INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 8322-8335 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Media Grafis (Gambar) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Tata Surya Kelas X Di SMA Negeri 1 Badar Kutacane
Makmur Hartono
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Gunung Leuser Aceh Email: makmurmakmurhartono@gmail.com

## Abstrak
SMA Negeri 1 Badar masih terlihat pasif dalam proses pembelajaran disebabkan oleh beberapa faktor, seperti  kurangnya  sarana  dan  prasarana  sehingga  menyebabkan  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam belajar, kurangnya aktivitas siswa dalam belajar akan berdampak pada hasil belajar siswa.  Kurangnya media dalam proses belajar mengajar menjadi masalah pada hasil belajar siswa yang harus dicapai siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media grafis (gambar) pada materi Tata Surya di SMA Negeri 1 Badar. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1  Badar  pada  tanggal  01  sampai  dengan  15  Agustus    tahun  2022.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan  dua  kelas,  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Badar. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan soal pretes dan postest. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media grafis lebih baik dengan pembelajaran konvensional, yaitu nilai kelas eksperimen 81,33 dan nilai kelas kontrol 59,17. Hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai t hitung 33, 70 dan t tabel 2,00, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media  grafis  (gambar)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok Tata Surya Kelas X di SMA Negeri 1 Badar.
Kata Kunci: Media Gambar, Hasil Belajar

## Abstract
SMA Negeri 1 Badar still looks passive in the learning process due to several factors, such as the lack of facilities and infrastructure that causes a lack of student activity in learning, lack of student activity in learning  will  have  an  impact  on  student  learning  outcomes.  The  lack  of  media  in  the  teaching  and learning process is a problem in student learning outcomes that students must achieve. This study aims to determine student learning outcomes by using graphic media (images) on Solar System material at SMA Negeri 1 Badar. The research was conducted at SMA Negeri 1 Badar on 01 to 15 August 2022. This research  design  uses  two  classes,  control  class  and  experimental  class.  The  population  in  this  study were all Class X students at SMA Negeri 1 Badar. Data collection techniques in this study using pretest and posttest questions. Based on the results of the study, it was obtained that the learning outcomes of students taught using graphic media were better than conventional learning, namely the experimental class value of 81.33 and the control class value of 59.17. The results of hypothesis testing obtained the value of t count 33, 70 and t table 2.00, then Ha is accepted and Ho is rejected. Based on the results of the  study,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  using  graphic  media  (images)  on  student learning outcomes on the subject matter of the Solar System Class X at SMA Negeri 1 Badar.
Keyword: Picture Media, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  sangat  penting  dan  memerlukan perhatian  khusus  dari  semua  lapisan  masyarakat,  bukan  hanya  pemerintah  yang bertanggung jawab atas keberhasilan dan kemajuan pendidikan di Indonesia akan tetapi semua  pihak  baik  guru  orang  tua  maupun  siswa  sendiri  ikut  bertanggung  jawab. Pendidikan  Nasional  sedang  mengalami  perubahan  yang  cukup  mendasar  yang diharapkan  dapat  memecahkan  berbagai  masalah  pendidikan.  Masalah  pokok  yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia adalah masalah yang berhubungan dengan mutu atau  kualitas  pendidikan  yang  masih  rendah.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  ini  terlihat dari  capaian  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  masih  rendah.  Untuk mencapai suatu tujuan pendidikan nasional maka harus ada hubungan yang baik antara siswa dengan guru sehingga proses pembelajaran berjalan maksimal (Isnaini, 2016).
Dalam  proses  pembelajaran,  komunikasi  memegang  peranan  penting  dalam hubungan antara guru dan siswa. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi sangat tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi antara guru dengan siswanya. Salah satu masalah yang timbul dalam proses pembelajaran adalah masalah verbalisme, yaitu anak dapat menghafal dan mengucapkan kata-kata tetapi tidak dapat memahami maksud atau artinya.  Guru  biasanya  menyampaikan  bahan  pengajaran  hanya  menggunakan  bahasa lisan atau tulisan tanpa disertai alat pendukung lebih konkret untuk memperjelas materi
pelajaran (Maufur, 2017).
Fisika merupakan salah satu ilmu dalam bidang sains, salah satu materi dalam Fisika adalah Tata Surya yang penerapannya kurang disukai  oleh  siswa dikarenakan materinya bersifat abstrak. Salah satu indikator keberhasilan siswa dalam memahami pelajaran Fisika ditentukan oleh pemahaman siswa terhadap materi dan hasil belajar yang maksimal. Hal inilah  yang  menyebabkan  ketidaksenangan  siswa  terhadap  pelajaran  Fisika  khususnya pada materi Tata Surya.
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah di lakukan dengan guru Fisika di SMA Negeri 1 Badar Kutacane didapati bahwa proses pembelajaran Fisika masih menggunakan metode  ceramah  dan  kelompok  khususnya  pada  materi  Tata  Surya.  Kondisi  ini  terlihat dengan  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  tidak  mampu  memahami  dengan  baik  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru,  siswa  lebih  banyak  menghayalkan  materi  yang  dijelaskan  guru,  kurangnya keberanian untuk maju ke depan, kurangnya keberanian untuk mengemukakan pendapat, dan  kurangnya  kerjasama  antara  anggota  kelompok,  serta  nilai  Keriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  tidak  tercapai,  nilai  KKM  yang  seharusnya  75  tetapi  nilai  rata-rata yang  dapat  dicapai  siswa  hanya  65.  Hal  tersebut  disebabkan  pembelajaran  Fisika khususnya  pada  materi  Tata  Surya  sebelumnya  yang  diterapkan  di  Kelas  X  hanya menggunakan  pembelajaran  konvensional  secara  ceramah  sehingga  interaksi  guru dengan  siswa  menjadi  terbatas  yang  menyebabkan  banyak  siswa  yang  sulit  untuk memahami materi Tata Surya.
Dari  permasalahan  diatas  maka  guru  harus  mencari  solusi  supaya  proses pembelajaran  tercapai  dengan  maksimal  dan  berlangsung  secara  optimal  yaitu  dengan menggunakan  media.  Media  pendidikan  merupakan  seperangkat  alat  bantu  atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik, dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik (Salmah, 2017).
Salah satu jenis media adalah media gambar. Media gambar adalah penyajian visual atau  dimensi  yang  memanfaatkan  rancangan  gambar  sebagai  sarana  pertimbangan mengenai kehidupan sehari-hari, misalnya yang menyangkut manusia,  peristiwa, benda- benda  tempat  dan  sebagainya.  Di  antara  berbagai  media  pembelajaran,  media  gambar adalah  media  yang  paling  umum  dipakai.  Media  gambar  merupakan  media  sederhana, mudah dalam pembuatannya (Sukidi, 2016).
Dengan  menggunakan  media  ini  diharapkan  dapat  mempermudah  siswa  untuk memahami  pelajaran,  menimbulkan  motivasi  belajar  siswa  serta  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dan dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang
cukup penting. Hal tersebut dikarenakan ketidak jelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan  yang  akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media (Oktavera, 2015).
Berdasarkan latar belakang penelitian maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media grafis  (gambar)  dan  yang  tidak  menggunakan  media  gambar  (ceramah)  dalam  mata pelajaran IPA pada pokok bahasan Tata Surya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Badar Kutacane Aceh Tenggara. Dan  waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil,  tanggal  01  sampai  dengan  15 Agustus  2022.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Badar  Kutacane. Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kelas kontrol merupakan kelas yang memperoleh pembelajaran ceramah sedangkan kelas eksperimen  merupakan  kelas  yang  diterapkan  melalui  media  gambar.  Kelas  yang  akan digunakan dalam penelitian adalah Kelas X-C (kelas eksperimen) dan X-D (kelas kontrol). Penentuan  kelas  eksperimen  dengan  kontrol  berdasarkan  tingkat  kemampuan  awal dikedua kelas sama. Tes hasil belajar berupa soal pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban yang  dirancang  dan  disusun  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  pada jenjang  kognitif  C1  sampai  dengan  C6.  Rincian  C1-C6  adalah  sebagai  berikut:    C1 (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (aplikasi)  C4  (analisis),  C5  (evaluasi),  dan  C6 (menciptakan),  (Sudijono,  2003).  Jenjang  kognitif    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini hanya  C1  sampai  dengan  C4  yang  telah  direvisi.  Penggunaan  instrument  semacam  ini dimaksudkan agar semua indikator hasil belajar dapat diungkap secara komprensif.
Uji  Validitas  adalah  tingkat  kemampuan  suatu  intrumen  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Suatu  butir  soal  dikatakan sudah  valid  jika  butir  soal  tersebut  dapat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur  dengan tepat.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  mengukur  validitas  adalah  rumus  korelasi product moment pearson (Arikunto, 2005).
r XY = N∑XY - (∑X)(∑Y)N∑X2 - (∑X)2 N∑Y2 - (∑Y)2
Keterangan:
Rxy :  Koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y,  dua  variabel  yang dikorelasikan
X  : Skor Item
Y  : Skor Total
N  : Jumlah Siswa
Tabel 1. Kriteria Koefisien Korelasi Koefisien Validitas Keterangan 0,00 - 0,20 0,21 - 0,40 0,41 - 0,60 0,61 - 0,80 0,81 - 1,00 Sangat rendah
Rendah Sedang
Tinggi
Sangat tinggi
(Sumber : Arikunto, 2005 )
Reabilitas  merupakan  kriteria  untuk  menetapkan  taraf  ketelitian  teknik  atau  alat penilaian  bila  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  seorang  siswa.  Suatu  tes  dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil. Tingkat  reabilitas  dapat  diukur  dengan rumus korelasi Spearman Brown (Arikunto, 2005)
r112 r12 12(1+r12 12)
Keterangan:
r 11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
r 1/2 ½
: Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes. Tabel 2. Kriteria Reliabilitas Tes Koefisien reabilitas Keterangan 0,00 – 0,20
0,21 – 0,40 0,41 – 0,60 0,61 – 0,80 0,81 – 1,00 Sangat rendah Rendah
Sedang Tinggi
Sangat tinggi
(Sumber : Arikunto, 2005)
Tingkat  kesukaran  merupakan  peluang  untuk  menjawab  benar  suatu  soal  pada tingkat  kemampuan  tertentu  yang  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  indeks.  Indeks tingkat  kesukaran  ini  pada  umumnya  dinyatakan  dalam  bentuk  proporsi  yang  besarnya 0,00 sampai 1,00. Semakin tinggi indeks tingkat kesukaran yang diperoleh maka semakin mudah soal tersebut. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks kesukaran adalah: (Arikunto, 2005).
P=BJs
Keterangan:
P  : Indeks kesukaran
B  : Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
S  : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 3. Kriteria Indeks Kesukaran Indeks kesukaran Klasifikasi 1,00 – 0,30
0,31 – 0,70 0,71 – 1,00
Sukar Sedang
Mudah
(sumber: Arikunto, 2005)
Daya  pembeda  soal adalah kemampuan sesuatu  soal untuk membedakan antara siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh  (kemampuan rendah).  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  daya  pembeda  adalah  rumus (Arikunto, 2005).
ID=BA JA-BBJB
Keterangan:
ID : Indeks daya beda
BA : Jumlah kelompok atas yang menjawab benar
BB : Jumlah kelompok bawah yang menjawab benar
JA : Jumlah peserta kelompok atas
JB : Jumlah peserta kelompok bawah
Tabel 4. Kriteria Indeks Daya Beda Indeks daya beda Kriteria 0,71 – 1,00 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 0,00 – 0,20 Negatif Baik sekali
Baik Cukup Jelek
Harus dibuang
(Sumber: Arikunto, 2005)
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dan metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Metode penelitian eksperimen  dapat diartikan  sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sudijono, 2008).
Tabel 5. Desaign Kontrol Pretes dan Postes Kelompok Pretes Perlakuan Postes A (Eksperimen) O1 X O2 B (Kontrol) O1 - O2 (Sumber : Sugiyono, 2011) Keterangan:
O1 : Hasil tes siswa sebelum diberikan perlakuan
O2 : Hasil tes siswa sesudah diberikan perlakuan
X  : Pembelajaran IPA dengan menggunakan media gambar.
Dari  desain  penelitian  diatas,  kedua  kelompok  perlakuan  yang  telah  ditetapkan mengikuti  pretes  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa  dari  kedua  kelas tersebut sebelum diberikan perlakuan. Pada kelas kontrol diterapkan model pembelajaran konvensional  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  melalui  media  gambar. Peningkatan  penguasaan  konsep  diukur  dengan  pemberian  postes.  Peningkatan  hasil belajar dapat diidentifikasi dengan menghitung selisih antara skor postes dan skor pretes.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk memperoleh data (Arikunto, 2010). Dalam penelitian ini dilakukan pengolahan data, yaitu perhitungan hasil pretes dan postes, perhitungan N-Gain, serta dilakukan uji hipotesis.
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penilitian  ini  adalah  Chi  Square  test  (x 2 ). Langkah-langkah yang dilakukan untuk memperoleh nilai Chi Square (x 2 ) adalah sebagai berikut:
Menentukan standar deviasi dengan rumus:
S = ∑( xi - x )N
Keterangan:
S  : Standar deviasi
X i : Skor siswa
X  : Mean ( skor rata-rata)
N  : Jumlah siswa
Menentukan nilai baku z dengan menggunakan persamaan:
Z = BA- xs , BA = Batas atas
Menentukan proporsi kumulatif dengan menggunakan tabel nilai baku z, Menentukan nilai  frekuensi  yang  diharapkan  (fe)  dengan  rumus:  Fe  =  N  x  Proporsi  Kumulatif, Menentukan nilai x 2 dengan menggunakan rumus:
X 2 = ∑(fe -fo)2fe
Membandingkan nilai x 2 hitung dengan x 2 tabel. Jika nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan (0,05), maka data berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai x 2 hitung > x 2 tabel pada taraf signifikan 0,05) maka, data tidak berdistribusi normal.  Jika  data normal, maka  dilakukan  uji  parametrik  dengan  independen  sample  t-test.  Jika  hasil  normalitas tidak berdistribusi normal maka dilakukan uji non parametrik Mann-Whitney.
Nilai homogenitas dihitung dengan rumus:
Keterangan :
F  : Nilai homogenitas
s2  b : Varian yang besar
s2 k : Varian yang kecil
Langkah-langkah uji persyaratan analisis data dilakukan dengan menggunakan uji test “t” tetapi sebelum dihitung nilai t, maka dihitung varians (S 2 ) terlebih dahulu dengan menggunakan rumus:
S 2 = n1-1S12+(n1-1)S22n1+n2- 2
Selanjutnya dihitung nilai t dengan menggunakan rumus:
t= X1-X2s1n1+1n2
Keterangan :
X 1 : Rata-rata n-gain kelas eksperimen
X 2 : Rata-rata n-gain kelas kontrol
S  : Simpangan baku
n 1 : Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 : Jumlah siswa kelas kontrol
Kategorisasi  terhadap  nilai  indeks  gain  yang  diperoleh  siswa  dilakukan  untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep siswa yang telah dilakukan pembelajaran dengan penghitungan sebagai berikut:
N G = postest-pretestskor ideal-pretest x 100
Tabel 6. Kriteria Gain Yang Dinormalisasi (N-Gain)
Batasan Kategori G ≤ 0,20 Sangat rendah 0,21 – 0,40 Rendah 0,41 – 0,60 Sedang 0,61 – 0,80 Tinggi 0,81 – 1,00 Sangat tinggi
(Sumber: Arikunto, 2010)
Kriteria penolakan atau penerimaan hipotesis yang diajukan adalah Ha jika: t hitung ≥ t tabel pada taraf ∝ 0,05 atau 95% (Ha diterima)
t hitung ≤ t tabel pada taraf ∝ 0,05 atau 95% (Ha ditolak)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa kemampuan awal siswa menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti yang terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rata-Rata Nilai Pretes Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretes Kelompok Normalitas* Homog (Eksp & Kont) Eksp Kont Eksp Kont Rata-rata Pretes 32,28  31,02 Normal χ 2 Hit = -46,38
< χ 2 Tab = 11,07
Normal
χ 2 Hit= -73,85
< χ 2 Tab = 11,07 Homogen F Hit = 1,80 <
F Tab =  2,54
Keterangan.
*) = chi square test (normal, nilai χ 2 hit < χ 2 tab, ∝ 0,05)
**) = uji F ( homogenitas, nilai F hit < F tab, ∝ 0,05)
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  siswa  kelas eksperimen  32,28  dan  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  31,02.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan kelas eksperimen dengan kelas kontrol masih rendah, hal ini diduga terjadi karena  siswa  belum  pernah  mempelajari  materi  tentang  Tata  Surya  sebelumnya (Lampiran 11, 12).
Untuk melihat normalitas digunakan uji chi-kuadrat. Dari data di atas dapat dilihat bahwa  χ 2 hitung  terlihat  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  χ 2 tabel  baik  dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol, dimana χ 2 hitung dikelas eksperimen adalah χ 2 hit (- 46,38) < χ 2 tab (11,07) sedangkan dikelas kontrol χ 2 hit (- 73,85) < χ 2 tab (11,07), maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berjalan  normal (Lampiran 13)
Untuk melihat homogenitas menggunakan uji f.  Data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat homogen, karena F hit (1,80) < F tab (2,54) (Lampiran 16).
Tingkat kemampuan awal siswa sangat penting untuk diketahui oleh guru sebelum proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar guru dapat merancang proses pembelajaran  dengan  target  pembelajaran  lebih  terarah  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan diharapkan. Kemampuan awal siswa menggambarkan
hasil pengetahuan dan wawasan siswa terkait materi pembelajaran yang akan diikuti.
Ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  diketahui  dengan  cara  menghitung selisih  antara  skor  pretes  dan  skor  postest  ( Gain).  Normalisasi  gain  (N-Gain)  untuk mengidentifikasi  nilai  asli  siswa  sekaligus  dapat  diketahui  pula  perbedaan  tingkat penguasaan konsep anatara kelas eksperimen  dan kelas kontrol sebelum  dan sesudah dilangsungkan proses pembelajaran.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Rata-rata Nilai Pretes, Postest dan N-Gain (%) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari Gambar 1 diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen adalah  85,50  sedangkan  nilai  rata-rata N-Gain  kelas  kontrol  adalah  64,80.  Dari  nilai tersebut dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Kategori peningkatan pemahaman konsep pada materi Tata Surya siswa pada kelas eksperimen secara umum termasuk kategori sangat tinggi  (85,50),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  peningkatan  pemahaman  konsep  pada materi Tata Surya siswa termasuk kategori tinggi (64,80) (Lampiran 11 dan 12).
Hasil dari analisis hasil belajar setelah proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol seperti yang terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Rata-rata nilai postest hasil belajar kelas eskperimen dan kelas kontrol
Postest Kelompok Normalitas* Homog (Eksp &kont) Eksperimen  Kontrol   Eksperimen Kontrol Rata- rata 85,50 64,80 Normal χ 2 Hit = -200,08 < χ 2 Tab = 11,07
Normal
χ 2 Hit = -127,62
< χ 2 Tab = 11,07

## Homogen
F hit = 1,41
<
F tab = 2,54
31.02 57.33 60.17 32.28 81.33 85.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postest N-Gain Kontrol Eksperimen
Keterangan:
*) = chi square test (normal, nilai χ 2 hit < χ 2 tab, ∝ 0,05)
**) = uji F ( homogenitas, nilai F hit < F tab, ∝ 0,05)
Berdasarkan  data  diatas  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  postest  dikelas eksperimen 85,50 dan dikelas kontrol 64,80. Untuk melihat normalitas digunakan uji chi- kuadrat  karena  χ 2 hit  pada  kedua  hasil  pengujian  diatas  lebih  kecil  dari  χ 2 tab,  maka dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol berjalan normal. Dan homogenitas kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dikatakan bersifat homogen karena f hit (1,41) < f tab (2,54) (Lampiran 11, 12, 14, dan 17)
Dari  hasil  pengujian  persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji  homogenitas  dan  uji normalitas diketahui kedua kelas eksperimen dan kontrol berada pada distribusi normal dan  homogen,  sehingga  dapat  diuji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji-t berikut tabel hasil uji-t.
Tabel 9. Hasil Uji-t Kelas N T hitung T tabel Kesimpulan Eksperimen 30 33,70 2,00 Ho ditolak Kontrol 30
Hasil  perhitungan  perbedaan  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol diperoleh  t-hitung sebesar 33,70 dan  t-tabel sebesar 2,00. Karena t-hitung > t- tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan  pembelajaran  IPA  berbentuk  media  Grafis  (gambar)  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi pokok Tata Surya (Lampiran 19).
Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata pretes yang diperoleh kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  masih  sangat  minim  namun  masih  bisa  difahami  karena  materi  Tata Surya  tersebut  belum  diajarkan  oleh  guru  dan  pretes  yang  dilakukan  hanya mengandalkan  ingatan  dan  pemahaman  siswa  secara  umum  berdasarkan  sedikit pengetahuan yang diperolehnya. Baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol perolehan nilai rata-rata pretesnya tidak memiliki perbedaan yaitu kelas eksperimen 32,28 dan kelas kontrol  31,02.  Untuk  itu,  tingkat  kognitif  atau  pemahaman  siswa  dianggap  sama  dan tepat untuk dijadikan sampel penelitian.
Untuk nilai  rata-rata postest,  kelas eksperimen  memperoleh nilai lebih tinggi dari nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  yakni  81,33  dan  59,17.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya pengaruh  dari  penerapan  pembelajaran  IPA  berbentuk  media  grafis  (gambar).  Sesuai
dengan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  penggunaan  uji-t  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan hasil t-hitung > t-tabel yaitu 33,70 > 2,00 sehingga hipotesisnol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima.
Berdasarkan  asumsi  media  grafis  mempunyai  kelebihan  yaitu  media  grafis dilengkapi  dengan  warna-warna  sehingga  lebih  menarik  perhatian  siswa  dan  tidak membuat  siswa  bosan  dalam  belajar,  media  gambar  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan kita, misalnya sel atau penampang melintang daun yang tak mungkin kita lihat  dengan  mata  telanjang  dapat  disajikan  dengan  jelas  dalam  bentuk  gambar  atau foto.
Melalui  pembelajaran  menggunakan  media  grafis  (gambar)  ini,  dapat  membuat siswa  bebas  untuk  mengeluarkan  pendapat  tanpa  merasa  ragu  dan  takut  salah  serta dapat melatih keberanian siswa. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  dikelas  eksperimen  jauh  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol karena siswa lebih aktif dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran tersebut.
Dalam  penelitian  Sumarni,  (2017)  “Media  grafis  dapat  digunakan  guru  dalam mengajar  karena  selain  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  media  grafis juga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  lebih  bergairah  dalam  belajar  sehingga  tidak membuat siswa jenuh atau bosan dalam belajar.
Oktavera, (2015) “Menyatakan media gambar merupakan reproduksi asli dalam dua dimensi,  yang  berupa  foto  atau  lukisan  merupakan  salah  satu  jenis  media  grafis  yang termasuk  dalam  kategori  media  berbasis  visual  memegang  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran  karena  dapat  memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat ingatan”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa: Ada pengaruh    hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  media  grafis (gambar)  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada materi  pokok  Tata  Surya  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Badar  Kutacane.  Hal  tersebut ditunjukkan dengan hasil perhitungan uji hipotesis penggunaan uji-t pada taraf signifikan 0,05 dengan hasil t-hitung > t-tabel yaitu 33,70 > 2,00 sehingga hipotesisnol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima.
Dengan  adanya  media  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, dikarenakan  pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan  dan  tidak  monoton  yang mengakibatkan proses belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan. Bagi guru Fisika,
hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk meningkatkan proses pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain,  hasil  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan    acuan  dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, R., 2016. Pengaruh Penerapan Media Gambar Fotografi Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyah  Islamiyah Palembang. Jurnal Ilmiah PGMI, 2 (1):61.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Athirah, P., 2016. Hubungan Minat, Motivasi Belajar Dan Sikap Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 13 Makassar. Journal of EST,  2 (3):145.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Buro,  Hasan  H.A.,  2017.  Pengaruh  Media  Gambar  Dan  Video  Serta  Motivasi  Terhadap Kemampuan  Menceritakan  Kisah  Qarun  Sebagai  Implementasi  Menghindari  Sifat Kikir Dan Serakah Dalam Kehidupan Sehari-Hari Pada Siswa Kelas V Mata Pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  MI  Al  Muhsinun  Kauman  Kota  Mojokerto. TA’DIBIA
Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 7 (1):36.
Isnaini, M., Indah, W., Resti, O., 2016. Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran Torso Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Pada Manusia Di SMA Negeri 19 Palembang.
Maufur,  S.,  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  Mi  Al-Washliyah  Perbutulan  Kabupaten Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru Mi, 4 (2):191.
Nurbandiah.,  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Sketsa  Terhadap  Hasil  Belajar Menulis Karangan DeKarya Ilmiah Siswa Kelas V Min Kota Cirebon. Jurnal Al Ibtida, 3 (2):244.
Oktavera, S., 2015. Pengaruh Media Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidkan Dasar, 6 (2):315.
Rizgi, K. 2013. Daun Pada Tumbuhan. Tersedia pada http://rizgi- karunia.blogspot.com/2015/02/daun-pada-tumbuhan-html . Diakses pada tanggal 06 Februari 2015.
Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  2014. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Salmah, S., 2017. Kemampuan Mahasiswa Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Pada
Praktik  Pengalaman  Lapangan  II  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Muhajirin  Banjarmasin. Jurnal Tarbiyah (Ilmiah Kependidikan), 6 (1):10-14.
Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Karya  Ilmiah.  Fitri,  Nurul.  2014. Pengaruh  Peggunaan  Media  Grafis  (Gambar)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: UINSH.
Subarjo, Adisurya. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam. Depok:  CV Arya Duta.
Suryabrata, Sumadi. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfa Beta
Sukidi.,  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Bercerita  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar Bagi  Siswa  Kelas  VII  A  SMA  Bhayangkari  Karangpandan. Journal  Indonesian Language Education and Literature, 1 (2):22-23.
Sumarni.,  2017.  Media  Grafis  Kartu  Pada  Materi  Menghargai  Jasa  Dan  Peranan  Tokoh Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Educatio  (Jurnal Pendidikan Indonesia), 3 (2):9.
Mawarni., Huber, Yaspin., Riza.,2014. Peranan Media Gambar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SDN No 2 Kalukubula. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 5 (8):45.