## Metode Pembelajaran Reading Guide dalam Meningkatkan Pemahaman Alkitab

## Diterima:
8 Desember 2023 Revisi:
1 Maret 2024
Terbit: 1 April 2024
1* Andrian Saba, 2 Ezra Tari, 3 Doni Ariani Leowandri Liu 1-3 Institut Agama Kristen Negeri Kupang, Indonesia
Abstrak — Pemahaman  Alkitab  diupayakan  dalam  sebuah  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode  pembelajaran  panduan  membaca  terkait pengetahuan  Alkitab  pada  Kelas  Katekismus  di  GMIT  Silo  Seda.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) digunakan  dalam  penelitian  ini,  dengan  cara  mengamati  dan  mendokumentasikan.  Pendekatan pembelajaran  panduan  membaca  dapat  membantu  siswa  GMIT  Silo  Seda  lebih  memahami  Alkitab. Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar siswa pada siklus I masih tergolong rendah dengan persentase 70% dengan jumlah siswa katekismus yang tidak tuntas sebanyak 10 siswa (70%) dari 14 siswa katekismus yang tberpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pada siklus II mengalami peningkatan, dimana ketuntasan pembelasan siswa mencapai 90% atau sebayak 12 siswa yang tuntas dari 14 siswa katekismus.
Kata Kunci — pembelajaran, reading guide, pemahaman
Abstract — Bible understanding is sought in a study. Therefore, the aim of this research is to describe the application  of  the reading  guide  learning  method  related  to  Bible  knowledge  in  the  Catechism Class  at GMIT  Silo  Seda.  Classroom  Action  Research  (CAR)  was  used  in  this  research,  by  observing  and documenting. The Reading guide learning approach can help GMIT Silo Seda students better understand the Bible. Based on the research results, student learning outcomes in cycle I were still relatively low with a percentage of 70% with the number of catechism students who did not complete as many as 10 students (70%)  out  of  14  catechism  students  who  participated  in  the  learning  process.  In  cycle  II  there  was  an increase, where students' completion of the study reached 90% or as many as 12 students completed the catechism out of 14 students.
Keywords— learning, reading guide, understanding
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi: Andrias Saba Institut Agama Kristen Negeri Kupang Email: tariezra@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.324

## I. PENDAHULUAN
Gereja  yang  sehat  adalah  gereja  yang  selalu  memberikan  pelayanan  terbaik  kepada anggotanya. Pelayanan gereja dapat dilakukan dalam berbagai program pelatihan dan memastikan perkembangan  masyarakat.  Gereja  harus mampu  mengembangkan  berbagai  program  pelatihan yang  akan  menjaga  kedewasaan  pengentahuan  Alkitabiah  jemaat.  Menurut  (Robert,  2020). Pengertian  ini  didasarkan  kepada  tanggung  jawab  untuk  memperdayakan  warga  negara  agar mengambil  keputusan  yang  bertanggung  jawab,  terutama  pada  sifat  pedagogis (edukatif).  Para pendeta, pejabat, jemaat dan aktivis gereja semakin menyadari bawah gereja adalah milik Tuhan dan  fokus  pada  pengajaran  sehingga  mereka  (Gereja)  dapat  lebih  jelas  mengungkapkan  jati dirinya sebagai pengikut Tuhan Yesus Kristus
Gereja harus mempunyai standar pengajaran yang terorganisasi dan teratur. Memahami isi Alkitab  adalah  komponen  penting  dalam  mengembangkan  anggota  gereja  dari  remaja  hingga dewasa untuk mencapai semua ini. Proses pembelajarannya meliputi penggunaan bahan pelajaran Alkitab  dalam  hubungannya  dengan  berbagai  kegiatan  pendidikan  yang  menekankan  Alkitab sebagai  sumber  informasi  utama.  Karena  penciptaan  bumi  ini  oleh  Tuhan  adalah  aspek  yang paling penting dan dipikirkan dengan matang dari rencananya untuk mengatur kehidupan di dunia ini, materi untuk memahami Alkitab adalah bagian dari rencana itu. Sumber utama untuk belajar pendidikan Agama Kristen adalah Alkitab (PAK) pemahaman Alkitab.
Kelas  katekisasi  adalah  para  remaja  atau  orang-orang  yang  sedang  mengalami  masa pencarian jati diri, menurut (Enklaar, 2017), yang menyatakan bahwa kelas katekis adalah upaya gereja  untuk  menyebarkan  pendidikan  iman  Kristen  kepada  anggota  gereja.  Katekismus  Sidi adalah jenis program pendidikan Kristen yang disponsori gereja. Melalui katekismus sidi, orang muda dibimbing untuk mengenal Tuhan dan melakukan kehendak-Nya.
Oleh karena itu, gereja harus berusaha keras untuk membantu anak-anak katekese memiliki pemahaman yang kuat tentang Alkitab. Remaja saat ini sedang mencari jati diri. Tujuan utama masa  remaja  untuk  semua  perkembangannya  adalah  penciptaan  identitas  diri  (Saputro,  2018). Identitas adalah pengelompokan yang terdiri dari nilai, sikap, dan perspektif yang menentukan arah tindakan seseorang di masa depan.
Gereja  harus  membuat  suatu  kajian  yang  metodis  dan  mampu  menjangkau  spektrum pemahaman Alkitab bagi remaja jika ingin meningkatkan pengetahuan jemaat tentang Alkitab. Sumber daya  pemahaman Alkitab  adalah  kumpulan  prosedur  yang  dirancang  untuk  membantu siswa  belajar  tentang  materi  pelajaran  dan  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan  pemahaman bahwa tujuan gereja yang hendak dicapai bagi remaja dalam kelas katekismus akan berdampak pada pembelajaran  Alkitab,  yang  akan  berdampak  pada kehidupan  individu,  maka  gereja  telah menciptakan bahan pelajaran katekismus berdasarkan muatan alkitabiah. Semua siswa menyukai
metode  pembelajaran  dan  termotivasi  untuk  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran membaca  terbimbing  karena  proses  pembelajaran  menyenangkan  dan  tidak  membosankan (Lompoliuw et al., 2022).
Gereja dapat memberikan pendidikan Agama Kristen yang sukses melalui kelas katekisasi, membantu  siswa  memahami  isi  Alkitab.  Kisah  Parah  Rasul  2:  42-47a  memberikan  karangka teologis untuk  Pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pengajaran  katekisasi  di  gereja (memuliakan Tuhan).  Dan  semua  orang  menyukainya  sebagai  dasar  untuk  menciptakan  sumber  daya  untuk memahami  Alkitab,  yang  dapat  mendukung  aktivitas  paroki  melalui  layanan  pendidikan katekisasi, mengukur dalam pembangunan sistem Pendidikan, yaitu: landasan filosofis, landasan pisikologi  dan  landasan  sosial.  Oleh  karena  itu,  Pendidikan  yang  didasarkan  pada  landasan teologis  yang  kuat,  didukung  oleh  filasafat,  psikologi,  dan  sosial  budaya,  semakin  meningkat karena  tersedia  alat-alat  yang  berkualitas  tinggi  dan  terstruktur  untuk  memahami  Alkitab  bagi anggota gereja.  Menurut  pengamatan  peneliti,  keginginan  gereja  adalah  untuk  mendidik  setiap anggotanya, terutama kaum muda yaitu menerima informasi dan memahami yang benar tentang Tuhan  sesuai  dengan  iman  KristenNya,  sehingga  pendidikan  Agama  Kristen  itu  bermanfaat. Katekisasi dapat beroprasi sesaui dengan program yang dilaksanakan pada setiap tahun akademik untuk membekali perjuangan gereja akan pelayanan pendidikan yang berkualitas bagi kaum muda sejak  dini,  hal  yang  paling  mendasar  adalah  gereja  menceriminkan  karakter  gereja,  yang menciptakan pemikiran yang harmonis dalam benak para karakter tersebut. Pemahaman Alkitab, tetapi di sisi lain, pembelajaran harus memiliki metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran (Tubagus, 2022).
Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  peserta  didik  dapat  memperoleh  kontrol  atas kompetensi dan keterampilan yang diinginkan sebagai tujuan pembelajaran (Asari et al., 2021). Panduan membaca strategis adalah salah satu tugas pembelajaran aktif.   Teknik Reading guide meminta siswa untuk membaca teks yang ditugaskan dari pengajar, memahaminya, dan mampu menjawab pertanyaan berdasarkan konten. Panduan membaca strategis juga berkontribusi secara signifikan  terhadap  pemahaman  siswa.  Kemampuan  untuk  menginterpretasikan  suatu  gagasan yang sudah dikenal seseorang dipandang sebagai suatu proses berpikir dan belajar.
Ada beberapa sebelumnya yang meneliti mengenai masalah yang sama yang akan peneliti lakukan dalam  penelitian  Penerapan  strategi  pembelajaran  Reading  Guide  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran PKn kelas IV di SD Negeri 1 Banjarejo Kabupaten Blora tahun ajaran 2014/2015. Dengan menerapkan metode ini, siswa dilatih untuk membiasakan diri membaca,  membuat  hipotesis,  membuat  prediksi,  memecahkan  masalah,  mencari  jawaban, bercakap-cakap, dan bertanya (Sutomo, 2019). Guru dapat membantu siswa membuat pemikiran mereka terlihat melalui tanggapan lisan, tulisan, artistik, dan dramatis (Miller, 2023). Penggunaan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.324
metode ini sangat sesuai untuk siswa kelas 5 di SDN 1 Plumbon dalam mata pelajaran IPS (Sari et  al.,  2023,  Aeni  &  Marzuki,  2023).  Ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  strategi panduan  membaca  (Ramadhani  et  al.,  2022).  Pemberian  tugas  belajar  yang  berjenjang  sesuai tingkat perkembangan siswa menjadikan siswa lebih mandiri dalam menyelesaikan masalahnya sendiri melalui bimbingan guru (Endi Hidayanto et al., 2021). Strategi seperti strategi panduan membaca memudahkan siswa memahami teks deskriptif (Saini et al., 2021). Setelah membaca, siswa dapat berdiskusi tentang teks dengan teman atau guru mereka, dan merenungkan apa yang telah mereka pelajari dari teks tersebut.
Guru  mampu  menciptakan  suasana  siswa  aktif  menentukan,  mengolah  dan  menciptakan pengetahuan  dan  ketrampilan  baru.  Peneliti  mengaji  tentang  penerapan  metode  reading  guide maka pemasalahan yang dibahas di atas tidak jauh berbeda dengan yang judul yang penulis ambil yakni Penerapan Metode Pembelajaran Reading Guide dalam meningkatkan Pemahaman Alkitab dalam Kelas Katekasasi.
Masalah yang terjadi di GMIT Silo Seda tepatnya di Desa Pilasue, Kecamatan Rote Selatan, Kabupaten Rote Ndao yang dimana di GMIT Silo Seda sendiri tidak secara eksplisit menawarkan pelajaran katekismus Alkitab sendiri merupakan sebuah perangkat pembelajaran sederhana yang berupa tanya-jawab  mengenai  pembelajaran  Kristen  atau  dokrin  yang  bersumber  pada  Alkitab yang  mana  harus  diajarkan  kepada  siswa  katekisasi.  Salah  satu  tingkat  pemahaman  tentang Alkitab  katekismus  adalah  adanya  sistem  bagi  jemaat  gereja,  terutama  dalam  kelas  katekisasi, untuk  belajar  tentang  iman  Kristen  melalui  kelas  katekisasi.  Kehidupan  jemaat  dalam  kelas katekisasi akan dipengaruhi oleh jalan dan cara yang salah dalam pengajaran yang di berikan oleh pengajar dan pelaksanaan bahan pendalaman Alkitab. Ini adalah bagian dari sistem pendidikan yang  direncanakan  gereja  untuk  diajarkan  kepada  kaum  muda  dikelas  katekisasi.  Materi pemahaman Alkitab yang tidak diracang atau di persipakan dengan baik, dan pembelajaran yang tidak mengalir dengan baik, menjadi pemgahambat dalam kehidupan anak muda, baik jesmani maupun rohani, ketika siswa katekisasi muda tidak menunjukan karekter Kristus.
Tingkat  pemahaman  tentang  Alkitab  sangatlah  rendah  karena  dalam  pelaksanaan,  kelas katekismus  di  GMIT  Silo  Seda  sendiri  masih  sangat  mengandalkan  guru  atau  teacher  center karena  dalam  pelaksanaan  kelas  katekisasi  masih  mengunakan  metode  ceramah  yang  dimana membuat siswa katekisasi menjadi lebih pasif dan hanya mendengarkan tentang apa yang di kata oleh pengajar dan Pendeta di GMIT Silo Seda. Siswa katekisasi tidak berkembang secara baik, bisa  dilihat  dari  bagimana  siswa  katekisasi  mendapatkan  tugas  dari  pengajar  (Guru)  untuk memimpin  ibadah  rumah  tangga  membuat  siswa  tersebut  terlihat  lebih  gugup  dan  tidak  bisa memberitakan firman Tuhan dengan baik, karena di GMIT Silo Seda lebih cenderung menuntut siswa kelas katekisasi untuk lebih cepat dalam peneguhan sidi, yaitu tepat pada enam bulan belajar
dan ada juga yang menegukan siswa kelas katekisasi ketika siswa tersebut bisa beryanyi satu lagu kidung jemmat dan berdoa saja.  Ini sangat menantang bagi siswa katekisasi karena dalam proses pengajaran  katekisasi  siswa  hanya  mendengarkan  pengajar  yang  mengajar,  yang  membuat mereka tidak bisa mengerti isi Alkitab atau Pemahaman Alkitab rendah.

## II. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  beberpa  tahapan,  mengingat  dalam  setiap kegiatan yang direncanakan, tujuan peneliti adalah mempelajari lebih detail masalah yang diteliti, sedangkan peneliti harus menganalisis dan merefleksi masalah yang ada sebagaian dasar untuk perbaikan.  Desain  Langkah  selanjutnya,  tahapan  penerapan  penelitian  tidakan  kelas  adalah perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan  ini  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan  dan  pada  dua  siklus  yaitu,  siklus  I  dan  siklus  II  pada  siklus  pertama  dilakukan pembelajaran menjadi dua kali pertemuan dan pada siklus kedua dilakukan pembelajaran menjadi dua pertemuan. Hasil refleksi pertama dijadikan tolak ukur untuk menentukan langkah perbaikan pada  siklus  kedua.  Sampai  saat  ini  hasil  siklus  kedua  masih  digunakan  sebagai  acuan  untuk pembelajaran selanjutnya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mengacu  pada  kajian  situasi  sosial  dengan  tujuan meningkatkan  kualitas  kegitan  penelitian  yang  dilakukan  disana.  Penelitian  tindakan menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelompok  John  Elliot  (Machali,  2022).  Prosedur  ini dapat dijelaskan secara singkat mengunakan diagram berikut:
Gambar1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.324
Prosedur penelitian tindakan kelas yakni:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2) Mempersiapkan soal tes dengan jumblah 20 soal
3) Mempersiapkan lembar observasi
4) Menyiapkan bahan dan alat yang mendukung pembelajaran berkelanjutan.
2. Tindakan
Tahap tindakan merupakan tahap pelaksanaan proses pembelajaran di kelas katekisasi. Pada tahap  tindakan,  tim  peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  seperti  yang  telah direncanakan yaitu kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode Reading guide.
3. Pengamatan
Lembar  pengamatan  digunakan  untuk  mengamati  dan  mengukur  keaktifan  belajar  siswa. Langkah  selanjutnya  adalah  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  tes akhir yang dilakukan oleh peneliti.
4. Refleksi
Refleksi merupakan analisis hasil observasi dan hasil tes. Refleksi dilaksanakan setelah tahap tindakan dan observasi selesai. Hasil refleksi ini akan digunakan sebagai   perbaikan dalam pelaksanaan siklus berikutnya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I (pertama) hasil belajar siswa masih dikategorikan rendah dengan persentase 70% dengan  jumlah  siswa  katekisasi  yang  tidak  tuntas  10  orang  siswa  (70%)  dari  14  orang  siswa katekisasi yang mengikuti proses pembelajaran. Sedangkan siswa katekisasi yang tuntas dalam belajar  berjumlah  4  orang  siswa  (30%)  dari  14  orang  siswa  katekisasi,  sedangkan  KKM  yang telah  ditentukan  oleh  guru  pengajar  katekisasi  adalah  65.00  artinya  tingkat  ketuntasan kemampuan siswa katekisasi masih kurang dari seharusnya yaitu 65.00.
Gambar 2. Grafik Siklus I
Pada siklus ke II (kedua) dengan presentase 90 % dengan jumlah siswa katekisasi yang tuntas 12 orang (90 %)  dari  14  orang  siswa  katekisasi  sedangkan  yang  belum  tuntas hanya  (10 %)  2 orang  siswa  katekisasi  dari  14  orang  siswa  katekisasi.  Dengan  demikian,  maka  pembelajaran menggunakan metode Reading guide dikatakan berhasil.
Grafik 2. Siklus 2

## Gambar 3. Grafik Siklus II
Banyak  kesalahan  yang  dibuat  oleh  pengajar  katekisasi  di  GMIT  Silo  Seda  terkhususnya dalam  kelas  katekisasi.  Didalam  pembelajaran  masih  banyak  ditemukan  kesalahan  yang  mana metode dalam  pembelajaran  katekisasi  adalah ceramah  dan  membuat  siswa  katekisasi  menjadi pasif, tetapi pengajar katekisasi tidak memperhatikan hal tersebut dan lebih memilih melanjutkan pembelajaran  yang  ada,  tidak  memperhatikan  apakah  materi  yang  diberikan  atau  disampaikan kepada siswa katekisasi bisa dimengerti atau dipahami oleh siswa dan tidak ada kesimpulan dan pertanyaan  yang  ditanyakan  kepada  siswa  katekisasi  begitupun  dengan  siswa  tidak  ada pertanyaan kepada pengajar katekisasi.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Siswa Tingg Sedang Rendah 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siswa Tingg Sedang
Rendah
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.324
Maka dari itu siswa katekisasi tidak mengerti materi yang disampaikan oleh pengajar, oleh karena  itu  pemahaman  tentang  Alkitab  dalam  kelas  katekisasi  menjadi  rendah,  karena  dalam proses pembelajaran dalam kelas katekisasi tidak mendapatkan pengajaran yang baik dan metode yang baik pula untuk bisa meningkatkan pemahaman siswa katekisasi tentang isi Alkitab.
Sepanjang pembelajaran belangsung didalam kelas katekisasi di GMIT Silo Seda, pengajar ketekisasi  tidak  memperhatikan  dengan  baik  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa  katekisasi yang dimana dalam proses pembelajaran. Pengajar yang menguasai seluruh kelas dan tidak ada siswa yang aktif dan siswa bersifat menerima saja apa yang disampaikan oleh pengajar. Ini yang membuat  siswa  katekisasi  tidak  ada  perkembangan  dalam  memahami  isi  Alkitab,  karena  di sebabkan oleh pengajaran yang didapatkan dalam kelas katekisasi tidak mendukung.
Maka dari peneliti menerapakan metode pembelajaran Reading guide dalam kelas katekisasi untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran kelas katekisasi untuk meningkatkan pemahaman Alkitab dan dengan metode pembelajaran Reading guide diharapkan mampu membantu pengajar katekisasi untuk memberikan materi kepada siswa katekisasi dengan baik supaya dalam proses pembealajaran di kelas katekisasi tidak menjadi pasif dan siswa lebih aktif.
Pengertian  Metode  pembelajaran Reading  guide didefinisikan  sebagai  satu  cara  untuk menuntut perserta didik lebih aktif dalam mempelajari materi sesaui dengan tujuan pembelajaran. Reading  guide dilakukan  apabila  alokasi  waktu  dalam  proses  pembelajaran  tidak  mencukupi dengan alokosi waktu yang tersedia dikelas (Sutomo, 2015). Mentoring membaca, menulis, dan berpikir melalui lensa disipliner melibatkan memperkenalkan siswa pada cara-cara khas dalam memeriksa  dunia  kita,  mengkomunikasikan  pengetahuan,  dan  bertindak  berdasarkan  wawasan disipliner (Buehl, 2023).
Langkah-langkah metode pembelajaran Reading guide yaitu Pendidikan menyiapkan bacaan yang akan dipelajari, pendidik menyiapkan sebuah pertanyaan atau bagan yang bisa di isi oleh perserta didik, perserta didik mempelajari bacaan tersebut dan mengisi aktifitas yang diberikan oleh  pendidik  Batasi  aktifitas  perserta  didik  dalam  mempelajari  bahaan  bacaan  dan  mengisi aktivitas  tersebut  sehingga  tidak  memakan  waktu  berlebihan.  Kemudian  pendidik  membahas pertanyaan,  bacaan  atau  bagan  tersebut  dengan  melakukan  tanya  jawab,  akhiri  pembelajaran dengan memberikan simpulan/ulasan secukupnya (Mariani, 2021).
Kelebihan Reading  guide yaitu  dalam  waktu  yang  cepat  perserta  didik  dapat  memahami point-point  penting,  efektif  melatih  respon  perserta  didik  serta  dapat  digunakan  dalam  semua pembelajaran (Sugiarto, 2020). Sedangkan kekurangannya yaitu untuk perserta didik yang lama dalam  membaca  akan  tertinggal  dengan  temannya  (Fatimah,  2021). Perspektif  siswa  tentang kesulitan  menghadiri  kelas,  kesesuaian  tugas,  validitas  metode  evaluasi,  hubungan  dengan anggota tim, dan manfaat yang diperoleh dari menyelesaikan proyek (Lee, 2020).
Kepatuhan tugas membaca, peningkatan pemahaman, dan peningkatan diskusi teks di kelas ketika  siswa  terlibat  dalam  penilaian  diri  dan  aktivitas  pembelajaran  kolaboratif  untuk  diskusi terpandu (Oliver,  2022).  Maka  hal  yang  paling  penting dalam  penjelasan  diatas bahwa  dengan adanya  metode  pembelajaran Reading  guide dalam  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas katekisasi, sangat membantu pengajar maupun guru karena dengan adanya metode ini siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Pemahaman membaca siswa termasuk dalam tingkat frustrasi. Hal ini berfungsi  sebagai  masukan  dan  dasar  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  (IM)  yang  disebut Pelajaran Membaca Terpandu yang menampilkan Cerita Digital (Alerta & Segumpan, 2023).
Karena  dengan  metode Reading  guide siswa  katekisasi  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dalam  kelas  katekisasi.  Prestasi  belajar  siswa  meningkat  khususnya  pada siklus  II,  mereka  memperoleh  nilai  yang  tinggi,  menjadi  lebih  pembelajar  mandiri,  dan menyiapkan topik sebelum datang ke kelas (Oudat & Ali, 2021).
Karena metode ini, pengajar katekisasi harus membuat sauatu bacaan untuk diberikan kepada siswa untuk membaca dan memberikan pertanyaan dari bacaan tersebuat kepada guru dan teman- teman.  Strategi  membaca  yang  efektif  ini  menawarkan  manfaat  di  luar  ruang  kelas  kami, membekali siswa dengan keterampilan jangka panjang dan menawarkan instruktur aktivitas yang mudah disesuaikan (Gilbert et al., 2023). Maka dari itu, siswa yang lambat dalam hal membaca akan ketinggalan. Panduan membaca membantu siswa fokus pada istilah-istilah utama dan tujuan pelajaran, kelemahan dalam penerapan kami menyebabkan kurangnya nilai persepsi dan motivasi ekstrinsik dalam menggunakan panduan membaca (Becker et al., 2024).
Metode, pendekatan, dan media yang tepat ketika mengajar dapat membina perkembangan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal siswa (Agnesiana et al., 2023). Metode Reading guide sebagai  suatu  cara  guru  atau  pengajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  atau  presentasi  belajar yang menuruh atau tidak stabil disekolah. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk mengambil atau menerapakan metode Reading guide didalam kelas katekisasi di GMIT Silo Seda karena dalam pembelajaran yang dilakukan ditemapat tersebut belum sepenuhnya membantu siswa katekisasi memahami isi Alkitab dengan baik (Pemahaman Alkitab rendah).
Tanggapan  penulis  tentang  penelitian  yang  telah    lakukan  di  GMIT  Silo  Seda  dengan mengunakan  metode  pembelajaran Reading  guide yang  diterapkan  dalam  proses  pengajaran katekisasi  sangat  membantu  dan  mendorong  pengajar  katekisasi  dan  perserta  katekisasi  yang dimana  seblelumnya  metode  yang  digunakan  dalam  pengajaran  ketekisasi  di  Silo  Seda  ialah metode  ceramah  yang  lebih  memfokuskan  kepada  pengajar  saja  maka  dari  itu  dalam  proses pengajaran katekisasi siswa menjadi lebih pasif dan tidak aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu dengan metode Reading guide yang ada bisa meningkatkan pemahaman tentang Alkitab. Oleh karena  itu  dengan  metode  ini  diharapakan  bisa  membantu  pengajar  ketekisasi  untuk  lebih
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.324
memperhatikan  anggota  katekisasi  dari  generasi-generasi  yang  akan  datang  karena  dengan pengajaran ketekiasi pemuda-pemudi bisa dibentuk untuk menjadi pribadi-pribadi yang mengenal Tuhan Yesus dan ajaran tentang kebenaran Firman Tuhan karena pemuda-pemudi adalah tulang punggung gereja pada zaman yang akan datang.

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran dengan menggunakan metode Reading guide dapat meningkatkan pemahaman Alkitab  siswa  katekisasi.  Diketahui  pada  siklus  I  (pertama)  dikategorikan  rendah  dengan persentase 70% dengan jumlah siswa katekisasi yang tidak tuntas 10 orang siswa (70%) dari 14 orang  siswa  katekisasi  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sedangkan  siswa  katekisasi  yang tuntas dalam belajar berjumlah 4 orang siswa (30%) dari 14 orang siswa katekisasi, sedangkan KKM yang telah ditentukan oleh guru pengajar katekisasi adalah 65.00 artinya tingkat ketuntasan kemampuan  siswa  katekisasi  masih  kurang  dari  seharusnya  yaitu  65.00,  dan  meningkat  pada siklus ke II (kedua) dengan presentase 90 % dengan jumlah siswa katekisasi yang tuntas 12 orang (90 %) dari 14 orang siswa katekisasi sedangkan yang belum tuntas hanya (10 %) 2 orang siswa katekisasi dari 14 orang siswa katekisasi. Dengan demikian, maka pembelajaran menggunakan metode reading guide dikatakan berhasil. Metode ini dikatakan berhasil karena dapat merubah cara pikir siswa katekisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  I.  N.,  &  Marzuki,  I.  (2023).  Metode  Pembelajaran  Reading  Guide  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Peserta  Didik  di  SDN  Tlogorejo. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (2), 141–147. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i2.4546 Agnesiana, B., Susanto, Mahendika, D., Rumfot, S., & Sukmawati, E. (2023). The analysis of teacher efforts to developing students interpersonal and intrapersonal intelligence in learning activities. Journal on Education , 5 (4), 11661–11666.
https://doi.org/10.31004/JOE.V5I4.2119
Alerta, R., & Segumpan, M. V. (2023). Guided Reading Lessons Featuring Digital Stories on Students’ Reading Comprehension (pp. 612–619). https://doi.org/10.2991/978-2-38476- 056-5_59
Asari, S., Pratiwi, S. D., Ariza, T. F., Indapratiwi, H., Putriningtyas, C. A., Vebriyanti, F., Alfiansyah, I., Sukaris, S., Ernawati, E., & Rahim, A. R. (2021). PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif Dan Menyenangkan). DedikasiMU : Journal of Community Service , 3 (4), 1139. https://doi.org/10.30587/dedikasimu.v3i4.3249
Becker, K. L., Gilbert, D., & Bezerra, P. (2024). Promoting College Reading Completion and Comprehension with Reading Guides: Lessons Learned Regarding the Role of Form, Function, and Frequency. Journal of Political Science Education , 20 (1), 14–30. https://doi.org/10.1080/15512169.2023.2196634
Buehl, D. (2023). Mentoring Reading Through Disciplinary Lenses. Classroom Strategies for Interactive Learning , 28–46. https://doi.org/10.4324/9781032680842-5/MENTORING- READING-DISCIPLINARY-LENSES-DOUG-BUEHL
Endi Hidayanto, O., Wiyanto, & Purwanti, E. (2021). Problem Based Learning (Pbl) By Scaffolding and Reading Guide Model Strategies Toward the Quality of Learning. Journal of Primary Education , 10 (3), 264–270. https://doi.org/10.15294/JPE.V10I2.44380 Enklaar.H.I.G.E. Homrigehausen. (2007). Pendidikan Agama Kristen . Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Gilbert, D., Bezerra, P., & Becker, K. L. (2023). Instruction over Incentives: Assessing Reading Strategies for International Security Studies. International Studies Perspectives . https://doi.org/10.1093/isp/ekad012
Lee, M.-H. (2020). The Effects of “Reading Guide” Course through Problem-Based Learning on Problem Solving Ability and Communication Ability. Journal of the Korean Society for Library and Information Science , 54 (1), 197–221.
https://doi.org/10.4275/KSLIS.2020.54.1.197
Lompoliuw, B. A., Mongdon, R. J., & Taher, J. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Reading Guide untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Freire Elementary Education Journal , 1 (02), 1–7. https://ejurnal.unima.ac.id/index.php/freire/article/view/6032 Machali, I. (2022). Bagaimana Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru? Indonesian Journal of Action Research , 1 (2), 315–327. https://doi.org/10.14421/ijar.2022.12-21
Miller, D. (2023). Reading with Meaning : Teaching Comprehension in the Primary Grades.
Reading with Meaning . https://doi.org/10.4324/9781032682242 Oliver, D. (2022). Pedagogical Approaches for Improving Reading Compliance and Discussion in Higher Education Classrooms . 56 (2), 151–167. https://www.ingentaconnect.com/content/prin/csj/2022/00000056/00000002/art00005
Oudat, M. S., & Ali, B. J. A. (2021). he Effectiveness of Implementing Reading Guide to Increase Students’ performance in Financial Management Course. Elementary Education , 20 (5), 415–423. https://www.researchgate.net/profile/Mohammad-Oudat-
2/publication/349212209_The_Effectiveness_of_Implementing_Reading_Guide_to_Increas e_Students’_performance_in_Financial_Management_Course/links/60250b1845851589399 7bbe5/The-Effectiveness-of-Implementing-R
Ramadhani, S., Witanto, P., Susanti, Y., & Kencanawati, D. (2022). The impact of reading guide strategy to the student’s reading comprehension in online. ELTT , 8 (1), 137–143. https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/eltt/article/view/2815 Robert. (2020). Petunjuk Untuk Katekese . Dewan Kepuasan Untuk Promosi Evangelisasi Baru. Saini, F., Halimah, N., & Basala, A. H. (2021). Teaching Reading Comprehension Strategies In Descriptive Text. Journal of English Language Teaching, Linguistics, and Literature Studies , 1 (2). https://doi.org/10.30984/jeltis.v1i2.1671
Saputro, K. Z. (2018). Memahami Ciri dan Tugas Perkembangan Masa Remaja. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama , 17 (1), 25. https://doi.org/10.14421/aplikasia.v17i1.1362 Sari, S. M. P., Syailurrohma, Bahiroh, S., Aisyah, N., & Firmansyah, B. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Melalui Strategi Reading Guide Siswa Kelas 5 di SDN 1 Plumbon Kabupaten Cirebon. Action Research Journal Indonesia (ARJI) ,
5 (1), 36–46. https://doi.org/10.61227/arji.v5i1.72 Sutomo, M. (2019). Penerapan Reading Guide Dalam Pembelajaran Di Madrasah. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 134–149. https://doi.org/10.36835/au.v1i1.169
Tubagus, S. (2022). Makna Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Perjanjian Baru. Apostolos: Journal of Theology and Christian Education , 2 (2), 90–101. https://doi.org/10.52960/a.v2i2.156