## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Halmuniati, Rahmawati, La Isa, Zainuddin, La Ode Asmin
Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Kendari, halmuniati88@gmail.com

## Abstrak
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  menjadikan  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  konsep  fisika  yang  dirasa  semakin  sulit  yang  terlihat  rendahnya hasil  belajar  fisika  masih  dibawah  rata-rata  KKM.Fenomena  tersebut  berdampak  pada kesulitan  dalam  memahami  fisika  sehingga  hasil  belajar  mereka  termasuk  dalam  kategori rendah.Keterbatasan sarana dan prasarana juga  ikut mempengaruhi  dari  penggunaan model dan media  yang inovatif bagi guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  generatif  terhadap  hasil  belajar  fisika  di  kelas  XI  IPA  1  SMAN  15  Konawe Selatan.Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian  Non- equivalent control design, pada desain ini terdapat pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan kontrol.Sampel  ditetapkan menggunakan teknik  purposive sampling,  yaitu kelas XI IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  terhadap  hasil  belajar  fisika setelah perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan t hitung > t tabel atau 2,7> 2,005. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran generatif  efektif dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Abstract
The use of a teacher-centered learning model makes it difficult for students to understand the concept of physics which is felt to be increasingly difficult. It can be seen that the low learning outcomes  of  physics  are  still  below  the  KKM  average.  This  phenomenon  has  an  impact  on difficulties  in  understanding  physics  so  that  their  learning  outcomes  are  included  in  the  low category. The limitations of facilities and infrastructure also affect the use of innovative models and  media  for  teachers.This  study  aims  to  determine  effect    thegenerative  learning  model  on physics  learning  outcomes  in  class  XI  IPA  1  SMAN  15  Konawe  Selatan.  This  study  uses  an experimental method with a non-equivalent control design research design, in this design there is a pretest and posttest for the experimental and control classes. The sample was determined using a purposive sampling technique, namely class XI IPA 1 as the experimental class and class XI  IPA  2  as  the  control  class.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  the  generative learning  model  on  physics  learning  outcomes  after  treatment  in  the  experimental  class  and control class with t count > t table or 2,7 > 2,005. So it can be concluded that the effective generative learning model can improve student learning outcomes.
Keywords:  generative learning model; physics learning outcomes; mechanical wave

## Pendahuluan
Perkembangan dari
suatu ilmu pengetahuan dan teknologi di abad 21, mengakibatkan  keadaan  darurat  untuk  komunitas pengetahuan  (Kusairi  et  al.,  2020).  Pendidikan merupakan  bagian  terpenting  dalam  kehidupan individu  sebagai  peningkatan  kualitas  manusia sumber  daya  (Harum  et  al.,  2020).  Pendidikan adalah  faktor  yang  paling  berpengaruh  dalam mencapai  spesifikasi  tersebut.  Setidaknya  peserta didik  harus  memiliki  5  keterampilan  dasar,  yaitu kemampuan  berpikir  yang  kritis,  memecahkan
masalah, kreativitas dan penuh inovasi, keputusan membuat, dan metakognisi (Yatmi et al., 2019).
Guru  sebagai  fasilitator  di  dalam  proses pembelajaran  harus  melakukan  upaya  optimal dalam  persiapan  pembelajaran  yang  sudah dirancang  sesuai  dengan  karakterisitik  anak didiknya, agar tercapainya tujuan dari pembelajaran  (Ellerani  &  Gentile,  2013).  Guru harus memimpin  kelas dengan metode pengajaran yang lebih efektif dan inovatif (Schleicher, 2012). Untuk mendukung kesiapan guru mengajar, harus memahami beberapa hal model pembelajaran aktif seperti  pembelajaran  generatif.  Guru  harus
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
memiliki  kompetensi  dan  komitmen  yang  kuat untuk mensukseskan pelaksanaan kurikulum 2013 dimana kompetensi guru dan komitmen profesional  guru  saling  terkait  (Akram  et  al., 2015).
Fisika merupakan ilmu yang membutuhkan pemahaman dan keterampilan sehingga memerlukan  variasi  dalam  pembelajarannya berupa strategi dan model pembelajaran yang tepat (Nurkhayani  et  al.,  2013).  Fisika  mempelajari fenomena alam yang dapat diamati dengan indera manusia  yang  mengandung  fakta,  konsep,  dan prinsip berdasarkan yang ada fenomena dan segala sesuatu secara sistematis (Rosdianto, 2019). Fisika terdiri dari beberapa konsep sederhana dan konsep abstrak. Konsep-konsep yang ada saling berhubungan  antara  satu  dan  yang  lainnya sehingga membutuhkan pemahaman dan penguasaan  konsep  yang  benar  (Rosdianto  et  al., 2017).
Proses  belajar  mengajar  fisika  yang berorientasi  pada  menghafal  persamaan  dan menguasai  konsep,  itu  tidak  akan  memberikan hasil  yang  bagusuntuk  siswa,  akan  tetapi pembelajaran  fisika  diharapkan  pembelajar  dapat bergerak  seperti  seorang  ilmuwan  saat  telah memahami  konsep  dan  menerapkannya  di kehidupan  nyata.  Peserta  didik  harus  selalu berlatihdan  melakukan  suatu  eksperimen  dan memikirkan  bagaimana  untuk  menganalisis  suatu data dari percobaan (Nurmayani et al., 2018).
Dalam  belajar  fisika  diharapkan  dapat membantu  siswa  memahami  berbagai  macam fenomena  alam.  Hal  ini  akan  terwujud jika  siswa memiliki  kemampuan  penalaran  yang  baik  (Tala &Vesterinen,  2015).  Berdasarkan  observasi  serta wawancara  bersama  peserta  didik  di  SMAN  15 Konsel,  mereka  terkadang  mulai  panik  saatsoal yang  diberikan  gurunya  tak  dapat  diselesaikan. Kepanikan  dirasa  karena  mentalnya  dalam penyelesaian  masalah  fisika  masih  sangat  rendah sehingga kekreatifannya juga berdampak. Kemampuan  dalam  mencari  jawaban  suatu masalah  juga  kurang  dikarenakan  kecenderungan dalam  menghafal.  Hal  ini  berdampak  pada kesalahan  siswa  dalam  memahami  konsep  fisika. Sulitnya dalam memahami konsep fisika menjadikan banyak peserta didik yang tidak dapat
menyelesaikan  masalah  fisika  yang  dihadirkan oleh  gurunya  dalam  bentuk  soal.  Ini  terlihat  saat gurunya  memberi  masalah  dalam  pertanyaan, kebanyakan muridnya diam dan saling bertatapan saja.  Mereka  kesulitan  dalam  mengingat  kembali apa  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Sehingga dari  kondisi  tersebut,  maka  penelitian  yang dilakukan  ini  menjadi  penting  dalam  melihat bagaimana  pengaruh  penggunaan  dari  model pembelajaran generatif terhadap hasil belajar fisika khususnya pada materi gelombang mekanik.
Gelombang  adalah  perambatan  energi getaran  yang merambat melalui media atau tanpa melalui suatu media (Halliday, 2020). Gelombang didefinisikan  sebagai  getaran  yang  merambat melalui  perantara  sedang  (Yana  et  al.,  2020). Gelombang  adalah  getaran  atau  gangguan  yang merambat. Penyebaran gangguan adalah perambatan  energi,  sedangkan  partikel  medium tidak merambat. Gelombang dapat dikelompokkan menjadi  beberapa  jenis.  Pertama,  arah  getarnya, dikelompokkan  dua  jenis,  yaitu  transversal  dan longitudinal. Kedua, dilihat dari medium rambatannya, gelombang terdiri dua yaitu mekanik serta  elektromagnetik.  Ketiga,  berdasar  pada amplitudonya,  gelombang  dikelompokkan  2  jenis yaitu  gelombang  berjalan  dan  stasioner  (diam) (Asrizal & Utami, 2021).
Model pembelajaran generatif yaitu model yang menekankan keaktifan siswa dalam membangun konsep  (Kosiret et al., 2021). Model ini  termasuk  model  pembelajaran  konstruktivis dimana peserta didik menciptakan pengetahuannya melalui  pengalaman dan interaksi (Bektiarso et al., 2017).  Model  ini  menekankan  pada  peran  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara mandiri  dari  pengetahuan  awal,  sehingga  mereka sudah  memiliki  dapat  aktif  dalam  pembelajaran (Fiorella & Mayer, 2016). Pada model pembelajaran  generatif  siswa  diberi  waktu  untuk mengungkapkan pendapatnya berhubungan dengan  pemahaman  konsep,  kemudian  siswa dilatih untuk menghargai jawaban dari temannya, memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  yang  sudah  mereka miliki  sehingga  mereka  bisa  lebih  aktif.  Dengan suasana  kelas  tersebut  dapat  membandingkan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pendapat  yang  satu  dengan  yang  lain,  sehingga membuat  guru  lebih  kreatif  dalam  mengarahkan siswa  untuk  mengkonstruksi  konsep  yang  ada (Yuliani et al., 2021).

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilakukan dikelas XI SMA Negeri 15 Konawe  Selatan  dengan  teknik  pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling atau  pengambilan  sampel  dengan  suatu pertimbangan  sehingga  diperoleh  2  kelas  yaitu kelas  eksperimen  XI  IPA  1  dan  kelas  kontrol  XI IPA  2  dengan  menggunakan  perlakuan  yang berbeda dimana pada kelas eksperimen menggunakan  model  generatif  dan  kelas  kontrol menggunakan  model  konvensional.  Instrumen penelitian  menggunakan  tes  objektif  (tes  pilihan ganda)  dengan  menggunakan  indikator  hasil belajar  dari  taksonomi  Bloom  yang  sebelumnya telah  divalidasi  dengan  jumlah  soal  20.  Tes  hasil belajar  dilakukan  dengan pretest dan posttest menggunakan  desain Non-equivalent  Control group design (Sugiyono, 2019)
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik  observasi,  dokumentasi  serta  tes.  Teknik analisis  datanya  menggunakan  dua  analisis  yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial dimana pada analisis deskriptif hanya menjelaskan tahapan model  pembelajaran  yang  digunakan,  sedangkan pada  analisis  inferensial  untuk  menguji  hipotesis yang  sebelumnya  dilakukan  uji  analisis  prasyarat dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan model pembelajaran generatif pada kedua kelas sampel dilakukan dengan 5 kali pertemuan.Pada  kelas  eksperimen  digunakan model pembelajaran generatif dan dikelas kontrol menggunakan  model  konvensional,  sehingga untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  model pembelajaran  generatif  jika  dilihat  dari  hasil observasi terhadap guru terlihat pada grafik 1.
Grafik  1.  Presentasi  hasil  observasi  guru  kelas eksperimen
Berdasarkan  grafik 1 persentase observasi pelaksanaan pembelajaran semakin meningkat dari pertemuan-kepertemuan  berikutnya  dan  dapat mencapi persentase maksimal. Hal ini berdasarkan perolehan  skor  observasi  guru  yaitu  pada pertemuan  pembelajaran  pertama  memperoleh  9 skor  (63%),  pertemuan  pembelajaran  kedua memperoleh 10 skor (77%), pertemuan pembelajaran  ketiga  dan  keempat  memperoleh skor yang sama yaitu 12 skor (93%) dan pertemuan kelima  memperoleh  13  skor  (100%).  Selanjutnya dilakukan  observasi  peserta  didik  yang  terlihat pada grafik 2.
Grafik 2. Persentase observasi peserta didik kelas eksperimen
Adapun  persentase  yang  diperoleh  dari observasi  peserta  didik  yaitu  pada  pertemuan pembelajaran pertama memperoleh 8 skor (62%), pertemuan  pembelajaran  kedua  memperoleh  10 skor  (77%),  pertemuan  pembelajaran  ketiga  dan keempat memperoleh skor yang sama yaitu 12 skor (93%) dan pertemuan kelima memperoleh 13 skor (100%).  Jadi hasil persentase dari observasi guru dan  peserta  didik  hampir  memiliki  peserta  yang sama  disetiap  pertemuan,  hal  ini  berarti  peserta
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
didik mampu merespon apa yang disampaikan oleh guru  namun  dalam  pelaksanaannya  tidak  terlepas dari  kekurangan  hal  ini  berdasarkan  persentase yang  ada  hanya  satu  pertemuan  yang  mencapai persentase maksimal.
Tabel  2.  Hasil  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Posttes Pretes Posttes Rata-rata 43 81,4 38,71 74,84 Median 44 40,93 39,57 73,62 Modus 45 85 40 80 Varians 141,67 71,92 219,95 94,14 S. Dev. 11,90 8,48 14,83 9,70 Xmax 60 95 65 90 Xmin 20 65 15 60
Berdasarkan  hasil  pretes  sebelum  proses pembelajaran  dimulai  diperoleh  nilai  rata-rata kedua kelas memiliki nilai dibawah KKM 70 yaitu masing-masing  60  dan  65.  Nilai  tersebut  setelah dilakukan uji homogen diperoleh data kedua kelas dalam keadaan homogen sehingga dapat diberikan perlakuan model berbeda padanya.Setelah perlakuan model diberiyaitu pembelajaran generatif dikelas ekperimen dan model konvensional  dikelas  kontrol,  maka  diberikan posttes kepadanya agar dapat melihat berapa besar pengaruh model keduanya pada hasil belajarnya.
Dari data pada  table 2 dilihat bahwa hasil belajar  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan dikedua  kelas  meskipun  pada  kenyataannya  tetap masih  ada  sebagian  kecil  siswa  yang  nilainya rendah. Ini dapat dilihat dari rata-rata nilai di kelas eksperimen  81,4  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol yang rata-ratanya 74,84.
Dari  hasiluji  normalitas  yang  dilakukan denganuji Liliefors (Lo)  untuk  melihat  sebaran data seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji normalitas
Kelompok L hitung L tabel Kesimpulan Preteseksperimen 0,167 Normal Posttes eksperimen 0,144 0,159 Preteskontrol 0,122 Posttes kontrol 0,135
Pada  tabel  3  terlihat  bahwa  semua  data berdistribusi normal terlihat dari L hitung < L tabel yang masing-masing  0,167  <  0,173  pretes  eksperimen,
0,144  <  0,173  posttes eksperimen,  0,122 <  0,159 pretes  kontrol  dan  0,135  <  0,159.  Kemudian melakukan  uji  homogenitas  dengan  memakai  uji Fisher seperti tabel 4.

## Tabel 4. Hasil uji homogenitas
Kelompok F hitung F tabel Kesimpulan Pretes kontrol &eksperimen 1,552 1,938 Homogen Posttes kontrol& eksperimen 1,309
Dari  hasil  uji  homogenitas  didapatkan bawa semua hasil pretes dan posttes kedua sampel kelasadalah  homogen  F hitung <  F tabel yaitu  1,552  < 1,938 untuk pretes dan 1,309 < 1,938.Dari hasil uji telah didapatkan data normal dan homogen, maka dilakukanlah pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji-t  tidak  berpasangan.  Uji  ini dilakukan  untuk  melihat  berapakah  pengaruh model  generatif  ini  terhadap  hasil  belajar  peserta didik di sekolah yang menjadi lokasi penelitian.

## Tabel 5. Uji-t tidak berpasangan
Kelompok
t hitung t tabel Keterangan Postesteksperimen 2,7 2,005  Tolak H O

## Posttestkontrol
Berdasarkan uji hipotesispada tabel 5 dapat dilihat  bahwa  Ho  ditolak  yang  dapat  dilihat  dari nilai  t hitung >  t tabel yaitu  2,700  >  2,005,  maka  dapat ditarik  suatu  simpulan  bahwasanya  model pembelajaran  generatif  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar dari peserta didik. Model pembelajaran generatif inipada pelaksanaannya  terbukti  ampuh  dan  mampu membuat peserta didik lebih aktif lagi pada proses belajar  mengajar  sehingga  disini  guru  bisa maksimal mengontrol sebagai fasilitator. Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen saat  proses  diberikan  lembar  kerja  peserta  didik yang  berisikan  soal-soal  untuk  dijawab  bersama teman  kelompoknya.  Sedangkan  dikelas  kontrol pelaksanaan  proses  belajarnya  menggunakan model konvensional dimana pada kelas ini peserta didiknya  agak  kurang  aktif  dan  kurang  terlibat sehingga  guru  disini  lebih  berperan  aktif menjelaskan  materi  ketika  proses.  Keadaan inisama  halnya  dengan  penelitian  (Ismiazizah  et al.,  2017)  mengatakan  model  pembelajaran generatif memiliki pengaruh yang sangat
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
signifikan  pada  hasil  belajar.  Penelitian  lain  juga dilakukan (Sembiring & Sirait, 2018) menemukan bahwa  model  pembelajaran  generatif  mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa menjadi lebih aktif  sehingga  hasil  belajarnya  mengalami peningkatan.
Selanjutnya  melakukan  uji  peningkatan hasil  belajar  menggunakan  uji gain  score (Arikunto, 2014) seperti tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji gain
Kelas Eksperimen Kontrol Spre 43 38,71 Spost 81,4 74,84 N-Gain 0,67 0,59 Keterangan Sedang Sedang
Berdasarkan  hasil  uji  gain  di  atas  dapat terlihat  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  pada  pokok  bahasan  gelombang  mekanik menggunkan model pembelajaran generatif  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hasil pengolahan datanya diperoleh rata-rata  peningkatannya  untuk  kelas  eksperimen yaitu  0,67  dengan  rerata  pre  43  dan  post  81,4 sehingga berada pada kategori sedang. Dan untuk kelas kontrol nilai rerata gainnya sebesar 0,59 dan juga berada dikategori sedang dengan nilai rerata pre 38,71 dan post sebesar 74,84. Sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  (Manurung,  2019) menemukan bahwa setelah melakukan pengamatan  ditemukan  bahwa  hasil  belajar mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  telah  dianggap tuntas  dan  memenuhi  nilai  ketuntasan  belajar minimal (KBM).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik suatu simpulan bahwasanya model generatif lebih berpengaruh  secara  signifikan  pada  hasil  belajar peserta didik yang dibuktikan dengan nilai uji yang diperoleh 2,700 > 2,005 dengan peningkatan 0,67 di kelas eksperimen dan 0,59 kelas kontrol.

## Referensi
Akram, M., Malik, M. I., Sarwar, M., Anwer, M.,
&  Ahmad,  F.  (2015).  Relationship  of teacher  competence  with  professional commitment  and  job  satisfaction  at secondary  level. International  Journal  of
AYER , 4 (July).
Arikunto,  S.  (2014).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta :  Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi 2014 , 53 (9).
Asrizal, A., & Utami, A. W. (2021). Effectiveness of  Mechanical  Wave  Learning  Material Based on ICT Integrated CTL to Improve Students  Learning  Outcomes. Jurnal
Penelitian Pendidikan IPA , 7 (4).
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i4.837
Bektiarso, S., Gani, A. A., Studi, P., Fisika, P., &
Jember,  U.  (2017).  Model  Pembelajaran Generatif
(Generative
Learning)
DiLengkapi  Media  Kartu  Masalah  Pada Pembelajaran  Fisika  Di  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 .
Ellerani,  P.,  &  Gentile,  M.  (2013).  The  Role  of Teachers  as  Facilitators  to  Develop Empowering  Leadership  and  School Communities Supported by the Method of Cooperative  Learning. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 93 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09. 144
Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2016). Eight Ways to
Promote Generative Learning. In
Educational Psychology Review (Vol. 28, Issue  4).  https://doi.org/10.1007/s10648- 015-9348-9
Halliday,  D.  R.  R.  (2020).  Fisika  Jilid  1. International  Journal  of  Educational Methodology , 6 (2).
Harum,  C.  L.,  Syukri,  M.,  Yusrizal,  Y.,  & Nurmaliah,  C.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Generatif  Berbasis  PhET Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Materi Gelombang. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.15776
Ismiazizah,  N.,  Prihandono,  T.,  &  Harijanto,  A.
(2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif  Disertai  Concept  Mapping Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Fisika Di Sman  Tempeh. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 6 (4).Ko
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
siret, A., Indiyah, F. H., & Wijayanti, D. A. (2021).
The Use of Generative Learning Model in Improving  Students’  Understanding  of Mathematical  Concepts  of  Al-Azhar  19
Islamic High School. International Journal  of  Progressive  Mathematics Education , 1 (1). https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i1.659 3
Kusairi,  K.,  Syaiful,  S.,  &  Haryanto,  H.  (2020).
Generative Learning Model in Mathematics:  A  Solution  to  Improve Problem  Solving  and  Creative  Thinking
Skill. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 3 (3). https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.6378
Manurung, D. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Generatif dalam Memperbaiki  Aktivitas  Belajar  IPA Terpadu Siswa di Kelas IX SMP Negeri 1 Patumbak. Journal  Of  Education  And
Teaching Learning (JETL) , 1 (1). https://doi.org/10.51178/jetl.v1i1.29
Nurkhayani,  S.,  Zainuddin,  Z.,  &  An’nur,  S.
(2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  31
Banjarmasin Pada Pokok Bahasan Getaran Dan Gelombang Melalui Penerapan Pembelajaran Generatif.
Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 1 (2). https://doi.org/10.20527/bipf.v1i2.870
Nurmayani, L., Doyan, A., & Sedijani, P. (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2).
https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.113
Rosdianto,  H.  (2019).  Students’  Science  Process Skills  Through  Generative  Learning Model In the Topic of Light. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 4 (1). https://doi.org/10.26737/jipf.v4i1.792
Rosdianto,  H.,  Murdani,  E.,  &  .  H.  (2017).  The Implementation  Of  Poe  (Predict  Observe Explain)  Model  To  Improve  Student’s Concept  Understanding  On  Newton’s
Law. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (1). https://doi.org/10.22611/jpf.v6i1.6899
Schleicher,  A.  (2012).  Preparing  Teachers  and Developing  School  Leaders  for  the  21st Century: Lessons from Around the World. In OECD  Education  and  Skills (Vol. 2012).
Sembiring,  M.,  &  Sirait,  M.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok Fluida  Dinamis  di  Kelas  XI  Semester  II SMA  Negeri  17  Medan  T.P.  2016/2017. INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) ,
5 (3).
https://doi.org/10.24114/inpafi.v5i3.9121
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan R&D. In Bandung: CV Alfabeta .
Tala,  S.,  &  Vesterinen,  V.  M.  (2015).  Nature  of Science  Contextualized:  Studying  Nature of  Science  with  Scientists. Science  and
Education ,
24 (4). https://doi.org/10.1007/s11191-014- 9738-2
Yana,  A.  U.,  Antasari,  L.,  &  Kurniawan,  B.  R.
(2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep Gelombang  Mekanik  Melalui  Aplikasi Online  Quizizz. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 7 (2). https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14284
Yatmi,  H.  A.,  Wahyudi,  W.,  &  Ayub,  S.  (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Fisika  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi , 5 (2). https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1327
Yuliani, H., Ulfah, R. Y., Agustina, E., Al-Huda, A.  M.,  &  Qamariah,  Z.  (2021). Application  of  generative  learning  in physics  learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 1760 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1760/1/012018