EFEKTIVITAS TEAM BASED PROJECT PADA MATA KULIAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DI PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Nurmayani 1 , Halimatusakdiah 2 , Hapni Laila Siregar 3 , Khairunnisa 4 , Rahmilawati 5 1,2,3,4,5 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: nurmayani111161@gmail.com
Abstract: Education is a complex and dynamic process that requires effective teaching and learning strategies to improve student  learning outcomes. The application of team based project learning is one of the applications of learning strategies currently used to follow current  learning  developments.  This  writing  aims  to  convey  information  to  readers regarding  the  effectiveness  of  Team  Based  Project  learning  as  a  learning  method policy used  at  Medan  State  University.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  pre- experimental with a One Group Pretest-Posttest design. Based on the results of research using the Team Based Project learning method in teaching and learning strategy courses, it can be concluded that learning with Team Based Project in teaching and learning strategy courses is effectively used by looking at the posttest calculation results from the N-Gain Score  test  of  0.80  with  the  category  tall.  The  research  instrument  used  was  a  learning outcomes test instrument in the teaching and learning strategy course. The test was carried out twice, namely before treatment (pretest) and after treatment (posttest). The test given is in the form of 50 multiple choice questions. The learning treatment is said to be effective if the N-Gain Score obtained is > 0.3. The N-Gain Score obtained in this study was 0.80 in the high category. Referring to the results of the N-Gain Score, it can  be concluded that Team Based Project learning is effectively used in teaching and learning strategy courses.
Keyword: Effectiveness, Team Based Project, Teaching and Learning Strategy
Abstrak: Pendidikan adalah proses yang kompleks dan dinamis yang memerlukan strategi belajar  mengajar  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Penerapan pembalajaran team  based  project merupakan  salah  satu penerapan  strategi  pembelajaran yang digunakan saat ini untuk mengikuti pengembangan pembelajaran saat ini. Penulisan ini  bertujuan  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  pembaca  mengenai  efektivitas pembelajaran Team Based Project sebagai kebijakan metode pembelajaran yang digunakan di Universitas Negeri Medan. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah pra  eksperimen  dengan  desain One  Group  Pretest-Posttest .  Berdasarkan  hasil  penelitian penggunaan metode pembelajaran Team Based Project pada mata kuliah strategi belajar mengajar, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan Team Based Project pada mata kuliah strategi belajar mengajar efektif digunakan dengan melihat hasil perhitungan posttest dari  uji  N-Gain  Score  sebesar  0,80 dengan kategori  tinggi.  Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar.  Tes  dilakukan  dua  kali  yakni  pada  sebelum  perlakuan (pretest) dan  setelah perlakukan (posttest) .  Tes  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  50  soal. Perlakuan pembelajaran dikatakan efektif jika pemerolehan N-Gain Score yang diperoleh > 0,3. N-Gain Score diperoleh pada penelitian ini yaitu 0,80 pada kategori tinggi. Merujuk pada  hasil  N-Gain  Score  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan Team  Based Project efektif digunakan pada mata kuliah strategi belajar mengajar.
Kata Kunci: Efektivitas, Team Based Project, Strategi Belajar Mengajar
Vol 15 (1) Juni 2024, hlm 7-14 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/59541 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v15i1.59541

## PENDAHULUAN
Calon guru sekolah dasar memiliki peran penting dalam mempelajari berbagai pengetahuan mendasar terkait pengajaran upaya dalam menghadapi dunia kerja di sekolah serta peningkatan mutu sumber daya manusia mendatang.  Oleh  karena  itu,  mutu pengajaran di perguruan tinggi memerlukan pengembangan pembelajaran secara terus-menerus. Keberhasilan mahasiswa suatu pengajaran di perguruan tinggi tergantung kepada proses belajar mengajar  di  kelas.  Saat  pembelajaran  di kelas  terdapat  beberapa  faktor  utama dalam  pengembangan  kualitas  alumni, yakni meliputi dosen, mahasiswa,
kurikulum,  dan  lingkungan  belajar  yang mendukung. Mahasiswa merupakan subjek  utama  pada  keberhasilan  belajar yang dilakukan dosen di kelas.
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  melalui  Keputusan  Nomor 3/M/2021  tentang  Indikator  Kinerja Utama  Perguruan  Tinggi  Negeri  dan Lembaga  Layanan  Pendidikan  Tinggi berfokus  pada  pembelajaran  kolaboratif dan  pengalaman  dunia  nyata  bagi mahasiswa.  Pembelajaran  ini  bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan  relevansi  pendidikan  tinggi  dengan mewajibkan perguruan tinggi melakukan inovasi  dan  pelaksanaan  pembelajaran agar mahasiswa dapat mencapai pembelajaran  yang  optimal,  meliputi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan (Hodijah et al, 2022). Merujuk pada ketentuan tersebut,  penentuan  metode  pengajaran harus memperhatikan subjek dari pembelajaran  itu,  yakni  mahasiswa.
Dengan  beberapa  mahasiswa  yang dihadapi  pada  proses  pembelajaran, terdapat pola berpikir yang berbeda antar
mahasiswa. Perbedaan tersebut membutuhkan strategi/teknik pengajaran yang dapat memotivasi mahasiswa dalam berpikir  dan  berproyek.  Strategi  yang berbeda harus digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam proses pembelajaran saat ini. (Sunardi & Hasanuddin, 2019) menyatakan bahwa strategi pembelajaran yang    efektif    dapat  meningkatkan keterlibatan mahasiswa, kreativitas, inovasi, dan berpikir kritis.
Pendidikan  adalah  proses  yang kompleks dan dinamis yang memerlukan strategi  belajar  mengajar  yang  efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Salah satu strategi yang telah dikembangkan  dan  diterapkan  dalam beberapa  tahun  terakhir  adalah Team Based  Project (TBP).  TBP  adalah metode  pembelajaran  yang  berbasis konstruktivisme,  dimana  implementasi yang dilakukan mahasiswa bekerja dalam tim  untuk  menyelesaikan  masalah  atau proyek  yang  kompleks.  Dalam  metode ini,  mahasiswa  tidak  hanya  belajar tentang  materi,  tetapi  juga  tentang  kerja sama,  komunikasi,  dan  manajemen waktu.
Menurut  (Riyaningrum  et  al, 2021)  metode  ini  adalah  metode pembelajaran  aktif  melalui  penggunaan kelompok  kecil  baik  di  dalam  kelas maupun diluar kelas. Metode TBP dapat digunakan oleh mahasiswa untuk memecahkan masalah dan mengembangkan kompetensi mahasiswa.  Metode  pembelajaran  TBP merupakan model pembelajaran inovatif yang  melibatkan  kerja  proyek  dimana siswa membangun proses pembelajarannya sendiri dan mengubahnya  menjadi  produk  nyata (Siagian, 2017). Pada proses pembelajaran dengan menggunakan TBP, mahasiswa belajar dalam
menemukan sekaligus berusaha memberikan solusi masalah dari gagasan ide yang ditemukan dengan merealisasikan  dalam  bentuk  luaran produk desain, sedangkan peranan dosen adalah  sebagai  fasilitator,  pemrakarsa, direktur,  partisipan,  dan  motivasi  dalam proses pembelajaran.
Mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  di  Prodi  PGSD  Unimed memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam merancang  dan  melaksanakan  strategi belajar  mengajar  yang  efektif.  Dalam beberapa penelitian, Team Based Project (TBP)  telah  ditemukan  sebagai  strategi yang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Misalnya,  penelitian Wijaya  et  al  (2021)  menemukan  bahwa menggunakan  modul  berbasis  model pembelajaran  TBP  pada  mata  kuliah praktik dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa  sebesar  88,56%.  Penelitian lainnya,  seperti  Sutrisno  &  Nasucha (2022), juga menemukan bahwa pemanfaatan  TBP  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi,  keaktifan,  dan  kreativitas peserta  didik.  Pratiwi  et  al  (2021)  juga menekankan  bahwa  secara  teoritis, model  pembelajaran  TBP  memang termasuk  model  pembelajaran  yang diyakini  dapat  memberikan  dampak positif untuk meningkatkan pemahaman, pengalaman, dan keaktifan peserta didik, baik  secara  individu maupun  kelompok. Dalam  konteks  ini,  TBP  dapat  menjadi salah  satu  strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Namun, sebelum mengembangkan  dan  menerapkan  TBP, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui  efektivitas  TBP  dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui  efektivitas  TBP  dalam
meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  di  Prodi  PGSD  Unimed. Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  TBP  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  merancang  dan  melaksanakan mata  kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar yang  efektif.  Dalam  penelitian  ini,  data awal dikumpulkan melalui  analisis  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah
Strategi Belajar Mengajar yang dilakukan kepada mahasiswa semester 3 tahun 2023, diketahui bahwa mahasiswa yang  dinyatakan  sangat  baik  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  pada  tugas  projek  mata kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  adalah sebanyak  150  orang  mahasiswa  dengan persentase 41,66%.
Selain  analisis  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Strategi Belajar Mengajar, selanjutnya dilakukan diskusi  dan  wawancara  terkait  metode pembelajaran  yang  diterapkan  di  PGSD Unimed.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dan wawancara  yang  dilakukan,  ditemukan bahwa  belum  ada  diterapkan  metode pembelajaran  TBP  pada  mata  kuliah Strategi  Belajar  Mengajar.  Adapun tahapan  TBP  menurut  (Ahmad  et  al, 2022) sebagai berikut: (1) mempersiapkan  kelas  dibagi  menjadi kelompok/tim, (2) kelompok/tim mahasiswa diberikan masalah berdasarkan  fenomena/kenyataan  yang terjadi  atau  pertanyaan  kompleks,  lalu diberikan  waktu  dan  ruang  untuk menyusun  rencana  kerja  dengan  model kolaborasi,
(3) setiap tim mempresentasikan hasil karya akhir yang ditampilkan  ke  dosen,  mahasiswa  lain, atau  penonton  lainnya  yang  dapat memberikan umpan balik yang membangun.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah pra eksperimen dengan  desain One  Group  Pretest- Posttest . Desain ini digunakan pada suatu kelompok  diberikan  perlakukan  dan selanjutnya  diobservasi  proses  dan hasilnya.  Instrumen    pada  penelitian  ini yakni  menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar  yang  digunakan  dalam  mata kuliah strategi belajar mengajar.
Tes  merupakan  suatu  alat  ukur yang  berupa  pertanyaan,  perintah,  dan petunjuk  yang  ditujukan  kepada  suatu mata  pelajaran  dan  untuk  memperoleh
jawaban sesuai dengan petunjuk tersebut (Stoller & Myers, 2019). Tes hasil belajar dilakukan sebelum pelaksanaan pembelajaran (pretest) dan setelah pelaksanaan pembelajaran (posttest) dengan  perlakuan  metode  team  based project pada mata kuliah strategi belajar mengajar.  Tes  hasil  belajar  yang disediakan  merupakan  soal  pilihan berganda sebanyak 50 soal.
Adapun  kategori  pemerolehan skor  hasil  belajar  pada  mata  kuliah strategi belajar mengajar yakni berdasarkan  tingkat  pemerolehan  skor yang ditetapkan pada tabel 1. Tabel 1. Tingkat Pemerolehan Skor Hasil Belajar Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar Interval Kategori 0 - 20 Sangat Rendah 21 - 40 Rendah 41 - 60 Cukup 61 - 80 Tinggi 81 - 100 Sangat Tinggi Hasil belajar mata kuliah strategi belajar  mengajar  yang  diperoleh  dari pretest dan posttest akan ditindaklanjutkan untuk dianalisis dengan  menggunakan  uji  N-Gain  yakni untuk melihat tingkat keefektifan penggunaan  metode  pembelajaran  team based  project  pada  mata  kuliah  strategi belajar mengajar. N-Gain digunakan untuk melihat
selisih  hasil  tes  awal  dan  akhir
menunjukkan bahwa hasil belajar meningkat. Gain menunjukkan mahasiswa mengalami peningkatan setelah pembelajaran dilaksanakan.
Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa melalui  penggunaan  metode  team-based project pada mata kuliah strategi belajar mengajar  terlihat  dari  hasil  post-test dibandingkan  dengan  hasil  pre-test. Berikut  penggunaan  uji  N-Gain  dengan persamaan sebagai berikut.
pretest maksimum pretest posttest skor skor skor skor Gain N − − = − Berikut kriteria uji N-Gain dapat
dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Uji N-Gain Score N-Gain Kriteria Peningkatan G < 0,3 Peningkatan rendah
0,3 ≤ G ≤ 0,7 Peningkatan sedang G > 0,7 Peningkatan tinggi HASIL DAN PEMBAHASAN Keefektifan metode pembelajaran  team  based  project  pada mata  kuliah  strategi  belajar  mengajar diperoleh  dari  menganalisis  data  hasil belajar  mahasiswa  melalui  kegiatan pretest  dan  posttest.  Hasil  belajar mahasiswa tersebut diberikan
kategorisasi  dalam  lima  tingkatan  yakni sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi. Berikut pemerolehan hasil belajar seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tingkat Pemerolehan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Strategi

## Belajar Mengajar
No Interval  Tingkat Pretest Posttest 1 50 - 60 Cukup 120 50 2 61 – 80 Tinggi 100 20 3 81 – 100  Sangat Tinggi 30 180 Total 250 250 Berikut  gambaran  diagram  skor berdasarkan tingkat kategori hasil pretest dan  posttest  pada  mata  kuliah  strategi belajar mengajar dilihat dari gambar 1.
Gambar 1. Diagram Tingkat Kategori Hasil Pretest dan Posttest Mata Kuliah
Strategi Belajar Mengajar
Setelah pemerolehan  tingkat hasil  belajar  pada  mata  kuliah  strategi belajar  mengajar  dengan  menggunakan metode team  based  project, selanjutnya dilakukan  perhitungan  selisih  hasil pretest  dengan  posttest  yang  dicapai mahasiswa yakni dengan N-Gain
ternomalisasi  sebesar  0,8  atau  dengan kriteria peningkatan tinggi N-Gain = g >
0,7. Dengan demikian peningkatan hasil belajar  mahasiswa  dengan  perlakuan
metode pembelajaran team based project pada  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya  dilakukan  analisis data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar pretest  dan  posttest  dengan  analisis deskriptif untuk melihat metode pembelajaran team  based  project dalam mata  kuliah  strategi  belajar  mengajar. Dari  hasil  analisis  deskriptif,  diperoleh rerata skor mahasiswa sebelum perlakuan menggunakan metode team based project
0 50 100 150 200 Cukup Tinggi Sangat Tinggi
Pretest Posttest
pada  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar  lebih  rendah  dibandingkan rerata  skor  pemerolehan  pada  saat perlakuan  dengan  metode team  based project dilakukan.
Kategori skor pemerolehan hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah strategi belajar mengajar dapat dianalisis secara  deskriptif  diketahui  bahwa  hasil belajar  mahasiswa  sebelum  perlakuan dengan  metode team  based  project memperoleh  kategori  cukup  120  orang, tinggi  100  orang,  dan  kategori  sangat tinggi  30  orang  serta  hasil  belajar mahasiswa  setelah  perlakuan  dengan metode team  based  project mempeoleh kategori cukup 50 orang, tinggi 20 orang dan sangat tinggi 180 orang.
Peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah dilakukan pretest dan posttest  dilakukan  perhitungan  dengan skor N-Gain. Efektif atau tidaknya suatu metode  pembelajaran  dapat  dilihat berdasarkan  tingkat  skor  N-Gain  skor yang diperoleh > 0,3 atau minimal pada kategori  sedang.  Nilai  Gain  Score  yang diperoleh  yaitu  0,8  dengan  kategori tinggi.  Berdasarkan  hasil  N-Gain  Score tersebut dapat disimpulkan bahwa
metode team  based  project efektif digunakan  pada  mata  kuliah  strategi belajar mengajar.
Berdasarkan hasil penelitian saat ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  (Zaky,  2022)  yakni  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis team  based  project  hasil  belajar  tema  1 indahnya  kebersamaan  pada  materi gagasan pokok dan gagasan pendukung, energy  bunyi  meningkat.  Selanjutnya penelitian  ini  juga  selaras  dengan penelitian  (Tekad  &  Pebriana,  2021)
yakni  adanya  pengaruh  team  based project terhadap keterampilan komunikasi  pada  mata  kuliah  Bahasa Indonesia. Begitu  pula  dengan  penelitian (Rahmadi  et  al,  2022)  yakni  tingkat partisipasi mahasiswa dalam mengerjakan tugas project menunjukkan tinggi,  terlihat  pada  perbedaan  sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran team based projec t, partisipasi aktif pada mahasiswa  angkatan  2020  sebanyak  26 orang  yaitu  sebelum  menggunakan pembelajaran team based project.
Partisipasi aktif pada mahasiswa angkatan  2021  sebanyak  64  orang  yaitu setelah menggunakan pembelajaran team based project .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian efektivitas team based project pada mata kuliah strategi belajar mengajar di prodi PGSD Unimed, maka dapat disimpulkan bahwa  penggunaan team  based  project pada  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar efektif digunakan dengan hasil uji  N-Gain  Score  sebesar  0,8  dengan kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih tim pelaksana  penelitian  memuat  apresiasi yang diberikan kepada pihak-pihak yang telah berperan dalam penelitian ini, baik dalam bentuk support dana yaitu kepada Universitas  Negeri  Medan,  perizinan penelitian  yaitu  kepada  Fakultas  Ilmu Pendidikan dan Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, maupun yang  membantu  dalam  pengambilan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Y., Wawan, G., Yulineta., Yanti,
W.,  Eka,  C,  P.  (2022). Case
Method  &  Team  Based  Project Untuk Pencapain Indikator
Kinerja  Utama  (IKU)  Ketujuh Perguruan  Tinggi .  Bandung:
UPI Press.
Hodijah,  S.,  Hastuti,  D.,  &  Zevaya,  F.
(2022). Implementasi model case method  dalam  meningkatkan inovasi pembelajaran mahasiswa dan  kemampuan  berpikir  kritis pada mata kuliah teknik perdagangan Internasional. Jurnal Paradigma  Ekonomika, 17 (2),
477-484.
https://doi.org/10.22437/jpe.v17i 2.20895
Pratiwi, N., Haryanto, H., & Hastuti, W. T. (2021). The effect of the PjBL learning model on PGSD student ability  in  researching  natural science. Jurnal Prima Edukasia, 9 (1), 168-178. http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v 9i2.33695
Rahmadi, M. T., Nurman, A., Yuniastuti, E.,  Pinem,  M.,  Berutu,  N., Maulia,  T.,  ...  &  Saqina,  D.
(2022). Analisis Penerapan Case Method dan Team Based Project Dalam  Kebijakan  Jurusan  di Universitas Negeri Medan. Publikauma: Jurnal Administrasi  Publik  Universitas Medan  Area,  10 (2),  137-143. https://doi.org/10.31289/publika. v10i2.8348
Riyaningrum, W., Isnaeni, N., & Rosa, E.
M.  (2021). Pentingnya  Team
Based  Learning  (Tbl)  Pada Mahasiswa  Keperawatan  Untuk Meningkatkan Kerjasama Tim: a Literature Review. Nursing Science Journal (NSJ), 2 (1), 17-
26. https://doi.org/10.53510/nsj.v2i1 .51 Siagian,  M.  (2017).  Penggunaan  Audio Visual Youtube “Arabic Podcast”  Pada  Pembelajaran Maharah Kalam di SMA Muhammadiyah  4  Depok. Al-
Irsyad, 105 (2), 79.
Stoller,  F.  L.,  &  Myers,  C.  C.  (2019).
Project-based  learning:  A  five- stage framework to guide language  teachers. In  Project- based learning in second language  acquisition (pp.  25- 47). Routledge.
Sunardi,  S.,  &  Hasanuddin,  H.  (2019,
December). Pengembangan employability  skill  mahasiswa vokasi  melalui  pembelajaran stem-project  based  learning .  In SemanTECH  (Seminar  Nasional Teknologi, Sains Dan Humaniora) (Vol.  1,  No.  1,  pp. 210-217).
https://jurnal.poligon.ac.id/index .php/semantech/article/view/488
Sutrisno,  S.,  &  Nasucha,  J.  A.  (2022).
Islamic Religious Education Project-Based  Learning  Model to  Improve  Student  Creativity. At-Tadzkir:  Islamic  Education Journal, 1 (1), 13-22. https://doi.org/10.59373/attadzki r.v1i1.3
Tekad,  T.,  &  Pebriana,  R.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Team-Based  Project  terhadap Keterampilan  Komunikasi  dan Keterampilan  Kolaborasi  pada
Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia. Jurnal  PTK  dan  Pendidikan, 7 (2), 134-141.
https://doi.org/10.18592/ptk.v7i 2.5445
Wijaya, K., Syafiatun, S., Sutrisno, Siti, Z,  Y.,  Ruri,  A,  S.,  Iswandi,  I. (2021). Pembelajaran  Metode Team-Base Project Menggunakan  Product  Orientes Module . Yayasan Kita Menulis. Zaky,  I.  M.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran Team Based Project  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Tematik  Siswa Kelas IV SDN 104252 Sei Tuan TA  2022/2023. Educate:  Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, 1 (3), 347-363. https://doi.org/10.56114/edu.v1i 3.460