## PENERAPAN LKS BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA KELAS XI DI SMA NEGERI 11 PADANG
Asrad Hafizah 1) , Yenni Darvina 2) , Masril 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang email. asradhafizah@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Achievements  of  mastery  learning  physics  students  at  SMAN  11  Padang  were  not  optimal.These  are caused  by  less  optimal  learning  activities  ,lack  of  cooperation,  and  undeveloped  characters  of  students  in  the learning process. Moreover,  learning model and teaching materials that commonly used have not been varied and Student Worksheet has not been charged character values. Therefore, this research aimed to determine the effect of applying the charged Student Worksheet character values in Jigsaw cooperative learning model in class XI  SMAN  11  Physics  Padang  on  learning  outcomes  of  students’s  competency  attitudes,  knowledge,  and skills.Type  of  research  was  a  quasi-experimental  (Quasi-Experimental  Research)  with  a  research  design  form was  Randomized  Control  Group  Only  Design.  Population  were  all  students  in  class  XI  SMA  MIA  11  Padang who  registered  academic  year  2014/2015  with  a  cluster  random  sampling  technique.  The  research  instrument used a form of observation sheet on the attitude of competencies, a written test on knowledge competencies, and rubring scor  on skills competencies. Data were analyzed using two similarity test average used was the t.  The results  showed  that  the  average  of  students  learning  outcomes  in  experimental  class  and  control  class  on  all competencies were sequentially: (81.38) and (68.9), (80.25) and (75 , 23), and (74.78) and (66.9). Based on the hypothesis test on all competencies as compared with the value of 1.98 tt. Therefore, can be concluded that the hypothesis "There is a significant impact on the application of the Student Worksheet charged character values in Jigsaw cooperative learning model in class XI SMAN 11 Padang" received on the real level of 0.05.
Keywords : Student worksheet, Cooperative Learning, Jigsaw, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Fenomena  berkembangnya  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  secara  pesat  telah    memunculkan  per- saingan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan,  diantara- nya adalah bidang pendidikan. Sumber daya manusia yang bermutu tinggi dihasilkan dari pendidikan yang bermutu tinggi. Oleh karena itu, pemerintah  melaku- kan  usaha  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan, di- antaranya  adalah  pengadaan  sarana  pendidikan  dan prasarana pendidikan dan merevisi kurikulum, seperti Kurikulum  Tingkatan  Satuan  Kompetensi  (KTSP) direvisi  menjadi  Kurikulum  2013  yang  menuntut adanya pembelajaran tuntas dengan mengacu kepada Kriteria  Ketuntasan  Minimum  sehingga  tujuan  pen- didikan  nasional  agar  peserta  didik  tidak  hanya memiliki kecerdasan intelektual, tetapi juga memiliki karakter terpuji tercapai.
Kurikulum  2013  menjanjikan  lahirnya  generasi yang produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter  me- lalui  proses  pembelajaran  interaktif,  menyenangkan, dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpatisipasi aktif.  Pembelajaran  diarahkan  agar  peserta  didik  ter- latih merumuskan masalah (bertanya),berfikir analitis (pengambilan  keputusan),  dan  mampu  bekerja  sama dalam  menyelesaikan  masalah.  Sehubungan  dengan itu,  Kurikulum  2013  menerapkan  suatu  pendekatan
yaitu  pendekatan  saintifik  yang  meliputi  lima  pe- ngalaman  belajar  yaitu:  mengamati,  menanya,  me- ngumpulkan  informasi/  mencoba,  menalar,  dan  me- ngkomunikasikan [1] ,  tetapi  masih  banyak  sekolah yang belum menerapkan lima pengalaman belajar ini, salah satunya SMA Negeri 11 Padang.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  laku- kan  di  SMA  Negeri  11  Padang  terlihat  bahwa  pem- belajaran  Fisika  belum  optimal  dan  fasilitas  yang digunakan belum memadai sehingga aktivitas peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  masih  jauh  dari harapan.  Selain  itu,  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik masih rendah yang dapat dilihat dari nilai rata- rata  ujian  harian  pertama  Fisika  peserta  didik  kelas XI  MIA  SMA  Negeri  11  Padang  tahun  ajaran  2014/ 2015 sebagaimana terlihat dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-rata  UH  I  Fisika  Peserta  Didik Kelas XI MIA SMA Negeri 11 Padang
No Kelas Rata-rata Nilai UH 1 KKM 1 XI MIA 1 64,84
78 2 XI MIA 2 64,19 3 XI MIA 3 63,75 4 XI MIA 4 63,39
No Kelas Rata-rata Nilai UH 1 KKM 5 XI MIA 5 60,83
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata nilai kelima kelas masih di bawah KKM. Rendahnya pencapaian  peserta  didik  pada  Tabel  1  disebabkan oleh  proses  pembelajaran  yang  belum  melibatkan peserta  didik  secara  optimal  dalam  kegiatan  pem- belajaran.  Hal  ini  berkaitan  dengan  penyediaan fasilitas  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu fasilitas  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran adalah bahan ajar. Salah satu bahan ajar yang praktis digunakan  oleh  guru  adalah  LKS.  LKS  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  membuka kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif dalam proses pembelajaran.
Di  SMA  Negeri  11  Padang  sebenarnya  guru telah  menggunakan  LKS,  tetapi  LKS  tersebut  belum bermuatan  nilai-nilai  karakter  sehingga  peserta  didik tidak  mengetahui  bahwa  materi  yang  telah  dipelajari sebenarnya  memiliki  nilai-nilai  yang  baik  dalam pembentukan  karakter  peserta  didik.  Peserta  didik beranggapan  bahwa  Fisika  itu  adalah  mata  pelajaran yang memuat rumus-rumus. LKS tersebut juga belum memenuhi standar LKS bahwa struktur LKS memuat judul,  petunjuk  belajar  (petunjuk  peserta  didik), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas,  langkah  kerja,  dan  penilaian [2] .  Dampaknya adalah  peserta  didik  hanya  akan  menghapal  rumus- rumus saja, belajar Fisika menjadi membosankan dan tidak  ada  motivasi  dalam  diri  peserta  didik  untuk mempelajarinya.  Padahal  LKS  ini  diharapkan  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  paham  pada konsep  Fisika,  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  serta dapat  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  dalam  LKS tersebut  secara  mandiri.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, maka LKS yang digunakan harus memenuhi struktur  penulisan  LKS  dan  bermuatan  nilai-nilai karakter  yang  menyajikan  nila-nilai  karakter  baik yang dilatihkan maupun yang digali dari materi.
LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini  disajikan seperti  LKS  biasa,  tetapi  dalam  LKS  disajikan  nilai- nilai  karakter  baik  yang  dilatihkan  maupun  yang digali  dari  materi.  Untuk  nilai  karakter  yang  dilatih- kan dibuat berdasarkan kalimat seruan yang disajikan baik  pada  materi  maupun  sebelum  diskusi  dimulai. Sedangkan untuk nilai-nilai karakter yang digali dari materi  disajikan  diakhir  isi  LKS  dalam  bentuk  kata renungan,  dimana  nilai  karakter  ini  akan  diungkap- kan diakhir pembelajaran oleh guru.
Hal  lain  yang  mempengaruhi  kualitas  proses pembelajaran  adalah  pemilihan  model,  strategi,  dan metode pembelajaran. Pemilihan ini harus didasarkan bahwa setiap peserta didik memiliki kemampuan dan tingkat  berfikir  peserta  didik  yang  berbeda  sehingga pemilihan  model,  strategi,  dan  metode  pembelajaran yang sesuai akan membantu peserta didik dalam me- mahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran  secara aktif dan terlatih di dalam kelompok sehingga tujuan
kurikulum  dapat  tercapai.  Setelah  diperhatikan,  di SMA Negeri 11 Padang masih menggunakan model, strategi,  dan  metode  pembelajaran  yang  masih kurang  optimal.  Dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  hanya  sebagai  pendengar,  jarang  bertanya ketika  tidak  paham  pada  materi  yang  disajikan,  dan penerapan  sistem  kerja  sama  masih  kurang  sehingga peserta didik tidak terlatih  bekerja sama  dalam pem- belajaran kelompok diskusi .
Berdasarkan  hal  tersebut  dalam  proses  pem- belajaran  diperlukanya  model,  strategi,  dan  metode pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  aktivitas belajar peserta didik dan melatih peserta didik dalam kelompok. Salah satunya model pembelajaran adalah pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  memaksimalkan aktivitas  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  secara kolaboratif  yang  bersifat  heterogen.  Salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe  Jigsaw.  Pem- belajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  suatu model  pembelajaran  dengan  menitikberatkan  pada kerja  kelompok  peserta  didik  dalam  kelompoknya [3]. Berikut  ini  sintak  pembelajaran  Jigsaw  yang  dapat dilihat pada Tabel 2 [4] .
Tabel 2. Fase-fase dalam Menerapkan Pembelajaran
Jigsaw Fase Tujuan Fase1:Menunjuk Pakar Peserta didik diberikan materi masing-masing untuk dipelajari secara mendalam
 Membuat kerangka kerja bagi kepingan-kepingan Jigsaw
 Memberikan latihan negosiasi sosial
Fase 2: Mengum- pulkan informasi Pakar berupa siswa mempelajari komponen topik mereka sedalam mungkin  Mengembangkan pema- haman sedalam mungkin terhadap komponen topik
 Memberikan pengalaman mengumpulkan dan me- nyusun informasi
 Membantu siswa mandiri Fase 3: Rapat Ahli Pakar dari setiap komponen topik berkumpul dan menyiapkan pre- sentasi yang akan mereka sajikan kepada kelompok mereka
 Membandingkan dan menyusun informasi
 Memperdalam pengetahuan tentang kom- ponen spesifik suatu topik
 Mengembangkan kepemimpinan dan keahlian interaksi sosial

## Fase 4: Instruksi Rekan
Pakar mempresen- tasikan informasi tentang komponen topik mereka kepada teman kelompok mereka
 Membangun pengetahuan latar belakang teman kelompok terkait dengan topik
 Memberikan pengalaman melakukan presentasi dan berkomunikasi secara jernih
Fase Tujuan Fase 5: Review dan Penutup Topik dirivies dan diringkas  Mengenali ciri-ciri utama topik  Mengisi celah dalam pemahan siswa
Hal  lain  yang  juga  harus  ada  dalam  proses pembelajaran  adalah  menumbuhkembangkan  nilai- nilai  karakter  peserta  didik.  Hal  ini  juga  terdapat dalam tujuan pendidikan nasional yang mengharapk- an  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  senantiasa bersifat menumbuhkembangkan nilai-nilai karakter
Setelah  melakukan  pengamatan  selama  satu semester  ketika  PKL  di  SMA  Negeri  11  Padang  di- tambah pengamatan selama 3 hari sebelum mulai pe- nelitian terlihat bahwa karakter peserta didik di SMA Negeri 11 Padang belum optimal. Hal ini terlihat dari sikap  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung. Peserta didik masih banyak yang terlambat masuk kelas, berbicara, mengerjakan tugas lain, main hp,  dan  keluar  dengan  teman  baik  itu  berdua  atau lebih  ketika  pembelajaran  berlangsung  sehingga karakter disiplin pada peserta didik masih belum ber- kembang.  Ketika  ada  ujian  harian  maupun  ujian tengah  semester,  peserta  didik  banyak  yang  tidak jujur  karena  masih  adanya  kerja  sama,  saling  mem- berikan  jawaban  ketika  ujian,  dan  masih  ada  yang melihat  catatan.  Ketika  diberikan  tugas,  masih banyak  peserta  didik  yang  mengharapkan  jawaban dari  temannya.  Peserta  didik  hanya  menyalin  tanpa bertanya  dari  mana  jawaban  soal  tersebut.  Disini terlihat  bahwa  karakter  bertanggung  jawab,  kerja keras,  dan  rasa  ingin  tahu  pada  diri  peserta  didik belum  berkembang,  apalagi  konsisten.  Kondisi  ini tentu  cukup  menghawatirkan  apabila  berlanjut. Untuk  itu,  guru  perlu  menumbuhkembangkan  nilai- nilai  karakter  tersebut  agar  karakter  peserta  didik membaik dari hari ke hari.
Nilai-nilaii  karakter  yang  perlu  dikembangkan itu ada 18 nilai yang dapat dilihat pada Tabel 3 [5]:

## Tabel 3. Nilai Pendiidkan Budaya dan Karakter
Nilai Karakter
1. Religius  merupakan  sikap  taat  pada  ajaran agamanya.
2. Jujur  merupakan  sikap  yang  selalu  bertindak sesuai dengan kenyataan.
3. Toleran  merupakan  sikap  menghargai  berbagai pendapat yang berbeda dari pendapat diri sendiri.
4. Disiplin merupakan sikap tertib pada aturan yang berlaku.
5. Kerja keras merupakan sikap berusaha semaksimal mungkin dalam mencapai sesuatu.
6. Kreatif  merupakan  sikap  yang  berfikir  sebelum melakukan sesuatu, agar tindakan yang dilakukan tidak sia-sia.
Nilai Karakter
7. Mandiri merupakan sikap berusajha sendiri tanpa mengharapkan bantuan dari orang lain.
8. Demokratis  merupakan  sikap  yang  menganggap semua  manusia  memiliki  hak  dan  kewajiban yang sama.
9. Rasa  ingin  tahu  merupakan  sikap  yang  selalu merasa  penasaran  dan  ingin  tahu  terhadap sesuatu yang diketahuinya.
10. Semagat  kebangsaan  merupakan  sikap  yang mengutamakan kepentingan bangsanya.
11. Cinta tanah air merupakan sikap mencintai tanah air diberbagai bidang.
12. Menghargai  prestasi  merupakan  sikap  yang mengahargai keberhasilan orang lain.
13. Bersahabat/komunikatif merupakan sikap bekerja  sama  dengan  orang  lain  dan  dapat memperlihatkan  sikap  yang  baik  saat  bergaul dengan sesama.
14. Cinta  damai  merupakan  sikap  yang  selalu berusaha  menempatkan  diri  agar  orang  lain merasa aman bila berda di dekat dirinya.
15. Gemar  membaca  merupakan  sikap  yang  selalu menyediakan waktu untuk membaca.
16. Peduli  lingkungan  merupakan  sikap  yang  selalu menjaga kelestarian lingkungan dan menghindari tindakan yang dapat merusak lingkungan.
17. Peduli  sosial  merupakan  sikap  yang  selalu berusaha untuk membantu sesama yang memerlukan bantuan.
18. Tanggung  jawab  meruapakan  sikap  yang  selalu melakukan suatu tindakan yang dapat dipertanggung jawabkan.
Berdasarkan  penjelasan  pada  Tabel  3  dapat  di- ketahui  nilai-nilai  karakter  bangsa  itu  ada  18  nilai, tetapi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  membatasi  nilai karakter  yang  akan  diamati  selama  penelitian  karena keterbatasan  waktu  mengamati  dan  mengutamakan nilai-nilai  karakter  utama  yang  sangat  penting  untuk membentuk  karakter  yang  baik  bagi  peserta  didik yaitu:  jujur,  tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu,  kerja keras, kerja sama, dan disiplin. Keenam nilai karakter ini  merupakan  nilai  utama  dalam  mengembangkan sikap yang baik agar peserta didik dapat berkembang secara  intelektual,  pribadi,  dan  sosial.  Nilai  utama sekaligus menjadi budi utama adalah jujur, tanggung jawab, disiplin, kerja sama, dan peduli [6] . Penanaman  dan  mengembangan  sikap  jujur membantu  peserta  didik  untuk  berkata  dan  berbuat sesuai  dengan  yang  sebenarnya.  Dengan  sikap tanggung jawab, peserta didik akan belajar untuk siap menerima  dan  mengerjakan  tugas  serta  mau  me- nanggung  konsekuensi dari tindakannya.  Sikap  kerja keras  dan  rasa  ingin  tahu  mendorong  peserta  didik lebih aktif dalam belajar dan berusaha menyelesaikan tugas/  pekerjaan  semaksimal  mungkin.  Kerja  sama merupakan  usaha  yang  terkoordinasi  diantara  setiap
anggota  kelompok  yang  diarahkan  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Kerja  sama  adalah  suatu  bentuk interaksi  sosial  dimana  tujuan  anggota  kelompok yang  satu  berkaitan  erat  dengan  tujuan  anggota kelompok  yang  lain [7] .  Kemampuan  kerja  sama sangat  diperlukan  dalam  menjalankan  kehidupan sehari-hari  baik  di  lingkungan  sekolah,  lingkungan keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat.  Dalam  pe- nelitian ini, peneliti akan mengamati perubahan sikap kerja  sama  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya  karena  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  diskusi  secara berkelompok.  Disiplin  diri  peserta  didik  bertujuan untuk  mencegah  dan  mengatasi  timbulnya  masalah- masalah  disiplin,  serta  menciptakan  suasana  aman, nyaman, dan menyenangkan dalam pembelajaran.
Nilai-nilai  karakteryang  diamati  digali  berdasar- kan  substansi  materi  yang  diajarkan,  misalnya  pada materi  usaha  dan  energi  yang  dipaparkan  bahwa usaha  yang  dilakukan  akan  bernilai  jika  terjadi  pe- rubahan.  Besarnya  perubahan  yang  diperoleh  di- karenakan  adanya  nilai  kerja  keras  dalam  materi tersebut  dan  apabila  digali  lebih  lanjut  akan  me- nemukan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  ada pada diri peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  agar  pem- belajaran dapat mengoptimalkan aktivitas, kerja sama peserta  didik,  dan  dapat  menumbuhkembangkan karakter  peserta  didik  yang  baik,  maka  dalam  pe- nelitian  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dipilih adalah  Jigsaw  menggunakan  LKS  yang  ber-muatan nilai-nilai  karakter.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini diberi  judul  “Penerapan  LKS  Bermuatan  Nilai-Nilai Karakter dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Kelas XI di SMA Negeri 11 Padang.”

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control Group  Only  Design. Proses  pembelajaran  yang  di- lakukan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model pebelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berbantukan  LKS yang bermuatan nilai-nilai karakter sedangkan proses pembelajaran  pada  kelas  kontrol  tetap  menggunakan model  pebelajaran  kooperatiftipe  Jigsaw,  tetapi  LKS yang  digunakan  merupakan  LKS  yang  dipakai  oleh guru di SMA Negeri 11 Padang.
Jenis  penelitian Randomized  Control  Group Only Design dapat digambarkan pada Tabel 4 [8] . Tabel 4. Randomized Control Group Only Design Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan :
X = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen T  =Tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi penelitian  adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA SMANegeri 11 Padang yang terdaftar pada  tahun  ajaran  2014/2015  dengan  sampel    yang diambil  secara cluster  random  sampling. Pengambi- lan  sampel  secara cluster  random  sampling me- rupakan  pengambilan  sampel  pada  populasi  ber- dasarkankelompok-kelompok individu yang telah ada di  sekolah  yaitu  kelas  bukan  secara  individual. Setelah  dilakukan  teknik cluster  random  sampling maka  didapat  sampel  pada  penelitian  yaitu  kelas  XI MIA1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kelas  XI MIA2 sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:  variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel bebas  merupakan  variabel  yang  diperkirakan  ber- pengaruh  terhadap  variable    lain.  Dalam  penelitian ini  yang    menjadi  variabel  bebas  adalah  LKS  yang bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Variabel  terikat merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat  karena  adanya  suatu  variabel  bebas. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar Fisika peserta didik setelah diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  menggunakan LKS bermuatan nilai-nilai karakter. Variabel  kontrol merupakan  variabel  yang  dibuat  konstan  dan  di- kendalikan  sehingga  hubungan  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat  tidak  ter-pengaruh  oleh  faktor luar  yang  diteliti.  Adapun  variabel  kontrol  pada penelitian  ini  adalah:  materi  pelajaran  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013, guru, buku  sumber,  waktu, kemampuan  awal,  dan  jumlah  soal  yang  diujikan pada kedua kelas adalah sama.
Data  penelitian  berupa  data  primer  yang langsung  diperoleh  oleh  peneliti  dari  kedua  kelas sampel.  Data  primer  didapat  setelah  diberikan perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel  yaitu:  data kompetensi  sikap  diambil  melalui  lembar  observasi. Data  kompetensi  pengetahuan  diambil  melalui  tes tulis  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  data  kompetensi keterampilan diambil melalui rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  ada  tiga  yaitu:  tahap  per- siapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian. Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  menyusun  LKS, menetapkan    jadwal,  menentukan  kelas  sampel,  me- mpersiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP dan  LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter,  membuat kisi-kisi soal uji coba, dan mempersiapkan instrumen penelitian.  Kedua  tahap  pelaksanaan  dengan  me- laksanakan  pembelajaran  dimana  kelas  eksperimen menggunakan  LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS  dari  sekolah dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Terakhir  tahap  penyelesaian  dengan  me-lakukan  uji coba  soal  tes  akhir,  menganalisis  hasil  uji  coba  soal dengan menentukan reliabilitas soal, indeks kesukar- an dan daya beda soal kemudian melakukan tes akhir
pada kedua kelas sampel  yang bertujuan  untuk  men- dapatkan hasil belajar peserta didik pada  kompetensi pengetahuan.  Setelah  data  hasil  belajar  peserta  didik pada  setiap  kompetensi  diperoleh  maka  dilakukan analisis data pada setiap kompetensi.
Instrumen  penelitian  pada  kompetensi  sikap berupa  lembar  observasi  pada  karakter  yang  diamati yaitu: jujur, disiplin, tanggung jawab, rasa ingin tahu, kerja  keras,  dan  kerja  sama  selama  proses  pem- belajaran  sebanyak  tujuh  kali  pertemuan.  Instrumen kompetensi  pengetahuan  berupa  tes  tulis  pilihan ganda  sebanyak  25  soal  dengan  5  pilihan  jawaban. Instrumen  kompetensi  keterampilan  berupa  rubrik penskoran saat melakukan praktikum di laboratorium sebanyak  2  kali  praktikum.  Setelah  semua  data  dari hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  kompetensi maka dilakukan analisis data.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak. Sebelum melakukan uji hipotesis maka dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  ber- tujuan  untuk  mengetahui apakah sampel  terdistribusi normal  dengan  menggunakan  uji Lilliefors .Kriteria penerimaan  terdistribusi  normal  jika  L o lebih  kecil dari  L t ,  selain  dari  itu  ditolak.Setelah  melakukan  uji normalitas  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  me- nentukan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan  uji  F.  Data  kedua  kelas  sampel  dikatakan mempunyai  varian  yang  homogen  jika  harga F tabel > F hitung. .Setelah  diketahui  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  terdistribusi  normal  dan memiliki  varian  yang  homogen,  maka  pengujian hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  t  dengan menggunakan persamaan [8] :
..... .......... .......... ..........
Kriteria  pengujian  adalah  terima  H 0 jika  : pada  taraf  signifikan  0,05.
Sedangkan untuk harga lainnya H o ditolak.
Teknik analisis data untuk kompetensi sikap dan kompetensi  keterampilan  terlebih  dulu  dilakukan konversi skor ke nilai dengan rumus pada persamaan 2 [9] , kemudian dilakukan analisis seperti analisis yang dijelaskan di atas yaitu melakukan uji normalitas dan homogenitas.
) 2 ..( .......... .......... .......... .......... .......... 100 x Sm Sp

## Na 

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian  yang  diperoleh  berupa hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar  pada kompetensi  sikap  diperoleh  melalui  observasi  pada karakter yang diamati yaitu: jujur, disiplin, tanggung
jawab,  rasa  ingin  tahu,  kerja  keras,  dan  kerja  sama selama  tujuh  kali  pertemuan.  Deskripsi  hasil  belajar kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Nilai Tertinggi,  Nilai Terendah, Nilai  Rata- rata,  Varian  dan  Simpangan  Baku  Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  nilai  simpangan baku  kelas  kontrol,  ini  berarti  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  merata  daripada kelas  kontrol  pada  kompetensi  sikap.  Nilai  varian kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibanding  nilai  varian kelas kontrol, artinya hasil belajar kelas kontrol lebih beragam daripada kelas eksperimen.
Grafik  penilaian  sikap  peserta  didik  dapat  di- lihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Penilaian  Sikap  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  sikap peserta  didik  kelas  eksperimen  pada  semua  sikap yang  diamati  selama  tujuh  kali  pertemuan  lebih tinggi dibanding kelas kontrol dengan rata-rata sikap kelas eksperin adalah 83,97 dan rata-rata sikap kelas kontrol adalah 74,03.
Data kompetensi pengetahuan  diperoleh dari tes akhir  berupa  soal  objektif  yang  berjumlah  25  soal dengan  lima  pilihan  jawaban.  Deskripsi  data  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- Rata, Varians dan Simpangan Baku Kedua Kelas  Sampel  pada  Kompetensi  Penge- tahuan
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata peserta didik kelas eksperimen pada kompetensi pengetahuan  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibanding nilai simpangan baku kelas kontrol, artinya hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  penge- tahuan  kelas eksperimen lebih  merata  daripada kelas kontrol. Nilai varian kelas eksperimen lebih kecil jika disbanding  nilai  varian  kelas  kontrol,  artinya  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  kelas  kontrol  lebih beragam daripada kelas eksperimen.
Data hasil belajar peserta didik pada kompetensi keterampilan diperoleh  dari rubrik penskoran selama proses  pratikum  di  laboratorium  berlangsung  selama 2 kali praktikum. Deskripsi nilai keterampilan peserta didik  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- Rata,  Variansi,  dan  Simpangan  Baku  Ke- dua  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi  Kete- rampilan
Dari Tabel 7 terlihat bahwa rata-rata nilai hasil belajar  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kompetensi keterampilan nilai simpangan baku kelas eksperimen  lebih  kecil  dibanding  nilai  simpangan baku kelas kontrol, artinya hasil belajar peserta didik pada  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen lebih  merata  daripada  kelas  kontrol.  Nilai  varian kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibanding  nilai  varian kelas  kontrol,  artinya  hasil  belajar  kompetensi  kete- rampilan  kelas  kontrol  lebih  beragam  dibandingkan pada kelas eksperimen .
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  penelitian diterima  atau  ditolak    maka  dilakukan  uji  kesamaan dua  rata-rata  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terlebih  dulu.  Uji  normalitas  dilakukan dengan  uji  Lilliefors  sehingga  didapat  harga L o dan L tabel dengan taraf nyata 0,05.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas yang  dilakukan  pada  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  didapat data kedua kelas sampel terdistribusi normal dan me- miliki  varian  yang  homogen.  Oleh  karena  itu,  untuk menguji  hipotesis  digunakan  uji  t.  Hasil  uji  t  pada kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rataKedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap Kelas N S 2 t h t t Eksperimen 32 81,38 40,24 6,79 1,98 Kontrol 31 68,9 68.89
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat hitung t =  6,79  dan
tabel t = 1,98 pada taraf nyata 0,05. Kriteria pengujian adalah  terima  H 0 jika: =  - 1,98 < 6,79 < 1,98 pada taraf signifikan 0,05. Artinya H 0 diterima  apabila hitung t terletak  antara  -1,98  dan
1,98.  Karena hitung t berada  diluar  penerimaan  H 0 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Hipotesis  Kerja  H i diterima,  yang  berbunyi  ”Terdapat  Pengaruh  Yang Berarti  pada  Penerapan  LKS  Bermuatan  Nilai-Nilai Karakter dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  pada  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  11  Padang pada kompetensi sikap”.
Hasil  uji t tes  akhir  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel  9.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Tes
Akhir Kedua Kelas Sampel padaKompetensi  Pengetahuan Berdasarkan  Tabel  9  didapatkan hitung t =  2,06
dan tabel t =  1,98  pada  taraf  nyata  0,05.  Berdasarkan kriteria  pengujian  disimpulkan  bahwa  Hipotesis Kerja H i diterima yang berbunyi ”Terdapat Pengaruh Yang Berarti pada  Penerapan LKS Bermuatan Nilai- Nilai Karakter dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  pada  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  11 Padang pada kompetensi pengertahuan.
Hasil  uji  t  pada  kompetensi  keterampilan  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rataKedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  Tabel    10  didapatkan  t hitung adalah 2,72  dan  t tabel adalah  1,98  pada  taraf  nyata  0,05. Karena  t hitung berada  diluar  penerimaan  H 0 ,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Hipotesis  Kerja  H i di- terima,  yang  berbunyi  ”Terdapat  Pengaruh  Yang Berarti  pada  Penerapan  LKS  Bermuatan  Nilai-Nilai Karakter dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  pada  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  11  Padang pada kompetensi keterampilan”.

## 2.Pembahasan
Berdasarkan  uji  hipotesis  terhadap  hasil  belajar Fisika  peserta  didik,  terlihat  bahwa  penerapan  LKS bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Fisika  peserta  didik,  pada  kompetensi
sikap,  kompetensi  pengetahuan  maupun  kompetensi keterampilan. Hal ini dapat dilihat pada rata-rata nilai hasil  belajar  sikap,  tes  akhir,  dan  keterampilan  pe- serta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  LKS bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  model  pem- belajaran kooperatif tipe Jigsaw, lebih baik dibanding dengan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik yang belajar  dengan  me-nggunakan  LKS  dari  sekolah tanpa  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap  untuk keenam  aspek  penilaian  didapar  rata-rata  nilai  sikap kelas  eksperimen  adalah  81,38.  Sedangkan  rata-rata nilai  kelas  kontrol  adalah  68,9.  Pada  setiap  aspek nilai  sikap  yang  diamati  juga  menunjukan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol. Sikap  jujur  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas  kontrol.  Begitu  juga  dengan  sikap  disiplin, kerja  keras,  tanggug  jawab,  kerja  sama,  dan  rasa ingin  tahu.  Ini  menunjukan  bahwa  aspek  penilaian sikap  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik dibanding kelas kontrol. Hal ini terlihat pada karakter peserta  didik  di  kelas  eksperimen  terlihat  tidak  lagi mencontek  saat  mengerjakan  tugas  atau  ujian,  dan tidak mengerjakan pekerjaan  lain ketika proses pem- belajaran  berlangsung.  Setelah  bel  masuk  berbunyi semua  peserta  didik  telah  duduk  bersiap  untuk  me- mulai pembelajaran dan peserta didik menyelesaikan tugas tepat pada waktunya. Saat pembelajaran diskusi berlangsung  peserta  didik  fokus  pada  pelajaran dengan  membaca  materi  masing-masing,  mengerja- kan  semua  tugas  masing-masing  dan  berkonsentrasi pada  topik  yang  di-pelajari.  Disini  terlihat  bahwa karakter  kerja  keras  dan  tanggung  jawab  peserta didik mulai berkembang. Ketika diskusi berlangsung peserta  didik  saling  mem-bantu  jika  ada  anggota kelompoknya  yang  kurang  paham  pada  materi  yang dibahas,  bertanggung  jawab  atas  bagian  materi  yang harus  dipelajari dan  me-nyampaikan  kepada  anggota kelompoknya. Diskusi dan proses pembelajaran lebih dinamis karena peserta didik antusias dalam bertanya pada  materi  yang  tidak  dipahaminya,  baik  bertanya pada  guru  maupun  teman  kelompoknya.  Dengan demikian rasa ingin tahu dan kerja sama peserta didik semakin  berkembang.  Situasi  kelas  yang  nyaman sangat mendukung dalam perubahan karakter peserta didik.  Pendidikan  berkarakter  telah  mencangkup pengembangan  substansi,  proses,  dan  suasana  atau lingkungan  yang  menggugah,  mendorong,  dan  dapat memudahkan  seseorang  dalam  mengembangkan  ke- biasaan baik dalam kehidupan sehari-hari [10] .
Sementara  itu,  peserta  didik  di  kelas  kontrol terlihat  peserta  didik  masih  suka  mencoktek  saat mengerjakan  tugas  atau  ujian.  Mereka  kurang  fokus dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa  peserta  didik telihat mercerita, bermenung, asyik sendiri atau tidak peduli  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada karakter  disiplin  yang  diamati,  peserta  didik  masih
ada yang tidak menyelesaikan tugas tidak pada waktu yang ditetapkan. Antusias peserta didik dalam diskusi dan  kerja  kelompok  juga  masih  rendah.  Kerja  sama kurang  terlihat.  Tugas-tugas  cendrung  diselesaikan oleh  peserta  didik  yang  lebih  pintar  dan  dianggap mampu  oleh  peserta  didik  yang  lain.  Peserta    didik yang  me-ngerti  dengan  materi  pembelajaran  lebih berperan  aktif  tanpa  membagi  ilmu  dengan  peserta didik  yang  pasif  dan  kurang  mengerti  materi  pem- belajaran.  Semakin  hari  semakin  terlihat  karakter peserta  didik  di  kelas  kontrol  tidak  menunjukan perkembangan  yang  meningkat  seperti  halnya  pada kelas eksperimen.
Perubahan  nilai  karakter  peserta  didik  yang diamati  oleh  peneliti  cukup  berfluaktuasi.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  peserta  didik  berusaha menerapkan  apa  yang  diajarkan  dengan  tetap melakukan  penalaran  moral  yang  diajarkan  tesebut. Penalaran  moral  adalah  serangkaian  proses  yang sistematis  dalam  mengevaluasi  kebajikan  dan mengembangkan  pribadi  yang  konsisten  dan  tidak memihak  serangkaian  prinsip-prinsip  moral  yang digunakan  untuk  hidup.  Penalaran  moral  tidak menjanjikan  perubahan  perilaku,  tetapi  merupakan komitmen  pencarian  jiwa  individu  dan  refleksi pribadi  atas  kepercayaan,  nilai,  dan  prinsip- prinsip [10] .  Akan  tetapi,  proses  ini  sangat  penting dalam  meningkatkan  pertumbuhan  pengetahuan moral  sehingga  perubahan  perilaku  dapat  terjadi  se- hingga  konsintensi  terhadap  tindakan  moral  menjadi lebih besar dari proporsi yang seharusnya.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  dari  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yaitu  rata- rata kelas eksperimen adalah 80,25 dan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 75,23. Dari rata-rata nilai kedua kelas sampel ini dapat dikatakan bahwa hasil belajar Fisika  peserta  didik  yang  menggunakan  LKS  ber- muatan  nilai-nilai  karakter  lebih  baik  di-bandingkan dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  LKS  dari sekolah.  Dilihat  dari  ketuntasan  peserta  didik  secara individu,  sebanyak  18  dari  32  peserta  didik  kelas eksperimen  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM)  yang ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu  78,00.  Dengan  kata  lain  ketuntasan  secara klasikal  kelas  ekperimen  mencapai  56,25  %  dari jumlah  peserta  didik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol sebanyak  20  peserta  didik  belum  memenuhi  KKM. Ketuntasan  klasikal  kelas  kontrol  hanya  mencapai 38,71  %  jumlah  peserta  didik.  Jadi,  peserta  didik kelas  eksperimen  yang  memperoleh  nilai  di  atas KKM  lebih  banyak  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga membuktikan  bahwa  hasil  belajar  kelas  ekperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Pengaruh  sekolah  terhadap  perkembangan peserta  didik,  ditemukan  satu  hal  penting  yaitu  bila peserta didik  memiliki  karakter yang baik, akan ber- pengaruh  langsung  terhadap  prestasi  akademik  yang
tinggi [10] . Karakter yang baik membantu peserta didik lebih  mudah  menghadapi  tantangan  kehidupan  ter- masuk tantangan untuk berhasil secara akademis.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  keterampilan  terlihat  saat  peserta  didik melakukan  praktikum  di  laboratorium  sebanyak  2 kali  praktikum.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi keterampilan didapat rata-rata nilai kelas eksperimen  adalah  74,78.  Sedangkan  pada  kelas control  rata-rata  nilai  ke-terampilanya  adalah  66,9. Berdasarkan data pada nilai praktek peserta didik pad kelas  sampel  terlihat  bahwa  nilai  praktek  pada  kelas eksperimen  maupun  kontrol  sama-sama  meningkat, tetapi  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  tetap  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Tingginya nilai pada kelas eksperimen didukung oleh perubahan nilai-nilai karakter yang telah diterapkan di kelas se- belumnya dimana peserta didik telah terbiasa bekerja sama, bekerja keras, dan bertanggung jawab terhadap tugas  masing-masing  yang  diberikan  sehingga  pe- ngerjaan pratikum dapat dilakukan dengan cepat dan tepat  serta  dimengerti  oleh  setiap  anggota  kelompok yang bersangkutan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  peneliti lakukan selama penelitian, di SMA Negeri 11 Padang terlihat bahwa peserta didik lebih bersemangat, aktif, dan lebih berpartisipasi saat proses pembelajaran ber- langsung. Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa  LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  merupa- kan bahan ajar yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  pada  ketiga  kompetensi  yaitu  sikap pesera  didik  yang  membaik  dari  hari  ke  hari,  nilai ujiannya  yang lebih bagus,  serta keterampilan dalam pratikum  di  laboratorium  lebih  bagus.  Dengan  di- dukungnya  penggunaan  LKS  bermuatan  nilai-nilai karakter  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat mengaktifkan peserta didik dalam pem- belajaran. Dengan model ini, peserta didik dibiasakan untuk  menemukan  sendiri  konsep  Fisika.  Selain  itu, kemampuan  sosial  peserta  didik  juga  dikembangkan melalui  diskusi  dan  kerja  sama  dalam  kelompok  se- hingga peserta didik terlatih dalam sikap menghargai teman,  menanggapi pendapat  orang lain dengan cara yang  baik,  serta  mampu  berbicara  di  depan  orang banyak  melalui  presentasi  kelas.  Oleh  karena  itu, jelas  LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam model  pembelajran  koperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar Fisika peserta didik pada ketiga kompetensi.
Pentingnya  pendididikan  berkarakter  yang  ter- integrasi  dalam  pembelajaran  Fisika  yaitu  untuk membentuk  manusia  seutuhnya.  Nilai-nilai  karakter ini  tidak  berkesan  sebagai  mata  pelajaran  terpisah yang  bersifat  formalitas,  tetapi  tertanam  dalam pribadi  peserta  didik  karena  diterapkan  langsung dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tercipta  peserta didik  yang  cerdas  dan  berkarakter.  Hal  ini  senada dengan tujuan pendidikan yaitu agar pendidikan tidak
hanya  membentuk  insan  Indonesia  yang  cerdas, tetapi juga berkepribadian atau berkarakter [11] .

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian    dan  analisis  data terhadap  Penerapan  LKS  Bermuatan  Nilai-Nilai Karakter dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  pada  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  11 Padangdapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  LKS Bermuatan nilai-nilai karakter dalam Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik pada  ketiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan  di  kelas  XI  SMA  Negeri  11  Padang pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Permendikbud nomor 103.2014. Salinan Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor 103 Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta.
[2].  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan Meyenangkan . Jogjakarta: DIVA Press.
[3].    Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[4].     Eggen, Paul, Don Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta: PT Indeks.
[5]. Kementrian Pendidikan Nasional. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan
Karakter .
[6].      Ikhwanuddin.  2012 Implementasi  Pendidikan Karakter  Kerja  Keras  dan  Kerja  Sama  dalam Perkuliahan .  Yogyakarta:  FT  Universitas Negeri Yogyakarta.
[7].    Lukita,  dkk.  2012. Teori  kerja  Sama  dan Persaingan Kelompok . Diakse dari http://imadiklus.com/teori-kerjasama-dan persaingan-kelompok/.  Tanggal  11  Januari 2014.
[8].    Djamas,  Djusmaini.    2012. Mata  Kuliah Metodologi Penelitian Dan Publikasi . Padang: FMIPA UNP.
[9].  Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[10].    Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  Karakter: Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.
[11].    Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. Buku  Panduan Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah . Jogjakarta: DIVA Press.