Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament untuk Meningkatkan Respon dan Hasil Belajar PKn Siswa
ARTIKEL Oleh
MADE NIKI ASTITI 0914041075

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

## SINGARAJA
Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament untuk Meningkatkan Respon dan Hasil Belajar PKn Siswa
Oleh
Made Niki Astiti
Prof. Dr. Sukadi, M.Pd., M.Ed Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: nikiastiti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn melalui penerapan strategi  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT),  dan  mengetahui  respon  siswa melalui penerapan strategi pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  kali  siklus  tindakan. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  5  Singaraja  pada  semester genap tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 29 orang. Objeknya meliputi hasil belajar PKn,  respon  siswa  dan  penerapan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT).  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik observasi,  pemberian  tes,  dan  kuisioner.  Selanjutnya  data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  dalam  pembelajaran  PKn  pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 5 Singaraja, dapat meningkatkan hasil belajar PKn, serta respon siswa tergolong positif.
Kata-kata Kunci : Team Games Tournament (TGT), respon dan hasil belajar.

## ABSTRACT
This  Study  was  intended  to  increase  the  learning  outcome  in  Civics  and  the students’  response  through  the  application  of  the  learning  strategy  of  Team  Games Tournament  (TGT).  It  is  an  action  classroom  research  conducted  in  a  two-cycle  action. The subject of the study included the students of class VIII F  of the Public Junior High School 5 Singaraja in the academic year of 2012/2013, totaling 29 student . the object of the  study  included  the  learning  outcame  in  Civics  the  response  and  the  application  of learning  strategy  of  Team  Games  Tournament.  The  data  were  collected  using  the techniques  of  observation,  test,  and  questionnaire.    The  data  were  descriptively  and qualitatively analyzed. The result of the study showed that the learning strategy of Team Games Tournament (TGT) could increase the civics learning outcome of the students of class VIII F of the Public Junior High School 5 Singaraja, and that the response given by the students could be categorized as positive.
Keyword:  Team  Games  Tournament  (TGT)  strategy,  learning  outcome  in  Civics, Students’ response.

## A. PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  PKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan disekolah menengah pertama. Pembelajaran PKn mempunyai peran yang sangat penting untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan cinta tanah air. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  mata pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945 (Muhadi, 2011:24).
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  PKn  tidak  hanya  ditentukan  oleh  siswa  itu sendiri  melainkan  ditentukan  pula  oleh  berbagai  komponen  yang  terlibat  didalamnya. Salah  satunya  adalah  faktor  guru.  Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan strategi pembelajaran (Solihatin dan Raharjo 2007:1).
Realita  di  lapangan  pada  saat  sekarang  ini  lebih  cenderung  pada  pemberian konsep-konsep  yang  bersifat  teoretis.  Selain  itu  guru  cenderung  menggunakan  metode yang belum melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar. Kondisi ini menyebabkan pelajaran PKn kurang bermakna bagi siswa, sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah.
Proses pembelajaran seperti itu tampak di kelas VIII F SMP Negeri 5 Singaraja. Sesuai  dengan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang  studi  PKn  bahwa  selain respon siswa yang kurang terhadap proses pembelajaran, siswa dikelas juga belum berani untuk aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan terkait materi pembelajaran yang diberikan oleh  guru  di  depan  kelas.  Secara  tidak  langsung  siswa  juga  tidak  berani  untuk menanyakan  materi  pelajaran  yang  kurang  dimengerti.  Tentu  saja  permasalahan  ini berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  5  Singaraja. Terbukti  pada  pelaksanaan  ujian  tengah  semester  ganjil  tahun  2012,  terlihat  rata-rata kelas hanya 56,36 sedangkan KKM yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah adalah 71.
Melalui penelitian ini penulis mencoba menerapkan  Strategi Pembelajaran Team Game  Tournament .  Permainan  dalam Team  Game  Tournament (TGT)  dapat  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  ditulis  pada  kartu-kartu  yang  diberi  angka.  Tiap  siswa, misalnya,  akan  mengambil  sebuah  kartu  yang  diberi  angka  tadi  dan  berusaha  untuk
menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai  dengan  angka  tersebut  (Rusman,  2010). Berdasarkan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Slavin  (Rusman,  2010)  maka  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT)  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut: (1) siswa bekerja dalam kelompok – kelompok kecil, (2) games tournament, (3) penghargaan kelompok,
Peneliti  yakin  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Team  Game Tournament dapat  mewujudkan    respon  positif  dan  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa. Melalui strategi pembelajaran Team Game Tournament , akan mampu memberikan suasana  pembelajaran  yang  santai  dan  menyenangkan  tetapi  siswa  dapat  memahami materi  pembelajaran  melalui tournament-tournament yang  diterapkan.  Diharapkan melalui strategi pembelajaran Team Game Tournament dapat meningkatkan pemahaman siswa  pada  mata  pelajaran  PKn,  serta  semangat  kebersamaan   dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  PKn,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang optimal terhadap mata pelajaran PKn.
Dari  pemaparan  di  atas  adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini yaitu  :  (1)  Untuk  meningkatkan  respon  positif  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  penerapan  strategi  Pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT).  (2)  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VIII  F  SMP  Negeri  5  Singaraja  dalam  mata pelajaran  PKn.  (3)  Untuk  mengetahui  kendala-kendala  apakah  yang  dihadapi  dalam penerapan  strategi  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  dan  alternatif pemecahan masalahnya.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  untuk  meningkatkan  respon  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan kelas ini adalah suatu penelitian terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2009: 3). Penelitian tindakan kelas (PTK) ini  dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi  tindakan  (Iskandar,  2008).  Alur  pelaksanaan  Tindakan Kelas  dua  siklus  diadaptasi  dari  Sukardi  tahun  2004.  Subjek  dalam  penelitian  tindakan
kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri    5  Singaraja.  Penelitian  ini  dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.  Objek dari penelitian tindakan kelas ini adalah  (1)  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  strategi  pembelajaran Team  Game Tournament (TGT),  (2)  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  5  Singaraja,  (3) pelaksanaan  pembelajaran  PKn.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif (Iskandar, 2008).

## 1. Hasil Penelitian
Pada awal  kegiatan, peneliti melakukan pendekatan dengan  guru PKn dan siswa kelas VIII F SMP N 5 Singaraja. Kegiatan awal dilakukan bertujuan untuk menyamakan persepsi, sikap, dan tindakan antara peneliti, guru PKn, dan para siswa tentang langkah- langkah pembelajaran PKn  yang akan dilakukan agar mencapai  tujuan penelitian secara utuh.  Kegiatan  awal  dilaksanakan  sekali  pertemuan.  Berdasarkan  pertemuan  awal tersebut kemudian disepakati oleh peneliti dan guru untuk melaksanakan tindakan dalam penelitian  ini  dengan  penyempurnaan  lebih  lanjut.  Pelaksanaan  tindakan  selanjutnya dilakukan sesuai jadwal yang telah ditetapkan di  sekolah  yaitu hari kamis, pukul 07.55- 09.15 wita.
Pada perencanaan siklus I yaitu melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  menyusun  silabus,  membuat  RPP  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  menyiapkan  media  pembelajaran,  dan  menyiapkan kartu soal. Materi pada pertemuan siklus I yaitu makna kedaulatan rakyat, macam-macam teori  kedaulatan,  kedaulatan  negara  Indonesia,  dan  menganalisis  perkembangan kedaulatan rakyat di Indonesia.
Pembelajaran  dimulai  dengan  presentasi  kelas,  kemudian  dilanjutkan  dengan pemaparan  materi  dimana  peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  agar  siswa  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  namun  pada  siklus  satu  ini  hanya  beberapa  siswa  saja  yang berani  menanggapi  pertanyaan  dari  peneliti.  Peneliti  terus  memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  berani  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti. Pembelajaran  dilanjutkan  pada  pembentukan  kelompok.  Siswa  dibagi  menjadi  5 kelompok belajar yang terdiri dari 5-6 orang dengan anggota heterogen. Dalam kelompok belajarnya  siswa  mendiskusikan  materi  pembelajaran  bersama  anggota  kelompoknya. Bagi  siswa  yang  kurang  mengerti  dapat  bertanya  dengan  anggota  kelompoknya  yang
sudah  mengerti  namun  pada  siklus  I  ini,  siswa  belum  melakukan  diskusi  kelompok dengan baik. Seperti terlihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Diskusi kelompok
Kemudian  peneliti mengadakan tanya jawab seputaran materi yang didiskusikan oleh  siswa.  Tahap  selanjutnya  yaitu  turnamen.  Pada  tahap  ini  siswa  kembali  dibagi menjadi  4  kelompok  dengan  anggota  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  akademik hamper  sama  menuju  meja  turnamen.  Cara  bermain  serta  aturan  permainan  dijelaskan oleh peneliti. Pada akhir turnamen siswa mengumpulkan poin  yang  mereka peroleh saat tuenamen dan menghitung perolehan skor yang diperoleh anggotanya selama turnamen.
Pada  tahap  akhir  dilakukan  kegiatan  penutup  yaitu,  peneliti  bersama  siswa menyimpulkan pelajaran kemudian peneliti memberikan pos tes kepada siswa dan tindak lanjut  berupa  pekerjaan  rumah.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I,  rata-rata  kelas mencapai 71,44% yang berada pada kategori belum tuntas sedangkan ketuntasan belajar secara  klasikal  mencapai  51,72%.  Ini  berarti  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan tindakan yaitu 75%.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  didapat  kendala-kendala  sebagai  berikut:  (1) Pada  pertemuan  pertama,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  antusias  dalam penggunaan  strategi  pembelajaran Team  Games  Tournament di  kelas.  (2)  siswa  masih ribut  dalam  pembentukan  kelompok  dan  belum  mampu  memanfaatkan  waktu  seefisien mungkin sehingga berpengaruh pada waktu jam pelajaran yang tersedia. (3) Siswa masih bingung    dalam  permainan  akademik Team  Games  Tournament yang  diterapkan  guru
karena  hal  tersebut  baru  pertama  kali  dilakukan.  (4)  Waktu  yang  tersedia  tidak mencukupi  karena  waktu  lebih  lama  terlewatkan  saat  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran Team  games  Tournamaent (TGT),  saat pembentukan kelompok, dan saat berlangsungnya tanya jawab setelah diskusi kelompok selesai.  (5)  Siswa  belum  melaksanakan  diskusi  kelompok  dengan  serius,  masih  ada beberapa siswa yang lain-lain saat diskusi kelompok.
Pada perencanaan siklus II yaitu berdasarkan hasil refleksi pada siklus satu maka peneliti  lebih  mengupayakan  pembelajaran  yang  lebih  efesien  lagi  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Upaya-upaya  tersebut  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  dijelaskan  kembali mengenai sistem penilaian yang dilakukan, baik melalui pos tes dan tes akhir siklus untuk memperoleh hasil belajar siswa. Diharapkan dengan dijelaskan sistem penilaian ini maka siswa akan termotivasi untuk aktif secara individu maupun kelompok. (2) Agar menjaga kondisi  kelas  tetap  tertib  maka  peneliti  dan  guru  mengawasi  dengan  baik  siswa  dalam melakukan tournament dan  selalu  memberi  peringatan  saat  ada  salah  satu  siswa  yang ribut.  Sehingga  dapat  mengendalikan  kondisi  kelas.  (3)  Pada  siklus  I  diadakan  diskusi kelompok  dan  membuat  laporan  hasil  diskusi.  Kemudian  peneliti  mengadakan  tanya jawab kepada siswa, namun pada siklus II tidak diadakan lagi tanya jawab tersebut untuk lebih  mengefesienkan  waktu.  (4)  Peneliti  lebih  meningkatkan  pengawasan  saat  diskusi kelompok berlangsung agar tidak ada siswa yang lain-lain. Dalam perencanaan siklus  II peneliti  juga  menyiapkan  kartu  soal.  Materi  pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu  sistem pemerintahan,  peran  lembaga  negara  sebagai  pelaksanaan  kedaulatan  rakyat  dan hubungan partai politik dengan kedaulatan rakyat.
Pembelajaran  dimulai  dengan  presentasi  kelas,  kemudian  peneliti  memaparkan materi dan siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi, siswa sudah antusias menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  siswa  sudah  berani menanggapi  pernyataan  siswa  yang  dianggap  kurang  tepat.  Kemudian  lanjut  pada pembentukan kelompok, siswa berdiskusi dengan anggota kelompoknya  mengenai  soal- soal  yang  ada  di  LKS.  Siswa  sudah  melakukan  kerja  kelompok  dengan  bak  seperti terlihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 02. Diskusi Kelompok
Dalam  gambar  di  atas  siswa  sudah  terlihat  melaksanakan  proses  diskusi  dengan baik.  Masing-masing  siswa  mencari  jawaban  mengenai  soal  yang  ada  di  LKS,  setelah semua  soal  terjawab  maka  siswa  berdiskusi  mencocokan  jawaban  satu  sama  lain. Kemudian  saat  pelaksanaan  turnamen  dimulai,  siswa  menuju  meja  turnamen,  siswa bertanding  dengan  siswa-siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  hampir  sama. Siswa sudah aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan maupun menantang jawaban pemain.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  akhir  siklus  II  maka  diperoleh  rata-rata  76,08% yang berada pada kategori tuntas, sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 82,75%. Ini berarti sudah memenuhi target minimal yang telah ditentukan yaitu 75%. Berdasarkan hasil analaisis data secara klasikal mendapat skor respon sebesar 1.260 dari 29  siswa,  sehingga  rata-ratanya  diperoleh  skor  43,45.  Dengan  demikian  respon  siswa terhadap  strategi  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  berada  pada  kategori positif.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  pada  siklus  II  dapat  diamati  pula  dari  hal-hal  yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran sebagai berikut: (1) Di awal pembelajaran, siswa sudah berani untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang guru berikan, kemudian siswa sudah  mampu  menyangga  jawaban  dari  siswa  lain  yang  di  anggap  kurang  tepat.  Jadi
kegiatan siswa sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran. (2) Dalam kegiatan kelompok, siswa sudah mampu berdiskusi dengan baik, tidak ada lagi siswa yang lain-lain atau tidak memperhatikan  diskusi  kelompok,  tidak  ada  lagi  siswa  yang  bekerja  sendiri  dalam kelompoknya,  melainkan  saling  berdiskusi  untuk  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh guru.  Kemudian  saat  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  mengenai  materi  yang didiskusikan,  siswa  pun  sudah  antusias  menaikan  tangannya  untuk  menjawab.  (3)  Pada saat  pembelajaran  berakhir,  secara  umum  siswa  sudah  mampu  membuat  kesimpulan berdasakan  materi  pembelajaran  yang  telah  dibahas  dan  didiskusikan.  (4)  pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan waktu yang telah disediakan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II dengan penerapan strategi pembelajaran Team Games Tournament (TGT) di kelas VIII F SMP Negeri 5 Singaraja telah menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar PKn. Penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  relevan.  Penerapan  model pembelajaran tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD 3 Tinga- Tinga,  hasil  belajar  siswa  dan  persentase  hasil  belajar  secara  klasikal  telah  mencapai kriteria  keberhasilan  yaitu  hasil  belajar  siswa  melebihi  dari  KKM  yang  ditetapkan (Sukaerawati,  2011:86).    Penerapan  model  pembelajaran  tipe Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Baktiseraga, rata-rata  hasil  belajar  siswa  melebihi  dari  KKM  yang  ditentukan  (Adistia,  2011:47). Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas X A Akuntansi SMK Negeri 1 Singaraja, hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn meningkat sedangkan respon  siswa  juga  berada  pada  kategori  baik  (Sandyagraha,  2012:88).    Dari  hasil penelitian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Team Games Tournament pada mulanya dikembangkan oleh David De Vries dan Keith Edwards, TGT merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa  dalam  mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatif  dalam  belajar  sebab  dalam  TGT siswa  memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  yang  lain  untuk  memperoleh tambahan  poin  untuk  skor  tim  mereka  (Slavin,  2008:13). Team  game  tournament
mengoptimalkan  penguasaan  materi  melalui  kompetisi  dan  juga  kooperasi.  Pada pembelajaran  TGT,  para  murid  yang  berlevel  kemampuan  berbeda-beda  bekerjasama dalam  tim  belajar  untuk  meninjau  materi  penting  serta  membantu  sama  lain  menopang kesenjangan-kesenjangan dalam pembelajaran. Para murid kemudian meninggalkan tim- tim belajar mereka untuk berkompetisi dengan para murid dari tim-tim belajar lain dalam suatu  turnamen  akademis.  Saat  berlangsungnya  turnamen  ini,  para  murid  memperoleh poin-poin  bagi  tim  mereka  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dan  menantang jawaban-jawaban  para  pemain  lain.  Jadi,  tim-tim  belajar  yang  paling  aktif  yang berkinerja  paling  efektif  dalam  menyiapkan  semua  anggotanya  hingga  berhasil  dalam kompetisi  dan  memperoleh  poin  terbesar  (Harvey,  2012:61).  Siswa  akan  memberikan respon terhadap pembelajaran melalui kompetisi yang diadakan dalam pembelajaran tipe TGT.
TGT  menggunakan  model  penskoran  berbasis  motivasi,  saat  berlangsungnya turnamen  para  pemain  akan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  didapat.  Para penantang  juga  akan  memberi  jawabannya.  Melalui  pemberian  skor  kepada  siswa  yang dapat  menjawab  pertanyaan  maka  siswa  akan  termotivasi  untuk  mau  belajar  sehingga siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  turnamen  yang  nantinya  akan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (Harvey, 2012:63).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  cukup  beralasan  untuk  menarik  suatu kesimpulan  untuk  mendukung  kebenaran  hipotesis  sebelumnya  yaitu  jika  pembelajaran Tipe Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan respon dan hasil belajar PKn siswa di kelas VIII F SMP Negeri 5 Singaraja.
Dari  hasil  penelitian  ini  ditemukan  kelebihan  dari  strategi  pembelajaran Team Games  Tournamen t  (TGT)  tersebut  antara  lain:  Siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran karena  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  tipe team  games  tournament (TGT) pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa dituntut untuk aktif baik dalam diskusi kelompok,  kerjasama  kelompok  dan  dalam  turnamen,  sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator  saja.  Jadi  siswa  itu  benar-benar  menggali  pengetahuan  yang  dimiliki  karena termotivasi  untuk  terlibat  aktif  dalam  turnamen  yang  dilakukan.  Hubungan  sosial  siswa yang satu dengan yang lainnya menjadi lebih baik karena dalam kelompok siswa dituntut untuk bekerjasama dalam memahami materi pelajaran.

## C. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal  yaitu:  pertama,  penerapan  strategi  pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas VIII F SMP  Negeri  5  Singaraja.  Kedua  melalui    hasil  angket  respon  yang  diberikan  kepada siswa, maka siswa kelas VIII F SMP Negeri 5 Singaraja memiliki respon positif terhadap strategi pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran PKn. Ketiga terdapat  beberapa  kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti  saat  menerapkan  strategi pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  pada  siklus  I,  namun  berdasarkan  hasil refleksi  siklus  I  dan  diadakan  berbagai  upaya  perbaikan,  maka  pada  siklus  II  kendala- kendala tersebut dapat diminimalisir.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Iskandar . 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif) . Jakarta: Gaung Persada Press.
Kumbara, Adistia. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  1  Baktiseraga  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng . Undiksha
Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Shira Media.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran . Bandung: Mulia Media Pers
Sandyagraha.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team  games Tournament  (TGT)  Terhadap  Tingkat  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  PKn Siswa Kelas X A Akuntansi SMK Negeri 1 Singaraja . Undiksha Slavin, E. 2005. Cooperatif Learning; Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media
-------. 2008. Cooperative Learning . Bandung : Penerbit Nusa Media
Sukaerawati.  2011. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V Semester I SD N 3 Tinga-Tinga Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng. Undiksha
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Harvey. 2012. Strategi – strategi Pengajaran. Jakarta : PT. Indeks