Vol. 4 No.1 (Juni 2023) hlm: 51-65 __________________________________________________________________________

## Implementasi Model Pembelajaran BCCT pada Pendidikan Kristen Anak Dini Usia 5-6 Tahun Meningkatkan Kemandirian dan Kreativitas
Mersi Prastika Dau 1 , Santosa 2
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu Pesat Salatiga E-mail: mersiprastika@gmail.com 1 ason.ant2@gmail.com 2
Abstract: The implementation of Christian Education for Children from an Early Age has an important role in improving the quality of Human Resources (HR). For this reason, it is necessary to apply a  variety  of  innovative  child-centered  learning  models.  Beyond Center  and  Circle  Time  (BCCT)  is  a  child-centered  learning model.  The  purpose  of  this  research  is  to  increase  the independence  and  creativity  of  children  5-6  years  old  in  the Jlegong  Terpadu  Imanuel  Christian  Kindergarten  using  the Beyond  Center  and  Circle  Time  (BCCT)  learning  model.  The research  method  uses  Classroom  Action  Research  (CAR).  The research  was  conducted  in  two  cycles  with  six  actions.  The research  subjects  were  eight  children.  Collecting  data  through observation,  documentation  and  anecdotal  records.  Efforts  to increase  children's  independence  were  carried  out  in  two  cycles and three actions, and an average value of 80.5 was obtained in the Very Well Developed category. The increase in independence achieved by children is: First, children are no longer dependent on other  people.  Second,  children  are  able  to  be  responsible  in completing  their  tasks.  While  efforts  to  increase  children's creativity obtained the final result with an average value of 76.9 or in the Very Well Developed category. Increased creativity in the form of: First, children are able to create something new/original. Second, children are able to add value. Third, children like to ask questions. Fourth, children are able to express their ideas. Fifth, children  have  curiosity.  It  can  be  concluded  that  the  BCCT learning  model  significantly  increases  the  independence  and creativity  of  children  aged  5-6  years  in  the  Jlegong  Imanuel Terpadu Christian Kindergarten.
Abstrak: Penyelenggaraan  Pendidikan  Kristen  pada  Anak  Sejak Usia Dini memunyai peran penting meningkatkan kualitas Sumber Daya  Manusia  (SDM ). Untuk  itu,  perlu  menerapkan  beragam model pembelajaran inovatif berpusat pada anak. Beyond Center and  Circle  Time (BCCT)  merupakan  salah  suatu  model pembelajaran  berpusat  pada  anak.  Tujuan  penelitian  ini  ialah meningkatkan kemandirian dan kreativitas anak  5 – 6 tahun di TK Kristen  Imanuel  Terpadu  Jlegong  menggunakan  model pembelajaran BCCT. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  dilakukan  dua  siklus  dengan

## Article History
Submitted: 24 Maret 2023 Accepted:
27 Mei 2023
Published: Juni 2023

## DOI:
10.47530/edulead.v4i1.146
Copyright : @2023, Authors.

## Keywords:
Beyond Center and Circle Times (BCCT); Creativity; Early Childhood Cristian Education;  Independence.

## Kata-kata kunci:
Beyond Center and Circle Time (BCCT); Kemandirian; Kreativitas; Pendidikan Kristen AUD.
Scan this QR Read Online

## License:
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
enam  tindakan.  Subyek  penelitian  berjumlah  delapan  anak.  Penghimpunan  data  melalui pengamatan,  dokumentasi  dan  catatan  anekdot . Upaya  meningkatkan  kemandirian  anak dilakukan  dua  siklus  dan  tiga  tindakan,  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,5  dalam kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Peningkatan kemandirian yang dicapai anak yaitu: Pertama , anak sudah tidak bergantung kepada orang lain. Kedua , anak mampu bertanggung jawab  dalam menyelesaikan  tugasnya.  Sedangkan  upaya  meningkatkan  kreativitas  anak diperoleh  hasil  akhir  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  76,9  atau  dalam  kategori  Berkembang Sangat  Baik  (BSB).  Peningkatan  kreativitas  berupa: Pertama ,  anak  mampu  menciptakan sesuatu  yang  baru/original. Kedua ,  anak  mampu  memberi  nilai  tambah. Ketiga ,  anak  suka bertanya. Keempat ,  anak  mampu  mengemukakan  gagasannya. Kelima ,  anak  memiliki  rasa ingin  tahu.  Dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  BCCT  secara  signifikan  meningkatkan kemandirian dan kreativitas anak usia 5 – 6 tahun di TK Kristen Imanuel Terpadu Jlegong.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kristen  merupakan  dasar membangun  kehidupan  umat  Kristiani berkualitas.  Pendidikan  Kristen  memiliki tujuan mencerdaskan spiritualitas, moralitas, emosional,  karakter,  intelektual  dan  daya kreativitas  umat  Kristiani.  Firman  Tuhan menjadi sumber utama pengajaran pendidikan  Kristen.  Keluarga  merupakan tempat  pertama  dan  utama  pelaksanaan Pendidikan  Kristen  pada  anak  (Ul.  6:6-9; Ams.  22:6;  1  Tim.3:15;  Ef.  6:1-4).  Selain konteks  keluarga,  pendidikan  Kristen  dapat diperoleh melalui konteks pendidikan formal dan  non  formal.  Jenjang  pendidikan  dapat ditempuh dari jenjang Pendidikan Anak Usia Dini sampai jenjang Perguruan Tinggi.
Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) No. 20 Tahun 2003, Pasal 1 butir  14  menerangkan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah:  suatu  upaya pembinaan  yang  ditunjukkan  pada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”( UU  RI  No.20  Tahun  2003,  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional ,  2003).  Sistem Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)
memunyai peran penting dalam meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia  (SDM),  karena  sangat  sinergis berpengaruh  terhadap  proses  dan  capaian jenjang  pendidikan    selanjutnya  (Mutiah, 2015).  Pendidikan  Anak  Anak  Usia  Dini (PAUD)  memiliki  peran  penting  terhadap capaian  jenjang  pendidikan  selanjutnya untuk  mencapai  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  Indonesia  unggul  dan  siap bersaing dengan persaingan global. Pemerintah memberikan ruang bagi seluruh elemen masyarakat terlibat mengembangkan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sebagai upaya  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM) Indonesia sejak dini.
Kesempatan  tersebut  disambut  sangat baik  masyarakat  Kristiani  untuk  terlibat mengembangkan  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  dengan  bercirikan  nilai-nilai Kristiani.  Hal  ini  terbukti  menjamurnya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Kristen di  seluruh  Indonesia.  Yayasan  PESAT (Pelayanan Desa Terpadu) merupakan salah satu Yayasan Kristiani yang bergerak bidang pelayanan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Yayasan PESAT memiliki sasaran memberikan pendidikan Kristiani pada anak sejak  anak  usia  dini.  Pendidikan  Kristen yang diberikan sejak anak memasuki jenjang Pendidikan Usia Dini berpengaruh terhadap
kualitas rohani anak di masa depan. Menilik pentingnya  peran  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  menunjang  perkembangan rohani,  jasmani,  kognitif,  karakter,  moral, sosio-emosional, kemandirian dan kreativitas anak sejak dini, maka diperlukan pengelolaan proses pembelajaran berkualitas.  Kualitas  pengelolaan  proses pembelajaran  tidak  lepas  dari  sistem pembelajaran yang dirancang dengan menentukan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  oleh  pendidik  maupun peserta  didik,  sehingga  proses  kegiatan pembelajaran lebih terarah (Kasan, 2009).
Tujuan  pembelajaran  anak  usia  5-6 tahun  diantaranya  ialah  perkembangan kemandiran  dan  kretivitasnya.  Menurut Mundariyah, kreativitas adalah kemampuan yang menggambarkan fleksibilitas, orisinalitas,  kelancaran,  dan  kemampuan dalam  mengembangkan  suatu  gagasan (Mundariyah,  2017).  Kemampuan  tersebut perlu diasah mulai dari sejak usia dini, agar memberikan manfaat bagi kehidupan manusia. Demikian juga pendapat Munandar yang  mengatakan  bahwa  kreativitas  harus dikembangkan  sejak  usia  dini,  karena manusia  dapat  mengaktualisasikan  dirinya dengan  berkreasi,  hal  tersebut  merupakan kebutuhan dasar manusia. Seiring mengembangkan  kreativitas  anak,  yang harus dilakukan juga adalah mengembangkan  kemandirian  anak.  Oleh sebab  itu,  anak  yang  mandiri  cenderung berani  mengembangkan  potensi  kreatifnya. Ruqoyah  menyatakan  hal  yang  sama mengutip  pernyataan  dari  Harjaningrum bahwa  kreativitas  berhubungan  dengan kemandirian  dan  rasa  ingin  tahu  seseorang (Ruqoyah,  2016).  Guna  mengembangkan kreativitas  dan  kemandirian  anak,  maka diperlukan penerapan model-model pembelajaran yang variatif, kreatif berpusat pada peserta didik.
Model  pembelajaran Beyond  Center and Circle Times (BCCT) merupakan model pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik. Pembelajaran  model Beyond  Center  and Circle
Times
(BCCT) berwujud pembelajaran yang menekankan pendekatan yang menggunakan sentra dan saat lingkaran selama  kegiatan  pembelajaran.  Terdapat empat  pijakan  ( scaffolding )  yang  harus dilakukan pendidik, guna menstimulus aspek perkembangan  anak,  pijakan  ( scaffolding ) tersebut  diterapkan  sebelum  bermain,  saat bermain,  selama  bermain,  dan  setelah bermain.  Peserta  didik  dijadikan  sebagai pusat dari kegiatan tersebut, dengan itu anak bebas mengembangkan kemampuannya secara maksimal (Rahman, 2019). Pendekatan ini memandang bahwa, pendekatan  belajar  sambil  bermain  salah satu  metode  yang  tepat  bagi  anak  untuk menunjang tercapainya kegiatan pembelajaran  (Suryana,  2016).  Tujuan pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  antara  lain:  perkembangan  aspek Nilai  Agama  dan  Moral  (NAM),  kognitif, bahasa, sosial emosional, fisik motorik, dan seni dapat terpenuhi melalui bermain. Hal ini sangat penting bagi peserta didik usia dini, di mana  peserta  didik  dirangsang  untuk  aktif dan  mandiri  pada  kegiatan  main  sehingga menemukan  pengalamannya  sendiri  di sentra-sentra pembelajaran (Rahman, 2019). Sedangkan pendidik berperan untuk merancang, mendukung dan menilai kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan peserta  didik.  Pembelajaran  dilakukan dengan  menekankan  prinsip  individual, sehingga  perencanaan,  dukungan,  dan penilaian disesuaikan dengan kebutuhan dan tahap  perkembangan  anak.  Selain  itu  juga, model  pembelajaran Beyond  Center  and Circle  Times (BCCT)  sangat  sinergis diimplementasikan  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD), karena prinsip
pembelajaran  berfokus  pada  peserta  didik. Anak  adalah  pembelajar  aktif,  anak  belajar dengan  panca  indera,  anak  menciptakan pengalamannya  sendiri,  berpikir  melalui objek tertentu dan belajar melalui lingkungan (Rahman, 2019). Dengan prinsip pembelajaran semacam itu, anak akan lebih aktif untuk mengembangkan potensi kreatif dan  mandiri  dalam  pemecahan  suatu masalah.
TK Kristen Imanuel Terpadu Jlegong merupakan  salah  satu  lembaga  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di bawah naungan Yayasan  PESAT,  yang  telah  mengadopsi model pembelajaran BCCT. Model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle
Times (BCCT)  yang  diterapkan  di  TK
Kristen Imanuel
Terpadu Jlegong menggunakan  enam  sentra  untuk  kegiatan main anak yaitu: persiapan, seni, main peran, balok,  bahan  alam,  dan  musik.  Namun masalah  yang  didapatkan  berdasarkan pengamatan  peneliti,  dalam  merancang kegiatan  pembelajaran  di  setiap  sentra, pendidik belum dengan baik mempersiapkan instruksional  pembelajaran  yang  tertuang dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian (RPPH). Secara umum, aspek  yang harus diperhatikan pendidik dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) adalah: pengelolaan  kelas  ( classroom ),  pengelolaan siswa,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran (Viona  &  others,  2016).  Pengelolaan  kelas ( classroom ) pada setiap sentra di TK Kristen Imanuel  Terpadu  Jlegong  masih  monoton, terbukti  dengan  penempatan  area  dan penataan alat bermain yang kurang bervariasi,  sehingga  membuat  anak  kurang leluasa bereksplorasi saat bermain. Pengelolaan lingkungan ragam main terkadang  masih  belum  sesuai  dengan penataan kelas sentra. Hal tersebut membuat anak tidak bebas memilih kegiatan bermain.
Model pembelajaran Beyond  Center and  Circle  Time (BCCT)  menekankan pentingnya penerapan pijakan ( scaffolding ). Pijakan ( scaffolding ) yang diterapkan meliputi:  pijakan  lingkungan  bermain, pijakan  sebelum  bermain,  pijakan  selama bermain,  dan  pijakan  setelah  bermain. Berdasarkan  pengamatan  langsung  oleh peneliti,  penerapan  pijakan  ( scaffolding ) dalam  proses  pembelajaran  di  TK  Kristen Imanuel  Terpadu  Jlegong  sangat  perlu adanya  peningkatan.  Pada  pijakan  sebelum bermain, masih dijumpai pendidik tidak rinci menjelaskan  dan  mengenalkan  kegiatan bermain.  Sementara  pada  pijakan  selama bermain, dukungan maupun pertanyaan yang didapatkan  oleh  anak  sangat  sedikit. Pendidik  belum  memanfaatkan  secara maksimal  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan kreatif pada anak didik. Kegiatan bermain dalam proses pembelajaran di setiap sentra  masih  kurang  bervariatif,  sehingga membuat anak terbatas untuk mengaktualisasikan  dirinya.  Terakhir  pada pijakan setelah bermain permasalahan yang sering timbul yaitu anak-anak belum mampu membereskan alat dan bahan yang digunakan pada saat bermain di sentra secara mandiri.  Sarana  dan  prasarana  yang  kurang beragam dan memadai juga menjadi kendala penerapan  pembelajran  model Beyond Center and Circle Time (BCCT).
Permasalahan  lain,  selama  pandemi “ Coronavirus Disease 2019 (COVID – 19)”, Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM)
mengalami  kendala.  Kendala  Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  tidak  lepas  dari kebijakan pemerintah pusat maupun pemerintah  daerah  khususnya  Kabupaten Semarang. Pengambilan kebijakan pemerintah  berdasarkan  tingkat  penyebaran “ Coronavirus Disease 2019 (COVID – 19)”. Kebijakan pemerintah diantaranya
menganjurkan  pembelajaran  dilakukan  di
rumah  dengan  model  dalam  jaringan (daring). Kemudian kebijakan pembelajaran tatap  muka  dengan  skala  terbatas  yang didasarkan evaluasi perkembangan “ Coronavirus Disease 2019 (COVID – 19)” di daerah.
Menyikapi  kebijakan  pemerintah mengenai  pembelajaran  dalam  jaringan (daring),  tentunya  menimbulkan  berbagai persoalan.
Persoalan
yang timbul berdasarkan hasil wawancara kepada pendidik  TK  Kristen  Imanuel  Terpadu Jlegong  diantaranya  ialah  keterbatasan sarana  pembelajaran  di  rumah,  sehingga berdampak terhadap perkembangan kreativitas  anak.  Pembiasaan  –  pembiasaan yang ditanamkan untuk pertumbuhan karakter  anak  di  TK  Kristen  Imanuel Terpadu  Jlegong  juga  tidak  berjalan semestinya,  sehingga  berdampak  pada kemandirian anak. Dengan segala keterbatasan  menghadapi  masa  pandemi “ Coronavirus Disease 2019 (COVID – 19)”, pendidik  TK  Kristen  Imanuel  Terpadu Jlegong bekerja keras dan terus mengembangkan daya kreativitas menjalankan  proses  pembelajaran  di  masa pandemi.  Berdasarkan  permasalah  tersebut, maka  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui seberapa efektif implementasi model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT)  yang  diterapkan  pada Pendidikan  Kristen  Anak  Usia  Dini  dapat meningkatkan  kemandirian  dan  kreativitas anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berasal dari  bahasa  Inggris Classroom  Action Research ,  yang  berarti  penelitian  dilakukan di  dalam  kelas  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hasil  dari  tindakan  yang
diterapkan pada suatu subjek yang diteliti di kelas  (Paizaluddin  &  Ermalinda,  2014). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga dapat diartikan  sebagai  rangkaian  kegiatan  yang dimulai  dengan  menyadari  adanya  masalah dalam  proses  dan  hasil  pebelajaran, kemudian  melakukan  sebuah  tindakan perbaikan  untuk  memecahkan  masalah tersebut  dan  merefleksikan  tindakan  yang telah dilakukan.
Salah satu  model Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  akan  diterapkan  dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart  yang  merupakan  pengembangan dari  konsep  dasar  model  Kurt  Lewin  yang menyajikan  empat  tahapan  yang  akan dilakukan  dalam  pelaksanaan  penelitian yaitu:  tahapan  perencanaan  ( planning ), tahapan tindakan ( action ), tahapan observasi ( observation ), dan tahapan refleksi ( reflection )  (Paizaluddin  &  Ermalinda, 2014).
Penelitian  ini  menekankan  langkah- langkah  implementasi  model  pembelajaran Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT) yang dikemas menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas selama dua siklus, masing-masing siklus enam tindakan. Tujuan  dari  penelitian  ini  mengetahui seberapa efektif implementasi model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT) dapat meningkatkan kreativitas dan kemandirian anak usia 5  – 6 tahun  di  dalam  proses  pembelajaran  di Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Perangkat pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu lembar  observasi,  dokumentasi  dan  catatan anekdot. Penelitian ini akan dilaksanakan di TK  Kristen  Imanuel  Terpadu  Jlegong  yang merupakan salah satu TK Yayasan - PESAT, terletak  di  Dusun  Jlegong,  RT  03/RW  04, Desa  Ngadikerso,  Kecamatan  Sumowono, Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah . Subjek penelitian adalah anak TK B yang
berusia 5 – 6 tahun, dengan jumlah 8 anak, yang  terdiri  dari  5  anak  perempuan  dan  3 anak laki-laki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran BCCT
Pembelajaran  model Beyond  Center and Circle Times (BCCT) merupakan  suatu pendekatan atau  metode dalam pengelolaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) (Suryana,  2016).  Selain  itu  ada  beberapa para  ahli  juga  menyumbangkan  pikirannya mengenai definisi Beyond Center and Circle Times (BCCT),  yaitu  sebagai  berikut: menurut Palupi dikutip oleh Iswantiningtyas, Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT) merupakan  prosedur  pembelajaran  yang dikenal dengan sebutan SELING (Sentra dan Lingkaran)  (Iswantiningtyas  &  Wulansari, 2019).  Dari  kedua  definisi  di  atas Beyond
Center and Circle Times (BCCT) merupakan prosedur yang efektif diterapkan pada  satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  dengan  pendekatan  sentra  dan lingkaran.
Kemudian  Rindaningsih  mengutip pendapat  Herawati  dalam  jurnalnya,  model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT) berfokus pada kegiatan anak didik  dengan  pendekatan  sentra  yang bertujuan untuk
mengembangkan keterampilan afektif, kognitif, psikomotorik, bahasa dan keterampilan sosial (Rindaningsih,  2012).  Selanjutnya  Airin Setyarini  mengemukakan  bahwa Beyond Center  and  Circle  Times (BCCT)  adalah model  dalam  penyelenggaran  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) hal ini merupakan wujud kombinasi antara teori dan pengalaman  praktek  (Setyarini,  2015).
Demikian pula Ida Rindaningsih mengemukakan pendapatnya
bahwa,
Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT)
suatu  pendekatan  kegiatan  pembelajaran melalui  sentra  dan  saat  lingkaran.  Kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  melalui  cara bermain yang terarah (Rindaningsih, 2012). Dari  penjelasan  ketiga  definisi  di  atas, Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT) menggunakan model pendekatan berdasarkan pijakan.
Berdasarkan  definisi  yang  dipaparkan di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Beyond Center and Circle Times (BCCT) merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan metode atau pendekatan yang memfokuskan  proses  pembelajaran  pada sentra dan pembelajaran pada saat lingkaran dengan  menggunakan  empat  pijakan  yaitu: sebelum  bermain,  saat  bermain,  selama bermain  dan  setelah  bermain,  guna  untuk membangun dan mengembangkan keterampilan  perkembangan  anak  melalui kegiatan  bermain.  Mengaitkan  penggalan- penggalan  kisah  yang  diceritakan  kepada mereka. Sedangkan metode kelompok kecil memungkinkan  seseorang  berelasi  dengan orang  lain  dalam  suatu  lingkungan  yang intim,  menanggapi  dan  membuat  refleksi dari pembelajaran yang diberikan, menemukan  nilai  baru  dari  realitas  Tuhan dalam kehidupan, termasuk saling melengkapi antara yang “kurang berpengalaman”  dengan  yang  “lebih berpengalaman” (Purba 2017, 60).
Penelitian fenomenologi terhadap makna  pengalaman  pemuridan  melalui kelompok  kecil  dari    anggota  Kelompok Tumbuh Bersama (KTB) menemukan empat tema penting yaitu pengertian Firman Tuhan yang  lebih  mendalam,  penerapan  Firman Tuhan  yang  lebih  baik,  memuridkan  orang lain  dan  relasi  yang  intim  di  dalam komunitas.

## Pijakan – Pijakan dalam BCCT
Penerapan pijakan ( scaffolding ) merupakan bagian penting dalam penerapan metode Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT)  dalam  proses  pembelajaran  di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Pijakan merupakan bentuk dukungan dalam proses belajar, yang pemberiannya disesuaikan  dengan  perkembangan  anak, diharapkan  anak  menyelesaikan  kegiatan bermain  di  pusat  sentra  pembelajaran (Wahyuningsih,  2020).  Ada  empat  pijakan ( scaffolding )  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT)  untuk  mengembangkan kemampuan  anak  didik  (Athfal,  2016). Berikut empat pijakan yang harus diperhatikan pendidik dalam model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT), yaitu sebagai berikut: Pertama, pijakan  sebelum  bermain. Pada  pijakan  ini,  pendidik  menata  dan mengelola  lingkungan  bermain  dengan  alat dan bahan yang memadai untuk mendukung tiga model kegiatan bermain,  yaitu: sensorimotor, bermain peran, dan pembangunan. Menentukan intensitas (banyaknya  kesempatan  bermain)  dan densitas (ragam bermain), memiliki berbagai bahan untuk mendukung pengalaman literasi,  dan  mengatur  kebebasan  bermain yang  mendukung  hubungan  sosial  yang positif  (Aryani  et  al.,  2020)  pada  peserta didik.
Kedua, pijakan  saat  bermain.  Pada pijakan  ini,  pendidik  dan  anak  duduk melingkar, memberi salam dan menanyakan kabar, mengabsen anak, dan meminta salah satu memimpin doa. Pendidik menyampaikan  tema  dan  aturan  main. Pendidik  juga  menjelaskan  bahwa  anak dapat  memilih  kegiatan  bermain  dan  teman bermain,  cara  menggunakan  alat  yang disediakan, kapan memulai dan mengakhiri,
serta  merapikan  kembali  alat  bermain  yang sudah  digunakan.  Selanjutnya  pendidik mempersilahkan anak untuk bermain (Akbar, 2020).
Ketiga, pijakan selama bermain. Pada pijakan  ini  pendidik  berkeliling  di  antara anak yang sedang bermain, memberi contoh bagi    peserta  didik  yang  belum  bisa menggunakan  alat  bermainnya,  memberi dukungan positif yang berhubungan dengan kegiatan  yang  dilakukan  anak,  membantu peserta  didik  jika  dibutuhkan,  mencatat perilaku  dan  kemampuan  anak,  serta mengetahui  tahapan  perkembangan  belajar anak  dan  mengumpulkan  hasil  pekerjaan anak  yang  sebelumnya  telah  dicatat  nama dan  tanggal.  Jika  waktu  bermain  masih  5 menit,  maka  pendidik  memberitahu  anak untuk  mempersiapkan  diri  menyelesaikan kegiatan bermainnya (Akbar, 2020).
Keempat, pijakan  setelah  bermain. Pada  pijakan  ini  pendidik  meminta  anak untuk  membereskan  mainan  dan  alat  yang dipakai. Anak juga diminta untuk menceritakan  pengalaman  saat  bermain sambil  menghitung  jumlah  kegiatan  yang telah  dilakukan  untuk  melatih  daya  ingat anak  dan  melatih  untuk  mengemukakan gagasannya,  kemudian  pendidik/pendidik menutup  kegiatan  dengan  berdoa  bersama (Rahman, 2019).
Berdasarkan teori yang sudah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Beyond Center and Circle Times (BCCT) hendaknya mengikuti  empat  pijakan  tersebut  yaitu pijakan  sebelum  bermain,  saat  bermain, selama  bermain,  dan  setelah  bermain  guna membentuk  ketertiban  antara  bermain  dan belajar.

## Kemandirian Anak Usia 5 – 6 Tahun
Kemandirian  berhubungan  dengan sifat percaya diri dan berani (Wiyani, 2013).
Kemandirian berasal dari dasar kata mandiri yang  memunyai  arti  tidak  menggantungkan diri kepada orang lain. Kemandirian menurut Silranti  dan  Yaswinda  mengutip  pendapat Wibowo  mengatakan  bahwa  sikap  atau perilaku  mandiri  yang  dilakukan  secara sendiri  atau  tidak  bergantung  kepada  orang lain dalam mengerjakan tugas-tugas (Silranti &  Yaswinda,  2019).  Astiati  dalam  buku Wiyani  berpendapat  bahwa  kemandirian adalah  kemampuan  atau  keterampilan  anak untuk  melakukan  segala  sesuatu  dengan sendiri,  baik  dalam  hal  kegiatan  menolong diri  sendiri  maupun  kegiatan  sehari-hari, tanpa  bergantung  pada  orang  lain  (Wiyani, 2013).  Kemudian  Yuliani  dalam  jurnal penelitiannya berpendapat bahwa, kemandirian  anak  adalah  suatu  upaya  yang dilakukan  oleh  anak  itu  sendiri  dengan tujuan  agar  anak  terbiasa  memecahkan masalah yang dihadapi (Komala, 2015). Hal serupa  yang  dinyatakan  oleh  Wiyani, kemandirian merupakan keterampilan dalam mengambil  suatu  pilihan  dan  siap  untuk menerima  konsekuensi  yang  menyertainya (Wiyani,  2013).  Selanjutnya  Chairilsyah juga    berpendapat  bahwa  kemandirian seseorang ditunjukkan melalui keyakinannya  dalam  menyelesaikan  segala sesuatu  dengan  rasa  percaya  diri  atas kemampuan  yang  dimiliki  (Chairilsyah, 2019).  Berdasarkan  tinjauan  teori  tersebut maka dapat disimpulkan kemandirian merupakan bagian karakter percaya diri anak yang  secara  sadar  mengusahakan  dan mengerjakan  sesuatu  atas  dasar  pilihannya hingga  selesai  tanpa  meminta  bantuan  atau bergantung kepada orang lain. Mengembangkan  kemandirian  bertujuan membiasakan  anak  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi  serta  berani  dalam menerima konsekuensi secara mandiri.
Kemandirian  anak  usia  5  –  6  tahun dapat dilihat dari ciri-ciri berikut ini (Illahi et
al.,  2016): Pertama, anak  yang  mandiri cenderung dapat melakukan kegiatan dengan sendiri,  meskipun  tindakan  tersebut  tetap berada dalam kontrol orang dewasa. Kedua, anak  mandiri  juga  dapat  mengambil  suatu keputusan sesuai dengan pengertiannya, dan pengertian  itu  sendiri  didapat  berdasarkan melihat  perbuatan  yang  dilakukan  orang- orang  disekitarnya. Ketiga, anak  mandiri mampu  membangun  pergaulan  dengan orang  lain  tanpa  perlu  pendampingan  dari orangtua. Keempat, anak  mandiri  mampu mengontrol emosinya serta dapat berempati dengan orang lain.

## Kreativitas Anak Usia 5 – 6 Tahun
Pada  hakikatnya  anak  memunyai potensi menjadi pribadi kreatif. Oleh karena itu, seperti halnya perkembangan dasar yang lain, kreativitas anak juga perlu dikembangkan dengan memberi kesempatan,  rangsangan,  dan  arahan,  yang didapat  dari  lingkungan  keluarga  maupun lingkungan  sosial  dengan  mengoptimalkan kemampuan  anak  dari  aspek  kognitif, emosional,  dan  psikologi  (Mulyani,  2018). Hal  tersebut  bertujuan,  agar  anak  terlatih dalam memecahkan masalah, mengaktualisasikan dirinya, dan meningkatkan  kualitas  hidup  melalui  daya kreativitas yang dimilikinya.
Kreativitas  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu  hal baru  berupa  gagasan,  karya  nyata  bersifat relatif  berbeda  dengan  yang  telah  ada sebelumnya  (Mulyani,  2019).  Reni  Puspita Sari  menjelaskan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  mencipta  produk  baru,  yang dapat dipergunakan pada pemecahan masalah  (Sari  et  al.,  2015).  Selanjutnya, Coony  Semiawan  dikutip  oleh  Mulyani, kreativitas merupakan proses yang mengarah  pada  lahirnya  kreasi  baru  dan original (Mulyani, 2019). Dapat disimpulkan
bahwa kreativitas adalah kapabilitas seseorang menciptakan gagasan baru, produk  baru,  kreasi  baru  dengan  memberi nilai tambah produk atau gagasan sebelumnya,  serta  memperhatikan  dan memanfaatkan  komponen  yang  sudah  ada, bermakna,  menjadi  pemecahan  masalah, bernilai tinggi, dan bersifat original.
Berikut ciri-ciri kreativitas anak usia 5  –  6  tahun  menurut  Mulyadi  dalam  Sund dan  Munandar  antara lain  (Mulyani,  2019): Pertama, anak  kreatif  memiliki  rasa  ingin tahu dan terbuka terhadap pengalaman baru yang  belum  pernah  dialami  sebelumnya. Kedua, berakal. Ketiga, anak  yang  kreatif cenderung memunyai tekad untuk menemukan  dan  meneliti. Keempat, anak kreatif  cenderung  menikmati  tugas-tugas yang  lebih  berat  dan  sulit. Kelima ,  anak berpikir  lancar,  fleksibel,  orisinal,  dinamis, dan berdedikasi dalam tugas. Keenam, anak kreatif  cenderung  memiliki  pertanyaan  dan terbiasa  memberikan  jawaban  yang  lebih banyak. Dari uraian tersebut dapat
diidentifikasi  bahwa  anak  yang  berpotensi kreatif  memiliki  keunggulan  yang  harus dikembangkan  dan  ditingkatkan  dengan faktor pendukung lainnya (internal, eksternal).

## Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dilakukan  dengan  dua  siklus.  Tiap  siklus masing-masing tiga tindakan. Tujuan penelitian ialah untuk meningkatkan kemandirian  dan  kreativitas  anak  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT). Pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  di TK  Kristen  Imanuel  Terpadu,  Dusun Jlegong,  Desa  Ngadikerso,  Kecamatan Sumowono,  Kabupaten  Semarang,  Provinsi Jawa  Tengah.  Subyek  penelitian  berjumlah delapan  anak,  yang  terdiri  dari  lima  anak perempuan dan tiga anak laki-laki. Indikator penelitian sebagai berikut:
Tabel 1: Indikator Penelitian
Variabel Indikator BCCT Variabel Bebas (X) 1. Manajemen penerapan BCCT di kelas. 2. Penerapan scaffolding (pijakan).
Kemandirian Variabel Y1
1. Anak tidak bergantung kepada orang lain (guru dan teman). 2. Anak bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya.
Kreativitas Variabel Y2 1. Anak menciptakan sesuatu yang baru/original. 2. Anak memberi nilai tambah.
3. Anak suka bertanya.
4. Anak mengemukakan gagasannya.
5. Anak memiliki rasa ingin tahu.
Pelaksanaan  tiap  Tindakan  dari siklus I sampai siklus II dilakukan dengan tahap yang meliputi: Pertama , perencanaan. Pada
tahap ini
mempersiapakan instrument penelitian dan mempersiapkan menejemen kelas
menggunakan Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT). Perencanan menjadi acuan
pelaksanaan PTK dengan tujuan memperbaiki, meningkatkan atau merubah perilaku dan sikap yang diinginkan sebagai solusi  dari  pokok  permasalahan  dalam penelitian ini. Kedua , pelaksanaan sebagai tindakan untuk mengimplementasikan rencana  yang  telah  disusun. Ketiga,
observasi yaitu kegiatan pengumpulan data dengan  menggunakan  lembar  observasi,
dokumentasi dan catatan anekdot. Keempat, refleksi dilakukan setelah memperoleh  data  pelaksanaan  tindakan dan  melakukan  analisis,  menjelaskan  dan menarik kesimpulan berdasarkan data hasil penelitian.  Setelah  dilakukan  penelitian selama  dua  siklus  dan  enam  Tindakan, maka  diperoleh  hasil  penelitian  sebagai berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian.
Y1 Kemandirian Anak Nilai Rata- Rata Skor Keterangan Y2 Kreativitas Anak Nilai Rata- Rata Skor Keterangan Pra - Siklus 32,8 MB Pra - Siklus 29,3 MB Siklus I Tindakan I 60,9 BSH Tindakan I 58,7 BSH Tindakan II 73,4 BSH Tindakan II 65,6 BSH Tindakan III 76,5 BSB Tindakan III 75,6 BSH Rata-Rata Siklus I 70,3 BSH Rata-Rata Siklus I 66,6 BSH Siklus II Tindakan I 82,8 BSB Tindakan I 81,8 BSB Tindakan II 92,8 BSB Tindakan II 87,1 BSB Tindakan III 96,8 BSB Tindakan III 92,5 BSB Rata-Rata siklus II 90,8 BSB Rata-Rata Siklus II 87,1 BSB Hasil Akhir siklus I dan II 80,5 BSB Hasil Akhir siklus I dan II 76,9 BSB Keterangan: BB = Belum Berkembang (1 – 25) MB = Mulai Berkembang (26 – 50)
BSH   = Berkembang Sesuai Harapan (51 – 75) BSB   = Berkembang Sangat Baik (76 – 100)
Hasil  penelitian  pra-siklus  diperoleh bahwa kemandirian anak pada tahap Masih Berkembang  (MB)  dengan  skor  32,8  dan kreativitas  anak  pada  tahap Masih Berkembang  (MB)  dengan  skor  sebesar 29,3.
Hasil  penelitian  siklus  I  yang dilakukan tiga tindakan, kemandirian anak Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),
dengan skor rata – rata 70,3. Pada tindakan pertama  kemandirian  anak  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan skor sebesar 60,9.  Tindakan  kedua  kemandirian  anak Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) dengan  skor  sebesar  73,4.  Dan  tindakan ketiga  kemandirian  anak  Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan skor 76,5. Hasil penelitian Siklus I untuk varibel kreativias
anak, diperoleh skor rata-rata sebesar 66,6 atau  dalam  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH). Tindakan pertama Siklus I kreativitas
anak dalam kategori Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) dengan skor sebesar 58,7. Hasil kreativias anak  pada  tindakan  kedua  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan skor sebesar 65,6  dan  hasil  tindakan  ketiga  kreativias anak  pada  tindakan  kedua  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan skor sebesar 75,6.
Pada  siklus  II  selama  tiga  tindakan diperoleh bahwa kreativitas anak Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dengan rata-rata skor 90,8. Pada tindakan pertama sampai ketiga kemandirian anak Berkembang Sangat Baik (BSB). Tindakan pertama  diperoleh  skor  sebesar  82,8, tindakan kedua diperoleh skor sebesar 92,8 dan hasil tindakan ketiga skor kemandirian anak  sebesar  96,8.  Hasil  penelitian kemandirian  anak  pada  siklus  II,  secara keseluruhan  diperoleh  bahwa  kreativitas anak  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB) dengan  skor  sebesar  87,1.  Pada  tindakan pertama  sampai  ketiga  kreativitas  anak Berkembang Sangat Baik (BSB). Tindakan pertama  diperoleh  skor  sebesar  81,8, tindakan kedua diperoleh skor sebesar 87,1 dan  hasil  tindakan  ketiga  diperoleh  skor kreativitas anak sebesar 92,5.
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian yang dilakukan selama dua siklus diperoleh bahwa  kemandirian  anak  Berkembang Sangat  Baik  (BSB),  dengan  skor  rata-rata sebesar 80,5. Selama dua siklus, kreativitas anak  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), dengan  skor  rata-rata  sebesar  76,9. Berdasarkan deskripsi presentasi perolehan nilai rata-rata skor pada siklus I dan siklus II  di  atas,  menunjukkan  bahwa  tindakan dalam mengimplementasi model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle
Times (BCCT)  mampu  meningkatkan kemandirian dan kreativitas anak usia 5 – 6 tahun  di  TK  Kristen  Imanuel  Terpadu Jlegong.
Peningkatan kemandirian yang telah dicapai  anak  yaitu: Pertama , anak  sudah tidak bergantung kepada orang lain. Kedua , Anak  mampu  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugasnya. Peningkatan kreativitas  yang  telah  dicapai  anak  yaitu: Pertama , anak  mampu menciptakan sesuatu  yang  baru/original. Kedua ,  Anak mampu  memberi  nilai  tambah. Ketiga , anak suka bertanya. Keempat , anak mampu mengemukakan gagasannya. Kelima , anak memiliki  rasa  ingin  tahu.  Implementasi model  pembelajaran Beyond  Center  and Circle  Times (BCCT)  efektif  dalam meningkatkan  kreativitas  anak  usia  5  –  6 tahun  di  TK  Kristen  Imanuel  Terpadu Jlegong. Peningkatan kreativitas yang telah dicapai anak yaitu: Pertama , anak mampu menciptakan  sesuatu  yang  baru/original.
Kedua ,  Anak  mampu  memberi  nilai tambah. Ketiga ,  anak  suka  bertanya. Keempat ,  anak  mampu  mengemukakan gagasannya. Kelima ,  anak  memiliki  rasa ingin tahu.

## Analisa Hasil Penelitian
Penyelenggaraan pendidikan Kristen pada  sejak  dini  penting  menguatkan  iman anak,  menanamkan  dan  mengembangkan nilai-nilai spiritual, moral, sosioemosional, intelektual,  kreativitas  dan  kemandirian pada  anak  didik.  Pendidikan  Kristen hendaknya  mengembangkan  potensi  anak didik,  mengembangkan  kemampuan  anak didik  berpikir  analisis,  evaluative  dan kreatif thingking (Tabrani & Harefa, 2021).
Penyelanggaraan Pendidikan Kristen Anak Usia  Dini  efektif,  tidak  lepas  dari penerapan strategi dan metode pembelajaran yang efektif. Strategi
Pendidikan  Kristen  Anak  Usia  Dini menuntut  pemilihan  strategi  yang  cocok dengan  keberadaan  atau  pekembangan anak Usia Dini (Stevanus & Yulianingsih, 2021). Model Pembelajaran Beyond Center and Circle Times (BCCT) merupakan salah satu strategi pembelajaran Anak Usia Dini dimana proses penerapannya berpusat pada anak  didik.  Anak  didik  diberi  kebebasan untuk berimajinatif, kemampuan bersosial, bereksperimen, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, analitis, mengembangkan  kreatifitasnya  dan  anak juga diarahkan untuk mandiri saat belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model Pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT)  efektif  meningkatkan kemandirian  dan  kreativitas  anak  didik. Dengan  demikian,  model  pembelajaran Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT) menjadi salah satu model strategi pembelajaran  dan  pengajaran  yang  dapat digunakan  pada  Satuan  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Penerapan  model  pembelajran Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT)
dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan berbagai aspek
perkembangan  dan  keterampilan  anak. Pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT)  menekankan  pembelajaran di sentra dan saat lingkaran metode   yang kerap  digunakan  untuk  menstimulus perkembangan anak dengan menggunakan metode  bermain  (Rahman,  2019).  Metode bermain  dapat  mengembangkan  daya imajinasi,  kreativitas  dan  kemandirian anak.  Kegiatan  bermain  diatur  dengan prosedur yang jelas, lengkap dan beragam, sehingga setiap anak didorong untuk aktif, kreatif, dan memiliki sikap berani mengambil  keputusan  sendiri  (Rahman, 2019).  Penerapannya Beyond  Center  and Circle  Times (BCCT)  menjadikan  anak sebagai  pusat  pembelajaran,  kegiatan
belajar dilakukan dengan kegiatan bermain yang terarah. Melalui bermain anak bebas mengaktualisasikan dirinya.
Model  pembelajaran Beyond  Center and Circle Times (BCCT) merupakan salah satu model pembelajaran yang menjadikan anak  sebagai  pusat  dari  proses  kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini anak diberi keleluasan belajar untuk mandiri, dan peran pendidik  dalam  proses  pembelajaran sebagai motivator, fasilitator, pendamping dan menerapkan pijakan-pijakan pembelajaran kepada anak (Wahyuningsih, 2020). Anak didik belajar dengan mandiri melalui  kegiatan  bermain  di  sentra, pendidik  berperan  sebagai  pendamping, fasilitator dan motivator.
Berdasarkan  penelitianya,  Romini mengemukakan bahwa pendekatan Beyond Center  and  Circle  Times (BCCT) dapat menjadikan kegiatan pembelajaran semakin menyenangkan. Di dalam kegiatan  pembelajaran,  anak  dengan sendiri  melakukan  berbagai  kegiatan sehingga kemandirian anak terlihat (Romini, 2021). Kemandirian anak dirangsang  dengan  cara  memberikan kesempatan belajar secara mandiri melalui berbagai  kegiatan  main  di  setiap  sentra. Adianti  mengungkapkan Beyond  Center and Circle Times (BCCT) merupakan suatu konsep  pembelajaran  yang  memfokuskan pengalaman  anak  didik,  memotivasi  anak untuk membuat hubungan antara pengalaman, pengetahuan dan pemahaman kehidupan  sehari-hari  secara  mandiri (Ruqoyah, 2016). Melalui proses pembelajaran  di  area  lingkaran  terdapat ruang  tanya  jawab,  refleksi, recalling dengan maksud anak dapat menyampaikan pengetahuan, pengalaman, dan perasaanya dengan  sendiri.  Melalui  bermain,  anak mengalami  pengalaman  langsung  baik berhubungan dengan orang lain,
peningkatan keterampilan, mengalami peningkatan  pengetahuan,  kemandirian dan peningkatan karakter lainya.
Implementasi  model  pembelajaran Beyond  Center  and  Circle  Times (BCCT) efektif  meningkatkan  kemandirian  dan kreativitas  anak  didik  usia  5  –  6  tahun dalam  pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Model  pembelajaran Beyond  Center  and Circle  Times (BCCT)  dapat  menjadi alternatif  pembelajaran  kreatif  berpusat pada  anak  didik  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini.  Proses  penerapannya  diperlukan pendidik  yang  terus  menerus  belajar menerapkan dan mengembangkan pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT).  Pendidik  hendaknya meningkatkan  prosedur  penerapan  model pembelajaran  baik  konsep  dan  filosifi Beyond Center and Circle Times (BCCT), peran  pendidik,  pengembangan  ragam main,  penerapan  empat  pijakan,  dan penyediaan sarana prasarana dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  berlangsung, peneliti menarik kesimpulan bahwa sebelum  dilakukannya  tindakan  dalam penelitian  yang  dimuat  pada  dua  siklus, kemandirian  dan  kreativitas  anak  TK
Kristen Imanuel Terpadu Jlegong tergolong dalam kategori
belum berkembang (BB). Pada kemandirian, anak masih  sangat  bergantung  kepada  orang lain, dan anak belum mampu bertanggung jawab  dalam  menyelesaikan  tugasnya. Sementara  pada  kreativitas,  anak  belum mampu menciptakan sesuatu yang baru/original,  memberi  nilai  tambah, jarang  bertanya,  jarang  mengemukakan gagasannya  dan  tidak  memiliki  rasa  ingin
tahu  terhadap  hal  –  hal  baru  yang didapatkannya.
Melalui penerapan model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT) kemandirian dan kreativitas anak  didik  meningkat.  Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh bahwa model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Times (BCCT) sebesar  meningkatkan kemandirian anak sebesar 80,5 atau dalam kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), dan sedangkan tingkat kreativitas anak 76,9 dalam  kategori  Berkembang  Sangat  Baik (BSB).  Meningkatnya  kemandirian  dan kreativitas  anak  usia  5  –  6  Tahun  di  TK Kristen Imanuel Terpadu Jlegong disebabkan oleh penerapan model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Time (BCCT)  yang  disesuaikan  dengan tahap  prosedur  pelaksanaannya,  seperti pemberian  pijakan  ( scaffolding )  yang terarah. Adapun faktor lain yang mempengaruhinya yaitu faktor internal dan eksternal.  Faktor  internal  berhubungan dengan kemampuan intelektual/intelegensi anak  dalam  bertindak  untuk  mengolah suatu  bentuk  tugas  dengan  kecepatan berpikir yang matang (Wiyani, 2013). Dan faktor eksternal berkaitan dengan rangsangan  yang  didapatkan  anak  berasal dari  lingkungan  sekitar  seperti  kesediaan akomodasi  yang  tercukupi,  dukungan  dan pendampingan  pendidik  kepada  anak (Mulyani, 2019).
Oleh sebab itu, Implementasi model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Time (BCCT) efektif meningkatkan kemandirian  dan  kreativitas  peserta  didik di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Time (BCCT)  dapat  menjadi  alternatif pembelajaran  kreatif  berpusat  pada  anak didik  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD).

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  E.  (2020). Metode  Belajar  Anak Usia Dini . Kencana.
Aryani,  N.,  Mudjiran,  &  Rakimahwati. (2020). Manajemen  Pembelajaran PAUD Berbasis Perkembangan Anak . Edu Publisher.
Athfal, R. (2016).
Psikologi Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  PT Remaja Rosdakarya.
Chairilsyah, D. (2019). Analisis Kemandirian Anak Usia Dini. PAUD Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (01), 88–98.
Illahi,  S.  R.,  Febrialismanto,  F.,  &  others. (2016). Analisis  Kemandirian  Anak Usia  5-6  Tahun  di  PAUD  Bhakti Bunda  Kecamatan  Payung  Sekaki Kota Pekanbaru . Riau University.
Iswantiningtyas,  V.,  &  Wulansari,  W.
(2019). Penanaman pendidikan karakter  pada  model  pembelajaran bcct (beyond centers and circle time). Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 110–116.
Kasan, T. (2009). Dasar-dasar pendidikan . Komala,  K.  (2015).  Mengenal  dan Mengembangkan  Kemandirian  Anak Usia  Dini  Melalui  Pola  Asuh  Orang Tua  dan  Guru. Tunas  Siliwangi: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan
Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1), 31–45. Mulyani, N. (2018). Perkembangan Dasar Anak Usia Dini . Gava Media. Mulyani,  N.  (2019). Mengembangkan Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  PT Remaja Rosdakarya.
Mundariyah,  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran
BCCT dan Kemandirian  Terhadap  Kreativitas Bermain Balok Anak Usia 4-6 Tahun di  Kecamatan  Ciracas  2012. Jurnal Inovasi  Pendidikan  MH  Thamrin ,
1 (2), 39–54.
Mutiah,  D.  (2015). Psikologi  Bermain Anak Usia Dini . Kencana.
Paizaluddin, & Ermalinda. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Alfabeta.
Rahman,  M.  H.  (2019). Model-Model Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Teori dan Implementasi . Ar-Ruzz Media.
Rindaningsih,  I.  (2012).  Pengembangan Model Manajemen Strategik Berbasis (Beyond  Center  and  Circle  Time) BCCT  Pada  PAUD. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 213–223.
Romini,  R.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran  Beyond  Center  And Circle  Time  (BCCT)  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan. EDULEAD:  Journal  of  Christian Education and Leadership , 2 (2), 219–
234.
Ruqoyah,  A.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Beyond  Centers  and Circle Times (BCCT) dan
Kemandirian  Terhadap  Kreativitas.
Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 10 (1), 81–98.
Sari,  R.  P.,  Haenilah,  E.  Y.,  &  Sofia,  A.
(2015). Pengaruh penggunaan bermain plastisin terhadap peningkatan kreativitas anak usia 5-6
Tahun. Jurnal Pendidikan Anak , 1 (3).
Setyarini, A. (2015). Meningkatkan Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun RKH  dalam  Pembelajaran  BCCT.
Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2).
Silranti,  M.,  &  Yaswinda,  Y.  (2019). Pengembangan  Kemandirian  Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Dharmawanita Tunas  Harapan. Jurnal  Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 39–
48.
Stevanus,  K.,  &  Yulianingsih,  D.  (2021).
Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Usia Dini. PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen ,
2 (1),
15–30. https://doi.org/10.34307/peada.v2i1.2 7 Suryana, D. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini Stimulus dan Aspek
Perkembangan Anak . Kencana. Tabrani,  A.,  &  Harefa,  I.  D.  (2021). Pendidikan  Agama  Kristen  dan Tuntutan  Kualitas  SDM  Menghadapi Persaingan Masyarakat Global.

## EDULEAD:  Journal  of  Christian
Education and Leadership , 2 (2), 287– 305.
https://doi.org/10.47530/edulead.v2i2
.82
UU RI No.20 Tahun 2003, Tentang Sistem
Pendidikan Nasional . (2003).
Viona, M., & others. (2016). Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran BCCT di TK Mujahidin II Pontianak Timur. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (5). Wahyuningsih, D. (2020). Model Pembelajaran BCCT Bagi Anak Usia Dini Sesuai dengan Tahap Perkembangan. Dunia  Anak:  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 58–
69.
Wiyani, N. A. (2013). Bina Karakter Anak Usia  Dini  Panduan  Orangtua  dan Guru dalam Membentuk Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini . Ar- Ruzz Media.