Vol.1, No.1, Februari 2017, hal. 63-73 ISSN 2549-3698 (printed)/ 2549-3701 (online)

## Implementasi Metode Diskusi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## Syafruddin
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh e-mail: syaf_dini@yahoo.co.id

## Abstract
There are many of learning approaches and methods that could produce an active students in the learning process. The teacher has important role to engage students in the learning process. Discussion method is a kind of teaching method that believed could solve problems by exchanging ideas with mutually consensus  among  group  members  and  participants. Discussion  method is a  way  of  presenting a  lesson, where students are faced with a problem, which can be either statements or questions are problematic to be discussed and solved together. Nevertheless, the discussion method are facing the problem in terms of fiqh  study  areas. Some of students  consider  trivial  and  seem  less  interested  in  studying  the  field  of  fiqh study, so the impact on the results obtained by the students. There were some issues raised in this study: first,  to  determine  the  learning  plan  fiqh  by  using  the  method  of  discussion  at  High  School  Darussalam. Second,  to  examine  the  implementation  of  fiqh  study  by  using  the discussion method  at  High  School Darussalam. And third, to find out the learning outcome fiqh by using the method of discussion on student High  School  Darussalam. This  research  was  kind  of qualitative  researchwhich aimed  to  describe  or analyze the phenomenon, events, social activities, beliefs, perceptions, thoughts people individually or in groups. The tools used are observation, documentation and interview. The finding of the research could be carried  out  in  three phases, planning  through  the  process  of  preparing  teaching  materials,  syllabus  and lesson  plans. In  this  phase  of  implementation  is  in  accordance  with  what  was  previously  planned. The planning phases  was discussion  method preparation  until discussion  method  implementation in  some specific  material.  The  outcome presents  a  critical  changes,  particularly at  the  mastery  of  materials,  the seriousness of learning and the value obtained through discussion method.

## Keywords: Discussion method, Learning

## Abstrak
Terdapat berbagai model pendekatan dan metode pembelajaran yang dapat menciptakan siswa aktif  pada  proses  pembelajaran.  Guru  memegang  peranan  penting  guna  mengarahkan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Metode  diskusi  merupakan  suatu  metode  mengajar  yang  dapat  memecahkan persoalan-persoalan  yang  dapat  dipecahkan  secara  bersama  dengan  bertukar  pikiran dengan  mufakat bersama antara anggota kelompok dan peserta diskusi. Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, di  mana  siswa-siswa  dihadapkan  kepada  suatu  masalah,  yang  bisa  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Akan tetapi, terdapat permasalah saat metode  diskusi  diterapkan  pada  pembelajaran  bidang  studi  di  antaranya  adalah  sebagian  siswa menganggap sepele dan terkesan kurang berminat mempelajari bidang studi, sehingga berdampak pada hasil  yang  diperoleh  siswa. Ada  beberapa  masalah  yang  diutarakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  yang pertama, untuk mengetahui perencanaan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi pada MAN Darussalam.  Yang  kedua,  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode diskusi  pada  MAN  Darussalam.  Dan  yang  ketiga,  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan metode diskusi pada siswa MAN Darussalam. Sedangkan metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  kualitative  research  yaitu  suatu  penelitian  yang  ditujukan untuk  mendeskripsikan  atau  menganalisis  fenomen,  peristiwa,  aktifitas  sosial,  kepercayaan,  persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Alat yang digunakan adalah observasi, dokumentasi dan wawancara. Dari hasil penelitian ini sudah dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu perencanaan melalui
proses penyiapan bahan pelajaran, silabus dan RPP. Dalam tahap pelaksanaannya sudah sesuai dengan apa  yang  direncanakan  sebelumnya.  Proses  pembelajaran  melalui  metode  diskusi  dilaksanakan  pada beberapa  materi  tertentu yang  membutuhkan  pendalaman dan  analisis  masalah.  Kemudian  pada  tingkat hasil perubahan pada siswa terutama pada penguasaan materi, keseriusan belajar dan peningkatan nilai yang didapat oleh siswa melalui diskusi.
Kata kunci: Metode Diskusi, Pembelajaran

## 1. Pendahuluan
Guru  merupakan  aktor  utama  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga  guru menempati  posisi  penting  dan  penentu  berhasil  tidaknya  tujuan  dari  proses  pembelajaran tersebut.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  berbagai  model  pendekatan  dan  metode yang dapat menciptakan siswa aktif pada proses pembelajaran tersebut, akan tetapi peran guru sangat  penting  guna  mengarahkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Agar  proses pembelajaran tersebut sesuai dengan tujuan yang diharapkan maka diperlukan metode metode yang  sesuai  untuk menyampaikan  materi  pelajaran. Metode  diskusi  merupakan  suatu  metode mengajar  yang  dapat  memecahkan  persoalan-persoalan  yang  hanya  mungkin  dipecahkan secara  bersama  dengan  bertukar  pikiran  dengan  mufakat  bersama  antara  anggota  kelompok dan  peserta  diskusi.  Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah,  metode  diskusi  adalah  cara  penyajian pelajaran,  di  mana  siswa-siswa  dihadapkan  kepada  suatu  masalah,  yang  bisa  berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama [1].
Implementasi  metode  diskusi  dinilai  efektif  dalam  pembelajaran  bidang  studi  fiqh, karena  pembelajaran  fiqh  membutuhkan  proses  tukar  pikiran  dan  pendapat  seperti  dalam penerapan metode diskusi. Dalam pembelajaran bidang studi fiqh, implementasi metode diskusi akan  membantu  pemahaman  anak  didik  mengenai  fiqh  Islam  serta  memperluas  wawasan melalui  pertukaran  pikiran  dan  sumbang  pendapat.  Dengan  metode  diskusi  ini  merangsang kreativitas  berfikir  para  siswa  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  secara rasional  dengan  saling  bertukar  informasi  dan  pendapat  tentang  sebuah  topik  atau  masalah yang ingin dicapai serta penyelesaian yang dilakukannya dari segala kemungkinan.
Pembelajaran  bidang  studi  fiqh  merupakan  hal  yang  penting  bagi  siswa  untuk meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  fiqh  Islam  serta  meningkatkan  kualitas peribadatan  kepada  Allah  SWT.  Dengan  mempelajari  fiqh  siswa  akan  memahami  cara-cara pelaksanaan ibadah dengan benar. Dengan demikian, bidang studi ini harus diajarkan kepada anak  didik  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  ajaran  Islam,  khususnya  dalam bidang  fiqh  Islam.  Akan  tetapi  pengajaarn  bidang  studi  fiqh  menghadapi  berbagai permasalahan,  di  antaranya  adalah  sebagian  siswa  menganggap  sepele  dan  terkesan  kurang berminat  mempelajari  bidang  studi  fiqh.  Padahal  pelajaran  ini  menjadi  penentu  bagi  siswa dalam  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  fenomena  ini  hendaknya  menjadi perhatian  bagi  guru  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran  bidang  studi  fiqh  guna meningkatkan pemahaman anak didik terhadap ajaran Islam dan peningkatan kualitas ibadah di kalangan generasi muda.
Upaya  peningkatan  pembelajaran  bidang  studi  fiqh dapat  dilakukan  dengan menerapkan  metode  yang  tepat.  Implementasi  metode  diskusi  dapat  dijadikan  solusi  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fiqh.  Implementasi  bidang  studi  fiqh  merupakan  hal  yang menarik diteliti secara ilmiah.
e-ISSN  2549-3701

## 2. Kajian Literatur
Secara umum metode diskusi adalah dua suku kata yang berbeda, metode adalah cara teratur  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai  dengan  yang dikehendaki  cara  kerja  yang  bersistem  untuk  memudahkan  suatu  kegiatan  guna  mencapai tujuan  yang  ditentukan  [2]. Dalam  rangkaian  sistem  pengajaran,  metode  menempati  urutan sesudah  materi  (kurikulum).  Penyampaian  meteri  tidak  berarti  apapun  tanpa  melibatkan metode.  Metode  selalu  mengikuti  materi,  dalam  arti  menyesuaikan  dengan  bentuk  dan coraknya,  sehingga  metode  mengalami  tranformasi  bila  materi  yang  disampaikan  berubah. Akan tetapi, materi yang sama bisa dipakai metode yang berbeda beda.
Kata  ‘metode’  berasal  dari  bahasa  Yunani  methodos  yang  berarti  “cara  atau  jalan”.di dalam  bahasa  inggris  disebut  method  dan  bahasa  arab  menterjemahkannya  dengan  thariqoh dan manhaj. Di dalam bahasa Indonesia kata tersebut mengandung arti cara  yang teratur dan berpikir  baik-baik  untuk  mencapai  maksud  atau  cara  kerja  yang  sitematis  untuk  memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan  yang telah ditentukan. Jadi  metode adalah cara  yang  teratur  dan  berpikir  baik-baik  yang  digunakan  untuk  memberikan  pelajaran  kepada peserta didik [3].
Metode  apapun  yang  digunakan  oleh  pendidik/guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang perlu diperhatikan adalah akomodasi menyeluruh terhadap prinsip-prinsip KBM yaitu:
1. Berpusat  kepada  anak  didik  (student  oriented).  Guru  harus  memandang  anak  didik sebagai  sesuatu  yang  unik,  tidak  ada  dua  orang  anak  didik  yang  sama,  sekalipun mereka kembar.  Satu  kesalahan  jika  guru memperlakukan mereka  secara sama.  Gaya belajar (learning style) anak didik harus diperhatikan.
2. Belajar dengan melakukan (lerning by doing). Supaya proses belajar itu menyenangkan, guru  harus  menyediakan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  melakukan  apa  yang dipelajarinya, sehingga ia memperoleh pengalaman nyata.
3. Mengembangkan  kemampuan  sosial.  Proses  pembelajaran  dan  pendidikan  selain sebagai  wahana  untuk  memperoleh  pengetahuan,  juga  sebagai  sarana  untuk berinteraksi sosial, (learning to live together).
4. Mengembangkan  keingintahuan  dan  imajinasi.  Proses  pembelajaran  dan  pengetahuan harus  dapat  memancing  rasa  ingin  tahu  anak  didik. Sehingga  mampu  memompa  daya imajinatif anak didik untuk berfikir kritis dan kreatif.
5. Mengembangkan  kreativitas  dan  ket e rampilan  memecahkan  masalah.  Proses pembelajaran  dan pendidikan  yang  dilakukan oleh guru mampu merangsang kreatifitas dan  daya  imajinasi  anak  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  setiap  masalah  yang dihadapi anak didik [4].
Metode  berarti “cara”,  yakni  cara  mencapai  sesuatu  tujuan.  Metode  mengajar  berarti cara mencapai tujuan mengajar, yaitu tujuan-tujuan yang diharapkan tercapai oleh murid dalam kegiatan  belajar.  Tujuan  belajar  yang  dimaksud  ialah  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku yang diharapkan  terjadi  pada  diri  murid  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dari  segi  ini  jelas bahwa peranan metode mengajar sangat menentukan [5].
Sedangkan  diskusi,  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu “discussus” yang  berarti “to examine”.”Discussus” terdiri  dari  akar kata “dis” dan “culture”. “ Dis” artinya  terpisah,  sementara “culture” artinya  menggoncang  atau  memukul.  Secara  etimologi, “discuture” berarti  suatu pukulan  yang memisahkan sesuatu. Dengan kata lain membuat sesuatu menjadi jelas dengan
cara  memecahkan  atau  menguraikanya (to  clear  away  by  breaking  up  or  culturing). Secara umum,  pengertian  diskusi  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  dua  individu  atau  lebih, berintegrasi secara  verbal  dan saling berhadapan, saling tukar informasi (information sharing), saling  mempertahankan  pendapat (self  maintenance) dalam  memecahkan  masalah  tertentu (problem solving) [2].
Metode  diskusi  merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang  mana  guru  memberi  suatu persoalan  atau  masalah  kepada  murid,  dan  para  murid  diberi  kesempatan secara  bersama- sama  untuk  memecahkan  masalah  itu  dengan  teman-temannya.  Dalam  diskusi  murid  dapat mengemukakan  pendapat,  menyangkal  pendapat  orang  lain,  mengajukan  usul-usul,  dan mengajukan saran-saran dalam rangka pemecahan masalah yang ditinjau dari berbagai segi.
Adapun  dalam  buku  Education  Psychology  in  the  class  room  menerangkan  bahwa  : “Teacher-pupil  planning  is  in  some  ways  a  variant  of  the  groupdiscussion  method,  for  it  is  an attempt  to  solve  problems  cooperatively  and  democratically  through  exchange  of  ideal, opinions,  and  felling.  Group  discussion  can  be  used  in  different  situations,  although  they  are must helpful if they are focused on problem an issues, if handled properly they can be of great help in improving classroom communication. As we indicated in the last chapter, the discussion Method is particularly useful as a way of developing attitudes and thus changing behavior” [6]. Perencanaan guru-siswa adalah beberapa cara dari variasi metode diskusi, itu merupkan upaya untuk  mencari solusi  atau  problem  yang  ada  secara  demokratis  dan  bersama-sama melalui pertukaran  ide,  gagasan  dan  perasaan.  Diskusi  kelompok  dapat  diterapkan  pada  situasi  yang berbeda walaupun mereka harus didampingi jika mereka difokuskan untuk mencari solusi atau problem  dan  isu-isu  yang  ada.  Jika  ditangani  dengan  benar  diskusi  kelompok  kelas sebagaimana  yang  telah  kami  paparkan  pada  bab  terakhir,  metode  diskusi  merupakan  cara yang sangat bermanfaat untuk meningkatkan dan merubah perilaku).
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dimengerti  bahwa  metode  diskusi  dalam pendidikan/pembelajaran  adalah  suatu  cara  penyajian/penyampaian  bahan  pelajaran,  dimana guru  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa/kelompok-kelompok  siswa  untuk mengadakan pembicaraan atau menyusun alternatif pemecahan masalah.

## 2.1 Tujuan dan Manfaat Metode Diskusi
Metode  diskusi  juga  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  muncul,  khususnya  terkait  dengan  materi/bahan  yang  diajarkan. Metode  diskusi  juga  dimaksudkan  untuk  merangsang  siswa  dalam  belajar  dan  berpikir  secara kritis  dan  mengeluarkan  pendapatnya  secara  rasional  dan  objektif  dalam  pemecahan  suatu masalah  sehingga  dengan  metode  ini  diharapkan  proses  pembelajaran  akan  lebih  mengarah pada  pembentukan kemandirian  siswa  dalam  berpikir  dan  bertindak.  Dalam kehidupan  sehari- hari  manusia  sering  kali  dihadapkan  pada  persoalanpersoalan  yang  tidak  dapat  dipecahkan hanya  dengan  satu  jawaban  atau  satu  cara  saja,  tetapi  perlu  menggunakan  banyak pengetahuan dan macam-macam cara pemecahan dan mencari jalan yang terbaik.
Diskusi  juga  mengandung  unsur-unsur  demokratis,  berbeda  dengan  ceramah,  diskusi tidak  diarahkan  oleh  guru;  siswa-siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  ide-ide mereka sendiri. Ada berbagai bentuk kegiatan yang dapat disebut diskusi dari tanya jawab yang kaku  sampai  pertemuan  kelompok  yang  tampaknya  lebih  bersifat  terapan  dari  pada instruksional [7].
e-ISSN  2549-3701
Sedangkan  dalam  bukunya  J.  S.  Khamdi  (Diskusi  yang  Efektif),  menerangkan  bahwa, tujuan diskusi adalah:
1. Menumbuh Kembangkan Tradisi Intelektual
Menumbuhkembangkan tradisi intelektual hanya dapat ditempuh dengan membiasakan berpikir bersama. Hanya dengan berpikir bersama kita dapat melihat suatu realitas atau suatu masalah dari berbagai sudut pandang.
2. Mengambil Keputusan dan Kesimpulan
Keputusan  adalah  kegiatan  akal  yang  mengakui  atau  mengingkari  suatu  realitas  atau masalah.  Sedang  keputusan  merupakan  satu-satunya  pernyataan  yang  benar  atau tidak benar. Di dalam diskusi, bersama-sama kita merumuskan keputusan, pengakuan atau  pengingkaran  akan  realitas  atau  masalah.  Berdasarkan  keputusan  inilah,  kita merumuskan kesimpulan sebagai pijakan bersama dalam menghadapi permasalahan
3. Menyamakan Apresiasi, Persepsi, dan Visi
Di  dalam  diskusi,  ‘mengerti’  dan  ‘mau’  menjadi  tujuan  utama, sehingga  terciptakan kesamaan  pemahaman,  cara  pandang,  dan  wawasan.  Itu  berarti  musyawarah  untuk mufakat sungguh-sungguh menjadi kenyataan dalam setiap diskusi.
4. Menghidupsuburkan Kepedulian dan Kepekaan
Dengan diskusi kepedulian dan kepekaan, setiap pribadi dihidupsuburkan. Hal ini terjadi karena  dengan  berfikir  bersama,  kita  berusaha  untuk  mengakui,  menghargai,  serta menerima keunikan, ketertentuan, dan keutuhan orang lain.
5. Sarana Komunikasi dan Konsultasi
Sebagai  sarana  proses  berpikir  bersama,  diskusi akan  menjadi  sarana  berkomunikasi dan  berkonsultasi  dengan  lebih  intens  dan  efektif.  Setiap  orang  akan  menemukan pengalaman  verbal  dan  non  verbal,  pengalaman  intelektual  dan  emosional,  serta pengalaman moral dan sosial [8].
Jadi  tujuan  diskusi  adalah  untuk  mengasah  intelektual  seseorang  yang  didasarkan dengan  pikiran  rasional,  sehingga  dalam  mengambil  keputusan  itu  ada  kesamaan  visi  yang berdampak  pada  tingkat  kepedulian  yang  tinggi  mempunyai  kemandirian  dalam  memecahkan setiap  masalah  yang  dihadapi. Kondisi  masyarakat  yang  demokratis,  diskusi  perlu dikembangkan dan terus diterapkan dalam proses belajar mengajar, agar apa  yang diinginkan dalam tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Adapun manfaat dan keuntungan dari metode diskusi antara lain:
1. Membantu  siswa untuk  tiba  kepada  pengambilan  keputusan  yang  lebih  baik  daripada memutuskan sendiri.
2. Siswa tidak terjebak pada jalan pemikiran sendiri, yang kadang salah, penuh prasangka dan sempit, karena dengan diskusi ia mempertimbangkan alasan orang lain.
3. Dengan  diskusi  timbul  percakapan  antara  guru  dan  siswa  sehingga  diharapkan  hasil belajarnya lebih baik.
4. Dengan diskusi memberi motivasi terhadap berpikir dan meningkatkan perhatian kelas.
5. Diskusi  membantu  mendekatkan/mengeratkan  hubungan  antara  kegiatan  kelas  di tingkat perhatian.
6. Diskusi merupakan cara belajar yang menyenangkan dan merangsang pengalaman [9].
Dari  uraian  tersebut  dapat  diketahui,  bahwa  manfaat  diskusi  adalah  untuk menumbuhkan  rasa  kebersamaan  antara  siswa  dengan  guru,  serta  dapat  berpikir  secara rasional  sehingga  menumbuhkan  motivasi  dalam  belajar. Disamping  manfaat  yang  dapat diambil  dari  metode  diskusi,  ada  pula  keuntungan  menerapkan/menggunakan  metode  diskusi dalam PBM, antara lain:
1. Metode diskusi melibatkan siswa secara langsung dalam proses belajar.
2. Tiap siswa dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan pelajaran.
3. Dapat menimbulkan dan mengembangkan cara berpikir dan sikap ilmiah.
4. Mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi diharapkan siswa dapat memperoleh kepercayaan akan diri sendiri.
5. Dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan sikap demokratis para siswa [9].
Jadi  keuntungan  menggunakan  metode  diskusi  adalah  untuk  mengembangkan pengetahuan,  tindakan  serta  pengalaman  langsung  dalam  rangka  membentuk  ketrampilan (motorik,  kognitif,  sosial)  penghayatan  serta  nilai-nilai  dalam,  pembentukan  sikap. Metode diskusi  adalah  cara  pembelajaran  dengan  memunculkan  masalah.  Dalam  diskusi  terjadi  tukar menukar  gagasan  atau  pendapat  untuk  memperoleh  kesamaan  pendapat.  Dengan metode diskusi  keberanian  dan  kreativitas  siswa  dalam mengemukakan  gagasan  menjadi  terangsang, siswa terbiasa bertukar pikiran dengan teman, menghargai dan menerima pendapat orang lain, dan  yang lebih penting melalui  diskusi mereka akan belajar bertanggung jawab terhadap  hasil pemikiran bersama.
Akan  tetapi  dalam  penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  juga  terdapat kekurangan sebagaimana yang di kemukakan oleh Saiful Djamarah:
1. Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.
2. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.
3. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.
4. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal [1].

## 2.2 Model-Model Metode Diskusi
Menurut  Zakiah  Daradjat  metode  diskusi  yang  dilakukan  guru  dalam  membimbing belajar siswa dibagi dalam beberapa model, antara lain:
1. Diskusi informal
Diskusi  ini  terdiri  dari  satu  diskusi  yang  pesertanya  terdiri  dari  peserta  didik  yang jumlahnya  sedikit.  Dalam  diskusi  informal  ini  hanya  seorang  yang  menjadi  pimpinan, tidak perlu ada pembantu sedangkan yang lain hanya sebagai anggota diskusi.

## 2. Diskusi formal
Diskusi  ini  berlangsung  dalam  suatu  diskusi  yang  serba  diatur  dari  pimpinan  sampai anggota  kelompok.  Diskusi  dipimpin  oleh  seorang  pendidik  atau  peserta  didik  yang dianggap  cakap.  Karena semua  telah  diatur,  para  anggota  tidak  dapat  begitu  saja berbicara  (semua  harus  diatur  melalui  aturan  yang  dipegang  oleh  pimpinan  diskusi), diskusi yang diatur seperti ini memang lebih baik.
e-ISSN  2549-3701

## 3. Diskusi Panel
Diskusi  ini  diikuti  oleh  banyak  peserta  didik  sebagai  peserta,  yang  dibagi  menjadi peserta  aktif  dan  tidak  aktif.  Peserta  aktif  adalah  lansung  mengadakan  diskusi. Sedangkan peserta tidak aktif sebagai pendengar.
4. Simposium
Dalam  simposium,  masalah-masalah  yang  akan  dibicarakan  diantar  oleh  satu  orang atau  lebih  dan  disebut  pemrasaran.  Pemrasaran  boleh  berpendapat  beda-beda terhadap  suatu  masalah,  sedangkan  peserta  boleh  mengeluarkan  pendapat menanggapi yang telah di kemukakan oleh pemrasaran [10].
Disamping  model-model  diskusi,  dalam  proses  pembelajaran  ditawarkan  beberapa bentuk diskusi dalam kegiatan belajar mengajar.
1. The social problem solving
Siswa berbincang-bincang memecahkan masalah sosial di kelas dengan harapan siswa merasa terpanggil  untuk mempelajari dan bertingkah laku sesuai dengan kondisi yang berlaku.
2. The open ended meeting
Siswa  berbincang-bincang  masalah  apa  saja  yang  berhubungan  dengan  kehidupan mereka sehari-hari, dengan kehidupan mereka di sekolah dan dalam kehidupan sehari- hari.
3. The educational-diagnosis meeting
Siswa  berbincang-bincang  masalah  pelajaran  di  kelas  dengan  maksud  untuk  saling mengoreksi pemahaman mereka di kelas [10].

## 2.3 Pengaplikasian Metode Diskusi Dalam Pembelajaran
Agar  pengaplikasian  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  baik  maka  diperlukannya  tiga tahapan  yaitu;  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian pembelajaran. Ketiga tahapan tersebut akan diuraikan di bawah ini yaitu:
1. Perencanaan pembelajaran
Memahami  definisi  Perencanaan  Pembelajaran  dapat  dikaji  dari  kata-kata  yang membangunnya. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa perencanaan adalah proses,  cara,  perbuatan  merencanakan  (merancangkan),  sementara  pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar [11].
Pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  memerlukan  langkah  perencanaan  program pembelajaran,  agar  rencana  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  dapat  menjadi pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pembelajaran  yang berkualitas  tentu  saja  memiliki  pedoman  yang  komprehensif  tentang  skenario pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  guru.  Hal  ini  bertujuan  agar  pembelajaran  dapat berjalan lebih efektif dan efisien sesuai dengan tuntutan kebutuhan siswa [12].
Oleh karena itu, pembelajaran memusatkan perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa”. Adapun perhatian terhadap  apa  yang  dipelajari  siswa  merupakan  bidang  kajian  dari  kurikulum,  yakni mengenai  apa  isi  pembelajaran  yang  harus  dipelajari  siswa  agar  dapat  tercapainya
tujuan.  Pembelajaran  lebih  menekankan  pada  bagaimana  cara  agar  tercapai  tujuan tersebut.
2. Pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  yang  diatur  sedemikian  rupa  menurut langkah-langkah  tertentu  agar  pelaksanaan  mencapai  hasil  yang  diharapkan [13]. Menurut  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  bernilai  edukatif,  nilai  edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara guru dan siswa. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan pelaksanaan pembelajaran yang  dilakukan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai [1].
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  melakukan  beberapa  tahap  pelaksanaan pembelajaran antara lain:
a. Kegiatan  membuka  pelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  siap  secara mental  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.pada  kegiatan  ini  guru  harus memperhatikan  dan  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  serta  menunjukan  adanya kepedulian yang besar terhadap keberadaan peserta didik. Dalam membuka pelajaran guru  biasanya  membuka  dengan  salam  dan  presensi  peserta  didik,  dan  menanyakan tentang materi sebelumnya.
b. Penyampaian  materi  pembelajaran  merupakan  inti  dari  suatu  proses  pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  penyampaian  materi  guru  menyampaikan  materi  berurutan  dari materi  yang  paling  mudah  terlebih  dahulu, untuk  memaksimalkan  penerimaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  maka  guru  menggunakan  metode mengajar  yang  sesuai  dengan materi  dan  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu penyampaian materi pembelajaran.
c. Kegiatan  menutup  pelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengakhiri kegiatan  inti  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini  guru  melakukan  evaluasi  tterhadap materi  yang telah  disampaikan. Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  interaksi  guru  dan siswa dalam rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa dan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## 3. Penilaian pembelajaran
Penilaian merupakan bagian penting dan tak terpisahkan dalam sistem pendidikan saat ini.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  dari  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa. Tentu  saja  untuk  itu  diperlukan  sistem  penilaian  yang  baik  dan  tidak  bias.  Sistem penilaian yang baik akan mampu memberikan gambaran tentang kualitas pembelajaran sehingga  pada  gilirannya  akan  mampu  membantu  guru  merencanakan  strategi pembelajaran. Bagi siswa sendiri, sistem penilaian yang baik akan mampu memberikan motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya.
Penilaian  proses  serta  hasil  belajar  dan  pembelajaran  dalam  bentuk  penilaian  internal ( internal  assessment )  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap penguasaan  kompetensi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Tujuannya  adalah  untuk  menilai tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  saat
e-ISSN  2549-3701
pembelajaran berlangsung dan akhir pembelajaran. Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan  oleh  guru  untuk  memantau  proses,  kemajuan,  perkembangan  hasil  belajar peserta  didik  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  dan  kemampuan  yang  diharapkan secara berkesinambungan. Penilaian juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran selanjutnya.
Penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis  dan  berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam pengambilan keputusan [14].
Penilaian  atau  asesmen  adalah  bagian  yang  sangat  penting  dalam proses  evaluasi. Asesmen  merupakan  kegiatan  pengumpulan  informasi  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  berbagai  jenis  tagihan  dan  mengelola  informasi  tersebut  untuk  menilai hasil  belajar  dan  perkembangan  belajar  siswa.  Berbagai  jenis  tagihan  yang  digunakan dalam  asesmen  antara  lain:  kuis,  ulangan  harian,  tugas  individu,  tugas  kelompok, ulangan  akhir  semester,  laporan  kerja.  Asesmen  atau  penilaian  diartikan  sebagai prosedur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  taraf  pengetahuan dan  keterampilan  peserta  didik  yang  hasilnya  digunakan  untuk  keperluan  evaluasi. Untuk  mendapatkan  informasi  yang  berupa  data  kuantitatif  dilakukan  melalui pengukuran melalui tes dan non-tes.

## 3. Hasil Belajar
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil”  dan  “belajar”.  Pengertian  hasil (product) menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktifitas  atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional [15]. Sedangkan belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  perilaku  itu  merupakan  perolehan  yang  menjadi  hasil belajar,  selain  hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  peserta  didik.  Menurut  pengertian  secara psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan tingkah laku tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku [16].
Menurut Morgan, dalam buku Introduction to Psychology (1978) mengemukakan bahwa belajar adalah setiap  perubahan  yang relatif menetap dalam tingkah laku  yang terjadi sebagai suatu  hasil  dari  latihan  dan  pengalaman [17]. Menurut  Roger,  belajar  adalah  sebuah  proses internal yang menggerakkan anak didik agar menggunakan seluruh potensi kognitif, afektif dan psikomotoriknya agar memiliki berbagai kapabilitas intelektual, moral, dan keterampilan lainnya [18]. Sedangkan  menurut  Piaget,  belajar  adalah  sebuah  proses  interaksi  anak  didik  dengan lingkungan yang selalu mengalami perubahan dan dilakukan secara terus menerus [18].
Pada hakikatnya hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perilaku yang relatif menetap. Belajar dapat dikatakan sebagai suatu  proses  artinya  dalam  belajar  akan  terjadi  proses  melihat,  membuat,  mengamati, menyelesaikan  masalah  atau  persoalan,  menyimak,  dan  latihan.  Itu  sebabnya,  dalam  proses belajar, guru harus dapat membimbing dan memfasilitasi siswa supaya siswa dapat melakukan
proses-proses  tersebut. Keberhasilan  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu faktor dalam diri siswa (intern) dan faktor dari luar diri siswa (ekstern).
a. Faktor  intern  adalah  faktor  dari  dalam  diri  siswa  yaitu  kecakapan,  minat,  bakat,  usaha, motivasi,  perhatian,  kelemahan,  kesehatan  dan  kebiasaan  siswa.  Salah  satu  hal  penting dalam  kegiatan  belajar  yang  harus  ditanamkan  dalam  diri  siswa  bahwa  belajar  yang dilakukannya  merupakan  kebutuhan  dirinya.  Minat  belajar  berkaitan  dengan  seberapa besar  individu  merasa  suka  atau  tidak  suka  terhadap  suatu  materi  yang  dipelajari  siswa. Minat  inilah  yang  harus  dimunculkan  lebih  awal  dalam  diri  siswa.  Minat,  motivasi,  dan perhatian  siswa  dapat  dikondisikan  oleh  guru.  Setiap  individu  memiliki  kecakapan  yang berbeda-beda.  Kecakapan  tersebut  dapat  dikelompokkan  berdasarkan  kecepatan  belajar, yakni sangat cepat, sedang, dan lambat. Demikian pula pengelompokan kemampuan siswa berdasarkan  kemampuan  penerimaan,  misalnya  proses  pemahamannya  harus  dengan cara perantara visual, verbal, dan atau dibantu dengan alat/media.
b. Faktor  Ekstern  yaitu  faktor  dari  luar  diri  siswa  diantaranya  yaitu  lingkungan  fisik  dan  non fisik belajar (termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan  sosial  budaya,  lingkungan  keluarga,  program  sekolah  (termasuk  dukungan komite  sekolah),  guru,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  teman  sekolah.  Guru  merupakan faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  proses  maupun  hasil  belajar,  sebab  guru merupakan  manajer  atau  sutradara  dalam  kelas.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  memiliki kompetensi dasar yang disyaratkan dalam profesi guru.

## 4. Hasil dan Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  di  MAN  Darussalam,  Pada perencanaan  pembelajaran  fiqih  dengan  menggunakan  metode  diskusi  di  MAN  Darussalam sudah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  fiqih  tersebut,  mulai  dari  pembuatan  program tahunan  (prota),  program  semesteran  (prosem),  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), silabu,  materi/bahan  ajar  serta  media  dalam  pembelajaran  tergantung  dengan  materinya sendiri.
Pelaksanaannya, juga sudah sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya, pada  tahapan  pelaksaan  guru  melakasanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode diskusi  kelompok  dengan  cara  membagi  kelompok    dengan  memperhatikan  tikat  kecerdasan siswa  agar  tidak  terjadi  penumpukan  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  atas  rata-rata  siswa lainya , menentukan ketua kelompok, memberikan materi yang akan didiskusikan pada tiap-tiap kelompok, guru memberikan kesimpulkan dari hasil diskusi, dan memberikan nilai kepada siswa pada akhir diskusi tersebut.
Metode  diskusi  yang  diterapkan  oleh  guru  fiqih  di  MAN  Darussalam  pada  saat  proses pembelajaran, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa/siswi MAN Darussalam.

## REFERENSI
[1] Syaifu, Bahri, Djamarah, Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. 2006
[2] Armai, Arif. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Pers. 2002
[3] Erwati, Aziz. Prinsip-Prinsip Pendidikan Islam. Solo: Tiga Serangkai. 2003
[4] Abdul, Majid. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2007
e-ISSN  2549-3701
[5] Oemar, Hamalik. Pengajaran Unit Pendekatan Sistem. Bandung: Mandar Maju. 2005
[6] Hery, Clay, Lindgren. Educational Psychology The Classroom. Modern Asian Edition. 1960
[7] Amirul, Hadi. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta. 2001
[8] Kamdhi, J. S. Diskusi yang Efektif. Yogyakarta: Kanisius. 1995
[9] Suryabrata. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. 1997
[10] Zakiah, Daradjat. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara. 2014
[11] DEPDIKNAS,  Pusat  Bahasa. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Edisi  Ketiga Jakarta: Balai  Pustaka. 2005
[12] Anwar, Kasful & Hendra, Harmi. Perencanaan Sistem Pembelajaran KTSP . Bandung: Alfabeta. 2011
[13] Nana, Sudjana. Dasar-Dasar Proses Belajar. Bandung: Sinar Baru. 2010
[14] Trianto. Mendesain Model-Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. 2010 [15] Ngalim, Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2011 [16] Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. 2010 [17] Abudin, Nata. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. 2011