TAZKIR:  Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/ Vol. 08  No. 1 Juni 2022
p-ISSN: 2442-7004 e-ISSN : 2460-609x
Peningkatan Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Model cooperative tipe make a match di Kelas IV SD N 015 Simangambat
Fadhilah Muthmainnah* 1 ,  Desyandri 2
Universitas Megeri Padang
E-mail: fadhilah.muthmainnah18@gmail.com 1 ; desyandri@fip.unp.ac.id 2

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR).  The  approaches used  are  qualitative  and  quantitative  approaches.  It  was  carried  out in two cycles, namely the first cycle consisting of 2 meetings, and the second cycle consisting of 1 meeting. Each cycle includes four stages, namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The subjects  of  this  study  were  teachers  and  students  with  a  total  of  20 students. The data source is the process and results of implementing integrated  thematic  learning  with  a  make  a  match  type  cooperative model. The technique used is observation, tests, and non-tests that are observed  are  lesson  plans,  teacher  aspects  and  student  aspects.  The results showed an increase in: a) RPP cycle I obtained an average of 78.75% with good qualifications (B), and cycle II obtained an average of  95%  with  very  good qualifications  (SB).  b)  Implementation  in  the teacher  aspect  of  cycle  I  obtained  an  average  of  78,08%  good qualifications  (B),  and  cycle  II  obtained  an  average  of  96.8%  very good  qualifications  (SB).  c)  Assessment  of  students  in  improving learning  outcomes  in  the  first  cycle  obtained  an  average  of  79.65%, and  the  second  cycle  with  an  average  of  93.75%.  Based  on  these results, it can be concluded that the cooperative model of the make a match  type  can  improve  student  learning  outcomes  in  integrated thematic learning.
Keywords: Learning Outcomes, Integrated Thematic, Make A Match

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) Pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  terdiri  dari  2 pertemuan,  dan  siklus  II  terdiri  dari  1  pertemuan.  Di  setiap  siklus tersebut  meliputi  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan peserta  didik  dengan  jumlah  20  orang  peserta  didik.  Sumber  data adalah  proses  dan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  model  kooperatif  tipe make  a  match .  Teknik  yang  digunakan

## 120 │ TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 08  No. 1 Juni 2022
adalah  observasi,  tes,  dan  non  tes  yang  diamati  adalah  RPP,  aspek guru  dan  aspek  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan pada : a)RPP siklus I diperoleh rata-rata 78,75% dengan kualifikasi  baik  (B),  dan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  95%  dengan kualifikasi sangat baik (SB). b) Pelaksanaan pada aspek guru siklus I diperoleh rata-rata 78,08% kualifikasi baik (B), dan siklus II diperoleh rata-rata  96,8%  kualifikasi  sangat  baik  (SB).  c)  Penilaian  terhadap peserta didik dalam peningkatan hasil belajar pada siklus I diperoleh rata-rata  79,65%,  dan  siklus  II  dengan rata-rata  93,75%.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  model  kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu.
Kata kunci: Hasil Belajar, Tematik Terpadu, Make A Match

## PENDAHULUAN
Dimensi salah satu yang tidak bisa dipisahkan dari perkembangan dan  pembangunan    dunia  pendidikan  nasional  di  masa  yang  akan  datang adalah kebijakan tentang  kurikulum. Kurikulum merupakan jantungnya dunia pendidikan.  Oleh  karena  itu    kurikulum  di  masa  depan  perlu  dirancang  dan disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  nasional  dan serta meningkatkan mutu sumber daya manusia di Indonesia (Puskur, 2007).
Menurut  Desyandri  dan  Muhammadi  (dalam  Damris  &  Taufina,  2020) kurikulum  2013  merupakan    menggunakan  pendekatan  pembelajaran. Kurikulum  2013  pada  hakikatnya  merupakan  bentuk  usaha  dalam penyempurnaan  kurikulum  yang  sudah  ada    oleh  karena    itu  kurikulum    juga memiliki  kekurangan dan kelebihan. Hal ini diperlukan usaha dan upaya  untuk mendukung  pemerintah  dengan  konsisten  serta  baik    melakukan  perubahan seperti  memperbaiki  kualitas  penerapan  kurikulum  sekolah  di  Indonesia  demi menciptakan  peserta  didik  yang  siap  menghadapi  tantangan  zaman    dengan menjaga  karakteristik  bangsa  itu  sendiri  serta  memliki  mutu  yang  baik  serta efisien dalam dunia pendidikan (Yahfenel Evi Fussalam).
Di setiap tahunnya perkembangan teknologi terus meningkat dari awal mula  teknologi  diciptakan  manusia  untuk  mempermudah  pekerjaan  yang membawa  dampak  perubahan  yang  besar  di  dunia  pendidikan.  Kemudahan yang  ditawarkan  yang  membuat  pengguna  teknologi    lebih  santai  ketika menjalankan  perubahan    di  kehidupan    sehari-hari.  Perubahan    global  yang dituntut  zaman  yang  menjadikan  dunia  pendidikan  untuk  selalu  senantiasa
Peningkatan Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu … Fadhilah Muthmainnah et.al │ 121 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v8i1.5416
menyesuaikan  perkembangan  teknologi  terhadap  usaha  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  global,terutama  penggunaannya  bagi  dunia  pendidikan khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Teknologi  informasi  adalah    sistem informasi  dengan  menggabungkan  antara  teknologi  komputer  dengan telekomunikasi (Baharudin, 2010).
Menurut Desyandri & Vernanda (dalam Safitri et al., 2020) Pembelajaran tematik terpadu ialah:
“ Pembelajaran  yang  memadukan  antara  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  di  berbagai  tema  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Dikatakan bermakna  karena  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu,  peserta  didik  akan memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari melalui  pengalaman  langsung serta menghubungkannya  atau mempraktikkan kedalam kehidupan sehar-hari dengan konsep lain yang sudah mereka pahami dalam sekolah .”
Menurut  Rusman  (dalam  Jesmita,  2019)  pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa,  secara  individu maupun  secara  holistik,  bermakna,  dan  autentik.  Sedangkan  menurut  Majid (2014),  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  secara  sengaja  atau  langsung  yang  menggabungkan  beberapa aspek  di  berbagai    intra  mata  pelajaran  maupun  antar  mata  pelajaran  dalam tematik.
Prastowo (2014:69) menjelaskan ada beberapa karakteristik
Pembelajaran tematik terpadu yang harus diperhatikan antara lain;
“(1) berpusat pada siswa; (2) pemisahan mata pelajaran tidak terlalu jelas; (3) mengembangkan keterampilan siswa; (4) menggunakan prinsip bermain sambil belajar;  (5)  mengembangkan  komunikasi  siswa;  (7)  menyajikan  pembelajaran sesuai  tema;  (8)  menyajikan  pembelajaran  dengan  memadukan  berbagai  mata pelajaran .”
Dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  guru  harus  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  karena  RPP  merupakan  suatu  rencana  yang menggambarkan langkah-langkah yang akan dilakukan seorang guru yang akan melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  pada  ketentuan  kurikulum  2013. Menurut  Mulyasa  (2018)  sebagai  guru  yang  professional  harus  mampu mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  logis  dan  sistematis agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  baik.  Hal  ini  dapat  memudahkan guru  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  karena  dalam  RPP  sudah terencana dengan baik, sistematis, dan meningkatkan hasil proses pembelajaran.
Vol. 08  No. 1 Juni 2022

## LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  sering  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  peserta didik  dalam  penguasaan  materi  yang  telah  ditentukan.  Supratiknya  (2019:5) “hasil  belajar  merupakan  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan  yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses mata pelajaran  tertentu”.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2019:45)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  diberikan tes  hasil  belajar  kepada  siswa  dalam  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  merupakan hasil  akhir  setelah  mengalami  proses  belajar,  perubahan  itu  tampak  dalam perbuatan  yang  dapat  diamati  dan  dapat  diukur.  “Selanjutnya  menurut  Asep (2013:15) “hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.

## Tipe Hasil Belajar
Kurikulum 2013 menegaskan dan mengedepankan penilaian autentik,sehingga  hasil  belajar  juga  autentik  bukan  hanya  berdasarkan  hasil akhir  saja.  Menurut  sudjana  (2014)  tipe  hasil  belajar  terdiri  atas  3  ranah,yaitu 1).Ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  adalah  berhubungan  dengan  intelektual  atau pengetahuan hasil belajar yang terdiri dari enam aspek yaitu  pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi, 2). Ranah Afektif. Ranah Afektif adalah yang berhubungan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima aspek yakni kepekaan dalam penerimaan rangsangan, jawaban atau respon, penilaian,  organisasi  dan  karakteristik  nilai,  3).  Ranah  Psikomotor.  Ranah Psikomotor  adalah  berhubungan  hasil  belajar  keterampilan  yang  berbentuk pribadi  atau  individu  yang  memiliki  enam  aspek  ranah  psikomotor  yakni keterampilan  gerak  dasar  ,gerakan  refleks,  kemampuan  perseptual,  gerakan keterampilan,dan kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi, kemampuan di bidan fisik.
Sedangkan  parwati  (2018:50)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dibagi atas  3  tipe  yaitu”(1)  kognitif  yaitu  pengetahuan  hafalan,  pemehaman,  aplikasi, analisis,  sintesis,dan  evaluasi,(2)  afektif  yaitu  penerimaan,  penanggapan, penghargaan, pengorganisasian,(3) Psikomotor yakni persepsi ,kesiapan,respons terpimpim ,mekanisme,respons kompleks”.
Peningkatan Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu … Fadhilah Muthmainnah et.al │ 123
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v8i1.5416
Model Cooperative Learning tipe Make a Match
Menurut    Ningtyas  (2017)  menyatakan  bahwa    model  pembelajaran make  a  match merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  berkelompok  yang terdiri  dari  beberapa  siswa  dan  menitikberatkan  pada  aktivitas  belajar  siswa dengan permainan kartu pasangan.
Menurut  Ngalimun  (2013)  Model Cooperative  Learning Tipe Make  a Match merupakan  model  pembelajaran  dengan  media  kartu  yang  berisi pertanyaan  dan  kartu  yang  berisi    jawaban.Setiap  siswa  mendapatkan  dan mencari  kartu  pertanyaan  serta  menjawabnya  dan  setiap  mencari  kartu  yang cocok dengan pertanyaan tersebut serta siswa yang benar  mendapatkan nilai.
Adapun menurut Shoimin (2014) Model Cooperative Learning Tipe Make a  Match merupakan  siswa  mencari  pasangan  kartu  jawaban  atau  pertanyaan materi terentu dalam pembelajaran.
Tujuan Cooperative Learning tipe Make a Match
Rusman  (2011)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  learning  adalah  mengajarkan  peserta  didik keterampilan kerja sama dan bertukar pikiran.
Menurut  Yesiana,dkk  (2016:4)tujuan  model  pembelajaran Cooperative Learning  tipe  Make  a  Match yaitu  merancang  serta  menumbuhkan  minat  belajar siswa  karena  dalam  model  ini  terkandung  unsur  bermain  sehingga  siswa mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna. Menurut Ibrahim dkk (dalam Trianto, 2011:59) “tujuan-tujuan pembelajaran ini mencakup tiga  jenis  tujuan  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap keberagaman,  dan  pengembangan  keterampilan  sosial”.  Keterampilan  sosial atau kooperatif berkembang secara signifikan dalam pembelajaran kooperatif”.
Kelebihan Cooperative Learning tipe Make a Match
Model  pembelajaran Make  a  Match baik  digunakan  manakala  guru menginginkan  kreativitas  berfikir  peserta  didik.  Kelebihan  model make  a  match , yaitu: 1) Peserta didik terlibat langsung dalam menjawab soal yang disampaikan kepadanya  melalui  kartu;  2)  Meningkatkan  kreativitas  belajar  peserta  didik;  3) Menghindari kejenuhan peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar; 4)  Dapat  menumbuhkan  kreativitas  berfikir  peserta  didik,  sebab  melalui pencocokan  pertanyaan dan  jawaban  akan  tumbuh  sendirinya;  5)  Pembelajaran

## 124 │ TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 08  No. 1 Juni 2022
lebih  menyenangkan  karena  melibatkan  media  pembelajaran  yang  digunakan guru (Istarani, 2012).
Menurut  Nurhidayah,  (2017)  kelebihan Cooperative  Learning  tipe  Make  a Match yaitu  menerapkan  model  yang  dapat  melatih  pemahaman  siswa, ketelitian,  kedisiplinan  siswa  terhadap  waktu  belajar,  keberanian  siswa  untuk tampil  berbicara  di  depan  teman-temannya,  serta  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berbeda dari biasanya.
Langkah-langkah Model Cooperative Learning tipe Make a Match
Menurut  Neni  Mulya  (2010)  penerapan  pembelajaran  menggunakan Cooperative  Learning Tipe Make  A  Match yaitu  (1)  Guru  sebelum  memulai permainan  menjelaskan  aturan  dalam  permainan  tersebut,dalam  permainan terlihat beberapa anak kurang percaya diri dalam proses permainan seperti anak masih  ada  yang ragu  untuk  bergabung  dengan  temannya.(2)  Dalam  permainan ini  kerjasama  antar  peserta  didik  sangat  terlihat  baik  dalam  menemukan pasangan  kartunya  dan  peserta  didik  sangat  antusias  pada  permainan  ini, kejujuran dari peserta didik juga diperhatikan karena ada beberapa peserta didik yang  belum  menemukan  pasangan  kartunya  tetapi  mengatakan  bahwa  peserta didik sudah menemukan pasangan kartu yang benar.(3) Pembelajaran kooperatif tipe  make  a  match  menerapkan    permainan  dengan  cara  bekerjasama  antara  2 anak  atau  lebih  dengan  sistem  mencari  pasangan  yang  tepat  dari  soal  dan jawaban yang ada, model pembelajaran ini dapat memberikan pelajaran kepada anak  agar  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  cara  bekerjasama dengan teman.(4) Dengan adanya kerjasama antar teman dapat mengembangkan motivasi belajar pada anak.

## Hakikat Tematik Terpadu
Menurut  omar  (2012:  57)  menyatakan  Pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  pembelajaran  yang  dilakuakan  melalui  tema  sebagai  pemersatu, sebagai  pusat  perhatian  yang  digunakan  untuk  memahami  gejala  dan konsep.Pembelajaran  tematik  akan  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  anak karena model pembelajaran ini menyajikan tema-tema pembelajaran yang lebih aktual dan kontektual dalam kehidupan sehari-hari.
Peningkatan Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu … Fadhilah Muthmainnah et.al │ 125 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v8i1.5416
Faktor Penyebab Tidak Terlaksana Pembelajaran Tematik Terpadu
Tidak  terlaksananya  pembelajaran  tematik  disebabkan  oleh  berbagai faktor diantaranya adalah (a) Guru kurang memahami pembelajaran tematik, (b) Guru  tidak  menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  (c)  Guru  tidak menggunakan  umpan  balik,  (e)  Guru  belum  bisa  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  hal  ni  menyebabkan  proses  pembelajaran  terlihat  belum bermakna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan di  kelas  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  &  McTaggart  (dalam  Kunandar,  2010:70-75).  Penelitian  tindakan kelas dalam penelitian ini dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri, untuk mengetahui  dan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar siswa  menjadi  meningkatPenelitian  ini  dilaksankaan  di  SD  Negeri  015 Simangambat,  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas IV  SD  Negeri  015  Simangambat    yang  berjumlah  20  peserta  didik,  yang  terdiri dari  12  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  8  orang  peserta  didik  perempuan. Peneliti sebagai praktisi di kelas IV SD Negeri 015 Simangambat dan dua  orang pengamat (observer) yaitu guru kelas IV SD Negeri 015 Simangambat dan teman sejawat. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Siklus I yang terdiri dari 2 pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari  1  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan dilakukan  tes  untuk  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan menggunakan model Cooperative learning tipe make a match .

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  membahas  tentang  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran  cooperative  tipe Make  A  Match yang dilaksanakan di kelas IV SDN 015 Simangambat Kab Mandailing Natal semester I  tahun  ajaran  2021/2022.  Pelaksanaan  tindakan  dibagi  atas  dua  siklus  yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Maret 2022,  kemudian  siklus  I  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Maret  2022, dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2022.
126 │ TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 08  No. 1 Juni 2022

## Siklus I Pertemuan 1
Hasil penelitian siklus I pertemuan I dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Cooperativ tipe Make A Match di kelas IV SDN 015 Simangambat  Kab.  Mandailing  Natal  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## a. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pembelajaran  di  tuangkan  dalam  bentuk rancangan  pembelajaran  atau  RPP.  Penyusunan  RPP  berdasarkan  pada kurikulum  2013.  Sebelum  RPP  disusun,  peneliti  terlebih  dahulu  memilih tema,  subtema  dan  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  dengan menggunakan  model Cooperative Tipe Make  A  Match dikelas  IV  semester  I.
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  terlebih  dahulu  peneliti mempersiapkan  RPP,Media  Pembelajaran,LKPD,  lembar  evaluasi  dan  kunci jawabannya,  lembar  pengamatan  sikap  dan  keterampilan.  Selain  itu  peneliti menyusun  lembar  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dari  aspek  guru dan peserta didik yang diberikan kepada observer (guru).
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  I  ini  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  I  yang  sudah disusun  sebelumnya  yang  dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah pembelajaran  model  tipe make  a  match di  kelas  IV  SDN  015  Simangambat Kab.Mandailing Natal. Siklus I pertemuan I ini dilaksanakan pada hari jum’at tanggal 4  Maret 2022 pukul 08.00-10.30 WIB. Jumlah peserta didik yang hadir adalah 20 orang.
c. Pengamatan
Pengamatan  pada  siklus  I  Pertemuan  I  diamati  oleh  observer  yaitu Ibu  Holidah  S.Pd,SD  selaku  wali  kelas  IV  SD  Negeri  015  Simangambat Kab.Mandailing  Natal.  Untuk  melakukan  pengamatan  peneliti  menyediakan lembar pengamatan kepada observer berupa lembar pengamatan RPP, lembar proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dari  aspek  guru  dan  peserta  didik  a dengan  memberikan  tanda  ceklis  (√)  terhadap  deskriptor  dan  skor  yang diberikan.
Peningkatan Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu … Fadhilah Muthmainnah et.al │ 127 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v8i1.5416

## Siklus I Pertemuan 2
Hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  2  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  model  pembelajaran  cooperative  tipe make  a  match di  kelas  IV SDN  015    Simangambat  Kab.Mandaling  Natal    yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan
Proses  perencanaan  pada  siklus  I  pertemuan  2  ini  tidak  jauh  berbeda dengan  pertemuan  sebelumnya.  Materi  yang  dipilih  adalah  Tema  8  Daerah Tempat Tinggalku Subtema 1 Pembelajaran 4 yang terdiri dari mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  IPS,  dan  PPKn  yang  disajikan  dalam  waktu  1  kali pembelajaran.  Sumber  belajar  berasal  dari  buku  paket  guru,  buku  paket peserta  didik,  dan  internet  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran. Kompetensi dasar pada pertemuan ini sama dengan pertemuan sebelumnya.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model cooperative  tipe make  a  match di  kelas  IV  SDN  015    Simangambat Kab.Mandailing  Natal  .  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  2 dilaksanakan  pada  pukul  08.00-10.30  WIB  ,  pada  hari  Sabtu  5  Maret    2022.
Peserta  didik  yang  hadir  pada  siklus  I  pertemuan  2  ini  berjumlah  20  orang pembelajaran  berlangsung  210  menit.  Tema  yang  diajarkan  Tema  8  (Daerah Tempat  Tinggalku)  Subtema  1  (Lingkungan  Tempat  Tempat  Tinggalku), pembelajaran 4.
c. Pengamatan
Pengamatan  pada  siklus  I  Pertemuan2  diamati  oleh  observer  yaitu Ibu  Holidah  S.Pd,SD  selaku  wali  kelas  IV  SD  Negeri  015  Simangambat Kab.Mandailing  Natal.  Untuk  melakukan  pengamatan  peneliti  menyediakan lembar pengamatan kepada observer berupa lembar pengamatan RPP, lembar proses pembelajaran tematik terpadu dari aspek guru dan peserta didik.

## Siklus  II
Hasil  penelitian  siklus  II  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan model  pembelajaran  cooperative  tipe make  a  match di  kelas  IV  SDN  015 Simngambat  Kab.Mandailing  Natal    yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, pembelajaran ini dilaksanakan pada hari jum’at 11 Maret 2022.
128 │ TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 08  No. 1 Juni 2022
a Perencanaan
Proses  perencanaan  pada  siklus  II  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan siklus  I,  yaitu  pada  siklus  II  materi  yang  dipilih  adalah  Tema  8  Daerah Tempat  Tinggalku  Subtema  2  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku Pembelajaran  3  yang  terdiri  dari  mata  pelajaran  PPKn,  IPS,  dan  Bahasa Indonesia  yang  disajikan  dalam  waktu  1  kali  pembelajaran.  Sumber  belajar berasal  dari  buku  paket  guru,  buku  paket  peserta  didik,  dan  internet  yang sesuai dengan indikator.
b. Pelaksanan
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model cooperative  tipe make  a  match di  kelas  IV  SDN  015  Simangambat  Kab Mandailing  Natal.  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada pukul  08.00-10:30  WIB,  pada  hari  Jum’at  11  Maret  2022.  Peserta  didik  yang hadir  pada  siklus  II  ini  berjumlah  20  orang  pembelajaran  berlangsung  210 menit.  Tema  yang  diajarkan  Tema  8  (Daerah  Tempat  Tinggalku)  Subtema  2 (Keunikan Daerah Tempat Tinggalku), pembelajaran 3.
c. Pengamatan
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diamati oleh guru kelas  IV  yang  bertindak  sebagai  observer.  Guru  kelas  mengamati  jalannya proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  aspek  guru dan  asek  peserta  didik.  Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  dengan  cara memberikan  tanda  ceklis  (√)  berdasarkan  deskriptor  yang  tampak  baik  dari pelaksana tindakan maupun dari peserta didik dengan kualifikasi SB (skor 4), B (skor 3), C (skor 2), dan K (skor 1).

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Pembahasan  dalam  penelitian  ini,  siklus  I  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.  Pembahasan  hasil penelitian dijabarkan sebagai berikut:

## Siklus I
Pembahasan  hasil  siklus  I  a)  perencanaan;  b)  pelaksanaan;  c)  hasil belajar  menggunakan  model  cooperative  tipe make  a  match .  Pembahasan  hasil penelitian disajikan sebagai berikut:
Peningkatan Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu … Fadhilah Muthmainnah et.al │ 129 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v8i1.5416

## a. Perencanaan
Hasil  pengamatan  dan  penilaian  RPP  dari  pelaksanaan  model cooperative  tipe make  a  match pada  pembelajaran  tematik  terpadu  siklus  I pertemuan  1  dan  2  sudah  berada  pada  kriteria  baik  tetapi  masih  ada deskriptor yang belum muncul dan ada yang sudah muncul.
b. Pelaksanaan
Menurut Trianto (2011) “pelaksanaan merupakan jabaran atau tindakan kegiatan  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya”.Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model make  a  match menurut  Rusman  (2012)  pada  siklus  I  sudah  terlaksana dengan  baik,  namun  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  belum  terlaksana dengan maksimal, yaitu:
Pada  kegiatan  aspek  guru,  kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan pemberian  salam  oleh  guru,  dan  dilanjutkan  dengan  membaca  doa, menanyakan  kabar  peserta  didik,  absensi,  apersepsi,  dan  menginformasikan pembelajaran  pada  hari  itu,  tujuan,  dan  kegiatan  apa  saja  yang  akan dilakukan.
c. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  pemberian  nilai  terhadap  apa  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Menurut Susanto  (2016:5)  “  Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri peserta didik, baik yang menyangkut aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai hasil dari kegiatan belajar”.

## Siklus II
Pembahasan  hasil  siklus  II  meliputi  a)  perencanaan;  b)  pelaksanaan;  c) hasil  belajar  menggunakan  model  cooperative  tipe make  a  match .  Pembahasan hasil penelitian disajikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Hasil  pengamatan  dan  penilaian  RPP  dari  pelaksanaan  model cooperative  tipe make  a  match pada  pembelajaran  tematik  terpadu  siklus  II sudah  berada  pada  kriteria  baik  tetapi  masih  ada  deskriptor  yang  belum muncul dan ada yang sudah muncul.
b. Pelaksanaan
130 │ TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 08  No. 1 Juni 2022
Menurut  Trianto  (2011)  “pelaksanaan  merupakan  jabaran  atau tindakan  kegiatan  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya”.  Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model make a match menurut Rusman.
Pelaksanaan pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah dalam model cooperative tipe make a match pada siklus II sudah berlangsung dengan baik, namun masih terdapat beberapa hal yang belum maksimal.
c. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  menggunakan  jurnal penilaian sikap pada siklus II masih tampak perilaku negatif. Pada  siklus ini sudah mengalami peningkatan dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  Hasil  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  siklus  I  yang dirancang  oleh  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  di  kelas  IV  SDN  015 Simangambat Kab.Mandailing Natal menunjukkan hasil dengan rata-rata 78,75% (B)  dengan  kualifikasi  baik.  Semakin  meningkat  pada  siklus  II,  yaitu  95%  (SB) dengan  kualifikasi  sangat  baik;  2)  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan  model  koooperatif  tipe make  a  match berdasarkan  hasil pengamatan  aspek  guru  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  rata-rata  persentase  nilai  yang  diperoleh  adalah  81,24% dengan  kualifikasi  baik  (B),  lebih  meningkat  lagi  pada  siklus  II  diperoleh  rata- rata  dengan  persentase  niai  96,8%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  3)  Penilaian terhadap peserta didik dalam peningkatan hasil belajar tematik terpadu dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe make  a  match pada  siklus  I  diperoleh persentase  nilai  rata-rata,  yaitu  77,8%,  dan  semakin  meningkat  pada  siklus  II, yaitu  87%,  dengan  demikian,  model  kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan hasil belajar tematik terpadu.
Peningkatan Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu … Fadhilah Muthmainnah et.al │ 131 DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v8i1.5416

## DAFTAR PUSTAKA
Asnawi,  Fransyaigu,  R.,  &  Mulyahati,  B.  (2016). Konsep  Pembelajaran  Terpadu Dalam Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar . 3 (2).
Haris  Budiman.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam Pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31–43.
Irdam  Idrus,  &  Sri  Irawati.  (2019).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta Conference Series: Science and Technology (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532
Julia  Purnama  Sari;  Yunisrul;  Desyandri.  (2018).  Peningkatan  Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Scaintifik di Kelas I SDN 15 Ulu Gadut, Kota Padang. Ejournal Pembelajaran Inovasi: Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 11–24. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/3906/2485
Kencana Sari, F. F. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Siswa SD pada Pembelajaran Tematik  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing. Satya Widya , 34 (1), 62–76. https://doi.org/10.24246/j.sw.2018.v34.i1.p62-76
Kemendikbud. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Mansurdin,  M.  (2017).  Pembelajaran  Bernyanyi  Lagu  Wajib  Nasional  Dengan Model  Pembelajaran  Langsung  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Inovasi
Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(2), 16–25.
https://doi.org/10.24036/02017128595-0-00.
Mutiara,  N.  (2021). 2708  Niken  Mutiara │ Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Cooperative  Tipe  Teams Games Tournament (TGT) Di Kelas IV Sekolah Dasar Peningkatan Hasil Belajar Siswa  PadaPembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Mod . 4 (1),  2708– 2716.
Miaz et al., 2020)Miaz, Y., Zuardi, Z., & Putera, R. F. (2020). Pelatihan Penulisan Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Publikasi Pendidikan , 10 (1), 19. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i1.10395
Nurhayati,  A.  (2016).  Prinsip  dan  tujuan  penilaian  tindakan  kelas. Jurnal Pembelajaran , 5 (1), 1–15.
Nurhidayah,  R.  S.,  Kurnia,  D.,  &  Sudin,  A.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil
132 │ TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 08  No. 1 Juni 2022
Belajar  Siswa  Pada  Materi  Keragaman  Suku  Bangsa  Dan  Budaya. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Keragaman  Suku  Bangsa  Dan Budaya , 2 (1), 2051–2060. https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.12421
Purnomo,  A.,  Ratnawati,  N.,  Aristin,  N.  F.,  Morphology,  T.  C.,  Hutauruk,  A., Sidabutar, R., Parihah, N. I., Hartini, S., Siregar, J., Asnaini, Hafidhoh, N., &  Rifa’i,  M.  R.  (2020).  Karakteristik  penilaian  pembelajaran  pada kurikulum  2013  di  MI. Journal  of  Mathematics  Education  and  Applied , 1 (1),
10–16. https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/view/364
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166–178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Putri,  A.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Cooperative  Tipe  Picture  and  Picture  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
4 (3), 644–648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.415
Rasidi,  M.  A.,  &  Setiawati,  F.  A.  (2015).  Faktor-Faktor  Kesulitan  Guru  Pada Pembelajaran  Tematik  Integratif  Di  Sd  Kota  Mataram. Jurnal  Prima Edukasia , 3 (2), 155. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6504
Safitri, F., Padang, K., & Padang, K. (2020). Peningkatan Model Discovery Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Tematik  Terpadu  Kelas  IV  SD  The implementation  of  discovery  learning  model  to  improve  students  learning outcomes on thematic integrated learning . 8 , 196–206.
Sitompul,  H.  S.,  Maulina,  I.,  &  Efarina,  U.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Make  a  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pokok Bahasan Koloid . 11–17.
Tri  Anifa,  R.,  Zainil,  M.,  &  Pusra,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Kelas  IV  SD  Negeri  20 Indarung. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 3278–3283. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1384
Virliana, A. R., & Reinita, R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan  Strategi  Inkuiri  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2819–2825. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.778