Jurnal Keperawatan Silampari Volume 6, Nomor 1, Desember 2022 e-ISSN: 2581-1975 p-ISSN: 2597-7482 DOI: https://doi.org/10.31539/jks.v6i1.4399

## IMPACT PANDEMI COVID-19 TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK USIA SEKOLAH
Padila 1 , Juli Andri 2 , Sunarsih 3 ,
Muhammad Bagus Andrianto 4 , Andry Sartika 5
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3,4,5
padila@umb.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana  impact  pandemi  COVID-19 terhadap perkembangan anak usia sekolah dasar di SD Negeri 26 Kota Pagar Alam. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi deskriptif, jumlah informan sebanyak 15 orang diambil secara Stratified Random Sampling berdasarkan  kriteria  inklusi.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  pedoman  wawancara mendalam.  Hasil  penelitian  didapatkan  tiga  tema  yaitu;  Aspek  perkembangan  bahasa, motorik  dan  sosio-emosional  anak.  Simpulan,  impact  Pandemi  COVID-19  terhadap Perkembangan  Anak  mengalami  dampak  negative  dimana  pembelajaran  daring  membuat anak menjadi kurang terstimulasi pada perkembangan bahasa, motorik dan sosio-emosional anak.
Kata Kunci: COVID-19, Impact, Perkembangan, Usia Sekolah

## ABSTRACT
This study aims to analyze how the impact of the COVID-19 pandemic on the development of elementary school-aged children at SD Negeri 26 Kota Pagar Alam. The research design used is qualitative research with a descriptive phenomenological approach; the number of informants is 15 people taken by Stratified Random Sampling based on inclusion criteria. The  instrument  used  is  an  in-depth  interview  guide.  The  study's  results  obtained  three themes:  Aspects  of  children's  language,  motor,  and  socio-emotional  development.  In conclusion, the impact of the COVID-19 Pandemic on Child Development has a negative effect where online learning makes children less stimulated in their language, motor, and socio-emotional development.
Keywords: COVID-19, Impact, Development, School Age

## PENDAHULUAN
Corona  virus merupakan  salah  satu  penyakit  yang  menginfeksi  sistem  pernapasan pada manusia sehingga menyebabkan  gejala pernapasan dan sistemik. Pertama kali  virus ini menyerang masyarakat Wuhan, Tiongkok dengan jumlah kematian  yang cukup tinggi. Kasus ini memiliki gejala demam, rasa letih dan kesulitan dalam bernafas (Yuliana, 2020). Pandemi  COVID-19  selama  bertahun-tahun  membuat  pemerintah  membuat  kebijakan belajar  dari  rumah  ( daring ),  Data United    Nations  Children’s  Fund ( UNICEF )  diantara kasus COVID-19 yang dilaporkan dalam database 16 persen (17,9 juta) terjadi pada anak- anak dan remaja di bawah usia 20 Tahun. Sebagai perbandingan, anak-anak dan remaja di
bawah usia 20 tahun  mencapai 33 persen (2,1 miliar) dari total populasi (6,4 miliar) di 105 negara ini (UNICEF, 2021).
Kasus  COVID-19  ini  semakin  bertambah,  para  ahli  kesehatan  melakukan  tindakan seperti  menyarankan  masyarakat  untuk  melakukan social  distancing , physical distancing dan stay  at  home .  Sehingga  pemerintah  melakukan    tindakan  seperti  karantina,  isolasi sosial,  penutupan  lembaga  pendidikan,  pabrik  dan  hingga  melakukan  pembatasan  skala besar-besaran. Dengan memberlakukannya protokol kesehatan tersebut berdampak kepada berbagai  sektor  kehidupan  diantaranya;  sektor  pendidikan  diliburkan  sehingga  sistem pembelajaran  secara  tatap  muka  berubah  seluruhnya  menjadi  online.  Akibat  perubahan tersebut salah satunya berdampak pada pelajar (Watnaya et al., 2020).
Berdasarkan  laporan  Badan  Pusat  Statistis  (BPS)  anak  usia    sekolah  dasar  di Indonesia  sebanyak  25  Juta  anak.  Lebih  dari  setahun  semenjak  pandemi  COVID-19 merebak 80 juta anak dan remaja di Indonesia menghadapi dampak sekunder yang meluas dari pandemi, yaitu terhadap pembelajaran, kesehatan, gizi dan ketahanan ekonomi. Selain itu perubahan rutinitas sehari–hari akibat pandemi juga berdampak pada kesehatan mental dan emosional anak dan remaja (BPS, 2021).
Perkembangan  anak  terdiri  atas  kognitif,  motorik  kasar,  motorik  halus,  sosialisasi. Pada  Aspek  Perkembangan  Kognitif  anak  juga  terdampak  pada  Pandemi  COVID-19  ini dikarenakan  anak tidak bersosialisasi dengan lingkungan disekitarnya membuat anak sulit untuk  memahami  situasi  disekitarnya.  Dan  anak  dapat  terhambat  dalam  perkambangan bahasanya  dikarenakan  tidak  ada  komunikasi  antara  anak  dengan  lingkungan  ataupun teman sebayanya (Fitriahadi & Priskila, 2020).
Aspek  motorik  anak  terdampak  akibat  pandemi  COVID-19  ini, sosial-distancing membuat  anak-anak  tidak  dapat  beraktivitas  sebagaimana  mestinya,  seperti  bermain  bola, berlari, mengendarai sepeda, senam dan sebagainya (Djadillah, 2021).
Aspek sosio-emosional  anak sangat terdampak dikarenakan anak usia sekolah dasar yang seharusnya lebih sering bersosialisasi dengan  lingkungannya dibanding berdiam  diri di  rumah  dapat  menyebabkan  kuranganya  anak  memahami  situasi  diluar  yang  sedang terjadi,  serta  dapat  memicu  tidak  terkontrolnya  emosi  anak  ketika  menghadapi  suatu ancaman (Darmiah, 2020).
Hasil penelitian yang dilakukan Jati & Sumarni (2020) didapatkan hasil bahwasanya COVID-19  mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan  anak  menjadi  terhambat  karena disebabkan  oleh  beberapa  hal  seperti  dalam  kegiatan  pembelajaran,  pencapaian  anak menjadi  tidak  sesuai  dalam  memenuhi  kriteria,  siswa  menjadi  kurang  memahami  materi karena  guru  tidak  menyampaikannya  secara  tatap  muka,  dibatalkannya  beberapa  kegiatan sekolah  sehingga  mengakibatkan  semangat  anak  dalam    belajar  menurun,  dan  anak  tidak memiliki waktu untuk bersosialisasi dengan teman-teman sebayanya.
Penelitian  juga  dilakukan  oleh  Mulyani  et  al.,  (2021)  mengenai  dampak  situasi pandemi  COVID-19  terhadap  tumbuh  kembang  anak  mendapatkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  situasi  pandemi  COVID-19  berdampak  terhadap  pertumbuhan  anak, perkembangan sosial kemandirian anak, bahasa anak, motorik halus anak dan motorik kasar anak.  Sejauh  ini  penelitian  hanya  fokus  terhadap  satu  aspek  perkembangan  anak,  namun belum  ada  yang  menganalisis  perkembangan  anak  dengan  aspek  kognitif,  motorik,  sosio- emosional  secara  keseluruhan.  Karena  itu  disebabkan  peneliti  tertarik  untuk  meneliti beberapa aspek tersebut.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi deskriptif,  penggunaan metode ini  diharapkan  efektif  untuk menganalisis impact pandemi COVID-19  terhadap  perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  tersebut.  Instrumen  dalam penelitian ini yaitu peneliti itu sendiri. Peneliti menggunakan pedoman wawancara meliputi 3  aspek  yaitu  perkembangan  kognitif/bahasa,  motorik  dan  sosio-emosional.  Informan berjumlah  15  orang  yang  diambil  secara stratified  random  sampling berdasarkan  kriteria inklusi. Instrumen yang digunakan yaitu pedoman wawancara mendalam dan penelitian ini juga menggunakan perekam suara sebagai alat bantu penelitian.

## HASIL PENELITIAN Karakteristik Informan
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  memberikan  penjelasan  kepada  informan terkait  proses  penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  setelah  itu  peneliti  memberikan  lembar Pernyataan  kesediaan  menjadi  informan  yang  ditanda  tangani.  informan  yang  menanda tangani lembar tersebut akan ditetapkan menjadi informan untuk diwawancarai.

## Analisis Tema
Dalam  Penelitian  Kualitatif  analisis  data  dilakukan  saat  pengumpulan  data  secara langsung dan setelah wawancara dilakukan. Peneliti melakukan metode wawancara hingga mecapai  saturasi  data  kualitatif.  Berdasarkan  metode  tersebut  diperoleh  3  tema  yang menunjukkan  Dampak  Pandemi  COVID-19  terhadap  Perkembangan  Anak  Usia  Sekolah Dasar yaitu :
Tema 1. Aspek Kognitif/Bahasa Anak Aspek kognitif/bahasa anak berdasarkan jawaban dari informan yaitu : Pemahaman Pembelajaran secara Online “ Kadang ngerti kadang die amen belajar sandi ghumah” (I1) “ngerti dikit bik, anye kadang tu masih ade nek dide ngerti gegalenye” (I2)
“idak ngerti pelajaran karno idak dijelaske samo guru yang ngajar” (I4) “kadang ngerti kadang nggak, amen nggak ngerti tekon karo ayukku” (I7)
Penyusunan Kata-kata saat Berbicara
“ masih galak tebalik pule amen ngomong kate-kate sukagh” (I1) “sukagh amen ngomong bahasa Indonesia nek sukagh-sukagh” (I2) “kadang masih sering salah-salah ngomong” (I4) “maluan amen arek tekon karo konco soale wedi engko salah ngomong” (I7)
Anak Bercerita
“jarang amen becerite” (I1) “dide terlalu senang becerite”(I2).
“dak pernah lagi soalnyo dak ketemu samo kawan” (I4) “kadang cerito karo yayuk tapi jarang pule soale sibuk” (I7)
Tema 2. Aspek Perkembangan Motorik Anak Anak Berolahraga (Motorik Kasar)
“ dide pernah amen olahraga” (I1) “dulu sebelum pandemi ghapat, anye mak ini dide kelah agi” (I2)
“dulu  sukomain  sepeda,  tapi  pas  pandemi  dak  pernah  lagi  soalnyo  dak  boleh  keluar rumah” (I4)
“males nak arek olahraga” (I7)

## Anak Menggambar (Motorik Halus)
“galak anye kadangan, dulu pas masih ade tugas” (I1) “dide galak nggambar soale gambare dide alap” (I2) “idak suko nggambar tapi dulu pernah nggambar pemandangan” (I4) “nggak terlalu seneng nggambar” (I7)
Anak membuat Kerajinan Tangan (Motorik Halus)
“pernah mbuat anye dulu, amen lah pandemi dide kelah agi” (I1) “dide kelah pule amen nak mbuat kerajinan tangan soale kurang senang” (I2) “lupo pernah buat apo idak” (I4) “nggak pernah nggawe kerajinan tangan dewek”(I7)

## Tema 3. Aspek Perkembangan Sosio-Emosional
Perasaan Anak Tidak Boleh Keluar Rumah “Sedih” (I1) “Sedih” (I2) “Sedih” (I4) “Sedih” (I7)
Perasaan Anak Tidak Boleh Bertemu dengan Teman Sebaya “Kangen” (I1) “Sedih” (I2) “Kangen” (I4) “Sedih” (I7)
Yang Dilakukan Dirumah Saat Tidak Boleh Keluar Rumah “Nonton tiktok, main hp,ngancei adek” (I1) “Nonton tv, nonton youtube,main hp”(I2) “main game sakura, tidur siang, nonton tv” (I4)
“Nonton youtube, nonton tv, main hp, belajar” (I7)

## PEMBAHASAN

## Tema 1. Aspek Kognitif/Bahasa Anak
Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  sudah  sesuai usia  dikarenakan  anak  mampu  menjawab  pertanyaan  wawancara  yang  diajukan  oleh peneliti. Tetapi anak tidak paham  mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara daring,  anak  jarang  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  anak  tidak  senang  bercerita,  dan tidak    bisa  menyusun  kata-kata  dengan  baik  dan  benar  ketika  ingin  bertanya  atau mengungkapkan  sesuatu dikarenakan anak lebih suka mencari jawaban di internet.
Perkembangan bahasa memiliki hubungan terhadap perkembangan kognitif anak. Hal ini dapat diartikan bahwa perkembangan kognitif akan mempengaruhi tingkat penguasaan bahasa anak. Pada masa anak-anak tingkat kognisi anak belum matang secara maksimal dan masih  bersifat  sederhana.  Perkembangan  bahasa  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan sekitar anak (Desrinelti et al.., 2021).
Tetapi, sesuai dengan hasil penelitian ini bahwa penelitian yang juga dilakukan oleh Gularso  et  al.,  (2021)  bahwa  selama  pembelajaran  daring  anak  mengalami  penurunan kemampuan  untuk  berpikir.  Dikarenakan  guru  tidak  menjelaskan  semua  materi pembelajaran yang membuat amak tidak dapat memahami pelajaran dengan baik.
Abdulrahman & Ayyash (2019) menyatakan bahwa kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi  melibatkan  kemampuan  berbahasa,  tindakan,  dan  aktivitas-aktivitas.  Adanya pandemi COVID-19 yang membatasi akses komunikasi anak dengan teman dan lingkungan
sekitar  mengakibatkan  berkurangnya  intensitas  penggunaan  bahasa  oleh  anak.  Aktivitas anak  kini  lebih  tertuju  pada  pemahaman  materi  belajar  dan  pengerjaan  tugas-tugas  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  menyebabkan  penurunan  penggunaan  praktik  berbahasa secara langsung.

## Tema 2. Aspek Perkembangan Motorik Anak
Penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa  perkembangan  motorik  anak  meragukan dikarenakan sebelum terjadinya pandemi untuk menstimulasi perkembangan  motorik kasar anak  dapat  dilakukan  dengan  cara  adanya  pembelajaran  Penjaskes  seperti  lompat  jauh, senam,  bermain  boladan  kegiatan  selama  sesi  istirahat  berlangsung  disekolah.  Dan  juga pada  perkembangan  motorik  halus  menurun  karena  tidak  ada  pembelajaran  praktik  seni budaya seperti membuat kerajinan tangan , menari atau menggambar lalu mewarnai dengan menggunakan  pensil  warna.  Ketika  pembelajaran  daring  dimulai  anak  selalu  di  hadapkan dengan teknologi yang membuat aktivitas fisik anak menurun sehingga menjadi pasif.
Hal ini tidak sesuai dengan perkembangan motorik yang seharusnya pada anak usia 11 tahun yaitu pada motorik kasar anak dengan dapat melompat yang sudah mencapai 1,5 meter,  kekuatan,  ukuran  otot,  koordinasi  gerakan  otot,  serta  ketepatan  waktu  merupakan faktor yang menntukan seberapa tinggi tingkat perkembangan motorik anak. Pada motorik halus  anak  usia  10-12  tahun  anak-anak  mulai  memperlihatkan  keterampilan-keterampilan manipulatif (Puspita et al., 2018).
Untuk  memperhalus  keterampilan-keterampilan  motorik  mereka  anak-anak  terus melakukan  berbagai  aktivitas  fisik.  Aktivitas  fisik  ini  dilakukan  dalam  bentuk  permainan yang  kadang-kadang  bersifat  informal,  permainan  yang  diatur  sendiri  oleh  anak,  seperti permainan umpet-umpetan, dimana anak menggunakan keterampilan motornya disamping itu,  anak-anak  juga  melibatkan  diri  dalam  aktivitas  permainan  olahraga  yang  bersifat formal, seperti olahraga senam, berenang, atau permainan hoki (Istiqomah & Suyadi, 2019).
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Murti  (2018)  bahwa  terlalu  seringnya menggunakan  teknologi  memiliki  dampak  kegagalan  anak-anak  terhadap  penurunan perkembangan aspek motorik dan stimulasi sensoris.

## Tema 3. Aspek Perkembangan Sosio-Emosional
Hasil  dari  Penelitian  bahwa  perkembangan  sosio-emosional  bahwa  mengalami penyimpangan  dikarenakan  anak  cenderung  tidak  bisa  menstabilkan  emosinya, kecenderungan kecanduan  bermain ponsel dan kurang berinteraksi dengan lingkungannya hal ini membuat perkembangan sosio-emosional anak menjadi terganggu.
Menurut  teori  perkembangan  sosio-emosional  pada  anak  usia  11  tahun  memiliki karakter  anak-anak  mulai  berhubungan  dengan  teman-teman  sebayanya  dan mengeksplorasi segala kemampuan yang dimiliki . karakteristik yang menonjol pada tahap ini adalah sikap percaya diri, kompetitif dan rasa sosial. Anak berada pada level mempunyai semangat tinggi, merdeka dan bekerjasama dengan kelompok (Marsari et al., 2021).
Perkembangan social anak sangat tergantung kepada lingkungan social dimana anak berada  baik  keluarga,  teman  sebaya,  guru  dan  masyarakat  sekitar  (Wati,  2020).  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Jati  &  Sumarni  (2020)  bahwa  selama  pandemi  COVID-19 membuat  anak  menjadi  kurang  bersosialisasi  hal  tersebut  dikarenakan  pemerintah menerapkan sosial-distancing dan  juga  berdampak  pada  motivasi  belajar  anak  yang menurun.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Padila  et  al.,  (2021)  mendapatkan  bahwa pembelajaran daring dapat berfek pada tingkat stres. Selama pandemi COVID-19 penyebab stres ini seperti stres dalam akademik, masalah interpersonal, dan akibat hubungan sosial.
Selain  dampak  negatif    pandemi  COVID-19  ini  juga  membawa  dampak  positif seperti  anak  yang  lebih  sering  menolong  orang  tuanya  dalam  pekerjaan  rumah,  lebih banyak menghabiskan waktu bersama keluarga dirumah juga membuat anak menjadi mahir dalam menggunakan teknologi seperti gadget.

## SIMPULAN
Impact pandemi COVID-19 terhadap perkembangan anak mengalami dampak negatif dimana  pembelajaran  daring  membuat  anak  menjadi  kurang  terstimulasi  pada perkembangan bahasa, motorik dan sosio-emosional anak.

## SARAN
Diperlukan  kerjasama  lintas  sector  antara  sekolah  dengan  puskesmas  terhadap peningkatan stimulasi pada perkembangan bahasa, motorik dan sosio-emosional anak. Dan diharapkan  kepada  pihak  sekolah  terutama  wali  kelas  yang  mengajar  untuk  dapat memaksimalkan proses pengajaran meskipun motode daring tetap mengelaborasi stimulasi perkembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahman,  N.  C.,  &  Abu-Ayyash,  E.  A.  S.  (2019).  Linguistic  Competence, Communicative Competence and Interactional Competence. Journal of Advances in Linguistics, 10 (November), 1600–1616. https://doi.org/10.24297/jal.v10i0.8530 Badan Pusat Statistik (BPS). (2021). Data Anak Usia Sekolah Dasar di Indonesia . Jakarta
Darmiah,  D.  (2019).  Perkembangan  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Emosi  Anak Usia MI. Jurnal Pendidikan, 8 (2), 94-104. https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/6230/3807
Desrinelti,  D.,  Neviyarni,  N.,  &  Murni,  I.  (2021).  Perkembangan  Siswa  Sekolah  Dasar: Tinjauan  dari  Aspek  Bahasa. Jrti  (Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) , 6 (1),  105. https://doi.org/10.29210/3003910000
Djalilah, G. N.  (2021).  Dampak Pandemi  COVID-19  pada  Anak. Proceeding Universitas Muhammadiyah Surabaya 2021 , 34–46. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/7836
Fitriahadi, E., Priskila, Y. (2020). Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Anak Usia 3- 6  Tahun  di  Posyandu  Wilayah  Kerja  Puskesmas  Tinggede,  Kecamatan  Marawola Kabupaten  Sigi  Sulawesi  Tengah  Indonesia. Jurnal  Kesehatan , 13 (2),  183–191. https://journals.ums.ac.id/index.php/jk/article/view/10621/pdf
Gularso, D., Rigianti, H. A., Suryantari, H., & Martono, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring  terhadap  Kemampuan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan,  7 (1), 100–118. https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i1.15890
Istiqomah, H., & Suyadi, S. (2019). Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Sekolah Dasar dalam  Proses  Pembelajaran  (Studi  Kasus  di  SD  Muhammadiyah  Karangbendo Yogyakarta). El Midad , 11 (2), 155–168. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i2.1900 Jati, L. T. S., & Sumarni, W. (2020). Dampak Pandemi COVID-19 terhadap Perkembangan Anak  Sekolah  Dasar .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (Prosnampas). https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/667
Marsari,  H.,  Neviyarni,  N.,  &  Irdamurni,  I.  (2021).  Perkembangan  Emosi  Anak  Usia Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1816–1822.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1182 Mulyani,  I.,  Wanda,  D.,  &  Agustini,  N.  (2021).  Dampak  Situasi  Pandemi  COVID-19 terhadap Tumbuh Kembang Anak. Journal of Telenursing (JOTING) , 3 (2), 578-590. https://doi.org/10.31539/joting.v3i2.2737
Murti,T.  (2018).  Perkembangan  Fisik  Motorik  dan  Perseptual  Serta  Implikasinya  pada Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Wahana  Sekolah  Dasar,  26 (1),  21-28. http://journal2.um.ac.id/index.php/wsd/article/view/2871
Padila, P., Rinaldi, S., Andri, J., Harsismanto, J., & Andrianto, M. B. (2021). Stres dengan Sistem Pembelajaran Online pada Mahasiswa di Era Pandemi COVID-19. Journal of Telenursing (JOTING), 3 (2), 591-599. https://doi.org/10.31539/joting.v3i2.2699 Puspita,  D.,  Calista,  W.,  &  Suyadi,  S.  (2018).  Perkembangan  Fisik-Motorik  Siswa  Usia Dasar:  Masalah  dan  Perkembangannya. Jurnal  Ilmiah  PGMI , 4 (2),  170–182. https://doi.org/10.19109/jip.v4i2.2780
UNICEF. (2021). COVID-19 and Children. https://data.unicef.org/covid-19-and-children/ Wati,  R.  (2020).  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dasar  di  Lingkungan Keluarga. Palapa , 8 (2), 369–382. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i2.910
Watnaya,  A.  K.,  Muiz,  M.  H.,  Sumarni,  N.,  Mansyur,  S.  A.,  &  Zaqiah,  Q.  Y.  (2020). Pengaruh Teknologi Pembelajaran Kuliah Online di Era COVID 19 dan Dampaknya Terhadap  Mental  Mahasiswa.  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi  Pembelajaran,  1(2), 153–165. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1987
Yuliana,  Y.  (2020).  Corona  Virus  Diseases  (Covid-19):  Sebuah  Tinjauan  Literatur. Wellness and Healthy Magazine, 2(1), 187–192. https://wellness.journalpress.id/wellness/article/view/21026/pdf