## KURIKULUM PENDIDIKAN VOKASI PADA ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Unung Verawadina 1) Nizwardi Jalinus 2) Lise Asnur 3)
1) Pendidikan Teknolgi Informasi dan Komputer, Fakultas Pendidikan
MIPATEK, IKIP PGRI Pontianak
2) Pendidikan Teknolgi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang
3) D4 Manajemen Perhotelan, Fakultas Pariwisata dan Perhotelan, Universitas Negeri Padang e-mail: unungverawardina@gmail.com
Abstract: Vocational education purpose is to produce ready-to-work graduates who have the relevant skills for current job employment. Entering the industrial revolution era 4.0 there were massive  changes  in  various  industries  and  workers'  ability  needs.  This  article  intends  to examine the implications of the industrial revolution 4.0 era for vocational education curriculum. Based  on  the  study  of  various  sources  and  business  practices,  it  is  necessary  to  develop vocational education curriculum that are in accordance with the era of industrial revolution 4.0 and relevant to answering the needs of new skills, such as the ability to create and manage coding, big data, and artificial intelligence. The vocational curriculum needs to apply blended learning,  which  integrates  face-to-face  and  online  learning,  so  as  to  more  effectively  build graduates'  abilities  and  skills.  The  curriculum  also  needs  to  contain  mastery  of  4.0 competencies  such  as  data  literacy,  technology  literacy  and  human  literacy.  In  order  for  the vocational  education  curriculum  to  have  a  broad  impact,  the  government,  educational institutions,  industries  must  work  together  to  revitalize  the  approach  and  content  of  the vocational  education  curriculum.  Teachers  must  also  be  able  to  implement  good  learning  to produce optimal graduate performance.
Keywords: vocational education, curriculum in 4.0 industrial revolution
Abstrak: Pendidikan vokasi merupakan pendidikan yang menghasilkan lulusan siap kerja yang memiliki keterampilan sesuai kebutuhan dunia kerja. Memasuki era revolusi indusri 4.0 terjadi perubahan yang masif pada perbagai industri dan  kebutuhan kemampuan pekerja. Artikel ini bermaksud  mengkaji  implikasi  era  revolusi  industri  4.0  bagi  kurikulum  pendidikan  vokasi. Berdasarkan kajian berbagai sumber dan praktek bisnis, diperlukan pengembangan kurikulum pendidikan  vokasi  yang  sesuai  dengan  era  revolusi  industri  4.0  dan  relevan  menjawab kebutuhan keterampilan baru, seperti kemampuan membuat dan mengelola coding , big data , dan artificial intelligence . Kurikulum vokasi perlu menerapkan pembelajaran blended learning, yang mengintegrasikan pembelajaran tatap muka dan online, supaya lebih efektif membangun kemampuan  dan  ketrampilan  lulusan.  Kurikulum  juga  perlu  memuat  penguasaan  kompetensi 4.0 seperti literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia. Agar kurikulum pendidikan vokasi menghasilkan  dampak  yang  luas,  pemerintah,  lembaga  pendidikan,  industri  harus  bersinergi
untuk  merevitalisasi  pendekatan  dan  isi  kurikulum  pendidikan  vokasi.  Pengajar  juga  harus dapat menyelenggarakan pembelajaran yang baik untuk menghasilkan kinerja optimal lulusan.
Kata kunci: Pendidikan vokasi, kurikulum di revolusi industri 4.0

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kejuruan  pada  jenjang  SMK/MAK  dan  vokasi  pada  jenjang pendidikan  tinggi,  pada dasarnya  lebih  mengutamakan  untuk  mempersiapkan  lulusan tenaga kerja yang memiliki  keterampilan. Dimana sifat pendidikan vokasi harus cepat beradaptasi  terhadap  perubahan.  Pengangguran  dari  lulusan  vokasi  merupakan  hal yang harus diantisipasi setiap lembaga pendidikan. Salah satu upaya untuk itu harus ada  relevansi  antara  pendidikan  dengan  kondisi  dunia  kerja  yang  terus  mengalami perkembangan. Tuntutan relevansi antara dunia pendidikan dengan dunia kerja dalam arti  luas  mengisyaratkan  perlu  dikuasainya  sejumlah  kompetensi  yang  dapat didemonstrasikan saat bekerja. Masalah relevansi pendidikan masih menjadi pekerjaan rumah  yang  belum  terselesaikan.  Menurut  Bhattacharyya  (2018)  untuk  siap  bekerja maka  diperlukan  berbagai  atribut  dan  keterampilan  lainnya  telah  dianggap  sebagai penentu  di  era  revolusi  industri  4.0  seperti  kemampuan  beradaptasi,  pola  pikir kewirausahaan  yang  kritis  dan  inovatif,  akuntabilitas,  didorong  oleh  tujuan  dan semangat serta keterampilan lainnya  yang dianggap relevan untuk dipekerjakan dan siap bekerja.
Lembaga pendidikan vokasi sendiri perlu mampu memberikan kontribusi pada daya saing ekonomi, melalui peningkatan hardskill , soft skill , dan peningkatan  penggunaan teknologi. Diperlukan  penguatan pada lulusan pendidikan vokasi dengan memberikan skill-up berupa pelatihan untuk fresh graduate agar lebih siap memasuki dunia kerja. Indonesia  telah  menyusun Making Indonesia  4.0,  yang  merupakan  peta  jalan  yang terintegrasi  untuk  mengimplementasikan  sejumlah  strategi  dalam  memasuki  era Industri  4.0. Ngakan  Timur  Antara  (2019)  menegaskan  bahwa  seluruh  institusi  yang menghasilkan  SDM,  mencakup  pendidikan  umum  dan  vokasi,  harus  merubah paradigma berpikir dalam menyelenggarakan pendidikan. Kurikulum harus disesuaikan dengan kebutuhan industri dan pelaku ekonomi di masa yang akan datang.
Kurikulum  semestinya  dirancang  bersinergi  antara  pemerintah,  industri  dan pendidikan. Sinergi dilakukan untuk penyusunan kurikulum yang link and match antara lembaga  pendidikan  dengan  industri,  materi  kurikulum  yang  selalui  diperbarui  sesuai kebutuhan industri serta  memuat kompetensi  yang diperlukan  untuk memasuki dunia kerja,  dunia  usaha,  dan  dunia  industri.  Para  pembuat  kebijakan  perlu  mengikut sertakan industri untuk terlibat dalam proses pendidikan, khususnya dalam menyusun kurikulum  agar  kompetensi  capaian  dalam  kurikulum  selaras  dengan  kebutuhan, menekankan pentingnya inovasi di era revolusi industri sesuai perkembangan teknologi yang semakin pesat. Dalam menghadapi  revolusi industri  4.0, diperlukan  keterlibatan publik-swasta-masyarakat, pola pikir baru, pengembangan jaringan pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  dosen  dan  mahasiswa,  serta  pemanfaatan  teknologi.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 82-90
Revolusi industri 4.0 berpengaruh pada kebutuhan tenaga kerja yang kompeten untuk berbagai bidang pekerjaan (Buasuwan:2018).
Hal ini jelas berkaitan dengan pendidikan vokasi sebagai pencetak lulusan siap kerja.  Kurikulum,  perangkat  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  pola  pembelajaran hingga  peranan  pengajar  perlu  mengalami rethinking dan redesign .  Tantangan  yang terjadi  pada  revolusi  industri  4.0  menuntut  agar  pendidikan  vokasi  menghasilkan lulusan yang mampu bekerja dalam konteks saat ini dan masa depan. Oleh sebab itu perlu ada upaya re-alignment kurikulum pendidikan vokasi dengan kebutuhan tenaga kerja era  revolusi industri 4.0.
METODE
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah  metode analisis  literature  ( library  research )  yakni  penelaahan  berbagai  sumber  ilmiah  seperti artikel ilmiah berupa jurnal, buku, dan literatur lainnya yang sesuai dengan kajian yang dibahas.

## PEMBAHASAN Kurikulum Pendidikan Vokasi
Kurikulum  yang  disusun  berkaitan  dengan  hasil  capaian  komptensi  lulusan, berhubungan  juga  dengan learning  outcome yang  dihasilkan  dari  suatu  pendidikan vokasi,  sehingga  perlu  di  kaji  betul  kurikulum  yang  sesuai  di  pendidikan  vokasi  agar lulusan yang dihasilkan nantinya mampu bersiang di dunia kerja, terserap di dunia kerja sesuai  kebutuhan.  Penyusunan  kurikulum  saat  ini  telah  mengacu  pada Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia ( SKKNI) atau standar internasional. Salah satu roadmap kebijakan pengembangan vokasi Indonesia 2017-2025, yakni dimana kurikulum yang terlalu general di sekolah vokasi (Afrina, Eka, dkk . 2018). Berdasarkan kebijakan tersebut  terlihat  salah  satunya  mengenai  kurikulum  yang  terlalgu  general  di  sekolah vokasi,  hal  ini  membuktikan  masih  adanya  permasalahan  yang  terjadi  dari  kurikulum untuk vokasi saat ini, sehingga perlu dilakukanya perbaikan-perbaikan secara cermat dalam menata kurikulum yang selaras.
Kurikulum harus memiliki relevansi dengan: 1) Kesesuaian kurikulum dengan tututan,  kebutuhan,  kondisi,  dan  perkembamgan  masyarakat.  2)  Kesesuaian  antara komponen-komponen kurikulum yakni isi sesuai dengan tujuan, proses sesuai dengan isi dan tujuan, evaluasi sesuai dengan proses, isi dan tujuan kurikulum. (Sukmadinata, 2008:102).  Untuk  kurikulum  pendidikan  vokasi  sendiri  menurut  Sudira  (2018:278) Kurikulum Technical and Vocational Education and Training (TVET) memuat panduan program  pengembangan  kompetensi  kerja  lulusan  terstandar  dunia  kerja.  Kurikulum TVET  sebagai  program  pembelajaran  yang  utuh  dan  lengkap  memuat  landasan filosofis  teoritis  program,  profil  kompetensi  lulusan,  standar  kompetensi  lulusan, capaian pembelajaran, struktur mata pelajaran, deskripsi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  modul  pembelajaran, lab  sheet,  work  sheet ,  perangkat  penilaian,  uji komptensi dan sertifikasi kompetensi.
Pengembangan kurikulum dapat dilakukan menggunakan berbagai pendekatan yang  dapat  dipilih,  melibatkan  berbagai  pemangku  kepentingan,  memperhatikan landasan  pengembangan  kurikulum  seperti  faktor  filosofis,  psikologis,  sosial,  dan IPTEK. Dalam pengembangan kurikulum banyak pihak yang harus berpartisipasi yakni administrator pendidikan, ahli pendidikan, ahli kurikulum, ahli bidang ilmu pengetahuan, guru-guru,  orang  tua  peserta  didik,  tokoh-tokoh  masyarakat.  Sedangkan  pihak  yang terus menerus terlibat dalam pengembangan kurikulum mencakup administrator, guru, dan orang tua (Sukmadinata, 2008:155).
Pada  pelatihan  kejuruan,  pengembangan  dan  implementasi  pendidikan terintegrasi,  mencakup  kurikulum  dari  tingkat  dasar,  menengah  dan  tinggi.  Pelatihan dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  tenaga  kerja  spesialis  yang  kompetitif,  yang mampu  melakukan  kegiatan  profesional  didukung  keterampilan  menggunakan peralatan  modern  untuk  pengembangan  teknologi  (Akhmetov, et  al .:  2016).  Menurut Adebayo  (2018)  dalam  pengembangan  kurikulum  penyediaan  buku  teks  dan  sumber belajar  lainnya  sangat  diperlukan.  Guru  mempunyai  peran  sentral,  berkolaborasi dengan  perusahaan  dan  lembaga  lain,  untuk  menyusun  kurikulum  pelatihan  yang kompatibel  dengan  kebutuhan  lapangan  (Gentili:  2017).  Dalam  hal  ini  pemangku kepentingan yang terlibat dalam pendidikan juga harus mengambil langkah-langkah strategis untuk menghadapi tantangan perubahan era revolusi industri 4.0.
Penyusunan kurikulum perlu dilakukan dengan cermat menggunakan pendekatan tertentu. Berikut  ini  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  isi kurikulum, juga untuk kejuruan atau vokasi. Menurut Finch & Crunkilton (1984:140) ada lima  pendekatan  yang  masing-masing  memiliki  kekauatan  dan  kelemahan  sebagai berikut:
1)   Pendekatan  Filosofis  menggunakan  pemikiran  filosofi  dalam  menentukan  isi kurikulum.  Pendekatan  ini  tergolong  subyektif,  melibatkan  para  ahli,  pemerintah dan  masyarakat.  Dalam  praktek  dapat  mengalami  kesulitan  menemukan kesepakatan antara para ahli dengan perencana kurikulum. Selain itu pendekatan ini  juga  bersifat  parsial  yakni  berdasarakan  pemikiran  filosofis  secara  pemikiran tanpa  diberlakukanya  dari  hasil  penelitian-penelitian  dan  penyelarasan  dengan perkembangan ilmu pengethauan dan teknologi saat ini. Kemudian juga memiliki kontradiktif karena belum sesuai dengan pihak insutri dan perkembangan zaman.
2)   Pendekatan Introspektif dilakukan melibatkan sekelompok guru dan administrator pendidikan  kejuruan.  Pada  pendekatan  ini  perlu  ada curriculum  advisory committee yang  melibatkan  pihak  dunia  usaha  dan  dunia  industri,  namun kenyataan  yang  terjadi  kurikulum  yang  dihasilkan  saat  ini  belum  tentu  terjamin validitasnya  sesuai  dengan  dunia  kerja  karena  dalam  pembuatan  kurikulum tersebut tidak melibatkan pihak industri sehingga kerelevanan nya belum akurat.
3)   Pendekatan DACUM (Developing A Curriculum) menentukan isi kurikulum dengan melibatkan  utamanya  kalangan  dunia  usaha  dan  dunia  industri,  sedangkan keterlibatan  guru  dan  administrator  tidak  terlalu  dominan.  Isi  kurikulum  memiliki relevansi yang tinggi pada kompetensi yang sesuai dengan dunia kerja, dilengkapi
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 82-90
deskripsi pekerjaan dan tugas dalam situasi nyata, kompetensi khusus dan umum yang digunakan sebagai acuan penilaian hasil belajar.
4)   Pendekatan Fungsional dalam penentuan isi kurikulumnya lebih obyektif, karena pada  pendekatan  fungsi  kerja  industri  dalam  perencanaan  kurikulum  dijadikan sebagai dasar, dilengkapi  jabaran kinerja ( performance) ,  biaya dan waktu.
5)   Pendekatan  Analisis  Tugas  ( Task  Analysis )  dilakukan  dengan  memperhatikan pekerja  di  industri,  isi  kurikulum  lebih  obyektif,  sistematis  dan  teliti,  namun membutuhkan waktu dan biaya yang besar untuk penelitian dan pengembangannya.
Dari berbagai pedekatan pengembangan kurikulum untuk kejuruan atau vokasi maka  dapat  dipilih  sesuai  kebutuhan  dengan  mempertimbangkan  kelebihan  dan kekurangannya, serta relevansinya pada era revolusi industri 4.0.
Pendidikan Vokasi pada Era Revolusi Industri 4.0 Pendidikan  vokasi  kaitanya  sangat  erat  pada  pendidikan  dan  pelatihan, hardskill dan softskill yang sangat dibutuhkan di dunia kerja. Pesatnya perkembangan teknologi yang memasuki revolusi industri 4.0 yang berdampak pada perubahan yang harus dihadapi pada pendidikan vokasi. Reformasi Technical and Vocational Education and  Training (TVET)  atau  Sistem  Pendidikan  dan  Pelatihan  Vokasi,  yang  sejalan dengan  perkembangan  revolusi  industri  4.0  dan  pendidikan  Abad  XXI  membutuhkan perubahan  pada  perkembangan  teknologi,  budaya,  sosial,  dan  ilmu  pengetahuan. Lebih  jauh  dijelaskan  oleh  Hang,  Thuy  &  Tam  (2018)  bahwa  dalam  reformasi  TVET untuk  meningkatkan  kualitas  pelatihan  dan  kepuasan  peserta  didik,  maka  diperlukan tiga faktor penting  yakni sumber daya manusia,  peralatan pelatihan dan kemampuan teknologi.
Untuk  menghadapi  Abad  XXI  lulusan  diharapkan  memiliki  multi  kompetensi dan  pengetahuan  yang  luas.  Era  revolusi  industri  mensyaratkan  kemampuan  dalam teknologi,  sains,  dan  rekayasa. Untuk  pertama  kali  istilah  revolusi  industri  4.0 diperkenalkan di Jerman pada tahun 2011. Era ini ditandai dengan dunia fisik, digital, artificial  intelligence , internet  of  things , advanced  robotics bioteknologi,  3D printing , kendaraan  otomatis,  dan  sistem virtual dan  fisik  yang  bekerjasama  secara  global. Tranformasi pendidikan era revolusi industri 4.0 mengubah paradigma pembelajaran, di mana peserta didik menjadi pusat pembelajaran dan peran guru sebagai pembimbing dan  fasilitator.  Peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lainnya,  guru, maupun  dengan  para  ahli.  Selain  itu  pembelajaran  dapat  menjangkau  wilayah geografis yang luas sehingga pembelajaran dapat terjadi dimana dan kapan saja tanpa dibatasi jarak, ruang, dan waktu, dalam modus pendidikan/pelatihan jarak jauh dan e- learning . Masuknya  revolusi  industri  4.0  merupakan  peluang  sekaligus  ancaman, khususnya bagi negara dan sektor usaha yang tidak siap.  Selain itu dampaknya juga terjadi  pada  pendidikan  di  Indonesia,  yang  secara  kualitas  belum  terjadi  kesesuaian antara output pendidikan dengan kebutuhan dunia usaha. (Afrina, Eka, dkk . 2018). Hal ini  disebabkan  ketimpangan  di  berbagai  segi,  baik  dari  segi  kurikulum,  sarana
prasarana,  termasuk  ketersediaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  serta  kualitas pendidiknya.  Lulusan  SMK maupun dari perguruan tinggi vokasi masih belum terserap secara maksimal dalam dunia kerja disebabkan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki lulusan masih bersifat umum, jauh dari kebutuhan industri dan kebutuhan lapangan kerja yang lebih spesifik (Wolf, at al .:2018). Dengan demikian perlu perubahan yang  bersifat  reformatif  dan  transformatif  pada  sistem  pendidikan  maupun  kurikulum pendidikan vokasi agar selaras dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri dan di era revolusi industri 4.0.

## Reformasi Kurikulum Pendidikan Vokasi
Pemerintah  sudah  berperan  untuk  membantu  lulusan  membuka  lapangan pekerjaan, merancang penyelarasan kurikulum dengan dunia kerja dan mengupayakan penyesuaian  standar  kompetensi  nasional.  Namun  fakta  menunjukkan  bahwa  SMK justru menjadi penyumbang tertinggi dalam angka pengangguran di Indonesia, hal ini menunjukkan  terjadinya  masalah  ketimpangan  dan  relevansi  kompetensi  pendidikan kejuruan  dengan  dunia  kerja.  Berdasarkan  Inpres  Nomor  9  Tahun  2016  tentang Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan dalam rangka Peningkatan Kualitas dan Daya Saing  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia,  secara  garis  besar  disebutkan  tentang perlunya menyusun peta kebutuhan tenaga kerja bagi lulusan, menyempurnakan dan menyelaraskan kompetensi dalam kurikulum SMK sesuai kebutuhan pengguna lulusan. Selain  itu  juga  dilakukan  revitalisasi  pendidikan  vokasi  terutama  dalam  penguatan pendidikan  vokasi  di  bidang  kelautan,  pariwisata,  pertanian,  pendidikan  kecakapan kerja, dan diklat keahlian ganda (Afrina, Eka, dkk .: 2018).
Reformasi  dan  rekonstruksi  kurikulum  untuk  menyesuaikan  dengan  era revolusi  industri  4.0  dilakukan  memperhatikan  dua  hal  berikut.  Pertama,  kurikulum membekali peserta didik dengan pengetahuan dan keterampilan mengembangkan dan menggunakan  hal-hal  baru  ( up-to-date )  seperti coding , big  data ,  dan artificial intelligence . Kedua, kurikulum mencakup penggunaan format baru proses pembelajaran misalnya  perpaduan  tatap  muka  dan online ( blended  learning ),  sepenuhnya  tatap muka, dan sepenuhnya online learning atau e-learning (Nasir: 2018). Menurut Wahidin (2018)  penguasaan  kompetensi  4.0  mempunyai  makna  penguasaan  literasi,  seperti literasi data, teknologi dan manusia. Mengikuti perkembangan era revolusi industri 4.0 ini,  lembaga  pendidikan  vokasi  seperti  SMK  maupun  perguruan  tinggi  yang  memiliki jurusan  atau  program  studi  vokasi  tidak  perlu  membuat  jurusan  baru,  tetapi mengintegrasikan  konteks  pembelajaran  abad  XXI  dimana  kurikulum  berisi  multi kompetensi,  yang mencakup: 1) Berfikir kritis, penyelesaian masalah, kolaborasi, dan kreatifitas dan inovasi, 2) Keterampilan literasi digital meliputi literasi informasi, literasi media,  dan  literasi  ICT , dan 3)  Karir  dan  kecakapan  hidup  meliputi  fleksibilitas  dan adaptasi,  inisiatif,  interaksi  sosial  dan  budaya,  produktifitas  dan  akuntabilitas, kepemimpinan  serta  tanggung  jawab  (Trilling  &  Fadel:  2009).  Profile  kompetensi tersebut  dibutuhkan untuk hidup di abad XXI dan  era industri 4.0.
Menurut  Muhamad  Yahya  (2018),  menjawab  tantangan  dalam  era  revolusi industri  muncul  salah  satu  kebijakan  kebijakan  pemerintah  dalam  merevitalisasi
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 82-90
pendidikan  kejuruan,  mencakup  sistem  pembelajaran,  pendidikan,  dan  tenaga kependidikan, peserta didik dan satuan pendidikan yang  saling  terhubung satu sama lainnya. Dalam pendekatan baru ini materi ajar dan teknik pengajaran digunakan untuk menciptakan  proses  belajar  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  berinovasi,  kreatif  dan imajinatif  dalam  menggunakan  teknologi,  mampu  berkolaborasi  secara  daring  dan global.  Di  samping  itu  peserta  didik  tidak  hanya  sebagai  penguna  teknologi  namun dapat  menghasilkan  suatu  produk,  misalnya  aplikasi/ software ,  kecerdasan  buatan, desain,  produk  industri,  produk  pembelajaran,  mesin,  dan  komoditas  lainnya.  Sistem pembelajarpun  berubah  menjadi  fleksibel  dimana  pembelajaran  dapat  dilakukan dimana  dan  kapan  saja  tanpa  batasan  jarak  ruang  dan  waktu.  Peserta  didik  tumbuh menjadi  pembelajar  mandiri  dan  dapat  menentukan  materi  apa  yang  akan  dipelajari. Pembelajaran dilakukan secara langsung melalui magang, proyek dan kolaborasi.
Peran  pengajar  pada  pendidikan  vokasi  juga  harus  berubah,  harus  mampu mengikuti  perkembangan  teknologi  supaya  tidak  mengalami  ketertinggalan.  Pengajar harus memiliki seperangkat kompetensi (Ye-weon Jeon, dkk ., 2017) meliputi teaching design,  teaching  and  learning  guidance,  research  on  teaching  content,  research  on teaching  methods,  career  and  interpersonal  relationship  guidance,  management support  for  school  and  class,  and  cooperation. Berdasarkan  hasil  penelitian  Triyono (2017)  merumuskan  bahwa  pendidik  era  Revolusi  Industri  4.0  harus  mampu menanggapi  perubahan,  berperan  sebagai  pendamping  bagi  peserta  didik,  melatih mereka  menjadi  pembelajar  mandiri,  mengembangkan  keahlian  mengelola  data peserta  didik,dan  memberi  bimbingan  karir  dengan  menggunakan big  data yang tersedia  sebagai  informasi  publik  maupun  dari  sumber  lain  yang  relevan.  Dengan demikian  meskipun  di  tengah-tengah  perkembangan  teknologi  yang  pesat,  peran pengajar  tetap  strategis  dalam  pengembangan  peserta  didik,  tetapi  bergeser paradigmanya,  bukan  sebagai  sumber  informasi,  tetapi  lebih  sebagai    pendamping, fasilitator dan motivator   peserta didik untuk berkembang menjadi lulusan pendidikan vokasi yang siap kerja.

## KESIMPULAN
Memasuki era revolusi industri 4.0 memberi dampak pada lembaga pendidikan, khususnya  pendidikan  vokasi.  Pendidikan  vokasi  sebagai  lembaga  mencetak  lulusan yang  siap  kerja  harus  memeperhatikan  kebutuhan  industri  saat  ini.  Kurikulum pendidikan vokasi dituntut selalu beradaptasi dengan perubahan kondisi, teknologi, dan tuntutan  dunia  kerja.  Kurikulum  perlu  menginetgrasikan  kompetensi  dan  literasi  baru yang  relevan  dengan  dunia  kerja  era  revolusi  industri  4.0.  Model  dan  modus pembelajaran juga perlu fleksibel, menerapkan pembelajaran tatap muka maupun yang berbasis  teknologi  informasi  untuk  membangun  peserta  didik  menjadi  pembelajar mandiri. Dalam paradigma baru ini peran pengajar tetap strategis sebagai perancang dan pelaksana pembelajaran, lebih berperan sebagai fasilitator dan motivator supaya peserta  didik  aktif  dalam  proses  belajar  yang  efektif  dan  optimal.  Untuk  menyusun kurikulum pendidikan vokasi era revolusi Industri 4.0 diperlukan sinergi yang melibatkan pemerintah, lembaga pendidikan, dan industri untuk merevitalisasi kurikulum.

## REFERENSI
Adebayo,  B.  R.  (2018).  Curriculum  and  textbook  program  development  provision comparison  in  china,  mexico,  the  caribbean  and  nigeria:  The  way forward. Library Philosophy and Practice, , 1-15. Afrina,  Eka, dkk .  (2018).  Vokasi  di  era  revolusi  industri:  Kajian  ketenagakerjaan  di daerah. Perkumpulan Prakarsa: Jakarta.
Akhmetov, L. G., Kirillova, O. V., Kirillova, T. V., Varlamov, A. V., Kashina, S. G., Safin, R. S., Sharonov, I. A. (2016). The managerial mechanism of future competitive technical  specialists  vocational  training:  The  russian  experience. International Review of Management and Marketing, 6 (2). Bhattacharyya, E. (2018). Stakeholders perspective on communicative competence in industry 4.0: Walk the talk of informative technologists . Les Ulis: EDP Sciences. doi: http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20185303001 . Buasuwan, P. (2018). Rethinking thai higher education for thailand 4.0. Asian Education and  Development  Studies, 7 (2),  157-173.  doi: http://dx.doi.org/10.1108/AEDS- 07-2017-0072 . Finch  Curtis.R  &  Crunkilton.  (1984). Curriculum  development  in  vocational  and technical education : Planning, content, and implementation. Sidney. Allyn and Bacon Inc.
Gentili, C. (2017). “Time out” for classical studies? The future of italian liceo classico in the 4.0 world. Estudios Sobre Educación, 33 , 127-143. Hang,  N.  P.  T.,  Thuy,  L.  T.,  &  Tam,  P.  T.  (2018).  Impacting  the  industry  4.0  on  the training  quality  and  student's  satisfaction  at  lac  hong  university. Journal  of Management Information and Decision Sciences, 21 (1), 1-18.
Muhammad  Yahya.  (2018). Orasi  ilmiah  professor  bidang  ilmu  pendidikan  kejuruan Universitas Negeri Makassar Tanggal 14 Maret 2018.
Nasir, M. (2018). Peningkatan mutu vokasi dalam Menghadapi era revolusi industri 4.0 Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.
Ngakan  Timur  Antara.  (2019).  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Industri (2019).  Disampaikan  pada: Indonesia  industrial  summit  2019 Tangerang Selatan, 16 April 2019.
Sudira (2018). Metodelogi pembelajaran vokasional abad XII. Yogyakarta. UNY Press. Sukmadinata, Nana S. (2008). Pengembangan kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Trilling,  B  &  Fadel,  C.  (2009).  21st-century  skills:  learning  for  life  in  our  times.  US: Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Triyono, Moch Bruri (2017). Seminar Nasional Vokasi dan Teknologi (SEMNASVOKTEK). ISSN Cetak : 2541-2361 | ISSN Online : 2541-3058.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 82-90
Wahidin. D. (2018). Direktur kemahasiswaan Ditjen Belmawa Kemenristekdikti. Mencari format kegiatan kemahasiswaan di era revolusi industri 4.0.
Wolf, M., Kleindienst, M., Ramsauer, C., Zierler, C., & Winter, E. (2018). Current and future  industrial  challenges:  demographic  change  and  measures  for  elderly workers in industry 4.0. Annals of the Faculty of Engineering Hunedoara, 16 (1), 67-76.
Ye-weon Jeon, dkk, 2017 Developing the competencies of vocational teachers in the age  of  4th  industrial  revolution,  the  13th  AASVET  annual  conference  22 Oktober 2017, Seoul.