## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2022
Research  & Learning in Primary Education
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Dengan Model Pembelajaran Jigsaw Di Kelas VII Mts S Bawan Kecamatan Ampek Angkek Kabupaten Agam
Fitri Handayani¹, Salmi Wati²
¹²Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bukittinggi Email: handayani1999fitri@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar siswa masih tergolong rendah, diketahui bahwa  suasana belajar belum dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  baik  ketika  mengeluarkan  pendapat  karena  guru  lebih  banyak  mendominasi  kelas,  dan kurangnya kerjasama antar  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran sehingga terlihat  pada  hasil  belajar  siswa yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran jigsaw pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam di kelas VII/1 MTs S Bawan Kec Ampek Nagari Kab Agam. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes hasil belajar, dokumentasi dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskripstif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas VII/1 pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam dengan model pembelajaran jigsaw baik pada siklus I maupun siklus II. Dari hasil penelitian, sebelum diberi tindakan, dari 16  siswa memperoleh rata-rata siswa 43,43  dengan siswa yang tuntas 4 orang atau 25%. Setelah pemberian tindakan dengan penerapan model pembelajaran jigsaw pada siklus I diperoleh nilai  rata-rata siswa 63,13  yang tuntas sebanyak 9 orang atau 56,25%. Karena terdapat beberapa kekurangan pada siklus I maka diperbaiki pada siklus II sehingga siswa memperoleh nilai rata-rata 80 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 13 orang atau 81,25%. Kata Kunci: SKI, Jigsaw, Hasil Belajar

## Abstract
The background  of this  research  is  that  student  learning  outcomes  are still  relatively  low, it  is  known  that  the learning atmosphere has not been able to increase student activity  both when expressing opinions  because the teacher dominates the class,  and the lack  of cooperation  between students  in understanding  the learning  material  so that it can  be seen in the low student learning  outcomes.  This  study  aims  to determine  the improvement  of student  learning  outcomes  with the  jigsaw  learning  model  in  the  history  of Islamic  culture  in  class  VII/1  MTs  S Bawan,  Ampek  Nagari  District,  Agam Regency. Data collection  techniques using observation,  learning  outcomes tests, documentation  and interviews.  The data analysis  technique  used descriptive  qualitative  analysis  and quantitative  descriptive  analysis.  Based on the results  of the study, it was found that there was an increase  in student learning  outcomes for class  VII/1 in the history  of Islamic  culture with the jigsaw  learning  model in both cycle  I and cycle  II. From the results  of the study, before being  given action,  from 16  students  obtained  an average of 43.43  students  with  4 students who completed  or 25%.  After giving  the action  with the application  of the jigsaw  learning  model in the first  cycle,  the average score  of 63.13  students who completed  was 9 people or 56.25%.  Because there were some shortcomings  in the first  cycle,  it  was corrected  in the second cycle  so that students obtained  an average  score of 80 with the number of students who completed  as many as 13  people or 81.25%. Keywords: SKI, Jigsaw, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan Indonesia saat ini  setidaknya menghadapi empat tantangan yang kompleks.Pertama, tantangan untuk meningkatkan nilai tambah (Added value), yaitu bagaimana meningkatkan nilai tambah dalam, rangka meningkatkan produktivitas, pertumbuhan dan pemerataan ekonomi, sebagai upaya untuk memelihara dan  meningkatkan pembangunan yang berkelanjutan.Kedua,  tantangan untuk melakukan pengkajian secara komprehensif  dan  mendalam  terhadap  terjadinya  transformasi  (perubahan)  struktur  masyarakat,  dari masyarakat yang agraris  ke masyarakat industry yang menguasai teknologi dan informasi, yang implikasinya pada tuntutan dan pengembangan sumber daya manusia (SDM). Ketiga, tantangan dalam pers aingan global semakin  ketat,  yaitu  bagaimana  meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam  meningkatkan karya-karya  yang
bermutu  dan  mampu  bersaing  sebagai  hasil  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni (Ipteks).Keempat, munculnya kolonialisme baru di bidang iptek dan ekonomi menggantikan kolonialisme politik. Dengan demikian kolonialisme kini tidak lagi berbentuk fisik, melainkan dalam bentuk komputer dan internet, sehingga bangsa Indonesia sangat bergantung kepada bangsa-bangsa yang lebih dahulu menguasai teknologi informasi. Inilah bentuk kolonialisme baru yang menjadi semacam virtual enemy yang telah masuk keseluruhan pelosok dunia ini.
Kemajuan ini  harus  dapat  diwujudkan dengan proses pembelajaran yang bermutu dan  menghasilkan lulusan yang berwawasan luas, professional, unggul, berpandang jauh ke depan (visioner), memiliki percaya dan harga  diri  yang  tinggi.  Untuk mewujudkan hasil  diatas  diperlukan  strategi  yang  tepat, diantaranya  adalah bagaimana strategi mengembangkan kompetensi siswa berdasarkan kemampuan, sikap, sifat serta tingkah laku siswa  sehingga  membuat  siswa  menyenangi  proses  pembelajaran. Dengan  demikian  ketika  siswa  sudah menyenangi suatu pembelajaran, maka semangat belajar siswa akan meningkat sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Semakin tinggi  semangat dan motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran, maka akan semakin besar peluang tujuan pembelajaran akan tercapai sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  disekitar  individu. Belajar dipandang sebagai proses yang diarahkan pada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu. Belajar adalah suatu aktivitas yang mengharapkan perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar. Belajar selalu melibatkan tiga hal pokok, yaitu adanya perubahan tingkah laku, sifat perubahan relatif permanen, dan perubahan tersebut disebabkan oleh interaksi dengan lingkungan, bukan oleh proses kedewasaan ataupun perubahan-perubahan kondisi fisik yang temporer sifatnya.
Menurut  Slameto  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh perubahan tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan sebagai hasil  pengalamannya sendiri  dalam  in teraksi dengan lingkungannya. Inilah yang merupakan sebagai inti proses pembelajaran. Dalam perspektif Islam, belajar merupakan kewajiban bagi setiap orang beriman agar mereka mampu memperoleh ilmu pengetahuan dalam rangka meningkatkan derajat kehidupan. Hal ini sesuai dengan apa yang telah dinyatakan dalam Al- Qur’an surat Al- Mujadalah ayat 11 yang berbunyi:
تَٰ َجَرَد  َمۡل ِعۡلٱ ْاوُتو ُ أ  َني ِذ َّ لٱ َو  ۡم ُ كن ِم ْ او ُ ن َما َء  َني ِذ َّ لٱ ُه َّ للٱ  ِع َ ف ۡر َي …
Artinya:“…niscaya Allah akan meninggikan orang -orang yang beriman di  antara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. (QS. 58: 11).
Jadi  belajar adalah  suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih baik yang didapat dari pengalaman sendiri karena adanya interaksi dengan lingkungan. Belajar pada prinsipnya adalah  proses perubahan tingkah laku  sebagai akibat  dari  interaksi antara  siswa dengan sumber- sumber belajar, baik  sumber yang  didesain maupun  yang dimanfaatkan. Proses belajar  tidak  hanya  terjadi karena adanya  interaksi antara  siswa  dengan guru.  Hasil  belajar yang  maksimal dapat  pula  diperoleh lewat interaksi antara siswa dengan sumber belajar lainnya. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain.  Belajar menunjukkan apa yang harus dilakukan seseorang sebagai objek yang menerima pelajaran (sasaran didik), sedangkan mengajar menunjukkan apa yang harus  dilakukan oleh guru sebagai  pengajar.  Sebagai  pengajar,  guru  dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  teknik mengajar serta menguasai bahan pelajaran yang akan disampaikannya kepada siswa. Oleh karena itu, untuk mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan efisien maka  yang terpenting untuk diperhatikan adalah sebagaimana  seorang  pendidik  dapat  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  dengan  berbagai  pendekatan, penggunaan metode dan strategi yang tepat sehingga mengarah kepada pencapaian hasil belajar yang optimal.
Dengan pemilihan strategi yang baik maka pelajar tersebut akan mampu mengoptimalkan potensi yang ada  pada  dirinya.Dalam  Al- Qur’an ada  beberapa ayat  yang terkait  secara langsung  tentang dorongan untuk memilih strategi secara tepat dalam proses pembelajaran, diantaranya dalam surat An-Nahl ayat 125.
ۡو َم ۡ لٱ َو  ِة َم ۡ ك ِح ۡ لٱِب َ ك ِّب َر  ِلي ِب َس  ٰ ىلَِإ ُ ع ۡ دٱ
ن َع  َّل َ ض ن َمِب ُمىلۡع ى أ  َو ُ ه َ ك َّب َر َّ نِإ ُۚ ُن َس ۡح ى أ  َ ي ِ ه  ي ِ ت َّ لٱِب م ُهۡل ِدٰ  َجَو ِِۖةَن َس َحۡلٱ ِة ىظ ِع
َني ِد َ ت ۡه ُم ۡ لٱِب ُمىلۡع ى أ  َو ُ ه َو ۦ ِهِلي ِب َس
Artinya:  “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan -mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran  yang  baik  dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang- orang yang mendapat petunjuk” (QS. An - Nahl ayat: 125)
Jadi  keberhasilan proses pembelajaran   sendiri dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek salah  satunya  yaitu metode pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar, dan hasil belajar secara umum berpengaruh terhadap mutu pendidikan.
Berdasarkan hasil  pengamatan awal  pada  bulan  September 2020  di  MTs  S  Bawan  Kec.Ampek Nagari Kab.Agam diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI masih banyak yang dibawah KKM. MTs S Bawan telah memakai Kurikulum 2013  namun dalam implementasinya belum maksimal di  mana  diketahui bahwa  suasana  pembelajaran  belum  bisa  membangkitkan  keaktifan  siswa,  karena  guru  lebih  banyak mendominasi kelas sedangkan siswa hanya dilibatkan sekedarnya saja, sehingga siswa terlihat pasif dan belum adanya  kerjasama antar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Guru   sudah  mengawali  pembelajaran dengan bertanya kepada siswa tentang materi yang dipelajari, namun siswa pintar saja yang aktif menjawab sedangkan yang siswa yang berkemampuan menengah hanya diam saja saat proses pembelajaran SKI.
SKI termasuk mata pelajaran yang membutuhkan hafalan dan daya ingat yang tinggi dari setiap peserta didik, karena di dalam mata pelajaran SKI, banyak nama-nama, tanggal, tahun, dan peristiwa tertentu yang harus dihafal sesuai aslinya.Bagi peserta didik yang suka membaca, cepat menghafal dan mempunyai daya ingat bagus, boleh jadi  tidak  masalah  jika  mengerjakan ulangan  atau  tes SKI.  Tetapi, bagi  peserta didik  yang  tidak  suka membaca apalagi  sulit  menghafal dan daya ingatnya terbatas, maka akan sulit  baginya untuk menyelesaikan soal SKI sehingga membuat nilai SKI di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Melihat realita tersebut sangat diperlukan suatu cara atau solusi untuk mencapai hasil belajar SKI sesuai yang diharapkan yaitu pencapaian nilai  diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Salah satu cara  yang dapat dilakukan  oleh seorang guru  adalah  pemilihan  model pembelajaran yang  tepat, sehingga memotivasi siswa untuk belajar. Dan model yang dirasa cocok adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini merupakan model belajar dalam bentuk kelompok kecil yang terdiri dari  empat sampai enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling  ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Kurikulum 2013  menuntut pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan scientific, yaitu pendekatan yang  dilakukan  seperti  orang  melakukan  penelitian  ilmiah.  Dalam  pendekatan scientific  ada  5  tahap  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengomunikasikan. Maka  model  pembelajaran kooperatif   jigsaw  ini  dirasa  cocok  untuk  diterapkan pada kurikulum 2013,  karena dalam  model pembelajaran  kooperatif jigsaw ini siswa memiliki  banyak kesempatan untuk  mengemukakan  pendapat  dan  mengolah  informasi  yang  di  peroleh  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi,  anggota  kelompok  bertanggung jawab  terhadap  keberhasilan  kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, dan dapat menyampaikan informasi kepada kelompok lain.Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.
Lie menyatakan bahwa banyak riset yang dilakukan berkaitan dengan pembelajaran kooperatif dengan dasar jigsaw. Riset tersebut secara konsisten menunjukkan bahwa siswa yang terlibat di dalam pembelajaran model jigsaw ini  mendapatkan prestasi lebih baik, mempunyai sikap yang lebih baik dan lebih positif terhadap pembelajaran,  disamping  saling  menghargai  perbedaan  dan  pendapat  orang  lain.  Johnson  dan  Johnson melakukan  penelitian  tentang  pembelajaran kooperatif    model  jigsaw  yang  hasilnya  menunjukkan  bahwa interaksi  kooperatif  memiliki  berbagai  pengaruh  positif  terhadap  perkembangan  anak  d iantaranya  dapat meningkatkan hasil belajar.
Menurut beberapa fakta  dan teori  diatas, maka  penulis mencoba untuk meneliti tentang upaya yang harus  dilakukan  guru  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan  menggunakan model pembelajaran jigsaw. Ini merupakan salah satu model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Hal ini dimaksudkan untuk menjembatani kebutuhan siswa dan menghindari terjadinya kejenuhan yang dialami siswa
dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka menarik untuk diadakan penelitian tindakan kelas dengan judul: ”Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Dengan Model Pembelajaran Jigsaw di Kelas VII MTs S Bawan Kec. Ampek Nagari Kab.Agam”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian ini dilakukan  secara  kolaboratif  dengan  guru  SKI,  peneliti  melibatkan  diri  disetiap  langkah -langkah  model pembelajaran jigsaw, mulai  dari tahap  perencanaan model pembelajaran jigsaw hingga tahap refleksi model pembelajaran  jigsaw di  kelas VII/1 di  MTs S Bawan. Jadi  peneliti melibatkan diri  dalam  proses perencanaan mulai  dari  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  hingga pembuatan soal  tes  evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II.  Dalam  pelaksanaan model  pembelajaran jigsaw  peneliti melibatkan  diri  langsung  ketika  model  pembelajaran  jigsaw  ditetapkan  di  kelas  dan  mengamati  proses pembelajaran jigsaw baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa. Serta pada tahap refleksii peneliti bersama guru SKI mengevaluasi hasil tindakan yang sudah dilakukan baik hasil belajar siswa hingga mengevaluasi aktivitas guru dan siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah guru Sejarah Kebudayaan Islam bapak (Asmar Putra S.Pd, I) dan siswa  kelas  VII/1  di  MTs  S  Bawan  yang  berjumlah  16  orang.  Adapun  objek  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan pelaksanaan proses dan hasil yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran jigsaw pada mata pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam  siswa  kelas  VII/1  MTs  S  Bawan  Kec.  Ampek Nagari  Kab.Agam. Dalam penelitian ini  peneliti  menggunakan beberapa metode pengumpulan data,  antara  lain  :  observasi, tes  hasil belajar, dokumentasi dan wawancara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dapat dilaksanakan dengan optimal. Dari hasil penelitian, sebelum diberi tindakan rata-rata kelas adalah 43,43. Hal ini  dipengaruhi  belum  adanya  penerapan  model  pembe lajaran  jigsaw  oleh  peneliti.Kemudian  peneliti memberikan tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran jigsaw. Berdasarkan hasil penelitian, setelah pemberian tindakan melalui penerapan model pembelajaran jigsaw yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa 63,25  dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai 70 keatas sebanyak 9 orang siswa atau sebesar 56,25%.
Berdasarkan refleksi dan analisis  data  siklus I  diperoleh kesimpulan bahwa hasil  belajar  siswa sudah mengalami  peningkatan  dari  sebelum  tindakan.namun  persentase  hasil  belajar  secara  klasikal  belum mencapai target. Ditinjau dari hasil observasi bahwa aktivitas guru dan siswa bahwa guru harus memberikan pemahaman kembali kepada siswa mengenai langkah model pembelajaran jigsaw secara rinci sehingga siswa paham  dan  tidak  kebingungan  lagi  dalam  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran.Berdasarkan  hasil aktivitas guru dan siswa masih ditemukan beberapa aktivitas yang belum terlaksana, maka perlu perbaikan dan dilanjutkan penelitian ke siklus II. Pada siklus II siswa memperoleh nilai rata-rata 80 dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas 70 sebanyak 13 siswa atau 81,25%. Hasil belajar tersebut bisa dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. 1 Perbandingan Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II.
1 Aspek yang dibandingkan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 2 Jumlah nilai 695 1010 1280 3 Rata-rata nilai 43,43% 63,12 80 4 Nilai tertinggi 75 85 95 5 Nilai terendah 20 40 60
6 Jumlah tuntas 4 9 13 7 Jumlah belum tuntas 12 7 3 8 Persentase ketuntasan 25% 56,25% 81,25%
Berdasarkan data tabel diatas dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yaitu  masing-masing  25%,  56,25%,  dan  81,25%.  Dengan  demikian  indikator ketercapaian penelitian secara klasikal sudah melewati indikator yang telah ditetapkan yaitu 75%.
Berdasarkan analisis diatas disimpulkan bahwa guru sudah berhasil melakukan perbaikan terutama pada hasil belajar siswa, terlihat dari awal pengamatan dimana ditemukan banyak siswa yang mempe roleh hasil belajar di  bawah KKM sehingga perlu  adanya suatu tindakan  untuk mengatasi masalah tersebut. Peneliti mencoba menerapkan suatu model  pembelajaran yang bertujuan dapat  membangkitkan keatifan siswa, meningkat  kerjasama  antar  siswa  dalam  memahami  materi  dan  siswa  mampu  untuk  menyampaikan pendapat saat berdiskusi dan model pembelajaran yang mengarahkan  kepada tujuan tersebut adalah model pembelajaran  jigsaw.  Dalam  model  pembelajaran  jigsaw  guru  melakukan  beberapa  siklus  hingga menunjukkan hasil belajar siswa meningkat.
Pada  siklus  I  hasil  hasil  belajar  siswa sudah  mengalami peningkatan dari  pra  siklus  meskipun masih ditemukan beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran disebabkan karena siswa  belum memahami secara  mendalam  tentang  model  pembelajaran jigsaw sehingga  siswa  yang  aktif  dalam  mengemukakan pendapatnya saat berdiskusi masih tergolong sedikit dan tingkat ketuntasan belajar siswa belum mencapai indikator yang diharapkan. Maka, pembelajaran dilakukan kembali dengan guru memberikan pe mahamkan kembali kepada siswa tentang langkah-langkah model pembelajaran jigsaw.Hal ini yang menjadi pendorong perlunya dilanjutkan siklus II. Diharapkan pada siklus II ini  dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dalam dikusi dan terlibat dalam proses pembelajaran.
Pada siklus II, ditemukan bahwa guru berusaha memberikan pemahaman kembali kepada siswa tentang langkah-langkah  model  pembelajaran  jigsaw  secara  rinci,  sehingga  siswa  sudah  berani  menyampaikan pendapat saat  berdiskusi, lebih  aktif  dalam  diskusi  dan  bekerjasama dengan anggota-anggota kelompok belajar dan tingkat ketuntasan belajar siswa telah mencapai indikator yang diharapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah peneliti tuangkan dalam penulis an skripsi ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  SKI  siswa  kelas  VII/1  MTs  S  Bawan  sebelum  tindakan memperoleh rata-rata sebesar 43,43 dengan ketuntasan belajar siswa sebesar 25%. Dan setelah tindakan siklus I  rata-rata  63,12  dengan  persentase ketuntasan belajar mencapai  56,25%.  Rata-rata  siswa  setelah siklus  II mencapai 80 dengan persentase ketuntasan belajar 81,25%. Kenaikan persentase ketuntasan belajar pada siklus II ini telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75%. Ke berhasilan penerapan model pembelajaran  jigsaw  pada  mata  pelajaran  Sejarah  kebudayaan  Islam  kelas  VII/1  MTs  S  Bawan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dilakukan  sesuai  prosedur  tindakan  penelitian  yaitu  dimulai  dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa dan guru yang dilaksanakan selama dua siklus.Pada aktivitas guru siklus I mencapai 80% pada pertemuan pertama sementara pertemuan kedua mencapai 88%. Dan aktivitas siswa pada siklus I mencapai 76% pada pertemuan pertama sementara di pertemuan kedua mencapai 88%, adapun pada siklus II hasil aktivitas guru dan  siswa terjadi peningkatan.Aktivitas guru pada siklus II mencapai 96% pada pertemuan pertama, sedangkan pertemuan kedua mencapai 100%  sedangkan aktivitas siswa siklus II mencapai 92%  pada pertemuan pertama dan 100% pada pertemuan kedua. Berdasarkan uraian diatas maka upaya meningkatkan hasil belajar sejarah kebudayaan Islam  dengan  model  pembelajaran  jigsaw  di  kelas  VII/1  MTs  S  Bawan  kecamatan  Ampek  Nagari  dapat
ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Andriati  irna,  Zulfani  Sesmiarni,  Armanida  Armanida.  2017.  Implementasi  Pendekatan  Scientific Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar. ( Jurnal Educative: Journal Educatoinal Studies 2 (2) Al- Qur’an Surah Al -Mujadalah ayat 11 Arikunto Suharsimi. 1993. Manajemen Pendidikan Secara Manusia. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Chabib Thoha, dkk. 1999.  Metodologi Pengajaran Agama. Semarang: Pustaka Pelajar Djali. 2014.  Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Djamarah Syaiful Bahri. 2008.   Psikologi Belajar Edisi 2. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik Oemar.  1993.  Perencanaan Pengajaran bersadarkan pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara Ilmi Darul. 2009.  Dasar-Dasar Pendidikan Dan Pembelajaran. Bukittinggi, CV. Wisfer Multiguna Ismail  SM. 2011.  Strategi  Pembelajaran Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan). Semarang: Rasail Media Group
Kunandar. 2014.  Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajawali Pers
Lismay Leli, Zibaidah. 2019.  Jurnal  Stategi Pembelajaran Bahasa Inggris Mahasiswa Mahad IAIN Bukittinggi. Vol.
4, No. 1, Januari
Masitoh. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Dapartemen Agama Republik Indonesia.
Muhaimi. 2005.  Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada M. Hanafi. 2009.  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Muroji. 2009.  Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah kelas VII, (Semarang: PT Karya Toha Rusman. 2012.  Model -  Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi 2.  Jakarta: Rajawali
Pers
Rahman Alif Syaichu. 2012.   Minat Siswa dalam Mata Pelajaran Seajarah Kebudayaan Islam di Kelas VIII H MtsN Ariyojeding Rejotangan Tulunggung Tahun Ajaran 2011/1012.  Tulunggung: Skripsi tidak diterbitkan Sabri Ahmad. 2010.  Stategi Belajar Mengajar & Microteaching. Ciputat: PT Ciputat Press Samuel S. Lusi& Ricky Arnold Nggili. 2013.  Asyiknya Penelitian Ilmiah  dan penelitian tindakan kelas. Yogyakarta: CV Andi Offset
Sanjaya Wina.  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Slameto. 1995.  Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudijono Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Pers Sudjana Nana. 2014.  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Arikunto Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara, Sukmadinata Nana Syaudih. 2009.  Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya Sopiatin Popi dan Sahrani Sohari. 2011.  Psikologi Belajar dalam Perspektif Islam. Bogor: Penerb it Ghalia Indonesia Syah Muhibbin. 2011.  Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Garfindo Persada Wena Made. 2008.  Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Malang: Bumi Aksara Yamin Martanis. 2013.  Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group Zakir Supratman. 2012.  Jurnal Stategi Pengembangan Kompetensi Siswa Dengan Manajemen Berbasis Sekolah,
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bukittinggi, Indonesia. Vol. 9 No. 1 Januari-Juni
Zuhairini. 1992.  Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara