## Implementasi Pendekatan Konstruktivisme melalui Model Pembelajaran CLIS (Children Learning In Science) dan Pengaruhnya terhadap Aktivitas Belajar dan Kemampuan Kognitif Siswa
Dewi Ratnasari a) , Sukarmin b) , Y. Radiyono c)
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta
Email: a) dewi_ratnasari@student.uns.ac.id, b) sukarmin67@staff.uns.ac.id, c) yradiyono@staff.uns.ac.id

## Abstract
The aim of this research is to implementation constructivism approach through CLIS (Children Learning In Science) learning model and its immpact toward students’ learning activities and cognitive  ability.  This  action  resesarch  was  analyzed  by  descriptive  quantitative.  Research subjects is students in 11th grade in the academic year 2013/2014 in the static fluid material. The data of this research from observation technique when learning process and cognitive test in the end of learning. Students’ learning activities in this research consist of visual activities, oral activities dan writing activities that described into many indicators, whereas cognitive test uses  multiple  choice  instrument  that  has  been  properness  analyzed.  Based  on  research  result and data analysis get result as follows: 1) The value of normalization in visual activities is 0,78 (high), oral activities is 0,31 (adequate), writing activities is 0,49 (adequate); 2) The increase of  average  achievement  of  students’  cognitive  ability  based  on  gain  normalization  is  0,32 (adequate)  after  learning  with  constructivism  approach  through  CLIS  (Children  Learning  In Science) model.
Keywords: learning activities, Children Learning In Science, cognitive ability.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplemantasikan  pendekatan  konstruktivisme  melalui model pembelajaran CLIS (Children Learning In Science) dan pengaruhnya terhadap aktivitas belajar  dan  kemampuan  kognitif  siswa.  Penelitian  tindakan  ini  dianalisis  menggunakan deskriptif  kuantitatif  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  pada  tahun  ajaran 2013/2014  pada  materi  fluida  statis.  Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  dan  hasil  tes  kognitif  pada  akhir  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  siswa pada  penelitian  ini  terdiri  dari visual  activities,  oral  activities dan writing  activities yang dijabarkan menjadi beberapa indikator, sedangkan tes kognitif siswa menggunakan instrumen pilihan  ganda  yang  telah  dianalisis  kelayakannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Nilai gain ternormalisasi pada visual activities sebesar 0,78 (tinggi); oral activities sebesar 0,31 (sedang); writing activities sebesar 0,49 (sedang); 2)
Peningkatan  rata-rata  nilai  ketuntasan  kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan  nilai  gain ternormalisasi  sebesar  0,32  (sedang)  setelah  pembelajaran  dengan  mengimplementasi pendekatan konstruktivisme melalui model CLIS ( Children Learning In Science ).
Kata-kata Kunci: Aktivitas belajar, Children Learning In Science , kemampuan kognitif.
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03115

## PENDAHULUAN
Usaha pemerintah menciptakan sumber daya manusia berkualitas tinggi melalui pendidikan yang sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  Nasional  pada  Undang-undang  Republik  Indonesia nomor  20  tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  tentang  sistem  pendidikan  nasional  yakni  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan  potensi  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  melalui  kegiatan  pengajaran.  Muslich  (2007:194)  menyatakan  bahwa  terdapat  dua  konsep kependidikan  yang  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya,  yaitu  belajar  (l earning )  dan  pembelajaran ( instruction ). Konsep belajar berakar pada pihak peserta didik dan konsep pembelajaran berakar pada pihak pendidik.
Terkait  pernyataan  tersebut,  belajar  menjadi  proses  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  menjadikan  aspek penentu  keberhasilan  pada  proses  belajar  itu  sendiri.  Proses  belajar  dipengaruhi  beberapa  faktor. Slameto  (2010:  54)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar diri individu yang sedang belajar.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  ditemukan  beberapa  masalah  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  hal ini ditunjukan dengan masih banyaknya siswa yang belum mencapai nilai batas ketuntasan yang telah ditetapkan sekolah yaitu 75. Menurut guru yang bersangkutan, salah satu penyebab beberapa masalah tersebut adalah masih seringnya penggunaan metode ceramah dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan  keterbatasan  pengetahuan  guru  tentang  model  pembelajaran inovatif.
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  aktivitas  belajar siswa  ditempuh  dengan  penerapan  pendekatan  konstruktivisme.  Menurut  Kunandar  (2006:  301) menyatakan  bahwa  pendekatan  konstruktivisme  adalah  landasan  berfikir  pembelajaran  kontekstual yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak terjadi secara instan. Oleh sebab itu, pendekatan ini menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar aktif, sehingga pengetahuan dibentuk oleh siswa secara aktif bukan hanya diterima secara pasif dari guru. Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan konstruktivisme adalah model Children Learning In Science (CLIS). Model  CLIS  merupakan  model  pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  ide  atau  gagasan siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekonstruksi  ide  atau  gagasan berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  percobaan.  Model  CLIS  merupakan  salah  satu  model  yang strateginya berorientasi pada konstruktivisme (Wali, 2008).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  tim  CLIS  di  Leeds  University  dalam  jurnal Internasional yang ditulis Driver (1988) menyatakan bahwa penelitian yang dilakukan oleh tim CLIS bertanggungjawab  terhadap  banyak  penelitian  penting  yang  terkait  dengan  gagasan  anak  terhadap Sains. Berdasarkan hasil penelitian ini, penerapan model CLIS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.  Model  CLIS  mendorong  siswa  untuk  mampu  membangun  pengetahuan  dalam  pikirannya sendiri sehingga konsep akan lebih tertanam dan tidak sekedar hafalan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang hasilnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif untuk  menggambarkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  kognitif  siswa  setelah  implementasi pendekatan  konstruktivisme  melalui  model  CLIS (Children  Learning  In  Science ).  Aktivitas  belajar siswa  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari visual  activities,  oral  activities dan writing
activities dengan  menggunakan  pedoman  dari  Sardiman  (2010:  101).  Penjabaran  setiap  aspek aktivitas belajar dapat dilihat pada TABEL 1.
TABEL 1 . Indikator aktivitas belajar siswa Aktivitas belajar Indikator Visual activities Siswa memperhatikan penjelasan guru/teman Siswa membaca buku Fisika/LKS Oral activities Siswa bertanya kepada guru jika ada hal yang kurang jelas. Siswa  menjawab pertanyaan yang diajukan guru tanpa ditunjuk. Siswa memberikan tanggapan/sanggahan atas pendapat teman. Siswa memberikan pendapat/saran untuk memecahkan masalah dalam diskusi kelompok Writing activities Siswa menulis hasil pemecahan masalah dalam diskusi. Siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru
Data  aktivitas belajar diperoleh  dengan  menggunakan lembar observasi yang dilakukan sebelum tindakan  dan  setelah  tindakan.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian  dihitung  dengan  menggunakan  nilai gain ternormalisasi. Data lain yaitu kemampuan kognitif siswa yang diperoleh dengan menggunakan dengan instrumen pilihan ganda yang terlebih dahulu diuji kelayakannya.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  perhitungan  gain  ternomalisasi  yang diperoleh dari selisih skor akhir dan skor awal. Gain ternormalisasi dapat dihitung dengan mengukur gain  skor  siswa  sebelum  dan  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  konstruktivisme  dengan  model  CLIS.  Persamaan  gain  ternormalisasi  menurut  Meltzer (2002:1260) sebagai berikut:
i m i f S S S S g   
(1)
Keterangan :  g gain ternormalisasi
 f S skor rata-rata kelas setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  i S skor rata-rata kelas sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran
 m S skor maksimal
Kriteria gain ternormalisasi menurut Meltzer (2002:1260) dapat dilihat pada TABEL 2.
TABEL 2 . Kriteria gain ternormalisasi Skor gain ternormalisasi Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≥ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  pencarian  data-data  yang  berkaitan  dengan  subjek  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui gambaran awal keadaan kelas. Adapun kegiatan yang dilaksanakan meliputi  wawancara  guru,  observasi  kelas  serta  kajian  dokumen.  Dari  hasil  kajian  dokumen  dan wawancara dengan guru Fisika diketahui bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan  hasil  ulangan  pada  bab  sebelumnya  yakni  bab  Gelombang  dan  Bunyi  hanya  36.84%  yang dinyatakan tuntas dan rata-rata skor siswa sebesar 68,42. Berdasarkan hasil observasi awal diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Rendahnya aktivitas belajar siswa saat proses pembelajaran ini muncul karena proses pembelajaran yang dilakukan masih bersifat Teacher Centered  Learning (TCL).  Hasil  analisis  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  implementasi model CLIS dan setelah implementasi CLIS dapat dilihat pada TABEL 3.
TABEL 3 . Hasil analisis aktivitas belajar siswa No Indikator Persentase ketercapaian (%) Sebelum Sesudah 1. Visual activities Siswa memperhatikan penjelasan guru/teman 78.95 94.44 Siswa  membaca buku Fisika/LKS 84.21 97.42 2 Oral activities Siswa bertanya kepada guru jika ada hal yang kurang jelas. 10.53 32.45 Siswa menjawab pertanyaan guru tanpa ditunjuk. 42.11 75.86 Siswa berani memberikan tanggapan/sanggahan atas pendapat teman. 15.79 27.78 Siswa memberikan pendapat/saran untuk memecahkan masalah dalam diskusi kelompok. 0 32.31 3 Writing activities Siswa menulis hasil pemecahan masalah dalam diskusi. 0 40.5 Siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru. 84.21 100
TABEL  3  menunjukkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  implementasi pendekatan konstruktivisme melalui model CLIS. Indikator aktivitas belajar siswa yang diamati telah ditentukan  seperti  pada  TABEL  1.  Indikator  tersebut  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  menilai aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  CLIS.  Berdasarkan  hasil  analisis aktivitas  belajar  siswa  pada  TABEL  3  dapat  dilihat  bahwa  dominasi  terbesar  pada visual  activities , hal ini menunjukkan bahwa siswa masih memiliki ketertarikan untuk mendengarkan penjelasan dari guru.  Aktivitas  terendah  yakni  pada oral  activities yakni  pada  aktivitas  kelompok.  Rendahnya aktivitas ini karena siswa tidak dibiasakan untuk menemukan konsep pada kegiatan kelompok. Data lain pada penelitian ini yaitu kemampuan kognitif siswa yang diperoleh dari hasil tes pilihan ganda pada  akhir  pembelajaran  fisika.  Instrumen  pilihan  ganda  yang  digunakan  terlebih  dahulu  diuji kelayakannya.  Data  hasil  uji  kelayakan  instrumen  tes  kemampuan  kognitif  dapat  dilihat  pada TABEL 4.
TABEL 4 . Hasil uji kelayakan instrumen Reliabilitas Validitas Daya pembeda Taraf kesukaran Valid Invallid  Jelek Cukup  Baik Baik sekali Sukar Sedang  Mudah 0,778 (Tinggi) 23 7 8 15 7 0 10 7 13
Soal  yang  belum  memenuhi  syarat  sebagai  soal  yang  baik  dan  layak  tidak  digunakan  dalam penelitian ini, sehingga hanya 20 item yang dinyatakan layak dan sesuai dengan indikator yang akan diukur.  Indikator  yang  diukur  pada  instrumen  pilihan  ganda  disesuaikan  dengan  silabus  dan  RPP yang  telah  disusun  guru  dan  peneliti.  Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  setelah implementasi pendekatan konstruktivisme melalui model CLIS sebesar 78,42.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes  sebelum  dan  sesudah  implementasi  pendekatan konstruktivisme melalui model CLIS dapat diketahui peningkatan ketercapaian dengan menggunakan gain  ternormalisasi.  Pedoman  perhitungannya  gain  ternormalisasi  menggunakan  rumus  (1).  Hasil perbandingan  sebelum  dan  sesudah  implementasi  pendekatan  konstruktivisme  melalui  model  CLIS serta nilai gain ternormalisasi dapat dilihat pada TABEL 5.
TABEL 5 . Hasil analisis aktivitas belajar siswa dan kemampuan kognitif sebelum dan sesudah implementasi CLIS
Aspek Sebelum Sesudah Gain ternormalisasi  Kategori Visual activities 81.58 95.93 0.78 Tinggi Oral activities 17.11 42.11 0.31 Sedang Writing activities 42.11 70.25 0.49 Sedang Kemampuan kognitif 68.42 78.42 0.32 Sedang
Berdasarkan  TABEL  5,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  gain  ternormalisasi  terbesar  pada  aspek visual activities . Nilai gain ternormalisasi menunjukkan seberapa besar efektivitasnya untuk meningkatkan aspek  tertentu,  sehingga  semakin  tinggi  nilai  gain  ternormalisasinya  menunjukkan  model  CLIS semakin efektif untuk meningkatkan aspek yang diukur. Untuk memperjelas perbedaan setiap aspek sebelum  dan  sesudah  implementasi  pendekatan  konstruktivisme  melalui  model  CLIS  dapat  dilihat pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1. Grafik perbandingan setiap aspek sebelum dan sesudah implementasi pendekatan konstruktivisme melalui model CLIS.
Berdasarkan  GAMBAR  1  terlihat  jelas  peningkatan  setiap  aspek  sebelum  dan  sesudah implementasi  pendekatan  konstruktivisme  melalui  model  CLIS.  Model  CLIS  merupakan  model pembelajaran  yang  strateginya  berorientasi  pada  konstruktivisme  (Cosgrove  dan  Osborne,  1985: 101).  Sedangkan  Dahar  (1989:  160)  menyatakan  bahwa  model  konstruktivisme  dalam  pengajaran memiliki  prinsip  dasar  yaitu  siswa  memperoleh  banyak  pengetahuan  di  luar  sekolah  dan  proses pendidikan di sekolah seharusnya memperhatikan hal tersebut dan menunjang proses secara alamiah. Model  CLIS  memiliki  lima  tahap  yang  dirangkum  oleh  Wali  (2008),  yakni  tahap  pengenalan ( orientation ),  tahap  pemunculan  gagasan  ( elicitation  of  ideas ),  tahap  penyusunan  ulang  gagasan
( restucting of ideas ), tahap penerapan gaagsan ( application of ideas ) dan tahap pemantapan gagasan ( review  change  in  ideas ).  Melalui  kelilma  tahap  dalam  model  CLIS  ini  siswa  dituntut  untuk  lebih aktif di kelas dan mampu untuk mengkonstruksi gagasan atau konsep secara mandiri.
Peningkatan aktivitas belajar siswa karena implementasi model CLIS ini diungkapkan oleh Driver (1989)  menyatakan  bahwa  reaksi  siswa  terhadap  lingkungan  belajar  yang  terbuka,  partisipasi  siswa melalui belajar model CLIS lebih aktif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal senada juga  diungkapkan  oleh  Yulaikah  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  model Children  Learning  In Science (CLIS)  membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan  karena  siswa  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  pendapatnya,  selain  itu  CLIS  mendorong  siswa  untuk  mengungkapakan  ide-idenya dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  sehingga  model  CLIS  ini  sangat  sesuai  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  berdampak  pula  pada peningkatan kemampuan kognitif yang dimiliki siswa.
Menurut  Handayani  (2004),  model  pembelajaran  CLIS  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  rasional  siswa.  Hal  ini  menegaskan  bahwa model  CLIS  tidak  hanya  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  tetapi  juga  mampu meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Kemampuan  kognitif  siswa  masih  menjadi  salah  satu parameter penentu keberhasilan suatu proses belajar mengajar.
Pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku.  Dalam  proses  belajar, aktivitas  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting    dan  perlu  diperhatikan  oleh  guru  agar proses  belajar  mendapat  hasil  yang  optimal.  Sardiman  (2010:  97)  mengungkapkn  bahwa  tanpa  ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi,  sehingga orang yang dikatakan belajar apabila aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  1)  Nilai  gain ternormalisasi  pada visual  activities sebesar  0,78  (tinggi); oral  activities sebesar  0,31  (sedang); writing  activities sebesar  0,49  (sedang);  2)  Peningkatan  rata-rata  nilai  ketuntasan  kemampuan kognitif  siswa  berdasarkan  nilai  gain  ternormalisasi  sebesar  0,32  (sedang)  setelah  pembelajaran dengan  mengimplementasi  pendekatan  konstruktivisme  melalui  model  CLIS  ( Children  Learning  In Science ). Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi acuan bagi penelitian-penelitian lain yang sejenis,  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sains  terutama  pada  pembelajaran fisika. Selain itu, penelitian ini diharapkan mampu menjadi masukan bagi perkembangan pendidikan di Indonesia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  terselesainya artikel ini.

## REFERENSI
Cosgrove,  M.  and  Osborne,  R.  1985  ‘Lesson  Frameworks  for  Changing  Children's  Ideas. In: Learning  in  Science:  The  implications  of  children's  science ,  Osborne  R.  and  Freyberg  P  (Eds). Auckland, Heinemann, pp. 101-111.
Dahar, R.W. “Teori-Teori Belajar Fisika” (Erlangga, Jakarta, 1996)
Driver, R, 1988 ‘Changing conceptions’, Journal of Research in Education , vol 3, pp. 161-96.
Driver,  R.,  Guesne,  E.,  and  Tiberghien  A.  “Children’s  Ideas  and  The  Learning  of  Science”  (  Open University Press, Philadhelpia, 1985)
Handayani,  S.,  Nurmawati,  Rahmiazasi,  L.  2004  ‘Pengembanganmodel  pembelajaran  children learning  in  science  meningkatkan  keterampilan  berpikir  rasional’, Jurnal  Pendidikan, vol.5  pp. 37-47
Kunandar.  “Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Satuan  Pendidikan”  (PT  Raja  Grafindo Persada, Jakarta, 2007), pp. 301
Meltzer,  D.  E.  2002  ‘The  relationship  Between  Mathematics  Preparation  and  Conceptual  Learning Gains in Physic: A Possible ‘Hidden variable’ in Diagnostic Pretest Score’, American Journal of Physics , vol 70, pp. 1259-1268.
Muslich,  M.  “KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual”  (  Bumi  Aksara,  Jakarta,
2007), pp. 194
Sardiman A.M. “Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar” (Rajawali Press, Jakarta, 2010) pp.  101- 102.
Slameto. “Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi” (Rineka Cipta, Jakarta, 2010), pp. 54
Wali, M. 2008 Model-model Pembelajaran Inovatif. Tidak diterbitkan
Yulaikah,  E.  2010.  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  Melalui  Metode Children  Learning  In  Science  (CLIS)  Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Sub  Pokok Bahasan  Pemantulan  Cahaya  di  SMP  Kelas  VIII  Tahun  Ajaran  2009/2010.  Skripsi  Tidak Dipublikasikan. FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta