Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
BIOLOGI SEL (vol 5 no 2 edisi jul-des 2016 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225) Page 112

## HUMOROUS POWER POINT: INTEGRASI HUMOR DALAM PEMBELAJARAN GENETIKA
1 Sitti Saenab, 2 Nurhayati dan 3 Hamka, L 1,2,3 Universitas Negeri Makassar, Jl. A. P. Pettarani E-mail: sitti.saenab@unm.ac.id
Abstrak: Penggunan  media  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  untuk membuat  materi  ajar  menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa,  akan  tetapi  jika  tidak  dikelola dengan  baik  maka  tidak  akan  berfungsi  sebagaimana  mestinya,  misalnya  dalam  hal penggunaan power point karena itu guru dituntut untuk lebih kreatif dalam memanfaatkan media pembelajaran. Penggunaan media power point dengan integrasi humor di dalamnya akan  membuat  siswa  nyaman  dan  menjadikan  proses  belajar  secara  keseluruhan  lebih menyenangkan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media power point berbasis humor pada konsep genetika, penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  dikembangkan  oleh  S. Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel.  Model  pengembangan  4D terdiri  atas  4  tahap  utama  yaitu: Define (Pembatasan), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran).  Hasil validasi media diperoleh bahwa media power point berbasis humor  yang dikembangkan telah valid. Dari  hasil validasi tersebut  disimpulkan  bahwa  media  power  point  berbasis  humor  yang  dikembangkan layak untuk digunakan.

## Kata Kunci:Power Point, Strategi Humor, Genetika

## HUMOROUS POWER POINT INTEGRATION HUMOR IN LEARNING GENETICS
Abstract: The use of the media to learning is one of the ways to make teaching to deliver the  material  was  makes  itself  more  attractive  to  students,  will  but  is  otherwise  not  of managed that very well their torment shall not be able to continue functioning as well as it should, eg on the use of power point is the reason why the requiring teachers to be more creative in the harness of media. Media uses power point with the integration humor in it will  be  make  a  student  to  lose  their  comfortable  and  make  the  most  powerful  to  the learning process as a whole more than mere fun. The purpose of this research is to develop a the media power point based humor to the concept of genetics, the research is of research development  by  the  use  of  model  of  development  4-d  which  was  developed  by  the  S. Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  and  Melvyn  I.  Semmel.  Model  of  development  4d

## Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
BIOLOGI SEL (vol 5 no 2 edisi jul-des 2016 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225) Page 113
consists of 4 of a primary stage pt pgn promised to supply: define (to limit the number of), including on the instrument types (particular in the design), develop (the development of),  and  disseminate  (the  spread  of).  The  results  of  the  matter  of  validating  the  media obtained that media is power point based humor that developed has been valid. From the results  of  the  matter  of  validating  entrusted  the  media  power  point  based  humor  that developed worthy of to be used.

## Keywords: Power Point, Humor Strategy, Genetics
Penggunaan  media  merupakan  salah  satu  cara  untuk  membuat  materi  pelajaran  yang membosankan  menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa.  Bosan  adalah  penyakit  yang  amat berbahaya dalam pembelajaran. Jika perasaan bosan menyerang peserta didik, maka bisa dikatakan  sebagian  organ  tubuhnya  tidak  produktif  termasuk  otak.  Karena  pada  saat bosan otak tidak lagi  dapat  diajak kompromi untuk berfikir dan memproses informasi. Dan  saat  itulah  proses  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  peserta  didik  menjadi  sia-sia. Sebenarnya rasa bosan itu dapat diatasi dengan penggunaan media yang disertai selipan humor.
Sebagai  alat  pedagogis,  humor  dapat  mengurangi  kecemasan  siswa,  dan  rasa canggung  dalam  kelas.  Penerapan  humor  yang  efektif  dapat  membantu  guru  untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran dan bahkan meredakan tekanan atau stress selama ujian (McGrath, 2013). Planned humor adalah humor yang dapat dilakukan oleh semua guru  dalam  pembelajaran  karena  tidak  mengharuskan  guru  menjadi  seorang  pencipta, perancang  humor  dan  menguasai  teknik  humor  yang  baik. Planned  humor hanya memerlukan sedikit kemampuan untuk memilih dan meramu humor yang diperoleh dari berbagai sumber dan dianggap bermanfaat untuk menciptakan keriangan dan kesenangan dalam  belajar  (Darmansyah,  2010).  Jika  seorang  guru  tidak  merasa  nyaman  sebagai sumber humor maka guru dapat menggunakan konten-konten lain yang bernuansa humor dalam pengajaran. Guru dapat menggunakan media visual seperti gambar kartun, video lucu, dan juga mengarahkan siswa pada website-website humor. Berbagai jenis humor yang  digabungkan  dalam  pembelajaran  dianggap  oleh  siswa  sebagai  alat  yang memfasilitasi  membuat  kesenangan  dan  kenyamanan  dalam  kelas  (Wanzer,  2002). Konten-konten  yang  bernuansa  humor  tersebut  dapat  dipresentasikan  dengan menggunakan  power  point.  Tentunya  guru  sudah  sangat  familiar  dengan  media  ini, sehingga tidak terdapat kesulitan dalam mengoperasikannya. Sejalan dengan hal tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media power point berbasis humor yang valid.
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
BIOLOGI SEL (vol 5 no 2 edisi jul-des 2016 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225) Page 114

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan (development  research) yang bertujuan mengembangan perangkat pembelajaran dan mengembangan instrumen secara simultan.  Pada  saat  mengembangkan  media  pembelajaran,  maka  instrumen  yang berkenaan  dengan  media  pembelajaran  juga  dikembangkan.  Jika  dalam  proses pengembangannya  terdapat  aspek-aspek  yang  direvisi  pada  media  pembelajaran,  maka akan dilakukan penyesuaian pada aspek-aspek instrumen.

## 1. Pengembangan Media dan Instrumen
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan model pengembangan 4-D yang dikembangkan oleh S. Thagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pembatasan), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).
Langkah-langkah  model  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  S.  Tharagajan dijelaskan sebagai berikut:
a. Tahap pendefinisian ( define )
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran  di  awali  dengan  analisis  tujuan  dari  batasan  materi  yang  dikembangkan. Tahap ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu: (a) Analisis ujung depan, (b) Analisis siswa, (c)  Analisis  tugas.  (d)  Analisis  konsep,  dan  (e)  Perumusan  tujuan  pembelajaran.  Pada tahap ini akan dilakukan investigasi terhadap kondisi pembelajaran biologi di kelas yang digunakan oleh guru, kondisi yang dimaksud meliputi pendekatan yang digunakan oleh guru,  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan.  Untuk  mengembangkan  media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini,  maka  dilakukan  investigasi  dan  identifikasi  terhadap  kondisi  siswa,  kondisi  guru, tuntutan lingkungan terhadap pembelajaran biologi, dan kurikulum biologi yang berlaku. Kondisi-kondisi  ini  seluruhnya  dikaitkan  dengan  kemungkinan  pengembangan  media pembelajaran berbasis humor pada kompetensi dasar mata pelajaran biologi di kelas XII.
b. Tahap perancangan ( Design ).
Tujuan tahap ini adalah  menyiapkan prototipe media pembelajaran. Pada tahap ini,  dirancang  pembelajaran  yang  konstruktivistik.  Untuk  keperluan  pengumpulan  data tentang  media  yang  telah  dibuat,  maka  dikembangkan  pula  instrumen  yang  akan digunakan untuk mengukurnya. Jenis instrument yang diperlukan adalah instrumen untuk mengukur kevalidan.
c. Tahap pengembangan ( Develop )
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar. Tahap ini meliputi: (a) validasi media oleh para pakar diikuti dengan revisi, (b) simulasi yaitu kegiatan mengoperasionalkan media, dan
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
BIOLOGI SEL (vol 5 no 2 edisi jul-des 2016 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225) Page 115
(c) uji coba terbatas dengan siswa yang sesungguhnya. Hasil tahap (b) dan (c) digunakan sebagai dasar revisi.
d. Tahap penyebaran ( Disseminate )
Pada tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat Prototipe Final yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas misalnya, di sekolah lain, oleh guru yang lain. Namun karena pertimbangan waktu, maka tahap penyebaran belum dilaksanakan dalam penelitian ini.
Sebagaimana telah dikemukakan dalam langkah pengembangan pembelajaran di atas, maka instrument yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri atas:
1) Lembar penilaian media pembelajaran berbasis humor yang terdiri dari aspek format, dan aspek konten.
2) Format  validasi  media  dan  instrumen.  Validitas  diselidiki  dengan  dengan menggunakan  validitas  teoritis  melalui  penilaian  ahli  dan  praktisi.  Untuk mendapatkan  kevalidan  perangkat  dan  instrument  maka  diperoleh  dari  ahli  dan praktisi  yang  memvalidasi  format,  materi  pembelajaran,  instrumen,  validasi keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  power  point  berbasis humor.
2. Teknik Analisa Data
Analisa data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokan menjadi tiga, yaitu analisa  kevalidan,  analisa  kepraktisan  dan  analisa  keefektifan,  akan  tetapi  dalam penelitian  ini  analisis  kepraktisan  dan  keefektifan  belum  dilaksanakan.  Analisis  data mengacu kepada Nurdin (2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media pembelajaran Biologi berbasis humor telah dikembangkan sesuai dengan langkah-langkah  pengembangan  yang  terdiri  atas  tahap define ,  d esign ,  dan develop . Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut.
Tahap Pendefinisian ( Define )
1. Analisis Awal-Akhir
Berdasarkan kajian peneliti dari berbagai literatur diketahui bahwa belajar akan efektif jika peserta didik dalam keadaan gembira. Salahsatu strategi pembelajaran yang dapat  mendukung  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif  adalah  strategi  pembelajaran menyenangkan berbasis humor. Humor dalam pembelajaran dapat dilakukan guru dengan menggunakan  sisipan  kata-kata,  bahasa,  gambar,  anekdot,  cerita  singkat,  kartun, karikatur,  peristiwa  sosial,  pengalaman  hidup,  lelucon  atau  plesetan  yang  dapat merangsang  terciptanya  suasana  riang,  rileks  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran yang mampu menggelitik siswa untuk tertawa. Bukan berbentuk lawakan yang terkadang menyangkut pribadi seseorang, politik, sara, seks dan pornografi yang kurang bermanfaat (Darmansyah. 2010).

## Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk

## 2. Analisis Siswa
Analisis  siswa  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  karakteristik  peserta  didik  yang sesuai  dengan  rancangan  dan  pengembangan  media  pembelajaran  Biologi.  Subjek penelitian adalah Siswa kelas XII IPA SMAN 11 Makasar tahun 2015/2016. Pada analisis siswa  ini,  peneliti  menelaah  tentang  latar  belakang  pengetahuan  siswa  dan  tingkat perkembangan  kognitif  serta  minat  siswa  terhadap  materi  genetika  khususnya  jika dibelajarkan dengan strategi yang menyenangkan. Hasil telaah menunjukkan bahwa pada tahun  berikutnya  siswa  tersebut  akan  mempelajari  materi-materi  Genetika  pada  tahun ajaran  2015/2016  yang  meliputi  (1)  Pendahuluan  dengan  pokok-pokok  materi  genetik, DNA, RNA dan proses sintesis protein (2) Struktur dan Fungsi gen, DNA, kromosom dan sintesis protein (3) pola pewarisan Mendel (4) Hukum segregasi dan pemisahan secara bebas (5) serta penyimpangan semu pada hukum Mendel. Peneliti telah mengumpulkan data  mengenai  minat  siswa  kelas  XI  SMAN  11  Makassar  tahun  ajaran  2014/2015 terhadap  strategi  pembelajaran  humor,  dan  diperoleh  data  bahwa  81,  75%  siswa  yang memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  strategi  humor,  hanya  9,  25%  saja  yang  kurang berminat  dan  dari  54  orang  siswa,  33  orang  diantaranya  lebih  memilih  strategi pembelajaran  humor  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  daripada  strategi pembelajaran lainnya.

## 3. Analisis Konsep
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi,  merinci  dan  menyusun  secara sistematis  materi-materi  utama  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Materi  pembelajaran  yang dikembangkan dalam perancangan draft awal perangkat pembelajaran adalah materi yang terkait dengan materi genetik dan pola pewarisan sifat. Untuk materi mitosis dan miosis tidak dikembangkan karena materi tersebut dapat juga diperoleh pada materi reproduksi sel yang berada pada materi kelas XI SMA. Sedangkan materi  Pautan dan Pindah silang akan  dikembangkan  pada  penelitian  selanjutnya.  Hasil  analisis  konsep  materi  yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1.
Ket.=      tidak dikembangkan Gambar 1. Peta Konsep Materi Genetika
Materi Genetik GENETIKA Mitosis dan Miosis Pautan dan Pindah silang Pola Pewarisan Mendel Gen DNA Kromsom Hukum mendel I Penyimpan semu hukum mendel Hukum mendel II
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk

## 4. Spesifikasi dari Tujuan Pembelajaran
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  adalah merumuskan  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  analisis  kurikulum  yang telah  dilakukan  khusus  pada  standar  kompetensi.  Perincian  tujuan  pembelajaran digunakan  sebagai  acuan  dalam  merancang  draft  awal  media  pembelajaran.  Hasil rumusan tujuan pembelajaran tersebut dapat dilihat pada Tabel .1.
Tabel 1. Komponen Tujuan Pembelajaran
No Kompetensi Dasar Materi Pokok Tujuan Pembelajaran 1 3.3 Menganalisis keterkaitan antara struktur dan fungsi gen, DNA, kromosom dalam proses penurunan
sifat pada mahluk hidup serta menerapkan prinsi- prinsip pewarisan sifat dalam kehidupan Materi  Genetik  Gen  Kromosom  DNA  RNA 1. Mendefinisikan mengenai gen, kromosom dan DNA
2. Menjelaskan hubungan gen, kromosom dan DNA
3. Menjelaskan fungsi gen, kromosom dan DNA
4. Mendeskripiskan struktur penyusun dari kromosom
5. Mendeskripiskan struktur penyusun dari
DNA
6. Mendeskripiskan struktur penyusun dari Gen 7. Mendeskripiskan  struktur  penyusun RNA 8. Menjelaskan fungsi RNA 9. Menjelaskan jenis-jenis DNA 10. Menjelaskan  Perbedaan  antara  RNA dan DNA 2 3.5  Pola  Pewarisan  Sifat pada Hukum Mendel Hukum Mendel dan penyimpangan semu Hukum Mendel  Permasalahan Interaksi  Kripstomeri  Epistasis- hipostatis  Komplementer  Polimeri 1. Mendefinisikan bunyi hukum mendel I
2. Mendefinisikan istilah-istilah yang biasa digunakan dalam persilangan
3. Menganalisis variasi dalam persilangan
4. Menentukan  ratio  genotip  dan  fenitop dari persilangan monohibrid 5. Menunjukkan macam-macam kemungkinan  yang  dihasilkan  dari persilangan
6. Mendefiniskan bunyi hukum mendel II
7. Menentukan  ratio  genotip  dan  fenitop dari persilangan dihibrid dan polihibrid
8. Menunjukkan    bentuk  penyimpangan Hukum Mendel 9. Menentukan perbandingan  ratio genotip dan fenitop dari persilangan Intermediet 10. Menentukan perbandingan  ratio genotip dan fenitop dari kodominan
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
11. Menentukan perbandingan  ratio genotip dan fenitop dari atavisme 12. Menentukan perbandingan  ratio genotip dan fenitop dari Epistasis-Hipostatis 13. Menentukan perbandingan  ratio genotip dan fenitop dari Gen Komplementer 14. Menentukan perbandingan  ratio genotip dan fenitop dari Kriptomeri

## 5. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  ini  meliputi  perancangan  media  pembelajaran  yaitu  perancangan  media pembelajaran  berupa  media  presentasi power  poin. Media  ini  terdiri  dari  beberapa komponen yang memiliki tujuan tertentu, seperti yang dapat dilihat pada Tabel 2 Tabel. 2. Komponen Media Presentasi PPT
No Komponen Deskripsi 1 Pembuka Slide yang membantu guru dalam melakukan Apersepsi 2 Tujuan Pembelajaran Proses  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dicapai  oleh  siswa sesuai dengan kompetensi dasar mata pelajaran Biologi . 3 Peta Konsep Materi Peta cakupan Materi 4 Batang Tubuh Berisi  materi  pembelajaran  yang  terdiri  atas  enam  kali pertemuan 5 Penutup Penutup

## 6. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  penyusunan  draft  awal  media pembelajaran berdasarkan format yang telah dirancang sebelumnnya. Tahap ini meliputi penyusunan draft awal rencana pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pembelajaran menyenangkan  berbasis  humor  penyusunan  draft  awal  materi  pembelajaran  yang dituangkan dalam media power point. Draft awal yang telah disusun kemudian divalidasi oleh validator ahli yang memberikan penilaian terhadap media dan instrumen penelitian. Penilaian validator kemudian dianalisis untuk mengetahui validitas media dan instrumen tersebut.    selain  itu,  validator  juga  memberikan  saran  perbaikan  terhadap  media  dan instrumen  penelitian  tersebut.  Saran  perbaikan  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk media  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang  layak  untuk  diimplementasikan  di sekolah.

## Analisis Data Kevalidan
Analisis  kevalidan  media  power  point  didapatkan  dari  hasil  validasi  validator melalui lembar penilaian. Adapun hasil analisis data validasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
T abel 3. Nilai Rata-Rata Hasil Validasi Penilaian Media Power Point
No Aspek yang Dinilai Penilaian x Ket I II III 1 Kualitas tampilan 4,5 4,5 4,5 4,5 Valid 2 Penyajian materi 4 4 4 4 Valid 3 Aspek desain pembelajaran dan komunikasi visual 4 4 4 4 Valid Rata-rata total 4,1 Valid

## Hasil Revisi
Hasil validasi menunjukkan bahwa rata-rata seluruh indikator penilaian termasuk pada  kategori  valid,  namun  demikian  masih  ada  perbaikan  atas  saran  dari  validator. Proses revisi bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran yang lebih berkualitas dan  layak  digunakan.  Hasil  validasi  menunjukkan  kecenderungan  yang  sama  pada keenam power  point yang  divalidasi.  Bagian-bagian  draft  awal  media  presentasi  PPT yang direvisi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel. 4. Revisi Media Presentasi PPT Standar Kompetensi Materi Saran Perbaikan Ket 3.3 Menganalisis keterkaitan antara struktur dan fungsi
gen, DNA, kromosom dalam proses penurunan
sifat pada mahluk
hidup serta
menerapkan prinsi- prinsip pewarisan sifat dalam kehidupan Materi  Genetik  Gen  Kromosom
 DNA  RNA 
Mengganti  kata  “Mahasiswa” menjadi  “  “siswa”  pada  tujuan Pembelajaran
 Sebaiknya pada penulisan definisi gen memilih salah satu bahasa saja (bahasa inggris atau bahasa  Indonesia)  sehingga tidak terjadi penulisan berulang  Pada slide 12 dan 13 mengenai definisi gen. Jika ingin menampilkan beberapa definisi sebaiknya mencantumkan sumber acuan yang jelas.  Meperbaiki penulisan “deoksiribo-nukleotida” menjadi “deoksi-ribonukleotida  Memperbaiki penulisan “menyintesisi” menjadi “mensintesis”  Pada slide 20 menggati
“Berperan  dalam  memudahkan pewarisan  sifat  kepada  sel anakan”  menjadi  “Berperan
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
dalam  pewarisan  sifat  induk
kepada sel anakan”
 Pada  slide  20  sebaiknya  judul yang  digunakan  “pembagian kromosom” karena pada gambar  memberikan  informasi kromosom autosom dan kromosom kelamin  Memperhatikan keserasian warna latar dengan tulisan  Mempertimbangkan penggunaan jenis huruf Struktur Gen dan DNA  Mengganti  kata  “Mahasiswa” menjadi  “  “siswa”  pada  tujuan Pembelajaran  Meperbaiki penulisan “deoksiribo-nukleotida” menjadi “deoksi-ribonukleotida  Memperbaiki penulisan “menyintesisi” menjadi “mensintesis”  Pada  slide  7  Basa  nitrogen, yang terdiri atas golongan purin (Timin dan Sitosin) serta golongan  pirimidin  (Adenin dan  Guanin)  diubah  menjadi Golongan  purin  (Adenin  dan Guanin)  dan  Pirimidin  (Sitosin dan Timin)  Memperbaiki penulisan “Guanine” menjadi “guanin”  Memperbaiki keterangan gambar  struktur  gula  pentosa DNA dan RNA yang tertukar  Sebaiknya urasil tidak ditampilkan  pada  slide  basa nitrogen DNA Struktur RNA  Mempertimbangkan penggunaan jenis huruf 3.5Menganalis Pola-pola Pewarisan Sifat pada Hukum Mendel Hukum mendel I  Memperhatikan keserasian warna latar dengan tulisan  Mempertimbangkan penggunaan jenis huruf Hukum mendel II  Memperbaiki penulisan
“fenotif’ menjadi “fenotip”
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
Penyimpangan semu hukum mendel  Memperbaiki penulisan “fenotif’ menjadi “fenotip  Memperbaiki penulisan ” epistasi” menjadi “epsistasis”
Hasil revisi dapat dicontohkan sebagai berikut.
1. Analisis Kevalidan media pembelajaran
1 Produk awal

## Memperhalus pewarnaan
2 Produk akhir
2 Produk awal
Karakter yang digunakan sebaiknya konsisten
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
Produk akhir
3 Produk awal Saran validator
 Tampilan pada slide standar kompetensi dan tujuan pembelajaran dijadikan lebih menarik dan ada pemisahan frame ,
Produk akhir
4 Produk awal
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk

## Saran perbaikan
 Gambar  kartun  pada  papan  catur  mengenai  persilangan  rambut keriting dan rambut lurus sebaiknya diperbaiki agar tidak terkesan “terpaut sex”
 Sebaiknya warna gambar pada persilangan bunga warna ungu dan bunga  warna  putih  tetap  sama,  agar  tidak  terkesan  persilangan bunga warna ungu dan warna putih bersifat intermediet.
Rata-rata total nilai kevalidan media presentasi powerpoint yang dikembangkan pada  penelitian  adalah  4,1.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  media  presentasi powerpoint dinyatakan valid. Saran perbaikan media presentasi powerpoint antara lain mempertimbangkan  penambahan  keterangan  gambar,  menghindari  penggunaan  warna dan  animasi  yang  terlalu  banyak  dalam  satu  slide,  karena  dapat  mengganggu penyampaian  materi.  Penggunaan template sendiri  untuk  meningkatkan  daya  tarik presentasi dan memperjelas pesan yang akan disampaikan. Saran lainnya yaitu mengganti jenis  huruf  tipe harrington pada  beberapa  slide  karena  jenis  huruf  ini  sulit  terbaca. Pemilihan  huruf  font  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  tersampainya  pesan  dalam sebuah slide. Menurut Don MacMillan pemilihan jenis huruf dilakukan secara berhati- hati,  jenis  huruf  yang  memiliki  banyak  lengkungan  akan  lebih  mudah  mempengaruhi audiens dalam hal ini siswa karena huruf ini memiliki kesan dekat dan bersahabat.
Penggunaan template sendiri dan relatif konsisten dapat meningkatkan daya tarik media dan memperjelas apa yang disampaikan. Kevalidan dapat juga dilihat dari penilian validator  yang  keseluruhan  menyatakan  valid  karena  media  presentasi  yang dikembangkan telah memenuhi syarat-syarat penyusunan media dengan baik diantaranya penyajian materi pelajaran dengan uraian yang lengkap, pengorganisasian materi secara sistematis dan menggunakan kaidah bahasa yang baku.

## KESIMPULAN
Perangkat  media  pembelajaran  berbasis  humor  dikembangkan  dengan menggunakan    model  pengembangan  perangkat  4-D  yang  dikembangkan  oleh  S. Thagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel yang terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pembatasan), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran),  sedangkan  tahapan Disseminate (Penyebaran)  belum dilaksanakan. Media power point yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid.

## SARAN
Perlu adanya uji coba produk dalam skala besar untuk melihat pengaruh produk hasil pengembangan terhadap hasil belajar cognitif siswa, khususnya pada konsep yang berhubungan dengan genetika
Jurnal Biology Science & Education 2016  St. Saenab, dkk
BIOLOGI SEL (vol 5 no 2 edisi jul-des 2016 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225) Page 124

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung.
Darmansyah. 2010. Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor. Bumi Aksara.
Jakarta.
Deiter,  Ron.  2000.  The  Use  of  Humor  as  a  Teaching  Tool  in  the  College  Classroom.
NACTA Journal, June (Page 22-23) .
Kenny, D.A. 1975. A Quasi-Experimental Approach to Assessing Treatment Effects in the Non equivalent Control Group Design. Physiological Bulletin. Vol.82, No.3, 345-362. Harvard University
Ketabi,  Saeed  dan  Shahla  S.  2009.  Investigating  Persian  EFL  Teachers  and  Learner’s
Attitude  Toward  Humor  in  Class.  University  of  Isfahan,  Iran. International
Journal of language Studies (IJLS), Vol.3 (4), (page 435-452). McGrath, Scott. 2013. Humor in the Classroom .
www.usma.edu/cfe/Literature/McGrath_13.pdf .  Makassar.  Diakses  18  Februari 2015.
Nurdin.  2007.  Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Menumbuhkan  Kemampuan Metakognitif  Untuk  Menguasai  Perangkat  Pembelajaran .  Disertasi. Tidak diterbitkan. Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya.
Reville, William. 2004. The Biological Basis of Humor. University College. Cork. Shiyab,  Said.  2008. Pedagogical  Effect  of  Humor  on  Teaching .  United  Arab  Emirates University.
Thiagarajan, S., & Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teachers of  Exceptional  Children .  Minneapolish,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education. University of Minnesota.
Wanzer, M. 2002. Use of Humor in the Classroom: The good, the bad, and the not-so- funny  things  teachers  say  and  do .  In  C.  &.  McCroskey,  Communication  for Teachers (pp. 116-125). Boston: Allyn & Bacon.