Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.2, No.1, Juli 2021, Hal. 27-37

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE GROUP  INVESTIGATION (GI)  TERHADAP  KEMAMPUAN KOMUNIKASI  MATEMATIS  SISWA  DAN  SIKAP  POSITIF SISWA
Hayatun Nufus 1 , Muliana 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, UNIMAL Lhokseumawe 2 Program Studi Pendidikan Matematika, UNIMAL Lhokseumawe 3 Program Studi Pendidikan Matematika, UNIMAL Lhokseumawe
correspondance:
1 hayatun.nufus@unimal.ac.id
ABSTRACT . This study aims to determine the effect of the cooperative learning model  type  Group  Investigation  (GI)  on  student’s  mathematical communication  skills  and  attitudes  positive  students.  this  study  uses  a quantitative  approach  to  this  type  of  research  quasi  experimental  design  and using  a  posttest-only  research  design  with  nonequivalent  groups.  The  data collection  techniques  used  in  this  research  is  a  test  of  mathematical communication  skills  and  a  positive  attitude  questionnaire  test.  Data  analysis was conducted to test mathematical  communication skills using t-test because the data is normally distributed and homogeneous, the data is processed using software SPSS 16. In accordance with the tasting criteria, namely if the value is sig.  <0,05  then  reject  H 0 .  From  the  results  statistically  significant  Equal Variances  Assumed  is  0,00  less  than  0,05  then,  reject  H 0 and  accept  H a .  then for the questionnaire analysis of student’s positive attitudes using the t-test, the data of the questionnaire test results are transformed from  ordinal to  intervals with MSI help. The results showed that there was an influence on the learning model  cooperative  type  Group  Investigation  (GI)  on  student’s  mathematical communication skills and positive attitude of students.
Keywords: Group  Investigation  (GI),  mathematical  communication  skills, positive attitude
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dan  sikap  positif  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasi eksperimental  design dan  menggunakan  rancangan  penelitian posttest-only design  with  nonequivalent  groups .  Adapun  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah test kemampuan komunikasi matematis dan test angket  sikap  positif.  Analisis  data  yang  dilakukan  untuk test kemampuan  komunikasi  matamatis  menggunakan  uji-t  karena  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  data  diolah  menggunakan software  SPSS
16 . Sesuai kriteria pengujiannya yaitu jika nilai sig. < 0,05 maka tolak H 0 . Dari hasil signifikan statistic Equal Variances assumed adalah 0,00 lebih kecil dari 0,05  maka,  tolak  H 0 dan  terima  H a .  Kemudian  untuk  analisis  angket  sikap positif siswa menggunakan uji-t, data nilai hasil uji angket ditransformasi dari bentuk  ordinal  ke  bentuk  interval  dengan  bantuan  MSI.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dan sikap positif siswa.
Kata  kunci: Group  Investigation (GI),  kemampuan  komunikasi  matematis, sikap positif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  berintikan  interaksi  antara  peserta  didik dengan para pendidik serta sebagai sumber Pendidikan. Interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber-sumber pendidikan tersebut  dapat  berlangsung dalam  situasi  pergaulan (pendidikan),  pengajaran,  Latihan,  serta  bimbingan.  Dalam  pergaulan  antara  peserta  didik dengan para pendidik yang dikembangkan terutama segi-segi afektif: nilai-nilai, sikap, minat, motivasi,  disiplin  diri,  kebiasaan,  dan  lain  sebagainya.  (Sudaryono,  2016:22).  Salah  satu cabang  ilmu  pendidikan  yang  wajib  dikuasai  siswa  sejak  usia  sekolah  dasar  adalah matematika.
Menurut  Susanto  (2016:185)  matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan konstribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  ilmu matematika memiliki tujuan yang diharapkan dapat tercapai oleh pesertadidik.
Menurut Rahmah (2013:7) kecakapan dan kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika adalah:
(1) menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipelajari,  menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara luwes,akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah,  (2)  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  grafik,  atau  diagram  untuk memperjels  keadaan  atau  masalah,  (3)  menggunakan  penalaran  pada  pola,  sifat  atau melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  Menyusun  bukti  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (4) menunjukkan kemampuan strategik dalam membuat (merumuskan), menafsirkan, dan meyelesaikan model matematika dalam pemecahan  masalah,  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  berkomunikasi  dengan  menggunakan komunikasi  matematis  ini  perlu  ditumbuhkan,  sebab  salah  satu  fungsi  pelajaran  matematika yaitu sebagai cara mengkomunikasikan gagasan. Komunikasi merupakan bagian penting dari pendidikan matematika. (Susanto, 2016:217).
Komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan suatu pesan  ke  penerima  pesan  untuk  memberitahu,  pendapat,  atau  perilaku  baik  langsung  secara lisan  maupun  tak  langsung  melalui  media.  Untuk  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi,  orang  dapat  menyampaikan  dengan  berbagai  bahasa  termasuk  bahasa matematis. Komunikasi  matematis dapat  diartikan sebagai  suatu peristiwa dialog  atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan, dan pesan yang
dialihkan berisikan tentang materi matematika yang dipelajari siswa, mislanya berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah. (Susanto, 2016:213).
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru matapelajaran di MAN 3 Aceh Utara bahwasanya  kemampuan  komunikasi  matematis  di  selokah  tersebut  masih  sangat  kurang, banyak siswa  yang tidak dapat menggunakan simbol matematika, tidak dapat membaca atau membuat  grafik,  ataupun  membuat  soal  cerita  sendiri  berdasarkan  kehidupan  sehari-hari. Banyak  faktor-faktor  yang  menyebabkan  masih  kurangnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  di  sekolah.  Selain  mewawancari  guru  di  sekolah  tersebut,  peneliti  juga melakukan  observasi  dengan  memberikan  soal  matematika  indikator  komunikasi.  Peneliti menemukan bahwa terdapat permasalahan komunikasi setelah diberikan soal test kemampuan komunikasi dengan materi baris dan deret di MAN 3 Aceh Utara. Berikut merupakan jawaban salah satu siswa yang diberikan soal test barisan dan deret:

## Gambar 1.1 Contoh Jawaban Siswa
Dari jawaban  yang diberikan siswa di atas, siswa tidak dapat memenuhi salah satu atau ketiga  indikator  dari  komunikasi.  Siswa  tidak  dapat  menyimbolkan  ke  dalam  bentuk mateamtika  data  yang  diketahui,  siswa  salah  dalam  memasukkan  data  yang  diketahui  soal, dan  salah  dalam  operasi  matematika.  Sehingga  dari  jawaban  yang  diberikan  siswa  diatas penulis dapat melihat bahwasanya kemampuan komunikasi matematis siswa masih kurang.
Kurangnya  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  mempengaruhi  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Hal  ini  berdampak  pada  sikap  positif  siswa tersebut pada pembelajaran matematika. Seperti halnya pada saat siswa sudah tidak memiliki ketertarikan  terhadap  pembelajaran  matematika,  siswa  lebih  memilih  untuk  tidur  di  dalam kelas, keluar kelas, atau tidak peduli dengan keberadaan guru di kelas saat mengajar.
Sikap merupakan salah satu komponen dari aspek afektif, yang merupakan kecendrungan seseorang  untuk  merespon  secara  positif  atau  negative  suatu  objek,  situasi,  konsep,  ayau kelompok individu. (Susanto, 2016:219). Menurut Puspasari (2010), sikap positif siswa akan tumbuh dan terpelihara apabila kegiatan belajar mengajar dilaksanakan secara bervariasi dan dihadapkan pada kehidupan nyata. Sikap positif yang dimaksud adalah respon siswa terhadap pembelajaran matematika, jika siswa senang dengan pelajaran matematika maka mereka dapat memberikan respon yang positif atau respon yang baik, seperti mau menerima pembelajaran. Sedangkan  jika  siswa  tidak  suka  dengan  pembelajaran  matematika  maka  mereka  dapat memberikan  respon  yang  negatif  atau  respon  yang  tidak  baik,  seperti  tidak  mau  menerima pembelajaran.
siswa  salah  dalam menyimbolkan  data  yang diketahui
siswa  salah  dalam memasukkan  data  yang diketahui  soal,  salah  dalam operasi matematika
Dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  siswa  mengatakan  bahwa  siswa  sudah  belajar matematika  dari  SD,  semakin  lama  belajar  matematika  itu  semakin  sulit  dan  semakin  ribet karena  banyak  hitung-hitungan  dan  harus  menghafal  rumus,  sehingga  siswa  merasa  bosan belajar  matematika.  Dan  dari  segala  permasalahan  yang  siswa  rasakan,  siswa  langsung menyimpulkan  bahwa  mereka  tidak  menyukai  matematika  dan  hal  ini  mempengaruhi  sikap siswa terhadap pembelajaran matematika di kelas.
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  penyajian  dan konsep  belajar  yang  mudah,  menarik,  dan  tidak  membosankan  dengan  memberikan penekanan pada komunikasi matematis siswa. Dalam hal ini penggunaan model pembelajaran sangat  diperlukan  untuk  mengurangi  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran matematika.  Menurut  Siregar  &  Harahap  (2016)  salah  satu  alternatif  yang  diharapkan  dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, menekankan kerjasama antar anggota kelompok adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).
Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation yaitu pembelajaran dengan cara diskusi  kelompok  dan  dilakukan  investigasi  pada  diskusi  setiap  kelompok  tersebut.  Model pembelajaran  ini  menggunakan  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  beberapa  siswa  yang dikelompokkan  secara  heterogen  dan  saling  kerjasama  dalam  memecahkan  masalah. (Oktaviani,  2016:23).  Menurut  Trianto  (2011:78),  investigasi  kelompok  merupakan  model pembelajaran kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit untuk diterapkan. Pendekatan ini  memerlukan  norma  dan  struktur  kelas  yang  lebih  rumit  dari  pada  pendekatan  yang  lebih berpusat  pada  guru.  Pendekatan  ini  juga  memerlukan  mengajar  siswa  keterampilan komunikasi dan proses kelompok yang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Nina  Nirmala  Oktaviani  (2016),  diperoleh hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Bandung  kurang memuaskan,  berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  67,75  dan kelas kontrol 62,44. Adanya perbedaan tersebut dipengaruhi oleh adanya model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Dari latar belakang di atas, mka tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh kemampuan komunikasi siswa pada materi barisan  dan  deret  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) kelas XI MAN 3 Aceh Utara.
2. Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  sikap  positif  siswa  yang  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada siswa kelas XI MAN 3 Aceh Utara.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  mengacu  pada  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono (2013:7)  metode  kuantitatif  disebut  sebagai  metode  positivistik  karena  berlandaskan  pada filsafat  positivism.  Metode  ini  sebagai  metode  ilmiah  karena  telah  memenuhi  kaidah-kaidah ilmiah  yaitu  konkrit,  objektif,  terukur,  rasional,  dan  sistematis.  Metode  ini  disebut  metode kuantitatif  karena  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik. Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian quasi eksperimental design. Menurut Sugiyono (2013:77) penelitian quasi eksperimental design ini memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  seutuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental  design dan menggunakan  model posttest-only  design  with  nonequivalent  groups. Pada  desain  ini kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  hanya  diberikan test yaitu post-test, untuk  mengetahui keadaan kelompok setelah perlakuan .
Pada  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI),  dan  untuk kelompok  kontrol  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIA  MAN  3  Aceh  Utara  yang berlokasi di Lancang Barat, kec. Dewantara. Adapun alasan penelitian di MAN 3 Aceh Utara yaitu  masih  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  sekolah  tersebut,  lokasi sekolah yang berdekatan dengan tempat tinggal penulis, dan karena penulis adalah salah satu mahasiswa  PPL  (Praktik  Pengalaman  Lapangan)  di  sekolah  tersebut  sehingga  penulis  sudah mengenal sekolah, guru, dan siswa yang berada di sekolah tersebut untuk memudahkan dalam proses penelitian penulis.
Pengertian  populasi  menurut  Sugiyono  (2013:80)  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas:  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MAN 3 Aceh Utara.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut. Mengacu pada metode quasi eksperimental design yang ciri utamanya adalah tanpa penugasan random atau menggunakan kelompok yang sudah ada, maka peneliti tidak memilih sampel  secara  random  melainkan  dengan  metode purposive  sample. (Sugiyono,  2013:81). Menurut Andriani dkk. (2015:4.11) sampel purposif adalah sampel  yang anggota sampelnya dipilih  secara  sengaja  atas  dasar  pengetahuan  dan  keyakinan  peneliti.  Sehingga  peneliti mengambil sampel yaitu siswa kelas XI MIA 2 dan XI MIA 3.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  keseluruhan  kegiatan  dari  awal sampai  akhir  yang  diambil  melalui  beberapa  teknik  yaiti  tes  dan  observasi.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menguji  prasyarat  statistic  yang  diperlukan sebagai dasar pengajuan hipotesis, antara lain yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t. seluruh perhitungan statistik menggunakan software SPSS 16 .
Angket  akan  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI).  Angket  akan  diberikan  kepada  siswa  yang  berada  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol setelah  pembelajaran  selesai.  Pengelolahan  data  angket  akan  menggunakan  model  sekala likert.  Skala  yang  digunakan  dalam  angket  terdiri  dari  5  pilihan  jawaban  yaitu  SS  (Sangat Setuju),  S  (Setuju),  N  (Netral),  TS  (Tidak  Setuju),  STS  (Sangat  Tidak  Setuju).  Akan  tetapi karena alasan siswa  yang ragu-ragu cendrung akan memilih jawaban N (Netral) maka untuk pilihan jawaban N (Netral) tidak akan digunakan.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari  apakah  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan komunikasi dari hasil post-test . Data post-test kedua kelas akan dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t menggunakan software SPSS 16 .
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  data  masing-masing variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  metode yang  digunakan  adalah statistic  non-parametric .  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik Shapiro-wilk .  Dimana  data  yang  telah  diperoleh  lebih  besar  dari  nilai signifikan 0,05 maka data berdistribusi normal dan dapat diterima.
Hasil uji normalitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelompok Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen 0,884 15 0,054 Kontrol 0,897 15 0,086
Dari  hasil  diatas  dapat  dilihat  nilai  signifikan  kelas  eksperimen  0,054  sedangkan  nilai signifikan kelas kontrol 0,086. Sesuai dengan kriteria hipotesis uji normalitas yaitu menerima H 0 jika Sig. ≥ α, dengan α = 0,05. Sehingga data hasil test kemampuan komunikasi matematis siswa  dapat  disimpulkan  berdistribusi  normal.  Berikut  plot  atau  grafik  normalitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Gambar 4.1 Plot atau grafik normalitas kelas eksperimen
Gambar 4.2 Plot atau grafik normalitas kelas kontrol
Dari grafik di atas dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal karena titik-titik pada  grafik  sangat  mendekati  garis  atau  menempel  di  grafik,  titik-titik  tersebut  adalah  data yang telah di uji normalitas. Data test kemampuan komunikasi matematis siswa berdistribusi normal maka dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi homogen atau tidak. Data  yang bersifat homogen apabila  Sig.  ≥  0,05,  sedangkan  data  yang  bersifat  tidak  homogen  jika  Sig.  <  0,05.  Uji homogenitas  disini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji levene .  Berikut  merupakan  hasil  uji homogenitas pada test kemampuan komunikasi matematis siswa:
Tabel 4.2 Uji Homogenitas Komunikasi Matematis Siswa Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 3,599 1 28 0,068
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan  uji  homogenitas  yaitu  sebesar 0,068. Sesuai dengan kriteria hipotesis uji homogenitas yaitu terima H 0 jika Sig. ≥ α dengan α
= 0,05. Data hasil test kemampuan komunikasi matematis siswa berdistribusi homogen karena nilai signifikan ≥ 0,05. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas maka dilanjutkan dengan uji hipotesis atau uji-t.
 Setelah  data  yang  didapat  sudah  menyatakan  data  yang  normal  dan  homogen, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  menentukan  keputusan apakah kebenaran dari pernyataan atau asumsi yang telah dibuat diterima atau ditolak. Berikut merupakan tabel uji hipotesis kemampuan komunikasi matematis siswa:
Tabel 4.3 Hasil Uji -t Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Statistic T Df Sig. Equal variance assumed 8,518 28 0,000
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan statistic yang  diperoleh  adalah 0,000 maka nilai sig. < 0,05. Sesuai kriteria uji hipotesis jika nilai signifikan < 0,05, maka H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sedangkan  jika  nilai  signifiksn  ≥  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Maka,  dapat  disimpulkan  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Adapun hipotesis kemampuan komunikasi matematis siswa adalah sebagai berikut: H 0 :
Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi barisan dan deret.
H a : Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi barisan dan deret.
Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada materi barisan dan deret kelas XI MAN 3 Aceh Utara.
Sikap  positif  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil non-test yaitu  angket,  sikap  positif  siswa berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengacu  pada  sikap  positif  siswa  dan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  investigation (GI),  hal  ini  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika selama penelitian. Setelah angket diisi dan telah dilakukan penelitian, karena nilai pada angket termasuk nilai ordinal maka selanjutnya data tersebut diubah ke bentuk interval dengan  menggunakan Method  Of  Successive  Intervals (MSI).  Hasil  data  angket  yang  telah diubah  ke  bentuk  interval  tersebut  dianalisi  menggunakan software  SPSS  16 yaitu  uji normalitas  untuk  melihat  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak,  jika  data tersebut berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji homogenitas dan uji hipotesis.
Uji  normalitas  pada  angket  sikap  positif  siswa  menggunakan  Teknik shapiro-wilk karena  data  sampel  kurang  dari  30  sampel.  Berikut  ini  adalah  uji  normalitas  sikap  positif siswa menggunakan software SPSS 16:
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Sikap Positif Siswa
Kelompok Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen 0,973 15 0,903 Kontrol 0,946 15 0,460
Dari  tabel  diatas  nilai  signifikan  kelas  eksperimen  yaitu  0,903  sedangkan  nilai signifikan kelas kontrol yaitu 0,460. Nilai signifikan kedua kelas tersebut > 0,05, maka dapat
disimpulkan  bahwa  data  angket  sikap  positif  siswa  berdistribusi  normal  sesuai  kriteria  uji normalitas. Berikut plot atau grafik angket sikap positif siswa kelas eksperimen dan kontrol:

## 
Gambar 4.3 Plot atau grafik normalitas angket sikap positif kelas eksperimen

## 
Gambar 4.4 Plot atau grafik normalitas angket sikap positif kelas kontrol
Dari  plot  atau  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa  titik-titik  yang  sebagai  data  angket sikap  positif  siswa  mendekati  garis  atau  menempel  dengan  garis,  artinya  data  angket  sikap positif  berdistribusi  normal.  Setelah  data  telah  di  uji  dan  berdistribusi  normal  selanjutnya dilakukan uji homogenitas.

## 4.1.1 Uji Homogenitas
Data  hasil  angket  sikap  positif  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji levene . Berikut merupakan hasil uji homogenitas pada angket sikap positif siswa menggunakan software SPSS 16 :
Tabel 4.5 Uji Homogenitas Angket Sikap Positif Siswa Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 3,599 1 28 0,068
Dari  tabel  diatas  maka  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan  homogenitas  pada  angket  sikap positif  siswa  adalah  0,068.  Sesuai  kriteria  uji  homogenitas  yaitu  terima  H 0 jika  sig.  ≥  α, dengan  α  =  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  data  angket  sikap  positif  siswa  berdistribusi homogen karena nilai  signifikan > 0,05. Selanjutnya uji prasyarat  setelah uji normalitas dan uji homogenitas maka dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Setelah  data  yang  didapat  sudah  menyatakan  data  yang  normal  dan  homogen, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  menentukan  keputusan apakah kebenaran dari pernyataan atau asumsi yang telah dibuat diterima atau ditolak. Berikut merupakan tabel uji hipotesis angket sikap positif siswa:
Tabel 4.6 Hasil Uji -t Angket Sikap Positif Siswa Statistic T f g. Equal variances assumed 5,538 28 0,000
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan statistic yang  diperoleh  adalah 0,000 maka nilai sig. < 0,05. Sesuai kriteria uji hipotesis jika nilai signifikan <0,05, maka H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sedangkan  jika  nilai  signifiksn  ≥  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Maka,  dapat  disimpulkan  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Adapun hipotesis angket sikap positif siswa adalah sebagai berikut:
H 0 :
Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) terhadap sikap positif siswa.
H a : Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) terhadap sikap positif siswa.
Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) terhadap sikap positif siswa kelas XI MAN 3 Aceh Utara. Model pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran yang melibatkan kelompok- kelompok  kecil  homogen  didalamnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  pembelajaran kooperatif juga memanfaatkan teman sejawat sebagai sumber belajar selain guru dan sumber belajar  lainnya.  Model  pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan sosial  yang  diperlukan  dalam  kerja  kelompok  seperti  kepemimpinan,  kemampuan berkomunikasi,  dan  kemampuan  menyelesaikan  konflik.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yaitu tipe Group Investigation (GI).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kelompok  kecil yang  homogen.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  melibatkan siswa  secara  aktif  dari  awal  kegiatan  belajar  sampai  akhir  kegiatan  belajar.  Kegiatan  yang melibatkan siswa secara aktif sangat membutuhkan komunikasi dalam setiap prosesnya, oleh sebab itu model pembelajaran kooperatif tipe grup investigation sangat  cocok untuk  melihat kemampuan komunikasi matematis siswa.
Komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  dialog  atau  saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan, dan pesan yang dialihkan berisikan tentang materi matematika yang dipelajari siswa, misalnya berupa konsep, rumus,  atau  strategi  penyelesaian  suatu  masalah.  Pihak  yang  terlibat  dalam  peristiwa komunikasi di lingkungan kelas yaitu guru dan siswa. Cara pengalihan pesannya dapat secara lisan maupun tertulis.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  lebih baik  melalui  penerpan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI), diantaranya:
1) Pada  saat  mengerjakan  soal  yang  terdapat  pada  LAS  siswa  diminta  untuk  bekerjasama dalam  kelompok  masing-masing.  Setiap  kelompok  belajar  berusaha  menyelesaikan sendiri  permasalahan  baris  dan  deret  dengan  sedikit  penjelasan  dasar  di  awal pembelajaran.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah. Siswa  yang memiliki kemampuan tinggi diarahkan untuk membantu siswa yang berkemampuan  sedang,  dan  rendah.  Hal  ini  juga  bertujuan  agar  setiap  siswa  dapat bertukar  informasi  dan  pendapat,  mendiskusikan  permasalahan  secara  bersama, membandingkan jawaban dan mengoreksi jawaban-jawaban yang kurang tepat.
2) Dalam  mempelajari  materi  baris  dan  deret,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI).  Setelah  guru  memberikan  sub  materi  yang berbeda-beda  setiap  kelompoknya,  guru  meminta  siswa  mendiskusikan  sub  materi tersebut  untuk  menemukan  apasaja  informasi  yang  dapat  mereka  temukan  dari  sumber yang  telah  diberikan  guru.  Setelah  itu  setiap  kelompok  menuliskan  informasi-informasi yang mereka dapatkan lalu  menulisnya dengan  bahasa sendiri dan lebih  sederhana. Dan kegiatan  di  akhiri  dengan  setiap  kelompok  secara  bergantian  menyampaikan  apa  yang mereka  dapatkan  dan  kelompok  lainnya  dapat  bertanya.  Dengan  menerapkan  model
dalam  suatu  pembelajaran  akan  mempermudah  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  karena siswa dilatih untuk lebih aktif, kreatif, teliti, dan bekerjasama.
Beberapa hal yang telah dipaparkan, menunjukkan bahwa model pembelajara kooperatif Group  Investigation (GI)  merupakan  model  pembelajaran  aktif,  sehingga  siswa  harus  bisa secara  bersama-sama  menginvestigasi  secara  mandiri  mengenai  topik  bahasan,  memahami materi, dan dapat menyampaikan secara baik topik bahasan yang siswa miliki.
Pada penelitian ini, kemampuan komunikasi matematis siswa dilihat dari hasil post- test . Test yang  diberikan  merupakan  soal  essay  yang  berjumlah  5  butir  soal  dimana  setiap  soal mencakup indikator kemampuan komunikasi matematis.
Angket sikap positif siswa diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan yaitu setelah siswa selesai mengerjakan test akhir. Angket sikap positif siswa diberikan untuk mengetahui bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran matematika setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI).
Dari data angket sikap positif siswa yang diberikan kepada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang telah dianalisis dengan uji prasyarat hasil uji hipotesis adalah nilai signifikansi < 0,05 yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) terhadap sikap positif siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap positif siswa mengalami perubahan setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) karena pada model ini siswa berperan aktif dan selalu dilibatkan dalam setiap kegiatan belajar mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  mengenai  pembelajaran  matematika dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa dan sikap positif siswa di MAN 3 Aceh Utara dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi barisan dan deret kelas XI MAN 3 Aceh Utara.
2. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) terhadap sikap positif siswa pada materi barisan dan deret kelas XI MAN 3 Aceh Utara.

## REFERENSI
Andriani, D., Anggoro, M. T., Puspitasari, K. A., Belawati, T., Kesuma, R., dan Wardani, I. G. 2017. Metode Penelitian. Banten: Universitas Terbuka. Hastjarjo, T. D. 2019. Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin Psikologi . 27 (2): 187-203.
Oktaviani,  N.  N.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  X  Akuntansi SMK  Negeri  1  Bandung  Tulungagung  Tahun  Ajaran  2015/2016. Skripsi .  Institute Agama Islam Negeri Tulungagung, Tulungagung.
Puspasari, W. D. 2010. Meningkatkan Sikap Positif Siswa Sma Negeri 1 Muntilan Terhadap Matemaika  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Skripsi. Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Rahmah,  N.  2013.  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika .  2 (1): 1-10.
Siregar, E. dan Harahap, M. B. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)  Terhadap  Pengetahuan  Konseptual  Siswa  sma  Muhammadiyah  2 Medan T.O. 2015/2016. Jurnal Inpafi . 4 (4): 1-7.
Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2016. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.