Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019

## PENGARUH KOMPETENSI GURU, MOTIVASI BERPRESTASI DAN BUDAYA ORGANISASI TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU MI MITRA PGMI UMI MAKASSAR
Dr. H. Akhmad Syahid, M.Pd. & Dr. H. Syamsul Bachri, M.Ag.
Abstrak
Kinerja  seorang  guru  sangat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  diantaranya kompetensi dan motivasi . Kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru tidaklah sama satu sama lain, pelatiah-pelatihan profesional keguruan yang pernah diikuti dan juga lamanya  waktu  pengalaman  dalam  mengajar  juga  cukup  berepengaruh  terhadap kompetensi seorang guru. Tidak kalah pentingnya dari kompetensi adalah motivasi, setiap  orang  pasti  memiliki  motivasi  yang  berbeda-beda,  tidak  terkecuali  seorang guru juga memiliki motivasi untuk berprestasi. Kompensi guru dan motivasi tersebut dapat    dilihat    dari    cara    guru    tersebut    dalam  mempersiapkan    segala    sesuatu untuk  menunjang  keberhasilan  tujuan   yang  akan  dicapai. Motivasi berprestasi adalah  kondisi  fisiologis  dan  psikologi  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  yang mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  tujuan  tertentu. Bagian  penting  yang  dapat  mendukung  adalah  budaya  organisasi  dalam  sebuah madrasah.

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas pendidikan. Oleh karena itu,  pendidikan  sebagai  sarana  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  memiliki peranan  yang  sangat  penting.  Pendidikan  ikut  berperan  di  dalam  mengembangkan sumber daya manusia yang bermutu, terampil, kreatif, inovatif, serta memiliki sikap dan prilaku yang positif .
Pendidikan  merupakan  suatu  yang  penting  untuk  kemajuan  bangsa  disamping ekonomi  yang  sehat,  kebudayaan  yang  beraneka  ragam,  toleransi  antar  umat beragama.  Hal  itulah  yang  harus  dipenuhi  dalam  upaya  meningkatkan  taraf  hidup bangsa  Indonesia  agar  tidak  sampai  tertinggal  dengan  bangsa  lain. Pengembangan pendidikan dapat terbangun dari semangat dan motivasi belajar para generasi muda khususnya siswa-siswi yang duduk dibangku sekolah. Dikarenakan para siswa adalah pemegang  tongkat  estafet  perjuangan  bangsa  yang  sangat  diharapkan  kelak  dapat membawa kebanggaan bagi bangsa Indonesia.
Seiring  berjalannya  waktu,  pendidikan  telah  menjadi  komoditas  utama  disetiap inti  kehidupan  manusia.  Namun  disisi  lain,  setelah  diadakan  sebuah  observasi dibeberapa sekolah di Makassar, terkuak sebuah fakta dimana pendidikan mengalami sedikit  kemunduran.  Ada  sebuah  ketimpangan  antara  kompetensi  guru,  motivasi berprestasi dan budaya organisasi terhadap kinerja guru.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
Baik  buruknya  kinerja  seorang  guru  sangat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor diantaranya  kompetensi  dan  motivasi  .  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru tidaklah  sama  satu  sama  lain,  pelatiah-pelatihan  profesional  keguruan  yang  pernah diikuti  dan  juga  lamanya  waktu  pengalaman  dalam  mengajar  juga  cukup berepengaruh  terhadap  kompetensi  seorang  guru.  Tidak  kalah  pentingnya  dari kompetensi  adalah  motivasi,  setiap  orang  pasti  memiliki  motivasi  yang  berbeda- beda, tidak terkecuali seorang guru juga memiliki motivasi dalam melakukan proses belajar mengajar.
Kompensi guru dan motivasi tersebut  dapat  dilihat  dari  cara  guru  tersebut dalam  mempersiapkan    segala    sesuatu    untuk    menunjang    keberhasilan    tujuan yang    akan    dicapai.  Motivasi  berprestasi  adalah  kondisi  fisiologis  dan  psikologi yang  terdapat  dalam  diri  siswa  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas tertentu  guna  mencapai  tujuan  tertentu 1 .  Sedangkan  dilihat  dari  segi  kompetensi, seorang  guru  mempunyai  kesiapan  dalam  pembelajaran,   meliputi  penguasaan bahan    ajar,  kemampuan    untuk    menghubungkan    materi  kepada    materi    pokok yang    akan  disampaikan,    strategi    penyampaian    materi    pembelaran,    tehnik penyampaian,  kemampuan untuk   membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran agar    sistematis    dan    dapat  menggambarkan  penyampaian  materi  pokok  yang dinginkan silabus,serta kemampuan dalam pembuatan  bahan  evaluasi  yang  dapat mewakili  setiap  indikator  dalam  materi  pokok.
Berdasarkan pengamatan awal yang telah dilakukan di sekolah Mitra PGMI UMI  Makassar,  diperoleh  bahwa  kompetensi  guru  masih  belum  produktif  dalam mempersiapkan  dan  menyampaikan  bahan  ajar  belum  maksimal  hal  ini  disebabkan karena  masih kurangnya pengalaman dan minimnya pelatihan-pelatihan yang diikuti guru  yang  akan  meningkatkan  kompetensi  guru.  Guru  produktif  adalah  guru  yang dibekali  kompetensi  dalam  bidang  keguruan  atau  belajar  mengajar  yang  sesuai standar  profesi  seorang  guru.  Maka  diperlukan  banyak  penyesuaian  bagi  para  guru agar menjadi guru yang baik dan profesional.
Begitupula  dengan  motivasi  atau  faktor  pendorong    sesorang  menjadi  guru akan menjadi penentu pula seseorang menjadi guru yang profesional, bagimana cara membuat  perencanaan  pemebelajaran,  membuat  RPP,  melakukan  proses pembelajaran  dan  sampai  ke  proses  evaluasi  yang  baik  perlu  ditingkatkan  dengan melakukan  peltihan-pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru.  Kompetensi  yang belum optimal dapat mengakibatkan penurunan motivasi, begitupula dengan budaya organisasi  sebagai  faktor  eksternal  yang  dapat  berpengaruh  pada  motivasi  dalam bekerja.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  akan  melakukan  penelitian  yang berjudul  “  Pengaruh  Kompetesi  Guru,  Motivasi  Brprestasi  dan  Budaya  Organisasi terhadap Kinerja Mengajar Guru MI Mitra UMI Makassar”.
1 Djaali. Psikologi Pendidikan. Penerapan (Cet. III; Jakarta: Bumi Aksara: 2008), h. 103.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019

## B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dirumuskan permasalahan penelitian ini adalah:
a. Bagaimana  kompetensi  guru,  motivasi  berprestasi  dan  budaya  organisasi terhadap kinerja guru Mitra PGMI UMI Makassar?
b. Berapa  besar  pengaruh  Kompetensi  sekolah  terhadap  kinerja  guru  Mitra PGMI UMI Makassar!
c. Berapa  besar  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadapa  kinerja  guru  Mitra PGMI UMI Makassar!
d. Berapa besar pengaruh budaya Organisasi terhadap kinerja guru Mitra PGMI UMI Makassar!
2. Batasan Masalah
Belum  optimalnya  kompetensi  guru,  motivasi  berpertasi  dan  budaya organisasi  sehingga  berpengaruh  pada  kinerja  guru  Mitra  PGMI  UMI Makassar.

## C. Hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  rumusan  masalah  yang  perlu membuktikan  berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis. 2 Berdasarkan  pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang berjudul “Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi  berprestasi  dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  MI Mitra  UMI  Maka ssar”,  maka  penulis  mengemukakan  hipotesis  yaitu Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut, maka hipotesis yang akan dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh dari kompetensi guru terhadap kinerja guru.
2. Terdapat pengaruh  dari motivasi guru terhadap kinerja guru.
3. Terdapat pengaruh  dari budaya organisasi sekolah  terhadap kinerja guru.
4. Terdapat  pengaruh  dari  budaya  organisasi  sekolah,  kompetensi  guru,  dan motivasi guru secara simultan terhadap kinerja guru.

## D. Pengertian Judul dan Definisi Operasional
1. Pengertian Judul
Untuk menghindari salah pengertian atau salah tafsir tentang makna istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan pengertian judul sebagai berikut :
2 Wina Sanjaya. Penelitian Pendidikan , (Cet. 1; Jakarta:Kencana,  2013), h. 12
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
a. Pengaruh  adalah  ada  atau  timbul  dari  sesuatu  (orang,  benda)  yang  ikut membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan sesorang. 3
b. Kompetensi  guru  yaitu  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak 4 .
c. Motivasi berprestasi adalah kondisi fisiologi dan psikologi (kebutuhan untuk berprestasi)  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  yang  mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu (berprestasi setinggi mungkin 5
d. Budaya  organisasi  adalah  nilai-nilai  dan  norma  perilaku  yang  diterima  dan dipahami secara bersama oleh anggota organisasi sebagai dasar dalam aturan perilaku yang terdapat dalam organisasi tersebut 6 .
e. Kenerja  guru  adalah  bagaimana  seorang  guru  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan kegiatan pemeblajaran dan penilaian hasil belajar 7

## 2. Defenisi operasional
Adapun pengertian judul secara operasional adalah kemampuan seorang guru dalam  motivasi  untuk  memberikanbelajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  agar termotivasi dengan baik dan hasil belajarnya semakin meningkat.

## E. Tujuan Dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mengkaji :
a. Budaya organisasi sekolah, Kompetensi guru, motivasi guru, dan kinerja guru Mitra PGMI UMI Makassar
b. Besarnya  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  Mitra  PGMI  UMI Makassar
c. Besarnya  pengaruh  Motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru  Mitra  PGMI  UMI Makassar
d. Besarnya  pengaruh  Budaya  Organisasi  Sekolah  terhadap  kinerja  guru  Mitra PGMI UMI Makassar
2. Manfaat Penelitian
Adapun  dalam  penelitian  ini  diharapakan  dapt  memberikan  manfaat  baik secara teoris maupun praktis bagi peneliti maupun bagi pihak sekolah.
a. Manfaat Teoritis.
3 Mohamad Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik di Tingkat Pendidikan (Cet; Jakarta: Rajawali Pers; 2015), h. 15.
4 Rusman . Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer , (Cet. 1; Bandung:Alfabeta,  2012), h. 37
5 Djaali ., op.cit ., h.124.
6 http://www.artikelsiana.com/2015/10/pengertian-budaya-organisasi-fungsi.html di  akses  tgl 18 Oktober 2017
7 Rusman ., op.cit ., h.42.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
Hasil penelitian ini diharapakan dapat memberikan sumbangan pengetahuan bagi  dunia  pendidikan  pada  umunya  dan  dapat  dijadikan  acuan  untuk  penyusunan konsep  pengembangan  kinerja  guru  yang  berhubungan  dengan  faktor-faktor  yang diteliti  di  dalam  penelitian  ini  yaitu  yang  berhubungan  dengan  Kompetensi  Guru, dan Motivasi Guru dan Budaya Organisasai yang berpengaruh pada kinerja guru.
b. Manfaat Praktis. Secara  praktis  penelitian  ini  diharapakan  dapat  memberikan  manfaat  bagi sekolah dan semua pihak yang ada di dalam lingkungan sekolah baik bagi diri saya sendiri  maupun  bagi  semua  guru  di  Mitra  PGMI  UMI  Makssar  untuk  dapat mengevaluasi diri sekolah dan guru-guru sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru,  menciptakan  iklim  budaya  organisasi  yang  nyaman  dan  kondusif  dan  saling memotivasi  sesama  guru  sehingga  tercapainya  kinerja  guru  yang  optimal meningkatnya mutu pendidikan di sekolah.

## II. KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian kompetensi guru
Kompentensi  merupakan  perilaku  rasiona  luntuk  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  dipersyaratkan.  Kompetensi  guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara  bertanggung  jawab  dan  layak 8 .  Pada  hakikatnya  tugas  guru  tidak  hanya seharusnya  diperlukan  sebagai  suatu  tugas  yang  professional  tetapi  melihatnya sebagai  suatu  profesi  utama,  karena  mengajar  antara  lain  berarti  turut  meyiapkan subjek didik ke arah berbagai jenis profesi. Oleh karena itu guru merupakan tenaga yang turut menyiapkan tenaga pembangun lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  sejatinya adalah mutlak dipenuhi karena merupakan kebulatan dari pengetahuan, keterampilan serta  sikap  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  perilaku  cerdas  dan  penuh  tanggung jawab yang dimiliki oleh seorang guru dalam menjalankan profesinya.
2. Motivasi
Motivasi  adalah  suatu  proses  untuk  mengigatkan  motif-motif  menjadi perubatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong  tingkahlakunya  untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu 9 . Dapat dikatakan bahwa motivasi itu  sebagai  sesuatu  yang  kompleks  yang  akan  menyebabkan  terjadinya  suatu perubahan  yang  ada  pada  diri  manusia,  sehingga  akan  bertitik  tolak  dengan persoalan  gejala  kejiwaan,    perasaan  dan  emosi  untuk  bertindak  atau  melakukan sesuatu.
8 Rusman ., op.cit ., h.42.
9 HeriGunawan. Menjadi Guru Profesional (Cet II; Bandung: Rosdakarya,2005), h. 23.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
Motivasi merupakan faktor yang sangat penting dalam sebuah organisasi baik itu  organisasi  formal  maupun  non  formal  karena  motivasi  dapat  mendorong  setiap individu untuk bekerja dengan penuh semangat dan giat sesuai dengan peran, tugas dan tanggung jawabnya masing-masing guna mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan.  Di  sekolah  apabila  setiap  guru  memiliki  motivasi  yang  tinggi  maka mereka  akan  bekerja  sungguh-sungguh  dan  akan  selalu  meningkatkan kompetensinya guna mendukung tugas dan jabatan yang diembannya. Motivasi juga merupakan  kecenderungan  yang  timbul pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak sadar melakukan tindakan dengan tujuan tertentu 10 .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  motivasi adalah  usaha-usaha  untuk  menyediakan  kegiatan-kegiatan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Walaupun  motivasi  tumbuh  di  dalam  individu,  tetapi  dalam perkembangannya dapat dirangsang oleh actor dari luar 11 .
3. Budaya Organisasi
Budaya  Organisasi adalah  suatu  karakteristik  yang  dijunjung  tinggi  oleh organisasi  dan  menjadi  pedoman  organisasi  sebagai  pembeda  antar  organisassi. Pengertian  budaya  organisasi  lain,  budaya  organisasi  adalah  nilai-nilai  dan  norma perilaku yang diteruima dan dipahami bersama oleh anggota organisasi sebagai dasar dalam aturan perilaku yang ada dalam organisasi 12 .
Budaya organisasi dalam penelitian ini menggunakan teori Deal and Kennedy bahwa unsur-unsur budaya organisasi meliputi :
1. Lingkungan usaha, yaitu lingkungan dimana perusahaan itu beroperasi dan akan  menentukan  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh  perusahaan  tersebut untuk mencapai keberhasilan.
2. Nilai-nilai, merupakan konsep dasar dan keyakinan dari suatu organisasi.
3. Keteladanan/panutan,  yaitu  orang-orang  yang  menjadi  panutan  atau teladan karyawan lainnya karena keberhasilannya.
4. Upacara/Ritual,  yaitu  acara-acara  yang  diselenggarakan  dalam  rangka memberikan penghargaan pada karyawan.
5. Network,  yaitu  jaringan  komunikasi  informal  di  dalam  organisasi  yang dapat menjadi sarana penyebaran nilai-nilai dari budaya perusahaan. 13
4. Kinerja Guru
Kinerja  senantiasa  berhubungan  dengan  prestasi  yang  dimiliki  seseorang dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  individunya,  kinerja  juga  merupakan  persyaratan
10 Tim Reality.KamusTerbaruBahasa Indonesia (Cet I; Surabaya: Reality Publisher,2008),h.456.
11 HeriGunawan., op.cit ., h.42.
12 http://www.pelajaran.co.id/2017/28/pengertian-budaya-organisasi-fungsi-ciri-tipe- contoh-dan-teori-budaya-organisasi.html
13 Laksmi Riani. Budaya Organisasi, (Cet II; Yogyakarta:Graha Ilmu,2011),h.11,12.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
yang harus dimiliki  setiap individu dengan menyelesaikan tugas-tugasnya. Kinerja adalah  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas- tugas  yang  dibebankan  kepadanya  berdasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman, kesungguhan,  serta  waktu” 14 .Kinerja  setiap  jabatan  memiliki  kriteria  atau  standar yang  berbeda  sesuai  dengan  deskripsi  kerja  masing-masing  yang  lebih  spesifik. Setiap guru diharapkan dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran  di  madrasah  dan  bertanggungjawab  atas  peserta  didik  yang dibimbingnya dengan meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Oleh karena itu, kinerja  guru  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  menunjukkan  kemampuan seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  di  madrasah  serta  menggambarkan adanya  suatu  perbuatan  yang  ditampilkan  guru  dalam  atau  selama  melakukan aktivitas  pembelajaran. 15 Kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan  tugasnya sehari-hari  yaitu  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  pembimbingan,  dan atau tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah.
Guru yang memiliki kinerja yang baik dan professional dalam implementasi kurikulum  memiliki  ciri-ciri,  mendesain  program  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  dan  menilai  hasil  belajar  peserta  didik.  Perencanaan  pembelajaran merupakan  suatua  ktivitas-aktivitas  yang  dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  itu sendiri  dilaksanakan.  Adapun  kemampuan  perencanaan  pemebelajara  nmeliputi tujuh hal, yaitu:
a. Memahami  tujuan  pemebelajaran,  mengidentifikasi  topic  pembelajaran,  dan menetapkan tujuan umum untuk setiap topic pembelajaran.
b. Mengenal karakteristik utama peserta didik.
c. Membuattujuanpemebelajaranmenjadispesifikdalambentuktingkahlakupesert adidiksehinggamemungkinkanuntukpengukuransecaralangsung.
d. Mengenali  subjek  da  nisi  setiap  materi  hingga  pendukung  bagi  pencapaian tujuan.
e. Mengembangkanalatukurawalgunamenhetahui  latar  belakang  peserta  didik serta pengetahuannya mengenai topic yang akan diajarkan.
f. Menjaring kegiatan-kegiatan pembelajaran beserta sumber-sumbernya hingga peserta didik dapat mencapai tujuan.
g. Menggerakkan layanan-layanan yang mampu mendukung dan mengembangkan alat-alat evaluasi.
Adapun  dimensi  kinerja  guru  menurut  Pedoman  Penilaian  Kinerja Guruadalah sebagai berikut :
1) Perencanaan pembelajaran
14 Hasibuani. MenajemenSumberdayaManusia,
(Cet II; Jakarta: Bumi
Aksara,2008),h.94.
15 Supardi. Kinerja Guru , (Cet I; Jakarta: RajawaliPers, 2013),h.54.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
Dimensi  ini  meliputi  kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan mengembangkan silabus serta RPP.
2) Pelaksanaan pembelajaran
Dimensi ini meliputi :
a. Pengelolaan kelas
b. Penggunaan media dan sumber belajar
c. Penggunaan metode pembelajaran
3) Pelaksanaan evaluasi/penilaian pembelajaran
Dimensi ini meliputi kemampuan guru dalam :
a. Menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi
b. Menyusun alat evaluasi
c. Mengolah hasil evaluasi
d. Menggunakan hasil evaluasi 16
Ketiga dimensi tersebut di atas menjadi alat ukur dalam penilaian kinerja guru yang dilakukan secara periodik oleh sekolah terhadap semua guru dimana hasil dari penilaian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam penyusunan program peningkatan dan pengembangan kompetensi guru selanjutnya.

## III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berhasil  tidaknya  suatu  penelitian  tergantung  kepada  tepat  guna  tidaknya penerapan  suatu  metode  yang  dipilihnya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian Expostfacto. Penelitian  dimana  variabel-variabel  independen  (motivasi belajar)  telah  terjadi  ketika  peneliti  mulai  dengan  pengamatan  variabel  dependen (hasil  belajar)  dalam  suatu  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  keterikatan  antara variabel  independen  maupun  variabel  dependen  sudah  terjadi  secara  alami  atau adanya hubungan sebab-akibat.

## B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  Mitra  PGMI  UMI  Makassar.  Alasan pemilihan  lokasi  tersebut  karena  adanya  hubungan  kemitraan  Universitas  Muslim Indonesia  dengan  beberapa  sekolah  MI  di  Makassar.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam waktu kurang lebih 1 bulan dari tanggal 16 April – 16 Desember 2018.

## C. Desain Penelitian
Sesuai  dengan  penjelasan  maka  secara  umum  dapat  dijelaskan  desain penelitian sebagai berikut:
16 Wirawan. Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidik (CetI;Jakarta: DEPDIKNAS,2010)
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
Gambar 3.1 Desain Penelitian
Di mana: X1 : Kompetensi Profesional X2 : Motivasi Berprestasi X3 : Budaya Organisasi Y   : Kinerja mengajar

## D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/  subyek  yang mempuanyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya 17 .  Dalam sebuah  penelitian  untuk  menjawab  setiap  permasalahan  yang  diteliti diperlukan data-data yang selanjutnya dianalisis untuk ditarik suatu simpulan. Data  tersebut  diperoleh  dari  suatu  populasi  yang  menjadi  obyek atau  subyek penelitian.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  yang  menjadi  populasi  adalah seluruh guru Mitra PGMI UMI Makassar.
2. Sampel Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karak  teristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut 18 .
Berdasarkan  jumlah  populasi  yaitu  jumlah  guru  MI  Mitra  PGMI  UMI jumlahnya  hanya  59  orang,  maka  penelitian  ini  mengambil  seluruh  populasi sebagai sampel penelitian.

## E. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang akan digunakan antara lain:
1. Dokumentasi    adalah  ditujukan  untuk  memeperoleh  data langsung  dari  tempat penelitian,  meliputi  buku-buku  yang  relevan,  peraturan-peraturan,  laporan kegiatan, foto-foto, dan data yang relevan penelitian 19 .
17 Sugiono . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif, dan R & D ,(Cet. XV; Bandung: 2012). h. 117
18 Ibid. h.118
X2 X3 X1 Y
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
2. Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  yang  digunakan untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui. 20 .Penulis  menggunakan  angket  yang sifatnya  tertutup,  sehingga  responden  dalam  hal  ini  guru  hanya  diberikan kesempatan untuk memilih alternative jawaban yang telah disediakan 21 . Angket yang  diberikan  berisi  empat  variabel  yaitu:  kinerja  guru,  kompetensi professional,  budaya  organisasi  dan  motivasi  berprestasi.  Sebaran  butir-butir angket ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Variabel Jumlah butir angket Kompetensi Profesional 15 Motivasi berprestasi 10 Budaya Organisasi 10 Kinerja Mengajar 10 Jumlah 45

## F. Validitas dan Reliabilitas
Berikut ini pengertian validitas dan reliabilitas yaitu:
1. Validitas “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dengan kata lain dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat”. 22
Untuk mendukung analisis regresi dilakukan uji validitas dan uji realibilitas. Validitas  menunjukkan  sejauh  mana  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur dalam melakukan fungsi alat ukurnya.
Uji  validitas  berguna  untuk  mengetahui  apakah  ada  pertanyaan-pertanyaan pada kuesioner yang harus dibuang / diganti karena dianggap tidak relevan. Dalam penelitian  ini,  uji  validitas  dilakukan  secara  statistik  dengan  dukungan  komputer melalui bantuan paket software SPSS seri 22. Dasar pengambilan keputusan yaitu sebagai berikut :
19 Riduwan . Belajar Mudah Penelitian untuk Guru- Karyawan dan Peneliti Pemul,loc.cit . h.77 20 Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Cet. XII; Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 151
21 Sugiono . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif, dan R & D ,(Cet. XV; Bandung: 2012). h. 143 22 Suharsimi Arikunt. Op Cit h. 211.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
a. Jika  r  hitung  >  r  tabel  (pada  taraf  signifikansi  5%),  maka  pertanyaan  tersebut dinyatakan valid
b. Jika  r  hitung  <  r  tabel  (pada  taraf  signifikansi  5%),  maka  pertanyaan  tersebut dinyatakan tidak valid
2. Reliabilitas “Realiabilitas  menunjuk  pada  satu  pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”. 23
Reliabilitas  merupakan  alat  untuk  mengukur  suatu  kuesioner  yang  merupakan indikator  dari  variabel.  Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan program SPSS. SPSS memberikan fasilitas untuk mengukur reliabilitas dengan uji  statistik Cronbach  Alpha ( 𝛼). Suatu  konstruk  atau  variabel  dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,60
a. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data  yang  diambil  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh  kompetensi  guru,  motivasi,  budaya  organisasi  terhadap kinerja guru yaitu menggunakan metode analisis regresi linier. Hal ini berdasarkan karakteristik data dan juga model pengaruh yang diharapkan.
1. Mengolah  setiap  jawaban  dari  setiap  angket  yang  telah  disebarkan,  memberi skor masing-masing pernyataan.
2. Memberikan skor terhadap jawaban responden dengan skala nilai:
a. Untuk jawaban Selalu diberi skor 4
b. Untuk jawaban Sering diberi skor 3
c. Untuk jawban Kadang-kadang diberi skor 2
d. Untuk jawaban Tidak Pernah diberi skor 1
Dari  hasil  responden  tersebut  akan  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan bantuan  program  SPSS  versi  16.  Adapun  langkah-langkah  hipotesis  tersebut sebagai berikut:
3. Mencari presentasi frekuensi:
𝑃 = 𝑓 𝑁 X 100%
Dimana: P : Angka Presentase
f : Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N : Jumlah frekuensi/banyaknya individu 24

## 4. Uji Simultan (Uji F)
Sebelum  melakukan  uji  korelasi  maka  terlebih  dahulu  melakukan  uji simultan (uji F) variabel independen (motivasi belajar) terhadap variabel dependen
23 Suharsimi Arikunto, op.cit .,  h. 221.
24 Anas  Sudijono, Pengantar  Statistik  Pendidikan (Cet.XXV;  Jakarta  :  Rajawali Pers:2014), h. 43.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
(hasil  belajar)  untuk  mengetahui  uji  F  dapat  digunakan  skor  signifikan  yang  ada pada hasil perhitungan olah data SPSS versi 16 sebagai berikut:
i. Merumuskan hipotesis statistik
1) Ho  :  β 1 =  β 2 =  β 3 =  0,  artinya  kompetensi  professional,    motivasi  berprestasi dan budaya oraganisasi  tidak berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
2) Ha : β 1 ≠ β 2 ≠ β 3 ≠ 0, artinya kompetensi professional,  motivasi berprestasi  dan budaya oraganisasi  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
ii. Kaidah pengambilan keputusan
Pengambilan keputusan dengan taraf signifikan 5 % sebagai berikut:
1) Sig <0,05           Ho ditolak maka Ha diterima
2) Sig > 0,05          Ho diterima maka Ha ditolak
5. Uji Pengaruh Uji pengaruh yang dugnakan adalah menggunakan regresi linier dengan empat variabel. 25
Untuk  membantu  proses  pengolahan  data  secara  cepat  dan  tepat,  maka pengolahan datanya melalui SPSS ( Statistik Product and Service Solution ) versi 16.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1 Karakteristik Responden
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  MI  Mitra  UMI  Makassar  yaitu MI  Al-Hidayah,  MI  Ma’arif,  MI  Tajmilul  Akhlaq,  MI  Al-Fitrah,  dan  MIN  2 Makassar sebanyak 59 responden yang penulis temui selama penelitian berlangsung.
Untuk  memperjelas  karakteristik  responden  yang  dimaksud,  maka  disajikan tabel mengenai responden berikut ini:
Tabel 4.1 Guru MI Mitra UMI Responden MI Mitra Jumlah Persentase MI Al-Hidayah 12 20,3% MI Ma’arif 8 13,6% MI Tajmilul Akhlaq 8 13,6% MI Al-Fitrah 5 8,5% MIN 2 26 44% Total 59 100% Sumber: Data diolah, 2018
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  guru  MI  Mitra  UMI Makassar  yaitu  MI  Al-Hidayah  sebanyak  12  responden,  MI  Ma’arif  sebanyak  8
25 Ibid ,  h. 206.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
responden,  MI  Tajmilul  Akhlaq  sebanyak  8  responden,  MI  Al-Fitrah  sebanyak  5 responden, dan MIN 2 sebanyak 26 responden jadi total sebanyak 59 responden.
4.1.2 Analisis Hasil Deskriptif
Analisis  hasil  deskriptif  digunakan  sebagai  peringkasan  data  untuk mengetahui jawaban dari responden terhadap masing-masing pernyataan yang berada dalam  instrumen  penelitian.  Adapun  tanggapan  responden  dari  masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Variabel Kompetensi Profesional Guru (X1)

## 4.3 Hasil Pengujian Hipotesis

## 4.3.1 Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linear berganda digunakan untuk menguji hipotesis apakah ada pengaruh kompetensi guru (X1) motivasi berprestasi (X2) dan budaya organisasi (X3) terhadap kinerja mengajar  guru (Y).
Analisis multivariat dilakukan untuk variabel yang berpengaruh terhadap kinerja guru. Dengan menggunakan uji regresi linear berganda bertujuan untuk mencari variabel yang paling dominan berpengaruh terhadap pengaruh kinerja guru.
Hasil analisis regresi adalah berupa koefisien untuk masing-masing variabel independent. Koefisien ini diperoleh dengan cara memprediksi nilai variabel dependent dengan suatu persamaan.
Tabel 4.5
Hasil Analisis Regresi Linear Berganda Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant)
Kompetensi Guru
Motivasi Berprestasi Budaya Organisasi 20,405 4,081 5,000 0,000 0,313 0,098 0,460 3,210 0,002 0,054 0,082 -0,090 0,653 0,517 0,094 0,085 0,085 1,101 0,276
Sumber: Data diolah, 2018
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
Berdasarkan tabel 4.5 diatas dapat disimpulkan bahwa variabel kinerja guru dipengaruhi oleh beberapa variabel yang digunakan dalam penelitian, sehingga terbentuklah persamaan seperti berikut ini:
Y = 20,405 + 0,313 (Kompetensi Guru) + 0,054 (Motivasi Berprestasi) + 0,094 (Budaya Organisasi) + e
Berdasarkan hasil persamaan regresi dapat dijelaskan besarnya pengaruh masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen adalah sebagai berikut:
a. Nilai  konstanta  diperoleh  20,405,  artinya  apabila  kompetensi  guru  (X1), motivasi  berprestasi  (X2)  dan  budaya  organisasi    (X3)  sama  dengan  nol, maka kinerja mengajar guru adalah positif
b. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel  kompetensi  guru  (X1)  yaitu  0,313. Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja mengajar guru
c. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel  motivasi  berprestasi  (X2)  yaitu sebesar    0,054.  Hal  ini  berarti  motivasi  guru  berpengaruh    sangat  rendah terhadap kinerja mengajar guru
d. Nilai koefisien regresi untuk variabel budaya organisasi (X3) yaitu sebesar 0,094.  Hal  ini  berarti  budaya  organisasi  berpengaruh    positif  terhadap kinerja mengajar guru.
e. Hasil analisis dapat diketahui bahwa variabel bebas atau independen yang paling berpengaruh adalah kompetensi guru dengan nilai koefisien sebesar 0,313,  sedangkan  variabel  yang  berpengaruh  paling  rendah  yaitu  motivasi berprestasi  dengan  nilai  koefisien  0,054,  dari  persamaan  tersebut  dapat terlihat  bahwa  semua  variabel  bebas  berpengaruh  positif  dan  terhadap kinerja mengajar guru.

## 4.4.2 Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi mengukur seberapa jauh kemampuan variabel independen menjelaskan variabel dependen. Berikut ini tabel koefisien determinasi yang dihasilkan dalam penelitian:
Tabel 4.6 Hasil Koefisien Determinasi Model Summary M Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,484 a 0,234 0,193 3,41071

## Sumber: Data diolah, 2018
Berdasarkan  tabel  4.6  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  R 2 adalah  0,484, hal  ini  berarti  48,2%  variasi  dari  kinerja  mengajar  guru  dapat  dijelaskan  oleh variasi  dari  ketiga  variabel  independen  yaitu  kompetensi  guru  (X1),  motivasi
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
berprestasi (X2) dan budaya organisasi (X3) sedangkan sisanya (100% - 48,2% = 51,8%)  dijelaskan  oleh  sebab-sebab  lain  yang  tidak  dapat  dijelaskan  dalam persamaan  regresi  tersebut  atau  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.

## 4.4.3 Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk benar-benar mengukur apa yang di ukur dan  mengetahui  bahwa  suatu  kuesioner  di  anggap  valid  ataupun  tidak.  Adapun dasar  pengambilan  keputusannya  yaitu  bahwa  jika  r  hitung  >  r  tabel,  maka pernyataan tersebut di anggap valid. Begitupun sebaliknya, jika r hitung < r tabel (pada taraf signifikansi 5%) maka pernyataan tersebut tidak valid sehingga tidak dapat  digunakan  untuk  pengujian  selanjutnya.  Untuk  menguji  validitas,  59 kuesioner  telah  disebarkan  kepada  responden.  Adapun  hasil  pengujian  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas Variabel Item Pernyataan Korelasi r tabel Keterangan Kompetensi Guru (X1) Item 1 0,440 0,300 Valid Item 2 0,381 0,300 Valid Item 3 0,341 0,300 Valid Item 4 0,344 0,300 Valid Item 5 0,385 0,300 Valid Item 6 0,305 0,300 Valid Item 7 0,386 0,300 Valid Item 8 0,312 0,300 Valid Motivasi Berprestasi (X2) Item 1 0,424 0,300 Valid Item 2 0,564 0,300 Valid Item 3 0,426 0,300 Valid Item 4 0,517 0,300 Valid Item 5 0,368 0,300 Valid Item 6 0,533 0,300 Valid Item 7 0,415 0,300 Valid Item 8 0,356 0,300 Valid Budaya Organisasi (X3) Item 1 0,357 0,300 Valid Item 2 0,368 0,300 Valid Item 3 0,362 0,300 Valid Item 4 0,290 0,300 Tidak Valid Item 5 0,457 0,300 Valid Item 6 0,331 0,300 Valid Item 7 0,367 0,300 Valid
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
Kinerja Mengajar Guru (Y) Item 1 0,399 0,300 Valid Item 2 0,359 0,300 Valid Item 3 0,329 0,300 Valid Item 4 0,383 0,300 Valid Item 5 0,323 0,300 Valid Item 6 0,237 0,300 Tidak Valid Item 7 0,388 0,300 Valid Sumber: Data diolah, 2018
Berdasarkan tabel 4.7 di atas dapat diketahui bahwa keseluruhan item pernyataan  memiliki  korelasi  yang  lebih  dari  r  tabel  =  0,300  (nilai  r  tabel didapatkan  dari  n=30)  dinyatakan  valid  dan  terdapat  dua  butir  yang  tidak  valid, yaitu butir pada kinerja mengajar guru dan budaya organisasi.

## 4.4.4 Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  alat  ukur dapat  dipercaya  atau  diandalkan.  Dalam  hal  ini,  hasil  pengukuran  kuesioner konsisten  atau  tetap  bila  dilakukan  pengukuran  berulang  dan  dapat  digunakan lebih  dari  satu  kali.  Dengan  dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  jika  nilai koefisien alpha > 0,60 maka kuesioner dinyatakan reliabel. Adapun hasil dari uji reliabel adalah sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Alpha Keterangan Kompetensi Guru(X1) 0,734 Reliabel Motivasi Berprestasi (X2) 0,987 Reliabel Budaya Organisasi (X3) 0,375 Tidak Reliabel Kinerja Mengajar Guru (Y) 0,849 Reliabel Sumber: Data diolah, 2018
Berdasarkan  tabel  4.8  dapat  diketahui  bahwa  keseluruhan  variabel lebih  besar  dari  0,60  sehingga  dikatakan  ada  reliable  pada  tiga  variabel  yaitu Kompetensi  guru,  motivasi  berprestasi,  dan  kinerja  mengajar  guru.  Sedangkan variabel  budaya  organisasi  memberikan  informasi  tidak  reliable.  Artinya kuesioner tersebut ada tidak dapat digunakan lebih dari satu kali dan tidak dapat diandalkan untuk digunakan pada tempat lain.
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019

## 4.5. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan hasil penelitian diawali dari uji persyaratan analitis, yaitu dimulai dengan uji linieritas, homoksedatisitas, dan validitas dan reliabilitas. 1. Linieritas
Hasil output SPSS menunjukkan bahwa grafil linieritas berada pada garis lurus yang ditunjukkan pada gambar berikut ini:
Hal ini menunukkan bahwa data ini memenuhi syarat linieritas untuk dilakukan analisis regresi.
Analisis  regresi  berganda  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  guru, motivasi  berprestasi,  dan  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  mengajar  guru  dengan SPSS diperoleh persamaan Y = 20,405 + 0,313 (Kompetensi Guru) + 0,054 (Motivasi Berprestasi)  +    0,094  (Budaya  Organisasi)  +  e,  menyatakan  bahwa  jika  ada kompetensi  guru  (X1),  motivasi  berprestasi  (X2),  dan  budaya  organisasi  (X3) dianggap konstan, maka kinerja mengajar guru  akan sama dengan 20,405. Dan 0,313 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  satu  poin  kompetensi  guru  (X1)  maka  akan menambah kinerja mengajar guru (Y) sebesar 0,313, 0,054 menyatakan bahwa setiap penambahan  satu  poin  motivasi  berprestasi  (X2)  maka  kinerja  mengajar  guru  (Y) akan  meningkat  sebesar  0,054.  Sedangkan  0,094  menyatakan  bahwa  setiap penambahan satu poin budaya organisasi (X3) maka kinerja mengajar guru (Y) akan meningkat sebesar 0,094.
Analisis satu-satu pada variabel dikemukakan berikut ini:
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
1. Kompetensi  Guru;  kompetensi  yang  diukur  adalah  kompetensi  professional menunjukkan  nilai  yang  signifikan  yaitu  sebesar  0,313.  Pada  prinsipnya, besarnya  koefisien  pada  pada  variabel  ini  menunjukkan  31,3  persen  dapat ditunjukkan oleh guru dalam kaitannya dengan kemitraan MI dengan PGMI. Hal ini  memberikan  gambaran  yang  sangat  baik,  bahwa  kemitraan  lembaga pendidikan  dasar  dengan  lembaga  pendidikan  tinggi  dapat  menciptakan kompetensi guru terutama pada kompetensi professional.
Kompetensi  professional  terlihat  pada  kemampuan  menguasai  mata  pelajaran, kemampuan memberikan penguatan-penguatan dan pengayaan dalam setiap mata pelajaran  di  kelas  mereka.  Aspek  lain  yang  termuat  dalam  kompetensi professional  ini adalah  kemampuan  guru belajar  sepanjang  hayat.  Artinya,  guru MI  mitra  PGMI  dapat  mengikuti  perkembangan  dengan  cara  belajar  melalui bebabagi  sumber  belajar  yang  ada  sekarang  ini.  Misalnya  dapat  membuat  blog pribadi, sehingga dapat meng upload tulisan-tulisannya tentang materi pelajaran yang  diampunya.  Termasuk  pula  dalam  hal  ini  kemampuan  guru  untuk melalukan pembelajaran daring di dalam kelas, maupun di luar kelas.
2. Motivasi  berprestasi;  motivasi  berprestasi  adalah  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  MI  mitra  PGMI  yang  dapat  mendukung  dirinya  untuk berprestasi.  Mendapatkan  penghargaan  dari  atasan  dan  mendapatkan  promosi jabatan.  Motivasi  berprestasi  terkait  dengan  penelitian  tindakan  kelas,  kegiatan musyawarah  guru  mata  pelajaran,  mengikuti  kegiatan  seminar,  diskusi  rutin bersama  dengan  temanj  sejawat  dengan  menghadirkan  pengawas  atau  pejabat yang lebih tinggi.
Motivasi berprestasi dari guru MI masih sangat rendah, yakni hanya memberikan 5,4  persen  yang  mendukung  kinerjanya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi untuk  berprestasi  masih  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  sebuah  langkah yang  positif  dapat  membangun  semangat  berprestasi  dari  para  guru  MI  yang menjadi mitra PGMI UMI Makassar.
3. Budaya  Organisasi;  budaya  organisasi  adalah  hubungan  antara  individu  dengan seluruh  unsur-unsur  yang  ada  dalam  sebuah  organisasi  madrasah.  Unsur-unsur tersebut  adalah  Kepala  Madrasah,  guru,  pegawai,  peserta  didik,  petugas lapangan,  petugas  kebersihan,  satpam  dan  orang  tua  yang  diwkili  oleh  komite Madrasah.  Ciri-ciri  budaya  organisasi  adalah  saling  sapa  jika  bertemu, penggunaan bahasa yang sopan, mematuhi tata tertib Madrasah, mengembangkan kerjasama  diantara  para  guru.  Budaya  organisasi  ini  memberikan  gambaran harmonisasi  dalam  lingkungan  Madrasah.  Artinya,  hubungan  yang  harmonis dapat  menciptakan  motivasi  dan  budaya  kerja  yang  baik.  Namun  ternyata memberikan  kontriusi  yang  sangat  rencah  yaitu  hanya  9,4  persendari  seluruh komponen  yang  diteliti.  Ini  memberikan  gambaran  bahwa  perlu  sebuah  inovasi yang  dapat  membangun  budaya  organisasi  di  Madrasah.  Variabel  ini  penting untuk  mengukur  tingkat  partisipasi  seluruh  pihak  dalam  meningkatkan  kualitas Madrasah,  dan  kualitas  pembelajaran  khususnya.  Apabila  budaya  organisasi
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
tidak  baik,  maka  dapat  dicurigai  bahwa  terjadi  ketidakharmonisan  hubungan antara berbagai unsur yang ada dalam Madrasah.
Berdasarkan  kajian  ini,  maka  peran  stakeholder  dapat  mengambil  bagian penting untuk membangun budaya organisasi di Madrasah. Peran tersebut untuk menciptakan suasana yang harmonis, penuh kekeluargaan dan penuh keakraban. Melaksanakan  tugas  sesuai  tupoksi  yang  ada,  memberikan  penghargaan  dan memberikan hukuman sesuai standar yang ditetapkan oleh Madrasah.
4. Kinerja Guru; kinerja guru yang diukur adalah konstribusi seluruh variabel yang diukur  dalam  penelitian  ini  yang  mencerminkan  kinerja  guru  tersebut.  Kinerja guru  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  hasil  belajar  yang  dapat dipengaruhi  oleh  kompetensi  profesional,  motivasi  berprestasi,  dan  budaya organisasi.
Kompetensi  professional,  motivasi  berprestasi  dan  budaya  organisasi  dapat menumbuhkan  semangat  untuk  menyusun  pembelajaran  yang  lebih  baik,  dapat menjadi pemicu dalam melaksanakan pembelajaran yang lebih baik, dan menjadi bagian  penting  dari  budaya  organisasi.  Rendahnya  kontribusi  variabel  yang diteliti dalam mengukur kinerja guru memberikan gambaran bahwa masih perlu peningkatan kerjasama antara program studi PGMI dengan mitranya. Kemitraan harus  dibangun  lebih  baik  untuk  menciptakan  suasana  yang  lebih  baik, meningkatkan motivasi untuk berprestasi, meningkatkan kompetensi professional dan membangun budaya organisasi yang lebih baik.

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan pada BAB IV, maka dikemukakan simpulan sebagai berikut:
1. Kompetensi professional guru berpengaruh secara signfifikan terhadap kinerja mengajar guru. Besarnya konstribusi yang ditemukan adalah 31,3 persen.
2. Motivasi berprestasi guru berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja mengajar guru (tetapi pada kategori rendah), yaitu sebesar 5,4 persen.
3. Budaya organisasi berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja mengajar guru meskipun pada taraf yang rendah yaitu 9,4 persen.
4. Secara umum, kinerja guru dipengaruhi oleh kompetensi, motivasi dan budaya organisasi.
B. Saran
1. Kompetensi profesonal guru MI mitra PGMI FAI-UMI Makassar harus menjadi perhatian dalam kelanjutan kerjasama dan kemitraan. Hal ini sangat penting agar kinerja  program  studi  PGMI  dapat  mengukur  dirinya  tingkat  penguasaan mahasiswa  terhadap  semua  unsur  penunjang  dalam  membentuk  kompetensi professional.
2. Motivasi  berprestasi  guru  MI  mitra  PGMI  harus  dibangun  dalam  bentuk kegiatan-kegiatan  agar  motivasi  berprestasi  dapat  menjadi  bagian  dari  diri mereka  dan  dapat  menunjukkan  kompetensi  mereka.  Kegiatan  yang  dapat
Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019
dilakukan  lomba  kreativitas  pembelajaran,  lomba  penggunaan  media pembelajaran, dan lomba peningkatan kompetensi guru dan peserta didik.
3. Menumbuhkan  budaya  organisasi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  kegiatan pelatihan  dan  pendampingan.  Prodi  dapat  memilih  kegiatan-kegiatan  tertentu untuk membantuk mitra dalam membentuk budaya organisasi menjadi lebih baik. Kegiatan  tersebut  antara  pelatihan  manajemen  berbasis  madrasah,  pengambilan keputuasn berbasis kelompok dan komunitas.
5. Secara umum, kinerja guru dapat dibangun dengan memperbaiki tiga unsur utama yaitu kompetensi, motivasi dan budaya organisasi.

## C. Tindak Lanjut
Tindak lanjut yang dapat dilakukan adalah menghimbau ketua rogram studi PGMI untuk melaksanakan berbagai kegiatan yang dapat membangun kembali semangat kemitraan antara MI dengan PGMI. Semangat kemitraan dapat dibangun dengan cara melakukan berbagai kegiatan antara guru dengan dosen, praktik pembelajaran, pelatihan penyusunan karya ilmiah, penyusunan bahan ajar yang berkualitas, dan segala hal yang tujuannya untuk meningkatkan kualitas Madrasah Ibtidaiyah

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi. Prosedur Penelitian Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Renika Cipta, 2006. Djaali. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2008. http://www.artikelsiana.com/2015/10/pengertian-budaya-organisasi-fungsi. html di akses tgl 18 Oktober 2017.
http://www.pelajaran.co.id/2017/28/pengertian-budaya-organisasi-fungsi-ciri-tipe- contoh dan teori-budaya-organisasi.html di akses tgl 18 Oktober 2017.
Gunawan Heri. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: Alfabeta, 2012.
Hasibuan S.P Malayu. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Riani, Asri Laksmi. Budaya Organisasi, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011
Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta, 2012. _______, Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Sudijono Anas. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo. 2000.
Sanjaya Wina. Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2013.
Sugiono. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2012.
Tim Reality. Kamus Terbaru Bahasa Indonesia. Surabaya: Reality Publisher, 2008.