## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL SAVI
TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPLANASI PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 10 KABUPATEN TEBO
Erlina Zahar 1 , Muhd. Marwan Destian 2
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari,
Jambi
Erlina_zahar@yahoo.com Marwandestian1@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is  to describe the influence of using Savi learning model on writing  explanatory  text  for  class  XI  students  of  SMA  Negeri  10  Kabupaten  Tebo.  The method used in this research is quasy-experimental. In this research, 2 classes were used, namely the XI IPS 2 class control class which consists of 18 students and the XI IPS 1 the experimental class which also consists of 18 students. The requirements test that is carried out is the normality test and the homogeneity test. The results of the normality test for the experimental class are 0.24> 0.05 and for the control class are 0.78> 0.05. It means that the  data  are  normal.  The  homogeneity  test  results  is  0.661>  0.05  which  means  that  the data are homogeneous. Thus the hypothesis can be tested. Hypothesis testing is done using the t-test formula. The results of this research indicate that the value of t = 3.633 is higher than t table = 2.024. It can be concluded that there is an influence of using the Savi model on the learning outcomes of writing explanatory text for class XI students of SMA Negeri 10 Kabupaten Regency. The average value of the experimental class is 79.72, which was higher than the control class value of 60.56.
Keywords : influence, Savi model, writing explanatory text
1 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari, Jambi
2 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari, Jambi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu usaha  manusia  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan  baik  jasmani  maupun  rohani sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  dalam masyarakat  dan  kebudayaan  (Ihsan, 2005:  1). Pendidikan juga bisa dikatakan dengan suatu usaha sadar yang dilakukan secara  sistematis  dalam  mewujudkan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat  mengembangkan  potensi  dirinya. Salah  satu  potensi  yang  dimiliki  peserta didik adalah kemampuan berbahasa yang menjadi  salah  satu  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan salah satu mata pelajaran yang mengarahkan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Pelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup empat aspek keterampilan, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah  menuntut  siswa  agar  mampu menguasai empat aspek berbahasa tersebut,  Salah  satunya  keterampilan menulis. Rofii dkk. (2019A) mengatakan “ Writing  skill  is  one  of  four  language skills that must be mastered by students” (keterampilan  menulis  merupakan  salah satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa.
Berbagai macam materi
pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis diantaranya menulis teks aditorial, teks eksposisi, teks anekdot  dan  teks  eksplanasi.  Teks eksplanasi  merupakan  teks  yang  berisi penjelasan tentang proses yang
berhubungan  dengan  fenomena  alam, sosial, dan budaya secara ilmiah (Priyanti,  2014:  82).  Kejadian  atau peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  kita pantasnya  tidak  hanya  kita  amati  saja serta  dirasakan  saja,  tetapi  sekaligus digunakan sebagai pembelajaran.
Keterampilan menulis teks eksplanasi diajarkan di Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  yang  terdapat pada  kurikulum  2013  kelas  XI  dengan kompetensi dasar (4.4) memproduksi teks eksplanasi  secara  lisan  maupun  tulisan dengan memperhatikan struktur kebahasaan. Pembelajaran tersebut bertujuan agar siswa mampu menulis teks eksplanasi  dengan  baik  sesuai  dengan kaidah  dan  struktur  kebahasaan.  Agar proses  pembelajaran  bisa  tersampaikan dengan  baik,  maka  dibutuhkan  model pembelajaran yang sesuai.
Memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan sangatlah penting. Rofii, Murtadho,  dan  Rahmat  (2019  C)  yang mengatakan bahwa salah satu upaya yang dapat  digunakan  untuk  mewujudkan pembelajaran efektif dalam
mengoptimalkan  hasil  belajar,  yakni dengan cara menggunakan model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang sesuai  dapat  membangkitkan  minat belajar  siswa,  dengan  model  yang  tepat pelajaran  yang  diajarkan  menjadi  tidak monoton  atau  membosankan.  Model pembelajaran yang menarik akan menjadikan  proses  pembelajaran  efektif dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih baik.  Keberhasilan  proses  pembelajaran di  kelas  tidak  terlepas  dari  kemampuan guru  dalam  mengembangkan  model-
model  pembelajaran.  Salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah model  pembelajaran.  agar  tercapainya hasil pembelajaran maka penulis menawarkan model SAVI dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  di SMA Negeri 10 Kabupaten Tebo.
Rofii,  Murtadho,  dan  Rahmat (2019  B)  mengatakan “The  learning model  is  a  guide  for  teachers  planning learning  activities  in  the  classroom, starting from preparing learning devices, choosing  media  and  tools,  to  evaluation tools  that  lead  to  achieve  the  objectives of thelesson” (model pembelajaran adalah pedoman bagi guru yang merencanakan  kegiatan  pembelajaran  di kelas, dimulai dari mempersiapkan pembelajaran  perangkat,  memilih  media dan  alat,  hingga  alat  evaluasi  yang mengarah untuk mencapai tujuan pelajaran..  Model  pembelajaran Savi merupakan  model  pembelajaran  yang menggabungkan  gerak  fisik  dengan aktivitas  intelektual  dan  menggunakan semua  indera  yang  dapat  berpengaruh besar  terhadap  pembelajaran  (Meier, 2004:91).  Secara  keseluruhan  model pembelajaran somatic,  auditory,  visual, dan intellectual ( SAVI) ini  dapat digunakan sebagai alternatif model
pembelajaran dalam pembelajaran kemampuan  menulis  teks  eksplanasi. Model SAVI dapat meningkatkan aktivitas intellectual siswa agar mempunyai kemampuan dalam menungkan ide, pikiran pengalaman, dan pendapat yang benar.
Model  pembelajaran Savi ini digunakan  dalam  pembelajaran  menulis teks  eksplanasi  dikarenakan  dengan
model  pembelajaran  ini  diasumsikan bahwa para siswa mampu mengoptimalkan  semua  kemampuan  dan indera  nya  untuk  memahami  fenomena alam  dan  sosial,  sehingga  siswa  mampu mengeluarkan  gagasan  dan  pikirannya terhadap  fenomena  tersebut.  Selain  itu model Savi juga dianggap mempermudah siswa  menulis  teks  eksplanasi  secara baik.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Savi terhadap  keterampilan  menulis  teks eksplanasi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri 10  Kabupaten  Tebo  tahun  pelajaran 2019/2020.
Penelitian ini diharapkan bermanfaat  untuk  mengembangkan  teori pembelajaran, sehingga
dapat memperbaiki mutu pendidikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran Savi dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi  memberikan  pilihan  yang menarik  bagi  guru  Bahasa  Indonesia dalam memilih model pembelajaran serta dapat  membantu  meningkatkan  minat belajar siswa.
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan  bermanfaat  bagi  berbagai pihak, di antaranya, sebagai berikut.
1. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan pertimbangan dalam memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dan menarik bagi siswa.
2. Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini diharapakan dapat menambah motivasi belajar.
3. Bagi  penulis,  hasil  dpenelitian  ini apat menambah pengalaman berharga  dan  wawasan,  terutama untuk  memahami  teks  eksplanasi dan model-model pembelajaran.
4. Bagi peneliti lanjutan, hasil
penelitian ini  dapat  dijadikan dasar pemikiran dalam melakukan penelitian  lain  dengan  materi  dan model pembelajaran yang berbeda.

## Kajian Teoretik
Proses  pembelajaran  yang  baik sangat  tergantung  pada  motivasi  siswa dan kreatifitas guru. Murid yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan  guru  yang  mampu  memfasilitasi motivasi  tersebut  akan  membawa  siswa pada  keberhasilan  dan  pencapaian  target belajar. Pembelajaran  merupakan proses  yang  direncanakan  guru  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Penyediaan sumber belajar secara terperogram dalam desain yang intruksional akan menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik,  sehingga  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  (Damiyati dan  Mudjiono,  2013:  62).  Dengan demikian, proses pembelajaran yang baik merupakan kegiatan  yang dirancang agar proses pembelajaran menjadi lebih menarik.  Keterampilan  menulis  menjadi salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang dipelajari di sekolah. menulis merupakan suatu  kegiatan  untuk  bersosialisasi  dan menuangkan  gagasan  dan  ide  melalui ketepatan  bahasa  dan  kosakata  dengan baik  melalui  tulisan.  Untuk  membantu siswa belajar dengan baik, maka dibutuhkan  proses  pembelajaran  yang baik pula (Faturrohman, 2015:16). Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran
diperlukan proses yang melibatkan komunikasi multi arah, antara siswa  dan peserta guru serta bahan ajar.
Keterampilan menulis menjadi salah satu keterampilan berbahasa yang dipelajari di sekolah.
Salah satu cara mengunggkapkan pendapat, gagasan, dan perasaan  juga  bisa  diungkapkan  dengan bahasa tulis (Abbas, 2006: 125).
Keterampilan  menulis  memiliki  peran yang  penting  bagi  siswa  yang  selalu dituntut untuk selalu bersosialisai.
Keterampilan  menulis  merupakan sebuah  proses  menyampaikan  pesan  atau informasi  dengan  bahasa  tulis  sebagai salah satu medianya merupakan keterampilan  menulis  (Dalman,  2013:3). Writing  is  a  complex  activity  requiring extensive  and  comprehensive  knowledge ( Menulis  adalah  suatu  kegiatan  kompleks yang membutuhkan ekstensif dan pengetahuan yang komprehensif) (Rofii dkk.
(2018: 51). Keterampilan menulis diajarkan  dengan  tujuan  agar  siswa mempunyai kemampuan dalam menuangkan  gagasan  dan  ide  dengan baik dan benar.
Keterampilan menulis memiliki tujuan objektif yang dapat dipertanggung jawabkan  dihadapan  para  pembacanya, karena  pada  dasarnya  tulisan  adalah sarana  untuk  menyampaikan  pendapat atau  gagasan  agar  dapat  dipahami  dan diterima  oleh  orang  lain.  Adapun  tujuan penulisan tersebut  adalah sebagai berikut (Depdiknas, 2009:6).
1. Menginformasikan  segala  sesuatu, baik  itu  fakta,  data  maupun  peristiwa termasuk  pendapat  dan  pandangan terhadap  fakta,  dan  data  khalayak pembaca  memperoleh  pengetahuan
dan pemahaman baru tentang berbagai hal yang dapat maupun yang terjadi di muka bumi ini.
2. Membujuk,  melalui  tulisan  seorang penulisan mengharapkan pula pembaca  dapat  menentukan  sikap, pakah  menyetujui  atau  mendukung yang  dikemukakan.  Peulis  harus mampu  membujuk  dan  meyakinkan pembaca  dengan  menggunakan  gaya persuasif.  Oleh  karena  itu,  fungsi persuasi dari sebuah tulisan akan dapat menghasilkan  apabila  penulis  mampu menyajikan  dengan  gaya  bahasa  yang menarik, akrab, bersahabat, dan mudah dicerna.
3. Mendidik adalah salah satu tujuan dari komunikasi  melalui  tulisan.  Melalui pembaca hasil tulisan wawasan pengetahuan  sesorang  akan  terus bertambah,  kecerdasaan  akan  terus diasah,  yang  pada  akhirnya  akan memnetukan perilaku seseorang.
Orang-orang yang berpendidikan cenderung  lebih  terbuka  dan  penuh toleransi,  lebih  menghargai  pendapat orang  lain,  dan  tentu  saja  akan cenderung lebih rasional.
4. Menghibur, fungsi dan tujuan menghibur  dalam  komunikasi  bukan monopoli media massa, radio, televisi, namun  media  cetak  dapat  pula berperan  dalam  menghibur  khalayak pembacanya. Tulisan-tulisan dan bacaan-bacaan yang ringan, cerita dan pengalaman  lucu  bisa  pula  menjadi bacaan  pelipur  lara  atau  melepaskan ketegangan  setelah  seharian  sibuk beraktivitas.
Pembelajaraan keterampilan menulis  teks  eksplanasi  menjadi  salah
satu  materi  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  jenjang
Sekolah Menengah Atas (SMA).
Pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi terdapat pada kurikulum 2013 yang dapat ditemukan  pada  materi  kelas  XI  di Sekolah Menenengah Atas (SMA).
Pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi sangat bermanfaat jika semua kompetensi dasar  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  sesuai  dengan  buku  lembar kerja  siswa  yaitu:  (3.3)  mengidentifikasi informasi dalam teks eksplanasi lisan dan tulisan.  (3.4)  menganalisa  struktur  dan kebahasaan teks eksplanasi. (4.3) mengkonstruksi  informasi  dalam  teks eksplansi  secara  lisan  dan  tulisan.  (4.4) memproduksi teks eksplanasi secara lisan atau  tulisan  memerhatikan  struktur  dan kebahasaan.  Teks  eksplanasi  merupakan teks  yang  menjelaskan  fenomena  yang terjadi.  Teks  eksplanasi  mempunyai fungsi  sosial  yang  menjelaskan  proses terjdinya  sesuatu  menurut  prinsip  sebab akibat (Kemendikbud, 2013:1).
Sebab  akibat  sebuah  peristiwa dapat dijelaskan di dalam teks eksplanasi. Fenomena  alam  ataupun  sosial  dapat diterangkan dan dijelaskan di  dalam  teks eksplanasi  (Kosasih,  2017:8).  Dengan kata  lain  teks  eksplanasi  menjelaskan hubungan  logis  proses  terjadinya  suatu fenomena alam ataupun fenomena sosial. Di dalam teks eksplanasi juga  dijelaskan secara  bertahap  berdasarkan  hubungan logis  sebab  akibat  (Darmawati,  2019:2). Oleh karena itu, teks eksplanasi memiliki fungsi  menjelaskan    mengapa  dan bagaimana  terjadi  suatu  fenomena.  Baik alam  maupun  sosial,  sehingga  para pembaca  teks  eksplanasi  bertambah pengetahuan.
Teks  eksplanasi  memiliki  ciri kebahsaan yang menggunakan tiga kategori  yaitu  nomina,  konjungsi  dan verba.  Hal  ini  untuk  menunjukan  sebab
akibat  yang  dijelaskan  di  dalam  teks eksplanasi.memahami  ciri  kebahasaan teks eksplanasi tentu akan mempermudah siswa  dalam  memahami  teks  eksplanasi. Menurut Darmawati (2018:22) ciri bahasa  teks  eksplanasi  relatif  berbeda dengan  teks  lainnya.  Ciri-ciri  bahasa yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1. Menggunakan  konjungsi  kausalitas, diantaranya sebab,  karena,  oleh sebab itu, oleh karena itu, sehingga .
2. Menggunakan  konjungsi  kronologis (hubungan  waktu),  seperti kemudian, lalu, setelah itu, pada akhirnya.
3. Menggunakan kata benda yang
merujuk pada jenis fenomena, bukannya pada kata ganti
penceritaan.
4. Di  dalam  teks  banyak  dijumpai  kata istilah  sesuai  dengan  topik  yang dibahas.
Ada begitu banyak model
pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi. Salah satunya model pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model Savi. Model  pembelajaran Savi adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  peserta  didik  untuk mengkombinasikan  seluruh  alat  indra yang  didmiliki  dengan  kemampuan intelektual dalam aktivitas belajar.
Menurut Huda (2016:283) model pembelajaran Savi adalah somatic, auditory,  visualization  dan  intellctualy yang  pertama  kali  diperkenalkan  oleh David  Meier  yang  merupakan  seseorang pendidik dan trainer. Dengan memanfaatkan semua indera yang dimiliki  oleh  siswa,  maka  akan  tercapai
tujuan pembelajaran yang akan dinginkan. Model pembelajaran Savi merupakan  salah  satu  sarana  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Suherman (2002:52) berpandangan konsep  pembelajaran Savi menuntut siswa  agar  mampu  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan  demikian,  model  pembelajaran Savi bisa menjadi salah satu solusi untuk menunjang keberhasilan suatu pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode quasi  eksperiment (eksperimen  semu).  Arikunto  (2014: 207).  berpandangan  penelitian  murni yang  tidak  harus  memenuhi  seleruh persyaratan  disebut quasi  eksperiment. Penelitian  ini  bertujuan  mengungkapkan hubungan  sebab  akibat  dengan  cara melibatkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Menurut Sugiyono (2014:114) di  dalam penelitian eksperimen,  kelompok  kontrol  tidak mempunyai  fungsi  untuk  mempengaruhi variabel-variabel luar terhadap
pelaksanaan eksperimen.
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Hasil  perhitungan  tersebut nantinya akan digunakan untuk menjawab tujuan penelitian yang meneliti  dampak  yang  terjadi  setelah adanya  perlakuan  terhadap  peserta  didik yang diajar menggunakan model Savi dan peserta  didik  yang  diajar  menggunakan model konvensional.
Adapun populasi dalam penelitian ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  10  Kabupaten  Tebo  Tahun pelajran 2019/2020.
Dalam  penelitian  sampel  diambil dengan purposive  sampling.  Purposiv sampling merupakan pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2014: 85).  Dengan  demikian  sampel  yang digunakan adalah  kelas XI IPS 1 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPS  2 sebagai  kelas  kontrol.  Alasan  kelas tersebut  dijadikan  sampel  penelitian dikarenakan  kelas  tersebut    memiliki karakteristik  yang  sama  dan  diajar  oleh guru yang sama.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  “Variabel  bebas  adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya  variabel  terikat”  (Sugiyono, 2014:  61).  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi variabel bebas yaitu penggunaan model  pembelajaran Savi. “Variabel terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  bebas”  (Sugiyono,  2014:  39).
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variabel terikat yaitu keteampilan menulis teks eksplanasi.
Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah post-test dengan  dua  kelompok  subjek,  yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Pada  kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  atau treatmen (X)  dan pada  kelompok  kontrol  tidak  diberi perlakuan atau treatmen (-).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah dengan
menggunakan  penugasan.  Penugasam dilakukan setelah berakhirnya serangkaian pembelajaran yang dilakukan. Pada kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Savi dan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Teknik analisis  data  merupakan  tahapan  untuk menguji kebenaran hipotesis yang dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Sebelum analisis dilakukan terlebih dahulu diajukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan proses penelitian, maka dapat deskripsikan hasil penelitian   sebagai  berikut.  Penelitian ini dilakukan  di  SMA  Negeri  10  Kabupaten Tebo  pada  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPS  2  sebagai kelas  kontrol.  Untuk  penelitian  di  kelas eksperimen dilaksanakan pada tanggal 24 Februari  2020  dan  untuk  kelas  kontrol dilaksanakan  pada  tanggal  25  Februari 2020.  Pada  proses  pembelajaran,  kedua kelas  diberikan  perlakuan  yang  berbeda. Pada  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran SAVI. Sedangkan kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  kontrol pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  atau  tanpa model.  Perbedaan  nilai  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1.  Perolehan Nilai Mahasiswa dalam Menulis Teks Eksplanasi
Kelas Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Simpangan baku Rata-rata Kontrol 18 85 25 15.42 60,56 Eksperimen 18 100 50 16,22 79,72
Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  terlihat bahwa kemampuan menulis teks eksplanasi  siswa  dengan  menggunakan model  konvesional  (kelas  kontrol)  nilai rata-rata yang diperoleh adalah 60,56.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang sudah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran SAVI berpengaruh terhadap keterampilan
menulis  eksplanasi  siswa  kelas  XI  SMA
Negeri 10 Kabupaten Tebo. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibanding kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen adalah sebesar 79.72, sedangkan kelas kontrol sebesar 60.56.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Saleh.  (2006). Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  Efektif di  Sekolah  Dasar. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan.
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rieneka Cipta. Dalman.  (2013). Keterampilan  Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.
Damiyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rieneka Cipta Darmawati,  Uti.  (2018). Eksplanasi. Surakarta: Aksarra Sinergi Media. Depdiknas. (2009). Pembelajaran Menulis. Jakarta:  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa Faturrohman, Muhammad. (2015). Model-model Pembelajaran
Inovatif. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Huda,  Miftahul.  (2016). Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pusat Pelajar.
Ihsan, Fuad. (2005). Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta:  Rieneka Cipta.
Kemendikbud. (2013). Bahasa Indonesia Ekspresi  Diri  dan  Akademik. Jakarta: Balitbang,
Kemendikbud .
Kosasih,  E.  (2017). Bahasa  Indonesia- Studi  dan  Pengajaran. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Meier,  Dave.  (2004). The  Accelerated Learning, edisi  IV.  Terjemahan Hernowo, Bandung: Kaifa,
Mizan Pustaka.
Priyanti, E. T. (2014). Desain
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Rofii,  A.,  Murtadho,  F.,  Rahmat,  A.
(2018) “ Model  of  Contextual- Based Academic Writing Learning  Module  (R&D  At Faculty of Teacher Training And Education Universitas Batanghari  Jambi)” English Review:  Journal  of  English Education ,  vol.  6,  no.  2  pp  51- 60. Doi: 10.25134/erjee.v6i2.1242.
Rofii,  A.,  Murtadho,  F.,  Rahmat,  A.
(2019  C)  “The  Effectiveness  of Contextual-Based Academic Writing  Learning  Model. Asian ELF  Journal.Volume 23.  Issue
6.3 November 2019. Rofii, Afif., Fathiaty, Murtadho., Rahmat, Aceng. (2019 A). Needs Analysis:  A Learning Model for CTL-Based  Academic  Writing. Proceedings  of  the  Eleventh Conference on Applied Linguistics (conaplin 2018) Rofii, Afif., Murtadho, Fathiaty., Rahmat, Aceng. (2019 B). The Perception  of  Lecturers  and Students  on  Learning  Model  of Contextual-Based Academic Writing. Proceeding First International Conference on Advances in Education, Humanities, and Language. Malang: EAI
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.