Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.

## EDUCATIONAL THEORY APPLICATION IN HISTORY LEARNING

## PENERAPAN TEORI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
Elfa Michellia Karima 1a* , Firza 2b , Wahidul Basri 3c, Feni Astriani 4d
Prodi Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri Padang
a elfamichellia.k@fis.unp.ac.id b firzaa@fis.unp.ac.id c wahidulbasri@fis.unp.ac.id d Feniastriani799@gmail.com
(*) Coresponding Author

## 087822516456
How to Cite: Elfa, Firza, Wahidul, Feni. (2021). Educational Theory Application In History Learning. Santhet, 5(2), 115- 124.                                 doi : 10.36526/js.v3i2. Abstract
Received:
Revised:
Accepted: Keywords: History, Learning, Methods, Learning Theory The purpose of this research is to determine how applying behavioristic learning theory, constructivist theory, humanistic theory, and cognitive theory to learning history  at  SMAN  1  Padang  affects  learning.  In  the  learning  process,  learning theory is used as a reference. A theory can change or develop over time if there is a more complex or better theory for use in learning. Using this learning theory, learning objectives can be met while also improving educational quality. Improving educational quality can be accomplished by enhancing the teaching and learning process, analyzing student learning outcomes, and resolving classroom issues. In this study, survey and interview methods were used. The questionnaire asks 54 respondents six questions about the impact on the student learning process, specifically  the  History  subject  at  SMAN  1  Padang.  The  variety  of  learning methods and theories used in learning allows students to maximize their ability to understand history.

## PENDAHULUAN
Penggunaan  teori  belajar  menjadi  acuan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Perni, 2019). Suatu teori dapat berubah atau berkembang dari masa ke masa apabila terdapat teori yang lebih kompleks atau lebih baik lagi untuk digunakan dalam sebuah pembelajaran. Melalui teori belajar ini maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dan juga meningkatkan mutu pendidikan (Bolles, 1975;  Shuell,  2021).  Peningkatan mutu pendidikan  dapat dilakukan  dengan memperbaiki  proses belajar  mengajar,  menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik  serta  mengatasi  permasalahan- permasalahan yang ada dalam kelas.
Perbedaan karakteristik peserta didik dalam menerima pembelajaran sangat beragam, hal ini berpengaruh terhadap penggunaan teori belajar yang relevan. Teori belajar merupakan landasan proses belajar yang menuntun pemahaman peserta didik (Chu et al., 2021; Sulaiman & Neviyarni, 2021). Teori belajar dapat didefenisikan sebagai integrasi prinsip-prinsip yang menuntun di dalam
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
merancang kondisi demi tercapainya tujuan pendidikan. Oleh karena itu dengan adanya teori belajar akan  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  tepat, memilih strategi yang sesuai dan menjalankan model-model pembelajaran yang akan dilaksanakan (Isti’adah  Feida  Noorlaila,  2020) .  Teori  belajar  yang  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran diantaranya teori behavioristik yang mempelajari perilaku manusia (Johnson, 2014; Staddon, 2021). Anggapan dasar tentang tingkah laku bagi teori ini ialah jika tingkah laku seluruhnya ditentukan oleh peraturan,  dapat  diramalkan,  serta  dapat  ditentukan.  Bagi  teori  ini,  seseorang  ikut  serta  dalam tingkah laku tertentu disebabkan mereka sudah mempelajarinya, lewat pengalaman- pengalaman terdahulu,  menghubungkan  tingkah  laku  tersebut  dengan  penghargaan.  Seseorang  mengakhiri suatu tingkah laku, bisa jadi disebabkan tingkah laku tersebut belum diberi penghargaan ataupun sudah menerima hukuman. akibat segala tingkah laku yang baik berguna maupun yang merusak, ialah tingkah laku yang dipelajari. Pengaplikasian teori ini yaitu mementingkan pengaruh lingkungan, mementingkan  peranan  reaksi,  mementingkan  pembentukan  kebiasaan  melalui  latihan  dan pengulangan, dan hasil belajar memungkinkan munculnya perilaku yang diinginkan. Penerapan teori ini dengan menganalisis suatu lingkungan pembelajaran dan pengenalan pengetahuan lebih awal pada peserta didik, menyiapkan materi pembelajaran, dan mengamati dan mendalami respons yang telah diucapkan peserta didik.
Teori  konstruktivistik  merupakan  teori  yang  cukup  umum  digunakan  dalam  pembelajaran sejarah,  perubahan  serta  perkembangan  yang  ada  pada  saat  ini  dalam  dunia  pendidikan memberikan suatu warna tersendiri dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Kemudian, hal ini bisa dikatakan sebagai suatu proses yang dimana dapat dikatakan sebagai salah satu proses dalam menjadikan sistem pendidikan untuk lebih sesuai dengan perkembangan pembelajaran bagi peserta didik (Prihantoro, 2010). Kebijakan ini dibuat untuk menjadikan suatu hal yang dimana dapat meningkatkan kompetensi yang ada pada peserta didik.
Kemudian, dalam hal ini terdapat pembelajaran baru yang bernama learning continuum atau dalam bahasa Indonesia “pembelajaran berkelanjutan”. Dimana hal tersebut dibuat dengan tujuan untuk pembelajaran yang ada dapat menunjang dari tercapainya tujuan pembelajaran. Dimana pula proses ini harus disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam standar isi (Suswanto,  2018).  Dimana  hal  tersebut  telah  dirancang  dengan  sesuai  perkembangan  pada pendidikan itu sendiri. Setelah itu, terdpat ujian atau tes dengan tujuan mengukur kemampuan setiap peserta didik.
Kemudian, bagi pendidik dapat mengembangkan proses pembelajaran yang ada bagi peserta didik. Dimana dalam hal ini materi dibuat dalam pemetaan untuk menyesuaikan dalam pembelajaran yang ada. Dimana kebijakan pembelajaran berkelanjutan atau learning continuum dalam pembelajaran sejarah, dimana hal tersebut sebagai suatu proses pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi- kompetensi dalam mata pelajaran sejarah yang berlaku (Situmorang, 2016).
Tujuan  pembelajaran  sejarah  yaitu  untuk  memberikan  suatu  materi  sejarah  yang  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Dimana  aspek-aspek yang ada dijadikan sebagai suatu proses an menjadi suatu tujuan yang sesuai dengan perkembangan yang ada. Setelah itu dalam proses  pembelajaran  ini  khususnya  dalam  mata  pelajaran  sejarah  dapat  menyesuaikan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  pekembangan  dari  peserta  didik  itu  sendiri. Konstruktivisme merupakan teori belajar dimana peserta didik dapat mengembangkan materi yang telah ada kemudian dikembangkan menjadi suatu teori yang dapat diaplikaskannya dalam kehidupan kesehariannya. Peserta didik memproses atau mengolah informasi yang diberikan oleh pengajar kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang telah ditema dengan pengethuan yang baru diterima kemudian memberikan suatu kesimpulan atau hasil yang baru dari peserta didik itu sendiri (Soemanto, 2006). Teori belajar ini dapat dikondisikan, karena apabila pengajar memberikan suatu  materi  kemudian  memberikan  kembali  materi  baru  dalam  konteks  yang  sama,  kemudian peserta didik membuat suatu kesimpula dari gabungan pengetahuan atau materi yang baru saja diberikan oleh si pengajar. Dimana teori belajar ini dikategorikan, dalam proses pembelajaran yang
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
dimana  menggabungkan  materi  lama  dan  baru  yang  dimana  hasilnya  dijadikan  sebagai  suatu kesimpulan dalam hasil pembelajaran tersebut
Teori ini juga mempengaruhi tingkah laku dari peserta didik atau pelajar sebagai suatu hasil dari pengalaman pembelajaran yang dilakukan. Peserta didik memiliki proses pembelajaran yang didapatkannya ketika melalui pengalaman (Syah, 2000). Contohnya apabila terdapat peserta didik yang diberikan studi kasus oleh guru dan peserta didik tersebut dapat menguraikan jawabannya secara jelas karena di dasari oleh pengalaman yang telah di dapatkannya. Teori belajar merupakan teori  dimana  peserta  didik  memposes  atau  mengolah  pengetahuan  yang  telah  ada  dengan pengetahuan yang baru (Dalyono, 2009). Teori belajar diaplikasikan ketika guru memberikan suatu materi dan peserta didik mengolah informasi yang di dapat serta menghasilkan pengetahuan yang baru bagi peserta didik. Teori belajar ini memiliki kategori pembelajaran yang diambil akan diolah sebelum pelajaran tersebut diterima.
Teori  belajar  dapat  dimanfaatkan  dengan  tujuan  dapat  memanusiakan  manusia  dimana dalam  pencampaiannya  meliputi  aktualisasi  diri,  pemahaman  diri  untuk  dapat  menjadikan  suatu pembelajaran (Assegas, 2011). Terdapat beberapa permasalahan yang dialami oleh peserta didik ketika  penerapan  teori  ini  yaitu  seluruh  pengetahuan  dapat  diperoleh  dengan  tujuan  untuk pembelajaran dalam hal-hal kemanusiaan.
Teori  Humanistik  ialah  sebutan  yang  menggambarkan  tidak  yakinnya  terdapat  faktor supranatural ataupun nilai transendental serta kepercayaan manusia jika manusia hadapi kemajuan dengan ilmu serta penalaran mereka sendiri. Di sisi lain humanistik merupakan hasrat terhadap nilai- nilai  kemanusiaan  yang  tidak  bersifat  ketuhanan.  Sebaliknya  apabila  mendiskusikan  humanistik pada  konteks  akademik  maka  akan  terpaku  kepada  pengetahuan  berkenaan  dengan  budaya manusia, seperti studi- studi klasik perihal kebudayaan Yunani serta Roma (Roberts, 1975).
Pada  dasarnya,  teori  belajar  humanistik  ini  sendiri  merupakan  sebuah  teori  belajar  yang menjadikan objek manusia sebagai pusat pembelajaran yang mana manusia yang belajar tersebut harus  bisa  memanusiakan  dirinya  sendiri  sebagai  seorang  manusia.  Tujuan  utama  dari  teori humanistik  adalah  aktualisasi  dari  diri  para  peserta  didik  (manusia)  (Sumantri,  B.A  dan  Ahmad, 2019).  Maksudnya  disini  adalah,  peserta  didik  akan  lebih  tenang,  kemudian  mampu  dan bersemangat  dalam  kegiatan  belajar  apabila  setiap  kebutuhannya  bisa  terpenuhi.  Kebutuhan tersebutlah yang menjadikan seorang manusia bisa merasa menjadi manusia seutuhnya.
Kebutuhan tersebut berasal dari teori Abraham Maslow dimana dia dikenal sebagai pelopor aliran  psikologi  Humanistik,  kebutuhan  tersebut  meliputi Physiological  needs (ialah  kebutuhan fisiologis), safety and security needs (ialah kebutuhankehendak rasa nyaman), love and belonging needs (ialah  kebutuhan  akan  rasa  kasih  sayang  dan  rasa  mempunyai), esteem  needs (ialah kebutuhan  akan  harga  diri),  dan self-actualization (  ialah  kebutuhan  akan  aktualisasi  diri).  Pada dasarnya dari teori ini bisa dipahami bahwa suatu proses pendidikan dalam teori humanistik harus mencakup lima kebutuhan tersebut  yang dikenal dengan Hierarchy of Needs (Hirarki Kebutuhan) (Arbayah, 2013).
Teori ini berusaha untuk berfokus kepada penciptaan sistem pendidikan yang efektif dimana dalam hal itu proses pembelajaran tersebut bisa dikatakan efektif apabila proses pembelajaran bisa menghasilkan sikap dan kreativitas dari para peserta didik dan menjadikan peserta diidk sebagai seorang yang memiliki jiwa mandiri dan bisa memanfaatkan segala potensi yang dia miliki. Oleh sebab itu pada teori humanistik ini memiliki asumsi bahwa setiap teori belajar apapun itu tetap bisa dan baik untuk dimanfaatkan dalam segala kegiatan proses pembelajaran dengan tujuannya buat memanusiakan manusia ialah pencapaian aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri untuk belajar secara maksimal (Assegas, 2011)
Dalam proses penerapan teori belajar humanistik sendiri harus didasarkan kepada beberapa prinsip-prinsip sehingga teori belajar ini bisa mencapai tujuan dan menciptakan peserrta didik yang sesuai dengan yang direncanakan dalam teori humanistik ini, pertama peserta didik harus merasa senang  dan  merasakan  manfaat  atau  paling  tidak  mengetahui  manfaat  dari  pelajaran  yang  dia sedang kerjakan,  kemudian para pengajar harus bisa membangkitkan gairah para  peserta didik
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
dalam pelajaran, menciptakan ruangan dan suasana tanpa ancaman dan rasa tekanan sebaliknya menjadikan kelas menjadi tempat yang menarik dan penuh kesenangan, dan kemudian mempelajari sesuatu yang memiliki relevansi dengan kehidupan dan keperluan mereka dan terakhir tidak lupa untuk melibatkan langsung peserta didik ke dalam proses pembelajaran tersebut.
Di dalam teori humanistik pada dasarnya menjadikan manusia sebagai objek dalam proses pembelajaran dan pelaku dalam perubahan yang dialami selama proses pembelajaran berlangsung. Dari  sini  pelajaran  yang  diberikan  harus  bisa  memanusiakan  mereka  dalam  hal  ini  adalah menjadikan para peserta didik sebagai apa yang para peserta didik inginkan dan apa yang para peserta didik gemari, hal ini dilakukan agar para peserta didik tidak jenuh dan merasa malas karena dipaksa mempelajari apa yang tidak mnereka inginkan sebaliknya dengan mempelajari apa yang mereka sukai mereka dapat mengetahui makna dari suatu pelajaran dan melakukannya dengan senang hati.
Guru harus bisa memberikan penerangan dan penjelasan terkait dengan materi yang anak- anak anggap tidak bermanfaaat untuk mereka kedepannya, setelah itu berusaha untuk menjelaskan sehingga kelak para peserta didik dapat memanfaatkan apa yang sudah mereka pelajari dengan senang hati tersebut dan menjadeikan mereka sebagai manusia yang seutuhnya. Namun hal ini harus bisa diiringi oleh para peserta didik dimana dalam proses belajarnya mereka harus berusaha agar dapat mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya hal ini dapat dilakukan dengan bila teori tersebut  sudah  diimplementasikan,  peserta  didik  diharapkan  sanggup  meningkatkan  prestasi belajarnya. Dari prestasi belajar tersebut pula dapat meningkatkan kemanusiaan dari para peserta didik sendiri dan penerapan dari teori humanistik ini sendiri bisa dibilang berhasil.
Pendidikan  dewasa  ini  masih  didominasi  oleh  kajian  behavioristik  meskipun  Pendidikan bersifat konstruktivistik telah lama dikethaui. Padahal kajian behavioristik memiliki kelemahan antara lain sangat mekanistik serta kekurang mampuan dalam meningkatkan kemampuan peserta didik secara maksimal. Setelah kelemahan ini diketahui dan menyebar dikalangan pendidik, pendekatan konstruktivistik menjadi lebih umum digunakan terutama untuk meningkatkan kemampuan peserta didik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan survey dan wawancara (Arikunto, 2010; Bradburn et al., 1979) yang dilakukan pada peserta didik SMAN 1 Padang. Data diambil dari angket yang disebar pada peserta didik di SMAN 1 Padang. Terdapat 54 responden dalam penelitian ini, pertanyaan dalam angket  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  Sejarah.  Terdapat  enam  butir  pertanyaan  yang diberikan  pada  responden  yang  mengacu  pada  penggunaan  teori  belajar.  Wawancara  yang dilakukan  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  serta  pemahaman  peserta  didik terhadap materi ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  google  form,  berikut  adalah  beberapa pertanyaan yang memiliki hasil signifikan. Pada pertanyaan p ertama “apakah anda memiliki metode untuk mampu mempercepat pemahaman Anda untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran ? Jika ada, berikan solusi dan argumentasi Anda” dalam hasil sebar angket terkait dengan pertanyaan ini adalah mayoritas dari para peserta didik SMAN 1 Padang menjawab bahwa mereka bertanya
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
atau meminta kejelasan kepada guru mereka atau kepada orang yang dianggap lebih tau, dari sini menunjukkan bahwa peserta didik SMAN 1 Padang memiliki inisiatif untuk mengajukan pertanyaan kepada  guru  mereka  apabila  mereka  tidak  mengetahui  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang sedang mereka hadapi.
Gambar 1. Diagram metode mempercepat pemahaman Peserta didik Sumber: google form
Pertanyaan k edua “Apakah anda lebih suka belajar secara individu atau secara berkelompok” mayoritas peserta didik SMAN 1 Padang yaitu sekitar 30 orang menjawab bahwa mereka lebih suka belajar berkelompok baik itu dengan teman yang sudah dekat maupun dengan teman dari kelompok yang  diatur  dalam  suatu  kegiatan  belajar  khususnya  sejarah.  Mereka  beranggapan  hal  ini  bisa mendorong kepercayaan diri dan mendorong setiap indivudu untuk saling memberikan pendapat tanpa rasa malu atau tidak percaya diri. Dari sini terlihat bahwa peserta didik SMAN 1 Padang lebih menyukai belajar secara berkelompok.
Gambar 2 Diagram survei kesukaan peserta didik dalam belajar kelompok atau individu Sumber: google form
Pertanyaan k etiga “Seperti apakah anda menentukan strategi pembelajaran terhadap materi yang Anda benci dan sulit Anda kuasai ? Beri argumentasi Anda” dalam hal ini para peserta didik khususnya peserta didik SMAN 1 Padang mayoritas yaitu 30 mengatakn bahwa para peserta didik menggunakan metode diskusi apabila mereka menghadapi materi pelajaran yang sulit bagi mereka,
74% 11% 9%6%

## metode mempercepat
pemahaman Bertanya belajar kembali menunggu teman diam 56% 44% apakah siswa suka belajar kelompok apa

## individu
Berkelompok
Individu
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
kemudian sisanya mengtakan meminta penjealsan dari guru dan melakkan tanya jawab dengan guru atau teman sebaya mereka. Dari sini bisa dilihat bahwa peserta didik umumnya akan menggunakan strategi  tertentu  dalam  menghadapi  materi  yang  sulit  bagi  mereka  dan  mereka  lebih  dominan menggunakan metode diskusi.
Gambar 3 Diagram strategi yang dilakukan peserta didik dalam menghadapi materi yang sulit Sumber: google form
Pertanyaan  k eempat  “Apakah  proses  pembelajaran  yang  kalian  lakukan  bisa diimplementasikan  dalam  kehidupan  kedepannya?”  dari  hasil  angket  ini mengatakan  bahwa mayoritas dari mereka 47 orang beranggapan bahwa proses pembelajran yang mereka lakukan bisa diimplementasikan dalam kehidupan nyata, hal ini sejalan bahwa mata pelajaran di suatu sekolah sudah memiliki sistem belajar yang bagus dan para tenaga pengajar bisa memberikan pengajaran yang sangat baik terutama untuk kepentingan masa depan setiap peserta didiknya.
Gambar 4 Diagram survei hasil proses pembelajaran Peserta didik apakah bisa di implementasikan Sumber: google form
Wawancara  yang  dilakukan  terkait  dengan  metode  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran  sejarah  serta  teori  yang  digunakan  untuk  mengakomodasi  pemahaman  peserta  didik dengan karakteristik yang berbeda. Hal ini dilakukan dikarenakan terdapat kendala yang ditemukan di  sekolah mengenai  pemahaman yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  mata pelajaran sejarah. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di dapatkan hasil bahwa pembelajaran sejarah efektif
56% 26% 18% Seperti apakah anda menentukan strategi
pembelajaran … Diskusi Penjelasan guru tanya jawab
87% 13% Apakah proses pembelajaran yang kalian lakukan bisa …
bisa tidak tahu
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
karena guru mencoba menerapkan metode serta teori belajar yang beragam sesuai dengan materi ajar dari sejarah, sehingga peserta didik dapat memahami materi pembelajaran tersebut.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  intelektual  peserta  didik  mencerminkan  kekuatan  untuk  menyesuaikan penyerapan materi pembelajaran dengan baik. Menurut pandangan para responden, metode dan model pembelajaran memiliki pengaruh dalam menggali kelebihan dan kekurangan setiap peserta didik. Dalam hal ini, para responden masih menganggap bahwa ujian atau tes, baik ujian harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester merupakan bentuk penilaian yang dilakukan oleh pendidik di SMAN 1 Padang dalam mengukur tingkat intelektual peserta didik dan diwujudkan dalam bentuk nilai akhir yang termuat dalam rapot akhir. Pada hakikatnya penilaian tidak saja di dilakukan dengan tes saja, tapi juga dengan non-tes yang dilakukan ketika proses pembelajaran dilakukan. Selain itu, guru juga dapat mengevaluasi kemampuan setiap pendidik dari kegiatan pembelajaran di kelas, seperti metode tanya-jawab, kuis, maupun kegiatan latihan soal di lembar kerja peserta didik (LKS).
Sebagian peserta didik juga masih berpandangan bahwa nilai yang maksimal yang berkisar antara 80-99 merupakan tuntutan umum yang harus mereka raih dengan berbagai tujuan, seperti membahagiakan orang tua, mampu memberikan kesan yang baik di kelas, maupun persiapan untuk jenjang yang lebih tinggi sedangkan sebagian lainnya menganggap perolehan nilai hanya sebagai hasil belajar sehingga mereka yang berpendapat seperti ini cenderung memiliki keaktifan di kelas yang  rendah.  Teori  kognitif  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  SMAN  1  Padang  memiliki kelebihan untuk meningkatkan kesadaran diri peserta didik terhadap pembelajaran sejarah ketika melakukan self-assessment.
Setiap  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menuntut  keaktifan peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya mengaplikan pembelajaran tersebut dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  peserta  didik  juga  di  tuntun  untuk  memiliki  kemampuan  dalam pemrosesan  informasi  yang  baru  serta  mampu  memiliki  daya  ingat  terhadap  pengetahuan sebelumnya sehingga materi pembelajaran dari pertemuan sebelumnya memiliki keterkaitan dengan minggu  berikutnya.  Penggunaan  metode  belajar  dan  teori  yang  beragam  membuat  pemahaman peserta didik meningkat, hal ini di dasari juga oleh perbedaan dari karakteristik peserta didik yang berbeda.
Hasil yang dilakukan secara kuantitatif juga selaras dengan hasil wawancara yang dilakukan, peserta didik lebih memahami pembahasan dengan penerapan metode belajar yang bervariasi. Hal ini juga di pengaruhi oleh jenis materi, karakteristik peserta didik, serta lingkungan sekolah. Guru dituntut untuk kreatif dalam menggunakan teori pembelajaran yang sesuai, karena hal tersebut juga berpengaruh  pada  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dipelajarinya. Seperti penggunaan discovery learning dalam pembelajaran yang alah tata cara pendidikan serta sekalian selaku tujuan pembelajaran. Selaku tata cara, discovery learning ialah penyediaan suasana untuk partisipan didik tanpa mengatakan apa yang telah dikenal guru tentang suasana tersebut. Asumsinya kalau dengan dorongan minimun dari guru, partisipan didik bisa menekuni lebih banyak perihal apabila dia“ menciptakan” sendiri pelajaran yang dipelajarinya. Selaku tujuan pembelajaran, discovery  learning  ialah  perilaku,  strategi  serta  keahlian  yang  membolehkan  orang  buat mengidentifikasi  serta  membongkar  permasalahan,  sehingga  buatnya  lebih  mempunyai  keahlian dalam mengalami tuntutan- tuntutan kehidupan.
Terdapat 2 jenis discovery dalam pembelajatan yaitu unstructured discovery serta guided discovery . Unstructured discovery merupakan jenis discovery yang dilakukan guru untuk membuat peserta didiknya dapat mengkonstruksikan suatu pemahaman mereka sendiri dengan setting natural dan yang kedua ialah guided discovery di mana guru memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada peserta  didiknya  mengenai  tujuan  pembelajaran  yang  harus  di  capai  pada  pertemuan  tersebut
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
kemudian guru juga membimbing peserta didik untuk dapat memberikan interpretasi terhadap suatu permasalahan yang diberikan.
Dalam pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, peserta didik memerlukan asimilasi dan akomodasi, proses ini juga biasa disebut dengan equilibrium. Equilibrium merupakan suatu keadaan dimana  terdapat  interaksi  yang  harmonis  antar  komponen  di  dalam  aktivitas  kehidupan  umat manusia serta memberikan dampak yang signifikan bagi manusia itu sendiri.  Proses ini berjalan secara  terus  menerus  dalam  diri  seseorang  melalui  asimilasi  serta  akomodasi.  Equilibration membuat seorang bisa menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skema). Apabila terjalin ketidakseimbangan, hingga seorang terpacu untuk mencari penyeimbang, yaitu dengan jalur asimilasi ataupun akomodasi.
Bagi  Ausubel,  Novak,  and  Hanesian,  belajar  bisa  diklasifikasikan  ke  dalam  dua  dimensi. Dimensi pertama, berhubungan dengan metode ataupun modul pembelajaran yang disajikan kepada peserta  didik,  baik  lewat  penerimaan  ataupun  temuan.  Dimensi  kedua,  menyangkut  metode bagaimana peserta didik dapat mengkaitkan data pada struktur kognitif yang sudah ada. Struktur kognitif  dalam  perihal  ini  yakni  kenyataan,  konsep,  serta  generalisasi  yang  sudah  dimiliki  oleh peserta didik.
Pada tingkatan awal dalam belajar, kemampuan awal peserta didik bisa dikomunikasikan baik dalam wujud belajar penerimaan yang menyajikan data, ataupun dengan wujud belajar temuan yang mewajibkan peserta didik untuk menciptakan sendiri sebagian ataupun segala modul yang hendak diajarkan. Pada tingkatan kedua, peserta didik menghubungkan ataupun mengkaitkan data tersebut pada  pengetahuan  (berbentuk  kenyataan,  konsep,  serta  generalisasi)  yang  sudah  dimilikinya; dengan  kata  lain  terdapat “belajar  bermakna”. Namun,  peserta  didik  bisa  juga  hanya  mencoba menghafalkan penghetahuan baru tersebut, tanpa menghubungkannya dengan pengetahuan yang sudah terdapat dalam struktur kognitifnya; dalam hal ini dinamakan “belajar hafalan”. Kedua  ukuran,  ialah  penerimaan/  temuan  serta  hafalan/  bermakna,  tidak  menampilkan dikotomi  simpel,  melainkan  sesuatu  kontinum.  Menurut  Ausubel,  apabila  terdapat  pakar pembelajaran  yang  membandingkan  belajar  penerimaan dengan  belajar  hafalan, karena mereka berkomentar  kalau  belajar  bermakna  cuma  terjalin  apabila  peserta  didik  menciptakan  sendiri pengetahuannya.  Belajar  penerimaan  pun  juga  dapat  bermakna,  yaitu  dengan  menggunakan metode menerangkan suatu ikatan antara konsep- konsep. Sebaliknya, belajar temuan lebih rendah kebermaknaannya,  serta  merupakan  belajar  hafalan,  di  mana  peserta  didik  membongkar  suatu permasalahan  dengan  hanya  mencoba  tanpa  didasari  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya. Pembelajaran dengan menemukan sangat bermakna bagi peserta didik dan ini hanya terjadi apabila peserta didik tengah melakukan penelitian yang didasarkan pada teori dan pengetahuan.
Belajar bermakna ialah sesuatu proses mengkaitkan data baru pada konsep- konsep relevan yang ada dalam struktur kognitif seorang. Walaupun kita tidak mengenali mekanismenya secara jelas dan biologis, namun ingatan yang dimiliki oleh peserta didik dapat digunakan ketika tengah menganalisis suatu permalahan yang ditemukannya sehari-hari. Belajar menciptakan perubahan- perubahan dalam sel- sel otak, paling utama sel- sel yang sudah menaruh data yang mirip dengan data yang sedang dipelajari. Dasar- dasar belajar bermakna menyangkut perubahan- perubahan dalam  jumlah  ataupun  identitas  neuron  yang  berpartisipasi  dalam  belajar  bermakna.  Kejadian psikologi tentang belajar bermakna menyangkut asimilasi data baru pada pengetahuan yang sudah terdapat dalam struktur kognitif seorang. Jadi dalam belajar bermakna data baru diasimilasikan pada subsume - subsumer relevan yang sudah terdapat dalam struktur kognitif. Belajar bermakna yang baru berdampak pada perkembangan serta modifikasi subsume - subsumer yang sudah ada pada diri peserta didik.
Pembelajaran  bermakna  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  selain  untuk  pemahaman mengenai sejarah juga untuk dapat memecahkan permasalahan yang ditemukan sehari - hari. Guru menggunakan  berbagai  macam  teori  pembalajaran  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  hal kemampuan  serta  mengayomi  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pembelajaran. Seperti pendapat Maslow, bahwa setiap peserta didik memiliki permasalahan yang
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
berbeda  sehingga  dalam  menerima  pembelajaran  serta  untuk  memahami  sesuatu  peserta  didik memiliki  kemampuan  yang  berbeda  juga.  Salah  satu  antisipasi  yang  guru  dapat  lakukan  ialah dengan menggunakan metode pembelajaran yang beragam juga dengan teori pembelajaran yang dapat  membuat  peserta  didik  mampu untuk  mengikuti  pembelajaran yang sedang  dilakukannya. Metode pembelajaran serta teori belajar yang digunakan oleh guru harus di dasari oleh karakteristik peserta didik, lingkungan, materi ajar, serta factor lain yang mempengaruhinya. Dengan begitu, maka pembelajaran akan lebih bermakna dan peserta didik akan menyimpannya dalam ingatan jangka Panjang. Selain itu, peserta didik juga dapat mengaplikasikan kemampuannya tidak saja di kelas tetapi  juga  dalam  kehidupan  bermasyarakatnya.  Hal  ini  merupakan  tujuan  utama  dalam pembelajaran di mana peserta didik mampu untuk beradaptasi dengan lingkungannya.
Peserta didik juga dapat memberikan masukan pada gurunya dalam penggunaan metode belajar, seperti kuesioner yang telah dilakukan, guru di SMAN 1 Padang memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk memnetukan metode belajar, namun tetap guru yang memegang kendali apakah  metode  tersebut  cocok  diterapkan  atau  tidak.  Beberapa  peserta  didik  nyaman  dengan pembelajaran individu tetapi ada juga yang lebih mudah memahami pembelajaran apabila dilakukan diskusi kelompok. Bagi guru yang terpenting dalam proses pembelajaran ialah pemahaman peserta didik serta kemampuan peserta didik untuk mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

## PENUTUP
Teori  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  suatu pengembangan  yang  didasarkan  oleh  karakteristik  peserta  diidk  serta  lingkungan  belajar.  Teori belajar yang digunakan merupakan suatu hal penting khususnya bagi peserta didik dimana dalam hal  ini  dapat  memberikan  kemudahan  atau  efisiensi  dalam  memberikan  materi  mata  pelajaran Sejarah. Dengan adanya teori belajar yang beragam maka dapat memberikan bantuan kepada para peserta  didik  dalam  membantu  proses  pembelajaran  serta  pemahaman  materi  pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbayah. (2013). Model Pembelajaran Humanistik. Dinamika Ilmu , 13 (2).
Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta .
Assegas,  A.  R.  (2011). Filsafat  pendidikan  islam:  paradigma  baru  pendidikan  hadhari  berbasis integratif interkonektif . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bolles, R. C. (1975). Learning theory.
Bradburn, N. M., Sudman, S., Blair, E., Locander, W., Miles, C., Singer, E., & Stocking, C. (1979).
Improving  interview  method  and  questionnaire  design:  Response  effects  to  threatening questions in survey research . Jossey-Bass San Francisco.
Chu, S. K. W., Reynolds, R. B., Tavares, N. J., Notari, M., & Lee, C. W. Y. (2021). 21st century skills development through inquiry-based learning from theory to practice . Springer Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Isti’adah Feida Noorlaila. (2020). Teori-teori Belajar dalam Pendidikan . Tasikmalaya: Edu Publisher.
Johnson, A. P. (2014). Humanistic learning theory. Education psychology: Theories of learning and
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.2 pp. 115-124     Oktober 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
human development , 1-10.
Perni, N. N. (2019). Penerapan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 105-113. Prihantoro, I. (2010). Metode Pembelajaran Outdoor Study . Jakarta: PT Gramedia.
Roberts, T. (1975). Four Psychologies applied to Education . New York: Jhon Niley and Sons.
Shuell, T. J. (2021). Learning theory, instructional theory, and adaptation. In Aptitude, learning, and instruction (pp. 277-302). Routledge.
Situmorang, R. P. (2016). Analisis Learning Continuum tingkat SD sampai SMP pada tema sistem pencernaan manusia. Scholaria , 6 (2).
Soemanto,  W.  (2006). Psikologi  Pendidikan,  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Staddon, J. (2021). Theoretical behaviorism. In Contemporary Behaviorisms in Debate (pp. 79-95). Springer.
Sulaiman,  S.,  &  Neviyarni,  S.  (2021).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Psikologi  Humanistik  Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (3).
Sumantri,  B.A  dan  Ahmad,  N.  (2019).  Teori  Belajar  Humanistik  dan  Implikasinya  terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2).
Suswanto, H. (2018). Penelitian Pendidikan . Tangerang: Tirta Smart.
Syah, Muhibbin. (2017). Psikologi pendidikan dengan suatu pendekatan baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.