Pengaruh Latihan Konsep Diri Terhadap Peningkatan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Di  MAN  1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar

## Muji Rahayu
Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh latihan konsep diri terhadap peningkatan kemandirian  belajar  peserta  didik  di  MAN  1  Polewali  Kabupaten  Polewali Mandar.  Penelitian ini merupakan penelitian explanatory research dengan tipe ekspos fakto. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah semua peserta didik di MAN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar sebanyak 1152 orang dengan jimlah sampel 37 responden peserta didik yang ditentukan secara probability sampling dengan teknik pengambilan simple random sampling . Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  kuesioner,  studi  pustaka  dan  telaah dokumen. Data-data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial menggunakan analisis regresi linear sederhana.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa latihan konsep diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  MAN  1  Polewali  Kabupaten  Polewali Mandar.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  semakin  sering  peserta  didik  latihan konsep  diri,  maka kemandirian belajar peserta didik tersebut akan semakin meningkat pula. Hal ini terbukti dari skor pencapaian konsep diri peserta didik yang berada dalam kategori sedang, maka hal tersebut diikuti pula  dengan  skor  pencapaian  kemandirian  belajar  peserta  didik  yang  juga  berada  dalam  kategori sedang. Besar korelasinya adalah 0,641 yang berkategori sedang dan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05  yaitu  0,000  <  0,05.  Kontribusi  pengaruh  variabel  latihan  konsep  diri  terhadap  peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar sebesar 41,1%, sedangkan sisanya yaitu 58,9% dipengaruhi oleh faktor lain di luar bahasan penelitian.
Kata Kunci : Latihan Konsep Diri dan Kemandirian Belajar

## I.  PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  proses  yang  terjadi  dalam  kehidupan  manusia  dan  mengakibatkan perubahan pada individu. Perubahan tersebut akibat dari pengalaman berinteraksi dengan lingkungan sejak  lahir  sampai  meninggal.  Pendidikan  adalah  segala  situasi  hidup  yang  mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang  hidup. 1 Pendidikan  merupakan  penyampaian  pengetahuan,  nilai,  dan  kecakapan  oleh pendidik kepada peserta didik. Dengan demikian, dalam proses pendidikan tidak hanya pengetahuan atau kecakapan saja yang diajarkan melainkan nilai-nilai karakter. Pendidikan mengenai nilai-nilai
1 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 1.
tersebut  yang  dinamakan  pendidikan  karakter.  Penanaman  pendidikan  karakter  di  sekolah  sangat penting  mengingat  pada  saat  ini  banyak  permasalahan  mulai  dari  tawuran  antar  pelajar,  kegiatan mencontek, kasus bullying , kekerasan di sekolah dan masih banyak lagi. 2
Selain itu, sekolah berperan sebagai tempat pendidikan moral menjadi penting karena banyak siswa  yang  mendapatkan  sedikit  moral  dari  orang  tua  mereka  dan  ketika  makna  nilai  yang berpengaruh yang didapatkan dari tempat ibadah perlahan tidak berati dan menghilang dari kehidupan mereka.  Oleh  karena  itu,  di  sekolah  perlu  diadakan  pendidikan  karakter  untuk  memberikan pendidikan moral pada siswa. 3
Pendidikan karakter mempunyai 18 nilai karakter, yaitu: 1) Religius, 2) Jujur, 3) Tolransi, 4) Disiplin,  5) Kerja  keras,  6)  Kreatif, 7) Mandiri,  8)  Demokratis,  9)  Rasa  ingin tahu,  10)  Semangat Kebangsaan, 11) Cinta Tanah Air, 12) Menghargai prestaasi, 13) Bersahabat, 14) Cinta damai, 15) Gemar membaca, 16) Peduli lingkungan, 17) Peduli sosial, dan 18) Tanggung jawab. Kemandirian sebagai salah satu dari 18 nilai karakter tersebut adalah tidak menggantungkan diri kepada orang lain dan  berusaha  dengan  kemampuannya  sendiri. 4 Kemandirian  seperti  ini  diperlukan  dalam  kegiatan belajar.  Kemandirian  belajar  diberikan  kepada  siswa  agar  siswa  mempunyai  tanggung  jawab  dan mendisiplinkan dirinya serta mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri.
Untuk  mewujudkan  berkembangan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis siswa  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat,  siswa  terlebih  dahulu  harus  memahami  dirinya  dan memiliki  keyakinan  pada  dirinya  sendiri  yang  kemudian  akan  menentukan  siapa  siswa  tersebut menurut  pemikirannya  yang  berpengaruh  pada  perilakunya.  Hal  tersebut  dapat  diperoleh  melalui pemahaman tentang konsep diri yang baik.
Konsep diri merupakan suatu keadaan seseorang memiliki sikap yang positif terhadap diri sendiri, mengakui, dan menerima berbagai aspek diri termasuk kualitas baik dan buruk yang ada pada diri dan memandang positif terhadap kehidupan yang telah dijalani. 5 Konsep diri akan berpengaruh positif atau negatif dalam mengembangkan sikap, berpengaruh positif atau negatif terhadap dirinya sendiri dan lingkungan yang dihadapinya. Konsep diri merujuk pada bagaimana individu memahami dirinya sebagai pribadi dalam upaya mengoptimalkan potensinya.
Layanan bimbingan dan konseling yang terdapat di sekolah memiliki peranan yang penting dalam  pengembangan  peserta  didik,  khususnya  konsep  diri  peserta  didik.  Sesuai  dengan  fungsi bimbingan  dan  konseling  yaitu  pemahaman,  pencegahan,  pengentasan,  pemeliharaan  dan pengembangan. Konsep diri sangat penting untuk seseorang karena dengan adanya konsep diri maka seseorang  dapat  mengontrol  perilakunya,  dapat  mengetahui  mana  yang  baik  dan  buruk  baginya. Adapun masalah konsep diri peserta didik dapat dikategorikan masalah pribadi sosial, karena peserta didik  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  tidak  hanya  berpengaruh  buruk  terhadap  perkembangan dirinya, akan tetapi juga berpengaruh bagaimana ia berinteraksi terhadap situasi dilingkungannya.
2 Tatang M. Amirin, Manajemen Pendidikan (Yogyakarta: UNY Press, 2011), h. 2.
3 Thomas  Lickona, Educating  For  Character:  Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana  Sekolah  dapat Memberikan Pendidikan tentang Sikap Hormat dan Bertanggung Jawab (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 32.
4 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru (Jakarta: Rajawali Press, 2011), h. 359.
5 Ahmad Sutoyo, Pemahaman Individu (Semarang: Widya Karya, 2009), h. 280.
Fungsi  layanan  konseling  kelompok  yang  di  dalamnya  menggunakan assertive  training adalah mengenai fungsi kuratif atau pengobatan. Konseling kelompok bersifat penyembuhan dalam pengertian  membantu  individu  dapat  keluar  dari  persoalan  yang  dialaminya  dengan  cara  memberi kesempatan, dorongan, juga pengarahan kepada individu, untuk mengubah sikap dan perilakunya. 6 Setiap  individu  pasti  memiliki  konsep  diri,  tetapi  mereka  tidak  mengerti  apakah  konsep  diri  yang dimiliki itu negatif atau positif. Peserta didik yang memiliki konsep diri positif terlihat lebih optimis, penuh percaya diri, dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu, juga terhadap kegagalan yang dialaminya.
Peserta didik dengan konsep diri positif akan mampu menghargai dirinya dan melihat hal-hal yang positif yang dapat dilakukan demi keberhasilan di masa yang akan datang. 7 Konsep diri negatif pada indikatornya memiliki ciri-ciri yakni peka terhadap kritik, responsif terhadap pujian, memiliki sikap hiperkritis, cenderung merasa tidak disukai orang lain dan pesimistis terhadap kompetisi.
Siswa yang memiliki konsep diri positif akan lebih mudah dalam mengembangkan dirinya dibandingkan  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif.  Semakin  baik  atau  positif  konsep  diri seseorang, maka akan semakin mudah ia akan mencapai keberhasilan, sebab dengan konsep diri yang baik/positif seseorang yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah, merasa setara dengan orang lain,  menerima  pujian  tanpa  rasa  malu,  menyadari  bahwa  setiap  orang  memiliki  perasaan  dan keinginan serta perilaku yang tidak seharusnya disetujui oleh masyarakat, dan mampu intropeksi diri serta memperbaiki diri. Sebaliknya, semakin jelek atau negatif konsep diri maka akan semakin kecil peluang seseorang untuk berhasil, sebab seseorang akan menolak terhadap kritikan, responsif sekali terhadap pujian, cenderung bersikap hiperkritis yaitu selalu mengeluh, mencela, meremehkan orang lain,  mereka  tidak  pandai  dan  tidak  sanggup  mengungkapkan  penghargaan  atau  pengakuan  pada kelebihan orang lain, serta bersikap pesimis terhadap kompetisi. Dengan demikian, konsep diri sangat penting dalam proses belajar menuju ke arah belajar mandiri. 8
Konsep  diri tidak  dapat terbentuk  tanpa  melalui  proses  belajar  atau  latihan,  proses  belajar atau latihan ini dapat diperoleh dari interaksi dengan orang lain. Dengan terjadinya interaksi antara individu  dengan  lingkungan  sekitarnya,  akan  mengembangkan  konsep  diri  individu  tersebut  baik kearah positif maupun negatif. Masalah dan kegagalan yang dialami peserta didik disebabkan oleh sikap negatif terhadap dirinya sendiri, yaitu menganggap dirinya tidak berarti. Perilaku peserta didik yang menyimpang dari aturan yang berlaku di sekolah disebabkan oleh pandangan negatif terhadap dirinya, yaitu dirinya tidak mampu menyelesaikan tugasnya. Dalam hal ini individu dapat menerima dirinya secara apa adanya dan akan mampu menginstrofeksi diri atau lebih mengenal dirinya melalui kelebihan dan kekurangan yang dimiliki.
Keberhasilan seseorang untuk mandiri adalah harus memiliki konsep diri yang stabil karena konsep  diri  yang  stabil  dapat  membantu  seseorang  memandang  dirinya  dengan  cara  yang  lebih konsisten dan akhirnya dapat meningkatkan kemandirian dan memperkecil rasa ketidakmampuan. 9
6 Edi Kurnanto, Konseling Kelompok (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 9.
7 Syam W Nina, Psikologi Sosial (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 56.
8 Pradipta Sarastika, Buku Pintar Tampil Percaya Diri (Yogyakarta: ARASKA, 2014), h. 70-74.
9 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2 (Jakarta: Erlangga, 2013), h. 72.
Kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  aktivitas  belajar  yang  berlangsungnya  lebih  didorong  oleh kemauan dan tanggung jawab sendiri oleh pembelajar. 10
Kemandirian  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat  memengaruhi  kehidupan peserta didik. Secara spesifik, masalah kemandirian menuntut suatu kesiapan individu, baik kesiapan fisik maupun emosional untuk mengatur, mengurus, dan melakukan aktivitas atas tanggung jawabnya sendiri tanpa banyak menggantungkan diri pada orang lain.
Belajar mandiri sangat penting untuk perkembangan seseorang karena: (1) orang-orang yang mengambil inisiatif dalam belajar lebih banyak dan lebih baik daripada orang yang tergantung pada pendidik;  (2)  cara  belajar  yang  mandiri  sejalan  dengan  proses  alamiah  perkembangan  jiwa;  (3) munculnya konsep-konsep atau teori-teori baru dalam pendidikan yang menekankan tanggungjawab pada siswa. 11 Tentu saja peserta didik yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi akan berusaha menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan potensi yang dimiliki, sebaliknya peserta didik yang memiliki kemandirian yang rendah akan tergantung dengan orang lain. Berbagai fenomena  yang  terjadi  dalam  konteks  proses  belajar,  seperti  membolos,  menyontek,  dan  mencari bocoran    soal-soal ujian menunjukkan kurangnya kemandirian dalam belajar.
Berdasarkan  observasi  awal  di  MAN  1  Polewali  Mandar,  diperoleh  data  bahwa  terdapat peserta didik yang mempunyai konsep diri rendah dengan gejala kurangnya percaya diri, ada peserta didik  yang  memiliki  perasaan  rendah  diri,  malu,  gugup,  dan  ragu-ragu  dalam  menyampaikan pendapat, hanya diam ketika diberi kesempatan untuk bertanya saat proses pembelajaran di kelas atau di  luar  kelas,  dan  sulit  berkata  tidak  pada  sesuatu  yang  tidak  ia  sukai,  beberapa  peserta  didik berpenampilan kurang rapi, beberapa peserta didik hanya mau berkelompok dengan teman sebangku dan teman dekatnya, beberapa peserta didik malas untuk mengerjakan PR, dan beberapa peserta didik terlihat ramai, gaduh, asyik mengobrol, dan bermain-main sendiri. 12 Peserta didik yang demikian itu dapat  dikatakan  memiliki  konsep  diri  yang  rendah  atau  negatif.  Kondisi  ini  menunjukkan  adanya konsep diri dan kemandirian belajar peserta didik belum maksimal.
Permasalahan konsep diri rendah yang dialami oleh peserta didik, diperlukan upaya dari guru bimbingan konseling untuk memberikan bantuan terhadap peserta didik yang memiliki konsep diri rendah.  Bila  permasalahan  ini  terus  dibiarkan,  peserta  didik  akan  gagal  dalam  studi  karena  dapat tinggal kelas atau kemungkinan juga bisa putus sekolah. Untuk mengantisipasi kemungkinan tersebut, maka peran guru bimbingan dan konseling adalah tempat memberikan layanan dan bimbingan kepada peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  mampu  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Melalui  proses  bimbingan  konseling  peserta didik  dibimbing  untuk  mengarahkan  hidupnya  sendiri  melalui  berbagai  pertimbangan,  pembuatan rencana,  pengambilan  keputusan  secara  bijaksana  dan  bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang diambil.  Salah  satu  layanan  konseling  yang  dapat  digunakan  yaitu  layanan  konseling  kelompok, karena dalam layanan konseling kelompok peserta didik belajar berinteraksi dengan orang lain/teman, dan bersama-sama mencari jalan keluar untuk permasalahan tersebut.
10 Umar Tirtarahardja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 50.
11 Ihat Hatimah, Pembelajaran Berwawasan Masyarakat (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), h. 9.30.
12 MAN 1 Polewali Mandar, Observasi Awal (Lampa: MAN 1 Polewali Mandar, 2019).
Asumsi  yang  dipakai  dalam  penelitian ini  adalah  bahwa  dalam  pelatihan  konsep  diri  akan terjadi proses interaksi antar individu. Diharapkan pelatihan konsep diri dijadikan sarana pemahaman nilai-nilai positif bagi peserta didik, khususnya konsep diri dibentuk tidak hanya dengan pendekatan personal namun dengan pendekatan kelompok seperti latihan asertif, yang akan lebih optimal karena para  peserta  didik  tidak  akan  merasa  terhakimi  oleh  keadaan  sendiri,  apalagi  masalah  konsep  diri merupakan masalah yang banyak dialami oleh remaja. Pelatihan konsep diri dengan teknik assertive training merupakan suatu teknik mengajar manusia untuk mengekspresikan perasaan dan pikirannya secara jujur dan bertindak pada asumsi bahwa mereka memiliki hak untuk menjadi dirinya sendiri dan untuk mengekspresikan perasaan secara bebas. 13
Salah satu faktor yang memengaruhi kemandirian peserta didik adalah konsep diri. Konsep diri membentuk harapan seseorang mengenai apa yang akan dilakukan. Pengharapan mengenai diri, menentukan bagaimana kita akan bertindak dalam hidup. Apabila kita berfikir bahwa kita bisa, maka kita  akan  cenderung  berhasil,  namun  apabila  kita  berfikir  bahwa  mungkin  gagal,  maka  kita  telah menyiapkan diri kita untuk gagal. 14
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  pelatihan  konsep  diri  memengaruhi kemandirian  belajar.  Namun  belum  diketahui  tingkat  konsep  diri  peserta  didik  dan  pengaruhnya terhadap  peningkatan  kemandirian  peserta  didik.  Masalah-masalah  mengenai  konsep  diri  dan kemandirian  peserta  didik  yang  ditemukan,  peneliti  beranggapan  bahwa  masalah  tersebut  penting untuk diteliti. Konsep diri dan kemandirian peserta didik sangat penting dalam menentukan proses pendidikan.  Keduanya  tidak  terlepas  dari  rentang  kehidupan  manusia  yang  dipengaruhi  oleh perkembangan manusia itu sendiri, sehingga peneliti akan melakukan penelitian korelasional sebab akibat  dengan  judul  “Pengaruh  Latihan  Konsep  Diri  Terhadap  Peningkatan  Kemandirian  Belajar Peserta Didik Di MAN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar”.

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dipaparkan,  maka  fokus  masalah  dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apakah latihan konsep diri berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  peningkatan  kemandirian belajar peserta  didik  di  MAN  1  Polewali  Kabupaten Polewali Mandar”?

## C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka hipotesis penelitian yang dapat dirumuskan  adalah:  “Latihan konsep  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar”.

## D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah penelitian yang telah dikemukakan maka tujuan yang ingin dicapai  pada  penelitian  ini  adalah:  “Untuk  mengetahui  pengaruh  latihan konsep  diri  terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar”.
13 Mochamad Nursalim, Strategi dan Intervensi Konseling (Jakarta: Academia Permata, 2013), h. 141.
14 JF. Coulhoun & JR. Acocella, Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan , Alih bahasa: Prof. Dr. Ny. R.S Satmoko (Semarang: UNS Press, 2009), h. 66.

## E.  Manfaat Penelitian
1.  Dapat  memberikan  wawasan  tentang  hubungan latihan  konsep diri  dan  kemandirian  peserta didik dan dapat menjadi pertimbangan penelitian yang relevan dimasa mendatang.
2.  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  bagi  guru  mengenai pengaruh  latihan  konsep  diri  terhadap  kemandirian  peserta  didik,  sehingga  guru  dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.
3.  Bagi  orang  tua,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  bagi  orang  tua mengenai  pengaruh  latihan  konsep  diri  terhadap  kemandirian  anak,  sehingga  orang  tua diharapkan  dapat  membantu  anak  dalam  membentuk  konsep  diri  yang  positif  agar  anak memiliki kemandirian dalam belajar.

## II.  METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai  maka  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian explanatory  research ,  yaitu jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  pengaruh antara dua buah variabel atau lebih. 15 Secara lebih spesifik, penelitian ini merupakan penelitian ekspos fakto, yaitu meneliti hubungan sebab akibat yang tidak dimanipulasi atau diberi perlakuan (dirancang dan dilaksanakan) oleh peneliti. 16 Penelitian ekspos fakto dengan pendekatan kuantitatif digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  memperoleh  data  dan  informasi  yang  akurat  tentang pengaruh pelatihan konsep diri terhadap peningkatan kemandirian peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar.
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Polewali yang beralamat di Jl. Raya Majene No. 175 Desa  Bonne-Bonne  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama kurang lebih 3 (tiga) bulan, yaitu pada bulan Februari 2019 sampai dengan bulan April 2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  peserta  didik  di  MAN  1  Polewali  Kabupaten Polewali Mandar sebanyak 1152 orang yang tersebar dalam kelas X, kelas XI, dan kelas XII. Metode pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah probability sampling dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random sampling , dimana pengambilan anggota sampel  dipilih  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi.  Jumlah  sampel dalam penelitian ini sebanyak 37 responden karena ukuran sampel yang layak dalam penelitian adalah antara  30  sampai  dengan  500,  untuk  itu  jumlah  37  sampel  sebagai  responden  dianggap  cukup mewakili keseluruhan populasi dalam penelitian ini.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik  observasi,  kuesioner (angket), studi pustaka dan telaah dokumen. Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik non partisipan agar peneliti dapat lebih fokus dalam melakukan pengamatan terhadap objek  yang  sedang  diamati,  sehingga  data  observasi  yang  dihasilkan  benar-benar  valid  dan  sesuai dengan kondisi yang sedang diamati. Observasi dilakukan terhadap komponen pelatihan konsep diri. Observasi juga dilakukan untuk mendapatkan data yang terkait dengan sarana dan prasarana MAN 1 Polewali Mandar.
15 Syofian P. Siregar, Statistik Deskriptif Untuk Penelitian (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), h. 107.
16 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Peneltian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 55 .
Teknik  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  peserta  didik  MAN  1  Polewali Mandar terkait dengan konsep diri dan kemandirian peserta didik. Instrument angket dalam penelitian ini disusun secara tertutup dengan skala Likert dengan 4 alternatif jawaban, yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), kurang sesuai (KS) dan tidak sesuai (TS).
Studi pustaka dalam penelitian ini merupakan pengumpulan data-data yang bersumber dari literatur atau referensi lain yang berhubungan dengan pokok bahasan sehingga peneliti menggunakan sebagai  acuan analisa  untuk  memecahkan  masalah terkait  dengan  objek  penelitian.  Dalam  hal  ini, penulis menelaah buku-buku literatur tentang pelatihan konsep diri dan kemandirian peserta didik. Sementara telaah dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data-data atau informasi tentang hal- hal yang ada kaitannya dengan masalah penelitian, dengan jalan melihat kembali sumber tertulis yang lalu baik berupa angka atau keterangan yang ada di MAN 1 Polewali Mandar.
Teknik  atau  metode  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data-data  yang  diperoleh dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  hasil  penelitian terkait dengan variabel pelatihan konsep diri (X) dan variabel peningkatan kemandirian peserta didik (Y). Perhitungan dilakukan dengan menggunakan bantuan computer pada software SPSS versi 21. Statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Statistik inferensial yang dipakai adalah uji normalitas, analisis  regresi  linear  sederhana,  dan  uji  hipotesis  (Uji-t  dan  Uji  Koefisien  Determinasi).  Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dalam  model  regresi,  variabel  pengganggu  atau residual  memiliki  distribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorof- Smirnov dengan bantuan komputr pada software SPSS versi 21.
Uji-t statistik, digunakan untuk melihat hubungan atau pengaruh antara variabel independen secara individual terhadap variabel dependen pada taraf signifikan α = 0,05. Uji-t digunakan untuk menguji apakah variabel pelatihan konsep diri (X) mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap variabel peningkatan kemandirian belajar peserta didik (Y) atau tidak. Koefisien determinasi merupakan  ukuran  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel  bebas terhadap variabel tidak bebas (terikat). Untuk menentukan nilai R², dengan melihat hasil output SPSS .

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Deskripsi Data Hasil Penelitian
Deskripsi  data  berisi  rangkaian  data  yang  berhasil  dikumpulkan,  baik  data  utama  maupun data pendukung  yang  diperlukan  untuk  pengujian hipotesis.  Penelitian  ini  membahas  dua  variabel yang terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Pada penelitian ini, latihan konsep diri sebagai variabel bebas (X) dan kemandirian belajar sebagai variabel terikat (Y).
Data primer dalam penelitian ini terdiri dari data konsep diri dan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar. Data tentang konsep diri dan kemandirian belajar peserta didik diperoleh melalui instrumen angket. Deskripsi data penelitian disajikan menggunakan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial yang tujuanya lebih pada penggambaran data. Deskripsi data hasil statistik deskriptif masing-masing variabel meliputi: nilai rerata (Mean), median (Me), modus (Mo), standar  deviasi  (SD),  dan  Tabel  distribusi  frekuensi.  Sedangkan  deskripsi  data  hasil  statistik inferensial meliputi pengujian hipotesis beserta pengujian persyaratan analisisnya.

## 1.  Hasil Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk mempermudah dalam penggambaran data. Penghitungan analisis deskriptif data dilakukan dengan menggunakan program SPSS Windows for 21 . Hasil analisis deskriptif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Variabel X dan Y Deskripsi Latihan Konsep Diri Kemandirian Belajar N 37 37 Mean 75.36 55.05 Median 75.00 56.00 Mode 70 62 Std. Deviation 7.810 8.577 Variance 60.998 73.559 Range 37 35 Minimum 60 37 Maximum 97 72 Sum 2788 2037
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
a.  Variabel Latihan Konsep Diri (X)
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  dapat  dideskripsikan  bahwa  konsep  diri  yang  dimiliki  37 peserta didik MAN 1 Polewali Mandar setelah melakukan latihan konsep diri memiliki skor terendah sebesar 60, skor tertinggi 97, skor mean (rata-rata) 75,36, skor tengah (median) 76, skor yang sering muncul  (mode)  70.  Dari  data-data  tersebut  kemudian  dicari  kecenderungan  skor  rata-rata  variabel konsep  diri  dengan  cara  mengakategorikan  skor  rerata  ideal  yang  seharusnya  diperoleh.  Langkah yang dilakukan yaitu mencari jumlah kelas interval yang dihitung dengan rumus sebagai berikut:
K = 1 + 3,3 log n
Dimana:   K   =  Jumlah kelas interval
n =   Jumlah data
log   =   Logaritma
Hasil yang diperoleh adalah: K = 1 + 3,3 log 99 = 1 + 3,3. 1,996 = 1 + 6,5868 = 7,5868
Jumlah  kelas  interval  yang  diperoleh  yaitu  7,5868  yang  kemudian  dibulatkan  menjadi  8. Selanjutnya mencari rentang data, dilakukan dengan mengurangi data terbesar dengan data terkecil (97  –  60),  sehingga  hasilnya  37.  Kemudian  mencari  panjang  kelas,  dilakukan  dengan  membagi rentang  data  dengan  jumlah  kelas,  sehingga  panjang  kelasnya  yaitu  4,625.  Panjang  kelas  tersebut kemudian dibulatkan menjadi 4. Dengan demikian dapat diperoleh distribusi frekuensi dan persentase konsep diri peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Konsep Diri Peserta Didik No. Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 60-64 1 2,70 2 65-69 2 5,41 3 70-74 12 32,43
4 75-79 9 24,32 5 80-84 8 21,62 6 85-89 2 5,41 7 90-94 2 5,41 8 95-99 1 2,70 Jumlah 37 100
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa responden (peserta didik MAN 1 Polewali Mandar) yang memiliki konsep diri antara 60-64 ada 1 orang (2,70%), 65-69 ada 2 orang (5,41%), 70-74 ada 12 orang  (32,43%),  75-79  ada  9  orang  (24,32%),  80-84  ada  8  orang  (21,62%),  85-89  ada  2  orang (5,41%),  90-94  ada  2  orang  (5,41%),  dan  95-99  ada  1  orang  (2,70%).  Untuk  mengetahui kecenderungan rata-rata skor variabel konsep diri dengan mengkategorikan dengan skor rerata ideal yang seharusnya diperoleh, maka jumlah item yang dipakai sebanyak 25 item. Skornya mulai dari 1 sampai 4. Dengan demikian, nilai maksimal yaitu 4 x 25 = 100 dan nilai minimal yaitu 1 x 25 = 25. Mean ideal = (100 + 25)/2 = 62,5. Standar Deviasi idealnya = (100 – 25)/6 = 12,5. Setelah didapat mean ideal dan Standar Deviasi ideal, maka dapat dikategorisasikan sebagai berikut:
1)  >(62,5 + 12,5) sampai 97 = Tinggi 2)  (62,5 – 12,5) sampai (62,5 + 12,5)  = Sedang 3)  < (62,5 – 12,5) sampai 0 = Rendah
Berdasarkan hasil konvensi di atas, maka dapat disajikan tabel tingkat skor variabel konsep diri sebagai berikut:
Tabel 3. Tingkat Skor Variabel Konsep Diri Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 76 – 97 Tinggi 18 48,65 50 – 75 Sedang 19 51,35 0 – 49 Rendah 0 0,00 Jumlah 37 100
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  konsep  diri peserta didik MAN 1 Polewali Mandar tergolong sedang dengan persentase 51,35%. Jika dilihat dari skor rata-rata sebesar 75.36 maka skor rata-rata tersebut juga tergolong sedang. Hal tersebut berarti bahwa peserta didik MAN 1 Polewali Mandar telah memiliki pandangan mengenai dirinya sendiri, memahami tentang perilaku, sudah mampu menilai mengenai persepsi tentang diri sendiri, mampu mempersepsikan  mengenai  kesehatan  dirinya,  penampilan  dirinya  dan  keadaan  tubuhnya,  mampu melakukan hal yang sesuai dengan norma-norma, puas terhadap dirinya dan merasa menjadi pribadi yang  tepat,  menunjukkan  peran  sebagai  anggota  keluarga  dan  menilai  mengenai  interaksi  dirinya dengan lingkungan. Namun hal-hal tersebut masih belum optimal.
b.  Variabel Kemandirian Belajar (Y)
Berdasarkan data pada tabel 1 dapat dideskripsikan bahwa kemandirian belajar yang dimiliki 37  responden  (peserta  didik  MAN  1  Polewali  Mandar)  memiliki  skor  terendah  sebesar  37,  skor tertinggi 72, skor mean (rata-rata) 55.05, skor tengah (median) 56, skor yang sering muncul (mode)
62. Dari data-data tersebut kemudian dicari kecenderungan skor rata-rata variabel konsep diri dengan cara mengakategorikan skor rerata ideal yang seharusnya diperoleh.
Jumlah kelas interval yang diperoleh yaitu 7,5868 (= 8). Rentang data = 72 – 37 = 35. Panjang kelas = rentang data/jumlah kelas = 35/8 = 4,375 (= 4). Dengan demikian dapat diperoleh distribusi frekuensi dan persentase kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Kemandirian Belajar No. Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 37-41 2 5,41 2 42-46 3 8,11 3 47-51 6 16,22 4 52-56 7 18,92 5 57-61 9 24,32 6 62-66 5 13,51 7 67-71 4 10,81 8 72-76 1 2,70 Jumlah 37 100
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa responden (peserta didik MAN 1 Polewali Mandar) yang memiliki kemandirian belajar antara 37-41 ada 2 orang (5,41%), 42-46 ada 3 orang (8,11%), 47-51 ada 6 orang (16,22%), 52-56 ada 7 orang (18,92%), 57-61 ada 9 orang (24,32%), 62-66 ada 5 orang (13,51%), 67-71 ada 4 orang (10,81%), dan 72-76 ada 1 orang (2,70%).
Untuk  mengetahui  kecenderungan  rata-rata  skor  variabel  kemandirian  belajar  dengan mengkategorikan dengan skor rerata ideal yang seharusnya diperoleh, maka jumlah item yang dipakai sebanyak 19 item. Skornya mulai dari 1 sampai 4. Dengan demikian, nilai maksimal yaitu 4 x 19 = 76 dan nilai minimal yaitu 1 x 19 = 19. Mean ideal = (76 + 19)/2 = 47,5. Standar Deviasi idealnya = (76 – 19)/6 = 9,5. Setelah didapat mean ideal dan Standar Deviasi ideal, maka dapat dikategorisasikan sebagai berikut:
1)  > (47,5 + 9,5) sampai 72 = Tinggi 2)  (47,5 – 9,5) sampai (47,5 + 9,5)   = Sedang 3)  < (47,5 – 9,5) sampai 0 = Rendah
Berdasarkan  hasil  konvensi  di  atas,  maka  dapat  disajikan  tabel  tingkat  skor  variabel kemandirian belajar sebagai berikut:
Tabel 5. Tingkat Skor Variabel Kemandirian Belajar Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 58 – 72 Tinggi 14 37,84 38 – 57 Sedang 22 58,46 0 – 37 Rendah 1 2,70 Jumlah 37 100
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Berdasarkan  tabel  5  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  kemandirian belajar  responden  (peserta  didik  MAN  1  Polewali  Mandar)  tergolong  sedang  dengan  persentase 58,46%. Jika dilihat dari skor rata-rata kemandirian belajar sebesar 55.05 maka skor rata-rata tersebut juga  tergolong  sedang.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  peserta  didik  MAN  1  Polewali  Mandar  telah mengetahui dengan pasti apa yang ingin dia capai dalam kegiatan belajarnya, dapat memilih sumber belajarnya  sendiri  dan  mengetahui  dimana  dia  harus  mencari  sumber  belajar  tersebut,  serta  dapat menilai  tingkat  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari. Namun hal-hal tersebut masih belum optimal.
2.  Hasil Analisis Statistik Inferensial
Hasil  analisis  statistik  inferensial  trhadap  data  hasil  penelitian  terdiri  dari  uji  prasyarat statistik dan pengujian hipotesis. Uji prasyarat analisis yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari uji normalitas dan uji linieritas. Syarat yang harus dipenuhi untuk uji prasyarat yaitu data penelitian harus normal dan memiliki hubungan linier.
Data  yang  telah  memenuhi  syarat  selanjutnya  dianalisis  lebih  lanjut  untuk  membuktikan hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  korelasi  sederhana,  regresi sederhana, uji-t, dan uji koefisien determinasi. Berikut ini penjelasan masing-masing bagian.
a.  Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat terdiri dari uji normalitas dan linieritas. Data-data yang diuji dalam uji prasyarat analisis merupakan hasil pengolahan data-data variabel latihan konsep diri dan variabel kemandirian belajar yang dimiliki oleh 37 orang responden (peserta didik MAN 1 Polewali Mandar). Berikut hasil uji prasyarat yang digunakan pada penelitian ini:
1)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dimakusdkan  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  data  dalam  penelitian normal atau tidak. Uji normalias dilakukan melaui uji Kolmogorov-Smirnov melalui bantuan SPSS Windows for 21 dengan taraf signifikansi 5%. Data berdistribusi normal jika nilai Asymp. Sig. > 0,05. Rangkuman hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas No. Variabel Asymp. Sig Signifikansi  Keterangan 1 Latihan Konsep Diri 0,655 0,05 Normal 2 Kemandirian Belajar 0,878 0,05 Normal
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Dari  tabel  6  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  distribusi  data  dari  kedua  variabel  dalam penelitian ini normal karena nilai Asymp. Sig dari masing-masing variabel lebih besar dari 0,05.
2)  Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukan  menggunakan Test  for  Linearity pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 dengan menggunakan bantuan SPSS Windows for 21 . Hasil pengujian dapat dilihat pada output Tabel ANOVA kolom Sig. baris Linierity. Hubungan dua variabel dikatakan linier apabila hasil perhitungan mempunyai nilai signifikansi kurang dari 0,05. Hasil analisis uji linieritas dapat dibaca pada tabel berikut:
Tabel 7.

## Hasil Uji Linieritas Latihan Konsep Diri dan Kemandirian Belajar
Sum of Squares Df Mean Square F Sig Kemandirian Belajar Latihan Konsep Diri Between Groups Within Groups Total (Combined) Linierity Deviation from Linierity 2197,482 910,045 1386,473 6546,227 9113,000 2 1 1 34 35 69,591 910,045 41,814 61,968 1,123 14,69 ,699 ,878 , 000 ,655

## Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Berdasarkan  tabel  7  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  uji  linieritas  variabel kemandirian belajar dan latihan konsep diri sebesar 0,000. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 (0,000  <  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel  yaitu  kemandirian  belajar  dan latihan konsep diri memiliki hubungan yang linier. Jadi hubungan dua variabel yaitu latihan konsep diri (X) dengan kemandirian belajar (Y) merupakan hubungan yang linier.

## b.  Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis adalah suatu prosedur yang dilakukan dengan tujuan memutuskan apakah menerima  atau  menolak  rancangan  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  semua  uji  prasyarat terpenuhi.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  dapat  diketahui  bahwa  data  penelitian  ini  berdistribusi normal dan memiliki hubungan yang linier. Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dikemukakan sebelumnya  yaitu “latihan konsep diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar” adalah teknik analisis regresi sederhana.
Pengujian  hipotesis  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  latihan konsep  diri terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar. Latihan konsep diri sebagai variabel bebas (X) dan kemandirian belajar sebagai variabel terikat (Y). Penghitungan regresi linier menggunakan data skor angket konsep diri dan data skor angket kemandirian belajar peserta didik. Penghitungan dilakukan dengan bantuan program SPSS Windows for 21 . Hipotesis penelitian yang diajukan pada penelitian ini dalam bentuk kalimat yaitu:
H0  :  Latihan konsep  diri  tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar.
Ha  :  Latihan konsep diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar.
Hipotesis yang diajukan dalam bentuk statistik yaitu:
H0  :  = 0 Ha  :  ≠ 0 Hasil keluaran ( output) yang pertama pada penghitungan analisis regresi sederhana adalah hasil nilai korelasi sederhana (R). Nilai korelasi sederhana menunjukkan ada atau tidaknya hubungan antara dua variabel. Apabila nilai R semakin mendekati 1, maka hubungan yang terjadi semakin kuat. Nilai keeratan hubungan/korelasi atau pengaruh antar variabel dikategorikan menjadi tujuh tingkat.
Nilai 0,00 didak ada hubungan, skala nilai 0,00–0,20 memiliki tingkat hubungan sangat rendah. Skala nilai 0,209–0,40 memiliki tingkat hubungan rendah. Tingkat hubungan sedang berada pada skala nilai 0,409–0,70.  Skala  nilai  untuk  hubungan  kuat  yaitu  0,709–0,90.  Skala  nilai  0,909–0,99  memiliki tingkat hubungan sangat kuat dan nilai 1,000 memeliki hubungan sempurna. 17
Hasil  nilai  korelasi  sederhana  antara  variabel  latihan  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar dapat dibaca pada tabel 8 berupa tabel Model Summary .
Tabel 8.
Hasil Nilai Korelasi Sederhana Variabel Latihan Konsep Diri dan Kemandirian Belajar
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,641 a ,411 ,137 8,173
a. Predictors: (Constant), Latihan Konsep Diri b. Dependent Variable: Kemandirian Belajar
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Berdasarkan output Model  Summary pada  tabel  8,  nilai  korelasi  sederhana  antara  variabel latihan  konsep  diri  dan  kemandirian  belajar  adalah  sebesar  0,641.  Besar  korelasi  bernilai  positif sehingga  menunjukkan  terdapat  korelasi  positif  antara  dua  variabel.  Nilai  tersebut  berada  pada rentang 0,409 – 0,70 dan termasuk  ke dalam  kategori sedang. Jadi dapat disimpulkan bahwa nilai korelasi yang terjadi antara variabel latihan konsep diri dan kemandirian belajar bernilai sedang atau memiliki hubungan yang cukup kuat.
Hasil keluaran ( output ) kedua pada analisis regresi sederhana yaitu nilai signifikansi regresi sederhana antara variabel latihan konsep diri dan kemandirian belajar. Apabila nilai signifikansi < 0,05, maka H0 ditolak atau Ha diterima, dan apabila nilai signifikansi > 0,05 maka H0 diterima atau Ha ditolak.
Hasil nilai signifikansi variabel latihan konsep diri dan variabel kemandirian belajar dapat dibaca pada tabel 9 berikut:
Tabel 9.
Hasil Nilai Signifikansi Regresi Sederhana Variabel Latihan Konsep Diri
dan Kemandirian Belajar ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 910,045 1 910,045 14,69 . 000 a Residual 1386,473 35 61,968 Total 9113,000 36
a. Predictors: (Constant), Latihan Konsep Diri
17 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 140.
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 910,045 1 910,045 14,69 . 000 a Residual 1386,473 35 61,968 Total 9113,000 36 b. Dependent Variable: Kemandirian Belajar
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Berdasarkan  tabel  9  (tabel  ANOVA)  pada  kolom sig .  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05).
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  latihan  konsep  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar.
Langkah selanjutnya yaitu menentukan nilai prediksi variabel terikat. Penentuan berdasarkan nilai konstanta dan nilai koefisien regresi yang dihasilkan pada analisis regresi sederhana. Nilai-nilai tersebut  selanjutnya  dimasukkan  ke  dalam  rumus  persamaan  regresi  linier  sederhana.  Rumus persamaan regresi linier sederhana adalah:
Ŷ = a + bX
Dimana  Ŷ  adalah  nilai  yang  diprediksikan  atau  variabel  terikat,  a  yaitu  konstanta,  b  adalah  nilai koefisien regresi, dan X melambangkan variabel bebas.
Besarnya nilai-nilai yang akan dimasukkan pada rumus persamaan regresi linier sederhana tersebut  dapat  dibaca  pada  tabel  10  (tabel Coefficients ).  Berdasarkan output  Coefficients kolom Unstandardized Coefficients B pada tabel 10 diketahui konstanta bernilai 41,819 dan koefisien regresi bernilai 0,358. Persamaan regresi linier sederhana yang terbentuk sebagai berikut:
Ŷ = a + bX
Ŷ = 41,819 + 0,358X Keterangan:
Ŷ = Kemandirian belajar X = Latihan konsep diri a = konstanta = 41,819 b = koefisien regresi = 0,358
Tabel 10.
Hasil Nilai B pada Analisis Regresi Sederhana Variabel Latihan Konsep Diri dan Kemandirian Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 41,819 8,173 8,230 .000 Latihan Konsep Diri ,358 ,062 ,472  4,518 .000
a. Dependent Variable : Kemandirian Belajar
Sumber: Hasil olah data penelitian, 2019.
Persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)  Nilai konstanta (a) sebesar 41,819. Hal tersebut dapat diartikan jika latihan konsep diri bernilai 0, maka kemandirian belajar bernilai 41,819.
2)  Nilai koefisien regresi (b) sebesar 0,358. Hal tersebut dapat diartikan jika latihan konsep diri mengalami kenaikan 1 satuan, maka kemandirian belajar akan mengalami peningkatan sebesar 0,358 satuan. Koefisien tersebut bernilai positif yang berarti terdapat hubungan yang positif antara latihan konsep diri dan kemandirian belajar. Semakin sering latihan konsep diri, maka semakin tinggi pula kemandirian belajar.
Langkah selanjutnya yaitu menghitung nilai koefisien determinasi dari hasil analisis regresi linier  sederhana.  Nilai  koefisien  determinasi  menunjukkan  seberapa  besar  kontribusi  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Nilai koefisien korelasi di kolom R Square ( r 2 ) pada output Model Summary . Perhitungan nilai koefisien determinasi menggunakan rumus berikut:
KP = r 2 x 100% di mana KP adalah nilai koefisien determinasi dan r melambangkan nilai koefisien korelasi. Nilai koefisien  determinasi  untuk  pengaruh  variabel  latihan  konsep  diri  terhadap  variabel  kemandirian belajar dapat dibaca pada tabel Model Summary b (tabel 8).
Berdasarkan output Model Summary kolom  R Square ( r 2 )  pada  tabel  8,  nilai  koefisien korelasi  ( r 2 )  yang  dihasilkan  adalah  0,411.  Persamaan  nilai  koefisien  determinasi  yang  terbentuk adalah sebagai berikut:
KP = r 2 x 100% = 0,411 x 100% = 41,1%
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa nilai koefisien determinasi pengaruh variabel latihan  konsep  diri  terhadap  variabel  peningkatan  kemandirian  belajar  sebesar  41,1%.  Artinya, tingkat pengaruh latihan konsep diri terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik MAN 1 Polewali Mandar adalah sebesar 41,1%. Sedangkan sisanya yaitu 58,9% dipengaruhi oleh faktor lain di luar bahasan penelitian.

## B.  Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh latihan konsep diri terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah non eksperimen jenis expost facto .
Pengaruh latihan konsep diri terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik dapat diketahui dengan melaksanakan uji pasyarat yaitu uji normlitas dan uji linieritas. Uji normalitas data dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  pengujian menggunakan program SPSS Windows for 21 , diperoleh nilai signifikansi pada kolom Asymp sig (2- tailed). Nilai signifikansi variabel latihan konsep diri sebesar 0,655 dan kemandirian belajar sebesar 0,878.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  distribusi  data  dari  kedua  variabel  dalam  penelitian  ini normal karena nilai Asymp. Sig dari masing-masing variabel lebih besar dari 0,05.
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  memiliki  hubungan  yang linier atau tidak secara signifikan. Berdasarkan penghitungan menggunakan program SPSS Windows for 21 , diperoleh nilai signifikansi pada tabel ANOVA sebesar 0,000. Nilai  signifikansi  yang dihasilkan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Hasil tersebut menunjukkan antara variabel latihan konsep diri dan variabel kemandirian belajar memiliki hubungan yang linier.
Latihan konsep diri berpengaruh terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik. Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  sehingga  dinyatakan bahwa latihan konsep diri memengaruhi peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar. Berdasarkan hasil analisis korelasi sederhana, diketahui koefisien korelasi antara latihan  konsep  diri  dan  peningkatan  kemandirian  belajar  sebesar  0,641.  Nilai  korelasi  sederhana berada pada interval nilai 0,409 – 0,70, sehingga hubungan antara kedua variabel tergolong sedang.
Arah hubungan kedua variabel tersebut adalah positif karena nilai (R) positif. Hal tersebut menunjukkan  apabila  semakin  sering  latihan  konsep  diri,  maka  semakin  meningkat  kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Mandar.
Selain itu, diperoleh angka R 2 (R Square ) sebesar 0,411. Hasil R 2 (R Square ) menunjukkan kontribusi pengaruh variabel latihan konsep diri terhadap peningkatan kemandirian belajar sebesar 41,1%, sedangkan sisanya yaitu 58,9% dipengaruhi oleh faktor lain di luar bahasan penelitian.
Hasil analisis regresi linier sederhana menunjukkan hasil bahwa H0 ditolak dan Ha diterima karena nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa latihan konsep  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar  peserta didik  di  MAN  1  Polewali  Mandar.  Persamaan  regresi  pada  pengaruh  variabel  latihan  konsep  diri terhadap peningkatan kemandirian belajar yang dihasilkan adalah:

## Ŷ = 41,819 + 0,358X
Nilai konstanta (a) sebesar 41,819 dapat diartikan bahwa jika latihan konsep diri bernilai 0, maka  kemandirian  belajar  bernilai  41,819.  Nilai  koefisien  regresi  (b)  sebesar  0,358  yang  dapat diartikan  bahwa  jika  latihan  konsep  diri  mengalami  kenaikan  1  satuan,  maka  kemandirian  belajar akan  mengalami peningkatan sebesar 0,358 satuan. Koefisien tersebut bernilai positif yang berarti terdapat pengaruh yang positif dari latihan konsep diri terhadap kemandirian belajar. Semakin sering latihan  konsep  diri,  maka  semakin  meningkat  pula  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  MAN  1 Polewali  Mandar.  Sebaliknya  peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri  rendah  karena  kurangnya latihan konsep diri maka akan semakin rendah kemandirian belajarnya.
Temuan  penelitian  bahwa  latihan  konsep  diri  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemandirian belajar tersebut sesuai dengan pendapat Hurlock bahwa keberhasilan seseorang untuk mandiri adalah harus memiliki konsep diri yang stabil karena dapat membantu seseorang memandang dirinya dengan
cara  yang  lebih  konsisten  dan  akhirnya  dapat  meningkatkan  kemandirian  dan  memperkecil  rasa ketidakmampuan. 18 Juga sesuai dengan pendapat Lintina bahwa siswa dengan konsep diri positif akan melakukan hal-hal yang positif yang dapat membuat siswa menjadi lebih mandiri. Sedangkan siswa dengan konsep diri negatif tidak dapat mengatur diri sendiri dan tergantung pada orang lain. Hal itu menyebabkan, siswa tersebut tidak mandiri. 19
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini, yaitu  “latihan konsep  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar” adalah diterima. Dengan kata lain semakin sering peserta didik latihan konsep diri, maka kemandirian belajar peserta didik akan semakin  meningkat.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  pada  guru  bahwa  konsep  diri bengaruh  terhadap  kemandirian  belajar.  Dengan  demikian,  guru  hendaknya  dapat  membentuk kemandirian  belajar  peserta  didik  dengan  cara  meningkatkan  konsep  diri  peserta  didik  melalui latihan konsep diri.

## IV.  PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terkait  dengan  pengaruh  latihan  konsep  diri terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  MAN  1  Polewali  Kabupaten  Polewali Mandar,  maka  simpulan  yang  dapat  diambil  bahwa  latihan konsep  diri  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  peningkatan  kemandirian  belajar peserta  didik  di  MAN  1  Polewali  Kabupaten Polewali Mandar. Hal tersebut berarti bahwa semakin sering peserta didik latihan konsep diri, maka kemandirian belajar peserta didik tersebut akan semakin meningkat pula. Hal ini terbukti dari skor pencapaian konsep diri peserta didik yang berada dalam kategori sedang, maka hal tersebut diikuti pula  dengan  skor  pencapaian  kemandirian  belajar  peserta  didik  yang  juga  berada  dalam  kategori sedang. Besar korelasinya adalah 0,641 yang berkategori sedang dan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05  yaitu  0,000  <  0,05.  Kontribusi  pengaruh  variabel  latihan  konsep  diri  terhadap  peningkatan kemandirian belajar peserta didik di MAN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar sebesar 41,1%, sedangkan sisanya yaitu 58,9% dipengaruhi oleh faktor lain di luar bahasan penelitian.

## B.  Saran
1.  Bagi  guru,  guru  disarankan  untuk  meningkatkan  konsep  diri  peserta  didik  melalui  latihan konsep diri dengan membiasakan peserta didik untuk berani tampil di depan dan melakukan penilaian  diri  untuk  meningkatkan  konsep  diri  peserta  didik  agar  kemandirian  belajarnya meningkat.
2.  Bagi peserta didik, disarankan untuk melakukan komunikasi yang baik antar sesama teman dan belajar dari kesalahan untuk memperbaiki diri menjadi lebih baik. Juga disarankan agar
18 Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Rentang Kehidupan (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 235.
19 Slovia  Lintina,  “Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Mahasiswa  Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta” (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015), h. 34.
peserta didik sering melakukan latihan konsep diri agar kepercayaan dirinya meningkat dan kemandirian belajarnya juga meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirin, Tatang M. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press, 2011.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2013. Corey, Gerald. Teori dan Praktik Konseling dan Psikotraphy. Bandung: Refika Aditama, 2013.
Coulhoun,  JF  &  JR.  Acocella, Psikologi  tentang  Penyesuaian  dan  Hubungan  Kemanusiaan ,  Alih bahasa: Prof. Dr. Ny. R.S Satmoko. Semarang: UNS Press, 2009.
Hatimah, Ihat. Pembelajaran Berwawasan Masyarakat. Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga, 2013.
Hurlock,  Elizabeth  B. Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Rentang  Kehidupan. Jakarta: Erlangga, 2007.
Kurnanto, Edi. Konseling Kelompok. Bandung: Alfabeta, 2013.
Lickona,  Thomas. Educating  for  Character:  Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana Sekolah  dapat  Memberikan  Pendidikan  tentang  Sikap  Hormat  dan  Bertanggung  Jawab. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Lintina, Slovia, Pengaruh Konsep Diri dan Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandirian Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015.
Mujiman, Haris Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013. Nina, Syam W. Psikologi Sosial. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Rusman. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2010. Sarastika, Pradipta. Buku Pintar Tampil Percaya Diri. Yogyakarta: ARASKA, 2014.
Siregar, Syofian P. Statistik Deskriptif Untuk Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013. Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D. Bandung:  Alfabeta, 2015.
Sukardi, Dewa Ketut. Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Peneltian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Sutoyo, Ahmad. Pemahaman Individu. Semarang: Widya Karya, 2009.
Tirtarahardja, Umar dan S. L. La Sulo. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Yusri. Statistika Sosial : Aplikasi dan Interpretasi. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.