Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 03 No. 03 Maret 2022

## PENERAPAN
MODEL PROJECT BASED LEARNING (PJBL) MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN WEBLOG PADA MATERI LAJU REAKSI
Debora Dwi Prihatini Simanjuntak Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Medan, Indonesia
Email: deborasimanjun01@gmail.com
* Correspondence: deborasimanjun01@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 24-02-2022
Diterima dalam bentuk revisi : 02-03-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 12-03-2022 Negara  Indonesia  tingkat  pendidikan  tergolong  rendah dibandingkan  negara  lain.  Usaha  guna  menaikkan  derajat pendidikan  ialah  dengan  melakukan  modernisasi  sistem pendidikan,  yaitu  merubah  sistem  kurikulum  secara  terus- menerus  dari  kurikulum  1968  hingga  kurikulum  2013. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan  model Project  Based  Learning (PJBL)  dengan menggunakan  media  pembelajaran  weblog  terhadap  hasil belajar  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  laju reaksi.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  N-Gain untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  dari nilai  pretest  dan  posttest,  data  motivasi  belajar,  uji  normalitas, uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Rata-rata  peningkatan  hasil belajar  (gain)  dari  data  pretest  dan  posttest  untuk  kelas eksperimen  adalah  82,31  dan  rata-rata  gain  dari  data  pretest dan  posttest  untuk  kelas  kontrol  adalah  71,92.  Rata-rata motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  79,7243 dan rata-rata motivasi belajar siswa pada kelas kontrol sebesar 71,92309.  Semua  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji korelasi antara motivasi dengan peningkatan hasil belajar yang diajarkan dengan model PJBL menggunakan media pembelajaran  weblog  pada  topik  laju  reaksi  diperoleh  rhitung sebesar  0,880,  yang  berarti  terdapat  hubungan  positif  antara motivasi dengan hasil belajar siswa.

## ABSTRACT
Indonesia  has  a  relatively  low  level  of  education  compared  to  other countries.  Efforts  to  increase  education  degrees  are  by  modernizing the  education  system,  namely  changing  the  curriculum  system continuously  from  the  1968  curriculum  to  the  2013  curriculum.  This study  aims  to  determine  how  the  effect  of  implementing  the  Project Based  Learning  (PJBL)  model  using  weblog  learning  media  on student  learning  outcomes  and  motivation  student  learning  on  the material reaction rate. The analysis technique used is the N-Gain test to  determine  whether there is an increase in  learning  outcomes from the  pretest  and  posttest  scores,  learning  motivation  data,  normality, homogeneity  test  and  hypothesis  testing.  The  average  increase  in learning  outcomes  (gain)  from  the  pretest  and  posttest  data  for  the experimental  class  was  82.31  and  the  average  gain  from  the  pretest and posttest data for the control class was 71.92. The average student motivation  in  the  experimental  class  was  79.7243  and  the  average student  motivation  in  the  control  class  was  71.92309.  All  data  are
Kata  kunci :  Media  Weblog; model  pembelajaran  berbasis proyek.
Keywords: Blended Learning’s; Station Rotation; Fisika.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) normally  distributed  and  homogeneous.  The  test  between  motivation and  improving  learning  outcomes  taught  with  the  PJBL  model  using weblog learning media on the topic of reaction rates obtained rcount of  0.880,  which  means  there  is  a  positive  relationship  between motivation and student learning outcomes..

## Pendahuluan
Menurut  ( Yudi ,  2012)  Di  Indonesia  tingkat  pendidikan  tergolong  rendah dibandingkan  negara  lain.  Usaha  guna  menaikkan  derajat  pendidikan  ialah  dengan melakukan  modernisasi  sistem  pendidikan,  yaitu  merubah  sistem  kurikulum  secara terus-menerus  dari  kurikulum  1968  hingga  kurikulum  2013.  Tujuan  diadakannya Kurikulum  2013  guna  masyarakat  Indonesia  mempunyai  kecakapan  hidup  yang memiliki pribadi percaya pada agama, produktif, imajinatif , menciptakan hal baru serta memiliki  andil  dalam  hidup  antar  masyarakat,  antar  bangsa,  antar  negara  dan  kultur dunia  ( Nur ,  2021).  Berlandaskan  pernyataan  di  atas  model  pembelajaran  yang menggunakan kurikulum 2013 yakni model Project Based Learning (PJBL) (Herlinda et al. , 2017).
Semasa  ini,  guru  mendidik  memakai  model  penataran  ceramah,  namun  hasilnya rendah. Model pembelajaran yang konstan yang mana guru berlaku jadi aktor membawa dampak  siswa  jadi  jenuh  dan  sedikit  semangat  buat  meneladani  materi  kimia  yang diberikan guru ( Afandi , 2014). Permasalahan kegiatan pembelajaran juga terjadi di SMA Negeri 9 Medan, khususnya pada materi kimia. Berlandaskan hasil penelitian, siswa di SMA  Negeri  9  Medan  kurang  ikut  serta  pada  proses  belajar  mengajar  terutama  pada pembelajaran  kimia.  Menurut  ( Kristiantari ,  2015)  Guru  masih  sebagai  titik  fokus  di depan  kelas  sementara  siswa  cuma  mencermati  guru  berceramah.  Hal  ini  diakibatkan adanya pelaksanaan model pembelajaran yang minim melibatkan siswa.
Berhubungan dengan persoalan diatas guna membentuk proses pembelajaran yang berupaya meningkatkan hasil belajar siswa dan menyajikan keahlian belajar siswa demi terjun  langsung  dalam  pembelajaran  bisa  digunakan  model Project  Based  Learning (PJBL) ( Saputra et al ., 2018).
Struktur  pendidikan  selayaknya  harus  kritis  terhadap  dinamika  aktifitas masyarakat  di  era  globalisasi  yang  mendesak  perubahan  berbagai  aspek,  beserta dinamika  transformasi  dunia  yang  diketahui  menjadi  frekuensi  globalisasi  ( Samsudin , 2020).  Pada  abad  ini  pendidikan  menuntut  terdapatnya  tata  laksana  pendidikan  yang berkepribadian modern serta  profesional  dengan  mampu  menggunakan  teknilogi informasi ( Nurkholis , 2013). Pemanfaatan informasi teknologi yang baik dalam kegiatan pembelajaran  dengan  harapan  pendidikan  menjelma  makin  baik  serta  makin flexible ( Nurchaili , 2011).
Pendayagunaan  internet  di  dunia  pendidikan  yang  paling  populer  salah  satunya ialah  penciptaan  sarana  pembelajaran  yang  berbasis  internet  ( Widyastono ,  2015). Adanya internet memudahkan untuk memperoleh informasi kapan saja dan dimana saja ( June  et  al .,  2014).  Sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  informasi  yang  semakin  cepat,

## Weblog pada Materi Laju Reaksi
keperluan  akan  suatu  pemikiran  dan  sistem  belajar  mengajar  yang  berlandaskan  TI menjadi kondisi yang wajib dilakukan ( Azizah et al. , 2017).
Menimbang  bahwa  kesiapan  internet,  tenaga  pendidik  mempunyai  peluang  lebih banyak  untuk  mendapatkan  beragam  instrumen  pendidikan  yang  bisa  dimanfaatkan untuk  menaikkan  praktik  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik  SMA  dikelas serta untuk berperan serta dalam banyak hubungan interaktif dengan peserta didik SMA ( Barni ,  2019).  Tersedianya  pelajaran  online  mulai  dari slide ,  permainan,  video, instrumen  lunak  interaktif  yang  digunakan  untuk  membantu  para  pendidik  dalam melaksanakan  pengajaran  dan  pembelajaran  mereka  ( Prasetyo ,  2020).  Para  tenaga pendidik wajib menyepakati adanya kemajuan sosial media serta teknologi pendidikan, pemahaman  konten  mampu  menghasilkan  dan  menyebarluaskan  lebih  pesat  dan  luas ketimbang sebelumnya ( June et al. , 2014).
Weblog merupakan sebuah aplikasi web yang berbentuk artiket (berupa postingan) dalam  halaman  web  publik  ( Wijoyo  et  al .,  2020). Weblog bisa  diringkas  menjadi gabungan  website  pribadi  yang  membuat  para  penggunanya  menyuguhkan  bermacam tipe  isi  pada  web  dengan  gampang,  misalnya  karya  tulis,  dokumen-dokumen,  gambar maupun multimedia.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Medan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan Oktober – November Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  9  Medan  Tahun  Ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 5 kelas IPA yang rata-rata siswa 34 siswa perkelas.
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposive . Secara purposive diambil sampel sebanyak 2 kelas dengan kriteria buku panduan yang sama yaitu XI IPA 2 dan XI IPA 3. Kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan model PJBL memanfaatkan  media  pembelajaran  weblog  dan  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  yang diajarkan dengan model konvensional memanfaatkan media pembelajaran weblog pada pokok bahasan laju reaksi.
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar kimia siswa  yakni pretest dan posttest . Pretest diberikan  kepada  sampel  sebelum  perlakuan ( treatment ) dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa, posttest diberikan setelah  selesai  proses  perlakuan  ( treatment )  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
Penjelasan Rancangan Penelitian :
1. T_1  Merupakan pretest yang  disebarkan  sebelum  diberi  tindakan  pada  kelas experiment serta kelas control
2. T_2  merupakan posttest yang  disebarkan  sesudah  diberikan  tindakan  pada  kelas experiment serta kelas control
3. X_1 merupakan pembelajaran dengan menggunakan PJBL serta memakai Weblog
4. X_2  merupakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional  serta memakai Weblog.
Tabel 1 Rancangan Penelitian Kelas Pretest  Perlakuan  Posttest Eksperimen Kontrol
Berdasarkan penelitian, data yang di olah adalah hasil belajar siswa dan motivasi belajar  siswa  di  kedua  kelas.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis dengan menggunakan rumus uji independent-samples t test.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  meliputi  aspek  kognitif  berupa  nilai pretest,  posttest ,  dan gain (peningkatan hasil belajar siswa) serta aspek psikomotorik berupa motivasi belajar siswa.  Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  dalam  bentuk pilihan  berganda  sebanyak  20  butir  soal  yang  telah  divalidasi.  Data  rata-rata pretest, posttest dan peningkatan hasil belajar siswa ( gain ) kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Pretest siswa N  Min  Max  Mean  Std. Deviasi PreTest Eksperimen  34  10 40  19. 41 7. 762 PreTest Kontrol 34  10 35  21. 03 7. 763
Berdasarkan  tabel  maka  dapat  digambarkan  perbedaan  hasil  perolehan  rata-rata nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1 Data Pretest Siswa 0 10 20 30 40 50 Nilai Minimum Nilai
Maksimum Nilai Rata- rata Standart Deviasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Weblog pada Materi Laju Reaksi
Tabel 3 Data Posttest Siswa N  Min  Max  Mean  Std. Devia PostTest Eksperimen  34 75 95  85. 74 6. 529 PostTest Kontrol 34 65 90  77. 79 6. 178
Berdasarkan  tabel  maka  dapat  digambarkan  perbedaan  hasil  perolehan  rata-rata nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol .
Gambar 2 Data Posttest Siswa
Tabel 4 Data gain Siswa N  Min  Max  Mean  Std. Devia Kelas Eksperimen  34  66. 6  93. 75  82. 31 8. 198 Kelas Kontrol 34  56. 2  84. 62  71. 92 7. 153
Berdasarkan tabel maka dapat digambarkan perbedaan hasil perolehan gain kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 3 Data Gain Siswa 0 50 100 Nilai Minimum Nilai
Maksimum Nilai Rata- rata Standart Deviasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 Nilai Minimum Nilai
Maksimum Nilai Rata- rata Standart Deviasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Tabel 5 Data Motivasi Belajar N  Min  Max  Mean  Std. Devia Kelas Eksperimen  34  63,13  91,88  79,72 8,36 Kelas Kontrol 34  56,25  84,38  71,92 7,12
Berdasarkan tabel maka dapat digambarkan perbedaan hasil perolehan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Gambar 4 Data Motivasi Siswa
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  sampel  yang  didapatkan  pada penelitian berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini perhitungan uji normalitas dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS Statistics 25  dengan  Uji Kolmogorov-smirnov . Dengan taraf signifikansi (α) 5% atau 0,05.
Tabel 6 Perhitungan Normalitas Data Gain Kelas Sig (2-tailed) Sig Keterangan Eksperimen 056 0,05  Terdistribusi Normal Kontrol 200 0,05  Terdistribusi Normal
Data pada Tabel 6 menunjukkan bahwa data peningkatan hasil belajar siswa dari kelas eksperimen ( sig 0,56 > 0,05) dan kelas kontrol ( sig 0,200 > 0,05), sehingga data hasil penelitian diatas berdistribusi normal.
Tabel 7 Perhitungan Normalitas Data Motivasi Kelas Sig (2-tailed) Sig Keterangan Eksperimen  0,079 0,05  Terdistribusi Normal Kontrol 0,200 0,05  Terdistribusi Normal
Data  pada  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  data  motivasi  belajar  siswa  dari  kelas eksperimen  ( sig 0,79  >  0,05)  dan  kelas  kontrol  ( sig 0,200  >  0,05),  sehingga  data hasil penelitian diatas berdistribusi normal.
0 50 100 Nilai Minimum Nilai
Maksimum Nilai Rata- rata Standart Deviasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Weblog pada Materi Laju Reaksi
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  penelitian  berawal dari  kondisi  yang  sama  atau  homogen.  Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS Statistics 25 dengan levene statistic . Dengan taraf signifikansi (α) 5% atau 0,05.
Tabel 8 Pengujian Homogenitas Gain Data Sig Taraf Sig Keterangan N-Gain  0,173 0,05 Data Homogen
Dari data Tabel 8 menunjukkan bahwa data N-Gain yang diperoleh harga Asymp. Sig >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  mengidetifikasikan varians yang sama, serta homogenitas varians data terpenuhi.
Tabel 9 Pengujian Homogenitas Motivasi Data Sig (2-tailed) Taraf Sig Keterangan Motivasi Belajar Siswa  0,125 0,05 Data Homogen
Data  pada  Tabel  9  menunjukkan  bahwa  data  motivasi  belajar  siswa  yang diperoleh harga Asymp. Sig > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data penelitian mengidentifikasi varians yang sama, serta homogenitas varians data terpenuhi.
Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dapat dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  program SPSS  25  for  windows .  Untuk hipotesis  pertama  dan  kedua  menggunakan  uji independent-samples  t  test dan  untuk hipotesis ketiga menggunakan uji correlate bivariate.
Tabel 10 Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa Kelas Sig. (2-Tailed)  Sig.   Keterangan Eksperimen  0,000 0,05  Tolak H O dan terima H a Kontrol 0,000
Pada pengujian dengan SPSS 25 for windows , jika Sig . (2-Tailed) < 0,005, maka H a diterima.  Sedangkan  jika Sig .  (2  Tailed)  >  0,005,  maka  H a ditolak.  Dari  hasil pengujian pada Tabel 10 merupakan hasil untuk hipotesis pertama, nilai Sig . (2-Tailed) Yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,000,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  pertama  diterima.  Artinya  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang diajarkan  dengan  model  PJBL  memanfaatkan  media  pembelajaran weblog pada  pokok bahasan  laju  reaksi  lebih  tinggi  daripada  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang diajarkan dengan model konvensional memanfaatkan media pembelajaran weblog.
Tabel 11 Uji Hipotesis Motivasi Belajar Kelas Sig. (2-Tailed)  Sig.   Keterangan Eksperimen 0,000 0,05  Tolak H o dan terima H a Kontrol 0,000
Dari hasil pengujian pada Tabel 11 merupakan hasil untuk hipotesis kedua, nilai Sig. (2-Tailed)  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,00,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua diterima. Artinya motivasi belajar kimia siswa yang diajarkan  dengan  model  PJBL  memanfaatkan  media  pembelajaran weblog lebih  tinggi daripada  motivasi  belajar  kimia  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  konvensional memanfaatkan media pembelajaran weblog.
Untuk  mengetahui  hubungan  motivasi  belajar  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa, maka digunakan analisis uji korelasi dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 12 Uji Hipotesis Korelasi Kelas Sig. (2-tailed)  Sig r hitung Keterangan Eksperimen  0,000 0,05  0,88 Tolak H o dan terima H a
Dari  hasil  pengujian  pada  Tabel  12  diperoleh  hasil Sig. (2-Tailed)  <  0,05  yaitu 0,000 sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga diterima. Berarti ada korelasi yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model  PJBL  memanfaatkan  media  pembelajaran weblog pada topik bahasan laju reaksi. Berdasarkan hasil analisis diperoleh r hitung sebesar 0,880 yang memiliki  koefisien  determinan  77,44  %,  artinya  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  77,44  %  sedangkan  22,56  %  lagi  dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode pembelajaran Blended Learning ’s Station Rotation pada materi tekanan hidrostatis . Hal ini  menunjukkan  nilai  N-Gain  sebesar  0,54,  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pembelajaran diferensiasi  dengan Metode Blended Learning’s Station Rotation merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Pembelajaran  ini  mengakomodir, melayani,  dan  mengakui  keberagaman  siswa  dalam  belajar  sesuai  dengan  kesiapan, minat, dan preferensi belajar siswa.

## Weblog pada Materi Laju Reaksi
Bibliografi
Afandi, M. (2014). Pentingnya penelitian tindakan kelas bagi guru dalam pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1–19.
Azizah,  S.,  Khuzaemah,  E.,  &  Lesmanawati,  I.  R.  (2017).  Penggunaan  media  internet eXe-Learning  berbasis  masalah  pada  materi  perubahan  lingkungan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains , 6 (2), 197–213.
Barni,  M.  (2019).  Tantangan  pendidik  di  era millennial. Jurnal  Transformatif  (Islamic Studies) , 3 (1), 99–116.
Herlinda,  H.,  Wsistoro,  E.,  &  Risdianto,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika Dan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Fluida  Statis  Di  SMAN  1  Lebong  Sakti. Amplitudo: Jurnal Ilmu Dan
June, S., Yaacob, A., & Kheng, Y. K. (2014). Assessing the use of YouTube videos and interactive activities as a critical thinking stimulator for tertiary students: An action research. International Education Studies , 7 (8), 56–67.
Kristiantari,  M.  R.  (2015).  Analisis  kesiapan  guru  sekolah  dasar  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  integratif  menyongsong  kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2). Nur,  M.  D.  (2021).  Analisis  Kurikulum  2013. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 7 (02), 484–493.
Nurchaili, N. (2011). Pengaruh media pembelajaran berbasis teknologi informasi dalam proses  pembelajaran  kimia  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (6), 648–658.
Nurkholis,  N.  (2013).  Pendidikan  dalam  upaya  memajukan  teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24–44. Prasetyo,  Y.  A.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran:  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Problem  Based  Learning (Vol.  1).  Yogi  Agung Prasetyo.
Samsudin,  U.  (2020).  Pendidikan  Kritis  di  Era  Pandemi  Covid-19  dan  Media  Sosial. Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 3 (2), 150–168.
Saputra,  I.  G.  N.  H.,  Joyoatmojo,  S.,  &  Harini,  H.  (2018).  The  implementation  of project-based  learning  model  and  audio  media  Visual  can  increase  students’ activities. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 166–174.
Widyastono,  H.  (2015).  Pendayagunaan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik) Dalam Pengembangan Pembelajaran Dan Manajemen Sekolah Rintisan Penerapan Kurikulum 2013. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 3 (2), 77–90. Wijoyo,  H.,  Cahyono,  Y.,  Ariyanto,  A.,  &  Wongso,  F.  (2020). Digital  economy  dan pemasaran era new normal . Insan Cendekia Mandiri.
Yudi,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  mutu  pendidikan  ditinjau  dari  segi  sarana  dan prasarana (Sarana dan prasarana PPLP). Cerdas Sifa Pendidikan , 1 (1).
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).