P-ISSN: 1907-1183   E-ISSN: 2581-2815 Vol. 23, No. 1 (2021): 87-108 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223

## PENGAJARAN BAHASA ARAB DENGAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK
Akla
Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia

## Article Info
Abstract Article History:
Received: April 2021 Revised: June 2021 Accepted: June 2021 Published: June 2021
Corresponding Author:
Name: Akla Email: akla@metrouniv.ac.id This  study  implicitly  describes  the  participatory  learning  process  of  Arabic  with  a behavioristic approach. The research questions formulated are (1) how does the use of a  behavioristic  approach  take  place  in  the  Arabic language  learning  process?  (2)  how the students' motivation before and after the use of a behavioristic approach; and (3) how  effective  is  the  use  of  a  behavioristic  approach  in  improving  Arabic  learning outcomes. This study uses a combined research approach to test learning competencies and  the  learning  process.  Respondents  of  the  study  were  students  of  class  V  and  VI Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Imam  Lampung  Timur  totaling  35  students.  The  instruments used in this study were interviews, questionnaires, and tests. The results showed that the  use  of  a  behavioristic  approach  that  was  oriented  towards  providing  stimulus- response  continuously  improved  students'  language  acquisition.  This  acquisition  is  in the  form  of  increased  mastery  of  vocabulary,  speaking,  reading,  and  writing.  A behavioristic approach to learning can improve Arabic learning outcomes. In addition to improving  learning  outcomes,  a  behavioristic  approach  can  increase  learning motivation. The increase in learning outcomes and learning motivation can be predicted because the behavioristic approach uses a pattern of repeated stimulus that is designed in a pleasant environment.
Copyright © 2021, Akla This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords: Teaching; Arabic; Behavioristic. ثحبلا صلختسم فصت هذه ةساردلا انمض ةيلمع ملعتلا يكراشتلا ةغلل ةيبرعلا جهنبم يكولس . ةلئسأ ثحبلا تيلا تتم اهتغايص يه ( ١ ) فيك متي مادختسا لا جهن يكولسلا في ةيلمع ملعت ةغللا ؟ةيبرعلا ( ٢ ) ةيفيك زيفتح بلاطلا لبق دعبو مادختسا لا جهن ؛يكولسلا و ( ٣ ) ىدم ةيلاعف مادختسا جهنلا يكولسلا في ينستح تاجرمخ ملعت ةغللا ةيبرعلا . مدختست هذه ةساردلا جنه يثبح كترشم رابتخلا تاءافك ملعتلا يلمعو ة ملعتلا . ناك نوبيجتسلما ةساردلل نم بلاط فصلا سمالخا سداسلاو ةسردم ةيئادتبا ماملإا جنوبملا روميت مهددعو ٣٥ ا بلاط . تناك تاودلأا ةمدختسلما في هذه ةساردلا يه تلاباقلما تناايبتسلااو تارابتخلااو . ترهظأ جئاتنلا نأ مادختسا جهنلا يكولسلا يذلا ناك ا هجوم ونح يرفوت ةباجتسا ةزفمح ىدأ رارمتسبا لىإ ينستح باستكا بلاطلا ةغلل . تييأ اذه باستكلاا في لكش ةدياز ناقتإ تادرفلما ثدحتلاو ةءارقلاو ةباتكلاو . نكيم نلل جه يكولسلا في ملعتلا ينستح جئاتن ملعت ةغللا ةيبرعلا . ةفاضلإبا لىإ ينستح جئاتن ملعتلا ، نكيم جهنلل يكولسلا نأ ديزي نم عفاد ملعتلا . نكيم عقوت ةديازلا في جئاتن ملعتلا عفاودو ملعتلا هنلأ مدختسي ا طنم نم زيفحتلا رركتلما ممصلما في ةئيب ةعتمم . ةيساسأ تاملك : ؛ميلعتلا ةغللا ؛ةيبرعلا يكولسلا .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  menghadapi berbagai  kesulitan  belajar    berdampak  pada  tidak  tercapainya  kemampuan berbahasa  Arab  yang  ditetapkan.  Beberapa  kesulitan  yang  dialami  siswa bersumber  dari  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang  tidak  merangsang siswa untuk belajar. Pendekatan dan strategi yang tidak relevan  berdampak pada semangat belajar yang rendah, munculnya sikap negatif dalam belajar  dan  tidak tercapainya  tujuan pembelajaran. Studi  Aziza & Muliansyah  menunjukkan bahwa kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  berupa  kesulitan  dalam  menguasai  materi kebahasaan  disebabkan  oleh  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran    monoton. 1
Strategi  pembelajaran  yang  monoton  telah  melahirkan    rasa  tidak  tertarik  dan enggan dalam belajar. 2 Kesulitan belajar siswa juga disebabkan oleh  stimulus yang diberikan  oleh  guru  tidak    mendukung  siswa  dalam  belajar. 3 Kesulitan-kesulitan tersebut  berdampak  pada  penguasaan  bahasa  Arab  yang  belum  maksimal. 4 Laporan Said menunjukkan sebanyak 27% siswa memiliki kemampuan berbahasa Arab berada pada level sedang, sebanyak 53% siswa kemampuan  berbahasa Arab level rendah, dan sebanyak 20% siswa memiliki kemampuan berbahasa Arab pada level  sangat  rendah. 5 Hal  serupa  ditunjukkan  oleh  Rosmayanti  &  Kosim  bahwa hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  sebelum  diterapkan pendekatan pembelajaran kooperatif berada pada level sangat rendah. 6
Kesulitan  belajar  bahasa  Arab  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  diidentifikasikan bersumber dari dua problem pokok, yaitu problem kebahasaan dan problem non kebahasaan.  Problem  kebahasaan  terdiri  dari    kesulitan  dalam  berbicara  bahasa Arab,  kesulitan  menulis  dan  kesulitan  membaca  yang  disebabkan  rendahnya penguasaan  kosakata  bahasa  Arab.  Selain  itu,  Kesulitan  non  linguistik  terkait faktor  internal  dan  eksternal  siswa  berupa  motivasi  yang  rendah,  sikap  negatif
1 Lady  Farah  Aziza  dan  Ariadi  Muliansyah,  “Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan  Pendekatan Komprehensif,” El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan
PBA 19, no. 1 (2020): 56–71, https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i1.2344.
2 Yudi  Wijanarko,  “Model  Pembelajaran  Make  a  Match  untuk  Pembelajaran  IPA  yang Menyenangkan,” Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an 1,  no.  1  (2017):  52–59, https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579.
3 Ubaid  Ridlo,  “Language  Environment  Based  on  Multiple  Intelligences  at  Islamic  Boarding School,” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban 6,  no.  1  (2019):  108, https://doi.org/10.15408/a.v6i1.11189.
4 Asyraf Muzaffar, “Derivasi Indikator Hasil Belajar Bahasa Arab,” LISANUNA: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya 7, no. 2 (2018): 213, https://doi.org/10.22373/l.v7i2.3465.
5 Rukman  AR  Said,  “Fa’aliyyah  Isti’mal  al-Wasail  al-Sam’iyyah  wa  al-Mar’iyyah  li  Tanmiyah Maharah  al-Istima’  fi  Ta’lim  al-Lugah  al-’Arabiyyah  bi  al-Madrasah  al-Tsanawiyah  as-’Adiyah Pengkendekan  bi  Al-Fashl  al-Tsamin  fi  Luwu  al-Syimaliyah,” AL  IBRAH:  Journal  of  Arabic  Languange Education 1, no. 1 (2018), https://doi.org/10.24256/jale.v1i1.365.
6 Rin-Rin  Rosmayanti  dan  Nanang  Kosim,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Bahasa  Arab Melalui Cooperative Learning Tipe Tebak Kata,” Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education 1, no. 2 (2018): 31–44, https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3523.
dalam  belajar  yang  dominan  seperti  malas  dalam  belajar,  gaduh  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  dan  tidak  konsentrasi  yang  distimulasi  oleh penggunaan  strategi  dan  pendekatan    yang  monoton  dan  tidak  relevan,  media pembelajaran yang tidak berbasis teknologi modern dan lingkungan belajar yang tidak  kondusif.  Selain,  latar  belakang  kemampuan  berbahasa  Arab  yang  berbeda serta sarana prasarana yang tidak mendukung dalam pembelajaran bahasa Arab.
Sejauh  ini  studi  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  cenderung  mengkaji  tiga  isu  pokok. Pertama ,  studi  yang  mengkaji urgensi    strategi  dan  metode    pembelajaran.  Penggunaan  strategi  dan  metode pembelajaran yang variatif dan menyenangkan dapat meningkatkan minat belajar dan  hasil  belajar. 7 Sebagian  menyatakan  bahwa  eksistensi  guru  dalam  proses pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dalam pencapaian tujuan belajar. 8 Kedua , studi yang melihat penggunaan media sebagai sarana pendukung yang dapat meningkatkan konsentrasi belajar. Kehadiran media dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh signifikan terhadap iklim kelas yang  berdampak  pada  peningkatan  konsentrasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Media dalam pembelajaran dinilai sebagai alat bantu yang dapat memberikan pengaruh terhadap  konsentrasi  belajar  sehingga  membangkitkan  motivasi  dan  minat belajar. 9 Motivasi dan minat belajar yang tinggi dapat mendorong siswa menguasai pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  baik.  Pemanfaatan  media  pembelajaran yang relevan  secara efektif dalam pembelajaran dapat memudahkan guru dalam melaksanakan  tugas  mengajar. Ketiga ,  studi  yang  mengkaji  tentang  pengaruh pendekatan  behavioristik  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  pendekatan behavioristik  dalam  belajar  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  yang  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar. 10 Dari  ketiga kecenderungan  penelitian  terdahulu,  tampak  dimensi  psikologis  siswa  yang dikuatkan melalui proses stimulus-respon dalam pembelajaran bahasa Arab belum dikaji  secara  seksama.  Pada  saat  yang  sama  analisis  kurang  ditujukan  pada kelompok  usia  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  karena  studi  yang  ada  lebih  terfokus pada kelompok siswa menengah dan Perguruan Tinggi.
7 Akla  Akla,  “Pengajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Metro,” Elementary:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 6,
no. 1 (2020): 23–36,
https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/2205.
8 Zulkifli Zulkifli dan Nadjamuddin Royes, “Profesionalisme Guru Dalam Mengembangkan Materi Ajar  Bahasa  Arab  Di  MIN  1  Palembang,” JIP  (Jurnal  Ilmiah  PGMI) 3,  no.  2  (2017):  120, https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1646.
9 Rahmat  Iswanto,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi,” Arabiyatuna : Jurnal  Bahasa  Arab 1,  no.  2  (2017):  139,  https://doi.org/10.29240/jba.v1i2.286;  Jepri  Nugrawiyati, “Media  Audio-Visual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” El-Wasathiya:  Jurnal  Studi  Agama 6,  no.  1 (2018): 97, http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/3420.
10 Habib  Maulana  Maslahul  Adi,  “Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  Dan  Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” LISANUNA: Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan Pembelajarannya 10, no. 1 (2020): 22–31, https://doi.org/10.22373/ls.v10i1.7803.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
Penelitian  ini  melengkapi  kekurangan  dari  penelitian-penelitian  yang  ada yang  cenderung  mengabaikan  faktor  behavioristik  dengan  melibatkan  psikologis siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.    Pendekatan  behavioristik  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa  saat  ini  menjadi  sebuah  alternatif pemecahan  masalah  rendahnya  kompetensi  belajar.  Penelitian  ini  secara  implisit menggambarkan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  bersifat  partisipatif dengan pendekatan behavioristik. Sejalan dengan tujuan, terdapat tiga pertanyaan dapat  dirumuskan:  (1)  bagaimana  penggunaan  pendekatan  behavioristik berlangsung  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab;  (2)  bagaimana  motivasi belajar  siswa  saat  penggunaan  pendekatan  behavioristik;  dan    (3)  bagaimana efektivitas  penggunaan  pendekatan  behavioristik  dalam  meningkatkan  hasil belajar bahasa Arab. Jawaban atas pertanyaan ini menjadi landasan  pemahaman tentang  pentingnya  menstimulasi  belajar  siswa  dari  berbagai  aspek  guna menyelesaikan kendala belajar Bahasa Arab siswa Madrasah Ibtidaiyah . Tulisan ini didasarkan pada dua argumen. Pertama , penggunaan pendekatan behavioristik  dalam  pembelajaran  dapat  mempermudah  siswa  dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab. Hal ini disebabkan karena pengondisian belajar    pada  pendekatan  behavioristik  memberikan  terapi  tingkah  laku  melalui stimulus  (respons).    Pendekatan  behavioristik    memberikan  penekanan  pada pemanfaatan  pengetahuan  secara  sistematis  yang  merupakan  hasil  eksperimen. Pemberian stimulus secara berkelanjutan akan menghilangkan perilaku yang salah dan  membentuk  perilaku  baru  dan  benar.  Proses  perubahan  perilaku  dalam belajar secara terus menerus inilah kemudian membentuk kompetensi belajar dan akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Selain  itu,  karakteristik  pendekatan behavioristik sejalan dengan usia siswa Madrasah Ibtidaiyah. Kedua, keberhasilan pembelajaran bahasa Arab sangat ditentukan oleh motivasi belajar siswa. Motivasi belajar  yang  tinggi  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif    dalam  mengikuti  proses pembelajaran  serta  mempermudah  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Motivasi belajar  yang  tinggi  ditandai  oleh  tingkah  laku  positif  siswa  saat  merespon pembelajaran.  Motivasi  belajar  yang    tinggi  dalam  belajar  menjadi  penentu keberhasilan pembelajaran, tanpa adanya motivasi yang tinggi  dalam belajar maka proses pembelajaran bahasa Arab tidak dapat dilakukan secara maksimal.

## Studi Literatur

## Konsep Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran  bahasa  merupakan    aktivitas  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  secara  matang  oleh  guru  dengan  melibatkan  berbagai  komponen pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan. 11 Aktivitas  dalam  pembelajaran  dengan
11 Aleidine  J.  Moeller  dan  Theresa  Catalano,  “Foreign  Language  Teaching  and  Learning,”  dalam International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Second Edition) (Oxford: Elsevier, 2015), 327, https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.92082-8.
melibatkan  lingkungan  belajar  berdampak  terhadap  perubahan  perilaku  siswa. Perubahan  perilaku  akibat  proses  belajar  terdiri  dari  perubahan  ilmu pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai akibat dari pengalaman belajar yang dilakukan  dalam  lingkungan  yang  dikondisikan. 12 Lingkungan  yang  dikondisikan berupa  pemberian  rangsangan  belajar  berpusat  pada  pembelajaran  aktif  dengan memanfaatkan  sarana  prasarana  belajar. 13 Keberhasilan  pembelajaran  bahasa sangat  ditentukan  oleh  rangsangan  belajar  dari  luar  diri  siswa. 14 Rangsangan belajar dari luar diri siswa  berupa penggunaan pendekatan, strategi dan metode, materi  ajar,  dan  teknologi  pembelajaran  yang  relevan  dan  menarik  serta merangsang  siswa  untuk  berpikir. 15 Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada    pembelajaran  siswa  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar secara  aktif. 16 Penggunaan  pendekatan  dalam  pembelajaran  akan  menentukan langkah  strategis  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran. 17 Langkah-langkah yang  ditempuh  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir  akan  menentukan ketercapaian  sasaran  pembelajaran. 18 Selain  itu  rangsangan  belajar  bisa  juga berupa  penguatan-penguatan  yang  dilakukan  guru  selama  proses  belajar berlangsung. 19 Rangsangan  belajar  yang  diberikan  guru  akan  melahirkan  respon positif siswa dalam belajar. 20 Selain rangsangan belajar, keberhasilan pembelajaran bahasa sangat ditentukan oleh lingkungan belajar. Lingkungan belajar bahasa yang dikondisikan guru dapat mempermudah siswa dalam memperoleh bahasa. 21
12 Nyiayu  Fahriza  Fuadiah,  Didi  Suryadi,  dan  Turmudi,  “Teaching  and  Learning  Activities  in Classroom  and  Their  Impact  on  Student  Misunderstanding:  A  Case  Study  on  Negative  Integers,” International Journal of Instruction 12, no. 1 (2019): 407, https://eric.ed.gov/?id=EJ1201231.
13 Susan  Bobbitt  Nolen,  “Learning  Environment,  Motivation,  and  Achievement  in  High  School Science,” Journal of Research in Science Teaching 40, no. 4 (2003): 347,
https://doi.org/10.1002/tea.10080.
14 Laia  Canals,  “The  Effects  of  Virtual  Exchanges  on  Oral  Skills  and  Motivation,” Language Learning & Technology 24, no. 3 (2020): 103.
15 Christina  Kristiyani,  “Materials  and  (Language)  Learning  Environment  Based  on  Montessori Concepts,” LLT  Journal:  A  Journal  on  Language  and  Language  Teaching 21,  no.  1  (2018):  46–54, https://doi.org/10.24071/llt.v21i1.1041.
16 David  Berthelot  dkk.,  “MixMatch:  A  Holistic  Approach  to  Semi-Supervised  Learning,” 33rd Conference on Neural Information Processing Systems , 2019, http://arxiv.org/abs/1905.02249.
17 Lalima dan Kiran Lata Dangwal, “Blended Learning: An Innovative Approach,” Universal Journal of Educational Research 5, no. 1 (2017), https://eric.ed.gov/?id=EJ1124666.
18 Jayeeta  Bhattacharjee,  “Constructivist  Approach  to  Learning–  An  Effective  Approach  of Teaching  Learning,” International    Research    Journal    of    Interdisciplinary    &  Multidisciplinary  Studies (IRJIMS) 1, no. 6 (2015): 65–74.
19 Rashmi  Sharma,  Manish  Prateek,  dan  Ashok  K.  Sinha,  “Use  of  Reinforcement  Learning  as  a Challenge:  A  Review,” International  Journal  of  Computer  Applications 69,  no.  22  (2013):  28–34, https://www.ijcaonline.org/archives/volume69/number22/12105-8332.
20 Daniel  D.  Prior  dkk.,  “Attitude,  Digital  Literacy  and  Self  Efficacy:  Flow-on  Effects  for  Online Learning Behavior,” The Internet and Higher Education 29 (2016): 91–97, https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.01.001.
21 Jonas  Nordquist  dkk.,  “The  clinical  learning  environment,” Medical  Teacher 41,  no.  4  (2019): 366, https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1566601.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223

## Pendekatan Behavioristik
Konsep belajar behavioristik merupakan teori yang dilahirkan oleh Gage dan Berliner  terkait  pengalaman  yang  melahirkan  perubahan  tingkah  laku.  Teori behavioristik kemudian berkembang menjadi paham dalam psikologi belajar yang digunakan  dalam  praktik  pembelajaran  yang  dikenal  dengan  pendekatan behavioristik. 22 Pendekatan  behavioristik  melihat  belajar  sebagai  proses mengubah  tingkah  laku  siswa  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  terampil menjadi  terampil. 23 Siswa  yang  sudah  belajar  akan  menunjukkan  perubahan perilaku  baik  pada  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotor. 24 Pendekatan behavioristik  adalah  upaya  dalam  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  baik  teoritis maupun empiris yang dihasilkan dari penggunaan eksperimen guna menghasilkan tingkah  laku  yang  dikehendaki. 25 Untuk  menghasilkan  tingkah  laku  yang dikehendaki  dengan  pemanfaatan  hasil  uji  coba  secara  berulang.  Pendekatan behavioristik memiliki tujuan mengganti  tingkah laku yang salah  atau tidak sesuai dengan  tingkah  laku  baru  yang  diinginkan.  Pendekatan  tingkah  laku  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan. 26 Pendekatan behavioristik menekankan urgensi input stimulus dan output tingkah laku berupa respon siswa. 27
Pendekatan  behavioristik  menekankan  pada  pemberian  stimulus  secara berkelanjutan    sebagai  pengalaman  belajar  yang  melahirkan  respon  peniruan, asosiasi dan analogi dari anak didik. 28 Tingkah laku belajar akan terus berubah jika terdapat  stimulus-respon.  Pemberian  stimulus  secara  berkelanjutan  akan melahirkan  respon  berupa  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  yang  efektif. Pemberian  stimulus  secara  terus  menerus  menyebabkan  respon  menjadi kebiasaan. 29 Selain  stimulus-respon,  pendekatan  behavioristik  juga  menekankan pentingnya reinforcement. Reinforcement  berupa  penguatan  dalam  proses
22 Radif Khotamir Rusli dan M. A. Kholik, “Teori Belajar Dalam Psikologi Pendidikan,” Jurnal Sosial Humaniora 4, no. 2 (2013): 62, https://ojs.unida.ac.id/JSH/article/view/468.
23 Adi, “Teori Belajar Behaviorisme Albert Bandura Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.”
24 Kevin  R.  Clark,  “Learning  Theories:  Behaviorism,” Radiologic  Technology 90,  no.  2  (2018), http://www.radiologictechnology.org/content/90/2/172.
25 Asep  Budiman,  “Behaviorism  and  Foreign  Language  Teaching  Methodology,” ENGLISH FRANCA :  Academic  Journal  of  English  Language  and  Education 1,  no.  2  (2017):  101, https://doi.org/10.29240/ef.v1i2.171.
26 Akhmad  Pandu  Setiawan,  “Aplikasi  Teori  Behavioristik  Dan  Konstruktifistik  Dalam  Kegiatan Pembelajaran  Di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Raden  Wijaya  Mojokerto,” Ta’dibia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam 6, no. 2 (2016): 33–46, https://doi.org/10.32616/tdb.v6.2.16.33-46.
27 Mohammed Q. Shormani, “Mentalo-Behaviorist Approach to Language Acquisition,” Journal of Teaching and Teacher Education 02, no. 02 (2014), https://doi.org/10.12785/jtte/020201.
28 Charles  I.  Abramson,  “Problems  of  Teaching  the  Behaviorist  Perspective  in  the  Cognitive Revolution,” Behavioral Sciences 3, no. 1 (2013): 55–71, https://doi.org/10.3390/bs3010055.
29 Beth Sulzer-Azaroff, “The Shaping of Behaviorists: B.F. Skinner’s  Influential Paper on Teaching Machines,” European
Journal of Behavior Analysis 5, no. 2 (2004): 129,
https://doi.org/10.1080/15021149.2004.11434239.
pemberian stimulus untuk memperkuat lahirnya respons. 30 Adapun peran seorang guru  dalam  pendekatan  behavioristik  adalah  sebagai  agen  dalam  mengendalikan input  (masukkan)  perilaku  yang  bersifat  otoriter. 31 Dalam  praktik  pendekatan behavioristik,  strategi  penyampaian  materi  tidak  dengan  berceramah  melainkan dengan  instruksi  singkat  yang  diiringi  praktik  atau  contoh  langsung.  Materi  ajar yang  digunakan  dalam  pendekatan  ini  adalah  materi  ajar  yang  disusun  secara sistematis  yang  dimulai  dari  yang  paling  sederhana  sampai  materi  yang  bersifat kompleks. 32
Dalam konteks pembelajaran bahasa, pendekatan behavioristik menekankan pemerolehan  bahasa  siswa  dipengaruhi  oleh  rangsangan  yang  diberikan lingkungan. Rangsangan yang  diberikan lingkungan menimbulkan respon perilaku verbal.  Perilaku  verbal  akan  terus  berkembang  bergantung  pada  rentang  waktu yang  disediakan  oleh  lingkungan  belajar.  Perilaku  verbal  atau  kemampuan berbahasa  pada  siswa  akan  dibentuk  secara  langsung  oleh  faktor  di  luar  siswa. Perilaku  verbal  atau  kemampuan    berbahasa  akan  terus  diamati  dan  diobservasi selama proses pemberian stimulus. Jika stimulus yang diberikan oleh lingkungan menyenangkan akan melahirkan respon menyenangkan dan perilaku verbal yang menyenangkan itu akan dilakukan terus menerus dan sebaliknya, jika perilaku itu tidak  menyenangkan  akan  dihindari.  Peran  stimulus  yang  bersumber  dari lingkungan  akan  memperkuat  kemampuan  berbahasa  siswa.  Kemampuan berbahasa  pada  siswa  merupakan  progres  dari  ungkapan  berbahasa  secara  acak sampai menemukan cara berbahasa dengan benar melalui proses stimulus-respon dan  proses  peniruan.  Dalam  menerapkan  pendekatan  behavioristik  beberapa  hal perlu  diperhatikan  adalah  mekanisme  terbentuknya  kemampuan  berbahasa melalui  proses  pemberian  rangsangan  dan  respon  berupa  perilaku  verbal.  Selain itu,  diperlukan  penekanan  pembiasaan  melalui  latihan-latihan  dan  pengulangan. Dalam  pembelajaran  bahasa,  maka  keterampilan  yang  diajarkan  terlebih  dahulu adalah  keterampilan  mendengar  dan  berbicara  dan  dilanjutkan  keterampilan membaca  dan  menulis. 33 Selain  itu,  proses  belajar  diiringi  dengan  pemberian latihan  penggunaan  bahasa  secara  aktif  dan  terus  menerus  dalam  lingkungan berbahasa yang kondusif. 34
30 Aisha  Rafi,  Ambreen  Ansar,  dan  Muneeza  Amir  Sami,  “The  Implication  of  Positive Reinforcement  Strategy  in  Dealing  with  Disruptive  Behaviour  in  the  Classroom:  A  Scoping  Review,” Journal of Rawalpindi Medical College 24, no. 2 (2020): 173, https://doi.org/10.37939/jrmc.v24i2.1190.
31 Sigrid  S.  Glenn  dkk.,  “Toward  Consistent  Terminology  in  a  Behaviorist  Approach  to  Cultural Analysis,” Behavior and Social Issues 25, no. 1 (2016): 11–27, https://doi.org/10.5210/bsi.v25i0.6634.
32 Ndricim Ciroka, “The Impact of Operant Behaviorism on the Authentic Leader Development,” European Scientific Journal 11, no. 14 (2015): 409.
33 Martin East, “Research into Practice: The Task-Based Approach to Instructed Second Language Acquisition,” Language Teaching 50, no. 3 (2017): 412, https://doi.org/10.1017/S026144481700009X.
34 Asmaa  Al-Ghamdi,  “Building  a  Positive  Environment  in  Classrooms  through  Feedback  and Praise,” English Language Teaching 10, no. 6 (2017): 37–43, https://eric.ed.gov/?id=EJ1143458.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian gabungan untuk menguji kompetensi  belajar    dan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  selain  akan menganalisis  proses  penggunaan  pendekatan  behavioristik  sebagai  pendekatan pembelajaran,  penelitian  ini  juga  akan  menganalisis  tingkat  kemampuan  bahasa Arab  siswa  setelah  penggunaan  pendekatan  behavioristik.  Pelaksanaan  metode penelitian  dengan  pendekatan  gabungan  ini  terfokus  saat  mengumpulkan  data, menganalisis  data  dan  menafsirkan  data  yang  dilakukan  dalam  satu  proses penelitian.

## Responden Penelitian
Responden  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  dan  VI  Madrasah  Ibtidaiyah  Al Imam  Lampung  Timur  berjumlah  35  siswa.  Penentuan  lokasi  penelitian didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  Madrasah  ini  adalah  madrasah  yang integratif  dengan  pendidikan  pondok  pesantren  dan  memiliki  fasilitas pembelajaran  yang  memadai.  Selain  itu,  madrasah  ini  memiliki  tenaga  pengajar yang cukup. Semantara disisi lain, siswa masih mengalami kesulitan dalam belajar bahasa Arab. Pemilihan responden dilakukan secara random pada responden yang memiliki  karakteristik  yang  sama  dalam  hal  kemampuan  bahasa  Arab.  Selain siswa, guru bahasa Arab juga menjadi responden dalam studi ini.
Table 1. Demografi Responden DEMOGRAFI MI Al IMAM JUMLAH PROSENTASE Klasifikasi V VI 35 100% Jenis Kelamin Laki-laki 6 8 14 40% Perempuan 9 12 21 60% Usia 11 th 7 7 14 40% 12 th 8 13 21 60% Suku Lampung - 1 1 2,8% Jawa 15 17 32 91,4% Ogan - 2 2 5,7% Fasilitas Media audiovisual √ √ √ √ LCD √ √ √ √ Papan tulis √ √ √ √
Dari  data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  sampel  yang  diambil  yaitu  siswa kelas  V  dan  kelas  VI  yang  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan,  dengan  usia  11 sampai  dengan  12  tahun.  Seluruh  responden  memiliki  fasilitas  media pembelajaran  yang  memadai  untuk  menunjang  pembelajaran.  Responden  yang digunakan  juga  berasal  dari  suku  yang  beragam  yaitu  Lampung,  Jawa  dan  Ogan. Kemudian  Responden  pada  kelas  V  dan  kelas  VI  dilakukan  pembelajaran  bahasa Arab dengan pendekatan  behavioristik yang diawali dengan pelaksanaan pre-test untuk mengetahui tingkat penguasaan kebahasaan sebelum diberikan perlakuan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  wawancara, angket, dan tes. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan penggunaan  pendekatan  behavioristik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  responden  secara  langsung. Pertanyaan  wawancara  terdiri  dari  30  pertanyaan  yang  dikembangkan berdasarkan  indikator  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan behavioristik. Berikut ini kisi-kisi pedoman wawancara yang digunakan:
Tabel 2. Blueprint Pedoman Wawancara No Indikator Nomor Item Jumlah item 1 Penyajian bahan ajar 1, 2, 3,4,5,6 6 2 Keserasian bahan ajar dengan tujuan 7,8,9,10,11,12 6 3 Desain pendekatan behavioristik 13,14,15,16,17,18 6 4 Respon dan sikap belajar siswa 19,20,21,22,23,24 6 5 Evaluasi proses dan hasil belajar 25,26,27,28,29,30 6
Selanjutnya, instrumen angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan pendekatan behavioristik. Instrumen angket motivasi belajar siswa terdiri dari 20 item  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator  motivasi  belajar.  Berikut  ini blueprint yang digunakan dalam mengembangkan angket motivasi belajar siswa.
Tabel 3. Blueprint Angket Motivasi Belajar Siswa No Indikator Skala Skor Nomor Item Jumlah Item 1 Tekun dalam belajar - Sangat baik - Baik - Cakup - Rendah - Sangat Rendah
5 4 3 2 1 1, 2, 3, 4, 5, 6 20 2 Kecenderungan positif 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 3 Ulet 15, 16, 17, 18, 19, 20
Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan berbahasa  Arab  siswa.  Instrumen  tes  terdiri  dari  50  item  dalam  bentuk  pilihan ganda.  Tes  dikembangkan  berdasarkan  indikator  kemampuan  berbahasa  Arab siswa. Berikut ini kisi-kisi yang digunakan dalam mengembangkan tes kemampuan bahasa Arab.
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Tes No Indikator Nomor Item Jumlah Item Skor Benar Salah 1 Istima’ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 1 0
2 Mufradat 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 10 3 Hiwar 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30 10 4 Qira’ah 31,32,33,34,35,36,37,38,39,40 10 5 Kitabah 41,42,43,44,45,46,47,48,49,50 10 Jumlah Total 50
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
Dari  tabel blueprint di  atas  dijelaskan  bahwa  skor  yang  diperoleh  siswa dikonversi menjadi nilai dengan menggunakan rumus berikut.
Seluruh  instrumen  yang  digunakan  dalam  studi  ini  telah  diuji  validitas  isi.  Uji validitas isi dilakukan dengan expert judgement dan telah memenuhi kriteria valid. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan alpa cronbach. Berikut ini hasil uji validitas isi dan uji reliabilitas instrumen.
Tabel 5. Hasil Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
No Instrumen Validitas Reliabilitas Cronbach’s Alpha Jumlah Item 1 Pedoman Wawancara Valid - 30 2 Angket Motivasi Valid 0,78 20 3 Tes Valid 0,84 50
Dari hasil uji validitas dan reliabilitas di atas dapat dijelaskan bahwa seluruh instrumen  yang  digunakan  telah  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat  digunakan dalam mengumpulkan data penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Penggunaan Pendekatan Behavioristik dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Penggunaan pendekatan behavioristik telah berlangsung dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  selama  70  menit  pada  setiap jam  pelajaran.  Pelajaran  dimulai  dengan  pemberian  motivasi,  apersepsi  dan penyampaian  tujuan  belajar  serta  penjelasan  aturan-aturan  yang  harus diperhatikan  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan behavioristik  berlangsung.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  memberikan pembiasaan  melalui  proses  stimulus-respon  secara  terus  menerus.  Stimulus diberikan guru berkali-kali sampai mendapatkan respon benar dari siswa. Dalam pembelajaran  yang  menekankan  kompetensi  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab, guru memberi stimulus berupa memperdengarkan kosakata dengan menggunakan alat bantu media audio dan bunyi kosakata yang diperdengarkan oleh guru. Selain memperdengarkan, pemberian stimulus berupa kosakata dilakukan  guru dengan menggunakan media bantu visual  atau miniatur benda dengan tidak mengungkap makna.  Langkah  ini  dilakukan  guru  agar  siswa  bisa  menyebut  kosakata  secara otomatis menggunakan bahasa Arab dengan melihat gerakan atau gambar.  Dalam pemberian stimulus, siswa menyimak dengan tekun dan mengulang-ulang materi yang  didengar.  Pada  awal  peniruan,  ditemukan  banyak  kesalahan  ucap  dan kesalahan  tulis  kosakata.  Kesalahan-kesalahan  yang  ditemui  guru  dari  peniruan siswa dilakukan perbaikan secara langsung dan pemberian stimulus secara terus menerus sampai pengucapan dan penulisan kosakata benar.
Selain  kosakata,  pendekatan  behavioristik  juga  dilakukan  terhadap pengajaran  kemampuan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab.  Berbicara  bahasa Arab yang dimaksud  berupa menjawab pertanyaan dan mengungkapkan  isi hati dan pikiran dengan bahasa Arab. Dalam proses pembelajaran guru menggunakan bahasa Arab  ketika menyampaikan materi tanpa menggunakan bahasa ibu siswa. Pemberian  stimulus  pada  kemampuan  berbicara  ini  dilakukan  guru  dengan  cara memperdengarkan  percakapan  bahasa  Arab,  memberi  praktik  berbicara  bahasa Arab,  memperlihatkan  tayangan  percakapan  bahasa  Arab    melalui  media  audio visual  dan  praktik  guru.  Tayangan  berupa  cerita  pendek  yang  menarik  yang diputar  berkali-kali  tanpa  teks  terjemahan,  menimbulkan    pemahaman  siswa terhadap alur cerita dalam tayangan audio visual. Praktik guru dalam percakapan yang  diulang-ulang  menjadikan  siswa  paham  terhadap  masuk  dan  tujuan pembicaraan. Dalam proses pemberian stimulus berupa tayangan cerita, aktivitas siswa  adalah  memperhatikan  dan  mencatat  hal-hal  penting  dan  mengungkapkan kembali  apa  yang  dipahami  dari  tayangan  tersebut.  Pada  kompetensi  membaca, pemberian  stimulus  dilakukan  guru  berupa  memperdengarkan  bacaan  yang dimulai  dari  kalimat-kalimat  pendek  sampai  kalimat-kalimat  panjang. Memperdengarkan  bacaan  kalimat-kalimat  pendek  dilakukan  secara  berulang- ulang  hingga  fasih  dan  benar.  Setelah  dinyatakan  benar,  maka  guru  melanjutkan memperdengarkan kalimat-kalimat panjang secara berkali-kali sampai siswa bisa menirukan dengan benar.
Untuk  pembelajaran  yang  menekankan  kompetensi  menulis,  stimulus diberikan  guru  berupa  latihan  menulis  secara  berulang.  Menulis  diawali  dari penulisan  huruf  terpisah,  huruf  bersambung  depan,  huruf  bersambung  belakang. Latihan  menulis  huruf  dilakukan  secara  berulang-ulang  hingga  benar.  Setelah siswa dinyatakan mampu menulis huruf, pemberian stimulus dilanjutkan dengan pemberian  latihan  menulis  kosakata.  Menulis  kosakata  ini  juga  dilakukan  secara berulang  hingga  benar.  Ketika  siswa  sudah  mampu  menulis  kosakata  dengan benar,  stimulus  dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  penulisan  kalimat. Pemberian  stimulus  berupa  contoh  kalimat  ini  dilakukan  berulang  sampai menghasilkan  respon  benar.  Pemberian  stimulus  yang  dilakukan  selama pembelajaran melibatkan interaksi teknologi pembelajaran dan lingkungan bahasa yang desain oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung.
Selama  proses  pembelajaran  pada  saat  penggunaan  pendekatan behavioristik  berlangsung,  guru  memperhatikan  dan  mencatat  berbagai  reaksi siswa  baik  reaksi  positif  maupun  reaksi  negatif.  Guru  membuat  catatan  harian observasi  yang  berisi  catatan-catatan  aktivitas  siswa  selama  diberi  stimulus. Dengan  cara ini guru dapat menganalisis aktivitas yang nantinya dijadikan dasar dalam  evaluasi  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.    Hasil  observasi  menunjukkan terdapat 27 % siswa yang diberi stimulus berulang pada rentang 1 sampai 5 kali menunjukkan respon benar. Terdapat  62 % siswa yang diberi stimulus berulang
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
pada rentang 6 sampai 10 kali menunjukkan respon benar. Terdapat 11 % siswa yang  diberi  stimulus  berulang  pada  rentang  11    sampai  15  kali  menunjukkan respon benar. Data ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa diberi stimulus rata- rata  10  kali  akan  menghasilkan  penguasaan  materi  dengan  baik.  Penggunaan pendekatan  behavioristik  sebagai  pendekatan  pembelajaran  diakhiri  dengan evaluasi yang dilakukan guru. Proses evaluasi didasarkan selain pada pengamatan guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  juga  pada  tes  kemampuan berbahasa  yang  meliputi  penguasaan  kosakata,  kemampuan  mendengar, kemampuan berbicara, kemampuan membaca dan menulis.

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  penting  dalam  keberhasilan  proses  dan hasil  belajar  siswa.    Motivasi  belajar  ditandai  oleh  dimensi  ketekunan  dalam mengikuti  proses  belajar,  dimensi  ulet  dalam  menghadapi  berbagai  kesulitan belajar  dan  kecenderungan  positif  dalam  belajar.  Hasil  analisis  menunjukkan motivasi  siswa  dalam  belajar  sebelum  menggunakan  pendekatan  behavioristik untuk  kelas  V  MI  mendapatkan  nilai  rerata  sebesar  39  berada  pada  rentang rendah.  Dan  tingkat  motivasi  siswa  dalam  belajar  sebelum  menggunakan pendekatan behavioristik untuk kelas VI MI mendapatkan nilai rerata sebesar 55 berada pada rentang sedang.  Adapun  tingkat motivasi siswa dalam belajar setelah menggunakan  pendekatan  behavioristik  untuk  kelas  V  MI  mendapatkan  nilai rerata  sebesar  73  berada  pada  rentang  tinggi.  Tingkat  motivasi  siswa  dalam belajar  setelah  menggunakan  pendekatan  behavioristik  untuk  kelas  VI  MI mendapatkan  nilai  rerata  sebesar  78  berada  pada  rentang  tinggi.  Nilai  rerata motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  pendekatan behavioristik.
Gambar .1 Rata-Rata motivasi Belajar Siswa sebelum dan Sesudah Penggunaan Pendekatan

## Behavioristik
Dari  grafik  di  atas  dapat  dijabarkan  bahwa  nilai  motivasi  belajar  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  behavioristik  mengalami peningkatan.  Pada  kelas  V  MI  pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan behavioristik  diperoleh  nilai  motivasi  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dengan
pendekatan  behavioristik  berturut-turut  sebesar  39  dan  73.  Selanjutnya  pada kelas  VI  MI  pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan  behavioristik  diperoleh nilai motivasi sebelum dan setelah pembelajaran dengan pendekatan behavioristik berturut-turut  sebesar  55  dan  78.  Dari  nilai  tersebut  dapat  diketahui  bahwa peningkatan motivasi siswa pada  kelas V MI  yaitu sebesar 20% dan kelas VI MI 23%.  Oleh  karena  itu,  persentase  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  lebih  tinggi  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  behavioristik.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  ditunjukkan  siswa  berupa ketekunan  siswa  dalam  merespon  setiap  stimulus  yang  diberikan  guru  dalam pembelajaran. Ketekunan juga ditandai dengan kesediaan siswa dalam mengikuti semua  instruksi  guru  dalam  proses  belajar.  Motivasi  belajar  juga  ditunjukkan berupa  kecenderungan  positif  siswa  yang  berupa  rasa  senang    dan  memiliki komitmen selama proses pembelajaran berlangsung. Perasaan senang ditunjukkan siswa  dengan  menunjukkan  perilaku  antusias  dalam  memberikan  respon  belajar pada  setiap  stimulus  yang  diberikan.  Selain  hal  terebut,  siswa  menunjukkan kemauan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  sesuai  dengan  waktu  yang disediakan.
Motivasi  belajar  siswa  berupa  keuletan  dan  kerja  keras  siswa  ditunjukkan dalam upaya yang dilakukan untuk menyempurnakan kemampuannya pada setiap langkah  pembelajar.  Pengalaman  belajar  yang  diberikan  guru  dalam  aspek penguasaan  kemampuan  mendengar,  penguasaan  kosakata,  kemampuan berbicara,  kemampuan  membaca  dan  kemampuan  menulis  telah  membentuk konsep  diri  pada  setiap  siswa.  Pengalaman  belajar  dari  semula  sulit    menjadi mudah dalam memahami setiap konsep yang dipelajari. Hal ini terlihat  dari  cara siswa  merespon  stimulus-stimulus  yang  disajikan  guru  dalam  pembelajaran. Selama proses pemberian stimulus siswa terlihat sangat konsentrasi dan antusias dalam  mengulang-ulang  stimulus  yang  diberikan.  Setelah  selesai  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  behavioristik  siswa  bersemangat  mengulang- ulang  materi  yang  semula  tampak  terjadi  kesalahan  yang  secara  terus  menerus diulang  dan  menjadi  benar.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  juga  diperoleh  dari lingkungan  belajar  yang  dikondisikan  oleh  guru  selama  proses  belajar berlangsung. Kemampuan berbahasa Arab yang diperoleh dari lingkungan belajar yang  dikondisikan  guru  telah  meningkatkan  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar dalam  diri  siswa  terus  meningkat  sejalan  dengan  semakin  bertambahnya kemampuan berbahasa Arab yang dicapai oleh tiap siswa.
Pengukuran motivasi belajar siswa menggunakan skala Likert dengan 5 kelas interval,  yaitu  sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi  dengan interval nilai 1-100. Pada gambar 1 bahwa rerata nilai motivasi belajar siswa  kelas V  MI  sebelum  menggunakan  pendekatan  behavioristik  berada  pada  rentang interval 21-40 yang bermakna rendah. Rerata nilai motivasi belajar siswa  kelas VI MI sebelum menggunakan pendekatan behavioristik berada pada rentang interval
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
41-60  yang  bermakna  sedang.  Tingkat  motivasi  belajar  siswa  setelah menggunakan  pendekatan  behavioristik    berada  pada  rentang  61-80  yang bermakna tinggi (Tabel 6).
Tabel 6. Skala Pengukuran Motivasi Interval Tingkat Sikap 1 – 20 Sangat rendah 21 – 40 Rendah 41 – 60 Sedang 61 – 80 Tinggi 81 – 100 Sangat tinggi
Penggunaan  pendekatan  behavioristik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab mampu  mengubah  tingkat  motivasi  belajar  siswa.  Pemberian  stimulus  secara berkesinambungan  telah  mendorong  siswa  berkonsentrasi  dan  semangat  dalam mengikuti  proses  belajar.  Selain  rasa  semangat  dalam  belajar,  dukungan lingkungan  belajar  yang  didesain  oleh  guru  telah  menumbuhkan  rasa  senang dalam  belajar.  Selama  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  behavioristik, siswa merasa penuh semangat dan antusias dalam mengulang-ulang stimulus yang diberikan  oleh  guru.  Kondisi  tersebut  merupakan  indikator  dari  motivasi  belajar siswa.

## Efektivitas Penggunaan Pendekatan Behavioristik
Penggunaan  pendekatan  behavioristik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  selain  peningkatan  motivasi  belajar siswa  yang  signifikan.  Hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  sebelum  penggunaan pendekatan  behavioristik  masih  relatif  rendah.  Berikut  ini  data  hasil  belajar bahasa Arab siswa sebelum dan setelah penggunaan pendekatan behavioristik.
Tabel 7. Data hasil Belajar Bahasa Arab Sebelum dan Sesudah Penerapan pendekatan Behavioristik
Kelas Pendekatan Sebelum Setelah V MI Behavioristik 52.21 74.65 VI MI Behavioristik 53.35 78.52
Dari  data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  behavioristik  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab siswa. Pada kelas V MI hasil belajar bahasa Arab sebelum penggunaan pendekatan behavioristik  adalah  52.21  dan  setelah  penggunaan  pendekatan  behavioristik menjadi 74.65. Pada kelas VI MI diperoleh nilai hasil belajar bahasa Arab sebelum penggunaan  pendekatan  behavioristik  sebesar  53.35  dan  setelah  pembelajaran menggunakan  pendekatan  behavioristik  rerata  hasil  belajar  sebesar  78.52.  Hal tersebut menunjukkan peningkatan nilai hasil belajar bahasa Arab pada kelas yang diajar dengan menggunakan pendekatan behavioristik.
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  pendekatan  behavioristik memudahkan  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik.  Kosakata baru dengan mudah dikuasai karena siswa diberi latihan secara berulang hingga menguasai dengan benar. Siswa diperdengarkan bagaimana pengucapan kosakata dan  kalimat  dengan  fasih,  jelas  dan  benar.    Siswa  juga  dapat  menirukan percakapan  yang  dicontohkan,  mengulang-ulang  dan    mempraktikkan  dalam percakapan  sederhana  seperti  menjawab  pertanyaan  dan  memperkenalkan  diri. Demikian pula dengan peningkatan kemampuan membaca siswa yang disebabkan oleh  pemberian  latihan  membaca  dari  kalimat  yang  sederhana  sampai  kalimat yang kompleks, yang diberikan secara berulang-ulang sampai siswa menguasainya dengan baik dan benar. Kemampuan menulis siswa juga baik, hal tersebut karena pendekatan  behavioristik  yang  menekankan  pada  latihan  yang  diulang-ulang sampai  siswa  menguasai  materi  dengan  baik  dan  benar.  Siswa  dibimbing  dan berlatih untuk menuliskan kembali apa yang telah didengar sesuai dengan kaidah bahasa  Arab.  Keseluruhan  kompetensi  siswa  sebagai  akibat  penggunaan pendekatan  behavioristik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dirumuskan  sebagai hasil belajar.
Hasil analisis data tes pada siswa menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar  secara  signifikan.  Untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  pendekatan behavioristik dalam pembelajaran bahasa Arab mampu mentransformasikan hasil belajar  bahasa  Arab  siswa  dilakukan  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  t,  data  yang terkumpul dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Hasil uji normalitas dengan statistik uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikan α = 5 %  =  0.05.  Diketahui  nilai  sig  hitung  dari  nilai  sebelum  dan  setelah  pembelajaran menggunakan pendekatan behavioristik secara berturut-turut 0.157, 0.173, 0.168, dan  0.169.  Keputusan  uji  berdasarkan  hasil  output  uji  normalitas  diperoleh seluruh  nilai  sig  hitung  >  α  sehingga  H 0 diterima.  Kesimpulan  uji  normalitas sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa data layak diuji lanjut.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  statistik  uji  Levene  test dengan  taraf  signifikansi:  α  =  5  %  =  0.05.  Diketahui  nilai  sig  hitung  0.089  >  α sehingga  H 0 diterima  yang  berarti  varians  populasi  homogen.  Berdasarkan  uji prasyarat yang dilakukan, sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan  varians  populasi  bersifat  homogen  bermakna  bahwa  data  post-test  dapat dilakukan uji hipotesis dengan statistik parametric yaitu uji t. Hasil uji t pada taraf signifikansi: α = 5 % = 0.05 dengan kriteria hasil uji : jika sig hitung > α maka H 0 diterima. Dari tabel 8 diketahui nilai sig (2-tailed) hitung 0.022 dengan keputusan uji nilai sig hitung < α sehingga H 0 ditolak dan menerima H 1 . Hasil ini bermakna bahwa  penggunaan  pendekatan  behavioristik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab mampu mentransformasikan kemampuan bahasa Arab siswa.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
Tabel 8. Hasil Uji t Pengaruh Penggunaan pendekatan behavioristik terhadap Hasil Belajar Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 3.618 .061 -2.406 68 .022  -3.12429 1.29462 - 5.69761 -.53082 Equal variances not assumed -2.406  63.839  .022  -3.12429 1.29462 - 5.70067 -.52780
Penelitian  ini  menunjukkan  beberapa  temuan. Pertama, Kesulitan  belajar yang dihadapi siswa Madrasah Ibtidaiyah berupa motivasi dan hasil belajar  yang rendah  dapat diatasi dengan penggunaan pendekatan behavioristik. Penggunaan pendekatan  behavioristik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  telah  mempermudah siswa    MI  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan pendekatan  behavioristik  memberikan  latihan  secara  berulang  dengan  pola trial and  error. Pola trial  and  error diberikan dalam  waktu  yang  cukup  lama  sampai siswa  menguasai  materi  yang  diberikan.  Selain  itu,  pendekatan  behavioristik memberikan suasana belajar yang menyenangkan  dalam lingkungan belajar yang sangat  kondusif.  Penggunaan  pendekatan  behavioristik  yang  efektif  telah melahirkan semangat dan merangsang rasa ingin tahu dalam diri siswa. Semangat yang tinggi dalam belajar merupakan indikator motivasi belajar yang tinggi   dalam diri  siswa.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Harandi    bahwa  semangat  dan  perasaan  ingin tahu  terhadap  suatu  objek    adalah  indikator  dari  adanya  motivasi  yang  tinggi. 35 Motivasi yang tinggi dalam diri siswa  melahirkan ketekunan  dan keuletan  dalam proses pembelajaran. 36 Motivasi yang tinggi melahirkan sikap positif siswa dalam belajar. 37 Selain  itu,  pendekatan  behavioristik  telah  mempermudah  siswa  dalam pemerolehan  kemampuan  berbahasa  terutama  pada  aspek  kemampuan mendengar, kosakata dan berbicara. 38
Kedua, proses pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa kedua, tidak hanya menyangkut persoalan pencapaian tujuan pembelajaran semata, tetapi juga harus mempertimbangkan  proses  pemerolehan  bahasa  yang  distimulasi  oleh penggunaan  pendekatan  pembelajaran.  Pemerolehan  bahasa  melalui  proses
35 Safiyeh Rajaee Harandi, “Effects of E-Learning on Students’ Motivation,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 181 (2015): 423, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905.
36 Valarmathie  Gopalan  dkk.,  “A  review  of  the  motivation  theories  in  learning,” AIP  Conference Proceedings 1891, no. 1 (2017), https://doi.org/10.1063/1.5005376.
37 David  A  Cook  dan  Anthony  R  Artino,  “Motivation  to  learn:  an  overview  of  contemporary theories,” Medical Education 50, no. 10 (2016): 997, https://doi.org/10.1111/medu.13074.
38 Ernst  L.  Moerk,  “A  Behavioral  Analysis  of  Controversial  Topics  in  First  Language  Acquisition: Reinforcements,  Corrections,  Modeling,  Input  Frequencies,  and  the  Three-Term  Contingency  Pattern,” Journal of Psycholinguistic Research 12, no. 2 (1983): 129, https://doi.org/10.1007/BF01067408.
pembelajaran  behavioristik  mampu  mengatasi  kesulitan-kesulitan  belajar  yang dialami  siswa.  Pendekatan  behavioristik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  melahirkan  sikap  positif  siswa  dalam  belajar.  Sikap  positif  siswa  dalam belajar  merupakan  indikator  dari  adanya  motivasi  belajar.  Penggunaan pendekatan  behavioristik  telah  mampu  menyampaikan  materi  yang  komplek secara berulang dan terus menerus dalam bentuk latihan-latihan. Latihan-latihan ini  menjadikan    materi  lebih  mudah    dipahami  siswa.  Selain  itu,  pendekatan behavioristik  yang  menarik  telah  menumbuhkan  semangat  belajar  dalam  diri siswa.  Aspek  stimulus  berupa  latihan  selama  proses  pembelajaran  telah memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  merespon  pembelajaran.    Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Jaques  et.al    bahwa  rasa  mudah  dalam  belajar  menumbuhkan rasa nyaman  dan senang  dalam mengikuti proses pembelajaran dan memberikan pengaruh terhadap pada pencapaian tujuan belajar. 39
Ketiga, penggunaan pendekatan behavioristik yang dirancang secara menarik dan  menyenangkan  telah  memberi  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar bahasa Arab siswa. Peningkatan hasil belajar bahasa Arab dicapai sejalan dengan pelaksanaan  pembelajaran    dengan  pola  pemberian  stimulus  berupa  latihan berulang  yang  menyenangkan.  Suasana  pembelajaran  menggunakan  pendekatan behavioristik  telah  mampu  memberikan  suasana  pembelajaran  rileks  yang  pada akhirnya berdampak pada hasil belajar. Hal ini dipertegas dalam penelitian Camps & Majocchi menunjukkan bahwa suasana pembelajaran yang menyenangkan telah berdampak pada psikologis siswa berupa semangat dan motivasi untuk mengikuti setiap  tahapan  pembelajaran.  Belajar  yang  semula  dirasa  sangat  sulit    dan membosankan  berubah  menjadi  proses  yang  menarik. 40 Selain  itu,  keberhasilan pembelajaran  yang  dicapai  dipengaruhi  oleh  desain  pendekatan    behavioristik yang dirancang oleh guru.  Desain pembelajaran yang menarik telah meningkatkan keberhasilan  pembelajaran.  Hal  ini  dipertegas  oleh  van  Niekerk  &  Webb  bahwa materi  yang  dirancang  secara  menarik  dan  sesuai  dengan  perkembangan  siswa akan memudahkan siswa dalam mencapai tujuan belajar. 41
Penggunaan  pendekatan  behavioristik  sebagai  pendekatan  dalam pembelajaran  diakhiri  dengan  evaluasi.  Proses  evaluasi  didasarkan  selain  pada pengamatan  guru  selama  penggunaan  pendekatan  behavioristik,  juga  pada  tes kemampuan berbahasa yang meliputi penguasaan materi mendengar, kemampuan
39 Natasha  Jaques  dkk.,  “Predicting  students’  happiness  from  physiology,  phone,  mobility,  and behavioral  data”  (2015  International  Conference  on  Affective  Computing  and  Intelligent  Interaction (ACII), Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE), 2015), 222, https://doi.org/10.1109/ACII.2015.7344575.
40 Joaquín  Camps  dan  Antonio  Majocchi,  “Learning  Atmosphere  and  Ethical  Behavior,  Does  It Make  Sense?,” Journal  of  Business  Ethics 94,  no.  1  (2010):  129,  https://doi.org/10.1007/s10551-009- 0253-3.
41 Johan  van  Niekerk  dan  Paul  Webb,  “The  Effectiveness  of  Brain-Compatible  Blended  Learning Material  in  the  Teaching  of  Programming  Logic,” Computers  &  Education 103  (2016):  16–27, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.008.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
berbicara,  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Evaluasi    yang  dilakukan  guru untuk  mengukur  tingkat    keberhasilan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan behavioristik. Beberapa penelitian menyatakan bahwa keberhasilan pembelajaran juga ditentukan oleh proses evaluasi yang dilakukan oleh guru. 42
Studi  ini  berbeda  dari  studi-studi  sebelumnya  yang  melihat  pendekatan behavioristik hanya sebatas pendekatan yang digunakan guru dalam menjelaskan materi  pelajaran  semata.  Studi  ini  lebih  berorientasi  pada  proses  pembelajaran yang menekankan peran respon siswa dalam belajar. Analisis juga ditujukan pada pencapaian  hasil  belajar  siswa  sebagai  pengaruh  dari  penggunaan  pendekatan behavioristik  yang  digunakan  oleh  guru.  Dari  studi  ini  disarankan  agar pembelajaran bahasa Arab pada siswa Madrasah Ibtidaiyah lebih difokuskan pada rancangan  pendekatan  berbasis  pemberian  stimulus  secara  berulang  dan menyenangkan  yang  mendorong  sikap  positif  siswa  dalam  belajar  dan meningkatkan kemampuan berbahasa.
Kesimpulan  studi  ini  menunjukkan  bahwa    apa  yang  selama  ini  dikatakan tentang belajar bahasa Arab sulit dan motivasi belajar siswa rendah tidak terdapat alasan yang kuat. Studi ini menghasilkan temuan bahwa penggunaan  pendekatan behavioristik  telah  menstimulasi  tumbuhnya  motivasi  siswa  dalam  belajar. Motivasi  belajar  siswa  telah  memunculkan  perilaku  tekun,  ulet,  dan  riang  dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain peningkatan motivasi siswa dalam belajar, kemampuan  bahasa  Arab  siswa  juga  meningkat.  Kemampuan  ini  meliputi penguasaan mendengar, kosakata, membaca dan menulis. Penggunaan pendekatan behavioristik    yang  didesain  sesuai  dengan  perkembangan  siswa  menjadikan belajar  mudah  dan  menyenangkan.  Rasa  mudah  dan  senang  dalam  belajar  telah meningkatkan penguasaan bahasa Arab siswa.

## Kesimpulan
Studi  ini  telah  menganalisis  penggunaan  pendekatan  behavioristik    untuk mengatasi kesulitan belajar bahasa Arab pada tingkat Madrasah  Ibtidaiyah.  Hasil studi  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab    sebagai  pendekatan  alternatif untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  ajar.  Studi  ini  memberikan rekomendasi  untuk  dilaksanakannya  studi  lanjut  berkaitan  dengan  penggunaan konten  stimulus selama pembelajaran berlangsung  sesuai dengan usia siswa dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
42 Herni Yuniarti Suhendi, Muhammad Ali Ramdhani, dan Ferli S. Irwansyah, “Verification Concept of Assesment for Physics Education Student Learning Outcome,” International Journal of Engineering & Technology 7,  no.  3.21  (2018):  321,  https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.21.17181;  Anna  Fitri  Hindriana dan  Ina  Setiawati,  “The  Development  Of  Authentic  Asessment  Rubric  For  Assesing  Undergraduate Students’  Learning  And  Performance,” Indonesian  Journal  of  Learning  and  Instruction 1,  no.  1  (2018): 21–28, https://doi.org/10.25134/ijli.v1i1.1279.

## Daftar Pustaka
Abramson,  Charles  I.  “Problems  of  Teaching  the  Behaviorist  Perspective  in  the Cognitive  Revolution.” Behavioral  Sciences 3,  no.  1  (2013):  55–71. https://doi.org/10.3390/bs3010055.
Adi,  Habib  Maulana  Maslahul.  “Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  Dan Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” LISANUNA:  Jurnal  Ilmu Bahasa  Arab  Dan  Pembelajarannya 10,  no.  1  (2020):  22–31. https://doi.org/10.22373/ls.v10i1.7803.
Akla,  Akla.  “Pengajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Metro.”
Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 6,  no.  1  (2020):  23–36. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/2205.
Al-Ghamdi,  Asmaa.  “Building  a  Positive  Environment  in  Classrooms  through Feedback and Praise.” English Language Teaching 10, no. 6 (2017): 37–43. https://eric.ed.gov/?id=EJ1143458.
Aziza, Lady Farah, dan Ariadi Muliansyah. “Keterampilan Berbahasa Arab Dengan Pendekatan  Komprehensif.” El- Tsaqafah :  Jurnal  Jurusan  PBA 19,  no.  1 (2020): 56–71. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i1.2344.
Berthelot, David, Nicholas Carlini, Ian Goodfellow, Nicolas Papernot, Avital Oliver, dan  Colin  Raffel.  “MixMatch:  A  Holistic  Approach  to  Semi-Supervised Learning.” 33rd Conference on Neural Information Processing Systems , 2019. http://arxiv.org/abs/1905.02249.
Bhattacharjee,  Jayeeta.  “Constructivist  Approach  to  Learning–  An  Effective
Approach  of  Teaching  Learning.” International    Research    Journal    of Interdisciplinary  & Multidisciplinary Studies (IRJIMS) 1, no. 6 (2015): 65–74. Budiman,  Asep.  “Behaviorism  and  Foreign  Language  Teaching  Methodology.” ENGLISH FRANCA : Academic Journal of English Language and Education 1, no. 2 (2017): 101. https://doi.org/10.29240/ef.v1i2.171.
Camps,  Joaquín,  dan  Antonio  Majocchi.  “Learning  Atmosphere  and  Ethical Behavior, Does It Make Sense?” Journal of Business Ethics 94, no. 1 (2010):
129. https://doi.org/10.1007/s10551-009-0253-3.
Canals,  Laia.  “The  Effects  of  Virtual  Exchanges  on  Oral  Skills  and  Motivation.” Language Learning & Technology 24, no. 3 (2020): 103.
Ciroka,  Ndricim.  “The  Impact  of  Operant  Behaviorism  on  the  Authentic  Leader
Development.” European Scientific Journal 11, no. 14 (2015): 409. Clark, Kevin R. “Learning Theories: Behaviorism.” Radiologic Technology 90, no. 2 (2018). http://www.radiologictechnology.org/content/90/2/172.
Cook,  David  A,  dan  Anthony  R  Artino.  “Motivation  to  learn:  an  overview  of contemporary  theories.” Medical  Education 50,  no.  10  (2016):  997. https://doi.org/10.1111/medu.13074.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
East,  Martin.  “Research  into  Practice:  The  Task-Based  Approach  to  Instructed Second  Language  Acquisition.” Language  Teaching 50,  no.  3  (2017):  412. https://doi.org/10.1017/S026144481700009X.
Fuadiah,  Nyiayu  Fahriza,  Didi  Suryadi,  dan  Turmudi.  “Teaching  and  Learning Activities  in  Classroom  and  Their  Impact  on  Student  Misunderstanding:  A Case Study on Negative Integers.” International Journal of Instruction 12, no.
1 (2019): 407. https://eric.ed.gov/?id=EJ1201231.
Glenn, Sigrid S., Maria E. Malott, Maria Amalia Pia Abib Andery, Marcelo Benvenuti,
Ramona A. Houmanfar, Ingunn Sandaker, João Claudio Todorov, Emmanuel Zagury  Tourinho,  dan  Laercia  Abreu  Vasconcelos.  “Toward  Consistent Terminology in a Behaviorist Approach to Cultural Analysis.” Behavior and Social Issues 25, no. 1 (2016): 11–27. https://doi.org/10.5210/bsi.v25i0.6634. Gopalan, Valarmathie, Juliana Aida Abu Bakar, Abdul Nasir Zulkifli, Asmidah Alwi, dan Ruzinoor Che Mat. “A review of the motivation theories in learning.” AIP Conference Proceedings 1891, no. 1 (2017). https://doi.org/10.1063/1.5005376. Harandi, Safiyeh Rajaee. “Effects of E-Learning on Students’ Motivation.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 181 (2015): 423. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905.
Hindriana,  Anna  Fitri,  dan  Ina  Setiawati.  “The  Development  Of  Authentic Asessment  Rubric  For  Assesing  Undergraduate  Students’  Learning  And Performance.” Indonesian  Journal  of  Learning  and  Instruction 1,  no.  1
(2018): 21–28. https://doi.org/10.25134/ijli.v1i1.1279.
Iswanto,  Rahmat.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi.”
Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 1, no. 2 (2017): 139. https://doi.org/10.29240/jba.v1i2.286.
Jaques, Natasha, Sara Taylor, Asaph Azaria, Asma Ghandeharioun, Akane Sano, dan Rosalind  Picard.  “Predicting  students’  happiness  from  physiology,  phone, mobility,  and  behavioral  data,”  222.  Institute  of  Electrical  and  Electronics Engineers (IEEE), 2015. https://doi.org/10.1109/ACII.2015.7344575.
Kristiyani,  Christina.  “Materials  and  (Language)  Learning  Environment  Based  on
Montessori  Concepts.” LLT  Journal:  A  Journal  on  Language  and  Language Teaching 21, no. 1 (2018): 46–54. https://doi.org/10.24071/llt.v21i1.1041.
Lalima,  dan  Kiran  Lata  Dangwal.  “Blended  Learning:  An  Innovative  Approach.”
Universal  Journal  of  Educational  Research 5,  no.  1  (2017). https://eric.ed.gov/?id=EJ1124666.
Moeller,  Aleidine  J.,  dan  Theresa  Catalano.  “Foreign  Language  Teaching  and
Learning.”  Dalam International  Encyclopedia  of  the  Social  &  Behavioral Sciences (Second Edition) , 327. Oxford: Elsevier, 2015.
https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.92082-8.
Moerk,  Ernst  L.  “A  Behavioral  Analysis  of  Controversial  Topics  in  First  Language Acquisition: Reinforcements, Corrections, Modeling, Input Frequencies, and the  Three-Term  Contingency  Pattern.” Journal  of  Psycholinguistic  Research 12, no. 2 (1983): 129. https://doi.org/10.1007/BF01067408.
Muzaffar, Asyraf. “Derivasi Indikator Hasil Belajar Bahasa Arab.” LISANUNA: Jurnal Ilmu  Bahasa  Arab  dan  Pembelajarannya 7,  no.  2  (2018):  213. https://doi.org/10.22373/l.v7i2.3465.
Niekerk,  Johan  van,  dan  Paul  Webb.  “The  Effectiveness  of  Brain-Compatible
Blended  Learning  Material  in  the  Teaching  of  Programming  Logic.” Computers & Education 103 (2016): 16–27. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.008.
Nolen,  Susan  Bobbitt.  “Learning  Environment,  Motivation,  and  Achievement  in High  School  Science.” Journal  of  Research  in  Science  Teaching 40,  no.  4 (2003): 347. https://doi.org/10.1002/tea.10080.
Nordquist,  Jonas,  Jena  Hall,  Kelly  Caverzagie,  Linda  Snell,  Ming-Ka  Chan,  Brent
Thoma,  Saleem  Razack,  dan  Ingrid  Philibert.  “The  clinical  learning environment.” Medical Teacher 41, no. 4 (2019): 366.
https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1566601.
Nugrawiyati,  Jepri.  “Media  Audio-Visual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” El- Wasathiya: Jurnal Studi Agama 6, no. 1 (2018): 97.
http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/ view/3420.
Prior,  Daniel  D.,  Jason  Mazanov,  David  Meacheam,  Graham  Heaslip,  dan  James Hanson.  “Attitude,  Digital  Literacy  and  Self  Efficacy:  Flow-on  Effects  for Online  Learning  Behavior.” The  Internet  and  Higher  Education 29  (2016):
91–97. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.01.001.
Rafi, Aisha, Ambreen Ansar, dan Muneeza Amir Sami. “The Implication of Positive Reinforcement  Strategy  in  Dealing  with  Disruptive  Behaviour  in  the Classroom: A Scoping Review.” Journal of Rawalpindi Medical College 24, no.
2 (2020): 173. https://doi.org/10.37939/jrmc.v24i2.1190.
Ridlo,  Ubaid.  “Language  Environment  Based  on  Multiple  Intelligences  at  Islamic
Boarding  School.” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan Kebahasaaraban 6, no. 1 (2019): 108. https://doi.org/10.15408/a.v6i1.11189.
Rosmayanti,  Rin-Rin,  dan  Nanang  Kosim.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Bahasa  Arab  Melalui  Cooperative  Learning  Tipe  Tebak  Kata.” Al-Aulad: Journal  of  Islamic  Primary  Education 1,  no.  2  (2018):  31–44. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3523.
Rusli,  Radif  Khotamir,  dan  M.  A.  Kholik.  “Teori  Belajar  Dalam  Psikologi Pendidikan.” Jurnal  Sosial  Humaniora 4,  no.  2  (2013):  62. https://ojs.unida.ac.id/JSH/article/view/468.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i01.3223
Said,  Rukman  AR.  “Fa’aliyyah  Isti’mal  al-Wasail  al-Sam’iyyah  wa  al-Mar’iyyah  li Tanmiyah  Maharah  al-Istima’  fi  Ta’lim  al-Lugah  al-’Arabiyyah  bi  al- Madrasah al-Tsanawiyah as-’Adiyah Pengkendekan bi Al-Fashl al-Tsamin fi Luwu  al-Syimaliyah.” AL  IBRAH:  Journal  of  Arabic  Languange  Education 1, no. 1 (2018). https://doi.org/10.24256/jale.v1i1.365.
Setiawan, Akhmad Pandu. “Aplikasi Teori Behavioristik Dan Konstruktifistik Dalam Kegiatan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Raden  Wijaya Mojokerto.” Ta’dibia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam 6, no. 2 (2016):
33–46. https://doi.org/10.32616/tdb.v6.2.16.33-46.
Sharma,  Rashmi,  Manish  Prateek,  dan  Ashok  K.  Sinha.  “Use  of  Reinforcement
Learning  as  a  Challenge:  A  Review.” International  Journal  of  Computer Applications 69, no. 22 (2013): 28–34. https://www.ijcaonline.org/archives/volume69/number22/12105-8332.
Shormani,  Mohammed  Q.  “Mentalo-Behaviorist  Approach  to  Language Acquisition.” Journal of Teaching and Teacher Education 02, no. 02 (2014). https://doi.org/10.12785/jtte/020201.
Suhendi,  Herni  Yuniarti,  Muhammad  Ali  Ramdhani,  dan  Ferli  S.  Irwansyah.
“Verification Concept of Assesment for Physics Education Student Learning Outcome.” International  Journal  of  Engineering  &  Technology 7,  no.  3.21
(2018): 321. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.21.17181.
Sulzer-Azaroff, Beth. “The Shaping of Behaviorists: B.F. Skinner’s Influential Paper on  Teaching  Machines.” European  Journal  of  Behavior  Analysis 5,  no.  2 (2004): 129. https://doi.org/10.1080/15021149.2004.11434239.
Wijanarko, Yudi. “Model Pembelajaran Make a Match untuk Pembelajaran IPA yang Menyenangkan.” Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an 1,  no.  1
(2017): 52–59. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579.
Zulkifli,  Zulkifli,  dan  Nadjamuddin  Royes.  “Profesionalisme  Guru  Dalam Mengembangkan Materi Ajar Bahasa Arab Di MIN 1 Palembang.” JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) 3, no. 2 (2017): 120. https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1646.