PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN INQUIRI DAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN FIQHI PESERTA DIDIK KELAS XI DI MADRASAH ALIYAH GUPPI SAMATA KABUPATEN GOWA

## Nurdalia, Susdiyanto, Sulaiman Saat
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Email: Nurdaliahabtang@gmail.com
Abstract: This problem aims to find out the application of inquiry learning on fiqhi  subjects,  find  out  the  application  of  demonstration  methods  on  fiqhi subjects,  find  out  the learning  outcomes on  fiqhi  subjects  of  class  XI  students after pre-test and post-test at Aliyah Guppi Samata Gowa District, to know the influence the application of inquiry learning on subjects, knowing the effect of applying the demonstration method on fiqhi subjects, knowing the effect of the application of inquiry learning and demonstration methods on fiqhi subjects of class  XI  students  at  the  Aliyah  Guppi  Samata  Madrasah  in  Gowa  Regency simultaneously. This research is a quasi-experimental design by dividing the two groups, namely the experimental class and the control class which are chosen non-equivalently without randomization, then given a pre-test to find out what is  the  initial  difference  between  the  control  class  and  the  experimental  class, after  which  through  post-test  on  the  control  class  and  experiment.  This  study uses quantitative analysis, in Aliyah Guppi Samata Madrasah Gowa Regency, amounting to 40 students, the method of data collection is taken in three ways, namely observation, tests and documentation. Data processing techniques were first  tested  for  validity,  reliability  of  the  test  items  collected  in  the  field,  then analyzed descriptively statistically, inferential tests (consisting of normality test, linearity  test),  hypothesis  testing  (including  simple  regression  analysis  and multiple  regression  analysis.  First  ,  the  results  of  the  study  state  that  the application  of  inquiry  learning  can  improve  the  learning  outcomes  of  fiqhi subjects, the second application of demonstration methods can improve learning outcomes  in  fiqhi  subjects,  thirdly  obtain  inquiry  learning  learning  outcomes more significantly than the control class on variable X. Pretest IV in the value control  class  the  average  is  54.95,  the  application  of inquiry  learning  has  an average score of 60.35, post-test IV in the control class has an average score of 62.7, the application of inquiry learning has an average value of 79.00, then the application  of  the  demonstration  method  is  more  significant  compared  to  the control class in Variable X 2. Pretest IV in the control class the average value was  52.55,  the  demonstration  method  averaged  65.30.  Post-test  IV  test  in  the control  class  averaged  51.65,  and the  demonstration  method  averaged  74.30, fourth  obtained  the  influence  of  the  determination  coefficient  of  71.8%,  fifth, there  was  an  influence  between  the  application  of  demonstration  methods  to learning  outcomes  fiqhi  subjects  in  Aliyah  Madrasah  Guppi  Samata  Gowa Regency,  the  magnitude  of  the  influence  of  the  determination  coefficient  of 78.1% and sixth there is a joint effect between the application of inquiry learning
and  demonstration  methods  on  learning  outcomes  fiqhi  subjects  in  Madrasah Aliyah Guppi Samata Gowa Regency determination coefficient of 78.8%.
Keywords:  Inquiry  Learning,  Demonstration  Method,  Learning  Outcomes  of Fiqhi Subjects

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
embelajaran adalah suatu proses dalam lingkungan yang secara sengaja dikelola untuk  memungkinkan  turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu. 1 Metode merupakan upaya  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Metode  digunakan  untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Metode adalah suatu tekhnik atau cara yang ditempuh untuk melakukan sesuatu agar lebih mudah dan memudahkan terhadap orang lain. 2 Metode mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam upaya mencapai tujuan dalam proses pembelajaran karena metode menjadi sarana dalam menyampaikan materi pelajaran yang tersusun dalam kurikulum, tanpa metode suatu materi pelajaran tidak akan dapat  berproses  secara efisien  dan  efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran  menuju  tujuan pendidikan. 3 Seorang  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan pendekatan, dan memilih metode pembelajaran yang efektif.
Metode pembelajaran yang di pakai di Madrasah Aliyah Guppi Samata adalah tanya jawab, resitasi, ceramah dan diskusi. Adapun permasalahan yang diperoleh berdasarkan observasi awal dari penerapan metode diskusi, tanya jawab, dan resitasi  yaitu sebagian dari peserta didik yang mendominasi adalah peserta didik yang memiliki IQ yang tinggi atau cerdas, sebagian Peserta didik kurang memahami, pasif pada saat pemaparan materi sehingga mengganggu temannya yang sedang belajar dan di dukung sarana pembelajaran seperti buku yang tidak tersedia. Peneliti meneliti pembelajaran inquiri karena beberapa alasan  yaitu  pertama  pembelajaran  ini  tidak  pernah  diterapkan,  kedua  memberikan keluwesan  kepada  peserta  didik,  ketiga  menunjang  perkembangan  dan  menambah wawasan  atau  mandiri  menemukan  sendiri  jawabannya  dan  mengembankan  Potensi peserta  didik  untuk  menanamkan  nilai-nilai  keagamaan.  Pembelajaran  inquiri  adalah pembelajaran  yang  menyajikan  bahan  tidak  dalam  bentuk  final,  tetapi  peserta  didik diberi  peluang  dan  kesempatan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawabannya. 4 Artinya  dalam  pembelajaran  inquiri  peserta  didik  diberi  peluang  untuk  memecahkan sendiri  pertanyaan  sebagai  bahan  dalam  pembelajaran  dengan  cara  menemukan.
1 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar (Cet. VIII; Bandung: Alfabeta, 2010), h. 61.
2 Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran (Cet. IV; Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2016), h. 231.
3 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Cet. II; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006), h. 144.
4 Ramyulis, Metodologi Pendidikan Islam (Cet. VII; Jakarta: Radar Jaya Ofset, 2012),  h. 24.
P
Pembelajaran inquiri menekankan pendidik sebagai pembimbing fasilitator dan peserta didik dituntut lebih aktif berperan dalam proses pembelajaran artinya  transformasi ilmu dari materi pelajaran akan ditemukan sendiri oleh peserta didik kepeserta didik yang lain sehingga  dampak  positifnya  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  lebih  efektif. Observasi awal di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa metode demonstrasi tidak pernah diterapkan khusus untuk kelas XI, akan  tetapi kelas X dan XII  sudah pernah diterapkan. Kesenjangan pada saat penerapan metode demonstrasi pada kelas X dan XII yaitu  peserta  didik  sebagian  kecil  keluar  masuk  dalam  kelas,  hal  ini  karena  peserta minoritas  peserta  didik  kurang  menyenangi  dengan  diterapnya  metode  demonstrasi. Beberapa  pertimbangan  peneliti  menggunakan  metode  demonstrasi  yaitu  metode demonstrasi berpeluang untuk memfokuskan peserta didik dalam meningkatkan motivasi peserta  didik,  perhatian  peserta  didik  lebih  terpusat,  melatih  untuk  mempraktekkan langsung  apa  yang  diamati  serta  dalam  pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya membutuhkan  teori  akan  tetapi  membutuhkan  praktek  agar  peserta  didik  lebih  cepat memahami  isi  dari  materi  pembelajaran.  Perpaduan  antara  metode  inquiri  dan  metode demonstrasi  dapat  menunjang  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Alat  ukur penerapan  metode  demonstrasi  dapat  diketahui  melalui  baik  atau  buruknya pengimplementasian  melalui  praktek  langsung  terhadap  Implikasi  pemahaman, penguasaan, keterampilan dan sikap dapat diperoleh melalui praktek atau demonstrasi.

## B. Tujuan
a. Untuk mendeskripsikan hasil belajar peserta didik kelas XI pada mata pelajaran fiqhi  sebelum  penerapan  pembelajaran  inquiri  dan  metode  demonstrasi  di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.
b. Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XI pada mata pelajaran fiqhi setelah penerapan pembelajaran inquiri dan metode demonstrasi di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.
c. Untuk  menganalisis  dampak  penerapan  pembelajaran  inkuiri  dan  metode demonstrasi terhadap hasil belajar pada mata pelajaran fiqhi peserta didik kelas XI di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan jenis penelitian  atau quasi-eksperimental design. Bentuk desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol non-ekuvalen atau the nonequivalent control group design.

## B. Desain Penelitian
Desain  kelompok  kontrol  non-ekuvalen  atau the  nonequivalent  control  group design dengan  desain  ini,  baik  kelompok  esperimen  maupun  kelompok  kontrol dibandingkan,  kelompok  tersebut  dipilih  dan  ditempatkan  tampa  melalui  randomisasi.
Subjek penelitian terdiri dari 40 siswa peserta didik. 20 peserta didik dari siswa kelas XI A sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  penerapan  pembelajaran  inquiri  dan  metode demonstrasi. 20 peserta didik dari siswa kelas  XI B dengan penerapan metode ceramah (uji pretest) , metode diskusi (uji post-test) di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.

## C. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan pada Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.

## III. HASIL PENELITIAN

## A. Pengertian Pembelajaran Inquiri
Pembelajaran  inquiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari, menemukan sendiri jawaban dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan. 5 Pembelarajaran  inquiri  adalah  pembelajaran untuk  membimbing  peserta  didik  menemukan  jawaban  dari  materi  pembelajaran. Membimbing merupakan  memberikan pertolongan yang diberikan kepada peserta didik atau  peserta  didik  yang  telah  dipersiapkan  dengan  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  terhadap materi yang kurang dipahami. 6 Berdasarkan definisi Pembelajaran inquiri  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  inquiri  adalah  kegiatan pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  jawaban  ditemukan melalui  proses  penemuan  sendiri  dari  peserta  didik.  Penemuan  sendiri  yang  bermakna tidak  memberikan  batasan  kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  yang berkaitan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  terhadap  judul  tertentu.  Menurut  Wina Sanjaya langkah-langkah pembelajaran inquiri yaitu fase orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, analisis data dan merumuskan kesimpulan.

## B. Kelebihan, Kelemahan  dan  Prinsip Pembelajaran Inquiri
Kelebihan  pembelajaran  inquiri  pertama  mengembangkan  potensi  intelektual. Menurut Brunner, through  the method inquiry, a student slowly learner how to organize and carry out the investigations. Melalui pembelajaran inquiri, peserta didik yang lambat belajar  akan  mengetahui  bagaimana  menyusun  dan  melakukan  penyelidikan,  kedua Mengubah peserta didik dari memiliki motivasi dari luar ( extrinsic motivation) menjadi motivasi  dalam  diri  sendiri,  ketiga  mempertahankan  memori  peserta  didik  artinya terjadinya peningkatan kemampuan mengingat ingatan pemahaman terhadap materi yang dipelajari  oleh  peserta  didik.  Langkah-langkahnya  yaitu  memberikan  kebebasan  dan peluang besar kepada peserta didik untuk menemukan sesuatu melalui proses asimilasi, akomodasi, kemempat Mengembangkan keterampilan proses peserta didik. Keterampilan
5 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beriorentasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: kencana Prenada Media Group, 2008), h. 196.
6 Kartini Kartono, Bimbingan dan Dasar-Dasar Pelaksanaan; Tekhnik Bimbingan Praktis (Cet. I; Jakarta: CV. Rajawali, 1985),  h. 9.

## Pengaruh Penerapan Pembelajaran Inquiri …
proses adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan-latihan kemampuan mental, fisik, sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan  yang  lebih  tinggi. 7 Artinya pembelajaran  inquiri  mampu  meningkatakan  Kemampuan  dasar  yang  telah dikembangkan dan telah terlatih lama-kelamaan  dari proses penemuan akan menjadi satu keterampilan,  kelima  Memberikan  waktu  kepada  peserta  didik  secukupnya  sehingga mereka dapat mengasimilasikan dan mengakomodasi informasi. 8 Keenam Mengembangkan sikap percaya diri, bertanggung jawab, dan rasa kesetiakawanan sosial dalam  memecahkan  masalah,  dan  ketujuh  anak  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba memecahkan  problema  yang  dihadapi  sendiri,  kebiasaan  ini  akan  ditransfer  dalam kehidupan  masyarakat.  kelemahan  pembelajaran  inquiri  pertama  memerlukan  waktu yang panjang, kedua Membutuhkan perencanaan yang teratur dan matang. 9 Ketiga tidak efektif  jika  terdapat  peserta  didik  yang  pasif.  Keempat  Tidak  mudah  mendesainnya, karena  terbentur  pada  kebiasaan  belajar  peserta  didik   Sulit  mengontrol  kegiatan  dan keberhasilan peserta didik. 10
prinsip  penggunaan  pembelajaran  inquiri  ada  lima  yaitu  beriorentasi  pada pengembagan  intelektual,  prinsip  berinteraksi  antara  guru  dan  peserta  didik,  prinsip bertanya,  prinsip  belajar  untuk  berpikir.  Adapun  macam-macam  atau  jenis-jenis pelaksanaan inquiri terdiri dari inquiri terpimpin ( (Guided Inquiry), inquiri bebas (Free Inquiry ), inquiri bebas yang dimodifikasi (Modified Free Inquiry ). Inquiry terpimpin atau Inquiry tingkat pertama merupakan kegiatan inquiri dimana masalah  dikemukakan oleh guru atau bersumber dari buku teks kemudian peserta didik bekerja untuk menemukan jawaban terhadap masalah tersebut dibawah bimbingan yang intensif dari guru. Inquiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri tugas guru adalah memotivasi peserta didik  untuk  mengemukakan  gagasannya  dan  merancang. Inquiry bebas  yang dimodifikasi  dilakukan  dengan  cara  pendidik  memberikan  masalah-masalah  kemudian ditugaskan untuk memecahkan masalahnya.

## C. Pengertian Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode yang ditempuh pendidik dengan cara mengatur, menyusun,  cara  pembuatan,  proses  mengamati  alat-alat  peraga,  proses  menyaksikan prosedur-prosedur  suatu  alat  atau  perkakas,  mesin,  sehingga  dapat  memilih  dan meperbandingkan  cara  yang  terbaik  juga  mengetahui  kebenaran  suatu  teori  di  dalam praktek. 11 Kesimpulannya  metode  demonstrasi  adalah  metode  mengajar  yang  secara langsung pendidik memperagakan latihan praktik pembelajaran, peserta didik mengamati
7 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran; Teori dan Aplikasi (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013) , h. 170. 8 Krismanto, Beberapa Tekhnik, Model Dan Strategi dalam Pembelajaran Matematika (Yogyakarta: PPPG Matematika, 2003), h. 45.
9 H. Nasir A. Baki, Metode  pembelajaran Agama Islam (Cet. I; Yogyakarta: Eja Publisher, 2014), h. 109.
10 H. Nasir A. Baki, Metode  pembelajaran Agama Islam , h.111.
11 Roestiyah N.K, Strategi Belajar mengajar (Cet. V; Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h. 83.
langsung  tata  cara  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  praktik  dan  sesudahnya  peserta didik  mempraktekkan  sendiri  pelajaran  yang  telah  diamati  sebelumnya.  Untuk melaksanakan metode demonstrasi secara efektif dan efisien beberapa langkah yang harus dipahami dan digunakan oleh guru terdiri dari tahapan persiapan atau perencanaan, uji coba dan pelaksanaan oleh guru kemudian diikuti oleh peserta didik dan diakhiri dengan adanya evaluasi. 12

## D. Kelebihan dan Kelemahan Metode Demonstrasi
Kelebihan  metode  demonstrasi  pertama Perhatian  peserta  didik  dapat  dipusatkan kepada  hal-hal  yang  dianggap  penting  oleh  guru  sehingga  hal  yang  penting  itu  dapat diamati secara teliti, kedua dapat membimbing peserta didik kearah berpikir yang sama dalam  satu  saluran  pikiran  yang  sama,  ketiga  mengurangi  kesalahan-kesalahan  bila dibandingkan  dengan  hanya  membaca  atau  mendengarkan,  keempat  Persoalan  yang menimbulkan  pertanyaan  atau  keraguan  dapat  diperjelas  waktu  proses  demonstrasi. Kelemahan metode demonstrasi Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang,  memerlukan  peralatan,  bahan-bahan  dan  tempat  yang  memadai  yang  berarti penggunaan  metode  ini  memerlukan  pembiayaan  yanng  lebih  mahal  dibandingkan dengan metode konvensional, memerlukan kemampuan dan keterampilan pendidik yang khusus,  sehingga  pendidik  dituntut  untuk  bekerja  lebih  profesional. 13 Disamping  itu demonstrasi  juga  memerlukan  kemauan  dan  motivasi  pendidik  yang  energik  untuk keberhasilan proses pembelajaran, Penggunaan waktu yang lama akan menyita waktu jam pelajaran lain. 14

## E. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar
Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar. Hasil adalah perubahan yang  terjadi  melalui  proses  atau  suatu  kegiatan  yang  menunjang  terajdinya  perubahan. Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh hasil pengetahuan. 15 Hasil  belajar  adalah  perubahan  terhadap  diri  seseorang  baik  dari  aspek  kognitf, psikomotorik,  afektif  melalui  proses  yang  panjang  dengan  cara  pengalaman  belajar, latihan  dan  praktik  pembelajaran  disuatu  lembaga  pendidikan  formal,  informal  dan nonformal.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal    terdiri  dari    faktor instrumental  imput (penyesuaian  kurikulum,  kelengkapan  sarana  dan  prasarana),  faktor raw  imput terdiri
12 J.J Hasibuan dan Muljiono, Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Rosdakarya, 1993), h. 31.
13 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beriorentasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: kencana Prenada Media Group, 2011), h. 152-153.
14 Darwyn syah, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam (Cet. II; Jakarta: Gung Persada Press, 2007), h. 153.
15 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran (Cet. IV; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h. 9.
dari  kondisi fisiologis (sehatnya jasmani), kondisi psikologis (minat, kecerdasan, motif atau  keinginan,  motivasi  atau  semangat  belajar,  bakat  dalam  diri  seseorang.  Faktor eksternal  terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat. menurut  peneliti  ketiga  dilingkungan  pendidikan  sangat  berpengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  kepribadian  peserta  didik  sehingga  mendorong  peserta didik lebih giat belajar.

## F. Penerapan  Pembelajaran  Inquiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Fiqhi di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semua atau quasi-eksperimental design. Bentuk desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol non-ekuvalen atau the nonequivalent control group design dengan desain ini, baik kelompok esperimen maupun kelompok kontrol dibandingkan, kelompok tersebut dipilih dan  ditempatkan  tampa  melalui  randomisasi.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  40  peserta didik.  20  peserta  didik  dari  siswa  kelas  XI A sebagai  kelompok  eksperimen  dengan penerapan pembelajaran inquiri dan metode demonstrasi. 20 peserta didik dari kelas  XI B dengan  penerapan  metode  ceramah  (uji pretest) ,  metode  diskusi  (uji post-test) di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.
Metode yang digunakan pada uji pretest menggunakan metode ceramah, dan uji post-test menggunakan  pembelajaran  inquiri.  Berdasarkan  penelitian  penerapan pembelajaran  inquiri  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  fiqhi  di  Madrasah  Aliyah  Guppi  Samata  Kabupaten  Gowa. Penerapan pembelajaran inquiri termasuk suatu alternatif untuk mengembangkan ide-ide atau gagasan peserta didik, melatih menemukan jawaban dengan mandiri. Hasil penelitian menunjukkan penerapan pembelajaran inquiri layak untuk dikembangkan dan digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  karena  pembelajaran  inquiri  menunjukkan  peningkatan yang lebih signifikan dibandingkan dengan metode ceramah. contoh peningakatan pada pembelajaran  inquri  kategori  sangat  baik  diinterval    86-100, post-test  I sebesar  20%, Post-test  II,  III sebesar  35%, post-test  IV sebesar  50%,  sedangkan    pada  penerapan metode ceramah kategori  sangat baik diinterval  73-87, pretest I sebesar 40%, pretest II, III sebesar 35%, pretest IV sebesar 55 %. Hasil belajar mata pelajaran fiqhi antara kelas kontrol (metode ceramah, metode diskusi) dengan di kelas eksperimen (metode ceramah dan pembelajaran inquiri) pada variabel X 1 di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa menunjukkan penerapan pembelajaran inquri lebih unggul dibandingkan dengan metode  ceramah  dan  diskusi.  Penerapan  pembelajaran  inquiri  di  kelas  eksperimen ditandai dengan semakin mengecilnya standar deviasinya, nilai rata-rata yang stabil dan, nilai maksimun dan minimun yang semakin meningkat. Presentase pengaruh penerapan pembelajaran inquiri sebesar 71,8% dan pengaruhnya bernilai positif dan meningkatakan kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal, 28,2% dipengaruhi oleh faktor lain.

## G. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Fiqhi di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa
Berdasarkan penelitian penerapan penerapan metode demonstrasi efektif digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fiqhi  di  Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa. mampu memfokuskan peserta didik di Madrasah Aliyah  Guppi  Samata  kabupaten  Gowa,  sehingga  perhatian  peserta  didik  dan menimbulkan motivasi belajar, minat untuk belajar dan mengeluarkan ide-idenya setelah melaksanakan praktek secara langsung. Hasil penelitian menunjukkan penerapan metode demonstrasi layak untuk dikembangkan dan digunakan dalam proses belajar mengajar. Contoh  peningakatan  pada  penerapan  metode  demonstrasi  kategori  sangat  bagus diinterval  86-100, post-test I sebesar 20%, Post-test II, III sebesar 30%, post-test IV sebesar 40%, sedangkan pada metode ceramah kategori  sangat bagus diinterval  73-87, pretest I sebesar 30%, pretest II,III sebesar 35%, pretest IV sebesar 30%. Hasil belajar mata  pelajaran  fiqhi  antara  kelas  kontrol (metode ceramah,  metode  diskusi)  dengan  di kelas  eksperimen  (metode  ceramah  dan  metode  demonstrasi)  pada  variabel  X 2 di Madrasah  Aliyah  Guppi  Samata  Kabupaten  Gowa  menunjukkan  penerapan  metode demonstrasi lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah dan diskusi. Penerapan pembelajaran inquiri di kelas eksperimen ditandai dengan semakin mengecilnya standar deviasinya, nilai rata-rata yang stabil dan, nilai maksimun dan minimun yang  semakin meningkat.  Presentase  pengaruh  penerapan  metode  demonstrasi    sebesar  78,1%  dan pengaruhnya bernilai positif dan meningkatakan kemampuan pemahaman peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang maksimal.
H. Pengaruh  secara  Simultan  Penerapan  Pembelajaran  Inquiri  dan  Metode Demonstrasi  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqhi  di  Madrasah  Aliyah  Guppi  Samata Kabupaten Gowa .
Nilai R Square sebesar 0,778, hal itu menandakan hasil belajar mata pelajaran fiqhi dipengaruhi oleh penerapan pembelajaran inquiri dan metode demonstrasi sebesar 78,8%.

## IV. KESIMPULAN
Dari pembahasan  di atas, peneliti menyimpulkan sebagai berikut;
1. Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dan  bernilai  positif  dari  penerapan pembelajaran  inquiri  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  fiqhi  dan  terdapat pengaruh penerapan pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar pada mata pelajaran fiqhi di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.
2. Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dan  bernilai  positif  dari  penerapan  metode demonstrasi    terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  fiqhi  dan  terdapat  pengaruh penerapan pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar pada mata pelajaran  fiqhi di Madrasah Aliyah Guppi Samata Kabupaten Gowa.
3. Hasil belajar pada mata pelajaran fiqhi menunjukkan penerapan pembelajaran inquiri lebih layak digunakan dan mengalami signifikansi dibandingkan dengan penerapan

## Pengaruh Penerapan Pembelajaran Inquiri …
metode ceramah dan diskusi pada variabel X 1. Hasil belajar pada mata pelajaran fiqhi menunjukkan penerapan metode demonstrasi lebih layak digunakan dan mengalami signifikansi  dibandingkan  dengan  penerapan  metode  ceramah  dan  diskusi  pada variabel X 1 dan Terdapat pengaruh secara simultan penerapan pembelajaran inquiri terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  fiqhi  di  Madrasah  Aliyah  Guppi  Samata Kabupaten Gowa.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Baki, H. Nasir. Metode  pembelajaran Agama Islam . Cet. I; Yogyakarta: Eja Publisher, 2014.
Arifin, M. Ilmu Pendidikan Islam . Cet. II; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006.
J.J Hasibuan dan Muljiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Rosdakarya, 1993.
Kartono,  Kartini. Bimbingan  dan  Dasar-Dasar  Pelaksanaan;  Tekhnik  Bimbingan Praktis . Cet. I; Jakarta: CV. Rajawali, 1985.
Krismanto, Beberapa  Tekhnik,  Model  Dan  Strategi  dalam  Pembelajaran  Matematika , Yogyakarta: PPPG Matematika, 2003.
N.K, Roestiyah Strategi Belajar mengajar, Cet. V; Jakarta: Rineka Cipta, 1998.
Ramyulis, Metodologi Pendidikan Islam, Cet. VII; Jakarta: Radar Jaya Ofset, 2012.
Sagala,  Syaiful. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Cet. VIII; Bandung: Alfabeta, 2010.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Beriorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: kencana Prenada Media Group, 2008.
Sanjaya,Wina. Strategi Pembelajaran Beriorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: kencana Prenada Media Group, 2011.
Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran; Teori dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Suyono  dan  Hariyanto, Belajar  dan  Pembelajaran, Cet.  IV;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2014.
syah,  Darwyn. Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Cet.  II; Jakarta: Gung Persada Press, 2007.
Yaumi, Muhammad. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Cet. IV; Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2016.