## PaKMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat)
https://journal.yp3a.org/index.php/PaKMas ISSN Media Elektronik 2808 – 0920 Vol. 2 No. 2 (November 2022) 443-451 Doi: 10.54259/pakmas.v2i2.1284

## Pelatihan Mengidentifikasi Kesulitan Belajar Siswa Anak Yang Berhadapan dengan Hukum Selama Pandemi Covid-19
Moses Glorino Rumambo Pandin 1 , Christinawati 2
1,2 Departemen Sastra Inggris, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Airlangga, Surabaya, Indonesia Email: 1 moses.glorino@fib.unair.ac.id, 2 christinawati@fib.unair.ac.id

## Abstract
This paper will present a research process on learning models for children who faced the law during the pandemic  at  the  Children's  Penitentiary.  The  Covid-19  pandemic  is  haunting  people's  lives  around  the world, including learning activities, especially for children. Teachers, are required to remain present in classes with strict health protocols, so there is no difference before and during a pandemic. The difference demanded is the model and method of learning that must vary so that students can remain focused, not bored, and remember the lessons. Teachers must be able to understand the circumstances and needs of students well. The learning model the author offers is a therapeutic model. The learning model offered in community service activities is a therapeutic model. This activity applies descriptive analysis method. At the beginning, the teacher tried one participant who was selected because of his extreme behavior. Based on the pictures that student made, and what the student wrote, then analyzed the teachers who had been trained using the data on the difficulties experienced by the participants as the basis for forming a teaching model according to the circumstances of the students.
Keywords:  Children  In  Conflict  With  The  Law,  Learning  Model,  Therapeutic  Learning,  Covid-19 Pandemic.

## Abstrak
Tulisan  ini  merupakan  hasil  kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  tentang  model  pembelajaran  untuk  Anak yang Berhadapan dengan Hukum selama pandemi di Lembaga Pemasyarakatan Anak. Pandemi Covid-19 menghantui  kehidupan  manusia  di  seluruh  dunia  termasuk  pada  kegiatan  pembelajaran,  terutama  bagi peserta  didik.  Pengajar  yang  bertugas,  diharuskan  untuk  tetap  hadir  di  kelas  dengan  protokol  kesehatan yang  ketat,  sehingga  tidak  ada  perbedaan  antara  sebelum  dan  selama  pandemi.  Perbedaan  yang  dituntut adalah  model  dan  metode  belajar  yang  harus  bervariasi  agar  siswa  tetap  bisa  fokus,  tidak  bosan,  dan mengingat  pelajarannya,  sehingga  guru  harus  mampu  memahami  keadaan  dan  kebutuhan  siswa  dengan baik. Model pembelajaran yang ditawarkan pada kegiatan pengabdiam kepada Masyarakat adalah model terapeutik. Kegiatan ini menerapkan metode deskriptif analisis. Diawal, guru mencoba satu peserta yang dipilih  karena  perilaku  ekstremnya.  Berdasarkan  gambar  yang  dibuat,  dan  diceritakan  yang  ditulis  oleh peserta  didik,  kemudian  dianalisis  oleh  guru  yang  telah  dilatih  menggunakan  teknik  menganalisis  data sehingga  mengidentifikasi  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  dijadikan  dasar  pembentukan  model pengajaran sesuai keadaan peserta didik.
Kata  Kunci: Anak  Yang  Berhadapan  Dengan  Hukum,  Model  Pembelajaran,  Pembelajaran,  Pandemi Covid-19.
A . PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  memukul  orang-orang  di seluruh  dunia.  Ini  adalah  fakta,  dan  tidak  ada seorang  pun  atau  bangsa  mana  pun  yang  dapat menyangkalnya.  Para  korban  telah  jatuh  banyak, tetapi  yang  sembuh  juga  sudah  banyak.  Dalam sebulan terakhir, virus covid-19 telah bermutasi dan dikabarkan  akan  menyebar  lebih  cepat  dengan keganasan  yang  luar  biasa.  Demikian  pula,  itu
terjadi di kawasan Asia Tenggara. Data per 20 Juli 2021 dan  berita di media massa melaporkan bahwa para korban mulai menjangkau anak-anak. Bahkan, anak-anak  kurang  tersentuh  dalam  berita  korban Covid-19.  Di  Indonesia,  dalam  pemberitaan  harian KOMPAS pada 2 Juli 2021, anak usia 12 - 17 tahun sudah  mulai  disuntik  vaksin.  Ini  merupakan  berita menggembirakan,  karena  kabarnya,  belajar  di sekolah-sekolah  di  Indonesia  akan  segera  dibuka secara offline atau hybrid. Jika kondisi pandemi ini
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451
terus berlanjut, maka satu generasi akan dikorbankan karena covid-19. Pendidik tidak boleh menyerah.
Pendidikan di masa pandemi ini menempati posisi yang  sangat  strategis,  terutama  bagi  anak-anak. Berbagai  cara  dicoba  agar  anak  tetap  bisa mendapatkan  pendidikan.  Proses  belajar  mengajar selama  pandemi  diperkenalkan  dan  dilatih  kepada guru  dan  orang  tua  dengan  tujuan  menjaga  anak- anak  menerima  pelajaran.  Namun  yang  terjadi justru sebaliknya, justru pendidikan anak sebagian besar  terdampak  pandemi  Covid-19.  Banyak  guru masih tidak kompeten untuk melakukan pembelajaran online. Selain itu, banyak guru tidak memiliki alat untuk mengajar online. Untuk sekolah dengan  dana  besar,  mereka  dapat  menyelesaikan inventaris  dengan  fasilitas  pembelajaran  online, tetapi  sekolah  yang  didanai  dengan  benar  atau terletak  di  desa-desa  yang  jauh  dari  kota  (daerah terpencil), tidak memiliki perangkat bahkan sinyal internet yang tidak terjangkau. Hal ini juga dialami oleh para siswa. Banyak dari mereka tidak mampu membeli  ponsel  pintar  yang  digunakan  untuk menerima  pelajaran  dari  guru  mereka,  termasuk berada di luar jangkauan internet.
Kondisi  di  atas  bukan  berarti  pendidikan  di Indonesia  hancur  total  akibat  pandemi.  Semakin banyak guru dan siswa yang kreatif dan berinovasi. Guru yang sangat berdedikasi pada profesi mereka sebagai  pendidik,  berusaha  untuk  mendapatkan siswa mereka untuk menerima pelajaran yang baik. Harian baru, KOMPAS, 17 Mei dan 21 Juni 2021 mengeluarkan  berita  tentang  upaya  guru  dalam mengajar  dengan  mengunjungi  rumah  siswa meskipun mereka harus melalui sungai atau bukit, mengumpulkan siswa di lokasi di sekitar kampong mereka,  meminjamkan  handy-talky  kepada  siswa, dll.  Siswa  juga  berkumpul  di  suatu  tempat  yang terjangkau  untuk  melakukan  tugas  mereka.  Selain itu,  ada  orang-orang  tertentu  juga  menyediakan jaringan  internet  untuk  anak-anak  sekolah  yang membutuhkannya. Kebajikan semacam ini dilakukan untuk menjaga proses pembelajaran tetap berjalan. Satu hal lagi, jaringan internet tidak selalu lancar  bahkan  di  tengah  kota  tempat  infrastruktur telekomunikasi terpasang dengan baik. Oleh karena itu,  proses  pembelajaran  dapat  terganggu  karena masalah.
Makalah  ini  akan  menjelaskan  proses  penelitian tentang  model  pembelajaran  dengan  anak-anak yang bertentangan dengan subjek penelitian hukum yang  berlokasi  di  lembaga  pemasyarakatan  anak, Blitar, Jawa Timur, Indonesia. Proses pembelajaran di  lokasi  ini  terus  offline,  karena  kondisi  peserta berbeda dengan siswa sekolah pada umumnya. Para peserta  adalah  anak-anak  yang  (dipaksa)  untuk berurusan dengan hukum karena putusan pengadilan  karena  tindakan  mereka.  Metode
pengajaran  yang  diterapkan  oleh  para  guru  juga berbeda  dari  yang  diterapkan  pada  pengajaran  di sekolah  reguler.  Pendidikan  semacam  ini  harus dikategorikan sebagai pendidikan inklusif, dan harus dengan  kurikulum  yang  inklusif.  Namun  faktanya, kurikulumnya  masih  disamakan  dengan  kurikulum sekolah  reguler  dengan  tujuan  agar  setelah  mereka mengakhiri  masa  tahanannya  bisa  dilanjutkan  ke sekolah  negeri  atau  mengikuti  ujian  nasional. Karena  ada  tuntutan  seperti  di  atas,  penelitian  ini mencoba  menawarkan  model  pembelajaran  terapi untuk menyiasati kesulitan guru dalam menyampaikan  materi  dan  memperoleh  hasil pembelajaran  sesuai  dengan  ketentuan  hasil  revisi kurikulum  2013  dan  dokumen  kurikulum  masa pandemi 2013 (2020/2021).
Penelitian  terhadap  anak-anak  yang  bertentangan dengan  hukum  telah  banyak  dilakukan,  namun terkait  dengan  model  pembelajaran  masih  belum ditemukan.  Beberapa  penelitian  bertujuan  untuk memperhatikan  bagaimana  memperlakukan  anak- anak  yang  bertentangan  dengan  hukum  melalui pendampingan (Setiawan dan Sunusi, 2015).
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  di  atas,  artikel ini ingin menemukan jawaban dari masalah berikut: (1)  Model  pembelajaran  terapeutik  apa  yang  dapat digunakan  guru  untuk  mengajar  anak-anak  yang bertentangan dengan hukum selama pandemi Covid- 19?  (2)  Bagaimana  hasil  belajar  yang  diharapkan setelah menerapkan model pembelajaran terapeutik? Penelitian ini akan mengetahui dan mempraktikkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi kelas; dan setelah model pembelajaran dipraktekkan pada  peserta,  penelitian  ini  akan  membandingkan hasil  sebelum  dan  sesudah  model  diterapkan  di kelas.  Untuk  melakukan  ini,  guru  dituntut  untuk cukup  kreatif  dalam  manajemen  kelas,  dan  rajin mengamati setiap kejadian pada pesertanya. Ketika model  terapi  ini  ditemukan  berhasil  mendiagnosis semua  peserta,  direncanakan  akan  mengusulkan untuk  dipraktekkan  untuk  praktik  pembelajaran  di lembaga pemasyarakatan anak di seluruh Indonesia dan Asia Tenggara.

## Konsep Pembelajaran Terapeutik
Model  yang  oleh  para  peneliti  disebut  sebagai pembelajaran terapeutik adalah model pembelajaran yang dirancang khusus untuk memberikan terapi dan solusi untuk masalah yang dihadapi oleh anak-anak yang  bertentangan  dengan  hukum.  Masalah  yang mereka  hadapi  bervariasi,  guru  harus  dapat memahami  dan  memberi  jalan  kepada  anak-anak sehingga  mereka  dapat  kembali  dan  diterima  oleh masyarakat  secara  normal.  Model  dimulai  dengan observasi kelas, kemudian guru melakukan tes grafis sederhana yang diambil dari materi tes oleh Nancy Naomi  Aritonang.  Tes  grafis  ini  sebelumnya dikembangkan  oleh  John  Buck  (1948)  dan Emmanuel Hammer (1958), yang menjadi salah satu
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451
tes proyektif yang paling banyak digunakan untuk anak-anak  dan  orang  dewasa.  John  Buck  merasa bahwa kreativitas mewakili karakteristik kepribadian  yang  disalurkan  melalui  seni  grafis. Gambar dapat merangsang subjek untuk menunjukkan  masalah  yang  dialami  melalui  alam bawah  sadar  yang  dinyatakan  dalam  sketsa  dari gambar proses utama (Effendi, 2016).
Dalam  kegiatan  ini,  para  peserta  ujian  diwajibkan untuk  menggambar.  Sebelum  menggambar,  para peserta diminta menulis nama, jenis kelamin, usia, tingkat pendidikan, dan tanggal tes. Mereka diminta untuk  menggambar  rumah,  pohon  dan  orang  di selembar kertas. Nama tes adalah tes House-Tree- Person.  Posisi  kertas  harus  horizontal  sehingga semua  gambar  diakomodasi  dalam  satu  halaman. Semua objek gambar harus ditampilkan sepenuhnya.  Seseorang  harus  lengkap  dengan anggota  badan;  pohon,  lengkap  dengan  cabang, daun,  bunga  /  buah-buahan;  Dan  rumah  itu memiliki  halaman.  Setelah  menggambar,  testis diminta  untuk  menceritakan  isi  gambar  secara tertulis  di  sisi  gambar.  Hasil  diagnosis  tes  ini kemudian  digunakan  untuk  membimbing  guru dalam mengajar dan merawat peserta. Tes grafis ini digunakan  untuk  menindaklanjuti  pengamatan untuk  mengungkap  sisi  psikologis  seorang  anak yang tidak terlihat secara fisik (Effendi 2016).

## Kajian Pustaka
Dalam  Undang-Undang  Nomor  23  Tahun  2002 tentang  Perlindungan  Anak,  pasal  1  poin  1 didefinisikan  "Seorang  anak  adalah  orang  yang belum  berusia  18  tahun,  termasuk  mereka  yang masih  dalam  kandungan".  Sedangkan  Undang- Undang  Nomor  11  Tahun  2012  tentang  Sistem Peradilan Pidana Anak, pasal 1 ayat 3 menyatakan "Seorang  anak  yang  bertentangan  dengan  hukum adalah  orang  yang  berusia 12  tahun  namun  belum berusia  18  tahun  yang  diduga  melakukan  tindak pidana."
Konvensi  Hak  Anak,  pasal  1,  untuk  tujuan Konvensi ini mendefinisikan "seorang anak berarti setiap  manusia  di  bawah  usia  delapan  belas  tahun kecuali di bawah hukum yang berlaku untuk anak, mayoritas dicapai lebih awal." Dari definisi di atas, dapat  diasumsikan  bahwa  'anak'  pada  dasarnya dalam pertumbuhan perkembangan dari kehidupan awal  hingga  tahap  masa  remaja.  Menurut  Erikson (dalam  Susman  2020),  usia  di  bawah  18  tahun adalah  usia  anak-anak  sampai  mereka  mampu bersosialisasi, mengalami masa remaja, menemukan  identitas  diri,  ingin  berperan  dan sebagainya. Intinya adalah bahwa periode ini adalah usia  gejolak,  karena  belum  atau  bahkan  baru menjadi diri sendiri. Banyak hal terjadi pada anak- anak  pada  usia  ini  karena  dia  ingin  membuktikan bahwa dia ada. Erikson percaya bahwa pada setiap tahap,  seseorang  mengalami  konflik  atau  krisis
yang menjadi titik balik dalam setiap perkembangan. Konflik  berpusat  pada  pengembangan  kualitas- kualitas ini. Selama waktu ini, potensi pertumbuhan kepribadian juga meningkat sejalan dengan potensi kegagalannya.  Oleh  karena  itu,  tahap  terakhir pertumbuhan  anak  antara  usia  12-18  tahun  disebut periode  remaja  yang  dalam  perilaku  kriminal  dan teori pembelajaran sangat dipengaruhi oleh stimulus lingkungan (Jefferry, 1965).
Literatur  tentang  cara  memperlakukan  anak  yang bertentangan dengan hukum, pada dasarnya hampir sama, yaitu memperhatikan dan mendampingi anak dengan pendampingan. Melalui penelitian aksi yang dilakukan  oleh  Setyawan  dan  Sunusi  (2015), masyarakat diberdayakan dengan diberikan sosialisasi dan pelatihan untuk membantu anak-anak dalam  menghindari  pelanggaran  hukum.  Pelatihan mencakup  jenis  tindakan  yang  dikategorikan melanggar  hukum  dan  cara  menghindarinya,  serta mengalihkan  kegiatan  anak-anak  ke  tindakan  yang lebih  produktif  dan  mendidik.  Pelatihan  ini memperkenalkan model penanganan ABH berbasis masyarakat,  dan  sebagai  hasilnya  masyarakat menjadi sadar dan dapat mengidentifikasi kebutuhan prioritas anak-anak dan keluarga mereka yang perlu ditangani segera.
Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  Hambali (2019)  adalah  menerapkan  pengalihan  dalam penanganan  anak-anak  yang  berkonflik  dengan kasus  hukum.  Hal  ini  sesuai  dengan  peradilan restoratif  dalam  Undang-Undang  Nomor  11 Tahun 2012  tentang  Sistem  Peradilan  Pidana  Anak  yang diratifikasi dari Konvensi Hak Asasi Manusia Anak. Upaya ini tidak dimaksudkan untuk mengupayakan perdamaian, tetapi digunakan untuk mempertimbangkan jaminan perlindungan terhadap perkembangan  anak.  Dengan  menggunakan  teori kenakalan  dan  pelabelan  berbasis  kelas  bawah. Shoemaker  Palomare  (2018)  menemukan  bahwa kejahatan anak biasanya terjadi pada rumah tangga miskin  yang  umumnya  tidak  memiliki  pekerjaan tetap.  Ini  kemudian  menjadi  label  masyarakat,  dan pelabelan ini harus diminimalkan. Intinya, pendampingan  pelanggar  muda  perlu  dilakukan dengan menerapkan restorative justice seperti yang diusulkan Hambali (2019).
Selain  menerapkan  keadilan  restorative,  Egcas (2019)  juga  menawarkan  pendidikan  kepada  anak- anak  yang  bertentangan  dengan  hukum  melalui proyek  yang  disebut  Alternative  Learning  System (ALS)  untuk  peserta  didik-pelintas  di  Filipina. Studinya menemukan efek ALS terhadap anak-anak bahwa mayoritas anak-anak yang berhasil menyelesaikan  program  ini  adalah  mereka  yang orang  tuanya  memiliki  penghasilan  tetap  setiap bulan. Terbukti bahwa  pendapatan bulanan keluarga,  status  pekerjaan,  dan  karakteristik pekerjaan menentukan motivasi belajar anak.
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451
Zendaga  dan  Hamzallari  dalam  artikel  penelitian (2018) menemukan bahwa keluarga adalah lembaga utama  yang  sangat  mempengaruhi  pembentukan sosio-psikologis  anak.  Peran  keluarga  sangat penting, terutama bagi anak-anak yang bertentangan  dengan  hukum.  Bukti  empiris  dari konteks  Albania  menunjukkan  bahwa  anak-anak yang bertentangan dengan hukum terutama berasal dari keluarga dengan masalah sosial-ekonomi dan / atau  kurangnya  perhatian  terhadap  pendidikan. Mereka merekomendasikan agar kolaborasi keluarga  dengan  lembaga  sosialisasi  lain  seperti sekolah, dll dapat menjadi cara yang efektif untuk memperbaiki anak-anak semacam itu.
Pelatihan  penerapan  pengidentifikasian  kesulitan belajar siswa sangat perlu dilakukan sebagai bentuk pengabdian  kepada  masyarakat  melalui  program Pengabdian  kepada  Masyarakat  Fakultas  Ilmu Budaya,  Universitas  Airlangga.  Pengabdian  ini bertujuan untuk memberikan wawasan pengidentifikasian  kesulitan  belajar  siswa  Anak yang  Berhadapan  dengan  Hukum  (ABH)  melalui pelatihan  sebagai  upaya  untuk  memperkenalkan dan  melatih  guru  untuk  menerapkan  identifikasi kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Pada kegiatan pelatihan mengidentifikasi kesulitan belajar  siswa  dilakukan  oleh  para  guru  dari  SMA YP  Kotamadya  Blitar  pada  tanggal  27  Mei  2021 oleh tim pelaksana Pengabdian Kepada Masyarakat dari  Fakultas  Ilmu  Budaya,  Universitas  Airlangga yang  beranggotakan  2  (dua)  orang.  Kegiatan pelatihan  dilaksanakan  secara  daring,  yaitu menggunakan  aplikasi  Zoom  dikarenakan  kondisi pandemi  Covid-19  yang  belum  memungkinkan untuk pelaksanaan secara tatap muka (Gambar 1).
Gambar 1. Pelatihan Pembelajaran Terapeutik bersama Guru Wali Kelas dan BP di SMA Kotamadya Blitar
Kegiatan Pengabidan Kepada Masayarakat dilakukan  melalui  pelatihan  dan  penyampaian materi  mengenal  diri,  membangun  hubungan (raport) yang baik dengan siswa, diskusi dan tanya jawab, serta berbagi pengalaman terkait pengidentifikasian. Tahapan pelaksanaannya adalah:  1.  Melakukan  komunikasi  dan  koordinasi dengan pihak mitra, yaitu kepala sekolah SMA YP Kotamadya  Blitar,  Jawa  Timur.  2.  Menetapkan
waktu  pelaksanaan  kegiatan  dan  melakukan persiapan. 3. Menyusun dan mempersiapkan modul pelatihan  dan  materi  yang  akan  dijelaskan.  4. Membagikan  undangan  kepada  guru  melalui aplikasi  chatting  WhatsApp  yang  penyebarannya dibantu oleh kepala sekolah 5. Melakukan kegiatan Pelatihan  mengidentifikasian  secara  daring  dengan menggunakan  aplikasi  telekonferensi  Zoom,  yang diawali dengan pemaparan materi pelatihan, berbagi pengalaman  terkait  identifikasi  kesulitan  belajar, serta  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab. Membagikan  modul  pelatihan  kepada  para  peserta pelatihan.  Teknik  yang  digunakan  di  dalam pengumpulan  data  analisis  dan  evaluasi  kegiatan adalah  menggunakan  dokumentasi.  Dokumentasi yang digunakan adalah video rekaman dari kegiatan pelatihan dan data-data yang diperoleh akan diolah, diinterpretasikan,  dan  dibuat  kesimpulan  terhadap kegiatan pelatihan, selanjutnya data yang diperoleh melalui  dokumentasi  dipergunakan  mendukung penulisan laporan kegiatan dan artikel ilmiah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian Hasil Observasi
Hampir  seluruh  guru  yang  mengikuti  pelatihan adalah guru-guru yang mendapat Amanah mengajar siswa-siswa  yang  Berhadapan  dengan  Hukum. Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  terhadap  anak- anak  yang  berhadapan  dengan  hukum  di  Lembaga Pemasyarakatan  Anak  Blitar  dimulai  dengan observasi kelas. Hasil observasi kemudian digunakan untuk membimbing guru dalam memahami  kebutuhan  peserta  serta  menentukan metode pembelajaran. Selama ini, guru menerapkan berbagai  metode  untuk  menghindari  kejenuhan anak.  Pada  langkah  pertama,  guru  mengamati perilaku peserta dalam mata pelajaran yang berbeda. Pada kesempatan ini, dipilih dua guru mata pelajaran yang  mengajarkan  mata  pelajaran  yang  saat  ini sedang dalam proses pembelajaran. Dari pertimbangan, maka  dipilih mata  pelajaran  Sejarah Indonesia  dan  Bahasa  Indonesia.  Dalam  proses pembelajaran  tersebut  guru  melakukan  observasi terhadap siswa yang menjadi subyek kajian.
Ketika  guru  merekam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  ponsel  pintar,  peserta  didik  sadar bahwa mereka sedang diamati. Ketika peserta didik tersebut  tahu  bahwa  proses  pembelajaran  saat  itu direkam,  peserta  didik mencoba  mendekati kamera dan  berperilaku  spontan  untuk  bertindak  bebas. Konsekuensinya  suasana  kelas  menjadi  sangat ramai.  Alhasil,  para  peserta  didik  tidak  fokus  pada pelajaran pada saat mereka direkam. Namun setiap guru  sudah  memiliki  data  kondisi  masing-masing kelas  sebelumnya,  sehingga  guru  tidak  mengalami kesulitan dalam melakukan analisis masing-masing kelas.  Berdasarkan  pengamatan  di  awal  penelitian,
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451
analisis  kondisi  peserta  dapat  diringkas  sebagai berikut:
Pertama, kemampuan untuk menulis dan membaca itu  baik,  tetapi  ketika  mereka  ditanyai  pertanyaan dan mereka diminta untuk mengajukan pertanyaan, tidak  ada  yang  menjawab.  Hal  ini  juga  ketika peserta didik ditanya apakah mereka mengerti apa yang  dijelaskan  guru?  Peserta  didik  cenderung menjawab bahwa mereka tidak mengerti.
Kedua,  peserta  kurang  motivasi  dan  tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru. Demikian pula, kerja sama tidak terlihat sama sekali ketika mereka diminta untuk berdiskusi dalam  kelompok.  Kecenderungan  peserta  didik lebih  suka  bekerja  sendiri,  oleh  karena  itu, hubungan  interpersonal  sangat  rendah.  Mereka lebih terbuka ketika diminta untuk bercerita tentang diri mereka sendiri.
Ketiga, disiplin dan ketaatan sangat kurang, bahkan mereka  lebih  suka  mengganggu  rekan-rekan mereka.  Jika  guru  menegur  pengganggu,  mereka akan marah dan kelas menjadi gaduh. Dalam hal ini guru  harus  benar-benar  hati-hati  memperlakukan mereka di kelas. Anak-anak yang diintimidasi dan pengganggu harus dipanggil ke kamar terpisah pada waktu yang berbeda juga. Mereka ditanya masalah mereka  sendiri.  Informasi  dari  kedua  belah  pihak sangat  dibutuhkan.  Terkadang  masalah  mereka sangat  sepele,  tetapi  tidak  boleh  dibiarkan  larut, karena mereka akan terus dendam dan bermusuhan.
Pengamatan menunjukkan betapa sulitnya melakukan  pembelajaran  pada  anak-anak  yang bertentangan dengan hukum. Target mengajar pada pertemuan tertentu terkadang tidak tercapai, karena guru harus menyesuaikan diri dengan kondisi kelas. Oleh karena itu, satu metode terkadang tidak dapat diulang.

## Kondisi Proses Belajar Peserta Didik
Para  peserta  diberi  tugas  untuk  menggambarkan diri,  dan  orang,  pohon  dan  rumah.  Ketika  peserta diberi  untuk  menggambarkan  objek  yang  diminta, peserta didik melaksanakan perintah sesuai dengan prosedur  tes.  Pada  tahap  analisis,  guru  akhirnya setuju untuk memilih salah satu gambar yang dibuat oleh  penguji  yang  berperilaku  paling  sangat  luar biasa  selama  rekaman  serta  kehidupan  sehari- harinya di kelas. Penulis bernama peserta A. Hasil sementara  dari  analisis  peserta  A  kemudian dikaitkan  dengan  kondisi  internal  dirinya  dan keluarganya.  Menurut  informasi  dari  guru  wali kelasnya,  A  terjerat  kasus  kriminal  pada  tahun sebelumnya.  Melihat  sosoknya,  dia  berasal  dari keluarga  yang  baik.  Hal  ini  terlihat  dari penampilannya  yang  rapi  dan  bersih.  Tetapi  dari hasil  goresan  pada  gambar  terindentifikasi  bahwa peserta  didik  ini  memiliki  masalah  pribadi  yang
serius.  Kondisi  rumah  pada  tataran  normal,  hal  ini ditunjukkan  dengan  gambar  rumah  dan  pepohonan yang berwarna cerah. Tetapi ketika didiagnosis dari hasil  gambar  orang  yang  digambarkan,  maka teridentifikasi  hubungan  antara  peserta  didik  dan orang lain yang dia gambarkan mengidentifikasikan adanya masalah yang belum terselesaikan (Gambar 2). Cerita yang ditulis peserta didik ini juga tentang seorang  pria  yang  marah  karena  ddipegang  oleh kekasihnya, dan hal ini menunjukkan bahwa peserta didik  tersebut  masih  menyimpan  dendam  terhadap pria tersebut.
Gambar 2. Hasil karya Peserta Didik yang dievaluasi
Selama  pandemi  ini,  kegiatan  belajar  mengajar  di Lembaga  Pemasyarakatan  Anak  Blitar  terus berlangsung  secara  offline.  Institusi  dan  guru sekolah  tidak  dapat  mengizinkan  peserta  untuk belajar online. Pasalnya, pertama, kondisi anak-anak tidak  memungkinkan  saat  online;  Kedua,  peralatan belajar  online  belum  disiapkan  oleh  institusi  dan tidak  diperkenankan  secara  peraturan.  Jadi  guru masih harus hadir di kelas mengajar mereka seperti biasa.
Sebelum melangkah lebih jauh, penelitian terhambat oleh  jadwal  belajar  yang  berakhir  pada  Juni  2021, karena  ada  ujian  akhir  kelas.  Seperti  yang direncanakan, selama proses belajar mengajar yang dimulai Juli ini, guru akan menerapkan model terapi. Sementara  itu,  para  penulis  menganalisis  satu peserta  didik  yang  dipilih  (peserta  A).  Dia  diberi tugas  khusus  terkait  dengan  dua  mata  pelajaran  di atas.  Guru  membimbing  dan  memperdalam kesulitannya  karena  dia  tidak  bisa  fokus  pada pelajaran. Dari informasi berita online dan guru wali kelasnya,  ia putus  sekolah  sejak  lulus  SMP.  Orang tuanya  tidak  tahu  bahwa  dia  tidak  menghadiri sekolah. Para penulis berencana untuk meminta guru untuk memperdalam kasus ini untuk membantunya menemukan  solusi  dengan  memberikan  tes  psiko- diagnostik lebih lanjut.

## Hasil Pelatihan Identifikasi Permasalahan
Pembelajaran yang dilakukan pada anak-anak yang ber  dengan  hukum  bertujuan  untuk  mendiagnosis kondisi psikologis untuk mengungkapkan kebutuhan  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451
membantu siswa yang mereka dapat menerima dan mencerna pelajaran dalam pikiran mereka dan yang mereka dapat membantu diri mereka sendiri. Ketika datang  untuk  memantau  perilaku  mereka  di  kelas (dari  rekaman),  hanya  satu  atau  dua  siswa  yang memperhatikan pelajaran. Ketika mereka diperiksa kasus yang harus mereka tanggung jawab, mereka ternyata  mendapatkan  kasus  normal,  pencurian, sehingga  mereka  tampak  tenang  di  lembaga pemasyarakatan dan cenderung mematuhi instruksi.
Salah satu peserta yang terpilih kemudian dianalisis hasil  belajarnya  dari  semester  sebelumnya.  Hasil pembelajaran,  sikap,  dan  perilaku  peserta  ini menunjukkan perbedaan sebelum terapi dan selama terapi sebagai berikut:

## Temuan sebelum Kegiatan:
a. Tidak bisa berkomunikasi. Guru  seperti  berbicara  dengan  seorang  anak. Pertanyaan  atau  instruksi  harus  diulang  beberapa kali untuk mendapatkan jawaban yang diharapkan. Kalimat yang digunakan oleh para guru juga harus singkat  dan  jelas  jika  mereka  ingin  segera menjawabnya. Seringkali, peserta A tidak menjawab  atau  hanya  memberikan  tanggapan dengan mengangguk atau menggelengkan kepalanya.
b. Tulisan yang buruk dan tidak terbaca Setiap kali diberi tugas, peserta harus melakukannya  di  kelas  atau  di  rumah.  Guru  tidak bisa  membaca  tulisan  peserta  A,  karena  selain tulisannya sangat buruk, isi tugas juga tidak sesuai dengan pertanyaan. Peserta A tidak peduli dengan tulisan, huruf a dan o, r dan i, n dan Anda, w dan m, tidak jelas perbedaannya.
c. Tidak mengikuti perintah/instruksi Misalnya,  guru  mengatakan  kepada  siswa  untuk membuka halaman buku bersama. Peserta A tidak membukanya, atau dia membuka halaman lain yang dia  sukai.  Ketika  guru  mengatakan  kepada temannya untuk membaca bagian tertentu dari buku itu, dia malah membaca dengan keras. Atau ketika semua  diberitahu  untuk  duduk  tegak,  dia menenggelamkan  kepalanya  di  antara  kedua tangannya di bangku.
d. Senang berbicara sendiri Ketika  diberitahu  untuk  membaca  bagian  yang ditunjuk  guru,  peserta  A  tidak  melakukannya, sebaliknya dia menceritakan tentang dirinya sendiri dengan menunjuk gambar dalam buku.
e. Senang memukul meja Kebiasaan ini sering dilakukan oleh peserta A tanpa alasan  yang  jelas.  Dengan  melakukan  self-talking, kadang-kadang  sedih  atau  marah,  ia  tiba-tiba menghancurkan  meja  atau  membanting  tempat duduknya.
Temuan Selama Kegiatan:
a.  Partisipan  A  yang  awalnya  sulit  diajak berkomunikasi,  perlahan-lahan  mulai  bisa.  Guru yang  mengajar  Sejarah  Indonesia  dan  Bahasa Indonesia dengan sabar dan telaten memperhatikan dan  melatihnya  bicara.  Kalimat  disampaikan berulangkali dengan intonasi yang tenang, akhirnya mendapatkan respon.
b.  Berlatih  menulis  secara  jelas  supaya  dia  dapat membaca tulisannya sendiri. Awalnya dia tidak mau dilatih,  tetapi  guru  membujuk  dengan  sabar, akhirnya  berlatih  juga.  Hasil  tulisan  masih  belum sesuai  harapan,  tetapi  guru  melihat  dia  mmemiliki kemauan untuk menulis dengan baik.
c.  Untuk  melatih  partisipan  A  mengikuti  instruksi masih  sulit.  Hingga  paper  ini  ditulis,  dia  masih belum bisa diajari patuh dan disiplin.
d.  Kebiasaan  bicara  sendiri  juga  belum  bisa dikurangi.
e.  Kebiasaan  menggebrak  meja  dengan  tiba-tiba dapat  dikurangi  dengan  pendampingan  guru  dan wali kelasnya.
Temuan sebelum dan saat terapi terhadap partisipan A  membuat  guru  dan  pihak  institusi  cukup  sibuk. Dua  guru  yang  bertugas  melakukan pendampingan dibuat  repot  karena  disamping  harus  mengajar, partisipan  tersebut  juga  harus  mengontrol  kinerja partisipan  A.  Berdasarkan  cerita  yang  didengarkan oleh  guru,  subyek  itu  memiliki  ayah,  ibu  dan  dua orang adik. Sejak pandemi tahun lalu ayahnya kena PHK dan berada di rumah. Setiap hari orang tuanya bertengkar,  sehingga  dia  tidak  betah  tinggal  di rumah.  Dia  punya  pacar,  cantik,  tapi  dua  bulan mereka perpacaran, tiba-tiba pacarnya suka dengan orang  lain.  Dia  melihat  di  album  hpnya,  lalu  dia bunuh.  Ketika  ditanya  alasan  participan  A membunuh, tidak dijawab.
Kasus di atas merupakan kondisi labil yang dialami oleh  adolesen.  Emosi  kadang  tidak  terkendali, apalagi  dipengaruhi  oleh  kedua  orang  tua  yang sering  bertengkar.  Menurut  Erikson  (in  Cherry 2020),  participan  A  berada  pada  tahap  keempat
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451
perkembangan  psikososial.  Pada  tahap  ini  remaja ingin  mencari  identitas  pada dirinya.  Bagi  mereka yang  dapat  mengendalikan  masa  adolesen  dengan baik,  maka  identitasnya  terbentuk.  Akan  tetapi kebanyakan anak-anak
ingin
mencoba kemampuannya,  terutama  fisik.  Dengan  cara berkelahi,  berdebat,  atau  aktivitas  lainnya,  remaja ingin  menunjukkan  eksistensinya.  Demikian  pula participan  A,  dia  membunuh,  tetapi  tidak  tahu alasannya,  hanya  marah  yang  dia  tunjukkan.  Dia tidak  berpikir  jauh  ke  depan  akibat  perbuatannya. Ketika  sudah  berada  di  dalam  correctional institution, dia masih tidak menerima, mengapa dia dihukum.
Perilaku  yang  terekspresi  pada  diri  partisipan  A menunjukkan bahwa dia mempunyai problem pada dirinya  sendiri,  sehingga  dia sering  bicara  sendiri, marah-marah  dengan  menggebrak  meja,  murung, suka seenaknya sendiri, tidak patuh pada siapa saja yang  menyuruh,  kecuali  bila  instruktur  tersebut membawa  senjata.  Menurut  Hererra  (2020),  anak lelaki  lebih  bisa  mengontrol  stres  daripada  anak perempuan,  kali  ini  participan  A  tidak  mampu. Subyek tersebut kelihatan menyimpan sesuatu yang tidak  terungkapkan.  Namun  bila  guru  bisa memancing dia untuk bercerita, bisa dimungkinkan akan  terungkap  isi  pikirannya.  Oleh  karena  itu terapi melalui model pembelajaran seperti ini akan melatih  guru  dapat  mempelajari  hal-hal  yang tersembunyi dalam pikiran dan perasaan muridnya.
Hasil sementara dari pembelajaran terapeutik masih terus berlangsung, belum final daan partisipan yang diamati juga bisa semakin merata ke seluruh peserta didik lainnya.

## Hasil dan Masukan Forum Group Discussion
Guna  mendapatkan  masukan  dari  stakeholder khususnya  para  narasumber,  pada  bagian  akhir dalam  Pengabdian  kepada  Masyarakat  kami mengadakan  Webinar  yang  lebih  pada  Forum Group Discussion (FGD) untuk mendapat feedback dari para narasumber dan pemangku kepentingan.
Kegiatan  Webinar  tersebut  diadakan  pada  tanggal 15  September  2021.  Webinar  yang  diikuti  oleh partisipan dari beberapa sekolah dengan level SMP, SMA dan SMK swasta di Blitar Raya. Narasumber dari Webinar berasal dari Dosen FISIP dan Peneliti Kriminologi Universitas Indonesia, Dekan Fakultas Ilmu  Budaya,  Universitas  Airlangga,  Kepala Sekolah  SMAS  YP  “Kotamadya”  Blitar, widyaiswara  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Jawa  Timur,  Kepala  Cabang  Dinas Pendidikan Wilayah Kabupaten-Kota Blitar, Pengawas Sekolah pada Cabang Dinas Pendidikan Wilayah  Kabupaten-Kota  Blitar,  dan  Kepala Lembaga  Pembinaan  Khusus  Anak  Kelas  1  Blitar (Gambar 3).
Gambar 3. Forum Group Discussion bersama stakeholders mengenai kebijakan Sekolah Binaan di SMA YP Kotamadya Blitar dan Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas I Blitar
Masukan  dari  para  narasumber  agar  Anak Berhadapan  dengan  Hukum  sudah  selayaknya mendapatkan  penanganan  khusus.  Para  guru  perlu memiliki  kompetensi  yang  memadai  dan  dibekali dengan  kemampuan  IQ  tetapi  juga  softskill  plus yang meliputi kesabaran, SQ, multiple intellegencies dan EQ sehingga bisa menjalin kelekatan emosional kepada  anak  didik  agar  lebih  terbuka  dalam memperbaiki diri.
Narasumber lainnya menekankan pentingnya peserta  didik  inklusi  tetap  harus  diberikan  hak pendidikannya sesuai dengan Pasal 3 Permendikbud No  70  tahun  2009  disesuaikan  dengan  kebijakan selama masa pandemi. Selain itu masukan dari para narasumber  untuk  dapat  memetakan  Kebutuhan Belajar  ABH  Melalui  Asesmen  Diagnotik  untuk mengidentifikasi  kompetensi,  kekuatan,  kelemahan peserta didik. Hasilnya digunakan pendidik sebagai rujukan  dalam  merencanakan  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Narasumber  dari Lembaga  Pembinaan  Khusus  Anak  Kelas  1  Blitar, memberikan  masukan  agar  pembelajaran  di  LPKA Blitar sesuai dengan UU No. 11 Tahun 2012 tentang Sistim Peradilan Pidana Anak (SPPA) diatur bahwa anak  dalam  proses  peradilan  pidana  berhak memperoleh pendidikan.
LPKA wajib menyelenggarakan, pendidikan, pelatihan  keterampilan,  dan  pemenuhan  hak  lain sesuai  dengan  ketentuan  perundang-undangan. Dalam  hal  pemenuhan  hak  anak  memperoleh pendidikan  formal,  LPKA  bekerjasama  dengan Dinas Pendidikan setempat dan bekerjasama dengan lembaga pendidikan baik SD, SMP maupun SMA.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  proses  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil bahwa  model  pembelajaran  terapeutik  berupa observasi,  pemberian  tes  grafis,  dan  wawancara terhadap  yang  Anak  Berhadapan  dengan  Hukum (ABH) di Lembaga Pemasyarakatan dapat diterapkan  untuk  mengenali  permasalahan  dan kebutuhan  dari  ABH.  Melalui  model  yang diterapkan  didapatkan  hasil  berupa  peningkatan kemampuan guru dalam mengidentifikasi persoalan peserta  didik,  terutama  siswa  ABH  yang  diberikan pembelajaran. Berdasarkan kegiatan ini, dibutuhkan kegiatan  tindak  lanjut  untuk  mendampingi  guru dalam  membina  dan  mengajarkan  generasi  muda ABH  sehingga  dapat  membantu  mempercepat penanganan pada persoalan yang dialami oleh siswa ABH tersebut.
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451

## Saran
Dengan  mempertimbangkan  model  yang  telah diaplikasikan  terhadap  Anak  Berhadapan  Hukum (ABH)  di  Lembaga  Pemasyarakatan  Blitar  saat pandemi, agaknya bisa membantu anak-anak yang senasib  di  seluruh Indonesia dan  South  East  Asia. Pembelajaran  ini  lebih  cenderung  inklusif  karena disamping  ada  kurikulum  nasional,  peneliti menambah  perlakuan  yang  bersifat  terapetik.  Bila kondisi  pembelajaran  ini  dibandingkan  dengan negara-negara  di  Asia  Tenggara,  selama  pandemi ini, mungkin model ini dirasakan masih tradisional dan  menghambat  kelancaran  pembelajaran.  Tetapi apabila  model  ini  digunakan  secara  intensif  oleh semua guru pada semua mata pelajaran, dimungkinkan  hasil  penilaian  belajar  siswa  akan lebih komprehensif antara hard-skills dan soft-skills siswanya.
Di Indonesia, Pendidikan Anak Berhadapan dengan Hukum (Anak Binaan) pada umumnya menerapkan program  kejar  paket  sesuai  tingkat  sekolahnya. Baru-baru  ini,  dalam  peringatan  Hari  Anak Nasional, Kementerian Hukum dan Human Rights bekerja  sama  dengan  Kementerian  Pemberdayaan Perempuan mengadakan penilaian terhadap pembelajaran  di  Lembaga  Pemasyarakatan  Anak seluruh  Indonesia.  Walaupun  demikian,  lembaga belum menerapkan kurikulum inklusi. Seharusnya, untuk  pendidikan  Anak  yang  Berhadapan  Hukum (ABH),  digunakan  kurikulum  inklusi,  sehingga kebutuhan mereka dapat terpenuhi. Bila kurikulum sekolah  umum  tetap  diterapkan,  penulis  khawatir target  pembelajaran  pada  meeting  tertentu  tidak tercapai. Hal ini sering dialami oleh para guru yang mengajar di Lembaga Pemasyarakatan Blitar.
Terkait  pembelajaran  terhadap  Anak  Berhadapan Hukum  selama  pandemi  Covid-19  di  beberapa negara  Asia  Tenggara,  pada  umumnya  ditangani oleh lembaga khusus. Namun, pembelajaran untuk ABH tetap dilaksanakan secara luring atau offline. Perbedaannya adalah semasa pandemi pembelajaran dilaksanakan dengan protokol kesehatan  yang  sangat  ketat.  Sesama  siswa  diberi jarak  duduk  sehingga  tidak  berdekatan  dan bergerombol. Pada saat diskusi pun demikian, harus duduk  dengan  jarak  yang  ditentukan,  dan  siswa tetap memakai masker.
Di  Indonesia  persepsi  sekolah  inklusi  terkadang disamakan  dengan  program  Kejar  Paket  yang proses  pembelajarannya  tidak  dilaksanakan  setiap hari.  Padahal  jika  ditinjau,  kurikulum  yang digunakan adalah kurikulum kejar paket. Hal inilah yang peru  diteliti  lebih  jauh Mengenai pendidikan yang  dilaksanakan  oleh  Lembaga  Pemasyarakatan Anak.
Dibandingkan pnggunaan program kejar paket yang notabene  tidak  semua  mata  pelajaran  diajarkan,
maka  model  terapeutik  learning  dapat  membantu para  guru  menemukan  kebutuhan  siswa.  Menurut pertimbangan  Penulis  bahwa  jika  sangat  sulit mencapai target pembelajaran dalam satu pertemuan terpenuhi  dengan  waktu  yang  terbatas,  maka  ada cara  lain,  yaitu  dengan  meminta  siswa  bercerita kesulitannya, pengalamnnya, uneg-unegnya, sehingga  apa  yang  siswa  pikirkan  terungkap. Dengan  cara  menganalisis  ungkapan  tersebut dimungkinkan  guru  dapat  mendampingi  siswanya secara  maksimal.  Di  lain  pihak,  siswa  juga  merasa tidak  dibiarkan  sendiri  karena  ada  tempat  untuk mencurahkan pikirannya. Menurut pakar psikoterapi,  menulis,  melukis,  menciptakan  karya merupakan kegiatan untuk membantu meringankan beban  batin.  tetapi  lain  halnya  Anak  yang Berhadapan  dengan  Hukum  (ABH),  mereka mengalami beban batin karena akibat kesalahan atau perbuatan  yang  telah  mereka  lakukan.  Suka  atau tidak  suka,  terima  atau  tidak  terima,  mengerti  atau tidak,  dia  harus  menjalani  kehidupan  di  Lembaga Pemasyarakatan.
Masa pandemi masih berlangsung, proses pembelajaran  tetap  harus  berjalan  seperti  biasa, tetapi  praktiknya  tata-cara  yang  berbeda  harus dijalani  ketika  melaksanakan  kegiatan  belajar- mengajar.  Di  Yogyakarta,  lembaga  yang  bernama Inklusi 100%, kegiatan utamanya adalah mendampingi  Anak  Berhadapan  Hukum.  Selain pendidikan, ada berbagai kegiatan pelatihan, lomba, dan  lainnya  diadakan.  Hal  ini  berguna  untuk memberi  semangat  supaya  tidak  suntuk  menyesali perbuatannya. Mereka diberi kegiatan agar termotivasi  untuk  belajar  dan  akhirnya  terbangun pikirannya  untuk  masa  depan  mereka  yang  lebih baik.
Di  bandingkan  dengan  wilayah  Asia  Tenggara lainnya, di Filipina. Anak yang berhadapan dengan Hukum diberi program untuk jangka waktu tertentu. Dengan project ASL, para pekerja sosial mendampingi  ABH  dapat  memantau  motivasi belajar mereka (Egcas 2019). Program tersebut tidak hanya memberi pelajaran tetapi juga pelatihan. Hal ini  seperti  yang  dilakukan  di  Tomohon,  Indonesia, anak-anak  tersebut  diberi  pelatihan  keterampilan seperti  membuat  roti,  meramu  kopi,  dsb,  dengan tujuan  setelah  keluar  dari  correctional  institution mereka  dapat  melanjutkan  sekolah  atau  bekerja. Bahkan  masyarakat  di  kelurahan  tertentu  di  Jawa barat  juga  diberi  pelatihan  pendampingan  terhadap Anak  Berhadapan  dengan  Hukum  (ABH)  dengan syarat yang ketat (Setyawan dan Sunusi 2015, 150), seperti  yang  dilakukan  oleh  Desai  (2009).  Syarat menjadi  pendamping  anak-anak  tersebut  juga melibatkan keluarga para pelanggar.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis berterima kasih kepada pimpinan
Universitas  Airlangga  dan  Fakultas  Ilmu  Budaya
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 443 – 451
Universitas  Airlangga  yang  telah  mendanai kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  pada tahun 2021 dengan nomor kontrak: 388/UN2/2021. Para penulis juga berterimakasih kepada pimpinan dan  jajaran  SMA  YP  Kotamadya  Blitar  dan Lembaga  Pembinaan  Khusus  Anak  Kelas  I  Blitar, atas bantuan dan dukungannya dalam melaksanakan pengabdian kepada masyarakat ini.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Mackness Chernikova O, Heitzmann N, Fink MC, Timothy  V,  Seidel  T,  Fischer  F.  (2020). Facilitating  Diagnostic  Competences  in Higher  Education  —  a  Meta-Analysis  in
Medical and Teacher Education. 2020;157– 96. Comparison of Questionnaire-Based and Performance-Based  Screening  Tools  as Predictors of Auditory Processing Disorder. (2020):143–52.
Egcas, R.A., Tabo-tabo, M.T.L., & Geroso, M.J.S. (2017). Localized curriculum on the reading achievement  of  grade  8  students.  Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 5(3), 137-142.
Hambali,  A.  R.,  (2019).  “Penerapan  Diversi terhadap  Anak  Yang  Berhadapan  dengan
Hukum  dalam  Sistem  Peradilan  Pidana”. Jurnal Ilmiah Kebijakan Hukum 13 (1).
KOMPAS, 17 Mei dan 21 Juni 2021.
Onih, T., & Mashuri. (2018). Konsep Pengembangan  Masyarakat  in  Book:  antara pengembangan  komunitas,  pemberdayaan dan partisipasi.
Setiawan,  H.  H.,  &  Sunusi,  M.  (2015).  Analisis Yuridis  Peran  Profesi  Pekerja  Sosial  Dalam Undang-Undang  Nomor  11  Tahun  2012. Mimbar Hukum, 27, 256–270.
Suratman  B,  Soesatyo  Y.  (2017).  The  Effects  of Self-Efficacy,  The  Role  of  Teacher,  Parents Participation  To  Student’  S  Learning Motivation At Vocational High School North Surabaya. 18(2):1–10.
Zubaidah S, Mahanal S, Sholihah M. (2020). Using Remap  RT  (Reading  –  Concept  Mapping  – Reciprocal  Teaching)  Learning  Model  to Improve Low- Ability Students’ Achievement  in  Biology  Uporaba  učnega modela  Remap  RT  (branje  –  zaznavanje konceptov  –  vzajemno  poučevanje)  za izboljšanje  uspešnosti  dijakov  z  nizkimi dosežki v biologiji. 2020; 10: 117–45.