Penerapan  Teknik  Pemberian Reinforcement (Penguatan)   Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Peserta  Didik  Kelas VIII.A  SMP PGRI Bajeng Kabupaten Gowa
Fitriani 1) , Abd. Samad 2) , Khaeruddin 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1), 2), 3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian Pra Eksprimen yang bertujuan: untuk mengetahui besarnya hasil belajar Fisika  peserta  didik  kelas  VIII.A SMP  SMP  PGRI  Bajeng  dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika memenuhi  standar  KKM  yang  telah  ditentukan  jika  diajar  dengan  menggunakan  teknik  pemberian Reinforcement (penguatan) tahun ajaran 2013/2014. Subjek populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP PGRI Bajeng  tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 109 peserta didik (4 kelas) dengan  sampel  28  peserta  didik  yang  ditentukan  melalui  acak  kelas.  Disain  penelitian  yang  digunakan adalah  The One-shot  case study design”.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika  yang  memenuhi  kriteria  valid  dengan  reliabilitas  0,645.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VIII.A  SMP  PGRI  Bajeng  setelah diajar dengan teknik pemberian reinforcement (penguatan) sebesar 74,42 dan standar deviasi 8,28. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII.A SMP PGRI Bajeng tahun ajaran 2013/2014   setelah diajar dengan teknik pemberian reinforcement (penguatan) memenuhi standar KKM yang telah ditentukan.
Kata kunci: Penelitian Pra-eksperimen, Teknik Reinforcement, statistik deskriptif, statistik inferensial.

## ABSTRACT
This  study  is  aimed  at  experimental  rheumatology  research:  to  determine  the  learning  outcomes  of students grade VIII.A Physics SMP SMP PGRI Bajeng and physics to  determine the learning  outcomes meet  predetermined  standards  KKM  if  taught  using  techniques  of  reinforcement  (strengthening)  of  the school year in 2013 / 2014. Subject population in this study were all eighth grade students of SMP PGRI Bajeng  academic  year  2012/2013  a  total  of  109  students  (4  classes)  with  a  sample  of  28  students  is determined through a random class. The research design used was The One-shot case study design ". The instrument  used  in  this  study  is  physics  achievement  test  which  meets  the  criteria  valid  at  0.645 reliability.  The  data  analysis  technique  used  in  this  study  are  descriptive  statistics  and  inferential statistics. Descriptive analysis showed the average value of the results of the class students learn physics VIII.A SMP PGRI Bajeng after being taught the techniques of reinforcement (reinforcement) of 74.42 and a standard deviation of 8.28. Inferential analysis results indicate that the learning outcomes of students grade physics VIII.A SMP PGRI Bajeng academic year 2013/2014  after being taught the techniques of reinforcement (reinforcement) KKM meet predetermined standards.
Keywords: Pre-experimental  research,  reinforcement  techniques,  descriptive  statistics,  inferential statistics.

## I. PENDAHULUAN
Guru  sebagai  salah  satu  komponen dalam sistem pembelajaran
untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik, memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan
arah dan tujuan dari suatu proses pembelajaran.
Pemberian reinforcement (penguatan) adalah  suatu  respon  positif  dari  guru  kepada peserta  didik  yang  telah  melakukan  suatu
perbuatan  yang  baik  atau  berprestasi  dalam interaksi  belajar  mengajar.  Dalam  proses pembelajaran, penghargaan dan pujian termasuk  perbuatan  yang  baik  dari  peserta didik  dan  merupakan  hal  yang  sangat diharapkan  /  diperlukan  sehingga  peserta didik  terus  berusaha  berbuat  baik.  Misalnya guru  tersenyum  atau  mengucapkan  kata-kata bagus, santun kepada peserta didik. Pernyataan  itu  akan  berpengaruh  besar terhadap  peserta  didik.  Peserta  didik  akan merasa  puas  dan  merasa  diterima  atas  hasil yang  dicapai.  Coba  dibayangkan  jika  peserta didik  sudah  mati-matian  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru  tetapi  tidak  ada  respon apapun  dari  guru.  Betapa  kecewanya  peserta didik  dan  menganggap  tidak  dihargai  bahkan berpikir  buat  apa  bersusah-susah  kerja  tugas, tidak ada juga yang peduli.
Penghargaan  mempunyai  arti  penting, sehingga  kenyataan  di  lapangan  apabila peserta  didik  diberi  pujian  oleh  guru,  maka memungkinkan  mereka  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  dan  akan  bergairah melakukan  kegiatan.  Akibatnya  belajar  akan lebih  berhasil  bila  respon  peserta  didik terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa  senang  dan  puas.  Dalam  proses pembelajaran  fisika,  guru  memiliki  peranan yang sangat penting membangkitkan motivasi dalam  mengikuti  pelajaran  fisika  karena peserta  didik  menjadikan  guru  sebagai pendorong  semangat  dalam  belajar.  Pada kenyataannya  guru  sering  kali  mengabaikan pemberian  penguatan    yang  merupakan  salah
satu komponen penunjang dalam keberhasilan proses pembelajaran.
Pemberian reinforcement (penguatan) dalam  pembelajaran  kelihatannya  sederhana saja  yaitu  tanda  persetujuan  guru  terhadap tingkah  laku  peserta  didik  yang  biasanya dinyatakan dalam bentuk kata-kata membenarkan,  kata-kata  pujian,  senyuman atau  anggukan,  namun  mempunyai  pengaruh yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik. Bayangkan  seandainya  peserta  didik  telah berusaha  untuk  menunjukkan  pekerjaan  yang baik,  akan  tetapi  guru  acuh  tak  acuh,  tidak memberikan  komentar  apa  pun,  dapat membuat  peserta  didik  patah  semangat. Peserta  didik  tersebut  tidak  akan  mengerti apakah tugas yang dikerjakan berkenan dihati guru  atau  tidak,  sehingga  membuat  peserta didik  kecewa  dan  enggan    mengerjakan tugasnya lagi.
Memberi  penghargaan  sebenarnya  tidak berat, namun kenyataannya masih jarang guru melakukannya di dalam proses pembelajaran. Tidak jarang kita temui guru-guru yang hanya memberi  komentar  negatif  terhadap    peserta didik  yang  melakukan  kesalahan  dan  jarang memberikan  respon  positif  terhadap  tingkah laku  peserta  didik  yang  baik.  Padahal pemberian  penguatan  dapat  meningkatkan usahanya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dan mengembangkan hasil belajarnya.

## II. LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Teori Belajar

## behaviorisme
(Tingkah Laku)
Banyak   teori  tentang  belajar  yang  telah berkembang  mulai  abad  ke  19  sampai sekarang  ini.  Pada  awal  abad  ke-19  teori belajar  yang  berkembang  pesat  dan  memberi banyak  sumbangan  terhadap  para  ahli psikologi  adalah  teori  belajar Behaviorisme (Tingkah Laku) yang awal mulanya dikembangkan   oleh  psikolog  Rusia  Ivan Pavlav  (1900)  dengan  teorinya  yang  dikenal dengan istilah Classical Conditioning (Pengkondisian  Klasik)    dan  kemudian  teori belajar  tingkah  laku  ini  dikembangkan  oleh beberapa  ahli  psikologi  yang  lain  seperti Edward  Thorndike,  Watson,  Hull,  Guthrie B.F  Skinner  dan  Gestalt  (dalam  Hendy Hermawan, 2010:1).
Menurut  teori Behaviorisme (Tingkah Laku),  belajar  adalah  perubahan  dalam tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  interaksi antara  stimulus  dan  respons  atau  perubahan yang  dialami  Peserta  didik  dalam  hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara  yang  baru  sebagai  hasil  interaksi  antara stimulus  dan  respons  (Hendy  Hermawan, 2010:1).
Teori belajar Behaviorisme ini berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.
Pengulangan dan pelatihan digunakan  supaya  perilaku  yang  diinginkan dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan  dari  penerapan  teori  behavioristik
ini  adalah  terbentuknya  suatu  perilak  yang diinginkan. Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan  negatif. Evaluasi  atau  penilaian  didasari  atas  perilaku yang  tampak.  Dalam  teori  belajar  ini  guru tidak  banyak  memberikan  ceramah,  tetapi instruksi  singkat  yang  diikuti  contoh  baik dilakukan  sendiri  maupun  melalui  simulasi. Menurut  teori  belajar Behaviorisme, belajar adalah  perubahan  tingkah  laku.  Seseorang dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  ia  mampu menunjukkan  perubahan  tingkah  laku,  yang terpenting  adalah input (masukan)  berupa stimulus dan output (keluaran) berupa respons
(Hendy Hermawan, 2010:27).
Secara umum (Hendy Hermawan, 2010:29), aplikasi teori behaviorisme meliputi beberapa langkah: a. Menentukan tujuan-tujuan intruksional. b. Menganalisis lingkungan kelas termasuk mengidentifikasi pengetahuan awal Peserta didik.
c. Menentukan materi pelajaran.
d. Membagi  materi  pelajaran  menjadi bagian-bagian kecil.
e. Menyajikan materi pembelajaran.
f. Memberikan stimulus yang
mungkin  berupa:  pertanyaan  (lisan atau tulisan), tes, latihan, dan tugas- tugas
g. Mengamati  dan  mengkaji  respons yang diberikan.
h. Memberikan Reinforcement
(Penguatan)
i. Memberikan stimulus baru.
j. Mengamati  dan  mengkaji  respons yang  diberikan  (mengevaluasi  hasil belajar).
2. Teori Belajar
Condisioning
Operan B.F SKINNER
Asas  pengkondisian  operan  B.F  Skinner dimulai  awal  tahun  1930-an,  pada  waktu keluarnya  teori  S-R.  Pada  waktu  keluarnya teori-teori S-R.pada waktu itu model kondisian  klasik  dari  Pavlov  (1900)  telah memberikan  pengaruh  yang  kuat   pada pelaksanaan  penelitian.  Istilah-istilah  seperti cues (pengisyaratan), purposive  behavior (tingkah  laku  purposive)  dan drive  stimuli
(stimulus  dorongan)  dikemukakan  untuk menunjukkan  daya  suatu  stimulus  untuk memunculkan  atau  memicu  suatu  respon tertentu.
Menurut  Skinner  (dalam  Tedi  Priatna, 2012:88)  tingkah  laku  organisme  itu  dapat dikontrol  melalui  pemberian reinforcement (penguatan)  yang  tepat  dalam  lingkungan baru.  Skinner  mengemukakan  bahwa  setiap memperoleh  stimulus,  maka  seseorang  akan memberikan  respons  berdasarkan  hubungan S-R. Respons yang diberikan ini dapat sesuai (benar)  atau  tidak  sesuai  (salah)  dengan  apa yang  diharapkan.  Respons  yang  benar  perlu diberi Reinforcement (penguatan)  agar  orang tersebut ingin melakukannya kembali.
Konsepsi  Skinner  tentang reinforcement
(penguatan),  yang  membentuk  ciri  sentral pandangan  teorinya  tentang  belajar,  tidak mesti bergantung pada ganjaran.

## Hakekat Belajar
Dalam    proses  pembelajaran,  berhasil tidaknya pencapaian tujuan banyak dipengaruhi  oleh  bagaimana  proses  belajar yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Ada beberapa  pengertian  belajar  ditinjau  dari beberapa  sumber  (dalam  Sobry  Sutikno, 2013:31)  di  antaranya, Skinner mengartikan Belajar sebagai proses adaptasi atau penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung secara progresif. Selanjutnya menurut Slavin , belajar merupakan proses perolehan kemampuan  yang  berasal  dari  pengalaman, dan  menurut C.T.  Morgan mengartikan belajar  sebagai  suatu  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  sebagai  akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.

## 3. Prinsip-Prinsip Belajar
Ada  beberapa  prinsip  belajar  yang menunjang  tumbuh  kembangnya  belajar peserta didik aktif :
a. Stimulus belajar
b. Perhatian dan motivasi
c. Respons yang dipelajari.
d. Penguatan.
e. Pemakaian dan pemindahan
4. Hasil Belajar
Menurut  (Oemar  Hamalik  2001:30), hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang
diperoleh  peserta  didik  setelah  kegiatan belajar

## Hakekat Pembelajaran IPA Fisika
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  dalam  rumpun  sains.  Hakikat sains  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  objek pengamatannya  adalah  alam  dengan  segala isinya  termasuk  bumi,  tumbuhan,  hewan, serta manusia. Sains adalah ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode- metode berdasarkan observasi.

## B. Pemberian Penguatan dalam Kegiatan Pembelajaran
1. Pengertian Reinforcement
(penguatan)
Reinforcement (penguatan) adalah segala bentuk respon, apakah bersifat verbal ataupun nonverbal,  yang  merupakan  bagian  dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku  peserta  didik,  yang  bertujuan  untuk memberikan informasi atau feed back (umpan balik)  bagi  si  penerima  (peserta  didik)  atas perbuatannya  sebagai  suatu  tindak  dorongan ataupun koreksi (Hamid Darmadi, 2010:2).

## 2. Tujuan Pemberian Reinforcement (penguatan)
Reinforcement (penguatan)  sebagai  satu bagian  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran dan  mempunyai  tujuan  yang  sangat  penting. Menurut  (Sobry  Sutikno  2010:82)  disamping sebagai  pendorong  bagi  peserta  didik  untuk lebih giat melakukan suatu kegiatan,
Reinforcement (penguatan) juga dapat meningkatkan  frekuensi  suatu  tingkah  laku positif yang ditampilkan oleh peserta didik.
Selanjutnya  (Sobry  Sutikno  2010:82) mengemukakan  tujuan  pemberian  penguatan dalam proses pembelajaran  (1) meningkatkan perhatian peserta didik terhadap pelajaran, (2) merangsang  dan  meningkatkan  motivasi belajar,  (3)  Meningkatkan  kegiatan  belajar dan membina tingkah laku peserta didik yang produktif
3. Prinsip Penggunaan
Reinforcement ( Penguatan )
Penggunaan  penguatan  secara  efektif harus  memperhatikan  tiga  (3)  prinsip  (Sobry Sutikno, 2010:84) yaitu:
1. Kehangatan dan Keantusiasan
2. Kebermaknaan
3. Menghindari  penggunaan  respon negatif
4. Cara penggunaan Reinforcement ( penguatan )
Cara  penggunaan  penguatan  dalam pembelajaran  fisika  (Suprijono,  2003:  24), yaitu:
a. Penguatan kepada pribadi tertentu.
b. Penguatan kepada kelompok peserta
didik
c. Pemberian penguatan dengan segera.
d. Penguatan yang ditunda
e. Penggunaan variasi
5. Teknik  Pemberian Reinforcement
(Penguatan)
Dalam  keterampilan  dasar  mengajar (Hamid  Darmadi,  2010:3), Reinforcement (penguatan) terbagi atas dua Teknik yaitu:
A. Penguatan  verbal.  Komentar  berupa pujian, pengakuan, dorongan yang digunakan  untuk  menguatkan  perilaku peserta  didik  merupakan  penguatan verbal  yang  dapat  dinyatakan  dalam  dua bentuk,  yaitu  (a)  kata  kata,  contohnya: Bagus,  Benar,  Ya,  Tepat,  Betul.  (b) kalimat,  contohnya:  pekerjaanmu  bagus sekali,  pekerjaanmu  makin  lama  makin baik,  saya  senang  dengan  pekerjaanmu, cara memberi penjelasan sangat teratur. B. Penguatan non verbal
a) Penguatan berupa mimik dan gerakan  badan  (gestural),  seperti: senyuman,  anggukan,  acungan  ibu jari,  kadang  -  kadang  disertai penguatan verbal.
b) Penguatan  dengan  cara  mendekati,
ialah  mendekatnya  guru  kepada peserta  didik  untuk  menyatakan
perhatian dan kesenangannya terhadap  pekerjaan  atau  prilaku peserta  didik.  Cara  tersebut  dapat dilakukan  antara  lain  dengan  cara berdiri  di  samping  peserta  didik, duduk  disamping  peserta  didik, berjalan  di  sisi  peserta  didik.
Seringkali  penguatan  ini  berfungsi untuk memperkuat penguatan verbal.
c) Penguatan  dengan  sentuhan.  Guru
dapat  menyatakan  persetujuan  dan penghargaannya  terhadap  perilaku, penampilan  peserta  didik  dengan menepuk-nepuk  bahu  peserta  didik, menjabat  tangan  peserta  didik  yang
menang  lomba.  Cara  seperti  ini disebut dengan sentuhan. Penggunaan  penguatan  ini  harus dipertimbangkan  dengan  cermat, agar  sesuai  dengan  umur,  jenis kelamin, latar belakang budaya.
d) Penguatan dengan melakukan kegiatan yang menyenangkan. Guru dapat menggunakan kegiatan- kegiatan  atau  tugas-tugas  yang disenangi  peserta  didik  sebagai penguatan  yang  terkait  dengan penampilan  yang  diberi  penguatan. Contoh:  peserta  didik  yang  berhasil melakukan suatu kegiatan praktikum,  peserta  didik  diminta untuk  membimbing  teman  lainnya dalam kegiatan praktikum tersebut.
e) Penguatan  berupa  simbol  atau benda. Berupa simbol, seperti: tanda √ (cek), komentar tertulis pada buku peserta  didik.  Berupa  benda,  seperti lencana,  dan  benda  lain  yang mempunyai  arti  simbolis.Walaupun penguatan  berupa  benda  dapat dipakai sebagai insentif yang berguna  tetapi  sebaiknya  jangan terlalu  sering,  agar  tidak  terjadi kebiasaan  peserta  didik  mengharap untuk  memperoleh  benda  sebagai imbalan penampilannya.
f) Penguatan  tak  penuh.  Jika  ada peserta  didik  memberikan  jawaban yang  hanya  sebagian  benar,  guru jangan  langsung  menyalahkannya, tetapi  berikan  penguatan  tak  penuh.
Contoh:  bila  ada  peserta  didik  yang
memberikan jawaban sebagian
benar, penguatan guru: ya, jawabanmu  sudah  bagus,  tetapi masih perlu disempurnakan.

## C. Motivasi dalam Pembelajaran Fisika
Kata  motivasi  berasal  dari  kata  “motif”, diartikan  yang  pada  hakekatnya  merupakan terminolog  umum  yang  memberikan  makna “daya  dorong”,  “keinginan”,  “kebutuhan”, dan  “kemauan”.  Motif  yang  telah  aktif disebut  motivasi.  Motif  dapat  dikatakan sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di dalam  subjek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan  motif  dapat  diartikan  sebagai  suatu kondisi  intern  (kesiapsiagaan).  Berawal  dari kata  “motif”  itu,  maka  motivasi  dapat diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  telah menjadi  aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat- saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan pra-eksperimen dengan  desain “The  One-shot  case  study design” . seperti digambarkan berikut ini.
Treatment Posttest X                    O Teknik Pengumpulan Data a. Uji Validitas
Persamaan yang digunakan untuk keperluan tersebut adalah sebagai berikut :
γ pbi  = 𝑀𝑝 −𝑀𝑡 𝑆𝑡 𝑝
𝑞 1)

## b. Reliabilitas
Perhitungan  reliabilitas  tes  didekati dengan rumus Kuder dan Richardson (KR-20) yang dirumuskan :
                  2 2 11 1 S pq S n n r
2)
Teknik Analisis Data
Uji Normalitas
Untuk  pengujian  tersebut  digunakan rumus Chi- kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut
𝑥 2 = (O i –E i ) ²
E i k i=1 3)

## Uji hipotesis
Untuk  menghitung  uji  z  digunakan rumus sebagai berikut :
𝑧 = 𝑥 𝑛− 𝜋 0 𝜋 0 1− 𝜋 0 𝑛 4)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Statistik Nilai statistik Ukuran sampel 28 Standar deviasi 8,28 Nilai tertinggi 88 Nilai terendah 60 Nilai ideal 74 Rentang data 32 Median 76 Banyaknya kelas interval 6 Panjang kelas interval 5 Nilai rata-rata 74,42
Tabel 1 diatas menunjukkan bahwa Nilai tertinggi  yamg  dicapai  Peserta  didik  yang diberikan  pembelajaran  dengan  penerapan teknik  pemberian reinforcement (penguatan) dalam  pembelajaran  Fisika,  yaitu  Nilai tertinggi  88  dan  Nilai  terendah  yang  dicapai
Peserta  didik  adalah  60.  Adapun  Nilai  rata- rata yang diperoleh Peserta didik adalah 74,42 dengan standar deviasi 8,28.
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal, maka banyaknya Peserta didik yang mencapai ketuntasan  belajar ≥ 70  yaitu  24  orang dengan  persentase  85,71%  dan  banyaknya Peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan belajar < 70 yaitu 4 orang dengan persentase 14,29 %.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial a. Uji Normalitas
Analisis  statistik  inferensial  dengan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  diperoleh hasil  data post-test dengan  nilai  X 2 tabel = 7,815  dan  berdasarkan  tabel  distribusi  Chi- kuadrat  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dan dk  =  (k-3)  =  (6-3)  =  3  diperoleh  X 2 hitung = 4,4059. Karena diperoleh nilai X 2 hitung < X 2 tabel atau  4,4059  <  7,815  maka  data  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
b. Uji Validasi
Tes  ini  diujikan  pada  28  peserta  didik, Kemudian  item-item  dari  lembaran  peserta didik dianalisis untuk mengetahui validitasnya.
c. Uji Reabilitas
Berdasarkan perhitungan, reliabilitas item  setelah  diuji  cobakan  adalah  0,645  ini berarti bahwa item yang digunakan reliabel
d. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji- z satu pihak (uji pihak kanan) dengan n = 28,
x  =  24,  π 0 =  0,70.  Berdasarkan  hasil  analisis inferensial,  diperoleh  bahwa z hitumg =  1,81 sedangkan  hasil  interpolasi  diperoleh z tabel =
z ( 0,45 ) =  1,64  untuk  taraf  nyata  α  = 0,05, karena z hitung > z tabel maka  hipotesis  H 0 ditolak H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  hasil belajar Fisika peserta didik setelah diterapkan teknik Reinforcement (penguatan) pada umumnya  telah  memenuhi  standar  KKM individual  dan  KKM  secara  klasikal  standar sekolah (standar ketuntasan sekolah 70%).

## B. Pembahasan
Berdasarkan    hasil  analisis  yang  telah dilakukan, menunjukkan bahwa teknik pemberian reinforcement (penguatan) memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis inferensial. Pada analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  74,42 dengan  nilai  tertinggi  88  dari  100  dan  nilai terendah yang dicapai Peserta didik adalah 60 dengan standar deviasi 8,28.
Jika disesuaikan dengan standar minimal yang  dicapai  yaitu  70%,  sehingga  dapat dikemukakan  bahwa  Peserta  didik  yang memenuhi standar minimal (70%) yakni  nilai 70  ke  atas  sebanyak  24  peserta  didik (85,71%). Fakta empiris ini memberi indikasi bahwa teknik pemberian reinforcement (penguatan) dapat meningkatkan hasil belajar Fisika.  Selanjutnya  dari  analisis  inferensial pada pengujian hipotesis, hasil yang diperoleh adalah  H o ditolak  dan  H 1 diterima,  hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fisika Peserta didik yang diajar dengan  menerapkan teknik  pemberian reinforcement (penguatan) pada umumnya telah memenuhi standar KKM
individual  dan  juga  KKM  klasikal  sekolah yakni 70%.
Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  yang dicapai Peserta didik melalui teknik
pemberian reinforcement (penguatan) membuat  Peserta  didik  termotivasi  dalam mengikuti materi pembelajaran karena Peserta didik  saling  membantu  dalam  belajar  dengan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Teknik pemberian reinforcement (penguatan) merupakan  segala  bentuk  respon,  apakah bersifat  verbal  ataupun  nonverbal,  yang merupakan  bagian  dari  modifikasi  tingkah laku guru terhadap tingkah laku peserta didik, yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi atau feed back (umpan balik) bagi si penerima (peserta  didik)  atas  perbuatannya  sebagai suatu tindak dorongan ataupun koreksi.
Banyaknya  Peserta  didik  yang  tuntas, ada kecenderungan disebabkan karena Peserta didik  belajar  berdasarkan  kemampuannya sendiri. Dengan teknik pemberian reinforcement (penguatan),  peserta  didik diberikan  LKPD  yang  merupakan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya oleh  guru  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik  secara  berkelompok  yang  dinilai  secara individu. Hal ini dilakukan agar  peserta didik bisa berusaha sendiri terlebih dahulu kemudian  mereka  mendiskusikan  bersama dengan  teman kelompoknya.
Selama  proses  pembelajaran,  peserta didik  terlihat  aktif  dalam  kelas.  Mereka mempelajari materi yang diberikan, menyelesaikan  tugas  dan  diskusi  dengan teman kelompoknya. Mereka berusaha
menjadi  yang  terbaik  karena  dalam  teknik pemberian reinforcement (penguatan) kelompok  yang  memiliki  nilai  tertinggi  akan diberi penghargaan. Teknik pemberian reinforcement (penguatan), dilakukan dalam bentuk kelompok,  dengan  penilaian  individual. Peserta  didik  tetap  belajar  sesuai  dengan kecepatan  dan  kemampuan  masing-masing peserta  didik  dan  inilah  keunggulan  teknik pemberian reinforcement (penguatan),
dibanding teknik pembelajaran yang lain. Teknik pemberian
reinforcement
(penguatan),  pada  peserta  didik  kelas  VIII.A SMP PGRI
Bajeng cenderung juga meningkatkan  aktivitas  sosial  peserta  didik, sehingga  di  dalam  belajar  tidak  mengenal adanya  kompetisi  antar  individu  sebaliknya menekankan  kerjasama  atau  gotong  royong sesama  peserta  didik  dalam  mempelajari materi  pelajaran,  maupun  mengerjakan  tugas kelompok.  Dalam  pemberian  penguatan kepada peserta didik, guru patut menampakkan  kehangatan  dan  keantusiasan, yang  merupakan  bagian  yang  tampak  dari interaksi  guru-peserta  didik.  Sikap  dan  gaya guru,  seperti:  suara,  mimik,  gerakan  tubuh, akan  menunjukkan  adanya  kehangatan  dan keantusiasan,  sebaliknya  tanpa  kehangatan dan  keatusiasan  peserta  didik  akan  mendapat kesan bahwa guru tidak memberikan
penguatan.
Menurut Sobry Sutikno (2010:82)
reinforcement (penguatan) sebagai satu bagian  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran dan mempunyai tujuan:
1) Sebagai  pendorong  bagi  peserta didik  untuk  lebih  giat  melakukan suatu kegiatan.
2) Untuk meningkatkan frekuensi suatu  tingkah  laku  positif  yang ditampilkan oleh peserta didik.
3) Untuk meningkatkan perhatian peserta  didik  terhadap  pelajaran,
merangsang dan meningkatkan
motivasi belajar.
4) Untuk meningkatkan kegiatan
belajar  dan  membina  tingkah  laku
peserta didik yang produktif.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan  dapat  dikemukakan  bahwa  teknik pemberian reinforcement (penguatan) merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran Fisika yang dapat digunakan dalam memenuhi standar KKM sekolah pada peserta didik  kelas  VIII.A  SMP  PGRI  Bajeng Kab.Gowa,  dilihat  dari  banyaknya  peserta didik  yang  bersemangat  dalam  mengikuti pelajaran,  saling  membantu  dalam  belajar, dan  peserta didik merasa lebih dekat dengan teman-temannya  serta  timbulnya  suasana yang  tidak  kaku  dalam  pembelajaran  karena peserta  didik  terlebih  dahulu  mengerjakan LKPD secara berkelompok kemudian mendiskusikan dengan teman  kelompok yang lain.  Sehingga  teknik  pembelajaran  ini merupakan salah satu faktor yang menentukan  keberhasilan  dalam  prestasi belajar Fisika.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati (2008), dimana hasil penelitiannya
menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar fisika melalui pemberian reinforcement (penguatan) yang ditandai dengan meningkatnya  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  belajar,  dengan  menerapkan  cara pemberian dan bentuk reinforcement (penguatan)  dalam  pembelajaran,  yaitu: memadukan penguatan verbal dan non verbal, penguatan verbal yang baik digunakan adalah penguatan dengan simbol atau benda.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1) Hasil  belajar  Fisika  yang  diperoleh Peserta  didik  kelas  VIII.A  SMP  PGRI Bajeng  Kab.Gowa  setelah  diajar  dengan Teknik pemberian reinforcement (penguatan)  dengan  nilai  rata-rata  yang dicapai sebesar 74,42 dan standar deviasi 8,28.
2) Hasil  belajar  Fisika  yang  diperoleh Peserta  didik  kelas  VIII.A  SMP  PGRI Bajeng  Kab.Gowa  setelah  diajar  dengan Teknik pemberian reinforcement (penguatan)  memenuhi  KKM  yang ditetapkan, yakni 70%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  saran yang diajukan yaitu:
1) Kepada    Guru  Di  SMP  PGRI  Bajeng Kab.Gowa  agar  dalam  pembelajaran Fisika disarankan untuk mengajar dengan  menggunakan  Teknik  pemberian
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 202
reinforcement (penguatan)  dalam  upaya meningkatan  hasil  belajar  Fisika  Peserta didik.
2) Dalam  memilih  teknik  atau  model pembelajaran  sebaiknya  lebih  berpusat kepada  Peserta  didik  sehingga  dapat lebih  memotivasi  Peserta  didik  dalam belajar  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  didik tersebut.
3) Kepada  peneliti  selanjutnya,  disarankan untuk  mengembangkan  dan  melanjutkan penelitian  dengan  variabel-variabel  yang relevan sehingga nantinya akan melahirkan  karya  tulis  yang  lebih  baik lagi.

## PUSTAKA
Arikunto.  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Darmadi,  Hamid.  2010. Kemampuan  Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Bumi Aksara.
Hendy,  Hermawan.  2010. Teori  Belajar  dan Motivasi. Bandung: Citra Praya.
Khaeruddin.  Erwin  Akib.  2006. Metodologi Penelitian. Makassar:  CV.  Berkah Utami.
Murdaka,  Bambang.  2008. Fisika  Dasar. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Nurhayati.  2008. Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika SMP Melalui Pemberian Reinforcement, (online), (http://nurhayati.blogspot.com  diakses tgl 21 Mei 2013(Jurnal)
Priatna,  Tedi.  2012. Etika  Pendidikan.
Bandung: CV Pustaka setia.
Sugiyono,  2011. Statistik  Nonparametris. Bandung: CV ALFABETA. Sutikno, Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistika.
Suprijono,  Masitah.  2003. Keterampilan dasar  Mengajar. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidkan Dasar dan Menengah. Trimo, Lavyanto. 2006. Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Bandung:  CV Citra Praya.
Tiro,  Muhammad  Arif.  2009.  D asar-dasar statistika. Makassar: CV Andira Publisher.