Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April  2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (1), (2020) 97-102
Submitted: Maret, Accepted: Maret, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
KEMAMPUAN GURU MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS DI SEKOLAH DASAR
Windy Lara S. Samosir 1 , Eko Kuntarto², Alirmansyah³
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia
*Korespondensi. E-mail: windylara21@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran Higher Order Thinking Skills di SDN No.55/I Sridadi. Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  temuan dilapangan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif, subjek dari penelitian adalah guru kelas III dan guru kelas V sekolah dasar. Teknik pengumpulan data pada penelitian adalah dengan menggunakan observasi, wawancara serta didukung dengan adanya dokumentasi pelaksanaan pembelajaran Higher Order Thinking Skills . Penelitian ini dilaksanakan di SDN No.55/I Sridadi. Pada penelitian ini uji validitas data yang digunakan adalah triangulasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills di  SDN  No.55/I  Sridadi sudah  cukup  baik,  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran    yang  dirancang  guru  yang  telah  memuat  unsur Higher Order Thinking Skills hingga pelaksanaan pembelajaran yang dimulai dari tahap analisis (C4), evaluasi (C5) dan mencipta (C6) berdasarkan hasil penelitian guru sudah mampu melaksanakan pembelajaran Higher Order Thinking Skills dengan cukup baik.
Kata Kunci: Kemampuan Guru, Higher Order Thinking Skills .

## TEACHERS ABILITY TO IMPLEMENT HIGHER ORDER THINKING SKILLS IN ELEMENTARY SCHOOLS

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  describing  how  the  ability  of  teachers  in  implementing  Higher  Order Thinking Skills in SDN No.55 / I Sridadi. This research is a qualitative research with a qualitative descriptive type that aims to describe the findings in the field. The method used in this research is to use a qualitative approach, the subjects  of  the  study  are  grade  III  teachers  and  grade  V  teachers  of  primary  schools.  Data  collection  techniques  in research  is  to  use  observation,  interviews  and  is  supported  by  the  documentation  of  the  implementation  of  learning Higher Order Thinking Skills. This research was conducted at SDN No.55 / I Sridadi. In this study the data validity test used is data triangulation. The results showed that the teacher's ability to carry out Higher Order Thinking Skills in SDN No.55 / I Sridadi was quite good, starting from the learning planning designed by the teacher that contained elements  of  Higher  Order  Thinking  Skills  to  the  implementation  of  learning  starting  from  the  analysis  stage  (C4)  , evaluation (C5) and creating (C6) based on the results of research teachers have been able to carry out learning Higher Order Thinking Skills quite well.
Keywords :Teacher Ability, Higher Order Thinking Skills .
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  saat  ini,  tujuan  dan arah  pendidikan  yang  hendak  dicapai  sejalan dengan  ilmu  pengetahuan  dan  perkembangan iptek.Untuk    dapat  mencapai  tujuan  dari pendidikan dan perkembangan iptek diperlukan peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia terutama  bagi  pendidik  untuk  membentuk peserta  didik  yang  mampu  berpikir  kritis (Higher  Order  Thinking  Skills) .  Memasuki  abad 21  saat  ini  pembelajaran  yang  ditargetkan merupakan  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  menjadi  pembelajar  yang  aktif, mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu menyelesaikan masalah sehingga dapat memenuhi  tuntutan  dari  kecakapan  abad  21 (Litbang Kemendikbud, 2013).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  indikasi  keberhasilan  peningkatan sumber daya manusia dalam bidang pendidikan khususnya pada abad 21 (Arifin, 2017).Berpikir kritis (Higher  Order  Thinking  Skills) merupakan suatu  kegiatan  dengan  cara  berpikir  pada tingkat lebih tinggi daripada sekedar menghafalkan  fakta  atau  menyatakan  sesuatu kepada seseorang persis seperti yang dikomunikasikan  (Walid,  2015).  Sejalan dengan  definisi  tersebut,  (Budiarta,  2017) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan suatu  kemampuan  dalam  mengolah  pikiran untuk  menemukan,  mengeksplorasi  dan mengambil  keputusan.Kemampuan  berpikir kritis pada peserta didik merupakan suatu tolak ukur sebagai cerminan dari tingkat intelektualitas  suatu  bangsa.Dalam  proses pembelajaran Higher Order Thinking
Skills diperlukan  kemampuan  yang  baik  antara guru  dan  peserta  didik  (Aydin  &  Yilmaz, 2010:58).
Selama  ini  guru  melaksanakan  proses pembelajaranmasih
konvensional yang
menekankan  pada  aspek  hafalan  berbeda dengan  pembelajaran Higher  Order  Thinking Skills yang menuntut peserta didik menjadi aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Higher Order Thinking
Skills merupakan keterampilan  berpikir  yang  lebih  dari  sekedar menghafal  fakta  dan  konsep. Higher  Order Thinking  Skills dapat  dilihat  dari  indikator kemampuan peserta didik pada tingkat analisis, membedakan, mengorganisasikan, mengevaluasi,  dan  mencipta,  (Saregar  dkk, 2016).
Guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran  harus  mampu  menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan bermakna didalam  kelas.  Peran  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  ialah  sebagai  pembimbing, fasilitator dan mediator (Maryono, 2017).Dalam  pelaksanaan  pembelajaran Higher Order  Thinking  Skills guru  tidak  cukup  hanya menggunakan  buku  dan  media  pembelajaran yang  biasa.  Guru  perlu  mempersiapkan berbagai  macam  bahan  pelajaran  yang  dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis pada  peserta  didik.Adapun  persiapan  yang dilakukan guru ialah dengan membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan perencanaan pembelajaran yang
pengembangannya  mengarah  pada  suatu kompetensi  dasar  di  dalam  suatu  kurikulum maupun silabus.Rencana pelaksanaan pembelajaran  dibuat  sebagai  pedoman  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga pelaksanaannya lebih terarah (Maryani, 2018).Komponen  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran Higher Order Thinking Skills terdiri dari  tujuan  pembelajaran,  sumber  belajar, media pembelajaran, dan model pembelajaran.
Untuk dapat mencapaipelaksanaan pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills dengan  baik,  guru  dapat  melakukan  berbagai macam cara salah satunya dengan memberikan motivasi  terhadap  peserta  didik  di  kelas (Conklin  &  Manro,  2010:18).  Motivasi  yang dapat  dilberikan  guru  di  dalam  kelas  antara lain: membuka pelajaran kemudian mengakhiri pelajaran  dengan  memberi  pertanyaan  yang mengarah  pada  keterampilan  berpikir  kritis, melakukan aktivitas brainstorming di
Windy Lara S. Samosir, Eko Kuntarto, Alirmansyah
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pertengahan  pelajaran  untuk  mendorong peserta  didik  menemukan  ide  dan  berpikir kreatif,  serta  guru  dapat  memberikan  tugas berupa open  ended di  rumah    untuk  mengetahui kreativitas  dan  permahaman  peserta  didik terhadap  pelajaran  yang  telah  dipelajari (Hidayati, 2018).
Pelaksanaan  pembelajaran Higher  Order Thinking Skills
dapat ditinjau melalui Taksonomi  Bloom  yang  melibatkan  tahap analisis  (C4)  yang  merupakan  suatu  upaya untuk  memisahkan  suatu  kesatuan  komponen baru,  evaluasi  (C5)  ialah  memberi  penilaian terhadap teori dan membuat pilihan berdasarkan  pertimbangan,  mencipta  (C6) adalah  kemampuan  memberi  keputusan tentang  nilai  sesuatu  yang  diterapkan  dengan sudut pandang tertentu, Krathworl & Anderson (Maryani,2018 ).
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan  terhadap  guru  kelas  III  dan  guru kelas  V,  diperoleh  data  bahwa  guru  di  SDN No.55/I  Sridadi  sudah  mampu  melaksanakan pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skill s dengan  baik.Hal  ini  terlihat  dari  adanya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dirancang oleh guru telah memiliki unsur Higher Order  Thinking  Skills .Dalam  pelaksanaannya, guru  sudah  sangat  baik  dalam  menumbuhkan keaktifan,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan kreatif  pada  peserta  didik.  Selain  itu  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  guru    sudah menggunakan media dan strategi pembelajaran yang  mendukung  agar  peserta  didik  mampu berpikir  kritis,  kreatif  dan  menyelesaikan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data dalam  penelitian  ini  ialah  data  kualitatif dengan  menggunakan  kata-kata  atau  deskripsi mengenai  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran
Higher Order Thinking
Skills .Sumber  data  pada  penelitian  ini diperoleh dari guru kelas III  dan guru kelas V
sekolah  dasar.  Pemilihan  sumber  data penelitian  ini  karena  pemahaman  kedua  guru tersebut  sangat  baik  mengenai    pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills .Data  yang dikumpulkan berupa fakta-fakta yang menyangkut tentang kemampuan guru
melaksanakan  pembelajaran Higher  Order Thinking Skills .
Teknik pengumpulan data yang digunakan  untuk  memperoleh  data  ialah melalui
observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian ini  ialah  dengan  menggunakan  model  Miles dan  Huberman  diantaranya: datareduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data), dan veriication (penarikan kesimpulan, Sugiyono(Kuntarto,  2016).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDNNo.55/I  Sridadi  yang beralamat  di  Jl.  Lintas  Muara  Bulian,
Kecamatan Muara
Bulian, Kabupaten Batanghari,  Provinsi  Jambi.  Uji  validitas  data yang digunakan oleh peneliti adalah triangulasi data. Uji validitas dilakukan dengan pengamatan  dengan  menggunkan  beberapa kriteria pengamatan, sehingga peneliti memperoleh hasil dari pengamatan yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakana  pembelajaran Higher  Order Thinking  Skills .Bagian  ini  menjelaskan  hasil penelitian tentang kemampuan guru
melaksanakan  pembelajaran Higher  Order Thinking  Skills di  sekolah  dasar.Terdapat  4 aspek  fokus  kajian  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  antara  lain:  pemahaman  guru terhadap Higher Order Thinking
Skills ,perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran dan kendala yang dihadapi guru melaksanakan  pembelajaran Higher  Order Thinking  Skills .  Temuan  hasil  penelitian  pada
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
setiap  aspek  kajian  dapat  dilihat  pada  uraian berikut:
Pemahaman  Guru  terhadap Higher  Order Thinking Skills
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, peneliti memperoleh data
pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran
Higher  Order  Thinking  Skills .  Pemahaman  guru di SDN No.55/I Sridadi mengenai pembelajaran Higher Order Thinking Skills sudah cukup  baik,  hal  ini  terlihat  dari  jawaban  yang diberikan  guru  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills sangat  berdampak  bagi  kualitas  pendidikan, pentingnya  penerapan  pembelajaran Higher Order  Thinking  Skills di  sekolah  sangat berpengaruh  bagi  peserta  didik,  pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills menuntut  peserta didik  agar  mampu  berpikir  kritis,  kreatif  dan mampu  menyelesaikan  masalah.Pembelajaran Higher Order Thinking Skills dimulai dari C4-C6 sedangkan Lower  Order  Thinking  Skliis dimulai dari C1-C3.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil  penelitianmelalui  teknik  observasi dan  wawancara  dengan  guru  kelas  III  dan kelas  V  diperoleh  data  bahwa  guru  telah menyiapkan  rencana  pelaksanaan  sebelum melaksanakan
pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dirancang oleh guru  kelas  III  dan  guru  kelas  V  pada umumnya  sama  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru-guru lainnya  terdiri  dari  pendahuluan,  inti  dan penutup,namun  yang  membedakan  adalah kegiatan inti. Pelaksanaan pembelajaran Higher Order  Thinking  Skills memuat  tahap  analisis, evaluasi,  dan  mencipta.Dalam  pelaksanaan pembelajaran Higher  Order  Thinking Skills guru harus  menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis,  berpikir  kreatif  dan  penyelesaian masalah  pada  peserta  didik.  Rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang  guru  kelas  III  dan  guru  kelas  V adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran
Higher  Order  Thinking  Skills ,  guru  telah merancang rencana pelaksanaan pembelajaran dengan  baik,  guru  di  sekolah  tersebut mengatakan  rencana  pelaksanaan  sangat penting  dipersiapkan  sebelum  melaksanakan pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik.berikut  merupakan  bentuk  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran Higher Order Thinking Skills :
RPP kelas III
RPP kelas V
Gambar 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  Pembelajaran Higher  Order Thinking Skills
Hasil    observasi    penelitian  menunjukkan bahwa  guru  sudah  mampu  melaksanakan pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills dengan  cukup  baik,  dilihat  dari  keterampilan guru dalam mengajar di dalam kelas, sebelum melaksanakan  pembelajaran  guru  terlebih dahulu  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  kemudian  menyiapkan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  selama proses pembelajaran.
Pada kegiatan pelaksanaan pembelajaran Higher Order Thinking  Skills guru  melakukan  3  tahap  yang mengarahkan
peserta didik menjadi pembelajar yang memiliki keterampilan Higher Order  Thinking Skills tahap  tersebut  terdiri  dari analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan  mencipta (C6),  (Maryani,  2018)  .  Adapun  penjelasan tentang  tahap  pembelajaran Higher  Order

## Windy Lara S. Samosir, Eko Kuntarto, Alirmansyah
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Thinking  Skills di  SDNegeri  No.55/I  Sridadi adalah sebagai berikut:
a) Analisis (C4)
Pada  tahap  analisis  yang  dilakukan  oleh guru  terahadap  peserta  didik  adalah  dengan meminta  peserta  didik  untuk  mengamati  teks bacaan  dan  media  pembelajaran  yang  telah disediakan.Analisis  yang  dilakukan  peserta didik  berupa  pengamatan  secara  langsung, pengamatan  yang  dilakukan  ialah  dengan mengamati/menganalisis  teks  yang  terdapat pada buku serta mencari tahu fungsidari media pembelajaran  yang  telah  disediakan  guru, berikut  ini  merupakan  gambar  dari  bentuk menganalisis peserta didik.
Kelas III menganalisis teks bacaan Kelas V mengamati fungsi media
Gambar 2. Tahap Analisis (C4)

## b) Evaluasi (C5)
Tahap  evaluasi  dilakukan  guru  pada kegiatan  penutup  sebelum  pembelajaran berakhir.Pada  tahap  evaluasi  yang  dilakukan oleh  guru  terhadap  peserta  didik  adalah dengan meminta peserta  didik untuk memberikan  kesimpulan  dari  pembelajaran yang telah dilakukan, apabila kesimpulan yang diberikan  oleh  peserta  didik  belum  jelas  maka guru  akan  memberikan  penguatan  atas jawaban  yang  telah  diberikan  peserta didik.dibawah  ini  merupakan  bentuk  dari evaluasi yang dilakukan guru terhadap peserta didik.
Kelas III Kelas V
Gambar 3. Tahap Evalusi (C5)
c) Mencipta (C6)
Pada  tahap  mencipta  kegiatan  yang dilakukan  guru  terhadap  peserta  didik  adalah dengan  meminta  peserta  didik  untuk  dapat menghasilkan  sebuah  karya  berdasarkan materi pelajaran yang telah dilaksanakan, hasil karya  yang  diciptakan  peserta  didik  dapat berupa  tulisan,  bacaan,  maupun  karya seni.Berikut  ini  merupakan  gambar  dari  tahap mencipta peserta didik.
Kelas III menciptakan sebuah karya seni Kelas V menciptakan sebuah teks bacaan
Gambar 4. Tahap Mencipta (C6)
Kendala  yang  dihadapi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran Higher Order Thinking Skills Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru melaksanakan  pembelajaran Higher  Order Thinking Skills
terdapat pada alokasi waktu.dimana  pembelajaran Higher  Order Thinking  Skills membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  karena  saat  melaksanakan  tahap analisis, evaluasi, dan mencipta membutuhkan waktu  yang  cukup  banyak.  Guru  kesulitan dalam  mengatur  waktu  untuk  setiap  tahap pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills .  Hal ini juga disebabkan karena karakteristik peserta didik  yang  masih  membutuhkan  bimbingan dan  arahan  guru  di  setiap  kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan: (1)
pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills sudah  cukup  baik terlihat dari jawaban yang diberikan oleh guru, (2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang dirancang  guru  sudah  memuat Higher  Order Thinking  Skills, (3)  Pelaksanaan  Pembelajaran
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
memuat tahap analisis (C4), Evaluasi (C5) dan mencipta (C6), dan (4) Kendala yang dihadapi guru terdapat pada alokasi waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarta,  K.,  Harahap,  M.  H.,  Faisal,  & Mailani,  E.  (2018). Potret  implementasi pembelajaran  berbasis  high  order  thinking skills  (HOTS)  di  Sekolah  Dasar  Kota
Medan . Jurnal Pembangunan
Perkotaan, 6(2), 102–111.
Fanani,  M.  Z.  (2018). Strategi  Pengembangan Soal  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Edudeena, 2(1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Kuntarto, E., & Susanti, P. (2016). Persepsi Guru Terhadap  Aspek  Penilaian  Sikap  dan Aspek  Penilaian  Keterampilan  dalam Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala  Pendidikan  Dasar,  1(1),  21– 40. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1 .7088 Maryono.(2017). Peran Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar . 2(I), 72–89.
Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M. (2016). Efektivitas  Model  Pembelajaran CUPs:  Dampak  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar
Gisting Lampung . Jurnal Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(2), 233. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.
v5i2.123