## Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMAN Olahragawan Ragunan
Taufiq Hidayat 1 , Leni Marlena 2*
1, 2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Jakarta, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: lenimarlena@uhamka.ac.id
Abstract. The objective of this research is to find out if student self-regulated learning affects the mathematics literacy skills of Ragunan state high school athletes. A quantitative survey methodology is used in this type of study. The 62 students in class XI science and social studies at the Ragunan State High School (special school for athletes) in South Jakarta comprised the study's sample. A non-test instrument for self-regulated learning questionnaires and an instrument test for mathematical literacy questions with integral content of 3 questions were  utilized  in  this  study's  data  collection  process.  An  expert  validated  the  question instrument and  used Rasch modeling to validate the questionnaire instrument. The implications of student self-regulated learning on students' mathematical literacy skills were then investigated using a simple linear regression analysis. The study's findings came from the calculation of a simple linear regression analysis, which yielded the equation kemampuan literasi matematika= 41.864 + 6.994(kemandirian belajar), with a significant value of 0.00 < 0.05. Next, a t test produced the result t count = 6.190 > t table = 2.024, as a result, H 0 was rejected. Following a simple  linear  regression  analysis  and  strengthened  by  a  test  of  classical  assumptions  that  are  stated  to  be fulfilled, it is possible to conclude that H 0 is rejected, indicating that student self-regulated learning has an impact on  students'  mathematical  literacy  abilities  at  Ragunan  State  High  School  (Special  School  for Athletes). Following  that,  a  classic  assumption  test  is  performed,  which  includes  ensuring  that  the  Gauss- Marcov condition, E(  ) = 0, the residuals are normally distributed, and the residuals are independent of the independent variable X are all met. After conducting a simple linear regression analysis and being supported by the results of the classical assumption test, it is possible to conclude that student self-regulated learning has  a pivotal impact  on  students'  mathematical  literacy  abilities  in  Ragunan  State  Senior  High  School students (School for Athletes).

## Keywords: mathematical literacy, self-regulated, regression
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  untuk menduga pengaruh kemandirian  belajar  siswa  terhadap  kemampuan literasi matematis siswa SMA Olahragawan Ragunan. Pendekatan kuantitatif berupa survei digunakan pada penelitian ini. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA dan IPS SMA Negeri Ragunan (sekolah khusus olahragawan) Jakarta Selatan berjumlah 62 siswa. Data dikumpulkan menggunakan instrumen angket kemandirian  belajar,  dan  instrumen  test  soal  literasi  matematis pada materi  integral  sebanyak  3  soal. Pemodelan  Rasch  digunakan  untuk memvalidasi  instrumen  angket,  dan  ahli  memvalidasi  instrumen pertanyaan.  Kemudian,  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana,  menguji  pengaruh kemandirian  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  dari  perhitungan analisis regresi linier sederhana yaitu didapat persamaan regresi liniernya adalah kemampuan literasi matematis= 41.864 + 6.994(kemandirian belajar), dengan nilai signifikan 0.00 < 0.05, dilanjut  dengan  uji  t  didapat t hitung =  6.190  > t tabel =  2.024,  sehingga ditolak.  Selanjutnya,  dilakukan  uji asumsi klasik meliputi pengujian kondisi Gauss-marcov, E(  ) = 0, sisaan menyebar normal, dan sisaan bebas terhadap  peubah  bebas X,  yang  mana  semuanya  terpenuhi. Setelah  dilakukannya  analisis  regresi  linier sederhana  dan  diperkuat dengan hasil uji asumsi  klasik  yang semuanya terpenuhi  maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi matematis siswa SMA Negeri Ragunan (Sekolah Khusus Olahragawan).

## Kata kunci: literasi matematis, kemandirian, regresi

## I. PENDAHULUAN
Salah satu pelajaran yang ada dan penting diajarkan di semua tingkat pendidikan dari sekolah dasar sampai perguruan  tinggi adalah  Matematika karena  banyak  memberikan  manfaat  dan  dapat
diterapkan  di  berbagai  bidang  kehidupan (Mahendra  2017). Matematika  juga berperan penting  di sekolah  karena  dapat menyelesaikan masalah pada mata  pelajaran  lain,  dunia  kerja,  dan  kehidupan sehari-hari. Matematika pun membekali  siswa  untuk  kemampuan  yang  tuntas  yang  dapat  digunakan dalam mengahadapi untuk masalah kehidupan sehari-hari. Jadi, dibutuhkan suatu kemampuan khusus untuk  membantu  siswa  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  kehidupan,  salah  satunya  literasi matematika.
Menurut  kerangka  penilaian  draf PISA,  literasi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang untuk merumuskan,  menerapkan, dan menginterpretasikan matematika dalam berbagai konteks, serta kemampuan  untuk  bernalar  secara  matematis  dan  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk mendeskripsikan,  menjelaskan,  atau  memprediksi.  suatu  peristiwa  atau  fenomena (OECD,  2013). Literasi  matematika  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  dalam  suatu  pembelajaran, khususnya  matematika,  karena  dengan  memiliki  keterampilan  tersebut  siswa  akan  lebih  mampu menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari secara tepat dan efisien (Kholifasari, Utami, and Mariyam  2020).  Kemudian,  literasi  matematis  juga  merupakan  sebuah  kunci  dalam  meningkatkan sebuah  kualitas  pemahaman  dalam  matematika  yang  dapat  menyelesaikan  berbagai  macam  masalah yang  berkaitan  dengan  sebuah  konteks  kehidupan  dalam  proses  eksplorasi,  menghubungkan  serta bernalar  secara  logis  dan  menggunakan  sebuah  ketode  matematis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  dalam  fenomena (Kusumawardani,  Wardono,  and  Kartono  2018).  Oleh  karena  itu, kemampuan  literasi  matematis dapat  dilihat  dari  bagaimana  seseorang  tersebut  memiliki  sebuah kemampuan  dalam  memecahkan  serta  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika (Dores and Setiawan 2019). Dalam memecahkan serta menyelesakan masalah matematika ini memuat suatu  proses  eksplorasi,  menghubungkan,  dapat  menentukan,  bernalar  serta  dapat  berfikir  secata matematis.  Sebuah  pengetahuan  serta  pemahaman  tentang  konsep  matematika  ini  sangatlah  penting. Namun, dalam kemampuan literasi matematis ini pada siswa masih belum baik. Masih banyak siswa yang  tidak  gemar  dalam  membaca  serta  siswa  masih  kurang  memahami  masalah  yang  terkait  dalam matematika. Seperti beberapa penelitian yang di lakukan oleh (Syawahid and Putrawangsa 2017) dan (Hidayati  et  al.  2020) ini  bahwa  hasil  penelitiannya  dalam  kemampuan  literasi  matematika  ini  pada pembelajaran  matematika  memberikan  hasil  yang  masih  kurang  memuaskan. Rendahnya  tingkat kemandirian  belajar  siswa  berkontribusi  terhadap  rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  siswa. Hal ini disebabkan kurangnya kemandirian siswa dalam belajar di kelas dan dalam pembelajaran yang dilaksanakan  hanya  masih  berpusat  pada  guru  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif  dan  hanya menerima informasi dari guru.
Dalam  hal  lain,  bukan  hanya  kemampuan  literasi  matematis  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa namun,  pentingnya  seorang  siswa  juga  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik  menjadikan  siswa tersebut  dapat  memiliki  karakter  diri  yang  kuat. Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Presiden  Republik Indonesia  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter,  yang  menjelaskan bagaimana  mewujudkan  bangsa  yang  berbudaya  melalui  penguatan  nilai-nilai  religius,  toleransi, kejujuran,  kerja  keras,  disiplin,  kemandirian,  kreativitas,  dan  demokrasi. Semangat  kebangsaan,  rasa ingin  tahu,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  cinta  damai,  komunikasi,  gemar  membaca,  peduli lingkungan,  peduli  masyarakat,  dan  tanggung  jawab  serta  perlu  penguatan  pendidikan  karakter. Kemandirian  belajar  menurut (Fitriana  2010) sangat  di  perlukan  oleh  siswa  agar  memiliki  sebuah tanggung jawab dalam mengatur serta mendisiplikan dirinya, kemudian dalam mengembangkan suatu kemampuan belajarnya atas kemauannya sendiri. Kemandirian belajar memiliki peran penting dalam keketerampilan  literasi  matematika  siswa,  jika  siswa  mandiri  dalam  belajar  maka  siswa  dapat memecahkan maalah dengan baik sambil belajar kemudian akan berpengaruh dan membuahkan hasil belajarnya.  Dalam  hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat (Darma,  Firdaus,  and  Haryadi  2016) mengatakan bahwa  semakin  besar  kemandirian  belajar  siswa  maka  semakin  besar  kemampuan pemecahan  masalah  siswa. Hal  ini  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa, yang mempengaruhi prestasi dan hasil belajar mereka. Dalam hal ini, kemandirian belajar juga penting bagi setiap siswa.
Kemandirian  belajar  siswa  dapat  menunjukkan  kesiapan  seorang  siswa  untuk  menentukan dapat  atau  tidaknya  mengevaluasi  suatu  strategi  pembelajaran.  Siswa  dengan  tingkat  kemandirian belajar  yang  tinggi  hampir  pasti  akan  berusaha  menyelesaikan  tugasnya  sendiri  tanpa  bantuan  guru, teman,  atau  orang  lain.  Namun  kemandirian  siswa  dalam  belajar  matematika  masih  sangat  rendah sehingga mengakibatkan hasil belajar yang kurang optimal. Beberapa temuan yang diperoleh peneliti
dalam  proses  pembelajaran,  baik  melalui  observasi  maupun  pembelajaran  di  kelas  dengan pembelajaran  matematika,  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  perilaku  siswa  memiliki  dan mencerminkan  karakter  mandiri siswa,  misalnya,  pasif  selama  belajar;  mereka  juga  ragu  untuk membaca buku atau modul dan belajar sendiri; ketika diberi pertanyaan, mereka lebih suka menyontek dengan teman; dan ketika suatu materi disampaikan, sebagian siswa tidak berinisiatif untuk langsung mencatat informasi penting. Sehingga ketika siswa memiliki kemandirian dalam belajarnya, akan lebih mudah bagi mereka untuk mencari ilmu yang lebih luas tanpa batasan, dan mereka dapat mengetahui pemahamannya  menjadi  lebih  baik  lagi.  Akibatnya,  kemandirian  siswa  dalam  belajar  sangat diperlukan. Oleh karena itu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar  siswa  terhadap  kemampuan  literasi  matematis SMAN  Olahragawan  Ragunan  Jakarta  Selatan pada materi integral.

## II. METODE
Pada penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Ragunan Jakarta (sekolah khusus olahragawan) yang beralamat di Jalan Kebagusan Raya Kom. Gor Ragunan, RT.9/RW.7, Kel. Ragunan, Kec. Pasar Minggu, Jakarta Selatan, Provinsi DKI Jakarta, pada mata pelajaran matematika khususnya di materi integral. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  survey  dengan pendekatan  kuantitatif. Metode  survei  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  populasi  yang memiliki  ciri-ciri  alami,  namun  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  kuesioner  yang diedarkan,  berbeda  dengan  metode  eksperimen  dimana peneliti  tidak  memberikan  perlakuan  khusus (Sugiono  2014). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kemandirian  belajar siswa terhadap kemampuan literasi matematis siswa SMAN Olahragawan Ragunan.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Maret  sampai  dengan Juli  2022  dengan  sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri Olahragawan Ragunan Jakarta (sekolah khusus olahragawan) kelas XI yang berjumlah 50 siswa terdiri dari 2 kelas juruan IPA dan  IPS. S imple random sampling digunakan  sebagai  teknik  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini. Peubah  bebas  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu kemandirian belajar sedangkan kemampuan literasi matematis siswa sebagai peubah prediktor. Data  dikumpulkan  melalui instrumen angket  kemandirian  belajar,  observasi, instrumen soal kemampuan literasi matematis dan dokumentasi.
Dalam penelitian ini instrumen angket berupa pernyataan yang terdiri dari 20 pernyataan yang harus direspon atau dijawab oleh setiap responden untuk mengetahui kemandirian belajar siswa, dan untuk  poin  skor  dalam instrumen angket  menggunakan  5  skala  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S), ragu-ragu  (R),  tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS). Instrumen angket  ini  diadaptasi  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh (Qolbu, Ahmad,  and  Fatmawati  2021) yang  disusun  sesuai  dengan indikator  kemandirian  belajar yang  tertera  dalam Tabel 1. Kemudian  untuk  Instrumen soal  dalam penelitian  ini  berupa  soal  sejumlah  3  butir  soal  dengan  materi  Integral  yang  harus  dijawab  oleh responden serta untuk mengukur kemampuan literasi matematis siswa dengan beberapa indikator yang tertera dalam Tabel 2.
Tabel 1. Indikator Kemandirian Belajar No Indikator
1 Inisiatif Belajar
2 Tidak Bergantung dengan Orang lain
3 Disiplin Belajar
4 Mengevaluasi Hasil Belajar
Tabel 2. Indikator Kemampuan Literasi Matematis
No Indikator 1 Menafsirkan Solusi Matematika Siswa dengan Pemecahan Masalah
2 Merumuskan Masalah untuk Pemecahan Masalah
3 Menerapkan Konsep Matematika untuk Pemecahan Masalah
4 Mengevaluasi Hasil Solusi dalam Pemecahan Masalah
Teknik  analisis  data untuk  instrumen  angket menggunakan analisis Rasch  model menggunakan  aplikasi  winstep dan  dalam pengujian  hipotesisnya  menggunakan  uji  analisis  regresi linier sederhana,  setelah  melakukan  uji  analisis  regresi  linier  sederhana  dilanjut  dengan  uji  asumsi klasik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Olahragawan  Ragunan Jakarta  (Khusus Olahragawan) dengan peubah yang diteliti yaitu kemandirian belajar siswa sebagai peubah bebas (X) serta kemampuan literasi matematis siswa sebagai peubah terikat (Y).
Adapun sampel yang didapat dalam penelitian ini terdapat 62 sampel meliputi kelas XI MIPA maupun IPS SMA Negeri Olahragawan Ragunan Jakarta (Khusus Olahragawan). Dalam pengambilan data  kemandirian  belajar  matematis  siswa  peneliti  menggunakan google  form berupa kuesioner  atau angket  dengan  banyaknya  butir  pernyataan  sebanyak  20  item  dari  4  indikator  kemandirian  belajar dengan  menggunakan  skala  likert  untuk  pilihan  jawaban  seperti  Sangat  Tidak  Setuju  (STS),  Tidak Setuju (TS), Ragu-ragu (R), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS).
Dalam  pengujian  validitas  dan  reliabilitas instrumen non  tes  kemandirian  belajar  matematis siswa penelitian menggunakan rasch model menggunakan berbantuan aplikasi ministep. Adapun hasil yang  didapat  setelah  mekalukan  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen non  tes  kemandirian  belajar matematis siswa yaitu didapat 40 sampel yang valid.

## A. Uji Regresi Linear Sederhana
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  antara peubah bebas  (X)  yaitu  kemandirian  belajar  terhadap kemampuan  literasi  matematis  siswa  atau peubah terikat  (Y)  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana. Adapun persamaan garis regresi linier sederhana yang diperoleh yaitu:

## kemampuan literasi matematis = 41.864 + 6.994(kemadirian belajar)
Berdasarkan persamaan tersebut diperoleh nilai konstanta (a) sebesar 41.864, yang berarti jika kemandirian belajar matematis siswa bernilai 0 maka dugaan rata-rata kemampuan literasi matematisnya sebesar 41.864. Sedangkan nilai koefisien regresi (b) sebesar 6.994, menunjukkan peningkatan 1 satuan kemandirian belajar akan meingkatkan kemampuan literasi siswa sebesar 6,994. Dilihat dari nilai koefisien regresi bernilai positif yaitu  6.994  berarti  dikatan  kemandirian  belajar  matematis  (X)  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan literasi matematis siswa (Y) .
Adapun hasil uji parsial  menunjukkan  nilai
sebesar 6.190, selanjutnya  menentukan dengan = , = , dan derajat kebebasan (df) = n – 2 = 40 – 2 = 38, maka didapat nilai (0,025 ; 38) kemudian dilihat pada tabel distribusi nilai
= t (0,025  ;  38) = 2.024. Karena > maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  literasi  matematis siswa. Selanjutnya, hasil uji simultan dengan menggunakan Tabel ANOVA (Tabel 3) diperoleh nilai F hitung sebesar 38.311 dengan nilai Sig. sebesar 0.000. Oleh karena nilai sig. > 0.005 model regresi tersebut adanya pengaruh antara kemadirian belajar terhadap kemampuan literasi matematis siswa.
Tabel 3. Hasil Uji Simultan (Tabel Anova) Model Jumlah Kuadrat Derajat bebas Kuadrat Tengah F Sig. Regresi 4525.542 1 4525.542 38.311 0.000 Residual 4488.858 38 118.128 Total 9014.400 39
Hasil perhitungan nilai  korelasi diperoleh  nilai r sebesar  0.709,  dan juga  diperoleh  koefisien determinasi ( ) sebesar 0.502, yang mengandung arti bahwa 50.2% keragaman peubah Kemampuan
Literasi Matematika  siswa diakibatkan oleh peubah Kemandirian Belajar,  sedangkan sisanya  sebesar 49.8  % diakibatkan oleh  faktor lain yang  tidak  diteliti  misalnya  kesadaraan  diri,  kedewasaan  dalam diri,  lingkungan  keluarga  maupun  sekolah,  kebiasaan  belajar,  dll (Umama  and  Nurhayani  2021) dan (Marfuati and Suharto 2019).

## B. Uji Asumsi Klasik
1. Kondisi Gauss-Marcov
a. Nilai rataan sisaan adalah 0
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rataan dari sisaan analisis regresi linier sederhana diperoleh rataan sisaan sebesar 0.000 sehingga asumsi [ ] = 0 terpenuhi.
b. Kehomogenan Ragam Sisaan
Gambar 1. Scatterplot antara Nilai Y-duga terbakukan dengan Sisaan terbakukan
Berdasarkan  hasil Gambar  1, terlihat titik menyebar tidak  mengikuti  pola  tertentu baik di atas maupun di bawah angka 0 di sumbu y dan lebar titik dari angka 0 di sumbu y ke titik teratas dan dari  angka  0 ke titik  terbawah  lebarnya  hampir  sama.  Hal  ini  menunjukkan bahwa secara  eskploratif ragam  sisaan  homogen  atau  asumsi
[ ] = [ ] =
terpenuhi.
c. Sisaan Saling Bebas atau tidak terjadi autokorelasi
Dari tabel diatas terdapat nilai DW yaitu sebesar 2.355. Selanjutnya dicari nilai dl dan du menggunakan tabel Durbin Watson pada k (peubah bebas) = 1 dan n = 40, sehingga didapat nilai  dl  =  1.4421  dan  du  =  1.5444.  Oleh karena  untuk
< < 4 −
= 1.5444 < 2.355 < 2.4556 berarti  tidak  ada  autokorelasi.  Hal  tersebut  dapat  juga  dibuktikan  dengan grafik Scatterplot antara standardized  residual dengan  urutan  datanya  yang  terdapat  pada Gambar 2 yang mana tebaran titik - titik datanya menyebar secara acak berarti menandakan tidak terjadinya autokorelasi.

## 2. Sisaan Menyebar Normal
Gambar 3 menunjukkan bahwa titik – titik data residualnya menyebar tidak jauh dari garis linier, sehingga dapat dikatakan bahwa sisaan menyebar normal.
Gambar 3. Plot Normal

## 3. Galat Bebas terhadap Peubah Bebas (X)
Untuk Pengujian Galat  Bebas  terhdapat  Peubah  Bebas dapat  dilihat  dari plot  antara sisaan terbakukan dengan peubah  bebas X (Kemandirian Belajar), seperti  pada Gambar  4. Berdasarkan gambar  ini  terlihat bahwa  tebaran  datanya  menyebar  secara  acak sehingga dapat  disimpulkan bahwa asumsi Galat bebas terhadap peubah bebasnya terpenuhi.
Gambar 4. Plot sisaan terbakukan vs Peubah Kemandirian Belajar

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji validitas dengan menggunakan pemodelan rasch, diperoleh 40 responden yang dinyatakan valid. Kemudian melalui analisis regresi linier sederhana diperoleh persamaan persamaan regresi linier kemampuan literasi matematika =  41.864  +  6.994(kemandirian  belajar).  Selanjutnya  berdasarkan hasil  uji  parsial  dan  uji  simultan menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap kemampuan  literasi  matematika.  Hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  (R 2 ) menunjukkan  bahwa  50.2%  keragaman  peubah  Kemampuan  Literasi  Matematika  siswa  dipengaruhi  oleh peubah  Kemandirian  Belajar,  sedangkan  49.8  %  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang  tidak dimasukkan  ke dalam  penelitian.  Setelah  melakukan  uji  regresi  dilanjutkan  dengan  uji  asumsi  klasik,  dengen  memenuhi persyaratan  berikut:  melihat  kondisi  Gauss-Marcov  dengan nilai  rataan  sisaan  =  0  terpenuhi; sisaan
berdistribusi normal  terpenuhi;  Galat  bebas  terhadap  peubah  bebas  terpenuhi. Dengan demikian  dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa mampu menduga kemampuan literasi matematis pada siswa SMA Negeri Ragunan (Sekolah Khusus Olahragawan) dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Darma, Yudi, Muhammad Firdaus, and Rahman Haryadi. 20 16. “Hubungan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika.” Edukasi 14: 169 – 78.
Dores, Olenggius Jiran, and Beni Setiawan. 2019. “Meningkatkan Literasi Matematis Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Dalam Membelajarkan Matematika.” JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 4(1): 42.
Fitriana, Laila. 2010. “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Tipe Group Investigation (Gi) Dan Stad Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa.” Tesis.
Hidayati, Vivi Rachmatul et al. 2020. “Literasi Matematika Calon Guru Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Masalah PISA Konten Shape & Space.” JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 3(3): 1 – 10.
Kholifasari, Rizqi, Citra Utami, and Mariyam Mariyam. 2020. “Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Karakter Kemandirian Belajar Materi Aljabar.” Jurnal Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 7(2): 117 – 25.
Kusumawardani, Dyah Retno, Wardono, and Kartono. 2018. “Pentingnya Penalaran Matematika Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika.” PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 1(1): 588 – 95.
Mahendra, I Wayan Eka. 2017. “Pr oject Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika.” JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 6(1).
Marfuati,  Rifah,  and  Triana  Noor  Edwina  Dewayani  Suharto. 2019.  “ Hubungan  Konsep  Diri  Dan Persepsi Pola Asuh Authoritative Dengan Kemandirian Belajar Pada Siswa .” 5(1): 167 – 74. OECD. 2013. OECD publishing PISA 2012 Assessment and Analytical Framework Mathematics,
Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy.
Qolbu, Nadiya, Saidah Ahmad, and Kiki Fatmawati. 2021. “ Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SDIT Nurul Hikmah Tanjung Jabung Timur .” Primary education journal (pej) 4(2): 32 – 36.
Umama, Hany Azza, and Nurhayani. 2021. “Efektifitas Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid 19,  Dampaknya  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Universitas Serang Raya Banten.” SAINS: Jurnal Manajemen dan Bisnis XIV(September). Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods).
Syawahid, Muhammad, and Susilahudin Putrawangsa. 2017. “Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMP Ditinjau Dari Gaya Belajar.” Beta: Jurnal Tadris Matematika 10(2): 222 – 40.