## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Peningkatan Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Maria Ulfa STKIP Kusumanegara mariaulfa@stkipkusumanegara.ac.id

## Sejarah Artikel
diterima 25 September 2020 disetujui 20 November 2020 diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
The aims of this study was to improve scientific papers writing skills through by using cooperative learning  model  type  of  the  group  investigation.  The  Research  subjects  used  were  the  first semester  students  of  PGSD  department,  STKIP  Kusuma  Negara,  totaling  30  students.  The research time is September to December or the odd semester academic year of the 2018-2019. The  research  method  used  in  this  research  is  classroom  action  research. The  research  model used was the design of Kemmis and Taggart with 3 cycles. This research was conducted in four phases, namely: planning, action, observing, and reflecting. The data in this study were obtained from tests of writing scientific papers, observation, interviews, field notes, and documentation. The results showed that the cooperative learning model type of the group investigation could improve the writing skills of semester I students. Based on the findings, it was suggested that Indonesian lecturers apply the cooperative learning model type of the group investigation for learning writing skills.
Keywords:  students  writing  scientific  works  and  investigation  group  type  cooperarive  learning model

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah melalui model pembelarajan  kooperatif  tipe  group  investigation.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester I prodi PGSD, STKIP Kusuma Negara yang berjumlah 30 mahasiswa. Waktu penelitian adalah bulan September sampai dengan Desember atau pada semester ganjil tahun ajaran 2018- 2019.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  classroom  action  research atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model penelitian yang digunakan adalah desain Kemmis dan  Taggart  dengan  3  siklus.  Penelitian  ini  dilakukan melalui  empat  fase,  yakni:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes menulis  karya  ilmiah,  obeservasi,  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  mahasiswa  Semester  I  Prodi  PGSD, STKIP  Kusuma  Negara.  Berdasarkan  hasil  temuan,  disarankan  kepada  dosen  mata  kuliah Bahasa  Indonesia  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation untuk pembelajaran keterampilan menulis.
Kata  Kunci:  keterampilan  menulis  karya  ilmiah,  model  pembelajaran,  kooperatif  tipe  group investigation
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Manusia adalah salah satu makhluk  hidup  ciptaan  Tuhan.  Di antara makhluk ciptaan Tuhan lainnya, manusialah yang paling tinggi derajatnya.  Manusia  memiliki  derajat yang  paling  tinggi  di  antara  makhluk ciptaan  Tuhan  lainnya  karena  hanya manusia  yang  dibekali  kemampuan untuk dapat berpikir.
Dengan kemampuan untuk berpikir,  manusia  dapat  menuangkan segala  ide atau  gagasan  yang  dimiliki untuk  disampaikan  kepada  khalayak umum. Dan atas dasar itulah manusia disebut makhluk sosial.
Untuk  dapat  menjadi  makhluk sosial seutuhnya manusia harus melakukan interaksi dan berkomunikasi dengan sesama manusia lain. Untuk dapat berinteraksi dan berkomunikasi manusia
membutuhkan  sebuah  alat,  yakni bahasa.
Bahasa  adalah  suatu  sistem simbol lisan yang arbitrer yang dipakai oleh anggota suatu masyarakat bahasa  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi antar sesamanya,
berlandaskan  pada  budaya  yang mereka miliki bersama (Dardjowodjojo, 2018: 16).
Bahasa mempunyai peran utama dalam  terciptanya  masyarakat  yang santun dan beradab. Seorang pemakai bahasa  dapat  dikatakan  santun  atau tidak  ditentukan  oleh  sikap  dalam berbahasanya,  meliputi  intonasi  dan makna  yang  diucapkan  melalui  lisan atau  diksi  dan  makna  kata  yang dituliskan melalui kata-kata.
Manusia  dapat  berpikir  karena memiliki kemampuan dalam berbahasa  (Chaer,  2015:  58).  Jika manusia ingin
mengungkapkan berbagai  pemikirannya  dengan  baik dan  tepat,  maka  manusia  haruslah
menguasai  bahasa  dengan  baik  juga. Kemampuan  manusia  dalam  berpikir dan  berbahasa  dapat  dilatih  dengan melakukan aktivitas keterampilan untuk memupuk diri untuk terampil.
Seorang  dikatakan  mempunyai kemampuan apabila telah melalui dan menyelesaikan sebuah proses. Proses yang  harus  dilalui  dalam  berbahasa ialah empat aspek keterampilan berbahasa.  Keempat  aspek  ini  bukan hanya  mendukung  melainkan  dalam konteks  ruang  lingkup  kehidupan  pun saling  berhubungan  erat.  Keempat keterampilan tersebut adalah keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis (Tarigan, 2008: 1). Dari keempat ketrampilan berbahasa  tersebut  di  atas  terdapat satu ketrampilan yang dianggap paling kompleks, yakni keterampilan menulis. Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang tidak dapat diperoleh secara autodidak. Keterampilan menulis diperoleh melalui  proses  pembelajaran.  Menulis merupakan  kegiatan  yang  sifatnya berkelanjutan sehingga pembelajarannya  pun  perlu  dilakukan secara  berkesinambungan  dan  terus- menerus. Diawali dengan kemampuan menulis  permulaan  pada  sekolah dasar dan dilanjutkan dengan kemampuan  menulis  lanjutan.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  menulis  di setiap jenjang perlu mendapat perhatian yang optimal sehingga dapat memenuhi target kemampuan menulis yang diharapkan. Bukan hanya menjiplak,  menyalin,  namun  juga mampu  menciptakaan  tulisan  yang baik dan berkualitas. Dalam  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  pasal  25  ayat  1 disebutkan Perguruan tinggi
menetapkan  persyaratan  kelulusan untuk  mendapatkan  gelar  akademik, profesi,  atau  vokasi.  Sejalan  dengan berlakunya UU tersebut, STKIP Kusuma Negara mewajibkan penulisan  karya  ilmiah,  yakni  skripsi sebagai salah satu persyaratan kelulusan  mahasiswa  memperoleh gelar sarjana.
Mengapa  harus  membuat  karya tulis  ilmiah?  Sebab  karya  tulis  ilmiah merupakan salah satu acuan terhadap kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  suatu  bangsa.  Kemajuan suatu bangsa dan negara dapat diukur dari  maju  atau  tidaknya  komunikasi tulis  bangsa  tersebut.  Maju  atau tidaknya  komunikasi  tulis  dapat  dilihat dan  diukur  dari  kualitas  dan  kuantitas hasil  percetakan  yang  terdapat  di negara tersebut (Tarigan, 2008: 20).
Karya  tulis  ilmiah  yang  dibuat oleh  mahasiswa  sebagai  salah  satu persyaratan memperoleh gelar akademik tentunya dapat dipublikasikan  pada  prosiding,  jurnal nasional  maupun  internasional.  Ini merupakan  salah  satu  ukuran penting untuk  melihat  kualitas  penelitian  di sebuah negara.
Setiap  mahasiswa  Prodi  PGSD, STKIP  Kusuma  Negera  yang  akan lulus menjadi sarjana haruslah menyelesaikan  tugas  akhir,  yakni menulis  karya  ilmiah  berupa  skripsi. Untuk dapat menulis skripsi mahasiswa  dibekali  pengetahuan  dan pemahaman tentang sistematika
penulisan karya ilmiah dari semester I, melalui mata kuliah bahasa Indonesia.
Mata  kuliah  bahasa  Indonesia adalah  mata  kuliah  wajib  yang  harus diikuti  setiap  mahasiswa  semester  I Prodi  PGSD,  STKIP  Kusuma  Negara. Mahasiswa  wajib  mengambil  mata kuliah dasar umum Bahasa Indonesia, hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2002 pasal 35 ayat 3
tentang  Perguruan  Tinggi,  dimana mata  kuliah  bahasa  Indonesia  adalah salah  satu  mata  kuliah  umum  yang wajib  diajarkan  di  perguruan  tinggi pada level diploma dan sarjana. Pada mata  kuliah  bahasa  Indonesia  salah satu  capaian  mata  kuliahnya  adalah mahasiswa diharapkan terampil membuat karya tulis ilmiah (proposal/artikel ilmiah) dengan pemakaian  bahasa  Indonesia  yang baik (jelas/lugas, objektif, rasional/logis,  dan  benar  (sesuai dengan  kaidah  PUEBI  dan  notasi ilmiah).
Pengetahuan  dan  pemahaman bahasa Indonesia  yang  dibekali untuk mahasiswa  pada  semester  I  tersebut menjadi modal awal mahasiswa dalam membuat  tugas-tugas  di  mata  kuliah lain dan sebagai bekal dalam membat karya ilmiah sebagai persyaratan untuk lulus  menjadi  seorang  sarjana.  Pada semester  I  mahasiswa  Prodi  PGSD sudah  dihadapkan  dengan  berbagai macam tugas yang menuntut keterampilan menulis khususnya menulis karya ilmiah. Pengalaman penulis sebagai dosen  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia mengajarkan  materi  penulisan  karya ilmiah di Prodi PGSD, STKIP Kusuma Negara  Semester  I  yang  menuntut mahasiswa untuk menulis karya ilmiah masih  sangatlah  rendah.  Peneliti sebagai  dosen  menerapkan  KKM  75, dan  hanya  16,7%  mahasiswa  yang baru mampu mendapatkan nilai di atas KKM. Hasil pengamatan peneliti terhadap rendahnya keterampilan mahasiswa  semester  I  Prodi  PGSD, STKIP Kusuma Negara hanya melakukan  trik  salin  tempel  (copy paste) dari google dalam
menyelesaikan  karya  ilmiah  yang diminta.  Karya  tulis  ilmiah  mahasiswa yang  dihasilkan  tidak  menunjukan
keorisinalitasn,  mahasiswa  juga  tidak mampu menulis dengan menggunakan sistematika  penulisan  karya  ilmiah (Pendahuluan, Pembahasan, dan Penutup),  kebahasan  (PUEBI,  diksi, dan  kalimat  efektif),  dan  notasi penulisan ilmiah.
Berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan  tersebut,  penulis  selaku dosen  mata  kuliah  bahasa  Indonesia perlu mengkaji terkait sumber permasalahan rendahnya
keterampilan  menulis  karya  ilmiah mahasiswa  semester  I  prodi  PGSD, STKIP  Kusuma  Negara      Perbaikan teknik  mengajar  agar  permasalahan belajar yang ada di kelas tersebut bisa dipecahkan.  Penulis  memilih  untuk menggunakan strategi belajar sebagai alternatif  pemecahan  masalah  yang terjadi. Strategi yang dapat diterapkan dalam meningkatkan keterampilan menulis  karya  ilmiah  adalah  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation .
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
situasi pengelompokan mahasiswa  yang  dilakukan  secara acak,  sehingga  kemampuan  kognitif mahasiswa  beragam  (Afianti,  Sulastri, dan Alimin, 2017: 44). Model pembelajaran kooperatif ini mengedepankan  model  pembelajaran diskusi  kelompok  sehingga  semua mahasiswa  yang  tergabung  dalam beberapa kelompok
memiliki keharusan untuk mengungkapkan pendapatnya  (Amelia  dan  Eva,  2014: 19).  Model  pembelajaran  kooperatif dipilih  oleh  karena  dirasa  bahwa keterampilan  menulis  karya  ilmiah mahasiswa  PGSD  masih  sangatlah rendah.  Diharapkan  dengan  bekerja secara  berkelompok  sesuai  dengan karakteristik model pembelajaran kooperatif
dapat membantu mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam  mengembangkan  tulisan  pada karya ilmiahnya. Dibentuknya kelompok-kelompok mahasiswa dapat menjadi  sarana  mahasiswa  untuk berdiskusi  tentang  penulisan  karya ilmiah  bukan  mengambil  jalan  pintas copy-paste dari google.
Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Group Investigation adalah model yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir dalam kelompok- kelompok kecil yang memiliki kemampuan heterogen. Sebagai salah satu  model  pembelajaran  kooperatif, group investigation merupakan pembelajaran  yang  kompleks. Group investigation mempunyai  kelebihan diantaranya  memberikan  kesempatan berkolaborasi  dengan  teman  sebaya dalam  bentuk  diskusi  kelompok  untuk memecahkan suatu masalah (Rusman, 2013: 201). Ada enam langkah pembelajaran menggunakan model group investigation . Keenam langkah tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1) memilih topik , 2) perencanaan kooperatif , 3) implementasi , 4) analisis dan  sintesis ,  5) presentasi  hasil  final , and  6) evaluasi (Sharan  dalam Suprapti, 2018: 22).
Karya  tulis  ilmiah  merupakan gabungan narasi, deskripsi, dan eksposisi yang penulisannya didasarkan pada suatu penalaran atau logika tertentu, didukung bukti (evidence), dan disertai dengan argumen. Penalaran atau logika berhubungan dengan keabsahan penarikan kesimpulan, sedangkan argumen berhubungan dengan kebenaran  premis  yang  digunakan sebagai  dasar  penarikan  kesimpulan. Tulisan  argumentasi  bertujuan  untuk mengubah  sikap  dan  pendapat  orang lain  dengan  menggunakan  prinsip- prinsip logika sebagai alat bantu utama (Sakaran, 2013: 12).
Dalam  menulis  karya  ilmiah sebuah  tulisan  haruslah  memenuhi beberapa karakteristik.
Adapun karakteristik  yang  dimaksud  meliputi: 1) logis, 2) konseptual-teoritis, 3) kritis- analitis, 4) obyektif, 5) empiris, dan 6) sistematis (Davis and Cosenza, 1993: 45).
Karya  tulis  ilmiah  yang  akan dibuat mahasiswa dalam penelitian ini adalah karya tulis ilmiah dalam bentuk yang sederhana dimana menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan jenis studi kepustakaan. Mahasiswa harus
menjunjung keorisinalitasan tulisan mereka dengan menerapkan  notasi  penulisan  ilmiah yang  diterapkan  oleh  STKIP  Kusuma Negara,  yakni mencantumkan catatan kaki  dalam  setiap  kutipan  yang  ditulis dalam karya ilmiah. Dengan mengharuskan  menuliskan  catatan kaki  pada  kutipan  yang  sudah  ditulis
diharapkan  mampu  memupuk  rasa tanggung  jawab  dan  anti  plagiatisme mahasiswa.
Pedoman  penulisan  karya  ilmiah disusun dengan menggunakan sistematika penulisan sebagai berikut: Bab I Pendahuluan, berisi tentang latar belakang masalah, identifikasi masalah,  dan  tujuan  penulisan  karya ilmiah. Bab II Pembahasan, uraian dan analisis dari topik yang dikembangkan di identifikasi masalah. Bab III Penutup,  berisi  tentang  kesimpulan dan saran. Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan penelitian ini adalah bagaimana  peningkatan  keterampilan menulis  karya  ilmiah  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation
pada mahasiswa Program  Studi  PGSD  STKIP  Kusuma Negara tahun ajaran 2019-2020

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Model  PTK  yang  digunakan adalah  Model  Kemmis  dan  Taggart (1993) dengan menggunakan 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting),  observasi  (observing),  dan refleksi (reflecting) (Tampubolon, 2014:  154).  Adapun  subjek  penelitian ini  adalah  30  mahasiswa  semester  I
Prodi  PGSD  STKIP  Kusuma  Negara tahun akademik 2018-2019.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakaukan dalam penelitian ini adalah dengan  menggunakan  tes  menulis karya  ilmiah,  obeservasi,  wawancara, catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.
Adapaun  rubrik  penilaian  dalam  tes menulis karya ilmiah yang diguanakan adalah sebagai berikut: No. Aspek penilaian Bobot penilaian 1. Orisinalitas 20 2. Pengembangan topik 20 3. Kesesuaian sistematika penulisan 20 4. PUEBI 20 5. Notasi penulisan ilmiah 20 Jumlah 100
Analisis data yang dipakai dalam penelitian  ini adalah model  Milles  dan Huberman. Model Milles dan Huberman adalah model analisis data berlangsung atau mengalir ( flow model analysis ).  Dalam  model  analisis  data ini, ada empat aktivitas yang dilakukan, yaitu: pengumpulan data, reduksi data,
display  data,  dan  verifikasi  atau menarik  kesimpulan  (Mukhtar,  2013: 136).  Kriteria  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah jika nilai mahasiswa  dalam  membuat  karya ilmiah  mencapai  minimal  80%  atau mahasiswa  dari  kriteria  ketuntasan minimum, yakni 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan pada mahasiswa semester I prodi  PGSD,  STKIP  Kusuma  Negara yang berjumlah 30 mahasiswa dimana peneliti  berperan  juga  sebagai  dosen mata kuliah Bahasa Indonesia di kelas
tersebut.
Peneliti jugalah yang bertindak sebagai perencana, pelaksana  dan  pengajar  di  kelas tersebut.  Berikut  ini  adalah  data  yang diperoleh dari hasil penelitian:

## Tabel 1.
Rekapitulasi Nilai Tes Menulis Karya Ilmiah Rata-Rata Nilai Menulis Karya Ilmiah Presentasi Mahasiswa ≤ KKM Presentasi Mahasiswa ≥ KKM Pra Tindakan 58,5 80% 20% Siklus I 63,5 70% 30% Sikslus II 76,5 40% 60% Siklus III 81,7 20% 80% Bersadarkan tabel di atas menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil kemampuan menulis karya  ilmiah  mahasiswa  di  setiap siklus.  Pada  pra  tindakan  mahasiswa yang mencapai nilai minimal atau yang tuntas  sebanyak  20%  dan  80% mahasiswa  tidak  tuntas  atau  tidak mencapai  nilai  minimal  yang  dosen terapkan dan nilai rata-rata 58,5. Pada siklus I terdapat 30% mahasiswa yang mencapai  nilai  minimal  atau  yang tuntas sedangkan masih terdapat 70% mahasiswa  tidak  tuntas  atau  tidak mencapai  nilai  minimal  dan  nilai  rata- rata  63,5.  Sedangkan  pada  siklus  II mengalami peningkatan, terdapat 60% mahasiswa yang mencapai nilai minimal  atau  yang  tuntas  sedangkan
masih  terdapat  40%  mahasiswa  tidak tuntas  atau  tidak  mencapai  nilai minimal  dan  nilai  rata-rata  76,5.  Dan pada siklus ke tiga terdapat peningkatan sehingga kriteria keberhasilan terpenuhi. Terdapat 80% mahasiswa yang mencapai nilai minimal  atau  yang  tuntas  sedangkan masih  terdapat  20%  mahasiswa  tidak tuntas  atau  tidak  mencapai  nilai minimal dan nilai rata-rata 81.7.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas, menunjukan rata-rata nilai keterampilan
mahasiswa dalam menulis  karya  ilmiah  menunjukan adanya kenaikan pada setiap siklusnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  kenaikan  nilai  rata-rata  pra tindakan yaitu 58,5 dengan presentase
ketuntasan  sebesar  20%,  Rendahnya nilai  pra  tindakan  karena  mahasiswa masih  mengandalkan  salin  tempel (copy  paste)  dari  internet  tanpa memikirkan  dan  melakukan riset terlebih  dahulu  tentang  tema  yang sudah  dipilih serta mengabaikan sistematika  penulisan  yang  sudah diberikan oleh dosen.
Sedangkan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  yaitu  63,5  dengan  presentae ketuntasan  sebesar  30%.  Nilai  dan presentasi  ketuntasan  antara  pra tindakan  dan  siklus  I  mengalami kenaikan,
walaupun kriteria
keberhasilan mengalami kenaikan 10% tetapi itu masih di bawah standar yang  diharapkan.  Kenaikan  terjadi karena  mulainya  penerapan Group Investigation Model . Mahasiswa memiliki kesempatan untuk berdiskusi dengan kelompok dan mencari berbagai  sumber  untuk  dituliskan dalam karya ilmiah.
Selanjutnya, nilai rata-rata siklus I dan  siklus  II  pun  terjadi  peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata- rata  pada  siklus  II  yaitu  76,5  dengan ketuntasan  nilai  keterampilan  menulis karya ilmiah sebesar 60%.
Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan  keberhasilan  30%  hal  ini terjadi  karena  grup  atau  kelompok mulai  solid. The  Group  Investigation Model also trains character, discipline, is  responsible  in  a  team  and  finally forms  an  independent  spirit (Nartini dan  Darmadi,  2019:  41).  Pada  tahap berdiskusi kelompok, mahasiswa mulai menunjukan sikap disiplin dan tanggung jawab akan terselesaikannya tulisan mereka. Para mahasiswa mulai mencari  berbagai  macam  sumber untuk menyelesaikan karya ilmiah dan mulai  menumbuhkan  karakter  anti plagiatisme,  yakni  tidak  sembarangan salin tempel (copy paste) dari google.
Lalu  peningkatan  dari  siklus  II dan siklus III adalah peningkatan yang membuat kriteria keberhasilan terpenuhi. Nilai rata-rata pada siklus III adalah  81,7  dengan  ketuntasan  nilai keterampilan  menulis  karya  ilmiah sebesar 80%.
Ketuntasan  keberhasilan  dapat terjadi  di  siklus  III  karena  mahasiswa sudah mampu bekerja secara berkelompok dan dapat memanfaatkan kerja secara berkelompok dengan maksimal.
Evaluasi  yang  diberikan  oleh  dosen menjadi  acuan  mahasiswa  untuk memperbaiki karya ilmiah yang sudah dibuat.  Dengan  adanya  kerja  sama yang  baik  antar  mahasiswa  akan membatu  proses  belajar  lebih  baik karena mereka saling memberikan apa yang  mereka  ketahui.  Karena  mereka saling  membantu  untuk  tercapainya tujuan  yang  yang  ingin  dicapai  yaitu kesuksesan  belajar  bersama  jadi mahasiswa yang mempunyai kemampuan  yang  berbeda  saling melengkapi  (Widiasari  dan  Sumantri, 2020: 149). Secara umum dapat disimpulkan, bahwa dalam meningkatan keterampilan  menulis  karya  ilmiah mahasiswa  Semester  I,  Prodi  PGSD, STKIP Kusuma Negara dapat menggunakan  Model  pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation.
Berpijak pada pendapat Pratama dan Kartikawati (2017: 169) referring to the  analysis  of  the  needs  that  the learning  outcomes  are  low,  then  the appropriate  GI  method  is  applied  to improve the ability to think analytically, critically,  creatively,  and  productively so  as  to  obtain  maximum  learning outcomes.
Berdasar pada analisis kebutuhan akan rendahnya nilai menulis karya ilmiah mahasiswa maka perlunya  upaya  peningkatan  dengan
menerapkan  metode  pembelajaran yang tepat, yakni menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation. Dengan  bekerja  secara berkelompok dapat membuat mahasiswa  menjadi  lebih  kritis  dalam proses pembelajaran, yakni menyusun karya  tulis  ilmiah.  Berdiskusi  dalam kelompok  untuk  menentukan  dan memecahkan masalah-masalah dalam proses  pengerjaan  karya  tulis  ilmiah. Mahasiswa  dituntut  untuk  berperan aktif  dalam  proses  pengerjaan  karya tulis ilmiah dan tidak berpangku tangan dengan anggota kelompok lainnya.
Model  Pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation menekankan pada proses belajar secara berkelompok,  hal  ini  juga  yang diterapkan oleh peneliti untuk melakukan modifikasi proses pembelajaran di kelas. Dengan berkelompok  diharapkan  mahasiswa dapat berdiskusi terkait pengembangan topik yang didapatkan. Adapun  sintak  yang  diterapkan dalam Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe
Group Investigation ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation Tahap Keterangan 1. Pembagian kelompok dan menentukan topik Mahasiswa  dibagi  10  kelompok  (1  kelompok terdiri dari 3 mahasiswa) dan setiap kelompok akan diundi untuk penentuan tema yang akan dibuatkan karya tulis ilmiah 2. Mendiskusikan  topik  dan mencari sumber referensi Setelah  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok kecil  selanjutnya  kelompok  mendiskusikan topic  yang  didapatkan  dan  mulai  menyusun kerangka  karya  tulis  ilmiah  dan  mencari berbagai  sumber  referensi  untuk  mendukung karya tulis ilmiah yang dibuat. 3. Penulisan karya ilmiah Tahap  penulisan  karya  ilmiah  merupakan proses  mahasiswa  agar  terhindar  dari plagiatisme 4. Analisis dan sintesis Dari  tulisan  yang  sudah  dibuat  mahasiswa harus  melakukan  analisis  dan  sintesis  terkait karya tulis yang sudah dibuat 5. Presentasi final Hasil  karya  tulis  ilmiah  yang  sudah  dibuat dipresentasikan  sebagai  bentuk  tanggung jawab  atas  tulisan  yang  sudah  dibuat  dan sebagai  sarana  untuk  memperluas  wawasan mahasiswa karena aka nada sesi Tanya jawab dan diskusi dengan kelompok lainnya. 6. Evaluasi Dosen  memberikan  evaluasi  akhir  terhadap hasil tulisan mahasiswa. Aspek yang dievaluasi adalah sebagai berikut: sistematika penulisan,  kebahasan  (PUEBI,  diksi,  dan kalimat efektif), dan notasi penulisan ilmiah.
Penerapan  Model  Pembelajaran tipe Group  Investigation yang  peneliti terapkan kepada mahasiswa dilakukan dengan menekankan mahasiswa agar melakukan  peninjauan  dengan  tujuan memperoleh  jawaban  atas  topik  yang telah dipilih. Kecenderungan
mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas khususnya  membuat  karya  ilmiah adalah  mengambil  jalan  pintas  (copy paste dari google).
Dengan  berkelompok  membuat mahasiswa  harus  berdiskusi  tentang topik  yang  dipilih.  Berdiskusi  dengan kelompok serta mencari sumber reverensi yang akurat maka membuat jiwa  anti  plagiatisme  dan  tanggung jawab  pada  diri  mahasiswa  akan terpupuk. Setelah itu kelompok melakukan perencanaan (mencari sumber referensi yang akan digunakan),  penerapan  (menuliskan pemikiran  hasil  diskusi),  analisis  dan sintesis (mendeskripsikan
dan menjelaskan  segala  persoalan  yang ada),  dan  presentasi  akhir  (penyajian karya  ilmiah),  serta  terakhir  adalah evaluasi dari dosen dan kelompok. Ini
dimaksudkan setiap kelompok mengetahui kelebihan dan kekurangan dari karya ilmiah yang sudah dibuatnya agar menjadi perbaikan kedepannya. Model  Pembelajaran  tipe Group Investigation memiliki kelebihan dibanding  dengan  strategi  belajar lainnya.  Kelebihan  tersebut  adalah mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dan mampu menyumbangkan ide-ide yang ada  di  pikiran  mereka,  proses  diskusi yang  dilakukan  mahasiswa  dalam Group Investigation dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara mahasiswa, mahasiswa mampu bekerjasama dalam tim dan meningkatkan  pergaulan  interaksinya, mahasiswa  dapat  terdorong  secara aktif dalam kelompok dan menumbuhkan jiwa kritis, dengan grup investigasi memungkinkan dosen untuk memberikan pencingan pemahaman kepada mahasiswa untuk dicari solusinya, serta grup investigasi dapat meningkatkan kinerja dan pencapaian belajar mahasiswa, khususnya dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis karya ilmiah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dijelaskan,  maka  dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran tipe Group Investigation dapat meningkatkan keterampilan menulis karya ilmiah  mahasiswa Semester I  Program  Studi Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD),    STKIP Kusuma Negara. Dengan data sebagai berikut:  Hasil  penelitian  pra  tindakan adalah  rata-rata  nilai  mahasiswa adalah 58,5 dengan keberhasil ketuntasan sebesar 20%. Siklus I rata- rata  nilai  mahasiswa  adalah  63,5 dengan keberhasil ketuntasan sebesar 30%.  Di  siklus  II  rata-rata  nilai mahasiswa adalah 76,5 dengan keberhasil  ketuntasan  sebesar  60%.
Serta siklus III rata-rata nilai mahasiswa adalah 81,7 dengan keberhasil ketuntasan sebesar 80%. Peningkatan keterampilan menulis karya ilmiah  mahasiswa dipengaruhi  oleh  aktivitas  mahasiswa dan dosen dalam proses pembelajaran di  kelas.  Model  Pembelajaran  tipe Group  Investigation memiliki  dampak positif  pada  mahasiswa  terhadap antusiasme untuk menulis karya ilmiah dengan menekankan
karakter bertanggung  jawab  atas  apa  yang ditulisnya.  Karena  untuk  membuat sebuah tulisan khususnya karya ilmiah mahasiswa haruslah memiliki jiwa non- plagiatisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Afianti,  N.W.,  Sulastry,  T.,  Alimin.
(2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Kancing Gemerincing untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIA 3 SMAN 1 Bontomarannu. Jurnal  Nalar  Pendidikan,  5  (2): 544. (https://ojs.unm.ac.id/nalar/article /view/4869 diakses 01 September 2020). Amelia,  F.  dan  Eva  M.  G.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Teknik Kancing Gemercing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Zat  dan  Wujudnya.  (Online), 2(4):19-23,
(http://digilid.unimed.ac.id diakses 01 September 2020).
Chaer,  Abdul.  (2015). Psikolinguistik:
Kajian  Teoretik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Dardjowidjojo, Soenjono. (2018). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman  Bahasa  Manusia. Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia. Mukhtar. (2013). Metode Praktis Penelitian  Deskriptif  Kualitatif. :
Referensi. Nartini and Darmadi. (2020). Improving Student  Mathematics  Learning Achievement Through Group Investigation  Learning  Models. Social Sciences, Humanities and
Education Journal (SHE Journal). Volume  1  (2)  35 –  42.  2020. ISSN:  2720-9946  (Online)  The article  is  published  with  Open Access at:
http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/S HE (diakses 21 Oktober 2020).
Pratama,  Hendrik  dan  Sulistyaning Kartikawati. (2017). The Effect of
WhatsApp Messenger As Mobile
Learning  Integrated  with  Group Investigation Method of Learning Achievement . International Journal  of  Science  and  Applied Science: Conference. Vol. 2 No. 1 Tahun  2017  Halaman  164-173. https://jurnal.uns.ac.id/ijsascs/arti cle/view/16702      (diakses  21 Oktober 2020). Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Gru. :  PT  Raja Gravindo. Sangadji, Sopiah. (2016). Implementation  of  Cooperative Learning with Group Investigation Model to Improve Learning Achievement of Vocational School Students in Indonesia.International Journal of Learning  &  Development,  6(1),
91 –103.
(https://www.semanticscholar.org /paper/Implementation-of-
cooperative-learning-With-group- Sangadji/8918df28780db25748d afb89845a9e4ed8a57d25) (diakses pada tanggal 24 September 2020) Suprapti, Yuyun Astuti and Putro, Khamim Zarkasih and Hamid, Mudasetia (2019) Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Model Investigasi Kelompok Pada Siswa  Kelas  X  Mipa  6  Sma Negeri  1  Temanggung  Tahun Pelajaran 2018/2019. Halaman 22.  Tesis,  STIE  Widya  Wiwaha. http://eprint.stieww.ac.id/868/ (diakses pada tanggal 24 September 2020)
Tampubolon,  Saur.  (2014).  Penelitian Tindakan Kelas. : Erlangga.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis: Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Undang-Undang  Nomor  12  Tahun 2002  pasal  35  ayat  3  tentang Perguruan Tinggi. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  pasal  25  ayat  1  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Widiasari,  Ni  Kadek  Rina  dan  Made
Sumantri. (2020). Kooperatif Tipe Group Investigation Melalui Setting  Lesson  Study  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA.
Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar Volume  4,  Number  2,  2020  p. 143-152. https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JISD/article/view/25094/ 15421 (diakses 21 Oktober 2020)