## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini Melalui Kreativitas Bermain Plastisin Di TK Darul Falah

## Listia Sahla Sabilla
Universitas Pendidikan Indonesia Jl.  Lingkar  Dadaha,  Rt  03  Rw  03  Sukarasa,  Kahuripan,  Kecamatan  Tawang  Kota Tasikmalaya, Kode Pos 46115 Email : Listiasahlasabilla@upi.edu
Abstrak: Tujuan  dari  dibuatnya  artikel  ini  selain  untuk  menambah  pengetahuan  tentang perkembangan  motorik  anak  usia  dini  juga  mengetahui  kemampuan  motorik  halus  Anak  Usia Dini  dengan  cara  bermain  kreativitas  plastisin  di  TK  Darul  Falah  dan  sebagai  penambah pengalaman untuk dijadikan gambaran kegiatan dimasa yang akan datang. Dalam penelitian ini ditemukan  masalah  anak  yang  kurang  dalam  kreativitasnya  sehingga  dalam  kegiatan  bermain plastisin  mencontek  karya  temannya.  Teknik  yang  digunakan  yaitu  dengan  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan 2 kali selama 2 hari. Hari pertama saat kegiatan anak mencontek  karya  yang  dibuat  temannya  karena  kreativitasnya  belum  terlatih  dan  tidak mendapatkan  ide  sementara  pada  penelitian  kedua  anak  sudah  mampu  membuat  karyanya sendiri  tanpa  mencontek  dari  temannya.  Pada  penelitian  kedua  tersebut  guru  turut  andil memberikan  ide  kreatif  kepada  anak  dengan  membacakan  dongeng  sebelum  membuat  karya. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  harus  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  supaya anak juga bisa mengembangkan idenya dari guru tersebut.
Kata kunci: Anak Usia Dini, Motorik Halus, PLastisin, Kreativitas
Abstract: The  purpose  of  this  article  is  not  only  to  increase  knowledge  about  fine  motor development  in  early  childhood,  but  also  to  know  fine  motor  skills  in  early  childhood  by  playing plasticine creativity at Darul Falah Kindergarten and as an experience enhancer to be used as an illustration  of  future  activities.  In  this study,  it was found  that the  problem  of  children  who were lacking  in  creativity  so  that  in  playing  plasticine  they  cheated  on  the  work  of  their  friends.  The technique used is the Classroom Action Research (CAR) method. The study was conducted 2 times for 2  days.  On  the  first  day,  the  children  were  copying  the works made by their friends because their creativity had not been trained and they did not get ideas,  while  in  the  second  study,  the  children were  able  to  make  their  own  works  without  copying  from  their  friends.  In  the  second  study,  the teacher  contributed  to  providing  creative  ideas  to  children  by  reading  fairy  tales  before  making works. Therefore, it can be concluded that teachers must have high creativity so that children can also develop their ideas from the teacher.
Keywords: Early Childhood, Fine Motor, Plasticine, Creativity

## A. Pendahuluan
Anak Usia Dini yakni seorang anak pada fase pertumbuhan serta perkembangan awal yang memiliki ciri unik dan memiliki perbedaan serta ciri khas tersendiri dengan anak usia selanjutnya. Anak-anak memiliki postur tubuh kecil dengan tingkah laku lucu sehingga kita sebagai orang dewasa merasa gemas, senang dan terkesima saat melihat tingkahnya. Namun, mereka juga tak jarang membuat kesal jika perlakunya berlebihan dan  tidak  bisa  dikontrol.  Masa-masa  anak  usia  dini  ialah  fase  ketika  seorang anak memiliki karakteristik khas dalam tingkah lakunya (Husnuzziadatul Khairi, 2018).
Anak  dengan  kisaran  usia  4  sampai  6  tahun,  bisanya  terpaut  dalam  satuan  lingkup PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) dengan program layanan Taman Kanak-kanak (TK). Sasaran utamanya  yaitu  untuk  pengembangan  seluruh  aspek-aspek  perkembangan anak  dengan  maksimal  sehingga  anak  nantinya  siap  memasuki  jenjang  pendidikan selanjutnya.  Kesiapan  belajar  anak  pun  menentukan  prestasi  belajarnya  ( academic performance ) dan prestasi lainnya. (Alif Muarifah, 2019).
Menurut  (Hasanah,  2016),  perkembangan  motorik  merupakan  proses perkembangan  gerak  pada  anak-anak.  Perkembangan  keterampilan  motorik  ini, berkembang tidak hanya kematangan saja, tetapi perlu dipelajari juga. Seorang pendidik perlu mengetahui kebutuhan setiap anak dalam menjalankan pengembangan otot-otot besar  dan  kecilnya  disetiap  tingkatan  usia  mereka.  Maknanya,  seorang  pendidik  pun memerlukan peralatan yang memadai, tetapi yang lebih diutamakan yaitu sikap. Sikap yang baik terhadap anak yang disesuaikan dengan tingkatan usianya akan memberikan peluang bagi anak untuk mengetahui sesuatu dan mencoba berbagai aktivitas motorik kasar dan halus yang sesuai baginya. Dikarenakan kemampuan dan perkembangan tiap anak  berbeda,  maka  guru  harus  memiliki  pola  mengajar  yang  berbeda  disetiap tingkatan anak. Perkembangan motorik anak usia dini dibagi menjadi dua bagian, yaitu perkembangan motorik kasar dan perkembangan motorik halus. Keterampilan motorik kasar biasanya berupa kegiatan yang berhubungan dengan otot kaki, lengan, besar atau seluruh badan seperti berdiri, berjalan, melompat dan berlari. Sedangkan keterampilan motorik  halus  berupa  pekerjaan  dengan  mengaitkan  otot  kecil  tubuh.  Aspek perkembangan  fisik  motorik  ini  berhubungan  dengan  perkembangan  tubuh, keterampilan  motorik  kasar  juga  keterampilan  motorik  halus.  Saat anak  berumur  4 tahun, motorik halusnya terus berkembang secara sistematis dan berkesinambungan. Motorik  halus  juga  memiliki  pengaruh  besar  pada  keahlian  akademiknya  pada pembelajaran dasar (Aguss, 2021).
Perkembangan  motorik  merupakan  salah  satu  aspek  kunci  yang  penopang keberhasilan  perkembangan  anak,  dan  dunia  anak  pada  hakekatnya  adalah  dunia bermain. Perkembangan motorik pada anak memegang peranan yang sama pentingnya dalam  perkembangan  aspek  lainnya.  Salah  satu  ciri  masa  pertumbuhan  dan perkembangan adalah perkembangan perkembangan berupa kegiatan tanpa henti yang biasanya dilakukan anak-anak dan juga merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan  seseorang  secara  keseluruhan.  Proses  bermain  terus  menerus membutuhkan  kekuatan  fisik  dan  mental  yang  kuat.  Anak  sangat  aktif  saat  bermain, dan proses  perkembangan  motorik  anak  terjadi  baik  pada  gerakan  kasar  maupun gerakan  halus  saat  bermain.  Ketidakmampuan  seorang  anak  untuk  bergerak meningkatkan kecemasan dan konsep diri yang negatif terhadap anak. (Kiya and Windi Wahyuni,  2020).  Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  menggunakan  cara  dengan pendekatan bermain sembari belajar  atau  belajar  sambil  bermain  dikarenakan  dunia anak  merupakan  dunia  bermain.  Dengan  bermain  anak-anak  menggunakan  otot tubuhnya, menstimulasi indera-indera tubuhnya, mengeksplorasi dunia sekitarnya, dan menemukan jati diri mereka sendiri (Reni Puspita Sari, Een Yayah Haenilah, 2015). Salah  satu  permainan  yang  membantu  mengembangkan  keterampilan  motorik halus anak adalah tanah liat. Menurut BB Clay Designs, Clay Clay dimaksudkan sebagai semacam  lilin  /  malam  untuk  dimainkan  anak-anak.  Selain  itu,  tanah  liat  merupakan
bahan  yang  tidak  mudah  mengeras  dan  melunak  kembali  jika  sudah  mengeras, sehingga dapat digunakan berkali-kali. (Maisarah, Mahmud, and Saugi, 2020). Bermain patung  tanah  liat  meningkatkan  perkembangan  motorik  pada  anak-anak  karena membutuhkan koordinasi mata-tangan pada anak usia dini untuk melatih keterampilan motorik.  Tanah  liat  untuk  patung  merupakan  media  bermain  dengan  tekstur  yang lembut dan dapat dengan mudah dibentuk menjadi bentuk yang diinginkan. Anak juga dapat memeras, memeras, membentuk, dan menarik tanah liat menjadi bentuk seperti benda,  binatang,  dan  manusia.  Kreativitas  dan  imajinasi  mereka.  (Pangestika  and Setiyorini, 2015). Plastisin juga bisa dirol, dipotong dan dicetak dengan cetakan mainan plastisin khusus atau cetakan kue (Ramon and Setyaningsih, T. S. A., 2021). Anak juga memiliki beberapa aspek perkembangan yang perlu distimulasi selain aspek-aspek inti, salah satunya yaitu perkembangan kreativitasnya. Permainan plastisin dapat mengasah kemampuan anak tidak hanya dari segi aspek motorik anak saja, namun kreatifitas juga terlatih. Anak dapat berimajinasi dengan membuat berbagai bentuk dari perealisasian imajinasinya.  Anak-anak  pasti  memiliki  kemampuan,  suka  bermain,  mengeksplorasi, menyukai  hal  baru,  jiwa  petualangan,  suka  menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  banyak bertanya  apa,  bagaimana,  mengapa,  memiliki  indera  yang  peka,  dan  memiliki celetukan-celetukan orisinal (Reni Puspita Sari, Een Yayah Haenilah, 2015).
Setelah dilaksanakannya observasi dilembaga pendidikan TK Darul Falah, dapat ditemukan beberapa masalah yang di rangkum dalam perumusan masalah, yaitu: Apa saja teknik atau metode yang digunakan TK Darul Falah untuk mengefektifkan kegiatan bermain  plastisin  di  dalam  kelas?  Apakah  bermain  plastisin  berpengaruh  besar terhadap  perkembangan  motorik  halus  anak?,  Apakah  jenis  plastisin  yang  digunakan untuk  bermain  aman  untuk  anak?  Dan  Bagaimana  menangani  anak  yang  kurang berimajinasi  saat  membuat  kreatifitasnya?.  Tujuan  dari  dibuatnya  artikel  ini  selain untuk  menambah  pengetahuan  tentang  perkembangan  motorik  halus  anak  usia  dini juga untuk bagaimana kemampuan motorik halus anak usia dini dengan cara bermain kreativitas  plastisin  di  Tk  Darul  Falah  dan  sebagai  penambah  pengalaman  untuk dijadikan salah satu gambaran kegiatan dimasa yang akan datang.

## B. Landasan Teori
Dalam  Septri  (2018),  Motor  sendiri  diartikan  sebagai  rangkaian  peristiwa  yang tidak  terlihat  oleh  dunia  luar.  Pemahaman  terhadap  gerakan  ini  tidak  dapat memberikan  kejelasan  yang  jelas,  sehingga  diperlukan  pemahaman  yang  lebih  tajam dan  tepat.  Fungsi  motorik  adalah  suatu  peristiwa  yang  melibatkan  semua  proses pengendalian  dan  pengaturan  fungsi  organ  tubuh  baik  fisiologis  maupun  psikologis yang  menghasilkan  gerakan.  Peristiwa  lain  yang  tidak  dapat  diamati  meliputi: Menerima  informasi/rangsangan.  Memberikan  pemahaman  tentang  informasi. Pemrosesan  informasi;  proses  pengambilan  keputusan,  dan  dorongan  untuk melakukan berbagai bentuk perilaku motorik (peristiwa mental), diikuti oleh peristiwa fisiologis: peristiwa fisiologis termasuk: aktivitas motorik.
Perkembangan  motorik  merupakan  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan performa  gerak  anak.  Pada  dasarnya  perkembangan  ini  berkaitan  erat  dengan pematangan saraf dan otot anak, sehingga sesederhana apapun, semua gerakan antara bagian tubuh dan sistem yang berbeda  dikendalikan oleh  otak anak yang merupakan
hasil dari konsep interaksi yang kompleks. Kemudian menurut Pura & Asnawati (2019), Suriati dkk. (2019), Keterampilan Motorik Halus adalah keterampilan yang saling terkait antara keterampilan fisik, termasuk otot kecil, koordinasi mata-tangan. Oleh karena itu, gerakan ini tidak membutuhkan banyak energi, tetapi membutuhkan koordinasi mata- tangan  yang cermat (Rohmah and Gading, 2021). Perkembangan motorik merupakan suatu  proses  dimana  seorang  anak  belajar  untuk  menggerakkan  bagian-bagian tubuhnya  dengan  terampil.  Karena  itu,  dengan  bersama  guru  di  sekolah,  anak-anak dapat  melakukan  berbagai  pola  gerakan  untuk  melatih  ketangkasan,  kecepatan, kekuatan,  kelenturan,  dan  ketepatan  penyesuaian  tangan  dan  mata  /  Mempelajari konsep gerak (Farida, 2016).
Perkembangan motorik ini mencakup perkembangan motorik kasar dan motorik halus. Keterampilan motorik kasar meliputi otot-otot besar, dan keterampilan motorik halus  meliputi  otot-otot  kecil.  Semua  gerakan  yang  dilakukan  oleh  seorang  anak termasuk  otot,  dan  anak  usia  dini  cenderung  lebih  aktif  dan  lebih  kreatif,  lebih cenderung  melakukan  berbagai  eksperimen  dan  latihan,  dan  kedua  jenis  itu membutuhkan  banyak  energi.  dan  dengan  penggunaan  metode  permainan  lebih bahagia  dan  berenergi.  Perkembangan  motorik  ini  sangat  mendukung  aspek perkembangan lainnya, seperti gerakan kecil atau besar yang dilakukan seorang anak masih  perlu  melibatkan  otot.  Keterampilan  motorik  kasar  berupa  aktivitas  fisik  yang memerlukan penyesuaian sebagai berikut: berbagai olahraga atau  gerakan sederhana seperti berlari, melompat dan menendang (Fitriani and Adawiyah, 2018).
Diperjelas  oleh  Decaprio  (2013)  dalam  Fitriani  and  Adawiyah  (2018),  motorik kasar yaitu gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar ataupun sebagian besar otot  yang  ada  dalam  tubuh  ataupun  seluruh  anggota  tubuh  yang  dipengaruhi  oleh kematangan anak itu sendiri. Setiap gerakan-gerakan yang dilakukan oleh anak dibagi kedalam 2 gerakan, yaitu gerakan besar dan gerakan kecil. Gerakan besar dengan ciri melibatkan  otot-otot  besar  yang  pastinya  membutuhkan  banyak  energi  dalam melakukannya, dan begitu juga sebaliknya. Kegiatan ini dilakukan anak-anak atas dasar kesenangan.  Bermain  secara  aktif  mempraktikan  setiap  gerakan  seperti:  lari,  lompat, lempar, serta gerakan-gerakan lain merupakan gerakan yang dilakukan saat bermain, baik dalam permainan dengan aturan maupun bermain bebas.
Dalam  Chamidah  (2014),  menurut  PPPD  II  (Pedoman  Pemantauan Perkembangan Denver II) atau (Sub bagian Tumbuh Kembang Ilmu Kesehatan Anak RS Sardjito,  2004),  formulir  tes  DDST  II  berisi  125  item  yg  terdiri  dari  4  macam,  yaitu: personal  sosial,  motorik  halus-adaptif,  bahasa,  dan  motorik  kasar.  Sektor  personal sosial  mencakup  komponen-komponen  penilaian  yang  berkaitan  dengan  kemampuan penyesuaian  diri  anak  didalam  masyarakat  dan  kemampuan  dalam  pemenuhan kebutuhan  pribadi  anak.  Sektor  motorik  halus-adaptif  meliputi  kemampuan  anak dalam  hal  koordinasi  mata  dan  tangan,  serta  memainkan  dan  menggunakan  benda- benda kecil juga cara bagaimana memecahkan suatu permasalahan.
Keterlaambatan  anak  dalam  perkembangan  motorik  dapat  disebabkan  oleh beberapa  hal.  Salah  satunya  yaitu  ditemukannya  gangguan  pada  perkembangan motorik.  Gangguan  perkembangan  motorik  ini  merupakan  suatu  kelainan  tonus  otot atau  penyakit  neuromuskular.  Anak  dengan  serebral  palsi  dapat  mengalami keterbatasan perkembangan motorik sebagai akibat spastisitas, athetosis, ataksia, atau
hipotonia.  Kelainan  sumsum  tulang  belakang  juga  menjadi  salah  satu  penyebabnya, seperti  spina  bifida  yang  dapat  menyebabkan  keterlambatan  perkembangan  motorik. Penyakit  neuromuscular  sepeti  muscular  distrofi  menunjukan  keterlambatan  dalam kemampuan berjalan anak. Tetapi, tidak selamanya gangguan perkembangan motorik tersebut selalu didasarkan pada  adanya  penyakit.  Faktor lingkungan dan kepribadian anak pun mempengaruhi keterlambatan dalam perkembangan motoriknya. Anak yang tidak  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  dapat  mengalami  keterlambatan  dalam mencapai  kemampuan  motoriknya,  seperti  belajar  menggegam,  menyentuh  dan merasakan (Chamidah 2014).

## C. Metodologi Penelitian
Berdasarkan latar belakang diatas, maka telah dilakukan kegiatan observasi ke lembaga  Taman  Kanak-kanak  untuk  meneliti  dan  mengetahui  secara  lebih  lanjut mengenai  perkembangan  motorik  halus  anak  usia  dini  melalui  bermain  plastisin. Metode  yang  saya  gunakan  dalam  kegiatan  observasi  ini  yaitu  dengan  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Elliot  (1982)  dalam  Suwarsih  Madya dinyatakan  pengertian  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  pengkajian tentang  situasi  sosial  dengan  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  di dalamnya.  Seluruh  prosesnya  ditelaah,  diagnosis,  perencanaan,  pelaksanaan, pemantauan,  dan  pengaruh  menciptakan  hubungan  yang  diperlukan  antara  evaluasi diri  dan  perkembangan  professional  (Wibawa,  2012).  Kemudian  penelitian  tindakan kelas  menurut  Igak  wardani  dkk  (2007  :  1.3)  mereka  mengatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  proses  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  melalui refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sehinnga  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat  (Indraswari,  2012).  Manfaat  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini yaitu  untuk meningkatkan  pengetahuan  peneliti  dalam  aspek perkembangan  motorik halus anak usia dini. Bagi guru mampu menambah beberapa ide yang didapat dan bagi peserta didik dapat meningkatkan perkembangan kemampuan motorik halusnya.

## D. Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalui Kreativitas Bermain Plastisin
1. Hasil Observasi
Kegiatan observasi ini dilakukan kepada anak kelompok B usia 5-6 tahun Tk Darul  Falah  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  19  orang yang  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  10  perempuan.  Untuk  alamat  lembaga  sebagai berikut:
Alamat sekolah :
 Dusun : Barengkok  Rt/Rw : 001/003  Kecamatan : Salopa  Kabupaten : Tasimalaya  No. Telepon : 081224807346
Asal  mula  TK  Darul  Falah  ini  berawal  dari  kelompok  belajar  (Kober)  dan berlanjut  menjadi  PAUD  yang  didirikan  pada  tahun  2002,  tetapi  baru  masuk  ke Dapodik  tahun  2009.  Dan  akhirnya  pada  tahun  2014  resmi  dijadikan  lembaga
Taman Kanak-kanak (TK). Adapun kurikulum yang digunakan pada TK Darul Falah ini yaitu Kurikulum 2004.
Tujuan berdirinya TK Darul Falah terdapat pada Visi Misi dan tujuan yang ada di TK ini  yaitu:
Visi:
‘Membentuk  anak  yang  cerdas,  baik  dan  terampil  berakhlak  mulia  sehingga terwujud dan mandiri’.
Misi:
Melaksanankan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  inovatif  mendidik  anak sesuai dengan kemampuan anak untuk menyiapkan kejenjang pendidikan dasar.
Tujuan:
Menyiapkan  anak  didik  memasuki  jenjang  pendidikan  dasar  dengan  ketercapaian kompetisi dasar sesuai tahapan perkembangan anak.
Setelah adanya izin dari Bu Idah Siti Paridah, S.Pd, selaku kepala sekolah TK Darul  Falah  saya  dapat  melakukan  observasi  di  TK  tersebut.  Adapun  pelaksanaan observasi  dilakukan  sebanyak  2  hari,  yaitu  hari  kamis  dan  hari  sabtu.  Walaupun waktu yang dipergunakan dalam melakukan observasi ini terhitung singkat, namun hal ini tidak menjadi kendala yang signifikan untuk tercapainya tujuan dan sasaran dari kegiatan observasi ini.
Berdasarkan  pengamatan  yang  saya  temui  dilapangan  saat  melakukan observasi,  tepatnya  selama  proses  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  Darul Falah,  kegiatan  pengembangan  motorik  banyak  dilakukan,  baik  itu  motorik  halus maupun motorik  kasar. Mengenai kegiatan bermain plastisin untuk perkembangan motorik  halus,  masih  ada  anak  yang  mengalami  kesulitan  saat  meremas, memipihkan, menggulung atau membentuk plastisinnya. Hal ini disebabkan karena kurangnya stimulasi dari orang tua untuk melatih motoriknya dan pengawasan guru yang kurang maksimal.
Kegiatan  observasi  yang  telah  saya  lakukan  mengenai  peningkatan kemampuan motorik halus anak usia dini melalui aktivitas bermain plastisin di TK Darul Falah ini, data yang dikumpulkan adalah data tentang perkembangan motorik halus melalui bermain plastisin. Berikut rincian kegiatannya:
Hari  ke-1  observasi ,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  berawal  dari  kegiatan belajar  inti  berupa  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  “teacher  centered’’ dimana kegiatan lebih difokuskan anak untuk menguasai memfokuskan kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung  (calistung).  Setelah  kegiatan  belajar  inti  selesai dilaksanakan,  maka  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pengembangan  kreativitas  anak. Pada saat saya observasi, kegiatan pengembangan kreativitas yang dilakukan yaitu bermain plastisin. Pada kegiatan ini anak dikenalkan mengenai  tekstur, warna dan bau dari plastisin yang digunakan.
Jenis plastisin yang ada di Tk Darul Falah ini ada 2 macam, yaitu plastisin yang dibuat sendiri oleh guru (plastisin clay) dan plastisin yang beli dari toko (plastisin malam). Guru membagi anak masing-masing 3 jenis warna plastisin dengan 2 jenis plastisisn  tersebut.  Kemudian  guru  mengintruksikan  kepada  anak  untuk  membuat bentuk plastisin sesuai dengan imajinasi setiap anak, artinya anak dibebaskan untuk membuat  kreativitasnya  masing-masing.  Pada  observasi  hari  pertama  ini,  banyak
anak  yang  meniru  bentuk  yang  dibuat  oleh  temannya.  Apabila  ada  bentuk  yang menurut  dia  bagus  dan  mudah  dibuat,  anak  tersebut  meniru  bentuk  tersebut  dari temannya. Kegiatan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Kegiatan Observasi hari pertama Karena kegiatan observasi pada hari pertama masih banyak anak yang belum bisa mengembangkan kreativitasnya sendiri, maka dilakukan observasi yang kedua kalinya,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  di  TK  tersebut.  Pada hari  ke-2  observasi,  saat  melakukan  pembelajaran  inti,  guru  mengajarkan  anak tentang  membaca  dan  menulis.  Kegiatan  membaca  dilakukan  dengan  guru mengajarkan anak tentang cara membaca nama sendiri dan orang tuanya, kemudian anak  diperintahkan  menulis  namanya  dibuku  tulisnya  masing-masing.  Setelah  itu guru bercerita dongeng tentang hewan, anak sangat menyimak dan memperhatikan ketika guru menceritakan dongeng tersebut.
Setelah  kegiatan  inti  selesai  dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  kegiatan bermain  plastisin  kembali.  Karena  sebelumnya  anak  sudah  belajar  mengenai  cara menulis nama sendiri, maka guru memerintahkan anak untuk membuat karya sesuai namanya. Dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Anak membuat karya sesuai nama Kegiatan  ini  dilakukan  supaya  tidak  terjadi  kasus  seperti  sebelumnya,  yaitu anak  meniru  karya  orang  lain.  Dengan  diterapkan  aturan  membuat  karya  sesuai dengan inisial namanya, sudah pasti anak tidak akan menyontek. Adapun anak yang kesulitan membuat karya, anak tersebut meminta  bantuan guru  bukan mencontek karya temannya.
Kegiatan  observasi  pada  hari  ke-2  ini  selain  membuat  karya  dengan  inisial namanya  sendiri,  anak  juga  diperintahkan  untuk  membuat  karya  sesuai  imajinasi mereka, namun guru menekankan kepada anak agar tidak ada yang mencontek dan
meniru  karya  temannya.  Solusi  yang  dilakukan  untuk  menghindari  terjadinya  hal tersebut  yaitu  guru  menjauhkan  posisi  duduk  anak  satu  dengan  yang  lainnya, jikapun  ada  yang  sama  misalkan  sama  sama  membuat  bentuk  mobil,  maka  pasti akan  berbeda  dari  detail  bentuknya,  dan  hal  ini  berhasil  dilakukan.  Hasil  karya mereka  pada  kegiatan  yang  ke-2  ini  berbeda-beda  dan  tidak  ada  yang  sama,  itu berarti  anak  mengalami  peningkatan  dalam  mengembangkan  motorik  halus  saat berkreativitas membuat bentuk dari plastisin. Dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Anak sudah memiliki kreativitas sendiri
2. Pembahasan
Dalam kegiatan pembelajaran pada usia prasekolah, guru harus lebih kreatif dalam  menggunakan  media  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  penggunaan media pembelajaran dapat membantu dan menciptakan kondisi yang kondusif bagi siswa.  mengingat  setiap  solusi  dari  pelajaran  yang  diberikan  guru.  Media  yang diperkenalkan  kepada  anak  usia  prasekolah  tidak  hanya  harus  menarik  dan bervariasi, tetapi di atas semua itu dapat merangsang semua aspek perkembangan anak. Tentang hal ini, dalam pandangan Mukhtar  (201:152), yaitu: “Segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai bahan (perangkat lunak) dan alat (perangkat keras) untuk  bermain  harus  mampu  memungkinkan  anak  usia  dini  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  keterampilan.  kemampuan  untuk  menentukan sikap”.
Salah  satu  jenis  alat  yang  bisa  dipergunakan  di  lembaga  PAUD  yaitu  Alat Permainan  Edukatif  (APE).  Pendidik  diharuskan  memiliki  kreativitas  dan penguasaan  yang  baik  dalam  mengolah  dan  menggunakan  berbagai  media pembelajaran  yang  digunakan  ketika  mengajar,  termasuk  saat  proses  pembuatan media  anak  dalam  perkembangan  kreativitasnya  dengan  menggunakan  media plastisin.  Dengan  APE  tersebut  menuntut  pendidik  untuk  mampu  mengefektifkan penggunaan  alat  permainan  tersebut  dengan  harapan  bisa  mengasah  keseluruhan aspek perkembangan anak.
Dikarenakan plastisin itu benda yang lunak yang bisa bebas ditekan, diremas, dibentuk,  dan  dicetak  bebas  sesuai  dengan  keinginan  dan  imajinasi  yang  dimiliki anak.  Oleh  karena  itu,  anak  bebas  berkreasi  sesuai  dengan  kemauannya.  Seperti membuat bangunan rumah, membentuk buah-buahan, bunga, mobil, motor, kue dan lain-lain.  Oleh  karena  itu,  bermain  dengan  menggunakan  play  dough/tanah  liat (plastisin)  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kreativitas  terhadap  anak.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  sebanding  dengan pendapat yang diungkapkan oleh Munandar (2012:40), beliau menyatakan bahwa:
“Bermain  yang  mampu  melatih  kreativitas  anak  adalah  bermain  dengan  cara membangun  atau  menyusun”.  Maksudnya,  ketika  bermain  dengan  play  dough (plastisin)  anak  akan  membangun,  menyusun  ataupun  membuat  berbagai  macam bentuk  yang  sesuai  dengan  kreativitas  yang  anak  miliki  (Reni  Puspita  Sari,  Een Yayah Haenilah, 2015).
Permainan dengan fungsi dan tekstur sama seperti plastisin atau  play dough yaitu clay. Clay terbuat dari tanah liat dengan bahan dasar dari alam yang memiliki sifat lentur bisa dibuat atau dibentuk menjadi berbagai macam jenis tembikar atau biasa disebut keramik. Bermain membuat berbagai bentuk dari plastisin tanah liat bisa  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  pengembangan  potensi  kreativitas  anak dengan  menciptakan  suatu  karya  yang  sesuai  dengan  fantasi  dan  imajinasinya. Kegiatan  membuat  bentuk  dari  plastisin  tanah  liat  adalah  permainan  yang memerlukan  keterampilan  yang  akan  sangat  memberikan  pengaruh  yang  sangat besar terhadap perkembangan anak secara menyeluruh sebagai implikasi dari cara mengembangkan kreativitasnya. Plastisin dari tanah liat ini dipilih karena berbahan dasar  yang  bersumber  dari  alam  yang  ramah  lingkungan  dan  aman  bagi  anak (Maisarah et al. 2020).
Supriadi  dalam  Rachmawati  (2011),  mereka  mengungkapkan  bahwa  suatu kreativitas  itu  merupakan  suatu  kemampuan  individu  agar  dapat  melahirkan sesuatu  yang  baru  baik  berupa  gagasan/ide  ataupun  karya  nyata  yang  berbeda dengan  suatu  karya  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Montolalu  (2014)  berpendapat bahwa  ada  empat  alasan  mengapa  suatu  kreativitas  sangat  penting  untuk dikembangkan, distimulasi atau dimunculkan dalam diri anak, yaitu sebagai berikut:
a. Anak bisa menunjukan siapa dirinya dengan berkreasi;
b. Anak  mampu  memecahkan  masalahnya  sendiri  melalui  kemampuannya  dalam berpikir kreatif;
c. Menyibukan diri secara kreatif yang tidak hanya bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya, tetapi juga memberikan kepuasan kepada individu lainnya, dan;
d. Manusia  yang  memiliki  kreativitas  baik,  secara  tidak  langsung  akan meningkatkan kualitas hidupnya.
Maka  dengan  itu,  pengembangan  kemampuan  kreativitas  anak  di  sekolah memiliki  tujuan  untuk  mampu  membuat  anak  menjadi  manusia  yang  kreatif  serta memiliki  suatu  kelancaran  dalam  mengemukakan  gagasan,  keautentikan  dalam memunculkan  gagasan-gagasan  mempunyai  kelenturan  dalam  mengemukakan pikiran  alternatif  saat  pemecahan  suatu  masalah,  memiliki  kesabaran  serta kegigihan  ketika  menghadapi  suatu  rintangan  dan  eksplikasi  dalam  gagasan  dan keuletan situasi yang tidak menentu. Kemudian Rahmawati dan Euis Kurniati dalam Astuti  dan  Aziz  (2012)  mengungkapkan:  “anak  yang  kreatif  memiliki  ciri-ciri: originality  (asli  dalam  berpikir),  flexibility  (keluwesan),  dan  fluency  (kelancaran berpikir)”.
Kegiatan  bermain  plastisin  ini  dipilih  untuk  menstimulus  perkembangan motorik  halus  anak  karena  anak  pada  dasarnya  senang  melakukan  kegiatan  yang bertemakan  bermain,  anak  akan  menciptakan  sesuatu  yang  baru  ketika  mereka melakukan  kegiatan  bermain,  mereka  tidak  akan  ketakutan  akan  suatu  kegagalan karena bagi mereka tidak ada istilah kegagalan, anak memiliki banyak kesempatan
untuk melakukan banyak hal dalam memfasilitasi perkembangan dan pembelajaran secara optimal juga dapat membangun pengetahuan anak melalui kegiatan bermain tersebut (Solehuddin, 2012). Kemudian, ada alasan yang tak kalah pentingnya, yaitu anak  perlu  melatih  kemampuan  kreativitasnya  melalui  kegiatan  bermain  plastisin tanah  liat  dengan  membuat  berbagai  bentuk-bentuk  yang  variatif,  kemudian ciptakan  kegiatan  bermain  plastisin  tanah  liat  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan  supaya  kegiatan  bermain  lebih  menarik  perhatian  anak  ketika mereka melihat contoh bentuk-bentuk yang akan dibuatnya.
Berdasarkan  yang  saya  lihat  saat  melakukan  observasi  di  TK  Darul  Falah, sebelum  guru  meminta  anak  untuk  bermain  plastisin,  guru  memberikan  motivasi dan  penyemangat  serta  sebagai  stimulus  yang  sesuai  dengan  teori  Skinner  dalam Bahrudin  (2010)  yang  menjelaskan  bahwa  “teori  penguatan  sebagai  perubahan tingkah  laku  lantaran  adanya  stimulus  dengan  repons,  jika  tingkah  laku  diiringi dengan penguat berupa “kalimat” atau sebuah “reward”, maka tingkah laku tersebut akan  meningkat”.  Berdasarkan  teori  diatas  saya  menggunakan  motivasi  berupa “kalimat”  dan  reward  berupa  2  buah  permen  lolipop.  Pemberian  motivasi  ini bertujuan  supaya  anak  dapat  mengerjakan  secara  sungguh-sungguh  dan  dapat menyelesaikan kegiatan bermain plastisin ini secara tuntas. Asmawati (2017) beliau mengungkapkan  terdapat  empat  aspek  pembentukan  kreativitas  bagi  anak,  salah satunya adalah pendorong yang dapat diidentikkan dengan motivasi atau reward. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  saya  temui,  kreativitas  anak  dipengaruhi juga  oleh  kreativitas  gurunya.  Saat  gurunya  tidak  menuangkan  kreativitas  saat kegiatan  berlangsung,  anak  juga  kebingungan  dan  akhirnya  menyontek  kreativitas temannya. Tetapi pada saat observasi yang kedua kalinya, anak lebih kreativ karena guru  memberitahu  ide  kreativ  apa  yang  dipikirkannya  sehingga  anak  pun menuangkan imajinasinya dengan membuat bentuk nama dan hewan yang mereka inginkan tanpa menyontek karya temannya.
Pengembangan kreativitas ini penting sekali dikembangkan sejak dini karena memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  pengembangan  seluruh  aspek perkembangan anak usia dini, jika kreativitas anak tidak dikembangkan sejak dini, dikhawatirkan  kemampuan  kecerdasan  dan  kelancarannya  dalam  berfikir  tidak berkembang  secara  maksimal,  dikarenakan  jika  ingin  menciptakan  suatu  produk dan  bakat  kreativitas  yang  tinggi  maka  diperlukan  kecerdasan  yang  cukup  tinggi pula.  Contohnya  saat  anak  diminta  untuk  membuat  sesuatu  dari  bentuk-bentuk persegi,  dan  dari  bentuk  persegi  itu  anak  mengolah  menjadi  berbagai  bentu  yang bervariasi,  seperti:  rumah,  buku  atau  kotak  pensil,  maka  dengan  hal  ini  sudah menunjukkan kelancaran anak dalam mengungkapkan idenya yang bervariasi. Menurut (Sari, 2012) dikatakan bahwa fungsi perkembangan kreativitas anak yaitu  untuk  mengoptimalkan  dalam  mengembangkan  kecerdasan  dan  kemampuan anak ketika mengekspresikan dan menciptakan sesuatu yang baru. Jika potensi yang dimiliki anak dikembangkan secara maksimal maka anak dapat merealisasikan dan mengaktualisasikan dirinya  menjadi  manusia  yang  sesungguhnya.  Misalnya,  ketika seorang anak membuat boneka batu, anak dapat melakukan kreasi untuk membuat benda-benda  lainnya  yang  diinginkan.  Menurut  pendapat  Putri  tahun  2013,  ia mengungkapkan jika seorang anak bisa  disebut kreatif apabila ia  memiliki ciri-ciri
sebagai berikut:
a. Anak kreatif cenderung lebih aktif dari anak-anak pada umumnya
b. Suka bereksplorasi, eksperimen, melakukan manipulasi, bermain-main, bertanya, dan tebak-tebakan
c. Sering  menggunakan  imajinasinya  ketika  bermain  peran,  bermain  bahasa, bercerita
d. Memiliki  konsentrasi  yang  baik  saat  mengerjakan  tugas  mandiri  dalam  jangka waktu yang cukup lama
e. Suka menata sesuatu sesuai selera
f. Lebih senang mengerjakan sesuatu dengan orang dewasa, dan
g. Mengulang apapun untuk tahu lebih jauh. Menurut  ungkapan  Tika  Bisono  M.Psi.,Psi.,  seorang  psikolog  dan  dosen Universitas Mercubuana, terdapat 4 langkah yang dapat dilakukan untuk mengasah kreativitas anak, yaitu:
a. Capturing, maksudnya jangan pernah melewatkan satupun ide atau gagasan yang dilontarkan  anak.  Setiap  anak  menyampaikan  idenya,  kita  tanya  apa,  kalau memang tidak sesuai bisa dibelokkan sedikit-sedikit, tapi jangan diprotes.
b. Surrounding.  Langkah  ini  menuntut  kita  untuk  membiarkan  anak  memperluas pergaulannya. Tujuannya tak lain agar anak mampu berinteraksi dengan teman sebayanya.  Perlahan-lahan,  anak  akan  dapat  menciptakan  berbagai  ide-ide kreatif berdasarkan pengalamannya saat berinteraksi dengan lingkungan sekitar.
c. Challenging.  Pada  tahap  ini,  orang  tua  diminta  untuk  memberikan  suatu tantangan kepada anak agar mereka mampu menyelesaikan masalah.
d. Broadening, yaitu mempelajari hal-hal baru (Mulyati and Sukmawijaya 2013).

## E. Simpulan
Pada  masa  anak  usia  dini  perlu  dimaksimalkan  dalam  segala  aspek  pengajaran dan keterampilan karena masih gampang untuk dibuat dan diajarkan berbagai hal yang dapat  bermanfaat  untuk  masa  depannya.  Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu dikembangkan  yaitu  mengenai  kreativitas  anak  usia  dini.  Kreativitas  memiliki  peran yang sangat penting bagi anak, karena hampir semua pekerjaan diperlukan kreativitas yang baik untuk mendapatkan hasil sesuai dengan apa yang diharapkan. Oleh karena itu, pengembangan kreativitas anak usia dini ini perlu diasah semaksimal mungkin baik oleh orang tua di rumah atau guru di sekolah. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk mengasah  kemampuan  keterampilan  kreativitas  anak,  diantara  dengan  bermain plastisin. Kegiatan bermain plastisin ini selain melatih kemampuan motorik anak juga melatih  kreativitasnya,  karena  saat  bermain  anak  akan  menggunakan  imajinasi  dan menuangkan apa yang dibayangkannya dengan kreativitas yang dia miliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguss,  Rachmi  Marsheilla.  2021. Analisis  Perkembangan  Motorik  Halus  Usia  5-6  Tahun Pada  Era  New  Normal . Sport  Science  and  Education  Journal  2(1):21–26. doi: 10.33365/ssej.v2i1.998.
Alif Muarifah, Nurkhasanah. 2019 . Identifikasi Keterampilan Motorik Halus Anak f. Journal
of Early Childhood Care & Education JECCe 1:14–20 .
Chamidah, Atien Nur. 2014. Deteksi Dini Gangguan Pertumbuhan Dan Perkembangan Anak .
Farida, Aida. 2016. Urgensi  Perkembangan  Motorik  Kasar Pada Perkembangan  Anak Usia Dini . Jurnal Raudhah 4(2):10–38.
Fitriani, Rohyana, and Rabihatun Adawiyah. 2018. Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini . Jurnal Golden Age 2(01):25 . doi: 10.29408/goldenage.v2i01.742. Hasanah, Hasyim. 2016. Teknik-Teknik  Observasi (Sebuah Alternatif Metode Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-Ilmu Sosial) .
Husnuzziadatul Khairi. 2018. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini Dari 0-6 Tahun . Jurnal Warna 2(2):15–28 .
Indraswari,  Lolita.  2012. Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini Melalaui Kegiatan Mozaik Di Taman Kanak-Kanak Pembina Agam . (2).
Kiya, Aminoh, and Ida Windi Wahyuni. 2020. Pengembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini Melalui Permainan Gerakan Binatang . Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(2):107–20 .
Maisarah,  Ayu,  Muchammad  Eka  Mahmud,  and  Wildan  Saugi.  2020. Meningkatkan Kreativitas  Anak  Melalui  Metode  Bermain  Plastisin  Tanah  Liat . Journal  on  Early Childhood Education Research (JOECHER) 1(2) : 46–54 . doi: 10.37985/joecher.v1i2.7.
Mulyati,  Sri,  and  Amalia  Aqmarina  Sukmawijaya.  2013. Meningkatkan  Kreativitas  Pada Anak . Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan 2(2) : 125.
Pangestika, Rewinda Avin, and Erni Setiyorini. 2015. Pengaruh Bermain Plastisin Terhadap Perkembangan  Motorik  Halus  Pada  Anak  PRA  Sekolah . Jurnal  Ners  Dan  Kebidanan (Journal of Ners and Midwifery) 2(2):169–75 . doi: 10.26699/jnk.v2i2.art.p169-175.
Ramon, A., and et al Setyaningsih, T. S. A. 2021. Perbandingan Efektivitas Bermain Plastisin Dengan  Finger  Painting  Terhadap  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Prasekolah . Jurnal Kesmas Asclepius 3(1):25–33 .
Reni  Puspita  Sari,  Een  Yayah  Haenilah,  Ari  Sofia.  2015. Pengaruh  Penggunaan  Bermain Plastisin  Terhadap  Peningkatan  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun . Acta  Universitatis Agriculturae et Silviculturae Mendelianae Brunensis 53(9):1689–99.
Rohmah,  Siti  Khabibatur,  and  I.  Ketut  Gading.  2021. Peningkatan  Kemampuan  Motorik Halus  Melalui  Bermain  Plastisin . Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru  4(1):144. doi: 10.23887/jippg.v4i1.15740
Septri. 2018. Buku Ajar Motorik Dasar . 1–134.
Wibawa, Sutrisna. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . (1970)