Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu)
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index
Volume 1 Nomor 1 Tahun 2021
P-ISSN: 2807-9329
Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Penguasaan dan Keberlanjutan Pemahaman Konsep Peserta Didik pada Materi Sistem Pernapasan Manusia
Muhammad Rezky Firdaus, Maya Istyadji, dan Sauqina Program Studi Pendidikan IPA,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia rezkyzabuza97@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i1.3370

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengimplementasi  model  inkuiri  terbimbing  terhadap penguasaan konsep dan keberlanjutan pemahaman konsep pada materi sistem pernapasan manusia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  analisis  penguasaan  konsep  dan  keberlanjutan pemahaman konsep peserta didik pada materi sistem pernapasan manusia di SMP Negeri 26  Banjarmasin.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain penelitian  menggunakan Non  Equivalent  Control  Group  Design .  Sampel  penelitian  ini yaitu peserta didik kelas VIII A sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 orang dan peserta didik kelas VIII B sebagai kelas kontrol berjumlah 30 orang. Teknik pengambilan sampel menggunakan random  sampling  classroom dilihat  dari  rata-rata  nilai  kelas  pada  hasil ulangan  akhir  semester.  Pengumpulan  data  sampel  menggunakan  tes  soal  pilihan  ganda tes  pre-test / post-test,  angket  atau  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  analisis  statistik  desktiptif,  uji  N-Gain  dan  uji  hipotesis  statistik menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  Implementasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  mempengaruhi  peningkatan  penguasaan  konsep dengan  hasil  yaitu  mendapatkan  rata-rata  sebesar  0,6%,  sedangkan  penguasaan  konsep menggunakan  model  ekspositori  mendapatkan  rata-rata  sebesar  0,5%;  (2)  Implementasi model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  keberlanjutan  pemahaman  konsep  kelompok eksperimen  pada  data  pretest  dan  posttest  mendapatkan  hasil  total  sebesar  4%  dengan kriteria  kurang  sekali  menjadi  76%  dengan  kriteria  baik  dari  300  total  keberlanjutan pemahaman  konsep,  sedangkan  keberlanjutan  pemahaman  konsep  menggunakan  model ekspositori  kelompok  kontrol  pada  data  pretest  dan  posttest  mendapatkan  hasil  total sebesar 12% dengan kriteria kurang sekali menjadi 21% dengan kategori kurang dari 300 total  keberlanjutan  pemahaman  konsep;  dan  (3)  Uji  T  mendapatkan  hasil  perhitungan  T Hitung  yaitu  3.14  >  T  Tabel  yaitu  2.00  dengan  taraf  signifikan  0.05  maka  Ha  diterima. Berarti  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  dan  keberlanjutan  konsep  siswa  yang mengimplementasikan model inkuiri terbimbing dan model ekspositori.
Kata  Kunci:    Keberlanjutan  Konsep;  Model  Inkuri  Terbimbing;  Model  Eskpositori

## Penguasaan Konsep

## Abstract
Research  has  been  carried  out  to  implement  a  guided  inquiry  model  for  mastery  of concepts  and  sustainability  of  conceptual  understanding  on  the  material  of  the  human respiratory  system.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  implementation  of  the guided inquiry learning model on the analysis of concept mastery and the sustainability of students' conceptual understanding on the human respiratory system material at SMP Negeri  26  Banjarmasin.  This  study  used  a  quasi-experimental  method  with  a  research
design  using  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  The  sample  of  this  research  is  the students of class VIII A as the experimental class totaling 30 people and students of class VIII  B  as  the  control  class  totaling  30  people.  The  sampling  technique  used  was classroom random sampling, seen from the average class value on the results of the Final Semester  Test.  The  sample  data  was  collected  using  multiple  choice  test,  pre-test/post- test,  questionnaires,  and  visual  documentation.  The  data  analysis  technique  used descriptive statistical analysis test, N-Gain test and statistical hypothesis testing using t- test. The results showed that (1) the implementation of the guided inquiry learning model can  affect  the  increase  in  mastery  of  concepts  with  the  result  that  it  gets  an  average  of 0.6%, while the mastery of concepts using the expository model gets an average of 0.5%; (2)  The  implementation  of  the  guided  inquiry  learning  model  for  the  sustainability  of conceptual  understanding  of  the  experimental  group  in  the  pretest  and  posttest  data obtained a total result of 4% with the criteria of being less than 76% with good criteria of 300  total  sustainability  of  concept  understanding,  while  the  sustainability  of understanding the concept used the expository model of the control group. the pretest and posttest  data  get  a  total  result  of  12%  with  the  criteria  being  less  than  21%  with  a category of less than 300 total sustainability of concept understanding; and (3) The T test shows that T calc > T tab (3.14 > 2.00), which with a significant level of 0.05 means that Ha is accepted. This study conclude that there are differences in the mastery of concepts and the sustainability of the concepts of students who implement the guided inquiry model and the expository model.
Keywords:  Concept  Sustainability,  Guided  Inquiry  Model,  Expository  Model;  Concept

## Mastery
How  to  cite: Firdaus,  M.  R.,  Istyadji,  M.,  &  Sauqina,  S. ( 2021). Implementasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  penguasaan  dan  keberlanjutan  pemahaman konsep  peserta  didik  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia. Journal  of  Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 1(1), 15-27.

## PENDAHULUAN
Pengalaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar  diperoleh  peserta  didik  dari bantuan IPA sebagai pengarah untuk inkuiri. Tingkat kecerdasan dan pemahaman tentang alam yang penuh dengan rahasia dapat membangkitkan minat peserta didik dalam belajar IPA.  Pemberian  pelajaran  IPA  bertujuan  agar  pemahaman/penguasaan  konsep-konsep IPA  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengaitkan  konsep  satu  dengan  konsep  yang lain.  Hal  tersebut  dapat  menjadikan  peserta  didik  mampu  dalam  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapinya.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  materi  pernapasan  manusia  untuk tingkat  SMP.  Subbab  yang  terdapat  dalam  materi  sistem  pernapasan  manusia  terbagi menjadi  3  kelompok  yaitu  saluran  pernapasan,  mekanisme  pernapasan,  dan penyakit/kelainan.  Masing-masing  kelompok  terdapat  konsep-konsep  yang  saling berkaitan.  Kelompok  pertama,  saluran  pernapasan  mempunyai  konsep-konsep  seperti saluran  pernapasan  manusia  antara  lain  yaitu  hidung,  faring,  laring,  trakea,  bronkus, bronkiolus, alveolus. Kelompok kedua, mekanisme pernapasan yang terdiri atas beberapa konsep yaitu pernapasan dada, pernapasan perut, inspirasi, eskpirasi, pernapasan eksternal dan  pernapasan  internal.  kelompok  ketiga,  penyakit/  kelainan  yang  terdiri  dari  beberapa penyakit  seperti  asma, pneumonia,  TBC,  Pleuritis,  Bronkitis,  Sinusitis,  Influenza (Urry, Cain,  Wasserman,  Minorsky,  &  Reece,  2016).  Materi  sistem  pernapasan  manusia  perlu
diajarkan  dengan  metode  yang  tepat  agar  menumbuhkan  pemahaman  yang  benar  serta pengalaman belajar yang bermakna.
Proses  pembelajaran  membutuhkan  implementasi  model  pembelajaran.  Kondisi  dan situasi  belajar  dapat  berpengaruh  terdahap  minat  dan  bakat  peserta  didik  dalam  belajar IPA  sehingga  implementasi  model  pembelajaran  dibutuhkan  dalam  proses  belajar. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Menurut Chodijah, Fauzi, & Wulan (2012) model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu model pembelajaran yang  bersifat  ilmiah,  ide-ide  disampaikan  peserta  didik  sebelum  memasuki  topik pembelajaran,  peserta  didik  menjelaskan  dan  membandingkkan  secara  saintifik  melalui sebuah  penyelidikan  tentang  permasalahan  yang  terdapat  dalam  sebuah  gejala  atau fenomena.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  efektif meningkatkan kemampuan kognitif (Amalia,  Zainuddin, & Misbah, 2016), keterampilan proses sains (Arifuddin, Aslamiah, Misbah, & Dewantara, 2020), dan sikap ilmiah peserta didik (Misbah, Dewantara, Hasan, & Annur, 2018).
Penguasaan  konsep  dan  keberlanjutan  pemahaman  konsep  perlu  mendapatkan implementasi  model  pembelajaran  karena  pada  dasanya  penguasaan  konsep  dan keberlanjutan konsep mempunyai arti bahwa dalam proses pembelajaran penguasaan dan keberlanjutan  pemahaman  konsep  itu  menjadi  dasar  awal  kemampuan  peserta  didik. Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  tepat  dan  berkesan  bagi  peserta  didik serta dapat memahami konsep-konsep berkelanjutan secara benar pula maka sangat perlu implementasi  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  penguasaan  konsep  dan keberlanjutan pemahaman konsep agar memudahkan dalam proses pembelajaran.
Kesulitan  yang  menghambat  peserta  didik  dalam  proses  asimilasi  pengetahuan  baru menjadi permasalahan bagi para ahli dan para peneliti (Tian, Zhang, Zhang, Dai, & Lin, 2019). Peserta didik belum dapat berkonsentrasi di dalam memahami konsep IPA karena kurangnya fasilitas media yang digunakan, jarang dilaksanakan kegiatan praktikum, serta motivasi  yang  masih  kurang.  Peserta  didik  dituntut  untuk  mengklasifikasikan  dan mengaitkan  konsep-konsep  pengetahuan  tentang  materi  sistem  pernapasan  manusia,  hal tersebut  membuat  peserta  didik  menjadi  kesulitan  dalam  pembelajaran  sehingga  dalam mengklasifikasikan  dan  mengaitkan  konsep-konsep  pengetahuan  tersebut  tidak  dapat tercapai.  Oleh  karena  itu  peneliti  berharap  dengan  diadakannya  penelitian  ini  peserta didik dapat dimudahkan dalam memahami suatu konsep pembelajaran. Pengimplementasian  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  solusi untuk meminimalisir kesulitan dalam penguasaan dan pemahaman konsep.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Eksperimen  Semu  dengan  desain penelitian Non  Equivalent  Control  Group  Design (Setyanto,  2005).  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelompok  yang  dibandingkan,  untuk  model  pembelajaran  inkuri terbimbing  terdapat  pada  kelompok  eskperimen  dan  model  ekspositori  terdapat  pada kelompok  kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  yang  terdiri  atas  6 kelas  dan  terpilih  2  kelas  yaitu  kelas  VIII  A  dan  VIII  B,  uji  yang  digunakan  dalam memilih  kelas  ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Kelas  VIII  A dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol. Setiap  kelas  mendapatkan  30  sampel  penelitian,  pengambilan  sampel  ini  menggunakan teknik random  sampling  classroom yang  dilihat  pada  rata-rata  nilai  Ulangan  Akhir Semester (UAS) setiap kelas VIII.
Pengumpulan  data  menggunakan  2  tahapan  yaitu  tahap  persiapan  yaitu  menentukan kelas,  menyiapkan  instrumen,  dan  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) dan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Selanjutnya  ada  tahap  pelaksanaan  yaitu
melakukan pretest,  posttest ,  dan  membagikan  angket  di  akhir  materi  pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu  1)  instrumen  tes,  2)  RPP,  3) LKPD, dan 4) instrumen media pembelajaran.
Uji  kevalidan  instrumen  tes,  dilakukan  beberapa  uji  terlebih  dahulu  diantaranya  uji validitas  instrumen,  uji  reliabilitas  instrumen,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  uji  beda  soal. Cara validasi instrumen test menggunakan validasi Aikens V.
Data yang sudah terkumpul selanjutnya dianalisis, diinterprestasikan dan disimpulkan. Nilai pretest dan posttest didapat  dari  data  hasil  penguasaan  konsep  dan  keberlanjutan pemahaman konsep, data tersebut dianalisis menggunakan  analisis statistik deskriptif, uji prasyarat analisis, uji N-Gain, dan uji hipotesis statistik.
Penggunaan teknik analisis deskriptif yaitu untuk mengukur sejauh mana penguasaan konsep    yaitu  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan  model  ekspositori.  Cara mengetahui hasil dari pengukuran penguasaan konsep ini peneliti menggunakan rata-rata persentase  konsep pada kedua model  tersebut.  Setelah  mendapatkan  rata-rata  dari  kedua model,  kemudian  dibandingkan  rata-rata  dari  kedua  model  tersebut  untuk  mengetahui lebih  banyak  mana  peningkatan  penguasaan  konsep  antara  kedua  model  tersebut. Keberlanjutan pemahaman konsep peserta didik dilihat dari hasil jawaban soal pretest dan posttest  pada  setiap  butir  soal  dalam  satu  konsep,  pengkategoriannya  menggunakan  2 kategori  yaitu  berlanjut  dan  tidak  berlanjut.  Jika  terdapat  9  soal  dalam  satu  konsep  dan jawabannya  benar  semua  maka  dapat  dikatakan  berlanjut,  dan  jika  ada  soal  yang  salah maka  dapat  dikatakan  tidak  berlanjut.  Setelah  didapatkan  konsep  peserta  didik  yang mengalami  keberlanjutan  maka  akan  dipersentasekan,  kemudian  hasil  persentase  dari  1 kelas  dirata-ratakan.  Hasil  rata-rata  pesentase  tersebut  diberikan  kriteria  dapat  dilihat  di Tabel 5.
Tabel 5 Kriteria keberlanjutan pemahaman konsep Persentase Kategori 100% - 80% Sangat Baik 79% - 60% Baik 59% - 40% Cukup 39% - 20% Kurang < 20% Kurang Sekali
Langkah-langkah yang digunakan sebagai berikut:
1) Mengkonversi skor hasil tes menjadi nilai (X)  skala 0 – 100, dengan menggunakan rumus:
X = x100
2) Menentukan tingkat pencapaian ketuntasan belajar dengan menggunakan rumus:
a) Secaraindividu T B = x100 b) Secara kelompok = x100 c) Nilai klasikal =
x100
(Syuryadi, 2014)) Tabel 6 Kriteria hasil belajar peserta didik Rata-rata nilai hasil belajar peserta didik (Nilai Kuantitas) Nilai Kriteria Huruf Kriteria 79 < x100 A Baik Sekali 69 < x79 B Baik 59 < x69 C Cukup
49 < x59 D Kurang 0 < x49 E Kurang Sekali (Musri’ah, 2016)
Menentukan persentase ketuntasan belajar dapat menggunaka rumus berikut ini.
% = x 100%
Keterangan:
= Jumlah peserta didik pada kategori ketuntasan belajar N = Jumlah peserta didik secara keseluruhan
(Syuryadi, 2014) Tabel 7 Kriteria hasil belajar peserta didik Skala Nilai (Nilai Kuantitas) Nilai Kriteria Huruf Kriteria 80% < x 100% A Baik sekali 60% < x 80% B Baik 40% < x 60% C Cukup 20% < x 40% D Kurang 0% < x 20% E Kurang sekali (Musri’ah, 2016)
Uji prasyarat analisis terbagi menjadi 2 yaitu Uji normalitas untuk mengetahui apakah data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  yang  dipakai  sebelum  dan  sesudah  penelitian yaitu  uji  Lilifors  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Pedoman  yang  digunakan  untuk mengambil taraf signifikasi 5% sebagai barikut.
1) Nilai signifikansi (sig) < 0,05, distribusi tidak normal.
2) Nilai signifikansi (sig) ≥ 0,05, distribusi normal.
(Widiyana, 2015)
Uji  Homogenitas  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  homogen  atau  tidak. Hasil  uji  normalitas  yang  didapat  sebelum  dilakukannya  penelitian  untuk  mendapatkan kelompok eksperimen dan kontrol mendapatkan hasil berdistribusi  normal pada kelas A, B, C, D, dan E, untuk kelas F tidak berdistribusi normal. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil uji normalitas Sig T t T 0 Kelas A Kelas B Kelas C Kelas D Kelas E Kelas F 0,05 0.16 0.07 0.15 0.10 0.04 0.13 0.25 Kesimpulan Normal Normal  Normal Normal Normal Tidak Normal
Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 9. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  kelas  A  dan  B  yang  mempunyai  F  hitung  sebesar  1.35  dan  F  tabel  sebesar  1.86 dengan keterangan homogen.
Tabel 9 Hasil uji homogenitas Kelompok F hitung F tabel Kesimpulan Kelas A dan B 1.35 1.86 Homogen Kelas A dan D 1.52 Kelas A dan E 0.88 Kelas B dan D 1.13 Kelas B dan E 0.65 Kelas C dan D 0.26 Kelas C dan E 0.15 Kelas D dan E 0.58 Kelas A dan C 5.77 Tidak Homogen Kelas B dan C 4.28
N–Gain yaitu nilai selisih antara pre-test dan post-test , dengan menggunakan N-Gain dapat terlihat peningkatan  penguasaan  konsep  dan  keberlanjutan  pemahaman  konsep  peserta  didik  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  pengajar  agar  terhindar  dari  hasil  kesimpulan  bias  dalam  penelitian, karena terdapat perbedaan nilai kedua kelas antara pre-test dan post-test, sehingga dilakukanlah uji N– Gain  (Hake,  1998).  Uji  hipotesis  statistik  yang  digunakan  yaitu  uji-t.  Rumus  uji-t  dapat  digunakan untuk menguji data setelah dilakukannya uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  dan  pembahasan  didapat  dari  hasil  perhitungan  data  penelitian  yang  telah  dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan  2  variabel,  variabel  bebas  yaitu  model  inkuiri  terbimbing  dan  model ekspositori,  sedangkan  variabel  terikat  yaitu  penguasaan  konsep  dan  keberlanjutan  pemahaman konsep  materi  sistem  pernapasan  manusia.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan,  peneliti menggunakan perlakuan berbeda kepada dua kelompok yaitu kelas VIII A dan VIII B di SMP Negeri 26 Banjarmasin. Kelas VIII A sebagai kelompok eksperimen menggunakan model inkuiri terbimbing dan kelas VIII B sebagai kelompok kontrol menggunakan model ekspositori.
a) Penguasaan  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
1) Penguasaan Konsep Peserta Didik pada Kelompok Eksperimen Persentase  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  per- konsep  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  dan  2.  Adapun  peningkatan  persentase  tertinggi  dan terendah yang menguasai konsep dapat dilihat pada Tabel 11.
67.41% 41.11% 47.78% 30.84% 38.90% 41.11% 18.34% 6.67% 24.45% 43.33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SALURAN ORGAN PERNAPASAN FREKUENSI PERNAPASAN PERNAPASAN DADA PERNAPASAN PERUT INSPIRASI EKSPIRASI PERNAPASAN EKSTERNAL PERNAPASAN INTERNAL VOLUME PERNAPASAN GANGGUAN
PERNAPASAN
Gambar  1  Persentase  Penguasaaan  Konsep  Nilai Prettest Peserta  Didik    Menggunakan  Model Inkuiri Terbimbing
Model inkuiri terbimbing yang mendapatkan jawaban tertinggi peserta didik pada data pretest terdapat  pada  soal  no  1  dan  3  dengan  24  peserta  didik,  dan  terendah  terdapat  pada  soal  no  19 dengan  2  peserta  didik.  Kemudian  untuk  data  posttest  yang  mendapatkan  jawaban  tertinggi
peserta  didik    terdapat  pada  soal  no  4,  16,  dan  18  dengan  30  peserta  didik  menjawab  dengan sempurna, dan terendah terdapat pada soal no 8 dengan 22 peserta didik.
Data  pretest  soal  no  1  dan  3  terdapat  pada  konsep  saluran  organ  pernapasan.  Pada  soal  ini mendapatkan jawaban terbanyak karena peserta didik telah mengenali urutan dan fungsi masing- masing saluran organ pernapasan tersebut. Sedangkan untuk pretest model ekspositori soal no 1 dan  3  dengan  17  dan  28  peserta  didik.  Selanjutnya  soal  19  terdapat  pada  konsep  pernapasan eksternal  dan  internal.  Pada  soal  ini  mendapatkan  jawaban  terendah  karena  peserta  didik masih kurang  memahami  perbedaan  pengertian  antara  pernapasan  internal  dan  eksternal.  Sedangkan untuk pretest model ekspositori soal no 19 dengan 11 peserta didik.
88.89% 90% 93.33% 95% 91.11% 95.55% 86.67% 76.67% 95.56% 90.83% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SALURAN ORGAN PERNAPASAN FREKUENSI PERNAPASAN PERNAPASAN DADA PERNAPASAN PERUT INSPIRASI EKSPIRASI PERNAPASAN EKSTERNAL PERNAPASAN INTERNAL VOLUME PERNAPASAN GANGGUAN
PERNAPASAN
Gambar  2  Persentase  Penguasaan  Kosep  Nilai Post-Test Peserta  Didik  Menggunakan  Model Inkuiri Terbimbing
Data posttest soal  no  4  terdapat  pada  konsep  saluran  organ  pernapasan,  soal  no  16  terdapat pada  konsep  pernapasan  perut,  dan  no  soal  18  terdapat  pada  konsep  pernapasan  perut  dan eskpirasi.  Pada  soal  ini  mendapatkan  jawaban  sempurna  atau  terbanyak  yaitu  30  peserta  didik karena  peserta  didik  telah  mengenali  mekanisme  saluran  organ  pernapasan,  pengertian pernapasan  perut,  dan  ciri-ciri  ekspirasi.  Sedangkan  untuk  posttest  model  ekspositori  soal  no  4, 16, dan 18 dengan 27, 17, dan 14 peserta didik. Selanjutnya soal 8 terdapat pada konsep saluran organ  pernapasan.  Pada  soal  ini  mendapatkan  jawaban  terendah  karena  peserta  didik  masih kurang  memahami  fungsi  dari  masing-masing  saluran  organ  pernapasan.  Sedangkan  untuk posttest model ekspositori soal no 8 dengan 22 peserta didik.
Tabel 11 Peningkatan Hasil Persentase Jawaban Peserta Didik
Konsep Hasil Persentase Jawaban Peserta Didik Model Inkuiri Terbimbing Pretest Posttest Peningkatan Saluran Organ Pernapasan 67.41% 88.89% 21.48% Frekuensi Pernapasan 41.11% 90.00% 48.89% Pernapasan Dada 47.78% 93.33% 45.55% Pernapasan Perut 30.48% 95.00% 64.52% Inspirasi 38.90% 91.11% 52.21% Ekspirasi 41.11% 95.55% 54.44% Pernapasan Eksternal 18.34% 86.67% 68.33% Pernapasan Internal 06.67% 76.67% 70.00% Volume Pernapasan 24.45% 95.56% 71.11% Gangguan Pernapasan 43.33% 90.83% 47.50%
2) Penguasaan  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  pada  kelompok  Kontrol  (Model  Ekspositori) Menggunakan Nilai Pre-test dan Post-test
Persentase  materi  sistem  pernapasan  manusia  per-konsep  peserta  didik  tentang  penguasaan konsep  dapat  dilihat  di  Gambar  3  dan  4.  Adapun  persentase  tertinggi  dan  terendah  yang menguasai konsep dapat dilihat pada Tabel 12.
66.30%
44.44% 50% 48.33% 50% 44.44% 34.83% 36.33% 31.11% 40.84% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SALURAN ORGAN PERNAPASAN FREKUENSI PERNAPASAN PERNAPASAN DADA PERNAPASAN PERUT INSPIRASI EKSPIRASI PERNAPASAN EKSTERNAL PERNAPASAN INTERNAL VOLUME
PERNAPASAN GANGGUAN PERNAPASAN
Gambar  3  Persentase  Penguasaan  Konsep  Nilai  Pre-Test  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Ekspositori
Model  ekspositori  yang  mendapatkan  jawaban  tertinggi  peserta  didik  pada  data  pretest  terdapat pada soal no 3 dengan 28 peserta didik, dan terendah terdapat pada soal no 22 dengan 4 peserta didik. Kemudian untuk data posttest yang mendapatkan jawaban tertinggi peserta didik  terdapat pada soal no  5  dengan  30  peserta  didik  menjawab  dengan  sempurna,  dan  terendah  terdapat  pada  soal  no  20 dengan 4 peserta didik.
Data pretest soal no 3 terdapat pada konsep  saluran organ pernapasan. Pada soal ini mendapatkan jawaban  terbanyak  karena  peserta  didik  telah  mengenali  fungsi  masing-masing  saluran  organ pernapasan  tersebut.  Sedangkan  untuk  pretest  model  inkuiri  terbimbing  soal  no 3 dengan 24 peserta didik.  Selanjutnya  soal  22  terdapat  pada  konsep  volume  pernapasan.  Pada  soal  ini  mendapatkan jawaban  terendah  karena  peserta  didik  masih  kurang  memahami  berapa  kapasitas  volume  untuk masing-masing  volume  pernapasn.  Sedangkan  untuk  pretest  model  inkuiri  terbimbing  soal  no  22 dengan 9 peserta didik.
Gambar  4  Persentase  Penguasaan  Konsep  Nilai Post-Test Peserta  Didik  Menggunakan  Model Ekspositori
Data posttest soal no 5 terdapat pada konsep saluran organ pernapasan. Pada soal ini mendapatkan jawaban sempurna atau terbanyak yaitu 30 peserta didik karena peserta didik telah mengenali contoh- contoh dari mekanisme saluran organ pernapasan. Sedangkan untuk posttest model inkuiri terbimbing soal  no  5  dengan  21  peserta  didik.  Selanjutnya  soal  20  terdapat  pada  konsep  pernapasan  eksternal. Pada  soal  ini  mendapatkan  jawaban  terendah  karena  peserta  didik  masih  kurang  memahami  fungsi pernapasan eksternal. Sedangkan untuk posttest model inkuiri terbimbing soal no 20 dengan 9 peserta didik.
Tabel 12 Peningkatan Hasil Persentase Model Ekspositori Konsep Hasil Persentase Jawaban Peserta Didik Model Ekspositori Pretest Posttest Peningkatan Saluran Organ Pernapasan 66.30% 75.18% 08.88% Frekuensi Pernapasan 44.44% 55.57% 11.13% Pernapasan Dada 50.00% 53.33% 03.33% Pernapasan Perut 48.33% 53.00% 04.17% Inspirasi 50.00% 48.89% -01.11% Ekspirasi 44.44% 55.56% 11.12% Pernapasan Eksternal 34.83% 50/00% 15.17% Pernapasan Internal 36.33% 86.67% 50.34% Volume Pernapasan 31.11% 32.22% 01.11% Gangguan Pernapasan 40.84% 65.83% 24.99%
Perbandingan antara model inkuiri terbimbing dengan model ekspositori dilihat dari hasil analisis terdapat berbedaan yang cukup tajam karena dari hasil posttest model inkuiri terbimbing peserta didik yang  mendapatkan  nilai  sempurna  atau  30  soal  sebanyak  3  peserta  didik,  sedangkan  pada  model ekspositori hanya 1 peserta didik.
Hasil  perhitungan  untuk  penguasaan  konsep  data  pretest  dan  posttest  materi  sistem  pernapasan manusia  model  inkuiri  terbimbing  mendapatkan  rata-rata0sebesar  0,6%  dan  model  ekspositori mendapatkan  rata-rata0sebesar  0,5%.  Jika  dilihat  dari  kedua  model  tersebut  menunjukkan  peserta didik  yang  mendapatkan  persentase  penguasaan  konsep  tertinggi  terdapat  pada  data  posttest  model inkuiri  terbimbing  kelompok  eksperimen  yaitu  mendapatkan  rata-rata  sebesar  93%  dan  terendah terdapat  pada  pretest  dan  posttest  model  ekspositori  karena  sama-sama  mendapatkan  rata-rata  50%. sehingga dapat dikatakan penggunaan model inkuiri terbimbing berhasil. Hal tersebut sejalan dengan penelitian  Kurniawati,  Wartono.,  &  Diantoro  (2014)  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat mempengaruhi peningkatan penguasaan konsep peserta didik.
b) Keberlanjutan  Pemahaman  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol Menggunakan Konversi dan Tingkat Ketuntasan Belajar
1) Keberlanjutan Pemahaman Konsep Sistem Pernapasan Manusia pada kelompok Eksperimen Konversi  keberlanjutan  pemahaman  konsep  peserta  didik  materi  sistem  pernapasan  manusia perbutir  soal  didapatkan  rata-rata  sebesar  44,44  dengan  kriteria  kurang  sekali  menjadi  91,67 dengan kriteria baik sekali. Hasil perhitungan diolah menggunakan data dari jawaban pretest dan posttest  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada  kelompok  eksperimen  peserta  didik.
2) Keberlanjutan Pemahaman Konsep Sistem Pernapasan Manusia pada kelompok Kontrol Konversi  keberlanjutan  pemahaman  konsep  peserta  didik  materi  sistem  pernapasan  manusia perbutir  soal  didapatkan  rata-rata  sebesar  49  dengan  kriteria  kurang  sekali  menjadi  56  dengan kriteria  kurang.  Hasil  perhitungan diolah  menggunakan data  dari  jawaban  pretest  menggunakan model ekspositori pada kelompok kontrol peserta didik.
3) Keberlanjutan Pemahaman Konsep Sistem Pernapasan Manusia pada kelompok Eksperimen Tingkat  ketuntasan  belajar  keberlanjutan  pemahaman  konsep  secara  individu  peserta  didik materi  sistem  pernapasan  manusia  perbutir  soal  didapatkan  rata-rata  sebesar  69  dengan  kriteria cukup menjadi 143 dengan kriteria baik sekali. Hasil perhitungan diolah menggunakan data dari jawaban pretest dan posttest menggunakan model inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen peserta didik.
4) Keberlanjutan Pemahaman Konsep Sistem Pernapasan Manusia pada kelompok Kontrol Tingkat  ketuntasan  belajar  keberlanjutan  pemahaman  konsep  secara  individu  peserta  didik materi  sistem  pernapasan  manusia  perbutir  soal  didapatkan  rata-rata  sebesar  74  dengan  kriteria
baik  menjadi  86  dengan  kriteria  baik  sekali.  Hasil  perhitungan  diolah  menggunakan  data  dari jawaban  pretest  dan  posttest  menggunakan  model  ekspositori pada  kelompok  kontrol  peserta didik.
5) Keberlanjutan  Pemahaman  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  pada  kelompok  Eksperimen Menggunakan Tingkat Ketuntasan Belajar Secara Kelompok Nilai Praktikum Tingkat  ketuntasan  belajar  keberlanjutan  pemahaman  konsep  peserta  didik  materi  sistem pernapasan  manusia  perkelompok  didapatkan  rata-rata  sebesar  148  dengan  kriteria  baik  sekali. Hasil  perhitungan  diolah  menggunakan  data  dari  hasil  praktikum  menggunakan  model  inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen peserta didik.
6) Keberlanjutan  Pemahaman  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  pada  kelompok  Eksperimen Menggunakan Tingkat Ketuntasan Belajar Secara Klasikal Nilai Pre-Test dan Post-test Tingkat  ketuntasan  belajar  keberlanjutan  pemahaman  konsep  secara  klasikal  peserta  didik materi  sistem  pernapasan  manusia  perbutir  soal  didapatkan  sebesar  69  dengan  kriteria  cukup menjadi  143  dengan  kriteria  baik  sekali.  Hasil  perhitungan  diolah  menggunakan  data  dari jawaban pretest dan posttest menggunakan model inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen peserta didik.
7) Keberlanjutan  Pemahaman  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  pada  kelompok  Menggunakan Tingkat Ketuntasan Belajar Secara Klasikal Nilai Pre-Test dan Post-test
Tingkat  ketuntasan  belajar  keberlanjutan  pemahaman  konsep  secara  klasikal  peserta  didik materi  sistem  pernapasan  manusia  perbutir  soal  didapatkan  sebesar  74  dengan  kriteria  baik menjadi 86 dengan kriteria baik sekali. Hasil perhitungan diolah menggunakan data dari jawaban pretest dan posttest menggunakan model ekspositori pada kelompok kontrol peserta didik.
c. Nilai  Pre-Test  Dan  Post-Test  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Sistem  Pernapasan  Manusia Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
1) Nilai Pre-test dan Post-test Persentase  Ketuntasan  Belajar  Sistem  Pernapasan  Manusia  pada kelompok Eksperimen
Persentase ketuntasan belajar materi sistem pernapasan manusia peserta didik pada kelompok eksperimen  (model  inkuiri  terbimbing)  yang  didapat  dari  jawaban  pretest  dan  posttest  peserta didik  yaitu  mendapatkan  rata-rata  sebesar  45%  dengan  kriteria  cukup  menjadi  92%  dengan kriteria baik sekali.
2) Nilai Pre-test dan Post-test Persentase  Ketuntasan  Belajar  Sistem  Pernapasan  Manusia  pada kelompok Kontrol
Persentase ketuntasan belajar materi sistem pernapasan manusia peserta didik pada kelompok kontrol  (model  ekspositori)  yang  didapat  dari  jawaban  pretest  dan  posttest  peserta  didik  yaitu mendapatkan rata-rata sebesar 48% dengan kriteria cukup menjadi 56% dengan kriteria cukup.

## 1. Uji Prasyarat Analisis
Sesudah  dilakukannya  penelitian  dan  mendapatkan  data,  data  pretest  dan  postest  hasil penelitian kelas eksperimen dan kontrol tersebut di uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas pada kelas VIII A dan VIII B menggunakan uji Lilifors dengan taraf signifikansi 5% mendapatkan hasil berdistribusi normal. Uji homogenitas pada kelas VIII A dan VIII B menggunakan uji Fisher dengan acuan jika f hitung < f tabel maka homogen dan jika f hitung > f tabel maka tidak homogen mendapatkan hasil homogen. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil uji normalitas Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Sig. Kesimpulan Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test 0.10 0.15 0.16 0.12 0.16 H 0 diterima Tabel 14 Hasil uji homogenitas Kelompok N F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 30 1.81 1.86 Homogen Kontrol 30 1.82 2. Uji N-Gain
Hasil  perhitungan  pretest  dan  posttest  dari  uji  n-gain  digunakan  untuk  melihat selisih  antara.  Hasil  perhitungan  untuk  kelas  eksperimen  (model  inkuiri  terbimbing) mendapatkan  rata-rata  sebesar  0,85.  Hasil  perhitungan  untuk  kelas  kontrol  (model ekspositori) mendapatkan rata-rata sebesar 0,11.

## 3. Uji Hipotesis Statistik Menggunakan Uji- T
Setelah  mendapatkan  data  dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  sudah berdistribusi normal dan homogen, oleh karena itu kedua kelompok tersebut dianalisis menggunakan  uji-t.  Hasil  perhitungan  uji-t  didapatkan  t-hitung  sebesar  3.14  dan  t- tabel  sebesar  2.00,  jika  dilihat  t-  hitung  >  t-tabel  pada  taraf  signifikan  0,05  maka  H a dapat  diterima.  Berarti  terdapat  perbedaan  implementasi  penguasaan  konsep  dan keberlanjutan  konsep  yang  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan  model ekspositori. Berikut merupakan hasil uji-t secara ringkas.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  di  atas  untuk  hasil  perhitungan  pretest  materi  sistem  pernapasan manusia dengan model inkuiri terbimbing dan model ekspositori mendapatkan hasil total sebesar  4%  dengan  kriteria  kurang  sekali  dan  12%  dengan  kriteria  kurang  sekali, keberlanjutan  pemahaman  konsep  untuk  masing-masing  model  dari  300  total keberlanjutan  pemahaman  konsep.untuk  hasil  perhitungan  posttest  materi  sistem pernapasan  manusia  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  model  ekspositori mendapatkan  hasil  total  sebesar  76%  dengan  kriteria  baik  dan  21%  dengan  kriteria kurang,  keberlanjutan  pemahaman  konsep  untuk  masing-masing  model  dari  300  total keberlanjutan  pemahaman  konsep.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  keberlanjutan pemahaman  konsep  dengan  model  inkuiri  terbimbing  lebih  banyak  peningkatan keberlanjutannya daripada model ekspositori.
Pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  antara  1  konsep  dengan  konsep  berikutnya juga  terdapat  keberlanjutan  materi,  sehingga  jika  peserta  didik  menguasai  materi  yang lebih sederhana, kemudian peserta didik akan lebih mudah menguasai materi berikutnya dibandingkan  jika  peserta  didik  tersebut  tidak  menguasai  materi  pertama,  kemudian dilanjutkan ke materi kedua maka peserta didik akan kesulitan untuk memahami. Ketika ada  beberapa  konsep materi  yang  teputus maka  akan  mempengaruhi proses  belajar  pada konsep  berikutnya  karena  jika  konsep  materi  tersebut  terputus  tidak  akan  terjadi keberlanjutan pada konsep berikutnya.
Sejalan  dengan  penelitian  Sudarman  (2012)  yang  dikupas  dalam  sebuah  artikel  yaitu proses  implementasi  mengggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang diterapkan  peda  peserta  didik  menunjukkan  hasil  bahwa  kinerja,  sikap,  kerampilan
berpikir,  berpikir  kritis  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam  melakukan  sebuah penyelidikan terbilang sangat tinggi.
Implementasi  pendekatan  yang  dilakukan  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berfokus pada  peserta  didik  yang  membangun  untuk  belajar  dengan  harapan  dan  tujuan  yaitu peningkatan  belajar  berbasis  pada:  (1)  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  berbagai  cara  untuk  mengetahui  bagaimana memecahkan  suatu  permasalahan/pertanyaan  dalam  proses  pembelajaran  yang dihadapinya, (3) menerapkan strategi untuk menyelidiki (inkuiri) suatu pengetahuan yang didapatkan  oleh  peserta  didik  lebih  relavan  dan  bermakna  untuk  dirinya  dan  lebih  siap dalam menghadapi kehidupan selanjutnya.
McDaniel  &  Green  (2012)  juga  mengungkapkan  bahwa  imlementasi  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  beberapa  keuntungan  yaitu meningkatkan  prestasi  peserta  didik  dibidang  akademik.  Dan  sejalan  juga  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuniastuti  (2013)  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains, motivasi dalam belajar dan hasil belajar IPA peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  materi  sistem  pernapasan  manusia  maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  (1)  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing   dapat  mempengaruhi  peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik,  dan  (2) Implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mempengaruhi keberlanjutan pemahaman konsep peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Y. F., Zainuddin, Z., & Misbah, M. (2016). Pengembangan Bahan ajar ipa fisika berorientasi  keterampilan  generik  sains  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  di  smp  negeri  13  banjarmasin. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 4 (3), 183–191.
Arifuddin, M., Aslamiah, M., Misbah, M., & Dewantara, D. (2020). The implementation of  guided  inquiry  model  on  the  subject  matter  harmonious  vibration. Journal  of Physics:  Conference  Series  (Vol.  1422,  No.  1,  p.  012001).  IOP  Publishing . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1422/1/012001
Chodijah,  S.,  Fauzi,  A.,  &  Wulan,  R.  (2012).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran fisika  menggunakan  model  guided  inquiry  yang  dilengkapi  penilaian  portofolio  pada materi gerak melingkar. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 (1), 1–19. Kurniawati,  I.  D.,  Wartono.,  &  Diantoro,  D.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  integrasi  peer  instruction  terhadap  penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (1). McDaniel,  S.,  &  Green,  L.  (2012).  Independent  interactive  inquiry-based  learning modules using audio-visual instruction in statistics. Journal of Education , 6 (1). Misbah,  M.,  Dewantara,  D.,  Hasan,  S.  M.,  &  Annur,  S.  (2018).  The  development  of student  worksheet  by  using  Guided  Inquiry  Learning  Model  to  train  student’s scientific attitude. Unnes Science Education Journal , 7 (1). Musri’ah. (2016). Peningkatan motivasi belajar organ tubuh manusia dan hewan melalui metode  example  non  example  pada  siswa  kelasv  sdn  temu  i  kecamatan  kanor .  Dinas Pendidikan: Bojonegoro.
R.  R.  Hake.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand- student survey of mechanics test data for inductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 65–74.
Sudarman,  I.  N.  (2012). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  pemahaman konsep  dan  kinerja  ilmiah  siswa  smp.  Tesis,  (tidak  diterbitkan .  Denpasar:  PPs Undiksha Singaraja.
Syuryadi,  Y.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  ipa  siswa  smp  pada  materi  pokok  zat  dan wujudnya. Jurnal Ilmiah Edu Research , 3 (2).
Tian,  Z.,  Zhang,  K.,  Zhang,  T.,  Dai,  X.,  &  Lin,  J.  (2019).  Application  of  ausubel cognitive assimilation theory in teaching/learning medical biochemistry and molecular biology. Biochemistry and Molecular Biology Education , 48 (3), 202–219.
Urry,  L.,  Cain,  M.  L.,  Wasserman,  S.  A.,  Minorsky,  P.  V,  &  Reece,  J.  B.  (2016). Campbell biology (Eleventh). Hoboken: Pearson Higher Education. Widiyana, D. (2015). Pengaruh model pembelajaran arias (asurance, relebance, interest, assessment,  and  satisfaction)  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  kkpi  pada  siswa kelas x smk negeri 1 pedan . Universitas Negeri Yogyakarta. Yuniastuti,  E.  (2013).  Peningkatan  keterampilan  proses,  motivasi,  dan  hasil  belajar biologi  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  VII  SMP Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1).