## INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PERKULIAHAN
Sri Winarni

## FIK Universitas Negeri Yogyakarta
email: winuny@yahoo.co.id
Abstrak: Membangun insan Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) berkarakter dan bermartabat ber- arti mengintegrasikan pendidikan karakter dalam seluruh kegiatan di kampus. Strategi implementasi pendidikan  karakter  di  kampus  mestinya  menyasar  kepada  seluruh  sivitas  akademika:  mahasiswa, dosen,  dan  pegawai  yang  dilakukan  melalui  perkuliahan,  kegiatan  mahasiswa,  dan  manajemen. Model Nested dapat digunakan untuk mengintegrasikan beberapa keterampilan belajar: keterampilan berpikir,  keterampilan  sosial,  dan  keterampilan  mengorganisir,  dan  juga  soft  skill.  Pengintegrasian pendidikan  karakter  dalam  perkuliahan  dapat  dilakukan  dengan  memasukkan  nilai-nilai  karakter dalam perencanaan (silabus dan RPP), bahan ajar dan media, implementasi di kelas, penilaian, moni- toring, dan evaluasi kegiatan secara keseluruhan.

## Kata Kunci : integrasi pendidikan karakter, perkuliahan

## INTEGRATION OF CHARACTER EDUCATION IN LECTURES
Abstract: Building  Yogyakarta  State  University’s  dignified  humans  of  good  character  means  inte- grating character education in all activities in the campus. The strategy of implementing the character education in the campus should be targeted to all civitas academica (campus community members): students,  lecturers,  and  staff,  conducted  through  lectures,  students’  activities,  and  management. Nested model can employed to integrate a number of learning skills: thinking skills, social skills, orga- nizing  skills,  and  soft  skills.  Integrating  character  education  in  the  lectures  can  be  done  by  infusing character  values  in  planning  (syllabus  and  lesson  plans),  learning  materials  and  media,  classroom implementation, monitoring, assessment, and overall evaluation activities.
Key words : integration of character education, lectures

## PENDAHULUAN
Harapan  besar  Universitas  Negeri Yogyakarta  (UNY)  untuk  menjadi  univer- sitas  yang  berkarakter  dan  bermartabat sudah  dimulai  sejak  dicanangkannya  visi UNY 2006-2010, yakni menghasilkan insan cendikia,  mandiri,  dan  bernurani.  Artinya, pendidikan  karakter  sudah  dilakukan  se- belum pemerintah mulai menyusun Desain Induk  Pendidikan  Karakter  tahun  2010. Berbagai  aktivitas  sudah  dilaksanakan  da- lam mendukung terealisasinya pendidikan karakter  yang  meliputi  berbagai  program, terutama  yang  terkait  dengan  pendidikan dan  pengajaran,  penelitian,  dan  pengabdi- an  kepada  masyarakat.  Hal  itu  sudah  se-
laras  dengan  Naskah  Akademik Pendidik- an  Karakter  di  Perguruan  Tinggi  bahwa pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  ling- kup  perguruan  tinggi  melalui  tri  dharma perguruan  tinggi,  budaya  organisasi,  ke- giatan  kemahasiswaan,  dan  kegiatan  kese- harian  (Tim  Pendidikan  Karakter  Ditjen Dikti, 2011).
Khusus untuk pendidikan karakter di UNY  bidang  pendidikan  dan  pengajaran dilakukan melalui pelatihan dan pendidik- an: 1) pengembangan kreativitas oleh WSPK;
2)  pelatihan  ESQ  bagi  pimpinan,  dosen, dan  mahasiswa  mulai  tahun  2007;  3)  pela- tihan  soft  skill  bagi  mahasiswa  (Zuchdi, 2012:10).
Pembangunan  karakter  melalui  pen- didikan di antaranya pengintegrasian nilai- nilai karakter oleh unit MKU (Mata Kuliah Umum)  dan  dilanjutkan  dengan  penginte- grasian  pendidikan  karakter  dalam  per- kuliahan  tahun  2010.  Meskipun  demikian masih  ditemui  beberapa  kendala  dalam pengintegrasian  ke  dalam  perkuliahan. Pengintegrasian  pendidikan  karakter  da- lam  perkuliahan    memerlukan  perencana- an yang terpadu. Implementasi pendidikan karakter  beserta  monitoring  dan  evaluasi- nya  pun  harus  sudah  disiapkan  dengan baik.  Pendidikan  karakter  tidak  cukup  de- ngan  cara  langsung  yang  memiliki  ciri  in- doktrinasi,  karena  nilai-nilainya  hanya akan  diserap/dihafalkan  tetapi  tidak  ter- internalisasi apalagi diamalkan. Andai pun diterapkan.  Hal  itu  karena  adanya  peng- awasan  atau  pranata  hukum,  bukan  atas kesadaran diri.
Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  tulisan ini  membahas  strategi  pendidikan  karak- ter,  pendekatan  terintegrasi,  dan  integrasi pendidikan  karakter.  Namun,  tulisan  ini belum  didasarkan  pada  fakta-fakta  yang implementatif  terkait  pendidikan  karakter di kampus dan lebih didasarkan pada kon- sep dan pemikiran serta wacana yang akan segera diimplementasikan di UNY.

## STRATEGI PENDIDIKAN KARAKTER
Marten  (2004:58)  mengusulkan  stra- tegi  pembelajaran  karakter  yang  efektif, yakni  harus  dilakukan  secara  lebih  kon- kret.  Ada  tiga  tahapan  yang  perlu  dilaku- kan  dalam  pembelajaran  karakter,  yakni: identifikasi  nilai,  pembelajaran  nilai,  dan memberikan  kesempatan  untuk  menerap- kan nilai tersebut.

## Identifikasi Nilai
Identifikasi nilai terkait dengan nilai- nilai moral apa saja yang sekurang-kurang-
nya harus dimiliki oleh individu (baca: ma- hasiswa).  Dalam  realitas  kehidupan,  ada sejumlah nilai yang terkonstruksi di dalam masyarakat yang  boleh  jadi  antara  masya- rakat yang satu dengan yang lain berbeda. Ada  kalanya  konstruksi  nilai  dipengaruhi oleh kultur tempat nilai tersebut dibentuk. Karena  itu,  untuk menghindari  pemaham- an yang berbeda atas suatu nilai, perlu di- identifikasi  dulu  nilai-nilai  yang  berlaku universal atau yang ditargetkan.

## Pembelajaran Nilai
Setelah  proses  identifikasi  nilai  dila- kukan dan ditemukan nilai moral yang di- targetkan,  nilai  moral  tersebut  selanjutnya ditanamkan  kepada  mahasiswa  melalui langkah-langkah sebagai berikut.
 Menciptakan lingkungan yang memung- kinkan nilai-nilai  moral tersebut diterap- kan. Peran ini begitu penting dilakukan oleh  dosen  dalam  rangka  membangun kesamaan  wawasan  mencapai  tujuan, menciptakan  iklim  moral  bagi  mahasis- wa.
 Adanya  keteladanan  atau  model  peri- laku  moral.  Menunjukkan  perilaku  ber- moral memiliki dampak yang lebih kuat daripada  berkata-kata  tentang  moral.
One  man  practicing  good  sportmanship  is better than fifty others preaching it .
 Menyusun aturan atau kode etik berpe- rilaku  baik.  Mahasiswa  perlu  mengeta- hui  apa  yang  boleh  dan  tidak  boleh  di- lakukan. Artinya, ada pemahaman yang sama terkait dengan perilaku moral.
 Menjelaskan  dan  mendiskusikan  peri- laku bermoral. Ketika usia anak-anak, be- lajar  perilaku  moral  dilakukan  dengan cara  imitasi  dan  praktik  tanpa  harus mengetahui  alasan  mengapa  hal  itu  di- lakukan  atau  tidak  dilakukan.  Mema- suki  usia  remaja  dan  dewasa,  kemam- puan  bernalarnya  telah  berkembang.
Karena  itu,  perlu  ada  penjelasan  dan bila perlu ada proses diskusi untuk sam- pai  pada  pilihan  perilaku  moral  yang diharapkan.
 Menggunakan  dan  mengajarkan  etika dalam  pengambilan  keputusan.  Indivi- du  acapkali  dihadapkan  pada  pilihan- pilihan  yang  harus  diambil  keputusan- nya.  Mengambil  keputusan  adalah  pro- ses mengevaluasi tindakan-tindakan dan memilih alternatif tindakan yang sejalan dengan nilai moral tertentu.
 Mendorong  individu  mahasiswa  me- ngembangkan  nilai  yang  baik.  Dosen perlu menciptakan situasi dan mengins- pirasi  mahasiswa  untuk  menampilkan perilaku moral. A mediocre teacher tells, a good  teacher  explains,  a  superior  teacher demonstrates, and the great teacher inspires .

## Penerapan Nilai
Setelah  pengajaran  nilai  dilakukan, tahap  ketiga  yang  perlu  dilakukan  adalah memberikan  kesempatan  untuk  mengapli- kasikannya.  Hal  terpenting  bertalian  de- ngan  penerapan  nilai  adalah  konsistensi antara apa yang diajarkan dengan apa yang diterapkan.  Artinya,  apa  yang  dikatakan harus  berbanding  lurus  dengan  apa  yang dilakukan,  baik  pada  lingkungan  kampus maupun dalam keluarga dan masyarakat.
Terkait  dengan  penerapan  nilai,  ada dua  model  yang  dapat  diaplikasikan.  Per- tama ,  membentuk  kebiasaan  rutin  yang bermuatan  nilai-nilai  moral.  Kedua,  mem- berikan  reward  bagi  mahasiswa  yang  me- nampilkan  perilaku  bernilai  moral.  Mena- namkan  dan  membentuk  nilai  moral  me- mang  tidak  secepat  mengajarkan  keteram- pilan  seperti  menendang  atau  memukul bola. Untuk hal tersebut dibutuhkan proses yang  relatif  panjang,  konsisten,  dan  tidak sekali  jadi.  Bisa  jadi  mahasiswa  belum  se- penuhnya  menampilkan  perilaku  bernilai
moral  sebagaimana  yang  diinginkan.  Ka- rena  itu,  penghargaan  tidak  harus  diberi- kan  ketika  mahasiswa  mengakhiri  serang- kaian kegiatan, melainkan juga dalam pro- ses  “menjadi”.  Penghargaan  dapat  diberi- kan  dalam  berbagai  bentuk.  Misalnya,  da- lam bentuk sertifikat, stiker, peran tertentu seperti  mentor  bagi  temannya,  dan  lain sebagainya.
Zuchdi (2008:6-8) mengemukakan su- paya  pendidikan  moral/nilai  (pendidikan karakter) tidak bersifat indoktrinatif, maha- siswa  perlu  didorong  untuk  dapat  mene- mukan  alasan-alasan  yang  mendasari  ke- putusan moral . Tujuannya untuk mengem- bangkan kemampuan mengontrol tindakan yang  diperlukan  agar  seseorang  dapat benar-benar  memahami  keputusan  moral yang  diambilnya,  dapat  mengidentifikasi alasan  yang  baik  yang  harus  diterima  dan alasan  yang  tidak  baik  yang  harus  ditolak atau diubah. Pada akhirnya mahasiswa ha- rus  mampu  merumuskan  perubahan  yang perlu dilakukan.
Pembelajaran  mestinya  menciptakan setting sosial  yang  memungkinkan  imple- mentasi  pengetahuan  yang  diperoleh  un- tuk memecahkan masalah yang ada dalam masyarakat.  Selanjutnya,  pendidikan  mo- ral/nilai hendaknya difokuskan pada kait- an antara pemikiran moral (moral thinking) dan tindakan bermoral (moral action). Kon- sep moralitas perlu diintegrsasikan dengan pengalaman  dalam  kehidupan  sosial.  Pe- mikiran moral dapat dikembangkan antara lain  dengan  dilema  moral  yang  menuntut kemampuan  untuk  mengambil  keputusan dalam  situasi  yang  sangat  dilematis.  Tin- dakan  moral yang  selaras  dengan  pemi- kiran  moral  hanya  mungkin  dicapai  me- lalui  pencerdasan  emosional  dan  spiritual serta pembiasaan.

## PEMBELAJARAN TERINTEGRASI
Pengintegrasian  pendidikan  karakter dalam perkuliahan memerlukan model pem- belajaran untuk mengkonstruk penanaman nilai atau karakter yang diharapkan. Fogar- ty  (Trianto,  2007:42)  mengemukakan  bah- wa  terdapat  sepuluh  model  pembelajaran terpadu, namun dapat diklasifikasikan men- jadi tiga model, yaitu sebagai berikut.
 Interdisiplin  ilmu:  yang  termasuk  tipe ini  adalah  model  tergambarkan  (the  fra- gmented  model ),  model  terhubung  (the connected  model ),  dan  model  tersarang (the nested model).
 Antardisiplin  ilmu:  yang  termasuk  tipe ini  adalah  model  terurut  (sequenced  mo- del ),  model  terkombinasi  (shared  model), model  terjaring  laba-laba  (webbed),  mo- del  terantai  (threaded),  dan  model keter- paduan (integrated).
 Inter  dan  antardisiplin  ilmu:  yang  ter- masuk  tipe  ini  model  terbenam  (immer- sed )  dan  model  jaringan  kerja  (network- ed ).
Beberapa contoh model pembelajaran terpadu dapat dijelaskan seperti berikut.
 Pembelajaran Terpadu Model Connected:
m odel terhubung (connected) merupakan model  integrasi  inter  bidang  studi.  Mo- del  ini  secara  nyata  mengintegrasikan satu  konsep  keterampilan  atau  kemam- puan  yang  ditumbuhkembangkan  da- lam satu pokok bahasan atau subpokok bahasan  dalam  satu  bidang  studi.  Kait- an  dapat  diadakan  secara  spontan  atau direncanakan terlebih dahulu.
 Pembelajaran  Terpadu  Model  Webbed: pembelajaran terpadu model webbed ada-
lah pembelajaran terpadu  yang  meng- gunakan  pendekatan  tematik.  Pengem- bangannya dimulai dengan menentukan tema tertentu. Tema bisa ditetapkan de- ngan  negosiasi  antara  guru  dan  siswa, tetapi  dapat  pula  dengan  cara  diskusi
sesama  guru.  Setelah  tema  disepakati, dikembangkan sub-sub temanya dengan memperhatikan  kaitannya  dengan  bi- dang-bidang  studi.  Dari  sub-sub  tema ini dikembangkan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa.
 Model ini merupakan tipe pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  pendekat- an  antarbidang  studi,  menggabungkan bidang  studi  dengan  cara  menetapkan prioritas kurikuler, dan menemukan ke- terampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  sa- ling tumpang tindih dalam beberapa bi- dang studi.
 Pembelajaran  terpadu  model  integreted: m odel  ini  merupakan  pembelajaran  ter- padu  yang  menggunakan  pendekatan antar  bidang studi,  menggabungkan  bi- dang studi dengan cara menetapkan pro- ritas kurikuler dan menemukan konsep, keterampilan,  dan  sikap  yang  saling tumpah  tindih  (Fogarty,  1991:76).  Tim antarbidang  studi  dibentuk  untuk  me- nyeleksi  konsep-konsep,  keterampilan- keterampilan, sikap atau nilai-nilai yang akan  dibelajarkan  dalam  satu  semester, kemudian  memilih  yang  mempunyai keterhubungan  yang  erat  dan  tumpang tindih  diantara  beberapa  bidang  studi. Fokus  pengintegrasian  pada  sejumlah keterampilan  belajar  yang  ingin  dilatih- kan  dalam  suatu unit  pembelajaran un- tuk  ketercapaian  materi  pelajaran  (con- tent ).  Menurut  Fogarty  (1991:77)  kete- rampilan-keterampilan  belajar  tersebut meliputi keterampilan berpikir (thinking skill ),  keterampilan  sosial  (social  skill), dan  keterampilan  mengorganisir  (orga- nizing skill ).
 Model  pembelajaran  tersarang  (Nested Model ): pembelajaran terpadu tipe nested merupakan  pengintegrasian  kurikulum di dalam satu disiplin ilmu, fokus peng- integrasian  meliputi  keterampilan  ber-
pikir, keterampilan sosial, dan keteram- pilan mengorganisir. Karakteristik mata pelajaran  menjadi  pijakan  untuk  me- nentukan  keterampilan  belajar.  Seperti contoh yang diberikan Fogarty (1991:28) untuk  mata  pelajaran  sosial  dan  bahasa dapat  dipadukan  keterampilan  berpikir dengan  keterampilan  sosial,  sedangkan mata  pelajar  matematika  dan  sains  da- pat dipadukan keterampilan berpikir dan keterampilan mengorganisir.
Memperhatikan pengintegrasian pen- didikan karakter dalam perkuliahan seperti di atas, dapat dipahami bahwa model Nest- ed (tersarang)  cukup  leluasa  membantu pengorganisasian materi dan keterampilan belajar  lainnya.  Model  ini  dapat  dikem- bangkan  dengan  mengintegrasikan  kete- rampilan  lain  seperti  keterampilan  yang berkaitan  dengan  berperilaku  (soft  skill) karakter  atau  nilai-nilai  moral  yang  bisa diintegrasikan  dalam  satu  mata  kuliah  (li- hat Gambar 1).
Untuk memudahkan dosen dalam me- lakukan pengintegrasian pendidikan karak- ter melalui perkuliahan di semua program studi  di  UNY,  ditawarkanlah  sebuah  mo- del  yang  bisa  diacu  dan  dimodifikasi  se- perlunya oleh para dosen. Model pendidik- an  karakter  dengan  pendekatan  kompre- hensif,  terintegrasi  dalam  perkuliahan  di- sajikan secara visual dalam Gambar 2.

## PENGINTEGRASIAN PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PERKULIAHAN
Implementasi  pendidikan  karakter idealnya dimulai secara serentak pada pem- belajaran  semua  mata  kuliah,  semua  ke- giatan pembinaan kemahasiswaan, dan pe- ngelolaan semua bidang urusan UNY. Na- mun  demikian,  disadari  bahwa  memulai implementasi  secara  serentak  tersebut  bu- kan  sesuatu  yang  mudah.  Kondisi  sumber daya manusia dan sumber daya lainnya sa- ngat mempengaruhi kesiapan UNY meng- implementasikan pendidikan karakter. Oleh karena  itu,  implementasi  pendidikan  ka- rakter  secara  terintegrasi  dapat  dimulai dari  beberapa  mata  kuliah,  sejumlah  ke- giatan  kemahasiswaan,  dan  pengelolaan beberapa bidang urusan UNY.
Mata kuliah, kegiatan pembinaan ke- mahasiswaan,  dan  pengelolaan  bidang urusan  UNY  yang  mendapat  tugas  meng- integrasikan  pendidikan  karakter  pada awal implementasi (tahun pertama) dipilih dari  yang  mudah  atau  yang  siap  dan  me- libatkan  paling  banyak  mahasiswa.  Imple- mentasi  pada  tahap-tahap  (tahun-tahun) selanjutnya  diperluas  ke  kegiatan  perku- liahan,  kegiatan  pembinaan  kemahasiswa- an,  dan  bidang  urusan  UNY  lainnya  se- hingga selambat-lambatnya pada tahun ke- empat  pengintegrasian  pendidikan  karak- ter sudah dilaksanakan secara keseluruhan. Tabel  berikut  menyajikan  contoh  tahapan implementasi pendidikan karakter di UNY.
Gambar 1:   Contoh  Model Nested  Mata  Kuliah  Aktivitas  Ritmik  (Sumber:  Kreativitas Penulis Dimodifikasi dari Model Nested)
Gambar 2.   Pengintegrasian Pendidikan Karakter  dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia dengan Metode Komunikatif (Sumber: Marzuki, 2012)
Tujuan Mata Kuliah dan Nilai-nilai Target yang Diintegra- sikan
Pe ndi d ik an N ila i/K ar ak te r K om pr ehe ns if Tema: Ketaatan Beribadah Tema: Kejujuran Tema: Tanggung Jawab Komp.1 11 111 Komp.2 11 111 Komp.3 11 111 Komp.... 11 111 Komp.1 11 111 Komp.2 11 111 Komp.3 11 111 Komp.... 11 111 Komp.1 11 111 Komp.2 11 111 Komp.3 11 111 Komp.... 11 111 Metode Pembe- lajaran keterampilan Berpikir
Kerjasama, respek , kreatif
Aktivitas Ritmik

## Tabel 1. Tahapan Implementasi Pendidikan Karakter di UNY
No. Jalur Tahun Pelajaran 2011/1012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 Sem.1 Sem. 2 Sem. 1 Sem. 2 Sem. 1 Sem. 2 Sem. 1 Sem. 2 1. Perkuliahan (Mata kuliah) 6 5 6 8 10 10 semua  semua 2. Kegiatan Pemb. Kemahasiswaan 4 4 6 6 8 8 semua  semua 3. Manajemen UNY 2 4 6 8 10 10 semua  semua
Catatan:
 Jumlah mata kuliah, kegiatan pembinaan kemahasiswaan,  dan  manajemen  UNY yang diberi integrasi pendidikan karak- ter meningkat dari tahun ke tahun. Ang- ka  pada  setiap  kolom  menunjukkan jumlah  mata  kuliah,  kegiatan  pembina- an kemahasiswaan, dan manajemen UNY secara  akumulatif  pada tahun/semester tersebut.
 Integrasi  pendidikan  karakter  pada  se- mua  mata  kuliah,  kegiatan  pembinaan kemahasiswaan,  dan  manajemen  UNY pada  contoh  Tabel  di  atas  memerlukan waktu empat tahun.
Salah  satu  prinsip  yang  diterapkan dalam merancang pelaksanaan pendidikan karakter  di  UNY  adalah  prinsip  partisipa- tif. Semua warga UNY perlu dilibatkan da- lam  membuat  rancangan.  Mereka  dilibat- kan  dalam  memutuskan  apakah pendidik- an  karakter  serentak  dimulai  pada  semua mata kuliah,  kegiatan  pembinaan kemaha- siswaan, dan manajemen UNY ataukah di- mulai  pada  sebagian  saja.  Bila  dimulai pada  beberapa  saja,  mereka  dilibatkan  da- lam mengidentifikasi dan menetapkan ma- ta  kuliah,  kegiatan  pembinaan  kemahasis- waan,  dan  bidang  urusan  UNY  yang  im- plementasinya  paling  awal.  Selanjutnya, perlu  didengar  gagasan-gagasan  mereka mengenai  tahapan-tahapan  implementasi yang layak dan kegiatan-kegiatan dan/atau sumber  daya  pendukung  apa  saja  yang
perlu  ada  agar  implementasi  berjalan  de- ngan baik.
Pelaksanaan pendidikan karakter ter- integrasi  dalam  proses  pembelajaran  meli- puti proses penyusunan silabus, penyusun- an  RPP,  penyiapan  bahan  ajar  dan  media, implementasi  di  kelas,  penilaian,  monito- ring  dan  evaluasi,  serta  tindak  lanjut.  Ber- dasar  pada  Permendiknas  No.  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses,  yang  perta- ma-tama dilakukan oleh dosen adalah me- nyusun/mengadaptasi  silabus  yang  dilan- jutkan  menyusun/mengadaptasi  RPP, me- nyusun/mengadaptasi bahan ajar, dan me- ngembangkan  media  pembelajaran  yang sesuai.

## Penyusunan  Silabus,  RPP,  serta  Penyiap- an Bahan Ajar dan Media

## Silabus
Silabus  memuat  standar  kompetensi (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  materi  pem- belajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber  belajar.  Materi  pembelajaran,  ke- giatan pembelajaran, indikator pencapaian, penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  be- lajar  yang  dirumuskan  di  dalam  silabus pada dasarnya ditujukan untuk memfasili- tasi  mahasiswa  menguasai  SK/KD.  Agar juga memfasilitasi terjadinya pembelajaran yang membantu mahasiswa mengembang- kan  karakter,  setidak-tidaknya  perlu  di-
lakukan  perubahan  pada  tiga  komponen silabus berikut.
 Penambahan  kolom  (komponen)  dalam silabus, yaitu kolom (komponen) karak- ter di antara kolom KD dan materi pem- belajaran.
 Penambahan  dan/atau  modifikasi  ke- giatan  pembelajaran  sehingga  ada  ke- giatan pembelajaran yang mengembang- kan karakter
 Penambahan  dan/atau  modifikasi  indi- kator  pencapaian  sehingga  ada  indika- tor yang terkait dengan pencapaian ma- hasiswa dalam hal karakter
 Penambahan  dan/atau  modifikasi  tek- nik  penilaian  sehingga  ada  teknik peni- laian yang dapat mengembangkan dan/ atau mengukur perkembangan karakter Penambahan  kolom  (komponen)  ka- rakter  dimaksudkan  agar  nilai-nilai  karak- ter  terencana  dengan  baik  pengintegrasi- annya  dalam  pembelajaran.  Penambahan dan/atau  adaptasi  kegiatan  pembelajaran, indikator pencapaian, dan teknik penilaian harus  memperhatikan  kesesuaiannya  de- ngan  SK  dan  KD  yang  harus  dicapai  oleh mahasiswa  dan  karakter  yang  hendak  di- kembangkan. Kegiatan pembelajaran, indi- kator  pencapaian,  dan  teknik  penilaian yang  ditambahkan  dan/atau  hasil  modifi- kasi  tersebut  harus  bersifat  lebih  memper- kuat pencapaian SK dan KD dan sekaligus mengembangkan karakter.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP disusun berdasarkan silabus yang telah  dikembangkan  oleh  Dosen.  RPP  se- cara  umum  tersusun  atas  SK,  KD,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  meto- de  pembelajaran,  langkah-langkah  pembe- lajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian.  Se- perti yang terumuskan pada silabus, tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  meto- de  pembelajaran,  langkah-langkah  pembe-
lajaran, sumber belajar, dan penilaian yang dikembangkan  di  dalam  RPP  pada  dasar- nya dipilih untuk menciptakan proses pem- belajaran untuk mencapai SK dan KD. Oleh karena  itu,  agar  RPP  memberi  petunjuk pada  dosen  dalam  menciptakan  pembela- jaran yang berwawasan pada pengembang- an karakter, RPP tersebut perlu diadaptasi. Seperti  pada  adaptasi  terhadap  silabus, adaptasi  yang  dimaksud  antara  lain  me- liputi hal-hal sebagai berikut.
 Penambahan  dan/atau  modifikasi  tuju- an pembelajaran sehingga pembelajaran tidak hanya membenatu mahasiswa men- capai  KD,  tetapi  juga  mengembangkan karakternya.
 Penambahan  dan/atau  modifikasi  ke- giatan  pembelajaran  sehingga  ada  ke- giatan  pembelajaran  yang  mengem- bangkan karakter.
 Penambahan  dan/atau  modifikasi  indi- kator  pencapaian  sehingga  ada  indika- tor yang terkait dengan pencapaian ma- hasiswa dalam hal karakter.
 Penambahan  dan/atau  modifikasi  tek- nik  penilaian  sehingga  ada  teknik peni- laian yang dapat mengembangkan dan/ atau mengukur perkembangan karakter.

## Bahan Ajar
Bahan  ajar  merupakan  komponen pembelajaran  yang  paling  berpengaruh terhadap  apa  yang  sesungguhnya  terjadi pada proses pembelajaran.  Buku ajar yang selama  ini  dibuat  biasanya  hanya  berisi materi  ajar  di  matakuliah  masing-masing. Walaupun  buku-buku  tersebut  telah  me- menuhi sejumlah kriteria kelayakan - yaitu kelayakan isi, penyajian, bahasa, dan grafi- ka, bahan-bahan ajar tersebut masih belum secara  memadai  mengintegrasikan  pendi- dikan karakter di dalamnya. Apabila dosen sekedar mengikuti atau melaksanakan pem- belajaran dengan berpedoman pada kegiat-
an pembelajaran pada buku-buku tersebut, pendidikan  karakter  secara  memadai belum  berjalan.  Oleh  karena  itu,  sejalan dengan  apa  yang  telah  dirancang  pada  si- labus  dan  RPP  yang  berwawasan  pendi- dikan  karakter,  bahan  ajar  perlu  diadap- tasi.  Adaptasi  yang  paling  mungkin  dilak- sanakan  oleh  dosen  adalah  dengan  cara menambah kegiatan pembelajaran yang se- kaligus  dapat  mengembangkan  karakter. Cara lainnya adalah dengan mengadaptasi atau mengubah kegiatan belajar pada buku ajar yang dipakai.
Sebuah  kegiatan  belajar  (task),  baik secara eksplisit atau implisit terbentuk atas enam  komponen.  Komponen-komponen yang dimaksud adalah: 1) tujuan, 2) input, 3)  aktivitas,  4)  pengaturan  (setting),  5)  pe- ran  dosen,  6)  peran  mahasiswa.  Dengan demikian, perubahan/adaptasi kegiatan be- lajar yang dimaksud menyangkut perubah- an  pada  komponen-komponen  tersebut. Secara  umum,  kegiatan  belajar  yang  po- tensial  dapat  mengembangkan  karakter mahasiswa memenuhi prinsip-prinsip atau kriteria berikut.
 Tujuan
Dalam  hal  tujuan,  kegiatan  belajar yang menanamkan nilai adalah apabila tu- juan  kegiatan  tersebut  tidak  hanya  ber- orientasi  pada  pengetahuan  dan  keteram- pilan,  tetapi  juga  sikap/karakter.  Oleh  ka- renanya,  dosen  perlu  menambah  orientasi tujuan  setiap  atau  sejumlah  kegiatan  be- lajar  dengan  pencapaian  sikap  atau  nilai tertentu,  misalnya  kejujuran,  rasa  percaya diri,  kerja  keras,  saling  menghargai,  dan sebagainya.
 Input
Input dapat didefinisikan sebagai ba- han/rujukan sebagai titik tolak dilaksanak- annya aktivitas belajar oleh mahasiswa. In- put  tersebut  dapat  berupa  teks  lisan  mau-
pun  tertulis,  grafik,  diagram, gambar,  mo- del, charta, benda sesungguhnya, film, dan sebagainya.  Input  yang  dapat  memperke- nalkan  nilai-nilai  adalah  yang  tidak  hanya menyajikan  materi/pengetahuan,  tetapi yang juga menguraikan nilai-nilai yang ter- kait dengan materi/pengetahuan tersebut.
 Aktivitas
Aktivitas belajar adalah apa yang di- lakukan  oleh  mahasiswa  (bersama  dan/ atau  tanpa  dosen)  dengan  input  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas belajar  yang  dapat  membantu  mahasiswa menginternalisasi  nilai-nilai  adalah  aktivi- tas-aktivitas  belajar  aktif  yang  antara  lain mendorong  terjadinya  autonomous  learning dan berpusat pada mahasiswa. Pembelajar- an  yang  memfasilitasi  autonomous  learning dan  berpusat  pada  mahasiswa  secara  oto- matis  akan  membantu  mahasiswa  mem- peroleh  banyak  nilai.  Contoh-contoh  akti- vitas belajar yang memiliki sifat-sifat demi- kian antara lain diskusi, eksperimen, peng- amatan/observasi,  debat,  presentasi  oleh mahasiswa, dan mengerjakan proyek.
 Pengaturan ( Setting)
Pengaturan (setting) pembelajaran ber- kaitan dengan kapan dan di mana kegiatan dilaksanakan,  berapa  lama,  apakah  secara individu,  berpasangan,  atau  dalam kelom- pok.  Masing-masing  setting  berimplikasi terhadap  nilai-nilai  yang  terdidik.  Setting waktu  penyelesaian  tugas  yang  pendek (sedikit), misalnya akan menjadikan maha- siswa terbiasa kerja dengan cepat sehingga menghargai waktu dengan baik. Sementara itu  kerja  kelompok  dapat  menjadikan  ma- hasiswa memperoleh kemampuan bekerja- sama, saling menghargai, dan lain-lain.
 Peran Dosen
Peran  dosen  dalam  kegiatan  belajar pada  buku  ajar  biasanya  tidak  dinyatakan secara eksplisit. Pernyataan eksplisit peran
dosen  pada  umumnya  ditulis  pada  buku petunjuk  dosen.  Karena  cenderung  di- nyatakan  secara  implisit,  dosen  perlu  me- lakukan  inferensi  terhadap  peran  dosen pada  kebanyakan  kegiatan  pembelajaran apabila buku dosen tidak tersedia.
Peran dosen yang memfasilitasi diin- ternalisasinya  nilai-nilai  oleh  mahasiswa antara  lain  dosen  sebagai  fasilitator,  moti- vator,  partisipan,  dan  pemberi  umpan  ba- lik.  Mengutip  ajaran  Ki  Hajar  Dewantara, dosen yang dengan efektif dan efisien me- ngembangkan  karakter  mahasiswa  adalah mereka  yang  ing  ngarsa  sung  tuladha  (di depan  dosen  berperan  sebagai  teladan/ memberi  contoh),  ing  madya  mangun  karsa (di  tengah-tengah  mahasiswa  dosen  mem- bangun prakarsa dan bekerja sama dengan mereka),  tut  wuri  handayani  (di  belakang dosen  memberi  daya  semangat  dan  do- rongan bagi mahasiswa).

##  Peran Mahasiswa
Seperti  halnya  dengan  peran  dosen dalam kegiatan belajar pada buku ajar, pe- ran  mahasiswa  biasanya  tidak  dinyatakan secara  eksplisit  juga.  Pernyataan  eksplisit peran  mahasiswa  pada  umumnya  ditulis pada  buku  petunjuk  dosen.  Karena  cen- derung  dinyatakan  secara  implisit,  dosen perlu  melakukan  inferensi  terhadap  peran mahasiswa  pada  kebanyakan  kegiatan pembelajaran.
Agar  mahasiswa  terfasilitasi  dalam mengenal, menjadi peduli, dan menginter- nalisasi  karakter,  mahasiswa  harus  diberi peran aktif dalam pembelajaran. Peran-pe- ran  tersebut  antara  lain  sebagai  partisipan diskusi,  pelaku  eksperimen,  penyaji  hasil- hasil  diskusi  dan  eksperimen,  pelaksana proyek, dan sebagainya.

## Media Pembelajaran
Untuk  membantu  mahasiswa  mem- peroleh  pengetahuan  dan  keterampilan dan  mengembangkan  karakternya,  perlu dikembangkan dan digunakan media pem- belajaran  yang  sesuai.  Media  yang  dimak- sud  dapat  berupa  alat  yang sederhana  de- ngan memanfaatkan benda-benda yang ter- sedia di sekitar UNY, lingkungan alam se- kitar  UNY,  hingga  multimedia  interaktif dengan  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Media yang dipilih dosen hendaknya yang  sekaligus  mengembangkan  karakter. Sebagai  contoh,  ketika  dosen  mengem- bangkan  media  dari  barang-barang  bekas, mahasiswa akan mengembangkan kreativi- tas  dan  cinta  lingkungan.  Saat  dosen  me- mutuskan menggunakan multimedia inter- aktif,  mahasiswa  mungkin  akan  mengem- bangkan kemandirian.

## Implementasi di Kelas
Setelah  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  dan media  pembelajaran  dikembangkan,  tahap selanjutnya  adalah  mengimplementasikan- nya  di  dalam  kelas.  Pada  tahap  ini  aktivi- tas-aktivitas  belajar  yang  telah  dirancang dalam  silabus  dan  RPP  yang  telah  secara rinci  dituangkan  dalam  bahan/buku  ajar dilaksanakan.  Walaupun  tidak  dimaksud- kan  untuk  secara  kaku  mengikuti  rencana yang  telah  disusun,  dosen  hendaknya  se- cara  ‘bertanggung  jawab’  melaksanakan rencana  pembelajarannya.  Selama  ini  ba- nyak  dosen  yang  seolah-olah  memandang bahwa silabus dan RPP adalah sekedar me- menuhi ketentuan administrasi, dan proses pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  perlu sesuai dengan silabus dan RPP. Apabila hal yang  demikian  ini  terus  berlanjut,  pendi- dikan  karakter  melalui  pembelajaran  akan kurang  berhasil.  Silabus,  RPP,  dan  bahan ajar  yang  telah  disiapkan  untuk  pendidik-
an  karakter  yang  terintegrasi  harus  benar- benar  diimplementasikan  di  dalam  kelas dengan  dosen  sebagai  model  insan  yang berkarakter  (dengan  falsafah  ing  ngarso sung  tuladha,  ing  madya  mangun  karsa,  tut wuri handayani ).

## Penilaian
Pada  dasarnya  authentic  assessment dianjurkan  untuk  diterapkan.  Teknik  dan instrumen  penilaian  yang  dipilih  dan  di- laksanakan  tidak  hanya  mengukur  penca- paian  akademik/kognitif  mahasiswa,  te- tapi  juga  mengukur  perkembangan  kepri- badian mahasiswa. Bahkan perlu diupaya- kan  bahwa  teknik  penilaian  yang  diapli- kasikan  mengembangkan  kepribadian  ma- hasiswa sekaligus.
Terdapat  sejumlah  teknik  penilaian dianjurkan  untuk  dipakai  oleh  dosen  me- nurut  kebutuhan.  Teknik-teknik  penilaian yang dimaksud dengan bentuk-bentuk ins- trumen yang dapat dikembangkan oleh do- sen dapat dilihat pada Tabel 2.
Di antara teknik-teknik penilaian ter- sebut,  beberapa  dapat  digunakan  untuk menilai pencapaian mahasiswa baik dalam hal pencapaian akademik maupun kepriba- dian.  Teknik-teknik  tersebut  terutama  ob- servasi  (dengan  lembar  observasi/lembar pengamatan),  penilaian  diri  (dengan  lem- bar  penilaian  diri/kuesioner),  dan  penilai- an  antarteman  (lembar  penilaian  antarte- man).
Nilai karakter mahasiswa dinyatakan secara  kualitatif.  Nilai  mahasiswa  meng- gambarkan  perkembangan  karakter  yang bersangkutan  pada  saat  penilaian  dilaku- kan.  Nilai  tersebut  merupakan  dasar  bagi dosen untuk memberikan pembinaan lebih lanjut  agar  mahasiswa  yang  bersangkutan mengembangkan  karakternya hingga  opti- mal.  Berikut  adalah  contoh  sebutan-sebut- an  nilai  yang  merupakan  representasi per- kembangan karakter mahasiswa:
MK/A  =  Membudaya  (apabila  mahasiswa terus-menerus memperlihatkan perilaku  yang  dinyatakan  dalam indikator secara  konsisten).

## Tabel 2. Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Tes  Tertulis  Pilihan ganda  Benar-salah
 Menjodohkan
 Pilihan singkat  Uraian Tes Lisan  Daftar pertanyaan Tes Kinerja  Tes tulis keterampilan  Tes identifikasi
 Tes simulasi  Tes uji petik kerja
Penugasan individual atau kelompok  Pekerjaan rumah  Proyek Observasi Lembar observasi/lembar pengamatan Penilaian portofolio Lembar penilaian portofolio Jurnal  Buku catatan jurnal Penilaian diri Lembar penilaian diri/kuesioner Penilaian antarteman Lembar penilaian antarteman
Sumber: Draf Panduan Pendidikan Karater di UNY
MB/B  = Mulai  Berkembang  (apabila  ma- hasiswa  sudah  memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang di- nyatakan  dalam  indikator  dan mulai konsisten).
MT/C   = Mulai  Terlihat  (apabila  mahasis- wa sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang  dinyatakan  dalam  indika- tor, tetapi belum konsisten).
BT/D  = Belum Terlihat (apabila mahasis- wa  belum  memperlihatkan  tan- da-tanda  awal  perilaku  yang  di- nyatakan dalam indikator).

## Monitoring dan Evaluasi
Pelaksanaan pendidikan karakter baik melalui proses pembelajaran, kegiatan pem- binaan  kemahasiswaan,  maupun  manaje- men  UNY  perlu  dimonitor  dan  dievaluasi setidak-tidaknya  setahun  sekali.  Tujuan umum dari kegiatan ini antara lain adalah untuk mengetahui:
 kesesuaian  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter dengan jadwal,
 hambatan-hambatan  yang  mungkin  di- hadapi  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter dan solusi yang perlu diupaya- kan,
 hal-hal  yang  mendukung  pelaksanaan pendidikan karakter,
 perubahan-perubahan yang dilakukan selama  pelaksanaan  pendidikan  karak- ter,
 tingkat  ketercapaian  dari  target-target pendidikan  karakter  yang  telah  diru- muskan, dan
 praktik-praktik yang baik dalam tingkat ketercapaian  dari  target-target  pendi- dikan karakter yang telah dirumuskan.
Untuk pelaksanaan monitoring dan evaluasi  perlu  dibuat  panduan  singkat yang  setidak-tidaknya  memuat  tujuan,  sa- saran,  komponen/aspek  yang  domonitor
dan  dievaluasi,  waktu pelaksanaan,  pelak- sana, instrumen pengumpul data, dan tek- nis analisis data.
Komponen/aspek yang dimonitor dan dievaluasi dan instrumen pengumpul data biasanya  berbeda-beda  antara  monitoring dan evaluasi untuk pelaksanaan pendidik- an  karakter  yang  terintegrasi  dalam  pem- belajaran,  kegiatan  kemahasiswaan,  dan manajemen  UNY.  Hasil  monitoring  dan evaluasi  dilaporkan  dan  selanjutnya  digu- nakan untuk  merancang  pelaksanaan  pen- didikan karakter pada tahun berikutnya.

## PENUTUP
Strategi implementasi pendidikan ka- rakter di UNY ini perlu terus disosialisasi- kan dan mendapat dukungan dari seluruh civitas  akademika  di  UNY.  Gagasan  dan ide-ide dari semua pihak terkait: pimpinan, staf  pengajar,  staf  administrasi,  dan  maha- siswa  masih diperlukan untuk keefektifan pelaksanaannya. Pengintegrasian pendidik- an karakter dalam perkuliahan menjadi pe- kerjaan rumah bagi dosen untuk mewujud- kan  insan  berkarakter  dan  bermartabat. Dosen hendaknya melakukan perencanaan (membuat silabus, RPP, bahan ajar, media), proses    perkuliahan  dan  penilaian  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter.  Mo- del  Nested  dapat  digunakan  untuk  meng- integrasikan  beberapa  keterampilan  bela- jar: keterampilan berpikir, keterampilan so- sial, dan keterampilan mengorganisir, juga soft skill (keterampilan yang berkaitan peri- laku berkarakter).
Pelaksanaan pendidikan karakter baik melalui proses pembelajaran, kegiatan pem- binaan  kemahasiswaan,  maupun  manaje- men  UNY  perlu  dimonitor  dan  dievaluasi setidak-tidaknya setahun sekali.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan ke- pada  tim  Pengembang  Pendidikan  Karak- ter UNY, rekan sejawat dan tim Pusat Pen- didikan  Karakter  sebagai  partner  diskusi, baik  secara  formal  maupun  nonformal. Semoga  tulisan  ini  bermanfaat,  tidak  lupa penulis  terbuka  bagi  masukan  dan  saran untuk perbaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fogarty, R. 1991. The Mindful School: How to Integrate  the  Curricula .  Palatine,  Illi- nois: IRI/Skylight Publishing. Inc.
Marten,  R.  2004.  Successful  Coaching  (Edisi Ketiga).  Champaign,  IL:  Human  Ki- netics.

## Marzuki.  2012.  Grand  Desain  Pendidikan
Karakter  dan  Pengembangan  Kultur  di UNY. Yogyakarta : Makalah disajikan dalam  Workshop  Re-Desain  Pendi- dikan  Karakter  UNY  Tanggal  5  Sep- tember 2012.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  2010.  Ke- bijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa Tahun 2010-2025 .
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang Standar Proses .
Tim Pusat Pendidikan Karakter. 2012.  Draf Panduan Pendidikan Karater di UNY. Yogyakarta: PPKPK UNY.
Tim  Pendidikan  Karakter  Ditjen  Dikti.
2011.  Naskah  Akademik  Pendidikan  Ka- rakter di Perguruan Tinggi.
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek,  Jakarta:
Prestasi Pustaka
Zuchdi, Darmiyati. 2008. Humanisasi Pendi-
dikan :  Menemukan  Kembali  Pendidikan Yang  Manusiawi .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Zuchdi,  Darmiyati.  2012.  “Implementasi Pendidikan  Karakter  di  Perguruan Tinggi”.  Makalah  disajikan  dalam
Workshop Redesain  Pendidikan  Ka- rakter  UNY  tanggal  5  September 2012.