JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 24 - 30 Mei 2023

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i1.66 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## Profil Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pilihan Ganda Kompetisi Sain Madrasah (KSM)

## di MAN 2 Kota Semarang
Fauzan 1 , Fenny Roshayanti 2 , Nur Khoiri 3
1,2,3 Program Magister Pendidikan IPA, Universitas PGRI Semarang, Jawa Tengah Email: fauzanaffan165@gmail.com

## Abstact
This study aims to describe the profile of students' ability to solve physics olympiad questions at MA Negeri  2  Kota  Semarang.  The  research  subjects  with  this  qualitative  approach  were  30  students representing 6 classes of the science program from the physics olympiad competition. The results of this  study  found  3  profiles  of  abilities  possessed  by  students  participating  in  physics  olympiad  in answering questions, namely students were said to have high, medium and low abilities

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  menyelesaikan  soal  olimpiade fisika  siswa  MA  Negeri  2  Kota  Semarang.  Subjek    penelitian    dengan    pendekatan    kualitatif    ini berjumlah    30  siswa  yang    mewakili    6  kelas  program  IPA  dari  ajang  kompetisi  olimpiade  fisika. Hasil  dari  penelitian  ini  menemukan  3  profil  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  peserta  olimpiade fisika dalam menjawab soal yaitu siswa dikatakan memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

## Kata kunci: Profil Kemampuan siswa, Olimpiade Matematika, Soal olimpiade fisika

## PENDAHULUAN
Olimpiade merupakan salah satu perlombaan internasional yang dihadiri oleh hampir semua  negara  di  dunia  (Regia,  2019).  Awal  mula  olimpiade  berlangsung  pada  masa kerajaan  Yunani  kuno  yang  lebih  dikenal  sebagai  olimpiade  kuno  (Shaw,  20  ). Pertandingan  olimpiade  kuno  pada  masa  itu  diselenggarakan  sebagai  ajang  festival keagamaan dan atletik yang diadakan setiap empat tahun di tempat suci Zeus di Olympia, Yunani.  Pada  tahun  1896,  olimpiade  kuno  ditinggalkan  dan  berkembang  menjadi olimpiade  modern  yang  pertama  diselenggarakn  di  Athena,  Yunani.  Sejak  saat  itu, pertandangan  Olimpiade  dijadikan  sebagai  ajang  kompetisi  olahraga  terbesar  dan terkemuka di dunia yang di diselenggarakan tiap empat tahun sekali pada musim panas dan musim  dingin  di  negara  yang  berbeda    yang  di  tetapkan    oleh  Komite  Olimpiade Internasional  (IOC).  Sedangkan  indonesia,  pertama  kali  terlibat  dalam  kompetisi internasional ini pada tahun 1952 di Finlandia yang hanya mengirimkan 3 orang artletnya.
Seiring  dengan  perjalanan  waktu,  olimpiade  tidak  hanya  sebagai  ajang  kompetisi dalam  bidang  olahraga  saja.  Namun  olimpiade  juga  berkembang  baik  dalam  skala internasional  maupun  nasional  di  bidang  ilmu  pengetahuan,  diantaranya International Mathematical Olympiad (IMO) dan International Physics Olympiad (IPhO). International Mathematical  Olympiad atau  Olimpiade  Matematika  Internasional  (OMI)  pertama  kali diselenggarakan  pada  tahun  1959  di  Rumania  yang  diikuti  oleh  40  peserta  dari  7  negara (Lee-Chua,  2016), International    Physics    Olympiad atau      Olimpiade      Fisika Internasional      (OFI)      diadakan      di  Warsawa,  Polandia  pada  tahun  1967  (Gorzkowski,
2007).  Sedangkan  olimpiade  dalam  skala  nasional  indonesia  disebut  dengan  Olimpiade Sains Nasional (OSN) yang pertama kali diselenggarakan di Yogyakarta pada tahun 2002.
Di  Indonesi,  ajang  kompetisi  OSN  merupakan  salah  satu  ajang  kompetisi  tahunan yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kompetitif  bagi  para  siswa  untuk bersaing  secara  sehat  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  teknologi  sekaligus meningkatkan    kemampuan  siswa  di  bidang  matematika  dan  IPA  (Mairing,  dkk.  2013;). Para  peserta  OSN  yang  terpilih  untuk  mengikuti  kompetisi  nasional  ini  sudah  dipastikan telah  melewati  tahan  seleksi  yang  ketat  dimulai  dari  seleksi  tingkat  Sekolah,  tingkat kabupaten/kota, dan tingkat propinsi  (Yaqutunnafis, 2020; Suhendar dkk, 2020). Peserta- peserta OSN terbaik tingkat kabupaten/kota biasanya dipilih atau direkomendasi oleh guru- guru  mata  pelajaran  yang  mewakili  dari  kelas  masing-masing  untuk  mengikuti  seleksi ditingkat  kabupaten/kota  dan  selanjutnya  jika  lolos  akan  mewakili  kabupaten/kota  untuk bertanding  di  tingkat  propinsi  begitu  juga  selanjutnya,  siswa  terpilih  di  tingkat  propinsi akan mewakili dan sebagai duta di tingkat nasional.
Materi uji yang disajikan dalam soal OSN fisika jenjang SMA/MA tidak terlepas dari 3  materi  utama  fisika  yaitu  tentang  materi  mekanika  dan  akan  dilanjutkan  dengan  materi lain  seperti,  dinamika,  osilasi,  gravitasi,  listrik  dan  magnet,  serta  thermodinamika.  Materi uji  tersebut  secara  berkesinambungan  akan  diberikan  sesuai  dengan  seleksi  tingkatan masing-masing.  Untuk  seleksi  di  tingkat  kabupaten/kota  materi  utama  adalah  mekanika dan dinamika, sementara untuk ditingkat propinsi materi akan ditambahkan osilasi, magnet dan kelistrikan ataupun thermodinamika.
Untuk  di  tingkat  nasional,  selain  uji  teori  siswa  juga  akan  di  uji  praktikum.  Materi praktikum meliputi mekanika, magnet – listrik, thermodinamika, osilasi dan fisika modern. Materi  olimpiade  pada  dasarnya  bersumber  pada  kurikulum  yang  berlaku  untuk  mata pelajaran  fisika,  buku  buku  pelajaran,  buku-buku  penunjang  dan  bahan  lain yang relevan. Materi yang diujikan adalah soal-soal eksplorasi, penalaran, kreatifitas serta pemahaman  konsep  melalui  penggunaan  alat  peraga  (Latifah  dkk,  2018;  Suhendar  dkk, 2020;).  Para  siswa-siswa  peserta  OSN  baik  tingkat  Kabupaten/Kota,  Propinsi  maupun Nasional,  bahkan  Internasional  siswa  dituntut  untuk  menggunakan  seluruh  kemampuan fisika  yang  telah  diperoleh  di  sekolah  secara  kreatif  untuk  menyelesaikan  soal-soal matematika yang membutuhkan penalaran tingkat tinggi.
Keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  OSN  tergantung  dari  kreatifitas dan  inovasi  mereka  dalam  memahami,  menerjemahkan  dan  merencanakan  pemecahan soal-soal/masalah-masalah. Namun  untuk soal-soal  yang disajikan dalam setiap kompetisi olimpiade  yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  atau  instansi  pendidikan  terkait,  biasanya soal  yang  buat  sangat  beragam.  Diantaranya  ada  soal  yang  berbentuk  soal  benar-salah, pilihan  ganda  ( multiple  Choice) ,  dan  isian  ( Completion ).  Khusus  utntuk  menjawab  soal pilihan  ganda,  siswa  peserta  olimpiade  harus  teliti  dan  cermat  dalam  menjawab  dan menentukan  pilihan.  Karena  dalam  soal  olimpiade  seperti  ini  ada  jawaban  yang  hampir sama  yang  kadang  sulit  dibedakan  jika  salah  dalam  menentukan  penyelesaian,  namun hanya  terdiri  dari  satu  jawaban  dan  jawaban  yang  lain  sebagai  pengecohnya  (Arikunto, 2012) (Khoiri,  dkk,  2019:  132) .  Artinya  dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda,  harus memperhatikan kaidah yang sudah ditetapkan (Winata dkk 2014).
Keberadaan  program  OSN  yang  terus  diselenggarakn  oleh  pemerintah  bertujuan untuk membentuk watak dan karakter siswa agar menyenangi dan menguasai sains. Namun di  lain  pihak,  tidak  semua  sekolah  melirik  pentingnya  OSN  bagi  siswa-siswanya.  Hal  ini mengakibatkan  sekolah  tidak  segera  berbedah  dalam  menyiapkan  fasilitas-fasilatas  yang mendukung  untuk  melakukan  pembinaan  khusus  bagi  siswa-siswa  berprestasinya. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  (Tohir,  2019)  bahwa  (1)  kegiatan  pembinaan olimpiade  fisika  belum  berjalan  secara  efesien  dan  efektif  di  sekolah  masing-masing,  (2)
para guru masih kesulitan dalam memahami soal-soal olimpiade fisika, (3) para guru masih minim pengalaman dalam membina kegiatan olimpiade fisika, dan (4) belum adanya bahan ajar olimpiade fisika yang cocok bagi para siswa binaannya.
Selaras  dengan  penyelenggaraan  OSN  di  kementerian  pendidikan  nasional, Kementerian  Agama  sebagai  salah  satu  kementerian  yang  menyelenggarakan  pendidikan sesuai  Peraturan  Menteri  Agama  (PMA)  nomor  60  tahun  2015  tentang  Penyelenggaraan Pendidikan  Madrasah  juga  menyelengarakan  olimpiade  sain  yaitu  Kompetisi  Sain Madrasah (KSM) dan melalui Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam setiap tahun diadakan Kompetisi Sain Madrasah (KSM).
Kompetisi  Sains  Madrasah  (KSM)  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  digelar  dan diadakan oleh Kementerian Agama sebagai wahana membangun ghirah kompetisi sains di  kalangan  siswa  madrasah  (juknis  KSM  kemenag,  2021).  Sejak  awal  digelar  (tahun 2012 di Bandung dengan 6 bidang lomba di tingkat SMA/MA yaitu bidang matematika terintegrasi,  fisika  terintegrasi,  kimia  terintegrasi,  biologi  terintegrasi,  ekonomi terintegrasi  dan  geografi  terintegrasi),  KSM  telah  menjadi  ajang  yang  positif  dalam membangun  budaya  kompetisi  dan  mulai  tahun  2018  KSM  berupaya  mengelaborasi sains dengan konteks nilai-nilai Islam. Integrasi sains dan konteks nilai-nilai Islam dalam KSM meliputi:
1. Soal-soal  sains  dalam  KSM  dielaborasi  dengan  konteks  yang  ada  dalam  Al Qur’an;
2. Soal-soal  sains  dalam  KSM  menggali  konsep  serta  terapan  yang  ada  dalam Islam semisal zakat, falak, dan tema lainnya dimaksudkan agar siswa tetap mengkaji konsep keislaman dengan sains yang holistik;
3. Soal keilmuan sains murni, ini dilakukan sebagai upaya tetap menyejajarkan siswa- siswa madrasah dengan siswa-siswa olimpiade sains di madrasah.
Secara  umum  Kompetisi  Sains  Madrasah  (KSM)   bertujuan  untuk  memperteguh akhlak  mulia,  kreatif,  inovatif,  berwawasan  kebangsaan,  cerdas,  sehat,  disiplin  serta menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  siswa  diharapkan  siap Go International untuk berkompetisi di bidang sains dengan negara-negara lain di dunia. Kompetisi  Sains  Madrasah  (KSM)  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  digelar  dan diadakan oleh Kementerian Agama sebagai wahana membangun ghirah kompetisi sains di kalangan siswa madrasah. Sejak awal digelar (tahun 2012), KSM telah menjadi ajang yang positif  dalam  membangun  budaya  kompetisi  dan  choiseulai  tahun  2018  KSM  berupaya mengelaborasi  sains  dengan  konteks  nilai-nilai  Islam.  Soal-soal  seleksi  KSM  di  tingkat kabupaten/kota selalu dalam bentuk soal pilihan ganda (multiple choise). Kegiatan ini akan menjadi langkah awal bagi para siswa MTs/SMP dan MA/SMA yang memiliki potensi dan kemampuan  yang  memadai  untuk  mengikuti  kegiatan  olimpiade  pada  tingkat kabupaten/kota  ,  tingkat  propinsi  dan  nasional.  Selain  itu,  kegiatan  ini  memberikan kesempatan  dan  pengalaman  bagi  para  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kompetisi olimpiade tingkat kabupaten/Kota hingga tingkat nasional.
Tidak  sebatas  itu,  para  guru  akan  dapat  tantangan  dan  pengalaman  langsung  dalam membina  siswa-siswanya  untuk  ikut  serta  berperan  aktif  dalam  pembinaan  selanjutnya. Hasil  dari  kegiatan  olimpiade  ini  nantinya  dapat  menjadi  tolak  ukur  untuk  mengetahui kemampuan dan potensi  yang di  miliki  oleh masing-masing  siswa untuk dapat  mengikuti dan  mengembangkan  potensinya  menuju  tahap  seleksi  KSM  ke  tingkat    propinsi  dan nasional.
Berdasarkan uraian diatas, maka dianggap perlu untuk mengidentifikasi  kemampuan yang  dimiliki  oleh  para  peserta  bimbingan  olimpiade  fisika  yang  mewakili madrasah/sekolah  dalam  menyelesaikan  setiap  soal  yang  diberikan  dalam  kompetensi olimpiade fisika ini. Penyelesaian soal yang dimaksud adalah menjawab soal pilihan ganda
dengan    baik    dan    cermat  sesuai  dengan  bentuk  seleksi  soal  KSM  di  tingkat kabupaten/kota, propinsi dan di tingkat nasional. Selain itu, perlu juga  diidentifikasi  profil setiap    siswa  peserta  olimpiade  dengan  cara  mengumpulkan  data  jenjang  sekolah  dan kabupaten  yang  mewakilinya.  Hasil  dari  analisis  kemampuan  pemahaman  para    peserta nanti    dapat  memberikan  konstribusi  untuk  pembinaan  lebih  lanjut  oleh  para  guru pendamping.
Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  secara  umum  tentang pemahaman  para  siswa  olimpiade  fisika  tingkat  kabupaten/kota  dalam  menjawab menyeselaikan  soal  pilihan  ganda,  seperti  bagaimana  siswa  memahami  informasi  yang terdapat  pada soal, kecermatan dalam menyusun startegi, kemahiran dalam menggunakan startegi  yang  dipilih,  keterampilan  dalam  menguraikan  jawaban,  penguasaan  terhadap materi  olimpiadefisika,  dan  kecenderungan  dalam  mengandalkan  hafalan  atau  tiruan berdasarkan  solusi  penyelesaian  yang  sudah  ada  atau  sudah  pernah  dibahas  sebelumnya (Tohir, 2019).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  profil  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  para  peserta  olimpiade  fisika tingkat  kabupaten  MAN  2  Kota  Semarang  dalam  menjawab  soal  pilihan  ganda.  Soal pilihan ganda yang diberikan terdiri dari 30 item pertanyaan dengan tingkat kesulitan soal bervariasi (mudah, sedang, dan sulit). Soal-soal pilihan ganda dikembangkan atau diambil dari  soal-soal  olimpiade  KSM  tingkat  kabupaten/kota,  propinsi  dan  tingkat  nasional  yang sudah pernah di ujikan.
Analisis  hasil  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  pengolahan  data  jawaban  benar, salah,  dan  kosong.  Adapun  ketentuan  pemberian  skor  pada  jawaban  soal  pilihan  ganda antara lain, jika menjawab benar (B) diberikan skor +2, jika menjawab (S) diberikan skor - 1, dan jika tidak menjawab/kosong (K) diberikan skor 0.
Data  subjek  penelitian  ini  diperoleh  dari  data  siswa  kelas  XI  IPA  yang  berminat mengikuti  olimpiade  fisika,  dan  sebagai  peserta  utama  pada  KSM  di  MAN  2  Kota Semarang tahun 2023 untuk Bidang Lomba Fisika MA.  Terdapat 15 siswa  pendaftar  dari 6 kelas IPA yang sekaligus merupakan siswa bimbingan olimpiade fisika di MAN 2 Kota Semarang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  analisis  hasil  penelitian  ini,  hanya  akan  dideskripsikan  3  persoalan  utama berdasarkan  hasil  temuan,  antara  lain  1)  Deskripsi  tentang  jumlah  siswa  yang  menjawab soal dengan benar, salah dan tidak menjawab/kosong, dan 2) Deskripsi kemampuan siswa yang  menjawab  soal  dengan  benar  yang  masuk  dalam  kategori  kemampuan  tinggi,  yang akan diurakan sebagai berikut:
1) Deskripsi  tentang  jumlah  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar,  salah  dan tidak menjawab/kosong .
Dari  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal dengan  benar,  salah  dan  tidak  menjawab/kosong  dari  30  soal  pilihan  ganda dikelompokkan ke dalam 3 kategori  yaitu rendah,  sedang dan tinggi. Kategori  jumlah siswa dalam menjawab soal dengan benar disajikan pada table 1.1 berikut:
Tabel 1. Jumlah siswa dalam menjawab soal dengan benar
No. Kategori Kemampuan siswa
Interval
jumlah soal benar Jumlah 1 Rendah 0-10 8 2 Sedang 11-20 6 3 Tinggi 21-30 1
Tabel 1 memberikan gambaran tentang kemampuan siswa dalam menjawab soal dengan benar. Data tersebut  menunjukkan bahwa terdapat  8 siswa menjawab  dengan benar  yang  kurang  dari  10  soal,  terdapat  6  siswa  menjawab  dengan  benar  dengan jumlah  soal  antara  11-21,  dan  hanya  1  orang  yang  mampu  menjawab  lebih  dari  20 soal  dengan  benar.  Namun  dari  hasil  temuan  data  ini  diperoleh  bahwa  jumlah  soal terbanyak yang berhasil dijawab dengan benar dari 30 soal hanya 24 soal dan jumlah soal yang paling sedikit dijawab dengan benar ada 6 soal.
Berdasarkan temuan ini, peneliti menduga bahwa peserta olimpiade  fisika yang mengikuti  bimbingan  fisika  ini  memilih  bidang  fisika  hanya  berdasarkan  peminatan siswa  saja  yang  menyukai  fisika  tanpa  melihat  kemampuan  dasar  fisikanya.  Siswa- siswa  yang  mengikuti  bimbingan  seharusnya  adalah  siswa-siswa  yang  mempunyai bakat dan minat yang tinggi dalam belajar khususnya dibidang fisika. Oleh karena itu, madrasah/sekolah  perlu  melakukan  pembinaan  yang  terstruktur  dan  terukur  serta berjenjang. Selanjutnya keputusan yang harus diambil ini oleh pihak madrasah/sekolah dalam memilih calon peserta olimpiade diharapkan tidak subyektif, tidak  memihak,  serta  transparan  agar  kualitas  SDM  yang  diperoleh  dapat  sesuai dengan harapan ( Situmorang, 2016).
Untuk  kategori  jumlah  siswa  dalam  menjawab  soal  dengan  salah  juga dikelompokkan dalam tiga kategori, yang disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Jumlah siswa dalam menjawab soal dengan salah
No. Kategori Kemampuan siswa Interval jumlah soal jawab salah Jumlah 1 Tinggi 0-10 5 2 Sedang 11-20 5 3 Rendah 21-30 4
Tabel  2  memberikan  deskripsi  tentang  jumlah  siswa  dalam  menjawab  soal dengan  salah.  Data  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  terdapat  4  siswa  yang memiliki  kemampuan  sangat  rendah,  karena  menjawab  soal  dengan  salah  lebih  dari 20 soal. Hal ini memberikan gambaran bahwa 4 anak tersebut  memiliki kemampuan yang dibawah rata-rata kemampuan peserta olimpiade fisika lainnya. Sedangkan yang menjawab soal dengan salah kurang dari 11 soal sebanyak 5 siswa yang dikategorikan sebagai siswa berkategori kemampuan tinggi.
Gambaran  dari  4  siswa  peserta  olimpiade  yg  memiliki  hasil  paling  rendah menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  tersebut  lebih memilih/menjawab  soal  dengan  cara menduga-duga  pilihan  jawaban  tanpa  memiliki  kemampuan  yang  memadai  ketika berhadapan  dengan  soal  olimpiade.  Soal  olimpide  yang  di  ujikan  memang  memiliki level kesulitan yang sangat beragam walaupun dalam bentuk soal pilihan ganda. Oleh karena  itu,  siswa  peserta  olimpiade  harus  mendapatkan  pembinaan  khusus  untuk
dapat  ikut/tampil  dalam kompetisi  ini baik  pada tingkat kabupaten,  propinsi  maupun nasional.
Namun  jika data ini dihubungkan antara jumlah maksimum  dan minimum  soal yang  dijawab  benar,  salah  dan  tidak  menjawab,  maka  diperoleh  gambaran  seperti yang di sajikan dalam table 3 berikut:
Tabel  3.  Jumlah  maksimum  dan  minimum  soal  yang  dijawab  benar,  salah,  dan  tidak menjawab/kosong
No. Jawaban soal pilihan ganda Maksimum Minimum 1 Benar 25 3 2 Salah 24 2 3 Tidak menjawab /kosong 22 0
Tabel  3  memberikan  gambaran  bahwa  banyak  soal  yang  di  jawab  salah  oleh siswa  peserta  bimbingan  olimpiade  fisika  MAN  2  Kota  Semarang  lebih  besar  di bandingkan dengan jumlah soal yang di jawab benar. Namun di sisi lain, jumlah siswa yang  menjawab  benar  lebih  banyak  3  soal  dari  jumlah  siswa  yang  tidak  menjawab. Hasil  ini  memberikan  deskripsi  bahwa  soal-soal  yang  diberikan  dalam  kompetisi KSM  ini  adalah  soal-soal  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa-siswa  yang  memang memiliki kemampuan tingkat tinggi atau memiliki daya nalar yang sangat baik.

## 2). Deskripsi kemampuan siswa yang menjawab soal dengan benar yang masuk dalam kategori kemampuan tinggi
Jika merujuk kembali pada tabel 1 diatas. Data tersebut memberikan gambaran bahwa  hanya  ada  1  orang  masuk  dalam  kategori  memiliki  kemampuan  tinggi  yang bisa  masuk  ke  tahap  pembinaan  lebih  lanjut  untuk  mengikuti  seleksi  calon  peserta KSM tingkat kabupaten/kota, propinsi maupun nasional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulankan  bawa  terdapat  3  profil kemampuan yang dimiliki siswa peserta olimpiade dalam menjawab soal pilihan ganda yaitu 1)  siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  tinggi,  jika  lebih  dari  50%  dari jumlah  soal  dapat dijawab dengan benar oleh siswa dibandingkan dengan jawaban salah atau tidak dijawab, 2) siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  sedang,  jika  persentase  dari  jumlah  soal  yang  dapat dijawab  sebanding  antara  jumlah  jawab  soal  benar  dengan  jumlah  jawaban  salah  atau  tidak dijawab, 3) siswa dikatakan memiliki kemampuan tinggi, jika lebih dari 50% dari jumlah soal dijawab dengan salah oleh siswa dibandingkan dengan jawaban benar atau tidak dijawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Azizah,  R.  (2019).  Profil  Peserta  Olimpiade  Matematika  dalam    Konstruksi    Soal Cerita. Jurnal Tadris Matematika , 2 (1), 71-84.
Gorzkowski,  W. (2007).  International  Physics  Olympiads  (IPhO):  their  history,   structure and future. AAPPS Bulletin , 17 (3). Khoiri,  N.  2021. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah Vol. 2 No. 1 Mei 2021.
Latifah, I. W., Susanto, S., Sugiarti, T., Fatahillah, A., & Murtikusuma, R. P. (2018). Profil Berpikir  Siswa  Peserta  Olimpiade  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Masalah Aljabar. KadikmA , 9 (2), 145-154.
Lee-Chua,  Q.  N  (2016).  Going  for  Gold  in  the  International  Math  Olympiad.  Philippine Journal of Science, 145 (4): vii-xii, December 2016 ISSN 0031-7683.
Mairing, J. P., Budayasa, I. K., & Juniati, D. (2013). Perbedaan profil pemecahan masalah peraih  medali OSN matematika berdasarkan jenis kelamin. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 18 (2).
Prasetya,  A.,  &  Widodo,  A.  T.  (2012).  Model  Ideal  Problem  Solving  untuk  Pencapaian Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Kelas  Olimpiade. Lembaran  Ilmu Kependidikan , 41 (1).
Tohir, M. (2019). Modul Pembinaan Olimpiade Guru MGMP Matematika SMP Kabupaten Madiun.
Regia, S. R. (2019). Upaya International Olympic Committee (IOC) dalam meningkatkan kesetaraan gender di Olimpiade pada tahun 2008-2016.
Rohim, M. F., & Sari, A. F. (2019). Keterampilan Siswa Memecahkan Masalah Olimpiade Matematika    Ditinjau    dari    Kepribadian    Tipe    Senising    dan    Intuiting. Jurnal Elemen , 5 (1), 80-92. Shaw,  P.  J.  (2002). Discrepancies  in  Olympiad  dating  and  chronological  problems  of archaic Peloponnesian history (No. 166). Franz Steiner Verlag.
Situmorang, h. (2016). Sistem Pendukung Keputusan Pemilihan Calon Peserta Olimpiade Sains  Tingkat  Kabupaten  Langkat  Pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  (Man)  2  Tanjung Pura  Denganmenggunakan  Metode  Simple  Additive  Weighting  (SAW). Jurnal times , 4 (2), 24-30.
Suhendar,  U.,  Ekayanti,  A.,  &  Merona,  S.  P.  (2020).  Pola  Pembinaan  Olimpiade  Sains Nasional  Matematika  SMP  di  Kabupaten  Ponorogo. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 179-190.
Suryawan, I. P. P., Gita, I. N., & Hartawan, I. Y. (2017). Pengayaan Materi dan Pelatihan Penyelesaian  Soal-Soal  Olimpiade  Matematika  bagi  Siswa  Berbakat  SD  N  3 Sambangan. WIDYA LAKSANA , 6 (2), 100-112.
Winata,  N. P.  S.,  Putrayasa, I.  B.,  &  Sudiara,  I. N. S.  (2014).  Analisis  Butir Soal  Pilihan Ganda Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 2 (1).
Yaqutunnafis,  L.  (2020).  Manajemen  kelas  Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  di  MTs Negeri 1 Kota Mataram. Media bina ilmiah , 14 (10), 3281-3290.