## HUBUNGAN PERSEPSI GURU TERHADAP PEKERJAAN, SUPERVISI KEPALA SEKOLAH, DAN MOTIVASI KERJA DENGAN KEPUASAN KERJA GURU SMP NEGERI DI KECAMATAN PERCUT SEI TUAN KABUPATEN DELI SERDANG
M. Dian Wahyudi Dosen STKIP  Budidaya Email : diahdian88@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hubungan  persepsi  guru  terhadap  pekerjaan dengan  kepuasan  kerja;  (2)  hubungan  supervisi  kepala  sekolah  dengan  kepuasan  kerja;  (3) hubungan  motivasi  kerja  dengan  kepuasan  kerja;  dan  (4)  hubungan  persepsi  guru  terhadap pekerjaan, supervisi kepala sekolah, dan motivasi kerja dengan kepuasan kerja. Subjek penelitian adalah guru SMP Negeri di Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang dengan jumlah sampel  sebanyak  168  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  digunakan  cara random sampling .    Metode  penelitian  bersifat  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi tentang  suatu  gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan: (1) terdapat hubungan yang berarti antara persepsi guru terhadap pekerjaan dengan kepuasan  kerja  sebesar  r y1,23 =  0,388  >  r tabel =  0,148;  (2)  terdapat  hubungan  yang  berarti  antara supervisi kepala sekolah dengan kepuasan kerja sebesar r y2,13 = 0,188 > r tabel = 0,148; (3) terdapat hubungan yang berarti antara motivasi kerja dengan kepuasan kerja sebesar r y3,12 = 0,282 > r tabel = 0,148; dan (4) terdapat hubungan yang berarti antara persepsi guru terhadap pekerjaan, supervisi kepala sekolah,  dan motivasi kerja dengan kepuasan kerja sebesar R y(123) = 0,499 > r tabel = 0,148. Hasil  penelitian  diperoleh  persepsi  guru  terhadap  pekerjaan,  supervisi  kepala  sekolah,  dan motivasi  kerja  secara  bersama-sama  memberikan  sumbangan  sebesar  24,9%  terhadap  kepuasan kerja, dan sisanya ditentukan keadaan lain.
Kata kunci: Persepsi guru terhadap pekerjaan, Supervisi kepala sekolah, Motivasi kerja, Kepuasan kerja guru

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah proses yang dengan sengaja dilaksanakan semata-semata bertujuan untuk mencerdaskan. Melalui
proses pendidikan  akan  terbentuk  sosok-sosok individu  sebagai  sumber  daya  manusia yang  akan  berperan  besar  dalam  proses pembangunan  bangsa  dan  negara.  Oleh karena  itu  peran  pendidikan  sangat penting  sebab  pendidikan  merupakan kunci  utama  untuk  menciptakan  sumber
daya  manusia  yang  berkualitas  dan memiliki  perilaku  yang  baik.  Hubungan antar proses pendidikan dengan terciptanya  sumber  daya  manusia merupakan  suatu  hubungan  logis yang tidak  dapat  dipisahkan.  Hal  ini  sesuai dengan  pengertian  pendidikan  itu sendiri.  Mc.  Donald  (2005)  memberikan rumusan   tentang   pendidikan :“… is a process  or  an  activity  which  is  directed  at producing desirable in the behavior of human being” .  Pendidikan  adalah  suatu  proses
atau kegiatan yang bertujuan menghasilkan  perubahan  tingkah  laku manusia.  Secara sederhana,  perubahan tingkah laku yang terjadi disebabkan oleh terjadinya  perubahan  pada  tiga  unsur meliputi  unsur  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Pendapat  ini  sejalan  dengan pendapat Surakhmad (2009) yang
mengemukakan  bahwa:  Pendidikan  atau dipersempit
dalam pengertian pengajaran,  adalah  satu  usaha  yang bersifat  sadar  tujuan,  dengan  sistematis terarah  pada  perubahan  tingkah  laku. Menuju  ke  kedewasaan  anak  didik. Perubahan  itu  menunjuk  pada  suatu proses  yang  harus  dilalui.  Tanpa  proses itu  perubahan  tidak  mungkin  terjadi, tanpa proses itu tujuan tak dapat dicapai, dan proses yang dimaksud di sini adalah proses pendidikan.
Undang-Undang
Republik
Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005, menyebutkan bahwa:
“Pendidikan
adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi  peranannya  di  masa  yang  akan datang”.  Dari  beberapa  pengertian tentang “pendidikan” sebagaimana dikutip  tersebut  di  atas  sangat  jelas bahwa  pendidikan  suatu kegiatan dalam upaya  untuk  mengubah  tingkah  laku objek  didik  ke  arah  positif.  Pendidikan merangkum  segi-segi  intelektual,  afektif dan psikomotorik manusia, juga menyentuh  cipta  rasa  dan  karsa. Pendidikan  juga  merangsang  pikiran- pikiran, perasaan dan kehendak manusia
untuk bertindak secara bijaksana dengan mempertimbangkan lingkungan.
Pada  dewasa  ini,  upaya-upaya pencapaian  tujuan  pendidikan  yang diharapkan  telah  menjadi  bahan  wacana dan pemikiran para pakar pendidikan di Indonesia  sehubungan  dengan  masih sangat rendahnya mutu pendidikan pada saat  ini.  Mutu  pendidikan  yang diharapkan  pada  setiap  jenjang  sekolah, mulai  dari  Taman  Kanak-Kanak  (TK), Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), Sekolah Menengah  Umum/  Kejuruan  (SMU/
SMK),  sampai  dengan  Perguruan  Tinggi (PT),  minimal  dapat  mencapai  tingkat ketercapaian tujuan pendidikan berdasarkan pada standar-standar tertentu. Penetapan  standar  kompetensi siswa sebagai standar pencapaian minimal  dari  hasil  proses  pendidikan dilatarbelakangi oleh suatu harapan agar dapat tercipta pemerataan mutu minimal sebagai  hasil  proses  pendidikan  pada sekolah  menengah  umum.  Hal  ini menunjukkan  satu  kenyataan  bahwa hasil  pendidikan di Indonesia  setelah lebih  setengah  abad  kemerdekaannya, masih  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan. Pemerintah melalui Departemen  Pendidikan  Nasional  (2000) sangat  menyadari  tentang  kenyataan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia, seperti pernyataan berikut ini: Salah  satu  permasalahan  pendidikan yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan,
khususnya pendidikan dasar dan menengah.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional,  Namun  demikian,  berbagai indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukkan  peningkatan  yang  merata. Sebagian  sekolah,  terutama  di  kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu pendidikan yang cukup mengembirakan, lainnya masih memprihatinkan.
Untuk  meningkatkan  mutu  pada bidang  pendidikan  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  seperti:  mutu  masukan pendidikan, mutu sumber daya pendidikan,  mutu  guru  dan  pengelola pendidikan,  mutu  proses  pembelajaran, sistem  ujian  dan  pengendalian  mutu, serta  kemampuan  pengelola  pendidikan untuk  mengantisipasi  dan  menangani berbagai pengaruh lingkungan pendidikan. Tanpa mengabaikan peranan faktor  penting  lainnya,  mutu  guru  telah ditemukan  oleh  berbagai  studi  sebagai faktor  yang  paling  konsisten  dan  kuat dalam  mempengaruhi  mutu  pendidikan. Guru  merupakan  komponen  paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan secara keseluruhan, yang harus mendapat  perhatian  sentral,  pertama, dan  utama.  Figur  yang  satu  ini  akan senantiasa  menjadi  sorotan  strategis ketika  berbicara  masalah  pendidikan, karena  guru  selalu  terkait  dengan komponen  manapun  dalam  sistem pendidikan. Guru merupakan komponen yang  paling  berpengaruh  terhadap terciptanya  proses  dan  hasil  pendidikan yang  berkualitas. Oleh karena itu, upaya
perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru yang profesional dan berkualitas. Dengan kata  lain,  perbaikan  kualitas  pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula.
Guru dalam era globalisasi memiliki  tugas  dan  fungsi  yang  lebih kompleks,  sehingga  perlu  memiliki kompetensi  dan  profesionalisme  yang standar.  Kompetensi  guru  lebih  bersifat personal  dan  kompleks  serta  merupakan satu kesatuan utuh yang menggambarkan potensi yang mencakup pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai,  yang  dimiliki  seorang  guru  yang terkait  dengan  profesinya  yang  dapat direpresentasikan  dalam  amalan  dan kinerja guru dalam mengelola pembelajaran  di  sekolah.  kompetensi  ini yang digunakan sebagai indikator dalam mengukur kualifikasi dan profesionalitas guru  pada  suatu  jenjang  dan  jenis pendidikan (Mulyasa, 2007).
Profesionalisasi  guru  telah  banyak dilakukan, namun pelaksanaannya masih dihadapkan  pada  berbagai  kendala,  baik di  lingkungan  Depdikbud  maupun  di lembaga  pencetak  guru.  kendala  yang melekat  di  Depdikbud  misalnya,  adanya gejala kekurangseriusan dalam menangani  permasalahan  pendidikan, seperti  juga  menangani  masalah  guru. Gejala  tersebut  antara  lain:  adanya ketidaksinambungan  antara  berbagai program peningkatan kualitas pendidikan  dan  kualitas  guru  yang
ditanganinya,  serta  tidak  adanya  fokus dalam peningkatan kualitas guru, sehingga  terkesan  berputar-putar  di tempat. Kendala yang muncul di lembaga pencetak  guru  antara  lain:  tidak  ada lembaga  yang  secara  khusus  menangani dan  menyiapkan  guru,  seperti  IKIP zaman  dulu.  Fenomena  lainnya  terkait dengan penghargaan yang belum memadai  terhadap  profesi  (pekerjaan) guru,  bahkan  sebagian  masyarakat menganggap  pekerjaan  guru  dapat dilakukan  oleh  siapa  saja  tanpa  melalui pendidikan  tertentu.  Di  samping  itu, kualitas  dosen,  sarana  dan  prasarana, sumber  belajar,  kurikulum  dan  dana penunjang  kegiatan  pendidikan  di lembaga  pencetak  guru  masih  belum menunjang terciptanya guru profesional.
Kendala lainnya muncul dari guru sendiri.  Banyak  guru  yang  menganggap pekerjaannya  sebagai  rutinitas  biasa. Mereka  hanya  datang  pagi  hari,  masuk kelas,  tinggalkan  catatan,  lalu  langsung pulang  ketika  bel  berbunyi.  Tidak  ada upaya  lebih  baik  dan  sungguh-sungguh dalam  melayani  peserta  didik  sepenuh hati.  Hal  ini  dapat  mengindikasikan bahwa  guru  tidak  puas  dengan pekerjaan.  Seorang  guru  yang  merasa puas dengan pekerjaannya akan memberikan  dampak  pada  peningkatan kinerjanya. Wuisan (2007)
mengemukakan  kepuasan  berdampak pada:  (1) tingkat absensi; (2) perputaran tenaga  kerja;  (3)  semangat  kerja; (4)  keluhan-keluhan;  dan  (5)  masalah- masalah  personalian  vital  lainnya. Sebaliknya  pada  guru  yang  tidak
memperoleh  kepuasan  kerja  tidak  akan pernah  mencapai  kematangan  psikologi dan  selanjutnya  akan  berakibat  frustasi, semangat  kerja  rendah,  cepat  lelah, bosan,  emosional  tidak  stabil  dan sebagainya.  Ketika  kondisi  dan  aspek- aspek  tersebut  di  atas  tidak  kondusif dalam  mencapai  hasil  yang  diharapkan. Johan (2002) merumuskan kepuasan kerja sebagai  respons  umum  pekerja  berupa perilaku yang ditampilkan oleh karyawan sebagai hasil persepsi mengenai  hal-hal yang berkaitan dengan pekerjaannya.  Kepuasan  kerja  akan didapat  apabila  ada  kesesuaian  antara harapan  pekerja  dengan  kenyataan  yang ditemui dan didapatkannya dari tempatnya bekerja.
Kepuasan  guru  dalam  bekerja akan  memberikan  hasil  yang  optimal dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai tenaga pengajar dan pendidik sebagaimana  yang  dituangkan  dalam Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 Pasal  1  bahwa:  “Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah”.
Hasil observasi awal  yang  peneliti lakukan  terhadap  beberapa  SMP  di Kecamatan Percut Sei Tuan selama bulan Agustus  2019,  menunjukkan  gejala kekurangpuasan  guru  dalam  bekerja  di sekolah.  Beberapa  indikasi  yang  terlihat di  antaranya:  guru  terlambat  masuk
mengajar  di  kelas,  guru  sering  meminta siswa  menuliskan  materi  di  kelas,  dan guru menggunakan RPP tahun sebelumnya tanpa
melakukan perubahan. Dari informasi kepala sekolah beberapa  SMP  di  Kecamatan  Percut  Sei Tuan,  banyak  kepala  sekolah  yang kurang  puas  dengan  guru  di  sekolah. Mereka  menyatakan  berbagai  alasannya, seperti:  guru  sering  tidak  masuk  dengan berbagai alasan dan tanpa pemberitahuan sehingga  sering  kelas  kosong  tanpa  ada guru  pengganti,  guru  jarang  memberi masukan  dalam  rapat  program  sekolah, guru  sering  tidak  menerima  bila ditugaskan mengikuti pelatihan peningkatan mutu mengajar, dan sebagainya.  Para  pengawas  SMP  yang dimintai keterangan oleh peneliti, memberikan  alasan  yang  hampir  sama dengan  kenyataan  yang  dilihat  peneliti. Pengawas memberikan gambaran bahwa guru  tidak  mengganti  RPP  nya  setiap tahunnya-guru hanya menggunakan RPP lama  yang  diganti  tanggalnya  saja,  guru tidak  berkenan  menggunakan  metode mengajar  baru  yang  lebih  variatif  dan menarik  perhatian  siswa,  guru  sering kehabisan  bahan  dalam  mengajar,  dan lain sebagainya.
Kenyataan  ini  juga  menunjukkan bahwa  guru  tidak  merasa  puas  dengan tugasnya  sebagai  pengajar,  karena  guru hanya  beranggapan  bahwa  pekerjaannya hanya merupakan rutinitas belaka. Ketika seseorang  merasakan  kepuasan  dalam bekerja,  ia  akan  berusaha  semaksimal mungkin  dengan  segenap  kemampuan yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan
pekerjaannya.  Meskipun  pekerjaan  itu beresiko atau mempunyai tingkat tekanan yang tinggi, jika seseorang sudah merasa  puas  berada  di  suatu  sekolah, maka  segala  sesuatu  yang  dikerjakan pasti  membuahkan  hasil  yang  maksimal (Murtanto  dan  Melva,  2005).  Banyak faktor  yang  mempengaruhi  kepuasan guru  dalam  melaksanakan  tugasnya, salah  satunya  diutarakan  Luthans  (2006) bahwa  kepuasan  kerja  dipengaruhi  lima dimensi,  yakni:  (1)  pekerjaan  itu  sendiri; (2)  gaji;  (3)  kesempatan  promosi;  (4) pengawasan;  dan  (5)  rekan  kerja.  Dari faktor-faktor di atas, peneliti memprediksi  beberapa  faktor  yang berhubungan  dengan  kepuasan  kerja, yakni: pekerjaan itu sendiri, pengawasan, dan motivasi kerja.
Guru  yang  bermutu  adalah mereka  yang  mampu  membelajarkan murid  secara  efektif,  sesuai  dengan kendala, sumber daya, dan lingkungannya.  Di  lain  pihak,  upaya menghasilkan  guru  yang  bermutu  juga merupakan  tugas  yang  tidak  mudah. Mutu  guru  juga  berarti  tenaga  pengajar yang  mampu  melahirkan  lulusan yang bermutu,  sesuai  dengan  kebutuhan penyelenggaraan  berbagai  jalur,  jenis, dan  jenjang  pendidikan.  Di  lain  pihak, mutu  guru  sangat  berkaitan  dengan pengakuan  masyarakat  akan  status  guru sebagai jabatan profesional. Sikap keragu-raguan  terhadap  mutu  profesi guru  dewasa  ini  sering  terlontar  di kalangan  masyarakat,  merupakan  akibat dari  persiapan  tenaga  guru  yang  belum memadai. Banyak pihak yang
mengungkapkan  bahwa  mutu  profesi guru  cenderung  belum  didasarkan  pada konsep  yang  jelas  dan  konsisten  agar memperoleh  pengakuan  khusus  dari masyarakat. Persepsi guru mengenai hal- hal  yang  berkaitan  dengan  pekerjaannya dan  kepuasan  kerja  melibatkan  rasa aman,  rasa  adil,  rasa  menikmati,  rasa bergairah,  status,  dan  kebanggaan. Dalam persepsi ini juga dilibatkan situasi kerja  guru  yang  bersangkutan  yang meliputi:  interaksi  kerja,  kondisi  kerja, pengakuan,  hubungan  dengan  atasan, dan kesempatan promosi.
Persepsi pada hakekatnya merupakan  proses  kognitif  yang  dialami oleh  setiap  orang  dalam  memahami informasi  tentang  lingkungannya,  baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan,  perasaan  maupun  lewat penciuman. Aspek perasaan dan penghayatan  disini  dirasa  kurang  tepat sebagai  alat  penerima  informasi  dari lingkungan, tetapi perasaan dan penghayatan  merupakan  kelanjutan  dari proses  informasi  yang  diterima  melalui penglihatan,  pendengaran,  perabaan, penciuman ataupun alat perasa. Gambaran  di  atas  sejalan  dengan pendapat Robbins (2007), “Persepsi dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses dengan mana individu-individu mengorganisasikan  dan  menafsirkan kesan  indera  mereka  agar  memberi makna  kepada  lingkungan  mereka.” Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Said dan  Junimar  (2005),  bahwa:  “Persepsi adalah  proses  yang  membeda-bedakan rangsang  yang  masuk  untuk  selanjutnya
diberikan  maknanya  dengan  bantuan beberapa faktor.” Informasi yang diterima  individu  mengenai  objek, peristiwa,  kegiatan  atau  ide,  kemudian diorganisikan dan dinterprestasikan sehingga  melahirkan  pendapat  atau pandangan. Banyak faktor yang mempengaruhi seseorang dalam menginterprestasikan  informasi  yang diterimanya tentang objek, peristiwa, ide atau  kegiatan  tertentu,  diantaranya pengalaman,  motivasi,  kecerdasan  dan intensitas perhatian yang diberikan.
Guru  dalam  melaksanakan  tugas mengajarnya,  mendapatkan  bimbingan dan  pembinaan  dari  kepala  sekolah.  Hal ini  sejalan  dengan  tugas  kepala  sekolah yang  mencakup  pemberian  pembinaan dan  pengadaan  supervisi  (pengawasan) terhadap guru dalam upaya peningkatan kinerja  guru  tersebut.  Pengawasan (supervisi)  merupakan  sumber  penting lain  dari  kepuasan  kerja  (Luthans,  2006). Pengawasan  dalam  hal  ini  dilakukan kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di sekolah.  Kepemimpinan  dalam  sebuah sekolah  merupakan  fenomena  yang menarik  untuk  diamati.  Peran  sekolah sekarang  ini  sedang  diuji.  Hal  ini merupakan  sebuah  peluang  untuk menunjukkan  kesiapan  dan  kemampuan sekolah-sekolah untuk menjawab kepercayaan masyarakat.
Pengawasan  yang  dilakukan  juga harus  bertitik  tolak  pada  rencana kegiatan  yang  akan  dikerjakan.  Adanya rencana yang terprogram yang dilakukan akan mengakibatkan pengawasan menjadi  lebih  efektif.  Hal  ini  sesuai
dengan  arti  pentingnya  pengawasan yang dikemukakan oleh Handoko (2009), ada  beberapa  faktor  yang  membuat pengawasan  semakin  diperlukan  oleh setiap organisasi yaitu: karena perubahan lingkungan organisasi, peningkatan kompleksitas organisasi, kesalahan- kesalahan dan kebutuhan manajer untuk mendelegasikan wewenang.
Selain  mendapat  pembinaan  dan pengawasan dari kepala sekolah, seorang guru  harus  memiliki  motivasi  dalam bekerja.  Motivasi  akan  mendorong seorang guru bersungguh-sungguh dalam  bekerja.  Guru  akan  bekerja semampunya  tanpa  berharap  bantuan dari  orang  lain.  Motivasi  adalah  sesuatu yang mendorong pemain untuk aksi atau mendukung  memberi  tindakan  nyata untuk  menyatakan  aksinya.  Berarti  ada dorongan dari pribadi karena kemauannya  dan  disebabkan  dari  dalam diri  dan  lingkungan  kerja  (Munandar, 2008).  Lebih  lanjut  dinyatakan,  tipe motivasi  berkaitan  dengan  pekerjaan  itu sendiri seperti kecocokan pada pekerjaan, pekerjaan  maupun  target  sesuai  dengan yang  diharapkan,  rasa  tanggung  jawab karena  merasa  dipandang  penting, kesempatan berkembang, dan kesempatan karir.
Dari  uraian  di  atas  dapat diprediksikan  bahwa  kepuasan  kerja guru  mempunyai  hubungan  dengan persepsi  guru  terhadap  pekerjaan, supervisi  kepala  sekolah,  dan  motivasi kerja.  Untuk  menguji  hal  tersebut,  perlu dilakukan  penelitian  dengan  judul: Hubungan antara persepsi guru terhadap
pekerjaan,  supervisi  kepala  sekolah,  dan motivasi  kerja  dengan  kepuasan  kerja guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  di  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten  Deli  Serdang.  Penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif jenis korelasional dengan menempatkan variabel  penelitian  ke  dalam  dua kelompok  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat,  yaitu  menggunakan kajian  korelasional  untuk  memprediksi hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, yaitu untuk mengetahui:  (1)  hubungan  antara persepsi guru terhadap pekerjaan dengan kepuasan  kerja  guru  SMP  Negeri  di Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten Deli  Serdang;  (2)  hubungan  antara supervisi kepala sekolah dengan kepuasan  kerja  guru  SMP  Negeri  di Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten Deli  Serdang;  (3)  hubungan  antara motivasi  kerja  dengan  kepuasan  kerja guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Percut Sei  Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang;  dan (4)  hubungan  antara  persepsi  guru terhadap  pekerjaan,  supervisi  kepala sekolah,  dan  motivasi  kerja  dengan kepuasan  kerja  guru  SMP  Negeri  di Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten Deli Serdang.
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi  adalah  seluruh  guru  SMP Negeri  di  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan
Kabupaten  Deli  Serdang,  dengan  jumlah sampel sebanyak 168 orang.
Indikator  instrumen  kepuasan kerja  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari: pekerjaan  itu  sendiri,  gaji,  kesempatan, pengawasan,  dan  rekan  kerja.  Indikator instrumen  persepsi  guru  terhadap pekerjaan  terdiri  dari:  profesionalisme profesi  keguruan,  otoritas  profesional guru, kebebasan akademik, dan
tanggung jawab moral dan pertanggungjawaban  jabatan.  Instrumen supervisi  kepala  sekolah  terdiri  dari: merencanakan program supervisi akademik, melaksanakan supervisi
akademik dengan tepat, dan menindaklanjuti
hasil supervisi. Instrumen  motivasi  kerja  terdiri  dari: memiliki tingkat tanggung jawab pribadi yang  tinggi,  berani  mengambil  dan memikul  resiko,  memiliki  tujuan  yang realistik,  memiliki  rencana  kerja  yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan  tujuan,  memanfaatkan umpan  balik  yang  konkrit  dalam  semua kegiatan  yang  dilakukan,  dan  mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan.

## III. PEMBAHASAN

## Hasil
Tingkat  kecenderungan  kepuasan kerja  guru  pada  SMP  Negeri  di Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten Deli  Serdang  termasuk  dalam  kategori sedang.  tingkat  kecenderungan  persepsi guru  terhadap  pekerjaan  pada  SMP Negeri  di  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten Deli Serdang termasuk dalam
kategori  sedang.  tingkat  kecenderungan supervisi  kepala  sekolah  pada  SMP Negeri  di  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten Deli Serdang termasuk dalam kategori  sedang.  tingkat  kecenderungan motivasi  kerja  pada  SMP  Negeri  di Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten Deli  Serdang  termasuk  dalam  kategori sedang.
Uji  linieritas  dilakukan  untuk mengetahui linier atau tidaknya hubungan antara variabel bebas terhadap variabel  terikat  yang  merupakan  syarat untuk  menggunakan  teknik  statistik  dan analisis  regresi,  maka  yang  diperhatikan atau  di  uji  adalah  hubungan  antara variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat, yaitu:  persepsi  guru  terhadap  pekerjaan atas  kepuasan  kerja,  supervisi  kepala sekolah  atas  kepuasan  kerja,    dan motivasi  kerja  atas  kepuasan  kerja. Perhitungan  linearitas  dan  keberartian persamaan  regresi  kepuasan  kerja  atas persepsi guru terhadap pekerjaan memberikan hasil: Ŷ = 46,401 + 0,406 X 1 . Perhitungan  linearitas  dan  keberartian persamaan  regresi  kepuasan  kerja  atas supervisi  kepala  sekolah  memberikan hasil:  Ŷ  =  63,109 +  0,186  X 2 .  Perhitungan linearitas  dan  keberartian  persamaan regresi kepuasan kerja atas motivasi kerja memberikan hasil: Ŷ = 56,677 + 0,272 X 3 . Sedangkan  uji  linieritas  dan  keberartian ganda memberikan persamaan Ŷ = 17,262 + 0,384 X 1 + 0,152 X 2 + 0,242 X 3 .
Dari  perhitungan  korelasi  product moment  diperoleh  korelasi  antara  X 1 dengan Y = 0,386; sedangkan r tabel dengan N = 148 dan taraf signifikansi 5% sebesar
0,148. Dengan demikian harga r X1Y > r tabel (0,386 > 0,148). Selanjutnya untuk melihat hubungan  murni  tanpa  variabel  bebas lainnya,  dilakukan  uji  korelasi  parsial yang  memberikan  korelasi  antara  X 1 dengan Y = 0,388; sedangkan r tabel dengan N = 148 dan taraf signifikansi 5% sebesar 0,148. Dengan demikian harga r y1,23 > r tabel (0,388  >  0,148),  yang  memberikan kesimpulan  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  persepsi guru terhadap pekerjaan dengan kepuasan kerja, dengan variabel supervisi  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja dikontrol.
Dari  perhitungan  korelasi  product moment  diperoleh  korelasi  antara  X 2 dengan Y = 0,204; sedangkan r tabel dengan N = 148 dan taraf signifikansi 5% sebesar 0,148. Dengan demikian harga r X2Y > r tabel (0,204 > 0,148). Selanjutnya untuk melihat hubungan  murni  tanpa  variabel  bebas lainnya,  dilakukan  uji  korelasi  parsial yang  memberikan  korelasi  antara  X 2 dengan Y = 0,188; sedangkan r tabel dengan N = 148 dan taraf signifikansi 5% sebesar 0,148. Dengan demikian harga r y2,13 > r tabel (0,188  >  0,148),  yang  memberikan kesimpulan  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  supervisi kepala  sekolah  dengan  kepuasan  kerja, dengan  variabel  persepsi  guru  terhadap pekerjaan dan motivasi kerja dikontrol.
Dari  perhitungan  korelasi  product moment  diperoleh  korelasi  antara  X 3 dengan Y = 0,288; sedangkan r tabel dengan N = 148 dan taraf signifikansi 5% sebesar 0,148. Dengan demikian harga r X1Y > r tabel (0,288 > 0,148). Selanjutnya untuk melihat
hubungan  murni  tanpa  variabel  bebas lainnya,  dilakukan  uji  korelasi  parsial yang  memberikan  korelasi  antara  X 3 dengan Y = 0,282; sedangkan r tabel dengan N = 148 dan taraf signifikansi 5% sebesar 0,148. Dengan demikian harga r y1,23 > r tabel (0,282  >  0,148),  yang  memberikan kesimpulan  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  motivasi kerja  dengan  kepuasan  kerja,  dengan variabel persepsi guru terhadap pekerjaan  dan  supervisi  kepala  sekolah dikontrol.
Dari  perhitungan  korelasi  ganda antara  variabel  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 dengan  Y diperoleh koefisien korelasi R y(123) = 0,499; sedangkan r tabel dengan N = 168 dan taraf signifikansi  5%  sebesar  0,148.  Dengan demikian  harga  R (123) >  r tabel (0,499  > 0,148). Selanjutnya diperoleh harga F hitung sebesar  18,116  dan  signifikan  pada  taraf 0,000.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  penelitian  yang  diajukan  yakni terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  persepsi  guru  terhadap pekerjaan,  supervisi  kepala  sekolah,  dan motivasi  kerja  dengan  kepuasan  kerja dapat diterima dan teruji kebenarannya.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat Gambar 1 berikut.

## Gambar  1.  Hubungan  Variabel Bebas Terhadap Variabel Terikat

## Pembahasan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa terdapat  hubungan  antara  persepsi  guru terhadap  pekerjaan,  supervisi  kepala sekolah,  dan  motivasi  kerja,  yang memberikan  pengaruh  lebih  dominan terhadap kepuasan kerja pada guru SMP Negeri  di  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten  Deli  Serdang  adalah  persepsi guru  terhadap  pekerjaan.  Hal  ini disebabkan faktor persepsi guru terhadap pekerjaan  memegang  peranan  yang penting  dalam  peningkatan  kepuasan kerja.  Persepsi  guru  terhadap  pekerjaan adalah  merupakan  tanggapan  seorang guru terhadap profesinya sebagai seorang  tenaga  pendidik/pengajar  di sekolah.  Hasil  ini  mendukung  hasil penelitian  Hariri,  dkk  (2004)  yang mengungkapkan bahwa persepsi seseorang  mempengaruhi  kepuasannya dalam bekerja. Hasil penelitian ini juga
memberikan  gambaran  bahwa persepsi seseorang terhadap pekerjaannya  akan  memberikan  hasil yang  positif  terhadap  kepuasannya dalam  bekerja.  Kepuasan  kerja  guru dalam  bekerja  akan  semakin  baik  bila didukung  persepsi  yang  baik  terhadap pekerjaannya.  Persepsi  membawa  guru kepada keyakinan apa yang dilakukannya  telah  sesuai  dengan kemampuan  dan  minatnya.  Hal  ini mengambarkan bahwa persepsi terhadap pekerjaan  yang  sesuai  dengan  keinginan guru  akan  memberikan  kepuasan  kerja. Dengan  persepsi  guru  yang  positif,  baik terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah dan lingkungannya bekerja akan memberikan kepuasannya dalam bekerja.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa supervisi kepala sekolah mempunyai hubungan dengan kepuasan kerja  guru.  Hasil  ini  mendukung  hasil penelitian  Djastuti  dan  Ika  (2005)  bahwa supervisi pimpinan mempengaruhi kepuasan  bawahannya.  Hasil  penelitian ini juga mengungkapkan bahwa
supervisi  yang  dilakukan  pimpinan memberikan  pengaruh  yang  baik  dan dapat meningkatkan kepuasan kerja bagi bawahannya.  Supervisi  kepala  sekolah adalah  merupakan  proses  pembinaan kepala  sekolah  kepada  guru  dalam rangka untuk memperbaiki proses belajar mengajar.  Kepuasan  kerja  akan  sangat dirasakan  bila  supervisi  yang  dilakukan kepala sekolah sesuai  dengan kebutuhan guru.  Dalam  memberikan  supervisi, kepala  sekolah  harus  menyesuaikan dengan permasalahan pembelajaran yang dihadapi  guru.  Bila  supervisi  kepala sekolah  sesuai  dengan  kebutuhan  guru, maka  kemampuan  guru  dalam  mengajar akan  semakin  baik.  Hal  ini  akan meningkatkan  kepuasan  kerja  guru dalam melaksanakan tugas mengajarnya.
Selain  itu,  hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja mempunyai hubungan dengan kepuasan kerja.  Hasil  ini  mendukung  hasil penelitian Ariadi, dkk (2007) mengungkapkan  bahwa  motivasi  kerja mempengaruhi kepuasan kerja seseorang dalam  bekerja.  Hasil  penelitian  juga mengungkapkan  bahwa  motivasi  kerja mempengaruhi  kepuasan  kerja  secara langsung  dan  berpengaruh  positif terhadap  peningkatan  kepuasan  kerja. Motivasi  kerja  adalah  merupakan  suatu dorongan  yang  muncul  dari  dalam  diri seseorang  untuk  melakukan  suatu pekerjaan  guna  mencapai  tujuan  pribadi dan  organisasi  dalam  rangka  memenuhi keinginan  dan  kebutuhannya.  Kepuasan kerja  sangat  didukung  oleh  keinginan guru  untuk  bekerja  dengan  sebaik-
baiknya.  Untuk  dapat  bekerja  dengan baik,  dibutuhkan  motivasi  kerja  yang baik  pula.  Motivasi  kerja  memberikan dorongan  kerja  kepada  guru.  Guru  akan termotivasi untuk melaksanakan tugasnya dengan baik dan sesuai dengan aturan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan dapat  bekerja  dengan  baik,  kepuasan guru akan meningkat baik.
Dari hasil penelitian juga diperoleh bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif dan berarti antara persepsi guru terhadap pekerjaan,  supervisi  kepala  sekolah,  dan motivasi  kerja  dengan  kepuasan  kerja pada  guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang. Hal  ini  memberikan  informasi  bahwa kepuasan  kerja  dapat  ditingkatkan dengan  baiknya  persepsi  guru  terhadap pekerjaan,  supervisi  kepala  sekolah,  dan motivasi  kerja.  Kepuasan  kerja  guru dalam  bekerja  dapat  dipengaruhi  oleh persepsi  guru  terhadap  pekerjaan, supervisi  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja. Kepuasan kerja akan timbul ketika guru dapat melaksanakan tugas mengajarnya  dengan  baik.  Untuk  dapat melaksanakan  tugas  dengan  baik  dan merasa  puas  dengan  capaian  tersebut, guru membutuhkan persepsi yang positif terhadap  apa  yang  dikerjakannya. Persepsi  yang  positif  akan  memberikan guru  keyakinan  bahwa  apa  yang dikerjakannya telah benar. Dalam bekerja guru membutuhkan bantuan dan bimbingan  kepala  sekolah,  baik  melalui pengarahan  maupun  tindakan  supervisi. Tindakan  supervisi  yang  dilakukan kepala  sekolah  memberikan  masukan
dan  bantuan  yang  sangat  berarti terhadap  kepuasan  guru  dalam  bekerja. Faktor lainnya yang dapat meningkatkan kepuasan  kerja  guru  adalah  motivasi kerja.  Dengan  motivasi  yang  baik,  akan timbul  dorongan  bekerja  kepada  guru. Guru  akan  berusaha  untuk  bekerja dengan baik dan benar, dan akan merasa puas terhadap hasil pekerjaannya.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:
1. Terdapat  hubungan  yang  signifikan dan  berarti  antara  persepsi  guru terhadap  pekerjaan  dengan  kepuasan kerja  pada  guru  SMP  Negeri  di Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang.
2. Terdapat  hubungan  yang  signifikan dan  berarti  antara  supervisi  kepala sekolah  dengan  kepuasan  kerja  pada guru SMP Negeri di Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang.
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan dan  berarti  antara  motivasi  kerja dengan kepuasan kerja pada guru SMP Negeri  di  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten Deli Serdang.
4. Terdapat  hubungan  yang  signifikan dan  berarti  antara  persepsi  guru terhadap  pekerjaan,  supervisi  kepala sekolah.
Implikasi
Implikasi  penelitian  diberikan berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian, di antaranya:
1. Dengan diterimanya hipotesis pertama yang diajukan, maka upaya
meningkatkan  kepuasan  kerja  adalah dengan  meningkatkan  persepsi  guru terhadap  pekerjaan.  Persepsi  guru terhadap pekerjaan adalah merupakan tanggapan  seorang  guru  terhadap profesinya  sebagai  seorang  tenaga pendidik/ pengajar di sekolah.
Peningkatan  persepsi  guru  terhadap pekerjaannya dapat  dilakukan dengan meningkatkan  sikap  profesionalisme guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  dapat dilakukan  guru  dengan  mengikuti pelatihan-pelatihan keterampilan mengajar  dan  mencari  tahu  tentang teknologi  pembelajaran  baru  yang dapat  digunakan  di  dalam  kelas. Selain  itu  hal  lain  yang  harus dilakukan guru adalah dengan bertanggung  jawab  terhadap  setiap perbuatannya di sekolah. Hal ini dapat dilakukan  dengan  melakukan  setiap pekerjaannya  sesuai  dengan  aturan yang telah ditetapkan sekolah. Dengan upaya  ini,  persepsi  guru  terhadap pekerjaannya  akan  menjadi  semakin baik yang nantinya dapat meningkatkan  kepuasan  guru  dalam bekerja di sekolah.
2. Dengan  diterimanya  hipotesis  kedua yang diajukan, maka upaya meningkatkan  kepuasan  kerja  adalah dengan  menciptakan  supervisi  kepala sekolah  yang  baik.  Supervisi  kepala sekolah  adalah  merupakan  proses pembinaan  kepala  sekolah  kepada guru dalam rangka untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar. Supervisi  kepala  sekolah  yang  baik akan  terjadi  bila  proses  pembinaan
kepala  sekolah  kepada  guru  dalam rangka  untuk  memperbaiki  proses belajar mengajar. Untuk dapat
meningkatkan supervisi
kepala sekolah,  beberapa  hal  yang  dapat dilakukan kepala sekolah di antaranya dengan merencanakan program supervisi  akademik  yang  tepat  sesuai kebutuhan  guru.  Hal  ini  dapat dilakukan  kepala  sekolah  dengan terlebih dahulu berkomunikasi dengan guru  dan  mengobservasi  kelemahan- kelemahan guru dalam mengajar serta mengatur jadwal pelaksanaan
supervisi yang disetujui guru bersangkutan.  Selain  itu,  kepala sekolah  juga  dapat  melakukan  terus mengevaluasi  hasil  supervisi  yang telah  dilakukan.  Dengan  adanya evaluasi hasil supervisi, kepala sekolah dapat memberikan masukan agar guru merasa  puas  terhadap  pekerjaan  yang telah dilakukannya.  Dengan upaya ini tindakan  supervisi  yang  dilakukan kepala  sekolah  dapat  membantu  dan sesuai kebutuhan guru di sekolah.
3. Dengan  diterimanya  hipotesis  ketiga yang diajukan, maka upaya meningkatkan  kepuasan  kerja  adalah dengan  menciptakan  motivasi  kerja yang  baik.  Motivasi  kerja  adalah merupakan  suatu  dorongan  yang muncul  dari  dalam  diri  seseorang untuk  melakukan  suatu  pekerjaan guna  mencapai  tujuan  pribadi  dan organisasi  dalam  rangka  memenuhi keinginan  dan  kebutuhannya.  Dengan motivasi  kerja,  guru  akan  berusaha untuk memberikan usaha yang terbaik
untuk  mencapai  prestasi  tinggi  pada pekerjaannya.  Untuk  meningkatkan motivasi  kerja,  guru  dapat  melakukan beberapa upaya seperti berani mengambil  resiko  pekerjaan.  Hal  ini dapat dilakukan guru dengan keinginan mencoba untuk menyelesaikan setiap pekerjaan dengan  tepat  waktu.  Selain  itu  guru harus memiliki rencana kerja menyeluruh  terhadap  apa  yang  akan dilakukannya setiap hari. Hal ini dapat dilakukan guru dengan selalu merencanakan  dan  melakukan  setiap detil  pekerjaannya  dengan  benar. Dengan upaya ini motivasi kerja dapat terus  ditingkatkan  ke  arah  yang  lebih baik.
4. Dengan diterimanya hipotesis keempat  yang  diajukan,  maka  upaya meningkatkan  kepuasan  kerja  adalah dengan  meningkatkan  persepsi  guru terhadap  pekerjaan,  supervisi  kepala sekolah, dan motivasi kerja. Kepuasan kerja  adalah  merupakan  keadaan emosional  guru  terhadap  setiap balasan pekerjaan yang diterimanya di sekolah. Untuk meningkatkan kepuasan  kerja  pada  guru,  beberapa tindakan  yang  dapat  dilakukan  di antaranya memberikan pekerjaan yang sesuai  dengan  kemampuan  guru.  Hal ini  penting  untuk  dilakukan  karena dengan  guru  akan  bekerja  sesuai kemampuan  sesungguhnya.  Selain  itu perlu  untuk  dilakukan  pemberian  gaji yang  sesuai  dengan  prestasi  kerja guru.  Dengan  pemberian  gaji  yang
sesuai  maka  guru  akan  merasa  puas dengan setiap pencapaiannya.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan,  maka dapat diberikan beberapa saran:
1. Untuk  meningkatkan  kepuasan  kerja, disarankan kepada guru untuk berkeinginan  melakukan  hal-hal  yang dapat  meningkatkan  kepuasannya dalam bekerja, di antaranya:
berpandangan positif terhadap pekerjaan  sebagai  guru  di  sekolah, menerima  hasil  supervisi  dengan  baik yang  diberikan  kepala  sekolah,  dan berusaha  meningkatkan  motivasinya dalam  bekerja.  Selain  itu  diharapkan pihak sekolah berkeinginan melakukan berbagai upaya yang dapat meningkatkan  kepuasan  guru  bekerja di  sekolah.  Upaya  yang  dapat dilakukan pihak sekolah, di antaranya: memberikan  fasilitas  bekerja  kepada setiap  guru,  memberikan  kesempatan untuk  mengembangkan  karir  guru, serta memberikan insentif (penghargaan)  kerja  yang  sesuai dengan  prestasi  guru.  Diharapkan dengan berbagai upaya ini akan dapat mengoptimalkan kepuasan guru bekerja di sekolah.
2. Untuk  meningkatkan  persepsi  guru terhadap  pekerjaan,  diharapkan  guru berkeinginan meningkatkan persepsinya  terhadap  pekerjaannya sebagai  guru  di  sekolah.  Upaya  yang dapat  dilakukan  guru  di  antaranya: meningkatkan profesionalitasnya dalam  mengajar,  bertanggung  jawab terhadap  semua  yang  diajarkannya  di
sekolah,  serta  bertindak  hanya  pada koridor  keguruannya dalam  mendidik anak. Selain itu diharapkan peran serta pihak  sekolah  dalam  meningkatkan persepsi  guru  terhadap  pekerjaannya. Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan pihak sekolah di antaranya: memberikan  kebebasan  akademik kepada  guru,  mendukung  setiap tindakan  guru  yang  sesuai  peraturan sekolah,  dan  melakukan  kegiatan- kegiatan  yang  dapat  meningkatkan profesionalitas guru di sekolah.
3. Untuk  meningkatkan  supervisi  kepala sekolah,  diharapkan  kepala  sekolah berkeinginan meningkatkan kinerjanya dalam  mensupervisi  guru  di  sekolah. Upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala sekolah  di  antaranya:  melaksanakan supervisi  akademik  dengan  tepat,  dan menindaklanjuti hasil supervisi dengan  guru  yang  disupervisi.  Selain itu  diharapkan  peran  serta  pihak sekolah dalam meningkatkan supervisi kepala  sekolah.  Upaya-upaya  yang dapat  dilakukan  pihak  sekolah  di antaranya: membuat program bersama kepala  sekolah  dalam  menentukan prioritas supervisi yang akan dilakukan, dan melatih kepala sekolah dalam  melakukan  supervisi  yang benar terhadap guru.
4. Untuk  meningkatkan  motivasi  kerja, diharapkan guru berkeinginan meningkatkan  motivasi  kerjanya  di sekolah.  Upaya  yang  dapat  dilakukan guru di antaranya: bertanggung jawab penuh  terhadap  tugas  mengajarnya  di sekolah,  memiliki  tujuan  bekerja  yang
jelas,  dan  selalu  berusaha  mencari kesempatan  untuk  merealisasikan tujuan bekerjanya. Selain itu diharapkan  peran  serta  pihak  sekolah dalam  meningkatkan  motivasi  kerja guru.  Upaya-upaya  yang  dapat dilakukan pihak sekolah di antaranya: membuat  rencana  kerja  yang  spesifik pada setiap guru, memberikan umpan balik  kegiatan  terhadap  kinerja  guru, serta  memberikan  kesempatan  kepada guru untuk berprestasi di bidangnya.
5. Perlu  diadakan  penelitian  yang  lebih lanjut  tentang  hubungan  antara persepsi  guru  terhadap  pekerjaan, supervisi kepala sekolah, dan motivasi kerja  dengan  kepuasan  kerja  guna memperluas hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariadi,  Dani,  dkk.  2007.  “Pengaruh
Anggaran Partisipatif Melalui Budaya Organisasi, Gaya Kepemimpinan dan Motivasi Kerja Sebagai Variabel Intervening
Terhadap  Kinerja  Manajerial  dan Kepuasan  Kerja”. MEPA  Ekonomi, Mei 2007, Volume 2, Nomor 2
Djastuti,  Indi  dan  Ika  Yudayanti.  2005. “Analisis  Pengaruh  Faktor-Faktor Leader Power Terhadap Kepuasan Kerja”. Jurnal  Studi  Manajemen  & Organisasi, Vol. 2 No. 1 Januari 2005
Handoko,  T  Hani.  2009. Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta
Hariri  AP,  Afwan,  dkk.  2004.  “Pengaruh Perbedaan  Individu,  Karakteristik Pekerjaan  dan  Praktek  Organisasi
Terhadap Kepuasan Kerja
Karyawan”. Jurnal Aplikasi
Manajemen,  Volume  2,  Nomor  3, Desember 2004
Johan,  Rita.  2002.  “Kepuasan  Kerja Karyawan  dalam  Lingkungan Institusi
Pendidikan,” Jurnal Pendidikan  Penabur,  No.  01,  Maret 2002 .
Luthans,  Fred.  2006. Perilaku  Organisasi . Yogyakarta: Andi
Mc. Donald.
2005. Education Psychology . San
Francisco: Wadsworth Publising Company Inc
Murtanto  dan  Melva  Djasmin.  2005. “Analisa  Hubungan  Tindakan Supervisi  dan  Budaya  Organisasi
Terhadap Kinerja Individual Akuntan Yunior di Kantor Akuntan Publik  dengan Kepuasan Kerja Sebagai Variabel Intervening”. Jurnal  Bisnis  dan
Akuntansi (7): 84-109
Robbins,  Stephen  P.  2007. Perilaku Organisasi:  Konsep,  Kontroversi, Aplikasi - Jilid 1 . Jakarta. Prenhallindo Said, Muh. dan Junimar Affan. 2005. Psikologi  Dari  Zaman  Ke Zaman . Bandung: Jemmars
Surakhmad,  Winarno.  2009. Metodologi Pengajaran
Nasional . Bandung:
Jemmars