Pelatihan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi bagi Guru Sekolah Dasar
Achmad  Basari  Eko  Wahyudi,  Suhartono,  Ngatman,  Wahyono,  Tri  Saptuti Susiani, Moh Salimi, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret achmadbasari88@staff.uns.ac.id
Article History
accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Each  student  has  unique  and  different  characteristics,  the  teacher  should  be  able  to  facilitate each  student  according  to  his  diverse  learning  needs.  The  objectives  of  this  service  are:  1) describe the implementation of differentiated learning assistance in elementary schools, and 2) describe the profile of teacher ability to implement differentiated learning in elementary schools. This  service  is  designed  to  provide  training  to  99  school  principals  and  elementary  school teachers  in  the  Pejagoan  sub-district  area  to  design,  implement,  and  evaluate  differentiated learning.  This  service  went  smoothly  with  various  activities  including: Discussion  on strengthening  partnerships,  training  on  the  preparation  of  differentiated  learning  tools, differentiated learning peerteaching  practices, as well as evaluation  and  follow-up discussions. In  addition,  teacher  competence  in  differentiation  learning  has  developed  in  terms  of  content differentiation, process differentiation and product differentiation.

## Keywords: Training, Differentiated Learning, Primary School

## Abstrak
Setiap  murid  itu  memiliki  keunikan  dan  karakteristik  yang  berbeda,  guru  seharusya  mampu memfasilitasi  setiap  murid  sesuai  dengan  kebutuhan  belajarnya  yang  beragam.  Tujuan pengabdian  ini  adalah:  1)  mendeskripsikan  pelaksanaan  pendampingan  pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar, dan 2) mendeskripsikan profil kemampuan guru implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  dasar.  Pengabdian  ini  dirancang  untuk  memberikan pelatihan kepada 99 orang kepala sekolah dan guru SD di wilayah Kecamatan Pejagoan untuk merancang,  melaksakan,  dan  mengevaluasi  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pengabdian ini  berjalan  lancar  dengan  berbagai  kegiatan  meliputi:  diskusi  penguatan  kemitraan,  pelatihan penyusunan  perangkat  pembelajaran  berdiferensiasi,  praktik  peerteaching  pembelajaran berdiferensiasi,  serta  diskusi  evaluasi  dan  tindaklanjut.  Selain  itu  kompetensi  guru  dalam pembelajaran  diferensiasi  mengalami  perkembangan  dilihat  dari  sisi  diferensiasi  konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk.
Kata kunci: Pelatihan, Pembelajaran Berdifirensiasi, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Setiap  murid  itu  memiliki  keunikan,  karakteristik  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu, maka  seorang  guru  juga  harus  memperlakukannya  secara  berbeda.  Sebagai konsekuensinya,  guru  dalam  mengajar  haruslah  mencerminkan  keberagaman kebutuhan belajar muridnya. Jika diperlakukan sama, padahal kebutuhannya berbeda maka dapat dikatakan guru kurang adil (Hanifah et al., 2020).
Aktivitas  pembelajaran  hendaknya  dapat  mengakomodasikan  kebutuhan  murid yang berbeda. Pembelajaran yang dilaksanakan secara berbeda adalah pembelajaran berdiferensiasi.  Seorang  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membutuhkan kecakapan  penguasaan  teknik,  metode,  atau  model  yang  relevan.  Dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  seharusya  mampu  memfasilitasi  setiap  murid sesuai dengan kebutuhan belajarnya yang beragam (Janawi, 2019).
Analisis  permasalahan  mitra  yang  telah  dilakukan  oleh  tim  pengabdian menghasilkan  beberapa  hal.  Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda. Perbedaan  umumnya  disebabkan    factor  bawaan  dan  factor  lingkungan.  Factor bawaan merupakan factor biologis yang diturunkan melalui pewaris genetic oleh orang tua. Factor lingkungan yang menyebabkan terjadinya perbedaan individual diantaranya sstatus social ekonomi orang tua, budaya, dan urutan kelahiran (Turhusna & Solatun, 2020).  Guru  seharusnya  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memperhatikan perbedaan  dalam  diri  siswa  (Aziz  et  al.,  2022).  Pembelajaran  yang  dilakukan hendaknya  menyesuaiakn  diantaranya  minat  dan  kesiapan  siswa.  Pembelajaran seharusnya      dapat  mengakomodir  kekuatan  dan  kebutuhan  belajar  siswa  dengan strategi pembelajaran yang independen. Guru seharusnya dapat merespon kebutuhan belajar  siswa,  berarti  guru  mendiferensiasikan  pembelajaran  dengan  menambah, memperluas,  menyesuaikan  waktu  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal. Guru  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  memandang  bahwa  siswa  itu berbeda dan dinamis (Faiz et al., 2022).
Namun nyatanya, guru sekolah dasar di wilayah Kecamatan Pejagoan sebagian besar  belum  memahami  tentang  pembelajaran  diferensiasi.  Guru  cenderung  memiliki persepsi  kurang  terkait  penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  mulai  dari merancang,  melaksakan,  dan  mengevaluasi  model  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal tersebut  disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya:  1)  Kurangnya  Pelatihan  dan Pengetahuan:  guru  belum  memiliki  pemahaman  yang  memadai  tentang  bagaimana menyusun perangkat pembelajaran berbasis diferensiasi, 2) Keterbatasan Waktu: Guru seringkali dihadapkan pada jadwal yang padat dengan tuntutan banyak mata pelajaran dan  aktivitas  di  kelas.  Hal  tersebut  yang  menyebabkan  kurangnya  waktu  sehingga menyulitkan  guru  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  diferensiasi,  3)  Kelas dengan  Jumlah  Siswa  yang  Besar.  Sehingga  guru  merasa  sulit  untuk  memberikan perhatian yang cukup pada setiap siswa secara individual, 4) Rasa Tidak Percaya Diri: Guru  kurang  percaya  diri  atau  ragu  dalam  menerapkan  pendekatan  diferensiasi. Mereka  khawatir  bahwa  strategi  ini  mungkin  tidak  efektif  atau  sulit  untuk diimplementasikan,  dan  5)  Kebiasaan  atau  Pengalaman  Lama:  Guru  yang  telah terbiasa  dengan  metode  pengajaran  tertentu  atau  memiliki  pengalaman  lama  dengan pendekatan konvensional sehingga enggan untuk mengubah cara mengajarnya.
Beradasakan  paparan  tersebut  diperlukan  pengabdian  berupa  pelatihan. Pengabdian  ini  dirancang  untuk  memberikan  pelatihan  kepada  guru  SD  di  wilayah Kecamatan  Pejagoan  untuk  merancang,  melaksakan,  dan  mengevaluasi  model pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  mencakup  3  aspek  yang dapat  diterapkan,  yaitu  diferensiasi  konten,  artinya  isi  pembelajaran  disesuaikan dengan kesiapan murid, minat, bakat, profil belajar, tahap perkembangan berpikir dan atau  di  antara  kebutuhan  tersebut  sehingga  guru  seharusnya  mampu  menyediakan bahan  materi  ajar  dan  instrumen  yagn  relevan  sesuai  dengan  kebutuhan  murid; diferensiasi  proses,  artinya  dalam  proses  pembelajaran  guru  menerapkan  tindakan
pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan  atau  harapan  yang  diinginkan  dengan menggunakan  kegiatan  berjenjang,  menyiapkan  pertanyaan  pemantik,  membuat agenda  individual  (daftar  tugas),  kegiatan  variatif,  dan  aktivitas  yang  mencerminkan proses  pembelajaran  lainnya;  diferensiasi  produk,  artinya  unjuk  kerja    dan  hasil  kerja muri  dapat  berbeda,  misalnya  dalam  bentuk  tulisan,  karangan,  berbicara,  berpidato, recording, diagram, video, vlog, dan sebagainya.
Adapun  tujuan  utama  pengabdian  ini  adalah  pendmapingan  impelemntasi pembelajaran  berdiferensisasi  di  sekolah  dasar.  Sementara  itu  fokus  pengabdian  ini berupa: 1) mendeskripsikan pelaksanaan pendampingan pembelajaran  berdiferensiasi di  sekolah  dasar,  dan  2)  mendeskripsikan  profil  kemampuan  guru  implementasi pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli-September  2023.  Kegiatan dilaksanakan  pada  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Pajegoan  Kabupaten  Kebumen. Kegiatan  ini  melibatkan  99  orang  kepala  sekolah  dan  guru  yang  berasal  dari  10 sekolah  dasar.  Kegiatan  menggunakan  metode  pelatihan.  Pelatihan  adalah  suatu proses  di  mana  orang-orang  menca-  pai  kemampuan  tertentu  untuk  membantu mencapai  tujuan  organisasi  (Mathis  &  Jackson,  2001).  Prosedur  pelatihan  yang dilakukan  oleh  tim  pengabdian  dengan  mitra  meliputi:  penguatan  kemitraan, penyusunan  perangkat  pembelajaran  berdiferensiasi,  peerteaching  pembelajaran berdiferensiasi, serta evaluasi dan tindak lanjut. Evaluasi dilaksanakan dengan metode survey  kemudian  dianalisis  analisis  deskriptif  presentase.  Hasil  analisis  digunakan sebagai  dasar  tindak  lanjut  kegiatan  yaitu  pendampingan  berkelanjutan  praktik pembelajaran diferensiasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pendampingan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi

## Penguatan Kemitraan
Kegiatan kemitraan ini dilaksanakan selama 8 jam. Kegiatan fokus  pada diskusi penyamaan  persepsi  dan  membangun  komitmen,  pembagian  peran  antara  tim pengabdian  dan  mitra,  dan  penjelaskan  rangkaian  kegiatan.  Kegiatan  ini  melibatkan seluruh  tim  pengabdian  dan  peserta  pelatihan.  Kegiatan  berjalan  lancar  dan  diikuti secara aktif oleh seluruh peserta pelatihan. Gambar 1 merupakan potret pelakasanaan kegiatan penguatan kemitraan.

## Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Kegiatan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  fokus  pada  perangkat pembelajaran  berdiferensiasi.  Kegiatan  ini  berjalan  selama  8  jam.  Adapun  rincian materi  yang  disampaikan  dan  didiskusikan  meliputi:  kebiajakan  kurkulum  merdeka, analisis  capaian  pembelajaran,  analisis  materi  pembelajaran  yang  fokus  pada berdiferensiasi  konten,  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  penyusunaan  kegiatan pembelajaran  yang  fokus  pada  diferensiasi  proses,  dan  penyusunan  evaluasi pembelajaran yang fokus pada diferensiasi produk. Kegiatan ini melibatkan seluruh tim pengabdian  dan  peserta  pelatihan.  Kegiatan  berjalan  lancar  dan  diikuti  secara  aktif oleh  seluruh  peserta  pelatihan.  Kegiatan  ini  berhasil  menambah  pemahaman, meluruskan  kekeliruan,  dan  menguatkan  pembahaman  yang  dimiliki  guru.  Gambar  2 merupakan potret pelakasanaan kegiatan penyusunan perangkat pembelajaran.

## Gambar 2. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

## Peerteaching Pembelajaran Diferensiasi
Kegiatan peerteaching pembelajaran berdiferensiasi merupakan lanjutan setelah materi  penyusun  perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  ini  berjalan  selama  8  jam. Kegiatan ini fokus pada praktik bersama teman sejawat dengan berbagi peran sebagai guru  dan  siswa.  Setiap  peserta  yang  berperan  sebagia  guru  diharapkan  dapat mempraktikan  kegiatan  pembelajaran  pembuka,  inti  dan  penutup  sekaligus mempraktikan diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk. Gambar 3 merupakan potret pelakasanaan kegiatan peerteaching pembelajaran diferensiasi.
Gambar 3. Praktik Peerteaching Pembelajaran Berdiferensiasi

## Evaluasi dan Tindak Lanjut
Kegiatan kemitraan ini dilaksanakan selama 8 jam. Kegiatan fokus pada diskusi terkait  evaluasi  pelaksanaan  pengabdian,  evaluasi  terhadap  kemapuan  pembelajaran berdiferensiasi, dan tindak lanjut setelah pelatihan. Kegiatan ini melibatkan seluruh tim pengabdian  dan  peserta  pelatihan.  Kegiatan  berjalan  lancar  dan  diikuti  secara  aktif oleh  seluruh  peserta  pelatihan.  Gambar  1  merupakan  potret  pelakasanaan  kegiatan evaluasi dan tindak lanjut.
Gambar 4. Kegiatan Evaluasi dan Tindak Lanjut
Pelaksanaan pendampingan implementasi pembelajaran berdiferensiasi berjalan dengan  baik.  Tahap  awal  kegiatan  diawali  dengan  penguatan  kemitraan  antara perguruan  tinggi  dengan  sekolah.  Kegiatan  kemitraan  mendorong  adanya pengembangan  kulitas  sumber  daya  pendidikan  dan  pengembangan  kualitas pembelajaran (Zahara & Syahidi, 2023). Selain itu program kemitraan diharapkan bisa mendorong adanya kegiatan brainstorming membahasa kendal sekaligus solusi dalam pengembangan  sumber  daya  pendidikan  dan  kualitas  pembelajaran  (Wuryandini, 2014).
Pada  Tahap  berikutnya  dilakukan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  secara bersama  dengan  pendampingan  oleh  tim  pengabdian.  Penyusunan  perangkat pembelajaran secara melalu pelatihan dan pendampingan dapat menstimulus aktifitas peserta  mengikuti  kegiatan  (Sudana,  2018).  Selanjutnya  dilakukan  kegiatan peerteaching  sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  bersama. Kegiatan  peerteaching  merupakan  fasilitas  untuk  melalakukan  simulasi  sekaligus mendapat feedback dari teman sejawat (Siregar, 2019).

## Kompetensi Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi
Bagian  ini  menjelaskan  tenagn  profil  kompetensi  guru  dalam  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi.  Kompetensi  ini  ditilik  dari  kemampuan  menyajikan diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk.  Hasil  kompetensi tersebut tersaji pada tabel 1 beikut.

## Tabel 1. Kompetensi Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi
No Diferensiasi Ketercapaian Deskripsi Temuan 1 Diferensisasi Konten a Guru  menyajikan  materi  sesuai dengan lingkungan sekitar 86 % Contoh: Menghitung benda yang ada di kelas b Guru menyajikan materi yang berbeda-beda untuk masing-masing kelompok atau siswa (contoh: peristiwa alam, masing-masing kelompok membahas banjir, gempa, tsunami) 71 % Contoh: Materi  akar,  batang,  daun  dan buah c Guru  menyajikan  yang  berbeda tingkatan untuk masing-masing
kelompok atau siswa (contoh: penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) 43 % Materi setara seperti penjumlahan dan pengurangan
2 Diferensiasi Proses
a Guru  mengkondisikan  siswa  ke dalam  kelompok  sesuai  dengan gaya belajar 86 % Contoh: Mengelomkan siswa yang auditori b Guru  menyediakan  media  dan sumber  belajar  sesuai  dengan kebutuhan siswa 71 % Contoh: Menyajikan kartu, menggunakan  angka  sendok, memutar video c Guru menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang bervariasi  dengan  menggunakan gaya  belajar  visual,  auditori  serta kinestetik 71 % Contoh: Mengurutkan  kartu  di  papan flanel
3 Diferensiasi Produk
a Guru  menetapkan  kriteria  penilaian yang  dapat  disesuaikan  dengan kemampuan,  preferensi,  atau  gaya belajar siswa 71 % Contoh: Menyajikan  evaluasi  dengan tulisan dan gambar b Guru membimbing untuk menghasilkan  karya  kreatif  untuk mengekspresikan pemahaman mereka tentang konsep pembelajaran 71 % Contoh: Mengurutkan  angka  langsung, mengurutkan  angka  dengan media
c Guru  memberi  kebebasan  kepada siswa  untuk  menyajikan  produk mereka,  seperti  presentasi  lisan, pameran  visual,  atau  demonstrasi praktis 57 % Produk cenderung sama
Kompetensi guru dalam implementasi pembelajaran diferensiasi ditunjukan pada tiga  hal  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk.  Pada diferensiasi  konten  guru  telah  menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan  lingkungan sekitar  dan  menyajikan  materi  yang  beragam.  Kemudian,  pada  diferensiasi  proses guru  telah  menyediakan  kegiatan  yang  beragam  dan  menggunakan  metode pembalajaran  yang  beragam.  Selanjutnya,  pada  diferensiasi  produk  guru  telah menyediakan  penilaian  yang  beragam  dan  memfasilitasi  siswa  dalm menyajikan  hasil yang beragam. Ragam tindakan yang dilkukan guru terkait diferensiasi konten, proses, dan  produk  sejakan  dengan  konsep  pembelajaran  diferensiasi  yang  fokus  pada
konten, proses, dan produk yang beragam sesuai dengan gaya belajar siswa  (Faiz et al., 2022; Wahyuni, 2022).

## SIMPULAN
Berdasakan  hasil  dan  pembahasan  terdapat  dua  simpulan  dari  kegiatan pengabdian  ini.  Pertama,  pengabdian  ini  berjalan  lancar  dengan  berbagai  kegiatan meliputi: diskusi penguatan kemitraan, pelatihan penyusunan perangkat pembelajaran berdiferensiasi,  praktik peerteaching pembelajaran  berdiferensiasi,  serta  diskusi evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Kedua,  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  diferensiasi mengalami perkembangan dilihat dari sisi diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi  produk.  Sasaran  pengabdian  ini  masih  pada  lingkup  satu  kecamatan  dan tingkat  sekolah  dasar.  Diperlukan  pengabdian  pada  lingkup  yang  lebih  luas  dan  pada jenjang  sekolah  lainnya.  Selanjutnya  bisa  digunakan  juga  berbagai  metode pendampingan yang lebih beragam untuk hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, U. B. A., Mahmud, S., Mislinawati, & Fitriani, D. (2022). Perbedaan Individu dan Gaya Belajar Peserta Didik. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 8(2), 172186.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1.  Jurnal  Basicedu,  6(2),  2846 –2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Hanifah,  H.,  Susanti,  S.,  &  Adji,  A.  S.  (2020).  Perilaku  Dan  Karateristik  Peserta  Didik
Berdasarkan Tujuan Pembelajaran. Manazhim, 2(1), 105 –117.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1.638
Janawi.  (2019).  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran.
Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam, 6(2), 68 –79.
Mathis,  R.  L.,  &  Jackson,  J.  H.  (2001).  Manajemen  sumber  daya  manusia.  Thomson Learning.
Siregar, H. (2019). Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru melalui  Kegiatan  Peer  Teaching  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  12  Kota Medan. JUPIIS: JURNAL PENDIDIKAN ILMU-ILMU SOSIAL, 11(2), 304 –323.
Sudana,  D.  N.  (2018).  Pelatihan  dan  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 pada Guru-Guru di Gugus V Kediri, Kecamatan Kediri Kabupaten. International Journal of Community Service Learning, 2(1), 22 –27.
Turhusna,  D.,  &  Solatun,  S. (2020).  Perbedaan Individu  dalam  Proses  Pembelajaran. As-Sabiqun, 2(1), 18 –42. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.613
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  review:  pendekatan  berdiferensiasi  dalam pembelajaran ipa. Jurnal Pendidikan MIPA, 12(2), 118 –126.
Wuryandini,  E.  (2014).  Analisis  permasalahan  dan  kebutuhan  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  guru  smk  bidang  keahlian  bisnis  dan  manajemen pascasertifikasi di kota semarang. Manajemen Pendidikan, 9(2), 108 –119. Zahara,  L.,  &  Syahidi,  K.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Kemitraan Dosen LPTK dengan SMKN 1 Masbagik. KREASI: Jurnal Inovasi Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(1), 157 –173.