## Perkembangan Kognitif Jean Piaget dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Eti Endang Kusmiati 1  , Widartiningsih 2 , Endang Fauziati 3 , & Muhibbin 4
1234 Program Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
 E-mail: etiendangkusmiati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perkembangan kognitif Jean Piaget dan implemetasinya pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  studi  literatur.  Sumber  data  berasal  dari  buku,  jurnal,  dan  hasil  penelitian.  Analisis  data dilakukan melalui content analysis . Content analysis merupakan teknik apapun yang digunakan untuk menarik kesimpulan dalam upaya menemukan ciri-ciri suatu pesan, dan dilakukan secara objektif dan sistematis yang terkandung dalam media komunikasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa berdasarkan implikasi teori Piaget, peserta didik harus dapat difasilitasi untuk belajar secara mandiri melalui keadaan yang diciptakan oleh seorang pendidik. Oleh karena itu, dalam belajar IPA yang biasanya kebanyakan menghitung  dan  menganalisa  contoh  soal  disarankan  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  yang berpusat pada siswa seperti metode discovery learning dan pembelajaran kontekstual. Pendidik sebagai fasilitator harus dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar serta berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran dan  bukan  sebatas menyampaikan isi  dari suatu  bahan  ajar  kepada  peserta didik.
Kata kunci : Perkembangan kognitif; Jean Piaget; Pembelajaran IPA.

## Abstract
This research aims to describe Jean Piaget's cognitive development and its implementation in science learning  in  elementary  schools.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  literature  study method. Data sources come from books, journals and research results. Data analysis was carried out through content analysis. Content analysis is any technique used to draw conclusions in an effort to find the  characteristics  of  a  message,  and  is  carried  out  objectively  and  systematically  contained  in communication  media.  The  research  results  show  that  based  on  the  implications  of  Piaget's  theory, students  must  be  facilitated  to  learn  independently  through  conditions  created  by  an  educator. Therefore,  when  studying  science,  which  usually  involves  mostly  calculating  and  analyzing  sample questions, it is recommended to use student-centered active learning methods such as discovery learning and contextual learning methods. Educators as facilitators must be able to provide opportunities for students  to  learn  and  actively  participate  in  learning  and  not  just  convey  the  content  of  teaching materials to students.
Keywords: Cognitive development; Jean Piaget; Science Learning.

## PENDAHULUAN
Sebagai guru tentu aktifitas
kesehariannya adalah selalu mejalin interaksi baik  sesama  guru  maupun  dengan  siswa. Namun  interaski  antara  guru  dengan  siswa sangat memiliki dampak atau pengaruh yang signifikan terhadap perubahan siswa teutama interaksi  pada  saat  didalam  kelas.  Menurut (Bujuri, 2018) bahwa Perkembangan kognitif merupakan suatu perkembangan yang sangat komprehensif yaitu berkaitan dengan kemampuan  berfi  kir,  seperti  kemampuan mengingat, bernalar, beride, berimajinasi dan kreatifitas.  Lebih  lanjut  Khoiruzzadi  & Prasetya (2021) menambahkan bahwa perkembangan  anak  yang  perlu  diperhatikan dalam proses pembelajaran meliputi perkembangan  kognisi,  pertumbuhan  fisik, perkembangan sosial emosional, dan perkembangan  bahasa.  Semakin  banyak pemahaman seorang pendidik tentang perkembangan  anak  atau  peserta  didik  maka ia akan dapat merancang strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  bagi peserta didik.
Setiap  anak  memiliki  daya  tangkap pengetahuan  yang  berbeda-beda  sehingga perlu  kemampuan  guru  dalam  mengekspos keterampilan  berpikir  siswa.  Pada  rentang usia siswa SD anak anak tidak boleh langsung di paksakan untuk berpikir keras karena akan menghambat perkembangan otak anak terutama  pada  usia  kelas  awal  yaitu  kelas  1 sampai kelas 3. Menurut Piaget (dalam Wilis, R.,  2011),  anak  dilahirkan  dengan  beberapa skemata sensorimotor, yang memberi kerangka  bagi  interaksi  awal  anak  dengan lingkungannya.
Berdasarkan  hal  itu,  perkembangan yang terjadi di lingkungan bahwa pengalaman sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan anak,  banyak  pengetahuan  dan  kemampuan anak  lahir  dari  pengalaman,  sehingga
pengalaman  merupakan  salah  satu  indikator perubahan anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Merry Hanafi implementasi tahap-tahap perkembangan kognitif Piaget pada penguasaan konseo IPA kelas dasar mengemukakan  bahwa  terdapat  hubungan antara  setiap  tahap  perkembangan  kognitif dengan kemampuan penguasaan konsep IPA, namun  selama  ini  guru  sering  menggunakan metode  ceramah  dalam  menerapkan  konsep IPA  dan  masih  sedikit  yang  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Sementara menurut Nazilatul Mifroh Perkembangan  kognitif  ialah  suatu  hal  yang selalu  meningkat  atau  berkembang  yang berhubungan  dengan  pikiran  seperti  ingatan nalar, ide, imajinasi serta kreatif.
Pada  anak  usia  dasar  yang  duduk  di bangku  sekolah  tingkat  dasar  mengalami  2 tahap perkembangan kognitifnya, yaitu tahap operasional  konkrit  dan  tahap  operasional formal.  mengemukakan  bahwa  Sehingga dengan itu perlunya guru memahami karakter setiap  peserta  didiknya,  dengan  demikian guru  bisa  memahami  konsep  dan  metode pembelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap pokok bahasan yang diajarkan kepada siswa.
Oleh  karena  itu  teori  Perkembangan Kognitif Jean Piaget sangat cocok diterapkan pada siswa sekolah dasar terutama pada mata pelajaran  IPA,  hal  ini  akan  berpengaruh langsung  terhadap  perkembangan  peserta didik,  karena  pembelajaran  koognitif  Jhoan Piaget le bih mengedepankan pengalaman dan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kualitatif  dengan  metode library research . Library  research atau  penelitian kepustakaan  merupakan  kegiatan  penelitian
yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan informasi  dan data melalui  berbagai literatur seperti  buku  referensi,  hasil-hasil  penelitian sejenis,  catatan,  artikel,  dan  berbagai  jurnal yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti (Sari  &  Asmendri,  2020).  Data  dalam penelitian  dikumpulkan  melalui  penelusuran secara online .
Peneliti memanfaatkan berbagai sumber basis  data  seperti  google  scholar.  Artikel jurnal yang diambil merupakan artikel-artikel yang berkaitan dengan masalah yang dibahas dalam penelitian ini yaitu tentang Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dalam Pembelajaran. Hasil pengumpulan jurnal dan artikel  yang  relevan  tersebut  selanjutnya dianalisis  menggunakan  metode  analisis  isi ( content analysis ). Content analysis merupakan  teknik  apapun  yang  digunakan untuk  menarik  kesimpulan  dalam  upaya menemukan  ciri-ciri  suatu  pesan,  dan dilakukan secara objektif dan sistematis yang terkandung dalam media komunikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jean  Piaget  (1896-1980),  seorang psikolog  Swiss  yang  lahir  pada  9  Agustus 1896  di  Neuchâtel  terkenal  karena  karya perintisnya  pada  pengembangan  kecerdasan anak.  Studinya  memiliki  dampak  yang  besar pada bidang psikologi dan Pendidikan (Zhou &  Brown,  2017).  Definisi  perkembangan kognitif  Jean  Piaget  adalah  tergantung  pada cara  seorang  anak  berinteraksi  dengan lingkungan.  Menurut  Mcleod  (2018)  teori Piaget  berbeda dari teorinya dalam beberapa hal yaitu teorinya berkaitan dengan anak-anak bukan  peserta  didik  secara  umum,  Piaget berfokus  pada  pengembangan  daripada pembelajaran.  Tujuan  teori  Piaget  adalah untuk  menjelaskan  mekanisme  dan  proses dimana  bayi  dan  anak-anak  selanjutnya berkembang  menjadi  individu  yang  dapat
menalar dan berpikir menggunakan hipotesis. Terdapat tiga  komponen  dasar  pada  teori kognitif Piaget yaitu skema, proses  adaptasi, dan tahap perkembangan kognitif.
Guru  bisa  menciptakan  ruang  atau fasilitas  belajar  yang  mensuport  pengalaman langsung  dan  partisipasi  langsung  kepada siswa  dengan  bantuan  media  pembelajaran yang sesuai. Karakter atau ciri belajar kognitif Piage  pada  sekolah  dasar  yaitu  berpedoman pada  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini siswa  cukup  dewasa  untuk  menerapkan penalaran  dan  manipulasi  logis,  tetapi  lebih kepada  objek  fisik  yang  nyata,  kemampuan anak  dalam  mengerjakan  tugas  meningkat. Juwantara  (2019)  mencatat  bahwa  selama tahap  operasional  konkret,  anak-anak  masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logis karena tidak adanya  objek  fisik  dan  nyata  di  depannya.
Pada  tahap  ini,  siswa  bisa  mengembangkan memori, kemampuan untuk mengelompokkan,  mengklasifikasika  dalam menentukan  gerak  dan  perpindahan  yang benar dan tepat .
Namun  Waseso  (2018)  menyampaikan bahwa  prinsip  utama  pembelajaran  kognitif meliputi  proses  belajar  aktif,  belajar  melalui interaksi sosial, dan belajar melalui pengalaman  sendiri  dengan  menggunakan pengalaman  dunia  nyata  dalam  kehidupan anak. Senada dengan itu Mcleod (2018) juga berpendapat bahwa teori pembelajaran Piaget menganjurkan  pembelajaran  penemuan  yang dapat  dipandang  sebagai  pusat  perubahan kurikulum sekolah dasar.
Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dalam Pembelajaran IPA
Menurut Piaget, ada sedikitnya tiga hal yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam merancang  pembelajaran  di  kelas,  terutama dalam pembelajaran IPA. Ketiga hal tersebut
sebagai  berikut:  1)  Seluruh  anak  melewati tahapan yang sama secara berurutan, 2) Anak mempunyai tanggapan yang berbeda terhadap suatu  benda  atau  kejadian,  3)  Apabila  hanya kegiatan  fisik  yang  diberikan  kepada  anak, tidaklah cukup untuk menjamin perkembangan intelektual anak.
Guru harus selalu memperhatikan pada setiap siswa apa yang mereka lakukan, apakah mereka  melaksanakan  dengan  benar  ataukah mereka  tidak  mendapatkan  kesulitan.  Guru harus berbuat seperti apa yang Piaget perbuat yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  menemukan  sendiri  jawabannya, sedangkan  guru  harus  selalu  siap  dengan alternatif jabawab bila sewaktu-waktu dibutuhkan.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru mengulas  kembali  bagaimana  siswa  dapat menemukan jawaban yang diinginkan.
Menurut  Piaget  (1958),  asimilasi  dan akomodasi  membutuhkan  pembelajar  yang aktif.  Pembelajaran  di  kelas  harus  berpusat pada  peserta  didik  dan  dicapai  melalui pembelajaran penemuan aktif. Peran pendidik adalah  memfasilitasi  pembelajaran,  bukan mengarahkannya  secara  langsung.  Di  dalam kelas,  pendidik  harus  mendorong  hal-hal berikut  1)  Fokus  pada  proses  pembelajaran, bukan  pada  produk  akhir,  2)  Menggunakan metode  aktif  yang  membutuhkan  penemuan kembali  atau  rekonstruksi  'kebenaran',  3) Memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak untuk saling belajar melalui kegiatan individu dan kolaboratif. 4) Menghadirkan situasi yang mampu menciptakan masalah yang bermanfaat dan mampu mewujudkan ketidakseimbangan
bagi anak, 5)
Mengevaluasi  tingkat  perkembangan  anak agar dapat memperoleh tugas yang sesuai.
Pada  pembelajaran  IPA  SD  misalnya pada  materi  Gerek  dan  Perpindahan.  Dalam mempelajari gerak lurus, kita mengenal jarak dan perpindahan. Keduanya mungkin terdengar  mirip,  namun  sebenarnya  berbeda jauh.  jarak  adalah  total  panjang  lintasan
tempuh  suatu  benda  pada  selang  waktu tertentu.  Jarak  termasuk  besaran  skalar  yang berarti memiliki nilai. Sedangkan perpindahan  merupakan  perubahan  posisi suatu  benda  pada  selang  waktu  tertentu. Perindahan  termasuk  besaran  vektor  yang berarti  memiliki  nilai  dan  arah.  Ilustrasinya dapat dilihat pada gambar di bawah ini. Jarak yaitu total lintasan tempuh dari titik A ke B, dan titik B ke C. Sedangkan perpindahan yaitu perubahan posisi dari titik awal ke titik akhir, atau  dari  titik  A  ke  C,  dengan  arah perpindahannya ke arah timur laut.
Contoh perbedaan mendasar antara perpindahan dan jarak
Gambar 1. Menghitung jarak dan perpindahan
Pada  gambar  1  di  atas  bisa  menjadi sebagai  salah  satu  contoh  yang  dapat diaplikasikan kepada siswa bahwa salah satu perbedaan  yang  mendasar  antara  jarak  dan perpindahan  seperti  tanda  garis  yang ditunjukan menggunakan tanda panah adalah bentuk jarak yang ditempuh, sedangkan garis putus-putus yang di tandai dari titik A ke titik B ini adalah bentuk dari perpindahan.
Alat bantu seperti ini sangat membantu siswa  untuk  memecahkan  masalah,  apalagi langsung di terapkan pada kehidupan sehari- hari, selain itu, pembelajaran juga dapat menggunakan  alat  bantu  bendabenda  seperti batu,  buah,  kertas,  pensil,  serta  benda-benda lainnya. Anak-anak pada tahap tersebut sudah
dapat  dikenalkan  pada  jenis-jenis  warna  dan simbol-simbol yang sederhana,
Contohnya  pada  gambar  di  atas  sudah menunjukan  adanya  warna  yang  bisa membedakan  antara  jarak  dan  perpindahan. Pengenalanm warna dan lambing lainnya bisa membantu anak untuk lebih mudah memahami.  Jadi  pendekatan  pembelajaran kontekstual  dianggap  paling  tepat  bagi  anak dengan  perkambangan  kognitif  pada  tahap operasional konkret.  Contoh lain adalah pada pembelajaran IPA kepada siswa kelas 1-3 SD yang  berusia  sekitar  7-9  tahun  pada  materi pengukuran.  Anak  dapat  diminta  untuk mengukur  panjang  pensil,  penghapus,  buku, meja, papan tulis, atau benda lain yang dapat ditemukan di lingkungan sekitar mereka.
Selanjutnya, anak diminta mengurutkan benda  dari  ukuran  terpanjang  maupun terpendek.  Pada  dasarnya  ini  adalah  bentuk implementasi  secara  simple  dan  sederhana dan  bahkan  dianggap  bahwa  ini  adalah metode konvensional, namun metode konvensional  juga  sangat  layak  untuk diterapkan pada keadaan atau posisi tertentu, selain  itu  pembelajaran  seperti  ini  sangat cocok  untuk  diterapkan  pada  daerah  yang mengalami  kekurangan  media  dan  alat-alat bantu laboratorium sekolah seperti kebanyakan  sekolah  yang  berada  pada wilayah 3T (terluar, terdalam dan tertinggal).
Menurut Maulana et al., (2018), model pembelajaran  kooperatif  dianggap  sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk fase  ini.    Dengan  demikian,  berdasarkan implikasi  teori  Piaget,  peserta  didik  harus dapat difasilitasi untuk belajar secara mandiri melalui keadaan yang diciptakan oleh seorang pendidik. Pengetahuan anak terbentuk secara berangsur sejalan dengan pengalaman tentang informasi-informasi  yang  ditemui  (Marinda, 2020). Selain itu Berdasarkan hasil penelitian dari  ke  7  anak,  tidak  semua  anak  dapat
menyelesaikan  operasional  konkret  sesuai tahap perkembangan kognitif Piaget (Anditiasari & Dewi, 2021). Dengan kata lain, pendidik  sebagai  fasilitator  harus  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  belajar serta berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran dan bukan sebatas menyampaikan  isi  dari  suatu  bahan  ajar kepada peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  literatur  dan pembahasan  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  menurut  teori  perkembangan  kognitif Piaget,  tahap  berpikir  siswa  sekolah  dasar pada  umumnya  berada  pada  tahap  kognitif operasional konkret. Berdasarkan  hasil analisis  literatur  dan  pembahasan  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  teori perkembangan kognitif Piaget, tahap berpikir siswa  sekolah  dasar  pada  umumnya  berada pada tahap kognitif operasional konkret. Oleh karena  itu,  dalam  belajar  IPA  yang  biasanya kebanyakan  menghitung  dan  menganalisa contoh soal disarankan menggunakan metode pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa seperti  metode  discovery  learning  dan pembelajaran kontekstual. Karena mengajarkan  suatu  konsep,  sebaiknya  selalu dimulai dengan menghadirkan contoh konkret dari  lingkungan  siswa.  Siswa  sekolah  dasar sebaiknya  dibantu  dengan  contoh  penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Das,  K.  (2020).  Realistic  mathematics  & Vygotsky’s  theories  in  mathematics education.
Shanlax International
Journal  of  Education ,  9(1),  104-108. DOI: 10.34293/education.9i1.3346.
Gafoor, K. A., & Kurukkan, A. (2015). Why high  school  students  feel  mathematics difficult?  an  exploration  of  affective beliefs. UGC  Sponsored  National
Seminar  on  Pedagogy  of  Teacher Education-  Trends  and  Challenges  at Farook  Training  College,  Kozhikode, Kerala.
Hafni,  Merri,  2005. Implementasi  Tahap Tahap  Perkembangan  Kognitif  Piaget Pada  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa Kelas Sekolah Dasa . Digital Repository Universitas Medan Area, 1-40.
Huang,  Yu-Chia.  (2021).  Comparison  and contrast  of  Piaget  and  Vygotsky's theories.    Proceedings  of  the  7th International Conference on Humanities and Social Science Research (ICHSSR), Advances in Social Science, Education and Humanities Research , Vol 554, 28- 32.
Jega, S. H., Muhammad, S., & Gwandu, Z. L. (2018).  Causes  of  Students  Mass
Failure  in  Mathematics  at  Senior Secondary Schools Certificate Examination (SSCE) in Some Selected Secondary  Schools  in  Kebbi  State.
International  Journal  of  Education  and Evaluation, 4(4), 12-25.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  teori perkembangan  kognitif  piaget  pada tahap  anak  usia  operasional  konkret  7-
12 tahun dalam pembelajaran matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru  Madrasah Ibtidaiyah,  9(1),  27- 34.
Khoiruzzadi,  M.,  &  Prasetya,  T.  (2021).
Perkembangan
kognitif dan
implikasinya  dalam  dunia  Pendidikan. Jurnal Madaniyah , 11(1), 1-14.
Lourenço,  O.  (2012).  Piaget  and  Vygotsky: many  resemblances,  and  a  crucial difference. New  Ideas  in  Psychology ,
30, 281-295. Nazilatul Mifroh, 2020. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Implementasinya  Dalam  Pembelajaran di  SD/MI. Jurnal  Pendidikan  Tematik ,
1 (3), 253-263
Nuryati  &  Darsinah.  (2021).  Implementasi teori  perkembangan  kognitif  Jean Piaget dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Papeda , 3(2),
153162.
Oakley,  L.  (2004). Cognitive  Development . London:  Routledge-Taylor  &  Francis Group.
Piaget, J. (1958). Construction of reality in the child .  London:  Routledge  &  Kegan Paul.
Prakash, A.P., Jerlin, J. E., & Fernandes, J. B. (2014).  A  study  on  the  causes  for failures in  mathematics by engineering students using CFRM model. Proceedings of the World Congress on Engineering 2014 , Vol I, http://www.iaeng.org/publication/WCE 2014/WCE2014_pp29-33.pdf .
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2020).  Penelitian kepustakaan  (library research )  dalam penelitian  pendidikan  IPA. Natural Science:  Jurnal  Penelitian  Bidang IPA dan Pendidikan IPA , 6(1), 41-53.