INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 1918-1927 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Strategi Pembelajaran Guided Teaching Terhadap Hasil Belajar
Akidah Akhlak Kelas X MAS Asy – Syarif Koto Laweh
Khairunnisa 1 ✉ , Iswantir M 2 , Darul Ilmi 3 , Arifmiboy 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: achakhairunnisa2@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran di MAS Asy – Syarif Koto Laweh pada pelajaran Akidah Akhlak terlihat  masih menggunakan metode ceramah. Hal ini terlihat dari hasil belajar santri yang masih rendah. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor, salah satunya adalah pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Dalam proses belajar mengajar, santri sering kali hanya mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga mengakibatkan santri kurang aktif dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi masalah tersebut, penulis  menggunakan  strategi  pembelajaran  Guided  Teaching  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  Guided Teaching terhadap hasil belajar kelas X semester genap materi Menghindari Perbuatan Syirik pada mata pelajaran Akidah Akhlak santri di MAS Asy – Syarif Koto Laweh Tahun Ajaran 2023/2024. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  Quasy  Eksperimental  Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X di MAS Asy – Syarif Koto Laweh sebanyak tiga kelas yang semuanya terdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Karena semuanya terdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen maka penulis berinisiatif memilih X IPA 1 dan X IPA 2 sebagai sampel. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari data penelitian diperoleh hasil hipotesis dengan uji-t, thitung = 4,76 dan ttabel = 2,01, maka thitung > ttabel sehingga Ho ditolak. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan strategi  pembelajaran  Guided  Teaching  terhadap  hasil  belajar  kelas  X  semester  genap  materi Menghindari Perbuatan Syirik pada mata pelajaran Akidah Akhlak  di MAS Asy – Syarif Koto Laweh Tahun Ajaran 2023/2024.
Kata Kunci : Pembelajaran, Guided Teaching, Akidah Akhlak
Abstract
The background to the problem in this research is that the learning process at MAS Asy - Syarif Koto Laweh in the Aqidah Akhlak lessons seems to still use the lecture method. This can be seen from the students' learning outcomes which are still low. This is caused by various factors, one of which  is learning which is still teacher-centered. In the teaching and learning process, students often only listen and take notes on the material presented by the teacher. This results in students being less active and less involved in the learning process. To overcome this problem, the author uses the Guided Teaching learning  strategy  in  the  learning  process.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  significant influence of the Guided Teaching learning strategy on the learning outcomes of class The method used in this research is quantitative with the Quasy Experimental Design type. The population in this study were all class X students at MAS Asy  - Syarif Koto Laweh in three classes, all of which were normally distributed and had homogeneous variants. Because everything is normally distributed and has homogeneous variance, the author took the initiative to choose X IPA 1 and X  IPA 2 as samples. Based  on  the  results  of  the  analysis  and  discussion  of  the  research  data,  the  hypothesis  results obtained using the t-test, tcount = 4,76 and ttable = 2,01, then tcount > ttable so that Ho is rejected. Based on these results, it can be concluded that, there is a significant influence of the Guided Teaching learning strategy on the learning outcomes of class X even semester material on Avoiding Shirk in the Islamic Aqidah and Morals subject at MAS Asy – Syarif Koto Laweh Academic Year 2023/2024.
Keyword: Learning, Guided Teaching, Moral Creed

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  paling  utama  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Tujuan  belajar  sangat  perlu  diciptakan  oleh  sistem  lingkungan  atau  kondisi belajar  yang  lebih  kondusif.  Hal  ini  akan  berkaitan  dengan  mengajar  yang  merupakan proses  membimbing  kegiatan  belajar  mengajar  (Sardiman  AM,  2007).  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional,  menyatakan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi dalam proses belajar yang terdiri dari semua komponen yang ada (Iswantir, 2019).
Dalam  proses  belajar  dan  mengajar  dituntut  adanya  usaha  maksimal  dan memfungsikan  segala  komponen-komponen  yang  ada  dalam  diri  manusia.  Berbicara perihal komponen yang ada dalam diri manusia yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar,  Dawan  Rahardjo  menyatakan  bahwa  pendengaran,  penglihatan  dan  qalbu adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran. Ketiga komponen tersebut merupakan alat potensial yang dimiliki manusia untuk dipergunakan dalam kegiatan belajar dan pembelajaran (Munirah, 2016). Komponen
pembelajaran  yang  ada  di  kelas  diantaranya  adalah  guru,  peserta  didik,  materi,  media, sumber  belajar  dan  lingkungan.  Semua  komponen  tersebut  harus  dapat  berinteraksi dengan  baik  agar  bisa  meraih  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya (Zulfani Sesmiarni, 2016).
Secara  prosedural,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  atau  interadiasi  antara kegiatan  belajar  siswa  (KBS)  dengan  kegiatan  mengajar  guru  (KMG)  serta  dengan lingkungan  belajarnya  (Khairuddin,  2016).  Unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  adalah  seorang  guru.  Guru  dalam  proses  pembelajaran mempunyai  peran  untuk  membantu  supaya  proses  belajar  peserta  didikdapat  berjalan dengan  lancar.  Guru  bukannya  mentransfer  ilmunya  kepada  peserta  didik,  namun  ia membantu peserta didik dalam membentuk pengetahuannya (Muhiddinur Kamal, 2019).
Sebagai pendidik, guru harus memiliki kompetensi untuk melaksanakan tugas untuk mengajar para peserta didik dengan baik dan salah satunya yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran (Sukman, 2019, Ridla, 2008, Bukit S, 2022). Setiap guru harus memiliki kemampuan untuk bisa menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi dan sesuai serta menggunakannya dengan baik agar dapat menarik perhatian peserta didik pada saat proses belajar mengajar berlangsung, namun pada kenyataannya tidak semua guru mampu meggunakan strategi pembelajaran dengan baik, sehingga dalam proses belajar mengajar di kelas masih kurang efektif dan efisien. Peserta didik merupakan individu yang memiliki perbedaan  antara  satu  sama  lain,  mereka  memiliki  keunikan  masing-masing  yang  tidak mungkin  sama antara satu  dan yang  lainnya.  Oleh karena itu, hendaknya  pembelajaran dapat memperhatikan  perbedaan - perbedaan individual peserta didik sehingga benar- benar dapat merubah kondisi mereka dari yang tidak tau menjadi tau, dari sebelumnya tidak paham menjadi paham serta dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi peserta didik yang seperti ini, selama ini kurang mendapatkan perhatian dikalangan para pendidik. Hal ini dapat dilihat dari perhatian  para pendidik yang cenderung memperhatikan kelas  hanya  secara  keseluruhan,  tidak  perorangan  atau  kelompok  sehingga  perbedaan individual antara peserta didik kurang mendapat perhatian.
Proses pembelajaran yang kurang memperhatikan individual peserta didik dan hanya didasarkan  pada  keinginan  guru  akan  sulit  mengantarkan  peserta  didik  ke  arah  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Konsekuensinya dari pendekatan pembelajaran seperti ini akan  terjadinya  kesenjangan  antara  peserta  didik  yang  cerdas  dan  peserta  didik  yang kurang cerdas dalam tujuan pembelajaran, terlihat  jelas perbedaan antara  peserta  didik yang mampu memahami pembelajaran dengan peserta didik yang kurang mampu atau
sulit  memahami  pembelajaran.  Kondisi  seperti  inilah  yang  mengakibatkan  tidak diperolehnya  ketuntasan  dalam  proses  belajar,  sehingga  sistem  belajar  tuntas  menjadi terabaikan. Hal ini juga membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran di sekolah.  Dari  pengalaman  pembelajaran  seperti  yang  sudah  dijelaskan  di  atas menumbuhkan pemikiran baru bagaimana cara untuk meningkatkan dan mengefektifkan proses belajar mengajar di sekolah.
Strategi secara umum merupakan suatu garis besar dalam melakukan tindakan untuk mencapai  sasaran  yang  diinginkan.  Jika  dikaitkan  dengan  pembelajaran  atau  belajar mengajar, maka strategi bisa diartikan sebagai pola umum kegiatan antara pendidik dan peserta  didik dalam suatu  kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan  (Ngalimun,  2018).  Strategi  pembelajaran  adalah  langkah  -  langkah  yang ditempuh pendidik untuk memanfaatkan sumber belajar yang ada, guna mencapai tujuan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Agar  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas menyenangkan,  diperlukan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  supaya  peserta didik lebih mudah memahami materi - materi pembelajaran dan meningkatkan partisipasi peserta didik di dalam kelas, salah satunya dengan strategi pembelajaran Guided Teaching. (Hidayati, 2018).
Strategi  pembelajaran  Guided  Teaching  merupakan  salah  satu  tipe  strategi pembelajaran  aktif  yang  mengajak  peserta  didik  agar  bisa  berfikir  kritis  tentang permasalahan yang akan dibahas dalam pembelajaran. Strategi ini membantu peserta didik membangun keterkaitan antara pengetahuan baru dengan pengalaman dari pengetahuan lain  yang  telah  dimiliki  dan  dikuasai  peserta  didik.  Bedanya  strategi  ini  dengan  strategi lainnya yaitu memungkingkan guru untuk mendongkrak potensi kecerdasan peserta didik dalam  berbagai  aspek  serta  selalu  mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  Akidah  Akhlak.  Akidah  Akhlak adalah  salah  satu  pokok  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Akidah  Akhlak merupakan usaha sadar dalam suatu proses terencana untuk menanamkan keyakinan atau akidah yang kokoh sesuai dengan ajaran Islam dan dapat dibuktikan dengan pengamalan sikap yang baik dalam kehidupan baik kepada Allah Swt maupun kepada makhluk lain yakni manusia dan alam (Kutsiyyah, 2019). Akidah menentukan baik atau tidaknya kepribadian seseorang. Semakin baik akidah seseorang maka akan semakin baik pula kepribadian atau sikapnya dalam kehidupan sehari-hari.
Realita  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak  selama  ini  dalam  praktek mengajar  di  sekolah-sekolah  pada  umumnya  lebih  terfokus  atau  berpusat  pada  guru,
padahal peserta didik bukanlah botol kosong yang bisa diisi dengan berbagai informasi yang dianggap perlu oleh guru, yang hanya sekedar duduk-duduk mendengar, mencatat dan menghafal apa yang disampaikan oleh guru. Peserta didik pasif dalam kelas dan hanya menyaksikan  ceramah  dari  guru  di  depan  kelas.  Hal  ini  dapat  diperbaiki  dengan  cara mengubah  pola  ataupun  sistem  pembelajaran  dengan  mengefektifkan  strategi pembelajaran  Guided Teaching.
Berdasarkan riset awal yang telah penulis lakukan pada tanggal 26 Agustus 2023 di MAS Asy – Syarif Koto Laweh, terdapat masalah yang dialami oleh peserta didik pada saat proses pembelajaran dalam mata pelajaran Akidah Akhlak yaitu terdapat sebagian peserta didik memiliki hasil belajar yang masih rendah, dalam artian nilai yang mereka dapatkan belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Setelah melaksanakan wawancara dengan guru mata pelajaran Akidah Akhlak diketahui bahwa guru masih kurang bervariasi dalam menggunakan strategi pembelajaran dan belum menggunakan strategi pembelajaran  Guided  Teaching.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi,  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  dan  guru  belum  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang bervariasi sehingga peserta didik mudah bosan pada saat kegiatan belajar berlangsung. Kurangnya  keaktifan  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  guru  perlu  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan  meningkatkan  keefektifan  pada  saat kegiatan belajar mengajar sehingga nilai hasil belajar yang diperoleh peserta didik juga bisa mencapai KKTP.
Menurut Silberman, Guided Teaching merupakan transformasi dari metode ceramah secara  langsung  dan  memungkinkan  guru  mempelajari  apa  yang  telah  diketahui  dan dipahami oleh peserta didik sebelum membuat poin-poin pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran  yang  pada  awalnya  monoton  dan  membosankan  beralih  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan.  Melalui  strategi  pembelajaran  Guided  Teaching diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang kreatif, aktif dan menyenangkan serta akan mempengaruhi hasil belajar siswa yang maksimal (Silberman, 2007).

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan tujuan penelitian yang ingin dicapai, maka jenis penelitian yang penulis gunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Eksperimen  adalah  jenis  penelitian  yang memberikan suatu  perlakuan (treatment) terhadap suatu  objek (kelas eksperimen) serta
melihat besar pengaruh perlakuan tersebut (Nuke Iswandari, 2014).
Jenis eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasy Eksperimental Design  yaitu  suatu  desain  yang  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  kelompok  kontrol tersebut  tidak  dapat  difungsikan  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan suatu eksperimen. Sedangkan desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Time Series Design. Desain tersebut membedakan antara kelompok kontrol  dengan  kelompok  eksperimen,  kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan sedangkan kelompok kontrol tidak mendapatkan perlakuan. Jadi hanya 1 kelompok yang mendapatkan  perlakuan  (treatment).  Kelompok  eksperimen  menggunakan  strategi pembelajaran Guided Teaching sedangkan kelompok kontrol tidak menggunakan strategi pembelajaran Guided Teaching.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi pembelajaran Guided Teaching terhadap hasil belajar Akidah Akhlak. Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasy Eskperimen dengan desain Static Grup Comparation. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 1 sebagai kelas kontrol dan diantara kedua kelas tersebut masing-masing  diberikan  posttest.  Kelas  X  IPA  2  terdiri  dari  25  santri  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X IPA 1 terdiri dari 20  santri sebagai kelas kontrol.
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  coba instrumen soal di kelas X IPS MAS Asy – Syarif Koto Laweh dengan  jumlah santri sebanyak 14 orang. Sebelum instrumen soal tes digunakan, soal – soal tersebut di validasi terlebih dahulu kemudian di uji cobakan kepada santri kelas X IPS. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui validasi, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal tes tersebut.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan dua variabel yang menjadi objek penelitian, yaitu variabel bebas strategi pembelajaran Guided Teaching dan variabel terikat hasil belajar Akidah Akhlak .
Selama kegiatan pembelajaran peneliti menggunakan strategi pembelajaran Guided Teaching di  kelas eksperimen dan metode ceramah  di kelas kontrol  lalu di   pertemuan terakhir peneliti memberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar Akidah Akhlak santri di kelas X IPA  2 MAS Asy – Syarif Koto Laweh.
Guided Teaching atau pembelajaran aktif terbimbing  merupakan suatu cara belajar mengajar yang mengoptimalkan keaktifan peserta didik. Rancangan strategi pembelajaran
yang mencerminkan kegiatan belajar secara aktif ini perlu didukung oleh kemampuan guru dalam  memfasilitasi  kegiatan  belajar  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Sehingga ada korelasi yang signifikan antara kegiatan atau proses mengajar guru dan kegiatan belajar peserta didik. Melalui strategi pembelajaran Guided Teaching peserta didik tidak hanya mendengar penjelasan dari guru, tetapi mereka dapat ikut serta berperan aktif  dalam proses  pembelajaran agar dapat lebih memahami dan menguasai materi yang diperoleh pada saat proses belajar mengajar.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  Guided  Teaching  ini peserta didik diberi beberapa pertanyaan oleh guru kemudian peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok. Peserta didik diberikan waktu untuk mendiskusikan jawaban mereka dan  masing-masing  kelompok  mengemukakan  jawaban  yang  telah  mereka  diskusikan sebelumnya. Guru mencatat poin-poin penting dari jawaban peserta didik, kemudian guru menyampaikan poin-poin pembelajaran dan menyuruh peserta didik membandingkan atau mencocokkan antara penjelasan guru dengan jawaban yang telah mereka kemukakan.
Setelah peneliti memberikan materi dan perlakuan kepada kedua kelas yakni kelas kontrol  dengan  metode  ceramah  dan  kelas  eksperimen  dengan  strategi  pembelajaran Guided  Teaching,  selanjutnya  pada  pertemuan  terakhir  peneliti  memberikan  posttest kepada  santri  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Akidah  Akhlak.  Berdasarkan  data  yang dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dalam  kelompok  eksperimen  diperoleh rata-rata  =  81  dan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rata-rata  =  67,5.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  Guided Teaching terhadap hasil belajar Akidah Akhlak. Hal ini sesuai dengan perhitungan uji-t dan uji menggunakan SPSS 22 yang mana dari uji-t diperoleh hasil thitung= 4,76 dan ttabel= 2,01,  maka  thitung>ttabel  maka  Ho  ditolak  dan  HI  diterima  serta  perhitungan  dengan menggunakan SPSS 22 diperoleh nilai signifikan 2-tailed atau nilai sig. (2-tailed) = 0.000 pada taraf nyata α = 0,05. Karena nilai signifikan 2 - tailed < α, yaitu 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi pembelajaran Guided Teaching terhadap hasil belajar Akidah Akhlak kelas X IPA 2 di MAS Asy – Syarif Koto Laweh.
Hal tersebut sejalan dengan beberapa penelitian relevan yang telah penulis buat pada bab  dua.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa  terdapat pengaruh penerapan strategi pembelajaran Guided Teaching terhadap hasil belajar peserta didi k. Salah satunya penelitian yang dilakukan oleh Aliyah Syahira yang berjudul “Pengaruh Penerapan Strategi  Pembelajaran Active Learning Tipe Guided Teaching  Terhadap Hasil
Belajar  Akidah  Akhlak  di  MAN  2  Payakumbuh”  menunjukkan  bahwa  terlihat  adanya peningkatan pada hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari kesimpulan bahwa perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  Active  Learning  Tipe Guided  Teaching  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  pengaruh  strategi  pembelajaran  Guided Teaching terhadap hasil belajar kelas X semester genap materi Menghindari Perbuatan Syirik pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MAS Asy - Syarif Koto Laweh Tahun Ajaran 2023/2024, maka dapat disimpulkan bahwa:
Rata – rata hasil belajar kelas kontrol sebelum penelitian hasilnya tidak jauh berbeda dengan rata – rata hasil belajar kelas kontrol sesudah penelitian. Sebelum penelitian rata – rata hasil belajar santri kelas kontrol adalah 68,5 sedangkan setelah penelitian rata – rata hasil belajar santri kelas kontrol adalah 67,5. Artinya tidak ada kenaikan hasil belajar kelas kontrol tanpa menggunakan strategi pembelajaran Guided Teaching.
Rata – rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  setelah  menggunakan  strategi pembelajaran Guided Teaching mengalami kenaikan yang sangat signifikan dibandingkan rata – rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  tanpa  menggunakan  strategi  pembelajaran Guided Teaching. Sebelum menggunakan strategi pembelajaran Guided Teaching, rata – rata hasil belajar santri kelas eksperimen adalah 54,68 sedangkan setelah menggunakan strategi pembelajaran Guided Teaching, rata – rata hasil belajar santri kelas eksperimen adalah 85,8. Artinya terdapat kenaikan yang signifikan hasil belajar kelas eksperimen dan terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran Guided Teaching terhadap hasil belajar santri kelas X IPA 2.
Berdasarkan hasil analisis inferensial dengan menggunakan Ms. Exel dan SPSS 22 menunjukkan bahwa hasil belajar dalam kelompok eksperimen diperoleh rata-rata = 85,8 dan dalam kelompok kontrol diperoleh rata-rata = 67,5. Sehingga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan strategi pembelajaran Guided Teaching terhadap hasil belajar Akidah Akhlak. Hal ini sesuai dengan perhitungan uji-t dan uji menggunakan SPSS 22  yang  mana  dari  uji-t  diperoleh  hasil  thitung=  4,76  dan  ttabel=  2,01,  maka thitung>ttabel maka Ho ditolak dan HI diterima serta perhitungan dengan menggunakan SPSS 22 diperoleh nilai signifikan 2-tailed atau nilai sig. (2-tailed) = 0.000 pada taraf nyata α = 0,05. Karena nilai signifikan 2 - tailed < α, yaitu 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak. Sehin gga
dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran Guided Teaching terhadap hasil belajar Akidah Akhlak santri kelas X IPA 2  MAS Asy – Syarif Koto Laweh.

## DAFTAR PUSTAKA
Bukit, S., & Tarigan, E. (2022). Kompetensi pedagogik guru dalam membentuk karakter siswa  sekolah  dasar.  Widya  Genitri: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Agama  dan Kebudayaan Hindu, 13(2), 110-120. https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v13i2.490
Iswandari,  N.  (2014).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Active  Learning  tipe Question Student Have (QSH) pada hasil belajar pengetahuan bahan makanan siswa SMK Negeri 1 Sewon.
Iswantir.  (2019). Paradigma  lembaga  pendidikan  Islam.  Bandar  Lampung:  Aura  CV Abugrah Utama.
Kamal, M. (2019). Guru: Suatu kajian praktis. Bukittinggi: CV Anugrah Utama Raharja.
Khairuddin. (2016). Meningkatkan kompetensi akhlak siswa melalui proses pembelajaran. Journal of Educational Studies, 1(2).
Kutsiyyah. (2019). Pembelajaran akidah akhlak. Pamekasan: Duta Media Publishing.
Mahardika,  A.  G.,  Putra,  D.  P.,  Iswantir,  M.,  &  Syam,  H.  (2022).  Upaya  guru  dalam menumbuhkan kepercayaan diri anak berkebutuhan khusus di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri 1 Ampek Angkek. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(5), 4342- 4350.
Munirah.  (2016).  Petunjuk  Al-Qur'an  tentang  belajar  dan  pembelajaran. Jurnal  Lentera Pendidikan, 10(1). https://doi.org/10.24252/lp.2016v19n1a4
Ridla,  M.  R.  (2008).  Profesionalitas  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  proses pembelajaran. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam, 3(1).
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sesmiarni,  Z.  (2016).  Model  Brain  Based  Teaching  sebagai  transformasi  paradigma pembelajaran  perguruan  tinggi.  Tadris: Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Tarbiyah,  1(2). https://doi.org/10.24042/tadris.v1i2.1059
Silberman. (2019). Active Learning: 101 strategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sinar. (2018). Metode Active Learning. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Sukmawati,  R.  (2019).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  menjadi  calon  guru  profesional
berdasarkan  standar  kompetensi  pendidik. Jurnal  Analisa,  5(1),  95-102. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4789 .