PRISMA, 11(2), 457-466, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2451
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa MTs Plus As-Sa’idah pada Materi Aljabar
Riska Fitria 1 , * Aritsya Imswatama 2 , Pujia Siti Balkist 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi *riskafitria1401@gmail.com
Submitted : 05-07-2022 Revised: 12-11-2022 Accepted: 29-11-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Artikel ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan materi  aljabar.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Plus  As-Sa’idah  kelas  VII  J  melibatkan  20  orang siswa. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan metode deskriptif. Instrumen terdiri dari soal pemahaman konsep. Teknik pengumpulan data menggunakan uji intrumen tes. Tes yang  dikerjakan  oleh  siswa  diberikan  penilaian  disetiap  indikator  untuk  mengetahui  bahwa  siswa tergolong  dalam  kategori  kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi,  rendah  dan  sedang.  Ada  7 indikator  yang  akan  tes  kepada  siswa  yaitu:  (1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2) Mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep,  (3)  Memberikan contoh  dan  noncontoh  dari  suatu  konsep,  (4)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematika,  (5)  Mengembangkan  syarat  perlu/syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (6) Menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  (7) Mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah. Setiap indikatornya mewakili satu soal. Hasil  dari  penelitian  ini  diketahui  bahwa  subjek  S10  dan  S3  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep tinggi dan S1 memiliki kemampuan pemahaman konsep rendah.

## Kata Kunci: aljabar; konsep; pemahaman

## ABSTRACT
This  article  aims  to  analyze  the  ability  to  understand  students'  mathematical  concepts  with algebraic material. This research was conducted at MTs Plus As-Sa'idah class VII J involving 20 students.  The  research  approach  used  is  qualitative  with  descriptive  method.  The  instrument consists  of  a  matter  of  understanding  the  concept.  The  data  collection  technique  used  a  test instrument test. The tests carried out by students were given an assessment of each indicator to find out  that  students  belonged  to  the  category  of  high,  low  and  medium  concept  understanding abilities. There are 7 indicators that students will test, namely: (1) Restate a concept, (2) Classify objects  according  to  certain  properties  according  to  the  concept,  (3)  Provide  examples  and  non- examples of a concept, (4) Present concepts in various ways. form of mathematical representation, (5)  Developing  necessary/sufficient  requirements  of  a  concept,  (6)  Using  and  utilizing  and selecting  certain  procedures  or  operations,  (7)  Applying  concepts/algorithms  to  problem  solving. Each  indicator  represents  one  question.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  subject  of  S10 and S3 has a high concept understanding ability and S1 has a low concept understanding ability.
Keywords: algebra; concept; understanding

## PENDAHULUAN
Pemahaman adalah suatu proses yang terdiri dari kemampuan untuk menerangkan dan  menginterpretasikan  sesuatu,  mampu  memberikan  gambaran,  contoh,  dan  penjelasan yang lebih luas dan memadai serta mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih
kreatif  (Khofifah  et  al.,  2021;  Suryawan  &  Permana,  2020;  Tsany  et  al.,  2020). Pemahaman  merupakan  hasil  proses  belajar  mengajar  untuk  mendefinisikan  dan menjelaskan  suatu  informasi  dengan  kata-kata  sendiri,  bukan  hanya  sekedar  mengetahui (Hikmawati et al., 2019; Uwurukundo et al., 2020).
Konsep  merupakan  suatu  abtraksi  yang  menggambarkan  ciri-ciri,  karakter  atau atribut  yang  sama  dari  sekelompok  objek  dari  suatu  fakta,  baik  suatu  proses,  peristiwa, benda  atau  fenomena alam  yang  membedakannya  dari  kelompok  yang  lain  (Annas  et al., 2018; Asdarina & Ridha, 2020). Konsep-konsep adalah kategori-kategori yang kita berikan pada stimulus-stimulus baru dan untuk menentukan hubungan didalam dan antara kategori- kategori.  Pemahaman  konsep  merupakan  unsur  penting  dalam  belajar  matematika. Penguasaan  terhadap  banyak  konsep,  memungkinkan  seseorang  dapat  memecahkan masalah  dengan  lebih  baik,  sebab  untuk  memecahkan  masalah  perlu  aturan-aturan,  dan aturan-aturan  tersebut  didasarkan  pada  konsep-konsep  yang  dimiliki  (Fitria  et  al.,  2019; Septian  et  al.,  2020;  Widiyawati  et  al.,  2020).  Konsep  ialah  ide  abstrak  yang memungkinkan  seseorang  untuk  dapat  mengelompokkan  objek  atau  kejadian  dan menerangkan apakah objek atau kejadian itu merupakan contoh atau bukan contoh dari ide tersebut  .  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  merupakan  salah  satu  hal  penting didalam  belajar  bersifat  abstrak  yang  dapat  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  sebuah  konsep,  karena  konsep  matematika  yang  satu  dengan  yang lainnya saling berkaitan sehingga untuk mempelajarinya harus berkesinambungan.
Belajar  konsep  merupakan  hal  yang  paling  mendasar  dalam  proses  belajar matematika,  oleh  karena  itu  seorang  guru  dalam  mengajarkan  sebuah  konsep  harus beracuan  pada  sebuah  tujuan  yang  harus  dicapai  (Septian  &  Rahayu,  2021;  Sugiarni  & Ifanda,  2020).  Konsep  matematika  yang  sangat  kompleks  cukup  sulit  bahkan  tidak  bisa dipahami, apabila konsep yang lebih sederhana belum bisa dipahami dan cerna oleh siswa (Supartinah & Hidayat, 2021).
Beberapa  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep:  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu ssuai dengan konsep, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk  representasi  matematika,  mengembangkan  syarat  perlu/syarat  cukup  dari  suatu konsep, menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, dan mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah (Dwidarti et al., 2019; Septian & Ramadhanty, 2020).
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  merupakan  salah  satu  hal  penting  didalam  belajar  bersifat  abstrak  yang  dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami sebuah konsep, karena konsep matematika  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan  sehingga  untuk mempelajarinya harus berkesinambungan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi aljabar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa MTs As-Sa’idah, sedangkan populasi pada penelitian ini adalah kelas VII  MTs As- S’idah tahun ajaran 2021/2022 semester ganjil. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VII  J  berjumlah  20  siswa  yang  terdiri  seluruh  siswa  laki-laki.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  sampel  acak  atau  random.  Penelitian  menggunakan teknik data pengumpulan data berupa instrumen tes,  Skor tes diperoleh dari hasil mengisi soal  tes  uraian  yang  diberikan.  Adapun  instrument  tes  soal  yang  diberikan  pada  siswa sebanyak  7  soal  dan  terdapat  7  indikator  yang  setiap  indikator  diwakili masing-masing  1 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil ulangan materi aljabar, diperoleh 4 siswa dengan kategori tinggi, 6 siswa dengan kategori sedang dan 10 siswa dengan kategori rendah.  Data hasil ulangan disertai daftar subjek terpilih disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Nilai Harian Siswa Kategori Jumlah Siswa Subjek Terpilih KKM Tinggi 4 S10 70 Sedang 6 S3 Rendah 10 S1

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Gambar 1. Pekerjaan dari Subjek S10 pada Indikator Menyatakan Ulang Sebuah Konsep
Berdasarkan  Gambar  1,    jawaban  pada  nomor  ini  S10  dapat  menyatakan  ulang sebuah konsep, tahap ini S10 dapat menjawab persoalan dengan benar akan tetapi subjek S10  memerikan  penjelasan  yang  kurang  tepat.  Pada  soal  nomor  1  subjek  seharunya menjawab  yang disebut  aljabar  suku  dua  karena  keduanya  terdapat  satu  tanda  jumlah  atau selisih sebagai pemisah suku.
Gambar 2. Pekerjaan dari Subjek S10 pada Indikator Mengklasifikasikan Objek Menurut Sifat- Sifat Tertentu Sesuai dengan Konsep
Berdasarkan Gambar 2, jawaban pada nomor ini S10 dapat menglasifikasikan objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep,  pada  tahap  ini  S10  dapat  menuliskan dengan  benar  serta  menyebutkan  dengan  lengkap  dan  tepat  mana  yang  termsuk  variabel, koefisien, konstanta dan suku.
Gambar 3. Pekerjaan dari Subjek S10 Pada Indikator Memberikan Contoh dan Non Contoh dari Suatu Konsep
Berdasarkan Gambar 3, jawaban pada nomor ini S10 dapat menentukan contoh dan noncontoh dari suatu konsep, pada tahap ini S10 menjawab dengan benar dan tepat mana yang termasuk suku tiga disertai penjelasan.
Gambar 4. Pekerjaan dari Subjek S10 pada Indikator Menyajikan Konsep dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika
Berdasarkan  Gambar  4,  jawaban  pada  nomor  ini  S10  dapat  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika, pada persoalan ini S10 menjawab dengan benar dan dapat menyajikan membuat bentuk aljabar dengan tepat disertai penjelasan yang tepat.

## Gambar 5. Pekerjaan dari Subjek S10 pada Indikator Mengembangkan Syarat Perlu/Syarat Cukup dari Suatu Konsep
Berdasarkan Gambar 5, jawaban pada nomor ini S10 dapat mengembangkan syarat perlu/syarat cukup dari suatu konsep, pada persoalan ini S10 menjawab soal dengan benar namun  pada  penjelasannya  masih  kurang  tepat.  Disini  jawaban  yang  seharusnya  adalah 2 − 2 𝑏− 2 2 +5 𝑏− 12 termasuk  suku  lima  yang  dapat  disederhanakan  menjadi  bentuk  aljabar suku tiga yaitu −𝑎 2 +3 𝑏− 12.
Gambar 6. Pekerjaan dari Subjek S10 pada Indikator Menggunakan dan Memanfaatkan serta Memilih Prosedur atau Operasi Tertentu
Berdasarkan  Gambar  6,  jawaban  pada  nomor  ini  S10  dapat  menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  pada  persoalan  ini  S10 menjawab dengan benar serta menggunakan prosedur dengan tepat.
Gambar 7. Pekerjaan dari Subjek S10 pada Indikator Mengaplikasikan Konsep/Algoritma ke Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  7,  jawaban  pada  nomor  ini  S10  dapat  mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah, pada persoalan ini S10 dapat mengubah soal ke dalam  bentuk  aljabar  serta  melakukan  perhitungan  dengan  tepat  tetapi  tidak  menuliskan rumus/rencana dengan lengkap.

## Gambar 8. Pekerjaan dari Subjek S3 pada Indikator Menyatakan Ulang Sebuah Konsep
Berdasarkan  Gambar  8,  jawaban  pada  nomor  ini  S3  dapat  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  persoalan  ini  S3  menjawab  dengan  benar  tetapi  penjelasan  yang  berikan kurang  tepat.  Pada  soal  nomor  1  subjek  seharunya  menjawab disebut  aljabar  suku  dua karena keduanya terdapat satu tanda jumlah atau selisih sebagai pemisah suku.
Gambar 9. Pekerjaan dari Subjek S3 pada Indikator Mengklasifikasikan Objek Menurut Sifat-Sifat

## Tertentu Sesuai dengan Konsep
Berdasarkan Gambar 9, jawaban pada nomor ini S3 dapat mengklasifikasikan objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep,  pada  persoalan ini  S3  menjawab  benar serta menyebutkan dengan lengkap mana yang termasuk variabel, koefisien, konstanta dan suku.

## Gambar 10. Pekerjaan dari Subjek S3 pada Indikator Memberikan Contoh dan Noncontoh dari Suatu Konsep
Berdasarkan Gambar 10, jawaban pada nomor ini S3 dapat menentukan contoh dan noncontoh  dari  suatu  konsep,  pada  persoalan  ini  S3  menjawab  benar  dan  dapat  memilih mana yang termasuk suku tiga disertai dengan penjelasan.
Gambar 11. Pekerjaan dari Subjek S3 pada Indikator Menyajikan Konsep dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika
Berdasarkan  Gambar  11,  jawaban  pada  nomor  ini  S3  dapat  dapat  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika,  pada  persoalan  ini  S3  menjawab dengan benar dan dapat menyajikan membuat bentuk aljabar dengan tepat serta penjelasan yang tetapi tidak disertai operasi penjumlahannya.

## Gambar 12. Pekerjaan dari Subjek S3 pada Indikator Mengembangkan Syarat Perlu/Syarat Cukup dari Suatu Konsep
Berdasarkan Gambar 12, jawaban pada nomor ini S3 dapat mengembangkan syarat perlu/syarat cukup dari suatu konsep, pada persoalan ini S3 menjawab soal dengan benar namun  pada  penjelasannya  masih  kurang  tepat.  Disini  jawaban  yang  seharusnya  adalah 2 − 2 𝑏−2 2 +5 𝑏−12 termasuk  suku  lima  yang  dapat  disederhanakan  menjadi  bentuk  aljabar suku tiga yaitu −𝑎 2 +3 𝑏−12 .
Gambar 13. Pekerjaan dari Subjek S3 pada Indikator Menggunakan dan Memanfaatkan serta Memilih Prosedur atau Operasi Tertentu
Berdasarkan  Gambar  13,  jawaban  pada  nomor  ini  S3  dapat  menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  operasi  tertentu,  pada  persoalan  in  S3  menjawab dengan  prosedur  yang  benar  tetapi  pada  jawaban  akhir  masih  kurang  tepat.  Subjek  S3 sudah membuat pemisalan dengan benar dan proses nya pun benar akan  tetapi pada hasil akhirnya S3 salah mengoprasikan, S3 menjawab 2 dan jawaban yang seharusnya 15 + 2 x .
Gambar 14. Pekerjaan dari Subjek S3 pada Indikator Mengaplikasikan Konsep/Algoritma ke Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  14,  jawaban  pada  nomor  ini  S3  dapat  mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah, pada persoalan ini S3   dapat mengubah soal ke dalam  bentuk  aljabar  serta  mengelompokan  setiap  suku  nya  yang  kemudian  di  hasilkan tetapi tidak menuliskan rumus/rencana dengan lengkap.

## Gambar 15. Pekerjaan dari Subjek S1 pada Indikator Menyatakan Ulang Sebuah Konsep
Berdasarkan Gambar 15, jawaban pada nomor ini S1 tidak dapat menyatakan ulang sebuah konsep, pada persoalan ini S1 menjawab benar tetapi dalam penjelasannya kurang tepat. Jawaban yang seharunya adalah disebut aljabar suku dua karena keduanya terdapat satu tanda jumlah atau selisih sebagai pemisah suku.
Gambar 16. Pekerjaan dari Subjek S1 pada Indikator Mengklasifikasikan Objek Menurut Sifat-

## Sifat Tertentu Sesuai dengan Konsep
Berdasarkan  Gambar  16,  jawaban  pada  nomor  ini  S1  kurang  dalam mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep, pada persoalan ini  S1  menjawab  hanya  1  poin  pada  soal  tersebut  dan  ada  beberapa  jawabannya  yang kurang tepat karena disini S1 keliru dalam menulis operasi dan pangkat pada aljabar.

## Gambar 17. Pekerjaan dari Subjek S1 Pada Indikator Memberikan Contoh dan Noncontoh dari Suatu Konsep
Berdasarkan  Gambar  17,  jawaban  pada  nomor  ini  S1  kurang  dalam  memberikan contoh  dan  noncontoh  dari  suatu  konsep,  pada  persoalan  ini  S1  hanya  menjawab  2  poin yang benar dan tidak disertai penjelasannya.

## Gambar 18. Pekerjaan dari Subjek S1 pada Indikator Menyajikan Konsep dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika
Berdasarkan  Gambar  18,  jawaban  pada  nomor  ini  S1  dapat  menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika,  pada  persoalan  ini  S1  menjawab  soal dengan benar tetapi masih kurang tepat karena pada jawaban tersebut terdapat dua variabel yang  sama.  Jawaban  yang  benar  pada  soal  ini adalah Andi  =  3 x +  2 y + z termasuk  aljabar suku 3, Rani = y + 3 z termasuk aljabar suku 2, Rudi = 2 x + 2 y + 2 z termasuk aljabar suku 3.
Gambar 19. Pekerjaan dari Subjek S1 pada Indikator Mengembangkan Syarat Perlu/Syarat Cukup dari Suatu Konsep
Berdasarkan  Gambar  19,  jawaban  pada  nomor  ini  S1  kurang  dalam mengembangkan  syarat  perlu/syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  pada  persoalan  ini  S1 menjawab  soal  dengan  benar  tetapi  kurang  tepat  dalam  memberikan  penjelasannya. Jawaban  yang  benar  adalah 2 − 2 𝑏−2 2 +5 𝑏− 12 termasuk  suku  lima  yang  dapat disederhanakan menjadi bentuk aljabar suku tiga yaitu −𝑎 2 +3 𝑏−12.

## Gambar 20. Pekerjaan dari Subjek S1 pada Indikator Menggunakan dan Memanfaatkan serta Memilih Prosedur atau Operasi Tertentu
Berdasarkan Gambar 20, jawaban pada nomor ini S1 kurang dalam menggunakan dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  pada  persoalan  ini  S1 menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  dan  jawaban  yang  salah  namun  menggunakan prosedur sudah benar.

## Gambar 21. Pekerjaan dari Subjek S1 pada Indikator Mengaplikasikan Konsep/Algoritma ke Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  21,  jawaban  pada  nomor  ini  S1  kurang  dalam mengaplikasikan  konsep/logaritma  ke  pemecahan  masalah,  pada  persoalan  ini  S1  hanya menjawab  hasil  akhirnya  saja  tanpa  memberikan  penyelesaian  dan  tidak  terdapat  tanda jumlah  atau  selisih  sebagai  pemisah  suku.  Rangkuman  hasil  analisis  kemampuan pemahaman konsep subjek S10, S3, dan S1 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketercapaian Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No KS Indikator 1 2 3 4 5 6 7 1 S10 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 2 S3 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - ✓ 3 S1 - ✓ ✓ - - - - Keterangan: KS :  Kode Siswa ✓ : Siswa Dapat Memenuhi Indikator − : Siswa Tidak Dapat Memenuhi Indikator
Berdasarkan  analisis  tes  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  dengan  kategori  tinggi  terdapat  pada  subjek  S10  dan  S3  dan  kategori  rendah terdapat  pada  subjek  S1. Subjek  dengan  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  disebabkan  karena  subjek menguasai  konsep  dengan  baik,  selain  itu  subjek  dengan  kemampuan  tinggi  memiliki keterampilan  matematika  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian dengan  baik  (Hikmawati  et  al.,  2019;  Sopiany,  2018).  Subjek  dengan  kemampuan pemahaman konsep tingkat sedang, sedikit mengalami kesulitan dalam pemahaman konsep soal.  Hal  ini  disebabkan  karena  subjek  belum  memahami  konsep  dari  suatu  soal  yang disajikan.  Subjek  dengan  tingkat  pemahaman  konsep  rendah  mengalami  kesulitan mempelajari konsep, Hal ini disebabkan karena subjek belum mampu memahami konsep- konsep  pada  materi  aljabar  dengan  baik  (Septian  &  Monariska,  2021).  Dalam pengoperasian  aljabar  masih  terdapat  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan.  Selain mengalami kesulitan, siswa juga mengalami kekeliruan dalam menyelesaikan soal.

## KESIMPULAN
Subjek  dengan  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi  tidak  mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal. Dalam pengoperasian aljabar masih terdapat kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan.  Selain  mengalami  kesulitan,  siswa  juga mengalami  kekeliruan dalam menyelesaikan soal.

## REFERENSI
Annas,  S.,  Djadir,  &  Hasma,  S.  M.  (2018).  The  Abstraction  Ability  in  Constructing Relation  Within  Triangles  by  the  Seventh  Grade  Students  of  Junior  High  School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 954 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/954/1/012029
Asdarina,  O.,  &  Ridha,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Setara  PISA  Konten  Geometri. Jurnal  Numeracy , 7 (1), 192–206.
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.,  &  Setyadi,  D.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315–322.
Fitria,  M.,  Kartasasmita,  B.,  &  Supianti,  I.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprolcal Teaching. Jurnal Prisma , 8 (2), 124–134.
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019).  Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  dan  Balok. PRISMA , 8 (1), 68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098 Septian, A., Agustina, D., & Maghfirah, D. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  10–22. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.652
Septian,  A.,  &  Monariska,  E.  (2021).  The  Improvement  of  Mathematics  Understanding Ability  on  System  of  Linear  Equation  Materials  and  Students  Learning  Motivation
using  Geogebra-Based  Educational  Games. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (2), 371–384. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9927
Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Septian,  A.,  &  Ramadhanty,  C.  L.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  SMP  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 4 (1), 56–63. https://doi.org/10.30738/wa.v4i1.7782
Sopiany,  H.  N.  (2018).  Mensinergikan  Kemampuan  Geometri  dan  Analisis  Pada  Mata Kuliah Kalkulus Diferensial Melalui Bahan Ajar Berbasis Geogebra. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 164–173. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15965
Sugiarni, R., & Ifanda, A. R. (2020). Peningkatan Keaktifan Mahasiswa pada Perkuliahan Sejarah dan Filsafat Matematika melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. Prisma , 9 (1), 57. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.387
Supartinah, A., & Hidayat, W. (2021). Identifikasi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Prisma , 10 (1), 54. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1266
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Prisma , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Tsany,  U.  N.,  Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2020).  The  Ability  of  Understanding Mathematical  Concept  and  Self-Regulated  Learning  using  Macromedia  Flash Professional  8. Journal  of  Physics :  Conference  Series , 1657 (1),  012074. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012074
Uwurukundo,  M.  S.,  Maniraho,  J.  F.,  &  Tusiime,  M.  (2020).  GeoGebra  Integration  and Effectiveness in The Teaching and Learning of Mathematics in Secondary Schools: A Review  of  Literature. African  Journal  of  Educational  Studies  in  Mathematics  and Sciences , 16 (1), 1–13. https://doi.org/10.4314/ajesms.v16i1.1
Widiyawati,  W.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMK  pada  Materi  Trigonometri. Jurnal  Analisa , 6 (1),  28–39. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8566