Focus ACTion Of Research Mathematic
Volume 5, No. 1, Desember, 2022
Page 62 - 77

## Profil Literasi Matematika Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prestasi Belajar Matematika
Muzayyanatul Jannah 1 , Dwi Shinta Rahayu 2* , Eka Resti Wulan 3
1,2*,3 IAIN Kediri, Kota Kediri, Indonesia * Corresponding author. Jalan Sunan Ampel 7, 64127, Kota Kediri, Indonesia
E-mail: muzayyana224@gmail.com 1) dwishinta@iainkediri.ac.id 2*) ekaresti.wulan@iainkediri.ac.id 3) Keywords ABSTRACT Literasi Matematika, Prestasi Belajar, Soal Cerita Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  literasi  matematika siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  prestasi belajar  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Teknik yang digunakan untuk memperoleh data adalah tes tertulis dan  wawancara.  Penelitian  ini  diambil  di  SMP  Negeri  1  Kandat dengan  subjek  berjumlah  6  orang.  Keabsahan  data  dicek  melalui triangulasi teknik dan member check . Data dianalisis melalui tahapan reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan prestasi belajar tinggi mampu  merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  seluruh  level  literasi  matematis. Subjek  berprestasi  belajar  sedang  mampu  merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita level literasi matematis 1-2 dan 3-4 saja. Pada level 5-6, subjek tidak mampu  menggunakan  konsep  matematika  secara  tepat.  Subjek berprestasi  belajar  rendah  hanya  mampu  merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pada level literasi matematis 1-2 saja. Pada level lainnya, subjek tidak mampu  menggunakan  konsep  dan  prosedur  matematika  secara tepat. Mathematical Literacy, Learning Achievement, Word Problems This  study  aimed  to  describe  Junior  High  Schools  Students’ mathematical literacy in  solving word problem  based mathematics learning achievement. This research was a descriptive qualitative. The data  were  collected  through  written  tests  and  interviews.  This research  took  place  in  SMP  Negeri  1  Kandat,  with  6  subjects.  The validity of the data was checked by using triangulation technique and member check. The data were analyzed through data reduction, data presentation, and verification.  The results showed that students with high  learning  achievement  were  able  to  formulate,  employed,  and interpreted when solving word problem for all level of mathematical literacy. Student with Moderate learning achievement were able to formulate,  employed,  and  interpreted  when  solving  word  problem for level 1-2 dan 3-4 of mathematical literacy. In solving problem for level 5-6, subjects failed to employed mathematical concept. Subjects with low learning achievement were able to formulate, employed and
interpreted  when  solving  word  problem  only  for  level  1-2  of mathematical literacy. For other levels, subjects failed to employed mathematical concepts and procedures.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang  sekolah  (Masita,  2020).  Sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diajarkan,  matematika  sejatinya  bukan hanya  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berhitung  atau menerapkan rumus saja. Menurut Delange dalam  Fatmawati  (2019a)  selama  proses pembelajaran  matematika  di  kelas,  siswa dapat belajar berpikir dan bernalar secara matematis, beragumentasi secara matematis, berkomunikasi secara matematis,  pemodelan,    penyusunan  dan pemecahan masalah,  representasi,  simbol, alat dan teknologi. Hal ini sejalan dengan pendapat (Hera & Sari, 2015) dan (Rahayu, 2019) yang menyatakan bahwa matematika perlu  diajarkan  untuk  membekali  siswa kemampuan  bernalar  dan  berpikir  logis- analitis  untuk  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan lain dan untuk memecahkan masalah yang tidak hanya berupa soal-soal
rutin tetapi juga masalah dalam kehidupan sehari-hari serta
Penerapan  matematika  dalam memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari ini erat kaitannya dengan istilah literasi matematika.  Dinni  (Ridzkiyah  &  Effendi, 2021)  mengemukakan  bahwa  literasi matematika  merupakan  kecakapan  siswa untuk  memformulasikan,  menggunakan, serta  menjelaskan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari. Literasi matematika memfokuskan  pada  kemampuan  siswa untuk  menganalisis,  mengkomunikasikan, dan memberi alasan terhadap permasalahan  matematis  (Masjaya  & Wardono,  2018).  Tidak  jauh  berbeda dengan  pendapat  di  atas,  literasi matematika  juga  dapat  didefinisikan sebagai  kemampuan  individu  untuk memformulasikan,  menggunakan,  dan menafsirkan  matematika  dalam  berbagai konteks (Hera & Sari, 2015).
Kemampuan  literasi  matematika penting untuk dikuasai siswa. Kemampuan
ini merupakan bekal memecahkan masalah sehari-hari  yang  memerlukan  penalaran dan logika dalam pengambilan keputusan dalam  segala  bidang  kemasyaratan  mulai dari menentukan rute paling efektif dalam perjalanan,  menentukan  pilihan  barang dengan harga yang paling menguntungkan sampai  pada  memanfaatkan  data-data kuantitatif  dengan  bijak  dalam  memilih calon pemimpin (Hera & Sari, 2015; Kenedi
& Helsa, 2018).
Di  Indonesia,  pengukuran  literasi matematis siswa secara nasional dilakukan salah satunya melalui Asesmen Kompetensi Minimum sedangkan di tingkat
Internasional    melalui  PISA (Program  for International  Student  Assessment).  PISA dilakukan  setiap  3  tahun  sekali    yang dilakukan  oleh  siswa  sekolah  berusia  15 tahun  untuk  mengenali  prestasi  literasi
membaca,  sains,  matematika  dan  ilmu keuangan  yang  diselenggarakan  oleh OECD (Organisation for  Economic Cooperation  and  Development).  Tujuan
PISA untuk mengetahui literasi matematika siswa  yang  berfokus  pada  kemampuan siswa dalam memahami serta menggunakan  dasar-dasar  matematika yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari (Masjaya & Wardono, 2018).
Menurut  Miviani  dkk.  (2020) Kemampuan  literasi  matematika  dalam PISA dibagi menjadi 6 level. Level 1 sebagai tingkat  terendah  dan  level  6  sebagai tingkat  tertinggi.  Berdasarkan  OECD (2019a)  literasi  matematis  dilevelkan berdasarkan  kecakapan  individu  pada kemampuan dasar yang terlibat dalam tiga proses matematis seperti Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Literasi Matematika Indikator Literasi matematika Komponen Merumuskan ( Formulate) Dapat merumuskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan Mengubah kalimat sehari-hari ke dalam bentuk matematika Menggunakan ( Employ) Menerapkan rumus atau konsep matematika untuk menemukan solusi matematika Menafsirkan ( Interpret) Menafsirkan  hasil  matematika  yang  diperoleh  dan  mengubah kembali dalam konteks masalah dunia nyata.
Semakin  tinggi  level  literasi  matematis, maka  kemampuan  dasar  yang  digunakan muncul  secara  dominan.      Kemampuan dasar  yang  dimaksud  berupa  komunikasi,
matematisasi,  representasi,  penalaran  dan argumen, penyusunan strategi pemecahan masalah,  penggunaan  simbol  dan  bahasa operasi, formal, dan teknis.
Muzayyanatul Jannah, Dwi Shinta Rahayu, Eka Resti Wulan
Dari  hasil  PISA  siswa  Indonesia beberapa  tahun  terakhir  masih  jauh  dari ekspektasi.  Nilai  Membaca,  Matematika, dan Sains dari hasil tes PISA 2018 berturut- turut  adalah  371,  379,  dan  396  Indonesia berada  di  bawah  rata-rata  internasional (OECD, 2019b). Mayoritas siswa Indonesia hanya dapat menyelesaikan masalah pada level 2. Maka dari itu, kemampuan literasi matematika  di  Indonesia  masih  perlu ditingkatkan (Kemendikbud, 2019).
Untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika, guru, pemerintah dan pengamat  pendidikan  mendorong  upaya pengembangan  literasi  matematika  yang melibatkan penggunaan prosedur- prosedur,  penguasaan  konsep  dasar pengetahuan,  kompetensi  serta  rasa percaya  diri  untuk  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ulya  & Wordono, 2019). Pengaplikasian matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dapat  dilatihkan  dengan  menghadirkan konteks masalah matematika dalam bentuk soal  cerita  (Miviani  et  al.,  2020).  Abidin dalam  Dwidarti  dkk  (2019)  menyatakan bahwa  soal  cerita  merupakan  soal  yang disajikan  dalam  bentuk  cerita  pendek. Lebih  lanjut,  menurut  Afriyanti  dalam Handayani    (2017)  pemecahan  masalah berupa  soal  cerita  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  memecahkan  masalah
matematika  dan  gambaran  hubungan tersebut dengan kehidupan sehari-hari.
Selain itu, memecahkan permasalahan  dalam  bentuk  soal  cerita matematika  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  (Wahyuddin  &  Ihsan,
2016).  Prestasi  belajar  matematis  siswa merupakan hasil yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran matematika (Astuti &
Leonard, 2015). Hal ini sependapat dengan
Kadir dalam Sirait (2016) yang mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar matematika  adalah  ukuran  tingkat keberhasilan  siswa  setelah  menjalani proses  belajar  matematika.  Antoro  dkk, (2021)  juga  mengungkapkan  dalam penelitiannya  bahwa  semakin  baik kemampuan  literasi  siswa,  maka  prestasi belajar pun semakin meningkat.
Kajian  terkait  literasi  matematika telah  banyak  diteliti,  seperti  literasi matematika berdasarkan gender
(Fatmawati,  2019b),  literasi  matematika dengan materi kecepatan (Rowanti, 2020), literasi  matematika  berdasarkan  karakter kemandirian  belajar  (Kholifasari  et  al., 2020),  literasi  matematika  berdasarkan level  literasi  matematika  (Miviani  et  al., 2020),  bahkan  tinjauan  dari  kepribadian siswa  (Wulan  &  Astuti,  2022).  Namun, literasi  matematika  berdasarkan  prestasi belajar masih jarang dilakukan. Oleh karena
itu  tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan literasi matematika siswa SMP  dalam  menyelesaikan  soal  cerita berdasarkan  prestasi  belajar  matematika tinggi, sedang, dan rendah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif.  Menurut  Kusumastuti  dan Khoiron (2019) penelitian deskriptif adalah penelitian  yang  mana  data  yang dikumpulkan  berupa  kata-kata,  gambar dan  bukan  angka-angka.  Penelitian  ini dilaksanakan di kelas VII di  SMP Negeri 1 Kandat Kediri. Adapun Subjek penelitian ini adalah    2  siswa  dengan  prestasi  belajar tinggi (S1 dan S2) , 2 siswa dengan prestasi belajar sedang (S3 dan S4), dan 2 dengan prestasi belajar rendah (S5 dan S6). Hal ini bertujuan  agar  kemampuan  literasi  siswa dapat  digambarkan  dan  dibandingkan, baik  dari  kategori  prestasi  belajar  yang
sama,  maupun  berbeda.  Pengkategorian ini didasarkan pada nilai matematika siswa dari  guru.  Pemilihan  subjek  dilakukan berdasarkan  rekomendasi  guru  terkait kemampuan  subjek  dalam  komunikasi serta interpersonal yang baik.
Data  yang  digunakan  adalah  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer berupa  hasil  tes  dan  wawancara  subjek sedangkan  data  sekunder  berupa  nilai matematika  siswa.  Teknik  pengumpulan data menggunakan teknis tes, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  tes  dan  pedoman  wawancara. Instrumen  tes  terdiri  dari  tiga  soal  uraian literasi  matematis  dengan  rincian  soal nomor  1  untuk  level  1-2,  nomor  2  untuk level  3-4,  dan  nomor  3  untuk  level  4-6 tampak  pada  Tabel  2.    Pedoman wawancara  dikembangkan  berdasarkan indikator  literasi  matematis  berdasarkan tiga proses matematis seperti pada Tabel 3
Tabel 2. Soal Tes Literasi Matematika No Soal Level Soal Indikator Literasi Matematika Soal 1 1-2 Merumuskan Pak Budi seorang saudagar kaya di kampungnya yang mempunyai  tanah  luas.  Salah  satu  tanah  Pak  Budi Menggunakan
Muzayyanatul Jannah, Dwi Shinta Rahayu, Eka Resti Wulan
Menafsirkan yang kosong akan dibuat taman untuk tempat santai bersama  keluarganya.  Tanah  tersebut  berbentuk persegi panjang yang mempunyai panjang 40 𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟 dan  lebar 30 𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟 .  Pada  tanah  tersebut,  akan dibangun  taman  berbentuk  belah  ketupat  seperti gambar dibawah ini!
Untuk memperindah taman tersebut, Pak Budi ingin tamannya  yang  berbentuk  belah  ketupat  ditanami rumput  teki  dan  di  sekelilingnya  ditanami  bunga mawar. Berapakah kira-kira luas taman yang ditanami rumput  teki  dan  berapakah  keliling  yang  harus ditanami bunga mawar pada taman Pak Budi? 2 3-4 Merumuskan Alif  bekerja  sebagai  tukang  bangunan.  Alif  sudah terbiasa  dengan  menyusun  keramik,  mengecat tembok  dan  membangun  rumah.  Suatu  hari  Alif mendapat panggilan  dari seorang pelanggan  untuk menyusun  keramik  di  sebuah  ruangan.  Sebelum menyusun  keramik  tersebut,  pelanggan  tersebut meminta tolong kepada Alif untuk membeli keramik yang sekiranya cocok di ruangan tersebut. Jika lantai ruangan  pelanggan  tersebut  berukuran 6 × 3 𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟 sedangkan  ukuran  keramik  yang  mau  disusun 30 × 30 𝑐𝑚 . Jika dalam 1 kardus keramik berisi 25 keramik. maka  berapa  kardus  keramik  yang  dibutuhkan  Alif untuk mempercantik ruangan tersebut? Menggunakan Menafsirkan 3 5-6 Merumuskan Jerome  baru  saja  membeli  sebuah  tanah  di  Puncak seluas 600𝑚 2 .  Tanah  yang  dibeli  Jerome  berbentuk Segitiga  siku-siku.  Informasi  yang  diperoleh  Jerome mengenai  tanah  tersebut  mempunyai  panjang  sisi alas 30 𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟 ,  dan  sisi  tegak (𝑝 + 30) 𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟 . Rencananya  Jerome  akan  membuat  pagar  untuk mengelilingi  tanahnya  dengan  budget  biaya 𝑅𝑝 8.400.000,00 berapakah  maksimal  harga    pagar Jerome  per  meternya  agar  biaya  pembuatan  pagar tidak melebihi budget?
Menggunakan Menafsirkan
Tabel 3. Pedoman Wawancara Indikator Literasi Matematika Komponen Proses Literasi Matematika Indikator Pertanyaan Merumuskan masalah Menyederhanakan situasi nyata dengan  cara  mendefinisikan masalah yang tepat  Coba  jelaskan  maksud  dari pertanyaan pada nomor berikut!  Apa  saja  yang  diketahui  pada soal tersebut?  Apa saja yang ditanyakan pada soal tersebut? Memikirkan  ide  awal  untuk memecahkan masalah  Coba  jelaskan  rencana  Anda untuk menyelesaikan permasalahan ini!  Mengapa rencana Anda sesuai digunakan untuk menyelesaikan  permasalahan ini? Merumuskan  masalah  yang diberikan  ke  dalam  model matematika  Coba jelaskan maksud persamaan ini!  Bagaimana  cara  anda  untuk memperoleh  rumus  yang tertulis ini? Menggunakan konsep Merancang dan menuliskan  langkah-  langkah penyelesaian permasalahan secara runtut  Jelaskan langkah-langkah yang Anda gunakan untuk menyelesaikan  permasalahan tersebut Menggunakan  konsep-konsep matematika,  fakta,  prosedur, dan penalaran  Jelaskan  yang  anda  maksud dengan konsep berikut!  Setelah  mendapatkan  rumus, langkah  apa  selanjutnya  yang Anda lakukan? Menyelesaikan  soal  dengan tepat  Jelaskan  langkah  -  langkah yang  Anda  lakukan  untuk menyelesaikan  permasalahan tersebut dengan runtut Menafsirkan hasil penyelesaian Menafsirkan  kembali  hasil matematika  ke  dalam  konteks dunia nyata  Apa  yang  dapat  disimpulkan dari jawaban Anda? Menentukan hasil penyelesaian dengan tepat  Mengapa Anda menyimpulkan demikian? Coba jelaskan. Keabsahan  data  dalam  penelitian
ini  dicek  menggunakan  Triangulasi  teknik dan member  check.  Triangulasi  teknik
dilakukan  dengan  membandingkan  hasil tes  dan  wawancara,  sedangkan member check  dilakukan  untuk  mengkonfirmasi
kembali  jawaban  dari  tes  dan  wawancara kepada  narasumber.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  dari  Miles  & Huberman  (1994)  yaitu  reduksi  data, analisis data dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes dan
wawancara diperoleh data sebagai berikut.

## Literasi  Matematika  Siswa  Berprestasi Belajar Tinggi
Subjek  dengan  prestasi  belajar tinggi  dapat  menyelesaikan  3  soal  yang diberikan  dengan  benar.  Gambar  1 merupakan jawaban S1 dalam tes soal level 5-6 dan berikut cuplikan wawancara S1.

## Gambar 1. Jawaban S1 pada Soal Level 5-6
P  :  Coba  jelaskan  maksud  dari  pertanyaan nomor 3  berikut!
S1  :  Jerome  mempunyai  tanah  yang  akan dipagari  dengan  harga  maksimal  8.400.00. dan  yang  di  cari  adalah  harga  pagar permeter
P  :  Langkah  apa  yang  Anda  gunakan  untuk menyelesaikan permasalahan ini?
S1  :  Mencari  nilai  p  dulu  melalui  rumus  luas segitiga, setelah itu mencari keliling dengan mencari  sisi  miringnya  dulu,  lalu  mencari harga  pagar  per  meternya  dengan  cara membagi  harga  pagar  seluruhnya  dengan keliling segitiga
P  :  Apa  yang  dapat  disimpulkan  dari  jawaban Anda?
S2  :  Harga  pagar  permeter  yang  mengelilingi tanah Jerome adalah Rp.70.000,00
Dari hasil tes dan wawancara subjek S1  di  atas  nampak  bahwa  S1  mampu merumuskan masalah dengan menuliskan dan menjelaskan informasi yang diketahui dan  ditanyakan,  kemudian  S1  juga  dapat menggunakan  konsep  luas  dan  keliling segitiga, teorema Pythagoras dan prosedur matematis dalam penyelesaian soal level 5- 6 ini. Meskipun tidak menuliskan di lembar jawabannya,  S1  mampu  menafsirkan kembali  hasil  perhitungannya  ke  dalam konteks masalah pada saat wawancara.
Merumuskan
Menggunakan Menggunakan
Berdasarkan hasil tes dan wawancara  kepada  S1  dan  S2,  S1  dan  S2 memenuhi
indikator merumuskan menggunakan  konsep,  dan  menafsirkan kembali  serta  dapat  menyelesaikannya secara  tepat  ketiga  soal  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  S1  dan  S2  mencapai level 6. Selain itu, diperoleh temuan bahwa penyelesaian  konsep  atau  rumus  yang digunakan,  langkah  –  langkah  dalam penyelesaian masalah juga runtut dikarenakan banyaknya latihan yang sering dilakukan.
Pencapaian  Level  6  sebagai  level tertinggi  oleh  subjek  menunjukkan kemampuan  literasi  matematis  yang dimiliki  S1  dan  S2  tinggi.  Hal  ini    sesuai dengan  penelitian  Astuti  (2018)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi matematika tinggi dikategorikan menjadi 3 proses utama yaitu merumuskan, menggunakan  dan  menginterpretasikan. Hal serupa juga sesuai dengan Farida dkk, (2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa berkemampuan tinggi menunjukkan
kemampuan  literasi matematis yang baik, yakni  siswa  mampu  memenuhi  ketiga aspek proses matematis yaitu merumuskan, menerapkan dan
menafsirkan  hasil  matematika  ke  dalam konteks dunia nyata.

## Literasi  Matematika  Berprestasi  Belajar Sedang
Subjek  dengan  prestasi  belajar sedang dapat menyelesaikan soal level 1-2 dan  level  3-4  dengan  benar.  Berdasarkan hasil tes dan wawancara kepada S3 dan S4, subjek  dapat  merumuskan  masalah dengan menjelaskan apa yang ditanyakan serta  memodelkannya  ke  dalam  model matematika, meskipun ia tidak menuliskan pada lembar jawab. Subjek menggunakan konsep luas dan keliling untuk menyelesaikan soal cerita. Subjek S3 dan S4 juga  dapat  menafsirkan  kembali  dengan menjelaskan hasil perhitungan matematikanya ke dalam konteks masalah dalam  wawancara.  Jawaban  soal  level  3-4 tampak  pada  Gambar  2  dan  berikut  hasil wawancara salah satu subjek.
Gambar 2. Jawaban S3 pada Soal Level 3-4
Menggunakan
Menafsirkan
P  :  Coba  jelaskan  maksud  dari  pertanyaan nomer 2 berikut!
S3: Mencari banyak kardus yang dibutuhkan Alif untuk mengeramik sebuah lantai
P  :  Langkah  apa  yang  anda  gunakan  untuk menyelesaikan permasalahan ini?
S3: Mengubah satuannya dulu, lalu mencari luas lantai, kemudian mencari luas keramik, dan hasilnya ada 200 keramik, setelah itu dibagi dengan banyak keramik dalam satu kardus. P  :  Apa  yang  dapat  disimpulkan  dari  jawaban anda?
S3:  Yang  dibutuhkan  Alif  untuk  mengeramik lantai di ruangan itu adalah 8 kardus
Pada soal level 5-6, subjek dengan prestasi sedang  tidak  dapat  menjawab  secara lengkap  seperti  nampak  pada  jawaban salah satu subjek pada Gambar 3 dan hasil wawancaranya berikut ini.

## Gambar 3. Jawaban S3 pada soal level 5-6
P:  Coba  jelaskan  maksud  dari  pertanyaan nomor 3 berikut!
S3:  Mencari  harga  pagar  tanah  Jerome permeternya
P:  Langkah  apa  yang  anda  gunakan  untuk menyelesaikan permasalahan ini?
S3:  Langkahnya  mencari  nilai  p  nya  memakai rumus luas segitiga
P:  Apa  yang  dapat  disimpulkan  dari  jawaban Anda?
S3: Harga pagar Jerome 900 meter
Dari  jawaban  S3  dan  hasil wawancaranya,  S3  merumuskan  masalah dengan  mengidentifikasi  apa  yang ditanyakan  dan  menyajikan  konteks masalah  ke  dalam  model  matematika, meskipun ia tidak menuliskan pada lembar jawab  dengan  jelas.  Kemudian  S3 menggunakan  konsep  luas  segitiga  untuk menyelesaikan soal, namun dalam prosesnya S3 melakukan kekeliruan dalam
menerapkan  operasi  hitung.  Pada  subjek lain, kesalahan hitung berupa salah dalam mengalikan  silang,  kurang  teliti  dalam mengalikan,  membagi,  mengurai  dan menambahkan.  Hal ini menjadikan    solusi untuk soal tersebut tidak sempurna. Hal ini sesuai dengan penelitian Lestari dkk, (2018) yang  mengatakan  bahwa  siswa    kurang teliti  dalam  pengoperasian  angka  saat mencoba  menyelesaikan  soal,  sehingga hasil  yang  didapat  tidak  sesuai.  Temuan serupa  juga  ada  pada  penelitian  Fahlevi dan Zanthy (2020) yang menyatakan bahwa siswa dengan kemampuan literasi matematika  sedang,  perlu  mengasah keterampilan  sehingga  pada  pemahaman
Menggunakan Merumuskan
konsep  mampu  menghadapi  kesulitan- kesulitan dalam mengerjakan soal.

## Literasi  Matematika  Berprestasi  Belajar Rendah
Subjek  dengan  prestasi  belajar rendah hanya mampu menyelesaikan soal literasi matematis level 1-2 dengan benar. Dalam  merumuskan  soal  level  1-2,  subjek menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanya  serta  memodelkannya.  Subjek
mampu  menggunakan  konsep  luas  belah ketupat  dan  teorema  Pythagoras  untuk menyelesaikan  masalah.  Subjek  juga mampu menafsirkan perhitungan matematika  ke  dalam  konteks  masalah yang  diselesaikan  dengan  menyimpulkan jawaban dari soal berdasarkan perhitungan matematika  tersebut.  Berikut  ini  jawaban tes  pada  soal  level  1-2  salah  satu  subjek pada Gambar 4 dan hasil wawancaranya.

## Gambar 4. Jawaban S5 pada Soal Level 1-2
P  :  Coba  jelaskan  maksud  dari  pertanyaan nomer 1 berikut!
S5:  Yang  diketahui  panjang  dan  lebar  persegi panjang dan yang ditanya luas taman yang ditanami  rumput  teki  dan  keliling  belah ketupat
P  :  Langkah  apa  yang  anda  gunakan  untuk menyelesaikan permasalahan ini?
S5:  Karena 𝑝 = 𝑑 1 dan 𝑙 = 𝑑 2 maka  tinggal dimasukkan saja ke rumus luas. Untuk yang keliling, mencari sisi miringnya dulu, hasilnya sisi  miring  ditambahkan  sebanyak  sisi  luar belah ketupat
P  :  Apa  yang  dapat  disimpulkan  dari  jawaban anda?
S5:  Luas  taman  yang  ditanami  rumput  teki adalah  600  m  dan  keliling  yang  ditanami mawar ialah 100 m
Pada soal level 3-4 dan 5-6, subjek dengan  prestasi  rendah  belum  mampu menyelesaikan  soal  cerita  dengan  benar. Subjek  mampu  mengidentifikasi  aspek ditanyakan  yang  terdapat  di  dalam  soal serta  mampu  mengubah  permasalahan menjadi  model  matematika  yang  sesuai meskipun  tidak  dituliskan  secara  jelas. Selanjutnya  pada  bagian  menggunakan konsep, subjek belum mampu menerapkan model  dan  konsep  matematika  untuk
Merumuskan Menggunakan Menafsirkan Menggunakan Menafsirkan
menemukan  solusi  dengan  baik,  karena kurangnya  pemahaman  terhadap  konsep matematika,  salah  satunya  konsep  luas belah ketupat dan konsep konservasi luas. Subjek  melakukan  kesalahan  dalam menggunakan  rumus  dan  prosedur
matematika sehingga menghambat subjek dalam  menafsirkan  hasil  matematika  ke dalam  konteks  masalah  dunia  nyata. Gambar  5  merupakan  jawaban  dari  salah satu  subjek  pada  soal  level  3-4  dan  5-6. Berikut kutipan wawancara dengan S5.

## Gambar 5. Jawaban S5 pada level 3-4 dan 5-6
P  :  Coba  jelaskan  maksud  dari  pertanyaan nomor 2 dan 3 berikut!
S5: Untuk soal nomor 2 mencari banyak kardus yang dibutuhkan Alif dan untuk soal nomor 3  mencari harga pagar tanah jerome
P  :  Langkah  apa  yang  anda  gunakan  untuk menyelesaikan permasalahan ini?
S3: Untuk soal nomor 2, mencari luas lantai yaitu 6×3  lalu  dikalikan  dengan  banyak  keramik dalam 1 kardus. Untuk soal nomor 3, karena sisi alasnya 30 maka dikalikan dengan 30 jadi 90
P  :  Apa  yang  dapat  disimpulkan  dari  jawaban anda?
S3 :  Untuk soal nomor 2, banyak kardus yang dibutuhkan  15.  Untuk  soal  nomor  3  harga pagarnya 90 ribu
Berdasarkan  jawaban  soal  tes  dan wawancara  di  atas,  terdapat  kesalahan pemahaman  konsep dan  kesalahan  dalam mengoperasikan  matematika  oleh  subjek dengan  prestasi  belajar  rendah  sehingga tidak  dapat  menyelesaikan  soal  cerita dengan  tepat.  Dalam  penelitian  Mulyadi
dkk, (2015) dikemukakan bahwa kesalahan yang  sering  terjadi  adalah  karena  subjek tidak  mengetahui  dan  memahami  konsep matematika. Temuan serupa juga ditemukan  pada    penelitian  oleh  Fahlevi dan Zanthy (Fahlevi & Zanthy, 2020) yang menyatakan bahwa siswa dengan kemampuan  literasi  matematika  rendah biasanya kebingungan saat menyelesaikan permasalahan  dan  mengidentifikasi  soal dikarenakan  kurangnya  pemahaman  soal dalam  melakukan  perhitungan  dan  lupa rumus.
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  tes dan  wawancara  kepada  subjek  dengan prestasi belajar matematika tinggi, sedang, dan rendah diperoleh gambaran
Menggunakan Merumuskan Menggunakan Menafsirkan Merumuskan Menggunakan
ketercapaian kemampuan literasi
matematis pada Tabel 4.
Temuan terkait ketercapaian literasi matematis  subjek  dalam  penelitian  ini didukung oleh hasil penelitian Antoro dkk, (2021).  Dalam  penelitiannya,  diungkap bahwa  semakin  baik  kemampuan  literasi
siswa,  maka  prestasi  belajar  pun  semakin meningkat.  Menurut  Atuti  (2018),  siswa dengan  kemampuan  matematika  tinggi sering  melakukan  latihan  sekaligus mengembangkannya,  sehingga  semakin tinggi  kemampuan  literasi  matematika yang dimilikinya.

## Tabel 4
Ketercapaian Literasi Matematika Kode Siswa Level 1-2 3-4 5-6 S1    S2    S3    S4    S5    S6   

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian, subjek berprestasi belajar matematika tinggi dapat menyelesaikan soal cerita literasi matematis subjek  pada  seluruh  level.  Subjek merumuskan masalah dengan menjelaskan informasi yang relevan untuk menyelesaikan  soal  cerita,  menggunakan
konsep matematika dan prosedur matematika dengan benar dan runtut, serta menafsirkan kembali
dengan menyimpulkan  jawaban  atas  soal  cerita berdasarkan  perhitungan  matematis  dan konteks masalah. Subjek berprestasi belajar matematika sedang mampu menyelesaikan
soal  cerita  literasi matematis  sampai pada level  3-4  saja  dengan  merumuskan masalah,  menggunakan,  dan  menafsirkan kembali ke dalam konteks masalah dengan tepat. Pada level 5-6 subjek belum mampu menggunakan  konsep  matematis  pada penerapan  operasi  hitung  secara  tepat.
Subjek  berprestasi  belajar  matematika rendah  hanya  mampu menyelesaikan  soal cerita  literasi  matematis  level  1-2  dengan merumuskan,  menggunakan  konsep,  dan menafsirkan kembali. Pada level 3-4 dan 5- 6,  subjek  belum  mampu  menggunakan konsep  karena  kurangnya  pemahaman
Muzayyanatul Jannah, Dwi Shinta Rahayu, Eka Resti Wulan
konsep sehingga mengakibatkan kesalahan juga dalam menafsirkan kembali.
Saran yang dapat direkomendasikan untuk penelitian selanjutnya  seperti  kesalahan  yang  terjadi ketika  siswa  menyelesaikan  soal  literasi matematis,  beserta  faktor  penyebabnya atau scaffolding yang bisa diberikan. Selain itu, juga diharapkan adanya penelitian yang melibatkan penggunaan media atau model pembelajaran tertentu untuk meningkatkan literasi matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Antoro,  Boeriswati,  &  Leiliyanti.  (2021).
Hubungan  Antara  Kegiatan  Literasi Dengan Prestasi Belajar Siswa Di Smp Negeri 107 Jakarta. 6, 145–157.
Astuti. (2018). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Prisma, 1(1), 263–268.
Astuti,  A.,  &  Leonard.  (2015).  Peran Kemampuan  Komunikasi  Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal  Formatif,  9(1),  31–33. https://doi.org/10.1016/0749- 6036(91)90087-8
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D.
(2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada Materi  Himpunan. J.  Cendekia  J. Pendidik.  Mat.,  3(2),  315–322.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i 2.110 Fahlevi, M. S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang Sisi  Datar. Jurnal  Pembelajaran Matematika  Inovatif,  3,  313–322.
https://doi.org/10.22202/jl.2020.v6i2.3 379
Farida, Rohmah Nila, Qohar, A., & Rahardjo, S. (2021). Analisis kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal  pisa  konten  change  and relationship. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika,  05,  2802– 2815.
Fatmawati.  (2019a). Kemampuan  Literasi Matematika  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Berdasarkan  Perbedaan Gender.
Fatmawati,  D.  A.  (2019b). Kemampuan Literasi Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Perbedaan Gender. Handayani,  K.  (2017).  Analisis  Faktor  – Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika. Seminar NasionalMatematika:  Peran  Alumni MatematikadalamMembangunJejarin gKerjadanPeningkatanKualitasPendidi kan, 325–330.
Hera,  R.,  &  Sari,  N.  (2015).  Literasi Matematika:  Apa,  Mengapa  dan
Bagaimana? Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika UNY 2015, 713–720.
Kemendikbud,  B.  (2019).  Pendidikan  di Indonesia belajar dari hasil PISA 2018. Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang KEMENDIKBUD, 021, 1–206.
Kenedi,  A.  K.,  &  Helsa,  Y.  (2018).  Literasi Matematis Dalam Pembelajaran
Berbasis  Masalah. Prosiding  Seminar Nasional  Guru  Sekolah  Dasar: Pembelajaran  Literasi  Lintas  Disiplin Ilmu Ke-SD-An, 167.
Kholifasari,  R.,  Utami,  C.,  &  Mariyam,  M. (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Karakter
Kemandirian  Belajar  Materi  Aljabar. J. Deriv. J. Mat. Dan Pendidik. Mat., 7(2), 117–125. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i2 .1057
Kusumastuti,  A.,  &  Khoiron,  A.  M.  (2019). Metode  penelitian  Kualitatif  (F. Annisya  &  Sukarno,  Eds.).  Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo.
Lestari,  A.  S.,  Aripin,  U.,  &  Hendriana,  H.
(2018).  Identifikasi  Kesalahan  Siswa Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal Kemampuan  Penalaran  Matematik Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Dengan  Analisis  Kesalahan  Newman. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(4), 493–504. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p4
93-504
Masita.  (2020). Kesulitan,  Analisis  Dalam, Siswa  Cerita,  Soal  Sosial,  Aritmatika Studi,  Program  Matematika,  Tadris Tarbiyah,  Fakultas  Keguruan,  D  A  N Islam,  Universitas  Sulthan,  Negeri Jambi, Saifuddin.
Masjaya,  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya Kemampuan  Literasi  Matematika untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Koneksi Matematika dalam Meningatkan SDM. PRISMA, Prosiding
Seminar Nasional Matematika, 1, 568– 574.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. sage.
Miviani, H., Darmono, P. B., & Purwaningsih, W.  I.  (2020).  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada  Siswa  Smp. Prosiding  Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 6(2), 2–5.
Mulyadi,  Riyadi,  &  Subanti,  S.  (2015). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Luas  Permukaan  Bangun  Ruang Berdasarkan Newman’S Error Analysis (Nea)  Ditinjau  Dari  Kemampuan Spasial. Jurnal Elektronik Pembeljaran Matematika, 3(4), 370–382.
OECD. (2019a). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. https://www.oecd-
ilibrary.org/content/publication/b25ef ab8-en
OECD. (2019b). Pisa 2018 results (volume i): What students know and can do. Paris: Oecd Publishing.
Rahayu,  D.  S.  (2019).  Profil  Berpikir  Kritis Siswa  MTS  Bergender  Perempuan
Dalam Menyelesaikan Masalah. Factor M, 2(1). https://doi.org/10.30762/f_m.v2i1.158 6 Ridzkiyah,  N.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Sma Dalam Menyelesaikan  Soal  Program  for International  Student  Assessment (Pisa). JIPMat, 6(1), 1–13. https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8 237 Rowanti,  A.  (2020). Analisis  Literasi Matematika  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Pokok Bahasan Kecepatan Dan Jarak Siswa Kelas Vsdn Balung Lor 03. 68–74.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA, 6(1), 35– 43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1
.750
Ulya,  F.,  &  Wordono,  S.  (2019).  Upaya Pengembangan untuk Capaian Literasi
Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 589–596.
Wahyuddin, W., & Ihsan, M. (2016). Analisis Kemampuan  Menyelesaikan  Soal
Cerita  Matematika  Ditinjau  Dari Kemampuan Verbal Pada Siswa Kelas
Vii  Smp  Muhammadiyah  Se-Kota Makassar. Suska Journal of
Mathematics  Education,  2(2),  111. https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.22 13
Wulan,  E.  R.,  &  Astuti,  F.  (2022). Mathematical  Literacy  with  Islamic Nuances  Based  on  Prospective Mathematics  Teachers’  Personality. Jurnal Didaktik Matematika, 9(2), 230– 247.