## Original Artikel
Received May 2020 / Revised May 2020 / Accepted June 2020

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
e-ISSN 2722-869X p-ISSN: 2 716-151X
Studi Perbandingan: Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

## Yuliana Anita Jandu, Oktavius Yoseph Tuta Mago
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
Email: magoyotta@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbandingan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble terhadap kemampuan  berpikir kreatif siswa. Penelitian dilaksanakan  di SMP Negeri 3 Maumere. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan nonequivalent control group design. Cara pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling . Instrumen tes yang  digunakan  berupa  tes  uraian  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif.  Data  yang  diperolh kemudian dianalisis menggunakan paired sample t-test dan independent sample t-test . Paired sample t-test dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji  adakah  pengaruh  masing-masing  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  sedangkan independent  sample  t- test  untuk menguji perbandingan pengaruh yang diberikan oleh kedua model pembelajaran tersebut. Berdasarkan analisis uji-t diperoleh hasil : 1) Model pembelajaran TSTS berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05; 2) Model pembelajaran Scramble juga berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05;  3)  Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa antara model pembelajaran TSTS dan Scramble, dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Hasil tes ini juga menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model pembelajaran TSTS lebih tinggi dibandingkan menggunakan model Scramble .
Kata Kunci: Hasil belajar kognitif; kemampuan berpikir kreatif; Scramble ; Two Stay Two Stray

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  zaman  saat  ini menuntut  adanya  peningkatan sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Guru yang  berada  di  garda  terdepan  untuk meningkatan kualitas manusia,
diharapkan secara aktif
mengembangkan  serta  menerapkan model – model pembelajaran yang inovatif dan efektif. Model pembelajaran yang berkualitas harus membuat siswa dapat  membangun  pengetahuannya sendiri. Dengan pendekatan seperti ini, peserta  didik  didorong  agar  mampu
berdiri sendiri dalam mengembangkan potensi yang dimiliki.
Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini adalah lemahnya proses pembelajaran. Suprijono  (2014)  menyatakan  bahwa, banyak  peserta  didik  hanya  mampu menyajikan  tingkat  hafalan  yang  baik terhadap  materi  yang  diterimanya, namun  tidak  memahami  konsepnya dengan  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sistem  pembelajaran  yang diterapkan  masih  bersifat  transfer pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa
dan  siswa  harus  menyimpan  informasi tanpa  harus  memahaminya.  Guru seharusnya  mampu  melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran
biologi merupakan  salah  satu  cabang  sains yang  mengembangkan  kemampuan berfikir  siswa,  sehingga  siswa  dapat memecahkan  masalah  yang  terjadi  di lingkungan. Siswa akan mampu bersifat ilmiah  dan  merangsang  daya  berpikir mereka  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Hal  ini  dimaksudkan untuk memberikan wawasan yang utuh bagi  peserta  didik  untuk  aktif mengamati, melakukan percobaan dan terlibat  diskusi  dengan  sesama  teman atau dengan guru.
Berdasarkan  observasi  dan wawancara dengan guru mata pelajaran  Biologi  kelas  VIII  di  SMP Negeri
3 Maumere,
model pembelajaran  yang  paling  sering digunakan  guru  adalah Discovery Learning dan  menggunakan  metode diskusi dan tanya jawab. Pembelajaran yang  dilaksanakan  belum  mampu merangsang  daya  berpikir  siswa sehingga siswa cepat bosan dan kurang aktif  selama  pembelajaran.  Selama observasi  dilakukan  juga  terlihat antusiasme belajar siswa rendah. Hal ini ditunjukkan dengan respon yang minim pada saat ditanya ataupun diminta guru untuk bertanya, kurang memperhatikan penjelasan  dan  instruksi  guru,  siswa sering berbicara sendiri dengan teman- temannya.
Masalah  tersebut  berdampak pada  kurangnya  minat,  ketelitian, motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran. Akibatnya  banyak  siswa  memperoleh nilah  rendah  pada  saat  ujian.  Banyak siswa  yang  harus  mengikuti  remedial
agar memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimum  (KKM).  Adapun  KKM  mata pelajaran IPA Biologi untuk kelas VIII di SMPN 3 Maumere adalah 60.
Untuk  itu,  perlu  adanya  variasi model  atau  metode  pembelajaran  dan penggunaan media yang menyenangkan  sehingga  siswa  lebih tertarik  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Mahyuni,  dkk.  (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah salah satu model pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagi dan  menerima  informasi.  Salah  satu kelebihan  model  TSTS  adalah  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan pada  semua  tingkatan,  membantu meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar.  Penelitian  Sihalohoa  dan Hasanah  (2015),  juga  menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas TSTS  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas Jigsaw menggunakan media audiovisual  pada  materi  pokok  sistem reproduksi  manusia  di  SMA  Negeri  1 Pangururan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Artini,  dkk.  (2014)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  tipe Scramble adalah  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  tersaji berupa  kartu  soal  dan  kartu  jawaban dengan  cara  menyusun  huruf-huruf sehingga  membentuk  suatu  jawaban atau  pasangan  konsep.  Adapun kelebihan  model  pembelajaran  tipe Scramble  adalah  menstimulus  peserta didik  untuk  berpikir  cepat  dan  tepat serta  untuk  melatih  pengembangan perilaku disiplin peserta didik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diena, dkk.  (2015)  menyatakan  bahwa motivasi dan hasil belajar kognitif siswa meningkat dengan menggunakan metode  pembelajaran  Scramble  dan
Time  Token  dalam  pembelajaran biologi  pada  pokok  bahasan  sistem reproduksi manusia siswa kelas XIIPA 2 SMA Negeri 3 Jember.
Melihat  kelebihan  yang  dimliki oleh  dua  model  pembelajaran  di  atas dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, maka perlu ada penelitian lanjutan  untuk  membandingkan  kedua model  pembelajaran  tersebut  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Penelitian  ini  diharapkan  bisa membantu  siswa  secara  aktif  ikut terlibat  langsung  dalam  pembelajaran sehingga mereka tidak hanya menerima  secara  pasif  pengetahuan yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu, bisa  dijadikan  model  pembelajaran alternatif  yang  dapat  diterapkan  guna meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa SMP dalam belajar biologi.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  3  Maumere,  Kecamatan Alok Barat, Kabupaten Sikka. Penelitian dilaksanakan pada Juli sampai Agustus tahun  ajaran  2019.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ) dan menggunakan nonequivalent control group design . Terdapat  dua  kelas  sampel dalam  penelitian  ini,  yaitu  kelas eksperimen  I  (VIII  A)  dan  kelas eksperimen II (VIII B). Kelas eksperimen I mendapat perlakuan berupa pengajaran  dengan  menggunakan model TSTS, sedangkan kelas eksperimen  II  menggunakan  model Scramble .
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen tes yaitu soal pretest dan posttest dan lembar observasi. Tes yang digunakan adalah  tes  uraian  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  dan  tes objektif (pilihan ganda) untuk mengukur hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sebelum
digunakan, soal-soal ini terlebih dahulu diuji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembedanya. Lembar  observasi  digunakan  untuk mencatat  kegiatan  siswa  di  dalam proses pembelajaran.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  kognitif  siswa  antara  model pembelajaran  TSTS  dan Sramble .
Analisis  data  penelitian  meliputi  uji normalitas,  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan  Independent  sample  t  test, untuk  membandingkan  hasil  post-test dari  dua  kelas  eksperimen.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji t dependen untuk melihat signifikansi  antara  hasil  pre-test  dan post-test  dari  masing-masing  kelas eksperimen.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pengaruh  model  pembelajaran  Two Stay  Two  Stray  (TSTS)  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan hasil uji t
dependen,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran
TSTS terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa (Tabel  1.).  Hasil  kemampuan  berpikir kreatif  pada  uji  pretest  lebih  kecil  dari posttest. Hasil pada post-stest menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif,  sehingga model pembelajaran TSTS
memberikan
pengaruh
bagi kemampuan berpikir kreatif siswa.
Rendahnya  rata-rata  tes  awal merupakan  akibat  belum  diterapkan model  pembelajaran  TSTS  dan  materi yang  diuji.  Hal  ini  menyebabkan  siswa belum mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  dimiliki dalam memecahkan suatu permasalahan  yang  ada.  Masalah  ini berdampak  pada  hasil  yang  diperoleh siswa,  di  mana  siswa  kurang  mampu
dalam menganalisis dan menjawab soal tes  yang  diberikan.  Selain  itu,  belum ada  pemahaman  materi  yang  diuji. Purwanto  (2006),  menyatakan  bahwa tes yang diberikan sebelum pengajaran dimulai  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  penguasaan  siswa terhadap  bahan  pembelajaran  yang akan diajarkan yang nantinya dibandingkan dengan hasil posttest.
Tingginya  rata-rata  posttest disebabkan  karena  siswa  dalam  kelas eksperimen I telah memperoleh materi yang  diuji  dan  diterapkan  model pembelajaran TSTS. Model pembelajaran  TSTS  adalah  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dengan  saling membagikan informasi. Siswa diharapkan berani dalam mengungkapkan pendapat dan kemampuan berbicaranya dapat ditingkatkan pada saat pembelajaran.
Tabel 1. Rerata  Pre-test  dan  Post-test  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Kelas  Eksperimen  I  dengan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Rata-rata Std. deviasi Sig. (2-tailed) Pretest 56,96 8,23530 0,000 Posttest 75,13 6,02805
Hal  tersebut  dapat  memberikan pengaruh terhadap hasil yang diperoleh, karena sebagian besar siswa memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata. Shoimin,  (2014)  menyatakan  bahwa salah satu kelebihan model pembelajaran TSTS adalah membantu meningkatkan minat, kemampuan berpikir, dan prestasi belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian
Sari (2017),
yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  dan  sikap  kreatif  siswa menggunakan  model  pembelajaran
Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  lebih meningkat  dari  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  lain  juga dilakukan  oleh  Rahmawati  (2015), menyatakan bahwa proses pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray secara  signifikan  dapat  berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Data pada tabel juga menunjukkan  standar  deviasi  yang hampir  sama  pada  dua  tes.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan
pemahaman  siswa  terhadap  materi hampir sama. Berdasarkan data pretest yang  diperoleh  (Gambar  1.),  nilai maksimum  yang  diperoleh  sebesar  70 dan  nilai  terendah  40  sedangkan sebagian besar siswa memperoleh nilai di  atas  rata-rata.  Data  posttest  juga menunjukkan  nilai  maksimum  sebesar 85  dan  nilai  terendah  60,  sedangkan beberapa  siswa  memperoleh  nilai  di atas rata-rata.
Analisis  uji  T  menunjukkan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  dan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  TSTS  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  yang
dilakukan, para siswa begitu kreatif dan aktif dalam memecahkan permasalahan yang  ada  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  juga  kritis  dalam  menanggapi pendapat  teman  untuk  mencari informasi.  Kreativitas  siswa  muncul dengan  saling  membagikan  informasi melalui  peran  yang  dimiliki  masing- masing anggota kelompok. Siswa juga dapat  memberikan  informasi  dengan hasil  pemikiran  atau  pendapatnya sendiri. Hal tersebut mampu mengembangkan pengetahuan dengan merangsang daya berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Gambar 1 . Sebaran Nilai Pre-Test Dan Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I (Model Pembelajaran Two Stay Two Stray )
Hasibuan dan Moedjiono (2006), menyatakan bahwa pengalaman belajar yang memberikan kesempatan kepada para  siswa  untuk  mencoba  sendiri mencari  jawaban  suatu  masalah, bekerja  sama  atau  membuat  sesuatu akan  jauh  lebih  menantang  dari  pada mencernakan informasi yang diberikan secara searah. Beetlestone (2013), juga mengatakan bahwa penyelesaian masalah  memungkinkan  kita  untuk mengadopsi  tingkah  laku  yang  kreatif, dan mempunyai dorongan yang sangat kuat untuk berubah.
Pengaruh Model Pembelajaran Scramble  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan hasil uji t dependent,  diperoleh  hasil  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Scramble terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil kemampuan posttest menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Taraf signifikansi pre-test dan  post-test  yang  diperoleh  adalah sebesat 0,000<0,05 (Tabel 2.).
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  berbeda.  Pretest  yang
diberikan  memperoleh  hasil  yang rendah,  sedangkan  setelah  diterapkan model pembelajaran Scramble kemampuan  berpikir  kreatif  siswa meningkat. Rendahnya rata-rata pretest disebabkan  karena  siswa  merasa kesulitan  dalam  menganalisis  soal  dan belum adanya pemahaman materi yang diuji.  Sulitnya  materi  yang  diujikan karena setiap butir soal merupakan soal yang bersifat analisis dan siswa belum memperoleh  /belajar  mengenai  materi yang diuji. Sudijono (2006), menyatakan  bahwa  pretest  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana bahan/materi  yang  diajarkan  telah dapat  dikuasi  oleh  peserta  didik  dan biasanya  hasil  tes  awal  lebih  dominan memperoleh nilai di bawah rata-rata.
Peningkatan  pada  posttest disebabkan karena siswa telah
melaksanakan  pembelajaran  yang sangat  melatih  daya  berpikir  kreatif siswa.  Siswa  dihadapkan  dan  dituntut agar  mampu  mencari  jawaban  yang sebelumnya  di  acak.  Siswa  belajar sambil bermain tetapi tetap bertanggung  jawab,  lebih  berkreasi sekaligus belajar dan berpikir.
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitan yang dilakukan oleh Qamariah,  dkk.  (2016)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  Scramble dapat  meningkatakan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  lain juga  dilakukan  oleh  Malasari,  dkk. (2018)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran Scramble  terhadap  aktivitas  dan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Tabel 2. Rerata Pre-test dan post-test Kemampuan  Berpikir Kritis pada Kelas Eksperimen II dengan Model Pembelajaran Scramble Rata-rata Std. deviasi Sig. (2-tailed) Pretest 50,20 11,41859 0,000 Posttest 68,55 5,69828 Data  pada  Tabel  2  juga menunjukkan perbedaan standar deviasi  antara  pretest  dan  posttest. Standar  deviasi  posttest  yang  lebih kecil, menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diajarkan dengan model pembelajaran Scramble hampir  sama. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai post- test yang diperoleh yaitu nilai minimum 61 dan nilai maksimum 80 dan sebagian besar  siswa  memperoleh  nilai  di  atas rata-rata (Gambar 2.). Besarnya standar deviasi pretest disebakan karena setiap siswa  memiliki  kemampuan  awal  yang berbeda-beda. Hasil pre-test menunjukkan  siswa  memperoleh  nilai minimum  35  dan  nilai  maksimum  70 dan sebagian besar siswa memperoleh nilai di bawah rata-rata.
Model  pembelajaran Scramble yang dilaksanakan pada kelas eksperimen  II  membuat  siswa  sangat antusias,  serius,  dan  teliti  dalam mengerjakan  LKS.  Siswa  juga  berani dalam mengemukakan pendapat dalam kelompok.  Hal  tersebut  dilakukan karena  siswa  harus  mencari  jawaban meskipun  jawabannya  diacak.  Proses pembelajaran  ini  memerlukan  daya pikir  agar  mampu  memecahkan permasalahan  yang  ada.  Kreativitas siswa akan muncul dengan memikirkan dan mencari, menyusun jawaban yang diacak  meskipun  banyak  kartu  yang telah disediakan.
Shoimin  (2014),  menyatakan bahwa  salah  satu  kelebihan  model pembelajaran Scramble adalah  setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab
atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan dalam  kelompoknya.  Maka  dari  itu, dalam teknik ini setiap siswa tidak ada yang  yang  diam.  Hamalik  (2017),  juga menyatakan  bahwa  guru  dan  siswa
senantiasa  dituntut  agar  menciptakan suasana  lingkungan  belajar  yang  baik, menyenangkan dan menantang.
Gambar 2 . Sebaran Nilai Pre-Test Dan Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen II (Model Pembelajaran Scramble )
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat bahwa nilai minimum pretest adalah 35 dan  maksimum  70.  Hasil  tersebut memiliki  rentangan  yang  cukup  besar. Terlihat  juga  bahwa  50%  penyebaran data  nilai  siswa  berkisar  40-60.  Nilai- nilai  yang  ada  dalam  rentangan tersebut yaitu 45, 47, 50, 53, 55 dan 57, dan  nilai  tersebut  termasuk  dalam kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebaran  nilai  siswa  dan pemahaman terhadap materi yang akan diberikan masih rendah.
Data  juga  menunjukkan  bahwa nilai  minimum  posttest  adalah  60  dan maksimum  80.  Hal  ini  menunjukkan rentangan  nilai  yang  diperoleh  cukup kecil.  Data  lain  yang  diperoleh  adalah 50%  sebaran  nilai  siswa  berkisar  dari 65-70. Nilai-nilai  yang  termasuk  dalam kategori  tinggi  jika  dibandingkan dengan  nilai  pretest.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pemahaman terhadap  materi  setelah  diberikan perlakuan  mengalami  peningkatan. Terdapat  juga  satu  data  pada  posttest merupakan  nilai  ekstrem  yaitu  55.  Hal ini terjadi karena siswa yang
bersangkutan tidak mengikuti pembelajaran Scramble pertemuan ke- 2, namun mengikuti post-test sehingga memperoleh  nilai  yang  lebih  rendah dibandingkan siswa lainnya.
Perbandingan  Kemampuan  Berpikir Kreatif
Siswa antara Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dan Scramble Berdasarkan  hasil  pengujian yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa antara  model  pembelajaran  TSTS  dan Scramble .  Adanya  perbedaan  dilihat dari  hasil  posttest  kedua  kelas eksperimen.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan bahwa model pembelajaran TSTS memberi pengaruh yang lebih besar terhadap kemampuan berpikir  kritits  siswa  dari  pada  model pembelajaran Scramble .  Hasil  uji  t independent dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan  Tabel  3,  terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar kognitif siswa  pada  kelas  TSTS  dan  kelas Scramble. Tingginya  hasil posttest
pada  kelas TSTS disebabkan  karena siswa  sangat  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  juga bertanggung jawab dalam menjalankan perannya  masing-masing,  sehingga
tidak pasif pada saat proses pembelajaran
berlangsung.
Hal tersebut mampu meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  dan  daya pikir siswa.
Tabel  3. Rerata  Post-test  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  pada  Kelas  Eksperimen  I  (Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ) dan Kelas Eksperimen II (Model Pembelajaran Scramble) Rata-rata Post-test Std. deviasi Sig. (2-tailed) Kelas Eksperimen I 75,13 6,02805 0,000 Kelas Eksperimen II 68,55 5,69828
Kemampuan  berpikir  kreatif pada  kelas Scramble masih  tergolong rendah  dibandingkan  kelas  TSTS, disebabkan  karena  sebagian  siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  sikap  yang  pasif  pada  saat teman-teman  lain  dalam  kelompok sibuk mengerjakan tugas yang diberikan.  Siswa  juga  masih  kesulitan dalam menyusun kata atau kalimat yang tertera  pada  kartu  jawaban.  Shoimin (2014)  menyatakan  bahwa  salah  satu kekurangan model pembelajaran Scramble  adalah  selama  kriteria keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh orang  yang  lebih  dominan,  maka pembelajaran
ini sulit
diimplementasikan
guru dan berpengaruh pada hasil belajar.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Febriono (2015),  hasil  penelitian  menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa dan  pengaruh  penggunaan  TSTS terhadap  hasil  belajar.  Penelitian serupa yang dilakukan Marselia (2015). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa  pembelajaran Two  Stay  Two Stray lebih unggul atau berbeda secara signifikan  dibandingkan  hasil  belajar siswa
menggunakan model
Demonstrasi.
Data standar deviasi juga menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  kelas  TSTS  dan Scramble tidak  terlalu  berbeda  jauh. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  diuji  pada  kelas TSTS dan Scramble hampir sama. Nilai posttest yang  diperoleh  pada  kelas TSTS dan Scramble cukup tinggi yaitu nilai 85, 82, dan 80 untuk kelas TSTS, dan nilai 80, 75, 73 dan 70 untuk kelas Scramble . Hasil ini menunjukkan bahwa nilai tertinggi di atas 80 terdapat pada kelas  TSTS  dan  nilai  tertinggi  kelas Scramble terdapat di bawah 80.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran TSTS lebih berpengaruh  dibandingkan  model pembelajaran Scramble .  Pada  kelas TSTS,  para  siswa  begitu  aktif  dan senang dengan peran yang dimiliki oleh tiap masing-masing anggota kelompok. Hal  tersebut  membantu  siswa  agar siswa bukan hanya sekedar menghafal, membaca, menjawab pertanyaan tetapi bisa  melibatkan  pola  berpikir  mereka dalam  menganalisis  suatu  masalah yang ditemukan.
Hal tersebut membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan pola pikir.
Model pembelajaran TSTS memungkinkan  siswa  untuk  saling bekerjasama  dan  saling  bertukar informasi. Dewi dkk. (2018)
menyatakan bahwa, model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berpikir  aktif  dan  melatih kerjasama  antar  siswa.  Siswa  dapat memperluas pengetahuan dengan cara melatih  daya  berpikir  kreatif  terhadap pemecahan  suatu  masalah  melalui
proses  kerjasama.  Beetleston  (2013), mengemukakan  bahwa  penyelesaian masalah yang kreatif dapat dikembangkan  secara  ekstensif  dalam bidang  sains.  Hal  tersebut  dapat memunculkan solusi-solusi yang berbeda yang sebelumnya tidak terlihat jelas menjadi terlihat jelas. Perbandingan data nilai post-test antara kelas TSTS dan Scramble dapat dilihat pada Gambar 3. berikut ini.
Gambar 3 . Sebaran Nilai Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I (TSTS) dan Kelas Eksperimen II ( Scramble )
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  nilai minimum  dari  post-test  kedua  kelas adalah sama, yaitu 60. Yang membedakan  kedua  kelas  ini  adalah nilai  maksimum  dan  sebaran  nilai  di dalam  kelas.  Pada  kelas  TSTS  50% sebaran data nilai siswa berkisar antara 70-80.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa pemahaman  siswa  kelas  ini  terhadap materi lebih baik dibandingkan dengan
siswa  kelas Scramble yang  memiliki 50% sebaran nilai dari 65-70. Data juga menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh  kelas  TSTS  lebih  besar  dari kelas Scramble .  Sebaran  data  ini mendukung hasil uji t dan menunjukkan bahwa kelas TSTS memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih tinggi      dibandingkan  dengan  kelas Scramble .

## 4.  Kesimpulan
Model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray (TSTS)  dapat  memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas  VIII materi  sistem  gerak  manusia  di  SMP Negeri
3 Maumere. Model pembelajaran Scramble juga memberikan pengaruh terhadap
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.
Model  pembelajaran  TSTS  lebih  baik dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan model Scramble. Dari  hasil  penelitian ini,  dapat  disarankan  bahwa  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa,  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran Two Stay Two Stray.

## Daftar Pustaka
1. Suprijono,A. 2014. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
2. Mahyuni,  N.K.A., Meter,  G.I.,  dan  Suara,  M.I.  2014. Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif    Tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  8  Padangsambian,  Kecamatan  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran 2013/2014. e-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2 (1): 38- 48.
3. Hasanah,  M.  2015.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Konsep  Sistem  Peredaran Darah Mennggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) dan Think Pair Share (TPS) di SMP Negeri 2 Seunagan Kabupaten Nagan Raya. Jurnal biotic . Vol.3 (2):145-152.
4. Artini,  V.S.A.A.A.,  Sujana,  W.I.,  dan  Wiyasa,  N.K.I.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompian  Sujana. e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2 (1): 28-38.
5. Diena,  B.B.,  Pujiastuti.,  dan  Murdiyah,  S.  2015.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Scramble dan Time Token untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI  IPA  2  SMA  Negeri  3  Jember  (Pokok  Bahasan  Sistem  Reproduksi  Manusia) (Application of Scramble and Time Token Learning Method to  Increase Motivation and Learning Outcomes of Grade XI IPA 2 Students of SMA Negeri 3 Jember) (Human Reproductions System Concepts). Jurnal Edukasi . II (3) : 17-21.
6. Purwanto, N. M. 2006. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
7. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
8. Sari, D.R. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Sikap  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pokok Sistem Koloid. Jurnal Pendidikan Kimia . Vol. 3 (2): 71-80.
9. Rahmawati, S. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Sistem Reproduksi Siswa Kelas IX IPA SMAN 1 Serangpanjang Subang. Jurnal Pendidikan Biologi . Vo. 2 (4): 35-42.
10. Hasibuan  dan  Moedjiono.  2006. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
11. Beetlestone, F. 2013. Creative Learning . Bandung: Nusa Media.
12. Sudijono, A. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo.
13. Qamariah,  N.,  Gummah,  S.,  dan  Prasetyo,  D.S.B.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran Scramble untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram. Vol.4 (1): 41-46.
14. Malasari,  E.Y.U.,  Rasiman.,  dan  Sutrisno.  2018.  Evektivitas  Model  Pembelajaran Scramble terhadap Aktivitas dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Media Penelitian Pendidikan . Vol.12 (2): 169-176.
15. Hamalik, O. 2017. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
16. Febriono,  G.  2015.  Model  Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay  Two  Stray terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia.  Skripsi.  Universitas Muhamadiyah Pontianak.
17. Marselia,  L.  2015.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dengan  Demonstrasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Adabiyah  Palembang.
Skripsi. Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
18. Dewi, A., Margaret., dan Hendrina. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VII di MTS AL-Kholidiyah Sedingnan Kabupaten Rokan Hilir. Vol.2 (1): 51- 57