https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF/

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTTEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)  PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 7 LUBUKLINGGAU

## Endang Lovisia
Dosen Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau Email: lovisiae@gmail.com
Abstract: This study aims to determine student learning outcomes after the STAD learning model is applied The formulation of the problem is, What is the result of student physics learning after following the physics learning dengn Student Teams Achievement (STAD) in class X.2 SMA Negeri 7 Lubuklinggau significantly ?. This study aims to determine the results of student learning on physics learning by using Student Teams Achievement (STAD) learning model in Class X.2 SMA Negeri 7 Lubuklinggau. The research method used is Quasi Eksperimen. Population in this study all students of class X SMA Negeri 7 Lubuklinggau and as sample is class X.2 which amounts to 25 students and taken at random. Data collection is done by using test and observation techniques. Based on the result of post-test analysis of experimental class t test that thitung>  ttabel  or  1,883>  1,697  thus  Ha  accepted  and  H0  in  decline  concluded  that  mean  of  student learning result is significant
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement(STAD).  Rumusan  masalahny  Apakah  hasil belajar  fisika  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  fisika  dengn  model  pembelajaran  Student  Teams Achievement (STAD) di kelas X.2 SMA Negeri 7 Lubuklinggau signifikan tuntas?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran Student  Teams  Achievement  (STAD)  di  Kelas  X.2  SMA  Negeri  7  Lubuklinggau.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  QuasiEksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  7 Lubuklinggau dan sebagai sampelnya adalah kelas X.2 yang berjumlah 25 siswa dan diambil secara acak. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengunakan  teknik  tes  dan  observasi.Berdasarkan  hasil  analisis post-test uji t kelas eksperimen bahwa t hitung > t tabel atau 1,883 > 1,697 dengan demikian H a diterima dan H 0 di  tolak,  disimpulkan bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswasignifikan  tuntas.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran dalam kategori baik.
© 2019 Physics Education Department, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
Kata Kunci: Fisika, Hasil Belajar,Student Teams Achievement (STAD).

## PENDAHULUAN
Pendidikan      merupakan      hal      yang penting  dalam  kehidupan  seseorang, karena  melalui  pendidikan  seseorang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman, cara  bertingkah  laku  dan  peradaban manusia  pada  masa  yang  akan  datang. Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh  kualitas  sumber  daya  manusia  yang bergantung  pada  kualitas  pendidikan. Pendidikan  yang  baik  pada  dasarnya
pendidikan  yang  menghasilkan  seseorang yang  tinggi  kemampuannya  untuk  belajar (learning  to  learn), untuk  memecahkan masalah (learning  to  solveproblem), dan untuk hidup (learning to be).
Menurut  (Trianto,  2009)  pendidikan yang  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak hanya  mempersiapkan  para  siswanya untuk  suatu  profesi  atau  jabatan  tertentu, tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah-
masalah  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Untuk  mencapai  pendidikan yang  baik  diperlukan  sebuah  kurikulum yang afektif dan efisien.
Guru  memegang  peran  penting  dalam pelaksanaan kurikulum maka guru pulalah yang menciptakan kegiatan belajar mengajar  bagi  murid-muridnya.  Guru dituntut harus mampu menciptakan situasi belajar  yang  aktif,  menggairahkan,  penuh kesungguhan, mampu mendorong kreativitas  anak  dan  dapat  membentuk kepribadian  atau  akhlak  anak  untuk memiliki  rasa  peduli  terhadap  orang  lain dan juga rasa tanggung jawab. Salah satu masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan adalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  antara  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa, siswa dengan sumber belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Hal  yang  menjadi  masalah adalah  bagaimana  proses  komunikasi  itu berjalan  dengan  efektif  agar  pesan  yang ingin  di  sampaikan  dapat  diterima  secara tuntas.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai pendidik  dituntut  untuk  mempunyai kemampuan dalam komunikasi dan berinteraksi dengan siswa sehingga memudahkan  siswa  untuk  menangkap pesan yang disampaikan oleh guru.
Berhasil tidaknya proses pembelajaran tergantung  pada  guru  dan  siswa  sebagai
aktor dalam pembelajaran. Di dalamproses pembelajaran, guru memegang kendali utama untuk keberhasilan  tercapainya  tujuan.  Maka guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam mengajar, mengelola kelas, dan menguasai  model-model  pembelajaran. Proses  pembelajaran  di  nilai  berhasil apabila  indikator  dapat  dicapai  dengan baik dan hasil belajar siswa meningkat.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru mengharapkan  setiap  peserta  didik  yang mengikuti  belajar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran, sehingga
Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) dapat dikatakan  berhasil.  Berkaitan  dengan  hal tersebut  menurut  informasi  yang  penulis terima  dari  seorang  guru  fisika  ibu  Juni Hartanti,  S.Pd.,  yang  mengajar  di  SMA Negeri  7  Lubuklinggau  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas X  pada  mata  pelajaran  Fisika  masih rendah.  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh pihak SMAN 7 Lubuklinggau sebesar 70, dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  sebanyak 71  orang  dari  hasil  ulangan  harian, sebanyak  31  (44%)  siswa  sudah  tuntas dan  sebanyak  40  (56%)  siswa  belum tuntas.  Rata-rata  nilai  ulangan  harian sebesar 60, sehingga siswa tersebut harus mengikuti remidial.
Oleh karena itu, dalam
penanggulanganya  diperlukan  perbaikan
metode  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan suatu penelitian agar proses pembelajaran akan  lebih  variatif  dan  inovatif  dengan mulai melakukan penerapan model pembelajaran  yang  mampu  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa  dalam mempelajari  fisika  sehingga  hasil  belajar siswa mengalami ketuntasan yaitu dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Slavin (dalam Rusman, 2010) memaparkan  bahwa  gagasan  utama  di belakang Student Teams AchievementDivision (STAD) adalah
memacu siswa agarsaling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai  keterampilan  yang  di  ajarkan guru.  Para  siswa  diberi  waktu  untuk bekerja  sama  setelah  pelajaran  diberikan oleh  guru,  tetapi  tidak  saling  membantu ketika  menjalani  kuis,  sehingga  setiap siswa harus menguasai materi itu (tanggung jawab perseorangan).
Materi yang digunakan dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division(STAD) adalah  Kalor.  Dimana dalam materikalor siswa ditekankan pada adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling
membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul ”Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement (STAD)
PadaPembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 7 Lubuklinggau”.

## DASAR TEORI
a. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams

## AchievementDivision (STAD)
Model  ini  dikembangkan  oleh Robert Slavin dan teman-temannya di UniversitasJohn  Hopkin. Menurut (Slavin , 2005)  STAD  merupakan  model  yang paling  sederhana,  dan    merupakan  model yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi para  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan kooperatif.
Menurut (Trianto, 2010)
pembelajaran  kooperatif   tipe  STAD  ini merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan    kelompok-kelompok  kecil dengan jumlah anggota  tiap  kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen.
Menurut  (Rusman,  2010)  langkah- langkah  Model  Pembelajaran  Model Kooperatif Tipe STAD sebagaiberikut :
1) Penyampaian  Tujuan  dan  Motivasi
Menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang
ingin dicapai pada pembelajaran tersebut  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.
2) Pembagian Kelompok Siswa dibagi  ke dalam beberapa kelompok,  dimana  setiap
kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa yang  memperioritaskan  heterogenitas (keragaman) kelasdalam prestasi akademik,  gender/jenis  kelamin,  ras atau etnik.
3) Presentasi dari Guru
Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  terlebih  dahulu  menjelaskan tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya  pokok  bahasan  tersebut dipelajari.
4) Kegiatan Belajar dalam Tim ( Kerja
Tim)
Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang telah  dibentuk.  Guru  menyiapkan lembaran  kerja  sebagai  pedomanan bagi  kerja  kelompok,  sehingga  semua anggota menguasai dan masing-masing memberikan kontribusi.
5) Kuis ( Evaluasi )
6) Penghargaan Prestasi Tim Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan diberikan  angka  0-100.  Selanjutnya
pemberian
penghargaan atas
keberhasilan kelompokdapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut:
a. Menghitung skor individu.
b. Menghitung skor kelompok.
c. Pemberian  hadiah dan pengakuan skor kelompok.Selanjutanya Menurut  (Sugiyono,  2012)  langkah- langkah Model pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  dapatdijelaskan sebagai berikut :
1. Para  siswa  di  dalam  kelas  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  atau  tim, masing-masing  terdiri  atas  4  atau  5 anggota  kelompok.  Tiap  tim  memiliki anggota yang heterogen, baikjeniskelamin,  ras,  etnik,maupun kemampuan (tinggi, sedang dan rendah)
2. Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian saling  membantu  untuk  menguasai bahan  ajar  melalui  tanya  jawab  atau diskusi antar sesama anggota tim.
3. Secara  individual  atau  tim,  tiap minggu  atau  tiap  dua  minggu  guru mengevaluasi untuk mengetahui penugasan  mereka  terhadap  bahan akademik yang telah dipelajari.
4. Tiap  siswa  dan  tiap  tim  diberi  skor atas  penguasaannya  terhadap  bahan
ajar, dan kepada siswa secara indivdu atau  tim  yang  meraih  prestasi  tinggi atau  memperoleh  skor  sempurna diberi  penghargaan.  Kadang-kadang beberapa atau semua tim memperoleh penghargaan jika mampumeraih suatu kriteria atau standar tertentu.
Berdasarkan beberapa pendapat ahlidiatas,  dapat  disimpulkan  langkah- langkahmodel pembelajaran STAD menurut penelitiyaitu:
Tabel 1. Fase Kooperatif Tipe STAD
Fase Kegiatan guru Tahap 1 menyampaikan tujuan pembelajaran dan  memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai pada pembelajaran  tersebut  dan memotivasi  siswa  untuk belajar Tahap 2 Pembentukan kelompok Guru membagi siswa secara  berkelompok  yang terdiri dari 4-5 orang siswa secara heterogen. Tahap 3 Menyajikan materi Guru  memberikan  materi terlebih dahulu Tahap 4 Pemberian  tugas pada kelompok Guru  memberikan  tugas pada kelompok yang sudah terbentuk Fase 5 Membantu  kerja kelompok  dalam belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas Fase 6 Pemberian kuis Guru  memberikan  tes  atau kuis  kepada  siswa  secara individu Fase 7 Evaluasi Guru mengevaluasi kegiatan  belajar  mengajar dan  menyimpulkan  materi pembelajaran Fase 8 Penghargaan Guru memberikan penghargaan  berdasarkan kelompok yang mendapatkan poin
Dalam  setiap  model  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  proses  belajar
mengajar  akan  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Begitu  juga  halnya  dengan Model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD memilikikelebihan. Menurut (Setioghadi  ,  2014)  kelebihan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah :
a) Proses  pembelajaran STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
b) Proses  dengan  model STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
c) Model pembelajaran STAD menekankan diskusi kelompok, dimana  siswa  sudah  mengerti  pada materi yang sedang dibahas menjelaskan  kepada  siswa  yang belum  mengerti  pada  materi  tersebut sampai bisa.
Diantara kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe
StudentTeams
Achievement  Division  (STAD) menurut (Setiogohadi,2014) adalah :
a) Waktu  untuk  berdiskusi  banyak terbuang  ketika  siswa  berpindah tempat  untuk  bergabung  dengan kelompoknya
b) Siswa  yang  sudah  mengerti  pada materi  yang  sudah  dibahas  belum sepenuh hati mau menjelaskan kepada  teman  kelompoknya  yang belum mengerti pada materi tersebut
c) Kelompok  belum  semuanya  mau untuk persentasi di depan kelas.

## b. Hasil Belajar
Setelah melalui proses belajar maka siswa diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  dan motivasi belajar  yang  disebut  juga  atau hasilbelajar.  Bukti  bahwa  seseorang  telah belajar  ialah telah  terjadinya  perubahan tingkahlaku  pada  orang  tersebut  akibat latihan  dan  pengalaman,  misalnya  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  tidak mengerti  menjadi  mengerti  (Hamalik,

## 2009).
Menurut Nawawi (dalam Ibrahim, 2007) hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari materi  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Sedangkan menurut (Susanto, 2013)hasil belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yang  berusaha  untuk  memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, biasanya  guru menetapkan tujuan belajar. Anak  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan instruksional.
Sedangkan  menurut  Bloom  (dalam Abdurrahman, 2012) ada tiga ranah dalam hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Terakhir menurut Romiszowski  (  dalam  Abdurrahman,
2012)  hasil  belajar  merupakan  keluaran ( output )  dari  suatu  sistem  pemprosesan masukan ( input ).
Dari  pendapat  diatas  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang didapatkan  setelah  melakukan  proses belajar yang dapat dilihat dari hasilkemampuan siswa berupa nilai ulangan harian, nilai tugas atau nilai kuis,

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  diartikan  sebagai cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu (Sugiyono,  2013).  Metode  penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh treatment (perlakuan) tertentu. Adapunmetode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen semu (Quasi Eksperiment) yang dilaksanakan tanpa kelas pembanding.
Metode ini digunakan karena penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran  STAD  pada  pembelajaran fisika  siswa.  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah one  group pretest  dan  posttestdesign, karena  desain ini  tidak  ada  kelaskontrol.  Dalam  desain ini  tes  dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum eksperimen  dan  sesudah  eksperimen.
Menurut (Arikunto, 2010) desain
penelitian dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  2.Desain  One  Group  pre-test  dan  post-test
Design Pre-test Treatment Post-test 0 1 X 0 2 Dengan O 1 adalah tes awal, O 2 adalah tes akhir, dan X adalah perlakuan. Dalam penelitian  yang  menjadi  variabel  bebas yaitu Model Pembelajaran k ooperatif Tipe Studen Teams Achievement  Division (STAD) .  Sedangkan  variable  terikatnya adalah hasil belajar fisika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi      dilaksanakan      di      kelas eksperimen  untuk  melihat  hasil  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data hasil  observasi  hanya  digunakan  sebagai data  pelengkap  dan  untuk  memperkuat hasil  penelitian.  Observasi  diamati  secara individu  yang  terdiri  dari  5  indikator  dan 2  deskriptor.  Indikator  dan  deskriptor yang  akan  diobservasi  pada  siswa meliputi  (1)  Tanggung  jawab  individu terdiri  dari  memahami  materi  dan menyelesaikan tugas individu dengan baik (2)  Keaktifan  siswa  terdiri  dari  berani bertanya  dan  berani  mengemukakan pendapat  (3)  Kemampuan  bekerja  sama terdiri  dari  mendengarkan  penyampaian materi dari satu kelompok dan melakukan tanya  jawab.mendengarkan  penyampaian materi dari pasangan (4) Tanggung jawab
kelompok  terdiri  dari  menyelesaikan tugas  dengan  benar  dan  menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu (5) Kemampuan  berkomunikasi  terdiri  dari mampu menjawab pertanyaan dan mampu memberi tanggapan.
Pertemuan  pertama  dalam  penelitian ini adalah pemberian pre-test yang berguna  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  pada  materi  kalor  sebelum diberikan  perlakuan  pada  penelitian. Berdasarkan  hasil  perhitungan  data pre- test diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen  24,68  dan  simpangan  baku 7,413 untuk kelas X.2 yang berjumlah 25 siswa  sebagai  kelas  eksperimen,  nilai terkecil  10  nilai  terbesar  44.  .  Dari  data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan awal (pre-test) tidak  ada  siswa  yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan 70.
Setelah pre-test , maka kelas eksperimen mendapat perlakuan. Perlakuan ini diberikan sebanyak tiga kali pertemuan.  Kemampuan  akhir  siswa dalam penguasaan materi kalor merupakan  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data post- test siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 80,16 dan simpangan  baku  9,0087.  Siswa  yang mendapat  nilai  lebih  dari  70  atau  di  atas
KKM  sebanyak  21  siswa,  sedangkan siswa yang mendapat nilai kurang dari 70 atau di bawah KKM adalah 4 siswa.
Jika dibandingkan dengan kemampuan awal (pre-test ) maka terdapat peningkatan hasil belajar setelah diberikan pembelajaran.  Setelah  perhitungan  nilai rata-rata dan simpangan baku dari pre-test dan post-test ,  selanjutnya  diadakan  uji normalitas untuk  mengetahui  apakah data hasil  tes  siswa  berdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas pre-test dan post-test untuk  kedua kelompokdapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 3. Hasil uji normalitas
Tes χ 2 hit  dk  χ 2 tab Ket Awal 10,6 5 11,070 Normal Akhir  1,80 5 11,070 Normal
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa nilai  2 hitung data pre-test maupun post-test untuk  kelas  eksperimen  lebih kecildaripada  2 tabel . Berdasarkan ketentuanpengujian  normalitas  dengan menggunakan uji kecocokan  2 (chi-
kuadrat) dapat  disimpulkan  bahwa masing-masing  kelas  untuk  data pre-test
maupun post-test pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui bahwa data berdistribusi normal.
Untuk  dapat  menarik  kesimpulan  dari data post-test maka  dilakukan  pengujian hipotesis  secara  statistik.  Adapun  yang menjadi  hipotesis  dalam  penelitian  ini
adalah “Hasil belajar fisika siswa kelas X SMA  Negeri  7  Lubuklinggau  Tahun setelah  mengikuti  pembelajaran  fisika dengan menerapkan model Student Teams Achievement  Division secara  signifikan tuntas.  Sebelum  hipotesis  diuji  data dianalisis dengan menggunakan uji normalitas. Uji hipotesis dari data pre-test dan  post-test  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Hasil uji hipotesis
Tes t hit dk  t tab Ket Akhir   5,68 24  1,71 Ha diterima Berdasarkan uji normalitas, data berdistribusi  normal  maka  untuk  menguji hipotesis digunakan rumus uji t. Hipotesis statistik  yang  diuji  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:
H a =   rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa setelah mengikuti model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievemnt
Division (STAD)  lebih  dari    sama dengan 70 ( µ 0 ≥ 70)
H 0 =    rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa setelah mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division (STAD)  kurang  dari  70
( µ 0 < 70)
Selanjutnya  t hitung =  5,68  dibandingkan dengan  t tabel dengan  derajat  kebebasan (dk)  =  n-1=  24,  α  =  0,05  diperoleh  t tabel
1,71. Jika  dan dk = (25-1) = 24 maka t tabel sebesar  1,71.  Jika  t hitung ≥  t tabel berarti  Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian  berdasarkan  perhitungan  hasil belajar  siswa,  maka  hipotesis  yang diajukan  dalam  penellitian  ini  dapat diterima  kebenarannya,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa kelas X SMA Negeri 7 Lubuklinggau  setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD)secara signifikan tuntas. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 7 Lubuklinggau dengan tujuan untuk mengetahui apakah model Student
TeamsAchievement Division (STAD) berhasil atautidak untuk digunakan dalam ketuntasan hasil belajar fisika.
Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak  empat  kali  pertemuan  yang dimulai dengan pemberian pre-test , dilanjutkan  dengan  pembelajaran  fisika dengan menerapkan model STAD sebanyak dua kali pertemuan dan diakhiri dengan pemberian post-test .
Pelaksanaan pre-test diadakan sebelum menyampaikan  materi  pokok. Pre-test bertujuan  untuk  mengukur  pengetahuan awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Berdasarkan  rekapitulasi  hasil pre-test , siswa  memperoleh  nilai  tertinggi  44  dan nilai terendahnya 10 dengan nilai rata-rata
sebesar  24,68.  Siswa  hampir  sebagian hanya mampu menjawab soal no 1, 2, dan 3  bahkan  ada  yang  menjawab  soal  no  1 dengan  salah.  Oleh  sebab  itu  ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  saat pre-test adalah  0%  artinya  tidak  ada  siswa  yang mencapai nilai KKM.
Setelah diadakannya pembelajaran dengan  menngunakan  model Student TeamsAchievement Division (STAD) sebanyak  dua  kali  pertemuan  siswa melakukan post-test, siswa  memperoleh nilai  tertinggi  97  dan  nilai  terendah  62, dengan nilai rata-rata 80,16.
Pada pertemuan pertama siswa diberikan  kuis,  sehingga  memperoleh poin  kelompok  .    Poin  kelompok  1 sebesar  15  poin  dengan  penghargaan kelompok baik ( Good Team ), kelompok 2 sebesar  20  poin  pengahargaan  kelompok Tim  Hebat  ( Great  Team ),  kelompok  3 sebesar  17  poin  penghargaan  kelompok kelompok  baik  ( Good  Team ),kelompok  4 sebesar  15  poin  dengan  penghargaan kelompok  Tim  Baik  ( Good  Team ),  dan kelompok 5 mendapatkan 16 poin dengan penghargaan kelompok baik ( Good Team ). Pertemuan pertama dengan perlakuan model Student Teams Achievement Division (STAD) siswa yang mendapatkan penghargaan hadiah sebagai motivasi untuk lebih semangat lagi belajar
selanjutnya  adalah  kelompok  2  dengan poin yang diperoleh sebesar 20 poin.
Pada pertemuan kedua siswa diberikan kuis  dengan  soal  yang  berbeda  dan kelompok  yang  sama  kuis  dikerjakan secara  individu  siswa  dilarang  bekerja sama dalam kelompok. Untuk kelompok 1 memperoleh  poin  kelompok  20  poin dengan  penghargaan  kelompok  hebat ( Great  Team ),  kelompok  2  memperoleh poin  21  poin  poin  dengan  penghargaan kelompok hebat  ( Great  Team ), kelompok 3  memperoleh  poin  15  poin  dengan penghargaan kelompok baik ( Good Team ),  kelompok  4  memperoleh  poin  20 poin dengan penghargaan kelompok hebat ( Good Team ), dan kelompok 5 memperoleh 17 poin dengan penghargaan kelompok baik ( Good Team ).
Terlihat  jelas  perbandingan  hasilkuis untuk  pertemuan  pertama  dan  hasil  kuis pertemuan kedua, dimana pada pertemuan pertama  hanya  kelompok  dua  saja  yang mendapat nilai 20 poin dengan penghargaan tim hebat ( Great Team) serta memperoleh hadiah kelompok dari peneliti.  Sedangkan  pada  pertemuan kedua  yang  mendapatkan  penghargaan tim  hebat  ( Great  Team )  sebanyak  3 kelompok  yaitu  kelompok  1  dengan  poin 20  poin,  kelompok  2  dengan  poin  21 poindisimpulkan  hasil  belajar  siswa setelah  menerapkan  model  pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement Devision (STAD)  pada  pembelajaran fisika  di  kelas  X  SMA  Negeri  7  secara signifikan  tuntas  dan  kelompok  4  dengan poin  20  poin.  Ketiga  kelompok  ini  akan mendapatkan  penghargaan  hadiah  dari peneliti karena sudah mendapatkan penghargaan tim hebat ( Great Team ).
Hasil  yang  terlihat  pada  pertemuan kedua siswa sudah mulai mengerti tentang pembelajaran  yang  dimaksud  dan  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakanmodel  pembelajaran yang  menyenangkan  terlihat  dari  hasil kuis siswa yang meningkat pada pertemuan kedua.
Selanjutnya setelah diberikan perlakuan  dengan  model  menggunakan Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  diberikan Post-Test sebagai tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran. Post-Test. Berdasarkan  hasil Post-Test diperoleh  nilai  rata-rata  adalah  80,16. Hasil peneilitian ini menujukkan keberhasilan  penerapan  model Student Teams  Achievement  Division (STAD) terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X.2 SMA  Negeri  7  Lubuklinggau,  dimana hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima, sehingga terjawab sudah rumusan masalah pada awal
a. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  didapatkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  fisika  sebesar  80,16  dan persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai  21  siswa.  Selain  itu  hasil  uji-t menunjukkan  t hitung (5,68)>  t tabel (1,71)
maka H a diterima dan H 0 ditolak.
b. Saran
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian dan  kesimpulan,  penulis  menyarankan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran STAD perlu disosialisasikan agar dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran fisika  agar  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan untuk meningkatkan hasil belajar. 2. Guru diharapkan dapat lebih memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif sehingga  terjalin  komunikasi  yang baik  antara  siswa  dengan  siswa ataupun antara guru dengan siswa.
3. Model  pembelajaran STAD ini  perlu diterapkan  pada  materi  yang  lain sehingga  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran siswa.
DAFTAR PUSTAKA.
Arikunto, Suharsimi. 2010, Prosedur Peneliti Suatu Pendekatan Prakti Jakarta: Rineka Cipta. Ainurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Pontianak: Alfabeta
Elvin      dkk.      2013.      Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Berbantuan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa) Berkarakter untukMeningkatkan Aktivitas Belajar  dan  Kemampuan  Kognitif FisikaSiswa, Jurnal Pendidikan Fisika, 1, 4-5 . Hamalik, Oemar. 2009. Proses BelajarMengajar. Bandung: Bumi Aksara. Hartono. Penerapan PembelajaranKooperatif tipe STAD  Berorientasi  Keterampilan Proses. JurnalPendidikan  Fisika
Indonesia, 109-110.
Hartono  &  Suyono.  2011. Belajar danPembelajaran. Surabaya: Rosda Huda, Miftahul. 2011. CooperativeLearning, Yogyakarta
: Pustaka Pelajar
Ibrahim,  dkk.  2007.
Belajar Kooperatif . Jakarta: Grasindo.
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2005. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:Multi Pressindo. Rusman. 2010. Model- modelPembelajaran. Bandung: Rajawali Pres
Suherman,  E  dan  Yayak,  Sukjaya. 1990. Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan Evalusai Pendidikan Matematika . Bandung: Wijayakusum ah.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar danPembelajaran di Sekolah Dasar,
Jakarta: Kencana Slameto.  2010, Belajar  dan  Faktor- Faktoryang Mempengaruhinya ,
Jakarta:Rineka Cipta Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono.    2012. Metode    Penelitian Kuantitatif,      Kualitatif,      dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran
Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.