## PENERAPAN MODELTAI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V-B SD NEGERI 053955 PAYA SALIT

## Sempa Arihta
Guru Kelas V-B SD Negeri 053955 Paya Salit Surel: zahratazkia06@gmail.com
Abstract: Application of Model TAI To Improve Student Learning Activities In Maths Lesson In Class V-B Elementary School 053 955 Paya Salit . The purpose of  this  study  was  to  determine  the  increased  activity  of  learning  and  students' mathematics  learning  outcomes  when  implementing  cooperative  learning  model Team  Assisted  Individualization  (TAI)  in  class  V-B  Elementary  School  053  955 Paya Salit T.P. 2015/2016. The subjects were all students of class V-B Elementary School 053 955 Paya Salit T.P. 2015/2016, totaling 24 people. The results showed that  the  cooperative  learning  model  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  to increase the average student activity and student learning outcomes in the first cycle, there were 13 students who completed individually while the class was not finished and the  second cycle there are 22 students  who completed individually and classes have been completed.
Keywords: Model TAI, ActivitiesLearning, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan Model  TAI  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V-B SD Negeri 053955 Paya Salit. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  dan hasil belajar matematika siswa saat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  di kelas V-B SD  Negeri 053955 Paya Salit T.P.  2015/2016.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V-B  SD  Negeri 053955  Paya  Salit  T.P.  2015/2016,  berjumlah24  orang.  Hasilpenelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  meningkatkan  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dan    hasil belajar siswa pada siklus I terdapat 13  siswa yang tuntas secara individu sedangkan kelas belum tuntas dan  siklus II terdapat 22 siswa yang tuntas secara individu dan kelas sudah tuntas.
Kata Kunci :Model TAI, AktivitasBelajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Mulai  mengajar  SD  tanggal  01 November 1994 sampai sekarang, begitu lama  waktu  berlalu  ternyata  sudah  dua SD  tempat  mengajar  peneliti,  pertama SD  Negeri  No.  058114  Kwala  Sawit, kedua SD Negeri No. 053955 Paya Salit. SD  kedua  adalah  tempat  mengajar peneliti saat ini. Jarak rumah ke sekolah yang  harus  peneliti  tempuh  setiap  hari untuk  sampai  ke  sekolah  sekitar  500 meter,  jarak  yang  begitu  dekat  tidak menjadi  masalah  bagi  peneliti  untuk menyampaikan pembelajaran. SD Negeri No. 053955 Paya Salit
merupakan  salah  satu  SD  yang  menjadi favorit  siswa  di  Desa  Pulau  Semikat Kecamatan  Sirapit,  hal  ini  terbukti dengan banyaknya siswa yang mendaftar di sekolah ini tiap tahunnnya. Walaupun  banyak  yang  mendaftar ternyata tidak semuanya di terima, siswa yang diterima berarti termasuk siswa/siswi  pilihan.  Hal  ini  membuat proses pembelajaran berlangsung
dengan  baik  dan  tujuan  pembelajaran tercapai.
Namun  kenyataan  yang  ada  di lapangan  tidak  demikian,  terbukti  pada saat  dilakukan  tes  belajar  hanya  13
siswa dari 24 siswa V-B yang mencapai nilai  KKM  yang  telah  ditentukan. Rendahnya hasil belajar siswa kelas V-B ini  juga  membuktikan  bahwa  ada masalah  yang  peneliti  hadapi  ketika mengajarkan matematika khususnya pada  materi  pecahan.  Siswa  kelas  V-B sudah  mengenal  pecahan  sederhana  dan mampu  menjumlah  atau  mengurangi bilangan  jika  memiliki  penyebut  yang sama,  namun  ketika  siswa  menemukan soal  menjumlah  atau  mengurangkan bilangan dengan penyebut yang berbeda, mereka  langsung  menyatakan  pelajaran pecahan  sulit  dan  langsung  menyerah karena  berhubungan  dengan  perkalian dan  pembagian  bilangan.  Jika  siswa cepat menyerah pada saat menyelesaikan soal pecahan yang berbeda penyebut, maka akan menyulitkan peneliti menjelaskan materi pecahan dalam bentuk soal cerita. Kesulitan siswa dalam menerima materi pembelajaran disebabkan karena siswa sudah
menanamkan  pada  diri  mereka  bahwa pelajaran matematika itu sulit, selain itu ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa kelas V-B masih senang bermain sendiri maupun  dengan  temannya.  Kemudian pada  saat  pembelajaran,  aktivitas  siswa kelas  V-B  juga  masih  kurang  terbukti dari  24  siswa  hanya  5  siswa  yang  mau bertanya dan menjawab pertanyaan guru sedangkan yang lain sebagai pendengar. Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  ini  akan  berdampak  pada hasil belajar siswa kelas V-B SD Negeri No. 053955 Paya Salit.
Masalah-masalah  belajar  siswa di  atas,  harus  segera  diselesaikan  agar tujuan  pendidikan  dapat  tercapai.  Oleh karena  itu  dilakukan  upaya  perbaikan pembelajaran dengan
berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  dilakukan.  Adapun  upaya  yang
dilakukan  yakni  dengan  menerapkan model  pembelajaran.  Oleh  karena  itu dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Apakah aktivitas belajar siswa meningkat  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  saat pembelajaran  matematika  di  kelas  V-B SD  Negeri  053955  Paya  Salit?  2) Apakah  hasil  belajar  siswa  meningkat setelah diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Assisted  Individualization (TAI)  selama pembelajaran  matematika  di  kelas  V-B SD Negeri 053955 Paya Salit?
Berdasarkan  rumusan  masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk;  1)  Mengetahui  apakah  aktivitas belajar siswa meningkat setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) saat pembelajaran  matematika  di  kelas  V-B SD  Negeri  053955  Paya  Salit;  2)
Mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  selama pembelajaran  matematika  di  kelas  V-B
SD Negeri 053955 Paya Salit. Team Assisted Individualization (TAI)  memiliki  dasar pemikiran  yaitu    untuk    mengadaptasi pembelajaran  terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan  siswa  maupun    pencapaian prestasi    siswa. Team      Assisted Individualization (TAI)      termasuk
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 90-98
dalam   pembelajaran kooperatif.  Dalam model    pembelajaran    TAI,    siswa ditempatkan dalam kelompok- kelompok   kecil   (4 sampai   5   siswa) yang      heterogen      dan  selanjutnya diikuti    dengan    pemberian    bantuan secara    individu    bagi    siswa  yang memerlukannya.  Dengan  pembelajaran kelompok,    diharapkan    para  siswa dapat  meningkatkan  pikiran  kritisnya, kreatif,    dan    menumbuhkan  rasa  sosial yang tinggi. (Suyitno, 2007).
Langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  adalah  sebagai berikut:
a. Guru  memberikan  tugas  kepada siswa  untuk  mempelajari  materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.
b. Guru  memberikan  kuis  secara individual  kepada  siswa  untuk mendapatkan  skor  dasar  atau  skor awal.
c. Guru membentuk beberapa kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari  4-5  siswa  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda-beda (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Jika mungkin,  anggota  kelompok  terdiri dari ras, budaya, suku yang berbeda tetapi tetap mengutamakan kesetaraan jender. d. Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok. e. Guru  memfasilitasi  siswa  dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. f. Guru  memberikan  kuis  kepada
siswa secara individual.
g. Guru  memberi  penghargaan  pada kelompok  berdasarkan  perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar individual  dari  skor  dasar  ke  skor kuis berikutnya.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  dengan pengambilan  data  di  SD  Negeri  053955 Paya SalitDesa Pulau Semikat Kecamatan  Sirapit  dan  pelaksanaannya pada  bulanFebruari  sampai  dengan  Mei Tahun Pelajaran 2015/2016. Pengambilan  data  dilaksanakan  dalam empat kali pertemuan yang dibagi dalam dua siklus.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V-B  SD  Negeri  053955  Paya  Salit Tahun  Pelajaran  2015/2016,  dengan jumlah  siswa  yang  terikut  dalam penelitian sebanyak 24 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah:lembar  observasi untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dan  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui kemampuan kognitif siswa.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau disekolah dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin (dalam  Aqib  2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a. Data  nilai  hasil  belajar  diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah subjek
c. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009) Sebagai tolak ukur peningkatan aktivitas belajar  siswa  yang  sesuai  dengan rumusan  masalah  dapat  dilihat  dari meningkatnya rata-rata aktivitas mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan  penurunan  aktivitas  membaca,
bertanya  pada  guru  dan  kegiatan  yang tidak relevan dengan KBM.
Ketentuan  persentase  ketuntasan  belajar kelas
% 100   
K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah subjek
Sebagai  tolak  ukur  peningkatan  hasil belajar  siswa  sesuai  dengan  rumusan masalah  pada  bab  I  dapat  dilihat  dari hasil  formatif  I  dan  formatif  II  secara individu dan kelas.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  hasil  belajar  yang  dikonfirmasi dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  matematika  untuk  kelas  V-BSD Negeri  053955  Paya  Salit  sebesar  75, jika  hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM secara  individual  dan  ≥  85%jumlah siswa  memperoleh  nilai  ≥  KKM  maka pembelajaran tuntas secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  penelitian, maka dilakukan tes hasil belajar (pretes)
kepada siswa penelitian untuk mengeahui  kemampuan  awal  siswa kelas  V-B  yang  menyangkut  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Untuk mempertegas identifikasi  tersebut  dilakukan  pretes terhadap  kelas  V-B.  Dari  tes  awal diperoleh nilai terendah 10 dan tertinggi 40.  Dengan rata-rata 27.5 dan KKM 75 maka  ketuntasan  klasikal  0%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak ada  persiapan  ketika  datang  ke  sekolah untuk  mempelari  materi  yang  belum diajarkan.
Pada  saat  melaksanakan  KBM  I dan  KBM  II,  dua  orang  pengamat mengamati  aktivitas  siswa  ketika  siswa melakukan  diskusi  kelompok  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.  Data  aktivitas  belajar  siswa diserahkan  pengamat  kepada  peneliti untuk  dianalisis.  Hasil  analisis  data aktivitas  siswa  menurut  dua  orang pengamat disajikan dalam Tabel.

## Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas
Belajar Siswa Siklus I
Siklus  I  dilakukan  selama  dua KBM  yaitu  KBM  I  dan  KBM  II.  Pada akhir  pembelajaran  KBM  II  dilakukan tes  Formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil formatif  pada  Siklus  I  dapat  disajikan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif 1
Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 100 3 12.5% 72.5 80 10 41.7% 60 10 - 40 1 - Jumlah 24 54.2% Berdasarkan hasil observasi dan aktivitas  belajar  pada  Siklus  I,  maka dilakukan  analisis  kelemahan  dalam Siklus I  ini adalah:
a. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
d. Dalam  diskusi  kelompok  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa yang lebih mampu/pandai
e. Siswa  belum  aktif  dalam  diskusi sehingga guru tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan pembimbingan secara merata.
Untuk  mengatasi  kelemahan pada siklus I maka sebelum melanjutkan siklus  II  dilakukan  diskusi  untuk mengetahui tindakan perbaikan. Adapun tindakan  perbaikan  yang  dilakukan, diantaranya :
1. Melakukan  pembagian  kerja  dalam kelompok  sehingga  tiap  anggota kelompok memilikitugas dan tanggung jawab pribadi. 2. Untuk mengatasi efisiensi pembimbingan  dan  mengarahkan kerja  kelompok  serta  menekan dominasi siswa tertentu maka siswa unggul dijadikan tutor dalam kelompok dengan memberikan aturan-aturan tertentu.
3. Diakhir  pembelajaran  diberikan tugas  individual  berdasarkan  hasil diskusi sehingga setiap siswa merasa  berkepentingan  memahami hasil diskusi kelompoknya.
Pada  saat  melaksanakan  KBM III  dan  KBM  IV  dilakukan  pengamatan melalui lembar observasi aktivitas siswa oleh  dua  orang  pengamat.  Setelah diperoleh  data,  pengamat  menyerahkan hasil  rekaman  kepada  peneliti  untuk dianalisis.  Hasil  analisis  data  aktivitas
No Aktivitas Siklus II Jumlah  Persentase 1 Menulis, Membaca 58 36.25% 2 Mengerjakan LKS 49 30.63% 3 Bertanya pada teman 12 7.50% 4 Bertanya pada guru 19 11.88% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 22 13.75% Jumlah 160 100.00%
siswa  menurut  dua  orang  pengamat merujuk Tabel.
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Siklus  II  dilakukan  selama  dua KBM yaitu KBM III dan KBM IV. Pada akhir KBM IV diberikan  tes Formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  Formatif  pada  Siklus  II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 12 50.0% 88.3 80 10 41.7% 60 2 - Jumlah 24 91.7% Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktivitas  melalui lembar observasi aktivitas. Data peningkatan hasil belajar sejalan dengan aktivitas belajar siswa yang kecenderungannya  membaik.  Secara umum terjadi perubahan aktivitas belajar siswa  dimana  aktivitas  yang  dominan pada siklus II adalah aktivitas
mengerjakan  LKS  dengan  proporsi
45.63%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sudah  memahami  tugasnya  dalam diskusi  kelompok.  Kemudian  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  juga meningkat  dimana  siswa  sudah  tuntas secara  kelas  dengan  ketuntasan  klasikal 91.7%.  Berdasarkan  data  siklus  II  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI berhasil meninngkatkan  aktivitas  belajar  siswa dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  di  kelas  V-B  SD Negeri 053955 Paya Salit T.P. 2015/2016. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI) merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  matematika  siswa. Penelitian dilakukan dengan menerapkan dua siklus. Sebelum dilakukan penelitian, maka dilakukan tes hasil  belajar  (pretes)  kepada  siswa penelitian untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelas V-B yang menyangkut  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika.  Untuk mempertegas identifikasi tersebut dilakukan  pretes  terhadap  kelas  V-B. Dari tes awal diperoleh nilai terendah 10 dan  tertinggi  40.    Dengan  rata-rata  27.5 dan  KKM  75  maka  ketuntasan  klasikal 0%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa siswa ttidak ada persiapan ketika datang ke sekolah untuk mempelari materi yang belum diajarkan.
Setelah  dilakukan  pretes,  maka penelitian dimulai dengan
mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RPP,  tes  hasil  belajar siswa,dan  alat-alat  pembelajaran  yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa. Setelah  semua  persiapan  selesai  maka dilakukan  siklus  I,  pada  siklus  I
No Aktivitas Siklus II Jumlah  Persentase 1 Menulis, Membaca 55 34.38% 2 Mengerjakan LKS 73 45.63% 3 Bertanya pada teman 15 9.38% 4 Bertanya pada guru 12 7.50% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 5 3.13% Jumlah 160 100.00% Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 90-98
diperoleh  data  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar  siswa  (Farmatif  I),  data  ini kemudian dianalisis kemudian dilakukan perbaikan  jika  ada  kelemahan  yang terdapat  pada  siklus  I  untuk  dilakukan pada siklus II supaya aktivitas dan hasil belajar  siswa  meningkat  ke  arah  yang baik. Sebelum dilakukan siklus II selain melakukan  perbaikan,  seperti  siklus sebelumnya  juga  dibuat  perencanaan dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP,  tes hasil belajar siswa, alat-alat pembelajaran  yang  mendukung  dan lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa yang diisi oleh dua orang pengamat. Merujuk  Tabel  4.1  tentang aktivitas belajar siswa. Aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah menulis dan membaca (36.25%) kondisi ini belum sesuai dengan yang diharapkan  karena  seharusnya  aktivitas diskusi lebih dominan ketimbang aktivitas  individual  tersebut,  sementara aktivitas mengerjakan LKS dalam posisi kedua  (30.65%),  bertanya  pada  guru (13.75%)  atau  siswa  masih  sangat bergantung pada guru, aktivitas bertanya pada  teman  (11.88%)  dan  dan  yang tidak relevan (13.75%) yang menunjukkan pembelajaran belum kondusif. Pada akhir setiap siklus dilakukan  tes  hasil  belajar,  merujuk Tabel  4.2  diperoleh  nilai  terendah formatif I adalah 40 dan tertinggi adalah 100. Nilai rata-rata kelas belum mencapai  KKM  yaitu  masih  sebesar 72.5,  ketuntasan  kelas  belum  tercapai dimana  hanya  13  dari  24  orang  siswa mendapat nilai ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 54.2%. Nilai ini berada di bawah kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga dapat dikatakan KBM Siklus I kurang  berhasil  memberi  ketuntasan
belajar dalam kelas. Selain pengambilan data  pada  akhir  siklus,  juga  ada pengambilan data pada saat pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh dua orang pengamat. Berdasarkan  hasil  observasi  dan aktivitas  belajar  pada  Siklus  I,  maka dilakukan  analisis  kelemahan  dalam Siklus I  ini adalah:
a. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
d. Dalam  diskusi  kelompok  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa yang lebih mampu/pandai
e. Siswa  belum  aktif  dalam  diskusi sehingga guru tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan pembimbingan secara merata. Setelah  diketahui  kelemahan pembelajaran pada siklus I dan melakukan diskusi dengan teman
sejawat,  maka  diperoleh  perbaikan untuk  dilakukan  di  siklus  II.  Adapun pebaikan antara lain ;
1. Melakukan  pembagian  kerja  dalam kelompok  sehingga  tiap  anggota kelompok  memiliki  tugas  dan tanggung jawab pribadi.
2. Untuk mengatasi efisiensi pembimbingan  dan  mengarahkan kerja  kelompok  serta  menekan dominasi siswa tertentu maka siswa
unggul dijadikan tutor dalam kelompok dengan memberikan aturan-aturan tertentu. 3. Diakhir  pembelajaran  diberikan tugas  individual  berdasarkan  hasil diskusi sehingga setiap siswa merasa  berkepentingan  memahami hasil diskusi kelompoknya. Dengan  dilakukan  perbaikan pada siklus II, maka ditemukan peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Merujuk  Tabel  4.3  tentang aktivitas belajar siswa diperoleh aktivitas  dominan  yang  dilakukan  siswa adalah  mengerjakan  LKS  (45.63%) kondisi  ini  telah  sesuai  dengan  yang diharapkan  karena  seharusnya  aktivitas kerja memang lebih dominan ketimbang aktivitas individual menulis dan membaca  yang  berada  pada  peringkat kedua  (34.38%),  bertanya  pada  guru turun  menjadi  7.50%  atau  siswa  mulai mandiri.  Hal  ini  diperkuat  dengan aktivitas bertanya pada teman meningkat menjadi  9.38%  dan  yang  tidak  relevan turun menjadi 3.13%.
Peningkatan pada aktivitas
belajar  membawa  pengaruh  pada  hasil belajar siswa. Merujuk Tabel 4.4 tentang hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 75 maka 22 dari 24 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 91.7%.  Nilai  ini  berada  di  atas  kriteria
ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus IIberhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 88.3 telah mencapai KKM. Keberhasilan hasil  belajar  siswa  juga  disebabkan karena perubahan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  data-data  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  materi pecahan sederhana di kelas V-B dengan subjek  yang  terikut  dalam  penelitian adalah 24 siswa.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  selama  kegiatan belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran matematika  di  kelas  V-B  SD  Negeri 053955  Paya  Salit  tahun  pembelajaran 2015/2016 sebagai berikut:
Terjadi perubahan rata-rata aktivitas  belajar  siswa  menurut  dua pengamat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  saat menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dimana  aktivitas yang diharapkan meningkat yaitu mengerjakan LKS dari 30.63% menjadi 45.63%  dan  bertanya  pada  teman  dari 7.50%  menjadi  9.38%.  Sedangkan aktivitas  yang  diharapkan  menurun yaitu  aktivitas  menulis/membaca  dari 36.25% menjadi 34.38%, bertanya pada guru  dari  11.88%  menjadi  7.50  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM  dari 13.75%  menjadi  3.13%.  Peningkatan terjadi  karena  siswa  sudah  memahami tahapan  kegiatan  yang  akan  dilakukan dan  melakukan  persiapan  sebelum memulai  pembelajaran  sehingga  dalam diskusi siswa semakin aktif.
Hasil belajar siswameningkat setelah diterapkannya modelpembelajaran kooperatif tipe
Team  Assisted  Individualization (TAI) selama  pembelajaran  matematika  di kelas V-B SD Negeri 053955 Paya Salit dimana  pada  siklus  I(Farmatif  I) terdapat  13  orang  siswa  yang  tuntas secara  individu  sedangkan  kelas  belum
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 90-98
tuntas  dan  pada  siklus  II  (Formatif  II) terdapat  22  orang  siswa  yang  tuntas secara  individu  dan  kelas  sudah  tuntas. Peningkatan terjadi  karena  siswa  sudah mengulang  pelajaran  di  rumah  yang menyebabkan pemahaman siswa
terhadap materi meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Penerbit Yrama Widya. Majid,  Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan StandarKompetensi Guru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset. Suyitno, Amin. 2007. Pemilihan Model- Model Pembelajaran dan Penerapannya .  Jakarta  :  Rineka Cipta. Usman, M.U.1998. Menjadi Guru Professional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Wardani,I. 2001. Dasar-Dasar Komunikasi  Dan  Keterampilan Dasar  Mengajar .  Jakarta:  PAU- PPAI, Universitas Terbuka. Wijaya,C dan Rusyan,T. 1994. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.