DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i12022p001 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## Pengembangan Model Pembelajaran Daring Berbasis
Collaborative Skills
Tejo Nurseto* 1 , Ahmad Chafid Alwi 2 , Sulasmi 3
123 Economics Education, Faculty of Economics, Yogyakarta State University, Indonesia
1 tejo@uny.ac.id , 2 ahmadchafidalwi@uny.ac.id , 3 sulasmi@uny.ac.id
Abstrac t
This study aims to develop an online learning model based on Collaborative skills which  is  expected  to  provide  solutions  in  preparing  graduates  who  have  21st century skills in collaboration skills. This model was developed using the ADDIE method.  At  the  analysis  stage  before  developing  the  model,  exploratory  factor analysis was conducted and it was found that overall the four domains/factors had a cumulative percentage of 62.25%. Four factors are able to measure the variable by 62.25%, the rest is measured by other factors. The collaborative skill profile has the lowest score in the formulating domain with indicators of implementation of  elaboration  in  discussion  with  a  score  of  69.71  and  the  highest  score  in  the forming  domain,  which  encourages  all  members  to  actively  participate  with  a score  of  89.92.  At  the  design  stage,  this  learning  is  designed  in  synchronous online  learning.  The  developed  model  is  a  Jigsaw  type  collaborative  learning model  which  is  carried  out  online  based  on  collaborative  skills.  Skills  which include forming, functioning, formulating and fermenting are explicitly included in the Jigsaw process that is run online. Based on the results, an effectiveness test was carried out in the experimental class compared to the control class using an independent  sample  T-Test,  N-Gain  Score  and  audience  validity  test,  a significance score of 0.022 was obtained, which means that there is a difference between  the  experimental  and  control  classes,  N-Gain  score  of  0.056  which means the effectiveness is moderate, and based on the audience's assessment of 88% (very effective).
Keywords: Online Learning, Collaborative Skills, Online Jigsaw

## History of Article:
Received : (26-01-2022),       Accepted : (20-02-2022),      Published : ( 31:03:2022 ) Citation : NurseNurseto, Tejo, Alwi, A, C, & Sulasmi’ (2022) Pengembangan Model Pembelajaran Daring Berbasis Collaborative Skills. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15(1), 1 - 8

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  menjadi  permasalahan  yang  sangat  besar  dampak  bagi  segi kehidupan. Demikian halnya dampaknya pada pendidikan. Demi mencegah rantai penularan pemerintah  telah  menerapkan  Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Artinya  tidak  ada  tatap  muka langsung antara pendidik dan siswa di dalam kelas. Di Indonesia, Pembelajaran jarak jauh juga  sering  dipadankan  dengan  istilah  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  dapat diartikan  sebagai  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  penyampaian  materi  melalui internet secara synchronous dan/atau asynchronous (Bates, 2018).
Pembelajaran daring sebenarnya bukan hal baru dalam dunia pendidikan Indonesia, namun  penerapannya  belum  masif  seperti  saat  ini.  Pembelajaran  jarak  jauh  pertama  di Indonesia dipelopori oleh startup Zenius pada tahun 2004 dengan produk CD Pembelajaran (Lubis  et  al.,  2020).  Kemudian  pada  tahun  2014  pengembangan  pembelajaran  daring mendapat  dukungan  dari  Pemerintah  Indonesia.  Melalui  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi,  pemerintah  menjalankan  program  Pembelajaran  Daring  Indonesia  Terbuka  dan Terpadu  (PDITT).  Selanjutnya  pada  tahun  2015  beragam  platform  lahir  menunjang pembelajaran  daring  meliputi  SPADA,  IndonesiaX,  SekolahPintar,  CodeSaya,  Dicoding, Haruka,  KelasKita,  Ruang  Guru,  dan  MOOC  universitas  Terbuka  (Lubis  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring  diyakini  mampu  menyelesaikan  permasalahan  pendidikan  kita diantaranya  kapasitas  pendidikan  yang  masih  terbatas,  sebarang  pendidikan  yang  kurang merata, sumber daya pendidikan yang masih terbatas dan terkonsentrasi di pulau jawa, serta masih banyak penduduk usia wajib belajar namun belum mendapat hak pendidikan (Bilfaqih & Qomarudin, 2015:).
Secara  teori,  memang  pembelajaran  jarak  jauh  harusnya  dapat  meningkatkan efektivitas dan efisensi dalam pembelajaran. Pembelajaran jarak jauh yang dinilai memiliki fleksibilitas yang sangat tinggi dan mendorong kemandirian belajar dan motivasi aktif dalam belajar  (Firman  &  Rahayu,  2020).  Praktik  dalam  pendidikan  Indonesia  nyatanya  tidak sepenuhnya seperti itu. Begitu banyak asas yang hilang dalam pembelajaran jarak jauh yang saat  ini  sedang  berjalan.  Beberapa  kekurangan  dari  pembelajaran  jarak  jauh  yang  telah diterapkan  di  Indonesia  mulai  bermunculan,  diantaranya  belum  siapnya  pelaksana  teknik guru  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (Taufik,  2019),  muncul  kesenjangan  (KPAI,  2020), penugasan yang terlalu berat, banyak tugas merangkum dan menyalin buku, jam belajar yang kaku,  kuota  terbatas,  dan tidak  semua  siswa  memiliki device (Sinombor,  2020).  Dari  sini juga tampak bahwa kolaborasi antar siswa dalam pembelajaran daring juga jadi berkurang.
Sebagai refleksi pelaksanaan pembelajaran daring di Indonesia khususnya pada masa pandemic sejak bulan Maret 2020 adalah sebagai berikut: a) lemahnya pengawasan terhadap mahasiswa,  b)  sinyal  kurang  kuat  untuk  daerah  pelosok,  c)  dan  mahalnya  kuota  internet (Sadikin & Hamidah, 2020: 220). Refleksi lain tercantum pada sebuah buku editor Prof. Dr. F.  Ridwan  Sanjaya,  MS.IEC    yang  berjudul  “21  refleksi  pembelajaran  daring  dimasa darurat”  yang  ditulis  oleh  21  dosen  dari  Universitas  Katolik  Soegijapranata  telah memberikan  perspektif  yang  beragam  dalam  melihat  kondisi  pembelajaran  daring  di Indonesia.  Terdapat  dinamika  yang  menarik  dalam  pembelajaran  daring  dengan  skema sycronus dan asyncronus (Sanjaya et al., 2020).  Permasalahan lain yang muncul selama pembelajaran daring di Indonesia adalah kelelalahan emosi yang ditunjukkan adanya emosi yang  labil  akibat  tekanan  tugas,  kelelahan  fisik  akibat  stress,  kelelahan  kognitif  yang diakibatkan  oleh  semangat  yang  menurun  sehingga  tidak  dapat  berkonsentrasi,  serta kehilangan  motivasi  dan  mudah  menyerah    (Pawicara  &  Conilie,  2020).  Selain  masalah kurangnya  kesadaran,  kurangnya  pelatihan  dan  sarana-prasarana,  untuk  sebagian  besar daerah  perlosok  di  Indonesia  tampak  pembelajaran  daring  memiliki  masalah  utama  pada keterbatasan jaringan dan biaya kuota internet dirasa masih mahal  (Wahyono et al., 2020: 61).  Terlepas  dari  kendala  tersebut,  Jika  dilihat  dari  adanya  skema syncronus dan
asynchronous, tampak memang peserta didik menyukai pembelajaran daring dengan pola komunikasi semi dua arah. Dimana ada pertemuan daring yang realtime dan ada juga yang bersifat pembelajaran mandiri (Zhafira et al., 2020: 37).
Berdasarkan  refleksi  dan  hasil  penelitian  terhadap  persepsi,  pelaksanaan  dan efektivitas  tersebut  tampak  adanya  beberapa  unsur  yang  saling  berkaitan  dan  perlu dikembangkan.  Tampak  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  dimana  sebagian  besar  siswa sudah  mulai merasakan  kejenuhan  dan  kelelahan  akademik,  kemudian  pola  pembelajaran daring  synchronous  dan  asynchronous,  serta  kebutuhan  akan  hadirnya  penguatan keterampilan  kolaboratif  ( Collaborative  skills )  maka  pada  penelitian  pengembangan  ini berfokus pada “pengembangan model pembelajaran daring berbasis Collaborative skills ”. Dengan  keterampilan  abad  21,  siswa  akan  dipersiapkan  untuk  berpikir,  belajar, bekerja,  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan  berkontribusi  secara efektif  sepanjang  hidup  mereka.  Beberapa  orang  mengatakan  jenis  keterampilan  ini  tidak hanya terjadi di abad ke-21. Ini benar. Kami memanggil mereka karena tiga alasan. Pertama , keterampilan  ini  jarang  digabungkan  dengan  sengaja  kurikulum,  juga  tidak  dinilai  secara rutin.. Kedua ,  keterampilan ini  penting  bagi  semua  siswa  saat ini,  bukan  hanya  segelintir orang  elit. Ketiga ,  keterampilan  yang  dikatakan  oleh  pemberi  kerja  dan  pendidik postsecondary dibutuhkan untuk sukses telah berkumpul.
Keterampilan-keterampilan  tersebut  menjadi  standar  baru  bagi  kehidupan  sebagai learning outcome dari proses pendidikan. Di era revolusi industry 4.0 menunjukkan bahwa perkembangan  teknologi  juga  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  pendidikan.  Tentu untuk merespon perubahan itu dibutuhkan keterampilan abad 21 yang tentunya hadir dalam setiap  proses  pendidikan  dan  ini  perlu  diyakini  akan  menjadi  lingkungan  baru  dalam pembelajaran  dimana  teknologi  digital  hadir  dalam  setiap  proses  pembelajaran  dan  tetap mengombinasikan pengetahuan dan keterampilan 4C’s (Pearlman, 2010).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pengembangan  ADDIE  dari  Branch,  (2009). Tahapanya meliputi Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation . Pada tahap analisis dilakukan metode Exploratory Factor Analysis untuk mengetahui faktor yang menentukan keterampilan kolaboratif pada mahasiswa. Pada tahap Design dan Development melakukan  integrasi  temuan  pada  tahap  analisis  dengan  rancangan  model Jigsaw yang didesain dapat dilaksanakan secara online. Kemudian dilanjutkan dengan implementasi dan dievaluasi  hasil  pengembangannya  menggunakan  uji  perbandingan independent  sample  T Test dan audience validation .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Analysis
Pada awal pengembangan dilakukan analisis terhadap profil ketermapilan kolaborasi yang  terdapat  pada  diri  mahasiswa.  Sebanyak  175  dari  311  mahasiswa  dari  Angkatan  2018 hingga 2020 diberikan angket untuk mengeksplorasi keterampilan kolaborasi mahasiswa. Profil keterampilan kolaborasi mahasiswa pendidikan ekonomi secara umum adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik batang keterampilan kolaboratif
Tabel 1. Rekap Analisis Profil
Dimensi Kode Ket. Skor Kat. Forming (membentuk) D1IN1  Membentuk kelompok 74.00 baik D1IN2  Tetap bersama kelompok. 80.33 baik D1IN3 Mendorong  semua  anggota berpatisipasi aktif 89.29 sangat baik Functioning (memungsikan) D2IN1  Menunjukkan dukungan 80.00 baik D2IN2  Menunjukkan arahan 73.29 baik D2IN3  Memotivasi kelompok 74.43 baik Formulating (merumuskan) D3IN1  Perangkum 72.43 baik D3IN2  Korektor 72.19 baik D3IN3  Pelaksana elaborasi 69.71 cukup baik D3IN4 Penolong memori dan pemahaman 73.57 baik D3IN5  Pencari bantuan 70.71 baik Fermenting (mengembangkan) D4IN1  Berpikir kritis 70.71 baik D4IN2  Pengembangan gagasan 70.71 baik
Dari gambar 1 tampak bahwa mahasiswa sudah bisa melaksanakan fungsi kelompok dengan baik. Mereka mampu aktif memberikan motivasi kepada anggota dalam kelompok untuk dapat berperan lebih banyak dalam diskusi. Mereka juga saling mendukung satu sama lainnya.  Ketika  mereka  mengerjakan  tugas  dari  dosen  juga  sudah  baik.  Namun,  Ketika mereka  diminta  untuk  berelaborasi  menjadi  sedikit  berkurang  potensi  yang  mereka keluarkan. Mereka seperti kesulitan menghubungkan materi yang dipelajari dengan materi sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  pengetahuan  sebelumnya  ( background  knowledge ) mereka bisa jadi masih lemah.
73,04 75,99 74,42 77,24 76,48 74,65 73,45 73,86 69,38 71,78 74,02 67,26 62,00 64,00 66,00 68,00 70,00 72,00 74,00 76,00 78,00 MHS 2019 MHS 2020 MHS 2021 Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa PE Fermenting Formulating
Functioning
Forming
Tingkat  kolaborasi  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  dapat  dikatakan  secara  umum dalam kategori baik dan khusus pada indikator pelaksanaan elaborasi masih cukup baik. b. Design
Metode yang digunakan dalam model pembelajaran kolaborasi daring ini adalah metode Jigsaw yang  dilakukan  secara  online.  Dilaksanakan  pada  matakuliah Perbandingan Pemikiran Ekonomi.
c. Develop
Pembelajaran  dengan  model  kolaborasi  daring  membutuhkan  beberapa  elemen pendukung diantaranya 1) aplikasi video conference yang memiliki spesifikasi mampu membagi  peserta  kedalam  kelompok  kecil  dan  dapat  dimobilisasikan  baik  oleh  guru maupun oleh mahasiswa,  2) Learning Management System, 3) alat evaluasi secara on- line  dan  4)  media  dokumen  yang  dapat  diakses  secara  kolaboratif  diwaktu  yang bersamaan ( realtime ).
d. Implementation
Berbeda  dengan Jigsaw klasik  yang  dilaksanakan  dalam  7  tahapan,  maka  pada Jigsaw online  setidaknya  dibutuhkan  11  tahapan  (lihat  gambar  2).  Kunci  dari keberhasilan pembelajaran kolaboratif daring tidak hanya pada kemampuan mahasiswa dalam  bekerjasama,  namun  sebelumnya  adalah  bagaimana  perlakuan  pengajar  dalam menanamkan prinsip-prinsip keterampilan kolaboratif. Bagikan nilai-nilai ini pada saat awal  pembelajaran  dan  di  sela-sela  mahasiswa  melakukan  diskusi  di  kelompok  ahli. Bangun  motivasi  dan  kesadaran  mahasiswa  terhadap  pentingnya  kolaborasi.  Pada praktik, pengajar secara berkala mengirimkan esensi pembelajaran kolaboratif melalui pesan  WA  grop,  pada  saat  menjelaskan metode  pembelajaran  yang  akan  dilaksanalan dan  bahkan  menempelkan  gambar  pada  lembawr  kerja.  Hal  ini  untuk  mengingatkan kembali  kepada  siswa  agar  sadar  bahwa kolaborasi  tidak  sekedar  duduk  bersama  dan melakukan tugas masing-masing, namun ada gagasan yang muncul dari hasil pemikiran bersama.
e. Evaluation
Untuk mengetahui evektifitas dari model yang telah dikembangkan maka diakukan serangkaian pengujian diantaranya analisis uji normalitas, Uji paired sample T Test, Uji homogenitas, uji Independent sample T Test, dan terakhir Uji N-gain Score.

## Tabel 2. Hasil analisis pengembangan model
Analisis yang dilaksanakan Hasil
Uji Normalitas
Hasil pre test Eksperimen Hasil Post Test Eksperimen Hasil Pre Test Kontrol Hasil Post test Kontrol Sig 0.170
Sig 0.004
Sig 0.091 Sig 0.121

## Uji Paired Sample Test
Pair 1 (pre-post eksperimen) Pair 2 (pre-post Kontrol) Sig. 0.000 Sig. 0.000 Uji Homogenitas Sig. 0.345 Uji Independent Sample T Test Sig. 0.022
Uji N-Gain Score Sig. 0.0566
Berdasarkan nilai N- Gain Score maka efektivitas strategi Pembelajaran Kolaborasi Daring pada kelas eksperimen dalam kategori sedang . Sementara strategi konvensional pada kelas  kontrol  kurang  efektif.  Efektivitas  juga  dilihat  dari  respon  mahasiswa  setelah mengikuti strategi pembelajaran ini. Dengan acuan standar (Akbar, 2013), diperoleh rerata penilaian mahasiswa pada metode ini adalah 88%, yang artinya sangat efektif.
Model  Pembelajaran  Kolaboratif  yang  berhasil  dikembangkan  adalah  tipe Jigsaw online dengan skema berikut ini:

## Gambar 2. Model Pembelajaran Kolaboratif Tipe Jigsaw On-line
Pada  pelaksanaan Jigsaw daring  membutuhkan  beberapa  media  pembelajaran diantaranya  (1)  video  conference  dengan  fitur  pembagian  kelompok,  dalam  hal  ini menggunakan  aplikasi  ZOOM;  (2)  Google  Sheet  untuk  memfasilitasi  peserta  dalam membentuk kelompok; (3) Google Slide sebagai lembar kerja, (4) Learning Management System dan  (5)  Google  Form  sebagai  alat  evaluasi.  Alat  evaluasi  bisa  juga menggunakan aplikasi  sejenis  seperti  Quizzizz,  Kahoot,  Interract  dan  sejenisnya.  Penggunaan  ZOOM dinilai lebih tepat sebagai media dalam melaksanakan metode Jigsaw online karena memiliki fitur breakout room .

## KESIMPULAN
Pembelajaran  di  era  pandemi  yang  berjalan  saat  memiliki  beberapa  kendala diantaranya tingkat partisipasi mahasiswa yang masih rendah, jaringan internet yang masih terbatas, kemampuan teknis dari pendidik yang masih belum siap, penugasan yang terlalu berat,  dan  lemahnya  pengawasan  terdap  mahasiswa.  Melalui  pengembangan  model pembelajaran  daring  berbasis Collaborative  skills setidaknya  mampu  meningkatkan
efektivitas  pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan  metode  konvensional  dalam  kategori sedang. Metode yang digunakan adalah pengembangan metode Jigsaw versi klasik, dimana pada Jigsaw klasik  terdapat  7  sintaks,  namun  pada  model  pembelajaran  daring  metode Jigsaw yang diselenggarakan secara online berbasiskan collaborative skills setidaknya ada 11  sintaks  yang  harus  dilaksanakan.  Beberapa  aplokasi  yang  dibutuhkan  dalam melaksanakan  metode  ini  antara  lain  ZOOM  (sebagai video conference ), Google  Sheet (sebagai  sarana  membentuk  kelompok), Google  Slide (sebagai  lembar  kerja)  dan  Google Form (sebagai alat untuk melakukan evaluasi). Tentu ini sebagai langkah awal untuk lebih mengembangkan strategi pembelajaran secara online sebagai bentuk respon pendidikan di era revolusi industri 4.0.

## REFERENSI
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran (A. Holid (ed.)).
Bates, T. (2018). The 2017 national survey of online learning in Canadian post-secondary education: methodology and results. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-018-0112-3
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. In Deepublish (Vol. 1, Issue 1). http://digilib.esaunggul.ac.id/public/UEU-Journal-3642- ari pambudi.pdf%0Ahttp://ejournal.unikama.ac.id/index.php/jst/article/view/842%0Ahttp ://ilmukomputer.org
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. In Department of Educational Psychology and Instructional Technology University of Georgia (Vol. 53, Issue 9).
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. In Indonesian Journal of Educational Science (IJES) (Vol. 2, Issue 2, pp. 81–89). https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
KPAI. (2020). KPAI Khawatir Kesenjangan Pendidikan di Masa Pandemi Bikin Anak Putus Sekolah . https://www.kpai.go.id/berita/kpai-khawatir-kesenjangan-pendidikan- di-masa-pandemi-bikin-anak-putus-sekolah
Lubis, A. H., Idrus, S. Z. S., & Rashid, S. A. (2020). The exposure of MOOC usage in Indonesia. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (2), 2716– 2720.
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris Biologi Iain Jember di Tengah Pandemi Covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29–38.
Pearlman, B. (2010). Rethinking How Students Learn. In B. James & B. Ron (Eds.), Solution Tree Press (p. 272).
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19.
BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 212–224. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Sanjaya, R., Nugroho, S. A., Nugraheni, L. Y., Wibhowo, C., Muniarti, C. T., Haryanti, K., Trimeiningrum, E., Setyowati, L., Riyandari, A., Ananingsih, V. K., Saptaastuti, R. R., & Sitinjak, E. (2020). 21 Refleksi Pembelajaran Daring di Masa Darurat (R. Sanjaya (ed.)). Universitas Katolik Soegijapranata.
Sinombor, S. H. (2020). KPAI : Jangan Buat Siswa Terbebani karena Pembelajaran Jarak Jauh. KOMPAS , 1–5. https://kompas.id/baca/humaniora/dikbud/2020/05/02/kpai- jangan-buat-siswa-terbebani-karena-pembelajaran-jarak-jauh/
Taufik, A. (2019). Perspektif Tentang Perkembangan Sistem Pembelajaran Jarak Jauh Di
Kabupaten Kutai Kartanegara Kalimantan Timur. Jurnal Pendidikan&Konseptual , 3 (2), 88–98. https://doi.org/DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.111 Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51–65.
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37–45.