## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN MEDIA SEMI KONKRET TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Luh Made Santi Utami 1 , I Ketut Ardana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email : @santiutami8@gmail.com 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 2 , ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran group investigation berbantuan media semi konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu  dan  rancangan  non- equivalent  control  group  design.  Sebanyak  7  kelas  dari  6  SD  di  Gugus  VI  Mengwi Badung  tahun  ajaran  2019/2020  menjadi  populasi  penelitian  dengan  jumlah  193 siswa.  Cluster  Random  Sampling  digunakan  untuk  menentukan  sampel  penelitian sehingga  memperoleh  32 siswa  sebagai  kelompok eksperimen  dan  35  siswa  sebagai kelompok  kontrol.    Metode  tes  dengan  bentuk  tes  obyektif  digunakan  sebagai instrumen  pengumpulan  data.  Analisis  data  menggunakan  uji-t  polled  varians  yang sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dengan  Kolmogorov  Smirnov  dan  uji homogenitas dengan rumus Fisher. Adapun analisis data yang diperoleh yaitu thitung = 4,728 > ttabel 2,000 pada taraf signikansi 5% dengan dk = 65, maka H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok sampel. Maka dari itu terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Group Investigation  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Negeri Gugus VI Mengwi Badung Tahun Ajaran 2019/2020.
Kata kunci: Group investigation; media semi konkret; kompetensi pengetahuan IPA.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to examine the effect of a semi-concrete media-assisted group  investigation  learning  model  on  the  competence  of  science  knowledge.  This type  of  quantitative  research  with  quasi-experimental  design  and  non-equivalent control group design. A total of 7 classes from 6 elementary schools in the cluster VI Mengwi  Badung  in  the  academic  year  2019/2020 became a  study  population  with  a total  of  193  students.  Cluster  Random  Sampling  is  used  to  determine  the  research sample  so  that  it  gets  32  students  as  the  experimental  group  and  35  students  as  the control  group.  The  test  method  with  the  form  of  objective  tests  is  used  as  an instrument  of  data  collection.  Data  analysis  used  polled  variance  t-test  which  had previously  been  tested  for  normality  using  Kolmogorov  Smirnov  and  homogeneity test with Fisher's formula. The analysis of the data obtained is tcount = 4,728> ttable 2,000  at  a  significance  level  of  5%  with  dk  =  65,  then  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted  which  means  there  is  a  significant  difference  between  the  two  sample groups. Therefore there is a significant influence of the Investigation Group Learning Model Assisted by Semi-Concrete Media on the Science Knowledge Competence of Class  V  Students  of  SD  Negeri  Cluster  Mengwi  Badung  in  Academic  Year 2019/2020.
Keywords:  Group  Investigation;  semi-concrete  media;  science  knowledge competencies

## PENDAHULUAN
Mencerdaskan kehidupan bangsa adalah  salah  satu  tujuan  negara  yang  terus diupayakan  bersama-sama  untuk  diwujudkan. Oleh  karena  itu,  sistem  pendidikan  dalam  hal ini  kurikulum  pendidikan  perlu  dibuat  dan dikembangkan dari masa-kemasa demi terwujudnya  layanan  pendidikan  yang  ideal bagi  siswa.  Kurikulum  sendiri  merupakan dasar  rancangan  yang  disusun  sedemikian rupa  untuk  kemudian  dijadikan  pedoman implementasi  penyelenggaraan  pendidikan  di lapangan  oleh  pelaku  pendidikan  khususnya guru.  Dari  pendapat  Suhartini  et  al.  (2017), kurikulum  memiliki  pengertian  seperangkat rencana  dan  pengaturan  untuk  mewujudkan proses berkembangnya kegiatan belajar mengajar.  Senada  dengan  pendapat  tersebut, Setiawan  (2017),  juga  menjelaskan  bahwa kurikulum  ialah  kumpulan  dari  rencana  serta pengaturan yang berhubungan dengan capaian dalam  pembelajaran  lulusan,  bahan  kajian, proses dan penilaian yang nantinya digunakan sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan pembelajaran.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat ditarik kesimpulan bahwa kurikulum merupakan pedoman
dalam menyelenggarakan proses pembelajaran sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman. Untuk itu berbagai perubahan dalam kurikulum  sudah  sewajarnya  terjadi  dan  terus dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidian nasional.  Dari  pendapat  Fajri  (2019),  dapat dipahami  bahwa  pengembangan  kurikulum merupakan  suatu  proses  yang  menyeluruh sebagai  bentuk  kebijakan  nasional  dalam pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  visi, misi,  dan  strategi  yang  dimiliki  dari pendidikan nasional. Pengembangan kurikulum  sendiri  tidak  akan  pernah  berhenti dilakukan  mengingat  perubahan  akan  terus terjadi dalam paradigma perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan. Seperti yang dijelaskan  oleh  Razali  M.  Thaib  &  Siswanto (2015),  kurikulum  terus  dikembangkan  dan disempurnakan untuk mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta perkembangan didalam masyarakat. Jadi sudah sewajarnya perubahan dan  perkembangan  itu  terjadi  dalam  sistem pendidikan khususnya kurikulum.
Melihat  perkembangan  zaman  yang begitu  cepat.  Di  era  globalisasi  abad  21  ini, kita  dihadapkan  pada  persaingan  yang  begitu ketat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan. Tuntutan  akan  Sumber  Daya  Manusia  yang terampil dan memiliki kemampuan pun sangat diperlukan  bagi  kemajuan  perekonomian bangsa.  Alasan  inilah  yang  membuat  kita harus  mempersiapkan  siswa  sejak  dini  agar memiliki  kemampuan  yang  baik,  dari  sikap, pengetahuan, maupun keterampilannya. Untuk  menjawab  realita  tantangan  tersebut pemerintah telah membentuk Kurikulum 2013 yang  menggunakan  pendekatan  saintifik sebagai  pendekatan  ilmiah,  yang  nantinya diharapkan  dapat  menanamkan  karakter  dan kecakapan  yang  baik  kepada  siswa.  Redhana (2019), dalam jurnalnya juga mengungkapkan bahwa  pada  kurikulum  2013,  pendekatan saintifik wajib diterapkan dalam pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut,  kurikulum  2013  pada  penerapannya tentunya menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik adalah pendekatan  ilmiah  yang  mengedepankan peran aktif siswa di dalam proses pembelajaran. Asta et al. (2015), mengungkapkan  pendekatan  saintifik  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student  center) .  Tentunya  ini  sesuai dengan  perkembangan  zaman  dimana  sumber informasi  dapat  diperoleh  dari  berbagai sumber  oleh  siswa  saat  proses  belajar,  maka dari itu akan lebih efektif jika siswa lebih aktif dalam  kegiatan  pembelajran,  khususnya dalam  mengobservasi  materi  pembelajaran dari  berbagai  media  dan  sumber  belajar. Dalam sistem pembelajaran abad 21 sekarang ini cara belajar tersebut dikenal dengan sistem pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered  learning) .  Yuliati  (2017), menyatakan pembelajaran abad 21 mengalami perubahan  paradigma  belajar  yang  awalnya pembelajaran  berpusat  pada  guru  tetapi  saat ini  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Sistem pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  ini, mengharuskan siswa untuk memiliki kecakapan  dalam  belajar  dan  berpikir.  Dari tinjauan  diatas  Kurikulum  2013  dengan pendekatan  saintifik  bertujuan  menuntun siswa  agar  aktif  dalam  mengumpulkan
informasi  untuk  memecahkan  permasalahan yang  dihadapinya  dengan  cara-cara  ilmiah layaknya  seorang  penemu.  Dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  dasar  muatan  materi IPA  sangat  sesuai  untuk  mengaplikasikan pendekatan  saitifik  ini.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  memiliki  porsi  yang  lebih dibandingkan  mata  pelajaran  lain  dalam  hal pengembangan  kecakapan  ilmiah  sesuai penjelasan sebelumnya.
Muatan  materi  IPA  merupakan  salah satu komponen kompetensi pengetahuan yang di unggulkan dalam pembelajaran berpendekatan  saintifik,  sebab  pembelajaran IPA  dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir  dan bekerja  secara  ilmiah  dalam  memecahkan masalah. Menurut Haswan & Al-hafiz (2017), pembelajaran  IPA  adalah  pengetahuan  yang bersifat  teoretis  berdasarkan  pengamatan maupun  percobaan  mengenai  alam  sekitar. Sayekti  &  Kinasih    (2018),  juga  menyatakan bahwa  IPA  mencakup  tiga  aspek  penting dalam  kegiatan  belajar,  Pertama  IPA  selaku produk  yaitu  berupa  fakta,  konsep,  maupun teori  yang  diperoleh  dari  proses  penemuan, kedua  IPA  selaku  proses  yaitu  proses memahami  alam  dengan  proses  penemuan mencakup  beberapa  hal  yakni  mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, dan menyimpulkan, dan, ketiga IPA sebagai sikap adalah  kecenderungan  untuk  selalu  bersikap yang  melandasi  sikap  IPA.    Dari  pendapat tersebut  pembelajaran  IPA  memang  memiliki fokus  kegiatan  untuk  menuntun  siswa mengembangkan perilaku-perilaku ilmiah dalam proses belajarnya. Tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar yakni untuk menjadikan siswa  mampu  dalam  mengidentifikasi  serta menganalisis masalah dan menyusun pemecahan masalah berdasarkan prinsip sains, dengan demikian nantinya siswa bisa mengaplikasikan  ilmu  yang  diperoleh  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dapat mengembangkan keilmuan IPA sesuai dengan kemajuan  IPTEK  serta  perkembangan  di masyarakat  (Zaenab,  2018).  Keberhasilan dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  tentunya menjadi  keberhasilan  membentuk  siswa  yang aktif  dalam  belajar,  serta memiliki  kecakapan ilmiah yang baik. Tentunya dengan dukungan
dari  kecakapan  guru  dalam  mengolah  metode dan media pembelajaran yang digunakan.
Untuk melihat capaian aspek kemampuan siswa dan untuk mengoptimalkan kemampuan siswa khususnya dalam pengetahuan  IPA,  guru  sebagai  pembimbing hendaknya mengemas dan mendesain pembelajaran  sedemikian  rupa  hingga  dapat memotivasi siswa untuk belajar. Hartina et al. (2020),  menyatakan  untuk  membangunkan motivasi  siswa,  seorang  guru  harus  dapat memperlihatkan  tentang  betapa  berartinya suatu  pengalaman  dalam  kehidupan  siswa serta  materi  yang  diajarkan  guru.  Irmeilyana et  al.  (2020),  juga  mengungkapkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  wajib  didukung oleh  kecakapan  dan  kreatifitas  seorang  guru mengelola  pembelajaran  siswa  yang  dapat membangunkan  motovasi  siswa  sehingga materi  yang  disampaikan  dapat  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Maka  dari  itu, penting  bagi  seorang  guru  mengembangkan kecakapan serta kreativitasnya dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
Sehingga  diharapkan  tercipta  pembelajaran yang efektif untuk mengoptimalkan kompetensi  siswa.  Namun  untuk  mencapai tujuan  tersebut  pun  tak  luput  dari  tantangan dan  hambatan  yang  harus  dihadapi.  Oleh karena  itu,  tak  jarang  masih  ada  siswa  yang kesulitan dalam memahami pembelajaran IPA di sekolah dasar khususnya.
Faktor  yang  menjadi  hambatan  dalam pembelajaran  yang  dilaksanakan,  yakni  guru belum  sepenuhnya  mengedepankan  secara langsung  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Sehingga kegiatan belajar yang dilakukan  kurang  bermakna,  karena  keaktifan siswa  dalam  aktivitas  belajar  kurang  optimal. Hal  ini  tentutnya  akan  berpengaruh  terhadap capaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang cenderung rendah. Ardiawan (2019),
mengungkapkan  rendahnya  hasil  belajar pelajaran
IPA disebabkan karena pembelajaran  hanya  bersifat  hafalan,  siswa kurang  memiliki  kemampuan  untuk  mencari atau menemukan suatu konsep, dan pembelajaran masih dilakukan dengan metode ceramah  serta  tanya  jawab  yang  berdampak jenuh pada siswa. Permasalahan yang menjadi fokus  dalam  pembelajaran  adalah  dari  segi
kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  Penilaian  Tengah Semester  (PTS)  I  pada  muatan  IPA  tahun ajaran  2019/2020  siswa  yang  masih  belum maksimal,  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang belum  memenuhi  nilai  ideal  dalam  KKM yaitu,  70.  Terbukti  pengamatan  dari  193 siswa,  di  kelas  V  SD  Negeri  se-Gugus  VI Mengwi  Badung,  81  siswa  atau  42%  yang telah  mencapai  KKM,  sedangkan  112  siswa atau  58%  belum  memenuhi  KKM.  Hal tersebut  senada  dengan  beberapa  penelitian lain  seperti  oleh  penelitian  dari  (Artini  et  al., 2015)  yang  menyatakan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah  KKM. Selain itu penelitian dari Meilani et al. (2020), juga  menyatakan  tidak  terdapat  peningkatan mata  pelajaran  IPA  ditinjau  dari  sedikitnya siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata  diatas KKM.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Haryono (2020), juga mengungkapkan bahwa dalam  proses  pembelajaran  guru  belum menggunakan  model  bervariasi  maupun inovatif  dalam  menarik  perhatian  siswa terhadap pelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu diterapkan inovasi-inovasi  kreatif  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru sebagai  tenaga  kependidikan  hendaknya memilih  dan  mengkombinasikan  kurikulum saat  ini  dengan  metode  pembelajran  maupun media  pembelajran  yang  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran IPA.
Berdasarkan pemaparan tersebut, untuk mencapai keberhasilan dalam mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa,  perlu  dipilih  model  pembelajaran yang tepat untuk mengoptimalkan karakteristik  pembelajaran  IPA  yang  identik dengan  kegiatan  observasi  atau  pengamatan ilmiah.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  paparan  diatas  salah  satunya adalah model pembelajaran group investigation .  Model  pembelajaran  ini  dapat mendukung  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajran  IPA,  karena  siswa dengan  leluasa  dan  terkoordinasi  dalam kelompok  untuk  melakukan  pengamatan- pengamatan  demi  memperoleh  informasi sebagai  pertimbangan  pemecahan  masalah. Menurut  pendapat  Suryanda  et  al.  (2016),
penerapan model group investigation melibatkan kerjasama siswa di dalam kelompoknya untuk mengamati serta
menelusuri berbagai sumber guna mendapatkan  pengetahuan  mengenai  topik yang  dicari,  dapat  melalui  buku,  internet, observasi dan yang lainnya sehingga mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  lebih luas. Darsana et al. (2019), juga menerangkan bahwa  model group  investigation merupakan model  pembelajaran  yang  kompleks  dimana dapat melibatkan siswa secara langsung dalam proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran  selesai.  Adapun  kelebihan model  pembelajaran group  investigation adalah  memberikan  semangat  berinisiatif, kreatif dan aktif dalam aktivitas belajar siswa, melatih kemampuan siswa dalam berkomunikasi,  mengemukakan  pendapat, serta  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk memecahkan  dan  mengatasi  masalah  yang ditemukan  atau  diberikan.  Siswa  didorong untuk mempunyai keterampilan proses kelompok  dan  kemampuan  berkomunikasi yang  baik  (Rusdiyana,  2016).  Lebih  lanjut menurut  Wijaya  et  al.  (2018), group investigation adalah model pembelajaran yang kooperatif,  yaitu  terdiri  dari  kelompok- kelompok  kecil  dengan  karakteristik  yang berbeda-beda antara setiap siswa, berorientasi pada  keatifan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah, melakukan investigasi, serta mengemukakan  pendapat.  Selaras  dengan pendapat tersebut menurut Yudi & Purwaningsih (2018), model pembelajaran ini akan  dapat  mengarahkan  siswa  dalam menemukan  informasi  yang  tepat  dan  sesuai dengan  topik  permasalahan,  kemudian  siswa melakukan  analisis  berdasarkan  temuannya dan  membuat  kesimpulan  dalam  upaya memecahkan  masalah.  Dari  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa group  investigation adalah  model  pemebelajaran  kooperatif  yang menitikberatkan  kepada  siswa  untuk  lebih berperan aktif menemukan solusi dari masalah yang diberikan.
Untuk  memahami  lebih  mendalami tentang  model group  investigation ,  Kurniasih &  Sani  (2016),  menerangkan  tiga  konsep utama  dalam  model  ini,  yakni,  penelitian berarti  proses  merespon  masalah  oleh  siswa
untuk  ditemukan  pemecahan  masalah  yang diberikan. Pengetahuan merupakan akumulasi pengalaman langsung dan tidak langsung dari kegiatan pembelajaran. Dan dinamika dipandang sebagai proses bertukar pengalaman dan argumentasi secara berkelompok,  baik  ide  maupun  gagasan. Selain  tiga  konsep  yang  telah  dijelaskan  di atas, dalam prakteknya terdapat beberapa poin yang  harus  diperhatikan  dalam  melaksanakan model group  investigation ,  yakni,  yang pertama  siswa  harus  memiliki  kemampuan kelompok  yaitu  setiap  siswa  memiliki kesempatan mengerjakan materi dan memberikan  kontribusi  dalam  kelompoknya. Pada  tahap  penyelidikan,  setiap  anggota kelompok  mengumpulkan  informasi  dari dalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Kedua siswa harus memiliki rencana kooperatif yaitu secara  berkelompok  siswa  mengidentifikasi masalah,  merangkum  sumber-sumber  yang dibutuhkan,  membagi  tugas  setiap  anggota kelompok, serta menentukan bentuk presentasi  hasil  pekerjaannya.  Ketiga  peran guru,  yaitu  guru  sebagai  fasilitator  bertugas menyediakan  sumber-sumber  yang  relevan. Kemudian guru memberikan pengawasan dan bimbingan  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan (Kurniasih & Sani, 2016). Selain itu mengenai  tahapan  dari  pembelajaran group investigation selanjutnya  dijelaskan  secara singkat oleh Rusman (2017), langkah-langkah model  pembelajaran group  investigation yaitu, mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok, merencanakan
tugas-tugas belajar, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan  akhir,  mempresentasikan  laporan akhir, dan evaliuasi.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran  IPA  akan  lebih  optimal  proses pembelajarannya, dengan menggunakan model group  investigation .  Adapun  pendapat dari beberapa temuan penelitian yang menunjukkan  model  group  investigation berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuaan  siswa.  Yuniari  et  al.  (2019), dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran group  investigation memiliki  dampak  positif  yaitu  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran  serta  siswa  dapat
belajar  berkomunikasi  yang  baik  dengan teman  sendiri  maupun  kepada  gurunya.  Hasil temuan  pada  penelitian  Lengari  &  Agustika (2020),  menyatakan  kegitan  pembelajaran dalam  muatan  materi  IPA  dengan  model group investigation siswa lebih aktif berpendapat,  kebebasan  serta  penghargaan diri siswa
juga menunjukkan perberkembangan.  Model group  investigation diterapkan  pada  kelompok  kecil,  sehingga melatih  seluruh  siswa  aktif  saling  berpendat serta berkomunikasi untuk memenuhi tanggung jawabnya dalam memecahkan suatu masalah.
Penerapan  model  pembelajaran group investigation ,  dalam  pendekatan  saintifik kurikulum  2013  tentu  tidak  terlepas  dari penggunaan  media  atau  alat  bantu  dalam proses  penyampaian  materi  pembelajarannya. Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  alat untuk  mengomunikasikan  materi  pelajaran dan  memberikan  pengalaman  langsung  untuk siswa. Prasetyo Widyanto (2017), menyatakan bahwa,  media  pembelajaran  adalah  sarana pembelajaran berupa bermacam-macam objek yang dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran  guna  mendorong  minat  siswa untuk  belajar.  Sedangkan  Adam  (2015), menyatakan  bahwa  media  pembelajaran merupakan suatu bentuk teknis untuk memudahkan  guru  dalam  memberikan  materi pelajaran  kepada  siswa  agar  tercapainya tujuan pelajaran yang diharapkan. Oleh karena itu,  media  pembelajaran  adalah  suatu  bagian penting  didalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Pemilihan  media  pembelajaran oleh  guru  pun  harus  mempertimbangkan kebutuhan serta kondisi dari siswa yang dalam hal  ini  pada  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran IPA  yang  erat  kaitannya  dengan  lingkungan alam  hendaknya  agar  dapat  dihadirkan  ke dalam kelas sehingga dapat dimanipulasi oleh siswa,  Namun  dalam  pembelajaran  IPA seringkali  guru  kesulitan  ketika  terdapat beberapa  materi  pembelajaran  IPA  dengan lingkungan alam yang tidak mungkin dihadirkan  di  kelas  ataupun  di  kunjungi  oleh siswa,  dikarenakan  keterbatasan  jarak  dan waktu.  Maka  dari  itu  sangat  penting menggunakan  media  pembelajaran  yang fleksibel  namun  dapat  memberikan  kesan
nyata sesuai dengan lingkungan alam aslinya. Usaha  tersebut  dapat  memberikan  gambaran yang  lebih  baik  pada  siswa  dalam  kegiatan membelajaran,  khususnya  di  sekolah  dasar yang  cenderung  siswanya  akan  lebih  tertarik dengan  sesuatu  yang  bersifat  konkret  dan menarik. Media yang dapat digunakan sebagai pertimbangan  dalam  implementasi  model pembelajran group investigation pada pembelajran  IPA  sekolah  dasar  adalah  media semi konkret.  Menurut Wahyuni et al. (2014), media semi konkret dalam kegiatan pembelajaran menggunakan alat peraga
setengah  nyata  untuk  menyajikan  topik pembahasan kepada siswa. Sehingga berkontribusi  guna  menambah  pengalaman belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  media  semi konkret  dapat  menjadi  solusi  tepat  dalam mendukung penyampaian
materi pembelajaran IPA, karena guru dapat menghadirkan lingkungan alam yang diharapkan  dalam  bentuk  media  setengah nyata. Dengan demikian siswa dapat termotivasi sekaligus dengan leluasa memanipulasi  media  pembelajaran  sesuai kebutuhan  siswa.  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  model group  investigation bisa memberi  stimulasi  kepada  siswa  untuk  aktif pada kegiatan belajar,
sehingga mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa khususnya dalam muatan materi IPA.
Dari  uraian  yang  sudah  dipaparkan,  untuk menyelesaikan permasalahan mengenai apakah terdapat pengaruh model pembelajaran group  investigation berbantuan  media  semi konkret  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  VI Mengwi  Badung  Tahun  Ajaran  2019/2020 maka  dilakukanlah  penelitian  eksperimen yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Group  Investigation Berbantuan  Media  Semi Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  VI Mengwi Badung Tahun Ajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian kuantitatif  dengan  desain quasi  eksperiment (eksperimen  semu),  karena  kondisi  variabel serta  kondisi  eksperimen  yang  diteliti  tidak
dapat diamati maupun dikontrol secara penuh. Nonequivalent  control  group  design adalah rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian, yang  meliputi  dua  kelompok  subjek  yakni kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berikut  ini  formulasi  nonequivalent  control group design disajikan pada gambar1.
Gambar 1 . Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2019:120)
Keterangan:
O₁ = Pretest pada kelompok eksperimen
O₂ = Posttest pada kelompok eksperimen O₃ = Pretest pada kelompok kontrol O₄ = Posttest pada kelompok kontrol X = Perlakuan
dengan model pembelajaran group investigation
berbantuan  media  semi  konkret  pada kelompok eksperimen
Pada  penelitian  yang  dilakukan, pretest dan posttest diberikan kepada kedua kelompok  sampel.  Menurut  Dantes  (2017), untuk  mengukur  penyetaraan  kelompok  atau equivalensi pada penelitian biasanya digunakan pretest .  Berdasarkan  hal  tersebut, pretest digunakan  menyetarakan  kelompok sampel.    Untuk  kelompok  eksperimen kegiatan belajar menerapkan model pembelajaran group  investigation berbantuan media  semi  konkret  dan  untuk  kelompok kontrol  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan secara  konvensional  atau  kegiatan  sehari-hari yang  biasa  digunakan.  Pada  penelitian  yang dilakukan pretest dan posttest diberikan kepada kedua kelompok sampel.
Populasi  yang  digunakan  adalah  193 siswa  terdiri  dari  7  kelas  yang  merupakan seluruh  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  VI Mengwi  Badung  Tahun  Ajaran  2019/2020. Teknik probability/Random  Sampling yaitu Cluster Sampling digunakan untuk pengambilan sampel. Cluster Sampling adalah
O 1 X O 2 ------------------------------ O 3 O 4
cara  untuk  menentukan  sampel  penelitian berdasarkan  gugus  dengan  menganggap semua subjek sama dan mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih  (Agung, 2014).  Setiap  kelas  yang  ada  dalam  populasi diberi  nomor  urut  terlebih  dahulu,  kemudian dilakukan  pengundian  dan  diambil  2  kelas sebagai sampel.
Metode  tes  digunakan  pada  penelitian ini. Tes yang akan digunakan untuk mengukur kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa. Tes pilihan ganda merupakan suatu keterangan  terhadap  suatu  pengertian  yang belum  lengkap  dan  memilih  salah  satu kemungkinan jawaban yang sudah disediakan untuk  melengkapinya (Arikunto,  2015). Metode  tes dengan  instrumen  berupa  objektif pilihan  ganda  biasa  yang  memuat  butir-butir soal  pada  setiap  soal  dengan  jawaban  benar memiliki  skor  1  dan  soal  dengan  jawaban salah  memiliki  skor  0.  Tes  ini  mencakup  4 alternatif pilihan jawaban (a, b, c, atau d). Tes yang  sudah  valid  dengan  jumlah  40  soal kemudian  diberikan  kepada  masing-masing kelompok sampel untuk mengetahui kemampuan kompetensi pengetahuan IPA.
Teknik analisis untuk menguji hipotesis yaitu uji-t. Sebelum perhitungan uji-t, pertama
harus  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  yaitu uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.  Apabila  data  yang  didapat  telah memenuhi syarat normalitas serta homogenitas  maka  dipergunakan  statistik parametrik  untuk  menganalisisnya.    Untuk menguji  hipotesis  penelitian  ini  ialah  dengan uji  beda  mean  (uji-t)  dengan  rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  dalam  bentuk  deskripsi data.  Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  data  hasil posttest kompetensi pengetahuan IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran group  investigation berbantuan media  semi  konkret  dan  data  hasil posttest kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Kelompok  Eksperimen  yang  digunakan  yaitu kelas  V  SD  No.  3  Kapal  dengan  jumlah  32 siswa.    Sedangkan  kelompok  Kontrol  yang digunakan  yaitu  kelas  V  SD  No.  1  Kapal dengan  jumlah  35  siswa.  Berikut  deskripsi data posttest pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 . Deskripsi data posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol
Keterangan Kelompok Kelompok Kontrol eksperimen Nilai Maksimum 98 88 Nilai Minimum 70 60 Mean 80,38 71,86 Standar Deviasi 7,47 7,37 Variansi 55,85 54,24 Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran group  investigation berbantuan media semi konkret adalah kelas V SD No. 3 Kapal dengan jumlah 32 siswa.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  distribusi frekuensi  data  bergolong  disajikan  pada  tabel berikut
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Bergolong Posttest Kelompok Eksperimen
No. Panjang Kelas (p) Frekuensi (f i ) Nilai Tengah (X i ) f i X i F Relatif % 1 70-74 8 72 576 25 2 75-79 5 77 385 16 3 80-84 10 82 820 31 4 85-89 5 87 435 16 5 90-94 2 92 184 6 6 95-99 2 97 194 6 Jumlah 32 507 2594 100%
Dari  tabel  hasil  perhitungan  tersebut diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  antara 70-74  adalah  8  siswa  atau  25%.  Untuk  nilai antara  75-79  adalah  5  siswa  atau  16%, banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  antara 80-84 adalah 10 siswa atau 31%. Nilai antara 85-89  adalah  5  siswa  atau  16%,  banyaknya siswa  yang  mendapat  nilai  antara  90-94
adalah  2  siswa  atau  6%,  dan  siswa  dengan nilai antara 95-99 adalah 2 siswa atau 6%.
Sedangkan  kelompok  kontrol  yang diberikan  pembelajaran  konvensional  adalah kelas  V  SD  No.  1  Kapal  dengan  jumlah  35 siswa.  Berdasarkan  tabel  tersebut,  distribusi frekuensi  data  bergolong  disajikan  pada  tabel berikut
.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Bergolong Posttest Kelompok Kontrol
No. Panjang  Kelas (p) Frekuensi (f i ) Nilai  Tengah (X i ) f i X i F Relatif % 1 60–64 3 62 186 9 2 65-69 12 67 804 34 3 70-74 8 72 576 23 4 75-79 5 77 385 14 5 80-84 4 82 328 11 6 85-89 3 87 261 9 Jumlah 35 447 2540 100% Dari hasil perhitungan tersebut
diketahui bahwa pada kelas kontrol banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  antara 60–64  adalah  3  siswa  atau  9%.  Untuk  nilai antara  65-69  adalah  12  siswa  atau  34%, banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  antara 70-74  adalah  8  siswa  atau  23%.  Nilai  antara 75-79  adalah  5  siswa  atau  14%,  banyaknya siswa  yang  mendapat  nilai  antara  80-84 adalah  4  siswa  atau  11%,  dan  siswa  nilai antara 85-89 adalah 3 siswa atau 9%.
Setelah  diberikan  perlakuan  sebanyak 6  kali,  terakhir  diberikan posttest terhadap kedua  sampel  untuk  mendapatkan  data  skor. Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum  uji  hipotesis menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat  yakni
pengujian normalitas dan pengujian homogenitas varians. Teknik Kolmogorov-Smirnov
digunakan  untuk  menguji  normalitas  sebaran data  pada  taraf  signifikansi  5%,  apabila  nilai maksimum  |Ft-Fs|  ≤  nilai  tabel Kolmogorov Smirnov ,  artinya  sebaran  data  berdistribusi normal dan begitu pula sebaliknya.
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen pada penelitian ini diperoleh nilai maksimum  |Ft-Fs|  yaitu  0,176  kemudian  nilai tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0,234.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai maksimum |Ft-Fs| < nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov artinya  data hasil Kompetensi Pengetahuan IPA kelompok eksperimen mengikuti distribusi normal.
Hasil uji normalitas kelompok kontrol pada penelitian diperoleh nilai maksimum |Ft- Fs|  yaitu  0,135  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan dengan nilai tabel Kolmogorov- Smirnov = 0,224. Hal ini menunjukkan bahwa nilai  maksimum  |Ft-Fs|  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov artinya data hasil Kompetensi  Pengetahuan  IPA  kelompok kontrol mengikuti distribusi normal.
Untuk mengetahui tingkat keberagaman  data  setiap  kelompok  dilakukan uji  homogenitas  varians  dengan  Uji Fisher (F).    Sesuai  dengan  hasil  dari  pengujian diperoleh  Fhitung  =1,03.  Adapun  nilai  Ftabel dengan dk pembilang n 1 -1= (32 – 1 = 31) dan dk  penyebut  n 2 -1=  (35  –  1  =  34)  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,80,  sehingga perbandingan  Fhitung  <  Ftabel  yaitu  1,03  <
1,80 artinya kedua kelompok sampel memiliki varians homogen.
Data  yang  telah  dianalisis  memenuhi uji  prsyarat,  lalu  dilakukan  uji  hipotesis  yang dianalisis  dengan  uji-t.  Hipotesis  yang  diuji adalah H 0 , yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran group investigation berbantuan  media  semi  konkret dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V  SD  Negeri  Gugus  VI  Mengwi  Badung Tahun Ajaran 2019/2020.
Perhitungan  mengenai  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled varians .  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji hipotesis pada tabel berikut.
Tabel 4. Penelitian Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Sampel Penelitian No Sampel Rata- rata Varians  dk  N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 80,38 55,85 65 32 4,728  2,000 H 0 ditolak 2 Kelas Kontrol 71,86 54,24 35
Berdasarkan tabel perhitungan tersebut, diperoleh  hasil  thitung  =  4,728  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 32 +  35  –  2  =  65  menunjukkan  nilai  ttabel  = 2,000.  Berdasarkan  hal  tersebut  diperoleh thitung = 4,728 > ttabel = 2,000. Sehingga H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran group investigation berbantuan  media  semi  konkret dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V  SD  Negeri  Gugus  VI  Mengwi  Badung Tahun Ajaran 2019/2020 ditolak.
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis penelitian,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran group investigation berbantuan  media  semi  konkret terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V SD Negeri Gugus VI Mengwi Badung Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penerapan  model pembelajaran group  investigation berbantuan
media  semi  konkret  dapat  mengembangkan aktivitas  siswa  untuk  ikut  serta  dalam  proses pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran model  ini,  siswa  berperan  aktif  berdiskusi dengan  kelompoknya  dan  berpikir  kritis menemukan  maupun  menginvestigasi  materi atau  permasalahan  yang  diberikan.  Hal tersebut  didukung  oleh  pendapat  Dewi  et  al. (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation yaitu bentuk model pembelajaran berkelompok dengan
melibatkan aktivitas siswa dan ikut berpartisipasi secara aktif bersama kelompoknya  dalam  proses  pembelajaran. Sementara menurut Artini et al. (2015) model pembelajaran group investigation lebih memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkontribusi dalam memecahkan suatu masalah  yang  dianalisis  antar  siswa  didalam suatu kelompok untuk mendapatkan titik temu atas  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa  mengidentifikasi  topik  pembelajaran,
merencanakan tugas-tugas belajar, melakukan investigasi  masalah,  menyiapkan  hingga menyajikan  laporan,  serta  mengevaluasi pembelajaran. Kisworo et al. (2019) berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation memberikan  kesempatan yang  tidak  terbatas  kepada  siswa  untuk terlibat  secara  langsung  dan  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  tahap perencanaan  hingga  memperdalam  materi melalui proses penyelidikan. Kegiatan tersebut  harus  melibatkan  seluruh  anggota kelompok dan guru berperan sebagai pembimbing  siswa.  Dengan  pembelajaran tersebut,  siswa  mampu  menumbuhkan  rasa kerjasama yang baik antar anggota kelompoknya,  dan  mendapat  pengalaman yang  bermakna  pada  saat  pembelajaran. Selain  itu,  siswa  memiliki  kemampuan  dalam bekerjasama  dan  saling  berinteraksi  dengan bertukar  informasi  melalui  proses  saling berargumentasi.
Untuk mendapatkan pengalaman dalam  proses  pembelajaran  juga  dipakai sebuah  media  pembelajaran  semi  konkret yang  berupa  media  setengah  nyata  dalam bentuk gambar sebagai alat peraga yang dapat memvisualkan  maupun  mengomunikasikan materi  pelajaran  kepada  siswa  yang  dapat menunjang kegiatan investigasi yang dilakukan. Menurut Artini et al. (2014), media semi  konkret  yaitu  media  yang  berbentuk setengah  nyata  dua  dimensi  sebagai  alat peraga berupa media grafis untuk menyampaikan  materi  atau  informasi  melalui gambar-gambar maupun simbol-simbol. Sejalan  dengan  pendapat  Parwata  et  al. (2014),  menyatakan  media  grafis  seperti media  gambar,  peta  konsep  maupun  foto. Berdasarkan  hal  tersebut,  model group investigation dapat  dipadukan  dengan  media semi  konkret  yang  menjadikan  siswa  aktif dalam proses pembelajaran secara berkelompok  di  mana  dalam  kelompok tersebut antar siswa bekerjasama dan berinteraksi untuk memecahkan suatu permasalahan.
Terdapat pengaruh yang positif model pembelajaran group  investigation berbantuan media  semi  konkret  terhadap  kompetensi
pengetahuan IPA siswa. Hal tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Suartawan et al. (2018), yang mengungkapkan model group  investigation yang  diterapkan mempunyai  dampak  positif  terhadap  proses pembelajaran yang dilakukan siswa. Widiasari &  Sumantri  (2020),  menyatakan  bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation lebih  berpengaruh positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa,  dibandingkan  kelompok  siswa  yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation .  Perenelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Setiawati  et  al.  (2017),  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan model group investigation dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  menggunakan  model group investigation. Penelitian  dari  Putra  et  al. (2018), menyatakan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep  IPA  antara  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation dengan  siswa  yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut, adapaun  beberapa  implikasi  yaitu  pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Model  Pembelajaran group  investigation berbantuan  media  semi konkret baik diterapkan dalam proses pembelajaran.  Penerapan  model  ini  membuat siswa aktif, berpikir kritis, saling berinteraksi, bekerjasama,  semangat  dan  lebih  memahami pembelajaran.  Model  Pembelajaran group investigation berbantuan  media  semi  konkret dapat  dipergunakan  sebagai  referensi  model pembelajaran karena model ini dapat mengoptimalkan  kemampuan  bekerjasama dalam  berkelompok  dan  berpikir  kritis  dalam menangani  suatu  masalah.  Siswa  dapat mengembangkan kemampuannya dengan berinterakasi  untuk  saling  berargumentasi, berpendapat  menyampaikan  ide  maupun gagasannya  dalam  proses  penemuan  yang dapat  dikaitkan  dengan  konsep  IPA  untuk memahami  alam  sekitar  dalam  kehidupan
sehari-hari.  proses  penemuan  dalam  kegiatan pembelajaran harus dilakukan secara terencana,  dimulai  dari  mengidentifikasi topik,  merencanakan  tugas-tugas  belajar, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan  akhir  hingga  mempresentasikan  serta kegitan  evaluasi  pembelajaran.  Kontribusi hasil  penelitian  ini  terhadap  bidang  keilmuan yakni dapat menjadi pedoman yang bermanfaat  bagi  tenaga  kependidikan  untuk memperluas pengetahuan model-model pembelajaran  demi  mengoptimalkan  kegiatan belajar  mengajar  serta  kompetensi  siswa  dan sebagai  referensi  yang  baik  bagi  peneliti- peneliti  lain  pada  saat  melakukan  penelitian dengan  variabel  yang  sama  maupun  variabel yang berbeda.
.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  group  investigation berbantuan  media  semi  konkret  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V SD Negeri Gugus VI Mengwi Badung Tahun Ajaran  2019/2020.    Berdasarkan  temuan  dari penelitian  yang  diperoleh,  adapun  saran  yang diberikan  kepada  pihak-pihak  terkait  yaitu kepada  guru,  kepala  sekolah,  serta  peneliti lainnya  untuk  memberikan  kesempatan  serta fasilitas  dalam  bentuk  sumber  belajar  dengan menggunakan model serta media pembelajaran,  sehingga  tercipta  pembelajaran bermakna  bagi  siswa.  Penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  serta  sumber belajar  bagi  guru  dalam  mengajar  di  kelas sehingga nantinya mampu memberikan suasana  pembelajaran  yang  menggembirakan dan  kualitas  pembelajaran  dapat  mencetak siswa yang memiliki output berkualitas. Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi  bagi  penelitian  selanjutnya  maupun untuk kajian penelitian yang relevan..

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  steffi dan M. T. . (2015). Pemanfaatan
Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa  Kelas X Sma Ananda Batam. CBIS Journal, 3
No 2(ISSN 2337-8794), 78–90.
Agung,  A.  A.  G.  (2014).  Metode  Penelitian
Pendidikan  (2nd  ed.).  Aditya  Media Publishing.
Ardiawan,  I.  K.  N.  (2019).  Implementasi Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Dalam
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  43–50. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/inde x.php/dharmaacarya
Arikunto,  S.  (2015).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (2nd ed.). Bumi Aksara.
Artini, A. S. V., I Wyn. Sujana, & Wiyasa, I.
K. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan
Media  Semi  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus Kapten  Kompiang  Sujana.  E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1), 1–11.
Artini, Pasaribu, M., & Husain, S. M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Group  Investigation
Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan
Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI SD  Inpres  1  Tondo.  E-Jurnal  Mitra Sains, 3(1).
Asta, I. K. R., Agung, A. A. G., & Widiana, I.
W. (2015). Pengaruh Pendekatan
Saintifik  dan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  E- Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan
Ganesha, 3(1), 1–10.
Dantes,  N.  (2017).  Desain  Eksperimen  Dan Analisis Data (1st ed.). Rajawali Pers.
Darsana,  I.  M.  P.,  Putra,  I.  K.  A.,  &
Kristiantari,  M.  R.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  Berbantuan  Media Gambar Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 3(1), 61–72. Dewi, P. P. Y., Manuaba, I. S., & Suniasih, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV.  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  1, 264–271. Fajri,  K.  N.  (2019).  Proses  Pengembangan Kurikulum. Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan, 1(2), 35–48. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/isl amika
Hartina,  T.,  Mahrus,  M.,  &  Hadiprayitno,  G.
(2020).  Analisis  Pengaruh  Frekuensi
Belajar  di  Luar  Sekolah  dan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar IPA (The Effect  of  Frequency  of  Out-School Learning Activities and Learning Motivation  on  Student’s  Science Learning  Outcomes).  SEJ  (Science Education Journal), 3(1), 15. https://doi.org/10.21070/sej.v3i1.2133
Haryono,  H.  E.  (2020).  The  Influence  of Cooperative  Learning  Model  Type
Group  Investigation  Toward  Results  of
Learning Science Materials of Students.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 4(1), 1. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i1.1772
Haswan,  F.,  &  Al-hafiz,  N.  W.  (2017).
Aplikasi Game Edukasi Ilmu
Pengetahuan  Alam.  Riau  Journal  Of
Computer Science, 3(1), 31–40.
Irmeilyana,  Ngudiantoro,  Affandi,  A.  K.,
Setiawan,  A.,  &  Windusari,  Y.  (2020).
Pemanfaatan  Lingkungan  Alam  Sekitar Sebagai  Sumber  Belajar  Dan  Media
Pembelajaran  Matematika,  IPA,  Dan
Seni Bagi Pendidikan Dan Pengembangan  Kreatifitas  Anak  Di Kecamatan Pemulutan Barat Kabupaten Ogan Ilir. 4(1).
Kisworo,  D.  A.,  Wasitohadi,  W.,  &  Rahayu,
T.  S.  (2019).  Perbedaan  Efektivitas Group  Investigation  Dengan  Problem
Based  Learning  Terhadap  Kerjasama Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas 5  SD  Gugus  Joko  Tingkir.  Jurnal Basicedu, 3(1), 66–75. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1. 77 Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2016).  Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran
Untuk Peningkatan Profesionalisme
Guru (A. Jay (ed.); 4th ed.). Kata Pena.
Lengari,  M.  P.  E.,  &  Agustika,  G.  N.  S.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation  Berbantuan  Media Flash Card terhadap Kompetensi Pegetahuan IPA. 4(1), 65–74.
Meilani, D., Dantes, N., & Tika, I. N. (2020).
Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran Saintifik Berbasis Keterampilan Belajar dan  Berinovasi  4C  terhadap  Hasil Belajar  IPA  dengan  Kovariabel  Sikap Ilmiah  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD
Gugus  15  Kecamatan  Buleleng.  Jurnal
Elementary:  Kajian  Teori  Dan  Hasil Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar,
3(1), 1–5.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/ele mentary/article/view/1412/0
Parwata, I. M. S., Darsana, I. W., & Meter, I.
G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match Berbantuan Media Semi Konkret Terhadap  Hasil  Pkn  Siswadi  Sekolah Dasar.  Mimbar  PGSD  Universitas
Pendidikan Ganesha, 2.
Prasetyo Widyanto. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Flanelgraf  Untuk  Meningkatkan  Minat Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ipa.  Jurnal  Pendidikan  Dasar
Nusantara, Vol. 3(No. 1), 12.
Putra,  P.  G.  N.,  Margunayasa,  I.  G.,  & Wibawa,  I.  M.  C.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Group  Investigation  (GI)  Berbasis Lesson  Study  Terhadap  Penguasaan Konsep  IPA.  Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran, 1(2). https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19329 Razali  M.  Thaib,  &  Siswanto,  I.  (2015). Inovasi Kurikulum Dalam Pengembangan  Pendidikan.  1(2),  216– 228.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan
Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam
Pembelajaran  Kimia.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1).
Rusdiyana.  (2016).  Pengaruh  Penerapan
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Terhadap Pemahaman Konsep  Bermacam-  Macam  Bentuk Tulang  Daun  Di  Sekolah  Dasar. Wahana, XVI, 12–19.
Rusman.  (2017).  Belajar  &  Pembelajaran:
Berorientasi  Standar  Proses  Penidikan
(1st ed.). Kencana. Sayekti,  I.  C.,  &  Kinasih,  A.  M.  (2018). Kemampuan Guru Menerapkan Keterampilan  Proses  Sains  Dalam Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Sekolah Dasar.  Profesi  Pendidikan  Dasar,  1(1), 93. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.4464
Setiawan,  D.  (2017).  Pengembangan  Model
Kurikulum Berorientasi KKNI di FakultasIlmu  Sosial  Universitas  Negeri Medan. 9(2), 112–120. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph p/jupiis%0APengembangan
Setiawati,  K.  A.,  Ardana,  I.  K.,  &  Wiyasa,  I.
K. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa  Kelas  IV.  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 5.
Suartawan,  W.,  Sujana,  I.  W.,  &  Manuaba,  I.
B. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Media  Lingkungan  Sekolah terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA. 2. https://doi.org/https://ejournal.undiksha. ac.id/index.php/IJEE/article/view/13999 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Sutopo (ed.); 2nd ed.). ALFABETA,cv.
Suhartini,  Fauzi,  &  Darnius,  S.  (2017).
Identifikasi  Kesulitan  Guru  Dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013 Denganpendekatan  Saintifik  di  Kelas

## Tinggi  Gugus  Mangga  Kecamatan Jaya
Baru Banda Aceh. 2(1), 159–170.
Suryanda, A., Azrai, E. P., & Wari, N. (2016).
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Group  Investigation  (Gi) Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 9(2), 37–44. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9- 2.6
Wahyuni,  N.  N.  S.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &
Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2014).  Pengaruh
Metode  Pembelajaran  Pqrst  Berbantuan Media Semi Konkrit Terhadap Keterampilan Membaca Bahasa Indonesia  Kelas  IV  SDN  Gugus  I Denpasar Selatan. 2. Widiasari,  N.  K.  R.,  &  Sumantri,  M.  (2020).
Kooperatif  Tipe  Group  Investigation
Melalui Setting Lesson Study Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  4(2), 143–152.
ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JISD/index%0AKooperatif
Wijaya,  F.  A.,  Mawardi,  &  Wardani,  K.  W.
(2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Group
Investigation  Pada  Siswa  Kelas  4 Sekolah Dasar. Widyagogik, 5(2), 149– 159.
Yudi,  B.,  &  Purwaningsih,  A.  (2018).  Model Cooperative  Tipe  Group  Investigation Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Harapan Jaya 1 Bekasi Utara. VI(1), 1–
8.
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam Pembelajaran  IPA.  Jurnal  Cakrawala Pendas, 3(2), 21–28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592
Yuniari, D. A. rai, Putra, M., & Wiarta, I. W.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation  Berbasis  Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi
Pengetahuan  IPA  Kelas  IV.  Jurnal Pendidikan  Multikultural  Indonesia,
1(1), 8.
Zaenab,  E.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar
IPA Melalui  Model  Pembelajaran
Group  Investigation  (GI)  Siswa  Kelas VI SDN 011 Kembang Harum Indragiri Hulu. Journal Mitra Guru, IV, 413–430.