## PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL ) DALAM PERKULIAHAN STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Zulfatmi Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia Email: zulfatmibudiman@yahoo.co.id

## Abstract:
Course Lectures and Learning Methods The PAI leads students to understand and apply  strategies  and  methods  in  the  education  and  teaching  of  Islamic  Religious Education very well in accordance  with the spirit of PAI. If the  lecturer  talks  or discusses  which  only has  an  impact  on activating the  analytical  thinking  aspect, and possibly up to the critical areas of the student, it can be ascertained that the creative  and  innovative  thinking  sphere  of  the  students  has  not  been  better empowered,  and  makes  learning  less  meaningful.  To  reinforce  the  students' learning experience requires more learning to give them the opportunity to think, do, try, and experience themselves, by linking the material to the context of their lives.  This  activity  allows  the  critical  thinking,  creative  and  innovative  thinking potential  to  be  optimally  empowered.  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  or contextual learning is a learning model that can help lecturers relate between the material  they  are  teaching  and  the  real-world  situations  of  the  students  and encourage them to make  connections between their  knowledge  and application in the context of real life.
Keywords: Pembelajaran; kontekstual; berfikir kritis; kreatif; inovatif.

## PENDAHULUAN
Matakuliah Strategi dan Metode Pembelajaran PAI merupakan salah satu  matakuliah  komponen  keahlian  khusus  bagi  mahasiswa  prodi  PAI yang memiliki beban satuan kredit semester sebanyak 4 sks. 1 Tujuan dari
_____________
1 Tim  Revisi  Buku  Panduan ,  Panduan  Program  S-1  dan  D-3  UIN  Ar-Raniry  TA 2016/2017 , (Banda Aceh: UIN Ar-Raniry, 2017), h. 59.
matakuliah  ini  adalah  agar  mahasiswa  memahami    strategi,  metode  dan prosedur  pelaksanaan    pendidikan  dan  pengajaran  agama  Islam  dan cakap menerapkannya dalam pembelajaran PAI di sekolah atau madrasah berdasarkan ruh (semangat) Pendidikan Agama Islam. 2
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  madrasah  dan sekolah  merupakan  mata  ajar  yang  tidak  sekedar  diharapkan  terajarkan kepada  peserta  didik  tetapi  juga  terdidik  dengan  baik  sehingga  peserta didik memiliki  kepribadian yang sesuai dengan nilai-nilai ajaran agama Islam.  Kendati  demikian,  mendidik  dan  mengajarkan  PAI  bukan pekerjaan  mudah  namun  membutuhkan  seperangkat  keahlian  bagi seorang  pendidik  termasuk  keahlian  dalam  memilih,  menggunakan, memvariasikan  bahkan  mengkolaborasikan  metode-metode  pendidikan dan  pengajaran  yang  sesuai  dengan  ruh  PAI.  Pendidik  mesti  cakap, cermat  dan  terampil  dalam  menetapkan  metode  atau  strategi  dalam pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  PAI,  sehingga  tidak  terjebak dalam  memilih  metode    yang  hanya  berfungsi  mengajari  ajaran  agama Islam kepada peserta didik, tetapi  tidak “mendidikkan” al Islam ke dalam jiwa peserta didik, sehingga sulit  terwujud generasi muslim yang mukmin, muhsin dan bahkan muttaqin .
Mahasiswa  prodi  PAI  sebagai  calon  pendidik  PAI  yang  bertugas mendidik  dan  mengajarkan  ajaran  agama  Islam  kepada  peserta  didik dinilai  berperan  penting  dalam  mewujudkan  cita-cita  dan  harapan  dari mata  pelajaran  Agama  Islam.  Mereka  diharapkan  mampu  menjadikan mata  pelajaran  PAI  di  sekolah  atau  madrasah  menjadi  mata  ajar  yang dicintai dan diminati oleh peserta dididk melalui unjuk keahlian mereka dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  termasuk  memilih atau  menvariasikan  metode  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  melalui perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  ini  diharapkan mahasiswa  dapat  memahami  dan  menerapkan  segala  sesuatu  yang _____________
2 Tim  Penyusun, Topik  Inti  Prodi  PAI ,  (Banda  Aceh:  tp,  2012),  h.  46  dan  lihat  juga Silabus Strategi dan Metode Pembelajaran PAI tahun 2017, h. 1.
berkaitan dengan penggunaan metode dalam pendidikan dan pengajaran PAI dengan sangat baik dan sesuai dengan ruh PAI.
Diantara  materi  Strategi  dan  Meode  Pembelajaran  PAI  yang  harus dikuasai  mahasiswa  adalah    metode-metode  pembelajaran,  baik  yang dinilai sebagai metode tradisional- metode pengajaran Islam yang  sudah lama  dikenal  pendidik  muslim-  maupun    metode  modern-  dalam  arti yang baru dikenal dalam konteks modern- yang diyakini dapat membuat peserta  didik  aktif  terlibat  baik  secara  individual  maupun  kelompok, sehingga  selesai  pembelajaran  peserta  didik    tidak  hanya  terbekali sejumlah  informasi  atau  pengetahuan  tetapi  juga    terbangun  nilai  –nilai karakter    islami.  Dalam  mengajarkan  metode-metode  pembelajaran tersebut  jika  dosen  hanya  terpaku  pada  metode  ceramah  atau  diskusi, penguasan mahasiswa terhadap materi kurang bermakna, sehingga ketika mereka  bertugas  sebagai  pendidik  di  sekolah  atau  madrasah  wawasan tentang metode-metode itu telah dilupakan dan alhasil tidak terterapkan dalam  pembelajaran    dengan  baik.  Untuk  menjadikan  perkuliahan Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  ini  bermakna  bagi  mahasiswa, dosen perlu memikirkan upaya –upaya agar sesuatu yang telah diperoleh di perkuliahan tidak dilupakan begitu saja.
Dewasa ini terdapat model pembelajaran yang mampu mewujudkan pembelajaran yang lebih bermakna ( meaningfull learning ) bagi mahasiswa,
yaitu Contextual  Teaching  Learning (CTL)  atau  dikenal  dengan pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  model pembelajaran    yang  dapat  membantu  dosen    mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan mendorong mereka membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat. 3
_____________
3 Johnson,  Elaine ,  Contextual  Teaching-Learning ,  (California:  Corwin  Press,  Inc., 1996), h. 8.
Untuk  memperkuat  pengalaman  belajar  mahasiswa  diperlukan pembelajaran  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk berfikir, melakukan, mencoba, dan mengalami sendiri, dan  bukan  sekedar  sebagai  pendengar  yang  pasif  sebagai  penerima terhadap semua informasi yang  disampaikan dosen, 4 atau hanya terlibat dalam  diskusi-diskusi  yang  hanya  menyentuh  ranah  pikir  yang  disertai argumen-argumen,  dan  belum  pada  tataran  yang  membuat  mahasiswa berpikir kreatif, inovatif untuk memunculkan gagasan sebagai cikal bakal untuk  diterapkan  dihadapan  teman  sejawatnya  bahkan  di  dunia  kerja. Oleh  karena  itu  melalui  pendekatan  CTL,  mengajar  bukan  transformasi pengetahuan  dari  dosen  kepada  mahasiswa  dengan  menghafal  sejumlah konsep-konsep yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih  ditekankan  pada  upaya  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  menggali kemampuan  mengaitkan  materi  dengan  pengalaman  nyata  sehingga mampu mengkonstruks pengetahuan, pengalaman, melahirkan kreatifitas, inovasi dan  menunjukkan aksi-aksi nyata  dari sesuatu  yang dipelajarinya.

## PEMBAHASAN

## 1. Hakikat Contextual Teaching Learning (CTL)
Pembelajaran  kontekstual  atau contextual  teaching  learning merupakan suatu konsepsi yang membantu pendidik mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi peserta didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara  dan  tenaga kerja. 5 Di  saat    pendidik  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang
_____________
4 Wahono Widodo, Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual , (Semarang: Depdiknas, 2003), h. 19.
5 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), cet.  Ke-4,(Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2011), h. 104-105.
dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan  dari  konteks yang  terbatas,  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses  mengkonstruksi sendiri, sebagai  bekal  untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat. 6
Pembelajaran  kontekstual  bukan  merupakan  konsep  baru. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  di  kelas-kelas  Amerika  pertama- tama diusulkan oleh John Dewey. Pada tahun 1916, Dewey mengusulkan suatu  kurikulum  dan  metodologi  pengajaran  yang  dikaitkan  dengan minat  dan  pengalaman  peserta  didik. 7 Hal  ini  didasari  pada  pandangan filosofisnya  bahwa  peserta  didik  akan  belajar  jika  mereka  mengetahui makna  dari  materi  akademisnya  dan  mereka  juga  mengetahui  makna kegiatan mereka di sekolah. Selain itu peserta didik juga akan belajar jika mereka  dapat  mengaitkan  informasi  yang  baru  dengan  pengetahuan sebelumnya dan pengalaman mereka sendiri.
Pembelajaran  kontekstual  bertujuan  untuk  membekali  peserta didik  dengan  pengetahuan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  atau ditransfer  dari  permasalahan  ke  permasalahan  lain  dari  satu  konteks  ke konteks yang lain. Untuk memperkuat pengalaman belajar peserta didik diperlukan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan, mencoba, dan mengalami sendiri, dan bukan sekedar sebagai pendengar yang pasif sebagaimana penerima terhadap  semua  informasi  yang  disampaikan  pendidik.  Oleh  karena  itu melalui  kontekstual,  mengajar  bukan  transformasi  pengetahuan  dari pendidik  kepada  peserta  didik  dengan  menghafal  sejumlah  konsep- konsep  yang  sepertinya  terlepas  dari  kehidupan  nyata,  akan  tetapi  lebih
_____________
6 Nurhadi  dkk, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK, (Malang: UNM, 2004), dalam Bahrissalim dan Abdul Haris, Modul  Strategi dan Model-model Paikem , (Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Agama  Islam,  Dirjen  Pendidikan  Islam  Kemenag  RI, 2011), h. 36.
7 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek , Cet.ke -2,
(Bandung Remaja Rosdakarya, 1999), h. 41.
ditekankan  pada  upaya  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencari kemampuan untuk bisa hidup dari apa yang dipelajarinya.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi alamiah dari pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di luar ruang kelas,  suatu  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  menjadikan pengalaman  lebih  relevan  dan  berarti  bagi  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan  dalam pembelajaran seumur hidup. Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu konsep  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  peserta  didik dengan  konteks  dimana  materi  tersebut  digunakan,  serta  berhubungan dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau  gaya  belajar.  Konteks memberikan arti, relevansi dan manfaat penuh terhadap belajar. 8
Pendekatan  kontekstual  mengasumsikan  bahwa  secara  natural pikiran  mencari  makna  konteks  sesuai  dengan  situasi  nyata  lingkungan seseorang, dan itu dapat terjadi melalui pencarian hubungan yang masuk akal  dan  bermanfaat.  Pemanduan  materi  pelajaran  dengan  konteks keseharian  peserta  didik  di  dalam  pembelajaran  kontekstual  akan menghasilkan  dasar-dasar  pengetahuan  yang  mendalam  dimana  peserta didik kaya akan pemahaman masalah dan cara untuk menyelesaikannya. Peserta  didik  mampu  secara independent menggunakan  pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah baru dan  belum pernah dihadapi, serta  memiliki  tanggung  jawab  yang  lebih  terhadap  belajarnya  seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka. 9

## a. Strategi Pembelajaran Kontekstual
Kurikulum  dan  pembelajaran  yang  berdasarkan  strategi pembelajaran  kontekstual  harus  dirancang    untuk  merangsang  5  (  lima)
_____________
8 Djemari Mardapi, Implementasi Kurukulum Berbasis Kompetensi . (Bandar Lampung: HEPI, 2004), h. 14.
9 Mundilarto, Cakrawala Pendidikan: Pendekatan kontekstual dalam Pembelajaran Sains. (Yogyakarta: Lembaga Pengambdian Masyarakat UNY, 2004). h. 40.
bentuk dasar pembelajaran yang disingkat dengan REACT 10 yaitu: relating (menghubungkan), experiencing (mencoba), applying (mengaplikasi),
cooperating (bekerjasama) dan transfering (transfer ilmu). 11 Berikut ini akan diuraikan satu persatu.
Pertama, relatin g  adalah  belajar  dalam  suatu  konteks  sebuah pengalaman  hidup  yang  nyata  atau  awal  sebelum  pengetahuan  itu diperoleh  peserta  didik.  Pendidik  menggunakan relating ketika  mereka mencoba  menghubungkan  konsep  baru  dengan  sesuatu  yang  telah diketahui  peserta  didik.  Kedua,  mencoba( experiencing ).  Pada    mencoba mungkin  saja  peserta  didik  tidak  mempunyai  pengalaman  langsung berkenaan dengan konsep tersebut. Akan tetapi pada bagian ini pendidik harus  dapat  memberikan  kegiatan  yang hands-on kepada  peserta  didik sehingga  dari  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  tersebut  peserta didik dapat membangun pengetahuannya.
Ketiga,  menerapkan  ( applying ).  Strategi applying sebagai  belajar dengan  menerapkan  konsep.  Kenyataannya  peserta  didik  menerapkan konsep  ketika  mereka  berhubungan  dengan  aktifitas  menyelesaikan masalah-masalah yang hands-on dan proyek-proyek. Pendidik juga dapat memotivasi  suatu  kebutuhan  untuk  memahami  konsep  dengan memberikan  latihan  yang  realistis  dan  relevan.  Keempat,  bekerja  sama ( cooperating ). Bekerja sama dalam aktifitas belajar dapat  berbentuk saling berbagi,  merespons  dan  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  lainnya adalah  strategi  instruksional  utama  dalam  pembelajaran  kontekstual. Pengalaman  bekerja  sama  tidak  hanya  menolong  untuk  mempelajari suatu  bahan  pelajaran,  hal  ini  juga  secara  konsisten  berkaitan  dengan penitikberatan dengan kehidupan nyata. Pemberi kerja juga menyatakan bahwa  pekerja  yang  dapat  berkomunikasi  secara  efektif,  yang  dapat
_____________
10 Ella  Yulaelawati, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Filosofi  Teori  dan  Aplikasi .  (Jakarta: Pakar Raya, 2004), h. 119.
11 Bahrissalim dan Abdul Haris, Modul  Strategi..., h. 4., lihat juga Trianto, Mendesain Model..., h. 109.
secara  bebas  berbagi  komunikasi,  dan  dapat  bekerja  dengan  nyaman dalam  sebuah  tim,  akan  sangat  dihargai  di  tempat  kerja.  Kelima,  proses transfer  ilmu  ( transferring).  Transferring adalah  strategi  mengajar  yang didefinisikan  sebagai  menggunakan  pengetahuan  dalam  sebuah  konteks baru  atau  situasi  baru    yang  mengandung  persoalan  yang  belum diselesaikan di kelas.
b. Elemen dan Karakter Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  memiliki  elemen  belajar  yang konstruktivistik,  yaitu  pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada ( activating  knowledge );  pemerolehan  pengetahuan  baru  ( aquiring knowledge );pemahaman pengetahuan ( understanding knowledge ); mempraktikan  pengetahuan  dan  pengalaman (applying  knowledge );  dan melakukan refleksi (reflecting knowledge ) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. 12
Selain elemen pokok diatas, pembelajaran kontekstual juga memiliki karakteristik  yang  membedakannya    dengan  model  pembelajaran  lain. Diantara karakteristik pembelajaran kontekstual menurut  Trianto adalah kerjasama;  saling  menunjang;  menyenangkan  dan  mengasyikkan;  tidak membosankan;  belajar  dengan  bergairah;  pembelajaran  terintegrasi;  dan menggunakan berbagai sumber belajar. 13

## 2. Penerapan Contextual Teaching Learning .
Menurut Nurhadi dkk, sebagaimana dikutip oleh Bahrissalim dan Abdul  Haris,  bahwa  ada  tujuh  komponen  utama  yang  mendasari penerapan  pembelajaran  kontekstual  di  dalam  kelas.  Ketujuh  komponen utama  itu  adalah  kontruktivisme (constructivisme) ,  menemukan (inquiry),
bertanya (questioning ), masyarakat belajar (learning community), pemodelan
_____________
12 Trianto, Mendesain Model..., h. 110.
13 Trianto, Mendesain  Model..., h.  110.,  lihat  juga    Bahrissalim  dan  Abdul  Haris, Modul  Strategi..., h. 1
(modelling) ,  refleksi (reflection), dan  penilaian  yang  sebenarnya (authentic assesment) . 14
a. Kontruktivisme (Constructivisme)
Kontruktivisme
merupakan landasan berpikir filosofis pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning  (CTL) ,  yaitu  bahwa pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya diperluas melalui konteks terbatas. Pengetahuan bukan seperangkat fakta, konsep,  atau  kaidah  yang  siap  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui pengalaman  nyata.  Dalam  hal  ini  „strategi  memperoleh  pengetahuan‟ lebih  diutamakan  dari  pada  hasil  pengetahuan  yang  diperoleh  oleh peserta  didik.  Dengan  dasar  tersebut  maka  pembelajaran  harus  dikemas menjadi  suatu  proses  mengkonstruksi  bukan  menerima  pengetahuan. Dalam pembelajaran, peserta didik  membangun pengetahuannya sendiri melalui  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  yang menjadi  pusat  kegiatan  dalam  pembelajaran  adalah  peserta  didik  bukan pendidik.  Oleh  karena  itu,  tugas  pendidik  adalah  memfasilitasi  peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuan dan bukan mentransfer ilmu.
Contoh  penerapannya  adalah  peserta  didik  dituntun  untuk mengetahui  definisi  dari  harga  pembelian,  harga  penjualan,  untung  dan rugi.  Misalnya  pendidik  menunjuk  beberapa  peserta  didik  untuk memperagakan kegiatan jual beli di  depan  kelas dengan teks yang telah disediakan.  Sehingga  dari  teks  percakapan  itu  peserta  didik  dapat mengetahui harga pembelian, harga penjualan, untung dan rugi.
b. Menemukan (Inquiry)
Menemukan (inquiry) merupakan  bagian  dari  pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) .  Pengetahuan  dan  keterampilan yang  diperoleh  peserta  didik  diharapkan  bukan  hasil  mengingat _____________
14 Bahrissalim dan Abdul Haris, Modul  Strategi..., hal. 7, lihat juga Elaine B. Johnson ,  Ph.D.,  Contextual  Teaching  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar-Mengajar Mengasyikkan  dan  Bermakna,  Terj.  Ibnu  Setiawan,  (Bandung:  Mizan  Learning  Center, 2007), h. 21-22.
seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  menemukan  sendiri.  Pendidik  harus merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan  menemukan,  apapun materi yang diajarkannya.
Nurhadi  dkk,  menyebutkan  bahwa  ada  langkah-langkah  yang dapat ditempuh dalam proses menemukan (inquiry), yaitu: Merumuskan masalah  (dalam  mata  pelajaran  apapun);  Mengumpulkan  data  melalui observasi;  Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya  lainnya;  Mengkomunikasikan/ menyajikan  hasil  karya  kepada  pembaca,  teman  sekelas,  atau  yang lainnya.  Contoh  penerapan  pada  kegiatan  ini  dapat  dijumpai  pada kegiatan  peserta  didik  ketika  melakukan  peragaan  jual  beli.  Dengan kegiatan yang sama pada kontruktivisme dapat ditemukan rumus harga pembelian, harga penjualan, untung dan rugi.

## c. Bertanya (Questioning)
Bertanya  adalah  strategi  yang  digunakan  secara  aktif  oleh  peserta didik  untuk  menganalisis  dan  mengeksplorasi  gagasan-gagasan. Pertanyaan-pertanyaan  spontan  yang  diajukan  oleh  peserta  didik  dapat merangsang peserta didik berpikir, berdiskusi, dan berspekulasi. Pendidik dapat  menggunakan  teknik  bertanya  dengan  cara  memodelkan keingintahuan  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  agar mengajukan  pertanyaan-pertanyaan.  Bertanya  dapat  diterapkan  antara peserta  didik  dengan  peserta  didik,  pendidik  dengan  peserta  didik, peserta didik dengan pendidik, dan peserta didik dengan orang lain yang didatangkan ke kelas.
Dalam  kegiatan  ini,  pendidik  bertanya  kepada  peserta  didik dengan  tujuan  mendorong  keingintahuan  peserta  didik.  Misalnya pendidik  meminta  peserta  didik  untuk  mendefinisikan  harga  penjualan, harga pembelian, untung, dan rugi setelah kegiatan peragaan jual beli.
d. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep  masyarakat  belajar  menyarankan  agar  pengetahuan diperoleh dari kerja sama dengan teman sejawat atau kerja sama dengan
teman  yang  lebih  dewasa.  Konsep  masyarakat  belajar  menyarankan pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning  (CTL) dilaksanakan  dalam kelompok-kelompok  belajar  yang  anggotanya  heterogen  dengan  sistem hadiah kolektif bukan individual.
Dalam  kelas Contextual  Teaching  and  learning  (CTL) pendidik disarankan  selalu  melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelompok- kelompok belajar, karena diharapkan dengan adanya kegiatan seperti ini peserta  didik  akan  saling  belajar  satu  dengan  yang  lain.  Metode pembelajaran  dengan  teknik learning  community ini  sangat  membantu proses pembelajaran di kelas yang prakteknya dapat berwujud: pembentukan  kelompok,  baik  kelompok  kecil  maupun kelompok  besar;   bekerja  dalam  pasangan;  mendatangkan  ahli  ke  kelas (tokoh,  olahragawan,  doktor,  polisi,  dan  lainnya);bekerja  dengan  kelas sederajat;  bekerja  kelompok  dengan  kelas  di  atasnya;  bekerja  dengan tingkat sekolah di atasnya; bekerja dengan masyarakat. 15
e. Pemodelan (modelling)
Model  pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu  diperlukan  dalam pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning  (CTL) .  model  yang dimaksud bisa berupa model proses belajar maupun model hasil belajar. Pemodelan  dapat  berbentuk  demonstrasi,  pemberian  contoh  tentang konsep  belajar  atau  aktifitas  belajar.  Di  dalam  kelas  yang  menerapkan pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning  (CTL) ,  pendidik  bukanlah satu-satunya  model.  Model  dapat  dirancang  dengan  melibatkan  peserta didik yang dapat ditunjuk untuk memberi contoh atau memperagakan.
Dalam  pembelajaran,  pemodelan  dapat  diterapkan  dengan  cara mendatangkan  tokoh  atau  figur  yang  dapat  ditiru  peserta  didik; memperlihatkan  atau  menunjukkan  melalui  televisi,  radio  atau  lainnya tentang  materi  yang  diberikan;  menggunakan  benda-benda  yang  dapat
_____________
15 Nurhadi  dkk, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK ,  (Malang: UNM, 2004,) h. 49.
membantu  kemampuan  verbal  dan  non  verbal  peserta  didik  sehingga membentuk aspek kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik.
Contoh  penerapannya  adalah  pendidik  mengorientasikan  pada masalah  jual  beli  melalui  kegiatan  mengamati.  Misalnya  mengamati kegiatan  jual  beli  shampo  sesuai  teks  percakapan  pada  LKS.  Sehingga peserta  didik  dapat  mendefinisikan  dan  menemukan  sendiri  tentang definisi dan rumus harga pembelian, harga penjualan, untung dan rugi.

## f. Refleksi (reflection)
Refleksi juga merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning  (CTL) .  Menurut  Nurhadi  dkk,  refleksi adalah  cara  berpikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berpikir kebelakang  tentang  apa-apa  yang  sudah  dilakukan  dimasa  yang  lalu. Refleksi merupakan gambaran terhadap kegiatan atau pengetahuan yang baru  saja  diterima.  Peserta  didik  mengendapkan  apa  yang  baru  saja dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan  yang  baru,  merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktifitas, atau pengetahuan yang baru diterima.
Contoh  penerapannya  adalah  pendidik  menanyakan  kepada peserta  didik  tentang  hal-hal  yang  baru  diperoleh  selama  pembelajaran. Misalnya  menanyakan  definisi  dan  rumus  dan  bisa  juga  peserta  didik disuruh menyimpulkan tentang materi aritmatika sosial pada sub pokok bahasan harga pembelian, harga penjualan, untung dan rugi.

## g. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assesment)
Penilaian  sebenarnya  menitik  beratkan  pada  penilaian  proses dengan  tanpa  mengesampingkan  penilaian  hasil.  Hal  ini  didasarkan bahwa  sebenarnya  pembelajaran  seharusnya  ditekankan  pada  upaya membantu  peserta  didik  agar  mampu  mempelajari  materi,  tetapi  bukan ditekankan  pada  diperolehnya  sebanyak  mungkin  informasi  di  akhir satuan  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  informasi  dikumpulkan  selama maupun  setelah  pembelajaran.  Pengumpulan  informasi  tidak  hanya  dari pendidik,  tetapi  bisa  dari  teman  atau  orang  lain  yang  terlibat
pembelajaran.  Penilaian authentic berupa  presentasi  atau  penampilan peserta  didik  saat  mempresentasikan  hasil  diskusi,  hasil  tes  tulis, pekerjaan rumah, latihan, karya peserta didik, laporan yang dapat dinilai pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada  kegiatan  ini  penilaian authentik  berupa  nilai  tes,  nilai  latihan,  dan  nilai  kektifan  peserta  didik selama pembelajaran.
Berdasarkan komponen-komponen dalam CTL diatas, perkuliahan Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  khususnya  untuk  materi pengenalan  metode-metode  pembelajaran  dan  pendidikan  PAI  dapat dilaksanakan  dengan  model  CTL  diatas,  supaya    mahasiwa  dapat memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  bagi  mereka  dan diharapkan  pengalaman  tersebut  dapat  mereka  terapkan  kelak  saat menjadi pendidik.
3. Perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  dengan  Model CTL
Matakuliah  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  merupakan salah  satu  matakuliah    yang  termasuk  dalam  komponen  matakuliah keahlian  Program  Studi  PAI  yang  wajib  diikuti  oleh  seluruh  mahasiswa PAI. 16 Mata  kuliah  ini  memiliki  bobot  satuan  kredit  semester  (sks) sebanyak  4  sks.  Berdasarkan  kurikulum    prodi  PAI,  tujuan  perkuliahan matakuliah  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  adalah  agar mahasiswa  memahami  strategi,  metode  dan  prosedur  pelaksanaan pendidikan  dan  pengajaran  agama  Islam  dan  terampil  menerapkannya dalam  pembelajaran  PAI  di  sekolah  atau  madrasah. 17 Diantara  materi Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  yang  terumuskan  dalam kurikulum    tersebut  adalah  materi  yang  berkenaan  dengan  metode pembelajaran  aktif  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengajar  dan mendidikan  ajaran  agama  Islam  bagi  peserta  didik  di  jenjang  sekolah
_____________
16 Tim  Revisi  Buku  Panduan, Panduan  Program  S1  dan  D3  IAIN  Ar-Raniry  Tahun Akademik 2011/2012 , (Banda Aceh: IAIN Ar-Raniry, 2011), h. 106.
17 Tim Penyusun, Topik Inti Prodi PAI , Banda Aceh, Tahun 2012, h. 52
dasar  dan  menengah.  Metode  pembelajaran  aktice  (active  learning)  ini bertumpu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik ( student centered learning ).
Selain  metode  pembelajaran  aktif,  materi  Strategi  dan  Metode Pembelajaran  PAI  juga  berkenaan  dengan    pendekatan,  strategi,  dan metode  pengajaran  agama  Islam  yang  dipandang  sudah  sering dipraktekkan  oleh  pendidik  atau  ustadz  yang  bertugas  di  lembaga pendidikan  Islam  seperti  pondok  pesantren salafi atau ma’had a’shriy (pesantren  modern ) ,  madrasah  diniyah,  surau,  atau  halaqah  dalam masyarakat,  bahkan  juga  sering  dipraktekkan  oleh  orang  tua  atau  wali anak di dalam mengajarkan dan mendidik ilmu agama untuk anak-anak mereka.  Diantara  pendekatan  tersebut  adalah  pendekatan  keteladanan, pembiasaan,  pemberian  hukuman,  pemberian  ganjaran  dan  sebagainya. Sementara  metode  yang  sering  digunakan  adalah  metode  kisah,  tanya jawab, dialog, diskusi, nasehat,   dan lain-lain.
Dalam  perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI,  baik metode  konvensional  maupun  metode  modern  seperti  yang  telah disampaikan  diatas  harus  menjadi  bagian  materi  yang  dapat  diperoleh oleh  mahasiswa  dengan  cara–cara  yang  berkesan  sehingga  proses pencerapan  materi  tersebut  menjadi  bermakna  dan  tidak  mudah dilupakan.  Dengan  demikian,  perkuliahan  Strategi  dan  Metode Pembelajaran  PAI  mesti  didesain  dengan  model  pembelajaran  yang mendukung  untuk  tujuan  tersebut.  Dalam  hal  ini  penulis  berasumsi bahwa  perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI  cocok  jika dilaksanakan dengan model pembelajaran kontekstual.
Dalam  pembelajaran  kontekstual  terdapat  7  komponen  pokok 18 yang harus dikembangkan oleh dosen yaitu:
a. Konstruktivisme.
_____________
18 Tim Penyusun , Modul Strategi  dan  PAIKEM , Kemenag, 2011, h. 36.
Konstruktivisme  adalah  proses  membangun  atau  menyusun pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif  mahasiswa  berdasarkan pengalaman. Pembelajaran melalui CTL, pada dasarnya mendorong agar mahasiswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  proses pengamatan  dan  pengalaman.  Mengapa  demikian?  Karena  pengetahuan hanya  akan  fungsional  manakala  dibangun  oleh  individu.  Pengetahuan yang  hanya  diberikan  tidak  akan  menjadi  pengetahuan  yang  bermakna. Asumsi  inilah  yang  mendasari  diterapkan  asas  konstruktivisme  dalam pembelajaran  melalui  CTL,  mahasiswa  didorong  untuk  mampu mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui pengalaman nyata.
Dalam  perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI,  untuk meraih  pengalaman  mengkonstruk  pengetahuan  ini,  dosen  mendorong mahasiswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh dari  aktivitas  menela‟ah  referensi  dengan  pengalaman  mereka  ketika berperan sebagai pelajar pada lembaga pendidikan sebelumnya. Aktivitas ini selalu diupayakan terjadi dalam setiap pertemuan tatap muka . Khusus berkenaan  dengan  materi  meode  –metode  pembelajaran,  aktifitas special yang terkait dengan komponen ini adalah penugasan  kepada mahasiswa untuk  mengkonstruk  konsep  tentang  dua  metode-pertama  metode pembelajaran  konvensional  dan  kedua  metode  pembelajaran  aktif-  bagi setiap  mahasiswa  yang  berbeda  satu  dengan  lainnya.  Penugasan  dalam bentuk “intisari” ini memiliki struktur yang jelas yang terdiri dari: definisi metode dari tinjauan bahasa dan para ahli; dalil naqli dan/atau aqli yang mendasari  penerapan  metode  beserta  tafsiran  atau  penjelasan;  langkah- langkah  atau  prosedure  penerapan  metode;  kekuatan  dan  kelemahan metode  dalam  penerapannya;  analisis  kesesuaian  metode  dengan  sifat materi ajar; uraian kondisi atau bahan, media, dan  alat  yang dibutuhkan saat penerapan metode.
b. Inquiry.
Inquiry  artinya  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian dan penemuan melalui proses berpikir sistematis. Pengetahuan bukanlah
sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil  dari  proses menemukan sendiri. Dengan demikian dalam proses perencanaan, dosen bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang  pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  dapat menemukan  sendiri  materi  yang  harus  dipahaminya.    Terkait  dengan penerapan komponen ini dalam aktivitas perkuliahan Strategi dan Metode Pembelajaran  PAI,  pada  pertemuan  pertama  dosen  memberikan  kepada mahasiswa silabus yang berisi penjelasan tentang: kompetensi dasar yang ingin  dicapai  per  pertemuan;  materi  ajar;  metode  pembelajaran;  media, alat, bahan dan sumber belajar; teknis penilaian; dan alokasi waktu.
Penjelasan  tentang  silabus  disertai  dengan  uraian  tentang  kontrak kuliah  dan  aturan  perkuliahan.  Penjelasan  secara  menyeluruh  seputar perkuliahan Strategi dan Metode Pembelajaran PAI akan sangat berperan dalam  memberi  kemudahan  bagi  setiap  mahasiswa  dalam  proses menemukan  sendiri  ( inquiry )  konsep-konsep  materi  setiap  pertemuan.
Dalam  proses  melaksanakan  tugas  menyusun    “intisari  metode”,  setiap mahasiswa  diminta  untuk  bersungguh-sungguh  dan  serius,dengan merujuk ke berbagai referensi tersedia, baik dalam bentuk cetak maupun non cetak, agar sesuatu yang telah dikonstruksnya dapat bermanfaat tidak saja untukdirinya tetapi juga bagi teman- temannya.
c. Bertanya (questioning).
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Bertanya  dapat  dipandang  sebagai  refleksi  dari keingintahuan  setiap  individu,  sedangkan  menjawab  pertanyaan mencerminkan  kemampuan  seseorang  dalam  berpikir.  Dalam  konteks perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI,  aktifitas  ini  terlihat dalam setiap proses pembelajaran baik  pada kegiatan awal, inti maupun pada  akhir  pembelajaran.  Setiap  mahasiswa  dimotivasi  dengan  berbagai teknik agar muncul keberanian bertanya, keinginan menjawab pertanyaan temannya,  bahkan  mengkritisi  pertanyaan  atau  jawaban  temannya dengan mengindahkan etika berkomunikasi.
Terkait  dengan  presentasi  “intisari    “  salah  satu  dari  dua  metode yang  dibangun  konsepnya,  kepada  mahasiswa  dimotivasi  untuk menguasai  bahan  yang  dipresentasi  dengan  sebaik-baiknya,  sehingga dapat  menjawab  dan  memberi  solusi  terhadap  pertanyaan  dan problematika  yang  diajukan  teman-temannya.  Mahasiswa  yang  menjadi partisipan  juga  dipacu  untuk  bertanya  dan  mengkritik  “intisari “temannya dengan cara –cara yang lebih berkualitas dan beretika.
d. Masyarakat Belajar ( learning community ).
Konsep  masyarakat  belajar  dalam  CTL  menyarankan  agar  hasil pembelajaran  diperoleh  melalui  kerjasama  dengan  orang  lain  (kelompok belajar atau sharing ). Dalam kelas CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  melalui  kelompok belajar.  Mahaiswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  yang  anggotanya bersifat  heterogen,  baik  dilihat  dari  kemampuan  dan  kecepatan belajarnya,  maupun  dilihat  dari  bakat  dan  minatnya.  Mahasiswa dibiarkan  dalam  kelompoknya,  agar  mereka  saling  membelajarkan  satu sama  lain.Setiap  orang  bisa  sering  terlibat,  bisa  saling  membelajarkan, bertukar  informasi,  dan  bertukar  pengalaman.  Dalam  beberapa pertemuan mahasiswa belajar dalam kelompok-kelompok, baik kelompok besar  maupun  kecil  dan  sangat  variatif.  Mekanisme  pemilihan  anggota kelompok dan posisi duduk diupayakan bervariasi.
e. Pemodelan ( modelling ).
Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  mahasiswa.  Proses modeling,  tidak  terbatas  dari  dosen  saja,  akan  tetapi  dapat  juga memanfaatkan  mahasiswa yang dianggap memiliki kemampuan.  Dalam perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI,  salah  satu  metode yang telah dikonstruk konsepnya dalam “intisari” harus dimodelkan oleh mahasiswa  di  kelas  dan  teman-temannya  sebagian  menjadi  siswa  dan sebagian    lagi  menjadi  pengamat.  Tugas  teman-teman  yang  berperan sebagai siswa adalah melakonkan diri sebagai “siswa”, dan melaksanakan
segala  tugas  yang  dianjurkan  guru.  Sementara  tugas  pengamat  adalah mengamati  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir,  mencermati kesesuaian  praktik  dengan  konsep,  dan  memberi  masukan  atau  solusi untuk praktik yang lebih baik.
f. Refleksi ( reflection ).
Releksi  adalah  proses  pengendapan  pengalaman  yang  telah dipelajari  yang  dilakukan  dengan  cara  mengingat  kembali  kejadian- kejadian  atau  peristiwa  pembelajaran  yang  telah  dilaluinya.  Melalui proses  refleksi,  pengalaman  belajar  itu  akan  dimasukkan  dalam  struktur kognitif  mahasiswa  yang  pada  akhirnya  akan  menjadi  bagian  dari pengetahuan  yang  dimilikinya.Dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan CTL, setiap akhir proses pembelajaran, dosen memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  “merenung”  atau  mengingat kembali  apa  yang  telah  dipelajarinya,  sehingga  diharapkan  memori tentang  pengalaman  dan  peristiwa  yang  dialami  mudah  untuk direcall k embali.
g. Penilaian Nyata ( authentic assessment ).
Penilaian  nyata  adalah  proses  yang  dilakukan  dosen  untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan mahasiswa. Penilaian yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran. Penilaian ini dilakukan secara terus-menerus selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  sebab  itu,  tekanannya diarahkan  kepada  proses  belajar  bukan  hasil  belajar.  Dengan  demikian pembelajaran  yang  benar  memang  seharusnya  ditekankan  pada  upaya membantu mahasiswa agar mampu mempelajari ( learning how to learn ).
Dalam  perkuliahan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  PAI, penilaian autentik dilaksanakan oleh dosen dari hari pertama perkuliahan sampai  pertemuan  keenam  belas.  Penilaian  dilaksanakan  dengan berpedoman  pada  instrument  penilaian  yang  telah  dirancang  sebelum perkuliahan. Pada pertemuan pertama dosen memberi penjelasan tentang mekanisme penilaian, instrumennya, rubric dan teknik penskorannya. Hal
ini penting,  agar mahasiswa memahami bahwa proses perkuliahan yang akan  dilaksanakan  serius    dan  sungguh-sungguh,  sehingga  dapat terbangun  sikap  saling  percaya  dan  saling  menghormati  antara  dosen dengan  mahasiswa.  Selain  itu,  aktifitas  ini  juga  dapat  membentuk  pola pikir    bahwa  belajar  dan  kesungguhan  dalam  belajar  adalah  bagian  dari ibadah  kepada  Allah  swt,  sehingga  setiap  pribadi  lebih  bersemangat dalam beraktivitas.
Dalam penerapannya ketujuh komponen CTL sebagaimana disebut diatas tidak mesti terterapkan secara berurutan, namun dapat disesuaikan dengan  karakteristik  matakuliah,  kondisi,  sarana  prasarana  perkuliahan dan karakteristik   mahasiswa.

## PENUTUP
Berdasarkan deskripsi penerapan CTL dalam perkuliahan  Strategi dan  Metode  Pembelajaran  PAI  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  CTL  dalam  perkuliahan  adalah  aktifitas  yang  tidak    sulit dilakukan,  hanya  saja  membutuhkan  komitmen,  keseriusan  dan keikhlasan  dosen  terhadap  upaya  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi.  Modal  diatas  akan  dapat menggerakkan  dosen  mendesain  perencanaan  perkuliahan  dengan  lebih baik,  dan  menerapkannya  secara  serius.  Keberhasilan  mahasiswa  dalam menguasai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum secara optimal adalah kebanggaan bagi dosen.
Langkah selanjutnya yang dapat dilakukan adalah mengakomodir komponen-komponen CTL dalam aktifitas perkuliahan. Langkah-langkah yang  dapat  ditempuh  antara  lain, pertama, menyusun  rancangan perkuliahan  yang  memiliki  nuansa  CTL.  Kedua,    mahasiswa  diberi penugasan  menjemput  informasi atau bahan bacaan tentang materi ajar, menelaah  materi  dan  mengkonstruk  konsep  materi  ajar  dan  menyusun intisari tentang metode-metode yang akan dipelajari. Ketiga,  mahasiswa dimotivasi  untuk mempresentasikan satu metode yang bernuansa teacher
centered  learning ,  dan  memodelkan  satu  metode  yang  bernuansa student centered learning , di hadapan teman  –teman kelas. Sebagian teman-teman diminta  ikut  berperan  sebagai  peserta  didik,  sementara  yang  lain membentuk kelompok dan bertugas sebagai pengamat yang pada giliran berikutnya diberi kesempatan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
Selanjutnya  mahasiswa  diminta  melakukan  refleksi  terhadap serangkaian aktifitas yang telah dilalui dalam buku jurnal masing-masing. Dosen sebagai pengamat dan pembimbing melakukan penilaian terhadap kualitas proses atau aktifitas yang dilakukan mahasiswa  dari awal sampai akhir.  Rangkaian aktivitas penerapan CTL dalam perkulihan Strategi dan Metode  Pembelajaran  PAI  diatas,  diharapkan  akan  dapat  meminimalisir beberapa  problematika  yang  terjadi  dalam  perkuliahan.  Selain  itu, keberhasilan  mahasiswa  dalam  perolehan  kompetensi  yang  diharapkan dapat  menghantar  mereka  menjadi  guru  PAI  yang  professional  dan memiliki ruh pendidik yang dijiwai dari semangat ajaran Islam. Amiin Ya Rabb.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahrissalim  dan  Abdul  Haris, Modul    Strategi  dan  Model-model  Paikem , Jakarta: Direktorat Pendidikan Agama Islam, Dirjen Pendidikan Islam Kemenag RI, 2011.
Brosur  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Ar-Raniry tahun 2012.
Elaine B. Johnson , Ph.D., Contextual Teaching Learning:Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna ,  Terj.  Ibnu Setiawan, Bandung Mizan Learning Center (MLC), 2007.
Keputusan  Dekan  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Kependidikan  no.  In. 01/DT/PP.00.9/5401/2013  tentang  Penetapan  Dosen/Tenaga Pengajar Jurusan/ Prodi Pendidikan Agama Islam, tertanggal 1
April 2013.
M. Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif:Komunikasi,Ekonomi dan Kebijakan  Publik  serta  Ilmu-ilmu  Sosial Lainnya ,  Jakarta:Kencana, 2006.
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan Praktek, Cet.ke -2,  bandung Remaja Rosdakarya, 1999.
Nurhadi  dkk, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK , Malang: UNM, 2004.
Russefendi  dan  Achmad  Sanusi, Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan
Bidang  Non  Eksakta  Lainnya, Semarang:  IKIP  Semarang  Press, 1994. Sumadi Suryasubrata, Metodologi Penelitian, Jakarta: Raja Grafindopersada,1998.
Tim Penyusun, Topik Inti Prodi PAI , Banda Aceh, Tahun 2012.
Tim  Revisi  Buku  Panduan ,  Panduan  Program  S-1  dan  D-3  IAIN  Ar-Raniry TA 2011/2012 , Banda Aceh: IAIN Ar-Raniry, 2011.
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:Konsep  ,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), cet. Ke-4,Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Wahono  Widodo, Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual ,  Semarang:
Depdiknas, 2003.