## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 2, Tahun 2023, pp. 125-132 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i2.59321

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 27, 2023 Revised February 09, 2023 Accepted June 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Project-Based Learning, Hasil Belajar, Bola Besar.
Keywords: Project-Based Learning, Learning Outcomes, Big Ball.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Model  Pembelajaran Project  Based  Learning

## Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bola  Besar  Pada  Peserta  Didik di Sekolah Menengah Kejuruan

## I Made Bagus Putra Satya Bhayangkara Aryuda
1*
1 Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  sudah  dilakukan,  dalam pembelajaran teknik dasar passing dalam permainan bola besar dan bola basket masih sangat kurang.  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil  belajar  permainan  bola  besar  (bola  voli  dan  bola  basket)  pada peserta didik melalui implementasi model Project Based Learning . Subjek yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang  berjumlah 37  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dengan  alur  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  ini  dari  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  sistem pembelajaran Project Based Learning siklus I diperoleh pada materi Bola Voli dari hasil 62,2% menjadi 86,4% pada aspek pengetahuan dan 54,1% menjadi 83,8% pada aspek keterampilan, begitu juga pada siklus II pada materi  Bola  Basket  dari  hasil  62,2%  menjadi  89,2%  pada  aspek pengetahuan  dan  55,5%  menjajdi  86,5%  pada  aspek  keterampilan. Sehingga dapat disimpulkan dengan menggunakan rumus rata-rata yaitu pada  aspek  pengetahuan  mencapai  hasil  87,8%  dan  pada  aspek keterampilan mencapai angka 85,15%. Berdasarkan  hasil tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran project-based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bola  besar  pada  peserta  didik.  Begitu juga  disarankan  kepada  guru  PJOK  dapat  menggunakan  model pembelajaran project-based  learning (PjBL)  karena  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  baik  dalam  aspek  pengetahuan  begitu  juga keterampilan.

## A B S T R A C T
Based on the results of the initial observations that have been made, in learning the basic techniques of  passing  in  big  ball  and  basketball  games  are  still  lacking.  This  study  aims  to  improve  student learning  outcomes  in  big  ball  games  (volleyball  and  basketball)  through  the  implementation  of  the Project Based Learning model. The subjects used in this study were 37 students. This research uses classroom  action  research  methods  carried  out  with  the  flow  of  action  plans,  implementation  of actions, observation/evaluation, and reflection. Based on the results of this research data analysis, the learning  outcomes  of  students  using  the  Project  Based  Learning  learning  system  cycle  I  obtained  in Volleyball  material  from  62.2%  to  86.4%  in  the  knowledge  aspect  and  54.1%  to  83.8%  in  the knowledge  aspect.  skills,  as  well  as  in  cycle  II  on  basketball  material  from  62.2%  to  89.2%  on  the knowledge aspect and 55.5% to 86.5%  on the skill aspect. So that it can be concluded  by using the average  formula,  that  is,  the  knowledge  aspect  achieves  87.8%  and  the  skills  aspect  achieves 85.15%.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  project-based  learning  model  can improve  big  ball  learning  outcomes  for  students.  Likewise,  it  is  also  suggested  to  PJOK  teachers  to use  the  project-based  learning  (PjBL)  learning  model  because  it  can  improve  student  learning outcomes both in terms of knowledge as well as skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  untuk  membantu  kegaitan  peserta  didik  agar  mereka  mampu menyelesaikan  tugas  secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Dalam  memelihara  dan  memberi  latihan diperlukan adanya ajaran, tuntunan, dan pimpinan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran (Azis, 2017;
Mariyam  et  al.,  2018;  Sebayang  &  Rajagukguk,  2019) .  Pendidikan  jasmani  adalah  mata  pelajaran  untuk melatih  kemampuan  psikomotorik  yang  mulai  diajarkan  secara  formal  di  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah atas atau sekolah menengah kejuruan (Mustadi, 2020; Pratama & Amiq, 2017; Setiawan et al., 2021) . Adapun  Pendidikan  jasmani adalah  suatu  proses pembelajaran melalui  aktivitas jasmani yang di desain  untuk  meningkatkan  suatu  proses  pembelajaran  yaitu  mengembangkan  keterampilan  motorik, kebugaran jasmanai pengetahuan dan prilaku untuk sehat dan aktif, kecerdasan emosi dan sikap sportif (Aryaningtyas et al., 2022;  Manullang et al., 2022; H. Santoso et al., 2018) . Pendidikan jasmani olahraga dan  kesehatan  atau  lebih  dikenal  PJOK  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  disetiap  jenjang Pendidikan,  dari  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah Atas/Kejuruan (SMA/SMK).
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) merupakan bagian integral dari pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jasmani,  keterampilan  gerak, keterampilan berpikir kritis, ketarampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola  hidup  sehat  dan  pengenalan  lingkungan  bersih  melalui  aktivitas  PJOK (Maknun,  2018;  Sahroni  & Sasmita, 2016; Saputra, 2021) . Dalam hal ini, proses pembelajaran yang berlangsung merupakan inti dari kegiatan  pendidikan  di  sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  (PJOK)  yang  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  derajat  kesehatan  dan kebugaran  jasmani  melalui  keterampilan  gerak  dasar  dalam  berbagai  aktivitas  jasmani (Arifin,  2018; Oktaviani & Wibowo, 2021; Setiyawan, 2017) . Dengan demikian dalam kegiatan sehari-harinya, guru PJOK haruslah  selalu  bersentuhan  dengan  aktivitas  gerak  fisik.  Aktivitas  fisik  tersebut  akan  nampak  dalam aktivitas  gerak  peserta  didik  saat  melakukan  tugas-tugas  gerak  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran dilihat dari hasil belajar peserta didik, dalam upaya mempelajarkan guru dituntut memiliki multi peran, sebagai pengajar, pendidik, demonstrastor, pengelola kelas, mediator, fasilitator, dan evaluator sehingga mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  aktif (Mustafa  &  Sugiharto,  2020;  Mylsidayu,  2022; Rohman, 2016) .
Guru adalah suatu pendidik atau suatu profesi yang bertanggung jawab atas pendidikan peserta didik (Djollong, 2017; Illahi, 2020; Kiswanto, 2022) . Menurut seorang peneliti sebelumnya menyebutkan bahwa  guru  adalah  seseorang  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik  atau  tenaga profesional  yang  dapat  menjadikan  murid-muridnya  untuk  merencanakan,  menganalisis  dan menyimpulkan masalah yang dihadapi (Ashoumi, 2018; Lubis, 2017; Safitri & Sos, 2019) . Seiring dengan perkembangan  zaman,  teknologi  juga  berkembang  dengan  sangat  cepat.  Perkembangan  teknologi tersebut  membawa  banyak  dampak  dalam  kehidupan  manusia  diantaranya,  dengan  teknologi  dapat memudahkan  kita  untuk  berkomunikasi  sehingga  memperkecil  jarak  dan  ruang.  Tidak  hanya  dalam proses  komunikasi,  banyak  aktivitas  sehari-hari  yang  dikerjakan  dengan  bantuan  dari  perkembangan teknologi. Dengan demikian teknologi dapat mempengaruhi dan berfungsi dalam aspek yang luas, salah satu  aspek  tersebut  adalah  pendidikan.  Dengan  hadirnya  era  digital  saat  ini,  tentu  saja  juga  dapat berdampak  dalam  dunia  pendidikan.  Saat  ini  dapat  diamati  bahwa  siswa  atau  peserta  didik  juga merasakan Pembelajaran menuntut siswa untuk menguasai keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan di  bidang  teknologi.  Agar  hal  tersebut  dapat  terlaksana  dengan  baik,  maka  guru  juga  harus  menguasai pemanfaatan  Teknologi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  kerjanya.Guru  yang  dapat beradaptasi terhadap perkembangan teknologi dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Namun, pada  kenyataannya  masih  banyak  guru-guru  yang  kurang  menguasai  pengaplikasian  IPTEK  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagai salah satu sumber dan media pembelajaran untuk peserta didik.
Pembelajaran  adalah  sebuah  upaya  untuk  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap kemampuan,  potensi,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam  agar  terjadi  interaksi optimal antara guru dengan peserta didik, serta antara peserta didik dengan peserta didik. Sebuah hasil penelitian  mengartikan  bahwa  model  belajar  sebagai  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  guna merancang pembelajaran di kelas atau tutorial (Fitriani, 2014; Marbun, 2021; Mayasari et al., 2022) . Peran guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting untuk menciptakan suasana yang kondisif. Setiap guru menginginkan agar peserta didiknya mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, namun terkadang hasil belajar  peserta  didik  masih  belum  mencapai  ketuntasan  secara  keseluruhan.  Hal  tersebut  tidak  sesuai dengan harapan yang diinginkan pemerintah terhadap PJOK yang dibelajarkan di setiap sekolah. Adapun harapan yang diinginkan oleh pemerintah dari PJOK itu sendiri adalah menjadikan peserta didik menjadi lebih  bugar,  membentuk  keterampilan  hasil  gerak  peserta  didik  menjadi  aktif,  membentuk  pemikiran peserta didik lebih kritis, melatih keterampilan sosial serta menjadikan emosional peserta didik agar lebih baik (Andika  et  al.,  2021;  Made  et  al.,  2022;  Mylsidayu,  2022) .  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang sudah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  Rabu  27  Oktober  2021  di  sekolah  SMK  Negeri  1  Singaraja,  dalam
pembelajaran teknik dasar  passing dalam permainan  bola besar yaitu SMK Negeri 1 Singaraja dan  bola basket  masih  sangat  kurang.    Ini  dapat  dilihat  dari  data  presentase  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  di peroleh  saat  melakukan  observasi  awal  pada  peserta  didik  di  kelas  X  Akuntansi  A  yang  berjumlah  37 peserta  didik,  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  7  peserta  didik  (19,4%).  Sedangkan jumlah peserta didik yang tidak tuntas dalam materi teknik dasar passing SMK Negeri 1 Singaraja adalah 30 orang (80,5%). Adapun peserta didik yang tuntas sebanyak 8 peserta didik (22,2%) sedangkan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 28 peserta didik (77,7%) dalam materi teknik dasar passing bola basket. Dengan hal itu, hasil yang diperoleh tentang mata pelajaran Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) khususnya materi bola besar tentang teknik dasar passing SMK Negeri 1 Singaraja dan bola basket di kelas X Akuntansi A di SMK Negeri 1 Singaraja dengan memperoleh hasil yang dibawah standar KKM yang ditentukan oleh guru PJOK tersebut. Demikian juga pada saat prasiklus dilakukan evaluasi terhadap materi  Teknik  dasar  passing  pada  Bola  Voli,  maka  hasil  yang  diperoleh  adalah  70  dengan  ketuntasan belajar mencapai (20%) ini termasuk masih rendah dan dibawah KKM atau target dalam mata pelajaran PJOK. Disamping itu, model pembelajaran yang kurang efektif dan inovatif, karena masih  menggunakan model  pembelajaran  yang  belum  tepat.  Peserta  didik  juga  tidak  akan  bisa  memecahkan  masalahnya sendiri, peserta didik juga kurang antusias mengikuti proses pembelajaran karena peserta didik kurang mengerti materi yang di ajarkan oleh guru.
Maka  dari  peneliti  mengajukan  solusi  berupa  penerapan  model  pembelajaran project-based learning karena  hal  tersebut  di  kuatkan  oleh  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  menrut  Hayati,  2016 pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat;  mengembangkan  intellegences,  meningkatkan  sistem pengetahuan,  domain  pengetahuan,  dan  metakognisi  pengetahuan.  Hasil  penelitian  sebelumnya menunjukkan  tingkat  efektivitas  worksheet  berbasis project-based  learning dalam  menumbuhkan kemampuan berpikir siswa setelah pembelajaran sebesar 58% memiliki kualifikasi berpikir tingkat tinggi yang baik. Hasil peneliti lainnya  pembelajaran berbasis proyek atau project based learning adalah model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan (Eliza  et  al.,  2019;  T.  D.  P.  Santoso,  2022) .  Peneliti lainnya  juga  berpendapat  bahwa  project  based  learning  merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata (Maudi, 2016; Wahyu, 2016) . Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  permainan  bola  besar  (bola  voli  dan  bola  basket)  pada peserta  didik  melalui  implementasi  model Project  Based  Learning .  Model  pembelajaran Project  Based Learning diharapkan mampu mengatasi permasalahan hasil belajar peserta didik yang selama ini model pembelajarannya  kurang  inovatif  dan  kreatif,  peserta  didik  juga  kurang  antusias  mengikuti  proses pembelajaran  lebih  banyak  bersifat  menunggu  informasi  dari  guru,  peserta  didik  juga  kurang  memahai materi yang telah di berikan, dan peserta didik belum menguasai tentang teknik dasar passing Bola Besar yaitu SMK Negeri 1 Singaraja dan Bola Basket, sehingga hasil belajar peserta didik sebagian besar tidak tuntas secara keseluruhan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Dimana penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  cara  ilmiah  atau  teknik  yang  digunakan  demi  memperoleh  data mengenai  suatu  objek  dari  penelitan  yang  memiliki  tujuan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan (Darna  &  Herlina,  2018;  Nasution,  2016) . Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  kelas  dapat  dilaksanakan dengan alur yaitu: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi seperti yang tersaji pada Gambar 1.
Sebelum  melaksanakan  PTK,  seorang  guru  hendaknya  mempersiapkan  terlebih  dahulu konsepnya  dengan  membuat  perencanaan  dalam  bentuk  tulisan.  Sebuah  peneliti  sebelumnya mengemukakan  bahwa  perencanaan  adalah  langkah  yang  dilaksanakan  oleh  guru  ketika  akan  memulai tindakannya (Hamdayama,  2022;  Hanifah,  2014) .  Selanjutnya,  tahapan  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan Tindakan (acting). Tahap ini merupakan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Seorang guru yang akan melakukan tindakan harus memahami secara mendalam tentang skenario pembelajaran beserta dengan langkah-langkah praktisnya (Jamin, 2018; Khoiriyah & Hidayat, A. Fadhilaturrahmi, 2021) .
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Pengamatan adalah proses mencermati jalannya pelaksanaan tindakan. Kegiatan ini merupakan realisasi  dari  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  pada  saat  tahap  perencanaan (Nadhifa,  2023;  Saiyah, 2021) .  Artinya  setiap  kegiatan  pengamatan  wajib  menyertakan  lembar  observasi  sebagai  bukti  otentik. Refleksi  atau  dikenal  dengan  peristiwa  perenungan  adalah  langkah  mengingat  kembali  kegiatan  yang sudah lampau yang dilakukan oleh guru maupun siswa (Idaroyani, 2022; Irawati, 2020) . Pada tahap ini hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  akan  dievaluasi  dan  dianalisis.  Kemudian  guru  bersama pengamat  dan  juga  peserta  didik  mengadakan  refleksi  diri  dengan  melihat  data  observasi,  apakah kegiatan  yang  telah  dilakukan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  target  yang  akan ditingkatkan  dalam  penelitian  misalnya  hasil  belajar,  motivasi,  kemampuan  menulis,  kemampuan membaca dan lain sebagainya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  pada  tanggal  28  Oktober  dan  4  November  2022  dengan standar kompetensi sikap dalam melaksanakan pembelajaran, mengingat kembali pembelajaran dengan menjawab soal tes, dan mempraktekan teknik dasar. Dalam siklus I ini terdapat tahapan tindakan siklus antara  lain  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  akhir.  Ringkasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Bola Besar Peserta Didik Siklus I Aspek Pengetahuan
No Rentan Skor Jumlah Peserta Didik Kategori Keterangan 1 90-100 6 orang Sangat Baik 23 orang tuntas (62,2%) 2 79-89 10 orang Baik 3 70-78 7 orang Cukup 4 57-70 9 orang Kurang 14 orang tidak tuntas (37,8%) 5 0-56 5 orang
Sangat Kurang
SIKLUS 1 PENGAMATAN PENGAMATAN PERENCANAAN SIKLUS 2 LAPORAN HASIL PENELITIAN PP PELAKSANAAN

## REFLEKSI
PELAKSANAAN REFLEKSI
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa dari 37 jumlah peserta didik di kelas X Akuntansi A SMK  Negeri  1  Singaraja  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bola  besar  ( passing bola  basket)  aspek pengetahuan,  23  peserta  didik  sudah  mampu  mencapai  standar  ketuntasan  hasil  belajar  bola  besar dengan persentase 62,2%.
Tabel 2 . Data Hasil Belajar Bola Besar Peserta Didik Siklus I Aspek Keterampilan
No Rentan Skor Jumlah Peserta Didik Kategori Keterangan 1 90-100 4 orang Sangat Baik 20 orang tuntas (54,1%) 2 79-89 10 orang Baik 3 70-78 5 orang Cukup 4 57-70 10 orang Kurang 17 orang tidak tuntas (45,9%) 5 0-56 7 orang Sangat Kurang
Berdasarkan Tabel  2 dapat  diketahui  bahwa  dari  37  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  bola  besar  ( passing bola  basket)  aspek  keterampilan,  20  peserta  didik  sudah mampu  mencapai  standar  ketuntasan  hasil  belajar  bola  besar  ( passing bola  basket)  dengan  persentase 54,1%. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah sesuai dengan harapan dimana telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 62,2% passing bola basket pada aspek pengetahuan dan 54,1% passing bola basket pada aspek keterampilan.  Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik  dalam  materi  bola  besar  ( passing bola  basket)  sudah  ada  peningkatan  yang  cukup  signifikan dibandingkan dengan hasil belajar pada observasi awal.
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  pada  tanggal  21  November  dan  28 November  2022  dengan  standar  kompetensi  sikap  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengingat kembali  pembelajaran  dengan  menjawab  soal  tes,  dan  mempraktekan  teknik  dasar.  Dalam  siklus  II  ini terdapat tahapan tindakan siklus antara lain kegiatan pendahulu, inti, dan akhir. Ringkasan hasil belajar peserta didik pada siklus II disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Data Hasil Belajar Bola Besar Peserta Didik Siklus II Aspek Pengetahuan
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa dari 37 jumlah peserta didik di kelas X Akuntansi A SMK  Negeri  1  Singaraja  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bola  besar  ( passing atas  dan passing bawah bola voli) aspek pengetahuan, 33 peserta didik sudah mampu mencapai standar ketuntasan hasil belajar bola besar dengan persentase 89,2%.
Tabel 4 Data Hasil Belajar Bola Besar Peserta Didik Siklus II Aspek Keterampilan
No Rentan Skor Jumlah Peserta Didik (%) Kategori Keterangan 1 90-100 7 orang Sangat Baik 32 orang tuntas (86,5%) 2 79-89 12 orang Baik 3 70-78 11 orang Cukup 4 57-70 4 orang Kurang 5 orang tidak tuntas (13,5%) 5 0-56 1 orang Sangat Kurang
Berdasarkan Tabel  4 dapat  diketahui  bahwa  dari  37  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  bola  besar  ( passing atas  dan  passing  bawah  bola  voli)  aspek  keterampilan,  32 peserta  didik  sudah  mampu  mencapai  standar  ketuntasan  hasil  belajar  bola  besar  ( passing atas  dan passing bawah bola voli) dengan persentase 86,5%.

## Pembahasan
Berdasarkan pada data prasiklus aktivitas belajar dapat dinyatakan bahwa subjek penelitian ini adalah peserta didik X Akutansi SMK Negeri 1 Singaraja berjumlah 37 orang berjalan dengan baik dimana
No Rentan Skor Jumlah Peserta Didik Kategori Keterangan 1 90-100 11 orang Sangat Baik 33 orang tuntas (89,2%) 2 79-89 13 orang Baik 3 70-78 9 orang Cukup 4 57-70 3 orang Kurang 4 orang tidak tuntas (10,8%) 5 0-56 1 orang Sangat Kurang
pada  hasil  penelitian  siklus  I  penerapan  model  pembelajaran  PJBL  berbasis  STEAM  diperoleh  rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 57,2% sedangkan pada siklus II diperoleh hasil penelitian penerapan model pembelajaran PJBL berbasis STEAM adalah dengan rata-rata sebesar 86,5%. Dengan hal tersebut maka dapat dinyatakan bahwa presentase aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah diberikan  perlakuan  (treatment)  berupa  penerapan  model  pembelajaran  PJBL  berbasis  STEAM . Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat  dipicu  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  dalam memaknai materi yang diberikan. Proses pemberian materi oleh guru harus mampu mendorong peserta didik untuk aktif berpartisipasi. Aktivitas belajar yang berpusat pada peserta didik ( student center ) akan memudahkan  peserta  didik  dalam  menerima  dan  memahami  informasi  serta  akan  tersimpan  atau memberikan lebih lama dalam ingatan peserta didik.
Hal ini juga didukung berdasarkan penelitian di SMA Negeri 1 Jatisrono peningkatan hasil belajar berdasarkan  PBL  berbasis  STEAM  pada  siklus  I  adalah  70,76  sedangkan  pada  siklus  II  adalah  76,77 (Hangesti  et  al.,  2019). Menurut  sebuah  hasil  penelitian  sebelumnya  pembelajaran  Problem    Based Learning atau Pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi  terhadap tantangan dunia nyata, sedangkan menurut peneleti lain  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  “pembelajaran  yang      diperoleh      melalui proses      menuju  pemahaman    akan    resolusi    suatu  masalah (Masrinah  et  al.,  2019;  Susanto,  2020) . Berdasarkan  penelitian  di  SMP  Negeri  12  Denpasar  diperoleh  hasil  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  73,66  dan terjadi peningkatan kembali (Widana & Diartiani, 2021).
Setiap  proses  pembelajaran  pasti  akan  menghasilkan  hasil  belajar,  baik  berupa  tingkah  laku, pengetahuan maupun keterampilan. Hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh peserta didik setelah proses pembelajaran dalam beberapa waktu tertentu. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses pembelajaran karena proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran. Irham et al., (2013) menyatakan bahwa.

## 4. SIMPULAN
Hasil belajar peserta didik Kelas X Akutansi SMK Negeri 1 Singaraja pada materi  passing dalam permainan bola basket dan bola voli meningkat setelah menggunakan model pembelajaran PBL berbasis STEAM dalam kategori sangat baik dengan peningkatan hasil belajar peserta didik diperoleh dari 57,2% menjadi  86,5%,  menunjukkan  peningkatan  sebesar  29,3%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model pembelajaran yang sesuai dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik salah satunya menggunakan model pembelajaran PBL berbasis STEAM.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  sebesar-besarnya  kepada  berbagai  pihak  yang  telah memberikan  kontribusi  dan  dukungan  sehingga  artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Harapan penulis, semoga artikel ini bermanfaat dan menambah referensi dalam dunia pendidikan di Indonesia.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Andika, I. P. H. W., Yoda, I. K., & Dharmadi, M. A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar  Passing  Sepak Bola. Jurnal  Pendidikan Kesehatan  Rekreasi , 7 (1), 91 – 103. https://doi.org/10.5281/zenodo.4423396.
Arifin, Z. (2018). Pengaruh Latihan Senam Kebugaran Jasmani (SKJ) Terhadap Tingkat Kebugaran Siswa Kelas  V  di  MIN  Donomulyo  Kabupaten  Malang. Journal  Of  Education , 1 (1),  22 – 29. https://e- journal.staima-alhikam.ac.id/al-mudarris/article/view/96.
Aryaningtyas, D. R., Faruq, M. M., & Rosmi, Y. F. (2022). Pengaruh Modifikasi Pembelajaran Menggunakan Media Kardus Terhadap Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Sidomukti  III  Bojonegoro. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 2 (2),  18 – 26. https://doi.org/10.36379/corner.v2i2.230.
Ashoumi, H. (2018). Urgensitas Aspek Kepribadian Bagi Guru PAI. Jurnal Pengembangan Pemikiran Dan Kebudayaan , 12 (1), 171 – 186. https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/lisanalhal/article/view/147.
Azis,  S.  (2017).  Pentingnya  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Orang  Tua  dalam  Mendidik  Anak. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 12 – 28. https://doi.org/10.55307/adzzikr.v2i2.30.
Darna,  N.,  &  Herlina,  E.  (2018).  Memilih  Metode  Penelitian  yang  Tepat:  Bagi  Penelitian  Bidang  Ilmu
Manajemen. Jurnal Ekonologi Ilmu Manajemen , 5 (1), 287 – 292.
https://doi.org/10.2827/jeim.v5i1.1359.
Djollong,  A.  F.  (2017).  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam , 4 (2). http://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/274.
Eliza, F., Suriyadi, S., & Yanto, D. T. P. (2019). Peningkatan Kompetensi Psikomotor Siswa Melalui Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  di  SMKN  5  Padang. Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 19 (2), 57 – 66. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i2.427.
Fitriani,  Y.  (2014).  Model  Pembelajaran  seni  musik  melalui  lesson  study:  studi  kasus  di  SDN  Jawilan, Serang. Jurnal Seni Pertunjukan , 15 (2), 126 – 138. https://doi.org/10.24821/resital.v15i2.847. Hamdayama, J. (2022). Metodologi Pengajaran . Bumi Aksara.
Hangesti, E., Dewi, P., Akbari, S., & Nugroho, A. A. (2019). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi melalui Model Problem Based Learning ( PBL ) pada Materi Pencemaran Lingkungan Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Jatisrono. Journal of Biology Learning , 1 (1), 53 – 62. Hanifah, N. (2014). Memahami Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Aplikasinya . UPI Press.
Idaroyani,  S.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Kelas  VIII  SMP  N  24  Bengkulu Utara  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru  Agama  Islam , 2 (4),  123 – 126. http://202.162.210.184/index.php/guau/article/view/399.
Illahi, N. (2020). Peranan Guru Profesional dalam Peningkatan Prestasi Siswa dan Mutu Pendidikan di Era Milenial. Jurnal Asy-Syukriyyah , 21 (1), 1 – 20. https://doi.org/10.36769/asy.v21i1.94.
Irawati, I. (2020). Application of The Problem Based Learning (PBL) Learning Model Improves Students’
Cooperation  Attitude. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies , 3 (3),  2209 – 2215. https://doi.org/10.20961/shes.v3i3.57093. Irham,  M.,  Wiyani,  N.  A.,  &  Ratri,  R.  K.  (2013). Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran (Cetakan 1). Ar-Ruzz Media. Jamin,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan Agama Islam , 19 – 36. http://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/112. Khoiriyah, N., & Hidayat, A. Fadhilaturrahmi, F. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Visual dalam  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan , 5 (2), 133 – 137. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.2060.
Kiswanto, H. (2022).  Tanggung  Jawab Guru  Pendidikan Agama Kristen Dalam Melaksanakan Profesinya
Sebagai Pendidik. Jurnal Pendidikan Kristen , 2 (2), 199 – 210. https://doi.org/10.54170/harati.v2i2.122.
Lubis,  S.  (2017).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI  Melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG). Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 2 (2), 189 – 205. https://doi.org/10.25299/althariqah.2017.vol2(2).1045.
Made, S. I. G., Putu, P. A. I., & Gede, S. I. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  (PJOK)  Materi  Permainan  Bola  Besar  (Sepak  Bola- Teknik Dasar Passing) pada Peserta Didik Kelas VIII. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.52232.
Maknun, A. C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PAKEM Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar PJOK. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 6 (2). http/s://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-jasmani/article/view/24288.
Manullang,  J.  G.,  Handayani,  W.,  &  Hermansah,  B.  (2022).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe STAND  Terhadap  Hasil  Pembelajaran  Kihon  Kata  Pada  Mata  Kuliah  karate. Jurnal  Penjaskesrek ,
9 (2), 16 – 24. https://ejournal.bbg.ac.id/penjaskesrek/article/view/1895. Marbun, P. (2021). Disain Pembelajaran Online Pada Era dan Pasca COVID-19. Computer Science Research and Its Development Journal , 12 (2), 129 – 142. https://doi.org/10.22303/csrid.12.2.2020.129-142.
Mariyam,  S.,  Triwoelandari,  R.,  &  Nawawi,  H.  K.  (2018).  Pengaruh  metode  resitasi  terhadap  motivasi belajar pendidikan agama islam (PAI) siswa kelas VII  SMP  Pembangunan Bogor. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (11), 1282 – 1296. http://www.e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/438.
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 1 ,  924 – 932. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/129.
Maudi,  N.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia , 1 (1),  39 – 43. https://www.neliti.com/publications/181388/implementasi-model-project-based-learning-
untuk-meningkatkan-kemampuan-komunikas.
Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Dalam Meningkatkan Keaktifan
Pembelajaran. Jurnal Tahsinia , 3 (2), 167 – 175. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335.
Mustadi, A. (2020). Landasan Pendidikan Sekolah Dasar . UNY Press Mustafa,  P.  S.,  &  Sugiharto,  S.  (2020).  Keterampilan  Motorik  Pada  Pendidikan  Jasmani  Meningkatkan
Pembelajaran Gerak Seumur Hidup. Sporta Saintika , 5 (2), 199 – 218. https://doi.org/10.24036/sporta.v5i2.133.
Mylsidayu, A. (2022). Psikologi Olahraga . Bumi Aksara.
Nadhifa,  E.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Melalui  Project  Based  Learning  pada  Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN 060924  Medan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (2), 261 – 272. https://doi.org/10.32696/eduglobal.v2i2.2025.
Nasution,  H.  F.  (2016).  Instrumen  Penelitian  dan  Urgensinya  dalam  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Ilmu Ekonomi  Dan  Keislaman , 4 (1),  59 – 75. http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/Al- masharif/article/view/721.
Oktaviani,  N.  A.,  &  Wibowo,  S.  (2021).  Survei  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  Siswa  SMP  Negeri  di  Madiun.
Jurnal Pendidikan Olaharaga Dan Kesehatan , 9 (1), 7 – 18. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-jasmani/article/view/37622. Pratama,  G.  N.,  &  Amiq,  F.  (2017).  Pengembangan  Model  Variasi  Permainan  Bola  Kecil  Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk Siswa Kelas IV SD. Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 144 – 158. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/3158. Rohman,  U.  (2016).  Tinjauan  Alternatif  Konsep  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan Kesehatan  (Pjok)  Di  Sekolah. Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Unipa  Surabaya , 12 (22), 111 – 118. https://doi.org/10.36456/bp.vol12.no22.a622.
Safitri, D., & Sos, S. (2019). Menjadi Guru Profesional . PT. Indragiri.
Sahroni, B., & Sasmita, C. (2016). Pengaruh Penerapan Permainan Kecil Terhadap Motivasi Siswa Dalam Mengikuti  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan Olahraga  Dan  Kesehatan , 4 (3),  674 – 678. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-jasmani/article/view/21255.
Saiyah,  S.  (2021).  Implementasi  Aplikasi  Google  Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Terpadu  Selama Pandemi Covid-19 Di Kelas Vii-1 SMP Negeri 2 Tebing Tinggi. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (1), 26 – 34. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i1.24570. Santoso, H., Riyanto, P., & Haris, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer Taeching) Terhadap Motivasi Belajar Pendidikan Jasmani Siswa. Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 4 (2), 68 – 80. http://www.ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP/article/view/289. Santoso, T. D. P. (2022). Rancangan Pembelajaran Berkarakteristik Inovatif Abad 21 Pada Materi Penguat Audio  Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  di  SMKN  1 Adiwerna. Jurnal Pendidikan , 276 – 287. https://doi.org/10.24905/cakrawala.vi0.193.
Saputra, R. (2021). Motivasi Siswa Terhadap Permainan Kecil dalam Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan , 1 (1),  63 – 70. http://ejournal.fkip.unsri.ac.id/index.php/semnaspenjas/article/view/188.
Sebayang,  S.,  &  Rajagukguk,  T.  (2019).  Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja Guru di SD dan SMP Swasta Budi Murni 3 Medan. Jurnal Ilmu Manajemen , 2 (2), 105 – 114. http://www.methonomi.net/index.php/jm/article/view/127.
Setiawan, B., Apri Irianto, S. H., & Rusminati, S. H. (2021). Dasar-Dasar Pendidikan: Kajian Teoritis Untuk Mahasiswa PGSD . CV Pena Persada. Setiyawan,  S.  (2017).  Visi  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga. Jurnal  Ilmiah  Penjas , 3 (1). http://www.ejournal.utp.ac.id/index.php/JIP/article/view/543.
Susanto,  S.  (2020).  Efektifitas  Small  Group  Discussion  dengan  Model  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (1),  55 – 60. https://doi.org/10.37471/jpm.v6i1.125.
Wahyu, R. (2016). Implementasi Model Project Based Learning (PJBL) Ditinjau dari Penerapan kurikulum
2013. Jurnal Tecnoscienza , 1 (1), 49 – 62. http://www.ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/18. Widana,  I.  W.,  &  Diartiani,  P.  A.  (2021).  Model  pembelajaran  problem  based  learning  berbasis etnomatematika  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika. Jurnal  Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 10 (1), 88 – 98.