Available online: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023, 206-216
Implementasi model ASYIK dalam mengembangkan kecerdasan musikal melalui kegiatan bermain angklung pada anak TK
Sudiaryati Sudarto 1 , Siti Rahmawati 2 , Sri Watini 3
Program Studi Pasca Sarjana PAUD, Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia Jl. Raya Hankam No. 54, Jatirahayu, Kota Bekasi, Jawa Barat Email: sudartosudiaryati@gmail.com 1 , sitifisiopediatri@gmail.com 2 , srie.watini@gmail.com 3

## ARTIKEL INFO ABSTRACT
Article History : Received: 16-01-2023
Revised: 12-03-2023
Accepted:18-05-2023
Masa  usia  dini  merupakan  periode  emas  dimana  perkembangan kecerdasan otak anak mencapai 50% dalam kehidupannya.  Setiap anak yang dilahirkan memiliki keunikan dan kecerdasannya masing-masing.  Kecerdasan inilah yang disebut dengan kecerdasan majemuk ( multiple intelligences ) yang terdiri  dari  8  macam  kecerdasan  yaitu  Verbal  Linguistik,  Matematis  Logis, Visual  Spasial,  Jasmani  Kinestetik,  Musikal,  Intrapersonal,  Interpersonal  dan Naturalis.    Salah  satu  kecerdasan  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  kecerdasan  musikal  dengan  menggunakan  Model  Bermain  Asyik melalui bermain alat music angklung di TK Al-Fath Kota Tangerang Selatan. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  dokumentasi  dan  pengamatan lapangan (observasi).  Komponen yang diamati adalah persepsi dan persiapan guru, implementasi Model Asyik dan peran guru dalam pembelajaran bermain angklung, serta keterlibatan anak.  Hasil penelitian didapatkan bahwa TK Al- Fath  memiliki  Pendidikan  music  yang  diberikan  sebagai  intrakurikuler  untuk mengembangkan  kecerdasan  musikal  pada  peserta  didiknya.    Melalui penerapan  Model  Belajar  Asyik,  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan membuat anak penuh semangat.
Keywords:
ASYIK play model, musical intelligence, playing angklung
bit.ly/jpaUNY
Early childhood is a golden period in which the development of a child's brain  intelligence  reaches  50%  in  his  life.  Every  child  born  has  their  own uniqueness  and  intelligence.  This  intelligence  is  called  multiple  intelligences which  consists  of  8  kinds  of  intelligence,  namely  Verbal  Linguistic,  Logical Mathematical,  Visual  Spatial,  Physical  Kinesthetics,  Musical,  Intrapersonal, Interpersonal and Naturalist. One of the intelligences developed in this study is musical  intelligence  by  using  the  “ASYIK”  Play  Model  through  playing  the angklung musical instrument at Al-Fath Kindergarten, South Tangerang City. This  research  uses  a  qualitative  descriptive  method  with  data  collection techniques  using  interviews,  documentation  and  field  observations (observation).  The  components  observed  were  the  teacher's  perception  and preparation, the implementation of the “ASYIK” Play Model and the role of the teacher in learning to play angklung, as well as the involvement of the children. The results of the study found that Al-Fath Kindergarten has music education which  is  given  as  an  intra-curricular  to  develop  musical  intelligence  in  its students.  Through  the  application  of  the  “ASYIK”  Play  Model,  learning becomes fun and makes children full of enthusiasm.

## PENDAHULUAN
Program pembelajaran anak usia dini biasanya disampaikan dalam bentuk yang menyenangkan. Peserta didik akan belajar, tetapi juga bermain. Semua aspek pembelajaran  diharapkan akan berhasil dicapai,  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  apa  yang  sedang  dipelajarinya  (Octaberlina  & Asrifan, 2021).  Anak usia dini pada hakikatnya adalah bermain, maka saat melakukan proses belajarnya
pun melalui bermain. Model Bermain “ASYIK” merupakan metode yang tepat untuk diterapkan dalam proses bermain-belajar tersebut dimana model Bermain “ASYIK” merupakan kolaborasi Experiential Learning Theory (ELT) dan Pembelajaran Terpadu ( Integrated Learning ). Model Bermain “ASYIK” dilakukan  dengan  cara  yang  sistematis  memilik  struktur  kegiatan  yang  dilaksanakan  bertahap  mulai awal hingga akhir, dalam model ini terdiri dari unsur yang disebut 3B yaitu Bernyanyi, Bermain dan Bergerak serta terdapat lagu khusus, yel-yel dan reward tersendiri (Astuti & Watini, 2022).
Model  “ASYIK”  membuat  lingkungan  belajar  menjadi  menarik,  mendukung  minat  & kesenangan  anak,  menantang  dan  penuh  semangat  (Widiastuti  &  Watini,  2022).    Kata  ASYIK merupakan  singkatan  yang  huruf  “A”  berarti  “aman”  terkait  dengan  pemilihan  topik,  materi, penggunaan media yang dibutuhkan, adanya fasilitas, jenis kegiatan yang akan dilakukan serta resource yang  mendukung  kategori  aman  sesuai  peraturan  dalam  standar  proses  pembelajaran  PAUD.    Arti “Senang”  dalam  model  ASYIK  meliputi  beberapa  konsep  yaitu  senang  melakukan  aktivitas,  tidak terpaksa, bergairah, termotivasi, tidak bosan, senang dan enjoy .  “Y” adalah singkatan dari “Yakin” dan “Percaya  Diri”  yang  merupakan  perasaan  penerimaan  diri,  memiliki  keyakinan  dan  integritas  yang tinggi bahwa dirinya mampu.  “I” merupakan singkatan dari “Inovatif” yang maknanya dalam Model ASYIK  adalah  pembelajaran  dapat  menarik,  secara  keseluruhan  dapat  mengakomodir  bermacam- macam gaya belajar anak terkait dengan suatu yang baru dan menakjubkan.  “K” merupakan singkatan dari “Kreatif”. Makna kreatif dalam Model ASYIK adalah guru mampu memotivasi peserta didik dalam kreativitas berpikir dan bertindak (Watini, 2020).
Model “ASYIK” yang dibuat oleh Sri Watini adalah suatu inovasi dalam pembelajaran model baru dan telah diberikan hak paten atau HaKI dari Kemenkumham Republik Indonesia, dengan nomor pendaftaran 000106443 dan nomor permohonan EC00201808876, tertanggal 12 April 2018.  Model ini membuat anak mengeksplorasi dan mengelaborasi lingkungan bermain tersebut dengan kehidupannya (Watini, 2016).  S Watini & H Effendy (2018) berpendapat bahwa, “Rancangan ASYIK memunculkan motivasi belajar anak secara internal agar didapatkan hasil yang lebih luar biasa yang datang dari dirinya sendiri  dan  diapresiasi  orang  lain.  Dalam  aplikasinya reward berupa  kata-kata yang  menjadi  ciri tersendiri memberikan motivasi atau semangat belajar anak berupa perkataan “Aku Bisa, Aku Hebat dan Aku Berhasil. Yes!” yang terkait dengan unsur 3B (Watini, 2016).
Gambar 1. Skema model bermain “Asyik” (Watini, 2016)
Dalam suatu kajian ahli dikatakan bahwa lingkungan mempengaruhi tingkat kecerdasan anak, hal ini  didasari  dengan  perkembangan  kecerdasan  otak  anak  adalah  50%  di  4  tahun  pertama  usianya, mencapai  80%  saat  usia  8  tahun  dan  terus  mencapai  titik  kulminasi  saat  mencapai  usia  18  tahun (Loeziana, 2017).  Pandangan kecerdasan menurut Gardner (1983) adalah setiap anak tidak ada yang tidak  cerdas,  kecerdasan  bukan  hanya  kecerdasan  logika  saja,  setiap  anak  memiliki  kecerdasan  pada kelebihannya masing-masing yang dikatakan bahwa setiap anak adalah unik.  Beragam kecerdasan ini disebut  Kecerdasan  Majemuk  ( Multiple  Intelligences ),  meliputi  Verbal  Linguistik,  Matematis  Logis, Visual  Spasial,  Jasmani  Kinestetik,  Musikal,  Intrapersonal,  Interpersonal  dan  Naturalis.    Menurut Howard  Gardner  (dalam  Hapsari  et  al.,  n.d.),    salah  satu  kecerdasan  dalam  perkembangan Multiple Intelligences yang  penting dikembangkan  pada  anak  sejak  usia dini adalah  kecerdasan  musikal  yang terkait dengan kecerdasan untuk mengolah atau memanfaatkan sesuatu yang berkaitan dengan irama, nada dan suara termasuk suara-suara yang bersumber dari alam.  Sedangkan menurut (Watini, 2016) dalam  modulnya,  mengatakan  kecerdasan  musikal  adalah  kemampuan  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  yang  berhubungan  dengan  musik  seperti  mengamati,  mengarang,  menikmati,  membedakan, dan mengekspresikan musik. Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap musik yang didengar seperti melodi,  nada atau  ritme.  Musik juga  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  kemampuan  matematika  dan sains pada diri manusia.
Mengembangkan pembelajaran untuk menstimulus bermacam-macam kecerdasan merupakan hal yang  sangat  penting.    Bagaimana  seorang  guru  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mengakomodir berbagai macam kecerdasan yang dimiliki murid-muridnya dalam satu kelas?  Tentunya setiap  aspek  kecerdasan  memiliki  cara  dan  strategi  mengembangkannya,  salah  satunya  adalah mengembangkan  kecerdasan  musikal.    Salah  satu  cara  kegiatan  pengembangan  kecerdasan  musikal yang  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  pengenalan  musik  pada  anak  usia  dini  yang merupakan waktu paling tepat mempersiapkan mereka untuk kesiapan sekolah  (Bongwong, 2017). Hal tersebut diperkuat oleh Dewey (1966) dalam Moluayonge (2022) penggunaan musik sebagai alat bantu mengajar, memungkinkan banyak anak untuk dapat berpartisipasi dalam kegiatan kelas sesuai dengan minat/bakat.
Belajar  cara  memainkan  alat  musik  (semua  instrumen)  pada  anak  usia  dini    membutuhkan keterampilan  multimodal  persepsi,  produksi  dan integrasi.  Berbagai  bagian otak di  belahan  otak  dan jaringan  saraf  telah  dikaitkan  dengan  perubahan  struktural  dan  fungsional  karena,  atau  bersamaan dengan pelatihan musik (Rose et al., 2019). Salah satu yang dapat diperkenalkan kepada peserta didik anak  usia  dini  adalah  alat  musik  angklung.  Musik  secara  langsung  dan  konsisten  meningkatkan pemikiran matematis; terutama keterampilan penalaran abstrak pada anak kecil  (Moluayonge, 2022). Sedangkan Jensen (1995) dalam Moluayonge (2022) percaya bahwa otak secara khusus terhubung untuk menerima proses dan belajar dari pola suara yang sangat teratur dalam musik. Selanjutnya, dikatakan bahwa dengan perkembangan musik terjadi aktivasi dalam struktur subkortikal seperti ganglia basal dan sistem limbik, dikaitkan dengan penghargaan yang menyenangkan atau pleasurable rewards (Herholz & Zatorre, 2012) . Studi lain mengatakan adanya hubungan antara kemampuan bermusik, belajar dan kemampuan kognitif, juga terkait dengan fungsi memori yang lebih baik (Rose et al., 2019). Kemampuan musik dan kaitannya dengan fungsi bahasa mendapatkan perhatian ilmiah, bahwa musik dan bahasa sangat terkait. Musik, lagu, dan bahasa sebagian besar bersifat akustik dan merupakan fenomena sensorik-motorik (Christiner & Reiterer, 2018). Musik dan ritme telah didefinisikan sebagai alat bantu yang kuat untuk pembelajaran bahasa, ingatan, dan daya ingat (Fuentes & Wermke, 2011). Bermain  alat  musik  angklung  menjadi  salah  satu  pilihan  alat  musik  yang  dapat  diperkenalkan dalam  lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini.  Angklung  merupakan  alat  musik  tradisional  dari  tanah Sunda, Indonesia, yang dibuat dari bambu, dimainkan/dibunyikan dengan cara digoyangkan. Saat ini kesenian  Angklung  mendapat  pengakuan  dari  UNESCO  warisan  budaya  dunia  milik  Indonesia, dideklarasikan  pada  16  Januari  2011  (Balai  et  al.,  n.d.).    Bermain  Angklung  adalah  salah  satu  cara menstimulus kecerdasan musikal.  Tujuan pembelajaran angklung adalah selain memperkenalkan alat musik angklung sebagai warisan budaya bangsa, alat musik angklung menjadi alat untuk mengajarkan anak  memiliki  kepekaan  nada,  mengembangkan  sistem  motorik  anak  dan  sangat  baik  dalam  melatih konsentrasi anak dengan cara yang menyenangkan  (Rizky & Putri, n.d.).Karena dianggap murah dan
mudah, alat musik angklung dapat dimainkan oleh orang dewas, remaja dan anak-anak. Keistimewaan inilah yang membuat musik angklung sangat memungkinkan diterapkan di tingkat TK karena guru juga dapat memainkannya sehingga dapat mengajarkan ke murid-muridnya, dan hal ini pendidikan seni anak usia dini (Rizky & Putri, n.d.).  Oleh karena itu, dapat dikatakan sangat penting pendidikan anak usia dini memiliki program musik dengan alat musik angklung untuk menanamkan pemahaman melestarikan budaya  asli  Indonesia  baik  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  Dengan  latar  belakang  tersebut, penulis ingin lebih memahami bagaimana penerapan model ASYIK untuk mengembangkan kecerdasan musikal melalui kegiatan bermain angklung pada anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  di  TK  Al-Fath  Kota  Tangerang Selatan.  Deskriptif  adalah  suatu  Teknik  atau  metode  pada  penelitian  kualitatif  atau  kuantitatif,  yatiu jenis  penelitian  yang  tujuannya  dalah  menyajikan  gambaran  tentang  sesuatu  atau  fenomena  sosial dengan  cara  mendeskripsikan  atau  memaparkan  sejumlah  variable,  faktual,  keadaan,  fenomena  atau situasi sosial yang unik atau khusus dari objek penelitian secara menyeluruh dan mendalam berdasarkan pencarian fakta dengan interprestasi yang kuat (menurut Nazir, 2005 dalam  Watini, 2019).  Menurut Zamharirah (2021) yang dikutip dari Lexy.J. Moleong, pendekatan deskriptif kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku  yang  diamati.    Pendekatan  kualitatif  adalah  pendekatan  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya, perilaku, persepsi, minat, motivasi, tindakan, dengan cara mendeksripsikan secara mendalam.
Pendekatan  kualitatif  ini  dilakukan  untuk  menciptakan  pengetahuan  melalui  pemahaman  dan penemuan (Wahyuningrum & Watini, 2022)  aspek sikap dan perilaku obyek atau subyek yang diteliti menggunakan setting alamiah serta sumber datanya langsung dan peneliti sebagai instrument kuncinya (Prof et al., n.d.).  Peneliti akan menganalisa terkait kegiatan bermain angklung  Lagu Bermain Asyik dengan menggunakan alur model bermain Asyik dilaksanakan pada tanggal 22 November 2022 sampai 13 Desember 2023 di TK Al-Fath Kecamatan Ciputat Timur Kota Tangerang Selatan.  Sumber Data primer  penelitian  adalah  siswa  Kelompok  B  yaitu  14  laki-laki  dan  12  perempuan  dan  sumber  data sekunder adalah kegiatan bermain angklung dan foto kegiatan.  Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  Teknik  observasi  lapangan,  wawancara  dan  analisis  dokumentasi  foto  dengan menggunakan kode Hasil Data Wawancara (HDW), Hasil Data Dokumentasi (HDD), dan Hasil Data Lapangan (HDL), yang semuanya dikaitkan dengan tujuan proses penelitian yaitu implementasi model Asyik dalam mengembangkan kecerdasan musikal melalui kegiatan bermain angklung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses  pembelajaran  dengan  model  Asyik,  selain  dengan  Langkah  3B  (Bernyanyi,  Bermain, Bergerak), diterapkan mulai dari memperhatikan atau mengamati pengenalan materi bermain angklung yang disampaikan guru, kemudian anak meniru sebagai tahap konseptual dimana anak yang awalnya tidak mengerti menjadi memahami setelah melakukan materi yang dicontohkan guru dan pada akhirnya anak dapat melakukannya sendiri berdasarkan dari pemahaman yang didapat dari proses mengamati dan meniru tadi  (Widiastuti & Watini, 2022).
Tabel 1.   Capaian Pembelajaran Musik berdasarkan Indikator Hakikat Model Bermain ASYIK (Watini, 2016)
Model ASYIK
Indikator Capaian Pembelajaran Musik Hakikat Aman (A) Anak mengikuti kegiatan dengan tenang,  mendengarkan penjelasan dan arahan guru saat  bernyanyi  (lagu  Asyik  dan  lagu  tematik  Twinkle-Twinkle),  bermain (mengeksplorasi  permainan  angklung)  dan  bergerak  (bermain  angklung  mengikuti pola simbol nada/melodi).
Hakikat Senang (S) Anak  terlihat  antusias  dan  bersemangat,  menunjukkan  ketertarikan  dan  minat  yang tinggi  terhadap  kegiatan,  menunjukkan  semangat  saat  melakukan  kegiatan, mengucapkan reward Asyik atas prestasi yang didapatnya.
Hakikat Yakin dan
Percaya Diri (Y)
Anak  menunjukkan  kesungguhan  dan  tidak  canggung  memainkan  alat  musik angklung,  tidak  menyerah  untuk  berusaha  dapat  menyelesaikan  tugas  bermain angklung sehingga berhasil, serta selalu menunjukkan keyakinan atas kemampuannya dalam bermain angklung Hakikat Inovatif
(I) Anak  menunjukkan  gaya  dan  ekspresi  yang  menyenangkan  dalam  memainkan  alat music  angklung,  tidak  malu  mengajukan  pertanyaan  bila  mengalami  kesulitan, memiliki cara/gaya tersendiri dalam menangkap symbol nada yang ditunjukkan guru sebagai bentuk ekpresi keingintahuannya yang besar Hakikat Kreatif (K) Anak  memainkan  alat  music  dengan  penuh  energik,  mandiri,  ekspresif,  dan menghayati  pembelajaran  sebagai  bentuk  karya  yang  dapat  dibtunjukkannya.    Anak memiliki  cara  tersendiri  menyelesaikan  masalahnya  saat  mengalami  kesulitan  atau kesalahan.

## Pembahasan
Penelitian ini menggabungkan permainan angklung dengan mengimplementasikan model Asyik yang  diyakini  dapat  menambah  kesenangan  anak  dalam  belajar  karena  adanya  konsep  Bermain  dan Reward Asyik.  Berdasarkan catatan-catatan proses penelitian yang dilakukan yaitu :
Persepsi dan Persiapan Guru
a. Model bermain “ASYIK” mendukung lingkungan belajar yang kondusif, menarik minat & perhatian anak,  menantang  dan  menyenangkan,  serta  melibatkan  unsur-unsur  bermain,  bergerak,  bernyanyi dan belajar.  Guru dapat membuat rencana pembelajaran dengan tahapan berdasarkan skema bermain Asyik seperti pada Gambar 1 di atas. (HDW, HDL).
b. Untuk menstimulus kecerdasan musikal yang berkaitan dengan nada, irama, melodi, warna lagu, dan sebagainya, Guru membuat strategi yang membuat anak memahami unsur music dengan cara yang menyenangkan dan melalui bermain, yakni Model Bermain Asyik.  Guru memiliki wawasan tentang musik dan dapat memainkan alat musik yang akan diajarkan kepada anak, dalam hal ini adalah alat musik angklung (HDW).
c. TK Al-Fath Ciputat Timur Kota Tangerang Selatan menyiapkan fasilitas alat musik angklung dan perlengkapan audio lainnya yang mendukung media pembelajaran yang dibutuhkan (HDD, HDL).
Implementasi Model Asyik dan Peran Guru dalam pembelajaran bermain angklung
a. Keberhasilan  yang  mendasari  terlaksananya  kegiatan  bermain  angklung  dengan  model  Bermain Asyik di TK Al-Fath Tangerang Selatan, ditinjau berdasarkan pada stimulus kepekaan nada dalam memainkan musik angklung, konsentrasi anak dalam memainkan angklung sesuai bagiannya, dan unsur psikologis yaitu perasaan senang dan bersemangat dengan penerapan Model Bermain Asyik (HDW, HDL).
b. Waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran  musik TK B kelas Butterfly di TK Al-Fath Tangerang Selatan  yaitu  setiap  hari  Selasa.    Peneliatian  bermain  Angklung  dilaksanakan  pada  Selasa  22 November  2022  (berlatih  kepekaan  nada  dan  mengenal  simbol)  dan  Selasa  13  November  2022 (Praktek bermain angklung dengan menerapkan kepekaan nada yang telah diajarkan sebelumnya) dengan menerapkan model bermain Asyik (HDD, HDL).
Gambar 2. Kegiatan berlatih kepekaan nada (Dok. TK Al-Fath Tangerang Selatan)
Gambar 3. Kegiatan memainkan angklung dengan iringan instrumen lagu bermain Asyik (Dok. TK Al-Fath Tangerang Selatan)
c. Guru  Menyusun  indikator  dari  hakikat  Belajar  Asyik  untuk  diimplementasikan  ke  dalam pembelajaran  bermain  musik  sesuai  dengan  indikator  ASYIK  dengan  menggunakan  strategi mengajar  dan  memiliki  pengetahuan  tentang  unsur  musikserta  mengajarkan  Lagu  Belajar  Asyik (HDW, HDL).
Lirik Lagu “Belajar Asyik” “Bagaimana belajar hari ini? Asyik !” “Bagaimana belajar hari ini? Asyik !” “Bagaimana belajar hari ini? Asyik !” “Bagaimana belajar hari ini? Asyik !”
“ A Aman, S Senang, Y Yakin dan Percaya Diri, I Inovasi, K Kreatif” “Bagaimana belajar hari ini? Asyik !”
d. Guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  bermain  musik  angklung  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  model  Bermain  ASYIK  tersusun  dari  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup  yang dikaitkan dengan stimulus indikator kecerdasan musikal (HDW, HDL).
Tabel 2.  Proses kegiatan pembelajaran musik bermain angklung dengan model Asyik
(Watini, 2016) Tema / Sub Tema  : Things in the Sky / Star Grade / Kelas : TK B / Buttergly Tanggal : 13 Desember 2022 Guru : Mr. Subhan Minggu ke- /Sem  : 16 / Sem 1/ 2022-2023 Indikator Kegiatan Pembelajaran Materi, Media Sumber Penilaian - KS 6 : Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan
- KSport 1 : Bertanggungjawab dengan kegagalan dan memperbaiki denngan bijak dalam memperoleh kebenaran Kegiatan Awal Circle Time : - Berdoa,Cek Kehadiran - Reward “ASYIK”
- Bernyanyi dengan gerakan lagu “ASYIK” dengan iringan instrument lagu Asyik
- Resital Surat Al-Fatihah - Doa sebelum kegiatan ( Morning
Prayer )
- Morning Talk
Media :
- Lisan - Performa nce (unjuk kerja)
- Apersepsi : Benda-benda langit Musik Minus one (pengiring) Lagu ASYIK
- KK 7 :
Senang mencoba sesuatu
agar benar-benar mengerti - KM 2 : Dapat menyanyi sesuai
dengan tinggi rendahnya nada
- KM 1 : Dapat memainkan alat
music dengan mudah
- KM 3 : Dapat mengingat Irama
dengan mendengarkan beberapa kali
- KM 5 : Mengikuti irama music
dengan baik
- KInter 1 : Senang bekerja sama
dengan orang lain dalam suatu kelompok
- KVS 10 : Dapat melihat suatu hal.
- KVS 11 : Dapat membaca bahan bacaan yang dilengkapi dengan gambar/symbol
- KL 10 : Mudah menyerap informasi dan mengingat kata-kata
- KS 10 : Berbicara sopan saat
menyampaikan
pendapat/pertanyaan
- KS 11 :
Berperilaku santun

## Kegiatan Inti + Reward “ASYIK”
Bernyanyi : - Bernyanyi tema Bintang “ Twinkle- twinkle Little Star ”
- Opening Discussion : Pengenalan Alat music Angklung
Bergerak :
- Eksplorasi
 Bermain nada
 Mengamati alat music angklung
 Mengenal perbedaan nada
 Mengenalkan symbol warna pada angklung yang merepresentasikan nada
 Mencoba cara memegang dan memainkan angklung yang benar
- Elaborasi
 Guru memberikan pola nada untuk memainkan lagu Asyik
 Anak mengikuti pola nada tersebut sesuai dengan simbol nada yang dipegangnya (Bermain dengan Pola
Chord).

## Bermain :
(Keterampilan Proses Bermain Musik)  Anak dibagi kelompok Nada menjadi 3 kelompok, yaitu :
- Simbol merah : Nada C
- Simbol kuning : Nada G
- Simbol Biru : Nada F
 Guru memasang iringan musik instrument lagu Asyik, anak-anak
mencoba memainkan angklung
mengikuti irama musik, dengan arahan dari guru yang menunjukkan kode symbol
- Nyanyian “ASYIK” - Musik pengiring Lagu tema Bintang “Twinkle- Twinkle” - Alat music angklung
- Simbol warna pada angklung
 Anak-anak memainkan angklung lagu Asyik secara berulang-ulang sampai sudah dapat mandiri mengiringinya sesuai dengan partnya masing-masing Reward “ASYIK”
“Aku Bisa, Aku Hebat dan Aku Berhasil. Yes!

## Keterlibatan Anak
a. Keterlibatan anak dalam pembelajaran mulai dari tahap awal, inti kegiatan, hingga tahap akhir (penutup).  Guru mampu mengomunikasikan konsep materi kepada anak dengan Bahasa yang jelas, membagi anak dalam kelompok symbol warna, dapat memotivasi anak dan memberikan umpan balik dengan baik (HDD, HDL).
Tabel 3. Pembagian kelompok warna yang merepresentasikan chord nada
Kelompok Warna Nada (Melodi/Chord) Chord C Chord G
Chord F
b. Ketercapaian penguasaan keterampilan bermain angklung yang didasari perolehan pemahaman kepekaan nada dan mengenal simbol pola nada (HDD, HDL).
c. Anak menunjukkan semangat dan kegembiraannya dalam melakukan kegiatan dengan model Bermain Asyik (HDD, HDL).
Berdasarkan hasil pengamatan atas ketercapaian anak dalam kegiatan bermain angklung dengan menggunakan  model  Asyik,  maka  pemetaan  penilaian  atau  asesmen  berbentuk  skala  rubrik  sebagai berikut :
a. BSB  (Berkembang  Sangat  Baik) :  anak  memenuhi  kriteria  pada  indikator  hakikat  Asyik, memahami materi nada dan irama sangat baik, melakukan tugas secara mandiri tanpa bantuan sama sekali sesuai dengan part -nya dalam bermain angklung lagu Asyik.
b. BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : anak mampu memenuhi kriteria pada indikator hakikat Asyik, memahami materi nada dan irama dengan baik, melakukan tugas bermain angklung lagu Asyik dengan mengikuti arahan dari guru
c. MB (Mulai Berkembang) : anak mampu memenuhi beberapa kriteria pada indikator hakikat Asyik, cukup memahami materi nada dan irama, melakukan tugas bermain angklung lagu Asyik dengan memerlukan arahan dan bantuan dari guru
d. BB (Belum Berkembang) : anak memenuhi beberapa kriteria pada indikator hakikat Asyik, namun masih belum memahami materi nada dan irama, serta masih perlu dibantu dan diarahkan dalam bermain angklung lagu Asyik.
Tabel 4. Hasil pengamatan capaian pembelajaran anak
No Nama Anak Capaian Pembelajaran BSB BSH MB BB 1 Na √ 2 Ar √ 3 Ta √ 4 Ai √ 5 Qi √ 6 Ma √ 7 An √ 8 Ar √ 9 Ay √ 10 Ca √ 11 Ay √ 12 Ha √ 13 Ja √ 14 Je √ 15 Di √ 16 Ke √ 17 Ki √ 18 Al √ 19 Ar √ 20 Fir √ 21 Na √ 22 Re √ 23 She √ 24 Ola √ 25 Ver √ 26 Ra
√
Gambar 4. Capaian pembelajaran anak dalam bermain musik angklung
Capaian Pembelajaran yang ditunjukkan anak (HDL, HDD) membuktikan bahwa sebanyak 58%
(15 anak) mampu memenuhi pemahaman utuh terhadap kegiatan music angklung, sebanyak 38% (10 BSB 58% BSH 38% MB 4%
anak) mampu memenuhi pemahaman secara utuh namun dengan sedikit arahan, dan sebanyak 4% (1 anak)  saja  yang  belum  memenuhi  pemahaman  secara  utuh.    Dari  HDW,  guru  mengatakan  Sebagian besar murid di kelas tersebut ( Butterfly ) memang memiliki kepekaan nada yang baik, dengan adanya kegiatan Musik yang rutin dilakukan, dapat menstimulus kecerdasan musikal peserta didik di TK Al- Fath Tangerang Selatan.  Dalam kaitan bermain angklung, ketercapaian ini juga dipengaruhi oleh rasa senang dan gembira anak-anak saat kegiatan pembelajaran karena diterapkannya model belajar Asyik.

## SIMPULAN
TK Al-Fath Tangerang Selatan menerapkan pembelajaran musik secara rutin (setiap hari Selasa) sebagai upaya mengembangkan kecerdasan musikal bagi peserta didiknya.  Pelaksanaan pembelajaran bermain  angklung  adalah  salah  satu  bentuk  penerapan  stimulus  kecerdasan  musikal  yang  dilakukan dengan  menggunakan  model  Bermain  Asyik  sehingga  pembelajaran  menjadi  semarak  dan menyenangkan  serta  memberikan  motivasi  yang  kuat  kepada  anak-anak  untuk  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  indicator hakikat bermain Asyik.   Belajar bermain angklung juga dapat meningkatkan kepekaan nada,  melatih konsentrasi dan melestarikan budaya bangsa Indonesia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah  mendukung  dan  membantu    dalam penelitian ini sehingga dapat diselesaikan dengan baik dan lancar. Terima kasih juga kepada Program Studi  Magister  Paud  Universitas  Panca  Sakti  Bekasi,  TK  Al-Fath  Ciputat  Timur  Kota  Tangerang Selatan, dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  N.  P.,  &  Watini,  S.  (2022).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Menggunakan  Model  Bermain Asyik  Pada  Anak  Usia  Dini. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (3),  2141. https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.2141-2150.2022
Balai,  O.  R.,  Sejarah,  P.,  Nilai,  D.,  Bandung,  T.,  Cinambo,  J.  R.,  &  Kota  Bandung,  U.  (n.d.). ANGKLUNG: DARI ANGKLUNG TRADISIONAL KE ANGKLUNG MODERN Angklung: from Traditional to Modern. In Maret (Vol. 4, Issue 1).
Bongwong,  B.  (2017). Memory  processes  in  acquiring  xylophone  playing  competences  among Nso’children  in  Kumbo;  A  Doctoral  Dissertation .  Journal  of  Educational  Policy  and Entrepreneurial Research.
Christiner, M., & Reiterer, S. M. (2018). Early influence of musical abilities and working memory on  speech  imitation  abilities:  Study  with  pre-school  children. Brain  Sciences , 8 (9). https://doi.org/10.3390/brainsci8090169 Fuentes, C., & Wermke, K. (2011). Melodies that help: The Relation between Language Aptitude and Musical Intelligence. In Anglistik International Journal of English Studies (Vol. 22, Issue 1). http://ssrn.com/abstract=1815339
Gardner,  H.  (1983). Frames  of  Mind :  The  Theory  of  Multiple  Intelligences (2011th  ed.).  Basic Books.
Hapsari,  B.  I.,  Syukri,  M.,  Yusuf,  A.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Anak,  P.,  Dini,  U.,  &  Untan,  F.  (n.d.). PENGEMBANGAN  KECERDASAN  MUSIKAL  DALAM  PEMBELAJARAN  MUSIK ANGKLUNG PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK .
Herholz,  S.  C.,  &  Zatorre,  R.  J.  (2012).  Musical  Training  as  a  Framework  for  Brain  Plasticity: Behavior,  Function,  and  Structure.  In Neuron (Vol.  76,  Issue  3,  pp.  486–502). https://doi.org/10.1016/j.neuron.2012.10.011 Loeziana. (2017). THE GOLDEN AGE : MASA EFEKTIF MERANCANG KUALITAS ANAK. Oai:Ojs.Jurnal.Ar-Raniry.Ac.Id:Article/1322 , Vol 1 (i2.1322).
Moluayonge, G. E. (2022). The Effect of Music on the Acquisition of Mathematical Skills in Early Childhood Education in the Buea Municipality of Cameroon. European Journal of Education and Pedagogy , 3 (2), 86–92. https://doi.org/10.24018/ejedu.2022.3.2.297 Octaberlina,  L.,  &  Asrifan,  A.  (2021).  Multiple  Intelligences  in  Basic  School  Learning.
OSFPREPINTS . Prof, O., Wahab, R., & Pd, M. (n.d.). METODOLOGI PENELITIAN KUALITATIF . Rizky,  D.,  &  Putri,  K.  (n.d.). PEMBELAJARAN  ANGKLUNG  MENGGUNAKAN  METODE BELAJAR SAMBIL BERMAIN .
Rose,  D.,  Jones  Bartoli,  A.,  &  Heaton,  P.  (2019).  Measuring  the  impact  of  musical  learning  on cognitive, behavioural and socio-emotional wellbeing development in children. Psychology of Music , 47 (2), 284–303. https://doi.org/10.1177/0305735617744887
S Watini, & H Effendy. (2018). The Playing Method “ ASYIK” Based on Multiple Intelligence. Journal of Studies in Education .
Wahyuningrum, M. D. S., & Watini, S. (2022). Inovasi Model ATIK dalam Meningkatkan Motorik Halus pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 5384– 5396. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.3038
Watini,  S.  (2016). Modul  Model  Bermain  ASYIK  untuk  Anak  Usia  Dini.   Dalam  Buku  Model Bermain Asyik Untuk Anak Usia Dini. Cahaya Ilmu.
Watini, S. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Sentra pada TK Labschool STAI Bani Saleh Bekasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.190
Watini,  S.  (2020).  Implementation  of  Asyik  Play  Model  in  Enhancing  Character  Value  of  Early Childhood. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1477 (4).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1477/4/042055
Widiastuti, E., & Watini, S. (2022). Implementasi Model “Asyik” Dalam Meningkatkan Konsentrasi Bermain Angklung Di TK Tadika Puri. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (3), 2063. https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.2063-2076.2022
Zamharirah, S. (2021). Pengembangan Potensi Diri Anak Melalui Program Kegiatan Islami Majelis Anak Shaleh Kota Parepare”. Jurnal IAIN Parepare .