## ANALISIS KEBUTUHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM MENERAPKAN PENGUASAAN PRIBADI

## Citra Dewie Puspitasari
email: citradewiep@yahoo.co.id

## Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Negeri Jakarta
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kebutuhan untuk penguasaan pribadi (personal mastery) pada guru SMA N 111 Jakarta, mulai dari menelusuri kesenjangan, faktor penyebab kesenjangan, hingga memilih berbagai intervensi yang memungkinkan untuk mengembangkan pengua - saan pribadi (personal mastery) guru SMA N 111 Jakarta. Analisis kebutuhan mengadaptasi model Mager dan Pipe (1970) dan model analisis kinerja Rossett (2009). Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 111 Jakarta pada bulan April - Mei 2012. Sampel pada penelitian ini adalah guru aktif, Kepala sekolah, dan perwakilan siswa kelas XI SMA Negeri 111 Jakarta dengan menggunakan teknik sampling purposive. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan penyebaran angket dan wawancara. Angket dia - nalisis dengan metode statistik deskriptif, sedangkan wawancara melalui reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan kesenjangan pada dimensi self awareness (kesadaran diri), perceptual acuity (interpretasi pesan), emotional mastery (penguasaan emosi), flexibility and adapt - ability (fleksibitas dan adaptabilitas), autonomy (kemandirian), dan creative resourcefulness (akal kreatif).
Kata kunci : analisis kebutuhan, kinerja, kesenjangan, intervensi, penguasaan pribadi

## NEEDS ASSESSMENT TO IMPROVE EDUCATIONAL STAFF’S PERFORMANCE IN THE IMPLEMENTATION OF THEIR PERSONAL MASTERY DISCIPLINE
Abstract: The research is aimed to identify the needs for teacher’s personal mastery at SMA Negeri 111 Jakarta, from tracing the gap, the gap factor, to select a range of interventions that made it possible to develop personal mastery. Needs assessment adapted Mager and Pipe model (1970) and Rosset’s performance analysis model (2009). The research was conducted at SMA Negeri 111 Jakarta from April through Mei 202, using sampling purposive. All active teachers, the Principal, and representatives of SMA Negeri 111 Jakarta second-grade students were sample. Data was gathered by using questionnaires and interviews. Questionnaires were analyzed by descriptive statistical methods, while the interviews through data reduction, data presentation, and conclusion. The result revealed that there were gaps on the dimension of self-awareness, perceptual acuity, emotional mastery, flexibility and adaptability, autonomy, and creative resourcefulness.
Keywords : ne eds assessment, performance, gap, intervention, personal mastery

## PENDAHULUAN
Kemampuan penguasaan pribadi (personal mas- tery) adalah salah satu landasan utama organisasi be - lajar. Dalam konteks ini, seseorang tahu siapa dirinya, apa  hasratnya,  apa  kekurangan  dan  kelebihannya, termasuk mengelola emosi disertai dengan komitmen tinggi. Kemampuan menguasai diri tersebut kemudian digunakan untuk belajar hingga tercapai kinerja yang lebih baik dalam organisasi.
Sekolah  merupakan  satu  bentuk  organisasi yang bergerak di bidang pendidikan. Sama halnya seperti organisasi pada umumnya, sekolah sebagai sebuah lembaga yang berperan mendidik manusia, harus  mampu  mengembangkan  diri  apabila  tidak
mau tertinggal. Sekolah membutuhkan integritas dari komponen-komponennya yang saling bekerja sama untuk dapat mencapai tujuan tersebut.
Guru merupakan SDM dari organisasi sekolah yang juga seorang pendidik, menentukan baik bu - ruknya sebuah sekolah. Satu ciri sekolah dengan mutu baik, yaitu dengan profesionalisme guru yang tinggi. Karakteristik tersebut tercermin dalam penguasaan pribadi (personal mastery) seorang pendidik. Penguasaan pribadi (personal mastery) mampu memberikan  perancangan  masa  depan  seseorang. Ketika seseorang menerapkan disiplin penguasaan pribadi (personal mastery) , ia turut mengembangkan kecerdasan emosional di dalam dirinya. Oleh karena itu, guru sebagai ujung tombak perubahan, sepatut -
nya memiliki disiplin penguasaan pribadi (personal mastery) yang mengakar kuat di dalam diri mereka. SMA Negeri 111 Jakarta adalah sebuah sekolah di daerah pinggiran Jakarta Utara sekitar kawasan kumuh dan padat penduduk. Latar belakang siswa mayoritas berasal dari golongan ekonomi menengah ke  bawah.  Mengingat  hal  tersebut,  para  pendidik mempunyai peran penting dalam membimbing dan memotivasi siswa terus belajar dan berprestasi. Maka pengembangan penguasaan pribadi (personal mastery) para pendidiknya layak mendapat perhatian.
Perlu adanya intervensi dalam mengembang - kan penguasaan pribadi (personal mastery) . Intervensi ini tidak dapat ditentukan secara sembarang jika ingin didapat hasil tepat guna. Agar dapat mengembangkan penguasaan  pribadi (personal  mastery) yang  sesuai kebutuhan, perlu dilakukan penelusuran lebih lanjut melalui analisis kebutuhan.
Lebih  jauh,  proses  analisis  kebutuhan  dapat mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan yang muncul dalam menentukan intervensi, termasuk di dalamnya kesenjangan dan faktor penyebab kesenjangan.

## Kajian Teori
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  dalam lingkup  organisasi  mencakup  konteks  kinerja  dan pembelajaran. Analisis kebutuhan dalam konteks kin - erja berupa analisis kinerja atau performance analysis , sedangkan analisis kebutuhan dalam konteks pembe - lajaran di organisasi, biasa disebut analisis kebutuhan pelatihan atau t raining needs assessment (Rossett, 2009). Analisis kinerja dilakukan sebelum proses analisis ke - butuhan. Analisis kinerja adalah langkah awal untuk menemukan akar-akar masalah yang ada, kemudian menentukan  berbagai  kemungkinan  solusi  untuk menjawab permasalahan tersebut. Apabila analisis kinerja mengindikasikan bahwa pembelajaran menjadi solusi terbaik bagi masalah kinerja yang hadir, analisis kebutuhan pelatihan (training needs assessment) akan digunakan.
Solusi disebut pula sebagai intervensi. Inter - vensi adalah tindakan sadar, disengaja yang mem - fasilitasi perubahan dalam kinerja (Van, Tiem et.al., 2000:62). Intervensi yang dipilih harus sesuai dengan masalah  kinerja.  Secara  umum,  masalah  kinerja disebabkan  oleh  beberapa  hal,  antara  lain  kurang - nya informasi (pengetahuan dan keterampilan), alat (kapasitas individu), dan motivasi (dorongan mental dan  harapan).  Gilbert  mengelompokkan  masalah ini berdasarkan akar penyebabnya, yaitu dukungan lingkungan dan faktor individu. Berdasarkan model Gilbert, Van Tiem et.al. (2000) menawarkan berbagai alternatif intervensi yang memungkinkan, antara lain:
(1) dukungan kinerja berupa intervensi pembelajaran dan nonpembelajaran, (2) job analysis / desain peker - jaan, (3) pengembangan personal, (4) pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM), (5) komunikasi organ - isasi, (6) desain dan pengembangan organisasi, (7) sistem finansial, atau (8) intervensi lain.
Beragam model yang ditawarkan dalam kegi- atan analisis kebutuhan oleh para ahli, baik dalam bentuk  analisis  kebutuhan  pembelajaran  maupun analisis kebutuhan kinerja. Beberapa model analisis kebutuhan tersebut, di antaranya model analisis ke - butuhan Mager dan Pipe (1970) serta model analisis kinerja Rossett (2009). Model Mager dan Pipe biasa disebut “ Performance Analysis Diagram Flow ” (Mager dan Pipe, 1970:2). Model ini mendeskripsikan prose - dur untuk menganalisis dan mengidentifikasi sifat serta  penyebab  masalah  kinerja.  Sementara  model Rossett  yang  dikenal  dengan  sebutan Performance Analysis Rossett menawarkan mekanisme kerja yang dapat mempersingkat waktu analisis kebutuhan.
Penguasaan  pribadi (personal  mastery) meru - pakan pilar organisasi belajar, dianggap sebagai ke - butuhan. Senge mengemukakan penguasaan pribadi (personal mastery) adalah sekumpulan praktik yang mendukung  seseorang  –  anak-anak  dan  dewasa –  dalam  memelihara  mimpi  seraya  menanamkan kesadaran realita di sekitar mereka (Senge, 2000:59). Tertuang dalam Learning Guide Global Learning Services (www.globallearningservices.com.au),  penguasaan pribadi (personal mastery) mempunyai tujuh dimensi utama,  yaitu:  (1) self  awareness (keadaran  diri),  (2) perceptual acuity (persepsi pesan), (3) emotional mas- tery (penguasaan emosi), (4) openness (keterbukaan),
(5) flexibility and adaptability (fleksibilitas dan adapt - abilitas), (6) autonomy (kemandirian), dan (7) creative resourcefulness (akal kreatif).
Penguasaan  pribadi (personal  mastery) harus ditumbuhkembangkan  dalam  diri  individu.  Senge et.al. (1994) menyebutkan beberapa hal yang dapat dilakukan dalam mengembangkan personal mastery, di antaranya berbincang dengan diri sendiri dan mem - posisikan pimpinan sebagai pelatih.
Penguasaan  pribadi (personal  mastery) yang tinggi tercermin dalam sikap, perilaku, dan kinerja in - dividu ketika bekerja. Kinerja atau penampilan dipan - dang sebagai bagian integral dari kompetensi (Danim, 2011:111). Begitu pula dengan para pendidik. Pendidik berkompeten akan menampilkan kualitas dan efisiensi pendidikan sekolah. Terkait hal tersebut, ada lima area kinerja yang dikemukakan Dave (NCTE, 1988), di an - taranya kinerja di kelas, kinerja level sekolah, kinerja di dalam dan luar sekolah, kinerja terkait kerja sama

## dan hubungan dengan orang tua siswa, serta kinerja

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Analisis kebutuhan mengadaptasi model analisis kebutuhan Mager dan Pipe (1970) serta model kinerja Rossett (2009). Langkah-langkah yang dilaku - kan dalam penelitian, yaitu menentukan kinerja opti - mal dan kinerja aktual, mendeskripsikan kesenjangan kinerja, menemukan penyebab masalah, dan memilih alternatif intervensi terbaik.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  111  Ja - karta yang berlokasi di Jalan Bandengan Utara No. 80, Jakarta Utara selama ± 1 bulan, pada bulan April - Mei 2012. Subjek penelitian adalah para pendidik di lingkungan sekolah.

## Prosedur Penelitian
a.  Sumber Data
Sampel data primer yang peneliti pilih, yaitu seluruh guru aktif SMA Negeri 111 Jakarta, dan sampel data sekunder adalah Kepala sekolah dan siswa kelas XI IPA, XI IPS, dan XI Bahasa SMA Negeri 111 Jakarta. Peneliti menggunakan teknik sampling purposive . b.  Teknik Pengumpulan Data
Adapun prosedur dalam kegiatan analisis ke - butuhan dapat dijabarkan sebagai berikut. Pertama , menentukan kinerja optimal dan kinerja aktual. Pe- ngumpulan informasi mengenai kinerja optimal dan kinerja aktual dilakukan dengan observasi secara tidak langsung oleh peneliti. Peneliti mengamati lingkungan sekolah serta sikap yang dilakukan guru di lingkungan sekolah selama ini. Hasil observasi tidak langsung meciptakan asumsi atas kinerja optimal yang tepat. Peneliti juga menanyakan kepada beberapa sumber (di luar guru) mengenai harapan mereka atas sikap dan kinerja guru guna merumuskan kinerja optimal. Sementara, kinerja aktual didapatkan dari hasil penye - baran angket kepada guru, ditunjang dengan wawan - cara dengan beberapa sumber (di luar guru). Kinerja optimal dan kinerja aktual ini dicatat dan dituliskan secara rinci dan jelas.
Kedua , mendeskripsikan kesenjangan kinerja. Setelah kinerja optimal dan aktual teridentifikasi de- ngan jelas, selanjutnya adalah mencari kesenjangan kinerja. Peneliti membandingkan kinerja aktual de- ngan kinerja optimal. Temuan yang didapat, kemu - dian dianalisis. Ketika ada perbedaan antara kinerja optimal dan kinerja aktual, hal tersebut menunjukkan kesenjangan kinerja.
Ketiga , menemukan faktor penyebab masalah.
Setelah peneliti berhasil melihat kesenjangan kinerja, peneliti menganalisis lebih lanjut tentang penyebab masalah. Peneliti dapat membuat hipotesis atas fak - tor  penyebab  masalah  dan  membuktikan  melalui penelusuran  dokumen  serta  menanyakan  kepada sumber terkait.
Keempat , memilih alternatif intervensi. Faktor penyebab masalah ditemukan, peneliti memikirkan berbagai alternatif solusi untuk diterapkan. Selanjut - nya, peneliti mendiskusikan dengan pihak sekolah untuk memutuskan solusi yang relevan bagi mereka.
Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan data mencakup penyebaran angket, wawancara, dan analisis dokumen. Instrumen angket dan wawancara dikembangkan berdasarkan kisi-kisi yang telah disu - sun. Dalam instrumen angket, skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert dengan empat tingkatan dari sangat positif hingga sangat negatif, yaitu Selalu, Sering, Kadang-Kadang, dan Tidak Pernah. Sementara, pedoman wawancara hanya memuat garis besar ma - salah yang ingin ditanyakan.
Sebelum instrumen disebar kepada responden, peneliti  melakukan  uji  validitas  untuk  memeriksa kesahihan data. Dalam penelitian ini, peneliti hanya menggunakan validitas internal oleh ahli instrumen. Validitas  internal  yang  digunakan,  yaitu  validitas konstruk (construct validity) . Hadi  menyatakan bahwa “bila bangunan teorinya sudah benar, maka hasil pen - gukuran dengan alat ukur (instrumen) yang berbasis pada teori itu sudah dipandang sebagai hasil yang valid (dalam Sugiyono, 2008:123).
c.  Teknik Analisis Data
Data  wawancara  dianalisis  melalui  reduksi data, penyajian data, kesimpulan. Data diinterpreta - sikan dalam bentuk deskriptif. Data tersebut disajikan dalam bentuk deskriptif pula. Sementara data dari angket dianalisis secara kuantitatif dengan bantuan analisis deskriptif.
Uji keabsahan data melalui uji kredibilitas. Uji kredibilitas  yang  dimaksud  yaitu  triangulasi  data. Triangulasi  berarti  pengecekan  data  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu (Sugiyono, 2008:273).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  yaitu  mengi - dentifikasi  kebutuhan  untuk  penguasaan  pribadi ( personal  mastery )  pada  guru  SMA  N  111  Jakarta, mulai dari menelusuri kesenjangan, faktor penyebab kesenjangan, hingga memilih berbagai intervensi yang memungkinkan untuk mengembangkan penguasaan
pribadi (personal mastery) guru SMA N 111 Jakarta, maka  data  yang  terkumpul  diklasifikasikan  ber - dasarkan beberapa dimensi yang dijabarkan menjadi indikator-indikator. Berikut merupakan deskripsi data dari dimensi dan indikator yang dimaksud.
1. Self awareness (kesadaran diri)
Dimensi self awareness (kesadaran diri) terdiri atas indikator penerimaan terhadap diri sendiri yang terangkum  dalam  kesadaran  akan  kelebihan  dan kekurangan diri serta mempunyai visi pribadi yang jelas,  serta  indikator  disiplin  diri  yang  terangkum dalam kualitas kehadiran di sekolah dan bekerja sesuai standar mutu.
a.  Penerimaan terhadap diri sendiri Berdasarkan data yang diperoleh dari penyebar- an angket, diketahui bahwa 61,75% guru mempunyai sikap menerima diri sendiri yang sangat baik; 20,5% guru memiliki sikap penerimaan diri yang baik; 14% guru kurang dapat menerima diri sendiri, dan hanya 3,75% guru tidak dapat menerima kenyataan diri pri- badi. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase penerimaan terhadap diri sendiri dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1.  Persentase Penerimaan Terhadap Diri Sendiri
Indikator penerimaan diri sendiri tidak dima - sukkan ke dalam pertanyaan wawancara, sehingga tidak diperoleh deskripsi data wawancara atas indika - tor ini. Peneliti menganggap indikator penerimaan diri sendiri hanya dapat diukur oleh pribadi masing-ma - sing guru. Pihak di luar pribadi guru kurang mampu menginterpretasikan penampilan indikator tersebut. b.  Disiplin diri
Berdasarkan data yang diperoleh dari penye - baran angket, diketahui bahwa 58% guru mempun - yai sikap disiplin diri yang sangat baik; 27,7% guru memiliki disiplin diri baik; 7% guru kurang memiliki sikap disiplin diri, dan hanya 6,75% guru yang tersisa memiliki sikap disiplin diri yang buruk. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase disiplin diri dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2  Persentase Disiplin Diri
Sementara itu, dari wawancara yang dilaku - kan  dengan  kepala  sekolah  dan  siswa,  diperoleh
gambar-an bahwa disiplin diri guru di SMA N 111 Jakarta tergolong sangat baik. Hampir seluruh guru dapat dipastikan selalu hadir di sekolah dan menga - jar tepat waktu. Apabila berhalangan hadir, mereka memberikan keterangan secara jelas.
Dalam  mengemban  tugas,  sebagian  besar guru  bekerja  sesuai  dengan  standar  kualitas  guru profesional.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  kegi- atan supervisi oleh kepala sekolah. Menurut kepala sekolah, sekitar 90% guru memperoleh nilai baik dari keseluruhan aspek yang dinilai. Adapun aspek yang dinilai, meliputi: sikap, penampilan, materi yang disa - jikan, bahasa tubuh, pendekatan kepada siswa, dan teknik penyampaian. Kepala sekolah mengemukakan bahwa  para  guru  mempunyai  persiapan  mengajar yang baik. Mereka membuat RPP sesuai materi dan waktu.  Walaupun  tidak  jarang  beberapa  di  antara mereka menyalin RPP dari internet.
Dari sudut pandang siswa, mereka menge - mukakan  bahwa  pada  umumnya  guru  mengajar dengan baik. Mereka menyampaikan materi di awal, menjelaskan pokok bahasan, memberikan penugasan, dan melakukan evaluasi. Namun, para guru dirasa kurang  optimal  dalam  memberikan  umpan  balik. Ketika memberikan remedial, guru tidak melakukan pembinaan terlebih dulu kepada siswa. Kegiatan pe- ngayaan pun hampir tidak pernah dilakukan, kecuali oleh beberapa orang guru.
2. Perceptual acuity (interpretasi pesan) Dimensi perceptual acuity (interpretasi pesan) terdiri atas indikator persepsi terhadap pekerjaan yang terangkum dalam perasaan bangga menjadi guru dan peduli terhadap tugas serta indikator persepsi terha - dap orang sekitar yang terangkum dalam prasangka baik terhadap lingkungan sekitar dan empati terhadap orang lain.
a.Persepsi terhadap pekerjaan Berdasarkan hasil pengolahan data angket, diketahui  68,25%  guru  mempunyai  persepsi  yang sangat baik terhadap pekerjaan mereka; 23,5% guru mempunyai persepsi yang baik terhadap pekerjaan; 5,25% guru kurang memiliki persepsi baik terhadap pekerjaan yang mereka jalani; dan hanya 3% guru menyatakan memiliki persepsi buruk atas pekerjaan mereka. Untuk lebih jelasnya, hasil persentasi persepsi terhadap pekerhaan dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3.  Persentase Persepsi Terhadap Pekerjaan
Dari hasil wawancara kepala sekolah, didapat informasi bahwa sebagian besar guru sangat peduli terhadap  tugas.  Guru  melaksanakan  tugas  sesuai aturan yang berlaku di sekolah. Guru memandang pekerjaan sebagai bagian dari ibadah yang mereka lakukan.  Guru  bertanggung  jawab  terhadap  tugas masing-masing. Peneliti tidak mencantumkan indika - tor persepsi terhadap pekerjaan di dalam pertanyaan wawancara untuk siswa. Peneliti menganggap siswa kurang mampu menginterpretasikan unjuk kerja dan perilaku guru atas indikator tersebut.
b.  Persepsi terhadap orang sekitar Berdasarkan hasil pengolahan data angket, diketahui 64,5% guru mempunyai persepsi sangat baik terhadap orang sekitar mereka; 30,25% guru memiliki persepsi yang baik terhadap orang sekitar; 3,75% guru berpersepsi kurang baik terhadap orang-orang di seki - tar mereka; dan hanya 1,5% guru mempunyai persepsi buruk  terhadap  orang  sekitar,  baik  rekan  maupun siswa. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase persepsi terhadap orang sekitar dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4.  Persentase Persepsi Terhadap Orang

## Sekitar
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah mendapatkan gambaran bahwa sebagian besar guru mempunyai persepsi yang baik terhadap lingkungan sekitar. Guru, khususnya wali kelas, mampu mengin - terpretasi sikap dan tindakan siswa di sekolah. Para wali kelas menidaklanjuti dengan memberi perhatian lebih pada siswa yang bermasalah. Guru bidang studi berperan  membantu  wali  kelas  dalam  mengawasi siswa.
Sementara itu, gambaran dari hasil wawan - cara dengan beberapa siswa adalah siswa menganggap hampir sebagian kecil guru memiliki persepsi baik terhadap orang sekitar. Hal ini dibuktikan dengan kepedulian guru kepada siswa. Siswa merasa sebagian besar  guru  kurang  peduli  terhadap  masalah  yang dihadapi siswa. Bahkan, terdapat guru yang terkesan membedakan antara siswa satu dengan siswa lain. Hanya beberapa orang guru yang mampu memahami kondisi siswa.
3. Emotional Mastery (penguasaan emosi)
Dimensi emotional  mastery (penguasaan emosi) terdiri dari indikator mengenal emosi diri yang terangkum dalam pemahaman karakter diri pribadi dan faktor-faktor penyebab kelabilan emosi, indikator
mengelola emosi diri yang terangkum dalam keop - timisan  dan  pengendalian  diri  dalam  menghadapi masalah, dan indikator membina hubungan dengan orang lain yang terangkum dalam pergaulan yang baik dan santun dengan rekan, siswa, serta orang tua/ wali siswa.
a.  Mengenal emosi diri Berdasarkan hasil pengolahan data angket, diketahui 38,75% guru mengenal emosi diri dengan baik;  33%  guru  yang  lain  kurang  mengenal  emosi diri; 14,25% guru mengenal emosi diri mereka dengan sangat baik; dan hanya 14% guru tidak mampu men - genali emosi diri sendiri. Untuk lebih jelasnya, hasil persentasi mengenal emosi diri dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5.  Persentase Mengenal Emosi Diri
Indikator mengenal emosi diri tidak dimasuk - kan ke dalam pertanyaan wawancara, sehingga tidak diperoleh deskripsi data wawancara atas indikator ini. Peneliti menganggap indikator mengenal emosi diri hanya dapat diukur oleh pribadi masing-masing guru. Pihak di luar pribadi guru kurang mampu menginter - pretasikan penampilan indikator tersebut. b.  Mengelola emosi
Berdasarkan hasil pengolahan data angket, diketahui 48,5% guru mempunyai pengelolaan emosi diri yang sangat baik; 35,25% guru mampu mengelola emosi dengan baik; 14% guru kurang mampu menge - lola emosi diri mereka; dan hanya 2,25% guru yang lain tidak dapat mengelola emosi diri. Untuk lebih jelasnya, hasil persentasi mengelola emoso diri dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Persentase Mengelola Emosi Diri
Sementara itu, gambaran dari hasil wawancara dengan kepala sekolah menyatakan bahwa hampir semua  guru  mampu  mengelola  emosi  diri  secara baik. Mereka dapat mengendalikan diri ketika sedang marah. Mereka mengelola stres dengan cara positif. Apabila memiliki masalah, para guru memilih untuk mendiskusikannya dengan rekan sejawat atau Kepala sekolah. Hampir sebagian kecil saja yang memiliki sikap pengelolaan emosi diri yang buruk. Sebagai con -
toh, mereka bersikap tak acuh dengan orang-orang di sekitar saat mereka sedang mengalami konflik pribadi.
Senada  dengan  kepala  sekolah,  siswa  me - nyatakan  hampir  semua  guru  mempunyai  sikap pengelolaan emosi yang tergolong baik. Para guru bersikap sabar dalam menghadapi siswa yang berbeda karakter. Mereka mampu menguasai diri apabila se - dang marah, sehingga tidak meledak-ledak di depan siswa. Hanya beberapa orang guru yang dipandang tidak  dapat  mengelola  emosi  dalam  diri  mereka. Seorang guru tidak segan untuk meluapkan kekesalan - nya dengan cara negatif apabila sedang marah. c.  Membina hubungan dengan orang lain
Berdasarkan hasil pengolahan data angket, dik - etahui 42,75% guru dikategorikan sangat baik dalam membina hubungan dengan orang lain; 36,75% guru dikategorikan baik dalam membina hubungan dengan orang lain; 14% guru kurang mempunyai kemampuan membina hubungan dengan orang lain; dan 6,5% guru lain tidak mampu membina hubungan baik dengan orang  lain.  Untuk  lebih  jelasnya,  hasil  persentase membina hubungan dengan orang lain dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Persentase Membina Hubungan dengan Orang Lain
D ari hasil wawancara dengan Kepala sekolah, diperoleh  gambaran  bahwa  sebagian  besar  guru mempunyai kemampuan yang baik dalam membina hubungan bersama orang lain. Hal tersebut dibuktikan dengan keakraban guru dengan rekan sejawat serta si - kap guru dalam bergaul dengan siswa. Tertanam rasa saling percaya dan kekeluargaan di dalam lingkungan sekolah.  Jika  ditemui  rekan  sejawat  tengah  berada dalam kesulitan, guru tidak segan untuk membantu. Sebaliknya, rekan yang mengalami kesulitan pun tidak sungkan untuk meminta bantuan. Dalam bergaul den - gan siswa, guru bersikap ramah dan santun. Mereka peduli dengan siswa.
Dari hasil wawancara dengan siswa, diketahui bahwa pada umumnya guru memperlakukan siswa dan orang tua/ wali siswa dengan baik. Para guru ramah  terhadap  siswa.  Namun,  ditemui  beberapa orang  guru  yang  cenderung  bersikap  dingin  dan kurang bersahabat terhadap siswa. Bahkan beberapa guru terkesan membedakan siswa satu dengan siswa lain. Lebih lanjut, siswa mengakui hubungan guru dengan orang tua/wali kurang terbina dengan baik.
Pada umumnya, frekuensi pertemuan guru dan orang tua/wali hanya dua kali dalam satu tahun, yaitu setiap pembagian rapor.
4. Openness (keterbukaan) Dimensi openness (keterbukaan) terdiri dari indikator  menerima  pembaharuan/inovasi  yang terangkum dalam tanggapan positif terhadap kebi - jakan  baru  Pemerintah  dan  indikator  menghargai orang lain yang terangkum dalam mendengarkan serta menerima pendapat, gagasan, kritik, dan saran orang lain.
a. Menerima pembaruan/ inovasi
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket, diketahui 64% guru yang ada mempunyai sikap yang sangat  baik  dalam  menerima  pembaruan/inovasi; 24,75% guru mampu menerima pembaruan/inovasi dengan baik; 6% guru dengan sikap tidak siap me - nerima pembaruan/ inovasi; dan hanya 5,25% guru kurang mempunyai sikap yang baik dalam menerima pembaruan/inovasi.  Untuk  lebih  jelasnya,  hasil persentasi menerima pembaruan,inovasi dapat dilihat pada gambar 8.
Gambar 8.  Persentase Menerima Pembaruan/ Inovasi
B erdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, peneliti mendapatkan gambaran bahwa mayo- ritas guru mampu menerima pembaruan/ inovasi yang hadir di lingkungan sekolah. Mereka cenderung siap menerima perubahan yang terjadi di tengah mereka. Guru tidak banyak mengeluhkan kebijakan-kebijakan baru yang lahir, baik di lingkungan sekolah, maupun dalam lingkup pendidikan secara luas. Guru bersedia menjalani  kebijakan-kebijakan  yang  ditetapkan  di lingkungan kerja tanpa penolakan yang berarti.
Peneliti  tidak  mencantumkan  indikator  me - nerima  pembaruan/inovasi  di  dalam  pertanyaan wawancara untuk siswa. Peneliti menganggap siswa kurang mampu menginterpretasikan unjuk kerja dan perilaku guru atas indikator tersebut.
b. Menghargai orang lain
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket, didapat  gambaran  bahwa  59%  guru  berperilaku sangat baik dalam menghargai orang lain; 38% guru mampu menghargai orang lain dengan baik; 2,25% guru kurang dapat menunjukkan perilaku menghar - gai orang lain; dan 0,75% guru yang lain tidak dapat
menunjukkan perilaku menghargai orang lain. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase menghargai orang lain dapat dilihat pada gambar 9.
Gambar 9. Persentase Menghargai Orang Lain
D ari hasil wawancara dengan kepala sekolah, peneliti memperoleh gambaran bahwa sikap menghar - gai orang lain sudah ada di dalam diri guru. Kepala sekolah  menyatakan  bahwa  guru  pada  umumnya berperilaku sesuai etika ketika berada di dalam forum. Pada saat seorang guru menyampaikan aspirasi, rekan lain  tidak  memotong  pembicaraan.  Bahkan,  ketika menemui perbedaan pendapat di antara mereka, mer - eka menyikapi dengan sopan. Diskusi selalu berjalan dengan baik. Tidak pernah dijumpai konflik antar guru dalam diskusi forum.
Dari sudut pandang siswa, peneliti mendapat - kan  gambaran  bahwa  secara  umum  guru  mampu menunjukkan apresiasi terhadap siswa dalam kegiatan bertukar pikiran. Siswa dipicu untuk bersikap aktif dalam setiap diskusi mata pelajaran. Guru membi - arkan diskusi berjalan sebagaimana mestinya tanpa menyanggah pendapat siswa di saat diskusi tengah berlangsung. Apabila terdapat kekeliruan, guru akan mengoreksi  setelah  kegiatan  diskusi  berakhir.  Di samping itu, ada beberapa guru yang menerapkan diskusi terbuka dengan siswa untuk evaluasi diri guru. Namun, ada pula beberapa guru yang dipandang tidak dapat menerima kritik dan saran dari siswa. Beberapa guru tersebut berpegang teguh pada pendapat serta pemikiran mereka, tanpa mengindahkan pendapat siswa.
5. Flexibility and adaptability (fleksibilitas dan adapt - abilitas)
Dimensi flexibility and adaptability (fleksibilitas dan adaptabilitas) terdiri dari indikator mampu ber - adaptasi yang terangkum dalam penerapan kebijakan baru dan kecepatan diri memahami pengetahuan baru serta  indikator  fleksibel  terhadap  perubahan  yang terangkum dalam kenyamanan diri di tempat kerja baru dan kemampuan mengubah pola pikir sesuai keadaan.
a.  Mampu beradaptasi Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket, didapat  gambaran  bahwa  50,75%  guru  yang  ada mempunyai kemampuan adaptasi sangat baik; 38,75% guru memiliki kemampuan adaptasi yang baik; 9,75% guru kurang mampu beradaptasi terhadap lingkungan
sekitar; dan hanya 0,75% guru berkemampuan buruk dalam melakukan adaptasi terhadap lingkungan. Un - tuk lebih jelasnya, hasil persentase mampu beradaptasi dapat dilihat pada gambar 10.
Gambar 10. Persentase Mampu Beradaptasi
Dari hasil wawancara dengan Kepala sekolah, peneliti memperoleh gambaran bahwa pada umum - nya  guru  mempunyai  kemampuan  adaptasi  yang tergolong baik. Para guru pun dapat dengan cepat menyesuaikan diri terhadap perubahan yang terjadi. Ketika mereka dihadapkan pada situasi baru, mereka cekatan bergerak untuk beradaptasi terhadap kondisi tersebut.
Peneliti  menanyakan  penerapan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) oleh guru kepada beberapa siswa. KTSP merupakan salah satu kebi - jakan Pemerintah terkait penyempurnaan kurikulum sebelumnya.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  menganggap perlu dilakukan pengecekan atas perilaku adaptasi guru  terhadap  penerapan  KTSP  untuk  menunjang perolehan informasi. Hasil wawancara kepada siswa memberikan gambaran bahwa guru sudah cukup baik dalam  menerapkan  KTSP  di  dalam  pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan oleh sebagian besar guru relevan dengan materi dan kondisi seko - lah. Namun, sedikit guru yang mampu berinisiatif mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan siswa sehari-hari.
b.  Fleksibel terhadap perubahan Berdasarkan hasil pengolahan data angket, didapat gambaran bahwa 28,75% guru bersikap sa- ngat fleksibel menghadapi perubahan; 38,25% guru berperilaku fleksibel terhadap perubahan; 24% guru mempunyai sikap kurang fleksibel menghadapi pe - rubahan; dan hanya 9% guru bersikap tidak fleksibel ketika berhadapan dengan perubahan. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase fleksibel terhadap perubahan dapat dilihat pada gambar 11.
Gambar 11.  Diagram Persentase Fleksibel Terhadap

## Perubahan
D ari hasil wawancara dengan kepala sekolah, peneliti memperoleh gambaran bahwa mayoritas guru
berlaku fleksibel terhadap perubahan yang hadir di lingkungan sekolah. Guru dapat mengubah pola pikir mengikuti perkembangan yang terjadi di tempat kerja. Mereka bergerak dinamis dalam melaksanakan tugas sehari-hari di sekolah, sehingga tidak ada ketidaknya - manan yang tersirat dari diri mereka.
Peneliti tidak mencantumkan indikator fleksibel terhadap perubahan di dalam pertanyaan wawancara untuk  siswa.  Peneliti  menganggap  siswa  kurang mampu menginterpretasikan perilaku guru di tempat kerja atas indikator tersebut.
6. Autonomy (kemandirian) Dimensi autonomy (kemandirian) terdiri dari indikator tanggung jawab yang terangkum dalam ber - tindak sesuai nilai dan norma yang berlaku serta sikap proaktif membimbing siswa, juga indikator komitmen yang terangkum dalam kemauan untuk terus belajar dan sikap mengembangkan diri.
a.  Tanggung jawab Berdasarkan hasil pengolahan data angket, di - dapat gambaran bahwa 55,75% jumlah guru mempu - nyai sikap sangat baik dalam melaksanakan tanggung jawab; 39,75% guru bersikap baik dalam melakukan tanggung jawab mereka; 2,25%guru kurang memiliki sikap tanggung jawab; dan 2,25% guru tidak mempu- nyai sikap tanggung jawab dalam melaksanakan tugas. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase tanggung jawab dapat dilihat pada gambar 12.
Gambar 12. Persentase Tanggung Jawab
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, peneliti  memperoleh  gambaran  bahwa  mayoritas guru membimbing siswa dengan baik dan benar. Hal tersebut terlihat dalam tanggung jawab mengajar di kelas serta sikap guru dalam memperhatikan siswa. Guru juga membimbing siswa dalam kegiatan ekstr - akurikuler. Beberapa guru yang dipercaya ahli dalam bidang tertentu di luar pembelajaran dipilih sebagai pembina ekstrakurikuler. Menurut kepala sekolah, kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah  berjalan  aktif sebagaimana mestinya.
Dari hasil wawancara dengan siswa, peneliti mendapat  gambaran  bahwa  pada  umumnya  guru kurang aktif dalam membimbing siswa. Siswa meng- akui  kebanyakan  guru  hanya  sekadar  mengajar  di kelas,  namun  sedikit  yang  membimbing  siswa  be -
lajar dan melakukan pendekatan terhadap mereka. Sementara  itu,  bimbingan  spiritual  dilakukan  oleh beberapa guru saja. Untuk kegiatan ekstrakurikuler, siswa mengemukakan hanya sedikit pembina yang benar-benar aktif dalam membimbing kegiatan. Di balik semua itu, sebagian besar guru mengupayakan bimbingan moral dan agama kepada seluruh siswa setiap hari melalui kegiatan salat Duha dan Dzuhur berjamaah.
b.  Komitmen
Berdasarkan hasil pengolahan data angket, didapat gambaran bahwa 50% guru berkomitmen baik dalam menjalankan tugas; 32,25% guru mempunyai komitmen yang sangat baik; 14,75% guru kurang me - miliki komitmen dalam diri; dan hanya 3% guru tidak mempunyai komitmen dalam diri mereka. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase komitmen dapat dilihat pada gambar 13.

## Gambar 13. Persentase Komitmen
B erdasarkan hasil wawancara dengan Kepala sekolah, diperoleh gambaran bahwa pada umumnya guru sudah melakukan upaya pengembangan diri. Hal tersebut terlihat dari seringnya guru mengikuti kegiatan pengembangan diri, seperti pelatihan, semi - nar, atau workshop . Namun sangat disayangkan, kegi- atan pengembangan diri yang diikuti terbatas pada pengembangan kompetensi. Kegiatan pengembangan kompetensi guru biasanya berasal dari undangan Di - nas Pendidikan dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Sejauh ini belum ada inisiatif guru mengi - kuti kegiatan pengembangan diri di luar kebutuhan pembelajaran.
Peneliti tidak mencantumkan indikator komit - men di dalam pertanyaan wawancara untuk siswa. Peneliti menganggap siswa kurang mampu mengin - terpretasikan  unjuk  kerja  dan  perilaku  guru  atas indikator tersebut.
7. Creative Resourcefulness (akal kreatif)
a.  Kreatif
Berdasarkan hasil pengolahan data angket, didapat gambaran bahwa 47,75% guru mempunyai daya kreativitas baik; 41,75% guru mempunyai daya kreativitas yang sangat baik; 8,25% guru kurang me - miliki daya kreativitas; dan hanya 2,25% guru yang tersisa berdaya kreativitas buruk. Hasil persentase daya kreatifitas guru dapat dilihat pada gambar 14.

## Gambar 14. Persentase Kreatif
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, peneliti mendapatkan gambaran bahwa seba - gian besar guru sudah mampu membuat sendiri media pembelajaran. Media pembelajaran yang umum digu - nakan guru adalah slide presentasi. Menurut siswa, sebagian besar guru hampir selalu menggunakan slide presentasi pada saat menyampaikan materi di kelas. Slide yang ditampilkan biasanya berisi penjabaran tulisan  dari  materi.  Beberapa  orang  guru  mampu menyisipkan animasi dalam slide presentasi, sehingga membuat slide tampil lebih menarik. Dalam memilih sumber belajar, kebanyakan guru tidak hanya menga - cu pada satu sumber belajar. Guru menggunakan lebih dari satu buku acuan. Sering pula beberapa orang guru mendayagunakan internet sebagai sumber belajar. b.  Inovatif
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket, didapat gambaran bahwa 22,75% guru mempunyai daya inovatif sangat baik; 34,5% guru berdaya inovatif baik; 32,5% guru kurang mempunyai daya inovatif; dan hanya 10,25% guru lain mempunyai daya inovatif yang buruk. Untuk lebih jelasnya, hasil persentase daya inovatif guru dapat dilihat pada gambar 15.

## Gambar 15. Persentase Inovatif
Dari hasil wawancara dengan Kepala sekolah, peneliti memperoleh gambaran bahwa hampir seba - gian kecil guru yang melakukan penelitian sebagai upaya  inovasi di bidang pendidikan. Tingkat par - tisipasi guru di dalam penelitian pendidikan masih rendah. Di balik semua itu, sudah ada seorang guru yang mampu mengukir prestasi dengan memenang - kan lomba karya ilmiah.
Dari sudut pandang siswa, peneliti mendapat - kan  gambaran  bahwa  hampir  semua  guru  belum mampu menciptakan inovasi pembelajaran di kelas. Guru terbatas pada menerapkan metode presentasi dan diskusi di dalam kelas. Kadang kala beberapa guru menggunakan metode catat dan hapal. Penggu - naan media pembelajaran yang hanya slide presentasi juga diadopsi oleh kebanyakan guru.

## Pembahasan
Berdasarkan data yang didapat di lapangan, hasil penelitian dikelompokkan berdasarkan dimensi- dimensi yang telah dirumuskan dalam instrumen.
Pertama , pembahasan dimensi self awareness (ke - sadaran diri) menggambarkan mayoritas guru SMA N 111 Jakarta menyadari kelebihan serta kekurangan diri mereka, mempunyai visi pribadi, juga nilai disiplin yang sangat tinggi. Kesenjangan yang terlihat adalah belum jelasnya visi pribadi yang mereka punya. Hal tersebut disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan motivasi untuk guru. Kebutuhan yang hadir adalah kebutuhan pembelajaran, pengembangan personal, dan pengembangan SDM organisasi. Intervensi yang dipilih,  yaitu  perancangan  seminar  atau  pelatihan penguasaan pribadi ( personal mastery ), coaching oleh kepala  sekolah,  pembentukan  forum  diskusi  yang membahas dan menidaklanjuti isu visi pribadi secara berkesinambungan (intervensi pembelajaran), serta pemberian penghargaan berupa pujian atau peraya- an ketika guru dapat mewujudkan impian mereka (intervensi di luar pembelajaran).
Kedua , pembahasan dimensi perceptual acuity (interpretasi pesan) menggambarkan pada umumnya guru SMA N 111 Jakarta mempunyai persepsi positif terhadap pekerjaan dan orang-orang di sekitar mere- ka. Namun, ada kesenjangan yang tampak pada cara mereka memahami peserta didik. Pada penampilan kerja, guru keliru menafsirkan pesan yang ditunjukkan oleh perilaku siswa, sehingga cenderung memberikan konsekuensi  negatif.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh kurangnya umpan balik untuk praktik guru. Kebu - tuhan  yang  hadir  adalah  kebutuhan  pembelajaran dan komunikasi organisasi. Intervensi yang memung - kinkan adalah pemberian umpan balik yang dikemas dalam  bentuk  diskusi  formal  (intervensi  pembela - jaran), serta pemanfaatan kotak saran siswa secara optimal (intervensi di luar bidang pembelajaran).
Ketiga , pembahasan dimensi emotional mastery (penguasaan emosi) menggambarkan pada umumnya guru SMA N 111 Jakarta mampu mengelola emosi diri dengan baik. Kesenjangan yang timbul adalah kurang - nya pemahaman emosi diri dan antusiasme dalam berhubungan dengan orang tua/ wali siswa. Kesen - jangan pemahaman emosi diri adalah kesenjangan akibat minimnya pengetahuan guru mengenai emosi pribadi.  Kebutuhan  yang  hadir  adalah  kebutuhan pembelajaran, sehingga intervensi yang ditawarkan berupa intervensi pembelajaran, yaitu pelatihan EQ atau penguasaan pribadi (personal mastery) . Sementara itu, kesenjangan hubungan dengan orang tua/ wali siswa disebabkan oleh lingkungan yang tidak mendu -
kung. Kebutuhan yang hadir adalah kebutuhan desain dan pengembangan organisasi serta pengembangan SDM. Intervensi yang dapat ditawarkan, yaitu pem - buatan kebijakan baru dengan cara merancang jadwal pertemuan orang tua/wali siswa, komunikasi dengan orang tua/ wali siswa setiap bulan, home visit disertai motivasi berupa pemberian hukuman ( punishment) untuk mendukung penerapan kebijakan.
Keempat , pembahasan dimensi openness (keter - bukaan) menggambarkan hampir semua guru SMA N 111 Jakarta terbuka terhadap segala hal yang masuk ke dalam lingkungan internal mereka. Mereka dapat menerima pembaharuan/ inovasi yang hadir. Mereka pun mau dan mampu mendengarkan pendapat orang lain serta menerima kritik atau saran dari orang lain. Kesenjangan yang berarti tidak tampak di dalamnya. Oleh karena tidak terlihatnya kesenjangan, kebutuhan akan intervensi dipandang tidak diperlukan.
Kelima ,  pembahasan  dimensi flexibility  and adaptability (fleksibitas dan adaptabilitas) menggam - barkan sebagian besar guru SMA N 111 Jakarta mam - pu menyesuaikan diri dengan mudah di lingkungan dan kondisi yang baru. Terdapat kesenjangan pada tingkat mobilitas mereka yang rendah. Faktor penye - bab kesenjangan tersebut merupakan masalah budaya organisasi. Kebutuhan yang perlu dipenuhi adalah kebutuhan komunikasi organisasi dan pengembangan organisasi. Alternatif intervensi berupa pendekatan personal  kepala  sekolah  untuk  membimbing  guru bertindak dinamis di lingkungan kerja, serta perumus- an kembali misi organisasi (intervensi di luar bidang pembelajaran).
Keenam ,  pembahasan  dimensi autonomy (ke - mandirian) menggambarkan sebagian besar guru SMA N 111 Jakarta mempunyai kemauan dan kemampuan untuk terus belajar dan mengembangkan diri. Na - mun, ada kesenjangan dalam hal inisiatif guru ketika membimbing siswa. Hal ini disebabkan kurangnya pemahaman guru mengenai tujuan kinerja. Kebutuhan yang timbul, yaitu pengembangan SDM organisasi. Intervensi yang ditawarkan adalah penegasan Kepala sekolah akan tujuan kinerja serta role model oleh kepala sekolah (intervensi pembelajaran) dan motivasi berupa penghargaan teacher of the year kategori guru terfavorit (intervensi di luar bidang pembelajaran).
Ketujuh , pembahasan dimensi creative resource- fulness (akal  kreatif)  menggambarkan  sedikit  guru SMA N 111 Jakarta yang berdaya kreasi dan mampu melahirkan inovasi. Kesenjangan yang terlihat adalah kesulitan guru dalam menciptakan ide baru dan meng - hasilkan karya inovatif. Faktor penyebab kesenjangan , yaitu kurangnya keterampilan dan adanya aspek non -
kinerja yang kurang dihargai. Kebutuhan yang hadir adalah kebutuhan pembelajaran dan pengembangan personal, SDM, organisasi. Adapun intervensi yang ditawarkan adalah praktik, kegiatan curah gagasan secara rutin (intervensi pembelajaran) disertai pem - buatan  kebijakan  yang  mengharuskan  guru  untuk aktif  berperan  serta  dalam  setiap  kompetisi  karya inovatif pendidikan dan rancangan program teacher of the year kategori guru inovatif (intervensi di luar bidang pembelajaran).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa penguasaan pribadi ( personal mastery ) sudah dimiliki oleh para pendidik di SMA Negeri 111 Jakarta. Namun terdapat kesenjangan pada  beberapa  dimensi.  Kesenjangan-kesenjangan tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan dan keterampilan, motivasi, ataupun lingkungan yang tidak  mendukung.  Kebutuhan  untuk  penguasaan pribadi ( personal mastery ) tenaga kependidikan SMA Negeri 111 Jakarta meliputi kebutuhan pembelajaran dan kebutuhan manajemen di luar pembelajaran. In - tervensi yang ditawarkan berupa kegiatan pelatihan penguasaan  pribadi  ( personal  mastery )  yang  diikuti oleh pembinaan dari Kepala sekolah atas penerapan selanjutnya.
Saran
Beberapa saran diberikan sebagai tindak lanjut penelitian: Pertama ,  para  guru  di  SMA  Negeri  111 Jakarta diharapkan untuk terus aktif belajar dan men - cari tahu serta mengembangkan potensi dirinya, baik sebagai pengajar, pendidik, maupun individu di luar sekolah. Kedua , Kepala sekolah sebagai pimpinan di sekolah dapat membina, membimbing, mengarahkan, dan memotivasi para guru untuk terus melakukan perbaikan diri dari waktu ke waktu. Oleh karena itu, komunikasi yang baik dan sikap terbuka perlu diusa - hakan. Ketiga , para guru dan Kepala sekolah mampu berinisiatif mengupayakan pengembangan diri. Bukan hanya pengembangan diri untuk kebutuhan kognisi, namun juga emosional dan spiritual.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahiya,  S.S.  (2005). Educational  technology:  Towards better teacher performance . Delhi: Shipra Publi - cations.
Danim, S. (2011). Pengembangan profesi guru: Dari pra - jabatan, induksi, ke profesional madani . Jakarta :
Kencana Prenada Media Group. Mager, R.F., & Pipe, P. (1970). Analyzing performance problem or ‘you really oughta wanna’. California:
Fearon Pitman Publishers, Inc.
Rossett,  A.  (2009).  First  things  fast  : a  handbook  for performance analysis essential knowledge (second edition) . San Fransisco: Pfeiffer. Senge, P. (2000). Schools that learn . New York: Crown Business.
Senge,  P.,  et.al.  (1994). The  fifth  discipline  fieldbook: Strategies & tools for building learning organization.
Analisis Kebutuhan Untuk...
London: Nicholas Brealey Pub. Sugiyono. (2008). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tiem, D.M., Van, et.all. (2000). Fundamental of perfor - mance  technology:  a  guide  to  improving  people, process, and performance. Washington D.C.: Inter - national Society for Performance Improvement. Learning Guide dari Global Learning Services, diakses pada tanggal 20 Juni 2011 dari situs www.glo - ballearningservices.com.au