Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4, No. 2, September 2019, hal. 117-128
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER BERBANTUKAN SOFTWARE SPARKOL VIDEOSCRIBE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA
Siti Aisyah 1 , Evi Widayanti 2 1 STKIP Bina Insan Mandiri aisyahcity15@gmail.com
2 STKIP Bina Insan Mandiri eviwidayanti@stkipbim.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  matematis  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah 4 Surabaya. Dari hasil tes, diketahui pemahaman matematis siswa kelas X IPA  SMA Muhammadiyah  4  Surabaya  adalah  rendah.  Untuk  mengatasinya,  diterapkan  model  pembelajaran treffinger berbantukan  software  sparkol  videoscribe. Metode  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan  pola kolaboratif. Dari  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-  rata  dari  48,62 (rendah)  menjadi  80,34  (baik).  Selain  itu,  dapat  diketahui  bahwa  Kemampuan  menyatakan  ulang konsep  yang  telah  dipelajari  meningkat  dari  58,62%  menjadi  72,41%;  Kemampuan    menerapkan konsep  secara  algoritma  meningkat  dari  41,38%  menjadi  86,21%;  Kemampuan    memberikan  contoh dan counter  example dari  konsep  yang  telah  dipelajari  meningkat  dari  20,69  %  menjadi  58,62%; Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematika  meningkat dari 10,34% menjadi 79,31%; serta Kemampuan mengaitkan  berbagai konsep  (internal dan eksternal matematika)  meningkat  dari  0%  menjadi  24,14%.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  maka  model pembelajaran treffinger berbantukan software  sparkol  videoscribe dapat  digunakan  sebagai  alternatif untuk meningkatkan pemahaman matematis siswa.
Kata  Kunci: pembelajaran  treffinger,  pemahaman  matematis,  media  pembelajaran,  sparkol videoscribe.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  mathematical  understanding  of  students  of  class  X  of  SMA Muhammadiyah  4  Surabaya.  From  the  result  of  the  test,  it  is  known  that  the  mathematical understanding of class X IPA of SMA Muhammadiyah 4 Surabaya is low. To overcome this, applied treffinger  learning  model  with  software  sparkol  videoscribe.  The  research  method  used  is  a  Class Action  Research  (PTK)  with  a  collaborative  pattern.  From  this  study,  it  can  be  seen  that  there  is  an average  increase  from  48,62  (low)  to  80,34  (good).  In  addition,  it  can  be  known  that  the  ability  to reiterate  the  concept  learned  has  increased  from  58.62%  to  72.41%;  Ability  to  apply  the  concept algorithmically  increased  from  41.38%  to  86.21%;  Ability  to  give  examples  and  counter-example  of the  concepts  studied  increased  from  20.69% to  58.62%;  Ability  to  present  concepts  in  various  forms mathematical  representation  increased  from  10.34%  to  79.31%;  and  Ability  to  link  various  concepts (internal and external mathematics) increased from 0% to 24.14%. Based on the findings in this study,
the  treffinger  learning  model  using  the  software  sparkol  videoscribe  can  be  used  as  an  alternative  to improve students' mathematical understanding.
Keywords: treffinger learning, mathematical understanding, learning media, sparkol videoscribe.
Format  Sitasi: Aisyah,  S.,  &  Widayanti,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Treffinger Berbantukan Software  Sparkol  Videoscribe untuk Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas X. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 117-128.
Penyerahan Naskah: 21 Januari 2019 || Revisi: 24 Oktober 2019 || Diterima: 28 November 2019

## PENDAHULUAN
Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  adalah  suatu  program  untuk menilai kemampuan siswa dalam lingkup Internasional. PISA dikelola oleh Organisation for Economic  Cooperation  and  Development (OECD).  Di  Indonesia,  hasil  tes  dan  evaluasi  pada tahun  2015  yang  dilakukan  oleh Programme  for  International  Students  Assessment (PISA) melaporkan  bahwa  dari  jumlah  540.000  siswa,  Indonesia  menduduki  peringkat  63  dari  70 negara  untuk  matematika  dengan  skor  386.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  Indonesia  masih tergolong rendah dalam penguasaan materi.
Menurut  OECD  (Susanti  &  Syam,  2017)  kemampuan  literasi  matematika  siswa Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  bertolak  belakang  dengan  salah  satu  amanat Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  20  Tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  telah  diamanatkan  kepada  siswa  Indonesia  agar  dapat  memiliki  keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Namun, ada  hal  penting  yang  harus  dilewati  sebelum  membuat  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir kreatif  yang  tinggi  yaitu  siswa  harus  memiliki  pemahaman  matematis  yang  tinggi  terlebih dahulu.
Peneliti  telah  melakukan  tes  pemahaman  matematis  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA Muhammadiyah 4 Surabaya. Dari tes tersebut, dapat diketahui bahwa pemahaman matematis mereka  termasuk  dalam  kriteria  kurang  dengan  rata-  rata  48,62.  Dikatakan  masuk  dalam kategori kurang sesuai dengan kriteria pemahaman matematis yang terdapat pada tabel 1. Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mencari  solusi  agar  pemahaman  matematis  mereka  dapat meningkat.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Retnowati  (2013)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran treffinger dapat  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa.  Sedangkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktavia  (2017)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran treffinger dapat mendorong siswa untuk belajar secara kreatif.
Menurut Safar (2016) sparkol videoscribe merupakan salah satu alat bantu visual yang dapat  membantu  akademisi,  pendidik,  teknologi  instruksional,  praktisi,  administrator  serta pembuat kebijakan dan keputusan dalam memastikan dan menentukan solusi yang tepat untuk mengatasi  tantangan  pendidikan. Sparkol  videoscribe juga  dianggap  relevan  dan  dapat diandalkan dalam meningkatkan proses pendidikan berpikir, mengajar, belajar dan memimpin di  era  pengetahuan  digital.  Sehingga, software ini  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman matematis siswa.
Nurkaeti  (2017)  mengatakan  kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  kemampuan seseorang  dalam  menginterpretasi  konsep,  aturan,  dan  hubungan  antar  konsep  matematis, sehingga  siswa  dapat  memecahkan  masalah  bukan  sekedar  hapalan  saja.  Sedangkan pemahaman  matematis  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, menerapkan konsep secara algoritma, memberikan contoh dan counter  example dari  konsep  yang  telah  dipelajari,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai macam  bentuk  representasi  matematika,  serta  mengaitkan  berbagai  konsep  (internal  dan eksternal matematika).
Indikator  pemahaman  matematis  yang  biasanya  dipakai  para  ahli  menurut  Dahlan (2011) adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan  menyatakan  ulang  konsep yang telah dipelajari, yakni  kemampuan siswa untuk  mengungkapkan  kembali apa  yang  telah  dikomunikasikan kepadanya
2. Kemampuan    mengklasifikasi    objek-objek    berdasarkan    dipenuhi    atau  tidaknya persyaratan    yang    membentuk  konsep    tersebut,    yakni    kemampuan  siswa mengelompokkan  suatu  objek menurut  jenisnya  berdasarkan   dipenuhi atau  tidaknya persyaratan  yang membentuk konsep
3. Kemampuan    menerapkan    konsep  secara    algoritma,    yakni    kemampuan  siswa menggunakan    konsep    serta  prosedur    dalam    menyelesaikan    soal  yang    berkaitan dengan  kehidupan sehari-hari
4. Kemampuan    memberikan    contoh    dan counter  example dari  konsep  yang  telah dipelajari,    yakni    kemampuan    siswa  untuk    dapat    membedakan    contoh    dan  bukan contoh dari suatu materi
5. Kemampuan    menyajikan    konsep    dalam  berbagai    macam    bentuk    representasi matematika,    yakni    kemampuan    siswa  memaparkan    konsep    secara    berurutan  yang bersifat matematis
6. Kemampuan  mengaitkan  berbagai konsep  (internal  dan  eksternal matematika),  yakni kemampuan  siswa menghubungkan  berbagai  konsep matematika dan ilmu lain
7. Kemampuan    mengembangkan    syarat  perlu    dan    atau    syarat    cukup    suatu  konsep, yakni  kemampuan  siswa mengkaji  mana  syarat  perlu  dan  mana syarat  cukup  yang terkait  dalam  suatu konsep materi.
Namun  dari  tujuh  indikator  tersebut  tidak  dipenuhi  semuanya,  karena  indikator kemampuan mengklasifikasikan objek- objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk  konsep  tersebut  dan  indikator  kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat cukup suatu konsep diabaikan.
Model  pembelajaran treffinger dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan proses berfikir divergen disertai dengan kemampuan menerapkan konsep secara algoritma dan memberikan contoh dan counter example dari konsep yang telah dipelajari. Ada 2  macam  tahapan  model  pembelajaran Treffinger yaitu  menurut Treffinger dan  Munandar. Treffinger (Huda, 2013) menyebutkan bahwa model pembelajaran ini terdiri atas 3 komponen penting  yaitu Understanding  Challenge,  Generating  Ideas, dan Preparating  for  Action . Sedangkan  menurut  Munandar  (Shoimin,  2014)  terdiri  dari  langkah-  langkah  berikut:  basic tools,  practice  with  process,  dan  working  with  real  problem .  Penelitian  ini  menggunakan tahap yang dikemukakan oleh Munandar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  pemahaman  matematis  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran treffinger berbantukan software  sparkol  videoscribe pada  siswa  kelas  X  IPA  1 SMA Muhammadiyah 4 Surabaya?”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  PTK  dengan  pola  kolaboratif.  Rancangan penelitian  ini  menggunakan  adaptasi  model  Hopkins  (Sanjaya,  2011).  Dimana  pada  tahap
identifikasi  masalah  merupakan  tahap  pra  siklus,  sedangkan  tahap  siklus  1  meliputi perencanaan;  aksi;  observasi;  dan  refleksi.  Adapun  skema  model  tersebut  adalah  sebagai berikut (Sanjaya, 2011).

## Gambar 1. Adaptasi Rancangan Penelitian Model Hopkins
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  serta  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  statistik  deskriptif. Deskriptif kuantitatif digunakan untuk penilaian hasil tes individu. Rumusnya  mengacu pada Sudijono (2010).
Kemudian  nilai  pemahaman  matematis  tersebut  dapat  diinterpretasikan  mengacu kepada tabel 1 adaptasi dari Dinas Pendidikan (Zulkarnain & Djamilah, 2015).
Tabel 1. Interpretasi Pemahaman Matematis Individu
Nilai Kriteria ≥ 95,00 Istimewa 80,00 – 94,99 Amat Baik 65,00 – 79,99 Baik 55,00 – 64,99 Cukup 40,00 – 54,99
Kurang
< 40,00
Amat Kurang

## Identifikasi Masalah
Siklus 1 Perencanaan (menyusun  RPP,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  validasi  soal  tes,  uji  keterbacaan, serta validasi software sparkol videoscribe.) Aksi Tes Pra Siklus (Observasi, Tes, Dokumentasi) Pemahaman Matematis Siswa Refleksi
Selain  itu,  perhitungan  persentase  setiap  indikator  pemahaman  matematis  siswa dihitung menggunakan rumus (Sudijono, 2010).
Keterangan:
f = frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N  = Number of Cases (Jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
P   = angka persentase
Selanjutnya  persentase  pemahaman  matematis  per  indikator  tersebut  dapat  dikualifikasikan berdasarkan Adaptasi dari Arikunto (Zulkarnain & Djamilah, 2015) sebagai berikut.
Tabel 2. Kualifikasi Persentase Pemahaman Matematis Per Indikator
Presentase (%) Kualifikasi 81 – 100 Sangat Tinggi 60 – 80,99 Tinggi 41 – 60,99 Cukup 21 – 40,99 Rendah 0 – 20,99 Sangat Rendah
Selain  menggunakan  deskriptif  kuantitatif,  penelitian  ini  juga  menggunakan  statistik deskriptif.  Statistik  deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mean  (rata-rata). Rata-rata tersebut  digunakan  untuk memutuskan  apakah  penelitian tersebut  perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Perhitungannya menggunakan rumus dari Sudijono (2010).
Keterangan:
Mean yang kita cari
Jumlah dari skor- skor (nilai- nilai) yang ada
Number of Cases (banyaknya skor- skor itu sendiri)
Selanjutnya  nilai  rata-rata  pemahaman  matematis  tersebut  diinterpretasikan  menurut  tabel  3 adaptasi Ningsih (dalam Mawaddah & Maryanti, 2016) berikut ini.
Tabel 3. Interpretasi Nilai Rata- Rata Pemahaman Matematis
Nilai Kriteria 85,00-100 Sangat Baik 70,00-84,99 Baik 55,00-69,00 Cukup 40,00-54,99 Rendah 0,00-39,00 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  matematis  siswa kelas X IPA 1 SMA Muhammadiyah 4 Surabaya masih rendah dengan  rata- rata 48,62. Dari 29  Siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Muhammadiyah  4  Surabaya,  siswa  yang  dapat  menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari sebanyak 17 siswa (58,62%), siswa yang dapat menerapkan konsep  secara algoritma  sebanyak  12  siswa  (41,38%),  siswa  yang  dapat memberikan  contoh dan counter example dari konsep yang telah dipelajari  sebanyak 6 siswa (20,69%), siswa yang dapat  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  representasi  matematika  sebanyak  3  siswa (10,34%), serta tidak ada siswa yang dapat mengaitkan berbagai konsep (0%).
Rendahnya  pemahaman  matematis  siswa  dikarenakan  berbagai  faktor  antara  lain penyampaian  materi  yang  menggunakan  metode  ceramah  dianggap  siswa  kurang menyenangkan dan monoton. Siswa juga merasa jenuh karena siswa kurang dilibatkan dalam pembelajaran. Selain itu, siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit.
Retnowati  (2013)  mengatakan  bahwa  faktor  lain  yang  menentukan  keberhasilan pembelajaran matematika adalah disposisi matematis siswa.  Banyak siswa yang beranggapan bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  kurang  diminati.  Anggapan tersebut  muncul  karena  siswa  kesulitan  dan  kurang  gigih  mengerjakan  soal  matematika, kurangnya keingintahuan serta kepercayaan diri siswa dalam belajar matematika. Sikap-sikap siswa yang dapat menumbuhkan disposisi matematis adalah antusias belajar matematika, gigih mengerjakan  soal  matematika,  percaya  diri,  dan  rasa  ingin  tahu.  Selain  itu,  Jannah,  dkk. (2016) mengatakan bahwa mata pelajaran matematika kurang disukai olah siswa, disebabkan guru  masih  membelajarkan  matematika  dengan  menggunakan  komunikasi  satu  arah, umumnya  dari  guru  ke  siswa,  dengan  begitu  pembelajaran  yang  terjadi  cenderung  monoton sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  cepat  bosan,  jenuh,  dan  akan  mengakibatkan  siswa kurang serius untuk mempelajarinya.
Hasil  dari  pelaksanaan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dapat  menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari sebanyak 21 siswa (72,41%), siswa yang dapat menerapkan konsep secara algoritma sebanyak 25 siswa  (86,21%), siswa yang dapat memberikan  contoh dan  counter  example  dari  konsep  yang  telah  dipelajari  sebanyak  17  siswa  (58,62%),  siswa yang  dapat  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematika sebanyak  23  siswa  (79,31%),  siswa  yang  dapat  mengaitkan  berbagai  konsep  (internal  dan
eksternal) sebanyak 7 siswa (24,14%). Pada siklus I ini, tingkat pemahaman matematis siswa kelas X IPA 1 SMA Muhammadiyah 4 Surabaya telah mengalami peningkatan yang optimal yaitu dengan rata- rata 80,34. Kriteria pemahaman matematis mereka meningkat dari kategori rendah  menjadi  baik.  Oleh  karena  itu,  penelitian  telah  berhasil  dan  tidak  memerlukan  siklus selanjutnya.
Keberhasilan  pada  tahap  siklus  I  terjadi  karena  beberapa  faktor.  Diantaranya  yaitu adanya perpaduan antara model pembelajaran treffinger dan media pembelajaran IT berbasis software  sparkol  videoscribe sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  saat  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  siswa  juga  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  tertarik  dengan software  sparkol  videoscribe karena  mereka  baru  pertama  kali  merasakan  pembelajaran  di kelas  menggunakan software tersebut.  Siswa  juga  sangat  antusias  saat  diajukan  soal  yang melibatkan  proses  berpikir  divergen  mereka.  Mereka  menjadi  lebih  bisa  berekspresi  dengan berbagai jawaban mereka tanpa memandang kesalahan.
Hal itu  sesuai dengan manfaat yang bisa diperoleh dari menerapkan model treffinger menurut  Shoimin  (2014)  diantaranya:  (1)  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memahami  konsep-  konsep  dengan  cara  menyelesaikan  suatu  permasalahan;  (2)  membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran;  (3)  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  karena disajikan  masalah  pada  awal  pembelajaran  dan  memberi  keleluasaan  kepada  siswa  untuk mencari  arah-arah  penyelesaian  sendiri;  (4)  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk mendefinisikan  masalah,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  membangun  hipotesis,  dan percobaan untuk memecahkan suatu permasalahan; dan (5) membuat siswa dapat menerapkan pengetahuan yang sudah dimilikinya kedalam situasi baru.
Retnowati (2013) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penerapan model model treffinger dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  disposisi  matematis  siswa  kelas  X  2 SMA  Muhammadiyah  2  Surakarta.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan  tiap indikator.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indah  Sari  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa, siklus I sebanyak 14 orang dengan presentase 37,83%, sedangkan pada siklus II sebanyak 32 orang dengan persentase 86,48% dan terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa, Semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  siklus  I  50,15%  dan meningkat pada siklus II menjadi 80,05%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Treffinger dengan bantuan media audio visual dapat meningkatkan hasil
belajar IPA Terpadu pada materi ekosistem pada siswa kelas VII A SMP FRATER Makassar. Model pembelajaran Treffinger juga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Penggunaan  model  pembelajaran treffinger dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  hasil  tersebut  diperoleh  dari penelitian yang dilakukan oleh Nurhasanah (2016) Pada aspek visual dari siklus I sebesar 70% menjadi 79% pada siklus II. Pada aspek ekspresi matematis dari siklus I sebesar 60% menjadi 73% pada siklus II. Pada aspek teks tertulis dari siklus I sebesar 65% menjadi 76% pada siklus II.  Adapula  aspek  kemampuan  representasi  matematis  yang  mengalami  peningkatan  cukup tinggi yaitu pada aspek visual dengan peningkatan sebesar 13%.
Berdasarkan    penjelasan    sebelumnya,    dapat    disimpulkan    bahwa    penelitian    yang dilakukan  peneliti  dapat  memperkuat  penelitian-penelitian  terdahulu yang sudah dilakukan oleh  Retnowati  (2013)  dan  Oktavia  (2017).    Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktavia (2017)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran treffinger dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  secara  kreatif.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhasanah  (2016) menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran treffinger dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Data-data penelitian menunjukkan bahwa penelitian ini telah mencapai kenaikan rata- rata yang optimal. Hal  itu  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  treffinger  dapat  meningkatkan  pemahaman matematis siswa kelas X IPA 1 SMA Muhammadiyah 4 Surabaya.

## KESIMPULAN
Pemahaman  matematis  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran treffinger berbantukan software  sparkol  videoscribe adalah  baik  dengan  rata-  rata  80,34.  Berdasarkan penelitian  ini  diharapkan  para  guru  matematika  untuk  dapat  menggunakan  media pembelajaran dengan software sparkol videoscribe dan model pembelajaran treffinger. Model pembelajaran treffinger berbantukan software  sparkol  videoscribe mampu  meningkatkan pemahaman  matematis  siswa.  Diharapkan  untuk  peneliti  lanjutan  dapat  mengembangkan media  pembelajaran  dengan software  sparkol  videoscribe dan  model  pembelajaran treffinger pada materi lainnya dan memperhatikan penggunaan waktu agar lebih efektif dan efisien.

## REKOMENDASI
Dalam  kesimpulan  dapat  juga  ditambahkan  prospek  pengembangan  dari  hasil penelitian dan aplikasi lebih jauh yang menjadi prospek kajian berikutnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  SMA  Muhammadiyah  4  Surabaya  yang  telah memberika kesempatan untuk melakukan penelitian ini.

## REFERENSI
Dahlan , J. A. (2014). Analisis Kurikulum Matematika . Penerbit Universitas Terbuka, Jakarta.
Huda, M. (2013). Model- Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jannah ,  R.  dkk.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Mengubah  Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal dan Persen dengan Metode Discovery di Kelas V SD Negeri 1 Peusangan . Jupendas, 3, 1.
Mawaddah,  S  dan  Maryanti,  R. (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa SMP  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery Learning). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 76-85 .
Nurhasanah.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Nurkaeti,  N.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berpikir  Kreatif  Matematis Melalui  Soal  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar  Nasional Membangun  Generasi  Emas  2045  yang  Berkarakter  dan  Melek  IT  dan  Pelatihan Berpikir Suprarasional , 314-315. Sumedang: Universitas Pendidikan Indonesia.
Oktavia, I. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Treffinger pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. MATHEdunesa , 6 (1).
Retnowati,  D.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi  Matematis Menggunakan  Model  Pembelajaran  Treffinger .  Skripsi  diterbitkan.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Malang.
Safar,  A.  H.  (2016).  Educating  Nonlinearly  and  Visually  in  the  Digital  Knowledge  Age:  A Delphi Study. Asian Social Science , 12 (4).
Sanjaya , W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shoimin , A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sudijono , A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono , A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Susanti,  E.  &  Syam,  S.  S.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika Siswa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika yang diselenggarakan oleh FMIPA UNY 2017 .
Zulkarnain,  I.  &  Djamilah,  S.  (2015).  Penerapan  Model  Think  Pair  Share  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 105-117.