Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## TEACHING THE CHARACTER OF NATIONALISM IN HISTORICAL MATERIALS IN ELEMENTARY SCHOOLS

## MENGAJARKAN KARAKTER NASIONALISME PADA MATERI SEJARAH DI SEKOLAH DASAR
Nur Fitri 1a* , Wahdan Najib Habiby 2b
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Suarakarta, Sukoharjo
a nrfitri1234@gmail.com b wnh122@ums.ac.id
(*) Corresponding Author nrfitri1234@gmail.com
How to Cite: Nur Fitri . (2020). Mengajarkan Karakter Nasionalisme Pada Materi Sejarah Di Sekolah Dasar doi : 10.36526/js.v3i2.
Abstract
Received: Revised: Accepted: Keywords:
Teacher’s Book,
Student’s Book, Character of Nasionalism 16-11-2022 06-04-2023 30-04-2023 Nationalism is the noble value of Pancasila which must be owned by students as the next generation of the nation to realize their independence and contribution to the country, so that the competitive character of students can be realized among themselves in the era of globalization. This study aims to reduce the content of the characters and their teaching methods in the class IV package book theme 5 of the 2018 Revised Edition of My Hero Curriculum 2013. This type of research is descriptive  qualitative  research  with  content  analysis,  namely  research  that describes the Character of Nationalism and is then used to analyze the contents of teacher and class student books. 4 themes 5 My heroes. The results of the research  and  discussion  that  the  researchers  conducted  showed  that  1)  The content  of  the  character  of  nationalism  in  student  books  still  contained  some material that did not meet predetermined indicators, namely the "Let's Discuss" activity  in the student book sub-theme 1 about Majapahit's territory, the "Let's Read"  activity  in  student  book  subtheme  1 which  discusses  Mahapatih  Gajah Mada, the "Let's Read" activity in the student book is discussing the text of the story  entitled  "Penataran  Temple  Complex".  2)  The  learning  design  for  the teacher's  Nationalism  character  content  looks  less  varied  and  monotonous, making learning less meaningful.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sekolah dasar merupakan masa emas bagi seorang peserta didik, karena pada saat itu puncaknya seorang anak guna mengembangkan kepribadian yang mereka miliki. Kurikulum 2013 sangat erat kaitannya dengan pendidikan  karakter.  Menurut  Kemendiknas (2011),  usaha melakukan  kebiasaan-kebiasaan  baik  supaya  peserta  didik  dapat  berkelakuan  baik  kemudian peserta  didik  dapat  berperan  sejalan  dengan  norma-norma  yang  sudah  menjadi  kebiasaannya disebut  pendidikan karakter.  Kesuma  (2011) menjelaskan pendidikan karakter  bertujuan menjadi pendorong  penguatan  serta  pengembangan  suatu  norma-norma  agar  terwujud  di  perilaku  anak dalam  sekolah  ataupun  sesudah  lulus. Hal  ini  dikarenakan anak  pada  usia  ini  mulai  terlibat  dan berintegrasi langsung  dengan masyarakat di sekitarnya. Dengan menanamkan nilai karakter pada anak, anak dapat membedakan antara kegiatan yang mengarah pada hal positif dan kegiatan yang mengarah pada hal negatif.
Pendidikan karakter ialah mengajarkan siswa bagaimana memutuskan dengan baik serta berperilaku  sejalan  pada  aturan.  Pendidikan  karakter  mengembangkan  wawasan  siswa, keterampilan  serta  kepiawaian  melalui  penyediaan.  Guna  menentukan  opsi  terbaik  untuk mempunyai tanggung jawab (Ryan & Bohlin, 1999).
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Dalam Buku Implementasi Pendidikan Karakter, (Mustoip dkk, 2018), pendidikan karakter ialah upaya sadar guna melakukan serta memperluas norma-norma kebaikan demi memanusiakan manusia,  guna  memperbaiki  karakter  serta  mengembangkan  intelektual  peserta  didik,  supaya terbentuk generasi yang memiliki ilmu dan memiliki karakter sehingga bisa memberikan kemanfaatan untuk lingkungannya. Zubaedi, (2015) menjelaskan hal berikut,
“ Character education is the deliberate effort to cultivate virtue that is objectively good human  qualities  that  are  good  for  the  individual  person  and  good  for  the  whole society .”
Pendidikan karakter adalah usaha guna menumbuhkan kebajikan secara objektif kualitas probadi yang baik untuk semua masyarakat. Pendidikan karakter ialah usaha yang disusun serta direalisasikan secara sistematis guna membantu peserta didik untuk mengerti norma-norma perilaku manusia dan hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa, ke diri sendiri, antar sesama manusia, dalam lingkungan serta bangsa, dan keluarga (Pranowo, 2013).
Lemahnya karakter nasionaslime pada siswa generasi sekarang misalnya tidak hafal lagu nasional serta pancasila. Pradito Rida Pertana dalam berita detiknews pada  Sabtu, 07 November 2020  yang  menyatakan  bahwa  “Kids  Zaman  Now  Dinilai  Lebih  Hafal  TikTok  Ketimbang  Lagu Nasional”. Kabid Humas Polri Irjen Argo Yuwono menegaskan bahwa banyak anak era sekarang terutama siswa  SD  yang  lebih  akrab  dengan youtuber yang  mereka  tonton ketimbang  pahlawan nasional (Pertana, 2020). Selain itu, dalam berita detikjabar oleh Ikbal Selamet pada Rabu, 01 Juni 2022 yang menyatakan bahwa “Miris! Banyak Anak Usia Sekolah di Cianjur Tak Hafal Pancasila”. Bupati Cianjur Herman Suherman mengungkapkan masih banyak anak usia sekolah di Cianjur yang belum hafal Pancasila. Orang tua dan guru diharapkan bekerja ekstra untuk mendidik siswa tentang pembentukan negara dan pentingnya. Herman menuturkan, setelah berkunjung ke kawasan Mande beberapa  waktu  lalu,  dirinya  mencoba  bertanya  kepada  beberapa  anak  tentang  Pancasila. Sayangnya, banyak dari anak-anak yang diuji tidak bisa menghafal Pancasila dan beberapa dari mereka  hanya  tahu  beberapa  butir  sila.  Menurutnya,  salah  satu  penyebabnya  adalah  lamanya mahasiswa  belajar  daring  selama  pandemi COVID-19.  Karena  itu,  pendidikan dasar  negara  dan pendidikan lainnya kurang optimal (Selamet, 2022).
Selain itu, salah satu faktor lemahnya karakter nasionalisme generasi sekarang yaitu game online . Irmawati (2019) menyatakan bahwa dampak sosial negatifnya game online yaitu efek buruk yang  muncul  karena game  online .  Kemudian menurut  Rahmad  (2015:12)  efek  buruk  permainan online ialah sering bolos, uang jajan tidak digunakan secara tepat, serta jarang berolah raga. Hal tersebut  menandakan game  online dikalangan  pelajar  menyebabkan  dampak  buruk  untuk  anak. Penyalahgunaan ataupun penyimpangan yang dilakukan anak di beberapa hal seperti yang tertera pada penelitian Rahmad. Kondisi tersebut apabila dibiarkan secara terus-menerus dapat berdampak negatif pada hari setelahnya khususnya rutinitas sehari-hari anak. Bersikaplah tenang dan nyaman karena  kebutuhan  yang  sebenarnya  tidak  terpenuhi.  Dengan  adanya  fenomena  yang  berkaitan dengan masalah menurunnya karakter peserta didik, maka perlu diperluas pandangan serta solusi tentang  permasalahan  di  atas,  juga  perlu  memikirkan  kembali  peran  keluarga,  sekolah  dan lingkungan  mereka  dalam  meningkatkan  serta  mengembangkan  norma-norma  karakter  supaya sejalan pada hal yang diharap.
Langkah  pertama  dalam  mencirikan  anak  sebagai  bagian  dari  pendidikannya  adalah dengan memberikan Dukungan Psikologis Awal (DPA). Dukungan Psikologis Awal (DPA) adalah keterampilan sederhana yang harus dimiliki setiap anak untuk membantu temannya yang sedang mengalami masalah atau situasi sulit. Pada saat darurat bencana, DPA diimplementasikan melalui serangkaian  kegiatan menyenangkan yang  mengurangi  dampak  negatif  dari  suatu  isu  sekaligus mendukung pemulihan psikologis. Beberapa nilai kepribadian yang dikembangkan dalam DPA ini antara lain kebajikan, empati, kemandirian, gotong royong, dan ketekunan (Cahyono dkk, 2018). Prinsip  dasar  dukungan  psikologis  awal  ialah:  1)  memberikan  dukungan  psikologis sesegera mungkin, 2) memperhatikan orang yang membutuhkan bantuan, 3) membantu mencari
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
informasi tentang masalah anak, 4) selalu jujur dan menunjukkan empati, 5) menunjukkan dukungan emosional, 6) anak termotivasi menemukan solusi dari masalah yang dihadapi.
Selanjutnya,  menyisipkan nilai   karakter  bisa  diimplikasikan  dalam  proses  pembelajaran. Pada aktivitas  bisa  memakai bahan  pengajaran  menjadi  sumber  belajar  peserta  didik,  bahan ajar kurikulum  2013  terdiri  dari  buku  untuk  tenaga  pendidik  serta  buku  peserta  didik,  kedua   buku disediakan untuk sumber belajar yang harus dipakai. Fauzan (2018) menjelaskan bahwa
“The implementation of character education through the intellectual education is always adjusted  to   the  centring  of  the  character  education  into  the  conduct  of  national education in Indonesia through the Character Education Reinforcement.” Buku  peserta  didik  kurikulum  2013  berguna  menerangkan  apa  saja  yang    semestinya diterapkan pesera didik supaya tercapai tujuan kompetensi. Buku ajar untuk siswa berisi tentang belajar wawasan serta pendidikan karakter. Pada aktivitas pembelajaranbuku pengajaran juga bisa berfungsi untuk sumber belajar peserta didik mengenai norma karakter demi masa depan (Nisa et al., 2020).
Sekarang, pendidikan dasar menggunakan bahan ajar tematik, yang mana pembelajaran menggunakan  metode  berikut  dikatakan  menolong  siswa  mencapai  keterampilan  lewat pembelajaran bermakna, kreatif, serta aktif, yang berarti dan memotivasi siswa dalam berpikir kritis berdasar  pada  norma-norma.  Pendekatan  tematik  merupakan  usaha  guna  mengintegrasikan keterampilan,  wawasan,  serta  norma-norma  pembelajaran  maupun  berpikir  kreatif  dengan memakai topik (Wuryani et al., 2018).
Guru  harus  mendorong  siswa  untuk  secara  aktif  dan  fisik  berpartisipasi  dalam  proses sebagai bentuk pembelajaran yang alami. Hal ini dikarenakan banyaknya pengaruh budaya asing yang  ditambahkan  sehingga  banyak  generasi  muda  yang  melupakan  budayanya  sendiri, beranggapan bahwa budaya asing lebih modern dibandingkan dengan budaya bangsanya sendiri. Hal ini menyebabkan sebagian besar generasi muda mengabaikan nilai-nilai luhur bangsa. Di antara berbagai  masalah  yang  timbul  akibat  merosotnya  nasionalisme  banyak  generasi  muda  yang bingung dan hanya sibuk dengan kepentingan diri sendiri.
Pentingnya penelitian ini karena mengangkat tentang karakter nasionalisme pada materi sejarah  di  SD.  Pada  penelitian  sebelumnya  oleh  Idha  Winarsih  dkk  (2017)  dan  Nurvita  (2018) membahas tentang pendidikan sejarah tetapi tingkat MAN kemudian penelitian oleh Rizty Azzahra Sastradipura dkk (2021) membahas tentang rasa nasionalisme siswa sekolah dasar berdasarkan peran guru pendidikan kewarganegaraan.

## METODE
Penelitian berikut berjenis kualitatif dengan jenis analisis konten. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  dokumentasi.  Peneliti  membaca  seluruh  isi  buku  tematik  kelas  IV tema  5 Pahlawanku  materi  sejarah.  Selanjutnya,  menentukan    serta  mencatat  kutipan-kutipan  yang berhubungan pada objek penelitian dan dijabarkan supaya bisa dimengerti. Peneliti memilah data- data kemudian menganalisis nilai-nilai karakter nasionalisme yang ada di kutipan sesuai dengan indikator  yang  telah  peneliti  tentukan.  Adapun  Indikator  untuk  meneliti  antara  lain  indikator persatuan dan persatuan, rela berkorban demi bangsa dan pantang menyerah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi Singkat Buku
Buku Tematik Siswa dan Guru Kelas IV Tema 5 Pahlawanku Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 dipakai siswa dan guru di tingkat SD yang disusun Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  (Kemendikbud)  dan  mengacu  ke  Kurikulum  2013  sesuai  pada  capaian pembelajaran siswa yakni kompetensi inti serta dasar.
Buku tematik siswa dan guru kelas IV tema 5 Pahlawanku edisi revisi 2018 ditulis oleh Santi Hendriyeti, Dara Retno Wulan, Lely Mifthachul Khasanah, Angi St Anggari, Afriki, dan Nuniek
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Puspitawati, yang diterbitkan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud saat 2018. Buku tematik siswa berisi 162 halaman sedangkan buku tematik guru berisi 2018 halaman. Selain itu, buku tematik siswa dan guru memeiliki beberapa subtema yang meliputi Subtema yang pertama yaitu “Perjuangan Para Pahlawan” ,  subtema yang  kedua  yaitu “Pahlawanku Kebangganku” dan subtema yang ketiga yaitu “Sikap Kepahlawanan”.

## Pembahasan
1. Deskripsi Singkat Buku
Buku Tematik Siswa dan Guru Kelas IV Tema 5 Pahlawanku Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 dipakai siswa dan guru di tingkat SD yang disusun Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  (Kemendikbud)  dan  mengacu  ke  Kurikulum  2013  sesuai  pada  capaian pembelajaran siswa yakni kompetensi inti serta dasar.
Buku tematik siswa dan guru kelas IV tema 5 Pahlawanku edisi revisi 2018 ditulis oleh Santi Hendriyeti, Dara Retno Wulan, Lely Mifthachul Khasanah, Angi St Anggari, Afriki, dan Nuniek Puspitawati, yang diterbitkan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud saat 2018. Buku tematik siswa berisi 162 halaman sedangkan buku tematik guru berisi 2018 halaman. Selain itu, buku tematik siswa dan guru memeiliki beberapa subtema yang meliputi Subtema yang pertama yaitu “Perjuangan Para Pahlawan” ,  subtema yang  kedua  yaitu “Pahlawanku Kebangganku” dan subtema yang ketiga yaitu “Sikap Kepahlawanan”.
2. Muatan dan Desain Pembelajaran
a. Muatan Pembelajaran Karakter Nasionalisme dalam Buku Siswa
1) Indikator Persatuan dan Kesatuan
Pada indikator persatuan serta kesatuan terdapat sub indikator yaitu peserta didik yang saling menghargai dan menghormati antarteman, tidak mencela suku dan agama tertentu dan ikut serta gotong royong. Materi kegiatan ayo berdiskusi subtema 1 yang membahas  tentang gambar daerah  kekuasaan  Majapahit,  2  tokoh  terkenal  dari  kerjaan  Majapahit  serta  peninggalannya. Peserta  didik  hanya  diminta  untuk  menganalisis  gambar-gambar  kemudian  mendiskusikan hubungan antar gambar di buku siswa.
Muatan  materi  dan  pembelajaran  di  atas  kurang  untuk  menumbuhkan  karakter Nasionalisme pada peserta didik karena tidak memuat kriteria indikator yang telah peneliti tentukan. Sesuai pendapat dari (Aman, 2015: 141) mengatakan proses pembentukan karakter memerlukan alat  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  nasionalisme  siswa  sehingga  guru  dapat  menentukan keberhasilan  proses  pendidikan  yang  dilakukan.  Skala  sikap  digunakan  untuk  menilai  sifat nasionalisme,  karena  indikator  yang  dinilai  mengacu  pada  perasaan,  sikap  dan  tindakan  yang berkaitan dengan eksistensi dinamika bangsa.

## 2) Rela Berkorban Demi Bangsa
Pada indikator rela berkorban demi bangsa terdapat sub indikator antara lain yaitu peserta didik yang memiliki sikap setia kawan sosial, jujur, adil, serta bertanggung jawab menumbuhkan individu suka belajar. Materi kegiatan ayo membaca subtema 1 tentang Mahapatih Gajah Mada. Peserta  didik  hanya  disuruh  membaca  “Mahapatih  Gajah  Mada”  kemudian  menuliskan  kembali secara singkat sesuai dengan urutan anak panah yang terdapat pada buku siswa. Materi kegiatan ayo membaca subtema 1 terdapat teks cerita yang berjudul “Kompleks Candi Penataran”. Peserta didik hanya diminta untuk membaca teks cerita tersebut kemudian menuliskan pendapat mereka serta mendiskusikan pendapat tersebut secara berpasangan.
Muatan materi dan langkah-langkah pembelajaran di atas kurang dalam menumbuhkan karakter Nasionalisme pada peserta didik karena tidak memuat kriteria indikator yang telah peneliti tentukan.  Kondisi  ini  sejalan  pada  pendapat  (Aman,  2015:  141)  yang  mengatakan  proses pembentukan  karakter  memerlukan  alat  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  nasionalisme  siswa sehingga  guru  dapat  menentukan  keberhasilan  proses  pendidikan  yang  dilakukan.  Skala  sikap
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
digunakan untuk menilai sifat nasionalisme, karena indikator yang dinilai mengacu pada perasaan, sikap dan tindakan yang berkaitan dengan eksistensi dinamika bangsa.

## 3) Pantang Menyerah
Pada indikator pantang menyerah terdapat sub indikator antara lain adalah peserta didik yang selalu semangat mengerjakan tugas, tidak gampang putus  asa  saat  mendapatkan nilai  yang kurang memuaskan, Rajin belajar. Pada indikator ini semua materi sejarah dalam buku siswa sudah memenuhi kriteria indikator yang telah ditentukan oleh peneliti.
b. Desain Pembelajaran Karakter Nasionalisme dalam Buku Guru
1) Persatuan dan Kesatuan
Indikator persatuan dan kesatuan memuat langkah pembelajaran  dalam aktivitas ayo berdiskusi. Di langkah-langkah pembelajaran subtema 1 kegiatan ayo berdiskusi pada buku guru disajikan langkah-langkah pembelajaran yaitu peserta didik memperhatikan gambar di buku siswa. Guru memberikan waktu selama 3 menit. Siswa menjawab secara berdiskusi dalam kelompok. Guru mengarahkan dan memantau kegiatan diskusi pada tiap kelompok guna memastikan anggota aktif dalam  kegiatan.  Pada  pembelajaran  subtema  1  aktivitas  ayo  berdiskusi  di  buku  guru  disajikan langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  menganalisis  gambar-gambar  lalu mendiskusikan hubungan antar gambar di buku siswa. Setelah selesai berdiskusi, siswa melakukan presentasi.  Guru  juga  mengimbau  peserta  didik  agar  fokus  saat  diskusi  serta  tanggung  jawab terhadap tugas.
Pada pembelajaran subtema 1 aktivitas ayo berdiskusi di buku guru disajikan langkah- langkah  pembelajaran  yaitu  Peserta  didik  diminta  untuk  berdiskusi  5  pertanyaan.  Salah  dua pertanyaan pada buku siswat yaitu “Apakah perjuangan Gajah Mada mempunyai pengaruh pada kehidupan bangsa Indonesia saat ini? Jelaskan jawabanmu dan berikan contoh!” dan “Hal baik apa yang  dapat  kamu  contoh  dari  sikap  Gajah  Mada?”,  kemudian  peserta  didik  di minta  untuk mengutarakan hasil diskusinya ke kelompok lainnya. Sessudah itu, siswa membaca “Gajah Mada” dengan  bertujuan  untuk  memperluas  pengetahuan  mereka.  Pada  pembelajaran  subtema  2  ayo berdiskusi  di  buku  guru  disajikan  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  guna  menambah mengetahuan peserta  didik  mengenai  raja-raja  pada  masa  Islam serta  peninggalannya  maupun pengaruh  ke  masyarakat,  guru  mengajarkan  siswa  memperhatikan  gambar  lalu  peserta  didik mengisi  tabel kemudian melakukan diskusi  dengan teman sebelah.  Peserta  didik  diperbolehkan melengkapi tabel menggunakan informasi dari buku ataupun guru. Peserta didik menulsikan seluruh informasi pada tabel.
Kegiatan- kegiatan  “Ayo  Berdiskusi”  di  atas  masih  terdapat  beberapa  kekurangan diantaranya langkah-langkah dalam pembelajaran di atas terlihat monoton sehingga menyebabkan siswa  kurang  aktif  berdiskusi.  Kegiatan  berdiskusi  lebih  bermakna  jika  memakai  metode pembelajaran dengan sesuai sehingga membuat siswa memiliki peran aktif serta kolaboratif pada project yang  te lah  ditentukan  oleh  guru.  Metode  pembelajaran  tersebut  disebut  “ Project  Base Learning”. Mahliatussikah  (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  menjadikan siswa  lebih  bersemangat  dan  bersemangat  dalam  mencapai  tujuan  keberhasilan  akademiknya sehingga  lebih  berkembang  dari  sebelumnya.  Anak-anak  suka  belajar  dengan  melakukan. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  (Miller,  et  al.,  2021) Project  Base  Learning ialah  metode pengajaran  dipusatkan ke  siswa  berdasar  konstruktivisme  serta  teori  konstruk-sionisme.  Tujuan utama dibalik dikembangkannya metode berikut ialah guna membentuk kesempatan belajar dimana siswa bisa berkolaborasi di kelompok guna memecahkan masalah, menjawab pertanyaan, ataupun mengatasi tantangan guna membuat produk (Choi et al., 2019).
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## 2) Rela Menolong Demi Bangsa
Indikator rela berkorban demi bangsa memuat pembelajaran di aktivitas ayo membaca. Di  langkah-langkah  pembelajaran  subtema  1  kegiatan  ayo  membaca  pada  buku  guru  disajikan langkah-langkah pembelajaran yaitu guru meminta peserta didik membaca dalam hati cerita Raja Purnawarman.  Peserta  didik  harus  menjawab  pertanyaan  lalu  guru  secara  klasikal  membahas jawaban. Peserta didik mengutarakan jawaban lalu peserta didik lainnya bisa menanggapi. Setelah itu, siswa dapat memperbaiki jawaban. Siswa dapat menceritakan ulang bacaan memeperhatikan fakta, runtut, serta ejaan. Guru mengutarakan rubrik penilaian.
Pada pembelajaran subtema 1 aktivitas ayo membaca di buku guru disajikan langkah- langkah  pembelajaran  yaitu  guru  menginstruksikan  siswa  membaca  bacaan  Mahapatih  Gajah Mada.  Setelah  itu,  peserta  diidk  menceritakan  ulang  sesuai  dengan  anak  panah.  Pada pembelajaran  subtema  1  aktivitas  ayo  membaca  di  buku  guru  disajikan  langkah-langkah pembelajaran  yaitu  peserta  didik  membaca  mengenai  candi  Penataran.  Peserta  diidk  diminta menulis  opini  mengenai  candi  Penataran  kemudian  peserta  didik  berdiskusi.  Guru  memotivasi peserta  didik  agar  fokus  serta  aktif.  Peserta  diidk  dapat  melakukan  tanya  jawab  dalam  proses diskusi. Kegiatan dinilai menggunakan rubrik.
Pada pembelajaran subtema 2 aktivitas ayo membaca di buku guru disajikan langkah- langkah  pembelajaran  yaitu  siswa  diminta  membaca  “Sultan  Hasanuddin”.  Guru  juga  sama. Selanjutnya siswa menjawab pertanyaan pada tabel yaitu “Apa yang kamu ketahui tentang Sultan Hasanuddin” dan “Apa yang ingin kamu ketahui lebih lanjut tentang Sultan Hasanuddin” kemudian mendiskusikan kedua tabel tersebut bersama teman. Selain itu, mencari informasi tentang Sultan Hasanuddin pada sumber lain. Selain itu, peserta didik juga diminta untuk menjawab pertanyaan “Bagaimana  cara  kamu  menghargai  jasa  para  pahlawan?  Jelaskan  jawabanmu!”.  Pertanyaan - pertanyaan tersebut tertera pada buku siswa. Guru memimpin diskusi, bergerak dari kelompok ke kelompok untuk memastikan bahwa setiap anggota berpartisipasi secara aktif. Guru mengevaluasi kelompok selama diskusi. Dalam evaluasi, guru menggunakan rubrik. Siswa yang tidak dievaluasi dalam konteks ini dapat dievaluasi dalam diskusi di acara lain. Guru meminta satu atau dua siswa untuk  membagikan  hasil  diskusinya,  kemudian  mengkonfirmasikan  jawaban  yang  diharapkan kepada  semua  siswa.  Guru  dapat  menawarkan semua  siswa  kesempatan  untuk  mengomentari jawaban yang ada. Guru tidak langsung menjawab tetapi memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk mencoba menjawab pertanyaan temannya. Guru dapat mengkonfirmasi jawaban yang ada. Produk dievaluasi menggunakan daftar periksa.
Pada pembelajaran subtema 2  aktivitas ayo membaca di buku guru disajikan langkah- langkah pembelajaran yaitu peserta didik diminta untuk membaca informasi “Ki Hajar Dewantara”, guru bertanya ke peserta didik “Apa yang kalian ketahui tentang Ki Hajar Dewantara?”. Peserta didik berdiskusi di kelompok. Peserta didik memperhatikan gambar lalu membaca di buku siswa. Peserta didik membuat pertanyaan berdasar pada bacaan. Peserta didik menukar pertanyaan ke temannya kemudian  temannya  menjawab.  Peserta  didik  menjawab  berdasar  bacaan  lalu  menulis  di  peta pikiran pada buku siswa. Peta pikiran tersebut dinilai menggunakan cek lis. Guru menjelaskan “Ki Hajar Dewantara adalah pahlawan pendidikan Indonesia. Berkat beliau, kita bisa bersekolah seperti sekarang.  Apa  yang  sebaiknya  kita  lakukan sebagai  pelajar?”.  Pantang  menyerah  ialah  sikap pahlawan Ki Hajar Dewantara dan layak dicontoh. Ia tak menyerah memperjuangkan pendidikan Indonesia agar maju.
Pada pembelajaran subtema 3 aktivitas ayo membaca di buku guru disajikan langkah- langkah pembelajaran yaitu peserta didik diminta untuk membaca bacaan Pattimura lalu melengkapi peta pikiran tentang tokoh tersebut. Guru menjelaskan sikap pahlawan mereka ialah sikap yang juga  dipunyai  raja-raja  masa  Islam.  Sikap  itu  memiliki  pengaruh  ke  masyarakat  sekitar.  Siswa diinstruksikan menuliskan seluruh informasi yang diketahui oleh siswa untuk menjawab pertanyaan di buku siswa. Selain itu, siswa diminta untuk menulis tentang sikap pahlawan Pattimura, raja-raja masa  Islam,  serta  masyarakat  sekitar.  Siswa  memaparkan  hasil  pekerjaannya  ke  teman sekelompok. Guru menilai tugas siswa dengan menggunakan cek lis.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Kegiatan- kegiatan “Ayo Membaca” di atas masih banyak yang menggunakan metode ceramah (teacher centered) menjadikan siswa kurang aktif. Misalnya peserta didik hanya diminta untuk  menuliskan  informasi  berdasarkan  teks  yang  telah  dibaca  sehingga  peserta  didik  kurang berpikir kritis. Aktivitas pembelajaran kurang variatif, pembelajaran dinlai sebatas membaca serta mengerjakan  lalu  menyebabkan  siswa  kurang  aktif.  Ke giatan  “Ayo  Membaca”  menjadi  lebih bermakna jika menggunakan metode “Problem Based Learning”. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) ialah konsep pembelajaran memakai permasalahan menjadi konteks di mana siswa mencoba berpikir  kritis  serta  terampil  memecahkan  permasalahan  dan  memeroleh  konsep  penting  dari pembelajaran.  Pendapat  J.  Duch  (1994)  mengatakan  PBL  ialah  instruksi  agar  siswa  belajar. Terbentuk kerjasama solid di kelompok guna memecahkan permasalahan. Materi soal yang dari guru  berguna  mengembangkan  kemampuan  inisiatif,  analisis,  serta  berpikir  kritis,  di  masa mendatang akan tertanam dalam cara berpikir siswa.
Sanjaya  (2006:  214)  menyatakan  bahwa  PBL  ialah  pembelajaran  didasarkan  ke pemecahan  permasalahan  secara  ilmiah.  Inti  masalah  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah adalah ketidakseimbangan antara idealis serta realita yang diharap, ataupun terkait kesenjangan antara idealis serta realita. Ibrahim (2020) menyatakan bahwa tujuan utama pembelajaran dengan basis permasalahan bukanlah berguna memberi informasi dalam jumlah besar kepada siswa, tetapi mengembangkan  kepiawaian  berpikir  kritis  serta  memecahkan  permasalahan,  mengembangkan kepiawaian  siswa  membangun  pengetahuannya.  Tujuan  pembelajaran  dengan  basis  masalah dapat mengembangkan pembelajaran mandiri serta kepiawaian sosial siswa. Kemandirian belajar serta kepiawaian sosial bisa dibangun saat siswa bekerja sama menemukan taktik, informasi, serta sumber belajar guna memecahkan permasalahan.

## 3) Pantang Menyerah
Indikator  pantang  menyerah  memuat  pembelajaran  di  aktivitas  ayo  mengamat.  Di pembelajaran  subtema  1  aktivitas  ayo  mengamati  pada  buku  guru  disajikan  langkah-langkah pembelajaran  yaitu  guna  menambah  wawasan  siswa  mengenai  raja-raja  Nusantara  maupun peninggalannya  serta  pengaruh  ke  masyarakat,  guru  menginstruksikan  siswa  memperhatikan gambar.  Peserta  didik  diminta  untuk  memperhatikan  gambar  tokoh  serta  peninggalan  kerajaan Buddha, Hindu, serta Islam kemudian membuat pertanyaan tentang gambar  pada buku siswa. Guru menginstruksikan siswa memberi contoh sikap pahlawan raja-raja di sekitar mereka serta diminta untuk meruliskan perjuangannya ataupun peninggalannya para raja yang memengaruhi tempat raja- raja tinggali.
Pada pembelajaran subtema 3 aktivitas ayo mengamat di buku guru disajikan langkah- langkah pembelajaran yaitu peserta didik memperhatikan peta pahlawan nasional dengan waktu 5 menit.  Siswa mendiskusikan  hal  yang  mereka  tahu  mengenai  sikap pahlawan yang  dimiliki  para pahlawna nasional di buku siswa. Guru ikut serta membimbing diskusi tiap kelompok agar peserta didik turut  aktif  dalam  proses  diskusi.  Perwakilan  siswa menyamapaikan  hasil  diskusi.  Guru  juga melakukan penilaian terhadap tiap kelompok menggunakan rubrik lalu cek lis.
Pada pembelajaran subtema 3 aktivitas ayo mengamat di buku guru disajikan langkah- langkah pembelajaran  yaitu  Peserta  didik  diminta  untuk  memperhatikan  gambar  derta  membaca bacaan  Sultan  Iskandar  Muda  lalu  siswa  menilik  ulang  pertanyaan  di  awal.  Peserta  didik  saling menukar pertanyaan kemudian tiap-tiap siswa menjawab. Selain itu, siswa harus mencari informasi Sultan Iskandar Muda serta menulis informasi tokoh tersebut dalam bentuk peta pikiran.
Semua kegiatan “Ayo  Mengamati”  di  atas  masih terlihat  kurang variatif  dan monoton. Model  pembelajaran  yang  disajikan  dikendalikan oleh  guru  melalui  ceramahnya,  menyampaikan beberapa  informasi  atau  topik  yang  disusun secara  sistematis,  setelah  itu  tugas  ditetapkan  baik secara individu maupun kelompok, yang membutuhkan sedikit partisipasi siswa, dan siswa sering berada dalam situasi "depresi" yang mengarah pada rendahnya fokus perhatian pada keterampilan yang harus dikuasai dengan memasukkan kegiatan pembelajaran yang tidak menantang siswa untuk mencapai  prestasi  puncak. Peserta  didik  juga  kurang  berperan  aktif  dalam  kegiatan  sehingga
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna.  Agar  pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih  bermakna, alangkah  baiknya  menggunakan  metode  pembelajaran  melibatkan  siswa  langsung  yaitu  metode pembelajaran “Role Playing”.
Menurut Joyce et al (2009, p. 347), model pembelajaran role-playing merupakan model berbasis  pengalaman  yang  tidak  membutuhkan  terlalu  banyak  materi  pendukung  selain  situasi masalah  itu  sendiri.  Dalam  model  pembelajaran  bermain  peran,  siswa  ditawari  berbagai  solusi pemecahan  masalah  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata  berdasarkan  pengamatan  dan pengalaman langsung tentang peran tersebut. Hal ini sesuai dengan pandangan Sapriya et al (2008, p. 110) Model pembelajaran role playing merupakan model pembelajaran sebagian dari percobaan bertujuan menciptakan perubahan sosial maupun budaya, untuk menciptakan kejadian nyata, yang bisa saja terjadi di masa depan. Model pembelajaran role-playing bukan hanya tentang peristiwa role-playing,  melainkan menuntut semua siswa  untuk  bertindak  tanpa  rasa takut  akan hukuman, memilih dan mengemukakan pendapat, kemudian umpan balik. Para siswa mendapatkan karakter emosional  yang  berbeda  dan  ide-ide  lain  untuk  situasi  khusus.  Menurut  Santoso  (2016),  model bermain peran ialah cara mengelola materi pembelajaran dengan mengembangkan imajinasi dan penghayatan siswa, dimana proses belajar memiliki aturan, tujuan, dan unsur menyenangkan.
PENUTUP Indikator-indikator  karakter  Nasionalisme  yang  meliputi  persatuan  dan  kesatuan,  rela menolong  demi  bangsa  dan  pantang  menyerah  sudah  termuat  pada  buku  siswa  walaupun proporsinya  berbeda-beda.  Meskipun,  demikian,  masih  terdapat  beberapa  muatan  serta  metode pengajaran yang kurang mendalam tetapi bisa dikembangkan lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, N. (2000). Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) dalam Pembelajran Matematika di SMU .
Andrianie, Prilya Shanty & Wahdan Najib Habiby. (2021). Pendidikan Karakter Anak dalam Situasi Darurat Bencana. Abdimas Dewantara, vol 4(1), 89 -89. Ardi Ade, S. (2016). Muatan Pelajar Pancasila dakam Buku Paket Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 Kelas III SD Tema Kewajiban dan Hakku.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2011). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Gramedia  Pustaka Utama.
Fadillah dkk. (2021). Pendidikan Karakter. Jakarta: Agrapana Media.
Fathinnaufak, M., & Hidayati, D. (2020). The Implementation of Character Education in Elementary School. Journal of Educatin Management and Leadership , vol 1 ( 31 – 38). Fauzan,  dkk. (2018). The Implementation Main Values of Character Education Reinforcement in Elementary School. Journal of Primary Education , 7 (1) , 103 – 112. Hanik  dkk.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  di  SDN Kedungpeluk 2 Sidoharjo. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Royal, 5(3), 272-279. Jamali, M., Surtikanti, Aly, T., & Sundari. (2008). Landasan Pendidika (E. Supriyanto & R. Rubiyanto (eds.); Oktober 20). Muhammadiyah University Press. Kesuma, D. (2011). Pendidikan Karakter (A. Wardan (ed.). PT Remaja Rosadakarya. Lepinski.,  (2005), Problem  Based  Learning:  A  New  Approach  To  Teaching,  Training  & Developing Employees . Cokie Lepinski, Assistant Communications Manager Marin County Sheriff’s Office.
Mertika & Dewi Mariana. (2020). Fenomena Game Online di Kalangan Anak Sekolah Dasar. Journal of Education Review and  Research, vol 3 (2), 99 – 104.
Nisa, H., Hidayat, A., & Parid, M. (2020). Relevansi Kesesuaian Kompetensi Dasar Dengan Materi Buku Ajar Matematika Kelas VI SD/MI. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 5 .
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pramujiono,  dkk  (2020). Kesantunan  Berbahasa,  Pendidikan  Karakter,  dan  Pembelajaran yang Humanis. Tangerang: Indocamp.
Pratiwi, E., Mardiati, Y., & Ningsih, Y. (2020). Analysis of Character Values on Student Thematic Books Grade IV on Various Accupations Edition Revision 2017 Themes. Journal of Academic and Applied Research , Vol. 4 , 79 – 82. Santoso, (2016). Skema dan Mekanisme Pelatihan: Panduan Penyelanggaraan Pelatihan..
Yayasan Terumbu Karang, hal.86. Saputra,  Hardika.  (2020). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Perpustakaan IAI Agus Salim.
Sublipta,  V.  P.,  Rodiyana, R.,  &  Nahdi, D.  S.  (2021).  Studi  Pustaka Dampak  Penggunaan Gawai Terhadap Karakter Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 3 (3), 453- 464.
Wuryani, M., Roemintoyo, & Yamtinah, S. (2018). Textbooks Thematic Based Character Education on  Thematic  Learning  Primary  School:  An  Influence. International  Journal  of  Educational Methodology , vol 4 (2), 75 – 81.
Zubaedi.  (2015).  Character  Education  Design:  Conception  and  Application  in  Educational Institutions. Jakarta: Kencana.