Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 213-223

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa melalui Model Pembelajaran Arias Berbantuan Media Audio Visual
Mawar Melati*
Sekolah Dasar Negeri 081234 Sibolga, Indonesia
Diterima Agustus  2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IIB  SD  Negeri  081234  Sibolga  sebelum  dan  sesudah diterapkan model pembelajaran ARIAS berbantuan media audio visual. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri  dari  dua  siklus.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  II  SD  Negeri  081234  Sibolga  tahun  ajaran  2015/2016. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik cluster random class. Sampel yang diambil adalah satu kelas dan diajarkan dengan model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan  media  audio  visual.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk pilihan  ganda  dan  observasi.  Dari  hasil  analisis  data  pretes  sebagai  hasil  belajar  awal  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak 15 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 48,39%. Pada pelaksanaan siklus I siswa yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak 20 orang dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 64,52%. Pada pelaksanaan siklus II siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  sebanyak  28  orang  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  90,32%.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan media audio visual pada kelas IIB SD Negeri 081234 Sibolga.
Kata Kunci : Peningkatan, Hasil Belajar, Arias, Media Audio Visual

## Abstract
This study  aims to  determine the learning  outcomes  of IPS students class  IIB  SD  Negeri  081234 Sibolga  before  and  after applied ARIAS assisted model of audio visual media. This study is a classroom action research consisting of two cycles. The population  of  this  research  is  all  of  second  grade  students  of  SD  Negeri  081234  Sibolga  academic  year  2015/2016.  The sample selection was done by cluster random class technique. Samples taken are one class and taught with ARIAS assisted model  of  audio  visual  media.  The  instrument  used  is  the  test  of  learning  outcomes  in  the  form  of  multiple  choice  and observation. From the results of pretest data analysis as the result of the students' initial learning shows that students who get the value of ≥75 as many as 15 people with the percentage of learning mastery of 48.39%. On the implementation of the first cycle students who get the value of ≥75 as many as 20 people with a percentage mastery learning of 64.52%. On the implementation of cycle II students who get the value of ≥75 as many as 28 people with the percentage of learning mastery of 90.32%. The result of the research shows the improvement of IPS learning outcomes by using ARIAS assisted model of audio visual media in class IIB SD Negeri 081234 Sibolga.
Keywords: Improvement, Outcomes Learning, Arias, Audio Visual Media
How to Cite: Melati, M., (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa melalui Model Pembelajaran Arias Berbantuan Media Audio Visual , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 9 (2): 213-223
*Corresponding author:
E-mail: mawarmelati@gmail.com
p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  tugas utama seorang guru adalah mengajar, mendidik dan  melatih  siswa  mencapai  taraf    kecerdasan, ketinggian  budi  pekerti,  dan  ketrampilan  yang optimal.  Agar  dapat  mampu  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  guru  harus  menguasai berbagai  kemampuan  dan  keahlian.  Guru dituntut  menguasai  materi  pelajaran  dan mampu  menyajikannya  dengan  baik  serta mampu menilai kinerjanya. Setiap peserta didik membutuhkan  sarana  dalam  memperoleh  ilmu pengetahuan agar biasa mengikuti perkembangan  zaman  dan  menyesuaikan  diri dengan  perubahan  yang  ada  di  lingkungan tempat  tinggalnya.  Peserta  didik  dapat memperoleh  ilmu  pengetahuan  di  lingkungan sekolah dengan mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu  sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, Antropologi  Budaya,  dan  Ekonomi.  Melalui mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga  dunia  yang  cinta  damai.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  merupakan  mata  pelajaran yang  bersumber  dari  kehidupan  sosial
masyarakat yang diseleksi dengan menggunakan  konsep-konsep  ilmu  sosial  yang digunakan  untuk  kepentingan  pembelajaran (Depdiknas  2006:575).  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  adalah  program  pendidikan  yang mengintergrasikan  secara  interdisilplin  konsep ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  (Susilo 2008:1).  Melalui  pengajaran  IPS  diharapkan peserta  didik  memiliki  wawasan  sederhana tentang  konsep-konsep  dasar  ilmu-ilmu  sosial humaniora.  Pemahaman  tersebut  sangat diperlukan  dalam  kehidupan  bermasyarakat dan  pada  akhirnya  pemahaman  konsep tersebut  akan  membentuk  peserta  didik menjadi  warga  masyarakat  dan  warga  negara yang bertanggung jawab.
Secara umum tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  adalah  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan;  (1)  mengenal  konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat  dan  lingkungannya;  (2)  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial;  (3)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan  ; (4)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal, nasional, dan global (BSNP, 2006:575).
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  di  SD  harus  memperhatikan  kebutuhan anak  yang  berusia  antara  6-12  tahun.  Anak dalam  kelompok  usia  7-11  tahun  menurut Piaget  (dalam  Achmad,  2005:1)  berada  dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan kongkrit operasional.  Mereka  memandang  dunia  dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap tahun yang  akan  datang  sebagai  waktu  yang  masih jauh.  Yang  mereka  pedulikan  adalah  sekarang (=kongkrit), dan bukan masa depan yang belum bisa mereka pahami (=abstrak). Padahal bahan materi  IPS  penuh  dengan  pesan-pesan  yang bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti waktu, perubahan,  kesinambungan (continuity) ,  arah mata  angin,  lingkungan,  ritual,  akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan,  atau  kelangkaan  adalah  konsep-
konsep  abstrak  yang  dalam  program  studi  IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.
Berdasarkan  temuan  Depdiknas  dalam Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, (2007:8)    terdapat  permasalahan  dalam pelaksanaan  KTSP  mata  pelajaran  IPS,  salah satu  diantaranya  ada  suatu  kecenderungan pemahaman  yang  salah  bahwa  pelajaran    IPS adalah  pelajaran yang cenderung pada hafalan. Pemahaman  seperti  ini  berakibat  pada pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada verbalisme.  Guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran belum menekankan pada aktivitas    siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  kurang  variatif.  Guru  lebih  banyak menggunakan metode ceramah bahkan menyuruh  siswa  untuk  mencatat.  Hal  tersebut dapat menimbulkan pembelajaran yang membosankan  dan  tidak  menarik  minat  siswa dalam  belajar.  Permasalahan  tersebut  juga terjadi di kelas II-B SD Negeri 081234 Sibolga.
Berdasarkan hasil refleksi dan wawancara  dengan  kolaborator  menunjukkan bahwa terdapat beberapa kendala yang ditemui dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Dari  hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  pada saat pembelajaran siswa cenderung pasif. Pada saat guru memberikan pertanyaan siswa hanya beberapa  siswa  yang  berusaha  menjawab. Siswa  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri, keberanian untuk menjawab pertanyaan karena takut  jawabannya  salah.  Siswa  juga  kurang memiliki  motivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  belum mengetahui manfaat materi yang dipelajari bagi dirinya. Guru belum melakasanakan keterampilan  dalam  variasi  pembelajaraan seperti melakukan pengelompokan siswa dalam belajar,  diskusi,  dan  presentasi.  Ketika  guru melakukan variasi pembelajaraan akan memberikan kesan positif, proses pembelajaran tidak  monoton,  serta  mengurangi  kejenuhan siswa  pada  saat  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran juga belum di manfaatkan secara optimal.  Padahal  ketika  guru  menggunakan media  pembelajaran  maka  siswa  akan  tumbuh ketertarikan  dan  minat  untuk  mengikuti pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  pada
pembelajaran  IPS  juga  belum  maksimal.  Hal tersebut  didukung  dengan  data  dari  rata-rata ulangan  harian  dan  UTS  semester  I  Tahun Ajaran  2016/2017,  masih  banyak  siswa  yang memperoleh  nilai dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial yaitu 75. Data hasil belajar ditunjukkan dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 99, dengan rata-rata kelas 75. Dari 32 siswa hanya 14 siswa (43%)  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM, sedangkan sisanya yaitu 18 siswa (56%) masih mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Dengan melihat data hasil belajar dan pelaksanaan mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial, maka perlu diadakan peningkatan kualitas proses pembelajaran  agar  siswa  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk  memecahkan  permasalahan tersebut  peneliti  bersama  tim  kolaborasi menetapkan alternatif
tindakan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial. Maka peneliti menggunakan  model
ARIAS .  Sopah  (dalam Nurishlah  2012:4-5)  mengemukakan  bahwa model pembelajaran ARIAS memiliki komponen sebagai  berikut; assurance (A), relevance (R), interest (I), assessment (A), dan satisfaction (S). Makna  dari  model  ini  adalah  usaha  pertama dalam  pembelajaran  untuk  menanamkan  rasa yakin  atau  percaya  diri  pada  siswa,  kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan  siswa,  berusaha  menarik,  dan memelihara  minat  serta  perhatian  siswa kemudian
diadakan
evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement).
Nurishlah,
(2012:26-27)
mengemukakan keutamaan  dari  model ARIAS yaitu  bercirikan lingkungan  belajar  yang  sistematis,  bermakna, dan  sederhana  sehingga  siswa  merasa  nyaman mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  aktif berinteraksi  sengan  seluruh  peserta  belajar dalam  kelas,  interaksi  ini  berlangsung  secara berkesinambungan sehingga guru tidak mendominasi  pembelajaran.  Hal  ini  memberi kesempatan
kepada siswa
untuk mengembangkan  kemampuan  penalarannya dan  siswa  lebih  dihargai  mengemukakan  ide-
ide  yang  ada  dalam  pikirannya.  Model ARIAS mempunyai  dampak  siswa  mempunyai  rasa percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat yang  dimiliki,  tumbuhnya  minat  dan  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  semakin  besar. Dalam pembelajaran IPS guru akan menjelaskan tujuan dan manfaat yang diperoleh setelah  mempelajari  materi  kaitanya  dengan kehidupan  siswa.  Sehingga  siswa  akan mengetahui arah pembelajaran dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
Selain ARIAS sebagai model pembelajaran yang efektif, penggunaan media juga mempengaruhi  aktivitas  dan  perkembangan siswa  dalam  menerima  materi  pembelajaran yang disampaikan guru. Menurut  Kustandi dan Sutjipto,  (2011:9)  media  pembelajaran  adalah alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  baik dan  sempurna.  Media audio  visual (Anitah 2009:  6.30)  merupakan  kombinasi audio dan visual atau  biasa  disebut  media  pandang dengar.  Apabila  media  ini  digunakan  dalam pembelajaran maka akan semakin lengkap dan optimal  penyajian  bahan  ajar  kepada  siswa. Guru  tidak  selalu  berperan  sebagai  penyaji materi, tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual sehingga peran guru beralih menjadi  fasilitas  belajar.  Selain  memberikan kemudahan  bagi  guru  dalam  menyampaikan materi,  media audio  visual juga  memberikan rangsangan yang cukup besar dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang masing-masing  terdiri  dari  tahap,  yaitu: persiapan, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  081234  Sibolga  di kelas  II  B  semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas II SD Negeri 081234 Sibolga. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster  random  class dimana  setiap  kelas
(acak  kelas)  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk menjadi sampel dalam penelitian. Sampel yang  diambil  adalah  satu  kelas  yang  akan diajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS berbantu audio visual.
Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas  adalah  model  pembelajaran ARIAS berbantu  audio  visual.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  penelitian, yaitu tes hasil belajar berupa pilihan ganda dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini peneliti melakukan penelitian sebanyak 2 siklus dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  1 pertemuan  yang  dilaksanakan  pada  1  kali rangkaian  pembelajaran.  Berikut  ini  akan dipaparkan  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas pemaparan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa, dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS melalui  model ARIAS berbantuan  media audio visual pada  siswa  kelas  IIB  SD  Negeri  081234 Sibolga.  Adapun  siswa  kelas  IIB  berjumlah  31 orang.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  dijabarkan pada  deskripsi  pelaksanaan  pembelajaran persiklus sebagai berikut

## Paparan Data Pra-tindakan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada pelaksanaan  pratindakan  adalah  memberikan tes  awal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan prasyarat yang dimiliki oleh siswa berkaitan  pembelajaran  IPS  dengan  tema Lingkungan.  Adapun  nilai  ketuntasan  minimal adalah ≥75.
Setelah
dilakukan pretes, hasilnya kemudian diolah dan dilakukan analisis  deskriptif.  Hasil  pretes  penelitian secara ringkas disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretes Siswa No
Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 15 orang  48,39% 2 Nilai < 75 16 orang  51,61% Jumlah 31 orang  100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  awal yang  telah  penulis  lakukan  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 15 orang, dengan demikian diperoleh ketuntasan  belajar  sebesar  48,39%.  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <75  adalah sebanyak 16 orang, dengan demikian diperoleh 51,61% siswa yang tidak tuntas belajar. Setelah tes awal dilaksanakan, maka peneliti melakukan diskusi  dengan  rekan  guru  kelas  di  kelas  II  SD Negeri  081234  Sibolga  untuk  merencanakan penelitian tindakan.

## Paparan Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Perencanaan, hal-hal  yang  dilakukan pada tahap perencanaan siklus I adalah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar
dan menetapkan  indikator  dari  mata  pelajaran  IPS serta mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA yang  akan  dipadukan,  2)  Menentukan  tema yang  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi, Kompetensi  Dasar  dan  indikator  yang  telah ditetapkan  yaitu  lingkungan,  3)  Membuat jaringan  tema,  4)  Menyusun  RPP  tematik dengan  materi  utama  tentang  manfaat melaksanakan peran
keluarga, 4) Mempersiapkan lembar kerja siswa dan media,
5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis,
6) Menyiapkan lembar pengamatan
keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa  serta catatan  lapangan  dalam  pembelajaran  IPS melalui  model ARIAS berbantuan  media audio visual.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  I:  1) Uraian kegiatan, Kegiatan pada pertemuan ini meliputi  pra  kegiatan,  kegiatan  awal,  kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Pra  kegiatan  (5  menit),  sebelum pembelajaran  dimulai  guru  sudah  menyiapkan semua  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran. Guru menyiapkan kesiapan belajar siswa untuk memulai  pembelajaran  dengan  memeriksa  dan mengkondisikan  siswa  ditempat  duduknya masing-masing.  Guru  membuka  pelajaran dengan  mengucapakan  salam,  berdoa  dan mengecek kehadiran siswa (presensi).
Kegiatan  Awal  (5  menit),  pada  kegiatan awal  guru  menarik  perhatian  siswa  dengan
menampilkan  video  lagu  “Naik  Sepeda”  serta mengajak siswa untuk menyanyi bersama. Guru memberikan  apersepsi  dengan  tanya  jawab - anak, tadi lagu apa yang nyanyikan? . Pada tahap Assurance ,  guru  memberi  motivasi  dan meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dengan memberikan  umpan  balik  positif  berupa pertanyaan mudah tentang pengalaman melaksanakan  peran  di  rumah.  Selanjutnya tahap relevance ,  siswa  mendengarkan  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  tema beserta  pokok-pokok  materi  yang  dipelajari dalam tema.
Kegiatan  Inti  (40  menit),  1)  Eksplorasi: Tahap interest ,  guru  membacakan  cerita membersihkan lingkungan rumah yang dilengkapi  dengan  ilustrasi  gambar. S iswa dimintai untuk memperhatikan dengan seksama.  Berdasarkan  cerita  tadi  guru melakukan  tanya  jawab  tentang  isi  teks tersebut. -anak,  cerita  tersebut  menceritakan tentang apa?, Tahukah kalian bahwa membersihkan  lingkungan  rumah,  masing- masing  anggota keluarga  memiliki  peran masing-masing Guru  bertanya  kembali  kepada siswa.  Guru  menampilkan  gambar  tentang kenampakan  matahari,  kemudian  kembali melakukanctanya jawab dengan siswa.
2) Elaborasi,
selanjutnya siswa berkelompok  2-3  siswa.  Guru  membagikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  kepada  siswa berdasarkan  tema.  Guru  menjelaskan  petunjuk pengerjaan  LKS,  kemudian  siswa  berdiskusi dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan  LKS. Guru membimbing kelompok serta memberikan  pengarahan  pada  siswa  yang belum  jelas.  Setiap  kelompok  dimotivasi  oleh guru agar bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas.
Setelah  selesai  berdiskusi  dan  mengisi LKS,  guru  menunjuk  beberapa  kelompok  yang berani  untuk  memaparkan  hasil  diskusi  di depan kelas. Guru menunjuk secara bergantian masing-asing  kelompok  siswa.  Masing-masing pasangan kelompok tersebut memaparkan hasil diskusi  di  depan  kelas (assessment) .  Kelompok yang
lain menanggapi atau mengkomunikasikan hasil kerja kelompok yang mendapat tugas presentasi di depan kelas.
3) Konfirmasi, setelah beberapa kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi, guru  memberi  umpan  balik  serta  penguatan terhadap  jawaban  siswa.  Guru  member kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya tentang materi yang belum dipahami.
Kegiatan Akhir (20 menit), siswa dengan bimbingan  guru  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok siswa yang terbaik (satisfaction). Selanjutnya  masing-masing  siswa  mengerjakan soal evaluasi secara tertulis. Guru memberikan tindak  lanjut  serta  saran  dan  motivasi  agar siswa  tidak  melupakan  materi  yang  baru  saja dipelajari.

## Deskripsi  Observasi  Proses  Pembelajaran Siklus I
Deskripsi Observasi Keterampilan
Guru: hasil observasi keterampilan guru selama pembelajaran  IPS  menggunakan  model ARIAS berbantuan  media audio  visual pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Observasi Keterampilan Guru siklus I
No Indikator Keterampilan Guru Skor 1 Keterampilan membuka pelajaran 2 2 Keterampilan menjelaskan menggunakan  media audio visual 3 3 Keterampilan bertanya 2 4 Keterampilan mengelola kelas  2
5 Keterampilan mengadakan variasi ( interest ) 3 6 Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil 3 7 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan 3 8 Keterampilan menutup penguatan 2 9 Keterampilan menutup pelajaran 3 Jumlah perolehan skor 23 Kriteria  ketuntasan  keterampilan guru Baik
Deskripsi  Observasi  Aktivitas  Siswa, hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  IPS  menggunakan  model ARIAS berbantuan  media audio  visual pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Siklus I No  Indikator Rata- rata Kategori 1 Kedisiplinan siswa 3 Baik 2 Kesiapan dalam menerima pelajaran 3,2 Sangat Baik 3 Antusias mengikuti kegiatan pembelajaran 2,8 Baik 4 Aktif mengajukan pertanyaan 2,8 Baik 5 Memperhatikan  media yang ditampilkan 2,7 Baik 6 Aktif dalam diskusi 3 Baik 7 Tanggung jawab dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran 3,2 Sangat Baik 8 Mempunyai rasa percaya diri dan keberanian 3,3 Sangat Baik Jumlah skor 24
Deskripsi  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I, tujuan  pelaksanaan  tes  akhir  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  presentasi kelulusan  belajar  siswa  pada  tema  lingkungan setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran tematik. Nilai kelulusan belajar yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  ≥75.  Adapun  hasil evaluasi  pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  I dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 20 orang  64,52% 2 Nilai < 75 11 orang  35,48% Jumlah 31 orang  100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  20 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar
64,52%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 11 orang atau dengan persentase  sebesar  35,48%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  siklus  I  belum  berhasil  dan  perlu dilakukan pengulangan tindakan.

## Refleksi Siklus I
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  refleksi yang bertujuan untuk mengkaji dan menganalisis  data.  Hasil  dari  refleksi  ini  akan dijadikan  bahan  sebagai  perencanaan  tindakan pada  siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  II.  Refleksi pada siklus I ini lebih difokuskan pada masalah yang  muncul  selama  tindakan  berlangsung. Berdasarkan deskripsi dan hasil observasi pada siklus  I,  maka  dalam  pembelajaran  ini ditemukan permasalahan-permasalahan adalah: a).  Keterampilan  Guru ,  kemampuan guru dalam mengelola kelas perlu ditingkatkan, karena  siswa  sering  gaduh  dalam  mengikuti pembelajaran.  Guru  perlu  meningkatkan kemampuan  dalam  memberikan  pertanyaan, sehingga  pertanyaan  yang  diberikan. B). Aktivitas Siswa, siswa belum bisa tenang dalam belajar,  cenderung  lebih  suka  mengobrol  dan bermain  di  kelas.  Siswa  kurang  bekerjasama dalam diskusi kelompok, masih ada siswa yang individual,  pembagian  tugas  dalam  diskusi kelompok  perlu  ditingkatkan.  Sebagian  besar siswa  yang  belum  berani  bertanya  dan berpendapat.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  ada 11  dari  31  siswa  (35,48%)  yang  belum  tuntas dan ketuntasan belajar hanya 64,52 % sehingga ketuntasan  yang  dicapai  belum  sesuai  dengan yang diharapkan.

## Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan, hal-hal  yang  dilakukan pada tahap perencanaan siklus II adalah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar
dan menetapkan  indikator  dari  mata  pelajaran  IPS serta mata pelajaran Bahasa Indonesia  dan Pkn yang  akan  dipadukan.  2)  Menentukan  tema yang  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi, Kompetensi  Dasar  dan  indikator  yang  telah
ditetapkan  yaitu  Senang  Bekerja.  3)  Membuat jaringan  tema.  4)  Menyusun  RPP  tematik dengan  materi  utama  tentang  bentuk  kerja sama  dengan  tetangga.  5)  Mempersiapkan lembar  kerja  dan  media.  6)  Menyiapkan  alat evaluasi  berupa  tes  tertulis.  7)  Menyiapkan lembar  pengamatan  keterampilan  guru  dan aktivitas  siswa  serta  catatan  lapangan  dalam pembelajaran  IPS  melalui  model ARIAS berbantuan media audio visual.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Uraian
kegiatan, Kegiatan pada pertemuan  ini  meliputi  pra  kegiatan,  kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Pra  kegiatan  (5  menit),  sebelum pembelajaran  dimulai  guru  sudah  menyiapkan semua
yang diperlukan dalam
pembelajaran.Guru menyiapkan kesiapan belajar  siswa  untuk  memulai  pembelajaran dengan  memeriksa  dan  mengkondisikan  siswa ditempat  duduknya  masing-masing.  Guru membuka  pelajaran  dengan  mengucapakan salam,  berdoa  dan  mengecek  kehadiran  siswa (presensi).
Kegiatan  Awal  (5  menit),  pada  kegiatan awal  guru  menarik  perhatian  siswa  dengan menampilkan video lagu  “Anak Gembala” serta mengajak siswa untuk bernyanyi bersama. Guru memberikan  apersepsi  dengan  tanya  jawab - anak, tadi lagu apa yang ?.
Pada  tahap  a ssurance ,  guru  memberi motivasi agar bersemangat mengikuti pembelajaran serta meningkatkan rasa percaya diri  siswa  dengan  memberikan  umpan  balik positif  berupa  pertanyaan  mudah  tentang contoh kerja sama. Selanjutnya tahap relevance , siswa  mendengarkan  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran dan tema beserta manfaat materi yang dipelajari dalam kehidupan sehari- hari.
Kegiatan  Inti  (40  menit):  Eksplorasi, tahap interest ,  guru  membacakan  teks “Membantu  Tetangga”yang  dilengkapi  dengan ilustrasi  gambar.  Siswa  dimintai  untuk memperhatikan  dengan  seksama.  Berdasarkan cerita tadi guru melakukan tanya jawab tentang isi  teks  tersebut. -anak,  cerita  tersebut  berisi tentang  apa?  apa  yang  dilakukan Kemudian
guru  bertanya  kembali  Guru  menampilkan gambar  serta  video  contoh-contoh  kerja  sama,
siswa diminta
untuk memperhatikan.
Selanjutnya guru
menjelaskan tentang pengertian kerja sama.
Elaborasi, selanjutnya
siswa berkelompok  2-3  siswa.  Guru  membagikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  kepada  siswa berdasarkan  tema.  Guru  menjelaskan  petunjuk pengerjaan  LKS,  kemudian  siswa  berdiskusi dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan  LKS. Guru membimbing kelompok
serta
memberikan  pengarahan  pada  siswa  yang belum  jelas.  Setiap  kelompok  dimotivasi  oleh guru agar bersungguh-sungguh dalam melaksanakan  tugas.  Setelah  selesai  berdiskusi dan  mengisi  LKS,  guru  menunjuk  beberapa kelompok yang berani untuk memaparkan hasil diskusi  di  depan  kelas.  Guru  menunjuk  secara bergantian  masing-masing  kelompok  siswa. Masing-masing  pasangan  kelompok  tersebut memaparkan  hasil  diskusi  di  depan  kelas (assessment) .  Kelompok  yang  lain  menanggapi atau mengkomunikasikan hasil kerja kelompok yang mendapat tugas presentasi di depan kelas.
Konfirmasi,  setelah  beberapa  kelompok mempresentasikan hasil diskusi, guru memberi umpan balik serta penguatan terhadap jawaban siswa. Guru member kesempatan kepada siswa untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum dipahami.
Kegiatan Akhir (20 menit), Siswa dengan bimbingan  guru  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok siswa yang terbaik (satisfaction). Selanjutnya  masing-masing  siswa  mengerjakan soal evaluasi secara tertulis. Guru memberikan tindak  lanjut  serta  saran  dan  motivasi  agar siswa  tidak  melupakan  materi  yang  baru  saja dipelajari.  Untuk  siswa  yang  masih  belum mencapai  nilai  tuntas,  maka  guru  memberikan soal remidial yang harus dikerjakan oleh siswa yang masih mendapatkan nilai di bawah KKM.
Deskripsi  Observasi  Proses  Pembelajaran Siklus II
Deskripsi Observasi Keterampilan Guru, hasil  observasi  keterampilan  guru selama  pembelajaran  IPS  menggunakan  model
ARIAS berbantuan  media audio  visual pada siklus II diperoleh data berikut.
Tabel 5 Hasil Observasi Keterampilan Guru
Siklus II No Indikator Keterampilan Guru Skor 1 Keterampilan membuka pelajaran 3 2 Keterampilan menjelaskan menggunakan media audio visual 3 3 Keterampilan bertanya 3 4 Keterampilan mengelola kelas 4 5 Keterampilan  mengadakan  variasi ( interest ) 4 6 Keterampilan  memimpin  diskusi kelompok kecil 3 7 Keterampilan  mengajar  kelompok kecil dan perorangan 3 8 Keterampilan menutup penguatan 3 9 Keterampilan menutup pelajaran 3 Jumlah perolehan skor 29 Kriteria ketuntasan keterampilan guru Baik

## Deskripsi Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  IPS  menggunakan  model ARIAS berbantuan  media audio  visual pada  siklus  II diperoleh data seperti tabel 6.
Tabel 6. Hasil Obsevasi Aktivitas Siswa
Siklus II No Indikator Rata- rata Kategor i 1 Kedisiplinan siswa 3,2 Baik 2 Kesiapan  dalam  menerima pelajaran 3,4 Sangat Baik 3 Antusias mengikuti kegiatan pembelajaran 2,8 Baik 4 Aktif mengajukan pertanyaan 2,8 Baik 5 Memperhatikan media yang ditampilkan 3,3 Baik 6 Aktif dalam diskusi 3 Baik 7 Tanggung  jawab  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran 3,2 Sangat Baik 8 Mempunyai  rasa  percaya diri dan keberanian 3,4 Sangat Baik Jumlah skor 25,1 Baik

## Deskripsi Hasil Belajar Siswa Siklus II
Nilai  ketuntasan  belajar  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  ≥75.Adapun  hasil evaluasi  pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II
dalam  penelitian  ini  dapat  diperhatikan  pada tabel 7.
Hasil  Tes  Siklus  II, nilai  kelulusan belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  ≥75.  Adapun  hasil  evaluasi  pada pelaksanaan tes akhir siklus II dalam penelitian ini dapat diperhatikan pada tabel 4.
Tabel 7. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai ≥ 75 28 orang  90,32% 2 Nilai < 75 3 orang 9,68% Jumlah 31 orang  100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  28 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 90,32%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 3 orang atau dengan persentase  sebesar  9,68%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  siklus  II  sudah  berhasil  dan  tidak perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Refleksi  Siklus  II, tahap  selanjutnya yaitu  tahap  refleksi  yang  bertujuan  untuk mengkaji  dan  menganalisis  data.  Hasil  dari refleksi  ini  akan  dijadikan  bahan  sebagai perencanaan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya yaitu  siklus  III  apabila  pada  siklus  II  belum  t. Refleksi pada siklus II ini lebih difokuskan pada masalah  yang  muncul  selama  tindakan berlangsung.
Berdasarkan deskripsi dan hasil observasi  pada  siklus  I,  maka  dalam pembelajaran  ini  ditemukan  permasalahan- permasalahan sebagai berikut. A) Keterampilan Guru, kemampuan  guru  dalam  pengkondisian kelas  perlu  ditingkatkan,  karena  siswa  sering gaduh  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Untuk menarik  perhatian  siswa  guru  lebih  variatif dalam  melaksankan  pembelajaran.  B) Aktivitas Siswa, siswa  belum  bisa  tenang  dalam  belajar, cenderung  lebih  suka  mengobrol  dan  bermain di  kelas.  Siswa  kurang  bekerjasama  dalam diskusi  kelompok,  masih  ada  siswa  yang individual,  pembagian  tugas  dalam  diskusi kelompok  perlu  ditingkatkan.  Sebagian  besar
siswa  yang  belum  berani  bertanya  dan berpendapat.
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  ada  10 dari  41  siswa  (24,3  %)  yang  belum  tuntas  dan ketuntasan  belajar  hanya  75%  sehingga ketuntasan  yang  dicapai  belum  sesuai  dengan yang diharapkan.
Bagi  siswa  yang  masih  belum  mencapai nilai  tuntas,  maka  guru  memberikan  soal remidial yang harus dikerjakan oleh siswa yang masih mendapatkan nilai di bawah KKM.
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian mulai dari pelaksanaan tindakan I dan tindakan II yang meliputi observasi menunjukkan bahwa pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan  bantuan  media audio  visual dapat meningkatkan  keaktifan  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, serta dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IIB  SD Negeri  081234  Sibolga  pada  tema  lingkungan bersih dan sehat.
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian yang telah penulis laksanakan pada pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  guru  yang dilakukan  oleh  seorang  pengamat  diperoleh skor  adalah  23.Sedangkan  hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan oleh 2 orang guru pengamat diperoleh skor adalah 24. Dengan  demikian  hasil  observasi  dalam pelaksanaan  siklus  I  termasuk  dalam  kategori baik.
Selanjutnya  ditinjau  dari  segi  hasil pelaksanaan  tes  akhir  pada  siklus  I  terlihat bahwa  siswa  memperoleh  nilai  ≥75  adalah sebanyak  20  orang,  sehingga  diperoleh persentase  adalah  64,52%  dan  sebanyak  11 orang  memperoleh  nilai  <75,  sehingga diperoleh persentase adalah
35,48%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I belum berhasil dan perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  pada  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap kegiatan  guru  yang  dilakukan  oleh  seorang pengamat diperoleh skor adalah 29. Sedangkan
hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  pengamat  terhadap  aktivitas  siswa diperoleh  skor  adalah  25,1.  Dengan  demikian hasil  observasi  dalam  pelaksanaan  siklus  II termasuk dalam kategori sangat baik.
Selanjutnya  ditinjau  dari  segi  hasil pelaksanaan  tes  akhir  pada  siklus  II  terlihat bahwa  siswa  memperoleh  nilai  ≥75  adalah sebanyak  28  orang,  sehingga  diperoleh persentase  sebesar  90,32%  dan  siswa  yang memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 3 orang, sehingga  diperoleh  persentase  sebesar  9,68%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus II sudah  berhasil  dan  tidak  perlu  dilakukan pengulangan tindakan.

## SIMPULAN
Pembelajaran  IPS  melalui  model ARIAS berbantuan  media audio  Visual menunjukkan dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam mengajar.  Pada  siklus  I  mendapat  jumlah  skor rata-rata  23  dan  rata-rata  skor  2,6  dengan kategori baik, siklus II jumlah skor 29 dan rata- rata  skor  3,2  dengan  kategori  baik. Pembelajaran  IPS  melalui  model ARIAS berbantuan  media audio  visual menunjukkan aktivitas  siswa  kelas  IIB  SD  Negeri  081234 Sibolga  meningkat.  Pada  siklus  I  jumlah  skor rata-rata  24  dan  rata-rata  3  dengan  kategori baik,  pada  siklus  II  jumlah  skor  rata-rata  25,1 dan  rata-rata  3,1  dengan  kategori  sangat  baik. Pembelajaran  IPS  melalui  model ARIAS berbantuan  media audio  Visual menunjukkan hasil belajar siswa kelas IIB SD Negeri 081234 Sibolga    meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada siklus  I  64,53%,  dan  pada  siklus  II  yaitu 90,32%.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Arief. 2005. Pembelajaran Pendidikan IPS di Tingkat  Sekolah  Dasar.  Online.  Tersedia: (http://re- searchengines.com/0805arief7.html). Adi  Sage  Lazuardi.  1996.  Sebuah  Catatan  Sudut Pandang  Siswono  Tentang  Nasionalisme  dan Islam. Jakarta: Citra Media.
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Alma,  B.  2010.  Pembelajaran  Studi  Sosial,  Bandung: Alfabeta.
Angelia,  N.,  (2017).  Pemahaman  Penanaman  Empat Pilar Kebangsaan terhadap Siswa SMA Negeri 4 Medan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 5 (1): 15-20.
Anitah W, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:   Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu  J.S.  2001.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Sinar Harapan.
Dharma,  S.  dan  Rosnah  Siregar  (2014).  Internalisasi
Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial 6 (2): 132-137
Dharma, S. dan Rosnah Siregar, (2015). Membangun Pengalaman Belajar Kewarganegaraan melalui  Model  Pembelajaran  Project  citizen pada  Siswa,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1) (2015): 100-106. Fajar Rahayuningsih. 2009. Pendidikan
Kewarganegaraan  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta: PusatPerbukuan Departemen Pendidikan.
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2) (2014): 73-80.
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2): 73-80.
Khairat,  (2016),  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  Materi  Demokrasi,  Jurnal  Pendidikan
Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1): 80-87. Kiranawati. 2007. Model Pembelajaran ARIAS.Online. Tersedia :
(http://gurupkn.wordpress.com.html).
Noor  M.  Bakry.  1994.  Pancasila  Yuridis  Kenegaraan. Yogyakarta: Liberty.
Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Saragih , H , (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah ,
Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 8  (2) (2016): 114-122
Saragih,  H,  (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  8  (2): 114-122
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan , D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,
Efektif dan Menyenangkan , Jurnal Pendidikan
Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72.
Setiawan,  D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72. Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi Antar Siswa, Jurnal Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192- 203 Suharyanto,  A.,  (2017),  Pemahaman  Siswa  Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan
Kewarganegaraan,  dalam  Prosiding  Seminar Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534
Thamrin,  Muhammad;  Surnaherman;  Sri  Mona  Riza. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian  UMSU Mata  Kuliah  Penyuluhan  Pertanian  melalui Media Pembelajaran Video, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 166-175