Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 190-196 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.50859

## Kesulitan Menulis Awal Pada Anak Usia Dini
Komang Inten Sanjiwani 1 , Didith Pramunditya Ambara 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan  anak  dalam  menulis  menjadi  masalah  bagi  anak  didik  dalam perkembangannya. Hal tersebut juga menjadi masalah untuk guru dalam proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  dan mendeskripsikan    kesulitan  yang  dihadapi  oleh  anak  usia  dini  pada  saat menulis  awal.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  yang terlibat dalam penelitian ini yakni 3 anak usia dini,  guru, serta orang tua. Subjek  yang  dipilih  sebanyak  tiga  orang  melalui  pengamatan  dan observasi  dengan  kriteria:  Anak  kelompok  B  yang  berusia  6  tahun, mengalami  kesulitan  dalam  menulis  awal,  mengalami  keterlambatan perkembangan motorik, serta  3 orang tua siswa, guru serta kepala sekolah yang  diwawancarai.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi dengan instrument penelitian berupa pedoman observasi dan wawancara. Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  dengan  mendeskripsikan  hasil  penelitian.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  mengalami  kesulitan  menulis  awal berupa kesulitan menyalin, menebalkan, menjiplak dan melengkapi huruf, kata, angka, gambar atau simbol; kesulitan memahami perintah; mewarnai dan mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi pada saat menulis. Penyebabnya yaitu belum berkembangnya motorik halus dengan optimal. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru dapat merancang program khusus  dan  melakukan  pembelajaran  remedi  bagi  anak  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Implikasi  dalam  penelitian  ini  yaitu memberikan  hasil  dan  pembuktian  bahwa  penyebab  anak  mengalami kesulitan  menulis  adalah  karena  keterlambatan  perkembangan  motorik halus anak.

## A B S T R A C T
The difficulty of children in writing becomes a problem for students in their development. This is also a problem for  teachers in the learning process.  This study aims to  explore and describe the  difficulties faced  by  early  childhood  in  early  writing.  This  research  belongs  to  the  type  of  qualitative  descriptive research  using  a  case  study  approach.  The  subjects  involved  in  this  study  were  3  early  childhood children, teachers, and parents. Three subjects were selected through observation and observation with the  criteria:  Group  B  children  aged  6  years,  having  difficulty  in  early  writing,  experiencing  motor development delays, as well as 3 parents, teachers and school principals who were interviewed. Data collection in the study was carried out using the method of observation, interviews and documentation studies with research instruments in the form of observation and interview guidelines. The research data were then analyzed using qualitative descriptive analysis techniques by describing the research results. The  results  showed  that  children  had  difficulties  in  early  writing  in  the  form  of  difficulties  in  copying, thickening, tracing and completing letters, words, numbers, pictures or symbols; difficulty understanding commands; coloring and revealing the difficulties faced when writing. The reason is that fine motor skills have  not  been  developed  optimally.  To  overcome  these  problems,  teachers  can  design  special programs and conduct remedial learning for children who have not yet achieved complete learning. The implication in this study is to provide results and prove that the cause of children having difficulty writing is due to delays in children's fine motor development.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan pada anak usia dini sangat penting untuk diperhatikan dan dikembangkan, karena otak  dan  fisik  anak  sedang  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat,  stimulasi  seluruh  aspek

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 11, 2022 Revised June 13, 2022 Accepted August 12, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Kemampuan Menulis, Kesulitan Menulis Awal

## Keywords:
Writing Ability, Difficulty Writing Awal
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
perkembangan memberikan pengaruh yang sangat signifikan terhadap perkembangan selanjutnya (Badiah et al., 2020; Rahelly, 2018; Seftiarani et al., 2018). Melalui pemberian stimulus, rangsangan serta bimbingan yang tepat maka akan dapat meningkatkan seluruh aspek perkembangan yang ada pada anak. Pendidikan anak usia dini merupakan dasar untuk pembentukan kepribadian dengan memegang pranan penting dan akan  menentukan  perkembangan  anak  pada  masa  yang  akan  datang (Hewi  &  Saleh,  2020;  Wijayanti  & Fauziah,  2020;  Yuniarni,  2016). Untuk  memaksimalkan  tahap  perkembangan  anak  maka  dibentuklah instansi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sebagai upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Latief, 2020; Putri, 2021).
Pendidikan di usia dini dapat membantu mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh anak baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa,  fisik motorik,  kemandirian  dan  seni  untuk  memasuki  pendidikan  dasar (Nurdin  &  Anhusadar,  2020;  Pura  & Asnawati,  2019). Salah  satu  kegiatan  fisik  motorik  bagi  anak  khususnya  motorik  halus  yaitu  menulis. Motorik halus merupakan salah satu perkembangan yang harus diperhatikan pada anak usia dini, karena banyak kegiatan yang membutuhkan kemampuan ini (Fitriani & Adawiyah, 2018; Mulyati, 2019). Seperti kegiatan-kegiatan  di  sekolah  maupun  kegiatan  di  luar  sekolah  (kegiatan  sehari-hari).  Pada  kegiatan  di sekolah  anak  menggunakan  kemampuan  motorik  halusnya  untuk  menulis,  menggunting,  meremas, menggambar, dan lainnya. Pada kegiatan sehari-hari anak akan menggunakan kemampuan motorik halus untuk menuangkan memegang sendok, memegang gelas, mengambil piring dan gelas, mengancingkan baju, dan lainnya. Oleh karena itu perkembangan motorik halus penting diperhatikan untuk modal dasar bagi anak untuk melakukan gerakan-gerakan lainnya yang terkoordinasi melalui susunan saraf dan otot sebagai persiapan ke jenjang pendidikan selanjutnya (Adetya & Gina, 2022; Syaropah, 2022; Wahidah, 2021). Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa memiliki perkembangan motorik  halus  yang  baik,  dimana  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan menulis. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara di TK Kencana Kumara Mas. Hasil observasi dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  terdapat  3  (tiga)  orang  dari  17  (tujuh  belas)  orang  anak  yang mengalami kesulitan menulis awal. Siswa hanya mampu menulis huruf secara acak tanpa mengetahui huruf apa yang ditulis ketika diberikan tugas untuk menulis, menyalin, menirukan dan menebalkan huruf atau angka. Hasil belajar yang ditunjukkan pun tidak sesuai dengan tahapan perkembangan menulis awal untuk anak usia 6 tahun. Tahapan menulis anak usia dini terdiri dari 5 bagian, yaitu: tahap mencoret (usia 2,5-3 tahun), tahap pengulangan  secara linier (usia 4 tahun), menulis  secara acak (usia 4-5 tahun), (4) tahap menulis  tulisan  nama  (usia  5,5  tahun),  dan  tahap  menulis  kalimat  pendek  (usia  di  atas  5  tahun). Permasalahan  mengenai  kurangnya  kemampuan  menulis  siswa  jika  dibiarkan  secara  terus  menerus tentunya akan berdampak pada penurunan kemampuan siswa pada berbagai aspek (Aisy & Adzani, 2019; Azizah & Eliza, 2021; Mustari et al., 2020).
Untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  guru  harus  dapat  mengkaji  berbagai permasalahan yang dialami oleh siswa, serta menyusun upaya pemecahan masalah. Perkembangan motorik halus  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  mengajak  anak  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang berhubungan dengan otot-kecil (Ratnasari, 2020). Kegiatan perkembangan motorik halus yang dilakukan sambil bermain adalah hal yang menyenangkan untuk anak (Wulandari et al., 2017). Bermain yang dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  macam  kegiatan  misalnya kegiatan  menggunting,  meremas,  bermain  puzzel,  dan  berbagai  kegiatan  lainnya (Sari  &  Rakimahwati, 2019; Ummah et al., 2021). Penggunaan kegiatan ini diharapkan dapat melibatkan anak secara aktif dalam perkembangan  motorik  halus.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  sarana pengajaran yang tepat, sebab anak dapat terlibat langsung dan proses pembelajarannya menjadi konkret.
Belajar menulis untuk anak perlu diajarkan sejak dini. Meskipun kemampuan menulis bukanlah aspek  yang  ditekankan  pada  usia  prasekolah,  bukan  berarti  anak  yang  berusia  4-5  tahun  tidak  boleh diajarkan  untuk  menulis (Febiharsa  &  Djuniadi,  2018). Hal  terpenting  adalah  porsinya  tidak  melebihi kemampuan praakademiknya. Anak juga harus merasa senang dan tidak terpaksa ketika diajarkan untuk menulis.  Kebiasaan  menulis  dapat  dilihat  dari  ayah,  ibu  dan  orang  dewasa  lainya  akan  memberikan inspirasi menulis bagi anak (Febiharsa & Djuniadi, 2018). Usia 3 (tiga) tahun anak sudah dapat menirukan cara  orang  dewasa  memegang  pensil  walaupun  belum  sempurna (Chairunnisa,  2020). Ketika  berusia  4 (empat)  tahun  anak  mulai  dapat  memegang  dengan  sempurna  seperti  orang  dewasa  sehingga  dapat melakukan aktifitas seperti menggambar atau menulis dengan baik (Husain et al., 2020). Pada usia Taman Kanak-kanak terutama kelompok B (5-6 Tahun), kemampuan menulis anak seharusnya telah berada pada tahapan menulis yang benar. Hasil tulisan anak sudah dapat dibaca dan menunjukan arti yang bermakna meskipun dalam segi penulisanya belum terlalu baik. Kemampuan menulis menjadi sangat penting lantaran kepercayaan  dirinya  semakin  bertambah.  Permulaan  dalam  belajar  menulis  biasanya  diawali  dengan
belajar  memegang  pensil  dengan  benar  kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat  goresan-goresan sederhana seperti garis putus-putus atau titik-titik (Aisy & Adzani, 2019; Kurnia & Solfiah, 2018; Kurniasih & Ramadhini, 2021). Metode ini merupakan metode lama yang banyak diterapkan pada anak-anak yang baru  belajar  menulis.  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan anak-anak adalah  dengan  cara  menebalkan  garis bantu putus-putus atau titik-titik berbentuk huruf atau angka.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa kesulitan menulis yang dialami oleh anak yakni anak memiliki tulisan yang buruk sehingga sulit untuk dibaca dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Azis, 2019). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa kesulitan menulis yang dialami  oleh  siswa  dapat  disebabkan  karna  gangguan Developmental  Coordination  Disorder (DCD)  atau kemampuan motorik yang buruk menjadi penyebab utama pada anak kesulitan menggenggam (Ningsih, 2020). Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  kesulitan  membaca,  menulis  dan  berhitung dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor lingkungan keluarga perhatian orang tua, pendampingan dan pengawasan yang dianggap sangat penting dan mempengaruhi minat dan motivasi siswa serta lingkungan siswa pada proses pembelajaran (Mardika, 2019). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa kesulitan menulis siswa dapat disebabkan oleh faktor intern atau ekstern yang di sekitar peserta didik. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai  kesulitan  menulis  awal  pada  Anak  Usia  Dini.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian tersebut dengan tujuan untuk memahami dan menafsirkan makna suatu peristiwa interaksi tingkah laku manusia dalam situasi tertentu menurut perspektif peneliti sendiri.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan studi kasus. Dalam penelitian ini informasi-informasi yang dikumpulkan dalam situasi yang sewajanya  sehingga  dapat  dirumuskan  menjadi  suatu  generalisasi  yang  dapat  diterima  oleh  akal  sehat (commonsesnse)  manusia.  Penelitian  kualitatif  ini  tergantung  kepada  kemampuan  peneliti  dalam mempergunakan instrumen (alat) yang tidak merubah situasi sewajarnya menjadi situasi yang berbeda dari  yang  berlangsung  sehari-hari  di  lingkungan  sumber  datanya.  Data  yang  dikumpulkan  bersifat deskriptif  dan  berbentuk  uraian  atau  kalimat-kalimat  yang  memberi  tentang  informasi  keadaan sebagaimana adanya sumber data dalam hubunganya dan masalah yang diselidiki.
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 3 orang anak usia dini yang mengalami kesulitan dalam  menulis  yakni  KAS,  KA  dan  AAL,  guru,  serta  orang  tua.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan studi lapangan. Data yang diperoleh melalui wawancara dan observasi dalam penelitian ini berupa tanggapan, alasan, pendapat, perasaan dan pengetahuan sumber data tentang segla sesuatu yang dipertanyakan peneiti, yakni mengenai kemampuan menulis awal KAS, KA dan AAL, identitas KAS, KA dan AAL dan segala sesuatu yang berhubungan dengan penelitian. Penelitian ini memiliki dua jenis data, yaitu data primier dan data skunder. Data primier diperoleh melalui wawancara dan observasi. Sumber data primier tersebut adalah kasus KAS, KA dan AAL, orang tua KAS, KA dan AAL, guru dan kepala sekolah KAS, KA dan AAL. Data primier merupakan data yang dapat diperoleh dengan cara mendatangi  langsung  sumber  data  dimana  data  yang  diperoleh  hasilnya  aktual  dan  dapat  di pertanggungjawabkan.
Untuk  melengkapi  data-data  dalam  penelitian  ini,  tetap  diperlukan  pula  data  sekunder.  Data sekunder  adalah  data-data  yang  dapat  diperoleh  dalam  bentuk  catatan  kuliah,  dokumen-dokumen, misalnya literatur, dan lain-lain yang berhubungan dengan subjek penelitian. Sumber data sekunder artinya sumber  yang  tidak  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data,  misalnya  lewat  orang  lain  atau dokumen. Adapun data sekunder yang diperoleh dari penelitian ini adalah literatur yang mengacu pada teori penelitian, dokumen portofolio hasil lembar keja, dokumen identitas atau biodata dan dokumen hasil tes intelegensi KAS, KA dan AAL. Data hasil penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dengan mendeskripsikan data hasil penelitian. Selanjutnya data dan sumber data dalam penelitian ini akan diuraikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Data dan Sumber Data Penelitian
No. Data Sumber Data Alat Pengumpulan Data 1. Identitas  KAS,  KA  dan  AALserta latar belakang Keluarga • Kasus (KAS, KA dan AAL) • Orang Tua KAS, KA dan AALGuru kelas AW dan KA Wawancara 2. Riwayat Kehamilan dan perkembangan  KAS,  KA  dan • Orang tua KAS, KA dan AAL Wawancara
No. Data Sumber Data Alat Pengumpulan Data AALdari dalam kandungan sampai sekarang 3. Kemampuan menulis awal KAS, KA dan AAL • Kasus (KAS, KA dan AAL) • Orang tua KAS, KA dan AAL • Guru kelas KAS, KA dan AAL • Wawancara • Observasi • Dokumentasi 4. kesulitan  menulis  yang  dialami KAS, KA dan AAL • Kasus  KAS,  KA  dan  AALOrang tua KAS, KA dan AAL • Guru kelas KAS, KA dan AAL • Wawancara • Observasi • Dokumentasi 5. Faktor Penyebab kesulitan Menulis yang dialami anak • Kasus (KAS, KA dan AAL) • Orang tua KAS, KA dan AALGuru kelas KAS, KAdan AAL • Wawancara
• Observasi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang telah dianalisis daei penelitian ini adalah kemampuan menulis awal pada anak usia dini di TK  Kencana Kumara Mas. Data tersebut  didukung  dengan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan kepada anak, guru, dan juga orang tua anak di TK Kencana Kumara Mas yang total anak yang telah diwawancara dan diobsevasi sebanyak 3 orang anak, serta perwakilan dari guru serta kepala sekolah yang telah diwawancarai sebanyak 2 orang guru TK Kencana Kumara Mas. Hasil penelitian disajikan dengan mengacu pada pertanyaan-pertanyaan yang menjadi fokus penelitian, yaitu kemampuan menulis awal pada anak usia dini di TK Kencana Kumara Mas.  Adapun temuan-temuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Temuan pertama berkaitan dengan identitas subjek penelitian. KAS adalah anak laki-laki yang lahir di  Karangasem  pada  tanggal  09  Januari  2016,  KAS  merupakan  anak  terakhir  dari  tiga  bersaudara.  KAS memiliki  dua  orang  kakak  perempuan  yang  telah  bersekolah  di  tingkat  pertama  dan  kakak  perempuan tertua telah bekerja. KAS terlahir dari keluarga yang sederhana. Ayah KAS bekerja serabutan di desa mas, sedangkan  ibu  KAS  bekerja  sebagai  pedagang  kecil.  Sedangkan  KA  adalah  anak  laki-laki  yang  lahir  di Tejakula pada tanggal 09 September  2015, KA merupakan anak kedua dari dua bersaudara. KA memiliki satu orang kakak perempuan yang telah meninggal dunia. KA terlahir dari keluarga yangsederhana, Ayah KA  bekerja  sebagai  kontraktor  bangunan  di  daerah  klungkung,  sedangkan  ibu  KA  tidak  bekerja kesehariannya  hanya  sebagai  ibu  rumah  tangga.  Selanjutnya  AAL  adalah  anak  perempuan  yang  lahir  di Gianyar pada Tanggal 04 Maret 2005, AAL merupakan anak terakhir dari dua bersaudara. AAL memiliki kakak Perempuan yang masih bersekolah di bangku sekolah menengah pertama. Ayah AAL berkerja sebagai pedagang di desa mas, sedangkan ibu AAL membantu ayahnya berdagang.
Temuan  kedua  berkaitan  dengan  kemampuan  menulis  subjek  penelitian.  Kemampuan  menulis awal KAS berada pada tahapan kemampuan menulis pertama, yaitu tahap mencoret. Dari ke tiga subjek yang diamati masing-masing subjek memiliki kesulitan yang berbeda dalam menulis, dari pengamatan yang dilakukan terhadap KAS, KAS mengalami kesulitan dalam berkonsentrasi sehingga kurang mendengarkan apa yang diintruksikan oleh guru, selain itu KAS juga mengalami kesulitan dalam menirukan huruf yang dituliskan dipapan tulis dan cenderung diam ketika tidak bisa menirukan huruf yang ada di papan tulis. Sedangkan KA mengalami kesulitan dalam menggerakan alat tulis sehingga hasil tulisan menjadi tidak rapi dan cenderung abtrak. Selanjutnya AAL mengalami kesulitan dalam menggerakan alat tulis sehingga tulisan yang dihasilkan masih cenderung berantakan, selain itu AAL juga kesulitan dalam memproses apa yang dikatakan  oleh  guru  sehingga  sering  kebingungan  saat  belajar  di  kelas.  Ketiga  subjek  masing-masing memiliki  kesulitan  yang  berbeda-beda  dalam  menulis,  walaupun  demikian  KAS,  KA,  dan  AAL  masih menunjukan semangat yang tinggi untuk menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh guru. selain itu KAS,  KA,  dan  AAL  juga  tidak  pernah  mengeluh  apabila  diberikan  banyak  tugas  dalam  menulis  maupun mewarnai. Berbagai upaya telah dilakukan oleh orang tua maupun guru KAS, KA, dan AAL untuk membantu mengembangkan kemampuan menulis awal,  namun kemampuan KAS,  KA,  dan AAL masih  sama seperti sebelumnya. KAS, KA, dan AAL masih kesulitan ketika diberikan tugas untuk meniru huruf yang dituliskan dipapan tulis oleh guru.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah  dilakukan  pada  kesulitan  menulis  awal  di  TK  Kencana Kumara Mas menunjukan bahwa masih berada pada tahap mencoret, KAS, KA, dan AAL baru bisa menulis huruf dengan bentuk yang sembarang pada setiap lembar kerja bila diberikan tugas menulis  oleh guru,
sedangkan, pada usia 6 tahun seharusnya KAS, KA, dan AAL telah berada pada tahapan terakhir kemampuan menulis,  yaitu  tahap  menulis  kalimat  pendek.  Kemampuan  menulis  dapat  dipengaruhi  oleh  adanya rangsangan  dan  bimbingan  serta  kesempatan  anak  untuk  menggerakkan  semua  anggota  tubuh  akan mempercepat perkembangan motoric (Hewi & Saleh, 2020; Wijayanti & Fauziah, 2020; Yuniarni, 2016). Sedangkan berdasarkan data yang telah diperoleh dari sumber data wawancara kepada orang tua KAS, KA, dan AAL merupakan anak yang  lumayan dimanjakan oleh keluarganya sehingga kegiatan belajar dirumah tidak dapat berjalan dengan baik, orang tua KAS, KA, dan AAL mengatakan anaknya lebih sering dibiarkan bermain HP sehingga tidak mau belajar dirumah. Dampak dari hal tersebut mengakibatkan kemampuan kognitif, bahasa, sosial emosional dan psikomotorik KAS, KA, dan AAL belum berkembang dengan optimal. Sedangkan kegiatan motorik kasar dapat dilihat melalui kegiaatan cross motorik yang dilakukan setiap pagi di sekolah, seperti; berjinjit, melompat, meloncat, menirukan gerakan binatang mampu dilakukan tetapi masih belum seimbang (Adetya & Gina, 2022; Fitriani & Adawiyah, 2018; Mulyati, 2019; Syaropah, 2022; Wahidah, 2021).
Hasil penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa motorik halus KAS, KA, dan AAL masih kaku dan belum siap untuk menulis, hal ini karena anak kurang melatih motoriknya di rumah sehingga belum dapat berkembang  secara  optimal.  Guru  kelas  juga  mengatakan  bahwa  orang  tua  KAS,  KA,  dan  AAL  sering mengatakan anak tidak mau belajar jika sedang di rumah dan lebih sering bermain HP, bahkan anak juga tidak mau menyelesaikan penugasan yang diberikan oleh guru ketika di dalam kelas.  Dengan keadaan KAS, KA, dan AAL tersebut anak memerlukan latihan motorik halus dari awal sehingga KAS, KA, dan AAL motorik halusnya dapat terlatih dengan  baik dan dapat  berkembang dengan baik. Orang tua dan guru  berperan penting  dalam  hal  ini  karena  KAS,  KA,  dan  AAL  masih  membutuhkan  bantuan  serta  arahan  mengenai bagaimana  langkah-langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  ketika  belajar  menulis  awal.  Untuk  itu, kemampuan seorang guru dalam mengidentifikasi dan mengenali kemampuan mengidentifikasi ini tentu merupan  kewajiban  yang  penting (Ratnasari,  2020;  Wulandari  et  al.,  2017). Kemampuan  tersebut  akan menjadi bekal dalam proses pembelajaran serta layanan selanjutnya. Dalam penelitian ini guru kelas KAS, KA, dan AAL sudah dapat mengidentifikasi kemungkinan adanya kesuliatan menulis awal yang dialami oleh anak-anak di sekolah tersebut sehingga dapat dilakukan pelayanan yang cepat terhadap anak-anak yang mengalami kesuliatan.
National Joint  Committee  for  Learning  Disabilities (NJCLD)  menyatakan  bahwa definisi  kesulitan belajar adalah menunjuk pada sekelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam bentuk kesulitan yang nyata dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar, atau kemampuan dalam bidang studi matematika (Aisy & Adzani, 2019; Kurnia & Solfiah, 2018; Kurniasih & Ramadhini, 2021). Kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologi  dasar  yang  mencakup  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  ujaran  atau  tulisan (Chairunnisa, 2020; Febiharsa & Djuniadi, 2018). Gangguan tersebut dapat berupa: kesulitan mendengarkan; berpikir; berbicara;  membaca;  menulis;  mengeja  dan  berhitung.  Batasan  tersebut  mencakup  kondisi  seperti: gangguan perseptual; luka pada otak; disleksia dan afasia perkembangan (Latief, 2020; Putri, 2021). Sejalan dengan  hal tersebut guru dituntut untuk kreatif dalam melakukan kegiatan belajar-mengajar, bukan hanya sekedar pembelajaran yang biasa-biasa saja, guru harus dapat melakukan pembelajaran remedial menulis anak untuk membantu mengembangkan kemampuan menulis awal tersebut (Fitriani & Adawiyah, 2018; Mulyati,  2019). Merubah  pembelajaran  yang  monoton  menjadi  pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak merupakan salah satu cara agar anak mau mengikuti pembelajaran dengan baik karena anak akan tertarik dengan hal-hal baru yang akan diajarkan oleh guru melalui berbagai media pembelajaran.
Hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan bahwa kesulitan menulis yang dialami oleh anak yakni anak memiliki tulisan yang buruk sehingga sulit untuk dibaca dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Azis, 2019). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan  bahwa  kesulitan  menulis  yang  dialami  oleh  siswa  dapat  disebabkan  karna  gangguan Developmental  Coordination  Disorder (DCD)  atau  kemampuan  motorik  yang  buruk  menjadi  penyebab utama pada anak kesulitan menggenggam (Ningsih, 2020). Penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa kesulitan  membaca,  menulis  dan  berhitung  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  lingkungan keluarga  perhatian  orang  tua,  pendampingan  dan  pengawasan  yang  dianggap  sangat  penting  dan mempengaruhi  minat  dan  motivasi  siswa  serta  lingkungan  siswa  pada  proses  pembelajaran (Mardika, 2019). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kesulitan  menulis  siswa dapat disebabkan oleh faktor intern atau ekstern yang di sekitar peserta didik.  Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam menerapkan pembelajaran menulis awal bagi anak usia dini di TK Kencana Kumara Mas.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis awal anak usia dini berada pada tahap mencoret yang terlihat dari kegiatan mewarnai, menebalkan, menulis, menyalin, meniru, meniplak dan melengkapi huruf, kata serta serta kalimat dengan hanya menuliskan garis-garis dan lingkaran pada setiap lembar kerja yang diberikan. Kesulitan  menulis  awal  yang  dialami  anak  pada  saat  belajar  menulis  adalah  sulitnya  memegang  pensil dengan benar, menyalin tulisan atau gambar, menebalkan, mewarnai, menjiplak, sulit untuk memahami petunjuk, sulit berinteraksi yang menyebabkan anak sulit untuk mengungkapkan kesulitan yang dialami pada saat menulis awal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adetya, S., & Gina, F. (2022). Bermain origami untuk melatih keterampilan motorik halus anak usia dini. Altruis: Journal of Community Services , 3 (2), 46 – 50. https://doi.org/10.22219/altruis.v3i2.21501. Aisy, A. R., & Adzani, H. N. (2019). Pengembangan Kemampuan Menulis pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Primagama. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 141 – 148. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i2.28813.
Azis, M. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca dan Menulis Permulaan PAUD Di Kelompok Bermain Fun  Islamic  School. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  100 – 110. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5927. Azizah,  A., & Eliza, D. (2021). Pelaksanaan Metode Bermain  Peran  dalam Mengembangkan  Kemampuan
Membaca
dan Menulis pada Anak. Jurnal Basicedu , 5 (2), 717 – 723. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.798. Badiah, L. I., Jauhari, M. N., & Sambira, S. (2020). Peningkatan Keterampilan Guru Paud Dalam Menyusun Program  Pembelajaran  Individual  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  PAUD  Permata  Bunda. SPEED Journal : Journal of Special Education , 3 (2), 95 – 100. https://doi.org/10.31537/speed.v3i2.287. Chairunnisa, C. (2020). Peningkatan Kemampuan Menulis Anak Usia Dini Dengan Menggunakan Metode Meniru  Tulisan. El- Furqania :  Jurnal  Ushuluddin  Dan  Ilmu -Ilmu  Keislaman , 6 (02),  257 – 266. https://doi.org/10.54625/elfurqania.v6i02.4005.
Febiharsa,  D.,  &  Djuniadi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  3  Dimensi  untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan Pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early Childhood Education (J-SECE) , 1 (1), 75. https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590.
Fitriani, R., & Adawiyah, R. (2018). Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 25. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.742. Hewi,  L.,  &  Saleh,  M.  (2020).  Penguatan  Peran  Lembaga  Paud  Untuk  The  Programme  For  International Student Assesment (PISA). Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 6 (2). https://doi.org/10.22460/ts.v6i2p63-70.2081. Husain, A., Irmawati, I., & Paus, M. (2020). Peran Guru Dalam Mengoptimalkan Tugas-Tugas Perkembangan Pada Anak Usia Dini. Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 4 (1), 1 – 21. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.816.
Kurnia,  R.,  &  Solfiah,  Y.  (2018).  Pengaruh  Media  Pensil  Karakter  Animasi  Upin  Dan  Ipin  Terhadap Kemampuan  Menulis  Anak. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 12 (2),  341 – 350. https://doi.org/10.21009/JPUD.122.15.
Kurniasih, P. L., & Ramadhini, F. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Simbolik Awal Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Kegiatan Finger Painting. Buhuts Al- Athfal : Jurnal Pendidikan Dan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.24952/alathfal.v1i1.3512.
Latief, S. (2020). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Sebagai Pondasi Pembentukan Karakter Dalam Era Revolusi 4.0 Dan Society 5.0: Teknik Dan Keberlanjutan Pendidikan Karakter. Jurnal Literasiologi ,
3 (2). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v3i2.92. Mardika, T. (2019). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Menulis Dan Berhitung Siswa Kelas 1 Sd. Dinamika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 10 (1),  28 – 33. https://doi.org/10.30595/ dinamika.v10i1.4049.
Mulyati, M. (2019). Menciptakan Pembelajaran Menyenangkan Dalam Menumbuhkan Peminatan Anak Usia Dini Terhadap Pelajaran. Journal of Islamic Education , 1 (2), 277 – 294. https://doi.org/10.51275/alim.v1i2.150.
Mustari, L., Indihadi, D., & Elan, E. (2020). Keterampilan Menulis Anak 4-5 Tahun. Jurnal PAUD AGAPEDIA ,
4 (1), 39 – 49. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27195.
Ningsih, R. W. (2020). Kesulitan Menggenggam pada Proses Belajar Menulis dan Membaca Anak DCD. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 3 (02), 98 – 105. https://doi.org/10.46963/mash.v3i02.149.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi
Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699.
Pura,  D.  N.,  &  Asnawati,  A.  (2019).  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kolase  Media Serutan Pensil. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 131 – 140. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.131-140.
Putri, A. S. I. (2021). Kemampuan Guru PAUD dalam Mengelola Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 23. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35508.
Rahelly, Y. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Di Sumatera Selatan. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 381 – 390. https://doi.org/10.21009/jpud.122.21. Ratnasari, E. M. (2020). Efektifitas Penggunaan Buku Cerita Bergambar terhadap Kecerdasan Visual Anak Prasekolah. Jurnal PG- PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (1), 10 – 16. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i1.4287.
Sari, I., & Rakimahwati, R. (2019). Peningkatan kemampuan motorik halus melalui bermain playdough di taman kanak- kanak qur’aniah air runding pasaman barat. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 4 (1), 37. https://doi.org/10.29210/3003279000.
Seftiarani,  R.,  Sofia,  A.,  Anggraini,  G.  F.,  &  Sabdaningtyas,  L.  (2018).  Kreativitas  Guru  dan  Kompetensi Pedagogik di PAUD Kecamatan Penengahan. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/16981. Syaropah, S. (2022). Studi Literatur Stimulasi Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Kegiatan  Kolase. Childhood  Education :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  47 – 52.
https://doi.org/10.53515/CJI.2022.3.1.47-52.
Ummah,  U.  S.,  Putri,  E.  D.  A.,  Wahyuno,  E.,  &  Susilawati,  S.  Y.  (2021).  Keefektifan  Permainan  Playdough
Terhadap Kemampuan Motorik Halus Autis. Jurnal Ortopedagogia , 7 (2), 97. https://doi.org/10.17977/um031v7i22021p97-104.
Wahidah,  F.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  (Classroom  Action Research di RA Mutiara Hati). Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 138 – 150. https://doi.org/10.53515/CJI.2021.2.2.138-150. Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wulandari, R., Herawati,  S.,  &  Kuswandi, D. (2017).  Penggunaan multimedia interaktif  bermuatan game edukasi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa sekolah dasar. The Journal of Organic Chemistry , 74 (7), 2750 – 2754. https://doi.org/10.1021/jo8025884.
Yuniarni,  D.  (2016).  Peran  PAUD  Dalam  Mengoptimalkan  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini  Demi
Membangun Masa Depan Bangsa. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.26418/jvip.v8i1.27370.