## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN MENERAPKAN MODEL READING GUIDE BERBASIS PAIKEM BAGI PESERTA DIDIK KELAS II.B SEMESTER DUA TAHUN 2015/2016 DI SD NEGERI MODEL MATARAM
Khairul Lutfi, S.Pd Guru Kelas II.B SD Negeri Model Mataram
Abstrak;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan  Model Reading  Guide  Berbasis  PAIKEM  dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  belajar  Peserta  didik  Kelas II.B  SD  Negeri  Model  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan temuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan motivasi belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata (4,57)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,32).  Sedangkan  hasil  dari peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  (94,05),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  75,00)  telah  terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi Belajar – Pendekatan Model Reading Guide

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  II.B  SD  Negeri  Model  Mataram  selama ini kecendrungan masih di dominasi oleh guru sentris, selama pembelajaran berlangsung guru aktif menjelaskan materi, membimbing, mengarahkan,  dan  sesekali  memarahi  peserta didik  yang  dianggap  melanggar  tata  tertib selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik duduk  manis  mendengarkan  penjelasan  guru, kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat sangat  terbatas  sehingga  peserta  didik  tak ubahnya  seperti  kertas  kosong  yang  masih putih  bersih.  coretan-coretan  pada  buku  itu hanya  mencatat  apa  saja  yang  disuruh  oleh guru  kelas.  Peserta  didik  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  apalagi  merubah  pola pikir  peserta  didik  yang  diharapkan  mengarah pada  pembelajaran  peserta  didik  aktif  sangat sulit didapatkan.
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  II.B  SD  Negeri  Model  Mataram disebabkan  karena:  1)  kurangnya  antusias peserta didik selama proses pembelajaran yang cenderung didominasi oleh guru (guru sentris), 2) pemahaman nilai kebersamaan peserta didik akan pentingnya kebersamaan sesama teman di kelas  kurang  dioptimalkan,  3)  peserta  didik
seakan-akan  kurang  peduli  terhadap  materi pelajaran/rasa  ingin  tahu  sangat  rendah,  4) kebanyakan peserta didik berasal dari berbagai kecamatan  di  Kota  Mataram  yang  memiliki karakteristik  berbeda-beda  sehingga  ketika guru  menjelaskan  materi  pelajaran  berprilaku yang aneh-aneh sesuai dengan pembiasaaan di kampung  halamannya,  5)  tingkat  kedisiplinan peserta didik masih sangat rendah, karena usia kelas  II.B  adalah  usia  bermain,  sehingga selama  proses  pembelajaran  terdengar  ribut bahkan  ada  yang  berkelahi,  ada  yang  keluar masuk kelas tanpa permisi.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  II.B  SD Negeri  Model  Mataram,  diantaranya  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran “Reading  Guide”  berbasis  PAIKEM.  Model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  bila dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang lain yaitu: 1) peserta didik lebih berperan aktif, 2) materi dapat diselesaikan dalam kelas, 3)  memotivasi  peserta  didik  untuk  senang membaca, 4) membangkitkan minat membaca, 5) mengerti peserta didik yang serius dan tidak serius,  6)  peserta  didik  dituntut  untuk  teliti dalam  menjawab  soal,  7)  guru  mudah mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  peserta
didik dalam membaca, 8)
adanya keseimbangan  dalam  mengembangkan  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, dan 9) guru mudah  mengetahui  dan  memahami  peserta didik yang malas dan yang rajin.
Untuk  membuktikan  dugaan  itu  maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatak Motivasi  Belajar  Dengan  Menerapkan  model Reading  Guide  Berbasis  PAIKEM  Bagi Peserta  Didik  kelas  II.B  Semester  Dua  Tahun 2015/2016  di  SD  Negeri  Model  Mataram”. Adapun  alasan  mengambil  judul  ini  adalah  1) Stategi  pembelajaran  Reading  Guide  adalah strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan bacaan  atau  teks  yang  diberikan  dan  dipandu untuk  dicari  kata-kata  penting  yang  terdapat pada  teks  atau  bacaan  tersebut  sesuai  dengan topik pembelajaran, 2) pembelajaran PAIKEM merupakan  sebuah  strategi  yang  memiliki  5 (lima) kriteria yang diandalkan yaitu pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  ini memungkinkan peserta didik untuk mengerjakan  kegiatan  yang  beragam  dalam rangka  mengembangkan  ketrampilan  dan pemahamannya,  dengan  penekanan  peserta didik  belajar  sambil  bekerja,  sementara  guru menggunakan  berbagai  sumber  dan  alat  bantu ngajar  (termasuk  pemanfaatan  lingkungan) supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan,  dan  efektif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan  model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dalam upaya meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik  kelas  II.B  SD  Negeri Model Mataram semester dua tahun
2015/2016.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis Motivasi Belajar
Definisi  Motivasi  Belajar  Siswa – Dalam  buku  psikologi  pendidikan  Drs.  M. Dalyono memaparkan bahwa “motivasi adalah daya  penggerak/pendorong  untuk  melakukan sesuatu  pekerjaan,  yang  bisa  berasal  dari dalam diri dan juga dari luar” (Dalyono, 2005: 55).
Dalam  bukunya  Ngalim  Purwanto,  Sartain mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu pernyataan  yang  kompleks  di  dalam  suatu organisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku
terhadap  suatu  tujuan  (goal)  atau  perangsang (incentive).
Tujuan adalah
yang membatasi/menentukan tingkah
laku organisme  itu  (Ngalim  Purwanto,  2007  :  61). Dengan  demikian  motivasi  dalam  proses pembelajaran sangat dibutuhkan untuk terjadinya  percepatan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan dan pembelajaran secara khusus.
Belajar  dalam  arti  luas  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  yang  memungkinkan timbulnya  atau  berubahnya  suatu  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  terbentuknya  respon  utama, dengan sarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah  laku  baru  itu  bukan  disebabkan  oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara oleh suatu hal (Nasution, dkk:  1992:  3).  Belajar  adalah  suatu  proses yamg  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri seseorang. Perubahan dalam diri seseorang dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk seperti berubahnya pengetahuannya, pemahamannya,  sikap  dan  tingkah  lakunya, keterampilan dan kemampuannya, daya reaksinya,  daya  penerimaannya  dan  lain-lain aspek  yang  ada  pada  individu  (Sudjana,2002 :280).
Pendapat  lain  mengemukakan  bahwa dua  jenis  motivasi  yaitu  sebagai  berikut: “Motivasi  primer,  adalah  motivasi  yang didasarkan  atas  motif-motif  dasar.  Motivasi skunder,  adalah  yang  dipelajari”  (Dimyanti dan  Mudjiono,  1999:88).  Adanya  berbagai jenis  motivasi  di  atas,  memberikan  suatu gambaran  tentang  motif-motif  yang  ada  pada setiap  individu.  Adapun  motivasi  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  bahasa  arab adalah motivasi ekstrinsik, dimana motivasi ini membutuhkan  ransangan  atau  dorongan  dari luar misalnya, media, baik media visual, audio, maupun  audio  visual  serta  buku-buku  yang dapat  menimbulkan  dan  memberikan  inspirasi dan ransangan dalam belajar.
Adapun  bentuk  motivasi  yang  sering dilakukan  disekolah  adalah  memberi  angka, hadiah, pujian, gerakan tubuh, memberi tugas, memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  dan hukuman. (Djmarah dan zain, 2002 : 168).
Dalam  suatu  kegiatan  atau  pekerjaan yang  dilakukan  tidak  terlepas  adanya  fungsi dan  kegunaan.  Motivasi  dalam  belajar  yang merupakan  suatu  dorongan  memiliki  fungsi, yang  dikemukakan  oleh  seorang  ahli  yaitu:  1)
Mendorong  manusia  untuk  berbuat  atau bertindak.  Motif  untuk  berfungsi  sebagai penggerak  atau  sebagai  motor  penggerak melepaskan  energi,  2)  Menentukan  arah perbuatan  yaitu  petunjuk  suatu  tujuan  yang hendak  dicapai,  dan  3) Menyelesaikan perbuatan yakni menentukan perbuatan- perbuatan  apa  yang  akan  dikerjakan  ynag serasi guna mencapai tujuan dengan menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut.  (Purwanto, 2002 : 70).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan motivasi belajar adalah dorongan batin dari  seorang  pelajar  untuk  berusaha  agar dirinya  dapat  mengetahui  sesuatu  berdasarkan pengalaman  belajarnya  baik  di  sekolah,  di keluarga, maupun dimasyarakat (teman bermain). Adapun jenis motivasi yang diamati selama  proses  pembelajaran  meliputi:  1) antusias, 2) bekerjasama, 3) rasa ingin tahu, 4) berbahasa,  5)  disiplin.  Dari  kelima  aspek motivasi  dimaksud  selanjutnya  akan  dijadikan sebagai  obyek  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).

## Reading Guide
Secara  etimologis  , Reading  Guide berasal  dari  bahasa  Inggris,  yang  berarti Panduan Membaca . Sedangkan secara terminologis Reading Guide adalah merupakan sebuah  metode  pembelajaran  yang  memandu peserta  didik  dengan  membaca  sebuah  bahan bacaan (sebagai panduan) yang disiapkan oleh guru  yang  isinya  disesuaikan  dengan  materi yang akan diajarkan. Di samping itu  guru juga menyiapkan kisi-kisinya yang berupa pertanyaan-pertanyaan  atau  bisa  juga  bagan atau  skema  yang  dapat  dijawab  oleh  peserta didik  dari  bahan  bacaan  yang  telah  mereka baca dan pelajari sebelumnya.
Ciri-ciri Metode Pembelajaran Reading Guide:  1)  Adanya  bahan  bacaan  (referensi) yang  isinya  sesuai  dengan  tema  yang  akan diajarkan;  2)  Adanya  tugas  yang  harus dikerjakan peserta didik yang berupa pernyataan-pernyataan yang
harus disempurnakan  atau  dilengkapi  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  isi  bacaan  yang  telah mereka baca, 3) Adanya interaksi persepsional antar anggota dalam kelompok, jika dilakukan secara kelompok.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode Reading  Guide.  Kelebihan:  1)  Peserta  didik lebih  berperan  aktif,  2) Materi  dapat diselesaikan  dalam  kelas,  3)  Memotivasi peserta  didik  untuk  senang  membaca,  4) Membangkitkan  minat  membaca,  5)  Mengerti peserta  didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6) Peserta  didik  dituntun  untuk   teliti  dalam menjawab  soal,  7)  Guru  mudah  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  siswa  dalam membaca,  8)  Adanya  keseimbangan  dalam mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, 9)  Guru mudah mengetahui dan memahami peserta didik yang malas dan yang rajin. sedangkan kelemahan adalah: 1) Kurang efektif  dalam  membaca  karena  singkatnya waktu,  2)  Kadang  membuat  jenuh  peserta didik.
Langkah-langkah mengimplementasikan metode Reading Guide: 1)  Siapkan  bahan  ajar  yang  berupa  teks  tulis yang  substansinya  sesuai  dengan  materi/tema yang  ditentukan  dalam  Kompletensi  Dasar (KD),  2)  Siapkan  kisi-kisi  yang  berupa  tugas yang terdiri dari beberapa pertanyaan/pernyataan  yang  belum  lengkap atau sempurna sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  sebagaimana yang  telah  dirumuskan  dalam  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK),  3)  Bagikan bahan  ajar  yang  berupa  teks  tulis  dan  kisi-kisi yang  berupa  pertanyaan/pernyataan  yang belum  lengkap  tersebut  kepada  para  peserta didik (bisa secara kelompok atau individu), 4) Mintalah   kepada  masing-masing  kelompok atau individu untuk membaca dan mempelajari bahan  ajar  dan  mengisi  kisi-kisi  tersebut,  5) Kemudian  setelah  peserta  didik  mengerjakan tugas  mintalah  kepada  mereka  baik  secara kelompok  ataupun  secara  individu  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  masing- masing,  6)  Berikan  konfirmasi  (klarifikasi) kepada  para  peserta  didik  setelah  mereka selesai mempresentasikan hasil kerjanya.

## Pembelajaran PAIKEM
Sebuah  proses  pembelajaran  mutlak diperlukan adanya sebuah strategi pembelajaran.  Hal  ini  di  maksudkan  agar pembelajaran  tidak  berlangsung  seadanya. Pembelajaran  haruslah  berlangsung  dengan terencana.  Dampak  intruksional  dan  dampak pengiringnya harus sudah dapat terproyeksikan
sebelumnya.  Salah  satu  pembelajaran  yang belakangan  ini  mencuat,  dan  di  akui  sebagai strategi pembelajaran yang inovatif serta dapat menjadi solusi atas kemonotonan pembelajaran di kelas adalah strategi pembelajaran PAIKEM.
Pembelajaran  PAIKEM  adalah  sebuah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang beragam dalam rangka mengembangkan keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan penekanan  peserta  didik  belajar  sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan dan efektif.
Pendekatan  PAIKEM  sebagai  sebuah strategi pembelajaran, memiliki 5 kriteria yang bisa dipaparkan sebagai berikut : 1)
Pembelajaran Aktif, 2) Pembelajaran Inovatif , 3)  Pembelajaran  Kreatif,  4)  Pembelajaran Efektif, 5) Pembelajaran Menyenangkan.
Prinsip-prinsip  pembelajaran  PAIKEM antara  lain:  1)  Mengalami  :  Peserta  didik terlibat  secara aktif  baik  fisik,  mental  maupun emosional.  Melalui  pengalaman  langsung pembelajaran  akan  lebih  memberi  makna kepada sisa dari pada hanya mendengarkan, 2) Komunikasi : Kegiatan pembelajaran memungkinkan  terjadinya  komunikasi  antara guru dan peserta didik, 3) Interaksi :  Kegiatan pembelajarannya  memungkinkan  terjadinya interaksi  multi  arah,  4)  Refleksi  :  Kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik memikirkan kembali apa yang telah dilakukan. Proses  refleksi  sangat  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  sejauhmana  ketercapaian  proses pembelajaran.
Berlangsungnya  proses  pembelajaran tidak  terlepas  dengan  lingkungan  sekitar. Sesungguhnya  pembelajaran  tidak  terbatas pada  empat  dinding  kelas.  Pembelajaran dengan  pendekatan  lingkungan  menghapus kejenuhan dan menciptakan peserta didik yang cinta  lingkungan.  Berdasarkan  teori  belajar, melalui  pendekatan  lingkungan  pembelajaran menjadi  bermakna.  Sikap  verbalisme  siswa terhadap penguasaan konsep dapat diminimalkan  dan  pemahaman  siswa  akan membekas dalam ingatannya. Buah dari proses pendidikan  dan  pembelajaran  akhirnya  akan
bermuara pada lingkungan. Manfaat keberhasilan pembelajaran akan terasa manakala apa yang diperoleh dari pembelajaran dapat diaplikasikan dan diimplementasikan  dalam  realitas  kehidupan. Inilah salah satu sisi positif yang melatarbelakangi
pembelajaran dengan pendekatan lingkungan. Model pembelajaran dengan
pendekatan  lingkungan,  bukan  merupakan pendekatan pembelajaran yang baru, melainkan  sudah  dikenal  dan  populer,  hanya saja sering terlupakan. Adapun yang dimaksud dengan  pendekatan  lingkungan  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sasaran  belajar,  sumber belajar,  dan  sarana  belajar.  Hal  tersebut  dapat dimanfaatkan  untuk  memecahkan  masalah lingkungan dan untuk menanamkan sikap cinta lingkungan. Konsep-konsep sains dan lingkungan  sekitar  siswa  dapat  dengan  mudah dikuasai  siswa  melalui  pengamatan  pada situasi  yang  konkret.  Dampak  positif  dari diterapkannya  pendekatan  lingkungan  yaitu siswa dapat terpacu sikap rasa keingintahuannya  tentang  sesuatu  yang  ada  di lingkungannya. Seandainya kita renungi empat pilar  pendidikan  yakni learning  to  know (belajar  untuk  mengetahui), learning  to  be (belajar untuk menjadi jati dirinya), learning to do (Belajar  untuk  mengerjakan  sesuatu)  dan learning to life together (belajar untuk bekerja sama) dapat dilaksanakan melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  lingkungan yang dikemas sedemikian rupa oleh guru.
Secara  garis  besar,  PAIKEM  dapat digambarkan sebagai berikut: 1) Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka  dengan  penekanan  pada  belajar melalui  berbuat,  2)  Guru  menggunakan berbagai  alat  bantu  dan  berbagai  cara  dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik,  menyenangkan,  dan  cocok  bagi siswa,  3)  Guru  mengatur  kelas  dengan memajang  buku-buku  dan  bahan  belajar  yang lebih  menarik  dan  menyediakan  „pojok  baca‟, 4) Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok,  5)  Guru  mendorong  siswa  untuk
menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya,  dan  melibatkam  siswa  dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini akan dilaksanakan  di  kelas  II.B  SD  Negeri  Model Mataram  semester  dua  Tahun  pelajaran 2015/2016,  dengan  jumlah  Peserta  didik berjumlah 20 orang.  Faktor Guru: yaitu dengan  mengamati  cara  guru  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di  kelas senyatanya  dengan  menerapkan  pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis  PAIKEM dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar Peserta  didik  Kelas  II.B  SD  Negeri  Model Mataram.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan motivasi  belajar  Peserta  didik  yang  terlihat pada  perilaku  Peserta  didik  selama  proses pembelajaran,    yang  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik Kelas  II.B  Semester  dua  Tahun  2015/2016 di SD Negeri Model Mataram.
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan  siklus.  Gambaran    siklus  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini  berisi  4 (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3)
Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
 Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut:
 Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Model Reading  Guide berbasis PAIKEM .
 Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
 Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi Peserta didik.
 Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
 Guru membimbing peserta didik membaca/pengenalan huruf dengan menggunakan  alat  peraga  berupa  papan panel dan potongan huruf.
 Guru meminta semua peserta didik secara berurutan untuk maju membaca/menempel huruf di papan.
Tahap Observasi (Observation)  Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas  pembimbing  selaku  observer guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.
 Observasi  Peserta  didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  kelas  II.B  sekaligus  sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) pada kegiatan diskusi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
 Renungan hasil perolehan data
 Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
 Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap tindakan yang masih memerlukan penyempurnaan  dan  pembenaran  sebagaimana mestinya.
Perencanaa n Pelaksanaa n Siklus I Pengamata n Pelaksanaa n Siklus II Refleksi Pengamata n ? Refleksi
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  didik  kelas  II.B  semester  dua tahun  2015/2016  di  SD  Negeri  Model Mataram.

## 1. Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis data yang berasal dari guru selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari  Peserta didik :
1).  Data  kemajuan  motivasi  dari
Peserta didik
2). Data hasil belajar Peserta didik/dampak dari peningkatan
motivasi belajar
2. Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan lembar  observasi  pelaksanaan Model Reading Guide berbasis PAIKEM
- Data kemajuan motivasi belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama proses pembelajaran.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  nilai  pada  saat  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  data  akan  dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM,  2)  telah berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran dengan pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  ini  yang dilakukan oleh guru adalah 1) tentukan bacaan yang  akan  dipelajari,  2)  buatlah  pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dijawab  peserta  didik atau kisi-kisi dan boleh juga bagan atau skema yang  dapat  diisi  oleh  mereka  dari  bahan bacaan  yang  telah  dipilih  tadi,  3)  bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi kepada  peserta,  4)  tugas  peserta  adalah mempelajari bacaan tersebut dengan menggunakan  pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang ada.  Batasi  aktivitas  ini  sehingga  tidak memakan  waktu  yang  berlebihan,  5)  bahas pertanyaan  atau  kisi-kisi  tersebut  dengan menanyakan  jawaban  kepada  peserta,  6)  pada akhir  pembelajaran,  berilah  ulasan  atau penjelasan  secukupnya,  7)  guru  melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  3,79,  observasi  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,89,  dan hasil tes tertulis peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 71,25.
Tahap Refleksi
 Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta didik dan tes tertulis.
 Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
 Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan masih mengacu pada kegiatan siklus I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan  seperlunya yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan  mengacu pada  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis  PAIKEM dan  penyempurnaan  pada bagian  skenario  pembelajaran,  2)  menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  tindakan  dikelas  senyatanyan,  3) menyiapkan lembar observasi guru dan lembar
observasi  Peserta  didik  sebagaimana  pada siklus  I,  4)  menyiapkan  alat  evaluasi sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  pembelajaran lebih dioptimalkan,
2)
pelaksanaan pembimbingan peserta didik sekaligus observasi  Peserta  didik  lebih  di  efektifkan. Utamanya  pengamatan  Peserta  didik  yang termotivasi,  yang  kurang  motivasi,  Peserta didik  yang  tidak  termotivasi,  dengan  harapan proses  analisa  data  lebih  signifikan,  dan  3) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan dampak  dari  peningkatan  motivasi  belajar Peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  4,57,  observasi  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,32,  dan hasil tes tertulis peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 94,05.
Tahap Refleksi
 Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  dampak  dari peningkatan motivasi belajar Peserta didik di kelas senyatanya.
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta didik dan tes tertulis
 Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
 Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  didik  kelas  II.B  atas keberhasilannya
dalam upaya
meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  RPP  dengan  skenario penerapan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis  PAIKEM ,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses
pembelajaran,  menyusun  instrument  observasi guru  maupun  instrument  observasi  Peserta didik  mengalami  beberapa  kendala,  tetapi setelah  berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk kepada  pembimbing  kendala  pun  bisa  diatas, dan  semua  kegiatan  bisa  berjalan  dengan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam melaksanakan proses
pembelajaran, guru berpedoman dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dengan urutan kegiaatan ini sebagai berikut: 1) tentukan bacaan yang akan dipelajari,  2)  buatlah  pertanyaan-pertanyaan yang  akan  dijawab  peserta  didik  atau  kisi-kisi dan  boleh  juga  bagan  atau  skema  yang  dapat diisi oleh mereka dari bahan bacaan yang telah dipilih  tadi,  3)  bagikan  bahan  bacaan  dengan pertanyaan  atau  kisi-kisi  kepada  peserta,  4) tugas  peserta  adalah  mempelajari  bacaan tersebut dengan menggunakan pertanyaan atau kisi-kisi yang ada. Batasi aktivitas ini sehingga tidak  memakan  waktu  yang  berlebihan,  5) bahas pertanyaan atau kisi-kisi tersebut dengan menanyakan  jawaban  kepada  peserta,  6)  pada akhir  pembelajaran,  berilah  ulasan  atau penjelasan  secukupnya,  7)  guru  melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  II.B  SD Negeri  Model  Mataram  semester  dua  tahun 2015/2016  dengan  penerapan  pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis  PAIKEM . Asumsi  bila  motivasi  belajar  meningkat  maka akan  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar Peserta didik.
Tahap Observasi
 Observasi Guru : Observasi guru memperoleh skor rata-rata 3,79, sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan (> 4,0),  ini  artinya  kinerja  guru  dalam menerapkan  pendekatan Model  Reading Guide  berbasis  PAIKEM masih  belum optimal.
 Observasi  Peserta  didik  :  Hasil  observasi Peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  II.B semester  dua  tahun  2015/2016  di  SD
Negeri  Model  Mataram  diperoleh  skor rata-rata  (3,89).  Indikator  keberhasilan  (> 4,0),  berarti  perolehan  skor  rata-rata  hasil observasi  Peserta  didik  dalam  upaya peningkatan motivasi belajar yang meliputi  5  (lima)  aspek  motivasi  belajar (antusias,  kerjasama,  rasa  ingin  tahu, berbahasa,  dan  disiplin)  belum  mencapai kriteria yang diharapkan.
 Dampak  dari  peningkatan  motivasi/belum meningkatnya  motivasi  belajar  Peserta didik  salah  satunya  dengan  hasil  tes tertulis yang materinya hanya sekitar yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh nilai rata-rata (70,15) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  motivasi belajar pada siklus I ini (3,79) sedangkan yang diminta  dalam  Indikator  keberhasilan  (>  4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  II.B semester  dua  tahun  2015/2016  di  SD  Negeri Model Mataram.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  memperhatikan kesalahan-kesalahan  pada  siklus  I.  peneliti lebih  memfokuskan  tentang  Rencana  strategi jitu  sehingga  proses  pembelajaran  dengan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dapat  terelaisasi  dengan  baik, karenanya  dalam  penyusunan  skenario  benar- benar  dirinci  dari  tiap  aspek  pada  proses pembelajaran dengan model Reading Guide .
Sebelum
proses
pembelajaran
dilaksanakan, peneliti menyiapkan semua alat, bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan. Agar proses pembelajaran dapat teratasi maka peneliti juga menyiapkan lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  Peserta didik sebagai tolak ukur ketercapaian
peningkatan  motivasi  belajar  Peserta  didik kelas II.B SD Negeri Model Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM .  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.
Tahap Observasi
 Observasi  Guru  :  Pada  siklus  II  ini  hasil observasi  memperoleh  skor  rata-rata (4,57)  sementara  Indikator  keberhasilan yang  diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  hasil perolehan data telah mengalami peningkatan karena Indikator keberhasilan telah terlampaui
 Observasi Peserta didik : Upaya meningkatkan  motivasi  belajar  Peserta didik  kelas  II.B  semester  dua  tahun 2015/2016  di  SD  Negeri  Model  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  (4,32),  sementara Indikator keberhasilan yang telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini  artinya perolehan  skor  rata-rata  telah  melampaui (0,32) dari Indikator keberhasilan. Sebagai tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran  adalah  hasil  belajar  Peserta didik meningkat, dari data hasil perolehan nilai  rata-rata  tes  tertulis  adalah  (94,05) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (70,15)  berarti  mengalami  peningkaatan (23,90).

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  motivasi belajar  Peserta  didik  pada  siklus  II  adalah (4,32)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0).  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya  telah melampaui  Indikator  keberhasilan  sebesar (0,32),  sedangkan  hasil  belajar  rata-rata (94,05)  dari  indikator  keberhasilan  >  75,00, artinya telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan penyempurnaan. Pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM telah mampu meningkatkan motivasi belajar Peserta didik  yang  ditandai  dengan  tercapainya
Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  Peserta  didik. “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
N o Jenis Kegiatan Indikator keberhasil an Siklu s I Siklu s II Keteranga n 1. Observa si Guru > 4,00 3,79 4,57 peningkat an (0,78) 2. Observa si Peserta didik > 4,00 3,89 4,32 peningkat an (0,43) 3. Tes Akhir > 75,00 70,1 5 94,0 5 peningkat an (23,90)
Penerapan  pendekatan Model  Reading Guide  Berbasis  PAIKEM sangat  efektif  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Peserta didik kelas II.B semester dua tahun 2015/2016 di  SD  Negeri  Model  Mataram.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar  Peserta  didik  pada  siklus  I  (3,89), sedangkan  pada  siklus  II  (4,32),  hasil  belajar siklus  I  (70,15)  dan  Siklus  II  (94,05)  sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  didik  sesuai  dengan mata  pelajaran  masing-masing.  Disarankan kepada  semua  Peserta  didik  kelas  II.B  SD Negeri  Model  Mataram  untuk  membiasakan belajar  dengan  pendekatan  yang  kontekstual utamanya
strategi yang
mampu membangkitkan motivasi  belajar  Peserta didik yang dampaknya hasil belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman,  2005, Interaksi  dan  Motivasi Belajar
Mengajar , Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.

## Anonim, 2016, dalam
https://taufikudin.wordpress.com/categor y/pengertian-motivasi-belajar-siswa- menurut-para-ahli-definisi/ , diambil pada tanggal 11 Maret 2016, pukul 11.45 wita.
Anonim, 2016, dalam http://bdkjakarta.kemenag.go.id/index.ph p?a=artikel&id=843 , diambil pada tanggal 11 Maret 2016, Pukul 12.35 wita
Anonim, 2016, dalam http://azkiyatunnufus.blogspot.co.id/201 1/12/strategi-pembelajaran-paikem.html , diambil pada tanggal 13 Maret 2016, pukul 10.55 wita.
Arikunto,  s.  2009, Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar,  2003, Prosedur  Penilaian ,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nasution S., 2004, Didaktik Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi, 2003, Yasin ,B dan Sendule.A, 2003,
Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Purwanto  Ngalim,  2002, Administrasi  Dan Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Robert  E  Slavin,  2010, Cooperative  Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung : Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi belajar Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.