## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENGARUH MULTIMEDIA LECTORA INSPIRE PADA PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR TERMOKIMIA.
Y.M. Lumban Gaol 1 , A. Darmana 2
Jurusan Kimia, Universitas Negeri Medan e-mail: yolandamaria350@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  (1)  the  effect  of  multimedia  Lectora  inspire  on  problem-based learning (PBL) on thermochemistry learning outcomes; (2) Students' responses to the multimedia Lectora inspire on PBL thermochemical material. The population in this study were all students of class XI MIPA at SMA Negeri 7 Medan. Samples were taken by purposive sampling as many as 2 classes. The experimental class was taught using Lectora inspire multimedia and the control class was taught without Lectora inspire. Both classes use the PBL model. The test instrument used was a test of thermochemistry learning outcomes in the form of multiple choice as many as 20 questions, while student responses were measured by questionnaires. Data were analyzed by normality, homogeneity, and hypothesis testing t-test with a significance level of 0.05. The results of data analysis show that (1) there is an influence of the multimedia Lectora inspire with problem based learning (PBL) learning model on student chemistry learning outcomes; (2) The student's response  to  the  multimedia  Lectora  inspire  with  the  problem  based  learning  (PBL)  model  on thermochemical material shows a percentage result of 76.04% and is categorized as good. Keywords: lectora inspire, problem based learning, learning outcomes, student response.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Pengaruh  multimedia  lectora  inspire  pada pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar termokimia; (2) Respon siswa terhadap multimedia lectora inspire pada PBL materi termokimia. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 7 Medan. Sampel diambil secara purposive sampling  sebanyak  2  kelas.  Kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia lectora inspire dan kelas kontrol yang dibelajarkan tanpa media lectora inspire. Kedua kelas menggunakan model PBL. Instrumen tes yang digunakan adalah tes hasil belajar termokimia berupa pilihan berganda sebanyak 20 soal, sedangkan respon siswa diukur dengan angket.  Data dianalisis dengan uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis t–test dengan taraf signifikansi 0.05. Hasil analisis data menunjukkan bahwa (1) Ada  pengaruh multimedia multimedia lectora inspire dengan model pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar kimia siswa; (2) Respon siswa terhadap multimedia lectora inspire dengan model pembelajaran problem based learning (PBL) pada materi termokimia menunjukkan hasil persentase yakni 76,04% dan dikategorikan baik.
Kata kunci: lectora inspire, problem based learning, hasil belajar, respon siswa.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidikan dan sumber
belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta  didik  (pembelajar).  Pembelajaran kimia  dibangun  melalui  penekanan  pada pemberian  pengalaman  belajar  siswa  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah.  Siswa  diharapkan menemukan fakta-fakta,  membangun  konsep,  teori  dan sikap  ilmiah.  Untuk  dapat  mengkontruk pengetahuan siswa dengan baik, maka tugas seorang  guru  haruslah  dapat  merancang pembelajaran  yang  efektif,  mengevaluasi pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  serta membuat  instrument  pembelajaran  yang diperlukan.
Model  pembelajaran Problem  based Learning (PBL)  berbasis  kolaboratif  sesuai dengan  kurikulum  kita  saat  ini.  Dengan model pembelajaran Problem based Learning (PBL) dapat menghasilkan generasi penerus  bangsa  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  berkarakter. Problem  based Learning (PBL) merupakan suatu
pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa dihadapkan  pada  masalah  autentik  (nyata) sehingga diharapkan mereka dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa , dan meningkatkan kepercayaan dirinya. Sedangkan  kolaborasi  merupakan  bekerja sama dengan siswa lain untuk menyelesaikan suatu  permasalahan,  maka  siswa  saling menghargai  keberadaan  satu  sama  lain  dan secara  terorganisasi  mereka  melaksanakan suatu kegiatan dengan memanfaatkan sumber-sumber daya dan keterampilan yang dimiliki  teman  sekelomponya  (Okmarisa  et al., 2016).
Pembelajaran  dengan  model  PBL memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruk pengetahuannya melalui penyelidikan  suatu  masalah  yang  ada disekitar  lingkungannya.  Penelitian  yang dilakukan  Harahap,  A  dan  Darmana,  A., (2020) mengungkapkan adanya peningkatan
hasil  belajar  sebesar  43%  pada  kelas  yang dilakukan  pembelajaran Problem  Based Learning menggunakan bahan ajar terintegrasi nilai spiritual. Dan pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zega,  S  dan Darmana,  A.,  (2019)  dengan  bahan  ajar hidrolisis garam terintegrasi nilai-nilai islami dengan model problem based learning (PBL) mengungkapkan  adanya  peningkatan  hasil belajar sebesar 72,78% pada pokok bahasan hidrolisis garam.
Penggunaan media pembelajaran dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  yang diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang  dicapai.  Media  pembelajaran  adalah alat-alat  yang  digunakan  pendidik  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  memeroleh informasi  dan  pengetahuan  dalam  proses belajar melalui media yang digunakan  guru. Multimedia  pembelajaran  yang  diterapkan dalam pembelajaran kimia mampu mengintregasikan  animasi  terjadinya  suatu reaksi, video dan gambar-gambar. Salah satu multimedia pembelajaran yang dapat digunakan  adalah Lectora  Inspire . Lectora Inspire merupakan  sejenis Authoring  Tools (Alat  penyusun  multimedia)  yang  efektif dalam membuat media pembelajaran. Diterapkannya metode pembelajaran berdasarkan  masalah  dengan  multimedia Lectora Inspire , dapat melatih siswa berpikir kritis, menganalisis dan memecahkan masalah  komplek,  dapat  bekerja  secara kooperatif di dalam tim kecil, meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  dengan  efektif baik verbal maupun tertulis juga penggunaan media  pembelajaran  dapat  meningkatkan proses  belajar  siswa,  sehingga  diharapkan hasil belajar dapat tercapai secara maksimal. Penelitian  yang  dilakukan  Rahmadina et  al. (2018)  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang diajarkan  dengan  model  PBL  berbantuan Lectora  Inspire memiliki  rata-rata N-gain sebesar  0,6164  (rata-rata)  tinggi  ,  sehingga skor kognitif siswa meningkat sebesar 61,64 %  pada  materi  sistem  koloid.  Dan  pada penelitian  yang dilakukan oleh Fizialanita et al . (2018) dengan produk media

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pembelajaran  menggunakan Lectora  Inspire diketahui  respon  siswa  memiliki  persentase 84,20% dan dikategorikan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  siswa  serta  hasil  observasi  awal, diperoleh  informasi  bahwa  pelajaran  kimia merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit  oleh  siswa.  Salah  satu  pokok  materi yang dianggap sulit adalah materi termokimia. Termokimia mengandung konsep dan perhitungan yang dianggap sulit oleh  siswa.  Guru  telah  berusaha  sebaik mungkin dalam mengajarkan materi termokimia  menggunakan  bahan  ajar  buku paket SMA pada siswa. Namun hasil belajar siswa  pada  materi  ini  masih  tergolong rendah, diketahui bahwa permasalahan yang terjadi  dan  dihadapi  dalam  kegiatan  belajar mengajar kimia pada materi termokimia yaitu pembelajaran materi sering dilakukan dengan metode  konvensional  yaitu  pembelajaran dengan  metode  ceramah  dibandingkan menerapkan  suatu  model  pembelajaran  dan penggunaan media yang baru untuk memberi minat  belajar  pada  peserta  didik.  Dalam hal ini  guru  masih  menjadi  sumber  informasi utama  ( Teacher  Centered  Learning ).  Selain itu,  suasana  yang  membosankan  membuat siswa  kurang  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dari  keterangan  di atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  berjudul  “ Pengaruh  Multimedia Lectora Inspire Pada Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  Pada  Pokok  Materi Termokimia”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  7  Medan  khususnya  pada  kelas  XI MIPA  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  dilakukan  secara daring, menggunakan Zoom Meeting , Whats App .  Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi sampel  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA  4 sebagai  kelas  kontrol.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  dengan  teknik
purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Adapun  petimbangannya    ialah  kedua  kelas dipilih  memiliki  kesamaan  kemampuan dilihat  dari  rata-rata  nilai  ujian  kimia  kedua kelas.
Pada kelas eksperimen diberi perlakuan PBL  menggunakan  multimedia Lectora Inspire dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan PBL dengan powerpoint . Pengumpulan data menggunakan  metode  tes  dan  angket. Instrumen tes pilihan ganda  sebanyak 20 soal digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar termokimia  yang  dilakukan  melalui pretest dan post-test .  Instrumen  non-tes  berupa angket  sebanyak  12  pernyataan,    digunakan untuk  mengukur    respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  menggunakan  media Lectora  Inspire .  Angket  respon  siswa diberikan  kepada  siswa  diakhir  proses pembelajaran.  Kedua  instrumen  tes  dan angket telah divalidasi.
Data  dianalisis  secara  deskriptif    dan inferensial. Uji hipotesis   menggunakan uji t sample independent yang sebelumnya dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas sebagai  uji  prasyarat.  Adapun  pedoman perhitungan  persentase  skor  angket  adalah sebagai berikut :
P = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = Angka persentase f = Skor yang diperoleh responden N = Skor maksimal
Data  respon  siswa  dikategorisasi diberdasarkan persentase kriteria pada Tabel 1. dibawah ini.

## Tabel 1. Persentase Kriteria Penskroan
Angket Respon Siswa Persentase (%) Kategori 81,25 - 100 Sangat Baik 62,5  - 81,25 Baik 43,75  - 62,5 Kurang Baik 25  - 43,75 Tidak Baik (Auliya, 2020)

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Analisis Deksriptif

## Hasil Belajar Termokimia
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kelas eksperimen dan kelas kontrol, baik data pretest dan post-test belajar  secara  ringkas dapat dilihat pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Deskripsi Statistik KELAS N Pretest Postest Kontrol 30 58 71.33 Eksperimen 30 54.83 77.83
Dari Tabel 2. dapat dilihat bahwa rata- rata  nilai pretest pada  kelas  kontrol  sebesar 58  dan  nilai  rata-rata posttest pada  kelas kontrol  sebesar  71,33.  Sedangkan  rata-rata nilai pretest pada  kelas  eksperimen  sebesar 54,83  dan  nilai  rata-rata posttest pada  kelas eksperimen  sebesar  77,83.  Berdasarkan Tabel 2 diperoleh bahwa nilai rata-rata siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model PBL dan media Lectora Inspire lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata siswa yang dibelajarkan dengan model PBL dan  media Powerpoint .  Diagram  perbedaan nilai rata-rata hasil belajar dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar siswa
Respon  Siswa  Terhadap  Multimedia Lectora Inspire Pada PBL Materi

## Termokimia
Untuk  mengetahui  distribusi  hasil respon siswa terhadap media Lectora Inspire yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan angket dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi data respon media siswa Kelas : Eksperimen Jumlah Siswa 30 Skor 1095 Rata-rata 36.5 Max 43 Min 31 Persentase 76.04% Kategori Baik
Berdasarkan  Tabel  3.  menunjukkan hasil  skor  respon  media  siswa  kelas eksperimen  yaitu  1095  dengan  hasil persentasenya  ialah  76,04  %.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model PBL  dan  menggunakan  media Lectora Inspire memiliki  respon  dengan  kategori baik.

## Analisis Inferensial Uji Prasyarat Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  data dilakukan  menggunakan  uji chi  kuadrat  ( ꭓ 2 ) diperoleh Chi Kuadrat hitung ( ꭓ 2 ) dari kelas eksperimen  adalah  8,896  dan  kelas  kontrol adalah  5,608  sedangkan  Chi  Kuadrat  tabel pada α = 0,05 ;db = 5 adalah 11,07. Karena
Chi Kuadrat hitung < harga Chi Kuadrat tabel maka disimpulkan bahwa data hasil penelitian  diatas  berdistribusi  normal.  Dan hasil uji normalitas pada angket respon siswa diperoleh  Chi  kuadrat  hitung  ( ꭓ 2 ) =  9,432 sedang Chi Kuadrat tabel pada α = 0,05 ;db = 5 adalah 11,07 ; karena Chi Kuadrat hitung < harga  Chi  Kuadrat  tabel  maka  data  angket respon siswa tersebut berdistribusi normal.
68 70 72 74 76 78 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Uji Homogenitas
Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas dilakukan melalui uji F dengan kriteria F hitung <  F tabel dengan  α  =  0,05  (db  =  n 1 -1;  n 2 –1) maka  data  homogen  (Silitonga,  2014). Adapun  data  hasil  belajar  kimia  siswa diperoleh F hitung adalah 1,515 sedangkan F tabel α = 0,05 ;db = 58 adalah 1,861. Karena F hit < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok  data  pada  penelitian  ini  adalah homogen.  Kemudian  hasil  uji  homogenitas pada  angket  respon  siswa  diperoleh  standar deviasinya  adalah  2,662  yang  relatif  kecil, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data homogen.

## Uji Hipotesis (Uji t sample independent)
Uji hipotesis dapat dilakukan pada data yang  berdistribusi  normal  dan  homogen sebagai  syarat  melakukan  uji  hipotesis. Dalam  penelitian  ini  dua  kelompok  sampel tidak  saling  berhubungan  (independen).  Uji hipotesis menggunakan uji statistik yaitu uji pihak  kanan  dimana  daerah  penolakan  Ho (daerah  kritis)  t hitung >  t α .  Berdasarkan  hasil pengolahan data untuk uji hipotesis diperoleh t hitung adalah  3,249  dan  t 0,05  (58) adalah  1,671 karena  t hitung >  t α sesuai  dengan  daerah penolakan Ho maka Ha diterima. Maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima. Artinya  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  PBL  menggunakan  media lectora  inspire lebih  tinggi  daripada  hasil belajar siswa yang diajar dengan model PBL tanpa media lectora inspire .

## PEMBAHASAN
Hasil  hipotesis  dengan  menggunakan uji  t  sample  independen,  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  multimedia lectora  inspire lebih tinggi dibandingkan hasil belajar tanpa menggunakan lectora inspire . Pengaruh dari media lectora inspire pada PBL disini karena media lectora  inspire tersebut  digunakan dalam menampilkan masalah
PBL
termokimia yang dapat divisualisasikan oleh siswa  ,  sehingga  menjadikan  pembelajaran
lebih  menarik  dan  memotivasi  siswa sehingga kelemahan pada model PBL dimana siswa kurang termotivasi untuk memecahkan masalah, dengan adanya media pembelajaran ini  dapat  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar  sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh  meningkat.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Rahmadina et  al. (2018) yang  mengungkapkan  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan model PBL berbantuan Lectora  Inspire memiliki  rata- rata N-gain sebesar 0,6164 (rata-rata) tinggi , sehingga  skor  kognitif  siswa  meningkat sebesar  61,64  %.  Selain  menampilkan masalah pada PBL , lectora inspire ini juga menampilkan  materi  termokimia  yang dilengkapi  oleh  gambar,  reaksi-reaksi  dan juga  video.  Dan  diakhir  pembelajaran terdapat  kuis  interaktif  yang  langsung  dapat menampilkan  hasil  benar  atau  salah  pada jawaban  yang  dipilih  oleh  siswa.    Hal  ini menghasilkan  perolehan  skor  respon  siswa terhadap pembelajaran dengan media Lectora Inspire pada  kelas eksperimen yaitu 1095 dengan hasil persentasenya ialah 76,04 %. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa pada kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model PBL dan menggunakan media Lectora Inspire memiliki  respon  dengan  kategori baik.
Model  PBL  lebih  menekankan  pada masalah dan aktivitas siswa serta menjadikan siswa memperoleh pemahaman.
Kemandirian  siswa  yang  terbentuk  juga membuat siswa terbiasa memiliki rasa ingin tahu  dan  terbiasa  mencari  jawaban  dari permasalahan  secara  individu  maupun kelompok.  Hal  ini  dibuktikan  pada  saat pembelajaran berlangsung siswa aktif mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  secara berkelompok dengan baik dan menampilkan hasil yang sudah mereka peroleh. Selain itu, dalam  proses  pembelajaran  siswa  juga mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Handayani et al . (2018) yang menyatakan
pembelajaran
PBL

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dimana  menjadikan  siswa  memiliki keterampilan  bertanya,  mengerjakan  tugas atau  masalah  dengan  baik,  menjelaskan kepada  teman  yang  tidak  tahu  dan  mau memperhatikan  penjelasaan  guru  dalam mengerjakan  tugas.  Hasil  belajar  siswa dengan model PBL sebesar 81.00 lebih besar dibandingkan hasil belajar siswa tanpa model PBL yakni 68.85.
Penggunaan model PBL dalam pembelajaran termokimia dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ,  hal    ini  sejalan  dengan  pernyataan dalam penelitian yang dilakukan oleh Sutiani et  al. (2020)  bahwa  materi  termokimia merupakan aspek ilmu didalamnya dibutuhkan proses penyelidikan dan ketrampilan berpikir tingkat tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  serta pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  (1) Ada  pengaruh  multimedia lectora  inspire pada  pembelajaran problem  based  learning (PBL) terhadap hasil belajar termokimia; (2) Respon  siswa  terhadap  multimedia lectora inspire pada PBL  materi  termokimia memiliki  hasil  persentase  76,04  %  dan dikategorikan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Auliya,  L.,  &  Lazim,  N.  (2020).  The Development Of Miss PPL (Advance Microsoft  Power  Point)  Learning Media At Elementary School. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran .  4(4): 703-714.
Fizialanita, M., Rusdi., & Syahri,W. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Makroskopis Submikroskopis  dan  Simbolik  pada Materi  Termokimia  Kelas  XI  MIA SMA  Negeri  2  Kota  Jambi .  Tesis, Pendidikan Kimia, Universitas Jambi, Jambi.
Harahap,  A.,  &  Darmana,  A.  (2020).
Pembelajaran  PBL  Menggunakan Bahan Ajar Terintegrasi Nilai
Spiritual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Sikap  Spiritual. Jurnal Inovasi  Pembelajaran  Kimia .  2(2):
64-70.
Handayani, J., Suyanti, D.R., & Darmana, A.
(2018).  Implementation  Of  Problem Based  Learning  (PBL)  Model  To Critical Thingking Skills and Outcomes  For  Student  On  Rate Reaction Material. 107-111.
Nasution,  R.,  Silaban,  S.,  &  Sudrajat,  A. (2018).  The  Influence  of  Problem Based  Learning,  Guided  Inquiry Learning Models Assisted by Lectora Inspire,  and  Scientific  Attitudes  to Students Cognitive Values. Advances in  Social  Science,  Education  anda Humanities Research. 200: 265-289.
Okmarisa, H., Darmana, A., & Suyanti, D.R.
(2016).  Implementasi  Bahan  Ajar Kimia  Terintegrasi  Nila  Spiritual dengan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Berorientasi Kolaboratif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia. 8(2): 130-135.
Silitonga,  P.M.  (2014).  Statistik:  Teori  dan Aplikasi  dalam  Penelitian.  Medan: FMIPA UNIMED.
Sutiani,  A.,  Zainuddin.,  Darmana,  A.,  &
Panggabean, F.T. (2020). The Development  of  Teaching  Material Based  on  Science  Literacy  In
Thermochemical  Topic.  Journal  of Physics : Conference Series. 1-7.
Zega,  S.I.,  &  Darmana,  A.  (2019). Implementasi  Bahan  Ajar  Hidrolisis Garam Terintegrasi Nilai-Nilai Islami dengan Model Problem Based Learning  untuk  meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Ditinjau  dari  Minat Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia. 1(2): 64-73.