## SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW: MEDIA PEMBELAJARAN
PADA MATERI PECAHAN SEKOLAH DASAR
Atika Maulidina Hs 1*) ,Heru Subrata 2 , Hitta Alfi Muhimmah 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya *) a tika.22010@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  menimbulkan  motivasi  belajar  peserta  didik  hingga akhirnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  studi  primer  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  pada  materi  pecahan  sekolah  dasar  siswa sekolah dasar dari tahun 2018-2023. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode SLR (Systematic  Literature  Review).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mendokumentasi  33  artikel  yang  publish dalam rentang tahun 2018-2023 pada  jurnal  nasional  sinta  1-6.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pada    rentang    tahun  tersebut,  jenis  media  yang  banyak  digunakan  dan  terbukti  berdampak  positif  terhadap pemahaman, hasil belajar, minat maupun focus siswa pada materi pecahan jenjang sekolah dasar adalah jenis media visual yaitu  sebanyak  19  artikel.  Jenis media lainnya yang  juga sering  dipakai adalah multimedia yaitu sebanyak 10 artikel. Sedangkan penggunaan jenis media audio visual masih sedikit yaitu sebanyak 4 artikel. Selain itu, belum ditemukan artikel yang menggunakan jenis media audio Kata kunci: Media Pembelajaran, Pecahan, Sekolah Dasar

## Abstract
Learning  media  can  be  used  to  generate  student  learning  motivation  so  that  it  can  finally  improve students' problem-solving abilities. This study aims to analyze primary studies related to the use of instructional media in elementary school fraction material for elementary school students from 2018-2023. The research method used  in  this  study  is  the  SLR  (Systematic  Literature  Review)  method.  Data  collection  was  carried  out  by documenting 33 published articles in the 2018 -2023 period in the national journal Sinta 1-6. The results of this study indicate that in that span of years, the type of media that is widely used and has proven to have a positive impact on students' understanding, learning outcomes, interest and focus on fractional material at the elementary school level is visual media, namely 19 articles. Another type of media that is also often used is multimedia, which is  as  many  as  10  articles.  While  the  use  of  audio-visual  media  is  still  small,  namely  as  many  as  4  articles.  In addition, no articles have been found that use audio media types. Keywords: Learning Media, Fractions, Elementary School.

## Pendahuluan
Keberhasilan suatu  pembelajaran sangat  bergantung pada kemampuan guru dalam menyajikan  materi bagi    siswa,    tak    terkecuali    pada    mata    pelajaran    matematika    (Yanti,  2018).  Matematika  merupakan  mata pelajaran yang wajib diajarkan pada setiap jenjang Pendidikan termasuk pada jenjang sekolah dasar (Damarsari, 2017). Hal ini karena matematika berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu, dasar perkembangan teknologi modern, serta menunjang kemajuan daya pikir manusia (Latifah & Luritawaty, 2020; Nanang & Sukandar, 2020; Prasetyo  &  Hardjono,  2018).  Walaupun  begitu,  nyatanya  matematika      seringkali      dianggap      sebagai      mata pelajaran   yang   paling   sulit   dan membosankan daripada mata pelajaran lain. Hal ini didukung oleh hasil PISA terakhir bahwa Indonesia berada pada urutan 72 dari 78, dan pada tahun 2020 disebut bahwa terdapat  71% siswa yang masih berada di  bawah  standart  kompetensi minimum  pada cabang ilmu matematika (Kemendikbud, 2020). Rendahnya kemampuan matematika siswa ini menuntut guru sebagai salah aktor penting dalam pendidikan harus mencari jalan keluar dari masalah tersebut. Salah satu cara menyajikan pembelajaran matematika yang menarik dan  bermakna  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Pemilihan  media  pembelajaran,  selain disesuaikan dengan  ketersediaan sarana  prasarana dan  karakteristik  siswa juga disesuaikan dengan karakteristik materi  yang  akan  diajarkan.  Salah  satu  materi  matematika  yang  diajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar  adalah pecahan.  Sebenarnya,  materi  pecahan  ini  tidak  hanya  diajarkan  pada  bangku  sekolah  dasar,  melainkan  juga diajarkan pada tingkat sekolah menengah pertama, atas, bahkan di beberapa program studi, pecahan juga diajarkan di perguruan tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa pecahan merupakan konsep mendasar dalam matematika yang konsepnya akan terus dipakai untuk mempelajari konsep lain yang lebih  tinggi.  Kemampuan  siswa  dalam mengoperasikan    pecahan    menjadi    salah    satu  indicator  penting  untuk  menentukan  berhasil  tidaknya  siswa memecahkan persoalan  matematika. Apabila siswa tidak memahami konsep dasar pecahan maka kemungkinan besar    sia    tersebut    juga  akan    kesulitan  dalam  mengerjakan    soal-soal    matematika.    Oleh  karena  itu,  materi pecahan sangat penting untuk dikuasai siswa sejak jenjang sekolah dasar.
No Peneliti Tahun Judul Hasil Penelitian 1 (Mustamin, 2018) 2018 Penggunaan Alat Peraga dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Materi Pecahan pada   Siswa   Kelas V Penggunaan alat peraga yang sesuai dengan tujuan  dan  usia  siswa  dalam  pembelajaran matematika materi pecahan kelas memainkan peran penting dalam mengatasi kesulitan  belajar,  meningkatkan  focus  dan motivasi belajar siswa kelas V 2 (Istafada, 2022) 2022 Penggunaan  Media Pagarbilang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membandingkan Pecahan Berpenyebut berbeda Penggunaan media visual pagarbilang dapat meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam  membandingkan  pecahan  dengan penyebut  yang  berbeda,  yaitu  dari
79,42 menjadi 85,28 dam penguasaan siswapun         juga meningkat   dari   86,11% menjadi 94,44%.
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa adalah dengan menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran memiliki peranan penting dalam pembelajaran (Putri & Dewi, 2020). Selain membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, media dalam  pembelajaran  matematika juga  dapat  membantu siswa  dalam  memahami konsep-konsep matematika (Rohani & Zulfah, 2021; Wijayanti & Suswandari, 2022). Oleh  karena  itu,  diperlukan  eksplorasi  lebih  lanjut  terkait  penggunaan  media  dalam  materi  pecahan  di  sekolah dasar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tren  penggunaan  media  dalam  materi  pecahan matematika sekolah dasar. Hasil penelitian ini diharapkan akan memberi gambaran dan referensi bagi guru terkait jenis-jenis  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa  khususnya  dalam materi pecahan. Selain itu, hasil penelitian ini juga dapat digunakan peneliti  untuk melihat tren penelitian terkait media  pada  mata  pelajaran  pecahan  sekolah  dasar,  sehingga  dapat  menjadi  bahan  analisis  dan  evaluasi  untuk menemukan ide penelitian selanjutnya.

## Metode Penelitian
Artikel  ini  menggunakan  metode  SLR (Systematic  Literature  Review )  dengan  pendekatan  kualitatif. Metode  ini  dilakukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dengan  cara mengidentifikasi,  mengkaji,  mengevaluasi  serta  menafsirkan  artikel    penelitian    sebelumnya    yang    terpilih berdasarkan    beberapa  kriteria.  Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  meliputi  perumusan  pertanyaan  penelitian berdasarkan topik yang dipilih, proses pencarian, reduksi data/artikel, evaluasi dan pengumpulan data dari artikel yang dipilih, dan analisis data (Khairunnisa et al., 2022). Pada tahap pencarian, peneliti menggunakan kata kunci media,  pecahan,  dan  sekolah  dasar  pada  database  google  scholar  dan  semantic  menggunakan  aplikasi Harzing publish or perish . Selanjutnya seluruh artikel yang direduksi berdasarkan kriteria inklusi diantaranya: isi artikel berkaitan  dengan  penggunaan  media  pada  materi  pecahan  di  sekolah  dasar,  terdapat  kata  kunci  pecahan  dan media/nama media, terpublikasi dalam rentang tahun 2018-2023, serta terakreditasi sinta 1-6. Pada penelitian ini, terdapat 33 artikel yang memenuhi kriteria inklusi. Artikel tersebut kemudian dianalisis dan dirangkum menjadi satu pembahasan yang utuh untuk menjawab rumusan masalah, lalu

## Hasil dan Pembahasan
Secara  garis  besar  terdapat  4  jenis media  yang  umum  digunakan,  diantaranya: media visual, media audio,  media  audio  visual,  media  multimedia.  Pada  penelitian  ini  30  artikel  hasil  penyesuaian  dengan  kriteria inklusi peneliti diklasifikasikan menjadi ke dalam 4 jenis media tersebut. Berikut data hasil analisis artikel terkait penggunaan media dalam materi pecahan di sekolah dasar:
Tabel 1. Hasil Penelitian Penggunaan Media Visual pada ateri Pecahan SD
3 (Yanti, 2018) 2018 Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar tentang      Pecahan dengan Menggunakan Media Manipulatif dari Kertas Siswa Sekolah Dasar Penggunaan Media Manipulatif Kertas dapat Meningkatkan Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar tentang pecahan Media Visual 4 (Pujianingtya s  & Saputra, 2019) 2019 Pengembangan Media Majamat pada materi pecahan pada mata pelajaran matematika Media visual majamat (majalah matematika) mendapatkan    nilai validasi ahli rata-rata 93,1% dengan kategori sangat  layak  juga mendapat   tanggapan positif   dari guru (90%) dan siswa (90,58%). Oleh karena itu, media majamat dapat diterima dan dapat digunakan secara efektif di kelas matematika kelas V di sekolah dasar 5 (Ramdan & Atiaturrahma niah, 2019) 2019 Pengembangan Media Pleace O’clock pada Pokok Bahasan Pecahan         untuk Siswa SDN      4 Jenggik Media pleace oclock untuk topik pecahan terbukti valid, efektif dan menyenangkan, dan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar bagi siswa. 6 (Aziz, 2018) 2018 Pengembangan Media Pembelajaran Permainan       Ular Tangga Materi Operasi Hitung Pecahan   Kelas   V SDN 24 Cakranegara Kualitas media permainan ular tangga dalam pembelajaran matematika bagi siswa sd di kelas v termasuk dalam kategori yang baik dan penggunaannya dapat membuat proses belajar     menjadi     lebih menyenangkan dan interaktif dan membantu meningkatkan motivasi siswa    di    kelas    V
SDN    24 Cakranegara untuk belajar. 7 (Mufidah  et al., 2022) 2022 Pengembangan Media Kado Pecah pada Materi Pecahan Senilai  di  Sekolah Dasar Media  kartu  domino  pecah  valid dan praktis untuk mengajar pecahan setara  di SD.  Membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan serta membantu siswa memahami konsep pecahan setara dengan lebih baik. 8 (Adaba     et al., 2022) 2022 Pengembangan Media Papan Flanel        Pecahan Matematika Kelas   2   Sekolah Pengembangan media pembelajaran flanel board untuk siswa kelas 2 SD memenuhi indikator  validitas. fraksi flanel board dapat digunakan sebagai   alat   pembelajaran   yang
Dasar efektif   untuk   memahami   fraksi dengan lebih baik. 9 (Febriyandan i                 & Kowiyah, 2021) 2021 Pengembangan Media Komik dalam Pembelajaran Matematika Materi Pecahan   Kelas iv Sekolah Dasar Media komik pada materi pecahan terhadap kelas IV sangat menumbuhkan minat dan motivasi siswa dan siswa cepat memahami materi pembelajaran, daripada hanya, mendengarkan  guru ceramah, meringkas materi, dan mengerjakan soal tanpa adanya contoh konkret. penelitian dan pengembangan media komik ini mendapat kategori sangat valid. 10 (Apriyasha et al., 2019) 2019 Pengembangan Media Kit Pembelajaran untuk  Siswa  Kelas III Sekolah Dasar terhadap Materi Pecahan Sederhana Media kit pembelajaran puzzle terbukti efektif dalam membantu siswa kelas III memahami konsep dasar pecahan dan memberikan rasa bahagia  kepada  siswa.  namun, Paper ini tidak memberikan data statistik/analisis terkait  efektivitas kit media. 11 (Setiawan et al., 2020) 2020 Pengembangan Kartu Domino Pecahan sebagai Media Pembelajaran Matematika di Kelas  IV  Sekolah Dasar Media kartu domino cocok digunakan dalam pembelajaran pecahan di kelas IV dan dapat memberikan pemahaman kepada siswa. Media mendapatkan skor validasi ahli 87,7%, dengan kriteria layak. Skor rata-rata tanggapan siswa adalah 90,2%, dengan kriteria sangat baik. Skor tes pemahaman rata-rata adalah 88,3%, yang juga dianggap juga sangat baik. 12 (Delis        & Wibowo, 2020) 2020 Efektivitas Penggunaan Media Manipulatif Mika Transparan terhadap Hasil Belajar Matematika  Materi Pecahan Media manipulatif mika transparan lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar          matematika dibandingkan dengan metode pengajaran konvensional. Studi ini juga menyoroti tantangan yang dihadapi oleh siswa dalam belajar matematika, terutama pecahan, dan bagaimana hal itu mempengaruhi hasil belajar mereka.
13 (Budiyanto, 2021) 2021 Bingkai Pecahan Berbasis Mikir untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Pemahaman Konsep Penjumlahan Pecahan di Sekolah Dasar Media visual berbasis mikir (teralami,
interaksi, komunikasi, inspirasi, refleksi) sebanyak 83% siswa kelas 5 SDN padike II dapat melampaui KKM pada materi penambahan fraksi. Dapat disimpulkan bahwa mikir dapat meningkatkan pemahaman konsep penambahan pecahan. 14 (Hidayati, 2023) 2023 Penerapan Media Benda Konkrit untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Pecahan Siswa Sekolah Dasar Media visual objek konkret pada materi pecahan dapat meningkatkan hasil belajar dan minat siswa dalam mempelajari materi pelajaran dan memberikan  pengalaman nyata yang   merangsang   aktivitas   diri untuk belajar. 15 (Afiani       & Faradila, 2022) 2022 Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas III  di Sekolah Dasar Surabaya Materi pecahan berbantu media   folding paper Pemahaman konsep matematika siswa, khususnya dalam topik pecahan, menggunakan  media visual  folding  paper masih  relatif rendah di SD surabaya. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan metode untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa. 16 (Inayati, 2019) 2019 Meningkatkan Hasil           Belajar Matematika Melalui Penggunaan Alat Peraga Materi Pecahan   pada Siswa Kelas IV SDN 6 Mataram Penggunaan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar dalam pecahan sederhana pada siswa kelas IV. Ketuntasan klasikal pembelajaran dan rata-rata nilai siswa telah meningkat. Pada pra- siklus, nilai siswa rata- rata adalah 61,25 dengan ketuntasan klasikal hanya 40%,  dengan  kategori rendah.  Pada  siklus
I  skor  kelas rata-rata meningkat menjadi 75,25 dengan ketuntasan klasikal 77,25%, yang  dianggap  tinggi.  Namun, dalam siklus ini, tidak semua siswa menunjukkan antusiasme dan aktivitas dalam belajar. Pada siklus II, siswa sudah menunjukkan antusias dan keaktifannya dalam belajar, hal ini nampak dari adanya peningkatan   nilai   rata- rata   kelas 95,75 dan ketuntasan klasikal sebesar 100% dengan kategori sangat baik.
17 (Indrawati  & Cahyanti, 2018) 2018 Alternatif Pembelajaran Matematika menggunakan Media Papan Arsir Pecahan Aktivitas belajar peserta didik dalam   pembelajaran   matematika dengan menggunakan      model pembelajaran problem based learning (pbl) dan berbantuan media visual kartu pecahan pada peserta didik kelas VB SDN 2 bukit tunggal berkategori baik. 18 (Jayanti      & Setyawan, 2019 Upaya Meningkatkan Terjadi    peningkatan    hasil    dan aktivitas belajar matematika dengan 2019) Hasil           Belajar Matematika dengan Menggunakan Model Problem Based Learning (pbl) dan Berbantuan Media Kartu   Pecahan pada Peserta Didik kelas V/B  SDN  2 Bukit         Tunggal Palangkaraya Tahun       Pelajaran 2017/2018 menggunakan model pembelajaran problem based learning (pbl) dan berbantuan media visual kartu pecahan pada peserta didik kelas VB SDN 2 bukit tunggal.  secara klasikal,  hasil  dan
aktivitas   belajar   dalam   kategori baik 19 (Kusumade wi et    al., 2022) 2022 Pengembangan Media Komik Matematika Digital untuk Pembelajaran Materi  Pecahan  di Sekolah Dasar media   komik matematika digital dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pecahan dan membuat pembelajaran menjadi lebih efektif dan menarik. Media telah mendapat validitas tinggi dari pakar materi,  pakar  media,  guru, dan kelompok kecil siswa.
No Peneliti Tahun Judul Hasil Penelitian 1 (Anggraeni et al., 2022) 2022 Pengembangan Media  Pembelajaran Daring     “Si     Pipa” Berbasis Aplikasi Android              pada Pembelajaran Matematika     Materi Pecahan Kelas IV sd Media  “Si  Pipa”  terbukti  layak  dan  cocok untuk mengajar materi pecahan di SD kelas IV. Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  lain    juga    dapat  digunakan sebagai referensi penelitian masa depan 2 (Sari  et  al., 2020) 2020 Pengembangan Multimedia Interaktif      Berbasis Game  2d  Flash  pada Pembelajaran Matematika     Materi Pecahan Sederhana untuk Siswa   Kelas III UPTD      SDN Banyuajuh 4 Kamal
Multimedia 2d berbasis flash interaktif yang menggabungkan elemen permainan  dengan IT terbukti valid, efektif, dan menarik untuk digunakan    dalam  mengajarkan  pecahan sederhana  kepada  siswa  kelas  III  UPTD
SDN Banyuajuh 4 Kamal 3 (Marleni  et al., 2021) 2021 Pengembangan Media  Pembelajaran Math Bingo Pada  mata  Pelajaran Matematika Materi Pecahan    Kelas    IV SD
Membahas perkembangan media bingo dari powerpoint  untuk  mengajar      pecahan      di kelas   IV. Media pembelajaran matematika bingo  sangat  praktis  untuk  mengajarkan materi pecahan kelas IV SD 4 (Giyanto   & Ghoni, 2020 Developing     Virtual Smart            Fraction Multimedia   virtual   smart   fraction yang dikembangkan    berdasarkan Tabel 2. Hasil Penelitian Penggunaan Media Multimedia pada Materi Pecahan SD
2020) Media     Based     on Adobe Flash for Learning Fraction in Mathematics koreksi keterbatasan fitur dan keinteraktifan media sebelumnya dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang efektif, praktis, interaktif,    dan    inovatif    untuk pembelajaran matematika, terutama tentang pecahan. Media ini dapat meningkatkan skor rata-rata siswa dari 62,58 menjadi 89,82. 5 (Purnama & Pramudiani, 2021) 2021 Pengembangan Media  Pembelajaran Interaktif     Berbasis Google   Slide   pada Materi Pecahan Sederhana di Sekolah Dasar Multimedia interaktif berbasis google   slide cocok   dan   efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep fraksi sederhana   berdasarkan   penilaian ahli materi, media, respon guru dan siswa. Namun, pengembangan media ini terbatas pada materi pecahan sederhana 6 (Nafisah   & pramudiani, 2022) 2023 Pengaruh Penggunaan  Sparkol Videoscribe terhadap Motivasi Belajar Matematika    Materi Pecahan pada Siswa Sekolah Dasar Multimedia parkol videoscribe memiliki efek      positif      yang signifikan terhadap motivasi siswa sekolah dasar kelas III materi pecahan. Media ini dapat memudahkan  siswa  memahami topik matematika yang kompleks dan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. 7 (Ardhiyah &      Radia, 2020) 2020 Pengembangan Media Berbasis Adobe Flash Materi Pecahan Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Multimedia video animasi yang mencakup pengenalan pecahan dalam kehidupan sehari- hari dirumah. Temuan yang didapat bahwa media yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran bagi siswa kelas IV dalam matematika. 8 (Restiani et al., 2022) 2022 Media  Pembelajaran Interaktif        Separo untuk Pelajaran Pecahan  di Sekolah Dasar Multimedia Video Interaktif “separo” layak dan mudah dibaca untuk mengajar fraksi di sekolah dasar. produk tersebut efektif dalam pembelajaran dan dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas fraksi pengajaran di sekolah dasar.
9 (Kurniawa n    et    al., 2022) 2022 Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Prezi pada Materi Operasi Hitung Pecahan di Kelas V Sekolah Dasar Hasil PISA yang rendah melatarbelakangi pengembangan media pembelajaran berbantuan Prezi pada operasi aritmatika pecahan       kelas   lima.   Hasilnya media tersebut terbukti valid dan sangat praktis. 10 (Widyasus anti et  al., 2022 Pengembangan Media  Pembelajaran E-learning on Moodle adalah media pembelajaran         yang         layak 2022) E-Learning Berbasis Moodle pada Materi Pecahan  Senilai Kelas IV Sekolah digunakan, dalam hal ini untuk tujuan mengajar pecahan kepada siswa kelas 4. Hasilnya menunjukkan skor rata-rata validasi ahli sebesar 87,2% dan skor respon siswa sebesar 96,42% Tabel 3. Hasil Penelitian Penggunaan Media Audio Visual pada Materi Pecahan SD No Peneliti Tahun Judul Hasil Penelitian 1 (Fadillah  & Nurafni, 2022) 2022 Pengembangan Media Pembelajaran Materi Berbagai Bentuk Pecahan Penjumlahan dan Pengurangan di Sekolah Dasar Media audio-visual yang dikembangkan dengan aplikasi canva  cocok  digunakan  di kelas atau untuk pembelajaran individu oleh siswa, membuat pembelajaran menjadi menarik dan interaktif, dan dapat
meningkatkan pemahaman siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan 2 (Meilandari &        Asril, 2022) 2022 Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis          Video Scribe pada Penjumlahan Pecahan Kelas V SD Media video mengenai materi penambahan pecahan untuk SD kelas     V     telah dikembangkan mendapatkan validitas sangat baik dari ahli materi, ahli media dan praktisi. Oleh karena itu, media pembelajaran audio visual berbasis video scribe layak digunakan sebagai alat bantu pembelajaran untuk  meningkatkan semangat dan pemahaman belajar siswa. 3 (Windarti et          al., 2022) 2022 Keefektifan     Media Pembelajaran  Video Materi Matematika Pecahan Secara Daring   di   Sekolah Dasar Penggunaan media video untuk materi pecahan efektif. kesalahan yang masih muncul setelah penelitian dilakukan adalah masih ada beberapa siswa yang belum menyamakan penyebut saat mengerjakan masalah tersebut.
4 (Yantoro et al., 2021) 2021 Analisis Kemampuan Kognitif Matematika Materi Operasi          Hitung Pecahan Menggunakan Video Pembelajaran Matematika    Sistem Daring di  Kelas  V  sekolah Dasar Hasil  pengamatan  dari  penelitian ini menyimpulkan  bahwa kurangnya  aktivitas dan pemahaman siswa selama pembelajaran online menggunakan video lessons. Ini terlihat dari banyaknya           siswa yang mengumpulkan hasil tes yaitu 50%. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan matematika kognitif siswa selama pembelajaran online memiliki  kemampuan  yang berbeda.
Berdasarkan data pada tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tentang penggunaan media pada mata pelajaran pecahan di jenjang sekolah dasar meningkat pada tahun 2019 dan 2022. Pada tahun 2018, ditemukan sebanyak 4 penelitian terkait topik tersebut yang dipublish pada jurnal sinta. Pada tahun 2019, mengalami peningkatan namun belum signifikan yaitu menjadi 5 penelitian. Jumlah ini konsisten sampai tahun 2021, hingga pada tahun 2022, jumlah penelitian meningkat pesat menjadi 12 penelitian. Hal ini ketertarikan para peneliti terhadap topik ini meningkat pesat pada kaum tersebut. Pada tahun 2023, hanya ditemukan 2 penelitian. Hal ini kemungkinan karena penelitian ini ditulis baru pada bulan Mei, sehingga analisis artikel pada tahun 2023 belum ge nap 12 bulan. Pada hasil analisis juga dapat dilihat  bahwa  media  yang  diteliti  atau  dikembangkan  pada  materi  pecahan  di  sekolah  dasar  meliputi  berbagai  jenis media. Secara garis besar sejumlah jenis media ini dapat di kategorikan menjadi tiga pembagian yaitu media visual, multimedia, dan audio visual (Asyhar, 2011). Dari keempat kategori media, terdapat satu media yang sama sekali belum pernah  diteliti  dan  dikembangkan  yaitu  media  audio.  Media  audio/auditif  adalah  media  yang  pemanfaatannya menggunakan unsur dengar (Ningtyas, 2019).  Contoh  dari  media  audio  adalah  radio,  tape  recorder  dan  lainnya. Media    ini  memiliki  karakteristik  diantaranya:  (1)  mampu  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu,  (2)    hanya mengandalkan  suara,  (3)  pesan/informasi  yang  terkandung  dapat  diputar kembali, (4) dapat mengembangkan daya imaginasi  dan  partisipasi  pendengar,  (5)  komunikasi  cenderung  searah,  (6)    dapat  didapatkan    dengan    murah,    (7) sebagai media pembantu sehingga dalam pemanfaatannya memerlukan metode/media lain. Media audio. Berdasarkan karakteristik  yang  dimilikinya,  media  jenis  ini  menjadi  lebih  fektif  digunakan  dalam  beberapa  bidang  studi  seperti Bahasa, drama, dan seni music  (Netriwati & Lena, 2017).
Pada  mata  pelajaran  matematika,  penggunaan  media  audio  tanpa  bantuan media lainnya kurang dianjurkan. Hal ini karena terdapat ketidaksesuaian anatara karakteristik media audio dengan karakteristik jilmu dan pembelajaran matematika yang ideal. Karakteristik  media  audio  yang  hanya  menyampaikan  infromasi  melalui  suara  kurang cocok  dengan  karakteristik  matematika  yang  mana  aspek  kajiannya  berupa  hal-hal  visual  yang  bersifat  abstrak. Penggunaan  media  audio  tidak  dpaat  memvisualkan  objek  kajian  matematika  sehingga  siswa  harus  membayangkan objek  tersebut.  Hal  ini  akan  sangat  sulit  bagi  siswa  jenjang  sekolah  dasar  yang  umumnya  masih  ada  pada  tahap perkembangan kognitif operasional konkrit yang mana siswa hanya bisa memahami situasi/objek yang sifatnya konkrit dan  nyata  (Darsinah  &  Nuryati,  2021;  Fahma  &  Purwaningrum,  2021;  Hanafi  &  Sumitro,  2019;  Juwantara,  2019; Nabila,  2021).  Oleh  karena  itu,  media  audio  kurang  efektif  dalam  membuat  aspek  kajian  matematika  yang  abstrak menjadi  lebih  konkrit  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Selain  itu,  sifat  media  audio  yang  cenderung  1  arah  tidak kurang bisa memberikan kesempatan siswa untuk mengkontruksi konsep matematis.
Media selanjutnya yang masih belum banyak diteliti adalah media audio visual. Pada tabel diatas, penelitian terkait penggunaan media audio visual pada materi pecahan di sekolah   dasar   hanya   berjumlah   4   penelitian.   Media audio   visual   adalah   media pembelajaran yang melibatkan peran indera pendengaran dan penglihatan secara simultan yang memiliki unsur suara dan unsur gambar (Halawati, 2021; Ningtyas, 2019; Susanto & Akmal, 2019).
Contoh  dari  media  audio  visual  adalah  video,  film,  dan  lainnya.  Media  audio  visual    dapat    memperkaya lingkungan    belajar,    mendukung    eksplorasi,    dan    mendorong  siswa  untuk  lebih  bisa  mengembangkan  dan mengekspresikan pikirannya (Rahmatullah et  al., 2020). Media ini dapat menyajikan pesan lisan dan tulisan dengan jelas, bisa mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya Indera, bisa digunakan dalam pembelajaran tutorial, dapat melayani gaya belajar peserta didik baik yang visual maupun yang audio, membuat siswa lebih cepat mengerti karena dapat  mendengarkan  dan  melihat  langsung,  sehingga  siswa  tidak  perlu  lagi  membayangkan,  lebih  menarik  dan menyenangkan  (Nunuk  Suryani  et  al.,  2018;  Rahmatullah  et  al.,  2020;  Zainiyati,  2018).  Kemampuan  media  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  dan  meningkatkan  minat  siwa  sudah  terbukti  melalui
Vol.  6. No. 3 November 2023
beberapa penelitian. Oleh karena itu diperlukan lebih banyak penelitian   untuk   melihat   efektivitas   penggunaan media   audio   visual   pada   materi matematika yang lain.
Terdapat  4  penelitian  yang  telah  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  audio visual dapat meningkatkan minat, focus, dan pemahaman siswa jenjang sekolah dasar terhadap materi pecahan. Penggunaan media audio visual pada pembelajaran matematika ini memang menjadi lebih efektif dan sesuai apabila dibandingkan dengan media audio. Hal ini karena jenis media ini tidak hanya dapat menampilkan dan mentransfer informasi dalam bentuk suara melainkan juga melalui tampilan visual. Keempat penelitian yang ditemukan sama-sama mengkaji penggunaan media audio visual jenis video. Salah satu kelebihan dari jenis media ini adalah dapat menampilkan demonstrasi konsep matematika dengan lebih menarik. Hanya saja, penggunaan media jenis video cenderung bersifat satu arah sehingga memungkinkan siswa untuk pasif selama pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus aktif membangun interaksi dan memberikan umpan balik kepada siswa. Selain itu, penggunaan media video juga dapat dikombinasikan dengan kegiatan belajar lain yang dapat memberikan   kesempatan   siswa   untuk   aktif   melakukan   konstruksi   konsep matematika, salah satunya pada materi pecahan.
Jenis media lain yang digunakan dalam materi pecahan adalah multimedia. Multimedia adalah gabungan dari berbagai  media  dalam  bentuk,  suara,  video,  animasi  dalam  satu  program  berbasis  computer  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  komunikatif,  interaktif,  dan  menarik  (Indrawan  et  al.,  2020).  Ada  beberapa  kelebihan multimedia diantaranya: (1) memberikan pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik, memberikan kebebasan bagi pembelajar untuk menentukan topik dan mengontrol proses belajarnya, memudahkan guru dan siswa dalam mengontrol proses pembelajaran, serta memungkinkan  pemahaman  konten  yang  lebih  baik  (Herman  Dwi  Surjono,  2017; Indrawan et al., 2020).
10  penelitian  terdahulu  yang  membahas  tentang  penggunaan  berbagai  macam    multimedia    pada    materi pecahan    jenjang    sekolah    dasar.    Beberapa    penelitian  tersebut  menunjukkan  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran matematika terbukti dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada materi pecahan. Karakteristik multimedia yang dapat menggabungkan berbagai bentuk media  memungkinkan konsep matematika  yang  disampaikan menjadi  lebih  menarik,  interaktif,  komunikatif,  dan fleksibel. Namun, pembuatan multimedia yang cenderung sulit serta penggunaannya yang membutuhkan perangkat dan kemampuan khusus membuat penggunaan jenis media ini di jenjang sekolah dasar memerlukan pertimbangan yang lebih daripada jenis media lainnya. Jenis media lain yang paling banyak diteliti dalam materi pecahan siswa sekolah dasar adalah media visual. visual berasal dari Bahasa latin “videre” yang berarti melihat. Visual dalam Bahasa inggris juga berarti suatu yang dapat dilihat. Media visual adalah media atau alat peraga yang digunakan dalam proses belajar yang bisa dinikmati lewat pancaindra mata, misalnya foto, gambar, diagram, tabel, alat peraga, dan lainnya (Netriwati & Lena, 2017; Rayandra, 2012). Media visual pada pembelajaran matematika sekolah dasar dapat meningkatkan minat siswa,  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  dan  tentunya    membantu    siswa   dalam   memahami    konsep. Media    visual    dalam    bentuk    alat  peraga  dapat  digunakan  langsung  oleh  siswa    sehingga  membuat  pembelajaran menjadi  semakin  bermakna.da  rentang  tahun  2018-2023,  ditemukan  19  penelitian  tentang  penggunaan  media  visual pada  materi  pecahan  pada  jenjang  sekolah  dasar  yang  dipublish  terindex  sinta. Jumlah ini masih mendominasi apabila  dibandingkan  dengan  jenis  media  lainnya.  Hal  ini  karena  penggunaan  media  visual  dapat  menyajikan pembelajaran lebih menarik, mudah untuk  digunakan,  minim  resiko,  tidak membutuhkan  sarana  prasarana  khusus, bahkan beberapa  media  visual  memungkinkan  siswa  untuk  mencoba  langsung  media  tersebut untuk mengkonstruksi konsep matematis.

## Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada rentang tahun 2018-2023, jenis media yang banyak digunakan dan terbukti berdampak positif terhadap  pemahaman,  hasil  belajar,  minat  maupun  focus  siswa pada  materi  pecahan jenjang sekolah dasar adalah jenis media visual yaitu sebanyak 19 artikel. Jenis media lainnya yang juga sering dipakai adalah multimedia yaitu sebanyak 10 artikel. Sedangkan penggunaan jenis media audio visual masih sedikit yaitu sebanyak 4 artikel. Selain itu, belum ditemukan artikel yang menggunakan jenis media audio.

## Referensi
Adaba, A. S., Umam, N. K., & Subayani, N. W. (2022). Pengembangan Media Papan Flanel Pecahan Matematika Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 3 (2), 322–330.
Afiani, K. D. A., & Faradila, M. N. (2022). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas III di Sekolah Dasar Surabaya Materi Pecahan Berbantu Media Folding Paper. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 7 (1), 89–97.
Anggraeni, A. F., Subekti, E. E., & Reffiane, F. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Daring “Si Pipa” Berbasis Aplikasi Android pada Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas IV SD . DIKDAS MATAPPA: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar , 5 (2), 384– 394.
Vol.  6. No. 3 November 2023
Apriyasha,  F.  A.,  Hidayat,  T.,  &  Anita,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Kit  Pembelajaran  untuk  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar terhadap Materi Pecahan Sederhana. Jkpm: Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 4 (2), 163– 172.
Ardhiyah,  M.  A.,  &  Radia,  E.  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Berbasis  Adobe  Flash  Materi  Pecahan  Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 479–485. Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Gaung Persada Press. Aziz,  L.  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Materi Operasi Hitung Pecahan Kelas V SDN 24 Cakranegara. Media Pendidikan Matematika , 6 (2), 96–103.
Budiyanto. (2021). Bingkai Pecahan Berbasis Mikir untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Pemahaman   Konsep Penjumlahan   Pecahan   di   Sekolah   Dasar. Jurnal   Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1), 225–240. Damarsari, R. (2017). Efektivitas penggunaan media patama terhadap prestasi belajar matematika  siswa  berkesulitan belajar  matematika  kelas  II  di  SDN  bangurejo  2 yogyakarta. Jurnal Widia Ortodidaktika , 6 (7), 253. Darsinah, & Nuryati. (2021). Implementasi Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Papeda , 3 (2), 153–162.
Delis, I., & Wibowo, E. W. (2020). Efektivitas Penggunaan Media Manipulatif Mika Transpaan terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan. Ibtidai: Jurnal Kependidikan Dasar 19–36.
Fadillah,    N.    F.,    &    Nurafni.    (2022).    Pengembangan    Media    Pembelajaran    Materi    Berbagai  Bentuk  Pecahan Penjumlahan dan Pengurangan di Sekolah Dasat. Aksioma: Jurnal Program Stud Pendidikan Matematika , 11 (3), 1933–1942.
Fahma, M. A., & Purwaningrum, J. P. (2021). Teori Piaget dalam Pembelajaran Matematika. Must:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 6 (1),  31–42.  Febriyandani,    R.,    &    Kowiyah. (2021).  Pengembangan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran Matematika   Materi   Pecahan   Kelas   IV   Sekolah   Dasar. Jurnal   Pedagogi   Dan Pembelajaran , 4 (2), 323–330.
Giyanto, & Ghoni, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Melalui Virtual Smart Fraction Berbasis Adobe Flash. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (6), 927–933. Halawati, F. (2021). Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Audio Visual pada Masa Pandemi Covid-19. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 254–261.
Hanafi, I., & Sumitro, E. A. (2019). Perkembangan Kognitif Menurut Piaget dan Implikasinya dalam Pembelajaran.
Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 87–93. Herman Dwi Surjono. (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif Konsep dan Pengembangan . IKAP & APPTI. Hidayati. (2023). Penerapan Media Benda Konkrit untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Pecahan Siswa Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 12 (2), 496–509.
Inayati, N. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Alat Peraga Materi Pecahan pada Siswa Kelas IV SDN 6 Mataram. Media Bina Ilmiah , 13 (8), 1529– 1536. Indrawan, I., Wijoyo, H., Wiguna, I. M. A. W., & Wardani, E. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia . Pena Persada.
Indrawati, D., & Cahyanti, D. N. (2018). Alternatif Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Papan Arsir. Jurnal Inventa , 2 (2), 74–82.
Istafada.   (2022).   Penggunaan   Media   Pagarbilang   untuk   Meningkatkan   Hasil   Belajar Membandingkan Pecahan Berpenyebut Beda. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (3), 1017–1034.
Jayanti,  N.,  &  Setyawan,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Problem Based Learning (PBL) dan Berbantuan Media Kartu Pecahan pada Peserta Didik Kelas V/B SDN 2 Bukit Tunggal Palangkaraya Tahun Pelajaran 2017 2018. Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 1–8.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7- 12 Tahun Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27–34. Kemendikbud. (2020). Peta Jalan Pendidikan Indonesia (2020-2035) (p. 19). Peta Jalan Pendidikan Indonesia (2020- 2035), 19 (2020).
Khairunnisa,  A.,  Gozali,  S.  M.,  &  Juandi,  D.  (2022).  Systematic  Literature  Review: Kemampuan Pemahaman Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1846–1856.
Kurniawan, D., L, E. N., Hdayat, S., & Muharram, M. R. W. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Prezi    pada  Materi  Operasi  Hitung  Pecahan  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. PADARINGAN:  Jurnal  Pendidikan Sosiologi Antropologi , 4 (3), 131–139.
Vol.  6. No. 3 November 2023
Kusumadewi, N. L. W., Gunartha, I. W., & Ariawan, I. P. W. (2022). Pengembangan Media Komik Matematika Digital untuk Pembelajaran Materi Pecahan di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 103–116. Latifah,    S.    S.,    &    Luritawaty,    I.   P.    (2020).    Think    Pair    Share    sebagai    Model Pembelajaran    Kooperatif   untuk   Peningkatan   Kemampuan   Pemecahan   Masala. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 35–46.
Marleni,  A.  J.,  Friansyah,  D.,  &  Satria,  T.  G.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Math  Bingo  pada  Mata Pelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas IV SD. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (2), 160–167. Meilandari, N. K. M., & Asril, N. M. (2022). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Video Scribe pada Penjumlahan Pecahan Kelas V Sekolah Dasar . Mimbar PGSD Uniksha , 10 (3), 508–511.
Mufidah, Lahinta, Y., Akina, Azizah, Nuraini, & Khairunnisa. (2022). Pengembangan Media Kado Pecah pada Materi Pecahan Senilai di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8018– 8025.
Mustamin, St. H. (2018). Penggunaan Alat Peraga dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Materi Pecahan pada Siswa Kelas V. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (2), 170–182. Nabila. (2021). Konsep Pembelajaran Matematika SD Berdasarkan Teori Kognitif Jean Piaget. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 6 (1), 69–79.
Nafisah,  F.  V.,  &  Pramudiani,  P.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Sparkol  Videoscribe  terhadap  Motivasi  Belajar Matematika Materi Pecahan pada Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 695–702.
Nanang, & Sukandar, A. (2020). Meningkatkan Kemampuan Siswa SDIT Miftahul Ulum Pada Operasi Bilangan Bulat Melalui CAI-Contextual  . Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 71–82. Netriwati, & Lena, M. S. (2017). Media Pembelajaran Matematika . Permata Net. Ningtyas, Y. D. W. K. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Mahameru Press. Nunuk  Suryani,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan Pengembangannya . Remaja Rosdakarya.
Prasetyo, E., &  Hardjono, N. (2018). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Permainan Tradisional Congklak terhadap Minat Belajar Matematika (MTK) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Borneo , 1 (2), 111– 119.
Pujianingtyas, E. N., & Saputra, H. J. (2019). Pengembangan Media Majamat pada Materi Pecahan Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 257–263.
Purnama,  S.  J.,  &  Pramudiani,  P.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis Google Slide pada Materi Pecahan Sederhana di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2440–2448.
Putri, L. A., & Dewi, P. S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1). Rahmatullah, Inanna, &  Ampa, A.  T.  (2020).  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 317–327.
Ramdan, A. Y., & Atiaturrahmaniah. (2019). Pengembangan Media Pleace O’clock pada Pokok Bahasan Pecahan untuk Siswa SDN 4 Jenggik. Profesi Pendidikan Dasar , 6 (2), 165–178. Rayandra, A. (2012). Kreatif Mengembangkan Media  Pembelajaran . Referensi Jakarta . Restiani,  I. N., Putriani,  I., & Anindia, D. (2022). Media Pembelajaran Interaktif Separo untuk
Pelajaran Pecahan di Sekolah Dasar. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 193–201.
Rohani,   M.,   &   Zulfah.   (2021).   Persepsi   Siswa   terhadap   Pembelajaran   e-Learning melalui  Media Google Classroom untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP Negeri 1 Kuok . Mathema Journal , 3 (1), 44–55.
Sari,  I.  P.,  Nurtamam,  M.  E.,  &  Hanik,  U.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Game  2D Flash    pada    Pembelajaran    Matematika    Materi    Pecahan    Sederhana  untuk  Siswa  Kelas  III  UPTD  SDN Banyuajuh 4 Kamal. Widyagogik , 7 (2), 1–9.
Setiawan, Y. U., Yandari, I. A. V., & Pamungkas, A. S. (2020). Pengembangan Kartu Domino Pecahan sebagai Media Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Keilmuan  Dan  Kependidikan  Dasar , 12 (1), 1–12. Susanto,  H.,  &  Akmal,  H.  (2019). Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi  Informasi  (Konsep  Dasar,  Prinsip Aplikatif,  dan  Perancangannya) .  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.
Widyasusanti, M., Sarifah, I., & Usman, H. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran E- Learning Berbasis Moodle pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasat. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 1– 15.
Vol.  6. No. 3 November 2023
Wijayanti,  S.  P.,  &  Suswandari,  M.  (2022).  Dampak  Penggunaan  Media  Sempoa  dalam Pembelajaran Matematika Kelas Rendah di Sekolah Dasar . Mathema Journal , 4 (1), 58–66.
Windarti,  A.  S.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Saputro,  B.  A.  (2022).  Keefektifan  Media  Pembelajaran  Video  Materi Matematika  Pecahan Secara Daring di Sekolah Dasar . Dikdas Matappa: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 53– 61.
Yanti,   E.   (2018).   Peningkatan   Aktivitas   dan   Hasil   Belajar   tentang   Pecahan   dengan Menggunakan Media Manipulatif. Jurnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 31–39.
Yantoro, Hayati, S., &  Ulya, L.  (2021). Analisis Kemampuan Kognitif  Matematika Materi Operasi Hitung  Pecahan Menggunakan Video Pembelajaran Matematika Sistem Daring di Kelas V Sekolah Dasat. SEJ (School Education Journal) , 11 (1), 51–58. Zainiyati, H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT, Konsep dan Aplikasi pada Pembelajaran Ama Islam . Kencana.