Efforts  to  Improve  Indonesian  Learning  Outcomes  through  Problem  Solving Method

## Sri Hutami
SD Negeri Sidorejo 03 utami0307sri@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to improve Indonesian language learning outcomes by applying problem solving methods  to  sixth  grade  students  at  SDN  Sidorejo  03,  Sukoharjo  Regency,  Central  Java Province. Classroom action research is an effort to improve various kinds of learning problems in the classroom. The results of the study are data analysis of teacher activities in the initial data of 50%. Then the second meeting was 60%, the third meeting was 75%, and the fourth meeting was 90%. Data analysis of student activities also increased, namely  at the  first  meeting it was only  52%,  then  the  second  meeting  was  65%,  the  third  meeting  was  70%,  and  the  fourth meeting  was  92%.  Then  the  increase  in  learning  outcomes  is  obtained  from  the  daily assessment,  namely  PH  I  the  average  student  learning  outcome  is  75  and  PH  II  is  89,  which means there is a significant increase. By looking at the data, the application of problem solving methods  is  quite  effective  in  improving  Indonesian  language  learning  outcomes  in  class  VI students of SDN Sidorejo 03, Sukoharjo Regency, Central Java Province.
Keywords: Indonesian, problem solving, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan metode problem  solving pada  siswa  kelas  VI  SDN  Sidorejo  03  Kabupaten  Sukoharjo  Provinsi Jawa  Tengah.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  perbaikan  berbagai  macam permasalahan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  penelitian  ialah  data  analisis  aktivitas  guru  pada data awal sebesar 50%. Lalu pertemuan II sebesar 60%, pertemuan III 75%, dan pertemuan IV sebesar 90%. Data analisis aktivitas siswa juga mengalami peningkatan yaitu pada pertemuan I hanya sebesar 52%, kemudian pertemuan II sebesar 65%, pertemuan III 70%, dan pertemuan IV  sebesar  92%.  Kemudian  peningkatan  hasil  belajar  didapat  dari  Penilaian  harian,  yaitu PH  I rata-rata hasil belajar siswa sebesar 75 dan PH II sebesar 89  yang artinya terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Dengan melihat data tersebut penerapan metode problem solving cukup efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Sidorejo 03 Kabupaten Sukoharjo Provinsi Jawa Tengah.
Kata kunci: Bahasa Indonesia , problem solving, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 473– 478

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah  membuat siswa  merasa  bosan  saat  belajar  di  dalam  kelas  dan  juga  metode  tersebut  membuat para  siswa  tidak  mandiri  dengan  tidak  mau  mencari  tahu  materi  pelajarannya (Khairanisa,  Kurniaman,  &  Hermita,  2019).  Permasalahan  tersebut  masih  sering  kita temui  di  sekolah-sekolah  negeri  maupun  swasta.  Berbagai  macam  upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, kemampuan guru dalam menguasai berbagai strategi yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, merupakan suatu kompetensi yang harus dimiliki (Wangid, 2018). Pendidikan Indonesia khususnya pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  hal  yang  penting  karena  pendidikan  di SD  merupakan  pendidikan  yang  paling  mendasar  dan  merupakan  landasan  bagi pendidikan  selanjutnya.  Untuk  itu  setiap  pelajaran  yang  diberikan  di  SD  perlu diarahkan kepada pembentukan fondasi yang kokoh yaitu terbentuknya konsep dasar yang  kuat  pada  diri  siswa  sehingga  siswa  siap  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya (Sutarmi & Suarjana, 2017).
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  kepada siswa di sekolah, sama halnya dengan mata pelajaran IPA, IPS, Matematika dan mata pelajaran wajib lainnya. Oleh karena itu, selain siswa dituntut untuk mampu menguasai mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  tersebut,  siswa  juga  harus  terampil.  Pentingnya penguasaan  bahasa  Indonesia  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  (Kurniaman  &  Zufriady,  2019).  Selain  itu,  siswa  juga harus mampu  menghafal  dan  memahami  suatu  permasalahan  dalam  materi  pembelajaran. Hal  tersebut  tentu  saja  melibatkan  aktivitas  kognitif  tersebut  dapat  berupa  ingatan jangka pendek dan jangka panjang (Kurniaman, Zufriady, Mulyani, & SB, 2018).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  Sidorejo  03  kelas  VI  khususnya  pada muatan  bahasa  Indonesia,  terdapat  beberapa  kendala  saat  penerapan  pembelajaran diantaranya: (1) Guru menyadari masih kurang maksimal dalam penggunaan teknologi, metode  TPACK  serta  menerapkan  keterampilan  abad  21,  sehingga  dalam  kegiatan pembelajaran  masih  belum  menerapkan  media  berbasis  ICT  di  sekolah;  (2)  saat mengikuti  pembelajaran,  siswa  di  kelas  cenderung  pasif  karena  guru  lebih  dominan menjelaskan  dan  siswa  selalu  mendengarkan;  (3)  hasil  belajar  siswa  saat  ini  masih banyak  yang  mendapat nilai  di  bawah  KKM,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  hanya  pada angka  60  sehingga masih  dikatakan  di  bawah  KKM.  Sehingga  beberapa  hal  tersebut mengakibatkan  menurunnya  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut membuat  beberapa  dampak  terhadap  siswa  kelas  VI  diantaranya  siswa  menjadi kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran karena kegiatannya monoton dan siswa cenderung pasif.
Melihat  berbagai  permasalahan  di  atas,  metode  problem  solving  sebagai  salah satu strategi untuk mengatasi berbagai permasalahan tersebut dan meningkatkan hasil belajar siswa yaitu khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Problem solving (pemecahan  masalah)  merupakan  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara  langsung untuk  menemukan  solusi  (jalan  keluar)  terhadap  suatu  masalah  (Solso,  Maclin,  & Maclin,  2015).  Model  pembelajaran  problem  solving  dapat  meningkatkan  proses berpikir  kritis  siswa  sehingga  mampu  menghadapi  berbagai  macam  permasalahan yang akan dihadapi dan mampu memaknai masalah dengan positif (Ristiasari, Priyono, &  Sukaesih,  2012). Problem  solving juga  mampu  mengembangkan  kemampuan kognitif  yang  disebut  dengan  hasil  belajar,  yang  merupakan  hasil  perkembangan intelektual  anak  yang  dipengarPHi  lingkungan  sekolah  (Labin  &  Taborda,  2017). Kemampuan guru dalam melaksanakan strategi pembelajaran mampu mempengaruhi kemajuan  siswa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran,  indikasi  dari  keberhasilan apabila tujuan pembelajaran dapat tercapai (N, 2017).
Problem  solving merupakan  model  yang  menggunakan  masalah  yang  nyata sebagai dasar untuk mengimplementasikan pembelajaran melalui masalah kehidupan
nyata  para  siswa  sehingga  mampu  membangun  pengetahuan  dan  solusi  dalam menyelesaikan  masalah  (Sari,  2018).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar bahasa indonesia siswa kelas VI di SDN Sidorejo 03 Kabupaten Sukoharjo Provinsi Jawa Tengah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan tujuan  mengetahui  permasalahan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  untuk  perbaikan proses pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah 20 siswa kelas VI SDN Sidorejo 03 Kabupaten  Sukoharjo  Provinsi  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  empat kali  pertemuan  dalam  dua  siklus  seperti  yang  dikatakan  oleh  Arikunto  dalam  Riyadi (2016)  yaitu  tahapan  dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas  terdiri  atas  rangkaian  empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Berikut adalah gambar siklus penelitian tindakan kelas:

## Gambar 1. Siklus PTK
Pengumpulan data dalam penelitian ini ialah dengan melakukan observasi, dan tes  hasi  belajar/Penilaian  harian.  Aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran problem  solving dibukukan dalam lembar observasi dengan rumus:
NR = x 100%
Keterangan:
NR = Persentase rata-rata aktivitas (guru/siswa)
JS = Jumlah skor aktivitas yang dilakukan SM = Skor maksimal yang didapat dari aktivitas guru/siswa Tabel 1. Kategori Aktivitas Guru dan Siswa No Persentase (%) Interval Kategori 1 81-100 Amat Baik 2 61-80 Baik 3 51-60 Cukup 4 ≤ 50 Kurang
Analisis  hasil  belajar  siswa  selama  proses  belajar  dengan  rumus  peningkatan hasil belajar rata-rata kelas yaitu:
P = x 100%
Keterangan: P = Persentase peningkatan Posrate = Nilai sesudah diberikan tindakan Baserate = Nilai sebelum diberikan tindakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  HASIL PENELITIAN
1.  Analisis Hasil Observasi Aktivitas Guru
Dalam  penelitian  ini  data  aktivitas  guru  dapat  diketahui  dengan melakukan  observasi  dalam  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  dilakukan sebanyak  empat  kali  pertemuan  dalam  2  siklus.  Analisis  hasil  observasi aktivitas guru ini dapat kita lihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Persentase Aktivitas Guru
Siklus Pertemuan % Kategori I I 50 Kurang II 60 Cukup II III 75 Baik IV 90 Amat Baik
Dapat  dilihat  pada  tabel  diatas,  persentase  aktivitas  guru  terjadi peningkatan  pada  setiap  pertemuannya.  Hal  tersebut  terlihat  pada  siklus  I pertemuan  I  persentase  aktivitas  guru  hanya  sebesar  50%  dengan  kategori kurang,  kemudian  pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  setelah  penerapan problem solving mengalami kenaikan sedikit demi sedikit yaitu pada pertemuan II  sebesar  60%  dengan  kategori  cukup,  siklus  II  pertemuan  III  sebesar  75% dengan kategori baik dan pertemuan IV muncul sebesar 90% dengan kategori amat  baik.  Peningkatan  aktivitas  guru  tersebut  terjadi  setelah  diterapkannya metode  pembelajaran problem  solving .  Hal  tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan guru sudah memahami bagaimana cara membangun suasana yang komunikatif di dalam kelas.
2.  Analisis Hasil Observasi Aktivitas Siswa Untuk  mengetahui  data  analisis  observasi  aktivitas  siswa  dapat diperoleh  dari  pengamatan  langsung  di  kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus dan 4 kali pertemuan. Analisis hasil observasi aktivitas siswa ini dapat kita lihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Persentase Aktivitas Siswa
Siklus Pertemuan % Kategori I I 52 Cukup II 65 Baik II III 70 Baik IV 92 Amat Baik
Kesimpulan  dari  tabel  diatas  ialah  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuannya.  Pada  siklus  I  pertemuan  I  aktivitas siswa  hanya  sebesar  52%  dengan  kategori  cukup,  kemudian  pertemuan  II aktivitas  siswa  muncul  sebesar  65%  pada  kategori  baik,  kemudian  siklus  II pertemuan III aktivitas siswa muncul 70% kategori baik, dan pada pertemuan IV aktivitas siswa muncul sebesar 92% dengan kategori amat baik.
3.  Analisis Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  Penilaian  harian  I  dan  hasil  Penilaian  harian  II  yang sudah  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  di  SDN  Sidorejo  03  dapat  dilihat  hasil belajar siswa terjadi peningkatan. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
No Data Rata-rata Peningkatan DA-PH I DA-PH II 1. Data Awal 60 2. Penilaian Harian I 75 25% 3. Penilaian Harian II 89 48,3%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kesimpulannya  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan, pada data awal hanya sebesar 60 yang artinya belum mencapai  KKM.  Kemudian  setelah  diterapkan  metode  problem  solving dilakukukanlah  Penilaian  harian  I  dan  Penilaian  harian  II,  pada  PH  I  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 75 mengalami peningkatan yang cukup baik dengan persentase  25%.  Kemudian  dilakukan  PH  II  yang mendapatkan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  89  dengan  persentase  yang  cukup  besar  yaitu  48,3%. Berdasarkan  beberapa  peningkatan  di  atas,  dapat  diambil  simpulan  bahwa metode problem  solving dapat  dikatakan  cukup  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN Sidorejo 03 Kabupaten Sukoharjo.

## B.  PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian-uraian  pada  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dilihat peningkatan hasil belajar yang terjadi setiap Penilaian yang dilakukan yaitu 2 kali Penilaian  harian.  Tidak  hanya  hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan melainkan  aktivitas  guru  dan  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan pada setiap pertemuannya yang terdiri dari 2 siklus dan 4 kali pertemuan. Sebab guru  sudah  mulai  terbiasa  dan  mampu  memahami  siswa  dengan  membangun suasana  yang  komunikatif  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  mandiri. Perkembangan hasil belajar siswa dapat maksimal apabila didukung oleh motivasi belajar  (Asmar,  Kurniaman,  &  Hermita,  2019).  Metode problem  solving memberikan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kognitif  dengan dilakukannya pemecahan masalah yang diselesaikan oleh siswa (Ainin, 2017).
Metode problem  solving ini  melatih  siswa  untuk  menentukan  masalah, mengidentifikasi  masalah,  mengklarifikasi  masalah,  menentukan  metode  yang tepat  untuk  penyelesaian  masalah,  dan  menyelesaikan masalah tersebut  dengan baik.  Penerapan problem  solving pada  penelitian  ini  memberikan  pengarPH  baik dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  VI  SDN  Sidorejo  03  Kabupaten  Sukoharjo  Provinsi  Jawa  Tengah. Metode  ini  membuat  para  siswa  mampu  mencari  solusi  terbaik  dalam penyelesaian masalah pada pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan di SDN Sidorejo 03 Sukoharjo yaitu penerapan metode problem solving pada siswa kelas VI cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa,  sebab  metode  ini  melibatkan  aktivitas  kognitif  siswa  dengan  proses  berpikir yang  baik  sehingga  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan  mampu  menyelesaikan  suatu permasalahan di kelas maupun di luar kelas.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 473– 478
Analisis  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  I  sebesar  50%  kategori  kurang, kemudian pertemuan II muncul sebesar 60% kategori cukup, selanjutnya pada siklus II pertemuan III sebesar 75% kategori baik, dan pada pertemuan IV muncul sebesar 90% dengan  kategori  amat  baik.  Peningkatan  aktivitas  guru  cukup  signifikan  setelah diterapkannya  metode  problem  solving  tersebut.  Analisis  aktivitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan  I  hanya  sebesar  52%  dengan  kategori  cukup,  kemudian  pertemuan  II sebesar  65%  kategori  baik,  selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan  III  sebesar  70% kategori baik, dan pada pertemuan IV muncul sebesar 92% dengan kategori amat baik. Data hasil belajar siswa didapat dengan mengadakan Penilaian harian. Pada data awal rata-rata hasil belajar siswa hanya sebesar 60 yang dikatakan belum mencapai KKM. Kemudian setelah menerapkan problem solving nilai Penilaian harian siswa meningkat pada  PH  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  75,  pada  PH  II  rata-rata  hasil belajar siswa sebesar 89, terjadi peningkatan yang cukup signifikan setelah melakukan refleksi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin, M. (2017). Efektifitas Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab.  J urnal Bahasa dan Seni Bahasa Sastra Seni dan Pengajarannya.
Asmar,  R.  S.,  Kurniaman,  O.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Analisis  Motivasi  Intrinsik  Belajar Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Se-Gugus  1  Kecamatan  Payung  Sekaki  Kota Pekanbaru. Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran) .
Khairanisa,  N.,  Kurniaman,  O.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Kekuatan  Dua  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 125 Pekanbaru. Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran).
Kurniaman, O., & Zufriady. (2019). The Effectiveness of Teaching Materials for Graphic Organizer  in  Reading  in  Elemantary  School  Students. Journal  of  Educational Sciences .
Kurniaman, O., Zufriady, Mulyani, E. A., & SB, N. S. (2018). Reading Comprehension Skill  Using  Graphic  Organizer  for  Elementary  School  Students. Journal  Of Teaching And Learning In Elementary Education (JTLEE) .
Labin,  A.,  &  Taborda,  A.  (2017). Relationship  Between  the  Socioeconomicsocio- Educational  Context  and  Thecognitive  Performance  From  Wisc-IV  Indexes. European. Journal of Social Sciences Education and Research.
N,  L.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Achievement Divisions  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 35 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Ristiasari, T., Priyono, B., & Sukaesih, S. (2012). Model Pembelajaran Problem Solving Dengan Mind  Mapping terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Journal  of Biology Education .
Riyadi,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  Vi  Sdn  004  Simpang  Pulai Kecamatan  Ukui  Kebupaten  Pelalawan.  J urnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar .
Sari, I. K. (2018). The Effect Of Problem-Based Learning And Project-Based Learning On The Achivement Motivation. Jurnal Prima Edukasia . Solso, R. L., Maclin, O. H., & Maclin, M. K. (2015). Psikologi Kognitif Edisi Kedelapan . Jakarta: Erlangga.
Sutarmi, K., & Suarjana, I. M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa Menggunakan Metode Problem  Solving dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar . Wangid,  M.  N.  (2018). The  Benefits  of  Educational  Tales  in  Teacher  and  Student Perspective. Jurnal Prima Edukasia.