## KOMPETENSI PEMBELAJARAN PRAKTIKUM MAHASISWA  PENDIDIKAN VOKASIONAL PERTANIAN PADA PEMANFAATAN POTENSI LOKAL

## Suryawati
Jurusan Tanaman Pangan dan Hortikultura Politeknik Pertanian Negeri kupang Jalan Prof. Herman YohanesPenfui – Kupang P.O. Box 1152 Kupang 85001 Telpon: (0380)881600, 881601: E-mail: suryawatigusma@ymail.com .

## ABSTRACT
We  studied  students  competence  improvement  in  managing  marginal  land  by  comparing  Inquiry Training  Agriculture  Vocational  Education  (ITPVP)  versus  direct  instruction  (PL)  base  approach  on palmyra  palm  fruit  fibers  compost  use  to  remediate  shallow  and  rocky  dryland.  The  study  was designed  according  to  true  experimental  design.  We  devided  students  of    Politani  into  two  groups, namely  whether  they  participated  on  ITPVP  or  PL  base  learning. The  two  groups  have  homogenious academic prestation indexes. We conducted tests at the end of every  practical. We found, ITPVP group students  had  significantly  (p<0.05)    higher  cognitive,  affective  and  phsycomotoric  competence, compared to the PL group.  The ITPVP group also had better  agronomic  skills. We conclude the ITPVP base  practical  for  vocational  agriculture  students  improves  learning  competence,  better  than  the  PL approach.
Key word: practical learning, rocky dryland, palmyra fruit fibers

## PENDAHULUAN
Kurikulum pendidikan vokasional pertanian telah menetapkan persentasi praktikum sebesar 60 persen dibandingkan kuliah sebesar 40 persen. Praktikum budidaya  tanaman  di  Politani  Negeri  Kupang  menggunakan    Pembelajaran Langsung (PL) di lapangan dan memperoleh kompetensi budidaya tanaman dari pembibitan  sampai  pasca  panen.  Mahasiswa  melaksanakan  praktikum  dengan petunjuk dari dosen atau instruktur untuk melakukan suatu kegiatan.
Pembelajaran langsung dilakukan peserta didik dengan mengamati secara selektif,  mengingat  dan  menirukan  tingkah  laku  pengajar.  Pengajar mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan  tertentu,  selanjutnya melatihkan  keterampilan  tersebut  selangkah  demi  selangkah  kepada  peserta didik.  Oleh  karena  itu  melalui  pembelajaran  langsung  pengetahuan  atau keterampilan tertentu dapat mudah dipahami oleh peserta didik, hal ini dikemukakan Arens (2009, hlm. 297) dan Jauhar (2011, hlm. 45).
Pendekatan  pembelajaran  praktikum  yang  dilaksanakan  ini  termasuk pendekatan direct instruction. Direct instruction mempunyai beberapa sebutan atau  nama.    Arends  (2009,  hlm.  297),    Joyce  dkk.  (2009,  hlm.  421-431)  dan (Jauhar,  2011,  hlm.  45),  memberi  nama    Pembelajaran  Langsung sedangkan
Trianto (2011, hlm. 29), menyebutnya  sebagai Pengajaran Langsung .    Definisi direct  instruction menurut  Joyce  dkk.  (2009,  hlm.  423)  adalah  model pembelajaran    yang  menuntut  pengajar  memberikan  penjelasan  mengenai konsep atau keterampilan baru kemudian dilanjutkan peserta didik melakukan praktik.    Joyce  dkk.  (2010,  hlm.  310).  PL  sangat  ditentukan  oleh  pengajar sedangkan peserta didik hanya sebagai pelaksana dari instruksi yang diberikan pengajar.      Hal  ini  dikemukakan  juga  oleh  Marchand,  Martella,  &    Ausdemore dalam    Jahr  &  Wysocki    (2011).  Kelebihan  PL  juga  dikemukakan  oleh  Jauhar (2011,  hlm.  45),  bila  materi  pembelajaran  berupa:    “Pengetahuan  yang  bersifat prosedural”.  Selain  itu  PL    juga  dapat  memaksimalkan  waktu  belajar,  hal  ini dinyatakan Joyce dkk.  (2010, hlm. 309).
Keterbatasan  PL  disebabkan  pembelajaran  berpusat  pada pengajar ( Centered  teacher ).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Arends  (2009,  hlm.  297).
Kendali  pengajar  yang  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  berdampak negatif  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah, kemandirian dan keingintahuan (Jauhar, 2011, hlm. 51-52). Selanjutnya Jauhar juga menyatakan bahwa  sebagian besar peserta didik sering bersikap pasif dan kurang  mendorong  mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan kreatifitas untuk menambah informasi atau pengetahuan di luar yang diberikan pengajar  karena  mereka  percaya  pengajar  akan  memberitahukan  hal  tersebut kepada  mereka.    Pembelajaran  ini  menyulitkan  peserta  didik  yang  berprestasi rendah sulit untuk mendapatkan pemikiran tingkat tinggi karena mereka harus menggunakan  kemampuan  mereka  untuk  membangun  pengetahuan  dengan mengasimilasi dan mengingat hal-hal yang mereka tahu. Jahr & Wysocki (2011), juga  menyatakan  hal  yang  sama.      Bahkan  model  ini  menurut  Arends  (2009, hlm. 297) tidak tepat untuk belajar sosial atau berpikir tingkat tinggi, demikian juga  pembelajaran  ini  dikatakan  tidak  tepat  untuk  pembelajaran  bidang pertanian. Pembelajaran langsung sudah tidak tepat lagi sebagai pembelajaran di  abad  XXI  karena  tidak  dapat  mengajarkan  peserta  didik      untuk  mampu mengatasi   masalah mereka. Hal ini sesuai dengan pendapat  Jahr & Wysocki (2011).  Perkembangan  zaman  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan  teknologi yang  berkembang  menuntut  peserta  didik  dapat  mengatasi  masalah  yang dihadapi  secara  mandiri.  Masalah  dalam  bidang    pertanian    yang  dihadapi peserta didik pada zaman globalisasi saat  ini berbeda bila  dibandingkan pada zaman    internet  belum  berkembang  seperti  saat  ini.      Pembelajaran  yang
dilakukan  seyogyanya  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya.  Isu-isu  ekonomi  dan  sosial    akan      menjadi  isu yang akan dihadapi peserta didik setelah mereka berada di masyarakat.
Pembelajaran  praktikum  pada  Pendidikan  Vokasional  Pertanian  tidak bisa  terlepas  dari  PL  karena  pendidikan  vokasional  menuntut  peserta  didik untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  melalui  sumber  belajar  yang  berasal dari  alam  di  antaranya  lahan  budidaya  tanaman.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan prinsip belajar pendidikan vokasional yaitu “ Learning by doing ”.  Perbedaan tipe belajar  peserta  didik  menyebabkan  praktikum  menggunakan  PL  mempunyai keterbatasan  sehingga  tidak  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  semua peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  praktikum  khususnya  hasil belajar  aspek  psikomotor.  Penelitian  Ratri  dan  Joko  (2013),  tentang  hasil belajar keterampilan sosial dan psikomotor dari peserta didik.  Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran praktikum menggunakan PL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  untuk aspek psikomotor. Untuk itu perlu dicarikan solusi  pembelajaran  yang  dapat  menyempurnakan  hasil  belajar  peserta  didik terutama aspek kognitif dan afektif.
Praktikum  yang  diduga  cocok  untuk  diterapkan  pada    pendidikan vokasional  pertanian  adalah  menggunakan  pembelajaran  gabungan  atau mengkombinasikan antara pembelajaran Inquiry Training dengan pembelajaran langsung  yang  dinamai  “ Inquiry  Training  pendidikan  vokasional  pertanian/ ITPVP”. Pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  belajar pada kelompok Judgers.
Kompetensi peserta didik menjadi alat untuk mengukur keberhasila program pembelajaran. Bahasa Indonesia memberikan arti kompetensi adalah kemampuan menguasai.  Arti kompetensi  dalam Kualifikasi Kerangka Nasional Indonesia  atau  KKNI  Tahun  2010/2011  adalah:  “Akumulasi  kemampuan seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  deskripsi  kerja  secara  terukur  melalui asesmen  yang  terstruktur,  mencakup  aspek  kemandirian  dan  tanggung  jawab individu  pada  bidang  kerjanya”  (Kemendikbud,  2011). Lebih  lanjut  KKNI menetapkan  kompetensi  belajar  sesuai  taksonomi  Bloom  terdiri  atas:  Ranah afektif,  ranah  kognitif  dan  ranah  psikomotor.    Ranah  afektif  terdiri  atas  sikap, nilai  dan  minat,  ranah  kognitif  yaitu  pengetahuan  dan  ranah  psikomotor  yaitu keterampilan.    Penelitian  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi
peserta  didik  di  dunia  kerja  merupakan  penelitian  yang  sangat  membantu mereka  menghadapi  masalah  di  lingkungan  kerjanya  kelak.  Untuk  itu pendidikan  vokasional  pertanian  perlu  mengintegrasikan  pembelajaran  latihan penelitian  dengan  penelitian  teknologi  pertanian  di  antaranya  teknologi konservasi  lahan  pertanian.  Aplikasi  kompos  pada  lahan  berbatu  menjadi teknologi  yang  diintegrasikan  sebagai  bahan  pembelajaran  berbasis  latihan penelitian  pada  kegiatan  praktikum  mahasiswa.  Masalah  yang  dirumuskan dalam penelitian ini adalah: Bagaimana kompetensi pemanfaatan potensi lahan berbatu yang dimiliki mahasiswa setelah pembelajaran praktikum menggunakan metode ITPVP dibandingkan  PL?  Tujuan  penelitian    adalah:    Membandingkan kompetensi pembelajaran  mahasiswa pada pemanfaatan  potensi lokal  setelah praktikum yang menerapkan pembelajaran  metode ITPVP dibandingkan PL.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  Semester  V  Program  Studi Teknologi  Industri  Hortikultura  di  Politeknik  Pertanian  Negeri  Kupang  pada materi  pemanfaatan  lahan  berbatu  dan      kompos  sabut  buah  lontar.    Metode penelitian adalah true experimental design   yaitu pretest - posttest control group design .      Pemilihan  didasarkan  pada  jenis  mata  kuliah  pertanian  yang  paling banyak diberikan pada program studi. Sampel penelitian terdiri atas 2 kelompok yaitu  kelompok  kontrol  (mahasiswa  yang  memperoleh    praktikum  berbasis  PL) dan    kelompok  perlakuan  (mahasiswa  yang  memperoleh  praktikum    berbasis ITPVP). Pembagian kelompok dilakukan berdasarkan nilai IPK. Jenis instrumen yang  digunakan  terdiri  atas:    1)  Tes  praktikum  untuk  ranah  kognitif,  afektif ranah  psikomotor  ,  dan  2)  dokumen  kemampuan  akademik  mahasiswa.    Tes diberikan saat praktikum dalam bentuk penilaian diri, penilaian teman dan tes kegiatan  praktikum.      Eksperimen  pembelajaran      praktikum  terdiri  atas: Metode  pembelajaran  PL  dan ITPVP .      Pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Praktikum  (RP3)  yang  telah  dipersiapkan oleh peneliti. RP3 yang disusun mengikuti tahapan kegiatan budidaya tanaman jagung.  Kegiatan    praktikum  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  sesuai  dengan jadual yang telah ditetapkan pada mata kuliah Pertanian Organik yang disusun oleh  Prodi  TIH.    Mata  kuliah  ini  memiliki  bobot tiga Satuan  Kredit  Semester (SKS)  3(2-1).    Berdasarkan  bobot  SKS  pembelajaran  praktikum  dilaksanakan
dua kali seminggu  masing-masing selama 120 menit. Pelaksanaan eksperimen dilakukan  dengan  menetapkan  praktikum  pertama  untuk  kelompok  PL sedangkan praktikum kedua  untuk kelompok ITPVP .
2. Analisis data
Analisis  data  untuk  menjawab    hipotesis  yang  telah  dirumuskan, dilakukan dengan uji statistik deskriptif.
a. Skor rata-rata dan Standar Deviasi
Skor  rata-rata  dihitung  dengan  rumus: atau
(Riduwan & Sunarto 2012, hlm. 38)
Standar  Deviasi  yaitu  nilai  yang  menunjukkan  tingkat  (derajat)  variasi kelompok  atau  standar  penyimpangan  dari  reratanya  (Riduwan  dan  Sunarto,
2012, hlm. 53-54) dihitung dengan rumus: s = √ atau √
b. Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  hasil  penelitian  menggunakan  uji  t  (Sugiyono,  2010,  hlm. 181).
Rumus yang digunakan adalah : s gab =  √(n 1 -1)s 12 + (n 2 -1)s 22 / (n 1 +n 2 ) - 2
c. Uji Hipotesis kompetensi pemanfaatan potensi lokal dilakukan untuk menguji  ada atau  tidaknya  perbedaan  nyata  antara  kompetensi  praktikum  kelompok    PL  dan kelompok ITPVP (Siegel, 1997 hlm.93-98) yang diperkuat oleh Somantri & Muhidin (2011 hlm. 305-308)  menggunakan Uji tanda Wilcoxon.
Hipotesis yang diajukan untuk menganalisis kompetensi  adalah:
Ho  : Hasil  tes  total  praktikum  (ranah  kognitif  +  afektif  + psikomotor)      pembelajaran  metode ITPVP sama  dengan pembelajaran metode PL. H 1 : Hasil  tes  total  praktikum  (ranah  kognitif  +  afektif  + psikomotor)      pembelajaran  metode ITPVP lebih  tinggi dibandingkan pembelajaran metode PL.
Hipotesis statistik yang diajukan adalah : Terima Ho   bila  μA 1 =   μA 2 dan Tolak Ho bila  μA 1 >   μA 2
Keterangan:
μA 1 :  Tes total  praktikum (ranah kognitif + afektif + psikomotor)  kelompok pembelajaran  PL. μA 2 :  Tes total  praktikum (ranah kognitif + afektif +  psikomotor) kelompok pembelajaran ITPVP

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)
Sampel penelitian memiliki IPK tertinggi  3,76 sedangkan IPK terendah adalah 2,26.       Nilai  IPK  disusun   secara  bergantian  pada  kedua  kelompok.  Rata-rata  IPK kedua kelompok ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Karakteristik IPK Sampel Penelitian
Sampel Rata-rata IPK Maksimum IPK Minimum PL 2,72 3,79 2,16 ITPVP 2,90 3,64 2,30
Uji homogenitas sampel berdasarkan IPK dengan uji t menunjukkan kedua sampel  memiliki  rata-rata  kemampuan  akademik  yang  homogen.  Hal  ini  berarti eksperimen  pembelajaran dapat  dilaksanakan.  Standar deviasi kedua  kelompok menunjukkan kelompok praktikum  berbasis PL standar deviasinya lebih rendah dibandingkan kelompok  ITPVP.  Rerata skor tes praktikum pembelajaran PL dan ITPVP  dari  empat  kali  kegiatan  praktikum  menunjukkan  rerata  skor  masing- masing  kegiatan  praktikum  pada  kelompok  pembelajaran  berbasis  PL menunjukkan  kecenderungan  lebih  rendah  dibandingkan    praktikum  metode ITPVP. Rerata skor tes praktikum pada ranah psikomotor praktikum I dan  ranah afektif praktikum III . Berdasarkan hasil perhitungan  menunjukkan bahwa hasil belajar  praktikum    mahasiswa  yang  melakukan  empat  kali  kegiatan  praktikum menggunakan  pembelajaran  metode  ITPVP  berbeda  signifikan  dibandingkan mahasiswa  yang  menggunakan  PL.    Deskripsi  hasil  tes  praktikum  kelompok ITPVP dan PL  ditampilkan pada Gambar 1.
Praktikum I Praktikum II Praktikum III Praktikum IV Kognitif PL Kognitif ITPVP Afektif PL Afektif ITPVP Psikomotor PL Psikomotor ITPVP
Gambar 1.Deskripsi Hasil Tes Praktikum Pembelajaran PL dan ITPVP
Kompetensi hasil belajar praktikum adalah hasil tes total (ranah kognitif, afektif dan psikomotor)   praktikum I + II + III + IV, antara   pembelajaran   PL dengan ITPVP .  Uji hipotesis berdasarkan Uji  Wilcoxon  menunjukkan nilai t hitung  lebih  kecil  dari  t  Tabel    sehingga  hipotesis  nol  ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa  kompetensi  pemanfaatan  potensi  lokal  mahasiswa  yang  melakukan kegiatan  praktikum  menggunakan    metode ITPVP lebih  tinggi  dibandingkan mahasiswa  yang  menggunakan    metode  PL.  Deskripsi  nilai  rerata,  standar deviasi dan hasil uji hipotesis kompetensi praktikum ditampilkan pada Tabel 2. Tabel 2.  Deskriptif  Standar Deviasi dan Hasil Uji Hipotesis Kompetensi Praktikum Pembelajaran ITPVP dan PL.
Praktikum Jumlah Sampel Rerata Standar Deviasi t hitung Nilai  t Tabel ά 0.05 Keputusan PL 15 73,96 5,23 1 n = 15  t = 30 Ho ditolak ITPVP 15 77,32 6,11
Kompetensi  pemanfaatan  lahan  berbatudan  kompos  sabut  buah  lontar sebagai  potensi  lokal  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur  yang  dimiliki  mahasiswa merupakan akumulasi hasil belajar yang terdiri atas ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Kompetensi  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  berbasis ITPVP terbukti  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran    berbasis  PL.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  kontekstual berbasis ITPVP terbukti  dapat  meningkatkan  ke  tiga  ranah  yang  terdiri  atas kognitif,  afektif  dan  psikomotor    yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  kompos sabut buah lontar pada produksi tanaman jagung di lahan berbatu.
Pembelajaran  praktikum ITPVP menyebabkan  kompetensi  praktikum budidaya  tanaman  peserta  didik  yang  lebih  tinggi  pada  materi  pembelajaran yang  dianggap  baru.        Pembelajaran IT dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif peserta didik yang dapat dibuktikan dari nilai yang diperoleh kelompok pembelajaran  ini yang lebih tinggi dibandingkan kelompok PL. Kelompok ITPVP lebih tinggi nilai ranah kognitif pada praktikum II, III dan IV.
Praktikum  II  dengan  Standar  kompetensi  “Mendeskripsikan  kompos” menuntut  kompetensi yang terdiri atas: 1) kemampuan menggabungkan ingatan dengan  cara  bekerja  sama  dengan  kelompok  untuk  memperoleh  pengetahuan yang  utuh.  Hal  ini  diperlukan  untuk  dapat  menjawab  ingatan  tentang  bahan baku  yang  dibutuhkan  untuk  pembuatan  kompos  sabut  buah  lontar.  Mungkin peserta  didik  pada  kelompok ITPVP tidak  dapat  mengingat  semua  bahan  baku
tersebut  tetapi  dengan  bekerja  sama  dan  bertanya  pada  teman    berkaitan pengetahuan      tentang  bahan  baku  yang  digunakan  pada        praktikum  dapat mengatasi  masalah  tersebut,    2)  kemampuan  membedakan  bentuk,  warna  dan aroma,  karena  mereka  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mendeskripsikan karakteristik  kompos  yang  mereka  amati.  Kelompok ITPVP juga  memiliki kemampuan  lebih  tinggi  pada:    3)  Pengelompokan  limbah  pertanian  dan  bukan limbah  pertanian,  4)  pengelompokan  tanaman  yang  kurang  dimanfaatkan manusia  atau  ternak,  serta  5)  kepedulian  pada  lingkungan  karena  mereka dituntut  mampu  memberi  alasan  pemilihan  limbah  untuk  pembuatan  kompos. Hasil  belajar  praktikum  II  juga  menunjukkan  pembelajaran ITPVP terbukti meningkatkan sikap positif peserta didik terhadap tujuan, manfaat dan pemilihan bahan baku kompos dari sabut buah lontar yang tergolong bukan bahan pangan atau pakan ternak.
Praktikum  III  dengan  standar  kompetensi  “Menghitung  kebutuhan pupuk”  menuntut  kompetensi  yang  terdiri  atas:1)  kemampuan        mengingat, dan  2)  kemampuan  menghitung  dosis  pupuk,  dan  3)  kemampuan  memahami kode  atau  simbol  dan  menghubungkan  dengan  kondisi  di  lapangan.  Hal  ini diperlukan agar peserta didik mampu menjawab soal yang berhubungan dengan kebutuhan  kompos  yang  akan  diberikan  serta  cara  penempatannya  di  lahan. Kompetensi    kelompok ITPVP terbukti  lebih  tinggi    dibandingkan  kelompok  PL juga pada  kompetensi: 4) kemampuan menilai kompetensi teman, dan 5) sikap positif    terhadap    pentingnya    kemampuan  menghitung  dosis  pupuk,  cara pemberian kompos, dan perbedaan dosis kompos atau pupuk buatan di lahan.
Praktikum  IV  dengan  standar  kompetensi  “Menghitung  hasil  panen jagung”  menuntut  kompetensi  yang  terdiri  atas:  1)  mengamati  tanaman  sehat atau sakit,  dan siap panen, 2) menghitung, menimbang dan mengukur produksi tanaman,  3)  merekapitulasi  data.  Kompetensi  lain  yang  kelompok ITPVP lebih tinggi  dari  PL  adalah  sikap  positif  terhadap  kondisi  lahan,  cara  budidaya  yang dilakukan petani NTT dan peranan praktikum di lahan yang spesifik NTT.
Kegiatan praktikum menjadi bekal bagi peserta didik  untuk memperoleh kompetensi  yang  sesuai  dengan  tempat  bekerja  setelah  mereka  lulus.  Oleh karena  itu  pembelajaran  praktikum  harus  dapat  membekali  peserta  didik dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan  teknologi  yang  akan  mereka  temui  di tempat  bekerja.  Hal  ini  menunjukkan  besarnya  peranan  kegiatan  praktikum terhadap hasil pembelajaran peserta didik. Kompetensi praktikum lahan berbatu
pada  pendidikan  vokasional  pertanian  memiliki  peran  terhadap  pembangunan pertanian.  Peserta  didik  yang  memiliki    kompetensi  ini  dapat  memberikan kontribusi  pada    peningkatan  kesejahteraan  dirinya,  masyarakat  dan  juga negara.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dalam  UU  Sisdiknas,  yaitu melalui  kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  mereka  dapat  memberikan kontribusi  untuk    dapat  meningkatan  kesejahteraan  dirinya,  masyarakat  dan juga Negara karena  diaplikasikan setelah mereka terjun di masyarakat.
Kendala  teknologi  untuk  mengatasi  keterbatasan  produktivitas  lahan spesifik NTT sangat membutuhkan kompetensi pemanfaatan potensi lokal NTT. Kompetensi  yang  terdiri  atas  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang berkaitan  dengan  budidaya  di  lahan  berbatu  akan  sangat  berguna  dalam mengatasi  permasalahan  produktivitas  tanaman  karena  lahan  berbatu  yang kurang  mendukung  pertumbuhan  tanaman.  Adanya  peningkatan  kompetensi pemanfaatan  sabut  buah  lontar  menjadi  kompos  dapat  berguna  dalam peningkatan produktivitas lahan  karena kompos sebagai sumber bahan organik dapat meningkatkan kondisi fisik lahan menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
1. Kompetensi ranah kognitif, afektif dan psikomotor mahasiswa menggunakan praktikum berbasis ITPVP lebih tinggi dibandingkan PL.
2. Kompetensi  praktimum  pemanfaatan  potensi  lokal  NTT  mahasiswa menggunakan metode ITPVP lebih tinggi dibandingkan PL.

## DAFTAR PUSTAKA
ARENDS, R.I. (2009). Learning To Teach . Ninth Edition. New York : Mc Graw- Hill.
Jahr,  B.  dan  Wysocki  (2011).  Effective  21 st Century  Education:  Direct  vs Indirect Instruction. Profesional Research Paper . Spring. Jauhar (2011). Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai Konstruktivistik.  sebuah p engembangan  pembelajaran    Berbasis  CTL (Contextual Teaching & Learning). Cetakan Pertama, Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Joyce, B., Weil. M. & Calhoun (2009). Models of Teaching . Eighth Edition, New Ersey USA: Pearson Education, Inc Publishing as Allyn & Bacon.
Kementerian    Pendidikan   dan Kebudayaan RI. (2011). Kerangka Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI)  2011 .  Direktorat  pembelajaran  dan Kemahasiswaan Dirjen Dikti. Jakarta : Kemendikbud.
Ratri, C. M. dan Joko (2013).  Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  Model  Pembelajaran Langsung  Terhadap  Hasil  Berlajar  Siswa  pada  Standar  Kompetensi Merawat Peralatan Rumah Tangga Listrik di SMK Negeri 2.  Jurnal. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro Journal. Journal  of  Agricultural Education. Volume 02 (03) Tahun 2012, hlm. 913-921
Riduwan dan Sunarto (2012). Pengantar Statistik untuk Penelitian Pendidikan, Sosial; Ekonomi, Komnunikasi dan Bisnis . Bandung:  Alfabeta.
Rohmat,  D.  (2011).  “Bahan  Organik  dan  Re-orientasi  Penggunaan  Pupuk”: Makalah  Pada  Kongres  dan  Seminar  KNI  ICID  Komda  Jabar . Bandung.
Siegel,  S.  (1997). Statistik  Non  Parametrik  untuk  Ilmu-ilmu  Sosial .  Cetakan Ketujuh, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Somantri,  A.  dan  S.A.Muhidin  (2011). Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian. Cetakan Kedua, Bandung; Pustaka Setia.
Sugiyono  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto (2011). Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik konsep,  landasan  teoritis  praktis  dan  implementasinya. Cetakan Kelima, Jakarta: Prestasi Pustakaraya.