Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017

## HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI
Mochammad A. Tomtom IKIP PGRI JEMBER/email: mochammad.tomtom@gmail.com

## ABSTRAK
Kajian ini dilakukan dengan tujuan mendeskripsikan hubungan pola asuh orang  tua  dengan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini.  Hal  ini  dilakukan sebagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  pengembangan kemampuan  bahasa  anak  usia  dini.  Hal  ini  dilakukan  karena  ketidakmerataan kemampuan  komunikasi  anak  usia  dini  yang  notabene  berpengaruh  terhadap ketercapaian  tujuan  pendidikan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini. Permasalahan lain yang melatarbelakangi kajian ini adalah rendahnya kesadaran masyarakat  dalam  mendukung  perkembangan  peserta  didik.  Orang  tua  peserta didik  cenderung  ‘pasrah’  kepada  guru-guru  di  Satuan  Pendidikan  dalam  hal perkembangan peserta didik. Selain itu, orang tua peserta didik juga memberikan tekanan  kepada  peserta  didik  untuk  giat  belajar  agar  dapat  berprestasi.  Hal  ini berakibat  buruk  pada  perkembangan  peserta  didik  yang  notabene  juga berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  di  Satuan  Pendidikan.  Berdasarkan permasalahan-permasalahan di tersebut, dilakukan kajian ini untuk menguraikan hubungan antara pola asuh orang tua dengan perkembangan bahasa anak usia dini.
Kata Kunci: pola asuh, perkembangan bahasa

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  the  relationship  between  parenting  style and early childhood language development. It is done as an effort to improve the education  quality  especially  the  development  of  young  children  language  skill. There  are  some  problems  as  background  of  this  study;  first,  there  is  inequality communication  capability  of  young  children  which  in  fact  it  influences  on  the achievement  of  the  objectives  of  education  at  early  childhood  education institutions. Second ,  the  lack  of  public  awareness  in  supporting  students’ development.  Parents  of  learners  tend  to  'surrender'  to  the  teachers  in  the Education Unit in learners development. In addition, parents of students also put pressure on the students to study hard in order to being achievers. Those could have  a  negative  impact  on  learners’  development  which  in  fact  it  influences  in learning  process  in  Education  Unit.  Based  on  the  problems  above,  this  study conducted  to  describe  the  relationship  between  parenting  style  and  early childhood language development.
Keywords : parenting style, language development

## PENDAHULUAN
Pola  asuh  merupakan  pola  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak,yaitu sikap atau perilaku orang tua saat berinteraksi dengan anak. Sikap atau perilaku orang  tua  saat  berinteraksi  dengan  anak  meliputi  cara  penerapan  aturan, pengajaran nilai/ norma, pemberian perhatian dan kasih sayang, serta pemberian
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
contoh  sikap  dan  perilaku  baik  sehingga  dijadikan  panutan  bagi  anaknya (Theresia dalam Suparyanto,2010).
Berdasarkan pengertian di atas, dapat dipahami bahwa pola asuh orang tua  akan  memberikan  dampak  terhadap  perkembangan  anak.  Jika  pola  asuh yang  diberlakukan  oleh  orang  tua  adalah  pola  asuh  yang  baik,  maka  dampak terhadap  anak  akan  baik.  Jika  pola  asuh  yang  diberlakukan  oleh  orang  tua adalah pola asuh yang buruk, maka dampak terhadap anak akan buruk pula.
Berkaitan dengan jenis-jenis pola asuh, dalam kajian ini pola asuh orang tua terhadap anaknya dibagi menjadi tiga jenis, yaitu pola asuh demokratis, pola asuh  otoriter,  dan  pola  asuh  permisif.  Pola  asuh  demokratis  adalah  pola  asuh yang  memprioritaskan  kepentingan  anak,  akan  tetapi  tidak  ragu-ragu mengendalikan mereka. Pola asuh otoriter cenderung menetapkan standar yang mutlak harus dituruti, biasanya dibarengi dengan ancaman-ancaman. Pola asuh permisif  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  melakukan  sesuatu  tanpa pengawasan  yang  cukup.  Pembagian  tersebut  mengacu  pada  pendapat Baumrind  (dalam  Suparyanto,  2010).  Setiap  pola  asuh  yang  diberlakukan  oleh orang tua, memiliki dampak-dampak terhadap perkembangan anak usia dini.
Dalam kajian ini, dampak dari pola asuh orang tua  yang dibahas adalah perkembangan  bahasa  anak  usia  dini.  Hal  ini  didasarkan  pada  data  lembaga pendidikan  anak  usia  dini,  khususnya  PAUD  IKIP  PGRI  Jember.  Berdasarkan data  di  lembaga  PAUD  IKIP  PGRI  Jember  diketahui  bahwa  anak  yang berprestasi  adalah  anak  yang  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  lebih  baik daripada yang lain. Oleh sebab itu, kajian ini fokus pada perkembangan bahasa anak usia dini sebagai dampak atas pola asuh orang tua.
Pada  umumnya,  masyarakat  tidak  memahami  bahwa  baik/  buruknya prestasi seorang anak adalah dampak atas pola asuh yang dilakukan di rumah. Kebanyakan  orang  tua  hanya  menuntut  seorang  anak  untuk  rajin  belajar  agar berprestasi. Fenomena ini terjadi karena kurangnya pemahaman orang tua atas hubungan  antara  pola  asuh  dengan  prestasi  seorang  anak.  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan  perhatian  khusus  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  agar  tidak terjadi  berlarut-larut  dan  turun-temurun.  Hal  ini  sesuai  dengan  misi  Rencana Strategis (Renstra) Kemendikbud 2015-2019 dan Tujuan Strategis Kemendikbud 2015-2019.
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
Misi  Rencana  Strategis  Kemendikbud  2015-2019,  yaitu(1)  mewujudkan pelaku  pendidikan  dan  kebudayaan  yang  kuat;  (2)  mewujudkan  akses  yang meluas, merata,  dan  berkeadilan;  (3) mewujudkan  pembelajaran  yang  bermutu; (4)  mewujudkan  pelestarian  kebudayaan  dan  pengembangan  bahasa;  (5) mewujudkan  penguatan  tata  kelola  serta  peningkatan  efektivitas  birokrasi  dan pelibatan publik. Misi Renstra dapat pula dijelaskan sebagai bagian dari revolusi mental.  Misi  Renstra  tersebut  dilihat  sebagai  tujuh  jalan  revolusi  mental  yang mengintegrasikan pengelolaanpembangunan pendidikan dan kebudayaan, yaitu: (1)  menerapkan  paradigma  pendidikan  untuk  membentuk  manusia  mandiri  dan berkepribadian;  (2)  mengembangkan  kurikulum  berbasis  karakter  dengan mengadopsi  kearifan  lokal  serta  vokasi  yang  beragam  berdasarkan  kebutuhan geografis  daerah  serta  bakat  dan  potensi  anak;  (3) menciptakan  proses  belajar yang  nyaman  dan  menyenangkan  untuk  menumbuhkan  kemauan  belajar  dari dalam  diri  anak;  (4)  memberi  kepercayaan  besar  kepada  kepala  sekolah  dan guru  untuk  mengelola  suasana  dan  proses  belajar  yang  kondusif  agar  anak nyaman  belajar;  (5)  memberdayakan  orangtua  untuk  terlibat  lebih  aktif  pada proses pembelajaran dan tumbuh kembang anak; (6) membantu kepala sekolah untuk  menjadi  pemimpin  yang  melayani  warga  sekolah;  (7)  menyederhanakan birokrasi  dan  regulasi  pendidikan  diimbangi  pendampingan  dan  pengawasan yang efektif.
Tujuan  Strategis  Kemendikbud  2015-2019,  yaitu  (1)  penguatan  peran siswa,  guru,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan  aparatur  institusi  pendidikan dalam  ekosistem  pendidikan;  (2)  pemberdayaan  pelaku  budaya  dalam melestarikan kebudayaan; (3) peningkatan akses paud, dikdas, dikmen, dikmas, dan pendidikan anak berkebutuhan khusus; (4) peningkatan mutu dan relevansi pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan karakter; (5) peningkatan jati diri  bangsa  melalui  pelestarian  dan  diplomasi  kebudayaan  serta  pemakaian bahasa  sebagai  pengantar  pendidikan;  (6)  peningkatan  sistem  tata  kelola  yang transparan dan akuntabel dengan melibatkan publik.
Berdasarkan  pemaparan  mengenai  Rencana  Strategis  dan  Tujuan Strategis  Kemendikbud  2015-2019  di  atas,  dapat  dipahami  permasalahan  yang dikaji  dalam  kajian  ini  membutuhkan  perhatian  khusus  untuk  ditangani  dan ditemukan  solusi.  Oleh  sebab  itulah,  kajian  ini  penting  untuk  dilakukan  agar
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
permasalahan  yang  meliputi  pola  asuh  orang  tua  dan  perkembangan  bahasa anak usia dini dapat diselesaikan.

## PEMBAHASAN

## 1.  Pola Asuh Orang Tua
Pola asuh orang tua terhadap anaknya dibagi menjadi tiga jenis, yaitu pola asuh demokratis, pola asuh otoriter, dan pola asuh permisif. Pembagian tersebut  mengacu  pada  pendapat  Baumrind  (dalam  Suparyanto,  2010). Jenis-jenis pola asuh tersebut dapat dipahami pada penjabaran berikut.
a.  Pola Asuh Demokratis
Pola  asuh  demokratis  adalah  pola  asuh  yang  memprioritaskan kepentingan  anak,  akan  tetapi  tidak  ragu-ragu  mengendalikan  mereka. Orang  tua  dengan  pola  asuh  ini  bersikap  rasional  (selalu  mendasari tindakannya  pada  rasionalitas  atau  pemikiran-pemikiran).  Orang  tua dengan pola asuh ini juga bersikap realistis atas kemampuan anak, tidak berharap yang berlebihan yang melampaui kemampuan anak. Orang tua dengan  pola  asuh  ini  juga  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk memilih dan melakukan suatu tindakan. dan pendekatannya kepada anak bersifat hangat.
b.  Pola asuh Otoriter
Pola  asuh  ini  cenderung  menetapkan  standar  yang  mutlak  harus dituruti, biasanya dibarengi dengan ancaman-ancaman. Orang tua tipe ini cenderung memaksa, memerintah, menghukum. Apabila anak tidak mau melakukan  apa  yang  dikatakan  oleh  orang  tua,  maka  orang  tua  tipe  ini tidak  segan  menghukum  anak.  Orang  tua  tipe  ini  juga  tidak  mengenal kompromi  dan  dalam komunikasi  biasanya  bersifat  satu  arah.  Orang tua tipe  ini  tidak  memerlukan  umpan  balik  dari  anaknya  untuk  mengerti mengenai anaknya.
c.  Pola asuh Permisif
Pola  asuh  ini  memberikan  pengawasan  yang  sangat  longgar.
Memberikan kesempatan pada anaknya untuk melakukan sesuatu tanpa pengawasan yang cukup darinya. Mereka cenderung tidak menegur atau memperingatkan  anak  apabila  anak  sedang  dalam  bahaya,  dan  sangat
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
sedikit  bimbingan  yang  diberikan  oleh mereka.  Namun  orang  tua  tipe  ini biasanya bersifat hangat, sehingga seringkali disukai oleh anak.
Berdasarkan  paparan  mengenai  pola  asuh  di  atas,  dapat  dipahami bahwa bentuk pola asuh orang tua akan memberikan dampak terhadap anak didiknya. Dampak yang ditimbulkan dari pola asuh dapat bersifat positif atau negatif. Hal ini bergantung pada pola asuh yang diberlakukan oleh orang tua. Untuk  memahami  dampak  dari  bentuk  pola  asuh,  berikut  ini  dipaparkan dampak-dampak  dari  jenis  pola  asuh  orang  tua  yang  mengacu  pada pendapat Baumrind (dalam Suparyanto, 2010).
1)  Pola  asuh  demokratis  akan  menghasilkan  karakteristik  anak  -  anak yang  mandiri,  dapat  mengontrol  diri,  mempunyai  hubungan  baik dengan teman, mampu menghadapi stres, mempunyai minat terhadap hal-hal baru dan koperatif terhadap orang-orang lain.
2)  Pola asuh otoriter akan menghasilkan karakteristik anak yang penakut, pendiam,  tertutup,  tidak  berinisiatif,  gemar  menentang,  suka melanggar norma, berkepribadian lemah, cemas dan menarik diri.
3)  Pola  asuh  permisif  akan  menghasilkan  karakteristik  anak-anak  yang agresif,  tidak  patuh,  manja,  kurang  mandiri,  mau  menang  sendiri, kurang percaya diri dan kurang matang secara sosial.

## 2.  Proses Perkembangan Berbahasa
Belajar adalah sebuah proses. Baik bagi orang dewasa maupun anak- anak.  Menurut  Dworetzky  (dalam  Zubaidah,  2001)  ada  dua  bentuk  proses yang  menentukan  kesiapan  anak  dalam  belajar  (termasuk  belajar  bahasa), yaitu perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa.
a.  Perkembangan Kognitif
Menurut  Piaget  (dalam  Zubaidah,  2001)  kognitif  adalah  hasil aktivitas  asimilasi  dan  akomodasi  kematangan  otak  dan  sistem  syaraf terhadap pengalaman-pengalaman ketika individu berinteraksi.
Perkembangan kognitif anak mengikuti kerangka pola berikut.
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
1)  Periode  Sensorimotor  (0-2  tahun),  pada  periode  ini  terbagi  atas  6
tahap. Tahap 1 (0-1 bulan) anak melakukan gerak refleks Tahap 2 (1-4 bulan) anak mulai menemukan diri sendiri Tahap 3 (4-8 bulan) anak melakukan koordinasi dan menanggapi di luar dirinya Tahap 4 (8-12 bulan) tingkah laku anak diarahkan pada tujuan Tahap 5 (12-18 bulan) anak  melakukan  eksperimentasi/coba- coba Tahap 6 (18-24 bulan) anak  melakukan  kombinasi  mental  untuk memecahkan masalah 2)  Periode  Praoperasional  (2-7  tahun),  pada  periode  ini  terbagi  atas  2 tahap. Tahap Prakonseptual (2-4 tahun) pada tahap ini ditandai dengan munculnya fungsi-fungsi simbolik, penalaran sinkretik, transduktif, dan animistik Tahap Intuitif (4-7 tahun) anak  mulai  dapat  memusatkan  pada  satu aspek,  atau  pada  satu  arah.  Hal  ini disebut dengan masa egosentris
3)  Periode Operasi Konkret (7-11 tahun).
Pada  periode  ini  operasi  logis  anak  mulai  diterapkan  pada masalah-masalah konkret.
4)  Periode Operasional Formal (11 tahun lebih).
Pada  masa  ini,  anak  sudah  mulai  dapat  memecahkan permasalahan  secara  hipotesis,  membuat  deduksi  yang  rumit  dan menguji  hipotesis  tingkat  lanjut,  serta  dapat  menganalisis  berbagai cara penalaran yang berbeda berdasarkan dasar-dasar ilmiah.
b.  Perkembangan Bahasa
Perkembangan bahasa anak ditempuh melalui cara yang sistematis dan  berkembang  bersama-sama  dengan  pertambahan  usianya.  Dalam tabel berikut dapat diketahui komponen perkembangan bahasa anak dan ciri tingkah laku yang menyertainya.
Komponen Bahasa Ciri Tingkah Laku Bahasa Anak Fonologi Keutuhan dalam bersuara Sintaksis Memproduksi suara Semantik Keutuhan dalam memaknai Pragmatik Penerapan bahasa dalam kehidupan Sumber: Levin G. (dalam Zubaidah, 2001)
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
Berdasarkan komponen perkembangan bahasa dan ciri tingkah laku yang menyertai  di  atas,  Dworetzsky  (dalam  Zubaidah,  2001)  menjelaskan  bahwa perkembangan bahasa anak normal meliputi dua tahap, yaitu tahap pralinguistik dan  tahap  linguistik.  Tahap  pralinguistik  adalah  masa  anak  berada  pada  masa belum mengenal bahasa atau mampu berbahasa. Tahap linguistik adalah masa anak berada pada masa telah mengenal bahasa atau mampu berbahasa. Secara rinci, tahapan tersebut dapat dipahami pada tabel-tabel berikut.
a.  Tahap Pralinguistik
Usia Perilaku Lahir menangis 2 minggu Gerak dan isyarat acak 6 minggu Bersuara acak seperti “uh” atau menjerit 3 bulan – 6 bulan Mengoceh 6 bulan – 9 bulan Meniru suara 9 bulan – 11 bulan Pemahaman beberapa kata Sumber: Zubaidah (2001) b.  Tahap Linguistik Usia Ciri Perkembangan Awal tahun Anak menggunakan holofrase (satu kata) 12 Bulan Kosakata terdiri atas 3 sampai 6 kata 12 sampai 18 bulan Kosakata terdiri atas 6 sampai 50 kata Sosial:  anak  tidak  menunjukkan  sikap frustasi ketika tidak memahami Sekitar 2 tahun Langkah  yang  baik  dalam  penerimaan bahasa; anak menggunakan bahasa telegraphic yang  terdiri  dari  2 sampai 3 kata Sekitar 3 tahun Sosial:  peningkatan  pasti  dalam  upaya berkomunikasi dan anak mulai menggunakan percakapan. Periode paling cepat dalam perkembangan bahasa Kosakata: banyak kata bertambah setiaphari; yakni 200-300 kata Sosial: anak berusaha untuk berkomunikasi  dan  menunjukkan  frustasi jika  tidak  memahami  kemampuan  orang lain  (dewasa)  untuk  memahami,  anak meningkat dramatis Sekitar 4 tahun Penerapan pengucapan dan tata bahasa Kosakata: 1400-1600 kata Sosial:  anak  mencaricara  yang  tidak dimengerti,  mulai  dengan  menyesuaikan pengucapan  untuk  pendengar  informasi, perselisihan dengan kawan sebaya dapat diselesaikan  dengan  kata  dan  ajakan untuk bermain Sekitar 5-6 tahun Kompleks,  susunan  kalimatdan  tata
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
bahasa yang benar, menggunakan awalan;  kata  kerja  sekarang,  kemarin dan yang akan datang, rata-rata panjang kalimat  setengah  per  kalimat  meningkat menjadi 6-8 kata Sekitar 6-8 tahun Menggunakan bahasa yang lebih kompleks, lebih banyak ajektifnya, menggunakan kalimat pengandaian, jumlah rata-rata perkalimat 7 atau 6 kata. Kosakata untuk bahasa lisan 3000 kata Sosial: anak menggunakan klausa ajektif dengan  menggunakan  kata  ‘yang’  dan lebih  banyak  menggunakan  kata  kerja yang dibendakan.
Sumber: Zubaidah (2001)
3.  Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Sebelum  membahas  hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan perkembangan bahasa anak usia dini, perlu dipahami terlebih dahulu konsep mengenai anak usia dini. Untuk memahami konsep mengenai anak usia dini tersebut, berikut ini diuraikan landasan-landasan yuridis mengenai anak usia dini dan pendidikannya di Indonesia.
1.  Dalam  Amandemen  UUD  1945  pasal  28  B  ayat  2  dinyatakan bahwa  ”Setiap  anak  berhak  atas  kelangsungan  hidup,  tumbuh dan berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi”.
2.  Dalam  UU  NO.  23  Tahun  2002  Pasal  9  Ayat  1  tentang Perlindungan  Anak  dinyatakan  bahwa  ”Setiap  anak  berhak memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dalam  rangka pengembangan  pribadinya  dan  tingkat  kecerdasarnya  sesuai dengan minat dan bakatnya”.
3.  Dalam  UU  NO.  20  TAHUN  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, Butir 14 dinyatakan bahwa ”Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut”. Sedangkan pada pasal 28 tentang Pendidikan Anak Usia Dini  dinyatakan  bahwa  ”(1)  Pendidikan  Anak  usia  dini diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar,  (2) Pendidkan  anak  usia  dini  dapat  diselenggarakan  melalui  jalur pendidkan formal,  non formal,  dan/atau  informal,  (3)  Pendidikan
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal:  TK,  RA,  atau  bentuk  lain yang  sederajat,  (4)  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan non  formal:  KB,  TPA,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  (5) Pendidikan  usia  dini  jalur  pendidikan  informal:  pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan, dan  (6)  Ketentuan  mengenai  pendidikan  anak  usia  dini sebagaimana  dimaksud  dalam  ayat  (1),  ayat  (2),  ayat  (3),  dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.”
Berdasarkan  undang-undang  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  anak  usia dini  adalah  anak  sejak  lahir  hingga  berusia  6  (enam)  tahun.  Dengan  demikian, dapat dipahami bahwa anak usia dini adalah anak-anak yang berada pada tahap perkembangan  kognitif  sensorimotor  dan  praoperasional  serta  perkembangan bahasa pralinguistik dan linguistik. Hal ini dapat dipahami pada tabel berikut.
Usia Perilaku (Sensorimotor-Praoperasional) Perilaku (Pralinguisik-Linguistik) 0-1 bulan anak melakukan gerak refleks Menangis; Gerak dan isyarat acak 1-4 bulan anak mulai menemukan diri sendiri Bersuara acak seperti “uh” atau menjerit; Mengoceh 4-8 bulan anak melakukan koordinasi dan menanggapi di luar dirinya Mengoceh; Meniru suara 8-12 bulan tingkah laku anak diarahkan pada tujuan Pemahaman beberapa kata 12-18 bulan anak melakukan eksperimentasi/ coba-coba Anak menggunakan holofrase (satu kata); Kosakata terdiri atas 6 sampai 50 kata 18-24 bulan anak melakukan kombinasi mental untuk memecahkan masalah Langkah yang baik dalam penerimaan bahasa; Anak menggunakan bahasa telegraphic yang terdiri dari 2 sampai 3 kata 2-4 tahun (Prakonseptual) pada tahap ini ditandai dengan munculnya fungsi-fungsi simbolik, penalaran sinkretik, transduktif, dan animistik Periode paling cepat dalam perkembangan bahasa; Kosakata: banyak kata bertambah setiap hari; yakni 200-300 kata 4-6 tahun (Intuitif) anak mulai dapat memusatkan pada satu aspek, atau pada satu arah. Hal ini disebut dengan masa egosentris Penerapan pengucapan dan tata bahasa; Kosakata: 1400-1600 kata susunan kalimat dan tata bahasa yang benar; menggunakan awalan; kata kerja sekarang, kemarin dan yang akan datang, rata-rata panjang kalimat setengah per kalimat meningkat menjadi 6-8
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
Berdasarkan tabel di atas, dapat dipahami perkembangan-perkembangan anak  usia  dini.  Atas  dasar  tabel  di  atas,  dapat  ditentukan  perkembangan  anak usia  dini  berada  pada  garis  standarnya,  atau  di  atas  standar,  atau  justru  di bawah standar. Hal ini tentu dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Dalam kajian ini, faktor yang paling dominan dalam perkembangan anak usia  dini  adalah  pola  asuh  orang  tua.  Asumsi  tersebut  didasarkan  pada lingkungan  anak  usia  dini.  Lingkungan  yang  paling  tinggi  intensitasnya  dengan anak  usia  dini  adalah  keluarga  (orang  tua).  Oleh  sebab  itulah  dalam  kajian  ini diasumsikan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  adalah  faktor  dominan  dalam penentuan perkembangan anak usia dini (termasuk perkembangan bahasa).
Berdasarkan  uraian  mengenai  jenis-jenis  pola  asuh  orang  tua  dan dampaknya  terhadap  perkembangan  anak  pada  subbab  sebelumnya,  dapat dipahami  bahwa  perkembangan  (bahasa)  anak  usia  dini  yang  sesuai  dengan standar atau di atas standar dapat tercapai dengan pola asuh demokratis. Hal ini karena  pola  asuh  demokratis  berfungsi  sebagai  stimulus  dalam  perkembangan bahasa  anak  usia  dini.  Penggalian  kemampuan  berbahasa  dapat  dilakukan dengan baik menggunakan pola asuh demokratis.
Perkembangan  (bahasa)  anak  usia  dini  akan  berbeda  jika  orang  tua menggunakan  pola  asuh  otoriter  atau  permisif.  Berdasarkan  uraian  mengenai dampak-dampak  pola  asuh  orang  tua  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  dampak pola  asuh  otoriter  adalah  membuat  anak  usia  dini  menjadi  pendiam.  Dengan demikian,  dipahami  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  dengan  pola asuh  orang  tua  otoriter  berada  di  bawah  standar.  Demikian  juga  dengan  pola asuh  orang  tua  permisif.  Pola  asuh  orang  tua  permisif  tidak  menggali kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini  karena  perkembangan  anak  cenderung “terlantar”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  yang  paling tepat  digunakan untuk meningkatkan  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  pola asuh demokratis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  hubungan  antara  pola asuh  orang  tua  dengan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini.  Pilihan penggunaan  pola  asuh  orang  tua  menetukan  keberhasilan  perkembangan bahasa anak usia dini.
Jurnal CARE (Children Advisory and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1.  Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  kajian  di  atas,  dapat  disimpulkan mengenai:  (1)  pola  asuh  orang  tua;  (2)  proses  perkembangan  berbahasa; dan (3) hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan bahasa anak usia  dini.  Pola  asuh  orang  tua  terhadap  anaknya  dibagi  menjadi  tiga  jenis, yaitu  pola  asuh  demokratis,  pola  asuh  otoriter,  dan  pola  asuh  permisif. Proses  perkembangan  berbahasa  terbagi  menjadi  dua  bentuk  proses,  yaitu proses  perkembangan  kognitif  dan  proses  perkembangan  bahasa.  Proses perkembangan  kognitif  meliputi:  (1)  periode  sensorimotor;  (2)  periode praoperasional;  (3)  periode  operasi  konkret;  dan  (4)  periode  operasional formal.  Proses  perkembangan  bahasa  (anak  normal)  meliputi  dua  tahap, yaitu:  (1)  tahap  pralinguistik  dan  (2)  tahap  linguistik.  Hubungan  pola  asuh orang  tua  dengan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  meliputi:  (1)  pola asuh  demokratis  berfungsi  sebagai  stimulus  dalam  perkembangan  bahasa anak usia dini sehingga penggalian kemampuan berbahasa dapat dilakukan dengan baik; (2) pola asuh otoriter membuat anak usia dini menjadi pendiam; (3) pola asuh orang tua permisif tidak menggali kemampuan berbahasa anak usia dini karena perkembangan anak cenderung “terlantar”.

## 2.  Saran
Disarankan  kepada  berbagai  pihak  yang  melingkupi  kegiatan pengembangan  khususnya  pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak usia  dini,  baik  dalam  dunia  senyatanya  (orang  tua  dan  praktisi  pendidikan anak  usia  dini)  maupun  dalam  dunia  akademik  (perkuliahan  dan  atau penelitian)  untuk  menggunakan  hasil  kajian  ini  sebagai  literatur  atau  bahan referensi. Semoga hasil kajian ini bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Renstra Kemendikbud 2015-2019. 2015. Rencana Strategis Kemendikbud 2015- 2019 . Jakarta: Kemendikbud.
Suparyanto. 2010. Konsep Pola Asuh Anak. Artikel. dr-suparyanto.blogspot.co.id (diakses 1 Maret 2016).
52
Zubaidah,  Enny.  2001.  Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta: UNY