## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KONFLIK DAN INTEGRASI DALAM KEHIDUPAN SOSIAL MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOROBUDUR
Sri Herlina SMP Negeri 1 Borobudur E-mail: sriherlina12@guru.smp.belajar.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk untuk meningkatkan hasil belajar IPS, dengan menerapkan Model Discovery Learning dan untuk mendapatkan bukti-bukti bahwa model Discovery Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Borobudur  Magelang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Borobudur,  dengan  sasaran  penelitian  guru  dan  peserta  didik kelas VIII C. Data dikumpulkan melalui teknik Non Tes dan Tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  Model  Discovery  Learning  berhasil  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  di dalam  kelas  dan  hasil  belajar  yang  dinilai  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  tindakan.  Aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  meliputi  kedisiplinan, keaktifan, tanggungjawab, dan kerjasama juga meningkat. Peningkatan hasil pembelajaran dapat diperoleh  dari  skor  yang  diperoleh  sebelum  diadakan  tindakan  nilai  rata-rata  63,50.  Standar Ketuntasan IPS SMPN 1 Borobudur 75, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan sebelum diadakan  tindakan  sebanyak  5  anak  (15,63%).  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  menjadi  77,31  dan peserta didik  yang sudah mencapai  ketuntasan sebanyak 26 anak (81,25%). Pada siklus  II skor rata-rata  adalah  85,56  jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  sebanyak  30  anak (93,75%).  Selain  itu  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model  Discovery  Learning  dapat merubah  kebiasaan  dan  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  yang  semula  teacher  centered  berubah menjadi student centered. Dengan demikian penelitian pembelajaran model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS terbukti. Adanya kecocokan materi di penelitian dan situasi pembelajaran  yang  terus  meningkat  membaik,  sehingga  hasil  belajarpun  meningkat  dengan signifikan.
Kata Kunci: Model Discovery Learning ; Hasil Belajar; IPS

## Abstract
This study aims to improve social studies learning outcomes, by applying the Discovery Learning Model and to obtain evidence that the Discovery Learning model can improve student learning outcomes in social studies class VIII C SMP Negeri 1 Borobudur Magelang. This research is a class action research (PTK) conducted at SMP Negeri 1 Borobudur, with the research target of teachers and students of class VIII C. Data was collected through non-test and test techniques.
The  results  showed  that  the  application  of  the  Discovery  Learning  Model  succeeded  in increasing the activity of students in the classroom and the learning outcomes assessed in cycle I and  cycle  II  increased  in  accordance  with  the  success  criteria  of  the  action.  Observed  learner activities  including  discipline,  activeness,  responsibility,  and  cooperation  also  increased. Improved learning outcomes can be obtained from the score obtained before the action was held the  average  value  of  63.50.  Standard  social  studies  completeness  SMPN  1  Borobudur  75, students who have reached completeness before the action held as many as 5 children (15.63%). In cycle I the average score became 77.31 and students who had reached completeness were 26 children  (81.25%).  In  cycle  II  the  average  score  was  85.56  the  number  of  students  who  had reached  mastery  was  30  children  (93.75%).  In  addition,  learning  by  applying  the  Discovery Learning  Model  can  change  the  habits  and  activities  of  teachers  in  teaching,  which  originally teacher centered turned into student centered. Thus learning research Discovery Learning model can  improve  learning  outcomes  social  studies  proven.  There  is  a  match  of  material  in  the research and learning situation that continues to improve, so that learning outcomes increased significantly.
Keywords: Model Discovery Learning; Learning Outcome; IPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
IPS menyangkut
peristiwa dan perubahan masyarakat dengan prinsip sebab-akibat dan kronologis, masalah-masalah  sosial,  berbagai  isu  global yang terjadi di masyarakat, adaptasi terhadap  lingkungan  dan  pengelolaannya, serta  upaya  untuk  survive  (bertahan  hidup) dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup  dan mewujudkan  kemakmuran.  Visi  Pendidikan IPS  menitikberatkan  pada  pengembangan individu peserta didik sebagai “aktor sosial” mampu mengambil keputusan yang bernalar dan  sebagai  warga  negara  yang  cerdas, memiliki  komitmen  bertanggungjawab  dan partisipatif  (Winataputra,  2007:148).  Materi Konflik  dan  Integrasi  dalam  Kehidupan Sosial  merupakan  salah  satu  materi  yang dipelajari oleh peserta didik Kelas VIII SMP dalam mata pelajaran IPS. Materi ini sangat penting karena apabila peserta didik mampu menuntaskan  materi  Konflik  dan  Integrasi dalam  Kehidupan  Sosial  dengan  nilai  yang baik  dimungkinkan  akan  dapat  mengikuti
pembelajaran  IPS  secara  keseluruhan  dan mampu  memanajemen  konflik  dalam  arti mengarahkan perselisihan ke arah penyelesaian konflik.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  IPS  materi  Konflik  dan Integrasi Sosial belum optimal. Data empirik menunjukkan pada tahun pelajaran 2020/2021  dari  32  anak  yang  tuntas  KKM hanya  10  anak.  Tahun  pelajaran  2021/2022 yang  tuntas  KKM  hanya  13  anak.  Kondisi ini menandakan bahwa hasil belajar Konflik dan  Pengendalian  Sosial  masih  jauh  dari ideal.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran anak belum menunjukkan minat yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut. Indikator kurang optimalnya peserta  didik  dalam  peran  pembelajaran dipandang  dari  sudut  peserta  didik  antara lain:  hasil  belajar  rendah  di  bawah  KKM, peserta  didik  tidak  aktif,  tidak  konsentrasi memperhatikan  pelajaran  yang  disampaikan oleh  Guru.  Indikator  kurang  optimalnya
peserta didik bila dilihat dari sudut pandang guru antara lain: guru dalam menyampaikan informasi lebih bersifat faktual, guru kurang memberikan permasalahan dalam pembelajaran,  interaksi  dan  komunikasi dalam  pembelajaran  antara  guru  dengan peserta didik bersifat “one way trapic”, guru sering  memberikan  indroktinasi  dalam proses  pembelajaran,  model  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang menarik  karena  masih  menggunakan  model mengajar dengan metode ceramah dan tanya jawab.  Peran  guru  di  dalam  proses pembelajaran  baru  sebatas  penyampai  ilmu pengetahuan artinya informasi yang disampaikan  guru  lebih  cenderung  bersifat kognitif.  Proses  pembelajaran  IPS  kurang melibatkan  aktivitas  peserta  didik.  Kondisi ini harus mendapatkan solusi secara konkret karena apabila didiamkan akan berpengaruh pada hasil belajar yang lain.
Mencermati permasalahan-
permasalahan tersebut di atas Guru memutuskan akan menerapkan Model Discovery  Learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar.  Dipilihnya  Model  Discovery Learning  karena  beberapa  keunggulan diantaranya:  memfasilitasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran, menumbuhkan rasa ingin tahu peserta  didik,  memaksimalkan  pengalaman belajar  peserta  didik,  mengembangkan kemandirian atau otonomi diri peserta didik. Asumsi  tersebut  diperkuat  oleh  Nining Mariyaningsih tahun 2018 yang menyatakan bahwa  keunggulan  Discovery  Learning lebih  menekankan  kepada  partisipasi  aktif dari tiap peserta didik dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Peserta didik dapat melakukan eksplorasi,
penemuan-penemuan  baru  yang  belum dikenal  atau  pengertian  yang  mirip  dengan yang sudah diketahui (Nining Mariyaningsih, 2018: 67).
Berdasarkan paparan di atas maka untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik Guru  perlu  melakukan  kegiatan  ilmiah berupa  penelian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  judul  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Materi  Konflik  dan  Integrasi dalam  Kehidupan  Sosial  melalui  Model Discovery  Learning  pada  Peserta  didik Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Borobudur Kabupaten  Magelang.  Diharapkan  dengan kegiatan  penelitian  tersebut  maka  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran IPS  materi  Konflik  dan  Integrasi  dalam Kehidupan  Sosial  bisa  ditingkatkan  secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan
Kelas dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian Tindakan  Kelas  menurut  Suhardjono  adalah penelitian  tindakan  ( action  research )  yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya (Suhardjono,  2008:  58).  Desain  yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini  mengacu  pada  teori  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Langkah- langkah  PTK  menurut  Kemmis  dan  Mc Taggart  berupa  perencanaan,  tindakan  dan observasi, refleksi.
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan penerapan model Discovery Learning terdiri 6 sintaks yang Peneliti kembangkan sebagai berikut: (1). Guru memberikan motivasi atau rangsangan  kepada  peserta  didik  melalui video  untuk  memusatkan  perhatian  peserta
didik tentang materi pembelajaran, selanjutnya  peserta  didik  mengamati  video tersebut  dan  mendiskusikan  tentang  hal-hal yang ingin diketahui. (2). Guru memberikan penjelasan  pengantar  materi  secara  garis besar/global, Peserta didik menyimak penjelasan  Guru.  (3).  Guru  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan  yang  tidak  dipahami  dari  apa yang diamati di video atau pertanyaan untuk mendapatkan  informasi  tambahan  tentang apa  yang  diamati.  (4).  Guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk merumuskan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  disajikan,  hal  ini bermanfaat  untuk  membentuk  pikiran  kritis dan  cerdas.  (5).  Guru  membimbing  peserta didik  untuk  mengumpulkan  data  dari berbagai  sumber  tentang  materi  yang  akan ditelaah.  (6).  Guru  membimbing  peserta didik  dalam  mengeksplor  pengetahuannya dengan  membaca  sumber  lain  selain  buku teks  sebagai  bahan  referensi  tentang  materi yang  akan  ditelaah.  (7).  Guru  membagi kelompok diskusi menjadi 8 kelompok, satu kelompok  terdiri  dari  4  peserta  didik  secara heterogen.  (8).  Guru  membimbing  peserta didik berdiskusi untuk saling tukar informasi materi yang akan ditelaah, peserta didik dari kelompok  lainnya  menanggapi    sehingga diperoleh  sebuah  pengetahuan  baru  yang dapat  dijadikan  sebagai  bahan  diskusi kelompok.  (9).  Guru  meminta  Peserta  didik berdiskusi  mengolah  data  hasil  pengamatan tentang  materi  yang  sudah  dikumpulkan  / terangkum  dalam  kegiatan  sebelumnya maupun  hasil  dari  kegiatan  mengamati  dan kegiatan  mengumpulkan  informasi  yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan  pada  lembar  kerja yang  disediakan  oleh  Guru.  (10).  Guru meminta  peserta  didik  untuk  mengerjakan beberapa  soal  yang  telah  disiapkan  Guru. (11). Guru memantau keaktifan peserta didik
dalam  berdiskusi  menganalisis    hasil pengamatannya  dengan  data-data  atau  teori pada buku sumber melalui kegiatan membahas  jawaban  soal-soal  yang  telah dikerjakan  oleh  peserta  didik.  (12).  Guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik mempresentasikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. (13). Guru memberikan  kesempatan  kelompok  lain untuk  menanggapi  ,  dan  kelompok  yang presentasi diberi kesempatan untuk menjawab. (14). Guru bersama peserta didik menyimpulkan    tentang  point-point  penting yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  ini,    berupa  laporan hasil  pengamatan  secara  tertulis.  (15).  Guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk bertanya tentang hal yang belum dipahami. (16). Guru melemparkan beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik untuk  mengecek  penguasaan  peserta  didik terhadap materi pelajaran
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 1  Borobudur Kabupaten  Magelang.  Di sekolah  ini  Peneliti  mengampu  mata pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran 2022/2023  yaitu  pada  bulan  Oktober  dan November tahun 2022.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas VIII C SMP Negeri 1 Borobudur Tahun  Pelajaran  2022/2023,  berjumlah  32 peserta  didik,  terdiri  18  peserta  didik  putra. Dan  16  peserta  didik  putri.  Kriteria keberhasilan penelitian ini adalah:
1. Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan dengan  tahun  sebelumnya  yaitu  minimal peserta  didik  memperoleh  nilai  75. Sedangkan  untuk  keberhasilan  klasikal jika  85%  dari  seluruh  peserta  didik memperoleh nilai minimal 75.
2. Meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta didik dengan cara membandingkan aktivitas belajar peserta didik pada setiap tindakan/siklus.  Apabila  keadaan  setelah tindakan menunjukkan peserta didik lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dibanding sebelum tindakan, dapat dikatakan bahwa tindakan telah berhasil
3. Meningkatnya  aktivitas  mengajar  guru digunakan  dengan  cara  membandingkan aktivitas  guru  mengajar  pada  setiap tindakan/siklus  lebih  menarik,  lebih kreatif, tidak monoton, dan rasa keingintahuan peserta didik berkembang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kondisi Pra Siklus
Temuan  tentang  keadaan  peserta  didik sebelum  dilakukan  tindakan  adalah  sebagai berikut:  jumlah  peserta  didik  Kelas  VIII  C sebanyak  32  peserta  didik  menjadi  subjek penelitian.  Peserta  didik  yang  tuntas  KKM hanya ada 5 anak yang tuntas KKM. Jumlah Peserta  didik  yang  belum  Tuntas  27  anak. Persentase  jumlah  anak  yang  tuntas  adalah 15,63%.  Sedangkan  persentase  jumlah  anak yang  tidak  tuntas  adalah  84,38%.  Secara klasikal,  anak  dinyatakan  belum  tuntas, karena  ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila persentase anak yang tuntas lebih besar atau sama dengan 85%. Jumlah nilai keseluruhan 2032  dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai tertinggi  82.  Rerata  hasil  pencapaian  nilai pada  Pra  Siklus  adalah  63,50.  KKM  IPS
Kelas  8  di  SMPN  1  Borobudur  adalah  75, sehingga  perolehan  nilai  ini  masih  belum mencapai  KKM.  Berangkat  dari  hasil analisis data hasil belajar pra siklus Peneliti didukung Kolaboran bersepakat akan mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan menggunakan Model
Discovery Learning.
B. Hasil Penelitian
1.  Siklus I
a. Hasil Pengamatan Siklus I
Situasi  proses  pembelajaran  sebagai konsekuensi  penerapan  model Discovery Learning dijadikan  sebagai  bagian  dari  data atau  informasi  yang  diamati  selama  proses penelitian. Situasi proses pembelajaran yang diamati  adalah  peran  guru  dan  aktivitas peserta  didik.  Data  yang  disajikan  di  sini merupakan  gambaran  antara  Peneliti,  Guru, dan  Pengamat.  Berikut  hasil  observasi aktivitas Guru pada Siklus I di bawah ini: Tabel 1. Skala Penilaian Pengamatan
Aktivitas Guru Rentang Nilai Kriteria > 52 s.d. 64 Tinggi > 40 s.d. 52 Sedang > 28 s.d. 40 Kurang 16  s.d. 28 Rendah Rekapitulasi hasil pengamatan penelitian tindakan kelas (PTK) ditunjukkan pada table 2 berikut: Tabel 2 Hasil Pengamatan Siklus I Aspek Observasi Siklus I (Kriteria) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Guru memberikan motivasi tinggi tinggi Guru memberikan penjelasan pengantar materi sedang tinggi Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan. tinggi tinggi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan pertanyaan. sedang sedang Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan data.. tinggi sedang Guru membimbing siswa dalam mengeksplor pengetahuannya. sedang tinggi Guru membagi kelompok diskusi menjadi 8 kelompok tinggi tinggi Guru membimbing siswa berdiskusi untuk saling tukar informasi materi yang akan ditelaah, tinggi tinggi Guru meminta siswa berdiskusi mengolah data hasil pengamatan tentang materi yang sudah dikumpulkan tinggi tinggi Guru meminta siswa untuk mengerjakan beberapa soal yang telah disiapkan Guru. tinggi tinggi Guru memantau keaktifan siswa dalam berdiskusi. tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan kepada siswa mempresentasikan hasil diskusi. tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk menanggapi. tinggi tinggi Guru bersama siswa menyimpulkan  tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran. tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal yang belum dipahami. tinggi tinggi Guru melemparkan  beberapa pertanyaan kepada siswa  untuk mengecek penguasaan materi pelajaran tinggi tinggi
Dari Tabel 2 di atas dapat dibaca bahwa proses  pelaksanaan  tindakan  Guru  pada siklus  I  ini  mendapat  skor  dengan  kategori tinggi  meningkat  1  poin  dibanding  pada pertemuan 1 siklus I, hal ini disebabkan guru
saat  mengajar  dengan  mengacu  pada tindakan formal yang telah ditentukan. Nilai 62  termasuk  tinggi  kualitasnya  sesuai dengan  Table  Skala  Penilaian  Pengamatan Aktivitas Guru. Tabel 3. Rekap Tingkat Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I No. Aspek Aktivitas Kategori Jumlah Peserta Didik Kedisiplinan  Keaktifan Tanggung jawab Kerjasama Siklus I / Pertemuan ke I.1 I.2 I.1 I.2 I.1 I.2 I.1 I.2 1. > 13 s.d. 16 Tinggi 1 2 - - - 1 - - 2. > 10 s.d. 13 Sedang 23 28 20 31 13 24 2 20 3. > 7 s.d. 10 Kurang 8 2 12 1 19 7 30 12 4. 4  s.d 7 Rendah - - - - - - Kesungguhan  Guru  dalam  mengajar tersebut  diikuti  oleh  perilaku  positif  yang terjadi pada peserta didik dalam beraktivitas. Hal  ini  bisa  dilihat  di  Tabel  3  yaitu  untuk
kategori  kedisiplinan  yang  kategori  tinggi meningkat  menjadi  2  anak.  Untuk  kategori keaktifan  yang  belum  aktif  semula  12 kemudian  setelah  tindakan  ke  2  siklus  I
hanya tinggal 1 anak. Sedangkan bertanggungjawab  yang  kurang  aktif  hanya tinggal    7  anak,  yang  lainnya  sudah  mulai aktif. Untuk aktivitas kerjasama yang kurang aktif tinggal sekitar 12 anak yang semula 30 anak.    Hal  ini  masih  perlu  diperbaiki  agar aktivitas  peserta  didik  dalam  kedisiplinan, keaktifan,  tanggung  jawab  dan  kerjasama meningkat lagi dibanding.

## b. Analisa Ketuntasan Belajar Siklus I
Pada  siklus  I  telah  dilaksanakan penganalisaan nilai hasil tes akhir pembelajaran  peserta  didik  yang  telah dikerjakan peserta didik sebagaimana ditunjukkan pada table 4 berikut:
Tabel 4. Rentang Nilai Analisa Tes Akhir Pembelajaran Siklus I
RENTANG SIKLUS 1 Jumlah Siswa  Persentase (%) Keterangan <75 6 18,75 Tidak tuntas 75 - 85 25 78,12 Tuntas 85< 1 3,13 Tuntas N 32 100 - Nilai Tertinggi 86 Ketuntasan secara klasikal 81,25 Nilai Terendah 70 Jumlah Nilai 2474 Rerata Nilai 77,31 Jumlah Siswa yang Tuntas 26 (81,25%) Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 6 (18,75%) c. Refleksi Siklus I Berdasarkan hasil observasi
pelaksanaan tindakan pada siklus pertemuan 1  dan  2  dapat  ditarik  refleksi  sebagai berikut:
a. Fakta di lapangan: Guru telah menjalankan rencana pembelajaran yang  dibuat,  dan  sudah  menjalankan perannya sesuai dengan Rencana Pembelajaran  yang  telah  dibuat,  tetapi belum  optimal.  Jalan  pemecahan:  Guru dituntut  mengubah  kebiasaan  mengajar yang umumnya sebagai pemberi
informasi menjadi fasilitator, motivator, dan  pembimbing  agar  waktu  tidak tersita.
b. Fakta  di  lapangan:  Peserta  didik  belum terkondisikan untuk belajar yang dikehendaki  guru,  sehingga  proses pembelajaran berlangsung dalam suasana  tenang  tapi  tidak  aktif,  sepi. Jalan  pemecahan:  karena  kemampuan berpikir rasional peserta  didik ada  yang masih  terbatas  maka  disarankan  peserta didik  harus  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan awal untuk belajar.
c. Fakta di Lapangan: Pembagian kelompok  memerlukan  banyak  waktu,
Jalan  Pemecahan:  pada  pertemuan selanjutnya sebaiknya Guru telah menyiapkan  kelompok  dengan  anggota yang  heterogen  sehingga  tidak  menyita waktu dalam pembagian kelompok.
d. Fakta  di  Lapangan:  Terjadi  1  atau  2 kelompok  mendominasi  suara  dan jawaban.  Jalan  Pemecahan:  agar  tidak terjadi  dominasi  antara  1  atau  2 kelompok  sebaiknya  Guru  memotivasi kelompok-kelompok dengan memberikan  penghargaan  misal  saat peserta  didik  atau  kelompok  mampu menjawab maka diberikan penghargaan. Penghargaan  tidak  harus  berbentuk barang, tetapi bisa berbentuk penghargaan  verbal  dengan  suatu tindakan spontan berupa pujian. Reward verbal  dapat  diungkapkan dengan kata-kata yang membuat peserta  didik  merasa  puas  contohnya "Wah, hebat kamu!", "Anak
cerdaaaas", dan lainnya.
e. Fakta  di  lapangan:  karena  model pembelajaran Discovery Learning
menuntut  aktivitas  tinggi  maka  ada beberapa peserta didik terlihat lelah dan jenuh.  Jalan  Pemecahan:  Guru  perlu
melakukan ice breaking dalam pembelajaran ketika peserta didik sudah menunjukkan rasa lelah dan jenuh.
2.  Siklus II
1. Hasil Pengamatan Siklus II
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa situasi proses pembelajaran sebagai konsekuensi penerapan model Discovery Learning dijadikan  sebagai  bagian  dari  data  atau informasi  yang  diamati  selama  proses penelitian. Situasi proses pembelajaran yang diamati  adalah  peran  guru  dan  aktivitas peserta didik. Data yang disajikan merupakan  gambaran  antara  Peneliti,  Guru, dan  Pengamat.  Berikut  hasil  observasi aktivitas Guru Siklus II di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru  Siklus II
Aspek Observasi Siklus II (Kriteria) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Guru memberikan motivasi tinggi tinggi Guru memberikan penjelasan pengantar materi tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan. tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan pertanyaan. tinggi tinggi Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan data. sedang tinggi Guru membimbing siswa dalam mengeksplor pengetahuannya. tinggi tinggi Guru membagi kelompok diskusi menjadi 8 kelompok tinggi tinggi Guru membimbing siswa berdiskusi untuk saling tukar informasi materi yang akan ditelaah, tinggi tinggi Guru meminta siswa berdiskusi mengolah data hasil pengamatan tentang materi yang sudah dikumpulkan tinggi tinggi Guru meminta siswa untuk mengerjakan beberapa soal yang tinggi tinggi
telah disiapkan Guru. Guru memantau keaktifan siswa dalam berdiskusi. tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan kepada siswa mempresentasikan hasil diskusi. tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk menanggapi. tinggi tinggi Guru bersama siswa menyimpulkan  tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran. tinggi tinggi Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal yang belum dipahami. tinggi tinggi Guru melemparkan  beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek penguasaan materi pelajaran tinggi tinggi
Dari Tabel 5 di atas dapat dibaca bahwa proses  pelaksanaan  tindakan  Guru  pada siklus II  ini mendapat skor dengan kategori tinggi  meningkat  1  poin  dibanding  pada pertemuan 1 siklus I, hal ini disebabkan guru
saat  mengajar  dengan  mengacu  pada tindakan formal yang telah ditentukan. Nilai 63  termasuk  tinggi  kualitasnya  sesuai dengan  Table  Skala  Penilaian  Pengamatan Aktivitas Guru. Tabel 6. Rekap Tingkat Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II Aspek Aktivitas Kategori Jumlah Peserta Didik Kedisiplinan Keaktifan Tanggung jawab Kerjasama Siklus II / Pertemuan ke II.1 II.2 II.1 II.2 II.1 II.2 II.1 II.2 > 13 s.d. 16 Tinggi 27 30 12 28 10 30 20 30 > 10 s.d. 13 Sedang 5 2 20 4 20 2 11 2 > 7 s.d. 10 Kurang - - - - 2 - 1 - 4  s.d 7 Rendah - - - - - -
Berdasar  tabel  di  atas  dari  aktivitas peserta  didik  pada  Siklus  II  pertemuan  1 menunjukkan  kedisiplinan  yang  kategori tinggi  27  anak  meningkat  di  pertemuan  ke dua  menjadi  30  anak.  Untuk  kategori keaktifan  kategori  tinggi  di  pertemuan  satu 12  anak  meningkat  menjadi  28  anak. Tanggung  jawab  di  pertemuan  dua  yang kategori  tinggi  dari  10  meningkat  menjadi 30  anak.  Sedang  Kerjasama  di  pertemuan satu  kategori  tinggi  20  anak  meningkat menjadi  30  anak.  Hal  ini  menunjukkan dengan  pembelajaran  Model  Discovery Learning  di  siklus  II  pertemuan  2  sudah
menunjukkan  kemajuan  yang  signifikan diharapkan Peneliti.
2. Analisa Ketuntasan Belajar Siklus II
Pada  siklus  II  telah  dilaksanakan penganalisaan nilai hasil tes akhir pembelajaran  peserta  didik  yang  telah dikerjakan peserta didik sebagaimana ditunjukkan pada table 7 berikut:
Tabel 7. Rentang Nilai Analisa Tes Akhir Pembelajaran Siklus II Rentang Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan <75 2 6,25 Tidak tuntas 75 - 85 17 53,12 Tuntas 85< 13 40,63 Tuntas N 32 100 - Nilai Tertinggi 100 Ketuntasan secara klasikal 93,75 Nilai Terendah 72 Jumlah Nilai 2738 Rerata Nilai 85,56 Jumlah Siswa yang Tuntas 30 (93,75%) Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 2 (6,25%)
Dari  Tabel  7  di  atas  diperoleh keterangan  bahwa  ulangan  harian  pada Siklus II yang diikuti 32 anak, peserta didik yang  telah  tuntas  belajar  ada  30  anak  atau sekitar  93,75%  dari  32  anak.  Peserta  didik yang  tidak  tuntas  belajar  atau  nilai  kurang dari 75 ada 2 anak atau sekitar 6,25 %. Nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  72  dengan jumlah nilai 2738, serta rerata 85,56. Hal ini menunjukkan kemajuan hasil belajar meningkat dengan signifikan.
3. Refleksi Siklus II
a. Guru sudah mengubah kebiasaan mengajar  menjadi  fasilitator,  motivator, dan  pembimbing.  Peserta  didik  adalah anak-anak yang yang masih
memerlukan bimbingan dan pengarahan dalam  mengerjakan  tugas  dan  dalam belajar.
b. Guru telah mengawali dalam pembelajaran,  peserta  didik  ditanyakan tentang materi pengetahuan dan keterampilan  awal  sebelum  dimulai pembelajaran  mengingat  kemampuan
berpikir rasional peserta  didik ada  yang masih terbatas.
c. Guru  telah  menyiapkan  kelompok dengan anggota yang heterogen sehingga  tidak  menyita  waktu  dalam pembagian kelompok.
d. Guru  telah  memotivasi  kelompok- kelompok dengan memberikan
penghargaan  misal  saat  peserta  didik atau kelompok mampu menjawab maka diberikan
penghargaan.
Guru
memberikan Reward verbal.  Hal  ini menyebabkan  semua  anak  berlomba- lomba untuk menjawab sehingga tidak ada  lagi  dominasi  suara  dan  jawaban karena semua ingin tampil.
e. Guru  telah  melakukan  ice  breaking dalam pembelajaran ketika peserta didik sudah  menunjukkan  rasa  lelah  dan jenuh.

## C. Pembahasan Antar Siklus
Hasil dari pelaksanaan model Discovery Learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar terkait  materi Konflik  dan  Integrasi  dalam
Kehidupan Sosial disajikan
dengan
visualisasi gambar histogram di bawah ini Tabel 8. Rekap Tingkat Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I dan II Aspek Aktivitas Kategori Jumlah Peserta Didik Kedisiplinan Keaktifan Tanggung jawab Kerjasama Siklus I / Pertemuan ke I.1  I.2  II.1  II.2  I.1  I.2  II.1  II.2  I.1  I.2  II.1  II.2  I.1  I.2  II.1  II.2 > 13 s.d. 16 Tinggi 1 2 27 30 - - 12 31 - 1 10 30 - - 20 30 > 10 s.d. 13 Sedang 23  28 5 2 20  31 20 1 13  24 20 2 2 20 11 2 > 7 s.d. 10 Kurang 8 2 - - 12 1 - - 19 7 2 - 30  12 1 - 4  s.d 7 Rendah - - - - - - - - - - - - Dari tabel di atas aktivitas peserta didik yang meliputi kedisiplinan, keaktifan, tanggungjawab,  dan  kerjasama  meningkat mulai  dari  Siklus  1  pertemuan  1,  Siklus  I pertemuan  2,  meningkat  pada  Siklus  II
pertemuan  1  hingga  diperoleh  hasil  yang bagus  di  Siklus  II  pertemuan  ke  2,  rata-rata pencapaian  di  siklus  II  pertemuan  2 mencapai  93,75  %  aktivitas  kedisiplinan, keaktifan,  tanggungjawab,  dan  kerjasama.
Tabel 9. Rentang Nilai Analisa Tes Siklus I dan Siklus II
RENTANG SIKLUS 1 SIKLUS II Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan <75 6 18,75 Tidak tuntas 2 6,25 Tidak tuntas 75 - 85 25 78,12 Tuntas 17 53,12 Tuntas 85< 1 3,13 Tuntas 13 40,63 Tuntas N 32 100 - 32 100 - Nilai Tertinggi 86 Ketuntasan secara klasikal 81,25 100 Ketuntasan secara klasikal 93,75 Nilai Terendah 70 72 Jumlah Nilai 2474 2738 Rerata Nilai 77,31 85,56 Jumlah Siswa yang Tuntas 26 (81,25%) 30 (93,75%) Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 6 (18,75%) 2 (6,25%) Pada  table  di  atas  membuktikan  bahwa model Discovery Learning
dapat meningkatkan hasil belajar yang terlihat dari pelaksanaan pembelajaran dan hasil ulangan peserta  didik.  Sebelum  pra  siklus  hasil belajar  rendah,  Peningkatan  hasil  belajar dimulai  dari  siklus  I  ke  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan
dan telah sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian  ini  yaitu  meningkatnya  hasil belajar  peserta  didik  dan  meningkatnya aktivitas belajar peserta didik serta meningkatnya  aktivitas  mengajar  guru sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan dalam  penelitian  ini.  Peningkatan  aktivitas belajar  dan  hasilnya  serta  aktivitas  Guru
meningkat  tajam  berkat  model  Discovery Learning.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan pada siklus I sampai siklus II, hasil evaluasi dan  pengamatan  belajar  peserta  didik,  dan hasil  pembahasan  penelitian  tindakan  pada peserta  didik  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Borobudur  semester  genap  tahun  pelajaran 2022-2023  melalui  pembelajaran  Model Discovery  Learning dengan  materi  Konflik dan Integrasi dalam Kehidupan Sosial dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas  peserta  didik  yang  meliputi kedisiplinan,  keaktifan,  tanggungjawab, dan kerjasama meningkat pada Siklus 1 pertemuan  1  jumlah  316  dengan  rata- rata  9,875  semula  kategori  kurang. Selanjutnya  setelah  Siklus  I  pertemuan 2  meningkat  lagi  dengan  total  366  dan rata-rata 11,44, dengan kategori sedang.
Pada  Siklus  II  pertemuan  1  total keaktifan  449  dengan  rata-rata  14,03, kategori tinggi. Siklus II pertemuan ke 2 total  aktivitas  502  dengan  rata-rata 15,69,  dengan  kategori  tinggi  hampir maksimal.  Berarti  dari  siklus  I,  menuju ke siklus II terjadi peningkatan. Dengan demikian  aktivitas  peserta  didik  yang meliputi kedisiplinan,
keaktifan,
tanggungjawab,  dan  kerjasama  melalui pembelajaran kooperatif Model Discovery Learning untuk materi
Konflik dan Integrasi dalam Kehidupan
Sosial dapat  meningkat.  Pada  siklus  I,
ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang cukup signifikan
2. pada siklus I ketuntasan belajar 81,25 % pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  93,75
%. Berarti dari siklus I menuju ke siklus
II terjadi peningkatan.
Upaya meningkatkan  hasil  tes  ulangan  harian yang  diberikan  setiap  akhir  siklus dengan  penerapan  pembelajaran  Model Discovery  Learning terjadi  peningkatan yang signifikan
3. Pembelajaran Model Discovery
Learning dapat  merubah  kebiasaan  dan kegiatan  guru  dalam  mengajar,  yang semula  mengajar  dengan  berpusat  pada guru,  monoton,  sehingga  peserta  didik hanya menulis, mencatat, dan mendengarkan,  menjadi  lebih  aktif  dan memiliki keberanian bertanya baik pada sesama  teman,  maupun  pada  guru,  hal ini  artinya  kemampuan  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  meningkat dengan  tajam.  Peningkatan  terjadi  pula pada kepercayaan diri peserta didik dan dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk mempelajari  bahan  sebaik  mungkin. Pembelajaran kooperatif
Model
Discovery  Learning mengajak  peserta didik untuk berpikir secara aktif, kreatif, dan
menyenangkan dalam menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatib,  Munif.  (2013).  Gurunya  Manusia: Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan Semua  Anak  Juara.  Cetakan  XI. Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan  (KTSP)  untuk  Sekolah Dasar/ MI. Jakarta: Terbitan Depdiknas.
Djamarah  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2008.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan kontekstual  dalam  Pembelajaran  abad 21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Kemendikbud. 2014. Panduan Teknis Pembelajaran  dan  Penilaian.  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemmis,  S,  &  Mc  Taggart,  R.  (1988).  The Action  Research  Planner.  Victoria:
Deakin University Press.
Kurniasih,  Imas  &  Sani,  Berlin.  2014.
Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena
Mariyaningsih,
Nining dan Mistina Hidayati.  2018.  Bukan  Kelas  Biasa: Teori  dan  Praktik  Model  dan  Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran  di  Kelas-Kelas  Inspiratif.
Surakarta: CV Kekata Group.
Ngalim  Purwanto.  (2014).  Evaluasi  Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Miftahuddin,  2016.  Materi  pelatihan  Guru
Implementasi Kurikulum 2013 Kemendikbud. Jakarta. 220 hlm.
Nurrita,  Teni.  2018.  Pengembangan  Media
Pembelajaran Untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Peserta  didik.  Jurnal Misykat. Vol.3 No.1, Palembang
Ridwan  Abdullah  Sani,  2014.  Pembelajaran saintifik:untuk  implementasi  kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara, 2014
Ruswandi,dkk.(2010).  Metode  penelitian Pendidikan SD.Bandung:Upi Press.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sumantri,  Numan.  (2001).  Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Rosda Karya.
Surahman.  2017,  Metodologi  Penelitian, (Jakarta Selatan: Pusdik SDM)
Suhardjono.  (2008).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Winataputra  Udin  S,  dkk.  2007.  Teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas terbuka.