EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENGGUNAAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI SMP ISLAM SUBHANAH SUBAH

## DIAN ASIH KUSUMAWARDANI
SMP Islam Subhanah Subah e-mail: ardhadhian@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan komunikasi dan pemecahan masalah matematika di  SMP  Islam  Subhanah  Subah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian  ini siswa  kelas  VII  B  di  SMP  Islam  Subhanah  Subah  tahun  ajaran  2020/2021. Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Pengambilan  data  dapat dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  tes  dan  dokumentasi.  Uji validitas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  validitas isi. Validitas isi instrumen pada penelitian tindakan kelas ini digunakan peneliti untuk menjamin kebenaran data yang telah diperoleh  melalui  proses  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian  ini  kemampuan  siswa  dalam melaksanakan  suatu  perencanaan  selalu  mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum  diberikan tindakan terdapat 3 siswa (9.375%), pada siklus I meningkat menjadi 10 siswa (31,25%),  dan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa (62,5%). Lalu kemampuan siswa menyatakan ide melalui  berbicara  sebelum  dilakukan  tindakan  ada  4  siswa(12,5%),  kemudian  pada  siklus  I meningkat menjadi 12 siswa (37,5%) dan setelah dilakukan tindakan pada siklus II mengalami peningkatan  menjadi  23  siswa(71,875%).  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  think  pair  share  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa kelas VII B di SMP Islam Subhanah Subah. Kata Kunci: Komunikasi, Kemampuan Pemecahan Masalah, Think Pair Share

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  communication  and  solving  math  problems  in  Subhanah  Subah Islamic Middle School. This research is a classroom action research. The subjects of this study were  students  of  class  VII  B  at  Subhanah  Subah  Islamic  Middle  School  for  the  2020/2021 academic year. Classroom action research was carried out in a qualitative descriptive manner. Data  collection  can  be  done  by  observation  techniques,  interviews,  field  notes,  tests  and documentation. The validity test used in this study is the content validity test. The validity of the contents of the instrument in this class action research was used by researchers to ensure the correctness of the data that had been obtained through the data collection process. The results of this study showed that students' ability to carry out a plan always increased, that is, before the  action  was  given,  there  were  3  students  (9.375%),  in  cycle  I  it  increased  to  10  students (31.25%), and in cycle II it increased to 20 students (62.5). %). Then the ability of students to express ideas through speaking before taking action there were 4 students (12.5%), then in cycle I it increased to 12 students (37.5%) and after taking action in cycle II it increased to 23 students (71.875%) . From the results of this study it can be concluded that the use of think pair share can improve communication and mathematical problem solving abilities in class VII B students at Subhanah Subah Islamic Middle School.
Keywords: Communication, Problem Solving Ability, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran matematika sangatlah diperlukan komunikasi antara guru dengan  siswa.  Karena  tanpa  adanya  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa,mustahil
proses  pembelajaranakan  berhasil.  Komunikasi  yang  buruk  akan  membuat  siswa  kesulitan untuk  menangkap  apa  yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru.  Menurut  Beni  S.  Ambarjaya (2012:116)  komunikasi  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  dua  orang  atau  lebih  dan didalamnya terjadi pertukaran informasi dalam rangka mencapai suatu tujuan tertentu. Dalam suatu pembelajaran, proses atau kegiatan konfirmasi diperlukan untuk mendapatkan informasi tentang pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajari. Inti dari proses konfirmasi adalah komunikasi,  yaitu  bagaimana  siswa  mengkomunikasikan  gagasan  mereka.  Guru  tidak  dapat mengetahui  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  masing-masing  siswa  jika  siswa  hanya  bersikap pasif dalam proses pembelajaran. Untuk itu guru perlu menjalin komunikasi yang baik dengan siswa ketika proses  pembelajaran berlangsung. Dengan adanya komunikasi  yang baik,  maka proses pembelajaran juga akan berlangsung dengan baik.
Kemampuan  komunikasi  matematika  tidak  hanya  dikaitkan  dengan  pemahaman matematika, namun juga sangat terkait dengan peningkatan kemampuan pemecahan masalah. Dengan adanya komunikasi yang baik diharapkan pembelajaran matematika di sekolah tidak hanya berpacu pada pemberian rumus-rumus tetapi diharapkan siswa mampu menyelesaikan suatu permasalahan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu keberhasilan pembelajaran matematika tidak terlepas dari komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Islam Subhanah Subah kelas VII B yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 32 siswa perempuan belum sesuai dengan harapan peneliti. Hasil tes awal yang menunjukkan bahwa rendahnya kemampuan komunikasi matematika siswa meliputi siswa yang mampu menyatakan ide melalui berbicara sebanyak 4 siswa (12,5%), siswa yang mampu  menuliskan  ide  matematika  sebanyak  3  siswa  (9,375%),  siswa  yang    mampu menggambarkan  ide  berjumlah  3  siswa  (9,375%),  siswa  yang  mampu  menjelaskan  konsep- konsep matematika berjumlah 5 siswa (15,625%). Sedangkan kemampuan pemecahan masalah siswa  meliputi  kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah  berjumlah  5  siswa(15,625%)  , kemampuan siswa dalam merencanakan penyelesaian berjumlah 4 siswa (12,5%), kemampuan siswa dalam melaksanakan perencanaan penyelesaian berjumlah 3 siswa (9,375%).
Bervariasinya komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa disebabkan oleh beberapa faktor antara lain dari siswa, guru maupun dari media pembelajaran. Berbagai cara telah dilakukan oleh guru untuk mengatasi masalah tersebut namun belum ada perubahan atau hasilnya belum memuaskan.
Pembelajaran  yang  monoton  di  kelas  seringkali  membuat  siswa  jenuh.  Hal  ini dikarenakan cara guru mengajar masih konvensional dan dirasa kurang menarik. Guru kurang menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga siswa jenuh dan terkesan pasif saat  proses belajar mengajar terjadi.
Faktor lain yang mempengaruhi komunikasi dan pemecahan masalah adalah siswa. Pada proses  kegiatan  belajar  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  baik.  Hal  ini dikarenakan siswa kurang memahami makna simbol-simbol pada matematika sehingga siswa menganggap matematika itu sulit. Menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang menakutkan. Dalam hal  ini perlu adanya jalinan komunikasi yang baik selama pembelajaran berlangsung.
Selain guru dan siswa media pembelajaran juga salah satu  faktor yang menyebabkan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  relatif  rendah.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  yang sangat minim membuat siswa kurang memahami pelajaran yang disampaikan. Sehingga siswa tidak ada keinginan/upaya untuk bisa menguasai materi tersebut.
Berdasarkan  akar  penyebab  yang  telah  diuraikan  diatas,  faktor  penyebab  rendahnya komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah siswa di SMP Islam Subhanah Subah yang
paling dominan bersumber pada guru. Dimana guru kurang mampu menerapkan strategi yang bervariasi.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  enggan  belajar  matematika.  Siswa  cenderung kesulitan mengkomunikasikan materi yang diberikan sehingga dalam pemahaman pemecahan masalah  matematika  siswa  juga  akan  merasa  kesulitan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih relatif rendah.
Untuk  itu  guru  matematika  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  strategi pembelajaran yang tepat. Sehingga siswa mampu untuk berkomunikasi secara aktif dan siswa mampu  dalam    memahami  pelajaran  matematika.Salah  satu  strategi  pembelajaran    yang menarik  dan  mampu  meningkatkan  komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yaitu  melalui  strategi  Think  Pair  Share.  Strategi  Think  Pair  Share  merupakan  strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk berpartisipasi dan bekerja sama dengan orang lain. Dimana  pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah  terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan (think) oleh peserta didik, kemudian “pairing” , pada tahap ini guru meminta peserta didik untuk berpasang-pasangan untuk mendiskusikan masalah, dan tahap  yang  terakhir  yaitu  peserta  didik  mempresentasikan  (share)  hasil  diskusi.  Penggunaan strategi  Think  Pair  Share  ini  melatih  peserta  didik  untuk  dapat  mengutarakan  atau menyampaikan  pendapat  dan  melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang dihadapi. Sehingga penggunaan strategi Think Pair Share ini dapat meningkatkan komunikasi dan pemecahan masalah  siswa dalam belajar matematika.
Menurut  Isjoni  (2009:  112)  strategi  Think  Pair  Share  memiliki  beberapa  kelebihan, diantaranya (1) Memberi kesempatan siswa bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, (2) Mengoptimalkan partisipasi  siswa, (3) memberikan kesempatan lebih banyak kepada setiap siswa  untuk  dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain.  Berdasarkan keunggulan  diatas  diharapkan  penggunaan  strategi  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan komunikasi dan pemecahan masalah matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Islam  Subhanah  Subah  dengan  pertimbangan  bahwa  sekolah  ini  belum  pernah  dilakukan penelitian  dengan  judul  yang  sama  dengan  peneliti.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai subjek pemberi tindakan sekaligus. Sedangkan seluruh siswa kelas VII B di SMP Islam Subhanah Subah tahun ajaran 2020/2021 sebagai subjek yang menerima tindakan. Peneliti juga bertugas merencanakan, mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Pengambilan  data dapat dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, catatan lapangan, tes dan dokumentasi. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji validitas isi. Validitas isi instrumen pada penelitian tindakan kelas ini digunakan peneliti untuk menjamin kebenaran data yang telah diperoleh melalui proses pengumpulan data.
Untuk  mencapai  keabsahan  data,  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu. Penyajian data dilakuakan dengan cara menampilkan data penting secara lebih sederhana dan bermakna dalam bentuk narasi , tabel, grafik atau bagan. Pada langkah ini, peneliti berusaha menyusun data yang relevan sehingga menjadi informasi yang dapat disimpulkan dan memiliki makna tertentu. Indikator kinerja dari penelitian ini sebagai berikut.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 1. Indikator Kinerja No. Variabel Indikator Sebelum Tercapai Sesudah Tercapai 1. Kemampuan Komunikasi Matematika 1. Siswa mampu menyatakan ide melalui berbicara (12,5%) (lebih dari 50%) 2. Siswa mampu menuliskan ide matematika (9.375%) (lebih dari 50%) 3. Siswa mampu menggambarkan ide (9.375%) (lebih dari 50%) 4. Siswa mampu menjelaskan konsep-konsep matematika (15.625%) (lebih dari 50%) 2. Pemecahan Masalah Matematika 1. Kemampuan  siswa dalam  memahami masalah (15.625%) (lebih dari 50%) 2. Kemampuan  siswa dalam merencanakan penyelesaian (12,5%) (lebih dari 50%) 3. Kemampuan  siswa dalam melaksanakan perencanaan (9.375%) (lebih dari 50%)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II dengan penerapan strategi Think Pair Share dapat dilihat adanya peningkatan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika. Data sebelum diberikan tindakan yang berkaitan dengan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat dari beberapa indikator sebagai berikut. Data kondisi awal terlihat bahwa  siswa yang mampu menyatakan ide melalui berbicara sebanyak 4 siswa (12,5%), siswa yang mampu menuliskan ide matematika sebanyak 3 siswa (9,375%), siswa yang  mampu menggambarkan ide berjumlah 3 siswa (9,375%),dan siswa  yang  mampu  menjelaskan  konsep-konsep  matematika  berjumlah  5  siswa  (15,625%.). Sedangkan  siswa  yang mampu dalam memahami masalah berjumlah 5 siswa(15,625%), siswa yang mampu dalam merencanakan penyelesaian berjumlah 4 siswa (12,5%),dan siswa  yang mampu dalam melaksanakan perencanaan penyelesaian berjumlah 3 siswa (9,375%).
Berdasarkan    dari  hasil  pembelajaran  siklus  I  terdapat  peningkatan  komunikasi  dan kemampuan pemecahan masalah matematika dibandingkan sebelum diadakan tindakan.Hal ini dapat  dilihat  dari  indikator  komunikasi  yaitu  siswa  yang  mampu  menyatakan  ide  melalui berbicara sebanyak 12 siswa (37,5%), siswa yang mampu menuliskan ide matematika sebanyak 11 siswa (34,375%), siswa yang  mampu menggambarkan ide berjumlah 10 siswa (31,25%), siswa  yang  mampu  menjelaskan  konsep-konsep  matematika  berjumlah  14  siswa
(43,75%).Sedangkan    siswa    yang  mampu  dalam  memahami  masalah  berjumlah  15 siswa(46,875%)  ,siswa  yang  mampu  dalam  merencanakan  penyelesaian  berjumlah  12  siswa (37,5%),dan siswa  yang mampu dalam melaksanakan perencanaan penyelesaian berjumlah 10 siswa (31,25%).
Data  hasil  penelitian  pada  putaran  II  ditemukan  adanya  peningkatan  yang  lebih  baik dibandingkan  putaran  I.  Peningkatan  tersebut  dapat  diamati  dari  naiknya  tiap-tiap  indikator. Peningkatan  komunikasi  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  mampu  menyatakan  ide  melalui berbicara  sebanyak  23  siswa  (71.875%),  siswa  yang  mampu  menuliskan  ide  matematika sebanyak  22  siswa  (68.75%),  siswa  yang    mampu  menggambarkan  ide  berjumlah  21  siswa (65.625%),dan siswa yang mampu menjelaskan konsep-konsep matematika berjumlah 20 siswa (62,5%.). Sedangkan  siswa  yang mampu dalam memahami masalah berjumlah 24 siswa(75%) ,  siswa  yang  mampu  dalam  merencanakan  penyelesaian  berjumlah  22  siswa  (68,75%),dan siswa    yang  mampu  dalam  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian  berjumlah  20  siswa (62.5%).
Berdasarkan  data  pelaksanaan  tindakan  kelas  mengenai  komunikasi  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika    kelas  VII  B  SMP  Islam  Subhanah  Subah  dari  sebelum dilakukan tindakan sampai akhir tindakan kelas siklus II dapat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Data  Peningkatan Komunikasi Matematika Siswa Indikator Komunikasi Matematika Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Putaran I Putaran II a. Kemampuan siswa menyatakan  ide  melalui berbicara. 4 siswa (12,5%) 12 siswa (37,5%) 23 siswa (71,875%) b. Kemampuan siswa menuliskan ide. 3 siswa (9,375%) 11 siswa (34,375%) 22 siswa (68,75%) c. Kemampuan  siswa  dalam menggambarkan ide. 3 siswa (9,375%) 10 siswa (31,25%) 21 siswa (65,625%) d. Kemampuan  siswa  dalam menjelaskan konsep matematika 5 siswa (15,625%) 14 siswa (43,75%) 20 siswa (62,5%.). Tabel 2. Data Peningkatan Kemampuan pemecahan Masalah Matematika Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Putaran I Putaran II a. Kemampuan  siswa  dalam memahami masalah. 5 siswa (15,625%) 15 siswa (46,875%) 24 siswa (75%) b. Kemampuan  siswa  dalam merencanaan penyelesaian 4 siswa (12,5%) 12 siswa (37,5%) 22 siswa (68,75%) c. Kemampuan  siswa  dalam melaksanakan perencanaan. 3 siswa (9,375%) 10 siswa (31,25%). 20 siswa (62.5%)
Berdasarkan  tabel  1  dan  2  dapat  kita  lihat  grafik  peningkatan  komunikasi  dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII B SMP Islam Subhanah Subah dari  sebelum  dilakukan  tindakan  sampai  akhir  tindakan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar berikut
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Komunikasi Matematika Siswa

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

## Pembahasan
Upaya yang dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu dengan menerapkan strategi Think Pair Share. Dengan strategi  ini  terlihat  adanya  peningkatan  komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  presentase  dari  setiap  indikator  sebelum diadakan tindakan sampai sesudah dilaksanakan tindakan.
Strategi  Think  Pair  Share  merupakan  strategi  pembelajaran  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Strategi ini merupakan salah satu cara untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Siswa  mempunyai waktu lebih banyak untuk berfikir, merespon dan saling membantu.Dengan strategi ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar untuk menghargai orang lain. Selain itu,  Think  Pair  Share  juga  dapat  memperbaiki  rasa  percaya  diri  siswa    baik  dalam  keaktifan maupun  dalam  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini  semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas.
Untuk  mengetahui  peningkatan  komunikasi  siswa  baik  sebelum  dan  sesudah dilaksanakan  tindakan  dapat  dilihat  dari  indikator  –  indikator  yang  dapat  dijadikan  sebagai bahan  penilaian.  Adapun  indikator  –  indikator  yang  dapat  dijadikan  bahan  penilaian  adalah sebagai berikut.
1.  Kemampuan siswa menyatakan ide melalui berbicara.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  atau mengemukakan  jawaban  secara  lisan.  Berdasarkan  hasil  dari  tiap  siklus,  komunikasi
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Pra Tindakan Putaran I Putaran II Kemampuan menyatakan ide
Kemampuan menuliskan ide Kemampuan dalam menggambarkan ide Kemampuan menjelaskan konsep P res enta se 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Pra Tindakan Putaran I Putaran II Kemampuan memahami masalah
Kemampuan merencanakan penyelesaian
Kemampuan melaksanakan perencanaan P res enta se
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
matematika  siswa  mengalami  peningkatan.  Kemampuan  siswa  menyatakan  ide  melalui berbicara sebelum dilakukan tindakan ada 4 siswa(12,5%), kemudian pada siklus I meningkat menjadi 12 siswa (37,5%) dan setelah dilakukan tindakan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi  23  siswa  (71,875%).  Menurut  Ali  Mahmudi  (2009)  menyatakan  bahwa  percakapan antarsiswa  dan  guru  juga  akan  mendorong atau  memperkuat  pemahaman  yang  mendalam akan  konsep-konsep  matematika.
2.  Kemampuan siswa menuliskan ide.
Indikator ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam  mengerjakan soal di papan tulis atau menuliskan rangkuman dari penjelasan yang diberikan oleh guru. Dari hasil pembelajaran sebelum dilakukan tindakan dan sampai dilakukan tindakan siklus II kemampuan siswa dalam menuliskan  ide  selalu  mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum  dilakukan  tindakan  terdapat  3 siswa(9,375%),  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  11  siswa  (34,375%),  dan  pada siklus II meningkat menjadi 22 siswa (68,75%). Menurut Ali Mahmudi (2009) Menulis  dapat meningkatkan  daya  ingat  mengenai  konsep  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  merefleksi  pemikiran  mereka
3.  Kemampuan siswa dalam menggambarkan ide.
Kemampuan siswa dalam menggambarkan ide sebelum diadakan tindakan sebanyak 3 siswa (9,375%), pada tindakan kelas siklus I meningkat menjadi 10 siswa (31,25%), dan pada tindakan kelas siklus II meningkat menjadi 21 siswa (65,625%).
4.  Kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep-konsep matematika.
Berdasarkan dari hasil tiap siklus, kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep-konsep matematika  mengalami  peningkatan.  Kemampun  siswa  dalam  menjelaskan  konsep-konsep matematika  sebelum  dilakukan  tindakan  sebanyak  5  siswa  (15,625%),  setelah  dilakukan tindakan siklus I meningkat menjadi 14 siswa (43,75%), dan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa (62,5%).
Hal tersebut didukung oleh penelitian Agus Istianto (2013) yang menyimpulkan bahwa dengan  pemanfaatan  Software  Core  Math  Tools  dapat  menarik  perhatian  dan  keantusiasan siswa dalam mengikuti  pembelajaran sehingga dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematika siswa.
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat  dilihat dari  indikator-indikator  yang  bisa  dijadikan  bahan  penilaian  dari  mulai  kondisi  awal  sampai akhir tindakan. Adapun indikator-indikator kemampuan  pemecahan masalah adalah sebagai berikut.
a.  Kemampuan siswa dalam memahami masalah matematika.
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah  matematika  selalu  menunjukan peningkatan yang berarti dari sebelum dilakukan tindakan sampai tindakan siklus II.
Menurut Ali Mahmudi (2008) memahami masalah merujuk pada pemahaman  terhadap apa  yang diketahui,  apa yang ditanyakan,  atau apa  yang harus dibuktikan dalam suatu soal. Kemampuan siswa dalam memahami  masalah sebelum dilakukan tindakan sebanyak 5 siswa (15,625%),  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  15  siswa  (46,875%),  dan  setelah  dilaksanakan tidakan kelas siklus II meningkat menjadi 24 siswa (75%).
b.  Kemampuan siswa dalam merencanakan penyelesaian
Kemampuan  siswa  dalam  menyusun  rencana  dari  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh peneliti mengalami peningkatan yang berarti. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa  yang mampu  menentukan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah.  Informasi  untuk  menentukan langkah-langkah tersebut dapat diperoleh dari kemampuan siswa itu sendiri, dari buku paket, LKS  ,  internet  dan  sumber  –sumber  lainnya.  Dari  hasil  penelitian  dari  sebelum  dilakukan tindakan  sampai  akhir  pada  putaran  II  kemampuan  siswa  dalam  merencanaan  penyelesaian selalu mengalami peningkatan yaitu sebelum diberikan tindakan terdapat 4 siswa (12,5%), di
putaran I meningkat menjadi 10 siswa(37,5%) dan putararan II meningkat menjadi 22 siswa (68,75%).
c.  Kemampuan siswa dalam melaksanakan perencanaa.
Kemampuan siswa dalam melaksanakan perencanaan terjadi peningkatn dari sebelum tindakan sampai sesudah tindakan kelas siklus II. Indikator ini diamati dari banyaknya siswa yang dapat melaksanakan suatu perencanaan sesuai dengan langkah-langkah yang ditentukan. Kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan  suatu  perencanaan  selalu  mengalami  peningkatan yaitu sebelum diberikan tindakan terdapat 3 siswa (9.375%), pada siklus I meningkat menjadi 10 siswa (31,25%),  dan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa (62,5%).
Penelitian  terdahulu  yang  digunakan  sebagai  pembanding  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sipa  Fauziah  (2013)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  ada penggunaan  pendekatan  problem  posing  memberika  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik.
Berdasarkan  deskripsi  data  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi Think Pair Share dapat meningkatkan komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Tindakan  kelas  yang  sudah dilakukan selama dua siklus mengalami perubahan ke arah yang lebih baik.Strategi Think Pair Share  mampu  menarik  perhatian  siswa  dan  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut :
1.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  strategi  think  pair  share  dalam  kegiatan pembelajaran matematika akan menambah variasi model pembelajaran yang diterapkan di sekolah sehingga membuat siswa lebih tertarik dalam mengikuti pelajaran. Selain itu strategi  ini  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  serta  mandiri  dalam  mengikuti  proses pembelajaran matematika.
2.  Adanya  peningkatan  komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika setelah dikenakan tindakan. Hal ini dapat diperoleh dari masing-masing indikator yang diamati  dalam  penelitian  ini.  Adapun  indikator  yang  diamati  dari  aspek  komunikasi meliputi:  1)  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  ide  melalui  berbicara,  2) kemampuan siswa dalam menuliskan ide, 3) kemampuan siswa dalam menggambarkan ide,  4)  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  konsep-konsep  matematika.  Sedangkan indikator  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  meliputi:  1)  kemampuan  siswa dalam  memahami  masalah,  2)  kemampuan  siswa  dalam  membuat  perencanaan,  3) kemampuan siswa dalam melaksanakan perencanaan

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarjaya, Beni S. 2012. Psikologi Pendidikan dan Pengajaran . Yogyakarta: CAPS Arikunto,Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Budiarto,  Fytriyanto  Wisnu.  (2013).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share(TPS)  Materi  Pangkat  Tak Sebenarnya(PTK  Pada Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 11 Kedawung Tahun Ajaran 2012/2013). Skripsi. Surakarta FKIP UMS(tidak diterbitkan).
Fatimah, Fatia. (2012). Kemampuan Komunikasi Matematis dan Pemecahan Masalah melalui Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.Vol 16 No.1
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Fauziah, Sipa.2013. Pengaruh Penggunaan Pendekatan Problem Posing terhadap peningkatan kemampuan  pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol.2,No.1,12
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta:Pustaka Pelajar Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung:Alfabeta. Sardiman. 2009. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:Rajawali Pers Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rhineka Cipta. Suherman,  Erman,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung:Universitas Pendidikan Indonesia.