## PENGEMBANGAN MAJALAH KIMIA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK KELAS X SMA N 1 MLATI
Eko Yuliyanto 1 , Eli Rohaeti 2
1 Pendidikan Kimia,Universitas Muhammadiyah Semarang
2 Pendidika Kimia, Universitas Negeri Yogyakarta email: ecko_mch@yahoo.com ; rohaetieli@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  menguji  kualitas  majalah  kimia  berdasarkan  aspek  kelayakan materi, penyajian, bahasa dan gambar, dan (2) mengetahui perbedaan motivasi dan kreativitas peserta didik  di  kelas  yang  menggunakan  majalah  kimia  (kelas  eksperimen)  dan  di  kelas  yang  tidak menggunakan  majalah  kimia  (kelas  kontrol)  selama  proses  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  melalui  tujuh  tahap  yaitu:  penelitian pendahuluan;  perumusan  tujuan;  perancangan  format  produk  dan  pembuatan  instrumen  penilaian majalah  kimia;  penyusunan  instrumen  variabel (motivasi  dan  kreaivitas); penyusuanan draft  majalah kimia;  validasi  oleh  teman  sejawat,  ahli  materi,  ahli  media  dan  pembelajaran,  guru  kimia;  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Tahap  uji  coba  lapangan  menggunakan quasi  exsperiment dengan  rancangan non-equivalent  control  group  design dan  penelitian  ini  melibatkan  kelas  kontrol (n=29) dan kelas eksperimen (n=30) yang dipilih dengan teknik simple cluster random sampling dari tiga kelas yang ada di SMA N 1 Mlati. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu instrumen kualitas  majalah  kimia,  lembar  angket  motivasi  belajar,  lembar  observasi  motivasi,  lembar  angket kreativitas  peserta  didik,  dan  lembar  observasi  kreativitas  peserta  didik,  dan  lembar  respon  siswa. Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.(1)  Hasil  penelitian  sesuai  dengan  prosedur  penelitian pengembangan.  (2)  Majalah  kimia  untuk  aspek  materi  oleh  temen  sejawat  dan  guru  kimia  dinilai “ sangat baik ”, dan oleh ahli materi dan peserta didik dinilai “ baik ”. (3) Validasi majalah kimia dalam aspek kelayakan penyajian oleh teman sejawat dinilai “ sangat baik ”, sedangkan oleh ahli media dan pembelajaran, guru-guru kimia, serta peserta didik dinilai “ baik ”. (4) Validasi dalam aspek kelayakan bahasa  dan  gambar  oleh  teman  sejawat,  ahli  media  dan  pembelajaran,  serta  peserta  didik  dinilai “ sangat baik ”, sedangkan guru menilai “ baik ”. Majalah kimia memiliki kelayakan materi, kelayakan penyajian,  dan  kelayakan  bahasa  serta  gambar  yang  baik  sehingga  majalah  kimia  layak  digunakan sebagai  sumber  belajar  mandiri  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  yang  dianalisis menggunakan  uji Multivariate  Analisis  of  Variance ( MANOVA )  disimpulkan  bahwa  motivasi  dan kreativitas  peserta  didik  secara  simultan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  berbeda signifikan  ( Sig .=  0,058;  p>0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  majalah  kimia  belum  mampu meningkatkan motivasi dan kreativitas  peserta didik secara simultan.
Kata Kunci: majalah kimia, sumber belajar mandiri, motivasi, dan kreativitas
DEVELOPING A CHEMISTRY FOR IMPROVING THE LEARNING MOTIVATION AND CREATIVITY OF YEAR-10 STUDENTS

## OF SMA N 1 MLATI

## Abstract
The  study  aims  to  (1)  test  the  quality  of  chemistry  magazine  quality  in  the  aspects  of  the material, presentation, language, and images; (2) know the difference in motivation and creativity of the students in the control class  and  experimental  class. This study  was  a research  and  development conducted  in  seven  steps,  i.e  preliminary  research;  determining  the  purpose  of  product;  designing format  of  product  and  designing  assessment  of  chemical  magazine  quality;  designing  instrument  of independent variables (motivation and creativity); validation by peer reviewer, material expert, media and learning expert; limited try out; and field try out. The field try out used the quasi experiment with the design of non-equivalent control group design. This research involved the control class (n=29) and the  experimental  class  (n=30)  established  using  the  simple  random  sampling  technique  from  three classes  in  SMA  N  1  Mlati.  The  instruments  to  collect  the  data  were  the  magazine‟s  validity  sheets,
motivation questionnaire,  observation  of  motivation  sheets,  creativity  questionnaire,  observation  of creativity sheets, and students‟ response sheets. The results of the study show the following. (1) The development  of  chemistry  magazine  is  conducted  in  accordance  with  the  procedures  of  media development.  (2)  The  magazine‟s  validity  on  the  material  aspects  by  peer  reviewer  and  chemistry teacher is in a very good category, and on material aspect by material expert and students is in a good category. (3) The magazine‟s validity on aspects of presentation by peer reviewer is in a very  good category,  on  aspects  of  presentation  by  media  expert,  chemistry  teacher,  and  students  is  in  a good category.  (4)  The  magazine‟s  validity  on  the  picture  and  language  aspects  by  peer  reviewer,  media expert,  and  students  is  in  a very  good category,  on  the  picture  and  language  aspects  by  chemistry teachers is in a good category. The magazine‟s overall validity on material, presentation, picture and language  aspect  is  in  a good category.  The  field  testing  results  analyzed  using  the  Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) concludes that the motivation and creativity of the students in both the  experimental  class  and  the  control  class  do  not  differ  significantly  (sig.=  0.058;  p>  0.05).  This shows that the chemistry magazine has not been able to improve the motivation and creativity of the students simultaneously.
Keyword : chemistry magazine, independent learning resources, motivation and creativity

## PENDAHULUAN
Ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  kelas. Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari peserta didik ataupun pendidiknya. Kualitas pembelajaran  di  kelas  dapat  diperoleh  dari respon siswa selama pembelajaran. Berdasarkan survei  di  SMA  N  1  Mlati  diperoleh  informasi 85%  peserta  didik  kelas  X  menyatakan  bahwa guru kimia dalam mengajar tidak menarik.
Beberapa  ketidakmenarikan  ini  berupa kurangnya pembelajaran dengan praktik, kurangnya intermeso dengan  canda  tawa, penjelasan  materi  pelajaran  terlalu  cepat,  guru kurang  memahami  kondisi  siswa,  situasi pembelajaran terlalu tegang,  tidak  ada  selingan menggunakan  game,  tidak  ada  intermeso berupa cerita, dan media pembelajaran monoton.
Hal ini mengindikasikan motivasi belajar peserta  didik  dalam  belajar  kimia  belum optimal  dan  selain  itu  juga  minimnya  motivasi belajar  diduga  dapat  menyebabkan  kreativitas peserta  didik  rendah.  Hal  ini  akan  berpotensi pada kurang maksimalnya prestasi hasil belajar kimia peserta didik.
Ada beberapa upaya untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  caranya melalui pengembangan sumber belajar terutama buku, baik buku pelajaran, buku bahan ajar, dan media cetak lainnya.
Adanya  faktor  yang  mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik menjadikan  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Hal ini akan
menjadikan  mereka  akan  mencari  sumber belajar  di  luar  kelas.  Oleh  karena  itu  peserta didik  mencoba  belajar  mandiri  dengan  bantuan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  keinginan peserta  didik.  Hal  ini  menjadikan  pendidik tanggap  dengan  kondisi  seperti  ini,  yaitu dengan  cara  menyediakan  sarana  belajar  yang menarik.  Berdasarkan  hasil  survei  yang dilakukan  di  SMA  N  1  Mlati  menunjukkkan bahwa  80%  peserta  didik  kelas  X  menyukai majalah  sebagai  bahan  bacaan  mereka.  Hal  ini adanya  potensi  pengembagan  majalah  kimia sebagai sumber belajar kimia.
Berdasarkan informasi di SMA N 1 Mlati belum ada perseorangan yang mengembangkan majalah  kimia.  Guru-guru  kimia  SMA  N  1 Mlati juga belum pernah menggunakan majalah kimia  dalam  proses  pembelajaran  kimia.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  usaha  pengembangan majalah  kimia  sebagai  sumber  belajar  kimia yang  menarik  sehingga  akan  dapat  memotivasi peserta  didik  belajar  kimia  dan  siswa  dapat menumbuhkembangkan sikap kreatif.
Proses  belajar  mandiri  yang  dilakukan peserta  didik  harus  didukung  oleh  sumber belajar  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  minat peserta  didik.  Sumber  belajar  ini  berupa majalah  yang  isi  materinya  sesuai  dengan Standar  Isi,  sehingga  nantinya  dengan  adanya majalah ini dapat membantu peserta didik untuk belajar  secara  mandiri  dan  mendapatkan kebermaknaan  tentang  mata  pelajaran  kimia yang  sedang  dipelajari.  Selain  sumber  belajar dalam proses pembelajaran, penggunaan pendekatan  pembelajaran  juga  penting,  karena
akan  sangat  membantu  dalam  proses  transfer informasi secara efektif dan efesien.
Beberapa  pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  kimia  yaitu  pendekatan Science, Environment, Technology, and Society (SETS).  Pendekatan  SETS  digunakan  dalam pengembangan majalah karena memiliki keunggulan  tertentu  dalam  proses  transfer informasi. Kesan dinamis nantinya akan terlihat pada  setiap  desain layout tiap  halaman  dalam majalah yang ditata sedemikian rupa agar tidak monoton  dan  menimbulkan  suasana  baru  atau fresh .  Selain  itu  penggunaan  kolaborasi pendekatan  SETS, Chemo  Entrepreneurship (CEP), dan  penerapan Mind  Mapping dalam penulisan  materi  pelajaran,  diharapkan  akan menciptakan “ Joyfull Learning”.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kajian penelitian  yang  relevan,  maka  akan  dilakukan penelitian  tentang  perbedaan  motivasi  dan kreativitas  peserta  didik  pada  penggunaan majalah kimia dan buku kimia biasa pada kelas X  di  SMA  N  1  Mlati.  Penelitian  ini diprediksikan bahwa terjadi perbedaan motivasi dan  kreativitas  yang  signifikan  antara  peserta didik  yang  menggunakan  sumber  belajar majalah  kimia  dan  peserta  didik  yang menggunakan sumber buku kimia biasa.
Permasalahan yang dikaji dan diidentifikasi dalam penelitian ini yaitu pendidik  di  SMA  N  1  Mlati  belum  pernah menggunakan majalah dalam proses pembelajaran kimia, ada kecenderungan motivasi  belajar  peserta  didik  di  SMA  N  1 Mlati kelas X dalam belajar kimia masih cukup rendah  hal  ini  karena  pembelajarannya  belum menarik, ada kecenderungan  kreativitas peserta didik  SMA  N  1  kelas  X Mlati  dalam  pelajaran kimia masih terbatas hal ini dikarenakan proses pembelajarannya belum menarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan Research  and Development. Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  model  Borg  and  Gall (1983:772).  Model  Borg  &  Gall  terdiri  dari sepuluh  langkah  yang  merupakan  model prosedural. Pada penelitian ini hanya dilakukan hingga langkah ke-7 pada prosedur pada model Borg  and  Gall.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif.
Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  dilakukan  dari  bulan Desember  2012  hingga  Mei  2013.  Tempat
penelitian dilakukan di kelas X SMAN 1 Mlati, Sleman, Yogyakarta.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  kelas  kontrol (n=29)  dan  kelas  eksperimen  (n=30)  yang dipilih  dengan  teknik simple  cluster  random sampling dari tiga kelas X yang ada di SMA N 1 Mlati.

## Prosedur
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  dilakukan  melalui  tujuh tahap yaitu: penelitian pendahuluan; perumusan tujuan;  perancangan  format  produk  dan pembuatan  instrumen  penilaian  majalah  kimia; penyusunan  instrumen  variabel  (motivasi  dan kreaivitas);  penyusuanan  draft  majalah  kimia; validasi  oleh  teman  sejawat,  ahli  materi,  ahli media  dan  pembelajaran,  guru  kimia;  uji  coba kelompok  kecil;  dan  uji  coba  lapangan.  Tahap uji coba lapangan menggunakan quasi exsperiment dengan  rancangan nonequivalent control group design
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperoleh  yaitu  data  kualitas majalah  kimia  aspek  materi,  penyajian  dan bahasa  dan  gambar  oleh peer  reviewer ,  ahli materi,  ahli  media  dan  pembelajaran, reviewer serta  peserta  didik;  data  hasil  uji  coba  berupa skor  motivasi  belajar  dan  kreativitas  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran;  dan data  hasil  observasi  berupa  kemunculan motivasi  belajar  dan  kreativitas  peserta  didik selama proses pembelajaran.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  ada  5  macam  yaitu    instrumen kualitas majalah kimia, lembar angket motivasi belajar,  lembar  observasi  motivasi,  lembar angket  kreativitas  peserta  didik,  dan  lembar observasi kreativitas peserta didik.
Teknik Analisis Data
1) Analisis Data untuk Variabel Kualitas
Majalah Kimia:
Penilaian kriteia menjadi diubah menjadi  skor,  dengan  skala  Likert  model skala  lima  (S.Eko  Putro  Widoyoko, 2012:106),  selanjutnya  skor  total  dan  rata- rata  skor  total  dihitung  untuk  setiap  sub komponen  majalah  kimia.  Skor  total  rata- rata  tiap  sub  komponen  dihitung  dengan rumus:
Rumus: X = 𝑋 𝑛 Keterangan :
X =  Skor rata-rata tiap sub komponen 𝑋 = Jumlah skor tiap sub komponen n    = Jumlah butir sub  komponen
Skor  total  dan  rata-rata  skor  total  dihitung untuk  setiap  komponen,  selanjutnya  skor akhir  rata-rata  yang  diperoleh  dikonversi menjadi  tingkat  kualitas  produk  secara kualitatif skala 5 dengan pedoman konversi pengkategorian  (Sukardjo,  2008:83)  seperti tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Skala Lima
2) Analisis  Perubahan  Motivasi  Belajar  atau Kreativitas
Mengubah kriteria menjadi skor, dengan  skala  Likert  model  skala  lima. Pemberian skor dibedakan menjadi pernyataan  positif  dan  pernyataan  negativ, menghitung  skor  total  dan  rata-rata  skor total  data  motivasi  dan  kreativitas,  Skor akhir  rata-rata  yang  diperoleh  dikonversi menjadi  kategori  skala  5  dengan  pedoman penilaian seperti terdapat pada Tabel 1.
3) Mentranformasi data motivasi dan kreativitas  dari  data  ordinal  menjadi  data interval
4) Menghitung  selisih  skor  postes  dengan pretes pada variabel motivasi dan kreativitas
5) Analisis Perbedaan Motivasi dan Kreativitas
Uji  perbedaan  peningkatan  motivasi dan  kreativitas  kelas  experimen  dan  kelas kontrol  menggunakan  uji Multivariate Analisis  of  Varians (MANOVA).  Uji prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum pengujian  uji  MANOVA  adalah  uji normalitas,  homogenitas,  dan  uji  korelasi antar variabel independen.
6) Analisis Hasil Pengukuran Variabel Motivasi  Belajar  dan  Kreativitas  yang Dilakukan dengan Teknik Observasi.
a. Mengkonversi data dengan skala binomial (jika  variabel  muncul  =  1,  jika variabel tidak muncul = 0)
b. Menjumlahkan  skor  semua  indikator yang terdapat pada lembar observasi;
c. Menghitung  persentase  skor  dengan rumus: Persentase hasil observasi
= 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
d. Menghitung  rata-rata  kedua  observer, sehingga diperoleh data rata-rata persentase  kemunculan  motivasi  dan sikap kreatif pada peserta didik.

## HASIL PENELITIAN Dan PEMBAHASAN Penelitian pendahuluan
Berdasarkan hasil observasi dan penggalian  informasi  dengan  menggunakan angket dari sebanyak  93 peserta didik kelas X diperoleh  data  bahwa  83%  peserta  didik  sudah memiliki  buku  kimia,  84%  peserta  didik menyatakan  bahwa  buku-buku  kimia  yang  ada disekolah belum mencukupi peserta didik, 95% peserta  didik  menyatakan  belum  pernah membaca  majalah  kimia,  85%  peserta  didik menyatakan  bahwa  pembelajaran  kimia  di sekolah  belum  menarik,  80%  peserta  didik menyatakan bahwa suka membaca majalah.
Berdasarkan penelitian pendahuluan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kimia kelas X di SMA N 1 Mlati belum mampu menarik peserta didik untuk mengikuti pembelajaran  kimia  dengan  baik,  hal  ini berpotensi  minimnya  motivasi  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran kimia.
Pengembangan  suatu    sumber  belajar  dirasa perlu,  sehingga  dapat  menarik  peserta  didik untuk belajar kimia.

## Perumusan tujuan
Tujuan pada proses pembelajaran ditinjau dari  materi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Penyusunan  materi  berdasar Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar(KD). SK yang digunakan yaitu: Memahami  sifat-sifat  senyawa  organik  atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul, sedangakan KD yang digunakan yaitu
mendeskripsikan  kekhasan  atom  karbon  dalam
Rentang Skor Kategori 4,206 < 𝑥 Sangat Baik 3,402 < 𝑥 ≤ 4,206 Baik 2,598 < 𝑥 ≤ 3,402 Cukup 1,794 < 𝑥 ≤ 2,598 Kurang 𝑥 ≤ 1,794 Sangat Kurang
membentuk senyawa hidrokarbon,
menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan  strukturnya  dan  hubungannya dengan  sifat  senyawa,  menjelaskan  proses pembentukan  dan  teknik  pemisahan  fraksi- fraksi  minyak  bumi  serta  kegunaannya,  dan menjelaskan  kegunaan  dan  komposisi  senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari dalam bidang  pangan,  sandang,  papan,  perdagangan, seni, dan estetika.

## Perancangan Format Produk
Format  tata  letak  rubrik  mengacu  pada majalah  yang  beredar  di  pasaran.  Tata  letak yang  diacu  dari  majalah  yang  ada  di  pasaran yaitu cover depan dan cover belakang, redaksi, daftar isi, jumlah  halaman,  ukuran  kertas, jenis kertas,  ukuran font ,  dan  penyusunan  tata  letak rubrik.    Majalah  ini  terdiri  dari  cover  depan, halaman  isi  berupa  rubrik-rubrik  dan  cover belakang,  majalah  kimia  ini  terdiri  dari  78 lembar halaman.

## Pembuatan Instrumen Penilaian Majalah
Kimia
Instrumen penilaian majalah kimia dikembangkan berdasar pada instrumen penilaian  buku nonteks .  Instrumen  majalah kimia  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu kelayakan  materi,  kelayakan  penyajian,  dan kelayakan  bahasa  dan  gambar.  Instrumen  ini terdiri  dari  41  item  pernyataan.  Instrumen  ini sebelum  digunakan  untuk  menilai  majalah kimia  materi  hidrokarbon  dan  minyak  bumi divalidasi oleh Prof. Dr. Sukardjo.

## Penyusunan Instrumen Variabel Penelitian
Instrumen  motivasi  peserta  didik  berupa angket  dengan  skala Likert berupa  30  item pernyataan.  Instrumen  ini  divalidasi  pada  isi atau  konten  dan  validasi  konstruk.  Validasi  isi dan konstruk pada instrumen motivasi dilakukan  oleh  Prof.  Dr.  Sri  Atun  selain  itu instrumen ini juga divalidasi secara empiris.
Instrumen  kreativitas  berupa  angket dengan skala Likert berupa pernyataan sebanyak 32 item. Instrumen ini dikembangkan dengan  melalui  validasi  isi  atau  konten, konstruk  dan  validasi  empiris.  Validasi  konten dan  konstruk  dilakukan  oleh  Dr.  Insih Wilujeng.    Validasi  empiris  dilakukan  dengan cara  mengujicobakan instrumen  kepada  peserta didik kelas X di SMA N Mlati.
Analisis  validasi  empiris  dilakukan dengan  menggunakan  SPSS  16.00.  Cara mengetahui kevalidan item tersebut membandingkan  koefisien  korelasi Pearson (r) hasil  perhitungan  dengan  koefisien  korelasi kritis. Berdasarkan Sugiyono (2010:188) menyatakan  bahwa  suatu  item  dikatakan  valid jika nilai r hitung > 0,30 dengan catatan jumlah sampel  berkisar  30  orang.  Hasil  analisis  dari analisis  istrumen  motivasi  dari  30  item pernyataan  dengan  SPSS  16.00,  ada  4  item yang tidak valid yaitu nomor 3, 20, 23, dan 29. Sedangkan  instrumen  kreativitas  ada  8    item yang tidak valid yaitu pada nomor 3, 9, 10, 15, 20, 24, 28 dan 29.
Hasil  perhitungan  reliabilitas  angket motivasi  menggunakan  SPSS  16.00  dilihat berdasarkan  nilai Cronbach's  Alpha sebesar 0,898  sedangkan  instrumen  kreativitas  sebesar 0,921. Berdasarkan Reynolds (2010:108) menyatakan  bahwa  reliabilitas  suatu  tes  dapat diterima  dalam  berbagai  kondisi  jika  koefisien reliabilitasnya  0,80  atau  lebih.  Oleh  karena  itu instrumen  kreativitas  dan  motivasi  sudah reliabel.

## Penyusuanan Draft Majalah Kimia
Produk  majalah  kimia  dikembangkan dengan menggunakan bantuan software Indesign  CS  5 dan Corel  Draw  X3 .  Majalah buat dengan ukuran kertas 19,3 cm x 26 cm.

## Hasil Validasi Majalah Kimia
Majalah kimia setelah divalidasi diperoleh  skor  pada  aspek  materi,  penyajian, dan bahasa dan gambar. Validasi majalah kimia dilakukan  oleh  teman  sejawat,  ahli  materi,  ahli media dan pembelajaran serta guru kimia.

## Teman Sejawat
Hasil  penilaian  majalah  kimia  dari aspek  kelayakan  materi,  penyajian  dan  bahasa seta gambar tersaji seperti pada Tabel 2.

## Ahli Materi
Hasil  penilaian  majalah  kimia  dari aspek  kelayakan  materi  oleh  ahli  materi  secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Teman Sejawat
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Majalah Kimia oleh Ahli Materi
Aspek Penilaian Skor Kategori Mendukung tujuan Pendidikan 4,33 Sangat Baik Kesesuaian dengan IPTEK 4,00 Baik Kesesuaian dengan Penalaran Peserta didik 3,33 Cukup Skor total rata-rata 3,88 Baik

## Guru Kimia
Hasil  penilaian  majalah  kimia  oleh guru-guru  kimia  secara  lengkap  tersaji  seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Majalah Kimia oleh Guru Kimia

## Ahli Media dan Pembelajaran
Tahap penilaian majalah kimia oleh ahli media dan  pembelajaran  secara  lengkap  hasilnya tersaji dalah Tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Penilaian Majalah kimia Oleh Ahli Materi

## Uji coba kelompok kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan pada  8  orang.  Uji  coba  kelompok  kecil  ini terdiri dari penilaian kelayakan materi, kelayakan penyajian, dan kelayakan bahasa dan gambar. Secara lengkap tersaji pada Tabel 6, 7 dan 8.
Tabel 6. Data Hasil Penilaian Majalah Kimia oleh peserta didik  aspek materi
Tabel 7. Data Hasil Penilaian Majalah Kimia oleh peserta didik  aspek penyajian
Aspek Penilaian Responden Skor Rata- rata Skor Kategori
Kelayakan Penyajian I(atas) 3,941 3,919 Baik II(atas)
4,059 III(atas) 3,941 IV(menengah) 3,588 V(menengah) 4,000 VI(mengengah) 3,824 VII(bawah) 4,118 VIII(bawah) 3,882
Aspek Penilaian Responden Skor Rata- rata Skor Kategori Kelayakan Materi I 4,125 4,208 Sangat Baik II 4,125 III 4,375 Kelayakan Penyajian I 4,176 4,216 Sangat Baik II 4,000 III 4,470
Kelayakan Bahasa dan Gambar
I 4,250 4,250 Sangat Baik
II 4,125
III 4,750 Skor total rata-rata 4,225 Aspek
Penilaian Responden Skor Rata-rata Skor Kategori Kelayakan Materi I 5,000 4,225
Sangat Baik
II 4,125 III 3,500 IV 4,250 V 4,250 Kelayakan Penyajian I 4,647 4,094 Baik
II 3,941
III 3,529 IV 4,412 V 3,941 Kelayakan Bahasa dan Gambar I 4,625 4,163
Baik
II 4,125 III 3,688 IV 4,438 V 3,938 Skor total rata-rata 4,159 Baik
Aspek Penilaian Skor Kategori Sistematika penyajian 5,00 Sangat Baik Kemudahan dipahami 4,33 Sangat Baik Merangsang kreativitas 5,00 Sangat Baik Menumbuhkan motivasi 4,33 Sangat Baik Menumbuhkan ketrampilan berpikir 5,00 Sangat Baik Mengembangkan kecakapan akademik 4,33 Sangat Baik Kesesuaian bahasa dan gambar 4,50 Sangat Baik Keterpahaman bahasa 4,66 Sangat Baik Ketepatan menggunakan bahasa 4,00 Baik Ketepatan penggunaan gambar 5,00 Sangat Baik Font majalah dan kualitas fisik 5,00 Sangat Baik Skor total rata-rata 4,65 Sangat Baik Aspek Penilaian Responden Skor Rata- rata Skor Kategori
Kelayakan Materi I(atas) 4,000 4,141 Baik II(atas)
4,250 III(atas) 4,125 IV(menengah) 3,750 V(menengah) 4,250 VI(mengengah) 4,375 VII(bawah) 4,500 VIII(bawah) 3,875
Tabel 8. Data Hasil Penilaian Majalah Kimia oleh peserta didik  aspek Bahasa dan Gambar
Aspek Penilaian Responden Skor Rata- rata Skor Kategori Kelayakan
Bahasa dan Gambar I(atas) 4,250 4,250 Sangat Baik II(atas) 4,438
III(atas) 4,250
IV(menengah) 4,125 V(menengah) 4,063 VI(mengengah) 4,188 VII(bawah) 4,188 VIII(bawah) 4,500

## Uji coba lapangan
Majalah  kimia  yang  telah  divalidasi oleh teman sejawat, ahli materi, ahli media dan pembelajaran, guru-guru kimia dan diujicobakan  pada  skala  kecil,  selanjutnya majalah  kimia  diuji  di  lapangan.  Subyek  uji lapangan adalah peserta didik kelas X SMAN 1 Mlati,  Sleman.  Data  pada  uji  coba  lapangan yaitu berupa angket kreativitas, angket motivasi dan  hasil  observasi  motivasi  dan  observasi kreativitas peserta didik.
Keterlaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  majalah  kimia  dilakukan oleh pengamat ( observer ). Pengamat memberikan  tanda ceck  list (√)  jika  descriptor variabel  motivasi  dan  kreativitas  yang  diamati pada  peserta  didik  nampak.  Pengamatan terhadap  keterlaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  majalah  kimia  dilakuan sebanyak  5  kali  pertemuan.  Hasil  pengamatan selama 5 kali pertemuan secara jelas di sajikan dalam Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Grafik Keterlaksanaan Motivasi
Respon  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  majalah kimia  diperoleh  dengan  menggunakan  angket yang diberikan pada akhir proses pembelajaran.
Gambar 2. Grafik Keterlaksanaan Kreativitas
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada peserta didik setelah proses pembelajaran maka diperoleh  informasi  bahwa:  Sebanyak  97% peserta didik menyatakan pembelajaran berlangsung  cukup  baik,  Sebanyak  80  % peserta  didik  membaca  majalah  kimia  cukup lengkap  dan  sebanyak  37%  peserta  didik menyatakan sangat setuju bahwa majalah kimia mampu  mempermudah  dalam  belajar  kimia. Data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Gambar 3, 4 dan 5.
Gambar 3. Diagram keterlaksanaan pembelajaran kimia dengan  sumber belajar majalah kimia
Gambar 4. Diagram Frekuensi Peserta Didik

## Membaca Majalah Kimia

## Tingkat Motivasi Peserta Didik
Data  hasil  motivasi  belajar  peserta didik  baik  data  ordinal  dan  data  interval.  Data motivasi  peserta  didik  dalam  bentuk  data ordinal  merupakan  penjumlahan  skor  tiap  item dan  kemudian  dilakukan  rata-rata,  setelah  itu dikembalikan dalam kategori.
0 50 100 Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-4 Ke-5 50 75 62,5 62,5 50 Pe rse n tas e m o tiv as i (% ) Pertemuan ke-n
0 50 100 Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-4 Ke-5 55 73 59 64 73 Per sen tase kr e ativ itas (% ) Pertemuan ke-n 0% 97% 3% sangat baik Cukup baik Tidak Baik 3% 80% 17% Sangat Lengkap Cukup
Lengkap Tidak lengkap
Data selengkapnya hasil penelitian pada variabel  motivasi  dan  kreativitas  tersaji  pada Tabel 9, Tabel 10, Table 11, dan Tabel 12.
Gambar 5. Diagram kemampuan majalah kimia dapat mempermudah dalam mempelajari kimia dan belajar kimia lebih menarik
Tabel 9. Distribusi Data ordinal Motivasi Belajar Peserta Didik
Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah % % % % Sangat Baik 10 13,33 10,34 - Baik 50 43,33 58,62 66,60 Cukup 33,33 36,67 27,59 23,33 Kurang 6,67 6,67 3,45 - Sangat Kurang - - 6,67

## Tabel 10. Distribusi Data Interval Motivasi Belajar Peserta Didik
Perbedaan  Kreativitas  dan  Motivasi  pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data yang akan dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  selisih  ( gain )  kreativitas dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Analisis dilakukan untuk mengetahui perbedaan kreativitas  dan  motivasi  belajar  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  uji mutivariat adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi.
Tingkat Kreativitas Peserta Didik
Tabel 11. Distribusi Data ordinal Kreativitas Peserta Didik
Tabel 12. Distribusi Data Interval Kreativitas Peserta Didik

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  atau Shapiro  Wilk ,  dengan  taraf  signifikansi  5%. Kriteria keputusan yang digunakan yaitu terima H 0 jika  nilai  siginifikansi  >  0,05.  Hasil  uji normalitas selisih ( gain ) motivasi dan kreativitas peserta didik terdapat pada Tabel 13.

## Tabel 13. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kelas Sig. Hasil Ket. Motivasi Belajar Kontrol 0,067 Sig>α Normal Eksperimen 0,085 Sig>α Normal Kreativitas Kontrol 0,200 Sig>α Normal Eksperimen 0,200 Sig>α Normal

## Uji Homogenitas
Field  (2009:152)  menyatakan  bahwa untuk  menguji  homogenitas  antar  kelompok dapat  menggunakan  SPSS  dengan Levene  test . Uji homogenitas varians dilakukan dengan taraf signifikansi  5%.  Kriteria  keputusan  yang digunakan adalah jika nilai siginifikansi > 0,05 maka H 0 diterima. Hasil uji homogenitas tersaji pada Tabel 14.

## Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Varians
Variabel Kelas Sig. Hasil Ket. Motivasi Eksperimen dan kontrol 0,440 Sig>α  Homogen Kreativitas 0,212 Sig>α  Homogen

## Uji Korelasi
Uji  korelasi  ini  dilakukan  dengan  uji Bartlett dan Pearson  Product  Moment .  Uji
Bartlett digunakan untuk mengeathui
37% 63% 0% Sangat
Setuju
Cukup Setuju Tidak Setuju
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah Mean 89,659 92,090 87,586 87,703 Standar Deviasi 13,727 15,896 12,022 13,523 Varian 188,437 252,689 144,537 182,874 Nilai minimum 63,028 57,919 57,000 43,990 Nilai Maksimum 114,679 123,237 111,000 120,660
Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah % % % % Sangat Baik 16,66 20 3,40 3,40 Baik 56,67 40 31,10 48,30 Cukup 26,67 36,67 58,60 44,90 Kurang 3,33 6,90 3,40 Sangat Kurang
- Deskripsi Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah Mean 93,232 93,556 80,160 82,918 Standar Deviasi 13,568 13,255 11,128 11,125 Varian 184,099 175,686 123,824 123,755 Nilai minimum 68,435 69,488 63,149 58,941 Nilai Maksimum 122,650 120,994 101,920 109,870
ada/tidaknya  hubungan  antara  motivasi  dan kreativitas,  dan  uji  korelasi Pearson  Product Moment digunakan  untuk  mengetahui  derajat korelasi  antara  motivasidan  kreativitas.  Uji korelasi ini dihitung menggunakan SPSS 16 for Windows .  Kriteria  keputusan  yang  digunakan adalah  jika  nilai  siginifikansi  <  0,05  maka  H 0 ditolak. Hasil uji korelasi tersaji pada Tabel 15.

## Tabel 15. Hasil Uji Korelasi
Variabel Sig. (r) Hasil Keterangan Motivasi Belajar dan Kreativitas 0,001 0,421 Sig<α Berkorelasi signifikan
Uji  Homogenitas  Matriks  Varian  atau Kovarian
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mempunyai matriks  kovarian  variabel  dependen  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  matriks varian  atau  kovarian  pada  variabel  terikat dilakukan  menggunakan SPSS  16  for  windows , hasil  uji  homogenitas  matriks  varian  atau kovarian  terhadap  motivasi  dan  kreativitas berupa  data Box’s  M .  Kriteria  keputusan  yang digunakan  homogenitas  matriks  varian  atau kovarian  adalah  jika  nilai  siginifikansi  >  0,05 maka  H 0 diterima.  Hasil  uji  Homogenitas kmatriks  kovarian  variabel  dependen  tersaji pada Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Uji Homogenitas Matriks

## Uji Manova
Pengambilan  keputusan  dan  penarikan kesimpulan  terhadap  uji  hipotesis  terhadap analisis Manova dengan  kriteria  penerimaan dan penolakan hipotesis adalah H 0 . Uji Manova ini  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  H 0 diterima jika signifikansi > 0,05 atau H 0 ditolak jika signifikansi < 0,05. Berdasarkan analisis uji Manova diperoleh hasil pada Tabel 17.

## Tabel 17. Hasil Uji Manova
Effect Value F Df1 Df2 Sig. Hotelling‟s Trace 0,10 7 2.988 a 2 56 0,058
Berdasarkan  hasil  uji Manova menunjukkan bahwa  nilai  F  untuk  uji  statistik Hotelling’s Trace menunjukkan  signifikansi  0,058  (nilai sig.  >  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  dan
kreativitas  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan sumber belajar majalah kimia dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran kimia menggunakan buku kimia biasa.

## Kajian Produk Akhir Kelayakan Materi
Penilaian  terhadap  majalah  kimia  dari aspek  kelayakan  materi  oleh  beberpa  validator menunjukkan  bahwa  kualitas  majalah  kimia minimal  dikategorikan  “ baik ”.  Hasil  penilaian terhadap majalah kimia pada aspek materi oleh teman  sejawat  mendapatkan  kategori  ” sangat baik ”, ahli materi menilai majalah kimia dengan kategori  “ baik ”,  guru-guru  kimia    menilai majalah  kimia  dengan  kategori  “ sangat  baik ”, sedangkan kelompok uji coba terbatas  menilai majalah kimia dengan kategori “ baik ”.
Penilaian  majalah  kimia  dari  aspek materi mencakup daya dukung tujuan pendidikan,  kesesuaian  dengan  perkembangan IPTEK,  dan  kesesuaian  dengan  penalaran peserta didik. Skor rata-rata yang diberikan oleh ahli  materi  merupakan  skor  paling  rendah dibanding  dengan  validator  yang  lain  hal  ini karena  berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  materi pada  aspek  materi:  kesesuaian  majalah  kimia terhadap  IPTEK  dikategorikan “baik”, dan kesesuaian bacaan dalam majalah kimia dengan penalaran  peserta  didik  juga  dikategorikan “cukup” sedangkan untuk daya dukung majalah kimia terhadap tujuan pendidikan dikategorikan “sangat baik”.
Suatu sumber belajar dikatakan baik jika materi yang dimuat sudah sesuai dengan jenjang yang menjadi objek sasaran pengembangan.  Majalah kimia  ini  disusun  dan  diperuntukkan  kepada peserta  didik  SMA/MA.  Materi-materi  dalam majalah  kimia  disajikan  berbeda  dengan  buku kimia  biasa.  Materi  dalam  majalah  kimia disajikan  dalam  bentuk  rubrik-rubrik  materi yang  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain, sedangkan  dari  sisi  kebenaran  keilmuan  tetap selaras dengan bidang kimia.

## Kelayakan Penyajian
Teman  sejawat  menilai  majalah  kimia dengan  kategori  “ sangat  baik ”,  guru  kimia menilai  majalah  kimia  dengan  kategori  “ baik ”, ahli  media  dan  pembelajaran  menilai  dengan kategori  “ baik ”  sedangkan  kelompok  uji terbatas menilai majalah kimia dengan kategori “ baik ”.  Aspek  penilaian  kelayakan  penyajian
Box’s M F
Df1 Df2
Sig. 4,433 1,421 3 6,083E5 0,234
pada  majalah  kimia  meliputi:  penggunaan sistematika  penyajian,  kemudahan  dipahami, menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan lebih jauh, mengembangkan ketrampilan berpikir, mengembangkan
kecakapan akademik, mengembangkan kreativitas. Berdasarkan Pusbukkur (2010:1)
kelayakan suatu buku non-teks ada beberapa hal salah satunya yaitu kelayakan penyajian. Hal ini menjadi  penting  bahwa  setiap  buku non-teks termasuk  ke  dalamnya  yaitu  majalah  kimia. Suatu  buku non-teks dikatakan  baik  jika kualitas penyajian materi, dikategorikan “ baik ”. Hasil  pengembangan  sumber  belajar  majalah kimia berdasar
kelayakan penyajian dikategorikan  “ baik ”  oleh  karena  itu  majalah kimia  sudah  layak  untuk  digunakan  sebagai sumber belajar bagi peserta didik di SMA/MA.
Penyajian  materi  dalam  majalah  kimia berbeda  dengan  buku-buku  kimia  biasa,  salah satu  yang  membedakannya  adalah  rubrik. Perbedaan majalah kimia dan buku kimia biasa dapat dilihat pada Tabel 19.
Rubrik  adalah  suatu  tema  umum  yang ada  dalam  majalah  dan  konten  dalam  setiap rubrik berbeda-beda.Setiap rubrik pada pengembangan  majalah  kimia  ini  mempunyai orientasi  tujuan  dalam  majalah  kimia,  yaitu untuk meningkatkan motivasi belajar dan sikap kreativitas pada peserta didik. Pada majalah ini disajikan  rubrik-rubrik  yang  berorientasi  untuk meningkatkan  motivasi  berimbang  dan  saling melengkapi dengan rubrik-rubrik yang diorentasikan  untuk  meningkatkan  kreativitas seperti yang terdapat dalam Tabel 18.

## Kelayakan Bahasa dan Gambar
Teman  sejawat  menilai  majalah  kimia dengan  kategori  “ sangat  baik ”,  guru  kimia menilai  majalah  kimia  dengan  kategori  “ baik ”, ahli  media  dan  pembelajaran  menilai  dengan kategori “ sangat baik ” sedangkan kelompok uji terbatas menilai majalah kimia dengan kategori “ sangat baik ”.
Penilaian majalah kimia meliputi beberapa  aspek  yaitu  kesesuian  gambar  dan bahasa,  keterpahaman  bahasa  atau  gambar, ketepatan penggunaan bahasa, ketepatan penggunaan  gambar,  dan  penggunaan font tulisan  serta  kualitas  fisik  majalah  kimia. Bahasa  dan  gambar  mempunyai  pengaruh terhadap suatu media atau sumber belajar.
Tabel 18. Orientasi Rubrik dalam Majalah
Tabel 19. Perbandingan Buku Teks Pembelajaran Kimia biasa dan Majalah Kimia
Kualitas  visual  suatu  media  dapat ditinjau  dari  beberapa  hal.  Smaldino,  et.al (2008:60)  menyatakan  bahwa  elemen  dalam visual  desain  yaitu arrangement,  balance, color,  legibility,  appeal sedangakan  element teks meliputi style, size, spacing, color and use of  capital. Menurut  Pusbukkur  (2010:1) kelayakan suatu buku non-teks ada beberapa hal yaitu kelayakan Isi/Materi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa dan kegrafikaan.
Hal  ini  menjadi  penting  bahwa  setiap buku non-teks termasuk  ke  dalamnya  yaitu majalah  kimia.  Suatu  buku non-teks dikatakan baik  jika  kualitas  kebahasaannya,  materi, penyajian dan kegrafikan dikategorikan minimal “baik”. Hasil  pengembangan  sumber belajar  majalah  kimia  berdasar  kelayakan bahasa  dan  gambar  dikategorikan  “baik”  oleh
Nama Rubrik Orientasi dalam Majalah Motivasi Kreativitas Topik utama √ √ Eksperimen √ √ Tahu lebih jauh √ √ Amazing! √ - Profil ilmuwan √ - Kimiawan berwirausaha √ √ Kimiawan tertawa - √ Apakah aku dan untuk apa aku? - √
Info senyawa-senyawa kimia dan lambang bahayanya - √ Mind mapping √ √ Chem-browsing - √ Motivasi √ - Aspek Jenis Buku Pendidikan Buku teks (Pelajaran Kimia Biasa) Buku nonteks (Majalah Kimia) Materi Materi atau isi terkait dengan SK atau KD dalam Standar Isi Materi terkait dengan sebagian/salah satu SK atau KD dalam Standar Isi
Susuna materi Disusun dalam unit-unit atau Bab Disusun dalam bentuk rubrik-rubrik yang unik Kegunaan Materi untuk mempelajari suatu subjek pengetahuan dan ilmu
Materi atau isi cocok untuk mempelajari suatu materi dan sebagai bahan pengayaan atau rujukan
Tujuan Penggunaan Sebagai buku pegangan pokok bagi peserta didik Sebagai buku tambahan bagi peserta didik Instrumen Evaluasi Ada instrumen evaluasi Tidak dilengkapi instrumen evaluasi
karena  itu  majalah  kimia  sudah  layak  untuk digunakan  sebagai  sumber  belajar  bagi  peserta didik di SMA/MA.

## Pembahasan Peningkatan Motivasi dan Kreativitas
Penggunaan  majalah  kimia  pada  uji lapangan memberikan hasil yang belum optimal pada  peningkatan  motivasi  dan  kreativitas secara  simultan.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik dengan  uji  hipotesis  menggunakan Manova menunjukkn  bahwa  motivasi  dan  kreativitas tidak  berbeda  signifikan  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Majalah  adalah  salah satu  media  yang  disarankan  untuk  remaja, karena  disukai,  sehingga  mereka  tertarik  untuk membaca, seperti yang diungkapkan oleh Stein (2011:659) menyatakan bahwa:
“seventeen  magazine  made  its  debut  in 1944,  its  was  the  firts  publication  to recognize  the  potential  of  the  teenage population,  spesifically,  teenage  girls.  The magazine  was  the  initially  created  to provide information to teen readers who, up to  that  point  had  no  such  written  material produced specifically for them” .
Adanya majalah ini diharapkan dapat memfasilitasi  remaja  untuk  dapat  mempelajari dan  menambah  informasi-informasi  ke  dalam dunia mereka dengan menarik.
Adanya ketertarikan  remaja  akan sumber  informasi  berupa  majalah,  maka  akan member  peluang  kepada  pendidik  untuk membantu  mereka  menerima  informasi  atau ilmu  pengetahuan.  Adanya  ketertarikan  dalam diri  anak  remaja  atau  peserta  didik  SMA/MA maka  dapat  memperkuat  motivasi  belajar mereka  untuk  mempelajari  ilmu  kimia  melalui majalah.  Adanya  peluang  ini  menjadikan peneliti mengembangkan majalah kimia sebagai sumber  belajar  kimia  bagi  peserta  didik SMA/MA.
Membangkitkan  motivasi peserta  didik bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  untuk dilakukan,  hal  ini  disebabkan  adanya  banyak faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  peserta  didik.  Motivasi  dalam  diri peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa hal  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Drew (Lewis, 2004:1).
“factors  that  can  account  for  poor motivation  include  perceived  irrelevance  of courses  to  their  everyday  lives,  unrealistic perceptions of their learning skills, low self-
confidence, personal problems, time constraints,  and  ineffective  instructional strategies” .
Banyaknya  faktor  yang  mempengaruhinya motivasi  peserta  didik,  menjadikan  guru  tidak dapat menjaga motivasi peserta didik konsisten selalu  ada  pada  diri  peserta  didik,  seperti  yang dinyatakan oleh Lumsden (1997:1-4).
“There  are  many  factors  that  contribute  to students' interest and level of engagement in learning,  and  teachers  have  little  control over  many  of  those  factors”  selain  itu Lumsden  juga  mengungkapkan  bahwa “When  students  enter  school,  their  level  of interest and desire to engage in learning are also heavily influenced by teachers, administrators, the school environment, and their classmates.
Berdasar  pada  penelitian  Mac  Iver  and Reuman  1994  (Brewster  &  Fager,  2000:3) mengungkapkan  bahwa  teman  sejawat  juga akan  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik,  akan  tetapi  bila  tidak  dari  teman dapat  juga  berasal  dari  guru,  orang  tua,  atau orang lain.
"Middle  school  and  high  school-age students'  level  of  engagement  in  school  is also  highly influenced  by  peers.  As  students grow  older,  their  motivation  to  engage  in learning  may  be  influenced  by  their  social group just as much as, if not more than it is by teachers, parents, and other adults”
Jordan  &  Porath  (2006:247)  juga  menyatakan bahwa  motivasi  dipengaruhi  oleh  dua  faktor yaitu  personal  dan  lingkungan.  Faktor  personal meliputi:
“personal needs, identity, self-consept, self- esteem, gender, self-effiacy, attribution for succes or failure, self-regulation, theory of intelegence, and enjoyment of learning
Faktor lingkungan meliputi: “school environment, classroom environment, degree of match  between  learner  and  environment, learning goals), teachers’  theories of intelligence, and rewards”
Motivasi  peserta  didik  dalam  belajar merupakan  suatu  wujud  keinginan,  kebutuhan, hasrat, kewajiban untuk berpartisipasi, memperoleh  kesuksesan  dalam  proses  belajar. Motivasi  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  merupakan  motivasi  yang timbul dari dalam diri peserta didik,
ketertarikan  ini  bukan  untuk  menghindari hukuman  atau  berharap  untuk  mendapatkan suatu  penghargaan,  tetapi  murni  keinginan peserta didik belajar dengan baik.
Pada  tahun  1997  Dev  (Brewster  & Fager, 2000:6) menyatakan bahwa:
“intrinsically  motivated  students  actively engage  themselves  in  learning  out  of curiosity, interest, or enjoyment, or in order to  achieve  their  own  intellectual  and personal goals”
Jadi,  peserta  didik  yang  sudah  tertarik  dan termotivasi  maka  peserta  didik  akan  merasa nyaman,  ingin  tahu  mendalam,  dan  sangat tertarik  atau  bahkan  sangat  ingin  untuk mewujudkan tujuannya.
Motivasi  ekstrinsik  merupakan  suatu ketertarikan  karena  adanya  tujuan  lain  yang berasar  dari  luar  diri  peserta  didik,  motivasi ekstrinsik  ini  berkebalikan  dengan  motivasi intrinsik,  sumber  motivasinya  dari  luar  diri peserta  didik,  contohnya  peserta  didik  ingin mendapatkan hadiah, penghargaan, atau bahkan pujian dari guru, bukan karena memang dirinya ingin mendalami mata pelajaran dengan baik.
Motivasi  peserta  didik  adalah  hal penting  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini menjadi hal penting yang menjamin kelancaran dalam  proses  pembelajaran  perserta  didik. Peserta didik jika sudah termotivasi maka akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  terbaik, meskipun banyak hal yang menghalangi proses belajarnya. Peserta didik yang sudah termotivasi  baik  intrinsik  dan  ditambah  lagi dengan motivasi ekstrinsik akan jauh lebih baik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada tahun  2007  Palmer  (Williams  and  Williams, 2011:2)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang termotivasi yaitu peserta didik yang memperhatikan,  menyegerakan  mengerjakan tugas, bertanya, membantu menjawab pertanyaan guru, senang dan tertarik.
Ada  beberapa  komponen  sarana  untuk membangkitkan  motivasi  peserta  didik  yaitu peserta  didik  itu  sendiri,  pendidik,  materi pelajaran,  metode  pembelajaran,  proses  belajar dan  lingkungan  belajar. Palmer,  Debnath, D’Souza  and  Maheshwari (Williams  & Williams,  2011:2)  menyatakan  bahwa  ada beberapa contoh yang dapat memotivasi peserta didik secara simultan.
“The  student  must  have  access,  ability, interest,  and  value  education.  The  teacher must  be  well  trained,  must  focus  and
monitor the educational process, be dedicated  and  responsive  to  his  or  her students,  and  be  inspirational.  The  content must  be  accurate,  timely,  stimulating,  and pertinent to the student’s current and future needs.  The  method  or  process  must  be inventive, encouraging, interesting, beneficial,  and  provide  tools  that  can  be applied  to  the  student’s  real  life.  The environment  needs  to  be  accessible,  safe, positive,  personalized  as  much  as  possible, and empowering.
Motivasi  peserta  didik  dapat  dioptimalkan dengan  cara  memberikan  motivasi  secara berkelanjutan  dan  bervariasi.  Oleh  karena  itu pemberian motivasi yang tidak teratur dan tidak berkelanjutan  tidak  dapat  meningkatkan  dan mempertahankan  motivasi  dalam  diri  peserta didik dalam waktu yang lebih lama.
Majalah  kimia  adalah  suatu  media  visual yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi peserta  didik,  akan  tetapi  media  ini  merupakan sebagian  kecil  media  untuk  meningkatkan motivasi  peserta  didik.  Smaldino  (2008:56) menyatakan bahwa:
“Visual  can  increase  interest  in  a  lesson. Interest  enhance  motivation.Visual  can motivate  learners  by  attracting  their attention,  holding  their  attention,  and generating enggament in learning process”
Hasil  dari  penerapan  majalah  kimia  dalam proses  pembelajarna  kimia  di  SMA  N  1  Mlati belum  mampu  meningkatkan  motivasi  dan kreativitas  peserta  didik  secara  signifikan.  Hal ini karena adanya hubungan saling mempengaruhi  antara  motivasi  dan  sikap kreativitas  peserta  didik.  Pada  dasarnya kreativitas dapat dipelajari, Wallas menyatakan dalam  bukunya The  art  of  Thought (Utami Munandar,  2009:39),  yang  mengatakan  bahwa proses  kreatif  meliputi  empat  tahap  yaitu:  1) persiapan,  2) inkubasi ,  3) iluminasi ,  4) verifikasi . Tahap persiapan seseorang mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah  dengan  belajar  berpikir,  mencari jawaban,  bertanya  kepada  orang,  mendapat inspirasi  dari  buku  dan  sebagainya.  Tahap inkubasi, kegiatan  mencari  dan  menghimpun data  atau  informasi  tidak  dilanjutkan  tahap selanjutnya  akan  tetapi  “mengeramnya”  dalam alam  prasadar.  Tahap iluminasi ialah  tahap timbulnya “insght” atau ”aha  erlebnis” ,  saat timbulnya  inspirasi  atau  gagasan  baru,  beserta proses-proses  psikologis  yang  mengawali  dan
mengikuti  munculnya  inspirasi  atau  gagasan baru. Tahap verifikasi atau tahap evaluasi ialah tahap  saat  ide  atau  kreasi  baru  tersebut  harus diuji  terhadap  realitas.  Pada  tahap  ini diperlukan  pemikiran  kritis  dan konvergen . Proses divergen (pemikiran  kreatif)  harus diikuti  oleh  proses konvergensi (pemikiran kritis).  Oleh  karena  itu,  suatu  kreativitas  dapat dipelajari  oleh  semua  orang  dengan  proses tersebut.
Majalah kimia ini berperan memberikan  inspirasi-inspirasi  melalui  topik- topik atau permasalahan yang berkaitan dengan materi hidrokarbon dan minyak bumi, sehingga dapat  membantu  memunculkan  sikap  kreatif, akan  tetapi  hasilnya  belum  sesuai  harpan peneliti. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya  dinyatakan  bahwa  antara  motivasi dan kreativitas memiliki korelasi yang signifikan,  seperti  yang  diungkapkan  oleh    de Jesusa,  et.  al  (2013:1)  menyatakan  bahwa motivasi  intrinsik  berkorelasi  positif  dan signifikan terhadap kreativitas. Hal ini menjadikan  adanya  saling mempengaruhi antara  motivasi  dan  sikap  kreatif.  Nair  dan Alkiyumi (2011:2) menyatakan bahwa motivasi intrinsik berkorelasi signifikan dengan kreativitas.  Suatu  studi  yang  dilakukan  oleh Sarsani (2008:155-170)  menunjukkan  bahwa anak  yang  memiliki  sikap  kreatif  yang  tinggi memiliki motivasi belajar yang tinggi pula.
Kreativitas  dapat  dipengaruhi  oleh motivasi intrinsik, sehingga apabila motivasinya  rendah  maka  kreativitasnya  dapat diperkirakan  juga  akan  rendah.  Sheldon‟s (1995:25-36) menyatakan “ found that participants  high  on  the  creative  personality scale  and  in  problem-solving  (creativity)  had greater  orientation  motivation,  self-concept, and autonomy”.
Perbedaan  kreativitas  dan  motivasi yang  tidak  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen  hal  ini  dimungkinkan  dipengarui oleh  faktor  lain  yang  mempengaruhi  motivasi intrinsik. Jordan & Porath (2006:247) menyebutkan  bahwa  ada  beberpa  faktor  yang mempengaruhi motivasi peserta didik yaitu:
“ personal  needs,  identity,  self-consept,  self- esteem,  gender,  self-effiacy,  attribution  for succes  or  failure,  self-regulation,  theory  of intelegence, and enjoyment of learning”
Motivasi  intrinsik  lebih  mendominasi  dalam diri  peserta  didik  dan  kreativitaspun  juga  akan terpengaruh  oleh  adanya  motivasi  instrinsik.
Vansteenkiste,  et.  al  (2006:1)  menyatakan bahwa “that intrinsic goal framing (relative to extrinsic  goal  framing  and  no-goal  framing) produces  deeper  engagement  in  learning activities,  better  conceptual  learning,  and higher  persistence  at  learning  activities” oleh karena itu motivasi intrinsik lebih mempengaruhi dalam proses belajar, dibanding motivasi ekstrinsik.
Apabila motivasi intrinsik pada peserta didik  dalam  belajar  kimia  memang  sudah rendah,  maka  dapat  berpotensi  menyebabkan rendahnya  kreativitas  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh beberapa peneliti dinyatakan bahwa:
“Internal  motivation  is  an  essential condition  of  creative  acts,  as  articulated  by authors  such  as  M.Csikszentmihalyi  (1990), T.M. Amabile (1990), H. Gardner (1993), R. Sternberg and T. Lubart (1995), E. Deci and R.  Ryan  (2008), intrinsic  motivation  is conducive  to  creative  thinking  because  it  is related  to  task  satisfaction  and  enjoyment”
(Nair & Alkiyumi, 2011:2)
Berdasarkan pada Amabile (1986:15)
menyatakan bahwa “he had provided principle that intrinsic motivation conducive to creativity, but  extrinsic  motivation  not”. Selain  itu  pada tahun  1996  Ford  (Liu,  et.al,  2012:183) menjelaskan  bahwa “considered  motivation, including  expectations  and  emotion,  to  be  an important  factor  influencing  the  creative actions of individuals”.
Pada  tahun  1996 Amabile  (Liu,  et.al, 2012:183 ) juga  menyatakan  bahwa “stressed that intrinsic motivation is essential for creative performance  and  has  the  power  to  propel  a person  in  the  pursuit  of  unachieved  goals throughout  the  creative  process” hal  itu menunjukkan  bahwa  motivasi  ekstrinsik  tidak terlalu peran dalam meningkatkan sikap kreatif, dibanding  motivasi  intrinsik.  Adanya  dominasi motivasi  intrinsik  meyebabkan  majalah  kimia tidak  optimal  dalam  meningkatkan  motivasi intrinsik  peserta  didik  dan  berimplikasi  pada sikap kreatif peserta didik juga tidak meningkat secara signifikan.

## Revisi
Majalah  kimia  direview  oleh  beberapa  orang, berikut ini saran-saran yang diberikan beberapa oleh validator:

## Teman Sejawat
Pada  proses review oleh  teman  sejawat mereview  majalah  kimia  yang  masih  berupa draf  awal.  Saran  yang  diberikan  oleh  teman sejawat  untuk  perbaikan  majalah  kimia  yaitu: penulisan  pada  tanda  baca  yang  tidak  tepat, warna  tulisan  pada  sampul  majalah,  kondisi tulisan  dan  gambar  pada cover majalah, penggunaan  warna  pada  gambar  dan  tulisan pada  saat  penyusunan  draf, Mind  Map masih belum operasional.

## Ahli Materi
Berdasarkan  beberapa  saran  yang  diberikan oleh  ahli  materi  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki  yaitu:  sumber  gambar  dan  rubrik harus  jelas,  susunan  materi  harus  terstruktur dengan baik, adanya pengulangan materi

## Ahli Media dan Pembelajarn
Ahli  materi  menyampaikan  perbaikan  pada sifat-sifat  alkuna  perlu  ditambahkan  dan dilengkapi, ada beberapa bahasa yang tidak etis oleh  karena  itu  perlu  diperbaiki, Mind  map supaya  tata  letaknya  diposisikan  pada  bagian yang  strategis  sehingga  lebih  mudah  dibaca peserta didik.

## Guru Kimia
Berdasar pada hasil review dan saran maka ada beberapa  saran  yang  ditujukan  untuk  merevisi majalah  kimia  yaitu:  konsep  pada  materi pembuatan labur, ada kosa kata yang tidak baik dalam  rubrik  kimiawan  tertawa,  penambahan materi  senyawa  alifatik,  siklik  dan  aromatik, penggunaan  istilah  yang  familiar  dengan peserta  didik  seperti:    Halogen  radikal  bebas, mengevaluasi agen hepatoprotektif, polimerisasi,  plastizer,  gas  disperse  vander waals, dan lain-lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkah hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan yaitu:
1. Kualitas  majalah  kimia  yang  dihasilkan ditinjau dari aspek kelayakan materi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa bahasa dan gambar ditinjau beberapa validator yaitu:  (1)  majalah  kimia  aspek  materi  dinilai oleh  temen  sejawat  dan  guru  kimia  menilai “ sangat  baik ”,  ahli  materi  dan  peserta  didik menilai  “ baik ”,  (2)  validasi  majalah  kimia
aspek  kelayakan  penyajian,  teman  sejawat menilai  “ sangat  baik ”,  sedangkan  oleh  ahli media  dan  pembelajaran,  guru-guru  kimia, serta peserta didik menilai “ baik ”, (3) validasi aspek  kelayakan  bahasa  dan  gambar  oleh teman  sejawat,  ahli  media  dan  pembelajaran, serta  peserta  didik  menilai  majalah  kimia “ sangat  baik ”,  sedangkan  guru  menilai “ baik ”.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  dan  sikap  kreatif peserta  didik  pada  pembelajaran  kimia  yang menggunakan  majalah  kimia  dan  pada pembelajaran  kimia  yang  menggunakan  buku pelajaran  kimia  biasa  pada  materi  senyawa hidrokarbon,  senyawa  hidrokarbon  dalam kehidupan sehari-hari, dan minyak bumi.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian,  ada beberapa  hal  yang  masih  belum  optimal  dalam pengembangan  majalah  kimia  oleh  karena  itu ada beberapa saran yang diberikan oleh peneliti yaitu:
1. Pencetakan  majalah  supaya  dapat  menekan biaya  produksi  majalah  pada  bagian  sampul menggunakan kertas ivory 230 gram dan pada bagian isi menggunakan kertas HVS 80 gram ( colourful ).
2. Majalah  kimia  sebaiknya  dicetak  sebanyak peserta  didik  di  kelas,  hal  ini  memungkinkan memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  dengan  majalah  lebih intensif.
3. Hasil pengambangan majalah kimia meskipun belum  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kreativitas  peserta  didik,  akan  tetapi  apabila majalah dikembangkan lebih lanjut sebaiknya menjalin  kerja  sama  dengan  forum  guru seperti MGMP kimia, sehingga akan mendapat lebih banyak dan lebih representatif masukan  tentang  kebutuhan  peserta  didik  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Amabile, T.M., Hennessey, B. A. & Grossman, B. S. (1986). Social influences on creativity: the effects of contracted for reward. Journal of Personality and Social Psychology, 50, pp.14-23
Borg, W.R. and Gall, M.D. (1983).
Educational research: an introduction fourth edition .New York: Logman
Brewster, C. and Fager, J. (2000). Increasing Student Engagement and Motivation: From Time-on-Task to Homework
Field, A. (2009). Discovering stastitics using SPSS third edition . London: Sage Publication Ltd.
Jordon, E. A. and Porath, M. J. (2006). Educational psicology a problem-based aproach . United State of America: Pearson Educational.In
Jesusa, S.N.de, Rusb, C. L., Lensc, W., and Imaginário, S. (2013). Intrinsic motivation and creativity related to product: a meta-analysis of the studies published between 1990– 2010. Creativity Research Journal Volume 25 , Issue 1 , 2013
Liu, E. Z-F., Lin,C-H., Jian, P-H., and Liou, P- Y. (2012). The dynamics of motivation and learning strategy in a creativity- supporting learning environment in higher Education. The Turkish Online Journal of Educational Technology January, volume 11, Issue 1
Lewis, J. J. (2004). The independent learning contract system: motivating students enrolled in college reading courses. Journal Article Excerpt Vol.41, 2004
Lumsden, L. (1994).  Student motivation to learn. Eugene OR:ERIC Clearinghouse on Educational Management. ED370200
Nair, S. and Alkiyumi, M.T. (2011). Investigation the relationship between intrinsic motivation and creative production on solving real problems. Journal Sosiohumanika, 4(2) 2011
Pusat Perbukuan Depdiknas. (2010). Pedoman penilaian buku pengayaan pengetahuan . Jakarta: Depdiknas
Reynolds, C.R., Livingston, R.B., and Willson, V. (2010). Measurement and
assessment in education 2 nd Edition . New Jersy: Pearson Education International
Sarsani , M.R. (2008). Do high and low creative children differ in their cognition and motivation?. Creativity Research Journal Volume 20 , Issue 2 , 2008 pages 155-170
Smaldino, S.E., Lowther, D.L., and Russell, J. D. (2008). Instructional Technology an Media for Learning 9 th edition . New Jersy: Pearson Education
Sheldon, K.M. (1995). Creativity and self- determination in personality. Creativity Research Journal, 8(1), pp.25-36
S. Eko Putro Widoyoko. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Stein, A. (2011). Fashioning teenagers: A Cultural history of seventeen magazine . Journalism and Mass Communication Quarterly Autumn 2011; 88, 3; ProQuest Page. 659
Sugiyono. (2008). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sukardjo & Lis Permana S. (2008). Penilaian hasil belajar kimia (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta
Utami Munandar. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat . Jakarta: Pusbukkur dan PT.Rineka Cipta
Vansteenkiste, M., Lens, W., and Deci, E. L.
(2006). Intrinsic versus extrinsic goalcontentsin self-determination theory: another look at the quality of academic motivation. Journal Educational Psychologist, 41(1), 19-31
Williams, K.C. and Williams, C.C. (2011). Five key ingredients for improving student motivation. Research in higher education Journal