## Efikasi Diri Bahasa Inggris sebagai Mediator  antara Orientasi Tujuan Penguasaan dan Keterikatan Siswa Belajar Bahasa Inggris
Andrielina Firdausih 1 & Bhina Patria 2

## Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract . English Self-efficacy is a self-confidence in English proficiency which is important to student behaviour on learning process. This study aims to investigated the role of english self efficacy in mediating the relationship between mastery goal orientation  and student engagement on learning English. The method was quantitative using survey approach with 173 subjects. The subject was 173 students of 10 th and 11 st grade in SMA Negeri 9 Yogyakarta in 2016/2017 selected by purposive sampling technique. The Morgan-Jinks Student Efficacy State  modification  scale,  student  engagement  modification  scale,  and  mastery  goal orientation scale were used in this study. The result showed that English self-efficacy was partially mediated. The mastery goal orientation directly had positive role to the student engagement  (B=  0.468;  p<0.001).  The  mastery  goal  orientation  had  positive  role  to  the student engagement on learning English with self-efficacy as mediator (B’=0.369; p<0.001), English self-efficacy on boys were higher than girls.
Keywords : english self-efficacy; mastery goal orientation; student engagement
Abstrak .  Efikasi  diri  Bahasa  Inggris  merupakan  keyakinan  diri  terhadap  kemampuan bahasa Inggris yang berperan penting terhadap perilaku siswa pada proses pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peran  efikasi  diri  bahasa  Inggris  memediasi hubungan antara orientasi tujuan penguasaan dan keterikatan siswa belajar bahasa Inggris. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan pendekatan survey terhadap 173 subjek penelitian. Subjek penelitian merupakan siswa kelas X dan XI SMA Negeri 9 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 melalui teknik purposive sampling . Pengumpulan data menggunakan  modifikasi  skala The  Morgan-jinks  Student  Efficacy  Scale, modifikasi  skala keterikatan  siswa,  dan  skala  orientasi  tujuan  penguasaan.  Hasil  penelitian  menunjukan efikasi  diri  bahasa  Inggris  memediasi  secara  parsial  yaitu  orientasi  tujuan  penguasaan secara  langsung  berperan  positif  terhadap  keterikatan  siswa  ( B= 0,468  dan  p<0,001); orientasi  tujuan  penguasaan  berperan  positif  terhadap  keterikatan  siswa  belajar  bahasa Inggris saat dimediasi oleh efikasi diri (B= 0,369 dan p<0,001), Efikasi diri bahasa Inggris laki-laki lebih tinggi dibandingkan perempuan.
Kata kunci : efikasi diri bahasa Inggris; keterikatan siswa; orientasi tujuan penguasaan
Kemampuan  kecakapan  berbahasa  Inggris negara  Indonesia  perlu  ditingkatkan.  Hal tersebut  dikarenakan  kemampuan  kecapa-
1 Korespondensi mengenai isi artikel ini dapat dilakukan melalui andrielina.firdausih@mail.ugm.ac.id
2 atau melalui patria@ugm.ac.id
kan bahasa Inggris negara Indonesia berada pada  kategori  menengah.  Hasil  penelitian survei online EF ( Education First) EPI ( English
Proficiency Index) 2016 dengan jumlah subjek penelitian 950.000 dari 72 negara yang rata- rata berusia 28 tahun, menunjukkan bahwa Indonesia  memiliki  urutan  kecakapan berbahasa Inggris di bawah  negara-negara tetangga  pada  tingkat  asia  (EF  EPI,  2016). Persentase indeks kecakapan bahasa Inggris EF EPI  negara Indonesia yaitu 52,94% dari persentase  kecakapan  tertinggi  di  tingkat asia  pada  negara  Singapura  yaitu  63,52%. Bahasa  Inggris  pada  negara-negara  asia digunakan  dalam  perdagangan,  bisnis internasional, bidang akademis, dan manufaktur.  Kecakapan  bahasa  Inggris suatu  negara  akan  berdampak  pada penerimaan  inovasi  negara  tersebut  secara global (EF EPI, 2016). Sehingga penting bagi negara  Indonesia  untuk  meningkatkan kecakapan berbahasa Inggris.
Sekolah merupakan salah satu tempat yang berperan untuk perkembangan kemampuan bahasa Inggris siswa (Baroody, Rimm-Kaufman,  Larsen,  &  Curby,  2016). Hal  ini  ditunjukkan  dengan  ditetapkannya bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  (Panjaitan,  2013). Sekolah  juga  dapat  berupaya  dengan menyiapkan  pengajaran  melalui  beberapa pendekatan,  seperti  hasil  penelitian  pada sekolah  SMA  14  dan  21  Medan  yang menunjukkan  peningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  dengan  pende- katan  pembelajaran  kontekstual  (Simbolon, 2014).
Sekolah  dapat  mengetahui  kemam- puan  siswa  yang  dilihat  berdasar  lingkup nasional  dengan melihat nilai ujian nasional (UN)  (Safari,  2015).  Hasil  UN  oleh  tim penyusun  laporan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Balitbang Kemendibud) 2014, menunjukkan  daya  serap  mata  pelajaran bahasa  Inggris  UN  2014/2015    siswa Indonesia berada di bawah standard kriteria
ketuntasan  minimal  (KKM).  Daya  serap mata  pelajaran  bahasa  Inggris  tidak mencapai standar KKM 70%  (Rahmawati, et al ., 2014). Daya serap mata pelajaran bahasa Inggris pada siswa SMA IPA adalah 64,33% dan  daya  serap  mata  pelajaran  bahasa Inggris pada siswa IPS adalah 57,48%.
Belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing  tidak  lepas  dari  kesulitan  dan hambatan. Siswa menganggap keterampilan speaking paling  sulit  dikuasai  karena kurangnya  kosakata  dalam  bahasa  Inggris, sulit untuk menghafal, takut salah mengucapkan,  takut  ditertawakan  teman, dan  rendahnya  pengetahuan grammar. Selanjutnya kesulitan keterampilan listening atau  kesulitan  mendengar  video  yang menggunakan bahasa Inggris karena kurangnya  kosakata  sehingga  kesulitan memahami makna dari kata yang disampaikan. Kesulitan keterampilan writting karena  keterampilan  ini  memerlu- kan  proses  yang  komplek  yaitu  dengan diawali  dengan  penyusunan  kerangka paragraf, pembuatan paragraf, pengecekkan ketetapan  penulisan,  pengecekan  relevansi isi, dan mempublikasikan tulisan. Kesulitan keterampilan reading merupakan  kesulitan yang  paling  rendah  dirasakan  karena ketertarikan  pada  kegiatan  membaca, sehingga  mudah  memahami  bacaan  meski bacaan berbahasa Inggris (Megawati, 2016).
Sikap  pasif  pada  saat  pembelajaran merupakan  salah  satu  karakteritik  siswa Indonesia  dalam  proses  pembelajaran (Nichols, 2014). Sebuah penilitian mengenai strategi  untuk  memotivasi  siswa  dalam belajar  bahasa  Inggris  dilakukan  oleh Nichols (2014). Penilitian dilakukan pada 62 siswa SMA yang berusia16 dan 17 tahun di International Christian School Jakarta. Hasil penelitian  menunjukkan  rendahnya  keteri- katan siswa ditunjukkan pada jumlah menit partisipasi siswa dalam kuis membaca yaitu 33 menit dari 137 menit proses pembelajaran berlangsung.
Keterikatan  siswa  merupakan  hal yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan  keterikatan  siswa berkaitan dengan keberhasilan pada proses belajar  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  untuk  mampu  beradaptasi  dengan lingkungan  kelas  (Christenson,  Reschly,  & Wylie, 2012). Siswa yang memiliki keterikatan  pada  proses  pembelajaran mampu  bekerja  sama,  belajar  secara kooperatif  dan  kolaboratif,  serta    memiliki insiatif  untuk  memahami  materi  dengan cara mempraktikannya (Abas, 2015). Sebuah penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa Universitas Muhammadiyah Sidoarjo prodi PGSD  semester  2A1  dan  2A3  pada  mata kuliah  bahasa  Inggris,  menunjukkan  hasil penelitian  bahwa  mahasiswa  yang  aktif berpartisipasi dikelas memiliki kepercayaan diri  dan  melakukan  pengucapan  bahasa Inggris mendekati benar (Megawati, 2016).
Setiap siswa memiliki orientasi tujuan yang  berbeda-beda  dalam  terlibat  pada sebuah  proses  pembelajaran (Shin,  Lee,  & Seo,  2017). Siswa  yang  memiliki  orientasi tujuan penguasaan ( mastery goal) akan lebih terikat  dalam  mengikuti  sebuah  proses belajar.  Hal  ini  dikarenakan  Siswa  dengan orientasi  tujuan  penguasaan  ( mastery  goal) akan  lebih  mampu  bertahan  lebih  lama, bekerja lebih keras, dan memiliki keterikatan  emosi  untuk  menyelesaikan tugas (Mih, Mih, & Dragos, 2015).
Efikasi  diri  siswa  juga  berperan terhadap  peningkatan  keterikatan  siswa  di kelas.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan ungkapan  Mahyudin et  al. (2006)  bahwa efikasi  diri  siswa  yang  tinggi  akan menjadikan  siswa  memiliki  kinerja  yang baik  pada  proses  pembelajaran  bahasa Inggris. Efikasi diri merupakan hal penting bagi keterikatan siswa dalam proses belajar dan menjadi penyalur terbentuknya keterikatan perilaku, kogintif, dan motivasi siswa  di  dalam  kelas  (Linnenbrink  & Pintrich,  2003).  Salah  satu  permasalahan siswa  Indonesia  dalam  belajar  bahasa
Inggris  adalah  keyakinan  diri  siswa  akan kemampuan untuk berbicara menggunakan bahasa  Inggris,  sehingga  menjadikan  siswa pasif,  takut,  dan  malu  untuk  berbicara menggunakan bahasa Inggris (Exley, 2005). Sebuah  penelitian  di  Indonesia  yang dilakukan oleh Marcelinno (2008) pada 258 siswa  SMA  dari  enam  kelas,  menunjukkan bahwa    siswa  pasif  saat  berada  di  kelas bahasa Inggis (Marcellino, 2008).
Efikasi  diri  penting  bagi  hubungan antara  keterikatan  siswa  dan  orientasi tujuan  penguasaan.  Hal  ini  seperti  yang diungkapkan  oleh  Bandura  (1997),  bahwa dapat  dimiliki  oleh  siswa  dengan  orientasi tujuan  penguasaan  yang  menjadikan  siswa terikat  pada  pembelajaran  (Bandura,  1986). Efikasi diri menentukkan keterikatan siswa pada  tugas  aktivitas  di  kelas  yaitu ditunjukkan  dengan  seberapa  besar  usaha yang dilakukan siswa, seberapa lama siswa bertahan  terhadap rintangan,  dan  seberapa tangguh  siswa  menghadapi  situasi  buruk (Pajares, 2002).
Beberapa  penelitian  lainya  juga menyatakan  bahwa  efikasi  diri  mempe- rantarai  hubungan  antara  orientasi  tujuan penguasaan  dan  keterikatan  siswa.    Hasil penelitian oleh Hsieh, Sullivan, dan Guerra (2007) menunjukkan bahwa efikasi diri pada siswa  yang  berorientasi tujuan  penguasaan menjadikan siswa lebih terikat pada proses pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Zare, Rastegar, dan Hosseini (2011)  dengan  323  subjek  di  Universitas Payame  Noor  menunjukkan  bahwa  efikasi diri  statistik  memediasi  hubungan  antara orientasi  tujuan  penguasaan  dan  prestasi akademik.
Penulis  menyimpulkan  bahwa  terda- pat peran efikasi diri bahasa Inggris dalam memperantarai  hubungan  antara  orientasi tujuan  penguasaan  dan  keterikatan  siswa belajar  bahasa  Inggris.  Oleh  karenanya, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  efikasi  diri  bahasa  Inggris  dapat memperantarai  hubungan  antara  orientasi
tujuan  penguasaan  dan  keterikatan  siswa belajar bahasa Inggris.

## Metode

## Identifikasi Variabel
Variabel yang digunakan pada penelitian ini adalah    keterikatan  siswa  belajar  bahasa Inggris.sebagai  variabel  tergantung,  orien- tasi  tujuan  penguasaan  sebagai  variabel bebas,  dan efikasi  diri  bahasa  Inggris sebagai variabel mediator.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah 173 siswa kelas  X  dan  XI  SMA  Negeri  9  Yogyakarta yang terdiri 64 subjek dari kelas X dan 109 dari  kelas  XI.  Subjek  penelitian  memiliki rentang  usia  14  sampai  17  tahun.  Subjek penelitian dengan jurusan IPA (Ilmu Penge- tahuan  Alam)  lebih  dominan  (128)  diban- dingkan  dengan  subjek  dari  jurusan  IPS (Ilmu  Pengatuhan  Sosial)  (45).  Subjek  laki- laki berjumlah 42 dan perempuan berjumlah 131.  Penentuan  subjek  penelitian  dengan menggunakan teknik pursposive.
Instrumen Penelitian Pengumpulan data pada penelitian menggunakan  skala  penelitian  yaitu  skala orientasi tujuan penguasaan, skala keterika- tan  siswa  belajar  bahasa  Inggris,  dan  skala efikasi bahasa Inggris. Skala orientasi tujuan penguasaan  disusun  berdasarkan  karakte- ristik pendekatan teori oleh Ames dan Acher (1988)  dengan  nilai  reliabitas  0,789  (33 aitem).  Skala  keterikatan  siswa  belajar bahasa Inggris merupakan modifi-kasi skala yang  disusun  oleh  Reeve  dan  Tseng  (2011) dengan  nilai  reliabilitas  0,815  (21  aitem). Skala efikasi diri bahasa Inggris merupakan modifikasi The Morgan-Jinks Students Efficacy Scale (MJSES) dengan nilai relibitas 0,756 (21 aitem).

## Analisis Data
Data  dianalisis  dengan  analisis  regresi menggunakan variabel mediator (efikasi diri bahasa Inggris) dan uji independent sample T- test yang  menggunakan SPSS  for  windows. Peneliti  melakukan  uji  asumsi  sebelum analisis  data  dilakukan,  yaitu  meliputi  uji normalitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji linearitas.

## Hasil
Kategorisasi  data  menunjukkan  bahwa orientasi  tujuan  penguasaan,  efikasi  diri bahasa Inggris, dan keterikatan siswa belajar bahasa  Inggris  cenderung  tinggi.  Hal  ini ditunjukkan  pada  hasil  penelitian  yaitu lebih dari separuh (65,9%) subjek penelitian berorientasi  tujuan  penguasaan  dengan kategori  tinggi.  Efikasi  diri  bahasa  Inggris dominan  (46,8%)  berada  pada  kategorisasi tinggi  dan  subjek  penelitian  dengan efikasi diri bahasa Inggris kategorisasi sedang yaitu (45,7%).  Lebih  dari  separuh  (60,7%)  subjek penelitian  memiliki  kategori  keterikatan siswa belajar bahasa Inggris yang tinggi.
Uji  asumsi  dilakukan  sebelum  uji hipotesis,  yaitu  meliputi  uji  normalitas,  uji multikolinearitas,  dan  uji  linearitas.  Uji normalitas  dengan  Kolmogorov-smirnov menunjukkan bahwa distribusi data penelitian bersifat normal setelah dilakukan remove  the  case (menghapus  data outlier). Hasil  uji  multikolinearitas  menunjukkan tidak  terjadinya  kolinearitas  antar  variabel prediktor dalam penelitian. Kesimpulan ini didapat  dengan  melihat  nilai  tolerance sebesar  0.864  .  Uji  lineritas  menunjukkan hasil bahwa terdapat hubungan linier.
Hasil analisis regresi uji mediasi pada penelitian  dijelaskan  pada  Tabel  1  yang menunjukkan hasil mediasi variabel efikasi diri  bahasa  Inggris  antara  peran  orientasi tujuan  penguasaan  dan  keterikatan  siswa
belajar  bahasa  Inggris.  Berikut  penjabaran hasil analisis regresi uji mediasi.
Hasil analasis regresi Tabel 1 menunjukkan  terpenuhinya  Jalur  c  yaitu orientasi  tujuan  penguasaan  berperan terhadap  keterikatan  siswa  belajar  bahasa Inggris. Hasil analisis regresi menunjukkan Beta  =  0,468  dan  p<0,05.  Hal  ini membuktikan  terpenuhinya  syarat  kondisi jalur c. Orientasi  tujuan  penguasaan berperan  terhadap  efikasi  diri  bahasa Inggris dengan Beta = 0,308 dan p<0,05. Hal ini  membuktikan  terpenuhinya  syarat kondisi  jalur a. Efikasi  diri  bahasa  Inggris berperan terhadap keterikatan siswa belajar bahasa Inggris (Beta = 0,320 dan p<0,05). Hal ini  membuktikan  terpenuhinya  syarat kondisi  jalur b, dan  Jalur c’ menunjukkan hasil analis nilai Beta = 0,369 dan p<0,01. Hal ini menunjukan bahwa kondisi jalur c’ tidak terpenuhi. Kondisi tersebut menurut Baron dan  Kenny  (1986)  merupakan  bentuk mediasi  parsial  yaitu  jalur a,  b,  c, dan c’ signifikan.  Uji  tambahan  menunjukkan bahwa  efikasi  diri  bahasa  Inggris  laki-laki (7,924) dan perempuan (7,745).

## Diskusi
Hasil  penelitian  menunjukkan  orientasi tujuan  penguasan  terbukti  berperan  positif terhadap  efikasi  diri  bahasa  Inggris.  Hal tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  orientasi tujuan  penguasaan  memunculkan  efikasi diri. Hal ini dapat disebabkan karena fokus
siswa  yang  memiliki  orientasi  tujuan penguasaan yaitu penguasaan kemampuan dengan  menghargai  setiap  pencapaian prestasi  yang  diperoleh  dari  bentuk  usaha dan menganggap kegagalan sebagai proses pembelajaran,  sehingga  menjadikan  siswa merasa  yakin  dan  bersemangat  untuk mampu menguasai materi pelajaran (Woolfolk, 2008).
Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh Pintrich dan Schunk (1996) bahwa orientasi tujuan  penguasaan  memunculkan  efikasi diri  siswa  (Pintrich  dan  Schunk,  1996). Sebuah  hasil  penelitan  oleh  Gerhardt  dan Brown (2006) menunjukkan hasil penelitian yang sama yaitu orientasi tujuan penguasaan tinggi menunjukkan efikasi diri yang  tinggi.  Hal  tersebut  dikarenakan orientasi  tujuan  penguasaan  menjadikan siswa  lebih  meyakini  akan  kesuksesan  di masa  depan,  sehingga  menjadikan  siswa lebih  berusaha  keras  (Gerhardt  &  Brown, 2006)
Hasil  penelitian  menunjukkan  efikasi diri bahasa Inggris berperan positif terhadap keterikatan siswa belajar bahasa Inggris. Hal ini  dikarenakan  efikasi  diri  menjadikan siswa  memiliki  keyakinan  akan  hasil pembelajaran  yang  baik  dan  menjadikan siswa  menghargai  proses  pembelajaran (Schunk  &  Mullen,  2012).  Siswa  dengan efikasi rendah akan menghindari tugas dan siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  akan  lebih bersemangat, lebih gigih, dan berusaha lebih di  dalam  proses  pembelajaran  (Bandura,
1997).  Hal  sebaliknya  terjadi  pada  siswa yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  yaitu menunjukkan  sikap  menghindar  terhadap beberapa tugas (Schunk dan Mullen, 2012).
Siswa yang memiliki efikasi diri yaitu percaya  dengan  kemampuannya,  akan menunjukkan  keterikatan  perilaku  pada proses  pembelajaran  (Pellas,  2014).  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  keselarasan dengan  pernyataan  tersebut,  yaitu  banyak- nya  (41,0%)  subjek  yang    mendengarkan dengan  seksama  selama  proses  belajar, 41,0%  subjek  bekerja  keras  ketika  memulai sesuatu  hal  baru,  dan  banyaknya  (43,9%) siswa berlatih keras di kelas .
Efikasi  diri  juga  menjadikan  siswa memiliki  keterikatan  emosi,  keterikatan kognitif,  dan  keterikatan agentic. Hal  ini dijelaskan  oleh  Reeve  dan  Tseng  (2014), siswa  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi memiliki  kepercayaan  dalam  mempelajari materi, sehingga menunjukkan reaksi positif saat  belajar  (keterikatan  emosi),  mampu menghubungkan  pengalaman  diri  dengan materi  yang  sedang  dipelajari  (keterikatan kognitif),  serta  menjadikan  siswa  mampu mengajukan pendapat saat proses pembalajaran  berlangsung,  dan  mejadikan siswa  berkontribusi  saat  di  kelas  dengan mengajukan  hal  yang  disukai  dan  tidak disukai (Reeve dan Tseng, 2014).
Sebuah penelitian memperkuat bahwa efikasi  diri  berperan  terhadap  keterikatan siswa.  Penelitian  tersebut  dilakukan  oleh Martin dan Kauffman (2015), menunjukkan hasil  bahwa  efikasi  diri  berperan  terhadap keterikan emosi dan juga keterikatan sosial siswa.  Martin  dan  Kauffman  (2015) menjelaskan  bahwa  siswa  dengan  efikasi diri yang tinggi memunculkan ketertarikan dan  menikmati  proses  belajar,  sehingga menjadikan  siswa  mampu  mengerjakan tugas bersama teman lainnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa orientasi  tujuan  penguasaan  berperan terhadap  keterikatan  siswa  belajar  bahasa
Inggris . Hal ini dapat dikaitkan dengan hasil penelitian  yang  menunjukkan  tingginya orientasi tujuan penguasaan dan keterikatan siswa,  yaitu  orientasi  tujuan  penguasaan kategori  tinggi  sebanyak  (65,9%)  dan keterikatan  siswa  kategori  tinggi  (60,7%). Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  dengan orientasi  tujuan  penguasaan  memiliki pandangan  baik  terkait  pembelajaran, usaha,  dan  kegagalan,  yaitu  menyadari bahwa  belajar  adalah  proses  dari  usaha keras  serta  bertahan  meski  mengalami kemunduran (Ormrod, 2003).
Pendapat  lain  juga  menjelaskan bahwa orientasi tujuan penguasaan berperan terhadap keterikatan siswa belajar bahasa  Inggris.  Hal  ini  dikarenakan  siswa yang memiliki orientasi tujuan penguasaan menjadikan  siswa  memiliki  keterikatan kognitif,  emosional,  dan  perilaku  yang sangat  tinggi  (Anderman  &  Patrick,  2012). Keterikatan  emosi  siswa  tinggi  pada  siswa yang memiliki orientasi tujuan penguasaan tinggi, ditunjukkan dengan perasaan positif siswa  saat  di  kelas  dan  lebih  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran  di  kelas  (Ames, 1992). Siswa juga menunjukkan sikap positif terhadap  tugas  yang  diberikan  saat pelajaran  berlangsung,  khususnya  pada tugas  yang  lebih  menarik  dan  menantang (Ames  dan  archer,  1988).  Hal  lain  yang membuktikan  pengaruh  orientasi  tujuan penguasaan  terhadap  keterikatan  emosi siswa yaitu kepuasaan pada diri siswa saat mengikuti  pelajaran  (Nolen  dalam  Ucar  & Sungur,  2017)  dan  mampu  merespon dengan  baik  sebuah  kegagalan  saat  proses belajar  (Midgley,  Kaplan,  &  Middelton, 2001).
Siswa  yang  memiliki  orientasi  tujuan penguasaan yang tinggi juga menunjukkan keterikatan  kognitif  yang  tinggi,  hal  ini dikarenakan  siswa  mampu  melaksanakan strategi  kognitif  secara  efektif  yang ditunjukkan dengan elaborasi, metakognitif (perencanaan,  pemantauan,  dan  regulasi)
(Ames  dan  Archer  1998).  Selain  itu, pengaruh  orientasi  tujuan  penguasan  juga memengaruhi  keterikatan  perilaku  siswa yang  ditunjukkan  dengan  perilaku  adaptif (Anderman & Patrick, 2012) yang ditunjukkan dengan berusaha untuk menyelesaikan  tugas  (Wolters  dalam  Ucar dan  Sungur,  2017)  dan  mencari  bantuan untuk  meminta  penjelasan  terkait  materi yang diajarkan (Ng, 2014).
Hasil  penelitian  menunjukkan  peran efikasi  diri  bahasa  Inggris  tidak  seutuhnya menjadi  perantara  antara  orientasi  tujuan penguasaan dengan keterikan siswa belajar bahasa  Inggris  karena  terjadi  mediasi parsial. Mediasi parsial merupakan kondisi variabel independen ke dependen menurun namun  tidak  sama  dengan  nol  dengan adanya  peran  mediator  (Baron  dan  Kenny, 1986).  Mediasi  parsial  diindikasi  terjadi karena  terdapat  variabel  mediator  lainnya yang  juga  memengaruhi  peran  variabel Independen  dan  dependen  (Baron  dan Kenny, 1986).
Hasil  penelitian  tersebut  tidak  sesuai dengan  pendapat  Pintrich  dan  Schunk (1996)  dan  Bandura  (1986,  1997).  Pintrich dan  Schunk  (1996)  bahwa  orientasi  tujuan penguasaan  menjadikan  siswa  memiliki efikasi diri untuk mencapai tujuan penguasaan, sehingga siswa menjadi terikat pada  proses  pembelajaran.  Efikasi  diri berdasarkan teori kognitif sosial merupakan dasar perilaku yang memengaruhi keterikatan  pada  aktivitas,  memengaruhi energi  dan  usaha  untuk  mencapai  tujuan yang sudah ditetapkan, serta memengaruhi tingkat ketekunan saat menghadapi rintangan (Bandura, 1986, 1997).
Beberapa  penelitian  menunjukkan hasil yang serupa yaitu efikasi diri berperan sebagai  mediator  yang  memediasi  secara parsial. Penelitian oleh Vayre dan Vonthron (2017)  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri akademik  memediasi  secara  parsial  antara dukungan,  komunitas,  dan  keterikatan siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  Celik
(2015) yaitu efikasi diri akademik memediasi  secara  parsial  antara  hubungan dukungan  akademik  dan personal  growth initiative  (PGI). Penelitian  Dolzan,  Sartori, Charkarhabi, dan Paola (2015) menunjukkan efikasi diri memediasi secara parsial antara keterikatan sekolah dengan perilaku beresiko.  Berikut  penjelasan  terkait  ketiga hasil  penelitian  tersebut  yang  mendukung hasil  penelitian  ini  yaitu  terkait  efikasi  diri sebagai mediator parsial.
Penelitian  dilakukan  oleh  Vayre  dan Vonthron  (2017)  terhadap  255  mahasiswa dengan  pengajaran  online,  hasil  penelitian menunjukkan bahwa dukungan sosial guru berperan terhadap keterikatan siswa, faktor komunitas  berperan  langsung  terhadap keterikatan siswa, dan efikasi diri akademik memediasi  secara  parsial  hubungan  antara komunitas dan enthusiam engagement. Vayre dan Vorthon (2017) menyatakan bahwa hal ini menunjukkan pentingnya peran lingkungan yaitu khususnya komunitas dan dukungan  terhadap  keterikatan  siswa karena  berkaitan  pada  proses  interaksi dengan  teman  dan  guru  yang  mampu membantu meningkatkan pemahaman pada proses e-learning.
Oleh  karenanya,  merujuk  pada  hasil penelitian  Vayre  dan  Vonthro  (2017)  dan mengaitkan pendekatan teori kognitif sosial (Bandura  1986,  1997)  pada  penelitian  ini, dapat diindikasi terdapat peran lingkungan yang  berdampak  pada  peran  efikasi  diri sebagai  mediasi  parsial  pada  hubungan antara  orientasi  tujuan  penguasaan  dan keterikatan siswa. Faktor lingkungan diantaranya  contoh  teladan,  umpan  balik, dan  instruksi  (Schunk,  1999).    Hasil penelitian  menunjukkan  penilaian  siswa terhadap  lingkungan  sebagai  berikut. Sebanyak  39%  subjek  menyatakan  yakin bahwa  sekolah  memberikan  pengajaran yang  bagus  dan  51,4%  menyatakan  ragu. Sebanyak 38,2 % subjek merasa yakin guru akan bersikap baik meski siswa tidak selalu
mendapat nilai baik dan 43,4% menyatakan ragu.
Hasil penelitian yang dilakukan Celik (2015)  juga  menunjukkan  hasil  yang  sama yaitu  efikasi  diri  akademik  memediasi secara  parsial  antara  hubungan  dukungan akademik  dan personal  growth  initiative (PGI). Hal  ini  dijelaskan  oleh  Celik  (2015) karena efikasi diri yang dimiliki memuculkan  peran  faktor  lain  yaitu motivasi  akademik,  kegigihan,  sehingga dukungan  akademik  dapat  beruhubungan langsung  dan  tidak  langsung  dengan  PGI. Celik (2015) menyimpulkan bahwa dukungan  akademik  dan  efikasi  diri berperan penting terhadap PGI.
Hasil  penelitian  Dolzan,  Sartori, Charkarhabi, dan Paola (2015) menunjukkan efikasi diri memediasi secara parsial antara keterikatan sekolah dengan perilaku beresiko. Hal ini dijelaskan pada penelitian tersebut  bahwa  efikasi  diri  merupakan faktor utama yang dapat mencegah perilaku beresiko  meski  memiliki  keterikatan  di sekolah.  Hasil  penelitian  tersebut  juga menjelaskan  berdasarkan  teori  kognitif sosial  bahwa  orientasi  tujuan  penguasan dan efikasi diri bekerjasama untuk meningkatkan motivasi. Efikasi diri dijelaskan  pada  penelitian  tersebut  bahwa dapat  memfasilitasi  untuk  siswa  terikat  di sekolah  yang  menjadikan  siswa  merasa sejahtera  di  sekolah  sehingga  menurunkan perilaku beresiko.
Oleh  karenanya,  serupa  dari  ketiga hasil penelitian tersebut dapat diungkapkan bahwa  makna  hasil  mediasi  parsial  dari penelitian ini yaitu siswa yang berorientasi tujuan  penguasaan  menjadi  terikat  pada proses  pembelajaran  karena  adanya  efikasi diri  bahasa  Inggris  yang  baik.  Selain  itu, tanpa  adanya  efikasi  diri  pada  siswa  tetap menjadikan  siswa  terikat  pada  proses pembelajaran karena siswa tetap berorientasi  tujuan  penguasaan.  Oleh karenanya  dapat  dikatakan  bahwa  efikasi
diri  bahasa  Inggris  dan  orientasi  tujuan penguasaan  penting  untuk  dimiliki  oleh siswa  untuk  menjadi  terikat  pada  prose belajar bahasa Inggris.
Hasil  uji  tambahan  menunjukkan bahwa siswa laki-laki lebih memiliki efikasi diri  yang  tinggi  dibandingkan  siswa perempuan. Hasil penelitian oleh Kiran dan Sungur (2012) pada siswa tingkat menengah menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  efikasi diri  antara  laki-laki  dan  perempuan,  tetapi ditemukan  bahwa  siswa  perempuan  lebih menanggapi  sebuah  pengalaman  dengan melibatkan  emosi.  Penelitian  oleh  Britner dan  Pajares  (2006)  menunjukkan  bahwa perempuan  lebih  cemas,  lebih  stress,  lebih depresi  khusunya  pada  pelajaran  ilmiah yang  menjadikan  efikasi  diri  perempuan lebih rendah dibandingkan laki-laki.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  efikasi diri  bahasa  Inggris  berperan  sebagai mediator  secara  parsial  antara  orientasi tujuan  penguasaan  dengan  keterikatan siswa  belajar  bahasa  Inggris.  Hal  ini menunjukkan  orientasi  tujuan  penguasaan yang  secara  langsung    dan  tidak  langsung yaitu melalui perantara efikasi diri mampu memengaruhi  keterikatan  siswa  dalam mempelajari  bahasa  Inggris.  Orientasi tujuan  penguasaan,  efikasi  diri  bahasa Inggris, dan keterikatan siswa belajar bahasa Inggris cenderung tinggi. Efikasi diri siswa laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa perempuan.

## Saran
Guru dan siswa untuk tetap mempertahankan  tingginya  keterikatan siswa  dengan  tetap  memperhatikan  efikasi diri  bahasa  Inggris  dan  membentuk pembelajaran  yang  beorientasi  tujuan penguasaan.  Guru  dapat  melakukan  cara seperti  yang  dicontohkan  oleh  Ormrod
(2003), yaitu membentuk kelompok dengan tujuan  siswa  dapat  bekerja  sama  satu dengan yang lain. Siswa terus berlatih untuk mencoba  dengan  mencari  tujuan  dan manfaat yang didapat saat siswa mempelajarai  materi,  siswa  tetap  berusaha dan  menghargai  setiap  perbaikan  yang sudah  dilakukan,  menikmati  setiap  tugas yang  diberikan  guru.  Saran  bagi  penelitian selanjutnya yaitu dapat melakukan penelitian  pada  sekolah  yang  memiliki karaktertistik  berbeda  dengan  karakteristik penelitian ini yaitu sekolah swasta dan tidak terakreditasi A.

## Daftar Pustaka
Abas, Z. W. (2015). Fostering learning in the 21st century through student engagement. International  Journal  for Educational  Media  and  Technology,
9 (1), 3-15.
Ames,  C.  (1992).  Classrooms:  Goals, structures,  and  student  motivation. Journal  of  Educational  Psychology , 84(3) ,  261-271.  doi: 10.1037/0022- 0663.84.3.261
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement
goals  in  the  classrooms:  Student’s learning  strategies  and  motivation processes. Journal of Education
Psychology , 80(3) ,  260-267.  doi: 10.1037/0022-0663.80.3.260
Anderman,  E.  M.,  &  Patrick,  H.  (2012). Achievement goal theory,
conceptualization  of  ability/intelli- gence, and classroom climate. In S. L. Christenson,  A.  L.  Reschly,  &  C. Wylie, Handbook of research on student engagement (pp. 173- 191). New York: Springer.
Bandura,  A.  (1986). Social  foundations  of thoughts  and  action  a  social  cognitive theory. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Bandura, A. (1997). Self- efficacy the exercise of control . New York: W.H Freeman and Company.
Baron,  R.  M.,  &  Kenny,  D.  A.  (1986).  The Moderator-mediator  variable  dis- tinction  in  social  psychological research: Conceptual, strategies, and statistical  considerations. Journal  of Personality  and  Social  Psychology, 51 (6),  1173-1182.  doi: 10.1037/0022- 3514.51.6.1173
Baroody,  A.  E.,  Rimm-Kaufman,  S.  E., Larsen, R. A., & Curby, T. W. (2016). A multi-method approach for describing  the  contributions  of student. Learning  and  Individual Differences , 48, 54-60. doi: 10/1016/j/lindif.2016.02.012.
Britner, S. L., & Pajares, F. (2006). Sources of science self-efficacy beliefs of middle school students. Journal of Research in Science  Teaching,  43 (5),  485-499.  doi:
10.1002/tea.20131 . Celik, E. (2015). Mediating and moderatoring  role  of  academic  self efficacy  in  the  relationship  between student academic support an personal growth initiative. Australian
Council of Educational Research, 24 (2), 105-113. doi: 10.1177/1038416
215583563.
Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C.
(2012). Handbook of research on student engagement. New York: Springer.
Dolzan,  M.,  Sartori,  R.,  Charkhabi,  M.,  & Paola,  F.  D.  (2015).  The  effect  of school  engagement  on  health  risk behaviours  among  high  school students:  testing  the  mediating  role of  self  efficacy. Social  and  Behavioral Sciences,  205 ,  608-613.  doi: 10.1016/
j.sbspro.2015.09.091
EPI, E. (2016). Indeks kecakapan Bahasa Inggris EF. Education  First.  Retrieved  from http://www.ef.co.id/epi/downloads/.
Exley,  B.  (2005).  Learner  characteristics  of 'Asian' EFL students : exception to the 'Norm'. Proceedings  Pleasure  Passion Provocation.  Joint  National  Conference
AATE  &  ALEA  2005 ,  (pp.  1-16).
Australia
Gerhardt,  M.  W.,  &  Brown,  K.  G.  (2006). Individual  differences  in  self  efficacy development:  the  effects  of  goal orientation  and  affectivity. Learning and  Individual  Differences,  16 ,  43-59. doi: 10.1016/j.lindif2005.06.006 .
Hsieh,  P.,  Sullivan,  J.  R.,  &  Guerra,  N.  S. (2007).  A  closer  look  at  college students. Journal of Advanced Academic, 18 (3), 454-476.
Kiran, D., & Sungur, S. (2012). Midle school students'science  self-efficacy  and  its sources:  Examination  of  gender differences. Journal of Science Education  and  Technology,  21 (5),  619- 630. doi: 10.1007/s10956-011-9351-y . Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2003). The  role  of  self  efficacy  beliefs  in student engagement and learning in the  classroom. Reading  and  Writting Quarterly, 19 (2), 119-137. doi: 10.1080/10573560390143076 . Mahyuddin,  R.,  Elias,  H.,  Cheons,  L.  S., Muhamad,  M.  F.,  Noordin,  N.,  & Abdullah,  M.  C.  (2006).  The relationship  between  students'  self efficacy  and  their  english  language achievement. Jurnal  Pendidik  dan Pendidikan , 21, 61-71.
Marcellino,  M.  (2008).  English  language teaching  in  Indonesia  a  continous challenge  in  education  and  cultural diversity. TEFLIN  Journal,  19 (1),  57-
69. doi: 10.15639/teflinjournal.v
19i1/57-69
Martin, D. P., & Rimm-Kaufman, S. E. (2015).
Do student self efficacy and teacher- student
interaction quality
contribute  to  emotional  and  social engagement  in  fifth  grade  math?
Journal  of  School  Psychology,  53, 359- 373. doi: 10.1016/j.jsp.2015.07.001
Megawati,  F.  (2016).  Kesulitan  mahasiswa
dalam mencapai pembelajaran
bahasa  Inggris  secara  efektif. Jurnal Pedagogia, 2 (5), 147-156. doi: 10.21070/pedagogia.v5i2.246
Midgley,  C.,  Kaplan,  A.,  &  Middelton,  M.
(2001).  Performance  -  approach goals:  good  for  what,  for  whom, under  what  circumtances,  and  at what  cost? Journal  of  Educational Psychology,
93 (1), 77-86. doi: 10.1037/0022-0663.93.1.77
Mih,  V.,  Mih,  C.,  &  Dragos,  V.  (n.d.). Achievement  goals  and  behavioral and emotion engagement as precursors  of  academic  adjusthing. Social  and  Behavioral  Sciences,  209 , 329-336.  doi: 10.1016/j.sbspro.2015.
11.243 .
Ng,  M.  (2014).  Self  efficacy  beliefs  and ecademic  help  seeking  behavior  of chinese students.
Journal of Educational Psychology, 4 (66), 17-31. Nichols,  R.  (2014). Motivating  english language  learners:  an  Indonesian  case study. Master  of  Education  Program Theses , 52.
Ormrod,  J.  E.  (2003). Educational  psychology developinh learner fourth edition. Ohio:
Merrill Prentice Hall.
Pajares, F. (2002). Gender and perceived self efficacy  in  self  regulated  learning. Theory  into  Practice,  41 (2),  116-125. doi: 10.1207/s15430421tip4102_8
Panjaitan, M. O. (2013). Analisis standar isi bahasa inggris SMP dan SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan,  19 (1),
140-155. doi: 10.24832%2Fjpnk. v19i1.113
Pellas, N. (2014). The influence of computer self  efficacy  metacognitive  self regulation  and  self  esteem  on student engagement in online learning  programs:  Evidence  from virtual  world  of  second  life. Computers in Human Behavior , 35 , 157-
170. doi: 10.1016/j.chb.2014.02.048 .
Pintrich,  P.  R.,  &  H.  Schunk,  D.  (1996).
Motivation  in  education. New  Jersey: Prentice Hall.
Rahmawati, Moestadi, M. J., Widaryanto, B., Ekaningrum, T. N., Hikamuddin, E.,
Susetiyo, H., & Rohayati, W. (2014). Laporan  hasil  ujian  nasional  tahun 2014. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan - Balitbang Kemdikbud.
Reeve, J., & Tseng, C.-M. (2011). Agency as a
fourth aspect
of students' engagement during learning
activities. Contemporary  Educational
Psychology, 36 , 257-267. doi: 10.1016/ j.cedpsych.2011.05.002
Safari. (2015). Ujian nasional sebagai cermin mutu  pendidikan  dan  pemersatu bangsa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,  21 (2),  101-113.  doi: 10.24832%2Fjpnk.v21i2.180
Schunk, D. H. (2012). Teori-teori pembelajaran: Perspektif  pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Schunk, D. H., & Mullen, C. A. (2012). Self- efficacy  as  an  engaged  learner.
Dalam  S.  L.  Christenson,  A.  L. Reschly,  &  C.  Wylie, Handbook  of research  on  student  engagement (hal. 219-235). New York: Springer.
Shin,  J.,  Lee,  Y.-k.,  &  Seo,  e.  (2017).  The effects  of  feedback  on  students's achievement goals: Interaction between  reference  of  comparison and  regulatory  focus. Learning  and
Instruction,  49 ,  21-31.  doi: 10.1016/
j.learninstruc.2016.11.008
Simbolon,  N.  (2014).  Pengaruh  pendekatan pembelajaran dan kemampuan verbal terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa SMA
Negeri  14  dan  21  Medan. Cakrawala Pendidikan , 2 , 225-235. doi: 10.21831/cp.v2i2.2149
Ucar, F. M., & Sungur, S. (2017). The role of perceived  classrom  goal  structures, self-efficacy.and engagement in student science achievement. Research  in  Science  &  Technological Education, 35 (2), 149-168. doi:
10.1080/02635143.2017.1278684 .
Vayre,  E.,  &  Vonthron,  A.-M.  (2017).
Psychological engagement of students  im  distance  and  online learning:  effects  of  self-efficacy  and psychosocial  processes. Journal  of Educational Computing, 55 (2), 197-218. doi: 10.1177/0735633116656849 . Woolfolk,  A.  (2008). Educational  psychology active learning edition. (H. P. Soetjipto,
&  S.  M.  Soetjipto,  Trans.)  Boston: Pearson Education, Inc.
Zare,  H.,  Rastegar,  A.,  &  Hosseini,  S.  M.
(2011). The relation among
achievement  goals  and  academic achievement in statistic: the mediating  role  of  statistics  anxiety and statistics self-efficacy. Social and Behavior  Sciences,  30 ,  1166-1172.  doi: 10.1016/j.sbspro.2011.10.227