Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagodi Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik di UPT SMP Negeri 1 Ambarawa Tahun 2021
Rahmanto rahmanto@gmail.com UPT SMP Negeri 1 Ambarawa, Pringsewu
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Rahmanto.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Pedagodi Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik di UPT SMP Negeri 1 Ambarawa Tahun 2021. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 329-344.
Abstract: The  objective  of  this  study  is  to  improve  teacher  competency  in implementing learning  through  academic  supervision.  This  research is  a  school action  research  using  an  instrument  used  to  observe  teachers  in  carrying  out learning,  the  overall  results  of  the  study  were  analyzed  by  using  quantitative analyses  and  categorized  into  very  good,  good,  sufficient,  less  and  very  poor categories. The results showed an increase in the ability of teachers to carry out learning  in  each  cycle.  The  score  of  the  teacher's  ability  to  carry  out  learning before treatment was 1689; in cycle 1 a score of 2006 was obtained, in cycle 2 a score of 2277 was obtained and at cycle of 3 was obtaineda score of 2437. This indicates an increase in teachers’ competencies in implementing learning in each cycle. The composition of teachers’ competencies that reached the good and very good categories also experienced an increase in each cycle. Before treatment 0%, in the first cycle to 25%, in the second cycle to 55% and in the third cycle to 80%. From  these  results,  it  can  be  concluded  that  using  academic  supervision  can improve teachers’competencies in carrying out learning.
Keywords: pedagogic competency, academic superevision

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  No.  20  tahun  2003  menyebutkan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, ahklak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam pembentukan pribadi manusia.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  pemerintah  telah  mengeluarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, peraturan ini  merupakan  usaha  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Usaha  baik  pemerintah  tersebut  harus  ditindak  lanjuti  oleh  institusi pendidikan  sekolah  baik  negeri  maupun  swasta,  dengan  mengadakan  kegiatan ilmiah  yang  dapat  mengembangkan  potensi  guru  melalui  pelatihan,  workshop, seminar  dan  lainnya  sehingga  guru  menjadi  profesional  yang  mempunyai kemampuan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah,  pada  gilirannya peningkatan mutu pendidikan akan terwujud dan menjadi kenyataan.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 dijelaskan  bahwa  seorang  Kepala  Sekolah  harus  menguasai  lima  Kompetensi Standar  sebagai  Kepala  Sekolah  yakni:  kompetensi  kepribadian;  kompetensi manajerial;  kompetensi  supervisi;  kompetensi  kewirausahaan;  dan  kompetensi sosial.  Salah  satu  kompetensi  yang  strategis  didalam  meningkatkan  kuwalitas pendidikan  adalah  kompetensi  supervisi.  Supervisi  yang  dimaksudkan  dalam  hal ini adalah supervisi akademis.
Di dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.  Kemudian  dalam  Peraturan  pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008  Pasal  52 Ayat  1  disebutkan  bahwa  beban  kerja  Guru  mencakup  kegiatan  pokok;  (a) merencanakan  pembelajaran,  (b)  melaksanakan  pembelajaran,  (c)  menilai  hasil pembelajaran,  (d)  membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  dan  (e)  melaksanakan tugas  tambahan  yang  melekat  pada  pelaksanaan  kegiatan  pokok  sesuai  dengan beban kerja Guru.
Guru  adalah  ujung  tombak  sekolah  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  artinya  kualitas  pemebelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  sangat ditentukan oleh kompetensi guru di sekolah tersebut. Makin baik kompetensi guru yang dimiliki oleh suatu sekolah akan makin berkulaitas proses pembelajaran yang terjadi di sekolah tersebut. Demikian sebaliknya makin rendah komptensi gurunya, akan  berdampak  pada  rendahnya  kualitas  pemebelajaran  di  sekolah  tersebut. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa guru sebagai pengelola pembelajaran dalam hal; perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar beserta tindak lanjut hasil evaluasi, baik perbaikan maupun pengayaan pembelajaran, harus memiliki kompetensi yang utuh yaitu; kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional sehingga tercermin melalui keteladanan dalam kehidupan baik di sekolah  maupun  di  masyarakat.  Selain  itu,  guru  harus  mampu  mengelola  kelas dengan  segala  karakteristik  uniknya  yang  akan  mempengaruhi  keberhasilas pembelajaran di kelas. Untuk melaksanakan peran sebagai pengelola pembelajaran (learning  manager) maka  guru  harus  memahami  konsep,  prinsip,  hakikat,  serta
pengetahuan  tentang  pembelajaran,  bukan  hanya  terbatas  pada  bagaimana  dalam mengajar namun juga segala sesuatu tentang belajar.
Dari kenyataan begitu berat dan kompleksnya tugas dan peran guru tersebut, oleh  sebab  itu  perlu  diadakan  pendampingan  dan  pembinaan  terhadap  guru  agar guru  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  ,  pendampingan  dan  pembinaan tersebut  dapat  dilakukan  melalui  supervisi  akademik.  Di  UPT  SMP  Negeri  1 Ambarawa terdapat beberapa guru yang belum menunjukkan perolehan kinerja baik dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  guru  yang  belum  mampu mendesain kegiatan pembelajaran, mengelola pembelajaran, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, mendorong peserta didik untuk memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekolah maupun di luar sekolah, melaksanakan kegiatan inti pembelajaran, melaksanakan penilaian, serta tindak lanjutnya.
Berdasarkan pada hasil supervisi akademik yang dilakukan pada semester ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  diadministrasikan  oleh  sekolah,  diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Supervisi Akademik pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021
NO KATEGORI JUMLAH PERSENTASE 1 Sangat Baik 15 27,3 2 Baik 20 36,4 3 Cukup 10 18.2 4 Kurang 8 14.5 5 Sangat Kurang 2 3.6 Jumlah 55 100.0
Dari data tersebut, diketahui bahwa masih ada 36,4 % atau 20 Orang guru yang  perlu  mendapat  perhatian  untuk  ditingkatkan  kompetensinya  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Karena  kompetensi  melaksanakan  pembelajaran didalam kelas masih dalam katagori cukup, kurang, bahkan masih kurang.
Berdasarkan paparan di atas, permasalahan yang tampak pada pelaksanaan pembelajaran adalah: 1) Beberapa guru belum mampu untuk menciptakan kondisi kelas  yang  menyenangkan;  2)Beberapa  guru  belum  mampu  untuk  mendorong peserta didik untuk memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekolah maupun di luar  sekolah;  3)  Beberapa  guru  belum  mampu  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  baik;  dan  4)  Beberapa  guru  belum  mampu  untuk melaksanakan  penilaian  dengan  baik.  Untuk  itu,  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  UPT  SMP  Negeri  1  Ambarawa dalam melaksanakan pembelajaran melalui supervisi akademik.

## KAJIAN TEORI

## Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  adalah  kemampuan  atau  kualitas  guru  dalam  mengajar, sehingga terwujud dalam bentuk  penguasaan pengetahuan dan  profesional dalam
menjalankan  fungsinya  sebagai  guru.  Menurut  Mulyasa  (2012:  27)  kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, sosial, spiritual yang  secara  kaffah  membentuk  kompetensi  standar  profesi  guru  yang  mencakup penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang mendidik,  pengembangan pribadi  dan profesionalisme. Menurut Akmad Sudrajat (2007), kompetensi guru merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaanya,  baik  yang  berupa kegiatan dalam berperilaku maupun hasil yang ditujukan. Sedangkan menurut Nana Sudjana  (2010:  17),  kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru dapat diartikan sebagai kemampuan/kecakapan seorang guru berupa pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai nilai yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan sehingga dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.

## Pembelajaran dan Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru secara terprogram dalam disain instruksional yang menciptakan proses interaksi antara sesama peserta didik,  guru  dengan  peserta  didik  dan  dengan  sumber  belajar.  Pembelajaran bertujuan untuk menciptakan perubahan secara terus-menerus dalam perilaku dan pemikiran siswa pada suatu lingkungan belajar. Sebuah proses pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar. Menurut Sagala (2009: 61), pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan azas pendidikan maupun teori belajar merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Pembelajaran  merupakan proses komunikasi dua arah , mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Sedangkan Nazarudin (2007:163)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  peristiwa  atau  situasi yang sengaja dirancang dalam rangka membantu dan mempermudah proses belajar dengan harapan dapat membangun kreativitas siswa. Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu perubahan dari peristiwa atau situasi yang  dirancang  sedemikian  rupa  dengan  tujuan  memberikan  bantuan  atau kemudahan dalam proses belajar mengajar sehingga bisa mencapai tujuan belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  yang  diatur  sedemikian  rupa menurut  langkah-langkah  tertentu  agar  pelaksanaan  mencapai  hasil  yang diharapkan  (Sudjana,  2010:  136).  Menurut  Majid  (2014:129),  pelaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan proses belajar-mengajar sebagai unsur inti dari aktivitas  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  disesuaikan  dengan  rambu- rambu yang telah di susun dalam perencanaan sebelumnya. Menurut Djamarah dan Zain  (2010:  28),  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai edukatif,  nilai  edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  peserta didik.
Bardasarkan  penjelasan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran,  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar yang juga berperan dalam menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dan  komunikasi  timbal  balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar.

## Supervisi Akademik
Menurut  Fathurrohman  dan  Suryana  (2011),  supervisi  akademik  atau disebut juga dengan supervisi pengajaran adalah kegiatan supervisi terhadap guru- guru  dan  kepala  sekolah  dalam  rangka  memperbaiki  kualitas  pengajaran.  Sagala menyatakan  supervisi  akademik  adalah  bantuan  dan  pelayanan  yang  diberikan kepada  guru  agar  mau  terus  belajar,  meningkatkan  kualitas  pembelajarannya, menumbuhkan  kreativitas  guru  memperbaiki  bersama-  sama  dengan  cara melakukan seleksi  dan revisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran, model dan  metode  pengajaran,  dan  evaluasi  pengajaran  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  pendidikan,  dan  kurikulum  dalam  perkembangan  dari  belajar mengajar  dengan  baik  agar  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Menurut  Daresch dalam  bahan  pembelajaran  Lembaga  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Kepala Sekolah  (LPPKS)  Indonesia  supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Kemdikbud, 2016). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran.
Pemaparan  pengertian  supervisi  akademik  menurut  para  ahli  dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik merupakan layanan bantuan terhadap guru oleh supervisor (kepala sekolah) dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran, membantu  guru  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  dan membimbing  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar,  sehingga  guru  dapat mencapai kinerja mengajar yang lebih baik lagi.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  UPT  SMP  Negeri 1Ambarawa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  mata  pelajaran  UPT  SMP Negeri  1Ambarawa  sebanyak  20  orang  Guru  yang  terdiri  dari  5  laki-laki  dan  15 perempuan.  Subyek  penelitian  adalah  dewan  guru  yang  hasil  supervisi akademiknya  pada  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  dengan  katagori cukup, kurang dan sangat kurang berdasarkan data dari Waka Kurikulum Penelitian Tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  pada  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020  / 2021  selama  kurang  lebih  lima  bulan  mulai  Agustus  sampai  dengan  Desember 2020. Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan melalui tiga siklus untuk melihat peningkatan  kompetensi  guru  dalam  melaksanaan  pembelajaran.  Adapun  pokok- pokok kegiatan dalam penelitian tindakan sekolah tersebut sebagai berikut.
Tabel 2. Kegiatan dalam penelitian tindakan sekolah Siklus 1 Perencanaan : Mengundang guru yang dijadikan subyek penelitian Tindakan • Menyampaikan pembukaan • Menjelaskan kompetensi yang akan dicapai • Menjelaskan materi bimbingan yaitu Permendiknas No.22 Tahun 2016 tentang standar proses • Menilai Pelaksanaan Pembelajaran yang guru di dalam kelas • Memeberikan rekomendasi pada guru tentang komponen Pelaksanaan Pembelajaran yang harus diperbaiki Pengamatan • Melakukan observasi / studi dokumentasi • Mencatat semua perubahan pada Pelaksanaan Pembelajaran Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan • Menemukan kekurangan dan kelemahan pada tindakan siklus 1 • Memperbaiki pelaksanaan tindakan siklus 1 Siklus 2 Perencanaan • Mengindentifikasi kekurangan dan kelemahan pada siklus 1 • Merencanakan dan menetapkan alternatif pemecahan masalah • Menetapkan materi bimbingan • Menyiapkan format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran siklus 2 • Menyusun program tindakan siklus 2 Tindakan • Menyampaikan pembukaan • Menjelaskan kekurangan dan kelemahan hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1 • Memeberikan rekomendasi pada guru tentang komponen Pelaksanaan Pembelajaran yang harus diperbaiki Pengamatan • Melakukan observasi / studi dokumentasi siklus 2 • Mencatat semua perubahan pada Pelaksanaan Pembelajaran siklus 2 Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan pada siklus 2 • Melakukan pertemuan dengan ketua rumpun mata pelajaran untuk membahas hasil evaluasi pada siklus 2 • Menemukan kekurangan dan kelemahan pada tindakan siklus 2 Siklus 3 Perencanaan • Mengindentifikasi kekurangan dan kelemahan pada siklus 2 • Merencanakan dan menetapkan alternatif pemecahan masalah • Menetapkan materi bimbingan • Menyiapkan format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran siklus 3 • Menyusun program tindakan siklus 3 Tindakan • Menyampaikan pembukaan • Menjelaskan kekurangan dan kelemahan hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran siklus 2
• Memeberikan rekomendasi pada guru tentang komponen Pelaksanaan Pembelajaran yang harus diperbaiki Pengamatan • Melakukan observasi / studi dokumentasi siklus 3 • Mencatat semua perubahan pada Pelaksanaan Pembelajaran siklus 3 Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan pada siklus 3 • Melakukan pertemuan dengan ketua rumpun mata pelajaran untuk membahas hasil evaluasi pada siklus 3 • Menemukan kekurangan dan kelemahan pada tindakan siklus 3
Hasil  Supervisi  yang telah dilakukan digunakan untuk  mengetahui sejauh mana kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Analisa data dilakukan pada  masing  masing  indikator  dengan  menggunakan  teknik  analisa  kwalitatif, karena  data  yang  diperoleh  berbentuk  katagori,  dengan  teknik  analisa  sebagai berikut.
Jml. Skor Nilai = -------------- X 100 Skor Total
Keterangan : Nilai : Prosentase Kemampuan guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jml. Skor : Jumlah Skor kemampuan guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Skor Total : Jumlah Skor Maksimal (165) Selanjutnya, data di kualifikasikan sebagai berikut. SKOR NILAI KATAGOR1 33 - 59 20 - 36 Sangat Kurang 60 - 86 37 - 52 Kurang 87 - 113 53 - 68 Cukup 114 - 140 69 - 84 Baik 141 - 165 85 - 100 Sangat Baik
Penelitian dikatakan berhasil dan dihentikan siklusnya jika 70% dari subyek penelitian mencapai kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran memperoleh katagori baik/amat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus 1
Pertemuan  pendahuluan  pada  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Senin  24 Agustus 2020 di UPT SMP Negeri 1 Ambarawa dari pukul 09.00 sampai dengan pukul 11.00 WIB dengan mengundang sebanyak 20 orang guru yang memiliki nilai katagori cukup dan kurang dan sangat kurang dalam melaksanakan pembelajaran yang  telah  dilakukan  guru  hasil  supervisi  akademik  pada  semester  ganjil  Tahun
Pelajaran  2020/2021.  Hal-hal  yang  dibicarakan  dalam  pertemuan  ini  adalah: Penyajian  materi  singkat  tentang  standar  proses,  fokus  pada  pelaksanaan pembelajaran, pemaparan hasil hasil supervisi akademik semester ganjil membuat kesepakatan jadwal supervisi akademik pelaksanaan pembelajaran masing-masing subyek  penelitian.  Setelah  diadakan  kesepakatan,  maka  peneliti  menyiapkan instrumen  untuk  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  siklus  I supervisi akademik pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh responden adalah:
1. Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan,  terakumulasi  skor  maksimal  300,  pada  pra penelitian diperoleh skor 275 atau 55,0 %, sedangkan pada siklus 1 diperoleh skor 332  atau  66,4  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada kegiatan pendahuluan pelaksanaaan pembelajaran sebesar 11,4%.
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Mengusai  materi  pelajaran,  terakumulasi  skor  maksimal  300,  pada  pra penelitian  diperoleh  skor  163  atau  54,3  %,  sedangkan  pada  siklus  1 diperoleh  skor  195  atau  65,0  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan guru pada penguasaan materi pembelajaran sebesar 10,7%.
b. Menerapkan strategi pembelajaran, terakumulasi skor maksimal 400, pada pra  penelitian  diperoleh  skor  179  atau  44,8  %,  sedangkan  pada  siklus  1 diperoleh  skor  238  atau  59,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran 14,8%.
c. Menerapkan pembelajaran saintifik, terakumulasi skor maksimal 400, pada pra  penelitian  diperoleh  skor  179  atau  44,8  %,  sedangkan  pada  siklus  1 diperoleh  skor  238  atau  59,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran saintifik sebesar 14,8%.
d. Memanfaatkan sumber belajar, terakumulasi skor maksimal 400, pada pra penelitian  diperoleh  skor  212  atau  53,0  %,  sedangkan  pada  siklus  1 diperoleh  skor  240  atau  60,0  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan guru pada dalam memanfaatkan sumber sebesar 7,0 %.
e. Pelibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  terakumulasi  skor  maksimal 400, pada pra penelitian diperoleh skor 203 atau 50,8 %, sedangkan pada siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan pelibatan peserta didik dalam pembelajaran sebesar 8,8 %.
f. Menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  dalam  pembelajaran, terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada  pra  penelitian  diperoleh  skor  216 atau 54,0 %, sedangkan pada siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %, hal ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  menggunakan  bahasa  yang baik dan benar dalam pembelajaran sebesar 5,5 %.
3. Kegiatan Penutup pembelajaran,
Pada  kegiatan  penutup  pembelajaran,  terakumulasi  skor  maksimal  400,
pada  pra  penelitian  diperoleh  skor  177  atau  44,3  %,  sedangkan  pada  siklus  1 diperoleh skor 217 atau 54,3 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru  dalam  menutup  pembelajaran  sebesar  10,0  %.  Dengan  demikian,  dari  tiga aspek  pengamatan,  terlihat  bahwa  nilai  tiap  aspek  yang  diamati  mengalami kenaikan yang perubahannya dilakukan dalam bentuk  capaian persentasi. Hal ini menunjukkan  ada  kemauan  guru  untuk  memperbaik  diri  dalam  melaksanakan pembelajaranya.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan  yang  telah ditentukan  pada  indikator  keberhasilan  ,  maka  skor  kemampuan  guru  kemudian dikelompokkan menjadi lima kategori dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 3. Prosentase kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaan pada
siklus 1 No Katagori Jumlah Prosentase 1 Sangat Baik 0 0 % 2 Baik 5 25 % 3 Cukup 9 45 % 4 Kurang 4 20 % 5 Amat Kurang 0 0 % Jumlah 20 100 %

## Hasil Penelitian pada Siklus 2
Pertemuan  pendahuluan  pada  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Senin  14 September 2020 di UPT SMP Negeri 1 Ambarawa dari pukul 09.00 sampai dengan pukul  11.00  WIB  dengan  mengundang  sebanyak  20  orang  guru  yang  menjadi responden  dalam  penelitian  ini.  Hal-hal  yang  dibicarakan  dalam  pertemuan  ini adalah pemaparan  hasil temuan pada pelaksanaan supervisi akademik pada siklus 1,  membuat  kesepakatan  jadwal  supervisi  akademik  masing-masing  subyek penelitian untuk pelaksanaan siklus 2. Setelah diadakan kesepakatan, maka peneliti menyiapkan instrumen untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran.
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  terakumulasi  skor  maksimal  500,  pada  Siklus  1 diperoleh skor 332 atau 66,4 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 355 atau 71,0  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada  kegiatan pendahuluan pelaksanaaan pemelajaran sebesar 4,6 %.
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Mengusai Materi Pelajaran, terakumulasi skor maksimal 500, pada siklus 1 diperoleh skor 195 atau 65,0 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 212 atau  70,7  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada penguasaan materi pembelajaran sebesar 5,7 %.
b. Menerapkan strategi pembelajaran, terakumulasi skor maksimal 400, pada Siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 276 atau 69,0 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran 9,5 %.
c. Menerapkan pembelajaran saintifik, terakumulasi skor maksimal 400, pada Siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 348 atau 69,6 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran saintifik sebesar 8,0 %.
d. Memanfaatkan  sumber  belajar,  terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada Siklus 1 diperoleh skor 240 atau 60,0 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 278 atau 69,5 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru pada dalam memanfaatkan sumber sebesar 8,0 %.
e. Pelibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  terakumulasi  skor  maksimal 400, pada Siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh  skor  277  atau  69,3  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan pelibatan peserta didik dalam pembelajaran sebesar 9,8 %.
f. Menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  dalam  pembelajaran, terakumulasi skor maksimal 400, pada Siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %,  sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  skor  275  atau  68,3  %,  hal  ini menunjukan ada peningkatan kemampuan menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran sebesar 9,3 %.
3. Kegiatan Penutup pembelajaran.
Kegiatan  Penutup  dalam  pembelajaran  terakumulasi  skor  maksimal  400, pada Siklus 1 diperoleh skor 217 atau 54,3 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 256 atau 64,0 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru dalam menutup  pembelajaran  sebesar  9,8  %.  Dengan  demikian  dari  tiga  aspek pengamatan, terlihat bahwa nilai tiap aspek yang diamati mengalami kenaikan yang perubahannya  dilakukan  dalam  bentuk  capaian  persentase.  Hal  ini  menunjukkan ada  kemauan  guru  untuk  memperbaik  diri  dalam  melaksanakan  pembelajaranya. Untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan pada indikator keberhasilan maka skor kemampuan guru kemudian dikelompokkan menjadi lima kategori dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 4. Prosentase kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaan siklus 2
No Katagori Jumlah Prosentase 1 Sangat Baik 2 10 % 2 Baik 9 45 % 3 Cukup 8 40 % 4 Kurang 1 5 % 5 Amat Kurang 0 0 % Jumlah 20 100 %

## Hasil penelitian pada Siklus 3
Pertemuan  pendahuluan  pada  siklus  3  dilaksanakan  pada  hari  Senin  5 Oktober 2020 di UPT SMP Negeri 1 Ambarawa dari pukul 09.00 sampai dengan pukul  11.00  WIB  dengan  mengundang  sebanyak  20  orang  guru  yang  menjadi responden  dalam  penelitian  ini.  Hal-hal  yang  dibicarakan  dalam  pertemuan  ini adalah pemaparan  hasil temuan pada pelaksanaan supervisi akademik pada siklus 2.  membuat  kesepakatan  jadwal  supervisi  akademik  untuk  pelaksanaan  siklus  3. Hasil penelitian siklus 3 adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan Pendahuluan,
Kegiatan  pendahuluan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  terakumulasi  skor maksimal 500, pada Siklus 2 diperoleh skor 355 atau 71,0 %, sedangkan pada siklus 3 diperoleh skor 377 atau 74,5 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru pada kegiatan pendahuluan pelaksanaaan pemelajaran sebesar 3,5 %.
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Mengusai materi pelajaran, terakumulasi skor maksimal 300, pada siklus 2 diperoleh skor 212 atau 70,7 %, sedangkan pada siklus 3 diperoleh skor 224 atau  74,7  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada penguasaan materi pembelajaran sebesar 4,0 %.
b. Menerapkan strategi pembelajaran, terakumulasi skor maksimal 400, pada siklus 2 diperoleh skor 276 atau 69,0 %, sedangkan pada siklus3 diperoleh skor 295 atau 73,8 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran 4,8 %.
c. Menerapkan pembelajaran saintifik, terakumulasi skor maksimal 400, pada siklus 2 diperoleh skor 348 atau 69,6 %, sedangkan pada siklus 3 diperoleh skor 368 atau 73,6 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran saintifik sebesar 4,0 %.
d. Memanfaatkan  sumber  belajar,  terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada siklus 2 diperoleh skor 278 atau 69,5 %, sedangkan pada siklus 3 diperoleh skor 298 atau 74,5 %, hal ini menunjukan ada peningkatan kemampuan guru pada dalam memanfaatkan sumber sebesar 5,0 %.
e. Pelibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  terakumulasi  skor  maksimal 400, pada siklus 2 diperoleh skor 277 atau 69,3 %, sedangkan pada siklus 3 diperoleh  skor  295  atau  73,8  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan pelibatan peserta didik dalam pembelajaran sebesar 4,5 %.
f. Menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  dalam  pembelajaran, terakumulasi skor maksimal 400, pada siklus 2 diperoleh skor 275 atau 68,8 %,  sedangkan  pada  siklus  3  diperoleh  skor  297  atau  74,3  %,  hal  ini menunjukan ada peningkatan kemampuan menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran sebesar 5,5 %.
3. Kegiatan Penutup dalam pembelajaran
Terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada  Siklus  2  diperoleh  skor  256  atau 64,0  %,  sedangkan  pada  siklus  3  diperoleh  skor  283  atau  70,8  %,  hal  ini menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menutup  pembelajaran sebesar 6,8 %. Dengan demikian, dari tiga aspek pengamatan, terlihat bahwa nilai tiap aspek yang diamati mengalami kenaikan yang perubahannya dilakukan dalam bentuk  capaian  persentase.  Hal  ini  menunjukkan  ada  kemauan  guru  untuk memperbaik  diri  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan  pada  indikator keberhasilan maka skor kemampuan guru kemudian dikelompokkan menjadi lima kategori dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 5. Prosentase kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran ada
siklus 3 No Katagori Jumlah Prosentase 1 Sangat Baik 4 20 % 2 Baik 12 60 % 3 Cukup 4 20 % 4 Kurang 0 0 % 5 Amat Kurang 0 0 % Jumlah 20 100 %

## Pembahasan
Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 maka dapat digambarkan peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk lebih jelasnya peningkatan kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran dapat diilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Perbandingan skor kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada prapenelitian siklus 1, 2, dan 3
SKOR TOTAL SKOR PRA PENELITIAN SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % 3300 100 1689 51.2 2006 60.8 2277 69.0 2437 73.8
Jika  dilukiskan  dalam  bentuk  grafik,  peningkatan  kemampuan  dalam melaksanakan  pembelajaran  pada  pra  penelitian,  Siklus  1,Siklus  2  dan  Siklus  3 secara umum adalah sebagai berikut.
Gambar 1.
Grafik perbandingan skor kemampuan guru melaksanakan pembelajaran pada pra penelitian, siklus 1, Siklus 2 dan Siklus 3
Kategori  kemampuan  guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang mencapai kategori Baik/Sangat Baik pada masing-masing siklus tampak pada tabel berikut.
Tabel 7. Perbandingan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran yang mencapai kategori baik / sangat baik pada pra penelitian siklus 1, 2 dan 3
Dalam  bentuk  grafik,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  secara  umum  setiap  siklus  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2.

## Grafik prosentase kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran yang
memperoleh katagori baik / amat baik
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  bermutu  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  rangkaian  proses  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  yang bermutu,  motivasi  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  akan  meningkat,  suasana belajar lebih menyenangkan, dan tujuan pembelajaran akan tercapai lebih efektif. Kemampuan melaksanakan pembelajaran merupakan salah satu aspek kemampuan
0 500 1000 1500 2000 2500 Pra Penelitian Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 0 20 40 60 80 Pra Penelitian Siklus 1 Siklus 2
Siklus 2 Perlakuan Pra-penelitian Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Persentase Kategori Baik/Amat Baik 0% 25% 55% 80%
pedagogik guru yang  menurut data hasil peni supervisi akademik pada pelaksanaan pembelajaran  sebelum  penelitian  ternyata  masih  rendah.  Oleh  karena  itu,  fokus penelitian  ini  adalah  mengupayakan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Banyak  alternatif  yang  dapat  ditempuh  untuk meningkatkan kemampuan tersebut. Penelitian ini mengambil alternatif penerapan supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Tindakan  yang dilakukan  pada siklus  1  pada  penelitian  ini  ternyata  telah memberikan  hasil  yang  cukup  berarti  bagi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Dari tiga aspek pengamatan kemampuan guru dalam pembelajaran yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti pembelajaran dan kegiatan penutup  pembelajaran  ,  mengalami  peningkatan  kemampuan  guru  dalam pelaksanaan pembelajjaran, sebelum perlakuan dmemperoleh skor 1689 (51,2%) meningkat  menjadi  2006 (60,8%) pada perlakuan siklus  1.  Hal ini  menunjukkan telah terjadi peningkatan kemampuan guru sebesar 9,6 % . pada siklus 2 diperoleh skor sebesar 2277 (69,0% , jika dibandingkan dengan siklus 1, maka pada siklus 2 kemampuan guru mengalami peningkatan sebesar 9,6%. Sedangkan pada siklus 3 diperoleh  skor  sebesar  2437  (73,8%).  Hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan sebesar 4,8% jika dibandingkan dengan siklus 2.
Komposisi  kategori  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran juga mengalami perkembangan. Sebelum perlakuan: 2 orang (10%) kategori sangat kurang, 8 orang orang (40%) kategori kurang dan 10 orang (50%) katagori cukup. Setelah perlakuan siklus I, 4 orang (20%) kategori kurang, 11 orang (55%) kategori cukup, dan 5 orang (25%) kategori baik. Pada siklus 2 diperolen sebanyak 1 orang (5%) katagori kurang, 8  orang  (40%) katagori cukup, 9 orang (45) katagori baik dan 2 orang (10%) katagori sangat baik. Sedangkan pada siklus 3, 4 orang (20%) katagori cukup, 12 orang (60%) katagori baik dan 4 orang (20%) katagori sangat baik.
Tabel. 8. Kemampuan jumlah guru dalam melaksanakan pembelajaran pada pada pra penelitian siklus 1, 2 dan 3.
NO KEGIATAN KATEGORI Sangat Kurang Kurang cukup Baik Sangat Baik Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % 1 Pra Penelitian 2 10 10 50 10 50 0 0 0 0 2 Siklus 1 0 0 4 20 11 55 5 25 0 0 3 Siklus 2 0 0 1 5 8 40 9 45 2 10 4 Siklus 3 0 0 0 0 4 20 12 60 4 20
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  makin  sering  kepala sekolah  melakukan  supervisi  akademik  kepada  guru  akan  semakin  tinggi kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Melalui supervisi akademik, kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan,
antara lain; kemampuan pendahulauan antara lain : kemampuan membuka pelajaran merupakan kegiatan  awal yang  harus  ditempuh  guru  dan  peserta didik  pada  setiap kali pelaksanaan pembelajaran. Fungsinya adalah untuk menciptakan suasana belajar yang  efektif dan kondusif.  Namun dengan waktu  yang  relatif  singkat  antara  5- 10  menit,  diharapkan  guru  mampu  membawa  peserta didik  pada  suasana  yang kondusif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  pendahuluan menyampaikan apersepsi dengan cara tanya jawab materi  sebelumnya atau  materi yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas,  dan  telah  menunjukkan peningkatan kemampuannya walaupun pada proses pembelajaran berikutnya perlu terus ditingkatkan sehingga kompetensi yang akan dibelajarkan bersama peserta didik dapat tercapai dengan baik.
Kemampuan  guru  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  sudah  menunjukkan perbaikan,  hal  ini  terlihat  guru  telah  mampu  menguasai  materi  pembelajaran, menerapkan strategi pembelajaran, menerapkan pendekatan saintifik, memanfaatkan sumber belajar, melibatkan peserta didik dalam pembelajaran dan ada  peningkatan  dalam  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Kemampuan guru  dalam  menutup  kegiatan  pembelajaran  telah  melakukan  proses  sesuai komponen kegiatan penutup yang disarankan, yakni guru telah melakukan refleksi yaitu menghubungkan kemanfaatan hasil belajar pada pertemuan tersebut dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  sehingga  diharapkan  peserta  didik  dapat termotivasi meningatkan kegiatan belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tinadakan  Sekolah  (PTS)  yang  telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa: 1) Supervisi akademik dapat meningkatkan motivasi  guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran.  Dengan  dilaksanakannya supervisi  akademik  Guru  menunjukkan  keseriusan  untuk  meningkatkan kompetensinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  apalagi  setelah  mendapatkan bimbingan  secara  berkelanjutan;  dan  2)  Supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi guru melaksanakan pembelajaran . Hal itu dapat dibuktikan dari hasil supervisi  akademik  yang  telah  dilakukan  memperlihatkan  terjadi  peningkatan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran dari siklus ke siklus .

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional (2008). Peraturan Pemerintah No.74 Tahun 2008 tentang Guru, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  07  Tahun  2007  tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja  Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,  (2010) Strategi  Belajar Mengajar ,Jakarta : Rineka Cipta,
Fathurrohman,  Pupuh  &  Suryana,  A.A.  (2011). Supervisi  Pendidikan .  Jakarta: Refika Aditama.
Kemdikbud. (2016). Bahan Pembelajaran Diklat Peningkatan KompetensiManajerial, Penyusunan Program dan Monitoring & Evaluasi.
Jakarta:  Lembaga  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Kepala  Sekolah (LPPKS) Indonesia.
Kemdikbud. (2016). 8 Standar Nasional Pendidikan, Jakarta.
Kemdikbud.  (2016).  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses, Jakarta.
Kemdikbud. (2016). Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan Nasional, (2013). Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas.
Majid,  Abdul.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu :  Bandung  Remaja Rosdakarya.
Majid, Abdul. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara
Nazarudin. (2007). Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik  dan  Metologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum . Yogyakarta: Teras.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah.
Sagala,  Syaiful  (2009). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.  (2010). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru.
Sudrajat, Akhmad. (2007). Kompetensi Guru dan Peran Kepala sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.