## EFFECT  OF AUTHENTICAL  ASSESSMENT  AND HIGH  ORDER THINKING  SKILL  (HOTS)  AGAINST  TROUBLESHOOTING PHYSICAL  PROBLEMS  (An  Experiment  in  The  Students  of  SMA Negeri 2 Depok City)

## Eni Widyastuti
SMAN 2 Kota Depok

## ABSTRACT
This research aims to see the effect of authenticity and high order thinking skill (HOTS) on the problem solving of physics. Authentic assessment forms include performance and portfolio. High order thinking skill (HOTS) includes high order thinking skill (HOTS) high and high order thinking skill  (HOTS)  low.  The  method  of  research  uses  an  experimental  method.  While  the  design  of research uses treatment by level 2 x 2. The hypotheses of research were tested using two way of analysis of variance (ANAVA). The result of research concluded that: (1) the results of students 'group physics problem solving abilities that were given an authentic form of higher-performing performance  than  the  students'  group  physics  problem  solving  abilities  that  were  given  an authentic  portfolio  assessment  form;  (2)  there  was  a  significant  interaction  effect  between  the authentic  form  of  assessment  and  high  order  thinking  skill  (HOTS)  to  the  results  of  physics problem solving ability; (3) special group of students who have high order thinking skill (HOTS) high,  the  result  of  problem  solving  ability  of  physics  group  of  students  who  are  given  form  of authentic  assessment  of  performance  is  higher  than  the  result  of  problem  solving  problem  of physics  group  of  students;  (4)  special  group  of  students  who  have  high  order  thinking  skill (HOTS) is low, the result of problem solving ability of physics group of students who are given the form  of  authentic  assessment  of  performance  is  lower  than  the  result  of  the  problem  solving ability of the physics group of students who are given the form assessment a portfolio utilities.
Keywords
authentic form of assessment, high order thinking skill (HOTS), result of physics problem solving, performance and portfolio.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh  penilaian autentik dan high order thinking skill (HOTS)  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika.  Bentuk  penilaian  autentik  mencakup kinerja  dan  portofolio. high order  thinking  skill (HOTS) mencakup high order  thinking  skill (HOTS) tinggi dan high order thinking skill (HOTS) rendah. Metode yang digunakan adalah treatment  by  level  2  x  2.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  menggunakan  analisis  varian (ANAVA)  dua  jalan.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa:  (1)  hasil  kemampuan pemecahan  masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik kinerja lebih tinggi dari hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik portofolio; (2) terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara bentuk penilaian autentik dan high order thinking skill (HOTS) terhadap hasil kemampuan pemecahan    masalah  Fisika;  (3)  khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki high order thinking skill (HOTS)  tinggi,  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  kelompok  siswa  yang diberi  bentuk  penilaian  autentik  kinerja  lebih  tinggi  dari  hasil  kemampuan  pemecahan masalah  Fisika  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  penilaian  autentik  portofolio;  (4) khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki high  order  thinking  skill (HOTS)  rendah,  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  penilaian autentik kinerja lebih rendah dari hasil  kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik portofolio.
Kata kunci bentuk penilaian autentik, high order thinking skill (HOTS), hasil pemecahan masalah Fisika, kinerja dan portofolio.

## Alamat Korespondensi
SMAN 2 Kota Depok, Jln. Gede Raya No. 177, Sukmajaya-Depok e-mail: dswari@gmail.com
Effect of Authentical Assessment and High Order Thinking Skill (Hots) Against Troubleshooting Physical Problems (An Experiment in The Students of SMA Negeri 2 Depok City)

## 1. Pendahuluan
Penilaian  autentik  disebut  juga  sebagai penilaian  portofolio,  penilaian  proyek  dan penilaian kinerja. Orientasi  dari penilaian autentik adalah penilaian proses atau penilaian hasil belajar. Fokus  dari  penilaian  autentik  pada  kemampuan perkembangan  peserta  didik  dalam  belajar. Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  terhadap kompetensi  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  cara  mengamati  kegiatan siswa  sehingga  dapat  mencerminkan  kemampuan siswa  yang  sebenarnya.  Sementara  menurut Siswono  (2010:  51)  asesmen  autentik  adalah penilaian performance dengan mengukur pengetahuan  serta  keterampilan  siswa  dalam penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  di kehidupan.
Dantes  (2008:  4)  menyatakan  penilaian kinerja  merupakan  produk  hasil  dari  proses. Artinya,  penilaian  kinerja  merupakan  hasil  kerja dalam  proses  pelaksanaan  program  yang berdasarkan pemantauan terhadap perkembangan dan  pencapaian  program.  Menurutnya  pula  ada tiga komponen utama dari penilaian kinerja, yaitu: tugas kinerja, rubrik performa, dan cara penilaian.
Berdasarkan  penelitian  pada  pembelajaran siswa SDN di Kecamatan Penebel Tabanan tahun ajaran 2013/2014 siswa kelas V pada SDN Gugus 7  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis kinerja terjadi perbedaan yang signifikan (Puspita, Winda dan Darsana, 2014: 1).
Sementara  itu  penilaian  portofolio  adalah penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  dengan cara  siswa  melakukan  koleksi  terhadap pekerjaannya dalam bentuk sekumpulan dokumen dan atau karya peserta didik secara sistematik dan terorganisir disusun dalam jangka waktu tertentu seiring dengan perkembangan peserta belajar saat berlangsung, dan portofolio tersebut berguna bagi guru  maupun  peserta  didik  dalam  penilaian  dan monitoring kemajuan ilmu pengetahuan, keahlian, serta sikap peserta didik.
Keterampilan dalam menyelesaikan masalah menurut Polya  (1973: xvii), yaitu; suatu keahlian berpikir  yang  menggunakan  empat  tahap menyelesaikan masalah yaitu: 1) Understanding the problem ,  2) Devising plan, 3) Carrying out the plan,
4) Looking  Back, yaitu:  tahap  pertama keterampilan dalam memahami masalah, kemudian  tahap  kedua  membuat  rencana penyelesaian  masalah,    selanjutnya  melaksanakan penyelesaian  masalah  berdasarkan  rencana  yang telah  di  tetapkan,  dan  tahap  keempat  adalah memeriksa  kembali  pelaksanaan  penyelesaian masalah apakah sudah sesuai dengan hasil yang di harapkan.
Krulik  dan  Rudnick  (1988:  18-28) berpendapat  bahwa  memecahkan  masalah  dapat diselesaikan  melalui  suatu  proses  yang  dianalisis dan  direpresentasikan  melalui  beberapa  tahap, yaitu:  membaca  ( read), merencanakan  suatu kemampuan  akademik (explore ) , memilih  strategi mana  yang  akan  digunakan (select  a  strategy), menemukan  jawaban  atau  penyelesaian (solve), peninjauan kembali jawaban yang sudah diperoleh, dan memperluas jawaban (Look back and extend). Dengan  demikian  bahwa  keahlian  dalam menyelesaikan  masalah,  yaitu:  keahlian  dalam menuntaskan  masalah  dengan  mengurai  masalah, membuat  rencana  langkah  penuntasan  masalah, menentukan  strategi  penyelesaian  masalah, menyelesaikan masalah, dan melakukan pemeriksaan terhadap hasil penyelesaian masalah.
Keterampilan menyelesaikan masalah manfaatnya  besar  terhadap  siswa  dalam  melihat relevansi antara Fisika dengan pelajaran lain serta kehidupan  nyata.    Menurut  Slameto  (1991:  144) siswa dalam menyelesaikan masalah mendapatkan manfaat,  yaitu:  (a)  siswa  dapat  mempelajari  cara cara dalam penyelesaian masalah saat menghadapi suatu  masalah  dan  kemungkinan  solusi  yang mungkin  terhadap  suatu  masalah,  (b)  siswa terlatih  untuk  melakukan  eksplorasi,  berpikir komprehensif,  dan  bernalar  secara  logis,  (c) mengasah keahlian komunikasi dan mencapai nilai- nilai sosial melalui kelompok kerja, (d) membantu murid-murid  yang  pencapaiannya  rendah  agar memahami konsep dan mahir dalam pembelajaran Matematika,  dan  (e)  membimbing  mereka  untuk memahami  Matematika  dalam  menyelesaikan masalah.
Hal ini berarti manfat dapat diperoleh siswa dengan  memecahkan  masalah,  yaitu:  siswa  akan belajar  berbagai  cara  untuk  menyelesaikan masalah, memungkinkan akan terlatih dan terbiasa
dalam  menghadapi  soal  baik  yang  sulit  dan  akan membantu dalam memahami konsep  yang susah baik  pemahaman  maupun  perhitungan  seperti soal-soal Fisika.
Pelajaran  Fisika  adalah  pelajaran  yang tercantum  dalam  kurikulum  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  dan  menjadi  bagian  struktur  dari kurikulum  yang  siswa  pelajari.  Pelajaran  Fisika selama  ini  termasuk  pelajaran  yang  oleh  siswa dianggap sulit, sebab dianggap untuk mempelajarinya perlu pemikiran yang mendalam.
High  Older  Thinking  Skill (HOTS)  atau Keahlian  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  yaitu:  model berpikir  yang  tidak  sekedar  mengingat  informasi, namun  melibatkan  siswa  pada  tingkatan  yang paling tinggi dalam berpikir untuk mengembangkan lingkungan belajar di mana siswa menjadi  pencipta  gagasan  baru,  penganalis informasi,  dan  generator  pengetahuan.    Menurut Heong  et al (2000: 114) siswa yang lemah dalam HOTS  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas berdasarkan  kognitif  dan  metakognitif  efektif, dampaknya  prestasi  akademik  akan  terpengaruh. Padahal  menghasilkan  beberapa  ide-ide  telah menjadi  kebutuhan  bagi  setiap  siswa  untuk menyelesaikan  tugas  sekolah  mereka.  Akibatnya, mengatasi  kesulitan  dalam  menghasilkan  ide-ide adalah  sangat  penting.  Sebagai  solusinya,  siswa perlu  belajar  HOTS  untuk  mengatasi  kesulitan dalam  menghasilkan  ide-ide  tersebut.  Hal  ini karena  HOTS  adalah  proses  metakognitif  yang mengajarkan  bagaimana  menggunakan  metode mengamati  dan  belajar  memproses  informasi dengan menggunakan ide yang berkembang.
Mengacu  kepada  hasil  observasi  di  SMA Negeri  2  Depok  diketahui  bahwa  setiap menjelang  tes  siswa  terdorong  untuk  menghafal karena  penilaian  ditekankan  pada  penguasaan konsep  dengan  tes  dalam  bentuk  tertulis  sebagai tolok  ukur  penilaian.  Oleh  karenanya    guru dituntut  untuk  membuat  terobosan  dalam mencari atau memilih teknik penilaian yang cocok agar  penilaian  yang  dilakukan  benar-benar  dapat mengukur  sejauh  mana  ketercapaian  atau kemampuan  siswa.  Penilaian  autentik  kinerja  dan portofolio  diharapkan  dapat  dijadikan  terobosan untuk  memenuhi  kebutuhan  penilaian  tersebut. Selain  itu,  guru  juga  jarang  melakukan
pembelajaran  kelas  maupun  di  luar  laboratorium yang  bertujuan  melibatkan  kemampuan  siswa dalam mengobservasi, memahami, dan mengorganisasikan  fenomena-fenomena  yang dijumpai di luar ruangan belajar.
Dalam  rangka  memperkaya  teori-teori mengenai  pemecahan  masalah  pada  pelajaran Fisika,  bentuk  penilaian  autentik  dan high  order thingking skill perlu  dipandang  penting  sehingga perlu  adanya  kajian  dan  penelitian  tentang  ketiga aspek tersebut. Sehingga peneliti tertarik meneliti tentang  penilaian  autentik  dalam  bentuk  kinerja maupun portofolio dengan dihubungkan ke dalam kompetensi  pemecahan  masalah  Fisika  dan high order thingking skill (HOTS) siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  agar  dapat memberikan gambaran bagi guru Fisika di tingkat menengah  tentang  efektifitas  bentuk  penilaian autentik kinerja maupun bentuk penilaian autentik portofolio,  sehingga  dapat  memberikan  informasi kepada  pengambilan  keputusan,  serta  dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  upaya meningkatkan  hasil  kemampuan  memecahkan masalah Fisika pada siswa SMA.
Selain  itu,  diharapkan  penelitian  ini  dapat menjadi  bahan  masukan  guna  penyempurnaan pembelajaran  Fisika,  memperjelas  pemahaman variabel  penelitian  guna  memperlancar  proses pembelajaran,  serta  memacu  mutu  kualitas  hasil belajar  mata  pelajaran  Fisika,  dan  memberikan siswa  kemampuan  dalam  mengasah  kemampuan high order thinking skill (HOTS).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dengan  metode eksperimen dengan desain treatment by level 2 x 2 ( two way level design ). Variabel perlakuan dalam penelitian  ini  adalah  bentuk  penilaian  autentik, sedangkan  variabel  atribut high order thinking skill (HOTS).  Variabel  terikat  adalah  kemampuan pemecahan masalah Fisika.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMAN  2  Kota  Depok.  Sedangkan populasi  terjangkau  adalah  kelas  XI  di  SMAN  2 Depok  yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan  jumlah siswa  224  siswa.  Semua  siswa  kelas  XI  tersebut memiliki peluang yang sama untuk terpilih sebagai sampel dalam perlakuan ini.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik multi stage sampling, yaitu: dengan  cara  dua  tahap,  tahap  pertama  dengan random  sampling terhadap  kelas  dari  enam  kelas menjadi  empat  kelas  dan  tahap  kedua  dengan random  sampling terhadap  empat  kelas  menjadi masing-masing  diambil  dua  kelas . Tahap  pertama sebagai  sampel  dilakukan random terhadap  siswa kelas  XI.  Mula-mula  siswa  yang  sudah dikelompokkan  dari  sekolah  perkelas  yang  telah menjadi  6  kelas,  antara  lain  kelas:  XI  MIPA1,  XI MIPA2,  XI  MIPA3,  XI  MIPA4,  XI  MIPA5,  dan  XI MIPA6 diberikan instrumen high order thinking skill (HOTS),  kemudian  dihitung  variannya  tiap  kelas untuk  menentukan  mana  kelas  yang  akan dilakukan  penelitian  karena  akan  diambil  empat kelas,  yaitu:  dua  kelas  untuk  belajar  dengan menggunakan  bentuk  penilaian  kinerja  dan  dua kelas untuk belajar menggunakan bentuk penilaian portofolio.  Berdasarkan  hasil  pengujian  varian dengan  menggunakan  program  excel  diperoleh varian untuk kelas: X MIPA1= 22,012, XI MIPA2 = 9,842, XI MIPA3 = 1,949, XI MIPA4 = 1,725, XI MIPA5  =  1,682,  dan  XI  MIPA6  =  1,734. Berdasarkan  nilai  varian  setiap  kelas  tersebut maka kelas yang diambil sebagai sampel penelitian adalah kelas: XI MIPA3, XI MIPA4, XI MIPA5, dan XI  MIPA6  karena  memiliki  varian  yang  hampir sama  atau  berdekatan  nilainya.  Kemudian  tahap kedua  dilanjutkan  untuk  menentukan  mana  kelas sampel  yang  diberikan  eksperimen  penilaian autentik kinerja dan portofolio ditentukan dengan random  sampling  terhadap  empat  kelas,  didapat penilaian autentik kinerja adalah kelas: XI MIPA3 dan XI MIPA5 serta penilaian autentik portofolio adalah kelas: XI MIPA4 dan XI MIPA6.
Dengan demikian sudah terbentuk dua kelas siswa  untuk  eksperimen  dengan  belajar menggunakan  penilaian  autentik  kinerja  dan  dua kelas  untuk  penilaian  portofolio.  Selanjutnya untuk menentukan siswa yang memiliki high order thinking skill  (HOTS)  tinggi  dan  siswa  yang memiliki high  order  thinking skill  (HOTS)  rendah, siswa  diberikan  instrumen high order thinking skill (HOTS)  berupa  soal  uraian  yang  mengukur High order thinking skill (HOTS) kemudian hasil skornya diurutkan  dari  skor  tertinggi  ke  skor  terendah, kemudian  siswa  baik  pada  kelompok  eksperimen
dengan kinerja maupun portofolio dikelompokkan dalam kelompok yang memiliki high order thinking skill tinggi dan kelompok yang memiliki high order thinking skill rendah.
Cara  untuk  memperoleh  kelompok high order  thinking skill tinggi  dan  kelompok  yang memiliki high  order  thinking skill rendah  adalah dengan membagi peserta (M) menjadi  tiga bagian yang  sama  besar,  di  mana  Mt  =  Mr  (kelompok tinggi=kelompok  rendah).  Menurut  Naga  (2012: 278-279), ukuran yang terbaik untuk menentukan kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah  dengan 27%,  di  mana  angka  ini  cukup  kontras  dan reliabel.  Oleh  karena  itu,  penarikan  sampel dilakukan  dengan  mengambil  27%  siswa  yang memiliki high  order  thinking  skill tinggi  dan  27% siswa yang memiliki high order thinking skill rendah. Jumlah sampel yang terpilih pada setiap sel sesuai sengan  rancangan  penelitian  adalah  20  siswa sehingga jumlah sampel adalah 80 siswa.
Eksperimen dilakukan dengan cara memberi perlakukan  berupa  teknik  penilaian  autentik kinerja  dan  autentik  portofolio  secara  sitematis sebanyak  empat  kali  dalam  masa  empat  kali pertemuan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  macam  data  yang  dikumpulkan melalui  instrumen  penelitian,  yaitu:  pertama instrumen kemampuan pemecahan masalah Fisika terdiri  dari  lima  butir  soal  uraian  dengan  kunci jawaban  sesuai  pertanyaan  yang  sudah  tervalidasi baik  dari  pakar  maupun  empirik  pada  pokok bahasan  fluida  dinamis  dan  kedua  instrumen high order  thinking  skill (HOTS)  sebanyak  enam  butir soal yang sudah tervalidasi oleh pakar dan empirik yang  diambil  dari  materi-materi  pokok  bahasan yang  sudah  dipelajari  sebelum  fluida  dinamis  baik kelas X dan kelas XI mata pelajaran Fisika.
Normalitas  data  diuji  dengan  menggunakan uji Lilliefors, sedangkan  homogenitas varians diuji dengan  menggunakan  uji  Bartlett.  Hipotesis penelitian  diuji  dengan  menggunakan  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dilanjutkan dengan  uji  pengaruh  sederhana  ( simple  effect ) menggunakan uji t-Dunnet.
Effect of Authentical Assessment and High Order Thinking Skill (Hots) Against Troubleshooting Physical Problems (An Experiment in The Students of SMA Negeri 2 Depok City)

## 3. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel  1.  Hasil  Perhitungan  Analisis  Varian (ANAVA) Dua Jalan pada α = 0.05
Sebagai  konsekuensi  terjadinya  interaksi,  maka perlu  dilakukan  uji  pengaruh  sederhana  ( simple effect) untuk menguji perbedaan hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika antara kelompok siswa yang  memiliki high  order  thinking skill (HOTS) tinggi,  yang  diberi  bentuk  penilaian  autentik kinerja  dan  yang  diberi  penilaian  autentik portofolio,  dan  perbedaan  hasil  kemampuan pemecahan masalah Fisika untuk kelompok siswa yang  memiliki high  order  thinking skill (HOTS) rendah, yang diberi penilaian autentik kinerja lebih dan  yang  diberi  penilaian  autentik  portofolio. Hasil uji t-Dunnet dapat dirangkum dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji t Dunnet
Perbandingan Kelompok Uji t-Dunnet Simpulan t hitung T tabel (0,05) A1B1-A2B1 9,018 1,992 Tolak H 0 A1B2-A2B2 2,950 1,992 Tolak H 0
Berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA) Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  penilaian autentik  kinerja  (A 1 )  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  kelompok  siswa  yang diberi  bentuk  penilaian  autentik  portofolio  (A 2 ). Selanjutnya  untuk  meyakinkan  adanya  perbedaan tersebut,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  t-Dunnet.
Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  siswa  yang  diberi bentuk  penilaian  autentik  kinerja  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diberi  penilaian  autentik portofolio  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki high order thinking skill (HOTS) tinggi. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  kemampuan  pemecahan masalah  Fisika  bentuk  penilaian  autentik  kinerja lebih  tinggi  dari  hasil  kemampuan  pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian  autentik  portofolio.  Hal  ini  dapat dikemukakan  secara  jelas  melalui  pembahasan berikut:
Bentuk penilaian autentik kinerja diterapkan di kelas sedapat mungkin dianalogikan dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa dengan tujuan untuk mendorong siswa agar dapat  lebih  aktif  dalam  mengekspresikan perasaannya  melalui  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  praktikum  pada  mata  pelajaran Fisika pokok bahasan fluida dinamis.
Pada penelitian ini bentuk penilaian autentik kinerja  pada  dasarnya  merupakan  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  terhadap  kemampuan pemecahan masalah Fisika khususnya dalam fluida dinamis secara individu untuk melihat perkembangan  satu  periode.  Pada  periode tersebut terdapat proses penilaian yang dilakukan oleh  guru  untuk  menggali  kemampuan  siswa dalam  melakukan  suatu  proses  kegiatan pembelajaran dengan melakukan suatu keterampilan  melibatkan  siswa  langsung  secara nyata,  karena  langsung  melakukannya  dengan praktik,  di  sini  memungkinkan  siswa  tidak  lagi berpikir  secara  abstrak  tapi  nyata,  karena  siswa berhubungan  langsung  dengan  objek  yang dipelajari.  Proses  ini  dapat  dilakukan  siswa misalnya  di  laboratorium  Fisika  pada  saat melakukan  praktikum.  Dengan  demikian  siswa berarti melihat sendiri benda yang dipelajari,  alat yang digunakan, prosedur yang dilakukan, dan apa yang  dihasilkan  dalam  pengamatan  tersebut, sehingga  siswa  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajarinya.  Hal  ini  akan  melatih  siswa  terbiasa untuk  berpikir,  untuk  melakukan  pengamatan dengan  panca  indra  yang  mereka  miliki  dan  akan diingat  apa  yang  mereka  lakukan  pada  saat
Sumber Varian
JK db  RJK F hitung F Tabel 0,05 Antar Kolom (A) 57,8 1 57,8 18,4184  3,96676 Antar Baris (B) 96,8 1 96,8 30,8461  3,96676 AB 224,45 1 224,45 71,5229  3,96676 D 238,5  76  3,13816 TOTAL 617,55  79
pembelajaran  dan  juga  akan  meningkatkan pemahaman  mereka  dalam  menguasai  suatu konsep materi karena sudah langsung melihat dan mengerjakan sendiri dengan melihat objeknya.
Penggunaan  penilaian  autentik  kinerja  juga akan  memotivasi  siswa  untuk  terampil  dan memecahkan setiap masalah yang mereka hadapi. Hal  ini  akan  membuat  siswa  senang  dan  akan termotivasi  untuk  terus  melakukan  pemecahan masalah  yang  diberikan  kepada  siswa.  Sementara bagi guru dalam bentuk penilaian autentik kinerja dapat membuat rubrik sesuai dengan kompetensi apa  yang  akan  diukur  dari  siswa.  Hal  ini  akan membantu guru untuk mengukur apa yang hendak diukur  terutama  dari  keterampilan  atau psikomotor siswa.
Sebaliknya,  penilaian  dengan  menggunakan portofolio,  siswa  hanya  sekedar  mengumpulkan tugas-tugas  dengan  mengoleksi  saja.  Dari  tugas- tugas  yang  dibuat  portofolio  tidak  ada  yang  di praktikkan atau dibuat nyata. Siswa masih berpikir secara  abstrak  tidak  nyata,  karena  siswa  tidak berhubungan  langsung  dengan  objek  yang dipelajari.  Siswa  tidak  diarahkan  untuk  berpikir analisis,  untuk  bekerja  dengan  panca  indranya dalam  sebuah  praktikum  dan  dalam  langsung berhubungan  dengan  objek  yang  nyata.  Dengan demikian  penilaian  semacam  ini  tidak  membuat siswa belajar secara nyata seperti penilaian unjuk kerja  atau  kinerja.  Sehingga  kemampuan memecahkan  persoalan  pelajaran  Fisika  yang dimiliki kurang terlaksana dengan baik.
Selanjutnya,  hasil  kemampuan  pemecahan masalah  Fisika  juga  dipengaruhi  oleh high  order thinking  skill (HOTS)  yang  dimiliki  siswa.  Artinya penilaian  autentik  dan high  order  thinking  skill (HOTS)  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  Fisika.  Berdasarkan  analisis varians  (ANAVA)  dua  jalan  ditemukan  bahwa F hitung interaksi  AB  lebih  besar  dari  F tabel .  Ini mempunyai  arti  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  bentuk  penilaian autentik  dan high  order  thinking  skill (HOTS) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika. Karena  terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan,  maka  dilanjutkan  dengan  uji simple effect ,  yaitu:  menguji  (1)  perbedaan  hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok
siswa yang diberi bentuk penilaian autentik kinerja dengan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk penilaian  autentik  portofolio  pada  kelompok siswa  yang  memiliki high  order  thinking  skill (HOTS)  tinggi  dan  (2)  perbedaan  hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik kinerja dengan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk penilaian  autentik  portofolio  pada  kelompok siswa  yang  memiliki high  order  thinking  skill (HOTS) rendah.
Berdasarkan  analisis  varian  (ANAVA)  dua jalan  pada  kelompok  siswa  diperoleh  F hitung 30,8461  lebih  besar  dari  F tabel pada α 0.05  = 3,96676.  Ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  antara siswa  yang  yang  memiliki high order thinking skill (HOTS) tinggi dan  siswa yang yang memiliki high order thinking skill (HOTS) rendah. Perbedaan ini ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik kinerja sebesar  19,03  dan  skor  rata-rata  hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa  yang  diberi  bentuk  penilaian  autentik portofolio  sebesar  17,33.  Ini  mempunyai  arti bahwa khusus kelompok siswa yang memiliki high order thinking skill tinggi, terdapat perbedaan yang berarti  antara  hasil  kemampuan  pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik kinerja dengan hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  autentik  portofolio. Perbedaan  ini  dilanjutkan  dengan  Uji  t-Dunnet yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai t hitung 9,018 lebih  besar  dari  t tabel 1.992.  Ini  mempunyai  arti bahwa khusus kelompok siswa yang memiliki high order  thinking  skill tinggi,  rata-rata  hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik kinerja lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  kelompok  siswa  yang diberi penilaian autentik portofolio.
Seperti  yang  sudah  dikemukakan  pada penjelasan  di  atas  data  nilai  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  untuk  kelompok  siswa  yang
diberi  bentuk  penilaian  kinerja  dan  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  dengan bentuk  penilaian  portofolio  tanpa  melihat high order  thinking  skill yang  dimiliki  siswa.  Selain karena  perbedaan  karakteristik  penilaian  kinerja dan portofolio yang dampaknya berbeda terhadap siswa,  juga high  order  thinking (HOTS)  yang dimiliki siswa akan berperan terhadap pemecahan masalah Fisika.
High  order  thinking  skill atau  keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir yang tidak  sekedar  menghafal  dan  menyampaikan kembali  informasi  yang diketahui.  Yang  termasuk ke  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menurut Sunaryo (2014: 42) adalah  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  dapat  dilatih dengan pembelajaran yang menuntut siswa untuk melakukan  eksplorasi,  inkuiri,  penemuan,  dan memecahkan  persoalan  serta  melalui  belajar dalam  kelompok  kecil  dengan  menerapkan pendekatan scaffolding kemudian  tugas  yang menuntut strategi kognitif dan metakognitif siswa. Dalam  aktivitas  memecahkan  persoalan bahwa keterampilan berpikir kreatif memungkinkan  seorang  individu  memandang suatu persoalan dari berbagai perspektif sehingga memungkinkannya  untuk  menemukan  solusi kreatif  dari  persoalan  yang  akan  diselesaikan. Pentingnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam aktivitas memecahkan persoalan siswa akan selalu  mencari  solusi  agar  persoalan  dapat terselesaikan  dengan  baik.  Dengan  demikian kemampuan  pemecahan  masalah  pada  Fisika dibutuhkan siswa yang memiliki high order thinking skill yang tinggi. Di  sisi  lain,  pada  kelompok  siswa  yang memiliki High  order  thinking  skill rendah  secara statistik menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk penilaian autentik kinerja dengan hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  autentik  portofolio. Perbedaan  ini  ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika kelompok siswa yang diberikan penilaian autentik kinerja  sebesar  16,25  dan  skor  rata-rata  hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok
siswa  yang  diberi  penilaian  autentik  portofolio sebesar  17,90.  Ini  mempunyai  arti  bahwa  khusus kelompok siswa yang memiliki High order thinking skill rendah,  terdapat  perbedaan  antara  hasil kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa yang diberi bentuk penilaian autentik kinerja dengan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian autentik  portofolio.  Perbedaan  ini  dilanjutkan dengan  Uji  t-Dunnet  yang  hasilnya  menunjukkan bahwa nilai t hitung = 2,95 lebih besar dari t tabel 1,992 Ini mempunyai arti bahwa khusus kelompok siswa yang  memiliki High  order  thinking  skill rendah, perbedaan  skor  rata-rata  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  kelompok  siswa  yang diberi  bentuk  penilaian  autentik  kinerja  lebih rendah dari rata-rata hasil kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  kelompok  siswa  yang diberi penilaian autentik portofolio.
Kenyataan tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa  bentuk  penilaian  autentik  kinerja merupakan suatu bentuk penilaian yang diberikan oleh  guru  kepada  siswa  dalam  menyelesaikan pemecahan  masalah  dengan  lebih  menekankan kepada performance siswa dengan memaksimalkan penggunaan panca indra yang dimilikinya. Sehingga siswa melakukan pemikirannya dengan semaksimal mungkin karena harus berpikir dalam menyelesaikan  pembelajarannya.  Siswa  harus mengamati,  menghitung,  menganalisis,  dan membuat kesimpulan. Tentu saja penilaian kinerja ini akan memaksa siswa untuk berpikir lebih keras lagi  dalam pelaksanaannya. Sehingga untuk siswa yang  memiki high  order  thinking  skill rendah akan kurang  termotivasi  untuk  melaksanakan  hal-hal yang  dilakukan  pada  penilaian  kinerja.  Hal  ini dikarenakan  siswa  yang  memiliki high  order thinking  skill rendah  akan  kesulitan  untuk mengidentifikasi  segala  kegiatan  yang  dalam memecahkan  masalah. High  order  thinking  skill (HOTS)  yang  ada  pada  diri  mereka,  dapat mempengaruhi proses pemecahan masalah Fisika. Kenyataannya banyak di antara kelompok mereka yang  tidak  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan masalah Fisika fluida dinamis dengan benar.
Sementara pada kelompok siswa yang diberi bentuk  penilaian  portofolio,  mereka  lebih menyukai  karena  siswa  merasa  tidak  dituntut
untuk  berpikir  yang  cukup  keras  sebagaimana pada  penilaian  kinerja.    Tetapi  mereka  terbantu proses  pembelajarannya  dengan  menggunakan penilaian  portofolio.  Siswa  akan  merasa  senang dengan  penilaian  portofolio  karena  siswa dilibatkan  dalam  penilaiannya  dengan  dapat menentukan  sendiri  apa  yang  mereka  lakukan. Mereka  merasa  dapat  diberi  kesempatan  untuk membuat  portofolio  dengan  kreasi  dan  hobi mereka.  Apalagi  dengan  kemudahan  internet, buku-buku  sumber  pelajaran  dan  media  ajar lainnya  yang  terkait  dengan  fluida  dinamis  akan lebih  mudah  didapatkan.  Sedangkan  untuk pemecahan  masalah  Fisika  berupa  soal-soal  yang sulit  mereka  dapat  terbantu  dengan  seringnya mereka latihan menyelesaikan soal-soal yang sama atau soal-soal yang mulai dari tingkatannya rendah sampai  yang  sulit.  Sehingga  kenyataannya  siswa yang memiliki high high order thinking skill (HOTS) rendahpun  dapat  memiliki  skor  rata-rata pemecahan  masalah  Fisika  yang  lebih  tinggi dengan menggunakan penilaian portofolio.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, maka dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut: (1)  Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika antara  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan penilaian  autentik  kinerja  lebih  tinggi  dari kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  dengan menggunakan  penilaian  autentik  portofolio,  (2) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penilaian autentik  dengan high order thinking skill (HOTS) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika, (3)  Khusus  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki high order thinking skill (HOTS) tinggi, kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  antara  siswa  yang diberi  penilaian  autentik  kinerja  lebih  tinggi  dari kemampuan pemecahan masalah Fisika kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  autentik  portofolio, dan  (4)  Khusus  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki high order thinking skill (HOTS)  rendah, kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  antara siswa  yang  diberi  penilaian  autentik  kinerja  lebih rendah  dari  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian autentik portofolio.

## 5. Daftar Pustaka
Dantes  Nyoman.  (2008).    Hakikat  Asesmen Otentik  Sebagai    Penilaian    Proses  dan Produk  Dalam  Pembelajaran  Yang  Berbasis Kompetensi,  Makalah  Disampaikan  Pada  In House Training (IHT) SMA N 1 Kuta Utara, https://www.academia.edu/22271855/hakika t_asesmen_otentik_sebagai_penilaian_pros es , 1-18.
Heong, Yee Mei et. all . (2015). The Effectiveness Of  Higher  Order  Thinking  Skills  For Generating Idea Among Technical Students, Recent  Advances  in  Educational  Technologies , http://eprints.uthm.edu.my/7448/1/yee_mei _heong_U.pdf ,113-118.
Krulik,  Stephen  dan  Jesse  A.  Rudnick.  1988 . Problem Solving:  A Handbook For Elementary School Teachers . Boston: Allyn and Bacon. Naga, Dali S. (2012) . Teori Sekor Pada Pengukuran Mental. Jakarta: PT. Nagarani Citrayasa.
Polya,  George.  (1973). How  to  solve  it  A  New Aspect  of  Mathematical  Method (England: Stanford university.
Puspita, Mita, I Wyn. Rinda, dan I Wyn. Darsana. (2014).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Pada  Gugus  7 Kecamatan  Penebel  Kabupaten  Tabanan Tahun Ajaran 2013/2014, 2(1):1-12.
Siswono,Tatag  Y.  E.  (2002).  Penilaian  Autentik dalam  Pembelajaran  Kontekstual Jurnal
Nasional  “MATEMATIKA,  Jurnal  Matematika atau Pembelajarannya”, Tahun VIII, Universitas  Negeri  Malang  Konferensi Nasional Matematika,  XI: 51-57.
Slameto.  (1991).  Proses  Belajar  Mengajar  Dalam Sistem  Kredit  Semester  (SKS).  Jakarta: Bumi Aksara.
Sunaryo,  Yoni.  (2014).  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Matematik Siswa SMA Di Kota Tasikmalaya, Jurnal  Pendidikan  dan  Keguruan ,  1  (2):    hh. 41-51.