VOL 2 NO 2 (2018) 23-37
E-ISSN : 2550-0406

## P E D A G O N A L

## Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal

## PENERAPAN METODE BERMAIN KARTU
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI KONSEP ECHINODERMATA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Iwan Ridwan Yusup 1 , Ukit 2 , Ike Swastini Dewi 3
Program Studi Pendidikan Bioogi, Program Sarjana S1, Universitas Islam Negeri iwanyusup@uinsgd.ac.id , ukit21@uinsgd.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  baik  kognitif,  afektif  dan psikomotor  siswa  serta  peningkatan  hasil  belajar  mereka  setelah  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  pendekatan  ekspositori  ( Metode    Bermain  Kartu) konsep Echinodermata .  Metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bentuk kolaboratif  parsipatoris.  Hasil  data  diperoleh  dengan  menggunakan  uji  post  tes  untuk  hasil belajar  kognitif  siswa  sedangkan    hasil  belajar  sikap  dan  psikomotor  siswa  menggunakan persentase  dari  angket  yang  diisi  oleh  obserfer.  Hasil  penelitian  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan pendekatan ekspositori pada konsep Echinodermata diperoleh data yaitu 1) Hasil  belajar kognitif siswa berdasarkan rata-rata hasil belajar postes pada siklus ke-I dengan nilai  60,75  dan  siklus  ke-2  dengan  nilai  81.38.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat peningkatan  hasil  belajar  secara  signifikan  dengan  rata-rata  nilai  gain  sebesar  2  dari  nilai maksimal  20,63.  2)  Keterampilan  yang  meiputi  ranah  afektif  dan  psikomotor.  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  berkembang  kearah  positif.  Hal  tersebut  terlihat  pada keterampilan siswa pada siklus I sebesar     60.9  %, siklus II sebesar 97,1%. 3) Dari hasil belajar yang diperoleh terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut didukung dari hasil wawancara  dan  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  yang  menunjukkan  bahwa  hasil belajar mereka berkembang kearah positif.
Kata Kunci : metode bermain kartu, hasil belajar
1 Staf Pengajar Program Studi Biologi FTK UIN Sunan Gunung Djati Bandung

## ABSTRACT
The aim of this research is to find out students’ achievement includes cognitive, affective and psychomotor as well as the improvement of their achievement after using expository approach (playing  card  method)  of Echinodermata concept.  Classroom  action  research  in  the  form  of collaborative parcipatoris is used in this research. Data collection technique is gained through post-test  for  cognitive  achievement,  while  the  affective  and  psychomotor  result  is  collected through questionnaire. The result shows that 1) cognitive result based on the average post-test achievement on cycle I is 60,75 and cycle 2 is 81.38. The result shows that there is a significant improvement of students’ achievement with gain value around 2 from maximum score of 20,63. 2)  the  skill  covering  students’  affective  and  psychomotor  domain  during  teaching  learning process is developing towards positive direction. It can be seen through students’ skill on cycle I which is   60.9 %, and cycle II around 97,1%. 3) from the learning achievement it can be said that  there  is  an  improvement.  This  statement  is  supported  by  the  result  from  interview  and observation  during  teaching  learning  process  which  suggested  that  students’  achievement  is developing towards positive direction.
Keywords: playing card method, learning achievement

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pendidikan    Nasional  2003  pasal  1 ayat 1, menyatakan bahwa:
“ Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”. Ayat ini memberikan sinyalemen  kepada  guru  hendaknya membuat  rencana  pengajaran  untuk memilikiketerampilan yang diperlukan dirinya. Guru sebagai pengajar merupakan agen penyampai,
menyampaikan  materi  pembelajaran terbiasa menggunakan metoda ceramah  sedangkan  siswa  hanya menyimak  (mendenganrkan),  kurang dirangsang  kreatifitasnya    dan  tidak membuat  siswa  aktif    menggunakan pendapat dan tidak dibiasakan mencari  serta    mengolah    informasi, sehingga hasil belajar yang diharapkan tidak maksimal. Oleh karena itu peneliti mencoba  mencari  pendekatan  dan metode  yang  sesuai,  sehingga  dalam pembelajaran konsep Echinodermata siswa  lebih  mudah,  lebih  cepat,  dan lebih baik serta menyenangkan. Guru hanya sebagai fsilitator, pembelajaran berpusat pada siswa  (SCL) dan guru (pengajar) merupakan agen perubahan ( Agent of Change ), diharapkan hasil belajar menjadi  ebih maksimal.  ( Copy  right  @  2008, Itenas).
Beberapa permasaahan ang masih  dihadai  dalam  pembelajaran
biologi khususnya konsep Echinodermata diantaranya;
1) Dominasi nama ilmiah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh konsep Echinodermata menimbulkan kesulitan tersendiri bagi  siswa  dalam  menguasai konsep ini. 2) Kebiasaan siswa dalam mempelajari konsep Echinodermata dengan  cara membaca sendiri dan menghapakannya, disinyalir menjadi kelemahan sehingga memerulkan  adanya  pendekatan /cara untuk mampu mengusainya.
3) Pembelajaran  melalui  metode ceramah, sekalipun menggunakan power  poin,  belum  begitu  efektif karena kurang merangsang aktifitas  siswa  secara  nyata, sehingga  afektif  dan  psikomotor belum bisa dikembangkan.
4) Karakteristik siswa pada kelas X- MIA-3 yang cenderung kretif dan rame,  memerlukan  penanganan cara  belajar  yang  berbeda  dari lainnya, sehingga diputuskan pembeljaran Echinodermata
melalui metode bermain kartu.
Bercermin  dair  hasil  penelitian tindakan  kelas  sebelumnya,  bahwa pembelajaran  menggunakan  metode bermain kartu, mampu meningkatkan penguasaan  konsep  Mollusca,  maka peneliti sebagai guru tetap di SMAN 24 Kota bandung, menerapan metode tersebut  dalam  pembelajaran  konsep Echinodermata. Dengan harapan akan  diperoleh  peningktan  hasil belajar  berupa  penguasaan  kognitif, afektif dan psikomotor yang ditargetkan dalam KKM. Dari uraian di atas, menggambarkan bahwa dalam upaya meningkatkan
keberhasilan
pembelajaran konsep Echinodermata masih  ada  permasalahan.  Sejalan dengan itu ada tuntutan bagi guru Dan fasilitator untuk berupaya mengembangkan diri yang berorientasi  pada  tuntutan  inovasi pendidikan meliputi kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi profesionalisme dan kompetensi sosial (ayi olim, 2006:4).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN    24  Kota  Bandung,  yang beralamat JL. AH Nasution Nomor 27
Ujung Berung, Kota Bandung semester  II  tahun  ajaran  2017-2018. Metode yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan teknik eksperimen.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian  tindakan  Kelas (PTK) Variabel pertama adalah variabel perlakuan (X) metode
bermain kartu Variabel kedua adalah variabel terikat (Y), yaitu hasil belajar peserta didik.
Tabel 1   Desain Penelitian Samp el Prete st Treatme n Poste st
E O 1 X 1 O 2
Keterangan:
E :Kelompok Eksperimen X 1 :Perlakuan dengan menggunakan Metode bermain kartu O 1 dan O 3 : Pretest
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  X  di  SMAN  24  Kota
Bandung tahun ajaran 2017-2018. Sampel  yang  digunakan  diambil dari  populasi  terjangkau  dengan asumsi  satu  kelas  yang  relatif homogen  berdasarkan  penilaian guru.  Subjek  penelitian  yang dipilih  sebagai  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini adalah  kelas  X  MIA-3  sebagai kelas eksperimen

## RANCANGAN PENELITIAN
1. Tahapan penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus tindakan.  Setiap  siklus  terdiri  dari 1kali  pertemuan    yaitu  2  jam pembelajaran ( 2x40 menit ):
Siklus  I  dan  II  dilakukan pembelajaran dengan Metode Bermain  Kartu  dan  metoda  Tanya jawab,  saat  proses  pembelajaran  ada penilaian  afektif  dinilai  oleh  rekan sejawat yaitu Dra. R. Yanti Rumbiyanti ,sedangkan untuk penilaian kognitif dilaksanakan
diakhir pembelajaran berupa post test . untuk  proses  belajar  menggunakan metode  bermain  kartu  seminggu sebelumya  siswa  (  setiap  kelompok ada  7  kelompok  )  diberi  tugas  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sudah dibuat oleh guru. Jawaban tersebut ditik ( ditulis ) di kertas HVS bagian atas, bagian bawahnya dikosongkan  yang  nantinya  bisa berupa  pertanyaan  yang  ditulis  oleh guru.  Kertas  HVS  ditempelkan  pada kertas  karton  berukuran  10  cm  x  15 cm  dibuat  sebanyak  9  buah  kartu untuk setiap satu pertanyaan jawaban .  kartu  yang  diperlukan  dalam melakukan  permainan  ini  sebanyak 14 buah,, kartu yang dibuat sebanyak 9 set, untuk 8 kelompok memerlukan
8  set  kartu  dan  untuk  guru  1  set.
Selama  proses  belajar  ada  penilaian efektif  dinilai  rekan  sejawat  guru SMAN  24  Bandung  dan  diakhir pembelajaran  ada  penilaian  dapat dilihat pada bagian dibawah ini
Mengkaji Kurikulum KTSP mengkaji teori tentang Metode Bermain Kartu Observasi  terhadap  Pembelajaran dan Pembuatan Kelompok Siswa Rencana tidakan I menyusun perangkat pembelajaran (RPP Evaluasi, media, dan metoda) untuk tindakan I (konsep Echinodeermata ) Pelaksanaan tindakan I melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metoda ceramah dan Tanya jawab Rencana tindakan II, menysun perangkat pembelajaran (RPP, evaluasi, Meddia, Metoda) konsep Echinodermata Analisis dan refleksi hasil tindakan Pelaksanaan tindakan II melaksanakan pembelajaran dengan penerapan metoda bermain kartu Analisis dan refleksi tindaka n II Kesimpulan dan rekomendasi Gambar 1. Diagram alur penelitian
Setelah perangkat pembelajaran yang  meliputi,  RPP  media.  metode dan perangkat penilaian dibuat untuk konsep Echinodernmata selesai maka dilakukan tindakan siklus I, dilaksanakan pada tanggal 22
Februari 2016 di kelas X MIA -3
Analisis refleksi tindakan II (siklus II) Analisis  dilakukan  bersama observer  (teman  sejawat)  dengan menganalisis kekuatan dan kelemahan dari metode pembelajaran yang  telah  disampaikan.  Analisis dilakukan terhadap hasil dari perangkat evaluasi diantaranya terhadap  ketrlaksanaan  penerapan Metode Ceramah/bermain kartu (make a match), diskusi Tanya-jawab dan ketercapaian tujuan dari pembelajaran  yang  dilaksanakan. Demikian pula pada proses pembelajaran yang brlangsung berupa penilaian afektif dan sebagai pembelajaran penilaian kognitif berupa post test.
Karena  dalam  siklus  II  sudah memenuhi  criteria  yang  diharapkan, yaitu  adanya  peningkatan  hasil
belajar baik penilaian afektif maupun penilaian  kognitif.  Dari  siklus  I  ke siklus II, maka pembelajaran dilaksanakan sampai siklus II.

## Teknik Analisis Data
Data  dari  observasi  dianalisis dengan
menggambarkan saja. Misalnya  menggambarkan  kondisi kelas  ketika  menggunakan  metode yang diujicobakan dan apa yang telah dan  belum  guru  lakukan  pada  setiap siklusnya serta menggambarkan kegiatan belajar siswa. Data hasil tes dianalisis sederhana saja yakni dengan
menggambarkan perolehan hasil kemudian dirata-ratakan  (Rumusnya:
Rata − rata nilai = jumlah nilai total jumlah siswa dan dipersentasekan ketuntasan  belajarnya  (Rumusnya:
% Ketuntasan = jumlah siswa tuntas jumlah siswa .

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian  ini  merupakan  target  yang ingin  dicapai  penulis.  Indikator keberhasilannya adalah
Tabel 1. Indicator keberhasilan PTK pada konsep Echinodermata
No  Indikator Siklus I Siklus II Kog Afe k Psiko   Kog   afek Psiko 1 Rata-rata Nilai 65 75 M m eningkat Me ningkat 2 Jumlah  Siswa Tuntas 20 siswa 35 siswa 3 Persentase Ketuntasan 50 % 87,5 %

## HASIL PENELITIAN
Setelah data terkumpul, selanjutnya data dianalisis berdasarkan  persetase  ketercapaian indikator  keberhasilan  tindakan.  Hal ini dimaksudkan agar data yang telah terkumpul  bisa  digunakan  untuk menjawab permasalahan sesuai dengan tujuan penelitian. Adapun  analisis  yang  dilakukan meliputi  hasil  belajar  siswa  yaitu mengenai tes akhir (postes) diperoleh sesudah  pembelajaran  pada  sub
materi pokok Echinodermata dengan Metode  metode make  a  match
(bermain  kartu) ,  dan  sikap  siswa terhadap pembelajaran yang
dilakukan  dengan  observasi  teman sejawat.  Adapun  data  observasi, wawancara,  catatan  lapangan  dan refleksi setiap siklus digunakan untuk membantu
dalam menginterpretasikan  data    hasil penelitian.
Secara  garis  besar  diperoleh  hasil penelitian  tinddakan  kelas  sebagai berikut.

## Gambar 2. perbandingan hasil PTK Siklus I dan II
A. Hasil Tindakan I (siklus I)
a. Kognitif Hasil belajar kognitif yaitu berupa penguasaan  konsep  siswa  terhadap sub  materi  pokok Echinodermata dengan menggunakan metode make a match  (bermain  kartu) .    Data  yang diperoleh dari penilaian ini merupakan    tes  akhir  (postes)  yang diperoleh sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode make a match (bermain kartu) , di SMAN 24 Kota Bandung.
Pertanyaan  produktif  terdapat bagian  hasil  pengamatan.  Di  bagian ini  siswa  diminta  untuk  menjawab beberapa soal berikut:
Hasil  belajar  kognitif  siswa diperolehan  melalui  tes  soal  pilihan ganda,  dimana  diperoleh  rata-rata nilai  kelas  60,75.  Siswa  yang memperoleh Kriteria Ketuntasan
Minimal  adalah  13  orang  dan  27 orang lainnya belum mencapai KKM yang telah ditetapkan, oleh karena itu dilakukan PTK siklus Ke-2.
Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Kognitif Afektif Psikomotor 60.75 6090% 75 81.38 9710% 100 Siklus I Siklus II
b. Afektif dan Psikomotor
Data    sikap  siswa  terhadap pembelajaran pada sub materi Echinodermata diperoleh berdasarkan  hasil  angket.  Untuk mengetahui  bagaimana  sikap  siswa terhadap penerapan pendekatan ekspositiri metode ce ramah ,
disebarkan  angket  sebanyak  12  item kepada    observer  dengan  mengcu pada  aspek  yang  telah  ditentukan. Angket tersebut berbentuk pernyataan yang terdiri dari 2 alternatif jawaban alternatif  yaitu  diantaranya  Ya  dan Tidak.
Tabel 3
Tabel observasi afektif dan Psikomootor siswa pada topik Echinidermata siklus Ke-I Aspek Kinerja yang Diharapkan Bentuk Respon % Keterangan Mampu  menyimak  pelajaran dengan baik Ya Tidak 85 15 Pembelajaran  awal masih kondusif 1. Kinerja Siswa Siswa lebih focus dalam mengikuti pembelajaran Ya Tidak 80 20 Siswa lebih fasiv Mampu menjawab setiap pertanyaan Ya Tidak 65 35 Ada  yang  masih bingung Mampu  membuat  catatan  kaki/ peta  konsep  dari  penerangan guru Ya Tidak 60 40 Tipe  belajar  yang berbeda Siswa lebih aktif dalam pembelajaran Ya Tidak 30 70 Ada  perbedaan  tipe belajar siswa 2. Kemauan,  menganalisis dan menyimpulkan materi Memfokuskan  perhatian  pada pelajaran/  tidak  mengerjakan yang lain Ya Tidak 65 15 Anak mengalami kejenuhan Terlibat  aktif  dalam  berdiskusi Tanya-jawab Ya Tidak 55 45 Anak belum terbiasa berpendapat Mampu menghubungkan keterkaitan antar materi pelajaran Ya Tidak 63 37 Masih ada kelompok yag belum beres bermain kartu Mampu  membuat  kesimpulan sesuai  dengan  hasil  proses pembelajaran yang dilaksanakan Ya Tidak 60 40 Akibat pembelajaran  yang cenderung pasif Memiliki  motivasi/  semangat yang  ti  nggi  untuk  mengikuti pelajaran (metode ceramah) Ya Tidak 57 43 Jenuh I. Aspek Kinerja Yang diharapkan Siswa  mearasa  puas  dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan Ya Tidak 50 50 Siswa mengalami kejenuhan
Jumlah Rata-rata YA TIDAK 60,9 39.1

## B.Hasil Tindakan II (siklus II)
a. Hasil Pembelajaran Hasil belajar kognitif yaitu berupa penguasaan  konsepsi  siswa  terhadap sub  materi  pokok Echinodermata dengan menggunakan metode make a match  (bermain  kartu) denna penyempurnaanperbaikan. Data yang diperoleh dari penilaian ini merupakan    tes  akhir  (postes)  yang diperoleh sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode make a match (bermain kartu) masih di kelas
X MIA3 di SMAN 24 Kota Bandung.
Diperoleh  data  rata-rata  hasil belajar 81,7 dengan tigkat pencapaiakn  KKM  39  orang  dan belum  mencapai  KKM  1  orang.
Dengan demikian siklus tidak dilanjutkan karena indikator keberhasilan sudah terlampaui. a. Afektif dan Psikomotor Data    sikap  siswa  terhadap pembelajaran pada sub materi Echinodermata diperoleh berdasarkan  hasil  angket.  Untuk mengetahui  bagaimana  sikap  siswa terhadap  penerapan  metode make  a match  (bermain  kartu) dan  metode diskusi,  disebarkan  angket  sebanyak 12  item  kepada    observer  dengan mengcu  pada  aspek  yang  telah ditentukan. Angket tersebut berbentuk  pernyataan  yang  terdiri dari  2  alternatif  jawaban  alternatif yaitu diantaranya Ya dan Tidak.
Tabel 4. Hasil Observasi afektif dan Psikomotor siswa pada topik siklus Ke-II No Aspek Kinerja yang Diharapkan Bentuk Respon % Keterangan 1 Mampu membuat kartu permainan make a match Ya Tidak 100 I. Pelaksaan Permaianan Kartu II. Kinerja Siswa 2 Membawa  perlengkapan  kartu yang  ditugaskan  dan  akan digunakan Ya Tidak 100 3 Mampu menjalankan permainan kartu Ya Tidak 95 5 Ada yang masih bingung 4 Mampu memainka kartu hingga terbentuk lingkaaran utuh Ya Tidak 90 10 Ada yang belum beres 5 Mengamati hubungan antar kartu sebagai keterkaitan materi Ya Tidak 90 10 Ada perbedaan
Yusup, Ukit, Dewi/ PEDAGONAL Vol 2 No 2 (2018)
tipe belajar siswa III. Kemauan, kemampuaan bermain, menganalisis dan menyimpulkan materi 6 Memfokuskan  perhatian  pada permainan  /  tidak  mengerjakan yang lain Ya Tidak 100 7 Terlibat aktif dalam diskusi dan permainan kartu Ya Tidak 95 5 8 Mampu menghubungakan keterkaitan  antara  materi  yang terbentuk dari permainan karu Ya Tidak 95 5 Masih ada kelompok yag belum beres bermain kartu 9 Membuat kesimpulan yang sesuai dengan hasil dengan hasil pengamatan/ permainan kartu Ya Tidak 100 10 Memiliki minat yangtinggi untuk  melakukan  pemainan kartu Ya Tidak 100 IV. Aspek Kinerja Yang diharapkan 11 Membereskan  alat  (kartu)  yang telah dipergunakan Ya Tidak 100 12 Membereskan perlengkapan yang digunakan dalam kelas Ya Tidak 100 Jumlah Respon Ya 97,1% Tidak 2,9%

## PEMBAHASAN
Kognitif (Pengetahuan) Melalui  penelitian tindakan kelas dengan tujuan guru mencoba mengembangkan konsepsi awal siswa tentang submateri pokok Echinodermata dalam  pembelajaran biologi  dengan  menerapkan  Metode Bermain  Kartu make  a  match . Dengan  demikian  dapat  diperoleh perubahan  konsepsi  siswa  terjadi
peningkatan konsepsi, atau pengembangan  konsepsi  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti  tentang konsep yang diajarkan. untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil  belajar  siswa  terlihat  dari  uji hipotesis  dilakukan.  Dari  hasil  uji kongnitif dapat dilihat bahwa tingkat ketercapaian hasil belajar, pada siklus peretama  diperoleh  rata-rata  tigkat ketrcapaian  hasil  belajar  yaitu  60,75 sedangkan pada siklus ke-2 diperoleh rata-rata  tingkat  ketercapaian  hasil belajar yaitu 81,38.). Dengan
demikian  secara ril bahwa tindakan- tindakan dan refleksi  yang dilakukan pada setiap siklus. Ini  berarti terdapat peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan pada pembelajaran Echinodermata dengan menggunakan Metode Bermain Kartumake a match . Adanya    peningkatan  hasil  belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai gain  sebesar  20,63  poin  dari  poin maksimal yitu 100. Tetapi masih ada beberapa siswa mengalami konseptualisasi  ulang  yaitu  dari konsep yang tidak ilmiah maksudnya konsep  lama  ditinggalkan  untuk beralih  kekosep  baru.  Berkaitan dengan peningkatan konsepsi siswa.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Irfan  Maturidi  (2007:59) mengenai  penggunaan  pendekatan ekspositori terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran biologi pada sub konsep alat indra mata dan telinga, yang menyatakan bahwa pendekatan ekspositori dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran tersebut. Terjadinya peningkatan hasil
belajar  dalam  penelitian  ini  menurut Saeful Sagala (2006:79) salah satunya karena  penyajiannya  dalam  bentuk rapih,  menyeluruh,  lengkap  dan sistematis, dengan penyampaian materi secara verbal atau penyampaian materi dengan permasalahan kontroversial baik guru dengan  siswa  maupun  siswa  dengan siswa.  Dengan  menyajikan  materi seperti  itu  diharapkan  siswa  aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Sejalan  dengan  hal  tersebut,
teknik  metode  pembelajaran make  a match atau  mencari  pasangan  yang dikembangkan  oleh  lorna  Curran
(1994). Salah satu keunggulan tehnik adalah  siswa  mencari  pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau  topic  dalam  suasana  yang menyenangkan.
Dengan  demikian  hasil  belajar ditentukan oleh kuat lemahnya respon.seseorang diangap telah
belajar sesuatu jika ia dapat menujukan perubahan perilaku (perubahan kemampuan “ melakukan “)  penguatan  (reinforcement)  yaitu
apa  saja  yang  dapat  meningkatkan timbulnya  respon,  perlu  diberikan agar dihasilkankan perubahan perilaku.Teori belajar kognitif Selama pembelajaran berlangsung guru menggunakan pendekata ekspositori (Metode Bermain  KArtu)/make  a  match)  dan metode  diskusi.  Dengan  demikian waktu pembelajaran guru menggunakan komunikasi multi arah. Bentuk  komunikasi tersebut  menurut Abdorrakhman  Gintings  (2008:125) menyatakan bahwa bentuk komunikasi  yang  terjadi  mendorong hubungan  siswa    kolaborasi  dan kooperasi,  Dengan  kolaborasi  siswa dapat  berbagi  ( sharing )  pengetahuan dan  gagasan  diantara  sesama  siswa dengan  kemampuan  yang  setara untuk mencapai keberhasilan bersama,  disamping  itu  melalui koopersi dilakukan dengan kerjasama antara  siswa  yang  berbeda  tingkat kemampuannya  dengan  mana  siswa yang memiliki kemampuan lebih baik menularkan  pemahamannya  kepada siswa  yang  memiliki  kemampuan yang  rendah.  Oleh  sebab  itu  jalinan komunikasi tersebut dapat mendorong siswa memahami konsep lebih  cepat  sehingga  hasil  belajar mereka menjadi lebih baik.
Pendekatan ekspositori merupakan salah satu strategi pembelajaran  yang  dilakukan  untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran. Penentuan  tujuan  hasil  belajar  yang ditargetkan  pada  aspek  kognitif meliputi  pengetahuan,  pemahaman dan  aplikasi.  Dengan  demikian penggunaan  pendekatan  eksositori pada penelitian ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, menurut  Wina  Sanjaya  (2007:181) strategi tersebut memungkinkan dapat  mengejar  kemampuan  berfikir tingkat tinggi seperti halnya menganalisis dan mengevaluasi sesuatu tetapi tujuan itulah yang harus dijadikan ukuran dalam menggunakan Metode Bermain Kartu /make a match dan metode diskusi.. Afektif (Sikap)
Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung sangat positif, hal tersebut terlihat dari rata-rata persentase  sikap  siswa  terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan Metode Bermain Kartu make  a  match dan  metode  diskusi..
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa sebagian  besar  siswa  merasa  senang dan  antusias  sekali  belajar  dengan menggunakan Metode Bermain Kartumake  a  match  dan  metode diskusi.  Mereka  merasa  mudah mengerti belajar dengan menggunakan  pendekata  ekspositori
(Metode  Bermain  Kartu  make  a match)  dan  metode  diskusi.  hal tersebut  terlihat dari persentase sikap dan  aktifitas  siswa  sebesar  60.9% pada  siklus  I  dan  meningkat  pada siklus ke-1 menjadi 97,1%,
persentase  sikap  siswa  terhadap penggunaan pendekatan ekspositori.
Dari  hasil  wawancara  dengan siswa  diperoleh  informasi  bahwa siswa  sangat  menyenangi  kegiatan pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan secara riil,
kegiatan  belajar  seperti  ini  dapat menumbuhkan motivasi yang bersifat instrinsik.  Menurut  Sobry  Sutikno (2008:76)  motivasi  tersebut  suatu kemauan  yaitu  berupa  dorongan dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain. Hal tersebut memicu  siswa  untuk  belajar  menjadi menyenangkan  tanpa  paksaan  untuk belajar.  Memberikan  kesempatan kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk menunjukan  kemampuannya  untuk belajar mandiri, mempersiapkan mereka untuk menggunakan pengetahuannya  dalam  menyikapi kehidupannya secara nyata. Sikap guru selama proses pembelajaran sangat terhadap
pendekatan  ekpositori  juga  sangat positif.  Dari  wawancara  pada  akhir seluruh  tindakan  diperoleh  informasi bahwa  guru  tertarik  dengan  Metode Bermain  Kartu make  a  match dan metode diskusi. karena dalam pelaksanaannya  sangat  simpel.  Guru diberi  kesempatan  untuk  mengaitkan dan  mengembangkan  dari  situasi yang  dialami  siswa  dengan  materi tanpa harus terikat dengan buku teks. Dengan catatan guru sudah mempersiapkan  pedoman  kegiatan siswa  berupa  lembar  diskusi  siswa (LDS)  dengan  baik,  siswa  dapat mencari  informasi    baik  dari  media cetak  maupun  media  elektronik ataupun  sumber  lain  yang  dapat digunakan. Disamping itu guru dalam pembelajaran  menjadi  praktis  karena dengan  menggunakan  LKS  diakhir pembelajaran  guru  tidak  perlu  lagi membuat  alat  evaluasi  sebagai  akhir
pengajaran,  oleh  sebab  itu  dengan pembelajaran seperti ini pembelajaran dipandang lebih efektif dan efisien.

## Hasil Analisis Observasi Siswa
Observasi atau pengamatan, yakni melihat  langsung  peristiwa,  kejadian dan prilaku guru dan siswa pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung  (Nana  Sudjana,  1991: 64).  Kegiatan  observasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan informasi tentang situasi dan peristiwa  proses  pengajaran  biologi dikelas.  Hasil  penelitian  diperoleh dari observasi siswa selama pembelajaran, melalui kegiatan observasi  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus II. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa menunjukan  adanya  perkembangan kearah  yang  baik,  yaitu  diantaranya siswa mulai berani dalam mengungkapkan pendapatnya kemudian mempresentasikannya. Secara tidak langsung dengan kegiatan  tersebut siswa  merasa termotivasi.

## Peningkatan Hasil Belajar
Dari  kedua  aspek  hasil  belajar terlihat  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  pembelajaran dengan menggunakan Metode Bermain Kartu make a match konsep pokok Echinodermata , selama pembelajaran berlangsung menunjukan  bahwa  hasil  belajar mereka berkembang kearah posistif. Peningkatan hasil belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, Slameto (1988:56) menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  tidak terlepas dari faktor yang
mempengaruhinya,  yaitu  faktor  yang berasal dari dalam diri siswa ( intern ),
pendekatan  belajar  yang  digunakan dan kondisi lingkungan ( ekstern ).
Faktor dari dalam diri siswa, yaitu kemampuan  yang  dimiliki  siswa, motivasi,  minat,  perhatian,  sikap, bakat, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik  dan  psikis  siswa.  Kemampuan yang  dimiliki  siswa  pengaruhnya banyak  sekali  terhadap  hasil  belajar yang akan dicapai.
Selain itu, kondisi fisik siswa juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.
Siswa yang memiliki tingkat kebugaran  organ-organ  tubuh  yang baik  akan  lebih  semangat  dalam belajar, sedangkan siswa yang memiliki  kondisi  tubuh  yang  lemah akan  mempengaruhi  terhadap    hasil belajar siswa, terutama dalam menyerap informasi dan pengetahuan yang disajikan dalam slide. Sehingga siswa cenderung untuk tidak memperehatikan  dan  memilih  untuk mengobrol.  Oleh  karena  itu,  guru harus  dapat  mengantisifasinya  yaitu degan  cara  memberikan  kesempatan untuk  bertanya  atau  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  untuk memfokuskan kembali perhatian siswa.
Selain  faktor  yang  berasal  dari dalam diri siswa, kondisi lingkungan juga  mempengaruhi  terhadap  hasil belajar  siswa.  Lingkungan  sekolah, seperti kepala sekolah, para guru, dan teman  sekelas  dapat  mempengaruhi semangat  belajar  siswa.  Siswa  akan lebih  semangat  belajar  jika  guru mampu  meciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  bersikap  dan berprilaku  baik,  serta  memberikan tauladan yang baik bagi siswa. Begitu juga  dengan  teman  sekelas,  pada umumnya  seorang  siswa  akan  lebih semangat dan termotivasi belajar jika temannya  juga  semangat  dan  aktif
dalam  belajar.  Sehingga  diharapkan terjaadi  persaingan  belajar  yang sportif. Selain itu faktor yang mempengaruhi terhadap hasil belajar yaitu pendekatan belajar yang digunakan.  Dalam  penelitian  ini, mencoba pembelajaran dengan menggunakan  kartu  pembelajaran melalui  pengembangan  keterampilan menunjukan bagian-bagian pada kartu. Pemilihan strategi (pendekatan)  dengan  metode  diskusi dan permainan kartu dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai karena  siswa  cenderung  belajar dengan senang dan edukatif. Ketika pelaksanaan pembelajaran,  kondisi  kelas  sangat mendukung yang dimodifikasi sedemikian rupa dengan tujuan untuk menghindari  kejenuhan  siswa,  oleh karena  itu  dengan  menggunakan media  kartu  dan    kelas  yang dimodifikasi  supaya  siswa  lebih nyaman, ditunjang guru yang humoris tetapi serius dilengkapi dengan siswa yang antusias  membuat belajar berbeda seperti biasanya. Nuryani R. (2005:130) menyatakan bahwa
pengelolaan kelas yang efektif merupakan  prasyarat  yang  mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, salah satu faktor pendorong berlangsungnya proses belajar mengajar yang efektif adalah penyediaan kondisi yang menguntungkan  baik  untuk  guru maupun  siswa  sehingga  mendorong adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  konsep Echinodermata dengan menggunakan Metode Bermain Kartu make a match dikelas X  MIA-3  pada  SMAN  24  Kota
Bandung dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil    belajar  kognitif  siswa berdasarkan rata-rata hasil belajar postes  pada  siklus  ke-I  dengan nilai 60,75 dan siklus ke-2 dengan nilai  81.38.  Hasil  penelitian menunjukkan
terdapat
peningkatan  hasil  belajar  secara signifikan  dengan  rata-rata  nilai gain sebesar 2 dari nilai maksimal
20,63.
2. Keterampilan yang meiputi ranah afektif  dan  psikomotor.  siswa selama proses pembelajaran berlangsung  berkembang  kearah positif.  Hal  tersebut  terlihat  pada keterampilan  siswa  pada  siklus  I sebesar          60.9    %,  siklus  II sebesar 97,1%
3. Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh terlihat  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa. Hal tersebut didukung  dari  hasil  wawancara dan observasi selama pembelajaran  berlangsung  yang menunjukkan bahwa hasil belajar mereka berkembang kearah positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdorrahman  Gintings.  2008 Edisi Praktis: Belajar dan Pembelajaran. Humaniora: Jakarta. Anita Lie. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: PT Grasindo. Buku  UUD  1945  sistem  Pendidikan Nasional 2003 pasal 1 ayat 1
Diah Aryuliana dkk. 2007 Biologi 1  untuk  SMA/MA. Erlangga: Jakarta. Igak Wardhani. 2004. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Universias
Terbuka: Jakarta. Irfan  Maturidi.  2004. Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan Pendektan Ekspositori  pada  Sub  Konsep Alat  Indra  Mata  dan  Telinga . Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Kunandar.  2008. Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi guru .  Rajagrafindo  Persada:
Jakarta.
Mihtahul  Huda.  2013.  Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhibbin  Syah.  2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Remaja Rosdakarya:
Bandung. Nana  Sudjana.  2005. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya: Bandung. Nuryani  Rustaman.  2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Universitas  Negeri  Malang. Malang. Rustaman dkk. 2003. Technical Cooperation Projek For Development  of  Science  and Secondary education in Indonesia. MPMIPA UPI 2003 Paul  Suparno.  2007 Riset  Tindakan untuk Pendidik . Grasindo: Jakarta. Pelatihan Metode Pembelajaran Partisipatif  Guru  SMA  dan SMK  Kota  Bandung  22-24 Januari 2008 di ITENAS Bandung Pujiyanto, Sri.(2012). Menjelajah Dunia BIOLOGI Untuk kelas X SMA dan MA. Platinum: Solo Remegius  Gunawan  Susilo.  2008
Mereih  Prestasi  Sebagai  Guru Biologi  SMA. Sminar  Pelatihan Guru : Yogyakarta Rochiati  Wiraatmadja.  2007 Metode Penelitian Tindakan Kelas. Remaja Rosdakarya: Bandung. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 1988 Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya .
Bumi Aksara: Jakarta. Suharsimi Arikunto dkk. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara: Jakarta. Susilo.  2007 Panduan  Penelitian
Tindakan  Kelas. Pustaka  Book Publiser: Yogyakarta.
Sobry  Sutikno.  2004. Belajar  dan Pembelajaran”Upaya  Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran  yang  berhasil. ProspectBandung. Syaiful  Bahri  Djaramah  dan  Aswan Zain.  2002. Strategi  Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Jakarta. Syaiful  Sagala.  2005 .  Konsep  dan Makna Pembelajaran. Alpabeta: Bandung. Tabrani  Rusyan.  1989. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Remaja Karya: Bandung. Wina  Sanjaya.  2005 Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Prenada  Media.
Jakarta.
Zainal  Aqibi.  2007 Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Guru .
Yrama Widiya: Bandung.