## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPS SISWA SMP
MELALUI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

## Sumiyati
SMP Negeri 14 Surakarta
Email: yatiek_solo@gmail.com

## Abstrak
Stigma  negatif  siswa  yang  menganggap  IPS  sebagai  pembelajaran  yang membosankan,  antusiasme  siswa,  dan  rendahnya  minat  untuk  belajar merupakan  persoalan  klasik  yang  tidak  pernah  selesai.  Strategi  pembelajaran yang  monoton  juga  menambah  permasalahan  menjadi  semakin  rumit. Penggunaan  strategi  pembelajaran  kontektual  (CTL)  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  SMP. Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  14  Surakarta  yang  terletak  di  Jalan  WZ  Yohannes,  Jebres,  Kota Surakarta.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  E  tahun  pelajaran 2015/2016  yang  terdiri  dari  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang dipergunakan  yaitu:  wawancara,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  dipergunakan  adalah:  teknik  analisis  data  kualitatif  model Miles  &  Huberman  yang  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu: data  reduction,  data display, dan conclussion untuk  data  kualitatif,  sedangkan  analisis  data kuantitatif  menggunakan  statistik  diskriptif  yaitu  analisis  tendensi  sentral. Penerapan  model  pembelajaran Contetual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  31,25%.  Setelah  dilaksanakan tindakan siklus I skor motivasi tinggi meningkat, namun masih belum mencapai target  penelitian  yakni  sebesar  59,38%.  Pada  tindakan  siklus  II  skor  motivasi tinggi  meningkat  menjadi  sebesar  81,25%.  Penerapan  model  pembelajaran Contetual  Teaching  and  Learning (CTL)  juga  dapat  meningktakan  hasil  belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta pada tahun ajaran 2015/2016. Hal ini  dapat  diketahui  dari  perolehan  nilai  hasil  belajar  dari  pra  tindakan,  yakni siswa  yang  tuntas  belajar  atau  mencapai  batas  KKM  (>75)  sebesar  21,87%. Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi 56,25%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 78,12%.
Kata Kunci: motivasi belajar, contextual teaching and learning

## Abstract
The  negative  stigma  of  students  who  consider  IPS  as  boring  learning, student enthusiasm, and low interest in learning is a classic problem that is never finished.  Monotonous  learning  strategies  also  add  to  the  problem  becomes  more complicated.  The  use  of  contextual  learning  strategy  (CTL)  is  one  of  the alternatives  to  improve  motivation  and  learning  outcomes  of  junior  high  school students.The research used classroom action research methods conducted at SMP Negeri  14  Surakarta  located  at  WZ  Yohannes,  Jebres,  Kota  Surakarta.  The subjects  of  the  study  were  students  of  class  VIII  E  academic  year  2015/2016 consisting  of  32  people.  Data  collection  techniques  used  are:  interviews, observation,  questionnaires,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  used are:  qualitative  data  analysis  techniques  Miles  &  Huberman  model  consisting  of three  activities,  namely:  data  reduction,  display  data,  and  conclusion  for qualitative data, while quantitative data analysis using descriptive statistics that is  the  analysis  of  central  tendency.  Application  of  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  learning  model  can  increase  student's  learning  motivation  by 31,25%. After the first cycle of action, high motivation score increased, but still not reached  the  target  of  research  that  is  equal  to  59,38%.  In  action  cycle  II  high motivation  score  increased  to  equal  to  81,25%.  The  application  of  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model  can  also  increase  the  learning outcomes of the students of class VIII E SMP Negeri 14 Surakarta in the academic year 2015/2016. This can be known from the acquisition of learning result value from pre-action, that is students who complete study or reach the limit of KKM (> 75)  equal  to  21,87%.  After  doing  action  cycle  I  learn  student  completeness increased  to  56,25%.  After  done  action  on  cycle  II  mastery  learn  student  reach 78,12%.

## Keyword: learning motivation, contectual teaching dan learning

## Pendahuluan
Seiring perkembangan jaman, manusia mengalami perubahan pola hidup dari  yang  bersifat  tradisional  menjadi  bersifat  modern.  Hal  tersebut  tidak terlepas  dari  usaha  manusia  yang  ingin  terus  maju  untuk  meningkatkan kualitas  hidup/Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  agar  lebih  baik  dari  waktu  ke waktu. Salah satu upaya meningkatkan kualitas SDM yaitu melalui pendidikan. Pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk mengubah tingkah laku manusia baik secara individu maupun kelompok untuk mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Sugihartono dkk, 2010: 3).
Pendidikan  juga  dianggap  sebagai  investasi  masa  depan  karena dampaknya  tidak  hanya  berguna  bagi  kehidupan  saat  sekarang,  namun  juga dirasakan  pada  masa  yang  akan  datang.  Kehidupan  yang  akan  datang  dapat dibentuk  melalui  pendidikan  yang  sedang  dilakukan  sekarang,  artinya  bahwa pendidikan harus dapat menyiapkan dan menjawab tantangan dan kebutuhan
di  masa  depan.  Tantangan  dan  kebutuhan  hidup  di  masa  depan  diantaranya banyak dibutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan memiliki kemampuan bersaing  seiring kemuajuan teknologi.
Di  Indonesia  pendidikan  diselenggarakan  pada  jenjang  pendidikan  dari tingkat pendidikan anak usia dini sampai perguruan tinggi. Melalui pendidikan tersebut  diharapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  mempunyai kompetensi  tinggi,  khususnya  di  bidang  akademik.  Secara  umum  ada  dua faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  biasanya  berhubungan  dengan  sistem  pendidikan yang  dipakai  sekarang  ini,  dalam  hal  ini  terkait  dinas  pendidikan  yang berwenang  dalam  menentukan  kebijakan.  Sedangkan  faktor  eksternal  berupa kualitas guru baik kualitas pedagogik maupun kualitas afektif. Sebagian besar guru masih menggunakan model pembelajaran secara konvensional.
Pendidikan secara hakiki telah diakui oleh masyarakat sebagai investasi masa depan. Hal tersebut dikarenakan hasil dari proses pendidikan tidak hanya berguna saat ini, namun juga untuk waktu selanjutnya. Kehidupan  yang akan datang  dapat  dibentuk  melalui  pendidikan  yang  sedang  dilakukan  sekarang, artinya  bahwa  pendidikan  harus  dapat  menyiapkan  dan  menjawab  tantangan dan kebutuhan di masa depan. Tantangan dan kebutuhan hidup di masa depan diantaranya  banyak dibutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan memiliki kemampuan bersaing  seiring kemuajuan teknologi.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  seharusnya  mampu mengantarkan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti. Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  telah  direncanakan sedemikian  rupa  dengan  metode  dan  media  yang  mendukung.  Dalam perencanaan kita perlu memperhatikan metode yang akan kita gunakan, karena keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  seberapa  aantusias  dan perhatiaan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Metode  pembelajaran mempunyai peran penting dalam membangun konsentrasi atau perhatian siswa dalam  belajar.  Apabila  metode  yang  digunakan  tidak  meenarik  maka kemungkinan siswa tidak memperhatikan pelajaran sangat besar.
Hal ini dapat kita lihat dari pola pembelajaran yang sedang berlangsung saat  ini,  dimana  guru  yang  tidak  kaya  metode  pembelajaran  biasanya  dalam menyampaikan materi hanya menggunakan metode ceramah, diskusi, ceramah dan  tanya-jawab.  Di  mana  metode  ini  dianggap  kurang  menarik  oleh  siswa,
karena bersifat monoton, kurang interaktif dan tidak menarik, sehingga kurang interaktif  dan  belum  optimal  dalam  membangun  konsentrasi  siswa.  Berkaitan dengan hal tersebut pendidikan harus memperhatikan beberapa aspek yaitu: (1) pendidikan  diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai  keagamaan, nilai  kultural,  dan  kemajuan  bangsa.  (2)  Proses  pendidikan  dilaksanakan melalui  tiga  jalur  pendidikan  terdiri  atas  pendidikan  formal,  nonformal,  dan informal  yang  dapat  saling  melengkapi  dan  memperkaya,  (3)  dalam  lingkup kehidupan  nasional  pendidikan  kita  ditandai  oleh  kondisi  yang  bersifat multikultural,  sehingga  perlu  memperhatikan  aspek-aspek  kultural  bangsa Indonesia.
Pembelajaran  IPS  di  sekolah  masih  menemukan  banyak  permasalahan baik dari sisi guru, fasilitas, peserta didik, maupun kurikulumnya. Hal tersebut bermuara  pada  rendahnya  kualitas  pembelajaran  IPS  di  sekolah  khususnya jenjang SMP yang mengimplementasikan IPS Terpadu. Pada awalnya guru-guru masih  kebingungan  dengan  format  kurikulum  KTSP  yang  mewajibkan  guru untuk  memadukan  konten  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan  sosiologi.  Hal  ini sangat  beralasan  karena  memang  latar  belakang  akademik  mereka  yang umumnya  berasal  dari  sejarah,  geografi  atau ekonomi.  Berbagai pelatihan  dan workshop yang  telah  dilakukan  seperti  tidak  membuahkan  hasil  secara memuaskan, bahkan ketika kurikulum sudah akan berganti sekalipun.
Persoalan  lain  yang  dihadapi  oleh  guru  IPS  antara  lain  adanya  stigma negatif  dari  siswa  yang  menganggap  IPS  sebagai  pembelajaran  yang membosankan,  hanya  hafalan  saja.  Antusias  siswa  yang  rendah  dalam mengikuti  pelajaran  juga  dapat  terlihat  dari  sebagian  siswa  yang  saling mengobrol tentang hal-hal di luar materi pelajaran. Sebagian dari mereka yang antusias  mengikuti  pelajaran,  hanya  saja  jumlahnya  yang  sedikit  sehingga situasi  pembelajaran  masih  kurang  kondusif.  Akibatnya,  materi  pembelajaran tidak  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa.  Pada  waktu  belajar  siswa sebagian besar dipergunakan untuk mendengarkan ceramah dan dan kegiatan memahami  materi  pelajaran  dengan  membaca  buku  teks  pelajaran,  sehingga tidak sedikit para siswa yang merasa bosan. Terlebih lagi ketika guru memberi pertanyaan kepada siswa, banyak diantara mereka yang tidak dapat menjawab pertanyaan dengan baik dan benar.
Seiring  berjalannya  waktu  hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  kurang tertariknya  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS.  Dampak  dari  hal  tersebut kebanyakan siswa kurang mencermati materi pelajaran yang disampaikan oleh guru,  serta  hasil  belajar  yang  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  bukan hanya pada aspek kognitif saja, tetapi juga nampak pada aspek-aspek afektif.
Pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII  E  SMP  14  Surakarta  pada  umumnya masih  memprihatinkan.  Sebagian  besar  siswa  mendengarkan  ceramah  dari guru.  Kegiatan  memahami  materi  pelajaran  dilakukan  dengan  membaca  buku teks pelajaran serta LKS. Oleh karenanya tidak sedikit para siswa yang merasa bosan  terhadap  mata  pelajaran  tersebut.  Terlebih  lagi  ketika  guru  memberi pertanyaan kepada siswa, banyak diantara mereka yang tidak dapat menjawab pertanyaan  dengan  baik  dan  benar.  Seiring  berjalannya  waktu hal  ini  menjadi salah  satu  penyebab  kurang  tertariknya  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS. Dampak  yang  ditimbulkan  yaitu  terlihat  siswa  kurang  mencermati  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  serta  hasil  belajar  yang  rendah. Rendahnya motivasi belajar IPS pada siswa kelas VIII E SMP 14 Surakarta dapat digambarkan dalam tabel berikut:

## Tabel. 1. Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII E
Proses Pembelajaran Jumlah Siswa Persentase Motivasi Belajar Rendah 26 81,25% Siswa mencapai KKM 11 35% Siswa belum mencapai KKM 21 65%
(Sumber : Dokumen Kelas )

## Urgensi Motivasi dalam Pembelajaran IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  diartikan  sebagai  studi  tentang  manusia yang dipelajari oleh siswa sekolah dasar dan menengah. Keberadaan IPS dalam kurikulum pendidikan di Indonesia tidak dapat dilepaskan dari perkembangan social  studies di  Amerika  Serikat.  Di  negeri  asalnya,  yaitu  Amerika  Serikat, social  studies merupakan  sebuah  kajian,  bukan  sebuah  disiplin  ilmu.  Oleh karenanya,  pendekatan  yang  dipergunakan  adalah  interdisipliner  dengan menggunakan  ilmu  sosial  sebagai  inti  keilmuannya.  National  Comission  for Social Studies (Numan Sumantri, 2001: 91) menyatakan bahwa:
81
Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to  promote  civic  competence.  Within  the  school  program,  social  studies provides  coordinated,  systematic  study  drawing  upon  such  disciplines  as anthropology,  archeology,  economics,  geography,  history,  law,  philosophy, political science, psychology, religion, and sociology as well as  appropriate content from humanities, mathematics, and natural sciences.
Pendidikan  IPS  merupakan  pendidikan  yang  mengembangkan  pengeta- huan,  sikap  dan  ketrampilan  sosial  dalam  rangka  membentuk  pribadi  warga negara  yang  baik  dan  merupakan  program  pendidikan  sosial  pada  jalur pendidikan  sekolah  (Udin  S  Wiranatakusuma,  2004:  112).  Pembelajaran  IPS Terpadu  dirancang  secara  sistematis  tujuannya  untuk  meningkatkan pemahaman dan penanaman sikap pada diri siswa. Dalam proses pembelajaran banyak melibatkan peran aktif antara guru dengan siswa, sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui  materi,  metode,  media  dan evaluasi pembelajaran.
Esensi tujuan pembelajaran IPS adalah perubahan perilaku dan tingkah laku  positif  siswa  sesuai  dengan  budaya,  nilai,  kebiasaan  dan  tradisi  yang berlaku  di  dalam  masyarakatnya.  Dalam  penelitian  ini  lebih  mengarah  pada tercapaianya pola sikap pada diri siswa untuk saling menghormati, menghargai, dan  kemampuan  bekerjasama  dengan  orang  lain.  John  Jarolimek  (1977:  3-4) menulis sebagai berikut:
Social studies has as its particular mission the task helping  young people to develop competencies that enable them to deal with, and to some extent manage, the physical and social forces of the world in which they live. Such competencies  make  to  possible  for  pupils  to  shape  their  lives  in  harmony with  those  forces.  Social  studies  education  should  also  provide  young people with a feeling of hope in the future and confidence in their ability to solve social problems.
Gagasan  tersebut  menyiratkan  misi  penting  IPS  untuk  mengembangkan kompetensi  warga  negara  dalam  kehidupan  di  masyarakat  yang  semakin kompleks.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pandangan  Sardiman  (2010:  151)  yang menyatakan  bahwa  dalam  pendidikan  IPS  siswa  diarahkan,  dibimbing  dan dibelajarkan  agar  menjadi  warga  negara  dan  warga  dunia  yang  baik  dengan memiliki  kepekaan,  kemampuan  memahami,  menelaah  dan  ikut  memecahkan masalah-masalah  sosial  kemasyarakatan  dan  kebangsaan  serta  mewarisi  dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya bangsa. NCCS (Arthur Ellis, 1998: 2) menyatakan bahwa:
The primary purpose of social studies  is  to  help young people develop  the ability  to  make  informed  and  reasoned  decisions  for  the  public  goods  as citizens  of  a  culturally  diverse,  democratic  society  in  an  interdependent world.
IPS mempunyai misi yang sangat berat yaitu membina warga masyarakat agar  mampu  menyelarakan  kehidupannya  berdasarkan  kekuatan-kekuatan fisik  dan  sosial,  serta  mampu  melahirkan    kemampuan  untuk  memecahkan permasalahan  sosial  yang  dihadapinya.  Pengembangan  kemampuan  peserta didik sebagai warga masyarakat yang demokratis, kritis, peduli, dan sikap sosial tinggi harus dibarengi dengan upaya pengembangan nilai-nilai kehidupan yang kondusif  dalam  rangka  terciptanya  masyarakat  yang  demokratis  dan  dinamis. Motivasi  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  yang  menentukan kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam  konteks  tersebut  guru  IPS mempunyai  tantangan  yang  sangat  berat  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar IPS.
Sardiman  (2007:84)  mengatakan  bahwa motivation  is  an  essentials condition  of  learning .  Hasil  belajar  akan  optimal  jika  ada  motivasi  yang  tinggi, semakin tinggi motivasi, maka keberhasilan dalam mencapai tujuan belajar juga akan  semakin  mudah.  Adanya  motivasi  juga  dapat  meningkatkan  intensitas kerja keras siswa dalam belajar.
Tiga fungsi motivasi, yaitu:
1) Mendorong  manusia  untuk  berbuat.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  kearah  tujuan  yang  akan  dicapai. Motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
3) Menyelesaikan  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan meninggalkan perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Soemarsono  (2007:20)  menyatakan  bahwa  motivasi  dapat  berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan usaha karena  adanya  motivasi.  Adanya  motivasi  juga  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan  hasil  yang  baik.  Salah  satu  strategi  guru  dalam  upaya menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  adalah  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  mampu  menumbuhkan  pem- belajaran yang kreatif dan menyenangkan.

## Contextual Teaching and Learning (CTL)
U.S  Department  of  Education  and  the  National  School  to  Work Office Menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and Learning) merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  isi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga,  warganegara,  dan  tenaga  kerja  (Nurhadi,  2002:7). CTL  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif  yakni konstruktivisme (constructivism) ,  bertanya (questioning), menemukan (inquiry) , masyarakat  belajar (learning  community) ,  pemodelan (modelling) dan  penilaian sebenarnya (authentic assesment).
Tugas  guru  dalam  pembelajaran  kontekstual  adalah  membantu  siswa dalam  meraih  tujuannya,  artinya  guru  lebih  fokus  pada  urusan  strategi daripada memberi informasi. Guru dalam hal ini bertugas sebagai menejer yag mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  untuk  menemukan  sesuatu yang  baru.  Proses  pembelajaran  lebih  diwarnai student  centered ketimbang teacher centered .
Strategi  pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  ( contextual teaching  and  learning )  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  untuk mengkorelasikan  materi  yang  diajarkan  dengan  realitas  dunia  nyata,  serta mendorong  murid  membangun  interaksi  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dalam  kaitan  ini  siswa  dapat  menyadari  sepenuhnya  apa  makna belajar,  manfaatnya,  bagaimana  upaya  untuk  mencapainya  dan  dapat memahami  bahwa  yang  mereka  pelajari  bermanfaat  bagi  hidupnya  nanti, sehingga  mereka  akan  memposisikan  diri  sebagai  diri  mereka  sendiri  yang membutuhkan bekal hidupnya dan berupaya keras untuk meraihnya.
Lima  bentuk  pembelajaran  yang  penting  dalam  pendekatan  kontekstual yaitu,  mengaitkan  ( relating ),  mengalami  ( experiencing ),  menerapkan  ( applying ), bekerja  sama  ( cooperating ),  dan  mentransfer  ( transferring ).  Langkah-langkah yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran CTL sebagai berikut (Nurhadi, 2002: 9):
1) Mengembangkan  penilaian  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna dengan cara bekerja sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya;
2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topic;
3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya;
4) Menciptakan masyarakat belajar ( belajar dalam kelompok);
5) Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran;
6) Melakukan refleksi di akhir pertemuan;
7) Melakukan penilaian autentik.

## Motivasi Belajar IPS
Oemar  Halamik  (1992:  173)  menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Sardiman  (2007:  73) menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorangyang ditandai  dengan  munculnya felling dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya tujuan. Menurut Mulyasa (2003:112) motivasi adalah tenaga pendorong atau  penarik  yang  menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan tertentu.  Peserta  didik  akan  bersungguh-sungguh  karena  memiliki  motivasi yang  tinggi.  Seorang  siswa  akan  belajar  bila  ada  faktor  pendorongnya  yang disebut motivasi.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:80)  mengutip  pendapat  Koeswara mengatakan  bahwa siswa belajar karena didorong kekuatan mental, kekuatan mental  itu  berupa  keinginan  dan  perhatian,  kemauan,  cita-cita  di  dalam  diri seorang   terkadang  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu dalam belajar. Jadi dapat  disimpulkan  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki dapat  tercapai.  Dalam  motivasi  belajar  dorongan  merupakan  kekuatan  mental untuk  melakukan  kegiatan  dalam  rangka  pemenuhan  harapan  dan  dorongan dalam hal ini adalah pencapaian tujuan.
Hamzah  B.  Uno  (2007:27)  berpendapat  bahwa  ada  beberapa  peranan penting  motivasi  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  antara  lain:  (1)menentukan hal-hal  yang  dapat  dijadikan  penguat  belajar,  (2)  memperluas  tujuan  belajar
yang  hendak  dicapai,  (3)  menentukan  ragam  kendali  terhadap  rangsangan belajar,  (4)  menentukan  ketekunan  belajar.  Sardiman  (2007:84)  mengatakan bahwa belajar sangat memerlukan motivasi. Motivation is an essentials condition of  learning. Hasil  belajar  akan  optimal  jika  ada  motivasi  yang  tingg.  Semakin tinggi  motivasi,  maka  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  belajar  juga  akan semakin mudah. Dengan adanya  motivasi juga dapat meningkatkan intensitas kerja  keras  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu  Sardiman  (2007:85)  juga mengemukakan tiga fungsi motivasi, yaitu:
1) Mendorong  manusia  untuk  berbuat.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan;
2) Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  kearah  tujuan  yang  akan  dicapai. Motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai;
3) Menyelesaikan  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan meninggalkan perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Motivasi  dapat  berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian prestasi. Seseorang melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi juga  baik  dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik  (Soemarsono, 2007:20).  Ada  berbagai  strategi  yang  biasa  digunakan  untuk  memberikan stimulus  siswa  agar  produktif  dalam  belajar.  Salah  satunya  adalah  dengan mengkaitkan dengan kondisi lingkungan, yang berisi kondisi lingkungan sportif, kondisi  tingkat  kesukaran,  kondisi  belajar  yang  bermakna,  dan  penggunaan strategi yang bermakna.
Hamzah  B  Uno  (2007)  memberikan  beberapa  catatan  berisi    cara-cara yang  dapat  dipergunakan  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar  antara lain:  1)  Pernyataan  penghargaan  secara  verbal;  2)  Menggunakan  nilai  ulangan sebagai  pemacu  keberhasilan;  3)  Menimbulkan  rasa  ingin  tahu;  4) Memunculkan  sesuatu  yang  tidak  diduga  oleh  siswa;  5)  Menggunakan  materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar; 6) Menggunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu konsep dan prinsip yang telah dipahami;  7)  Menggunakan  simulasi  dan  permainan;  8)  Memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  memperlihatkan  kemahirannya  di  depan  umum;  dan  lain- lain.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research ).  Kemmis  &  Taggart  (1988:  5)  menyatakan  bahwa action research is a form of colective self-reflective enquiry by participants in social situation  in  order  to  improve  the  rationality  and  justice  of  their  own  social  or educational  practices,  as  well  as  their  undertanding  of  these  practices  and situations in which these practices are carried out.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk  tindakan  terkendali  yang dilakukan  guru  maupun  kolaboratif  dengan  pihak  lain,  untuk  mengatasi permasalahan riil yang ada dalam proses pembelajaran di kelas. Untuk itu guru harus  segera  mencari  solusi  agar  permasalahan  dalam  pembelajaran  dapat segera  teratasi.  Penelitian  tindakan  kelas  juga  mengutamakan  perbaikan kualitas  pendidikan  dengan  melakukan  inovasi-inovasi  pembelajaran  baik dalam model ataupun metodenya. Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan mengacu  pada classroom  action  research model  Kemmis  &  Taggart  (1988) dengan tiga langkah kegiatan yaitu: planning, acting & observing dan reflecting . Bagan kegiatan penelitian digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Kegiatan PTK Mode Kemmis & Taggart
Sumber: Kemmis & Taggart (1988)
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 14 Surakarta yang terletak di Jalan WZ  Yohannes,  Jebres,  Kota  Surakarta.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII E tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 32 orang. Pemilihan subjek penelitian  dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa  masalah  yang  telah dirumuskan muncul di kelas VIII E. Pemberian tindakan dilakukan dalam dua siklus,  siklus  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  11  November  2015  dengan dua  kali  pertemuan, sedangkan  siklus  kedua  dengan  dua kali  pertemuan  juga dilaksanakan pada tanggal 18 November 2015.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  yaitu:  wawancara, observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang dipergunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  model  Miles  &  Huberman yang  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu: data  reduction,  data  display, dan conclussion untuk  data  kualitatif,  sedangkan  analisis  data  kuantitatif menggunakan statistik diskriptif yaitu analisis tendensi sentral.
Gambar 2`. Desain analisis data interaktif Model Miles & Huberman

## Sumber: Sugiyono(2008)
Dalam setiap tahapan siklus terdiri dari :
a. Perencanaan
b. Tindakan c. Observasi d. Refleksi
Keempat tahapan siklus dilaksanakan dalam bentuk tahapan yang dilaksanakan dalam setiap kali proses pembelajaran dan mencerminkan kondisi tertentu baik aspek permasalahan maupun maupun hasil belajar yang terdiri dari :
1. Perencanaan Tindakan
a. Penemuan masalah
Sebelum melakukan penelitian maka peneliti melakukan pra survei untuk menemukan masalah melalui observasi, wawancara dan diskusi melalui pihak-pihak yang berkaitan dengan permasalahan.
b. Pemilihan masalah.
Pemilihan masalah yang terjadi dilokasi penelitian cukup banyak sehingga peneliti menentukan skala prioritas pemecahan masalah. Diantara berbagai masalah yang ada maka peneliti akan mengungkapkan aspek sebagai berikut :
1). Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran
2). Kemampuan siswa dalam menerima materi pelajaran.
3). Sikap siswa dan motivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Data Collection Data Display Data Reduction Conclussion: Drawing/verification
c. Penajaman Masalah.
Dari prioritas masalah yang dipilih maka peneliti akan menerima dan mempertajam masalah menjadi indikator untuk merumuskan hipotesis tindakan.
d. Rancangan pemecahan masalah.
Rancangan pemecahan masalah meliputi langkah-langkah sebagai berikut :
1).  Peneliti  membuat  rencana  tindakan  dan  mendiskusikan  dengan kolaborator untuk melaksanakan tindakan.
2).  Melakukan  tindakan  yang  direncanakan  oleh  peneliti  yang  telah disepakati oleh kolaborator.
3).  Melakukan  diskusi  dengan  kolaborator  untuk  merefleksikan tindakan yang dilakukan dikelas untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Rencana  tindakan  yang  dibuat  bersama  kolaborator  menjadi pedoman  untuk  melaksanakan  tindakan,  rencana  tersebut  bersifat pleksibel  sehingga  dalam  penerapanya  dapat  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi yang ada.
3. Observasi
Selama  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  maka  diobservasi sehingga  hal-hal  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  dapat mencatat mulai dari persiapan hingga akhir kegiatan.
4. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  dengan  cara  diskusi  dengan pihak-pihak  yang  terkait  setelah  tindakan  dilaksanakan,  sehingga ditemukan  permasalahan  yang  dapat  ditarik  kesimpulannya  apakah tindakan  telah  sesuai    dengan  tujuan  atau  tindakan  yang  harus  di direvisi untuk kegiatan yang akan datang agar lebih fokus

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus  pertama dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  Rencana  Kegiatan Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi    permasalahan  kependudukan  dan dampaknya  terhadap  pembangunan  nasional.  Pelaksaan  dimulai  pada  pukul 09.40 – 11.00 WIB. Secara garis besar rangkaian kegiatan pembelajaran siklus I dapat digambarkan sebagai berikut:
1. Guru  membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  menanyakan  kabar  siswa, kemudian  menyampaikan  kompetensi  (tujuan  yang  akan  dicapai  dan rencana  kegiatan  pembelajaran  saat  itu,  guru  membuka  pelajaran dengan  menayangkan  gambar  permasalahan  kependudukan  di Indonesia.
2. Guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami gambar yang ditampilkan (konstruktivisme)
3. Guru membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan, sehingga pada  siswa  terdapat    proses  perpindahan  dari  pengamatan  menjadi pemahaman berdasarkan pengalaman masing-masing siswa ( Inquiry)
4. Adanya  kegiatan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran ( Questioning)
5. Guru  membagi  siswa  menjadi  5-6  kelompok  belajar,  kemudian  guru membagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  didiskusikan. Guru  membantu  siswa  dalam  membangun  pemahaman  melalui pengamatan  awal  terhadap    topik/materi  yang  berkaitan  dengan kehidupan nyata mereka, untuk didiskusikan secara kelompok ( Learning Community )
6. Guru  mempersilahkan  masing-masing  kelompok  untuk  mempresentasi- kan hasil diskusi secara bergilir ( modeling )
7. Guru  melakukan  reflesi  atau  membuat  rangkuman  hasil  pembelajaran dengan melibatkan siswa ( reflecion ).
Pada  pertemuan  kedua  guru  dan  tim  kolaborator  menyajikan  tes  untuk mengukur  hasil  belajar  dan  sekaligus  membagikan  angket  untuk  mengukur motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  CTL.  Pemberian  tindakan  pada siklus  pertama  dianggap  telah  berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang  ditunjukkan  dengan  berbagai  indikator  yaitu:  keserusan  siswa  dalam berdiskusi dan bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas, keaktifan siswa untuk  bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui,  serta  munculnya
keberanian siswa utuk menyampaikan pendapat dan gagasan di depan teman- temannya.
Tabel 2. Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Kategori Frekuensi (siswa) % Tinggi 19 59,38 Sedang 5 15,62 Rendah 8 25 Jumlah 31 100
Sumber: Data Primer yang diolah
Tes formatif siklus 1 diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai KKM. Pencapaian keberhasilan belajar siswa diketahui sebanyak lebih dari 50% dari 32 siswa tuntas belajar atau mencapai batas KKM. Hasil belajar siswa dalam siklus I dapat digambarkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Hasil Belajar Keterangan Jumlah Siswa % 1 Nilai dibawah 75 Belum Tuntas 14 43,75 2 Nilai 75 ke atas Tuntas 18 56,25 Jumlah 32 100
Sumber: Data Primer yang diolah
Dalam kegiatan refleksi tim peneliti melakukan diskusi bersama dengan para  observer  untuk  mengevaluasi  kekurangan  pelaksanaan  siklus  I, keberhasilan  yang  telah  dicapai  serta  rencana  tindak  lanjut  untuk  siklus berikutnya.
Secara umum hasil refleksi dapat disajikan sebagai berikut:
Keberhasilan Kekurangan Rencana Perbaikan: Motivasi belajar siswa pada  kategori  tinggi meningkat sebesar 28,13%, dari awal pra siklus sebesar Motivasi Belajar siswa  pada  kategori tinggi mengalami peningkatan  sebesar 28,13%, dari pra a. Menambah referensi/sumber materi pembelajaran, agar siswa lebih mudah menerima materi melalui model
31,25% menjadi 59,38% tindakan  ke  siklus  I dengan tingkat ketercapaian keberhasilan 59,38%. Perolehan  hasil  ini masih belum berhasil, karena target ketercapaian motivasi  belajar  pada kategori tinggi sebesar 75%. pembelajaran CTL b. Menggunakan  media pembelajaran yang berbeda  agar  siswa tidak  mudah  bosan dalam belajar c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar lebih semangat  lagi  dalam belajar  IPS  melalui diskusi terbimbing Hasil  belajar  siswa yang tuntas atau mencapai KKM meningkat sebesar 34,25%  dari  kondisi pra  siklus  21,87% menjadi 56,25%. Hasil  belajar  siswa pada siklus I mengalami peningkatan  34,25% menjadi 56,25%. Akan  tetapi  hal  ini masih belum mencapai target keberhasilan yang diharapkan, yakni sebesar  75%  siswa mencapai KKM.
Setelah diperoleh hasil analisis dan refleksi pada siklus I, pada dasarnya diketahui peningkatan hasil yang diperoleh dari kondisi awal sebelum diberikan tindakan  sampai  tindakan  siklus  I.  akan  tetapi  dari  adanya  peningkatan  yang didapat,  menunjukkan  kurang  tercapainya  target  keberhasilan  karena  adanya kekurangan dan kelemahan pembelajaran yang diterapkan pada siklus I. Untuk itu  upaya-upaya  perbaikan  dilakukan  pada  siklus  II  guna  tercapainya  target penelitian. Dalam siklus II ini pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, yakni pertemuan pertama pada 13 November 2015 dan pertemuan kedua  pada  18  November  2015, dengan  masing-masing  pertemuan dilaksanakan  selama  2x40  menit  (2  jam  pelajaran).  Pertemuan  pertama
pelaksanaan pembelajaran mengacu pada Rencana Kegiatan Pembelajaran (RPP) dengan  materi    permasalahan  kependudukan  dan  dampaknya  terhadap pembangunan  nasional.  Pelaksaan  dimulai  pada  pukul  09.40  –  11.00  WIB. Berikut rangkaian kegiatan selama pembelajaran:
1. Guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kabar siswa
2. Guru menyampaikan kompetensi (tujuan yang akan dicapai dan rencana kegiatan)
3. Guru  membuka  pelajaran  dengan  menayangkan  gambar  permasalahan kependudukan di Indonesia
Konstruktivisme (Membangun pemahaman)
4. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  gambar yang ditampilkan.
Inquiry (Pencarian/penemuan)
5. Guru membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan, sehingga pada  siswa  terdapat  proses  perpindahan  dari  pengamatan  menjadi pemahaman berdasarkan pengalaman masing-masing siswa.
6. Questioning (Tanya jawab)
7. Adanya  kegiatan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.
Learning Community (Adanya komunitas belajar)
8. Guru  membagi  siswa  menjadi  5-6  kelompok  belajar,  kemudian  guru membagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  didiskusikan. Guru  membantu  siswa  dalam  membangun  pemahaman  melalui pengamatan  awal  terhadap  topik/materi yang  berkaitan  dengan  kehidu- pan nyata mereka, untuk didiskusikan secara kelompok.
Modeling (Pemodelan)
9. Guru  mempersilahkan  masing-masing  kelompok  untuk  mempresentasi- kan hasil diskusi secara bergilir.
Reflection (refleksi)
10. Guru  melakukan  reflesi  atau  membuat  rangkuman  hasil  pembelajaran dengan melibatkan siswa
Selama  siklus  II  pembelajaran  CTL  yang  dilaksanakan  berjalan  dengan lebih  baik,  dimana  kegiatan  di  kelas  berjalan  lebih  kondusif  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  lebih  sesuai.  Penyajian  gambar  yang lebih  menarik  serta  kontekstual  menjadikan  siswa  lebih  antusias  dalam
mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Suasana  diskusi  menjadi  lebih  hindup dimana  interaksi  antar  siswa  berjalan  dengan  sangat  baik.  Presentasi  juga menjadi  ajang  bagi  terjadinya  diskusi  yang  lebih  hidup  dan  kontruktif.  Dalam siklus  II  motivasi  siswa  meningkat  secara  keseluruhan  yang  dapat  dilihat  dari sajian tabel berikut.

## Tabel 4. Motivasi siswa dalam siklus II
Kategori Frekuensi (siswa) % Tinggi 26 81,25 Sedang 3 9,37 Rendah 3 9,37 Jumlah 32 100 Sumber: data primer yang diolah
Pada  tes  formatif  siklus  II  telah  diketahui bahwa  terdapat  banyak  siswa yang  tuntas  belajar  atau  mencapai  batas  KKM  yang  ditentukan.  Dari keseluruhan  siswa  yakni  sebanyak  32  siswa,  diperoleh  hasil  post  tes  siklus  II yang memuaskan. Berikut ini hasil perolehan nilai post tes siklus II siswa kelas VIII E.

## Tabel 5. Hasil Belajar Siswa dalam Siklus II
No. Hasil Belajar Keterangan Jumlah Siswa % 1 Nilai dibawah 75 Belum Tuntas 7 21,87 2 Nilai 75 ke atas Tuntas 25 78,12 Jumlah 32 100
Sumber: Data Primer yang diolah
Refleksi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  tim  peneliti  sepakat  untuk menghentikan kegiatan penelitian pada siklus II karena dianggap telah berhasil meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar.  Ketuntasan  sebesar  78%  siswa dianggap  telah  berhasil  dengan  baik.  Peningkatan  motivasi  belajar  yang
signifikan  juga  dianggap  sebagai  keberhasilan  indikator  penelitian  yang dilakukan.
Secara  garis  besar  keberhasilan  CTL  dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  terletak  pada  upaya  meningkatkan  fokus  dan  perhatian siswa  melalui  penggunaaan  bahan  ajar  yang  kontekstual  dan  dekat  dengan lingkungan  siswa.  Peningkatan  motivasi  belajar  melalui  penerapan  CTL  dalam dua siklus dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3. Histogram Peningkatan motivasi belajar
Perubahan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  tim  peneliti  juga membawa  peningkatan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran kontekstual  dimana  siswa  mengkonstruk  materi  pembelajaran  secara  mandiri ternyata meningkatkan pemahaman siswa. Dengan data prosentase pada siklus II  tinggi  yaitu  80  %,  yang  sebelumnya  di  siklus  I  sebesar  60  %.  Peningkatan motivasi  belajar  yang  signifikan  juga  dianggap  sebagai  keberhasilan  indikator penelitian yang dilakukan. keberhasilan CTL dalam meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  siswa  terletak  pada  upaya  meningkatkan  fokus  dan  perhatian siswa  melalui  penggunaaan  bahan  ajar  yang  kontekstual  dan  dekat  dengan lingkungan siswa
Sajian  bahan  ajar  yang  mengguna-kan  fenomena  setempat  dan  hadir dalam  kehidupan  sehari-hari  ( loco  centris )  membawa  pemahaman  yang
0 20 40 60 80 100 kondisi awal siklus I siklus II Pr o sen tase ( % ) Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Rendah Sedang Tinggi
komprehensif  dan  memperluas wawasan  siswa  dalam  memahami  realitas  local dalam  tataran  yang  lebih  luas.  Secara  umum  gambaran  capaian  hasil  belajar dalam penelitian ini disajikan dalam gambar berikut.

## Gambar 4. Histogram hasil belajar siswa

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran Contetual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat  meningkatakan  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  14 Surakarta  pada  tahun  ajaran  2015/2016. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  adanya peningkatan motivasi belajar siswa pada kategori tinggi sebelum tindakan yakni sebesar  31,25%.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  I  skor  motivasi  tinggi meningkat,  namun  masih  belum  mencapai  target  penelitian  yakni  sebesar 59,38%. Pada tindakan siklus II skor motivasi tinggi meningkat menjadi sebesar 81,25%.
Penerapan  model  pembelajaran Contetual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatakan hasil belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta pada tahun ajaran 2015/2016. Hal ini dapat diketahui dari perolehan nilai hasil belajar dari pra tindakan, yakni siswa yang tuntas belajar atau mencapai batas KKM  (>75)  sebesar  21,87%.  Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  ketuntasan
0 20 40 60 80 100 kondisi awal siklus I siklus II Pr o sen tase ( % ) Peningkatan Hasil Belajar Siswa Belum Tuntas Tuntas
belajar  siswa  meningkat  menjadi  56,25%.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 78,12%.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara ________. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
________. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Budiyono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Mulyasa,  E.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Bandung:  Remaja Rosdakarya
_________.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Nazarudin. (2007). Manajemen Pembelajaran Implementasi Konsep, Karakteristik dan  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum . Yogyakarta:Penerbit Teras
Nurhadi.  (2002). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: Universitas Negeri Malang.
Oemar Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Prawiradilaga  dan  Siregar  E.(2004). Mozaik  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media
Puspasari, W. D.(2010). Meningkatkan Sikap Positif Siswa SMA Negeri 1 Muntilan Terhadap  Matematika  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Skripsi tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Robertus  Angkowi  dan  A.  Kosasih.  (2007). Optimalisasi  Media  Pembelajaran . Jakarta: PT.Grafindo
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman.  (1990). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT.Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Sugihartono,dkk. (2010). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.(2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kreatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2003). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: PT: Remaja Rosdakarya.
Suparno,  P.  (2001). Filsafat  Konstruktifisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius.
Tabrani dkk. (1989). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B.(2007). Teori Motivasi . Jakarta: Bumi Aksara.