Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333

## Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Fisika Melalui Problem Based Learning (PBL) dengan Aplikasi Tracker
Author: Alice Fauziah Ahmad
Afiliation: SMA Negeri 3 Boyolali
Corresponding email aliceahmad94@guru.sma.belajar.id
Histori Naskah: Submit: 2023-05-20 Accepted: 2023-05-22 Published: 2023-05-23
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  keaktifan  dan hasil  belajar  Fisika  pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana. Demikian pula penggunaan model  pembelajaran yang kurang pas untuk  materi  tertentu.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut digunakan model Problem Based Learning Berbantuan Aplikasi Tracker . Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan dari hasil penelitian  diperoleh  data  bahwa  penggunaan Problem  Based Learning Berbantuan Apliksi Tracker terbukti dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  yang  terus  meningkat  pada setiap siklusnya. Pada temuan awal/ pra siklus hanya 28 siswa atau  73,68%,  naik  menjadi  30  siswa  atau  78,94%  pada  siklus pertama, dan 100% atau 38 siswa pada siklus kedua, sedangkan hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata pada  temuan  awal/  pra  siklus hanya 69,21 naik menjadi 77,24 pada siklus pertama, dan 86,05 pada siklus  kedua,  dengan tingkat  ketuntasan  belajar sebanyak 15 siswa (39,47%)  pada  pra  siklus,    25  siswa  65,79%)  pada siklus  pertama,    33  siswa (86,84%) pada siklus kedua.  Dari data-data hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan Problem  Based  Learning Berbantuan  Aplikasi
Tracker terbukti  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMAN  3  Boyolali  Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata  kunci : Aplikasi  Tracker,  Keaktifan,  Problem  Based Learning

## Pendahuluan
Realita dalam kehidupan sehari-hari ketika di kelas, seringkali masih ditemukan pembelajaran yang belum banyak melibatkan aktivitas peserta didik. Pembelajaran masih dianggap sebagai transfer ilmu dari orang yang lebih tahu kepada orang yang belum tahu atau pembelajaran belum sepenuhnya berpusat pada peserta didik. Jika kenyataan ini dibiarkan berlangsung terus menerus tidak menutup kemungkinan akan terjadi proses penurunan kualitas hasil pembelajaran yang menyebabkan peserta didik generasi mendatang akan mengalami  kesulitan  saat  bersaing  dengan  peserta  didik  dari  negara-negara  lain.  Pembelajaran  yang kurang melibatkan peserta didik akan menjadikan aktivitas peserta didik juga menurun. Mereka merasa pembelajaran tidak menarik bahkan terasa membosankan. Saat anak tidak lagi tertarik pada pembelajaran mata pelajaran tertentu maka dampak yang ditimbulkan akan menjadi lebih berat. Seperti malas mengikuti pelajaran, tidak mengerjakan tugas, bahkan bisa terjadi anak tidur dikelas.
Dalam  pembelajaran sains,  terutama  pembelajaran  fisika,  proses  membangun pengetahuan sendiri bagi peserta didik amat penting. Peserta didik hanya akan mengerti dengan sungguh-sungguh dan mempunyai kompetisi dalam bidang fisika yang digeluti bila peserta didik sendiri aktif belajar, mengolah, mencerna, dan  merumuskannya  dipikirannya  sendiri  (Paul  Suparno, 2013:  1).  Jadi  untuk  dapt  membangun pengetahuannya secara mandiri proses pembelajaran yang dilakukan harus berpusat pada peserta didik.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  juga  sangat  berperan  dalam  membangun pengetahuan  peserta  didik,  terlbih  untuk  mata  pelajaran sains. Salah satu model yang dapat digunakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
adalah model Problem Based Learning (PBL). Model Problem Based Learning (PBL) termasuk salah satu model  pembelajaran collaboratif  learning ,  dimana  bekerjasama  dalam  satu  tim/kelompok  sangat diperlukan  untuk  menbangun  pengetahuan.  Model  ini  menekan  kan  pada  pemecahan  masalah  yang otentik, relevan dan dipresentasikan dalam suatu konteks untuk menciptakan pengalaman yang digunakan untuk menemukan suatu konsep. Model Problem Based Learning (PBL), menuntut peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran, dan diharapkan dengan model ini akan meningkatkan aktifitas peserta didik.
Aplikasi Tracker dipilih oleh penulis untuk mempermudah pemahaman tentang materi gerak harmonik, karena dengan aplikasi ini materi yang sebenarnya konkret tetapi sulit untuk diamati akan menjadi lebih mudah dan membuat peserta didik semakin aktif. Pemilihan aplikasi Tracker ini dengan pertimbangan mudah dioperasikan dan dapat diunduh secara gratis oleh peserta didik, sehingga semakin membuat peserta didik tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Peneliti berharap dari pemilihan model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  aplikasi  Tracker  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik.

## Studi Literatur Keaktifan Belajar
Menurut Sardiman (2011: 100) keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Jenis-jenis keaktifan belajar, keaktifan belajar  menurut  Soemanto (2006:  107)  meliputi:  (1)  Mendengarkan,  (2)  Memandang,  (3)  Meraba, mencium, dan mencicipi/mengecap, (4) Menulis atau mencatat, (5) Membaca, (6) Membuat ikhtisar atau ringkasan  dan  menggarisbawahi,  (8) Mengamati  table-tabel,  diagram-diagram,  dan  bagan-bagan,  (9) Menyusun paper atau kertas kerja, (9) Mengingat, (10) Berpikir, (11) Latihan atau praktik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  peserta didik  dalam  belajar dapat dibagi dalam beberapa kelompok yaitu keaktifan visual, keaktifan lisan, keaktifan gerak, keaktifan mendengar, keaktifan menulis, keaktifan mental dan emosi. Dalam penelitian ini keaktifan belajar yang digunakan  yaitu  visual  adalah keaktifan  seperti  membaca,  menulis  dan  melakukan  percobaan  atau eksperimen,  selanjutnya  keaktifan  lisan  adalah  keaktifan  seperti  bercerita, tanya  jawab  dan  berdiskusi, setelah itu keaktifan mendengar adalah keaktifan seperti mendengar penjelasan guru dan pendapat dari temannya, selanjutnya keaktifan menulis adalah keaktifan seperti mengerjakan soal dan membuat sebuah makalah atau laporan praktikum.

## Model Pembelajaran Problem Based Learning
Pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah.
Adapun  karakteristik  Problem  Based  Learning  menurut  M.  Amien  dalam  buku  E.  Kosasih  (2014:  90) adalah  sebagai  berikut:  1)  Bertanya,  tidak  semata-mata  menghafal.  2)  Bertindak,  tidak  semata-  mata melihat  dan  mendengarkan.  3)  Menemukan  problema,  tidak  semata-mata  belajar  fakta-fakta.  4) Memberikan pemecahan, tidak semata-mata belajar untuk mendapatkan. 5) Menganalisis, tidak semata- mata mengamati. 6) Membuat sintesis, tidak semata-mata membuktikan. 7) Berpikir, tidak semata-mata bermimpi.  8)  Menghasilkan,  tidak  semata-mata  menggunakan.  9)  Menyusun,  tidak semata-mata mengumpulkan.  10)  Menciptakan,  tidak  semata-mata  memproduksi  kembali.  11)  Menerapkan,  tidak semata-mata mengingat-ingat.  12)  Mengeksperimentasikan,  tidak  semata-mata  membenarkan.  13) Mengkritik, tidak semata-mata menerima 14) Merancang, tidak semata-mata beraksi. 15) Mengevaluasi dan  menghubungkan,  tidak  semata-mata  mengulangi.  Berdasarkan  karakteristik  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa model  PBL  memiliki  karakteristik  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat memecahkan suatu masalah dengan cara bertanya, menganalisis, mengevaluasi, menyusun, menciptakan,

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
dan sebagainya.

## Langkah-langkah Pelaksanaan Model Problem Based Learning
Agus  Suprijono  (2011:  74)  langkah-langkah  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) adalah sebagai berikut:
Tabel Sintak Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Leraning)

## Aplikasi Tracker
Salah  satu  aplikasi  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  khususnya  permodelan  fenomena fisika  tentang  gerak  adalah  tracker. Tracker  dapat  menyajikan  data  besaran-besaran  yang  terkait  dengan gerak tersebut lengkap dengan grafiknya. Tracker adalah sebuah analisis video gratis dan perangkat yang dibuat oleh Open Source Physics (OSP) dengan kerangka java. Aplikasi ini didesain untuk pembelajaran fisika. Karena aplikasi menggunakan video maka aplikasi ini tergolong ke dalam jenis aplikasi Video Based Laboratory.  Video  Based  Laboratory  (VBL)  adalah  aplikasi  analisis  edukasi  yang  digunakan  dalam kegiatan  praktikum.  Tracker  memeiliki  beberapa  fitur,  seperti  pelacakan  posisi  objek,  grafik  parameter tentang  gerak,  filter  efek,  frame  referensi,  kalibrasi,  koordinat  kartesius,  dan  model  dinamika  partikel. Tahapan-tahapan yang perlu dilakukan dalam penggunaan tracker adalah sebagai berikut: 1) menginstall aplikasi tracker 2) menjalankan aplikasi tracker. Tracker dapat dijalankan  jika  PC  yang  digunakan  telah didukung  oleh  Java  3)  membuka video  gerak  yang  akan  dianalisis  4)  melakukan  kalibrasi  4)  membuat kordinat kartesius 5) melacak pergerakan benda. Dengan tracker gerak dapat dapat diamati grafiknya baik itu  grafik  perpindahan  terhadap  waktu, jarak  terhadap  waktu,  kecepatan  terhadap  waktu,  percepatan terhadap waktu dan lain sebagainya.

## Penelitian yang relevan
Penelitian yang dillakukan oleh oktriyeni dan amali putra yang berjudul: “Penggunaan Aplikasi Tracker Pada Materi Kinematika dan Dampaknya Terhadap Pencapaian Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA. Dilanjutkan  penelitian  Berjudul  Efektivitas Penggunaan Lembar Kerja                                                                         Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Model  Project  Based  Learning  Berbantuan  Aplikasi  Tracker  Dengan   Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi Gerak  Harmonis  Sederhana” yang dilakukan oleh Lusiana, Universitas Negeri Padang.  Penelitian berikutnya “Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Software Tracker Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik Kelas X  Materi Gerak  Lurus” yang dilakukan  oleh Nova   Anjarwati, Patricia H.M. Lubis, dan Sugiarti.  Penelitian lainnya adalah  Implementasi Model Pembelajaran Problem

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Pada Mata  Pelajaran PCPT  Di  SMK  N  2  Yogyakarta  yang dilakukan oleh Yulius Ronaldo Dwiyatmoko Universitas Negeri Yogyakarta  2018.    Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  relevan  aplikasi  tracker  dalam  pembelajaran memiliki  dampak  positif  terhadap  pengaruh  keaktifan,    pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.

## Metode Penelitian
Motode penelitian adalah sejumlah cara yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kualitatif maupun data kuantitatif. Dalam penelitian ini metode penelitian  yang  digunakan  adalah  peneltian  Tindakan  kelas  atau  classroom  action  research.  Menurut Suyanto (1997), tujuan PTK adalah meningkatkan dan/atau memperbaiki praktik pembelajaran di sekolah, meningkatkan relevansi pendidikan, meningkatkan mutu pendidikan, dan efisiensi pengelolaan pendidikan (Basrowi & Suwandi, hal. 54). Jadi penelitian Tindakan kelas adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh  guru  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan  membantu  guru memecahkan  permasalahan  di  kelas  baik  yang  berhubungan  dengan  peserta  diidk,  model  dan  metode pembelajaran ataupun materi pelajaran

## Hasil
Data Keaktifan Belajar
Rekapitulasi Angket Keaktifan Belajar Materi Gerak Harmonik pada  Kondisi Siklus 1
No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Persentase Keterangan 1 Sangat Baik 23 60,53 Tuntas 2 Baik 7 18,42 Tuntas 3 Cukup 0 0,00 Blm Tuntas 4 Kurang 8 21,05 Blm Tuntas
Tabel di atas dapat dijelaskan pada kondisi siklus 1 keaktifan belajar siswa menunjukkan masih adanya  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  hanya  terdapat  23 siswa  atau  60,53%  yang  dinyatakan  sangat  baik,  sedangkan  sebanyak  7  siswa  atau  18,42% dinyatakan  baik  dan  masih  ada  8  siswa  atau  21,05%  dinyatakan  kurang  dan  kategori  belum tuntas.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat  untuk melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  harapan  pada  siklus  2  keaktifan belajar siswa dapat mencapai  perolehan  di atas  85%  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang telah ditetapkan.

## Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Kondisi Siklus 1
Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % 40 0 0 √ 0,00 50 0 0 √ 0,00 60 4 240 √ 10,53
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
80 10 800 √ 26,32 - 85 7 595 √ 18,42 - 90 4 360 √ 10,53 - 95 0 0 √ 0,00 - 100 1 100 √ 2,63 - Jumlah 38 2935 65,79 34,21 Nilai >= KKM 25 2080 - 65,79 -
Nilai rata-rata
77,24
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  pada  kondisi  siklus  1  tentang  hasil  belajar  menunjukkan  masih  ada permasalahan dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil rekap hasil tes yang menunjukkan belum  semua  mendapatkan  capaian  tuntas.  Terdapat  25  siswa  atau  65,79  %  yang dinyatakan  tuntas, sedangkan sisanya sebanyak 13 siswa atau 34,21 % dinyatakan belum tuntas berdasarkan penilaian hasil tes formatifnya. Perlu adanya tindakan dalam memecahkan masalah tersebut. Maka peneliti melakukan tindak lanjut nantinya dengan siklus 2 dalam pembelajaran berikutnya.

## Rekapitulasi Lembar Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Pembelajaran Fisika Materi Gerak Harmonik pada Siklus 2
No Kriteria Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 Sangat Baik 35,00 92,11 Tuntas 2 Baik 3 7,89 Tuntas 3 Cukup 0 0,00 Belum Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  pada  kondisi  siklus  2  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan keberhasilan dalam pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan 35 siswa atau 92,11% yang dinyatakan sangat baik,  sedangkan  sebanyak  3  siswa  atau  7,89%  dinyatakan baik dan 0 % yang dinyatakan cukup dan kurang.Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer sepakat bahwa pada siklus 2 keaktifan belajar siswa dapat mencapai perolehan di atas 85% sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Rekapitulasi Nilai Tes Pembelajaran Fisika Materi Gerak Harmonik pada  Siklus 2
Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % 40 0 0 √ 0,00 50 0 0 √ 0,00 60 0 0 √ 0,00
65 3 195 √ 7,89 70 6 420 √ 15,79 75 3 225 √ 7,89 -
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
65 0 0 √ 0,00 70 5 350 √ 13,16 75 0 0 √ 0,00 80 8 640 √ 21,05 85 6 510 √ 15,79 - 90 12 1080 √ 31,58 95 2 190 √ 5,26 - 100 5 500 √ 13,16 Juml ah 38 3270 86,84 13,16 Nilai >= KKM 33 Nilai Rata-Rata Kelas 86,05
Dari tabel di atas tentang Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Fisika Materi Gerak
Harmonik pada S iklus 2 di atas dapat diterangkan sebagai berikut:
a) Pada pelaksanaan siklus kedua, nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 86,84.
b) Jumlah siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar 33 siswa (86,84%) dan siswa belum tuntas belajar sebanyak 5 siswa atau 13,16%.
Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil 86,84% sudah mencapai ketuntasan minimal. Hal ini menunjukkan bahwa tes hasil  belajar  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  karena  hasil  belajar  berada  di  atas angka  kriteria minimal  ketuntasan  (KKM)  sebesar  75  dan  siswa tuntas  menunjukkan  angka  33  siswa  atau  86,84% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus 2 karena sudah berada di atas kriteria keberhasilan sebesar 85%.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan pada kondisi siklus 1  tentang hasil belajar menunjukkan  masih ada permasalahan dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil rekap hasil tes yang menunjukkan belum  semua  mendapatkan  capaian  tuntas.  Terdapat  25  siswa  atau  65,79  %  yang dinyatakan  tuntas, sedangkan sisanya sebanyak 13 siswa atau 34,21 % dinyatakan belum tuntas berdasarkan penilaian hasil tes formatifnya. Perlu adanya  tindakan  dalam  memecahkan  masalah  tersebut.  Maka  peneliti melakukan tindak lanjut nantinya dengan siklus 2 dalam pembelajaran berikutnya.

## Pembahasan
Dalam uraian ini dibahas mengenai pelaksanaan tindakan kondisi pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Dalam hal ini juga akan dibahas hasil observasi/ pengamatan kondisi pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Dibahas pula hasil refleksi kondisi siklus 1 dan siklus 2.
Sebelumnya  perlu  dibahas  bahwa  penggunaan  model Problem  Based Learning Berbantuan  Aplikasi Tracker dapat membantu dalam meningkatkan  keaktifan belajar siswa, ini terbukti dari lembar angket keaktifan belajar yang diberikan pada setiap siklusnya mengalami peningkatan. Temuan awal/ pra siklus untuk penilaian kekatifan belajar yang dilakukan peneliti diperoleh hasil penilaian  kriteria  sangat  baik 23,68%,  kriteria  baik  50%,  kriteria  kurang  26,32%.  Pada  siklus  1  mengalami  peningkatan  dari  pada kondisi pra siklus dengan rincian penilaian keaktifan belajar dengan nilai sangat baik 60,53%, kriteria

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
baik 18,42%, kriteria kurang 21,05%. Pada siklus 2 mengalami peningkatan dari pada siklus 1 dengan rincian penilaian keaktifan belajar dengan nilai sangat baik 92,11%, kriteria baik 7,89%, kriteria kurang 0%.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Keaktifan Siswa pada Temuan Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
No Uraian Jumlah Siswa Siswa Belum Tuntas Siswa Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Pra Siklus 38 10 26,32 28 73,68 2 Siklus 1 38 8 21,05 30 78,94 3 Siklus 2 38 0 7,89 38 100
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  tentang  siswa  yang  tuntas  dan  belum  tuntas  dilihat  dari  keaktifan belajarnya, yaitu :
a. Siswa tuntas dilihat dari keaktifan belajar dalam pembelajaran
1. Pada temuan  pra  siklus,  siswa  tuntas  dilihat  dari  keaktifan  belajar sebanyak 28 siswa atau 73,68% dari 38 siswa.
2. Pada  siklus  1,  siswa  tuntas  dilihat  dari  keaktifan  belajar  sebanyak  30 siswa atau 78,94% dari 38 siswa.
3. Pada siklus 2, seluruh siswa atau 100% atau 38 siswa dinyatakan tuntas.
b. Siswa yang belum tuntas dilihat dari keaktifan belajar
1. Pada temuan pra siklus, siswa belum tuntas dilihat dari keaktifan belajar sebanyak 10 siswa atau 26,32% dari 38 siswa.
2. Pada siklus 1, siswa belum tuntas dilihat dari keaktifan belajar sebanyak 8 siswa atau 21,05 % dari 38 siswa.
3. Pada siklus  2, tidak  ada siswa yang tidak  tuntas dilihat dari  keaktifan belajar dari 38 siswa.
Dari  hasil  observasi  mengenai  keaktifan  belajar  siswa  tersebut  berdasarkan  kriteria  keberhasilan perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil karena  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  mencapai  angka  diatas  85%  batasan  minimal  yang  telah ditentukan pada kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran. Maka peneliti dan observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus 2.
Sementara  penggunaan model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Aplikasi  Tracker  a kan  sangat membantu  pula  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Temuan awal untuk penilaian hasil belajar pada pra siklus rerata nilai sebesar 69,21 Pada siklus 1 nilai rata-rata yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dibanding kondisi pra siklus yaitu sebesar 77,24 serta pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 rata-rata nilai yang diperoleh siswa mengalami peningkatan yaitu sebesar 86,84.   Rekapitulasi nilai hasil tes formatif siswa dari temuan awal kondisi  pra siklus, siklus 1 sampai dengan siklus 2  dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
Tabel 4.8 Nilai Hasil Tes Kondisi Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus Nilai Rerata Jumlah Tuntas Persentase Jumlah Belum Persentase Pra Siklus 69,21 15 39,47 23 60,53 Siklus 1 77,24 25 65,79 13 34,21 Siklus 2 86,05 33 86,84 5 13,16
Dari tabel di atas dapat dijelaskan peningkatan nilai hasil dan ketuntasan  belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 secara terperinci sebagai berikut :
1. Siswa Tuntas Belajar
a. Pada  temuan  awal  kondisi  pra  siklus  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15 siswa atau 39,47 % dari 38 siswa.
b. Pada siklus 1 siswa yang tuntas sebanyak 25 siswa atau 65,79% dari 38 siswa
c. Pada siklus 2 siswa yang tuntas sebanyak 33 siswa atau 86,84% dari 38 siswa
2. Siswa Belum Tuntas Belajar
a. Pada temuan awal kondisi pra siklus siswa yang belum tuntas sebanyak 23 siswa atau 60,53% dari 38 siswa.
b. Pada siklus 1 siswa yang belum tuntas sebanyak 13 siswa atau 34,21% dari 38 siswa
c. Pada siklus 2 siswa yang belum tuntas sebanyak 5 siswa atau 13,16% dari 38 siswa .
Sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam perbaikan pembelajaran bahwa siswa yang dinyatakan tuntas belajar jika mendapat nilai tes formatif sebesar 75 ke atas dan jika 85% dari siswa telah tuntas  belajarnya.  Atas  dasar  pertimbangan  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  dan  observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus 2

## Kesimpulan
1. Penggunaan  model Problem  Based  Learning Berbantuan  Aplikasi Tracker pada  pembelajaran Fisika materi Gerak Harmonik terbukti mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal tersebut ditunjukkan  dengan  peningkatan  keaktifan  belajar  yang  terus  meningkat  pada  setiap  siklusnya. Pada temuan awal/ kondisi pra siklus hanya 28 siswa atau (73,68%), naik menjadi 30 siswa atau (78,94%) pada siklus 1, dan 100% atau 38 siswa pada siklus 2.
2. Penggunaan  model Problem  Based  Learning Berbantuan  Aplikasi Tracker pada  pembelajaran Fisika  materi  Gerak  Harmonik  mampu  meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Hal tersebut dibuktikan dengan kenaikan hasil belajar siswa dari rata-rata pada temuan awal/ kondisi pra siklus hanya 69,21  naik  menjadi  77,24  pada  siklus  1,  dan  naik  lagi  86,05  pada  siklus  2,  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  sebanyak  15  siswa  (39,47%)  pada  kondisi pra  siklus,  25  siswa  atau (65,79%)  pada  siklus  1,  dan  33  siswa  atau  (86,84%)  pada  siklus  2.  Secara  keseluruhan  semua kriteria keberhasilan pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua.

## Referensi
Arikunto,  S.  dkk.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Depdikbud, 2017. Panduan Penilaian Oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Untuk Sekolah Menengah Atas . Jakarta

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2333
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta. Gagne
M.  Robert,  1989. The  Condition  of  Learning  and  Theory  of  Instruction . Terjemahan Munandir. PAU- PPAI Universitas Terbuka. Jakarta.
Nurdin,  Muhamad.  2004. Kiat  Menjadi  Guru  Profesional .  Prisma  Sophie.Yogyakarta.
Ristasa, Rusna, dkk. 2006. Panduan Penelitian Laporan Perbaikan Pembelajaran (Penelitian Tindakan Kelas). UPBJJ-Universitas Terbuka. Purwokerto.
Rochiati Wiriaatmaja. 2004. Metode Penelitian Tindakan Kelas . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sani. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Alfabeta. Bandung.
Sudjana, Nana dan Ibrahim 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung : Sinar Baru.
Suprijono,  dkk.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Universitas  Terbuka. Dikutip  dari https://pengertiandefinisi.com/pengertian-jujur-dan-macam-macam-sifat-jujur-dalam-agama- islam/ , diakses 26 Januari 2019
Sutardi, D. dan Sudirjo, E. 2007 Pembaharuan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar . Bandung: UPI Press.
Dikutip dari http://www.karyatulisku.com/2017/10/hakikat-belajar-hakikat- pembelajaran-hasil- belajar.html , diakses 4 Februari 2019