## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS NEGOSIASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 REMBANG
AINUL IBNU NIAM HUDA 1 TURAHMAT 2 , AIDA AZIZAH 3
Prodi PBSI, FKIP, Universitas Islam Sultan Agung niampbsi@yahoo.com 1 , lintangsastra@unissula.ac.id 2 , aidaazizah@unissula.ac.id 3

## Pertama Diterima: 07 Agustus 2017
Bukti Akhir Diterima: 07 Oktober 2017

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendiskripsikan  peningkatkan  hasil  belajar siswa, sikap belajar siswa, dan motivasi belajar siswa dalam materi menulis teks  negosiasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Group Investigation. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  menunjukkan  1) keterampilan menulis teks negosiasi siswa kelas X IIS 3 SMA N 2 Rembang setelah  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  dengan  model pembelajaran  Group Investigation  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini terlihat  dari  perubahan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III. Pada siklus I diperoleh hasil rata-rata sebesar 64,83. Pada siklus II diperoleh hasil  rata-rata  sebesar  76,54.  Pada  siklus  III  diperoleh  hasil rata-rata  87,97. Peningkatan  terjadi  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  hasil  yang maksimal  pada  siklus  III  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan sudah  melampaui  KKM  yaitu  70,0.  2)  Sikap  belajar  siswa  mengalami peningkatan di setiap siklus. Pada sikap siklus I sebesar 57,97% pada siklus II  meningkat  menjadi  66,09%  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi 69,31%.    3)  motivasi  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  di  setiap siklus.  Pada  siklus  I  sebesar  60,38%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 75,93%, dan pada siklus III meningkat menjadi 77,5%.
Kata  Kunci:  menulis  teks  negosiasi,  model  pembelajaran  group investigation.

## Abstract
This  research  is  aimed  to  describe  the  increase  of  the  students  result,  the attitude of students, and motivation of the students to study in this material using group investigation learning model. The used research design is PTK. The result shows 1) the skill of writing negosiation text grade X IIS 3 SMA N 2 Rembang after using this model is increased. It is shown from te changeof score’s average from 1 st cycle, 2 nd cycle, and 3 rd cycle. From 1 st cycle, it is got that the score’s average is 64,83. In the 2 nd cycle, it is 76,54. For the 3 rd cycle, it is got 87,97. The increase is happened in each cycle until it got the maximal score in the cycle III which is very good and more than KKM, that is  70,0.  2)  The  student  attitude  is  getting  increase  in  each  cycle.  In  the  1 st cycle, it is 57,97%. In the 2 nd cycle, getting increase to 66,09%. And the 3 rd cycle,  it  is  getting  increase  to  69,31%.  3)  The  student  motivation  is  also getting increse in  every  cycle.  For the  1 st cycle,  it is 60,38%,    in  2 nd cycle, getting increase 75,93%, and the 3 rd cycle getting increase  to77,5%
Key words: writing negosiation text, group investigation learning model.

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif  (Tarigan  2008,  hal 15). Namun, kenyataannya dalam menuangkan sebuah pikiran atau ide  yang sistematis dan teratur dalam sebuah tulisan tidaklah mudah. Seringkali apa yang ada dalam pikiran tidak sejalan dengan apa yang dituangkannya dalam tulisan. Memproduksi tulisan tidak akan  datang  secara  otomatis,  melainkan  harus  melalui  latihan  dan  praktik  menulis secara  teratur.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  pengajaran  menulis  harus  lebih ditingkatkan.
Selama  ini  siswa  masih  menganggap  pembelajaran  menulis  merupakan  suatu pembelajaran  yang  membosankan  dan  sulit  dilakukan.  Rasa  bosan  dan  kesulitan  yang muncul  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  secara  umum  faktor  itu  terbagi  menjadi  dua, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  faktor  internal  meliputi  minat,  motivasi,  tingkat kecerdasan  dan  daya  tingkap  siswa.    Sementara  itu,  faktor  eksternal  meliputi  faktor lingkungan sekitar, keluarga, pergaulan, kondisi sekolah, dan keadaan kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  Bahasa  Indonesia yang  bernama  Ibu  Sungatri,  M.Pd.  yang  mengajar  kelas  X  SMA  N  2  Rembang,  ada beberapa  permasalahan  yang  ditemui  oleh  guru  dalam  pembelajaran  menulis.  Masalah yang  dihadapi  oleh  guru  yaitu,  siswa  menganggap  kegiatan  menulis  susah  dilakukan. Kegiatan  menulis  akan  berjalan  efektif  apabila  ditunjang  dengan  media,  buku penunjang, teknologi, informasi atau internet yang memadai. Model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  menulis  juga  masih  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional  sehingga  keaktivan  siswa  dalam  proses  pembelajaran menulis masih kurang.
Dunia pendidikan Indonesia sejak adanya pembaharuan kurikulum pada tahun 2013  yang  dikenal  dengan  kurikulum  2013  yang  berbasis  teks.  Hal  ini  menjadikan keterampilan  menulis  menjadi  sangat  penting.    Berdasarkan  kurikulum    2013,    pada kelas  X    terdapat    kompetensi  inti  4  mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam    ranah konkret  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan  pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di sekolah  secara  mandiri,  dan  mampu  menggunakan  metoda  sesuai  kaidah  keilmuan. Kompetensi  inti  tersebut  kemudian  mengerucut    pada    kompetensi  dasar  4.2 memproduksi  teks  negosiasi  yang  koheren  sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang  akan
dibuat  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Teks  negosiasi  adalah  sebuah  teks  yang didalamnya  berisi  bentuk  interaksi  sosial  yang  berfungsi  untuk  mencari  penyelesaian bersama  di  antara  pihak-pihak  yang  mempunyai  perbedaan  kepentingan.  Pihak-pihak tersebut  berusaha  menyelesaikan  perbedaan  itu  dengan  cara-cara  yang  baik  tanpa merugikan  salah  satu  pihak.  Contohnya,  ketika  terjadi  kegiatan  tawar  menawar  antara penjual  dengan  pembeli,  maka  kegiatan  tersebut  disebut  dengan  kegiatan  negosiasi. Dalam  kurikulum  2013,  kegiatan  tawar  menawar  tadi  bisa  dibuat  menjadi  sebuah  teks yang  disebut  dengan  teks  negosiasi.  Kompetensi  menulis  teks  negosiasi  sangat bermanfaat  bagi  siswa  karena  dengan  kompetensi  tersebut,  siswa  dapat  berpikir  untuk menuliskan  solusi  yang  terbaik  yang  dapat  dilakukan  dalam  suatu  kegiatan  tertentu melalui diskusi.
Hasil  dari  wawancara  dengan  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMA  N  2  Rembang, menunjukkan bahwa teks negosiasi menjadi salah satu teks yang perlu perhatian khusus. Hal  tersebut  disebabkan  siswa  belum  memahami  secara  benar  tentang  teks  negosiasi dan  siswa  kurang  menyukai  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi.  SMA  N  2  Rembang dipilih  sebagai  tempat  penelitian  alasannya  yaitu  sekolah  ini  merupakan  satu  di  antara sekolah  yang sudah menerapkan kurikulum 2013, sebab teks negosiasi  yaitu salah satu teks yang diajarkaran di kurikulum 2013. Selain itu melihat dari akreditasi dan prestasi SMA  N  2  Rembang  yang  termasuk  sekolah  unggulan  di  Kabupaten  Rembang,  serta letak SMA N 2 Rembang yang berada di wilayah Kota Rembang bisa sangat membantu siswa  untuk  praktik  langsung  karena  di  wilayah  Kota  Rembang  terdapat  banyak  toko- toko dan pasar yang dapat menjadi tempat praktik negosiasi secara langsung.
Guru  sebagai  penyampai  materi  kepada  siswa  harus  dapat  menyampaikan materi  yang  akan  dibahas  dengan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  dan menarik.  Hal  tersebut  akan  berdampak  pada  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. Salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan adalah model pembelajaran Group Investigation.  Menurut Shoimin (2014,  hal  108)  Group  Investigation  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  pilihan  dan  kontrol  siswa  daripada  menerapkan  teknik-teknik pengejaran di ruang kelas.
Group  Investigation  merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri
materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia, misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui  internet.  Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses kelompok.  Model  pembelajaran  Group  Investigation  dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran. Model pembelajaran Group  Investigation  dapat  mendorong  siswa  belajar  lebih  aktif  dan  lebih  bermakna.
Artinya,  siswa  dituntut  berpikir  suatu  persoalan  dan  mencari  cara  penyelesaiannya sendiri.  Oleh  karena  itu,  siswa  lebih  terlatih  untuk  menggunakan  keterampilan pengetahuannya  sehingga  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  siswa  dapat  tertanam untuk jangka waktu yang lama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran  Group  Investigation    terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Pernyataan  tersebut  senada  dengan  pendapat    Megawati  (2013,  hal  3)    bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  model Group  Investigation  lebih  baik  daripada  siswa  yang  proses  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran klasikal.
Beberapa  penelitian  lain  yang  senada  dengan  penelitian  Megawati  (2013) mengenai  menulis  dan  model  pembelajaran  Group  Investigation  yaitu  penelitian Gunersel  (2010),    Deni  et  al  (2011),  Haffidianti  (2011),    Khan  (2011),    Javed  (2013), Tahriri et al (2013), Alidots (2014), Argareza (2014), Barus et al  (2014), Eviyana  et al (2014),    Akbar  et  al  (2015),  Kurhadi  (2015),  Pinangsari  (2015),  Setyaningsih  (2015), Suandi et al (2015),  Bian (2016), dan Septiana et al (2016).

## METODE PENELITIAN
Dalam  metode  penelitian  ini  membahas  mengenai:  (1)  desain  penelitian,  (2) subjek,  objek,  tempat,  dan  waktu  penelitian,  (3)  populasi  dan  sampel,  (4)  variabel penelitian,  (5)  prosedur  penelitian,  (6)  instrumen  penelitian,  (7)  teknik  pengumpulan data, dan (8) teknik analisis data.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat  ia  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses praktik  pembelajaran  (Arikunto  2014,  hal  91).  Pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan dengan pengumpulan data menggunakan instrumen. Selain itu, penelitian ini bersifat  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  model  pembelajaran dilakukan  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan  tersebut,  dalam  penelitian  ini  penulis  melakukan  penelitian  tindakan  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  sebagai  peneliti  melaksanakan  tugas pokoknya  dan  apakah  pembelajaran  berhasil  memperbaiki  hasil  belajar  yang  kurang baik.
Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain  Kemmis.  Kajian dilaksanakan  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan- tindakan  yang  dilakukan  serta  memperbaiki  kondisi-kondisi  praktik  pembelajaran sebelumnya.  Tujuan  dari  penggunaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa, dalam hal ini yakni keterampilan menyimak untuk menemukan pokok-pokok berita yang didengar.
Praktik pembelajaran tersebut dilakukan dalam siklus tindakan yang terdiri atas empat  komponen,  yakni  (1)  perencanaan;  (2)  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  yaitu  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III.

## Subjek, Objek, Tempat, dan Waktu Penelitian

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N  2  Rembang.
Peneliti memilih kelas X IIS 3. Jumlah siswa kelas X IIS 3 adalah 32 siswa, yang terdiri atas  20  siswa  Perempuan  dan  12  siswa  laki-laki.  karena  keterampilan  menulis  dikelas tersebut  belum  optimal.  masih  banyak  siswa  yang  kebingungan  saat  guru  membeikan tugas untuk menulis. Berdasarkan wawancara dengan guru Bahasa Indonesia di SMA N 2  Rembang  yang  bernama  Sungatri,  M.Pd.  mengatakan  bahwa  siswa  kelas  X  IIS  3 kesulitan  dalam  memahami  materi  teks  negosiasi  serta  saat  disuruh  menulis  teks
negosiasi.  Hal  tersebut  disebabkan  siswa  belum  memahami  secara  benar  tentang  teks negosiasi dan siswa kurang menyukai pembelajaran menulis teks negosiasi.

## Objek Penelitian
Objek  penelitian  ini  adalah  kesulitan  siswa  dalam  keterampilan  menulis  teks negosiasi pada pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas  X SMA N 2 Rembang.

## Tempat Penelitian
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SMA N 2 Rembang.

## Waktu Penelitian
Waktu  pelaksanaan  penelitian  adalah  saat  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017 kisaran bulan Januari-April 2017.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 2 Rembang tahun pelajaran 2016/2017. Secara keseluruhan ada 9 kelas yang  ternagi  menjadi  kelas  IPA  1-5  yang  berjumlah  160  siswa,  Bahasa  1-2  yang berjumlah  64  dan  IPS  1-3  yang  berjumlah  96,  yang  total  keseluruhannya  adalah  320 siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N  2  Rembang dengan  jumlah  siswa  32.  Peneliti  memilih  kelas  ini  karena  berdasarkan  wawancara dengan  Ibu  Sungatri,  M.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  N  2 Rembang menyarankan untuk melakukan peneliian dikelas tersebut karena kemampuan dan minat siswa dalam menulis masih kurang dibandingkan kelas lain.

## Variabel
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  yakni sebagai berikut.

## Variabel Bebas
Sugiyono  (2009,  hal  4)  mengemukakan  variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. variabel bebas dalam penelitian ini meliputi model pembelajaran Group Investigation.

## Variabel Terikat
Sugiyono  (2009,  hal  6)  mengemukakan    variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  adanya  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah ketrampilan menulis teks negosiasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan  data  dengan  maksud  agar  pekerjaan  yang  dilakukan  jadi  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga lebih  mudah  untuk  diolah.  Berdasarkan  keterangan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data dengan maksud agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih sistematis. Instrumen penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan  non tes.  Instrumen  tes  berupa  menulis,  sedangkan  instrumen  nontes  berupa  observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono 2010, hal 308). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan penerapan tes dan non tes.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kuantitaif dan kualitatif.

## Analisis Data Kuantitatif
Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kuantitaif  dengan tujuan  mengetahui  menulis  teks  negosiasi  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation.  Data  tersebut  diperoleh  dari  analisis  prasiklus,  dibandingkan dengan  analisis  siklus  I,  II,  dan  III  untuk  mengetahui  gambaran  presentase peningkatannya.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  secara  tertulis.  Hasil  analisis  data secara kuantitatif dihitung secara presentase melalui langkah-langkah yakni (1) merekap nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa  (2)  menghitung  nilai  komulatif  dari  seluruh  aspek  (3) menghitung nilai rata-rata (4) menghitung presentase. Hasil perhitungan nilai siswa dari
masing-masing  siklus  ini  kemudian  dibandingkan.  Hasilnya  akan  memberi  gambaran menegenai persentase peningkatan keterampilan menulis teks negosiasi.

## Analisis Data Kualitatif
Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif  dan memberikan  gambaran  perubahan  perilaku  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks negosiasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Group  Investigation.  Data kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  nontes  yaitu  observasi,  wawancara,  jurnal,  dan dokumentasi. hasil analisis digunakan untuk mengetahhui peserta didik yang mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pemaparan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  berdasar  pada  hasil  penelitian pada  pembahasan  di  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Data  pembahasan  ini  mengacu dari  hasil  data  tes  maupun  nontes  yang  diperoleh  siswa  dari  proses  pembelajaran menulis teks negosiasi dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation. Proses Pembelajaran Kemampuan Menulis Teks Negosiasi dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Group  Investigation  pada  Siswa  Kelas  X  IIS  3  Negeri  2 Rembang
Proses  hasil  pembelajaran  kemampuan  menulis  teks  negosiasi  dengan menggunakan  model  Group  Investigation  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari tiga tahap perencanaan yaitu tahap siklus I, siklus II, dan siklus III.

## Siklus I
Pada  kegiatan  penelitian  tahap  siklus  I,  peneliti  ingin  mengetahui  kemampuan dasar  siswa  dalam  mengerjakan  tes  menulis  teks  negosiasi.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian  siklus  I  ini  kegiatan  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran  secara  konfensional  (ceramah).  Hasil  nilai  tes  rata-rata  yang  diperoleh dalam proses pembelajaran kemampuan menulis teks negosiasi pada tahap siklus I ini sebesar  64,44  yang  berarti  masih  di  bawah  KKM  sekolah.  Oleh  karena  itu  peneliti melanjutkan pada proses siklus II.

## Siklus II
Hasil  tes  pada  tahap  siklus  II    merupakan  hasil  tes  siswa  setelah  mengikuti proses pembelajaran menulis teks negosiasi dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation, baik tes kemampuan menulis teks negosiasi maupun tes sikap dan perilaku  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  menulis  teks  prosedur.  Pada proses  pembelajaran  ini  siswa  diarahkan  bisa  berpikir  lebih  kritis  dan  dinamis  dalam membuat draf teks negosiasi dan menyusunnya sesuai dengan teks negosiasi yang baik pada  masing-masing  kelompok  diskusi.  Hasil  nilai  tes  rata-rata  yang  diperoleh  dalam proses  pembelajaran  kemampuan  menulis  teks  negosiasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Group  Investigation    pada  siklus  II  ini  sebesar  76,31  (dalam  kategori baik)  namun  sudah  ada  peningkatan  dari  hasil  tahap  siklus  I,  akan  tetapi  masih  perlu ditingkatkan lagi, sehingga peneliti melanjutkan pada tahap siklus III.

## Siklus III
Penelitian  pada  siklus  III  merupakan  proses  kelanjutan  dari  tindakan  siklus  II. Hal  ini  dilakukan  mengingat  hasil  akhir  nilai  rata-rata  proses  pembelajaran  menulis teks negosiasi dengan menggunakan model Group Investigation  pada tindakan siklus II  masih  dalam  kategori  baik  yaitu  sebesar  76,31.  Hasil  tersebut  dirasa  belum memenuhi  target  sasaran  peningkatan  nilai  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  yaitu kategori  sangat  baik,  disamping  itu  pada  tahap  siklus  III  peneliti  ingin  lebih menguatkan perubahan sikap dan perilaku  yang sudah baik pada hasil siklus  II. Hasil nilai tes rata-rata yang diperoleh dalam proses pembelajaran kemampuan menulis teks negosiasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Group  Investigation  pada  siklus III  ini  sebesar  88,50  (dalam  kategori  sangat  baik),  yang  berarti  ada  peningkatan  dari hasil tahap siklus II. Data hasil nontes tahap siklus III didapatkan bahwa kondisi kelas sangat  tertib  dan  ideal  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  menulis  teks negosiasi.

## Peningkatan Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Negosiasi pada Siswa Kelas X IIS 3 SMA Negeri 2 Rembang
Hasil nilai tes rata-rata yang diperoleh dalam proses pembelajaran kemampuan menulis teks negosiasi dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation, dari  tahap  sikllus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  selalu  terjadi  peningkatan  nilai  hasil  tes kemampuan  menulis  teks  negosiasi  dan  juga  terjadinya  peningkatan  perubahan  sikap
dan  perilaku  siswa  menuju  kearah  yang  lebih  positif.  Sehingga  hasil  nilai  tes  yang peneliti  targetkan  dapat  dicapai.  Berikut  adalah  pemaparan  dan  penjelasan  hasil  tes kemampuan menulis teks prosedur kompleks tiap-tiap siklusnya.
Tabel 1 Hasil Rata-Rata Tiap Aspek Tes Kemampuan Menulis Teks Negosiasi pada Tindakan Siklus I, Siklus II dan Siklus III.
No Aspek Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kesesuaian Isi dengan judul 63,48 76,49 87,5 2 kelengkapan dan keruntutan struktur 61,92 73,88 93,75 3 Kaidah Kebahasaan 69,53 79,84 90,63 4 Penggunaan EBI 64,38 75,94 80,00 Jumlah 259,31 306,15 351,88 Rata-rata 64,83 76,54 87,97
Berdasarkan  tabel  1  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  selalu  terjadi  peningkatan yang berarti dari tiap tahapan siklus yang satu ke siklus berikutnya. Pada tahap siklus I hasil  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  sebesar  64,83  (kategori  nilai  cukup)  dan terjadi  peningkatan  pada  hasil  nilai  rata-rata  pada  tahap  siklus  II  yaitu  sebesar  76,54 (kategori  nilai  baik)  sampai  akhirnya  mencapai  nilai  tertinggi  pada  siklus  III  yaitu sebesar 87,97 (kategori nilai sangat baik).
Tabel 2 Peningkatan Rata-Rata Tes Kemampuan Menulis Teks Negosiasi pada
Tindakan Siklus I, Siklus II dan Siklus III.
No Siklus Rata-rata 1 Siklus I 64,83 2 Siklus II 76,54 3 Siklus III 87,97 Jumlah 229,34 Rata-rata 76,45
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari  semua siklus,  yang  meliputi  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  sebesar  76,45.    Dengan  rincian yaitu siklus I sebesar 64,83, siklus II sebesar 76,54, dan siklus III sebesar 87,97.
Tabel 3 Peningkatan Rata-Rata Tes Kemampuan Menulis Teks Negosiasi pada
Tindakan Siklus I, Siklus II dan Siklus III.
No Aspek Peningkatan S1-S2 S2-S3 S1-S3 1 Kesesuaian Isi dengan judul 13,01 10,92 23,93
2 kelengkapan dan keruntutan struktur 11,96 19,79 31,75 3 Kaidah Kebahasaan 10,31 10,79 21,1 4 Penggunaan EBI 11,56 4,06 15,62 Jumlah 46,84 45,56 92,4 Rata-rata 11,71 11,39 23,1
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan menulis teks negosiasi dengan menggunakan model pembelajaran  Group Investigation  yang sangat berarti dari tahapan siklus I (sebelum tindakan) ke siklus III (setelah  beberapa  tindakan)  yaitu  sebesar  rata-rata  23,1.  Peningkatan  terjadi  dari tahapan  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  11,71.  Sedangkan  dari  siklus  II  ke  siklus  III mengalami peningkatan sebesar 11,39.
Perubahan  Sikap  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  IIS  3  SMA  N  2  Rembang terhadap  Pembelajaran  Menulis  Teks  Negosiasi  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Group Investigation.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  nontes  yang  dilakukan  dapat  dijelaskan  bahwa sikap  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi menunjukkan  adanya  perubahan  yang  selalu  meningkat  kearah  yang  lebih  baik  dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Secara umum peningkatan perubahan siswa tersebut  adalah  siswa  semakin  menunjukkan  sikap  semangat,  serius,  motivasi  tinggi, tertib  dan  disiplin  dalam  mengikuti  proses    pembelajaran  menulis  teks  negosiasi. Suasana kelas yang pada tahap siklus I masih kurang tertib dan kurang kondusif untuk proses pembelajaran, pada siklus  II dan  III  suasana kelas sudah jauh lebih baik, lebih tertib  dan  lebih  kondusif    untuk  proses  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi.  Di samping itu keaktifan siswa yang pada tahap siklus I terlihat kurang aktif dalam proses pembelajaran,  pada  siklus  II  dan  III  sudah  berubah  menjadi  siswa  yang  aktif,  mereka semakin  aktif  bertanya  dan  menanggapi  pendapat  teman  yang  lain  dalam  proses pembelajaran menulis teks negosiasi. Di samping itu siswa tidak lagi merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti proses pembelajaran menulis teks negosiasi karena guru sudah bervariatif  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Group Investigation.
Perubahan  sikap  dan  perilaku  siswa  kearah  positif  dan  lebih  baik  berpengaruh besar  terhadap  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks
negosiasi, hal ini dapat dibuktikan melalui data tes yang selalu meningkat dari tiat-tiap tahapan  siklus  yang  dilakukan,  yaitunilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  64,83,  nilai rata-rata pada siklus II sebesar 76,54, dan nilai rata-rata pada siklus III sebesar 87,97. Hal  ini  merupakan  bukti  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  Group Investigation pada pembelajaran menulis teks negosiasi pada siswa kelas X IIS 3 SMA
N  2 Rembang.
Penerapan    model  pembelajaran  Group  Investigation  pada  pembelajaran menulis  teks  negosiasi  pada  siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N    2  Rembang  memberikan kemudahan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi,  menambah pengetahuan  dan  pengalaman  siswa,  menambah  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  serta kedisiplinan  siswa.  Di  samping  itu  dengan  model  pembelajaran  Group  Investigation pada  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  pada  siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N    2 Rembang menjadi lebih menyenangkan, siswa menjadi lebih bersemangat,  lebih fokus dan  menarik,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan.  model pembelajaran  Group  Investigation  pada  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  pada siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N    2  Rembang  mampu  mengangkat  motivasi  dan merangsang  kerja  otak  siswa  untuk  mampu  menulis  teks  negosiasi  dengan  baik  dan benar. Hal ini karena siswa dituntut untuk bisa berpikir lebih aktif dalam melakukakan investigasi di kelompok.
Berikut peneliti sajikan hasil perbandingan data nontes (hasil observasi, angket siswa dan dokumentasi foto) dari setiap siklus (siklus I, siklus II dan siklus III) dalam bentuk tabel.

## Tabel 4 Hasil Penilaian Observasi Sikap Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Aspek Observasi Rata-rata Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1 Siswa  tidak  terlambat masuk kelas 28 87,5 28 87,5 32 100 2 Siswa  saling  membantu menjelaskan dengan teman 15 46,88 22 68,75 28 87,5 3 Siswa bertanya jawab dengan guru apabila menemukan permasalahan 15 46,88 20 62,5 25 78,13 4 Siswa antusias saat pembelajaran 15 46,88 22 68,75 28 87,5
5 Siswa  tidak  tidur  dan ngobrol sendiri saat pembelajaran 28 87,5 30 93,75 32 100 6 siswa tidak membuat gaduh  dan  mengganggu proses KBM 22 68,75 22 68,75 25 78,13 7 Siswa  tidak  membolos  di saat pembelajaran 32 100 32 100 32 100 8 Siswa  mengerjakan  tugas dari guru tepat waktu 11 34,38 20 62,5 26 81,25 9 Siswa  tidak  makan  dan minum di kelas saat pembelajaran berlangsung, 20 62,5 28 87,5 32 100 10 Siswa  tidak  bermain  hp saat pembelajaran 20 62,5 25 78,13 30 93,75 Jumlah 206 643,77 249 777,53 290 906,26 Rata-rata 20,6 64,38 24,9 77,75 29 90,63
Berdasarkan tabel 4 tersebut dapat diketahui bahwa hasil observasi sikap siswa pada  tiap-tiap  tindakan  siklus  selalu  meningkat,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  64,38%, pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  77,13%,  dan  pada  siklus  III  meningkat menjadi sebesar 90,01%.
Observasi sikap ini mengggunakan penilaian positif, jadi semakin banyak siswa yang  melakukan  semakin  bagus.  Aspek  siswa  tidak  membolos  saat    pembelajaran stabil  dari  siklus  I,  II,  dan  III  yaitu  32  siswa  atau  100%.  Selain  aspek  tersebut  aspek yang lain mengalami peningkatan dari setiap siklusnya.
Secara  keseluruhan  dari  hasil  observasi  semua  siklus  sikap  siswa  mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran Group Investigation yaitu pada siklus II dan III pada pembelajaran menulis teks negosiasi pada siswa kelas X SMA N 2 Rembang.
Perubahan  peningkatan  juga  terjadi  pada  hasil  observasi  motivasi  siswa, dimana  pada  tiap  siklusnya  mengalami  peningkatan,  sebagaimana  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.

## Tabel 5 Hasil Penilaian Observasi motivasi Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Aspek Observasi Rata-rata Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1 Siswa bersemangat mengikuti pembelajaran 23 71,88 28 87,50 28 87,50 2 Siswa  senang  dengan materi 22 68,75 22 68,75 30 93,75 3 Siswa berminat dengan pelajaran 22 68,75 23 71.88 25 78,13 4 Siswa merasa tertantang dengan materi yang disampaikan 21 65,63 26 81,25 29 90,63 5 Siswa terlihat tertarik dengan    materi  yang disampaikan 16 50,00 16 50,00 28 87,50 6 Siswa  merasa  tugas bisa dikerjakan 15 46,875 28 87,50 28 87,50 7 Rasa ingin tahu siswa tumbuh 16 50,00 29 90,63 29 90,63 8 Siswa merasa bahagia menyelesaikan dengan berhasil dalam  pembelajaran ini 23 71,88 32 100,00 32 100,00 9 Siswa  percaya  diri pada saat pembelajaran 16 50,00 21 65,63 28 87,50 10 Siswa tidak malu saat pembelajaran 16 50,00 21 65,63 25 78,13 Jumlah 190 593,77 246 768,77 282 881,27 Rata-rata 19 59,38 24,6 76,88 28,2 88,13
Berdasarkan  tabel  5  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  motivasi siswa  pada  tiap-tiap  tindakan  siklus  selalu  meningkat,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar 59,38%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  76,88%  dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  sebesar  88,13%.  Observasi  motivasi  ini  mengggunakan  penilaian
positif, jadi semakin banyak siswa yang melakukan semakin bagus. Secara keseluruhan dari  hasil  observasi  motivasi  siswa  semua  siklus  mengalami  peningkatan  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  Group  Investigation  pada  pembelajaran  menulis teks negosiasi pada siswa kelas X SMA N 2 Rembang.
Perubahan  peningkatan  yang  sama  terjadi  pula  pada  hasil  angket  sikap  dan motivasi  belajar  siswa,  dimana  pada  tiap  siklusnya  terjadi  peningkatan  yang  positif, sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  6  Hasil  Rata-Rata  Tiap  Aspek  Angket  Sikap  Belajar  Siswa  pada
Tindakan Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Rentang Nilai Rata-rata Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1 86-100 0 0 0 0 0 0 2 75-85 0 0 10 773 15 1174 3 65-74 8 560 17 1064 15 932 4 51-64 22 1203 5 278 2 112 5 0-50 2 92 0 0 0 0 Jumlah 32 1855 32 2115 32 2218 Rata-rata % 57,97 66,09 69,31
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  angket  sikap belajar  siswa  pada  tiap-tiap  tindakan  siklus  selalu  mengalami  peningkatan persentasenya,  yang  berarti  telah  terjadinya  perubahan  sikap  belajar  siswa  kearah positif,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  57,97%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar 66,09% dan pada siklus III meningkat menjadi sebesar 69,31%. Hal ini membuktikan bahwa sikap belajar siswa setelah terjadinya tindakan pada setiap siklus menunjukkan adanya  perubahan  yang  berarti  dan  hali  ini  dapat  menjadikan  kondisi  yang  ideal  dan sangat  mendukung  untuk  proses  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi,  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan nilai tes kemampuan menulis teks negosiasi.
Tabel 7 Hasil Rata-Rata Tiap Aspek Angket Motivasi Belajar Siswa pada
Tindakan Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Rentang Nilai Rata-rata Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1 86-100 0 0 2 177 5 439
2 75-85 0 0 26 1989 25 1909 3 65-74 12 817 4 264 2 132 4 51-64 20 1115 0 0 0 0 5 0-50 0 0 0 0 0 0 Jumlah 32 1932 32 2430 32 2480 Rata-rata % 60,38 75,93 77,5
Berdasarkan  tabel  7  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  angket  motivasi belajar  siswa  pada  tiap-tiap  tindakan  siklus  selalu  mengalami  peningkatan  frekuensi dan  persentasenya,  yang  berarti  telah  terjadinya  perubahan  sikap  belajar  siswa  kearah positif,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  60,38%  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  75,93% dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  sebesar  77,5%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa motivasi  belajar  siswa  setelah  terjadinya  tindakan  pada  setiap  siklus  menunjukkan adanya perubahan yang berarti sehingga dapat mencapai kondisi yang ideal dan sangat mendukung  untuk  proses  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi,  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan nilai tes kemampuan menulis teks negosiasi.
Dari data observasi sikap dan motivasi maupun data angket sikap dan motivasi belajar siswa dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran Group Investigation  dapat  membuat  siswa  bertambah  semangat,  motivasi,  kesungguhan, kedisiplinan,  ketertiban  dan  pemahaman  serta  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran menulis teks negosiasi khususnya di kelas X IIS 3 SMA N 2 Rembang.
Perubahan  yang  positif  pada  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  data  dokumentasi siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Data  dokumentasi  foto  adalah  data  visual keberhasilan  proses  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi.  Melalui  dokumentasi  foto siswa  dapat  dilihat  peningkatan  perilaku  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Melalui dokumentasi  juga  bisa  dilihat  betapa  antusias  dan  seriusnya  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran menulis teks negosiasi setelah menggunakan model pembelajaran Group Investigation.
Tidak  hanya  angket,  observasi,  dan  dokumentasi,  perubahan  yang  positif  juga dapat  dilihat  dari  data  wawancara  siswa  yang  meliputi  tiga  aspek  yaitu  aspek  sikap, motivsi  dan  hasil  belajar.  Melalui  wawancara  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai siklus  III  dapat  diketahui  bahwa  sikap,  motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa  selalu mengalami  peningkatan  dari  tiap  siklusnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajran  Group  Investigation  sangat  berperan  penting  terhadapa  keberhasilan
proses  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  pada  siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N  2 Rembang  .
Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa proses pembelajaran menulis teks negosiasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Group  Investigation,  dapat membuat  siswa  bertambah  semangat,  motivasi,  kesungguhan,  kedisiplinan  dan pemahaman serta penguasaan siswa terhadap pembelajaran menulis teks negosiasi pada siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N  2  Rembang.  Peningkatan  perubahan  sikap  belajar  dan motivasi  belajar  siswa  kearah  yang  lebih  positif  dan  lebih  baik  berpengaruh  besar terhadap kesiapan, ketertiban, motivasi dan kesungguhan siswa dalam menerima proses pembelajaran  menulis teks negosiasi, yang pada akhirnya dapat meningkatkan nilai tes kemampuan menulis teks negosiasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Keterampilan menulis teks negosiasi siswa kelas X IIS 3 SMA N 2 Rembang setelah mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  dengan  model  pembelajaran  Group
Investigation  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  perubahan  nilai rata-rata  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata sebesar  64,83.  Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  76,54.  Pada  siklus  III diperoleh  hasil  rata-rata  87,97.  Peningkatan  terjadi  pada  setiap  siklusnya  hingga mencapai hasil  yang maksimal pada siklus  III  yang termasuk dalam kategori sangat baik dan sudah melampaui KKM yaitu 70,0.
2.  Perubahan  sikap  siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N  2  Rembang  setelah  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  dengan  model  pembelajaran  Group Investigation  mengalami  peningkatan  setiap  tahapan  siklusnya.  Diharapkan  siswa bisa  lebih  aktif  dan  diarahkan  kearah  yang  positif.  Pada  angket  sikap  tahap  siklus  I sebesar 57,97% pada siklus II meningkat menjadi sebesar 66,09% dan pada siklus III meningkat menjadi sebesar 69,31%.  Perubahan sikap siswa dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  8,12%..    Sementara  itu  perubahan  sikap  siswa  dari siklus II ke siklus III juga mengalami peningkatan sebesar 3,22%.
3.  Perubahan  motivasi  siswa  kelas  X  IIS  3  SMA  N  2  Rembang  setelah  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  dengan  model  pembelajaran  Group Investigation mengalami peningkatan setiap tahapan siklusnya. Pada angket motivasi siklus I sebesar 60,38% pada siklus II meningkat sebesar 75,93% dan pada siklus III meningkat menjadi sebesar 77,5%. Perubahan motivasi siswa dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  15,55%.    Sementara  itu  perubahan  sikap  siswa  dari siklus II ke siklus III juga mengalami peningkatan sebesar 1,57%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Akbar    et  al.    (2015).  The  Efectiveness  of  Rhetoric-Based  Essay  Writing
Teaching  Model  with  Contextual  Approach.  International  Journal  of  Language
Education and Culture Review, 1 (1): 21-30.
Alidoost,  et  al.  (2014).  A  Genre-Based  Teaching  Approach  To  Academic  Writing:
Describing  Visually  Presented  Information  In  Graphs  And  Charts.  International
Journal  of  Language  Learning  and  Applied  Linguistics  World  (IJLLALW),  5  (2):
97-104.
Argareza,  Yanuardhani.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Perubahan  Kenampakan Permukaan  Bumi  dan  Benda  Langit  Kelas  IV  SDN  2  Kajar.  Skripsi.  Kudus.
Universitas Muria Kudus.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Barus,  Sanggup  et  al.  (2014).    Pengaruh  Media  Audiovisual  Terhadap  Kemampuan
Menulis  Teks  Negosiasi  oleh  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Dolok  Masihul  Tahun
Pembelajaran 2014/2015. Skripsi. Medan. Universitas Negeri Medan.
Bian,    Xiaoyun.  (2016).  Chinese  Efl  Undergraduates’  Academic  Writing:  Rhetorical Difficulties  And  Suggestions.  Writing  Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics, 6(1): 20-29.
Deni  et  al.  (2011).  “Peer-editing  Practice  in  the  Writing  Classrom  :  Benefits  and
Drawbacks”. Advances in Language and Literaty Studies, 2(1):94.
Eviyana,  Kalisa    et  al.  (2014).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Negosiasi  Siswa  Kelas  X SMA N 1 Pringsewu. Jurnal Kata, 6(1): 1-14.
Gunersel,  Adalet  Baris.  (2010).  Improvement  in  Writing  and  Reviewing  Skills  with
Calibrated Peer Review. International Journal for the Scholarship of Teaching and
Learning, 3(2):1-15.
Haffidianti,  Yunita.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (Gi)
Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pokok Bangun  Ruang  Kelas  VIII  F  Mts  Negeri  1  Semarang  Tahun  Pelajaran  2010/2011.

## Skripsi. Semarang. UIN Walisongo.
Javed, Muhammad et al. (2013). Study of Students’ Assessment in Writing Skills of the English Language. International Journal of Instruction, 6(2): 1-9.
Khan,  Humaira.  (2011).  “Testing  Creative  Writing  in  Pakistan:  Tensions and  Potential in  Classroom  Practice”.  International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science, 1(15): 10-22.
Kurhadi,  Syarifah.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Negosiasi  dengan
Menggunakan Model Jigsaw pada Siswa SMA. Jurnal Rekayasa, 8(1): 1-14.
Pinangsari, Silviana. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Negosiasi dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas X Teknik
Konstruksi Batu  dan Beton SMK Negeri 1 Purworejo. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Septiana, et al. (2016). Corrective Feedback And Writing Accuracy Of Students Across
Different  Levels  Of  Grammatical  Sensitivity.  Indonesian  Journal  of  Applied Linguistics, 6(1): 1-11.
Setyaningsih,    Eri.  (2016).    Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Negosiasi Pengalaman Melalui Metode Group Investigation Pada Siswa Kelas X Mia 1 SMA
Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Skripsi.  Surakarta.  Universitas Sebelas Maret.
Shoimin,  Aris.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Suandi,  I  Nengah,  et  al.  (2015).  “Implementasi  Pembelajaran  Menulis  Teks  Negosiasi Berdasarkan  Kurikulum  2013  Di  Kelas  X.B  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Singaraja”.
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha  3(1):1-12.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tahriri,  Abdorreza  et  al.  (2014).“The  Effect  of  Portfolio  Assessment  on  Learning Idioms in Writing”.  International Journal of Education  & Literacy Studies. 2 (2): 1-12.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008).  Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.