Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2012 VOL. XIII NO. 1, 68-79

## URGENSI KURIKULUM MUATAN LOKAL DALAM PENDIDIKAN

## Nurdin Mansur
Mahasiswa Program Studi Magister Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh

## Abstract
Human life is always in touch with the natural, social, as well as cultural environment in which the people live.  Hence, it is necessary to apply local curriculum in primary schools to facilitate students  to acquire learning resources surrounding.  Curriculum development is supposed to be tailored to the needs of education in the region. In its implementation process,  local  curriculum  requires  appropriate  strategies,  take  into  account  the  purpose, materials,  teachers,  students,  methods,  media  and  evaluation.  The  matters  related  to these aspects will be discussed in the following article.

## Abstrak
Kehidupan  manusia  senantiasa  berhubungan  dengan  lingkungan  alam,  lingkungan sosial, dan  lingkungan  budaya  tempat  manusia itu  tinggal.  Untuk  itu,  perlu  diterapkan kurikulum  muatan  lokal  di  sekolah  dasar  dengan  tujuan  mempermudah  siswa  dalam memperoleh  sumber  belajar  yang  ada  di  sekitarnya.  Pengembangan  kurikulum  sudah seharusnya  disesuaikan dengan  kebutuhan  pendidikan  di  daerah.  Dalam implementasinya,  kurikulum  muatan  lokal  memerlukan  strategi  yang  tepat,  dengan mempertimbangkan faktor tujuan, materi, guru, siswa, metode, media dan evaluasi. Hal- hal yang berkenaan dengan aspek-aspek inilah yang akan dibahas dalam tulisan berikut.
Kata Kunci : kurikulum, muatan lokal, lingkungan belajar.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  tidak  pernah  lepas  dari  lingkungan  alam,  lingkungan sosial,  dan  lingkungan  budaya.  Ketergantungan  manusia  akan  ketiga  lingkungan tersebut  membentuk  suatu  kehidupan  dengan  ciri-ciri  tertentu  yang  disebut dengan pola kehidupan.
Untuk  kelangsungan  hidupnya  manusia  harus  berusaha  untuk  mengolah serta  memanfaatkan  sumber  daya  alam  untuk  kebutuhan  hidupnya.  Dalam
lingkungan  alam  terdapat  ekosistem  antara  lain:  kolam,  tambak,  sungai,  hutan, tanah  kebun,  lapangan  rumput,  sawah,  keindahan  alam  dan  sebagainya. 1 Untuk memberdayakan lingkungan alam tersebut peserta didik  perlu dibekali ilmu untuk mengenal  kondisi  alam  dimana  mereka  tinggal  dan  berbagai  keterampilan  untuk mengolah sumber daya yang ada agar bermanfaat.
Mendidik  anak  dengan  baik  hanya  mungkin  jika  kita  memahami masyarakat tempat ia hidup serta lingkungan alam yang terdapat disekitarnya. Oleh karena  itu,  setiap  pengembangan  kurikulum  harus  senantiasa  mempelajari keadaan,  perkembangan,  kegiatan  dan  aspirasi  masyarakat,  supaya  apa  yang mereka  pelajari  di  sekolah  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  alami  dan  saksikan  di lingkungan  tempat  mereka  tinggal.  Manusia  hidup  bermasyarakat  memiliki aturan-aturan sebagai kontrol sosial yaitu  usaha atau tindakan dari seseorang atau suatu pihak untuk mengatur kelakuan orang lain, dalam hal ini kebudayaan dapat dipandang sebagai cara-cara mengatasi masalah-masalah yang dihadapi.
Lingkungan  budaya  mencakup  segenap  unsur  kebudayaan  yang  dimiliki masyarakat  di  suatu  daerah  tertentu  yang  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  fisik seperti  iklim,  topografi,  kekayaan  alam  dan  sebagainya,  sehingga  pola  kehidupan suatu  masyarakat  berbeda  dengan  pola  masyarakat  lainnya. 2 Pengembangan kebudayaan  melalui  suatu  proses  yang  disebut  dengan  belajar,  lewat  kegiatan belajar  inilah  kebudayaan  dikembangkan  dari  suatu  generasi  ke  generasi selanjutnya. 3 Dengan  kebudayaan  anggota  masyarakat  dapat  mengetahui  dan membedakan  nilai-nilai  yang  positif  dan  negatif  seperti  soal  moral,  kesopanan, kebersihan, dan lain-lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  membekali  ilmu  kepada  peserta didik  untuk mengenal dan memanfaatkan lingkungan alam, lingkungan sosial dan lingkungan  budaya  sebagai  bekal  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  kelak. Oleh  sebab  itu  diterapkanlah  kurikulum  muatan  lokal  di  Sekolah  Dasar  dengan tujuan  mempermudah  siswa  dalam  memperoleh  sumber  belajar  dengan mengamati,  melakukan  percobaan  atau  kegiatan  belajar  sendiri  dengan memanfaatkan lingkungan di sekitar mereka.
1 Syafruddin  Nurdin,  dan  M.  Basyiruddin  Usman, Guru  Profesional  dan  Implimentasi Kurikulum , Jakarta: Ciputat Press, 2002, hal. 60.
2 S yafruddin Nurdin, dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan ……hal. 62.
3 Jujun S. Sumantri, Filsafat Ilmu , Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 2003, hal. 261.

## PEMBAHASAN

## Hakikat Kurikulum Muatan Lokal
Sekolah  sebagai  lembaga  formal  bagi  masyarakat  mempunyai  peranan penting  dalam  hal  menyampaikan  kebudayaan  kepada  generasi  baru  karena  itu sekolah  diberi  kebebasan  sampai  batas-batas  tertentu  untuk  menentukan kurikulum  sendiri  dengan  menyesuaikannya  dengan  keadaan  dan  kebutuhan masyarakat sekitar. Untuk itu perlu diperhatikan beberapa hal antara lain:
1. Iklim  daerah,  mata  pencaharian  tidak  hanya  ditentukan  oleh  suhu,  hujan  dan angin, tetapi juga aspek-aspek lain dari kehidupan masyarakat.
a. Luas  daerah.  Kehidupan  kampung  kecil  berlainan  dengan  kota  besar, demikian pula suasana kekeluargaannya.
b. Topografi  daerah.  Apakah  daerah  itu  terletak  di  pegunungan  atau  dekat pantai.
c. Keadaan  tanah.  Tanah  kering  atau  banyak  air,  tanah  gersang  atau  subur, sangat berpengaruh terhadap kehidupan masyarakat.
d. Keadaan  alam.  Kehidupan  dan  corak  masyarakat  turut  ditentukan  oleh kekayaan alam berupa hutan, kebun, sawah, barang tambang, dan lain-lain.
2. Keadaan penduduk
a. Jumlahnya. Kampung kecil berbeda masyarakatnya dengan di kota besar.
b. Mata  pencaharian.  Apakah  yang  dilakukan  orang-orang  untuk  mencari nafkahnya.
c. Suasana  penduduk.  Bagaimanakah  perbandingan  jumlah  penduduk  dari berbagai golongan dan bagaimanakah kehidupan tiap golongan.
d. Pendidikan. Berapa banyak tamatan SD, SLTP, SMU dan Perguruan Tinggi yang buta huruf.

## 3. Organisasi masyarakat
Organisasi-organisasi  dan  perkumpulan-perkumpulan  seperti  perkumpulan dagang, politik, olah raga, pengajian dan sebagainya. 4
Dengan  demikian,  kurikulum  muatan  lokal  adalah:  program  pendidikan yang  isi  dan  media  penyampaiannya  dikaitkan  dengan  lingkungan  alam,
4 S. Nasution, Azas-azas Kurikulum , Jakarta: Bumi Aksara, 2002, hal. 167.
lingkungan  sosial  dan  lingkungan  budaya,  serta  kebutuhan  pembangunan daerah yang perlu diajarkan kepada siswa. 5

## Tujuan Kurikulum Muatan Lokal
Dewasa ini apabila diperhatikan perkembangan yang terjadi di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, cukup memberi kelegaan karena pada berbagai bidang ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya telekomunikasi, terjadi perkembangan yang  sangat  pesat.  Hal  ini  menyebabkan  semakin  derasnya  arus  informasi  dan terbukanya  pasar  internasional  yang  berdampak  pada  persaingan  bebas  dalam segala aspek kehidupan manusia.
Perubahan menyebabkan lenyapnya jenis pekerjaan tertentu dan timbulnya berbagai  macam  pekerjaan  lain.  Pekerjaan  kasar  makin  lama  makin  berkurang, sedangkan  pekerjaan  baru  memerlukan  pendidikan  yang  lebih  lama,  karena  itu anak-anak harus belajar berfikir sendiri untuk menghadapi berbagai persoalan baru dan jangan hanya disuruh menghafal jawaban atas pertanyaan yang telah usang.
Pengembangan  sumber  daya  manusia  merupakan  hal  yang  mutlak diperlukan  dan  diarahkan  kepada  terwujudnya  sumber  daya  manusia  yang  maju dan mandiri, karena kemajuan tanpa kemandirian akan membawa kelemahan dan kemandirian  tanpa  kemajuan akan menciptidakan ketertinggalan. Pengembangan sumber  daya  manusia  tidak  saja  diarahkan  kepada  kemampuan  intelektual  saja, tetapi  juga  harus  dibarengi  dengan  kecerdasan  emosi  dan  spiritual.  Karena  jika tidak,  akan  menimbulkan  masalah-masalah  baru  yang  lebih  kompleks  dan  lebih sukar untuk diatasi.
Kemajuan  teknologi  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  nilai-nilai  budaya suatu  daerah.  Industrialisasi  mengakibatkan  urbanisasi  yang  dapat  melemahkan dan  melenyapkan  tradisi  dan  adat-istiadat,  kemudian  dapat  mengubah  hubungan sosial  bahkan  dapat  menghilangkan  nilai-nilai  agama  dan  kepercayaan  dalam kehidupuan masyarakat.
Sekolah  sebagai  pelaksana  pendidikan  sudah  sepatutnya  memperhatikan hal-hal yang demikian. Karena apabila pendidikan diberikan di sekolah tidak sesuai
5 Syafruddin Nurdin, dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan……. hal. 59.
dengan  kebutuhan  masyarakat,  maka  akan  sulit  untuk  mencapai  tujuan dan sasaran  yang  diinginkan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  dalam  hal  ini  guru haruslah  dapat  menyesuaikan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  di  sekolah dengan kenyataan yang dilihat dan dialami oleh murid di dalam masyarakat dan di lingkungan dimana ia berada. Dengan demikian dapat menambah wawasan murid tentang lingkungannya serta sikap dan perilakunya agar bersedia melestarikan dan mengembangkan sumber daya alam, kualitas sosial dan kebudayaan setempat.
Benyamin  S.  Bloom  mengatakan  bahwa  lingkungan  sebagai  kondisi,  daya dan  dorongan  eksternal  dapat  memberikan  situasi  kerja  di  sekitar  murid.  Karena itu lingkungan secara keseluruhan dapat berfungsi sebagai daya untuk membentuk dan memberi kekuatan atau dorongan eksternal untuk belajar. 6
Pada  dasarnya,  tujuan  penerapan  muatan  lokal  ini  dapat dibagi  dalam  dua kelompok  yaitu  tujuan  langsung  dan  tujuan  tidak  langsung.  Tujuan  langsung adalah  tujuan  yang  dapat  segera  dicapai  sedangkan  tujuan  tidak  langsung merupakan tujuan yang memerlukan waktu yang relatif lama untuk mencapainya dan merupakan dampak dari tujuan langsung. 7
a. Tujuan langsung
1. Bahan pembelajaran lebih mudah diserap oleh murid.
2. Sumber  belajar  di  daerah  dapat  lebih  dimanfaatkan  untuk  kepentingan pendidikan.
3. Murid dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya untuk memecahkan masalah yang ditemukan disekitamya.
4. Murid  lebih  mengenal  kondisi  alam,  lingkungan  sosial  dan  lingkungan budaya yang terdapat di daerahnya.
b. Tujuan tidak langsung
1. Murid dapat meningkatkan pengetahuan mengenai daerahnya.
2. Murid  diharapkan  dapat  menolong  orang  tuanya  dan  menolong  dirinya sendiri dalam rangka memenuhi kebutuhan hidupnya.
6 Syafruddin Nurdin, dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan …… hal. 63.
7 Syafruddin Nurdin, dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan …… hal. 62.
3. Murid  menjadi  akrab  dengan  lingkungannya  dan  terhindar  dari keterasingan terhadap lingkungannya sendiri.

## Strategi Pembelajaran Muatan Lokal
Menurut Noeng Muhadjir dalam Ramly Maha, strategi dianalogikan dengan pengertian  di  lapangan  kemiliteran.  "Strategi"  digunakan  untuk  memenangkan perperangan. Selanjutnya strategi digunakan dalam lapangan pembelajaran dengan pengertian  yang  sangat  luas,  yaitu  bagaimana  menata  potensi  dan  sumber  daya agar  memperoleh  hasil  pembelajaran  secara  efisien  sesuai  dengan  rancangan. Wujud  kegiatan  dari  strategi  ini  adalah  mengelola  semaksimal  mungkin  semua sumber daya itu demi mencapai tujuan. 8
Dalam menyusun strategi pembelajaran terdapat beberapa komponen yang harus  diperhatikan  antara  lain:  tujuan,  guru,  siswa,  materi  pelajaran,  metode pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi 9

## 1. Tujuan
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  secara  sadar dilakukan oleh guru. Kegiatan yang tidak pernah absen dari agenda kegiatan guru dalam  memprogramkan  kegiatan  pembelajaran  adalah  pembuatan  tujuan pembelajaran.  Tujuan  mempunyai  arti  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Tujuan  dapat  memberikan  arah  yang  jelas  dan  pasti  ke  mana  kegiatan pembelajaran  akan  di  bawa  oleh  guru.  Dengan  berpedoman  pada  tujuan,  guru dapat  menyeleksi  tindakan  mana  yang  harus  dilakukan  dan  tindakan  mana  yang harus ditinggalkan. 10
Di  dalam  tujuan  pembelajaran  terhimpun  sejumlah  norma  yang  akan  di tanamkan  ke  dalam  diri  setiap  peserta  didik.  Tercapai  tidaknya  tujuan pembelajaran dapat diketahui dari penguasaan peserta didik  terhadap bahan yang diberikan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
8 Ramly  Maha, Perancangan  Pembelajaran Sistem Pal , Banda  Aceh: IAIN  Ar-Raniry,  2000, hal. 156.
9 Ramly Maha, Perancangan Pembelajaran …… , hal. 157.
10 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Educatif ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2000, hal. 54.

## 2. Guru
Guru  adalah  unsur  manusiawi  dalam  pendidikan.  Guru  adalah  figur manusia  yang  menempati  posisi  dan  memegang  peranan  penting  dalam pendidikan. Ketika semua orang mempersoalkan masalah dunia pendidikan, figur guru  harus  terlibat  dalam  agenda  pembicaraan  terutama  menyangkut  persoalan pendidikan  formal  di  sekolah,  hal  ini  tidak  dapat  disangkal  karena  lembaga pendidikan  formal  adalah  dunia  guru,  sebagian  besar  waktu  guru  di  sekolah, sisanya di rumah dan di masyarakat. 11
Guru  dan  peserta  didik    adalah  dua  sosok  manusia  yang  tidak  dapat dipisahkan dari dunia pendidikan, boleh jadi di mana ada peserta didik, di sana ada guru yang ingin memberikan binaan dan bimbingan kepada peserta didik. Menjadi guru  berdasarkan  tuntutan  pekerjaan  adalah  suatu  perbuatan  yang  mudah,  tetapi menjadi  guru  berdasarkan  panggilan  jiwa  atau  tuntutan  hati  nurani  tidaklah mudah, karena kepadanya lebih  banyak dituntut pengabdian  kepada peserta didik daripada  tuntutan  pekerjaan.  Guru  yang  mendasarkan  pengabdiannya  karena panggilan jiwa merasakan jiwanya lebih dekat dengan peserta didiknya. Kemuliaan guru tercermin pada pengabdiannya kepada peserta didik  dalam interaksi edukatif sekolah dan di luar sekolah.
Al-Ghazali pernah berkata:"Makhluk yang paling mulia di muka bumi Allah adalah  manusia,  sedangkan  yang  paling  mulia  penampilannya  ialah  kalbunya. Guru  atau  pengajar  selalu  menyempurnakan,  mengagungkan  dan  mensucikan kalbu  itu  serta  menuntunnya  untuk  dekat  kepada  Allah  ..." 12 Dia  juga  berkata :"Seorang  yang  berilmu  dan  kemudian  bekerja  dengan  ilmunya  itu,  dialah  yang dinamakan  orang  besar  di  bawah  kolong  langit  ini.  la  bagai  matahari  yang mencahayai orang lain, sedangkan ia sendiri bercahaya, ibarat minyak kasturi yang baunya dinikmati orang lain, ia sendiripun harum ..." 13
Dari  kedua  penyataan  tersebut di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  profesi  guru merupakan  suatu  profesi  yang  paling  mulia  dan  paling  agung  dibandingkan
11 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam…… hal. 2.
12 Abidin  Ibnu  Rusd, Pemikiran  Al-Ghazali  Tentang  Pendidikan ,  Jakarta:  Pustaka  Pelajar, 1998, hal. 64.
13 Abidin Ibnu Rusd, Pemikiran Al-Ghazali……, hal. 64.
dengan  jenis  profesi  lain.  Dengan  profesi  itu  seorang  guru  menjadi  perantara antara manusia (dalam hal ini murid) dengan pencipntanya (Allah swt).

## 3. Siswa
Sebagaimana telah dijelaskan di atas bahwa guru dengan siswa merupakan subjek  didik  dalam  proses  pencapaian  tujuan  pendidikan,  karena  guru  dan  siswa memegang peranan yang paling penting dibandingkan dengan komponen lainnya. Pada  hakikatnya, yang  wajib  belajar  adalah  siswa,  sedangkan  guru  bertugas membimbingnya.  Seorang  siswa  yang  belajar  tanpa  bimbingan  atau  arahan  guru bisa  jadi  ia  tidak  akan  memperoleh  ilmu  atau  ilmunya  kurang  bermanfaat  bagi dirinya.
Seorang siswa akan berhasil dalam belajarnya apabila ia mampu memahami bahwa  belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  jiwa,  bukan  proses  fisik.  Karenanya seorang  siswa  dituntut  untuk  mensucikan  jiwa  dari  perilaku  buruk  dan menjauhkan diri dari perbuatan yang keji dan mungkar.
Selanjutnya  akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi dewasa ini  siswa  juga  harus  lebih  meningkatkan  perhatiannya  terhadap  setiap  ilmu  yang dikajinya,  terutama  ilmu-ilmu  yang  diamatinya,  hingga  ia  mampu  mengimbangi laju  dan  perkembangan  zaman  dan  sanggup  menghadapi  serta  menjawab tantangan-tantangannya. 14

## 4. Materi Pelajaran
Bahan  (materi)  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam  proses interaksi pembelajaran. Tanpa bahan pelajaran proses belajar mengajar tidak akan berjalan.  Karena itu  guru  yang akan mengajar  harus terlebih dahulu mempelajari dan mempersiapkan bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.
Materi  pelajaran  mutlak  harus  dikuasai  oleh  guru  dengan  baik,  karena penguasaan  materi  secara  sempurna  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan. Dalam  hal  ini  apa  yang  diberikan  oleh  guru  disebut  bahan  atau  materi  pelajaran dan  dari  mana  bahan  tersebut  diperoleh  disebut  sumber  pelajaran.  Dalam pandangan "Subject Center Oriental" buku adalah sebagai sumber utama yang akan
14 Abidin Ibnu Rusd, Pemikiran Al-Ghazali …...., hal. 81.
menentukan  tujuan,  alokasi  waktu  dan  urutan-urutan  langkah  mengajar  dengan mengikuti isi buku tersebut. 15
Dalam  menyampaikan  materi  muatan  lokal  di  samping  menguasai  bahan pelajaran pokok, guru juga dituntut untuk menguasai bahan pelajaran penunjang yang  dapat  membuka  wawasan  bagi  guru  sendiri  dan  juga  peserta  didik.    Bahan pelajaran  penunjang  ini  harus  sesuai  dengan  bahan  pelajaran  pokok  agar  dapat memberikan motivasi kepada peserta didik.

## 5. Metode Mengajar
Metode adalah suatu cara  yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah  ditetapkan. 16 Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  metode diperlukan  oleh  guru untuk  kepentingan  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  tugas  guru  sangat  jarang menggunakan  satu  metode,  tetapi  selalu  menggunakan  lebih  dari  satu,  karena karakteristik  metode  yang  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  menuntut  guru untuk menggunakan metode yang bervariasi.

## 6. Media Pembelajaran
Media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata "medium" yang  secara  harfiyah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Menurut  istilah berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Briggs,  berpendapat  bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa  untuk  belajar,  seperti  buku,  kaset  dan sebagainya.  Sementara  itu,  Assosiasi  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa media  adalah  bentuk-bentuk  komunikasi  baik  tercetak  maupun  audio  visual  serta peralatannya,  media  hendaknya  dapat  dimanipulasi,  dapat  dilihat,  didengar  dan dibaca. 17
Dari  pengertian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima,  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar-mengajar
15 Ramly Maha, Perancangan Pembelajaran …… , hal . 156.
16 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam…… hal . 9.
17 Arif S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan ,  Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996, hal.6.
terjadi.  Proses  belajar-mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaitu proses penyampaian isi ajaran. Misalnya dalam kurikuium sekolah terdapat pokok bahasan  tentang  kebutuhan  pakaian,  selain  fungsi  dan  jenis  pakaian  secara nasional, guru juga membahas tentang pakaian adat, cara memakainya dan kapan, serta  dimana  pakaian  tersebut  dipakai,  baik  masa  kini  maupun  masa  lalu.  Cara penyajiannya,  guru  dapat  menggunakan  gambar-gambar  yang  melukiskan penggunaan pakaian adat masa lampau dan masa sekarang. Dengan cara demikian maka isi dan penyampaiannya dapat menunjang tercapainya tujuan muatan lokal.
7. Evaluasi
Evaluasi  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data tentang sejauh mana keberhasilan peserta didik  dalam belajar dan keberhasilan guru dalam  mengajar. 18 Fungsi  evaluasi  di  dalam  proses  belajar-mengajar  adalah  untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  sampai  dimana  keefektifan pengalaman belajar, kegiatan belajar dan metode pembelajaran yang digunakan.
Untuk  mengembangkan  dan  memperbaiki  kurikulum  sekolah  yang bersangkutan, hampir setiap saat guru melaksanakan kegiatan evaluasi dalam rangka menilai  keberhasilan  belajar  siswa  dan  menilai  program  pembelajaran,  yang  berarti pula menilai isi atau materi pelajaran yang terdapat di dalam kurikulum.
Seorang  guru  yang  dinamis  tidak  akan  begitu  saja  mengikuti  apa  yang tertera  di  dalam  kurikulum.  la  akan  selalu  berusaha  untuk  menentukan  dan memilih  materi-materi  mana  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  situasi lingkungan  serta  perkembangan  masyarakat.  Materi  kurikulum  yang  dianggap tidak  sesuai  lagi  dengan  perkembangan  dan  kebutunan  masyarakat  akan ditinggalkan dan diganti dengan materi yang dianggap sesuai.

## SIMPULAN
Kekayaan alam semesta sebagai wujud kebesaran Allah swt teramat luasnya, tidak ada suatu bandingan apapun yang dapat mengimbanginya. Semua diciptakan Allah  untuk  kelengkapan  hidup  manusia.  Namun  seringkali  kekayaan  di  suatu
18 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002, hal. 3.
tempat  berbeda  dengan  tempat  lainnya.  Demikian  juga  situasi  sosial,  berbeda antara satu tempat dengan tempat lainnya.
Umumnya kurikulum di Indonesia disusun secara nasional, namun begitu guru  juga  dapat  diikutsertakan  dalam  menyusun  kurikulum  atau  memberikan saran  serta  masukan-masukannya.  Sehingga  dengan  demikian,    pengembangan kurikulum  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pendidikan  di  di  daerah,  sesuai lingkungan  tempat  berlangsungnya  pendidikan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Oleh karena itu dalam proses pendidikan sekolah diperlukan adanya  kurikulum  muatan  lokal,  sesuai  dengan  kekayaan  masing-masing  daerah, baik secara sosial maupun alam.
Dalam  penerapannya,  kurikulum  muatan  lokal  dilaksanakan  dengan strategi yang tepat, dengan mempertimbangkan faktor-faktor: tujuan, materi, guru, siswa, metode, media dan evaluasi. Dari kesemua faktor tersebut, guru merupakan sosok yang paling bertanggung jawab dan menentukan keberhasilan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Syaifuli Djamarah, Guru dan Peserta didik  dalam Interaksi Educatif ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Ibnu  Rusd,  Abidin ,  Pemikiran  Al-Ghazali  Tentang  Pendidikan ,  Jakarta:  Pustaka Pelajar, 1998.
Ngalim  M.,  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002.
Maha, Ramly, Perancangan Pembelajaran Sistem Pal ,  Banda Aceh: IAIN  Ar-Raniry, 2000.
Nurdin, Syafruddin, dan M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implimentasi Kurikulum , Jakarta: Ciputat Press, 2002.
Nasution S., Azas-azas Kurikulum , Jakarta: Bumi Aksara, 2002.
S., Jujun Sumantri, Filsafat Ilmu , Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 2003.
S., Arif  Sadiman, dkk, Media Pendidikan ,  Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996.