## PENGEMBANGAN  DESAIN  PEMBELAJARAN  DENGAN MEMANFAATKAN  KEBUN  RAYA KUNINGAN  SEBAGAI  SUMBER BELAJAR
1 Heru Nuryana, 2 Epon Ningrum, 3 Darsiharjo
1 SM AN 1 Pasawahan Kab. Kuningan-Jawa Barat, email:  herunuryana@gmail.com
2 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email:  epon.ningrum@yahoo.com
3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email:  darsiharjo@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  source  was  a  com ponent  which  could  not  be separated from  the learning achievem ent. Environm ent m ade up a component being able to be a learning source alternative. Th e  e x iste n c e  o f Kuningan Botanical Garden had a potency of being a learning source due to one its fo u n d in g g o als was to be a place of developing educational facilities  to enhance social awareness and apprec ia tion to  the  efforts  of  plant  and  environm ental  conservation.  The research had purposes to analyze the potency,  know  the  use,  m ake a design of Geography learning, study  the effectiveness of Kuningan Botanical Garden usage as a learning source of Geography through descriptive and  c a se  m e tho ds. The  sam ple  of  research  was  Kuningan  Botanical  Garden,  the  students  of  class  XI  SMA  Negeri 1 Pasawahan, and geography teachers. Data gathering technique used in the research wa s in te rv ie w, test instrument, student’s work sheet instrument, library study, and documentation. From the research, it  was  known  that  Kuningan Botanical Garden had a potency of being a learning source nam ely: environm ental and human factors. The 45 % of geography teachers used Kuningan Botanical Garde n as  a  learning  source.  The  researcher  designed  the  lea rning  by  using  the  assignm ent  m ethod  or recitation  and  field  trip technique. The learning assessm ent result denoted that 83,9 % of students achieved the grade higher than m inimum m astery criteria (KKM) so that Kuningan Botanical Garde n was in the effective level of being a learning source.
Keywords: Learning design, learning, learning source.

## ABSTRAK
Sumber  belajar merupakan kompenen yang tidak dapat dipisahkan dari tercapainya keberhasilan suatu pembelajaran.  Lingkungan  merupakan  salah  satu  komponen  yang dapat menjadi alternatif sebagai sumber  belajar.  Keberadaan  Kebun  Raya Kuningan memiliki potensi sebagai sumber belajar, karena salah  satu  tujuan  dibangunnya  Kebun  Raya  Kuningan  adalah  sebagai  pengembangan  fasilitas pendidikan  untuk  meningkatkan  kepedulian  dan  apresiasi  masyarakat  terhadap  upaya  konservasi tumbuhan  dan  lingkungan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  potensi,  mengetahui pemanfaatan,  membuat  desain pembelajran geografi, dan mengkaji efektivitas pemanfaatan  Kebun Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  geografi  dengan  menggunakan metode deskriptif  dan  metode kasus. Sampel dalam penelitian ini adalah Kebun Raya Kuningan, siswa kelas XI IPS 1 SMA  negeri 1 Pasawahan, dan guru  geografi. T eknik pengumpulan data dengan wawanca r a , instrumen  tes,  intrumen  lembar  kerja  siswa  (LKS),  studi  literatur,  dan  dokumentasi.  Dari  hasil penelitian  diketahui  Kebun  Raya  Kuningan  memiliki  potensi  sebagai  sumber  belajar  yaitu  faktor lingkungan  dan  manusianya.  Pemanfaatan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  masih rendah  hanya  40,5%  guru  geografi  sudah  memanfaatkannya.  Desain  pembelajaran  geografi  yang dirancang yaitu menggunakan metode penugasan atau resitasi dengan teknik berkunjung ( fie ld  trip ) . Dari hasil penilaian pembelajaran 83,9% siswa memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasa n  m in ima l (KKM), sehingga Kebun Raya Kuningan berada pada tingkat “ efektif” sebagai sumber belajar.
Kata kunci : desain pembelajaran, pembelajaran, sumber belajar.

## PENDAHULUAN
M enurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  SISDIKNAS)  pasal  1 Tahun 2003 pendidikan memiliki  arti:
“Usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  kita  lakukan  dengan  berbagai  cara,  salah satunya adalah  dengan  berusaha  untuk  memahami  bagaimana  peserta  didik  belajar  dan  bagaimana informasi  yang  diperoleh  dapat  di  proses  dalam  pikiran  mereka  sehingga  menjadi  milik mereka  serta  bertahan  lama  dalam  pikirannya.  Oleh  sebab  itu,  perlu  diupayakan penerapan iklim  belajar  yang  tepat  untuk  menciptakan  lulusan  yang  benar-benar  kreatif,  inovatif  dan berkeinginan  untuk  maju  melalui  pemanfaatan  sumber  belajar  untuk  mengembangkan potensinya secara utuh dan optimal.
Geografi  merupakan  ilmu untuk menunjang kehidupan sepanjang hayat dan mendorong peningkatan  kehidupan.  Lingkup  bidang  kajiannya  memungkinkan  manusia  memperoleh jawaban  atas  pertanyaan  dunia  sekelilingnya  yang  menekankan  pada  aspek  spasial,  dan ekologis  dari  eksistensi  manusia.  Bidang  kajian  geografi  meliputi  bumi,  aspek,  dan  proses yang  membentuknya,  hubungan  kausal  dan  spasial  manusia  dengan  lingkungan,  serta interaksi manusia dengan  tempat.
Pembelajaran  geografi  di  sekolah  dianggap  tidak  menarik  untuk  dipelajari.  M enurut Yani  (2010:  9)  ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  pembelajaran geografi tidak menarik antara  lain  karena:  1)  Pelajaran  geografi  sering  kali  terjebak  pada  aspek  kognitif  tingkat rendah,  yaitu  menghapal  nama-nama tempat, sungai dan gunung atau sejumlah fakta lainnya; 2)  Ilmu  geografi  hanya  menggambarkan  tentang  perjalanan-perjalanan manusia di permukaan bumi;  3)  Proses  pembelajaran  ilmu  geografi  cenderung  bersifat  verbal,  kurang  melibatkan fakta-fakta  aktual, tidak menggunakan media  kongkrit dan teknologi mutakhir; dan 4) Kurang aplikabel dalam memecahkan  masalah-masalah  yang berkembang  saat ini.
Salah  satu  permasalahan  yang  terjadi  adalah  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam memilih  dan  merancang  sumber  belajar  yang  kemudian  diaktualisasikan  dalam  bentuk media dalam  kegiatan  pembelajaran.  M enurut Association  for  Education  and  Communication Technology (1986:  89)  sumber  belajar  adalah  “sesuatu  yang  mendukung  terjadinya  proses belajar,  termasuk  sistem  pelayanan,  bahan  pengajaran,  dan  lingkungan”.  Seiring  dengan perubahan  paradigma  pendidikan  dari  “ Teacher  Center ”  ke  “ Student  Center ”,  maka  fungsi guru  juga  berubah,  tidak  lagi  sebagai  pusat  sumber  belajar  bagi  siswa  tapi  lebih  kearah sebagai  fasilitator yang memfasilitasi  berbagai  hal yang diperlukan siswa untuk belajar.
Pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar perlu mendapatkan perhatian lebih oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. M enurut Rustaman (1996), banyak keuntungan yang akan kita  peroleh  jika  kita  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar, yaitu sebagai berikut: 1)  Siswa  mendapatkan  informasi  berdasarkan  pengalaman  langsung,  karena  itu  pengajaran akan  lebih  bermakna  dan  menarik;  2)  Pelajaran  menjadi  lebih  kongkrit;  3)  Penerapan  ilmu dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadi  lebih  mudah  dan  sesuai  dengan  p ermasalahan  yang dihadapi  siswa;  4)  Sesuai  dengan  prinsip -prinsip  dalam  pendidikan,  yaitu  belajar  itu  harus dimulai dari yang kongkrit ke yang abstrak, mudah/sederhana ke yang sukar/kompleks, sudah diketahui  ke  yang  belum  diketahui;  5)  M engembangkan  motivasi  dan  prinsip  “belajar bagaimana  belajar  ( learning  how  to  learn )”  berdasar  kepada  metode  ilmiah  dan pengembangan  keterampilan  proses    sehingga  akan  tertanam  sikap  ilmiah;  6)  Siswa  dapat mengenal  dan  mencintai  lingkungannya,  sehingga  akan  timbul  rasa  syukur,  mengagumi,  dan mengagungkan  kebesaran Tuhan Yang  M aha Esa sebagai  penciptanya.
Penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  ditempuh  dengan  beberapa  cara. M enurut  Sudjana  dan  Rivai (2009: 209) ada beberapa cara memanfaatkan lingkungan sebagai sumber  belajar,  yaitu: 1) survey, 2) berkemah, 3) field  trip atau  karyawisata, 4) praktek lapangan, 5) proyek  pelayanan  dan  pengabdian  pada  masyarakat, 6) mengundang  nara sumber.
Keberadaan  Kebun  Raya  Kuningan  yang  terletak  di  Desa  Padabeunghar  Kecamatan Pasawahan menyimpan potensi untuk dapat dijadikan sebagai salah satu sumber belajar dalam kegiatan  pembelajaran.  Tanaman  koleksi  merupakan  kekayaan utama dan menjadi daya tarik tersendiri  yang  dapat  digunakan  menjadi sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran. Untuk lebih jelasnya tentang lokasi Kebun Raya Kuningan dapat dilihat pada gambar  1.

## Gambar 1. Peta Lokasi Kebun Raya Kuningan
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  permasalahan  penelitiannya  adalah bagaimanakah  pengembangan  desain  pembelajaran  dalam  pemanfaatan  Kebun  Raya Kuningan  sebagai  sumber  belajar  geografi,  untuk  menghindari  penafsiran  yang  luas,  maka dalam  penelitian  ini  diarahkan  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut:  1  Bagaimanakah  potensi  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  pada pembelajaran  geografi?  2)  Bagaimanakah  pemanfaatan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai sumber  belajar  pada  pembelajaran  geografi?  3)  Bagaimanakah  desain  pembelajaran  geografi dalam  memanfaatkan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar?  4)  Bagaimanakah efektivitas Kebun Raya Kuningan sebagai  sumber belajar  pada pembelajaran geografi?
Penelitian  yang  dilakukan  ini  dimaksudkan  untuk  pengembangan  desain  pembelajaran dalam  memanfaatan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  geografi.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah:  1)  M enganalisis  potensi  Kebun Raya Kuningan sebagai sumber belajar pada  pembelajaran  geografi;  2)  M engetahui  pemanfaatan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai sumber  belajar  pada  pembelajaran  geografi;  3)  M embuat  desain pembelajaran geografi dalam memanfaatkan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar pada pembelajaran geografi; 4) M engkaji  efektivitas  pemanfaatan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  pada pembelajaran  geografi.
Setelah  mengkaji  masalah  yang  ada,  maka  penulis  menyimpulkan  beberapa  manfaat dari  penelitian  ini,  yaitu:  1) Secara teoritis akademis, penelitian ini memberikan peluang bagi perluasan  kajian  akademik  berkaitan  dengan  pengembangan  desain  pembelajaran  pada pembelajaran  geografi;  2)  Secara  praktis,  dapat  menjadi  referensi  yang  dapat  dipakai  untuk pengembangan  desain pembelajaran  pada pelajaran geografi  di tingkat SM A.

## METODE PENELITIAN
M etode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dan metode  kasus.  Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  polpulasi  wilayah  dan  populasi manusia.  Populasi  wilayah  yaitu  kawasan  Kebun  Raya  Kuningan  sedangkan  populasi manusianya  adalah  seluruh  staf  dan pengelola Kebun Raya Kuningan, siswa kelas XI IPS di SM A Negeri  1 Pasawahan, dan guru geografi  di Kabupaten Kuningan.
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  sampek  wilayah  dan  sampel  manusia. Sampel wilayah  terdiri  dari  yaitu  zona-zona  Kebun  Raya  Kuningan  yang  memiliki  karakteristik sumber belajar bagi pembelajran geografi yaitu: zona konservasi ex-situ koleksi Indonesia dan dunia,  dan  zona  penelitian  dan  pendidikan.  Sedangkan sampel manusia terdiri dari  pengelola Kebun  Raya  Kuningan,  siswa  kelas  XI IPS 1 di SM A Negeri 1 Pasawahan, guru geografi di Kabupaten Kuningan.
M etode pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari enam cara: 1) wawancara, 2) angket/kuesioner, 3) instrumen tes, 4) instrumen lembar kerja siswa (LKS), 5) studi literatur, 6) dokumentasi.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  lembar  pedoman  wawancara, angket/kuesioner,  dokumentasi  desain  pembelajaran  (silabus,  desain  pembelajaran,  soal  tes, lembar kerja siswa)

## HAS IL PENELITIAN  DAN PEMBAHAS AN
Sumber  belajar  merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran, karena dengan tersedianya sumber belajar yang baik  akan mempermudah siswa dalam  menyerap  informasi  tentang  materi  pembelajaran  sehingga  mampu  menguasai kompetensi  yang  diharapkan.  Keberadaan  Kebun  Raya  Kuningan    sebagai  suatu lingkungan yang  di  desain  untuk  konservasi  flora  dan  tujuan  lainnya  untuk  sarana  pendidikan  sebagai sumber belajar.
M enurut  Ningrum  (2009:  109)  jenis-jenis  sumber  belajar  terdiri  dari  benda,  karya ilmiah,  manusia,  dan  lingkungan.  Kebun  Raya  Kuningan  memiliki  potensi  sebagai  sumber belajar,  komponen-komponen  yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar  oleh  siswa  yaitu komponen  lingkungan  dan  manusia.  Komponen  lingkungan  yang  dapat  dijadika  sebagai sumber  belajar  adalah  tanaman  koleksi  yang  berupa  keanekaragaman  tumbuhan.  Komponen manusia  yang  terdiri  dari  pengelola  dan  petugas  yang  dapat  dijadikan  sebagai  narasumber dalam kegiatan  pembelajaran  baik di dalam kelas ( indoor) atau di luar kelas ( outdoor ). Pemanfaatan  lingkungan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  dalam kegiatan pembelajara  masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket  yang  dilakukan  terhadap  guru geografi  se-Kabupaten Kuningan  pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1. Pemanfaatan Kebun Raya Kuningan sebagai  Sumber  Belajar
No. Pemanfaatan Kebun Raya Kuningan Jumlah Prosentasi (%) 1. Sudah memanfaatkan 17 40,5 2. Belum memanfaatkan 25 59,5 Jumlah 42 100
Sumber:  Hasil Penelitian 2012
Dari  data  pada  tabel  di  atas  40,5%  guru  sudah  memanfaatkan  Kebun  Raya Kuningan sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  M ereka  dalam  memanfaatkan Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  meskipun dengan  cara  yang berbeda-beda, seperti: bercerita tentang Kebun Raya Kuningan, berkunjung ke Kebun Raya Kuningan, dan dengan menggunakan  media foto.
Sedangkan  59,5%  guru  geografi  di  Kabupaten  Kuningan  belum  memanfaatkan  Kebun Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Kendala  dan hambatan  yang  di  hadapi  guru  berbeda-beda  diantaranya:  jaraknya  jauh  dari  sekolah, kurangnya  aksesibilitas,  terkendala  oleh  keterbatasan  waktu  pembelajaran,    dan kurang tahu informasi tentang keberadaan  Kebun Raya Kuningan.
Penyusunan  desain  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  penting,  karena  desain pembelajaran  merupakan  rancangan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  guru. Sehingga  dalam  penyusunannya  harus  memperhatikan  tahapan-tahapan  yang  harus  dilalui. Penyusunan  desain  pembelajaran  mengacu  pada  M odel  Inverted  (Taba,  1962)  yang  terdiri dari  beberapa  tahapan,  diantaranya:  mendiagnosa  kebutuhan  siswa,  merumuskan  tujuan, memilih  isi,  mengorganisasi  isi,  memilih  pengalaman  belajar,  mengorganisir  pengalaman belajar,  dan evaluasi pembelajaran.
Desain  pembelajaran  yang  digunakan  pembelajaran  geografi  dalam  memanfaatkan Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  memuat  beberapa  komponen  diantaranya: materi  pembelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan pembelajaran, startegi/metode  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  media/alat  bantu  dan  sumber, dan rancangan  evaluasi.
M ateri  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pemanfaatan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai sumber  belajar  geografi  adalah  materi  persebaran  flora  dan  fauna.  Standar  kompetensi  yang terkait  dengan  materi  tersebut  yaitu  menganalisis  fenomena  biosfer  dan  antroposfer, sedangkan  kompetensi  dasar  yang  terkait  dengan  materi  tersebut yaitu menganalisis sebaran tumbuhan dan hewan.
Rumusan  indikator  dalam  pembelajaran  geografi  yang  memanfatkan  Kebun  Raya Kuningan  sebagai  sumber  belajar  geografi  adalah  sebagai  berikut:  mengidentifikasi  sebaran tumbuhan  di  permukaan  bumi,  menganalisis  persebaran tumbuhan di Indonesia, menjelaskan hubungan sebaran tumbuhan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi sebaran mahluk hidup, mengidentifikasi  upaya-upaya pelestarian flora serta dampaknya terhadap kehidupan.
Tujuan  pembelajaran  dalam  desain  pembelajaran  yang  memanfaatkan  Kebun  Raya Kuningan  sebagai  sumber  belajar  geografi  adalah  sebagai  berikut:  1)  setelah  menyimak penjelasan  guru  siswa  kelas  XI  IPS  1  mampu  mengidentifikasi  empat  faktor  yang berpengaruh  terhadap  persebaran  mahluk  hidup,  2) setelah menyimak penjelasan guru siswa kelas  XI  IPS  1  mampu  menjelaskan  hubungan  persebaran  flora  dengan  empat  faktor  yang mempengaruhi  persebaran  mahluk  hidup,  3)  setelah  menyimak  penjelasan  guru  siswa  kelas XI  IPS  1  mampu  menjelaskan  penyebab  terjadinya  perbedaan  sebaran  flora  di  dunia,  4) setelah  menyimak  penjelasan  narasumber  siswa  kelas  XI  IPS  1  mampu  mengidentifikasi sebaran  flora  di  Indonesia,  5)  setelah  menyimak  penjelasan  narasumber  siswa  kelas  XI IPS
mampu  mengidentifikasi  tiga  penyebab  kerusakan  flora,  6)  setelah  menyimak  penjelasan narasumber  siswa  kelas  XI  IPS  mampu  menjelaskan  tiga  upaya  penanggulangan  kerusakan flora.
M etode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  memanfaatkan  Kebun  Raya  Kuningan sebagai  sumber  belajar  dengan  menggunakan  metode  penugasan  atau  resitasi.  Guru memberikan  penugasan  kepada  siswa untuk melakukan pengamatan sehingga siswa aktif dan belajar  mengenai  materi  persebaran  flora,  dan  juga  siswa  diberi  tugas  untuk  mengisi  lembar kerja siswa (LKS) selama  melakukan kegiatan  pembelajaran  di Kebun Raya Kuningan.
Teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  desain  pembelajaran  yaitu  dengan mengajak  siswa  berkunjung  ( field  trip )  ke  lokasi  Kebun  Raya  Kuningan,  dengan  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan inti, dan kegiatan  akhir.
Tahapan  penyusunan  desain  pembelajaran  yang  terakhir  adalah  tahapan  merancang evaluasi  pembelajaran.  Tujuan  dari  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk  mengukur  tingkat penyerapan materi yang diberikan oleh guru, nara sumber, dan hasil pengamatan siswa selama melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  Kebun  Raya  Kuningan.  Rancangan  evaluasi pembelajaran  terdiri  dari  dua  rancangan  evaluasi,  yaitu:  evaluasi  proses  berupa  instrumen lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  evaluasi  akhir  berupa  lembar  tes  pilihan  ganda.  Untuk  lebih jelasnya  mengenai  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  di  Kebun  Raya  Kuningan  dapat dilihat pada tabel  2.

## Tabel 2. Langkah-Langkah  Kegiatan  Pembelajaran

## Sumber: Hasil Pengolahan 2012
Hasil penyusunan desain pembelajaran mengenai materi persebaran tumbuhan atau flora dipermukaan  bumi  yang  memanfaatkan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajarnya dengan  menggunakan  metode  penugasan.  M aka  kegiatan  pembelajarannya  dilakukan  dengan cara membawa siswa berkunjung( field  trip ) ke Kebun Raya Kuningan.
Tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan di Kebun Raya Kuningan dapat dilihat pada  tahapan-tahapan  sebagai  berikut:  1)  Setelah  siswa  datang  dan  berada  di  lokasi  Kebun Raya  Kuningan  guru  mengumpulkan  siswa  untuk  memberikan  pengarahan  tentang  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  selama  berada  di  Kebun  Raya  Kuningan;  2)  Kegiatan selanjutnya  siswa  dibawa  berkeliling  mengamati  koleksi  tanaman  yang  ada  di  Kebun  Raya Kuningan  dengan  bantuan  petugas  sebagai  narasumber  untuk  menjelaskan  berbagai  macam koleksi  yang  ada  di  Kebun  Raya  Kuningan.  Lokasi  pertama  yang  dituju  oleh  siswa  adalah area  atau zone konservasi ex-situ koleksi Indonesia dan dunia, selama di area ini siswa dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran sebagai berikut: a) siswa dapat mengamati koleksi tanaman ex-situ yang  bersal  dari  berbagai  daerah  di  Indonesia;  b)  siswa  dapat  mengamati  koleksi tanaman ex-situ yang  berasal  dari  negara  lain;  dan  c)  siswa  dapat  menganalisis  perbedaan- perbedaan  tanaman  yang  ada  di  Indonesia  atau  yang  berasal  dari  negara  lain.  Lokasi  kedua yang  dituju  oleh  siswa  adalah  area  atau zone pendidikan  dan  penelitian,  kegiatan pembelajaran  sebagai  berikut:  a)  siswa  dapat melihat bagaimana cara melakukan penyemaian
No. Tahap Kegiatan  Pembelajaran Waktu 1. Kegiatan Awal Apersepsi: guru mengecek  kesiapan  siswa 10 menit Guru menanyakan  kembali materi minggu lalu yang telah diajarkan.
Guru memotivasi siswa dengan cara  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2. Kegiatan  Inti
Tahap Eksplorasi:  Guru  memberikan  informasi  tentang  persebaran  flora yang ada di dunia dan Indonesia,  Guru  membagi  siswa  kedalam  5  kelompok,  masing- masing  kelompok  mendapatkan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) 25 menit Tahap Elaborasi  Masing-masing  dari  setiap  kelompok  mengisi  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS)  sambil  mendapatkan  informasi  dari petugas  Kebun  Raya  Kuningan  tentang  jenis-jenis flora, asalnya,  kerusakan,  dan  pemeliharaannya  yang  ada  di Kebun Raya Kuningan, kemudian  Petugas  membawa  siswa  untuk  berkeliling  dan menjelaskan  koleksi  yang  dimiliki  oleh  Kebun  Raya Kuningan. 65 menit Tahap Konfirmasi  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  salah  satu kelompok  untuk  menyampaikan  hasil  pengisisan Lembar  Kerja Siswa (LKS).  Guru melakukan refleksi  hasil kerja  siswa 15 menit 3. Kegiatan
Akhir  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  apabila ada  hal-hal yang kurang dimengerti.
 Guru menyimpulkan materi yang sudah dipelajari
 Guru melakukan test terhadap  hasil belajar  siswa.
 Guru menginformasikan  untuk materi minggu depan.  Guru menutup kegiatan pembelajaran 20 menit
benih    tanaman;  dan  b)  siswa  dapat  melihat  kegiatan  dari  mulai  penyemaian  benih, pembesaran,  sampai  proses  penanaman  benih;  3)  Setelah  selesai  melakukan  kegiatan observasi,  kemudian  siswa  berkumpul  kembali  ditempat awal untuk melakukan kegiatan inti yaitu  tahap  konfirmasi. Kemudian kegiatan akhir dengan melakukan kegiatan evaluasi berupa tes kepada peserta didik.
Efektivitas  pembelajaran  yang  memanfaatkan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber belajar  dapat  diketahui  dari  dua  indikator, yaitu dari hasil penilaian tes dan penilaian lembar kerja siswa (LKS).  Tingkat efektifitas pembelajaran  dan asil penilaian akhir (penilaian tes dan lembar kerja siswa) dapat dilihat pada tabel  3 dan 4.
Tabel 3. Tingkat Efektifitas Pembelajaran
No. Prosentase Siswa yang Memenuhi KKM Tingakt Efektifitas 1 75 – 100 % Efektif 2 50 – 74 % Sedang 3 25 – 59 % Kurang 4 ≤ 24 % Tidak Efektif
Tabel 4. Hasil Penilaian Akhir Siswa Kelas XI IPS 1
No NAMA NILAI TES NILAI LKS NILAI AKHIR KKM KETERANGAN 1 Agus Mihidin 67 76,5 73,3 75 Tdk Lulus 2 Angga zulfikar 73 82,4 79,3 75 Lulus 3 Anggi Permana 93 88,2 89,8 75 Lulus 4 Aris Wibisana 73 82,4 79,3 75 Lulus 5 Avinda deviana 93 76,5 82,0 75 Lulus 6 Azis Sugianto 80 76,5 77,7 75 Lulus 7 Dede  Permadi 67 82,4 77,3 75 Lulus 8 Dini Haryani 87 88,2 87,8 75 Lulus 9 Eeji Nurlaji 67 82,4 77,3 75 Lulus 10 Enjen Sujana 80 76,5 77,7 75 Lulus 11 Feri Saputra 67 76,5 73,3 75 Tdk Lulus 12 Fini Apriani 87 82,4 83,9 75 Lulus 13 Iin Indrayani 93 88,2 89,3 75 Lulus 14 Kurnia Sandy 73 82,4 79,3 75 Lulus 15 Lisa Andriyani 87 76,5 80,0 75 Lulus 16 M.Sarupiddin 67 76,5 73,3 75 Tdk Lulus 17 Mus'ab 87 82,4 83,9 75 Lulus 18 Regi Eryana 80 88,2 85,5 75 Lulus 19 Resty Titis. P 93 82,4 85,9 75 Lulus 20 Rian Dwi Y 60 76,5 71,0 75 Tdk Lulus 21 Rizki Suryadinata 80 76,5 77,7 75 Lulus 22 Rosnipah 80 82,4 81,6 75 Lulus 23 Sandi Indra  P. 67 88,2 81,1 75 Lulus 24 Siti Nurjanah 87 82,4 83,9 75 Lulus 25 Suci Hati 80 76,5 77,7 75 Lulus 26 Tina Septiani 87 76,5 80,0 75 Lulus
27 Tuti Susilawati 80 82,4 81,6 75 Lulus 28 Umay Umayah 60 88,2 78,8 75 Lulus 29 Yovie Widianto 80 82,4 81,6 75 Lulus 30 Yunus Abdulah 60 76,5 71,0 75 Tdk Lulus 31 Yusuf  Ibrahim 73 76,5 75,3 75 Lulus
Sumber:  Hasil Penelitian 2012
Dari  hasil  data  di  atas  menunjukan  83,9%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM ), sedangkan 16,1% memperoleh nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM ). Dilihat dari tingkat efektifitas, pemanfaatan Kebun Raya Kuningan “efektif” sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan-tahapan yang direncanakan.

## S IMPULAN
Kesimpulan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  sebagai  berikut:  1)  Berdasarkan pengamatan  di  lapangan  Kebun  Raya  Kuningan  memiliki  potensi  untuk  dijadikan  sebagai sumber  belajar.  Potensi  tersebut  terletak  pada  aspek  lingkungan  dan  manusia.  Sedangkan aspek  benda  dan  karya  ilmiah  yang  dapat  dijadikan sebagai sumber belajar masih kurang; 2) Pemanfaatan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran masih  sangat  kurang.  Dari  data  yang  diperoleh  hanya  40,5%  guru  geografi  sudah memanfaatkan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar,  sedangkan  59,5%  guru geografi  belum  memanfaatkan  Kebun  Raya  Kuningan  sebagai  sumber  belajar  dalam kegiatan pembelajarannya;  3)  Penyusunan  desain  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  tahapan, diantaranya:  mendiagnosa  kebutuhan  siswa,  merumuskan tujuan, memilih isi, mengorganisasi isi,  memilih  pengalaman  belajar,  mengorganisir  pengalaman  belajar,  dan  evaluasi pembelajaran;  4)  Hasil  penilaian  akhir  siswa  (penilaian  tes  dan  lembar  kerja  siswa) menunjukan  bahwa  83,9%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM ),  sedangkan  16,1%  memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM ). Dilihat dari tingkat efektifitas pembelajaran, pemanfaatan Kebun Raya Kuningan berada pada tingkat  “efektif”  sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan yang direncanakan.
Adapun  rekomendasinya  yaitu  1)  Keberadaan  sumber  belajar  yang  berupa  benda  dan karya  ilmiah  di  Kebun Raya Kuningan harus diperbanyak, sehingga beberapa tahun kedepan Kebun  Raya Kuningan dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang lengkap mulai dari aspek lingkungan,  manusia,  benda,  dan  karya  ilmiah;  2) Perlu adanya sosialisasi yang luas, baik ke masyarakat umum atau dunia pendidikan tentang keberadaan Kebun Raya Kuningan sehingga masyarakat  atau  dunia  pendidikan  dapat  memanfaatkan  keberadaan  Kebun  Raya  Kuningan sesuai fungsinya; 3) Guru khususnya guru geografi harus pandai-pandai memilah dan memilih sumber  belajar  yang  tepat dalam kegiatan pembelajarannya. Penggunaan lingkungan yang ada di  sekolah  atau  lingkungan  di  luar  sekolah  sebagai  sumber  belajar  merupakan  salah  satu alternatif yang dapat dipilih.

## DAFTAR  PUS TAKA
AECT. (1986). Definisi Teknologi Pendidikan . Jakarta: PAU –UT dan CV. Rajawali Ningrum,  E.  (2009). Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Konteks  Strategi  Pembelajaran . Bandung:  Buana Nusantara
Rustaman,  A.  (1996). Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  IPA .  Jakarta: Balitbang  Dikbud
Sudjana  dan Rivai. (2009). Media Pengajaran. Bandung:  Sinar Baru Algensindo
Taba, H. (1962). Curriculum Development (theory and practice). New York : Harcourt, Brace & world, Inc Atlanta.
Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. Yani,  A.  (2010). Pengembangan  Model  Meaningful  Learning  Untuk  Meningkatkan  Daya Nalar  Siswa  Melalui  Aplikasi  Mindmap  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  di  SMA . Disertasi SPs UPI, Bandung:  tidak diterbitkan.