## MULTIPERSPEKTIF DALAM MATAPELAJARAN SEJARAH: LANGKAH NYATA MENGHARGAI KEBHINEKAAN DI RUANG KELAS
Susanto Yunus Alfian SMA Negeri 1 Sumberpucung, Kab. Malang
Abstrak : Multiperspektif sangat cocok dipakai untuk mengajarkan pemikiran historis. Kita bisa melihat masa lampau dari beragam perspektif. Keragaman perspektif tidak bisa dihindari. Dalam sejarah beragam sumber sejarah harus dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa harus disadarkan bahwa interpretasi merupakan aspek penting dalam belajar sejarah. Siswa harus diajarkan bahwa dalam sejarah ada beragam interpretasi. Guru perlu mengajarkan multiperspektif dan multi interpretasi kepada siswa. Dengan harapan agar siswa bisa berpikir seperti sejarawan. Untuk mengajarkan multiprespektif kepada siswa, pedagogi kritis sebaiknya digunakan oleh guru sejarah..
Kata Kunci : perspektif, multiperspektif, pedagogi kritis, pemikiran historis.
Abstract: Multiperspective is suitable to teach historical thinking. We could see the past from various perspectives. The diversity of perspectives can’t be vaoided. Different sources must be used in  the history  learning in  the class. Students should understand that interpretation is an important aspect on history learning. They should be taught that there are multiple interpretation in history. It is hoped that students could think like a historian. Therefore, teacher should uses critical pedagogy to teach multiperspective ti students.
Keywords: perspective, multiperspective, critical pedagogy, historical thinking.
Lembaga-lembaga  dunia  seperti  Dewan  Eropa, UNESCO  dan  Uni  Eropa  mengakui  pentingnya peran  pendidikan  sejarah  (Stradling,  2003). Sejarah  sangat  penting  dalam  memupuk  sifat saling  memahami  dan  membangun  kerukunan. Mereka  menganggap  bahwa  multikulturalisme dan multiperspektifitas perlu ditekankan.
Buku-buku sejarah perlu meningkatkan isi ceritanya yang tidak hanya sekedar mengutamakan  ekslusifitas  kelompok  tertentu. Minoritas  juga  perlu  menjadi  bagian  dari  cerita yang dimasukkan dalam buku sejarah.
Pandangan-pandangan  yang  beragam  tentang suatu  peristiwa  tidak  mendapat  tempat  dalam buku sejarah di sekolah. Padahal pandangan yang beragam  tersebut  ada  di  tengah  masyarakat  dan siswa juga ada di tengah masyarakat juga.  Jika itu menjadi  sesuatu  yang given ,  maka  guru  sejarah harus mencari cara lain untuk mengatasinya.
Pendekatan-pendekatan multiperspektifitas, multikulturalisme dan pluralis merupakan tantangan pengajaran sejarah
yang  harus  segera  diselesaikan.  Pendekatan- pendekatan  terrsebut  adalah  sangat  penting. Pendekatan  seperti  itu  harus  dimasukkan  dalam kurikulum sejarah.

## PERSPEKTIF, MULTIPERSPEKTIF DAN PENGERTIANNYA
Perspektif  adalah  suatu  pandangan  atau suatu  cara  pandang  terhadap  situasi  atau  topik (Kapavik, 2006). Ketika para pakar menyampaikan informasi yang dituangkan dalam bentuk  buku,  artikel  atau  bentuk  lainnya,  ada perspektif-perspektif  yang  berbeda  diantara mereka.  Perspektif-perspektif  itu  tentu  akan tergambar dalam pelajaran sejarah yang diterima dan dipelajari oleh siswa.
Perspektif  sejarah  juga  dikenal  dengan nama  empati  sejarah  (Ogawa,  2000).  Sejarawan di  Inggris  lebih  senang  menggunakan  istilah empati  sejarah,  sementara  itu  sejarawan  di Amerika cenderung menggunakan istilah
perspective  taking .  Baik  istilah  empati  sejarah atau  istilah perspective  taking dianggap  masih kurang  mengena.  Oleh  karena  itu  orang cenderung menggunakan perspektif sejarah.
Sejarah  dibuat  oleh  manusia.  Sejarah diceritakan  oleh  manusia.  Mengkaji  sejarah berarti sama dengan mengkaji perspektif manusia (yaitu  perspektif  yang  didasarkan  pada  fakta). Tapi  kita  harus  menyadari  bahwa  pada kenyataannya semua manusia memiliki bias. Hal itu berarti bahwa tidak semua yang ada itu dapat diterima  dan  disetujui  oleh  setiap  orang. Sejarawan  menemukan  informasi,  merekamnya, menafsirkannya dan hasilnya berupa cerita masa lalu.  Hasil  penelitian  sejarawan  tersebut  akan disajikan oleh guru kepada siswanya. Akan tetapi guru sejarah harus menyadari bahwa cerita-cerita sejarah bisa miliki beragam perspektif. Berbagai perspektif itu masing-masing berpengaruh dalam pembentukan  cerita  sejarah.  Kemudian  cerita tersebut datang atau hadir di kelas, di siswa kita.
Multiperspektif  didasarkan  pada  multi sumber  untuk  menyajikan  sejarah  yang  lebih utuh,  multiperspektif    diperlukan..  Beragam sumber  tersebut  bisa  saling  melengkapi  atau bahkan  bisa  juga  saling  bertentangan.  Beragam sudut  pandang  bisa  menjadikan  sejarah    lebih lengkap, tetapi bisa juga  menjadikan  mereka itu saling berlawanan. Sejarawan cenderung menggunakan  beragam  sumber  dan  berkaitan dengan beragam perspektif.
Bila  siswa  diajak  untuk  melakukan kegiatan multiperspektifitas, siswa akan mendapatkan pengalaman seperti yang dilakukan para sejarawan. Sejarawan mendapatkan beragam gagasan,  beragam  cerita,  beragam  pandangan dalam  rangka  menggambarkan  apa  yang  terjadi pada masa lampau. Warga negara yang baik harus bisa  memahami  beragam  pandangan,  termasuk pandangan yang saling bertentangan. Guru harus mengajarkan  siswa  untuk  menjelaskan  sudut pandangnya  dan  mengekspresikannya  dengan cara  yang  tepat.  Begitu  juga,  guru  harus mengajarkan  agar  mereka  mau  mendengarkan pandangan yang berbeda dari orang lain. Bahkan juga,  guru  harus  mengajarkan  kepada  siswa bahwa bukti-bukti untuk mendukung pandangannya  itu  adalah  penting.  Guru  juga
harus  mengajarkan  kepada  siswa  tentang bagaimana  berargumen  dan  menalar  dengan tepat.

## MULTIPERSPEKTIF, GURU DAN SISWA
Kita  harus  melihat  masa  lampau  dari beragam  perspektif.  Kita  melihatnya  dari  sudut pandang pembuat informasi. Sejarah bisa dilihat dari  perspektif  orang-orang  yang  terlibat  dalam suatu  peristiwa.  Sejarah  juga  bisa  dilihat  dari perspektif  orang  sejaman  yang  memberi penafsiran  terhadap  peristiwa  itu.    Begitu  juga sejarah  bisa  dilihat    dari  perspektif  orang-orang yang menulis informasi mereka sesudahnya.
Keragaman perspektif tidak bisa dihindari dan  memang  terjadi.  Keragaman  perspektif  itu meliputi  perspektif  politik,  ekonomi,  religi, budaya  dan  etnik.  Guru  memerlukan  beragam sumber  sejarah  dan  perlu  memanfaatkannya dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  dapat menggunakan beragam informasi dalam mempelajari sejarah. Melalui proses ini siswa di- harapkan dapat mengambil intisari dari informasi tersebut  dan  membuat  kesimpulan,  atau  dengan kata  lain  membuat  deduksi.  Siswa  bisa  juga membandingkan antar sumber. Kemudian mencari perbedaan dari sumber-sumber itu. Dari kegiatan tersebut siswa bisa melihat apakah suatu sumber itu bisa dipercaya atau bermanfaat dalam penelitian  sejarah.    Selain  itu,  siswa  bisa  juga melihat  perspektif  penulisnya.  Jadi  mereka  bisa mendapatkan gambaran suatu peristiwa masa lalu dari perspektif siapa saja.
Siswa harus disadarkan bahwa interpretasi merupakan aspek  penting dalam  belajar sejarah. Menggunakan  beragam  sumber  sejarah  sangat diperlukan dalam pembelajaran sejarah di kelas.
Masa  lalu  bisa  diinterpretasikan  oleh  siapapun dari sudut pandang apapun.   Jadi suatu peristiwa cenderung  memiliki  beragam  interpretasi  atau beragam  perspektif.  Cerita  yang  ada  di  buku, cerita yang ada di film, cerita yang dituangkan di karya tulis merupakan interpretasi terhadap masa lalu. Interpretasi itu didasarkan pada bukti. Hasil interpretasi  itu  bisa  bersifat  akademik  yang hasilnya berupa buku dan jurnal dari para pakar sejarah.  Hasil  interpretasi  itu  juga  bisa  bersifat
pendidikan seperti pada buku teks, museum dan dokumen  sejarah.  Hasil  interpretasi  juga  bisa bersifat  fiksional  seperti  novel,  film  feature, drama.  Hasil  interpretasi  juga  bisa  bersifat popular seprti sejarah lokal. Dan hasil interpretasi juga bisa bersifat personal, seperti: sejarah lisan. Siswa harus diajak untuk menganalisis interpretasi.

## MULTIPERSPEKTIF DAN PEMBELAJARANNYA
Dengan  pembelajaran  perspektif  sejarah, siswa  diajak  untuk  bisa  memahami the  inside events atau apa yang ada di dalam suatu peristiwa (Lemisko, 20010). Siswa diajak untuk memahami dan merekonstruksi pikiran-pikiran, emosi-emosi dan motivasi-motivasi orang atau pelaku sejarah atau  orang  yang  berpartisipasi  dalam  peristiwa sejarah.  Ketika  siswa  diajak  untuk  melakukan interpretasi  sejarah  dari  suatu  sudut  pandang tertentu,  itu  berarti  bahwa  siswa  memandang suatu  peristiwa  sejarah  bukan  dari  perspektif dirinya sendiri. Ketika kita mengajak siswa untuk mendalami  perspektif  dari  suatu  peristiwa,  kita telah  membantu  mereka  dalam  memahami konteks  sosial,  politik,  budaya  dan  intelektual masyarakat pada saat peristiwa itu terjadi.
Guru  perlu  mengajarkan  multiperspektif dan  multi  interpretasi  kepada  siswa.  Dengan harapan  agar  siswa  bisa  berpikir  seperti sejarawan.  Agar  siswa  menyadari  bahwa peristiwa masa lalu bisa dikonstruksi tidak hanya dalam  satu  cerita.  Artinya  bahwa  satu  peristiwa masa lalu bisa tersaji dalam beragam cerita. Setiap peristiwa bisa ditanggapi dalam bentuk beragam interpretasi.    Setiap  peristiwa  bisa  mempunyai beragam cerita. Agar siswa juga bisa melakukan pemikiran  kritis  dalam  mempelajari  sejarah. Masing-masing  sejarawan  bisa  membuat  cerita berbeda-beda  untuk  satu  peristiwa  yang  sama. Masing-masing  sejarawan  juga  mempunyai penafsiran  yang  berbeda-beda  untuk  peristiwa yang  sama.  Tidak  ada  satu  cerita  yang  abadi. Cerita  sejarah  untuk  satu  peristiwa  akan  bisa berubah  sesuai  perubahan  waktu.  Sejarah  selalu ambigu.  Dan  itu  tidak  bisa  dihindari.  Karena
adanya  ambigu  itulah,  akhirnya  pencarian pengetahuan sejarah akan terus terjadi.
Tentang  topik,  guru  sejarah  sebaiknya tidak  enggan  untuk  menggunakan  topik-topik yang kontroversial. Topik kontroversial biasanya memiliki multiperspektif yang didalamnya terdiri dari  perspektif  yang  berbeda  tajam.  Berkenaan dengan  topik  kontroversial,  ada  empat  macam perspektif  yang  disampaikan  oleh  guru  yaitu exclusive  neutrality , exclusive  partiality , neutral impartiality ,  dan committed  impartiality .  Guru yang  memilih exclusive  neutrality menganggap bahwa  topik  kontroversial  sebaiknya  tidak diajarkan  ke  siswa.  Sementara  itu  guru  yang memilih exclusive neutrality lebih menginginkan ada satu sisi dari topik itu yang harus diterima dan diberikan  ke siswa  sebagai sisi yang benar dan yang  lain  adalah  salah.  Guru  yang  berprinsip neutral  impartiality memberi kebebasan adanya beragam  sudut  pandang,  dan  tidak  memegang satu  sudut  pandang  tertentu.  Dan  guru  yang berpegang pada committed  impartiality memiliki pandangannya sendiri terhadap topik kontroversial  tersebut,  dan  juga  memberikan beragam pandangan yang saling bertentangan.
Sebaiknya  guru  sejarah  tidak  hanya menggunakan  buku  teks  saja  atau  hanya bertumpu  pada  buku  paket  saja.  Buku  teks menjadi  bahan  yang  seharusnya  tidak  terlalu mendominasi  dalam  pelajaran  sejarah.  Siswa jarang sekali mempertanyakan tentang keterpercayaan buku teks. Bagi mereka kredibilitas  buku  tidak  begitu  penting.  Mereka juga  jarang  sekali  mempertanyakan  maksud pengarang  dan  bias  yang  ada.  Ketika  membaca buku teks, siswa menjadi acquiescent assimilators (menerima  informasi    apa  adanya dari  buku  teks  itu).  Siswa  juga  jarang  bisa menemukan  dengan  tepat  tentang  fakta  dan eksplanasi.  Dalam  pembelajaran  yang  sangat bertumpu  pada  buku  teks,  kemampuan  berpikir siswa kurang bisa diasah.  Oleh karena itu, guru berkewajiban untuk mengajarkan pemikiran kritis kepada siswanya. Dan guru tidak hanya bertumpu pada buku teks sejarah semata.
Mengajarkan  multiperspektif  juga  perlu dilakukan dengan cermat. Mengajarkan
multiperspektif  dan  multi  cerita  untuk  satu peristiwa bisa membuat siswa terbebani dan bisa frustasi. Frustasi bisa terjadi, ketika siswa mencari yang  benar  namun  tidak  bisa  menemukannya. Disamping  itu,  siswa  umumnya  selalu  diajari adanya  satu  jawaban  benar  dan  mengeluarkan jawaban  itu  lagi  di  test.    Dan  mereka  sudah terbiasa  diberi  seperti  itu.  Jadi  kebiasaan  diberi jawaban  tunggal  itu  berbeda  dengan  pengajaran multiperspektif.
Dalam  pembelajaran  multiperspektif  ini, tugas  guru  memang  sungguh  berat.  Dia  harus menyiapkan  informasi-informasi  yang  beragam dan berbeda-beda. Dia tidak hanya menggunakan buku  resmi  dari  pemerintah  saja.  Dia  harus menggunakan beragam sumber sejarah.
Sedangkan  mencari  sumber  sejarah  merupakan pekerjaan yang tidak gampang.
Buku  sejarah  dan  sumber  sejarah  bisa dipakai  di  dalam  kelas.  Siswa  bisa  diajak  untuk mengenal  pandangan  atau  ideologi  penulisnya. Mereka  bisa  diajak  untuk  mengenal  pandangan yang saling bertentangan dari para penulis buku atau  sumber  tersebut.  Kemudian  mereka  diajak untuk melakukan koroborasi dari sumber-sumber itu.  Artinya  sumber-sumber  itu  bisa  saling dipertentangkan  dan  saling  dibandingkan  atau saling  digunakan  untuk  melengkapi.  Sumber- sumber  sejarah  tersebut  bisa  berupa:  kartun politik, lukisan, editorial surat kabar, buku harian dan  surat  masa  lalu.  Sumber  tersebut  bisa digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  perspektif,  pikiran,  dan  pengalaman dari pelaku-pelaku sejarah.
Namun  demikian  buku  teks  sejarah tidaklah  sesempurna  yang  kita  harapkan.  Buku teks  sejarah  tidak  dilengkapi  dengan  sumber- sumber primer dan tidak juga melengkapi dengan penyajian  multiperspektif.  Artinya  buku  teks tidak menyediakan perangkat yang bisa digunakan  untuk  terjadinya  pemikiran  historis. Agar  siswa  bisa  melakukan  pemikiran  historis, maka  perlu  menggunakan  strategi  pengajaran yang melibatkan sumber primer dan multiperspektif.
Maka selanjutnya adalah bahwa guru perlu menggunakan  bahan  selain  dari  buku.  Sumber primer  dan  multiprespektif  sangat  dipentingkan
dalam  pengajaran  sejarah.  Siswa  harus  diberi multiperspektif dan sumber primer. Artinya setiap peristiwa,  setiap  tokoh,  atau  teori  sejarah  harus dilengkapi  multiperspektif  dan  sumber  primer (informasi dari pelaku dan saksi peristiwa). Buku teks  tidak  berisi  multiperspektif  dan  sumber primer. Buku teks jarang sekali dilengkapi dengan kutipan  dari  dokumennya  atau  dari  sumber primer.
Untuk mengajarkan multiprespektif kepada  siswa,  pedagogi  kritis  sebaiknya digunakan oleh guru sejarah.  Dengan mendalami sumber  primer,  siswa  bisa  terdorong  untuk melakukan  pemikiran  kritis.  Dengan  demikian, mereka  juga  melakukan  pemikiran  historis  dan multiperspektif  bisa  terjadi.  Mendalami  sumber sejarah primer merupakan kegiatan inkuiri sejarah yang nyata.
Siswa  perlu  diajari  untuk  melakukan kegiatan  seperti  yang  dilakukan  oleh  sejarawan. Sejarawan  selalu  mengkrtitisi  sumber  sejarah. Dengan  begitu,  sejarawan  bisa  melakukan interpretasi  terhadap  sumber  sejarah.  Kemudian dia  menceritakan  kembali apa yang terjadi pada masa  lalu.  Cerita  yang  dihasilkan  itu  bisa beragam. Antara  sejarawan  satu dengan sejarawan  lainnya  bisa  berbeda  ceritanya  untuk menggambarkan suatu peristiwa masa lalu.
Menurut  Levstik    (1997),  ketika  guru melakukan  pembelajaran  multiperspektif  pada matapelajaran  sejarah,  pada  dasarnya  dia  telah menjadikan  siswa  menjadi  warga  negara  aktif. Warga  negara  aktif  merupakan  warga  negara yang mampu bergulat dengan dunia yang makin bebas  dan  makin  kompleks  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  pembelajaran  sejarah  kita tidak  bisa  menampikkan  atau  mengabaikan dampak dari keberagaman ras, etnik, gender,  dan afiliasi politik dari masing-masing warga negara. Dan  keragaman  itu  semua  bisa  berakibat  pada beragamnya  perspektif  dimana  siswa  menjadi warga  negara  yang  aktif  dalam  proses berkembangnya bangsa.

## IMPLEMENTASI DI KELAS
Dalam  mengajarkan  multiperspektif  di kelas,  beberapa  contoh  berikut  bisa  diterapkan..
Tentunya  masih  banyak  contoh  lain  yang  luput dari perhatian penulis.

## Contoh Pertama
Untuk  mengembangkan  multiperspektif, siswa  bisa  diajak  untuk  membahas  Doktrin Truman  tentang  penjatuhan  Bom  Atom  pada Perang  Dunia  II.    Siswa  membaca  berbagai sumber  sejarah  baik  sumber  primer  ataupun sumber  sekunder.  Sumber-sumber  tersebut  bisa berupa:  buku  harian  dari  seorang  ahli  fisika Jepang,  memoar  Harry  S.  Truman,  keterangan dari tawanan perang, dan beberapa cuplikan dari buku.    Pengajarannya  merupakan  pengajaran pemikiran  historis  yang  menekankan  pada multiperspektif  dalam  sejarah  atau  juga  bisa disebut  empati  sejarah.  Disini  siswa  diminta untuk menggunakan dokumen.
Untuk  mengembangkan  multiperspektif, siswa diajak untuk menganalisis sumber-sumber sejarah  yang  berkaitan  dengan  keputusan Presiden Truman untu menjatuhkan bom atom di Hiroshima dan Nagasaki (Ogawa & Field, 2001). Mereka  dibagi  kedalam  kelompok-kelompok yang masing-masing beranggotakan empat orang. Mereka  membaca  buku  sejarah  dan  berbagai sumber  sejarah  baik  primer  maupun  sekunder. Sumber-  sumber  tersebut  berisi  berbagai perspektif.  Perspektif    tersebut  berasal  dari sejarawan, tokoh politik, dan para korban bom itu. Berikutnya,  mereka  mendalaminya  sumber- sumber  itu.  Masing-masing  kelompok  membuat presentasi  lisan  dan  membuat  display  museum berkaitan dengan bom atom tesrsebut. Setelah itu masing-masing  siswa  diminta  menyampaikan perspektifnya masing-masing tentang pengeboman  Hiroshima  dan  Nagasaki.  Siswa mendiskusikan perspektif mereka dan mendengarkan  perspektif  atau  interpretasi  dari teman-temannya.  Dalam  esainya,  siswa  harus mencantumkan  referensi  dari  masing-masing perspektif.  Mereka  harus  mengidentifikasi  tiap- tiap perspektif atau tiap-tiap interpretasi yang ada tentang pengeboman Hiroshima dan Nagasaki.

## Contoh Kedua
Untuk  mengembangkan  multiperspektif, siswa  bisa  diajak  untuk  membahas  tentang pengeboman  Hiroshima  dan  Nagasaki  dengan
membandingkan  perspektif  dua  pihak  yang berbeda.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan perbedaan dan persamaan yang ada antara orang Amerika dan orang Jepang tentang penjatuhan  bom  di  Hiroshima  dan  Nagasaki (Ogawa,  2001).  Ada  empat  topik  yang dibandingkan, yaitu:
1. Pembuatan  Bom  Atom:  Siapa  yang membuat bom itu? Bagaimana Bom itu diuji?    Apa  motif  dan  tujuan  Amerika untuk menggunakan bom tersebut?
2. Peran  Rusia.  Apa  peran  Rusia  dalam pengeboman itu?
3. Penjatuhan Bom Atom di Hiroshima dan Nagasaki. Bagaimana buku-buku teks di negara-negara  yang  berkaitan  dengan Bom Atom itu?
4. Akibat Pengeboman. Bagaimana kondisi orang-orang  yang  mati  dari  jatuhnya Bom  tersebut?  Atau  bagaimana  kondisi orang-orang  yang  luka  akibat  jatuhnya Bom Atom tersebut?

## Contoh Ketiga
Untuk  mengajarkan  multiperspektif  di kelas,  guru  bisa  juga  menggunakan  foto-foto masa  lalu.  Siswa  dikenalkan  dengan  sumber primer seperti foto, peta, surat atau sumber tertulis lainnya.  Mintalah  siswa  untuk  mengamati  foto- foto  itu  dalam  rangka  mendapatkan  tanda-tanda atau  petunjuk  dengan  melihat  latarbelakang, pakaian,  gedung-gedung.    Kegiatannya  berupa langkah-langkah berikut:
1. Investigasi:  “siswa  diminta  untu mengamati  dengan  seksama,  dan membuat  catatan  rinci  yang  menjadi petunjuk dalam memahami orang atau tempat dalam foto tersebut.”
2. Guru memberi waktu cukup agar siswa bisa mengamati bersama kelompoknya.
3. Pertanyaan:  “siswa  diminta  untuk menggunakan  petunjuk-petunjuk  di foto  tersebut  untuk  menceritakan tentang orang di foto tersebut,
menjelaskan
petunjuk-petunjuk
tersebut,  petunjuk-petunjuk  itu  diberi makna.
4. Beri kesempatan siswa untuk mendiskusikan di kelas. Siswa diminta untuk  menemukan  petunjuk-petunjuk yang bisa menjelaskan tentang budaya dari  orang  yang  ada  di  foto.  Siswa menjelaskan  alasan  mengapa  petunjuk tersebut bisa membantu dalam menjelaskan  orang  di  foto  tersebut. Siswa  menjelaskan  peran  pakaian  dan latar  belakang  dalam  menjelaskan suatu negara atau suatu kota.

## KESIMPULAN
Dengan  pembelajaran  perspektif  sejarah, siswa  diajak  untuk  bisa  memahami the  inside events atau  apa  yang  ada  di  dalam  suatu peristiwa. Guru perlu mengajarkan multiperspektif  dan  multi  interpretasi  kepada siswa.  Tentang  topik,  guru  sejarah  sebaiknya tidak  enggan  untuk  menggunakan  topik-topik yang kontroversial. Topik kontroversial biasanya memiliki multiperspektif yang didalamnya terdiri dari  perspektif  yang  berbeda  tajam.  Sebaiknya guru sejarah tidak hanya menggunakan buku teks saja atau hanya bertumpu pada buku paket saja. Buku  teks  sejarah  tidak  dilengkapi  dengan sumber-sumber primer dan tidak juga melengkapi dengan penyajian multiperspektif. Maka selanjutnya adalah bahwa guru perlu menggunakan  bahan  selain  dari  buku.  Sumber primer  dan  multiprespektif  sangat  dipentingkan dalam pengajaran sejarah.
Untuk mengajarkan multiprespektif kepada  siswa,  pedagogi  kritis  sebaiknya digunakan oleh guru sejarah. Siswa perlu diajari untuk melakukan kegiatan seperti yang dilakukan oleh  sejarawan.  Sejarawan  selalu  mengkrtitisi sumber  sejarah.    Dengan  begitu,  sejarawan  bisa melakukan interpretasi terhadap sumber sejarah. Ketika guru melakukan pembelajaran multiperspektif pada matapelajaran sejarah, pada dasarnya  dia  telah  menjadikan  siswa  menjadi warga  negara  aktif.  Warga  negara  aktif
merupakan  warga  negara  yang  mampu  bergulat dengan  dunia  yang  makin  bebas  dan  makin kompleks dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  mengembangkan  multiperspektif, tentu  ada  banyak  cara.  Tetapi  dalam  tulisan  ini penulis hanya mampu memberi tiga contoh saja. Pertama,  siswa diajak untuk membahas Doktrin Truman  tentang  penjatuhan  Bom  Atom  pada Perang  Dunia  II.  Siswa  membaca  berbagai sumber  sejarah  baik  sumber  primer  ataupun sumber sekunder. Kedua, siswa membandingkan perspektif  antara  orang  Amerika  dan  orang Jepang.  Ketiga,  guru  menggunakan  foto-foto masa lalu.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P.
W.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R. E.,  &  Pintrich,  P.  R.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching, and  Assessing:  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy of Educational Objectives  (Completed  edison). New York: Longman.
Bennett,  S.  2004.  The  use  of  Multiperspectivity when Teaching  History in Second- ary and  Upper Secondary Schools: an example of the United Kingdom. Disajikan dalam Seminar “ Multiperspectivity In Teaching and Learning  History ”  dilaksanakan  di Nicosia, Cyprus, 24 – 27 November 2004
Britt, M. A., & Aglinskas, C. (2002). Improving students' ability to identify and use source  information. Cognition  and
Instruction, 20 (4), 485-522.
Clarke, L. W.  & Whitney, E. 2009. Walking in Their  Shoes:  Using  Multiple- Perspectives  Texts  as  a  Bridge  to Critical  Literacy. The  Reading Teacher , 62 (6), 534-530.
Kapavik,  R.  D.  (2006).  Interrupting  traditional
Social Studies classroom:
perspectives of US history teachers.
Disertasi . The  University of Texas at Austin.
Lemisko,  L.  (2010).  The  inside  out:  diaries  as entry points to historical perspective taking. Canadian Social Studies, 44
(1), 38-54.
Mayer,  R.  E.  (2002).  Rote  versus  meaningful learning. Theory  Into  Practice,  41 (4), 226-232.
Metzger,  M.  J.,  &  Flanagin,  A.  J.  (2013). Credibility and trust of information in  online  environments:  the  use  of cognitive  heuristics. Journal  of Pragmatics, 59 , 210-220.
Ogawa,  M.  (2001,  April  10-14).  Building multiple  historical  perspectives:  an investigation of how middle school students are influenced by different perspectives. The Annual meeting of the American Educational Research Association . Seatle, WA.
Ogawa, M. (2000, November 16-19). Sixth grade students'  development  of  historical perspective:  world  war  II  and  the
atomic bombong of Hiroshima and Nagasaki. Annual  Meeting  of  the National  Council  fro  the  Social Studies . San Antonio, TX.
Ogawa, M., & Field, S. L. (2001). Realities of the introduction  of  multiple  historical perspectives during a middle school study  on  WW  II. The  Annual Meeting  of  the  College  and university  faculty  assembly  of  the National  Councilfor  the  Social Studies . Washington, DC.
Schmitter, E. 2013. Native American History and Perspectives  in  United  States History  Textbooks .  Tesis.  Ohio
University.
Stobaugh,  S.  (2013).  How  to  teach  students  to evaluate information: a key common core skill. Larchmont, NY: Eye On Education.
Stradling,  R.  2003. Multiperspectivity  in  history teaching:  a  guide  for  teachers . Council of Europe.