Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MAKASSAR
Irfawandi Samad *

## ABSTRACT
Purposed  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  of  Class  X SMA Negeri 2 Makassar through the implementation of Quantum Learning method. The subjects of this research were 40 students of Class X.4 SMA Negeri 2 Makassar in Even Semester 2014/2015. The first cycle was held 6 times and the second cycle as well. Data retrieval was done by using learning outcome test and observation at each end of the cycles according to the lesson. Based on the results of data analysis obtained that  qualitatively, some  changes  occurred. Students  showed enthusiasm to  follow the lesson, as well as interest and motivation to learn is improved. While the quantitative increase  in  the  average score  of students  learning  outcomes  at  the  first  cycle  is  7.16 with  a  standard  deviation  is  1.09  to  8.14  with  a  standard  deviation  is  0.91  at  the second  cycle.  It  means  that  the  result  of  students’  mathematic  learning  through  the implementation of Quantum Learning method is increased.
Keywords : Quantum Learning, learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangatlah  penting  bagi  kemajuan  suatu  negara.  Semua instansi  atau  lembaga  pendidikan  harus  mengarahkan  segala  kegiatan  di sekolahnya  bagi  pencapaian  tujuan  itu.  (Arikunto.  S,  2002:  129).  Hal  tersebut masih ditambah lagi dengan adanya peningkatan jumlah penganggur yang pada umumnya adalah tamatan pendidikan.  (Nata Abuddin, 2003: 45) Upaya  untuk  memperbaiki  mengenai  rendahnya  hasil  belajar  matematika  di SMA  telah  dilakukan  oleh  pemerintah,  seperti  penyempurnaan  kurikulum, pengadaan  buku  paket,  peningkatan  pengetahuan  dan  wawasan  guru  melalui penataran,  baik  secara  regional  maupun  nasional.  Selain  itu,  telah  dilakukan berbagai  penelitian  terhadap  faktor-faktor  yang  diduga  mempengaruhi  hasil belajar matematika masih jauh dari yang diharapkan.
Dalam  pembelajaran,  tugas  guru  yang  paling  utama  adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi
*) Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Al Asyariah Mandar,
E-mail: ippank05@gmail.com
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
peserta didik. (Mulyasa, 2002: 100). Quantum Learning berakar dari upaya Dr. Georgi Lozanov, seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria yang bereksperimen dengan  apa  yang  disebutnya  sebagai  “suggestology”  atau  “suggestopedia”. Prinsipnya  adalah  bahwa  sugesti  dapat  dan  pasti  mempengaruhi  hasil  situasi belajar,  dan  setiap  detail  apapun  memberikan  sugesti  positif  atau  negatif. Beberapa  teknik  yang  digunakannya  untuk  memberikan  sugesti  positif  adalah mendudukkan  murid  secara  nyaman,  memasang  musik  latar  di  dalam  kelas, meningkatkan  partisipasi  individu,  menggunakan  poster-poster  untuk  memberi kesan  besar  sambil  menonjolkan  informasi,  dan  menyediakan  guru-guru  yang terlatih baik dalam segi pengajaran sugestif. (DePorter, 2002: 14).
Nggermanto (dalam Arham H, 2004: 14) memberikan gambaran tentang pembelajaran  Quantum  sebagai  berikut:“Quantum  Learning  mengungkapkan bahwa setiap orang sebenarnya memiliki potensi otak yang sama besar dengan Einstein.  Tinggal  bagaimana  kita  mengolahnya  dengan  mengoptimalkan modalitas  belajar  manusia  yaitu  tipe  visual,  auditorial,  dan  kinetesial.  Bila seorang  mampu  mengenali  tipe  belajarnya  dan  melakukan  pembelajaran  yang sesuai  maka  belajar  akan  terasa  sangat  menyenangkan  dan  memberikan  hasil yang optimal”. Prinsip-prinsip pembelajaran Quantum sebagai berikut:
1. Segalanya berbicara, Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh, kertas  hingga  rancangan  pelajaran  semuanya  membawa  pesan  tentang belajar.
2. Segalanya  bertujua.  Semua  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  mempunyai tujuan.
3. Pengalaman  sebelum  pemberian  nama.  Siswa  diajak  untuk  mengalami informasi  sebelum  mereka  memperoleh  nama  apa  yang  mereka  pelajari untuk  menggerakkan rasa  ingin tahu demi mendukung  proses  belajar  yang baik.
4. Akui  setiap  usaha.  Belajar  mengandung  resiko.  Belajar  berarti  melangkah keluar  dari  kenyamanan.  Pada  saat  siswa  mengambil  langkah  ini,  mereka patut mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.
5. Jika  layak  dipelajari,  maka  layak  pula  dirayakan.  Perayaan  memberikan umpan  balik  mengenai  kemajuan  dan  meningkatkan  asosiasi  emosi  positif dengan belajar. (dalam DePorter, 2003: 7)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research)  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Secara  garis  besar  peneliti melakukan tindakan dengan 4 komponen yaitu:  (a) perencanaan tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan evaluasi, dan (d) analisis dan refleksi.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Penelitian  ini  fokus  kajian  pada  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa kelas X SMA Negeri 2 Makassar melalui pembelajaran Quantum Learning tahun ajaran 2014/2015, berjumlah 40 siswa. Terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan.
Penelitian ini di lakukan sebanyak dua siklus merupakan kegiatan yang berkaitan, dalam artian pelaksanaan siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I. adapun rincian dari siklusnya sebagai berikut:
Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Sebelum  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  maka  terlebih  dahulu ditempuh langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menganalisis  materi  pelajaran  SMA  kelas  X  semester  II  dengan  tujuan untuk merancang sistem pembelajaran Quantum Learning .
b. Membuat tes penilaian V-A-K dengan tujuan mengindentifikasi modalitas belajar siswa.
c. Membuat rencana pembelajaran Quantum.
d. Mengembangkan  alat-alat  bantu  pengajaran  dalam  rangka  optimalisasi pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran Quantum Learning .
e. Membuat  pedoman  observasi  untuk  memberikan  penilaian  terhadap proses pembelajaran dikelas.
f. Merancang  dan  membuat  soal,  baik  soal  latihan  di  kelas  maupun  soal tugas pekerjaan rumah.
g. Membuat  alat  evaluasi  untuk  mengukur  hasil  proses  pembelajaran  di kelas.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  I  ini  berlangsung  selama  6 kali  pertemuan.  Pertemuan  ke-1  sampai  pertemuan  ke-5  diisi  dengan  kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran Quantum  Learning dan  untuk pertemuan ke-6 diisi dengan pemberian tes hasil belajar untuk Siklus I. Sesuai  dengan  hakekat  penelitian  tindakan,  maka  secara  umum    pelaksanaan tindakan pada penelitian ini mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menata kelas menjadi komunitas belajar untuk mendukung belajar yang optimal, yaitu sebagai berikut: 1) Menciptakan  suasana  yang  penuh  kegembiraan  untuk  membawa kegembiraan pula dalam belajar. 2) Menata  ruang  kelas  dengan  cara  memasang  poster  afirmasi, pengaturan  meja  dan  kursi  menjadi  bentuk  U,  membuat  taman kecil  disudut  ruang  kelas,  mendengarkan  musik  sambil mengerjakan tugas, dan mengatur posisi duduk sesuai dengan yang diinginkan oleh siswa.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
b. Merancang pengajaran yang dinamis untuk menjembatani jurang antara dunia guru dan dunia siswa.
c. Mengawali kegiatan belajar mengajar dengan pertanyaan pembuka untuk meyakinkan siswa akan kemampuannya belajar. Memberi motivasi positif untuk  menghilangkan  rasa  rendah  diri  siswa  akibat  cacat  belajar  dan berprestasi  rendah  demi  menghilangkan  sekat  yang  dapat  menghambat proses  belajar  mengajar.  Dengan  kata  lain,  menciptakan  tradisi  pada awal-awal belajar untuk membangkitkan rasa keteraturan, keterdugaan, dan keseimbangan, dan untuk mengurangi ancaman dan stres. d. Mengidentifikasi  dan  mengoptimalkan  modalitas  V-A-K  (Visual, Auditorial,  Kinestetik)  siswa  untuk  mendukung  dan  memperkuat kemampuan belajar siswa. e. Membahas  materi  pelajaran  dan  selanjutnya  memberi  soal-soal  latihan yang  dikerjakan  didalam  kelas.  Peneliti  mengontrol  siswa  yang  perlu bimbingan,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  di papan tulis dan meminta tanggapan siswa lain atas jawaban temannya. f. Memberikan penjelasan latihan soal-soal setelah dikerjakan oleh siswa di papan  tulis,  dan  sisa  soal  latihan  yang  tidak  dibahas  di  kelas  dijadikan tugas di rumah (PR).
g. Pada  akhir  siklus,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  refleksi terhadap cara pembelajaran yang mereka terima.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  observasi  dan  pencatatan  selama kegiatan belajar dan mengajar berlangsung, pencatatan dengan mengisi lembar observasi. Pada akhir siklus ini juga diadakan tes tertulis untuk mengukur hasil belajar selama Siklus I.

## 4. Analisis dan Refleksi
Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi dan evaluasi, selanjutnya dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan analisis  kualitatif,  demikian  pula  pada  tahap  evaluasinya.  Dari  hasil  yang didapatkan peneliti akan merefleksi diri dengan melihat data observasi, apakah kegiatan  yang  dilakukan  telah  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Disamping  data  hasil  observasi dipergunakan juga jurnal yang dibuat oleh peneliti yang dijadikan acuan untuk mengevaluasi diri sendiri. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini akan dipergunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus selanjutnya.

## Siklus II
Pada siklus  ini, kegiatan yang dilakukan merupakan tindak lanjut dari siklus  pertama  dengan  mengulang  kembali  komponennya.  Disamping  itu sejumlah  rencana  yang  di  lakukan  peneliti  pada  siklus  kedua  yaitu  untuk
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
memperbiaki  atau  merancang  tindakan  baru  sesuai  dengan  pengamatan  dan hasil refleksi yang diperoleh pada siklus pertama.
Data  secara  kuantitatif  akan  mendeskripsikan  kategori  hasil  belajar matematika  yang  akan  dikelompokkan  dalam  kategori  sangat  rendah,  rendah,
sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Depdikbud (Rahmawati, 2006: 29): 1) Nilai 0 – 3,4 dikategorikan sangat rendah 2) Nilai 3,5 – 5,4 dikategorikan rendah 3) Nilai 5,5 – 6,4 dikategorikan sedang 4) Nilai 6,5 – 8,4 dikategorikan tinggi
5)
Nilai 8,5 – 10 dikategorikan sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kualitatif  adalah  rumusan  penelitian  dalam  bentuk pernyataan yang diarahkan untuk membuktikan hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini.  Pernyataan  ini  didasarkan  pada  data  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  selama  pembelajaran  dan  tanggapan  yang  diberikan  oleh  siswa secara tertulis maupun lisan pada akhir siklus.

## Hasil Analisis Kuantitatif
Hasil Tes Akhir Belajar Siklus I
Tabel 1 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa pada Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 0 - 3,4 3,5 - 5,4 5,5 - 6,4 6,5 - 8,4 8,5 – 10 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 3 8 24 5 0 7,5 20,0 60,0 12,5 Jumlah 40 100
Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  setelah proses belajar mengajar selama Siklus I berlangsung yaitu sebesar 7,16, setelah dikategorisasikan  berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  tingkat penguasaan  siswa  Kelas  X.4  SMA  Negeri  2  Makassar  berada  pada  kategori tinggi.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Hasil tes akhir belajar siklus II
Tabel 2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 0 - 3,4 3,5 - 5,4 5,5 - 6,4 6,5 - 8,4 8,5 – 10 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 0 2 25 13 0 0 5,0 62,5 32,5 Jumlah 40 100 Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  setelah proses belajar mengajar selama Siklus II berlangsung yaitu sebesar 8,14, setelah dikategorisasikan  berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  tingkat penguasaan  siswa  Kelas  X.4  SMA  Negeri  2  Makassar  berada  pada  kategori tinggi.
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui penerapan  pembelajaran Quantum  Learning berdasarkan  hasil  tes  untuk  setiap siklus akan disajikan secara sederhana pada Tabel 3 berikut:
Tabel  3 Gambaran  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X.4  SMA  Negeri  2 Makassar No   Hasil Tes  Subjek Frekuensi Rentan g Skor Ideal   Tertinggi   Terendah   Rata- rata 1 Pra Siklus 40 10 9,5 1,3 5,40 8,2 2 Siklus I 40 10 9,3 4,9 7,16 4,4 3 Siklus II 40 10 10 6,1 8,14 3,9 Dari  Tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil belajar matematika  siswa  Kelas  X.4  SMA  Negeri  2  Makassar  sebelum  diterapkannya pembelajaran Quantum  Learning (pra  siklus),  tergolong  dalam  kategori  rendah dengan  skor  rata-rata  5,40  dari  skor  ideal  10  yang  mungkin  dicapai.  Setelah diterapkannya  pembelajaran Quantum  Learning yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus mengalami peningkatan dari skor rata-rata Siklus I sebesar 7,16 menjadi 8,14  pada  siklus  II  dari  skor  ideal  10  yang  mungkin  dicapai.  Dari  hasil  ini menunjukkan adanya peningkatan skor rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas  X.4  SMA  Negeri  2  Makassar  melalui  penerapan  pembelajaran Quantum Learning.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Hasil Analisis Kualitatif Siklus I dan II
Adapun  refleksi  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dari  setiap siklus I dan II adalah sebagai berikut:
Dari  awal penelitian  berlangsung hingga  berakhirnya  Siklus   tercatat sejumlah perubahan yang terjadi pada siswa yaitu:
1) Pemberian tes visual-auditorial-kinestetik (V-A-K) untuk mengidentifikasi gaya belajar siswa sebagai modalitasnya dalam belajar, telah memicu siswa untuk memaksimalkan gaya belajar mereka masing-masing.
2) Partisipasi siswa dalam menggubah lingkungan belajar untuk mendukung pembelajaran Quantum Learning ada peningkatan. Hal ini ditandai dengan keinginan  siswa  untuk  mengatur  bangku  dan  mejanya  dengan  rapi,
menjaga  kebersihan  kelas,  menyiapkan  air  untuk  cuci  tangan  bagi  guru setelah mengajar, taplak meja, serta pot bunga yang menambah kesegaran suasana dalam kelas.
3) Sikap  antusias  siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  ada  peningkatan. Hal ini ditandai dengan kemauan siswa untuk aktif pada saat pembahasan contoh  soal  sekitar  8-9  orang.  Pada  minggu  kedua  hingga  berakhirnya proses  belajar  mengajar  pada  Siklus  I  meningkat  hingga  12-30  orang. Selain  itu,  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar hingga  akhir  siklus  semakin  meningkat  terutama  pada  saat  penyajian materi.  Siswa  yang  senantiasa  memperhatikan  pembahasan  materi  27-34 orang selama Siklus I berlangsung. 4) Dengan  memberi  pengakuan  terhadap  segala  usaha  siswa,  telah meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  menjawab  soal  yang  diberikan utamanya  soal-soal  yang  dikerjakan  di  papan  tulis.  Siswa  yang memberanikan diri untuk naik ke papan tulis pada minggu pertama hanya berkisar  1-2  orang.  Namun  pada  minggu  kedua  hingga  akhir  siklus  I meningkat  sekitar  4-7  orang  yang  menaikkan  tangannya  untuk mengerjakan soal tersebut di papan tulis.
5) Suasana belajar yang menggembirakan dengan dukungan lingkungan yang cukup  kondusif,  mendorong  perhatian  siswa  untuk  giat  belajar  dengan memperbaiki kesalahan jawaban latihan di kelas dan mengerjakan tugas di rumah. Hal tersebut memberikan perubahan kepada sejumlah siswa yang masih memerlukan bimbingan dalam mengerjakan soal latihan yaitu pada awal-awal berkisar 6-9 orang, tetapi di akhir siklus tinggal beberapa orang saja yaitu berkisar 3-5 orang.
6) Rasa  percaya  atas  kemampuan  sendiri  secara  berangsur  terbangun  pada diri  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  mereka  untuk  mengerjakan soal di papan tulis dengan benar. Walaupun pada siklus ini masih terbatas
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
pada siswa yang tergolong pintar yaitu sekitar 2-6 orang. Begitu pula pada siswa yang menanggapi jawaban dari siswa lain hanya berkisar 1-3 orang. 7) Pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  telah  mengajak  siswa  ke  dalam proses  belajar  yang  dinamis  dan  tak  terlupakan.  Hal  ini  terlihat  dari frekuensi kehadiran siswa, karena hanya sekitar 1-6 orang yang tidak hadir selama  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  ini.  Meskipun demikian, masih ada sekitar 2-7 orang yang melakukan kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran
Refleksi siklus I
Setelah kegiatan berlangsung sampai pertemuan terakhir Siklus I sudah nampak  perubahan  yang  terjadi,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  minimnya  siswa melakukan  kegiatan  yang  tidak  berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar. Siswa menunjukkan antusias untuk mengikuti pelajaran, namun beberapa dari mereka masih ada yang berusaha melihat pekerjaan temannya saat diberi tugas mandiri.  Keberadaan  buku  paket  dan  LKS  yang  dimiliki  oleh  siswa  sangat mendukung kelancaran proses belajar mengajar, sehingga penulis dapat memberi tugas  dan  pekerjaan  rumah  dari  kedua  buku  tersebut.  Namun,  karena  tidak sering,  mereka  terasa  berat  jika  diberikan  pekerjaan  rumah  dengan  jumlah banyak. Tetapi, setelah diberikan pengertian bahwa hal tersebut dilakukan demi kebaikan  mereka,  siswa  mulai  menunjukkan  perubahan  positif,  hal  ini  dilihat dari  hasil  refleksi  dan  tanggapan  siswa  dimana  mereka  mulai  menyenangi pembelajaran  seperti  itu,  aktivitas  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran Quantum  Learning seperti  membuat  poster  afirmasi,  chart  rumus-rumus,  dan rangkuman  materi  pelajaran  pada  kertas  karton  kemudian  mereka  tempel  di dinding kelas atau pun di dalam kamar mereka, mereka anggap menarik karena dimanapun  baik  di  rumah  dan  di  kelas  dan  kapanpun  mereka  dapat  belajar tanpa  harus  membuka  buku  pelajaran  mereka,  tetapi  cukup  membaca  dari poster yang telah mereka tempel.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  menjadi  rekaman  pelaksanaan tindakan  pada  Siklus  II  dapat  dikemukakan  perubahan-perubahan  sikap  yang terjadi  didalam  realisasi  tindakan  terhadap  proses  aktivitas  belajar  di  kelas selama  kegiatan  berlangsung.  Sikap  siswa  sudah  menunjukkan  sikap  antusisas untuk  mengikuti  pelajaran  bahkan  sebagian  besar  dari  mereka  sudah mengerjakan soal latihan suatu pokok bahasan sebelum pokok bahasan tersebut dibahas di kelas.
Frekuensi  kehadiran  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  proses  belajar mengajar sampai akhir pertemuan Siklus II menggambarkan bahwa minat dan motivasi  belajar  matematika  siswa  mengalami  peningkatan,  disamping  itu motivasi positif terbangun dikalangan siswa dengan hilangnya rasa rendah diri
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
siswa akibat cacat belajar dan berprestasi rendah sehingga menghilangkan sekat yang  dapat  menghambat  proses  belajar  mengajar.Citra  diri  siswa  yang  semula pesimis  akan  kemampuan  yang  dimilikinya  kini  menunjukkan  optimisme yang ditunjukkan dengan hasil pekerjaan dari soal-soal tugas yang diberikan hampir semua siswa mengerjakan secara mandiri di rumah.
Optimalnya  peran  modalitas  belajar  yang  telah  terlebih  dahulu  diidentifikasi dikalangan  siswa  semakin  meningkatkan  kualitas  belajar  mereka  berdampak kepada  meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  menerima  pelajaran.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran pada Siklus II ini semakin baiK.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  pelaksanaan  tindakan  kelas  selama  dua siklus sebagai berikut:
1. Secara kuantitatif, terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa Kelas X.4 SMA Negeri 2 Makassar dari kategori rendah dengan skor rata-rata 5,40 sebelum  adanya  pemberian  perlakuan  atau  penerapan  pembelajaran Quantum Learning, menjadi kategori tinggi dengan skor rata-rata 7,16 pada Siklus I dan lebih meningkat lagi dengan skor rata-rata 8,14 pada Siklus II setelah diterapkannya pembelajaran Quantum Learning.
2. Secara  kualitatif,  terjadi  perubahan  sikap.  Siswa  menunjukkan  sikap antusias untuk mengikuti pelajaran, minat dan motivasi belajar matematika siswa  mengalami  peningkatan,  hilangnya  rasa  rendah  diri  siswa  akibat berprestasi rendah  sehingga  menghilangkan sekat  yang  dapat  menghambat proses  belajar  mengajar,  citra  diri  siswa  kini  semakin  optimis  akan kemampuan  yang  mereka  miliki,  optimisme  itu  ditunjukkan  siswa  dengan mengerjakan secara mandiri tugasnya dirumah.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  simpulan  tersebut,  peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  dapat  menerapkan  pembelajaran  Quantum  Learning  untuk materi matematika yang lainnya; dan
2. Bagi  peneliti  matematika,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan rujukan untuk pengembangan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
DePorter,  Bobbi.  Mark  R.  &  Sarah  Singer-Nourie.  2003. Quantum  Teaching
Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas . Bandung: Penerbit Kaifa.
DePorter, Bobbi & Mike H. 2002. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Penerbit Kaifa.
Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nata,  Abuddin.  2003. Manajemen  Pendidikan  Mengatasi  Kelemahan
Pendidikan Islam Di Indonesia . Jakarta Timur: Prenada Media.
Sugiyono. 1999. Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta
Suherman.  H,  Erman.  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer . Universitas Pendidikan Indonesia: JICA.
Tim  Pelatih  Lemlit  UNM.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Makassar:
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makassar