## PENERAPAN BERMAIN PERAN DALAM PENGEMBANGAN BAHASA ANAK
USIA DINI KELOMPOK B DI PAUD KUNTUM MEKAR TAHUN AJARAN 2012-2013
Ervina Saraswati R ervinasaraswati@yahoo.co.id

## PAUD KUNTUM MEKAR

## ABSTRAK
Bermain  peran  dalam  pengembangan  bahasa  anak  usia  dini  kelompok  B menggunakan  penelitian  tindakan  kelas(  PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus.  subjek penelitian  adalah  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  20  orang,  yang  terdiri  dari  12 orang  anak  perempuan  dan  8  orang  anak  laki-laki.  Alat  pengumpul  data  yang digunakan  peneliti  adalah  lembar  observasi.  Hasil  observasi  analisis  I  15% meningkat  menjadi  80%.  Dari  hasil  temuan  penelitian  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  bermain  peran  ini  baik  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  terutama  dalam  pengembangan  bahasa  anak  pada  Anak  Usia  Dini Kelompok B di  PAUD Kuntun Mekar Tahun Ajaran 2012-2013.
Kata Kunci: Bermain Peran, Bahasa

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan pendidikan melibatkan  kehidupan  anak  mencakup kepedulian akan pertumbuhan dan perkembangan  jasmani,  rohani  yang mencakup pengembangan motorik,
kognitif  dan  sosial  emosional,  bahasa,
dan moral. Perkembangan  bahasa  pada  anak usia  dini  sangat  penting  karena  dengan bahasa anak dapat memperoleh pengembangan kemampuan yang berlangsung  secara  terus  menerus,  untuk itu pendidik perlu merancang pembelajaran  yang  akan  menumbuhkan ide-ide yang dimilikinya untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa anak,  memberikan  contoh  penggunaan bahasa yang baik dan benar, menstimulasi perkembangan bahasa anak dengan berkomunikasi secara aktif. Pengembangan kemampuan
berbahasa pada anak usia dini adalah hal yang penting dilakukan, karena anak usia
dini  yaitu  anak  yang  berumur 0-6  tahun dan usia tersebut merupakan usia
keemasan  ( Golden  Age )  dimana  dalam masa tersebut proses anak akan mengalami  perkembangan  pada  dirinya baik  itu  fisik,  moral,  intelektual,  sosial emosional maupun bahasa. Bahasa merupakan sarana berkomunikasi dengan orang lain. Menurut Miller (Agustin, 2010:15)  bahasa  adalah  suatu  urutan kata-kata,  bahasa  juga  dapat  digunakan untuk menyampaikan informasi
mengenai  tempat  yang  berbeda  atau waktu yang berbeda. Pada usia 3-6 tahun kemampuan berbahasa anak akan berkembang  sejalan  dengan  rasa  ingin tahu  serta  sikap  antusias  yang  tinggi, sehingga  timbul  pertanyaan-pertanyaan dari anak sulit dijawab. Antara usia 4 dan 5  tahun,  kalimat  anak  sudah  terdiri  dari empat  sampai  lima  kata.  Antara  5  dan  6 tahun,  kalimat  anak  sudah  terdiri  dari enam  sampai  delapan  kata.  Mereka  juga sudah  dapat  menjelaskan  arti  kata-kata
sederhana, mengetahui lawan kata. Mereka dapat menggunakan kata penghubung,  kata  depan  dan  kata sandang. Pada masa akhir usia prasekolah anak umumnya sudah mampu berkata-kata sederhana, cara bicara mereka  telah  lancar,  dapat  dimengerti dan  telah  dapat  mengucapkan  kata  atau bahasa  walaupun  masih  belum  tepat. Perkembangan  bahasa  terbagi  atas  dua periode besar, yaitu: periode Prelinguistik (0-1  tahun)  dan  Linguistik  (1-5  tahun). Mulai  periode  linguistik  inilah  mulai hasrat anak mengucapkan kata kata yang pertama,  yang  merupakan  saat  paling menakjubkan  bagi  orang  tua.  Periode linguistik  terbagi  dalam  tiga  fase  besar, yaitu:
a) Fase satu kata atau Holofrase Pada  fase  ini  anak  mempergunakan satu  kata  untuk  menyatakan  pikiran yang  kornpleks,  baik  yang  bcrupa keinginan,  perasaan  atau  temuannya tanpa pcrbedaan yang jelas. Misalnya kata  duduk,  bag:  anak  dapat  berarti “saya mau duduk”, atau kursi tempat duduk,  dapat  juga  berarti  “mama sedang duduk”. Orang tua baru dapat mengerti  dan  memahami  apa  yang dimaksudkan  oleh  anak  tersebut, apabila  kiia  tahu  dalam  konteks  apa kata  tersrbut  diucapkan,  sambil mcngamati  mimik  (raut  muka)  gerak serta  bahasa  tubuh  lainnya.  Pada umumnya kata pertama yang diucapkan  oleh  anak  adalah  kata benda, setelah beberapa waktu
barulah disusul dengan kata kerja.
b) Fase lebih dari satu kata
Fase  dua  kata  muncul  pada  anak
berusia sekkar 18 bulan. Pada fase ini anak  sudah  dapat  membuat  kalimat sederhana  yang  terdiri  dari  dua  kata. Kalimat tersebut kadang-kadang
terdiri  dari  pokok  kalimat  dan predikat, kadang-kadang pokok kalimat  dengan  obyek  dengan  tata bahasa yang tidak benar. Setelah dua kata,  muncullah  kalimat  dengan  tiga kata,  diikuti  oleh  empat  kata  dan seterusnya.  Pada  periode  ini  bahasa yang  digunakan  oleh  anak  tidak  lagi egosentris,  dari  dan  untuk  dirinya sendiri. Mulailah mengadakan komunikasi dengan orang lain secara lancar.  Orang  tua  mulai  melakukan tanya  jawab  dengan  anak  secara sederhana.  Anak  pun  mulai  dapat bercerita  dengan  kalimat-kalimatnya sendiri yang sederhana.
c) Fase ketiga adalah fase diferensiasi Periode  terakhir  dari  masa  balita yang  berlangsung  antara  usia  dua setengah sampai lima tahun.
Keterampilan  anak  dalam  berbicara mulai  lancar  dan  berkembang  pesat.
Dalam  berbicara  anak  bukan  saja menambah
kosakatanya yang mengagumkan  akan  tetapi  anak mulai  mampu  mengucapkan  kata demi  kata  sesuai  dengan  jenisnya, terutama  dalam  pemakaian  kata benda  dan  kata  kerja.  Anak  telah mampu  mempergunakan  kata  ganti orang  “saya”  untuk  menyebut dirinya, mampu mempergunakan kata  dalam  bentuk  jamak,  awalan, akhiran  dan  berkomunikasi  lebih lancar lagi dengan lingkungan. Anak mulai  dapat  mengkritik,  bertanya, menjawab,
memerintah, memberitahu dan bentuk-bentuk kalimat  lain  yang  umum  untuk  satu pembicaraan “gaya” dewasa.
Salah  satu  metode  yang  tepat digunakan dalam meningkatkan
perkembangan  bahasa  anak  usia  dini adalah  dengan  menerapkan  metode
bermain  peran,  karena  bermain  peran akan membuat anak mampu bersosialisasi. Sambil bermain peran ikut belajar  berbagi,  belajar  mengantri  atau bergiliran, bekerjasama dan berkomunikasi dengan teman-temannya. Bermain peran sebagaimana
yang diungkapkan Djamarah, (2010: 237) adalah  “suatu  cara  penguasaan  bahan pelajaran  melalui  pengembangan  dan penghayatan anak didik”. pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan oleh  anak  didik  dengan  memerankannya sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati. dengan  kegiatan  memerankan  ini  akan membuat  anak  didik  lebih  meresapi perolehannya.
Bermain  peran  dikenal  juga dengan  sebutan  bermain  pura-pura, khayalan,  fantasi, make-believe atau simbolik.  Bermain  peran  membolehkan anak  memproyeksikan  dirinya  ke  masa depan dan menciptakan kembali ke masa lalu  dan  mengembangkan  keterampilan khayalan. Rosalina (2008: 1) mengungkapkan  bahwa  permainan  ini sangat  bagus  untuk  anak-anak,  sebab
diusia  balita  kemampuan  berfantasi, kognitif,  emosi,  dan  sosialisasi  anak tengah berkembang.
Pada  referensi  yang  berbeda, Piaget  (Dit.  PADU  Depdiknas,  2004:1) menjelaskan:  awal  bermain  peran  dapat menjadi  bukti  perilaku  anak  yang  telah berumur  satu  tahun.  Bermain  peran ditandai oleh penerapan cerita pada objek dimana  cerita  itu  sebenarnya  tidak  dapat diterapkan  (anak  mengaduk  pasir  dalam sebuah mangkuk dengan sekop dan pura- pura mencicipinya) dan mengingat kembali akan ingatan yang menyenangkan  (anak  usia  dini  melihat sebuah botol bayi dan mencoba memberi makan sebuah boneka).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode bermain peran merupakan metode yang dapat memberikan
pengalaman  anak  secara  langsung  dan nyata,  dan  melalui  bermain  peran  ini anak  didik  terlibat  secara  aktif,  dengan mengungkapkan  suatu  naskah  di  dalam kelas,  anak  dirangsang  dan  dimotivasi untuk berperan aktif baik secara perorangan  ataupun  kelompok,  sehingga secara  tidak  langsung  akan  berpengaruh terhadap pengembangan kosakatanya.
Melalui bermain peran anak akan berbicara  seperti  orang  yang  sedang ditirunya.  Metode  bermain  peran  akan menjadi  pengalaman  baru  dan  menjadi peran  baru  bagi  anak  lengkap  dengan kosakatanya.  Dengan  demikian,  melalui metode  bermain  peran,  perkembangan bahasa anak akan meningkat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahasa  anak  usia  dini kelompok  B  melalui  penerapan  metode bermain  peran  di  PAUD  Kuntum  Mekar Tahun ajaran 2012-2013

## METODE
Penelitian
ini merupakan penelitian tindakan kelas, suatu penelitian yang  mengkaji  tentang  permasalahan dengan  ruang  lingkup  yang  tidak  terlalu luas  yang  berkaitan  denga  perilaku seseorang atau kelompok tertentu disertai permasalahan  yang  di  teliti  terhadap dampak perlakuan dalam rangka mengubah, memperbaiki, dan meningkatkan mutu perilaku yang sedang di  teliti.  Penelitian  ini  di  harapkan  dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif yang mampu
meningkatkan
perkembangan bahasa anak. Subjek  dalam  PTK  ini  adalah
seluruh anak didik kelompok B di PAUD Kuntum  Mekar  tahun  ajaran  2012-2013 yang berjumlah 25 orang, dengan rincian
15  orang  laki-laki  dan  10  orang perempuan.Objek  penelitian  ini  yaitu mengembangkan  bahasa  anak  dengan penerapan bermain peran pada kelompok B di PAUD Kuntum Mekar tahun ajaran 2012-2013.
Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus,  Menurut    Kemmis  &  Mc  Taggart (dalam Arikunto, 2010:137) mengemukakan secara garis besar terdapat empat tahapan dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas, yaitu: (1) Perencanaan, (2)   Pelaksanana,
(3)  Pengamatan (4)  Refleksi.
Analisa  persentase  anak  secara individu  dengan  menggunakan  rumus sebagaimana  yang  disampaikan  Dewi, Rosmala (2010) yaitu:
% 100 x n f Pi 
Dimana:
Pi = Hasil Pengamatan f = Jumlah skor yang dicapai anak n = Jumlah skor total Kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian yang disampaikan Aqib (2011)
Persentase Keterangan 77%-100% 52%-75% 27%-50% 0%-25% Baik sekali Baik Cukup Kurang
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelompok  B  paud  Kuntum  Mekar
Kelurahan Suka Maju Kecamatan Medan
Johor tahun ajaran 2012-2013. Penelitian ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  mulai dari persiapan, pelaksanaan, tindakan dan penulisan laporan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa observasi hasil pengamatan dalam proses  pembelajaran  untuk  masing- masing  siklus,  yang  dalam  penelitian  ini menggunakan  dua  siklus.  Terdapat  dua jenis data, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data lembar
observasi  yang  diambil  dari  observasi terhadap  tindakan  anak  dan  guru  dalam proses  pembelajaran  yangd  igunakan untuk  mengetahui  proses  penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan perkembangan bahasa  anak.  Pengambilan  data  ini
dibantu  oleh  kolaborasi  dengan  teman sejawat.
Data  yang  kedua  adalah  data kuantitatif  merupakan  perolehan  hasil belajar anak yaitu peningkatana perkembangan bahasa anak setelah diperlakukan dengan menggunakan metode  bermaian  peran.  Pemaparan mengenai hasil penelitian tersebut dijelaskan  secara  bertahap  per  siklus, dengan  menyajikan  hasil  persentase ketuntasan  belajar  anak  dalam  hal  ini untuk perkembangan  bahasa  anak,  yang memfokuskan  pada  perbendaharaan  kosa kata.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  peneliti  menggunakan  tindakan  yang terdiri  dari  dua  siklus,  dan  setiap  siklus terdiri dari dua Rencana Kegiatan Harian. Selama  pelaksanaan  tindakan  kelas berlangsung  diupayakan  untuk  direkam. Sarana  untuk  merekam  kegiatan  tersebut
dilakukan melalui observasi, baik menyangkut guru maupun anak.
1. Pelaksanaan Siklus 1
a. Perencanaan
Hasil  refeksi  awal  sebelum
penelitian  ini  dilakukan  adalah  di kelompok  B      terdapat permasalahan anak  dalam  belajar,  yaitu  kurangnya perkembangan bahasa. Untuk meningkatkan  kemampuan  tersebut maka ditetapkan penggunaan metode bermain peran dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu dalam perencanaan  penelitiaan  ini  telah dilakukan persiapan rencana
pembelajaran  (SKM,  SKH,  media, alokasi  waktu,  metode,  alat  evaluasi dan  lembar  kerja  anak).  Menetapkan fokus  observasi  dan  aspek-aspek yang  akan  diamati,  meliputi  anak, guru dan penggunaan metode, menetapkan cara pelaksanaan refleksi  dan  perilaku  refleksi  dan menetapkan kriteria keberhasilan dalam upaya pemecahan masalah.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Dilaksanakan  tanggal  4  sampai dengan  14  Juni  2013,  dengan  Tema
“pekerjaanku” sedangkan
sub temanya  adalah  “dokter  dan  guru”,
Metode  yang  digunakan  adalah brmain peran.
Adapun  langkah-langkah  yang  telah di laksanakan adalah:
I. Kegiatan Pembukaan
 Salam, doa, bernyanyi
 Tanya  jawab  tentang  dimana  guru dan dokter bekerja
 Menyanyi lagu “guruku”
II. Kegiatan Inti  Guru membimbing dan mendengarkan anak-anak yang akan  memerankan  tokoh  yang  ada dalam cerita
 Anak-anak  yang  telah  dipilih, memerankan  tokoh  masing-masing
sesuai  dengan  yang  ada  dalam cerita
 Guru  memberikan  motivasi  kepada anak-anak  agar  senang  melakukan perannya
 Sementara  anak-anak  yang  ada  di depan  kelas  memerankan  tokoh,
anak-anak lainnya mengamati berlangsungnya  kegiatan  bermain peran
 Guru  memberikan  pujian  kepada anak-anak  yang  telah  melakukan peran
III. Istirahat
 Cuci tangan, doa, makan
 Bermain
IV. Kegiatan Penutup
o  Darosah
o   Diskusi dan tanya jawab.
o   Bernyanyi, doa, salam. c. Tahap Observasi atau Pengamatan Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Hasil observasi pada siklus 1
menunjukkan:  1)  guru  belum  terlalu optimal  dalam  menggunakan  metode bermain  peran  dalam  pembelajaran; 2)  pada  tahap  kegiatan  inti  tidak dilakukan pengelolaan interaksi kelas secara  optimal  sehingga  anak  ada yang  masih  ribut  sendiri;  dan  3) pengunaan waktu juga belum ditepati sesuai  dengan  yang  direncanakan, sehingga tidak dilaksanakan kegiatan mengulas  kembali  atau  review  dan anak  tidak  diberi  kesempatan  untuk bertanya.
Dari  hasil  obervasi  yang dilakukan  peneliti  pada  siklus  I dengan dua kali pertemuan diketahui bahwa  tindakan  yang  dilakukan peneliti  belum  optimal.  Ini  terlihat pada tabel berikut:
Tabel. 2 Data Perkembangan Bahasa Anak pada Siklus I Pada Pertemuan 1 dan 2 No No. Kode Anak Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor % Ket Skor % Ket 1 01 7 39% Cukup 7 39% Cukup 2 02 4 22% Kurang 6 33% Cukup 3 03 8 44% Cukup 12 67% Baik 4 04 7 39% Cukup 9 50% Cukup 5 05 9 50% Cukup 9 50% Cukup 6 06 8 44% Cukup 4 22% Kurang 7 07 9 50% Cukup 9 50% Cukup 8 08 9 50% Cukup 12 67% Baik 9 09 9 50% Cukup 7 39% Cukup 10 10 8 44% Cukup 8 44% Cukup 11 11 8 44% Cukup 7 39% Cukup 12 12 9 50% Cukup 8 44% Cukup 13 13 8 44% Cukup 9 50% Cukup 14 14 8 44% Cukup 3 17% Kurang 15 15 12 67% Baik 13 72% Baik 16 16 6 33% Cukup 8 44% Cukup 17 17 9 50% Cukup 4 22% Kurang 18 18 4 22% Kurang 8 44% Cukup 19 19 4 22% Kurang 4 22% Kurang 20 20 3 17% Kurang 9 50% Cukup Berdasarkan hasil observasi pada siklus  I  yang  mana  hasil  rata-rata perkembangan bahasa anak belum mencapai target penilaian yaitu 75%. Hasil  observasi  siklus  I  pada Aspek  1,2,3,4,5  dan  6  yaitu  mengerti beberapa  perintah  secara  bersamaan, memahami aturan dalam suatu permainan,  berkomunikasi  secara  lisan, menyusun  kalimat  dalam  struktur  yang lengkap, memiliki lebih banyak kata-kata untuk  mengekspresikan  ide  pada  orang lain  dan  melanjutkan  cerita  yang  telah diperdengarkan.  Dalam  bermain  peran pada  pertemuan  1  anak  yang  mendapat baik sebanyak 1 orang dengan persentase 5%,  sedangkan  pada  pertemuan  2 meningkat  menjadi  3  orang  dengan persentase  15%.  Anak  yang  mendapat nilai cukup pada pertemuan 1 sebanyak 4
orang  dengan  persentase  20%  dan    pada pertemuan  2  sebanyak  13  dengan persentase 65%. Sedangkan yang
mendapat  kurang  pada  pertemuan  1 sebanyak  11  orang  dengan  persentase 55%  dan  pada  pertemuan  2  menurun menjadi 4 orang dengan persentase 20%. Data  di  atas,  dimasukkan  dalam  grafik sebagai berikut:
Gambar 1. GrafikPerkembangan Bahasa Anak pada Siklus I

## Pada Pertemuan 1 dan 2
Berdasarkan  gambar  grafik di  atas  untuk  hasil  observasi  pada siklus  I  dapat  dikatakan  belum berhasil  yang  mana  dapat  dilihat peningkatan  perkembangan  bahasa anak  yang  ditandai  dengan  lebih rendahnya  nilai  persentase  anak  dari target  penilaian  yaitu  75%  untuk sebuah keberhasilan indikator.
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan hasil  belajar  anak  pada  siklus  1, ditemukan  sejumlah  permasalahan anak,  yaitu  pada  proses  dan  hasil belajar  anak.  Pada  proses  kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan bermain peran  sebagian  anak  masih  takut mengungkapkan  imajinasinya  dan masih kurang aktif dalam berbicara/berdialog.  Sedangkan  hasil belajar anak pada siklus 1 menunjukkan  persentase  65%.  Pada pra  perbaikan  jumlah  anak  yang mencapai indikator sebanyak 1 orang dan  setelah  diadakan  perbaikan jumlah  anak  yang  dapat  mencapai
indikator  sebanyak  3  orang,  jika dibandingkan dengan kondisi sebelumnya, hal ini telah menunjukkan  suatu  kemajuan  yaitu adanya  kenaikan  sebanyak  2  orang.
Namun  masih  rendah  dan  belum mencapai indikator keberhasilan. Karena  hanya  ada  3  orang  anak  dari 20  anak  yang  dapat  meningkatkan kemampuannya. Untuk
meningkatkan  aspek  yang  masih kurang  pada  siklus  1,  maka  perlu adanya  perbaikan  untuk  tindakan selanjutnya  dengan  cara  sebagai berikut:
a) Mengoptimalkan    penggunaan metode yang dipakai guru.
b) Penggelolaan interaksi kelas harus  tepat  sehingga  anak  dapat belajar        dengan  baik  dan menyenangkan.
c) Penggunaan  alokasi  waktu  harus sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  ditentukan  sehingga  ada waktu  untuk  diskusi  dan  tanya jawab.
5 20 55 15 65 20 0 10 20 30 40 50 60 70 Pertemuan I Pertemuan
Tabel3. Data hasil Observasi Aktivitas Guru siklus 1 No  Aspek yang dievaluasi Hasil Evaluasi 1 Membalas dan menjawab salam Sangat baik 2 Merespon apersepsi Cukup 3 Memotivasi anak Cukup 4 Menjelaskan  kepada  peserta  didik  tentang  kegiatan  yang akan dilaksanakan Cukup 5 Menentukan masalah yang akan disosiodramakan Baik 6 Menjelaskan peranan, pelaku ataupun peranan penonton Cukup 7 Merangsang anak untuk bisa bercerita Cukup 8 menunjuk anak-anak bermain peran Cukup 9 Memberikan penghargaan atau pujian kepada anak Kurang 10 Memberi  penegasan  dan tanya  jawab  tentang  kegiatan  dan materi pembelajaran Cukup Hasil  observasi  aktivitas  guru sebagaimana  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa hasil pembelajaran yang dilakukan guru cukup. 2. Pelaksanaan  Siklus 2 a. Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi  pada  siklus  1  masih terdapat permasalahan dalam
kegiatan  pembelajaran  dan  hasil belajar  anak,  rendahnya  hasil belajar  anak  ditunjukkan  dengan pencapaian  persentase  belajar 65%.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  tersebut  maka  strategi guru  dalam  penggunaan  metode bermain peran perlu diperhatikan.  Oleh  kerena  itu dalam  perencanaan  siklus  2, direncanakan penggunaan metode  bermain  peran  akan dilaksanakan  dengan  seoptimal mungkin, meliputi rencana kegiatan pembelajaran(materi/tema, alokasi  waktu,  metode,  media, alat  evaluasi  dan  lembar  kerja anak). b. Tahap pelaksanaan tindakan Pelaksanaan siklus 2 dilaksanakan  tanggal  21  sampai dengan  22  Juni  2013,  dengan tema  pekerjaanku  dan  sub  tema dokter dan guru, dengan mengunakan  metode  bermain peran.  Adapun  lankah  langkah yang  telah  dilaksanakan  pada siklus ke 2 ini   adalah: I. Kegiatan Pembukaan
 Salam, doa, bernyanyi.
 Tanya jawab tentang
mengapa kita sakit gigi
 Praktek  langsung  pekerjaan guru dan dokter II. Kegiatan inti  Guru membimbing dan mendengarkan anak-anak yang akan memerankan tokoh yang ada dalam cerita  Anak-anak yang telah dipilih,  memerankan  tokoh masing-masing sesuai dengan  yang  ada  dalam cerita  Guru  memberikan  motivasi kepada anak-anak agar senang melakukan perannya
 Sementara  anak-anak  yang ada di depan kelas memerankan  tokoh,  anak- anak lainnya mengamati berlangsungnya kegiatan bermain peran  Guru  memberikan  pujian kepada anak-anak  yang telah melakukan peran III. Istirahat
 Cuci tangan, doa, makan
 Bermain
IV. Kegiatan penutup
 Bersyukur atas nikmat Allah
 Menggulas kegiatan dan tanya jawab.
 Bernyanyi, doa, salam.
c. Tahap Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan Hasil observasi pada siklus 2 menunjukkan: 1) Guru sudah berupaya mengoptimalkan kegiatan dengan metode bermain peran 2) Guru  sudah    meningkatkan penggunaan waktu dan mengelola  interaksi  kelas dengan baik 3) Kegiatan pembelajaran dimulai dengan tahap orientasi,  implementasi  dan review  serta  anak  diberi kesempatan untuk bertanya.
Dari  hasil  obervasi  yang dilakukan  peneliti  pada  siklus  II dengan  dua  kali  pertemuan diketahui  bahwa  tindakan  yang dilakukan peneliti sudah optimal. Ini terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Data Perkembangan Bahasa Anak pada Siklus II Pada Pertemuan 1 dan 2 No No. Kode Anak Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor % Ket Skor % Ket 1 01 9 50% Cukup 9 50% Cukup 2 02 9 50% Cukup 13 72% Baik 3 03 12 67% Cukup 13 72% Baik 4 04 7 39% Baik 13 72% Baik 5 05 8 44% Cukup 12 67% Baik 6 06 8 44% Cukup 9 50% Cukup 7 07 12 67% Baik 10 56% Baik 8 08 11 61% Baik 11 61% Baik 9 09 12 67% Baik 11 61% Baik 10 10 10 56% Baik 12 67% Baik 11 11 11 61% Baik 14 78% Cukup 12 12 13 72% Baik 12 67% Baik 13 13 8 44% Cukup 9 50% Baik 14 14 11 61% Baik 15 83% Cukup 15 15 13 72% Cukup 11 61% Baik 16 16 8 44% Baik 9 50% Baik 17 17 9 50% Cukup 12 67% Baik 18 18 9 50% Cukup 13 72% Baik 19 19 13 72% Baik 11 61% Baik 20 20 12 67% Baik 12 67% Baik
Berdasarkan hasil observasi  pada  siklus  I  yang mana hasil rata-rata perkembangan bahasa sudah mencapai  target  penilaian  yaitu 75%. Hasil  observasi  siklus  II pada Aspek 1,2,3,4,5 dan 6 yaitu mengerti beberapa perintah secara  bersamaan,  memahami aturan  dalam  suatu  permainan, berkomunikasi secara lisan, menyusun kalimat dalam struktur yang  lengkap,  memiliki  lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan  ide  pada  orang lain  dan  melanjutkan  cerita  yang telah diperdengarkan. Dalam bermain peran pada pertemuan 1 anak yang mendapat baik sebanyak 11 orang dengan persentase  55%,  sedangkan  pada pertemuan  2  meningkat  menjadi 16 orang dengan persentase 80%. Anak yang mendapat nilai cukup pada  pertemuan  1  sebanyak  9 orang  dengan  persentase  45% dan  pada  pertemuan  2  sebanyak 4 dengan persentase 20%. Sedangkan yang mendapat cukup pada  pertemuan  1  dan  pada pertemuan  2  tidak  ditemukan. Data  di  atas,  dimasukkan  dalam grafik sebagai berikut:

## Gambar 2. GrafikPerkembangan Bahasa Anak pada Siklus II Pada Pertemuan 1 dan 2
Berdasarkan  gambar  grafik  di atas  untuk  hasil  observasi  pada  siklus  II dapat dikatakan berhasil yang mana dapat dilihat peningkatan perkembangan bahasa  anak  yang  ditandai  dengan  lebih tingginya nilai persentase anak dari target penilaian  yaitu  75%  untuk  sebuah keberhasilan indikator.
d. Tahap Refleksi
Hasil  observasi  dan  hasil  belajar anak  pada  siklus  2  menunjukkan  adanya
perbaikan,  baik  hasil  belajar  maupun proses  belajar.  Pada  proses  kegiatan pembelajaran sudah dapat berjalan dengan  baik,  sedangkan  hasil  belajar anak  pada  siklus  2  telah  mencapai  80%, jika dibandingkan dengan kondisi
sebelumnya,  hal  ini  telah  menunjukkan suatu  kemajuan  karena  nilai  persentase telah  mencapai  80%  dan  hal  ini  sudah menunjukan ketercapaian indicator.
Indikator yang nampak pada keberhasilan siklus 2 adalah:
55 45 80 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pertemuan I Pertemuan
a) Anak  rata-rata  tertarik  dan  antusias terhadap kegiatan bermain peran
b) Anak  menjadi  berani  tampil  dan dapat  mengungkapkan  imajinasinya dalam bermain peran.
c) Anak  mampu  memainkan  beberapa peran dengan baik. d) Anak terlibat aktif dalam pembelajaran di kelas. e) Anak  dapat  melaksanakan  kegiatan dengan menyenangkan melalui bermain peran. Tabel5. Data hasil Observasi Aktivitas Guru siklus 2 No Aspek yang dievaluasi Hasil Evaluasi 1 Membalas dan menjawab salam Sangat baik 2 Merespon apersepsi Baik 3 Memotivasi anak Baik 4 Menjelaskan  kepada  peserta  didik  tentang kegiatan yang akan dilaksanakan Sangat Baik 5 Menentukan masalah yang akan disosiodramakan Baik 6 Menjelaskan  peranan,  pelaku  ataupun  peranan penonton Baik 7 Merangsang anak untuk bisa bercerita Baik 8 menunjuk anak-anak bermain peran Baik 9 Memberikan  penghargaan  atau  pujian  kepada anak Baik 10 Memberi  penegasan  dan  tanya  jawab  tentang kegiatan dan materi pembelajaran Baik Hasil perbaikan sebagaimana tabel di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran  yang  dilakukan  guru  baik dan hasil pembelajaran anak juga baik.

## Pembahasan Hasil Perbaikan Siklus 1
Dari  hasil  perbaikan  siklus  1  ini menunjukkan  adanya  perkembangan bahasan
anak dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari perbandingan  antara  pra  perbaikan  dan setelah  perbaikan.  Dari  data  terlihat bahwa  sebelum  perbaikan  jumlah  anak yang  dapat  mencapai  indikator  hanya  3 orang  sedangkan  data  setelah  perbaikan naik menjadi 16 orang dari jumlah anak yaitu  20  orang,  ini  menggambarkan
bahwa  ada  kenaikan  sekitar  65%  dari sebelum perbaikan.
Refleksi proses pembelajaran
yang dilakukan oleh peneliti pada siklus ini  menunjukkan hasil siklus yang lebih baik,  kelebihan dihitung melalui rumus:
% 100 x n f Pi  % 100 20 3 x  = 15%
Faktor-faktor keberhasilan dan kelemahan yang tampak pada siklus I:
1) 15%  anak  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa melalui metode bermain  peran
2) Sebagian  besar  anak  belum  bisa aktif dalam bermain peran
3) Sebagian  besar  anak  masih  takut dalam mengungkapkan imajinasinya. 4) Guru  belum  bisa  mengoptimalkan metode  yang  digunakan  dalam bermain peran Dari  temuan-temuan  di  atas dapat diperoleh keterangan bahwa secara  keseluruhan  anak  belum  dapat mencapai  indikator  yang  ditetapkan,
sehingga diperlukan perbaikan siklus ke
2.
2. Siklus 2 Berdasarkan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  1 maka pada siklus 2 pelaksanaan pembelajaran  sudah  berjalan  dengan baik,  ini  dapat  dilihat  pada  data  dari  20 orang  anak  hanya  4  orang  anak  yang belum mencapai indikator yang ditetapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari prosentase  perbandingan  antara  siklus  1 dan  siklus  2,  yaitu  15%  pada  siklus  1 dan 80% di siklus 2.
Refleksi proses pembelajaran
yang dilakukan oleh peneliti pada siklus ini  menunjukkan hasil siklus yang lebih baik,  kelebihan dihitung melalui rumus:
% 100 x n f Pi  % 100 20 16 x 
= 80%
Faktor-faktor  keberhasilan pada siklus 2 ini dapat di capai karena:
1) 80%  anak  dapat  meningkatkan perkembangan bahasa melalui metode          bermain peran.
2) Anak  menjadi  berani  tampil  dan berani mengungkapkan imajinasinya      ketika  bermain peran.
3) Anak  mampu  memainkan  beberapa macam peran dengan baik.
4) Anak  aktif  dalam  pembelajaran karena  mempunyai  minat  yang besar  pada kegiatan bermain peran.
5) Anak  dapat  melaksanakan  kegiatan dengan menyenangkan pada kegiatan bermain peran. Dengan  demikian  berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran bermain  peran  yang  dimulai  dengan siklus 1 hingga siklus 2 telah menunjukkan    terjadinya  perbaikan proses  pembelajaran,  terbukti  dari  hasil observasi  oleh  teman  sejawat  bahwa pada  pra  perbaikan  jumlah  anak  yang mencapai  ketuntasan  pada  pertemuan  I hanya  1  orang  dan  kenaikan  menjadi  3 orang  dan  pada  siklus  2  anak  yang mencapai ketuntasan sebanyak 16 orang.
Secara  umum  hasil  belajar  yang terlihat  dari  kedua  siklus  ini  adalah adanya peningkatan perkembangan bahasa  anak.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil perbandingan  antara  pra  perbaikan dengan  setelah  perbaikan.  Keberhasilan perbaikan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siklus  1  dan  siklus  2,  yaitu  15% meningkat menjadi 80%. Dengan demikian    terjadi  kenaikan  sebagai berikut  dari  siklus  1  ke  siklus  2 kenaikannya 65% (15% menjadi 80%) Tingkat keberhasilan pelaksanaan  siklus  1  adalah  15%  anak aktif mengikuti pembelajaran, sedangkan  pada  siklus  2  anak  berhasil 80%. Jika kedua siklus tadi
dibandingkan  maka  siklus  2  lebih berhasil  dari  siklus  1,  maka  pada  siklus
2 terdapat keunggulan-keunggulan sebagai  berikut:  1)  menunjukkan  rata- rata anak tertarik  pada kegiatan bermain peran;  2)  anak  menjadi  berani  tampil dan  dapat  mengungkapkan  imajinasinya dalam  bermain  peran;  3)  anak  mampu memainkan beberapa peran dengan baik;
4) anak terlibat aktif dalam pembelajaran  di  kelas;  5)  anak  dapat melaksanakan kegiatan dengan menyenangkan melalui bermain peran.
Melihat  hasil  dari  penelitian tindakan kelas ini, maka dapat dikatakan metode  bermain  peran  ini  baik  untuk diterapkan dalam pembelajaran terutama dalam  pengembangan  berbahasa  anak. Namun harus diperhatikan dalam penyediaan  alat  bermain  peran  haruslah yang dapat menarik minat anak, walaupun alat atau media tersebut dalam bentuk yang paling sederhana sekalipun.
Sehingga  untuk  menerapkan metode  ini  perlu  diperhatikan  hal-hal sebagai  berikut  antara  lain:  1)  kesiapan guru  dalam  pengguasan  metode  yang akan  digunakan;  2)  ketersediaan  media;
3) kemampuan guru mengelola pembelajaran. Dalam peningkatan perkembangan  bahasa  anak  melalui bermain peran anak-anak
dapat berdialog dengan lancar, sehingga dapat meningkatkan  perkembangan  bahasa melalui  bermain  peran,  karena  terjadi komunikasi  timbal  balik  antara  satu teman  dengan  teman  yang  lain.  Dalam kegiatan  bermain  peran  mengajarkan anak saling berdialog dengan temannya, sehingga pada siklus II kegiatan bermain peran mengalami peningkatan maksimal sehingga tujuan peningakatan perkembangan bahasa tercapai.
Menurut  Dhieni  (2007:  95) mengatakan  karakteristik  kemampuan bahasa  anak  usia  Taman  Kanak-kanak yaitu  anak  dapat  menggunakan  kalimat dengan baik dan benar, dapat berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan, dapat melakukan peran sebagai pendengar yang baik. Bermain peran merupakan salah satu cara untuk meningkatkan perkembangan bahasa  anak dalam melatih daya tangkap anak, melatih anak berbicara lancar, mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi sesuai  dengan  tujuan  bermain  peran menurut  Dhieni  (2007:7:3)  bermain peran dalam proses pembelajaran ditujukan  sebagai  usaha  memecahkan masalah (diri, sosial) melalui serangkaian tindakan pemeranan. Peningkatan perkembangan bahasa  anak  tidak  akan  berhasil  tanpa didukung oleh kemampuan guru.
Peningkatan perkembangan bahasa anak erat  kaitannya  dengan  keberanian  serta percaya  diri  anak  dalam  melakukan bermain peran. Oleh karena itu keberhasilan dalam peningkatan perkembangan bahasa anak dapat dipicu oleh  media,  sarana  dan  prasarana  serta suasana  belajar  sambil  bermain  yang menyenangkan bagi anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas, menunjukkan  bahwa  melalui  bermain peran dapat mengembangkan kemampuan bahasa yang meliputi berbagai  ide  dan  informasi  dalam berhubungan dengan orang lain

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  kelas
maka dapat disimpulkan bahwa:
Perkembangan  bahasa  anak  dengan menggunakan  bermain  peran  pada pertemuan  1  anak  yang  mendapat  baik sebanyak 1 orang dengan persentase 5%, sedangkan pada pertemuan 2 meningkat menjadi 3 orang dengan persentase 15%. Anak  yang  mendapat  nilai  cukup  pada pertemuan  1  sebanyak  4  orang  dengan persentase  20%  dan    pada  pertemuan  2 sebanyak  13  dengan  persentase  65%. Sedangkan  yang  mendapat  kurang  pada pertemuan  1  sebanyak  11  orang  dengan persentase  55%  dan  pada  pertemuan  2 menurun  menjadi  4  orang  dengan persentase 20%.
Perkembangan  bahasa  anak  dengan menggunakan  bermain  peran  pada pertemuan 1 anak yang mendapat sangat
baik sebanyak 11 orang dengan persentase 55%, sedangkan pada pertemuan  2  meningkat  menjadi  16 orang  dengan  persentase  80%.  Anak yang mendapat nilai baik pada pertemuan  1  sebanyak  9  orang  dengan persentase  45%  dan  pada  pertemuan  2 sebanyak  4  dengan  persentase  20%. Sedangkan  yang  mendapat  cukup  pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 tidak ditemukan.
Hasil  yang  diperolah  dari  kedua siklus yaitu adanya peningkatan perkembangan  bahasa  anak.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  perbandingan  antara pra  tindakan  dengan  setelah  tindakan. Keberhasilan  perbaikan  ini  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  siklus  1  dan  siklus  2, yaitu  15%  meningkat  menjadi  80%. Dengan  demikian    terjadi  kenaikan sebagai  berikut dari siklus 1  ke  siklus  2 kenaikannya 65% (15% menjadi 80%).

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  S.  dkk.  2010. Buku  Pintar Berbahasa  dan  Sastra  Indonesia, Semarang: Aneka Ilmu Ahmadi,  Abu.  2001. Psikologi  Belajar, Jakarta: Rineka Cipta Aqib. Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan, Jakarta: Bina Aksara. Christine.  2012. Efektivitas  Metode Bermain  Peran  Dalam  upaya Meningkatkan  Kemampuan  Sosial Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Santa Lusia Kecamatan Medan Perjuangan .  Medan:  FIP  Unimed. Skripsi tidak Dipublikasikan. Direktorat PAUD. 2004. Bahan
Pelatihan  Jilid  3  main  Peran.
Jakarta  :  Proyek  Pengembangan Anak Usia Dini Pusat.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan
Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi
Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Dewi, Rosmala, 2010. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Medan.    PPs
Unimed.
Jatmika,  Yusef  Nur.  2012. Ragam Aktifitas  Harian  Untuk  Playgroup . Jakarta: Diva Press. Depdiknas Sudin Dikdas, 2005.
Kurikulum TK dan RA . PP No. 19 tahun 2005 Masitoh, dkk. 2005. Strategi Pembelajaran  TK, Jakarta:  Jakarta: Rineka Cipta
Moeslichatoen,  R.  (2004). Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak- kanak . Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Rosalina(2008). (Tanpa Judul). [Online].
Tersedia:
www.dpagbi.com/DetailMajalah.as p?recID=53-66k- [12 Oktober 2010]. Soejanto, Agoes. 2005. Psikologi Perkembangan, Jakarta:  Rineka
Cipta Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar baru Algesindo Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional.