## MODEL PEMBELAJARAN BAHASA ARAB YANG TERFOKUS PADA SISWA (STUDENT-
CENTERED LEARNING/SCL)

## Ahmad Asse

## Abstract:
This paper would like to descripte the characteristics of learning that focused on the learners, the benefits, the weaknesses and the steps of its use to achieve the goal  of  learning  Arabic.  Learning  model  is  an  important  part  which  is understood  by  every  Arabic  teacher  to  be  able  to  present  the  condition  of learning  that  is  always  fun  for  learners. An  effective  model  for  learning  in Arabic  is  the  learning  model  that  concentrated  to  student. The  use  of  this learning model is believed to be able to improve the four competencies of Arabic learners, namely the ability to speak, write, read and hear. For this reason, an Arabic  teacher  must  understand  the  various  variants  of  an  effective  learning model which  centered on the learning potential of  students in order to present the materials in an enjoyable. Therefore, it is important for any Arabic teacher to change the teacher-centered paradigm which is conventional teaching towards a modern learning paradigm which  centered  to the creative ability of  students during the Arab learning proccess. The use of learning models which focused to learners in Arabic learning should be supported by teacher innovation that can empower learners to be active during learning. In addition, the teacher seeks to construct the latest Arabic material by utilizing the technology media relevant to the progress of the global education world, especially in learning Arabic as the language of the Islamic world and religious language.
Keywords: Model, Pembelajaran, Bahasa Arab, Terpusat pada Siswa

## Pendahuluan
Selama ini, model pembelajaran yang sering dilaksanakan di banyak lembaga pendidikan formal, yaitu pembelajaran konvensional yang terpusat pada guru yang dikenal dengan Teacher Centred  Learning (TCL)  seperti  model  kuliah  mimbar  dan  ceramah kental  dengan  suasana  instruksional  dan  dirasa  kurang  sesuai dengan  dinamika  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  terus  berubah.  Lebih  dari  itu,  kewajiban  pendidikan  sebagai agen pembentukan karakter juga dituntut untuk memasukkan nilai- nilai  moral,  budi  pekerti  yang  luhur,  kreatifitas,  kemandirian  dan kepemimpinan,  yang  sangat  sulit  dilakukan  dalam  sistem pembelajaran  konvensional.  Padahal  kompetensi soft  skill tersebut sangat  membantu  lulusan  untuk  berhasil  dalam  dunia  kerja  yang mengutamakan  kompetensi  berbahasa  Arab  praktis,  baik  dalam dialog maupun tulisan.
Sistem  pembelajaran  konvensional  kurang  flexsibel  dalam mengakomodasi  perkembangan  materi  bahasa  Arab  yang  terus mengalami  perubahan  secara  progresif.  Dari  itulah,  seorang  guru bahasa  Arab  harus  kreatif  menyesuaikan  materinya  dengan perkembangan  materi  dan  media  teknologi  terbaru  yang melingkupi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  lembaga  pendidikan formal saat ini. Kurang bijaksana jika perkembangan teknologi jauh lebih  cepat  dibanding  dengan  kemampuan  guru  dalam menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  perkembangan  tersebut, karena  dapat  dipastikan  lulusan  akan  memiliki  kompetensi  yang kurang  sejalan  dengan  materi  dan  media  teknologi  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  latar  belakang  tersebut,  pola pembelajaran  konvensional  dengan  paradigma  pembelajaran  yang terpusat pada guru menjadi tidak relevan lagi dan harus  dilakukan konversi ke Student-Centered Learning (SCL) yang menjadi karakteristik pembelajaran moderan saat ini.
Sesungguhnya,  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  model pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik  (Student- Centred Learning/SCL)  memiliki  kedudukan  dan  peran  strategis yang  mampu  mengantarkan  peserta  didik  mencapai  empat kompetensi berbahasa Arab, yaitu kemampuan bercakap, menulis, membaca  dan  mendengar.  Dengan  alasan  mencapai  kemampuan berbahasa  tersebut,  seorang  pendidik  mutlak  memahami  berbagai varian  model  pembelajaran  bahasa  Arab  agar  dapat  menyajikan
materi pembelajaran kepada peserta didiknya secara menyenangkan.  Sementara,  pada  realitas  pelaksanaannya  berbcara lain,  seperti  banyak  guru  bahasa  Arab  yang  cenderung mengutamakan  penguasaan  materi  daripada  model  pembelajaran yang  memungkinkan  seorang  guru  mampu  merekayasa  situasi pembelajaran dengan berbagai metode yang lebih strategik, inovatif dan  menyenangkan  sesuai  dengan  konteks  riil  kehidupan  peserta didik.  Kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  seperti  ini  dipengaruhi oleh  paradigma  pendidik  yang  melihat  dirinya  sebagai  centrum segala-galanya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  menanggap peserta  didiknya  sebagai  objek  yang  tak  berdaya  dan  harus  diisi sesuai seleranya.
Menurut  pandangan  konvensional,  guru  diilustrasikan sebagai seorang yang maha tahu, maha terampil, sementara peserta didik dianggap sebagai orang yang maha tidak tahu, belajar identik dengan mencatat dan mendengarkan ceramah guru, dan mengajar harus  berperilaku  seperti  tukang  jual  obat  yang  mampu  berkata- kata  kesana  kemari.  Menurut  pandangan  baru,  guru  berperan sebagai  “tukang  penggagas  dan  pencipta  proses  belajar”.  Guru berperan sebagai fasilitator. 1
Disamping itu, saat ini bahasa Arab masih dianggap sebagai bagian dari materi pendidikan agama, sehingga banyak guru bahasa Arab  menekankan  pengajaran  materi  yang  mengutamakan penguasaan  peserta  didik  pada  arti  kata,  kedudukan  dan  susunan kalimat untuk memahami teks ayat al-Qur’an dan Hadis yang tidak boleh  salah  secara  grametikal.  Padahal  fungsi  sejati  dari  bahasa Arab  adalah  sebagai  alat  komunikasi  yang  secara  lebih  luas diorientasikan,  tidak  hanya  untuk  memahami  konteks  komunikasi lisan dalam interaksi sosial, tetapi juga dari berbagai fenomena yang terjadi dalam realitas kehidupan masyarakat pengguna bahasa Arab yang dituangkan dalam karya tulis ilmiah dan media cetak. Karena itu,  tidak  mengherankan  jika  banyak  guru  bahasa  Arab  yang “gagal” membangun kompetensi berbahasa peserta didiknya akibat penggunaan  model  pembelajaran  yang  monolog  dan  tidak menyenangkan.
Dalam setiap perubahan kurikulum selalu disebutkan bahwa salah  satu  karakteristik  mata  pelajaran  bahasa  Arab  adalah
1 Tajdid,  Jurnal  Ilmu-ilmu  Agama  Islam  dan  Kebudayaan  http://www.tajdid- iaid.or.id.15 April, 2011. Diakses, 12 April 2018.
mempunyai  dua  fungsi,  yakni  sebagai  alat  komunikasi  antara manusia  dan  sebagai  bahasa  agama  Islam.  Namun,  kenyataan  di sekolah-sekolah  atau  di  madrasah-madrasah  pada  umumnya  lebih menitikberatkan  pada  fungsi  kedua,  yaitu  sebagai  bahasa  agama Islam.  Keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa asing  tidak  sekadar  bertumpu  pada  kurikulum,  tetapi  juga  kepada berbagai  varian  model  pembelajarannya  sebagai  faktor  terpenting dalam pengajaran itu sendiri.
Kondisi ini juga diperparah oleh latar belakang guru bahasa Arab  yang  terbiasa  dengan  pengajaran  grametika  dan  menekan bahasa  Arab  sebagai  bahasa  agama  Islam  juga  menjadi  penyebab sulitnya  seorang  guru  bahasa  Arab  melakukan  konversi metodologis yang lebih inovatif dan kreatif sesuai dengan tuntutan pembelajaran modern  yang terfokus pada rekonstruksi  materi dan strategi  yang  sejalan  dengan  kemampuan  peserta  didik  sebagai centrum  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  konvensional yang terpusat pada guru (Teacher Centered Learning) yang diwariskan secara  turun  temurun  telah  mencetak  peserta  didik  yang “kepalangtanggung”, baik dalam kemahiran berkomunikasi mapun memahami kitab-kitab yang tertulis dalam bahasa Arab.
Dengan kondisi seperti ini,  maka tidak diherankan jika hasil pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  dari  sekolah  menengah hingga perguruan tinggi masih jauh dari harapan di atas. S. Karim. A. Karhami, menghimbau para guru bahwa dalam era yang penuh dengan perubahan ini hendaknya mereka menyikapi era ini dengan perubahan  pula,  yaitu  dengan  meninggalkan  pola  fikir  dan  pola tindak lama yang sudah lazim dilakukan secara konvensional. 2
Tulisan  ini  ingin  mendeskripsikan  pembelajaran  yang terpusat  pada  peserta  didik  (Student-Centered Learning/SCL)  dan bangaimana  implementasinya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab sehingga dapat mengantarkan peserta didik mencapai kemampuan berbahasa  Arab  sebagai  bahasa  komunikasi  dan  bahasa  agama Islam  yang  lebih  konteks  dengan  kemajuan  dunia  pendidikan dewasa ini.
2 S.  Karim  A.  Karhami.  “Mengubah  Wawasan  &  Peran  Guru  dalam  Era Kesejagatan” dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 035 Maret 2002, dalam: http://www.depdiknas.go.id/Jurnal.35/editorial35. htm. Diakses, 13 April 2018.

## Model-Model Pembelajaran dalam Student-Centered Learning (SCL)
Terdapat  beberapa  model  pembelajaran  yang  termasuk dalam Student-Centered Learning (SCL) yang memiliki potensi untuk mendorong peserta didik belajar lebih aktif, mandiri, sesuai dengan irama  belajarnya  masing-masing  dengan  perkembangan  usia peserta  didik.  Irama  belajar  peserta  didik  tersebut  perlu  dipandu agar terus dinamis dan mempunyai tingkat kompetensi yang tinggi. Beberapa  model  pembelajaran  dalam  Student-Centered  Learning (SCL)  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab sebagai berikut: 3

## Small Group Discussion (SGD)
Metode diskusi merupakan model pembelajaran bahasa Arab yang  melibatkan  antara  kelompok  peserta  didik  atau  kelompok peserta  didik  dan  pengajar  untuk  menganalisa,  menggali, memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu yang berkaitan dengan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  metode  ini  pengajar harus  menempuh  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  guru membuat  rancangan  bahan  diskusi  dan  aturan  diskusi,  (2)  guru menjadi  moderator  dan  sekaligus  mengulas  pada  setiap  akhir  sesi diskusi.  Sedangkan  peserta  didik  melakukan:  (1)  membentuk kelompok  (5  -10)  orang,  (2)  memilih  bahan  diskusi  dan  (3) mempresentasikan paper dan mendiskusikannya di kelas.

## Role-Play and Simulation
Metode ini berbentuk interaksi antara dua atau lebih peserta didik  tentang  suatu  topik  bahasa  Arab  atau  kegiatan  dengan menampilkan simbol-simbol dan peralatan yang dapat menggantikan  proses,  kejadian,  atau  sistem  yang  sebenarnya.  Jadi dengan  model  ini  peserta  didik  mempelajari  suatu  sistem  dengan menggunakan  model.  Dengan  metode  ini  pengajar  harus menempuh  langkah  sebagai  berikut:  (1)  merancang  situasi  atau kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  mirip  dengan sesungguhnya, dapat berupa; bermain peran, model, dan komputer, (2)  Membahas  kinerja  peserta  didik.  Sedangkan  peserta  didik  (1) mempelajari  dan  menjalankan  suatu  peran  berbahasa  Arab  yang ditugaskan, (2) memperaktekan atau mencoba berbagai model yang telah disiapkan (komputer, prototife, dll) yang bernuansa Arab.
3 Abdul  Aziz, Proses  Pembelajaran  Dan Student  Centre  Learning (SCL)  dalam https://rzabdulaziz.wordpress.com/about/. Diakses 15 April 2018.

## Discovery Learning
Metode ini berbentuk pemberian tugas belajar atau penelitian tentang  teks  berbahasa  Arab  atau  fenomena  yang  dinarasikan dalam  bahasa  Arab  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  supaya peserta didik dapat mencari sendiri jawabannya secar mandiri tanpa bantuan  pengajar.  Dengan  metode  ini  pengajar  harus  melakukan langkah  berikut:  (1)  menyediakan  data  atau  metode  untuk menelusuri  pengetahuan bahasa  Arab  yang  akan  dipelajari  peserta didik, (2) memeriksa dan memberikan ulasan terhadap hasil belajar peserta  didik  dari  tema  tersebut.  Sedangkan  peserta  didik mealkukan: (1) mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi berbahasa  Arab  yang  dapat  mendeskripsikan  suatu  pengetahuan yang baru yang belum diketahui peserta didik, (2) mempresentasikan  secara  verbal  dan  non  verbal  dari  hasil temuannya dalam bahasa Arab. 4

## Self-Directed Learning
Metode  ini  berbentuk  pemberian  tugas  belajar  kepada peserta  didik,  seperti  tugas  membaca  kemudian  membuat ringkasan  dalam  bahasa  Arab  sehingga  mereka  memiliki kemampuan menyusun kata dan kalimat secara grametikal. Dengan metode ini pengajar harus melakukan langkah: (1) memotivasi dan memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menulis  ringkasan  sendiri,  (2) memberikan arahan, bimbingan dan umpan balik kemajuan belajar peserta  didik  sebagai  feedback  yang  perlu  diperbaiki.  Sedangkan peserta  didik  melakukan  kegiatan:  (1)  merencanakan  kegiatan menulis  apa  yang  dapat  dibuatnya,  (2)  melaksanakan  penyusunan ringkasan berbahasa Arab, dan menilai kelemahan dari pengalaman dan  hasil  karyanya  sendiri,  (2)  membangkit  motivasi  dan  inisiatif belajar  mandiri  dari  peserta  didik  sendiri  agar  tugasnya  dapat diselesaikan.

## Cooperative Learning
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk  sosial  yang  penuh  ketergantungan  dengan  orang  lain, mempunyai tujuan dan tanggungjawab bersama, pembagian tugas, dan  rasa  senasib.  Dengan  memanfaatkan  kenyatan  itu,  belajar berkelompok secara koperatif, peserta didik dilatih dan dibiasakan
4 Abdul  Aziz, Proses  Pembelajaran  Dan Student  Centre  Learning (SCL)  dalam https://rzabdulaziz.wordpress.com/about/. Diakses 15 April 2018.
untuk  saling  berbagi  (sharing)  pengetahuan,  pengalaman,  tugas, tanggungjawab.  Saling  membantu  dan  berlatih  berinteraksi, berkomunikasi  dan  bersosialisasi  karena  koperatif  adalah  miniatur dari  hidup  bermasyarakat,  dan  belajar  menyadari  kekurangan  dan kelebihan masing-masing.
Model  pembelajaran  koperatif  dalam  bahasa  Arab  adalah kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja sama  saling  membantu  mengkontruksu  konsep,  menyelesaikan persoalan,  atau  inkuiri.  Menurut  teori  dan  pengalaman  agar kelompok  kohesif  (kompak-partisipatif),  tiap  anggota  kelompok terdiri  dari  4-5  orang,  peserta  didik  heterogen  (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab  hasil  kelompok  berupa  laporan  atau  presentasi.  Sintaks pembelajaran  koperatif  adalah  informasi,  pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.
Dengan  metode  ini  pengajar  harus  melakukan  langkah:  (1) merancang dan memonitor proses pembelajaran bahasa Arab yang melibatkan  kerjasama  antara  peserta  didik,  (2)  menyiapkan  kasus atau  masalah  dalam  bahasa  Arab  untuk  diselesaikan  peserta  didik secara berkelompok. Sedangkan peserta didik melakukan kegiatan: (1) membahas dan menyimpulkan masalah atau tugas bahasa Arab yang  diberikan  secara  berkelompok  (2)  melakukan  koordinasi dalam  kelompok  untuk  mempermudah  penyelesaian  tugas bersama.

## Contextual Learning (CTL)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  (ramah,  terbuka,  negosiasi) yang  terkait  dengan  dunia  nyata  kehidupan  peserta  didik  (daily  life modeling), 5 sehingga  akan  terasa  manfaat  dari  materi  bahasa  Arab yang  akan  disajikan.  Motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  secara aksional  sesuai  konteks  kehidupan  nyata  di  sekitarnya,  sehingga dunia pikiran peserta didik menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif,  nyaman  dan  menyenangkan.  Prinsip  pembelajaran kontekstual  dalam  bahasa  Arab  adalah  aktivitas  peserta  didik, melakukan  dan  mengalami,  tidak  hanya  menonton  dan  mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi berbahasanya.
5 Kokom Komalasari, Pembelajaran Konstekstual: Konsep dan Aplikasi , (Cet. ke 5; Bandung:  PT. Refika Aditama, 2917), hlm. 7.
Selanjutnya, dalam
mengimplementasikan strategi pembelajaran  kontekstual  dalam  bahasa  Arab  di  kelas,  dapat dirujuk pendapat Sa’ud, yaitu ada tiga hal yang harus dipahami oleh setiap  pendidik,  yakni:  (1)  CTL  menekankan  kepada  proses keterlibatan siswa  untuk menemukan materi, (2) CTL mendorong agar  siswa  dapat  menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata dan (3) mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan. 6
Ada  tujuh  indokator  pembelajaran  kontekstual  yang  dapat dijadikan  panduan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  sehingga dapat dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan- petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi,  inkuiri,  generalisasi),  learning  community  (seluruh  peserta didik partisipatif dalam belajar kelompok atau individual,  minds-on, hands-on,  mencoba,  mengerjakan),  inquiry  (identifikasi,  investigasi, hipotesis,  konjektur,  generalisasi,  menemukan),  constructivism (membangun  pemahaman  sendiri,  mengkonstruksi  konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment  (penilaian  selama  proses  dan  sesudah  pembelajaran, penilaian  terhadap  setiap  aktivitas-usaha  peserta  didik,  penilaian portofolio,  penilaian  seobjektif-objektifnya  dari  berbagai  aspek dengan berbagai cara). 7
Menurut  Mudlofir  dan  Rusydiyah,  strategi  pembelajaran kontekstual  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  dan  bidang  studi apa saja, serta kelas yang bagaimanapun keadaannya. 8 Selanjutnya, mereka  menjelaskan  secara  garis  besar,  langkah  prosedural mendesain strategi pembelajaran kontekstual sebagai berikut: a. Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  dan  mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya;
6 Udin Saefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 162- 163.
7 Wina  Sanjaya, Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi , (Jakarta: Kencana, 2006), h. 109-118.
8 Ali Mudlofir dan Fatimatur Rusydiyah, Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktik , (Ed.1, Cet. Ke 2; Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2017), h. 34. hlm. 94.
b. Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk  semua topik;
c. Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya;
d. Ciptakan masyarakat belajar;
e. Lakukan refleksi di akhir pertemuan;
f. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 9
Dengan  metode  ini  pengajar  harus,  (1)  menyusun  tugas untuk  studi  mahasiswa  terjun  di  lapangan,  (2)  menjelaskan  bahan kajian  yang  bersifat  teori  dan  mengkaitkan  dengan  situasi  nyata atau  kerja  profesional.  Sedangkan  mahasiswa  (1)  Melakukan  studi lapapangan  atau  terjun  di  dunia  nyata  untuk  mempelajari kesesuaian  teori  (2)  membahas  konsep  atau  teori  yang  berkaitan dengan situasi nyata.

## Problem Based Learning (PBL)
Kehidupan  adalah  identik  dengan  menghadapi  masalah hidup.  Model  pembelajaran  ini  melatih  dan  mengembangkan kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada masalah  otentik  dari  kehidupan  aktual  peserta  didik  selama mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab,  untuk  merangsang kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kondisi  yang  tetap  harus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar mahasiswa dapat berpikir optimal.  Indikator model pembelajaran  ini  dalam  semua  pelajaran adalah  metakognitif,  elaborasi  (analisis),  interpretasi,  induksi, identifikasi,  investigasi,  eksplorasi,  konjektur,  sintesis,  generalisasi, dan inkuiri.
Dengan  metode  ini  pengajar  harus  melakukan  langkah berikut:  (1)  merangsang  tugas  belajar  dengan  berbagai  alternatif metode penyelesaian masalah (2) sebagai fasilitator dan motivator. Sedangkan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  berikut:  (1)  belajar dengan menggali atau mencari informasi (inquiry) apa yang terdapat dalam  masalah  yang  dihadapi,  serta  memanfaatkan  informasi tersebut  untuk  memecahkan  masalahnya,  (2)  menganalisis  strategi pemecahan masalah.

## Collaborative Learning (CBL)
Metode ini memungkinkan peserta didik untuk mencari dan menemukan  jawaban sebanyak mungkin, saling berinteraksi untuk menggali  semua  kemungkinan  yang  ada  selama  pembelajaran
9 Ibid .
bahasa  Arab  berlangsung.  Dengan  metode  ini  pengajar  harus melakukan  langkah:  (1)  merancang  tugas-tugas  bahasa  Arab  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  bersifat  open  ended,  (2) sebagai fasilitator dan motivator selama pembelajaran bahasa Arab berlangsung.  Sedangkan  peserta  didik  melakukan  kegatan:  (1) membuat  rancangan  proses  dan  bentuk  penilaian  berdasarkan konsensus  kelompok  sendiri  atas  tugas  bahasa  Arabnya,  (2) bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya  dalam  mengerjakan tugas-tugas bahasa Arab yang diberikan gurunya.

## Project Based Learning (PJBL)
Metode  pembelajaran  ini  adalah  memberikan  tugas-tugas project  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik  dengan  mencari sumber  pustaka  sendiri  yang  berkaitan  dengan  tema-tema berbahasa  Arab.  Pengemanagan  materi  pelajaran  bahasa  dapat dilakukan  melalui  motede  ini,  seperti  memberiakan  tugas menemukan  kata  dan  kalimat  ilmiah  baru  yang  sering  digunakan dalam media massa atau istilah-istilah terkini dari sebuah persitiwa masyarakat  global  pengguna  bahasa  Arab.  Misalnya  peggunaan istilah  “Arab  Spring”  dalam  bahasa  Arab  apa  dan  bagaimana penggunaannya dalam realitas masyarakat global.
Dengan  metode  ini  pengajar  melakukan  lagkah:  (1) merumuskan tugas pencarian kata dan kalimat apa yang update dan populer,  (2)  melakukan  proses  pembimbingan  dan  asesmen  dari penggunaan istilah-istilah baru, (2) sebagai fasilitator dan motivator bagi peserta didik untuk  mencari kata,  kalimat dan  istilah populer tersebut  dapat  ditemukan.  Sedangkan  peserta  didik  melakukan kegiatan  berikut:  (1)  mengerjakan  tugas  (berupa  proyek)  melalui internet,  pemberitaan  atau  media  massa,  (2)  menunjukkan  kinerja dalam bentuk lapaoran hasil temuan, dan (3)
mempertanggungjawabkan hasil kerja di forum kelas.
Penggunaan  Model  Student-Centered  Learnig  (SCL)  dalam  Pembelajaran

## Bahasa Arab
Sejalan  dengan  kemajuan  materi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pendidikan,  metodologi  pembelajaran  bahasa  Arab  juga mengalami  per-kembangan  yang  pesat.  Sampai  saat  ini,  model pembelajaran  sebagai  bagian  dari  kajian  ilmu  metodologi pengajaran  bahasa  asing  memiliki  dua  model  pembelajaran,  yaitu (A)  model  pembelajaran  yang  terpokus  pada  guru  yang  disebut dengan  model  model  Teacher  Centred  Learning  dan  model  terfokus
kepada  peserta  didik  yang  disebut   model  Student  Centred  Learning. Namun,  dalam  tulisan  ini  akan  difokuskan  pada  model pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik  Student  Centred Learning.  Perubahan  model  pembelajaran  seperti  yang  dianjurkan oleh S. Karim. A. Karhami di atas juga berlaku pada pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing bagi pengguna non Arab. Untuk kebutuhan  meruntutkan  kajian  tulisan  ini,  maka  kedua  model  di atas akan diuraikan sebagai berikut:
1. Model Teacher Centred Learning
Pada  model  TCL  (model  pembelajaran  yang  terfokus  pada guru),  guru  dapat  dikatakan  sebagai  satu-satunya  komponen penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dikatakan  sebagai  satu- satunya  komponen  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena apabila  disebabkan  satu  dan  lain  hal,  guru  terpaksa  tidak  dapat hadir di sekolah, maka kegiatan pembelajaran pun dapat dikatakan tidak  akan  berlangsung.  Dengan  demikian,  guru  memang  benar- benar  berfungsi  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  peserta didik.  Dari  RPP  yang  disusun  guru  juga  dapat  dilihat  apakah kegiatan  pembelajaran  yang  dikelola  guru  masih  berorientasi  pada kepentingan guru atau peserta didik.
Dari  metode  mengajar  yang  diterapkan  guru  di  dalam  kelas, dapatlah  diketahui  apakah  sang  guru  masih  tetap  menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus  kepada  dirinya.  Kemudian, menarik  juga  untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Apakah anda sebagai guru hanya menggunakan metode mengajar chalk and talk” (kapur tulis dan bicara)? Apakah anda juga hanya  menuliskan  di  papan  tulis  materi  pelajaran  yang  perlu  anda sampaikan kepada para peserta didik dan kemudian menceramahkannya?.  Apakah  anda  juga  mengkondisikan  peserta didik  untuk hanya duduk manis dan mencatat apa yang anda tulis di  papan  tulis  dan  kemudian  mendengarkan  ceramah  anda  secara cermat?. Apakah setelah semua tugas mengajar anda selesai, maka anda  langsung  meninggalkan  ruang  kelas  dan  peserta  didik  pun terbebas dari anda sebagai guru?
Dalam model Teacher Centred Learning, guru dominan sebagai centrum  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam  model  ini  belajar bahasa  Arab  adalah  satu  produk  transmisi  pemahaman  dan komptensi  berbicara  dari  pendidik  kepada  peserta  didik  yang terpusat pada pendidik sebagai sumber pembelajarannya. Pendidik
mengirimkan  pengetahuan  dan  kompetensi  sementara  peserta didik sebagai penerimanya. Pendidik bersifat aktif dan peserta didik pasif.  Pendidik  bertanggungjawab  untuk  mengirimkan  semua materi  pelajaran  bahasa  Arab  kepada  peserta  didik  .  Pendidik berbicara, peserta didik  mendengarkan dan menyerap.
Model  Teacher  Centred  Learning  mungkin  menarik  bagi sebagian guru bahasa Arab karena beberapa alasan, yaitu: 10
- TCL merupakan metode dimana ia diajari oleh gurunya dulu.
- TCL  wajar  disukai  oleh  guru  karena  ia  akan  menjadi  pusat perhatian  di  dalam  ruang  belajar,  karena  ia  satu-satunya  yang mengetahui  bahasa  sementara  para  peserta  didik    tidak mengetahui apa-apa.
-TCL  memerlukan  persiapan  yang  relatif  sedikit:  apa  yang diperlukan  hanya  menyajikan  bahan  sesuai  dengan  yang  telah digariskan pada buku teks.
- TCL juga relatif memerlukan pemikiran yang relatif kecil tentang peserta didik  dan aktivitasnya. Semua peserta didik  mendengar penyajian guru yang sama,  kemudian mengerjakan latihan yang diberikan.
Bagaimanapun,  pengajar  bahasa  Arab  yang  berpengalaman melihat  dari  cara  mereka  mengajar,  mengamati  bahwa  TCL mempunyai dua kelemahan utama, yakni:
- TCL  melibatkan  hanya  sebagian  kecil  peserta  didik    dalam pembelajaran bahasa yang sebenarnya.
-  TCL  memberikan  pengetahuan  “tentang  bahasa”,  tetapi  tidak otomatis  membuat  mereka  mampu  menggunakannya  sehingga mereka tertarik untuk mempelajarinya. 11

## 2. Model Student Centred Learning (SCL)
Untuk  mengatasi  kelemahan  model  Teacher  Centred  Learning ini,  pembelajaran  bahasa  Arab  hendaknya  juga  mengikuti  model pembelajaran  bahasa  asing  yang  terfokus  pada  siswa  yang  pada umumnya  lebih  maju  dari  model  konvensional  TCL.  Model terbaru  yang  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  asing termasuk bahasa Arab adalah Student Centred Learnign (SCL). Hal itu karena penggunaan bahasa itu bersifat kreatif, dan kreativitas itu
10 Kamali  Saifullah, “Menciptakan  Lingkungan  Pembelajaran  Bahasa  Arab” bahan ajar Diklat Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab, (2006.
11 Saifullah  Kamali, “Kajian  dan  Analisis  Terhadap  Penerapan  Model-Model Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah”, bahan  ajar  Diklat  Guru Bahasa Arab, 2008.
ada  di  tangan  si  pengguna  yang  tidak  lain  adalah  si  pembelajar. 12
Tentang  apa  yang  dimaksud  dengan  student-centered,  Soenjono memberikan penjelasan, yaitu  “suatu  kegiatan pengajaran di mana perhatian  dicurahkan  pada  proses  psikologis  yang  dilalui pembelajar/peserta  didik  dalam  usaha  mereka  mempelajari bahasa”. 13 Guru perlu mengkondisikan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  aktif  mencari  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan.  Hal  ini  dapat  terjadi  bila  ditunjang  oleh  penerapan strategi  belajar  yang  mendorong  siswa  terlibat  secara  fisik  dan psikis dalam proses pembelajaran.
Dengan  berkembangnya  pemikiran  tentang  pembelajaran yang  berfokus  kepada  peserta  didik,  apakah  para  guru  juga  sudah memahami  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  mereka  kelola sehari-hari haruslah berfokus kepada peserta didik.  Bagaimanakah peranan  atau  posisi  guru  selaku  manajer  kegiatan  pembelajaran (instructional  manager)  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus kepada peserta didik?

## Karakteristik Model Student Centred Learning (SCL)
Karakteristik  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada peserta  didik  (SCM)   versi  Molly  Jhonson  dalam  Somarsono dijelaskan sebagai berikut:
a.   Guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran ketimbang sebagai penyaji pengetahuan,
b.    Pengelolaan  kelas  yang  lebih  kondusif  terhadap  kegiatan  dan interaksi peserta didik yang mengarah pada pengalaman belajar yang produktif,
c.    Peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  ketimbang hanya  duduk  manis  dan  pasif  selama kegiatan belajar berlangsung di dalam kelas,
d.   Mmembutuhkan investasi waktu dan energi untuk menerapkan model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik. 14
Dalam  SCM  ini,  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan proses  penemuan.  Peserta  didik    mengembangkan  kemampuan
12 Soenjono Dardjowidjojo. “Pengajaran, Pembelajaran, dan Pemerolehan Bahasa Asing”  dalam Kajian  Serba  Linguistik:  Untuk  Anton  Moeliono  Pereka  Bahasa , (Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia, 2000), h. 12.
13 Ibid . 14 Sumarsono,  1999  “Peranan  Guru  sebagai  Lingkungan  Belajar  Bahasa  Kedua”, dalam http://www.nclrc.org/essentials/goalsmethods/guidelines.htm. Diakses 14 April 2018.
untuk  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  berkomunikasi.  Guru memberikan  model  penggunaan  bahasa  dan  menjadi  fasilitator untuk pengembangan keterampilan bahasa peserta didik .
Dalam  SCM  ini,  peserta  didik    dan  guru  masing-masing merupakan  peserta  pembelajaran  bahasa  yang  aktif  yang  berbagi tanggungjawab terhadap pembelajaran bahasa peserta didik . Guru dan peserta didik  bekerja sama dalam mengidentifikasi bagaimana peserta  didik    mengharapkan  penggunaan  bahasa.  Guru  memberi contoh penggunaan bahasa yang baik, betul dan sesuai, sementara para  peserta  didik    kemudian  menggunakan  model  bahasa  itu dalam  kegiatan-kegiatan  praktis  yang  mensimulasikan  situasi komunikasi yang sebenarnya. Ikatan yang aktif antara para peserta didik  dan guru akan menghasilkan lingkungan kelas yang dinamis di  mana  kegiatan  belajar-mengajar  menjadi  bermanfaat  dan menyenangkan. 15
Guru bahasa yang belum pernah menjalankan SCL biasanya merasa khawatir karena beberapa hal:
-   SCL  memerlukan  waktu  persiapan  yang  lebih  banyak:  Guru harus  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran  bahasa  peserta didik , mengidentifikasi aktifitas kelas yang akan menghubungkannya  dengan  bahan  yang  terdapat  dalam  buku teks,  dan  mencari  bahan-bahan  yang  benar-benar  ada  dalam dunia nyata yang sesuai dan dapat melengkapi buku teks.
-    SCL  merupakan  model  yang  misterius:  Tidak  jelas,  apa  yang akan dilakukan oleh seorang guru untuk membuat kelas menjadi a  classroom  student   centered  (kelas  yang  terpusat  pada  peserta didik).
-    SCL  pada  pertamanya  akan  dirasakan  tidak  akan  berjalan dengan  baik:  Ketika  para  peserta  didik    pertama-tama  diminta untuk berpartisipasi secara aktif, dapat saja mereka memberikan reaksi  yang  lamban  ketika  hendak  memulai  tugas  dan membayangkan dinamika kelas.
-    Terkadang  model  SCL  ini  tampak  kacau,  yaitu  ketika  para peserta  didik    mengawali  pekerjaan  dalam  kelompok  kecil,
15 http://pusdiklatteknis.depag.go.id/index.php/20101010176/model- pembelajaran bahasa-arab-yang-terfokus-kepada-peserta-didik-materi-diklat-guru- bahasa-arab-mts.html, diakses, 14 April 2018. http://pusdiklatteknis.depag.go.id/index.php/20101010176/model-pembelajaran bahasa-arab-yang-terfokus-kepada-peserta-didik-materi-diklat-guru-bahasa-arab- mts.html, diakses, 14 April 2018.
suasana kelas menjadi hiruk-pikuk dan guru harus tetap merasa nyaman dengan kenyataan bahwa para peserta didik  melakukan kesalahan yang tidak terdengar atau tidak diperbaiki.
-    SCL seakan-akan justeru suatu hal yang buruk, karena model ini menjadikan  kelas  berisik  dan  guru  tidak  dapat  mengendalikan kelas. 16
Poin terakhir ini cukup penting. Sebetulnya, dalam kelas yang menggunakan  SCL  yang  efektif,  guru  telah  merencanakan  isi semua  aktivitas,  telah  mengalokasikan  waktu  yang  terbatas  buat mereka,  dan  telah  mempersiapkan  peserta  didik  dalam  konteks penggunaan bahasa yang sesuai dengan model yang disiapkan oleh guru.  Guru  tidak  selalu  menjadi  pusat  perhatian,  tetapi  tetap berfungsi sebagai pengendali kegiatan belajar peserta didik.

## Langkah Sukses Penggunaan Model Student Centred Learnig (SCL)
Ada  sejumlah  langkah  yang  penting  diperhatikan  guru termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab, yaitu: a. Mengubah paradigma guru menjadi fasilitator pembelajaran dan tidak menempatkan dirinya sebagai centrum selama
pembelajaran berlangsung.
b. Komitmen  guru  dalam  menyediakan  waktu  dan  tenaga  untuk membelajarkan  peserta  didik  tentang  berbagai  materi pengetahuan bahasa Arab yang terbaru.
c. Kesediaan  guru  untuk  mencoba  menerapkan  pendekatan  baru dalam  mengelola  kelas,  dan  melihat  secara  kritis  usaha penerapan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.
d. Inisiatif  guru  untuk  bergabung  dengan  kelompok  masyarakat pengembang  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berfokus pada  peserta  didik  melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di rayonnya masing-masing.
e.  Aktif  mengikuti  berbagai  seminar,  pelatihan  dan  workshop peningkatan  kemampuan  metodologis  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  dan  berusaha  mengaplikasikann  hasilnya  dalam proses pembelajaran di sekolah atau madrasah. 17
16 Ibid.
17 Roy  Sembel/Sandra  Sembel:  “Cara  Cerdas  Belajar  Bahasa  Asing”. http://www.sinarharapan.co.id/berita/0802/26/eko08.html, diakses 13 Maret 2008.

## Penutup
Dari sajian pembahasan di atas, dapat ditarik beberapa poin penting untuk dijadikan kesimpulan sebagai berkut: 1. Peran penting bagi guru bahasa Arab yang menerapkan kegiatan pembelajaran  dengan  model  terfokus  kepada  peserta  didik (Student Centred Learning) adalah (1) memahami dan mengetahui secara  jelas  ke  arah  mana  peserta  didik  secara  kognitif,  apektif dan  psikomotorik  hendak  dikembangkan.  Guru  bahasa  Arab hendaknya  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  dan bertindak peserta didiknya agar dapat menyelaraskan materinya selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  (2)  menggunakan media teknologi pembelajaran yang selalu menyenangkan minat belajar  peserta  didiknya,  (3)  mengembangkan  mekanisme pembelajaran  bahasa  Arab  yang  memungkinkan  guru  tidak menempatkan  dirinya  sebagai  centrum  sehingga  terjadi dominasi atas segala kreativitas belajar peserta didiknya.
2. Guru  mengembangkan  pertanyaan  yang  bersifat  “memaksa” peserta  didik  untuk  menguraikan  apa  yang  sebenarnya  sedang mereka pelajari dalam bahasa Arab agar terbentuk kemampuan berbicara  dan  menulis  dalam  konteks  yang  variatif.  Guru hendaknya  juga  memberikan  berbagai  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan  atau  menjelaskan kembali materi yang baru dibahas dalam versi mereka sendiri.
3. Guru  hendaknya  aktif  menggunakan  alat/sarana  visual  untuk membantu peserta didik agar dapat “melihat” bagaimana materi dan informasi berbahasa Arab dapat dihubungkan dengan dunia nyata  yang  sedang  banyak  terjadi  di  sekitar  peserta  didiknya melalui internet, pemberitaan dan media massa.
4. Guru berupaya mendorong pembentukan kelompok-kelompok belajar  dan  memfungsikannya  sebagai  komunitas  berbahasa Arab  (lingkungan  bahasa)  agar  keempat  kompetensi  berbahasa Arab  peserta  didik  dapat  terbentuk  selama  pembelajaran berlangsung.  Kelompok  belajar  dapat  dibentuk  dalam  berbagai bentuk tergantung pada besarnya kelas, materi pelajaran bahasa Arab, dan kemampuan belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  Abdul.  Proses  Pembelajaran  Dan Student  Centre  Learning (SCL) dalam  https://rzabdulaziz.wordpress.com/about/.  Diakses 15 April 2018.
A Karhami. S. Karim. “Mengubah Wawasan & Peran Guru dalam Era Kesejagatan” dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 035 Maret 2002, dalam: http://www.depdiknas.go.id/Jurnal.35/editorial35. htm.
Diakses, 13 April 2018.
http://pusdiklatteknis.depag.go.id/index.php/20101010176/mod el-pembelajaran  bahasa-arab-yang-terfokus-kepada-peserta- didik-materi-diklat-guru-bahasa-arab-mts.html,  diakses,  14
April 2018. Komalasari,  Kokom.  Pembelajaran  Konstekstual:  Konsep  dan  Aplikasi, Cet. ke 5; Bandung:  PT. Refika Aditama, 2017. Mudlofir, Ali dan Fatimatur Rusydiyah, Desain Pembelajaran Inovatif: Dari  Teori  ke  Praktik,  (Ed.1,  Cet.  Ke  2;  Jakarta:  PT.
RajaGrafindo Persada, 2017.
Roy Sembel/Sandra Sembel: “Cara Cerdas Belajar Bahasa Asing”. http://www.sinarharapan.co.id/berita/0802/26/eko08.html
, diakses 13 Maret 2008.
Soenjono Dardjowidjojo. “Pengajaran, Pembelajaran, dan
Pemerolehan  Bahasa  Asing”  dalam  Kajian  Serba  Linguistik:
Untuk  Anton  Moeliono  Pereka  Bahasa.  Jakarta:  PT.  BPK
Gunung Mulia, 2000.
Sumarsono,  “Peranan  Guru  sebagai  Lingkungan  Belajar  Bahasa Kedua”,
dalam
1999.
http://www.nclrc.org/essentials/goalsmethods/guidelines.h tm. Diakses 14 April 2018.
Sa’ud, Udin Saefudin. Inovasi Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2008.
Sanjaya,  Wina.  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana, 2006.
Tajdid,  Jurnal  Ilmu-ilmu  Agama  Islam  dan  Kebudayaan http://www.tajdid-iaid.or.id.15  April,  2011.  Diakses,  12 April 2018.