Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
____________________________________________________________________________

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENTS TEAM
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR KIMIA PADA SISWA KELAS XI MIPA 5 SEMESTE SATU SMA NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## KD MANIK SURITI

## Guru Kimia SMA Negeri 7 Denpasar

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  classroom  action  research.  In  this  research,  STAD  type cooperative  learning  model  is  used.  Research  with  a  qualitative  descriptive  design  with STAD  type  of  cooperative  learning  model  consists  of  two  cycles  including  planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were students of class XI MIPA 5 in SMA Negeri 7 Denpasar in the academic year 2017/2018, with a total of 40 students consisting of 19 male students and 21 female students. The object of the study was to improve chemistry learning achievement in students of class XI MIPA 5. The research was carried  out  at  SMA  Negeri  7  Denpasar  Jalan  Cambodia  Number  9  Denpasar.  Data collection in this study was carried out using test and non-test techniques.
Based on the results of the research obtained in the first cycle showed of 40 students (1) the number of students whose value increased by 36 students (90%), and the value remained as many as 4 people (10%), (2) the number of students who have not completed as many as 5 people (12.5%), (3) the percentage increase in the average value of the class in learning to write  exposition  text  by  applying  the  STAD  type  cooperative  learning  model  at  initial reflection (59.56), cycle I (71.21), cycle II (81.72). The use of cooperative learning model type  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  can  improve  chemistry  learning achievement grade XI MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar.
Keywords: STAD type cooperative learning model, chemistry, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Fakta  yang  ada  di  lapangan tentang  rendahnya  prestasi  belajar peserta  didik  terlihat  dari  banyaknya peserta  didik  yang  belum  mampu menerpa ilmu sesuai harapan.
Sebenarnya mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang mampu
membantu  peserta  didik  memiliki kemampuan  serta  keterampilan  sesuai harapan  apabila  proses  pembelajaran yang  dilakukan  tepat.  Untuk  itu sebagai  seorang  guru  harus  mampu
memompa ilmu pada peserta didiknya, Semaksimal mungkin, mampu meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap, mampu  meningkatkan  keterampilan untuk  meraih  dan  mengembangkan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni, mampu  mengembangkan  penalaran serta  mampu  memahami  beragam nuansa  makna  dalam  menumbukan kemampuan peserta didiknya.
Agar  harapan  tersebut  dapat diupayakan,  sebagai  seorang  guru harus memperlakukan siswanya
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
____________________________________________________________________________
sebagai individu yang memiliki kebutuhan dan minat, memberi kesempatan berpartisipasi secara komunikatif  dalam  berbagai  macam aktivitas, mengupayakan agar
memfokuskan  pembelajaran  kepada bentuk,  keterampilan,  mengupayakan agar  materi  yang  diajar  berkembang sesuai  kehidupan  siswa  sehari-hari, mengupayakan  pembelajaran yang lebih menyenangkan. Pendidikan di sekolah memegang  peranan  penting  dalam rangka mewujudkan tercapainya
keberhasilan  secara  optimal  seperti yang diharapkan. Proses belajar
mengajar  merupakan  inti  dari  proses pendidikan.  Dalam  proses  belajar mengajar tersebut guru menjadi pemeran  utama  dalam  menciptakan interaksi,  yakni  interaksi  antara  guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan dengan  sumber  pembelajaran  dalam menunjang  tercapainya  tujuan  belajar sesuai  harapan  dunia  pendidikan. Semua  harapan  atau das  sollen yang disampaikan di atas merupakan kondisi yang diharapkan di pihak guru. Hal  tersebut  adalah  tuntutan  yang harus disampaikan dalam menulis latar belakang  masalah  yang  dibandingkan dengan kebenaran atau DAS Seinnya.
Seorang guru yang
professional hendaknya dapat memilih dan  menerapkan  metode  yang  efektif agar  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa dapat  dipahami  dengan  baik  serta dapat  meningkatkan  prestasi  belajar. Jika perlu variatif metode pembelajaran  dapat  diterapkan  secara
bersamaan  untuk  mendapatkan  hasil yang  maksimal  dari  pembelajaran. Untuk  itu  guru  harus  mempunyai kreatifitas  dan  inovasi  baru  dalam meningkatkan  kemampuan  dan  teknik mengajarnya. Kemampuan teknik mengajar  akan  sangat  berguma  untuk membantu  siswa  mencapai  tingkat ketuntasan belajar yang diharapkan. Kenyataan  yang  di  lapangan sangat  jauh  berbeda.  Hasil  yang diperoleh  dalam  penguasaan  materi pelajaran  pada  semester  3  siswa  kelas XI  MIPA  5  SMA  Negeri  7  denpasar pada  mata  pelajaran  kimia  ternyata masih belum mencapai standar minimal  seperti  yang  ditetapkan. Prestasi belajar mereka baru mencapai rata-rata  50%  yaitu  di  bawah  KKM. Penyebab terjadinya hal tersebut dapat diidentifikasi yaitu: rendahnya motivasi  belajar  siswa,  rendahnya kemauan  mereka  untuk  giat  belajar karena  mereka  lebih  senang  bermain, kurangnya  dorongan  orang  tua  agar siswa  giat  belajar,  model  yang digunakan  guru  dalam  mengajar  lebih banyak  ceramah,  guru  yang  belum menguasai  7  ketrampilan  mengajar. Untuk  memperbaiki  prestasi  belajar siswa yang sedemikian rupa, dilepaskan  dengan  tindakan  perbaikan yang selanjutnya disusun dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan penggunaan penerapan pembelajaran STAD untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Dengan cara ini diharapkan siswa akan tertarik  untuk  berinteraksi  dalam pembelajaran sehingga akan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
____________________________________________________________________________
meningkatkan kemampuan,
keterampilannya  serta  sikap  mereka dalam mengikuti pembelajaran. Dalam  model  pembelajaran kooperatif  ini,  guru  lebih  peran sebagai  fasilitator  yang  berfungsi sebagai  jembatan  penghubung  kearah pemahaman  yang  lebih  tinggi.  Guru tidak  hanya  memberikan  pengetahuan pada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. Dengan menggunakan model  pembelajaran  STAD (Student TeamsAchievement Division) merupakan variasi pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran STAD, siswa dibagi menjadi kelompok  beranggotakan  empat  atau lima orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, sukunya. Guru
memberikan  suatu  pelajaran  dan siswa-siswa di dalam kelompok memastikan  bahwa  semua  anggota
kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua siswa
menjalani  kuis  perseorangan  tentang materi  tersebut,  dan  pada  saat  itu mereka  tidak  boleh  saling  membantu satu sama lain.
Slavin,  1995  (dalam  Ni  Luh Rasmini,  2010:  24-26)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Team  Achievement  Division (STAD)  terdiri  dari  lima  komponen utama  yang  perlu  diperhatikan  yaitu tahap penyajian kelas ( class
presentation ), belajar dalam kelompok
( team ), tes/kuis ( quizzes ), skor kemajuan individu ( individual improvment  scores )  dan  penghargaan
kelompok  ( team  recognation ).  Dan ciri-ciri pembelajaran kooperatif
Students  Team  Achievement  Division (STAD) adalah: 1) siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil, 2)
memperhatikan  skor  awal,  3)  terdapat kuis/tes,  4)  skor  kemajuan  individual, 5)  penghargaan  kelompok  (caranya rata-rata  kelompok  dihitung  dari  skor kemajuan  individual  masing-masing anggota,  dijumlah  dan  dibagi  dengan jumlah kelompok, baru dikasi hadiah). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil usaha siswa yang dapat dicapai berupa penguasaan  pengetahuan,  kemampuan kebiasaan dan keterampilan serta sikap setelah mengikuti proses pembelajaran yang  dapat  dibuktikan  dengan  hasil tes.  Prestasi  belajar  merupakan  suatu hal  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mengetahui kemampuan yang diperolehnya dari kegiatan yang disebut belajar.
Model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  menjadi  pilihan  peneliti atas  dasar  pertimbangan  bahwa  model ini menerapkan langkah-langkah praktis  dalam  melaksanakan  tindakan kelas, jelas dan mudah dipahami setiap kegiatan  yang  disebut  siklus  1  tidak berhasil kearah perbaikan atau peningkatan  maka  dilanjutkan  ke silkus  II  sampai  penelitian  berhasil. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus karena setelah silklus II diharapkan terjadi peningkatan
prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Rancangan    Penelitian
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
____________________________________________________________________________
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang merupakan  suatu  penelitian  dengan menggunakan tindakan–tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan  prektek  pemebelajaran secara  profesional.  Dalam  penelitian ini  digunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD ( Student  Team Achievement Division ) Dalam penelitian ini dipergunakan metode penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research ). Penelitian dengan rancangan  deskriptif  kualitatif  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipa
STAD  sebanyak  dua  siklus  meliputi
kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Dengan  cara melatih  beberapa  kali  dalam  siklus penelitian  guru  akan  memperoleh keterampilan untuk menggunakan temuan  dalam  mengajar.  Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  sistematis oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam menlaksanakan
tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindaka-tindakan  yang  dilakukan  itu, memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran tersebut dilakukan
secara kolaboratif.
Siklus  model  pembelajaran  tindakan  kelas  (PTK)  yang    dimodifikasi    dari Suharsimi Arikunto ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar: Skema prosedur penelitian tindakan kelas (PTK)
Perencanaan Refleksi Pelaksanan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II Pengamatan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ____________________________________________________________________________
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  MIPA  5  SMA  Negeri  7  Denpasar dengan jumlah 40 siswa yang terdiri dari 19  orang  siswa  laki-laki  dan  21  orang siswa  perempuan.  Objek  penelitian adalah  berbagai  kegiatan  yang  terjadi  di dalam  kelas  selama  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang  meliputi  (1)  suasana  belajar  saat berlangsungnya  proses  mengajar;  (2) keaktifan  siswa  selama  proses  belajar mengajar;  dan  (3)  hasil  belajar  siswa. Objek  penelitian  kemampuan  siswa dalam menulis teks eksposisi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 7 Denpasar Jalan Kamboja Nomor  9  Denpasar  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2017/2018, khususnya di kelas  XI  MIPA  5.  Hal  mendasar dipilihnya  tempat  tersebut  yakni  karena awalnya peneliti
melaksanakan pengajaran di kelas tersebut dan akhirnya  mendapat  gambaran  mengenai tempat,  susana,  akhirnya  mendapatkan latar  belakang  permasalahan  yang  perlu diangkat dalam penelitian ini. Waktu dan penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan Agustus  sampai  dengan  September 2018.  Alokasi  waktu  2x45  menit  pada setiap kali pertemuan. Sedangakan untuk pree  tes  dan  tes  akhir  dilaksanakan dalam waktu yang berbeda.
Adapun prosedur dalam penelitian ini adalah terdiri dari 2 siklus, masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan,  yaitu:  perencanaan  tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
1. Refleksi Awal
Seperti  yang  telah  diuraikan  pada latar  belakang  masalah,  aktifitas  dan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 5 SMA  Negeri  7  Denpasar  kurang begitu  memuaskan  dalam  belajar kimia,  hal  itu  disebabkan  karena metode  yang  di  terapkan  masih monoton.  Penelitian  ini  diawali dengan proses pembelajaran konvensional yang dilanjutkan dengan evaluasi dan hanya didominasi oleh guru sehingga siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, ketika berdiskusi masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif dan hanya menunggu jawaban temannya  atau  hanya  mengganggu teman  dalam  satu  kelompak.  Selain itu  guru  juga  jarang  memberikan penghargaan  kepada  siswa  sebagai penguat apabila siswa dapat menyelesaikan  soal  latihan  atau masalah yang diberikan. Berdasarkan refleksi  di  atas,  maka  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
2. Siklus I
Siklus  ini  dilaksanakan  dalam  tiga kali pertemuan, dalam setiap pertemuan akan dilaksanakan selama 2x45  menit.  Pada  siklus  ini  terdiri dari  4  tahapan  sebagai  berikut. Sebelum pelaksanaan tindakan,
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ____________________________________________________________________________
beberapa  hal  yang  perlu  direncakan secara  baik,  antara  lain  sebagai berikut  (1)  Perencanaan  tindakan  I, (2)  Pelaksanaan  Tindakan  I,  (3) Observasi  Siklus  I,  (4)  Refleksi Siklus I.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  teknik  tes  dan  nontes. Data  untuk  keperluan  analisis  kuantatif diperoleh  dari  penilaian  tes  membaca pemahaman pada setiap siklus penelitian. Data untuk keperluan analisis kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi dan  angket  sebagai  data  nontes.  Untuk mendapatkan  data  yang  lengkap  maka penelitian  ini  menggunakan  metode  (1) tes,  (2)  observasi.  Menurut  Paizaluddin dan  Ermalinda,  (2012)  mengatakantes merupakan  alat  pengukur  data  yang berharga. Tes ialah seperangkat rangsangan  (stimulus)  yang  diberikan kepada  seseorang  dengan  maksud  untuk mendapatkan  jawaban-jawaban  yang dijadikan penetapan skor angka.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam mengumpulkan  data  adalah  sebagai berikut;  (1)  menentukan  jenis  tes,  (2) pelaksanaan  tes,  (3)  penilaian  tes.
Metode observasi adalah kegiatan pengamatan  (pengambilan  data)  untuk memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan yang telah mencapai sasaran. Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  tindakan  atau  proses  analisis  data dilakukan  dari  awal  hingga  akhir
penelitian. Data yang diperoleh dari hasil observasi, tes.
Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  jika  nilai rata-rata  kelas  mencapai  nilai  standar minimal  70  dengan  ketentuan  sebagian besar  (75%)  siswa  mampu  memperoleh nilai minimal 70 ke atas pada kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa. Berdasarkan indikator
tersebut,  keberhasilan  siswa  dalam kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa  dapat  ditentukan  apabila  siswa memperoleh  skor  minimal  70.  Siswa yang  memperoleh  skor  di  bawah  75% perlu  melakukan  perbaikan.  Apabila 75%  dari  jumlah  di  kelas  memperoleh nilai minimal 70 ke atas berarti tindakan dikatakan berhasil sehingga dapat dihentikan. Rumusan  yang  digunakan  untuk menghitung presentase ketuntasan maksimal adalah sebagai berikut: Ketuntasan maksimal= x100% Respon siswa = x100% HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan, pelaksanaan,
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ____________________________________________________________________________
pengamatan/observasi  dan  refleksi  yang
berisi penjelasan tentang aspek
keberhasilan dan kelemahan yang terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang mendasar, yaitu hasil perencanaan (kemajuan)  pada  diri  siswa,  lingkungan, guru,  motivasi  dan  aktivitas  belajar. Kemukakan  grafik  dan  tabel  hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai
pembahasan  secara  sistematis  dan  jelas
(Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Hasil pengelompokan kemampuan  siswa  siklus I  dapat digambarkan    bahwa  40  orang  siswa kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  7 Denpasar yang mengikuti dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, memiliki tingkat kemampuan yang bervariasi. Tabel 1. Hasil Pengelompokan Kemampuan Siswa Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar Pada Siklus I No Skor Predikat Jumlah siswa Presentase Keterangan 1 82 Baik 2 5,0% Tuntas 2 80 Baik 4 10,0% Tuntas 3 77 Baik 6 15,0% Tuntas 4 75 Baik 6 15,0% Tuntas 5 72 Cukup 4 10,0% Tuntas 6 70 Cukup 3 7,5% Tuntas 7 67 Cukup 3 7,5% Belum Tuntas 8 62 Cukup 6 15,0% Belum Tuntas 9 60 Cukup 4 10,0% Belum Tuntas 10 57 Cukup 2 5,0% Belum Tuntas Tabel 2.    Hasil Pengelompokan Kemampuan Siswa Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar Pada Siklus II No Skor Predikat Jumlah Siswa Presentase Keterangan 1 87 Sangat Baik 2 5,0% Tuntas 2 85 Baik 3 7,5% Tuntas 3 82 Baik 4 10,0% Tuntas 4 80 Baik 5 12,5% Tuntas 5 77 Baik 7 17,5% Tuntas 6 75 Baik 7 17,5% Tuntas
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
____________________________________________________________________________
7 72 Baik 5 12,5% Tuntas 8 67 Cukup 7 17,5% Belum Tuntas Jumlah            : 3.050 Rata-rata    : 76,25 Tabel 3. Perbandingan Refleksi Awal, Siklus I dan Siklus II Siswa Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar No  Skor Standar Predikat Jumlah Siswa Keterangan Refleksi Awal Siklus I Siklus II 1 86-100 Sangat Baik - - 2 Tuntas 2 71-85 Baik 15 22 31 Tuntas 3 56-70 Cukup 22 18 7 Tuntas 4 41-55 Kurang 3 - Berdasarkan tabel di atas menunjukan  dari  40  orang  siswa  kelas XI  MIPA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran  2017/2018  ditemukan  hal-hal berikut  ini:  (1)  umlah  siswa  yang nilainya  meningkat  sebanyak  36  orang siswa  (90%),  dan  nilainya  tetap sebanyak  4  orang  (10%),  (2)  Jumlah siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  5 orang (12,5%), (3) peningkatan
presentase  nilai  rata-rata  kelas  dalam pembelajaran  kimia  dengan  penerapan model  pembelajaran  Kooperaatif  Tipe STAD ( Student  Team  Achievement Division )  pada  refleksi  awal  (59,56), siklus  I  (71,21),  siklus  II  (81,72),  itu berarti  telah  terjadi  peningkatan  dari refleksi  awal,  siklus  I,  ke  siklus  II.  Hal ini  ditunjukan  dengan  hasil  penelitian tindakan  siklus  II  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  di  atas  75%  sehingga
penelitian  ini  dapat  dihentikan  pada siklus II.
Dapat  ditarik  simpulan  Ada pengaruh penerapan model pembelajaran  STAD ( Student  Team Achievement  Division )  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  7 Denpasar tahun pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1) Ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran STAD ( Student Team  Achievement  Division )  yang dapat meningkatkan prestasi
belajar kimia siswa kelas XI MIPA 5  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ____________________________________________________________________________
terbukti  dari  adanya  penngkatan nilai  rata-rata  siswa  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  5,725  atau  8,12% (dari  70,525  meningkat  menjadi
76,25).
2) Respon  siswa  terhadap  pelajaran kimia pada penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Achievement Division ) dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  adalah  baik. Ini terbukti dari adanya peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar 9,425  atau  13,17%.  Rata-rata pengolahan  observasi  siswa  dari siklus I  rata-rata  71,55  dan
rata-rata siklus II meningkat menjadi    80,975.

## Saran
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dalam  bidang  studi  kimia  dapat disampaikan saran sebagai berikut :
1. Model  pembelajaran  semestinya menjadi  pilihan  bagi  guru  seperti model pembelajarn Kooperatif Tipe STAD ( Student  Team  Achievement Division )  karena  model  ini  dapat meningkatkan  kerjasama,  berkreasi, bertindak  aktif,  bertukar  informasi, mengeluarkan  pendapat,  bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.
2. Berkenaan  dengan  itu    peneliti menyarankan  pada  guru  kimia untuk
memperdalam kemampuannya terhadap model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student  Team  Achievement
Division )  bisa  mengaplikasikannya di dalam pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi    Aksara Dalman, H. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru . Surabaya: Usaha Nasional. Dwiyanti, Ni Kadek. 2011. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk meningkatkan   kompetensi Menarikan Tari Legong  Pelayon Siswa    Kelas    XI  T2  Program Keahlian Seni    Tari  SMK  Negeri 3 Sukawati,   Gianyar Tahun Pelajaran    2011/2012”. Nurkencana,  Wayan  dan  Sunartana.
1992. Evaluasi  Hasil  Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Paizaluddin  dan  Ermalinda.  2012. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Rasmini,  Ni  Luh.  2010. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe  STAD  (Students  Teams Achievement Division) dan Kemampuan  Abstraksi  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP  Wisata  Sanur  Denpasar. Tesis . Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono.  2013.  “ Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ”. Bandung: Alfabeta.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ____________________________________________________________________________
Taniredja, H. Tukiran dkk. 2015. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif
dan Efektif .    Bandung: Alfabet