## PENGEMBANGAN PERMAINAN EDUKATIF BALOK PADA ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK KOTA PALOPO
Wahyuni Ulpi 1, Nurdin S. 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Palopo, Jl. Jend. Sudirman Km. 3 Binturu, Kota Palopo, Sulawesi Selatan corresponding email :
1 wahyuniulpi18@gmail.com
2 nurdinsalama@umpalopo.ac.id

## ABSTRAK
Permainan edukatif merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran anak di  Taman  Kanak-kanak.  Ketersediaan  alat  permainan  tersebut  sangat  menunjang terselenggaranya  pembelajaran  anak  secara  efektif  dan  menyenangkan  sehingga  anak- anak  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  secara  optimal.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  teknik  wawancara  dan  pengamatan  langsung  dang angket    .  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  yang  berusia  5-6  tahun  dan  satu  guru. Instrumen  penelitian  ini  yaitu  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Guru  (LPAG),  Lembar Pengelolaan  Pembelajaran  (LPP),  Angket  Respon  Guru  (ARG).  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  data  secara  kualitatif  dan  kauntitatif.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa keefektifan penelitian ini dapat dilihat dari validnya hasil validasi dari validator, yang telah memvalidasi buku pedoman, program  semester,  rencana  kegiatan  mingguan,  rencana  kegiatan  harian,    Lembar pengamatan  aktivitas  anak,  Hasil  validasi  angket  respon  guru,  Lembar  pengamatan aktivitas guru.
Kata kunci: Permainan Edukatif, Permainan Balok, Anak Usia Dini.

## ABSTRACT
Educational Games are an inseparable part of children’s learning in kindergarten. The availability  of  these  games  really  supports  the  implementation  of  children’s  learning effectively.  Besides  that,  it  also  make  children’s  learning  fun  so  that  they  can  develop various  potentials  that  are  owned  optimally.  Interview,  direct  observation  and questionnaires are used in this research. The subject of this research were children aged 5-6  years  and  one  teacher. The  instruments  of  this  study  were  Teacher  Activity Observation  Sheet  (LPAG),  Learning  Management  Sheet  (LPP),  Teacher  Response Questionnaire  (ARG).  This  research  used  both  qualitative  and quantitative  approached. Based on the results of the research it can be concluded that the effectiveness of this study can  be  seen  from  the  validation  of  the  validation  results  from  the  validator,  who  has validated  guidelines,  semester  programs,  weekly  activity  plans,  daily  activities  plans, observation  sheets  for  children's  activities,  results  of  teacher  validation  questionnaires teacher .
Keywords: Educational Games, Block Play, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  masa  usia  dini  merupakan  wahana  pendidikan  yang sangat  fundamental  dalam  memberikan  kerangka  dasar  terbentuk  dan berkembangnya  dasar-dasar  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada anak.keberhasilan  proses  pendidikan  pada  masa  tersebut  menjadi  dasar  untuk proses  pendidikan  selanjutnya.  Keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  pada lembaga pendidikan anak usia dini, seperti: Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak  maupun  Taman  Kanak-kanak  sangat  tergantung  pada  sistem  dan  proses pendidikan  yang  dijalankan  keberhasilan  proses  pendidikan  pada  masa  dini tersebut menjadi dasar untuk proses pendidikan selanjutnya.
Alat  permainan  edukatif  berupa  balok  merupakan  alat  permainan  yang sangat  potensial  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  minat  anak  untuk berekspresimen.  Anak  Taman  Kanak-kanak  pada  umumnya  menyukai  alat permainan  ini.  Dengan  bermain  balok  anak  dapat  membentuk  bangunan  tertentu sesuai dengan imajinasinya, anak mencoba/bereksperimen untuk menyusun benda tertentu  misalnya  bangunan  rumah  dengan  memilih  berbagai  bentuk  balok  yang ada,  anak  menemukan  sendiri  konsep  bahwa  jika  menyusun  benda  yang  tinggi dengan fondasi  yang kecil dan kurang kokoh akan menyebabkan bangunan  yang telah  disusunnya  runtuh  berantakan.  Alat  permainan  seperti  itu  akan menumbuhkan  kegairahan  belajar  anak  sehingga  berbagai  potensi  anak  dapat berkembang dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan secara langsung terlihat bahwa dalam  proses  pembelajaran  dan  bermain anak  lebih  cenderung  kepermainan  lari- larian, melompat, petak umpet, luncuran dan bermain ayunan. sehingga permainan edukatif  khususnya  permainan  balok  tidak  mendaptkan  perhatian  dan  tidak  di manfaatkan oleh anak, hal ini dikarenakan tampilan dan warnanya kurang menarik bagi  anak  selain  itu  saat  bermain  balok  anak  dibiarkan  bermain  sendiri  tanpa bimbingan  dan  arahan  dari  guru.  Hasil  wawancara  dengan    kepala  sekolah membenarkan  bahwa  permainan  edukatif  tersebut  jarang  digunakan  dan dimanfaatkan  langsung  oleh  anak,  dan  apabila  digunakan  anak  hanya  sekedar menyusun  setinggitingginya  tanpa  memahami  permainan  yang  dilakukannya  dan guru  tidak  menggunakan  permainan  edukatif  dikarenakan  keterbatasan kemampuan  guru  dalam  menggunakan  permainan  balok,  serta  belum  ada panduan.  Selain  itu  hasil  observasi,  peneliti  mengamati  banyak  anak  yang  tidak memperhatikan guru saat proses belajar mengajar berlangsung. Hampir setiap hari pembelajaran kognitif tentang lambang bilangan dilakukan melalui menulis angka pada  buku  kotak  kecil.  Pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kognitif  anak melalui cara lain seperti melalui bermain jarang dilakukan.  Salah satu permainan yang dapat diterapkan untuk membantu anak dalam pengenalan lambang bilangan adalah  permainan  balok  angka.  Dimana  permainan  balok  merupakan  permainan aktif yang dapat meyenangkan anak dalam proses belajar. Permainan balok angka dapat membantu anak mengenalkan konsep bilangan. Dan kegiatan pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  anak  melakukan  kegiatan  bermain  balok
ini  secara  menyenangkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut diatas menunjukkan bahwa perlunya keterlibatan guru dalam permainan edukatif tentunya  menggunakan  panduan/acuan  dalam  melaksanakan  pendampingan sehingga kegiatan belajar dan bermain lebih terarah, dan tujuan bermain edukatif tercapai khususnya dalam permainan balok.
Menurut  Syamsuardi  (2012),  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa Ketepatan  penggunaan  APE  dapat  diperoleh  ketika  alat  permainan  yang digunakan mampu memberikan dampak terhadap aspek pengembangan anak yang terdiri  dari  kemampuan  kognitif,  seni,  bahasa,  fisikmotorik,  pengembangan berhitung  permulaan  dan  pengembangan  baca  tulis  serta  dapat  mengembangkan pembiasaan  untuk  melatih  kemandirian  anak,  emosional  anak  dan  memupuk kebersamaan.
Beradasrkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  alat  permainan  edukatif  dapat  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan yang dibutuhkan anak ditaman kanak-kanak.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  melakukan  kajian  untuk penelitian dan pengembangan pembelajaran permainan edukatif  di taman kanak- kanak  dengan  judul  “Pengembangan  Permainan  Edukatif  Balok    Pada  Anak  di Taman Kanak-kanak Kota Makassar.

## TINJAUAN PUSTAKA
Triharso  (2013:1)  mengatakan  bahwa  bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  dengan  atau  tanpa  menggunakan  alat,  yang  menghasilakan  pengertian dan  memberikan  informasi,  memberikan  kesenangan  maupun  mengembangkan imajinasi  anak.  Pemahaman  tentang  bernain  juga  membuka  wawasan  dan menetralkan  pendapat  kita  sehingga  menjadi  lebih  luwes  dalam  menghadapi kegiatan  bermain  anak,  sehingga  segala  aspek  perkembangan  anak  dapat didukung sepenuhnya.

## Permainan Edukatif
Anak usia dini adalah anak yang berada pada usia 0-8 tahun. Menurut Beichler dan Snowman ( Yulianti, 2010:7), anak usia dini adalah anak yang berusia antara 3-6  tahun.  Sedangkan  hakikat  anak  usia  dini  (Augusta,  2012)  adalah  individu yang unik dimana ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik,  kognitif,  sosioemosional,  kreativitas,  bahasa  dan  komunikasi  yang  khusus yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut.
Hendayani,  (2011:3)  mendefinisikan  alat  permainan  edukatif  merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana atau peralatan untuk bermain yang mengandung nilai edukatif (pendidikan) dan dapat mengembangkan seluruh kemampuan  anak.  Untuk  dapat  melihat  dan  memahami  secara  lebih  mendalam mengenai  apakah  suatu  alat  permainan  dapat  di  kategorikan  sebagai  alat permainan  edukatif  untuk  anak  TK  atau  tidak,  terdapat  beberapa  ciri  yang  harus dipenuhi  yaitu  ,  Alat  permainan  tersebut  ditujukkan  untuk  anak  usia
dini,difungsikan  untuk  mengembangkan  berbagai  perkembangan  anak  usia  dini, dapat  digunakan  berbagai  cara,  bentuk  dan  untuk  bermacam  tujuan  aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna, aman atau tidak berbahaya bagi anak, dirancang untuk mendorong aktifitas dan kreatifitas anak, bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan, mengandung nilai Pendidikan.
Ismail  (  2006  :  117  )  membagi  aktivitas  anak  dalam  bermain  ini  menjadi empat  macam  yaitu  :Bermain  fisik,  merupakan  kegiatan  bermain  yang  berkaitan dengan  upaya  pengembangan  aspek  motorik  anak  seperti  ;  berlari,melompat, memanjat,  dan  berayun-ayun,  bermain  kreatif,  merupakan  bentuk  bermain  yang erat  hubungannya  dengan  pengembangan  kreatifitas,  seperti  menyusun balok,bermain  lilin,  atau  bermain  pasir,  melukis  denga  jari,  dan  sebagainya, ermain  imajinatif,  merupakan  kegiatan  bermain  yang  menyertakan  fantasi  anak seperti  bermain  sandiwara  dimana  anak  dapat  mengembangkan  imajinasi  anak, dengan  peran  yang  berbeda-beda,  Bermain  manipulasi,  merupakan  kegiatan bermain  dengan  menggunakan  alat  tertentu,  seperti  gunting,  obeng,  palu,  lem, kertas lipat, dan sebagainya untuk mengembangkan kemampuan khusus anak.

## Balok
Balok  adalah  bangun  ruang  tiga  dimensi  yang  dibentuk  oleh  tiga  pasang persegi  atau  persegi  panjang,  dengan  paling  tidak  satu  pasang  di  antaranya berukuran berbeda. Balok memiliki 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik sudut. Balok yang dibentuk  oleh  enam  persegi  sama  dan  sebangun  disebut  sebagai  kubus.(Duna Pendidikan, 2015)
Menurut  Surviani  (2004:120)  mengemukakan  manfaat  dari  permainan  balok antara  lain:Meningkatlkan  kemampuan  motorik  kasar  dan  halus  anak, Mengenalkan konsep dasar matematika, arah kiri-kanan, atas-bawah, menstimulus kreatifitas dan imajinasi anak, mengembangkan keterampilan bahasa anak (karena anak memberikan lebel pada benda yang dilihatnya serupa), bila bermain dengan temannya,  permainan  ini  dapat  melatih  kepemimpinan,  inisiatif,  perencanaan, mengemukakan pendapat, dan kemampuan menggerakkan orang lain. Permainan ini juga mengembangkan empati anak dan menghargai hasil karya orang lain. Berikut  beberapa  tahapan  saat  anak  bermain  balok  menurut  (Turtle  Daycare, 2017) : Anak hanya membawa atau memindah-mindahkan balok dari satu tempat ke  tempat  lain.  Diangkat  dan  dipindahkan  dengan  telanjang  tangan  atau menumpuknya diatas  kendaraan  saat  bermain.  Pada tahap  ini anak  mulai  tertarik untuk mengenal balok. Mereka mengukur seberapa kuat kemampuan atau tenaga mereka dalam menghadapi balok tersebut. Berapa banyak yang bisa mereka bawa atau  pindahkan  dalam  satu  kali  bermain. Anak  tau  apa  yang   bisa  dan  tidak  bisa mereka  lakukan  dengan  balok,  Anak  mulai  menyusun  balok  di  lantai.  Biasanya anak akan menyusun secara memanjang atau menumpuknya hingga tinggi seperti menara. Di tahap ini anak mulai berimajinasi dan berfikir kritis, misalnya susunan balok dilantai dijadikan seperti jalan dan bisa dilalui oleh kendaraan mainan yang mereka  miliki,  Anak  semakin  mahir  membuat  sebuah  kontruksi.  Mereka  bisa
membuat  beberapa  gedung  atau  menara  yang  kemudian  disambungkan  dengan jalanan. Ditahap ini anak mulai mencari tau dan mencoba-coba, sehingga mereka bisa  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah (problem-solving skill). Beberapa bentuk yang mungkin anak buat pada tahap ini seperti: membuat kandang,  jembatan,  ataupun  pola  seperti  besar-kecil,  panjang-pendek,  Anak membuat  kontruksi  yang  lebih  rumit.  Tentu  saja  mereka  membutuhkan balok yang  beraneka  bentuk  dan  ukuran.  Mereka  bisa  membangun  keatas, kesekelilingnya,  atau  membuat  batasan  antara  satu  bangunan  dengan  bangunan yang lain. Dan mereka bisa menamai bangunan tersebut serta mulai bermain peran didalamnya.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research  and  Development:  R  &  D )  karena  penelitian  ini  akan  menghasilkan pengembangan  berupa  produk.  Model  pengembangan    tersebut    mengacu  pada strategi pengembangan yang dikemukakan oleh Borg and Gall  (2003: 150) karena media  ini  mempunyai  langkah-langkah    yang  dianggap  paling    sesuai    dengan penelitian    ini.    Strategi    ini    dinamakan    penelitian    dan    pengembangan ( Research  and  Development ).
Siklus  pengembangan yang terdiri dari 10 langkah pengembangan, yaitu:
Analisis  Kebutuhan,  penelitian  awal  dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan pengembangan,  pengembangan  produk  awal,  uji  lapangan  awal  (validasi  ahli), revisi I, uji coba kelompok, revisi II, uji lapangan operasional dan esiminasi dan implementasi.
Subjek penelitian ini adalah Guru Taman Kanak-kanak Kelas B1 di Taman Kanak-kanak  usia  5-6  tahun.  Pemilihan  subjek  ini  didasari  usia  anak    5-6  tahun (kelas B) telah memiliki kematangan berpikir dalam menjelajah dunianya melalui stimulasi  yang  diberikan  guru  dalam  bermain,  yang  siap  melanjutkan  kejenjang pendidikan  berikutnya  yakni  sekolah  dasar  dengan  mengembangankan  semua aspek perkembangan yaitu perkembangan sosial emosional,bahasa, kognitif,  fisik motoric, dan seni untuk lebih terarah pada lingkungan sekitarnya.
Wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan  cara  tanya  jawab,  sambil  bertatap  muka  antara  si  penanya  atau pewawancara  dengan  si  penjawab  atau  responden  dengan  menggunaka  alat  yang dinamakan  interview  guide  (panduan    wawancara).  Observasi  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  pendahuluan,  yaitu  pengumpulan  potensi dan  informasi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  kegiatan  bermain  peran  anak untuk  melihat  perilaku-perilaku  prososial  dan  anti  sosial  anak  dengan  teman sebayanya. Observasi digunakan untuk mengamati proses pembelajaran, sehingga terungkap berbagai masalah yang menjadi dasar dalam penelitian pengembangan ini.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  pedoman  observasi.  Angket  adalah seperangkat  pertanyaan  tertulis  yang  ditujukan  kepada  responden  untuk
mengungkap  pendapat,  keadaan,  dan  kesan  yang  ada  pada  responden  sendiri maupun luar dirinya.  Lembar angket guru ini diberikan kepada guru pada saat uji coba  model  pembelajaran  berlangsung  dalam  penelitian.  Angket  yang dimaksudkan  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  model  permainan yang  dikembangkan.  Instrumen  ini  disusun  untuk  mendapatkan  data  tentang keefektifan  permainan edukatif sesuai data yang diperoleh melalui observer yang melakukan pengamatan terhadap setiap komponen
Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Guru  (LPAG)  Lembar  validasi  ini  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  kualitas  atau  tingkat  validasi  perangkat pembelajaran  berdasarkan  penilaian  para  ahli.lembar  validasi  ini  digunakan sebagai pedoman dan dalam merevisi model permainan yang dikembangkan.lembar  validasi  diberikan  kepada  validator  untuk  memberikan penilaian terhadap pengembangan permainan edukatif balok dengan memberikan tanda  (  )  pada  baris  kolom  yang  sesuai,  menuliskan  butir-butir  revisi  pada bagian  saran  atau  menuliskan  secara  langsung  saran  dan  kritik  pada  naskah perangkat  pembelajaran.  Validasi  ahli  meliputi  validasi  isi  ,  validasi  struktur program  pembelajaran  dan  validasi  bahasa  yang  mencakup  semua  produk  model pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  tahap  perancangan.  Saran  dari  para  ahli (validator)digunakan  sebagai  dasar  untuk  perbaikan  /revisi  perangkat pembelajaran dan pengembangan model permainan berikutnya. Lembar  Pengelolaan  Pembelajaran  (LPP)  Instrument  ini  dibuat  dengan  tujuan untuk  memperoleh  informasi  tentang  cara  guru  mengelola  aneka  permainan  dari balok Angket Respon Guru (ARG) dan Angket ini digunakan untuk memperoleh informasi dari guru tentang pembelajaran yang dikembangkan, memberi informasi tentang penilaian umum keterlaksanaan pengembangan permainan edukatif balok dan bagaimannakah dampak yang diperoleh anak-anak. Guru memberikan respon terhadap  persetujuan  pengembangan  permainan  balok  serta  memberikan  kritik saran dalam proses perbaikan pengembangan permainan tersebut.
No Aspek Penilaian ẋ Keterangan 1 Format 2,5 Valid 2 Isi 2 Cukup Valid 3 Bahasa dan Tulisan 2,5 Valid Rata-rata tiap Aspek (Ai) 2,3 Cukup Valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  Permainan  Edukatif  Balok    pada  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-kanak di Kota Makassar.
Adapun uji validasi isi yang telah dirancang adalah sebagai berikut:

## Buku pedoman
Hasil penilaian dapat dilihat pada lampiran. Adapun rata-rata tiap apsek penilaian pada buku panduan sebagai berikut:
Tabel 1 Rata-rata Hasil Validasi buku panduan

## Sumber: Hasil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  ditunjukkan  pada  table  4.1  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  nilai-rata-rata  total  kevalidan  Buku  Panduan  Pengembangan Permainan Edukatif Balok di peroleh ẋ = 2,8 berdasarkan kriteria kevalidan yang disebutkan pada Bab III nilai ini termasuk dalam kategori Valid yaitu berada pada rentang 2,5> RTV ≤ 3,5. Selain itu  aspek penilaian buku panduan yang mimiliki kriteria kevalidan tertinggi yaitu 3,5.

## Program Semester
Hasil  penilaian  validator  terhadap  program  semester  pengembangan permainan  edukatif  balok.  Adapun  rata-rata  tiap  aspek  penilaian  pada  peogram semester sebagai berikut:
Tabel 2 Rata-rata Hasil Validasi Program Semester
No Aspek Penilaian ẋ Keterangan 1 Komponen Buku 2,5 Valid 2 Format Buku 3,4 Valid 3 Isi Buku 3 Valid 4 Bahasa dan Penulisan 2,5 Valid 5 Ilustrasi, tata letak tabel dan Diagram/Gambar 2 Cukup Valid 6 Manfaat/Kegunaan Buku 3,5 Sangat Valid Rata-rata tiap Aspek (Ai) 2,8 Valid No Aspek Penilaian ẋ
Keterangan 1 Format Rencana Kegiatan Harian 2,5 Valid 2 Tujuan 3 Valid
.
Berdasarkan hasil analisis  yang ditunjukkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata total kevalidan Program Semester Pengembangan Permainan Edukatif  Balok,  diperoleh  hasil ẋ =  2,3  berdasarkan  kriteria  kevalidan  yang disebutkan  pada  Bab  III  nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  Cukup  Valid  yaitu berada pada rentang 2,5> RTV ≥ 1,5. Selain itu  aspek penilaian program semester yang mimiliki kriteria kevalidan tertinggi yaitu 2,5.

## Hasil validasi rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan
Hasil  penilaian  validator  terhadap  rencana  pelaksanaan  mingguan pengembangan  permainan  edukatif  balok.  Adapun  rata-rata  tiap  aspek  penilaian pada Program Mingguan sebagai berikut:
Tabel 3 Rata-rata Hasil Validasi RPPM
Berdasarkan hasil analisis  yang ditunjukkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa  nilai  rata-rata  total  kevalidan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan    Pengembangan  Permainan  Edukatif  Balok,  diperoleh  hasil ẋ =  2,8 berdasarkan  kriteria  kevalidan  yang  disebutkan  pada  Bab  III  nilai  ini  termasuk dalam kategori Valid yaitu berada pada rentang 3,5> RTV ≥ 2,5. Selain itu  aspek penilaian rencana pelaksanan mingguan yang mimiliki kriteria kevalidan tertinggi yaitu 3,5.
3 Kegiatan Pembukaan 3 Valid 4 Kegiatan Inti 3 Valid 5 Bahasa dan Tulisan 2,5 Valid 6 Alokasi waktu 2,5 Valid 7 Manfaat/ kegunaan RKH 3 Valid Rata-rata tiap Aspek (Ai) 2,8 Valid No Aspek Penilaian
ẋ Keterangan 1 Format Program Mingguan 2,5 Valid 2 Isi dan Kegiatan Pembelajaran 3,5 Sangat Valid 3 Bahasa 2,5 Valid Rata-rata tiap Aspek (Ai) 2,8 Valid

## Lembar pengamatan aktivitas anak
Hasil  penelitian  terhadap  lembar  pengamatan  aktivitas  anak  dapat  dilihat rata-rata tiap aspek penilaian pada LPAA, sebagai berikut:
Tabel 4 Rata-rata Hasil Validasi dan Realibilitas Lembar pengamatan aktivitas anak (LPAA).
No Aspek Penilaian ẋ Keterangan 1 Aspek petunjuk 2,5 Valid 2 Aspek Bahasa 3 Valid 3 Aspek Isi 3,5 Sangat Valid Rata-rata tiap Aspek (Ai) 3,0 Valid
Berdasarkan hasil analisis  yang ditunjukkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa  nilai  rata-rata  total  kevalidan  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Anak Pengembangan  Permainan  Edukatif  Balok,  diperoleh  hasil ẋ =  3  berdasarkan kriteria kevalidan yang disebutkan pada Bab III nilai ini termasuk dalam kategori Valid  yaitu  berada  pada  rentang  3,5>  RTV  ≥  2,5.  Selain  itu    aspek  Lembar Pengamatan Aktivitas Anak yang mimiliki kriteria kevalidan tertinggi yaitu 3,5.

## Hasil validasi angket respon guru
Hasil  penilaian  terhadap  angket  respon  guru  dilihat  rata-rata  tiap  aspek penilaian pada ARG, sebagai berikut:
Tabel 5 Rata-rata Hasil Validasi ARG
Berdasarkan hasil analisis  yang ditunjukkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata total kevalidan Angket Respon Gurui, diperoleh hasil ẋ = 2,9 berdasarkan  kriteria  kevalidan  yang  disebutkan  pada  Bab  III  nilai  ini  termasuk dalam kategori Valid yaitu berada pada rentang 3,5> RTV ≥ 2,5. Selain itu  aspek penilaian  Angket  Respon  Guru  yang  memiliki  kriteria  kevalidan  tertinggi  yaitu 3,5.
No Aspek Penilaian ẋ Keterangan 1 Aspek petunjuk 2,5 Valid 2 aspek yang direspon 3,8 Sangat valid 3 Aspek Isi 2,5 Valid Rata-rata tiap Aspek (Ai) 2,9 Valid

## Lembar pengamatan aktivitas guru
Hasil  validasi  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada  rata-rata sebagai berikut:
Tabel 6 Rata-rata hasil validasi lembar pengamatan aktivitas guru (LPAG)
No Aspek Penilaian ẋ Keterangan 1 Aspek petunjuk 3 Valid 2 Aspek Bahasa 2,5 Valid 3 Aspek Isi 3 Valid 4 Aspek penataan 2 Cukup Valid Rata-rata tiap Aspek (Ai) 2,6 Valid
Berdasarkan hasil analisis  yang ditunjukkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa  nilai  rata-rata  total  kevalidan  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Guru, diperoleh  hasil ẋ =  2,6  berdasarkan  kriteria  kevalidan  yang  disebutkan  pada  Bab III nilai ini termasuk dalam kategori Valid yaitu berada pada rentang 3,5> RTV ≥ 2,5.  Selain  itu    aspek    penilaian  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Guru  yang mimiliki kriteria kevalidan tertinggi yaitu 3,5.
Hasil  penilaian  validator  terhadap  perangkat  pembelajaran  ini  yang meliputi:  Buku  Panduan,  Program  semester  (PROSEM)  Rencana  program pembelajaran mingguan (RPPM), Rencana pembelajaran harian (RPPH),  Lembar pengamatan  aktivitas  anak  (LPAA),  Angket  respon  guru  (ARG),  dan  lembar pengamatan kegiatan guru (LPKG).
Tabel 7 Deskripsi Hasil penilaian Validator Terhadap Pengembangan Permainan
Edukatif Balok. No Perangkat yang Divalidasi Ai Keterangan 1 Buku Panduan Pengembangan Permainan Edukatif Balok 2,8 Valid 2 Program Semester 2,3 Cukup Valid
3 Rencana Program
Pembelajaran Mingguan (RPPM)
2,8 Valid 4 Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH) 2,8
Valid 5 Lembar Pengukuran
Kemampuan Anak (LPKA)
3
Valid 6 Angket Respon Guru (ARG) 2,9 Valid 7 Lembar pengamatan kegiatan guru (LPKG) 2,6 Valid
Pada pembahasan kriteria perkembangan belajar, telah termuat bahwa rata- rata persentase belajar anak dikatakan efektif jika mencapai 70%. Pada penelitian ini  dilaksanakan  satu  kali  dalam  sepekan  selama  lima  pekan  berturut-  turut. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  perkembangan  belajar  anak  mengalami peningkatan  sehingga  mencapai  rata-  rata  persentase  komulatif  71%.  Hal  ini menandakan  bahwa  pengembangan  permainan  edukatif  balok  efektif  untuk diterapkan dalam pembelajaran anak usia dini.
Gambar  1 Hasil Analisis LPPA Pertemuan Pertama
Gambar  2 Hasil Analisis LPPA Pertemuan kedua
Gambar  3 Hasil Analisis LPPA Pertemuan Ketiga
Gambar  4 Hasil Analisis LPPA Pertemuan Keempat
Gambar  5 Hasil Analisis LPPA Pertemuan Kelima.

## Analisis Keefektifan
Analisis  terhadap  keefektifan  permainan  edukatif  balok  dengan pendekatan realistik didukung oleh hasil analisis data dari 3 syarat kriteria harus dipenuhi terdiri atas: Analisis perkembangan belajar anak didik Pada pembahasan kriteria  perkembangan  belajar,  telah  termuat  bahwa  rata-  rata  persentase  belajar anak  dikatakan efektif  jika  mencapai  70%.  Pada  penelitian  ini  dilaksanakan  satu kali  dalam  sepekan  selama  lima  pekan  berturut-  turut.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, perkembangan belajar anak mengalami peningkatan sehingga mencapai rata-  rata  persentase  komulatif  71%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  pengembangan permainan edukatif balok efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran anak usia dini.  Analisis  data  angket  respon  Guru.  Penilaian  oleh  guru  dilakukan  untuk memperoleh  masukan  lagusung  dari  guru  terhadap  permainan  dan  perangkatnya yang  dibuat  setelah  dievaluasi  oleh  para  ahli.  Persentase  angket  repon  guru menunjukkan  bahwa  respon  guru  sangat  positif  pada  pengembangan  permainan edukatif balok dengan persentase 94%, dapat dilihat pada lampiran. Angket repon guru diberikan kepada 1 orang guru pada Taman Kank-kanak.
Tabel 4.9 Deskripsi Hasil Analisis Lembar Pengamatan Aktivitas Anak (LPAA) Pertemuan 1 Sampai 5
Hasil  analisis  lembar  pengamatan aktivitas  anak  selama  5 minggu  efektif dan 5 kali pertemuan, serta dari lima kegiatan yang berbeda yaitu pada pertemuan pertama  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  dari  kegiatan  pertama  hingga kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  pertama  didapatkan  skor  rata-  rata  2,6  dengan persentase  65%.  Pada  kegiatan  kedua  meningkat  2%  menjadi  67%  dengan  skor rata-  rataa  2,7.  Peningkatan  skor  rata-  rata  pada  kegiatan  ketiga  meningkat menjadi 2,8 dengan persentase 70%. Pada kegiatan ke empat meningkat menjadi 72%  dan  semakin  meningkat  menjadi  80%  dengan  skor  rata-  rata  3,2  pada kegiatan  terakhir  di  pekan  kelima.  Oleh  karena  itu,  penelitian  pengembangan permainan  edukatif  balok  pada  anak  usia  dini  dinyatakan  efektif  dengan persentase  akumulatif  71%  karena  melebihi  kriteria  perkembangan  belajar  anak 70%.

## KESIMPULAN
Berdasrkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  :Permainan  edukatif  balok  sebelumnya  membuat  anak  cepat bosan  ketka  bermain  karena  monoton  tanpa  dengan  variasi  sehingga  dibutuhkan panduan  untuk  memainkan  permainan  balok.  Kebutuhan  buku  panduan  sangat dibutuhkan untuk membantu guru pada saat melakukan permainan edukatif balok. Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  memberikan  suasana  baru  dalam  memberikan
No Nama Siswa Penilaian Kategori P1 P2 P3 P4 P5 1 AB 2,0 2,6 2,2 2,2 3,0 2,4  Cukup 2 ADP 2,2 2,4 2,8 3,2 3,2 2,8  Tinggi 3 FN 2,4 2,4 2,6 2,4 2,6 2,5  Tinggi 4 HL 3,4 3,6 3,4 3,4 3,6 3,5 Sangat tinggi 5 FA 2,4 2,4 2,4 2,4 2,8 2,5  Tinggi 6 HP 3,4 3,2 3,4 3,6 3,8 3,5 Sangat tinggi 7 MR 3,6 3,6 3,6 3,6 3,8 3,6 Sangat tinggi 8 MA 2,4 2,6 2,6 3,0 3,2 2,8  Tinggi 9 AZ 2,2 2,0 2,6 2,6 3,0 2,5  Tinggi 10 PR 1,6 1,8 2,0 2,2 2,6 2,0  Cukup Jumlah 25,6  26,6 27,6 28,6 31,6 Rata-rata 2,6 2,7 2,8 2,9 3,2 Persentase (%) 65%  67%  70%  72%  80% Persentase Akumulatif 71% 2,8  Tinggi
permainan  balok  untuk  anak-anak,  tentunya  dengan  dipandu  dan  diarahkan  oleh guru  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  dalam  pembelajaran  tersebut  tercapai. Permainan  balok  didasarkan  untuk  mencapai  aspek  perkembangan  anak  pada kemampuan  kognitif  yaitu  mengenal  warna,  bentuk,ukuran  dan  semua  bentuk geometris.  Penelitian  ini  menggunakan  permainan  balok  sebagai  mediadalam proses  pembelajaran  untuk  membantu  guru  yang  ditunjukkan  bagi  anak  yang berusia  4-    6  tahun.  Adapun  desain  yang  digunakan  peneliti  dalam  hal  ini  untuk merancang pengembangan permainan balok adalah bahan permainan yang terbuat dari  balok,buku  panduan,  dan  perangkat  pembelajaran.Permainan  balok  harus aman bagi anak usia dini dan menarik untuk dimainkan. Alat bahan tersebut dan cara pembuatan balok serta langkah-langkah bermain dimuat dengan jelas didalam buku  panduan  yang  menjadi  produk  dari  penelitian  ini.Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  keefektifan  penelitian ini  dapat  dilihat  dari  validnya  hasil  validasi  dari  validator,  yamg  telah memvalidasi  buku  pedoman,  program  semester,  rencana  kegiatan  mingguan, rencana  kegiatan  harian,    Lembar  pengamatan  aktivitas  anak,  Hasil  validasi angket respon guru, Lembar pengamatan aktivitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, (2017). Pendidikan Anak Usia Dini, Konsep dan Teori, Jakarta :
Bumi Aksara
Dea,  L.  F.,  &  Latipah,  E.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Kognitif  Dan Sosial-Emosional  Melalui  Penerapan  Media  Balok  Dan  Bermain  Peran Pada  Siswa  Tk  Kuntum  Mekar,  Lampung. Al-Athfal:  Jurnal  Pendidikan Anak , 3 (2), 185-196.
Dimyati,  J.  (2011).  Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  (Ape)  Jenis  Balok Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak. Khazanah Pendidikan , 3 (2). Karima,  F.,  Syafdaningsih,  S.,  &  Hasmalena,  H.  (2019). Pengembangan  Alat Permainan  Edukatif  Balok  Angka  Untuk  Menstimulasi  Kemampuan Membilang  (1-5)  Pada  Anak  Usia  (2-3)  Tahun (Doctoral  dissertation, Sriwijaya University).
Kemalawati,  I.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Alat Permainan  Balok  di  Taman  Kanak-Kanak  Cipta  Mulia  Kecamatan Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat. EMPOWERMENT:  Jurnal  Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 6 (1). Pradana, P. H. (2016). Pengaruh Permainan Balok Angka Terhadap Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 117-124. Purwanti,  V.  (2013). Peningkatkan  kemampuan  berhitung  melalui  permainan balok  angka  pada  anak  kelompok  b  di  tk  universal  ananda  kecamatan patebon Kendal (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Nurhastuti,  E.  (2014). Pengembangan  Kreativitas  Melalui  Bermain  Balok  Pada Anak  Kelompok  B  TK  Tanggan  I  Kecamatan  Gesi  Kabupaten  Sragen Tahun Ajaran 2014/2015 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Suhartini,  P.  (2017). Pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  melalui  metode bermain  dengan  permainan  balok  di  Taman  Kanak-Kanak  Sabrina Sukarame  Bandar  Lampung (Doctoral  dissertation,  IAIN  Raden  Intan Lampung).
Triharso,  A.  (2013).  Permainan  kreatif  dan  edukatif  untuk  anak  usia  dini. Yogyakarta: CV Andi Offset .