Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 6, No. 2, Juli-Desember 2019
Halaman: 193-205

## Manajemen Peserta Didik di PKBM Berbasis Alam Studi pada Sanggar Anak Alam (SALAM)

## Gunarti Ika Pradewi
Universitas Negeri Yogyakarta gunartiikapradewi@gmail.com

## Wiwik Wijayanti
Universitas Negeri Yogyakarta wiwikwijayanti@gmail.com

## Sukowati
Universitas Negeri Yogyakarta sukowati@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to describe the pupil personnel administration conducted in Sanggar Anak Alam  (SALAM).  SALAM  is  a  form  of  Teaching-learning  activity  centre  which  is  based  in nature. The method used in this research was qualitative research. The data were collected through the interview, observation, and documental study. The results of this research are: (1) in the recruitment process of students, SALAM gets many helps from media to promote their service, moreover the accountability of the process and the funding of education which are conducted become the essential thing to obtain parents’ trust and make them enrol their children at SALAM. (2) Related to the grouping and guiding: (a) the number of students in each group only consists of about 15 students, (b) the academic and non-academic guiding are based on four pillars of education which consists of food, health, environment, and social- culture, (c) the guiding of interest is conducted through the interest class, (d) there is student guiding through the forum of parents. (3) The evaluation of students can be conducted every time,  but  the  implementation  is  different  for  each  student.  It  occurs  because  the  learning method used is research method.  Whereas, for the report of students’ learning achievement, there are three methods used, they are: students’ learning process note based on the research for one semester, students’ attitude notein the learning process for one semester, and students’ body skill note in the learning process for onesemester.
Keywords : Pupil Personel Administration, Guiding, Research Learning Method

## Article Info
Received date: 22 Juli 2019 Revised date: 14 Desember 2019 Accepted date: 17 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Manajemen  peserta  didik  merupakan salah  satu  bidang  garapan  dalam  manajemen pendidikan.  Keberadaan  manajemen  peserta didik menjadi hal yang penting. Hal ini karena
peserta  didik  merupakan  komponen  utama dalam  pendidikan.  Bahkan  secara  mikro sejatinya  pendidikan  merupakan  hubungan antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dalam usaha  pendidikan  Coombs  (1968)  dalam
(Kristiawan, M., Safitri, D. & Lestari, 2017, pp. 55–56). Dengan demikian dapat dikatakan inti dari  proses  pedidikan  ialah  hubungan  antara pendidik  dan  peserta  didik  yang  selanjutnya dikelola dalam ranah manajemen peserta didik.
Manajemen  peserta  didik  didefinisikan sebagai  pengaturan  aktivitas  yang  berkaitan dengan  peserta  didik  mulai  mereka  masuk hingga keluar dari suatu sekolah atau madrasah (Kristiawan, M., Safitri, D. & Lestari, 2017, p. 69).  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  yang disampaikan oleh (Farikhah, 2015, p. 38) yang mendefinisikan  manajemen  peserta  didik merupakan  bagian  dari  kegiatan  manajemen pendidikan  yang  berhubungan  dengan  peserta didik  mulai  peserta  didik  masuk  di  suatu lembaga  pendidikan  hingga  lulus.  Dari  dua pendapat  ahli  tersebut  maka  dapat  diketahui bahwa  manajemen  peserta  didik  berkaitan dengan  pengelolaan  terhadap  peserta  didik yang  diterima  di  suatu  lebaga  pendidikan hingga yang bersangkutan lulus.
Hamiyah,  N.  &  Jauhar  (2015,  p.  44) mengemukakan,  ruang  lingkup  manajemen peserta  didik  meliputi:  perencanaan  peserta didik,  pembinaan  peserta  didik,  pembinaan peserta didik, evaluasi peserta didik, dan mutasi peserta didik. Sementara Farikhah (2015, p. 39) mengemukakan  ruang  lingkup  manajemen peserta didik meliputi: pengelolaan penerimaan peserta didik baru, pengelolaan bimbingan dan penyuluhan, pengelolaan organisasi siswa intra sekolah  (OSIS)  dan  pengelolaan  data  peserta didik.  Dari  ruang  lingkup  yang  dikemukakan ahli  tersebut,  selanjutnyna  peneliti  mengambil tiga komponen dalam manajemen peserta didik dalam  penelitian  ini.  Komponen  tersebut meliputi: penerimaan peserta didik, penempatan  dan  pembinaan  peserta  didik  dan evaluasi peserta didik.
Seperti  kata  pepatah,  lain  ladang  lain belalang,  lain  lubuk  lain  pula  ikannya. Begitulah  penerapan  manajemen  peserta  didik pada jenis pendidikan yang berbeda. Penerapan manajemen peserta didik di lembaga
pendidikan  formal,  lebih  kaku  karena  harus mengikuti  kaidah  peraturan-peraturan  yang mengikat penyelenggaraan pendidikan. Sementara  di  ranah  pendidikan  non  formal pelaksanaanya lebih fleksibel dan dapat dengan mudah disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat dan lembaga pendidikan.
Ada banyak bentuk lembaga pendidikan non formal yang ada di Indonesia. Dalam pasal 26  ayat  3  UU  sisdiknas  dijelaskan  pendidikan nonformal  meliputi  pendidikan  kecakapan hidup,  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD), pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan,  pendidikan  keterampilan  dan pelatihan  kerja,  pendidikan  kesetaraan,  serta pendidikan lain yang ditujukan untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik. Selanjutnya  untuk  pendidikan  keaksaraan  dan pendidikan ketrampilan biasanya oleh masyarakat  diselenggarakan  melalui  PKBM (pasal 26 ayat 4 UU sisdiknas). Pada praktiknya keberadaan  PKBM  dianggap  sebagai  lembaga pendidikan  alternatif.  Pendidikan  alternatif  ini muncul  ditengah  ketidakpuasan  terhadap pendidikan arus utama yang dirasa kurang bisa memenuhi kebutuhan peserta didik.
Secara  umum  pendidikan  alternatif memiliki karakter, yaitu: pendekatannya bersifat  individual,  memberi  perhatian  besar kepada  peserta  didik,  orang  tua  atau  keluarga, dan pendidik  serta dikembangkan berdasarkan minat  dan  pengalaman(Wildensyah,  2016). Dengan  demikian  dapat  dikatakan  pendidikan alternatif  lebih  bisa  mengakomodasi  minat masing-masing  peserta  didik  yang  mungkin berbeda  satu  sama  lain  melalui  kerjasama dengan orang tua dan keluarga.
Sejalan  dengan  hal  di  atas  Rahardjo (2018:88-91) menguraikan ada empat karakter utama  yang  membedakan  sekolah  alternatif dengan  sekolah  arus  utama,  yaitu:  pertama aspek  filosofis  yang  mendasari  sekolah alternatif  dalam  menjalankan  pendidikanya ialah  filosofis  humanistik.  Hal  ini  karena
pendidikan  alternatif  berusaha  membangun manusia yang  seutuhnya  dalam  proses pendidikanya. Kedua, berorientasi kepaa anak. Hal  ini  memandakan  pendidikan  alternatif menghargai peserta didik sebagai individu yang sedang tumbuh, sehingga mereka diperlakukan sesuai  perkembangan  fisik  dan  psikologisnya. Ketiga,  pendekatan  holistik  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pendekatan  holistik, mata  pelajaran  tidak  disampaikan  terpisah seperti yang dilakukan oleh sekolah konvensional,  akan  tetapi  disajikan  secara tematik selama kurun waktu tertentu. Keempat, terjalin  hubungan  demokratis  antara  guru, murid, dan orang tua. Sehingga mereka secara bersama-sama  menciptakan  pendidikan  yang baik dalam satu komunitas. Dari uraian tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan alternatif  memiliki  fokus  pada  perkembangan indvidu  peserta  didik  dan  dijalankan  secara demokratis baik antara peserta didik, orang tua dan fasilittor.
Mintz  dalam  Miarso  (2000,  pp.  1–3) mengelompokkan  pendidikan  alternatif  dalam 4  jenis,  yaitu:  pertama  sekolah  publik  pilihan yang  dalam  bahasa  sehari-hari  disebut  dengan sekolah  negeri.  Kedua,  sekolah  untuk  siswa bermasalah.  Ketiga,  sekolah  swasta  yang termasuk  didalamnya  ialah  pesantren  dan sekolah  minggu.  Keempat, home  schooling yang  dalam  pelaksanaanya  melibatkan  peran aktif  keluarga  dalam  memberikan  pendidikan bagi  anak-anaknya.  Dari  pengelompokan tersebut maka dapat dikatakan bahwa pendidikan  alternatif  dapat  diselenggarakan baik  oleh  keluarga,  masyarakat  (swasta)  dan pemerintah.
Sesuai  dengan  uraian  sebelumnya, Ismail  (2016,  p.  100)  mengemukakan,  salah satu  bentuk  dari  konsep  penddikan  alternatif ialah home schooling yang merupakan konsep pendidikan yang dilakukan secara mandiri oleh keluarga  dimana  materi  pembelajarannya dipilih  sesuai  kebutuhan  anak-anak. Home schooling ini dapat dilaksanakan secara tunggal
oleh sau keluarga dan secara majemuk oleh dua keluarga  atau  lebih.  Dari  uraian  di  atas,  maka dapat dikatakan bahwa konsep pendidikan anak yang  dilakukan  dengan  peran  serta  keluarga dapat dikelompokkan menjadi home schooling . Sanggar Anak Alam (SALAM) merupakan  salah  satu  jenis  PKBM.  Sebagai PKBM tentu pendidikan yang diselenggarakan ialah pendidikan non formal sekaligus melibatkan peran aktif orang  tua dan keluarga dalam  pendidikan  anak-anak  mereka.  Namun demikian  warga  belajar  atau  peserta  didik  di SALAM  menyebut  tempat  belajar  mereka sebagai sekolah.
Sebagai  sebuah  sekolah  SALAM  tidak memiliki mata pelajaran yang disediakan untuk peserta didik. Sehingga di sana tidak ada jadwal pelajaran. SALAM mengembangkan kurikulum  sendiri  berbasis  riset  dengan  pola ‘Daur  Belajar’  dengan  indikator  capaian  yang berbeda  di  setiap  tigkatan  kelas  (Rahardjo, 2018:175-176).  Sehingga  proses  belajar  anak- anak  di  salam  akan  berbeda  satu  sama  lain, tergantung  pada  tema  riset  yang  mereka lakukan.
Setiap  kelas  di  SALAM  menyususn tema  riset  masing-masing  berdasar  antara kesepakatan  antara  murid,  orang  tua  dan fasilitator. Tema yang diambil merupakan tema yang ada di sekitar. Disisi lain dasar belajar di SALAM ialah ‘ titen ’ atau niteni dalam  proses riset.  Siswa-siswi  belajar  langsung  dari  apa yang  dilihat  dan  menyimpulkan  dari  apa  yang mereka  rasakan  (Rahardjo,2018:176).  Setelah melakukan riset anak-anak melakukan presentasi. Presentasi tidak dilakukan serentak oleh semua kelas, tetap sesuai dengan kesiapan anak-anak di setiap kelas (Rahardjo,2018:178). Dengan  demikian  dapat  dikatakan  dalam melakuka riset anak-anak di SALAM memfokuskan pada lingkungan sekitar. Sehingga  apa  yang  mereka  pelajari  tidak terlepas dari kehidupan nyata mereka.
Lebih  lanjut  penelitian  yang  dilakukan oleh  Halimah  (2018,  p.  ii)  misalnya,
menuturkan bahwa, dalam melakukan perencanaan pembelajaran
SALAM
menggunakan paradigma konstruktivistik, sehinnga perencanaan pembelajaran dilakukan memalui  kegiatan  analisis  minat  dan  bakat. Selanjutnya  pelaksanaan  pembelajaran  dan evaluasi pembelajaran menggunakan paradigma  pedagogi  kritis,  selain  itu  metode pembelajaan yang dilakukan ialah metode riset, dan metode diskusi.
Atas dasar keunikan pengelolaan manajemen  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran di SALAM maka peneliti merasa perlu  untuk  melakukan  eksplorasi  yang mendalam.  Adapun  komponen  yang  diteliti terkait  komponen  dalam  manajemen  peserta didik yaitu: penerimaan peserta didik, penempatan dan pembinaan peserta didik, dan evaluasi  peserta  didik.  Sedangkan  tujuan  dari penelitian  ini  ialah  memeberikan  informasi tentang  pengelolalan  atau  manajemen  peserta didik  yang  dilakukan  di  sanggar  anak  alam (SALAM).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penlitian ini  ialah  penelitian  kualitatif  studi  kasus. Metode  ini  dipilih  karena  peneliti  ingin  lebih mendalami dan mengeksplorasi praktik manajemen peserta didik diSALAM. Informan dalam  penelitian  ini  meliputi  pendiri  sekolah, kepala sekolah dan fasilitator. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah dengan  wawancara,  observasi,    dan  studi dokumen. Data yang diperoleh dari wawancara, selanjutnya peneliti transkip dan dikelompokkan  berdasarkan  tema-tema  yang sesuai. Observasi dilakukan dengan mengamati aktivitas  kelas  anak-anak.  Sedangkan  dalam studi  dokumen  peneliti  menelaah  dokumen berupa  raport  siswa  untuk  mengetahui  hasil akhir dari evaluasi terhadap peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  model interaktif  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi:
pengumpulan  data,  reduksi  data,  display  data, penarikan kesimpulan dan verfikasi (Sugiyono, 2013:246-253).Sedangkan  untuk  menetapkan keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  teknik triangulasi.  Triangulasi  merupakan  teknik mengumpulkan informasi dari beragam individu  dan  keadaan  menggunakan  berbagai metode  (Maxwell,  2013:128).  Triangulasi sumber  dilakukan  dengan  mewawancarai pendiri dan kepala PKBM. Sementara triangluasi metode dilakukan dengan wawancara, observasi dan studi dokumen. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## 1.  Penerimaan peserta didik
Di  SALAM  penerimaan  peserta  didik dilakukan sama seperti sekolah pada umumnya sekitar bulan Juni s.d. Juli. Sebelum membuka pendaftaran  sekolah  tidak  melakukan  promosi secara  khusus,  karena  sekolah  sudah  secara tidak  langsung  dibantu  oleh  media  untuk memasarkanya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan petikan wawancara dengan Y berikut:
“Penerimaan  warga  belajar  pada umumnya  dilakukan  sama  seperti sekolah  pada  umumnya  sekitar bulan Juni/ Juli”
Mendukung pernyataan Y, WY juga menerangkan:  “penerimaan  warga  belajar biasanya kami di bulan Juni atau Juli”.
Setelah pendaftaran, selanjutnya sekolah  melakukan  seleksi.  Tidak  ada  syarat khusus untuk siswa, karena di sekolah ini yang diseleksi orang tua bukan siswa. Proses seleksi dilakukan  dengan  wawancara,  pihak  sekolah memaparkan program dan komponen pembiayaan seperti petikan wawancara dengan Y berikut: “Sedangkan  kalau  mekanisme seleksi
dilakukan dengan
wawancara  kepada  orang  tua, isinya diskusi tentang visi dan misi sekolah,  juga  diskusi  tentang pembiayaan. Hal ini penting karena dari awal orang tua harus memiliki sesepemahaman  yang  sama,terkait dengan  biaya.  Saat  wawancara
kami
memaparkan semua kebutuhan selama berpendidikan di sini,  kemudian  jumlah  itu  akan dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang diterima”.
Disisi lain WY juga menjelasakan:
“Di sini yang diseleksi bukan calon siswanya  tetapi  orang  tuanya. Karena  disini  orang  tua  lah  yang tetap  bertanggung  jawab  terhadap pendidikan  anaknya,  jadi  dalam seleksi  itu  ada  wawancara  kepada orang  tua  yang  isinya  diskusi tentang  visi  dan  misi  salam  dan juga diskusi tentang pembiayaan”.
Petikan wawancara di atas menunjukkan  sekolah  melibatkan  orang  tua dalam  pendidikan  anaknya,  disisi  lain  juga menunjukkan  akuntabilitas  baik  dalam  hal penyelenggaraan maupun pembiayaan pendidikan.
Berkenaan dengan akuntabilitas sekolah,  hasil  penelitian  dari  Solihat  dan Solihat,  E.  &  Sugiharto  (2009,  p.  135) mengungkapkan bahwa trasparansi dan akuntabilitas pengelolaan pendidikan berpengaruh  positif,  baik  secara  simultan maupun  parsial,  terhadap  tingkat  partisipasi orangtua murid di SMA Negeri 107 Jakarta. Hal ini  menunjukkan  dengan  mengelola  lembaga pendidikan  secara  transparan  adan  akuntabel, orang  tua  dan  anak  merasa  memiliki  sekolah sehingga mereka tidak enggan untuk berpartisispasi dengan sega hal yang diprogramkan  sekolah.  Disisi  lain  Trihantoyo (2015, p. 95) menyatakan Adanya akuntabilitas kinerja  sekolah  dapat  membantu  sekolah, masyarakat, maupun pemerintah untuk mengenali  profil  dan  ketercapaian  program sekolah lebih dalam. Dari berbagai pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa akuntabilitas sekolah dapat menjadi sarana bagi masyarakat  luas  untuk  mengetahui  profil sekolah. Disisi lain dengan adanya akuntabilitas  dapat  meningkatkan  partisipasi orang tua dalam setiap kegiatan yang diadakan sekolah.
Disisi lain, proses seleksi yang melibatkan orang tua calon peserta didik tentu berbeda dengan proses seleksi di sekolah pada umumnya.  Dengan  orang  tua  yang  diseleksi sekolah  hanya  menyaratkan  kesepemahaman antara orang tua dan sekolah tentang visi, misi, dan  pembiayaan  sekolah.  Berbeda  dengan persyaratan  di  sekolah  pada  umumnya  yaitu, secara  umum  berkaitan  dengan  indikator- indikator  berikut:  usia,  kesehatan,  prestasi akademik dan persyaratan administratif lainnya (Farikhah, 2015, p. 41). Selain itu untuk seleksi di  sekolah  pada  umumnya  melibatkan  tes akademik kepada calon siswa (Farikhah, 2015, p.  44).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa sekolah pada umumnya menerima siswa berdasarkan  kemampuan  akademik  yang dimiliki siswa sebelum masuk, sedangkan bagi sekolah ini yang paling penting ialah kesamaan persepsi anara pengelola dan orang tua tentang visi,  misi,  proses  pendidikan  dan  komponen pembiayaan.
Sementara  para  ahli  mengemukakan Saat  penerimaan  peserta  didik,  langkah pertamanya  adalah  melakukan  perencanaan yang  meliputi:  (a)  membuat  perkiraan,  (b) merumuskan  tujuan,  (c)  mengidentifikasi kegiatan  untuk  mencapai  tujuan,  (d)  seleksi kegiatan  yang  akan  dilakukan,  (e)  perumusan langkah-langkah    (f)  penjadwalan  kegiatan yang telah dirumuskan, (g) menentukan alokasi dan  sumber  anggaran  (Imron,  2011,  p.  22). Sementara Kristiawan, M., Safitri, D. & Lestari (2017, p. 70) mengungkapakan dalam penerimaan peserta didik harus memperhatikan kebijakan  penerimaan  peserta  didik.  Hal tersebut  karena  kebijakan  yang  ada  juga mempengaruhi kebijakan operasional di sekolah  terutama  dalam  hal  jumlah  peserta didik yang akan diterima termasuk terkait daya tampung dan kriteria siswa yang akan di terima.
Urian di atas menunjukkan bahwa pada umumnya di sekolah formal dalam melakukan penerimaan  peserta  didik  memeprtimbangkan kebijakan dan perhitugan anggaran pendidikan,
dan pada praktiknya sekolah-sekolah menunggu  instruksi  atau  petunjuk  yang diberikan oleh dinas pendidikan setempat.
Lebih lanjut, Kristiawan, M., Safitri, D. &  Lestari  (2017,  p.  71)  menguraikan  ada  dua sistem dalam penerimaan peserta didik meliputi sistem promosi dan sistem seleksi. Pada sistem promosi semua peserta didik yang mendaftar di suatu sekolah diterima begitu saja tanpa seleksi. Sementara untuk sistem seleksi ada tiga macam yaitu  seleksi  berdasarkan  nilai  UN,  seleksi bakat  minat  dan  kemampuan  dan  tes  masuk. Sisitem  dan  aturan  seleksi  seperti  yang dikemukakan sebelumnya sama sekali tidak ada di  SALAM.  Dengan  melibatkan  partisipasi orang  tua  dalam  seleksi  penerimaan  peserta didik, sejatinya para pengelola ingin menyakinkan  orang  tua  bahwa  pendidikan
anak-anak  mereka  adalah  tanggung  jawab mereka  sendiri.  Orang  tua  tidak  bisa  lepas tangan  begitu  saja  menyerahkan  pendidikan anaknya  kepada  sekolah.  Sehingga  kedepan dalam  proses  pembelajaran  terjadisinergi diantara peserta didik, orang tua dan fasilitator.

## 2.  Penempatan  dan  pembinaan  peserta didik

## a.  Penempatan peserta didik.
Setelah  selesai  melakukan  penerimaan peserta  didik,  langkah  selanjutnya  ialah melakukan  penempataan  atau  pengelompokan peserta  didik.  Di  SALAM  setiap  jenjang pendidikan hanya memiliki sekitar 15 siswa per kelas,  terkecuali  untuk  PAUD.  Untuk  lebih jelasnya,  pengelompokan  siswa  di  SALAM dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekap jumlah siswa per kelas
No Kls Anak Jumlah Guru Jumlah Putra Putri Putra Putri 1 KB 10 15 25 0 3 3 2 TA 20 12 32 0 5 5 3 Kls 1 8 9 17 1 2 3 4 Kls 2 12 5 17 1 2 3 5 Kls 3 8 7 15 2 1 3 6 Kls 4 11 4 15 1 2 3 7 Kls 5 8 8 16 1 2 3 8 Kls 6 10 6 16 1 2 3 9 Kls 7 6 6 12 1 2 3 10 Kls 8 8 4 12 1 2 3 11 Kls 9 3 4 7 2 0 2 12 Kls 10 0 6 6 1 1 2 13 Kls 11 4 3 7 2 0 2 Jumlah 108 89 197 12 27 39 Total 236 Sumber: Data penelitian
Tabel  di  atas  menunjukkan  kelompok siswa  di  sekolah  ini,  semua  berkisar  kurang lebih  15  anak  kecuali  untuk  pendidikan  Paud. Dalam  melakukan  pengelompokan,  SALAM menggunakan batas untuk masing masing kelas ialah  15  kursi  dengan  3  fasilitator  yang menyertainya.  Hal  ini  tentu  berbeda  dengan standar  minimum  kelas  yang  ada  di  sekolah
pada  umumnya  yang  berjumlah  28  untuk  SD, 32  untuk  SMP,  dan  36  untuk  SMA  dengan hanya  disertai  oleh  satu  atau  dua  orang  guru saja (Permendikbud No. 22 Tahun 2016). Pada praktiknya di sekolah jumlah tersebut selanjutnya  oleh  sekolah  banyak  di  lakukan pengelompokan berdasarkan tingkat pengetahuan dan kemampuan akademik siswa.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sulistyaningsih  (2017,  p. 1)  menyatakan  bahwa  pengelompokan  siswa berdasarkan  nilai  akademik  dan  pengetahuan, memiliki  dampak  positif,  yaitu  terpenuhinya fasilitas  belajar  dan  siswa  merasa  nyaman dalam mengikut pelajaran. Sementara dampak negatifnya  banyak  wali  murid  yang  tidak menyetujui dengan pengelompokan berdasarkan pengetahuan siswa. Hasil penelitian tersebut menunjukkan ada pembedaan  yang  dilakukan  oleh  sekolah terhadap  siswa  yang  memiliki  nilai  akademik tinggi dengan yang kurang, sementara orang tua menginginkan agar sekolah tidak membedakan. Dalam konteks SALAM yang hanya menyediakan  satu  kelas  untuk  setiap  rombel, maka hal ini tidak terjadi. Dengan jumlah siswa yang  hanya  berkisar  15  orang  dan  didampingi oleh  3  fasilitator  tentu  semua  anak  dapat terfasilitasi dengan baik.
b.  Pembinaan akademik dan non akademik
Pembinaan  akademik  yang  dilakukan SALAM  berdasar  pada  empat  prespektif pendidikan yang dikembangkan yaitu: pangan, kesehatan,  lingkungan  dan  sosial-budaya. Empat prespektif tersebut kemudian dibungkus dalam  kegiaatn  belajar  berbasis  riset.  Metode riset  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  di SALAM  merupakan  wujud  dari  pendekatan holistik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  karena dengan  metode  riset  dapat  mencakup  semua mata  pelajaran.  Di  sekolah  ini  tidak  ada pembelajaran  sesuai  mata  pelajaran.  Di  sini semua  pelajaran  di  sampaikan  secara  tematik. Hal ini sesuai dengan petikan wawancara yang dilakukan dengan WY berikut:
“Disini  anak-anak  belajar  sesuai tema, tidak ada mata pelajaran secara khusus.  Misalnya  tema  minggu  ini anak  meneliti  tentang  ikan,  maka aktivitas  pemebelajaran  anak-anak tentang  ikan.  Mereka  melakukan pengamatan tentang ikan,
mengunjungi toko ikan, dari kegiatan tersebut  mereka  bisa  belajar  tentang biologi  dengan  mempelajari  jenis ikan, apa makananya, apa warnanya, dan  lain  sebagainya.  Selain  itu mereka  juga  bisa  belajar  geografi misalnya terkait lokasi toko ikan ada dimana? Di kecamatan mana? Kabupaten  mana?  Setelah  pulang dari pengamatan mereka menggambar ikan yang tadi diamati, otomatis mereka belajar seni.” Petikan wawancara di atas menunjukkan bahwa jauh sebelum pemerintah menggaungkan  K13  sekolah  ini  lebih  dahulu menerapkan  K13.  Hal  ini  karena  pembelajran yang  disajikan  secara  holistik  dan  tidak membedakan  satu  mata  pelajaran  dengan pelajaran lainya.
Selanjutnya, untuk pembinaan akademik  kempat  prespektif  pendidikan  yang dicanangkan  SALAM  saat  pengaplikasianya dapat  dilihat  juga  dari  empat  pilar  pendidikan yang  dicanangkan  oleh  UNESCO  yaitu Learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together (Zhao, n.d., p. 2). Kolaborasi  pilar  pendidikan  UNESCO  dan sekolah  ini  dapat  terwujud  dalam  proses pendidikan  yang  dilakukan.  Misalnya  dalam mempelajari  tentang  pilar  pangan, learning  to know dilakukan  dengan  mengajak  warga belajar  untuk  mencari  tahu,  dan  menggali pengalaman  tentang  satu  jenis  makanan tertentu. Learning  to  do ,  dilakukan  dengan mengajak  anak-anak  praktik  secara  langsung dalam pembuatan satu jenis makanan tertentu. Learning  to  be ,  dilakukan  dalam  ragka pengolahan  bakat  warga  belajar  yang  intinya pengembangan soft  skill dari  anak-anak. Dengan praktik membuat makanan secara tidak langsung mengasah motorik halus dan motorik kasar  melalui  kegiatan  dalam  memasak. Terakhir, learning  to  live  together dilakukan dengan mengajari anak berbagi makanan yang telah dihasilkan dari proses memasak. Dengan
belajar  berbagi  maka  sekaligus  menanamkan kesadaran  bagianak  bahwa  mereka  adalah bagian  dari  kelompok  atau  masyarakat  yang harus berbagi, berkerjasama dan berkolaborasi
Disisi  lain, dalam pilar di  atas terdapat prinsip  yang  dikembangkan  di  SALAM. Prinsip  tersebut  ialah  menciptakan  kehidupan belajar  yang  merdeka  dimana  seluruh  proses pendidikan dibangun atas dasar kebutuhan dan kesepakatan  bersama  seluruh  warga  belajar. sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di SALAM tidak ada anak atau warga belajar yang merasa terpaks melakukan seuatu hal. Berkaitan dengan hal tersebut, Bascia & Maton (2015:1) menyebutkan:
The  schools  are  small,  supporting personalized  relationships  among teachers and students, with
teacher-driven curricular programs  that  are  responsive  to student interests. Curricular
innovation is made possible because  alternative  schools  are only loosely coupled with the rest of the  public  education  system,  but they  still  must  comply  with  school system regulations .
Kutipan  tersebut  mendukung  prinsip belajar di SALAM bahwa kurikulum di sekolah alternatif  bisa  dengan  bebas  dibentuk  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  kesepakatan antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kepentingan peserta didik untuk belajar menjadi  landasan  utama  dalam  melaksanakan proses  pendidikan.  Sehingga  kurikulum  dan pembinaan yang dilakukan benar-benar mewakili kebutuhan peserta didik.
c. Pembinaan minat
Seperti dikemukakan sebelumnya, bahwa  karakter  pendidikan  alternatif  ialah memperhatikan minat peserta didik. Pembinaan minat peserta didik di SALAM dilakukanmelalui kelas minat. Berikut merupakan  jenis  kelas  minat  yang  ada  di SALAM.

## Tabel 2. Jadwal kelas minat
No Hari Nama Kegiatan 1 Senin Menari 2 Senin Perkusi 3 Selasa Badminton 4 Rabu Penulisan 5 Kamis Mengambar 6 Kamis Fotography 7 Sabtu Futsal

## Sumber: Data Penelitian
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dikatakan bahwa  sekolah  ini  menyediakan  banyak kegiatan  untuk  pengembanan  minat  dan  bakat bagi peserta didik. Kelas minat yang disediakan pun  beragam  dan  mampu  menampung  semua minat  yang  muncul.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Davies,  B.  &  Davies  (2011,  p.  151) mengemukakan  kunci  untuk  membangun hubungan  dan  jaringan  dalam  pengembangan bakat dan minat meliputi:
1) Kolaborasi  informal  dapat  berupa  sekolah yang  bermitra  dengan  sekolah  tetangga untuk mengembangkan jaringan pembelajaran  profesional  dan  jaringan pengembangan bakat.
2) Pengembanganfederasi  lunak  di  mana sekolah-sekolah mengadopsi kerangka kerja  yang  lebih  strategis  dan  menyetujui kode praktik untuk bekerja lintas kelompok untuk  mencapai  tujuan  yang  disepakati. Namun,  setiap  sekolah  tetap  memiliki badan pengaturnya sendiri.
3) Struktur  atau  kemitraan  formal  dapat dibentuk  yang  dikenal  sebagai  federasi keras.  Di  sini,  sebuah  sekolah  bermitra dengan  sekolah  tetangga  atau  sekolah tetangga dan memiliki satu badan pemerintahan  dan  sistem  administrasi  dan manajemen  yang  terintegrasi.  Staf  yang ditunjuk  untuk  satu  sekolah  mungkin memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  di beberapa  sekolah.  Dalam  federasi  yang sulit,  promosi  dan  pengembangan  dapat terjadi  dalam  kelompok  sekolah  dan pengalaman  yang  direncanakan  dapat dilakukan di lebih dari satu sekolah.
4) Di sektor sekunder, pendirian sekolah mini dalam  kerangka  sekolah  yang  lebih  besar memfasilitasi  proses  pengembangan  bakat dengan menciptakan
peluang kepemimpinan  yang  luas  bagi  para pemimpin  'sekolah  mini'  dan  pemimpin potensial.
5) Kerjasama di semua sekolah,yang menyediakan pendidikan untuk anak usia 3- 18  tahun,  di  mana  seorang  pemimpin eksekutif  mengawasi  fase  primer  dan sekunder,  dan  juga  dalam  beberapa  kasus penyediaan  sekolah  khusus,  memberikan peluang  bagi  para  pemimpin  berbakat  dan pemimpin  potensial  untuk  mengambil tanggung jawab lebih awal dalam kepemimpinan mereka.
6) Bentuk  organisasi  keenam  adalah  di  mana sponsor sekolah mendirikan sejumlah besar sekolah  di  bawah  pendekatan  'merek'  atau 'rantai'  yang  mereka  buat.  Ini  didasarkan pada model tipe bisnis yang lebih banyak di mana  organisasi  sponsor  dapat  melihat pengembangan  bakat  terjadi  di  berbagai cabang atau sekolah dalam grup.
Urian  di  atas  menunjukkan  ada beberapa hal yang bisa dilakukan sekolah untuk bersama-sama dengan sekolah lain mengembangkan  minat  siswanya.  Kerjasama atau  kolaborasi  antar  sekolah  tersebut  dapat terjadi baik secara informal, saling mengadopsi kerangka  kerja,  bermitra  dengan  seklah tetangga  secara  lebih  luas,  dan  membuka cabang sekolah. Cara-cara tersebut bisa dipilih dan  disesuaikan  dengan  lembaga yang diinginkan.
d.  Pembinaan  peserta  didik  melalui  forum orang tua.
Forum  orang  tua  merupakan  sarana komunikasi  antar  orang  tua,  guru  dan penyelenggara  sekolah  untuk  memperoleh pemahaman  bersama  tentang  proses  belajar yang  dilakukan  oleh  anak-anak.  Forum  orang tua  juga  menjadi  sarana  tukar  pengalaan masing-masing  orang  tua  serta  guru  terkait
dengan  perkembangan  anak  serta  keterlibatan orang tua dalam proses belajar mengajar baik di sekolah  maupun  di  rumahnya  masing-masing. Hal  tersebut  menunjukkan  bahawa  pembinaan terhadap siswa bukan hanya menjadi tanggung jawab  guru  semata,  namun  juga  mejadi tanggung  jawab  dari  orang  tua.  Sinergi  antara keduanya  menjadi  alat  yang  pas  untuk menumbuh kembangkan anak.
Sinergi  antara  orang  tua  dan  sekolah menjadi alat yang pas untuk menumbuhkembangkan  anak.  Hal  ini  karena sekolah  ini  merupakan  komunitas  belajar  baik bagi orang tua maupun anak-anaknya. Sebagai komunitas, Starratt (2003, p. 183) mengungkapkan:
...  good  communities  are  made  up of good individuals, strong communities  of  strong  individuals, innovative communities of
innovative individuals, caring communities  of  caring  individuals, and  self-governing  communities  of self-governing individuals. We assume that schools as communities  are  made  up  of  both adults and students .
Kutipan tersebut secara tersirat mengungkapkan bahwa sebuah komunitas yang baik dibangun atas individu-individu yang baik, inovasi,  kepedulian  dan  pengelolaan  dalam komunitas  tergantung  pada  apa  ang  dilakukan individu dalam komunitas itu. Dalam kaitanya dengan sekolah, maka individu dalam komunias  ialah  peseta  didik,  para  guru  dan orang tua.
Lebih  lanjut  Marini  (2014,  p.  93) menyatakan terdapat enam kategori keterlibatan  orang  tua  dan  masayarakat  dalam pendidikan anaknya yaitu meliputi: pengsuhan anak,  berkomunikasi,  melakukan  pekerjaan dengan  sukarela,  belajar  di  rumah,  pembuatan keputusan, dan berkolaborasi dengan masyarakat. Disisi lain Starratt (2003, p. 184), juga mengungkapkan:
Empowerment  is  a  term  frequently used in discussions of school reform,
especially  discussions  that  focus  on increasing  the  professionalism  of teachers. Empowerment as a
strategic  tool  of  school  reform, however,  is  not  the  panacea  that many  initially  expected.  Those  who would  place  teachers  in  charge  of schools  have  discovered  that  the principals  and  other  administrators do not simply fall over and surrender their positions.
Dari  kutipan  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa sebuah komunitas memerlukan  pendayagunaan  yang  bermanfaat dalam meningkatkan kualitas profesional guru. Sehingga  pemberdayaan  dapa  menjadi  alat untuk reformasi pendidikan di sekolah. Dalam konteks  SALAM,  pemberdayaan  orang  tua dalam  pembinaan  terhadap  siswanya  dapat mempermudah  pencapaian  tujuan  pendidikan secara bersama-sama baik warga belajar,  guru dan  orang  tua.  Hal  ini  karena  sekolah  yang terisolasi  dari  orang  tua  dan  masyarakat memiliki konsekuensi yang signifikan terhadap perilaku  perkembangan  anak-anaknya  Marini (2014, p. 93)
3.  Evaluasi peserta didik Evaluasi terhadap peserta didik dilakukan  setiap  saat,  namun  pelaksanaannya berbeda  antar  masing-masing  anak.  Hal  ini karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan ialah  metode  riset.  Sehingga  evaluasi  yang dilakukan terkait riset masing-masing anak, dan setiap  anak  memiliki  waktu  berbeda  dalam melakukan  riset.  Dalam  melakukanevaluasi setiap  anak  melakukan  presentasi  tentang risetnya,  kemudian  guru  dan  teman-teman sekelas memberikan pertanyaan atau masukan. Hal  ini  sesuai  dengan  petikan  wawancara dengan Y berikut:
“kalau  evaluasi  di  sini  tentu berbeda dengan sekolah umumnya, disini  evaluasi  terkait  riset  yang dilakukan  oleh  anak-anak.  Setiap anak mempresentasikan hasil risetnya,  disitu  ada  evaluasi,  tanya jawab  dan  masukan  baik  dari
teman-teman  sekelas  dan  guru pendamping”.
Selain  evaluasi  terkait  riset  yang dilakukan oleh anak-anak, guru juga melakukan pencatatan terhadap perkembangan anak.  Hasil  catatan  itulah  yang  nantinya  akan dilaporkan kepada orang tua.
Metode  evaluasi  yang  berbeda  tentu juga  menghasilkan  penilaian  yang  berbeda. Sehingga setiap anak di sekolah ini selalu naik kelas. Karena fasilitator di SALAM memandang  anak  itu  berbeda  dan  mereka mempunyai kecenderungan terhadap kecerdasan  masing-masing.  Sehingga  dapat dikatakan semua anak dianggap cerdas dengan masing-masing keunikanya. Tidak ada tes yang diberikan  kepada  anak  seperti  pada  sekolah pada umumnya untuk kenaikan kelas.
Disamping tidak ada tes untuk kenaikan kelas, peserta didik di sini juga melakukan UN. UN dilakukan sesuai dengan keinginan masing- masing  anak-anak.  Sebelum  pelaksanaan  UN anak-anak  melakukan  riset  sendiri  terkait  soal UN nya. Selain itu anak-anak juga melakukan riset  tentang  tujuanya.  Misal  mereka  ingin setelah dari sekolah ini  masuk ke SMP 5 maka siswa  melakukan  riset  tentang  bagaimana persyaratan  diterima  di  SMP  5  itu,  apa  yang harus dipersiapkan, termasuk mereka menyiapkan  berapa  nilai  UN  yang  harus mereka  peroleh  untuk  bisa  diterima  di  sana. Sedangkan  persiapan  yang  dilakukan  untuk menghadapi  UN  ialah  semua  warga  belajar melakukan riset terhadap soal-soal UN.
Berbeda  dengan  uraian  sebelumnya Daryanto  dan  Farid (2013:58) mengemukakan evaluasi  peserta  didik  dilakukan  melalui penilaian  hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk melihat  kemajuan  belajar  peserta  didik  terkait penguasaan  materi  pengajaran  yang  telah dipelajari.
Uraian  di  atas  meunjukkan  bahwa evaluasi  yang  dilakukan  SALAM  kepada peserta didiknya berbeda dengan evaluasi yang dilakukan  oleh  sekolah  pada  umumnya.
Berkaitan dengan penilaian pembelajaran yang dilakukan sekolah pada umumnya, Basir (2015, p.  89)  mengemukakan  penilaian  pembelajaran dilakukan dengan penilaian berbasis kelas dan penilaian  berbasis  portofolio.  Jika  dikaitkan dengan  dua  bentuk  penialaian  tersebut,  maka penilaian  yang  dilakukan  di  sekolah  ini  lebih pada  penilaian portofolio.  Penilaian portofolio yaitu  suatu  model  penilaian  yang  dilakukan secara sistematis dan logis untuk mengungkapkan  dan  menilai  peserta  didik secara  komprehensif,  objektif,  akurat  dan sesuai  dengan  bukti-bukti  autentik  (dokumen) yang  dimiliki  peserta  didik  (Basir,  2015,  p. 115). Hal tersebut sesuai, mengingat penialain pembelajaran yang dilakukan di SALAM, antar anak berbeda satu sama lain disesuaikan dengan jenis  riset  yang  dilakukan  masing-masing. Selain  itu,  instrumen  penilaiannya  pun  berupa hasil  dan  dokumen  riset  yang  dimiliki  oleh masing-masing anak.
Setelah evaluasi dilakukan, guru melakukan  pelaporan  kepada  orang  tua, berdasarkan  studi  dokumen  diketahui  bahwa dalam  melakukan  pelaporan  ada  tiga  bentuk yaitu:
a)  Catatan proses belajar anak berdasarkan riset satu semester.
Catatan  berisi  data-data  siswa  terkait dengan  ketertertarikan,  keaktifan,  konsistensi, respons,  kreativitas,  inisiatif,  ekspresi,  dan ketekunan  selama  mengikuti  proses  riset  yang terbagi  dalam  empat  tahapan  riset  yaitu  tahap perencanaan, tahap proses pencarian data, tahap olah  data,  dan  tahap  workshop.  Pada  tahapan olah  data  ditambahkan  aspek  pemahaman  dan kemampuan  siswa  pada  saat  melakukan pengolahan data.Padatahapan workshop ditambahkan  aspek  ketuntasan,  kecepatan, ketelitian, dan kecenderungan dalam menyelesaikan tugas.
b)  Catatan  sikap  siswa  selama  proses  belajar satu semester.
Catatan  berisi  data-data  siswa  terkait dengan  sikap  anak  selama  mengikuti  proses belajar. Aspek yang dicatat meliputi:
performance,  solidaritas,  empati,  kerjasama, dan tanggungjawab.
c)  Catatan  kemampuan  olah  tubuh  siswa selama  mengikuti  proses  belajar  satu semester
Catatan  berisi  data-data  siswa  terkait dengan kemampuan siswa dalam hal mengolah tubuhnya  selama  mengikuti  proses  belajar. Aspek  yang  dicatat  meliputi:  gerak  motorik kasar dan gerak motorik halus.
Ketiga bentuk pelaporan siswa tersebut tentu berbeda dengan sekolah pada umumnya. Sekolah  pada  umumnya  mengacu  pada permendikbud  No.  104  tahun  2014  yang menyatakan  laporan  hasil  belajar  merupakan hasil pengolahan nilai  yang diperoleh dari tes, isinya  berupa  angka-angka  dan  deskripsinya. Dengan demikian dapat dikatakan sekolah pada umumnya lebih menekankan aspek pencapaian akademis dibandingkan aspek lainya. Sementara di SALAM, yang lebih menekankan pada  proses  pembelajaran  riset  raport  lebih berpentuk deskripsi ketimbang angka.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Uraian  pada  bab-bab  sebelumnya membawa kesimpulan bahwa:
1. Pada  proses  penerimaan  warga  belajar, sekolah ini banyak dibantu oleh media untuk memasarkan sekolah.
Disisi lain akuntabilitas proses pendidikan yang dilakukan  oleh  sekolah  ini  menjadi  hal pokok yang membuat para orang tua percaya dan  berpartisipasi  dalam  pendidikan  yang diselenggarakan.  Dalam  proses  seleksi penerimaan  siswa  pun  akuntabilitas  dan kesepemahaman  orang  tua  dan  pengelola menjadi  kunci  mutlak  dan  syarat  anaknya diterima menjadi warga belajar, bukan pada aspek akademik.
2. Berkaitan  dengan  proses  penempatan  dan pembinaan peserta didik, yaitu:
a. Penempatan  warga  belajar  disesuaikan dengan usia dan jenjang pendidikan yang tersedia. Jumlah siswa tiap kelas hanya 15
orang  tentu  berbeda  dengan  jumlah minimaldan  maksimal  di  sekolah  pada umumnya.
b. Pembinaan akademik dan non akademik di  sekolah  ini  mendasarkan  pada  empat pilar  pendidikan  yang  meliputi  pangan, kesehatan, lingkungan dan sosial-budaya. Dalam  pelaksanaanya  sekolah  ini  juga mempraktikkan  empat  pilar  pendidikan UNESCO  yaitu  Learning  to  know, learning to do, learning to be dan learning to live together.
c. Pembinaan  bakat  dan  potensi  warga belajar  di  sekolah  ini  dilakukan  melalui kelas minat.  Kelas minat yang disediakan meliputi  menari,  perkusi,  badminton, penulisan,  menggambar,  fotografi,  dan futsal.
d. Pembinaan  melalui  forum  orang  tua merupakan  sarana  pemberdayaan  dan melibatkan  partisipasi  dari  orang  tua untuk pendidikan anaknya dalam rangka mencapai tujuan pendidikan bersama.
3.  Evaluasi  terhadap  peserta  didik  dilakukan setiap saat, namun pelaksanaannya berbeda antar masing-masing  anak. Hal  ini karena metode  pembelajaran  yang  digunakan ialah  metode  riset.  Sedangkan  untuk pelaporan  hasil  belajar  siswa,  sekolah  ini membagi raport menjadi tiga bagian yaitu catatan  proses  belajar  anak  berdasarkan riset  satu  semester,  catatan  sikap  selama proses  belajar  satu  semester,  dan  catatan kemampuan  olah  tubuh  siswa  selama mengikuti broses belajar satu semester.

## Saran
Dari  kesimpulan  di  atas,  saran  yang peneliti  berikan  kepada  pengelola  SALAM untuk  meningkatkan  efektivitas  manajemen. Selanjutnya rekomendasi untuk praktisi
pendidikan  agar  belajar  dari  sekolah  ini  untuk mengaplikasikan metode riset dalam pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Basir,  M.  (2015). Evaluasi  Pendidikan . Sengkang: Lampena Intimedia.
Davies,  B.  &  Davies,  B.  .  (2011). Talent management  in  education .  London:
Sage Publications Ltd.
Farikhah,  S.  (2015). Manajemen  lembaga pendidikan . Yogyakarta: Aswaja.
Halimah, S. (2018). Pelaksanaan pembelajaran di  sekolah  kehidupan  sanggar  anak alam (SALAM) yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamiyah,  N.  &  Jauhar,  M.  (2015).  Pengantar manajemen  pendidikan  di  sekolah. JakartaPrestasi Pustakaraya .
Imron,  A.  (2011). Manajemen  Peserta  Didik
Berbasis Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Ismail,  M.  (2016).  Homeshooling:  sebuah pendidikan alternatif. Lentera Pendidikan , 19 (1), 100–111.
Kristiawan, M., Safitri, D. & Lestari, R. (2017). Manajemen  pendidikan .  Yogykarta: Penerbit Deepublish.
Marini,  A.  (2014). Manajemen  sekolah  dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maxwell,J.A.  (2013). Qualitative  research design  an  interactive  approach .  Los
Angeles, London, New Delhi,
Singapore,  Washington  DC:  Sage Publication
Miarso,  Y.  (2000). Pendidikan  Alternatif Sebuah  Agenda  Reformasi. Retrieved from
http://sumberbelajar.belajar.kemdikbud .go.id.pdf
Rahardjo,  T.  (2018). Sekolah  biasa  saja . Yogyakarta: Insist Press
Solihat,  E.  &  Sugiharto,  T.  (2009).  Pengaruh
transparansi dan akuntabilitas
pengelolaan Pendidikan terhadap partisipasi orangtua murid di sma negeri 107  jakarta. Jurnal  Ekonomi  Bisnis ,
14 (2).
Starratt,  R.  J.  (2003). Centering  educational administration  cultivating  meaning, community,  responsibility .  New  Jersey And London: Lawrence  Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatifdan R& D . Bandung:
Alfabeta.
Sulistyaningsih.  (2017).  Implementasi  model pengelompokan  pesera  didik  dalam kelas  paralel  di  SD  Muhammadiyah  8 Jagalan Kelas V tahun ajaran 2016/2017. Publikasi Ilmiah . Retrieved from
http://eprints.ums.ac.id/51238/1/Artikel
Publikasi Publikasi.pdf
Trihantoyo,  S.  (2015).  Manajemen  sekolah dasar  berbasis  akuntabilitas  kinerja. Jurnal  Widyagogik , 3 (1).  Retrieved from
http://eprints.ums.ac.id/51238/1/Artikel Publikasi Publikasi.pdf
Wildensyah.  (2016).  Sebuah  alasan  memilih pendidikan alternatif. Good News  from
Indonesia . Retrieved from
https://www.goodnewsfromindonesia.i
d/2016/12/29/sebuah-alasan-memilih- pendidikan-alternatif
Zhao,  Z.  N.  (T.  T.  (n.d.). Four  ‘Pillars  of Learning’  for  the  Reorientation  and
Reorganization
of Curriculum:
Reflections  and  Discussions .  Retrieved from
http://www.ibe.unesco.org/cops/Compe tencies/PillarsLearningZhou.pdf.