## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 7 No. 3 Juli 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.58258/jisip.v7i1.5370/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengembangan E-Modul Berbasis Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Novianti 1 , M. Zaiyar 2 , Siti Khaulah 3 , Hidayatul Fitri 4 , Raihanil Jannah 5
1,3,4,5 Universitas Almuslim Bireuen 2 IAIN Langsa Article Info Abstract Article history: Received : 15 Juny 2023 Publish : 07 July 2023 The purpose of this study was to see the differences in the use of e-modules based on the PBL learning  model  on  students'  critical  thinking  skills  and  conventional  learning  on  data structure  materials.  The  research  design  used  in  this  research  design  uses  ADDIE  which consists  of  several  stages,  namely  Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and
Evaluation. Data collection methods used tests and questionnaires. The research population was all class VIII students of SMP Negeri 2 Bireuen for the 2021/2022 academic year. The samples taken were 2 classes, namely 23 students for the experimental class and 23 students for  the  conventional  class.  The  data  analysis  technique  uses  a  non-parametric  test  with  a significant  level  of  α  =  5%.  The  results  obtained  were  by  analyzing  the  data  using  the Independent Sample T-Test, the value of Sig. (2-fish) 0.045. Where the sig.(2-tailed) value is 0.045 < sig. 0.05 then it can be written that Ho is rejected and Ha is accepted. Where learning by  using  e-module learning  media  based on Problem  Based Learning  on  students'  critical thinking abilities is better than using conventional learning models. Keywords: PBL E-Modul Critical Thinking Ability
Info Artikel Abstract Article history: Diterima : 15 Juni 2023 Publis : 07 Juli 2023 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  perbedaan    penggunaan e-modul berbasis model  pembelajaran  PBL   terhadap  kemampuan  berfikir kritis  siswa  dengan pembelajaran konvensional pada materi bangun datar. Desain penelitian yang digunakan Desain penelitian ini  menggunakan  ADDIE  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu Analysis,  Design, Development, Implentation dan Evaluation . Metode pengumpulan data yang digunakan tes dan angket. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bireuen tahun ajaran 2021/2022. Sampel yang diambil adalah 2 kelas, yaitu berjumlah 23 siswa untuk kelas eksperimen dan 23 siswa untuk kelas konvensional. Teknik analisis data menggunakan uji non-parametik dengan taraf signifikan 𝛼 = 5 %. Hasil yang diperoleh adalah dengan analisis data  menggunakan  uji Independent  Sample  T-Test diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,045. Dimana nilai sig.(2-tailed)  0,045 < nilai sig. 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. dimans pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran e-modul berbasis Problem Based Learning terhadap kemampuan berifikir kritis siswa lebih baik dari pada menggunakan model pembelajaran konvensional.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: M.Zaiyar Universitas Almuslim Email : m.zaiyar@iainlangsa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pemulihan  bidang  Pendidikan  pasca  masa  pandemic  Covid-19,  menjadikan  pemerintah berupaya untuk  menciptakan pembelajaran yang efektif secara inovatif dalam dua tahun terakhir. (Shoimin,  2014)  Model  pembelajaran  inovatif  seperti  yang  dilakukan  ini  tentunya  mempunyai hambatan  dalam  pelaksanaan  yang  tidak  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Berbagai  inovasi metode    pembelajaran  ini  menindak  lanjuti  dari  tuntutan  dari  perkembangan  teknologi  yang semakin  canggih  didunia  Pendidikan  (Nurdyansyah  &  Fahyuni,  2016)  (Siallagan,  2019). Perkembangan  teknologi  tersebut  mempengaruhi  metode  ataupun  model  pembelajaran terintegrasi  pada  Pendidikan  abad  21  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  berfikir  kritis  dan  kreatif  setiap  menyelesaikan  masalah konstektual  (Anwar  &  Jurotun,  2019).  Tujuan  dari  metode  pembelajaran  ini  dilakukan  untuk menjadikan mahasiswa lebih aktif dan mampu belajar secara mandiri dengan berbagai tugas yang diberikan untuk mengasah kemampuan mahasiswa.
Menurut  (Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020),  PBL  merupakan  sebuah  model  pembelajaran dimana  peserta  didik  menggali  suatu  informasi  terkait  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan pengetahuannya  sendiri  dalam  mengembangakan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Sintaks model Pembelajaran PBL adalah (1) mengorientasikan siswa terkait masalah yang dihadapi; (2) mengorganisasikan peserta didik dalam belajar dengan membentuk kelompok; (3) Membimbing penyelidikan  dalam  kelompok;  (4)  mempresentasikan  hasil;  (5)  Menganalisis  hasil  (Sutirman, 2013).  Oleh karena itu, kemampuan berfikir kritis menjadi salah satu tolak ukur untuk menilai apakah pembelajaran PBL  dapat mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Penerapan  pembelajaran  PBL  mempengaruhi  juga  bahan  ajar  yang  digunakan. Penggabungan metode pembelajaran ini juga memanfaatkan media ajar yang berbasis elektronik dan tatap muka. Jadi  secara tid ak langsung, metode pembelajaraan secara kombinasi ini, juga mengkombinasi media  atau bahan ajar yang digunakan (Cronje, 2020). Pemanfaatan media ajar yang  berbasis  teknologi  sangat  mempengaruhi  peningkatan  penguasaan  dalam  memahami berbagai materi (Sufiyanto et al., 2022). Berbagai media ajar yaitu berupa video pembelajaran, multimedia, games  education, e-Modul dan lainnya.
Sebagai  sarana  yang  paling  penting  dalam  pembelajaran  PBL,  penggunaan  e-modul diharapkan dapat mempengaruhi kemampuan berfikir kritis siswa. (Ravilla et al., 2023). Selain penggunaan model pembelajaran PBL yang  diterapkan, pemanfaatan media e-Modul juga sangat bermanfaat,  diantaranya  adalah  dapat  mengakses  bahan  ajar  dimana  dan  kapan  saja,  dapat melakukan interaksi  lainnya berupa  forum  diskusi,  interaksi  melalui email, mengerjakan tugas melalui  tampilan  assignment  yang  sudah  disediakan,  berdiskusi  dan  dapat  mencari  ilmu pengetahuan lainnya sendiri. Sehingga para guru bertindak memfasilitasi  pembelajaran dengan media  e-modul  yang  sudah  disediakan  sehingga  para  mahasiswa  dapat  melatih  kemandirian belajar tanpa harus menunggu perintah dari dosen pengajar (Laili, 2019).
Media  E-Modul  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  Teknologi  Informasi    yang berupa modul versi elektronik yang dirancang menggunakan software. Kelebihan dari e-modul ini  adalah  memudahkan  para  mahasiswa  dalam  menggunakannya  karena  selain  tampilan  yang menarik  juga  menampilkan    navigasi  untuk  animasi,  video,  gambar  serta  dilengkapi  tes-tes formatif. E-modul ini juga sangat praktis dalam penyimpanannya, dapat disimpan menggunakan flashdisk,  USB,  memori  card  CD  dan  lainnya.    (Maryam  et  al.,  2019)  (Hasanah  et  al.,  2023) melakukan  pengembangan  e-modul  pada  materi  SPLDV  berbasis  open  ended  dengan menggunakan aplikasi 3D Pageflip Professional (Susanti et al., 2017).
Desain E-modul yang dirancang adalah berkaitan dengan media geometri, dimana terdapat gabungan  beberapa  bangun  datar.    Siswa  nantinya  akan  coba  memecahkan  masalah    materi bangun datar dengan. Akan tetapi penyajian permasalahan ini didesain semenarik mungkin pada suatu e-modul matematika (Maryam et al., 2019). E-Modul yang digunakan memuat materi ajar dan tes formatif dan Latihan yang dapat dimanfaatkan oleh para mahasiswa dalam belajar dan mengasah  kemampuan  dalam  pembalajaran  daring.  E-modul  yang  digunakan  menggunakan software  Flip  Book  maker  sehingga  para  peneliti  dapat  memodifikasi  bahan  ajar  yang  lebih menarik    dan  inovatif.  (Riski  et  al.,  2023)  Ketergantungan  belajar  peserta  didik  pada  guru membuat siswa tidak percaya diri dan terampil atas kemampuan yang dimilikinya, dimana peran guru  hanya  bersifat  fasilitator  sehingga  para  siswa  belajar  mandiri,meningkatkan  kemampuan berfikir kritis (Idris & Khaulah, 2020) dan matematis dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan tugas  dengan optimis, percaya diri dan bekerja secara maksimal.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  penelitian  kuantitatif,    (Sugiyono,  2011)“Metode  penelitian dilakukan  berdasarkan  kepada  filsafat  positivisme  sehingga  dapat  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  istrumen  penelitian,  analasis  data  bersifat statistic dan tujuan akhir untuk menguji hipotesis yang telah ditentukan sebelumnya”. Populasi pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bireuen  Tahun  ajaran  2022/2023.
Sampel yang trpilih pada penelitian ini adalah 2 kelas, yaitu kelas VIII  A dan VIII B, dimana kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas control.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  ADDIE  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu Analysis, Design, Development, Implentation dan Evaluation (Spatioti et al., 2022).  Instrumen yang digunakan adalah tes yaitu keefektifitas media pembelajaran e-modul yang digunakan dan instrumen  non tes  berupa observasi  belajar siswa , tes validasi  ahli,  angket  respon siswa dan dokumentasi.
Analisis data terdiri dari tes awal (pretest) yaitu adanya uji normalitas, uji homogenitas dan uji t dua pihak sedangkan untuk analisis tes akhir (Postest) setelah pembelajaran dilakukan pada materi bangun datar dimana diadopsi dari kearifan budaya local Aceh yaitu Kain Kasab. Untuk nilai  tes  akhir(postetst)  juga  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji t  satu  pihak (pihak kanan) ditinjau dari observasi belajar siswa dan uji ketuntasan siswa dalam belajar.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  suatu  media  pembelajaran  E-modul    berbasis  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik menggunakan pengembangan ADDIE, dimana meliputi Anaysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation.

## Analysis
Langkah awal  yang diterapkan adalah melakukan wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika terkait bagaimana proses pembelajaran disekolah. Berdasarkan hasil yang diperoleh, saat  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  optimal  baik  dari  metode,  model pembelajaran,penggunaan media dan lainnya. Hal ini terlihat dari pembelajaran yang kurang aktif dn nilai hasil ujian Akhir Sekolah yang masih rendah. Terkait dengan bahan ajar yang digunakan hanya  menggunakan  media  ajar  bahan  buku  paket  dan  LKPD  yang  disajikan  masih  terkesan monoton  dan  kurang  menarik.  Berdasarkan  hasil  analisis  awal  ini,  peneliti  mencoba  untuk memberikan arahan untuk mendesain modul ajar elektronik yang memuat konten etnomatematika pada  materi  bangun  datar  sehingga  peserta  didik  dpaat  memahami  sendiri  materi  yang  sedang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  e-modul  yang  digunakan  menjadi  suatu alternatif siswa dapat memahami bahan ajar dimana saja (Maryam et al., 2019).

## Design (Perancangan )
Desain  rancangan  media  pembelajaran  e-modul  yang  telah  dibuat  sudah  lengkap  dengan materi  ajar,  gambar  dan  instrument  Audio.  Tahapan  pembuatan  media  berupa  tampilan  audio vidual  dengan  menggunakan  siftware  flipbook  maker  pada  materi  bangun  datar  sehingga diupayakan  siswa  dapat  memahami  materi  dan  lebih  menarik  minat  belajar  siswa.  Berikut merupakan media E-modul yang telah dikembangkan.

## Development (Pengembangan)
Media pembelajaran E-modul yang sudah didesain akan dilakukan validasi sebagai alat ukur kelayakan media tersebut untuk digunakan. Hasil dari Tim Validator (ahli media) setelah menguji kelayakan  media  yang  telah  dirancang  adalah  berupa  perbaikan  terkait  warna  jangan  terlalu kontras,  bentuk  gambar  yang  lebih  jelas  dan  rumus  yang  digunakan  lebih  diperjelas  sehingga memudahkan untuk dibaca. Terkait validator (ahli Materi) berupa perbaikan tentang contoh soal dan  Latihan  evaluasi  materi  bangun  datar  dikaitkan  dengan  pendekatan  etnomatematika  kain kasab  Aceh  dengan  melakukan  penyesuaian  dengan  buku  paket  dan  buku  referensi  lainnya. Berikut hasil Validasi Ahli Materi
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Penilaian Nilai Validitas Kategori 1 Kelayakan Isi 0,94 Sangat Valid 2 Kelayakan Penyajian  0,92 Sangat Valid 3 Kelayakan Bahasa 0,96 Sangat Valid 4 Muatan Etnomatematika 0,93 Sangat Valid
Rata-rata 0,93 Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  1.  Diperoleh  bahwa  rata-rata  penilaian  E-modul  yang  dinilai  oleh  ahli materi mendapatkan nilai rata-rata 0,93 dengan kategori sangat valid. Beberapa saran dari tim ahli materi dilakukan dengan upaya materi yang sudah di persiapkan dapat diperbaiki menjadi lebih baik  dan  valid  sehingga  dapat  digunakan  untuk  proses  penelitian.  Berikut  Hasil  Validasi  Ahli Media.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Penilaian Nilai Validitas Kategori 1 Penyajian E-Modul 0,95 Sangat Valid 2 Gambar, Ilustrasi dan Video 0,96 Sangat Valid 3 Kelayakan Kegrafikan 0,75 Sangat Valid 4 Kualitas Tampilan 1 Sangat Valid Rat-rata 0,91 Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  2.  Diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  0,91  dengan kategori sangat valid, hal ini dapat diperoleh dari hasil penilaian dari tim ahli media. Akan tetapi walaupun  termasuk  kategori  valid,terdapat  beberapa  indicator  harus  diperbaiki,salah  satunya adalah  dalam  penyajian  rumus  pada  E-modul  tulisan  terlalu  kecil  sehingga  tidak  jelas  Setelah adanya penilaian dari tim validasi, maka media e-modul tersebut disarankan untuk segera direvisi.

## Implementation ( Implementasi)
Pada  tahap  implementasi  yang  dilakukan  adalah  hasil  produk  media  e-modul  berbasis etnoamtematika yang dihasilkan yang telah divalidasi oleh ahli materi dan ahli media  sehingga layak untuk digunakan.  Pelaksanaan ujicoba produk dilakukan pada satu kelas saja yaitu kelas VII  A  sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  control,  pembelajaran  yang  dilakukan adalah  pembelajaran  konvensional  dimana  tidak  menggunakan  media  pembelajaran. Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  selama  3  pertemuan  serta  adanya  posttest dipertemuan terakhir.

## Evaluation (Evaluasi)
Pada  tahap  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  yang  dilakukan  pada  model  pengembangan ADDIE. Evaluasi yang dilakukan terhadap produk  dikembangkan melalui postest. Jumlah siswa pada kelas eksperimen adalah 23 siswa sedangkan jumlah siswa kelas control adalah 23 siswa. Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media e-modul pada kelas eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  control,  selanjutnya  dakan  dilakukan  analisis  data  dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil analisis dan interpretasi data mencakup pengujian hipotesis terkait hasil yang telah ada, Akan tetapi, sebelum menguji hipotesis, hal yang dilakukan adalah uji normalitas data awal dan data akhir, uji homogenitas data awal dan data akhir sebagai suatu prasyarat pengujian hipotesis.

## Analisis Data
Nilai hasil tes siswa baik pada kelas eksperimen dan kelas control akan diuji normalitas. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  nilai  yang  telah  diperoleh.  Berikut  hasil yang disajikan uji normalitas untuk data pretest dan data postest pada kelas eksperimen dan kelas control.
Tabel 3. Uji Normalitas Pretest dan Postest Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig Eksperimen Pretest 0,953 23 0,333
Postest 0,969 23 0,664 Kontrol Pretest 0,939 23 0,174 Postest 0,928 23 0,097 Kesimpulan Normal
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  pada  tabel  3  diatas  yang  dilakukan  dengan menggunakan software SPSS 24, diperoleh nilai pada kelas eksperimen sig = 0,333(sig > 0,05)
untuk pretest dan sig = 0,664 (sig > 0,05) untuk nilai postest. Sedangkan pada kelas control sig = 0,097 ( sig> 0,05) untuk pretest dan sig = 0,174 (sig> 0,05) untuk postest. Dari hasil tersebut, dapat  disimpulkan  nilai  pretest  dan  postest  pada  kelas  eksperimen  dan  control  berdistribusi normal.
Setelah  dianalisis  data  untuk  uji  normalitas,  maka  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah menganalisis data untuk uji homogenitas. Berikut hasil analisis data paada uji homogenitas seperti pada tabel dibawah ini
Dari tabel 4 diatas, dapat dianalisis bahwa nilai sig. dari nilai pretest adalah 0,064 dan nilai sig. dari nilai postest adalah 0,825. Nilai sig. yang diperoleh tersebuut menunjukkan nilai yang lebih besar dari 0,05 dari kemampuan kemandirian belajar siswa dengan menggunakan e-modul, sehingga  dapat  disimpulkan  data  yang  dihasilkan  adalah  homogen  dari  dua  kelas  yang  diteliti yaitu  kelas  ekperimen  dan  kelas  control.  Selanjutnya  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  e-modul    berbasis Problem  Based Learning terhadap kemampuan berifikir kritis siswa daripada pembelajaran konvensional  pada materi  geometri  dikelas  VII  SMP  Negeri  3  Bireuen.  Oleh  karena  itu  akan  diuji  analisis  data menggunakan  uji-t. Independent  Sample  T-Test dengan  sig.0,05  adalah  uji-t  yang  digunakan dalam penelitian ini. Berikut hasil analisis data uji-t.
Tabel 5.  Hasil Uji t Leven’s Tes t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Diffenece Std. Error Difference Equal Variances assumed 0,050  0,825 0,327 44 0,045 1,08565 3,31549
Berdasarkan  tabel  5  yang  dilakukan  dengan  analisis  data  menggunakan  uji Independent Sample T-Test diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,045. Dimana nilai sig.(2-tailed)  0,045 < nilai sig. 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maksudnya  adalah pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  e-modul    berbasis Problem  Based Learning terhadap  kemampuan  berifikir  kritis  siswa  lebih  baik  dari  pada  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada materi geometri bidang datar kelas VII SMP Negeri 3 Bireuen.
Berdasarkan penelitian sebelumnya (Wulandari et al., 2020) Penerapan e-modul interaktif dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dan motivasi dalam pembelajaran karena dari segi fitur multimedia,  penggunaan  e-modul  lebih  menarik  dan  bahan  ajarnya  lebih  terarah  sehingga memandirikan  siswa  dalam  belajar.  Menurut  (Kartiko  &  Mampouw,  2021)  Pengembangan  e- modul diera revolusi Industri 4.0 sangat baik digunakan pada pembelajaran tatap muka, model
Statistic Data Pretest Postest Levene Statistic 4,355 0,050 df1 1 1 df2 44 44 Sig. 0,064 0,825 Kesimpulan Homogen
pengembangan  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  ADDIE  diperoleh  pada  sebuah  produk berupa  e-modul.  Sedangkan  (Puspitasari  et  al.,  2021)  Keefektifan  penerapan  E-modul  dalam meningkatkan pemahaman siswa diperoleh dari hasil angket respon siswa sangat baik dan efektif. Berdasarkan  dari  hasil  beberapa  referensi  diatas,  diperoleh  beberapa  kesamaan  dengan  hasil penelitian  yang  dibuat  oleh  peneliti  yaitu  dengan  adanya  penggunaan  media  e-modul  dalam pembelajaran dapat perpengaruh terhadap hasil belajar siswa dan sangat baik digunakan sehingga dapat juga meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: (1) analisis dalam pengembangan media e-modul berbasis PBL terhadap kemampuan berfikir kritis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bireuen dengan analisis  rancangan  media  baik  dari  segi  materi  dipeorleh  nilai  rata-rata  0,93  dan  segi  media diperoleh  nilai  rata-rata  0,91.  Analisis  tersebut  di  validasi  oleh  tim  ahli  dari  materi  dan  media sehingga dari hasil revisi diperoleh pengembangan media E-modul sangat Valid. (2) Dari hasil analisis data terkait dengan hasil uji coba dilapanagn pada dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas control diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,045. Dimana nilai sig.(2-tailed)  0,045 < nilai sig. 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima dimana pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  e-modul    berbasis Problem  Based  Learning terhadap kemampuan  berifikir  kritis  siswa  lebih  baik  dari  pada  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dengan materi geometri bidang datar kelas VII SMP Negeri 2 Bireuen.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  K.,  &  Jurotun,  J.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Pada Dimensi Tiga Melalui Model Pembelajaran PBL Berbantuan Alat Peraga. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.19366 Cronje,  J.  C.  (2020).  Towards  a  new  definition  of  blended  learning. Electronic  Journal  of  E- Learning , 18 (2). https://doi.org/10.34190/EJEL.20.18.2.001
Hasanah, S., Wahyuni, R., & Novianti, N. (2023). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dengan menggunakan Model Talking Stick berbantuan Video Pembelajaran di MTs Swasta Pandrah. JUMPER :  Journal  of  Educational  Multidisiplinary  Research , 2 (1),  90–101. https://doi.org/https://doi.org/10.56921/jumper.v2i1.63
Idris,  N.,  &  Khaulah,  S.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  AMORA TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 4 (2). https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i2.2198
Kartiko, I., & Mampouw, H. L. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Aplikasi Android pada Materi  Perbandingan  Berbalik  Nilai. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.695
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 .
Maryam, M., Masykur, R., & Andriani, S. (2019). Pengembangan e-modul matematika berbasis Open  Ended  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  kelas  VIII. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.26877/aks.v10i1.3059
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  Model  Pembelajaran.  In Nizmania  Learning Center .
Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362
Puspitasari, S. N., Suyono, S., &  Astutiningtyas, E. L. (2021). Efektivitas Penerapan E-Modul dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Pola  Bilangan  Masa Pandemi.
Journal
of Mathematics
Education and Learning , 1 (3). https://doi.org/10.19184/jomeal.v1i3.26773
Ravilla,  T.  D.,  Rahma,  R.,  &  Novianti,  N.  (2023).  Pengembangan  Video  Learning  Berbasis Problem  Based  Learning  Berbantuan  Aplikasi  Renderforest  Pada  Materi  Pythagoras.
JEMAS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (1), 12–18.
http://journal.umuslim.ac.id/index.php/jemas/article/view/1907
Riski,  D.,  Wahyuni,  R.,  &  Novianti,  N.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Melalui  Soal  Tipe  HOTS  Dengan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal Asimetris , 4 (1), 35–41. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asimetris.v4i1.1986 Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  In AR-RUZZ MEDIA (Issue Yogyakarta).
Siallagan,  A.  R.  H.  (2019).  Studi  Kepustakaan  Mengenai  Blended  Learning  Sebagai  Inovasi Model Pembelajaran Di Era 21. Teknologi Pendidikan , 1 .
Spatioti,  A.  G.,  Kazanidis,  I.,  &  Pange,  J.  (2022).  A  Comparative  Study  of  the  ADDIE Instructional Design Model in Distance Education. In Information (Switzerland) (Vol. 13, Issue 9). https://doi.org/10.3390/info13090402
Sufiyanto,  M.  I.,  Khairunisa,  K.,  &  Hefni,  M.  (2022).  POLA  PEMBELAJARAN  IPA  SD DENGAN  METODE  BLENDED  LEARNING  DI  TENGAH  PANDEMI  COVID-19.
EDUPROXIMA : Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4 (2). https://doi.org/10.29100/eduproxima.v4i2.3231
Susanti, H. D., Arfamaini, R., Sylvia, M., Vianne, A., D, Y. H., D, H. L., Muslimah, M. muslimah, Saletti-cuesta, L., Abraham, C., Sheeran, P., Adiyoso, W., Wilopo, W., Brossard, D., Wood, W., Cialdini, R., Groves, R. M., Chan, D. K. C., Zhang, C. Q., Josefsson, K. W., … Aryanta, I.  R.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA  DI  KELAS  VIII MTs.  S  AL-WASHLIYAH  TAHUN  AJARAN  2016/2017.  In Jurnal  Keperawatan. Universitas Muhammadya Malang (Vol. 4, Issue 1).
Sutirman, M. P. (2013). Media dan model-model Pembelajaran Inovatif. In Yogyakarta: Graha Ilmu .
Wulandari, D. D., Adnyana, P. B., & Santiasa, I. M. P. A. (2020). Penerapan E-Modul Interaktif terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 7 (2).