## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 5 No 1 Halaman 1-11

## Application of The Mind Mapping Method In Learning To Create Poetry In Class VIII SMP
Penerapan Metode Mind Mapping Dalam Pembelajaran Menciptakan Puisi Di Kelas VIII SMP
Liora Efria 1 , Hary Soedarto Harjono 2 , Hilman Yusra 3
1,2,3 Universitas Jambi Email: 1 lioraefria@gmail.com, 2 hary.soedarto@unja.ac.id, 3 hilman.yusra@unja.ac.id
*Corresponding Author
Received : 23 Juni 2024, Revised : 15 Juli April 2024, Accepted : 16 Juli 2024

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  application  of  the  mind  map  method  in  learning  to  make poetry  in  class  VIII  of  SMP  Negeri  25  Jambi  City.  The  approach  used  in  this  research  is  a  qualitative approach with descriptive research type. This research data is in the form of the process of applying the mind map method in learning to make poetry in class VIII of SMP Negeri 25 Jambi City. The data sources for this research are Indonesian language subject teachers and students in class VIII C of SMP Negeri  25 Jambi City. The data collection techniques used were observation, interviews and document analysis. The results of applying the mind map method in learning to make poetry proceed according to the learning stages that have been arranged based on the teaching module. Judging from student learning outcomes, the  application  of  the  mind  map  method  has  proven  to  be  effective  in  helping  students  process  their hidden thoughts into writing. This is proven by the average score of 85.79 in the good category. Keywords : Mind mapping Method, Learning to Create Poetry.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode  mind  mapping  dalam  pembelajaran menciptakan puisi di kelas VIII SMP Negeri 25 Kota Jambi.  Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskritif.  Data  penelitian  ini  berupa  proses penerapan  metode  mind  mapping  dalam  pembelajaran  menciptakan  puisi  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  25 Kota Jambi. Sumber data penelitian ini penelitian ini adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan peserta  didik  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Hasil  penerapan  metode  mind  mapping  dalam pembelajaran  menciptakan  puisi  berjalan  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  yang  telah  disusun berdasarkan  modul  ajar.  Dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik,  penerapan  metode  mind  mapping terbukti efektif membantu peserta didik dalam mengolah pikiran yang terendap menjadi sebuah tulisan. Hal ini di buktikan dengan nilai rata-rata 85,79 dengan kategori baik.
Kata Kunci : Metode Mind mapping , Pembelajaran Menciptakan Puisi.

## 1. Pendahuluan
Menulis  adalah  keterampilan  berbahasa  yang  mengharuskan  seseorang  memiliki kemampuan  untuk  mengorganisir  dan  mengungkapkan  ide,  gagasan,  serta  informasi  dalam bentuk tertulis, dengan memanfaatkan tata  bahasa, struktur, dan gaya penulisan yang sesuai untuk mencapai tujuan komunikatif yang diinginkan. Pada keterampilan menulis, kemampuan yang  ditargetkan  adalah  mampu  menuangkan  gagasan  atau  ide  ke  dalam  sebuah  tulisan supaya  orang  lain  dapat  memahami  dan  mengerti  informasi  yang  tertuang  di  dalamnya  (Aji, 2016). Menulis merupakan suatu kegiatan berkomunikasi secara tidak langsung, tidak dengan tatap  muka  namun  dengan  bentuk  melukiskan  simbol  atau  lambang  (Susilowati,  2019). Kegiatan  menulis  yang  dilakukan  secara  teratur  akan  meningkatkan  keterampilan  menulis dengan  baik.  Penulis  sebagai  seorang  individu  dan  juga  sebagai  pemilik  gagasan  dapat
mengungkapkan  apa  yang  dipikirkan  melalui  menulis,  sehingga  pemahaman  yang  diberikan dapat tersampaikan (Dzulfikar et al., 2023).
Menciptakan  puisi  sebagai  keterampilan  menulis  harus  selalu  dikembangkan,  karena menciptakan  puisi  bukan  hanya  sekadar  kegiatan  kreatif,  tetapi  juga  merupakan  cara  yang efektif  untuk  mengasah  berbagai  aspek  intelektual  dan  emosional.  Puisi  merupakan  karya indah yang memiliki arti atau makna, padat, penuh tafsiran, dan memanfaatkan bahasa  yang khusus  serta  irama  atau  bunyi  yang  selaras  dengan  makna  yang  diinginkan  (Yusra,  2022). Menciptakan puisi merupakan kemampuan untuk mengungkapkan perasaan dan pikiran dalam bentuk tulisan dan merupakan bagian dari ekspresi bahasa yang imajinatif dengan irama yang indah. Puisi dapat diartikan sebagai bentuk ekspresi seorang penulis untuk mengungkapkan isi hatinya  (Sherendita  et  al.,  2021).  Pengungkapan  tersebut  disalurkan  melalui  pemilihan  kata- kata kiasan, kepadatan, dan perasaan.
Pembelajaran  menciptakan  puisi  berfungsi  sebagai  pengembangan  potensi  peserta didik,  pembelajaran  kreasi,  inovasi,  dan  pengungkapan  hasil  pemikiran.  Dalam  pembelajaran menciptakan puisi, peserta didik akan mengasah potensi dan ilmu pengetahuan dalam bidang sastra.  Pembelajaran  menciptakan  puisi  pada  jenjang  SMP  memiliki  tujuan,  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menciptakan sebuah puisi secara mandiri. Hal itu  erat kaitannya dengan  latihan  mempertajam  daya  khayal,  perasaan,  penalaran,  kepekaan terhadap sekitar, serta budaya dan lingkungan.
Dalam  praktik  menulis  puisi  terkadang  terdapat  kesulitan  dalam  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  ekspresi  kreatif  peserta  didik.  Akibatnya  peserta  didik  merasa terbatas oleh  aturan-aturan yang kaku, menyebabkan peserta didik kesulitan dalam memulai tulisan dan cenderung menggunakan waktu untuk memikirkan apa yang ingin ditulis sehingga menghasilkan  puisi  yang  kurang  memadai  dalam  hal  ekspresi  dan  makna.  Oleh  karena  itu, tugas  penting  guru  adalah  memberikan  dorongan  dan  mengatasi  hambatan-hambatan  yang dihadapi  peserta  didik  dalam  menulis  puisi.  Guru  harus  memiliki  pendekatan  pembelajaran yang kreatif dan menggunakan metode yang tepat.
Metode  adalah  suatu  alat  atau  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan  (Nur,  2017).  Menurut Hartini,  dkk  (2022)  Metode  pembelajaran  adalah  langkah  atau  teknik  penyajian  bahan pelajaran  yang  akan  digunakan  pendidik  pada  saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  baik  secara individual  atau  kelompok.  Metode  pembelajaran  memegang  peranan    penting    dalam tercapainya  tujuan  pembelajaran,    sehingga    ketepatan    dalam    pemilihan    metode pembelajaran  sangat  penting (Rosana, 2021). Keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada bagaimana guru mengimplementasikan metode pembelajaran.
Metode pembelajaran  merupakan  cara  atau  pola  khas  yang  dapat  digunakan  guru dalam  memanfaatkan    berbagai    prinsip    dasar    pendidikan  (Aqib,  2013:102).  Sedangkan menurut  (Hamdayama,  2016)  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  guru untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada  peserta  didik.    Untuk        menghasilkan        proses pembelajaran    yang    berkualitas    seorang    tenaga    pendidik    membutuhkan    kemampuan dalam  menerapkan    metode    pembelajaran    yang    sesuai    dengan    kebutuhan    dalam kelas  (Nasution,  2017).  Metode  Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis untuk Mencapai tujuan pembelajaran  (Sihotang et al., 2022). Metode pembelajaran ini bisa  dipilih  sesuai  dengan  kesesuaian  dan  efektifitisnya  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Metode mind  mapping dapat  membantu  peserta  didik  mengatasi  hambatan  yang ditemukan  ketika  belajar  menciptakan  puisi. Mind  mapping merupakan  teknik  visual  yang dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  ide-ide,  mengatur  gagasan,  dan merancang  puisi  secara  sistematis.  Menurut  (Buzan,  2013) mind  mapping adalah  metode pembelajaran  dengan  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil informasi ke luar dari otak. Mind mapping merupakan cara mencatat yang kreatif,
efektif,  dan  secara  harfiah  dapat  memetakan  informasi  ke  dalam  pikiran. Mind  map adalah salah  suatu  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  instrumen  yang  dapat  membantu memetakan isi atau materi sehingga lebih mudah dipelajari dan dianalisis (Kustian, N, 2021).
Dengan  menggunakan mind mapping peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memilih  kata- kata yang sesuai dengan ide atau tema puisi yang ditulis (Zukhanah, 2021). Peserta didik akan menunjukkan kreativitas dalam menemukan kata-kata yang terkait dengan tema yang dipilih. Kemudian  mengembangkan  kata-kata  tambahan  sebagai  turunan  dari  poin-poin  penting  dari tema  utama  tersebut.  Setelah  itu,  peserta  didik  akan  merancang  dan  menciptakan  sebuah puisi yang indah.
Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  salah  satu  guru  Bahasa Indonesia  kelas  VIII  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  diketahui  pembelajaran  masih  menggunakan pembelajaran konvensional. Hal itu menjadi tolak ukur peneliti mengkaji penelitian yang diberi judul “Penerapan Metode Mind mapping dalam Pembelajaran Menciptakan Puisi di Kelas VIII SMP”
Penelitian ini dilakukan karena menciptakan puisi merupakan salah satu capaian dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  semester  genap.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan pada 12 Februari – 20 Maret 2024. Dengan harapan bahwa penerapan metode mind mapping dapat membantu peserta didik dalam menciptakan puisi sesuai dengan capaian pembelajaran dan  penerapan  metode mind mapping menjadi  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif dalam pembelajaran menciptakan puisi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah bagaimana proses penerapan metode mind mapping dalam pembelajaran menciptakan puisi di kelas VIII C SMP Negeri 25 Kota Jambi tahun Pelajaran 2023/2024?
Tinjauan  pustaka  berfungsi  untuk  meninjau  kembali  kajian  sebelumnya  yang berhubungan  dengan  topik  dan  masalah  penelitian  yang  dibahas.  Tinjauan  pustaka  dapat membantu  menghadirkan  berbagai  penelitian  lain  yang  memiliki  kesamaan  dalam  topik pembahasan  dan  memberikan  bukti  keaslian  penelitian.  Penelitian  ini  membahas  penerapan metode mind  mapping dalam  pembelajaran  menciptakan  puisi.  Tinjauan  pustaka  yang dilakukan  akan  membandingkan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  metode  dan  pembelajaran  yang  diteliti.  Berikut  adalah  beberapa  penelitian  yang relevan dengan judul.
Pertama,  penelitian  oleh  (Damayanti,  2019) dengan  judul  “Penerapan  Metode Mind mapping dalam  Memproduksi  Teks  Prosedur  di  SMP”.  Metode  yang  dipakai  di  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen.  Sampel  penelitian  ini  kelas  VII  A  SMP  Kartika  XIX-3 Cimahi  dengan  jumlah  25  peserta  didik.  Teknik  mengumpulkan  data  menggunakan  pre-test dan post-test. Instrumen dalam penelitian ini adalah menggunakan lembar pre-test dan post- test.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  kemampuan  pserta  didik  dalam  memproduksi  teks prosedur  sebelum  memakai  metode mind  mapping memperoleh  nilai  rata-rata  50,36  dan setelah menggunakan metode mind mapping diperoleh nilai rata-rata 77,68. Hasil kemampuan memproduksi teks prosedur meningkat sebesar 27,32.
Kedua, penelitian oleh (Yudianto, 2021) dengan judul “Penerapan Metode Mind map pada Materi Menulis Puisi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Saat Masa  Pandemi Covid untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2020/2021”. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didikkelas  X  IPS  2.  Objek  penelitian  ini  adalah  pengaruh penerapan mind  map pada  materi  menulis  puisi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X.   hasil  belajar  peserta  didik    pada  siklus  I menunjukkan  100%  tuntas  (KKM  75)  dengan  rerata  nilai  78  dan  pada  siklus  II  meningkatkan nilai reratanya menjadi 83.
Ketiga,  penelitian  oleh  Iman  Dzulfikar  (2023)  dengan  judul  “Penerapan  Metode Mind mapping dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Puisi  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  N  02 Tegowanu”. Metode yang diterapkan dalam penelitian tersebut adalah metode mind mapping ,
dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  metode  deskriptif.  Subjek  yang  diambil dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII C SMP N 02 Tegowanu. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes menulis puisi menggunakan metode mind mapping dan nontes berupa  observasi  dan  wawancara.  Hasil  penerapan  metode mind  mapping dalam pembelajaran menulis teks puisi tersebut dapat dikatakan berhasil karena, diperoleh nilai rata- rata peserta didik 85%, dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75.
Berdasarkan  beberapa  tinjauan  pustaka  tersebut,  penerapan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  menulis puisi memang  pernah  dilakukan,  akan  tetapi  sumber  data  yang diambil berbeda. Oleh karena itu, penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Mind mapping dalam  Pembelajaran  Menciptakan  Puisi  di  Kelas  VIII  SMP”  layak  dijadikan  bahan  penelitian, karena berbeda dengan penelitian yang lain dalam hal judul dan sumber data penelitian. Serta diharapkan  dapat  menjadi  perbandingan  atau  penyempurnaan  bagi  penelitian  sebelumnya, sehingga dapat menambah wawasan bagi para pembaca.

## 1. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  dikatakan  penelitian  kualitatif  karena  penelitian  digunakan  untuk  untuk mengetahui kondisi objek secara alami atau gejala yang benar-benar terjadi di lapangan. Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif  merupakan  strategi  penelitian  dimana  di  dalamnya  peneliti  menyelidiki  kejadian, fenomena kehidupan individu-individu dan meminta seorang atau sekelompok individu untuk menceritakan  kehidupan  mereka  (Rusandi  &  Muhammad  Rusli,  2021).  Pendekatan  dan  jenis penelitian ini dipilih dengan alasan untuk mengetahui dan untuk mendeskripsikan secara rinci bagaimana Penerapan Metode Mind mapping dalam Pembelajaran Menulis Puisi Peserta didik di Kelas VIII C SMP Negeri 25 Kota Jambi.
Data  penelitian  ini  berupa  proses  penerapan  metode mind  mapping dalam pembelajaran menciptakan puisi di kelas VIII SMP Negeri 25 Kota Jambi yang dilaksanakan oleh guru. Sedangkan Sumber data penelitian ini penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa indonesia dan peserta didik kelas VIII C SMP Negeri 25 Kota Jambi tahun pelajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Pengumpulan data merupakan bagian integral dari kegiatan analisis data (Rijali, 2018).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  ini  dimulai  pada  saat  penelitian dilapangan.  Teknik  analisis  data  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Adapun langkah-langkah  analisis  data  berdasarkan  model  Miles  dan    Huberman  dalam  (Sugiyono, 2016) yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan/verifikasi.

## 2. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Setelah  melaksanakan  penelitian  dan  mengumpulkan  data  di  lapangan  melalui berbagai teknik pengumpulan  data, baik  yang  bersifat  umum  maupun  spesifik,  data  tersebut kemudian  akan  dianalisis secara mendalam  dan  kritis.  Hal ini  dilakukan  dengan  harapan  agar data  yang  diperoleh  dapat  menjadi  akurat.  Penyajian  data  penelitian  di  SMP  Negeri  25  Kota Jambi  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen.  Penelitian  ini memfokuskan pada penerapan metode mind mapping dalam pembelajaran menciptakan puisi di sekolah tersebut. Data yang diperoleh dari metode wawancara, observasi, dan dokumentasi terkait dengan fokus penelitian adalah sebagai berikut:
Perencanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Metode Mind mapping
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  guru  membuat  modul  ajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  mampu  menciptakan  puisi  sendiri  dan  memasukan unsur-unsur  puisi  ke  dalam  puisinya.  Modul  ajar  yang  disusun  tersebut  berisikan  tujuan pembelajaran,  profil  pelajar  pancasila,  media  pembelajaran,  model  pembelajaran,  langkah- langkah  pembelajaran,  asesmen,  dan  lampiran  LKPD  yang  akan  diberikan  pada  peserta  didik. Hal ini sejalan  dengan pendapat  (Hadiansah,  2022)  yang  mengatakan  modul  ajar  merupakan sebuah  dokumen  yang  berisi  tujuan,  langkah,  dan  media  pembelajaran  serta  asesmen  yang dibutuhkan dalam satu unit atau topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  guru  menerapkan  metode mind  mapping dalam pembelajaran  menciptakan  puisi  di  kelas  VIII.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang bervariasi membuat peserta didik lebih antusias mengikuti pelajaran, berbeda dengan metode ceramah yang monoton, yang sering membuat peserta didik merasa bosan dan mengantuk.

## Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Metode Mind mapping
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  pertama,  Pada  kegiatan pendahuluan  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan,  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan peserta  didik  untuk  memulai  pelajaran  dengan  mengadakan  do’a  bersama.  Setelah  itu,  guru mengecek kesiapan  dan  kehadiran  peserta  didik, serta  mengulas  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  Selanjutnya, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  pada pembelajaran  tersebut.  Guru  juga  mengingatkan  kepada  peserta  didik  untuk  selalu mengutamakan  sikap  disiplin  karena sikap  merupakan  salah  satu  bentuk  penilaian  yang  akan dilakukan.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  memulainya  dengan  mengajak  peserta  didik untuk mendengarkan satu puisi berjudul “Perjalanan Kubur” karya Sutardji Kalsum Bachri yang diperdengarkan  melalui  melalui  speaker  yang  telah  disiapkan.  Guru  mengajak  peserta  didik untuk  mendengarkan  puisi  tersebut  sebanyak  dua  kali  agar  peserta  didik  dapat  memaknai dengan  baik  puisi  yang  telah  didengar.  Guru  kemudian  mengajukan  pertanyaan  tentang bagamana  perasaan  peserta  didik  dan  apa  yang  terlintas  dipikiran  mereka  ketika  puisi  itu didengar, lalu meminta peserta didik untuk menjawabnya. Hal ini bertujuan agar peserta didik mampu  menemukan  kata-kata  yang  saling  berhubungan  di  dalam  puisi  tersebut.  Setelah peserta  didik  secara  bergilir  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  selanjutnya  guru  menjelaskan bagaimana konsep penerapan metode mind mapping dalam pembelajaran menciptakan puisi. Kemudian  guru  menjelaskan  langkah-langkah  membuat mind  mapping dan  memberikan contoh membuat mind mapping dengan tema ‘Hal Yang Berkesan’ sebagai acuan peserta didik dalam membuat mind mapping . Pertama guru membuat mind mapping di papan tulis dengan menuliskan hal yang berkesan sebagai gagasan utama. Kemudian guru menambahkan cabang pada gagasan utama dengan kata kunci yang berhubungan sebagai penghubung, diantaranya terdapat  majas,  imaji,  dan  perasaan.  Setelah  itu  guru  menambahkan  cabang-cabang  kecil untuk  menghubungkan  kata kunci lainnya.  Selanjutnya  guru  mengintruksikan  kepada  peserta didik untuk membuat mind mapping sesuai dengan tema yang telah ditentukan. Peserta didik bekerja  secara  mandiri  dalam  membuat mind  mapping dan  didampingi  oleh  guru  apabila mengalami kesulitan. Pada sesi berikutnya peserta didik peserta didik mempresentasikan hasil mind mapping yang telah dibuat, kemudian dikumpulkan di meja guru.
Pada  kegiatan  penutup  pembelajaran,  guru  membimbing  peserta  didik  untuk membahas  manfaat  pembelajaran  yang  baru  saja  diselesaikan.  Guru  menjelaskan  poin-poin utama  dari  materi  yang  telah  dipelajari  serta  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau aplikasi  praktis  lainnya.  Setelah  itu,  guru  memandu  peserta  didik  untuk  merefleksikan pembelajaran yang telah berlangsung dengan tujuan agar peserta didik dapat mengungkapkan perasaan  mereka,  menyadari  pemahaman  dan  kesulitan  mereka,  serta  mengevaluasi efektivitas metode pembelajaran yang digunakan.
Guru  memberikan  apresiasi  kepada  seluruh  peserta  didik  yang  telah  berpartisipasi aktif  dan  bekerja  sama  dengan  baik,  dengan  menekankan  pentingnya  Penguatan  Pendidikan
Karakter  dan  Pembelajaran  serta  penumbuhan  budaya  positif.  Guru  kemudian menginformasikan  kegiatan  dan  topik  rencana  pembelajaran  untuk  pertemuan  selanjutnya. Terakhir,  pembelajaran  ditutup  dengan  salam  sebagai  bentuk  sikap  disiplin  dan  pengamalan ajaran agama yang dianut, dimana guru dan peserta didik saling memberi salam, menandakan akhir dari pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran pertemuan kedua, pada kegiatan pendahuluan guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan membaca do’a bersama peserta didik.  Selanjutnya  guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan  mengkondisikan  secara  psikis dan fisik peserta didik agar siap mengikuti proses pembelajaran. Setelah itu, guru mengajukan beberapa pertanyaan yang bekaitan dengan pertemuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari guna memotivasi peserta didik. Kemudian guru menyampaikan cakupan materi dan tujuan  pembelajaran.  Guru  juga  menyampaikan  kepada  peserta  didik  bentuk  penilaian  yang akan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Ketika  kegiatan  inti  dimulai,  guru  memulai  dengan  memberikan  contoh  menciptakan puisi  dengan  metode mind  mapping untuk  memperdalam  pemahaman  peserta  didik  pada pertemuan sebelumnya. pada tahapan ini guru memberikan contoh secara langsung langkah- langkah  menciptakan  puisi  menggunakan  metode mind  mapping yang  lebih  sederhana. Selanjutnya  guru  membagikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kepada  peserta  didik. Kemudian guru menjelakan kepada peserta didik bagaimana mengerjakan penugasan tersebut. Peserta  didik  mengisi  kerangka mind  mapping yang  tertera  pada  LKPD  berdasarkan mind mapping yang telah  dibuat pada pertemuan  pertama  seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru sebelumnya. Selanjutnya peserta didik menciptakan puisi berdasarkan mind mapping tersebut. Guru juga melakukan pendampingan tehadap pekerjaan peserta didik. Selanjutnya LKPD yang telah selesai oleh peserta dikumpulkan kepada guru untuk dinilai hasilnya.
Pada  kegiatan  penutupan  pembelajaran  pertemuan  kedua,  guru  membahas  manfaat pelajaran  yang  baru  saja  diselesaikan,  khususnya  pada    penerapan  metode mind  mapping dalam  menciptakan  puisi.  Selanjutnya,  guru  memandu  peserta  didik  untuk  merefleksikan pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Tujuan  refleksi  ini  adalah  agar  peserta  didik  dapat mengungkapkan  perasaan  mereka, bagaimana  pemahaman  dan  kesulitan  yang  dihadapi  saat menciptakan  puisi.  Guru  kemudian  memberikan  apresiasi  kepada  seluruh  peserta  didik  atas partisipasi  aktif  dan  kerjasama  mereka,  dengan  menekankan  pentingnya  Penguatan Pendidikan Karakter dan Pembelajaran serta penumbuhan budaya positif. Guru memuji usaha peserta didik dalam menggunakan mind mapping untuk mengekspresikan diri melalui puisi dan menekankan  pentingnya  kerja  sama  dan  saling  menghargai  selama  pembelajaran  Guru  juga menginformasikan  rencana  kegiatan  dan  topik  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya. Terakhir, pembelajaran ditutup dengan salam sebagai bentuk disiplin dan pengamalan ajaran agama.  Guru  dan  peserta  didik  saling  memberi  salam,  menandakan  akhir  dari  pembelajaran dengan rasa hormat dan kerjasama yang baik.

## Evaluasi Pembelajaran dengan Menerapkan Metode Mind mapping
Dalam  setiap  pembelajaran,  evaluasi  dilakukan  untuk  menilai  apakah  peserta  didik benar-benar  memahami  materi  atau  tidak,  dan  apakah  metode  yang  digunakan  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  kali  ini,  tujuan  evaluasinya  adalah  untuk memahami  apakah  materi  menciptakan  puisi  lebih  efektif  diajarkan  dengan  menggunakan metode mind mapping atau metode lainnya.
Tahap  evaluasi  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Evaluasi  ini bertujuan  untuk  menilai  sejauh  mana  metode mind  mapping dapat  membantu  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  metode mind mapping pada  mata  pelajaran  menciptakan  puisi,  pertama,  guru  mengevaluasi  sejauh  mana peserta didik berhasil menerapkan metode mind mapping dalam menciptakan puisi, yang akan dinilai  berdasarkan  aspek  teknis  dalam  menciptakan  puisi.  Guru  akan  mengevaluasi  struktur puisi, termasuk diksi, imajinasi, penggunaan kata konkret, majas, rima, tipografi, serta makna
dalam  puisi  yang  diciptakan  peserta  didik.  Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  terhadap evaluasi  pembelajaran  menciptakan  puisi  adalah  70.00,  sehingga  peserta  didik  diharapkan mencapai  atau  melampaui  nilai  tersebut  untuk  menunjukkan  pemahaman  dan  keterampilan dalam menciptakan puisi menggunakan metode mind mapping .
Tabel 1. Hasil Penilaian Menciptakan Puisi Peserta Didik
No Inisial Peserta didik Kriteria Penilaian Nilai Kategori M D I KK MJ R T 1 AFI 20 20 15 10 15 8 10 98 Sangat Baik 2 AS 20 15 5 10 10 5 10 75 Cukup Baik 3 AA 20 20 10 10 15 5 8 88 Baik 4 BAP 20 15 10 5 10 5 5 70 Kurang 5 BM 20 20 15 5 15 5 8 88 Baik 6 BR 20 20 15 10 15 8 8 96 Sangat Baik 7 CPL 20 20 15 10 15 10 10 100 Sangat Baik 8 DC 20 20 5 5 10 8 10 78 Cukup 9 GAMS 20 15 15 5 10 5 10 80 Cukup 10 IAD 20 15 15 10 5 5 10 80 Cukup 11 KN 15 20 15 5 5 5 5 70 Kurang 12 MAR 20 20 15 5 10 5 10 85 Baik 13 MZNH 20 20 15 8 10 5 8 86 Baik 14 MAC 20 20 15 8 10 5 10 88 Baik 15 MS 20 20 15 8 15 10 10 98 Sangat Baik 16 NMTS 20 20 10 8 10 10 8 86 Baik 17 NGZ 20 20 15 10 10 8 5 88 Baik 18 NDW 20 20 15 10 10 5 8 88 Baik 19 NNA 20 20 15 10 15 5 5 90
Baik 20 NH 20 20 15 10 15 10 10 100 Sangat Baik
21 RS 20 15 15 10 5 5 5 75 Cukup 22 RAPB 20 15 15 8 15 8 5 86
Baik 23 RMDS 20 15 10 10 15 5 5 80 Cukup 24 RNI 20 15 15 5 15 5 5 80 Cukup 25 RS 20 20 15 8 10 5 8 86 Baik
26 TCN 20 20 15 10 5 8 8 86 Baik 27 TJ 15 20 15 5 15 10 5 85 Baik 28 YAS 15 20 10 8 15 5 5 78 Cukup 29 ZA 20 20 15 10 15 10 10 100 Sangat Baik Jumlah Nilai 2.488 Rata-rata 85,79 KKM 70 Tabel 2. Kategori Pencapaian Menciptakan Puisi Kelas VIII C No Nilai Jumlah Peserta Didik Kategori 1 90-100 9 Sangat Baik 2 80-89 16 Baik 3 70-79 6 Cukup 4 < -69 0 Kurang
Berdasarkan tabel di atas, hasil pembelajaran menciptakan puisi dengan metode mind mapping pada kategori baik, dengan rentang nilai 80-89. Hal ini di buktikan dengan nilai rata- rata 85,79. Pada tabel di atas terdapat  Sembilan peserta didik yang termasuk dalam kategori baik  sekali  dengan  perolehan  nilai  90-100,  enam  belas  peserta  didik  berada  dalam  kategori baik  dengan  perolehan  nilai  80-89,  enam  orang  peserta  didik  dalam  kategori  cukup  dengan perolehan nilai 70-79, dan tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai  <-69 pada kategori kurang.
Berdasarkan  kategori  pencapaian  peserta  didik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode mind mapping dalam  pembelajaran  menciptakan  puisi  memperoleh  hasil yang  baik.  Hasil  pembelajaran  dengan  metode mind  mapping menunjukkan  bahwa  peserta didik  aktif,  antusias,  dan  percaya  diri  dalam  kegiatan  menciptakan  puisi.  Pembelajaran menciptakan puisi dengan metode mind mapping dapat dikatakan berhasil dalam setiap aspek penilaian puisi, yaitu aspek makna, diksi, imaji, kata konkret, majas, rima, dan tipografi.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  dan  peserta  didik,  guru pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  C  memberikan  tanggapan  positif mengenai  penggunaan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Guru menyatakan  bahwa  pembelajaran  menciptakan  puisi  menggunakan  metode mind  mapping sangat  membantu  dan  memudahkan  guru  dalam  mengajar.  Peserta  didik  juga  memberikan tanggapan  yang  baik  tehadap  penerapan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran menciptakan  puisi,  banyak dari mereka  yang  lebih  menyukai  pembelajaran  dan  merasa  tidak bosan  dengan  dengan  adanya penerapan  metode mind  mapping (Rizkiana  &  Ediyono,  2019). Mereka  meyatakan  bahwa  pembelajaran  menciptakan  puisi  dengan  metode mind  mapping menjadi lebih mudah dipahami dan meyenangkan, sehingga menciptakan puisi menjadi lebih mudah.

## Pembahasan
Sebelum  melakukan  pembelajaran  menciptakan  puisi  menggunakan  metode mind mapping guru  terlebih  dahulu  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran.  Dalam  perencanaan pembelajaran guru  membuat modul ajar  yang  telah  sesuai  dengan  alur  tujuan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  mampu  menciptakan  puisi  sendiri dan  memasukan  unsur-unsur  puisi  ke  dalam  puisinya.  Modul  ajar  yang  disusun  tersebut berisikan  tiga  komponen  penting,  yaitu  informasi  umum  yang  terdiri  dari  identitas  sekolah, kompetensi  awal,  profil  pelajar  pancasila,  sarana  dan  prasarana,  model  pembelajaran  yang digunakan.  Selanjutnya  pada  bagian  komponen  inti  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran, pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan  pembelajaran,  assesmen,  pengayaan dan  remedial,  serta  refleksi  peserta  didik  dan  guru,  dan  yang  terakhir  komponen  lampiran terdiri  dari  lembar  kerja  peserta  didik,  bahan  bacaan  guru  dan  peserta  didik,  glosarium  dan daftar  pustaka,  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hadiansah  (2022)  yang  mengatakan modul ajar merupakan sebuah dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media pembelajaran serta  asesmen  yang  dibutuhkan  dalam  satu  unit  atau  topik  berdasarkan  alur  tujuan pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi,  guru  menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek dengan menerapkan metode mind mapping dalam menciptakan pusi.  Pembelajaran berbasis proyek berfokus  pada  tujuan  yang  bermakna  bagi  peserta  didik, relevan  dengan  kehidupan  peserta  didik,  dan  melibatkan  peserta  didik  dengan  lingkungan (Djamaludin, A., 2019).
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  pada  pertemuan  pertama,  guru  memberikan tema  puisi  yaitu  hal  yang  berkesan.  Kemudian,  guru  menginstruksikan  peserta  didik  untuk membuat mind mapping dengan  tema  tersebut,  dimulai  dengan  menuliskan  judul  puisi yang sesuai dengan tema sebagai gagasan utama di tengah mind mapping . Peserta didik kemudian menambahkan  cabang-cabang  dari  gagasan  utama,  seperti  imajinasi,  perasaan,  pengalaman, dan  majas,  serta  menghubungkannya  dengan  kata-kata  yang  relevan.  Proses  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  melihat  hubungan  antar  ide  dengan  jelas  dan mengembangkan  puisi  yang  lebih  terstruktur  dan  kreatif.  Selanjutnya  peserta  didik mempresentasikan hasil mind mapping tersebut.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  memberikan  penugasan  menciptakan  puisi,  guru meminta  peserta  didik  untuk  mengembangkan mind  mapping yang  telah  dibuat  pada pertemuan  sebelumnya  menjadi  sebuah  puisi  yang  utuh,  memastikan  bahwa  setiap  peserta didik memahami dan dapat menerapkan metode ini dalam menciptakan sebuah puisi. Dalam pelaksanaannya  guru  memberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  sudah  terdapat mind mapping kosong, sehingga peserta didik dapat langsung mengisi mind mapping tersebut dan menciptakan puisinya secara mandiri.
Langkah terakhir adalah pengumpulan tugas menciptakan puisi yang telah selesai oleh peserta  didik.  Tugas-tugas  tersebut  dikumpulkan  kepada  guru  untuk  dievaluasi  secara menyeluruh  perkembangan  peserta  didik  dalam  menerapkan  metode mind  mapping dan menciptakan  puisi  dengan  lebih  mudah,  kreatif,  dan  sejalan  dengan  tema  yang  ditentukan. Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  menilai  sejauh  mana  metode mind  mapping dapat  membantu mencapai tujuan yang ditetapkan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode mind  mapping dalam pembelajaran menciptakan puisi di kelas VIII C  SMP Negeri 25 Kota Jambi telah dilaksanakan dengan baik. Menurut Zulfikar (2023) Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat bergantung  pada  cara  guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  karena  suatu  strategi pembelajaran  hanya  mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui  penggunaan  metode pembelajaran. Pembelajaran ini mengikuti langkah-langkah penerapan metode mind mapping , guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik  bahwa  pembelajaran  ini  menuntut  kreativitas  dan kemampuan  dalam  mengorganisir  ide-ide  secara  visual  menggunakan mind  mapping .  Secara umum, peseta didik sudah cukup  cermat  membuat mind  mapping karena gagasan-gagasan yang  dituangkannya  dalam mind  mapping tersebut  mewakili  apa    sebenarnya    yang
dimaksudkan  (Putrayasa,  2015).  Dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik,  penerapan  metode mind mapping terbukti efektif membantu peserta didik dalam mengolah pikiran yang terendap menjadi sebuah tulisan. Hal ini di buktikan dengan nilai rata-rata 85,79 dengan kategori baik.
Penerapan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  menciptakan  puisi  dapat dikatakan berhasil karena selain memudahkan peserta didik dalam mengorganisir setiap kata, metode  ini  mampu  meningkatkan  ide  peserta  didik  dalam  menciptakan  puisi.  Metode mind mapping membuat  puisi  yang  dihasilkan  jauh  lebih  menarik  Metode mind  mapping sebagai salah  satu  teknik  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  mengubah  suasana  pembelajaran menjadi lebih variatif dan menyenangkan.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  guru  dalam  menerapkan  metode mind  mapping dalam menciptakan  puisi  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkahnya.  Guru  juga  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  membuat  sebuah  puisi  dengan  tema  yang  sudah ditentukan. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menguasai penuh proyek yang mereka kerjakan karena guru telah memberikan kebebasan dan tanggung jawab secara mandiri, yang membuat  peserta  didik  menjadi  inovatif.  Peserta  didik  diharuskan  menciptakan  puisi  secara mandiri  dan  mencari  daya  imajinasi  sesuai  dengan  khayalan  visual  mereka,  sementara  guru hanya berperan  sebagai fasilitator dan  pemantau  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal tersebut  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik  aktif  bertanya  maupun  menciptakan  puisi, menentukan unsur-unsur puisi, dan berbagai ketentuan dalam sebuah puisi berdasarkan tema yang sudah ditentukan.

## 3. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran menciptakan  puisi  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran menciptakan puisi.
Penerapan  metode mind  mapping dalam  menciptakan  puisi  telah  berjalan  dengan baik,  terlihat  dari  peserta  didik  dan  guru  yang  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara efektif.  Dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik,  metode mind  mapping terbukti  efektif  dalam menarik minat dan  semangat peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dibuktikan  dengan perolehan nilai tertinggi 100 dan perolehan nilai terendah 70 dengan nilai rata-rata 85,79 yang termasuk dalam kategori baik.
Secara  keseluruhan,  metode mind  mapping memberikan  kontribusi  positif  dalam pembelajaran  menciptakan  puisi  dengan  suasana  belajar  yang  kreatif,  ekspresif,  dan menyenangkan,  serta  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menciptakan  puisi. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Metode Mind  Mapping Dalam Pembelajaran Menciptakan di Kelas VIII SMP Negeri 25 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2023/2024 dapat diterapkan dan mencapai tujuan pembelajaran.

## References
Aji,  W.  N.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan  Metode  Inquiry discovery  Learning  dan  Penggunaan  Media  Video  pada  Siswa  Kelas  VII  G  SMP  Negeri  3 Colomadu. Magistra , 34–42.
Aqib, Z. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Yrama Widya.
Buzan, T. (2013). Buku pintar mind map . Gramedia Pustaka Utama. Yusra, D. (2022). Pengembangan Prototipe Bahan Ajar Puisi Berbasis Multimedia 3D Flipbook (Prototype  Development  of  3D  Multimedia-Based  Poetry  Teaching  Materials  Flipbook).
Indonesian Language Education and Literature , 7 (2), 339.
https://doi.org/10.24235/ileal.v7i2.9303 Damayanti, E. (2019).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Memproduksi Teks  Prosedur
Di SMP. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 2 , 2.
Dzulfikar,  I.,  Umaya,  N.  M.,  &  Arifin,  Z.  (2023).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  dalam Pembelajaran Menulis Puisi pada Peserta Didik Kelas VIII SMP N 02 Tegowanu. Sasindo: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 11 (2), 246–260. Hadiansah, D. (2022). Kurikulum Merdeka dan Paradigma Pembelajaran Baru . Yraman Widya. Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran . PT BUMI AKSARA.
Kustian, N, G.  (2021). Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Riset Akademik , 1 (1), 30–37.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , Vol. 11 (1), 9–16. Nur, A. Z. (2017). Efektivitas Penggunaan Metode Pengajaran Dalam Proses Pembelajaran. AL- Ibrah , VI (1), 62–65.
Hartini,  N.  M.  S.  A.,  Agustiningrum,  M.  D.  B.,  Rozzaqyah,  F.,  Patri,  S.  F.  D.,  Purbowati,  D., Ratnasari,  N.,  Patri,  S.,  &  Dwi,  F.  (2022). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran .  PT  Galiono Digdaya Kawthar.
Putrayasa, I. B. (2015). Pembelajaran Menulis Paragraf Deskripsi Berbasis Mind Mapping Pada Siswa Kelas Vii Smp Laboratorium Undiksha. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 4 (2), 637– 646. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v4i2.6060
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah , 17 (33), 81–95.
Rizkiana,  S.,  &  Ediyono,  S.  (2019).  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran
Menulis Teks Eksplanasi. Js (Jurnal Sekolah) , 4 (1), 19.
https://doi.org/10.24114/js.v4i1.16067
Rosana,  R.  (2021).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Diskusi  Dalam  Pelatihan  Untuk Peningkatan  Building  Learning  Commitment. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Diskusi Dalam  Pelatihan  Untuk  Peningkatan  Building  Learning  Commitment , 11 (2),  21–30. https://doi.org/10.18592/jtipai.v11i2.5067
Rusandi,  &  Muhammad  Rusli.  (2021).  Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar/Deskriptif  dan Studi  Kasus. Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam , 2 (1),  48–60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Sherendita, I., Mindani, & Ixsir, E. (2021). Penerapan Metode Pemodelan Dalam Pembelajaran Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VIII MTSN 2 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2).
Sihotang, B. C., Elfrianto, E., Elfrianto, E., Aktar, S., & Aktar, S. (2022). Pengaruh Kepemimpinan Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja,  Dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Smpn  24 Medan. Jurnal Guru Kita PGSD , 6 (4), 622. https://doi.org/10.24114/jgk.v6i4.31717
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendeketan  Kuantitatif,  Kualitatif, .  PT. Alfabeta.
Susilowati,  D.  (2019).  Keefektifan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Biografi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 8 (2), 136–145.
Yudianto.  (2021).  Penerapan  metode  mind  map  pada  materi  menulis  puisi  mata  pelajaran bahasa indonesia saat masa pandemi covid untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X  SMA  Muhammadiyah  1  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2020  /  2021. Tajdidukasi:  Jurnal Penelitian & Kajian Pendidikan Islam , 11 (2), 70–75.
Zukhanah, S. (2021). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Dengan Metode Mind Mapping Pada Siswa Kelas Viii D Smp Negeri 5 Banguntapan Bantul Daerah Istimewa Yogyakarta. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1),  19–32. https://doi.org/10.51878/learning.v1i1.173