## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN FISIKA MATERI USAHA DAN ENERGI BERBASIS POWERPOINT

## A Reski, I D Palittin, R Astutik
Pendidikan Fisika, Universitas Musamus, andireski_fkip@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan video pembelajaran fisika materi usaha dan energi  berbasis  microsoft  office  powerpoint.  Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan Research  and  Development  (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation)  yang  dibatasi  pada  tahap  Development.    Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  angket  validasi  dimana  validator  yang  digunakan sebanyak  3  orang  untuk  menguji  kelayakan  materi,  media  dan  bahasa.  Selain  itu,  instrumen penelitian  lainnya  yang  digunakan  berupa  lembar  angket  keterbacaan  yang  dibagikan  kepada peserta  didik. Interpretasi  data  menggunakan Standar Baku Ideal. Hasil penelitian menunjukan bahwa skor rata-rata uji kelayakan oleh validator sebesar 99,6 dengan kategori “Baik” dan dan hasil  uji  keterbacaan  oleh  oleh  peserta  didik  sebesar  44,9  dengan  kategori  “Sangat  Baik”, sehingga video pembelajaran yang dikembangkan masuk dalam kategori layak untuk diujicobakan. Produk  hasil  penelitian  ini  telah  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mandiri  bagi peserta didik.
Kata Kunci: Video Pembelajaran Fisika; Usaha dan Energi; Berbasis Powerpoint

## Abstract
This study aims to determine the feasibility of video learning physics for business and energy based on Microsoft Office PowerPoint. The research method used is Research and Development (R&D) with the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) which  is  limited  to  the  Development  stage.  The  research  instrument  used  was  a  validation questionnaire sheet where 3 validators were used to test the feasibility of the material, media, and language.  In  addition,  other  research  instruments  used  were  in  the  form  of  a  readability questionnaire  that  was  distributed  to  students.  The  data  analysis  technique  uses  the  Ideal Standards. The results showed that the average score of  the feasibility test  by the validator  was 99.6 with the "Good" category and the results of the readability test by the students were 44.9 with the  "Very  Good"  category,  so  the  learning  video  developed  was  included  in  the  appropriate category. to be tested. The product of this research can be used as an independent learning medium for students.
Keywords: Physics Learning Video; Effort and Energy; Powerpoint Based

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  saat  ini  semakin  berkembang, berbagai macam pembaharuan dilakukan agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Berbagai terobosan  baik  dalam  pengembangan  kurikulum, inovasi  pembelajaran,  dan  pemenuhan  sarana  serta prasarana pendidikan diperlukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dimana,  sarana dan  prasarana ini merupakan  faslilitas  belajar  yang dibutuhkan untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran di sekolah (Reski, 2018). Oleh karena itu, demi meningkatkan keefektifan proses pembelajaran,  maka  guru  dituntut  untuk  membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif yang mendorong  peserta  didik  dapat  belajar  secara optimal baik pembelajaran mandiri maupun di dalam pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Salah satu  mata pelajaran  yang  membutuhkan  inovasi  tersebut
adalah  fisika.  Dimana,  mata  pelajaran  fisika ditingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) memiliki karakteristik  kompetensi  tersendiri.  Sehingga, beberapa  materi  dalam  pembelajaran  fisika  tidak cukup diajarkan secara audio saja tetapi diperlukan visualisasi yang dapat dilakukan dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  (Muchoyimah, Kusairi  & Mufti, 2016).
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  pesan  atau materi ajar (Nuzuliana, Bakri & Budi, 2015). Media sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  sebagai  alat penyampaian informasi dan pesan dari guru kepada peserta didik agar lebih efektif dalam berkomunikasi dan berinteraksi (Umar, 2014). Salah satu kegunaan media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar  adalah  untuk  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  agar  berkonsentrasi  kepada  isi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e-ISSN 2550-0325
pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pembelajaran(Arsyad, 2019).
Salah  satu  jenis  software  yang  sering  digunakan dalam  pembelajaran  adalah microsoft  office  power point .  Software  ini  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  materi  berupa  tulisan,  gambar bentuk,  foto,  aneka  warna  dan  jenis  tulisan,  fitur hyperlink,  audio,  video,  dan  animasi.  Power  point merupakan media yang digunakan untuk menampilkan  poin-poin  pokok  dari  materi  yang disampaikan  dengan  fitur-fitur  yang  menarik. Microsoft  office  power  point merupakan salah  satu software yang dirancang khusus untuk menampilkan program  multimedia  yang  menarik,  mudah  dalam pembuatan  dan  mudah  dalam  penggunaan.  Demi memaksimalkan  penggunaan  fitur,  maka  materi yang  disampaikan  harus  baik  (Nurhidayati.,  Asrori & Ahsanuddin, 2019).
Selain  itu,  media  pembelajaran  dikategorikan  baik apabila mengandung unsur audio dan visual seperti media video, sehingga akan memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  karena  disitu akan ada beberapa indra yang bekerja (Nurainun, D., &  Saehana,  2019).  Media  video  pembelajaran memiliki  daya  serap  yang  tinggi  karena  cara memperoleh  informasinya  memerlukan  dua  indera yakni pendengaran dan penglihatan (Aswara, 2018). Video pembelajaran merupakan penggabungan dari beberapa media seperti gambar, baik itu yang diam mapun  yang  bergerak,  audio,  teks  dan  lain sebagainya  yang  dapat  dipergunakan  dalam  proses belajar mengajar. Penggunaan video dalam pembelajaran fisika akan memudahkan peserta didik dalam  memahami  konsep-konsep  yang  bersifat kompleks.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh (Yalensi, Wiyono & Nely, 2020) bahwa penyampaian  pembelajaran  dengan  menggunakan video  mampu  menarik  minat,  membangkitkan  rasa ingin  tahu  dan  motivasi  serta  membawa  pengaruh psikologi yang baik terhadap peseta didik.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di salah satu  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  ada  di kota  Merauke  ditemukan  bahwa  sarana  dan prasarana  belum  memadai.  Terdapat  3  ruang  kelas sebagai  tempat  belajar,  tetapi  bahan  ajar  yang digunakan  hanya  buku  pegangan  guru  saja  dalam bentuk  cetak.  Keterbatasan  sarana  dan  prasarana tersebut menyebabkan pembelajaran kurang efektif, Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sebuah  media  yang efektif  yang  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  dapat  memudahkan peserta didik untuk belajar mandiri.
Solusi  dari  permasalahan  ini  adalah  dengan mengadakan  variasi  di  dalam  proses  belajar
mengajar,  salah  satunya  dengan  mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dan dapat menjadi solusi dalam proses pembelajaran.  Menurut (Bakri, et  al.,  2019),  video  merupakan  suatu  media  yang sangat  efektif  untuk  membantu  dalam  proses pembelajaran,  baik  untuk  pembelajaran  massal, individual,  maupun  berkelompok.  Sejalan  dengan pendapat  ini,  (Daryanto,  2016)  juga  mengatakan bahwa video sebagai salah satu bahan ajar non cetak yang dapat menyampaikan informasi secara tuntas. Selain  itu,  video  pembelajaran  menjadi  salah  satu alternatif  media  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik  yang  tidak terbatas  ruang  dan  waktu.  Penggunaan  video  dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi dan tampilan  video  dapat  menjadi  daya  tarik  sehingga mampu  mempertahankan  perhatian  peserta  didik selama  video  tersebut  diputar  (Primavera  & Suwarna, 2014).
Media video juga sangat bagus untuk menerangkan suatu konsep (Rusman, Kurniawan & Riyana, 2012). Jadi,  video  pembelajaran  merupakan  media  yang sangat efektif untuk pembelajaran di dalam kelas dan baik  untuk  pembelajaran  mandiri.  Oleh  karena  itu, pada  penelitian  ini  dilakukan  pengembangan  video pembelajaran fisika materi usaha dan energi berbasis microsoft  office  powerpoint versi  2013  sebagai media  pembelajaran  mandiri  bagi  peserta  didik dijenjang  sekolah  menengah  atas  (SMA)  kelas  X. Dimana, powerpoint versi  2013  ini    dilengkapi dengan  banyak tools dan template sehingga  dapat digunakan untuk membuat video pembelajaran yang menarik.  Selain  itu,  video  juga  dikembangkan dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan  tujuan  agar  membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari terutama penerapan materi usaha dan energi.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  (research  and  development).  Model Pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri dari  lima  tahapan,  yaitu:  analysis,  design, development, implementation and evaluation (Sugiyono,  2015).  Beberapa  tahapan  yang  telah disebutkan diatas, peneliti membatasi penelitian ini hanya sampai pada tahap ketiga yakni pengembangan  ( development ).  Pada  penelitian  ini yang  dilakukan  adalah  membuat  dan  menguji kelayakan produk. Berupa video pembelajaran fisika materi  usaha  dan  energi.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan data berupa  lembar angket validasi. Angket validasi digunakan  untuk  menunjukkan  adanya  tingkat kevalidan  atau  kelayakan  dari  video  pembelajaran fisika  yang  dikembangkan.  Komentar  dan  saran
e-ISSN 2550-0325
yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  akan  dijadikan acauan dalam perbaikan media video tersebut. Kisi- kisi  instrumen  angket  validasi  ditinjau  dari  aspek materi,  media,  dan  bahasa.  Sedangkan,  kisi-kisi instrumen angket  respon  peserta  didik  ditinjau  dari aspek  penyajian,  bahasa  dan  media.  Secara  rinci, kisi-kisi  angket  validasi  disajikan  dalam  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Validasi
No Aspek Indikator Nomor Butir 1 Materi Kelengkapan Isi 1, 2 Konten 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13 Cakupan Materi dan Latihan Soal 7, 8, 9, 10 2 Media Desain Video 14, 15,18,19, 20,21,22 Kualitas Video 16, 17 3 Bahasa Organisasi Bahasa 23, 24, 25
Selanjutnya,  lembar  angket  validasi  dan  lembar angket  keterbacaan  menggunakan  Skala  Likert berupa  pernyataan  positif  dan  negatif.  Skala  Likert yang  digunakan  terdiri  dari  5  skala  yakni  sangat setuju, setuju, cukup setuju, tidak setuju, dan sangat tidak  setuju.  Hasil  validasi  tersebut  kemudian dianalisis  dengan  menghitung  skor  rata-rata  yang diberikan  dan  direpresentasikan.  Hasil  validasi berupa skor rata-rata tiap butir pernyataan, kemudian dianalisis dengan persamaan berikut.
n x X   Keterangan: 𝑋 ̅ = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑛 =  𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟
∑ 𝑥 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
Kemudian  direpresentasikan  sesuai  dengan  kriteria kualitas produk yang ada pada Tabel 1  berikut.

## Tabel 1. Kriteria kualitas produk
Rentang Skor Kriteria Kualitas 𝑋̅ ≥ 𝑋 𝑖 + 1,8 𝑆𝑏 𝑖
Sangat Baik
𝑋 𝑖 + 0,6𝑆𝑏 𝑖 < 𝑋̅ ≤ 𝑋 𝑖 + 1,8𝑆𝑏 𝑖 Baik
𝑋 𝑖 − 0,6𝑆𝑏 𝑖 < 𝑋̅ ≤ 𝑋 𝑖 + 0,6𝑆𝑏 𝑖 Cukup Baik
𝑋 𝑖 − 1,8𝑆𝑏 𝑖 < 𝑋̅ ≤ 𝑋 𝑖 − 0,6𝑆𝑏 𝑖 Tidak Baik
𝑋̅ ≤ 𝑋 𝑖 − 1,8 𝑆𝑏 𝑖 Sangat Tidak Baik
Hasil dan Pembahasan
Video  pembelajaran  usaha  dan  energi  yang  telah dibuat  beserta  angket  validasi  kemudian  di  uji kelayakannya  oleh  para  validator.  Melalui  uji kelayakan  ini,  para  ahli memvalidasi  isi  video  dari aspek  materi,  media  dan  bahasa  kemudian memberikan  komentar  dan  saran  sesuai  dengan aspek  dalam  lembar  validasi.  Hasil  analisis  uji kelayakan  menunjukkan  rata-rata  skor  yang diperoleh yaitu sebesar 99,6 dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan  kriteria kualitas pada Tabel 1 dapat disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  materi usaha  dan  energi  termasuk  dalam  kategori  “Baik”. Selain itu berdasarkan hasil validasi ketiga validator diperoleh  kesimpulan  bahwa  video  pembelajaran fisika materi usaha dan energi ini “layak digunakan dengan revisi”.
Tabel 2. Analisis Uji Kelayakan Video
Berdasarkan hasil validasi oleh para ahli, diperoleh beberapa saran dan masukan terkait video yang telah dikembangkan. Hal-hal yang menjadi masukan dan saran ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Saran dan Masukan Validator
Validator Saran Validator 1 1. Tujuan  disesuaikan  dengan  KD  dan dituliskan pada video 2. Suaranya dibuat lebih stabil agar tidak naik turun Validator 2 1. Masukkan  KI  dan  KD  di  dalam videonya
2. Perlu  penambahan  level  contoh  soal agar tercapai KD 3.9 menganalisis
3. Perbaiki  time  03.26  dan  23.34  agar animasi porprosional
4. Sebaiknya  pada  time  03.26  diberikan arah pada saat perpindahan animasi Validator 3 Sebaiknya menggunakan animasi/gambar bergerak
Setelah dilakukan uji kelayakan oleh validator, video dinyatakan  memiliki  kategori  “Baik”.  Selanjutnya dilakukan  uji  keterbacaan  oleh  peserta  didik  untuk menilai tingkat keterbacaan video. Responden yang terlibat sebanyak 30 peserta didik. Hasil analisis uji keterbacaan  oleh  peserta  didik  diperoleh  skor  rata- rata yakni sebesar 44,9  dengan kategori  sangat baik.
Video  pembelajaran  fisika  materi  usaha dan  energi yang telah dikembangkan harus diuji kelayakan agar memenuhi  kriteria  kelayakan.  Penelitian  ini menggunakan  3  (tiga)  validator  yang  memvalidasi sehingga  diperoleh  kriteria  kelayakan.  Berdasarkan hasil  validasi  ahli  sesuai  angket  validasi  diperoleh kesimpulan bahwa video  yang telah dikembangkan
Validator Nilai Skor Rata-Rata kategori 1 98 99,6 Baik 2 100 3 101
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e-ISSN 2550-0325
layak digunakan dengan revisi. Hal ini menandakan bahwa  video  yang  dikembangkan  telah  layak digunakan  setelah  dilakukan  revisi  atau  perbaikan sesuai  dengan  masukan  dan  saran  dari  validator. Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya,  bahwa kelayakan  media  pembelajaran  berupa  video  sudah dapat  digunakan  setelah  revisi.  Revisi  dilakukan sesuai dengan saran yang disampaikan oleh validator (Putri  &  Dewi,  2020).  Berdasarkan  hasil  validasi diperoleh  kriteria  kualitas  video  dengan  kategori baik. Kriteria kualitas yang digunakan berpedoman pada kriteria kualitas produk oleh (Widoyoko, 2014) dengan  pernyataan  angket  sebanyak  25  butir    dan menggunakan skala 5.
Selanjutnya,  video  yang  telah  dikembangkan direvisi  sesuai  masukan  dan  saran  validator.  Poin- poin secara umum yang dilakukan perbaikan antara lain, indikator atau tujuan pembelajaran disesuaikan dengan  KD,  audionya  harus  maksimal,  perlu ditambahkan  KI,  perlu  ditambahkan  level  contoh soal  agar  tercapai  KD  3.9  yaitu  menganalisis, porprosional,  letak  animasi  yang  tepat,  dan mengubah  sebagian  gambar  diam  menjadi  gambar bergerak.  Selanjutnya,  dilakukan  perbaikan  sesuai masukan dan saran validator pada Tabel 3. Setelah dilakukan  perbaikan,  maka  video  dapat  dikatakan layak  berdasarkan  kesimpulan  validator  dengan kualitas video  masuk dalam kategori baik.
Hasil  analisis  uji  keterbacaan  oleh  peserta  didik untuk  pernyataan  pertama  tentang  “saya  menyukai tampilan  video  ini”,  sebanyak  16  peserta  didik menyatakan  “Sangat  Setuju”,  14  peserta  didik menyatakan  “Setuju”.  Berdasarkan  hasil  analisis dapat  disimpulkan  bahwa  video  usaha  dan  energi yang  dikembangkan  memiliki  tampilan  yang menarik.  Pernyataan  kedua  tentang  “huruf  yang digunakan  dalam  video  jelas  dan  mudah  dibaca”, diperoleh hasil sebanyak sebanyak 21 peserta didik menyatakan  “Sangat  Setuju”,  9  peserta  didik menyatakan  “Setuju”.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan huruf dalam video sudah sesuai. Pernyataan  ketiga  tentang  “suara  dalam  video terdengar  dengan  jelas”  sebanyak  19  peseta  didik menyatakan  “Sangat  Setuju”,  dan  11  peserta  didik menyatakan  “Setuju”.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  audio  terdengar  dengan  jelas. Pernyataan  keempat  tentang  “bahasa  yang digunakan dalam video mudah dipahami” sebanyak 18 peserta didik yang menyatakan “Sangat Setuju”, dan  12  peserta  didik  menyatakan  “Setuju”. Kesimpulan  yang  diperoleh  bahwa  bahasa  yang digunakan  dalam  video  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.  Hasil  analisis  uji  keterbacaan  pada pernyataan  kelima  tentang  “animasi  yang ditampilkan  dalam  video  dapat  menarik  minat”, sebanyak  9  peserta  didik  menyatakan  “Sangat Setuju”, dan 21 peserta didik menyatakan “Setuju”.
Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  animasi yang ditampilkan dalam video dapat menarik minat peserta  didik.  Pernyataan  keenam  tentang  “ukuran gambar  yang  ditampilkan  dalam  video  sudah sesuai”,  sebanyak  11  peserta  didik  menyatakan “Setuju” dan 19  peserta didik menyatakan “Sangat Setuju”.
Selanjutnya,  dari  hasil  analisis  di  atas  dapat disimpulkan bahwa ukuran gambar yang ditampilkan  dalam  video  sudah  sesuai.  Pernyataan ketujuh tentang “video ini menambah semangat saya dalam  belajar”,  sebanyak  21  peserta  didik menyatakan  “Setuju”  dan  9  peserta  didik menyatakan  “Sangat  Setuju”.  Kesimpulan  yang didapatkan  bahwa  video  yang  dikembangkan membuat  peserta  didik  bersemangat  dalam  belajar. Pernyataan  kedelapan  tentang  “video  ini  membuat saya  belajar  secara  mandiri”,  sebanyak  22  peserta didik  menyatakan  “Setuju”,  dan  8  peserta  didik menyatakan  “Sangat  Setuju”.  Kesimpulan  yang diperoleh  adalah  video  yang  dikembangkan  dapat membuat peserta didik belajar secara mandiri. Pada pernyataan  kesembilan  tentang  “perpaduan  warna yang  digunakan  dalam  video  ini  sangat  cocok”, sebanyak  11  peserta  didik  menyatakan  “Sangat Setuju” dan 19 peserta didik menyatakan “Setuju”. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa perpaduan warna yang digunakan dalam video yang dikembangkan  sangat  cocok.  Kemudian,  hasil analisis  uji  keterbacaan  pada  pernyataan kesepuluh tentang “bahasa yang digunakan dalam video tidak menimbulkan  makna  ganda”,  sebanyak  14  peserta didik  menyatakan  “Setuju”  dan  16  peserta  didik menyatakan  “Sangat  Setuju”.  Kesimpulan  yang diperoleh  adalah  bahasa  yang  digunakan  dalam video tidak menimbulkan makna ganda.
Berdasarkan hasil uji keterbacaan oleh peserta didik didapatkan  rata-rata  skor  44,9  dengan  kategori “Sangat Baik”. Hasil yang diperoleh didukung oleh pernyataan  peserta  didik  bahwa  video  yang  telah dikembangkan memiliki tampilan, perpaduan warna, ukuran  huruf,  ukuran  gambar,  dan  animasi  yang menarik  minat  untuk  dinonton.  Serta  audio  dalam video  ini  terdengar  jelas  dan  menggunakan  bahasa yang  mudah  dipahami  serta  tidak  mengandung makna ganda.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan pada angket respon guru dan angket respon peserta didik, video yang telah dikembangkan mendapatkan nilai dengan kategori sangat baik. Hal-hal yang perlu diperhatikan  pada  penggunaan  video  dalam pembelajaran  fisika  yaitu  karakteristik  materi  dan tujuan  pembelajaran  yang  disajikan  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  peserta  didik.  Selain itu,  video yang ditampilkan harus mempunyai daya tarik untuk menarik minat peserta didik. Hal ini akan membantu
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
memfokuskan perhatian peserta didik terhadap video pembelajaran fisika tersebut (Hafizah, 2020). Hal ini juga sejalan dengan pendapat (Resta & Fauzi, 2013) yang  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  dapat membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  interaktif, dan komunikatif serta lebih menekankan pada proses pembentukan  pengetahuan  secara  aktif,  sehingga mampu  mempertahankan  perhatian  peserta  didik selama  proses  belajar.    Video  pembelajaran  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  telah  memuat kriteria  penggunaan  video  dalam  pembelajaran fisika,  sehingga  video  ini  telah  layak  untuk  diuji cobakan dalam pembelajaran.
Adapun karakteristik utama dari “Video Pembelajaran  Fisika  Materi  Usaha  dan  Energi Berbasis Microsoft  Office  Powerpoint ”  antara  lain memuat materi usaha dan energi yang sesuai dengan tingkat  kemampuan  kognitif  peserta  didik  SMA. Karakteristik ini ditunjukkan pada pembukaan video pembelajaran. Microsoft office powerpoint merupakan salah satu media yang sering digunakan guru karena programnya yang mudah di kelolah dan bahasa  pemograman  yang  digunakan  juga  mudah dimengerti/tidak rumit, sehingga memudahkan guru dalam  membuat media pembelajaran video (Turrahmi,  Yahya  &  Erfan,  2018). Selain  itu, menurut (Fhonna, Gani & Nasir, 2021) media video berbasis  power  point akan membantu  peserta  didik dalam  belajar  karena  di  dalamnya  ada  unsur  audio dan  visual,  serta  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan tanggapan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, sehingga akan memberikan pengalaman belajar yang lebih  baik.  Oleh  karena,  video  juga  bisa dimanfaatkan  untuk  merangsang  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  para  peserta  didik (Busyaeri  &  Zaenuddin,  2016).  Selanjutnya, pembuatan  video  ini  juga  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran. Kompetensi dasar dalam video ini yakni menganalisis konsep energi, usaha (kerja), hubungan usaha  (kerja)  dan  perubahan  energi,  hukum kekekalan  energi,  serta  penerapannya  dalam peristiwa  sehari-hari.  Tujuan  pembelajaran  dalam video  ini  termuat  dalam  indikator-indikator pembelajaran. Secara garis besar tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  telah  tercapai  yaitu peserta  didik  mampu  menganalisis  konsep  energi, usaha,  hubungan  usaha  dan  perubahan  energi, hukum  kekekalan  energi  serta  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan penelitian  terdahulu  yaitu  hal  yang  penting  dalam pembuatan media pembelajaran menggunakan video yaitu konten  harus sesuai dengan kompetensi dasar yang  ingin  dicapai  peserta  didik  (Putri  &  Dewi, 2020).  Adapun link untuk  mengakses  video pembelajaran fisika materi usaha dan energi melalui https://bit.ly/3BLY6N8 .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan yang  dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa video  pembelajaran  fisika  materi  usaha  dan  energi berbasis microsoft office powerpoint layak digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penilai validator  yang  menyatakan  bahwa  video  yang dikembangkan masuk dalam kategori baik dan hasil uji  keterbacaan  oleh  peserta  didik  menyatakan bahwa  video  yang  dikembangkan  masuk  dalam kategori sangat baik. Adapun saran untuk penelitian selanjutnya  agar  dapat  melakukan  uji  kepraktisan dan  uji  keefektifan  karena  dalam  penelitian  ini terbatas hanya sampai pada uji kelayakan.

## Referensi
Arsyad,  A.  (2019). Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Pers.
Aswara, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran  Fisika Berbasis  Video  Untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman Konsep Siswa SMA. Universitas  Negeri  Yogyakarta .  Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/59472/
Bakri,  F.,  Rodhiyah,  A.,  Nurindrasari,  M.,  Pratiwi, S.,  &  Muliyati,  D.  (2019).  Desain  Video Pembelajaran  Fisika  Sebagai  Pengayaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Sukacita  Oleh  Powtoon.
Jurnal Fisika , 2–6. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/03.SNF202 2.02.PF.14
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenuddin,  A.  (2016).
Pengaruh Penggunaan Video
Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA di MI Kroya Cirebon. Al Ibtida , 3 (1), 116–137. https://doi.org/https://doi.org/0.24235/al.ibtida.snj.v 3i1.584.
Daryanto.  (2016). Media  Pembelajaran .  Jakarta: Gava Media.
Fhonna,  S.  N.,  Gani,  A.,  &  Nasir,  M.  (2021). Dampak  Media  Video  Berbasis  Powerpoint  Pada Pembelajaran  Materi  Larutan  Asam-Basa  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (2), 51–59. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpk.v5i2.35.
Hafizah, S. (2020). Penggunaan dan Pengembangan Video dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 225–240. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v8i2.2
656.
Muchoyimah, S., Kusairi, S., & Mufti, N. (2016). No Title. Identifikasi  Kesulitan  Siswa  Pada  Topik Usaha  Dan  Energi ,  492–500.  Pros.  Semnas  Pend. IPA Pascasarjana UM.
e-ISSN 2550-0325
Nurainun, D., & Saehana, S. (2019). Pengembangan Media Video
Pembelajaran
Semikonduktor
Fotokatalis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 , 89– 93. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/jipf.v3i3.1 021.
Nurhidayati.,  Asrori,  I.,  &  Ahsanuddin,  M.  (2019).
Pembuatan Media Pembelajaran
Berbasis Powerpoint  dan  Pemanfaatan  Aplikasi  Android Untuk  Guru  Bahasa  Arab. Jurnal  Karinov , 2 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um045v2i 3p181-184.
Nuzuliana,  A.  H.,  Bakri,  F.,  &  Budi,  E.  (2015). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Fisika  Pada Materi  Fluida  Statis  di  SMA. Prosiding  Seminar Nasional Fisika , 27–32.
Primavera,  I.  R.  C.,  &  Suwarna,  I.  P.  (2014). Pengaruh  Media  Audio-Visual  (Video)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Pada  Konsep Elastisitas. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA  FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah ,  122–129. Jakarta.
Putri,  L.  A.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  (2020).  Media Pembelajaran  Menggunakan  Video  Aktraktif  Pada
Materi  Garis  Singgung  Lingkaran. Mathema Journal ,
2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.56.
Reski,  A.  (2018).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Fisika Mahasiswa. Musamus Journal of Science Education ,
1 (1),
001–008. https://doi.org/https://doi.org/10.35724/mjose.v1i1.
859.
Resta,  L.  I.,  Fauzi,  A.,  &  Y.  (2013).  Pengaruh Pendekatan  Pictorial  Riddle  Jenis  Video  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Inkuiri Pada  Materi  Gelombang  Terintegrasi  Bencana Tsunami. Jurnal  Pillar  Of  Physics  Education ,  17– 22.
Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas
Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Turrahmi,  N.,  Yahya,  F.,  &  Erfan,  M.  (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Microsoft  Office  Power  Point  Pada  Materi  Objek IPA  Dan  Pengamatannya  Untuk  SMP  Kelas  VII. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika Dan Teknologi ,
Umar.  (2014).  Media  Pendidikan:  Peran  dan
Fungsinya dalam Pembelajaran. Jurnal Tarbawiyah , 11 , 131–144.
Widoyoko,  E.  P.  (2014). Evaluasi  Program Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Yalensi,  Y.,  Wiyono,  K.,  &  Nely,  A.  (2020). Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran Materi Usaha  dan  Energi  Berbasis  Permainan  Tradisiona.
Jurnal Pijar MIPA , 15 , 1–6. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jpm.v15i1.1
119.