TAZKIR:  Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/ Vol. 07  No. 2 Desember 2021
Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition based on Flipped Classroom Learning ( CIRC-b-FCL)
Jufrizal 1 , Eka Sustri Harida* 2 ,Hermawati Syarif 3 , Ratmanida 4 , dan Rayendriani Fahmei Lubis 5
Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan 2,5
Universitas Negeri Padang 1,3,4
Corresponding Email: 1 ekasustri@iain-padangsidimpuan.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  students’  attitude  in  learning  reading comprehension  at  English  Program  IAIN  Padangsidimpuan  by  using  CIRC-b- FCL  model.  The  research  was  done  by  using  quantitative  study  by  using questionnaires  as  the  instrument.  The  data  were  analysed  statistically.  The students’ attitude was seen from the students’ cognitive, affective, and psycho- motoric  result  (Ahmadi,  2007).  By  the  result,  it  was  seen  that  the  students’ attitude  is  better  by  using  this  model,  it  was  seen  by  the  result  of  cognitive (81.83) and psychomotor  (82) are  very  good, and  the  effective attitude (77.08) was  good.  So,  it  can  be  concluded  that  the  CIRC-b-FCL  can  be  used  for  the students’ attitude in learning reading comprehension.
Keywords : reading comprehension, students’ attitude, and CIRC-b-FCL Model.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  mahasiswa  dalam pembelajaran reading comprehension pada Program Studi Tadris Bahasa Inggris IAIN  Padangsidimpuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC-b- FCL.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  angket sebagai  instrument  pengumpulan  data,  dan  data  dianalisis  secara  kuantitatif. Sikap  mahasiswa  ditinjau  dari  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Ahmadi, 2007).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  kognitif  dan  psikomotorik sangat  baik,  dan  sikap  afektif  dalam  kategori  baik.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC-b-FCL  dapat  digunakan  untuk memperbaiki sikap mahasiswa dalam pembelajaran reading comprehension. Kata kunci : membaca pemahaman, sikap mahasiswa, dan CIRC-b-FCL Model.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  Indonesia  mengalami  berbagai  masalah  dikarenakan pandemic  Covid-19  yang  belum  usai.  Permasalahan  bisa  muncul  dari  aspek guru,  siswa,  sarana,  dan  lain  sebagainya  (Aji,  2020;  Mastura  &  Santaria,  2020). Proses  pembelajaran  berubah  dari  sistem  luring  (luar  jaringan)  atau offline menjadi  dalam  jaringan  (daring)  atau online. Ketidaksiapan  menghadapi penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  terlalu  mendadak,  dan ketidaklengkapan  fasilitas  pembelajaran  menggunakan  IT  (Information  and
Vol. 07  No. 2 Desember 2021
Technology) menjadi alasan utama permasalahan pembelajaran tersebut muncul. Permasalahan yang muncul hendaknya menjadi perhatian banyak pihak, bukan saja oleh guru, tetapi juga siswa, pemerhati Pendidikan, bahkan pemerintah.
Proses  pembelajaran  yang  tiba-tiba  dilaksanakan  secara  daring  ini mengakibatkan  kekagetan  akademis  bukan  saja  bagi  mahasiswa  namun  juga bagi  para  dosen,  dan  tenaga  kependidikan.  Bukan  hanya  proses  perkuliahan yang  dilaksanakan  secara  online,  tetapi  juga  pelayanan  akademis  harus dilakukan  secara  online.  Ketidaksiapan  fasilitas  dan  sumber  daya  yang  tepat guna  dalam  memanfaatkan  teknologi  menjadi  hambatan  bagi  pelaksanaan proses  kegiatan  akademik.  Walaupun  tidak  dipungkiri  bahwa  dampak  positif dari pelaksanaan pembelajaran pada masa Covid-19 ini juga baik adanya, salah satunya  menjadikan  mahasiswa,  dosen,  dan  tenaga  kependidikan  memiliki literasi  digital  (Firman,  2020),  hal  ini  terbukti  dengan  peningkatan  penggunaan teknologi dalam pembelajaran.
Kemampuan  membaca  masyarakat  Indonesia  untuk  membaca  teks akademis yang berbahasa Inggris masih sangat lemah (Wijayanti, 2020). Hal ini juga  ditambah  lagi  dengan  keberadaan  Covid-19  ini,  dimana  pembelajaran reading di  perguruan  tinggi  juga  berdampak  negatif  pada  mahasiswa  (Harida, 2020).  Sehingga  permasalahan  pembelajaran  semakin  kompleks,  sehingga kemampuan mahasiswa juga tidak bisa dimaksimalkan. Sebagaimana diketahui bahwa  kemampuan  membaca  teks  Bahasa  Inggris  mahasiswa  masih  belum memuaskan. Hal ini terlihat dari data dibawah ini:
Tabel 1 Data Statistik Kemampuan Awal Membaca Mahasiswa
Statistics NilaiReading N Valid 30 Missing 0 Mean 54.87 Median 56.00 Mode 56 Std. Deviation 12.042 Sum 1646
Sumber: Pengolahan Data Eka Sustri Harida (2021)
Nilai  tersebut  apabila  diinterpretasikan  kepada  nilai  rata-rata  yang disarankan  oleh  Riduwan  (2009)  hanya  berada  pada  kategori  cukup.  Apabila
Model Pembelajaran Cooperative Integrated ..... Jufrizala, et.al. │ 303
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v7i2.4831
langsung dilihat salah satu indikator untuk mengetahui kemampuan mahasiswa dalam  memahami  paragraf  adalah  kemampuan  mencari  ide  utama.  Dari  data ditemukan  bahwa  kurang  dari  50%  (sekitar  47%)  mahasiswa  yang  mampu menemukan ide utama di dalam paragraf.

## Tabel 2 Data Kemampuan Mahasiswa dalam Menemukan Main Idea
Nomor Nomor soal tentang Main Idea Jumlah Mahasiswa yang benar Persentase 1 3 19 63,33 2 5 19 63,33 3 17 26 86,67 4 20 9 30,00 5 31 7 23,33 6 45 16 53,33 7 49 2 6,67 Jumlah 326,67 Persentase 47% Sumber: Pengolahan Data Eka Sustri Harida (2021)
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  perlu  kiranya  ditemukan  solusi  untuk membantu  memecahkan  masalah  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  mahasiswa, khususnya  untuk  memahami  informasi  yang  ada  dalam  paragraf  dapat diperoleh dengan maksimal.
Lemahnya  kemampuan  membaca  mahasiswa  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  tradisional  yang seharusnya  sudah  ditinggalkan,  karena  sudah  tidak  cocok  lagi  dengan  kondisi dan  perkembangan  zaman  (Tularam  &  Machiesella,  2018).  Penyebab  lainnya adalah  kurang  tepatnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  begitupun dengan proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran akan sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar  mahasiswa  (Saputra,  2015).  Apabila  proses pembelajaran tidak berlangsung dengan baik dan maksimal akan mengakibatkan tidak  maksimalnya  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang diberikan.  Proses  pembelajaran  dapat  diperbaiki  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  cocok  bagi  pembelajaran  tertentu.  Ketidaksesuaian  model pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini  menjadi  salah  satu  alasan dikembangkannya  model  pembelajaran  melalui  penelitian  pengembangan  yang dilakukan ini.
Vol. 07  No. 2 Desember 2021
Penyediaan model pembelajaran berbasis internet serta terintegrasi antara satu  keterampilan  dengan  keterampilan  lainnya  dapat  menjadi  solusi  bagi permasalahan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  melalui  penelitian Research  and Development telah dimunculkan sebuah model pembelajaran untuk memberikan solusi bagi permasalahan tersebut (Harida, 2021c, 2021a). Model tersebut adalah Cooperative Integrated Reading and Composition based on Flipped Classroom  Learning (CIRC-b-FCL),  dan  model  ini  dianggap  valid  dan  layak  digunakan  untuk pembelajaran reading di perguruan tinggi.
Model pembelajaran CIRC-b-FCL ini adalah sebuah model pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan  teknologi  sederhana.  Kolaborasi  antara pembelajaran  kooperatif  dengan flipped  classroom  learning (FCL)  menjadi karakteristik  dari  model  ini.  CIRC-b-FCL  didefinisikan  sebagai  model pembelajaran integrasi antara CIRC dan FCL untuk pembelajaran understanding paragraph yang  dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  IAIN Padangsidimpuan  (Harida,  2021b).  Penggabungan  model  pembelajaran kooperatif  CIRC  dan  model  kelas  terbalik  FCL  menjadikan  kekuatan  untuk menutupi  kelemahan  masing-masing  model.  Model  CIRC  tidak  cocok  untuk mahasiswa  yang  memiliki  lemah  dalam  menangkap  pembelajaran,  namun dengan  FCL  maka  mahasiswa  disiapkan  untuk  belajar  secara  mandiri,  secara otonomi  dalam  rangka  pemerolehan  informasi  yang  diinginkan.  Selanjutnya proses  penyampaian  informasi  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  terbalik yang  dilaksanakan  di  luar  kelas,  agar  hasilnya  maksimal  dikuatkan  dengan proses pembelajaran kooperatif CIRC di dalam kelas. Kekuatan, kelemahan, dan keampuhan  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  para  pelajar  telah dibuktikan  oleh  beberapa  penelitian  (Bataineh  &  Al-Sakal,  2021;  Fitriani  & Nurjamaludin,  2020;  Halili  &  Zainuddin,  2015;  Harida,  2021a;  Slavin,  Madden, Farnish, & Stevens, 1995; Sofiana, 2018).
Melalui model CIRC-b-FCL yang telah diakui kevalidan dan kepraktisan penggunaannya,  maka  diyakini  bahwa  model  ini  juga  dapat  bermanfaat  bagi perbaikan sikap mahasiswa dalam belajar. Oleh karena itu, dalam artikel ini akan dideskripiskan  tentang  efektifitas  model  pembelajaran  tersebut  terhadap  sikap mahasiswa dalam pembelajaran reading.
Model Pembelajaran Cooperative Integrated ..... Jufrizala, et.al. │ 305

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan angket dan pedoman  observasi  sebagai  instrumen  penelitian.  Angket  dikembangkan berdasarkan  pendapat  dari  Ahmadi  (2007),  bahwa  dosen  dapat  menilai  sikap mahasiswa melalui 3 (tiga) aspek, yakni aspek kognitif (10 butir soal), afektif (8 butir  soal),  dan  psikomotorik  (7  butir  soal).  Angket  disusun  kedalam  25  item pertanyaan  dalam  bentuk  skala  Likert  dengan  pilihan  Sangat  Setuju,  Setuju, Tidak  Setuju,  dan  Sangat  Tidak  Setuju.  Observasi  dilakukan  pada  pelaksanaan proses  pembelajaran  dengan  melihat  semangat  belajar,  motivasi,  minat, antusiasme, aktif, dan kedisiplinan. Sebanyak 17 (tujuh belas) orang mahasiswa dipilih  secara  acak  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Data  yang diperoleh dianalisis secara statistic dengan mencari nilai rata-rata dan persentase dari masing-masing sikap mahasiswa terhadap pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sikap  mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran  CIRC-b-FCL  yang  telah digunakan  kepada  mahasiswa  dilihat  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Namun  sebelum  masuk  pada  sikap  mahasiswa  yang  tergambar melalui  3  (tiga)  aspek  tersebut,  perlu  digambarkan  sikap  mahasiswa  secara umum  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  rekan  sejawat penulis. Dalam proses pembelajaran sikap mahasiswa dapat dilihat dari 6 (enam) aspek,  yakni  semangat  belajar,  motivasi,  minat,  antusiasme,  aktif,  dan kedisiplinan. Sikap tersebut tergambar dalam tabel di bawah:
Tabel 3 Penilaian Sikap Mahasiswa dari Observasi
No. Aspek Sikap yang dinilai Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua 1  Semangat 2 2 2  Motivasi 2 2 3  Minat 2 2 4  Antusias 2 2 5  Aktif 2 2 6  Disiplin 1 2 Jumlah 11 12 Persentase 92% 100%
Vol. 07  No. 2 Desember 2021
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  pada  pertemuan  pertama  mahasiswa memiliki sikap yang sangat baik dalam menghadapi pembelajaran dengan model CIRC-b-FCL  yakni  92%  (kriteria  sangat  baik).  Selanjutnya  untuk  pertemuan kedua,  aspek  sikap  yang  dinilai  dapat  terpenuhi  oleh  mahasiswa  seluruhnya, artinya  100%  mahasiswa  memiliki  sikap  yang  sangat  baik  secara  keseluruhan terhadap  model  pembelajaran,  baik  dari  segi  semangat belajar,  motivasi,  minat, antusiasme, aktif, dan kedisiplinan.
Selanjutnya  sikap  mahasiswa  pada  model  pembelajaran  CIRC-b-FCL yang diperoleh melalui angket didesripsikan dalam tabel di bawah:
Tabel 4. Kalkulasi Penilaian Sikap Mahasiswa dari Kuisioner
No Aspek Sikap Rata-rata Persentase 1  Kognitif 81,83 82% 2  Afektif 77,08 77% 3  Tingkah Laku 82,38 82%
Sumber: Pengolahan Data Eka Sustri Harida (2021)
Dari  aspek  kognitif,  kalkulasi  sikap  mahasiswa  ada  pada  nilai  rata-rata 81,83  dengan  persentase  82%,  artinya  sejumlah  82%  mahasiswa  memiliki  sikap yang baik terhadap peningkatan aspek kognitif. Selanjutnya untuk sikap afektif, seperti  minat  belajar,  motivasi,  dan  keaktifan  belajar  dengan  jumlah  rata-rata 77.08  atau  77%  mahasiswa  memiliki  sikap  yang  baik  dalam  peningkatan  aspek afektif  mereka.  Terakhir  dari  aspek  psikomotorik  atau  tingkah  laku,  sejumlah 82%  mahasiswa  memiliki  aspek  perubahan  pada  tingkah  laku  mereka.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini  membawa  dampak yang cukup baik bagi perkembangan sikap mahasiswa.
Dari  data  ini  diperoleh  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan,  sikap mahasiswa terhadap model ini cukup baik terhadap pembelajaran yang mereka lalui.  Nilai  persentase  kalkulasi  nilai  dari  kuisioner  yang  diperoleh  ada  pada level 80%, artinya mahasiswa menilai “sangat baik” pada model yang digunakan ini.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  ini  cukup  membawa  pengaruh yang baik untuk sikap mahasiswa, karena interpretasi nilai sikap mahasiswa ada pada level sangat baik.
Berikut gambaran hasil kuisioner penilaian terhadap sikap mahasiswa.
Model Pembelajaran Cooperative Integrated ..... Jufrizala, et.al. │ 307
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v7i2.4831
Grafik 1. Hasil Kalkulasi Nilai Sikap Mahasiswa terhadap Model Dari  gambaran  di  atas  terlihat  bahwa  Model  Pembelajaran  CIRC-b-FCL memberikan  dampak  yang  cukup  baik  bagi  sikap  kognitif  dan  tingkah  laku mahasiswa,  yakni  sejumlah  lebih  dari  80%  mahasiswa.  Perubahan  sikap  afektif tidak  begitu  terlihat  dari  penggunaan  model  ini,  hanya  77%  mahasiswa  yang merasakan dampak positif dari penggunaan model ini.
Nilai perolehan tersebut bila diinterpretasikan kepada rentang nilai yang berlaku  di  IAIN Padangsidimpuan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  yakni A  (Siregar,  dkk.,  2019).  Nilai  A  diperoleh  dengan  rentang  80  –  90  dalam  Buku Panduan  Akademik  yang  berlaku,  oleh  karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa model  ini  membawa  hasil  yang  baik  bagi  peningkatan  sikap  mahasiswa  dalam pengetahuan,  yakni  membaiknya  kognitif  mahasiswa  tentang  pemahaman paragraf.
Berkaitan dengan sikap afektif, dari hasil angket yang disebarkan kepada mahasiswa,  maka  diperoleh  data  bahwa  untuk  perubahan  sikap  secara  afektif maka hanya berada pada level baik, hal ini dikarenakan nilai rata-rata perolehan dari angket hanya pada 77,08. Namun dalam hal sikap berkaitan dengan aspek tingkah  laku,  penilaian  berada  pada  level  82,38  atau  82%  persen  mahasiswa mengalami peningkatan dalam hal tingkah laku.
Dengan  perolehan  hasil  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model yang  diimplementasikan  kepada  mahasiswa  dalam  pembelajara reading di perguruan tinggi dapat dikatakan efektif dalam memperbaiki sikap mahasiswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  CIRC-b-FCL  ini dinyatakan  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran reading di  perguruan
Vol. 07  No. 2 Desember 2021
tinggi khususnya pada mahasiswa Tadris Bahasa Inggris Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidimpuan.
Model  pembelajaran  Flipped  Classroom  ini  telah  banyak  membuktikan keberhasilan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Sebagai  contoh penelitian  yang  dilakukan  dengan  melihat  kemanfaatan  flipped  terhadap listening  comprehension (Astri,  Syarif,  &  Ningsih,  2019).  Penelitian  ini menghasilkan  bahwa  kemampuan  mendengarkan  siswa  lebih  baik  melalui model flipped ini.  Selanjutnya,  dilihat  dari  pemanfaatan  pembelajaran  flipped untuk  pembelajaran writing (Elvi,  Syarif,  &  Refnaldi,  2020).  Siswa  diketahui memerlukan pembelajaran flipped ini untuk meningkatkan kemampuan menulis Bahasa  Inggris  mereka.  Selanjutnya  flipped  ini  juga  cocok  digunakan  untuk pembelajaran speaking (Sudarmaji, Anwar, & Mulyana, 2021) , model ini mampu meningkatkan kemampuan berbiacara Bahasa Inggris siswa. Begitupula dengan reading, banyak penelitian telah membuktikan bahwa pembelajaran kelas terbalik ini sesuai untuk pembelajaran reading (Bataineh & Al-Sakal, 2021; Fahmi, Friatin, &  Irianti,  2020;  Hassan  Mahmoud,  2020).  Kemampuan  membaca  menjadi meningkat dengan menggunakan model pembelajaran flipped, sehingga banyak digunakan  oleh  para  guru  atua  dosen  dan  para  pelaku  Pendidikan  untuk membantu  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  utamanya  dalam  proses pembelajaran  yang  menggunakan blended  system. Berdasarkan  hasil  ini,  penulis mempertimbangkan  penggunaan  model  CIRC-b-FCL  untuk  pembelajaran reading di perguruan tinggi.
Model  pembelajaran  CIRC-b-FCL  ini  dikembangkan  juga  dengan memperhatikan  hasil  penelitian  yang  mengangkat  tentang  CIRC  terhadap reading. Beberapa  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  model  ini  cukup  efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca para pelajar (Asrifan, Octaberlina, & Ali, 2021) dan (Erlidawati & Syarfuni, 2018). Dari hasil penelitian mereka terbukti bahwa  model  CIRC  dapat  membantu  para  pelajar  dalam  memahami  teks berbahasa Inggris dengan baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model CIRC  akan  bermanfaat  untuk  pembelajaran  reading,  walaupun  sebenarnya model  ini  lebih  khusus  dikembangkan  untuk  pembelajaran  di  sekolah menengah, bukan pada perguruan tinggi  (Slavin, dkk., 1995). Namun tidak ada salahnya melakukan penelitian dengan menggunakan model ini bagi mahasiswa, disinilah  letak  novelty  penelitian  ini,  bahwa  ternyata  model  CIRC  ini  ternyata bermanfaat untuk pembelajaran reading di perguruan tinggi.
Model Pembelajaran Cooperative Integrated ..... Jufrizala, et.al. │ 309 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v7i2.4831
Sebagaimana diketahui bahwa model pembelajaran yang integratif dapat sangat  membantu  para  pelajar  dalam  memahami  pembelajaran  yang  mereka lalui.  Hal  ini  terbukti  dari  kolaborasi  antara  pembelajaran  kooperatif  dengan model  pembelajaran  lainnya.  Penelitian  Ristanto  dan  kawan-kawan  (2021)  dan Sofiana  (2018)  terbukti  bahwa  perpaduan  model  CIRC  dengan  model pembelajaran  lainnya  menghasilkan  kemampuan  membaca  mahasiswa  menjadi lebih baik. Kolaborasi antara CIRC dan Scientific Approach dan Role-Playing dapat mengaktifkan  para  pelajar  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  meningkatkan kemampuan membaca pada teks yang diberikan. Hal ini tentu mendukung teori yang disampaikan oleh John Dewey (2001) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah melalui demokrasi di dalam kelompok akan membawa hasil yang lebih baik.  Manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  kodratnya  adalah  saling bekerjasama,  dengan  bekerjasama  dalam  kelompok,  pemecahan  masalah  akan lebih  cepat  diperoleh.  Olehkarena  itu  difahami  bahwa  perpaduan  antara  CIRC selaku  pembelajaran  dengan  model  kelompok  berkolaborasi  dengan  model lainnya  dapat  membawa  faedah  yang  lebih  baik  bagi  hasil  dan  proses pembelajaran.
Selanjutnya,  kolaborasi  model  pembelajaran  juga  dibuktikan  dengan berhasilnya  FCL  bersama  model  lainnya  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian Tse, dkk., (2019) yang telah berhasil  meningkatkan  motivasi  membaca  siswa  dengan  melakukan pembelajaran  menggunakan  video  melalui  model flipped ini.  Hasil  kolaborasi flipped learning dengan model lainnya ditunjukkan oleh Fong dan Hong (2020) yang  menyatakan  bahwa  penggabungan  antara  flipped  learning  dengan  SQ3R strategi  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik,  sehingga disarankan untuk digunakan sebagai salah satu model pembelajaran reading.
Dengan  beragam  hasil  tersebut,  maka  model  pembelajaran  CIRC-b-FCL ini  juga  dapat  disarankan  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif dalam meningkatkan proses pembelajaran untuk memperbaiki hasil pemahaman mahasiswa  terhadap  bacaan  yang  dibacanya.  Berangkat  dari  teori konstruktivisme,  kognitivisme,  dan  behaviorisme,  model  ini  memadukan keahlian  mahasiswa  dalam  belajar  membentuk  makna,  belajar  sesuai  dengan kapabilitas  masing-masing  sehingga  dapat berubah  menjadi lebih  baik.  Dengan demikian diyakini bahwa model pembelajaran CIRC-b-FCL ini dapat bermanfaat juga untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap teks Bahasa Inggris
Vol. 07  No. 2 Desember 2021
yang  dibacanya.  Model  ini  juga  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  tidak  hanya bagi  pembelajaran reading di  IAIN  padangsidimpuan,  sehingga  kelemahan mahasiswa  dalam  membaca  dapat  diatasi  (Harida,  2014,  2017),  namun  juga  di berbagai lokasi. Sayangnya dalam tulisan ini, penulis baru dapat mengeksplorasi model  ini  terhadap  sikap  mahasiswa  secara  umum,  belum  mengkaji  secara mendalam  efektifitas  model  ini  pada  sikap-sikap  akademis  lainnya,  seperti minat  membaca  secara  lebih  spesifik.  Kemungkinan  untuk  penggunaan  model ini bagi pembelajaran lain, juga penulis sarankan, karena dalam penelitian yang dilihat hanya pada pembelajaran reading, lebih spesifik pada materi pemahaman paragraf.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  CIRC-b-FCL  terhadap  pembelajaran redaing di  perguruan  tinggi  telah  terbukti  dapat  memperbaiki  sikap  mahasiswa menjadi  lebih  baik.  Peningkatan  dalam  aspek  kognitif  dan  psikomotorik  yang berada  pada  kriteria  sangat  baik,  merupakan  nilai  positif  dari  model pembelajaran  ini.  Walaupun  dalam  hal  peningkatan  sikap  mahasiswa  dalam aspek  psikomotorik  model  ini  kurang  berhasil  secara  maksimal,  karena  hanya berhasil  membawa  mahasiswa  kepada  kepuasan  psikomotorik  pada  level  baik, dengan persentase 77%, namun model ini dapat dinyatakan sebagai model yang berhasil  dalam  memperbaiki  sikap  mahasiswa  terhadap  pembelajaran. Olehkarena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  model  CIRC-b-FCL  ini  dapat memperbaiki sikap mahasiswa menjadi lebih baik.
Dengan  demikian  dapat  disarankan  bahwa  model  CIRC-b-FCL  ini  juga bisa  dikembangkan  atau  digunakan  untuk  melihat  aspek  sikap  lainnya  yang lebih spesifik. Selain itu juga model ini disarankan dapat digunakan diberbagai level  pendidikan,  bukan  saja  di  perguruan  tinggi  tetapi  juga  di  level  sekolah menengah  yang  mempelajari  Bahasa  Inggris,  bukan  hanya  untuk  keterampilan reading ,  tetapi  juga  untuk  keterampilan  lainnya,  seperti speaking,  listening, dan writing.
Model Pembelajaran Cooperative Integrated ..... Jufrizala, et.al. │ 311 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v7i2.4831

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2007). Psikologi sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  &  Budaya Syar-I , 7 (5), 395–402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Asrifan,  A.,  Octaberlina,  L.  R.,  &  Ali,  A.  (2021).  The  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  Strategy  in  teaching  reading comprehension. ScienceOpen Preprints . https://doi.org/10.14293/S2199- 1006.1.SOR-.PPMY3FC.V1
Astri,  U.  S.,  Syarif,  H.,  &  Ningsih,  K.  (2019).  The  Effect  of  Flipped  Classroom Strategy on Listening Comprehension of Undergraduate Students at English Department  in  IAIN  Batusangkar. The  1st  International  Conference  on Education  Social  Sciences  and  Humanities  (ICESSHum  2019) ,  316–321. Batusangkar: Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/ICESSHUM-19.2019.51
Bataineh, R., & Al-Sakal, R. (2021). To flip or not to flip: Potential effects on EFL reading  comprehension. International  Journal  of  Curriculum  and  Instruction , 13 (2). Retrieved from http://ijci.wcci- international.org/index.php/IJCI/article/view/548
Dewey, J. (2001). Democracy and Education . Pennsylvania: The Pennsyilvania State University. Retrieved from https://id1lib.org/ireader/783873
Elvi, Syarif, H., & Refnaldi. (2020). Students’ voices on their needs of models of teaching  for  writing  skills. The  7th  International  Conference  on  English
Language and Teaching (ICOELT 2019) , 51–57. Atlantis Press.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200306.010
Erlidawati, & Syarfuni. (2018). The effect of Cooperative Integrated Reading and Composition on reading comprehension of IAIN Lhokseumawe, Indonesia.
Advances in Language and Literary Studies , 9 (4), 153–160. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.4p.153
Fahmi, R., Friatin, L., & Irianti, L. (2020). The use of flipped classroom model in reading  comprehension. JALL  (Journal  of  Applied  Linguistics  and  Literacy) , 4 (1), 77–94. Retrieved from https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jall/article/view/3138
Firman, F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap pembelajaran di Perguruan Tinggi. BIOMA:  Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya , 2 (1),  14–20.  Retrieved  from https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/bioma/article/view/743
Vol. 07  No. 2 Desember 2021
Fitriani, L., & Nurjamaludin, M. (2020). Efektivitas model Cooperative Integrated Reading  and  Composition  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  cerita  fiksi.  In Bale  Aksara (Vol.  1).  Retrieved  from https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/baleaksara
Fong, C. M., & Hoon, N. M. (2020). A Conceptual Framework: The Integration of SQ3R  in  Flipped  Classroom  Model  for  Chinese  Reading  Comprehension.
International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive  Education  and Development , 9 (2). https://doi.org/10.6007/IJARPED/v9-i2/7484
Halili,  S.  H.,  &  Zainuddin,  Z.  (2015).  Flipping  the  Classroom:  What  We  Know and What We Don’T. The Online Journal of Distance Education and E-Learning , 3 (1). Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/275535019_FLIPPING_THE_CLA
SSROOM_WHAT_WE_KNOW_AND_WHAT_WE_DON’T
Harida, E. S. (2014). Students’ Ability and Difficulties in Understanding English Text  (A  Study  at  English  Program  IAIN  Padangsidimpuan). AL-Ta  Lim ,
21 (3), 6. https://doi.org/10.15548/jt.v21i3.102
Harida,  E.  S.  (2017).  An  evaluation  on  students’  reading  motivation  and  their reading  comprehension  of  the  English  Department  students  IAIN Padangsidimpuan. TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial Dan Keislaman , 3 (1), 183–194. Retrieved from http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/article/view/817/711
Harida, E. S. (2020). Students’ Learning in Corona Virus Diseases 2019 (Covid-19) Situation. English Education : English Journal for Teaching and Learning , 08 (01), 25–37. https://doi.org/10.24952/EE.V8I01.2675
Harida,  E.  S.  (2021a).  CIRC-b-FCL  Model  for  Teaching  Intermediate  Reading  in
COVID-19 Era (A Study on the Validity of the Model). International Journal on Integrated Education , 4 (10), 177–183. Retrieved from https://journals.researchparks.org/index.php/IJIE/article/view/2317/2229
Harida,  E.  S.  (2021b). Developing  Model  Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition  based  on  Flipped  Classroom  Learning  (CIRC-b-FCL)  in Understanding Paragraph for University Students . Padang: Universitas Negeri Padang.
Harida, E. S. (2021c). The Validity of the CIRC-b-FCL Model . Padang.
Hassan  Mahmoud,  N.  (2020).  Using  Flipped  Classroom  Learning  Model  in developing  some  EFL  Reading  Skills  among  students  at  the  Faculty  of Specific  Education.  In Journal  of  Studies  and  Searches  of  Specific  Education .
Model Pembelajaran Cooperative Integrated ..... Jufrizala, et.al. │ 313 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v7i2.4831 Retrieved from http://www.jse.zu.edu.eg/index.php/jse/article/viewFile/290/248
Mastura, M., & Santaria, R. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap proses pengajaran  bagi  guru  dan  siswa. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (2), 289–295. https://doi.org/10.30605/JSGP.3.2.2020.293
Riduwan. (2009). Belajar mudah penelitian untuk guru - karyawan dan peneliti pemula . Bandung: Alfabeta. Retrieved from /free- contents/index.php/buku/detail/belajar-mudah-penelitian-untuk-guru- karyawan-dan-peneliti-pemula-riduwan-31718.html
Ristanto, R. H., Rahayu, S., & Mutmainah, S. (2021). Conceptual understanding of excretory  system:  implementing  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition based on Scientific Approach. Participatory Educational Research (PER) , 8 (1), 28–47. https://doi.org/10.17275/per.21.2.8.1
Saputra,  K.  Y.  (2015).  Pengaruh  proses  pembelajaran  dan  motivasi  belaajr terhadap hasil belajar IPS Siswa SMP Maulana Pegayaman. Media Neliti , 5 . Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/5387-ID-
pengaruh-proses-pembelajaran-dan-motivasi-belajar-terhadap-hasil-belajar- ips-sis.pdf
Siregar, I., Dasopang, M. D., Margolang, K. U., Hilda, L., Siregar, F. A., Harahap, D., … Asnah, A. (2019). Panduan Akademik Mahasiswa IAIN Padangsidimpuan . Padangsidimpuan: IAIN Padangsidimpuan.
Slavin, R. E., Madden, N. A., Farnish, A. M., & Stevens, R. J. (1995). Cooperative Integrated Reading and composition: a brief overview. ERIC . Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED378569.pdf
Sofiana,  N.  (2018).  Developing  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition-based  Role-Playing  game  application  as  an  alternative  media in  the  reading  learning. Journal  on  English  as  a  Foreign  Language , 8 (2),  170. https://doi.org/10.23971/jefl.v8i2.887
Sudarmaji,  I.,  Anwar,  A.  A.  A.,  &  Mulyana,  A.  (2021).  Developing  students’ speaking  skills  through  Flipped  Classroom  Model. Journal  of  English Education  and  Teaching , 5 (2),  188–200.  https://doi.org/10.33369/JEET.5.2.188- 200
Tse,  W.  S.,  Choi,  L.  Y.  A.,  &  Tang,  W.  S.  (2019).  Effects  of  video-based  flipped class instruction on subject reading motivation. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 385–398. https://doi.org/10.1111/bjet.12569
Vol. 07  No. 2 Desember 2021
Tularam, G. A., & Machiesella, P. (2018). Traditional vs non-traditional teaching and  learning  Strategies  –  the  case  of  E-learning! International  Journal  for Mathematic  Teaching  and  Learning , 19 (1),  129–158.  Retrieved  from https://www.cimt.org.uk/ijmtl/index.php/IJMTL/article/view/21
Wijayanti,  S.  (2020).  Indonesian  Students’  Reading  Literacy. AInternational Conference  on  Research  and  Academic  Community  Services  (ICRACOS  2019) , 390 . Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/ICRACOS-19.2020.13