Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2317-2324 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Manajemen  Pembelajaran  Tahfidz  di  Sekolah  Menengah  Pertama Khairunnas Malang
Sulaichah 1 , Endang Purbaningrum 2 , Muhamad Sholeh 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sulaichah.21037@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; endangpurbaningrum@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; muhamadsholeh@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  Describe  the  learning  management  plan  for tahfidz Al-Qur'an learning at SMP Khairunnas Malang. (2) Describe the implementation  of  tahfidz  learning  management  at  SMP  Khairunnas Malang.  (3)  Describe  the  evaluation  of learning  tahfidz  Al  Qur'an.  (4) Describe  the  inhibiting  factors  for  the  implementation  of  tahfidz  Al- Qur'an  learning.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative approach. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. Data validity uses data and source triangulation. Data analysis used interactive methods and consisted of data reduction, data presentation and drawing  conclusions. The results of this study show that: (1) the learning management plan for tahfidz Al Qur'an learning at SMP Khairunnas Malang  has  been formulated clearly by determining the learning objectives for tahfidz Al Qur'an to improve school quality; set  standards  for  learning  tahfidz  Al  Qur'an;  build  good  cooperation with school principals, heads of Al-Qur'an programs, teachers, students and parents to achieve targets and maximum results; compiling steps for learning the Qur'an; compiling learning tools for tahfidz Al Qur'an. (2)  The  management  of  learning  the  tahfidz  of  the  Qur'an  at  SMP Khairunnas Malang is carried out through preliminary activities, core activities and closing activities. So that preparation in learning activities can  be  conveyed  in  accordance  with  what  has  been  planned.  (3) Organizing  the  management  of  tahfidz  learning  at  SMP  Khairunnas Malang is carried out by assembling a team of reference learning tools, making  mutabaah  books  or  memorization  achievements,  making reports on students' tahfidz learning outcomes and overseeing good and quality tahfidz learning. (4) Evaluation of the management of learning tahfidz  Al  Qur'an  at  SMP  Khairunnas  Malang  is  carried  out  by  the Principal  and  Head  of  the  Tahfidz  Al  Qur'an  Program  in  the  form  of upgrading  and  supervising  activities  in  learning  tahfidz  Al  Qur'an; carry out the assessment mechanism for learning Al-Qur'an tahfidz at SMP  Khairunnas  Malang  according  to  the  stages;  and  make  a  report book on the results of learning tahfidz Al Qur'an (raport).
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Keywords:
Management; Al Qur’an Learning; Tahfidz
Article history:
Received 2023-08-08 Revised  2023-10-13 Accepted 2023-11-18
Corresponding Author: Sulaichah Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sulaichah.21037@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Sebaik- baik  belajar  adalah  belajar  Al  Qur’an  dan  yang  mengajarkannya.  Hadist  tersebut mendorong kita untuk terus bel ajar Al Qur’an, hal ini terlihat dari perkembangan dunia pendidikan yang mulai banyak memberikan muatan kurikulum tahfidz di berbagai sekolah, baik sekolah umum terlebih pondok pesantren.  Kini program tahfidz sudah  banyak ditetapkan oleh  berbagai Lembaga pendidikan  menjadi  program  unggulan,  dan  bahkan  di  Surabaya  terdapat  program  beasiswa penghafal  kitab  suci,  hal  ini  untuk  mengapresiasi  kemampuan  dan  perjuangan  para  siswa  yang menghafal al qur’an, tak terkecuali juga kota lain seperti sekolah sekaligus pe santren SMP Khairunnas Malang.  Penelitian  di  SMP  Khairunnas  Malang  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manajemen pembelajaran tahfidz sehingga menghasilkan lulusan yang berkualitas dan setara dengan sekolah lain di usianya yang belum ada 5 tahun.
SMP  Khairunnas  Malang  merupakan  lembaga  yang  berada  di  bawah  naungan  Yayasan  Nurul Hayat yang bergerak di bidang pendidikan. Menurut hasil wawancara peneliti kepada 31 siswa SMP Khairunnas Malang diperoleh hasil bahwa sebanyak 22 siswa masuk pesantren atas kemauan sendiri, sebanyak 6 siswa karena arahan orangtua dan sebanyak 3 siswa karena dorongan guru. Mereka ingin menghafal al qur’an dan menghadiahkan mahkota kepada orangtua. Siswa -siswa tersebut bersekolah dan mondok di SMP Khairunnas Malang telah memiliki target masing-masing saat lulus. Diantaranya adalah sebanyak 4 siswa menetapkan target memiliki hafalan 1-5 juz.  Sebanyak 5 ingin hafal 6-10 juz. Sebanyak  15  siswa  mentargetkan  memiliki  11-15  juz.  Sebanyak  3  siswa  memiliki  target  16-20  juz. Sebanyak 2 siswa menetapkan target 21-25 juz, dan sebanyak 2 siswa ingin memiliki hafalan 26-30 juz saat lulus.
Selain itu, dari hasil wawancara diperoleh hasil bahwa dengan hafal al qur’an  banyak manfaat yang didapatkan oleh para siswa diantaranya adalah 47,9 % mendapatkan ketenangan hati dan pikiran, sebanyak 25 % mengubah akhlak dan adab menjadi lebih baik, sebanyak 12,5 % menumbuhkan cinta Al  Qur’an,  2,1%  memudahkan  belajar  dan  waktu  lebih  bermanfaat,  sebanyak  2,3  orangtuanya diberikan kelancaran rezeki, dan kemudahan segala urusan.
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  banyak  sekali  manfaat  dengan  menghafal  Al Qur’an, yang dibuktikan dengan keinginan menghafal Al qur’an dengan menentukan target perolehan beberapa  juz  saat  lulus.  SMP  Khairunnas  Malang  melaksanakan  pendidikan  untuk  mendukung kemajuan  pendidikan  di  Indonesia  dengan  pembelajaran  yang  terencana  dengan  baik  dan berkesinambungan.
Menurut Pasal 1 butir 20 UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, ”Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. (Rukajat, 2018) menyatakan bahwa manajemen pembelajaran adalah kemampuan guru dalam mendayagunakan sumber  daya yang ada, melalui kegiatan mencipakan dan  mengembangkan kerja sama, sehingga diantara mereka tercipta pembelajaran dengan kelas efektif.
Menurut  (Tarigan,  1995)  menyatakan  bahwa  perencanaan  merupakan  suatu  proses  yang bertujuan  untuk  memberikan  arah  sasaran  demi  mencapai  tujuan  Adapun  perencanaan  sendiri sangatlah  kompleks  sehingga  terdapat  berbagai  macam  ragam  pengertian  perencanaan  tergantung sudut  pandang  mana  yang  dilihat  serta  latar  belakang  apa  yang  mempengaruhi.  Pembelajaran  itu sendiri  suatu  sistem  yang  komponenya  saling  terhubung  antara  langkah  yang  satu  dengan  yang lainnya  serta  pendidik  harus  sesuai  pada  apa  yang  sudah  direncanakan  (S.  Suttrisno  &  Mahruzah Yulia, 2022).
SMP Khairunnas Malang berkeinginan visi dan misi yang terutama unggul dalam tahfidz dapat diwujudkan,  hal  ini  terutama  dengan  melakukan  perencanaan  yang  baik  terutama  dalam pembelajarannya  yang langsung dirasakan oleh siswa, yang dampaknya akan  dapat dirasakan oleh
orangtua  dengan  timbulnya  kebanggaan  terhadap  sekolah  dan  bagi  lembaga  semakin  mendapat kepercayaan di masyarakat. Bukti adanya kepercayaan masyarakat ini dapat dilihat dengan banyaknya siswa yang diterima di sekolah lanjutan tingkat atas dengan jalur prestasi hafalan tahfidz.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Khairunnas  Malang  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dan  metode  penelitian  deskriptif  yaitu  metode  untuk  mendeskripsikan  realitas  yang  ada  di  lokasi penelitian. Pada penelitian ini penulis arahkan pada kenyataan yang berhubungan dengan manajemen pembelajaran Tahfidz di SMP Khairunnas Malang agar mendapatkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis yang disusun berdasarkan data lisan, perbuatan dan dokumentasi yang diamati secara holistic dan  bisa  diamati  secara  konteks.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa wawancara, observasi dan dokumentasi
Sumber data dalam penelitian ini diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok; yaitu: (1) person (orang) yang merupakan sumber data yang bisa memberikan data berupa jawaban lisan melalui wawancara atau  jawaban  tertulis  melalui  angket,  ucapan  ustadz/ustadzah,  ketua  program  Tahfidz,  siswa-sisiwi dan pihak yang terkait (Arikunto, 2014). Dalam penelitian ini yang penulis wawancarai adalah Kepala Sekolah, ketua program tahfidz dan para guru menjadi sumber utama yang dituangkan melalui catatan tertulis.  (2)  P lace (tempat)  yaitu  sumber  data  yang  menyajikan  tampilan  berupa  keadaan  diam  dan bergerak.  Data  yang  berupa  kondisi  fisik  SMP  Khairunnas  Malang  dan  juga  aktivitas  yang  dialami sehari-hari  oleh  seluruh  komunitas  yang  ada  di  SMP  Khairunnas  Malang  menjadi  sumber  data pendukung yang diwujudkan melalui rekaman gambar (foto). (3) Paper (berkas data) yaitu sumber data yang menyajikan tanda-tanda berupa huruf, angka, gambar, atau simbol-simbol lain (Moleong, 2012). Sumber data ini diperoleh dari buku-buku, dokumen, arsip, dokumen, arsip, dan lain-lain sebagainya. Data yang penulis kumpulkan dari SMP Khairunnas Malang adalah data yang berkaitan dengan fokus penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa manajemen pembelajaran di SMP Khairunnas Malang dijalankan dengan empat tahap, yaitu: (1) Tahap perencanaan pembelajaran tahfidz. (2) Tahap pengorganisasian  tahfidz.  (3)  Tahap  pelaksanaan.  (4)  tahap  evaluasi  pembelajaran  tahfidz  yang dilaksanakan  oleh  semua  yang  terlibat  baik  kepala  sekolah,  waka  kurikulum  tahfidz,  guru  tahfidz, siswa  dan  orangtua  yang  ikut  berpartisipasi  aktif  di  dalam  mendukung  program  sekolah.  Adapun semua tahapan akan dijelaskan sebagai berikut.

## a. Perencanaan Manajemen Pembelajaran Tahfidz
(Rukajat,  2018)  menyatakan  bahwa  manajemen  pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam mendayagunakan sumber daya yang ada,  melalui kegiatan menciptakan dan mengembangkan kerja sama,  sehingga diantara mereka tercipta pembelajaran untuk mencapai tujuan di kelas secara efektif dan efisien.
Tahap  perencanaan  dalam  manajemen  pembelajaran    tahfidz  Al  Qur’an  di  SMP  Khairunnas Malang,  Kepala  Sekolah    memberikan  arahan  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini meliputi  penyediaan  sarana  prasarana  penunjang  program  pembelajaran  di  sekolah  dan  berbagai macam media, pemilihan  Kepala Program Tahfidz dan  guru yang mengajar tahfidz sesuai dengan disiplin  ilmu,  pemberian  alokasi  waktu  kegiatan  belajar  mengajar  tahfidz.  Keseluruhan  kegiatan tersebut sangat penting untuk diadakan agar dapat menunjang perencanaan sebuah program tahfidz Al Qur’an yang sempurna pada sebuah lembaga sekolah (Eva Fatmawati, 2019).
Perencanaan Kepala Sekolah dalam manajemen pembelajaran tahfidz sudah dimulai ajaran baru dengan dilaksanakannya rapat kerja tahunan dengan tim tahfddz SMP Khairunnas Malang. Diantara hasil pembahasan dalam rapat bahwa saat penerimaan siswa baru, seluruh peserta didik yang daftar
ke SMP Khairunnas Malang harus  mengikuti tes membaca Al Qur’an dan tes  menghafal Al Qur’an dengan tujuan untuk menempatkan siswa sesuai dengan penguasan kemampuan Al Qur’an sehingga memudahkan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  program  tes  tahap  perencanaan  ini  menjadi  penting untuk dilakukan guna menambah motivasi siswa dan mengetahui kesiapan pribadi terutama mental siswa (Eva Fatmawati, 2019). Sehingga dari hasil tes tersebut seluruh peserta didik baru pada program tahfidz Al Qur’an akan ditempatkan menjadi 3 kelas, yaitu: tartil, tahfidz dan takhossus.
Adapun perencanaan  pembelajaran  tahfidz  Al  Qur’an  oleh  guru  di  SMP  Khairunnas  Malang belum menggunakan Rencana Pelaksana Pembelajaran Tahfid dan masih bersifat  tradisional. Akan tetapi    yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tersebut  tersebut  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan mutu siswa dalam kemampuan Al Qur’an. Hal tersebut tidak menjadikan sebuah dan di lain pihak karena  berhubungan  erat  dengan  visi    dan  misi  pembelajaran  tahfidz  Al  Qur’an  bertujuan  untuk mempermudah para siswa melihat waktu belajar dan mengetahui kelas sesuai pembagian pada awal tes  kemampuan.  Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  tahfidz  Al  Qur’an  dan  harus  sesuai  dengan pedoman pengajaran tahfidz yang  telah diberikan.
Kurikulum  tahfidz  yang  disusun  oleh  para  guru  tahfidz  kemudian  diterjemahkan  ke  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  waka  kurikulum  tahfidz  disampaikan bahwasanya  setiap  guru  pada  masing-masing  kelas  tahfidz  memiliki  kewajiban  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran  (Rustiana & Maarif, 2022). Mereka menyusun sesuai target pembelajaran setiap  siswa  di  kelompoknya.  Pembelajaran  direncanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  karena dengan  pembelajaran  yang  berkualitas  sangat  menentukan  capaian  hasil  siswa,  seperti  yang disampaikan oleh salah satu guru tahfidz yang menyatakan bahwa sebelum mereka, maka setiap hari Sabtu kita menyusun Rencana Pembelajaran Tahfidz yang disesuaikan dengan target masing-masing siswa yang kemudian ditulis di buku mutabaah, dimana masing-masing siswa berbeda-beda, minimal tiga baris per hari, namun jika siswa memiliki kemampuan lebih dalam menghafal, maka bisa delapan baris atau satu halaman per hari tergantung kemampuan masing-masing (Sumarni & Suhartini, 2021).

## b. Pengorganisasian Manajemen Pembelajaran Tahfidz
Di  SMP  Khairunnas  Malang  pembelajaran  tahfidz  dilaksanakan  oleh  guru  tahfidz  yang sebelumnya ditunjuk oleh waka kurikulum tahfidz berdasarkan seleksi penerimaan guru tahfidz. Guru yang  mengajar  tahfidz  memiliki  kriteria  khusus  untuk  dapat  diterima  di  SMP  Khairunnas  Malang. Sistem penerimaan guru dilaksanakan melalui tes dan diinformasikan kepada masyarakat. Disamping itu Kepala Sekolah dan Waka kurikulum tahfidz berkomunikasi dengan pihak yayasan terkait seleksi penerimaan tersebut. Kriteria guru yang diterima adalah yang sudah hafal al q ur’an 30 juz dan sudah memiliki pengalaman dalam mengajar tahfidz al qur’an, dikarenakan pengalaman ini dibutuhkan saat pembelajaran guna memberikan motivasi kepada siswa di dalam menghafal al qur’an. Adapun tugas dan fungsi guru tersebut akan disampaikan dalam rapat awal tahun ajaran.

## c. Pelaksanaan Manajemen Pembelajaran Tahfidz
Proses pelaksanaan pembelajaran tahfidz Al Qur’an di SMP Khairunnas Malang meliputi kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Pelaksanan  pembelajaran  tahfidz  dilaksanakan  mulai  hari Senin sampai Jum’at yang terbagi dalam dua sesi, sesi pertama adala h sesi menambah hafalan baru (juziyah)  mulai  pukul  05.00-06.30  dan  sesi  kedua  yaitu    mengulang  hafalan  lama  (murojaah)  yang dilaksanakan pukul 19.00-20.30. WIB. Pada pembelajaran tahfidz ini pendidik berupa ustadzah yang bertanggung  jawab  terhadap  keberlangsungan  proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran (Kartika, 2019).  Hal tersebut dilakukan agar pembelajaran berjalan kondusif dan tujuan dari pembelajaran tercapai sesuai denngan yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  temuan,  tahap  pelaksanaan  proses  manajemen  pembelajaran  tahfidz  di  SMP Khairunas Malang terbagi menjadi 3 tahapan, yaitu: (1) Pendahuluan, merupakan tahap awal dalam pertemuan pada proses pembelajaran  tahfidz Al Qur’an dengan tujuan siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. (2) Kegiatan inti, merupakan pokok pembelajaran  yang berisi kegiatan
eksplorasi yang berupa murojaah hafalan dengan menggunakan pilihan hafalan lama  dengan teman sebaya  atau  disetorkan  langsung  kepada  guru.  Selanjutnya  kegiatan    setoran  hafalan  baru  dengan sistem talaqqi dengan menyetorkan hafalan surat baru sesuai kemampuan siswa, dan yang terakhir konfirmasi  yaitu  pemberian  motivasi  dan  nasehat  kepada  siswa  akan  pentingnya  membaca  dan menghafal Al Qur’an. (3) Penutup, berupa doa selesai bela jar.
Semua  pelaksanaan  pembelajaran  tahfidz  di  SMP  Khairunnas  Malang  dipratekkan  dengan menggunakan pola kurikulum 2013. Dengan demikian, kurikulum yang diterapkan di sini merupakan kombinasi sinergi antara kurikulum tahfidz dan pemerintah.

## d. Evaluasi Manajemen Pembelajaran Tahfidz
Di  antara  tujuan  evaluasi  pembelajaran  tahfidz  Al  Qur’an  adalah  untuk  mengetahui  capaian standar kompetensi inti, kompetensi dasar dan sejauh mana keberhasilan pelaksanaan pembelajaran Al Qur’an dapat  dilihat  setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  siswa.  Dalam  pembelajaran,  evaluasi memiliki beberapa aspek yaitu proses sistematis yang dilakukan secara berkesinambungan mulai dari awal  pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran,  dimana  di  dalam  pembelajaran  diperlukan  berbagai informasi yang menyangkut hal-hal yang akan dievaluasi (Sumarni & Suhartini, 2021). Data tersebut seperti data perilaku siswa, hasil belajar, baik ulangan, ujian akhir atau tugas yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran tahfidz, evaluasi meliputi evaluasi tahfidz ayat yang dihafalkan, baik dalam ujian hafalan kenaikan ayat, ujian kenaikaan juz, ujian semester dan ujian akhir tahun.
Pelaksanaan evaluasi pembelajaran tahfidz Al Qur’an di SMP Khairunnas Malang menekankan pada kelancaran membaca, keabsahan tajwid dan kelancaran menghafal Al Qu r’an (Mubsiroh, 2003). Jika  siswa  memenuhi  kriteria  tersebut,  maka  dapat  melakjutkan  ke  halaman  berikutnya.  Adapun penilaian evaluasi dituangkan dalam  lembar penilaian ujian hafalan yang dilaksanakan pada setiap kenaikan per juz, kenaikan  jumlah hafalan yang dicapai selama satu semester, dan ujian akhir tahun kelulusan  yang  dibacakan  secara  bil  ghoib  sesuai  capaian  selama  tiga  tahun.  Hasil  evaluasi pembelajaran tahfidz tersampaikan  kepada orangtua  sebagai bahan laporan dan dijadikanp sebagai pertimbangan kenaikan kelas dan kelulusan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Khairunnas  Malang  menunjukkan  bahwa SMP Khairunnas Malang telah melaksanakan manajemen pembelajaran tahfidz. Hal ini sesuai dengan visi misi dan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 alenia ke-4 yang salah satunya berisi tentang mencerdaskan kehidupan bangsa yang dalam hal ini menciptakan generasi yang cerdas dan unggul dengan penguatan al qur’an.

## a. Perencanaan Pembelajaran Tahfidz
Menurut (Majid, 2008) perencanaan pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk membentuk sistem  pembelajaran.  Pada  proses  perencanaannya  dapat  direncanakan  sesuai  dan  lebih menyenangkan  untuk  memudahkan  pendidik  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik. Perencanaan pembelajaran adalah suatu rencana yang penting demi terlaksananya pembelajaran yang baik. Perencanan pembelajaran yang baik harus dirancang dengan inovatif, efektif, kreaif, dan dan juga menyenangkan agar segala tujuan yang ditargetkan tercapai (Zahro & Nurteti, 2019).
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  disusun  secara  sistematis  dan dikembangkan  oleh  pendidik  berdasarkan  beberapa  aspek  seperti  penerapan  pendekatan,  berbasis masalah, penyelesaian masalah, dan berbasis projec. Perencana pembelajaran disusun bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  dari  pendidik  serta  peserta  didik  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang sudah direncanakan, sehingga perencanaan pembelajaran tahfidz adalah kegiatan yang disusun secara sistematis  dan  dikembangkan  oleh  guru  tahfidz  berdasarkan  berbagai  aspek  tahfidz  seperti pendekatan siswa, pendekatan  berbasis masalah siswa dalam tahfidz, penyelesaian masalah tahfidz dan penilaian tahfidz.
Di SMP Khairunnas Malang pembelajaran tahfidz telah direncanakan dengan baik secara bersama dalam  setiap  pekan  dan  dikembangkan  oleh  masing – masing  guru  tahfidz,  guru  tahfidz  melakukan berbagai  pendekatan  berbasis  masalah  yang  menghambat  hafalan  siswa  dan  mencari  penyelesaian masalah berdasarkan inti permasalahan dan karakter siswa serta penyelesaian  terbaik dari berbagai pertimbangan.

## b. Pengorganisasian Pembelajaran Tahfidz
Menurut  (Huseno,  2016)  pengorganisasian  adalah  proses  dan  kegiatan  untuk  :  (1)  Penentuan sumber daya dan kegiatan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan organisasi. (2) Perancangan dan pengembangan suatu organisasi atau kelompok kerja yang dapat membawa hal-hal tersebut ke arah tujuan, (3) Penugasan tanggungjawab tertentu, dan (4) Mendelegasikan wewenang yang diperlukan kepada  individu-individu  untuk  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Fungsi  ini  menciptakan  struktur formal  di  mana  pekerjaan  ditetapkan,  dibagi,  dan  dikoordinasikan.  Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang  waktu.  Pengorganisasian  ini  termasuk  pula  mengatur  beban  belajar  tahfidz  dalam  struktur kurikulum yang tertuang di dalam muatan mata pelajaran dan area belajar, pengaturan waktu belajar, serta proses pembelajaran tahfidz.
SMP Khairunnas Malang telah melaksanakan pengorganisian, hal ini terlihat dengan adanya rapat kerja  awal  tahun  ajaran  yang  memilih  siapa  saja  yang  bertanggung  jawab  terhadap  berjalannya program tahfidz, kemudian adanya  rapat setiap pekan dengan semua tim tahfidz guna mengetahui berjalannya  pembelajaran  tahfidz.  Kepala  Sekolah  juga  menjalankan  perannya  dengan  memberikan tugas sesuai dengan fungsi jabatan masing-masing guru. Dengan pembagian tugas dan wewenang ini dapat menjadi tolak ukur bagaimana pembelajaran tahfidz akan dijalankan pada tahun ajaran.

## c. Pelaksanaan Pembelajaran Tahfidz
Menurut (Eva Fatmawati, 2019) pelaksanaan pembelajaran ialah mengerjakan rancangan dari apa yang  telah  dibuat  dan  direncanakan  dalam  suatu  program,  dimana  seorang  pendidik  menyiapkan rancangan atau program dan melaksanakan program yang telah dibuatnya untuk mendapatkan hasil dari  peserta  didik.  Sedangkan  menurut  (Warsita,  2008)pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan berdasarkan  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  dengan  menggunakan  beberapa  model pembelajaran yang meliputi komponen berupa konsep, tujuan pembelajaran, tema, langkah-langkah pembelajaran,  metode,  alat  dan  sumber  belajar,  dan  teknik  penilaian.  Prosedur  pembelajaran mencakup  pengelolaan  kelas  dan  prosedur  kegiatan.  Di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tahfidz dilaksanaan  berdasarkan  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  tahfidz  sesuai  standar  tahapan pembelajaran yang diakhiri dengan penilaian.
Di SMP Khairunnas Malang di dalam pembelajaran tahfidz dilaksanakan dengan masing-masing guru  tahfidz  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  silabus.  Rencana  pembelajaran  tahfidz dibuat setiap pekan berdasarkan kemampuan siswa dengan pembelajaran yang menyenangkan dan berfokus pada siswa dan disesuaikan dengan perkembangannya.

## d. Evaluasi Pembelajaran Tahfidz
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  mengartikan  bahwa  evaluasi  adalah  kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah direncanakan telah tercapai  atau belum, berharga atau tidak, dapat difungsikan  untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya.  Sementara menurut (Haris & Jihad, 2013) menyatakan bahwa evaluasi sebagai proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Dalam pembelajaran, evaluasi memiliki beberapa aspek yaitu proses sistematis yang dilakukan secara berkesinambungan  mulai  dari  awal  pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran,  dimana  di  dalam pembelajaran diperlukan berbagai informasi yang menyangkut hal-hal yang akan dievaluasi (N. M. Y. Suttrisno., 2022). Data tersebut seperti data perilaku siswa, hasil belajar, baik ulangan, ujian akhir atau
tugas yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran tahfidz, evaluasi meliputi evaluasi tahfidz ayat yang dihafalkan, baik dalam ujian hafalan kenaikan ayat, ujian kenaikaan juz, ujian semester dan ujian akhir tahun.
Di  SMP  Khairunnas  Malang  telah  dilaksanakan  evaluasi  pembelajaran  tahfidz,  dimana  siswa setiap  jam  pembelajaran  tahfidz  harus  menyetor  hafalan  juga  membaca  hafalan  yang  dimiliki, kemudian  di  akhir  juz  akan  diujikan  sebagai  evaluasi  perolehan  hafalan,  begitu  juga  dengan dilaksanakannya evaluasi akhir semester dengan menyetorkan hafalan selama satu semester dan ujian akhir  tahun  kelulusan  dengan  membacakan  seluruh  hafalannya  di  depan  para  penguji  dan  teman- temannya. Dan bagi siswa yang belum berhasil diberikan kesempatan beberapa kali untuk mengulang, dimana terkait teknis dan bagaimana pelaksanaan ujian ulang tersebut diinformasikan kepada guru dan disampaikan kepada siswa yang belum berhasil dengan mengikuti ujian ulang.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian, pembahasan dan analisis manajemen pembelajaran tahfidz Al Qur’an  di  SMP  Khairunnas  Malang  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama, Perencanan pengelolaan manajemen pembelajaran tahfidz Al Qur’an di SMP Khairunnas Malang dapat dilihat dari ketua program Tahfidz Al Qur’an yang sudah memiliki dokumen kurikulum pembelajaran Al Qur’an walaupun belum lengkap. Dalam perencanaan proses pembelajaran Al Qur’an masih perlu perhatian dari  segi  pemahaman  tentang  pembuatan  RPP  yang  sesuau  dengan  perkembangan  siswa.  Namun dengan  seiring  berjalannya  program  Al  Qur’an kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi menunjukkan kemajuan. Hal tersebut dapat dilihat dari guru yang menggunakan beragam metode dan pendekatan yang cukup bervariasi . Kedua, Pengorganisasaian  manajemen pembelajaran tahfidz di SMP Khairunnas Malang adalah dengan  adanya  rapat  kerja  awal  tahun  ajaran  yang  memilih  siapa  saja  yang  bertanggung  jawab terhadap  berjalannya  program  tahfidz,  kemudian  adanya  rapat  setiap  pekan  dengan  semua  team tahfidz  guna  mengetahui  berjalannya  pembelajaran  tahfidz.  Kepala  Sekolah  juga  menjalankan perannya  dengan  memberikan  tugas  sesuai  dengan  fungsi  jabatan  masing-masing  guru.  Dengan pembagian tugas dan wewenang ini dapat menjadi tolak ukur bagaimana pembelajaran tahfidz  yang dijalankan pada tahun ajaran.
Ketiga, Pelaksanaan  manajemen  pembelajaran  tahfidz  di  SMP  Khairunnas  Malang  adalah pembelajaran  tahfidz  dilaksanakan  dengan  masing-masing  guru  tahfidz  membuat  rencana pembelajaran  berdasarkan  silabus.  Rencana  pembelajaran  tahfidz  dibuat  setiap  pekan  berdasarkan kemampuan  siswa  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  berfokus  pada  siswa  dan disesuaikan dengan perkembangannya.
Keempat , Evaluasi manajemen pembelajaran tahfidz di SMP Khairunnas Malang adalah dengan dilaksanakan  pada  setiap  pembelajaran.  Ini  diawali  siswa  setiap  jam  pembelajaran  tahfidz  harus menyetor hafalan juga membaca hafalan yang dimiliki. Evaluasi juga dilaksanakan dalam waktu yang lain, yaitu evaluasi akhir juz, dimana  siswa  akan mengikuti ujian akhir juz, hal ini sebagai evaluasi perolehan  hafalan.  Untuk  selanjutnya  dilaksanakan  evaluasi  akhir  semester,  siswa  menyetorkan hafalan selama satu semester. Dan yang terakhir ujian akhir kelulusan. Di ujian akhir tahun kelulusan, siswa membacakan seluruh hafalannya di depan para penguji dan teman-temannya. Dan bagi siswa yang belum lulus diberikan kesempatan  beberapa kali untuk mengulang, dimana terkait teknis dan bagaimana  pelaksanaan  ujian  ulang  tersebut  diinformasikan  kepada  guru  dan  disampaikan  kepada siswa yang belum lulus atau ujian ulang.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (cet-15). Rineka Cipta. Eva Fatmawati. (2019). Manajemen Pembelajaran Tahfidz Al- Qur’an. Jurnal ISEMA: Islamic Educational Management , 4 (1), 25 – 38.
Haris, A., & Jihad, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo. Huseno,  T.  (2016). Kinerja  Pegawai:  Tinjauan  dari  Dimensi  Kepemimpinan,  Misi  Organisasi,  Budaya Organisasi, dan Kepuasan Kerja . Media Nusa Creative. Majid,  A.  (2008). Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru .  Remaja Rosdakarya.
Moleong. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D . Remaja Rosdakarya.
Mubsiroh.  (2003).  Manajemen  Pondok  Pesantren  Tahfizhul  Qur’an  Roudhotul  Huffat  Tabanan  Bali (Kepemimpinan,  Cara  Belajar). E-  Journal  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan  Ghanesa Program Studi Administrasi Pendidikan , 4 (1). Rukajat. (2018). Faktor Pendukung dan Penghambat Menghafal Al Qur’an . Google Books.
Rustiana,  &  Maarif.  (2022).  Manajemen  Program  Unggulan  Tahfidz  Qur’an.  dalam  Meningkatk an Kualitas Hafalan Siswa. Jurnal Administrasi Manajemen , 1 (1), 12 – 24.
Sumarni, & Suhartini. (2021). Manajemen Kurikulum Tahfidz di Pondok Pesantren Ad Dakwah Lebak Banten. Jurnal Pendidikan Islam Al Affan , 2 (2), 136 – 141.
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: Journal of Education , 5 (1), 30 – 44.
Suttrisno,  S.,  &  Mahruzah  Yulia,  N.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  dalam  Mendesain Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka/  Teacher  Competency  Development  in  Designing Learning in the Independent Curriculum. Journal
AL-MUDARRIS , 5 (1), 30. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v5i1.954
Tarigan, H. G. (1995). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa. Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya . Rineka Cipta.