## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE TGT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA DI SDN 020276 BINJAI TIMUR

## HERAWATI BUKIT
Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED Surel : herawatibukit@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar matematika  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  koperatif tipe TGT. Penelitian ini berbentuk  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  berjumlah  23  orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Pada siklus I pertemuan 1  yaitu 13,04% dengan rata- rata  43,38,  siklus  I  pertemuan  2  tergolong  rendah  yaitu  34,78% dengan  rata-rata  56,70,  siklus  II  pertemuan  1  tergolong  sangat  tinggi yaitu  86,95%  denga  rata-rata  72,10  dan  siklus  II  pertemuan  2 tergolong  sangat  tinggi  yaitu  100%  dengan  rata-rata  86,05.  Hasil lembar  observasi  guru  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I pertemuan 1 adalah 60,71%, siklus I pertemuan 2 adalah 75%, siklus II pertemuan 1 adalah 89,28% dan siklus II pertemuan 2 adalah 100% dan rata-rata keseluruhan adalah 81,24%.
Kata  Kunci  :  Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar, Team  Games Tournament PENDAHULUAN observasi atau eksperimen Aktivitas belajar  dibutuhkan disamping penalaran”. dalam  seluruh mata pelajaran Kecendrungan  untuk  menganggap terutama matematika.  Matematika matematika menjadi pelajaran yang adalah  salah  satu  pelajaran  yang menakutkan dan  membosankan sangat penting untuk meningkatkan membuat matematika tidak banyak pola  pikir  siswa.  Elea  Tinggih menarik   perhatian  siswa.  Siswa (dalam Subarinah, 2006: 1) menjadi malas  belajar  matematika mengatakan bahwa “matematika dan penalaran  siswa  menjadi berarti  ilmu pengetahuan yang kurang berkembang. diperoleh dengan bernalar. Hal ini Berdasarkan hasil dimaksudkan  bukan berarti  ilmu pengamatan dan wawancara dengan lain diperoleh tidak melalui guru yang dilakukan peneliti di SD penalaran, akan   tetapi dalam Negeri 020276 Binjai Timur yang matematika lebih menekankan berada   tidak   jauh   dari   rumah aktivitas    dalam dunia rasio peneliti menunjukkan bahwa (penalaran), sedangkan dalam ilmu
aktivitas belajar  siswa  kurang. lain lebih menekankan hasil Aktivitas belajar  yang  kurang
terlihat, minat siswa dalam pembelajaran Matematika masih kurang,  model  pembelajaran  yang digunakan guru kurang menyenangkan siswa. Salah  satu  usaha  yang  dapat digunakan ntuk meningkatkan aktivitas belajar matematika siswaadalah model pembelajaran koperatif tipe Teams Game Tournament (TGT). Model pembelajaran  koperatif  tipe  TGT adalah model pembelajaran koperatif yang sangat menyenangkan dikarenakan adanya permainan turnamen  di  dalam  pembelajaran. Model pembelajaran TGT disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa SD  yaitu  mengubah  kegiatan  belajar yang  monoton  dan  membosankan menjadi kegiatan belajar yang meriah dan gembira dengan adanya permainan.  Suasana  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  TGT
tidak  hanya  melibatkan  siswa  secara aktif  tetapi  siswa  akan  lebih  rileks dalam  belajar  dan  berantusias  dalam belajar.

## Tujuan Dan Manfaat Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran koperatif  tipe  TGT  pada  materi operasi  hitung penjumlahan bilangan
pecahan.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi  siswa  bermanfaat agar  siswa
lebih tertarik dalam belajar melalui model pembelajaran koperatif  tipe  TGT  pada  materi
penjumlahan bilangan pecahan.
2. Bagi  guru  bermanfaat  untuk menjadi  bahan  masukan  dalam meningkatkan  keterampilan  dan wawasan  guru  untuk  mengukur keberhasilan  pembelajaran  dan pertimbangan  bagi  guru  tentang model  pembelajaran  koperatif tipe TGT sebagai upaya meningkatkan  aktivitas  belajar siswa dalam pembelajaran.
3. Bagi  kepala  sekolah  bermanfaat untuk  dijadikan  bahan  evaluasi guna  meningkatkan  mutu  dan kualitas  pendidikan  di  sekolah dengan  cara  mensosialisasikan model  pembelajaran  koperatif tipe  TGT  melalui  pelatihan kepada  guru  agar  menggunakan berbagai kreasi model selain dari model  yang  diterapkan  dari penelitian.
4. Bagi peneliti lain adalah menambah  wawasan  mengenai aktivitas belajar matematika siswa  dan  model  pembelajaran koperatif  tipe  TGT  dan  dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk mahasiswa PGSD  S1  Unimed  yang  hendak melakukan  penelitian  tindakan kelas dengan permasalahan yang sama.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SDN 020276 Binjai Timur  yang  berjumlah  23  orang, yang  terdiri  dari  10  orang  laki-laki dan  13  orang  perempuan.  Objek dalam penelitian ini adalah
aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian
ini  terdiri  dari  2  siklus  dan  tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Alat pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi.
Analisis data yang digunakan
adalah:
a. Observasi Aktivitas Belajar
Siswa
Untuk   mengetahui   hasil observasi aktivitas belajar siswa digunakan dengan rumus:
Nilai =
Tabel Skala Nilai Aktivitas Siswa Secara Individu dan Klasikal Rent Rent ang ang Ketera Ketera Skor Skor ngan ngan Indiv Klasi idu kal > 80  > 80%  Sangat Aktivita Tinggi s Tinggi 60 – 60 % (Berhasi – 79 Tinggi l) 79 % 40 – 40 % Aktivita – 59 Sedang
59 s % Rendah
20 – 20 %
(Tidak - 39 Rendah 39 Berhasil % ) < 20 < Sangat 20% Rendah
Untuk menentukan angka aktivitas belajar siswa secara klasikal adalah dengan rumus: P = %
(Aqib, 2011: 41)
Dimana : P = Angka persentase
F  =  Jumlah  siswa  yang  mengalami perubahan n = Jumlah siswa seluruhnya
Dari skala nilai aktivtitas siswa dapat  ditentukan  kriteria  tinggi rendahnya  aktivitas  secara  klasikal yaitu:
 Aktivitas
(Purwanto,tinggi(berhasil)2011:207jika) skor aktivitas > 60% (tampak 3 dan 4 deskriptor)    Aktivitas  rendah  (tidak  berhasil) jika skor aktivitas < 60% (tampak 1 dan 2 deskriptor) 
b. Observasi Tingkat
Keberhasilan Guru
Tingkat Keberhasilan Guru =
%

## Tabel  Skala Tingkat Keberhasilan
Guru
Rentang Keterangan Skor > 80% Sangat Tinggi 60 % – Tinggi
79 %
40 % – Sedang
59 %
20 % - Rendah 39 % < 20% Sangat Rendah
Dari  skala  tingkat  keberhasilan guru  di  atas,  peneliti  menentukan kriteria keberhasilan guru yaitu:
 Guru  dikatakan  berhasil  jika tingkat keberhasilan guru > 60%    Guru dikatakan tidak berhasil jika tingkat keberhasilan guru < 60% 

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dimulai  dengan pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  1, berdasarkan  rumus,  aktivitas  belajar siswa  secara  klasikal  tergolong sangat  rendah  yaitu  13,04%  dengan rata-rata  43,38.  Tingkat  keberhasilan guru  pada  siklus  I  pertemuan  1 adalah  60,71%.  Aktivitas  belajar siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I pertemuan  2  tergolong  rendah  yaitu 34,78%  dengan  rata-rata  56,70. Tingkat  keberhasilan  guru  pada siklus  I  pertemuan  2  adalah  75%  . Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa disebabkan oleh peneliti tidak memotivasi  siswa  sehingga  siswa belum  berani  untuk  menjawab  dan memberikan  pertanyaan  jika  tidak ditunjuk  oleh  peneliti,  peneliti  tidak mengarahkan  siswa  untuk  membaca sehingga  siswa  masih  cenderung sedikit untuk membaca, peneliti tidak memberikan  waktu  untuk  siswa mencatat penjelasan guru dan membuat rangkuman sehingga sedikit  siswa  yang  mencatat  dan membuat  rangkuman  dikarenakan kesadaran masing-
masing, peneliti kurang memperhatikan  interaksi  kelompok dan  proses  berjalannya  diskusi sehingga siswa kurang mendengarkan  percakapan  dalam diskusi  kelompok,  peneliti  tidak memberikan  kesempatan  kepada kelompok untuk berkomentar
sehingga  siswa  kurang  mampu memberikan kesimpulan.
Berdasarkan data-data maka dibuat  kesimpulan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  belum  meningkat sehingga  perlu  perbaikan  dan pengembangan  pembelajaran  yang lebih  baik  lagi  pada  siklus  II. Upaya  yang  dilakukan  adalah mengatasi  setiap  kendala  dengan memperbaiki proses belajar mengajar  agar  aktivitas  belajar siswa  meningkat.  Pada  siklus  II pertemuan 1, aktivitas belajar siswa secara  klasikal  tergolong  sangat tinggi  yaitu  86,95%  dengan  rata- rata  72,10  dan  tingkat  keberhasilan guru  pada  siklus  II  pertemuan  1 adalah  89,28%  lalu  pada  siklus  II pertemuan 2, aktivitas belajar siswa secara  klasikal  meningkat  100% dengan  rata-rata  86,05  dan  tingkat keberhasilan  guru  pada  siklus  II pertemuan 2 adalah 100%.
Secara umum dapat dikatakan bahwa, setelah melakukan  perbaikan  pembelajaran dengan model pembelajaran
koperatif  tipe  TGT  pada  siklus  II, aktivitas belajar siswa lebih meningkat dari sebelumnya.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  dapat  lebih  jelas dilihat pada tabel di bawah:
Tabel Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa secara Klasikal Sikl  Pertemu P Keteran us an gan I 13,04 Sangat Sikl % Rendah us I II 34,78 Rendah % Sikl I 86,95 Sangat us II % Tinggi II 100 Sangat % Tinggi Peningkatan rata-rata aktivitas  belajar  siswa  lebih  jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel Peningkatan Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas Siklus I Siklus II No yang diamati Pertemuan  Pertemuan Pertemuan Pertemuan 1 2 1 2 1. Aktivitas 48,91 66,30 83,69 97,82 visual 2. Aktivitas 44,56 55,43 72,83 84,78 lisan Aktivitas 61,96 73,91 89,13 3.    mendengarka 51,08 n 4. Aktivitas 43,48 54,35 69,56 81,52 menulis 5. Aktivitas 32,61 42,39 58,69 75 mental 6. Aktivitas 45,65 59,78 75 88,04 emosional Rata-Rata (tiap 43,38 56,70 72,10 86,05 Pertemuan)
Peningkatan  hasil  observasi tingkat keberhasilan guru dapat lebih jelas dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel Peningkatan Keberhasilan Guru
Siklus  Pertemuan Jumlah Tingkat Keterangan Skor Keberhasilan Siklus 1 17 60,71 % TINGGI I 2 21 75 % TINGGI Siklus 1 25 89,28 % SANGAT TINGGI II 2 28 100 % SANGAT TINGGI

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
a. Penerapan  model  pembelajaran koperatif tipe TGT dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  kelas  IV  SD  pada  materi operasi penjumlahan pecahan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  secara individu  dan  klasikal  berdasarkan indikator-indikator  dari  aktivitas belajar.
b. Peningkatan  persentase  aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal mengalami peningkatan dari siklus  I  pertemuan  1  yaitu 13,04%,  siklus  I  pertemuan  2 yaitu 34,78% dan rata-rata peningkatan  persentase  aktivitas belajar  klasikal  pada  siklus  I adalah 23,91 %. Siklus II pertemuan  1  yaitu  86,95  %  dan siklus  II  pertemuan  2  yaitu  100% rata-rata  peningkatan  persentase aktivitas  belajar  klasikal  pada siklus II adalah 93,47 %
c. Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  untuk setiap pertemuan. Rata-rata pada
siklus  I  pertemuan  1  sebesar 43,38,  siklus  I  pertemuan  2 sebesar  56,70  dan  rata-rata  pada siklus  I  adalah  50,04.  Siklus  II pertemuan 1 sebesar 72,10, siklus II  pertemuan  2  sebesar  86,05  dan rata-rata  pada  siklus  II  adalah
79,07. Saran yang dapat disampaikan  dari  penelitian  ini adalah: a. Seharusnya  pembelajaran  yang diberikan kepada siswa SD adalah pembelajaran yang lebih mengutamakan  aktivitas  belajar siswa agar siswa lebih aktif dalam belajar.
b. Siswa  perlu  diberikan  model- model pembelajaran yang
menyenangkan  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan  dalam  belajar dan dapat mendukung siswa untuk terlibat  dalam  pembelajaran  yang lebih nyaman dan rileks.
c. Guru perlu mengembangkan model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  nilai  positif  dalam meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  seperti  model  pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti.
d. Guru sebagai pembimbing hendaknya selalu mengolah
kreativitas, kinerja dan profesionalitasnya untuk  dapat  menjaga  komunikasi  dengan siswa  terutama  dalam  pembelajaran matematika  agar  siswa  merasa  lebih dekat  dengan  guru  dan  membuat  siswa terkesan tidak takut dengan guru.
e. Guru  perlu  mengembangkan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  mengingat  PTK sangat  berguna  untuk  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  memecahkan masalah  yang  ada  di  kelas  sehingga meningkatkan  profesionalitas,  kreativitas dan  inovasi  untuk  merealisasikan  ide-ide baru dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Tuntutan Lengkap Metodologi Praktis Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Diva Press. Aqib, Zainal. 2009. Penelitian
Tindakan Kelas. Bandung:
Yrama Widya.
_________.  2011. Penelitian Tindakan Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK. Bandung: Yrama Widya.
Bahri,  Syaiful.  2011. Pisikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
__________,  dkk.  2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Damyanti. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto,  dkk.  2012. Model Pembelajaran
Inovatif . Yogyakarta: Gaya Media.
Eveline, dkk. 2010.
Belajar
dan
Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Hanafiah, Nanang, dkk. 2009. Konsep Strategi
Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama. Hamalik,  Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar .  Bandung: Yrama Widya. Huda,  Miftahul. 2011.  Cooperative Learning:  Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Isjoni,  H. 2009. Pembelajaran Koperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Istiqomah. 2006. Pembelajaran Teams  Games Tournaments . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Kamisa.   1997. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Kartika. Komalasari,  Dr.  Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Martinis, H. 2010. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press 158