## PENERAPAN  KONSELING  DIREKTIF  UNTUK  MENANGANI SISWA UNDERACHIEVER DI SDN UTAN KAYU UTARA  01 PAGI  JAKARTA  TIMUR

## THE APPLICATION OF DIRECT COUNSELING TO HANDLE UNDERACHIEVER STUDENTS OF SDN UTAN KAYU 01 PAGI EAST JAKARTA

## Dessy Pramudiani
Departement of psychology, Faculty of medicine and Health Sciences, Jambi university/
dessy_psychologi@ymail.com

## ABSTRACT
Introduction : Research attempts to understand an overview of the effectiveness of directive counseling to handle underachiever students in SDN Utan Kayu 01 Pagi East Jakarta.
Methods : The study used a single subject design. The research design used was an A-B-A design with a tied variable measurement procedure. The analysis in graph is intended to get an idea from time to time that could be used to clarify the results of a specific intervention. The subject in this study is a student of 3 rd Grade in SDN Utan Kayu 01 Pagi East Jakarta.
Result : On baseline (A1), behavior in a school where we are not performing our duties, has increased in the intervening phase (B) and the baseline (A2) is the number of tasks completed between two and four tasks. To see how far he can maintain a concentration of the lesson, at the intervening stage (B) and the baseline (A2) the ability to maintain a concentration of the lesson is increasing, taking between 14 and 26 minutes. Subject is experiencing some difficulty in socializing, at the intervention stage (B) and the baseline (A2) showd that it has decreasing.
Conclusion and Recomendation : From the results of this analysis, it is concluded that the intervention by using directive counseling has improved. It is therefore expected to be constantly developed by researchers or school parties in the community.
Keyword: Directive Conseling, Underachiever, Underachiever Behaviour

## ABSTRAK
Pendahuluan Penelitian  berusaha  memahami  gambaran  mengenai  efektivitas  konseling  direktif  untuk menangani siswa underachiever di SDN Utan Kayu Utara 01 Pagi Jakarta Timur.
Metode Penelitian  ini  menggunakan  desain  subjek  tunggal (single  subject  design) .  Penerapan  yang digunakan  adalah  desain  A-B-A  dengan  prosedur  pengukuran  variabel  terikat.  Analisis  dalam  bentuk grafik  tujuannya  untuk  memperoleh  gambaran  dari  waktu  ke  waktu  yang  bisa  digunakan  untuk memperjelas  hasil  intervensi  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang siswa kelas III SDN Utan Kayu 01 Pagi Jakarta Timur.
Hasil Pada baseline (A1), tentang perilaku selama di sekolah yang tidak mengerjakan tugas, mengalami peningkatan  pada  tahap  intervensi  (B)  dan baseline (A2)  yaitu  jumlah  tugas  sekolah  yang  berhasil dikerjakan antara dua sampai empat tugas. Untuk melihat sejauhmana dapat mempertahankan konsentrasi terhadap  pelajaran,  pada  tahap  intervensi  (B)  dan baseline (A2)  kemampuan  untuk  mempertahankan konsentrasi  terhadap  pelajaran  mengalami  peningkatan,  waktunya  antara  14  sampai  dengan  26  menit. Subjek  mengalami  hambatan  dalam  bersosialisasi,  pada  tahap  intervensi  (B)  dan  fase baseline (A2) bahwa hambatan dalam bersosialisasi mengalami  penurunan.
Kesimpulan  dan  Saran Dari  hasil  analisis  ini  disimpulkan  bahwa  intervensi  dengan  menggunakan konseling  direktif  mengalami  peningkatan.  Maka  diharapkan  ini  terus  dikembangkan  oleh  peneliti  atau pihak sekolah di masyarakat.
Kata kunci : Konseling direktif, underachiever, perilaku underachiever.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan upaya untuk pengembangan  potensi-potensi  yang  diberikan Tuhan  kepada  manusia.  Seperti  pengembangan pikiran, penataan perilaku, pengaturan emosional, pengaturan hubungan manusia dengan  Tuhan  serta  hubungan  dengan  alam  ini. Tujuannya adalah agar manusia mampu mengolah  dan  memanfaatkan  potensi-potensi tersebut  dengan  baik,  sehingga  dapat  meraih kemenangan  dan  kebahagiaan  di  dunia  dan akhirat.
Secara sederhana, pendidikan dapat diartikan  sebagai  usaha  individu  untuk  membina kepribadiannya,  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang ada  didalam  masyarakat  dan  kebudayaannya, dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  Didalam  proses  pendidikan ini,  keluhuran  martabat  manusia  dipegang  erat, karena manusia adalah “subjek” dari pendidikan, maka  dituntut  suatu  tanggung  jawab  agar tercapai suatu hasil pendidikan  yang baik.
Dalam  konteks  pendidikan  formal  yaitu  di sekolah,  baik  tingkat  dasar,  lanjutan  maupun tinggi,  pendidikan  dilakukan  dalam  upaya  agar individu  dapat  menguasai  suatu  kompetensi tertentu.  Penguasaan kompetensi antara individu satu  dengan  lainnya  berbeda-beda.  Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang diperoleh  oleh  masing-masing  individu.  Prestasi belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  di  sekolah merupakan  ukuran  tingkat  kemampuan  siswa selama mengikuti  kegiatan belajar di sekolah.
Di  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini, seringkali  ditemukan  siswa  dengan  prestasi rendah,  hal ini ditemukan bukan saja pada siswa yang  memiliki  kapasitas  intelegensi  di  bawah rata-rata,  namun  juga  ditemukan  pada  siswa yang  memiliki  kapasitas  intelegensi  di  atas rata- rata.  Banyak  siswa  yang  sebenarnya  memiliki taraf intelegensi diatas rata-rata bahkan superior namun  memiliki  prestasi  belajar  yang  rendah. Siswa  dengan  karakteristik  seperti  itu  dikatakan sebagai  siswa underachiever ,  yaitu siswa yang menampilkan  prestasi  belajar  di  bawah  taraf kemampuan  yang  sebenarnya.  Ciri-ciri  anak yang  mengalami underachiever ,  seperti  sikap kerja  yang  terburu-buru,  kurang  memperhatikan kualitas kerjanya sehingga cenderung melakukan  banyak  kesalahan  dan  kurang optimal  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya, dan  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  buruk (Rimm,  1997).
Anak  yang  mengalami underachiever , tampil  sebagai  pelajar  yang  pemalas,  kurang motivasi,  seringkali  tidak  memperhatikan  guru
di kelas, kurang memiliki keterampilan organisasi  dan  tidak  dapat  mengartur  waktu dengan  baik.  Meskipun  kebanyakan  anak underachiever bersikap negatif terhadap sekolah,  tidak  semua underachiever tampil sebagai  anak  yang  tidak  memiliki  minat terhadap  aktifitas  sekolah.  Sejumlah  anak underachiever menunjukkan minat dan performa yang  baik  di  sekolah  pada  area  tertentu, seperti sosialisasi  dan  olahraga.  Namun  dalam  area akademis, tidak menunjukkan minat dan performa yang sama (Rimm, 1997).
Gejala underachiever tidak  terjadi  dengan sendirinya,  melainkan  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  antara  lain  adalah  faktor  individu, keluarga  dan  sekolah.  Faktor  dalam diri individu ditandai  dengan;  konsep  diri  yang  rendah dalam bidang  akademik  memiliki  ketakutan  yang berlebihan  akan  kegagalan,  kurang  tekun, mudah  beralih,  dan  sulit  mempertahankan konsentrasi pada tugas yang sulit.
Anak underachiever pada dasarnya memiliki  kebiasaan  dan  keterampilan  belajar yang  buruk,  kurang  giat  dalam  mempelajari materi  pelajaran  dan  biasanya  menetapkan tujuan  atau  sasaran  belajar  yang  rendah  bagi dirinya  sendiri,  selain  itu  rendahnya  motivasi belajar, sekolah yang tidak kondusif
Coyle  (2000,  dalam  Trevallion,  2008) menyatakan bahwa untuk meningkatkan prestasi anak underachiever dapat  dilakukan  dengan membangun self-esteem ,  meningkatkan  konsep diri, meningkatkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik,  mengajari  cara  belajar  ( study  skills ), manajemen waktu dan mengatasi kekurangannya dalam hal akademik.
Fenomena underachiever ini  juga  terjadi pada  siswa  SDN  Utan  Kayu  Utara  01  Pagi Jakarta  Timur  terutama  pada  kelas  tiga. Berdasarkan  wawancara  awal  yang  peneliti lakukan  pada  guru  SD  Utan  Kayu  Utara  01 bahwa  ada  siswa  berinisial  R  yang  berusia Sembilan  tahun.  Ditemukan  bahwa  siswa tersebut memiliki prestasi yang rendah, penilaian  terhadap kemampuan diri rendah, tidak memperhatikan guru ketika sedang menerangkan  pelajaran,  kurang  tekun  jika dihadapkan  pada  tugas-tugas  sekolah,  lebih memprioritaskan  kegiatan  bermain  dari  pada kegiatan belajar, jarang mengerjakan PR, terlihat tidak  semangat  dan  mengerjakan  tugas  selalu tidak pernah selesai, serta memiliki rasa percaya diri  yang  kurang.  Saat  belajar  perhatian  mudah terganggu, motivasi belajarnya masih dipengaruhi  oleh  dorongan  dari  lingkungan  di sekitarnya.
Informasi  tambahan  yang  diperoleh  dari orangtua  partisipan  bahwa  ketika  mengerjakan PR  anaknya  terkesan  terburu-buru,  tidak memperhatikan  pekerjaannya  dengan  benar, belajar ketika ujian,  dan sulit  diatur.
Secara  umum,    anak  yang  mengalami underachiever kurangnya  motivasi  internal, salah  satu  cara  yang  dapat  menumbuhkan kebiasaan  belajar  adalah  dengan  memberikan motivasi  eksternal,  seperti  pemberian  hadiah maupun  pujian  ( reward  &  punishment )  (Peter, 2000).
Berdasarkan penjelasan diatas, untuk mengatasi  siswa underachiever adalah  dengan memberi  motivasi  belajar.  Salah  satu  cara meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa underachiever adalah  dengan  memberikan konseling  yang  bersifat  langsung (directive counseling) .  Alasan  diberikan konseling direktif karena instruksi yang diberikan bersifat langsung  dan  nyata  serta  hasil  yang  diharapkan pun  dapat  segera  terlihat.  Konseling  direktif sering  dikenal  dengan  nama trait  factor counseling atau  disebut  juga  dengan  konseling yang terpusat  pada  konselor (counselor centered) untuk  menunjukkan  bahwa  dalam interaksi  ini  konselor  lebih  banyak  berperan untuk  menentukan  sesuatu  (Gunarsa,  2001). Adapun  tujuan  dari  pemberian  konseling direktif ini  adalah  membantu  siswa underachiever menemukan potensi-potensi baik yang dimilikinya,  serta  mampu  mengaktulisasikan potensi yang dimilikinya  tersebut.

## Tinjauan  Pustaka
Pengertian Underachiever
Rimm  (Del  Siegle  &  McCoach,  2008) menyatakan bahwa underachiever adalah suatu kondisi  di  mana siswa  tidak  dapat  menampilkan potensinya.  Reis  dan  McCoach  (Robinson, 2006)  mendefinisikan underchivement sebagai kesenjangan  akut  antara  potensi  prestasi (expected achievement) dan prestasi yang diraih (actual achievement). Menurut Peters dan Van Boxtel (1999) underchivement sebagai kesenjangan antara skor tes intelegensi dan hasil yang  diperoleh  siswa  di  sekolah  yang  diukur dengan tingkatan kelas dan hasil evaluasi belajar dari guru.
Robinson  (2006)  mengatakan  bahwa  untuk dapat  diklasifikasikan  sebagai underachiever , kesenjangan antara potensi dan prestasi tersebut bukan  merupakan  hasil  diagnosa  kesulitan belajar (learning  disability) dan  terjadi  secara menetap pada periode yang panjang . Underachiever ini  juga  tidak  dikaitkan  dengan
adanya  perubahan  hormonal  menjelang  remaja. Underachiever adalah orang-orang yang memiliki prestasi tidak sebaik dengan kemampun yang dimiliki.
Anak  yang  mengalami underachiever biasanya  adalah  mereka  yang  tidak  belajar dengan  optimal,  tidak  sesuai  prestasi  dengan tingkat  intelegensi,  kesehatan  dan  kesempatan. Gejala underachiever dapat  terjadi  pada  siswa yang  memiliki  intelegensi  yang  berfungsi  pada taraf  rata-rata  atau  taraf yang lebih baik namun menunjukkan  hasil  evaluasi  yang  buruk  pada akademik di  sekolahnya (Rathvon, 1996).
Dari definisi-definisi diatas dapat disimpulkan bahwa underachiever adalah individu  yang  memiliki  tingkat  intelegensi  yang tinggi,  namun  tingkat  prestasi  akademiknya tidak  sesuai  dengan  kapasitas  kemampuan yang dimilikinya.  Siswa underachiever memiliki kesenjangan  antara  skor  tes  intelegensi  dengan skor  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  yang  diukur dengan  tingkatan  kelas  dan  hasil  evaluasi  yang dilakukan  oleh guru.

## Karakteristik Underachiever
Rimm  (1986)  mengemukakan  beberapa karakteristik umum siswa underachiever , yaitu : a. Cenderung disorganized ; mereka sering lupa mengerjakan  pekerjaan  rumah  atau  tugas sekolah,  salah  meletakkan  buku,  melamun, tidak  mendengarkan,  melihat  ke  jendela, banyak  bicara  dengan  anak  lain,  tidak memperhatikan atau sulit untuk mempertahankan konsentrasi terhadap tugas serta  sulit  menunda  bersenang-senang  dan tidak memiliki  keterampilan dalam belajar.
b. Pada umumnya siswa underachiever merasa sekolah  merupakan  hal yang membosankan. Mereka  biasanya  menyalahkan  guru  atas nilai  buruk  yang  mereka  peroleh.  Mereka juga  mempersepsikan  orangtua  dan  guru tidak  mendukung  mereka,  serta  memiliki sikap negatif terhadap sekolah. Dengan kata lain, mereka memiliki locus of control yang bersifat eksternal.
c. Pada  umumnya  mereka  kurang  memiliki kontrol  diri  internal  yang  kuat  terhadap pencapaian keberhasilan belajarnya.
d. Underachiever memiliki  konsep  diri  yang rendah,  persepsi  negatif  terhadap  diri mereka,  serta  mempersepsikan  kemampuan akademik tidak bagus.
e. Sebagian underachiever pendiam  dan sebagian  lagi bossy ,  mudah  kehilangan kesabaran, cenderung agresif, suka menentang  dan  pelajaran  yang  biasa diminati  adalah  pelajaran  olahraga.  Mereka
lebih  berminat  pada  kegiatan  diluar sekolah. Selain  itu,  biasanya  mereka  menampilkan kinerja buruk pada salah satu mata pelajaran yang  berhubungan  dengan  keterampilan dasar  seperti;  membaca,  menulis  dan berhitung. Beberapa
karakteristik underachiever lainnya yaitu bersikap manipulatif secara terbuka maupun terselubung. Misalnya;
memanipulasi orangtua  agar  membantu  mengerjakan pekerjaan rumahnya.
f. Para underachiever takut  pada  kegagalan dan takut untuk memulai tugas baru. Mereka sebenarnya  memiliki  aspirasi  untuk  menjadi pemenang,  namun  sudah  punya  pikiran mereka  tidak  dapat  menang  maka  mereka akan  berhenti  sebelum  memulai.  Karen  itu lah  mereka  sering  berusaha  menghindari kompetisi.
g. Beberapa  siswa underachiever suka menyendiri  dan  menarik  diri,  tidak  ingin banyak  teman  walaupun  sebagian  lainnya ada  yang  menjadi  raja,  agresif  dan  menjadi penyebab  awal  perkelahian.  Jika  siswa underachiever menunjukkan minat disekolah,  hal  tersebut  berhubungan  dengan kehidupan  sosial  dan  olahraga.  Pada umumnya
siswa underachiever menggambarkan  sekolah  sebagai  sesuatu yang membosankan (Rimm,  1997).
Faktor Penyebab Underachiever
Faktor  individu,  keluarga  dan sekolah dapat mempengaruhi  munculnya underachiever pada anak.  Ketiga  faktor tersebut saling berhubungan dan  memberikan  kontribusi  terhadap  masalah underachiever . Faktor-faktor yang mempengaruhi underachiever antara lain adalah :
1. Faktor individu
Faktor  dari  dalam  diri  individu  yang  paling sering  dihubungkan  dengan underachiever adalah  konsep  diri  yang  rendah  dalam  bidang akademik.  Rendahnya  konsep  diri  yang  dimiliki underachiever terlihat dari standar prestasi yang rendah  dibandingkan  dengan  kemampuan  yang mereka  miliki.  Sebagian  besar  juga  memiliki locus of control eksternal, sehingga umpan balik terhadap  diri  mereka  sendiri  cenderung  keliru dan  sering  menyalahkan  orang  lain  atas kegagalan  yang  dialaminya.  Dalam  bekerja cenderung kurang tekun, mudah beralih dan sulit untuk  mempertahankan  konsentrasi  pada  tugas yang  sulit.  Perilaku  ini  tampaknya  berhubungan dengan masalah motivasi,  mereka  dinilai memiliki  motivasi  yang rendah dalam belajar.
2. Faktor keluarga
Faktor  keluarga  yang  dianggap  menjadi penyebab underachiever adalah  kurangnya kemampuan  orangtua  untuk  mendukung  anak secara  adekuat.  Lingkungan  dalam  keluarga underachiever cenderung memiliki karakteristik diorganized dan pembimbingan orangtua mengenai suatu perilaku cenderung kurang jelas, termasuk  mengenai  kinerja  akademik.  Sebagian underachiever ditemukan  berasal  dari keluarga yang  orangtuanya bercerai, sibuk bekerja, sering bertengkar atau mengalami permasalahan perkawinan  tertentu.  Iklim  emosional  dalam keluarga underachiever juga  kurang  akrab, pengasuhan  kedua  orangtua  kurang  kompak. Keluargapun kurang mengembangkan kepercayaan  diri  dan  kurang  mendorong  anak untuk  mengambil  resiko.  Hubungan  antara orangtua  dan  anak  penuh  konflik  serta komunikasi  anak  dengan  orangtua  kurang lancar.
3. Faktor sekolah
Salah  satu  faktor  dalam  sekolah  yang mempengaruhi  munculnya underachiever adalah suasana  kelas  yang  dipenuhi  dengan  kompetisi yang  kurang  jelas,  selain  itu  juga  pemberian label  negatif  oleh  guru,  seperti;  ”anak  malas”, ” trouble  maker ”,  dan  lain-lain.  Kondisi  seperti itu  mempengaruhi  motivasi  dan  persepsi  siswa terhadap  sekolah  cenderung  negatif.  Faktor lainnya adalah ketidaksesuaian antara pendekatan  pengajaran  oleh  guru  dengan  gaya belajar  yang  dimiliki  siswa.  Faktor  tersebut membuat siswa merasa bosan terhadap sekolah.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka dapat disimpulkan bahwa penyebab terjadinya underachiever karena  faktor  individu  yang memiliki  konsep  diri  rendah  dalam  bidang akademik.  Selanjutnya  faktor  keluarga  yaitu orangtua  kurang  mampu  mendukung  anak secara  adekuat  dan  tuntutan  berlebihan  dari orangtua  yang  membuat  anak  merasa  tertekan. Yang  terakhir  adalah  faktor  sekolah  adalah pemberian label negatif guru terhadap murid dan ketidaksesuaian  antara  pendekatan  pengajaran yang  dilakukan  guru  dengan  gaya  belajar  yang dimiliki  siswa.

## Konseling Direktif

## Pengertian Konseling Direktif
Konseling  direktif  disebut  juga counsellor- centered  counseling .  Konseling  direktif  ini beraliran  behaviouristik,  yaitu  layanan  konseling yang  berorientasi  pada  pengubahan tingkah laku secara langsung.
Konseling  direktif  sering  dikenal  dengan nama Trait-Factor Counselling yang dipelopori oleh  Williamson  (1950),  yang  berasumsi  dasar bahwa  klien  tidak  mampu  mengatasi  masalah yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu,  klien membutuhkan  bantuan  dari  orang  lain  yaitu konselor.  Perhatian  utama  pada  konseling direktif  adalah  sifat-sifat (traits) unik  yang  ada pada setiap  diri  individu.  Adapun  yang dimaksud  dengan traits adalah  suatu  ciri  yang khas  bagi seseorang dalam berfikir, berperasaan dan  berperilaku  dan  dianggap  sebagai  suatu dimensi  kepribadian  dari  seseorang  (Winkel, 2007).
Williamson sebagai pelopor konseling direktif mengungkapkan bahwa konseling direktif  adalah  bimbingan  yang  dilakukan  oleh konselor  yang  secara  aktif  berhubungan dengan klien  dengan  memanfaatkan  hasil  diagnosa  dan tes  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi klien,  terutama  yang  berkaitan  dengan  bidang pendidikan  (Harper, 1981).
Dalam  konseling  direktif,  klien  bersifat pasif  dan  yang  aktif  adalah  konselor.  Dengan demikian,  inisiatif  dan  peran  utama  pemecahan masalah  lebih  banyak  dilakukan  oleh  konselor. Klien bersifat menerima perlakuan dan keputusan  yang  dibuat  oleh  konselor.  Dalam konseling  direktif  diperlukan  data  yang  lengkap tentang  klien  untuk  dipergunakan  dalam  usaha diagnosis.
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  konseling  direktif  adalah  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  antara  dua  orang (konselor  dan  klien)  dalam  rangka  membantu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  oleh klien,  sehingga  inisiatif  dan  peranan  utama dalam  pemecahan  masalah  klien  lebih  banyak dilakukan  oleh  konselor  dengan  memanfaatkan hasil diagnosa dan tes.

## Tahapan Konseling Direktif
Agar  proses  konseling  dapat  berjalan dengan  baik  untuk  mengungkapkan  masalah serta  memecahkan  masalah  klien,  Williamson (dalam  Winkel,  2007)  merumuskan  enam langkah pelaksanaan konseling  direktif,  yaitu :
1. Tahap Analysis
Analisis  merupakan  langkah  pengumpulan data  atau  informasi  tentang  diri  klien  serta latar belakangnya. Informasi atau data yang dikumpulkan mencakup segala aspek kepribadian  klien,  seperti;  kemampuan,  minat, motif,  kesehatan fisik dan karakteristik lainnya.
2. Tahap Syntesis Sintesis adalah usaha merangkum, menggolongkan  ,  dan  menghubungkan  data yang telah terkumpul  pada tahap analisis. Tahap
3. Tahap Diagnosis
Diagnosis merupakan tahap menginterpretasikan data dalam bentuk masalah. Perumusan  diagnosis  dilakukan  melalui  proses pengambilan  atau  penarikan  kesimpulan  yang logis.  Pada  tahap  ini  ditentukan  masalah  apa yang  dihadapi  klien,  kemudian  menemukan penyebab dan gejala

## 4. Tahap Prognosis
Prognosis  merupakan  bagian  dari  diagnosis. Prognosis bersangkutan dengan upaya memprediksikan kemungkinan-kemungkinan yang  akan  terjadi  berdasarkan  data  yang  ada sekarang. Klien diajak untuk menyadari kemungkinan  yang  akan  terjadi  jika  keadaan seperti sekarang ini tetap berlanjut.

## 5. Tahap Treatment
Langkah  ini  merupakan  inti  dari pelaksanaan konseling.  Langkah-langkah  yang  diambil  oleh konselor  dan klien ke arah penyesuaian diri atau cara menyesuaikan diri.
6. Tindak Lanjut (Follow Up)
Tindak  lanjut  merujuk  pada  segala  kegiatan membantu  siswa  setelah  mereka  memperoleh layanan  konseling.  Tindak  lanjut  meliputi  semua hal  yang  telah  dilakukan konselor terhadap klien dalam  menghadapi  masalah  baru  atau  masalah yang  muncul  lagi  dan  penilaian  terhadap efektivitas dari konseling.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  dengan  Desain  Subjek Tunggal (Single Subject Design) Dalam penelitian ini fokusnya pada perubahan perilaku dari seorang subjek sehingga desain  yang  digunakan  adalah  desain  subjek tunggal (single  subject  design) dengan  data individu  sebagai  sampel  penelitian  (Rosnow  dan Rosenthal, dalam Sunanto, dkk, 2005:  65
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain reversal dengan tipe A-B-A single factor baseline

## Subjek Penelitian
Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seorang  siswa  kelas  III  SD  dengan karakteristik  sebagai  berikut : (1) Anak pertama dari  tiga  bersaudara.  (2)  Berusia  9  tahun  tahun 10 bulan. (3)  Subjek memiliki IQ diatas rata-rata (IQ=112,  skala  Wechsler).  (4)  Prestasi  yang dicapai disekolah tidak sesuai dengan
kemampuan  yang  dimiliki.  (5)  Subjek  tidak memiliki  jadwal belajar yang teratur. (6)  Kurang konsentrasi pada pelajaran. (7) Hambatan dalam sosialisasi.

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Utan Kayu Utara  01  Pagi  Jakarta  Timur,  berlokasi  di  jalan Utan  Kayu  Utara  No.  107  Jakarta  Timur  yang berlangsung  dari  bulan  Mei  sampai  dengan  Juni 2014.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data    dilakukan dengan  observasi.  Selain  itu  juga  melibatkan proses wawancara. Tipe wawancara yang dipilih dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dengan pedoman umum. Penelitian ini juga menggunakan  tes  Psikologi  yaitu test intelegensi WISC  dan  tes  kepribadiaan  DAM,  BAUM, HTP.  Terdapat  juga  alat-alat  non  tes  seperti kuesioner  identifikasi  masalah  siswa.  Dan kuesioner  identifikasi  gaya  belajar  anak.  Serta yang  terakhir  yaitu  dokumentasi.  Dokumen- diperoleh  dengan  izin  dari  guru  wali  kelas  di mana subjek sekolah.

## Hasil

## Observasi
R  adalah  laki-laki  yang  berusia  9  tahun  10 bulan  dengan  tinggi  badan  130  cm  dan  berat badan  30  kg,  memiliki  rambut  lurus,  warna kulit sawo  matang,  dan  bentuk  wajah  oval.  R  tidak memiliki  cacat  fisik  maupun  cacat  inderawi. Saat  ini  dia  masih  duduk di kelas III SDN Utan Kayu Utara 01 Pagi Jakarta Timur.
Pertemuan  awal  peneliti  dengan  subjek berlangsung  di  sekolahnya.  Peneliti  dikenalkan kepada  subjek  oleh  HS  yang  merupakan  wali kelasnya.  Pada  pertemuan  awal  ini,  subjek terlihat  gugup,  tidak  banyak  bicara  dan  hanya memberikan  jawaban-jawaban  pendek  atas pertanyaan-pertanyaan  ringan  yang  diajukan.  Ia juga  selalu  menundukkan  kepalanya  sambil memainkan  jari-jari  tangannya.  Pertemuan  awal ini  digunakan  untuk  berkenalan dan membangun rapport serta  menjelaskan  maksud  dan  tujuan Selama  masa  pemeriksaan, peneliti menemuinya baik itu di sekolah ataupun di rumah.

## Latar Belakang Informasi

## Autoanamnesa
Subjek  adalah  anak  pertama  dari  tiga bersaudara.  Ayahnya  bekerja  sebagai  sales  di bidang  perkreditan  alat-alat  elektronik  dan ibunya seorang  ibu  rumah  tangga. Dia mengatakan  kalau  kurang  percaya  diri  untuk
bergaul  dengan  teman-temannya  yang  lain. Teman  yang  biasa  mengajak  bermain  adalah teman satu bangkunya disekolah.
Dia  mengatakan  jika  guru  menjelaskan pelajaran,  ia  cukup  bisa  memahami  penjelasan guru  di  kelas.  Tetapi  terkadang  ada  yang  sulit dan  tidak  mengerti.  Biasanya  ia  akan  bertanya dengan teman  atau dia coba mengerjakan sendiri sebisanya  tanpa  bertanya.  Sejak  pindah  ke sekolah  ini  dikelas  2  yang  lalu,  banyak hal yang membuat  tidak  nyaman.  Salah  satu  sebab ketidaknyamanannya  karena  wali  kelas  selalu mengatakan  kalau  dia  lambat  mengerjakan tugas-tugas dan banyak pelajaran yang tidak bisa dipahami.  Wali kelas biasanya akan memberikan tambahan waktu jika ia belum selesai mengerjakan tugas-tugas sekolahnya.
Menurutnya,  wali  kelas  dan  guru-guru disekolah  hanya  sebagai  pengajar tapi tidak bisa mendidik murid-muridnya.  Guru-guru  tidak memperhatikan bagaimana kondisi murid dikelas.  Kadang-kadang  banyak  murid  yang ribut  tapi  guru  hanya  diam  saja.  Menurutnya, kalau  ada  murid  yang  tidak  bisa  langsung dibilang  “bodoh”.
Dia  jarang sekali belajar di rumah. Jika ada PR  atau  ada  ulangan  barulah  dia  belajar.  Dia malas  belajar  di  rumah  karena  jika  belajar sendiri  terkadang  tidak  mengerti.  Ibunya  juga jarang bertanya apakah ia ada PR atau ulangan. Dia  juga  kadang-kadang  lupa  mengerjakan tugas-tugas  sekolah.  Orangtua  kurang  perhatian dengan  pendidikannya,  apalagi  ibunya  repot mengurusi  adik perempuannya yang masih kecil.

## Alloanamnesa Ibu Subjek
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data melalui  kunjungan  rumah (home  visit) .  Subjek sekeluarga  tinggal  di  rumah  yang  penduduknya sangat  padat.  Selama  di  rumah  hanya  ibunya yang menemani kami.
Rumahnya  terletak  di  gang  sempit  yang hanya  bisa  dilewati  dengan  berjalan  kaki. Ruangan  rumah  terdiri  dari  1 kamar tidur dan 1 ruangan  untuk  menerima  tamu  yang  dijadikan satu dengan  dapur.  Rumahnya layaknya perumahan  kumuh  yang  banyak  terdapat  di Jakarta.  Kondisi rumah tidak memungkinkan  dia dapat  belajar  dengan  baik  dan  tenang  ditambah lagi  penerangan  di  dalam  rumah  yang  tidak memadai.  Sirkulasi  udara  di  rumah  juga  tidak baik  untuk  kesehatan.  Lalu  peneliti  memulai berkenalan  dengan  ibunya  dan  menyampaikan maksud serta tujuan datang ke rumah.
Menurut  ibu,  sejak  dalam  kandungan hingga  lahir  kondisi  jasmaninya  sehat  dan normal.  Sewaktu  bayi, anaknya dirawat oleh ibu
dan neneknya. Dia merupakan anak yang sangat diharapkan  oleh  kedua  orangtuanya,  karena setelah  kurang  lebih  dua  tahun  menikah  baru dikarunia  anak.  Sampai  dengan  usia  sekolah kondisi  fisik  dan  psikisnya  cukup  baik  dan  bisa mengikuti  pelajaran yang diberikan  disekolah.
Awalnya,  dia  dan  keluarga  mengontrak rumah  di  Waringin  Jakarta  Timur,  sampai dengan  dia  sekolah  kelas  2  SD.  Pada  waktu berumur  6  tahun,  dia  mengalami  kecelakaan sepulang  sekolah.  Dia  di  tabrak  lari pengendara sepeda  motor.  Berdasarkan  hasil  pemeriksaan dokter,  ia  tidak  mengalami  luka  yang  serius hanya tangan kiri patah. Ia mendapat perawatan seadanya  karena  faktor  ekonomi  keluarga  yang tidak mencukupi.
Karena  kecelakaan  tersebut  dia  tidak masuk sekolah  sampai  satu  bulan  lebih,  ia  juga ketinggalan  banyak  pelajaran  padahal  sudah mendekati  ujian  kenaikan  kelas.  Untungnya pihak  sekolah  memberikan  dispensasi  sehingga dia bisa mengikuti ujian susulan dan menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah  yang  belum dikerjakan  karena sakit.
Akhirnya  dia  bisa  naik  kelas  2  dengan beberapa  pertimbangan,  mengingat  banyak ketinggalan pelajaran. Kalau nanti di kelas 2,  dia tidak  bisa  mengikuti  pelajaran  maka  akan tinggal  kelas,  begitu  yang  disampaikan  wali kelas pada saat itu.
Di  kelas  2,  dia  terlihat  kurang  mampu mengikuti  pelajaran  di  sekolah.  Banyak  nilai- nilai  ulangan  yang  di  bawah  rata-rata.  Dia terlihat  tidak  kurang  ceria  seperti  sebelum kecelakaan  itu  terjadi.  Dia  lebih  banyak  diam dan  belajar  kalau  disuruh  saja  atau  jika  ada pekerjaan rumah. Dia juga tidak bermain dengan teman-teman  sebayanya  di  lingkungan  sekitar rumah.  Dia  menghabiskan  waktunya  di  rumah, menonton TV atau bermain dengan adiknya.
Karena  banyak  nilai-nilai  yang  kurang, ditambah  lagi  daya  tangkap  yang  lambat, akhirnya  tidak  naik  kelas  3.  Karena  takut  malu tinggal kelas, orangtua memindahkan sekolahnya  ke  daerah  Utan  Kayu  Utara. Kebetulan masa kontrak rumah juga sudah habis dan  ayahnya  di  PHK  dari  tempat  bekerjanya, akhirnya  ia  dan  keluarga  tinggal  di  rumah peninggalan  nenek.
Mengenai  kegiatan  belajar  di  rumah,  dia memang  tidak  terlalu  rajin  belajar.  Dia  lebih senang  bermain  dengan  adiknya  atau  menonton TV.  Jika  ada  PR  atau  ulangan,  barulah  belajar sendiri.  Di  rumah,  anak-anak  tidak  ada  jadwal rutin untuk belajar. Terserah mereka mau belajar atau tidak, sebagai orangtua hanya menegur dan mengingatkan  saja  apalagi  sebagai  ibu  repot
mengurus semuanya sendiri. Ayahnya tidak mau tahu  dengan  pendidikan  anak-anak,  semua diserahkan ke ibunya.

## Alloanamnesa dengan Wali kelas
Subjek  merupakan  siswa  pindahan  dari salah  satu  SD  di  Matraman  Jakarta  Timur dikarenakan tidak naik kelas. Nilai-nilai pelajarannya  cenderung  kurang  sehingga  harus dibantu  oleh  wali  kelas.  Sebagai  wali  kelas,  HS sering  memberikan  waktu  lebih  kepadanya untuk  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  dia  juga sangat  lambat  dalam  menyelesaikan  tugas sekolahnya.
Menurut  HS,  subjek  membutuhkan  waktu lama  untuk  menyelesaikan  tugas-tugasnya, sehingga  HS  memberikan  perintah  kalau  dia tidak  boleh  istirahat  sebelum  tugas-tugasnya selesai.  Konsentrasinya juga sering hilang ketika ada  teman  yang  mengganggu,  tetapi  dia  hanya diam saja jika diganggu  temannya.
Saat  belajar  di  kelas,  sikapnya  cukup  baik, memperhatikan  pelajaran,  namun  dia  memang bukan  tipe  siswa  yang  cepat  mengerti pelajaran yang  diterangkan.  Subjek  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  cenderung  lambat.  Dia juga  kurang  lancar  membaca,  masih  ada beberapa huruf yang terkadang salah diucapkan. Tulisan  juga  masih  kurang  baik,  terlihat  seperti anak  yang  baru  belajar  menulis  padahal  sudah kelas 3.
Wali  kelas  khawatir  jika  tidak  ada peningkatan  dalam  nilai-nilai  pelajaran,  maka dia bisa tidak naik kelas. Orang tua kurang dapat bekerjasama  dengan  pihak  sekolah  dalam  hal pendidikan.  Orang  tua  sulit  sekali  jika  diminta untuk  lebih  bisa  memberi  perhatian  kepada kegiatan belajar di rumah.

## Hasil & Integrasi Tes

## Tes WISC
Taraf intelegensi umum  subjek berada pada taraf High  Average (IQ=112, Skala Wechsler), sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  usia  dan pendidikannya  saat  ini.  Skor  Original  IQ  > Skor Full  IQ,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pada dasarnya  dia  memiliki  potensi  kecerdasan  yang lebih  tinggi  dibanding  dengan  prestasi  yang  dia peroleh, tetapi kurang maksimal mengaktualisasikan  potensi intelegensinya.
Subjek cenderung lebih mampu mengembangkan  kapasitas  intelektual  verbal dari  pada  performa,  yang  menunjukkan  bahwa subjek  kemungkinan  akan  lebih  berhasil  bekerja menggunakan  simbol-simbol  abstrak  daripada dalam situasi konkrit.
Pada  koordinasi  dan  organisasi  visual motorik  yang  dimilikinya  berkembang  cukup baik,  sehingga  cukup  mampu  dalam  mengenali informasi  secara  tepat  namun  kurang  dalam membedakan  bagian-bagian  penting  dari  yang kurang  penting.  Dia  juga  memiliki  kesadaran sosial  yang  cukup,  namun kurang mampu dalam melakukan  pemahaman  terhadap  situasi  secara keseluruhan maupun situasi-situasi interpersonal.
Hasil tes grafis (DAM, BAUM & HTP) Subjek  adalah  pribadi  yang introvert , cenderung  depresif,  berorientasi  pada  diri sendiri,  cenderung  emosional  dan  adanya hambatan  dalam  hal  belajar.  Dia  kurang memiliki  daya  tahan/kurang  ulet  sehingga kurang  memiliki  dorongan  untuk  mencapai sesuatu.
Dalam  lingkungan  sosialnya,  dia  adalah anak yang cenderung menutup diri akan keadaan pribadinya  dan  merasa  kurang  mampu  untuk berhubungan dengan orang lain.
Dalam  lingkungan  keluarga,  dia  merasa kurang  puas  terhadap  peran  ayah  dan  ibunya. Dia  merasa  bahwa  dirinya  kurang  berperan dalam keluarga  sehingga  merasa  kurang dipercaya  dan  kurang  berharga,  dia  juga berkeinginan  untuk diterima  dan diperhatikan.

## Hasil Non Tes Psikologi Kuesioner Identifikasi Masalah Siswa
Dari  hasil  kuesioner  identifikasi  masalah siswa  terlihat  bahwa  masalah pada  diri  subjek adalah  masalah  tidak  adanya  motivasi  dalam belajar,  masalah  kebiasaan  belajar,  masalah dengan hubungan  teman sebaya.

## Kuesioner Identifikasi Gaya Belajar
Hasil  kuesioner  identifikasi  gaya  belajar anak  terlihat  bahwa  tipe  gaya  belajar  yang paling  dominan  pada  diri  subjek  adalah  tipe visual  yaitu  lebih  cenderung  menggunakan indera penglihatannya untuk belajar dan menerima  informasi  dengan  lebih  baik  dan efektif.

## Integrasi Hasil Tes
Berdasarkan  pemeriksaan  psikologis  yang telah  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  subjek memiliki  potensi  kecerdasan  yang  berada  pada taraf High  Average (IQ=112) . Dia  cenderung lebih mampu mengembangkan kapasitas intelektual  verbal  daripada  performa,  yang menunjukkan  bahwa  Subjek  kemungkinan  akan lebih  berhasil  bekerja  menggunakan  simbol- simbol  abstrak daripada dalam situasi konkrit.
Dia  cenderung  cukup  mampu  dalam menggunakan  pengetahuannya  dengan  efektif,
namun  kurang  ditunjang  dengan  motivasi belajarnya  dan  penilaian  sosial  yang  belum cukup  berkembang,  sehingga  orientasi  terhadap prestasi  akademiknya  juga  tampak  kurang  kuat. Hal  ini  mungkin  dikarenakan  konsentrasi  visual yang  belum  cukup  baik,  di  mana  dia  belum cukup  mampu  membedakan  bagian  penting secara  visual,  memori  jangka  pendek  serta ketajaman visual  terhadap hal-hal yang detail.
Untuk  gambaran  kepribadian  umumnya adalah  merupakan  individu  yang  memiliki  sifat introvert ,  cenderung  depresif, self  oriented , orientasi  pada  masa  lalu,  sehingga  kurang dapat beradaptasi  karena  adanya  perasaan  tertekan dalam  berhubungan  dengan  lingkungan  dan perasaan  kurang  mampu  untuk  bersosialisasi. Sedangkan  dalam  situasi  belajar,  dia selalu ingin menunjukkan  kemampuannya  tetapi  kurang mampu  mengoptimalkan  potensi  yang  ada dalam dirinya.
Dalam  kehidupan  keluarganya, dia  merasa kurang  puas  terhadap  peran  ayah  dan  ibunya. Dia  merasa  bahwa  dirinya  kurang  berperan dalam  keluarga  sehingga  dia  merasa  kurang dipercaya dan kurang berharga. Dia berkeinginan  untuk  diterima  dan  diperhatikan, memiliki  keinginan  untuk  dibimbing,  dicintai, diterima  dan mendapatkan kasih sayang.

## Intervensi: Penerapan Konseling Direktif

## Tahap Analisis
Subjek  berinisial  R  yaitu  anak  laki-laki berusia  9  tahun 10 bulan yang bertempat tinggal di  Utan  Kayu  Utara  Jakarta  Timur.  Saat  ini  R duduk  di  kelas  III  SDN  Utan  Kayu  Utara  01 Pagi  Jakarta  Timur. Dia memiliki tinggi badan ± 130  cm  dengan  berat  badan  ±  30  kg.  dalam berpakaian  terlihat  rapi  dan  bersih.  Dia  anak pertama  dari  tiga  bersaudara.  Adik  laki-lakinya duduk  dikelas  1  SD  bersekolah  di  tempat  yang sama dengannya, sedangkan adik perempuannya masih berusia 2 tahun. Ayahnya bekerja sebagai karyawan  swasta  di  bidang  perkreditan,  ibunya seorang ibu rumah tangga.
Di  sekolah,  dia  dikenal  sebagai  anak  yang pendiam.  Ia  juga  kurang  termotivasi  dalam belajar,  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Intelegensinya berada  pada  taraf high average (IQ=112). Dia cukup mampu dalam menggunakan pengetahuannya  secara  efektif,  tetapi  kurang ditunjang  dengan  motivasi  belajarnya  sehingga orientasi  terhadap  prestasi  akademiknya  juga tampak  kurang  kuat.  Penilaian  sosialnya  juga belum cukup berkembang.

## Tahap Sintesis
Gambaran  kekuatan  dan  kelemahan  diri adalah  dia  memiliki  kekuatan  dalam  hal  untuk meraih  cita-cita  dan  sukses  di  masa  depan. Kekuatannya  tersebut  diperlihatkan  dengan keinginannya  untuk  belajar  lebih  giat  dan mencapai prestasi belajar yang lebih  baik.
Kelemahan  dirinya  adalah  ia  kurang memiliki  daya  tahan/kurang  ulet  sehingga kurang  memiliki  dorongan  untuk  mencapai sesuatu.  Dia  kurang  termotivasi  dalam  belajar, ditunjukkan dengan keengganannya untuk belajar,  lambat  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  gurunya.

## Tahap Diagnosis
Berdasarkan  pemeriksaan  psikologis,  taraf intelegensi  umumnya  tergolong  di  atas  rata-rata (IQ=112,  Skala  Wechsler).  Dengan  mempunyai taraf  intelegensi  di  atas  rata-rata  tersebut  tidak membuatnya  mendapatkan  prestasi  yang baik di sekolah.  Nilai-nilainya  banyak  yang  di  bawah standar,  padahal  intelegensi  yang  dimiliki di atas rata-rata.  Dia  juga  cenderung  membutuhkan waktu  lebih  lama  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas  sekolahnya  dan  kurang  termotivasi  untuk mengulang pelajaran di  rumah.  Hal  ini disebabkan  karena  faktor internal yaitu keluarga yang  kurang  mendorong,  kurang  memberikan perhatian  yang  cukup  dan  kurang  siap  untuk membantunya dalam belajar dirumah.

## Tahap Prognosis
Apabila  keadaan  tersebut  terus  berlanjut, maka  kemungkinan  yang  akan  dialami  adalah dia  akan  tertinggal  oleh  teman-temannya  dalam pelajaran  dan  pengetahuan,  kemungkinan  lain adalah  dia  akan  tinggal  kelas  karena  kurang memiliki  pengetahuan dalam pelajaran.

## Tahap Konseling
Dalam  tahap  konseling  dilakukan  secara bertahap dan periodik  selama 10 kali pertemuan.

## Hasil intervensi konseling direktif
Intervensi  dilaksanakan  sebanyak  10  kali yang  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah underachiever dan  merubah  kebiasaan  belajar subjek  sehari-hari  di  rumah,  maka  menunjukkan suatu  perubahan  perilaku  yang  cukup  baik yaitu :
1. Menurut  ibunya,  bahwa  subjek  sudah mengalami  perubahan  dalam  kebiasaan belajarnya  yaitu  sudah  mau  mengerjakan tugasnya  sendiri  meskipun  terkadang  harus diingatkan dulu sebelum mengerjakan tugasnya.  Dia  juga  sudah  mau  membaca buku  pelajarannya  walaupun  sedang  tidak ada  tugas  dari  sekolah.  Waktu  bermainnya juga sudah mulai berkurang, ketika
temannya  mengajak  untuk bermain  dia akan mengatakan  bahwa ingin mengerjakan tugas dulu  baru  bermain.  Jika  tidak  ada  PR  dari sekolah,  dia  membaca  buku  pelajarannya walaupun cuma sebentar. Dalam bersosialisasi, terlihat sudah mampu membina  hubungan  pertemanan  dengan cukup  baik  walaupun  masih  terlihat  malu- malu.
2. Berdasarkan  hasil  intervensi  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dia mengalami  perubahan  dalam  kebiasaan belajar  yang  buruk  menjadi  lebih  baik.  Dia sudah  cukup  mampu  memanfaatkan  waktu luangnya  untuk belajar, sudah cukup mampu mengarahkan  diri  sendiri  untuk  menjadi individu  yang  disiplin  dalam  menyelesaikan tugas-tugas sekolahnya, dan sudah membiasakan  diri  untuk  mengulang  dan membaca materi-materi pelajarannya, walaupun  belum  sepenuhnya  optimal.  Dia masih membutuhkan perhatian dan dorongan dari kedua orangtua dan lingkungan  sekolahnya  dan  kegiatan  ini  juga harus  tetap  dilaksanakan oleh orangtua agar perubahan perilakunya dapat terus ditingkatkan.
3. Intervensi  yang  dilakukan  terhadap  perilaku maladaptif  yang  menjadi  target  perilaku yang  akan  dikurangi  frekuensinya  atau dihilangkan  adalah sebagai berikut :
Tidak mengerjakan tugas -tugas sekolah.
Gambar  1 (Fase Baseline -A2)
2 3 4 4 0 1 2 3 4 5 6 hari 13 hari 16 hari 19 hari 21 FRE K UE N SI

## MENGERJAKAN TUGAS
Hasil  intervensi  yang  dilakukan  untuk mengurangi perilaku subjek yang tidak mengerjakan tugas-tugas yang diberikan gurunya,  mengalami  penurunan.  Dapat  dilihat dari  grafik  fase baseline kedua  (A2), frekuensi dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah mengalami  peningkatan.  Selama  4  (empat)  kali mengadakan  evaluasi  intervensi,  jumlah  tugas sekolah  yang  berhasil  dikerjakannya  antara  dua sampai empat tugas.
Konsentrasi  yang  buruk  dalam  aktifitas sekolah.
Gambar  2 ( Fase Baseline -A2)
14 18 21 26 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 hari 13 hari 16 hari 19 hari 21 D U R A SI ( m e ni t) KONSENTRASI
Pada  grafik baseline kedua  (A2)  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  intervensi kemampuan  subjek  untuk  mempertahankan konsentrasinya  terhadap  pelajaran,  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  observasi terhadap subjek yang cukup lama fokus terhadap pelajaran.  Hasil  evaluasi  intervensi  terhadap kemampuannya  untuk  konsentrasi  terhadap pelajaran, waktunya antara 14 sampai dengan 26 menit.

## Hambatan dalam sosialisasi.
Gambar  2 ( Baseline -A2)
6 10 14 17 0 5 10 15 20 25 30 hari 13 hari 16 hari 19 hari 21 DU R AS I (m e n it )

## SOSIALISASI
Dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan  subjek dalam  bersosialisasi  mengalami  penurunan. Observasi  terhadap  hasil  intervensi  yang dilakukan  selama  waktu  istirahat,  terlihat  dia sudah  mau  bermain  dengan  teman-temannya walaupun  masih  terlihat  malu-malu.  Dia  juga sudah  mempunyai  cukup  banyak  teman.  Waktu untuknya bermain pun  sudah  mengalami peningkatan,  berkisar antara 6 sampai 17 menit.
Tindak Lanjut (follow up)
Setelah  tahapan  konseling  selesai,  peneliti masih  memantau  perkembangan  subjek,  ada kemajuan  yang  cukup  berarti  pada  dirinya.  Ia sudah  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan
gurunya  tepat  waktu  dan terlihat sudah memiliki motivasi  untuk belajar lebih  giat lagi.

## Pembahasan
R adalah seorang siswa kelas III SDN Utan Kayu  Utara  01  Pagi  berusia  9  tahun  10  bulan. Dalam  belajar  dikelas  ia  terlihat  pendiam  dan sering  melamun.  R  kurang  termotivasi  dalam belajar,  beberapa  kali  terlambat  mengumpulkan tugas.  Kecerdasannya  berada  pada  taraf High Average (IQ=112),  dia  sudah  cukup  baik menggunakan  atensinya  walaupun  hasil  yang diperoleh  belum  optimal.  Dia  juga  belum  cukup maksimal mengaktualisasikan potensi intelektualnya. Ketidakmatangan dan sifat infantil  dalam  dirinya  membuatnya  menjadi ketergantungan  secara  emosional.  Dia  adalah anak  yang  pemalu  dan  tertutup,  sehingga membuatnya  takut  bergaul.  Selain  itu,  adanya perasaan  tidak  nyaman  karena  kurangnya peranan  keluarga  membuat  fungsi  sosialnya menjadi  kurang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  subjek  diketahui  bahwa  dia adalah seorang siswa yang mengalami underachiever . Dia merasa bahwa sekolah dan belajar  adalah  sesuatu  yang  membosankan, merasa  dirinya  tidak  mampu  untuk  mencapai prestasi yang lebih baik, di sekolah mendapatkan  label  negatif  dari  guru-guru  yaitu “anak  lamban”  karena  ia  selalu  membutuhkan waktu  lebih  lama  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas yang diberikan  gurunya.
Kurangnya  perhatian  orangtua  terhadap subjek  juga  menjadi  salah  satu  penyebab timbulnya underachiever. Hal ini sesuai dengan teori  Rimm  (1997)  yang  menyatakan  bahwa salah satu faktor penyebab timbulnya underachiever pada  anak  karena  lingkungan keluarga  karena  kedua  orangtua  sibuk  bekerja, adanya pertengkaran dalam keluarga.
Dalam  kehidupan  sehari-harinya,  banyak dihabiskan  untuk  bermain  sehingga  ia  tidak belajar.  Dia  akan  belajar  hanya ketika ada ujian dan  itupun  harus  diingatkan  kembali  oleh ibunya.  Menurut  Rimm  (1997)  pada  umumnya anak underachiever cenderung  untuk  tidak teratur,  lupa  akan  pekerjaan  rumah,  tidak membuat  tugas,  salah  dalam  menaruh  buku, melamun,  terlalu  banyak  bicara  dengan  siswa lain  di  dalam  kelas,  tidak  mendengarkan, mempunyai  keterampilan  belajar  buruk,  tugas- tugas  yang  dikerjakannya  banyak  salah  karena kecerobohannya.
Saat intervensi dilaksanakan, setiap kegiatan  yang  telah  dilakukan  oleh  subjek diberikan reward baik  pujian,  makanan  maupun
benda-benda yang diinginkannya untuk menumbuhkan  kebiasaan belajarnya sehari-hari.
Dari  hasil  intervensi  yang  telah  dilakukan dapat  dilihat  bahwa  dia  mengalami  perubahan dalam  belajar.  Dia  mulai  terbiasa  mengerjakan PR  nya  tanpa  harus  diingatkan  terlebih  dahulu, dia  sudah  cukup  mampu  memanfaatkan  waktu luangnya  dengan  cukup  baik  yaitu  kegiatan bermainnya  sudah  mulai berkurang, dan berhasil mendapatkan back  up  reinforcement berupa perlengkapan sekolah (alat tulis). Pada umumnya  anak underachiever belum  memiliki motivasi  dari  dalam  diri,  maka  salah  satu  cara yang  dapat  menumbuhkan  kebiasaan  belajar adalah  dengan  memberikan  motivasi  yang berasal  dari  luar,  seperti  pemberian  hadiah maupun  pujian  (Peter,  2000).  Pemberian  hadiah dan  hukuman  merupakan  salah  satu  cara  untuk memotivasi  anak  dalam belajar dan menerapkan kebiasaan belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil intervensi  yang  telah  dilakukan  terhadap  subjek dengan  menggunakan  konseling  direktif  terlihat mengalami peningkatan dengan kebiasaan belajarnya seperti; dia sudah mampu memanfaatkan  waktu  luangnya  untuk  belajar, sudah  cukup  mampu  mengarahkan  diri  sendiri untuk  membentuk  individu  yang  disiplin  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  sekolahnya,  sudah membiasakan diri untuk mengulang dan membaca  materi-materi  pelajarannya  dan sudah cukup  mampu  bersosialisasi  dengan  temannya walaupun masih terlihat  malu-malu.

## Saran
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat mengembangkan  media  dan  metode  yang  lebih bervariasi,  agar  anak  dapat  lebih  tertarik  untuk belajar. Sehingga hasil penelitian yang dilakukan  dapat  memperkaya  informasi  bagi pengembangan  ilmu  psikologi  pada  umumnya dan psikologi  pendidikan  pada khususnya.
Orangtua dapat memberikan perhatian yang lebih  kepada  subjek  seperti;  mendampinginya saat  belajar  dan  memberikan  penghargaan  atau pujian  ketika  anak  berhasil  menyelesaikan tugas belajar.  Pihak  sekolah  terutama  guru  untuk menghindari penggunaan labeling “anak pemalas, anak bodoh”.

## DAFTAR PUSTAKA
Winkel,  W.S. (1996). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia. Sunanto,  Juang,  Takeuchi,  Koji  &  Nakata, Hideo.  (2005). Pengantar  Penelitian dengan Subjek Tunggal . CRICED: University  of Tsukuba.
Winkel,  W.S.  (2007). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi. Winkel  &  Sri  Hastuti.  (2007). Bimbingan  dan Konseling Di Institusi Pendidikan .
Yogyakarta: Media Abadi. Reis,  S.M  &  Greene,  M.J  (2003). Using  Self Regulated Learning to Reverse Underachievement  in  Talented  Students . Tempo. Winter,4-5,  16-20. Rimm, S.B (2008). Underachievement
Syndrome : Causes  and Cures . Wisconsin: Apple Publishing  Company. McCoach,  D.B  &  Siegle,  D  .(2002). Book  of Underachievement. (pdf) Academic Exchange, Summer
Wechsler,  David. Manual  Test  Weschler Intelligence  Scale  for  Children .  Jakarta:
Urusan  Reproduksi  dan  Distribusi  Alat-alat Tes Psikologi  Universitas Indonesia.