Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 31-40 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Nisaul Barokati Selirowangi 1 , Nur Aisyah 2 , Lailatur Rohmah 3
1 Universitas Islam darul ulum Lamongan, Indonesia; nisa@unisda.ac.id
2 Universitas Nurul Jadid, Indonesia; nuraisyah@unuja.ac.id
3 Universitas Nurul Jadid, Indonesia; lailatulr70@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning; Higher thinking skills (HOTS); Problem based learning The  purpose  of  writing  this  work  is  to  determine  the application of the Problem Based  Learning Model to Improve Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  This  research  uses  a narrative  qualitative  method  based  on  interviews  and observations  at  classroom  action  research  (PTK)  at  Al-Ishlah Vocational  High  School  class  raise  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS). The five PBL steps followed by teachers involve student  orientation  to  the  problem,  student  organization  in learning, investigative guidance, development of work results, and  analysis  and  evaluation  of  the  problem  solving  process. The  results  of  the  first  cycle  show  that  PBL  has  not  been completely  successful  in  improving  student  learning outcomes.  An  in-depth  evaluation  of  the  understanding  and application  of  PBL  is  needed.  The  second  cycle  recorded significant  improvements,  with  the  average student assignment score increasing. Teacher reflection shows several obstacles, such as lack of attention from students  and limited interaction  between  them.  The  implementation  of  PBL  at  Al- Ishlah  Vocational  School  has  a  positive  impact  on  students' HOTS abilities. There was a significant shift in the distribution of average student grades between the first and second cycles. The  PBL  model,  according  to  the  steps,  based  on  research shows that PBL can be an effective approach to improving the quality of learning at Al-Ishlah Vocational School.

## Article history:
Received 2023-10-11 Revised  2023-12-17 Accepted 2024-01-05
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Nisaul Barokati Selirowangi Universitas Islam darul ulum Lamongan, Indonesia; nisa@unisda.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Abad ke-21 ditandai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang pesat yang lebih maju dari sebelumnya untuk mengakomodasi tuntutan dan gerak manusia. (Maria, Riswandi, & Pujiati, 2022;  Muqorrobin  &  Fathoni,  2021)  Untuk  tetap  kompetitif  di  era  globalisasi,  sangat  penting  untuk memprioritaskan  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  luar  biasa,  mengingat  kemajuan  pesat
dalam ilmu pengetahuan dan teknologi dan zaman yang terus berkembang. (Primayana, 2019) Sebagai hasilnya,  diperkirakan  beberapa  inisiatif  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  di  Indonesia  akan terus  berlanjut.(Amini,  Rahayu,  &  El  Hakim,  2022)  Salah  satu  jenis  pembelajaran  yang  menggunakan isu untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa disebut pembelajaran berbasis masalah (PBL). (Kuliah, Dalam, Pai, & Nuha, 2023) ingin  Berpikir pada tingkat yang lebih tinggi dari pada menghafal dikenal sebagai  pemikiran  tingkat  tinggi.(Astuti,  Kartono,  &  Dewi,  2019).  Problem  based  learning  (  PBL) memungkinkan  pendidik  untuk  merencanakan  pelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan mengembangkan  keterampilan  penalaran  tingkat  tinggi  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  tantangan saat  ini.  Selanjutnya,  HOTS  mengacu  pada  proses  kognitif  canggih  yang  melibatkan  operasi  mental yang  lebih  mendasar  untuk  menggambarkan  informasi,  menarik  kesimpulan,  membangun representasi,  menganalisis,  menilai,  dan  membuat  korelasi  (Pratiwi  2020).  Tantangan  PBL  digunakan dengan  cara  yang  sangat  sinkron  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS) mereka. (Untari, Rohmah, & Lestari, 2018) Karena merangsang kecerdasan maju murid  adalah  tujuan  utamanya.    PBL  adalah  contoh  lingkungan  belajar  di  mana  siswa  mengatasi masalah baik di dalam maupun di luar kelas untuk mempersiapkan mereka untuk aplikasi dunia nyata (Suyanta, 2020).
(HOTS) Higher order thinking skills merupakan cara berfikir pada tingkat yang lebih tinggi dari pada menghafal, atau menceritakan ulang sesuatu yg diceritakan orang lain (Sudaryanti, n.d.; Tiwery, 2021;  Untari  et  al.,  2018)  dan    Menurut  (Handayani  & Muhammadi,  2020)  terdapat  dua  keterampilan berpikir yang perlu dikembangkan oleh peserta didik yaitu keterampilan berpikir tingkat tinggi Higher order  thinking  skills  serta  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  Lower  Order  Thinking  (Hamdani, Nurhafsah,  &  Rustini,  2022).  Salah  satu  komponen  yg  harus  dikembangkan  pada  setiap  pelaksanaan proses pembelajaran kurikulum 2013 yaitu kepandaian tingkat tinggi atau Higher order thinking skills (HOTS)  (Asphar,  Hidayat,  &  Suryana,  2021;  Fanani  &  Kusmaharti,  2018;  Gradini,  2019).  karakteristik utama berpikir tingkat tinggi yaitu bisa berpikir kritis dan  bisa berpikir kreatif (Hidayati, 2018; Samura, 2019; Sutrio, Gunawan, Harjono, & Sahidu, 2018) Berpikir tingkat tinggi terjadi di waktu peserta didik umumnya  mengaitkan  isu yang sudah terdapat dengan isu yg baru atau berita yg tersimpan di dalam ingatan  peserta  didik,  (Muzayyanah,  Wijayanti,  &  Ardiyanto,  2020;  Wahyuningsih,  Sumardjoko,  & Desstya, 2023; Yuniarti, 2021).
Berdasarkan hasil observasi Masalah yang sering terjadi di SMK AL – ISHLAH permasalahan yang sering terjadi yaitu kurangnya interaksi guru dan peserta didik pada saat pembelajaran dilaksanakan, sebagian besar hannya berpusat pada guru, dan kurangnya keberanian peserta didik berbicara selama proses  pembelajaran  didalam  kelas.  Model    yang  digunakan  saat  ini  masih  kurang  bervariasi  karena kurangnya pemahaman dari guru tersebut, jadi terkait dengan model pembelajaran PBL, ada beberapa hambatan  antara  lain,  keterbatasan  sumberdaya,  kurangnya  pemahaman  konsep,  evaluasi  yang kompleks,  keterlibatan  seorang  guru,  dan  motivasi  peserta  didik,  oleh  karena  itu  sekolah  perlu menerapkan  strategi  untuk  mengatasi hambatan  hambatan  tersebut  Yaitu    “penerapan    model pembelajaran  pbl  untuk  meningkatkan  higher  order  thingking  skills  (  HOTS)”,  Melihat  adanya permasalahan  ini,  perlu  dilakukan  perbaikan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Hermuttaqien, Aras, & Lestari, 2023)
Studi sebelumnya (Az-zahra, Muhiddin, & Arsal, 2019)  menyimpulkan bahwa peserta didik yang mendapatkan  pembelajaran  berbasis  dilema  menunjukkan  homogenitas  dalam  nilai  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  dengan  persentase  75,89%.  Dari  hasil  tersebut,  40,74%  berada  dalam  kategori sangat baik untuk akal budi tingkat tinggi, 40,74% dalam kategori baik, dan 18,51% relatif tinggi dalam kategori  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  berbasis  masalah  diketahui  memiliki dampak  positif  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  di  SMAN  11  Pangkep,  khususnya dalam pembelajaran biologi.Menurut penelitian lain, (Elina, Maylani Asril, & Vina Arie Paramita, 2023) terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  kemampuan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  antara kelompok  B5  dan  B6.  Kelompok  yang  mengikuti  kegiatan  percobaan  sains  dengan  menggunakan metode proyek memperoleh rata-rata skor HOTS sebesar 59,08, yang lebih tinggi dibandingkan dengan
kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa percobaan sains dengan pendekatan Project Based Learning dapat meningkatkan kemampuan  HOTS  pada  kelompok  usia  5-6  tahun.Dalam  konteks  kegiatan  pengabdian  masyarakat menurut (Manalu, 2021) pelaksanaan pembelajaran berorientasi HOTS sukses, dengan peserta pelatihan mengalami  peningkatan  wawasan  sebesar  70%.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  diarahkan  pada berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dengan  menerapkan  konsep  4C,  yaitu  creative,  critical  thinking, communication, dan collaboration, yang berhasil mencapai presentase 83%.
Berdasarkan  ketiga  penelitian  tersebut  (Wahyuningsih  et  al.,  2023),  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah adalah sebesar 75,89. Mayoritas siswa berada dalam kategori akal budi tingkat tinggi, baik hingga sangat baik.Selain itu, penelitian ini menemukan perbedaan signifikan dalam  kemampuan  HOTS  antara  kelompok  yang  mengikuti  metode  Project  Based  Learning  dan kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Kelompok  yang menerapkan  Project  Based  Learning  memiliki  homogenitas  rata  skor  kemampuan  HOTS  yang  lebih tinggi.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  ini  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.Selanjutnya, penelitian oleh Menurut (Syam & Suharto, 2023) menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  baik  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik dan membekali mereka dengan keterampilan menghadapi permasalahan yang mungkin dihadapi di masa depan.
Kemampuan  berpikir  rendah  pada  peserta  didik  disebabkan  oleh  kurangnya  keterampilan kolaborasi yang tidak termanifestasi dalam proses pembelajaran(Yusuf, Hendawati, & Wibowo, 2020). Dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning/PBL),  guru memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  medium  pembelajaran  untuk  merangsang  peserta  didik berpikir tingkat tinggi mengenai masalah-masalah di sekitar mereka. PBL juga mendorong partisipasi aktif  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Wulandari,  Patta,  &  Juliadi,  2021)  Dalam konteks  ini,  peneliti  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran,  termasuk  video  animasi,  presentasi PowerPoint  (PPT),  dan  objek  nyata  di  sekitar  peserta  didik.  Media  ini  dirancang  untuk  menarik perhatian  peserta  didik,  sehingga  mereka  lebih  antusias  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Hasilnya, peserta didik lebih tertarik untuk memahami materi yang diajarkan oleh guru. Melalui PBL, peserta  didik  tidak  hanya  memperoleh  pemahaman  konseptual  yang  mendalam,  tetapi  juga mengembangkan  kemampuan  mengaitkan  pengetahuan  dengan  situasi  nyata.  Proses  penyelesaian masalah  dalam  PBL  mendorong  peserta  didik  untuk  mempertimbangkan  berbagai  perspektif, merangsang  imajinasi,  dan  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan  mereka.  Oleh  karena  itu,  PBL  bukan hanya  sekadar  metode  pembelajaran,  melainkan  sebuah  perjalanan  kognitif  yang  merangsang pertumbuhan Higher Order Thinking Skills (HOTS), memberikan peserta didik keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diperlukan untuk menghadapi tantangan masa depan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  naratif  sebagai  metodologi  penelitian. Pendekatan  kualitatif  naratif  ini  melibatkan  beberapa  teknik  pengumpulan  data,  seperti  observasi, tes,  wawancara,  dokumentasi,  dan  pencatatan  lapangan.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  X  SMK  Al- Ishlah,  dengan  total  26  peserta  didik,  terdiri  dari  15  siswa  perempuan  dan  11  siswa  laki-laki. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), di mana setiap siklusnya terdiri dari empat tahap  utama,  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi  (reflecting).  Dalam  setiap  siklus,  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  untuk memahami  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran,  dengan  fokus  pada  interaksi  antara  guru  dan peserta didik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan dapat didefinisikan sebagai upaya yang sadar dan terencana dalam mempersiapkan peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  mereka,  yang  diharapkan  akan  memberikan manfaat  bagi  individu,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (Masruroh,  2023).  Dalam  konteks pembelajaran,  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  karena  kesuksesan  proses  pembelajaran sangat  bergantung  pada  peran  guru  (Auliah,  Febriyanti,  &  Rustini,  2023)  Salah  satu  model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah  Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah.  Artikel  ini  membahas penerapan  model  pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  di SMK Al-Ishlah.
Langkah-langkah  yang  perlu  dipahami  oleh  seorang  guru  agar  tujuan  pembelajaran  berjalan terarah dan sesuai dengan harapan, sebagaimana disampaikan oleh(Halimah, Darmansyah, & Fitria, 2022; Handayani & Muhammadi, 2020) kelima langkah langkah tersebut yaitu.
Tabel 1. langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Lerning
Tahap Aktivitas guru Langkah 1 Pengenalan Peserta Didik terhadap Masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, peralatan yang dibutuhkan, dan memberikan motivasi kepada peserta didik untuk aktif menyelesaikan masalah yang dipilih. Langkah 2 Penyusunan  Peserta Didik dalam Pembelajaran Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisir tugas pembelajaran yang terkait dengan masalah yang telah dijelaskan pada tahap sebelumnya. Langkah 3 Pendampingan Penyelidikan Individu dan Kelompok Guru memberikan bimbingan kepada peserta didik selama proses pembelajaran, melibatkan refleksi dan evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan. Langkah 4 Pembuatan dan Presentasi Karya. Peserta didik memiliki tanggung jawab untuk menyusun hasil penelitian dalam bentuk karya, seperti video, laporan, dan sebagainya, serta mempresentasikannya. Langkah 5 Evaluasi dan Analisis Proses Pemecahan Masalah Tugas-tugas yang diberikan perlu diselesaikan  secara kolaboratif, baik di dalam  kelompok  besar  maupun  kecil  peserta  didik,  dengan  fokus  pada analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Pelaksanaan Siklus I di SMK Al-Ishlah melibatkan tahap perencanaan dan pelaksanaan sebagai berikut:
a. Perencanaan.
Perencanaan  meliputi  beberapa  kegiatan,  yang  meliputi: Pertama, Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP):  Guru  merencanakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menyusun  RPP  sebagai  panduan. Kedua, Penetapan  Materi  Bahan  Ajar:  Guru  menentukan  materi yang  akan  diajarkan  dalam  pembelajaran. Ketiga, Perancangan  Skenario  Pembelajaran  PBL:  Guru merancang  skenario  pembelajaran  PBL  yang  mengajak  peserta  didik  terlibat  dalam  pemecahan masalah,  analisis,  atau  evaluasi  terkait  topik  yang  dipilih. Keempat, Penyediaan  Lembar  Observasi atau  Pengamatan:  Guru  menyiapkan  lembar  observasi  atau  pengamatan  untuk  memonitor  proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pada  pertemuan  pertama  di  SMK  Al-Islah,  guru  membentuk  kelompok  peserta  didik  menjadi lima  kelompok.  Setiap  kelompok  diberikan  soal  yang  berisi  pertanyaan,  dan  mereka  diberi  waktu untuk  menyelesaikan.  Selanjutnya,  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  masalah  yang  dihadapi berdasarkan  soal  tersebut.  Dari  kelima  kelompok,  terdapat  tiga  kelompok  di  SMK  Al-Islah  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugasnya dengan baik. Oleh karena itu, perlu dilakukan evaluasi  mendalam  terhadap  pemahaman  dan  penerapan  PBL  oleh  setiap  kelompok,  serta diperlukan pembaruan strategi pembelajaran untuk membantu kelompok yang mengalami kesulitan. Hasil dari dua pertemuan tersebut menunjukkan bahwa guru membuka pembelajaran, menjelaskan materi,  memberikan  kertas  soal,  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memperhatikan  soal  pada tabel yang telah disediakan.
Gambar 1. Soal Memahami Makna Beriman Kepada Malikat

## c. Observasi
Berdasarkan hasil evaluasi pada penelitian ini, rata-rata nilai tugas yang diperoleh peserta didik adalah  22,89.  Ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan,  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik masih  perlu  ditingkatkan.  Sebelumnya,  guru  telah  memberikan  rangsangan  untuk  mendorong pertanyaan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  dan  peserta  didik  berusaha  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  dalam  kelompok.  Meskipun  demikian,  hasil  observasi  perilaku  peserta  didik selama  proses  pembelajaran,  yang  dicatat  oleh  observer  sejawat  dalam  penelitian  ini,  menunjukkan bahwa  masih  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  perbaikan  dalam  pembelajaran,  seperti  kemampuan peserta  didik  dalam  menciptakan  situasi  yang  mendukung  timbulnya  pertanyaan  terhadap  suatu masalah, kemampuan mereka menggunakan keterampilan berfikir kritis untuk menemukan jawaban, dan kemampuan berkolaborasi tanpa rasa sungkan dalam bekerja sama dengan teman atau bertanya.
Tabel 2. Analisis Hots Siklus I Nilai Peserta didik Frekuensi Kategori 95 1 Sangat baik 85 6 Baik 75 4 Cukup 55 5 Kurang 45 10 Sangat kurang
Tabel  analisis  HOTS  Siklus  I  menunjukkan  nilai  peserta  didik  dengan  frekuensi  yang  berbeda. Dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  di  SMK  Al-Islah,  ditemukan  bahwa  1  peserta  didik  (3,85%) memperoleh  nilai  95  (Sangat  baik),  6  peserta  didik  (23,08%)  dengan  nilai  85  (Baik),  4  peserta  didik (15,38%) dengan nilai 75 (Cukup), 5 peserta didik (19,23%) dengan nilai 55 (Kurang), dan 10 peserta didik  (38,46%)  dengan  nilai  45  (Sangat  kurang).  Dari  hasil  ini,  terdapat  10  peserta  didik  yang mencapai  atau  melebihi  KKM,  sementara  16  peserta  didik  lainnya  belum  memenuhi  kategori kelulusan pada model PBL. Oleh karena itu, penelitian ini akan dilanjutkan pada pertemuan 3 dan 4. d. Refleksi
Menurut  temuan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  menghasilkan  dampak  positif.  Meskipun  demikian,  belum sepenuhnya  berhasil  mencapai  peningkatan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  siswa  atau mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  dapat diatributkan  kepada  rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  selama  proses  pembelajaran.  Beberapa hambatan yang dihadapi oleh guru dalam menerapkan contoh pembelajaran Project Based Learning (Friani, Sulaiman, & Mislinawati, 2017) antara lain: 1) Kurangnya perhatian siswa terhadap guru. 2) Siswa  sering  berbicara  sendiri  saat  guru  sedang  menjelaskan.  3)  Hanya  beberapa  orang  yang  aktif bekerja dalam kelompok, sedangkan yang lain hanya berbicara sendiri atau hanya melihat. 4) Hanya beberapa peserta didik yang berani bertanya. 5) Beberapa peserta didik kurang merespons hasil kerja kelompok lain.
Berdasarkan  temuan  ini,  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  ke  Siklus  II  agar  dapat membandingkan apakah ada perubahan atau kesamaan dengan Siklus I dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran.
a. Pelaksanaan Siklus ke II
Guru di SMK Al-Ishlah tetap mengikuti langkah langkah PBL  karena PBL itu bisa memotivasi peserta didik untuk belajar dalam menghadapi masalah di luar atau di dalam kelas itu sendiri. Fokus pada  guru.  Ada  beberapa  peserta  didikyang  agak  lambat  dalam  pembelajaran  dan  seorang  guru harus memberi perhatian pada peserta didik tersebut.
Terbagi 5 kelompok dimana setiap kelompoknya mengerjakan setelah itu salah satu dari mereka maju untuk menjelaskan apa yang ada di fikiran mereka sendiri Dari lima  kelompok tersebut empat kelompok bisa menyelesaikan tugasnya dengan baik  dan satu kelompok kurang bisa menyelesaikan tugasnya, tetapi menurut guru ada dua kelompok yang berhasil menggunakan PBL  yaitu kelompok tiga  dan  empat.  Jadi  hasil  dari  pertemuan  hari  ini  lebih  baik  dari  pada  pertemuan  sebelumnya dimana  ada  dua  kelompok  yang  bisa  dikatan  berhasil  menggunakan  metode  PBL  dalam meningkatkan berpikir tingkat tinggi di SMK Al-Ishlah.
b. Observasi
Nilai tugas peserta didik di kelas X SMK Al-Ishlah sebesar 38,85 pada siklus ke dua lebih  baik dari  pada  siklus  pertama.  Berikut  merupakan  hasil  analisis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) pada siklus II:
Tabel 3 . Analisis Hots Siklus II Nilai Peserta didik Frekuensi Kategori 95 1 Sangat baik 85 20 Baik 75 2 Cukup 55 1 Kurang 45 1 Sangat kurang
Pada pertemuan 3 dan 4, menunjukkan hasil rata-rata nilai peserta didik di SMK Al-Ishlah, yaitu 95  dengan  frekuensi  1  (3,85%),  85  dengan  frekuensi  20  (76,92%),  75  dengan  frekuensi  2  (7,69%),  55 dengan  frekuensi  1  (3,84%),  dan  45  dengan  frekuensi  1  (3,84%).  Terdapat  23  peserta  didik  yang
mencapai nilai di atas KKM, sedangkan 2 peserta didik belum memenuhi kategori ketuntasan pada model PBL dibawah ini adalah perbandingan antara siklus I dan siklus II:
Gambar 2 . Grafik Siklus I dan Siklus II

## c. Refleksi
Di  kelas  X  SMK  Al-Islah  sudah  mencapai  target  yaitu  meningkatkan  siswa  untuk  mengatasi masalah dengan  menggunakan HOTS, masih ada beberapa kendala yang dihadapi oleh guru untuk menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (Friani et al., 2017), seperti: 1) Siswa sering berbicara sendiri saat guru menjelaskan. 2) Hanya beberapa peserta didik yang berani bertanya.

## Pembahasan
Keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  ditentukan  dengan  berbagai komponen  yang menjadi    faktor    dari    proses    pembelajaran    itu    sendiri.    Komponen  tersebut  diantaranya  ialah pendidik, tujuan, sarana dan strategi atau model pembelajaran  itu  sendiri.(Jannah & Aisyah, 2021). Selanjutnya, peningkatan HOTS di SMK Al-Ishlah adalah yang akan terjadi eksklusif dari penerapan PBL. Teori PBL menekankan pengembangan kemampuan  berpikir tingkat tinggi, termasuk  analisis, sintesis,  serta  evaluasi.  Data  lapangan  mencatat  bahwa  peserta  didik  di  sekolah  ini  mengalami peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  tersebut  selesainya  menerapkan  PBL.  hasil  wawancara menggunakan  guru  dan  observasi  kelas  mencerminkan  perkembangan  positif  pada  kemampuan analisis  siswa  buat  memecahkan  duduk  perkara,  kemampuan  buatan  buat  mengintegrasikan informasi, serta kemampuan evaluasi buat menilai solusi yang didapatkan.
Di  SMK  Al-  Ishlah  kelas  di  SMK  Al-Islah  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengikuti  diskusi, hannya berdiam diri. Hasil siklus I yaitu : hasil dari rata nilai peserta didik di SMK Al-Islah yaitu 95 dengan frekuensi 1 ( 3,85% ), 85 dengan frekuensi 6 (23,08%), 75 dengan frekuensi 4 (15,38), 55 dengan frekuensi  5  (19,23),  45  dengan  frekuensi  Nilai  10  (38,46%  ).  Dan  hasil  siklus  11  hasil  dari  rata  nilai peserta didik di SMK Al-Islah yaitu 95 dengan frekuensi 1 ( 3,85% ), 85 dengan frekuensi 20 (76,92%), 75 dengan frekuensi 2 (7,69%), 55 dengan frekuensi 1 (3,84%), 45 dengan frekuensi Nilai 1 (3,84% ).
Dengan  mempertimbangkan  siklus  I  dan  siklus  II  di  SMK  tersebut  terlihat  adanyan perubahanbyang  signifikan  dengan  nilai  peserta  didik  nilai  utama  pada  siklu  I  kisaran  45(38,46%) dan  pada  siklus  II  nilainya  yaitu    85(  76,92%)  dapat    dicerminkan  perbaikan  pada  siklus  I  siklus  II yang  beda  jauh  dapat  disimpulkan  baha  siklus  II  berhasil  mencapai  nilai  yang  lebih  tinggi  dari sebelumnya amati grafik dibawah :
Sangat baik Baik cukup kurang sangat kurang 0 5 10 15 20 Siklus 1 siklus II Sangat baik Baik cukup kurang sangat kurang
Gambar 3 . Grafik Rata Rata siklus I dan Siklus II
Dijelaskan oleh Handayani & Muhammadi (2020). Langkah langkah pada pembelajaran di SMK Al-Islah  sudah  bagus,  terlihat  cerminan  dalam  praktik  di  smk  Al-ishlah  bahwa  di  SMK  tersebut berhasil  menggunakan  PBL  untuk  meningkatkan  HOTS,  dan  peserta  didik  saat  ini  sudah  bisa mengatasi masalah yang ada di kelas maupun ada di  luar kelas. dalam metode pembelajaran yang di implementasikan di sekolah tersebut (Handayani & Muhammadi, 2020).
Dalam teori HOTS pada pendekatan PBL di SMK Al-Ishlah sudah mencangkup berpikir tingkat yang lebih tinggi, implementasi memungkinkan siswa untuk mengaitkan informasi, menyusun ulang konsep,  dan  mengembangkan  pemahaman  mereka  secara  menyeluruh,  menciptakan  suatu lingkungan  yang  mempromosikan  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  itu  bisa  diindefikan  pada pendekatan  PBL  disekolah  menegah  kejuruan  AL-ishlah.  Penekanan  di  pengembangan  HOTS melaluiPBL  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013  serta  memberikan  konstribusi  positif terhadapkemampuan siswa dalam berpikir kritis serta kreati. Demikian bisa disimpulkan bahwa data lapangan pada SMK Al-Ishlah mendukung teori PBL dan HOTS dengan memberikan  implementasi yang  baik  yang  pada  gilirannya  bisa  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  akal  tingkat  tinggi peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  disimpulkan  penerapan  pembelajaran PBL  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  pembelajaran  PAI  yang sebagaimana  telah  di  uraikan  di  atas  pada  siklus  I,  nilai    rata-rata  peserta  didik  kela  X  semester  1 tahun  pembelajaran  2023/2024  hannya  mencapai  22,89%  namun  pada  siklus  II  nilai  peserta  didik meningkat menjadi 38,84% naik sebanyak 17%  dari pernyataan di atas dapat disimpulkan penerapan pembelajaran problem based learning (PBL) cocok untukb digunakan dalam proses pembelajaran dan untuk meningkatkan Higher oreder thingking skills siswa di SMK Al-Ishlah tersebut.

## REFERENSI
Amini,  I.  I.,  Rahayu,  W.,  &  El  Hakim,  L.  (2022).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis Daring Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI MIPA 3  SMAN  77  Jakarta  Pada  Materi  Program  Linear  dan  Matriks. Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah , 6 (1), 81 – 88. https://doi.org/10.21009/jrpms.061.09
Asphar, F. Q., Hidayat, S., & Suryana, Y. (2021). Rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis higher order thinking skills di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2635 – 2643.
Astuti, M., Kartono, K., & Dewi, N. R. (2019). Peran Direct Corrective Feedback dalam Pembelajaran Means-ends Analysis Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar Nasional … , (1988).
Auliah, F. N., Febriyanti, N., & Rustini, T. (2023). Analisis Hambatan Guru dalam Penerapan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran IPS Kelas IV di SDN 090 Cibiru Bandung. Journal on
0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II RATA RATA SISWA
Education , 5 (2), 2025 – 2033. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.846 Az-zahra,  W.,  Muhiddin,  &  Arsal,  A.  F.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik Yang Dibelajarkan Dengan Model Problem-Based Learning Pada Pembelajar Biologi Di Sekolah Menengah Atas. Univeristas Negeri Makassar , 1 – 11.
Elina, G., Maylani Asril, N., & Vina Arie Paramita, M. (2023). Percobaan Sains Menggunakan Project Based Learning Meningkatkan Kemampuan HOTS (High Order Thinking Skill) Kelompok Usia 5-6 Tahun. Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 11 (1), 148 – 156. https://doi.org/10.23887/paud.v11i1.62421
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  (2018).  Pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS  (higher  order thinking skill) di sekolah dasar kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 1 – 11.
Friani, I. F., Sulaiman, & Mislinawati. (2017). Kendala Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran pada  Pembelajaran  Tematik  berdasarkan  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  2  Kota  Banda  Aceh.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah , 2 (1), 88 – 97.
Gradini, E. (2019). Menilik konsep kemampuan  berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) dalam pembelajaran matematika. Numeracy , 6 (2), 189 – 203.
Halimah,  N.,  Darmansyah,  D.,  &  Fitria,  Y.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Pada Tema  4  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  di  Kelas  V  SDN  09  Korong  Gadang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 5724 – 5733.
Hamdani,  A.  D.,  Nurhafsah,  N.,  &  Rustini,  T.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran IPS terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Siswa Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (1), 460 – 468.
Handayani, H. R., & Muhammadi. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Melatih
Higher Order Thinking Skill Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidkan Tambusai , 4 , 1494 – 1499.
Hermuttaqien, B. P. F., Aras, L., & Lestari, S. I. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Kognisi : Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 16 – 22. https://doi.org/10.56393/kognisi.v2i4.1354
Hidayati, A. U. (2018). Melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran matematika pada siswa sekolah dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 143 – 156. Jannah,  S.  R.,  &  Aisyah,  N.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  (  Cooperative  Learning  )  Guru Pendidikan  Agama  Islam  (  Pai  )  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Hasil  Belajar  Siswa. TA’LIM : Jurnal Studi Pendidikan Islam , 4 (1), 42 – 59. https://doi.org/10.52166/talim.v4i1.2181 Kuliah, M., Dalam, V., Pai, P., & Nuha, U. (2023). Analisis Pelaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) . 2 (1), 50 – 58.
Manalu,  A.  (2021).  Penguatan  Wawasan  Guru  tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berorientasi HOTs (Higher Order Thingking Skill) bagi Guru SMA Swasta Bintang Timur Pematangsiantar. Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian , 460 – 467.
Maria, M., Riswandi, R., & Pujiati, P. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.
Wacana Akademika: Majalah … , 6 (3), 265 – 274.
Masruroh,  D.  (2023).  Model  Pembelajaran  Dick  and  Carey  Dan  Implementasinya  Dalam  Pelajaran PAI. Global Education Journal , 1 (4), 470 – 481.
Muqorrobin,  S.,  &  Fathoni,  T.  (2021).  Bimbingan  Konseling  Islam  untuk  Anak  di  Masa  Pandemi.
Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development , 1 (1), 25 – 35.
Muzayyanah,  A.,  Wijayanti,  A.,  &  Ardiyanto,  A.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  tematik  berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pijar Mipa , 15 (5), 452 – 457.
Primayana,  K.  H.  (2019).  Menciptakan  Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Dengan Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Untuk  Mencapai  Tujuan  Higher  Order  Thingking  Skilss (HOTS) Pada Anak Sekolah Dasar. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 3 (2), 85 – 92.
Samura,  A.  O.  (2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis  melalui  pembelajaran
berbasis masalah. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 5 (1), 20 – 28.
Sudaryanti,  S.  (n.d.).  Application  of  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in  Elementary  School.
Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series , 4 (5), 802 – 806.
Sutrio,  S.,  Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Sahidu,  H.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Eksperimen  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Calon  Guru Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 131 – 140. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.577 Suyanta,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran …. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 711 – 717.
Syam,  A.,  &  Suharto,  R.  (2023).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Untuk Menumbuhkan High Order Thinking Skill (HOTS). … Journal of Learning Education and … , 5 (1), 138 – 147. Tiwery,  B.  (2021). Kekuatan  dan  Kelemahan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  HOTS: Higher Order Thinking Skills . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Untari, E., Rohmah, N., & Lestari, D. W. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning ( Pbl ) Sebagai  Pembiasaan  Higher  Order  Thinking  Skills  (  Hots  )  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah Dasar. Snps , 135 – 142.
Wahyuningsih, A., Sumardjoko, B., & Desstya, A. (2023). Implementasi Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills)  pada  Pembelajaran  Tematik. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 9 (1), 45 – 52. https://doi.org/10.30653/003.202391.41
Wulandari, A., Patta, R., & Juliadi. (2021). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Siswa  Kelas  III. Pinisi: Journal of Teacher Professional , 3 (April), 45 – 50.
Yuniarti, Y. (2021). Project based learning sebagai model pembelajaran teks anekdot pada siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 9 (2), 73 – 81.
Yusuf,  R.,  Hendawati,  H.,  &  Wibowo,  L.  A.  (2020).  Pengaruh  Konten  Pemasaran  Shoppe  Terhadap Pembelian  Pelanggan. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  IImu  Sosial , 1 (2),  506 – 515. https://doi.org/10.38035/JMPIS