https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju E-ISSN: 2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1
T h e   R e l a t i o n s h i p   B e t w e e n   S t u d e n t   L e a r n i n g   I n t e r e s t , A c h i e v e m e n t   M o t i v a t i o n   a n d   S t u d e n t   P a r e n t s   '   S u p p o r t   f o r U M K T   S p o r t s   E d u c a t i o n   D u r i n g   t h e   P a n d e m i c   o n   S t u d e n t L e a r n i n g   O u t c o m e s
H u b u n g a n   A n t a r a   M i n a t   B e l a j a r   M a h a s i s w a ,   M o t i v a s i B e r p r e s t a s i   d a n   D u k u n g a n   O r a n g   T u a   M a h a s i s w a   P e n d i d i k a n O l a h r a g a   U M K T   S e l a m a   P a n d e m i c   T e r h a d a p   H a s i l   B e l a j a r M a h a s i s w a
Nanda Alfian Mahardhika 1 , Jeane Betty Kurnia Jusuf 2 , Januar Abdilah Santoso 3 , Bimo Alexander 4 , Ahmad Nuruhidin 5
Universitas Muhammadiyah Kalimantan Timur, Indonesia 1,2,3
Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia 4 Universitas Aisyah Pringsewu, Indonesia 5
Email: nam791@umkt.ac.id; jbk567@umkt.ac.id; jas970@umkt.ac.id; bimoalexander@upy.ac.id; ahmadpasca@gmail.com

## Abstract
The  research  has  several  objectives,  namely  wanting  to  know  the  relationship  between  student  interest  in learning  to  learning  outcomes,  knowing  the  relationship  of  motivation  for  achievement  to  learning  outcomes, knowing  the  relationship  between  parental  support  to  learning  outcomes,  knowing  the  relationship  between student  interest  in  learning,  learning  achievement  and  parental  support  for  learning  outcomes  of  Sports Education  (POR)  students  of  the  University  of  Muhammadiyah  East  Kalimantan  (UMKT).  The  design  of  the research  carried  out  is  correlation.  The  population  in  this  study  was  64  students  of  the  UMKT  POR  Study Program  and  a  sample  of  30  people  with  purposive  sampling  techniques  with  data  analysis  looking  for  the percentage  of  each  indicator.  This  study  obtained  the  results  of  contributions  from  each  variable  that  the contribution of student interest in learning is high, the motivation for achievement is in the medium category, and the support of parents in the high category so that the relationship between interest in learning, motivation for  achievement  and  parental  support  is  in  the  high  category.  The  benefits  of  the  research  are  known  that  the interest in learning, motivation and support of parents of POR UMKT students are very supportive of learning outcomes even during a pandemic
Keywords : Learning Motivation; Interest in Learning; Parental Support; Students; Pandemic

## Abstrak
Penelitian  tersebut  memeliki  beberapa  tujuan,  yaitu  ingin  mengetahui  hubungan  minat  belajar  mahasiswa terhadap hasil belajar, mengetahui hubungan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar,  mengetahui hubungan dukungan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar,  mengetahui  hubungan  antara  minat  belajar  mahasiswa,  prestasi belajar  dan  dukungan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Olah  Raga  (POR)    Universitas Muhammadiyah Kalimantan timur (UMKT). Desain penelitian yang di lakukan adalah korelasi. Populasi dalam penelitian ini yaitu mahasiswa Prodi POR UMKT yang berjumlah 64 orang dan sampel 30 orang dengan teknik pengambilan sampel purposive sampling dengan Analisis data mencari persentase setiap indikator. Penelitian ini mendapatkan  hasil  kontribusi  dari  setiap  variabel  bahwa  kontribusi  minat  belajar  mahasiswa  termasuk  tinggi, motivasi berprestasi masuk kategori sedang, dan dukungan orang tua kategori  tinggi sehingga hubungan minat belajar,  motivasi  berprestasi  dan  dukungan  orang  tua  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Manfaat  dari  penelitian tersebut  di  ketahui  bahwa  minat  belajar,  motivasi  dan  dukungan  orang  tua  mahasiswa  POR  UMKT  sangatlah mendukung terhadap hasil belajar walaupun selama pandemic.
Kata Kunci : Motivasi Belajar; Minat Belajar; Dukungan Orang Tua; Siswa; Pandemi
DOI : 10.24903/bej.v5i1.1272 Received :  December 2022 Accepted :  January 2023 Published :  February 2023 Copyright and License : Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication with  the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  saat  ini  sangat  menuntut  pendidik/dosen  agar  mampu menyusun  model  atau  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik/mahasiswa. Dalam  proses  belajar  mengajar,  peranan  dosen  bukan  hanya  memberikan  informasi, melainkan  juga  sebagai  pengarah  dan  fasilitator  agar  proses  belajar  mengajar  lebih  baik, maka  upayanya  yaitu  dengan  menentukan  strategi  yang  telat,  perencanaan  yang  baik  dan kegiatan yang optimal.  Berdasarkan survey yang dilakukan terhadap mahasiswa Pendidikan Olahraga  UMKT  ada  beberapa  metode  pembelajaran  dosen  masih  banyak  yang  berupa ceramah dan hanya terpusat  pada dosen berbicara, padahal  dalam kurikulum  saat  ini bahwa proses  pembelajaran  dipusatkan  pada  peserta  didik/mahasiswa  agar  mahasiswa  mampu berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pembelajaran  yang  menarik  serta  memupuk daya  kreasi  dan  inovasi  mahasiswa  dan  supaya  pembelajaran  tidak  monoton.  Hasil  belajar merupakan  ukuran  dalam  sebuah  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  tidak  bisa berdiri sendiri tanpa ada pengaruh internal dan eksternal. Untuk faktor internal sendiri dalam proses  memberikan  hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa,  faktor  internal  tersebut  yaitu aspek  psikis  &  fisiologis  (Kawet,  2017).  Tanpa  adanya  minat  belajar,  siswa  akan  kesulitan dalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  bawah  minat belajar  menjadi  penunjang  utama  dalam  visi  tercapainya  sebuah  peningkatan  hasil  belajar (Lestari, 2015).
Minat sendiri memiliki arti yang lain, ada minat minat personal (individu) dan minat situasional. Minat personal dalam belajar seperti halnya aspek pada diri seseorang, kemudian minat situasional dalam belajar secara umum berusaha mencari informasi baru dan memiliki sikap  yang  lebih  positif terhadap  lingkungan  belajar  seperti  halnya  kurikulum  pembelajaran saat  ini  bahwa  pembelajaran  terpusat  pada  peserta  didik/mahasiswa  (Diniaty  &  Diniaty, 2017).  Menurut  (Awe  &  Benge,  2017)  bahwa  minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
keterkaitan pada suatu ilmu atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Setiap mahasiswa/anak memiliki motivasi sendiri-sendiri dalam mengikuti pembelajaran, apalagi di prodi Pendidikan Olahraga  UMKT  ini  bahwa  mahasiswanya  diharapkan  mampu  berprestasi  di  akademik maupun  non  akademik,  karena  penyelenggaraan  pendidikan  Bakat  Istimewa  Olahraga  pada dasarnya  sudah  tercantum  dalam  UUD  1945  dan  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Dukungan  orang  tua  memiliki  pengaruh  psikologis  yang  besar  terhadap  kegiatan belajar anak. Dengan adanya dukungan orang tua, anak akan lebih giat dan lebih bersemangat dalam belajar karena ia tahu bahwa bukan dirinya sendiri saja yang berkeinginan untuk maju, akan  tetapi  orang  tuanya  pun  demikian.  Dalam  berprestasi  baik  tidaknua  hasil  belajar  yang didapatkan  anak  bisa  memberikan  pengaruh  yang  signnifikan  dalam  proses  pendidikan (Valeza, 2017).  Dalam proses kegiatan belajar mengajar di Prodi POR UMKT dosen harus lebih baik lagi dalam memberikan variasi pembelajaran agar mahasiswa tidak merasa bosan pada saat masuk di kelas maupun di lapangan, selain itu disaat kondisi covid-19 dosen juga harus mampu memberikan materi yang mudah diterima oleh mahasiswa sehingga mahasiswa mampu memperoleh ilmu yang diberikan oleh dosen.

## 1.1 Minat Belajar
Minat merupakan masalah yang paling penting dalam dunia pendidikan, apalagi bila dikaitkan  dengan  aktivitas  seseorang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Minat  mendorong seseorang  untuk  memperoleh  subyek  khusus,  aktivitas,  pemahaman  dan  keterampilan untuk tujuan perhatian ataupun pencapaian yang diinginkan oleh seseorang. Menurut (Liu et  al.,  2019)  bahwa  dalam  proses  minat  peserta  didik  dalam  pengikuti  pembelajaran, seorang  pendidik  harus  mampu  membuat  mahasiswa  tertarik  dengan  materi  yang diberikan  agar  mahasiswa  bisa  berminat  mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  (Darmiah, 2013) memberikan pengertian tentang minat bahwa minat itu kdang terlahir dengan alam bawah sadar setiap orang, maka kadang orang dengan sendirinya memiliki kemauan atau minat untuk mengikuti beberapa kegiatan, khususnya dalam proses pembelajaran.
Di  dalam  proses  minat  mahasiswa  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  2  aspek  yaitu  aspek afektif  dan  kognitif,  bahwa  seorang  mahasiswa  harus  memiliki  ilmu  pengetahuan  dahulu sebelum  mahasiswa  memiliki  minat  dalam  setiap  pembelajaran  dan  juga  dengan menggunakan  konsep  pengalaman  yang  sudah  didapat  oleh  dosen  pada  saat  di  bangku perkuliahan  agar  mahasiswa  bisa  berinteraksi  baik  dengan  seluruh  pengajar/dosen  yang ada  dilingkungan  kampus.  Kemudian  dalam  emosional  mahasiswa  proses  dalam
assesment sangat  menentukan  sekali  mahasiswa  memiliki  minat  untuk  belajar  dan  juga semangat belajar mahasiswa juga menjadi penentu dalam setiap assesment yang dilakukan oleh dosen disetiap mata kuliah.
Minat  belajar  tidak  boleh  hanya  mengandalkan  kemampuan  yang  dimiliki  masing- masing  orang,  tetapi  minat  terbentuk  dengan  kemauan  atau  pilihan  yang  dilakukan seseorang sehingga ini memiliki tujuan dalam mengikuti setiap pembelajaran dengan baik dan  menyukai  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Dengan  demikian disetian  individu  memiliki  kebutuhan  sendiri-sendiri,  karena  seseorang  yang  ingin memiliki  prestasi  pasti  akan  memiliki  minat  yang  lebih/tinggi  daripada  seseorang  yang kurang  memiliki  minat,  berikut  adalah  contoh  beberapa  minat  yang  memiliki  prestasi: (Sosial, Keagamaan, Srinawati, & Achmad, 2021):
a. Mencari solusi dari setiap permasalahan yang ada agar mahasiswa memiliki tanggung jawab masing-masing
b. Dosen  memberikan  metode  umpan  balik  agar  mahasiswa  mampu  berpikir  dengan baik.
c. Mereka menetapkan tujuan tepat yang menantang.
d. Mereka  ingin  mengembangkan  diri,  sehingga  mereka  menetapkan  tujuan  yang menantang  tapi  yang  mereka  anggap  memiliki  setidaknya  kesempatan  50%  untuk  di capai.
Proses  minat  belajar  peserta  didik  ditentukan  oleh  pola  perubahan  yang  harus dilakukan  oleh  setiap  individu,  mulai  dari  memiliki  adab,  belajar,  dan  akhlak  yang  baik (Fauziah, Rosnaningsih, & Azhar, 2017). Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar menurut (indah, 2015) adalah:
a. Memiliki motivasi
b. Memiliki cita-cita
c. Dosen memikiki peran dalam proses minat belajar
d. Keadaan sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran
e. Lingkungan
f. Media massa/media sosial
Selain  itu,  minat  berfungsi  sebagai  pendorong  keinginan  seseorang  dalam  berbuat yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  suatu  dengan  tujuan  dan  arah tingkah  laku  sehari-hari.  Fungsi  minat  menurut  Sardinam  (Farida,  Kunci,  Motivasi, Motivasi, & Pembelajaran, 2022):
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
a. Peserta didik bisa memiliki perhatian dalam setiap pembelajaran yang dilaksanakan di sekolahan
b. Memudahkan peserta didik dalam berkonsentrasi
c. Mencegah gangguan dari luar
d. Ilmu mudah masuk ke otak karena mata kuliah yang diberikan oleh dosen
e. Dengan  banyaknya  variasi  pembelajaran,  maka  peserta  didik  tidak  bosan  mengikuti setiap pembelajaran yang diikutinya.
Dari beberapa pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah keinginan atau kemauan seseorang yang disertai dengan pendampingan sebagai fasilitator agar  seseorang  bisa  memiliki  minat  yang  khususnya  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut  (Resdasari  Prasetyo,  Nurtjahjanti,  &  Ardhiani,  2021)  aspek  lain  yang menentukan belajar selain kesiapan untuk berubah yaitu adanya minat untuk terus belajar

## 1.2 Motivasi Belajar
Motivasi  berprestasi  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  pencapaian  yang diperoleh  seseorang.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  selalu bersemangat  dan  berambisi  tinggi  melakukan  tugas  yang  diberikan  padanya  dengan sebaik  mungkin.  (Purwanto,  2014)  mengatakan  bahwa  dalam  meningkatkan  motivasi dioerlukan  sebuah  dorongan  agar  peserta  didik  mampu  mempertahankan  hasil  belajar yang sudah diperoleh dan bahkan bisa ditingkatkan. Dalam proses meraih sebuah prestasi baik akademik maupun nonakademik, peserta didik harus memiliki motivasi dari dalam dirinya sendiri. Menurut (Haryani & Khoiroh) disetiap proses pembelajaran agar peserta didik mampu berprestasi, maka dibutuhkan sebuah motivasi dalam menyelesaikan tugas yang  sudah  diberikan  oleh  dosen  dan  mampu  memecahkan  sebuah  permasalahan  yang ada  di  setiap  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  dan  bisa  bersaing  dengan  orang lain.  Dari  beberapa  pendapat  diatas  penulis  memberikan  kesimpulan  dengan  adanya dorongan semangat dalam diri sendiri dan lingkungan maka peserta didik akan menjadi lebih memiliki motivasi untuk berprestasi daripada prestasi sebelumnya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  merurut  (Stkip  &  Daya  Binjai, 2020) antara lain:
a. Dengan melakukan pembelajaran observasi, peserta didik akan lebih tahu karakteristik dari masing-masing lokasi yang menjadi tempat observasinya.
b. Orang tua mengharapkan anaknya memiliki pencapaian prestasi yang tinggi.
c. Lingkungan,  ada  banyak  faktor  seseorang  memiliki  motivasi  tinggi,  salah  satunya bahwa seseorang harus memahami kegiatan di lingkungan ada sisi positif dan negatif, oleh karena itu bila seseorang mampu belajar dari sisi positif maka ian akan memiliki prestasi tinggi.
d. Penekanan kemandirian, anak diberikan dorongan dan pilihan agar mampu membuat sebuah keputusan agar ia memiliki keberanian dalam meningkatkan motivasi.
e. Praktik pengasuhan anak, ada beberapa macam model pengasuhan anak. Hasil output dari  sebuah  prestasi  anak  tergantung  daripada  pola  asuh  yang  diberikan  orang  tua kepada anaknya, bila pola asuhnya baik maka anak akan memiliki prestasi yang baik.
Karakteristik  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  yang  melekat  pada  diri  seseorang memiliki ciri khas yang ditampilkan dalam aktivitasnya. Menurut (Amelia Humaira Refi, 2021) ada 6 model karakteristik agar peserta didik memiliki motivasi berprestasi, yaitu:
a. Lebih  menyukai  terlibat  dalam  situasi  dimana  ada  resiko  gagal  atau  lebih  menyukai keberhasilan yang penuh dengan tantangan.
b. Faktor  kunci  yang  memotivasi  individu  berprestasi  tinggi  adalah  kepuasan  instrinsik dan keberhasilan itu sendiri.
c. Cenderung  membuat  pilihan  atau  tindakan  yang  realistis  dalam  menyelesaikan tugasnya sesuai dengan kemampuannya.
d. Menyukai  situasi  dimana  ia  dapat  menilai  sendiri  kemajuan  dan  pencapaian tujuannya.
e. Harus  mempunyai  keyakinan  bahwa  waktu  akan  berjalan  dengan  cepat  sehingga peserta didik harus mampu memanfaatkan waktu sebaik mungkun.
f. Memiliki nilai rata-rata rendah
Sebagian besar dimensi motivasi relatif stabil dan kompetensi keyakinan, nilai kegunaan pembelajaran,  orientasi  tujuan  penguasaan  dna  tujuan  kinerja  tidka  berfluktuasi  selama pandemi.  Minat  belajar  menunjukkan  bahwa  perlu  peningkatan  movivasi  dari  waktu kewaktu (Smith et al., 2021).

## 1.3 Dukungan Orang Tua
Dukungan  orang  tua  adalah  sesuatu  yang  sangay  penting  dalam  proses  tumbuh kembang anak, karena dukungan orang tua juga menyumbang beberapa persen kesuksesan seorang anak. Sistem dukungan material dan spiritual kepada anak sangat membantu anak mencapai kesuksesan atau meraih cita-citanya. Dukungan orang tua berkaitan erat dengan proses  kesuksesan  akademik  dan  non  akademik  anak,  karena  orang  tua  yang  lebih  tahu
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
karakter  anak.  Menurut  (SAFITRI,  n.d.)  mengatakan  bahwa  dukungan  orang  tua  sebagai interaksi yang dikembangkan oleh perawatan, kehangatan, persetujuan dan berbagai jenis perasaan positif  orang tua terhadap anak. Menurut (Wang et al., 2021) dukungan orangtua telah  terbukti  sebagai  salah  satu  hal  yang  paling  efektif  dalam  proses  prestasi  akademik dan faktor protektif selama mahasiswa dalam periode stress tinggi yang tidak terkendali.
Dukungan  orang  tua  pada  dasarnya  merupakan  bantuan  yang  diberikan  kepada  anak terutama  dalam  belajar.  (Susilo,  M,H,  2016)  menyatakan  bahwa  dukungan  merupakan bantuan yang diberikan seseorang kepada orang lain dalam rangka mencapai sesuatu yang diinginkan. Ada 4 bentuk/jenis dukungan orang tua menurut (Susilawati, 2021) yaitu:
a. Dukungan  emosional,  mencakup  ungkapan  empati,  kepedulian  dan  perhatian terhadap orang yang bersangkutan, contohnya: umpan balik dan penegasan.
b. Dukungan penghargaan, terjadi lewat ungkapan penghargaan positif untuk orang itu, dorongan  maju  atau  persetujuan  dengan  gagasan  perasaan  individu  dan perbandingan  positif  orang  itu  dengan  orang  lain,  contohnya  seperti  menambah penghargaan diri.
c. Dukungan  instrumental,  mencakup  bantuan  langsung,  seperti  kalau  orang-orang memberi pinjaman uang kepada orang itu dengan pekerjaan pada waktu mengalami stress.
d. Dukungan informatif, mencakup memberi nasehat, petunjuk, saran dan umpan balik

## 1.4 Hasil Belajar
Pada  hakikatnya  belajar  siswa  adalah  perubahan  tingkah  laku.  Ada  beberapa  aspek yang dapat mempengaruhi hasil belajar, yaitu meliputi afektif, kognitif dan psikomotorik. Menurut  (Supena,  Darmuki,  &  Hariyadi,  2021)  salah  satu  kemampuan  berpikir  yang diharapkan  muncul  dalam  setiap  pembelajaran  adalah  ilmu  keterampilan  kritis  dan keterampilan  inividu  yang  digunakan  untuk  mampu  menganalisis  argumen  berdasarkan persepsi yang rasional, analisis asumsu dan pikiran yang logis.
Menurut  (Widodo,  2014)  hasil  belajar  adalah  pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian, sikap,  apresiasi,  keterampilan  dan  menghargai  perjuangan  peserta  didik.  Sedangkan menurut  (Supratiknya,  2012)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek penilaian  kelas  berupa  kemampuan  kemampuan  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik,  hasil daripada  belajar  siswa  adalah  bagaimana  seorang  pendidik  mengapresiasi  apapun  karya yang  dihasilkan  oleh  peserta  didiknya.  Di  pendidikan  nasional  UU  No.  20  Tahun  2003
sistem ada beberapa tujuan pendidikan yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Ada delapan jenis belajar menurut (Smith, M, B, 2011) yaitu sebagai berikut:
a. Memberikan reward
b. Belajar merangkai tugas
c. Belajar berkomunikasi secara lisan
d. Belajar membedakan baik dan buruk
e. Belajar memiliki konsep yang baik
f. Belajar mengetahui peraturan yang ada
g. Belajar memecahkan sebuah masalah
Ada  jenis  belajar  yang  menjadi  prasyarat  dalam  keberlangsungan  belajar selanjutnya.  Ada  ciri-ciri  perubahan  dalam  proses/perilaku  belajar  mahasiswa,  antara lain: (Afif et al., 2015):
a. Perubahan entensional
Proses balajar yang dilakukan karena memiliki pengalaman dan peserta didik sadar akan sebuah perubahan yang akan dialami didalam dirinya.
b. Perubahan positif aktif
Proses belajar yang harus dilakukan oleh peserta didik dengan memikiki sifat selalu berpikir positif dan aktif dalam bersosial.
c. Perubahan efektif fungsional
Ada beberapa cara untuk mempengaruhi bagaimana mahasiswa dapat memanfaatkan kesempatan dalam proses pembelajaran yang efektif.

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan pendekatan korelasi penelitian untuk mencari hubungan (korelasi) antara variabel bebas X 1 minat belajar, X 2 motivasi  berprestasi,  X 3 dukungan  orang  tua  dengan  variabel  independen  Y  hasil  belajar mahasiswa.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  antara  minat  belajar mahasiswa  motivasi  berprestasi  dan  dukungan  orang  tua  mahasiswa  pendidikan  olahraga umkt selama pandemic terhadap  hasil belajar mahasiswa . Populasinya adalah 64 mahasiswa dan  sampel  berjumlah  31  mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memakai  teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling .  Instrumen  penelitiannya  yaitu menggunakan kuesioner yang sudah dilakukan uji validasi oleh ahli dan uji reliabilitas dengan metode pengumpulan data menggunakan angket, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan korelasi product moment .
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
keterangan :
: Angka Indeks Korelasi “r” product moment
N : Number of cases
: Skor variabel x
: Skor variabel y
: Jumlah seluruh variabel x setelah dikuadratkan
: Jumlah seluruh variabel y setelah dikuadratkan
:Jumlah hasil perkalian skor x dan skor y .

## 3. HASIL

## 3.1 Hubungan Minat Belajar Mahasiswa Pendidikan Olahraga Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  distribusi  frekuensi  dibawah  ini,  diperoleh  nilai  interval  kelas  70-72  yaitu  11 mahasiswa  POR  UMKT  mencapai  37%,  interval  kelas  73-75  10  mahasiswa  POR  UMKT mencapai  33%  dan  interval  kelas  76-79  mahasiswa  POR  UMKT  mencapai  30%.  Dari  hasil diatas dapat garis bawahi bahwa dalam tingkat minat belajar mahasiswa POR UMKT dalam kategori  rendah.  Peneliti  mengumpulkan  beberapa  hasil  indeks  prestasi  semester  (IPS) mahasiswa  dengan  tiga  kategori  yaitu  kategori  rendah,  kategori  sedang  dan  kategori  tinggi berikut hasil interval kelas ditampilkan pada ditabel 2:

## Table 1 Hasil Ditribusi Frekuensi
No. Interval Frekuensi Kategori Persentase (%) 1. 70-72 11 Rendah 37% 2. 73-75 10 Sedang 33% 3. 76-79 9 Tinggi 30% Jumlah 30 100%
Hasil dari distribusi frekuensi prestasi belajar interval kelasnya 0,46%, jumlah intervak kelas di  variabel  terikat  (prestasi  belajar).  Dari  tabel  diatas  dapat  diperoleh  hasil  30  mahasiswa POR UMKT yang menjadi sampel penelitian masuk dalam kategoru rendah sejumlah 10% (3 mahasiswa),  kategori  sedang  sejumlah  13%  (4  mahasiswa),  dan  kategori  tinggi  77%  (23 mahasiswa). Dari data diatas dapat garis bawahi bahwa hasil prestasi belajar mahasiswa POR UMKT masuk dalam kategori tinggi yaitu 77% (23 mahasiswa).

## Table 2 Ditribusi Frekuensi Hasil Belajar
No. Interval Frekuensi Kategori Persentase (%) 1 2,61-3,07 3 Rendah 10% 2 3,08-3,53 4 Sedang 13% 3 3,54-4,00 23 Tinggi 77% Jumlah 30 100%
Dalam  melakukan  uji  hipotesis,  maka  tim  peneliti  akan  menganalisis  dengan  menggunakan Product  Moment .  Dalam  pengambilan  keputusan  bahwa  yang  akan  di  terima/ditolaknya hipotesis.  Jika  rhitung>  rtabel,  maka  ada  hubungan  signifikan  atau  H0  akan  ditolak  dan  Ha diterima. Jika rhitung< rtabel,  tidak ada hubungan yang signifikan atau  H0 diterima dan Ha akan  ditolak.  Tim  peneliti  memberikan  simbol  atau  tanda  (X)  untuk  variabel  minat  belajar dan  memberikan  tanda  simbol  (Y)  untuk  variabel  prestasi  belajar,  kemudian  dibuat  tabel untuk mencari apakah ada hubungan antara variabel X dan Y.
Table 3 Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar
No. X Y X2 Y2 XY 1. 78 3,88 6084 15,0544 302,64 2. 79 3,85 6241 14,8225 304,15 3. 72 3,66 5184 13,3956 263,52 4. 75 3,64 5625 13,2496 273 5. 78 3,88 6084 15,0544 302,64 6. 69 2,61 4761 6,8121 180,09 7. 78 4,00 6084 16 312 8. 76 2,80 5776 7,84 212,8 9. 75 3,47 5625 12,0409 260,25 10. 73 3,52 5329 12,3904 256,96 11. 75 3,75 5625 14,0625 281,25 12. 70 3,54 4900 12,5316 247,8 13. 79 3,95 6241 15,6025 312,05 14. 74 3,44 5476 11,8336 254,56 15. 77 3,70 5929 13,69 284,9 16. 73 3,83 5329 14,6689 279,59 17. 70 3,83 4900 14,6689 268,1 18. 73 3,71 5329 13,7641 270,83 19. 71 3,59 5041 12,8881 254,89 20. 75 3,55 5625 12,6025 266,25 21. 79 3,89 6241 15,1321 307,31 22. 74 3,74 5476 13,9876 276,76 23. 79 3,94 6241 15,5236 311,26 24. 75 3,60 5625 12,96 270 25. 72 3,55 5184 12,6025 255,6 26. 76 3,67 5776 13,4689 278,92 27. 69 3,34 4761 11,1556 230,46 28. 72 3,35 5184 11,2225 241,2 29. 69 3,33 4761 11,0889 229,77
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
30. 69 3,00 4761 9 207 ∑ 2224 107,61 165198 389,114 7996,6
Hasil  dalam  perhitungan  menggunakan SPSS  Statistics  26 ,  hasil  yang  diperoleh rhitung 0,565, kemudian taraf signifikan dari kedua variabel dengan nilai r product moment pada  taraf  signifikan  5%.  Untuk  mencari  hasil  dari  nilai    dk  =  n  –  2  =  30  –  2  =  28,  yaitu bawah  nilai  dk  sebesar  28  maka  nilai  titik  r tabel diperoleh  bahwa:  n  =  28  pada  taraf signifikan 5% = 0,361. Kemudian rhitung , (0,565) lebih besar dari rtabel (0,361), pada taraf signifikan 5% dibuktikan dengan  0,565> 0,361.  Hasilnya ada  hipotesis yang di  ajukan (Ha) diterima  dan  (H0)  ditolak.  Selanjutnya  ingin  mengetahui  seberapa  hubungan/korelasi  antara minat belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa. Hasil diatas dapat di uraikan besarnya rxy yaitu  ada  korelasi/hubungan  positif  antara  variabel  x  dan  variabel  y  dan  nilai rhitun g  0,565 menunjukkan  0,40-0,60  dan  masuk  dalam  kategori  cukup,  hasil  penelitian  dapat  diketahui adanya  hubungan/korelasi  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  yaitu dalam kategori cukup.
Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  skor  angket  yang  dipakai  hasilnya  ada  30  sampel penelitian, ada  11 mahasiswa  kategori  rendah (37%), 10 mahasiswa kategori sedang (33%), dan 9 mahasiswa kategori tinggi (30%). Kemudian dapat diketahui hasil adanya minat belajar mahasiswa  dalam  ketegori  kurang.  Prestasi  belajar  mahasiswa  dari  30  sampel,  terdapat  3 mahasiswa  yang  hasil  prestasi  belajar  kategori  rendah  (10%),  4  mahasiswa  hasil  prestasi belajar kategori sedang (13%), dan 23 mahasiswa hasil prestasi belajar kategori tinggi (77%), sehingga dapat diketahui dari hasil prestasi belajar mahasiswa dalam ketegori tinggi.
Dalam uji hipotesis dengan Product Moment hasil analisisnya bahwa nilai rxy 0,565 dengan taraf  signifikan  5%  standar  deviasi  (df)  n=30  menunjukkan  hasil  pada  taraf  signifikan  5% sebesar  0,361.  Maka  bisa  ditarik  kesimpulan  diketahui  rhitung(0,565)  >  rtabel  (0,361). dikarenakan rxy lebih besar dari pada rtabel  dan  hipotesis alternatif (Ha)  akan diterima dan (H0)  akan  ditolak.    Sehingga  dapat    diketahui    hasilnya  terdapat    hubungan/korelasi    yang signifikan minat belajar dengan prestasi belajar mahasiswa POR UMKT angkatan 2017, 2018 dan 2019.

## 3.2  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa  Pendidikan  Olahraga  Selama  Pandemic Terhadap Hasil Belajar.
Table 4 Persentase Indikator Adanya Keinginan Berhasil
Category Total Percentage Low 1 3% Middle 15 50% High 14 47%
Table 5 Persentase Indikator Dorongan Dalam Belajar
Category
Total Percentage Low 3 10% Middle 6 20% High
21
70%
Table 6 Persentase Indikator Cita-Cita Masa Depan
Category
Total Percentage Low
9 33% Middle 20 64% High
1
3%
Table 7 Persentase Indikator Reward Dalam Belajar
Category Total Percentage
Low 9
29% Middle 21 68% High 1 3%
Table 8 Persentase Indikator Lingkungan Yang Kondusif
Category Total Percentage Low 13 47% Middle 16 55%
High
1 3%
Dari hasil indikator penelitian dan setelah dilakukan perhitungan dari setiap indikator hasil persentase  yang  berbeda-beda,  dengan  indicator:    (1)  adanya  keinginan  berhasil  kategori middle  (50%),  (2)  dorongan  belajar  kategori  high  (70%),  (3)  cita-cita  masa  depan  kategori
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
middle (64), (4) reward dalam belajar kategori middle (68%), (5) lingkungan yang kondusif kategori middle (55%). Sehingga hasil dalam penelitian ini bahwa pentingnya motivasi yang tinggi  untuk  meningkatkan  prestasi/hasil  belajar  pada  saat  pembelajaran daring mahasiswa POR UMKT harus lebih rajin dalam berkuliah dan dapat mengumpulkan tugas sesuai waktu yang disepakati bersama.

## 3.3 Hubungan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar
Dalam menentukan pengkategorian disetiap variabel dukungan orang tua menggunakan 5 kategorim  yaitu  (sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah).  Pertimbangan menggunakan  5  kategori  ini  agar  ada  gambaran  terkait  hubungan  dukungan  orang  tua  lebih jelas.  Skala yang digunakan  untuk  mengukur dukungan orang tua memiliki 14 item, dengan jenis skala likert , serta berkisar antara 1-4. Pembagian skor tertinggi dan skor terendah pada variabel dukungan orang tua yaitu sebagai berikut:
Skor tertinggi : 4x14 = 56 Skor terendah : 1x14 = 14
Menentukan tinggi rendahnya hasil pengukuran variabel dukungan orang tua dengan lima kategori,  diperlukan  rumus  sebagai  berikut:  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  ditentukan kategori pada dukungan orang tua sebagai berikut:
Tinggi = 43-56 Sedang = 29-42 Rendah = 14-28
Setelah  diketahui  hasil  pembagian  interval,  maka  didapatkan  data  dukungan  orang  tua terhadap  mahasiswa  POR  Universitas  Muhammadiyah  Kalimantan  Timur  adalah  sebagai berikut:
Table 9 Distribusi Variabel Dukungan Orang Tua Mahasiswa POR UMKT
Variabel Mean SD Minimal-Maksimal 95% CI Dukungan Orang Tua 40, 23 3, 32 29-56 39, 60-40, 87
Hasil  analisis  di  dapatkan  rata-  rata  dukungan  orang  tua  adalah  40,  23  (95%  CI:  39,  60-40, 87), dengan standar deviasi 3, 32. Dukungan orang tua terendah yaitu 29 dan tertinggi yaitu 56.  Dari  hasil  estimasi  interval  dapat  disimpulkan  bahwa  95%  di  yakini  bahwa  rata-rata dukungan  orang  tua  adalah  diantara  39,60  sampai  dengan  40,  87  (tinggi).  Adapun  hasil analisis dari prestasi belajar atau nilai IPK Mahasiswa POR diperoleh sebagai berikut :
Table 10 Distribusi Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa POR UMKT
Variabel Mean SD Minimal-Maksimal 95% CI Nilai IPK 3, 590 0, 19 2, 60-3, 87 3, 55-3, 62
Hasil  analisis  nilai  IPK  mahasiswa  POR  Universitas  Muhammadiyah  Kalimantan  Timur didapatkan rata-rata adalah 3, 59 (95% CI:  3, 55-3, 63), dengan standar deviasi 0, 19. Nilai IPK memuaskan yaitu 2, 60 dan IPK Cumlaude yaitu 3, 87. Hasil estimasi dapat disimpulkan ada 95% rata-rata nilai IPK mahasiswa POR UMKT adalah 3,55-3, 62 ( Cumlaude ).
Table 11 Analisis Hubungan Dukungan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa POR UMKT ditengah Pandemi COVID- 19
Correlations
NilaiIPK  DukunganOrang Tua Spearman's rho Nilai IPK Correlation Coefficient 1.000 -.009 Sig. (2-tailed) . .930 N 107 107 Dukungan Orang Tua Correlation Coefficient -.009 1.000 Sig. (2-tailed) .930 . N 107 107
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi didapatkan P Value = 0,930 > 0,05  yaitu tidak ada hubungan  dukungan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  POR  UMKT  ditengah pandemic  COVID-19.  Hubungan    dukungan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa menunjukkan  hubungan  yang  sangat  lemah  dan  berpola  negative  yaitu  r  =  -0,09    dengan interpretasi semakin tinggi dukungan orang tua maka semakin tinggi nilai IPK mahasiswa.

## 3.4  Hubungan/Korelasi  Minat  Belajar,  Hasil  Belajar  dan  Dukungan  Orang  Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar.
Tujuan dalam penelitian ini yaitu: 1) untuk mengetahui hubungan antara minat belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  selama  pandemic,  2)  untuk  mengetahui  hubungan movivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  selama  pandemic,  3)  untuk  mengetahui dukungan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  selama  pancemic.  Dari  keseluruhan  data  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  perhitungan  dengan  statistika  di  setiap  indikator  memiliki  hasil persentase  yang  berbeda-beda.  Dengan  demikian  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  pentingnya minat belajar, motivasi berprestasi dan dukungan orang tua mahasiswa untuk meningkatkan hasil belajar yang optimal.
Dari  analisis  yang  dilakukan  diperoleh  jumlah  responden  sebanyak  30  orang mahasiswa .  Pada  variabel  minat  belajar ada  3  mahasiswa  yang  prestasi  belajar  dalam kategori  low  (10%),  4  mahasiswa  yang  prestasi  belajar  kategori  middle  (13%),  23
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
mahasiswa  prestasi  belajar  kategori  high  (77%),  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa prestasi  belajar  POR  UMKT  Angkatan  2017,  2018,  dan  2019  masuk  dalam  kategori  high. Adanya hubungan atau korelasi minat belajar dengan prestasi belajar POR UMKT angkatan 2017,  2018,  dan  2019  Tahun  Ajaran  2020/2021  dari  dari  data  menunjukan  rhitung  adanya (0.565) lebih besar dari pada rtabel (0,361) pada taraf signifikan 5%, atau dapat disimpulkan bahwa 0,565>0,361. Pada variabel motivasi berprestasi indikator adanya keinginan berhasil persentase low 3%, middle 50%, dan high 47%, persentase dari indikator ini cukup tinggi. Indikator dorongan belajar memiliki data yang sangat low 10%, middle 20%, dan high 70%, persentase indikator ini sangat  tinggi.  Indikator cita-cita masa depan sangat  rendah dengan persentase  low  33%,  middle  64%,  dan  high  3%,  persentase  indikator  ini  sangat  rendah. Indikator reward dalam  belajar  dengan  persentase  low  29%,  middle  68%,  dan  high  3%. Indikator  lingkungan  kondusif  cukup  dengan  persentase  low  47%,  middle  55%,  dan  high 3%.  Hasil  interval  dari  kuesioner  dukungan  orang  tua  disimpulkan  ada  95%  rata-rata dukungan  orang  tua  antara  39,60  -  40,  87  (tinggi).  IPK  mahasiswa  POR  UMKT  memiliki hasil interval 95 persen, sehingga meannya antara 3,55-3, 62 ( Cumlaude ). P Value hubungan atau  korelasi  dukungan  orangtua  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  POR  UMKT  pada angka  0,930  >  0,05  yang  artinya  bawah  pada  saat  pendemi  covid-19  hasilnya  tidak  ada hubungan  atau  korelasi  keterlibatan  orang  tua  dalam  keberhasilan  studi  mahasiswa  POR UMKT.
Untuk memperoleh nilai dari kontribusi masing-masing variabel dapat diketahui bahwa kontribusi  minat  belajar  mahasiswa  termasuk  tinggi,  motivasi  berprestasi  masuk  kategori sedang,  dan  dukungan  orang  tua  kategori  tinggi.  Dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Caesaria, Isma and , Lisnawati Ruhaena, Psikolog, Wiwien Dinar Pratisti, 2021) untuk memperoleh nilai dari kontribusi masing-masing variabel dapat diketahui  dari  nilai  regresi  sebesar  2808,556  dan  sumbangsih  efektif  dari  ketiga  variable dapat dilihat nilai variabel dukungan orangtua sebesar 09,6 %, minat belajar sebesar 09,4 %, dan  kemandirian  belajar  sebesar  34,5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian belajar  menjadi  faktor  terbesar  yang  memberi  pengaruh  pada  motivasi  berprestasi.  Dalam hal  ini  hipotesis  diterima  yang  20  berarti  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara dukungan  orangtua,  minat  belajar,  kemandirian  belajar  dengan  motivasi  berprestasi mahasiswa  pada  pembelajaran  daring  dirumah.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Maknunah,  2015)  yang  hasilnya  bahwa  siswa  di  kelas  VII  MTs  Al  Hidayah  Karangploso menggunakan  total  60  siswa  atau  44%  dari  jusmlah  populasi.  Dalam  proses  pengambilan
sampel  diambil  secara random /acak  dengan  hasil  analisis  digunakan  dalam  penelitian  ini siswa  yang  menjawab  setiap  permasalaham  dengan  korelasi product  moment ,  tujuan  dari hipotesis  ini  ingin  mengerahui  variabel  bebas  dukungan  orangtua,  variabel intervening motivasi belajar dan variabel terikatnya prestasi belajar

## 4. PEMBAHASAN

## 4.1  Hubungan  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Olahraga  Selama  Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa.
Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  skor  angket  yang  dipakai  hasilnya  ada  30  sampel penelitian, ada 11 mahasiswa kategori low (37%), 10 mahasiswa kategori middle (33%), dan 9  mahasiswa  kategori high (30%).  Kemudian  dapat  diketahui  hasil  adanya  minat  belajar mahasiswa  dalam  kategori  kurang.  Hasil  belajar  mahasiswa  dari  30  sampel,  terdapat  3 mahasiswa yang hasil prestasi belajar kategori low (10%), 4 mahasiswa hasil prestasi belajar kategori middle (13%),  dan  23  mahasiswa  hasil  prestasi  belajar  kategori high (77%), sehingga dapat diketahui dari hasil prestasi belajar mahasiswa dalam ketegori tinggi.
Dalam uji hipotesis dengan Product Moment hasil analisisnya bahwa nilai rxy 0,565 dengan taraf  signifikan  5%  standar  deviasi  (df)  n=30  menunjukkan  hasil  pada  taraf  signifikan  5% sebesar  0,361.  Maka  bisa  ditarik  kesimpulan  diketahui  rhitung(0,565)  >  rtabel  (0,361). dikarenakan  rxy  lebih  besar  dari  pada  rtabel  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  akan  diterima  dan (H0)  akan  ditolak.    Sehingga  dapat    diketahui    hasilnya  terdapat    hubungan/korelasi    yang signifikan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  POR  UMKT  angkatan  2017,  2018 dan 2019.

## 4.2  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa  Pendidikan  Olahraga  Selama  Pandemic Terhadap Hasil Belajar.
Dari hasil indikator penelitian dan setelah dilakukan perhitungan dari setiap indikator hasil persentase  yang  berbeda-beda,  dengan  indikator:    (1)  adanya  keinginan  berhasil  kategori middle (50%),  (2)  dorongan  belajar  kategori high (70%),  (3)  cita-cita  masa  depan  kategori middle (64), (4) reward dalam belajar kategori middle (68%), (5) lingkungan yang kondusif kategori middle (55%). Sehingga hasil dalam penelitian ini bahwa pentingnya motivasi yang tinggi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  saat  pembelajaran daring mahasiswa  POR UMKT harus lebih rajin dalam berkuliah dan dapat mengumpulkan tugas sesuai waktu yang disepakati bersama.
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin

## 4.3 Hubungan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar.
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi didapatkan P Value = 0,930 > 0,05  yaitu tidak ada hubungan  dukungan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  POR  UMKT  ditengah pandemic Covid-19.  Hubungan    dukungan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa menunjukkan  hubungan  yang  sangat  lemah  dan  berpola  negatif  yaitu  r  =  -0,09    dengan interpretasi semakin tinggi dukungan orang tua maka semakin tinggi nilai IPK mahasiswa

## 4.4  Hubungan/Korelasi  Minat  Belajar,  Hasil  Belajar  dan  Dukungan  Orang  Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar.
Dari analisis yang dilakukan diperoleh jumlah responden sebanyak 30 orang mahasiswa . Pada variabel minat belajar ada 3 mahasiswa yang prestasi belajar dalam kategori low (10%), 4  mahasiswa  yang  prestasi  belajar  kategori middle (13%),  23  mahasiswa  prestasi  belajar kategori high (77%), maka dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar mahasiswa POR UMKT Angkatan 2017, 2018, dan 2019 masuk dalam kategori high . Adanya hubungan atau korelasi minat belajar dengan hasil belajar mahasiswa POR UMKT angkatan 2017, 2018, dan 2019 Tahun Ajaran 2020/2021 dari dari data menunjukan rhitung adanya (0.565) lebih besar dari  pada  rtabel  (0,361)  pada  taraf  signifikan  5%,  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  0,565  > 0,361. Pada variabel motivasi berprestasi indikator adanya keinginan berhasil persentase low 3%,  middle  50%,  dan high 47%,  persentase  dari  indikator  ini  cukup  tinggi.  Indikator dorongan belajar memiliki data yang sangat low 10%, middle 20%, dan high 70%, persentase indikator  ini  sangat  tinggi.  Indikator  cita-cita  masa  depan  sangat  rendah  dengan  persentase low 33%, middle 64%, dan high 3%, persentase indikator ini sangat rendah. Indikator reward dalam belajar dengan persentase low 29%, middle 68%, dan high 3%.  Indikator lingkungan kondusif  cukup  dengan  persentase low 47%, middle 55%,  dan high 3%.  Hasil  interval  dari kuesioner  dukungan  orang  tua  disimpulkan  ada  95%  rata-rata  dukungan  orang  tua  antara 39,60  -  40,  87  (tinggi).  IPK  mahasiswa  POR  UMKT  memiliki  hasil  interval  95  persen, sehingga meannya antara 3,55 - 3, 62 ( Cumlaude ). P Value hubungan atau korelasi dukungan orangtua  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  POR  UMKT  pada  angka  0,930  >  0,05  yang artinya  bahwa  pada  saat pendemic covid-19  hasilnya  tidak  ada  hubungan  atau  korelasi keterlibatan orang tua dalam keberhasilan studi mahasiswa POR UMKT

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Dari  total  30  sampel  penelitian  ada  masuk  dalam  kriteria  rendah  dengan  memakai perhitungan interval,  ada 11 mahasiswa POR  UMKT menjawab low sebanyak 47%, 10  mahasiswa  POR  UMKT  menjawab  middle  33%,  9  mahasiswa  POR  UMKT menjawab  high  30%.  Hasil  minat  belajar  mahasiswa  POR  UMKT  sesuai  dengan sampel  yang  dipakai  masuk  dalam  kategori  low  sejumlah  10%  (3  mahasiswa), kategori  middle  13%  (4  mahasiswa),  kategori  high  77%  (23  mahasiswa)  sehingga hasil prestasi belajar masuk dalam ketegori high. Ada hubungan/korelasi antara minat belajar  mahasiswa  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  menunjukan  rhitung  (0.565) lebih  besar  dari  pada  rtabel  (0,361)  pada  taraf  signifikan  5%,  dan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa 0,565>0,361.  Dari tabel  interpretasi “r” product  momen terhitung (0,565)  dibagian  0,40-0,60,  dapat  dikatakan  signifikan  karena  dalam  dikategori middle.  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  masih  rendahnya  minat  belajar mahasiswa  akan  menghambat  dalam  proses  pembelajaran  dan  nilai  akademik  yang rendah.
2. Hasil  sampel  yang  diteliti  dalam  persentase  low  3%,  middle  50%,  dan  high  47%, persentase dari indikator ini  masuk dalam kategori  cukup tinggi.  Indikator dorongan belajar kategori sangat tinggi dengan persentase low10%, middle 20%, dan high 70%, persentase  indikator  ini  sangat  tinggi.  Indikator  cita-cita  masa  depan  sangat  rendah dengan  persentase  low  33%,  middle  64%,  dan  high  3%,  persentase  indikator  ini sangat  rendah.  Indikator reward dalam  belajar  rendah  dengan  persentase  low  29%, middle  68%,  dan  high  3%.  Indikator  lingkungan  kondusif  persentase  cukup  rendah yaitu dengan persentase low 47%, middle 55%, dan high 3%.
3. Hasil  estimasi  interval  dari  dukungan  orang  tua  dapat  disimpulkan  bahwa  95%  di yakini bahwa rata-rata dukungan orang tua adalah diantara 39,60 sampai dengan 40, 87 (tinggi).  IPK mahasiswa POR UMKT memiliki hasil estimasi interval 95 persen, sehingga diasumsikan mean adalah diantara 3,55-3,62 ( Cumlaude ). P Value hubungan dukungan orangtua terhadap prestasi belajar mahasiswa. POR yaitu 0,930 > 0,05 yang berarti di tengah pandemi COVID-19, tidak ada korelasi antara keterlibatan orang tua dengan keberhasilan siswa di POR UMKT. Penelitian ini menemukan korelasi negatif antara  keterlibatan  orang  tua  dengan  prestasi  akademik  (r  =  -0,09),  yang  dapat diartikan  bahwa  semakin  banyak  keterlibatan  orang  tua,  semakin  besar  keberhasilan akademik anaknya
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
4. Masing-masing  variabel  memiliki  kontribusi  yang  dapat  diketahui  bahwa  kontribusi minat belajar mahasiswa termasuk tinggi, motivasi berprestasi masuk kategori sedang, dan  dukungan  orang  tua  kategori  tinggi  sehingga  hubungan  minat  belajar,  motivasi berprestasi dan dukungan orang tua masuk dalam kategori tinggi
Dari uraian diatas penulis memberikan saran, diantaranya:
1. Peneliti  bisa  mempersiapkan  sampel  yang  lebih  baik  agar  hasil  penelitiannya  bisa menjadi lebih baik
2. Kurang seriusnya sampel dalam mengisi angket yang diberikan oleh tim peneliti, jika sampel  bisa  serius  menjawab  angket  maka  hasil  penelitian  akan  menjadi  lebih  baik lagi.
3. Peneliti  bisa  memberikan reward kepada  sampel  penelitian,  agar  sampel  bisa  lebih bersemangat dalam mengisi kuesioner.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Afif, A., Kaharuddin, F., Tarbiyah, F., Uin, K., Makassar, A., Sultan, J., … Gowa, S. (2015). Perilaku  Belajar  Peserta  Didik  Ditinjau  dari  Pola  Asuh  Otoriter  Orangtua. Auladuna: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 2 (2),  287–300.  Retrieved  from  https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/883
Amelia Humaira Refi, -. (2021). Pengaruh Kesiapan Belajar Online Danmotivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Pai Di Smp Negeri Se-Kecamatan Minas  Kabupaten Siak .
Awe,  E.  Y.,  &  Benge,  K.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan Hasil Belajar  IPA Pada Siswa S|^+)P. Journal of Education Technology , 1 (4), 231–238. https://doi.org/10.23887/JET.V1I4.12859
Damanik,  R.  (2020).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa.
Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 51–55. https://doi.org/10.37755/JSAP.V9I1.252
Darmiah, D. (2013). Perkembangan Pendidikan Anak Usia Balita. Pionir: Jurnal Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.22373/pjp.v4i1.154
Diniaty, A., & Diniaty, A. (2017). Dukungan Orangtua terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Al-Taujih : Bingkai Bimbingan Dan Konseling Islami , 3 (1), 90–100. https://doi.org/10.15548/atj.v3i1.592
Farida,  N.,  Kunci,  K.,  Motivasi,  F.,  Motivasi,  A.,  &  Pembelajaran,  M.  (2022).  Fungsi  dan Aplikasi  Motivasi  dalam  Pembelajaran. Education  and  Learning  Journal , 2 (2),  118– 125. https://doi.org/10.33096/ELJOUR.V2I2.133
Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A.,  &  Azhar,  S.  (2017). Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar Dengan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Poris  Gaga  05  Kota  Tangerang . 4 (1), 2614–0136. https://doi.org/10.26555/jpsd
Haryani  MMW  Tairas,  R.,  &  Khoiroh,  A.  (n.d.). Motivasi  Berprestasi  Pada  Mahasiswa Berprestasi Dari Keluarga Tidak Mampu Secara Ekonomi .
Indah,    Bisri.  (2015). Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Anggota  Dalam Memanfaatkan Produk Pembiayaan Koperasi Syariah (Studi Kasus Pada Koperasi Jasa Keuangan Syariah Satmakura Halal Panorama Kota Bengkulu) .
Kawet,  R.  S.  .  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Mahasiswa Terhadap  Hasil  Belajar  Manajemen  Konstruksi. JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 19 (3), 224–239. https://doi.org/10.21009/JTP.V19I3.6710
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar    terhadap  Hasil  Belajar Matematika.
Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). https://doi.org/10.30998/FORMATIF.V3I2.118
Liu, D. F., Liang, A. J., Liu, E. K., Xu, Q. N., Li, Y. W., Chen, C., … Chen, Y. L. (2019). Magnetic Weyl Semimetal Phase In A Kagomé Crystal. Science , 365 (6459), 1282–1285. https://doi.org/10.1126/SCIENCE.AAV2873/SUPPL_FILE/AAV2873-LIU-SM.PDF
Maknunah,  J.  (2015). Hubungan  antara  dukungan  orangtua  dan  motivasi  belajar  dengan prestasi belajar siswa kelas VII MTS Al Hidayah Karangploso .
Smith, M, B. Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara .
Susilo,  H,  M.,  Bakhri.,  Body,  R.  (2016).  Hubungan  Dukungan  Orang  Tua  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1
Pariaman Semester Juli-Desember 2015. Cived , 4 (1). https://doi.org/10.24036/CIVED.V4I1.7894
Purwanto,  E.  (2014).  Model  Motivasi  Trisula:  Sintesis  Baru  Teori  Motivasi  Berprestasi. Jurnal Psikologi , 41 (2), 218–228. https://doi.org/10.22146/JPSI.6951
Resdasari  Prasetyo,  A.,  Nurtjahjanti,  H.,  &  Ardhiani,  L.  N.  (2021).  Impact  of  Changes  in Teaching  Methods  During  the  COVID-19  Pandemic:  The  Effect  of  Integrative  E- Learning  on  Readiness  for  Change  and  Interest  in  Learning  Among  Indonesian University Students. International Review of Research in Open and Distance Learning , 22 (2), 87–101. https://doi.org/10.19173/IRRODL.V22I2.5143
SAFITRI, R. (n.d.). Hubungan  Dukungan  Sosial  Orangtua    Dengan  Disiplin  Belajar  Siswa
SMAN 2 Sungai Tarab . Retrieved from http://repo.iainbatusangkar.ac.id/xmlui/handle/123456789/8599
Smith, J., Guimond, F. A., Bergeron, J., St-Amand, J., Fitzpatrick, C., & Gagnon, M. (2021). Changes  in  Students’  Achievement  Motivation  in  the  Context  of  the  COVID-19 Pandemic: A Function of Extraversion/Introversion? Education Sciences 2021, Vol. 11, Page 30 , 11 (1), 30. https://doi.org/10.3390/EDUCSCI11010030
Hubungan Antara Minat Belajar Mahasiswa, Motivasi Berprestasi dan Dukungan Orang Tua Mahasiswa Pendidikan Olahraga UMKT Selama Pandemic Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Nanda Alfian Mahardhika, Jeane Betty Kurnia Jusuf, Januar Abdilah Santoso, Bimo Alexander, Ahmad Nuruhidin
Sosial,  J.,  Keagamaan,  D.,  Srinawati,  R.,  &  Achmad,  F.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi Pedagogik  Guru    terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  Labakkang. MOMENTUM :  Jurnal  Sosial  Dan  Keagamaan , 10 (1), 100–118. https://doi.org/10.29062/MMT.V10I1.108
Supena, I., Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2021). The Influence of 4C (Constructive, Critical, Creativity,  Collaborative)  Learning  Model  on  Students’  Learning  Outcomes.
International Journal of Instruction , 14 (3), 873.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a
Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes .
Susilawati,  S.  (2021). Peran  orang  tua  dalam  meningkatkan  minat  belajar  anak  pada pembelajaran online di MIN 1 Mataram Tahun Pelajaran 2020/2021 .
Valeza,  A.  R.  (2017). Peran  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Anak  di  Perum Tanjung  Raya Permai  Kelurahanpematang Wangi  Kecamatan Tanjung senang Bandar Lampung .
Wang, M. Te, Toro, J. Del, Scanlon, C. L., Schall, J. D., Zhang, A. L., Belmont, A. M., … Plevniak,  K.  A.  (2021).  The  roles  of  stress,  coping,  and  parental  support  in  adolescent psychological  well-being  in  the  context  of COVID-19:  A  daily-diary  study. Journal  of Affective Disorders , 294 , 245–253. https://doi.org/10.1016/J.JAD.2021.06.082
Widodo  &  Widayanti,  L.  (2014).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia , 17 (49). https://doi.org/10.22146/JFI.24410