Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  Dapat  Ditingkatkan Melalui  Optimalisasi  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil  (Small  Group Discussion )
Ambrosius Iskandar SD Negeri 22 Lanjau iskandarambrosius@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022
published 30/12/2022

## Abstract
This  classroom  action  research  was  conducted  with  the  aim  to  improve  Indonesian  language learning  achievement  of  III  gradestudents  in  semester  I  in  the  2021/2022  academic  year  SD Negeri  22  Lanjau  after  optimizing  the  application  of  small  group  discussions.  Data  collected through  learning  achievement  tests.  The  collected  data  analyzed  by  quantitative  descriptive statistical analysis. The results obtained from this study were Small Group Discussion Methods (Small  Group  Discussion)  can  improve  student  learning  achievement  in  Indonesian.  This  was evident from the results obtained where the average value of Indonesian language which initially 64.21  increased  to  73.77  in  the  first  cycle  and  in  the  second  cycle  it  increased  again  to reach 80.70. The number of students who were able to fulfill the KKM in the first cycle  58% increased to  95%  in  the  second  cycle.  In  conclusion,  the  optimization  of  the  application  of  small  group discussion methods can improve the learning achievement of Indonesian language students at VI  grade  students  in  the  second  semester  of  the  2021/2022  academic  year  in  SD  Negeri  22 Lanjau.
Keywords: Indonesian  Language  Learning  Achievement,  Small  Group  Discussion Method (Small Group Discussion)

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  semester  I  tahun  pelajaran  2021/2022  SD  Negeri  22  Lanjau setelah  optimalisasi  penerapan  diskusi  kelompok  kecil  (Small  Group  Discussion).  Data dikumpulkan melalui tes prestasi belajar. Data yang terkumpul dianalisis dengan analisis statistik deskriptif  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Metode  Diskusi  Kelompok Kecil (Small Group Discussion) dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa. Ini terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  dimana  nilai  rata-rata  Bahasa  Indonesia  yang  pada  awalnya 64,21 meningkat menjadi 73,77 pada siklus I dan pada siklus II meningkat lagi mencapai 80,70. Jumlah siswa yang mampu memenuhi KKM pada siklus I 58 % meningkat menjadi 95 % pada siklus  II.  Sebagai  kesimpulan  bahwa  optimalisasi  penerapan  metode  diskusi  kelompok  kecil (Small Group Discussion) dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III semester I tahun pelajaran 2023/2024 SD Negeri 22 Lanjau.
Kata kunci: Prestasi Belajar Bahasa Indonesia, Metode Diskusi Kelompok Kecil (Small Group Discussion)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pasal 1 UU SISDIKNAS no. 20 tahun 2003 disebutkan bahwa Sistem Pendidikan Nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu totalitas struktur yang terdiri dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen- komponen dalam pendidikan nasional antara lain adalah lingkungan, sarana-prasarana, sumberdaya, dan masyarakat. Komponen- komponen tersebut bekerja secara bersama- sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan (Munirah, 2015).
Masalah mutu pendidikan di Indonesia khususnya prestasi belajar matematika siswa merupakan masalah nasional yang telah lama diperbincangkan, upaya yang berkenaan dengan peningkatan prestasi belajar ini telah banyak dilakukan, baik seminar pendidikan maupun penelitian pendidikan tentang model pembelajaran, akan tetapi kenyataannya  belum mampu memberikan hasil yang maksimal. Menurut Latifah (2010) prestasi belajar terwujud karena adanya perubahan selama beberapa waktu yang tidak disebabkan oleh pertumbuhan, tetapi karena adanya  situasi belajar, prestasi belajar seseorang umumnya ditunjukkan dalam  bentuk nilai  rata – rata yang diperoleh. Sedangkan menurut Muhibbin Syah (2011) prestasi belajar adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  dalam  sebuah  program pembelajaran (Wanda, 2017)
Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi berbagai komponen yang berkaitan erat satu sama lain. Oleh sebab itu, apabila pendidikan ingin dilaksanakan secara terencana dan teratur, maka berbagai faktor yang terlibat dalam pendidikan harus dipahami terlebih dahulu. Berbagai komponen dalam sistem pendidikan, baik secara mikro maupun dalam kajian makro perlu dikenali secara mendalam sehingga  komponen-  komponen  tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan garapan pendidikan tersebut ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan (Sutrisno, 2016).
Landasan  dalam  efektifitas  bahasa  nasional  tertuang  pada  standar  kompetensi  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  program  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia, serta menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaan. Standar kompetensi  ini  disiapkan  dengan  mempertimbangkan  kedudukan  dan  fungsi  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa nasional dan bahasa negara serta sastra Indonesia sebagai hasil cipta intelektual produk budaya yang  berkonsekuensi  pada  fungsi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai  (1)  sarana  pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (2)  sarana  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  rangka pelestarian  dan  pengembangan  budaya,  (3)  sarana  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk meraih  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  (4)  sarana  penyebarluasan pemakaian  bahasa  Indonesia  yang  baik  untuk  berbagai  keperluan  menyangkut  berbagai  masalah,  (5) sarana  pengembangan  penalaran,  dan  (6)  sarana  pemahaman  beragam  budaya  Indonesia  melalui khazanah kesusasteraan Indonesia (Depdiknas, 2003).
Prestasi belajar diartikan sebagai ukuran  pengetahuan  yang  didapat  dari  pendidikan  formal  dan ditunjukkan melalui nilai tes (Lawrence & Vimala, 2012). Selaras dengan pendapat tersebut, Goods dalam Annes  (2013)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  pengetahuan  yang  dicapai  maupun  keterampilan yang  dikembangkan  pada  berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  biasanya  ditentukan  oleh  nilai  ujian maupun  dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru,  atau  keduanya.  Kpolovie,  Joe,  dan  Okoto  (2014) menambahkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  belajar,  yakni  dengan mengingat  fakta  dan  mengkomunikasikan  pengetahuannya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  bahkan dalam kondisi ujian. Jadi, pada intinya, prestasi  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  yang dieroleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian (Eka, 2017)
Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sekarang  ini  penggunaan  bahasa  dikehidupan sehari-hari masih  mengalami kelemahan. Kelemahan tersebut bermula pada  pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan guru selama ini terlihat seperti kurangnya kemampuan guru memotivasi peserta didik untuk giat belajar, guru masih mengandalkan  metode ceramah, lingkungan belajar peserta didik  kurang  mendukung,  ketidakmampuan  guru  mengajar  dengan  metode,  strategi,  pendekatan- pendekatan serta model-model pembelajaran yang baru,  dipihak siswa terlihat bahwa mereka masih lebih senang santai daripada giat belajar. Peran pendidikan di sekolah sangat penting dalam rangka mewujudkan tercapainya  pendidikan  nasional  secara  optimal  seperti  yang  diharapkan.  Proses  belajar  mengajar merupakan  inti  dari  proses  pendidikan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  tersebut  guru  menjadi  pemeran utama dalam menciptakan situasi interaktif yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan  siswa  dan  dengan  sumber  pembelajaran  dalam  menunjang  tercapainya  tujuan  belajar.  Dalam proses  belajar  mengajar  bahasa  guru  harus  giat  menuntut  keterlibatan  siswa  secara  totalitas,  artinya
melibatkan  pikiran,  penglihatan,  pendengaran  dan  psikomotor  (keterampilan,  salah  satunya  sambil menulis).  Jadi  dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa,  seorang  guru  harus  mengajak  siswa  untuk mendengarkan,  menyajikan  media  yang  dapat  dilihat,  memberi  kesempatan  untuk  bercerita,  berdialog, membaca,  menulis  dan  mengajukan  pertanyaan  atau  tangapan,  sehingga  terjadi  dialog  kreatif  yang menunjukkan proses belajar mengajar yang interaktif. Sebagai seorang guru yang professional hendaknya dapat memilih dan menerapkan metode yang efektif agar materi yang dipelajari oleh siswa dapat dipahami dengan  baik  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Jika  perlu  variatif  metode  pembelajaran  dapat diterapkan secara bersamaan untuk mendapatkan hasil yang  maksimal  dari  pembelajaran.
Menurut Suparman.S (2010:149) diskusi  merupakan  suatu  metode  atau  cara  mengajar  dengan cara  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  baik  atau  lebih,  dimana  setiap  peserta  diskusi  berhak mengajukan  argumentasinya  untuk  memperkuat  pendapatnya.  Menurut  Mulyasa  (2006:79)  diskusi kelompok  adalah  suatu  proses  percakapan  yang  teratur,  yang  melibatkan  sekelompok  orang  dalam interaksitatap muka yang bebas dan terbuka, dengan tujuan  berbagi informasi pengalaman, mengambil keputusan atau memecahkan suatu masalah (Puji, 2017)
Hasil pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III di SD Negeri 22 Lanjau masih  belum mencapai standar minimal seperti yang  ditetapkan.  Ketuntasan belajar sesuai yang dipersyaratkan  masih rendah baru  mencapai  hanya  44.44%  dengan  rata-rata  nilai  hanya  66,88.  Nilai  rata-rata  ini  jauh  dibawah  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  dipersyaratkan  yaitu  73.  Dalam  upaya  memperbaiki  mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan menggunakan Metode Diskusi Kelompok  Kecil (Small  Group  Discussion) dengan  strategi  kerjasama  dan  bekerja  bersama.  Metode  ini berpijak pada dasar pemikiran bahwa semua manusia dilahirkan dengan rasa ingin tahu yang tidak pernah terpuaskan, dan mereka mempunyai kemampuan untuk menyelesaikannya. Untuk itu dilakukan penelitian Tindakan Kelas untuk mengetahui apakah optimalisasi penerapan metode diskusi kelompok kecil ( Small Group Discussion ) dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III semester I tahun pelajaran 2023/2024 SD Negeri 22 Lanjau.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SD Negeri 22 Lanjau dari bulan November 2021. Sebagai subyek penelitian adalah siswa kelas III semester 1 SD Negeri 22 Lanjau. Data dikumpulkan melalui metode tes. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas III semester I SD negeri 22 Lanjau pada  tahun  pelajaran  2021/2022  setelah  penerapan  metode  diskusi  kelompok.  Tes  tersebut berupa  butir-butir  soal  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diajarkan.  Agar  butir-butir  soal  dapat mengukur tujuan pembelajaran yang diharapkan maka perlu dibuatkan kisi-kisi soal. Data yang terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  statistik  dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  serta menyajikan semua data dalam tabel untuk selanjutnya dibuat gambar grafiknya. Hasil perhitungan rata-rata prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia kemudian dibandingkan dengan  tabel  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Indikator  keberhasilan  penelitian menggunakan  kriteria  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  keberhasilan  tindakan  ini  yaitu terjadinya  perubahan/peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia,  berupa  peningkatan prestasi  belajar  siswa  berada  diatas  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  lebih  dari  atau  sama dengan 73 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 85%.
Rancangan penelitian mengikuti rancangan Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006). Dimulai dengan perencanaan, dilanjutkan dengan tindakan, termasuk mengamati, berlanjut dengan  refleksi dan diadakan perbaikan dari hal- hal yang belum baik melalui perencanaan, berlanjut lagi dengan tindakan termasuk pengamatan, diteruskan dengan refleksi, berlanjut lagi dengan perbaikan atas hal-hal yang belum baik, dilakukan tindakan kembali dan diamati. Selanjutnya dilakukan refleksi dan tindakan itu berlanjut.

## Hasil Penelitian
Data  dari  kegiatan  awal  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  III Semester  I  tahun  pelajaran 2021/2022 menunjukkan hanya 21 siswa (49 %) yang memperoleh nilai rata-rata diatas KKM. Sedangkan sisanya lagi 51 % siswa memperoleh nilai di bawah KKM.
Ketidakberhasilan tersebut banyak dipengaruhi oleh faktor ketidaksiapan guru dalam membuat  perencanaan,  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan kesiapan guru dalam mempelajari keilmuan- keilmuan  yang mesti diterapkan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk meningkatkan angka KKM siswa dalam bidang pelajaran  Bahasa  Indonesia  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  .  Perencanaan  tindakan dilakukan  dengan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan dengan metode diskusi Kelompok Kecil.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran inti,  teori-teori  pembelajaran  Diskusi  Kelompok  Kecil  dimasukkan  mengikuti  skenario pembelajaran dengan pembentukan kelompok yang terdiri 4-6 siswa yang merupakan kelompok  heterogen  (jenis  kelamin,  kemampuan  siswa,  status  sosial  maupun  etnis) sehingga  terjadi  kerjasama  yang  kolaboratif  serta  bersinergi  yang  dapat  mengantarkan kemajuan belajar pada tiap tiap siswa. Dengan    maksud    memberdayakan  seluruh kemampuan dan potensi yang ada, rancangan  belajar  yang  dinamis,  guru mengupayakan bermacam-macam  interaksi  baik    dalam    maupun    antar    kelompok,  mengupayakan  agar pembelajaran  menjadi  bermakna,  dan  efektif.  Pada  siklus  pertama  ini,    peneliti mengorganisasikan  materi pembelajaran  dengan  baik.  Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit, cakupan materi cukup bermakna bagi siswa, menentukan alat bantu mengajar. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan, materi  pembelajaran  dan  tingkat  perkembangan  peserta    didik.    Skenario    pembelajaran disesuikan dengan  tujuan,  materi  dan tingkat  perkembangan siswa, diupayakan variasi dalam penyampaian. Sistematikanya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral, mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai PermenDiknas No. 41 Tahun 2007.
Sebagai upaya Trianggulasi, pada pelaksanaan pembelajaran Diskusi Kelompok Kecil  ini peneliti mengajak seorang guru ke kelas untuk memantau kebenaran pelaksanaan pembelajaran Diskusi  Kelompok  Kecil.  Guru  sudah  diberitahu  sebelumnya  tentang  kebenaran  model pembelajaran Diskusi Kelompok Kecil sehingga memiliki kemampuan untuk mengamati proses. Hasil pengamatan prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siklus 1 yang dilakukan setelah proses pembelajaran dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan memberikan  tes  tertulis  adalah  sebagai  berikut  :  nilai  rata-rata  (mean) =73,33,  nilai  tengah (median)  =75,  nilai  yang  paling  banyak  muncul  (modus)  =  80,  nilai  minimum  57dan  nilai maksimum 85.
Berdasarkan  pencapaian  nilai  KKM  sebanyak  25  (  58  %)  siswa  telah  mampu  mencapai KKM seperti terlihat pada gambar  di bawah

## Gambar 1. Klasifikasi Siswa Kelas III SD Negeri 22 Lanjau Berdasarkan Pencapaian KKM Bahasa Indonesia .
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  Bahasa  Indonesia  dalam  3  kali  RPP memforsir  siswa  untuk  betul-betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata siswa    sebesar  73.33  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  menguasai  materi  yang  diajarkan walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  i n i   menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa
menguasai  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa yang  hanya  mencapai  rata-rata  64,21  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan  dalam  analisis sebelumnya.  Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa penggunaan metode Diskusi Kelompok Kecil akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  metaanalisis metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya mata pelajaran Bahasa Indonesia menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari- hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak aktif, bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  dan  efek  selanjutnya  adalah  para  siswa  akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini lebih  jauh.
Pada  pelaksanaan  tindakan,  semua  persiapan  yang  telah  dibuat  dibawa  termasuk instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar,  instrumen observasi dan tes prestasi belajar. Pada  pembelajaran  inti  peneliti  melaksanakan  explorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  dengan banyak bertanya, banyak memotivasi keaktifan kelompok dengan mendorong siswa pintar dalam kelompok untuk memberi kontribusi dan berusaha mendorong keaktifan teman-temannya.
Hasil  pengamatan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada  siklus  2  adalah  nilai rata-rata (mean) = 80,70, nilai tengah (median) = 88, nilai yang paling banyak muncul (modus) =88, nilai minimum yang dicapai siswa = 67 dengan nilai maksimum =
90.  Berdasarkan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  sebanyak  95  %  siswa  telah mampu mencapai KKM  seperti terlihat pada gambar di bawah.
Gambar  2.  Klasifikasi  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  22  Lanjau  Berdasarkan  Pencapaian  KKM Bahasa Indonesia.

## Workshop Penguatan Kompetensi Guru 2022
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai belum memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia di  sekolah  ini  yaitu73,  dimana  baru  58  %  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM.  Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Dengan  melihat  semua  hasil  yang  didapat  ,  baik  refleksi  data  kualitatif  maupun refleksi data kuantitatif, maka dilakukan perbaikan- perbaikan . Perbaikan tersebut meliputi merencanakan  kunjungan  kelas  bersama-sama  guru  dan  kepala  sekolah  sebagai  upaya trianggulasi  data.  Untuk  ini  peneliti  berkonsultasi  dengan  kepala  sekolah,  minta kesediaannya  untuk  ikut  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Inovasi  ini  dilakukan  agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas.
Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat  memilih metode dalam melaksanakan proses  pembelajaran  karena  pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang dilakukan  oleh  Inten  (2004)  dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya  menyatakan  bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menitikberatkan  kajiannya  pada  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  atas  kemampuan  siswa  baik  pikiran,  prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Untuk semua bantuan terhadap hal ini, metode Diskusi Kelompok Kecil menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan  siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh siswa, hampir seluruh siswa telah mendapat nilai diatas batas KKM dan hanya tinggal 2 (5 %) siswa yang belum mampu mencapai nilai 73 sebagai nilai  batas  KKM.  Dari  perbandingan  nilai  ini  sudah  dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Diskusi Kelompok Kecil.
Melihat perbandingan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 64,21 naik di siklus I menjadi  73.33 dan di siklus  II  naik  lagi  menjadi  80,70.  Kenaikan  ini  tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata  karena kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SDN 11 Sesetan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Penerapan  metode  pembelajaran  Diskusi  Kelompok  Kecil  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  SD  Negeri  22  Lanjau. Didapatkan peningkatan nilai rata- rata Bahasa Indonesia yang mampu dicapai siswa yaitu dari 64,21 pada awal pembelajaran menjadi 73,33 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 80,70  pada  siklus  II  dan  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  yaitu  dari  58  %  pada  siklus  1  menjadi  95  %  pada  siklus  2.  Dari  hasil  penelitian tindakan kelas ini dapat disarankan kiranya dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia penggunaan model pembelajaran Diskusi Kelompok Kecil bisa dijadikan pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat model ini telah terbukti dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  hal  kerjasama,  kreatifitas,  keaktifan,  keberanian bertukar informasi, keberanian mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut guna penyempurnaan dan verifikasi hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. dan Supriyono, W. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Adikara, Irvin. 2008. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan.  (Online).
http/ www.andikarablogspot.com. (diakses tanggal 01 Juli 2009)
Agung, A.A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: FIP IKIP Negeri Singaraja.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Djamarah, S.B. 2005. Guru dan Anak Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Didik dalam Interaksi Edukatif; Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Cetakan II. Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standart Kompetensi. Jakarta: Puskur. Dit. PTKSD Eka,  Rita. 2017. Prediktor  Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar . Jurnal Psikologi Volume 44, Nomor 2, 2017:153 – 164 DOI: 10.22146/jpsi.27454
Jhon Elliot. 1991. Action Research For Educational Change. Philadelphiaa: Open University Press.
Mulyasa,  2007.  Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia: Antara Keinginan Dan realita . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245 Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas Puji ,Tri. 2017. Metode Diskusi Macromedia Flash Untuk Peningkatan Hasil Belajar Alat Ukur Mekanik . Jurnal Taman Vokasi Vol. 5, No. 1, Juni 2017 Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sutrisno.  2016.  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016 Sukardi.  2003.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Wanda,  Ika.  2017.  Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika . Jurnal PSIKOBORNEO, Volume 5, Nomor 2, 2017 : 400-405