## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 271 – 288 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6510
Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Menggunakan
Model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Pendekatan Student

## Centered Learning
(SCL)
Adela Ayu Lestari 1 , Sri Suryanti 2 , Sri Handajani Sulistijowati 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
3 SMP Negeri 2 Krian; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Keaktifan belajar; PBL; SCL. Keaktifan  belajar  pada  siswa  saat  proses  pembelajaran dilaksanakan  belum  melaksanakan  tugas  belajar  dan mengeluarkan  pendapat  yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar matematika menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan pendekatan Student  Centered  Learning (SCL).  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek penelitian kelas VIII-K SMP Negeri 2 Krian dengan 34 peserta didik. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Terdiri dari 4 tahapan, yaitu  tahap planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observing (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah observasi peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu lembar  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Teknik analisis  data  yang  dilakukan  menentukan  persentase keaktifan belajar peserta didik dari data observasi dan lembar keaktifan belajar matematika. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu,  mengalami  peningkatan  keaktifan  belajar  matematika peserta  didik  dengan  menggunakan  model  PBL  dengan pendekatan  SCL.  Peningkatan  keaktifan  belajar  matematika peserta  didik  pada  tahap  pra  siklus  diperoleh  persentase keaktifan  belajar  peserta  didik  sebesar  38,88%,  kemudian pada  siklus  I  persentase  keaktifan  belajar  peserta  didik diperoleh  sebesar  59,93%  dan  pada  siklus  II  persentase keaktifan belajar peserta didik diperoleh sebesar 75,74%.
Article history:
Received 2023-07-27 Revised  2023-08-10 Accepted 2023-09-10
Corresponding Author: Adela Ayu Lestari Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia; adelaayu01@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  peranan  penting  dalam  kehidupan  seseorang.  (Eka  Kusuma,  2014) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  upaya  mentransfer  pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan keahlian tertentu kepada setiap individu guna mengembangkan bakat dan  kepribadiannya.  (Maharani  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  pendidikan  semakin  beriringnya waktu, maka pendidikan di Indonesia akan terus diperbaiki agar menjadi lebih berkualitas untuk anak- anak bangsa. Di era abad 21 ini, pendidikan di Indonesia disebut dengan Pendidikan Paradigma Baru (Muliastrini, 2020).
Paradigma  kurikulum  pembelajaran  pada  abad  ke-21  dilaksanakan  proses  pembelajaran  yang cenderung berpusat pada peserta didik (Febriyana & Winarti, 2021). Keaktifan belajar peserta didik sangat  diperlukan  ketika  proses  pembelajaran  berlansung  (Maison  et  al.,  2020;  Sutrisno,  2023). Terutama  dalam  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik  sangat  penting  sekali.  Karena  mata pelajaran matematika merupakan  mata pelajaran yang cukup berat dalam pandangan peserta didik (Anisa & Riadin, 2017). Seperti halnya dalam pendapat (Hanifan & Zhanty, 2019) mengatakan bahwa pelajaran matematika juga menghimbau individu untuk mampu mengembangkan penalaran, berpikir kritis, konkret dan kuat untuk menganalisis banyak hal dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, peserta didik harus memiliki keaktifan belajar saat proses pembelajaran berlangsung agar guru mampu mengetahui hasil belajarnya (Widana & Diartiani, 2021).
Keaktifan  belajar  menurut  (Wibowo,  2016)  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bersifat  fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai sesuatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan, sehingga suasana bealajar yang tercipta di kelas menjadi kondusif. Menurut (Hanifan & Zhanty, 2019) belajar  yang  berhasil  harus  melalui  berbagai  macam  aktifitas,  baik  aktifitas  fisik  maupun  psikis. Aktivitas  fisik  adalah  ketika  peserta  didik  secara  aktif  menggerakkan  anggota  tubuhnya,  membuat benda,  bermain  atau  bekerja  daripada  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif (Widyastuti & Widodo, 2018). Selanjutnya aktivitas peserta didik menurut (Haflah Pohan, 2017) adalah kegiatan  atau  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  di  dalam  maupun  di  luar sekolah, kegiatan yang menunjang keberhasilan peserta didik dalam belajar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar adalah upaya atau usaha peserta didik dalam mengembangkan potensi dalam dirinya dengan menjalankan rangkaian proses kegiatan belajar, baik pembelajaran secara tatap muka maupun pembelajaran secara daring untuk mencapai tujuan belajar dan peserta didik lebih aktif saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  peneliti  pada  kegiatan  pembelajaran matematika di kelas VIII-K SMP Negeri 2 Krian dari 34 peserta didik hanya 38,88 % peserta didik yang aktif  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini  terlihat  melalui  peserta  didik  yang  berpartisipasi  dalam tugasnya, berpartisipasi dalam pemecahan masalah, aktif bertanya kepada peserta didik lain atau guru dan  peserta  didik  berusaha  bersikap  positif  atau  aktif  untuk  mencari  sumber  bacaan  dari  berbagai informasi  dan  media  yang  dibutuhkan  dalam  memecahkan  masalah,  melaksanakan  tugas  baik individu  maupun  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru,  peserta  didik  menilai  dirinya  dan menganalisis  hasil  yang  diperolehnya  untuk  digunakan  dalam  melatih  diri  ketika  memecahkan masalah yang sejenis, dan mengaplikasikan hal yang serupa dalam menyelesaikan tugas kedepannya.
Perlu  diketahui  bahwa  metode  atau  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  juga  dapat mempengaruhi keaktifan belajar matematika peserta didik (Nurrohim et al., 2022). Metode atau model pembelajaran yang kurang menarik dapat menyebabkan peserta didik menjadi pasif, sehingga peserta didik  tidak  ada  aktifitas  selama  pembelajaran  berlangsung  (Heryati,  2021).  Menurut  (Hanifan  & Zhanty,  2019),  keaktifan  belajar  akan  mengembangkan  pola  pikir  dan  perilaku  positif  bagi  peserta didik,  yang  selanjutnya  akan  terbawa  dalam  kehidupannya  masing-masing.  Sehingga  peserta  didik
yang  pasif  cenderung  tidak  akan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  akan  mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas adalah menentukan model dan strategi pembelajaran yang tepat (Nurrohim et al., 2022). Hasil penelitian (Puspitasari et al., 2022) menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari  30  %  menjadi  82  %  setelah diimplementasikan model Problem Based Learning (PBL) selama 3 pertemuan. Selain itu, hasil penelitian yang  dilakukan  (Nurhalimah  &  Meilinda,  2023),  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan belajar  peserta  didik  dari  51,36%  meningkat  menjadi  77,5%  yang  dilakukan  selama  3  siklus  dengan menerapkan model PBL dan berdiferensiasi.
Model pembelajaran PBL menurut (Filasthiin Falaakh et al., 2019; Nurrohim et al., 2022) adalah model pembelajaran yang diduga mampu meningkatkan keaktifan belajar matematika peserta didik. Model pembelajaran PBL adalah pembelajaran yang mengutamakan peserta didik sebagai pembelajar terhadap permasalahan yang otentik atau relevan untuk diselesaikan dengan menggunakan seluruh pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  dari  sumber-sumber  lainnya  (Mariyaningsih  &  Hidayati,  2018; Octavia,  2020).  Menurut  (Prayitno,  2020;  Yunitasari  &  Hardini,  2021)  mengemukakan  bahwa  model PBL membantu untuk menciptakan suasana belajar, sehingga semua aktivitasnya melibatkan peserta didik itu sendiri guna untuk menumbuhkan kepercayaan dirinya, menambah atau meningkatkan pola berpikirnya,  dan  mengembangkan  atau  membangun  pengetahuannya  sendiri  yang  dilibatkan  dari permasalahan di dunia nyata. Selain itu, (Nurhalimah & Meilinda, 2023) mengemukakan bahwa model pembelajaran PBL dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah untuk menuntun peserta didik aktif dan terampil membangun pengetahuannya.
Selain  model  PBL,  adapun  model  lain  yang  dapat  membuat  keaktifan  belajar  peserta  didik meningkat,  yaitu Student  Centered  Learning (SCL).  (Fitriawan  et  al.,  2023)  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  pada  saat  ini  menuntut  keberagaman  model  yang  berpusat pada peserta didik yaitu menuntut partisipasi aktif dari peserta didik baik secara fisik, mental, maupun sosial. Pembelajaran kreatif dan inovatif yang dimaksudkan adalah model Student Centered Learning (SCL) yang mana dalam penerapan pembelajaran cenderung berpusat pada peserta didik.
SCL menurut (Febriyana & Winarti, 2021) dalam pelaksanaan pembelajaran dapat meningkatkan motivasi, kreativitas, dan kemandirian belajar peserta didik, sehingga peserta didik akan berperan aktif dalam memahami dan mengembangkan ilmu pengetahuan yang diperoleh.  Menurut (Ginting et al., 2019)  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  dengan  SCL  mampu  menghasilkan proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif  sehingga  pembelajaran  semakin  berkualitas  dan menyenangkan. (Shintami, 2022) juga mengungkapkan bahwa SCL merupakan proses pembelajaran yang dirancang untuk peserta didik agar mereka berperan aktif dalam mengerjakan tugas dan peserta didik dapat mendiskusikannya dengan teman sejawat atau bertanya kepada fasilitator (guru).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  yaitu  model  PBL  dan  SCL.  Karena  model  PBL  dapat menumbuhkan  rasa  keingintahuan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang diberikan guru. Sehingga peserta didik akan bertanya baik kepada teman sejawat atau guru. Tak hanya itu, hal ini juga mampu membuat peserta didik aktif dalam berkolaborasi dan mencari informasi dari berbagai sumber untuk membantu menyelesaikan masalah tersebut. Kemudian, model SCL juga dapat menumbuhkan sikap yang aktif baik dalam bertanya, berpikir, berdiskusi, menjawab pertanyaan atau hal serupa lainnya. Karena model SCL ini proses pembelajarannya disusun agar berpusat pada peserta didik dan guru hanya sebagai fasilitator mereka dalam belajar. Sehingga peserta didik kemungkinan besarnya  akan  aktif  bertanya  maupun  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  membuatnya
bingung,  dan  seorang  guru  akan  membantu  peserta  didik  dengan  cara  memberikan  arahan  atau dorongan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  kesimpulan  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Matematika Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Student Centered Learning (SCL)”. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau Classroom  Action  Research (CAR). Menurut  (Arikunto,  2012)  mengatakan  bahwa  PTK  merupakan  bentuk  penelitian  reflektif  yang dilakukan oleh guru terhadap kurikulum dan pengembangan sekolah untuk meningkatkan prestasi belajar,  mengembangkan  keahlian  mengajar,  memperbaiki  proses  belajar  di  kelas,  dan  sebagainya. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Krian pada kelas VIII-K tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini terdiri dari 1 pra siklus dan 2 siklus. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei, yaitu dimulai dari 12 Mei 2023 hingga 20 Mei 2023. Subjek pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas VIII-K SMP Negeri 2 Krian tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 34 peserta didik dengan 16 laki-laki dan 18 perempuan.
Penelitian ini dilakukan dengan 4 tahapan seperti yang diungkap (Arikunto, 2017), yaitu tahap planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observing (pengamatan), dan reflection (refleksi). Empat tahapan tersebut harus terlaksana pada setiap siklus. Tahap perencanaan dalam penelitian ini diawali peneliti dengan  mengidentifikasi masalah yang ada di lapangan. Hasil identifikasi masalah  tersebut peneliti  merencanakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  di  dalam  kelas.  Mulai  dari  menyusun  waktu pengambilan data, menyusun modul ajar dari capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, media dan sumber  belajar,  model  pembelajaran,  lembar  observasi  keaktifan  belajar  dan  lembar  ketelaksanaan pembelajaran, serta menyusun tes diagnostik, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Tahap pelaksanaan dalam penelitian ini yaitu melaksanakan semua kegiatan yang telah dirancang dalam  modul  ajar  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dari  langkah-langkah  kegiatan pendahuluan  hingga  kegiatan  penutup.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  setiap  siklus menggunakan  model  PBL  dengan  pendekatan Student  Centered  Learning (SCL).  Jadi,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  berpusat  pada  peserta  didik  dan  dilakukan  sesuai  kebutuhan  peserta didik.
Tahap  pengamatan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  peneliti  melakukan  pengamatan  kepada  peserta didik  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  terlaksana  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi keaktifan  belajar.  Setiap  tindakan  atau  perubahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dijadikan peneliti sebagai catatan untuk bahan refleksi.
Tahap refleksi dalam penelitian yaitu, peneliti melakukan evaluasi atau merefleksikan dari hasil catatan yang diperoleh saat pelaksanaan, peneliti melihat peningkatan keaktifan belajar peserta didik dari  hasil  lembar  observasi  keaktifan  belajar.  Hasil  refleksi  tersebut  digunakan  oleh  peneliti  untuk menentukan  perbaikan  pada  pelaksanaan  di  siklus  berikutnya  agar  peningkatan  keaktifan  belajar peserta didik dapat tercapai sesuai target.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  yaitu  observasi  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu lembar observasi keaktifan  belajar  peserta  didik.  Instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan keaktifan belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL).
Lembar observasi keaktifan belajar peserta didik memuat beberapa indikator yang ditetapkan oleh peneliti. Adapun indikator-indikator keaktifan belajar peserta didik menurut (Sudjana, 2004) yaitu, (1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2) Terlibat dalam pemecahan masalah; (3) Bertanya kepada  peserta  didik  lain  atau  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang  dihadapinya;  (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah;(5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru; (6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya;  (7)  Melatih  diri  dalam  memecahkan  soal  atau  masalah  yang  sejenis;  (8)  Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.  Dalam  pengisian  lembar  observasi  peneliti  menggunakan  skala  Likert  yaitu  skor  1 sampai 4.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  menentukan  persentase keaktifan belajar peserta didik, guna untuk  mengetahui  peningkatan keaktifan belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL). Selain itu, analisis data yang dilakukan yaitu peneliti menelaah hasil dari seluruh data yang diperoleh, mulai dari lembar observasi keaktifan belajar peserta didik dan lembar pelaksanaan pembelajaran. Menurut (Kunandar, 2013) analisis data dalam suatu penelitian dapat dilakukan dengan cara menghitung persentase keaktifan belajar peserta didik menggunakan rumus berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 %
Berdasarkan  rumus  tersebut,  adapun  kriteria  presentase  keaktifan  belajar  peserta  didik  menurut (Arikunto, 2006) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Persentase Keaktifan Belajar Peserta Didik No. Persentase Kriteria 1. P > 80 % Sangat Tinggi 2. 60 % < P < 80 % Tinggi 3. 40 % < P < 60 % Sedang 4. 20 % < P < 40 % Rendah 5. P < 20 % Sangat Rendah
Berdasarkan hasil dari presentase keaktifan belajar peserta didik tersebut, peneliti dapat melihat perbandingan atau perkembangan dalam kondisi sebelum siklus, siklus satu dan siklus dua. Hal ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  meningkat  atau  tidak  meningkatnya  keaktifan  belajar peserta  didik  pada  setiap  siklus  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik  dilihat  dari meningkatnya  rata-rata  skor  keaktifan  belajar  matematika,  rata-rata  indikator  observasi  keaktifan belajar matematika pada setiap siklus, dan rata-rata kreativitas peserta didik dalam kategori aktif atau telah berhasil ditingkatkan menjadi 70 %.
Setelah  itu,  untuk  menambah  informasi  terkait  peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik, peneliti menganalisis data yang diperoleh sebelumnya melalui 3 tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data dilakukan peneliti dengan tujuan untuk memilih data yang  relevan.  Kemudian,  penyajian  data  disusun  peneliti  secara  sistematis  sehingga  data  yang diperoleh  dapat  menjelaskan  atau  menjawab  masalah  yang  diteliti.  Penarikan  kesimpulan mencangkup perubahan diri peserta didik dalam hal peningkatan keaktifan belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan di kelas VIII-K SMP Negeri 2 Krian sebanyak 2 siklus dari tanggal 12 Mei 2023 sampai 20 Mei 2023. Berikut rangkaian kegiatan pengambilan data saat Penelitian Tindakan Kelas:
Tabel 2. Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Siklus Tanggal Jumlah Peserta Didik yang Hadir Pra siklus 12 Mei 2023 34 Siklus I 15 Mei 2023 34 Siklus II 19 Mei 2023 dan 20 Mei 2023 34
Berdasarkan jadwal pengambilan data tersebut, diperoleh data terkait keaktifan belajar peserta didik sebagai berikut:

## Pra Siklus
Tahap awal sebelum PTK dilakukan yaitu peneliti harus mengetahui terlebih dahulu karakteristik dan  keaktifan  belajar  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Peneliti  dapat  melakukan  observasi  dan pengumpulan  data  dari  kondisi  awal  pembelajaran  di  kelas  VIII-K  sebelum  diberikan  tindakan. Observasi  ini  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  kondisi  kelas  dan  sejauh  mana  keaktifan  belajar peserta  didik.  Sehingga  peneliti  melakukan  pembelajaran  secara  langsung  dengan  memberikan  tes diagnostik  kepada  peserta  didik.  Untuk  memperoleh  data  dalam  kegiatan  pra  siklus,  peneliti melakukan pengamatan dengan disesuaikan pada lembar observasi keaktifan belajar peserta didik. Hal ini  dilakukan  agar  mempermudah  peneliti  untuk  mengetahui  keaktifan  belajar  dan  mengetahui peningkatan keaktifan belajar peserta didik menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL).
Tahap  pra  siklus  ini,  peneliti  mengamati  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  di  kelas  masih kurang dan tergolong rendah. Berikut hasil observasi keaktifan belajar peserta didik pada tahap pra siklus:
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik Tahap Pra Siklus No. Indikator Skor Rata-Rata Keterangan 1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya. 70 2,06 Cukup 2. Terlibat dalam pemecahan masalah. 51 1,50 Kurang 3. Bertanya  kepada  peserta  didik  lain  atau  kepada  guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya. 43 1,26 Kurang 4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan untuk memecahkan masalah. 44 1,29 Kurang 5. Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk guru. 49 1,44 Kurang 6. Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya. 63 1,85 Cukup 7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. 51 1,50 Kurang 8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas  atau persoalan yang dihadapinya. 52 1,53 Kurang Jumlah 423 12,44 Rata-Rata Keseluruhan 1,56 Kurang Persentase Keaktifan Belajar Peserta Didik 38,88 Rendah
Persentase keaktifan belajar peserta didik sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 % 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 423 1088 × 100 % 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 38,88 %
Hasil observasi keaktifan belajar peserta didik tersebut dapat disajikan ke dalam diagram sebagai berikut:
Diagram 1. Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  hasil  lembar  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik diperoleh  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  masih  kurang  dan  tergolong  rendah.  Peserta  didik masih  cenderung  asyik  sendiri  ketika  pembelajaran,  kurang  memperhatikan  guru,  kurang  aktif berdiskusi,  menanggapi,  bertanya  dan  kurang  bertanggung  jawab  akan  tugasnya.  Berdasarkan persentase  keaktifan  belajar  peserta  didik  tersebut,  peneliti  akan  melakukan  PTK  untuk  mengatasi masalah yang terjadi saat pembelajaran berlangsung. Peneliti berencana untuk memberikan tindakan kepada peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student  Centered  Learning (SCL)  agar  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  saat pembelajaran berlangsung.

## Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan peneliti pada pelaksanaan siklus I di kelas VIII-K ada beberapa tahap yang diterapkan yaitu:
Tahap  perencanaan,  tahap  ini  dimulai  oleh  peneliti  dengan  menyusun  strategi  atau  model pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik yaitu menggunakan model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan Student  Centered  Learning (SCL).  Kemudian,  menyiapkan materi atau bahan ajar yang akan digunakan, menyusun modul ajar sesuai dengan model yang telah
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Indikator 8

## Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus
ditentukan,  menyusun  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  serta  menyiapkan  lembar  observasi keaktifan belajar peserta didik.
Tahap pelaksanaan, tahap ini dilaksanakan oleh peneliti dimulai dari kegiatan pendahuluan, inti dan  penutup  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pelaksanaan  pembelajaran siklus I ini menggunakan model pembalajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi Statistika yaitu mempelajari  nilai  Tengah  (median)  dan  modus.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang diterapkan  peserta  didik  dibentuk  menjadi  8  kelompok  dengan  masing-masing  terdiri  4-5  orang. Pembagian kelompok ini didasarkan dari hasil kemampuan awal peserta didik yang telah dilakukan sebelumnya.  Masing-masing kelompok nantinya akan diberikan guru LKPD tersendiri dan berbeda sesuai  dengan  kategori  kelompoknya.  Ada  yang  kategori Good (Cukup), Very  Good (Sedang),  dan Excellent (Tinggi). Masing-masing kategori dalam LKPD memiliki standart tersendiri dalam soal yang diberikan. Hal ini disesuaikan juga dengan hasil kemampuan awal peserta didik.  Saat pembelajaran berlangsung  peneliti  juga  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan Student  Centered  Learning (SCL),  dimana  kegiatan  pembelajaran  dirancang  dengan  berpusat  pada  peserta  didik.  Jadi,  seorang guru hanya memberikan arahan kepada peserta didik untuk membantu dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan.  Dalam  hal  ini  seorang  guru  dikatakan  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  belajarnya peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Tahap  pengamatan,  tahap  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti  guna  untuk  mengetahui  seberapa peningkatan keaktifan belajar peserta didik menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL). Jadi, peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  VIII-K  SMP  Negeri  2  Krian.  Peneliti  menggunakan  lembar observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik  sebagai  catatan  guru  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran. Tahap  siklus  I  ini,  ketika  peneliti  mengamati  keaktifan  belajar  peserta  didik,  diperoleh  bahwa  hasil keaktifan  belajar  peserta  didik  di  kelas  mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan Student  Centered  Learning (SCL)  sudah  baik  dan  tergolong kategori sedang. Berikut hasil observasi keaktifan belajar peserta didik pada tahap siklus I:
Tabel 4. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik Tahap Siklus I
No. Indikator Skor Rata-Rata Keterangan 1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya. 84 2,47 Cukup 2. Terlibat dalam pemecahan masalah. 81 2,38 Cukup 3. Bertanya  kepada  peserta  didik  lain  atau  kepada  guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya. 77 2,26 Cukup 4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan untuk memecahkan masalah. 79 2,32 Cukup 5. Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk guru. 79 2,32 Cukup 6. Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya. 84 2,47 Cukup 7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. 84 2,47 Cukup 8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas  atau persoalan yang dihadapinya. 84 2,47 Cukup Jumlah 652 19,18 Rata-Rata Keseluruhan 2,40 Cukup Persentase Keaktifan Belajar Peserta Didik 59,93 Sedang
Persentase keaktifan belajar peserta didik sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 % 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 652 1088 × 100 % 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 59,93 %
Hasil observasi keaktifan belajar peserta didik tersebut dapat disajikan ke dalam diagram sebagai berikut:
Diagram 2. Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  hasil  lembar  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik diperoleh  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  sudah  baik  dan  tergolong  kategori  sedang.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  diagram  menunjukkan  bahwa  persentase  masing-masing  indikator  mengalami peningkatan dari sebelumnya. Terihat bahwa semua indikator pada siklus I  sudah mencapai 56% ke atas, sedangkan sebelumnya persentase semua siklus berada di bawah 50% kecuali indikator pertama yaitu turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.
Pada  siklus  I  ini,  peserta  didik  dapat  dikatakan  sudah  baik  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran, hampir keseluruhan sudah memperhatikan penjelasan guru dengan baik, peserta didik sudah  cukup  aktif  berdiskusi  bersama,  saling  menanggapi  obrolan  guru  maupun  temannya  dalam berdiskusi, peserta didik juga cukup aktif bertanya dan rasa tanggung jawab akan tugasnya juga sudah cukup baik. Namun,  masih ada beberapa peserta didik yang  masih pendiam  dan tidak  terlalu aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terjadi karena anggota kelompoknya tidak semua cocok dengan individu peserta didik. Ada peserta didik yang tidak seberapa dekat dan akrab menjadikan mereka cenderung kurang dalam Speak up dan kontribusinya dalam menyelesaikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Akan tetapi, ketika diamati lebih lanjut peserta didik tersebut ternyata cukup aktif jika bekerja sama  dengan  teman  yang  dirasa  cocok.  Hal  ini  diketahui  ketika  guru  mendekati  dan  berkeliling  ke masing-masing kelompok dan guru memberikan beberapa pertanyaan kepada peserta didik ketika sesi berdiskusi berjalan. Berikut interaksi antara guru dan peserta didik saat pembelajaran berlangsung:
54.00% 55.00% 56.00% 57.00% 58.00% 59.00% 60.00% 61.00% 62.00% 63.00%
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Indikator 8

## Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Siklus I
Guru : Bagaimana lembar kerjanya, apakah sudah selesai? Peserta didik : Belum bu. Guru : Apa ada kesulitan? Peserta didik : Ada bu, masih bingung untuk mengerjakan soal no 2 ini. Guru : Coba kalian bisa buka dan baca bahan ajar yang sebelumnya sudah ibu berikan. Peserta didik : Iya bu, baik. Guru : Jangan lupa kalian ini satu grup, jadi kalian bisa saling bekerja sama dengan bai kantar : anggota kelompoknya. Kalian boleh membagi beberapa tugas dengan anggota kelompok kalian! Peserta didik : Iya bu. Tapi saya tidak enak kalau menyuruh mereka. Guru : Kenapa? Peserta didik : Iya bu, karena tidak dekat bu. Jadi kurang akrab dengan dia. Dia dari tadi juga diam saja, dan
: lebih sering diskusi ke teman dekatnya.
Berdasarkan hasil obrolan guru dan peserta didik menyatakan bahwa ada jarak antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya. Hal ini dikarenakan kurang akrab dan dekatnya diantara mereka, serta ada peserta didik yang terlalu pasif di dalam kelas.
Berdasarkan uraian data di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar matematika peserta didik  jika  dilihat  dari  rata-rata  keseluruhan  pada  tahap  pra  siklus  1,56  kategori  kurang  mampu mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  2,40  dengan  kategori  cukup  dan  masih  perlu ditingkatkan lagi. Sedangkan jika dilihat dari  persentase keaktifan belajar  matematika  peserta didik pada tahap pra siklus diperoleh 38,88% kategori rendah mampu mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 59,93% kategori sedang.
Tahap  refleksi,  tahap  ini  disusun  berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan  pengamatan  yang  telah dilaksanakan. Terlihat dari hasil data observasi keaktifan belajar peserta didik tersebut, maka peneliti akan melakukan PTK di pertemuan selanjutnya untuk meningkatkan kembali terkait keaktifan belajar matematika peserta didik saat pembelajaran berlangsung. Sehingga, peneliti akan menyusun kembali modul ajar untuk memberikan tindakan lanjutan kepada peserta didik dengan menggunakan model yang  sama  yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan Student  Centered  Learning (SCL). Namun, dalam pembagian kelompok dalam pembelajaran siklus II adalah kelompok dibentuk sesuai dengan  keinginan  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  agar  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar matematika saat pembelajaran berlangsung.

## Siklus II
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan peneliti pada pelaksanaan siklus II di kelas VIII-K ada beberapa tahapan yang sama saat diterapkan di siklu I yaitu:
Tahap  perencanaan,  tahap  ini  dimulai  oleh  peneliti  dengan  menyusun  strategi  atau  model pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik yaitu menggunakan model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan Student  Centered  Learning (SCL).  Kemudian,  menyiapkan materi atau bahan ajar yang akan digunakan, menyusun modul ajar sesuai dengan model yang telah ditentukan,  menyusun  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  serta  menyiapkan  lembar  observasi keaktifan  belajar  peserta  didik.  Namun,  dalam  siklus  II  ini  LKPD  yang  disusun  tidak  dibedakan berdasarkan kemampuan awal peserta didik maupun gaya belajar peserta didik. Akan tetapi, LKPD yang disusun dikaitkan dengan Culturally Responsive Teaching (CRT). Jadi, pembelajaran pada siklus II ini dirancang dengan diterapkannya pendekatan CRT guna mengenalkan kebudayaan daerah Sidoarjo kepada  peserta  didik,  serta  menambah  antusias  dan  rasa  penasaran  peserta  didik  dalam  belajar. Adanya hal tersebut dirancang guna untuk menigkatkan keaktifan belajar matematika peserta didik dari siklus sebelumnya.
Tahap pelaksanaan, tahap ini dilaksanakan oleh peneliti dimulai dari kegiatan pendahuluan, inti dan  penutup  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pelaksanaan  pembelajaran siklus  II  ini  tetap  menggunakan  model  pembalajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi Statistika  yaitu  mempelajari  ukuran  penyebaran  data  meliputi  jangkauan,  kuartil,  jangkauan interkuartil,  dan  simpangan  kuartil.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan peserta  didik  dibentuk  menjadi  8  kelompok  dengan  masing-masing  terdiri  4-5  orang.  Pembagian kelompok  ini  dibentuk  sesuai  dengan  keinginan  peserta  didik  (random).  Masing-masing  kelompok nantinya akan diberikan guru LKPD yang dikaitkan dengan unsur budaya. Hal ini dilaksanakan agar keaktifan belajar peserta didik dapat meningkat lebih baik lagi. Saat pembelajaran berlangsung peneliti juga menerapkan pembelajaran dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL), dimana kegiatan pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik.  Jadi, seorang guru hanya memberikan arahan kepada peserta didik untuk membantu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Dalam hal ini  seorang  guru  dikatakan  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  belajarnya  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.
Tahap  pengamatan,  tahap  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti  guna  untuk  mengetahui  seberapa peningkatan keaktifan belajar peserta didik menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL). Jadi, peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  VIII-K  SMP  Negeri  2  Krian.  Peneliti  menggunakan  lembar observasi keaktifan belajar peserta didik sebagai catatan guru dalam proses kegiatan pembelajaran agar mengetahui seberapa peningkatan keaktifan belajar peserta didik. Tahap siklus II ini, ketika peneliti melakukan  pengamatan  diperoleh  bahwa  hasil  keaktifan  belajar  peserta  didik  di  kelas  mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Sehingga dapat dikatakan bahwa keaktifan belajar matematika peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered  Learning (SCL)  sudah  sangat  baik  dan  tergolong  kategori  tinggi.  Berikut  hasil  observasi keaktifan belajar peserta didik pada tahap siklus II:
Tabel 5. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik Tahap Siklus II No. Indikator Skor Rata-Rata Keterangan 1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya. 107 3,15 Baik 2. Terlibat dalam pemecahan masalah. 103 3,03 Baik 3. Bertanya  kepada  peserta  didik  lain  atau  kepada guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya. 102 3,00 Baik 4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang diperlukan untuk memecahkan masalah. 100 2,94 Baik 5. Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk guru. 108 3,18 Baik 6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya. 102 3,00 Baik 7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. 96 2,82 Baik 8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang  telah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. 106 3,12 Baik Jumlah 824 24,24 Rata-Rata Keseluruhan 3,00 Baik Persentase Keaktifan Belajar Peserta Didik 75,74 Tinggi
Persentase keaktifan belajar peserta didik sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 % 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 824 1088 × 100 % 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 75,74 %
Hasil observasi keaktifan belajar peserta didik tersebut dapat disajikan ke dalam diagram sebagai berikut:
Diagram 3. Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  hasil  lembar  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik diperoleh  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  sangat  baik  dan  tergolong  kategori  tinggi.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  diagram  menunjukkan  bahwa  persentase  masing-masing  indikator  mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari sebelumnya. Terlihat bahwa semua indikator pada siklus II sudah  mencapai  70%  ke  atas,  sedangkan  sebelumnya  persentase  semua  siklus  berada  diantara  50% hingga 60%.
Pada  siklus  II  ini,  peserta  didik  dikatakan  sudah  sangat  baik  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran, keseluruhan sudah memperhatikan penjelasan guru dengan baik, peserta didik sudah aktif saling berdiskusi bersama, saling menanggapi obrolan guru maupun temannya dalam berdiskusi, peserta didik juga aktif bertanya dan rasa tanggung jawab akan tugasnya dengan baik.
Berdasarkan uraian data di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar matematika peserta didik jika dilihat dari rata-rata keseluruhan pada tahap siklus I 2,40 kategori cukup mampu mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada siklus II menjadi 3,00 dengan kategori baik. Sedangkan jika dilihat dari persentase keaktifan belajar matematika peserta didik pada tahap siklus I diperoleh 59,93% kategori sedang mampu mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 75,74% kategori tinggi.
Tahap  refleksi,  tahap  ini  disusun  berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan  pengamatan  yang  telah dilaksanakan. Terlihat dari hasil data observasi keaktifan belajar peserta didik tersebut, pembelajaran
66.00% 68.00% 70.00% 72.00% 74.00% 76.00% 78.00% 80.00% 82.00%
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Indikator 8

## Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Siklus II
menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL) mampu meningkatkan keaktifan belajar matematika peserta didik dari 38,88% menjadi 75,74%.

## Pembahasan
Sebagaimana  uraian  dari  hasil  penelitian  terkait  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL) mengalami peningkatan dari kategori rendah menjadi tinggi. Berikut hasil penelitian yang diperoleh dari tahap pra siklus hingga siklus II:

## Tabel 6. Hasil Keaktifan Belajar Matematika Peserta Didik
No. Indikator Rata-Rata Pencapaian Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya. 2,06 2,47 3,15 2. Terlibat dalam pemecahan masalah. 1,50 2,38 3,03 3. Bertanya  kepada  peserta  didik  lain  atau  kepada guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya. 1,26 2,26 3,00 4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang diperlukan untuk memecahkan masalah. 1,29 2,32 2,94 5. Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk guru. 1,44 2,32 3,18 6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya. 1,85 2,47 3,00 7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. 1,50 2,47 2,82 8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang  telah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. 1,53 2,47 3,12 Jumlah 12,44 19,18 24,24 Rata-Rata Keseluruhan 1,56 2,40 3,00 Keterangan Kurang Cukup Baik Persentase Keaktifan Belajar Peserta Didik 38,88 59,93 75,74 Keterangan Rendah Sedang Tinggi
Berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik  mengalami peningkatan ketika pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL). Hasil peningkatan keaktifan belajar peserta didik digambarkan dalam diagram berikut:
Diagram 4. Keaktifan Belajar Matematika Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik  di  atas,  diperoleh  bahwa  semua indikator  keaktifan  belajar  peserta  didik  telah  mencapai  keberhasilan.  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL) dimulai dari pra siklus, dilanjutkan pada siklus I dan Siklus II.
Pada  tahap  pra  siklus  peserta  didik  belum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Tahap  pra  siklus diperoleh  persentase  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik  sebesar  38,88%  dengan  kategori rendah.  Pada  siklus  I  peserta  didik  mulai  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siklus  I menunjukan  persentase  keaktifan  belajar  matematika  peserta  didik  sebesar  59,93%  dengan  kategori sedang  yang  berarti  belum  tercapainya  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  diharapkan.  Siklus dilanjutkan dengan lebih baik dan optimal, hal ini dilakukan sebagai upaya untuk perbaikan dari hasil refleksi pada siklus I. Hasil persentase keaktifan belajar matematika peserta didik pada siklus II sebesar 75,74% kategori tinggi.
Peningkatan keaktifan belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sejalan dengan teori Gagne dan Briggs, (Yamin, 2007) mengatakan bahwa untuk meningkatkan  keaktifan  salah  satunya  dengan  memunculkan  aktivitas,  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan  untuk  memunculkan  keaktifan  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan dengan beberapa hal seperti diberikan suatu permasalahan. Menurut (Sarjiyati et al., 2021) mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik. Keberhasilan dari penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yaitu  keaktifan  belajar  peserta  didik  mampu  berubah  menjadi  lebih  baik,  peserta  didik  memiliki perubahan yang positif dalam mengikuti proses pembelajaran serta mampu menyelesaikan masalah dalam belajarnya (Wiyata, 2021). Selain itu, munurut  (Gusna et al., 2023) mengatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif dan dilaksanakan dalam dua siklus dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  memberikan  suatu  permasalahan  saat pembelajaran berlangsung.
Selain  PBL  ada  pula  SCL  yang  berguna  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik. Menurut (Santyasa, 2018) Student Centered Learning (SCL) merupakan pendekatan dalam pembelajaran
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Indikator 8

## Keaktifan Belajar Matematika Peserta Didik
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
yang  memfasilitasi  pembelajaran  untuk  terlibat  dalam  proses  pengalaman  belajar.  Pada  sistem pembelajaran SCL peserta didik dituntut aktif mengerjakan tugas dan mendiskusikannya dengan guru sebagai fasilitator (Hadi, 2007). Menurut (Shintami, 2022) Sudent Centered Learning (SCL) merupakan proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Sehingga peserta didik menjadi pelaku aktif dalam kegiatan belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Penelitian  Tindakan Kelas yang dilakukan di kelas VIII-K SMP Negeri 2 Krian mengalami peningkatan keaktifan belajar matematika  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan pendekatan Student Centered Learning (SCL). Peningkatan keaktifan belajar matematika peserta didik pada tahap pra siklus diperoleh persentase keaktifan belajar peserta didik sebesar 38,88%, kemudian pada  siklus I persentase keaktifan belajar peserta didik diperoleh sebesar 59,93% dan  pada  siklus II persentase keaktifan belajar peserta didik diperoleh sebesar 75,74%.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas, peneliti menyarankan guru dapat melaksanakan pembelajaran matematika di kelas dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dengan  pendekatan Student  Centered  Learning (SCL)  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta didik pada materi lain di mata pelajaran matematika maupun mata pelajaran lain. Selain itu, guru juga menyarankan kepada pneliti lain untuk melakukan penelitian yang lebih luas dan mendalam dalam meningkatkan keefektifan belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH:
Terima kasih penulis ucapkan kepada semua pihak yang turut andil dalam membantu penelitian ini, terutama kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru matematika di SMP Negeri 2 Krian yang telah memberikan izin dan memfasilitasi peneltian ini sehingga mampu berjalan dengan lancar. Tak  lupa  penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  peserta  didik  pada  kelas  penelitian  yang  telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Anisa,  R.  N.,  &  Riadin,  A.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Matematika  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) pada SDN 2 Selat Dalam Kuala Kapuas Tahun Pelajaran 2016/2017: Efforts to Improve  Student  Learning  Outcomes  in  Mathematics  Subjects  by  using  the  Teams  Games Tournament (TGT) Cooperative Learning Model at 2 Strait Elementary Schools in Kuala Kapuas 2016/2017 Academic Year. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 53 – 61.
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bima Aksara.
Arikunto, S. (2017). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.

## Eka  Kusuma,  F.  (2014).  PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MELALUI  METODE  PEMBELAJARAN  MAKE  A  MATCH  PADA  SISWA  KELAS  VII  SMP
MA’ARIF 2 PONOROGO. In Skripsi: Universitas Muhammadiyah Ponorogo .
Febriyana,  M.,  &  Winarti,  W.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Microteaching.
EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 7 (2), 378722.
Filasthiin  Falaakh,  I.,  Sujadi,  I.,  Pramesti,  G.,  Prodi  Pendidikan  Matematika,  M.,  Prodi  Pendidikan Matematika, D., & Alamat Korespondensi, U. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 16 Surakarta. JPMM) Solusi , III (1).
Fitriawan,  D.,  Siregar,  N.,  Bs,  D.  A.,  &  Sulistyowati,  E.  (2023).  PEMANFAATAN  GOOGLE  SLIDE DALAM  PEMBELAJARAN  BERBASIS  STUDENT-CENTERED  LEARNING  (SCL)  PADA MAHASISWA. SUPERMAT Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 12 – 25.
Ginting, P., Hasnah, Y., & Hasibuan, S. H. (2019). Pkm Pelatihan Tindakan Kelas (Ptk) Berbasis Student Centered Learning (Scl) Bagi Guru Smp Di Kecamatan Medan Deli. JURNAL PRODIKMAS Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 58 – 72.
Gusna, Rohandi, M., Azhar Kadim, A., & Ayu Ashari, S. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. INVERTED: Journal of Information Technology Education , 3 (1), 45 – 52. http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/inverted
Hadi,  R.  (2007).  Dari  Teacher  Centered  Learning  ke  Student  Centered  Learning:  Perubahan  Metode Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Pendidikan,  INSANIA , 12 (3),  408 – 419.
Haflah  Pohan,  H.  (2017).  UPAYA  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  BELAJAR  MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PROBING PROMPTING PADA SISWA SMP MUHAMMADIYAH 48  MEDAN  T.P  2016/2017.  In Skripsi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Medan .
Hanifan, M., & Zhanty, L. S. (2019). PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA  MELALUI  SNOWBALL  THROWING  SISWA  SMP. Journal  On  Education , 1 (4), 595 – 604.
Heryati,  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Tentang Persamaan Linear Satu Variabel Di SMP Negeri 14 Kota Bogor. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 1 (1), 6 – 11.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.
Maharani, D. A. M., Rahmawati, I., & Sukamto, S. (2019). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar tematik siswa melalui strategi pembelajaran team quiz dan media teka teki silang. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 151 – 158.
Maison, M., Kurniawan, D. A., & Pratiwi, N. I. S. (2020). Pendidikan sains di sekolah menengah pertama perkotaan: Bagaimana sikap dan keaktifan belajar siswa terhadap sains? Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 135 – 145.
Mariyaningsih, N., & Hidayati, M. (2018). Bukan Kelas Biasa: Teori dan Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran menerapkan inovasi pembelajaran di kelas-kelas inspiratif . CV Kekata Group.
Muliastrini, N. K. E. (2020). New Literacy sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan sekolah dasar di abad 21. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 115 – 125.
Nurhalimah,  N.,  &  Meilinda,  M.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Strategi  Berdiferensiasi. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (3), 563 – 568. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.624
Nurrohim, N., Suyoto, S., & Anjarini, T. (2022). Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Model Problem Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Negeri. SITTAH:  Journal  of Primary Education , 3 (1), 60 – 75.
Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran . Deepublish.
Prayitno, S. H. P. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII-F SMP Negeri 22 Surabaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Tahun Pelajaran 2018-2019. Jurnal Edukasi: Kajian Ilmu Pendidikan , 6 (2), 158 – 169.
Puspitasari, J. C., Herman, & Ansyar. (2022). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Dengan Model PBL Materi Nilai-Nilai Budaya Masyarakat Praaksara di Kelas VII SMPN 1 Jebus Kab. Bangka Barat, Kepulauan Bangka Belitung. Attoriolog Jurnal Pemikiran Kesejarahan Dan Pendidikan Sejarah , 20 (1), 98 – 111.
Santyasa,  I.  W.  (2018).  Student  centered  learning:  Alternatif  pembelajaran  inovatif  abad  21  untuk menyiapkan guru profesional. Quantum: Seminar Nasional Fisika, Dan Pendidikan Fisika .
Sarjiyati,  P.,  Taram,  A.,  &  Rinawati.  (2021).  UPAYA  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru FKIP Universitas Ahmad Dahlan , 1 (1), 755 – 760.
Shintami, R. A. (2022). Jurnal Kesehatan Pertiwi Penggunaan Metode Student Center Learning (SCL) berbasis  Handout  Mempengaruhi  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Keperawatan Komunitas di SMK Bhakti Husada. Jurnal Kesehatan Pertiwi , 4 (2), 7 – 15.
Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algessino.
Sutrisno, L. T. (2023). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi sebagai salah satu pemecahan masalah masih  kurangnya  keaktifan  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 6 (1), 111 – 121.
Wibowo, N. (2016). Upaya peningkatan keaktifan siswa melalui pembelajaran berdasarkan gaya belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128 – 139.
Widana,  I.  W.,  &  Diartiani,  P.  A.  (2021).  Model  pembelajaran  problem  based  learning  berbasis etnomatematika  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika. Emasains:  Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 10 (1), 88 – 98.
Widyastuti, E., & Widodo, S. A. (2018). Hubungan Antara Minat Belajar Matematika Keaktifan Siswa Dan  Fasilitas  Belajar  Disekolah  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Smk  Se- Kecamatan Umbulharjo. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Wiyata, S. (2021). UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIIA DENGAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DI  MTS  MUHAMMADIYAH  TRUCUK KLATEN  TAHUN  PELAJARAN  2021/2022. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 5 (6),
1799. https://doi.org/10.33578/pjr.v5i6.8569
Yamin, M. (2007). Profesionalisme Guru Dan Implementasi KTSP (Cet. 2). Jakarta: Gaung Persada Press.
Yunitasari, I., & Hardini, A. T. A. (2021). Penerapan Model PBL Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1700 – 1708. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.983