http://journal.unismuh.ac.id/index.php/ equilibrium

## Asesmen Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Menengah Pertama Jubilee Jakarta Utara
Ernawati 1 , Eri Theresina 2 , Linda Pertiwi 2 , Muji Rahayu 4
1 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR Hamka (UHAMKA) Email: ernawati.pep@uhamka.ac.id
2 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR Hamka (UHAMKA) Email: erimathmail@gmail.com
3 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR Hamka (UHAMKA) Email: pertiwiliend@gmail.com
4 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR Hamka (UHAMKA) Email: ummi.hilma@gmail.com
Abstract. Activities in people's lives during the COVID-19 pandemic have undergone many changes. One of the activities in the teaching and learning process. Different strategies in conducting learning assessments during the  pandemic  are  urgently  needed.  This  is  because  the  conditions  of  students  and  teachers  are  different  in carrying out the learning and teaching process. This study aims to (1) find out the learning assessment process carried  out  by  Jubilee  Middle  School  teachers  during  the  pandemic,  (2)  find  out  what  obstacles  teachers experience in conducting learning assessments during the pandemic. This research is an exploratory descriptive study,  which  describes  and  reveals  the  implementation  of  learning  assessments  during  the  pandemic.  The population in this study were teachers of Jubilee Junior High School, North Jakarta. Determination of the sample with a saturated sample, where all teachers at Jubilee Junior High School, North Jakarta were sampled, as many as  15  teachers.  Data  were  collected  using  questionnaires  and  interviews.  interviews  were  conducted  with teachers of English, Chemistry, Sports and Mathematics. Based on the results of data analysis, it was found that during  the  pandemic,  teachers  paid  more  attention to  student  activities  during  the  learning  process.  Student participation  in  discussions,  student  attendance,  and  student  attitudes  in  responding  to  questions  from  the teacher in the classroom are the teacher's considerations in conducting affective learning assessments. As for cognitive assessments, the limited supervision of students when carrying out tasks makes the results obtained feel less accurate for the teacher. In addition, the reduced duration of each subject and the lack of opportunities for students to practice using equipment that meets the criteria are also obstacles faced by teachers during the pandemic.
Keywords : Assessment; Pandemic
Abstrak. Kegiatan  dalam  kehidupan  masyarakat  di  masa  pandemi  COVID-19  mengalami  banyak  perubahan. Salah  satunya  kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Strategi  yang  berbeda  dalam  melakukan  asesmen pembelajaran di masa pandemi sangat dibutuhkan. Hal ini dikarenakan kondisi siswa dan guru yang berbeda dalam melakukan proses belajar dan mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengetahui proses asesmen pembelajaran  yang  dilakukan  guru  SMP  Jubilee  di  masa  pandemi,  (2)  Mengetahui  kendala  apa  saja  yang dialami guru dalam melakukan asesmen pembelajaran selama masa pandemi. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif eksploratif, yaitu mendeskripsikan dan mengungkap pelaksanaan asesmen pembelajaran pada masa pandemi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  SMP  Jubilee  Jakarta  Utara.  Penentuan  sampel  dengan sampel  jenuh,  dimana  semua  guru  di  SMP  Jubilee  Jakarta  Utara  dijadikan  sampel,  yaitu  sebanyak  15  orang guru.  Data  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner  dan  wawancara.  wawancara  dilakukan  terhadap  guru Bahasa Inggris, Kimia, Olah Raga dan Matematika. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa di masa pandemi guru lebih memperhatikan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Keikutasertaan siswa dalam melakukan diskusi,  kehadiran siswa, dan sikap siswa dalam merespon pertanyaan dari guru di kelas menjadi
Equilibrium : Jurnal Pendidikan Vol. X. Issu 3. September-Desember 2022

## Prodi Pendidikan Sosiologi Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
pertimbangan  guru  dalam  melakukan  asesmen  afekti  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  asesmen  kognitif, terbatasnya pengawasan terhadap siswa saat melakukan tugas membuat hasil yang diperoleh dirasa kurang akurat  bagi  guru.  Selain  itu  berkurangnya  durasi  setiap  mata  pelajaran  dan  tidak  adanya  kesempatan  siswa dalam melakukan praktek dengan menggunakan perlengkapan yang sesuai kriteria juga menjadi kendala yang dihadapi guru di masa pandemi.
Kata Kunci : Asesmen, Pandemi

## PENDAHULUAN
Asesmen adalah suatu hal yang sangat penting terkait pembelajaran siswa. Namun, asesmen mungkin  akan  membuat  seorang  guru  menghabiskan  waktunya  dari  pada  jaminan  kualitas pembelajaran. Penilaian yang dirancang dengan baik memberikan manfaat selain untuk memberikan ukuran kemajuan siswa, juga memberikan keterlibatan siswa dalam pembelajaran mereka. Asesmen pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan  siswa.  Asesmen  mengacu  pada pengumpulan data untuk menggambarkan atau lebih memahami suatu masalah sedangkan evaluasi mengacu  pada  perbandingan  data  dengan  standar  untuk  tujuan  asemen  (Alam  &  Kizlik,  2020). Sebuah  sistem  pengukuran  yang  adil  untuk  hal-hal  seperti  menerima,  menempatkan,  memajukan, membandingkan, dan bahkan memberi penghargaan kepada siswa untuk tujuan dan proses asesmen dan evaluasi. (Secolsky & Denison, 2017). Asesmen menghasilkan informasi sebagai bentuk evaluasi untuk proses pengambilan keputusan.
Kegiatan  pembelajaran  siswa  selama masa  pandemi covid 19, memberikan  batasan  interaksi langsung  antar  guru  dan  siswa  sehingga  menyebabkan  kegiatan  belajar  mengajar  disekolah  harus digantikan  dengan  sistem  belajar  jarak  jauh  (daring).  Perubahan  sistem  penyelenggaraan  proses belajar  mengajar  menyebabkan  guru  harus  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi saat  ini.  Rancangan  pembelajaran  yang  harus  disesuaikan  meliputi  materi  yang  diberikan,  proses penyampaian materi, dan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Di masa pandemi ini pembelajaran sekolah  sebagian  besar  akan  dilakukan  secara  daring,  sehingga  membawa  dampak  berbeda  dalam melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Terdapat    beberapa  perubahan  model  asesmen  yang dilakukan guru maupun dosen kepada siswa maupun mahasiswa. Asesmen  yang dilakukan di masa pandemi  ini  dilakukan  secara  online.  Asesmen  dapat  dilakukan  secara  personal  karena  ketuntasan belajar  milik  individu,  meskipun  tugas  dikerjakan  secara  kelompok.  Berbagai  model  asesmen  yang sesuai dengan sistem pembelajaran saat ini dapat digunakan. Salah satunya asesmen karakter yaitu dengan  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  peserta  didik  yang  terkait  dengan  karakternya. Guru harus menggali nilai dan perilaku siswa selama proses pembelajaran (Wulan, 2020).
Penelitian Yansa dan Retnawati (2019) menunjukkan bahwa  praktek asesmen berbasis daring harus  dilaksanakan  secara  berkala  oleh  guru.  Teknik  asesmen  portofolio  digunakan  guru  untuk melihat keaktifan dari kumpulan tugas-tugas peserta didik. Sementara asesmen kinerja merupakan alternatif  untuk  mengetahui  apakah  siswa  dapat  mengerjakan  secara  mandiri.  Dengan  asesmen kinerja  guru  dapat  melihat  secara  langsung  peserta  didik  bekerja  memecahkan  masalah.  dan Asesmen  proyek  digunakan  agar  peserta  didik  lebih  mengeksplorasi  pengetahuan  dalam  belajar  di rumah. Alasan-alasan tersebut yang mendasari guru menggunakan teknik asesmen di masa COVID- 19.
Observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  diperlukan  sebuah  teknik asesmen  yang  adil  untuk  menunjukkan  hasil  belajar  siswa.  Teknik  asesmen  ini  tidak  terbatas  pada evaluasi  sumatif  dan  formatif  yang  dilakukan  guru,  tetapi  ada  satu  unsur  yang  harus  diperhatikan, yaitu perilaku atau sikap siswa dalam proses kegiatan pembelajaran yang luput dari penilaian guru. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mengetahui  proses  asesmen  yang  dilakukan  guru  di  SMP Jubilee Jakarta Utara pada masa pandemi; (2) mengidentifikasi kendala-kendala yang ditemukan saat melakukan asesmen yang dilakukan guru di SMP Jubilee Jakarta Utara pada masa pandemi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif eksploratif, yaitu mendeskripsikan dan mengungkap pelaksanaan asesmen pembelajaran pada masa pandemi. Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMP  Jubilee  Jakarta  Utara.  Penentuan  sampel  dengan  sampel  jenuh,  dimana  semua  guru  di  SMP Jubilee  Jakarta  Utara  dijadikan  sampel,  yaitu  sebanyak  15  orang  guru.  Data  dikumpulkan menggunakan kuesioner  dan  wawancara.  Data kuesioner  dan  wawncara  saling  melengkapi  yang  di dalamnya  terdapat  beberapa  hal  yang  tampak  dalam  wawancara  dapat  dikaji  secara  mendalam sesuai  data  hasil  kuesioner,  begitu  juga  data  kuesioner  dapat  ditafsirkan  lebih  dalam  dari  hasil wawancara. Ruang lingkup yang akan dieksplorasi pada penelitian ini adalah pelaksanaan asesmen pada masa pandemi.
Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  fan kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari data  collection,  data condensation, data display , dan conclusion drawing/verification (Miles, Huberman, & Saldana, 2014) . Data collection dilakukan melalui kuesioner dan wawancara. Kondensasi data mengacu pada proses pemilihan, pemfokusan, penyederhanaan, pengabstraksian, dan/atau transformasi data yang muncul dalam  korpus  (tubuh)  lengkap  dari  catatan  lapangan  tertulis,  transkrip  wawancara,  dokumen,  dan bahan  empiris  lainnya.  Data  display  adalah  kumpulan  informasi  yang  terorganisir  dan  terkompresi yang  memungkinkan  penarikan  kesimpulan  dan  tindakan.  Kegiatan  analisis  yang  terakhir  adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Dari awal pengumpulan data, analisis kualitatif menafsirkan apa yang dimaksud dengan mencatat pola, penjelasan, sebab-akibat aliran, dan proposisi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil penelitian
Berdasarkan hasil kuesioner diperoleh bahwa responden terdiri dari 72,7% responden dengan jenis kelamin perempuan dan 27,3% dengan jenis kelamin laki-laki, dengan rata-rata usia 38 tahun. 81,8% responden memiliki tingkat pendidikan S1 dan 18,2% dengan tingkat pendidikan S2. Rata-rata responden  mengampu  mata  pelajaran  sesuai  dengan  jurusan  pada  pendidikan  terakhir  mereka, sekitar 18,2%  responden yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  jurusan  pada  pendidikan  terakhirnya. Sebanyak  70%  responden  belum  memiliki  sertifikasi  guru  dan  30%  responden  sudah  memiliki sertifikasi guru.
Tabel 1. Demografi Responden Kriteria Jumlah Responden Jenis Kelamin Laki-laki 27,7% Perempuan 72,7% Jenjang Pendidikan S1 81,8% S2 18,2% Mata pelajaran  yang diampu Sesuai dengan pendidikan terakhir 81,8% Tidak sesuai dengan pendidikan terakhir 18,2% Status Sertifikasi Sudah sertifikasi 30% Belum sertifikasi 70%
Sumber: Data Diolah (2022)

## Proses Asesmen yang Dilakukan Guru SMP Jubilee
Asesmen  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  mengalami beberapa perubahan. Guru melakukan beberapa penyesuaian dalam menerapkan asesmen di kelas. Penyesuaian yang dilakukan berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan setiap mata pelajaran. Sebagai data  awal,  maka  dilakukan  pemberian  angket  untuk  guru-guru  SMP  Jubilee.  Melalui  angket  ini diperoleh  data  bahwa  terdapat  perbedaan  dan  penyesuian  yang  dilakukan  guru  dibeberapa  mata pelajaran.  Seperti  ddalam  pelajaran  Olah  Raga  dan  Kimia  yang  membutuhkan  waktu  untuk melakukan  asesmen  kognitif  dan  psikomotorik  siswa  dalam  proses  pembelajarannya.  Sedangkan
dalam  beberapa  pelajaran  lain  yang  tidak  membutuhkan  praktek,  guru  tetap  harus  melakukan penyesuaian  dalam  pemberian  tugas  dan  penilaian  agar  tetap  dapat  memenuhi  kriteria  asesmen yang dibuthkan dan tetap memotivasi siswa.
Proses  pembelajaran  dan  asesmen  yang  dilakukan  di  masa  pandemi  menuntut  guru  untuk belajar  menggunakan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran.  Dalam  beberapa  mata  pelajaran digunakan  aplikasi  seperti  Zoom,  Gmeet,  Google  Classroom,  Kahoot  dan  Quizzez.  Perencanaan pembelajaran  sebelum  memulai  pembelajaran  tetap  dilakukan  sama  dengan  yang  dilakukan  guru saat  sebelum  pandemi.  Asesmen  yang  dilakukan  di  masa  pandemi  dilakukan  guru  dengan  lebih memperhatikan  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  tidak  hanya  fokus  pada  hasil  akhir asesmen kognitif.

## Gambar 1. Grafik Pembuatan Instrumen Penilaian
Sebanyak  36,4%  responden  selalu  membuat  kisi-kisi  instrumen  penilaian,  sementara  sisanya 63,6% tidak selalu membuat kisi-kisi instrumen penilaian. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden  tidak  melakukan  persiapan  untuk  melakukan  asesmen,  dalam  hal  ini,  responden  tidak selalu  membuat  kisi-kisi  instrumen  penilaian.  Dari  sejumlah  responden  yang  selalu  membuat instrumen  penilaian,  diketahui  sebanyak  45,5%  melakukan  validasi  terhadap  instrumen  penilaian yang mereka buat, sementara 54,5% tidak melakukan validasi terhadap instrumen penilaian.
Penggunaan    teknik  penilaian    disesuaikan  dengan  kebutuhan-kebutuhan    yang    dapat menunjang  program  pengajaran  seperti  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Perencanaan  yang matang seperti  pembuatan  kisi-kisi  instrumen diharapkan  dapat  memberi  informasi  yang akurat tentang  kompetensi  kompetensi  siswa  yang  perlu  diukur,  mendorong  peserta  didik    belajar  untuk lebih  giat  meningkatkan  kompetesinya,    memotivasi    tenaga    pendidik,  mengajar  untuk meningkatkan    kompetensi    siswa,    meningkatkan    kinerja    lembaga    dan  meningkatkan    kualitas pendidik (Setiadi, 2016)
Berdasarkan data  awal, kami melakukan wawancara dengan guru yang mengampu pelajaran Bahas  Inggris,  Olah  Raga,  Kimia,  Matematika.  Pada  mata  pelajaran  tersebut  dibutuhkan  asesemen yang  berupa  kegiatan  praktek  yang  dilakukan  di  laboratorium  dan  psikomotor.  Oleh  karena  itu wawancara  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  dalam  mengenai  asesmen  yang dilakukan selama masa pandemi.
Informan  1  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Penilaian  yang  dilakukan  informan  1 berdasarkan  dua  hal  yaitu  afektif  dan  kognitif.  Penilaian  afektif  meliputi  karakter  dan  sifat  siswa. Seperti  partisipasi  siswa  di  dalam  kelas,  tingkah  laku  siswa  dan  sebagainya.  Sedangkan  penilaian kognitif  meliputi  penilaian speaking,  reading,  listening dan writing diperoleh  antara  melalui  ujian harian atau unit test , ujian semester, praktek berupa presentasi, proyek, kuis dan pekerjaan rumah (PR). Sedangkan asesmen di masa pandemi diberikan hampir sama dengan sebelumnya. Untuk tugas proyek  siswa  diminta  membuat  video  yang  berisi  kegiatan  sehari-hari.  Selain  itu  untuk  penilaian praktek speaking ,  siswa  diminta  untuk  melakukan  presentasi  secara  berkelompok  ataupun perorangan.
Informan 2 adalah guru yang mengajar mata pelajaran Olah Raga. Penilaian kognitif dilakukan dengan  pemberian  kuis,  kegiatan  praktek  dan  presentasi  kelompok.  Sedangkan  penilaian  afektif
45,5% 54,5%
36,4% 63,6% Ya Tidak Apakah Anda melakukan validasi terhadap instrumen penilaian Apakah Anda selalu membuat kisi-kisi instrumen penilaian
dilakukan  dengan  menilai  sikap  siswa  dalam  melakukan  gerakan-gerakan  olah  raga.  Asesmen  yang dilakukan  pada  saat  pandemi  adalah  dengan  memberikan  tugas  proyek  melalui  GCR (Google  Class Room) .  Proyek  yang  diberikan  adalah  seperti  merekam  aktivitas  saat  mereka  melakukan  gerakan- gerakan  yang  diminta.  Selain  itu  diberikan  juga  tugas  untuk  membuat  presentasi.  Sedangkan  kuis tidak dilakukan seperti pada saat sebelum pandemi, karena waktu di dalam kelas tidak cukup.
Informan  3  adalah  guru  mata  pelajaran  Matematika.  Asesmen  yang  dilakukan  pada  saat pandemi  antara  lain  berupa  PR  (Pekerjaan  Rumah),  kuis,  proyek  yang  berupa teamwork ,  dan practical  assesment. Pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  informan  3  memberikan  penugasan antara  lain  dengan  proyek  yang  dapat  dikerjakan masing-masing  ataupun  menggunakan  data  yang dapat dikumpulkan perorangan.
Informan 4 yang merupakan guru mata pelajaran Kimia menggunakan asesmen paper based (tes tertulis) sebagai bentuk penugasan dalam pembelajaran sebelum masa pandemi. Selain itu siswa juga  melakukan  kegiatan  praktek  di  laboratorium.  Sedangkan  saat  pandemi  ini  informan  4  lebih banyak  menggunakan  teknologi  seperti  penggunaan website ataupun  aplikasi  yang  mendukung proses  belajar  dan  mengajar.  Selain  itu  tes  praktek  juga  dilakukan  siswa  dengan  cara  melakukan percobaan  di  rumah masing-masing  yang  kemudian  divideokan.  Tes  tertulis  juga  dilakukan  dengan menggunakan pengawasan melalui aplikasi Zoom atau Gmeet.

## Kendala-Kendala Asesmen Dalam Pembelajaran Daring
Perbedaan  yang  dilakukan  dalam  asesmen  pembelajaran  selama  masa  pandemi  seperti berkurang  waktu  yang  diberikan  untuk  setiap  mata  pelajaran  dan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang  terbatas  karena  harus  dilakukan  sedara  daring  menyebabkan  siswa  dan  guru mengalami beberapa kendala dalam prakteknya.
Menurut  informan  1  kendala  yang  ditemukan  dalam  melakukan  penilaian  selama pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  adalah  motivasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas.  Kemampuan siswa  yang  sudah  cukup  maju  dalam  penggunaan  teknologi  membuat  mereka  dengan  mudah mencari  jawaban  atas  soal  yang  diberikan  guru.  Selain  itu  beberapa  siswa  mengalami  masalah seperti  kurangnya  percaya  diri  dalam  malakukan  percakapan  maupun  berbicara  di  depan  umum. Beberapa  siswa  memang  terlihat  lebih  semangat  saat  belajar  tatap  muka  di  sekolah  dibandingkan belajar di rumah secara daring.
Untuk  mata  pelajaran  Olah  Raga,  informan  2  mengalami  kendala  siswa  yang  sangat  kurang minatnya  dalam  melakukan  gerakan-gerakan  yang  diminta.  Kendala  penilaian  terkait  masalah kejujuran  siswa  dalam  melakukan  tugas,  juga  diungkapkan  oleh  informan  lain.  Tetapi  informan  4 menyatakan  dalam  pengerjaan  proyek  yang  membutuhkan  teknologi  para  siswa  mengalami kemajuan. Informan 4 merasa siswa lebih kreatif dalam mengerjakan proyek yang diberikan.
Berdasarkan  keterangan  dari  keempat  informan  juga  ditemukan  kendala  kurangnya  waktu yang  diberikan  karena  selama  masa  pandemi  durasi  setiap  mata  pelajaran  dan  jumlah  mata pelajaran  setiap  harinya  dikurangi.    Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  Dwi  Afrilia,  bahwa rata-rata  perolehan  nilai  peserta  didik  pada  masa  pandemi  Covid-19  meningkat  secara  signifikan sementara penyelesaian tugas-tugas di rumah tidak sepenuhnya dilakukan peserta didik melainkan bantuan  dari  orang  tua  Afrilia  (hal  ini  menandakan  bahwa  perolehan  nilai  peserta  didik  tersebut bukan merupakan gambaran nyata prestasi belajar peserta didik.

## Pemberian Tugas yang Efektif pada Masa Pandemi
Pemberian  tugas  yang  efektif  menurut  informan  1  adalah  tugas  yang  dikerjakan  disaat pelajaran tersebut berlangsung. Sehingga siswa dan guru dapat melakukan diskusi bersama terutama untuk  soal-soal yang  sulit dan  kurang  dipahami oleh  siswa.  Selain  itu  proyek yang  diberikan sebisa mungkin  berhubungan  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari  dan  situasi  yang  ada  pada  saat  itu. Seperti menceritakan kegiatan mereka sehari-hari selama pandemi. Untuk mata pelajaran Olah Raga, menurut  informan  2  lebih  efektif  dengan  meminta  anak  melakukan  gerakan-gerakan  Olah  Raga dibandingkan dengan memberikan tugas berupa teori.
Pemberian tugas menurut informan 3 akan lebih efektif jika diberikan sesuai dengan hal yang disukai siswa. Sedangkan informan 4 menyatakan pemberian tugas berupa proyek sepertinya lebih disukai siswa. Tetapi tes atau tugas yang sesuai dengan kebutuhan kurikulum juga dibutuhkan untuk mengetahui kemampuan siswa.
Pemberian tugas yang bervariasi dapat memotivasi siswa dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Guru juga harus mencari berbagai refernsi bentuk asesmen yang dapata digunakan sesuai kebutuhan dan  keadaaan  saat  ini.  Sistem  pembelajaran  saat  ini  sangatlah  bergantung  pada  teknologi. Pemanfaatan  teknologi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  di masa  pandemi  seperti  saat  ini.  Oleh  karena  itu  harus  digunakan  sebaik-baiknya  untuk  mendukung siswa maupun guru dalam melakukan pembelajaran.

## Penilaian yang efektif pada saat pandemi
Pendapat para informan mengenai penilaian yang efektif pada masa pandemi harus dilakukan dengan kondisi guru dapat melihat aktivitas siswa selama proses belajar dan mengajar dengan jelas, begitupun siswa harus dapat melihat guru yang sedang memberikan materi dengan jelas.
Kegiatan  belajar  jarak  jauh  menyebabkan  penilaian  yang  dilakukan  guru  tidak  maksimal. Seperti mengawasi pelaksanaan tes tertulis, hal ini cukup sulit dilakukan karena kemampuan kamera yang  pada  umumnya  hanya  satu  arah.  Namun  seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  bahwa penggunaan  teknologi  harus  dimaksimalkan  dalam  mendukung  proses  belajar  dan  mengajar khususnya dimasa pandemi. Selain itu sistem penilaian yang tidak hanya berfokus pada hasil tetapi juga  proses  dan  sikap  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.dapat  sangat  membantu  guru dalam melakukan penilaian selain juga memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar.

## b. Pembahasan
Proses  pembelajaran  selama  masa  pandemi  membutuhkan  strategi  asesmen  yang  berbeda dengan  asesmen  yang  biasa  dilakukan  dalam  proses  belajar  pada  umumnya.  Dikarenakan  kondisi siswa dan guru yang bebeda dalam proses belajar mengaja saat pandemi dan sebelum pandemi.  Hal ini  sesuai  dengan    hasil  Penelitian  Yansa  dan  Retnawati  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa    praktek asesmen  berbasis  daring  harus  dilaksanakan  secara  berkala  oleh  guru.  Teknik  asesmen  portofolio digunakan  guru  untuk  melihat  keaktifan  dari  kumpulan  tugas-tugas  peserta  didik.  Sementara asesmen  kinerja  merupakan  alternatif  untuk  mengetahui  apakah  siswa  dapat  mengerjakan  secara mandiri.  Dengan  asesmen  kinerja  guru  dapat  melihat  secara  langsung  peserta  didik  bekerja memecahkan  masalah.  dan  Asesmen  proyek  digunakan  agar  peserta  didik  lebih  mengeksplorasi pengetahuan  dalam  belajar  di  rumah.  Alasan-alasan  tersebut  yang  mendasari  guru  menggunakan teknik asesmen di masa COVID-19.
Selain  itu  dalam  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan  di  kelas  (Jenny  dan  Siti,  2017).  Strategi  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa hendaknya  mengalami  penyesuaian,  terlebih  dalam  kondisi  pandemi  saat  ini.  Lingkungan  tempat siswa belajar yang berbeda-beda menjadi tantangan bagi guru dan siswa untuk beradaptasi dengan cara belajar yang berbeda dari sebelumnya.
Kendala yang terjadi selama proses asesmen pembelajaran di masa pandemi yang ditemukan peneliti  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  Dwi  Afrilia,  bahwa  rata-rata  perolehan  nilai peserta  didik  pada  masa  pandemi  Covid-19  meningkat  secara  signifikan  sementara  penyelesaian tugas-tugas  di  rumah  tidak  sepenuhnya  dilakukan  peserta  didik  melainkan  bantuan  dari  orang  tua Afrilia  (hal  ini  menandakan  bahwa  perolehan  nilai  peserta  didik  tersebut  bukan  merupakan gambaran nyata prestasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Kondisi  pandemi  di  negara  kita  menyebabkan  beberapa  perubahan  dalam  kehidupan masyarakat.  Salah  satunya  dalam  dunia  pendidikan.  Kegiatan  belajar  dan  mengajarpun  mengalami perubahan.  Asesmen  yang  dilakukan  menjadi  kurang  maksimal  karena  guru  harus  menyesuaikan dengan kondisi siswa di masa pandemi. Berdasarkan pengamatan guru di kelas motivasi siswa dalam merespon  guru  di  kelaspun  berkurang.  Proses  pembelajaran  dan  asesmen  yang  dilakukan  di  masa pandemi menuntut guru untuk belajar menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran. Dalam beberapa  mata  pelajaran  digunakan  aplikasi  seperti  Zoom,  Gmeet,  Google  Classroom,  Kahoot  dan Quizzez. Perencanaan pembelajaran sebelum memulai pembelajaran tetap dilakukan sama dengan yang  dilakukan  guru  saat  sebelum  pandemi.  Asesmen  yang  dilakukan  di  masa  pandemi  dilakukan guru  dengan  lebih  memperhatikan  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  tidak  hanya  fokus pada  hasil  akhir  asesmen  kognitif.  Beberapa  kendala  dalam  melakukan  asesmen  di  masa  pandemi adalah sulitnya menilai pekerjaan siswa terutama tugas tertulis karena guru tidak dapat mengawasi dengan  maksimal  saat  siswa  mengerjakan  tugas.  Selain  itu  dikuranginya  waktu  untuk  setiap  mata pelajaran menyebabkan beberapa kegiatan dalam proses pembelajaran dikurangi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  S.,  &  Kizlik,  B.  (2020). Compiled  by  Measurement,  Assessment,  and  Evaluation  in  Education . July .
BSNP. Laporan pemantauan standar penilaian pendidikan. 2015. Jakarta: Sekretariat Badan Standar Nasional Pendidikan.
Riyanti W, Jenny Indrastoeti Siti Poerwanti K. PENERAPAN MODEL LATIHAN DASAR TEATER UNTUK MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MEMBACA  INDAH  GEGURITAN  PADA  SISWA  SEKOLAH DASAR. Didaktika Dwija Indria. 2017 Sep 4;5(10).
Saldana., Miles & Huberman. Qualitative Data Analysis. 2014. America: SAGE Publications Secolsky, C., & Denison, B. (2017). Handbook on Measurement, Assessment, and Evaluation in Higher Education.  In Handbook  on  Measurement,  Assessment,  and  Evaluation  in  Higher  Education . https://doi.org/10.4324/9781315709307
Setiadi  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013.  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan. Nov 21;20(2):166-78.
Wulan, A. R. (2020). Menggunakan Asesmen Kinerja: Untuk Pembelajaran Sains Dan Penelitian (Vol. 3). UPI Press.
Yansa  H,  Retnawati  H.  (2021).  Identifikasi  Praktik  dan  Hambatan  Guru  dalam  Asesmen  Kognitif Matematika di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Elemen. Jan 13;7(1):84-97.