Eksperimentasi Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII MTS Negeri Bangko
Hidayati Rais 1 , Yohanes 2
Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA STKIP YPM Bangko Email: 1 h.yati09@gmail.com , 2 yohanes.azka@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan kemampuan  komunikasi matematis  siswa yang ditinjau  dari  motivasi  belajar  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  delapan  di  MTs  N  Bangko. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Desain  penelitian menggunakan faktorial 2x3. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas delapan di MTs N Bangko yang  terdiri  atas  188  siswa.  Dengan  menggunaka  teknik  random  sampling  diperoleh  kelas  sampel adalah siswa di kelas VIII B sebagai kelas eksperimen, dan kelas VIII E sebagai kelas control. Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  dalam  bentuk  essay  dan  angket  menggunakan  skala gutman. Pengujian hipotesis dilakukan padahasil uji kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas sampel. Berdasarkan analisis, diperoleh bahwa data berdisibusi normal dan variannya homogen. Oleh karena  itu  hipotesis  1,  2,  3,  dan  4  menggunakan  uji independent  sample  t-test ,  dan  hipotesis  5 menggunakan  uji  anova  dua  arah.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa:  pertama, kemampuan komunikasi matematis yang diajar dengan model pembelajaran mind mapping lebih baik dari yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Kedua, kemampuan komunikasi matematika pada siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran mind mapping lebih baik dari yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: pembelajaran mind mapping, komunikasi matematis, motivasi belajar
Experimentation Mind Mapping Learning Model towards Mathematical Communication Ability in Terms of Learning Motivation of Students Grade VIII MTS Negeri Bangko

## Abstrac
This study is aimed   to describe the students ability of mathematical communication on terms of learning  motivation  on  teaching  with  mind  mapping  learning  model  is  better  than  conventional learning  model  on  grade  Eighth  students  of  MTs  N  Bangko.  The  type  of  research  is  quantitative approach  with  experiment  method.  The  research  design  is  a  2x3  faktorial.  The  population  of  this research was the grade eights students of MTs N Bangko that included 188 students. By using random sampling technique, the selected sample is the students class VIII B as the exsperiment class and VIII E  as  the  control  class.  Technique  of  collecting  data  with  test  on  form  esay  and  questionnaire  using Guttman scale. Hypothesis testing is done on the test results of students' mathematical communication ability  of  the  sample  class.  From  the  analysis  result,  is  known  that  normal  distribution  data  and homogeny  variant.  Therefore,  the  hypothesis  1  until  4  using  independent  sample  t-test,  and  the hypothesis  5  using  two-way  anova.  The  results  of  the  analysis  of  the  data  on  sample  class  can  be concluded that: the ability of mathematical communication taught with mind mapping learning model is  better  than  conventional  learning.  And  the  ability  of  mathematical  communication  with  high, medium,  and  low  learning  motivation  taught  with  mind  mapping  learning  model  is  better  than conventional learning.
Keywords: mind mapping learning model, mathematical communication, learning motivation

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pengatahuan yang mendidik manusia untuk berpikir logis, teoritis, rasional dan sistematis sehingga matematika menjadi dasar bagi perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Berkembangnya  teknologi  dalam  dunia  pendidikan memperlihatkan  perubahan  proses  berpikir  pada  manusia  yang  sangat  erat  hubungannya dengan  matematika,  begitu  pula  perkembangan  konsep-konsep  lain  dalam  disiplin  ilmu lainnya, sangat terkait dengan matematika.
Berdasarkan  permendiknas  nomor  22  tahun  2006  tentang  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  sebagai  berikut:  1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan  gagasan  atau  pernyataan  matematika.  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan.  5).  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu,  perhatian dan  minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Dari  tujuan  pembelajaran  di  atas  maka  kemampuan  matematis  yang  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  adalah  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematis.  Karena  dapat  membantu  siswa  menguasai  materi  pelajaran  matematika  secara tuntas,  yang  mencakup  kemampuan  menulis,  membaca,  diskusi,  dan  wawancara.  Tanpa komunikasi  matematis  maka  sedikit  memperoleh  data  dan  fakta  tentang  pemahaman  siswa dalam proses pembelajaran dan aplikasi matematis.
Dalam  dunia  pendidikan,  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  topik  yang sangat menarik dan tidak habis dibicarakan, karena merupakan indikator keberhasilan proses pembelajaran yang diterapkan kepada siswa khususnya dan sekaligus indikator untuk menilai kualitas  sistem  pendidikan  yang  diterapkan  pada  umumnya.  Menurut  Ahmadi,  dkk  (2011, p.115)  permasalahan  terbesar  yang  dihadapi  para  peserta  didik  adalah  belum  bisa menghubungkan  antara apa  yang peserta  didik  pelajari  dan bagaimana pengetahuan itu  akan digunakan.
Berdasarkan  pengamatan  di  MTs  N  Bangko  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa kurang  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dalam  kegiatan  belajar  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam memahami pelajaran matematika karena banyak menggunakan rumus, sehingga siswa kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis.  Siswa  sering  mendapat  kesulitan  untuk merumuskan  ide,  gagasan  utama,  gambar  dan  simbol  matematis.  Siswa  juga  mendapat kesulitan  untuk  mengeksplorasi  pengalamannya  terkait  latar  belakang  pengetahuan,  dan pengetahuan  terstruktur.  Kesulitan-kesulitan  ini  mempengaruhi  siswa  untuk  membangun jembatan  dari  apa  yang  sudah  diketahui  dan  tidak  diketahui  dalam  topik  utama  yang dipelajari.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika  diketahui  siswa  kurang percaya diri dalam menyelesaikan soal-soal latihan dan siswa lebih senang berdiskusi secara
lisan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  dan  belum  pernah  diberikan  tes  kemampuan komunikasi  matematis.  Untuk  mengetahui  kemampuan  matematis  siswa  dilakukan  tes  awal kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  memberikan  soal  berbentuk  esay.  Setelah dianalisis  lembar  jawaban  siswa  yang  dikonversikan  dari  skor  ke  nilai  dengan  rentang  skor maksimal 1-20 dan skor setiap soal berkisar 8 sampai 12, maka diketahui bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  rendah  karena  siswa  belum  memenuhi  ketiga  indicator kemampuan komunikasi matematis.
Dalam hal ini peneliti berusaha memperbaiki kualitas dan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  model mind  mapping ditinjau  dari motivasi  belajar. Menurut  Taufik & Muhammadi (2012:175) “ mind mapping disebut sebuah peta  rute  yang  digunakan  ingatan,  membuat  peserta  didik  menyusun  fakta  dan  fikiran sedemikian  rupa  sehingga  cara  kerja  otak  yang  alami  akan  dilibatkan  sejak  awal  sehingga mengingat  informasi  akan  lebih  mudah  dan  bisa  diandalkan  dari  pada  menggunakan  teknik mencatat  biasa”.  Karena  model mind  mapping ini  sangat  efektif  digunakan  untuk memunculkan  ide  terpendam  siswa  dan  membuat  asosiasi    di  antara  ide  tersebut  serta  juga berguna  untuk    mengorganisasikan  informasi  yang  dimiliki.  Sedangkan  menurut  Donald (Sardiman, 2011, p.106) Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan  munculnya feeling dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Dalam kegiatan  belajar  sangat  penting  menciptakan  kondisi  atau  proses  yang  mengarahkan  siswa untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Untuk  dapat  belajar  dengan  baik  diperlukan  proses  dan motivasi  yang  baik  pula.  Karena  motivasi  tidak  pernah  dikatakan  baik  apa  bila  tujuan  yang diiginkan tidak baik.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, adapun tujuan yang hendak dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:  1)  Kemampuan  komunikasi  matematis yang diajarkan dengan model pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.  2)  Kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  tinggi  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional.  3)  Kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  sedang  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional.  4)  Kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  rendah  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional.  5)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII MTs N Bangko.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Penelitian ini  melibatkan  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran mind  mapping dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran  konvensional. Kedua  kelompok  tersebut  dilihat  kemampuan  komunikasi  matematis.  Variabel independent adalah model pembelajaran dan variabel dependent adalah kemampuan komunikasi matematis sedangkan  motivasi  belajar  sebagai  variabel  moderator.  Desain  penelitian  adalah  desain factorial 2x3, penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII MTs Negeri Bangko, dengan waktu penelitian adalah semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  Bangko  yang berjumlah  188  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple  Random  Sampling . Langkah-langkah  untuk  menentukan  kelas  sampel,  perhitung  dibantu  dengan  IBM  statistik SPSS 20 adalah sebagai berikut: 1) Mengumpulkan data nilai ulangan harian siswa kelas VIII pada mata pelajaran matematika semester genap tahun pelajaran 2016/2017. 2) Melakukan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov, diperoleh ketujuh kelas populasi memiliki data berdistribusi normal. 3) Melakukan uji homogenitas menggunakan uji Levene, diketahui ketujuh  kelas  memiliki  varian  homogen  karena  nilai  sig  >  α  atau  0,181  >  0,05.  4)  Uji kesamaan rata-rata dengan uji anava satu arah, diperoleh nilai sig < α atau 0,008 < 0,05. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  kerujuh  kelas  memiliki  kesamaan  secara  rata-rata.  5)  Menentukan sampel penelitian menggunakan teknik simple random sampling dengan mengundi 21 pasang kombinasi  sampel  secara  acak  dari  ketujuh  kelas  populasi.  Setelah  melakukan  pengundian terpilih sepasang kombinasi yaitu BE sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIIIB berjumlah 27  siswa  dan  kelas  control  adalah  kelas  VIIIE  berjumlah  27  siswa,  sedangkan  kelas  VIII  C berjumlah 27 siswa sebagai kelas uji coba instrument.
Untuk  menentukan  pengelompokan  kemampuan  awal  siswa  yaitu  kemampuan  awal tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  menggunakan  standar  deviasi,  yang  diambil  dari  nilai ulangan harian maka dilakukan pengelompokan data menggunakan kriteria skor ideal menurut Sudijono (2012, p.449). Berdasarkan analisis data diperoleh nilai rata-rata secara keseluruhan sebesar  66,37  dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar  13,12.  Sehingga  pengelompokkan kemampuan  awal  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  dan  control  mempunyai kemampuan awal tinggi berjumlah 5 orang, sedang berjumlah 16 orang dan rendah berjumlah 6  orang.  Ini  berarti  siswa  kelas  sampel  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan rendah sama banyaknya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket. Sedangkan  instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  non  tes.  Tes  kemampuan  komunikasi matematis  berbentuk  esay  berjumlah  6  soal  pada  materi  peluang  sesuai  dengan  indikator kemampuan  komunikasi matematis  yang sudah  divalidasi.  Untuk  mendapatkan  soal dengan kriteria soal tes yang baik maka perlu dilakukan uji coba instrument. Selanjutnya dilakukan analisis soal untuk melihat baik tidaknya suatu soal dengan melakukan uji validitas, uji daya pembeda,  indeks  kesukaran,  dan  uji  reliabilitas  adalah  sebagai  berikut.  Uji  validitas menggunakan  rumus Pearson  Product  Momen (PPM), selanjutnya  dihitung  dengan mengunakan  rumus  uji-t.  Hasil  analisis  validitas  soal  terdapat  5  soal  yang  valid  yaitu  soal nomor 1, 2, 3, 5, dan 6, sedangkan  soal nomor 4 tidak valid. Untuk soal yang tidak valid tidak dilakukan  perbaikan  atau  revisi  karena  soal  yang  valid  sudah  memenuhi  indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis dalam penelitian ini. Untuk daya pembeda soal diketahui nilai Iphitung>Iptabel maka daya pembeda dari 5 soal memiliki klasifikasi signifikan. Indeks kesukaran  soal  digunakan  sebagai  salah  satu  syarat  untuk  menunjukkan  butir  soal  yang mudah,  sedang,  atau  sukar  (Prawironegoro,  1985,  p.14).  Dari  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  kelima  soal  memiliki  indeks  kesukaran  soal  dengan  kategori  mudah  sebanyak  3  soal yaitu nomor 1, 2, dan 6, sedangkan soal sedang sebanyak 2 soal yaitu nomor 3 dan 5. Untuk menentukan soal yang dipakai untuk tes akhir maka terdapat kriteria penerimaan soal. Maka
soal  yang  dipakai  yaitu  soal  nomor  1,  2,  3,  5,  dan  6.  Untuk  uji  reliabilitas  instrument menggunakan  rumus  alpha  (Arikunto,  2010,  p.239).  Dari  hasil  perhitungan  reliabilitas  tes siswa dengan dk = n- 2 = 25 diperoleh r 11 = 0,988 dan r tabel = 0,396. Signifikan α = 0,05 maka diperoleh r 11 > r tabel atau 0,988 > 0,396. Sehingga dapat disimpulkan bahwa soal tes reliable. Instrument  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  angket  motivasi belajar  siswa.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup,  dengan menggunakan  skala  Guttman.  Skala  Guttman  dibuat  dalam  bentuk  tanda  silang  (X)  untuk memilih  jawaban  respon  den  berupa  skor  tertinggi  bernilai  1  dan  skor  terendah  0  dengan pilihan  jawaban  Ya  (1)  atau  Tidak  (0).  Untuk  menyusun  kisi-kisi  dan  membuat  item  angket dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  kisi-kisi  dan  item  pernyataan  yang  sudah  dibuat  oleh Riduwan (2011, p.79). Angket motivasi belajar berjumlah 46 item pernyataan yang terdiri dari pernyataan  positif  dan  negatif.  Menganalisis  angket  uji  coba  untuk  melihat  validitas  dan reliabilitasnya.  Untuk  menghitung  validitas  angket  menggunakan  rumus Point  Biserial ( Arikunto, 2009, p.79). Dari hasil perhitungan diketahui item angket motivasi belajar dengan dk = n – 2 = 25 dan α = 0,05 sehingga diperoleh item angket yang valid sebanyak 18 item dan item angket yang tidak valid sebanyak 28 item dari 4item angket. Untuk uji reliabilitas angket motivasi  belajar  siswa  menggunakan  rumus  KR-20  (Arikunto,  2009,  p.101).  dari  hasil perhitungan  reliabilitas  diperoleh  hasil r 11 = 0,460  >  0,396  dengan dk  =  n  – 2 = 25 signifikansi α = 0,05, diperoleh r 11 > r tabel atau 0,460 > 0,396, maka dapat disimpulkan bahwa instrument angket reliable.
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  sebelum  dilakukan  analisis  data  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  rumus kolmogorov  Smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan  uji  Levene  dari  kedua  sampel.  Selanjutnya  untuk  uji  hipotesis  1,  2,  3  dan  4 menggunakan  rumus  uji- independent  sampel  t-test (Sugiyono,  2013,  p.197)  karena  ingin membandingkan  kedua  kelompok  sampel.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  pada  data  hasil tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Untuk  uji  hipotesis  5  menggunakan  rumus Anava  dua  arah  dengan  memanfaatkan  fasilitas  univariate  yang  dikemukakan  oleh  Irianto (2010, p.255), perhitungan analisis data menggunakan IBM statistic SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tes  akhir  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dikuti  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  control  pada  materi  peluang.  Deskripsi  data  tes  akhir  yang  diberikan kepada  kelas  sampel  disajikan  sesuai  dengan  rubric  penskoran  tes  kemampuan  komunikasi matematis dengan rentang skor 1-48 dengan skor minimal 8 dan skor maksimal 12 kemudian dikonversikan  ke  nilai.  Tes  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  sampel  dilakukan dengan  perhitungan  nilai  rata-rata  ( 𝑥 ),  simpangan  baku  atau  arian  (S),  nilai  tertinggi  (x max ), niai terendah (x min ), dan jumlah siswa (N) untk  mengetahui pengaruh kemapuan komunikasi matematis ditinjau dari motivasi belajar tinggi, sedang, dan rendah. Data hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa kelas sampel dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Sampel
Kelas Kemampuan Awal N S Tes Akhir 𝑥 x max x min Eksperimen Keseluruhan 27 11,231 72,61 87,50 52,08 Tinggi 5 1,744 85,83 87,50 83,33 Sedang 16 5,272 75,00 81,25 64,58 Rendah 6 3,670 55,21 60,42 52,08 Kontrol Keseluruhan 27 11,551 66,98 85,42 47,92 Tinggi 5 2,552 81,25 85,42 79,17 Sedang 16 7,409 68,49 77,08 56,25 Rendah 6 2,871 51,04 54,17 47,92
Dari  tabel  1  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis pada kelas eksperimen  yang diajarkan dengan model pembelajaran mind mapping memiliki nilai rata-rata 72,61 lebih besar dari pada kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional yang memiliki nilai rata-rata 66,98. Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  varian  lebih  kecil  dari  pada  kelas kontrol,  serta  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  maksimum  dan  minimum  kemampuan komunikasi  matematis  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol lebih menyebar dari pada kelas eksperimen.
Nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  kemampuan  awal tinggi  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind    mapping memiliki  nilai    rata-rata  85,83    lebih    tinggi  dari  pada  kelas    kontrol  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata 81,25. Selanjutnya siswa kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  varian  lebih  kecil  dari  pada  kelas  kontrol  serta  kelas eksperimen  memiliki  nilai  maksimum  dan  minimum  kemampuan  komunikasi  matematis sedikit  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Ini  berarti  kemampuan  komunikasi matematis  kelas  eksperimen  lebih  seragam  atau  tidak  menyebar  dibandingkan  siswa  kelas kontrol. Jadi nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh antara siswa kelas eksperimen yang satu dengan yang lainnya tidak jauh berbeda atau saling mendekati.
Nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  kemampuan  awal sedang  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind    mapping memiliki  nilai    rata-rata  75,00  lebih    tinggi  dari  pada  kelas    kontrol  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  68,49.  Siswa  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  varian  lebih  kecil  dari  pada  kelas  control  serta  kelas eksperimen  memiliki  nilai  maksimum  dan  minimum  kemampuan  komunikasi  matematis lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Ini berarti rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa kelas control lebih menyebar dibandingkan siswa kelas eksperimen.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  kemampuan  awal  rendah  siswa  kelas eksperimen  yang diajarkan dengan model pembelajaran mind mapping memiliki nilai rata- rata  55,21  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  control  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata 51,04. Selanjutnya kelas eksperimen mempunyai nilai varian lebih tinggi dari pada kelas control serta kelas eksperimen memiliki nilai maksimum
dan  minimum kemampuan komunikasi matematis lebih  tinggi dari pada  kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen sudah mulai terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal    kemampuan    komunikasi    matematis.    Karena    nilai    rata-rata    kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih menyebar dari pada kelas kontrol.
Untuk  mengambil  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  maka  dilakukan  analisis  terhadap data hasil tes  akhir kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan control baik yang memiliki kemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah.    Agar  dapat  menganalisis    data  yang  diperoleh  sebelum    dilakukan    uji    hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap kedua kelas sampel. Uji normalitas data menggunakan uji- Kolmogorov smirnov , hasil perhitungan uji normalitas data tes akhir siswa kelas sampel dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Sampel
Kelas Kemampuan Awal Sig 𝜶 Kesimpulan Eksperimen Keseluruhan 0,188    0,05    Datanormal Kontrol Keseluruhan 0,061    0,05    Datanormal Eksperimen Tinggi 0,200    0,05    Datanormal Kontrol Tinggi 0,160    0,05    Data normal Eksperimen Sedang 0,200    0,05    Datanormal Kontrol Sedang 0,145    0,05    Datanormal Eksperimen Rendah 0,090    0,05    Datanormal Kontrol Rendah 0,200    0,05    Datanormal
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  data  hasil  tes  akhir  kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas eksperimen dan control dengan sig > α pada taraf signifikansi α = 0,05 yaitu siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  control  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan rendah serta secaa keseluruhan memiliki data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji-levene,  hasil  uji  homogenitas  tes  akhir  siswa  kelas sampel dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Homogenitas Tes Akhir Kelas Sampel
Kelas Kemampuan Awal Sig 𝜶 Kesimpulan Eksperimen Keseluruhan 0,644 0,05 Datavarian Kontrol Keseluruhan homogeny Eksperimen Tinggi 0,713 0,05 Data  varian Kontrol Tinggi homogeny Eksperimen Sedang 0,105 0,05 Data  varian Kontrol Sedang homogeny Eksperimen Rendah 0,340 0,05 Data  varian Kontrol Rendah homogeny
Dari tabel 3 diperoleh nilai sig. lebih besar dari taraf signifikansi α = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kelas sampel dengan kemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah secara keseluruhan  mempunyai  varian  homogen.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kelas  sampel  diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan  varian  homogen
maka untuk menjawab hipotesis 1, 2, 3, dan 4 menggunakan rumus uji- independent sample t-test .
Hasil  uji  hipotesis  1  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  sampel  secara keseluruhan  diketahui  nilai t hitung =  1,816  kemudian  dibandingkan  dengan t tabel pada  taraf signifikan α = 0,05 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 52  diperoleh t tabel = 1,674. Dengan kriteria pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel atau 1,816 > 1,674 berarti Ha  diterima. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas VIII MTs Negeri Bangko.
Hasil  uji  hipotesis  2  kemampuan  komunikasi  matematis  ditinjau  dari  motivasi  belajar tinggi siswa kelas sampel diketahui nilai t hitung = 3,315 dibandingkan t tabel dengan dk = n 1 + n 2 – 2  =  8  dan  α  =  0,05  diperoleh t tabel =  1,860.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis diperoleh t hitung > t tabel atau  3,315  >  1,859.  Dengan  demikian  Ha  diterima,  ini  berarti kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  tingi  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas VIII MTS N Bangko.
Hasil  uji  hipotesis  3  kemampuan  komunikasi  matematis  ditinjau  dari  motivasi  belajar sedang siswa kelas sampel diketahui t hitung = 2,864 dibandingkan t tabel dengan dk = n 1 + n 2 – 2 =30 dan α = 0,05 diperoleh t tabel = 1,697. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel atau  2,864  >  1,697.  Dengan  demikian  Ha  diterima,  ini  berarti  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  sedang  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs N Bangko.
Hasil  uji  hipotesis  4  kemampuan  komunikasi  matematis  ditinjau  dari  motivasi  belajar rendah siswa kelas sampel diketahui t hitung = 2,188 dibandingkan t tabel dengan dk = n 1 + n 2 – 2 =10 dan α = 0,05 diperoleh t tabel = 1,812. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel atau  2,188  >  1,812.  Dengan  demikian  Ha  diterima,  ini  berarti  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  rendah  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs N Bangko.
Untuk  mengetaui  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  dilakukan  analisis  uji  hipotesis  5 menggunakan anava dua arah. Hasil hipotesis 5 diketahui nilai F hitung = 0,267 dan F tabel 0,05(2,48) =  3,19.  Karena F hitung < F tabel atau  0,267  <  3,19  maka  Ho  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran mind  mapping dan pembelajaran  konvensional  dengan  motivasi  belajar  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis pada siswa kelas VIII MTs N Bangko.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  1  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis yang diajarkan dengan model pembelajaran mind mapping pada siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  siswa  kelas  control  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Sehingga  model  pembelajaran mind  mapping berpengaruh
terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dari pada pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran mind mapping yang diajarkan pada kelas eksperimen dapat melatih pengetahuan  awal  siswa  untuk  menemukan  alternatif  jawaban.  Dimana  siswa  membuat  peta pikiran  untuk  menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara  kerja  otak  siswa yang  alami  akan  dilibatkan  sejak  awal  sehingga  mengingat  informasi  akan  lebih  mudah. Menurut  Taufik  &  Muhammadi  (2011,  p.175) mind  mapping adalah  suatu  teknik  mencatat yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Peta  pikiran  memadukan  dan  mengembangkan potensi  kerja  otak  yang  terdapat  di  dalam  diri  seseorang.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  diberikan  sejumlah  pertanyaan  secara  lisan  dan tertulis serta dalam bentuk gambar dan tabel.
Pada  saat  awal  melaksanakan  penelitian  ditemukan  berbagai  kendala  siswa  kelas eksperimen  yang  dibagi  2-3  orang  dalam  kelompok  banyak  mengalami  kesulitan  dalam membuat  diagram  pemetaan  pikiran  dari  materi  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  siswa diminta fokus dalam pembelajaran agar dapat memahami materi untuk membuat sebuah pola gagasan  yang  saling  berkaitan  dengan  topik  utama  berada  di  tengah  dan  sub  topik  serta perinciannya menjadi cabang-cabangnya. Sehingga siswa dapat mengemukakan permasalahan matematis yang mempunyai alternatif jawaban dan siswa setiap kelompok dapat membacakan hasil  diskusinya  dan  guru  mencatat  di  papan  tulis  serta  mengelompokkannya  sesuai  dengan kebutuhan  guru.  Meskipun  demikian  siswa  kelas  eksperimen  dapat  menyelesaikan  masalah matematis  dan  menginventarisasi  alternatif  jawabannya  walaupun  belum  semua  kelompok dapat  menyelesaikannya  dengan  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis  yang diajarkan dengan model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs Negeri Bangko.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis 2 menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping mempengaruhi  kemampuan    komunikasi    matematis    dengan  kemampuan    awal tinggi  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional.  Karena secara  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi kelas eksperimen lebih baik dibandingkan siswa kelas kontrol. Namun perbedaan kemampuan komunikasi matematis tersebut tidak secara signifikansi.
Dalam  model  pembelajaran  yang  digunakan  terdapat  kekurangan  masing-masing. Kekurangan  pada  model  pembelajaran mind  mapping yaitu  hanya  siswa  yang  aktif  yang terlibat,  tidak  sepenuhnya  siswa  yang  belajar  dan  jumlah  detail  informasi  tidak  dapat dimasukkan ke dalam memori otak siswa. Sedangkan menurut Musdika, dkk (2011, pp.129- 130)  1).Tidak  semua  siswa  memliki  cara  belajar  terbaik  dengan  mendengarkan,  2)  Sering terjadi  kesulitan  untuk  menjaga  agar  siswa  tetap  tertarik  dengan  apa  yang  dipelajari,  3) Pendekatan  tersebut  cenderung  tidak  memerlukan  pemikiran  yang  kritis,  4)  Pendekatan tersebut  mengasumsikan  bahwa  cara  belajar  siswa  itu  sama  dan  tidak  bersifat  pribadi,  5) Kurang  menekankan  pada  keterampilan  proses,  6)  Pemantauan  melalui  observasi  dan intervansi sering tidak dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok sedang berlangsung.
Hipotesis  kedua  ini  diterima  karena  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak terlalu  terpengaruh  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Meskipun  nilai  rata-rata
kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  kemampuan  awal  tinggi  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  disbanding  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  motivasibelajar  tinggi  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs N Bangko.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  3  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  sedang  untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas VIII  MTs  Negeri  Bangko.  Menurut  Taufik  &  Muhammadi  (2011,  p.175) Mind  mapping sangat  efektif  bila  digunakan  untuk  memunculkan  ide  terpendam  yang  siswa  miliki  dan membuat asosiasi diantara ide tersebut. Mind mapping juga berguna untuk mengorganisasikan informasi yang dimiliki.
Siswa  kelas  eksperimen  sangat  tertarik  untuk  menggunakan  model  pembelajaran mind mapping karena membuat siswa lebih kreatif dan aktif dalam belajar dan menyelesaikan soal- soal latihan dengan benar. Mind mapping membuat siswa lebih aktif berlatih mengembangkan pengetahuan  awal  dengan  baik  dari  pada  dengan  pembelajaran  konvensional  dan  tidak membutuhkan waktu  yang  lama  merancang peta pikiran untuk  diingat  dan dikaji ulang  oleh siswa.  Karena  salah  satu  kelebihan mind  mapping adalah  kemampuan  mengingat  dan  kaji ulang  akan  lebih  efektif  dan  lebih  cepat  serta  sifat  strukturnya  memungkinkan  melakukan penambahan informasi baru dengan mudah tanpa mencoret atau menjejalkan secara tidak rapi dan lain-lain. Jadi, melalui mind mapping guru dapat memberikan latihan kepada siswa secara kelompok  pada  materi  peluang  untuk  membantu  siswa  membuat  catatan  menarik  dalam waktu singkat serta merangsang sifat kreatif siswa lewat penggunaan  garis lengkung, warna, dan  gambar.  Selain  itu  dapat  meningkatkan  daya  kreatif  siswa  dan  guru  serta  mempertajam daya  analisis  dan  logika  siswa.  Sementara  pembelajaran  konvensional  hanya  melatih  siswa pada  akhir  pembelajaran  dengan  waktu  yang  lebih  lama,  dan  tidak  perlu  merancang  alat evaluasi sebelum pembelajaran serta kurang penekanan pada keterampilan proses.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dengan motivasi belajar sedang dalam mempelajari materi peluang  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  control  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Artinya,kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  sedang yang diajarkan dengan model pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs Negeri Bangko.
Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  4  bahwa model  pembelajaran mind  mapping mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  motivasi  belajar  rendah  untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas VIII  MTs    Negeri  Bangko.    Nilai    rata-rata  kelas  eksperimen    dengan mind    mapping lebih baik  dari  pada  kelas  control  dengan  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Prayogo  (2011, pp.119-120) Mind  mapping atau  peta  pikiran  mempunyai  ide  yang  terpenting  sama  seperti peta jalan diantaranya, 1) memberikan pandangan yang menyeluruh pokok masalah atau area yang luas, 2) memungkinkan untuk merencanakan rute atau membuat pilihan dan mengetahui
kemana  akan  pergi  dan  dimana  berada,  3)  mengumpulkan  sejumlah  besar  data  di  suatu tempat,  4)  mendorong  pemecahan  melihat  jalan  terobosan  kreatif  baru,  5)  menyenangkan untuk dilihat, dibaca dan diingat.
Model  pembelajaran mind  mapping lebih  banyak  memberikan  waktu  kepa  dasiswa untuk  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  siswa  lainnya  dalam  kelompok,  dan  siswa  dapat mendengarkan pendapat atau ide dalam memecahkan masalah matematis yang diberikan oleh guru  serta  adanya  kekompakan  dalam  menyatukan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Sedangkan pada  pembelajaran  konvensional,  siswa  tidak  aktif  dalam  belajar  karena  siswa  hanya mendengarkan dan mencatat yang guru jelaskan sehingga tidak ada pertukaran pendapat atau ide antar sesama siswa atau siswa dengan guru. Hal ini membuat rendahnya hasil kemampuan komunikasi matematis dengan motivasi belajar rendah pada siswa kelas kontrol.
Berdasarkan  pembahasan  di    atas  dapat  disimpulkan bahwa siswa kelas  eksperimen dengan  motivasi  belajar  rendah  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dibandingkan dengan siswa  kelas  control  dengan  motivasi  belajar  rendah  yang  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan motivasi belajar rendah yang diajarkan dengan model pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs N Bangko.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  5  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran mind  mapping dengan  motivasi  belajar  mempengaruhi kemampuan  komunikasi    matematis    siswa.    Makadapat    disimpulkan    bahwa  model pembelajaran mind  mapping dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  tanpa  memperhatikan  motivasi  belajar  siswa.  Ini  berarti  siswa  dengan motivasi  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah  cocok  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping .  Karena  model  pembelajaran  ini  tidak  tergantung  dengan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Model  pembelajaran mind  mapping ini  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang efektif  dengan  adanya  komunikasi  dua  arah  yang  tidak  hanya  menekan  pada  apa  yang dipelajari  tetapi  menekan  bagaimana  seharusnya  belajar.  Menurut  Suroso  (2010,  p.85) mind mapping merupakan sejenis teknik merangkum atau persoalan sejarah, kejadian atau sesuatu yang memiliki suatu topik. Namun model pembelajaran ini lebih jelas, mendalam dan menarik dari  pada  rangkuman.  Sebab  dalam mind  mapping digunakan  teknik  grafis  dan  ruang  (baik berupa gambar dan symbol) serta warna untuk menandai ide-ide dalam pikiran.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model  pembelajaran mind  mapping dan  pembelajaran  konvensional  dengan  motivasi  belajar mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis.  Karena  motivasi  belajar  siswa  tidak mempengaruhi  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  itu diperlukan  pemahaman  siswa  untuk  model  pembelajaran  agar  dapat  memperoleh  hasilyang baik dalam kemampuankomunikasi matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:  1)      Kemampuan  komunikasi matematis  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs N Bangko Tahun Pelajaran 2016/2017. 2) Kemampuan komunikasi matematis dengan motivasi belajar tinggi yang diajarkan dengan model pembelajaran mind mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs N Bangko Tahun Pelajaran2016/2017. 3) Kemampuan komunikasi matematis dengan motivasi belajar sedang yang diajarkan dengan model  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VIII  MTs  N  Bangko  Tahun  Pelajaran2016/2017.  4)  Kemampuan  komunikasi matematis  dengan  motivasi  belajar  rendah  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran mind mapping lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  N Bangko Tahun  Pelajaran2016/2017.  5) Tidak  terdapat   interaksi  antara model   pembelajaran mind    mapping dan    pembelajaran  konvensional  dengan  motivasi  belajar  mempengaruhi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  MTs  N  Bangko  Tahun Pelajaran2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, K, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan i. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,  N  &  Suhana,  C.  2010. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Irianto, A. 2010. Statistik Konsep Dasar, Aplikasidan Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Group.
Musdika,  D,  dkk.  2011. Model  Pembelajaran  yang  Efektif  untuk  Guru  dan  Dosen .  Jakarta: PustakaMedia.
Negoro,S  &  Wijaya,R.  2009. Kemampuan  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotorik .  Jakarta: Pustaka Gramedia.
Prayogo, A. 2011. Strategi Pembelajaran Aktif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan . Jakarta: Pustaka Media.
Prawironegoro,  P.  1985.  Evaluasi Hasil  Belajar  Khusus  Analisis  Soal  untuk  Bidang  Studi Matematika . Jakarta: BPL.
Taufik, T & Muhammadi. 2012. Mozaik Pembelajaran Inovatif . Padang: Sukabina Press.
Riduwan.  2011. Belajar  Mudah    Penelitian  untuk  Guru  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono, A. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suroso.  2010. Smart  Brain  Metode  Menghafal  Cepat  dan  Meningkatkan ketajaman  memori . Surabaya: SIC Group.