INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page  390-404 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246 Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pergantian Kurikulum Pendidikan Ke Kurikulum Merdeka Belajar Dan Implementasi Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Oggie Bima Nugraha 1 , Aldri Frinaldi 2 , Syamsir 3
Magister Administrasi Publik, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang
Email: ogbnug@gmail.com 1

## Abstrak
Kurikulum Merdeka Belajar merupakan sebuah inisiatif dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  menentukan  jalannya  sendiri dalam  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan, sehingga dapat  memacu  kemandirian dan kreativitas  siswa.  Kurikulum  ini  memiliki  tiga  pilar  utama  yaitu  Kemandirian,  Kreativitas,  dan Inisiatif,  serta  mendukung  pembelajaran  kolaboratif.  Terdapat  tiga  pilihan  implementasi kurikulum  merdeka,  yakni  mandiri,  berbasis  sekolah,  dan  berbasis  regional.  Penguatan  profil pelajar  pancasila  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  Pancasila  sebagai ideologi  dan  dasar  negara  dan  sebagai  pedoman  dalam  berperilaku  sebagai  warga  negara. Penguatan  ini  diharapkan  dapat  membentuk  karakter  dan  sikap  positif  siswa  yang  mencintai tanah air dan bangsa, serta menghargai dan menjaga perbedaan dan keragaman budaya yang ada  di  Indonesia.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  kendala  dalam  implementasi  penguatan profil  pelajar  pancasila  seperti  keterbatasan  waktu  pembelajaran  dan  kekurangan  tenaga pengajar yang mampu mengajar dengan baik dan memahami konsep Pancasila.
Kata  Kunci: Ku ri ku l u m, M e rde ka ,  B el aj ar ,  P ro fi l , P an c a si l a

## Abstract
The  Free  Learning  Curriculum  is  an  initiative  of  the  Ministry  of  Education,  Culture,  Research,  and Technology  to  give  freedom  for  students  to  determine  their  guidelines  in  acquiring  knowledge  and skills  to  spur  student  independence  and  creativity.  This  curriculum  has  three  pillars,  Independence, Creativity, and Initiative, and supports collaborative learning. There are three independent curriculum implementation options: independent, school-based, and regional-based. Strengthening the profile of Pancasila students aims to increase students' understanding of Pancasila as the foundation of the state and  as  a  guide  in  behaving  as  citizens.  This  strengthening  is  expected  to  form  the  character  and positive  attitude  of  students  who  love  their  homeland  and  nation  and  respect  the  differences  and cultural  diversity  that  exist  in  Indonesia.  Nonetheless,  there  are  still  obstacles  in  implementing  the strengthening of the Pancasila student profile such as limited study time and a shortage of educators who can teach well and understand the concept of Pancasila.
Keywords: Curriculum, Merdeka, Belajar, Profile, Pancasila

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  adalah  topik  yang  selalu  menarik  dan  tidak  habis-habis  untuk dibicarakan. Sebagai sebuah negara yang sedang berkembang, Indonesia menghadapi banyak tantangan dalam menyiapkan generasi muda untuk menghadapi masa depan. Oleh karena itu, penting  bagi  Indonesia  untuk  memiliki  sebuah  standar  pendidikan  yang  baik  yang  sesuai dengan kebutuhan zaman yang terus  berkembang, kondisi  pendidikan di Indonesia memiliki beberapa  masalah  dan  tantangan.  Beberapa  di  antaranya  termasuk  kurangnya  kualitas pendidikan, rendahnya tingkat literasi, kesenjangan pendidikan antara wilayah perkotaan dan pedesaan,  dan  ketimpangan  akses  pendidikan  antara  masyarakat  kaya  dan  miskin.  Menurut data dari UNESCO, tingkat melek huruf di Indonesia pada tahun 2015 hanya sekitar 95,2%, dan hanya  6,5%  dari  populasi  yang  menyelesaikan  pendidikan  tinggi.  Jumlah  siswa  yang  putus sekolah  di  Indonesia  juga  cukup  tinggi,  mencapai  sekitar  1,2  juta  siswa  pada  tahun  2016 (Education  in  Indonesia.UNESCO.2017).  Selain  itu,  hasil  dari  beberapa  survei  internasional seperti PISA (Program for International Student Assessment) dan TIMSS (Trends in International Mathematics  and  Science  Study)  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  masih  memiliki keterampilan  dan  pengetahuan  akademik  yang  rendah  dibandingkan  dengan  negara-negara lain di kawasan Asia.
Laporan  PISA  (Program  for  International  Student  Assessment)  tahun  2015  menunjukkan bahwa  Indonesia  masih  memiliki  prestasi  akademik  yang  rendah  jika  dibandingkan  dengan negara-negara lain di kawasan Asia maupun dunia. Hasil laporan tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa Indonesia dalam bidang Matematika hanya mencapai 386 poin, di bawah
rata-rata  negara-negara  OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development) sebesar 490 poin. Begitu juga pada bidang Membaca, nilai rata-rata siswa Indonesia mencapai 397 poin, dibandingkan rata-rata OECD sebesar 493 poin, dan pada bidang Sains nilai rata-rata Indonesia sebesar 403 poin, dibandingkan rata-rata OECD sebesar 493 poin. Selain itu, laporan PISA juga menunjukkan bahwa ketimpangan  sosial-ekonomi di Indonesia juga  memengaruhi prestasi akademik siswa. Siswa dari keluarga dengan latar belakang pendidikan dan ekonomi yang  rendah  memiliki  prestasi  akademik  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa  dari keluarga yang lebih mapan (Laporan Hasil PISA 2015 untuk Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
Laporan  TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study)  tahun  2019 menunjukkan bahwa prestasi akademik siswa Indonesia di bidang matematika dan sains masih belum mencapai standar internasional. Hasil laporan tersebut menunjukkan bahwa nilai rata- rata  siswa  Indonesia  di  bidang  Matematika  mencapai  462  poin,  di  bawah  rata-rata  negara- negara partisipan TIMSS sebesar 500 poin. Begitu juga pada bidang Sains, nilai rata-rata siswa Indonesia mencapai 435 poin, dibandingkan rata-rata negara-negara partisipan TIMSS sebesar 500  poin  (TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center,2019).  Hasil  penilaian  PISA  dan  TIMSS tersebut menunjukkan bahwa Indonesia masih memiliki tantangan besar dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Beberapa masalah yang dihadapi oleh sistem pendidikan Indonesia antara lain kesenjangan dalam kualitas pendidikan antara daerah perkotaan dan pedesaan, kurangnya akses  terhadap  pendidikan  berkualitas  di  daerah  terpencil,  kurangnya  kualitas  guru  dan kurangnya perhatian terhadap pembelajaran yang aktif dan kreatif. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang terus-menerus dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Persaingan global saat ini sangat kompetitif, khususnya di bidang ekonomi dan teknologi. Negara-negara  di  seluruh  dunia  berlomba-lomba  untuk  menghasilkan  inovasi  baru, memperbaiki infrastruktur, meningkatkan daya saing, dan memperluas akses ke pasar global. Globalisasi  dan  teknologi  juga  telah  mempercepat  laju  persaingan,  sehingga  memerlukan upaya  lebih  untuk  mengatasi  perubahan  yang  cepat  dan  mendorong  kemajuan  dalam berbagai  bidang.  Indonesia  sebagai  negara  berkembang  memiliki  tantangan  besar  dalam menghadapi  persaingan  global  saat  ini.  Salah  satu  tantangan  terbesar  adalah  ketertinggalan dalam  hal  pendidikan.  Meskipun  telah  banyak  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan, namun Indonesia masih memiliki masalah dalam hal kurangnya akses pendidikan yang berkualitas dan kurangnya inovasi dalam proses pembelajaran.
Badapun beberapa tantangan dan hambatan pada sektor pendidikan di Indonesia antara lain:  1).  Akses  Pendidikan,  Masih  banyak  anak  di  Indonesia  yang  belum  memiliki  akses  ke pendidikan  yang  layak,  terutama  di  daerah-daerah  terpencil  dan  pinggiran  kota.  Hal  ini
disebabkan  oleh  faktor  geografis,  ekonomi,  dan  sosial  budaya.  2).  Kualitas  Pendidikan, Meskipun  tingkat  partisipasi  dalam  pendidikan  meningkat,  namun  kualitas  pendidikan  di Indonesia masih rendah. Hal ini tercermin dari hasil survei internasional seperti PISA dan TIMSS, yang menempatkan Indonesia di posisi rendah dalam hal kemampuan literasi dan numerasi. 3). Kesenjangan Pendidikan, Terdapat kesenjangan antara pendidikan di perkotaan dan pedesaan, antara  pendidikan  di  daerah  perkotaan  yang  lebih  maju  dan  pendidikan  di  daerah  terpencil. Selain itu, juga terdapat kesenjangan antara sekolah negeri dan swasta, serta antara siswa yang berada di lingkungan yang lebih mampu dengan siswa yang kurang mampu. 4). Kualitas Guru, Masih  terdapat  kurangnya  kualitas  guru  di  Indonesia,  baik  dari  segi  pendidikan,  pelatihan, maupun pengalaman. Hal ini dapat mempengaruhi kualitas pendidikan yang diberikan kepada siswa.  5).  Kurikulum  dan  Metode  Pembelajara,  Kurikulum  dan  metode  pembelajaran  di Indonesia  masih  belum  optimal,  sehingga  kurang  mampu  menghasilkan  siswa  yang  kreatif, mandiri, dan berdaya saing tinggi. Metode pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru dan kurang mendorong partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. 6). Anggaran Pendidikan, Anggaran pendidikan di Indonesia masih terbilang rendah dibandingkan negara-negara maju, sehingga  tidak  memungkinkan  dilakukannya  pembangunan  infrastruktur  dan  perbaikan kualitas pendidikan secara optimal. 7). Pandemi COVID-19, Pandemi COVID-19 mempengaruhi sektor  pendidikan  di  Indonesia  dengan  adanya  pembatasan  sosial  dan  kegiatan  belajar mengajar jarak jauh. Hal ini dapat mempengaruhi kualitas pendidikan dan partisipasi siswa di dalam pembelajaran (Dies Nurhayati,2022).
Dengan latar belakang diatas tadi, dalam menghadapi ketertinggalan dari segi pendidikan dan  untuk  menghadapi  dan  mempersiapkan  generasi  muda  menghadapi  persaingan  global, maka salah satu bentuk kebijakan pemerintah Indonesia yaitu memperbaiki sistem pendidikan. Indonesia  merupakan  negara  yang  secara  periodik  mengalami  pergantian  kurikulum pendidikan.  Pergantian  kurikulum  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  zaman  yang  terus  berubah.  Salah  satu pergantian kurikulum terbaru yang diadopsi oleh Indonesia adalah Kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum Merdeka Belajar adalah sebuah konsep yang dirancang untuk memungkinkan siswa memiliki  kebebasan  dalam  memilih  dan  menentukan  jalur  pendidikan  yang  diinginkan, mengakses  sumber  belajar  yang  beragam  dan  berbasis  teknologi,  serta  mengembangkan keterampilan-keterampilan  yang  relevan  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Sejak diluncurkan  pada  tahun  2020,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah  menjadi  perbincangan  di kalangan  pendidik  dan  masyarakat  luas.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dikembangkan  dengan tujuan  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengatur  pembelajaran  mereka sendiri sesuai dengan minat dan bakat mereka. Hal ini diharapkan dapat menghasilkan siswa
yang  lebih  kreatif,  inovatif,  dan  mandiri.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dan  mengurangi  kesenjangan  pendidikan antara daerah perkotaan dan pedesaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pada artikel ini yaitu kualitatif non angka dan metode penelitian pada artikel ini adalah  penelitian  kepustakaan.  Pendekatan  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  dan menafsirkan  hal-hal  yang  bersifat  teoritis  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Sumber  data diperoleh  dari  berbagai  buku-buku,  jurnal  dan  internet,  serta  sumber  lainnya  yang  relevan serta  editing,  organizing  dan  penemuan  hasil  penelitian,  yaitu  melakukan  analisis  lanjutan terhadap hasil pengorganisasian data dengan menggunakan kaidah-kaidah, teori dan metode yang telah ditentukan sehingga diperoleh kesimpulan tertentu yang merupakan hasil jawaban dari rumusan masalah (Sugiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dan  pada  Surat  Edaran  Nomor  0574/H.H3/SK.02.01/2023  tentang  Pendaftaran Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Secara  Mandiri  TA  2023/2024.  Surat  Edaran  Nomor 0574/H.H3/SK.02.01/2023  tentang  Pendaftaran  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Secara Mandiri  TA  2023/2024  adalah  surat  edaran  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  untuk  memberikan  panduan  bagi sekolah  yang  ingin  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri  pada  tahun  ajaran 2023/2024. Berikut adalah beberapa poin penting dalam surat edaran tersebut: 1). Kurikulum Merdeka  dapat  diimplementasikan  secara  mandiri  oleh  sekolah  yang  telah  memenuhi  syarat dan  telah  terdaftar  di  Kemendikbudristek  melalui  pendaftaran  online.  2).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  harus  dilakukan  secara  bertahap  dan  berkelanjutan,  dengan memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  serta  ketersediaan  sumber  daya  yang dimiliki  oleh  sekolah.  3).  Sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  diharapkan  dapat melakukan  pengembangan  dan  inovasi  dalam  pembelajaran,  serta  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  kemampuan  siswa.  4).  Kemendikbudristek  akan  memberikan  dukungan  dan bimbingan  teknis  kepada  sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri, melalui penyediaan modul, pelatihan, dan konsultasi. 5). Sekolah yang menerapkan Kurikulum Merdeka  secara  mandiri  harus  memberikan  laporan  dan  evaluasi  hasil  implementasi  setiap semester kepada Kemendikbudristek.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  sebuah  konsep  kurikulum  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  memiliki  kebebasan  dalam  memilih  materi  belajar  dan  metode
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Kurikulum  ini  juga  memperluas cakupan pembelajaran dengan melibatkan pengalaman nyata di luar kelas. Konsep Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Indonesia  diperkenalkan  pada  tahun  2019  sebagai  bagian  dari  program Merdeka Belajar yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Kurikulum Merdeka Belajar didasarkan pada empat pilar utama yaitu: 1). Kemandirian, Pada kurikulum ini, peserta didik diharapkan untuk dapat mandiri dalam memilih materi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. 2). Kreativitas, Kurikulum Merdeka Belajar juga memberikan ruang yang lebih besar bagi peserta didik untuk mengembangkan kreativitas dan inovasi  dalam  pembelajaran.  3).  Inisiatif,  Peserta  didik  juga  didorong  untuk  memiliki  inisiatif dalam  mengejar  tujuan  dan  mengambil  tanggung  jawab  atas  hasil  pembelajarannya.  4). Kolaborasi,  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  peserta  didik  diajak  untuk  bekerja  sama  dalam pembelajaran, baik dengan guru, teman sekelas, atau masyarakat di luar kelas.
Pilar i kemandirian i pada i Kurikulum i Merdeka i Belajar i mencakup i beberapa i hal i yang i terkait i dengan i kemampuan i peserta i didik i untuk i mandiri i dalam i proses i pembelajaran, i di i antaranya i adalah i sebagai i berikut: i a). i Memilih i sendiri i materi i pembelajaran, i Pada i Kurikulum i Merdeka i Belajar, i peserta i didik i diharapkan i memiliki i kemampuan i untuk i memilih i sendiri i materi i pembelajaran i yang i ingin i dipelajari. i Hal i ini i memungkinkan i peserta i didik i untuk i fokus i pada i bidang i studi i yang i diminati i dan i sesuai i dengan i minat i dan i bakat i mereka. i b). i Mengatur i waktu i dan i proses i pembelajaran, i Peserta i didik i diharapkan i dapat i mandiri i dalam i mengatur i waktu i dan i proses i pembelajaran. i Mereka i dapat i menentukan i kapan i dan i di i mana i mereka i akan i belajar, i serta i memilih i metode i pembelajaran i yang i sesuai i dengan i gaya i belajar i mereka. i c). i Menentukan i target i pembelajaran, i Peserta i didik i diharapkan i memiliki i kemampuan i untuk i menentukan i target i pembelajaran i mereka i sendiri, i baik i secara i akademis i maupun i non-akademis. i Dalam i hal i ini, i peserta i didik i harus i mampu i membuat i rencana i pembelajaran i yang i terstruktur i dan i realistis, i serta i mengukur i kemajuan i mereka i secara i mandiri. i d). i Membuat i keputusan i sendiri, i Peserta i didik i diharapkan i memiliki i kemampuan i untuk i membuat i keputusan i sendiri i dalam i proses i pembelajaran. i Hal i ini i memungkinkan i mereka i untuk i mengambil i tanggung i jawab i atas i proses i pembelajaran i mereka i sendiri, i serta i mengembangkan i keterampilan i pengambilan i keputusan i yang i lebih i baik. i e). i Mengevaluasi i diri i sendiri, i Peserta i didik i diharapkan i dapat i mandiri i dalam i mengevaluasi i diri i mereka i sendiri. i Mereka i harus i mampu i mengidentifikasi i kekuatan i dan i kelemahan i diri i mereka i sendiri, i serta i mencari i solusi i untuk i meningkatkan i kemampuan i mereka. i Dalam i hal i ini, i peran i guru i adalah i sebagai i fasilitator i pembelajaran i yang i membantu i peserta i didik i dalam i mengembangkan i kemandirian i mereka i dalam i proses i pembelajaran. i Guru i harus i dapat i memberikan i panduan i dan i dukungan i yang i dibutuhkan
i peserta i didik, i serta i membantu i mereka i dalam i memilih i materi i dan i metode i pembelajaran i yang i sesuai i dengan i minat i dan i bakat i mereka.
Sedangkan  pilar  inisiatif  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar:  a).  Mendorong  kemauan untuk  belajar,  Pilar  inisiatif  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  bertujuan  untuk  mendorong kemauan  untuk  belajar  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan  untuk  mempunyai motivasi  yang  tinggi  dalam  mencari  tahu,  mengeksplorasi,  dan  menyelesaikan  berbagai masalah  atau  tugas  yang  diberikan.  b).  Mengembangkan  kemandirian,  Kurikulum  Merdeka Belajar  memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk  mengambil  inisiatif  dan  memimpin pembelajaran mereka  sendiri. Hal ini membantu peserta didik  mengembangkan kemandirian dan  memperkuat  kemampuan  diri  mereka  sendiri  dalam  mencapai  tujuan  dan  memecahkan masalah  yang  mereka  hadapi.  c).  Mengembangkan  keterampilan  sosial,  Pilar  inisiatif  pada Kurikulum Merdeka Belajar juga bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial peserta didik. Peserta didik diharapkan untuk dapat bekerja sama dengan orang lain, memimpin diskusi atau  proyek,  serta  bertanggung  jawab  atas  tindakan  mereka.  d).  Mendorong  kreativitas  dan inovasi,  Peserta  didik  diharapkan  untuk  mengambil  inisiatif  dalam  menciptakan  solusi  yang kreatif  dan  inovatif  terhadap  berbagai  masalah  atau  tantangan  yang  dihadapi.  Hal  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas  mereka  dan  berpikir  di  luar kotak. e). Menumbuhkan rasa percaya diri, Pilar inisiatif pada Kurikulum Merdeka Belajar juga menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik. Peserta didik diharapkan untuk mengambil risiko  dan  mengeksplorasi  hal-hal  baru  yang  mungkin  belum  pernah  mereka  lakukan sebelumnya,  sehingga  mereka  dapat  merasa  percaya  diri  dalam  mencapai  tujuan  dan memecahkan masalah yang lebih sulit di masa depan. Dalam hal ini, peran guru adalah sebagai fasilitator  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  panduan  dan  dukungan  bagi  peserta  didik untuk  mengambil  inisiatif  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri.  Guru  harus  memperhatikan kebutuhan dan minat peserta didik, serta membantu mereka dalam memecahkan masalah atau mengatasi rintangan yang muncul dalam proses belajar. Dengan begitu,  peserta didik dapat merasa termotivasi dan memiliki tanggung jawab penuh dalam pembelajaran mereka.
Begitu  pula penjelasan mengenai pilar kolaborasi dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar: a). Mendorong kerja sama tim, Pilar kolaborasi pada Kurikulum Merdeka Belajar bertujuan untuk mendorong  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dalam  tim.  Peserta  didik diharapkan  untuk  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  membangun  keterampilan komunikasi  dan  kerja  sama  yang  baik,  serta  membagi  tugas  dengan  efektif.  b). Mengembangkan  keterampilan  sosial,  Kolaborasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial peserta didik. Peserta didik diharapkan untuk  dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain,  memahami  perspektif  mereka,  serta  belajar
bagaimana  bekerja sama untuk mencapai tujuan yang sama.  c).  Mengembangkan kreativitas dan inovasi,  Kolaborasi juga memungkinkan  peserta didik untuk mengembangkan kreativitas dan  inovasi.  Dalam  sebuah  tim,  peserta  didik  dapat  saling  menginspirasi  dan  berbagi  ide, sehingga dapat menciptakan solusi yang lebih kreatif dan inovatif terhadap berbagai masalah atau tantangan yang dihadapi. d). Menumbuhkan rasa tanggung jawab, Pilar kolaborasi pada Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  pada  peserta  didik. Dalam sebuah tim, setiap peserta didik memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas atau proyek yang diberikan, dan juga membantu anggota tim lainnya untuk mencapai tujuan yang  sama.  e).  Mendorong  pembelajaran  yang  lebih  mendalam,  Kolaborasi  juga  dapat mendorong  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  pada  peserta  didik.  Dalam  sebuah  tim, peserta didik dapat saling belajar dari pengalaman dan pengetahuan masing-masing, sehingga dapat  memperkaya  pemahaman  mereka  dan  memperdalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  kolaborasi  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam membangun keterampilan kerja sama dan komunikasi yang baik. Guru harus memperhatikan kebutuhan dan minat peserta didik, serta membantu mereka dalam mengatasi rintangan atau konflik yang muncul dalam proses kolaborasi. Dengan begitu, peserta didik dapat belajar untuk bekerja sama dan memperkaya pengalaman mereka dalam pembelajaran.
Untuk  mengembalikan  pembelajaran  atau  meluncurkan  kurikulum  merdeka  belajar, sekolah kini memiliki kebebasan atau kemandirian untuk memilih kurikulum mana yang akan dipilih: Opsi 1. Pembelajaran mandiri. Yakni, implementasi penuh kurikulum 2013, yaitu. dalam pengembangan kurikulum satuan pendidikan satuan pendidikan yang menggunakan struktur kurikulum 2013, dan dalam penerapan beberapa prinsip kurikulum mandiri dalam pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian.  Opsi  2.  Perubahan  independen.  Dengan  kata  lain,  satuan pendidikan  menggunakan  struktur  kurikulum  mandiri  dalam  mengembangkan  kurikulum satuan pendidikannya  dan menerapkan  prinsip-prinsip kurikulum mandiri  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian.  Opsi  3.  Distribusi  Mandiri.  Satuan  pendidikan  menggunakan struktur  kurikulum  Merdeka  dalam  mengembangkan  kurikulumnya  dan  prinsip  kurikulum mandiri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian,  serta  berkomitmen  untuk  berbagi praktik terbaik dengan satuan pendidikan lainnya.
Langkah demi langkah ini memberikan waktu belajar bagi para guru, kepala sekolah dan dinas  pendidikan.  Proses  pembelajaran  para  aktor  kunci  ini  menjadi  penting  karena  proses pembelajaran  ini  menjadi  dasar  perubahan  pendidikan  yang  diinginkan.  Perlu  diingat  bahwa tujuan perubahan kurikulum adalah untuk mengatasi krisis belajar (learning crisis). Kami ingin menjadikan  sekolah  sebagai  tempat  belajar  yang  aman,  inklusif,  dan  menyenangkan.  Karena itu, Kemendikbud melakukan perubahan sistemik, bukan hanya kurikulum. Kami memperbarui
sistem  evaluasi  pendidikan,  mengatur  perekrutan  dan  pelatihan  guru,  menyesuaikan pendidikan  profesional  dengan  kehidupan  kerja,  membantu  departemen  pendidikan  dan memperkuat  rumah  dan  institusi.  Perubahan  sistemik  ini  tentu  tidak  bisa  terjadi  dalam semalam.  Perubahan  kurikulum  secara  bertahap  diharapkan  memberikan  waktu  yang  cukup untuk semua elemen kunci sehingga landasan untuk mengubah pendidikan kita tertanam kuat dan kokoh.
Berikut adalah beberapa keunggulan dari Kurikulum Merdeka Belajar: a). Memaksimalkan Potensi Individu, Kurikulum Merdeka Belajar menempatkan peserta didik sebagai subjek utama dalam proses belajar mengajar, di mana mereka memiliki kendali atas tujuan, strategi, dan hasil belajar mereka. Dengan demikian, peserta didik memiliki kesempatan untuk mengoptimalkan potensi  diri  mereka  secara  maksimal.  b).  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Inisiatif,  Kurikulum Merdeka Belajar mendorong  peserta didik untuk lebih mandiri  dalam proses  belajar mereka. Peserta didik diberikan kebebasan untuk menentukan tujuan dan cara belajar mereka sendiri, sehingga meningkatkan kemandirian dan inisiatif mereka dalam mengembangkan kemampuan dan  pengetahuan.  c).  Menekankan  pada  Kreativitas  dan  Inovasi,  Kurikulum  Merdeka  Belajar menempatkan  kreativitas  dan  inovasi  sebagai  salah  satu  pilar  utama  dalam  pembelajaran. Peserta didik didorong untuk berpikir kreatif dalam memecahkan masalah, menemukan solusi baru,  dan  mengembangkan  ide-ide  inovatif.  d).  Memfasilitasi  Pembelajaran  yang  Berpusat pada  Peserta  Didik,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memberikan  fokus  pada  kebutuhan  dan kepentingan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  ini,  peserta  didik  memiliki kebebasan  untuk  menentukan  arah  dan  metode  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  mereka.  e).  Mendorong  Keterampilan  Kolaborasi,  Kurikulum  Merdeka Belajar mendorong peserta didik untuk bekerja sama dalam menyelesaikan tugas dan proyek yang  diberikan.  Hal  ini  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dan  komunikasi  peserta  didik, yang merupakan keterampilan penting dalam kehidupan nyata. f). Menyediakan Pembelajaran yang Lebih Relevan dan Kontekstual, Kurikulum Merdeka Belajar menempatkan pembelajaran dalam konteks kehidupan nyata dan menekankan pada pembelajaran yang lebih relevan dan kontekstual. Hal ini memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna bagi peserta didik. g).  Mengembangkan  Keterampilan  yang  Dibutuhkan  di  Masa  Depan,  Kurikulum  Merdeka Belajar  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  dan  kompetensi  yang  dibutuhkan untuk menghadapi tantangan masa depan. Hal ini mencakup keterampilan seperti kreativitas, inovasi,  kemandirian,  kolaborasi,  dan  komunikasi,  yang  semuanya  merupakan  keterampilan penting dalam era digital dan global saat ini. Dalam keseluruhan, Kurikulum Merdeka Belajar menawarkan pendekatan yang inovatif dan progresif dalam pembelajaran yang menempatkan peserta  didik  sebagai  subjek  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  memaksimalkan
potensi  individu,  meningkatkan  kemandirian  dan  inisiatif,  menekankan  pada  kreativitas  dan inovasi, dan mengembangkan segala bentuk potensi dari peserta didik.
Penguatan i profil i pelajar i Pancasila i adalah i suatu i konsep i yang i diterapkan i dalam i pendidikan i di i Indonesia i untuk i meningkatkan i pemahaman i dan i penerapan i nilai-nilai i Pancasila i pada i pelajar. i Pancasila i merupakan i dasar i negara i Indonesia i yang i terdiri i dari i lima i nilai i yaitu i Ketuhanan i Yang i Maha i Esa, i Kemanusiaan i yang i Adil i dan i Beradab, i Persatuan i Indonesia, i Kerakyatan i yang i Dipimpin i oleh i Hikmat i Kebijaksanaan i dalam i Permusyawaratan/Perwakilan, i dan i Keadilan i Sosial i bagi i Seluruh i Rakyat i Indonesia. i Dalam i penguatan i profil i pelajar i Pancasila, i pelajar i tidak i hanya i diajarkan i tentang i nilai-nilai i Pancasila, i tetapi i juga i diajarkan i untuk i menerapkannya i dalam i kehidupan i sehari-hari.
Penguatan i profil i pelajar i Pancasila i memiliki i beberapa i poin i yang i diharapkan i dapat i tercapai, i antara i lain: i a). i Meningkatkan i pemahaman i dan i penghayatan i nilai-nilai i Pancasila: i Dengan i penguatan i profil i pelajar i Pancasila, i diharapkan i pelajar i dapat i memahami i dan i menghayati i nilai-nilai i Pancasila, i serta i mampu i menerapkannya i dalam i kehidupan i sehari- hari. i b). i Meningkatkan i kesadaran i dan i kecintaan i terhadap i bangsa i dan i negara: i Penguatan i profil i pelajar i Pancasila i juga i diharapkan i dapat i meningkatkan i kesadaran i dan i kecintaan i pelajar i terhadap i bangsa i dan i negara i Indonesia. i Dengan i memahami i dan i menghayati i nilai-nilai i Pancasila, i pelajar i diharapkan i dapat i memiliki i semangat i kebangsaan i yang i kuat. i c). i Meningkatkan i kualitas i karakter i pelajar: i Penguatan i profil i pelajar i Pancasila i juga i bertujuan i untuk i membentuk i karakter i pelajar i yang i baik i dan i memiliki i kualitas i yang i tinggi. i Pelajar i diharapkan i mampu i menginternalisasi i nilai-nilai i Pancasila i dalam i diri i mereka, i sehingga i menjadi i pribadi i yang i jujur, i adil, i bertanggung i jawab, i dan i toleran. i d). i Meningkatkan i persatuan i dan i kesatuan i bangsa: i Penguatan i profil i pelajar i Pancasila i juga i diharapkan i dapat i meningkatkan i persatuan i dan i kesatuan i bangsa i Indonesia. i Dengan i memahami i dan i menghayati i nilai-nilai i Pancasila, i pelajar i diharapkan i dapat i menghargai i perbedaan i dan i menjunjung i tinggi i persatuan i dan i kesatuan i bangsa. i e). i Membentuk i generasi i muda i yang i berprestasi: i Penguatan i profil i pelajar i Pancasila i diharapkan i dapat i membentuk i generasi i muda i yang i memiliki i karakter i dan i semangat i kebangsaan i yang i kuat i serta i berprestasi. i Generasi i muda i yang i memiliki i kualitas i karakter i yang i baik i dan i semangat i kebangsaan i yang i kuat i diharapkan i dapat i memberikan i kontribusi i positif i bagi i bangsa i dan i negara.
Namun i terdapat i juga i beberapa i kendala i yang i mungkin i dihadapi i dalam i implementasi i penguatan i profil i pelajar i Pancasila, i di i antaranya: i a). i Kurangnya i kesadaran i dan i pemahaman i terhadap i nilai-nilai i Pancasila. i Banyak i siswa, i guru, i dan i orang i tua i yang i kurang i memahami i nilai-nilai i Pancasila i secara i mendalam, i sehingga i pelaksanaan i program
i penguatan i profil i pelajar i Pancasila i dapat i terhambat. i b). i Keterbatasan i sumber i daya. i Pelaksanaan i program i penguatan i profil i pelajar i Pancasila i membutuhkan i sumber i daya i yang i memadai, i seperti i tenaga i pengajar i yang i berkualitas i dan i materi i yang i tepat. i Namun, i terkadang i sumber i daya i tersebut i tidak i tersedia i atau i terbatas. i c). i Kendala i administratif. i Proses i administratif i yang i panjang i dan i berbelit-belit i dapat i mempersulit i pelaksanaan i program i penguatan i profil i pelajar i Pancasila. i Hal i ini i dapat i memakan i waktu i dan i menguras i energi i yang i seharusnya i dapat i digunakan i untuk i kegiatan i yang i lebih i produktif. i d). i Kurangnya i dukungan i dari i stakeholder. i Dalam i pelaksanaan i program i penguatan i profil i pelajar i Pancasila, i dukungan i dari i berbagai i stakeholder i seperti i orang i tua, i masyarakat, i dan i pemerintah i sangat i penting. i Namun, i terkadang i dukungan i tersebut i tidak i cukup i atau i bahkan i tidak i ada. i e). i Tantangan i dalam i mengukur i keberhasilan. i Evaluasi i keberhasilan i program i penguatan i profil i pelajar i Pancasila i dapat i menjadi i tantangan i karena i sulitnya i mengukur i secara i objektif i hasil i yang i dicapai i oleh i siswa i dalam i mengembangkan i profil i pelajar i Pancasila. i Oleh i karena i itu, i perlu i adanya i penilaian i yang i cermat i dan i objektif i untuk i memastikan i keberhasilan i program.

## SIMPULAN
Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  sebuah  konsep  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mengamanahkan  kebebasan,  keleluasaan  dan  kemandirian  pada  peserta  didik  dalam menentukan cara belajar mereka sendiri. Konsep ini dirancang untuk mengembangkan potensi peserta didik secara lebih holistik dan memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna. Beberapa keunggulan dari Kurikulum Merdeka Belajar adalah: a). Peserta didik memiliki kontrol lebih  besar  atas  pembelajaran  mereka  sendiri,  sehingga  dapat  mengembangkan  kreativitas, inisiatif,  dan  kolaborasi.  b).  Pembelajaran  menjadi  lebih  personal  dan  adaptif  terhadap kebutuhan  peserta  didik.  c).  Peserta  didik  mampu  memilih  pilihan  pembelajaran  yang  lebih fleksibel,  termasuk  penggunaan  sumber  daya  dan  metode  pembelajaran  yang  berbeda. Namun,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  menghadapi  beberapa  tantangan  dan hambatan,  seperti:  a).  Membutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda  dan pengembangan kompetensi baru bagi guru. b). Memerlukan sumber daya dan teknologi yang memadai untuk mendukung pembelajaran mandiri. c). Memerlukan perubahan dalam budaya dan paradigma pendidikan di masyarakat. Selain itu, penguatan profil pelajar Pancasila menjadi salah  satu  aspek  penting  dari  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Tujuannya  adalah untuk membangun karakter peserta didik yang memiliki kesadaran tentang nilai pada Pancasila sebagai pondasi kehidupan berbangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, i N. i N. i S., i Oka, i D. i N.,&amp; i Wati, i N. i Meter. i S.( i 2021). i Akibat i positif i serta i negatif i Pendidikan i Jarak i Jauh i di i masa i pandemi i COVID- i 19. i Harian i Imiah i Pembelajaran i Serta i Pendidikan, i 5( i 1), i 43. i https:// i doi. i org/ i 10. i 23887/ i jipp. i v5i1. i 32803
Amalia, i A.,&amp; i Sa’ i adah, i N.( i 2020). i Akibat i wabah i COVID- i 19 i terhadap i aktivitas i belajar i mengajar i di i Indonesia. i Harian i Psikologi, i 13( i 2), i 214 – 225. i https:// i doi. i org/ i 10. i 35760/ i psi. i 2020. i v13i2. i 3572
Apriliyanti, i D. i L., i Suryani, i L.,&amp; i Rohmat, i F. i N.( i 2022). i Pelatihan i pembuatan i butir i soal i memakai i Google i Form i pada i MGMP i Bahasa i Inggris i pada i tingkatan i SMP i di i Cihampelas i Kabupaten i bandung i Barat. i Abdimas i Siliwangi, i 5( i 1), i 62 – 72. i https:// i doi. i org/ i 10. i 22460/ i as. i v5i1. i 6874
Bonal, i X.,&amp; i González, i S.( i 2020). i The i impact i of i lockdown i on i the i learning i gap: i family i and i school i divisions i in i times i of i crisis. i International i Review i of i Education, i 66( i 5 – 6), i 635 – 655. i https:// i doi. i org/ i 10. i 1007/ i s11159- i 020- i 09860- i z
Churiyah, i Meter., i Sholikhan, i S., i Filianti, i F.,&amp; i Sakdiyyah, i D. i A.( i 2020). i Indonesia i education i readiness i conducting i distance i learning i in i COVID- i 19 i pandemic i situation. i International i Journal i of i Multicultural i and i Multireligious i Understanding, i 7( i 6), i 491. i https:// i doi. i org/ i 10. i 18415/ i ijmmu. i v7i6. i 1833
Connaway, i L. i S.,&amp; i Radford, i Meter. i L.( i 2017). i Research i methods i in i Library i and i Information i Science( i 6th i ed.). i Libraries i Unlimited.
Darise, i Gram. i N.( i 2019). i Implementasi i Kurikulum i 2013 i Perbaikan i selaku i pemecahan i alternatif i pembelajaran i di i Indonesia i dalam i mengalami i Revolusi i Industri i 4. i 0. i Harian i Ilmiah i Iqra’, i 13( i 2), i 41. i https:// i doi. i org/ i 10. i 30984/ i jii. i v13i2. i 967
Dewi, i Meter. i P.,&amp; i Wajdi, i Meter. i B. i N.( i 2021). i Distance i learning i policy i during i pandemic i COVID- i 19. i EDUTEC: i Journal i of i Education i and i Technology, i 4( i 3), i 325 – 333. i https:// i doi. i org/ i 10. i 29062/ i edu. i v4i3. i 192
Donnelly, i R.,&amp; i Patrinos, i H. i A.( i 2021). i Learning i loss i during i Covid- i 19: i An i early i systematic i review. i PROSPECTS. i https:// i doi. i org/ i 10. i 1007/ i s11125- i 021- i 09582- i 6 Engzell, i P., i Frey, i A.,&amp; i Verhagen, i Meter. i D.( i 2021). i Learning i loss i due i to i school i closures i during i the i COVID- i 19 i pandemic. i Proceedings i of i the i National i Academy i of i Sciences, i 118( i 17). i https:// i doi. i org/ i 10. i 1073/ i pnas. i 2022376118
Faiz, i A., i Parhan, i Meter.,&amp; i Ananda, i R.( i 2022). i Paradigma i baru i dalam i Kurikulum i Prototipe. i EDUKATIF: i Harian i ILMU i Pembelajaran, i 4( i 1), i 1544 – 1550. i https:// i doi. i org/ i 10. i 31004/ i edukatif. i v4i1. i 2410
Hamdan, i K. i Meter., i Al- i Bashaireh, i A. i Meter., i Zahran, i Z., i Al- i Daghestani, i A., i AL- i Habashneh,
i S.,&amp; i Shaheen, i A. i Meter.( i 2021). i University i students’ i interaction, i Internet i self- i efficacy, i self- i regulation i and i satisfaction i with i online i education i during i pandemic i crises i of i COVID- i 19( i SARS- i CoV- i 2). i International i Journal i of i Educational i Management, i 35( i 3), i 713 – 725. i https:// i doi. i org/ i 10. i 1108/ i IJEM- i 11- i 2020- i 0513
Hasan, i S. i H.( i 2004). i Implementasi i kurikulum i serta i guru. i Inovasi i Kurikulum, i 1( i 1), i 1 – 9. i https:// i doi. i org/ i 10. i 17509/ i jik. i v1i1. i 35593
Ikhsan, i K. i N.,&amp; i Hadi, i S.( i 2018). i Implementasi i serta i pengembangan i Kurikulum i 2013. i Harian i Bimbingan( i Ekonomi, i Pembelajaran i Serta i Akuntansi), i 6( i 1), i 193. i https:// i doi. i org/ i 10. i 25157/ i je. i v6i1. i 1682
Insani, i F. i D.( i 2019). i Sejarah i pertumbuhan i kurikulum i di i Indonesia i semenjak i dini i kemerdekaan i sampai i dikala i ini. i As- i Salam: i Harian i Riset i Hukum i Islam&amp; i Pembelajaran, i 8( i 1), i 43 – 64. i https:// i doi. i org/ i 10. i 51226/ i assalam. i v8i1. i 132
Julaeha, i S.( i 2019). i Problematika i kurikulum i serta i pendidikan i pembelajaran i kepribadian. i Harian i Riset i Pembelajaran i Islam, i 7( i 2), i 157. i https:// i doi. i org/ i 10. i 36667/ i jppi. i v7i2. i 367 Keputusan i Menteri i Pembelajaran i serta i Kebudayaan i No i 719/ i P/ i 2020 i tentang i Pedoman i Penerapan i Kurikulum i pada i Satuan i Pembelajaran i dalam i Keadaan i Spesial. i https:// i www. i kemdikbud. i go. i id/ i main/ i files/ i unduh/ i b132c61a5ba32c6
Marisa, i Meter.( i 2021). i Inovasi i kurikulum“ i Merdeka i Belajar” i di i masa i society i 5. i 0. i Santhet:( i Harian i Sejarah, i Pembelajaran i Serta i Humaniora), i 5( i 1), i 66 – 78. i https:// i ejournal. i unibabwi. i ac. i id/ i index. i php/ i santhet/ i article/ i view/ i 1317
Megandarisari, i Meter.( i 2021). i Menyesuaikan i diri i kurikulum i Pembelajaran i Anak i Umur i Dini i di i masa i pandemi i COVID- i 19. i Inovasi i Kurikulum, i 18( i 1), i 1 – 9. i https:// i doi. i org/ i 10. i 17509/ i jik. i v18i1. i 35868
Munajim, i A., i Barnawi, i B.,&amp; i Fikriyah, i F.( i 2020). i Pengembangan i kurikulum i pendidikan i di i masa i darurat. i DWIJA i CENDEKIA: i Harian i Studi i Pedagogik, i 4( i 2), i 285. i https:// i doi. i org/ i 10. i 20961/ i jdc. i v4i2. i 45288
Mutiani, i Warmansyah i Abbas, i E., i Syaharuddin, i S.,&amp; i Susanto, i H.( i 2020). i Membangun i komunitas i belajar i lewat i lesson i study i model i Transcript i Based i Learning i Analysis( i TBLA) i dalam i Pendidikan i Sejarah. i Historia: i Harian i Pendidik i Serta i Periset i Sejarah, i 3( i 2), i 113 – 122. i https:// i doi. i org/ i 10. i 17509/ i historia. i v3i2. i 23440
Nafrin, i I. i A.,&amp; i Hudaidah, i H.( i 2021). i Pertumbuhan i pembelajaran i Indonesia i di i masa i pandemi i COVID- i 19. i EDUKATIF: i Harian i ILMU i Pembelajaran, i 3( i 2), i 456 – 462. i https:// i doi. i org/ i 10. i 31004/ i edukatif. i v3i2. i 324
Onyema, i E. i Meter., i Eucheria, i N. i C., i Obafemi, i F. i A., i Sen, i S., i Atonye, i F. i Gram., i Sharma,
i A.,&amp; i Alsayed, i A. i O.( i 2020). i Impact i of i Coronavirus i pandemic i on i education. i Journal i of i Education i and i Practice, i 11( i 13), i 108 – 121. i https:// i doi. i org/ i 10. i 7176/ i JEP/ i 11- i 13- i 12 OECD.( i 2016). i PISA i 2015 i Results( i Volume i I): i Excellence i and i Equity i in i Education. i Paris: i OECD i Publishing. i doi: i https:// i doi. i org/ i 10. i 1787/ i 9789264266490- i en OECD.( i 2016). i PISA i 2015 i Results( i Volume i II): i Policies i and i Practices i for i Successful i Schools. i Paris: i OECD i Publishing. i doi: i https:// i doi. i org/ i 10. i 1787/ i 9789264267510- i en OECD.( i 2019). i PISA i 2018 i Results( i Volume i II): i Where i All i Students i Can i Succeed. i PISA, i OECD i Publishing, i Paris. i https:// i doi. i org/ i 10. i 1787/ i b5fd1b8f- i en
Peraturan i Pemerintah i No i 19 i Tahun i 2005 i tentang i Standar i Nasional i Pembelajaran.
Peraturan i Pemerintah i No i 17 i Tahun i 2010 i tentang i Pengelolaan i serta i Penyelenggaraan
i Pembelajaran.
Departemen i Pembelajaran i serta i Kebudayaan.( i 2019). i Laporan i Hasil i Penerapan i Program i for i International i Student i Assessment( i PISA) i 2018 i di i Indonesia. i https:// i puspendik. i kemdikbud. i go. i id/ i unduh/ i Laporan% i 20PISA% i 202018% i 20Final. i pdf Kemendikbud.( i 2016). i PISA i 2015: i Hasil i PISA i 2015 i Menampilkan i Kenaikan i Signifikan i Mutu i Pembelajaran i di i Indonesia. i Jakarta: i Departemen i Pembelajaran i serta i Kebudayaan.
Ritonga, i Meter.( i 2018). i Politics i and i policy i dynamics i of i changing i the i education i curriculum i in i Indonesia i until i the i reformation i period. i Bina i Gogik, i 5( i 2), i 1 – 15. i https:// i ejournal. i stkipbbm. i ac. i id/ i index. i php/ i pgsd/ i article/ i view/ i 212
Rosidah,C. i T., i Pramulia, i P.,&amp; i Susiloningsih, i W.( i 2021). i Analiasi i kesiapan i guru i mengimplementasikan i asesmen i autentik i dalam i Kurikulum i Merdeka i Belajar. i Harian i Pembelajaran i Bawah, i 12( i 01), i 87 – 103. i https:// i doi. i org/ i 10. i 21009/ i JPD. i 012. i 08
Somantrie, i H.( i 2009). i Penilaian i Kurikulum i Tingkatan i Satuan i Pembelajaran. i Inovasi i Kurikulum, i 6( i 2), i 30 – 40. i https:// i doi. i org/ i 10. i 17509/ i jik. i v6i2. i 35698
Sugiyono.( i 2016). i Tata i cara i Riset i Kuantitatif, i Kualitatif i serta i R&amp;D. i ALFABETA i CV.
Susilawati, i E., i Sarifudin, i S.,&amp; i Muslim, i S.( i 2021). i Internalisasi i nilai i Pancasila i dalam i pendidikan i lewat i pelaksanaan i Profil i Pelajar i Pancasila i berbantuan i Platform i Merdeka i Mengajar. i Harian i Teknodik, i 25( i 2), i 155. i https:// i doi. i org/ i 10. i 32550/ i teknodik. i v25i2. i 897
Undang- i Undang i Republik i Indonesia i No i 20 i Tahun i 2003 i tentang i Sistem i Pembelajaran i Nasional,( i 2003). i http:// i simkeu. i kemdikbud. i go. i id/ i index. i php/ i peraturan1/ i 8- i uu- i undang- i undang/ i 12- i uu- i no- i 20- i tahun- i 2003- i tentang- i sistem- i pendidikan- i nasional Yanti, i A. i A.,&amp; i Fernandes, i R.( i 2021). i Menyesuaikan i diri i guru i terhadap i pendidikan i pada i masa i pandemi i COVID- i 19( i riset i permasalahan i Guru i MAN i 2 i Kota i Padang i Panjang). i Harian i Perspektif, i 4( i 3), i 459. i https:// i doi. i org/ i 10. i 24036/ i perspektif. i v4i3. i 479
Zhu, i X.,&amp; i Liu, i J.( i 2020). i Education i in i and i after i COVID- i 19: i Immediate i responses i and i long- i term i visions. i Postdigital i Science i and i Education, i 2( i 3), i 695 – 699. i https:// i doi. i org/ i 10. i 1007/ i s42438- i 020- i 00126- i 3