ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN INKUIRI MELALUI METODE RESITASI DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Suyono 1 , Widha Sunarno 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suyonosynway@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode resitasi dan eksperimen,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis  serta  interaksi-interaksinya  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini  merupakan  metode penelitian eksperimen. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas  XII IPA Semester  Ganjil  SMA  Negeri  2  Kota  Madiun  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes  untuk  pengetahuan,  kreativitas,  kemampuan  berpikir kritis, sedangkan untuk sikap dan keterampilan menggunakan pengamatan saat kegiatan pembelajaran di kelas. Teknik analisis data  menggunakan anava 2x2x2. Berdasarkan analisis, diperoleh: (1) ada pengaruh pendekatan inkuiri melalui metode resitasi dan eksperimen terhadap  pengetahuan dan keterampilan, sedangkan untuk  sikap tidak ada pengaruh; (2) tidak ada pengaruh kreativitas tinggi dan rendah terhadap  pengetahuan dan sikap, tetapi ada  pengaruh  terhadap  keterampilan;  (3)  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan; (4) tidak ada interaksi antara pendekatan inkuiri melalui  metode resitasi dan eksperimen dengan kreativitas terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan; (5) tidak ada interaksi antara pendekatan  inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan  eksperimen  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan;  (6)  ada  interaksi  antara  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap    pengetahuan,  tetapi  tidak  ada  interaksi    pada  sikap  dan  keterampilan;  (7)  tidak  ada  interaksi  antara pendekatan  inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan  eksperimen  dengan  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kata Kunci : Pendekatan inkuiri, resitasi, eksperimen, kreativitas, kemampuan berpikir kritis.

## Pendahuluan
Strategi pembelajaran sangat diperlukan untuk  menunjang  terwujudnya  implementasi seluruh kompetensi yang dimuat dalam kurikulum  2013.  Kurikulum  memuat  semua kompetensi  yang  diajarkan  kepada  peserta didik,  sedangkan  pembelajaran  merupakan proses  agar  yang  diajarkan  dapat  dikuasai  oleh
peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dikembangkan  oleh  guru  baik  secara  individu maupun  kelompok  yang  mengacu  pada  silabus. Pada  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terjadi pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan  dalam  kombinasi  dan  penekanan yang bervariasi. Proses pembelajaran terdiri dari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu: (a) mengamati,  (b)  menanya,  (c)  mengumpulkan informasi, (d) mengasosiasikan, (e) mengkomunikasikan  (Lampiran  IV  Permendik- bud 81 A Tahun 2013).
Pembangun  nilai-nilai  karakter  pada siswa  dapat  dilakukan  melalui  implementasi kerikulum  2013.  Distribusi  nilai-nilai  karakter utama  dalam  mata  pelajaran  khususnya  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah:  rasa  ingin tahu,  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  inovatif, jujur,  bergaya  hidup  sehat,  percaya  diri, bertanggung jawab, peduli lingkungan dan cinta ilmu (Heri Gunawan, 2012:223).
Kualitas pembelajaran fisika, berdasarkan  hasil  amatan  di  SMA  Negeri  2 Madiun  dalam  tiga  tahun  terakhir  menurun. Rata-rata  nilai  ujian  nasional  mata  pelajaran fisika  pada  dua  tahun terakhir  dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah (Tabel 1).
Tabel 1: Nilai Rata-rata Ujian Nasional Fisika Tiga Tahun Terakhir
Selain itu untuk prosentase penguasaan  materi  fisika  tentang  kemagnetan dan elektromanetik masih rendah yaitu 73,42 di tingkat sekolah, 75,40 di tingkat kota/kabupaten dan  55,48  di  tingkat  nasional  pada  tahun 2012/2013.  Hal  ini  dikarenakan  antara  lain:  (1) karakteristik materi kemagnetan dan elektromagnetik  yang  memiliki  kompleksitas yang tinggi, aplikatif, dan banyak persamaanya; (2)  siswa  tidak  di  libatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran;  (3)  kegiatan  praktikum  jarang dilakukan  sehinga  siswa  dalam  pembelajaran sangat sedikit  mendapatkan  pengalaman  belajar yang lebih bermakna.
Materi  induksi  magnetik  merupakan salah  satu  materi  fisika  yang  dianggap  rumit. Hal  ini  terungkap  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa  di  SMA  Negeri  2 Madiun.  Pada  materi  induksi  magnetik  banyak persamaan  matematik  namun  menantang  untuk dicoba  penerapannya  oleh  siswa,  dikarenakan materi  kemagnetan  banyak  diterapkan    dalam
kehidupan sehari-hari sebagai contoh diantaranya  bel  listrik,  motor  listrik,  alat  ukur listrik dan speaker.
Menurut  David  L.  Haury  (1993)  inkuiri merupakan  tingkah  laku  yang  terlibat  dalam usaha  manusia  untuk  menjelaskan  secara rasional  fenomena-fenomena  yang  memancing rasa  ingin  tahu.  Inkuri  berasal  dari  bahasa inggris  “ inquiry ”  yang  artinya  pertanyaan  atau penyelidikan.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  inkuiri berkaitan  dengan  aktivitas  dan  keterampilan aktif  yang  fokus  pada  pencarian  pengetahuan atau  pemahaman  untuk  memuaskan  rasa  ingin tahu.
Metode  eksperimen  merupakan  bagian dari  pendekatan  inkuiri  yaitu  siswa  melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri  sesuatu  yang  dipelajari.  Dalam  metode eksperimen  siswa  secara  perorangan  atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau  percobaan.  Pada  metode  eksperimen  siswa dapat  aktif  menemukan  konsep  melalui  sebuah percobaan (Saiful Bahri, 2000). Siswa berproses dalam sintaks pembelajaran inkuiri dimulai dari mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dalam percobaan, hingga menyimpulkan hasil percobaan.
Metode  resitensi  menurut  Saiful  Bahri (2006)  merupakan  metode  penyajian  bahan dimana  guru  memberikan  tugas  agar  siswa melakukan kegiatan belajar. Masalah tugas yang diberikan  siswa  dapat  dilakukan  di  kelas,  di halaman sekolah, di laboratorium, di perpustakaan,  di  rumah  siswa  atau  dimana  saja asal  tugas  itu  dapat  dikerjakan.  Hal  ini  dapat dilihat bahwa ada unsur dari inkuiri, yaitu siswa berusaha  menemukan  konsep  sendiri  melalui pemberian  tugas.  Sejalan  dengan  ini  adalah model  pembelajaran  inkuiri  sosial.  Menurut Wina  Sanjaya  (2007)  tahapan  pembelajaran inkuiri  sosial  meliputi:  orientasi,  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan kesimpulan.  Menurut  Widiantara,  A.G  (2013) bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri sosial  dapat  melatih  siswa  untuk  memecahkan masalah  secara  ilmiah  seperti  mengobservasi, meramalkan, merencanakan, mencoba, mengkomunikasikan, dan menyimpulkan.
No Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata Ujian Nasional Mata Pelajaran Fisika (KKM sekolah 7,80) 1 2011/2012 8.11 2 2012/2013 7,77 3 2013/2014 7,21

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pembelajaran  inkuiri  melalui  metode  resitasi mengacu  pada  tahapan  pembelajaaran  inkuiri sosial.  Siswa  mengikuti  tahapan  pembelajaran dari  mengobservasi  sampai  menyimpulkan sendiri  dipandu  dengan  menggunakan  lembar kerja siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka dilakukan    penelitian  :  “Pembelajaran  Fisika dengan  Inkuiri  melalui  Metode  Resitasi  dan Eksperimen  ditinjau  dari  Kreativitas  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa”. Penelitian ini bertujuan    untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh model  pembelajaran  inkuri  melalui  metode resitasi  dan  eksperimen  terhadap    hasil  belajar siswa;  (2)  pengaruh  kreativitas  terhadap    hasil belajar  siswa;  (3)  pengaruh  berpikir  kritis terhadap hasil  belajar siswa; (4) interaksi antara metode  resitasi  dan  metode  eksperimen  dengan kreativitas    terhadap    hasil  belajar  siswa;    (5) interaksi  antara  metode  resitasi  dan  metode eksperimen  dengan  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar  siswa;  (6)  interkasi  antara kreativitas  dan  berpikir  kritis    terhadap    hasil belajar  siswa;  (7)  interaksi  antara  metode resitasi dan metode eksperimen dengan kreativitas  dan  berpikir  kritis    terhadap    hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Madiun Juli 2014 –  Januari  2015, dilaksanakan  dengan  metode experimental . Sumber  data  yang  digunakan  merupakan sumber data primer karena penelitian memperoleh data langsung dari subjek penelitian.  Populasi  yang  diteliti  adalah  siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  Madiun  di  Kota Madiun  tahun  pelajaran  2014/2015.  Penarikan sampel  menggunakan “Random  Sampling”.
Dua  kelompok  kelas  yaitu  kelas  XII  IPA3,  dan XII  IPA5.  Dari  2  kelas  tersebut  yang menggunakan  metode  resitasi  adalah  kelas  XII IPA5  dan , untuk  metode  eksperimen  adalah kelas XII IPA3.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan pemberian tes dan observasi. Data hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  yang diberikan  kepada  siswa  setelah  selesai  proses
pembelajaran. Untuk tes kreativitas dan berpikir kritis siswa diperoleh sebelum proses pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kreativitas  dan  tingkat  berpikir  kritis yang  dimiliki  siswa.  Sedangkan  observasi dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengambil data sikap dan keterampilan siswa.
Uji  validitas  pada  tes    pengetahuan dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  alat evaluasi.  Hasil  soal  pengetahuan  diuji  coba kemudian  dihitung  daya  beda  soal,  indeks kesukaran,  validitas,  dan  reliabilitas.  Tes kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis dihitung  validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan lembar  observasi  keterampilan  dan  sikap  di validasi  oleh  dosen  kemudian    diuji  coba hasilnya dihitung validitas dan reabilitas.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini terdiri  dari  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Pada uji  prasyarat  meliputi  uji    normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov Smirnov , uji homogenitas dengan Levene test . Sedangkan pada uji hipotesis data penelitian menggunakan uji anava.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis  variansi  data    hasil  belajar pengetahuan, sikap, dan keterampilan menggunakan uji anava. Hasil analisis perhitungan anava 2x2x2 pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Tabel 2).
Tabel 2: Ringkasan Uji anava  Hasil Belajar Siswa Variabel Pengetahuan Sikap Keterampilan P- value Ketera ngan P- value Ketera ngan P- value Kete-ra ngan H1 (H oA ) 0,044
ada penga- ruh 0,306 tidak ada pengaruh 0,012 ada pengaruh H2
(H oB ) 0,407 tidak ada penga- ruh 0,075 tidak ada pengaruh 0,013 ada pengaruh H3 (H oC ) 0,038
ada penga- ruh 0,001 ada pengaruh 0,027 ada pengaruh H 4
(H oAB ) 0,217 tidak ada interaksi 0,542 tidak ada interaksi 0,998 tidak ada interaksi H5 (H oAC ) 0,728 tidak ada interaksi 0,835 tidak ada interaksi 0,968 tidak ada interaksi H6 (H oBC ) 0,033 ada interaksi 0,776 tidak ada interaksi 0,640 tidak ada interaksi H7 (H oABC ) 0,791 tidak ada interaksi 0,149 tidak ada interaksi 0,209 tidak ada interaksi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hipotesis nol diterima jika p-value > 0,05, sedangkan  hipotesis  nol  ditolak  jika p-value < 0,05.  Berdasarkan  hasil  anava  pada  Tabel.2 maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengaruh  pendekatan  inkuiri  melalui metode  resitasi  dan  eksperimen  terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tidak  ada  pengaruh  pendekatan  inkuiri melalui metode eksperimen dan resitasi terhadap    sikap,  tetapi  ada  pengaruh  terhadap pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  rata-rata  nilai    belajar  pengetahuan (84,11)  dan  keterampilan  (85,81)  pada  siswa yang  diberi  pendekatan  inkuiri  melalui  metode resitasi  lebih  tinggi  dari  metode  eksperimen pengetahuan (81,00) keterampilan (79,87).
Proses pembelajaran dengan pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen, siswa dibagi ke  dalam  beberapa  kelompok.  setiap  kelompok menyusun  dan  melakukan  percobaan  sendiri. Setiap  kelompok  menganalisis  hasil  dari praktikum. Berdasarkan hasil penelitian tersebut siswa dapat menemukan sendiri  konsep tentang medan  magnet.  Setiap  kelompok  dituntut  untuk bisa merangkai alat, mengambil data, menganalisis  data,  dan  berdiskusi  dengan anggota  kelompoknnya  sendiri  untuk  membuat kesimpulan tentang materi medan magnet.
Siswa  diberi  panduan  dan  bahan  untuk melakukan  praktikum  yang  akan  dilakukan. Siswa  mencari  informasi  melalui  praktikum tentang  konsep  medan  magnet.  Pada  akhir pembelajaran  setiap  kelompok  menyampaikan hasil  analisisnya  kepada  kelompok  lain. Kemudian  dari  hasil  analisa  masing-masing kelompok  ditarik  suatu  kesimpulan.  Peran  guru dalam pembelajaran sebagai mediator meluruskan dan menghindari adanya miskonsepsi  pada  mata  pelajaran  fisika  materi medan  magnet.  Pada  metode  eksperimen  siswa aktif  dalam  proses  sehingga  menyita  seluruh waktu  yang  tersedia  akibatnya  kurang  dalam pendalaman  materi  dan  latihan  soal.  Hal  ini senada  dengan  Roestiyah  (2001:81)  bahwa metode  eksperimen  mempunyai  kelemahan antara lain: tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik berkesempatan mengadakan eksperimen, memerlukan  jangka  waktu  yang  lama  untuk melanjutkan pelajaran anak didik harus menanti.
Pendekatan  inkuiri  melalui  metode resitasi  siswa  diberi  tugas  agar  siswa  berusaha menemukan  konsep  sendiri  melalui  orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data/informasi  melalui  berbagai sumber belajar, menguji hipotesis, dan merumuskan  kesimpulan.  Siswa  aktif  belajar, dengan  tugas  siswa  lebih  terangsang,  mandiri, dan  lebih  memperdalam/memperkaya  serta memperluas pandangan tentang  yang dipelajari. Tugas yang diberikan dapat membina kebiasaan siswa  untuk  mencari  dan  mengelola  sendiri informasi dan komunikasi siswa lebih tanggung jawab,  disiplin,  dan  kreatif  Mulyani  (1999). Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ismo  T.  Koponen  and  Terhi  Mäntylä  (2004) dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  fisika perlu  adanya  pembentukan  pengetahuan  dan koseptual  awal.  Hal  ini  dapat  dibangun  melalui metode  resitasi.  Peran  metode  resitasi  adalah dapat  membangun  gagasan  dengan  nyata  dan membuat  kesimpulan  untuk  materi  yang  sudah lalu.  Sehingga  dapat  dikatakan  Pada  metode resitasi  siswa  untuk  mendapatkan  konsep mempunyai  cukup  waktu  untuk  pengayaan terhadap materinya. Sedangkan pada eksperimen  untuk  menguasai  sebuah  konsep harus  terlibat  dengan  serangkaian  proses  dalam kegiatan yang runtut dan panjang sehingga tidak cukup waktu untuk pengayaan. Hal dimungkinkan sebagai salah satu sebab penggunaan  metode  resitasi  lebih  unggul sementara untuk tes pengetahuan yang diberikan tidak mengenai proses.
2. Pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tidak  ada  pengaruh  antara  kreativitas tinggi  dan  rendah  terhadap  pengetahuan  dan sikap, tetapi ada pengaruh terhadap keterampilan. Siswa yang mempunyai
kreativitas tinggi memperoleh rata-rata keterampilan (86,25) lebih besar dari pada siswa yang  mempunyai  kreativitas  rendah  yakni (81,17).
Karakteristik kreativitas belajar menurut Utami Munandar (2004 : 71) adalah : rasa ingin tahu yang luas dan mendalam, sering mengajukan pertanyaan yang baik, memberikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah, mampu  melihat  suatu  masalah  dari  berbagai segi sudut pandang, mempunyai daya imajinasi, orisinil dalam ungkapan gagasan dan pemecahan masalah.
Siswa yang mempunyai kreativitas yang tinggi mampu mengolah informasi dari berbagai sumber  yang  kemudian  dikembangkan  lagi dalam bentuk informasi yang lain terutama pada saat melakukan diskusi. Siswa yang mempunyai kreativitas tinggi lebih antusias dalam pembelajaran karena mereka sangat tertarik dan menganggap  sebagai  suatu  tantangan.  Dalam Pembelajaran  tampak  siswa  yang  kreatif diantaranya;  (1)  lancar:    keterampilan  berpikir dalam  mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban, penyelesaian  masalah  atau  selalu  memikirkan lebih dari satu jawaban, (2) luwes: keterampilan berpikir  dalam  menghasilkan  gagasan,  jawaban atau  pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda, mencari  alternatif  atau  arah  yang  berbeda,  (3) elaborasi: kemampuan berpikir untuk mengembangkan gagasan atau produk, menambahkan  atau  merinci  secara  detail  suatu objek  sehingga  lebih  menarik,  (4)  evaluasi: kemampuan  berpikir  untuk  menilai  benar  atau salah  berdasarkan  patokan  yang  ditentukan sendiri,  mampu  mengambil  keputusan  secara terbuka,  tidak  hanya  mencetuskan  ide  tapi  juga melakukannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Ai-Girl  Tan  (2008)  yang  dapat  disimpulkan adanya  hubungan  antara  kreativitas  dengan emosional  siswa  dengan  pembelajaran.  Siswa yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  lebih berkesan dan senang dalam mengikuti pembelajaran.
Sedangkan pada siswa yang mempunyai kreativitas  rendah  cenderung  diam  dan  mudah bosan dengan proses pembelajaran karena tidak tertarik  dan  tertantang.  Dalam  pembelajaran tampak  pasif  tidak  menunjukan  keluwesan, kelancaran,  dan  elaborasi  untuk  memecakan masalah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kreativitas  merupakan  faktor  internal  yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada  aspek  keterampilan  yang  meliputi: keterampilan berpikir mencetuskan, menghasilkan,  mengembangkan,  dan  menilai gagasan.
3. Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan rendah terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Ada    pengaruh    kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Rata-rata  siswa yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi pengetahuan (84,50); sikap (91,50); keterampilan  (86,48);  lebih  besar  dari  pada siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis  rendah  yakni  pengetahuan  (81,86);  sikap (83,24); keterampilan (80,73).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan untuk menganalisis fakta,
mencetuskan dan menata gagasan, mempertahankan pendapat, membuat perbandingan, menarik kesimpulan,
mengevaluasi argumen dan memecahkan masalah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  tinggi  dapat  memecahkan  masalah dengan  kritis.  Sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  mampu menyelesaikan  tes    pengetahuan,  memiliki keterampilan, memiliki sikap yang baik. Hal ini yang  menyebabkan  adanya    pengaruh  yang signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan rendah terhadap hasil belajar. Sejalan dengan  penelitian  ini,  Robert  Duron  (2006) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat ketika siswa belajar aktif terlibat dalam kegiatan yang  tidak  sekedar  mendengarkan.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi lebih  melibatkan  dirinya  dalam  dialog,  debat, menulis, dan pemecahan masalah, serta analisis, sintesis, dan evaluasi.
4. Interaksi  pendekatan  inkuiri  melalui metode  resitasi  dan  eksperimen  dengan kreativitas  terhadap  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan.
Tidak ada interaksi antara pendekatan inkuiri melalui metode resitasi dan eksperimen  dengan  kreativitas  terhadap pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Ini menunjukkan bahwa interaksi antara pendekatan  inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan eksperimen dengan tingkat kreativitas memberikan  pengaruh  yang  sama.  Kelompok siswa  yang  diberi  metode  eksperimen  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi  maupun rendah dengan siswa yang diberi metode resitasi dan  memiliki  kreativitas  tinggi  maupun  rendah memperoleh  nilai    pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan yang hampir sama.
Ketika proses pembelajaran baik metode  resitasi  dan  eksperimen  siswa  mampu mengelola  informasi  secara  teliti  dan  aktif bekerjasama  saat  diskusi  maupun  presentasi sehingga  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dapat  membantu  siswa  yang  mempunyai kreativitas rendah. Hal ini senada dengan Karen Held  (2008).  Bahwa  penerapan  pendekatan inkuiri,  siswa  menemukan  informasi  sendiri sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas.  Pada saat  diskusi,  siswa  yang  mampunyai  kreativitas rendah  dan  tinggi  memberikan  pendapatnya sehingga  terwujud  pembelajaran  yang  aktif  dan interaktif.  Penggunaan  metode  resitasi  dan eksperimen  juga  dapat  memberikan  motivasi siswa  untuk  lebih  aktif  dan  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  Mulyani  Sumantri  dkk  (1999).  Bahwa pembelajaran dengan inkuiri mampu mengkondisikan  pengelolaan  informasi  mandiri yang  dapat  memperbaiki  dan  memperluas persediaan  dan  penguasaan  keterampilan  dalam proses kognitif.
Selain  pemberian  tugas  sebagai  bahan selama  proses  pembelajaran  guru  membimbing siswa untuk menggali pengetahuan dan meningkatkan  proses  berfikir,  dan  siswa mengetahui  manfaat  dari  pembelajaran  secara utuh melukiskan integrated learning experiences atau  pengalaman  belajar  yang terpadu  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  kelas sebagai suatu kesatuan.
5. Interaksi  pendekatan  inkuiri  melalui metode  resitasi  dan  eksperimen  dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tidak  ada  interaksi  antara  metode eksperimen  dan  resitasi  dengan  kemampuan berpikir kritis terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Siswa  belajar  dengan  metode resitasi dengan kemampuan berpikir kritis tinggi maupun  rendah  dan  siswa  yang  belajar  dengan metode  eksperimen  mempunyai  kemampuan berpikir kritis tinggi maupun rendah mempunyai
rata-rata  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan hampir sama.
Siswa yang dengan kemampuan berpikir  kritis  tinggi  mempunyai  konsep  diri yang  baik  sehingga  mampu  menganalisis persoalan dan menarik kesimpulan dengan baik. Senada  dengan  hal  ini  Sund  (1973:65-67) bahwa pembelajaran inkuiri membentuk konsep diri siswa. Tiap-tiap orang memiliki konsep diri. Jika  konsep  diri  kita  baik  maka  kita  merasa terjamin  secara  kejiwaan,  mampu  membuka pengalaman-pengalaman baru, berani mengambil  resiko  dan  mengembangkannya, membiarkan  kekeliruan-kekeliruan  yang  relatif kecil,  menjadi  lebih  kreatif,  dan  akhirnya menjadi  individu  yang  penuh  manfaat.  Saat diskusi  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir kritis tinggi membantu dan bekerjasama dengan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Pada  metode  resitasi  dan eksperimen  dalam  pelaksanaannya  memerlukan kemampuan berpikir kritis untuk mengembangkan  hasil  praktikum  dan  tugas menjadi  informasi  baru  yang  dapat  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk  dijadikan kesimpulan. Konsep diri siswa yang di padukan dalam  diskusi  dengan  tingkat  kemampuan berpikir kritis dan penggunaan metode pembelajaran  dimungkinkan  dapat  memberikan pengaruh  yang  sama  terhadap  hasil  belajar fisika  pada  materi  medan  magnet.  Disamping faktor  yang  diteliti  terdapat  faktor  lain  yang dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar antara  lain  kemampuan  awal,  motivasi,  dan kemampuan  matematika  siswa  yang  tidak dikontrol dalam penelitian ini.
6. Interaksi  kreativitas  dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap sikap  dan  keterampilan.  Tetapi  ada  interaksi antara  kreativitas  dengan  kemampuan  berpikir kritis terhadap pengetahuan. Rata-rata pengetahuan siswa yang mempunyai kreativitas rendah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah (79,83) lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang mempunyai kreativitas tinggi dan kemampuan berpikir kritis tinggi (89,92). Siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang mempunyai kreativitas tinggi dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  cenderung memperoleh  nilai  pengetahuan  yang  tinggi dibanding  siswa  yang  mempunyai  kreativitas rendah dan kemampuan berpikir kritis rendah.
Siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dalam  setiap  pembelajarannya  lebih  unggul dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang lain.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi menjadi modal utama untuk dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  bentuk  tes ataupun  nontes.  Kreativitas  tinggi  membantu menyelesaikan  masalah  pada  materi  medan magnet  dengan  cara  yang  baru  dan  kreatif. Menurut  Ali  Salim  Rashid  Alghafri  dan  Hairul Nizam  Bin  Ismail  (2014)  bahwa  faktor kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis berpengaruh pada saat pembelajaran. Kreativitas dan kemampuan berpikir kritis mendukung pada semua  tingkat  siswa.  Kontribusi  yang  nyata dapat  dilihat  pada  saat  siswa  mengidentifikasi informasi  yang  akurat  dari  tingkat  berpikir siswa  dan  menunjukkan  desain  yang  efektif metode  pembelajaran  yang  diterapkan. Selain itu adanya kerjasama yang baik dan kekompakan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok, secara tidak langsung dapat memotivasi  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas bagi  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan kreativitas tinggi.
Aspek  sikap  dan  keterampilan  dengan kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis menunjukkan  tidak  ada  interaksi.  Artinya tingkat  kreativitas  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  mempunyai  pengaruh  yang  sama terhadap    sikap  dan  keterampilan.  Hal  ini dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pencapaian  hasil  belajar aspek  sikap  dan  keterampilan  diluar  faktor metode,  kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  tidak  dikontrol  dalam penelitian ini.
7. Interaksi  pendekatan  inkuiri  melalui metode  resitasi  dan  eksperimen  dengan kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan  eksperimen, kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Siswa yang mempunyai kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis rendah  dibantu  siswa    mempunyai  kreativitas dan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.  Adanya kerjasama  antar  kelompok  untuk  menemukan dan  mengorganisasikan  konsep  dan  prinsip menjadi  kesimpulan.  Senada  dengan  ini  (Syah, 2005:191) menyatakan bahwa inkuiri merupakan proses penggunaan intelektual siswa dalam proses pengetahuan dengan cara menemukan  dan  mengorganisasikan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  ke  dalam  sebuah tatanan  penting  menurut  siswa.  Dengan  kata lain,  inquiri  berkaitan  dengan  aktivitas  dan keterampilan  aktif  yang  fokus  pada  pencarian pengetahuan atau pemahaman untuk memuaskan  rasa  ingin  tahu.  Siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  juga  menambah pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan. Situasi  belajar  yang  menyenangkan  dapat membuat memori tentang penyelesaian permasalahan  menjadi  berkesan  dan  bertahan lama  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk menyelesaikan tes dan nontes pada pembelajaran  baik  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Setiap  kelompok  memiliki  kemampuan yang heterogen membuat siswa yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi maupun  rendah  dan  kreativitas  tinggi  maupun rendah  mampu  bekerjasama  dengan  baik. Dimungkinkan  faktor  inilah  yang  merupakan salah satu penyebab tidak terjadi interaksi antara pendekatan  inkuiri  melaui  metode  eksperimen dan  resitasi,  kreativitas,  dan  kemampuan berpikir kritis terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan  saat  belajar  fisika  pada  materi medan  magnet.  Disamping  itu  kondisi  dan faktor  internal  maupun  eksternal  siswa  di  luar penelitian  ini  saat  observasi  dan  tes  juga  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  serta masih  banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga peneliti tidak dapat mengontrol faktor- faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Kesimpulan dan rekomendasi
Hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  penggunaan  pendekatan inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan  eksperimen memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pengetahuan dan keterampilan. Rata-rata pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  metode resitasi  lebih  besar  dibandingkan  dengan  rata- rata  metode  eksperimen  pada  materi  medan magnet  kelas  XII  IPA  semester  ganjil  SMA Negeri  2  Kota  Madiun  tahun  pelajaran 2014/2015. Tetapi pada aspek sikap pendekatan inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan  eksperimen tidak  berpengaruh;  (2)  tingkat  kreativitas  siswa baik  tinggi  maupun  rendah  tidak  berpengaruh terhadap  pengetahuan  dan  sikap.  Tetapi  pada aspek keterampilan tingkat kreativitas memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Siswa yang mempunyai kreativitas tinggi memperoleh rata-rata  keterampilan  lebih  besar  dari  pada siswa  yang  mempunyai  kreativitas  rendah;  (3) tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  baik  tinggi maupun  rendah  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar baik pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Rata-rata pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis tinggi lebih besar daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah; (4) tidak ada interaksi antara kreativitas siswa dengan metode resitasi  dan  eksperimen  terhadap  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Dapat  disimpulkan bahwa  interaksi  antara  kreativitas  tinggi  dan rendah  dengan  metode  resitasi  dan  eksperimen tidak  memberikan    pengaruh  yang  signifikan terhadap  pengetahuan, sikap, dan keterampilan; (5)  tidak  ada  interaksi  penggunaan  pendekatan inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan  eksperimen dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  atau rendah  terhadap    pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  pada  materi  medan  magnet  Kelas XII  IPA  semester  ganjil  SMA  Negeri  2  Kota Madiun  tahun  pelajaran  2014/2015;  (6)  tidak ada  interaksi  antara  tingkat  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap    sikap  dan keterampilan. Tetapi pada pengetahuan, terdapat interaksi  antara  kreativitas  tinggi  dan  rendah dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah;  (7)  tidak  ada  interkasi  penggunaan
pendekatan  inkuiri  melalui  metode  resitasi  dan eksperimen, tingkat kreativitas, tingkat kemampuan berpikir kritis terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Sehingga tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika baik aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan  pada  materi  medan  magnet  kelas XII  IPA  semester  ganjil  SMA  Negeri  2  Kota Madiun tahun pelajaran 2014/2015 .
Manajemen  waktu  yang  baik  dan persiapan  menggunakan  alat  dan  bahan  dalam pembelajaran pada penerapan metode pembelajaran yang digunakan, khususnya metode resitasi dan eksperimen akan memberikan  dampak  positif  terhadap  belajar pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Perumusan  masalah  dan  langkah kerja  pada  pendekatan  inkuiri  melalui  metode resitasi  dan  eksperimen  harus  diinformasikan kepada  siswa  secara  jelas  dan  terarah,  agar siswa  dapat  menjalani  proses  pembelajaran dengan baik. Peningkatan kualitas pembelajaran harus  selalu  dilakukan  oleh  guru,  dengan menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk penelitian-penelitian berikutnya  yang  sejenis  dan  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  bagi  perkembangan ilmu  pengetahuan  khususnya  mata  pelajaran fisika pada materi medan magnet.

## Daftar pustaka
Ai-Girl  Tan.  (2008).  High  School  Students' Perceived Creativity Self-efficacy and Emotions  in a Service  Learning  Context. The International  Journal  Of  Creativity  & Problem Solving 2008, 18(2) , I15-126.
Ali  Salim  Rashid  Alghafri  and  Hairul  Nizam  Bin Ismail.  (2014) . The  Effects  of  Integrating Creative  and  Critical  Thinking  on  Schools Students'  Thinking. International  Journal  of Social Science and Humanity , 4(6), 2-4. David.  L.  Haury.  (1993). Teaching  Science  through Inquiri. ERIC  Clearinghouse  for  Science Mathematics  and  Environmental  Education
Columbus OH. (Online). Tersedia:http://www.ericdigests.org/1993/ inquiry. htm

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 56-64) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Heri Gunawan. (2012). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfa Beta. Ismo  T.  Koponen  and  Terhi  Mäntylä.  (2004).
Generative  Role  of  Experiments  in  Physics and  in  Teaching  Physics:    A  Suggestion  for Epistemological Reconstruction . Finland: Department  of  Physical  Sciences,  University of Helsinki, Karen  Held.  (2008). Creativity  and  imaginations: Tools  for  Teaching  Artistic  Inquiry .  the University  of  South  Carolina,  Columbia.  Art Educ 61 no 4 Jl 2008 Mulyani  Sumantri  dkk.  (1999). Strategi  Belajar Mengajar. Depdikbud Dikti. Jakarta Permendiknas  Republik  Indonesia  N0.18  A  (2013) Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta Robert  Duron.  (2006).  Critical  Thinking  Framework For  Any  Discipline. International  Journal  of Teaching  and  Learning  in  Higher  Education 2006. 17( 2 ), 160-166. ISSN 1812-9129. http: //www .isetl. org/ ijtlhe/. Roestiyah .  ( 2001). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Saiful  Bahri.  (2000). Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta: Rieneka Cipta. Saiful  Bahri.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta: Rieneka Cipta. Sund  Robert  B.  Leslie  W.  (1973) .Teaching  Science By Inquiry (in the Secondary School) : Merrill . Syah  Muhibbin.  (2005). Psikologi  Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Utami
Munandar.
(2004). Pengembangan
Kreativitas  Anak  berbakat. Jakarta:  PT Rineka Cipta. Widiantara,  A.G,  Lasmawan  I  Wayan,  Suarni  Ni Ketut.  (2013).  Determinasi  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Sosial  Terhadap  Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  3  Singaraja.Singaraja. e-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan Dasar. 3(1),7 Wina  Sanjaya.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standard  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.