Ni  Putu  Santika  Dewi,  I  Kt  Ardana,  Made  Putra.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap    Kompetensi  Pengetahuan  Ipa.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (2) pp. 113-120.

## Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle
5e  Berbantuan Media Lingkungan Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa
Ni Putu Santika Dewi 1* , I Kt Ardana 2 , Made Putra 3
1 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia 2 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Desain  penelitian  ini adalah Penelitian Eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara yang berjumlah 332 orang yang tersebar dalam 9 kelas. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  SDN  1  Peguyangan  dengan  jumlah  43  siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV SDN 12 Peguyangan dengan jumlah 41  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  tes  dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh thitung=  4,453  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  82  diperoleh  nilai ttabel  =  1,989  sehingga  thitung  =    4,453  >  ttabel  =  1,989.  Berdasarkan  kriterian pengujian, maka Ho ditolak. Adapun nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E berbantuan  media  lingkungan  adalah  81,53,  sedangkan  pada  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  72,82.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5E berbantuan media lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran  2017/2018.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu  usaha sadar yang didasari untuk mengembangkan kepribadian dan keterampilan manusia yang berlansung seumur hidup. Kualitas kehidupan bangsa ditentukan oleh faktor pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan  UUD  1945  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa (Sugiantara, 2013). Menurut Hamalik (2013:3), Berdasarkan pendapat di atas mengenai pendidikan, pendidikan harus diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas, mampu bersaing, memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik. Pendidikan sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, dalam pendidikan formal proses pembelajaran dilaksanakan di sekolah.
Proses pembelajaran di sekolah dilaksanakan dengan berpedoman pada kurikulum yang berlaku. Menurut Hamalik, (2013:16) kurikulum ialah “Sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh  siswa  untuk  memperoleh  sejumlah  pengetahuan”.    Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  sudah beberapa  kali  diadakan  perubahan  dan  perbaikan.  Setiap  perubahan  kurikulum  merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya,  begitu  juga  kurikulum  2013  yang  merupakan penyempurnaan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Penerapan  kurikulum  2013  pada  tingkat  sekolah  dasar  menggunakan  tematik  integratif,  yaitu mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema.  Sebuah  tema  terdiri  dari  tiga  atau  empat subtema,  dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  enam  pembelajaran.  Mata  pelajaran  seperti  Bahasa

## Keywords:
Learning Cycle 5E, lingkungan , kompetensi pengetahuan IPA
Indonesia,  PKn,  Matematika,  IPA,  IPS,  Penjaskes,  dan  SBdP  dipadukan  dalam  kegiatan-kegiatan pembelajaran  dalam  satu  tema,  sehingga  siswa  tidak  menyadari  sedang  mempelajari  mata  pelajaran tertentu.  Dengan  demikian  mereka  dapat  memahami  suatu  konsep  dengan  utuh  bukan  hanya  sebagai pengetahuan tetapi juga dapat diterapkan melalui kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran. Dari berbagai mata  pelajaran  tersebut,  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran karena berhubungan langsung dengan lingkungan siswa.
Kompetensi  dapat  dikatakan  kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  untuk  menunjukkan  dan mengaplikasikan keterampilan tersebut di dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi inti mencakup tiga ranah    yaitu,  ranah  kompetensi  sikap,  ranah  kompetensi  keterampilan  dan  ranah  kompetensi pengetahuan.
Kompetensi  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  merefleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  (Kosasih,  2014:13).  Dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  “Sistem Pendidikan  didefinisikan  pula  bahwa  kompetensi  (lulusan)  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  yang  akan  menjadi  acuan  bagi  pengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan Nasional”.
Kompetensi pengetahuan merupakan salah satu kompetensi yang tercantum dalam KI-3 Kurikulum 2013  yang  merupakan  suatu  perubahan  perilaku  seseorang  yang  dapat  dilihat  dari  segi  kemampuan pengetahuan  setelah  memperoleh  pengalaman  belajar.  Kompetensi  pengetahuan  dapat  dengan  jelas mengukur kemampuan siswa dalam memahami dan menguasai isi dari suatu materi setelah memperoleh pengalaman belajar.
Pada kompetensi pengetahuan sesuai dengan taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (dalam Kokasih, 2014 :21) terdapat dimensi proses kognitif pada jenjang proses berpikir meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, yang biasanya sering dikenal dengan istilah C-1 sampai C-6.
Keenam tingkatan proses berpikir dalam pengukuran kompetensi pengetahuan berkaitan dengan dimensi pengetahuan. Permendikbud nomor 104 tahun 2014 menyatakan bahwa “dimensi pengetahuan dibedakan  atas  empat  kelompok  yaitu  faktual,  konseptual,  prosedural  dan  metakogniktif”.  Dimensi pengetahuan  pada  penelitian  ini  adalah  dimensi  pengetahuan  faktual  dan  konseptual  karena  dimensi pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  dasar  hanya  merupakan  pengetahuan  faktual  dan pengetahuan konseptual.
Pada penelitian ini kompetensi pengetahuan yang difokuskan adalah kompetensi pengetahuan IPA. IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk dalam  jenjang  sekolah  dasar.  “Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa Inggris yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA) atau dapat diartikan juga ilmu tentang alam” (Samatowa,2016:3). “Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan” (Susanto,2013:167).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  IPA  adalah  rumpun  ilmu  yang  memiliki  karakteristik  khusus yaitu    mempelajari  tentang  gejala  alam  baik  berupa  kenyataan  dan  hubungan  sebab  akibat  melalui pengamatan yang tepat serta dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Pada  permendikbud  nomor  57  tahun  2014  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada Sekolah Dasar dilakukan dengan menggunakan bentuk pelajaran tematik integratif yang artinya muatan materi  dalam  mata  pelajaran  Sekolah  Dasar  yang  diorganisasikan  dalam  tema-tema.  Salah  satu  mata pelajaran yang diorganisasikan dalam tema – tema  adalah IPA sehingga mata pelajaran IPA pada tingkat sekolah dasar berupa muatan materi.
Berdasarkan pemaparan tersebut  dapat disimpulkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA adalah perubahan  perilaku  siswa  yang  mencerminkan  kemampuan  siswa  terhadap  muatan  materi  IPA  yang diukur melalui skor tes kompetensi pengetahuan setelah mengikuti proses pembelajaran yang dilihat dari segi  dimensi  pengetahuan  faktual  dan  konseptual  pada  jenjang  kemampuan  berpikir  siswa    yaitu mengingat,  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Menurut (Susanto, 2013:165) “anggapan sebagian besar siswa yang menyatakan bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar, terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih sangat jauh dari standar yang diharapkan”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  wali  kelas  IV  pada  tanggal  6  Januari  2018  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara,  kompetensi pengetahuan  IPA  yang  terjadi  di  lapangan  terdapat  kelemahan  yang  mengakibatkan  rendahnya kompetensi  pengetahuan  IPA.  Hal  ini  disebutkan  oleh  wali  kelas  IV  di  SDN  Gugus  Letkol  Wisnu  bahwa
sejumlah  30%    siswa  yang  masih  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  atau siswa yang masih mendapatkan nilai kurang dari 75.
Ada  tiga  permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru  kelas  IV  di  SD  Gugus Letkol  Wisnu.  Pertama,  siswa  cenderung  menghafal  informasi,  sehingga  otak  siswa  dipaksa  hanya mengingat  berbagai  informasi  tanpa  memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk  menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari - hari. Kedua, siswa hanya mendapatkan pengetahuan pada buku teks sebagai satu – satunya sumber belajar. Ketiga, siswa yang cepat bosan dengan pelajaran karena siswa tidak sepenuhnya terlibat secara aktif dan kreatif selama pembelajaran berlangsung.
Sesuai  dengan  teori  Piaget,  bahwa  usia  anak  sekolah  dasar  masih  berada  di  tahap  operasional konkret, sehingga kompetensi pengetahuan IPA hendaknya tidak dilakukan secara abstrak, tetapi sedapat mungkin  guru  menerapkan  prinsip-prinsip  yang  dimulai  dari  konkret  ke  abstrak  dan  tidak  lupa memperhatikan  hubungan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  prinsip  –  prinsip tersebut,  yang  harus  dimulai  dari  konkret  ke  abstrak,  hal  yang  juga  harus  diperhatikan  adalah mengembangkan rasa ingin tahu dan daya berpikir kritis mereka terhadap suatu masalah.
Penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  membuat  proses  pembelajaran berjalan dengan baik. Selain itu, peranan siswa dapat berpengaruh dalam proses pembelajaran di sekolah, karena siswa dipandang sebagai pusat terjadinya proses pembelajaran yang aktif, mandiri, bertanggung jawab  dan  berinisiatif  untuk  mengenal  kebutuhan  belajarnya,  menemukan  sumber-sumber  informasi untuk menjawab masalah, membangun serta mempresentasikan kemampuannya berdasarkan kebutuhan dan sumber-sumber yang ditemukan atau dengan kata lain, pembelajaran berpusat pada siswa (student centre).
Untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  baik  maka  salah  satunya  diperlukan  model pemebelajaran  yang  inovatif  khususnya  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA  serta  media  pembelajaran yang  tepat.  Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau  suatu  pola  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  merencanakan  pembelajaran  di kelas. Media pembelajaran merupakan teknik yang dapat digunakan untuk perantara komunikasi antara guru dan siswa, agar dapat memotivasi siswa untuk belajar.
Pemilihan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat  mempengaruhi  keberhasilan  pengetahuan  siswa,  Dalam  memilih  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa  agar  proses  pembelajaran menjadi efektif.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa    dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang dipaparkan  oleh  guru  wali  kelas  IV  di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu,  maka  peneliti  melaksanakan  suatu penelitian  eksperimen  sebagai  solusi  dalam  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengujicobakan  model  pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  yang  memiliki keunggulan  yaitu  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat mengungkapkan ide-ide yang dimiliki, mampu menggunakan seluruh kemampuannya serta dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan dengan menggunakan media lingkungan. Tidak hanya pembelajaran yang menyenangkan, siswa pun dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui model learning cycle 5E  berbantuan  media  lingkungan,  sehingga  siswa  tidak  hanya  mengingat  pembelajaran  namun  dapat memahami pembelajaran yang telah dipelajari.
Penggunaan  model  pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  mengungkapkan  pengetahuan  sebelumnya  dan  kesempatan  menyanggah, mendebat gagasan-gagasan mereka. Proses ini dapat mengembangkan tingkat penalaran siswa yang lebih tinggi. Model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media lingkungan memiliki sintaks yang terdiri dari 5 fase yaitu engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  SD  Negeri  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan model pembelajaran learning cycle 5E terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV di SD Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2017/1018.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu menggunakan desain penelitian Non-Equivalen Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri di Gugus Letkol Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara.  Terdapat  7  SD  Negeri  di  Gugus  Letkol  Winu  Kecamatan  Denpasar  Utara,  yaitu  SD  Negeri  1 Peguyangan, SD Negeri 3 Peguyangan, SD  Negeri 5 Peguyangan, SD Negeri 6 Peguyangan, SD Negeri 10
Peguyangan,  SD Negeri 11 Peguyangan dan SD Negeri 12 Peguyangan.  Penentuan sampel dilakukan pada penelitian  ini  adalah  dengan  teknik random  sampling .  Berdasarkan  hasil  random  didapatkan  2  kelas sebagai  sebagai  sampel  penelitian,  yaitu:  kelas  IVA  SD  N  1  Peguyangan  sebagai  kelompok  eksperimen sedangkan kelas IV SDN 12 Peguyangan sebagai kelompok kontrol. Kesetaraan sampel diuji dengan rumus uji-t yakni dengan polled varians . Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi  pengetahuan IPA.Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran learning cycle 5e berbantuan media lingkungan.  Pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi data kompetensi pengetahuan IPA. Kegiatan pengumpulan  data  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018 yang menjadi anggota sampel.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban dengan jumlah pertanyaan 50 soal. Menurut Jakni (2016 : 157), “suatu tes dinamakan tes objektif manakala peneliti dapat memberikan skor secara  langsung  tanpa  harus  mempertimbangkan  jawaban  yang  diberikan  oleh  peserta  tes”.  Pada  tes pilihan  ganda  biasanya  terdapat  bagian  kemungkinan  jawaban  atau  alternatif  (options).  Kemungkinan jawaban  (options)  terdiri  atas  satu  jawaban  yang  benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa  pengecoh (distractor).
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat  terstandar,  yaitu  tes  yang  memenuhi  kriteria- kriteria tertentu  seperti kriteria validitas, uji daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas. Berdasarkan perhitungan  uji  validitas  tes  hasil belajar pengetahuan IPA, dari 50 butir soal yang diujicobakan kepada 45  responden  diperoleh  32  butir  soal  yang  valid  dan  18  butir  soal  yang  tidak  valid.  Uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan  setelah dilakukan uji validitas. Dari 32 soal yang dinyatakan valid diperoleh r 11 = 0,83. Berdasarkan hal tersebut maka r 11 > 0,70 artinya bahwa soal tes kompetensi pengetahuan IPA pada penelitian ini tergolong reliable dengan kriteria derajat reliabilitas tinggi.
Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis dalam rangka penarikan kesimpulan. Analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk  mengetahui sebaran data skor kompetensi pengetahuan IPA siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak, digunakan analisis Chi Kuadrat pada taraf signfikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = (k-1) = 6 – 1 =  5.  Kriteria  pengujian  adalah  jika
maka  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  homogen  antara  dua  kelompok  yang  diambil  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  F.
Dengan kriteria pengujian F hitung maka sampel homogen. Uji dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan uji-t dengan rumus polled varians dan dk = n1 + n2 – 2. Kriteria pengujian ini dengan taraf signifikansi 5% yang mengkomparasikan dengan . Apabila > maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua variabel atau sampel (H 0 ditolak).

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara Tahun  Ajaran  2017/2018.  Terdapat  dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian,  yaitu  kelas  IVA  SDN  1 Peguyangan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan  media lingkungan  sebagai  kelompok  eksperimen  ,  kelas  IV  SDN  12  Peguyangan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional sebagai kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen      =  81,53  dan kelompok  kontrol      =  72,82.  Ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen    =  81,53>  = 72,82 kelompok kontrol. Lebih lanjut, melalui uji hipotesis diperoleh thitung = 4,453 sedangkan dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  82  diperoleh  harga  ttabel  =  1,989.  Dengan  demikian,  thitung  =  4,453  > ttabel( 𝛼 =0,05,82)  =  1,989,  sehingga  hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Hasil  deskripsi  data  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Nilai Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media lingkungan memiliki nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA yang lebih tinggi dari kelompok kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.  Adapun  data  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  disajikan  dalam  diagram  batang  distribusi  frekuensi  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA yaitu sebagai berikut.
Gambar 1.  Histogram Distribusi Frekuensi  Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Gambar 2.  Histogram Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Data nilai post-test kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen yaitu siswa kelas IVA SD N 1 Peguyangan yang dibelajarkan melalui  model pembelajaran learning cycle  5E berbantuan media lingkungan  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  97  dari  skor  tertinggi  yang
Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 81,53 72,82 Rerata Persentase 81,53% 72,82% Standar Deviasi 8,98 8,94 Varian 80,64 79,92 Nilai Maksimum 97 94 Nilai Minimum 59
50
0 2 4 6 8 10 12 14 62 69 76 83 90 97 F re k u e n si (fi ) Nilai  Tengah (Xi) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 53,5 61,5 69,5 77,5 85,5 93,5 F re ku en si (fi )
Nilai  Tengah (Xi)
mungkin  dicapai  adalah  100,  sedangkan  skor  terendah  yang  dicapai  siswa  adalah  59  dari  skor  yang mungkin dicapai adalah 0, nilai rata-rata yaitu 81,53 dan rata-rata persentase kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol, M% 81,53 %
Data nilai post-test kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol yaitu siswa kelas IV SD N 12 Peguyangan yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa skor tertinggi yang  dicapai  siswa  adalah  94  dari  skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  adalah  100,  sedangkan  skor terendah yang dicapai siswa adalah 54 dari skor yang mungkin dicapai adalah 0, nilai rata-rata yaitu 72,82 dan rata-rata persentase kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol, M% 72,82 %
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2hitung = 5,14) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (x 2tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa x 2hitung < x 2tabel berarti  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal..
Hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2hitung = 2,73) kemudian nilai tersebut  dibandingkan  dengan Chi  Kuadrat tabel  (x 2tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  x 2hitung < x 2tabel berarti  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Homogenitas varians data kompetensi pengetahuan IPA dianalisis dengan uji F Dari hasil analisis, diperoleh    F hitung =  1,00  dan  F tabel =  1,68.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  data  kedua  kelompok memiliki varians yang homogen.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah H 0 yakni  tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan lingkungan dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Kriterian pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% dengan dk (n1 + n2)-2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N dk X S 2 T hitung T tabel Eksperimen 43 8 2 81,53 80,64 4,453 1,989 Kontrol 41 72,82 79,92
Berdasarkan kriteria pengujian karena th itung > t tabel maka H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media lingkungan dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa Kelas IV SD Gugus Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran learning  cycle  5E merupakan  rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  yang  diorganisasikan sedemikian  rupa  yang  menekankan  pentingnya  siswa    membangun  sendiri  pengetahuan  siswa  lewat keterlibatan  proses  belajar  mengajar  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Selain itu, model pembelajaran learning cycle  5E berbantuan  media  lingkungan  yang  memiliki  keunggulan  yaitu  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat  mengungkapkan  ide-ide  yang  dimiliki,  mampu menggunakan seluruh kemampuannya serta dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan, sehingga pengetahuan yang didapatkan tidak hanya dari buku saja yang sebagai sumber belajar, namun lingkungan sekitar siswa juga bisa dijadikan sebagai sumber belajar.
Pembelajaran learning  cycle  5E terdiri  dari  5  tahap  pembelajaran  yang  sering  disingkat  LC  5E ( Engagement, Exploration, Explaination, Elaboration, dan Evaluation ). Menurut Ngalimun (2017), berikut penjelasan singkat dari 5 tahap dari model pembelajaran learning cycle 5E , “tahap engagement ini  minat  dan  keingintahuan  siswa  tentang  tema  yang  akan  dibelajarkan berusaha  dibangkitkan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  tentang  proses  faktual dalam  kehidupan  sehari  –  hari  (yang  berkaitan  dengan  tema  yang  akan  dibelajarkan).  Pada  tahap exploration ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  tanpa pengajaran langsung dari guru untuk menguji prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide- ide  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  praktikum.  Pada  tahap exploration ,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Tujuan  pada  tahap  exploration  adalah  mengecek  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  apakah  sudah  benar,  masih  salah,  atau  mungkin  sebagian  salah,  sebagaian  benar.  Pada  tahap explanation ,  guru  harus  mendorong  siswa  menjelaskan  konsep  dengan  kalimat  mereka  sendiri,
menugaskan  siswa  untuk  memberi  bukti  dan  klarifikasi  dari  penjelasan  mereka,  dan  mengarahkan kegiatan diskusi. Pada tahap ini siswa menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari. Pada tahap elaboration siswa  menerapkan  konsep  dan  keterampilan  dalam  situasi  baru  melalui  kegiatan-kegiatan seperti pratikum. Pada tahap akhir, dilakukan tahap evaluation .” Menurut  Ngalimun  (  2017  :  254  )  kelebihan  dari  model  pembelajaran learning  cycle  5E adalah, sebagai berikut “1) meningkatkan motivasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran,
2) membantu mengembangkan sikap ilmiah belajar siswa, pembelajaran menjadi lebih bermakna”. Kelebihan  dari  model  pembelajaran learning  cycle 5E berbantuan  media  lingkungan  adalah motivasi belajar siswa meningkat karena dapat dilibatkan secara lebih aktif dalam proses pembelajaran, siswa dapat memiliki pengalaman yang lebih riil serta siswa dapat berinteraksi secara langsung dengan benda, lokasi atau peristiwa sesungguhnya secara alamiah.
Penelitian ini diperkuat oleh penelitian yang relevan, yakni berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  Arya  Kasuma  Ditriguna  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Siklus  Belajar ( Learning  Cycle )  5E  berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  5 Pedungan.Hal ini terlihat dari  hasil penelitian yang menunjukkan (1) adanya perbedaan yang signifikan sikap ilmiah siswa yang dibelajarkanmelalui model pembelajaran learning cycle 5E diperoleh thitung = 5,72. Untuk  α  =  0,05  dan  dk  =82  diperoleh  t tabel =  2,00.  Berarti  t hitung =  5,72>  t (0,05,82) =  2,00.  (2)  adanya perbedaan yangsignifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran learning cycle 5E diperoleh t hitung = 3,49. Untuk α = 0,05 dan dk = 82 diperoleh t tabel = 2,00. Berarti t hitung =3,49 > t (0,05,82) =  2,00.    Demikian  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Zuli  Utami  (2016)  yang menyatakan bahwa model pembelajaran learning cycle 5E berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Sendangadi 1.Hal ini terlihat dari rata-rata post-test pada kelompok eksperimen yaitu 81,14 lebih dari rata-rata post-test pada kelompok kontrol yaitu 69,23. Selain itu, dengan membandingkan hasil t hitung dan t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel (4,687>1,99962).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. Dari hasil  analisis  diperoleh  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IVA  SDN  1  Peguyangan (kelompok eksperimen) = 81,53  sedangkan kelas IV SDN 12 Peguyangan (kelompok kontrol) = 72,82. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media lingkungan lebih besar daripada siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensioanal  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan Denpasar Utara
Dari pengujian hipotesis  dengan uji-t diperoleh  nilai thitung  = 4,453 sementara ttabel  pada taraf signifikansi 5% dan dk = 82 = 1,989. Hal ini berarti bahwa thitung > ttabel, sehingga H0 ditolak. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media lingkungan dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018.Berdasarkan perbedaan  nilai  rata-rata  kedua  kelompok  dan  hasil  uji  hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Ajaran 2017/2018.
Atas dasar simpulan penelitian tersebut, diajukan beberapa saran sebagai berikut. 1) kepada guru disarankan  dapat  menerapkan  inovasi-inovasi  baru  dalam  merancang  suatu  pembelajaran  untuk  dapat memotivasi dan memfasilitasi potensi yang dimiliki oleh siswa sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Inovasi pembelajaran dapat berupa penggunaan model pembelajaran serta media pembelajaran yang  inovatif.  2)  kepada  siswa  disarankan  dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  menarik  dan  bermakna  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan.3)  disarankan  sekolah  melaksanakan  sosialisasi  secara berkelanjutan  mengenai  inovasi-inovasi  pembelajaran  kepada  guru-guru  dalam  membelajarkan  siswa dengan  tujuan  perubahan  paradigma  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  menunjang  kredibelitas menjadi  sekolah  yang  unggul  dan  inovatif.  4)  bagi  peneliti  lain  disarankan  dapat  melakukan  penelitian menggunakan  model  pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  yang  digunakan sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  bisa  menemukan  inovasi  kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asthira  P,  I  Wy.,  Nym.  Kusmariyatni,  I  Gd.  Margunayasa.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning Cycle  “5e”    Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V    Di  Gugus  III.  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Darmadi, Hamid. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Hamalik, Oemar. 2013.Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta:Bumi Aksara.
Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Kemendikbud.  2014.  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2014.  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kosasih.  2014. Strategi Belajar dan  Pembelajaran.Bandung : Yrama Widya.
Latifa, Baiq Rizkia Ayu,  Ni Nyoman Sri Putu Verawati, Ahmad Harjono. 2017. Pengaruh Model Learning Cycle 5e (Engage, Explore, Explain, Elaboration, & Evaluate) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas X Man 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi Volume III No 1.
Ngalimun. 2017. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Novianti, Aryani, Meiry  Fadilah  Noor, Baiq Hana Susanti. 2014. Pengaruh  Model Pembelajaran Learning Cycle  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. EDUSAINS. Volume VI Nomor 01 Tahun 2014, 110 - 116
Pramawati,  Liza.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  (Learning  Cycle)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas VII5 SMP Kartika 1-5 Pekanbaru Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Online Pdf (Diakses tanggal 2 April 2018).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:AR-Ruzz Media.
Simatupang,  Dorlince.  2008.  Pembelajaran  Model  Siklus  Belajar  (Leraning  Cycle).  Jurnal
Kewarganegaraan, (online), 10 (1): 62-70
(http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/101086270_1693-7287.pdf),  diakses  tanggal  15  Januari 2018.
Sugiantara,  I  Pt,  Nym  Kusmariyatni,  I  Gd  Margunayasa.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning Cycle  5e  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Di  Gugus  Vii  Kecamatan  Buleleng.  E-journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol 1, No 1
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Utami, Zuli. 2016.Pengaruh Learning Cycle 5e Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sdn Sendangadi 1. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 3 Tahun ke-5.
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.