## INCREASING ACHIEVEMENT AND MOTIVATION OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS 44 LUBUK ANAU IN DEVELOPING LEARNING APPLICATION OF SUSTAINABLE GUIDANCE
Basically  the  task  of  teachers  to  educate, teach, train and evaluate students, so that learners can become human beings who can carry out life in  harmony  with  his  nature  as  human  beings. related  to  the  task  of  teachers  in  evaluating students  then  teachers  should  have  the  skills  to teach. It is therefore necessary for the principal's role  to  motivate  teachers  to  improve  their performance  and  objectives  to  help  teachers clearly  see  the  purpose  of  education  and  to achieve  the  educational  goals  by  fostering  and developing better teaching methods and procedures.  The  purpose  of  this  study  is  to increase  the  competence  of  teachers  in  order  to devote  time  and  energy  to  streamline  learning. Improving  ability  in  solving  problems  in teaching  and  learning  in  preparing  R No. 44 Lubuk Anau District Bayang Year 2016. Setting  in  this  research  include:  place  of research,  research  time,  research  schedule,  and cycles  of  PTS  as  follows:  Research  Action School  conducted  at  SDN  No  44  Lubuk  Anau District Bayang. The selection of the school aims to  improve  the  competence  of  teachers  in developing  the  lesson  plans  (RPP)  completely. PTS  is  held  in  2016  for  approximately  one month.  Implemented  in  July.  This  research  is  in the  form  of  School  Action  Research,  which  is  a collaboration  between  researcher  and  teacher,  in improving  the  ability  of  teachers  to  be  better  in preparing  the  implementation  plan  of  learning. The  method  used  in  this  research  is  descriptive method, by using percentage technique to see the improvement that happened from cycle to cycle. "Descriptive  method  can  be  interpreted  as  a
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## INCREASING ACHIEVEMENT AND MOTIVATION OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS 44 LUBUK ANAU IN
DEVELOPING LEARNING IMPLEMENTATION PLAN WITH APPLICATION OF SUSTAINABLE GUIDANCE

## JON AHMADI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
Basically  the  task  of  teachers  to  educate, teach, train and evaluate students, so that learners can become human beings who can carry out life in  harmony  with  his  nature  as  human  beings. related  to  the  task  of  teachers  in  evaluating should  have  the  skills  to teach. It is therefore necessary for the principal's role  to  motivate  teachers  to  improve  their performance  and  objectives  to  help  teachers clearly  see  the  purpose  of  education  and  to achieve  the  educational  goals  by  fostering  and developing better teaching methods and procedures.  The  purpose  of  this  study  is  to increase  the  competence  of  teachers  in  order  to devote  time  and  energy  to  streamline  learning. Improving  ability  in  solving  problems  in teaching  and  learning  in  preparing  RPP  at  SDN No. 44 Lubuk Anau District Bayang Year 2016. Setting  in  this  research  include:  place  of research,  research  time,  research  schedule,  and cycles  of  PTS  as  follows:  Research  Action School  conducted  at  SDN  No  44  Lubuk  Anau ion of the school aims to  improve  the  competence  of  teachers  in developing  the  lesson  plans  (RPP)  completely. PTS  is  held  in  2016  for  approximately  one month.  Implemented  in  July.  This  research  is  in the  form  of  School  Action  Research,  which  is  a tion  between  researcher  and  teacher,  in improving  the  ability  of  teachers  to  be  better  in preparing  the  implementation  plan  of  learning. The  method  used  in  this  research  is  descriptive method, by using percentage technique to see the ned from cycle to cycle. "Descriptive  method  can  be  interpreted  as  a
problem-solving procedure that is investigated by describing  /  describing  the  state  of  subject  / research  object  (someone,  institution,  society, etc.) at present based on facts that appea is  (Nawawi,  1985:  63  ).  With  this  method  the researcher  attempts  to  explain  the  data  that  the researcher collects through direct communication or  interview,  observation  /  observation,  and discussion  in the  form  of  percentage  or  number. Researchers  expect  in  detail  indicators  of achievement  of  results  lowest  78%  of  teachers make  the  eleven  components  of  the  Learning Implementation  Plan  as  follows.  The  subject identity component is expected to achieve 100% achievement.  Component  standard  component expected 85% achievement. Component of basic competence expected 85% achievement. Components  of  indicators  of  achievement  of competencies expected 75% achievement. Components  of  learning  objectives  are  expected to reach 75%. Components of learning mater expected  75%  achievement.  The  time  allocation component  is  expected  to  reach  75%.  The component  of  learning  method  is  expected  to achieve  75%  achievement.  Components  of  the steps  of learning  activities are  expected  to reach 70%  achievement.  Components resources  are  expected  70%  achievement.  The assessment  component  (question,  scoring  guide, answer key) is expected to reach 75%. Based on the  results  of  School  Tinadakan  Research  (PTS) can  be  summarized  as  follows:  Continuous guidance  can  improve  teacher  motivation  in preparing  RPP  completely.  Teachers  show seriousness  in  understanding  and  preparing  RPP

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## INCREASING ACHIEVEMENT AND MOTIVATION OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS 44 LUBUK ANAU IN IMPLEMENTATION PLAN WITH APPLICATION OF SUSTAINABLE GUIDANCE
solving procedure that is investigated by describing  /  describing  the  state  of  subject  / research  object  (someone,  institution,  society, etc.) at present based on facts that appear or as it is  (Nawawi,  1985:  63  ).  With  this  method  the researcher  attempts  to  explain  the  data  that  the researcher collects through direct communication or  interview,  observation  /  observation,  and discussion  in the  form  of  percentage  or  number. rs  expect  in  detail  indicators  of achievement  of  results  lowest  78%  of  teachers make  the  eleven  components  of  the  Learning Implementation  Plan  as  follows.  The  subject identity component is expected to achieve 100% achievement.  Component  standard  component  is expected 85% achievement. Component of basic competence expected 85% achievement. Components  of  indicators  of  achievement  of competencies expected 75% achievement. Components  of  learning  objectives  are  expected to reach 75%. Components of learning materials expected  75%  achievement.  The  time  allocation component  is  expected  to  reach  75%.  The component  of  learning  method  is  expected  to achieve  75%  achievement.  Components  of  the steps  of learning  activities are  expected  to reach 70%  achievement.  Components  of  learning resources  are  expected  70%  achievement.  The assessment  component  (question,  scoring  guide, answer key) is expected to reach 75%. Based on the  results  of  School  Tinadakan  Research  (PTS) can  be  summarized  as  follows:  Continuous ove  teacher  motivation  in preparing  RPP  completely.  Teachers  show seriousness  in  understanding  and  preparing  RPP
especially  after  getting  guidance  development  / preparation RPP from researchers. This information researchers obtained from the results of  observations  during  interviews  and  guidance development  /  preparation  of  RPP  to  teachers. Ongoing guidance can improve teacher competence  in  preparing  RPP.  It  can  be  proved
from  the  observation  /  observation  which  shows that there is an increase in teacher competence in preparing the RPP from cycle to cycle. In cycle I the average value of RPP component is 69% and in  cycle  II  83%.  So,  there  was  an  increase  of 14% from cycle I.
Keywords: achievement, motivation

## PENINGKATAN PRESTASI DAN MOTIVASI GURU SD NEGERI 44 LUBUK ANAU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN PENERAPAN BIMBINGAN BERKELANJUTAN

## ABSTRAK
Pada  dasarnya  tugas  guru  mendidik,  mengajar, melatih  serta  mengevaluasi  siswa,  agar  peserta didik  dapat  menjadi  manusia  yang  dapat melaksanakan kehidupan selaras dengan kodratnya  sebagai  manusia.  berkaitan  dengan tugas  guru  didalam  mengevaluasi  siswa  maka guru hendaknya memiliki ketrampilan mengajar.
Untuk  itu  diperlukan  peran  kepala sekolah  untuk  memotivasi  para  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya  dan  tujuannya  untuk membantu guru-guru melihat dengan jelas tujuan pendidikan  dan  berusaha  mencapai  tujuan pendidikan itu dengan membina dan mengembangkan  metode-metode  dan  prosedur pengajaran yang lebih baik.
Tujuan dari penelitian ini adalah ingin meningkatkan  kompetensi  guru  agar  dapat mencurahkan waktu dan tenaga untuk mengefektifkan  pembelajaran.  Meningkatkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  dalam  mengajar  dalam  menyusun RPP  pada SDN No 44 Lubuk Anau Kecamatan Bayang Tahun 2016.
Setting  dalam  penelitian  ini  meliputi: tempat  penelitian,    waktu  penelitian  ,  jadwal penelitian,  dan  siklus  PTS  sebagai  berikut  : Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan  di SDN  No  44  Lubuk  Anau  Kecamatan  Bayang. Pemilihan   sekolah    tersebut   bertujuan  untuk meningkatkan        kompetensi      guru      dalam menyusun  rencana  perlaksanaan  pembelajaran (RPP)      dengan  lengkap.  PTS   ini    dilaksanakan
pada      tahun      2016      selama  kurang  lebih  satu bulan.Dilaksanakan pada bulan Juli.
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,    dalam meningkatkan    kemampuan    guru  agar    menjadi lebih baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran .
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan teknik  persentase  untuk  melihat  peningkatan yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  ”Metode deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  prosedur pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek/objek  penelitian  (seseorang,  lembaga, masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau sebagaimana adanya (Nawawi, 1985:63).
Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara, observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Peneliti  mengharapkan  secara  rinci indikator  pencapaian  hasil  paling  rendah  78  % guru  membuat  kesebelas  komponen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  sebagai  berikut. Komponen  identitas  mata  pelajaran  diharapkan ketercapaiannya  100%.      Komponen  standar kompetensi  diharapkan  ketercapaiannya  85%. Komponen kompetensi dasar diharapkan
ketercapaiannya  85%.  Komponen  indikator pencapaian kompetensi diharapkan ketercapaiannya  75%.    Komponen  tujuan pembelajaran  diharapkan  ketercapaiannya  75%. Komponen  materi  pembelajaran  diharapkan kecercapaian  75%.    Komponen  alokasi  waktu diharapkan  ketercapaiannya  75%.  Komponen metode pembelajaran diharapkan kecercapaiannya  75%.  Komponen  langkah- langkah kegiatan pembelajaran diharapkan ketercapaiannya 70%. Komponen sumber belajar diharapkan  ketercapaiannya  70%.  Komponen penilaian  (soal,  pedoman  penskoran,  kunci jawaban)   diharapkan  ketercapaiannya 75%.
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan sebagai berikut:  Bimbingan berkelanjutan  dapat
meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun RPP  dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan keseriusan dalam memahami dan menyusun RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti. Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP kepada  para  guru.  Bimbingan  berkelanjutan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun    RPP  dari siklus  ke  siklus  .  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata komponen  RPP  69%  dan  pada  siklus  II  83%. Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.

## Kata kunci: prestasi, motivasi

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang,  Pendidikan  merupakan investasi  dalam    pengembangan  sumber  daya manusia dan dipandang sebagai kebutuhan dasar bagi  masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen- komponen  sistem  pendidikan  yang  mencakup sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi dua  yaitu:    tenaga  kependidikan  guru  dan nonguru .
Menurut  Undang-Undang  Nomor  2 tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan, ”komponen-komponen sistem pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan pengelola satuan pendidikan ( penilik, pengawas, peneliti  dan  pengembang  pendidikan  ).”  Tenaga gurulah  yang  mendapatkan  perhatian  lebih banyak  di  antara  komponen-komponen  sistem pendidikan.  Besarnya  perhatian  terhadap  guru antara  lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Usaha-usaha    untuk  mempersiapkan  guru menjadi  profesional  telah  banyak  dilakukan. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam melaksanakan  tugasnya.  “Hal  itu  ditunjukkan dengan kenyataan sebgai berikut :(1) guru sering mengeluh  kurikulum  yang  berubah-ubah.  (2) guru sering mengeluhkan  kurikulum  yang syarat dengan  beban.  (3)  seringnya  siswa  mengeluh
dengan  cara  mengajar  guru  yang      kurang menarik.  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya kualitas  pendidikan  sebagai  mana    mestinya” (Imron, 2000:5).
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berat  dan kompleksnya  tugas  serta  peran  guru  tersebut, perlu  diadakan  supervisi  atau  pembinaan terhadap  guru  secara  terus  menerus  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu ditingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa untuk belajar dapat berkembang.
”Proses  pengembangan  kinerja  guru terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  hasil  pembinaan dan  supervisi  kepala  sekolah”  (Pidarta,  1992:3). Pada    pelaksanaan  KTSP  menuntut  kemampuan baru  pada  guru  untuk  dapat  mengelola  proses pembelajaran secara  efektif dan efisien.
Tingkat  produktivitas  sekolah  dalam memberikan  pelayanan-pelayanan  secara  efisien kepada  pengguna  (  peserta  didik,  masyarakat  ) akan  sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran  dan    keefektifan  mereka  dalam melaksanakan  tanggung  jawab  individual  dan kelompok.
Direktorat  Pembinaan  SD  (2008:3) menyatakan ”kualitas pendidikan sangat ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam
mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi  adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas,  mempunyai  andil  dalam  menentukan kualitas pendidikan konsekuensinya, adalah guru harus  mempersiapkan  (merencanakan  )  segala sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas berjalan dengan efektif”.
Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai  fasilitator yang  mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas pendidikan.  Konsekuensinya  adalah  guru  harus mempersiapkan  (  merencanakan)  segala  sesuatu agar  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah yang  sangat  penting  sebelum  pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang matang diperlukan  supaya  pelaksanaan  pembelajaran berjalan secara efektif. Perencanaan pembelajaran  dituangkan  ke  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  beberapa istilah lain seperti desain pembelajaran, skenario pembelajaran.  RPP  memuat  KD,  indikator  yang akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari, metode  pembelajaran,  langkah  pembelajaran, media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai desainer  (perencana),  implementor  (pelaksana), dan  evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran. Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan karena di tangan gurulah keberhasilan pembelajaran dapat dicapai.
Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang guru  dikatakan  profesional  apabila    (1)  serius melaksanakan  tugas  profesinya,  (2)  bangga dengan    tugas    profesinya,  (  3)  selalu  menjaga dan  berupaya  meningkatkan  kompetensinya,  (4) bekerja dengan  sungguh  tanpa  harus  diawasi, (5)    menjaga      nama    baik      profesinya,  (6) bersyukur  atas  imbalan  yang  diperoleh  dari profesinya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19    Tahun  2005 tentang 8 Standar Nasional Pendidikan menyatakan      standar    proses  merupakan  salah satu  SNP  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  mencakup:  1)  Perencanaan proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses pembelajaran, 3) Penilaian hasil pembelajaran, 4) dan pengawasan proses pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  meliputi  Silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Silabus dan RPP dikembangkan oleh guru  pada satuan pendidikan . Guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun Silabus dan RPP secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,    dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih ditemukan  adanya  guru  (baik  di  sekolah  negeri maupun swasta) yang tidak bisa memperlihatkan RPP  yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di rumah dan bagi guru yang sudah  membuat RPP masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum melengkapi  komponen  tujuan  pembelajaran  dan penilaian  (soal,  skor  dan  kunci  jawaban),  serta langkah-langk  ah  kegiatan  pembelajarannya masih dangkal.
Soal,  skor,  dan  kunci  jawaban  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.    Pada komponen    penilaian  (  penskoran  dan  kunci jawaban)  sebagian  besar  guru  tidak  lengkap membuatnya  dengan  alasan  sudah  tahu  dan  ada di  kepala.  Sedangkan  pada  komponen  tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan  sumber  belajar  sebagian  besar  guru  sudah membuatnya.  Masalah  yang  lain  yaitu  sebagian besar  guru  khususnya  di  sekolah  swasta  belum mendapatkan pelatihan pengembangan RPP.
Selama  ini  guru-guru  yang  mengajar  di  sekolah swasta  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan untuk  mengikuti  berbagai  Diklat  Peningkatan Profesionalisme  Guru  dibandingkan  sekolah negeri.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang belum tahu dan
memahami penyusunan/pembuatan RPP secara
baik/lengkap.  Beberapa  guru  mengadopsi  RPP orang  lain.  Hal  ini    peneliti  ketahui  pada  saat mengadakan  supervisi  akademik  (supervisi kunjungan kelas) ke sekolah binaan. Permasalahan tersebut berpengaruh besar terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai pembina  sekolah    berusaha  untuk  memberi bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  dalam menyusun  RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan tuntutan  pada  standar  proses  dan  standar penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar nasional  pendidikan.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan Tupoksi  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah berdasarkan  Permendiknas  No.12    Tahun    2007
tentang  enam  standar  kompetensi  pengawas sekolah  yang  salah  satunya  adalah  supervisi akademik yaitu membina guru.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tanpa  Rencana  Pelaksanaan      Pembelajaran, biasanya  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun RPP  dengan  lengkap  berdasarkan  silabus  yang disusunnya.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sangat  penting  bagi  seorang  guru    karena merupakan  acuan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah-masalah yang muncul dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
1.  Guru
banyak  yang  belum  paham  dan  termotivasi dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap. 2. Sebagian besar guru belum mendapatkan pelatihan pengembangan  KTSP.  3.  Ada  guru  yang  tidak bisa  memperlihatkan  RPP  yang  dibuatnya dengan berbagai alasan. 4. RPP yang dibuat guru komponennya  belum  lengkap/  tajam  khususnya pada  komponen  langkah-langkah  pembelajaran dan penilaian. 5. Guru banyak yang  mengadopsi RPP orang lain.
Dari lima masalah yang diidentifikasikan  di  atas,  masalahnya  dibatasi menjadi:  1.Guru  belum  paham  dalam  menyusun RPP.  2.  RPP  yang  dibuat  guru  belum  lengkap. Berdasarkan    latar  belakang,  identifikasi,  dan pembatasan  masalah  di  atas,  diajukan     rumusan masalah  sebagai  berikut.  Apakah    dengan bimbingan berkelanjutan akan dapat
meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP ?
Pemecahan  Masalah/Tindakan,  Peneliti mencoba  untuk  mengambil  tindakan  dengan memberi penjelasan dan bimbingan berkelanjutan  serta  arahan kepada  guru tentang pentingnya  seorang  guru  membuat  RPP  secara lengkap. Dengan bimbingan berkelanjutan diharapkan  guru  termotivasi  dalam  menyusun RPP  dengan  lengkap  dan  dapat  digunakan sebagai  acuan  atau  panduan  dalam  mengajar, agar SK dan KD yang terdapat dalam standar isi dapat  tersampaikan  semua  karena  sudah  ada dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  siklus  pertama. Peneliti mencoba untuk melihat proses peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP  melalui  instrument  proses  yang  telah dirancang yaitu berupa lembar observasi/pengamatan  komponen  RPP  yang memuat  sebelas  komponen  yaitu:  1)  identitas mata  pelajaran.  2)  standar  kompetensi.  3) kompetensi  dasar.  4)  indikator  pencapaian kompetensi.  5)  tujuan  pembelajaran.  6)    materi ajar. 7) alokasi waktu. 8)  metode pembelajaran. 9)  kegiatan  pembelajaran.  10)  sumber  belajar. 11) penilaian hasil belajar ( soal, skor dan kunci jawaban  ),  untuk  melihat  apakah  guru  sudah membuat  RPP  dengan  lengkap.  Hal  itu  nanti akan  dibuktikan  dengan  melihat    RPP    yang dibuat  oleh  guru.  Terjadi  peningkatan  atau  tidak pada siklus ke-2.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  melalui  bimbingan  berkelanjutan dari sekolah SD.

## II   METODE PENELITIAN
Setting  dalam  penelitian  ini  meliputi: tempat  penelitian,    waktu  penelitian  ,  jadwal penelitian,  dan  siklus  PTS  sebagai  berikut  : Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan  di SDN  No  44  Lubuk  Anau  Kecamatan  Bayang. Pemilihan   sekolah    tersebut   bertujuan  untuk
meningkatkan        kompetensi      guru      dalam menyusun  rencana  perlaksanaan  pembelajaran (RPP)      dengan  lengkap.  PTS   ini    dilaksanakan pada      tahun      2016      selama  kurang  lebih  satu bulan.Dilaksanakan pada bulan Juli.
Jadwal pelaksanaan  penelitian seperti pada tabel berikut.
No.  Kegiatan Waktu 1. Membuat proposal 04 s.d. 06  Juli 2016 2. Merevisi proposal 12 s.d. 14  Juli 2016 3. Melaksanakan PTS 18 Juli 2016 s.d. 15 Agustus 2016 4. Membuat laporan PTS 19 s.d. 30 Agustus  2016 5. Mempresentasikan hasil PTS 31 Agustus 2016
Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan melalui dua  siklus  untuk melihat     peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran            (RPP  )  .Sebelum PTS dilaksanakan, dibuat berbagai input instrument    yang    digunakan      untuk mendapatkan data dan informasi.  Yang menjadi subyek dalam PTS ini adalah guru – guru di SDN N  44  Lubuk  Anau  Kecamatan  Bayang.  Sumber data dalam PTS ini adalah  rencana pelaksanaan pembelajaran yang  sudah  dibuat guru. Teknik    pengumpulan    data  dalam penelitian  ini    adalah    wawancara,          observasi, dan  diskusi.  a.Wawancara  dipergunakan  untuk mendapatkan    data  atau  informasi    tentang pemahaman  guru  terhadap    RPP.    b.    Observasi dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan mengetahui      kompetensi  guru  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan lengkap.    c.        Diskusi  dilakukan  antara  peneliti dengan guru.
Alat  pengumpulan  data  dalam  PTS  ini sebagai  berikut.  a.  Wawancara  menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki  guru  tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. b. Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui  komponen  RPP  yang  telah  dibuat dan  yang  belum  dibuat    oleh    guru  .  c.    Diskusi dilakukan dengan maksud untuk sharing pendapat antara    peneliti dengan guru. Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,    dalam meningkatkan    kemampuan    guru  agar    menjadi lebih baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran .
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dengan
menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus. ”Metode  deskriptif  dapat  diartikan  sebagai prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan subjek/objek  penelitian  (seseorang,  lembaga, masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau sebagaimana adanya (Nawawi, 1985:63).
Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara, observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai  akhir. Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka  berpikir yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto dkk.  Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap:    (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan, dan (4) refleksi.
Rencana  pelaksanaan  dilakukan  dalam  dua siklus  yaitu:  1.  Siklus  Pertama  (Siklus  I  ) a).Peneliti  merencanakan  tindakan  pada  siklus  I (membuat        format/instrumen  wawancara, penilaian  RPP,  rekapitulasi  hasil  penyusunan RPP).  b).  Peneliti  memberi  kesempatan  kepada guru  untuk  mengemukakan  kesulitan      atau hambatan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. c). Peneliti menjelaskan kepada  guru  tentang  pentingnya  RPP  dibuat secara lengkap. d).Peneliti memberikan bimbingan dalam pengembangan RPP. e).Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru.  e) Peneliti melakukan  revisi  atau  perbaikan  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang lengkap. f).Peneliti dan guru melakukan refleksi.

## III   HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Dari  hasil  wawancara  terhadap  delapan orang  guru,  peneliti  memperoleh    informasi bahwa  semua  guru  (delapan  orang)  belum  tahu kerangka  penyusunan  RPP,  hanya  sekolah  yang memiliki  dokumen  standar  proses  (satu  buah), hanya  dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti pelatihan  pengembangan  RPP,  umumnya  guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP, kebanyakan guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RPP
secara lengkap, mereka setuju bahwa guru harus menggunakan  RPP  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran yang dapat dijadikan acuan/pedoman  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan komponen-komponen RPP secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap  delapan  RPP  yang  dibuat  guru  (khusus pada  siklus  I),  diperoleh  informasi/data  bahwa
masih  ada  guru  yang  tidak  melengkapi  RPP-nya dengan  komponen  dan  sub-subkomponen  RPP tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan penilaian  hasil  belajar  (pedoman  penskoran  dan kunci  jawaban).  Rumusan  kegiatan  siswa  pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran  masih  kurang  tajam,  interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi peningkatan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran dari  siklus  ke  siklus  . Hal  itu  dapat  dilihat  pada  lampiran  Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus  (1) perencanaan. (2) pelaksanaan. (3) observasi. (4) refleksi.    Perencanaan  (  Planning  )  Membuat lembar  wawancara  Membuat  format/instrumen penilaian  RPP.  Membuat  format  rekapitulasi hasil  penyusunan  RPP  siklus  I  dan  II.  Membuat format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  RPP  dari siklus  ke  siklus.  2.  Pelaksanaan  (Acting).  Pada saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian hasil  dari  setiap  komponen  RPP  belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti.    Hal  itu  dibuktikan    dengan  masih adanya komponen RPP  yang belum dibuat  oleh guru. Sebelas komponen RPP yakni: 1) identitas mata  pelajaran,  2)  standar  kompetensi,  3) kompetensi  dasar,  4)  indikator  pencapaian kompetensi,  5)  tujuan  pembelajaran,  6)  materi ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode  pembelajaran, 9)  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  10) sumber  belajar,  11)    penilaiaan  hasil  belajar  ( soal,  pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawaban). Hasil  observasi  pada  siklus  kesatu  dapat dideskripsikan berikut ini: Observasi dilaksanakan  Selasa,  18  Juli  2016,  terhadap delapan  orang  guru.  Semuanya  menyusun  RPP, tapi  masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi RPP-nya  baik  dengan  komponen  maupun  sub- sub  komponen  RPP  tertentu.  Satu  orang  tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen indikator pencapaian kompetensi.
Untuk  komponen  penilaian  hasil  belajar,  dapat dikemukakan  sebaga  berikut.  Satu  orang  tidak melengkapinya  dengan  teknik  dan  bentuk instrumen.  Satu  orang  tidak  melengkapinya dengan  teknik,  bentuk  instumen,  soal,  pedoman penskoran,  dan  kunci  jawaban.  Dua  orang  tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran,  dan  kunci  jawaban.  Satu  orang  tidak melengkapinya dengan soal, pedoman penskoran,  dan  kunci  jawaban.  Satu  orang  tidak melengkapinya  dengan  pedoman  penskoran
dankunci jawaban. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.
Observasi dilaksanakan terhadap delapan orang  guru.  Semuanya  menyusun  RPP,  tapi masih  ada  guru  yang  keliru  dalam  menentukan kegiatan  siswa  dalam  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dan  metode  pembelajaran,  serta tidak memilah/ menguraikan materi pembelajaran  dalam  sub-sub  materi.  Untuk komponen  penilaian  hasil  belajar,  dapat dikemukakan  sebagai  berikut.  Satu  orang  keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.    Satu  orang  keliru  dalam menentukan  bentuk  instrumen  berdasarkan teknik penilaian yang dipilih.  Dua orang kurang jelas  dalam  menentukan  pedoman  penskoran. Satu  orang  tidak  menuliskan  rumus  perolehan nilai  siswa.  Selanjutnya  mereka  dibimbing  dan disarankan untuk melengkapinya.
Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Guru  -  guru  tersebut menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Hal  ini peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.Selanjutnya dilihat dari kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP,  terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
Komponen  Identitas  Mata  Pelajaran  Pada siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang) mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas mata  pelajaran).  Jika  dipersentasekan,  84%. Lima orang guru mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dipersentasekan,  100%,  terjadi  peningkatan  16% dari siklus I.
Komponen  Standar  Kompetensi  Pada siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang) mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  standar kompetensi). Jika dipersentasekan, 81%. Masing- masing satu orang guru  mendapat skor 1, 2, dan 3  (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik).  Lima orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada siklus kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP- nya. Dua orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan  13% dari siklus I.
Komponen Kompetensi Dasar, Pada siklus pertama semua guru (delapan orang) mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi dasar). Jika  dipersentasekan,  81%.  Satu  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1,  2,  dan  3 (kurang baik, cukup baik, dan baik). Lima orang guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya.  Dua  orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  enam  orang mendapat skor 4 (sangat baik).
Jika dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan  13% dari siklus I.
Komponen Indikator
Pencapaian Kompetensi  Pada  siklus  pertama  tujuh  orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP- nya  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi). Sedangkan satu orang tidak mencantumkan/melengkapinya. Jika dipersentasekan,  56%.  Dua  orang  guru  masing- masing mendapat skor 1 dan 2 (kurang baik dan cukup baik). Empat orang guru mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi dalam  RPP-nya.  Tujuh  orang  mendapat  skor  3 (baik)  dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).    Jika  dipersentasekan,  78%,  terjadi peningkatan 22% dari siklus I.
Komponen  Tujuan  Pembelajaran,  Pada siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang) mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  tujuan pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  63%.  Satu orang  guru  mendapat  skor  1  (kurang  baik),  dua orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik),    dan  lima orang mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  tujuan pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Lima  orang mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 84%, terjadi peningkatan 21% dari siklus I. Komponen Materi  Ajar,  Pada  siklus  pertama  semua  guru (delapan  orang)  mencantumkan  materi  ajar dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  66%.  Satu orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan 4  (kurang  baik  dan  sangat  baik),  dua  orang mendapat skor 2 (cukup baik),  dan empat orang mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  materi ajar dalam RPP-nya. Enam orang mendapat skor 3  (baik)  dan  dua  orang  mendapat  skor  4  (sangat
baik).    Jika  dipersentasekan,  81%,  terjadi peningkatan 15% dari siklus I.
Komponen  Alokasi  Waktu  Pada  siklus pertama semua guru (delapan orang) mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  alokasi  waktu). Semuanya  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan,  75%.  Pada  siklus  kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  alokasi waktu  dalam  RPP-nya.  Tiga  orang  mendapat skor  3  (baik)  dan  lima  orang  mendapat  skor  4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 91%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.
Komponen  Metode  Pembelajaran,  Pada siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang) mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  metode pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  72%.    Dua orang  guru  mendapat  skor 2  (cukup  baik),    lima orang  mendapat  skor  3  (baik),  dan  satu  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  metode pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik),  enam  orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 75%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.

## Komponen  Langkah-Langkah  Kegiatan
Pembelajaran  Pada  siklus  pertama  semua  guru (delapan orang)  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan, 53%. Tujuh orang guru  mendapat skor 2 (cukup baik),  sedangkan  satu  orang    mendapat  skor  3 (baik). Pada siklus kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  tujuh  orang mendapat  skor  3  (baik).  Jika  dipersentasekan, 72%, terjadi peningkatan 19% dari siklus I.
Komponen  Sumber  Belajar,  Pada  siklus pertama semua guru (delapan orang) mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  sumber  belajar). Jika  dipersentasekan,  66%.  Tiga  orang  guru mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  lima orang  mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  sumber belajar  dalam  RPP-nya.  Dua  orang  mendapat skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  orang  mendapat skor  3  (baik).  Jika  dipersentasekan,  69%,  terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
Komponen  Penilaian  Hasil  Belajar,  Pada siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang) mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam RPP-nya meskipun sub-sub komponennya (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman penskoran,  dan  kunci  jawabannya  kurang lengkap.  Jika  dipersentasekan,  56%.  Dua  orang guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan    3 (kurang  baik  dan  baik),  tiga  orang    mendapat skor  2  (cukup  baik),  dan  satu  orang  mendapat skor 4 (sangat baik).
Pada siklus kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam RPP-nya  meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru dalam menentukan teknik dan bentuk penilaiannya.    Tujuh  orang  mendapat  skor  3 (baik)  dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik). Jika dipersentasekan, 78%, terjadi peningkatan  22%  dari  siklus  I.    Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  komponen  RPP  69%, pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen  RPP 83%,  terjadi  peningkatan  14%.    Untuk mengetahui  lebih  jelas  peningkatan  setiap komponen  RPP,  dapat  dilihat  pada  lampiran Rekapitulasi  Hasil  Penyusunan  RPP  dari  Siklus ke Siklus.
Konsep  Profesi  Guru  Menurut  Dedi Supriyadi  (1999)  menyatakan  bahwa  guru sebagai  suatu  profesi  di  Indonedia  baru  dalam taraf sedang tumbuh (emerging profession) yang tingkat kematangannya belum sampai pada yang telah  dicapai  oleh  profesi-profesi  lainnya, sehingga  guru  dikatakan  sebagai  profesi  yang setengah-setengah atau semi profesional.
Pekerjaan  profesional  berbeda  dengan  pekerja non profesional karena suatu profesi memerlukan kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakan  profesinya  dengan  kata  lain pekerjaan  yang  bersifat  profesional  adalah pekerjaan  yang  hanya  dapat  dilakukan  oleh mereka yang khususnya dipersiapkan untuk itu.
Pengembangan  profesional  guru  harus diakui sebagai suatu hal yang sangat fundamental dan penting guna meningkatkan mutu pendidikan.  Perkembangan  profesional  adalah proses  dimana  guru  dan  kepala  sekolah  belajar, meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuan, keterampilan dan nilai secara tepat.
Profesi  guru  memiliki  tugas  melayani masyarakat  dalam  bidang  pendidikan.  Tuntutan profesi  ini  memberikan  layanan  yang  optimal dalam  bidang  pendidikan  kepada  msyarakat.
Secara  khusus  guru  di  tuntut  untuk  memberikan layanan  professional  kepada  peserta  didik  agar tujuan pembelajaran tercapai.
Sehingga guru yang dikatakan profesional  adalah  orang  yang  memeiliki kemamapuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang keguruan  sehingga  ia  mampu  melaksanakan tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan  maksimal.  Ornstein  dsn  Levine, 1984  (dalam  Soetjipto  dan  Raflis  Kosasi,  1999) menyatakan  bahwa  profesi  itu  adalah  jabatan yang  sesuai  dengan  pengertian  profesi  di  bawah ini  sebagai  berikut  :  Melayani  masyarakat, merupakan  karier  yang  akan  dilaksanakan sepanjang  hayat  (  tidak  berganti-ganti pekerjaan ).  Memerlukan  bidang  ilmu  dan  keterampilan tertentu  diluar  jangkauan  khalayak  ramai  (  tidak setiap  orang  dapat  melakukan  ).  Menggunakan hasil penelitian dan aplikasi dari teori ke praktek ( teori baru di kembangkan dari hasil penelitian ). Memerlukan  pelatihan  khusus  dengan  waktu yang  panjang.  Terkendali  berdasarkan  lisensi buku  dan  atau  mempunyai  persyaratan  masuk  ( untuk  menduduki  jabatan  tersebut  memerlukan izin  tertentu  atau  ada  persyaratan  khusus  untuk yang  ditentukan  untuk  dapat  mendudukinya  ). Otonomi  dalam  membuat  keputusan  tentang ruang  lingkup  kerja  tertentu (tidak  diatur  oleh orang  lain).  Menerima  tanggung  jawab  terhadap keputusan  yang  diabil  dan  unjuk  kerja  yang ditampilkan  yang  berhubung  dengan  layanan yang  diberikan  (  langsung  bertanggung  jawab terhadap apa yang diputuskan, tidak dipindahkan ke  atasan  atau  instansi  yang  lain  lebih  tinggi  ). Mempunyai sekumpulan unjuk kerja yang baku.
Ilmu  pengetahuan  yang  diperlukan  oleh guru  untuk  melaksanakan  profesinya  harus dipelajari  dari  lembaga  pendidikan  tinggi  yang khusus  mengajarkan,  menerapkan  dan  meneliti serta  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan dengan ilmu keguruan.
Sehingga  peran  lembaga  pendidikan  tinggi sebagai  pencetak  sumber  daya  manusia  harus betul-betul memberikan pemahaman dan pengetahuan yang mantap pada calon pendidik. Perilaku profesional yaitu perilaku yang memenuhi  persyaratan  tertentu,  bukan  perilaku pribadi  yang  dipengaruhi  oleh  sifat-sifat  atau kebiasaan pribadi. Prilaku profesional merupakan perilaku yang harus dilaksanakan oleh profesional ketika melakukan profesinya
Standar  profesi  adalah  prosedur  dan norma-norma serta prinsip-prinsip yang digunakan  sebagai  pedoman  agar  keluaran  (out
put)  kuantitas  dan  kualitas  pelaksanaan  profesi tinggi sehingga kebutuhan orang dan masyarakat ketika diperlukan dapat dipenuhi.
Di beberapa negara telah memperkenalkan  “Standar  Profesional  untuk guru  dan  Kepala  sekolah”,  misalnya  di  USA dimana  National  Board  of  Professional  teacher Standards  telah  mengembangkan  standar  dan prosedur  penilaian  berdasarkan  pada  5  (lima) prinsip  dasar  (Depdiknas,  2005)  yaitu  :Guru bertanggung  jawab  (committed  to)  terhadap siswa  dan  belajarnya.  Guru  mengetahui  materi ajar  yang  mereka  ajarkan  dan  bagaimana mengajar  materi  tersebut  kepada  siswa.  Guru bertanggung  jawab  untuk mengelola  dan memonitor  belajar  siswa.  Guru  berfikir  secara
sistematik tentang apa-apa yang mereka kerjakan dan  pelajari  dari  pengalaman.  Guru  adalah anggota dari masyarakat belajar.
Standar  di  atas  menunjukkan  bahwa profesi guru merupakan profesi yang membutuhkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  memadai  seiring  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sebab guru akan selalu  berhadap  dengan  siswa  yang  memiliki karakteritik  dan  pengetahuan  yang  berbeda-beda maka  untuk  membimbing  peserta  didik  untuk berkembang dan mengarungi dunia ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  secara  tepat berubah  sebagai  ciri  dari  masyarat  abad  21 sehingga  tuntutan  ini  mengharuskan  guru  untuk memenuhi standar penilaian yang ditetapkan.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tinadakan Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)    Bimbingan  berkelanjutan    dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun RPP  dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan keseriusan dalam memahami dan menyusun RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti. Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP kepada  para  guru.  2)  Bimbingan  berkelanjutan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun    RPP  dari siklus  ke  siklus  .    Pada  siklus  I  nilai  rata-rata
komponen  RPP  69%  dan  pada  siklus  II  83%. Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.
Telah terbukti bahwa dengan  bimbingan berkelanjutan    dapat  meningkatkan    motivasi dan    kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut  :  1)    Motivasi yang sudah tertanam khususnya dalam penyusunan  RPP  hendaknya  terus  dipertahankan dan  ditingkatkan/  dikembangkan.  2)  RPP  yang disusun/dibuat hendaknya mengandung komponen-  komponen  RPP  secara  lengkap  dan baik  karena  RPP  merupakan  acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. 3) Dokumen RPP  hendaknya  dibuat    minimal  dua  rangkap, satu  untuk  arsip  sekolah  dan  satunya  lagi  untuk pegangan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat,  Zakiyah.  1980.  Kepribadian  Guru. Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi,  Kurniawati  Eni  .  2009.  Pengembangan
Bahan Ajar Bahasa Dan Sastra Indonesia  Dengan  Pendekatan  Tematis.
Tesis.  Surakarta:  Program  Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas.  2003.  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta:  Depdiknas.
2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas.
2005.  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
2007.  Permendiknas  RI  No.  41  Tahun 2007a  tentang  Standar  Proses.  Jakarta: Depdiknas.
2007.  Permendiknas  RI  No.  12  Tahun 2007b tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata: Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran
Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran SD. Jakarta.
2008.  Alat    Penilaian    Kemampuan
Guru. Jakarta:  Depdiknas.
2009.  Petunjuk  Teknis  Pembuatan Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah
Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta.
Fatihah,  RM  .  2008.  Pengertian  konseling (Http://eko13.wordpress.com,  diakses  19 Maret 2009).
Imron,  Ali.  2000.    Pembinaan  Guru  Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta. 2010. Supervisi Akademik. Jakarta. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com diakses
10 Agustus 2009).
Nawawi,  Hadari.  1985.  Metode  Penelitian Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Nurhadi.  2004.  Kurikulum  2004.  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pidarta,  Made  .  1992.  Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Sudjana,  Nana.  2009.  Standar  Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator.
Jakarta : Binamitra Publishing. Suharjono.  2003.  Menyusun  Usulan  Penelitian. Jakarta: Makalah Disajikan
pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas. Suparlan. 2011. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing. 2006. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing. Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedua