti Angkasa 3 Abung Semuli, Lampung  mereka  tidak  mengembangkannya  lagi  hanya  memakai yang  sudah  dikembangkan  oleh  TIM  pengembang  berdasarkan Standar Isi.(c). Pengembangan Kompetensi Dasar (KD) . Kompetensi Dasar  adalah  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  minimal  yang harus  dicapai  oleh  siswa  untuk  menunjukkan  bahwa  siswa  telah menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itu maka  kompetensi  dasar  merupakan  penjabaran  dari  standar kompetensi. Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan  karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  awal,  serta ciri-ciri  dari  suatu  mata  pelajaran.  Dengan  kata  lain  peserta  didik diharapkan  mampu  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimilikinya  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan,  maka  guru Bahasa  Indonesia  di  SMA  dan  SMK  se-Kecamatan  Abung  Semuli, Lampung  melakukan  pengembangan  Kompetensi  Dasar  (KD).  (d) Pengembangan  Indikator  yang  dilakukan  Guru  .  Guru  Bahasa Indonesia  telah  melakukan  pengembagan  Indikator.  Indikator  adalah penanda  pencapaian  KD  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan perilaku  yang  dapat  diukur  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Indikator  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik,  mata  pelajaran,  satuan  pendidikan,  potensi  daerah  dan dirumuskan  dalam  kata  kerja  operasional  yang  terukur  dan  dapat diobservasi.  Pengembangan  Indikator  yang  dilakukan  oleh  Guru Bahasa Indonesia.
Kepala  Sekolah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran.
Dalam  menggunakan  strategi/metode/teknik  hal  yang  harus dibimbing  oleh  kepala  sekolah  adalah  mengenai  pengembangan metode  penggunaan  media  pembelajaran dan  menyajikan  bahan  ajar seperti  berikut  ini:  (a)  Pengembangan  metode  penggunaan  media pembelajaran  sebagai  contoh  dalam  proses  pembelajaran,  hal  yang harus  diperhatikan  ketika  penyampaian  materi  /  informasi berlangsung adalah keluasan, kedalaman dari materi pelajaran, selain itu  juga  waktu  yang  diperlukan  untuk  mengajarkan  materi  tersebut, dan kondisi yang tersedia di sekolah sehingga media menjadi efektif
digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kepala  Sekolah  harus  ikut berperan  dalam  mengembangan  metode  penggunaan  media pembelajaran yang dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia dan Kepala Sekolah  berperan  aktif  dalam  pengembangan  metode  penggunaan media  pembelajaran,  (b)  Penyajian  bahan  ajar  yang  dilakukan  guru Bahasa  Indonesia    Dengan  cara  disusun  dengan  dibimbing  oleh kepala  sekolah,  bahan  ajar  disusun  secara  sistematis  agar memudahkan siswa dapat belajar secara mandiri dan dirancang sesuai kurikulum  yang  berlaku.  Peran  seorang  guru  dalam  merancang ataupun  menyusun  bahan  ajar  sangatlah  menentukan  keberhasilan proses  belajar  dan  pembelajaran  karena  Bahan  ajar  merupakan seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang  diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  atau  subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Penyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata pelajaran Bahasa Indonesia dibuat oleh guru untuk membantunya  dalam  mengajar  agar  sesuai  dengan  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada hari tersebut
RPP berisi pengaturan yang berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar  berlangsung,  kemungkinan  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah direncanakan  ataupun  tidak  karena  proses  pembelajaran  bersifat situasional, (a) Penulisan Indikator pencapaian kompetensi pada RPP mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  telah  disusun  secara  benar yaitu dengan membuat Indikator sesuai cakupan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Indikator  yang dikembangkan telah sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah  dan  dirumuskan  dalam  kata  kerja  operasional  yang  terukur dan/atau  dapat  diobservasi.  Dengan  adanya  pengembangan  indikator yang  tepat  dapat  memudahkan  guru  Bahasa  untuk  mengembangkan materi pembelajaran, mendesain kegiatan pembelajaran,
mengembangkan  bahan  ajar,  dan  merancang  dan  melaksanakan penilaian  hasil  belajar.  Indikator  merupakan  penanda  pencapaian Kompetensi Dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat
diukur  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Indikator  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik, mata  pelajaran,  satuan  pendidikan,  potensi  daerah  dan  dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. (b)  Perumusan  tujuan  pembelajaran  di  dalam  RPP  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  telah  membuat  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  yang  baik  adalah  yang  terukur  dan  operasional mengandung satu perilaku peserta didik yang akan diukur bukan dua atau lebih perilaku yang diukur. Terkadang masih ada rumusan tujuan pembelajaran  yang  mengandung  lebih  dari  satu  tingkah  laku  dari peserta  didik  yang  akan  diukur.  untuk  memudahkan  perumusan tujuan  yang  diharapkan  sebaiknya  berpedoman  pada  rumus  ABCD yaitu audience, behaviour, conditioning, degree. Dengan tujuan yang jelas  dan  operasional  akan  menjadikan  guru  maupun  peserta  didik memiliki  kejelasan  apa  yang  harus  dicapai  dan  apa  yang  harus dilakukan  untuk  menyapainkan  materi  yang  seperti  apa  yang  akan disiapkan  seorang  guru  serta  bagaimana  menyampaikannya  akan tergambar  jelas  dalam  tujuan  yang  spesifik  tersebut.  (c)  Penentukan alokasi  waktu  di  setiap  RPP  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia ditentukan  sesuai  dengan  kebutuhan  kebutuhan  materi  ajar  yang tertera  pada  silabus  pembelajaran.  Menghitung  Alokasi  Waktu menjadi  salah  satu  tahap  awal  dalam  penyusunan  Perangkat Pembelajaran  oleh  Guru.  Dengan  dasar  Kalender  Pendidikan  kita akan  mengetahui  berapa  Alokasi  Waktu  yang  tersedia  untuk  kita dalam mengaplikasikan Kompetensi Inti (KI) dan  Kompetensi Dasar (KD)  yang  diberikan  pemerintah  melalui  kegiatan  belajar  mengajar yang  kita  laksanakan,  jika  kita  melihat  Silabus,  Prota  dan  Prosem, semuanya mengandung  Alokasi  Waktu pada setiap KI dan  KD  yang kita  jabarkan.  Jadi  dengan  kata  lain,  Sebelum  menyusun  Silabus, Prota,  Promes  dan  RPP,  kita  harus  menentukan  Alokasi  Waktu tersebih  dahulu  berdasarkan  Kalender  Pendidikan  Tahun  Pelajaran yang  akan  dijalani.  (d)  Perumusan  kegiatan  pembelajaran  pada  RPP mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  guru  wajib  untuk  menerapkan  pembelajaran yang awali dengan kegiatan pendahuluan, inti dan kegiatan penutup, hal  ini  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  berjalan  baik  dan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran.  Seperti  yang  telah  dilaksanakan  oleh
guru  Bahasa  Indonesia  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dalam tiga  langkah  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan mencakup menyiapkan peserta didik mengikuti  proses  pembelajaran,  memberi  motivasi  belajar  peserta didik Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai,  serta  menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian kegiatan  sesuai  silabus.  Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik dan mata pelajaran, sedangkan dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta  didik  baik  secara  individual  maupun  kelompok  melakukan refleksi pembelajaran pada hari itu.
Kepala  Sekolah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam mengelola,  merawat,  mengembangkan,  dan  menggunakan media/TIK
seperti  Ms.Word,  Ms  Exel,  dan  power  point  dapat memudahkan  guru  menyiapkan  media  pembelajaran  maupun perangkat pembelajaran seperti RPP, bahan/materi ajar, lembar kerja siswa,  maupun  soal  evaluasi,  serta  memudahkan  para  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  oleh  karena  itu  guru dituntut  untuk  dapat  menggunakan  TIK,  agar  guru  dapat  mengelola, merawat,  mengembangkan,  dan  menggunakan  media/TIK  dengan baik diperlukanlah bimbingan dari Kepala Sekolah selaku pemimpin. Berdasarkan  penelitian  di  SMA  dan  SMK  se-Kecamatan  Abung Semuli,  Lampung diperoleh temuan data sebagai berikut: (a)  Kepala Sekolah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  mengelola dalammeningkatkan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dinamis, interaktif,  fleksibel,  dan  konten  menarik.  TIK  memberikan kesempatan nyata untuk instruksi individual. Selain itu, informasi dan teknologi  komunikasi  memiliki  potensi  untuk  mempercepat, memperkaya, dan memperdalam keterampilan, untuk memotivasi dan melibatkan para siswa dalam belajar, untuk membantu menceritakan pengalaman  sekolah  untuk  praktek  kerja,  untuk  membantu menciptakan  kelayakan  ekonomi  bagi  pekerja  besok,  memberikan kontribusi untuk perubahan  di sekolah; untuk memperkuat mengajar,
dan untuk memberikan kesempatan bagi hubungan antara sekolah dan dunia,  oleh  karena  itu,  Kepala  Sekolah  perlu  membimbing  guru Bahasa  Indonesia  dalam  mengelola  TIK  karena  TIK  saat  ini  sangat erat dengan dunia pendidikan. (b) Kepala Sekolah membimbing guru Bahasa  Indonesia  dalam  merawat  TIK.  Pembelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  akan  memberikan  motivasi  dan kesenangan  kepada  siswa  supaya  siswa  lebih  mudah  belajar  dan bekerja  secara  mandiri.  Dengan  demikian,  sangat  penting  Kepala Sekolah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  merawat  TIK. Untuk  merawat  alat  TIK  Kepala  Sekolah  menyediakan  ruangan khusus  dan  lemari-lemari  khusus  sebagai  tempat  penyimpanan, kemudian  menunjuk  salah  satu  guru  sebagai  penanggung  jawab membantu  guru  untuk  merawat  alat  TIK.  Alat-alat  TIK  di  sekolah perlu  dirawat  agar  dapat  digunakan  dalam  jangka  panjang,  kepala sekolah, guru, dan siswa harus bekerja sama dalam merawat alat TIK tersebut.  Karena,  pada  saat  ini  alat  TIK  benar-benar  menjadi  bagian dari  pembelajaran,  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif dan  menarik.  (c)  Kepala  Sekolah  membimbing  guru  Bahasa Indonesia  agar  kemampuannya  meningkat  dalam  menggunakan media  TIK  yang  sangat  berperan  dalam  dunia  pendidikan  salah satunya adalah dapat membuat perpustakaan online ( Digital Library ), buku  sekolah  elektronik  (e-book),  ataupun  kelas  online  (e-learning). Maka  sangat  diperlukan  sekali  bimbingan  Kepala  Sekolah  agar  guru Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam menggunakan  media  TIK.  Kepala  Sekolah  telah  mengadakan pelatihan  TIK  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  media  TIK.  Selain  itu  Kepala  Sekolah  selalu membimbing  guru  untuk  saling  membantu  jika  mengalami  kesulitan dalam menggunakan Media TIK.

## Implementasi  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Pelaksanakan  supervisi  akademik  merupakan  bentuk  penilaian dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam bentuk  lembaran-lembaran  instrumen  supervisi  akademik.  Instrumen supervisi  akademik  yang  berupa  lembaran-lembaran  berisi  berbagai pertanyaan  yang  terkait  dengan  administrasi  pembelajaran  tersebut kemudian  diisi  dengan  cara  mencentang  pada  kolom  yang  sudah
ditentukan.  Selain  berisi  berbagai  pertanyaan  yang  diisikan  pada kolom  tersendiri.  Setelah  supervisor  selesai  mengisi  dan  menuliskan temuan- temuan tersebut kemudian hasilnya di jumlah agar diketahui berapa  persen  tingkat  keberhasilan  yang  dilakukan.Dalam  hal  ini supervisi  akademik  terhadap  guru  dibuktikan  dengan  adanya  lembar observasi  supervisi  akademik.  Program  Supervisi  Akademik  yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  Pembinaan  1  bulan  sekali  oleh pengawas  mata  pelajaran,  Pembinaan  kedalam  kelas  1  tahun  sekali, Supervisi  tidak  terjadwal/insendental,  Supervisi  kelompok  (rapat rumpun  per  mata  pelajaran),  Evaluasi  diri  setiap  akhir  semester, Mengirim guru untuk mengikuti program pelatihan, Studi lanjut atau penyesuaian.
Memperhatikan  temuan  pelasanaan  kunjungan  kelas  dapat dikemukakan bahwa kunjungan kelas atau supervisi kelas dilakukan minimal  1  tahun  sekali,  dengan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor atau  dibantu  oleh  guru-guru  senior  yang  dipercaya  oleh  kepala sekolah  untuk  menjadi  supervisor  karena  mengingat  banyaknya dewan guru yang harus disupervisi. Selain supervisi yang  terjadwal adapula  supervisi  yang  tidak  terjadwal,  hal  ini  dilakukan  karena kepala  sekolah  menginginkan  setiap  guru  bisa  selalu  berinovatif dalam pembelajaran tidak hanya dipersiapkan ketika adanya jadwal supervisi  saja,  agar  setiap  siswa  dapat  mendapatkan  pembelajaran yang berkualitas setiap harinya.
Setelah dilaksanakan supervisi memang terlihat jelas perbedaan kualitas hasil pembelajaran bagi “guru yang disupervisi oleh kepala sekolah”  dengan  guru  yang  tidak  disupervisi  oleh  kepala  sekolah, berdasarkan  temuan  yang  didapatkan  dalam  proses  penelitian ddapatkan    guru  yang  disupervisi  akan  lebih  tertib  dalam administrasi pembelajaran, lebih disiplin, dan lebih bervariatif dalam menggunakan metode pembelajaran, sehingga akan lebih
meningkatkan minat siswa dalam belajar. Guru  yang  tidak  pernah  mengalami  supervisi  biasanya  akan lebih santai dalam menyiapkkan administrasi pembelajaran, mereka akan  mulai  menyiapkan  administrasi  apabila  akan  ada  pengawas atau pada saat akan diadakannya proses akreditasi. Ditemukan guru- guru yang bahkan masih kebingungan dalam menyiapkan perangkat pembelajaran  yang  benar  walaupun  sudah  bertahun-tahun  menjadi guru.  Kurang  variatifnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan,
masih  menggunakan  metode  mencatat,  sehingga  kurang  menari kminat siswa dalam belajar.
Argumen yang sama mengenai supervisi  (Arikarani 2016, 101) merupakan  suatu  upaya  yang  sistematik  peran  dan  pencapaian keberhasilannya  oleh  supervisor  selaku  satu  elemen  tenaga kependidikan salah satu  elemen tenaga  kependidikan yang  menjadi ujung  tombak  demi  terciptanya  mutu  pendidikan  yang  mumpuni. Supervisor  bertugas  melaksanakan  pengawasan  akademik  dan manajerial  sekolah  ditunjuk  melalui  pemantauan,  penilaian,  dan pembinaan serta laporan dan tindak lanjut. Semuanya akan terwujud jika  sebuah  satuan  pendidikan  berada  dibawah  pembinaan  seorang supervisor yang baik dalam hal ini adalah Kepala sekolah.
Implementasi Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  maka  Kepala  sekolah  menggunakan  cara  tersendiri dalam  melakukan  supervisi  akademik  dengan  tetap  memperhatikan standar proses sesuai standar penilaian, sedangkan pada guru Bahasa Indonesia  lebih  ditekankan  pada  materi  pelajaran  Bahasa Indonesianya sehingga berbeda dengan mata pelajaran umum. Kepala sekolah masuk sendiri ke dalam kelas dan melakukan mikro teaching minimal  satu  jam  mata  pelajaran  terhadap  guru  yang  ditunjuk, sehingga  ketika  nantinya  mendelegasikan  terhadap  guru  untuk melakukan  supervisi  kelas  dan  ditemui  temuan-temuan  maka  kepala sekolah  tidak  lagi  menyalahi  prosedur  supervisi  dikarenakan  juga ditemui  perbedaan  di  dalam  kelas  dalam  melakukan  pembelajaran karena  guru  Bahasa  Indonesia  memiliki  pemahaman  yang  berbeda, hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pelaksanaan  penilaian  guru  Bahasa Indonesia di kelas berupa lembar supervisi yang berbeda-beda dalam hasil  supervisinya.  Sebelum  dilaksanakan  proses  pelaksanaan supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dilakukan  sosialisasi  semua program  kepala  sekolah  terlebih  dahulu  terhadap  semua  warga sekolah  secara  berkala  termasuk  program  supervisi  terhadap  guru Bahasa  Indonesia  dengan  maksud  agar  guru  Bahasa  Indonesia melakukan  persiapan  dan  mengetahui  bahwa  suatu  saat  akan dilakukan  pemantauan  sehingga  dari  pihak  sekolah  bisa  mengetahui apa  yang  dibutuhkan  guru-guru  agar  pembelajaran  dapat  berjalan sebagimana mestinya.

## Simpulan
Berdasarkan dari pembahasan tentang Kepala Sekolah di SMA dan  SMK  se-Kecamatan  Abung  Semuli,  Lampung,  Indonesia didapatkan simpulan sebagai berikut : Telah memberikan bimbingan kepada  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  menyusun  silabus  mata pelajaran  berdasarkan  standar  isi,  standar  kompetensi,  dan kompetensi  dasar  serta  prinsip-prinsip  pengembangan  KTSP/K13.
Telah    membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran. Telah membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Telah  membimbing  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  mengelola, merawat,  mengembangkan,  dan  menggunakan  media.  Telah mengimplementasi  supervisi  akademik  terhadap  guru  Bahasa Indonesia,  dibuktikan  dengan  adanya  pembinaan  1  bulan  sekali  oleh pengawas  mata  pelajaran,  pembinaan  kedalam  kelas  1  tahun  sekali, supervisi  tidak  terjadwal/insendental,  Supervisi  kelompok  (rapat rumpun  per  mata  pelajaran),  evaluasi  diri  setiap  akhir  semester  dan mengirim  guru  untuk  mengikuti  program  pelatihan,  studi  lanjut  atau penyesuaian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikarani,  Yesi.  2016.  “Analisis  Kompetensi  Supervisor  Dalam Bidang  PAI  Di  SMA  Negeri  17  Kota  Palembang.” el-Ghiroh XI(02 September): 99–117.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian (Suatu
Pendekatan Praktek) . Jakarta. Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian. Jakarta.  Bina Aksara.
Astuti  ,  Rubiyah  dan  Dacholfany  M.  Ihsan,  2016  , Pengaruh Supervisi  Pengawas  Sekolah  Dan  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Smp  Di  Kota  Metro Lampung, Jurnal Lentera LPPM, Universitas Muhammadiyah Metro, Vol.1 No.2 Desember .
Budiono,  1994. Manajemen  Pembelajaran .  Jakarta:  Erekha  Cipta. Direktorat Tenaga Kependidikan, 2009, Jakarta.
Mukhtar  dan  Iskandar.  2013. Orentasi  Baru  Supervisi  Pendidikan . Jakarta.Gaung Persada Press Group.
Nining Surya Ningsih, M. Ihsan Dacholfany, Sudirman Aminin , 2018, Implementasi  Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Di  SMA  Dan  Smk  Se-Kecamatan Abung Semuli Lampung Indonesia , Jurnal Lentera Pendidikan
Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 3. No. 2, Desember 2018 Sallis,  E.  2007. Total  Quality  Management  in  Education .  Alih
Bahasa:  Ahmad  Ali  Riyadi  dan  Fahrorrozi.  Yogyakarta:

## IRCISoD
Sinta  Oktavianti  ,  M.  Ihsan  Dacholfany,  Agus  Sutanto,  2019,
Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Perilaku Kewarganegaraan  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Di
Smp Se-Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur ,
Jurnal  Lentera  Pendidikan  Pusat  Penelitian  LPPM  UM
METRO Vol. 4. No. 2 Desember 2019.
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung.Alfabeta.
Suhardan,  Dadang.  2010:  55). Program  Layanan  Supervisi Peningkatan Mutu. Jakarta.BalaiPustaka
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2010. Kompetensi  Pengawas  Sekolah  Dimensi  dan Indikato r. Jakarta. Binamitra
Yunia  Sari  Reziki,  M.  Ihsan  Dacholfany,  2018, Pengaruh  Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  Dan  Kompetensi  Pedagogik Terhadap  Mutu  Sekolah  Di  Sma  Se-Kecamatan  Pekalongan Lampung  Timur ,  Jurnal  Lentera  Pendidikan  Pusat  Penelitian LPPM UM Metro Vol. 3. No. 2, Desember 2018.
Universitas Muhammadiyah Metro. 2015. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah(PPKI). Metro. Universitas Muhammadiyah Metro.