INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10527-10536 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## LKPD Berdiferensiasi Pendidikan Pancasila pada Penerapan Kurikulum Merdeka
Sayyidah Rahmah 1 ✉ , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: sayyidah.r.31@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pelaksanaan penelitian didasarkan atas belum maksimalnya penyediaan bahan ajar berbasis Kurikulum Merdeka  khsususnya  pada  ketersediaan  LKPD  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa. Penelitian  bertujuan  untuk  menciptakan  LKPD  berdiferensiasi  berbasis  Kurikulum  Merdeka  materi membangun  jati  diri  dalam  kebinekaan  bagi  siswa  kelas  IV  SD  dengan  menggunakan  model pengembangan 4-D. Subjek penelitian, meliputi empat orang ahli serta dua kelompok siswa kelas IV. Metode yang digunakan yakni metode tes dan metode non tes dengan instrumen berupa angket dan tes objektif. Teknis analisis data yang digunakan, yaitu deskriptif kualitatif, deskriptif kuantitatif, statistik deskriptif, dan statistik inferensial. Hasil penelitian secara berurutan dari ahli rancang bangun, ahli isi, ahli media, ahli desain, uji perorangan dan kelompok kecil, yaitu 90,91%, 96,67%, 95%, 96,67%, 90,83%, 93,33%.  Hasil  uji  efektivitas  melalui posttest  memperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,000  <  0,05 sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi,  LKPD berdiferensiasi layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila.
Kata Kunci: Berdiferensiasi, LKPD, Kurikulum Merdeka, Pendidikan Pancasila

## Abstract
The research based on the lack of  optimal provision of teaching materials on Merdeka Curriculum, especially the availability of LKPD that able to meet students' learning needs. The research aims to create  differentiated  LKPD  based  on  the  Merdeka  Curriculum,  material  about  building  identity  in diversity for IV-grade elementary school using 4-D model. Subjects are four experts and two groups of IV-grade students. The methods are test and non-test with instruments are questionnaires and objective tests. Technical data analysis, are qualitative descriptive, quantitative descriptive, descriptive statistics, and inferential statistics. The research results sequentially from design, content, media, and design  learning  experts,  individual  and  small  group  tests,  namely  90,91%,  96,67%,  95%,  96,67%, 90,83%, 93,33%. The results of the effectiveness test with posttest is significance value (2-tailed) 0.000 < 0.05 thus there were differences learning outcomes of experimental and control class. Differentiated LKPD is feasible and effective to used in learning Pancasila education.
Keyword: Differentiated, LKPD, Merdeka Curriculum, Pancasila education

## PENDAHULUAN
Manusia  memiliki  kesamaan  hak  dalam  menerima  pendidikan  karena  pendidikan dapat meningkatkan kulitas hidup menjadi lebih baik lagi. Peranan penting pendidikan ialah menjadikan manusia  mampu  menguasai suatu kompetensi yang dapat  digunakan untuk bersaing  di  dunia  global  (Alpian  dkk.,  2019).  Pendidikan  di  Indonesia  berpedoman  pada kurikulum yang mampu memfasilitasi  siswa untuk mengembangkan sikap,  pengetahuan, dan  keterampilannya  (Wulandari,  2020).  Adapun  kurikulum  yang  berlaku  sekarang  ialah Kurikulum  Merdeka  yang  diterapkan  dari  tahun  2022.  Kurikulum  Merdeka diimplementasikan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar tiap siswa (Kepmendikbudristek, 2022:78). Kurikulum Merdeka diciptakan atas dasar untuk  memulihkan  krisis  pembelajaran  di  Indonesia.  Adapun  kelebihan  dari  kurikulum merdeka yakni materi esensial menjadi fokus utama dan juga mampu memfasilitasi siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna (Kemendikbud, 2021b). Implementasi Kurikulum Merdeka melalui pembelajaran berdiferensiasi  dapat  dibantu  dengan  penggunaan  teknologi  dalam  proses pembelajarannya.  Penggunaan  IPTEK  dalam  pembelajaran  berdampak  pada  kemudahan dalam mengakses konten-konten pembelajaran, mendalami, dan memperluas pengetahuan (Maritsa dkk., 2021).
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  berusaha  untuk memenuhi  kebutuhan  individu  setiap  siswa  agar  dapat  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Tomlinson, 2001). Pembelajaran berdiferensiasi terbagi menjadi  tiga  jenis,  meliputi  diferensiasi  konten  terkait  materi  yang  diajarkan,  diferensiasi
proses terkait cara pembelajaran, dan diferensiasi produk terkait dengan hasil pembelajaran. Pembelajaran  berdiferensiasi  yang  berlandaskan  kebutuhan  siswa  dapat  berasal  dari, pengetahuan awal siswa, minat, serta gaya belajar siswa. Segala sesuatu yang berasal dari dalam diri siswa mampu memengaruhi hasil belajar siswa tersebut (Wulandari, 2021). Jenis pembelajaran  berdifererensiasi  tidak  harus  dilaksanakan  sekaligus  dalam  satu  kali pertemuan  pembelajaran,  namun  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat dilaksanakan  dalam  satu  atau  beberapa  jenis  diferensiasi  berdasarkan  atas  beberapa landasan kebutuhan siswa.
LKPD  atau  yang  dikenal  dengan  lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  salah  satu bahan ajar yang dapat digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas guna dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi pembelajar aktif bukan pasif. LKPD merupakan suatu pedoman yang digunakan siswa, berisi rangkaian  kegiatan  pemecahan  masalah  maupun  penelitian  kemudian  disajikan  dalam bentuk tugas yang harus diselesaikan siswa (Celik dkk., 2022). Hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri 7 Dauh Puri dikumpulkan sejumlah informasi bahwa sekolah masih melaksanakan  penyesuaian  dengan teknologi dalam pelaksanaan pembelajaran  di Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  guru  belum  mampu menciptakan LKPD sendiri para guru cenderung menggunakan LKS maupun soal-soal yang ada di buku paket. LKPD yang digunakan juga kurang menarik, kurang bervariasi, dan belum menyediakan LKPD yang  berdiferensiasi. Serta, siswa memiliki minat yang rendah  dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  akibat  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung banyak menghapal. Hal tersebut berakibat pada tidak tercapainya pemenuhan kebutuhan belajar siswa khsusunya pada jenis diferensiasi proses berasarkan atas gaya belajar siswa sehingga  berakibat  pada  adanya  beberapa  siswa  yang  nilainya  kurang  memuaskan khususnya pada pelajaran Pendidikan Pancasila.
Pendidikan Pancasila merupakan salah satu mata pelajaran yang dibelajarkan dalam Kurikulum  Merdeka  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi. Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  SD  bertujuan  untuk  memupuk  kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa berupa cara untuk menerapkan hak dan kewajiban sebagai  warga  negara  dan  cara  menjalin  hubungan  yang  baik  antar  sesama.  Salah  satu materi pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV SD yakni materi membangun jati diri dalam kebinekaan  berkaitan  dengan keberagaman  di Indonesia, melalui materi  ini siswa akan mengetahu identitas dirinya, mengetahui berbagai macam kebudayaan di Indonesia, serta  dapat  menerapkan  sikap  yang  menjaga  kebinekaan  supaya  keberagaman  tersebut dapat  menjadi  kekuatan  bagi  banga  Indonesia.  Selain  itu,  materi  tersebut  mampu
mengajarkan siswa terkait hak dan kewajibannya terkait keberagaman khususnya menjaga dan  melestarikan  budaya  yang  ada  sehingga  terpupuknya  rasa  toleransi  antar  sesama sehingga hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran Pendidikan Pancasila.
Berdasarkan atas pemaparan sebelumnya maka perlu diadakan suatu pengembangan bahan  ajar  berupa  LKPD  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  setiap  siswa  yang  disusun berdasarkan  atas  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi.  Sebelumnya,  telah  dilaksanakan penelitian  terdahulu  oleh  Nursyamsiana  dkk  (2023)  dengan  hasil  bahwa  LKPD  mampu membantu  siswa  untuk  memahami  materi  dan  meningkatkan  partisipasi  siswa  sehingga tercapainya tujuan pembelajaran. Penelitian lainnya oleh Budi dkk (2021) dengan hasil bahwa LKPD berbasis gaya belajar mampu meningkatkan kemandirian siswa karena siswa berposes sesuai gaya (profil) belajar yang dimilikinya. Penelitian pengembangan LKPD berdiferensiasi materi membangun jati diri dalam kebinekaan hingga saat ini belum pernah dilaksanakan. Maka, berdasarkan pemaparan sebelumnya penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD berdiferensiasi berbasis Kurikulum Merdeka materi Pendidikan Pancasila unit 3 kelas IV di SD Negeri 7 Dauh Puri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan metode R&D dengan hasil akhir berupa produk  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  (R&D)  merupakan  penelitian  yang menghasilkan  produk  pembelajaran  berdasarkan  uji  produk  dan  uji  efektifitas  (Hamzah, 2020). Pengembangan produk pada penelitian menggunakan model 4-D terdiri atas empat tahap utama, yaitu pendefinisian ( define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran ( disseminate) (Thiagarajan dkk., 1974). Tahap pengembangan model 4-D digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan 4-D Sumber: Sutarti & Irawan, 2017
Subjek penelitian terdiri atas 4 orang ahli, yakni ahli rancang bangun, ahli isi/materi pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran,  serta  uji  perorangan sebanyak 3 siswa dan uji kelompok kecil sebanyak 9 siswa. Teknik pengumpulan data berupa tes dengan instrumen soal objektif bentuk pilihan ganda serta teknik non tes (wawancara, angket, observasi) dengan instrumen berupa angket, teks wawancara, dan teks observasi. Setelah  data  dikumpulkan  melalui  instrumen  yang  digunakan,  selanjutnya  data  diolah menggunakan teknik analisis data, berupa deskriptif kualitatif, deskriptif kuantitatif, statistik deskriptif, dan statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan merupakan pengembangan LKPD berdiferensiasi berbasis Kurikulum Merdeka materi membangun jati diri dalam kebinekaan bagi siswa kelas IV SD. Penelitian ini dikembangkan dengan model 4-D dengan tahapannya sebagai berikut.

## 1. Tahap Pendefinisian ( Define)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menemukan  dan  menetapkan  kebutuhan  belajar.  Meliputi kegiatan  analisis  ujung  depan  yakni  menganalisis  masalah  dan  mencarikan  solusinya. Didapatkan hasil bahwa sekolah dalam masa transisi dengan Kurikulum Merdeka sehingga penggunaan bahan ajar belum berbasis diferensiasi dan siswa sulit dalam memahami materi pembelajaran  khususnya  pada  muatan  pelajaran  PPKn  sehingga  terdapat  beberapa  nilai siswa belum mencapai KKM, berdasarkan hal tersebut peneliti memberikan solusi berupa LKPD  berdiferensiasi.  Kedua,  analisis  siswa  merupakan  kegiatan  menganalisis  kebutuhan siswa melalui asesmen diagnostik melalui kegiatan pengumpulan data berupa gaya belajar dan pemahaman awal siswa. Ketiga, analisi tugas adalah analisi tugas berupa analisis CP dan tugas  siswa.  Keempat,  analisis  konsep  adalah  analisis  konsep  pembelajaran  berupa penentuan  materi  ajar.  Terakhir,  analisis  tujuan  pembelajaran  adalah  tahap  untuk menetapkan tujuan pembelajaran Pendidikan Pancasila unit 3.

## 2. Tahap Perancangan ( Design)
Tahap ini bertujuan untuk merancang produk, terdiri atas penyusunan tes yang berupa tahap  untuk  membuat  seluruh  instrumen  penelitian  diantaranya  angket  uji  produk,  soal posttest,  dan  modul  ajar.  Kedua,  pemilihan  media  adalah  pemilihan  software  yang digunakan,  diantaranya  Microsoft  Word,  Microsoft  Power  Point,  Canva,  Liveworksheet, filmora, Ispring Suite 10, dan Drive to web. Ketiga, pemilihan format terkait tampilan produk yang menggunakan kombinasi warna gelap-terang dan huruf times new roman, berlin sans fb demi dan sensei, dan instrumen  musik  pendukung. Keempat, merancang desain awal produk mrupakan tahap membuat desain awal produk berupa diagram alir, flowchart, dan storyboard. Serta, diakhiri dengan uji coba pada ahli rancang bangun dengan skor 90,91% berkategori sangat layak sehinga produk LKPD berdiferensiasi dikembangkan sudah sesuai dengan tahap 4-D. Senada dengan pendapat Abdias dkk (2019) yang menyatakan bahwa model 4-D adalah model yang tepat digunakan dalam mengembangkan suatu bahan ajar, salah satunya LKPD.

## 3. Tahap Pengembangan ( Develop)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  dengan  kegiatan  berupa mengembangkan produk LKPD berdiferensiasi berdasarkan atas flowchart dan storyboard. Kedua, ialah penilaian dari tiga ahli untuk mengetahui kelayakan produk yang terdiri atas ahli  isi/materi,  desain  dan  media  pembelajaran.  Setelah  produk  dinilai  maka  dilanjutkan dengan merevisi produk sesuai masukan ahli dan dilanjutkan dengan uji coba produk ke
siswa. Uji coba produk pada siswa yakni uji perorangan sejumlah 3 siswa dan dilanjutkan dengan  uji  kelompok  kecil  sejumlah  9  siswa.  Pemilihan  uji  siswa  berdasarkan  atas keberagaman hasil belajar (tinggi, sedang, dan rendah) dan gaya belajarnya (visual, auditori, dan kinestetik). Setelah produk dinilai maka hasil skor yang didapatkan dari setiap subjek dikonversi ke dalam PAP skala 5. Berikut adalah tabel PAP skala 5 dan hasil dari penilaian para ahli dan siswa terkait LKPD berdiferensiasi.
Tabel 1. PAP Skala 5
(Sumber: Arikunto & Jabar, 2018)
Tabel 2. Hasil Uji Produk No. Subjek Uji Coba Hasil (%) 1 Ahli Isi/Materi Pelajaran 96,67% 2 Ahli Desain Pembelajaran 95% 3 Ahli Media Pembelajaran 96,67% 4 Uji Coba Perorangan 90,83% 5 Uji Coba Kelompok Kecil 93,33% Jumlah 472,5% Rata-rata 94,5%
Skor yang telah didapat maka dikonversikan ke dalam PAP skala 5, berdasarkan tabel tersebut perolehan skor total produk dari setiap penilain oleh subjek ialah sebesar 94,5%. Skor tersebut berada pada rentangan 81 – 100% dengan kriteria sangat layak. Maka dapat disimpulkan bahwa LKPD berdiferensiasi layak digunakan dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan  dengan  pendapat  Karimah  dkk  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  layak digunakan dalam pembelajaran PPKN pada kelas IV SD.
Berikut adalah tampilan dari LKPD berdiferensiasi.
Tingkat Pencapaian Kategori 81 – 100% Sangat layak 61 – 80% Layak 41 – 60% Cukup layak 21 – 40% Kurang layak
< 21%
Sangat kurang layak
Gambar 2. Cover LKPD Berdiferensiasi
Gambar 3. Materi LKPD Berdiferensiasi
Gambar 4. KegiatanLKPD Berdiferensiasi
Setelah  produk  dinyatakan  layak  maka  dilakukan  kegiatan  implementasi  produk melalui pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas IV khususnya pada kelas eksperimen. Setiap  siwa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajarnya masing-masing.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  selama  empat  kali  pertemuan
pembelajaran kemudian diakhiri dengan evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif berupa posttest soal pilihan ganda sebanyak 20 soal. Evaluasi sumatif dilakukan pada seluruh kelas IV, baik kelas eksperimen atau IVA maupun kelas kontrol atau IVB dengan total sejumlah 60 siswa. Hasil posttest siswa selanjutnya dihitung dengan rumus uji t guna mengetahui efektivitas penggunaan produk. Namun, sebelum dilakukan uji t sampel independen terlebih dulu data siswa  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Data  siswa  dianalisis  dengan  rumus Kolmogorov-smirnof  dengan  hasilnya  yakni  data  berdistribusi  normal.  Jika  data  sudah normal maka dilanjutkan dengan uji homogenitas melalui uji Levene dan didapatkan hasil bahwa data berdistriusi homogen. Jika data sudah normal dan homogen maka data bisa diuji pada tahap selanjutnya yakni uji t sampel independen. Uji t sampel independen dipilih karena data penelitian merupakan data yang tidak berpasangan. Berikut hasil penyajian data uji t sampel independen.
Tabel 3. Hasil Uji t
Hasil
Posttest
Pengemba- ngan  LKPD
Berdiferensi-
asi Levene's Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Equal variances assumed .008  .930  6.851 58 .000 12.167 1.776  8.612 15.722 Equal variances not assumed 6.851  57.929 .000 12.167 1.776  8.612 15.722
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa uji t yang dilaksakana berdasarkan hasil posttest mendapat nilai siginifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 yang artinya lebih kecil dari nilai  signifikansi  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berdiferensiasi  efektif  untuk digunakan dalam pembelajaran. Sarbani dkk (2023) menjelaskan bahwa penggunaan LKPD dalam pembelajaran PPKn efektif digunakan sehingga mampu meningkatkan pemahaman siswa pada materi yang diajarkan.

## 4. Tahap penyebaran ( Disseminate)
Tahap ini bertujuan untuk mendistribusikan produk kepada para pelaku pendidikan. Diawali dengan tahap pengemasan akhir yakni produk final dikemas melalui link yang dapat diakses  pengguna  dengan  menggunakan  perangkat  elektronik.  Kemudian,  menyebarkan produk LKPD berdiferensiasi kepada para guru dan siswa khusunya di kelas IV SD sehingga produk LKPD tersebut diterima dan mampu digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dikembangakan  dengan  model  4-D  sehingga  menghasilkan  produk LKPD berdiferensiasi yang mampu memenuhi kebutuhan belajar setiap siswa berdasarkan gaya  belajarnya.  Adapun  kualitas  dari  LKPD  berdiferensiasi  yakni  berdasarkan  atas  hasil penilaian  ahli  rancang  bangun  mendapatkan  skor  90,91%  artinya  sudah  sesuai  dengan tahapan 4-D, ahli isi/materi pelajaran mendapatkan skor 96,67%, ahli desain sebesar 95%, ahli media sebesar 96,67%, uji perorangan sebesar 90,83%, dan uji kelompok kecil sebesar 93,33%. Maka perolehan skor total kelayakan ialah 94,5% artinya LKPD berdiferensiasi layak digunakan. Hasil uji t sampel independen mendapatkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 artinya LKPD berdiferensiasi efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Abdias,  R.,  dkk.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Berbasis  Kinerja  pada  Materi Protista. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2), 75 – 83.
Alpian, Y., Anggraeni, S. W., Wiharti, U., & Soleha, N. M. (2019). PENTINGNYA PENDIDIKAN BAGI MANUSIA. Jurna Buana Pengabdian, 1(1), 66-72.
Arikunto, S., & Jabar, S. A.  (2018). EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN Pedoman Teoretis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Budi, T., Ramadhona, R., & Tambunan, L. R. (2021). PENGEMBANGAN  E-LKPD BERBASIS GAYA  BELAJAR  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  PESERTA  DIDIK. Student Online Journal, 2(2), 1568-1575.
Celik,  E.,  Baki,  G.  O.,  &  Isik,  A.  (2022).  THE  EFFECT  OF  CLUSTER  TEACHING  WITH WORKSHEETS ON STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT IN DISTANCE EDUCATION. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 23(3), 137-153.
Karimah,  I.,  Nurhasanah,  N.,  &  Soleh,  D.  A.  (2021).  PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS PENDIDIKAN  MULTIKULTURAL  PADA  PEMBELAJARAN  PPKN  KELAS  IV  SD.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(2), 59-70.
Kemdikbud. (2021b). Merdeka Belajar Episode 15. Www.Merdekabelajar.Kemdikbud.Go.Id.
http://merdekabelajar.kemdikbud.go.id/episode_15/web
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  RI  No.  262/M/2022 tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi RI No. 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, 2022. Jakarta: JDIH.
Maritsa, A., Salsabila, U. H., Wafiq, M., Anindya, P. R., & Ma’shum, M. A. (2021). PENGARUH TEKNOLOGI  DALAM  DUNIA  PENDIDIKAN.  Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  dan Kajian Sosial Keagamaan, 18(2), 91-100.
Nursyamsiana,  F.,  dkk.  (2023).  PENGEMBANGAN  E-LKPD  BERBASIS  PROBLEM  BASED LEARNING UNTUK PEMBELAJARAN PPKN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR. Educational Technology Journal, 3(1), 1-7.
Sarbani,  W.,  dkk.  (2023).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  di  Sekolah  Menengah Pertama. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 12(3), 391-402.
Sutarti, T., & Irawan, E. (2017). KIAT SUKSES MERAIH HIBAH PENELITIAN PENGEMBANGAN. Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Thiagarajan, S., dkk. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. Indiana: Leadership Training.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms (2nd Ed). Alexandria, VA: ASCD.
Wulandari,  A.  (2021).  The  Effectiveness  of  the  Application  of  Learning  Models  Creative Problem Solving and Problem Based Instruction: The Impact on Students Mathematics Learning Interest.  Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 540, 150-155.
Wulandari,  I.  A.  (2020).  Implementation  of  the  2013  Curriculum  Based  on  a  Scientific Approach (Case Study at SD Cluster II Kintamani). International Journal of Elementary Education, 4(3), 422-430.