## Desain playing with conflict sebagai model pembelajaran resolusi konflik
Yuni Harmawati a, 1* , Bunyamin Maftuh b, 2 , Elly Malihah c, 3
a Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
1 yuniharmawati@upi.edu*; 2 bunyaminmaftuh@upi.edu; 3 ellyms@upi.edu *korespondensi penulis
Informasi artikel

## ABSTRAK
Diterima: 17 Juni 2020 Disetujui: 2 Oktober 2020
Kata kunci:
Model Pembelajaran Diskusi Resolusi Konflik Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan suatu desain model pembelajaran resolusi konflik yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan untuk siswa sekolah menegah pertama maupun sekolah menengah atas. Penelitian ini menggunakan Research and Development , yang mana dalam penelitian ini hanya sampai kepada tahap perumusan desain. Dari pengumpulan data dan sumber, akhirnya peneliti menyadur desain playing with conflict yang pernah ditulis oleh Richard B. Powers dan Kat Kirkpatrick, namun oleh peneliti disesuaikan dengan kondisi dan budaya masyarakat Indonesia. Sehingga cocok untuk diimplementasikan di Indonesia dengan sintaksis yang baru. Kesimpulan dari penelitian ini dengan adanya desain playing with conflict diharapkan mampu untuk membentuk keterampilan resolusi konflik dasar, yakni belajar untuk mendengarkan orang lain, belajar berbicara namun menghormati orang lain, belajar mengambil keputusan.

## ABSTRACT
Received:
17 Jun 2020
Accepted:
2 Oct 2020 Keywords: Learning Model Discussion Conflict Resolution
Playing with conflict design as conflict resolution learning model. The purpose of  this  research  is  to  find  a  conflict  resolution  learning  model  design  that  can  be applied in the learning of Pancasila and Citizenship Education for junior high and high school students. Research using Research and Development, which in this study only reached  the  design  formulation  stage.  From  analyzing  the  data  and  sources,  the researcher  finally  adapted  the  play  with  conflict  design  that  had  been  written  by Richard  B.  Powers  and  Kat  Kirkpatrick,  but  the  researchers  adapted  it  to  the conditions and culture of the Indonesian people. So it is suitable to be implemented in Indonesia with a new syntax. The conclusion of this study with the play with conflict design is expected to be able to form basic conflict skills, namely learning to listen to other people, learn to speak but respect others, learn to make decisions.
Copyright © 2020 (Yuni Harmawati, Bunyamin Maftuh & Elly Malihah). All Right Reserved
How to Cite: Harmawati,  Y.,  Maftuh,  B.,  &  Malihah.,  E.  (2020).  Desain  playing  with  conflict  sebagai  model pembelajaran  resolusi  konflik . Jurnal  Ilmiah  Mimbar  Demokrasi , 20(1),  22-27.  DOI: 10.21009/jimd.v20i1.15664
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License . Allows readers to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of its articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright.

## Pendahuluan
Indonesia beberapa waktu lalu dikejutkan dengan video bullying siswa  SMP.  Dalam  video  tersebut menampilkan  siswa  ditendang  oleh  teman sekelasnya kemudian teman yang lain merekam. Maraknya kasus bullying di Indonesia maupun di Negara  lain,  timbul  pertanyaan  mengapa  bisa
seperti  itu  dan  bahkan  di  lingkungan  sekolah, yang mana lingkungan sekolah adalah lingkungan pendidikan yang harusnya bullying ini tidak terjadi. Namun nyatanya banyak sekali kasus yang terjadi di sekolah. Dalam hal ini, Indonesia mempunyai potensi resiko yang cukup besar untuk terjadinya kasus  kekerasan  yang  melibatkan  anak  dan
remaja.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  data  BPS,  yang diolah oleh Pusat Data dan Informasi Kemenkes, estimasi  jumlah  anak  di  Indonesia  untuk  tahun 2018  adalah  33%  dari  total  estimasi  jumlah penduduk  untuk  usia  0-18  Tahun  adalah 88.312.971,  sebaran  hampir  merata  di  rentang usia 0-2 tahun sampai dengan 12-14 tahun yang sekitar  16%  dan usia 15-18 tahun  mendominasi sekitar  20%  dari  usia  anak,  sedangkan berdasarkan jenis kelamin¸ yaitu 49% perempuan dan 59% laki-laki.
Estimasi  kasus kekerasan  anak  rata-rata 50% atau diperkirakan lebih dari 1 milyar anak- anak  di  dunia  berusia  2-17  tahun,  mengalami kekerasan  fisik,  seksual,  emosional  dan penelantaran  di  kawasan  Afrika,  Asia  dan Amerika  utara  mengalami kekerasan  dalam  satu tahun  terakhir  (Hillis,  Mercy,  Amobi,  &  Kress, 2016).  Berikut  ini  peta  sebaran  estimasi  Kasus Kekerasan Anak.
Gambar 1 Global Projections of Minimum Prevelences of Past-Year Violence, and Minimum Numbers of Children Exposed to Past-Year Violene, 2016. Sumber : Pusat Data dan Informasi Kementerian Kesehatan RI dan
Gambar di atas merupakan peta sebaran estimasi kasus kekerasan anak di kawasan, Asia, Afrika  dan  Amerika  Utara,  kekerasan  yang dimaksud adalah mengalami satu atau lebih dari beberapa tindakan yang mengacu pada kekerasan fisik,  kekerasan  emosional,  kekerasan  seksual, intimidasi/ bully .
Dengan adanya berbagai kasus kekerasan pada  anak  di  berbagai  dunia  dan  khususnya  di Negara Indonesia, langkah pasti sebagai pendidik untuk  mengurangi  kasus-kasus  kekerasan  anak adalah  mencoba  untuk  mengajarkan  pendidikan resolusi  konflik  di  dalam  kelas  baik  dalam kurikulum  atau  bisa  sebagai hidden kurikulum dalam  mata  pelajaran  tertentu  atau  sebagai pelatihan di luar jam pelajaran.
Berikut ini beberapa penelitian terdahulu yang  bertema  resolusi  konflik,  baik  itu  dalam masyarakat maupun dalam lingkup persekolahan.
1. Jurnal  pertama  berjudul  “Resolusi  Konflik Agraria Berbasis Komunitas Pada Masyarakat Petani di Desa Genteng Kecamatan Sukasari Kabupaten Sumedang”. Jurnal ini ditulis oleh Soni  Akhmad  Nulhaqim,  Muhammad Fedryansyah,  dan  Eva  Nuriyah  Hidayat, diterbitkan  pada  Jurnal  Kolaborasi  Resulusi Konflik Volume 1 Nomer 2 Halaman 70-141. Fenomena  konflik  dalam  artikel  ini  adalah konflik  agraria  pada  masyarakat  petani  yang terjadi di Desa  Genteng  Kecamatan  Sukasar Kabupaten  Sumedang.  Penyelesaian  konflik yang  dideskripsikan  pada  artikel  ini  adalah resolusi  konflik  berbasis  komunitas.  Yaitu dibentuknya  LMDH  (Lembaga  Masyarakat Desa Hutan) sebagai penengah antara petani dengan  Perum  Perhutani  hingga  mencapai kesepakatan bersama (Nulhaqim, Fedryansyah, & Hidayat, 2019)
2. Jurnal  yang  kedua  berjudul  “Kearifan  Lokal Sebagai Resolusi Konflik Keagamaan”. Jurnal ini  ditulis  oleh  Wasisto  Raharjo  Jati  yang diterbitkan  dalam  jurnal Walisongo,  Volume 21 No 2 pada November 2013.  Dalam jurnal ini penulis menganalisis kearifan lokal sebagai resolusi  konflik  keagamaan  di  masyarakat pasca  konflik  Maluku.  Konflik  Maluku  ini ditandai dengan dominasi yang menghasilkan adanya  diskriminasi  dan  marjinalisasi  di tengah  masyarakat.  Dalam  artikel  ini dijelaskan  bahwa  konflik  dapat  diselesaikan melalui  kearifan  lokal,  salah  satunya  adalah pela  gandong.  Pela  gandong  berperan  besar dalam  merajut  kembali  benang  perdamaian antara  agama  Islam  maupun  Kristen  (Jati, 2013).
3. Jurnal  yang  ketiga  berjudul “Pendekatan Negosiasi Konflik dalam Resolusi Konflik di Sudan  Selatan”.  Jurnal ini di tulis oleh  Firda Rosyana  RA,  Windy  Dermawan  dan  Akim. Terbit pada jurnal ICMES Volume 3 no 1 Juni 2019.  Pada  jurnal  ini  menjelaskan  mengenai konflik internal yang terjadi di Sudan Selatan dan  upaya  yang  telah  dilakukan  untuk menyelesaikan  konflik.  Pada  konflik  internal ini  dilakukan  upaya  berupa  negosiasi integratif, yaitu sebuah upaya resolusi konflik yang  dapat  memunculkan  kesadaran  bagi pihak-pihak  yang  berkonflik  sehingga  hal tersebut  dapat  membawa  pada  perjanjian perdamaian (RA, Dermawan, & Akim, 2019).
4. Jurnal yang  ke  empat  berjudul “  The  effects  of conflict  resolution  education  on  conflict  resolution
DESAIN PLAYING WITH CONFLICT SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN RESOLUSI KONFLIK
Yuni Harmawati 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Elly Malihah 3 Hal. 22-27
skills,  social  competence  and  aggression  in  Turkish elementary school students” jurnal ini ditulis oleh serap  akgun  dan  arzu  araz  diterbitkan  dalam journal  of  peace  education pada  tahun  2014 volume  11  no  1  halaman  30-45.  Penelitian survey  menunjukkan  sekitar  seperempat  dari semua  anak  telah  menjadi  korban  pelecehan teman  sebayanya.  Dalam  artikel  ini menyebutkan  bahwa  kekerasan  sekolah  di Turki,  ditemukan  44%  siswa  mengalami kekerasan fisik yaitu dipukul, kemudian 20% ditampar/ditendang  oleh  teman  sebayanya kemudian  sebagian  lagi disumpah  dan  diejek oleh teman sebayanya.  Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengimplementasikan program  pelatihan  resolusi  konflik  untuk sekolah dasar dan sekaligus menilai seberapa efektif  program  pelatihan  resolusi  konflik berbasis  sekolah  ini  untuk  meningkatkan keterampilan  resolusi  konflik  siswa  dan kompetensi  sosial  dan  untuk  mengurangi segala bentuk penyerangan maupun tindakan tidak  menyenangkan  antar  siswa.  Dalam penelitian ini terdapat 394 siswa sekolah dasar berpartisipasi. Kelompok pelatihan terdiri dari 327 siswa dan kelompok control terdiri dari 67 siswa. Para siswa menerima pelatihan resolusi konflik  dua  kali  seminggu  dalam  40  menit selama periode 10 minggu. Pelatihan resolusi konflik  ini  terdiri  dari  beberapa  program pelatihan  antara  lain,  empati,  manajemen kemarahan,  pemecahan  masalah  sosial  dan keterampilan  resolusi  konflik  kooperatif. Sebelum  dan  sesudah  pelatihan,  keduanya dinilai berdasarkan keterampilan penyelesaian konflik,  sosial kompetensi  dan  tingkat  agresi reaktif  dan  proaktif.  Hasil  menunjukkan bahwa pelatihan resolusi konflik meningkatkan  resolusi  konflik  konstruktif siswa, keterampilan dan kompetensi sosial dan akibatnya  menurunnya  reaktif  dan  proaktif tingkat agresi siswa (Akgun & Araz, 2014).
5. Jurnal yang kelima berjudul “ Ubuntu and The Quest  for  Conflict  Resolution  in  Africa ”  ditulis oleh  Adeoye  O.  Akinola  dan  Ufo  Ikeke Uzodike.  Diterbitkan  pada journal  of  Black Studies volume 49 no 2 halaman 91-113, terbit pada  bulan  Oktober  2017.  Pada  artikel  ini memaparkan
konsep Ubuntu dan mengeksplorasi  bagaimana  prinsip-prinsip Ubuntu dapat
dimanfaatkan sebagai mekanisme  untuk  menyelesaikan  konflik  di Afrika. Ubuntu mengajarkan bahwa terdapat
ikatan  antara  sesama  manusia. “ Umuntu Ngumuntu  Ngabantu” yang  artinya  bahwa seseorang  menjadi  seseorang  melalui  orang lain. Masyarakat afrika mempunyai keyakinan bahwa  kepatuhan  terhadap  prinsip-prinsip ubuntu  akan  mengurangi  perselisihan masyarakat dan kekerasan di Afrika (Akinola & Uzodike, 2018).
6. Jurnal  yang  keenam  berjudul  “ Playing  With Conflict:  Teaching  Conflict  Resolution  Through Simulations and Games ” ditulis oleh Richard B. Powers dan Kat Kirkpatrick. Dalam jurnal ini, membahas  mengenai  pelatihan  program resolusi konflik pada mahasiswa pascasarjana di Portland State University dan mahasiswa s1 semua  jurusan.  Siswa  berperan  serta  dalam simulasi,  permainan  dan  latihan  pengalaman untuk belajar dan mempraktikkan keterampilan  resolusi  konflik.  Pelatihan  ini terbagi dalam 5 sesi yang rumit dan panjang. Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan mengembangkan  kembali  konsep  model pembelajaran Playing  with  Conflict sebagai  model pembelajaran resolusi konflik di sekolah. Penulis menyusun  kembali  sintaksis  sehingga  dapat disesuaikan  dengan  kondisi  di  Indonesia  serta lebih  dipersingkat  pada  sesinya  namun  tidak mengubah  tujuan  utama  model  pembelajaran tersebut.  Pada  konsepnya  model  pembelajaran resolusi  konflik  ini  terdiri  dari  mendeskripsikan konflik  dan  jenis-jenis  konflik  serta  dampak konflik, kemudian kegiatan yang dilakukan dalam model  pembelajaran  ini  berupa  simulasi,  dan latihan pengalaman.

## Metode
Metode  penelitian  dan  pengembangan atau  dalam  bahasa  inggrisnya Research  & Development (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk mencapai tujuan dalam penelitian ini menggunakan  model pengembangan Research  & Development (R&D)  dari  Borg  &  Gall.  Langkah- langkah  rancangan  tersebut  adalah  sebagai berikut.
Bagan 1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D)
Bagan Berdasarkan sepuluh langkah
pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Borg  & Gall  (1983:775), peneliti  tidak  memakai keseluruhan  tetapi  hanya  memakai  3  langkah dalam mini  research ini.  Langkah  (1)  potensi  dan masalah;  (2)  Pengumpulan  data  dan  (3)  Desain model Pembelajaran. Dengan demikian penelitian  ini  tidak  sampai  ujicoba  di  lapangan, melainkan  sampai  dengan  tahap  desain  model pembelajaran.
Pertama,  penulis  mengkhawatirkan permasalahan  meningkatnya  kekerasan  yang dilakukan oleh remaja maupun kepada anak dan remaja baik itu di lingkungan sekolah ataupun di lingkungan  tempat  tinggalnya.  Penulis  berpikir bahwa, kurangnya keterampilan dan pengetahuan tentang  resolusi  konflik  yang  dimiliki  oleh  anak dan  remaja,  sehingga  mereka  cenderung  tidak paham apa yang dilakukan ketika konflik terjadi. Keterampilan  meresolusi  konflik  ini  juga berfungsi  untuk  menghindari  terjadinya  korban kekerasan. Setelah penulis menemukan masalah, penulis  melakukan  pengumpulan  data  berupa wawancara  melalui  telepon  beberapa  peserta didik  mengenai  seberapa  sering  mendapat perlakuan yang mengarah kepada kekerasan, baik itu  di  lingkungan  tempat  tinggal  maupun  di lingkungan  sekolah.  Selain  itu  data  yang digunakan oleh penulis berupa data yang didapat dari  jurnal  nasional  maupun  internasional. Kemudian penulis menemukan model pembelajaran playing with conflict yang diterapkan di universitas. Namun,  model  pembelajaran tersebut  mempunyai  sintaks  yang  sedikit  rumit dan  terdapat  banyak  sesi  kegiatan,  yang  mana tidak  cocok  untuk  diaplikasikan  untuk  sekolah menengah.  Oleh  karena  itu,  penulis  mencoba
mengembangkannya sehingga model
pembelajaran playing  with  conflict dapat  di laksanakan  di  SMP  maupun  SMA  di  Indonesia dengan  sintaksis  dan  sesi  kegiatan  yang  baru.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mencoba memaparkan  desain  model  pembelajaran playing with conflict , penulis belum mencoba mengaplikasikannya  di  SMP  maupun  SMA dikarenakan terkendala wabah covid, yang mana model  pembelajaran  ini  harus  dilakukan  secara langsung dengan banyak siswa.

## Hasil dan pembahasan
Salah  satu  peran  pendidik  dalam  upaya memberantas kasus kekerasan adalah menyisipkan  pendidikan  resolusi  konflik  dalam hidden kurikulum  mata  pelajaran  PPKn  dan mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis resolusi konflik. Pendidikan resolusi konflik bisa berasal  dari nilai-nilai kearifan  lokal yang  ada  di daerah masing-masing, dan mengimplementasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari di rumah maupun di sekolah. Seperti halnya  nilai  luhur  dalam  budaya  jawa  terdapat konsep hamemayu  hayuning  bawana .  Konsep tersebut mempunyai arti bahwa sebagai manusia kita  mempunyai  kewajiban  memelihara  3 hubungan, yaitu hubungan antar manusia dengan Tuhan  yang  diwujudkan  dengan  menyembah kemudian  hubungan  manusia  dengan  sesama manusia yang memuat perilaku harus menyenangkan  hati  sesama  dan  hubungan manusia  dengan  diri  sendiri  dan  alam (Harmawati, Abdulkarim, & -, 2016).
Dalam artikel ini penulis mengembangkan model pembelajaran playing with conflict , pertama kali dikembangkan oleh Richard B.  Powers  dan  Kat  Kirkpatrick.  Richard mengimplementasikan Playing with Conflict selama 5 sesi berturut-turut dan terlalu rumit (Powers &
Kirkpatrick,
2013). Richard
mengimplementasikannya  untuk  mahasiswa pascasarjana,  maka  jika playing  with  conflict ini diterapkan pada siswa SMP maupun SMA tidak cocok,  karena  terlalu  rumit.  Oleh  karena  itu, penulis  mengembangkan  sintaksis  dan  sesi kegiatannya  sendiri,  namun  tujuan  metode pembelajarannya  tetap  sama  yaitu  melatih keterampilan dasar resolusi konflik, yakni belajar untuk mendengarkan orang lain, belajar berbicara namun  menghormati  orang  lain,  belajar mengambil  keputusan.  Keterampilan  tersebut termasuk keterampilan sikap.
Untuk
DESAIN PLAYING WITH CONFLICT SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN RESOLUSI KONFLIK
Yuni Harmawati 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Elly Malihah 3 Hal. 22-27
menanamkan sikap yang baik, sebaiknya dimulai sejak  dini.  Karena  menanamkan  sikap  dan perilaku  salah  satunya  bisa  dengan  pembiasaan (Harmawati et al., 2016). Namun, di sini penulis akan  mengimplementasikannya  pada  peserta didik  berusia  remaja.  Hal  ini  dikarenakan,  hasil wawancara menghasilkan  bahwa kekerasan yang paling  sering  terjadi  pada  anak  berusia  remaja. Kekerasan bukan hanya pukul memukul, namun mendapat  perlakuan  yang  kurang  baik  dan mendapatkan  hinaan  atau  kata  kata  tidak menyenangkan juga termasuk kekerasan (Zakiyah, Humaedi, & Santoso, 2017). Berikut ini sintaksis playing  with  conflict yang  dikembangkan oleh penulis.
Dalam model  playing  with  conflict ini menyajikan oral debriefing dan write a debriefing report . Dalam tahap oral debriefing ada dua kegiatan yakni diskusi  dan  penulisan  catatan  setelah  diskusi. Pada tahap ini siswa diajak berdiskusi mengenai pengalaman  konflik  dan  penyelesaian  konflik yang  telah  dialami  oleh  masing  masing  siswa. Setelah didiskusikan bersama dengan guru/fasilitator,  kemudian  masing-masing  siswa menuliskan apa yang dirasakan, apa yang mereka perhatikan tentang interaksi di antara kelompok, apa  yang  mereka  pelajari,  dan  bagaimana  itu berlaku bagi kehidupan mereka atau masyarakat. Membahas sebuah pengalaman akan memungkinkan siswa untuk melampiaskan emosi dan  memikirkan  apa  yang  mereka  pelajari. Mereka juga dapat diilhami untuk mendengar apa yang  siswa  lain  buat.  Pengamatan  itu  bersama dalam  menghilangkan  rasa  sakit  hati membantu siswa mengklarifikasi pemikiran kemudian ketika mereka mencerminkan dan mengintegrasikan apa yang  mereka  pelajari  dalam  persiapan  untuk laporan  pengarahan  tertulis.  Dalam  beberapa latihan,  kelompok-kelompok  kecil  saling mewawancarai di antara mereka sendiri sebelum
seluruh  kelas  diwawancarai  membuat  catatan setelah  pembekalan  lisan.  Setelah  berdiskusi mengenai  pengalaman  konfliknya  di  depan teman-temannya.
Kemudian  tahap  kedua  adalah write  a debriefing report yaitu menulis laporan Tanya jawab. Siswa membentuk lingkaran-lingkaran konsentris,  suatu  latihan  yang  memungkinkan peserta  untuk  saling  mengenal,  menunjukkan nilai  dari  mendengarkan  secara  aktif,  dan mendorong  berbagi  perasaan  dan  kepercayaan. Setengah dari kelas duduk dalam lingkaran rapat di tengah ruangan sambil setengah lainnya duduk dalam lingkaran luar yang menghadap ke dalam. Fasilitator membacakan sebuah pernyataan yang untuknya, a (lingkaran dalam), memiliki 2 menit untuk  menanggapinya.  Mitra  B  (lingkar  luar) sungguh-sungguh  mendengarkan,  tetapi  tidak berbicara.  Setelah  A  selesai,  B  menanggapi pernyataan yang sama sementara A mendengarkan.

## Simpulan
Penulis  mengembangkan  kembali  model playing with conflict . Tujuan dari model playing with conflict ini  adalah  untuk  mengajarkan  keterampilan resolusi  konflik  dasar,  yakni  belajar  untuk mendengarkan  orang  lain,  belajar  berbicara namun  menghormati  orang  lain,  belajar mengambil  keputusan.  Dalam model  playing  with conflict ini  menyajikan oral  debriefing dan write  a debriefing report . Dalam penelitian ini hanya sampai tahap  3  dari  10  tahap Research  and  Development . Setelah masa pandemi selesai, peneliti akan turun ke  lapangan  untuk  menguji  model playing  with conflict .  Saran  untuk  riset  selanjutnya,  perlu membuat  desain  model  pembelajaran  resolusi konflik  berbasis  teknologi  agar  pelaksanaannya bisa dilakukan ketika terjadi wabah seperti wabah covid ini.

## Referensi
Akgun,  S.,  &  Araz,  A.  (2014).  The  effects  of conflict resolution education on conflict resolution skills, social competence, and aggression in Turkish elementary school students. Journal  of  Peace  Education . https://doi.org/10.1080/17400201.201 3.777898
Akinola, A. O., & Uzodike, U. O. (2018). Ubuntu and the Quest for Conflict Resolution in Africa. Journal  of  Black  Studies .

## Bagan 2 Sintaksis playing with conflict
https://doi.org/10.1177/002193471773 6186 Harmawati,  Y.,  Abdulkarim,  A.,  &  -,  R.  (2016). Nilai  Budaya  Tradisi  Dieng  Culture Festival  sebagai  Kearifan  Lokal  untuk
Membangun Karakter Bangsa. Journal of Urban Society’s Arts . https://doi.org/10.24821/jousa.v3i2.14
77
Hillis,  S.,  Mercy,  J.,  Amobi,  A.,  &  Kress,  H. (2016).  Global  prevalence  of  past-year violence  against  children:  A  systematic review and minimum estimates.
Pediatrics . https://doi.org/10.1542/peds.2015- 4079
Jati,  W.  R.  (2013).  Kearifan  Lokal  Sebagai Resolusi Konflik Keagamaan. Walisongo: Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan . https://doi.org/10.21580/ws.2013.21.2. 251 Nulhaqim, S. A., Fedryansyah, M., & Hidayat, E. N.  (2019).  Resolusi  Konflik  Agraria Berbasis  Komunitas  Pada  Masyarakat
Petani  Di  Desa  Genteng  Kecamatan Sukasari  Kebupaten  Sumedang. Jurnal Kolaborasi Resolusi Konflik . https://doi.org/10.24198/jkrk.v1i2.232
35
Powers, R. B., & Kirkpatrick, K. (2013). Playing With  Conflict:  Teaching  Conflict
Resolution  Through  Simulations  and
Games.
Simulation and Gaming . https://doi.org/10.1177/104687811245
5487
RA,  F.  R.,  Dermawan,  W.,  &  Akim.  (2019).
Pendekatan  Negosiasi  Konflik  dalam Resolusi Konflik di Sudan Selatan. Jurnal ICMES .
Zakiyah,  E.  Z.,  Humaedi,  S.,  &  Santoso,  M.  B. (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi remaja  dalam  melakukan  bullying. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14 352