Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index DOI: http://dx.doi.org/10.32332/tapis.v3i2.1513
This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM PENDAMPINGAN KEGIATAN EKSTRA KURIKULER DI SD TELADAN METRO

## Jamaluddin
Sekolah Dasar Teladan Metro E-Mail: jamaluddin11@gmail.com

## Abstract
Good  teaching  and  learning  activities  must  contain  three  main  points, namely planning, implementation, and evaluation. A teacher is required to plan, implement and evaluate the learning process. The learning planning includes preparing learning tools such as syllabus. The syllabus is a minimal device  must  be  prepared by  the  teacher before  implementing the  learning process - including preparing a syllabus for extra-curricular activities for students at school. In fact, there are low levels of teachers' guidance in extra- curricular activity to their students. This research was conducted to reveal how  far  is  headmasters'  roles  in  improving  the  teachers'  competency  in preparing and implementing extracurricular activities for students.
Keywords: Competence  Improvement,  Teacher  Competence,  Supervision, Extracurrirular

## Abstrak
Kegiatan belajar mengajar yang baik harus mengandung tiga unsur utama  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evalusi.  Seorang  guru diharuskan  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran. Proses perencanaan pembelajaran tersebut diantaranya mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus.
Silabus  adalah  perangkat  minimal  yang  harus  dipersiapkan  oleh guru  sebelum  mengimplementasikan  proses  pembelajaran – termasuk  diantaranya  mempersiapkan  silabus  pendampingan kegiatan ekstra kurikuler bagi siswa di sekolah. Kenyataannya masih banyak  ditemukan  rendahnya  pendampingan  kegiatan  ekstra kurikuler dari guru kepada siswanya. Penelitian ini dilakukan untuk mengungkapkan  sejauhmana  langkah  supervisi  akademik  kepala sekolah  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan dan implementasi silabus pendampingan ekstrakurikuler.
Kata  Kunci: Peningkatan  Kompetensi,  Kompetensi  Guru, Pendampingan, Ekstrakurikuler
Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah ISSN: Print 2579-3233 ; Online 2580-068X
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 137

## A. PENDAHULUAN
Sekolah merupakan lembaga pendidikan, yang menampung peserta didik dan  dibina  agar  mereka  memiliki  kemampuan,  kecerdasan  dan  keterampilan. Dalam  proses  pendidikan  diperlukan  pembinaan  secara  berkoordinasi  dan terarah. Dengan Demikian siswa diharapkan dapat mencapai prestasi belajar yang maksimal  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Dalam  pembinaan  siswa  di sekolah,  banyak wadah atau  program  yang  dijalankan  demi  menunjang proses pendidikan  yang  kemudian  atas  prakarsa  sendiri  dapat  meningkatkan kemampuan, keterampilan ke arah pengetahuan yang lebih maju.
Salah  satu  wadah  pembinaan  siswa  di  sekolah  adalah  kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan-kegiatan yang diadakan dalam program
ekstrakurikuler  didasari  atas  tujuan  dari  pada  kurikulum  sekolah.  Melalui kegiatan  ekstrakurikuler  yang  beragam  siswa  dapat  mengembangkan  bakat, minat  dan  kemampuannya.Kegiatan-kegiatan  siswa  di  sekolah  khususnya kegiatan ko/ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang terkoordinasi terarah dan terpadu  dengan  kegiatan  lain  di  sekolah,  guna  menunjang  pencapaian  tujuan kurikulum.
Yang dimaksud dengan kegiatan terkoordinasi di sini adalah kegiatan yang dilaksanakan  sesuai  dengan  program  yang  telah  ditentukan.  Dalam pelaksanaannya kegiatan ekstrakurikuler dibimbing oleh guru, sehingga waktu pelaksanaan berjalan dengan baik. Dengan Demikian, kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ikut andil dalam menciptakan tingkat kecerdasan yang tinggi. Kegiatan ini bukan termasuk materi pelajaran yang terpisah dari materi pelajaran lainnya, bahwa dapat dilaksanakan di sela-sela penyampaian materi pelajaran, mengingat kegiatan tersebut merupakan Bagian penting dari kurikulum sekolah.
Kegiatan  ini  menjadi  salah  satu  unsur 1 penting  dalam  membangun kepribadian  murid.  Seperti  yang  tersebut  dalam  tujuan  pelaksanaan
1 Ade Imelda dan Frimayanti, “Implementasi Pendidikan Nilai dalam Pendidikan Agama Islam” 6 (November 2015). 12
138 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
ekstrakurikuler  di  sekolah  yaitu  Kegiatan  ekstrakurikuler  harus  meningkatkan kemampuan  siswa  beraspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  Mengembangkan bakat  dan  minat  siswa  dalam  upaya  pembinaan  pribadi  menuju  pembinaan manusia  seutuhnya  yang  positif  dan  Dapat  mengetahui,  mengenal  serta membedakan antara hubungan satu pelajaran dengan pelajaran lainnya.
Dari  tujuan  ekstrakurikuler  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa ekstrakurikuler erat hubungannya dengan prestasi belajar siswa. Melalui kegiatan ekstrakurikuler siswa dapat bertambah wawasan mengenai mata pelajaran yang erat kaitannya dengan pelajaran di ruang kelas dan biasanya yang membimbing siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler adalah guru bidang studi yang bersangkutan.  Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  juga  siswa  dapat  menyalurkan bakat, minat dan potensi yang dimiliki. Salah satu ciri kegiatan ekstrakurikuler adalah  keanekaragamannya,  hampIr  semua  minat  remaja  dapat  digunakan sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler.
Hasil  yang dicapai siswa setelah mengikuti  pelajaran ekstrakurikuler dan berdampak pada hasil belajar di ruang kelas yaitu pada mata pelajaran tertentu yang ada hubungannya dengan ekstrakurikuler yaitu mendapat nilai baik pada pelajaran tersebut. Biasanya siswa yang aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler akan terampil  dalam  berorganisasi,  mengelola,  memecahkan  masalah  sesuai karakteristik ekskul yang digeluti. Dengan melihat pentingnya ekstra kurikuler, guru  semestinya  tidak  mendampingi    tanpa  adanya  rencana.  Namun  sayang kemampuan  guru    yang  mestinya  dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  ini,  demi kualitas siswa yang mampu meningkatkan prestasi non akademiknya
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti  yang  berkedudukan sebaga  kepala  sekolah  di  atas  merencanakan  untuk  melakukan  supervise kemampuan  guru    berkelanjutan.  Dengan  metode  tersebut  diharapkan  setelah kegiatan,  guru  dapat  melakukan  pendampingan  ekstra  kurikuler  yang berkualitas.  Dari  latar  belakang  diatas,  dapat  dirumuskan  masalah  yang  ingin dipecahkan  oleh  peneliti.  Antara  lain  Rendahnya  kompetensi  guru  dalam pendampingan  ekstra  kurikuler  siswa,Sulitnya  kepala  sekolah  mengevaluasi
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 139 kinerja guru, Sulitnya kepala sekolah mengevaluasi hasil pembelajaran.Dari hasil identifikasi masalah yang muncul, peneliti akan membatasi permasalahan yang disinyalir  oleh  peneliti  sebagai  akar  permasalahan  dari  semua  masalah  yang teridentifikasi yaitu rendahnya kompetensi guru pendampingan ekstra kurikuler siswa Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah pokok dalam penelitian ini dapat dirumuskan yaitu apakah supervise akademik yang berkelanjutan mampu meningkatkan kompetensi guru dalam  pendampingan  ekstra  kurikuler  siswa?  Bagaimanakah  langkah-langkah pemberian  supervise  akademik  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam pendampingan ekstra kurikuler siswa.
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  apakah supervise akademik secara berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam  pendampingan  ekstra  kurikuler  siswa  serta  bagaimana  langkah-langkah supervise  akademik  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Untuk  memecahkan masalah tersebut, peneliti merencanakan pemecahan masalah dengan melakukan supervise akademik secara berkelanjutan. Metode penelitian ini akan dicobakan selama dua siklus dengan target penelitian semua guru yang berada di lingkungan SD  Teladan  Kota  Metro  pada  tahun  pelajaran  2017-2018.    Tujuan  penelitian  ini adalah  Membuktikan  secara  ilmiah  apakah  supervise  akademik  berkelanjutan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pendampingan  ekstra  kurikuler siswa,  Mengetahui  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  melakukan  supervise akademik  agar  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pendampingan ekstra  kurikuler  siswa.  Mengukur  peningkatan  prosentase  kompetensi  guru dalam pendampingan ekstra kurikuler siswa.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  diharapkan  dapat  memberi  manfaat  bagi kepala  sekolah  dalam  memecahkan  masalah  guru,  meningkatkan  kompetensi guru  dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehingga menjadi lebih professional, meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  pada  akhirnya meningkatkan  kinerja  dan  mutu  sekolah  secara  keseluruhan.Disamping  itu langkah-langkah yang tepat dalam melaksanakan supervise akademik terutama dalam rangka meningkatkan kompetensi guru dalam yang mendampingi siswa
140 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
dalam ekstra kurikuler kemudian penelitian ini  dapat menjadi referensi ilmiah yang  dapat  dipertanggungjawabkan  guna  penanganan  kasus  serupa  bagi pembaca dan pihak – pihak yang berkepentingan.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Kompetensi Guru
kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru  dalam  mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dan  profesional  dalam  menjalankan  fungsinya sebagai  guru.  kompetensi  yang  diperlukan  oleh  seseorang  tersebut  dapat diperoleh  baik  melalui  pendidikan  formal  maupun  pengalaman.  pengertian dasar  kompetensi  adalah  kemampuan  atau  kecakapan.  kompentensi    berarti suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif.
Jadi  kompetensi  adalah  karakteristik  dasar  seseorang  yang  berkaitan dengan kinerja berkriteria efektif dan atau unggul dalam suatu pekerjaan dan situasi  tertentu.  Selanjutnya  Spencer  &  Spencer  menjelaskan,  kompetensi dikatakan  underlying  characteristic  karena  karakteristik  merupakan  bagian yang  mendalam  dan  melekat  pada  kepribadian  seseorang  dan  dapat memprediksi berbagai situasi dan jenis pekerjaan. Dikatakan causally related, karena  kompetensi  menyebabkan  atau  memprediksi  perilaku  dan  kinerja. Dikatakan  criterion-referenced,  karena  kompetensi  itu  benar-benar memprediksi  siapa-siapa  saja  yang  kinerjanya  baik  atau  buruk,  berdasarkan kriteria  atau  standar  tertentu.  Muhaimin  (2004:151)  menjelaskan  kompetensi adalah  seperangkat  tindakan  intelegen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksankan tugas- tugas  dalam  bidang  pekerjaan  tertentu.  Sifat  intelegen  harus  ditunjukan sebagai  kemahiran,  ketetapan,  dan  keberhasilan  bertindak.  Sifat  tanggung jawab  harus  ditunjukkan  sebagai  kebenaran  tindakan  baik  dipandang  dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi maupun etika keadaan  berwenang,
atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum. Selanjutnya masih menurut Syah, dikemukakan bahwa kompetensi guru adalah kemampuan seorang guru
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 141 dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Berdasarkan uraian di atas kompetensi guru dapat didefinisikan sebagai penguasaan  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  dalam  menjalankan profesi sebagai guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  merencanakan  program  belajar  mengajar merupakan  proyeksi  guru  mengenai  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung,  yang  mencakup:  merumuskan  tujuan, menguraikan deskripsi satuan bahasan, merancang kegiatan belajar mengajar, memilih  berbagai  media  dan  sumber  belajar,  dan  merencanakan  penilaian penguasaan tujuan.
Perangkat  perencanaan pembelajaran  yang  mengandung unsure-unsur tersebut diatas dan merupakan perangkat pembelajaran paling utama adalah silabus pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

## 2. Tugas Pokok Kepala Sekolah
Dalam implementasi MBS, kepala sekolah merupakan “the key person” keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Ia adalah orang yang diberi tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan berbagai potensi masyarakat serta orang tua untuk mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah. Oleh karena itu dalam implementasi MBS kepala sekolah harus memiliki visi, misi, dan wawasan yang luas tentang sekolah yang efektif serta kemampuan profesional  dalam  mewujudkannya  melalui  perencanaan,  kepemimpinan, manajerial,  dan  supervisi  pendidikan.  Ia  juga  dituntut  untuk  menjalin kerjasama yang harmonis dengan berbagai pihak yang terkait dengan program pendidikan di sekolah.
Singkatnya,  dalam  implementasi  MBS  kepala  sekolah  harus  mampu berperan  sebagai    Kepala  sekolah  sebagai  Educator,  Kepala  Sekolah  sebagai Manajer,  Kepala  Sekolah  sebagai  Administrator,  Kepala  Sekolah  sebagai Supervisor, Kepala Sekolah sebagai Leader, Kepala Sekolah sebagai Innovator,
Kepala Sekolah sebagai Motivator.
142 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019

## 3. Supervisi Akademik
Konsep supervisi modern dirumuskan oleh Kimball Wiles (1967) sebagai berikut  :  “Supervision  is  assistance  in  the  devolepment  of  a  better  teaching learning  situation”.  Supervisi  adalah  bantuan  dalam  pengembangan  situasi pembelajaran  yang  lebih  baik.  Rumusan  ini  mengisyaratkan  bahwa  layanan supervisi  meliputi  keseluruhan  situasi  belajar  mengajar  (goal,  material, technique,  method,  teacher,  student,  an  envirovment).  Situasi  belajar  inilah yang  seharusnya  diperbaiki  dan  ditingkatkan  melalui  layanan  kegiatan supervisi.  Dengan  demikian  layanan  supervisi  tersebut  mencakup  seluruh aspek  dari  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pengajaran.Konsep  supervisi tidak  bisa  disamakan  dengan  inspeksi,  Inspeksi  lebih  menekankan  kepada kekuasaan dan bersifat otoriter, sedangkan supervisi lebih menekankan kepada persahabatan yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih  baik  diantara  guru-guru,  karena  bersifat  demokratis.  Istilah  supervisi pendidikan  dapat  dijelaskan  baik  menurut  asal  usul  (etimologi),  bentuk perkataannya (morfologi), maupun isi yang terkandung dalam perkataan itu ( semantik).  Istilah  supervisi  diambil  dalam  perkataan  bahasa  Inggris  “ Supervision”  artinya  pengawasan  di  bidang  pendidikan.  Orang  yang melakukan supervisi disebut supervisor. Supervisi dapat dijelaskan menurut bentuk perkataannya. Supervisi terdiri dari dua kata.Super berarti atas, lebih. Visi berarti lihat, tilik, awasi. Seorang supervisor memang mempunyai posisi di atas atau mempunyai kedudukan yang lebih dari orang yang disupervisinya. Pada hakekatnya isi yang terkandung dalam definisi yang rumusannya tentang sesuatu tergantung dari orang yang mendefinisikan. Wiles secara singkat telah merumuskan bahwa supervisi sebagai bantuan pengembangan situasi belajar mengajar  agar  lebih  baik.  Adam  dan  Dickey  merumuskan  supervisi  sebagai pelayanan khususnya menyangkut perbaikan proses belajar mengajar.
Sedangkan  Depdiknas  merumuskan  supervisi  sebagai  berikut:
“Pembinaan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah  agar  mereka  dapat meningkatkan  kemampuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar yang  lebih  baik  “ Dengan  demikian,  supervisi  ditujukan  kepada  penciptaan
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 143 atau pengembangan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Untuk itu ada dua hal  (aspek)  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar, Hal-hal yang menunjang kegiatan belajar mengajar. 2
Karena  aspek  utama  adalah  guru,  maka  layanan  dan  aktivitas kesupervisian  harus  lebih  diarahkan  kepada  upaya  memperbaiki  dan meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Untuk itu guru harus memiliki kemampuan personal, kemampuan profesional dan kemampuan sosial (Depdiknas, 1982).
Atas dasar uraian diatas, maka pengertian supervisi dapat dirumuskan sebagai  berikut  “serangkaian  usaha  pemberian  bantuan  kepada  guru  dal am bentuk  layanan  profesional  yang  diberikan  oleh  supervisor  (  Pengawas sekolah,  kepala  sekolah,  dan  pembina  lainnya)  guna  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  belajar  mengajar”.  Karena  supervisi  atau  pembinaan  guru tersebut  lebih  menekankan  pada  pembinaan  guru,  maka  tersebut  pula “Pembinaan  profesional  guru”  yakni  pembinaan  yang  lebih  diarahkan  pada upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan profesional guru.
Secara  umum  kegiatan  supervise  dapat  dibedakan  dalam  dua  macam, yaitu: supervise umum dan supervise akademik. Supervise umum dilakukan untuk  seluruh  kegiatan  teknis  administrasi  sekolah,  sedangkan  supervise akademik  lebih  diarahkan  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Pada penelitian ini, pembahasan lebih kepada supervise akademik karena berkaitan dengan  penyusunan  perangkat  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru.
Tujuan  supervise  akademik  adalah  Membantu  guru  mengembangkan kompetensinya,  Mengembangkan  kurikulum.  Mengembangkan  kelompok kerja guru dan membimbing penelitian tindakan kelas (Glickman, et al; 2007, Sergiovanni,  1987).  Adapun  Prinsip-prinsip  supervise  akademik  adalah Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah. Sistematis, artinya
2 Irfani Nabila, “Kompetensi Supervisi Kepala Madrasah,” Jurnal Isema : Islamic Educational Management 3, no. 1 (21 September 2018), https://doi.org/10.15575/isema.v3i1.3282.21
144 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
dikembangkan  sesuai  perencanaan  program  supervise  ayang  matang  dan tujuan pembelajaran, Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrument, Realistis,  artinya  berdasrkan  kenyataan  sebenarnya,  Antisipatif,  artinya mampu  menghadapi  masalah-maslaha  yang  mungkin  akan  terjadi, Konstruktif,  artinya  mengembangkan  kreatifitas  dan  inovasi  guru  dalam mengembangkan pembelajaran, Kooperatif, artinya ada kerjasama yang baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran. 3
Menurut kepada materi Supervisi Akademik pada pelatihan penguatan kemampuan  Kepala  sekolah  oleh  Direktorat  jenderal  peningkatan  mutu pendidik  dan  tenaga  kependidikan  kementrian  pendidikan  nasional  tahun 2010, model supervise akademik terbagi ke dalam dua model. Model Supervisi Tradisional  ada  Observasi  langsung,  Supervise  model  ini  dapat  dilakukan dengan  observasi  langsung  kepada  guru  yang  sedang  mengajar  melalui prosedur pra observasi  dan post observasI. 4
Pada  Pra  Observasi  Sebelum  observasi  kelas,  supervisor  seharusnya melakukan  wawancara  serta  diskusi  dengan  guru  yang  akan  diamati.  Isi didkusi  dan wawancara tersebut mencakup kurikulum, pendekatan, metode dan strategi, media pembelajaran, evaluasi dan analisis. Selanjutnya Observasi yaitu Setelah wawancara dan diskusi mengenai apa yang akan dilaksanakan guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  kemudian  supervisor  mengadakan observasi  kelas.  Observasi  kelas  meliputi  pendahuluan  (apersepsi), pengembangan,  penerapan  dan  penutup.  Kemudian  Post  Observasi  yaitu Setelah observasi kelas selesai, sebaiknya supervisor mengadakan wawancara dan  diskusi  tentang  kesan  guru  terhadap  penampilannya,  identifikasi keberhasilan  dan  kelemahan  guru,  identifikasi  ketemapilan-keterampilan
3 Ahmad Ramadhan, “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pen gawas Sekolah Dan Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  Di  Kabupaten  Majene,” Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) 3,  no.  2  (28  Agustus  2017):  136, https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3579.32
4 Nurul  Mahmudah,  “Pemberdayaan  Pada  Anak -Anak  Gand  Dolly  di  SMA  Artantika Surabaya dengan Metode Asset Bassed Community Develpoment” 1 (2018): 13.
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 145 mengajar  yang  perlu  ditingkatkan,  gagasan-gagasan  baru  yang  akan dilakukan. 5
Untuk  Supervisi  akademik  tidak  langsung  terdaoat  Tes  dadakan. Sebaiknya soal yang digunakan pada saat diadakan sudah diketahui validitas, realibilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Soal yang diberikan sesuai dengan  yang  sudah  dipelajari  peserta  didik  waktu  itu.  Selanjutnya  Diskusi kasus  berawal  dari  kasus-kasus  yang  ditemukan  pada  observasi  proses pembelajaran,  laporan-laporan  atau  hasil  studi  dokumentasi.  Supervisor dengan  guru  mendiskudikan  kasus  demi  kasus,  mencari  akar  permasalahan dan  mencari  berbagai  alterbatif  jalan  keluarnya.  Dan  selanjutnya  metode angket  Angket  ini  berisi  pokok-pokok  pemikiran  yang  berkaitan  erat  dan mencerminkan penampilan, kinerja guru, kualifikasi hubungan guru dengan siswanya dan sebagainya.
Supervise  akademik  model  kontemporer  dilaksanakan  dengan pendekatan klinis, sehingga disebut juga supervise klinis. Supervise model ini merupakan  supervise  akademik  yang  bersifat  kolaboratif.  Prosedur pelaksanaannya sama dengan supervise akademik langsung yakni  observasi kelas  namun  dengan  pendekatan  yang  berbeda.  Supervise  klinis  adalah pembinaan  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  (Sullivan  & Glanz,  2005).  Menurut  Sergiovanni  (1987)  ada  dua  tujuan  supervise  klinis: pengembangan professional dan motivasi kerja guru. Dalam pelaksanaannya menurut  Sullivan  &  Glanz  (2005)  setidaknya  ada  empat  langkah  yaitu Perencanaan  pertemuan,  Observasi,  Pertemuan  berikutnya,  Refleksi kolaborasi.
Langkah-langkah perencanaan pertemuan meliputi: memutuskan focus observasi (pendekatan umum, informasi langsung, kolaboratif, atau langsung diri  sendiri),  menetapkan  metode  dan  formulir  observasi,  mengatur  waktu observasi  dan  pertemuan  berikutnya.  Langkah-langkah  observasi  meliputi: memilih alat observasi, melaksanakan observasi, memverifikasi hasil observasi
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2009).
146 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
dengan  guru  pada  pertemuan  berikutnya,  menganalisis  data  hasil  verifikasi dan  menginterpretasi,  memilih  pendekatan  interpersonal  setelah  pertemuan berikutnya. Langkah-langkah pertemuan berikutnya adalah menentukan focus dan waktu. Langkah- langkah refleksi kolaborasi meliputi: menemukan nilai- nilai  apa?  mana  yang  kurang  bernilai,  dan  apa  saran-saran  anda?  Supervise klinis  bagi  guru  muncul  ketika  guru  tidak  harus  disupervisi  atas  keinginan kepala sekolah. Melainkan karenan kesadaran guru yang datang ke supervisor untuk minta bantuan mengatasai masalahnya.
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  supervise akademik.  Untuk  melaksanakannya  secara  efektif,  diperlukan  keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al: 2007). Oleh sebab itu, setiap  kepala  sekolah  harus  memiliki  keterampilan  teknikal  berupa kemampuan menerapkan teknik-teknik supervise akademik yang tepat.
Teknik supervise akademik meliputi dua macam, yaitu: individual dan kelompok.  Teknik  supervise  individual 6 adalah  pelaksanaan  supervise persorangan  terhadap  guru.  Supervisor  hanya  berhadapan  dengan  seorang guru  sehingga  dari  hasil  supervise  ini  akan  diketahui  kualitas pembelajarannya. Teknik-teknik supervise individual ada lima macam, yaitu: Kunjungan  kelas  adalah  teknik  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  untuk mengamati proses pembelajaran di kelas. Tujuannya adalah untuk menolong guru  dalam  mengatasi  masalah  di  dalam  kelas.  Observasi  kelas  adalah mengamati proses pembelajaran secara teliti di kelas. Tujuannya adalah untuk memperoleh  data  obyektif  aspek-aspek  situasi  pembelajaran,  kesulitan- kesulitan guru dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran. Aspek-aspek yang diobservasi adalah: usaha-usaha dan aktifitas guru-siswa dalam proses pembelajaran, cara menggunakan media pengajaran, variasi metode, ketepatan penggunaan  media  dengan  materi,  ketapatan  mengunakan  metode  dengan meteri,  reaksi  mental  para  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun
6 Fitriadi Lubis, “Efektivitas Pembelajaran Ditinjau dari Pelaksanaan Supervisi,” t.t., 14.
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 147 pelaksanaan observasi kelas malalui tahap persiapan, pelaksanaan, penutupan, penilaian hasil observasi, dan tindak lanjut. 7
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan,  dialog, tukar pikiran  antara  supervisor  dan  guru.  Tujuannya  adalah  untuk  berkonsultasi guna  memperbaiki  segala  kelemahan  dan  kekurangan.  Swearingen  (1961) mengklasifikasi  empat  jenis  pertemuan  individual  sebagai  berikut:  . Classroom-conference,  yaitu  percakapan  individual  yang  dilaksanakan  di dalam  kelas  ketika  murid-murid  sedang  meninggalkan  kelas.  Office- conference, yakni  percakapan individual  yang dilaksanakan di ruang kepala sekolah  atau  ruang  guru,  di  mana  sudah  dilengkapi  dengan  alat-alat  bantu yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  penjelasan  kepada  guru.  Causal- conference,  yaitu  percakapan  individual  yang  bersifat  informal,  yang  secara kebetulan  bertemu  dengan  guru.Observational  visitation,  yaitu  percakapan individual yang dilaksanakan setelah supervisor melakukan kunjungan kelas atau  observasi  kelas  .  kunjuangan  antar  kelas  adalah  guru  yang  satu berkunjung ke kelas yang lain di sekolah itu sendiri. Tujuannya adalah untuk berbagi pengalaman dalam pembelajaran. Terakhir Menilai diri sendiri adalah penilaian diri yang dilakukan oleh diri sendiri secara objektif. Kejujuran pada diri sendiri sangat menetukan keberhasilan pada kegiatan ini.
Selanjutnya  Teknisi  supervise  kelompok  adalah  cara  melaksanakan program  supervise  yang  ditujukan  kepada  dua  orang  guru  atau  lebih. Supervise ini dilakukan kepada kelompok guru yang memiliki masalah atau kebutuhan  atau  kelemahan-kelemahan  yang  sama.  Menurut  Gwynn  (1961) terdapat  tiga  belas  teknik  supervise  kelompok,  yaitu:  kepanitiaan,  kerja kelompok,  laboratorium,  membaca  terpimpin,  demonstrasi  pembelajaran, darmawisata,  kuliah/studi,  diskusi  panel,  perpustakaan,  organisasi professional,  bulletin  supervise,  pertemuan  guru,  lokakarya  atau  konferensi kelompok.
7 Nabila, “Kompetensi Supervisi Kepala Madrasah.” 32
148 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019

## C. METODOLOGI
Lokasi penelitian adalah di SD Teladan Kota Metro yang beralamat di Jln Raya  Tenjo-Parungpanjang  KM  03  Ds  Babakan  Kec.  Tenjo  Kab.  Bogor.  Waktu pelaksanaan direncanakan selama satu bulan mulai tanggal 1 s.d. 30 Metro 2010. Penelitian  ini  dilaksanakan  sendiri  oleh  Tim  Pengembang  SMAN  1  Tenjo  yang terdiri dari Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, dan Waka Kesiswaan. Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama 2 siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode penelitian yang dilakukan peneliti adalah dengan melaksanakan  supervise  akademik  yang  meliputi  supervise  tradisional  dan supervisI  klinis  yang  secara  rinci  dapat  diuraikan 8 ,  Pertama Perencanaan Awal Langkah awal yang direncanakan pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa  kegiatan,  yakni:  .Identifikasi  masalah,Pengajuan  proposal, .Mempersiapkan  instrument.  Pada  Siklus  pertama.  Pada  tahap  ini,  peneliti merencanakan langkah-langkah sebagi berikut: Pertama, Mengidentifikasi jumlah guru  yang  sudah  membuat  silabus  ,    Meminta  guru  untuk  mengumpulkan perangkat  pembelajarankedua  .Peneliti  memeriksa  administrasi  guru  secara kuantitas  dan  kulitatif,  ketiga,  .Peneliti  mengidentifikasi  permasalahan  yang ditemukan.terakhir .Menyusun rencana tindakan (berupa penjadwalan supervise individual atau kelompok disesuaikan dengan temuan pada identifikasi masalah) Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  supervise individual/kelompok untuk menilai administrasi guru yang sudah dikumpulkan sebelumnya.  Pelaksanaan  supervise  dilakukan  dengan  pertemuan  individual office-conference.  Hal  ini  dilakukan  terutama  kepada  guru  yang  tidak mengumpulkan perangkat
pembelajaran,
untuk mengetahui
penyebab/masalahnya.  Tahap  ini  peneliti  rencanakan  berlangsung  selama  2 minggu dan dilaksanakan bersama-sama dengan kolaborator. 9
Selanjutnya tahap Observasi 10 . Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap seluruh kejadian yang terjadi selama tahap pelaksanaan dan
8 Hadari Nawawi, Metode Penelitian Ilmiah (Jakarta: Rineka Cipta, 1994).23
9 Irawati Singarimbun, Teknik Wawancara: Metode Penelitian Survey (Jakarta: LP3ES, 1989).25
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 149 mengobservasi hasil awal yang dicapai pada pelaksanaan tindakan siklus 1. Selain itu  peneliti  juga  mengidentifikasi  masalah-masalah  lanjutan  yang  timbul  dari pelaksanaan  tindakan  di  siklus  1.  Selanjutnya  Pada  tahap  refleksi,  peneliti melakukan evaluasi terhadap tindakan dan data-data.
penyusunan  langkah-langkah  untuk  siklus  kedua.pada  siklus  kedua dimulai  dari  Tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  pertemuan  dengan kolaborator  untuk  menyusun  penjadwalan  supervise  kelas  dan  menyiapkan instrument  supervise  untuk  siklus  kedua.kemudian  tahap    Pelaksanaan  siklus kedua ini, guru-guru yang sudah siap perangkat perencanaan pembelajarannya disupervisi  kelas  oleh  peneliti.  Hal  ini  untuk  melihat  kesesuaian  perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pemelajaran.
Di  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti  mengobservasi  kesesuaian perencanaan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  melihat keberterimaan siswa dalam proses belajar mengajar. Pada tahap ini pula, peneliti mengumpulkan  data-data  yang  terjadi  selama  tahap  pelaksanaan.  Dilanjutkan Pada tahap refleksi siklus kedua, peneliti melakukan evaluasi bersama guru yang disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua.

## D. PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam

## Pendampingan Kegiatan Ekstra Kurikuler di SD Teladan Kota Metro
Pelaksanaan  Tindakan  dimulai  dari    Pengidentifikasian  masalah dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  data  penyerahan  perangkat pembelajaran  tahun  pelajaran  2017/2018.  Ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus 2010. Penyusunan proposal dilaksanakan oleh peneliti pada tanggal 26 Agustus 2010  dengan  judul  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam Pendampingan Kegiatan Ekstra Kurikuler Di Sd Teladan Kota Metro. Dalam Menyusun  Silabus    Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam Pendampingan Kegiatan Ekstra Kurikuler Di Sd Teladan Kota Metro”.
Selanjutnya  Mempersiapkan  instrument  Pada  tahap  ini,  peneliti menyiapkan  seluruh  instrument  penelitian  berupa  lembar  pengamatan supervise yang terdiri dari data jumlah guru yang membuat silabus   dan data
150 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
kualitas  silabus      yang  dibuat  oleh  guru..  Tahap  perencanaan  pelaksanaan siklus 1 dilaksanakan peneliti pada minggu pertama maret 2017. Kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  dapat  dilihat  pada  tabelpelaksanaan  kegiatan dibawah ini.
Tabel 1. Tahap Perencanaan Siklus 1
No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Meminta guru mengumpulkan perangkat 1-2 maret 2017 2 pembelajaran  dalam  pendampingan  ekstra kurikulerterutama silabus 4 maret 2017 3 Mengidentifikasi  jumlah  guru  yang  sudah mendampingi  siswa  melakukan  ekstra kurikuler  Dan  menyusun  silabus  secara rutin 5-6 maret 2017 4 Menganalisa silabus guru secara kualitatif 6 maret 2017 5 Mengidentifikasi masalah yang ditemukan  6 maret 2017 6 Menyusun rencana tindakan 6 maret 2017
Selanjutnya  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama  dilaksanakan pada minggu ke-2 maret 2017. Secara lebih rinci dapat dilihat pada tabelberikut.
Tabel 2. Tahap Pelaksanaan Siklus 1
No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Supervisi individual terhadap seluruh guru 7-8 maret 2017 2 Penugasan  menyusun  contoh  revisi  silabus kurikulerterutama silabus 7-8 maret 2017
Dilajutkan Pada tahap observasi peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap  seluruh  kejadian  yang  terjadi  selama  tahap  pelaksanaan  tindakan siklus  1.  Selain  itu  peneliti  juga  mengidentifikasi  masalah-masalah  lanjutan yang timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus 1.
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 151 Tabel 3. Tahap Observasi Siklus 1
No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Pengolahan data-data siklus 1 8 maret 2017
Selanjutnya  Pada  tahap  refleksi  siklus  pertama,  peneliti  melakukan evaluasi  terhadap    tindakan  dan  data-data  yang  diperoleh.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pertemuan  bersama  kolaborator  untuk  membahas  hasil evaluasi  dan  penyusunan  langkah-langkah  untuk  siklus  kedua.  Jadwal kegiatan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. tahap refleksi siklus 1 No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Mengidentifikasi  masalah  yang  timbul  di siklus 1 9  maret 2017 2 Mengevaluasi kegiatan di siklus 1 9 maret 2017
Setelah  Siklus  pertama, dilanjutkan  pada  Siklus kedua  dengan  diawali pada Tahap perencanaan pada siklus kedua ini, peneliti melakukan pertemuan dengan  kolaborator  untuk  menyusun  penjadwalan  supervise  kelas  dan menyiapkan instrument supervise untuk siklus kedua.
Tabel 5. Tahap Perencanaan Siklus 2
No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Menyusun perencanaan siklus 2 9 maret 2017 2 Mengumpulkan  contoh  revisi  silabus 10  maret 2017 3 Membuat  jadwal  supervise  kelas  dan mengumumkannya kepada guru 11  maret 2017 4 Menganalisa sampel revisi silabus 12  maret 2017
Dilanjutkan  pada  tahap  Pelaksanaan,  Pada  tahap  ini,  guru-guru  yang sudah  siap  perangkat  perencanaan  pembelajarannya  disupervisi  kelas  oleh peneliti. Hal ini untuk melihat kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran.
152 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
Tabel 6. Tahap Pelaksanaan Siklus 2
No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Melakukan supervise kelas pada guru 13-17 maret 2017 2 Melakukan  supervise  individual  terhadap guru yang sudah disupervisi kelas 18-23 maret 2017 3 Mengidentifikasi  jumlah  guru  yang  sudah mendampingi  siswa  melakukan  ekstra kurikuler  Dan  menyusun  silabus  secara rutin 5-6 maret 2017 4 Menganalisa silabus guru secara kualitatif 6 maret 2017 5 Mengidentifikasi masalah yang ditemukan  6 maret 2017 6 Menyusun rencana tindakan 6 maret 2017
Dilanjutkan  Di  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti  mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat  keberterimaan  siswa  dalam  proses  pendampingan  ekstra  kurikuler. Pada  tahap  ini  pula,  peneliti  mengumpulkan  data-data  yang  terjadi  selama tahap pelaksanaan.
Tabel 7. Tahap Observasi Siklus 2
No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Mengolah data-data hasil siklus 2 24 maret 2017
Dilanjutkan  Kembali  pada  Pada  tahap  refleksi  siklus  kedua,  peneliti melakukan evaluasi bersama guru yang disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua.
Tabel 8. Tahap Refleksi Siklus 2
No Jenis Kegiatan Tanggal Pelaksanaan 1 Mengevaluasi kegiatan siklus 2 25  maret 2017 2 Menyelesaikan laporan PTS 26-30 maret 2017

## 2. Kompetensi Guru dalam Kegiayan Ekstrakurukuler
a. Kuantitas  silabus  pendampingan  ekstrakurikuler  tahun  pelajaran 2017/2018
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 153
Pada  akhir  tahun  pelajaran  2017/2018,  peneliti  mencatat  guru  yang menyetorkan  perangkat  pembelajaran  untuk  ditandatangani.  Hasil perhitungan perangkat pembelajaran yang dikumpulkan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Status Pengumpulan Silabus No Ekstra Kurikuler SILABUS 1 Pramuka Ada 2 Matematika Tidak ada 3 PMI Tidak ada 4 Taekwondo Tidak ada 5 Futsal Ada Jumlah guru yang mengumpulkan perangkat pembelajaran sebelum
kegiatan adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Lembar Control Pengumpulan Silabus dan Wakasek Kurikulum No Komponen Jumlah seharusnya Jumlah yang mengumpulkan 1 Standar Isi Ekstra kurikuler 5 5 2 Kalender Pendidikan 5 5 3 Program tahunan 5 4 4 Program semester 5 5 5 Analisis Tujuan 5 5 6 Analisis Materi Ekstra kurikuler 5 4 7 Silabus 5 8 Agenda Kegiatan Harian 5 5 9 Pelaksanaan Prog. Semester 5 5 10 Daftar hadir siswa 5 5 11 Daftar nilai 5 5 12 Laporan hasil pendampingan 5 4 JUMLAH 60 57
Dari  tabel  di  atas  jelas  terlihat  bahwa  data  dasar  guru  pendamping yang  meyusun  perangkat  pembelajaran  adalah  sebesar  90  %  Dari  silabus yang  terkumpul  ini,  kemudian  penulis  melakukan  penelaahan  terhadap kualitas dari perangkat pendampingan yang dikumpulkan terutama pada silabus. Data yang diperoleh dari penelaahan tersebut dapat digambarkan pada  tabelkualitas  silabus  ekstra  kurikuler    pada  sub  berikut.  Kualitas silabus yang dibuat oleh guru SD Teladan Kota Metro  secara umum dapat
154 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
dikatakan hampir baik. Hal ini terlihat dari selarasnya  visi dan misi serta tujuan  sekolah  pada  silabus      yang  dibuat  oleh  guru.  Secara  lebih  jelas berikut penulis gambarkan hasil penilaian penulis terhadap kualitas silabus 5    orang  guru  Pendamping  SD  Teladan  Kota  Metro    tahun  pelajaran 2017/2018.
Tabel 11. Daftar Nilai Kualitas Silabus Pada Ekstra Kurikuler Tahun Pelajaran 2017/2018 No Nama Guru (Disamarkan) Nilai Rata-rata 1 Guru A 40 2 Guru B 54 3 Guru C 45 4 Guru D 65 5 Guru E 35 Nilai tertinggi 65 Nilai Terendah 35 Rata-rata
Dari tabeldi atas, jelas terlihat bahwa kualitas silabus da RPP guru SD Teladan Kota Metro pada tahun pelajaran 2017/2018 masih sangat rendah. Dari 13 orang guru yang silabus dianalisa oleh peneliti, hanya rata-rata 31% guru  yang  memiliki  silabus      yang  sesuai  dan  dinilai  baik.  Lebih  rinci, prosentase guru yang silabusnya baik (di atas 70) adalah 23%
a. Kompetensi Guru dalam menyusun silabus setelah siklus ke-1
Dimulai dari Kuantitas Guru yang menyusun silabus   setelah siklus ke-1  Pada  rapat  awal  tahun  pelajaran  2017/2018,  peneliti  memerintahkan kepada  seluruh  guru  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran.  Setelah berjalan selama hampir tiga bulan, peneliti mengumumkan kepada seluruh guru  bahwa  pada  bulan    Maret  2017akan  dilakukan  supervise  terhadap administrasi  guru.  Pada  siklus  ini  seluruh  guru  diminta  untuk mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Selanjutnya  peneliti melakukan  analisis  dan  penilaian  terhadap  kuantitas  guru  yang menyetorkan  perangkat  pembelajaran  terutama  silabus.  Dari  hasil perhitungan  peneliti  terhadap  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  silabus didapatkan data sebagai berikut:
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 155
Tabel 12. Rekapitulasi Perhitungan Pengumpulan Silabus pada Siklus 1
No Komponen Jumlah seharusnya Jumlah yang mengumpulkan 1 Standar Isi Ekstra kurikuler 5 3 2 Kalender Pendidikan 5 4 3 Program tahunan 5 2 4 Program semester 5 4 5 Analisis Tujuan 5 2 6 Analisis  Materi  Ekstra kurikuler 5 3 7 Silabus 2 8 Agenda Kegiatan Harian 5 1 9 Pelaksanaan Prog. Semester 5 2 10 Daftar hadir siswa 5 3 11 Daftar nilai 5 1 12 Laporan hasil pendampingan 5 3 JUMLAH 60 30
Dari data jumlah guru yang mengumpulkan silabus   pada awal siklus 1,  dapat  terlihat  bahwa  dengan  informasi  adanya  supervise  akademik terhadap guru dapat meningkatkan kuantitas jumlah guru yang menyusun silabus   yang sebelumnya hanya 60% , mengalami peningkatan kuantitas menjadi 80%. Dari data tersebut juga dapat dilihat adanya guru yang hanya menyerahkan  silabus  tanpa  dengan    serta  ada  yang  belum  menyetorkan silabus    (Klasifikasi D).
Sebelum  melakukan  supervise  individual  terhadap  seluruh  guru terutama  kepada  guru  yang  belum  menyetorkan  silabus    untuk  menilai Kualitas  silabus      setelah  siklus  ke-1    .  Peneliti  melakukan  analisa  kedua terhadap  sampel  silabus      yang  dibuat  oleh  guru.  Hasil  analisis  kualitas silabus   tersebut dapat terlihat pada tabelberikut:
156 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
Tabel 13. Daftar Nilai Kualitas Silabus Pada Ekstra Kurikuler Siklus 1
No Nama Guru (Disamarkan) f 1 A : Baik sekali 86 - 100 - 2 B : Baik 71 - 85 1 3 C : Cukup  51 - 70 1 4 D : Kurang 0 - 50 2
Sementara  itu,  hasil  analisa  kualitas  penyusunan  silabus      setelah dilakukan  supervise  individual  (setelah  direvisi)  dapat  dilihat  pada tabelberikut:
Tabel 14. Rekapitulasi Penilaian Silabus setelah Revisi (siklus 1)
No Nama Guru (Disamarkan) f 1 A : Baik sekali 86 - 100 - 2 B : Baik 71 - 85 2 3 C : Cukup  51 - 70 1 4 D : Kurang 0 - 50 2
Hasil  analisa  revisi  silabus      pada  tabeldiatas  memperlihatkan terjadinya  peningkatan  kualitas  silabus    .  Dimana  kualitas  A  dan  B meningkat dari 44% menjadi 95%. Dari sini pula terlihat bahwa jumlah guru yang mengumpulkan sampel silabus   menjadi 100%. Pada siklus kedua ini, penelitian dilanjutkan dengan menganalisa/menguji keaslian silabus   yang disusun  oleh  guru.  Metode  yang  digunakan  adalah  dengan  melakukan supervise kelas. Dari pelaksanaan rencana pembelajaran ini, dapat terlihat keaslian penyusunannya.
Hasil  dari  analisa  penguat  tersebut,  menunjukkan  bahwa  silabus yang  dikumpulkan  benar  disusun  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Karena terjadi  kesesuaian  scenario  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan  di  kelas. Data kesesuaian tersebut dapat dilihat dari table berikut:
Tabel 15. hasil penilaian supervisi kelas No Nama Guru (Disamarkan) f 1 A : Sesuai 76 – 100 4 2 B : Cukup sesuai 51 – 75 1 3 C : Kurang sesuai 26 – 50 - 4 D : Tidak sesuai 0 – 25 -
Upaya Peningkatan Kompetensi Guru ... │ 157
Dari hasil perhitungan pada tabel di atas, maka dapat ditarik sebuah kesimpulan  bahwa  silabus      yang  dikumpulkan  guru  adalah  bersifat original. Hal ini terlihat dengan cukup besarnya guru mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat.

## E. KESIMPULAN
Dari  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  supervisi kepala  sekolah  menggunakan  siklus  yang  telah  dicapai  mulai  siklus  pertama hingga  kedua  dianggap  berhasil  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru dalam pendampingan kegiatan ekstra kulikuler di SD Teladan Kota Metro. Hal ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  kualitas  dalam  melakukan pendampingan dengan hasil akhir 4 dari 5 penyusunan silabus ekstra kulikuler yang masuk ke dalam kategori sesuai  dan satu silabus yang dinyatakan cukup sesuai.  Kebijakan  tersebut  dapat  dijadikan  alat  bagi  para  pemangku  kebijakan seperti para kepala sekolah dan supervisor dalam meningkatkan kompetensi guru terutama dalam bidang penyusunan silabus kegiatan ekstra kurikuler di sekolah.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Ade Imelda, dan Frimayanti. “ Implementasi Pendidikan Nilai dalam Pendidikan Agama Islam ” 6 (November 2015).
Hadari Nawawi. Metode Penelitian Ilmiah . Jakarta: Rineka Cipta, 1994.
Irawati Singarimbun. Teknik Wawancara: Metode Penelitian Survey . Jakarta: LP3ES, 1989.
Lubis,  Fitriadi.  “ Efektivitas  Pembelajaran  Ditinjau  dari  Pelaksanaan  Supervisi ,” t.t., 14.
Mahmudah,  Nurul.  “Pemberdayaan  Pada  Anak -Anak  Gand  Dolly  di  SMA Artantika  Surabaya  dengan  Metode  Asset  Bassed  Community Develpo ment” 1 (2018): 13.
Nabila,  Irfani.  “ Kompetensi  Supervisi  Kepala  Madrasah .” Jurnal  Isema :  Islamic Educational Management 3, no. 1 (21 September 2018). https://doi.org/10.15575/isema.v3i1.3282.
Ramadhan,  Ahmad.  “Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Peng awas Sekolah  Dan  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK Negeri Di Kabupaten Majene.” Journal of Educational Science and Technology
158 │ TAPIS , Vol. 03, No. 2 July – December 2019
(EST) 3, no. 2 (28 Agustus 2017): 136. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3579.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2009.