Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Desain Pengembangan SDM Pendidikan Berbasis Andragogi, Pelaksanaannya, dan Monev Program PSDM Pendidikan Yang Efektif,
Efisien, dan Produktif
Satiri 1 , Yadi Heryadi 2 , Suherman 3
SMAN 1 Jawilan 1
Universitas Setia Budhi Rangkasbitung 2
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 3
Email : satiriari72@gmail.com , heryadi.yadi07@gmail.com , prof.suherman14@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  di  sektor  pendidikan  menjadi  kunci  penting dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  menyeluruh.  Di  tengah  dinamika  perubahan zaman  dan  tuntutan  kemajuan  teknologi,  perlunya  SDM  pendidikan  yang  berkualitas  dan mampu  beradaptasi  menjadi  semakin  mendesak.  Dalam  konteks  ini,  pendekatan  pendidikan dewasa  atau  andragogi  telah  menjadi  perhatian  utama,  mengingat  peserta  didik  di  tingkat pendidikan  ini  memiliki  karakteristik,  kebutuhan,  dan  motivasi  belajar  yang  berbeda  dengan pendidik  di  tingkat  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  desain  pengembangan  SDM  pendidikan  yang berbasis  andragogi  menjadi  relevan  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dan pengembangan  staf  di  institusi  pendidikan.  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) dalam  pendidikan  berbasis  andragogi  menjadi  kunci  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Dengan  analisis  mendalam  terhadap  kebutuhan  individu,  disusunlah  kurikulum  yang berorientasi  pada  prinsip-prinsip  andragogi,  mengutamakan  kemandirian  belajar,  relevansi konteks  pekerjaan,  fleksibilitas,  dan  kolaborasi.  Pemilihan  metode  pembelajaran  aktif  dan pengembangan  materi  pembelajaran  yang  relevan  dengan  konteks  pekerjaan  menjadi  fokus utama. Dengan pendekatan holistik ini, pengembangan SDM pendidikan mampu menyediakan lingkungan  pembelajaran  yang  efektif,  relevan,  dan  berdampak  positif  bagi  pertumbuhan peserta didik. Dalam konteks ini, desain yang tepat, implementasi yang cermat, dan monitoring yang terus-menerus menjadi kunci untuk mencapai efektivitas, efisiensi, dan produktivitas yang diinginkan,  memungkinkan  institusi  pendidikan  untuk  terus  berkembang  dan  beradaptasi dengan tantangan zaman yang terus berubah.
Kata  Kunci:  Desain  Pengembangan  SDM,  Pendidikan  Berbasis  Andragogi,  Program  PSDM Pendidikan Yang Efektif, Efisien, dan Produktif

## Abstract
Human Resources (HR) development in the education sector is an important key in improving the  overall  quality  of  education.  In  the  midst  of  the  dynamics  of  changing  times  and  the demands  of  technological  progress,  the  need  for  quality  and  adaptable  educational  human resources  is  becoming  increasingly  urgent.  In  this  context,  the  adult  education  approach  or andragogy has become a major concern, considering  that students at this education level have different characteristics, needs and learning motivations from educators at the children's level.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Therefore,  andragogy-based  educational  human  resource  development  design  is  relevant  for optimizing  the  learning  and  staff  development  process  in  educational  institutions.  Human Resources (HR) development in andragogy-based education is the key to improving the quality of  education.  With  an  in-depth  analysis  of  individual  needs,  a  curriculum  is  prepared  that  is oriented  towards  andragogy  principles,  prioritizing  learning  independence,  relevance  to  the work  context,  flexibility  and  collaboration.  Selecting  active  learning  methods  and  developing learning  materials  that  are  relevant  to  the  work  context  are  the  main  focus.  With  this  holistic approach, educational  human  resource  development  is able  to  provide  a  learning  environment that  is  effective,  relevant  and  has  a  positive  impact  on  student  growth.  In  this  context, appropriate  design,  careful  implementation,  and  continuous  monitoring  are  the  keys  to achieving  the  desired  effectiveness,  efficiency,  and  productivity,  enabling  educational institutions to continue to develop and adapt to the challenges of ever-changing times.
Keywords:  Human  Resource  Development  Design,  Andragogy  Based  Education,  Effective, Efficient and Productive HRM Education Program

## PENDAHULUAN
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  di  sektor  pendidikan  memiliki  peran  krusial dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  menyeluruh.  Terutama  di  era  perubahan  yang cepat  dan  kemajuan  teknologi,  penting  bagi  SDM  pendidikan  untuk  berkualitas  dan  adaptif. Dalam  konteks  ini,  pendekatan  pendidikan  dewasa  atau  andragogi  menjadi  relevan.  Misalnya adanya  Andragogi.  Yang  dimana  andragogi  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada  orang  dewasa.  Ini  mengakui  perbedaan  karakteristik,  kebutuhan,  dan  motivasi  belajar antara peserta didik dewasa dan anak-anak.
Dalam pengembangan SDM pendidikan, kita perlu merancang kurikulum berdasarkan prinsip- prinsip andragogi.  Ini termasuk mengutamakan kemandirian belajar, relevansi dengan konteks pekerjaan,  fleksibilitas,  dan  kolaborasi.  Dengan  adanya  metode  pembelajaran  salah  satunya dengan  memilih  metode  pembelajaran  yang  aktif,  seperti  diskusi,  simulasi,  dan  proyek.  Ini memungkinkan  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dan  menerapkan  pengetahuan  dalam  situasi nyata.  Pengembangan  materi  pembelajaran  harus  relevan  dengan  tuntutan  pekerjaan.  Ini memastikan peserta didik dapat mengaplikasikan pengetahuan secara praktis.
Selain  itu  dengan  adanya  desain  yang  tepat  memperhitungkan  kebutuhan  individu  dan  tujuan pembelajaran.  Implementasi  harus  cermat  dan  memastikan  efektivitas  proses  pembelajaran. Monitoring yang berkelanjutan membantu mengukur efisiensi dan produktivitas pengembangan SDM  pendidikan.  Oleh  karena  itu  dengan  pendekatan  holistik  ini,  institusi  pendidikan  dapat terus berkembang dan beradaptasi dengan tantangan zaman.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini adalah metode penelitian literatur atau yang sering  disebut  juga  sebagai  metode  review  literatur.  Metode  ini  dilakukan  dengan  melakukan pencarian,  seleksi,  evaluasi,  dan  sintesis  literatur  yang  relevan  dengan  topik  penelitian,  yaitu "Desain  Pengembangan  SDM  Pendidikan  Berbasis  Andragogi,  Pelaksanaannya,  dan  Monev Program  PSDM  Pendidikan  yang  Efektif,  Efisien,  dan  Produktif."  Langkah  pertama  dalam metode  ini  adalah  melakukan  pencarian  literatur  yang  relevan  dengan  topik  tersebut.  Peneliti kemudian  melakukan  seleksi  terhadap  literatur  yang  paling  relevan  dan  berkualitas  untuk disertakan  dalam  review.  Setelah  itu,  dilakukan  evaluasi  terhadap  literatur  yang  telah  dipilih untuk  memastikan  keakuratan  dan  kredibilitasnya.  Tahap  terakhir  adalah  sintesis  literatur,  di mana  peneliti  mengintegrasikan  temuan  dari  berbagai  sumber  literatur  untuk  menyusun  suatu gambaran  yang  komprehensif  tentang  topik  penelitian.  Dalam  konteks  artikel  ini,  penelitian literatur  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  desain  pengembangan  SDM pendidikan berbasis andragogi, pelaksanaannya, serta proses monitoring dan evaluasi program pengembangan  SDM  pendidikan  yang  efektif,  efisien,  dan  produktif.  Dengan  memanfaatkan literatur yang tersedia, artikel ini dapat memberikan pemahaman yang mendalam tentang topik tersebut dan memberikan wawasan yang berharga bagi pembaca

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Desain Pengembangan SDM Pendidikan Berbasis Andragogi
Tahap  pertama  dalam  desain  pengembangan  SDM  pendidikan  adalah  melakukan  analisis mendalam  terhadap  kebutuhan  SDM  di  institusi  pendidikan.  Ini  melibatkan  identifikasi kompetensi  yang  diperlukan,  tantangan  yang  dihadapi,  dan  aspirasi  pengembangan  individu, Malcolm  S.  Knowles  (1973).  Lebih  lanjut  Malcoms  menjelaskan  analisis  kebutuhan  dalam pengembangan  SDM  pendidikan  berbasis  andragogi  alam  bukunya  "The  Adult  Learner:  A Neglected  Species"  (1973),  memiliki  beberapa  poin  penting  yang  perlu  dipahami.  (Resursa, n.d.)Knowles  memperkenalkan  konsep  andragogi  dan  menyoroti  perbedaan  antara pembelajaran  orang  dewasa  dengan  anak-anak.  Berikut  adalah  analisis  kebutuhan  yang  dapat diuraikan  berdasarkan  kontribusi  Knowles.  1)  Kemandirian  Belajar:  peserta  didik  dewasa cenderung  lebih  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  mereka.  Oleh  karena  itu,  analisis
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
kebutuhan  harus  memperhitungkan  kebutuhan  akan  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik untuk mengambil peran aktif dalam proses pembelajaran mereka sendiri.  Ini  mencakup  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan  mandiri dalam  belajar,  dan  penghargaan  terhadap  pengalaman  individu  sebagai  sumber  belajar.  2) Pengalaman  dan  Kesiapan  Belajar:  peserta  didik  dewasa  sering  membawa  pengalaman  hidup yang  luas  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  analisis  kebutuhan  harus mempertimbangkan keberagaman pengalaman dan kesiapan belajar yang dimiliki oleh peserta didik.  Program  pengembangan  harus  dirancang  untuk  memanfaatkan  pengalaman  ini  sebagai sumber  belajar  yang  berharga.  3)  Relevansi  dengan  Kehidupan  Nyata:  pembelajaran  orang dewasa  lebih  efektif  ketika  terkait  langsung  dengan  konteks  kehidupan  nyata  dan pekerjaan.(Hadi,  2022)  Analisis  kebutuhan  harus  memperhitungkan  relevansi  materi pembelajaran  dengan  pekerjaan  atau  tugas  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari  mereka.  Ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melihat  nilai  dan  aplikasi  praktis dari  pembelajaran  yang  diperoleh.  4)  Motivasi  dan  Tujuan  Individu:  peserta  didik  dewasa memiliki  motivasi  belajar  yang  beragam,  sering  kali  terkait  dengan  tujuan-tujuan pribadi  atau profesional  yang  mereka  miliki.  Analisis kebutuhan  harus  memperhitungkan  variasi  ini  dalam motivasi  belajar  dan  tujuan  individu,  sehingga  program  pengembangan  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan dan aspirasi masing-masing peserta.(Fu et al., 2022)
Selanjutnya  pendekatan  pembelajaran  partisipatif:  Knowles  menekankan  pentingnya pendekatan  pembelajaran  yang  partisipatif  dan  kolaboratif  dalam  pendidikan  orang dewasa.(Note  et  al.,  2021)  Oleh  karena  itu,  analisis  kebutuhan  harus  mempertimbangkan kebutuhan untuk pembelajaran  yang melibatkan interaksi aktif antara peserta didik, fasilitator, dan  sesama  peserta.  Ini  mencakup  penggunaan  diskusi  kelompok,  studi  kasus,  dan  proyek kolaboratif. Andragogi, studi tentang pembelajaran orang dewasa, memiliki dampak signifikan pada manajemen sumber daya manusia dengan menawarkan berbagai intervensi yang ditujukan untuk  pengembangan  manusia  dan  organisasi.  Intervensi  ini  dirancang  untuk  meningkatkan kinerja organisasi (Samir Hodžić et al., 2015: 19). Dalam konteks pendidikan kedokteran tinggi, andragogi  berusaha  mengembangkan  spesialis  kompetitif  yang  mampu  berkembang  secara profesional  sepanjang  hidup  mereka.  (Abeni,  2020)Proses  ini  terjadi  dalam  lingkungan  yang mendorong  kebebasan,  kreativitas,  toleransi,  tanggung  jawab,  dan  kesempatan  yang  sama  (N. Zaichko et al., 2022: 603).  Akibatnya, andragogi memainkan peran penting dalam manajemen
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
sumber daya manusia dengan memfasilitasi pengembangan profesional yang berkelanjutan dan meningkatkan  efektivitas  organisasi.  Andragogi,  seni  dan  ilmu  mengajar  orang  dewasa,  telah dikembangkan  dan  divalidasi  secara  global,  secara  signifikan  memajukan  pengembangan sumber daya manusia dengan penekanan utama pada pembelajaran mandiri (Facilitating Adult and Organizational Learning Through Andragogy, 2021). Pendekatan pendidikan ini bertujuan untuk  meningkatkan  kehidupan  orang  dewasa  dengan  menyediakan  keterampilan  pemecahan masalah yang esensial  yang dapat diterapkan pada tantangan pribadi dan sosial (M. Efgivia et al.,  2021:  186).  Akibatnya,  fokus  andragogi  pada  pembelajaran  mandiri  tidak  hanya meningkatkan pengembangan sumber daya manusia secara global tetapi juga membekali orang dewasa dengan alat yang diperlukan untuk menangani dan menyelesaikan masalah dunia nyata secara efektif.
Andragogi,  sebagai  gaya  belajar  yang  disukai  oleh  orang  dewasa,  bersama  dengan  analisis komparatif  antara  andragogi  dan  pedagogi  serta  integrasi  pembelajaran  kognitif,  memiliki signifikansi relasional yang substansial bagi pelajar dewasa dalam pendidikan tinggi (Landon - Hays et al., 2020). Pendekatan ini memainkan peran penting dalam membina komunitas dalam struktur  organisasi,  sistem  pendidikan,  lingkungan,  dan  masyarakat  secara  keseluruhan (Rubayet  &  Imam,  2021).  Mengadopsi  dan  mengimplementasikan  metodologi  andragogi  dari negara-negara  Asia  Tenggara  merupakan  strategi  yang  rasional  untuk  meningkatkan  hasil pendidikan di Bangladesh, terutama mengingat perbedaan ekonomi dan sosial antara wilayah- wilayah  ini  (Jennifer  Walker  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  andragogi,  yang  diakui  sebagai metodologi optimal untuk pembelajaran orang dewasa, menunjukkan relevansi yang signifikan dalam  pendidikan  tinggi  dan  memiliki  potensi  untuk  membina  rasa  komunitas  di  berbagai konteks.  Adaptabilitas  strategi  pendidikan  Asia  Tenggara  dapat memberikan  keuntungan  yang substansial  bagi  sistem  pendidikan  Bangladesh,  meskipun  ada  perbedaan  ekonomi  dan  sosial yang  ada.  Dengan  memperhatikan  kontribusi  Knowles  tentang  pembelajaran  orang  dewasa, analisis  kebutuhan  dalam  pengembangan  SDM  pendidikan  berbasis  andragogi  menjadi  lebih komprehensif dan dapat memberikan landasan yang kuat untuk merancang program yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dewasa.

## Penyusunan Kurikulum
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  kurikulum  pengembangan  SDM  yang  berorientasi  pada prinsip-prinsip  andragogi  harus  disusun.  Kurikulum  ini  harus  memperhatikan  prinsip kemandirian  belajar,  relevansi  dengan  konteks  pekerjaan,  serta  pengalaman  dan  kebutuhan individu  peserta,  (Ju  et  al.,  2022).  Lebih  dijelaskan  oleh  Sharan  B.  Merriam,  dalam  bukunya "Andragogy  and  Self-Directed  Learning:  Pillars  of  Adult  Learning  Theory"  (2001), memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang  penyusunan  kurikulum  dalam  pengembangan SDM  pendidikan  berbasis  andragogi.  (Zaichko  et  al.,  2022)Berikut  adalah  uraian  tentang penyusunan  kurikulum  tersebut  berdasarkan  kontribusi  Merriam:  1)  Fokus  pada  Pembelajaran Mandiri:  Merriam  menekankan  pentingnya  pembelajaran  mandiri  dalam  pendidikan  orang dewasa.  Oleh  karena  itu,  penyusunan  kurikulum  harus  mempertimbangkan  strategi pembelajaran yang mendorong kemandirian belajar. Ini mencakup  penggunaan strategi seperti pembelajaran  berbasis  proyek,  penugasan  mandiri,  dan  refleksi  diri.  2)  Relevansi  dengan Konteks Pekerjaan: kurikulum dalam pendidikan orang dewasa harus dirancang untuk memiliki relevansi  langsung  dengan  konteks  pekerjaan  atau  kehidupan  nyata  peserta  didik.  Hal  ini memastikan  bahwa  materi  pembelajaran  memiliki  aplikasi  praktis  dalam  situasi  kerja  atau kehidupan  sehari-hari  peserta.  Penyusunan  kurikulum  harus  memperhitungkan  kebutuhan  dan tuntutan spesifik dari lingkungan kerja masing-masing individu. 3) Berbasis Pada Pengalaman: Merriam menekankan pentingnya pengalaman sebagai dasar pembelajaran orang dewasa. Oleh karena  itu,  penyusunan  kurikulum  harus  mempertimbangkan  penggunaan  pengalaman  peserta didik  sebagai  sumber  belajar  yang  berharga.  (Efgivia  et  al.,  2021)  Ini  dapat  mencakup penggunaan  studi  kasus,  diskusi  reflektif,  dan  pembelajaran  berbasis  pengalaman.  4) Fleksibilitas  dan  Adaptabilitas;  kurikulum  dalam  pendidikan  orang  dewasa  harus  dirancang dengan fleksibilitas yang memadai untuk mengakomodasi kebutuhan dan kepentingan individu peserta.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  memilih  jalur  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  dan  minat  pribadi  mereka.  (Edueksos  et  al.,  n.d.)  Penyusunan  kurikulum  harus memperhitungkan variasi dalam gaya belajar, kebutuhan, dan preferensi individu. 5) Kolaborasi dan  Interaksi;  Merriam  menyoroti  pentingnya  kolaborasi  dan  interaksi  dalam  pembelajaran orang  dewasa.  Oleh  karena  itu,  penyusunan  kurikulum  harus  mempertimbangkan  integrasi aktivitas  kolaboratif  dan  interaktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  mencakup  penggunaan diskusi kelompok, proyek tim, dan pengajaran peer-to-peer.
Pemanfaatan  tradisi  Didaktik  Jerman  dan  pendekatan  Praktis  terbukti  penting  dalam
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
mengembangkan  teori  kurikulum  yang  kokoh,  sehingga  menawarkan  solusi  yang  layak  untuk krisis teori pendidikan saat ini (Indraswati et al., 2020). Secara bersamaan, kerangka kerja CM PReP  memberikan  panduan  berharga  kepada  pendidik  guru  yang  ingin  meningkatkan  konten kursus  manajemen  kelas,  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  kesiapan  guru  pemula  dalam mengatasi kebutuhan siswa (Andrew  Kwok et al., 2021: 212). Oleh karena itu, memanfaatkan tradisi  Didaktik  Jerman,  pendekatan  Praktis,  dan  kerangka  kerja  CM  PReP  muncul  sebagai strategi  komprehensif  untuk  menangani  tantangan  kontemporer  dalam  teori  pendidikan  dan persiapan guru. Kerangka kerja iteratif untuk desain kurikulum, dimulai dengan penjelasan hasil belajar  yang  ditargetkan,  sangat  penting  untuk  mengarahkan  pengembangan  kurikulum  dan kursus dalam domain pendidikan tinggi dan pelatihan (R. Tractenberg et al., 2020: 15). Secara bersamaan,  metodologi  Pembelajaran  Kurikulum  (CL)  secara  signifikan  meningkatkan kapasitas  generalisasi  dan  tingkat  konvergensi  model  pembelajaran  mesin  dalam  berbagai skenario, meliputi empat teknik CL otomatis utama: Pembelajaran Berkecepatan Sendiri, Guru Transfer, Guru RL, dan CL Otomatis Lainnya (Xin Wang et al., 2021: 4560). Akibatnya, adopsi model  desain  kurikulum  iteratif,  yang  berlandaskan  pada  spesifikasi  hasil  belajar  yang ditargetkan,  muncul  sebagai  kerangka  kerja  fundamental  untuk  memandu  pengembangan kurikulum  dan  kursus  dalam  pendidikan tinggi  dan  pelatihan,  sementara  metodologi  CL  lebih memperkuat kinerja model pembelajaran mesin melalui berbagai strategi CL otomatis.(Pramesti Vidya Bhakti Eva et al., 2020)
Inisiatif Persiapan Guru (TPI) terbukti menjadi kerangka kerja pengembangan profesional yang sukses  yang  membantu  baik  calon  guru  maupun  anggota  fakultas  dengan  memprioritaskan elemen-elemen  yang  praktis,  sejalan,  berpusat  pada  hubungan,  dan  kontemporer  (Holly Hungerford-Kresser  et  al.,  2020:  118).  Sebaliknya,  perombakan  program  persiapan  kepala sekolah  memerlukan  upaya  bersama,  koherensi,  dan  pemahaman  kontekstual,  dengan penekanan  khusus  pada  pertimbangan  kesetaraan  untuk  mengatasi  pembelajaran  yang  terkait dengan tema program (S. Leggett et al., 2022: 412). Akibatnya, TPI menjadi sarana yang efektif untuk  mendukung  pengembangan  guru,  sementara  perancangan  kembali  program  persiapan kepala  sekolah  menunjukkan  kebutuhan  untuk  pendekatan  yang  kolaboratif,  koheren,  dan selaras dengan konteks, dengan fokus yang tajam pada pertimbangan kesetaraan.
Penyelarasan  lingkungan  pembelajaran  simulasi  seperti  Mursion  ke  dalam  program  persiapan pendidik  berfungsi  untuk  menghubungkan  secara  mulus  kursus  teoritis  dengan  pengalaman
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
lapangan  praktis,  sehingga  meningkatkan  kompetensi  calon  guru  dalam  mengajar  strategis, kolaborasi,  diferensiasi,  dan  umpan  balik  (Melanie  Landon-Hays  et  al.,  2020:  8).  Selain  itu, program persiapan guru pendidikan khusus kecil menunjukkan keefektifan dan efisiensi dalam merancang  kurikulum  berputar  menggunakan  Desain  Pembelajaran  Universal,  sehingga mempersiapkan guru untuk populasi siswa yang beragam dan skenario pengajaran dunia nyata yang  akan  mereka  hadapi  (Jennifer  Walker  et  al.,  2022:  32).  Selain  itu,  proses  pembaruan kurikulum  membutuhkan  pondasi  yang  kuat,  yang  didasarkan  pada  pemikiran  dan  penelitian mendalam,  untuk  secara  efektif  mengatasi  kebutuhan  yang  berkembang  dari  lembaga pendidikan  dan  beradaptasi  dengan  dinamika  landskap  pendidikan  (Mokhamad  Yaurizqika Hadi et al., 2022: 5). Dengan memperhatikan pandangan Merriam tentang pembelajaran orang dewasa,  penyusunan  kurikulum  dalam  pengembangan  SDM  pendidikan  berbasis  andragogi menjadi  lebih  responsif,  relevan,  dan  efektif.(Suhandi  &  Robi’ah,  2022)  Kurikulum  yang dirancang  dengan  memperhitungkan  prinsip-prinsip  ini  akan  memungkinkan  peserta  didik untuk mencapai potensi belajar mereka secara maksimal dan mengembangkan kompetensi yang relevan dengan kebutuhan kontemporer.

## Pemilihan Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang sesuai dengan prinsip-prinsip andragogi, seperti diskusi kelompok, pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  pembelajaran  berbasis  proyek,  harus  dipilih.  Fleksibilitas dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  juga  perlu  diperhatikan,  Patricia  Cranton  (1994).  Lebih lanjut,  Patricia  Cranton,  dalam  bukunya  "Understanding  and  Promoting  Transformative Learning:  A  Guide  for  Educators  of  Adults"  (1994),  memberikan  wawasan  yang  penting tentang  pemilihan  metode  pembelajaran  dalam  pengembangan  SDM  pendidikan  berbasis andragogi. (Galuh Mahardika & Nur Ramadhan, 2021) Berikut adalah uraian tentang pemilihan metode  pembelajaran  tersebut  berdasarkan  kontribusi  Cranton:  1)  Pembelajaran  Berbasis Masalah:  Cranton  menyoroti  keefektifan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pendidikan orang  dewasa.  Metode  ini  melibatkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  nyata  yang mereka hadapi dalam konteks kehidupan atau pekerjaan mereka. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari dalam situasi praktis.  2)Diskusi  Kelompok:  Cranton  menekankan  pentingnya  diskusi  kelompok  dalam pembelajaran  orang  dewasa.  (Widodo  et  al.,  2020)  Diskusi  kelompok  memungkinkan  peserta
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
didik  untuk  berbagi  pengalaman,  ide,  dan  pandangan  mereka  dengan  sesama  peserta  dan fasilitator.  Ini  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kolaboratif  dan  memfasilitasi pertukaran  gagasan  serta  pembelajaran  bersama.  3)  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman: Cranton  menyoroti  nilai  pembelajaran  berbasis  pengalaman  dalam  pendidikan  orang  dewasa. Metode ini melibatkan refleksi dan analisis atas pengalaman hidup peserta didik sebagai sumber belajar  yang  berharga.  (Ilmu  et  al.,  2018)  Peserta  didik  didorong  untuk  mengaitkan  konsep- konsep  pembelajaran  dengan  pengalaman  nyata  mereka,  sehingga  memperdalam  pemahaman mereka tentang materi pembelajaran. 4) Pembelajaran Berorientasi Tugas: Cranton menekankan pentingnya pembelajaran berorientasi tugas dalam pendidikan orang dewasa. (Desa et al., 2022) Metode  ini  menekankan  pada  penyelesaian  tugas  atau  proyek  yang  relevan  dengan  konteks kehidupan  atau  pekerjaan  peserta  didik.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  praktis  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  pelajari dalam situasi nyata. 5) Pembelajaran Kolaboratif: Cranton mendorong pembelajaran kolaboratif dalam  pendidikan  orang  dewasa.  Metode  ini  melibatkan  kerjasama  antara  peserta  didik, fasilitator,  dan  mungkin  juga  pihak  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Kolaborasi  menciptakan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  dari  pengalaman  dan  perspektif  orang  lain, sehingga memperkaya pengalaman pembelajaran mereka.
Peninjauan literatur sistematis ini menyajikan analisis komprehensif tentang teknik seleksi fitur untuk  klasifikasi  teks,  menguraikan  dataset,  bahasa,  algoritma  pembelajaran  mesin,  dan pendekatan  validasi  yang  digunakan  dalam  eksperimen  (Julliano  Trindade  Pintas  et  al.,  2021: 6160). Selain itu, penggabungan modifikasi Optimalisasi Berbasis Pengajaran-Belajar (TLBO) dengan  empat  metode  binarisasi  inovatif  secara  signifikan  meningkatkan  seleksi  fitur  dalam pembelajaran  mesin,  dengan  demikian  memperbesar  potensi  eksplorasi  dan  eksploitasi metodologi  tersebut  (Thaer  Thaher  et  al.,  2021:  41096).  Pendekatan  seleksi  coreset unsupervised  kami  yang  baru  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontras  tidak  hanya meningkatkan  kinerja  tetapi  juga  mengurangi  biaya  anotasi  manusia  dibandingkan  dengan metodologi yang sudah mapan (Jeongwoo Ju et al., 2021: 7710). Selain itu, strategi seleksi fitur FELM  untuk  mesin  pembelajaran  ekstrim  (ELMs)  mengungguli  teknik  lain  dengan  mencapai akurasi klasifikasi yang lebih tinggi dan laju pelatihan yang lebih cepat (Yanlin Fu et al., 2022: 12).  Sebagai  hasilnya,  metode  seleksi  coreset  kami  yang  tidak  diawasi,  yang  menggunakan pembelajaran kontras, muncul sebagai pendekatan yang menjanjikan untuk peningkatan kinerja
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
dan  pengurangan  biaya,  sementara  metode  seleksi  fitur  FELM  untuk  ELMs  menunjukkan superioritas  yang  mencolok  dalam  akurasi  klasifikasi  dan  efisiensi  pelatihan  dibandingkan dengan metode-metode lainnya.
Algoritma  Pengaruh  Seleksi  untuk  Pembelajaran  Aktif  (ISAL)  secara  efektif  memilih  sampel yang  tidak  berlabel  dengan  pengaruh  paling  positif  pada  kinerja  model,  mengurangi  biaya anotasi  setidaknya  12%,  13%,  dan  16% dibandingkan  dengan  metode  sebelumnya  (Zhuoming Liu  et  al.,  2021:  9259).  Penelitian  pembelajaran  mesin  menggunakan  berbagai  metode  seperti analisis  kuantitatif,  desain  eksperimental,  dan  optimisasi  seleksi  fitur,  yang  secara  dominan menggunakan bahasa pemrograman Python dan algoritma seperti Naive Bayes, Support Vector Machine, Random Forest, Jaringan Saraf Tiruan, dan Pohon Keputusan (J. Kamiri et al., 2021: 6).  Dengan  mempertimbangkan  pandangan  Cranton  tentang  pembelajaran  orang  dewasa, pemilihan  metode  pembelajaran  dalam  pengembangan  SDM  pendidikan  berbasis  andragogi menjadi  lebih  beragam  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  (Gunawan,  2020)  Metode yang  dipilih  harus  memfasilitasi  kemandirian  belajar,  refleksi,  interaksi  sosial,  dan  aplikasi praktis  dari  pengetahuan  yang  diperoleh,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran mereka secara efektif.

## Pengembangan Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  relevan  harus  dikembangkan.  Materi  ini  harus memfasilitasi  pembelajaran  aktif,  refleksi,  dan  aplikasi  praktis  dalam  konteks  pekerjaan  di institusi Pendidikan, Brookfield, Stephen D (1986). Selanjutnya Stephen D. Brookfield, dalam bukunya  "Understanding  and  Facilitating  Adult  Learning:  A  Comprehensive  Analysis  of Principles  and  Effective  Practices"  (1986),  memberikan  pandangan  yang  penting  tentang pengembangan  materi  pembelajaran  dalam  konteks  pendidikan  orang  dewasa.  Berikut  adalah uraian tentang pengembangan materi pembelajaran tersebut berdasarkan kontribusi Brookfield: Relevansi dengan Konteks Pekerjaan: Brookfield menekankan pentingnya materi pembelajaran yang  relevan  dengan  konteks  pekerjaan  atau  kehidupan  nyata  peserta  didik.  Materi pembelajaran harus dirancang dengan mempertimbangkan aplikasi praktisnya dalam pekerjaan atau situasi yang dihadapi oleh peserta.(Muhson, 2010)  Hal ini membantu peserta didik untuk melihat nilai dan relevansi dari apa yang mereka pelajari dalam konteks kehidupan sehari-hari mereka.  Brookfield  mendorong  penggunaan  studi  kasus  dan  pengalaman  praktis  dalam
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
pengembangan  materi  pembelajaran.  Studi  kasus  memungkinkan  peserta  didik  untuk menganalisis  situasi  nyata  dan  mempertimbangkan  berbagai  solusi  yang  mungkin.  Sementara itu,  pengalaman  praktis  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengaitkan  konsep-konsep pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, sehingga memperdalam pemahaman mereka. Brookfield  menyoroti  pentingnya  pendekatan  reflektif  dalam  pengembangan  materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  harus  dirancang  untuk  mendorong  refleksi  dan  analisis kritis  dari  peserta  didik  terhadap  pengalaman  mereka  sendiri,  nilai-nilai,  dan keyakinan.(Aditiany,  2018)  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  dunia  sekitar.  Brookfield mendorong  penggunaan  pendekatan  berbasis  masalah  dalam  pengembangan  materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  harus  memuat  masalah-masalah  atau  tantangan  yang relevan  dengan  kehidupan  atau  pekerjaan  peserta  didik.  (Amaliah,  2015)  Peserta  didik kemudian  didorong  untuk  mencari  solusi  atas  masalah  tersebut,  sehingga  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  mereka.  Brookfield  menekankan  penggunaan  berbagai sumber  belajar  dalam  pengembangan  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  dapat mencakup teks, artikel, video, studi kasus, dan sumber-sumber belajar lainnya. (elfianto, 2016) Hal  ini  membantu  meningkatkan  keragaman  dalam  pembelajaran  dan  memungkinkan  peserta didik  untuk  memperoleh  wawasan  dari  berbagai  perspektif.  Dengan  mempertimbangkan pandangan  Brookfield  tentang  pengembangan  materi  pembelajaran,  institusi  pendidikan  dapat merancang  materi  pembelajaran  yang  relevan,  menantang,  dan  menarik  bagi  peserta  didik dewasa. Materi pembelajaran yang dirancang dengan memperhitungkan prinsip-prinsip ini akan membantu  memfasilitasi  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan,  serta  memberikan dampak positif bagi pengembangan SDM peserta.

## Pelaksanaan Program Pengembangan SDM Pendidikan
Program Pengembangan SDM Pendidikan menurut ahli pendidikan Indonesia, beberapa aspek penting  harus  dipertimbangkan,  antara  lain:  1)  Partisipasi  Aktif  Stakeholder:  Pelaksanaan program  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  berbagai  pihak  terkait,  termasuk  guru,  kepala sekolah, orang tua siswa, serta pengawas pendidikan. Partisipasi ini penting untuk memastikan keselarasan, dukungan, dan kolaborasi dalam implementasi program (Kemendikbud, 2020). 2) Perencanaan  dan  Penyusunan  Rencana  Kerja:  Langkah  awal  yang  krusial  adalah  menyusun
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
rencana kerja yang komprehensif. Rencana kerja ini harus mencakup tujuan, strategi, kegiatan, jadwal, dan alokasi sumber daya  yang diperlukan. (Sudjana & Rivai, 2009) 3) Pengembangan Kurikulum  yang  Relevan:  Kurikulum  harus  dirancang  dengan  mempertimbangkan  standar kompetensi  yang  relevan  dan  mengintegrasikan  prinsip-prinsip  pendidikan  inklusif,  berbasis teknologi,  serta  pembelajaran  berkelanjutan.  (Suparman,  2015).  4)  Penerapan  Metode Pembelajaran Inovatif: Penerapan metode pembelajaran inovatif seperti pembelajaran berbasis proyek,  berbasis  masalah,  dan  berbasis  pengalaman  penting  untuk  meningkatkan  keterlibatan dan motivasi belajar peserta didik. (Isman, 2017). 5) Pengembangan Bahan Ajar yang Menarik: Materi  pembelajaran  haruslah  beragam,  menarik,  dan  relevan  dengan  konteks  lokal  serta kebutuhan  peserta  didik.  Pengembangan  bahan  ajar  yang  kreatif  dan  bermakna  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, 2017).
Pelatihan  dan  Pendampingan:  Pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan  bagi  pendidik  dan tenaga  pendukung  pendidikan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kapasitas  mereka dalam  menerapkan  praktik-praktik  pembelajaran  yang  efektif.  (Hidayat,  2018).  Evaluasi  dan Pemantauan  Berkelanjutan:  Evaluasi  dan  pemantauan  secara  berkala  diperlukan  untuk mengevaluasi efektivitas program, serta untuk mengidentifikasi area-area yang perlu perbaikan. Evaluasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  pencapaian  tujuan  program, efisiensi penggunaan sumber daya, serta dampak program terhadap peningkatan mutu pendidikan secara keseluruhan.  (Dimyati  &  Mudjiono,  2009).  Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  di  atas, pelaksanaan  Program  Pengembangan  SDM  Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  dan pengembangan  SDM  pendidikan  yang  berkualitas.  Langkah  yang  dilakukan  yaitu:  1) Implementasi  Kurikulum:  Kurikulum  yang  telah  disusun  harus  diimplementasikan  dengan cermat.  Ini  melibatkan  penyelenggaraan  sesi  pembelajaran,  penggunaan  metode  yang  tepat, serta  dukungan  yang  memadai  bagi  peserta,  Jane  Vella  (2002).  2)  Pendampingan  dan Dukungan:  Penting  untuk  menyediakan  dukungan  dan  pendampingan  kepada  peserta  selama proses pembelajaran. Pendampingan ini dapat berupa sesi konseling, mentoring, atau bimbingan yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, Rosemary S. Caffarella (2002) 3) Evaluasi  Formatif:  Evaluasi  formatif  secara  terus-menerus  harus  dilakukan  selama  proses pembelajaran.  Ini  membantu  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  dan  memperbaiki  proses
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
pembelajaran secara berkala.

## Monitoring dan Evaluasi Program
Indikator  kinerja  yang  jelas  harus  ditetapkan  untuk  mengukur  keberhasilan  program pengembangan  SDM  pendidikan.  Indikator  ini  dapat  mencakup  peningkatan  kompetensi, perubahan perilaku, dan kontribusi terhadap pencapaian tujuan institusi Pendidikan, Thomas R. Guskey (2000). Mekanisme Monev: Mekanisme monitoring dan evaluasi yang sistematis harus diterapkan.  Ini  melibatkan  pengumpulan  data,  analisis  hasil,  dan  pelaporan  secara  berkala, Daniel  L.  Stufflebeam  (2007).  Tindak  Lanjut:  Hasil  monitoring  dan  evaluasi  harus  menjadi dasar  untuk  tindakan  perbaikan  dan  pengembangan  lebih  lanjut.  Ini  dapat  mencakup penyempurnaan  kurikulum,  peningkatan  metode  pembelajaran,  atau  penyesuaian  program sesuai dengan perubahan kebutuhan.

## KESIMPULAN
Pengembangan  SDM  pendidikan  berbasis  andragogi  merupakan  langkah  yang  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dengan  desain  yang  tepat,  implementasi  yang  cermat,  dan monitoring  yang  terus-menerus,  program  pengembangan  SDM  pendidikan  dapat  mencapai efektivitas, efisiensi, dan produktivitas yang diinginkan. Dengan demikian, institusi pendidikan dapat terus beradaptasi dan berkembang dalam menghadapi tantangan dan tuntutan zaman yang terus berubah. Pengembangan sumber daya manusia (SDM) dalam pendidikan dimulai dengan analisis  menyeluruh  terhadap  kebutuhan  individu  di  institusi,  memperhatikan  aspek kemandirian  belajar,  pengalaman,  relevansi  dengan  kehidupan  nyata,  motivasi,  dan  partisipasi aktif  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  ini,  kurikulum  yang  berorientasi  pada prinsip-prinsip  andragogi  disusun,  mempertimbangkan  kemandirian  belajar,  relevansi  dengan konteks  pekerjaan,  fleksibilitas,  dan  kolaborasi.  Metode  pembelajaran  dipilih  dengan  cermat, mengutamakan pembelajaran aktif, diskusi kelompok, dan aplikasi praktis dalam pembelajaran. Pengembangan  materi  pembelajaran  juga  menjadi  fokus,  dengan  memperhatikan  relevansi konteks  pekerjaan,  penggunaan  studi  kasus,  refleksi,  pendekatan  berbasis  masalah,  dan keragaman  sumber  belajar.  Dengan  pendekatan  yang  holistik  ini,  pengembangan  SDM pendidikan dapat menyediakan lingkungan pembelajaran yang efektif, relevan, dan berdampak positif bagi pertumbuhan peserta didik.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## DAFTAR PUSTAKA
Abeni,  E.-A.  (2020).  Andragogy:  A  Theory  in  Practice  in  Higher  Education.  Journal  of Research in Higher Education, 4(2), 54–69. https://doi.org/10.24193/jrhe.2020.2.4 Aditiany, S. (2018). Peranan Pelajar Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi  Asean. Majalah Ilmiah UNIKOM, 16(1), 37–42. https://doi.org/10.34010/miu.v16i1.1307
Amaliah,  D.  (2015).  Pengembangan  Muatan  Lokal  sebagai  Salah  Satu  Strategi  Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA). Prosiding Seminar Nasional 9 Mei 2015, 419– 429.
Desa,  M.,  Serai,  P.,  &  Perspektif,  L.  (2022).  NUSANTARA :  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan Sosial ْPerpajakan. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial, 9(4), 1483–1490.
Edueksos,  J.,  Iii,  V.,  &  Desember,  J.-.  (n.d.).  Jurnal  Edueksos  Vol  III  No  2,  Juli-  Desember 2014 23. III(2), 23–44.
Efgivia, M.  G., Erminawati, Fitriani, E., & Herni. (2021).  Analysis of  Andragogy Theory and Practice. Proceedings of the 1st UMGESHIC  International Seminar on Health, Social Science and Humanities (UMGESHIC-ISHSSH 2020), 585, 184–187.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.211020.027
elfianto.  (2016).  Inovasi  Pengembangan  Usaha  Mikro  Kecil  Dan  Menengah.  Manajemen  Dan Kewirausahaan, 7(September),
1–16. https://ojs.unitas- pdg.ac.id/index.php/manajemen/article/download/209/97/
Fu,  Y.,  Wu,  Q.,  Liu,  K.,  &  Gao,  H.  (2022).  Feature  Selection  Methods  for  Extreme  Learning Machines. Axioms, 11(9), 1–19. https://doi.org/10.3390/axioms11090444
Galuh  Mahardika,  M.  D.,  &  Nur  Ramadhan,  F.  (2021).  Pembelajaran  IPS  sebagai  penguat nasionalisme  dalam  menghadapi  tantangan  di  era  globalisasi. Jurnal  Teori  Dan  Praksis Pembelajaran IPS, 6(2), 78–91. https://doi.org/10.17977/um022v6i22021p78
Gunawan, A. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Melalui Penggunaan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran IPS Sd. Pedagogi Jurnal Penelitian Pendidikan, 03(02), 24.
Hadi,  M.  Y.  (2022).  the  Foundation  of  Curriculum  Renewal  (Reviewing  From  Philosophical,
Juridic,  Historical,  Psychological,  Social  and  Cultural  Aspects).  Jurnal  Pendidikan Indonesia : Teori, Penelitian, Dan Inovasi, 2(2). https://doi.org/10.59818/jpi.v2i2.202
Ilmu,  P.,  Sosial,  P.,  Sekolah,  S.,  &  Ginanjar,  G.  G.  (2018).  PEDADIDAKTIKA :  JURNAL
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
ILMIAH  PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  Penggunaan  Gadget.  5(2),  372– 379.
Indraswati, D., Marhayani, D. A., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. A. (2020). Critical Thinking  Dan  Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Ips  Untuk  Menjawab  Tantangan Abad 21. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 7(1), 12–28. https://doi.org/10.31571/sosial.v7i1.1540
Jennifer Walker,  Lohmann, M.,  Boothe, K., & Ruby Owiny. (2022).  Working Smarter: Using Universal  Design  for  Learning  to  Spiral  Curriculum  in  Small  Special  Education Preparation  Programs.  Journal  of  Special  Education  Preparation,  2(2),  30–41. https://doi.org/10.33043/josep.2.2.30-41
Ju,  J.,  Jung,  H.,  Oh,  Y.,  &  Kim,  J.  (2022).  Extending  Contrastive  Learning  to  Unsupervised
Coreset Selection. IEEE Access, 10, 7704–7715.
https://doi.org/10.1109/ACCESS.2022.3142758
Landon-Hays, M., Peterson-Ahmad, M. B., & Frazier, A. D. (2020). Learning to teach: How a simulated  learning  environment  can  connect  theory  to  practice  in  general  and  special education  educator  preparation  programs.  Education  Sciences,  10(7),  1–17. https://doi.org/10.3390/educsci10070184
Muhson, A. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 8(2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949
Note, N., De Backer, F., & Donder, L. De. (2021). A Novel Viewpoint on Andragogy: Enabling Moments of Community. Adult Education Quarterly, 71(1), 3–19. https://doi.org/10.1177/0741713620921361
Pramesti  Vidya  Bhakti  Eva,  R.,  Syarif  Sumantri,  M.,  &  Negeri  Jakarta,  U.  (2020).  MEDIA PEMBELAJARAN  ABAD  21:  KOMIK  DIGITAL  UNTUK  SISWA  SEKOLAH DASAR Murni Winarsih. Jurnal Pendidikan Dasar, 1–8.
Resursa, L. (n.d.). Andragoški aspekti menadžmenta ljudskih resursa 3 -. 2011–2015.
Rubayet,  T.,  &  Imam,  H.  T.  (2021).  Adaptation  of  Andragogy  in  the  Education  System  of Bangladesh: Emulating Andragogical Approaches of South-East Asia. European Journal of Education Studies, 8(11), 212–233. https://doi.org/10.46827/ejes.v8i11.3983
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru:  Analisis  Peran Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum  Baru.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  5936–5945.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172
Widodo, A., Indraswati, D., Sutisna, D., Nursaptini, N., & Anar, A. P. (2020). Pendidikan IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.  ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 2(2), 185–198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868
Zaichko,  N.  V.,  Shevchuk,  S.  V.,  Zaichko,  K.  O.,  Samborska,  I.  A.,  &  Shtatko,  O.  I.  (2022).
Andragogy in higher medical education: features of implementation in fundamental and clinical disciplines. Reports of Vinnytsia National Medical University, 26(4), 600–605. https://doi.org/10.31393/reports-vnmedical-2022-26(4)-14