## MOTIVASI DAN KETERLIBATAN PADA PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

## Elisa Anderson
Faculty of Nursing, Universitas Klabat, Manado, Indonesia aelisa@unklab.ac.id

## Abstrak
Motivasi  adalah  dorongan  individu  untuk  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  dan  memiliki  kontribusi  terhadap  capaian  prestasi  belajar.  Tujuan  penelitian  ini adalah  menganalisis  hubungan  antara  motivasi  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  Fakultas Keperawatan Universitas Klabat. Metode penelitian ini adalah cross-sectional yang melibatkan 203  responden  melalui teknik consecutive  sampling .  Hasil  penelitian ini adalah  sebagian  besar mahasiswa  FKep  Unklab  198  (97,5%)  memiliki  motivasi  dan  keterlibatan  pada tingkat  sedang hingga  baik,  197  (97%)  responden  mendapatkan  prestasi  belajar  B-  hingga  A,  serta  terdapat hubungan  yang  bermakna  antara  motivasi  dan  keterlibatan  pada  prestasi  belajar  mahasiswa ( p= 0,008).  Perlu  adanya  tindak  lanjut  untuk  dapat  mempertahankan  bahkan  meningkatkan prestasi  belajar  melalui  modifikasi  motivasi  ataupun  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses belajarnya.
Kata kunci: keterlibatan, motivasi, prestasi belajar

## Abstract
Motivation is an individual's encouragement to be directly involved in the learning process and to  have  a  contribution  to  learning  achievement.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the relationship  between  motivation  and  student  achievement  of  the  Klabat  University  Nursing Faculty. This research method is cross-sectional involving 203 respondents through consecutive sampling technique. The results of this study are that most of the 198 students of FKep Unklab (97.5%)  have  moderate  to  good  motivation  and  involvement,  197  (97%)  of  respondents  get learning  achievement  B-  to  A,  and  there  is  a  significant  relationship  between  motivation  and involvement student learning achievement (p = 0.008). There is a need for follow-up to be able to  maintain  and  even  improve  learning  achievement  through  modification  of  motivation  or student involvement in the learning process.
Keywords : involvement, motivation, learning achievement

## Latar belakang
Pendidikan  adalah  suatu  wadah  untuk memproduksi  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Kualitas  sumber  daya  tersebut  di dunia  pendidikan  dapat  disejajarkan  dengan prestasi  belajar  dari  mahasiswanya  (Sari, 2018).  Ketika  mahasiswa  memiliki  prestasi belajar  yang  baik  maka  mahasiswa  tersebut adalah  calon  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  hal  ini  berbanding  terbalik  jika mahasiswa  memiliki  prestasi  belajar  yang kurang  atau  tidak  baik  (Kristin,  2017;  Lestari & Suparlinah, 2016).
Salah  satu  indikator  untuk  mengetahui perkembangan  prestasi  belajar  mahasiswa adalah  nilai  indeks  prestasi  belajar.  Saat mahasiswa  memiliki  indeks  prestasi  belajar yang kurang dari standar kelulusan, maka hal itu  membuatnya  tertinggal  kelas  dan  dapat mempengaruhi  mahasiswa  tersebut  dalam menyelesaikan  pendidikannya  (Noviyanti, 2017).  Mahasiswa  perlu  mengenali  faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajarnya.
Prestasi  belajar  yang  kurang  baik  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal,  yaitu  nilai  rapor,  nilai  ujian nasional, jalur masuk, pilihan jurusan, tempat tinggal, metode belajar, biaya hidup perbulan, hubungan mahasiswa dengan teman, hubungan  mahasiswa  dengan  keluarga,  serta motivasi belajar (Toding, David, & Pali, 2015; Daruyani,  Wilandari,  &  Yasin,  2013). Selanjutnya,  Anas  dan  Aryani  (2014) menambahkan bahwa dari faktor internal yang mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  prestasi belajar adalah motivasi. Motivasi belajar yang besar  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk melakukan  aktivitas  atau  upaya  belajar  yang baik agar dapat menguasai materi perkuliahan sebagai persiapan untuk memasuki dunia kerja
(Noviyanti, 2017; Salikin, Bin-Tahir, Kusumaningputri, & Yuliandari, 2017).
Motivasi  berkaitan  dengan  pilihan  tentang tugas  atau  kegiatan  yang  harus  dilakukan  di pendidikan  dan  pengaturan  pencapaiannya, kegigihan  dalam  mengejar  kegiatan  tersebut, serta  intensitas  keterlibatannya  (Saeed  & Zyngier,  2012).  Motivasi  juga  mempengaruhi mahasiswa dalam melakukan suatu kegiatan di pendidikan,  ada  yang  melakukannya  dengan kegigihan  dan  antusiasme  yang  besar  tetapi ada  juga  yang  menghindarinya.  Dengan demikian,  terdapat  beberapa  indikator  yang dapat  digunakan  dalam  memahami  motivasi, yaitu  pilihan,  kegigihan,  upaya,  serta keterlibatan  dalam  tugas  atau  aktivitas  terkait (Socializers, 2015).
Liem  dan  Martin  (2012)  mengemukakan bahwa  selain  motivasi,  keterlibatan  terhadap suatu  aktivitas  memiliki  peran  yang  penting dalam upaya manusia untuk dapat beradaptasi atau  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Di bidang  pendidikan,  motivasi  dan  keterlibatan dalam  program  perkuliahan  dapat  menuntun mahasiswa  mencapai  prestasi  belajar  yang baik,  meningkatkan  minat  terhadap  program studinya,  dan  membuat  perkuliahan  yang dijalanninya menjadi menyenangkan. Gabungan  dari  motivasi  dan  keterlibatan dalam  satu  kegiatan  ini  disebut  dengan motivation dan engagement atau motivasi dan keterlibatan,  dan  instrumen  yang  digunakan untuk  mengukurnya  adalah motivation  and engagement  scale (MES)  (Liem  &  Martin 2012; Martin, 2010).
Berikutnya,  Martin  (2010)  menjabarkan bahwa  MES  terdiri  dari  sebelas  pernyataan terkait  motivasi  dan  keterlibatan  yang merupakan refleksi dari beberapa teori berikut ini,  yaitu self-efficacy , valuing,  mastery orientation,  planning,  task  management, persistence,  anxiety,  failure  avoidance, uncertain  control,  self-handicapping, dan
disengagement . Kesebelas pernyataan tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  empat  aspek yang mewakili motivasi dan faktor keterlibatan, yaitu adaptive cognition, adaptive  behaviour,  impeding  cognition, dan maladaptive  behaviour (Liem  &  Martin 2012).  Berdasarkan  empat  aspek  inilah, motivasi  dan  keterlibatan  seseorang  dapat digambarkan, sebagai berikut:
1. Adaptive  cognition merupakan  sikap  dan orientasi  positif  dari  satu  individu  untuk memfasilitasi  cara  belajarnya.  Keyakinan dan  kepercayaan  diri  mahasiswa  terhadap kemampuan  dirinya  menuntun  mahasiswa tersebut  untuk  mencapai  prestasi  dalam pembelajarannya.  Mahasiswa  memiliki keyakinan  terhadap  perkuliahan  yang sedang  dijalaninya  itu  relevan,  penting, dan  bermanfaat  bagi  dirinya.  Mahasiswa memiliki  orientasi  bahwa  perkuliahan yang  sedang  dihadapinya  itu  dapat mengembangkan pengetahuan dan
kompetensinya.
2. Adaptive  behaviour merupakan  perilaku dan  keterlibatan  positif  individu  yang memfasilitasi  cara  belajar  seseorang.
Perencanaan mahasiswa dalam perkuliahannya mempengaruhi penyelesaian tugas dan tuntutan akademiknya. Mahasiswa  selalu mengatur waktu,  jadwal,  dan  memilih  lokasi  yang tepat  dalam  menyelesaikan  tugas  dalam perkuliahannya.  Kegigihan  perlu  dimiliki oleh  mahasiswa  dalam  menyelesaikan perkuliahannya.
3. Impeding  cognition merupakan  sikap  dan orientasi  negatif  individu  memfasilitasi cara  belajar  seseorang.  Perasaan  cemas mahasiswa  saat  mendapatkan  tugas akademik dapat mempengaruhi penyelesaian  tugas  tersebut.  Perasaan gagal  dan  tidak  ingin  mengecewakan orang  lain  dapat  menjadi  stimulus  bagi mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas akademiknya.  Perasaan  yang  tidak  pasti
tetapi  mengancam  rasa  nyaman  dapat mempengaruhi mahasiswa dalam menyelesaikan tugas akademiknya. 4. Maladaptive behaviour merupakan perilaku  dan  keterlibatan  negatif  individu yang memfasilitasi cara belajar seseorang. Mahasiswa sering menggunakan ketidakmaksimalan  dalam  belajar menjadi alasan  saat  mendapatkan  prestasi  belajar yang tidak memuaskan. Perasaan putus asa menjadi  alasan  dalam  penyelesaian  tugas akademik.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  dipilih  oleh  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis hubungan antara motivasi dan prestasi belajar mahasiswa.

## Metode
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah studi  observasional  analitik  dengan  desain cross-sectional , yaitu dimulai dengan menganalisis  variabel  independen  (nilai motivasi  dan  keterlibatan)  dan  variabel dependennya (nilai prestasi belajar), kemudian menganalisis  hubungan  kedua  variabel tersebut.  Sampel  penelitian  ini  adalah  203 mahasiswa  yang  dipilih  melalui  teknik consecutive  sampling ,  yaitu  mahasiswa  aktif yang terdaftar dan bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  motivasi  dan  keterlibatan  dalam penelitian ini adalah adaptasi kuesioner MES. Adapun 11 pernyataan dalam instrumen MES adalah sebagai berikut (Liem & Martin 2012): 1. Jika saya berusaha keras, saya yakin dapat mengerjakan tugas atau tuntutan perkuliahan dengan baik.
2. Belajar adalah penting bagi saya.
3. Saya  merasa  sangat  senang  dengan  diri saya ketika saya memahami apa yang telah diajarkan kepada saya.
4. Sebelum  saya  memulai  mengerjakan tugas-tugas  dalam  perkuliahan,  saya merencanakan  bagaimana  saya  akan melakukannya.
5. Ketika  saya  belajar,  saya  biasanya  belajar
di tempat dimana saya dapat berkonsentrasi. 6. Jika  saya  tidak  dapat  memahami  tugas- tugas perkuliahan saya pada awalnya, saya akan  tetap  berusaha  sampai  saya memahaminya.
7. Ketika ujian dan tugas datang, saya sangat khawatir.
8. Seringkali  alasan  utama  saya  terus menyelesaikan  perkuliahan  saya  karena saya tidak ingin mengecewakan orang tua saya.
9. Saya sering merasa tidak yakin, bagaimana  saya  dapat  menghindari perilaku yang buruk di sekolah.
10. Saya  kadang-kadang  tidak  belajar  dengan maksimal  sebelum  ujian,  jadi  saya memiliki  alasan  saat  saya  mendapatkan hasil  yang  tidak  sesuai  dengan  yang  saya harapkan.
11. Saya  sering  merasa  putus  asa  saat berkuliah.
Peneliti  menggunakan  tujuh  tipe  skala  Likert untuk memberikan respon atau opini terhadap ke-11  pernyataan  MES  tersebut,  yaitu  sangat tidak  setuju  (1),  tidak  setuju  (2),  agak  tidak setuju  (3),  ragu-ragu  (4),  agak  setuju  (5), setuju  (6),  dan  sangat  setuju  (7).  Sedangkan prestasi  belajar  didapatkan  dari  nilai  indeks prestasi  belajar  pada  akhir  semester  berjalan dengan  skala  (0=F;  1=D;  1,7=C-;  2=C; 2,3=C+; 2,7=B-; 3=B; 3,3=B+; 3,7=A-; 4=A).
Analisis  data  yang  digunakan  pada  univariat variabel independen motivasi dan keterlibatan adalah  melihat  distribusi  proposional  dari keempat  aspek  MES-nya  melalui  perhitungan persentase.  Hal  ini  juga  berlaku  pada  analisis univariat  variabel  dependen  prestasi  belajar.
Sementara  pada  analisa  bivariat  untuk mengetahui  hubungan  antara  motivasi  dan keterlibatan dengan prestasi belajar digunakan perhitungan Spearman Correlation .

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti menggunakan analisis persentase  dan  korelasi spearman untuk mencapai  tujuan  penelitian  ini,  yaitu menganalisis  hubungan  antara  motivasi  dan prestasi belajar mahasiswa.
Table  1  Distribusi  motivasi  dan  keterlibatan mahasiswa
Kategori f % Cum. %
ME S Kurang baik 5 2,5 2,5 Sedang 99 48,8 51,2 Agak baik 94 46,3 97,5 Baik 5 2,5 100 Total 203 100
A da pt ive co gn it io n Agak baik 4 2 2 Baik 94 46,3 48,3 Sangat baik 105 51,7 100 Total 203 100
Im pe di ng co gn it io n Sangat tidak baik 32 15,8 15,8 Tidak baik 87 42,9 58,6 Kurang baik 59 29,1 87,7 Sedang 21 10,3 98 Agak baik 4 2 100
Total 203 100
A da pt ive be ha vi ou r Tidak baik 2 1 1 Kurang baik 2 1 2 Sedang 8 3,9 5,9 Agak baik 47 23,2 29,1 Baik 111 54,7 83,7 Sangat baik 33 16,3 100 Total 203 100
M al ad ap ti ve
beh avi ou r
Sangat tidak baik 15 7,4 7,4 Tidak baik 72 35,5 42,9 Kurang baik 46 22,7 65,5 Sedang 48 23,6 89,2 Agak baik 17 8,4 97,5 Baik 4 2 99,5 Sangat baik 1 0,5 100 Total 203 100
Tabel  1  menyatakan  bahwa  motivasi  dan keterlibatan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa
yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah paling  banyak  masuk  dalam  kategori  sedang dengan  99  responden  (48,8%).  Di  sisi  lain, hanya  lima  responden  (2,5%)  yang  memiliki motivasi  dan  keterlibatan  yang  kurang  baik dalam  mengikuti  perkuliahannya.  Dengan demikian,  sebagian  besar  responden  (97,5%) memiliki  motivasi  dan  keterlibatan  pada tingkatan sedang hingga baik dalam menjalani perkuliahannya.  Lebih  lanjut,  gambaran motivasi  dan  keterlibatan  mahasiswa  FKep Unklab  ini  dapat  dilihat  dari  empat  aspek pendukungnya.
Pada  aspek adaptive  cognition , berdasarkan tabel  1  dinyatakan  bahwa  seluruh  responden memiliki  tingkatan adaptive  cognition agak baik  hingga  sangat  baik  (100%).  Di  sisi  lain, aspek impeding  cognition yang  dimiliki  oleh responden,  sebagian  besar  berada  pada tingkatan kurang baik hingga sangat tidak baik (87,7%)  dan  12,3%  responden  memiliki tingkatan  sedang  hingga  agak  baik.  Hal  ini menjelaskan bahwa  hampir semua mahasiswa mempunyai  sikap  dan  orientasi  positif,  hanya sebagian  kecil  yang  mempunyai  sikap  dan orientasi  negatif  sehingga  secara  kognitif, responden  dalam  penelitian  ini  telah  siap menjalani perkuliahannya.
Sama  seperti  aspek adaptive cognition ,  aspek adaptive behavior responden dalam penelitian ini sebagian besar berada pada tingkatan agak baik hingga sangat baik (94,7%), hanya 5,9% responden  yang  memiliki  tingkatan  sedang hingga  tidak  baik.  Sebaliknya  pada  aspek maladaptive  behavior, didapati  bahwa  89,2% responden  memiliki  tingkatan  sedang  hingga sangat  tidak  baik  dan  hanya  10,9%  memiliki tingkatan  agak  baik  hingga  sangat  baik. Walaupun masih didapati beberapa mahasiswa mempunyai  perilaku  dan  keterlibatan  yang negatif,  tetapi  hampir  semua  responden penelitian  ini  mempunyai  perilaku  dan
keterlibatan positif dalam mengikuti perkuliahannya.
Temuan  ini  searah  dengan  temuan  penelitian Huang  dan  Hew  (2016)  yang  menyebutkan bahwa  motivasi  yang  dimiliki  oleh  peserta pelatihan online adalah  pada tingkatan  positif dan  peserta  juga  merasa  puas  dengan  materi yang diberikan pada pelatihan tersebut. Begitu juga  temuan  penelitian  Anas  dan  Aryani (2014)  yang  meneliti  motivasi  belajar mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Negeri  Makassar  menjelaskan bahwa  motivasi  belajar  untuk  mengikuti perkuliahan sangat besar dan mereka memiliki keinginan yang sangat besar untuk mendapatkan  nilai  lulus.  Dengan  demikian, motivasi  yang  baik  selalu  dimiliki  oleh mahasiswa yang sedang menjalani perkuliahannya.
Tabel  2  Distribusi  prestasi  belajar  mahasiswa FKep Unklab
IP F % Cum. % C 2 1 1 C+ 4 2 3 B- 20 9,9 12,8 B 48 23,6 36,5 B+ 75 36,9 73,4 A- 53 26,1 99,5 A 1 0,5 100 Total 203 100
Tabel  2  menyatakan  bahwa  97%  responden mendapatkan prestasi belajar B- hingga A dan 3%  responden  mendapatkan  C  hingga  C+. Walaupun masih terdapat 3% responden yang mendapatkan  nilai  C  dan  C+,  tetapi  dalam pencapaian  prestasi  belajarnya,  responden tersebut telah melampaui batas minimum dari tuntutan  mata  ajarnya.  Hal  ini  berarti  bahwa semua  responden  dapat  menyelesaikan tuntutan  perkuliahannya  dengan  baik  melalui prestasi belajarnya.
Penelitian  kuasi  eksperimen  Murti  dan Suriyasa  (2013)  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  saat diberikan  suatu  metode  pembelajaran  yang tepat pada mahasiswa tersebut. Belajar adalah suatu  proses  aktif  yang  meliputi  aspek  fisik dan  mental  dalam  mencapai  satu  tujuan ataupun  tuntutan  pada  pendidikan  tersebut. Mahasiswa  yang terlibat dalam proses belajar di  perguruan  tinggi  selalu  berupaya  untuk dapat  menyelesaikan  pendidikannya  dengan baik,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  prestasi belajar  yang  didapatkannya.  Mahasiswa  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  hal yang  sama,  yaitu  memiliki  prestasi  belajar yang baik setelah mengikuti proses belajarnya dan menyelesaikan semua tuntutan.
Tabel  3  Hubungan  motivasi  dan  keterlibatan pada prestasi belajar
IP MES Spearman rho Correlation Coefficient 0,185 ** Sig. (2-tailed) 0,008
Tabel  3  menyatakan  bahwa  nilai p value untuk hubungan motivasi dan keterlibatan pada prestasi belajar adalah 0,008 yang  berarti p <0,05,  sehingga dapat diintepretasikan  bahwa  terdapat  hubungan yang bermakna antara motivasi dan keterlibatan  pada  prestasi  belajar.  Nilai correlation  coefficient 0,185  menjelaskan bahwa  hubungan  antara  motivasi  dan keterlibatan  pada  prestasi  belajar  adalah hubungan  yang  sangat  lemah  dengan  arah positif  atau  searah,  yaitu  saat  motivasi  dan keterlibatan  dalam  perkuliahan  rendah  maka prestasi  belajarnya  juga  rendah,  dan  hal  ini berlaku  untuk  sebaliknya.  Temuan  penelitian ini menjelaskan bahwa walaupun motivasi dan keterlibatan memiliki keeratan hubungan yang sangat  lemah  pada  prestasi  belajar,  tetapi prestasi  belajar  yang  baik  itu  dapat  dicapai karena  mahasiswa  tersebut  mempunyai
motivasi  dan  keterlibatan  yang  baik  juga dalam menjalani perkuliahannya.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian Kubischta  (2014)  yang  menyebutkan  bahwa keterlibatan  dan  motivasi  yang  baik  dapat meningkatkan  ketrampilan  dari  mahasiswa dalam  menyelesaikan  tuntutan  akademiknya. Begitu  juga  dengan  Noviyanti  (2017)  yang menyatakan bahwa motivasi dapat meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa yang  sementara  mengikuti  program  tutorial online pada  mata  ajar  Statistik  Pendidikan. Salikin,  Bin-Tahir,  Kusumaningputri,  dan Yuliandari  (2017)  menyebutkan  bahwa motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  memiliki kontribusi  yang  bermakna  dalam  mendorong peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  kegiatan membaca  buku  dalam  bahasa  Inggris. Motivasi  intrinsik  menuntun  individu  untuk melibatkan dirinya dalam proses pembelajaran atau  perkuliahannya  secara  mandiri,  motivasi ekstrinsik  berfungsi  untuk  mengembangkan keterlibatan dirinya dalam proses pembelajaran  atau  perkuliahannya,  namun untuk  individu  yang  memiliki  kedua  jenis motivasi tersebut menunjukkan berbagai jenis keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  atau perkuliahannya  (Saeed  &  Zyngier,  2012). Liem  dan  Martin  (2012)  mengemas  motivasi dan  keterlibatan  dalam  empat  aspek. Sementara  Martin  (2010)  mengembangkan keempat  aspek  motivasi  dan  keterlibatan dalam  proses  belajar  ini  menjadi  11  konsep. Selanjutnya,  keempat  aspek  dan  11  konsep pengembangan  tersebut  diuraikan  sebagai berikut.
Temuan  hasil  pada  aspek adaptive  cognition dan impeding  cognition terhadap  responden dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  besar mahasiswa  menunjukkan  adaptasi  kognitif yang  baik,  seperti  selalu  berusaha  dengan sungguh-sungguh  untuk  dapat  menyelesaikan semua  tuntutan  di  setiap  mata  ajar,  memiliki
keyakinan  bahwa  dengan  usaha  yang sungguh-sungguh  pasti  dapat  menyelesaikan perkuliahannya  dengan  baik.  Akreditasi  B yang  dimiliki  oleh  program  studi  dimana penelitian ini dilakukan merupakan salah satu daya  tarik  sehingga  mahasiswa  datang  untuk berkuliah,  supaya  saat  tamat  nanti  lebih mudah  untuk  mendapatkan  pekerjaan.  Selain itu,  mahasiswa  sangat  senang  dengan  proses pembelajaran  yang  dijalankan  oleh  program studi  melalui  berbagai  metode  pembelajaran terlebih  saat  mahasiswa  memahami  bahkan dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari  terkait  materi  yang  disampaikan. Namun  demikian,  masih  ada  beberapa  hal yang dapat mengganggu adaptasi kognitif dari mahasiswa  saat  menjalani  perkuliahannya. Peneliti  mendapati  bahwa  masih  banyak mahasiswa  merasa  cemas  saat  evaluasi dijalankan,  baik  itu  ujian,  tugas  presentasi, role  play ,  studi  kasus,  serta  pembuatan makalah  atau project .  Begitu  juga  dengan alasan mahasiswa tetap menjalani perkuliahannya  karena  mengikuti  kemauan orang  tua  atau  donator  yang  membiayai perkuliahannya dan tidak mau mengecewakan pihak tersebut. Kemudian, masih banyak juga mahasiswa  yang  tidak  dapat  menghilangkan perilaku yang tidak baik saat berkuliah, seperti malas  dalam  kegiatan  akademis,  menunda dalam penyelesaian tugas yang diberikan oleh staf  pengajar,  dan  benyak  membuang  waktu untuk  hal-hal  yang  tidak  bersifat  akademis. Walaupun  terdapat  beberapa  hal  yang  negatif pada adaptasi kognitif dari mahasiswa tersebut tetapi  sebagian  besar  mahasiswa  dapat menyesuaikan  kognitifnya  dalam  proses pembelajarannya  sehingga  hal  ini  berbanding lurus dengan prestasi belajar yang dicapainya.
Sedangkan  temuan  hasil  pada  aspek adaptive behaviour dan maladaptive  behaviour adalah sebagian  besar  mahasiswa  FKep  Unklab menunjukkan  perilaku  positif  dalam  proses belajarannya,  yaitu  selalu  merencanakan
strategi  ataupun  cara  dalam  menyelesaikan tuntutan perkuliahannya, kemudian mengkondisikan lingkungan belajarnya (seperti belajar di perpustakaan, study garden , serta  taman  dalam  kampus  atau  lingkungan alam kampus) agar dapat lebih berkonsentrasi saat  belajar.  Selanjutnya,  berbagai  macam upaya dilakukan mahasiswa, seperti membentuk kelompok belajar atau berkonsultasi  dengan  dosen  agar  dapat menguasai  materi  perkuliahan  yang  susah untuk  dipahami.  Selain  adaptasi  perilaku positif,  responden  juga  menunjukkan  adanya perilaku  negative  dalam  penelitian  ini.  Para mahasiswa  FKep  Unklab  juga  menyatakan bahwa saat mendapatkan nilai yang tidak baik dalam  ujian,  kuis  ataupun  tugas  maka  hal  ini terjadi karena mahasiswa tersebut tidak belajar atau tidak mempersiapkannya dengan maksimal.  Mahasiswa  juga  menyatakan bahwa sering merasa stres atau depresi bahkan perasaan  putus  asa  saat  menjalankan perkuliahan  akibat  banyaknya  tutntutan akademik  yang  harus  diselesaikan.  Walaupun telah teridentifikasi beberapa hal negatif pada adaptasi  perilaku  dari  mahasiswa  FKep Unklab  saat  menjalani  perkuliahannya  tetapi adaptasi  perilaku  positif  memiliki  kontribusi yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan adaptasi  perilaku  negatif  sehingga  hal  ini berbanding  lurus  dengan  capaian  prestasi belajar.

## Simpulan dan Saran
Sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  motivasi dan keterlibatan pada tingkatan sedang hingga baik dalam menjalani perkuliahannya, memiliki capaian prestasi belajar B- hingga A, serta terdapat hubungan yang bermakna antara motivasi dan keterlibatan pada prestasi belajar dengan keeratan hubungan yang sangat lemah dan memiliki arah positif atau sejalan.
Salah satu faktor yang dapat mempertahankan prestasi  belajar  mahasiswa  adalah  motivasi dan  keterlibatan,  perlu  adanya  tindak  lanjut untuk  mengevaluasi  secara  rutin  kondisi motivasi  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam proses  belajarnya,  inovasi  atau  modifikasi metode  pembelajaran  perlu  diupayakan  agar dapat  mempertahankan  atau  meningkatkan motivasi  dan  keterlibatan  ini  untuk  dapat memaksimalkan prestasi belajarnya. Penelitian  ini  juga  perlu  dilakukan  pada mahasiswa  Profesi  Ners  yang  semua  mata ajarnya dalam bentuk praktik lapangan.

## Daftar Pustaka
Anas, M., & Aryani, F. (2014) Motivasi Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan INSANI, 16 (1), 41-46.
Daruyani, S., Wilandari, Y., & Yasin, H. (2013, September). Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Indeks Prestasi Mahasiswa FSM Universitas Diponegoro  Semester  Pertama  dengan Metode  Logistik  Biner.  In prosiding seminar  nasional  statistika  universitas diponegoro 2013 (pp. 185-194). Jurusan Statistika Undip.
Dharma, K. K. (2013). Metodologi penelitian keperawatan.  Cetakan  13 .  Jakarta    : Trans Info Media.
Huang, B., & Hew, K. F. T. (2016). Measuring  learners’  motivation  level in massive open online courses. International Journal of Information and Education Technology , 6 (10), 759-764. Kristin, F. (2017). Keberhasilan Belajar Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Keaktifan Dalam Perkuliahan Dengan Menggunakan  Pembelajaran  Active
Learning. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa , 3 (2), 405-413.
Kubischta, F. (2014). Engagement and Motivation:  Questioning  students  on study-motivation,  engagement  and study  strategies.  Bachelor  Thesis Degree  Programme  in  Sport  and Leisure Management:
HAAGA- HELIA  University.  Diakses  dari: https://www.theseus.fi/bitstream/handl
e/10024/78341/Kubischta%20Frauke %20Final.pdf?sequence=1
Lestari, P., & Suparlinah, I. (2016). Analisis Faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  akademik  mahasiswa  pada mata kuliah pengantar Akuntansi. Jurnal  Manajemen  dan Akuntansi , 11 (2).
Liem, G. A. D., & Martin, A. J. (2012). The Motivation  and  Engagement  Scale:
Theoretical  framework,  psychometric properties,
and applied
yields. Australian  Psychologist , 47 (1), 3-13.
Martin, A.J. (2010). The Motivation and Engagement Scale (10th Ed.). Sydney, NSW: Lifelong Achievement Group(www. lifelongachievement.com).
Murti, B., & Suriyasa, P. (2013). Pengaruh Problem  Based  Learning,  Motivasi Belajar  Dan  Intelligence  Quotient Terhadap Prestasi Belajar Mata Kuliah Fisiologi  Olahraga  Pada  Mahasiswa Fakultas  Olahraga  Dan  Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal  Magister  Kedokteran Keluarga , 1 (1), 49-60.
Noviyanti, M. (2017). Pengaruh Motivasi dan
Keterampilan Berkomunikasi Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pada Tutorial Online Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Matakuliah Statistika Pendidikan. Jurnal  Pendidikan , 12 (2), 80-88.
Notoatmodjo, s. (2010). Metode penelitian
kesehatan , Jakarta: Rineka Cipta.
Saeed, S., & Zyngier, D. (2012). How motivation influences student engagement:  A  qualitative  case study. Journal  of  Education  and Learning , 1 (2), 252.
Salikin, H., Bin-Tahir, S. Z., Kusumaningputri, R., & Yuliandari, D.
P.  (2017).  The  Indonesian  EFL Learners' Motivation in Reading. English Language Teaching , 10 (5), 81-90. Sari, K. (2018). Korelasi Motivasi Mahasiswa dalam Mengikuti Perkuliahan
Terhadap  Perencanaan  Karier. Jurnal Fokus Konseling , 4 (1).
Socializers, P. (2015). Development of achievement motivation and engagement. Handbook of child psychology and developmental science,  socioemotional  processes , 3 , 657.
Toding, W. R., David, L., & Pali, C. (2015). Hubungan  dukungan  sosial  dengan motivasi  berprestasi  pada  mahasiswa angkatan  2013  Fakultas  Kedokteran Universitas  Sam  Ratulangi. Jurnal  e- Biomedik , 3 (1).
Touré ‐ Tillery, M., & Fishbach, A. (2014). How  to  measure  motivation:  A  guide for the experimental social
psychologist. Social  and  Personality Psychology  Compass , 8 (7),  328-341