## BERKALA FISIKA INDONESIA
Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya http://journal.uad.ac.id/index.php/BFI/index 2085-0409 (Print) │ 2550-0465 (online)

## Identifikasi miskonsepsi siswa menggunakan tes diagnostik 4 tahap pada materi gerak
Eka Nela Saputri 1 *, Hartatiana 2 , Faizatul Mabruroh 3
1,3 Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia Email: ekanela8@gmail.com*
* Penulis korespondensi

## Informasi artikel ABSTRAK
Sejarah artikel: Dikirim Revisi Diterima 05/12/21 28/01/22 29/01/22 Penelitian  ini  bertujuan  menggunakan  instrumen  tes  diagnostik  4  tahap  untuk mengidentifikasi miskonsepsi fisika siswa kelas X materi gerak lurus. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian survei. Survei dilakukan di SMA Muhammadiyah 1 Palembang, selaku  sekolah  yang  dijadikan  subjek  penelitian.  Tes  diagnostik  4  tahap  terdiri  atas  4 tingkatan,  yaitu  pilihan  ganda,  tingkat  keyakinan  pilihan,  alasan  dan  tingkat  keyakinan alasan. Miskonsepsi siswa dianalisis menggunakan teknik analisis persentase. Hasil diagnosis menunjukkan bahwa persentase siswa yang paham konsep sebesar 8,75%, persentase siswa yang tidak paham konsep sebanyak 45,75%, persentase siswa yang mengalami error 6,44% dan persentase siswa yang mengalami miskonsepsi adalah 38,46%. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa diakibatkan karena kurangnya pemahaman konsep pada materi gerak lurus.
This is an open access article under the CC – BY-SA license

## Kata kunci:
Konsepsi alternatif Miskonsepsi Gerak lurus Diagnostik 4 tahap

## ABSTRACT Keywords:
Alternative conception Misconception Straight-motion Four-tier diagnostic Identifying  students'  misconceptions  using  4-tier  diagnostic  tests  on  motion materials. This study aimed to use a 4-tier diagnostic test instrument to identify the physics misconceptions of class X students on the content of straight motion. The type of research used is survey research. The survey was conducted at Muhammadiyah 1 Palembang High School, which was used as a research subject. The 4-tier diagnostic test consists of 4 levels: multiple-choice,  confidence  level,  reason  and  confidence  level.  The  students' misconceptions  were  analyzed  using  the  percentage  analysis  technique.  The  diagnosis results show that the percentage of students who understand the concept of 8.75%, the percentage of students who did not understand the concept of 45.75%, the percentage of students  who  experienced  Error  is  6.44%,  and  the  percentage  of  students  who  had misconceptions  was  38.46  %.  The  misconceptions  in  students  are  caused  by  a  lack  of understanding of concepts in straight-motion material.

## How to Cite:
Saputri,  E.  N.,  Hartatiana,  &  Mabruroh,  F.  (2022).  Identifikasi  miskonsepsi  siswa  menggunakan  tes diagnostik 4 tahap pada materi gerak. Berkala Fisika Indonesia : Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya , 13 (1), 8 – 13. https://doi.org/10.12928/bfi-jifpa.v13i1.22377
p-ISSN 2085-0409 e-ISSN 2550-0465
Vol. 13 No. 1, Januari 2022 | 8 – 13 9

## Pendahuluan
Tujuan pembelajaran Fisika menurut Kurikulum 2013 antara lain agar siswa menguasai konsep dan  prinsip  Fisika.  Namun,  tidak  setiap  siswa  mencapai  tingkat  prestasi  fisika.  Salah  satu  faktornya adalah pembelajaran di kelas yang tidak efektif yang dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep saat belajar. Akibatnya, ketidaklengkapan pada mata pelajaran Fisika sering terjadi di lingkungan pendidikan formal sehingga menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran fisika sebagaimana tersebut di atas.
Miskonsepsi,  yang  terkait  dengan  rendahnya  kemampuan  fisika,  disebabkan  oleh  lima  faktor: siswa,  guru,  buku  teks,  konteks,  dan  metode  pembelajaran.  Akibatnya,  guru  memiliki  peran  dalam menyumbang miskonsepsi siswa. Bahkan ada kemungkinan bahwa guru memiliki beberapa miskonsepsi (Antink- Meyer & Meyer, 2016; Hebe, 2020; Şendur, 2012) . Menurut Tayubi (2005), miskonsepsi juga bisa berasal  dari  interaksi  sehari-hari  siswa  dengan  lingkungan.  Pengalaman  siswa  akan  membentuk hipotesisnya, yang mungkin benar atau tidak. Jika intuisi yang mapan tidak benar, maka akan sangat sulit untuk dikoreksi karena pemahamannya telah berulang kali keliru pada konsepsi ilmiah yang salah.
Miskonsepsi  menjadi  isu  utama  dalam  pendidikan  karena  menghambat  proses  pembelajaran (Sukarelawan  et  al.,  2021).  Menurut  Gooding  dan  Metz  (2011),  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sering kali mengubah atau menolak penjelasan ilmiah suatu fenomena.
Miskonsepsi  muncul  karena  teori  konstruktivisme,  yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan dihasilkan melalui kontak dengan lingkungan, hambatan, dan alat belajar. Menggunakan sepuluh soal pilihan  ganda  dengan  penalaran  terbuka  ( two-tier ),  Rohmah  dan  Handhika  (2018)  mendeteksi miskonsepsi  siswa  pada  materi  Kinematik  Gerak  Lurus.  Mereka  menemukan  bahwa,  siswa  memiliki kesalahpahaman  tentang  bagaimana  menerapkan  topik  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti konsep gerak jatuh bebas. Menggunakan pemeriksaan diagnostik untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada  anak  adalah  salah  satu  teknik  untuk  melakukannya  (Fitriah,  2017;  Prodjosantoso  et  al.,  2019;
Pujayanto et al., 2018). Tes diagnostik yang diberikan pada awal dan akhir pelajaran dapat membantu guru dalam mengidentifikasi miskonsepsi siswa tentang materi yang dipelajari.
Menurut Lin (2004), Tes diagnostik yang baik dapat memberikan gambaran yang akurat tentang miskonsepsi yang dimiliki siswa berdasarkan kesalahan yang mereka buat. Pertanyaan diagnostik yang baik  dapat  mengungkapkan  apakah  siswa  memahami  bagian  tertentu  dari  konten  dan  bagaimana mereka  berpikir  saat  menjawab  pertanyaan,  bahkan  jika  tanggapan  mereka  salah.  Berdasarkan wawancara dengan pengajar di SMA Muhammadiyah 1 Palembang, banyak materi gerak lurus yang menghasilkan miskonsepsi.
Beberapa  alat  diagnostik  telah  digunakan  untuk  menilai  miskonsepsi  siswa.  Misalnya: two-tier (Fratiwi et al., 2017; C.-Y. Lin & Wang, 2017), three-tier (Anggraeni & Suliyanah, 2017; Sukarelawan et al.,  2019),  dan four-tier (Fenditasari  et  al.,  2020;  Janah  et  al.,  2021).  Tes  diagnostik  empat  tahap
p-ISSN 2085-0409
e-ISSN 2550-0465
dikembangkan  untuk  kebutuhan  prosedur  pembelajaran  dan  juga  menyempurnakan  tes  diagnostik yang lebih dahulu dikembangkan. Berdasarkan paparan di atas diharapkan agar Tes diagnostik 4 Tahap dapat menjadi solusi . untuk mengetahui  tingkat pemahaman  siswa. Jadi, peneliti akan melaksanakan penelitian  yang  bertujuan  mengidentifikasi  miskonsepsi  perserta  didik  pada  materi g erak  lurus menggunakan Tes Diagnostik 4 Tahap .

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  survei  yang  dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang.  Responden  terdiri  dari  20  orang  siswa  kelas  X.  Identifikasi  miskonsepsi  dilakukan menggunakan  instrumen  diagnostik  miskonsepsi  empat  tahap  pada  materi  gerak  lurus  yang  telah dikembangkan sebelumnya.
Instrumen  diagnostik  yang dikembangkan terdiri dari empat tingkatan, yaitu:  tingkat pertama berbentuk pilihan ganda dan sejumlah pengecoh. Tingkat kedua berupa keyakinan terhadap jawaban yang diberikan pada tingkat pertama. Tingkat ketiga berupa alasan yang diformat dalam bentuk pilihan ganda. Tingkat keempat berupa keyakinan atas alasan yang diberikan pada tingkat ketiga. Soal tes akhir yang digunakan sebanyak 26 butir soal yang tersebar dalam 8 sub pokok bahasan. Sub materi gerak lurus  yang  digunakan  meliputi:  jarak,  perpindahan,  kecepatan,  kelajuan,  percepatan,  gerak  lurus beraturan,  gerak  lurus  berubah  beraturan,  gerak  jatuh  bebas  dan  gerak  vertikal  ke  atas.  Identifikasi pemahaman konsep siswa menggunakan tes empat tahap dapat dilihat pada Tabel 1. Hasil tes yang dikerjakan siswa dianalisis dan diintrepretasikan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep pada materi Gerak Lurus.

## Tabel 1. Kombinasi jawaban tes diagnostik 4 tahap (Indah et al., 2015)
No Kategori Kombinasi jawaban Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 1 Paham B Y B Y 2 Tidak paham konsep B Y S TY 3 B Y S Y 4 B TY B TY 5 B TY S TY 6 S Y B TY 7 S Y S TY 8 S TY B TY 9 S TY S TY 10 B TY S TY 11 Miskonsepsi B Y S Y 12 B TY S Y 13 S Y S Y 14 S TY S Y 15 Error S Y B Y 16 S TY B Y
Keterangan: B = Benar; S = Salah; Y = Yakin; TY = Tidak Yakin

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan mengkategorikan skor jawaban yang diperoleh siswa berdasarkan Tabel 1. Hasil persentase pemahaman konsep yang dimiliki siswa ditampilkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Pemahaman Siswa
Berdasarkan analisis pemahaman konsep, sebagian besar  soal  yang dijawab siswa mengalami miskonsepsi,  yaitu  37,1  persen  dan  43,8  persen  tidak  memahami  konsep.  Siswa  berkembang miskonsepsinya karena kurangnya pengetahuan mereka tentang ide tersebut. Setiap indikator memiliki persentase  miskonsepsi  yang  berbeda-beda.  Temuan  ini  menguatkan  wawancara  guru,  yang mengungkapkan bahwa murid memiliki kesalahpahaman karena kurangnya pemahaman pada materi gerak lurus. Kurangnya membaca dan mempelajari kembali di rumah materi yang diajarkan di kelas oleh guru. Akibatnya, hasil belajar siswa jauh dari harapan.
Berdasarkan  temuan  miskonsepsi  penelitian  ini,  diharapkan  guru  akan  dapat  lebih  fokus menjelaskan informasi dengan model pertanyaan, seperti pertanyaan dengan kategori "miskonsepsi" tinggi. Sehingga setiap kali siswa menemukan model masalah seperti ini, mereka akan memahaminya dengan lebih baik dan memiliki lebih sedikit miskonsepsi. Konsep siswa sering kali berbeda dengan yang  dimaksudkan  oleh  para  ilmuwan  karena  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi.  Konsep alternatif adalah ide siswa yang tidak sama dengan ide ilmuwan (Kanli, 2015; Loh, Subramaniam, & Tan, 2014; McAllister, 2014).
Miskonsepsi  adalah  semua  kesalahan.  Namun,  tidak  semua  kesalahan  disebut  sebagai miskonsepsi. Kesalahan dapat terjadi karena kurangnya pengetahuan siswa, khususnya keadaan siswa yang  tidak  tahu  atau  belum  tahu  konsep.  Sehingga  dalam  melakukan  diagnosa  harus  dapat membedakan antara siswa yang mengalami miskonsepsi dan yang belum memahami konsep, karena ketika  siswa  mengalami  miskonsepsi,  mereka  percaya  bahwa  yang  benar  secara  ilmiah  adalah pemahaman  mereka,  dan  perlakuan  harus  disesuaikan  dengan  membantu  mereka  meluruskan pemikiran mereka (Indah et al., 2015).
13.5% 43.8% 37.1% 6.1% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% Paham Konsep Tidak Paham
Konsep Miskonsepsi Error
p-ISSN 2085-0409 e-ISSN 2550-0465
Karena  siswa  mengembangkan  informasi  ini,  miskonsepsi  yang  mereka  alami  akan  tertanam dalam di benak mereka. Akibatnya, sangat penting untuk menilai dengan cepat apakah siswa memiliki miskonsepsi  dan,  jika  demikian,  di  mana  kesalahan  itu  muncul.  Sehingga  koreksi  dapat  dilakukan sebelum konsep tersebut tertanam lebih dalam di benak siswa (Fariyani et al., 2015).
Guru dapat memanfaatkan instrumen ujian diagnostik empat tahap ini untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa dalam fisika, khususnya pada materi gerak lurus, yang mencakup banyak submateri. Namun, tes diagnostik memiliki kelemahan: memungkinkan siswa untuk menjawab secara spekulatif, menghasilkan diagnosis yang tidak mencerminkan kondisi mereka yang sebenarnya. Ini adalah sesuatu yang dapat terjadi pada tes diagnostik empat tingkat.

## Simpulan
Miskonsepsi  merupakan  masalah  yang  dapat  mempengaruhi  dan  menjadi  hambatan  proses pembelajaran, sehingga sangat berisiko pada pembelajaran selanjutnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 37,1% siswa memiliki miskonsepsi dan hanya 13,1% siswa yang paham konsep gerak lurus. Oleh karena  itu,  Siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  perlu  penanganan.  Namun  untuk  menangani miskonsepsi yang terjadi harus diketahui dengan jelas letak kesalahan siswa.

## Ucapan terima kasih
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang terkait dalam penelitian ini, semoga dengan ada karya ilmiah ini berguna perkembangan ilmu pendidikan fisika.

## Referensi
Anggraeni, D. M., & Suliyanah. (2017). Diagnosis miskonsepsi siswa pada materi momentum, impuls, dan tumbukan menggunakan three-tier diagnostic test. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 06 (03), 271 – 274.
Antink- Meyer, A., & Meyer, D. Z. (2016). Science Teachers’ misconceptions in science and engineering distinctions: Reflections  on  modern  research  examples. Journal  of  Science  Teacher  Education , 27 (6),  625 – 647. https://doi.org/10.1007/s10972-016-9478-z
Fariyani,  Q.,  Rusilowati,  A.,  &  Sugianto.  (2015).  Pengembangan  four-tier  diagnostic  test  untuk  mengungkap miskonsepsi  fisika  siswa  SMA  kelas  X. Journal  of  Innovative  Science  Education , 4 (2),  41 – 49. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/9903/6350
Fenditasari, K., Jumadi, Istiyono, E., & Hendra. (2020). Identification of misconceptions on heat and temperature among  physics  education  students  using  four-tier  diagnostic  test. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1470 (1), 012055. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012055
Fitriah, L. (2017). Diagnosis miskonsepsi siswa pada materi kalor dengan menggunakan three-tier essay dan open – ended test. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 168 – 181. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i2.3007 Fratiwi, N. J., Kaniawati, I., Suhendi, E., Suyana, I., & Samsudin, A. (2017). The transformation of two-tier test into four- tier test on newton’s laws concepts . AIP Conference Proceedings , 05 , 1 – 5.
Gooding, J., & Metz, B. (2011). From misconceptions to conceptual change. The Science Teacher , 78 (4), 34 – 37.
Hebe, H. (2020). In –service Teachers’ knowledge and misconceptions of global warming and ozone layer depletion: a  case  study. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 8 (1),  133 – 149. https://doi.org/10.17478/jegys.618491
Indah, I., Samsudin, A., Suhendi, E., & Kaniawati, I. (2015). Diagnostik miskonsepsi melalui listrik dinamis four tier test. Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 , 381 – 384.
Janah,  A.  F.,  Mindyarto,  B.  N.,  &  Ellianawati.  (2021).  Developing  four- tier  diagnostic  test  to  measure  students’ misconceptions  on  simple  harmonic  motion  material. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1918 (5). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/5/052050
Kanli, U. (2015). Using a two- tier test to analyse students’ and teachers’ alternative concepts in astronomy . Science Education International , 26 (2), 148 – 165. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1064041.pdf
Lin,  C.-Y.,  &  Wang,  T.-H.  (2017).  Implementation  of  personalized  e-assessment  for  remedial  teaching  in  an  e- learning environment. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (4), 1045 – 1058. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00657a
Lin, S.-W. (2004). Development and application of a two- tier diagnostic test for high school students’ understanding of flowering plant growth and development. International Journal of Science and Mathematics Education ,
2 (2), 175 – 199. https://doi.org/10.1007/s10763-004-6484-y
Loh, A. S. L., Subramaniam, R., & Tan, K. C. D. (2014). Exploring students’ understanding of electrochemical cells using an enhanced two-tier diagnostic  instrument. Research in Science & Technological Education , 32 (3), 229 – 250. https://doi.org/10.1080/02635143.2014.916669
McAllister, M. L. (2014). A study of undergraduate students’ alternative conceptions of earth’s interior using drawing tasks. Journal of Astronomy & Earth Sciences Education (JAESE) , 1 (1), 23 – 36.
Prodjosantoso, A. K., Hertina, A. M., & Irwanto, I. (2019). The Misconception Diagnosis on Ionic and Covalent Bonds Concepts  with  Three  Tier  Diagnostic  Test. International  Journal  of  Instruction , 12 (1),  1477 – 1488. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12194a
Pujayanto, Budiharti, R., Radiyono, Y., Rizky, N., Nuraini, A., Putri, H. V., Saputro, D. E., Adhitama, E., Nuraini, N. R. A., Putri, H. V., Saputro, D. E., & Adhitama, E. (2018). Pengembangan tes diagnostik miskonsepsi empat tahap tentang kinematika. Cakrawala Pendidikan , XXXVII (2), 237 – 249.
Rohmah,  Z.,  &  Handhika,  J.  (2018).  Two-tier  test  diagnostik  sebagai  identifikasi  miskonsepsi  tahap  awal  materi kinematika gerak lurus siswa kelas X MIA MAN 1 Kota Madiun. Seminar Nasional Quantum #25 , 552 – 556.
Sukarelawan, M. I., Jumadi, J., & Rahman, N. A. (2019). An analysis of graduate students’ conceptual understanding in heat and temperature (H&T) using three-tier diagnostic  test. Indonesian Review of Physics , 2 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.12928/irip.v2i1.910
Sukarelawan,  M.  I.,  Sriyanto,  S.,  Puspitasari,  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Hikmah,  U.  N.  (2021).  Four-tier  heat  and temperature diagnostic test (4T-HTDT) to identify student misconceptions. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 5 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.30599/jipfri.v5i1.856
Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi miskonsepsi pada konsep-konsep fisika menggunakan certainty of response index (CRI) . Universitas Pendidikan Indonesia.