## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 4 Nomor 2, September 2019 (21-26)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK MELALUI TEKNIK ATM (AMATI,
TIRU DAN MODIFIKASI) DI KELAS VI SD NEGERI 1 SAGU SUKAMULYA Improving Thematic Learning Outcomes Through Atm Techniques (Amati,
Tiru And Modification) In Grade VI SD Negeri 1 Sagu Sukamulya

## Nazarani
SDN 1 Sagu Sukamulya, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi 10 September 2019
*e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran teknik ATM (amati, tiru dan modifikasi) di kelas VI SD Negeri 1 Sagu Sukamulya. (2) untuk mengetahui apakah ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar tematik dalam pembelajaran menggunakan teknik ATM (amati, tiru dan modifikasi) di kelas VI SD Negeri 1 Sagu Sukamulya. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan  Kelas. Pada  siklus  I  skor  yang  diperoleh  dari  observasi  guru  adalah  137 sedangkan  skor  hasil  observasi  guru  pada  siklus  II  adalah  174 dan  indikator keberhasilan  80%. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  93,3  %. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang signifikan
Kata Kunci: Hasil belajar Tematik, Teknik ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi)

## ABSTRACT
This study aims to: (1) find out the learning activities of students in learning ATM techniques (observe, copy and modify) in class VI of SD Negeri 1 Sagu Sukamulya. (2) to find out whether or not there is an increase in thematic learning outcomes in learning  using  ATM  techniques  (observe,  copy  and  modification)  in  class  VI  of  SD Negeri  1  Sagu  Sukamulya.  This  research  uses  the  Classroom  Action  Research method. In cycle I the score obtained from teacher observation was 137 while the score of teacher observation results in cycle II was 174 and the indicator of success was  80%.  This  can  be  seen  from  the  completeness  of  student  learning  outcomes which reached 93.3%.
Keywords:  Thematic  learning  outcomes,  ATM  techniques  (Observe,  Imitate  and Modify)

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  atau  pembelajaran terpadu  adalah  suatu  konseppembelajaran yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran untuk memberikanpengalaman yang bermakna pada  anak.  Dalam  model  ini,  guru  pun harusmampu membangun bagian keterpaduan melalui  satu  tema.Pembelajaran  tematik sangat  menuntut  kreatifitas  guru  dalam memilihdan mengembangkan tema pembelajaran. Tema yang dipilih hendaknyadiangkat  dari  lingkungan  kehidupan peserta didik, agar pembelajaran menjadihidup dan tidak kaku. Demikian halnya pembelajaran menjadi  ilustrasi  dancontoh-contoh  yang menarik  dalam  pembelajaran.10  Dalam pembelajaran  iniguru  harus  bisa  memiliki pemahaman yang luas tentang tema yang akan dipilih  dalam  mata  pelajaran.  Sehingga  saling berhubungan  antara  satu  denganyang  lainnya. Karena  pembelajaran  tematik  ini  merupakan suatu pembelajaranyang menggabungkan antara  materi  pelajaran  dengan  pengalaman belajar. Disamping itu guru harus mempunyai kemampuan  untuk  mengembangkanprogram pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya,  peralatan  yangdiperlukan  untuk pelaksanaan belajar harus sudah tersedia, baik di lingkungansekolah maupun di luar.
Sedangkan hasil belajar didefinisikan oleh Romiszowski  (1981  :  63)  sebagai  output (keluaran) dari suatu sistem pemrosesan input
(masukan).  Input  dapat  berupa  berbagai informasi sedangkan output berupa performance (kinerja). Pengetahuan dikelompokan  pada  empat  kategori  yaitu:  (1) Fakta, merupakan pengetahuan tentang objek nyata,  hubungan  dari  keyataan,  dan  informasi verbal  dari  suatu  objek,  peristiwa  atau manusia. (2) Konsep, merupakan pengetahuan tentang  seperangkat  objek  konkrit  atau definisi. (3) Prosedur, merupakan pengetahuan  tentang  tindakan  demi  tindakan yang  bersifat  linier  dalam  mencapai  suatu tujuan,dan (4) Prinsip, merupakan pernyataan
yang  mengenai  hubungan  dari  dua  konsep atau lebih.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada pelajaran Tematik maka peneliti hendak menggunakan model ATM yakni Model Amati, Tiru,  dan  Modifikasi  merupakan  model pembelajaran tak jauh berbeda dengan model pembelajaran Copy the Master.
Untuk  memperoleh  pengertian  yang obyektif  tentang  Hasil  Belajar,  perlu dirumuskan  secara  jelas  dari  kata  diatas, karena  secara  etimologi  terdiri  dari  dua  kata yaitu hasil dan belajar.
Menurut  kamus  tematik,  hasil  adalah suatu  yang  ada  (terjadi)  oleh  suatu  kerja, berhasil  sukses.  Menurut  R.gagne  hasil dipandang  sebagai  kemampuan  internal  yang menjadi  milik  orang  serta  orang  itu melaksanakan  sesuatu. Sedangkan  belajar menurut Sudjana (1996) berpendapat, belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang, perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti perubahan pengetahuan,  pemahaman,  serta tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan  dan kebiasaan  serta  perubahan  aspek-aspek  yang ada pada individu yang belajar.
ATM  (Amati,  Tiru,  Modifikasi.)  adalah istilah  yang  sering  di  dengar  dalamseminar- seminar  bisnis.  Inti  dari  ATM  adalah  jika kurang  memahami  untuk  memulai  bisnis, contohlah  bisnis  yang  sudah  berhasil.Banyak yang  tidak  sadar  saat  meniru  sebuah  bisnis yang  sudah  berhasil,  mereka  hanya  meniru lapisan  luarnya.  Para  peniru  ini  melewatkan sebuah hal paling penting dalam bisnis: proses pembelajaran.  Sebuah  bisnis  pasti  sudah melalui  berbagai  lapisan  pembelajaran  saat pertama  kali  berdiri.  Sistem  yang  sedang berjalan di sebuah bisnis yang di lihat sekarang pastilah  lahir  dari  kesalahan  yang  berulang ulang.  Proses  ini  membentuk  bisnis  tersebut sehingga menjadi seperti sekarang (Dasuki 2013).

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Strategi menurut Kemp (dalam Rusman 2010:132) adalah suatu kegiatan pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien.
ATM  merupakan  salah  satu  strategi yang telah banyak digunakan oleh orang-orang yang  telah  menjadi  luar  biasa  dalam  waktu yang  relatif  singkat.  Ini  disebabkan  karena mereka melihat orang-orang yang telah sukses sebelumnya  (baca:  amati),  kemudian  mereka meniru orang-orang sukses tersebut,
terutama  dalam  hal  cara  berfikir  mereka (baca:  tiru),  dan  terakhir  memodifikasinya berdasarkan  kondisi  dan  lingkungan  mereka (baca:  modifikasi),  sehingga  mereka  berbeda dengan orang-orang sukses yang mereka tiru, dan  akhirnya mereka  bias  sukses  seperti mereka  dalam  waktu  yang  relatif  singkat (Prahmana 2010).
Ada beberapa langkah dalam penerapan strategi  pembelajaran  ekspositori  (Sanjaya,
2010:185), diantaranya: 1) Persiapan (Preparation) Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan  siswa  untuk  menerima pelajaran. Dalam strategi ekspositori, langkah persiapan  merupakan  langkah  yang  sangat penting.
2) Penyajian (Presentation) Langkah penyajian adalah langkah penyampaian  materi  pelajaran  sesuai  dengan persiapan  yang  telah  dilakukan.  Guru  harus dipikirkan  guru  dalam  penyajian  ini  adalah bagaimana agar materi pelajaran dapat dengan mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh  siswa. Karena  itu,  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  dalam  pelaksanaan  langkah  ini, yaitu:  (1)  penggunaan  bahasa,  (2)  intonasi suara, (3) menjaga kontak mata dengan siswa, dan  (4)  menggunakan  joke-joke  yang menyegarkan.
3) Korelasi (Correlation) Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan  materi  pelajaran  dengan
pengalaman  siswa  atau  dengan  hal-hal  lain yang  memungkinkan  siswa  dapat  menangkap keterkaitannya  dalam  struktur  pengetahuan yang telah dimilikinya. 4) Menyimpulkan (Generalization) Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami  inti  (core)  darimateri  pelajaran yang telah disajikan. 5) Mengaplikasikan (Application)
Langkah  aplikasi  adalah  langkah  unjuk kemampuan  siswa  setelah  mereka  menyimak penjelasan  guru.  Langkah  ini  merupakan langkah  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  ekspositori,  sebab  melalui langkah  ini  guru  akan  dapat  mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  kuantitatif.  Rancangan penelitian  metode  campuran  (methods research design) adalah suatu prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, “dan mencampur” metode kuantitatif dan kualitatif dalam  suatu  penelitian  atau  serangkaian penelitian  untuk  memahami  permasalahan penelitian (Cresswell&Plano Clark, 2011).
Asumsi  dasarnya  adalah  penggunaan metode  kuantitatif  dan kualitatif  secara gabungan.  Berdasarkan  asumsi  tersebut, memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  permasalahan  dan  pertanyaan penelitian  daripada  jika  secara  sendiri – sendiri.
Pada pelaksanaannya dibutuhkan ketrampilan  tertentu  dalam  penggunaan metode ini, yaitu : (1) prosedurnya memakan banyak waktu, (2) membutuhkan pengumpulan, (3) analisis data ekstensif. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research).  Penelitian tindakan  merupakan suatu  proses  yang memberikan kepercayaan pada pengembangan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
kekuatan berpikir reflektif, diskusi, penentuan keputusan  dan  tindakan  oleh  orang- orang biasa,  berpartisipasi  penelitian  kolektif mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  mereka hadapi kegiatannya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini adalalah  observasi digunakan  untuk  mengamati  pelaksanaan  dan perkembangan  pembelajaran  materi  expresi yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa. Pengamatan  dilakukan  sebelum,  selama  dan sesudah siklus penelitian berlangsung Kemudian  tes,  digunakan  untuk  mengetahui perkembangan  atau  keberhasilan  pelaksanaan tindakan.  Adapun  bentuk  tes  yang  diberikan kepada siswa yakni tes yang berupa menyusun kata-kata  acak  menjadi  suatu  kalimat  yang benar.
Untuk  melihat  keterkaitan  motivasi  dan
Hasil  Belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan yang  meningkat.  Untuk  itu  nilai  UH  juga merupakan sebagai alat tes dalam pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I Pelaksanaan proses pembelajaran siklus I tepatnya di ruang Kelas VI SD Negeri 1 Sagu Sukamulya  dengan  jumlah  5  peserta  didik. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  berlangsung dengan  menyenangkan.  Berdasarkan  hasil pembelajaran pada siklus I  guru melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya  dan  hasilnya  sudah  mencapai target  yang  diharapkan.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan Modifikasi)  manarik  bagi  siswa.  Guru memberikan pengarahan kepada peserta didik saat siswa di minta untuk belajar, media yang digunakan  selama  proses  kegiatan  belajar berlangsung  menarik  peserta  didik,  dan  guru sudah  jelas  dalam  memberikan  tugas  kepada masing- masing  peserta  didik  karenany
peserta  didik  sudah  meningkat  Hasil Belajarnya.  Kondisi  kelas  jadi  kondusif  dan siswa  mudah  untuk  menerima  materi  yang disampaikan.  Hal  ini  disebabkan  maksimalnya penerapan  metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan Modifikasi) yang pada akhirnya mempengaruhi hasil  belajar  dan  Hasil  Belajar  pada  saat evaluasi.
Hasil  observasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar pada siklus I belum memenuhi skor yang  diharapkan.  Skor  yang  diperoleh  pada observasi siklus I 137 sedangkan skor idealnya adalah  200.  Dengan  melihat  perolehan  skor observasi  pada  siklus  I  di  atas  maka pembelajaran  belum  sesuai  dengan  harapan karena indikator keberhasilan tercapai apabila prosentase hasil observasi guru minimal 80%.
2. Siklus II Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II,  pembelajaran telah  di  laksanakan  dengan  baik.  Penerapan metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan  Modifikasi) sudah sesuai dengan perencanaan dan suasana belajar sangat kondusif. Siswa terlihat antusias memerankan  dialog  bersama  temannya  dan mengamatinya  dengan  baik.  Hasil  observasi mwnunjukkan peningkatan yang signifikan dari siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  I  skor  yang diperoleh  dari  observasi  guru  adalah  137 sedangkan  skor  hasil  observasi  guru  pada siklus  II  adalah  174.  Dari  hasil  tersebut peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa skor yang diperoleh telah mencapai indikator keberhasilan yaitu 80%.
Hasil  belajar  siswa pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Siswa dapat  mengikuti  penerapan  metode  ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi) dengan baik dan lebih  aktif  dalam  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  hasil  belajar  siswa yang  mencapai 93,3  %.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan yang ditetapkan sebesar 80% , maka penelitian ini  sudah  dinyatakan  tuntas  pada  siklus  II. Dengan  kata  lain,  analisis  ini  menunjukkan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
bahwa  metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan Modifikasi) mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Siswa dapat  mengikuti  penerapan  metode  ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi) dengan baik dan lebih  aktif  dalam  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai 93,3  %.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan yang ditetapkan sebesar 80% , maka penelitian ini  sudah  dinyatakan  tuntas  pada  siklus  II. Dengan  kata  lain,  analisis  ini  menunjukkan bahwa  metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan Modifikasi) mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  Belajar  dapat  ditanamkan  kepada siswa-siswi melalui beberapa metode
pembelajaran  di  kelas.  Pilihan  metode  atau model  pembelajaran  merupakan  bagian  yang penting  dan  membutuhkan  kejelian  serta inovasi  guru  dalam  proses  transformasi  ilmu pengetahuan  atau  nilai-nilai.  Kita  menyadari bahwa  pada  dasarnya  manusia  membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, baik pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non- formal,  agar  dengan  pendidikan  potensi dirinya  dapat  berkembang  melalui  proses pembelajaran  atau  cara  lain  yang  dikenal  dan dilakukan  oleh  masyarakat.  Lahirnya  generasi baru  yang  cerdas  dan  handal  adalah  suatu keharusan  bagi  suatu  bangsa,  para  pendidk (guru) serta orang tua.
Pengamatan  awal  yang  dilakukan terhadap 28 siswa, sebanyak 50% tingkat Hasil Belajarnya rendah, hal ini diduga penyebabnya adalah  pembelajaran  di  sekolah  masih menggunakan  metode  pembelajaran  yang kurang  diminati  dan  belum  pula  dapat menumbuhkan sikap disiplin pada diri siswa.
Pada  siklus  I  setelah  kegiatan
pelaksanaan pembelajaran selesai
dilaksanakan, maka peneliti melakukan refleksi dari  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Tindakan metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan  Modifikasi) pada  siklus  I  ini  guru  memberikan  penegasan mengenai  penekanan  motivasi  siswa  untuk memotivasi  siswa  agar  belajar  rajin,  dimana guru akan menjabarkan beberapa hal yang bisa membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Selain itu guru juga menguatkan mental siswa. Guru  juga  mempelajari  cara  belajar  yang praktis  dan  sistimatis,  dan  guru  akan memberikan  penjelasan  cara  belajar  yang mudah  dan  cepat.  Guru  juga  mengarahkan siswa  untuk  menggerjakan  tugas  rumahnya. Pada  kegiatan  tersebut  sesuai  dengan  hasil refleksinya diketahui :
1. Guru dengan bimbingan belajar menggunakan metode ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi) lebih menarik perhatian siswa.
2.  Hasil  tindakan  bimbingan  belajar  dengan metode ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi) ini dikatakan  sudah  menampakkan  peningkatan Hasil  Belajar  siswa.  Hal  itu  berarti  Hasil Belajar  siswa  meningkat  sehingga  dapat memotivasi  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan belajar mengajar setiap harinya, sehingga akan membuat  siswa  memahami  perlunya  belajar yang  rajin  di  sekolah  maupun  di  rumah  agar prestasi belajarnya meningkat juga.
Hasil penelitian siklus II, pada tahap ini akan dikaji apa yang telah dilaksanakan dengan baik  maupun  yang  kurang  maksimal  dalam proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan  Modifikasi). Dari  data  yang  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1.  Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sudah sesuai  dengan  harapan  atau  sudah  mencapai batas yang telah ditentukan. Dengan kata lain metode  ATM  (Amati,  Tiru  dan  Modifikasi) mampu  meningkatkan  Hasil  Belajar  tentang fable pada peserta didik.
2. Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sudah tuntas pada siklus II.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Siswa dapat  mengikuti  penerapan  metode  ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi) dengan baik dan lebih  aktif  dalam  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai 93,3  %.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan yang ditetapkan sebesar 80% , maka penelitian ini  sudah  dinyatakan  tuntas  pada  siklus  II. Berdasarkan  pengalaman  selama  melakukan penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa  Kelas  VI SD  Negeri  1  Sagu  Sukamulya,  peneliti  dapat memberikan saran sebagai berikut: 1.  Siswa  hendaknya  selalu  melaksanakan pembelajaran dengan penuh tanggung jawab.
2.  Orangtua  hendaknya  dapat  melakukan kontrol  dan  pendampingan  terhadap  anak ketika  sedang  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru.
3.  Guru  diharapkan  lebih  meningkatkan bimbingan  belajar  kepada  siswa  agar  Hasil Belajar  siswa  meningkat  sehingga  prestasi belajarnya juga lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta: Referensi. Djamarah, Bahri, Syaiful.2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi  Edukatif .Jakarta : PT Rineka Cipta. Roestiyah,N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta. Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Bungin,  Burhan,  2007.  Penelitian  Kualitatif:
Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik,
dan  Ilmu  Sosial,  Jakarta:  Kencana
Prenama Media Group. http://carapedia.com/model_pembelajaran_jig saw_info587.html  :  Diakses  pada tanggal 07 Maret 2012 http://infoini.com/2012/pengertian- metode-jigsaw.html  :  Diakses  pada tanggal  07  Maret  2012  Silberman,  Mel. 2010.  Cara  Pelatihan  &  Pembelajaran Aktif. Jakarta: PT Indeks. Muhibin  Syah.(2004).Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:
PT.Remaja Rosda karya. Purwanto,  M.  Ngalim.  2001.  Prinsip-Prinsip dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Suryabrata, Sumardi. 2002. Psikologi Pendidikan,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindi Persada