## SPEJ (Science and Phsics Education Journal)
Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v7i1.8611

## ANALISIS KEVALIDAN MODUL IPA BERBASIS PROBLEM BASED
LEARNING
Endang Lovisia 1 , Yuli Febrianti 2
Universitas PGRI Silampari 1,2 lovisiae@gmail.com
Abstract: This research aims to 1) Design a Problem Based Learning based science module 2) Measure the feasibility of a Problem Based Learning  based science module in terms of  validity, practicality and effectiveness. The method  used is a research and development  approach which is usually known as the R&D research method. The development  design  used is a 4D model  development  design. The research results show that from the analysis of the three validators, namely material, media and language experts, they obtained a value of 0.89, which is in the very valid category.
Keywords: Analysis, Science Module, Problem Based Learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk 1) Mendesain modul IPA berbasis  Problem Based Learning 2) Mengukur  kelayakan  modul  IPA  berbasis  Problem  Based  Learning  ditinjau  dari  segi  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan.  Adapun  metode  yang  digunakan  berupa  pendekatan  penelitian  dan pengembangan  yang biasanya dikenal dengan sebutan metode penelitian R&D. Desain pengembangan yang  digunakan  adalah  desain  pengembangan  model  4D.  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari analisis ketiga validator yaitu ahli materi, media dan bahasa memperolah nilai sebesar 0,89 berada pada kategori sangat valid.
Kata Kunci: Analisis, Modul IPA, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas  membutuhkan  suatu  proses pembelajaran. Proses pembelajaran terjadi  karena  adanya  interaksi  antara seseorang  dengan  lingkungannya.  Agar tercapainya  suatu  proses  pembelajaran ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik  dimana menyangkut  perubahan  pengetahuan (kognitif),  keterampilan  (psikomotor), maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Ketercapaian perubahan- perubahan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  hal  antara  lain,  pendidik, peserta didik, lingkungan, metode pembelajaran, serta bahan ajar. Salah satu bentuk bahan ajar adalah modul.
Modul  adalah  seperangkat  materi pembelajaran  baik  itu  informasi,  alat maupun  teks  yang  disusun  secara sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak, dan digunakan dalam proses
pembelajaran agar siswa menguasai mata pelajaran  dalam  satuan  pendidikan tertentu (Prastowo, 2017). Modul memiliki  fungsi  strategis  bagi  proses pembelajaran yang dapat membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, sehingga  guru  tidak  terlalu  banyak menyajikan  materi.  Di  samping  itu, modul berfungsi sebagai alat bantu yang digunakan guru untuk mendukung proses pembelajaran.  Hal  ini  akan  memberi dampak  positif  bagi  guru,  karena sebagian  waktunya  dapat  dicurahkan untuk membimbing belajar siswa. Dampak  positifnya  bagi  siswa  dapat membiasakan belajar mandiri.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) diawali  dari  mencari  tahu  tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses  penemuan  (Tanudidjaja,  2015).
IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Dalam merencanakan proses pembelajaran  yang  akan  berlangsung, guru  terlebih  dahulu  melakukan  kajian materi yang akan disampaikan.
Kemudian  menentukan  pendekatan  atau model pembelajaran yang akan digunakan  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  akan  disampaikan.  Dengan demikian guru dituntut untuk menguasai tidak  hanya  satu  model  pembelajaran, karena setiap materi mempunyai karakteristik  yang berbeda maka model pembelajaran  yang  digunakan  juga berbeda. Model Problem Based Learning (PBL) dalam penelitian ini sangat sesuai dengan  perkembangan  IPA,  karena dalam  pembelajaran  berbasis  masalah pembelajaran  di  desain  dalam  bentuk pembelajaran  yang  diawali  dengan struktur  masalah  riil  yang  berkaitan dengan konsep IPA yang akan dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh dari kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan pada siswa kelas VII.1 di SMPN Air Satan dalam pembelajaran IPA kepada siswa. Penelitian ini diambil berdasarkan hasil observasi dan wawancara  tim,  yaitu  1)  Belum  adanya modul IPA khususnya materi pengukuran sebagai  panduan  siswa  belajar.  2) Kemampuan kognitif siswa dalam mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan masih  belum  maksimal  karena  ketidak pahaman siswa dalam menguasai konsep pengukuran, hal ini terlihat  dari 27 siswa yang  mencapai  KKM  hanya    11  orang siswa,  sedangkan  yang  lainnya  harus mengikuti  remedial.  3)  Kesulitan  siswa dalam operasi hitung seperti menyederhanakan  pecahan,  mengubah satuan CGS menjadi KGS masih banyak belum paham. Berdasarkan
permasalahan  diatas,  maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  dengan
judul  “Kevalidan  modul  IPA  Berbasis Problem  Based  Learning ”.  Hal  ini dikarenakan dengan menggunakan modul  IPA  berbasis Problem  Based Learning merupakan  alternatif  yang mungkin  dapat  mengatasi  permasalahan dan kesulitan siswa dalam pembelajaran IPA. Sebenarnya fisika merupakan salah satu ilmu yang sangat fundamental, dapat dikatakan bahwa fisika merupakan dasar dari  sains.  Fisika,  mempelajari  hakikat dari materi yang terdapat di alam semesta beserta  sifat-sifat  dan  hukum-hukum yang mengatur (Astra & Setiawan, 2008).

## LANDASAN TEORI Pengertian Modul
Dalam dunia pendidikan di Indonesia  proses  pembelajaran  sangat penting untuk menentukan dan mengamati  bahwa  adanya  pemahaman konsep dan pengetahuan saat pelaksanaan proses pembelajaran
(Prastowo,  2014).  Keberhasilan  siswa dipengaruhi proses belajar yang berlangsung sangat baik. Untuk itu guru harus  menjadi  motivator  dan  fasilisator pendidik  yang  baik  dengan  ide  dan kreativitas  dalam  melaksanakan  proses belajar  yang  baik.  Selain  ide  dan kreativitas  proses  belajar  didukung  oleh materi  yang  sesuai  dan  teratur  secara sistematis  agar  siswa  memahami  materi yang disampaikan. Siswa dan guru dalam proses  belajar  menggunakan  bahan  ajar yang  sesuai  dalam  hal  ini  peneliti mengungkapkan bahwa modul merupakan  bahan  ajar  yang  tersusun secara  sitematis  dan  sangat  mendukung dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di kelas.
Daryanto (2013), menjelaskan bahwa  modul  adalah  bahan  ajar  yang dikemas  dalam  bentuk  sistematis  dan utuh,  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  didesain secara  terencana  dengan  isi  tujuan pembelajaran,  materi  atau  subtansi belajar,  dan  evaluasi.  Modul  berfungsi
sebagai  sarana  belajar  yang  bersifat mandiri,  sehingga  peserta  didik  dapat belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan kecepatan masing-masing. Oktavia dalam  Astuti  (2018),  menyebutkan bahwa  bahan  ajar  yang  tersaji  dalam bentuk  cetak  disebut  modul.  Modul berfungsi untuk membantu peserta didik memahami  materi  pembelajaran  secara mandiri  karena  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Dengan adanya modul peserta didik lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran dengan  mudah  ketika  proses  kegiatan belajar maupun belajar secara mandiri.
Modul  adalah  bahan  ajar  yang dirancang  untuk  peserta  didik  belajar secara  mandiri  sehingga  modul  dicetak dengan petunjuk belajar sendiri (Asyhar, 2011).  Peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan belajar sendiri tanpa diawasi dan kehadiran  pengajar  secara  langsung. Modul  yang  dikembangkan  diharapkan mampu  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dan  efektif  dalam  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Sedangkan modul merupakan bahan ajar yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri dengan  rancangan  secara  sistematis  dan menarik  untuk  mencapai  kompetensi yang  berisikan  materi,  metode,  batasan- batasan  dan  cara  mengevaluasi  (Yaumi, 2018).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa modul adalah sebuah bahan  ajar  berupa  buku  yang  dikemas secara  utuh,  sistematis  dan  digunakan oleh siswa untuk belajar mandiri dengan bantuan  guru  untuk  mencapai  tujuan belajar  yang  efektif  melalui  latihan  dan evaluasi. Dimana modul berisikan seperangkat  pengalaman  belajar  yang menarik  dan  beradaptasi  pada  ilmu  dan teknologi.

## Problem Based Learning
Problem  Based  Learning (PBL)
merupakan serangkaian aktivitas
pembelajaran  yang  menekankan  pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi  secara  ilmiah.  Selama  proses pembelajaran  dengan  model  PBL  siswa tidak diharapkan hanya sekadar mendengarkan, mencatat kemudian menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi dengan  PBL  siswa  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  data,  serta akhirnya menyimpulkan.  Dengan  proses pembelajaran  yang  sedemikian  rupa mengarahkan  siswa  berpikir  dengan menggunakan  metode  ilmiah.  Serta  hal yang terpenting adalah dengan menggunakan  masalah  sebagai  kunci dalam  pembelajaran.  Jika  tidak  terdapat masalah, maka  tidak  akan  terjadi  proses pembelajaran. Jadi, pembelajaran berbasis masalah memberikan tantangan kepada  siswa  untuk  belajar  sendiri. Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah, siswa  lebih  diajak  untuk  membentuk suatu pengetahuan dengan sedikit bimbingan  atau  arahan  guru.  Dengan demikian, pembelajar diberi kesempatan untuk berperan secara aktif dan konstruktif dalam memonitor dan mengontrol motivasi, kognitif dan tingkah  laku  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Sementara  itu,  Ehlert  (Sudewi,
2014)  menyatakan  bahwa  keuntungan model  PBL  adalah:  (1)  menyediakan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  penelitian;  (2)  membangun keterampilan berpikir kritis; (3) mengenal content materi  subyek  dan membangun  tujuan  sesuai  konsep;  (4) memberdayakan  peserta  didik  menjadi seseorang ahli dalam bidang tertentu; (5) memungkinkan
peserta didik menghasilkan  lebih  dari  satu  bentuk solusi;  (6)  menyatakan  ketidaktentuan dan  kebutuhan  untuk  mengembangkan asumsi; dan (7) memotivasi peserta didik belajar.
Adapun  tahapan--tahapan  model Problem Based Learning (PBL) Ibrahim (Sudirman dkk, 2012) sebagai berikut
Tabel 1. Fase Model Problem Based Learning (PBL)
Fase Aktivitas Guru Fase 1 Mengorientasikan siswa pada masalah Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  logistik  yang  diperlukan, memotivasi  siswa terlibat  aktif pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi Fase 3 Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan  eksperimen,  dan  mencari  untuk  penjelasan  dan pemecahan Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, seperti:  laporan,  video,  dan  model  serta  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  penyelidikan  dan proses-proses  yang  digunakan  selama  berlangsungnya  pemecahan masalah METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan
metode pendekatan penelitian dan pengembangan  ( Reseach  and  Develop Strategy ) yang  dikenal  sebagai  metode penelitian.  Desain  pengembangan  yang digunakan  adalah  desain  pengembangan model 4D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,  yaitu define,  design, develop dan disseminate
atau
diadaptasikan  menjadi  model  4-P,  yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran (Trianto, 2012). Akan tetapi peneliti menggunakan atau  membahas  hanya  tiga  tahapan  saja sampai pada tahap
develop
(pengembangan)  yaitu  menjadi  3D dengan  tidak  bertujuan  untuk  penyebar luasan  produk  hasil  pengembangan  baik di  kelas  lain,  di  sekolah  lain,  atau  oleh pendidik yang lain, alasan juga dikarenakan  keterbatasan  biaya  peneliti. Adapun  bagan  model  pengembangan perangkat  pembelajaran  model  4D menjadi  3D  dalam  penelitian  ini  yang hanya sampai tahap pengembangan dapat ditunjukkan pada gambar 1.
Sugiyono (2016), menjelaskan bahwa metode
penelitian dan pengembangan merupakan metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan
menguji  kelayakan  produk  tersebut. Subjek  penelitian  ini  adalah  3  orang validator.

## Gambar 1. Bagan Model Pengembangan 4D menjadi 3D
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan di dalam penelitian ini adalah:
1) Observasi, 2) Wawancara, 3)
Kuesioner  (Angket).  Adapun  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  menggunakan  angket  validasi  dari para  validator.  Teknik  analisis  data digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh        melalui  angket  validasi  dari para validator. Data yang akan dianalisis
dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:

## Analisis Kevalidan
Data yang dianalisis dalam analisis kevalidan ini adalah angket penilaian ahli media,  angket  penilaian  ahli  materi, angket penilaian ahli kebahasaan. Analisis  data  kevalidan  menggunakan skor  1-5  masing-masing  skor  memiliki keterangan yang berbeda.
Tabel 2. Pedoman Skor Penilaian Validasi Ahli Jawaba n item intsrum en Skor (Pernyat aan negatif) Jawaba n item instrum ent Skor (Pernyat aan positif) Sangat tidak sesuai 1 Sangat sesuai 5 Kurang sesuai 2 Baik 4 Cukup 3 Cukup 3 Baik 4 Kurang sesuai 2 Sangat sesuai 5 Sangat Tidak sesuai 1 Adapun rumus yang digunakan dalam analisis data validasi menggunakan validasi Aiken’s V:
𝑉 = ∑ 𝑆 𝑛(𝑐−1) (Hendryadi, 2017)
V = Indeks kesepakatan responden mengenai validitas butir S  = skor yang ditetapkan responden dikurangi skor terendah (S = 𝑟 - ɭ O ) ɭ O = Angka penilaian validitas yang rendah
c  = Angka penilaian validitas yang tertinggi
r  = Angka atau skor yang diberikan penilai
n = banyak butir pernyataan
Tabel 3. Pedoman Konversi Nilai Aiken’s V
Skor Kategori 0,80 < 𝑉 ≤ 0,10 Sangat Valid 0,60 < 𝑉 ≤ 0,80 Valid
0,40 < 𝑉 ≤ 0,60 Cukup Valid 0,20 < 𝑉 ≤ 0,40 Kurang Valid 0 < 𝑉 ≤ 0,20 Sangat Kurang Valid
(Modifikasi Anshary & Edidas: 2018)
Dalam  penelitian  ini,  kelayakan disepakati dengan nilai minimal berkategori  cukup.  Jika  hasil  yang diberikan  oleh  validator  memperoleh skor rata-rata cukup, maka
pengembangan modul IPA materi pengukuran  berbasis Problem  Based Learning dianggap layak untuk digunakan.

## HASIL PENELITIAN
Validasi  modul  dengan  para  ahli dilakukan untuk menyempurnakan modul  yang  dikembangkan  dari  segi media,  materi  dan  bahasa.  Ketiga validator    memberikan  penilaian  dan saran  terhadap  modul  IPA  berbasis Problem  Based  Learning yang  peneliti kembangkan sehingga saran dan penilaian  yang  diberikan  mengalami perbaikan  terhadap  modul  dan  dapat mempengaruhi  nilai  menjadi  tinggi  atau rendahnya kevalidan modul ini.
Hasil Penilaian Ahli media
Tabel 4. Hasil Validasi perhitungan Ahli Media
No   Pernyataan   R 𝒔 = 𝒓 − 𝑰 𝟎 1 Ke-1 5 4 2 Ke-2 4 3 3 Ke-3 4 3 4 Ke-4 5 4 5 Ke-5 4 3 6 Ke-6 5 4 7 Ke-7 4 3 8 Ke-8 5 4 9 Ke-9 5 4 Total 32 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 0,88 Kategori Sangat valid

## Hasil Penilaian Ahli materi
Tabel 5. Hasil Validasi perhitungan Ahli
Materi No   Pernyataan   R 𝒔 = 𝒓 − 𝑰 𝟎 1 Ke-1 5 4 2 Ke-2 5 4 3 Ke-3 4 3 4 Ke-4 5 4 5 Ke-5 5 4 6 Ke-6 5 4
7 Ke-7 4 3 Total 26
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 0,92 Kategori Sangat valid

## Hasil Penilaian Ahli bahasa
Tabel 6. Hasil Validasi perhitungan Ahli Media
No   Pernyataan   R 𝒔 = 𝒓 − 𝑰 𝟎 1 Ke-1 4 3 2 Ke-2 5 4 3 Ke-3 5 4 4 Ke-4 4 3 Total 14 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 0,87 Kategori Sangat valid Hasil  penilaian  kevalidan  dari ketiga  para  ahli  yaitu  ahli  media,  ahli materi  dan  ahli  bahasa  disajikan  pada tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Penilaian Kevalidan Ketiga Ahli No Validator Hasil Penilaian Kategori 1 Validasi Media 0,88 Sangat valid 2 Validasi Materi 0,92 Sangat valid 3 Validasi Bahasa 0,87 Sangat valid
Rata-rata 0,89 Sangat valid
Berdasarkan validasi para validator maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul IPA  berbasis Problem  Based  Learning yang  dikembangkan  memperoleh  skor dengan  kriteria  sangat  valid.  sehingga harapannya  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,    modul  ini  sudah  bisa  di terapkan  pada  tahap  selanjutnya  yakni proses uji coba.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan modul  IPA  berbasis Problem  Based Learning yang  telah  diuji  kelayakannya ditinjau  dari  aspek  kevalidan  dan kepraktisan.  Media  yang  telah  dibuat divalidasi oleh tiga ahli, yaitu ahli media, ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Dari  hasil perhitungan  angket  kevalidan,  diketahui bahwa skor aktual ahli media sebesar 32, ahli  materi  sebesar  26  dan  ahli  bahasa sebesar 14, Keseluruhan penilaian kevalidan modul dari 3 validator terhadap modul yang dikembangkan mendapatkan kategori sangat valid yang berarti bahwa modul  IPA  berbasis Problem  Based Learning yang  dikembangkan  sudah memenuhi kriteria valid.

## Ahli media
Ahli  media  melakukan  evaluasi kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian  dan aspek  penilaian  melalui  angket  terbuka yang  mana terdapat  9    butir  pernyataan. Adapun saran yang diberikan ahli media adalah: (1) perbaiki teks yang menumpuk;  (2)  hilangkan  daftar  isi;  (3) penggunaan  gambar  yang  relevan.  Hasil revisi  penilaian  kelayakan  media dapat dilihat pada gambar 2.
Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan Saran: perbaiki teks yang terlalu banyak dan menumpuk pada beberapa latar belakang Perbaikan: telah diperbaiki mengikuti saran dari ahli Saran: hilangkan daftar isi
Perbaikan: daftar isi telah
dihapus
Saran: Logo wilayah diganti dengan logo tut wuri handayani gambar yang relevan
Perbaikan: logo telah diganti mengikuti saran ahli
Gambar 2. Saran dan Perbaikan Ahli Media
Hasil analisis kevalidan ahli media disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Validasi Ahli Media
N o Komponen Penyajian &Kegrafika an
Skor Jumla h 1  2  3  4  5
1 Kesesuaian ukuran dengan materi isi modul √ 5 2 Warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi modul IPA √ 4 3 Berpusat pada siswa dan keterlibatan siswa. √ 4 4 Tidak menggunaka n terlalu banyak kombinasi huruf √ 5
5 Kekonsisten an penulisan simbol fisika. √ 4 6 Kesesuaian dengan karakteristik materi. √ 5 7 Keseimbang an antara ilustrasi √ 4
gambar dan tulisan. 8 Cover √ 5 9 Tampilan fisik √ 5 Jumlah 41
Adapun  perhitungan  validasi  ahli media dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil Validasi perhitungan Ahli
Media
No   Pernyataan   R 𝒔 = 𝒓 − 𝑰 𝟎 1 Ke-1 5 4 2 Ke-2 4 3 3 Ke-3 4 3 4 Ke-4 5 4 5 Ke-5 4 3 6 Ke-6 5 4 7 Ke-7 4 3 8 Ke-8 5 4 9 Ke-9 5 4 Total 32 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 0,88 Kategori Sangat valid
Hasil  penilaian  oleh  ahli  media dapat  diketahui  bahwa  penelitian  oleh ahli  media  sebesar  0,88.  Nilai  tersebut dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada rentang  0,80  < 𝑉 ≤  0,10.  Hal  ini  berarti modul  pada  kualifikasi  sangat  valid, sehingga modul layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran. Ahli materi Validasi materi melakukan evaluasi kelayakan isi, kelayakan penyajian  dan  aspek  penilaian  melalui angket  terbuka.  Terdapat 7 butir pernyataan. Adapun saran yang diberikan ahli  materi  adalah:  (1)  revisi  keterangan alat mikrometer sekrup; (2) materi utama dijelaskan/ditambahkan  terlebih  dahulu; (3)  menambahkan  indikator  kompetensi inti; (4) menambahkan contoh soal pada kegiatan  pembelajaran  3;  (5)  tabel praktikum diperbaiki. Hasil revisi terhadap    penilaian  kelayakan  materi terhadap media dapat dilihat pada gambar 3. Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan Saran: revisi pada gambar mikrometer sekrup harus dilengkapi bagian- bagiannya
Perbaikan: gambar mikrometer sekrup sudah ditambahkan bagian- bagiannya
Saran: materi utama dijelaskan terlebih dahulu
Perbaikan: telah ditambahkan materi terlebih dahulu
Saran: tambahkan kompetensi inti Perbaikan: telah ditambahakan tambahkan kompetensi inti Saran: tambahkan contoh soal pada kegiatan pembelajaran 3
Perbaikan: contoh soal sudah ditambahkan pada kegiatan pembelajaran 3
Saran: tabel praktikum diperbaiki Perbaikan: tabel sudah diperbaiki Gambar 3. Saran dan Perbaikan Ahli Materi
Hasil analisis kevalidan ahli materi disajikan pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Validasi Ahli Materi
N o Komponen Kelayakan Isi/Materi
Skor Jum lah 1  2  3  4  5 1 Kesesuaian dengan Capaian Pembelajaran/K ompetensi Awal/silabus
√ 5 2 Kesesuaian modul dengan perkembangan siswa √ 5 3 Kesesuaian materi dengan kebutuhan modul √ 4 4 Kebenaran substansi materi √ 5 5 Kesesuaian materi dengan latihan √ 5 6 Kesesuaian materi dengan evaluasi √ 5 7 Manfaat untuk menambah wawasan pengetahuan √ 4 Jumlah 33
Adapun  perhitungan  validasi  ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 11. Hasil Validasi perhitungan Ahli
Materi
No  Pernyataan  R 𝒔 = 𝒓 − 𝑰 𝟎 1 Ke-1 5 4
2 Ke-2 5 4 3 Ke-3 4 3 4 Ke-4 5 4 5 Ke-5 5 4 6 Ke-6 5 4 7 Ke-7 4 3 Total 26 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 0,92 Kategori Sangat valid
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi dapat  diketahui  bahwa  penelitian  oleh ahli  materi  sebesar  0,92.  Nilai  tersebut dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada rentang  0,80  < 𝑉 ≤  0,10.  Hal  ini  berarti modul  pada  kualifikasi  sangat  valid,
sehingga modul layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran.

## Ahli bahasa
Ahli  bahasa  melakukan  penilaian kelayakan angket bahasa terhadap modul IPA  berbasis Problem  Based  Learning. Angket  validasi  ahli  bahasa  terdapat  4 butir  pernyataan.  Adapun  saran  yang diberikan ahli bahasa adalah: (1) perbaiki tata  tulis  yang  belum  tepat;  (3) penggunaan tanda baca diperbaiki. Hasil revisi penilaian kelayakan bahasa terhadap media dapat dilihat pada gambar 4. Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan Saran: perbaiki tata tulis yang belum tepat Perbaikan: beberapa tata tulis sudah diperbaki Saran: penggunaan tanda tanya ditambahakan di akhir pertanyaan
Perbaikan: telah ditambahakan di akhir pertanyaan
Gambar 4. Saran dan Perbaikan Ahli Bahasa
Hasil analisis kevalidan ahli bahasa disajikan pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil Validasi Ahli Bahasa
N o Komponen Kebahasaa n Skor Jumla h 1  2  3  4 5 1 Bahasa mudah dipahami √ 4 2 Kejelasan informasi √ 5 3 Kesesuaian kaidah bahasa Indonesia EYD √ 5
4 Penggunaa
n bahasa secara efektif dan efisien √ 4 Jumlah 18

## Adapun  perhitungan  validasi  ahli media dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 13. Hasil Validasi perhitungan Ahli
Media
No   Pernyataan   R 𝒔 = 𝒓 − 𝑰 𝟎 1 Ke-1 4 3 2 Ke-2 5 4 3 Ke-3 5 4 4 Ke-4 4 3 Total 14 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 0,87 Kategori Sangat valid
Hasil  penilaian  oleh  ahli  media dapat  diketahui  bahwa  penelitian  oleh ahli  media  sebesar  0,87.  Nilai  tersebut dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada rentang  0,80  < 𝑉 ≤  0,10.  Hal  ini  berarti modul  pada  kualifikasi  sangat  valid, sehingga modul layak untuk diujicobakan  dengan  revisi  sesuai  saran. Hasil penilaian kevalidan dari ketiga para ahli yaitu ahli media, ahli materi dan ahli bahasa disajikan pada tabel 14.
Tabel 14. Rekapitulasi Penilaian Kevalidan Ketiga Ahli No Validator Hasil penilaian Kategori 1 Validasi Media 0,88 Sangat valid 2 Validasi Materi 0,92 Sangat valid 3 Validasi Bahasa 0,87 Sangat valid Rata-rata 0,89 Sangat valid Berdasarkan validasi para validator maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul IPA  berbasis Problem  Based  Learning yang  dikembangkan  memperoleh  skor dengan  kriteria  sangat  valid.  sehingga harapannya  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  modul  ini  sudah  bisa  di terapkan  pada  tahap  selanjutnya  yakni proses uji coba.
Penelitian  ini  untuk  menghasilkan sebuah  modul  IPA  berbasis Problem
Based  Learning .,  modul  ini  di  desain sebagaimana  mestinya.  Modul  yang dihasilkan menggunakan desain
penelitian  4D  yaitu  tahap  pendefinisian ( define ),  tahap  perencanaan  ( design ), tahap  pengembangan  ( develop )  dan penyebarluasan (disseminate) , tetapi pada penerapannya hanya sampai menerapkan sampai tahapan 3D yaitu: 1) Pendefinisian  ( Define) =  Analisis  ujung depan,  analisis  siswa  analisis  tugas, analisis  konsep  dan  perumusan  tujuan pembelajaran. 2) Perancangan ( Design ) = Penyusunan tes acuan patokan, pemilihan media yang sesuai tujuan dan pemilihan format.  3)  Pengembangan  ( Develop )  = Validasi  ahli  (ahli  media,  materi  dan bahasa).
Berdasarkan  evaluasi  kevalidan perhitungan terhadap hasil penilaian oleh ahli  media  dapat  diketahui  bahwa penilaian  oleh  ahli  media  sebesar  0,88. Nilai  tersebut  dikonversikan  tingkat pencapaian pada rentang 0,80 < 𝑉 ≤ 0,10. Hal  ini  berarti  modul    pada  kualifikasi sangat  valid,  berdasarkan  perhitungan terhadap hasil penilaian oleh ahli materi dapat diketahui bahwa penilaian oleh ahli materi  sebesar    0,92  nilai  tersebut dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada rentang  0,80  < 𝑉 ≤  0,10.  Hal  ini  berarti materi pada modul berada pada kualifikasi  sangat  valid.  berdasarkan Perhitungan  hasil  penilaian  oleh  ahli bahasa  dapat  diketahui  bahwa  penilaian oleh  ahli  bahasa  sebesar  0,87  nilai tersebut dikonversikan tingkat pencapaian pada rentang 0,80 < 𝑉 ≤ 0,10. Berdasarkan hasil rata-rata ketiga validator  memperoleh  nilai  sebesar  0,89 hal ini berarti bahwa d modul mendapatkan nilai validitas pada kualifikasi  sangat  valid.  Dari  hasil temuan  yang  dilakukan  oleh  peneliti bahwa  modul  IPA  berbasis Problem Based  Learning sudah  sangat  valid  dan layak  diujicobakan  sehingga dapat
membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran,  karena  dianggap  sesuatu yang penting dalam menunjang keberhasilan belajar siswa. Hal ini sesuai dengan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Alkas dan Effendi, 2009) yang menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara  kelompok  mahasiswa  Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang  berkemampuan  awal  rendah dengan kelompok mahasiswa berkemampuan awal tinggi pada penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL dalam mata kuliah Kimia  Lingkungan  khususnya  pokok bahasan Litosfer.

## SIMPULAN
Desain penelitian ini menggunakan desain 4D (Four-D) dimana penerapannya  hanya  sampai  tahap  3D, tahap  pendefinisian (define), tahap perancangan ( design), dan tahap pengembangan (develop). Hasil  dari ketiga validator terhadap modul pembelajaran dikatakan sangat valid dan memenuhi  kriteria  dengan  rata-rata  0,89 dan  layak  diujicobakan  pada  tahap selanjutnya

## DAFTAR PUSTAKA
Alkas, T.R dan Effendy. 2009. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Kimia Lingkungan dan Kesadaran Lingkungan. SAINS,  Volume  38, Nomor 1. Hendryadi  (2017)  ‘Validitas  Isi : Tahap Awal Pengembangan Kuesioner. Jurnal Riset Manajemen dan Bisnis ’, 2(2). Anshary,  I.,  &  Edidas,  E.  (2018). Pengembangan Trainer Mikrokontroler Sebagai Media Pembelajaran Dengan Motode Fault- Finding. ( Vocational Teknik Elektronika dan Informatika), 6(2).
Astra,  I.  M.,  &  Setiawan,  A.  D.  (2008). Fisika Untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Astuti,  M.W,  Hartini,  S  &  Mastuang. 2017.  Pengembangan  Modul  IPA dengan Menggunakan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  untuk Melatih  Keterampilan  Proses  Sains . Jurnal:  Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika (6).
Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .    Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan
Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan Teoritis  dan  Praktik .  Jakarta:
Kencana. Prastowo,  Andi.  2017. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu . Jakarta: Kencana. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Tanudidjaja, B. 2015. Ilmu Pengetahuan  Bumi  dan  Antariksa . Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan. Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Prenada
Media Group.
Yaumi,  Muhammad. 2018.  Media  & teknologi  pembelajaran. Jakarta  : Prenada  media  Group  (Divisi Kencana).