Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 284-294 ______________________________________________________________________ MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU NON KEPENDIDIKAN DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK
Ni Made Wirati, S.Pd.SD SD Negeri 1 Beringkit Belayu Kec. Marga, Tabanan Email : madewirati2@gmail.com

## ABSTRACT
This research is a school action research conducted in Beringkit Belayu State Primary School 1, Marga District, Tabanan Regency, aims to improve the pedagogical competence of non- educational teachers in the preparation of learning planning through academic supervision. In this   connection,   the   research   problem   of   the   writer   is  formulated   in   the   form   of   research questions as follows: "Is the teacher's Pedagogical competence who do not have a teacher education   background   in   preparing   the   learning   plan   can   be   improved   through   academic supervision?". The results of action research namely on the components of the formulation of learning objectives indicators, seen an increase from 40% in the initial ability, to 60% in cycle 1 and increased to 70% at the end of the activity, the Determination Component of learning materials and materials, there is an increase in ability from 65% to 70 % after cycle 1 and more strengthened to 80%. Component Selection Strategies and learning methods, seen a significant increase from the original only 40% to 60% in cycle 1 and increased again to 75% after cycle 2. Although there was no visible increase quite sharply, in the Media selection component and learning tools there was also an increase from 60% at the beginning of the activity and after cycle 1, to 80% after the cycle 2. on the learning evaluation planning component. From the original only 40% at the beginning of the activity, to 60% at the end of cycle 1 and managed to reach 70% at the end of the cycle. It was concluded that the academic supervision conducted by the school principal on 3 teachers who did not have a teacher education background, succeeded in increasing their pedagogical competence in preparing Learning Planning.
Keywords: Pegagogic Compensation, Non-Educational and Learning Plans

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 1 Beringkit   Belayu   Kecamatan   Marga,   Kabupaten   Tabanan,   bertujuan   untuk   meningkatkan kompetensi pedagogik guru non kependidikan dalam penyusunan perencanaan pembelajaraan melalui supervisi akademik.  Sehubungan dengan hal tersebut, maka masalah penelitian penulis rumuskan dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut: “ Apakah kompetensi Pedagogik guru   yang   tidak   memiliki   latar   belakang   pendidikan   keguruan   dalam   penyusunan   rencana pembelajaran dapat ditingkatkan melalui supervisi akademik?” Hasil penelitian tindakan yaitu pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan, Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan dari 65%   menjadi   70%   setelah   siklus   1   dan   lebih   menguat   menjadi   80%.Komponen   Pemilihan Strategi   dan   metoda   pembelajaran,   terlihat   adanya   peningkatan   yang   signifikan   dari   yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2.Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 60% pada awal kegiatan dan   setelah   siklus   1,   menjadi   80%   setelah   siklus   2.pada   komponen   perencanaan   evaluasi pembelajaran. Dari yang semula hanya 40% pada awal kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada akhir siklus
Disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 3 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran.
Kata Kunci :  Kompotensi Pegagogik, Non Kependidikan dan Rencana Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Upaya   memperbaiki   dan   meningkatkan mutu   pendidikan   seakan   tidak   pernah berhenti. Banyak agenda reformasi yang telah,   sedang,   dan   akan   dilaksanakan. Reformasi pendidikan adalah
restrukturisasi   pendidikan,   yakni memperbaiki   pola   hubungan   sekolah dengan   lingkungannya   dan   dengan pemerintah,   pola   pengembangan perencanaan,   serta   pola   pengembangan manajerialnya,   pemberdayaan   guru   dan restrukturisasi model model pembelajaran. Dalam kurikulum 2004, guru diberi kebebasan untuk
mengubah, memodifikasi,   bahkan   membuat   sendiri silabus   yang   sesuai   dengan   kondisi sekolah   dan   daerahnya,   dan menjabarkannya   menjadi   persiapan mengajar   yang  siap  dijadikan   pedoman pembentukan kompetensi peserta didik.
Upaya  perwujudan  pengembangan silabus menjadi perencanaan pembelajaran   yang   implementatif memerlukan   kemampuan   yang komprehensif.   Kemampuan   itulah   yang
dapat mengantarkan guru menjadi tenaga yang   professional.   Guru   yang professional   harus   memiliki   5   (lima) kompetensi   yang   salah   satunya   adalah kompetensi   penyusunan   rencana pembelajaran.
Namun dalam
kenyataannya   masih   banyak   guru   yang belum   mampu   menyusun   rencana pembelajaran   sehingga   hal   ini   secara otomatis berimbas pada kualitas out put yang   dihasilkan   dalam   proses pembelajaran.
Sehubungan   dengan   hal   tersebut, maka   masalah   penelitian   penulis rumuskan   dalam   bentuk   pertanyaan penelitian “ Apakah kompetensi Pedagogik   guru   yang   tidak   memiliki latar   belakang   pendidikan   keguruan dalam penyusunan rencana pembelajaran dapat   ditingkatkan   melalui   supervisi akademik?”
Dalam   rangka   mengimplementasi kan   pogram   pembelajaran   yang   sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran   (RPP).   RPP   merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran   baik   di   kelas, laboratorium,   dan/atau   lapangan  untuk setiap   Kompetensi   dasar.  Oleh   karena itu,   apa   yang   tertuang   di   dalam   RPP memuat   hal-hal   yang   langsung   berkait dengan   aktivitas   pembelajaran   dalam upaya   pencapaian   penguasaan   suatu Kompetensi Dasar.
Silabus merupakan pegangan guru dalam pelaksanaan     pembelajaran yang sifatnya   masih   umum/luas.   Silabus tersebut   sebaiknya   disusun   sebagai program yang harus dicapai selama satu semester\ atau satu tahun ajaran. Untuk pegangan   dalam   jangka   waktu   yang lebih   pendek,guru   harus   membuat program   pembelajaran   yang   disebut rencana   pelaksanaan   pembelajaran (RPP).  RPP  ini   merupakan  satuan   atau unit   program   pembelajaran   terkecil untuk   jangka   waktu   mingguan   atau harian yang berisi rencana penyampaian suatu pokok atau satuan bahasan tertentu atau satu tema yang akan dibahas.
Terdapat   beberapa   pendapat berkenaan   dengan   perencanaan pembelajaran   ini,   di   antaranya:Ibrahim (1993:2) Secara garis besar perencanaan pengajaran   mencakup   kegiatan merumuskan   tujuan   apa   yang   akan dicapai  oleh suatu kegiatan pengajaran, cara   apa   yang   dipakai   untuk   menilai
pencapaian tujuan tersebut, materi/bahan apa yang akan disampaikan, bagaimana cara   menyampaikannya,   serta   alat   atau media apa yang diperlukan.
Soekamto  (1993:9)   mengatakan   untuk mempermudah   proses   belajar-mengajar diperlukan   perencanaan   pengajaran. Perencanaan pengajaran dapat dikatakan sebagai   pengembangan   instruksional sebagai   sistem   yang   terintegrasi   dan terdiri   dari   beberapa   unsur   yang   saling berinteraksi
Salah   satu   program   yang   dapat
diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan   guru   adalah   supervisi akademik   (supervisi   akademik). Supervisi   akademik   adalah   serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola   proses   pembelajaran   demi pencapaian   tujuan   akademik.   Supervisi akademik   merupakan   upaya   membantu guru-guru mengembangkan
kemampuannya   mencapai   tujuan akademik.
Di   dalam   Peraturan   menteri Pendidikan   Nasional   (Permendiknas) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah ditegaskan bahwa salah satu   kompetensi   yang   harus   dimiliki seorang   kepala   sekolah   adalah kompetensi supervisi. Dengan
Permendiknas   tersebut   berarti   seorang kepala   sekolah   harus   kompeten   dalam melakukan  supervisi akademik terhadap guru-guru yang dipimpinnya
Salah   satu   tugas   Kepala   Sekolah adalah   melaksanakan   supervisi akademik.Untuk melaksanakan supervisi akademik   secara   efektif   diperlukan keterampilan   konseptual,   interpersonal dan   teknikal   (Glickman,   at   al; 2007).Oleh   sebab   itu,   setiap   Kepala Sekolah harus memiliki  dan menguasai konsep   supervisi   akademik   yang meliputi:  pengertian, tujuan dan fungsi,
prinsipprinsip,dan
dimensi-dimensi
substansi supervisi akademik. (Daresh,   1989,   Glickman,   et   al;
2007).   Supervisi   akademik   adalah serangkaian   kegiatan   membantu   guru mengembangkan
kemampuannya mengelola   proses   pembelajaran   untuk mencapai tujuan pembelajaran Supervisi akademik   tidak   terlepas   dari   penilaian kinerja   guru   dalam   mengelola pembelajaran.      Berdasarkan   jawaban terhadap pertanyaan pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai kemampuan   guru   dalam   mengelola pembelajaran.   Namun   satu   hal   yang perlu   ditegaskan   di  sini,   bahwa  setelah melakukan   penilaian   kinerja   bukan berarti   selesailah   pelaksanaan   supervisi
akademik,   melainkan   harus   dilanjutkan dengan   tindak   lanjutnya   berupa pembuatan program supervisi akademik dan   melaksanakannya   dengan   sebaik- baiknya.Hipotesis   tindakan   dalam penelitian   ini   adalah   ”Meningkatkan Kompetensi   Pedagogik   Guru   Non Kependidikan   Dalam   Penyusunan Perencanaan   Pembelajaran   Melalui Supervisi   Akademik   Di   SD   Negeri   1 Beringkit   Belayu   Semester   II   Tahun Pelajaran 2017/2018”

## METODE PENELITIAN
Penelitian   ini   dilakukan   dalam   tiga tahapan,   yaitu   persiapan,   pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan dilakukan minimal   dalam   dua   siklus.   Pada   tahap persiapan   dibuat   dibuat   skenario kegiatan,   jadwal   waktu   ,   tempat     serta sarana pendukung lainnya seperti lembar observasi, serta angket.
Penelitian berlokasi di SD Negeri 1 Beringkit Belayu yang beralamat di Desa Marga,   Kecamatan   Marga,   Kabupaten Tabanan. Untuk memberikan pelayanan terhadap sejumlah peserta didik tersebut, sekolah   ini   memiliki   tenaga   pendidik sebanyak   9   orang,   yang   terdiri   dari   1 orang kepala sekolah, 6 orang guru PNS dan 3 orang Guru Non PNS. Beberapa diantaranya   bahkan   sama   sekali   tidak
memiliki   latar   belakang   pendidikan keguruan   sehingga   tidak   memiliki   akta IV   sebagai   bukti   kewenangan   untuk mengajar.
Penelitian   ini   ditujukan   kepada guru kelas 4, kelas 5 dan 6 di SD Negeri 1   Beringkit   Belayu   Tahun   Pelajaran 2017/2018.   Teknik   pengumpulan   data dilakukan dengan cara pengisian lembar observasi   selama   proses   tindakan penelitian oleh supervisor sehingga akan diperoleh   data   kualitatif     sebagai   hasil penelitian.
Instrumen   penelitian   yang digunakan adalah  lembar observasi yang digunakan   oleh   supervisor     untuk mencatat   perkembangan   kemampuan masing   masing   guru   yang   dibinanya selama   proses   penelitian(   siklus   1   dan siklus 2).
Teknik   analisis   data   dilakukan terhadap   hasil   RPP   guru   sebagai   data awal   kemampuan   guru   dan   hasil observasi yang dilakukan selama proses pembinaan   akan   dianalisis   secara deskriptif untuk mengukur keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan tujuan penelitian tindakan sekolah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian   tindakan   yang dilakukan   di   SD   Negeri   1   Beringkit
Belayu ini dilakukan oleh kepala sekolah melalui tehnik supervisi akademik secara berkelompok   sebagai   upaya   untuk meningkatkan   kemampuan/kompetensi pedagogik   guru   dalam   menyusun perencanaan   pembelajaran   di   kelas. Penelitian   dilakukan   terhadap   1   orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan sehingga dianggap kurang   kompeten   dalam   mengelola perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.   Namun   demikian permasalahan dalam penelitian tindakan ini   difokuskan   pada   peningkatan kompetensi   penyusunan   Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan asumsi   apabila   guru   sudah   mampu menyusun   RPP   dengan   baik,   maka setidaknya dia sudah memiliki pedoman untuk   melakukan   langkah-langkah kegiatan   pembelajaran   di   kelas   sesuai dengan mata pelajaran  masing-masing.
Dari   dari   awal   yang   diperoleh pada kegiatan penelitian, terlihat bahwa 60%   guru   masih   memiliki   kesulitan dalam   merumuskan   indikator   tujuan pembelajaran yang efektif sesuai dengan Standar   Kompetensi   dan   Kompetensi Dasar   masing-masing   mata   pelajaran. Selain itu guru juga masih menemukan kesulitan   dalam   memilih   Strategi   dan metode  pembelajaran, serta menentukan
teknik   dan   metode   penilaian   yang   bisa mengukur pencapaian tujuan
pembelajaran.   Sementara   untuk penentuan   bahan   belajar/   materi pembelajaran   sudah   dikuasai   hingga 65%   dan   media   yang   direncanakan sudah   60%   sesuai.   Namun   dalam penentuan kegiatan pembelajaran belum terinci   langkah-langkah   dan   alokasi waktu yang dibutuhkan.
Di bawah ini dapat kita lihat pada grafik kemampuan guru pada awal kegiatan :
Grafik 1 Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP
Berdasarkan   pada   data   tersebut, maka  dilakukan  tindakan  pada siklus 1 dengan   titik   berat   pada   kesulitan- kesulitan   yang   dihadapi,   dengan   cara memberikan   penjelasan   contoh-contoh yang relevan. Pada akhir kegiatan siklus 1   diperoleh   peningkatan   kemampuan guru   sebagai   berikut:   Pada   perumusan
indikator tujuan pembelajaran sudah ada peningkatan   hingga   mencapai   60%, Penentuan  Bahan/materi   pelajaran  tetap pada   70%,   Kemampuan   menentukan Strategi/metode   Pembelajaran   yang relevan   meningkat   menjadi   60%, Perencanaan   penggunaan   media pembelajaran pada level 60 % tetapi ada peningkatan   pada   variasi   media   yang digunakan, dan dalam penentuan rencana evaluasi   pembelajaran   juga   mengalami peningkatan   hingga   60%   dan   sudah terlihat   gambaran   bentuk   dan   jenis evaluasi yang digunakan.
Berikut   ini   grafik   peningkatan   hasil setelah siklus 1:
Grafik 2 Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Setelah Siklus 1
1 2 3 4 5 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 60 70 62 62 65
Melihat   hasil   yang   diperoleh pada   refleksi   kegiatan   siklus   1,   maka dilakukan tindakan penelitian pada siklus 2   dengan   menggunakan   hasil   tindakan
1 2 3 4 5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 40 43 62 47 70
siklus  1 sebagai   bahan  masukan  dalam perencanaan   kegiatan   siklus   ini   dengan tujuan   untuk   lebih   meningkatkan   dan menguatkan   kemampuan   guru   dalam menyusun   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)   hingga   bisa mencapai hasil minimal 70 %.
Pada   akhir   kegiatan   siklus diperoleh   hasil   yang   cukup menggembirakan   yang   memberikan indikasi   tercapainya   tujuan   penelitian tindakan ini. Hasil yang diperoleh dapat kita   lihat   sebagai   berikut:   Perumusan tujuan   pembelajaran   hasil   rata-rata menunjukkan   angka   70%.   Pada penentuan   bahan   ajar   diperoleh   hasil 80%,Penentuan strategi/metode pembelajaran ia dan alat mencapai 75% dengan   variasi   yang   semakin   beragam. Pada   penentuan   media   dan   alat pembelajaran   ada   peningkatan   hingga 80%, dan Perencanaan kegiatan evaluasi bisa   mencapai   70%   dan   sudah mencantumkan, bentuk, jenis dan bahkan soal   yang   digunakan   beserta   kunci jawaban   atau   pedoman   penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Grafik kemampuan guru setelah siklus 2:
Grafik 3 Kemampuan Guru Setelah Siklus 2
1 2 3 4 5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 70 85 75 80 70
Dari   data   yang   dikumpulkan sebelum   dan   selama   proses   penelitian tindakan,   kita   dapat   melihat   adanya peningkatan   kemampuan   guru   pada masing-masing   komponen   perencanaan pembelajaran, sebagai berikut:
1. Pada   komponen   Perumusan indikator   tujuan   pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada   akhir   kegiatan,   seperti   yang tampak pada grafik berikut:

## Grafik 4 Peningkatan kemampuan dalam
Perumusan Tujuan Pembelajaran Awal Siklus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 40 60 70 2. Pada   Komponen   Penentuan
bahan   dan   materi   pembelajaran, terdapat   peningkatan   kemampuan dari 65% menjadi 70% setelah siklus 1   dan   lebih   menguat   menjadi   80% setelah siklus 2, untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada grafik berikut:
Grafik 5 Peningkatan Kemampuan dalam Penentuan Bahan dan Materi Pembelajaran Awal Siklus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 65 70 80 3.
Dalam Komponen Pemilihan
Strategi   dan   metoda   pembelajaran,
yang   didalamnya   memuat   langkah-
langkah pembelajaran dan penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan   yang   signifikan   dari yang   semula   hanya   40%   menjadi 60%   pada   siklus   1   dan   meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2.
Grafik 6 Peningkatan kemampuan dalam Penentuan Strategi dan Metoda
Pembelajaran Awal Siklus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 40 60 75 4.
Meskipun   tidak   terlihat
adanya   peningkatan   yang   cukup tajam,   dalam   komponen   pemilihan Media   dan   alat   pembelajaran   juga terdapat   adanya   peningkatan   dari 60% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 80% setelah siklus 2.

## Grafik 7
Peningkatan Kemampuan dalam
Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran
Awal  Siklus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 40 60 70 5. Peningkatan   yang   cukup
signifikan juga dapat kita lihat pada komponen   perencanaan   evaluasi pembelajaran.   Dari   yang   semula hanya   40%   pada   awal   kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1 dan berhasil   mencapai   70%   pada   akhir siklus   2.   Untuk   lebih   jelasnya   kita dapat   melihat   gambarannya   dalam grafik berikut ini:
Grafik 8 Peningkatan kemampuan dalam Perencanaan Evaluasi Pembelajaran Awal Siklus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 40 60 70
Melihat   data   perolehan   hasil penelitian   dalam   kegiatan   penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa   supervisi   akademik   yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 1 orang   guru   yang   tidak   memiliki   latar belakang pendidikan  keguruan tersebut, berhasil meningkatkan   kompetensi pedagogik   mereka   dalam   menyusun Perencanaan   Pembelajaran.   Hal   ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik antara kepala sekolah sebagai supervisor   dengan   para   guru   tersebut, yang didukung oleh adanya motivasi dan bimbingan dari kepala sekolah sehingga para   guru   memiliki   antusiasme   yang besar   untuk   dapat   meningkatkan kemampuan   mereka   masing-masing dalam   menyusun   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang efektif.

## SIMPULAN
1. Pada   komponen   Perumusan indikator   tujuan   pembelajaran, terlihat   peningkatan   dari   40   % pada   kemampuan   awal,   menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi   70%   pada   akhir kegiatan.
2. Pada   Komponen   Penentuan bahan   dan   materi   pembelajaran,
terdapat peningkatan kemampuan dari   65%   menjadi   70%   setelah
siklus   1   dan   lebih   menguat menjadi 80%.
3. Dalam   Komponen   Pemilihan Strategi dan metoda pembelajaran,   yang   didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran   dan   penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat
lagi  menjadi   75%  setelah   siklus
2.
4. Meskipun   tidak   terlihat   adanya peningkatan   yang   cukup   tajam, dalam   komponen   pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 60%   pada   awal   kegiatan   dan setelah   siklus   1,   menjadi   80% setelah siklus 2.
5. Peningkatan   yang   cukup signifikan   juga   dapat   kita   lihat pada   komponen   perencanaan evaluasi pembelajaran. Dari yang semula   hanya   40%   pada   awal kegiatan,   menjadi   60%   pada akhir   siklus   1   dan   berhasil
mencapai 70% pada akhir siklus 2.
Melihat   data   perolehan   hasil penelitian  dalam  kegiatan penelitian tindakan   sekolah   ini,   dapat disimpulkan   bahwa   supervisi akademik   yang   dilakukan   oleh kepala sekolah terhadap 3 orang guru yang   tidak   memiliki   latar   belakang pendidikan   keguruan   tersebut, berhasil   meningkatkan   kompetensi pedagogik  mereka   dalam  menyusun Perencanaan Pembelajaran.

## SARAN
1. Kegiatan   supervisi   akademik sangat   baik   dilakukan   untuk membina   guru   meningkatkan kompetensinya. Sebaiknya kegiatan   ini  dilaksanakan   secara terencana dan berkesinambungan. 2. Sebaiknya   pembinaan   ini dilanjutkan   dengan   supervisi akademik   dalam   pelaksanaan pembelajaran   untuk   mengukur kemampuan   guru   dalam mengimplementasikan   rencana pembelajaran   yang   telah disusunnya.
3. Sebaiknya   supervisi   juga dilakukan   terhadap   semua   guru
secara   bergilir   dan   menyangkut seluruh   aspek   kemampuan/ kompetensi   guru   seperti   yang disyaratkan dalam permendiknas no 16 tahun 2007.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan   RI.   1982. Alat
Penilaian   Kemampuan   Guru:
Buku   I.   Jakarta:   Proyek
PengembanganPendidikan Guru. ______.   1982. Panduan   Umum   Alat Penilaian Kemampuan Guru .Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru. ______. Alat   Penilaian   Kemampuan Guru: Hubungan antar Pribadi .Buku III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
______. Alat   Penilaian   Kemampuan Guru:   Prosedur   Mengajar .   Buku II. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Suhardjono,   A.   Azis   Hoesein,   dkk (1995). Pedoman penyusunan KTI di   Bidang   Pendidikan   dan   Angka
Kredit   Pengembangan   Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas Suhardjono.   2005.   Laporan   Penelitian
Eksperimen   dan   Penelitian Tindakan   Kelas   sebagai   KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar , Maret 2005 Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsimi,   Arikunto.   2002. Penelitian
Tindakan   Kelas ,   Makalah   pada Pendidikan   dan   Pelatihan   (TOT) Pengembangan   Profesi   bagi Jabatan   Fungsionla   Guru,   11-20 Juli 2002 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
Suharsimi,   Suhardjono   dan   Supardi. 2006. Penelitian   Tindakan   Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara Supardi. 2005. Penyusunan Usulan, dan Laporan   Penelitian   Penelitian Tindakan   Kelas ,   Makalah disampaikan   pada   “Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara”,   Ditektorat   Tenaga Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidikan   Dasar   dan   Menengah,
Departemen Pendidikan Nasional.