## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA TOPIK FLUIDA STATIS

## RAMADHAN VERY KURNIAWAN
Universitas Negeri Malang e-mail: ramadhanvery05tkr4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  topik fluida  statis  serta  menganalisis  sub  topik  apa  saja  yang  seringkali  menjadi  permasalahan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan intrumen 8 soal three  tier tentang  Tekanan  Hidrostatis,  Hukum  Pascal,  dan  Hukum  Archimedes.  Subjek penelitian terdiri dari 35 siswa kelas XI SMA Katolik St Albertus Malang yang telah menempuh topik  fluida  statis.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada semua sub topik fluida statis yang diujikan yaitu Tekanan Hidrostatis (16,19%), Hukum Pascal (39, 04%), dan Hukum Archimedes (45,71%).
Kata Kunci: pemahaman konsep, fluida statis, three tier

## ABSTRACT
This research aims to identify students' understanding of physics concepts in the topic of static fluids and analyze which subtopics often pose a problem. This study is a quantitative descriptive research using an instrument of 8 three-tier questions on Hydrostatic Pressure, Pascal's Law, and Archimedes' Principle. The research subjects consisted of 35 students from grade XI of St. Albertus Malang Catholic High School who have studied static fluids. The results of the study showed that students experienced misconceptions in all tested subtopics of static fluids, namely Hydrostatic Pressure (16.19%), Pascal's Law (39.04%), and Archimedes' Principle (45.71%). Keywords: concept understanding, static fluids, three-tier.

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan disiplin ilmu sains yang mempelajari mengenai alam dan kejadian- kejadian  di  dalamnya.  Dalam  sains  terdapat  beberapa  produk  yang  dihasilkan  salah  satunya adalah  konsep  (Fatonah,  2014).  Konsep  merupakan  bagian  penting  apabila  seseorang mempelajari  tentang  fisika.  Pemahaman  konseptual  merupakan  pemahaman  terhadap  suatu konsep dimana pemahaman tersebut sesuai dengan bentuk ilmiah yang sebenarnya (Docktor & Mestre,  2014).  Seringkali  seseorang  berpikir  telah  memahami  suatu  konsep  fisika  dengan benar,  namun  pada  kenyataannya  apa  yang  ia  pahami  belum  sesuai  dengan  konsep  fisika sebenarnya. Pemahaman konsep menjadi permasalahan yang cukup esensial pada pembelajaran fisika.  Guru  dapat  berpikir  telah  menyampaikan  konsep  yang  benar  dan  siswa  telah memahaminya. Akan tetapi, pada kenyataannya masih banyak ditemukan siswa yang memiliki persepsi berbeda dan kesulitan dalam memahami konsep yang diberikan. Kesulitan pemahaman konsep ini biasa disebut dengan miskonsepsi.
Miskonsepsi dapat dimiliki siswa ketika siswa memperoleh pengetahuan tentang suatu peristiwa,  berdasarkan  pengetahuan  itu  mereka  merumuskan  teori naïve sebuah    mengenai mekanisme  kerja  alam  (McDermott,  1984).  Siswa  yang  belum  memiliki  dasar  pemahaman konsep  yang  baik  akan  merumuskan  kesimpulan  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang seharusnya  (Sujarwanto,  2019).  Dalam  fisika,  konsep-konsep  yang  ada  cenderung  bersifat abstrak  sehingga  menyebabkan  sulit  untuk  bisa  dipahami  dengan  baik.  Akan  tetapi,  aplikasi fisika  banyak  ditemui  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  akan  merumuskan sendiri pengetahuan berdasarkan apa yang ditemuinya di kehidupan.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Salah satu topik yang sering terjadi miskonsepsi adalah fluida statis. Hal ini berdasarkan temuan di lapangan bahwa pemahaman konsep fisika siswa SMA pada topik fluida statis berada pada kategori  rendah  pada konsep tekanan hidrostatis, Hukum Pascal, dan gaya Archimedes (Putri,  2017)  (Prastiwi,  2018)  (Wicaksono,  2019).  Beberapa  kesulitan  pemahaman  konsep fisika tersebut disebabkan beberapa hal dantaranya sulit memaknai persamaan matematis, dan cenderung  menggunakan  teori naïve dalam  menjelaskan  fenomena  fisis  (Sutarja,  2016) (Yadaeni, 2016).
Dalam  pembelajaran,  miskonsepsi  merupakan  permasalahan  yang  perlu  diperhatikan oleh  guru  karena  cenderung  sulit  untuk  dirubah  (Berek,  2016).  Pemahaman  yang  salah mengenai  suatu  konsep  dasar  dapat  berakibat  pada  pemahaman  yang  salah  untuk  konsep- konsep  selanjutnya.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  pemahaman  konsep fisika  siswa  pada  topik  fluida  statis  serta  menganalisis  sub  topik  apa  saja  yang  seringkali menjadi permasalahan. Hal ini dimaksudkan agar pembelajaran yang disusun kedepannya dapat lebih memperhatikan sub topik yang sering mengalami miskonsepsi. Dengan mengetahui letak miskonsepsi siswa, guru dapat melakukan variasi dan perbaikan pembelajaran misalnya dengan memperbanyak  pembelajaran  yang  melibatkan  eksperimen,  simulasi,  dan  memperdalam penguatan materi untuk sub topik tersebut. Harapannya adalah miskonsepsi dapat diminimalisir sehingga siswa dapat  memperoleh dan menguasai konsep-konsep dalam fluida statis dengan lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif-kuantitatif.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai suatu  gejala  dan  menjabarkan  dengan  jelas  apa  tujuan  dari  penelitian  yang  dilaksanakan (Hikmawati, 2020). Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif karena data dan informasi yang diperoleh berupa angka yang diperoleh berdasarkan tes.  Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terkait  topik  fluida  statis  serta menganalisis sub topik yang sering mengalami miskonsepsi. Subjek penelitian terdiri dari 35 siswa  kelas  XI  SMA  Katolik  St  Albertus  Malang  yang  telah  menempuh  topik  fluida  statis. Tingkat  pemahaman  konsep  siswa  diukur  dengan  menggunakan  8  soal three  tier yang dikembangkan  oleh  Kamilah  (2016)  yang  berbentuk  pilihan  ganda  beralasan  dan  dilengkapi dengan CRI (tingkat keyakinan) dengan validitas konten (CVI = 0,9) dan validitas butir soal (r > 4) dengan distribusi soal pada materi sebagai berikut.
Tabel 1. Distribusi soal Three-tier pada materi fluida statis Konsep Nomor Soal Tekanan Hidrostatis 1, 2 Hukum Pascal 3, 4, 5 Hukum Archimedes 6, 7, 8
Hasil jawaban siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kategori pemahaman konsep yaitu Paham Konsep (KCC), Miskonsepsi (Mis), Menebak (LG), Paham Tapi Tidak Percaya Diri  (NC),  dan  Tidak  Paham  Konsep  (LK).  Pengkategorian  pemahaman  konsep  siswa berdasarkan hasil tes three-tier menurut (Quthalani, 2015) adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Matrik Pengkategorian Three-Tier Test
Jawaban Alasan Indeks CRI Deskripsi Salah Salah < 2.5 Tidak Paham Konsep (LK) Salah Benar < 2.5 Tidak Paham Konsep (LK) Salah Salah > 2.5 Miskonsepsi (Mis) Salah Benar > 2.5 Miskonsepsi (Mis)
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Benar Salah > 2.5 Miskonsepsi (Mis) Benar Salah < 2.5 Menebak (LG) Benar Benar < 2.5 Paham tetapi Tidak Percaya Diri (NC) Benar Benar > 2.5 Paham Konsep (KCC)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  jawaban  siswa  dan  kategori  pemahaman  konsep  dipaparkan  dalam  bentuk persentase dan jumlah siswa berdasarkan hasil jawaban mereka. Berdasarkan tes menggunakan soal three-tier diperoleh  data  mengenai  miskonsepsi  siswa  pada  topik  fluida  statis.  Hasil jawaban siswa dikategorikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Pengkategorian Hasil Tes Siswa
Konsep No. Soal Kategori Pemahaman Konsep, Jumlah (%) Tidak Paham Konsep Miskonsepsi Menebak Paham Konsep tetapi Tidak Percaya Diri Paham Konsep Tekanan Hidrostatis 1 1     (2,9%) 10   (28,4%) 3     (8,6%) 4     (11,4%) 17   (45,6%) 2 4     (11,4%) 7     (20,0%) 0     (0%) 3     (8,6%) 21   (60%) Hukum Pascal 3 9     (25,7%) 19   (54,3%) 0     (0%) 0     (0%) 7     (20%) 4 12   (34,3%) 15   (42,9%) 1     (2,9%) 0     (0%) 7     (20%) 5 5    (14,3%) 7     (20%) 0     (0%) 5     (14,3%) 18   (51,4%) Hukum Archimedes 6 18   (51,4%) 17   (48,6%) 0     (0%) 0     (0%) 0     (0%) 7 9     (25,7%) 19   (54,3%) 0     (0%) 6     (17,1%) 1     (2,9%) 8 9     (25,7%) 12   (34,3%) 1     (2,9%) 1     (2,9%) 12   (34,3%)
Pada tabel di atas menunjukkan jumlah dan persentase siswa secara keseluruhan pada tiap kategori konsep yang dimiliki. Berdasarkan hasil tersebut miskonsepsi paling besar berada pada  butir  soal  nomor  3  dan  9  dengan  54,3%  dan  jumlah  siswa  19  orang  yakni  pada  topik Hukum Pascal dan Hukum Archimedes. Selain miskonsepsi, kategori tidak paham konsep juga masih lumayan banyak ditemui terutama untuk topik hukum Archimedes.

## Pembahasan Tekanan Hidrostatis
Identifikasi  pemahaman  konsep  siswa  pada  sub  topik  tekanan  hidrostatis  dilakukan dengan memberikan kasus berupa fluida yang berada dalam suatu bejana berhubungan dengan penampang  yang  berbeda  bentuk  dan  ukurannya.  Siswa  diminta  untuk  menentukan  tekanan hidrostatis dari 3 titik di dalam bejana yang memiliki kedudukan sejajar di dalam fluida seperti pada soal berikut.
Soal No 2 Diantara titik-titik pada gambar berikut, tekanan hidrostatis yang  tepat  untuk  menggambarkan  ketiga  titik  tersebut adalah…
a. B>A>C     (11,4%)
b. A>B>C     (5,7%)
c. A=B>C     (8,6%)
d. C>A>B     (5,7%)
e. A=B=C    (68,6%)*
Berikan alasanmu terkait jawaban yang kamu pilih…..
a. Semakin kecil luas penampang tabung, semakin besar tekanan hidrostatisnya.  (14,3%)
b. Semakin besar luas penampang tabung, semakin besar tekanan hidrostatisnya.  (2,9%)
c. Semakin besar volume air di atas titik, tekanan hidrostatis semakin besar.  (5,7%)
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
d. Semua  titik  yang  berada  pada  posisi  sejajar  dalam  suatu  bejana  berhubungan memiliki tekanan hidrostatis yang sama. (77,1%)*
Apakah kamu yakin atas jawabanmu?
a. Yakin     (80%)                                       b. Tidak Yakin    (20%)
Berdasarkan soal di atas, mayoritas siswa telah memiliki pemahaman konsep yang tepat terkait  tekanan  hidrosatis  pada  fluida,  namun  masih  ada  beberapa  yang  beranggapan  bahwa tekanan hidrostatis pada suatu titik di dalam fluida dipengaruhi oleh luas penampang tabung yang digunakan. Berdasarkan persoalan ini sebagian besar siswa sudah memiliki pemahaman konsep yang benar bahwa tekanan hidrostatis pada titik yang kedudukannya sejajar dalam fluida sejenis  adalah  sama.  Meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  berpendapat  bahwa  tekanan hidrostatis  dipengaruhi  oleh  luas  penampang  tabung  yang  digunakan,  dimana  hal  ini  sejalan dengan  temuan  oleh  Harmania  (2020),  Saputra  (2019),  dan  Irwansyah  (2018)  dimana  siswa cenderung  menganggap  bahwa  tekanan  hidrostatis  juga  dipengaruhi  oleh  luas  penampang tabung yang digunakan. Hal ini dapat terjadi karena konsep tekanan yang merupakan gaya per satuan luas sehingga siswa berpikir jika tekanan hidrostatis juga berlaku hal yang sama.
Pada  soal  lain  dimana  kasus  yang  diberikan  adalah  hubungan  kedalaman  suatu  titik terhadap  tekanan  hidrotatis  masih  ditemui  beberapa  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi. Miskonsepsi pada bagian ini sesuai dengan temuan oleh Wijaya  (2016) dan Goszewski (2013) dimana siswa berasumsi bahwa untuk menghitung kedalaman suatu titik (h) dihitung dari dasar bejana, sehingga siswa menganggap titik yang lebih dekat ke permukaan memiliki tekanan yang lebih besar. Sedangkan dalam konsep tekanan hidrostatis, besarnya tekanan dipengaruhi oleh kedalaman  titik  yang  diukur  dari  permukaan  fluida,  sehingga  semakin  dalam  titik  dari permukaan fluida maka tekanan hidrostatisnya semakin besar.

## Hukum Pascal
Identifikasi pemahaman konsep siswa pada sub topik Hukum Pascal dilakukan dengan memberikan kasus berupa pipa yang memiliki 4 penampang dengan luas yang berbeda-beda dan  ditutup  oleh  piston.  Ketika  salah  satu  penampangnya  diberikan  gaya  sebesar  F  siswa diminta untuk menganalisis tekanan pada 3 penampang yang lainnya seperti pada soal berikut.
Soal No 3 Sebuah  pipa  berbentuk  seperti  pada  gambar  diletakkan pada  lantai.  Jika  pada  cabang  terbesar  diberikan  gaya sebesar  F  dan  luas  penampang  A>B>C,  maka  pernyataan yang benar terkait tekanan pada cabang A, B, dan C adalah…
(di setiap penampang terdapat piston penutup yang bebas bergerak)
a. Tekanan terbesar berada pada titik C.   (5,7%)
b. Tekanan terkecil berada pada titik A.    (2,9%)
c. Urutan tekanan  dari yang terbesar adalah C>B>A. (68,8%)
d. Urutan tekanan dari yang terbesar adalah A>B>C. (0%)
e. Tekanan di titik A,B, dan C sama besar. (22,9%)*
Berikan alasanmu terkait jawaban yang kamu pilih…
a. Tekanan searah dengan Gaya F. (2,9%)
b. Semakin besar luas penampang, tekanan pada titik tersebut semakin kecil. (65,8%)
c. Semakin besar luas penampang, tekanan pada titik tersebut semakin besar. (0%)
d. Tekanan  yang  diberikan  pada  fluida  dalam  ruang  tertutup  akan  diteruskan  ke segala arah sama besar. (31,43%)*
Apakah kamu yakin atas jawabanmu?
a. Yakin     (74,3%)                                       b. Tidak Yakin       (25,7%)
Hukum  Pascal  menyatakan  “ tekanan  yang  diberikan  pada  fluida  dalam  suatu  ruang tertutup  akan  diteruskan  ke  segala  arah  dengan  saman  besar” .  Berdasarkan  soal  di  atas
mayoritas  siswa  masih  salah  dalam  memahami  konsep  tekanan  pada  suatu  ruang  tertutup. Sebagian  besar  siswa  menganggap  gaya  sebagai  tekanan  sehingga  mayoritas  memberikan alasan bahwa semakin besar luas penampang maka semakin kecil tekanannya. Hal ini sesuai dengan temuan oleh Idayanti (2019) dan Sarini (2022) dimana siswa menganggap bahwa luas penampang yang semakin besar berarti tekanan oleh fluida semakin kecil. Sedangkan dalam Hukum Pascal  tekanan yang diberikan dalam fluida pada ruang tertutup adalah sama karena diteruskan ke segala arah sama besar sehingga tekanan di titik A, B, dan C adalah sama besar.

## Hukum Archimedes
Identifikasi  pemahaman  siswa  pada  sub  topik  Hukum  Archimedes  dilakukan  dengan memberikan kasus berupa suatu benda dengan volume tetap dicelupkan ke dalam fluida yang sama tetapi volumenya diperbanyak, benda dengan bahan sama dan volume yang sama tetapi bentuknya  dibuat  lebih  pipih,  dan  benda  dengan  jenis  berbeda  dan  volume  sama  yang dicelupkan ke dalam fluida sejenis yang volumenya berbeda. Siswa diminta untuk menganalisis apa  yang  terjadi  pada  benad  tersebut  ketika  dicelupkan  dan  bagaimana  gaya  angkat  yang dialami oleh benda tersebut. Salah satu contoh soal yang digunakan adalah sebagai berikut.

## Soal No 6
Sebuah  bola A dimasukkan pada wadah berisi air. Pada  wadah  yang  lain  yang  berisi  air  yang  sama dimasukkan bola besi B dengan volume yang sama dan massa 3 kali massa bola A. Volume air di wadah A  3/4  volume  di  wadah  B.  Berapa  perbandingan gaya angkat yang dialami oleh bola A dan B?
a. 1 : 3   (20%)
b. 4 : 3   (2,9%)
c. 3 : 4   (37,1%)
d. 1 : 4   (40%)
e. 1 : 1   (0%)* Berikan alasanmu terkait jawaban yang kamu pilih….
a. Gaya angkat sebanding dengan massa benda tercelup. (0%)
b. Gaya angkat berbanding terbalik dengan massa benda tercelup.  (17,1%)
c. Gaya angkat sebanding dengan volume zat cair.   (65,7%)
d. Gaya angkat sebanding dengan volume benda tercelup. (14,3%)* Apakah kamu yakin atas jawabanmu?
a. Yakin                                        b. Tidak Yakin
Hukum Archimedes menyatakan bahwa gaya angkat pada suatu benda yang tercelup dalam fluida sama dengan berat fluida yang dipindahkan . Berdasarkan soal di atas dapat dilihat bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memilih  jawaban  yang  benar.  Beberapa  kesalahan  siswa  dalam konsep Hukum Archimedes adalah bahwa massa dari benda tercelup mempengaruhi besarnya gaya angkat, dimana hal ini juga sesuai dengan temuan oleh Sarini (2022), Loverude (2003), dan Pratiwi  (2013). Siswa beranggapan bahwa semakin berat  benda maka gaya angkat  yang diterima  akan  semakin  besar  pula.  Banyak  juga  siswa  yang  berpikiran  bahwa  volume  fluida mempengaruhi besarnya gaya angkat yang dialami benda, hal ini juga sesuai dengan temuan oleh Loverude (2003) dan Irwansyah (2018). Ditemui pula miskonsepsi bahwa bentuk benda juga mempengaruhi besarnya gaya angkat yang diterima, dimana hal ini juga telah diteliti oleh Utami (2014). Siswa berpikir bahwa benda dengan bentuk yang lebih pipih akan mendapat gaya angkat  lebih  besar.  Dalam  konsep  Hukum  Archimedes,  yang  mempengaruhi  besarnya  gaya angkat yang diterima oleh suatu benda yang tercelup dalam fluida adalah massa jenis fluida, volume  zat  cair  yang  dipindahkan  yang  besarnya  sama  dengan  volume  benda  tercelup,  dan percepatan gravitasi
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## KESIMPULAN
Pemahaman  konsep  menjadi  permasalahan  yang  cukup  esensial  pada  pembelajaran fisika. Guru dapat berpikir telah menyampaikan konsep yang benar dan berpikir bahwa siswa telah  memahaminya.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  masih  banyak  ditemukan  siswa  yang memiliki  persepsi  berbeda  dan  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang  diberikan.  Siswa mengalami  miskonsepsi  pada  semua  sub  topik  fluida  statis  yang  diujikan  yaitu  Tekanan Hidrostatis  dengan  rata-rata  miskonsepsi  sebesar  16,19%,  Hukum  Pascal  dengan  rata-rata miskonsepsi sebesar 39, 04%, dan Hukum Archimedes dengan rata-rata miskonsepsi sebesar 45,71%.  Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  dan  belum mengaitkan  dengan  aspek-aspek  luar  seperti  model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan bahan ajar yang digunakan. Dengan adanya analisis pemahaman konsep ini, diharapkan guru dapat menentukan alternatif pemecahan masalah berkaitan dengan topik fluida statis terutama pada sub topik yang sering mengalami miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Berek,  F. X., Sutopo,  S., &  Munzil, M. (2016).  Concept  enhancement of junior high  school students  in  hydrostatic  pressure  and  archimedes  law  by  predict-observe-explain strategy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 230–238.
https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.6038
Docktor,  J.  L.,  &  Mestre,  J.  P.  (2014).  Synthesis  of  discipline-based  education  research  in physics. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 10 (2), 1– 58. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.10.020119
Fatonah Siti, & Prasetyo Zuhdan K. (2014). Buku Pembelajaran Sains (Vol. 1). Ombak. Goszewski, M., Moyer, A., Bazan, Z., & Wagner, D. J. (2013). Exploring student difficulties with  pressure  in  a  fluid. AIP  Conference  Proceedings , 1513 ,  154–157. https://doi.org/10.1063/1.4789675
Harmania, Aisyah, A., & Patandean, J. (2020). Miskonsepsi Materi Fluida Statis Pada Peserta Didik Kelas XI MIA 7 SMA Negeri 1 Gowa. Prosiding Seminar Nasional Fisika PPs UNM , 2 (2013), 2–5.
Hikmawati, F. (2020). Metodologi Penelitian . Rajawali Pers.
Idayanti,  Darsono,  T.,  &  M,  B.  N.  (2019).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI) Termodifikasi pada Materi Tekanan Zat untuk Siswa Kelas VIII SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8 (1), 22–27. Irwansyah, Sukarmin, & Harjana. (2018). Analysis Profile of Student Misconceptions on the Concept  of  Fluid  Based  Instrument  Three-Tier  Test. Journal  of  Physics: Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012020 Kamilah,  D.  S.  (2016).  PENGEMBANGAN  THREE-TIER  TEST  DIGITAL  UNTUK MENGIDENTIFIKASI  MISKONSEPSI  PADA  KONSEP  FLUIDA  STATIS. Skripsi .
Loverude,  M.  E.,  Kautz,  C.  H.,  &  Heron,  P.  R.  L.  (2003).  Helping  students  develop  an understanding  of  Archimedes’  principle.  I.  Research  on  student  understanding.
American Journal of Physics , 71 (11), 1178–1187.
https://doi.org/10.1119/1.1607335
McDermott,  L.  C.  (1984).  Research  on  Conceptual  Understanding  in  Mechanics. Physics Today , 37 (7), 24–32. https://doi.org/10.1063/1.2916318
Prastiwi, V. D., Parno, P., & Wisodo, H. (2018). Identifikasi pemahaman konsep dan penalaran ilmiah  siswa  SMA  pada  materi  fluida  statis. Momentum:  Physics  Education Journal , 2 (2), 56–63. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.2216
Pratiwi,  A.,  &  Wasis.  (2013).  Pembelajaran  dengan  praktikum  sederhana  untuk  mereduksi
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
miskonsepsi  siswa pada materi fluida statis di  kelas XII SMAN 2 Tuban. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 02 (03), 117–120.
Putri, U. D., Parno, & Supriana, E. (2017). Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa SMA pada Materi  Fluida  Statis. Pros.  Seminar  Pend.  IPA  Pascasarjana  UM , 2 ,  316–324. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.2216
Quthalani.  (2015).  Keefektifan  Pembelajaran  Fisika  Melalui  Metode  Kerja  Laboratorium Ditinjau dari Pengurangan Miskonsepsi dan Peningkatan Keterampilan Proses pada Materi Suhu dan Kalor. Tesis .
Saputra, O., Setiawan, A., Rusdiana, D., & Muslim, D. (2019). Miskonsepsi siswa SMA pada topik fluida. Seminar Nasional Lontar Physics Forum , 65–72. http://conference.upgris.ac.id/index.php/lpf/article/view/621
Sarini,  P.,  &  Selamet,  K.  (2022).  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Fluida  Statis  Dan  Model
Pembelajaran Predict-Observe-Explain Sebagai Alternatif Meremediasi Miskonsepsi. Jurnal IPA Terpadu , 6 (1), 109. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v5i2.31289 Sujarwanto,  E.  (2019).  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Penyelesaian  Masalah  dalam Pembelajaran Fisika. Diffraction , 1 (1), 22–33. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction/article/view/806
Sutarja, M. C., Sutopo, & Latifah, E. (2016). Identifikasi Kesulitan Pemahaman Konsep Siswa pada Fluida Statis. In Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, pp. 339– 350).
Utami,  R.,  Djudin,  T.,  &  Arsyid,  S.  B.  (2014).  Remediasi  Miskonsepsi  Pada  Fluida  Statis
Melalui  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Mind  Mapping  Di  Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1–12.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/8181
Wicaksono,  M.  S.  R.,  Bukifan,  D.,  &  Kusairi,  S.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Fluida  Statis
Siswa  SMA  dan  Kesulitan  yang  Dialami. Jurnal  Pendidikan  Matematikan  Dan Sains , 7 (1), 23–26. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms
Wijaya, C. P., Supriyono Koes, H., & Muhardjito. (2016). The diagnosis of senior high school class X MIA B students misconceptions about hydrostatic pressure concept using three-tier.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 14–21.
https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5784
Yadaeni,  A.,  Kusairi,  S.,  &  Parno.  (2016).  Studi  Kesulitan  Siswa  dalam  Menguasai  Konsep Fluida Statis. In Prosiding Semnas Pendidikan IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, pp. 59–65).