p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.936 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 12/01/2024 – Selesai revisi: 22/01/2024 – Disetujui: 23/01/2024 – Diterbitkan: 26/01/2024

## Transformasi Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan: Analisis
Mendalam Fleksibilitas M-learning
Bella Ananda 1 , Suranto 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia 1,2 A210200060@student.ums.ac.id 1 , sur122@ums.ac.id 2
Abstrak: Perkembangan  teknologi,  khususnya  dalam m-learning ,  telah  memberikan  inovasi  baru dalam pembelajaran dan membuka potensi untuk transformasi pendidikan di masa depan. Penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  menekankan  makna,  persepsi,  dan  pengalaman  subjek penelitian. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis fleksibilitas pembelajaran dengan pendekatan m- learning . Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan observasi. Informan penelitian ini diantaranya  pengelola  platform m-learning ,  2  orang  guru,  dan  5  peserta  didik  di  SMK  Negeri  6 Surakarta. Teknik analisis data mencakup tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa SMKN 6 Surakarta menghadirkan inovasi  melalui  integrasi m-learning menggunakan  platform  Viska  Learning.  Penerapan m-learning secara positif meningkatkan fleksibilitas pembelajaran, memungkinkan akses materi kapan saja dan di mana saja. Guru dan peserta didik mengakui manfaat signifikan dalam meningkatkan  hasil belajar peserta  didik  dan  pemahaman  materi.  Dibutuhkan  peningkatan  pemahaman  guru  agar  dapat memaksimalkan  pemanfaatan m-learning ,  dan  peningkatan  kelancaran  akses  internet  untuk mendukung penggunaan m-learning untuk pembelajaran di sekolah.
Kata kunci: transformasi; fleksibilitas; m-learning .
Tranformation of Learning in Vocational High Schools: In-depth Analysis of M-learning Flexibility
Abstract: Technological  developments,  particularly  in  m-learning,  have  provided  new  innovations  in learning  and  opened  up  the  potential  for  future  educational  transformation.  This  research  uses  a qualitative method that emphasizes the meaning, perception, and experience of the research subject. The purpose of this research is to analyze the flexibility of learning with m-learning approach. Data collection techniques used interviews and observations. The informants of this research include the manager of the m-learning platform, 2 teachers, and 5 students at  Vovational high school 6 Surakarta. Data analysis techniques  include  three  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  conclusion  drawing  and verification. The research findings show that VHS 6 Surakarta presents innovation through the integration of m-learning using the Viska Learning platform. The implementation of m-learning positively increases the  flexibility  of  learning,  allowing  access  to  materials  anytime  and  anywhere.  Teachers  and  learners recognize the significant benefits in improving learners' learning outcomes and material understanding. There is a need to improve teachers' understanding in order to maximize the utilization of m-learning, and improve the smoothness of internet access to support the use of m-learning for learning in schools.
Keywords : transformation; flexibility; m-learning.

## 1. Pendahuluan
Kecanggihan bidang teknologi yang semakin pesat menjadi perubahan yang luar biasa dalam beberapa  dekade  terakhir.  Kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  perubahan  gaya bermasyarakat, perkembangan media komunikasi,  dan  faktor  lainnya  menekankan kebijaksanaan  dalam  pemanfaatan  teknologi diantaranya adalah dalam bidang pembelajaran. Dengan  majunya  teknologi  informasi  telah
membuka pintu bagi metode pembelajaran baru, seperti pembelajaran online dan akses ke sumber daya  pendidikan  global.  Penggunaan  dan pemanfaatan  perangkat  teknologi  adalah  salah satu  faktor  penting  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  sumber  daya  manusia  di  Indonesia agar  tidak tertinggal dari negara  lain  (Toquero, 2020).  Kehadiran  teknologi  telah  memberikan kontribusi  dalam  meningkatkan  produktifitas untuk  mempermudah  kegiatan  sehari-hari.
Hak Cipta ©2024 Bella Ananda dan Suranto Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Ketika  memperoleh  akses  yang  lebih  mudah, maka  aktivitas  kita  secara  cepat  atau  lambat dipaksa  untuk  menyesuaikan  dengan  kemajuan teknologi tersebut.
Perkembangan  teknologi  pendidikan  telah merubah metode pembelajaran di era sekarang. Mata pelajaran kompleks dapat lebih efisien dan interaktif  dengan  memanfaatkan  teknologi, khususnya  perangkat mobile seperti smartphone dan  tablet  yang  berkembang  pesat  sebagai alternatif  menarik  dalam  dunia  pendidikan (Mayefis,  2022). Smartphone efisien  digunakan masyarakat  untuk  mengejar  minat  belajar  yang beragam.  Kesuksesan  dalam  pembelajaran melibatkan berbagai media pembelajaran sesuai tujuan,  termasuk  media  cetak  dan  digital.  Ini memberikan peluang bagi peserta didik dan guru untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  yang dapat  diakses  kapan  saja  dan  di  mana  saja melalui  penggunaan smartphone (Darwin et  al., 2022).
Peningkatan  penggunaan  perangkat  seluler dalam pembelajaran bertujuan untuk mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi kemajuan teknologi. Untuk keberhasilan pembelajaran,  diperlukan  infrastruktur  yang memadai,  terutama  koneksi  internet  stabil (Sophonhiranrak,  2021).  Akses  internet  yang baik  berdampak  signifikan  pada  efisiensi  dan produktivitas pembelajaran. Namun, di beberapa sekolah,  kenyataannya  akses  internet  terbatas atau bahkan tidak tersedia. Evaluasi pemahaman peserta  didik  terhadap  instruksi  dari  platform seluler  masih  memiliki  kekurangan,  sehingga tidak dapat dipastikan tanggapan positif peserta didik terhadap pengalaman belajar (Yuan et al., 2021).
Penggunaan media pembelajaran merupakan  keputusan  yang  didasarkan  pada rancangan  sistem  pembelajaran.  Media  ini berfungsi  sebagai  sarana  komunikasi  untuk mempermudah
pemahaman konsep pembelajaran  peserta  didik  di  luar  lingkungan kelas. Integrasi teknologi dalam kurikulum dapat meningkatkan keterlibatan,  pemahaman  materi, dan  motivasi  peserta  didik  untuk  masa  depan. Sebagai  pendidik,  guru  perlu  memiliki kemampuan  menetapkan  sasaran  dan  prestasi yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  serta mengakses materi yang dibutuhkan (Sophonhiranrak, 2021). Oleh karena itu, di era teknologi  canggih  seperti  saat  ini,  guru  harus aktif  mengembangkan  media  pembelajaran untuk  memberikan  fasilitas  yang  lebih  baik kepada peserta didik (Hanif & Sunardi, 2018).
Pemanfaatan mobile  learning ( m-learning ) sebagai  media  pembelajaran  efektif  untuk
generasi  saat  ini  menunjukkan  dampak  positif teknologi  seluler  dalam  inovasi  pendidikan (Criollo-C et al., 2021). M-learning menggunakan perangkat mobile atau smartphone dengan beragam fitur  untuk  menyajikan  materi  belajar. Secara umum, m-learning membantu mengembangkan  pemikiran  dan  pendapat peserta  didik,  meningkatkan  kolaborasi  antar peserta didik, serta  mencapai  hasil  belajar  yang lebih  baik  (Naciri  et  al.,  2020).  Teknologi  ini tidak  hanya  meningkatkan  pengalaman  belajar peserta didik, tetapi juga membantu sekolah dan guru  memprediksi  perkembangan  peserta  didik selama pemanfaatan m-learning (Alfalah, 2023). Pembelajaran  melalui  perangkat mobile memberikan  fleksibilitas  akses  materi  nirkabel kapan  dan  di  mana  saja,  mudah  diakses  oleh semua  kalangan  (Sönmez  et  al.,  2018).
Implementasi m-learning
melibatkan manajemen,  pendekatan  pedagogis,  teknologi, dan  aspek  sosial  yang  bermanfaat  bagi  peserta didik (Hanif & Sunardi, 2018). Pemanfaatan m- learning sangat  relevan  karena  hampir  setiap peserta didik memiliki akses ke perangkat seluler pribadi.  Meski  demikian,  belum  ada  penelitian yang  menganalisis sejauh  mana  penggunaan m- learning dapat  meningkatkan fleksibilitas dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini  bertujuan  mengeksplorasi  dan  menganalisis fleksibilitas  dalam  pembelajaran  berbasis m- learning pada pengalaman peserta didik. Ketersediaan  pembelajaran  digital  di  SMK Negeri  6  Surakarta,  terutama  sejak  dimulainya pandemi,  menjadi  tempat  penelitian  menarik untuk  pengembangan m-learning. Meskipun telah  ada  penelitian  sebelumnya,  masih  ada peluang untuk mengeksplorasi dampak konkretnya  pada  proses  pembelajaran  SMK. Penelitian  ini  tidak  hanya  mengisi  kekosongan tersebut,  melainkan  juga  membawa  inovasi dengan  fokus  pada  fleksibilitas  pembelajaran mobile .  Melibatkan  interaksi  dengan  pihak terkait,  penelitian  ini  bertujuan  mendapatkan pemahaman  lebih  dalam  dalam  penerapan m- learning, mengisi  celah  penelitian,  dan memberikan  kontribusi  baru  pada  literatur m- learning.
Penelitian  ini  bertujuan  menyelidiki dampak penggunaan m-learning di SMK Negeri 6 Surakarta, fokus pada fleksibilitas akses materi, keberhasilan  implementasi  teknologi,  dan dampaknya  terhadap  keterlibatan  dan  hasil belajar peserta didik. Dengan tujuan mengevaluasi dampak m-learning pada fleksibilitas akses materi, keberhasilan implementasi  teknologi,  keterlibatan  peserta didik, dan hasil belajar, penelitian ini bertujuan
memberikan  pemahaman  mendalam  dan menjadi  sumber  referensi  untuk  literatur m- learning serta  mengisi  celah  penelitian  di pendidikan menengah kejuruan.

## 2. Metode Penelitian
Studi  ini  memanfaatkan  metode  penelitian kualitatif  untuk  menggali  perspektif  informan tentang  fleksibilitas  pembelajaran  melalui penerapan m-learning (Adlini et al., 2022). Data diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi langsung.
Wawancara semi-terstruktur memberikan  kebebasan  bagi  informan  untuk menjelaskan pengalaman mereka secara mendalam,  namun  tetap  terstruktur.  Penelitian difokuskan  pada  SMK Negeri  6  Surakarta,  satu- satunya  SMK  Negeri  di  kota  tersebut  yang menerapkan secara aktif m-learning . Dalam tiga tahun  terakhir,  sekolah  ini  telah  meningkatkan pemanfaatan m-learning , menjadikannya tempat yang  tepat  untuk  menganalisis  fleksibilitas pembelajaran berbasis m-learning . Wawancara  melibatkan  pengelola m- learning ,  guru  mata  pelajaran, dan  lima  peserta didik dari SMKN 6 Surakarta untuk memperoleh wawasan  praktis  terkait  penerapan m-learning . Informan dipilih berdasarkan kriteria partisipasi, termasuk  guru  yang  aktif  menerapkan m- learning ,  peserta  didik  dengan  pengalaman m- learning ,  dan  pengelola m-learning yang memahami implementasinya.
Dengan melibatkan  tiga  kelompok  ini,  penelitian bertujuan  merangkum  perspektif  beragam mengenai  fleksibilitas  dan  dampak  penggunaan m-learning di  lingkungan  pendidikan  SMKN  6 Surakarta.
Dalam pengumpulan data, kami menggunakan  metode  wawancara  mendalam, observasi,  dan  analisis  dokumen  terkait fleksibilitas  pembelajaran  berbasis  teknologi mobile . Pengamatan dilakukan untuk mendalami implementasi  dan  memastikan  konsistensi dengan  informasi  dari  wawancara.  Analisis dokumen  dilakukan  untuk  validasi  temuan  dan mengurangi  potensi  bias.  Dengan  metode triangulasi  yang  mengintegrasikan  berbagai pendekatan  dan  sumber  data,  kami  berusaha mendapatkan pemahaman komprehensif tentang analisis  fleksibilitas  pembelajaran  dengan m- learning .  Proses  analisis  data  melibatkan  tiga tahap,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan serta verifikasi.
3. Hasil dan Pembahasan SMKN  6  Surakarta  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  pendekatan  inovatif, mengintegrasikan pembelajaran tatap muka dan
melalui platform aplikasi, seperti Viska Learning sejak  2020.  Platform  ini  memberikan  akses fleksibel terhadap materi, mendorong kreativitas, dan  membentuk  peserta  didik  yang  siap menghadapi  tantangan  masa  depan. Viska Learning tidak  hanya  mengatasi  tantangan pandemi  Covid-19,  tetapi  juga  memberikan pengalaman pembelajaran terkini dan terjangkau, dapat diakses melalui Play Store atau GooglePlay .
Gambar 1. Tampilan Viska Learning pada Google Play
Gambar  1  merupakan  tampilan  aplikasi Viska Learning ,  sebuah  aplikasi  pembelajaran atau Learning  Management  System (LMS)  resmi yang  dimiliki  oleh  SMKN  6  Surakarta.  Platform tersebut hanya dapat diakses oleh warga sekolah dengan menggunakan username dan kata sandi yang  hanya  diketahui  oleh  pemiliknya.  Dengan penggunaan  aplikasi  ini,  dapat  diindikasikan bahwa  SMKN  6  Surakarta  mengadopsi pendekatan  pembelajaran  berbasis mobile sebagai alat pendukung dalam mencapai tujuan pembelajaran. Informan juga menyatakan bahwa pemanfaatan Viska Learning dalam pembelajaran telah  tersebar  merata  di  setiap  kelas.  Sehingga peneliti  dapat  menganalisis  fleksibilitas  terkait pembelajaran  berbasis m-learning di  lokasi tersebut.
Hasil wawancara dari informan menyajikan pernyataan  yang  memadai  terkait  implementasi Viska Learning dalam proses pembelajaran sesuai dengan  perspektif  individu.  Pernyataan  dari delapan  informan yang terlibat  dalam wawancara  disajikan  pada  tabel  1  sebagai berikut:
Dari  Tabel  1,  terlihat  bahwa  persepsi  guru dan pengelola terhadap pembelajaran m-learning sangat positif, menyoroti kelebihan seperti akses materi fleksibel, kemampuan guru menyesuaikan waktu  pembelajaran,  dan  penggunaan  berbagai perangkat mobile. Pemanfaatan m-learning terbukti meningkatkan literasi digital, memungkinkan  peserta  didik  mengoptimalkan penggunaan smartphone .  Respon  positif  juga terlihat  dari  peserta  didik  di  platform Viska
Learning , menunjukkan kemampuan menyesuaikan materi sesuai kebutuhan pembelajaran dengan perangkat mobile terhubung internet.
Viska Learning memungkinkan  akses  ke berbagai sumber informasi internet, memungkinkan peserta didik menyesuaikan gaya belajar dengan minat individu dan mendapatkan keberagaman  sumber  materi.  Fleksibilitas pembelajaran  yang  ditawarkan  tidak  hanya meningkatkan kemampuan berkolaborasi,
diskusi,  dan  pemahaman  materi,  tetapi  juga menciptakan lingkungan interaktif yang merangsang  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  kolaboratif.  Sebagai  platform pembelajaran  yang  mendorong  interaksi  dan kerja sama, Viska Learning tidak hanya berfungsi sebagai  alat  pembelajaran  tetapi  juga  berperan dalam pengembangan keterampilan sosial, kritis, dan analitis peserta didik, menciptakan suasana mendukung pertumbuhan holistik selama proses pembelajaran. Tabel 1. Hasil wawancara Informan Data hasil wawancara Pengelola platform m-learning Viska  Learning telah  menjadi  kebutuhan  pokok  bagi  guru  dan  peserta  didik  dengan kemudahannya  dalam  mengakses materi,  serta membantu  guru  untuk  tetap melaksanakan proses  pembelajaran  ketika  ada  kegiatan  pelatihan  dari  sekolah.  Penggunaan  platform  ini berkontribusi meningkatkan literasi digital dan mempermudah pemantauan aktivitas guru dan peserta didik secara sistematis.
Guru 1 Viska  Learning memberikan  dukungan  kepada  guru  dengan  menyediakan  referensi  materi pelajaran  dengan  mudah  dalam  menyusun  materi  darimana  saja  dan  kapan  saja.
Ketidakhadiran guru di kelas tidak lagi menghambat penyampaian materi pada peserta didik. Pendekatan  ini  tidak  hanya mencakup teori dari  buku  tetapi  juga penerapan  praktik,  yang tidak  lagi  memerlukan  pencatatan  manual  tetapi  juga  dapat  dengan  dielaborasi  melalui microsoft  excel .  Penggunaan Viska  Learning memberikan  kenyamanan  yang  praktis  melalui smartphone . Banyak nya sumber informasi di internet mendorong peserta didik untuk lebih aktif.
Guru 2 Pembelajaran melalui Viska Learning tetap lancar meskipun tanpa kehadiran fisik guru di kelas dan  menyesuaikan  materi  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Kebebasan  peserta  didik  mencari sumber materi di internet memberikan keunggulan, termasuk latihan penggunaan Microsoft Excel .  Meskipun  jaringan  internet  sering  menjadi  kendala,  perubahan  dalam  metode pembelajaran  perlu  dilakukan  oleh  guru.  Tanpa  buku  paket,  peserta  didik  berkembang mandiri  dengan  mencari  materi  melalui  internet  dan belajar  dari  berbagai  sumber,  seperti
YouTube, meskipun tetap menantikan pembelajaran klasikal untuk pengalaman menyeluruh.
Peserta didik 1 Pembelajaran melalui Viska Learning menjadi pilihan utama guru dengan pengalaman belajar yang mendukung di setiap waktu dan tempat. Fleksibilitas tingginya memungkinkan peserta didik belajar secara bebas dengan akses ke berbagai sumber informasi. Individu menikmati kebebasan untuk menyesuaikan minat belajar dengan mencari artikel yang relevan. Meskipun memiliki  kelebihan  signifikan, Viska  Learning terkadang  menghadapi  kendala  teknis  yang perlu diatasi. Peserta didik 2 Kelebihan  platform  ini  terletak  pada  efektivitas  pembelajaran  yang  dapat  disimpan  di handphone,  memberikan  fleksibilitas  tinggi  karena  setiap  peserta  didik  memiliki  ponsel pribadi. Dengan metode  ini,  peserta didik  lebih  sering berpartisipasi  dalam  diskusi  dengan sesama. Fleksibilitas dan kepraktisan Viska Learning juga meningkatkan motivasi untuk belajar melalui  media  visual  seperti YouTube. Namun,  sering  terjadi  masalah  teknis  dalam mengunggah tugas. Peserta didik 3 Sejak awal, Viska Learning telah menjadi bagian dari metode pengajaran yang diterapkan oleh guru,  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  modern  dengan  sumber  materi  yang  tidak terbatas pada guru saja. Fleksibilitas pembelajaran meningkat karena materi dapat diakses di berbagai tempat. Banyak peserta didik kini lebih suka pembelajaran praktis melalui internet.
Meskipun demikian, masih sering terjadi hambatan dalam proses pengumpulan tugas yang perlu diatasi. Peserta didik 4 Sejak  pandemi,  peserta  didik  terbiasa  dengan  pembelajaran mobile, mendorong  belajar mandiri dengan kolaborasi di setiap mata pelajaran. Mereka bisa merangkum materi dengan cerdas,  menambahkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  namun  notifikasi  aplikasi  sering mengganggu konsentrasi. Peserta didik 5 Hampir semua guru, kecuali untuk mata pelajaran praktik tertentu, telah mengadopsi Viska Learning .  Pengalaman  pembelajaran  menjadi  positif  dengan  memungkinkan  pembelajaran hanya  dengan  menggunakan  handphone.  Metode  ini  meningkatkan  kerjasama  di  antara peserta didik, dan file materi di Viska Learning dianggap lebih praktis daripada membeli buku.
Guru dan peserta didik di SMKN 6 Surakarta mengalami kendala dalam mengimplementasikan Viska Learning ,  platform pembelajaran berbasis mobile . Guru melaporkan keterbatasan  umpan  balik  pada  tugas  peserta didik,  sementara  peserta  didik  menghadapi masalah teknis pengunggahan tugas. Keterbatasan  jaringan  internet  di  sekolah  juga menyulitkan  akses,  tetapi  penggunaan Viska Learning di  rumah  dengan  jaringan  pribadi terbukti  lebih  lancar.  Keluhan  ini  memberikan masukan penting bagi sekolah dalam meningkatkan implementasi pembelajaran berbasis mobile .
Sebagai  satu-satunya  SMK  negeri  yang menerapkan  pembelajaran  berbasis mobile di Surakarta,  sekolah  bertekad  meningkatkan fasilitas Viska Learning sesuai kebutuhan peserta didik  dan  guru.  Dalam  setahun  terakhir, pengelola  telah  memperluas  kapasitas Viska Learning untuk  mendukung  penilaian  semester bagi 1.500 peserta didik. Pemilihan media mobile dipilih  karena  dianggap  solusi  tepat  dalam menyelaraskan  pembelajaran dengan kurikulum dinamis,  memberi  guru  kebebasan  menyusun materi yang lebih berkembang. Hal ini merespon kesulitan peserta didik dalam menentukan buku referensi  akibat  perubahan  kurikulum.  Pihak sekolah  yakin  bahwa  pengembangan Viska Learning sebagai  media  pembelajaran  akan membantu mencapai tujuan pembelajaran tanpa memberatkan  peserta  didik  dengan  biaya tambahan.
Pemanfaatan m-learning di  SMKN  6 Surakarta  dianggap  investasi  cerdas  dalam pendidikan  masa  depan.  SMKN  6  Surakarta, sebagai pelopor inovasi teknologi, memungkinkan  pembuatan  materi  ajar  dinamis dan  interaktif.  Pendekatan  ini  mendukung metode  pembelajaran  kreatif  dan  adaptif  serta mencerminkan komitmen sekolah  dalam menciptakan lingkungan belajar responsif (Butler & Creed, 2020). Melalui Viska Learning , peserta didik dapat mengeksplorasi materi pembelajaran sesuai preferensi waktu dan lokasi, memberikan kebebasan  belajar  mandiri,  dan  memungkinkan guru  menyesuaikan  pengalaman  pembelajaran. Pendekatan  ini  sejalan  dengan  paradigma pembelajaran  yang  menekankan  mobilitas  dan keterbukaan, seperti ditunjukkan oleh penelitian Sari  (2019)  yang  menyoroti  fleksibilitas  akses materi melalui smartphone dan internet. Dengan Viska  Learning ,  guru  dapat  mudah mencari  materi  sesuai  kurikulum  melalui internet,  positif  memengaruhi  partisipasi  dan antusiasme peserta didik. Penelitian Sari (2022) menunjukkan pembelajaran mobile
meningkatkan motivasi, partisipasi, dan pemahaman  materi.  Keahlian  peserta  didik dalam  teknologi  memungkinkan  peningkatan tugas dan keterampilan operasional di Microsoft Office . Era teknologi memberikan akses mudah ke materi  terkini  melalui  sumber  daya  digital (Maketo  et  al.,  2023).  Guru  diharapkan meningkatkan  kreativitas  dengan  memilih konten  pembelajaran  efektif,  memerlukan peningkatan literasi digital bagi guru dan peserta didik,  yang  mendukung  keterampilan  kritis, analisis,  pemecahan  masalah,  dan  kolaborasi peserta didik.
Implementasi Viska  Learning dan  platform serupa menghadapi kendala, termasuk kesulitan aksesibilitas teknologi dan masalah jaringan yang menghambat  pembelajaran  berbasis mobile . Terbatasnya akses internet mendorong penggunaan  kuota  data  pribadi,  menambah beban  biaya  peserta  didik.  Para  guru  di Viska Learning mengeluhkan  minimnya  umpan  balik pada tugas, sulitnya pemahaman, dan perbaikan kesalahan  selama  pembelajaran m-learning . Masalah teknis, seperti kesalahan pengunggahan tugas, juga mempengaruhi efektivitas pembelajaran (Suranto et al., 2020).
SMKN 6 Surakarta menunjukkan komitmen tinggi  dalam  mengembangkan Viska Learning melalui  partisipasi  aktif  guru  dan  peserta  didik, pelatihan  rutin,  dan  implementasi  perbaikan berkelanjutan berdasarkan umpan balik pengguna.  Langkah-langkah  ini  mencerminkan keseriusan  sekolah  menjadikan Viska Learning sebagai  alat  pembelajaran  efektif,  dengan evaluasi  tahunan  yang  melibatkan  keluhan  dan masukan  pengguna  serta  komitmen  untuk meningkatkan kapasitas internet dan memperbaiki fitur-fitur Viska Learning , semua ini bertujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan keterampilan peserta didik secara efektif.
M-learning , melalui akses perangkat mobile , memberikan  dampak  positif  dalam  pendidikan dengan memungkinkan peserta didik mengakses materi secara fleksibel, tanpa batasan ruang dan waktu (Dzulqornain et al., 2023; Suranto et al., 2020).  Kebebasan  memilih  materi,  fitur interaktif,  dan  interaktivitas  aplikasi  dan platform mobile meningkatkan  keterlibatan  dan motivasi peserta didik, memungkinkan pembelajaran  personal  dan  koneksi  yang  erat antara  konten  pembelajaran  dan  kehidupan sehari-hari
(Sönmez et al.,
2018; Sophonhiranrak, 2021).
Pemanfaatan  perangkat mobile di  SMKN  6 Surakarta  melalui m-learning memberikan dampak positif dengan meningkatkan keterampilan teknologi dan literasi digital peserta
didik. Mereka dapat mengembangkan kecakapan teknologi  dasar,  meningkatkan  literasi  digital melalui  interaksi  dan  kolaborasi,  serta menciptakan lingkungan dinamis yang mendukung pengembangan keterampilan sosial. Literasi digital dianggap sebagai fondasi esensial, mempersiapkan  lulusan  dengan  sikap  proaktif, kreatif,  dan  adaptif  dalam  menghadapi perubahan  dunia  kerja  yang  terus  berkembang (Lai et al., 2022).
M-learning memberikan  dampak  positif dengan menghadirkan fleksibilitas, interaktivitas, dan kekinian dalam pembelajaran. Peserta didik dapat  mengakses  materi  sesuai  kebutuhan, sementara  fitur  interaktifnya  menciptakan dinamika  baru  dan  meningkatkan  pemahaman konsep.  Evaluasi  menyimpulkan  bahwa m- learning tidak  hanya  mengikuti  perkembangan zaman, tetapi juga secara signifikan meningkatkan kualitas
pembelajaran. Pemanfaatan m-learning merevolusi  pendidikan dengan memberikan akses yang fleksibel, bahkan di  daerah  sulit  diakses.  Fitur  interaktif  pada platform m-learning juga  berkontribusi  pada peningkatan  keterlibatan  dan  pengalaman belajar  peserta  didik  (Alfalah,  2023).  Dengan potensinya, m-learning menjadi  kekuatan pendorong  revolusi  positif  dalam  dunia pendidikan.

## 4. Simpulan dan Saran
SMKN  6  Surakarta  berhasil  menerapkan inovasi m-learning melalui  Viska Learning, mengatasi  kendala  teknis  dan  aksesibilitas dengan  evaluasi,  pelatihan,  dan  peningkatan infrastruktur.
Implementasi
m-learning memberikan  dampak  positif  berupa  akses pembelajaran  fleksibel,  peningkatan  literasi digital, dan keterlibatan peserta didik yang lebih tinggi.  Potensi m-learning dalam  merevolusi pendidikan  tercermin  dalam  pembelajaran adaptif, interaktif, dan peningkatan keterampilan teknologi  peserta  didik.  Ini  menegaskan  bahwa pemanfaatan m-learning dapat menjadi kekuatan pendorong  revolusi  positif  dalam  pendidikan. Saran  untuk  penelitian  mendatang  melibatkan subjek  dan  objek  penelitian  dari  berbagai  SMK, fokus  pada  dampak  jangka  panjang m-learning terhadap hasil belajar dan  keterampilan  peserta didik, dengan eksplorasi strategi pengajaran yang efektif.

## Daftar Pustaka
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah,
O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2022).  Metode
Penelitian Kualitatif Studi Pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  974 –
980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.
3394
Alfalah,  A.  A.  (2023).  Factors  influencing students  ’  adoption  and  use  of  mobile learning management systems ( m-LMSs ): A quantitative  study  of  Saudi  Arabia.
International Journal of Information
Management  Data  Insights , 3 (1),  100143.
https://doi.org/10.1016/j.jjimei.2022.1001 43
Butler, A., & Creed, A. (2020). The use of mobile learning technologies for corporate training and development : A contextual framework. Emerald Publishing Limited , 1 – 23. https://doi.org/10.1108/978-1-80071-264- 520211007 Criollo-C,  S.,  Guerrero-Arias,  A.,  Jaramillo-
Alcázar, Á., & Luján-Mora, S. (2021). Mobile learning technologies for education: Benefits and  pending  issues. Applied  Sciences (Switzerland) , 11 (9). https://doi.org/10.3390/app11094111 Darwin,  D.,  Rafli,  Z.,  &  Setiadi,  S.  (2022).
Development  of  Android-Based  Learning Media :  a  Literature  Review. Jurnal Pendidikann  Islam  Daan  Multikulturalisme , 4 (3), 581 – 592.
Dzulqornain,  K.,  Narimo,  S.,  Wafroturrohmah, Haryanto,  S.,  &  Muhibbin,  A.  (2023).
Implementation  of  iPad-based  digital classroom services at al Azhar Islamic school 21  Solo  Baru,  Central  Java,  Indonesia. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 6 (1), 77 – 92. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v6i1
.8062
Hanif, M., & Sunardi, A. (2018). Students ’ Access to  and  Perception  of  Using  Mobile Technologies  in  the  Classroom :  the Potential  and  Challenges  of  Implementing Mobile  Learning. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 12 (4), 644 – 650. https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i4.8 398 Lai,  Y.,  Saab,  N.,  &  Admiraal,  W.  (2022).
University  students  ’  use  of  mobile technology  in  self-directed  language learning :  Using  the  integrative  model  of behavior prediction. Computers & Education , 179 (September 2021), 104413. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.1 04413 Maketo, L., Issa, T., Issa, T., & Nau, S. Z. (2023). M-Learning  adoption  in  higher  education towards SDG4. Future Generation Computer Systems , 147 , 304 – 315.
https://doi.org/10.1016/j.future.2023.05.0 10
Mayefis,  R.  (2022).  Mobile  Learning  Media  for
Computer and Based Network at Vocational
High  School. International  Journal  of Natural  Science  and  Engineering , 6 (1),  21 – 29.
https://doi.org/10.23887/ijnse.v6i1.48036
Naciri, A., Baba, M. A., Achbani, A., & Kharbach, A.  (2020).  Mobile  Learning  in  Higher Education :  Unavoidable Alternative during COVID-19. Aquademia , 4 (1), 1 – 2.
Sari,  D.  E.  (2019).  QUIZLET :  APLIKASI
PEMBELAJARAN BERBASIS SMARTPHONE
ERA. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 29 (1),
9 – 15. https://doi.org/10.23917/JPIS.V29I1.8150 Sari, D. E., Narimo, S., Ahmad, N. L., Sarun, A.,
Jatmika, S., Mustofa, R. H., Baswara, S. Y.,
& Jannah, M. (2022). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Mobile Learning Application ( MLA
)  di  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara. Jurnal  Abdi  Masyarakat  Indonesia , 2 (2),
545 – 552. https://doi.org/https://doi.org/10.54082/j amsi.225
Sönmez, A., Göçmez, L., Uygun, D., & Ataizi, M. (2018). │ Issue 1 │ 2018 Learning. Journal of Educational  Technology  &  Online  Learning , 1 (1), 13 – 27. http://dergipark.gov.tr/jetol Sophonhiranrak,  S.  (2021).  Features,  barriers,
and influencing factors of mobile learning in higher  education:  A  systematic  review. Heliyon , 7 (4), e06696. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e0 6696 Suranto, Harsono, Hapsari, I. P., & Puspita, R. W.
(2020).  Flipped Classroom :  Edmodo-based Economic  Learning. Jurnal  Universitas Penelitian  Pendidikan , 8 (10),  4507 – 4513.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.08101 8 Toquero,  C.  M.  (2020).  Challenges  and
Opportunities for Higher Education amid the COVID-  19  Pandemic :  The  Philippine Context. Pedagogical Research , 5 (4). Yuan, Y. P., Wei-Han Tan, G., Ooi, K. B., & Lim,
W.  L.  (2021).  Can  COVID-19  pandemic influence  experience  response  in  mobile learning? Telematics and Informatics , 64 (April),101676.https://doi.or g/10.1016/j.tele.2021.101676