## PERSEPSI  PESERTA  DIDIK TENTANG  PENGUASAAN  TEKNIK KONSELING  INDIVIDUAL  OLEH  GURU BIMBINGAN DAN KONSELING
Zulvia  Trinova,  Putri  Silvia zulvia.trinova12@gmail.com , Putrysilfia28@gmail.com Universitas Islam  Negeri Imam  Bonjol  Padang
ABSTRACT: This  research  was  motivated  that  the  teacher  of  guidance  and  counseling minimally  applied  the  individual  counseling  technique  in  conducting  counseling  to  the learners.  The  teacher  of  guidance  and  counseling  mostly  used  technique  of  giving advice  only.  Beside  that,  learners  did  not  trust  the  teacher  guidance  and  counseling  to reveal  all  their  problems  because  the  teacher  was  less  friendly  in  welcoming  the learners.  The  formulation  of  the  problem  in  this  research  was  how  the  perception  of learners  about  the  mastery  of  individual  counseling  techniques  applied  by  guidance  and counseling  teachers  in  SMP  N  2  Bayang.  The  limitations  of  the  problem  of  this  study  is the  perception  of  learners  about  the  mastery  of  welcoming  techniques,  empathy techniques,  open  questions  techniques  employed  by  teachers  guidance  and  counseling  in individual  counseling  in  SMP  N  2  Bayang.  This  study  aims  to  determine  the  perceptions of  learners  about  the  mastery  of  welcoming  techniques,  empathy  techniques,  open questions  technique  used  by  teachers  guidance  and  counseling  in  individual  counseling in  SMP N 2 Bayang.
This  research  method  was  descriptive  quantitative  by  using  percentage  formula and  the  instrument  was  questionnaire.  The  technique  is  taking  the  sample  was Purpossive  Sampling.  The  results  revealed  that  the  perception  of  learners  about  the mastery  of  welcoming  student  techniques  by  teachers  guidance  and  counseling  in  SMP N  2  Bayang  was  classified  as  less  well.  The  perception  of  learners  about  mastery  of empathy  techniques  to  learners  by  teacher  guidance  and  counseling  at  SMP  N  2  Bayang was  classified  quite  well.  The  student's  perception  about  mastery  of  open  questioning technique  to  learners  by  teacher  guidance  and  counseling  at  SMP  N  2  Bayang  was classified  as less  good.
Keywords: Perception, Individual Counseling Technique, Counseling  Guidance Teacher
A. Latar  Belakang Masalah Pendidikan merupakan  suatu komponen yang penting dalam menunjang pembangunan suatu bangsa.  Undang-undang  RI  No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I mengatakan  bahwa: Pendidikan  merupakan  usaha sadar dan terencana  untuk mewujudkan suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan bagi  dirinya,  masyarakat  dan
Negara (Ramayulis, 2002), (Aslamiyah, 2013; Trinova, 2013). Orang yang berpendidikan akan  mendapat  kedudukan  yang tinggi  di  masyarakat.  Dengan  ilmu pengetahuan, orang dapat memberikan baktinya pada masyarakat.  Sehingga  secara  tidak langsung  ia  akan  mempunyai  derajat yang  tinggi.  Allah  berjanji  kepada
orang  yang  beriman  dan  berilmu akan diangkat  derajatnya.
Sehubungan  dengan  ayat  di atas  Quraish  Shihab  menjelaskan bahwa Allah akan mengangkat derajat  para  pendidik  yang  beriman dan  menghiasi  diri  mereka  dengan pengetahuan. Pengetahuan (ilmu) yang  dimaksud  bukan  saja  ilmu agama  tapi  juga  ilmu  apapun  yang bermanfaat  (Shihab,  2002). Berdasarkan pengertian pendidik  pada  Undang-undang  RI No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  6 dapat diketahui  bahwa  konselor adalah guru bimbingan dan konseling yang mempunyai tanggung jawab sebagai tenaga kependidikan untuk berpartisipasi dalam  pendidikan  sesuai  dengan bidangnya yaitu memberikan pelayanan  bimbingan  dan  konseling kepada peserta didik. Untuk mengembangkan potensi peserta didik  secara  optimal  dalam  proses pendidikan diperlukan adanya kegiatan  pengembangan  diri.  Satu  di antara  kegiatan  pengembangan  diri adalah  melalui  pelayanan  konseling.
Khusus di sekolah, pelayanan konseling merupakan usaha membantu peserta didik lebih matang dan lebih mengaktualisasikan dirinya, membantu peserta didik maju dengan  cara  yang  positif,  membantu dalam sosialisasi peserta didik dengan memanfaatkan sumber- sumber  dan  potensi  dirinya  (Yusuf, n.d). Pelayanan bimbingan
merupakan  suatu  proses.  Hal  ini berarti  bahwa  pelayanan  bimbingan bukan  sesuatu  yang  sekali  jadi, melainkan  melalui  liku-liku  tertentu
sesuai  dengan  dinamika  yang  terjadi dalam pelayanan ini (Prayitno, 2004).  Jadi  guru  bimbingan  dan konseling dalam memberikan pelayanan  konseling  individual  ini diharapkan agar peserta didik mampu  memiliki  kehidupan  yang efektif,  mandiri,  berkembang  secara maksimal, bisa mengambil keputusan, bisa  mengarahan  diri dalam kehidupan sehari-hari, mengentaskan masalah secara efektif, dinamis, dan memiliki kecakapan hidup untuk masa depannya. Konseling adalah proses belajar  yang  bertujuan  agar  peserta didik    dapat  mengenal  diri  sendiri, menerima  diri  sendiri  serta  realitis dalam  proses  penyesuaian  dengan lingkungannya.
Dalam konseling diharapkan peserta didik dapat
mengubah sikap, keputusan diri sendiri  sehingga  ia  dapat  lebih  baik menyesuaikan diri dengan lingkungan dan memberikan kesejahteraan  pada  diri  sendiri  dan masyarakat sekitarnya (Nurihsan, 2005).
Teknik  konseling  adalah  cara-
cara  tertentu  yang  digunakan  oleh guru bimbingan dan konseling dalam proses konseling untuk
membantu peserta didik agar berkembang potensinya serta mampu mengatasi masalah  yang dihadapi dengan mempertimbangkan kondisi-kondisi lingkungannya yakni nilai-nilai sosial,  budaya  dan  agama.  Dalam proses konseling, penguasaan terhadap teknik konseling akan merupakan kunci keberhasilan untuk  mencapai  tujuan  konseling. Seorang guru bimbingan dan konseling  yang  efektif  harus  mampu
merespon  peserta  didik  secara  baik dan  benar  sesuai  dengan  peserta didik  pada  saat  itu  (Tohirin  &  di Sekolah,  2007).
Hasil observasi dan hasil wawancara  diketahui  bahwa  guru bimbingan dan konseling menggunakan  caranya  sendiri  untuk menyelesaikan masalah-masalah peserta didik dalam proses konseling, terlihat bahwa guru bimbingan dan konseling lebih banyak menggunakan teknik pemberian  nasehat  kepada  peserta didiknya  dan  terkadang  juga  ada pemberian  teknik  contoh  pribadi. Persepsi ialah kemampuan membeda-bedakan, mengelompok- kan, menfokuskan perhatian terhadap  suatu  objek  rangsangan. Dalam  proses  pengelompokkan  dan membedakan persepsi ini melibatkan  interpretasi  berdasarkan pengalaman terhadap satu atau objek  (Shaleh  &  Wahab,  2004). Penginderaan  terjadi  dalam  suatu konteks  tertentu,  konsep  ini  biasa disebut  dunia  persepsi. Persepsi ini didefinisikan sebagai proses yang menggabungkan  dan  mengorganisir data-data indera (penginderaan) untuk dikembangkan sedemikian rupa  sehingga  dapat  menyadari  di sekeliling  termasuk  sadar  akan  diri sendiri. Jadi persepsi adalah kemampuan membeda-bedakan, mengelompokkan, menfokuskan perhatian  terhadap  suatu  objek  atau rangsangan. Dalam proses pengelompokkan  atau  membedakan persepsi melibatkan proses interpretasi  berdasarkan  pengalaman terhadap  satu  peristiwa  atau  objek
(Shaleh  & Wahab,  2004).
Penginderaan  terjadi  dalam suatu  konteks  tertentu,  konsep  ini biasa  disebut  dunia  persepsi.  Agar dapat  dihasilkan  suatu  penginderaan yang bermakna, ada ciri-ciri persepsi  yaitu  sebagai  berikut: a. Modalitas:
rangsangan- rangsangan  yang  diterima  harus sesuai  dengan  modalitas  tiap- tiap  indera,  yaitu  sifat  sensoris dasar  dan  masing-masing  indera (cahaya  untuk  penglihatan,  bau untuk penciuman, suhu bagi perasa,  bunyi  bagi  pendengaran, sifat  permukaan  bagi  peraba  dan sebagainya).
b. Dimensi  ruang:  dunia  persepsi mempunyai  sifat  ruang  (dimensi ruang; seseorang dapat mengatakan  atas  bawah,  tinggi rendah,  luas  sempit,  latar  depan latar  belakang,  dan lain-lain.
c. Dimensi  waktu:  dunia  persepsi mempunyai dimensi waktu, seperti  cepat  lambat,  tua  muda, dan lain-lain.
d. Struktur konteks, keseluruhan
yang  menyatu:  objek-objek  atau gejala-gejala dalam dunia pengamatan  mempunyai  struktur yang  menyatu  dengan  konteks. Struktur  dan  konteks  merupakan keseluruhan  yang  menyatu.
e. Dunia penuh arti: Dunia persepsi  adalah  dunia  penuh arti. Kita cenderung melakukan  pengamatan  atau persepsi pada  gejala-gejala yang  mempunyai  makna  bagi kita,  yang  ada  hubungannya dalam  diri  kita  (Shaleh  & Wahab, 2004).
Jadi  dari  ciri-ciri  di  atas  dapat diambil kesimpulan bahwa penginderaan  terjadi  dalam  suatu
konteks  tertentu  yang  biasa  disebut dengan persepsi. Agar dapat dihasilkan penginderaan yang bermakna  maka  bisa  dilihat  dari ciri-ciri  tersebut. Sesuatu  yang  ada  dalam  diri individu  akan  mempengaruhi  dalam individu  mengadakan  persepsi,  ini merupakan faktor internal. Di samping  itu  masih  ada  faktor  lain yang  dapat  mempengaruhi  dalam proses persepsi, yaitu faktor stimulus itu sendiri dan faktor lingkungan  di  mana  persepsi  itu berlangsung, dan ini merupakan faktor eksternal. Stimulus dan lingkungan  sebagai  faktor  eksternal dan  individu  sebagai  faktor  internal saling  berinteraksi  dalam  individu mengadakan persepsi. lingkungan atau situasi khususnya yang melatarbelakangi  stimulus  juga  akan berpegaruh  dalam  persepsi,  lebih- lebih  bila  objek  persepsi  adalah manusia. Objek dan lingkungan yang melatabelakangi objek merupakan  kebulatan  atau  kesatuan yang  sulit  dipisahkan.  Objek  yang sama  dengan  situasi  sosial  yang berbeda, dapat menghasilkan persepsi  yang  berbeda.  Jadi,  faktor yang  mempengaruhi  persepsi  ada dua, yaitu:
1. Faktor  internal,  yaitu  sesuatu yang  ada  dalam  diri  individu. Pandangan manusia akan mempersepsi  sesuatu  sesuai dengan pengalaman dan harapan yang ada pada
dirinya, sehingga persepsi tersebut  akan  dapat  berubah- ubah  sifatnya.
2. Faktor  eksternal,  yaitu  faktor stimulus  itu  sendiri  dan  faktor lingkungan dimana  persepsi
itu berlangsung. Pandangan
seseorang terhadap dunia sekitarnya atau lingkungannya akan mempengaruhi bagaimana seseorang merasakan atau menerima.  Lingkungan  akan mempengaruhi persepsi itu sendiri  (Bimo,  2003). Kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  guru  bimbingan  dan konseling dalam melaksanakan konseling  individual  adalah  sebagai berikut: 1. Teknik  Penerimaan  Klien Hubungan konseling yaitu hubungan antara guru bimbingan dan konseling dengan  peserta  didiknya,  yang merupakan  salah  satu  aspek yang  penting  dalam  konseling.
Guru  bimbingan  dan  konseling yang  efektif  adalah  mereka  yang dapat menciptakan hubungan yang bersifat  membantu  dan tanpa  tekanan  dengan  peserta didiknya, sehingga guru bimbingan dan konseling dengan  peserta  didiknya  sama- sama  dapat  merasa  tenteram  dan nyaman untuk saling berhubungan  secara  bebas  dan spontan  (Zuhdi,  2016). Carkhuff menyatakan bahwa  penerimaan  klien  secara pribadi  merupakan  upaya  yang dilakukan  guru  bimbingan  dan konseling dalam memberikan perhatian  secara  total  kepada kliennya. Hal  ini  ditampilkan melalui sikap dan ekspresi wajah.  Secara  lebih,  berikut  ini dikemukakan  sikap  penerimaan yang  baik,  yakni: a  Kepala  :Melakukan anggukan jika setuju.
b  Ekspresi wajah :Tenang, ceria, senyum. c  Posisi tubuh :Agak condong kearah klien, jarak guru bimbingan dan konseling dengan klien  agak  dekat, duduk akrab berhadapan atau berdampingan. d  Tangan  :Variasi gerakan tangan/lengan spontan  berubah- ubah, menggunakan gerakan tangan untuk menekankan ucapan. e  Mende- ngar aktif :Aktif penuh perhatian, menunggu  ucapan peserta didik hingga selesai, diam (menanti saat kesempatan bereaksi), perhatian terarah kepada lawan bicara. Adapun  perilaku  penerimaan yang  tidak  baik  ditampilkan  melalui sikap-sikap  berikut: a  Kepala  :Kaku b  Muka :Kaku, ekspresi melamun, mengalihkan pandangan, tidak melihat saat klien sedang bicara, mata melotot c  Posisi tubuh :Tegak  kaku,  bersandar, miring, jarak duduk dengan  klien  menjauh, duduk  kurang  akrab  dan berpaling. d  Memutus kan pembica- raan :Berbicara  terus  tanpa  ada teknik diam untuk memberi kesempatan klien berfikir dan berbicara. e  Perhatian  :Terpecahkan, mudah buyar oleh gangguan luar (Lumongga  Lubis,  2011) 2. Teknik  Empati  terhadap  Peserta
Didik Orang  yang  dipercayai peserta  didik  adalah  orang  yang memahami  dan  dapat  merasakan perasaan, pengalaman, serta pikirannya.  Guru  bimbingan  dan konseling yang empati akan mudah  memasuki  dunia  dalam peserta  didik,  sehingga  peserta didik  tersentuh  dengan  sikap guru  bimbingan  dan  konseling dan akhirnya akan terbuka dengan jujur terhadap guru bimbingan dan konseling (Willis,  2004). Guru bimbingan dan konseling harus dapat memahami diri dan dunia peserta didiknya dari sudut pandang  peserta  didik  tersebut. Guru  bimbingan  dan  konseling harus  bisa  meyakinkan  peserta didik  bahwa  guru  bimbingan dan konseling memahami perasaan. 3. Teknik Pertanyaan Terbuka terhadap  Peserta Didik Pertanyaan terbuka sangat diperlukan untuk memunculkan pernyataan-
pernyataan baru dari  peseta didik  (Lumongga  Lubis,  2011). Pertanyaan terbuka adalah pertanyaan untuk mengajak peserta didik meneruskan
pembicaraannya dengan memberikan  lebih  banyak  uraian mengenai hal yang telah dikemukakannya Konseling individual adalah proses  belajar  melalui  hubungan khusus secara pribadi dalam wawancara  antara  guru  bimbingan dan  konseling  dengan  peserta  didik (Gainau,  2009;  KRISTINA-NIM  & others,  2011).  Konseling  individual berlangsung dalam suasana komunikasi  atau  tatap  muka  secara langsung antara guru  bimbingan dan  konseling  dengan  peserta  didik yang  membahas  berbagai  masalah yang dialami peserta didik. Pembahasan masalah dalam konseling individual bersifat holistik dan mendalam serta menyentuh  hal-hal  penting  tentang diri  peserta  didik  (sangat  mungkin menyentuh  rahasia  pribadi  peserta didik),  tetapi  juga  bersifat  spesifik menuju ke arah pemecahan masalah. Tujuan konseling individual adalah agar peserta didik memahami  kondisi  dirinya  sendiri, lingkungannya,  permasalahan  yang dialami,  kekuatan  dan  kelemahan dirinya, sehinga peserta didik mampu mengatasinya. Dengan perkatakaan lain, konseling individual bertujuan untuk mengentaskan masalah yang dialami peserta didik  (Hidayati,
2014; Rahmaniah,  2013). Proses konseling terlaksana karena hubungan konseling berjalan dengan baik. Menurut Brammer  proses  konseling  adalah peristiwa  yang  tengah  berlangsung dan  memberi  makna  bagi  peserta didik. Secara
umum proses
konseling individual dibagi atas tiga  tahapan  yaitu  sebagai  berikut: Adapun tujuan  pada  tahap pertengahan  ini  sebagai  berikut: a. Menjelajahi dan mengeksplorasi masalah serta kepedulian peserta didik  lebih  jauh b. Menjaga agar hubungan konseling  selalu  terpelihara c. Proses konseling agar berjalan sesuai kontrak (Nurihsan,  2005). Tujuan  tahap  akhir  ini  adalah memutuskan  perubahan  sikap  dan perilaku yang tidak bermasalah peserta didik dapat melakukan keputusan  tersebut  karena  peserta didik  sejak  awal  berkomunikasi dengan guru bimbingan dan konseling dalam memutuskan perubahan  sikap tersebut.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  tergolong pada penelitian deskriptif kuantitatif . Dalam  penelitian  ini akan dideskripsikan tentang persepsi peserta didik tentang penguasaan teknik konseling individual  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP N 2 Bayang.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  di SMP  N  2  Bayang.    Peserta  didik  di SMP  N  2  Bayang  adalah  sebagai berikut:
Tabel  1. Populasi  Penelitian
No Kelas Jumlah Lokal Jumlah  Jumlah
Siswa L  P 1
. Kelas VII 7 Lokal  98  98  196 orang
2 . Kelas VIII 8 Lokal  102  105 207 orang 3 . Kelas IX 7 Lokal  70  101 171 orang
Jumlah 22 Lokal  270 304 574 orang
Sumber  Data:  Dokumentasi  SMP N 2 Bayang Penelitian ini menggunakan purpossive sampling. Penulis menentukan sampel berdasarkan peserta didik yang pernah melakukan  konseling  individual. Tabel  2. Sampel  Penelitian No Kelas L  P Jumlah Siswa 1. Kelas VII 3  7   10 orang 2.  Kelas VIII  2  8   10 orang 3. Kelas IX 3  7   10 orang Jumlah 8  22  30 orang Alat yang  digunakan  untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah angket. Pertanyaan tertulis tersebut digunakan untuk memperoleh informasi  dari  responden  tentang persepsi mengenai
penguasaan teknik  konseling  individual  yang diberikan  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP N 2 Bayang. Pengumpulan  data  dilakukan  di
SMP  N  2  Bayang  terhadap  peserta didik yang menjadi sampel penelitian sebanyak 30 orang.
Adapun  teknik  analisa  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik statistik deskriptif dengan perhitungan persentase.
Penelitian  statistik  deskriptif  dengan perhitungan  persentase,  yang  mana untuk  mengukur  tingkat  atau  tinggi rendahnya  persepsi  peserta  didik terhadap penguasaan teknik konseling  individual  yang  dilakukan oleh  guru  bimbingan  dan  konseling yang  akan  di  ketegorikan  ke  dalam lima  kategori  yaitu  baik  sekali,  baik, cukup  baik,  kurang  baik,  dan  tidak baik.

## C. Hasil Penelitian
1. Persepsi  Peserta  Didik  tentang Penguasaan  Teknik  Penerimaan Peserta Didik oleh Guru Bimbingan  dan  Konseling  di SMP N 2 Bayang Analisis data hasil penelitian ditujukan untuk mengetahui  persepsi  peserta  didik tentang penguasaan teknik penerimaan  peserta  didik  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  di SMP  N  2  Bayang,  masing-masing indikator  akan  dijelaskan  sebagai berikut: a. Penerimaan  yang Hangat Berdasarkan data yang peneliti analisis yaitu tentang
penerimaan  peserta  didik  yang hangat  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang dapat  dijelaskan  bahwa  persepsi peserta  didik  tentang  penguasaan teknik  penerimaan  peserta  didik oleh guru bimbingan dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang  di bagian  penerimaan  yang  hangat diklasifikasikan  kurang  baik.  Hal ini  terlihat  dari  39%  jawaban responden  yang  memilih  jawaban setuju.  Artinya,  guru  bimbingan dan konseling belum mampu menerima  peserta  didik  dengan hangat.  Hal  ini  terjadi  karena  pada saat  peserta  didik  menghadap, guru bimbingan dan  konseling bersikap  acuh  tak  acuh  dan bernada  tinggi  pada  saat  berbicara dengan  peserta  didik.
b. Menciptakan  Suasana  yang
Aman Berdasarkan data yang peneliti analisis yaitu tentang menciptakan  suasana  yang  aman oleh guru bimbingan dan
konseling  di  SMP  N  2  Bayang dapat  dijelaskan  bahwa  persepsi peserta  didik  tentang  penguasaan teknik  penerimaan  peserta  didik oleh guru bimbingan dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang  di bagian menciptakan  suasana  yang aman, diklasifikasikan cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dari  42,9% jawaban  responden  yang  memilih jawaban  sangat  setuju.  Artinya,
guru bimbingan dan  konseling
cukup  bisa  menciptakan  suasana yang  aman  pada  saat  konseling berlangsung.  Di  dalam  konseling,
guru bimbingan dan  konseling harus menciptakan suasana senyaman  mungkin  agar  peserta didik mau terbuka dan menceritakan semua yang dirasakannya. c. Menghargai  Peserta Didik Berdasarkan data yang peneliti analisis yaitu tentang menghargai  peserta  didik  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  di SMP  N  2  Bayang  dapat  dijelaskan berikut persepsi  peserta  didik tentang penguasaan teknik penerimaan  peserta  didik  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  di SMP  N  2  Bayang  di  bagian menghargai peserta didik, diklasifikasikan  kurang  baik.  Hal ini  terlihat  dari  40%  jawaban responden  yang  memilih  jawaban sangat setuju. Artinya, guru bimbingan  dan  konseling  belum cukup  memiliki  cara  menghargai peserta didik seperti dalam mendengarkan curhatan peserta didik  dengan  penuh  perhatian. Apabila guru bimbingan dan konseling  memberikan  perhatian terarah  pada  peserta  didik  maka  ia akan  merasa  benar-benar  dihargai
dan akan terbuka dalam menyampaikan  permasalahannya. Persepsi peserta didik tentang penguasaan teknik penerimaan  peserta  didik  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  di SMP  N  2  Bayang  dapat  dilihat berdasarkan  tabel  di  bawah  ini:
Tabel  3.  Penguasaan  Teknik Penerimaan Peserta Didik oleh Guru Bimbingan dan Konseling  di  SMP  N 2 Bayang Indikator SS (%) S (%) KS (%) TS (%) STS (%) Penerima- an yang hangat 38.4 39  11  5.9  5.6 Mencipta- kan suasana yang aman 42,9  32,3 18,6  3,7  2,6 Menghar- gai peserta didik 40 29,8 19,8  6.5  3.1 Jumlah 121,3 101,1 49,4  16,1  11,3 40,4  33,7 16,4  5.3  3.7
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan teknik penerimaan peserta  didik  oleh  guru  bimbingan dan  konseling  di  SMP  N  2 Bayang  di  klasifikasikan  kurang baik.  Hal  ini  terlihat  dari  40,4% jawaban  responden  yang  memilih jawaban  sangat  setuju.  Artinya dalam  teknik  penerimaan  peserta didik  ini  kurang  terlaksana  dengan baik  oleh  guru  bimbingan  dan konseling,  peserta  didik  merasa pada  saat  proses  konseling  kurang tercipta  suasana  yang  nyaman.
2. Persepsi  Peserta  Didik  tentang Penguasaan  Teknik  Berempati terhadap  Peserta  Didik  oleh Guru  Bimbingan  dan  Konseling di SMP N 2 Bayang Analisis data hasil penelitian ditujukan untuk mengetahui  persepsi  peserta  didik tentang penguasaan teknik berempati  terhadap  peserta  didik oleh guru bimbingan dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang, masing-masing indikator akan dijelaskan  sebagai  berikut: a. Memahami Pikiran dan Perasaan Peserta Didik Berdasarkan data yang peneliti analisis yaitu tentang memahami  pikiran  dan  perasaan peserta  didik  oleh  guru  bimbingan dan  konseling  di  SMP  N  2 Bayang  dapat  dijelaskan  bahwa persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan teknik berempati terhadap  peserta  didik  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  di  SMP N  2  Bayang  di  bagian  memahami pikiran dan perasaan peserta didik, diklasifikasikan kurang baik.  Hal  ini  terlihat  dari  40,1% jawaban  responden  yang  memilih jawaban setuju. Artinya, guru bimbingan  dan  konseling    kurang memahami  pikiran  dan  perasaan
peserta  didik  pada  saat  melakukan proses  konseling.  Guru  bimbingan dan  konseling  hanya  memberikan nasihat-nasihat atas apa yang diceritakan peserta didik ketimbang  mengajak  peserta  didik untuk memikirkan sendiri apa yang  terbaik  untuk  dirinya. b. Memahami Keinginan Peserta Didik Berdasarkan data yang peneliti analisis yaitu tentang
memahami keinginan peserta didik  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang dapat  dijelaskan  bahwa  persepsi peserta  didik  tentang  penguasaan teknik  berempati  terhadap  peserta didik  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang  di bagian memahami keinginan peserta didik, diklasifikasikan cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari 51%  jawaban  responden  yang memilih  jawaban  setuju.  Artinya, guru bimbingan dan  konseling cukup memahami keinginan sesuai  kebutuhan  yang  dirasakan oleh  peserta  didik.  Peserta  didik yang datang kepada guru bimbingan dan konseling memiliki  keinginan  yang  berbeda- beda  dan  guru  bimbingan  dan konseling yang efektif harus mengetahui apa yang menjadi keinginan  peserta didik  tersebut. c. Memahami Pengalaman Hidup  Peserta Didik Berdasarkan data yang peneliti analisis yaitu tentang memahami pegalaman hidup peserta  didik  oleh  guru  bimbingan dan  konseling  di  SMP  N  2 Bayang  dapat  dijelaskan bahwa persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan teknik berempati
terhadap  peserta  didik  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  di  SMP N  2  Bayang  di  bagian memahami pengalaman  hidup  peserta  didik, diklasifikasikan  cukup  baik.  Hal ini  terlihat  dari  47,5%  jawaban responden  yang  memilih  jawaban setuju.  Artinya  guru  bimbingan dan  konseling  cukup  baik  dalam memahami pengalaman hidup peserta  didik.  Di  dalam  konseling,
guru bimbingan dan  konseling
dapat  berbagi  pengalaman  hidup yang  positif  kepada  peserta  didik yang  nantinya  akan  dicontoh  dan diaplikasikannya.  Persepsi  peserta didik  tentang  penguasaan  teknik empati  terhadap  peserta  didik  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  di SMP  N  2  Bayang  dapat  dilihat berdasarkan  tabel  di  bawah  ini:
Tabel  4.  Penguasaan  Teknik Empati terhadap Peserta Didik oleh Guru  Bimbingan  dan Konseling  di  SMP  N  2 Bayang Indikator SS (%) S (%) KS (%) TS (%) STS (%) Memahami pikiran  dan perasaan peserta didik 33,3 40,1  21,1 2,6  2,6 Memahami keinginan peserta didik 17,5 51  19,25 5 7,5 Memahami pengalaman hidup peserta didik 21 47,5  12,5 9 9,75 Jumlah 121,3 101,1  49,4 16,1  11,3 23.9 46.2  17.6 49.8 6.61 Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan teknik empati terhadap  peserta  didik  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  di  SMP N 2 Bayang diklasifikasikan cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari
46,2%  jawaban  responden  yang memilih  jawaban  setuju.  Artinya dalam teknik  empati  terhadap peserta  didik  ini  cukup  terlaksana dengan  baik.  Guru  bimbingan  dan konseling  sudah  bisa  berempati terhadap peserta didik dalam
melaksanakan konseling
individual. 3. Persepsi  Peserta  Didik  tentang Penguasaan  Teknik  Pertanyaan Terbuka terhadap Peserta Didik  oleh  Guru  Bimbingan  dan Konseling di  SMP N 2 Bayang Analisis data hasil penelitian ditujukan untuk mengetahui  persepsi  peserta  didik tentang penguasaan teknik pertanyaan terbuka terhadap peserta  didik  oleh  guru  bimbingan dan  konseling  di  SMP  N  2 Bayang,  masing-masing  indikator dijelaskan  sebagai  berikut:
Berdasarkan data yang peneliti analisis yaitu tentang kemampuan  guru  bimbingan  dan konseling dalam membuat pertanyaan  terbuka  dengan  peserta didik  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang dapat  dijelaskan  bahwa  persepsi peserta  didik  tentang  penguasaan teknik pertanyaan terbuka terhadap  peserta  didik  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  di  SMP N 2  Bayang  tentang  ajakan terbuka  untuk  berbicara  dengan peserta didik, yaitu 23,3% menyatakan  sangat  setuju,  35,3% menyatakan setuju, 23,65%
menyatakan  kurang  setuju,  11,3% menyatakan tidak setuju dan 5,95%  yang  menyatakan  sangat tidak  setuju.
Dapat  disimpulkan  bahwa persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan teknik pertanyaan terbuka  terhadap  peserta  didik oleh guru bimbingan dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang tentang ajakan terbuka untuk berbicara  dengan  peserta  didik,
diklasifikasikan  kurang  baik.  Hal ini  terlihat  dari  35,3%  jawaban responden  yang  memilih  jawaban setuju.  Artinya,  guru  bimbingan dan konseling kurang bisa mengajak  peserta  didik  untuk  mau berbicara dengan jujur dan terbuka mengenai  permasalahan yang  di  alami  oleh  peserta  didik, guru bimbingan dan  konseling hanya langsung memberikan nasihat-nasihat dan saran-saran kepada peserta didik yang mengalami masalah daripada mengajak peserta didik  untuk memikirkan apa yang terbaik untuk  dirinya  sehingga  membuat peserta didik tidak terbuka terhadap permasalahan yang dialaminya. Melalui penelitian ini, keahlian dilihat berdasarkan keterampilan  konseling  individual yang dilakukan oleh guru bimbingan  dan  konseling  dengan menggunakan persepsi peserta didik sebagai alat ukurnya. Persepsi  seseorang  terhadap  suatu objek akan membentuk gambaran tertentu  yang  akan mempengaruhi  respon  selanjutnya apakah  respon  tersebut  negatif atau positif. Semakin baik persepsi  peserta  didik  mengenai keterampilan  konseling  individual yang dilakukan oleh guru bimbingan  dan  konseling,  maka itu  tandanya  guru  bimbingan  dan konseling dapat menerapkan teknik-teknik konseling individualdi dalam proses konseling. Teknik  konseling  adalah cara-cara  tertentu  yang  digunakan oleh guru bimbingan dan konseling  dalam  proses  konseling
untuk  membantu  peserta  didik agar  berkembang  potensinya  serta mampu  mengatasi  masalah  yang dihadapi dengan mempertimbangkan kondisi- kondisi lingkungannya yakni nilai-nilai sosial, budaya dan agama.  Dalam  proses  konseling, penguasaan terhadap teknik konseling  akan  merupakan  kunci keberhasilan untuk mencapai
tujuan  konseling.  Seorang  guru bimbingan  dan  konseling  yang efektif  harus  mampu  merespon peserta  didik  secara  baik  dan benar  sesuai  dengan  peserta  didik pada saat itu. Dengan demikian, keterampilan dalam melakukan konseling individual tersebut sangat  diperlukan  dalam  proses konseling yaitu dengan menerapkan teknik-teknik konseling  individual.  Baik  teknik dalam  penerimaan    peserta  didik, teknik  dalam  berempati,  ataupun teknik dalam memberikan pertanyaan  terbuka  kepada  peserta didik. D. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian tentang persepsi peserta didik tentang penguasaan teknik konseling individual oleh guru bimbingan  dan  konseling  di  SMP  N 2 Bayang, dapat diambil kesimpulan  bahwa:
1. Persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan  teknik  penerimaan klien  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang diklasifikasikan kurang baik. Hal  ini  terlihat  dari  40,4% jawaban responden yang memilih  jawaban  sangat  setuju. Artinya dalam teknik
penerimaan  peserta  didik  ini kurang  terlaksana  dengan  baik
oleh guru bimbingan dan konseling,  peserta  didik  merasa pada  saat  proses  konseling kurang  tercipta  suasana  yang nyaman.
2. Persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan  teknik  berempati terhadap  peserta  didik  oleh
guru  bimbingan  dan  konseling di SMP N 2 Bayang diklasifikasikan cukup baik. Hal  ini  terlihat  dari  46,2% jawaban responden yang memilih jawaban setuju. Artinya  dalam  teknik  empati terhadap peserta didik ini cukup  terlaksana  dengan  baik. Guru  bimbingan  dan  konseling sudah  bisa  berempati  terhadap peserta didik dalam melaksanakan konseling individual.
3. Persepsi  peserta  didik  tentang penguasaan  teknik  pertanyaan terbuka  terhadap  peserta  didik oleh guru bimbingan dan konseling  di  SMP  N  2  Bayang diklasifikasikan kurang baik. Hal  ini  terlihat  dari  35,3% jawaban responden yang memilih jawaban setuju. Artinya  guru  bimbingan  dan konseling kurang bisa mengajak  peserta  didik  untuk mau berbicara terbuka. Pertanyaan  terbuka    ini  sangat penting  terutama  pada  awal konseling  agar  peserta  didik mengungkapkan  dengan  jujur semua  yang  dirasakannya  dan guru  bimbingan  dan  konseling bisa  memberikan  alternatif  dari permecahan  masalah  terhadap peserta didik.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aslamiyah,  S.  S.  2013.  Pendidik  dalam
Perspektif  Pendidikan  Islam. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 3 (2), 2.
Bimo, W.  2003.  Psikologi  Sosial. Yogyakarta: Andi Offset . Gainau,  M.  B.  2009.  Keterbukaan  diri (self  disclosure)  siswa  dalam perspektif budaya dan implikasinya bagi konseling.
Jurnal  Ilmiah  Widya  Warta , 33 (1), 95–112.
Hidayati,  D.  2014. Strategi  Guru Pembimbing  dalam  Mencegah Terjadinya  Tindakan  Bullying antar Siswa di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  20 Pekanbaru . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Retrieved from http://repository.uin- suska.ac.id/4931
Kristina-Nim,  D.,  &  others.  2011.
Implementasi  Bimbingan  Karir Pada  Siswa  SMK  Tata  Busana (Studi  di  SMK  Ma’arif  Al- Munawwir Krapyak Sewon Bantul  Yogyakarta) .  UIN  Sunan Kalijaga  Yogyakarta.  Retrieved from http://digilib.uin- suka.ac.id/5911/
Lumongga  Lubis,  N.  2011.  Memahami Dasar-Dasar  Konseling  Dalam Teori  dan  Praktek. Jakarta:
Kencana Media Prenada Group .
Nurihsan,  A.  J.  2005.  Strategi  Layanan
Bimbingan dan Konseling. Bandung: Refika Aditama .
Prayitno,  E.  A.  2004.  Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta . Rahmaniah, A. 2013. Kontribusi Layanan  Informasi  dan  Layanan Penempatan/Penyaluran terhadap Perencanaan Karier Siswa. Jurnal  Konseling  Dan
Pendidikan , 1 (3), 43–51.
Ramayulis. 2002. Ilmu  Pendidikan Islam . Kalam  Mulia.
Shaleh,  A.  R.,  &  Wahab,  M.  A.  2004.
Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam. Jakarta: Kencana .
Shihab,  M.  Q.  2002.  Tafsir  Al-Misbah. Jakarta: Lentera Hati , 2 .
Tohirin,  B.,  &  di  Sekolah,  K.  2007. Madrasah  (Berbasis  Integrasi).
Jakarta: RajaGrafindo Persada . Trinova, Z. 2013. Pembelajaran Berbasis Student-Centered Learning Pada Materi Pendidikan  Agama  Islam. Al-Ta Lim Journal , 20 (1), 324–335.
Willis,  S.  S.  2004.  Konseling  individual teori  dan  praktek. Bandung:
Alfabeta . Retrieved from http://www.academia.edu/downl oad/38851718/Konseling_indivi dual__teori_dan_praktek___Sof yan_S._Willis.doc
Yusuf,  L.  N.  (n.d.).  Syamsu.  Nurihsan,
Juntika. 2008. Landasan Bimbingan Dan Konseling . Zuhdi,  A.  2016.  Penerapan  Model Konseling Ego dalam
Membantu  Mengatasi  Ego  yang Lemah untuk  Peserta  Didik. Tarbawi , 1 (1).  Retrieved  from http://ejournal.iainkerinci.ac.id/i ndex.php/tarbawi/article/view/7 7