JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Implementasi Model PBL Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dasar Pada Materi Getaran Di SMP
Noviyanti 1 , Stepanus Sahala Sitompul 2 , Ray Cinthya Habellia 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Tanjungpura, Indonesia. Alamat:  Jl. Prof. Dr. H Jl. Profesor Dokter H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat 78124.

## Email: noviyanti6539@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  IPA  khususnya  materi  fisika  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini disebabkan karena belum dilatihnya keterampilan proses sains (KPS) dasar peserta didik dalam  menyelesaikan  masalah  fisika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan KPS dasar peserta didik setelah diterapkan model problem based learning (PBL) pada materi getaran di SMP Negeri 19 Pontianak. Rancangan penelitian ini menggunakan one  group  pretest-posttest  design dengan  populasi  kelas  VIII  dan  sampel  yang  digunakan adalah kelas VIIIF sebanyak 32 peserta didik. Instrumen penelitian ini menggunakan soal tes KPS dasar. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik pengukuran, observasi, angket, dan dokumentasi. Berdasarkan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini terdapat peningkatan  KPS  dasar  peserta  didik  pada  materi  getaran  yang  diajarkan  menggunakan model  PBL.  Dilihat  dari  hasil  skor  rata-rata  KPS  dasar  sebelum  diterapkan  model  PBL sebesar  28,90  dan  setelah  diterapkan  sebesar  72,00.  Peningkatan  KPS  dasar  juga  dapat dilihat  dari  nilai N-Gain sebesar  0,615  dengan  kategori  sedang.  Kemudian  untuk  respon peserta didik terhadap kegiatan PBL untuk meningkatkan KPS dasar pada materi getaran dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  presentase  perolehan  skor  pada  peserta  didik  sebesar 86,08%,  sehingga  kriteria  keterlaksanaan  dapat  dikategorikan  dengan  kategori  sangat tinggi. Dari hasil penelitian ini diharapkan agar model PBL dapat diterapkan dalam proses pembelajaran fisika.
Kata Kunci: Getaran, Implemantasi, Keterampilan Proses Sains Dasar, PBL

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam menghadapi era globalisasi  yang  penuh  dengan  tantangan  dan  perubahan.  Pendidikan  sekarang  ini seharusnya  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  dalam  proses  belajar  mengajar,  dimana lembaga  pendidikan  masih  banyak  menggunakan  metode  konvensional  dalam menyampaikan  materi  pada  proses  pembelajaran  didalam  kelas.  Pendidik  biasanya menuntut peserta didik untuk menghafal informasi atau materi, sehingga otak peserta didik dipaksa  untuk  mengingat  hampir  seluruh  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan
tersebut  (Rahmat,  2022).  Namun  dalam  Pembelajaran  IPA  tidak  dapat  dipisahkan  dari proses dan eksperimen oleh karena itu diperlukan pembelajaran yang menekankan pada proses  pembelajaran, sehingga  melibatkan  peserta  didik  aktif  dan  memiliki  keterampilan berpikir yang baik. Keterampilan yang menekankan pada proses pembelajaran yang sering pula disebut dengan keterampilan proses sains (KPS).
KPS dasar juga dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik serta agar peserta didik dapat menghayati dan memahami pelajaran dengan  baik  (Yati  Lestari  et  al.,  2016).  Selain  itu,  KPS  dasar  sangat  diperlukan  terutama dalam  belajar  IPA  di  SMP  khususnya  materi  fisika  karena  dapat  melatih  dan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  (Sellavia  et  al.,  2018).  Walaupun  KPS  dasar  ini  penting  bagi  peserta  didik, namun  fakta  di  lapangan  masih  menunjukkan  bahwa  KPS  dasar  peserta  didik  termasuk dalam kategori belum memuaskan. Penelitian (Rahma et al., 2020) menunjukkan bahwa KPS dasar  masih  dalam  kategori  rendah.  Peserta  didik  masih  belum  mampu  menggolongkan (klasifikasi),  memprediksi,  dan  interpretasi  (menyimpulkan)  data  karena  pembelajaran belum berorientasi pada pendekatan ilmiah.
Berdasarkan pra-riset yang dilakukan di sekolah SMP Negeri 19 Pontianak melalui observasi  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA  bahwa  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA khususnya materi fisika masih tergolong rendah. Hal tersebut  terjadi  karena  peserta  didik  hanya  menghafal  rumus  dan  kurang  mampu menggunakan konsep yang di kandung dalam rumus tersebut. Sebagian besar peserta didik kurang  mampu  menghubungkan  antara  apa  yang  dipelajari  dengan  bagaimana mengaplikasikannya  pada  situasi  baru.  Menurut  (Azizah,  2015),  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  kuantitatif  sederhana  namun  kurang  memiliki  kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks. Permasalahan tersebut terjadi karena belum dilatih KPS dasar peserta didik dalam menyelesaikan masalah fisika, sehingga hasil belajar IPA khususnya materi fisika peserta didik masih tegolong rendah. Selain itu, fakta berikutnya yang  sering  ditemukan  adalah  guru  cenderung  memindahkan  pengetahuan  yang  dimiliki dan  hanya  mementingkan  hasil  akhir  penilaian  yang  dicapai  peserta  didik.  Guru  juga mengajarkan secara urut halaman per halaman tanpa membahas keterkaitan antara konsep-
konsep atau masalah-masalah (Wartini et al., 2021). Adapun dilihat dari nilai ulangan harian dan  ulangan  semester  yang  dicapai  peserta  didik  rata-rata  masih  dibawah  kriteria ketuntasan minimum (KKM), sedangkan untuk KKM di sekolah itu adalah 75.
Selain  itu,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  19  Pontianak diketahui bahwa proses pembelajaran IPA di sekolah tersebut masih di dominasi dengan mencatat dan mengerjakan soal-soal serta memperoleh informasi dari guru. Biasanya proses pembelajaran  di  sekolah  tersebut  masih  berfokus  pada  pencapaian  kompetensi  kognitif sehingga peserta didik jarang melakukan praktikum. Hal ini menyebabkan KPS dasar peserta didik dinilai masih belum optimal. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru IPA di SMP Negeri 19 Pontianak, KPS dasar peserta didik yang masih rendah ada pada indikator memprediksi, menggolongkan dan menyimpulkan.
Guna  melatih dan  meningkatkan  KPS  dasar  peserta  didik,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  memberi  siswa  kesempatan  untuk  langsung  terlibat  dalam  kegiatan- kegiatan atau pengalaman ilmiah tak berbeda dengan apa yang dialami oleh saintis. Selain itu, untuk meningkatkan KPS dasar peserta didik juga diperlukan model pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang tepat dan efektif untuk digunakan ketika proses belajar mengajar agar dapat merangsang keaktifan peserta didik supaya menghasilkan hasil belajar yang optimal adalah model Problem Based Learning (PBL).
Model  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  difokuskan  pada  pengalaman pembelajaran  yang  diatur  meliputi  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  khususnya masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  penerapannya,  model  PBL menciptakan  suatu  lingkungan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam memecahkan  suatu  masalah  sedangkan  guru  berperan  melatih  pemikiran  peserta  didik, membimbing  penyelidikan  peserta  didik  dan  memfasilitasi  pembelajaran  untuk  tingkat pemahaman yang lebih dalam ketika memasuki penyelidikan.
Dalam  memecahkan  masalah,  model  PBL  lebih  mengutamakan  keaktifan  peserta didik karena kegiatan dalam model PBL meliputi pengamatan tehadap masalah, perumusan terhadap  hipotesis,  perencanaan  penelitian  sampai  pelaksanaannya,  hingga  mendapat sebuah kesimpulan  dari  jawaban  atas permasalahan  yang  diberikan  (Purba,  2015).  Maka model PBL ini sangat cocok bila digunakan pada KPS dasar karena kegiatan dalam model
pembelajaran  ini  dapat  memberikan  pengalaman  melakukan  penyelidikan  yang menggunakan  aktivitas  pemecahan  masalah  melalui  penyelidikan  seperti  yang  terdapat dalam KPS dasar
Berdasarkan paparan yang telah di kemukakan, maka penelitian ini dilakukan untuk mengimplementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan keterampilan proses sains dasar peserta didik pada materi getaran di smp negeri  19  pontianak.  Penelitian  semacam ini belum  pernah  diterapkan  di  SMP  Negeri  19 Pontianak.  Sehingga  dengan  diterapkanya  model  PBL  ini  dapat  meningkatkan  KPS  dasar peserta didik terutama pada materi getaran.

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pre-experimental  design .  Dalam rancangan pre-experimental  design, peneliti  mengamati  satu  kelompok  utama  dan melakukan  intervensi  di  dalamnya  sepanjang  penelitian.  Dalam  rancangan  ini  tidak  ada kelompok  kontrol  untuk  di  perbandingkan  dengan  kelompok  eksperimen.  Desain  ini dikatakan pre-experimental  design karena  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen  (Sugiyono,  2019).  Rancangan penelitian yang digunakan yaitu rancangan one-group pretest – posttest design , rancangan penelitian ini mencakup satu kelompok yang diobservasi pada tahap pretest yang kemudian dilanjutkan dengan treatment dan posttest (Creswell, 2012).Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengumpulkan dan mengambarkan secara sistematis berbagai orang atau kelompok orang. Peserta didik kelas VIII F tahun ajaran 2022/2023 SMP Negeri 19 Pontianak yang berjumlah 32 peserta didik adalah subyek yang peneliti amati pada penelitian ini. Sampel pada  penelitian  ini  dipilih  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling .  Dua  pertemuan  pada bulan Mei 2023 digunakan untuk melakukan penelitian ini.
Instrumen  digunakan  untuk  mengecek  apakah  setiap  tahapan  pembelajaran menggunakan  model  PBL  yang  terdapat  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  dibuat  terlaksana  dengan  baik.  Perangkat  observasi  pembelajaran  ini  dipakai dengan tujuan mengetahui keterampilan proses sains dasar peserta didik Perangkat ini di isi di  setiap  pertemuan  ketika  pengumpulan  data  penelitian.  Penyebaran  angket  dilakukan
untuk mencari informasi yang lengkap mengenai tanggapan/respon peserta didik terhadap suatu pembelajaran. Adapun sintaks yang terdapat pada model PBL yaitu orientasi siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar,  membimbing penyelidikan individual maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dibulan  Mei  2023  pada  materi  getaran  menggunakan  penelitian kuantitatif. Satu kelas yaitu kelas VIII F yang berjumlah 32 orang peserta didik melaksanakan pembelajaran melalui penggunaan model PBL. Model PBL disusun berdasarkan lima langkah (sintaks):  orientasi  siswa  kepada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dasar peserta didik setelah diterapkan model PBL pada materi getaran.  Peningkatan KPS dasar peserta  didik  dapat  dinilai  dengan  hasil pretest dan posttest serta  angket  respon  peserta didik.
1. Keterampilan  proses  sains  dasar  sebelum  dan  setelah  implementasi  model Problem Based Learning (PBL)
Tabel 1. Perbedaan data pretest dan posttest Jumlah peserta didik Rata- rata Nilai minimum Nilai maksimum Pretest 32 28,90 12,50 58,33 Posttest 32 72,00 37,50 95,83 Tabel 2. Data Pretest dan Posttest Pada Setiap Indikator KPS
Kategori Pretest Posttest Mengamati Tidak Terampil 18 0 Kurang Terampil  13 8 Terampil 1 4
Sangat Terampil 0 20 Mengelompokan  Tidak Terampil 20 0 Kurang Terampil  10 6 Terampil 2 20 Sangat Terampil 0 6 Memprediksi Tidak Terampil 24 1 Kurang Terampil  8 9 Terampil 0 12 Sangat Terampil 0 10 Menyimpulkan Tidak Terampil 26 3 Kurang Terampil  5 14 Terampil 1 10 Sangat Terampil 0 5 Mengukur Tidak Terampil 22 3 Kurang Terampil  9 11 Terampil 1 12 Sangat Terampil 0 6 Berkomunikasi Tidak Terampil 22 1 Kurang Terampil  10 10 Terampil 0 13 Sangat Terampil 0 8
2. Peningkatan  keterampilan  proses  sains  dasar  peserta  didik  setelah  implementasi model Problem Based Learning (PBL)
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pretest & Posttest
Untuk  mencari  peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dasar  adalah dengan menggunakan N-Gain . Dari hasil data pretest dan posttest , maka akan didapatkan nilai N-Gain dari data tersebut.
3. Respon peserta didik terhadap pengimplementasian model PBL terhadap peningkatkan KPS dasar
Tabel 3. Skor Total Tiap Pernyataan Perny ataan Jumlah Jawaban Responden Skor Jawaban Responden ∑x P Kriteri a SS  S TS  STS  SS  S TS  STS 1 10  22  0 0 40  66  0 0 106  82,8 % Sangat Tinggi 2 0 0 24  8 0 0 72  32 104  81,3 % Sangat Tinggi 3 13  19  0 0 52  57  0 0 109  85,2 % Sangat Tinggi 4 0 0 20  12 0 0 60  48 108  84,4 % Sangat Tinggi 5 20  12  0 0 80  36  0 0 116  90,6 % Sangat Tinggi 6 0 1 17  14 0 2 51  56 109  85,2 % Sangat Tinggi
0 20 40 60 80 100 120 Perbandingan hasil pretest & posttest
Pretest Posttest
7 0 0 27 5 0 0 81 20 101 78,9 % Tinggi 8 18 14 0 0 72 42 0 0 114 89,1 % Sangat Tinggi 9 0 0 13 19 0 0 39 76 115 89,8 % Sangat Tinggi 10 23 9 0 0 92 27 0 0 119 93 % Sangat Tinggi 11 21 10 1 0 84 30 2 0 116 90,6 % Sangat Tinggi 12 0 2 17 13 0 4 51 52 107 83,6 % Sangat Tinggi Jumlah persentase perolehan skor (∑ P) 1324  1034,5 %
Berdasarkan tabel diatas, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan  tabel  perbedaan pretest dan posttest didapatkan  skor  rata-rata  yang diperoleh pada setiap indikator KPS dasar, maka rata-rata keseluruhan dari 6 indikator tersebut yaitu sebesar 3,5 yang termasuk kedalam kategori sangat terampil. Sehingga dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan KPS dasar  peserta  didik  pada  materi  getaran  terlaksana  dengan  baik.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa KPS dasar peserta didik mengalami kenaikan setelah diterapkan model PBL karena pada proses pembelajaran peserta didik lebih aktif didalam kelas. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  (Marpaung,  2021)  menyatakan  bahwa  tahapan  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan keaktifan peserta didik.
b. Peningkatan keterampilan proses sains dasar peserta didik dapat dilihat dari grafik hasil pretest  posttest dan  nilai N-Gain .  Berdasarkan  hasil pretest  posttest dan  nilai N-Gain didapat  10  peserta  didik  termasuk  kedalam  interpretasi  tinggi.  Kemudian  21  dan  1 peserta  didik  termasuk  kedalam  interpretasi  sedang  dan  rendah.  Sehingga  dari keseluruhan peserta didik didapat nilai rata-rata N-Gain yaitu sebesar 0,615 sehingga terdapat peningkatan keterampilan proses sains dasar dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan sebab akibat dimana ketika diterapkan model PBL  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar peserta didik yang mengalami peningkatan.
c. Berdasarkan presentase total respon peserta didik yang didapat yaitu sebesar 86,2 % , maka  kriteria  keterlaksanaan  kegiatan  model  PBL  untuk  meningkatkan  KPS  dasar
peserta  didik  pada  materi  getaran  sangat  tinggi.  Sehingga  dilihat  dari  angket  respon tersebut dapat dikatakan bahwa dengan diterapkannya model PBL maka keterampilan proses  sains  dasar  peserta  didik  juga  meningkat.  Selain  itu,  dapat  diketahui  respon peserta  didik  melalui  angket  dimana  dengan  diterapkannya  model  PBL  peserta  didik lebih mudah memahami materi getaran karena peserta didik yang lebih aktif didalam proses pembelajaran dikelas. Peserta didik juga lebih percaya diri dalam mengeluarkan pendapatnya  dalam  diskusi  kelompok.  Sehingga  dengan  diterapkannya  model  PBL dalam pembelajaran keaktifan peserta didik dapat meningkat karena maka hasil belajar dan KPS dasar peserta didik juga meningkat.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  peserta  didik.  Sesuai  dengan  teori  yang dikembangkan  oleh  Jerome  Bruner  pada  tahun  1966  yang  melandasi  pembelajaran  PBL. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik sehingga dengan ini keterampilan proses peserta didik dapat meningkat. Selain itu, Bruner menyarankan agar peserta didik hendaknya belajar melalui partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip,  agar  mereka  dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan  melakukan eksperimen-eksperimen  yang  mengijinkan  mereka  untuk  menemukan  prinsip-prinsip  itu sendiri.  Sejalan  dengan  (Nasir  et  al.,  2023)  yang  menyatakan  bahwa  berusaha  sendiri mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna dengan pendekatan ilmiah.

## KESIMPULAN
Model PBL pada materi getaran memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran. Memberikan peserta didik pengalaman pembelajaran yang diatur  meliputi  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  dalam  suatu  rangkaian  aktivitas pembelajaran yang efektif dengan menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang disajikan atau masalah yang sering kita temui di kehidupan sehari-hari secara ilmiah dan melalui proses kerja atau kelompok atau tim yang sistematis, sehingga peserta didik dapat mengasah, menguji, mengembangkan kemampuan berpikirnya dan menyusun pengetahuan
mereka  sendiri  tentang  materi  tersebut  melalui  masalah  yang  sudah  mereka  selesaikan. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar dan hasil belajar  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  peserta didik.  Hal  ini  dimungkinkan  dengan  penggunaan  model  PBL.  Ini  menegaskan  bahwa penggunaan  model  PBL  dapat  menjadi  alternative  dalam  pembelajaran  yang  dapat diterapkan oleh guru khususnya pada mata pelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  R.  dkk.  (2015).  Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Pada  Siswa  SMA. Penelitian Fisika Dan Aplikasinya , 5 (2), 343–344. https://doi.org/10.1136/pgmj.53.620.343 Creswell, J. W. (2012). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed . Pustaka Pelajar.
Nasir, M., Fahruddin, F., Haljannah, M., & Nehru, N. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMAN 5 Kota Bima. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (1), 289–296. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1370
Purba, F. J. (2015). Pengaruh Model problem Based Learning (PBL) Dengan Pemahaman Konsep Awal Terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa SMA. Pendidikan Fisika , 4 (1), 1–14.
Rahma, D. M., Supriadi, B., & Handayani, D. (2020). Keterampilan proses sains terintegrasi siswa kelas XI pada materi medan magnet. Prosiding Webinar Pendidikan Fisika , 5 (1), 22–26. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/21698
Rahmat, E. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 100. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2064
Sellavia,  P.,  Rohadi,  N.,  &  Putri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbasis Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik di  SMAN  10  Kota  Bengkulu. Jurnal  Kumparan  Fisika , 1 (3),  13–19. https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.13-19
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta. Wartini, W., Siswanto, S., Muhlisin, A., Rahayu, R., & Firmadani, F. (2021). Pengembangan Instrumen Keterampilan Proses Sains Pada Topik Getaran Dan Gelombang Untuk Siswa Smp. Indonesian Journal of Education and Learning , 5 (1), 8. https://doi.org/10.31002/ijel.v5i1.4262
Yati Lestari, M., Diana, N., Fisika UIN Raden Intan Lampung, P., & UIN Raden Intan Lampung, F.  (2016).  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  (KPS)  PADA  PELAKSANAAN  PRAKTIKUM FISIKA DASAR I. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 , 1 (1), 49– 54. https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index