## Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19
Mitha Nurfallah 1 , Trisna Roy Pradipta 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia mithaa.nurfallah@gmail.com

## Abstract
Mathematics is one of the sciences that is considered the most difficult, boring, and easy for make students fail in the first  year  of  formal  education  makes  the  position  of  learning  motivation  so  important.  This  is  because  learning motivation is able to direct each individual in achieving an achievement. The outbreak of the COVID-19 virus, which is rapidly infecting humans in all parts of the world, has made the education sector face quite a challenge, namely by changing face-to-face learning patterns to online. This research was conducted to obtain information related to the motivation to learn mathematics for junior and senior high school students during online learning during the COVID- 19  pandemic.  The  method  used  is  a  survey  method  with  a  quantitative  descriptive  approach.  Respondents  in  this study amounted to 415 students spread across four junior and senior high school in Bekasi. Collecting data using an online questionnaire regarding the motivation to learn mathematics as many as 27 statement items and analyzed using the Rasch model. The results showed that the level of students' learning motivation was in the medium category. This can be seen through the percentage value of each category which is illustrated from the results of the person item map  analysis,  respectively  13%,  70%,  and  17%  of  students  have  high,  medium,  and  low  motivation  to  learn mathematics during online learning during the COVID-19 pandemic.
Keywords: Analysis, Learning Motivation, Mathematics, Covid-19, Rasch Model

## Abstrak
Matematika merupakan salah satu ilmu yang dipandang paling sulit, membosankan,  dan mudah membuat  peserta didik gagal di tahun pertama pendidikan formal menjadikan kedudukan motivasi belajar begitu penting. Hal tersebut dikarenakan motivasi belajar mampu mengarahkan  setiap individu dalam mencapai sebuah prestasi.  Mewabahnya virus  COVID-19  yang  begitu  cepat  menginfeksi  manusia  di  seluruh  belahan  dunia  membuat  bidang  pendidikan mengalami  tantangan  yang  cukup  berat,  yaitu  dengan  mengubah  pola  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  daring. Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan informasi terkait motivasi belajar matematika siswa sekolah menengah selama  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  COVID-19.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survei  dengan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Responden  penelitian  ini  berjumlah  415  siswa  yang  tersebar  di  empat  sekolah menengah  di  Bekasi.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner online mengenai  motivasi  belajar  matematika sebanyak  27  item  pernyataan  dan  dianalisis  dengan  model  Rasch.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat motivasi belajar siswa berada pada kategori sedang. Hal tersebut dapat dilihat melalui nilai persentase masing-masing kategori yang digambarkan dari hasil analisis person item map , secara berturut-turut sebesar 13%, 70%, dan 17% siswa memiliki motivasi belajar matematika tinggi, sedang, dan rendah selama pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19.
Kata kunci: Analisis, Motivasi Belajar, Matematika, Covid-19, Model Rasch
Copyright (c) 2021 Mitha Nurfallah, Trisna Roy Pradipta
 Corresponding author: Mitha Nurfallah Email Address: mithaa.nurfallah@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 25 June 2021, Accepted 12 July 2021, Published 06 August 2021

## PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua  perihal  yang  tak  bisa  dipisahkan.  Belajar  adalah  kunci penting dalam pendidikan yang dilakukan oleh manusia secara sadar sebagai bentuk upaya untuk mencapai tujuan  (I.  K.  Winata,  2021).  Belajar  juga  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  yang  memiliki  tujuan  untuk menciptakan perubahan pada tingkah laku, yaitu secara fisik maupun psikis dalam kehidupan manusia (F. E. Nurhayati, Purwanto, Studi, & Matematika, 2021). Sedangkan, pembelajaran dimaknai sebagai proses
interaksi  diantara  guru  dan  siswa  yang  terdapat  beberapa  komponen  pembelajaran  di  dalamnya  seperti bahan ajar, cara guru dalam menyampaikan materi, rencana pembelajaran, serta sumber belajar (Pane & Darwis  Dasopang,  2017).  Di  dalam  pembelajaran,  perlu  adanya  partisipasi  aktif  antara  guru  dan  siswa supaya mampu mewujudkan tujuan yang dikehendaki, hal tersebut bisa dicapai apabila proses pembelajaran berlangsung  secara  efektif,  yaitu  jika  siswa  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  (Emda,  2017),  sebab motivasi belajar adalah hasrat psikologis pada diri peserta didik agar ingin melaksanakan kegiatan belajar (Rosyidah, Kartini, & Kantun, 2018).
Motivasi merupakan hasrat dan hal penting bagi seseorang agar mampu melaksanakan suatu kegiatan tertentu sehingga semangat dalam bekerja atau belajar semakin bertambah (Sulistyawati, 2020), dan juga dapat diartikan sebagai tenaga penggerak pada diri siswa sehingga mampu memunculkan kegiatan belajar (Setiani, Jayadi, & Setyaningsih, 2019). Artinya, secara tidak langsung siswa dengan motivasi belajar tinggi akan terdorong melakukan berbagai macam aktivitas belajar guna menggapai tujuan yang dikehendakinya. Hal ini dikarenakan makin besar motivasi siswa, maka makin besar juga keinginan siswa untuk mempelajari sesuatu, tidak mudah menyerah, dan terus berusaha untuk meningkatkan prestasinya (Dewi, Syamsuri, & Khaerunnisa,  2019).  Berdasarkan  sudut  pandangnya,  terdapat  dua  jenis  motivasi  belajar,  yaitu  motivasi belajar  intrinsik  yang  muncul  tanpa  dibutuhkannya  rangsangan  dari  luar,  tetapi  dikarenakan  siswa memerlukan ilmu yang telah dipelajarinya, bukan untuk mendapat pujian, hadiah, ataupun nilai yang tinggi, sedangkan motivasi belajar ekstrinsik ditimbulkan oleh rangsangan dari luar, dimana tujuan siswa belajar karena  ingin  mendapatkan  angka  yang  tinggi,  memperoleh  gelar,  dan  hal  lainnya,  dimana  percapaian- pencapaian tersebut terletak diluar hal yang dipelajarinya (Azhar, 2018).
Pada proses pembelajaran, motivasi dapat dikatakan sebagai salah satu aspek dinamis yang begitu penting, karena motivasi mampu mengarahkan setiap individu dalam mengambil suatu keputusan, dengan demikian tujuan yang dikehendaki mampu diraihnya (Idzhar, 2016). Motivasi merupakan kekuatan yang mampu mendorong manusia agar mampu menggapai suatu target yang sudah mereka tetapkan sebelumnya, sebab motivasi mampu membuat seorang individu mempunyai komitmen yang tinggi demi meraih suatu tujuan  (I.  K.  Winata,  2021).  Oleh  karena  itu,  masalah  yang  seringkali  terjadi  dikalangan  siswa  dengan tingkat  prestasi  rendah  bukan  disebabkan  karena  kemampuannya  yang  minim,  melainkan  ketiadaannya motivasi, sehingga tidak mampu mendorong mereka untuk ingin belajar, akibatnya peserta didik enggan untuk  berusaha  dan  mengerahkan  segala  kemampuannya  (Emda,  2017).  Sehingga,  untuk  meraih  sebuah prestasi perlu adanya motivasi yang memiliki kedudukan sangat penting di dalam proses pembelajaran.
Sampai  saat  ini,  dunia  masih  mengalami  permasalahan  yang  begitu  berat.  Permasalahan  tersebut muncul  karena  adanya  krisis  kesehatan  yang  disebabkan  oleh  wabah  COVID-19  yang  begitu  cepat menginfeksi  manusia  diseluruh  belahan  dunia.  Sehingga  diputuskan  bahwa  COVID-19  adalah  pandemi global  pada  11  Maret  2020  oleh  WHO  (Mailizar,  Almanthari,  Maulina,  &  Bruce,  2020).  Organisasi Internasional PBB mengungkapkan, bahwa salah satu sektor yang merasakan imbas karena adanya COVID- 19 yaitu sektor pendidikan karena ditutupnya instansi pendidikan dibanyak negara (Purwanto et al., 2020). Di Indonesia, hal tersebut sejalan dengan dikeluarkannya  surat edaran pada tanggal 17 Maret 2020 yang
menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  kebijakan  baru  Mendikbud,  salah  satunya  adalah  menetapkan kegiatan pembelajaran menjadi daring di rumah dengan memanfaatkan sarana pembelajaran online .
Pembelajaran  daring  merupakan  pendidikan  formal  berbasis  institusi  atau  lembaga  yang membutuhkan  media  komunikasi  interaktif  agar  dapat  menghubungkan  guru  dan  siswa  serta  berbagai sumber daya yang diperlukan (E. Nurhayati, 2020). Dengan demikian, untuk menuntut ilmu, siswa tidak perlu hadir di ruang kelas, tetapi sudah dapat terhubung dengan guru dan teman-teman kelasnya melalui smartphone , laptop, ataupun komputer yang terkoneksi jaringan internet.
Pada pelaksanaannya, pembelajaran daring mendapatkan banyak reaksi yang beragam dari berbagai pihak,  diantaranya  pendidik,  peserta  didik,  dan  orangtua  (Megawanti,  Megawati,  &  Nurkhafifah,  2020), sebab pembelajaran secara daring dipandang sebagai hal baru bagi sebagaian besar satuan pendidikan di Indonesia.  Kurangnya  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  media  pembelajaran elektronik  dan  kurangnya  akses  jaringan  internet  membuat  guru  menghadapi  tantangan  besar  dalam menggunakan media tersebut sebagai alat pengajaran selama penutupan sekolah di masa pandemi COVID- 19 yang dapat mengakibatkan kegagalan siswa untuk belajar di masa sulit ini (Mailizar et al., 2020). Selain itu, guru sebagai pendidik juga memiliki tantangan baru dalam membelajarkan peserta didiknya, dimana guru  dituntut  untuk  kreatif,  inovatif,  dan  harus  melibatkan  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran meskipun terhalang oleh jarak (F. E. Nurhayati et al., 2021), sehingga motivasi belajar peserta didik tetap terjaga selama pembelajaran daring dilaksanakan, karena guru tidak dapat bertindak dan mengontrol kelas secara langsung seperti biasanya.
Minimnya  motivasi  yang  bersifat  internal  maupun  ekternal  dapat  mengakibatkan  rendahnya semangat siswa untuk mempelajari materi-materi pelajaran (Harianti & Amin, 2016). Matematika sebagai salah satu ilmu pengetahuan yang dipandang paling sulit, membosankan, dan mudah membuat peserta didik gagal di tahun pertama pendidikan formal (Bishara, 2018; Takdir, 2017), menjadikan kedudukan motivasi belajar  begitu  penting.  Hal  ini  dikarenakan  motivasi  belajar  dapat  mendorong  siswa  untuk  ingin mempelajari  matematika  dengan  senang  hati.  Matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran  wajib  sejak  SD hingga SMA memiliki peran penting bagi lingkup masyarakat, karena selain  diterapkan pada kehidupan sehari-hari, secara khusus matematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa sebagai upaya  dalam  memecahkan  suatu  persoalan.  Terlebih  dengan  kondisi  yang  seperti  ini,  dimana  kegiatan pembelajaran dilakukan dengan perubahan model pembelajaran yang terlalu tiba-tiba, sehingga membuat lebih  banyak peserta  didik tidak  berminat  untuk  mempelajari matematika  (F.  E. Nurhayati  et  al.,  2021), karena  sebagai  besar  peserta  didik  mengungkapkan  belajar  secara  luring  lebih  efektif  dan  memotivasi daripada belajar secara daring (Adnan & Anwar, 2020). Meskipun pembelajaran daring mampu membantu menjaga kesehatan siswa saat pandemi COVID-19, tetapi tidak seefektif pembelajaran tatap muka, selain penyampaian materi yang mungkin saja terkendala oleh buruknya jaringan internet, interaksi antara peserta didik dengan guru dan teman-temannya menjadi berkurang. Sehingga, hal tersebut mungkin saja berdampak terhadap menurunnya motivasi belajar siswa.
Mengingat bahwa motivasi mempunyai peran yang penting dalam meraih sebuah prestasi, beberapa
penelitian  mengungkapkan  bahwa  ditemukannya  pengaruh  serta  ikatan  yang  baik  dan  relevan  antara motivasi belajar terhadap prestasi dan hasil belajar matematika (Jemudin, Makur, & Ali, 2019; Waritsman, 2020;  R.  Winata  &  Friantini,  2019;  Wulansari  &  Manoy,  2020).  Artinya,  apabila  motivasi  belajar meningkat, maka prestasi dan hasil belajar juga akan meningkat. Sehingga, hal tersebut perlu dikaji demi memperoleh  informasi  mengenai  tingkat  motivasi  belajar  matematika  siswa  saat  melaksanakan pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19.  Tujuannya  agar  guru  matematika  dapat  mengetahui kondisi motivasi belajar siswa dan berusaha melakukan upaya-upaya yang mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didiknya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  mendapatkan  informasi  mengenai  motivasi  belajar matematika  siswa sekolah menengah  selama pembelajaran  daring  di masa  pandemi  COVID-19.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  survei  dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  dilaksanakan pada  bulan  April  2021  hingga  Juni  2021  dengan  rincian  kegiatan  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Responden yang terlibat  berjumlah 415 siswa yang tersebar di  empat sekolah menengah Bekasi. Teknik purposive  sampling digunakan  untuk  pemilihan  sampelnya,  yaitu  sampel  dipilih  berdasarkan  kriteria- kriteria tertentu (Sugiyono dalam (Kamsurya, 2020)). Kriteria yang digunakan adalah peserta didik sekolah menengah di Bekasi yang melaksanakan kegiatan pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19.
Tabel 1. Jadwal Penelitian
Kegiatan Waktu Penyusunan dan validasi instrumen penelitian April – Mei Distribusi instumen penelitian Mei – Juni Analisis data dan penyusunan laporan penelitian Juni
Pengumpulan data dilakukan dengan mendistribusikan instrumen berupa kuesioner online berbentuk google form mengenai motivasi belajar matematika sebanyak 27 item yang terdiri dari 19 pernyataan positif dan  8  pernyataan  negatif agar  responden  lebih  awas  dalam  mengisi  kuesioner  dan  mengurangi kemungkinan  responden  menjawab  asal  pada  setiap item pernyataan .  Sebelum  didistribusikan, instrumen  terlebih  dahulu  diuji  validitasnya  oleh  tiga  dosen  ahli  Program  Studi  Pendidikan  Matematika UHAMKA agar instrumen dapat digunakan dan kalimat pernyataannya dipahami siswa dengan baik. Setiap pernyataan  diberikan  4  alternatif  jawaban  menggunakan  skala  likert  yang  kemudian  dianalisis  dengan model Rasch. Skor penilaian bisa dilihat melalui Tabel 2.
Tabel. 2 Skor Penilaian Skala Likert

## HASIL DAN DISKUSI
Kuesioner  motivasi  belajar  matematika siswa  yang telah divalidasi oleh  tiga  dosen  ahli  kemudian didistribusikan  kepada  subjek  penelitian  yang  tersebar  di  empat  sekolah  menengah  Bekasi.  Indikator motivasi belajar disesuaikan dengan situasi pandemi COVID-19 menurut Uno (dalam Umairah & Zulfah, 2020), yaitu: 1) Hasrat dan keinginan berhasil, 2) Dorongan dan kebutuhan belajar, 3) Harapan dan cita- cita masa  depan,  4)  Penghargaan  dalam  belajar,  5)  Kegiatan  menarik dalam  belajar,  dan  6)  Lingkungan belajar yang kondusif. Setelah data terkumpul, peneliti melakukan analisis dengan model Rasch melalui aplikasi  Winsteps  untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas ,  item  dimensionality,  item  fit  order,  person  item map , dan person measure . Berikut adalah hasil analisisnya.

## Hasil Analisis Tingkat Reliabilitas
Pada  aplikasi  Winsteps,  untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas  dapat  diketahui  melalui summary statistics yang dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Summary Statistics
Nilai person reliability menunjukkan angka 0,76 dan item reliability bernilai 0,99. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa tingkat kestabilan jawaban siswa cukup tinggi dengan kualitas item pernyataan pada kuesioner berada dalam kategori istimewa. Sedangkan, untuk mengetahui reliabilitas interaksi antara person dan item secara menyeluruh bisa ditinjau melalui nilai alpha Cronbach dengan kategori bagus, yakni 0,80. Penentuan kategorinya terdapat pada Tabel 3 (Sumintono & Widhiarso, 2014).
Tabel 3. Klasifikasi Nilai Person dan Item Reliability , serta Alpha Cronbach
Hal lain yang dapat dianalisis adalah nilai outfit MNSQ dan outfit ZSTD . Pada kolom person dan item , nilai outfit MNSQ menunjukkan angka yang sama, yaitu 1,00. Nilai tersebut termasuk ke dalam kriteria fit , sehingga item pernyataan pada kuesioner sudah sesuai untuk mengukur motivasi belajar matematika siswa selama pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Selanjutnya, nilai outfit ZSTD pada kolom person dan item secara  berturut-turut  menunjukkan  angka  -0,3  dan  -0,2.  Artinya,  data  tersebut  memiliki kemungkinan nilai yang bersifat rasional. Dengan demikian, seluruh item pernyataan dapat dipahami oleh siswa dan mereka dapat memahami setiap item pernyataan dengan baik. Kriteria fit item dapat ditentukan apabila memenuhi salah satu atau dua syarat pada Tabel 4 (Susilowati & Mulyani, 2020).
Tabel 4. Kriteria Fit Item

## Hasil Analisis Item Dimensionality
Gambar 2. Nilai Item Dimensionality Kuesioner Motivasi Belajar Matematika Siswa
Hasil  pada  analisis  ini  akan  memberikan  informasi  apakah item pernyataan  yang  digunakan  pada kuesioner mampu atau tidak mengukur motivasi belajar matematika siswa selama pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Seperti yang terlihat pada Gambar 2, nilai raw variance explained by measure memiliki  persentase  sebesar  34,4%.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  persyaratan  unidimensionalitas telah terpenuhi dengan minimal persentase 20% (Susilowati & Mulyani, 2020). Selanjutnya, seluruh nilai unexplained variance in contrast juga memenuhi syarat karena tidak melebihi 10% (Anandita & Cahyadi, 2020),  dimana  persentase  tertingginya  adalah  7,5%.  Dengan  demikian, item yang  digunakan  mampu mengukur hal yang ingin diukur.

## Hasil Analisis Item Fit Order
Tahap  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  apakah  tiap-tiap item yang  digunakan  pada kuesioner berfungsi secara normal atau tidak dalam melakukan sebuah pengukuran. Pada Gambar 3, item pernyataan  diurutkan  dari yang  paling tidak  sesuai  dengan  kriteria item fit .  Setiap item pernyataan  yang dinyatakan tidak fit disebut sebagai item misfit . Dari 27 pertanyaan, terdapat satu item yang masuk ke dalam kategori misfit , yaitu pertanyaan nomor 27. Hal ini dikarenakan tidak ada satu pun nilai yang memenuhi.
Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  COVID-19,  Mitha Nurfallah, Trisna Roy Pradipta
Kemungkinan  yang  terjadi  mengapa  pernyataan  itu  menjadi misfit karena  adanya  siswa  yang  kurang termotivasi atau tidak serius saat mengisi kuesioner (Susilowati & Mulyani, 2020).
Gambar 3. Nilai Item Fit Order Kuesioner Motivasi Belajar Matematika Siswa

## Hasil Analisis Person Item Map
Tujuan dilakukannya analisis ini yaitu agar dapat melihat tingkat motivasi belajar matematika siswa selama  pembelajaran  daring,  sekaligus  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan item pada  kuesioner.  Hasil analisisnya dapat dilihat pada Gambar 4. Berdasarkan Gambar 4, untuk mendapatkan informasi mengenai banyaknya kategori motivasi belajar dan tingkat kesulitan item pernyataan pada kuesioner dapat diketahui dengan melihat nilai separation person dan item yang dapat dilihat pada summary statistics pada Gambar 1.
Banyaknya strata atau  tingkatan  kategori  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  berikut (Sumintono & Widhiarso, 2014):
H = [(4 𝑥 𝑆𝐸𝑃𝐴𝑅𝐴𝑇𝐼𝑂𝑁) + 1] 3 (1) Keterangan: H
: Nilai person / item strata
SEPARATION : Nilai separation yang dihasilkan
Nilai yang didapatkan pada separation person yaitu 1,78. Dengan demikian, H = [(4 x 1,78) + 1] / 3 =  2,7  dan  dibulatkan menjadi  3.  Artinya, strata siswa  terbagi  menjadi tiga,  yaitu  kategori siswa  dengan motivasi belajar matematika yang tinggi, sedang, dan rendah.
Pada Gambar 4, terlihat bahwa terdapat kode-kode pengelompokan yang didasarkan menurut jenis kelamin, yaitu: Perempuan (P) dan Laki-laki (L), serta jenjang sekolah, yaitu: SMP (S) dan SMA/SMK (M). Kategori motivasi belajar matematika siswa bisa dilihat pada Tabel 5.
Keterangan: gambar kanan merupakan person map dan gambar kiri merupakan item map .
Gambar 4. Hasil Analisis Person Item Map
Tabel 5. Kategori Tingkat Motivasi Belajar Matematika Siswa
Kategori Jenis Kelamin Jml. Jenjang Sekolah Jml. Persentase (%) P L SMP SMA/SMK Tinggi 31 23 54 34 20 54 13% Sedang 146 143 289 153 136 289 70% Rendah 31 41 72 30 42 72 17% Total 208 297 415 217 198 415 100%
Berdasarkan data yang diperoleh, apabila dianalisis menurut jenis kelaminnya, siswa dengan tingkat motivasi belajar matematika yang tinggi adalah siswa perempuan, yaitu berjumlah 31 siswa dari total 54 siswa.  Sehingga  ditunjukkan  sebanyak  31  siswa  perempuan  mempunyai  minat  yang  besar  untuk mempelajari  matematika  selama  pembelajaran  daring.  Selanjutnya,  untuk  tingkat  motivasi  belajar matematika  pada  kategori  sedang  ternyata  juga  didominasi  oleh  kelompok  siswa  yang  berjenis  kelamin perempuan dengan jumlah 146 siswa dari total 289 siswa. Artinya, sebanyak 146 siswa perempuan memiliki motivasi  tingkat  sedang  selama  mempelajari  matematika  secara  daring.  Sementara  itu,  tingkat  motivasi belajar matematika paling rendah berada di kalangan siswa laki-laki dengan jumlah 41 siswa dari total 72
siswa.  Sehingga,  siswa  laki-laki  memiliki  respon  negatif  dengan  tingkat  motivasi  belajar  yang  rendah terhadap pembelajaran matematika secara daring. Sedangkan, apabila dilihat dari jenjang pendidikannya, tingkat motivasi belajar matematika pada kategori tinggi dan sedang berada pada jenjang SMP. Kemudian, untuk  motivasi  belajar  matematika  dengan  kategori  rendah  terdapat  pada  jenjang  SMA/SMK.  Dengan demikian,  jenjang  SMP  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  matematika  yang  baik  selama  pembelajaran daring dilaksanakan.
Setelah  mengetahui  kategori  motivasi  belajar  matematika  siswa,  langkah  selanjutnya  adalah mengelompokkan tingkat kesulitan item pernyataan pada kuesioner. Untuk mengetahui pengelompokannya, dapat dilakukan dengan menghitung nilai item strata dengan rumus yang sama. Nilai separation item dapat dilihat pada Gambar 1, yaitu dengan nilai 11,18. Sehingga, H = [(4 x 11,18) + 1] / 3 = 15,24 dan dibulatkan menjadi 15. Artinya, tingkat kesulitan item pernyataan pada kuesioner terbagi ke dalam 15 kategori. Nilai separation menunjukkan kualitas instrumen yang digunakan dalam sebuah penelitian. Semakin besar nilai separation nya,  maka  semakin  baik  kualitas  instrumennya,  sehingga  mampu  mengidentifikasi  kelompok item pernyataan yang lebih luas, dari tingkat yang mudah hingga sulit (Sumintono & Widhiarso, 2014).
Seperti yang terlihat pada Gambar 4, maka secara berurutan tingkat kesulitan item pernyataan pada kuesioner dari tingkat yang mudah hingga sulit adalah sebagai berikut: C1, B4, E2, D2, D4, C3, A1, B3, E4, D5, A4, E1, B2, F1, C4, D1, B1, F2, C2, A3, A5, A2, F4, D3, E3, B5, dan F3. Sehingga, item pernyataan yang paling mudah disetujui adalah C1 dan yang paling sulit disetujui adalah F3. Penamaan item pernyataan tersebut mengandung huruf dan angka yang dijadikan sebagai kode. Huruf menyatakan indikator motivasi belajar dan angka menyatakan urutan item pernyataan terhadap indikator. Informasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Informasi Penamaan Kode Item Pernyataan Pada Kuesioner
Keterangan: urutan penamaan kode sesuai dengan nomor item nya (Contoh: item nomor 7 kodenya adalah A3).
Dari hasil yang didapat, ditujukkan bahwa secara garis besar motivasi belajar matematika siswa di empat  sekolah  menengah  Bekasi  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase  70%.  Selain  itu,  pada indikator  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  62%  siswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring  tidak sepenuhnya  mempengaruhi  motivasi  belajar  matematika  mereka.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Uruk,  2021)  dengan  judul,  “Menguak  Kondisi  Motivasi  Belajar  Siswa
dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19” yang menunjukkan bahwa kondisi motivasi belajar siswa saat pembelajaran daring berkategori sedang berdasarkan empat dari enam indikator, yaitu hasrat dan keinginan berhasil, penghargaan dalam belajar, kegiatan menarik dalam belajar, dan lingkungan belajar yang kondusif. Artinya, meskipun dalam kondisi pandemi seperti ini, siswa masih memiliki motivasi belajar yang cukup baik.
Masih pada indikator yang sama untuk menunjukkan mengapa siswa dengan motivasi belajar tinggi sangat sedikit, itu dikarenakan 74% siswa setuju bahwa materi matematika lebih mudah dipahami apabila kegiatan  belajar  dilakukan secara  tatap  muka  dan  51%  siswa  berpendapat  tidak  menyukai  pembelajaran matematika secara daring. Hal tersebut juga dijelaskan dari hasil penelitian (Cahyani, Listiana, & Larasati, 2020) dengan judul, “Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19” yang  menyatakan  bahwa sebanyak  52,6%  siswa  mengaku  selama  pembelajaran daring  semangat belajar mereka menurun dan 61,1% siswa mengalami kesulitan dalam menemukan waktu yang tepat untuk belajar. Dengan  demikian,  faktor  kondisi  lingkungan  belajar  mempunyai  pengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya motivasi  belajar  siswa.  Saat  di  rumah,  siswa  harus  belajar  dan  memahami  materi  pembelajaran  secara mandiri,  sebab  guru  tidak  dapat  mendampingi  dan  mengajarkan  materi  pelajaran,  serta  memberikan apresiasi  maupun feedback kepada  siswa  secara  langsung.  Padahal  hal  tersebut  mampu  menguatkan motivasi  intrinsik  siswa.  Lingkungan  keluarga  yang  kurang  kondusif  juga  membuat  fokus  belajar  siswa menjadi hilang, sehingga harus adanya kerja sama dan dukungan orangtua demi terlaksananya lingkungan belajar yang tenang.

## Hasil Analisis Pearson Measure
Berdasarkan  nilai  rata-rata person  measure yang  terlihat  pada  Gambar  5,  yaitu  dengan  nilai  logit sebesar +0,65, dimana nilai rata-ratanya melebihi 0,00 menunjukkan bahwa item pernyataan yang diberikan pada kuesioner cenderung lebih banyak disetujui oleh siswa (Sumintono & Widhiarso, 2014).
Gambar 5. Summary Statistics untuk Person Measure

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan adalah tingkat motivasi belajar siswa dari empat sekolah menengah di Bekasi  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui  nilai  persentase  masing-masing kategori yang digambarkan dari hasil analisis person item map , yaitu secara berturut-turut sebanyak 13%, 70%, dan 17% siswa berada pada kategori motivasi belajar matematika tinggi, sedang, dan rendah selama belajar secara daring saat pandemi Covid-19. Apabila dilihat dari jenis kelamin  dan jenjang sekolahnya, siswa  perempuan  dan  jenjang  SMP  lebih  mendominasi  kategori  motivasi  belajar  tinggi  dan  sedang,
sedangkan pada kategori rendah didominasi siswa laki-laki dan jenjang SMA/SMK. Melihat nilai rata-rata person  measure dengan  angka  logitnya  sebesar  +0,65  memperlihatkan  bahwa  item  pernyataan  yang diberikan  pada  kuesioner  cenderung  lebih  banyak  disetujui  oleh  siswa.  Bagi  penelitian  selanjutnya, sebaikanya dapat menjaring responden yang lebih luas lagi untuk mengkaji motivasi belajar matematika siswa  pada  jenjang  sekolah  menengah  selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  hal  tersebut  memiliki maksud  agar  data  yang  diperoleh  bisa  lebih  menggambarkan  tingkat  motivasi  belajar  matematika  siswa secara luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah , ucapan syukur peneliti haturkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat serta memberikan kelancaran selama pelaksanaan penelitian ini. Peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada kedua orangtua dan adik yang senantiasa membantu dan  mendo’akan, seluruh dosen Pendidikan Matematika  UHAMKA,  kepala  sekolah  dan  guru-guru  yang  terlibat,  serta  semua  pihak  yang  bersedia membantu selama proses penelitian ini sehingga dapat terlaksana dengan baik dan lancar.

## REFERENSI
Adnan, M., & Anwar, K. (2020). Online Learning Amid The COVID-19 Pandemic: Students’ Perspectives.
Journal of Pedagogical
Sociology and Psychology , 2 (1), 45–51. https://doi.org/http://www.doi.org/10.33902/JPSP. 2020261309 Research
Anandita,  R.,  &  Cahyadi,  L.  (2020).  Aplikasi  Model  Rasch  dalam  Mengukur  Komitmen  Dosen. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 4 (3), 220–231. https://doi.org/10.17977/um025v4i32020p220 Azhar, H. (2018). Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi. Jurnal Pendidikan Islam Victratina , 3 (1), 193– 214.
Bishara, S. (2018). Active and Traditional Teaching, Self-Image, and Motivation in Learning Math Among
Pupils with Learning Disabilities. Cogent Education , 5 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1436123
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Dewi, V. R., Syamsuri, S., & Khaerunnisa, E. (2019). Karakteristik Motivasi Ekstrinsik Dan Intrinsik Siswa SMP Dalam Belajar Matematika. TIRTAMATH: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 1 (2),
116–128. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.48181/tirtamath.v1i2.7145
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172– 182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Harianti, R., & Amin, S. (2016). Pola Asuh Orang Tua dan Lingkungan Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Curricula , 2 (1), 20–29. https://doi.org/10.22216/jcc.v2i2.983
Hazarida, R., Deswita, H., & Richardo, R. (2015). Analisis Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 1 Rambah Hilir. Jurnal Mahasiswa Prodi Matematika UPP , 1 (1).
Idzhar,  A.  (2016).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Office:  Jurnal Pemikiran Ilmiah Dan Pendidikan Administrasi Perkantoran , 2 (2), 221–228. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jo.v2i2.2956
Jemudin,  F.  D.  E.,  Makur,  A.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2019).  Hubungan  Sikap  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMPN 6 Langke Rembong. Journal of Honai Math , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.53
Kamsurya, R. (2020). Learning Evaluation Of Mathematics During The Pandemic Period COVID-19 In Jakarta. International  Journal  of  Pedagogical  Development  and  Lifelong  Learning , 1 (2),  1–5. https://doi.org/https://doi.org/10.30935/ijpdll/8439
Mailizar, Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary School Mathematics Teachers’ Views On E-learning Implementation Barriers During The COVID-19 Pandemic: The Case Of Indonesia. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 16 (7),  1–9. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240
Megawanti, P., Megawati, E., & Nurkhafifah, S. (2020). Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ Pada Masa Pandemi COVID-19. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 75–82. https://doi.org/10.30998/.v7i2.6411
Nurhayati,  E. (2020). Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui  Media  Game Edukasi  Quiziz  pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19. Jurnal  Paedagogy , 7 (3),  145–150. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2645
Nurhayati, F. E., Purwanto, S. E., Studi, P., & Matematika, P. (2021). Analisis Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA pada Masa Pandemi Analysis of the Mathematics Learning Motivation of Class XI  IPA  Students  during  the  Covid-19  Pandemic. Edumatika:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (April), 93–98. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i01.12440
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1–12. Retrieved from https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Rosyidah, Kartini, T., & Kantun, S. (2018). Penggunaan Media Edmodo untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13 (2), 78–84. https://doi.org/10.19184/jpe.v13i2.10878
Setiani, F., Jayadi, & Setyaningsih, S. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa  Pada  SMA  Negeri  2  Sampit. Jurnal  Paedagogie  Media  Kependidikan,  Keilmuan  Dan Keagamaan , 7 (1), 48–55. https://doi.org/https://doi.org/10.46822/paedagogie.v7i1.126
Sulistyawati, T. E. (2020). Perspektif Aksiologi Terhadap Penurunan Minat Belajar Anak di Masa Pandemi.
Nurfallah, Trisna Roy Pradipta 2437 Aksiologi: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (1), 33–43. https://doi.org/10.47134/aksiologi.v1i1.16 Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2014). Aplikasi Model Rasch Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial . Cimahi: Trim Komunikata Publishing House.
Susilowati,  E.,  &  Mulyani,  B.  (2020). Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Mipa  Sma  Negeri  1 Sukoharjo Terhadap Pemahaman Materi Asam Basa Level Hots ( Higher Ordered Thingking Skills ) Menggunakan Pemodelan Rasch . 9 (2), 155–164.
Takdir, M. (2017). Kepomath Go “Penerapan Konsep Gamifikasi dalam Pembelajaran Matematika dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa.” Penelitian  Pendidikan  INSANI , 20 (1),  1–6. https://doi.org/10.26858/ijes.v20i1.4493
Umairah, P., & Zulfah. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan “Google Classroom” di tengah Pandemi  Covid-19  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  4  SMAN  1  Bangkinang  Kota. Journal  On Education , 02 (03), 275–285. https://doi.org/10.31004/joe.v2i3.319
Uruk,  F.  H.  (2021).  Menguak  Kondisi  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (10), 2227–2234.
https://doi.org/https://doi.org/10.47492/jip.v1i10.451
Waritsman,  A.  (2020).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Tolis Ilmiah: Jurnal Penelitian , 2 (1), 28–32.
Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi
Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 5 (1), 13–24. https://doi.org/https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062
Winata, R., & Friantini, R. N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kuala Behe. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi
Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 5 (01), 43–50. https://doi.org/10.29407/jmen.v5i01.12810
Wulansari, N. H., & Manoy, J. T. (2020). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Selama  Study  at  Home. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 4 (2), 72–81. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jppms.v4n2.p72-81