183
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI HUBUNGAN GAYA DAN GERAK MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING KELAS VI SDN PABERASAN 1 SUMENEP
Luluk Aziza Universitas Wijaya Kusuma Surabaya lulukaziza01@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  peneliti  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model cooperative learning dalam  meningkatka  aktivitas  memahami  hubungan  antara  gaya  dan geraksiswa  kelas  VI  SDN  Paberasan  1  Sumenep.  Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  dalam  materi hubungan gaya dan gerak melalui model cooperative learning sangat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Penerapan  model  cooperative learning dengan  menentukan  kelompok  secara heterogen  kemudian  guru  menjelaskan  tugas-tugas  setiap  kelompok,  guru memberikan  waktu  untuk  melakukan  diskusi,  siswa  mempresentasikan  hasil kelompok  masing-masing.  Guru  menjelaskan  semua  jawaban  dari  siswa  dan memberikan kesimpulan. Dengan menggunakan model cooperative learning untuk memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan menggunakan  model cooperative  learning hasil  belajar  siswa  meningkata.  Hasil tersebut dibuktikan dengan adanya respon siswa pada setiap siklus bertambah aktif dan nilai siswa rata-rata meningkat dari 60,5 sampai 82 dengan tingkat ketuntasan mencapai 90% yang pada mulanya untuk siklus I hanya mencapai 45,5%.

## Kata Kunci:  Gaya, Gerak,  Model Cooperative Learning

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  application  of  the  cooperative  learning model  in  increasing  the  activity  of  understanding  the  relationship  between  force and  movement of the VI grade students of SDN Pabrasi 1 Sumenep. Based on the results  of the research,  it  can  be  concluded  that  the  learning  activities  of  Natural Sciences (IPA)  in the  material  of the relationship  of force and  motion through the cooperative  learning  model  greatly  help  students  in  learning  Natural  Sciences (IPA).  The  application  of  the  cooperative  learning  model  by  determining  the groups  heterogeneously  then  the  teacher  explains  the  tasks  of  each  group,  the teacher  gives  time  to  hold  discussions,  students  present  the  results  of  their respective groups. The teacher explains all the answers from students and provides conclusions. By using a cooperative learning model to make it easier for students to understand the material provided by the teacher. By using the cooperative learning
184
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
model,  student  learning  outcomes  improve.  These  results  are  evidenced  by  the presence  of  student  responses  in  each  cycle  getting  more  active  and  the  average student  score  increased  from  60.5  to  82  with  a  completeness  level  reaching  90% which initially for cycle I only reached 45.5%.
Keywords: Style, Motion, Cooperative Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses  membantu peserta didik agar berkembang secara optimal, yaitu berkembang setinggi mungkin, sesuai dengan potensi dan sistem nilai yang dianutnya dalam  masyarakat  (Taufiq,  2011).    Pendidikan  memiliki  konsep  tripusat  pendidikan dicetuskan  oleh  ki  Hajar  Dewantara  sebagai  salah  satu  prinsip  pendidikan  Taman  Siswa (Surya, 2005). Secara harfiah, tripusat pendidikan dapat diartikan sebagai tiga tempat yang dianggap  menjadi  pusat  berlangsungnya  pendidikan,  baik  secara  formal,  nonformal maupun  informal.  Ketiga  tempat  tersebut  adalah  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat mempunyai peran masing-masing, Namun ketiganya saling berkaitan.
Secara  alami  kita  ketahui  bahwa  pendidikan  pertama  terjadi  dalam  keluarga.  Anak lahir  dan  dibesarkan  dalam  keluarga.  Kehidupan  dalam  keluarga  tidak  dapat  dipisahkan dari kehidupan masyarakat sekitarnya. Anak yang tumbuh dan besar dalam keluarga serta bergaul  dengan  teman-teman  sebaya  dari  masyarakat  sekitar,  kemudian  memasuki  dunia baru,  yaitu  dunia  sekolah.  Kehidupan  sekolah  memberi  warna  tersendiri  dalam perkembangan anak. Oleh karena  itu, keluarga, sekolah dan  masyarakat dianggap sebagai tiga  tempat  utama  yang  menentukan  arah  perkembangan  seorang  anak.  Sejalan  dengan pemikiran  diatas  maka  berbagai  masalah  pendidikan  yang  muncul,  seperti  putus  sekolah, anak  yang  suka  bolos.  Sekolah  yang  sering  dituduh  sebagai  sumber  masalah  tentu  tidak dapat menangani masalah tersebut tanpa kerja sama dari keluarga dan masyarakat. Namun tentu   dapat kita pahami bahwa tidak semua orang mempunyai pemahaman yang samatent ang pendidikan.   Masih  banyak yang beranggapan bahwa sekolah  merupakan penanggung jawab utama pendidikan anak.
Anak yang masih duduk dibangku sekolah dasar minim akan pengetahuan tentang pe lajaran  khususnya  pelajaran  IPA  yang  banyak  dimanfaat  untuk  sehari-hari.  Di  jenjang sekolah  dasar  anak  diupayakan  dapat  belajar  IPA  dengan  serius  karena  IPA  merupakan cabang  pengetahuan  yang  berawal  dari  fenomena  alam.    IPA  didenifisikan  sebagai sekumpulan  pengetahuan  tentang  objek  dan  fenomena  alam  yang  diperoleh  dari  hasil pemikiran dan penyelidikan ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan
185
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
berekperimen. IPA  merupakan  cabang  pengetahuan  yang  dibangun  berdasarkan pengamatan  dan  klasifikasi  data,  dan  biasanya  disusun  dan  diverifikasi  dalam  hukum- hukum yang bersifat kuantitaif, yang melibatkan aplikasi penalaran matematis dan analisis data  terhadap  gejala-gejala  alam.  Pada  hakikatnya  ipa  merupakan  ilmu  pengetahuan tentang gejalah alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenrannya (Chamida, 2011).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sangat  penting  untuk  dikuasai  dan  dimanfaatkan dalam sehari-hari, bahkan di terapkan dalam kehidupannya. Tetapi siswa menganggap IPA merupakan  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  karena  banyak  materi  sehingga  membuat anak  bosan  dengan  pelajaran  ipa.  Bahkan  membuat  sebagian  anak  mengalami  kegagalan dalam mata pelajaran ini untuk mendapat nilai yang baik saat evaluasi yang diberikan oleh guru  (dilihat  dari  nilai-nilai  harian  dan  tugas-tugas).  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan pengetahuan  ilmiah,  yaitu  pengetahuan  yang  telah  mengetahui  uji  kebenaran  melalui metode ilmiah, dengan ciri: objektif, metodik, sistimatis, universal, dan tentatif.
Pembelajaran IPA di sekolah, merupakan salah satu pelajaran yang sulit untuk dipahami dan diterapkan oleh siswa. Oleh karena itu dalam pembelajaran IPA d iperlukan  suatu  metode  atau  model  pembelajaran  yang  bervariasi  karena  pada kenyataaannya  yang  terjadi  penguasaan  siswa  terhadap  materi  IPA  sangat  minim  jika dibandingkan dengan pelajaran yang lainnya. Adanya pelajaran IPA di sekolah dasar untuk mendorong  siswa  menguasai  materi,  prinsip-prinsip  dan  konsep-konsep  untuk  bisa dimanfaatkan dalam  sehari-hari atau untuk orang lain. Memberikan pelajaran IPA dengan menggunakan  metode  ceramah  belum  tentu  konsep  yang  diberikan  bisa  diterimah  oleh siswa  bahkan  akan  menimbulkan  salah  konsep.  Untuk  itu  perlu  diperlukan  interaksi mengajar yang baik antara guru dan siswa dalam proses belajar dan mengajar.
Terjalinnya  komunikasi  dan  interaksi  yang  baik  antar  guru  dan  siswa,  maka  guru memperhatikan  kesiapan  intelektual  siswa  serta  pemilihan  metode  atau  model pembelajaran yang cocok untuk materi yang akan diajarkan dan sesuai dengan kemampuan siswanya.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  pengajaran  IPA  diharapkan dapat  mempermudah  siswa  untuk  menerima  dan  memahami  IPA.  Melihat  fenomena tersebut,  maka  perlu  diterapka  suatu  sistem  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  di  setiap jenjang pendidikan,
Tugas seorang guru adalah menuntun, membimbing dan mentransfer ilmunya sesuai dengan pengalamanya mengajar yang membuat siswanya berprestasi. Yang menekankan siswa aktif dan tidak hanya mengandalkan guru untuk mendapatkan ilmunya. Dari  pengamatan  yang  penulis  lakukan  terdapat  suatu  permasalahan  yang  terjadi  dalam proses  belajar  mengajar  tepatnya  di  SDN  Paberasan  1  Sumenep  pada  materi  gaya  dan energi  di  kelas  VI  penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  masih  tergolong  rendah,
186
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
berdasarkan  pengamatan  penulis  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  di  SDN  Paberasan  1 Sumenep khususnya materi hubungan gaya dan gerakbelum menunjukkan ketuntasan yang diharapkan. Dikarenakan model atau cara mengajarnya berpusat pada guru atau siswa tidak terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  yang  di  dapatkan  kurang maksimal  atau  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA  khususnya  di pelajaran gaya dan energi. Menurut pengamatan penulis rata-rata nilai IPA siswa kelas VI SDN  Paberasan  1  Sumenep  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2014-2015  yaitu  50%  dan nilai rata-rata siswa tes awal yaitu 45% menunjukkan bahwa prestasi siswa pada pelajaran IPA  khususnya  pada  pokok  bahasan  hubungan  gaya  dan  gerak  masih  tergolong  rendah karena  masih  dibawah  standar  minimal  yaitu  65%.  Pada  umumnya  proses  pembelajaran yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yakni tanya jawab, ceramah, pemberian tugas dan pembelajaran di dominasi oleh guru dan siswa tidak dilibatkan, serta guru tidak memberikan peluang untuk siswa untuk menuangkan ide atau pendapatnya dalam pembelajaran IPA.
Banyak  model  yang  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  digunakan dalam menyajikan suatu materi pembelajaran. Untuk pokok bahasan hubungan antara gaya dan  gerak  menggunakan  pendekatan  faktual  melalui  model  cooperativ e  learning .  Model cooperative  learning merupakan  suatu  cara  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelas, didalam metode ini setiap individu aktif dalam memcahkan masalah, tukar-menukar pengalaman dan tular-menukar informasi dalam kelompok kerja masing-masing. Untuk itu peneliti  ingin  mengetahui  hasil  prestasi  siswa  jika  menggunakan  model cooperative learning dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  disebutkan  penulis  tertarik  mengambil  judul penelitian  “Peningkatan  Kemampuan  Memahami  Hubungan  Gaya  dan  Gerak  melalui Model Cooperative Learning kelas VI SDN Paberasan 1 Sumenep”

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Paberasan  I  Kecamatan  Sumenep  Kabupaten Sumenep. Jln  Raya  Gapura No 110 Desa Paberasan. Subyek penelitian  ini  yaitu  43 siswa Kelas  VIterdiri  dari  20  laki-laki  dan  23  perempuan.  Data  penelitian  adalah  sesuatu  yang diketahui  atau  di  anggap.  Diketahui,  artinya  sesatu  yang  terjadi  sebagai  fakta  empirik (bukti yang ditemukan secara empiris melalui penelitian).
Jenis  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif. Adapun tahapan analisis yang akan dilakukan adalah:
a. Analisis Kegiatan Pembelajaran
Data tentang bagaimana proses pembelajaran di kelas berlangsung, dan kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Proses  pembelajaran  yang  diamati adalah  meliputi:  bagaimanakah  pembelajaran  telah  dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas,
187
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
bagaimanakah  aktivitas  murid  saat  pelajaran  berlangsung  dengan  meggunakan  metode ceramah,  bagaimana  hasil  yang  diperoleh  sebelum  penggunaan  model cooperative learning pada pembelajaran bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
b. Penganalisisan Respon Siswa
Respon  yang  dimaksud  adalah  tanggapan  dan  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Untuk  mengumpulkan  data  tersebut  alat  bantu yang  digunakan  adalah  dengan  cara  menggunakan  daftar  pertanyaan  untuk  dijawab secara tertulis oleh siswa (angket tertutup). Dianalisis dengan menggunakan persentase yaitu banyaknya siswa yang berhasil mencapai target hasil belajar yang diharapkan guru dibagi  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  dikali  100  %.dan  mencampai  nilai  kkm  yaitu 70. Menggunakan rumus :
S = R  X 100 N Keterangan : S = Nilai yang diharapkan (dicari)
R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar N = Skor maksimum dari tes tersebut Sumber : (M. Ngalim Purwanto, 2009)

## c. Penganalisisan data observasi
Lembar observasi disusun untuk mengetahui segala aktivitas guru yang  dilakukan oleh  guru  maupun  siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  kriteria-kriteria  aktivitas.  Setiap aktivitas  tersebut  diberikan  poin-poin  kemudian  peneliti  menggunakan  rumus  untuk menghitung aktivitas guru dan siswa selam proses pembelajaraan berlangsung tersebut dengan rumus sebagai berikut :
P = Frekuensi aktivitas              X 100 % freukensi aktivitas keseluruhan
Aktivitas  belajar  diukur  dengan  menggunakan  tingkatan  katagori  sebagai berikut :
1. 85%-100%
: sangat baik   (A) 2. 70%-84% : baik (B) 3. 55%-69% : cukup (C) 4. 40%-54% : kurang baik  (D)
5. 0%-39% : sangat kurang (E) Sumber : Dephikbud (Rahman Felani,2007)
188
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Sebelum dilaksanakan pengumpulan data diperlukan instrumen yang akan dijadikan bahan  dalam  penelitian  secara  tepat.  Maka  dengan  ini  peneliti  secara  terperinci menggunakan instrumen sebagai berikut:
1. Format observasi keterlaksanaan proses belajar mengajar dengan metode ceramah.
2. Lembar soal berupa soal obyektif terdiri dari 5 soal yang berisi materi pokok hubungan antara gaya dan gerak, tes tulis dilakukan pada tiap siklus.
Jenis  penelitian  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan 2 siklus.  Setiap  siklus terdiri dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Konsekuensi  logis  memilih  jenis  penelitian  tindakan  kelas  adalah  kehadiran penelitian di lapangan. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai  pelaksana tindakan, pengumpul data, penganalisis data dan pelapor hasil penelitian, oleh karena  itu kehadiran peneliti dalam lokasi dan proses peneliti mutlak diperlukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Pra Siklus
Pelaksanaan  tindakan  I  dimulai  dengan  mengadakan    observasi  awal  yang dilakukan pada hari selasa tanggal 16 Desember 2015. Tujuannya untuk mengetahui lebih mendalam kondisi sekolah, sebagai kelas yang akan mendapat perlakuan. Kondisi tersebut mencakup  kondisi  fisik  kelas,  kondisi  siswa,  guru,  proses  pembelajaran  dan  kegiatan belajar  mengajar  dikelas  serta  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  terdapat  di  kelas maupun  di  sekolah.    Pada  observasi  awal,  kegiatan    pembelajaran  terdiri  dari  3  tahapan, 1)    Kegiatan  awal,  2)  Kegiatan  Inti,  dan    3)  Penutup.  Pada  kegiatan  awal    yang  berupa appersepsi,  siswa  diajak    tanya  jawab  tentang  materi  yang  akan  dibahas,  yang  akhirnya mengaitkan dengan materi inti. Sedangkan pada  kegiatan inti dalam pembelajaran banyak menggunakan  metode ceramah tanpa  menggunakan  media apapun kecuali  buku pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Guru  lebih  banyak  menerangkan  dengan  menggunakan metode  ceramah  dalam  menjelaskan  materi  sehingga  siswa  hanya  mendapatkan  materi yang  abstrak  dan  kegiatan  belajar  mengajar terfokus  kepada  guru.  Selain  itu,  keterlibatan siswa  masih  tampak  kurang  optimal,  ini  terlihat  dari  kepasifan  dan  kebingungan  siswa dalam  mengikuti  dan  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Adapun  kegiatan penutup siswa diberi tugas mengerjakan soal atau evaluasi.
Pada  refleksi  awal  melalui  observasi  dapat  ditemukan    beberapa  kelebihan  dan kekurangan pada  kegiatan pembelajaran. Kelebihan-kelebihan tersebut antara lain:
1. Proses  pembelajaran  telah  diselenggarakan  secara  terstruktur  dan  sistematis  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Guru banyak menyampaikan informasi tentang materi dengan menggunakan metode ceramah dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## Luluk Aziza
189
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Sedangkan  beberapa  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  yang  ditemukan adalah :
1. Guru  banyak  menghabiskan  waktu  pembelajaran  (sekitar  65-70%)  hanya menjelaskan  secara  verbal  konsep  yang  abstrak  tanpa  dibantu  dengan  sarana  dan atau media penunjang yang memadai,
2. Siswa  cenderung  bersifat  pasif  dan  tidak  berani  menjawab  pertanyaan  guru  karena kurang  antusias  mengikuti  pelajaran,  merasa  kebingungan  memahami  konsep  yang dijelaskan guru.
Selama  observasi  awal  ini  juga,  siswa  belum  menunjukkan  perilaku  yang diharapkan. Siswa lebih banyak yang pasif dalam proses kegiatan belajar mengajar, bahkan hanya 10% yang bisa menjawab pertanyaan dari guru diakhir pembelajaran ini disebabkan karena  guru  kurang  memberikan  peluang  siswa  untuk  aktif  dan  praktek  langsung  untuk memudahkan siswa mengerti dan mengingat materi yang diberikan oleh guru.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dari  observasi  awal,  peneliti memberi  tindakan  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada  hari  selasa  16  desember  2015dalam kegiatan ini dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut :

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  meliputi  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  sesuai  dengan materi yang akan dibahas yaitu hubungan antara gaya dan gerak. Selain itu juga pembuatan rencana pembelajaran dan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran.
Sebelum  mengawali  pelajaran  terlebih  dahulu  guru  memberikan  penjelasan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dibahas.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  apersepsi  dan  pemberian pertanyaan  guru  terhadap  siswa  sebagai  stimulus  awal  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.

## Pelaksanaan
1. Pada awal pembelajaran yang dilakukan guru, menjelaskan tujuan pembelajaran
2. Siswa membuka buku paket IPA yang dimiliki
3. Guru menjelaskan tentang hubungan gaya dan gerak dalam kehidupan sehari-hari dan menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
4. Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  kuis  untuk  menguji  kemampuan  siswa dalam memahami materi yag diberikan oleh guru.
190
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Observasi
Hasil observasi siklus I terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 60,5 27 45,5%

## Refleksi
Dari  Tabel.  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 60,5 dan ketuntasan belajar mencapai 45,5% atau ada 27 siswa dari 43 siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar 45,5% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena menggunakan model cooperative learning tampa menggunakan media.

## Siklus II

## Perencanaan
Kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  ,  dibahas  oleh peneliti  untuk  mencari  jalan  keluarnya.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I,  peneliti  sudah dapat menguasai kelas namun beberapa kali masih  nampak siswa kurang konsentrasi pada pembelajaran, sedangkan pada pembelajaran ini seharusnya respon  dan daya tangkap para siswa lebih bisa diarahkan untuk menentukan perolehan hasil pembelajaran yang optimal.
Pertemuan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  jumat  19  desember  2014.  Pada  awal pertemuan,  peneliti  menanyakan  apakah  ada  pertanyaan  atau  tidak,  kemudian  peneliti mengajukan beberapa pertanyaan dan hasilnya 70% siswa merespon pertanyaan.

## Pelaksanaan
Dalam siklus II  ini, peneliti  menjelaskan  materi  yang akan disampaikan kemudian peneliti  membentuk  kelompok  heterogen  untuk  memudahkan  siswa  memahami  dalam materi  hubungan  gaya  dan  gerak  dengan  praktek  langsung  bersama  teman  kelompok. Peneliti  memberikan  waktu  20  menit  untuk  berdiskusi  dan  mengamati  langsung  benda yang  sudah  dibawah  dari  rumahnya.  Setelah  itu  salah  satu  perwakilan  kelompok  maju untuk  membaca  hasil  diskusinya  kepada  teman-temanya  secara  bergiliran  hingga  semua kelompok  perwakilannya  maju  semua.  Diakhir  pelajaran  peneliti  memberikan  soal  untuk mengukur hasil pemahaman siswa.

## Luluk Aziza
191
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Observasi
Hasil observasi siklus II terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82 35 90 %

## Refleksi
Berdasarkan  Tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata tes  formatif  sebesar  82  dan  dari 35  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  43  siswa  dan  8  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  90  % (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatankemampuan siswa mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini.  Disamping  itu  dengan  adanya  metode  pembelajaran  ini  siswa  dapat  bertanya  dengan sesama  temanya,  dan  ternyata  dari  proses  bertanya  antar  siswa  ini,  siswa  lebih  mudah menerima penjelasan dari temannya yang lebih paham tentang materi pelejaran tersebut.
Setelah siklus II selesai dilaksanakan, guru atau peneliti mengadakan refleksi akhir. Dari  pengamatan  peneliti,  secara  umum  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik  daripada siklus I. Beberapa kelebihan pada siklus II ini adalah sebagai berikut :
1. Peneliti dapat menguasai kelas, serta keaktifan siswa sudah mencapai 90
%.
2. Pembelajaran  yang  dilakukan  kepada  para  siswa  semakin  lebih  efektif dengan  lebih  menekankan  pada  cara  penggunaan  metode  pembelajaran  dengan bantuan  media /sumber belajar.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Model  pembelajaran  cooperative  learning  merupakan  suatu  cara  mengajar  yang dilakukan  guru  di  dalam  kelas,  di  dalam  model  ini  setiap  individu  terlihat  aktif  dalam memecahkan  masalah,  tukar  menukar  pengalaman  dan  tukar  menukar  informasi  dalam kelompok  kerja  masing-masing  (Nasution,  2007).  Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut didepan, bahwa nilai pada siklus II meningkat sampai 90%. Hasil data belajar siswa
192
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
No Nama Siswa Siklus I Siklus II 1. Ari Fadillah 60 100 2 Agung Aprianto 70 90 3 Achmad Rizki Maulana 50 60 4 Ahsanul Kholiqin 65 100 5 Anisa Nur Radiah 80 80 6 Anendia Selviana Putri 50 70 7 Awang Abdul Latif 68 80 8 Ayu Viva Dian Wahyuni 55 100 9 Afifatur Rofi’ah 50 70 10 Azka Nanda Pita Loka 89 89 11 Boyke Rosandi 60 80 12 Dina Khoirina 90 90 13 Dimas Iqbal Pratama 60 60 14 Eka Prasetya Nugrah 65 85 15 Fadlur Rahman 50 100 16 Hudrotul Izfa’lina 76 76 17 Hafidatul Laily 57 57 18 Indah Safitri 80 80 19 Irgi Priantito 50 100 20 Ifa Mariana 60 90 21 Leilya Putri Ramadani 50 70 22 Khoirul Wafi 55 55 23 Maulana Malik Abdillah 45 100 24 Moh Romiz Aprillia Annur 50 50 25 Mayse Putri Anabela 70 100 26 Alwi Almaliki 60 90 27 Husnui Robet 79 80 28 Moh  Tamzilul  Wared  Al Fayat 54 54 29 Siti Aisyah 45 80 30 Nur Alivia 65 90 31 Nur Fadhilatul Jannah 50 50 32 Nur Fatila Sari 45 100 33 Nur Dina Koyyimah 70 70 34 Riko  Alfarosi 56 90
193
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
35 Rifqi Lestari 45 100 36 Selly Hikmatur Rohma 65 80 37 Sulis Setya Ningsi 70 100 38 Sarep Hidayatullah 80 80 39 Mohammad Firman 55 90 40 Sarif Khoirunnas 60 90 41 Wafiko Nabilatul Fadiyah 50 100 42 Wafiqoh  Dwi  Oktaviana Putri 55 55 43 Khoirunnisak Maisyuro 45 100 JUMLAH 2604 3521 RATA-RATA 60,5 82 PROSENTASE KETUNTASAN 45,5% 90 %
ditunjukkan  bahwa  para  siswa  menganggap  bahwa  pola  pembinaan  tentang pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning termasuk hal baik yang perlu terus dikembangkan. Pelaksanaan model ini  mengadaptasi  model  sebelumnya  yang  pernah  dilaksanakan  pada  beberapa pembelajaran,  sehingga  beberapa  para  siswa  tidak  terlihat  mengalami  kesulitan  dalam beraktifitas selama pembelajaran  berlangsung. Oleh sebab itu beberapa para siswa merasa bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learnining membantu  dalam  memahami  tentang  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)    dengan  menggunakan  media  ketapel,  kursi  dll  hal  ini ditunjukkan  dari  sekitar  90%  menyatakan  demikian  sedang  sisanya  tidak.  Beberapa  hal yang  menyebabkan  para  siswa  tidak  kesulitan  cukup  menunjukkan  bahwa  tahapan pembelajaran  ini tidak sesulit yang dibayangkan namun perlu kesungguhan.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  hal  diatas  adalah  disebabkan  kondisi  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  para  guru,  hal  ini  dinyatakan  sekitar  80%,  oleh  sebab  itulah sekitar  80%  para  siswa  merasa  bahwa  fasilitas  pembelajaran  cukup  memadai  sehingga menumbuhkan sikap senang selama pembelajaran berlangsung.
Sekitar  80%  para  siswa  merasakan  bahwa  alokasi  waktu  yang  diberikan  dalam mengikuti  pembelajaran  cukup  memadai.  Hal  ini  turut  ditunjang  dengan  setting  forum yang  baik  sehingga  80%  para  siswa  membenarkan  hal  ini,  dan  beberapa  para  siswa menyatakan  bahwa  suasana  ruang  pembelajaran  demikian  menyenangkan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembinaan  pembelajaranIlmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan menggunakan model pembelajaran khususnya model cooperative learning .

## Luluk Aziza
194
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Dalam  aspek  penguasaan  materi  dan  metode  fasilitator  dinyatakan  oleh  para  guru terkategori  baik  dengan  berturut  80%  dan  80%  menyatakan  hal  ini.  Sedangkan  dalam aspek  kesesuaian  latar  belakang  pendidikan  terhadap  materi  dan  metode  yang  digunakan seluruhnya  menyatakan  bahwa  semuanya  sesuai.  Berkaitan  dengan  aspek  kesesuaian metode dan media yang digunakan sekitar 80% dan 88% menyatakan hal tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dalam  materi  hubungan  gaya  dan  gerak melalui  model cooperative  learning sangat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
1. Penerapan  model cooperative  learning dengan  menentukan  kelompok  secara heterogen  kemudian  guru  menjelaskan  tugas-tugas  setiap  kelompok,  guru memberikan  waktu  untuk  melakukan  diskusi,  siswa  mempresentasikan  hasil kelompok  masing-masing.  Guru  menjelaskan  semua  jawaban  dari  siswa  dan memberikan  kesimpulan. Dengan  menggunakan  model cooperative  learning untuk memudahkan siswa memahami materi yang diberikan oleh guru.
2. Dengan  menggunakan  model cooperative  learning hasil  belajar  siswa  meningkata. Hasil tersebut dibuktikan dengan adanya respon siswa pada setiap siklus  bertambah aktif  dan  nilai  siswa  rata-rata  meningkat  dari  60,5  sampai  82  dengan  tingkat ketuntasan mencapai 90% yang pada mulanya untuk siklus I hanya mencapai 45,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Chamida, D. dkk. (2011). Landasan Pendidikan IPA . Zhaf Production.
M. Ngalim Purwanto. (2009). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis . PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, N. (2007). Pendidikan IPA di SD . Universitas Terbuk.
Surya,  dkk. (2005). Kapita Selekta Kependidikan SD . Universitas Terbuk. Taufiq, A. dkk. (2011). Pendidikan Anak di SD . Universitas Terbuk.
Chamida, D. dkk. (2011). Landasan Pendidikan IPA . Zhaf Production.
M. Ngalim Purwanto. (2009). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis . PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, N. (2007). Pendidikan IPA di SD . Universitas Terbuk. Surya,  dkk. (2005). Kapita Selekta Kependidikan SD . Universitas Terbuk.
Taufiq, A. dkk. (2011). Pendidikan Anak di SD . Universitas Terbuk.