## BIOCHEPHY: Journal of Science Education, Vol. 4, No. 1 (2024): 525 - 534
BIOCHEPHY: Journal of Science Education is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1040
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
ANALISIS KOMPARASI KETERAMPILAN MENULIS MAHASISWA YANG DIFASILITASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS RISET, DAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS RISET MELALUI METODE PEMBIMBINGAN KLASIKAL
Muhammad Syazali 1 *, Muhammad Erfan 1 , Nova Fitriani Wahdah 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
2 Madrasah Aliya, Rahmatullah Al Hasan NW Kekait, Indonesia
* Corresponding author: m.syazali@unram.ac.id
Abstrak : Penggabungan model PBR dengan media seperti contoh, template, dan pedoman penulisan ilmiah (CTP)  telah  terbukti  efektif  meningkatkan  kemampuan  menulis  mahasiswa.  Meskipun  nilai  rata-ratanya adalah  yang  tertinggi  dan  signifikan  dibandingkan  dengan  nilai  dari  hasil  treatment  sebelumnya, keterampilan  menulis  mahasiswa  masih  belum  mencapai  tingkatan  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  akan  menambahkan  metode  pembimbingan  klasikal  sebagai  fasilitas  tambahan  untuk menutupi kekurangan tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi dampak dari model PBR  dengan  bantuan  pembimbingan  klasikal  terhadap  kemampuan  menulis  mahasiswa.  Penelitian  quasi- eksperimental  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  Prodi  PGSD  FKIP  Universitas  Mataram.  Penilaian  makalah dilakukan  melalui  23  indikator  yang  menjadi  dasar  untuk  memberikan  skor,  yang  kemudian  dikonversi menjadi rentang nilai antara 0 hingga 100. Untuk menganalisis secara umum kemampuan menulis, statistik deskriptif akan digunakan dengan menghitung rata-rata dan proporsi/persentase. Selain itu, perbandingan efektivitas treatment akan dievaluasi menggunakan uji beda Independen sample t-test. Temuan yang kami peroleh adalah implementasi model PBR mealui metode pembimbingan klasikal lebih efektif dibandingkan dengan  hanya  menggunakan  model  PBR.  Secara  deskriptif,  capaian  rata-rata  mahasiswa  yang  difasilitasi dengan  menggunakan  model  PBR  melalui  metode  pembimbingan  klasikal  lebih  tinggi,  baik  dari  grade maupun interpretasinya. Fakta ini diperkuat oleh hasil analisis yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan  pada  keterampilan  menulis  mahasiswa  (p  <  0.05).  Dari  temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi model PBR melalui metode pembimbingan klasikal lebih efektif dalam melatih keterampilan menulis ilmiah mahasiswa dibandingkan dengan implementasi model PBR itu sendiri.
Kata Kunci: keterampilan menulis, mahasiswa, makalah ilmiah
Abstract :  Combining  the  PBR  model  with  media  such  as  examples,  templates  and  scientific  writing guidelines  (CTP)  has  been  proven  to  be  effective  in  improving  students'  writing  skills.  Even  though  the average score is the highest and significant compared to the score from the previous treatment results, the students' writing skills still have not reached the expected level. Therefore, this research will add classical guidance  methods  as  additional  facilities  to  cover  these  shortcomings.  The  aim  of  this  research  is  to evaluate the impact of the PBR model with the help of classical guidance on students' writing abilities. This quasi-experimental  research  was  conducted  on  students  of  the  PGSD  FKIP  Study  Program,  Mataram University.  Paper  assessment  is  carried  out  through  23  indicators  which  are  the  basis  for  giving  a  score, which  is  then  converted  into  a  value  range  between  0  and  100.  To  generally  analyze  writing  ability, descriptive  statistics  will  be  used  by  calculating  averages  and  proportions/percentages.  In  addition,  the comparison of treatment effectiveness will be evaluated using the independent sample t-test. The findings we obtained were that implementing the PBR model using classical guidance methods was more effective than  using  only  the  PBR  model.  Descriptively,  the  average  achievement  of  students  who  are  facilitated using  the  PBR  model  through  the  classical  guidance  method  is  higher,  both  in  terms  of  grade  and interpretation. This fact is reinforced by the results of the analysis which show a significant difference in
students'  writing  skills  (p  <  0.05).  From  these  findings  it  can  be  concluded  that  implementing  the  PBR model through the classical guidance method is more effective in training students' scientific writing skills compared to implementing the PBR model itself.
Keywords: writing skills, students, scientific papers
PENDAHULUAN
Setiap zaman memiliki tantangan dan peluang yang unik, dan memerlukan kemampuan khusus  untuk  menghadapinya.  Di  era  abad  ke-21,  yang  dikenal  sebagai  era  digital  (Rahimi  & Tafazoli, 2022), era industri 4.0, dan masyarakat 5.0, diperlukan sejumlah keterampilan khusus. Salah satu di antaranya adalah kemampuan berkomunikasi (Aprilisa, 2020; Morreale et al., 2015), khususnya dalam bentuk kemampuan menulis. Menulis memiliki variasi jenisnya, dan dalam era di mana aliran informasi melimpah, keahlian menulis secara ilmiah menjadi sangat penting. Jenis penulisan ini tidak mencakup informasi palsu (hoax), tetapi dibangun atas dasar pemikiran yang logis dan didukung oleh data empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. Keterampilan menulis ini  menjadi  sangat  relevan  bagi  mahasiswa  program  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD), tidak  hanya  untuk  pengembangan  diri  mereka  sendiri,  tetapi  juga  untuk  mentransfer keterampilan ini kepada murid-murid mereka di kelas.
Ada  beberapa  kebutuhan  jangka  pendek  yang  dapat  dipenuhi  oleh  mahasiswa  dengan kemampuan  menulis  yang  baik.  Ini  termasuk  menyelesaikan  tugas-tugas  kuliah,  Ujian  Tengah Semester (UTS), dan Ujian Akhir Semester (UAS) dengan sukses. Mahasiswa juga memiliki peluang besar  untuk  meraih  prestasi  di  tingkat  nasional,  seperti  Pekan  Kreativitas  Mahasiswa  yang diadakan secara berkala oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) RI, serta berpartisipasi  dalam  lomba  menulis  esai  tingkat  nasional.  Pada  tahap  akhir  studi,  mahasiswa PGSD diharapkan mampu menyelesaikan skripsi dengan lancar dan menerbitkan hasilnya dalam jurnal  nasional  yang  terakreditasi  atau  bahkan  dalam  jurnal  internasional  yang  terpercaya. Publikasi karya ini memberikan kontribusi yang signifikan bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Namun,  keterampilan  menulis  yang  masih  rendah    (Widodo  et  al.,  2020) berdampak pada kurangnya kompetitivitas mahasiswa PGSD dalam berbagai acara nasional serta dalam proses penyelesaian tugas akhir mereka. Tidak sedikit dari mahasiswa ini memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang tinggi (≥ 3.00). Hasil survei menunjukkan bahwa mahasiswa PGSD mengalami kesulitan dalam menyusun latar belakang, mengumpulkan dan mengolah data, serta menemukan sumber referensi yang relevan (Zain et al., 2021).
Upaya  berkelanjutan  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis mahasiswa  PGSD.  Perbaikan  ini  terjadi  secara  bertahap  dari  kategori  cukup,  kemudian  menjadi baik  melalui  penerapan  media  contoh  dan  template  makalah  (Syazali  et  al.,  2022).  Kemudian, keterampilan  menulis  mahasiswa  mencapai  puncaknya  pada  kategori  baik  sekali  melalui penerapan  model  PBR  yang  digabungkan  dengan  media  contoh,  template,  dan  pedoman penulisan makalah (CTP). Rata-rata pencapaian mencapai 83.47 dengan nilai A (Syazali, Widiada, et al., 2023). Meskipun demikian, terdapat kelemahan dalam proses dan hasil pembelajaran ini. Pertama,  berdasarkan  standar  terbaru  Universitas  Mataram,  pencapaian  tersebut  dinilai  sebagai grade B+ dengan interpretasi yang baik (Tim Penyusun, 2022). Kedua, beberapa aspek penilaian makalah seperti penyajian data, kelengkapan pembahasan, dan kesimpulan berada pada kategori kurang sekali. Nilai untuk sub-bagian ini secara berturut-turut adalah 19.06, 15.94, dan 35. Ketiga, kelemahan lainnya adalah ketiadaan kelompok pembanding/kontrol dalam desain penelitian ini. Hal  ini  mengurangi  tingkat  kepercayaan  terhadap  efektivitas  treatment  karena  kurangnya perbandingan dengan kelompok yang tidak menerima perlakuan yang sama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam  dengan  sebagian  besar  mahasiswa  terkait kesulitan mereka dalam menulis makalah ilmiah, mereka seragam dalam mengungkapkan bahwa penjelasan di kelas efektif dalam meningkatkan pemahaman mereka. Namun, mereka mengalami kesulitan dalam menerapkan pemahaman tersebut saat menulis makalah. Review terhadap 1 – 3 draf  makalah  teman  sekelas  juga  kurang  efektif  karena  perbedaan  pendekatan  yang  digunakan
dalam  penulisan  makalah.  Angket  yang  disebarkan  melalui  Google  Form  menunjukkan  bahwa hampir seluruh mahasiswa merasa membutuhkan fasilitas pembelajaran tambahan. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, kami menerapkan gabungan dari model PBR dengan metode bimbingan klasikal.  Metode  bimbingan  klasikal  dipilih  sebagai  fasilitas  pembelajaran  tambahan  karena memberikan layanan secara personal kepada mahasiswa. Faktor pendampingan (Rahayu, 2020) diyakini berpengaruh besar terhadap peningkatan keterampilan menulis ilmiah, yang diharapkan dapat mengatasi kekurangan dari metode pembelajaran sebelumnya yang hanya bersifat klasikal. Secara  empiris,  metode  bimbingan  klasikal  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa (Syazali & Umar, 2023). Kombinasi dari fasilitas pembelajaran ini  diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan  menulis  mahasiswa  hingga  mencapai kategori yang sangat baik.
Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis komparasi keterampilan menulis mahasiswa yang difasilitasi dengan model PBR melalui metode pembimbingan klasikal dan model PBR. Data dari hasil penelitian ini memiliki manfaat. Manfaat tersebut di antaranya (1) menambah wawasan peneliti  terkait  keterampilan  menulis  mahasiswa  yang  difasilitasi  dengan  model  pembelajaran berbasis riset, dan model pembelajaran berbasis riset melalui metode pembimbingan klasikal, (2) memberikan  gambaran  terkait  keterampilan  menulis  mahasiswa  yang  difasilitasi  dengan  model pembelajaran  berbasis  riset,  dan  model  pembelajaran  berbasis  riset  melalui  metode pembimbingan klasikal, dan (3) referensi tambahan untuk penelitian selanjutnya terutama yang terkait  dengan  keterampilan  menulis  mahasiswa  yang  difasilitasi  dengan  model  pembelajaran berbasis  riset,  dan  model  pembelajaran  berbasis  riset  melalui  metode  pembimbingan  klasikal. Manfaat  lain  yang  dapat  diperoleh  adalah  data  ini  menjadi  umpan  balik  bagi  dosen  selaku pendidik yang memiliki tanggung jawab untuk melatih keterampilan mahasiswa dalam menulis.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  eksperimen  dengan  metode  quasi-experiment.  Penelitian dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  FKIP  Universitas  Mataram. Untuk  memperoleh  data  keterampilan  menulis,  sejumlah  mahasiswa  dipilih  secara  purposive sampling.  Kriteria  yang  digunakan  untuk  memilih  sampel  mahasiswa  adalah  mahasiswa  yang mengikuti  atau  memprogramkan  mata  kuliah  Pendidikan  Sains  atau  Ilmu  Alamiah  Dasar  (IAD). Terdapat dua kelompok dalam penelitian ini, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setiap  kelompok  terdiri  dari  dua  kelas  yang  berbeda.  Satu  kelas  berasal  dari  semester  5  yang sedang  mengikuti  mata  kuliah  IAD,  sementara  kelas  lainnya  berasal  dari  semester  3  yang memprogramkan mata kuliah Pendidikan Sains. Dengan demikian, penelitian ini membandingkan efek  dari  model  PBR  dan  model  PBR  melalui  metode  pembimbingan  klasikal  terhadap keterampilan  menulis  antara  kelompok  eksperimen  (semester  5  dengan  IAD)  dan  kelompok kontrol  (semester  3  dengan  Pendidikan  Sains)  di  lingkungan  Prodi  PGSD  FKIP  Universitas Mataram.  Kelompok  pertama  akan  diberikan  treatment  berupa  implementasi  model  PBR,  dan kelompok kedua difasilitasi dengan model PBR melalui metode pembimbingan klasikal. Penelitian ini sendiri terdiri atas tiga tahapan yaitu persiapan penelitian, pengumpulan, dan analisis data.

## Instrumen Penelitian
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  menilai  kualitas  tulisan  mahasiswa  adalah  dokumen makalah  sebagai  alat  pengumpulan  data  kualitatif  (Cresswell,  2015).  Evaluasi  makalah  ini terstruktur dalam tiga bagian utama, yaitu Bagian Awal (BAw), Bagian Inti (BI), dan Bagian Akhir (BAk). Bagian Awal terdiri dari lima subbagian, meliputi halaman sampul, kata pengantar, daftar isi,  daftar  tabel  atau  gambar,  dan  abstrak.  Proporsi  penilaian  untuk  bagian  ini  mencapai  10%. Bagian  Inti  memiliki  lima  subbagian,  yaitu  BAB  I  PENDAHULUAN  (BPn),  BAB  II  METODE PENELITIAN (BMP), BAB III HASIL PENELITIAN (BHP), BAB IV PEMBAHASAN (BPem), dan BAB V  PENUTUP  (BPen).  Bagian  ini  memiliki  16  deskriptor  yang  dinilai,  dengan  proporsi  penilaian sebesar 80%. Bagian Akhir terdiri dari satu subbagian, yaitu Daftar Pustaka (DP), yang dievaluasi berdasarkan  dua  deskriptor  dengan  bobot  penilaian  sebesar  10%.  Dalam  melakukan  evaluasi,
rubrik  penilaian  yang  digunakan  merupakan  hasil  adaptasi  dari  rubrik  yang  sebelumnya dikembangkan  oleh  (Syazali  &  Umar,  2023).  Rubrik  ini  menjadi  acuan  utama  dalam  proses penilaian atau asesmen kualitas tulisan mahasiswa.

## Prosedur Pengumpulan Data
Proses  pengumpulan  data  akan  berlangsung  selama  empat  bulan.  Langkah  awalnya adalah  memberikan  tugas  proyek  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  penelitian  sains  dengan kebebasan pemilihan topik, yang sesuai dengan minat mereka namun tetap berada dalam lingkup topik  sains  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini,  topik  yang  akan  digunakan  mencakup semua  materi  sains  yang  dipelajari  di  Sekolah  Dasar  (SD),  seperti  Keanekaragaman  Makhluk Hidup,  Ekosistem  di  Lingkungan  Sekitar,  dan  Zat  &  Campuran.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh kemudian akan dituangkan dalam bentuk makalah ilmiah secara individu oleh mahasiswa. Dalam prosesnya,  mahasiswa  akan  diberi  fasilitasi  dengan  model  PBR  melalui  metode  pembimbingan klasikal.
Data  mengenai  kualitas  makalah  akan  dikumpulkan  menggunakan  metode  dokumentasi yang  serupa  dengan  yang  digunakan  oleh  Persadha  (2016).  Mahasiswa  diminta  untuk mengumpulkan  hasil  karya  tulisnya  secara  online  melalui  Google  Drive.  Rubrik  penilaian  akan digunakan untuk memudahkan penilaian terhadap tiap indikator yang dinilai dari masing-masing makalah.  Penilaian  akan  menggunakan  skor  biner,  yaitu  0  atau  1.  Skor  1  diberikan  jika  suatu subbagian sesuai dengan indikator yang ditetapkan, sedangkan skor 0 diberikan jika tidak sesuai dengan indikator yang ditetapkan.

## Teknik Analisis Data
Proses  analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mengevaluasi  derajat  penguasaan,  nilai rata-rata,  dan  proporsi  dari  makalah  hasil  penelitian  yang  ditulis  oleh  mahasiswa.  Derajat penguasaan  ini  diukur  dengan  mengkonversi  skor  dari  setiap  makalah  menjadi  nilai  kuantitatif yang  berkisar  antara  0  hingga  100.  Nilai-nilai  ini  kemudian  diubah  menjadi  kualifikasi  kualitatif seperti A, B+, B, C+, C, D+, D, dan E. Setiap kualifikasi kualitatif ini diinterpretasikan ke dalam lima tingkatan yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang (Tim Penyusun, 2019). Untuk  menentukan  kualitas  makalah  secara  umum  atau  keseluruhan,  derajat  penguasaan  dari setiap  makalah  akan  dihitung  rata-ratanya.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran keseluruhan tentang kualitas makalah.
Selain  itu,  analisis  proporsi  juga  akan  dilakukan  untuk  melihat  sebaran  kualitas  makalah berdasarkan nilai dan interpretasinya. Ini akan membantu dalam pemahaman tentang seberapa banyak makalah yang mencapai kriteria kualitas tertentu seperti sangat baik, baik, cukup, kurang, atau  sangat  kurang  berdasarkan  distribusi  nilai  yang  diperoleh.  Adapun  analisis  menggunakan statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menganalisis  komparasi  keterampilan  menulis  makalah mahasiswa  melalui  implementasi  dari  model  PBR,  dan  model  PBR  melalui  metode pembimbingan klasikal. Uji komparasi dilakukan dengan menggunakan Independhent sample t- test. Hipotesis penelitian yang akan diuji adalah keterampilan menulis mahasiswa yang difasilitasi dengan  model  PBR,  dan  model  PBR  melalui  metode  pembimbingan  klasikal  berbeda  secara signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan kami menunjukkan bahwa terdapat variasi dari keterampilan menulis di antara mahasiswa  Program  Studi  PGSD  Unram.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  perbedaan  dalam kemampuan  mereka  dalam  menyerap  materi  ketika  menggunakan  model  PBR  dan  metode pembimbingan klasikal. Secara spesifik, kemampuan menulis artikel ilmiah mahasiswa bervariasi dari nilai 31 hingga 87. Jika disesuaikan dengan penilaian kualitatif, skala nilai tersebut mencakup rentang dari grade E hingga grade A, yang menandakan kategori dari sangat kurang hingga sangat baik.  Beberapa  mahasiswa  memperoleh  nilai  antara  58  dan  85  untuk  keterampilan  menulis
mereka, yang diberi grade C hingga A, yang menandakan kategori dari cukup hingga sangat baik. Dalam  hal  kemampuan  menulis  identitas  artikel,  semua  mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang seragam,  dengan  nilai  kuantitatif  mencapai  100,  yang  setara  dengan  grade  A  dan  interpretasi yang  sangat  baik.  Meskipun  demikian,  aspek-aspek  seperti  pendahuluan,  metode,  serta  hasil  & pembahasan menunjukkan variasi yang lebih besar dalam keterampilan mahasiswa.
Dari Gambar 1a, dapat diketahui bahwa secara umum, keterampilan menulis artikel ilmiah mahasiswa  PGSD  Unram  dapat  dikategorikan  sebagai  baik,  dengan  nilai  kuantitatif  rata-rata mencapai 74 dan diberi grade B+. Median nilai adalah 76, juga dengan interpretasi yang baik. Lebih  dari  separuh  mahasiswa  yang  mengikuti  model  PBR  telah  mencapai  tingkat  keterampilan yang  baik  hingga  sangat  baik.  Capaian  tertinggi  adalah  nilai  kuantitatif  82  (grade  A), menunjukkan interpretasi yang sangat baik. Standar deviasi relatif kecil, sebesar 12, menunjukkan bahwa sebagian besar nilai berada dalam jangkauan yang dekat dengan nilai rata-rata, meskipun variasi  dalam  keterampilan  menulis  tetap  cukup  signifikan.  Meskipun  begitu,  perbedaan  antar nilai cukup besar, mencakup rentang dari sangat kurang hingga sangat baik, serta banyaknya nilai yang hampir setara satu sama lain.
Berdasarkan  informasi  yang  terdapat  dalam  Gambar  1b,  didapati  bahwa  persentil  10 memiliki nilai sebesar 60 (grade C+), menandakan bahwa 90% dari mahasiswa yang mengikuti model PBR berhasil mencapai kategori cukup, baik, dan sangat baik dalam keterampilan menulis artikel  ilmiah.  Lebih  lanjut,  nilai  kualitatif  dengan  grade  B  yang  menandakan  interpretasi  baik, sudah  mulai  muncul  sejak  persentil  25.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  PBR  efektif  dalam mengembangkan  keterampilan  menulis  artikel  ilmiah,  karena  setidaknya  75%  mahasiswa  telah mencapai kategori baik dan sangat baik. Pada tingkat keterampilan menulis artikel ilmiah dengan kategori sangat baik, capaiannya mulai muncul pada persentil 70, menandakan bahwa setidaknya 30%  mahasiswa  telah  mencapai  tingkat  tersebut.  Lebih  tepatnya,  sebanyak  39%  mahasiswa memiliki  keterampilan  menulis  artikel  ilmiah  dengan  grade  A  dan  kategori  sangat  baik  (seperti yang  tercantum  dalam  Tabel  3),  yang  merupakan  proporsi  yang  paling  dominan.  Meskipun begitu,  proporsi  terendah  adalah  pada  kategori  sangat  kurang,  hanya  mencapai  3%.  Ini menandakan  bahwa  tidak  ada  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  menulis  yang  termasuk dalam kategori tersebut. Namun, jika menggabungkan proporsi mahasiswa dengan grade B+ dan B, yang keduanya memiliki interpretasi kategori baik, proporsi ini lebih besar daripada proporsi kategori sangat baik (42% > 39%).
Pada  kelas  yang  difasilitasi  dengan  model  PBR  melalui  metode  pembimbingan  klasikal, Rata-rata nilai kualitas makalah mahasiswa adalah 84, yang setara dengan grade A, menunjukkan kategori yang sudah termasuk sangat baik. Median, atau nilai tengahnya, adalah 86, juga dengan grade  A  dan  kategori  yang  sangat  baik.  Nilai  modus,  yang  paling  sering  muncul,  adalah  93, dengan  grade  A  dan  kategori  yang  sangat  baik.  Bahkan  nilai  modus  terkecil  pun  masih  dalam kategori yang sangat baik. Rata-rata jarak dari setiap nilai kualitas makalah mahasiswa adalah 11, menunjukkan bahwa nilai dari setiap mahasiswa cenderung dekat dengan rata-rata sebagai pusat data. Dengan kata lain, data tersebut berkumpul di sekitar pusat data atau di tengah-tengah. Dari segi  varians  nilai,  kualitas  makalah  mahasiswa  menunjukkan  variasi  yang  relatif  besar.  Namun, nilai-nilai  tersebut  mengindikasikan  bahwa  keterampilan  menulis  mahasiswa  sudah  sangat  baik. Implementasi  metode  pembimbingan  klasik  terbukti  efektif  dalam  membantu  mahasiswa mengembangkan  keterampilan  menulis  hingga  mencapai  kategori  yang  sangat  baik.  Selain  dari data  ukuran  tendensi  dan  distribusinya,  pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  analisis persentil.  Kualitas  makalah  dengan  kategori  sangat  baik  sudah  muncul  pada  persentil  40,  yang berarti setidaknya 60% mahasiswa sudah memiliki keterampilan menulis dengan kategori sangat baik. Bahkan kategori baik sudah muncul sejak persentil 10, menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil mahasiswa yang memiliki kemampuan menulis di bawah kategori baik.
Gambar 1 . Komparasi keterampilan menulis mahasiswa secara deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dalam  Gambar  2,  terlihat dengan  jelas  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah  memiliki  keterampilan  menulis  dengan kategori  yang  sangat  baik.  Dari  hasil  analisis  proporsi,  ditemukan  bahwa  proporsi  mahasiswa dengan  kemampuan  tersebut  mencapai  65%.  Sementara  itu,  proporsi  mahasiswa  dengan kategori baik mencapai 32%. Rinciannya adalah 27% memiliki grade B+ dan sisanya sebesar 6% memiliki  grade  B.  Kategori  kurang  dengan  grade  D+  hanya  mencakup  3%  dari  total.  Adapun kategori  cukup  dan  sangat  kurang  tidak  memiliki  proporsi,  yang  berarti  tidak  ada  mahasiswa dengan  keterampilan  menulis  berkategori  cukup  dan  sangat  kurang.  Data  lebih  lengkap  dapat dilihat  pada  Tabel  2  di  bawah  ini.  Jika  kita  menambahkan  proporsi  mahasiswa  dengan keterampilan  menulis  kategori  sangat  baik  dan  baik  dari  Tabel  2,  totalnya  mencapai  97%. Proporsi  ini  hampir  mencakup  semua  mahasiswa  yang  telah  mengikuti  metode  pembimbingan
74 76 82 12 138 84 86 93 11 109 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Mean Median Modus Standar Deviasi
Varians PBR PBRmPK 60 70 76 81 87 72 78 86 92 95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P 10 P 30 P 50 P 70
P 90
PBR PBRmPK
klasikal. Selain itu, tidak ada satupun mahasiswa yang memiliki keterampilan menulis berkategori sangat kurang. Hal ini memberikan bukti empiris yang kuat bahwa model PBR melalui metode pembimbingan  klasikal  adalah  pendekatan  yang  tepat  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan meningkatkan keterampilan menulis.
Gambar 2 . Komparasi keterampilan menulis mahasiswa berdasarkan grade-nya
Dilihat dari segi aspeknya, pencapaian tertinggi melalui implementasi model PBR terjadi pada  penulisan  identitas  artikel  dengan  nilai  kuantitatif  maksimal,  yaitu  100.  Nilai  ini  dinilai dengan  grade  A  dan  memiliki  interpretasi  kategori  sangat  baik.  Aspek-aspek  lain  yang  juga mencapai  kategori  sangat  baik  adalah  penulisan  pendahuluan,  hasil  dan  pembahasan,  serta kesimpulan, dengan nilai kuantitatif berturut-turut sebesar 94, 82, dan 91. Sementara itu, aspek lain  memiliki  kisaran  nilai  kuantitatif  yang  lebih  bervariasi,  mulai  dari  0.00  (grade  E  dan interpretasi  sangat  kurang)  hingga  71  (grade  B  dan  interpretasi  baik).  Aspek  yang  memperoleh grade E adalah saran, sementara aspek dengan grade B adalah penulisan metode penelitian. Nilai kuantitatif 0 menunjukkan bahwa saran yang dituliskan oleh mahasiswa dalam artikelnya masih kurang  memadai.  Namun,  perlu  dicatat  bahwa  ada  pula  mahasiswa  yang  tidak  menyertakan saran dalam artikel mereka, sehingga diberikan nilai 0. Dari hasil penilaian ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat aspek-aspek tertentu yang perlu dipertahankan karena telah mencapai kategori sangat baik, sementara aspek lainnya perlu ditingkatkan. Hal ini menunjukkan bahwa ada ruang untuk peningkatan dalam penulisan saran dan metode penelitian oleh mahasiswa.
Pada  kelompok  yang  difasilitasi  dengan  model  PBR  melalui  metode  pembimbingan klasikal,  Beberapa  kelemahan  yang  berhasil  teridentifikasi  antara  lain  (1)  penulisan  abstrak  di bagian awal makalah, dan (2) penulisan daftar pustaka di bagian akhir makalah. Pada penulisan abstrak,  jenis  kesalahan  yang  paling  sering  ditemui  adalah  ketidakpenulisan  latar  belakang masalah,  dan  pengabaian  dalam  menuliskan  kesimpulan.  Pada  penulisan  daftar  pustaka, kelemahan  yang  ditemukan  adalah  keberadaan  referensi  yang  tidak  sesuai  dengan  format  APA Style.  Hanya  sedikit  mahasiswa  yang  berhasil  menulis  dengan  benar  di  kedua  bagian  tersebut. Untuk  penulisan  abstrak,  hal-hal  yang  perlu  disertakan  adalah  latar  belakang  masalah,  tujuan, ringkasan metode, hasil, dan kesimpulan. Sedangkan untuk bagian daftar pustaka, semua referensi harus  mengikuti  format  yang  sesuai  dengan  APA  Style.  Jika  ada  satu  sub-bagian  yang  terlewat dalam  abstrak,  atau  hanya  satu  referensi  yang  tidak  sesuai  dengan  APA  Style,  maka  kesalahan tersebut akan langsung dinilai sebagai nol (0).
0 10 20 30 40 50 60 70 Grade A Grade B+ Grade B Grade C+
Grade C Grade D+ Grade D Grade E PBR PBRmPK
Rata-rata keterampilan yang sudah mencapai kategori sangat baik (seperti tercatat dalam Gambar 1) didukung oleh proporsi yang sangat besar dari mahasiswa dengan kategori baik dan sangat baik (sebagaimana tercantum dalam Gambar 2). Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan metode  bimbingan  klasikal  efektif  dalam  melatih  mahasiswa  dalam  menulis.  Bahkan,  fasilitas pembelajaran  ini  terbukti  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  penggunaan  media  seperti  contoh makalah dengan kualitas standar (Syazali, Erfan, et al., 2023), template makalah (Syazali & Erfan, 2022),  dan  kombinasi  penggunaan  contoh  dan  template  makalah  secara  bersamaan  (Syazali  & Umar, 2022).
Capaian  ini  perlu  dipertahankan,  dan  akan  sangat  baik  jika  terus  ditingkatkan  hingga mencapai 100% mahasiswa memiliki keterampilan menulis dengan kategori sangat baik, dengan meraih  nilai  kuantitatif  mencapai  100.  Beberapa  alasan  mendukung  hal  ini,  antara  lain:  (1) memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  dalam  event-event  bergengsi,  di  mana  kemampuan menulis yang baik diperlukan untuk meraih gelar juara; (2) meningkatkan peluang mendapatkan dana  untuk  proposal  Penelitian  Karya  Tulis  Ilmiah  (PKM)  yang  rutin  diselenggarakan  oleh pemerintah  pusat  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan;  dan  (3)  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menyelesaikan skripsi dengan cepat dan berkualitas tinggi, sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  mempublikasikan  hasil  penelitian  mereka  dalam  jurnal, baik jurnal nasional terakreditasi maupun jurnal internasional yang bereputasi. Jika ketiga poin ini dapat tercapai, maka probabilitas untuk meraih akreditasi unggul akan semakin besar. Hal yang sangat penting untuk diperhatikan adalah kesinambungan dalam mengembangkan keterampilan menulis mahasiswa, karena kemampuan menulis merupakan salah satu keterampilan kunci yang sangat diperlukan di abad ke-21 ini (Cyphert et al., 2019; Hoff, 2020; Mutohhari et al., 2021).
Model Pembelajaran Berbasis Riset (PBR) yang digunakan sebagai alternatif solusi untuk meningkatkan keterampilan menulis artikel ilmiah terbukti cukup efektif. Hal ini terlihat dari nilai kuantitatif  tertinggi  yang  mencapai  87  (sebagaimana  tercatat  dalam  Gambar  1),  dengan perbedaan gap hanya sebesar 13 dari nilai maksimal 100. Capaian nilai kuantitatif tersebut setara dengan nilai kualitatif A, yang menunjukkan interpretasi kategori sangat baik. Analisis deskriptif juga menunjukkan bahwa model PBR berhasil memperoleh hasil yang efektif dalam pembelajaran sains, dengan rata-rata capaian mahasiswa yang berada pada kategori baik, dinilai dengan grade B+ dan nilai kuantitatif sebesar 74. Proporsi grade B+ memiliki persentase kedua terbesar setelah grade A (sebagaimana tercantum dalam Gambar 2), namun untuk interpretasinya, kategori baik merupakan proporsi yang paling dominan, mencapai 41.93%. Faktor-faktor yang menyebabkan efektivitas  model  PBR  dalam  melatih  keterampilan  menulis  antara  lain  adalah  pengembangan antusiasme untuk melakukan penelitian dan mendorong ide serta solusi kreatif pada mahasiswa (seperti yang disarankan oleh Ikhsan et al., 2018). Hal ini kemudian mengakibatkan peningkatan keterampilan melakukan penelitian (Tohir et al., 2018). Peningkatan keterampilan ini sebanding dengan  peningkatan  keterampilan  menulis,  karena  mahasiswa  lebih  mampu  menyampaikan materi yang mereka pahami dengan lebih baik daripada materi yang kurang mereka pahami.
Berdasarkan  temuan  yang  tervisualisasi  pada  Gambar  1  dan  Gambar  2,  dapat  diamati dengan jelas bahwa implementasi PBR melalui metode pembimbingan klasikal lebih efektif dalam mengembangkan keterampilan menulis ilmiah mahasiswa. Temuan ini diperkuat oleh hasil analisis komprasi  di  mana  terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis  yang  signifikan  di  antara  kedua kelompok  perlakuan  ( p  =  0.000  <  0.05).  Fakta  ini  disebabkan  oleh  tambahan  implementasi metode  pembimbingan  klasikal.  Implementasi  dari  metode  ini  sendiri  sebenarnya  sudah  efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis ilmiah (Syazali & Umar, 2023). Kombinasinya dengan model PBR yang juga efektif (Syazali & Ilhamdi, 2023), tentunya dapat memberikan hasil yang lebih  efektif  dibandingkan  dengan  implementasi  keduanya  secara  terpisah.  Penggunaan  metode pembimbingan klasikal sebagai fasilitas tambahan terbukti dapat menutupi kelemahan dari model PBR  yang  selama  ini  digunakan  dalam  melatih  keterampilan  menulis  ilmiah  mahasiswa  PGSD pada  mata  kuliah  sains.  Kelemahan  ini  adalah  tidak  terfasilitasinya  secara  maksimal  dari kelompok  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  di kelas ke dalam penulisan makalah ilmiah.

## KESIMPULAN
Keterampilan  menulis  mahasiswa  yang  difasilitasi  dengan  model  PBR  berada  pada kategori  baik,  sedangkan  mahasiswa  yang  difasilitasi  dengan  model  PBR  melalui  metode pembimbingan klasikal sudah mencapai kategori sangat baik. Ini didukung oleh nilai median dan modus yang lebih besar, serta nilai standar deviasi dan varians yang lebih kecil pada kelompok dengan  treatmen  model  PBR  melalui  metode  pembimbingan  klasikal  dibandingakan  dengan kelompok  dengan  treatment  model  PBR.  Selain  itu,  proporsi  mahasiswa  yang  sudah  mencapai kategori sangat baik juga jauh lebih tinggi. pada kelompokk yang ditreatmen dengan model PBR melalui metode pembimbingan klasikal mencapai lebih dari 60%, sedangkan kelompok lainnya memliki  proporsi  yang  kurang  dari  40%.  Hasil  analisis  secara  inferensial  juga  menunjukkan bahwa keterampilan menulis mahasiswa antara kedua kelompok berbeda secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilisa, E. (2020). Realizing Society 5.0 to Face the Industrial Revolution 4.0 and Teacher Education Curriculum Readiness in Indonesia. Proceeding International Conference on Science and Engineering, 3, 543–548. https://doi.org/10.14421/icse.v3.559
Cresswell, J. (2015). Riset Pendidikan: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif (H. P. Soetjipto & S. M. Soetjipto (eds.); 5th ed., p. 2015). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cyphert, D., Holke-Farnam, C., Dodge, E. N., Lee, W. E., & Rosol, S. (2019). Communication Activities in the 21st Century Business Environment. Business and Professional Communication Quarterly, 82(2), 169–201. https://doi.org/10.1177/2329490619831279
Hoff, H. E. (2020). The evolution of intercultural communicative competence:
Conceptualisations, critiques and consequences for 21st century classroom practice.
Intercultural Communication Education, 3(2), 55–74.
https://doi.org/10.29140/ice.v3n2.264
Morreale, S., Staley, C., Stavrositu, C., & Krakowiak, M. (2015). First-Year College Students’ Attitudes toward Communication Technologies and Their Perceptions of Communication Competence in the 21st Century. Communication Education, 64(1), 107–131. https://doi.org/10.1080/03634523.2014.978799
Mutohhari, F., Sutiman, S., Nurtanto, M., Kholifah, N., & Samsudin, A. (2021). Difficulties in implementing 21st century skills competence in vocational education learning.
International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(4), 1229–1236. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i4.22028
Persadha, D. A. K. (2016). Studi kompetensi kemampuan menulis di kalangan mahasiswa. MUADDIB, 06(01), 1–20.
Rahayu, R. (2020). Penerapan metode pembimbingan klasikal untuk meningkatkan kemampuan menyusun karya tulis ilmiah Guru di SD 2 Sumberagung. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar), 3(1), 9–21. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v3i1.1822
Rahimi, A. R., & Tafazoli, D. (2022). The role of university teachers’ 21st-century digital competence in their attitudes toward ICT integration in higher education: Extending the theory of planned behavior. JALT CALL Journal, 18(2), 238–263. https://doi.org/10.29140/jaltcall.v18n2.632
Syazali, M., & Erfan, M. (2022). Keterampilan menulis mahasiswa PGSD melalui implementasi template makalah sebagai pedoman penyusunan. Research and Development Journal Of Education Vol., 8(1), 35–45. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.10255 Syazali, M., Erfan, M., Khair, B. N., Rahmatih, A. N., & Hasnawati, H. (2022). Kualitas Makalah Hasil Penelitian Sains Mahasiswa melalui Implementasi Template dan Contoh.
In Laporan Akhir Penelitian Dosen Pemula.
Syazali, M., Erfan, M., & Rahmatih, A. N. (2023). Makalah hasil penelitian sains mahasiswa:
bagaimana kualitasnya jika difasilitasi dengan contoh makalah? BADA’A:JurnalIlmiahPendidikanDasar, 5(1), 1–10. https://doi.org/10.37216/badaa.v5i1.893
Syazali, M., & Ilhamdi, M. L. (2023). Analisis Keterampilan Menulis Artikel Ilmiah melalui Implementasi Pembelajaran Berbasis Riset pada Mata Kuliah Sains. Journal on Education,  5(3), 9609-9619. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1772 Syazali, M., & Umar, U. (2022). Implementasi template dan contoh makalah: upaya meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(5), 6039–6045.
Syazali, M., & Umar, U. (2023). Preliminary analysis keterampilan menulis melalui implementasi metode bimbingan klasikal pada mahasiswa. Jurnal Wahan Pendidikan, 9(8), 367–375. https://doi.org/10.5281/zenodo.7888651
Syazali, M., Widiada, I. K., & Zain, M. I. (2023). Implementasi pembelajaran berbasis riset dan media contoh,template dan pedoman makalah pada pembelajaran sains: upaya mengembangkan keterampilan menulis mahasiswa.
Tim Penyusun. (2019). Pedoman Akademik Universitas Mataram. Mataram: Mataram University Press. Tim Penyusun. (2022). Pedoman Akademik Universitas Mataram. Mataram: Mataram University Press.
Tohir, M., Abidin, Z., Dafik, & Hobri. (2018). Students creative thinking skills in solving two dimensional arithmetic series through research- based learning. Journal of Physics: Conference Series, 1–11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1008/1/012072
Widodo, A., Jailani, A. K., Novitasari, S., Sutisna, D., & Erfan, M. (2020). Analisis kemampuan menulis makalah mahasiswa baru PGSD Universitas Mataram. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar, VI(1), 77–91.
Zain, M. I., Radiusman, R., Syazali, M., Hasnawati, H., & Amrullah, L. W. Z. (2021). Identifikasi kesulitan mahasiswa dalam penyusunan skripsi Prodi PGSD Universitas Mataram. Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 4(1), 73–85.
https://doi.org/10.31258/jta.v4i1.73-85