## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
Email: puji40251@gmail.com

## Layanan Bimbingan Belajar Guru Terhadap Siswa Berkesulitan Belajar
Puji Lestari 1* , Darmiany 1 , Heri Hadi Saputra 1 , A Hari Witono 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3389
Received: 20 Februari 2023                                     Revised: 12 Mei 2023                                     Accepted: 20 Mei 2023
Abstract: This study aims to determine the tutoring services used by teachers for students with learning  difficulties,  especially  reading  difficulties.  This  type  of  research  is  descriptive qualitative research. The subjects of this study were 2 class III teachers. Data collection methods are  interviews,  observation,  and  documentation.  The  data  obtained  is  then  analyzed  through data condensation, data presentation, and drawing conclusions. Determining the validity of the data through method triangulation, namely technical triangulation. The results showed that the guidance  services  provided  by  the  class  III  teacher  at  Beru  Village  Elementary  School  for students  with  learning  difficulties  were  student-centered  guidance  services  in  the  form  of individual guidance services by providing reading books, explaining back material that had not been understood outside of class hours, consisting of group services students could discussions and questions and answers with peers students who understand more can teach students who have difficulty reading and remedial services by giving assignments at school/at home. It can be concluded  that  there  are  several  guidance  services  used  by  teachers,  namely  remedial  with individuals and groups.
Keywords: Tutoring Services, Learning Difficulties, Beru Public Elementary School.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui layanan bimbingan belajar yang digunakan guru bagi siswa berkesulitan belajar khususnya kesulitan membaca. Jenis Penelitian ini adalah Penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  Penelitian  ini  adalah  2  orang  guru  kelas  III.  Metode pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  melalui  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Penetapkan keabsahan data melalui triangulasi metode yaitu triangulasi teknik. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa layanan bimbingan yang diberikan guru kelas III SDN Desa Beru terhadap siswa berkesulitan belajar yaitu layanan bimbingan yang berpusat pada siswa berupa layanan bimbingan  individual  dengan  memberikan  buku  bacaan,  menjelaskan  kembali  materi  yang belum  dipahami  di  luar  jam  pelajaran  ,  terdiri  layanan  kelompok  siswa  dapat  berdiskusi  dan tanya  jawab  dengan  teman  sebangku  siswa  yang  lebih  paham  dapat  mengajari  siswa  yang kesulitan membaca dan layanan remedial dengan memberikan tugas disekolah/dirumah. Dapat disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  layanan  bimbingan  yang  digunakan  guru  yaitu  remedial dengan individual dan kelompok.
Kata Kunci: Layanan Bimbingan Belajar, Kesulitan Belajar, Sekolah Dasar Negeri Beru.

## PENDAHULUAN
Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  dan kesulitan belajar yang berbeda-beda (Ihsanda & Khair, 2022).  Menurut  Wahyuni  dan  Hakim  (2023)  kesulitan belajar  merupakan gangguan  belajar  dan  kognisi  yang
mewujud  pada  gangguan  akademik  dan  hasil  belajar. Maka  dari  itu  tujuan  dari  bimbingan  belajar  ialah untuk mengetahui masalah kesulitan belajar siswa agar dapat  mengatasi  masalah  yang  dialami  siswa  agar pendidikan  dapat  tercapai  sesuai  yang  di  inginkan. Menurut  Ismah  (2016)  layanan  bimbingan  di  sekolah lebih  utama  diberikan  kepada  para  siswa,  karena
siswalah  yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam  proses kehidupan  di  sekolah.  Dengan  memberikan  layanan bimbingan  belajar  yang  tepat  dan  benar  terutama untuk siswa-siswa yang bermasalah, seperti siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Berdasarkan  Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  Adinda,  et  al  (2020)  dengan  judul “Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Untuk  Mengatasi Anak  Yang  Malas  Belajar”  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  guru  belum  sesuai  dengan pemahamannya. Layanan bimbingan belajar oleh guru dipahami  sebagai  suatu  bentuk  bantuan  bagi  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  sesuai  target  yang ditetapkan.  Dalam  melaksanakan  layanan  bimbingan belajar,  guru  mengalami  hambatan  antara  lain keterbatasan  pemahaman,  waktu,  serta  keterampilan. Penelitian lainnya yang dilakukan Rosita (2022) dengan judul “Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Ketapang Raya” hasil penelitiannya menunjukkan bahwa jenis kesulitan belajar  siswa  adalah  rendahnya  hasil  belajar  dibawah rata-rata  kelas  atau  dibawah  KKM,  siswa  kesulitan dalam  konsentrasi,  siswa  lambat  dalam  menerima materi pelajaran, siswa jenuh dalam belajar, dan siswa memiliki perilaku-perilaku yang menyimpang. Adapun faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa berasal dari diri siswa dan faktor dari luar siswa yaitu keluarga,  sekolah,  maupun  sosial.  Sedangkan  upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa yaitu memberikan remedial dan pengayaan yang nilainya  di  bawah  KKM,  memberikan  apresiasi  atau refleksi  atau  yel-yel,  menciptakan  kelas  menynangkan serta  melibatkan  siswa  secara  aktif,  melakukan bimbingan konseling kepada siswa yang menyimpang.
Kesulitan  belajar  juga  terjadi  pada  siswa  di SDN  Desa  Beru  khususnya  pada  kesulitan  belajar membaca. Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan  di  kelas  3  SDN  Desa  Beru.  Ada  beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca.  Salah  satu bentuk  kesulitan  membaca  yang  dialami  yaitu,  tidak mengenal  huruf,  mengenal  huruf  tapi  tidak  bisa membaca,  dan  mengenal  huruf  tapi  tidak  bisa mengingat.  Selain  itu  siswa  juga  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dikarenakan tidak  bisa  membaca,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  jauh  dari  standar  ketuntasan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  layanan  bimbingan yang  diberikan  guru  terhadap  siswa  berkesulitan belajar  khususnya  kesulitan  membaca  pada  kelas  3 SDN Desa Beru.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  Penelitian
ini  adalah  penelitan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  3  SDN  Desa Beru  yang  terletak  pada  Kecamatan  Brang  Rea Kabupaten  Sumbawa  Barat  pada  bulan  September- Oktober  2022.  Dengan  subjek  Penelitian  yaitu  2  orang guru  dan  siswa  kesulitan  belajar  membaca.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  Penelitian ini  adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  kondensasi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan untuk menetapkan keabsahan data melalui triangulasi metode yaitu triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Berdasarkan hasil  wawancara  selama  penelitian  dengan  guru  kelas IIIa  dan  kelas  IIIb.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  layanan  bimbingan  belajar  apa  saja  yang diberikan  guru  terhadap  siswa  berkesulitan membaca, untuk  mengetahui  layanan  bimbingan  peneliti melakukan  wawancara  dan  observasi  kepada  guru kelas.  Untuk  mengetahui  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  guru  terlebih  dahulu  menentukan dengan mengidentifikasi siswa yaitu dengan menandai siswa berkesulitan belajar : 1) menandai dengan rekap nilai. 2) konsentrasi siswa dalam belajar. 3) kedisiplinan siswa  di  sekolah.  Setelah  meandai  siswa  guru  dapat mengetahui  kelemahan  siswa  seperti  siswa  kesulitan belajar  yaitu  Ada  3  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  membaca.  Siswa  yang  tidak  bisa  membaca, kesulitan  membaca  lambat  dan  sering  mengalami kekeliruan dalam mengenal kata dan mengartikan kata. Kekeliruan  yang  dialami  seperti  menghilangkan  kata, pembalikan  kata,  salah  ucapan,  tidak  mengenal  kata bahkan terbata-bata. Mereka juga mengalami kesulitan cepat melupakan sesuatu yang mereka baca.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  didukung denga  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan guru FR wali kelas IIIa mengatakan bahwa:
“Tidak  bisa  membaca,  huruf  masih  terbatas, nilai  dibawah  rata-rata.  Hanya  1  yang  tidak  bisa membaca  dan  huruf  yang  ditahu  masih  terbatas,  yang lainnya tidak terlalu bisa membaca”
Setelah  mengidentifikasi  dan  mengetahui  jenis kesulitan  belajar  siswa  selanjutnya  guru  menentukan layanan  bimbingan  belajar  dengan  memberikan  solusi untuk  membantu  siswa  yang  kesulitan  belajar  sebagai berikut:  1)  Tidak  dapat  berkonsentrasi  dalam  jangka waktu  yang  lama.  yang  guru  lakukan  ketika  siswa tidak  fokus  yaitu  dengan  menyebut  nama  siswa  atau menghampiri  siswa  tersebut  agar  fokusnya  kembali, guru juga memberikan penanganan dengan
memberikan  penjelasan  yang  detail  dan  berulang  di luar  jam  belajar  atau  di  waktu  lain  yang  telah disepakati  dengan  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  berkonsentrasi  dalam jangka  waktu  yang  lama. 2)  Nilai  atau  prestasi  belum  mencapai  KKM.  Adapun dengan  nilai  siswa  yang  jauh  dari  standar,  guru memberikan  tugas  remedial  maupun  tugas  kelompok, dengan  adanya  tugas  kelompok  dan  siswa  dapat berdiskusi sehingga adanya empati dan simpati dalam bekerjasama.  3)  Kesulitan  membaca.  Tindakan  yang guru  terapkan  ketika  melihat  siswa  yang  kesulitan membaca yaitu  dengan memberikan layanan bimbingan  individu  yang  berpusat  pada  siswa,  yaitu layanan bimbingan khusus dengan mengajari membaca di  depan  atau  pada  waktu  lain  di  luar  jam  pelajaran guru  juga  membelikan  buku  khusus  yang  sesuai kemampuan  siswa  untuk  dibacakan  oleh  siswa tersebut.
Hal  ini  didukung  dengan  hasil  wawancara yang  peneliti  lakukan  dengan  guru  FR    kelas  III mengatakan bahwa:
“ada  waktu  khusus  siswa  kita  panggil  untuk latihan  membaca  dan  agar  dia  tidak  bosan  kita  beri waktu  10-15  menit  istirahat.  Pada  saat  teman  lain mengerjakan tugas biasanya saya memberikan layanan khusus  kepada  siswa  ini  seperti  mengajari  membaca dan  membeli  buku  khusus  karena  dia  mudah  lupa, pada  saat  ulangan  saya  membantu  membacakan  dan menjelaskan isi soal baru siswa tersebut bisa menjawab dan  kalau  dibantu  membaca  nilainya  50/60  kalau sendiri dapatnya 30.
Sedangkan guru EL wali kelas IIIb mengakatan hal  yang  sama  yaitu  dengan  menangani  secara individu:
“yang belum bisa membaca kita tangani secara individu,  kita  tangani  di  depan,  berbeda  tugas  yang kita  berikan  dengan  teman-temannya  di  kelas.  Ada  2 yang  benar-benar  butuh  bimbingan,  kita  bimbing  tapi di awasi baru mau nulis, kalau yang lain di kasih tugas kita jelaskan langsung mengerjakan”
Dari  hasil  observasi  terlihat  bahwa  pada  saat pembelajaran  berlangsung  guru  kelas  beberapa  kali melakukan  pendekatan  pembelajaran  secara  individu kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Wali kelas kadang memanggil siswa kesulitan belajar secara langsung  untuk  datang  menghadap  guru  atau  kadang guru  sendiri  menghampiri  siswa  yang  bersangkutan pada  saat  siswa  yang  lain  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui layanan  bimbingan  yang  diberikan  guru  berupa layanan  bimbingan  individual,  kelompok  dan  tugas remedial
Selain  itu  beberapa  kendala  yang  dialami selama pemberian layanan bimbingan belajar seperti: 1)
Jumlah  siswa  yang  banyak  dan  bercampur.  Beberapa kendala  seperti  jumlah  siswa  yang  banyak  dan bercampur,  siswa  berkeliaran  kesana  kemari  sehingga sulit  untuk  dikontrol  oleh  guru,  siswa  ada  yang bernyanyi,  berkelahi,  keluar  tanpa  izin,  dan  siswa menjadi  tidak  fokus  dikarenakan  fokusnya  terbagi  ke yang  lain.  2)  Keterbatasan  Waktu.  Beberapa  kendala seperti keterbatasan waktu yang kurang semakin susah untuk  diatur  dikarenakan  siswa  tersebut  sering  tidak masuk  kelas  sehingga  dapat  menghambat  proses pembelajaran siswa.
Dari hasil Penelitian diketahui di kelas III SDN Desa  Beru  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  terdapat  3 siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Adapun dalam  proses  pemberian  layanan  bimbingan  belajar guru memperhatikan beberapa aspek mengenali siswa yang mengalami kesulitan belajar dengan mengidentifikasi  siswa  yaitu  dengan  membandingkan rekap  nilai,  kedisiplinan,  dan  tidak  fokus  atau  tidak dapat  berkonsentrasi  dalam  jangka  waktu  yang  lama pusat  perhatian  siswa  ke  tempat  lain.  Melakukan aktivitas  yang  lain  seperti  berjalan  atau  koprol  saat proses  pembelajar,  bahkan  bernyanyi,  dan  kadang berkelahi  dengan  teman  sebangku.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikatakan  Sari  (Isnawati,  2020:58) menjelaskan  bahwa  gangguan  perhatian  dapat diartikan  suatu  gangguan  yang  terjadi  pada  siswa, dimana  siswa  hanya  memfokuskan  perhatian  dalam waktu yang singkat sehingga tidak dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  padanya  serta siswa  tidak  bisa  memusatkan  perhatian  pada  satu kegiatan saja.
Jenis  kesulitan  belajar  lainnya  yang  dialami yaitu  siswa  dengan  kategori  belum  bisa  membaca sehingga  kosa  kata  yang  dimiliki  sangat  kurang. Ketidak  akurat  dalam  membaca,  jika  dibandingkan dengan  dengan  seusianya,  ia  lambat  dalam  membaca kata  dan  intonasi  suaranya  turun  naik  tidak  teratur. Gejala  yang  dialami  yaitu  pada  menghilangkan  kata misalnya  pada  saat  dihadapkan  dengan  bacaan  “saya pergi ke sekolah” dibaca oleh siswa “saya ke sekolah”, pembalikan  kata  tampak  seperti  pada  saat  siswa seharusnya  membaca  “ibu”  tetapi  dibaca  “ubi”, sedangkan pada kesalahan ucapan terlihat ketika siswa membaca  “buku”  menjadi  “kuku”,  dan  sering membaca  dengan  terbata-bata  dikarenakan  sering berhadapan  dengan  kata-kata  yang  tidak  dikenal. Maka  dari  hal  itu  jenis  kesulitan  membaca  yang dialami siswa berkesulitan belajar ini dapat berdampak pada proses daya tangkap untuk materi yang lain lebih tepatnya  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran yang  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Mulyadi  (2018:159)  yaitu berbagai kesalahan membaca  yang  telah  dikemukakan  dapat  digunakan
oleh  guru  sebagai  acuan  dalam  merancang  alat diagnosis informal. Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru,  siswa  tersebut  juga  kesulitan  dalam mengingat  sehingga  menyebabkan  lamban  dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Ketika diberikan  tugas  siswa  sibuk  sendiri,  bahkan  harus  di dampingi  dengan  dibacakan  soal  dan  diberi pemahaman  baru  mau  mengerjakan  tugas  itupun ketika mengerjakan soal nilainya masih dibawah KKM. Hal tersebut berpengaruh pada nilai-nilai siswa. hal ini sejalan  dengan  pendapat  menurut  Gainau  (2021:125) kesulitan  belajar  merupakan  suatu  keadaan  ketika siswa  tidak  dapat  menyerap  pelajaran  dengan sebagaimana mestinya.
Selain  itu  beberapa  faktor  yang  melatar belakangi  siswa  kesulitan  belajar  yaitu  dari  diri  siswa itu  sendiri  yang  masih  acuh  tak  acuh,  selanjutnya faktor  dari  rumah  yaitu  orang  tua  siswa  yang  hanya tinggal dengan neneknya saja, ada juga orang tua yang sibuk  dengan  pekerjaan  sehingga  siswa  di  rumah menjadi kurang mendapat perhatian dengan sebagaimana  mestinya.  Maka  dari itu  selain orang  tua di rumah peran guru sangat penting untuk membantu siswa-siswa  yang  bermasalah  terutama  siswa  yang orang  tuanya  sudah  tidak  ada  dengan  mendekatinya dan  memberi  semangat/  motivasi  agar  bisa  menjadi siswa  yang  berbakat.  Motivasi  ini  diperkuat  menurut Emda  (2018)  motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi didalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  afektif  (perasaan)    dan  reaksi  untuk mencapai tujuan tertentu.
Pada  saat  memberikan  layanan  bimbingan belajar  individual  guru  meminta  waktu  siswa  sekitas 15-30  menit  untuk  diajar  membaca  dan  menulis  juga kesulitan  belajar  lainnya  yang  dialami  siswa  yang betul-betul  butuh  bimbingan,  agar  siswa  tidak  jenuh guru  juga  meberi  waktu  10-15  menit  untuk  istirahat. Layanan  perencanaan  individu  diperkuat  menurut Susanto  (2018)  merupakan  upaya  bantuan  kepada siswa  agar  mampu  merumuskan  dan  melaksanakan aktivitas  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  masa depannya  berdasarkan  pemahaman  kelebihan  dan kekurangan dirinya. Guru juga menyiapkan buku ejaan untuk diajarkan kepada siswa yang berkesulitan belajar dalam  kategori  belum  bisa  membaca,  guru  juga menjelaskan  kembali  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan  yang  belum  dipahami  atau  dikuasai  siswa, dan  jika  waktu  dirasa  belum  cukup  materi  yang diberikan belum di pahami maka materi dibahas pada pertemuan berikutnya.
Guru  juga  memberikan  layanan  bimbingan kelmpok  dimana  guru  mengelompokkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  lebih  dengan  yang kemampuannya  kurang  agar  siswa  yang  lebih  dapat
membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar. Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  sering mendatangi  satu  kelompok  termasuk  kelompok  siswa yang  mengalami  kesulitan  untuk  membaca  bersama materi  satu  paragraf.  Agar  siswa  yang  mengalami kesulitan  membaca  dapat  terangsang  dengan  cara mendengar  dan  mengikuti  teman-temannya  yang sudah  mahir  membaca.  Dengan  layanan  ini  dapat menumbuhkan keefektivitas siswa dalam pembelajaran.  guru  juga  memberikan  reward  seperti motivasi dan hadiah selain itu guru memberikan tugas remedial  jika  masih  ada  waktu  di  sekolah  dan  jika kurang guru menugaskan untuk dikerjakan di rumah.
Layanan  remedial  sangat  diperlukan  dalam melaksanakan proses belajar mengajar yang sebenarnya. Pada dasaranya belajar yang sesungguhnya  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses perubahan tingkah laku secara keseluruhan. Maka dari itu  dengan  layanan  bimbingan  remedial  guru memberikan  tugas  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  siswa.  Dalam  hal  pemberian  tugas  juga tidak  boleh  melampaui  batas  kemampuan  siswa dikarenakan tugas yang berlebihan dapat menyebabkan  siswa  jenuh,  setres  bahkan  frustasi  hal tersebut  juga  dapat  menurunkan  motivasi  belajar siswa,  dalam  pemberian  tugas  kepada  siswa  baik secara individual maupun kelompok.
Selaras dengan yang dikatakan Mulyadi (2018) dalam  pengajaran  remedial  pemberian  tugas  ada beberapa  keuntungan  yaitu:  siswa  lebih  memahami dirinya  baik  kemampuan  maupun  kelemahannya, mengajak diskusi dan tanya jawab dengan memberikan tugas  kelompok  agar  siswa  dapat  memperluas  dan memperdalam  materi  yang  dipelajari.  Siswa  dapat memperbaiki  cara-cara  belajar  yang  telah  dilakukan, terdapat  kemajuan  belajar  pada  siswa  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Selain  itu  guru  juga meminta  siswa  yang  lebih  atau  sudah  paham  untuk mengajari  siswa  yang  belum  bisa  dikarenakan  ada sebagian  siswa  lebih  nyaman  bertanya  dengan  teman sendiri  dibandingkan  guru.  Terdapat  beberapa keuntungan bagi siswa di dalam mengajari yaitu dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  percaya  diri siswa,  adanya  hubungan  yang  lebih  dekat  dan  akrab antara  siswa  yang  dibantu  dengan  siswa  yang membantu.
Dari  hasil  Penelitian  yang  telah  dilakukan maka diketahui layanan bimbingan yang guru berikan diarahkan untuk membantu kegiatan siswa berkesulitan  belajar  merupakan  layanan  bimbingan yang  berpusat  pada  siswa  dengan  sistem  individual dan  remedial,  kadang  juga  memberikan  bimbingan tugas kelompok.
Dalam  memberikan  layanan  bimbingan,  guru
mengalami  beberapa  hambatan  seperti  keterbatasan waktu.  Kendala  lainnya  siswa  tersebut  sering  tidak masuk  sekolah  dengan  alasan  sakit  disini  guru  hanya memberi semangat dan motivasi ketika siswa memberi alasan  seperti  ini,  saat  pembelajaran  siswa  juga  sering keluar masuk kelas dengan banyak alasan. Mengetahui adanya  hambatan  yang  dihadapi,  guru  melakukan upaya untuk menanggulangi hambatan yang dihadapi didalam  pemberian  layanan  bimbingan  belajar  guru berusaha untuk menanggulangi dengan mengajari dan memberi  tes  di  luar  jam  pelajaran.  Menurut  Mulyadi (2018)  pada  dasarnya  pelaksanaan  pelayanan bimbingan dan konseling merupakan kelengkapan dari seluruh  proses  pendidikan.  Melalui  pelayanan  setiap siswa  dapat  memahami  dirinya,  memahami  kelebihan dan kelemahannya serta mampu mengarahkan dirinya untuk mencapai perkembangan yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasaran  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dan  diuraikan  sehingga  peneliti dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  layanan  bimbingan belajar  guru  terhadap  siswa  berkesulitan  belajar  di kelas  3  SDN  Desa  Beru  yaitu  guru  kelas  merangkap sebagai  pembingbing  dikarenakan  di  Sekolah  Dasar tidak  ada  konselor  atau  guru  bimbingan  konseling khusus.  Dengan  menerapkan  berbagai  layanan bimbingan  belajar  untuk  mengatasi  siswa  yang bermasalah  seperti  kesulitan  membaca  dan  kesulitan dalam  berkonsentrasi  dalam  jangka  waktu  yang  lama yang  berpusat  pada  siswa  dengan  sistem  individual guru mengajari siswa diluar jam pelajaran dan layanan remedial  dengan  memberikan  tugas,  kemudian  guru juga  memberikan  layanan  kelompok  dimana  siswa dapat  tanya  jawab,  diskusi,  siswa juga diberi  motivasi dan  ice  breaking  ketika  siswa  sudah  tidak  fokus  dan memberi reward ketika siswa berhasil mencapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan.
Rekomendasi  yang  diberikan  yaitu  1)  Kepada Kepala  sekolah  agar  selalu  memperhatikan  dan mendukung  serta  mengkoordinasikan  guru  terhadap layanan bimbingan belajar terhadap siswa berkesulitan belajar.  2)  Kepada  guru  agar  dapat  berkerjasama dengan  orang  tua  dan  meningkatkan  kemampuan  di dalam  memberikan  layanan  bimbingan  belajar  kepada siswa  agar  siswa  lebih  optimal  didalam  menerima pelajaran  dan  memberikan  fasilitas  untuk  kelebihan- kelebihan  yang  dimiliki  siswa  seperti  mengasah keterampilan  dalam  bernyanyi  agar  dapat  tersalurkan pada  tempat  yang  semestinya.  3)  Kepada  peneliti  lain untuk dapat mengkaji dan meneliti ulang masalah ini. Dikarenakan  hasil  Penelitian  ini  masih  jauh  dari kesempurnaan.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan
pengetahuan namun demikian semoga hasil Penelitian ini bisa dijadikan acuan  untuk peneliti selanjutnya.

## REFERENSI
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran. Lantanida  journal , 5 (2), 172-182.
Gainau,  Maryam  B.  (2021). Psikologi  Anak. Depok:

## Kanisius.
Ihsanda, B. A., & Khair, B. N. (2022). Analisis Kesulitan Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  II  di  MI Raudatul  Jannah  Al  Ma’arif. Journal  of Classroom Action Research , 4 (4), 27-34.
Ilyas,  Asmidir.,  Sisca    Folastri.,  Solihatun.  (2020).
Diagnosis  Kesulitan  Belajar  &  Pembelajaran Remedial .  Semarang:  Jurusan  Bimbingan  dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Ismah,  I.  (2016).  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling Islami melalui Teknik Modelling. Madaniyah , 6 (1), 34-55. Isnawati, Ruslia. (2020). Cara Kreatif Dalam Proses Belajar (Konsentrasi  Belajar  Pada  Anak  Gejala  Gangguan Pemusatanperhatian). Surabaya: Jakad Media. Lestari, Endang Titik. (2020). Cara Praktis Meningkatakan Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Yogyakarta: Deepublish Marlina. (2019). Asesmen Kesulitan Belajar . Rawamangun: Prenamedia Group.
Mufidah,  A.,  &  Turmuzi,  M.  (2022). Analisis  Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV SDN 1 Tepas Pada Masa Pandemi Covid- 19 .  Jurnal  Ilmiah  Pendas:  Primary  Education
Journal, 3(1), 10-19. file:///C:/Users/HP/Downloads/398-
Article%20Text-3091-2-10-20220618.pdf Mulyadi.  (2018). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Dan Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus .
Yogyakarta: Parama Publishing.
Nugroho,  Deddy  Setyo.  (2016). Pelaksanaan  Layanan Bimbingan Belajar Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1  Sukorini .  Basic  Education,  5.32:  3-005-3.014. file:///C:/Users/HP/Downloads/5066-11006- 1-SM.pdf di akses pada 11 Agustus 2022 Pratiwi,  I.  M.  &  Ariawan  V.  A.  N.  (2017). Analisis Kesulitan  Siswa  Dalam  Membaca  Permulaan  Di Kelas  Satu  Sekolah  Dasar . Sekolah  Dasar:  Kajian Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 26 (1),  69-76. file:///C:/Users/HP/Downloads/1332-3061- 1-SM-1.pdf di akses pada 12 Januari 2023 Rosita,  Ila,  et  al.  (2022). Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  3  Ketapang  Raya .  Journal  of  Classroom
Action Research, 4.3: 51-59. file:///C:/Users/HP/Downloads/1886-
Article%20Text-9222-1-10-20220721-3.pdf diakses pada 14 Agustus 2022 Sugiyono.  (2021). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Susanto,  Ahmad.  (2018). Bimbingan  Dan  Konseling  Di Sekolah  Konsep  Teori  Dan  Aplikasinya .  Jakarta: Prenamedia Group.
Suyono,  S.  (2017). Keterlaksanaan  Layanan  Pembelajaran Dalam  Bimbingan  Belajar  Oleh  Guru  Kelas Berdasarkan  Tanggapan  Siswa  Di  Sekolah  Dasar . Suara Guru, 3(1), 175-184. https://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/vie wFile/3061/1957 di  akses  pada  14  Agustus 2022
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Urbayatun,  Siti,  et  al.  (2019) .  Kesulitan  Belajar  Dan Gangguan  Psikologis  Ringan  Pada  Anak  Usia Sekolah Dasar . Yogyakarta: K-Media.
Wahyuni,  R.  N.,  &  Hakim,  M.  (2023).  Pengembangan Handout  Sebagai  Suplemen  Bahan  Ajar  Era New  Normal. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (2).
Widyorini,  Endang.  &  Tiel,  Julia  Maria  Van.  (2017). Disleksia Deteksi Diaknosis Penanganan Di Sekolah Dan Di Rumah . Jakarta: Prenada.