## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
Arinta Rara Kirana STKIP PGRI Bandar Lampung arintarara@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Kirana, Arinta Rara. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Blended  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 83-92.
Abstract: The  problems  studied  in  this  study  are  related  to  the  low  ability  of students  to  solve  mathematical  problems.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the effect of the Blended learning model on the mathematics problem solving  ability  of  grade  VIII  students  of  even  semester  SMP  Negeri  34  Bandar Lampung  for  the  2019/2020  academic  year.  This  study  used  an  experimental method with the population in this study, namely all students of class VIII even semester  of  SMP  Negeri  34  Bandar  Lampung  which  consisted  of  eight  classes with a total of 238 students, while the sample was taken from two classes, namely class  VIII-A  as  an  experimental  class  that  applied  the Blended  learning model. and  class  VIII-B  as  a  control  class  that  applies  conventional  learning  models.
Samples were taken using cluster random sampling technique. From the results of hypothesis  testing  using  the  t-hit  statistical  formula,  the  value  of =  3.14  is obtained.  From  the  t  distribution  table  at  a  significant  level  of  5%,  it  is  known that =  1.68,  then > ,  which  means  that  the  average  mathematical problem solving ability of students who use the Blended learning model is higher than  the  average  mathematical  problem  solving  ability  of  students  who  use  the learning model conventional.
Key word: Blended learning, problem solving ability
Abstrak: Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Blended  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 34 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 34 Bandar Lampung yang terdiri  dari  delapan  kelas  dengan  jumlah  238  siswa,  sedangkan  sampel  diambil dua  kelas  yaitu  kelas VIII-A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran Blended  learning ,  dan  kelas  VIII-B  sebagai  kelas  kontrol  yang menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Sampel  diambil  menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Dari hasil pengujian hipotesis menggunakan
rumus  statistic t -hit  diperoleh  nilai t hit =  3,14.  Dari  tabel  distribusi t pada taraf signifikan 5 %  diketahui t daf = 1,68 maka yang artinya rata-
rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Blended  learning lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Blended learning, kemampuan pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aset untuk membangun sumber daya manusia yang bermutu.  Oleh  karena  itu,  dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang bermutu, diperlukan strategi yang dapat membuka pola pikir peserta didik bahwa ilmu yang mereka pelajari memiliki kebermaknaan sehingga ilmu tersebut mampu mengubah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  menjadi  lebih  baik.  Salah  satu ilmu  yang  mampu  mengubah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik menjadi  lebih  baik  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern.  Matematika  juga  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan dimana siswa berupaya mencari jalan keluar dalam mencapai tujuan tertentu yang memerlukan  kesiapan,  kreativitas,  dan  pengetahuan.  Kemampuan  pemecahan masalah matematika merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa karena  kemampuan  pemecahan  masalah  memberi  manfaat  bagi  siswa  dalam kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika menjadi  tujuan  inti  dari  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  dari  Garcia  &  Nunez  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  “ Solving mathematical  is  common  task  for  students  at  all  educational  level.  Problem solving is a core goal of mathematics in struction at school, which is justified by great  importance  that  this  skill  has  in  everyday  life” yang  artinya  memecahkan masalah matematika adalah tugas umum bagi  siswa di  semua tingkat  pendidikan dan pemecahan masalah merupakan tujuan inti matematika dalam pembelajaran di sekolah.
Kemampuan pemecahan masalah matematika membuat siswa untuk dapat menyelesaikan  masalah  dengan  proses  yang  jelas  dan  sistematis.  Keberhasilan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  diketahui  dari  tingkat  pemahaman, penguasaan  materi  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Semakin  tinggi  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah matematika siswa maka semakin baik  pula  pemahaman dan penguasaan materi  siswa tersebut.  Untuk itu, penting  dalam  menanamkan  tujuan  pembelajaran  mengenai  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika,  namun  kenyataannya  berbanding terbalik dengan pentingnya kemampuan pemecahan masalah tersebut. Fakta yang
terjadi  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa masih rendah, hal tersebut juga terjadi di SMPN 34 Bandar Lampung. Dari hasil pra  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukan  bahwa  85%  siswa  SMP Negeri  34  Bandar  Lampung  belum  mampu  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematika secara tepat. Siswa terbiasa mengerjakan soal rutin sehingga ketika  diberi  soal  non  rutin  mereka  bingung  menyelesaikan  soal.  Rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  siswa  juga  dapat  diketahui  dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di sekolah tersebut.
Dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  siswa  terbiasa  menerima informasi  dari  guru  sehingga  pembelajaran  belum  bersifat student  center .  Hal tersebut  mengakibatkan  kemampuan  siswa  dalam  menggali  informasi  tidak maksimal  dan  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Akibatnya  siswa  juga kurang  memahami  soal-soal  non  rutin  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  tidak  berani  bertanya  atau  menyatakan  pendapatnya mengenai  kelemahannya  dalam  memecahkan  masalah  dan  hanya  aktif  mencatat apa yang ditulis guru di papan tulis tanpa harus memahami esensi dari pemecahan masalah  yang  ada.  Akibatnya  pencapaian  tujuan  pembelajaran  menjadi  kurang maksimal.
Agar  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  matematika,  maka  harus  dikembangkan  model  pembelajaran matematika  yang  dapat  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dan mampu mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang mereka miliki. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Blended learning .  Model  pembelajaran Blended  learning memberikan  lebih  banyak kesempatan  untuk  meningkatkan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  media  yang  berbeda  dan  waktu  yang  fleksibel.  Kualitas  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  ini tergolong  tinggi  karena  peserta  didik  mendapat  kesempatan  untuk  bertanya kepada  teman,  guru,  ataupun  mengakses  mengguankan  internet  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Husamah  (2014:  11)  menjelaskan  bahwa Blended  learning merupakan  istilah  yang  berasal  dari  bahasa  inggris,  yang  terdiri  dari  dua  suku kata, Blended dan Learning . Blended artinya campuran atau kombinasi yang baik. Blended  learning ini  pada  dasarnya  merupakan  gabungan  keunggulan pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka dan secara virtual.
Munir  (2017:  63)  berpendapat  bahwa Blended  learning adalah pembelajaran  yang  mengkombinasikan  strategi  penyampaian  pembelajaran menggunakan  kegiatan  tatap  muka,  pembelajaran  berbasis  computer  ( ofline )  dan komputer  secara online (internet  dan  mobile  learning).  Pada  pembelajaran Blended  learning semua  sumber  belajar  yang  dapat  memfasilitasi  terjadinya pembelajaran dikembangkan. Artinya, pembelajaran dengan pendekatan teknologi pembelajaran  dengan  kombinasi  sumber-sumber  belajar  tatap  muka  dengan
pengar  maupun  yang  dimuat  dalam  media  komputer,  telepon  seluler,  Saluran televisi,  satelit,  konferensi  vidio  dan  media  elektronik  lainnya.  Pembelajar  dan pengajar  bekerja  sama  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Tujuan Blended learning adalah  memberikan  kesempatan  bagi  pembelajar  agar  terjadi  belajar mandiri,  berkelanjutan,  berkembang  sehingga  belajar  akan  lebih  menjadi  efektif, efisien, dan menarik.
Berpijak pada beberapa persoalan yang penulis uraikan di atas, diharapkan model  pembelajaran Blended  learning dapat  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 34 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020

## KAJIAN TEORI
Hendriana, dkk (2016: 33) menyatakan masalah dalam matematika adalah persoalan  yang  tidak  rutin,  artinya  cara  metode  solusinya  belum  diketahui,  jadi pemecahan  masalah  adalah  mencari  cara/metode  melalui  kegiatan  mengamati, memahami,  mencoba,  menduga,  menemukan  dan  meninjau  kembali.  Lestari  dan Yudhanegara  (2015:  84)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  adalah  kemampuan  menyelesaikan  masalah  rutin,  non  rutin,  rutin terapan,  rutin  non  terapan,  dan  masalah  non-rutin  non-terapan  dalam  bidang matematika.  Sedangkan  menurut  Aunnurahman  (2009:  107),  dalam  proses pembelajaran  anak  harus  sesering  mungkin  diajak  untuk  memecahkan  masalah maka  berarti  guru  telah  membangun  pengalaman  yang  kelak  dapat  mereka gunakan  pada  masalah  berikutnya.  Pendapat  senada  diungkap  oleh  Lestari  dan Yudhanegara  (2015:85)  menyatakan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematika,  yaitu:  (a)  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan, dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  (b)  merumuskan  masalah  matematis  atau menyusun  model  matematis;  (c)  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah; (d) menjelaskan atau meninterpretasikan hasil penyelesaian masalah.
Polya  dalam  Chairani  (2016:  69)  menyebutkan  Langkah-langkah pemecahan masalah yaitu : (1) memahami masalah ( understanding the problem) , yaitu  kemampuan  memahami  prinsip  dari  permasalahan  misalnya  hal  apa  yang belum  diketahui,  data  dan  kondisi;  (2)  memikirkan  rencana (devising  plan) meliputi  berbagai  usaha  untuk  menemukan  hubungan  masalah  dengan  masalah lainnya  atau  hubungan  antara  data  dengan  hal  yang  tidak  diketahuinya,  dan sebagainya;  (3)  melaksanakan  rencana (carrying  out  the  plan) termasuk mempresentasikan  setiap  langkah  proses  pemecahan,  apakah  langkah  yang dilakukan  sesuai  dengan  rencana,  sudah  benar  atau  masih  meragukan? meyakinkan  diri  sendiri  kebenaran  dari  setiap  langkah  yang  dilakukan.  Perbaiki apabila masih ada kesalahan dengan memperhatikan data dan apa yang diperoleh; (4)  memeriksa  kembali (looking  back) meliputi  pengujian  terhadap  proses
pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan.  Dimulai  dari  langkah-langkah pemecahan,  kelengkapannya  dan  kebenarannya.  Kemungkinan  dapat  ditemukan suatu  pemecahan  yang  baru  dan  lebih  baik.  Penelitian  ini  merujuk  langkah- langkah/indikator  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Adapun  Charkes,  Charles dan  Antony  (2014)  mengungkapkan  pada  awalnya  istilah Blended  learning dikenal  dengan  konsep  pembelajaran hiprida yang  memadukan  pembelajaran tatap muka, online dan ofline.

## Gambar 1
Ilustrasi Blended learning : Husni (2018)
Dwiyogo  (2018:  59)  berpendapat  bahwa  istilah Blended  learning pada awalnya  digunakan  untuk  menggambarkan  mata  kuliah  yang  mencoba menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  online.  Saat  ini Blended menjadi popular, maka semakin banyak kombinasi yang dirujuk sebagai Blended  learning .  Pengertian  pembelajaran  berbasis Blended  learning adalah pembelajaran  yang  mengkombinasikan  strategi  penyampaian  pembelajaran menggunakan  kegiatan  tatap  muka,  pembelajaran  berbasis  komputer  ( ofline )  dan computer secara online (internet dan mobile learning ).
Langkah-langkah  model  pembelajaran Blended  learning yang  digunakan dalam penelitian ini mengambil dari pendapat Soekartiwi dalam Husamah (2014: 27), yaitu: (1) menetapkan materi dengan cara berinteraksi melalui tatap muka dan melalui  pembelajaran  online  atau  berbasis  web;  (2)  membuat  rancangan pembelajaran yang berisikan komponen online atau berbasis web dan tatap muka; (3)  menetapkan  format  pembelajaran  jika  berbasis  web  dan  untuk  tatap  muka menetapkan materi  yang akan diajarkan berupa teks; (4)  menerapkan format dan materi  yang sudah disiapkan sesuai dengan pembelajaran;  (5) menyelenggarakan interaksi  seperti  chatroom  untuk  siswa  yang  ingin  mengajukan  pertanyaan  dan pendidik  sebagai  instruktur  khusus  yang  tugas  utamanya  menjawab  pertanyaan peserta didik; (6) menyiapkan kriteria untuk melakukan evaluasi pembelajaran.
Munir  (2017:  66)  menyatakan  bahwa  kelebihan  pembelajaran  model Blended  learning sebagai  berikut:  (a)  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien;  (b) pembelajaran memiliki daya tarik tinggi; (c) interaksi dapat berupa teks, gambar, film, atau animasi; (d) dapat dikonversi dalam berbagai bentuk digital. Sedangkan kekurangan  pembelajaran Blended  learning yaitu : (a)  mobilitas  terbatas  karena bergantung  pada  daya  listrik;  (b)  tidak  ada  teknologi  pembelajaran  yang  ideal untuk  semua  jenis  pembelajaran.  Husamah  (2014:231)  menuliskan  kelebihan pembelajaran Blended  learning adalah  sebagai  berikut:  (a)  pembelajaran  terjadi secara mandiri  dan konvensional,  yang keduanya memiliki kelebihan  yang dapat saling  melengkapi;  (b)  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien;  (c)  meningkatkan aksesbilitas.  Dengan  adanya Blended  learning maka  peserta  belajar  semakin mudah  dalam  mengakses  materi  pembelajaran;  (d)  peserta  didik  leluasa  untuk mempelajari materi pelajaran secara mandiri dengan memanfaatkan materi-materi yang  tersedia  secara  online;  (e)  peserta  didik  dapat  melakukan  diskusi  dengan pengajar  atau  peserta  didik  lain  di  luar  jam  tatap  muka.  Sedangkan  kekurangan pembelajaran Blended learning yaitu: (a) media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit diterapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung; (b) tidak meratanya  fasilitas  yang  dimiliki  pelajar,  seperti  komputer  dan  akses  internet. Padahal dalam Blended learning diperlukan akses internet yang memadai, apabila jaringan kurang memadai akan menyulitkan peserta dalam megikuti pembelajaran mandiri via online ; (c) kurangnya pengetahuan masyarakat terhadap teknologi; (d) tidak meratanya fasilitas yang dimiliki, seperti komputer dan akses internet.
Karakteristik Blended  learning yaitu  ada  komposisi  alokasi  waktu  yang digunakan.  Komposisi  yang  sering  digunakan  yaitu  dengan  pola  50/50,  dalam alokasi waktu  yang tersedia 50% tatap muka dan 50% pembelajaran online, juga ada pula yang menggunakan pola 75/25 yang artinya 75% pertemuan tatap muka 25% pembelajaran online, dan ada juga yang menerapkan 25/75 yang berarti 25% tatap  muka  dan  75%  pembelajaran  online.  Penggunaan  pola  tersebut  tergantung dari  analisis  kompetensi  yang  dibutuhkan,  mulai  dari  tujuan  mata  pelajaran, karakteristik peserta didik, dan sumber daya yang tersedia.  Namun pertimbangan utama dalam merancang komposisi pembelajaran yaitu penyediaan sumber belajar yang cocok untuk berbagai karakteristik peserta didik agar pembelajaran  menarik dan efisien (Dwiyogo, 2018:62)

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Dimana dalam pengambilan data penulis menggunakan dua kelas. Kelas pertama dijadikan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Blended  learning dan  kelas  kedua  dijadikan  kelas  kontrol  yaitu kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Populasi  dalam  penelitian ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  Semester  genap  SMP  Negeri  34  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  238  siswa.  Penulis
mengambil  sampel  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling dengan  prosedur undian  kemudian  di  dapat  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  VIII  A sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berbentuk  uraian.  Tes  ini  bertujuan  untuk  menguji  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  berjumlah  5  soal.  Tes  ini  telah  melalui  uji validitas dan reliabilitas alat ukur dan terbukti valid dan reliabel. Dari hasil tes ini kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  terjadi  guna  menarik kesimpulan  penelitian.    Teknik  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  uji  prasyarat  analisis  (uji  normalitas  dan  uji homogenitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  34  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2019/2020  yaitu  pada  semester  genap.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 32 siswa dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol dengan jumlah 32 siswa. Dalam penelitian ini penulis memberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Blended  learning dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  A  dan  memberikan  perlakuan pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  B. Penelitian  ini  dilakukan  sembilan  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  sampai pertemuan kedelapan diberikan materi pembelajaran mengenai bangun ruang dan pertemuan kesembilan diberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.  Setiap  pertemuan  berlangsung  selama  2x40  menit  baik  untuk  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  yang  disesuaikan  dengan  RPP.  Komposisi Blended  learning yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  pola  50/50 yang  artinya  dalam  alokasi  waktu  yang  tersedia  50%  tatap  muka  dan  50% pembelajaran online.
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari kelas yang menggunakan model pembelajaran Blended learning diperoleh  hasil  analisis dan  diperoleh dengan demikian  terlihat berarti  Ho  diterima  sehingga  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dari  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional  diperoleh  hasil  analisis dan  diperoleh dengan  demikian  terlihat berarti  Ho  diterima  sehingga  sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah mengetahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, kemudian dilakukan uji homogenitas menggunakan rumus F. Berdasarkan perhitungan diperoleh F hit = dan untuk α = 5% didapat     F daf
. Terlihat bahwa F hit < F daf atau 1,63 < 1,82, berarti H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan kedua data mempunyai varians yang sama.
Langkah berikutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan rumus t- tes. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Uji t Kelas N Rata-rata t hit t daf Eksperimen 32 77,44 3,14 1,68 Kontrol 32 66,50
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  77,44  dan  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar 66,50. Dari perhitungan diperoleh t hit = 3,14 dengan taraf signifikansi 5% didapat t daf =  1,68.  Dapat  terlihat  bahwa  t hit >  t daf sehingga  Ho  ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  model  pembelajaran Blended  learning berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  Kelas  VIII  SMP  negeri  34 Bandar Lampung.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran Blended  learning dengan  yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran Blended learning lebih tinggi dari kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  umumnya digunakan  guru  saat  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  konvensional  yang dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  34  Bandar  Lampung  yaitu  siswa  belum sepenuhnya  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Informasi  yang  diberikan  masih banyak  bersumber  dari  guru,  siswa  hanya  memperhatikan  penjelasan  guru  tanpa banyak  aktif  dalam  menemukan  ide  dan  konsep  materi  yang  dipelajari.  Hal tersebut  mengakibatkan  siswa  kebingungan  jika  diberi  soal-soal  pemecahan masalah  karena  siswa  tidak  memahami  konsep  dari  suatu  materi  pelajaran.  Pada pembelajaran  konvensional  siswa  hanya  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  bersifat rutin saja.
Berbeda  halnya  dengan  situasi  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  34  Bandar Lampung  yang  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning .  Model pembelajaran Blended  learning memberikan  gambaran  pembelajaran  yang mendukung  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yang selalu  mengarahkan  siswa  untuk  menganalisis  masalah    dengan  berbagai  cara demi  mencapai  solusi  yang  diinginkan.  Proses  pembelajaran  dibantu  dengan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  mereka  diskusikan  dalam  kelompok heterogen yang terdiri dari 5-6 siswa. Kegiatan diskusi kelompok yang dilakukan
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 1 (2021), 83-92
siswa  dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir  kritis,  kreatif,  analitis  dan  sistematis. Siswa  mudah  menggunakan  informasi-informasi  matematika  yang  sudah  mereka dapatkan  secara  tepat  dalam  memahami  masalah  yang  diberikan,  merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  rencana,  hingga  menemukan  solusi  dan  melakukan pengecekan  kembali.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dapat  bekerjasama dengan  baik  antar  anggota  kelompok  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan.    Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Ruchi  dan  Sunita  (2015) yang  menyatakan  bahwa  karakteristik  pembelajaran Blended  learning salah satunya siswa dapat bersosialisasi dengan baik dengan sesama, siswa mempunyai waktu  banyak  dan  dapat  melakukan  feedback,  siswa  juga  dipandu  dengan  baik oleh guru serta siswa belajar dengan atmosfer yang ideal.
Model  Pembelajaran Blended  learning juga  dapat  mengarahkan  siswa untuk  menganalisis  informasi  yang  tersedia  dalam  soal  dan  apa  yang  ditanyakan soal,  menyusun  kerangka  penyelesaian  masalah,  kemudian  mencari  solusi    yang paling  efektif  hingga  melakukan  review,  evaluasi  dan  revisi  terhadap  jawaban yang  sudah  ditemukan  sehingga  siswa  akan  terhindar  dari  kesalahan  saat memecahkan masalah. Siswa terbiasa memecahkan masalah secara sistematis dan ketika  diberi  soal-soal  pemecahan  masalah  siswa  tidak  kebingungan  bagaimana cara  menyelesaikannya.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  dengan  model  pembelajaran Blended  learning mampu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  secara  mandiri dari  pertemuan  awal  hingga  pertemuan  akhir,  kemampuan  berkerja  sama  juga terbentuk,  siswa  terbiasa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  dan  siswa termotivasi  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  menggunakan model Blended learning dapat membuat siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam  memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dibandingkan  pembelajaran konvensional.  Siswa  dengan  berbagai  kemampuan  pemahaman  pada  kelas eksperimen  dapat  merespon  permasalahan  dengan  cara  mereka  sendiri  dalam diskusi kelompok, sedangkan pada  kelas kontrol siswa justru terlihat kebingunan dan  hanya  mengandalkan  penjelasan  guru  atau  siswa  yang  pandai.  Terlihat  juga perbedaan  dari  keduanya  yaitu  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Blended learning dalam memecahkan masalah mampu bekerja sama dan berfikir secara mandiri serta sistematis dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, tentunya perbedaan keadaan  kedua kelas ini berakibat pada perbedaan perolehan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan dapat  diambil  kesimpulan  yaitu  ada  pengaruh  model  pembelajaran Blended learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  34  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  tersebut
ditunjukan  dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang menggunakan model pembelajaran Blended learning pada kelas eksperimen yaitu kelas VIII A 77,44 lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan pemecahan masalah yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  yaitu  VIII  B yaitu 66,50.

## DAFTAR PUSTAKA
Antony  G.  Piccianon,  Charles  D,  Dziuban,  charkes  R  Graham.  (2014). Blended Learning Research Perspective . New York: Routledge.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Chairani, Z.(2016). Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika .Yogyakarta: Deepublish.
Dwiyogo,  Wasis  D.  (2018) Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning .  Depok. Rajawali Pers.
Garcia,T.,  Boom,  J.,  Kroaesbergen,  E  H.,  &  Nunez,  J  C.  (2019). Planing execution, and revision in mathematics problem solving: Does the order of the phases matter? Studies in Educational Evaluation 61, 83-93
Hendriana et al . (2016). Hard Skills Dan Soft Skills Matematika Siswa. Bandung. STKIP Siliwangi press.
Husamah.  (2014). Pembelajaran  Bauran  (Blended  Learning) .  Jakarta.  Prestasi Pustakaraya.
Idris, Husni. (2018): Pembelajaran Model Blended Learning . Jurnal Ilmiah Iqra’ 5, no. 1 61–73.
Lestari,  K.E  dan  Yudhanegara,  M.R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung : PT Refika Aditama.
Munir. (2017). Pembelajaran Digital . Bandung. Alfabeta.
Ruchi,  S  dan  Sunita,  S.  (2015). Implementation  of  Blended  learning  in Classroom:  A  Review  Paper. International  Journal  of  Scientific  and Research Publication 20, no 1.