## PENGARUH PENERAPAN LKPD BERBASIS DISCOVERY LEARNING
BERBANTUAN MIND MAP TERHADAP KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 6 BUKITTINGGI
Ernita Susanti 1) ,  Ratnawulan 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang email. ernitauchan@gmail.com

## ABSTRACT
One  factor  that  makes  Students  having  low  competency  in  Natural  Science  is  the  use  of  ineligible worksheet which don’t matching with teacher’s learning method applied. One of solutions to overcome the issue is the use of student worksheet based on Discovery Learning assisted by Mind Map.  Kind of research is quasi experimental research by design of Randomized Control Group Only Design. The population of this research is students  of  SMPN  6  Bukittinggi  grade  7th  in  2014/2015.  Sample  is  taken  based  on  Purposive  Sampling technique.  Research  cover  competency  of  attitude,  cognitive,  and  skill  aspect.  The  research  instrument  is observation form for attitude and skill aspect than test for cognitive aspect. The data was analysed by using t- test.  Based  on  analysis  of  data,  average  of  experimental  sample  competency  more  than  control  sample.  The result of the research shows that the using of student worksheet based on Discovery Learning assisted by Mind Map gives significant impact to students’ Natural Science competency of SMP Negeri 6 Bukittinggi grade 7th at 0,05 significance level.
Keywords : Student worksheet, Discovery Learning Model, Mind Map, Competency Natural Science

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  pada  era  globalisasi menuntut  hadirnya  sumber  daya  manusia  yang mampu  berkompetisi  secara  global.  Salah  satu  yang memiliki  andil  dalam  mewujudkan  sumber  daya manusia  adalah  pendidikan.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Salah  satunya  melalui  pembaharuan kurikulum  dari  Kurikulum  KTSP  ke  Kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi pendekatan  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  dirancang  guru untuk  mempelajari  suatu  kemampuan  melalui kegiatan  belajar  mengajar [1] .  Proses  pembelajaran menyentuh  tiga  aspek  kompetensi,  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan [2] .  Sikap  memiliki tujuan agar peserta didik tahu mengapa, pengetahuan bertujuan  agar  peserta  didik  tahu  apa  dan  aspek keterampilan  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu melakukan berbagai aktivitas fisik yang berhubungan dengan  bagaimana  segala  sesuatu  yang  ada  di  alam ini bisa terjadi.
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik terdiri dari mengamati, menanya, mengolah, menyajikan,  dan  mencipta [2] .  Pendekatan  saintifik diperkuat  oleh  beberapa  model  pembelajaran  salah satunya model Discovery Learning . Model Discovery Learning adalah  model  pembelajaran  yang  melibat- kan peserta didik dalam menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari [3] .
Salah  satu  pembelajaran  yang  menekankan pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan sendiri  berbagai  konsep,  prinsip  dan  informasi  yang
dipelajari  dalam  pembelajaran  adalah  pembelajaran IPA.  IPA  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan    yang diperoleh melalui metode ilmiah untuk menghasilkan penjelasan  tentang  suatu  gejala  yang  penerapannya terbatas pada gejala-gejala alam serta menuntut sikap ilmiah [4] .  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  mengalami  beberapa  perubahan diantaranya  konsep  pembelajaran  dikembangkan sebagai  mata pelajaran intergrative science atau IPA terpadu.    Model  keterpaduan  yang  diterapkan  dalam pembelajran  IPA  ada  4  yaitu, connected,  webbed, shared ,  dan intergrate. Melalui  pembelajaran  IPA terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman belajar  langsung,  sehingga  peserta  didik  dapat menambah  kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan dan  menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran,  peng- gunaan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  juga sangat penting.  Sumber belajar  memberikan  manfaat yang  besar  dalam  menunjang  dan  meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  Sumber  belajar  yang digunakan harus relevan dengan model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran. Apabila model pembelajaran dan sumber belajar dalam suatu pembelajaran  dapat  dikolaborasikan  dengan  baik, maka  kualitas  proses  pembelajaran  akan  meningkat diiringi  dengan  peningkatan  kompetensi  peserta didik.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat digunakan  adalah  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja untuk Peserta Didik (selanjutnya ditulis LKPD).
Lembar  kerja  peserta  didik  adalah  lembaran- lembaran  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik.  Keuntungan  adanya  lembar  kerja  yaitu
memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  sedangkan  bagi  peserta  didik  akan belajar  secara  mandiri  dalam  memahami  dan menjalankan suatu tugas tertulis [5] . Kenyataan yang penulis temukan saat berkunjung  ke  salah  satu  SMP  di  Bukittinggi  yaitu SMPN 6, kompetensi IPA peserta didik pada ulangan harian  I  kelas  VII  masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni  73,  seperti  yang diperlihatkan pada Tabel 1
Tabel  1.  Nilai  Rata-rata  Ulangan  Harian  I  Kelas  VII
SMPN 6 Bukittinggi TP 2014/2015 No  Kelas Ju ml ah Nilai Rata- rata < KKM KKM K K M Juml ah % Juml ah % 1 2 3 4 5 6 VII 1 VII 2 VII 3 VII 4 VII 5 VII 6 35 35 34 34 35 36 53,69 53,60 65,16 67,77 66,02 67,32 25 25 19 15 20 13 71,43 71,43 55,88 44,11 57,14 36,11 10 10 15 19 15 23 28,57 28,75 44,12 55,88 42,86 63,89 73 73 73 73 73 73
Sumber: Guru IPA Kelas VII SMPN 6 Bukittinggi
Rendahnya  kompetensi  IPA  peserta  didik disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yang  pertama banyak  guru-guru  yang  belum  siap  secara  mental dengan  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menuntut para  guru  lebih  kreatif,  pada  kenyataannya  sangat sedikit  guru yang seperti itu. Selanjutnya penerapan model  pembelajaran  belum  optimal  sesuai  dengan Kurikulum  2013.  Peserta  didik  belum  memiliki pengalaman  belajar  langsung  sehingga  peserta  didik masih  belum  terlatih  untuk  menemukan  sendiri berbagai  konsep  yang  dipelajari.  Pembelajaran  yang dilakukan  lebih  melihat  produk  dari  pada  proses untuk  menghasilkan  produk  tersebut.  Adapun  faktor lainnya  peserta  didik  susah  untuk  berkonsentrasi dalam  melakukan  proses  pencarian  pengetahuan berkenaan  dengan  materi  pelajaran  melalui  berbagai aktivitas proses sains.
Agar  proses  sains  mudah  dipahami  oleh peserta  didik,  baik  hasil  maupun  proses  terjadinya, maka  perlu  alat  bantu  dalam  pembelajaran  selain guru.  Adapun  alat  bantu  yang  efektif  dan  mudah dipahami oleh peserta didik yakni lembar kerja untuk peserta  didik.  Lembar  kerja    yang  sering  digunakan di  sekolah  yaitu  lembar  kerja  yang  terdapat  pada buku peserta didik.
Walaupun  lembar  kerja  di  buku  peserta  didik sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dan  sudah  ada tahapan  saintifiknya,  tetapi  lembar  kerja  ini  belum mendukung  dan  belum  disesuaikan  dengan  model pembelajaran  yang  dipilih  guru.  Apapun  model pembelajaran  yang  dipilih  guru,  lembar  kerja  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sama.  Pada lembar  kerja  tersebut  tidak  ada  suatu  bimbingan dimana  peserta  didik  dapat  mengetahui  dengan  jelas asal usul atau penjelasan yang dapat membuat peserta didik  dapat  mengetahui  dan  paham  betul  tentang
materi  tersebut.  Sehingga  banyak  peserta  didik  yang belum bisa mencapai nilai KKM.
Penggunaan  lembar kerja peserta didik dalam pembelajaran memiliki manfaat dalam meningkatkan kompetensi  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah peserta didik. Agar peserta didik dalam belajar lebih terstruktur  dan  terarah  maka  digunakan  LKPD berbasis Discovery Learning . Lembar kerja ini cocok digunakan  karena  dalam  pembelajaran  IPA  peserta didik  diharapkan  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara menyeluruh, bermakna, autentik dan aktif serta dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Sesuai dengan  namanya  d iscovery yang  berarti  penemuan jadi  pada  LKPD  ini peserta  didik  diharapkan menggunakan  proses  mentalnya  dalam  usaha  mene- emukan  sendiri  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip yang  dipelajarinya.  Dengan  menggunakan  LKPD berbasis Discovery  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  penemuan  peserta  didik  serta  merubah kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif. Agar  proses  penemuan  lebih  efektif,  efisien  dan menyenagkan bagi peserta didik, maka digunakanlah bantuan Mind Map . Bantuan Mind  Map bertujuan  untuk  mengak- tifkan  seluruh  otak [6] .  Otak  manusia  terdiri  atas  dua belahan,  belahan  kiri  otak  digunakan  ketika memikirkan  hal-hal  seperti  kata,  angka,  dan  daftar. Belahan  kanan  otak  digunakan  ketika  berimajinasi, yaitu  ketika  mengkhayal,  melihat  warna,  dan  ketika terlibat  didalam  kegiatan  yang  berirama.  Jadi  ketika menari  dan  mengikuti  irama,  belahan  otak  kananlah yang bekerja, sedangkan untuk mengerjakan pekerjaan  sekolah  otak  kirilah  yang  bekerja.  Untuk mengoptimalkan  penggunaan  otak  kiri  dan  otak kanan  dalam  pekerjaan  sekolah  maka  digunakanlah bantuan Mind  Map . Mind  Map membantu  peserta didik  belajar  secara  efektif,  efesien,  dan  menye- nangkan  karena  adanya  kombinasi  warna,  simbol, bentuk  dan  sebagainya  dalam Mind  Map yang memudahkan  otak  dalam  menyerap  informasi  yang diterima.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  dapat memahami  materi  pelajaran  secara  lebih  mendalam dan mengingatnya lagi dengan mudah [7] . Adapun  struktur  LKPD  berbasis Discovery Learning berbantuan Mind  Map terdiri  dari  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai peserta  didik,  informasi  pendukung,  pada  informasi pendukung terdapat Mind Map yang akan membantu peserta  didik  memahami  materi  yang  dipelajari, tugas-tugas dan langkah-langkah kerja dan penilaian. Pada  tugas-tugas  dan  langkah-langkah  kerja  terdapat langkah-langkah Discovery Learning yaitu.
a. Stimulation, pada  langkah  ini  peserta  didik mengamati  wacana  atau  gambar  yang  ada  pada LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind Map .
b. Problem  Statement, pada  langkah  ini  peserta didik  mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah
dari  wacana  atau  gambar  yang    diamati  dalam bentuk pertanyaan.
c. Data  Collecting, pada  langkah  ini  peserta  didik mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  akan digunakan untuk menjawab rumusan masalah.
d. Data  Processing, pada  langkah  ini  peserta  didik mengolah  data  atau  informasi  yang  telah diperoleh pada tahap data collecting .
e. Verification, pada  langkah  ini  peserta  didik mengecek  kebenaran  hasil  kegiatan  yang  telah mereka  lakukan  menggunakan  buku  pegangan peserta  didik  atau  menggunakan  sumber  belajar relevan lainnya .
f. Generalization ,  pada  langkah  ini  peserta  didik menyimpulkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan,  dan  menjawab  pertanyaan  yang langkah problem statement .
Dari  struktur  diatas,  penggunaan  LKPD berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind  Map diharapkan  dapat  membentuk  peserta  didik  yang beriman dan bertakwa, meningkatkan aktivitas,  kerja sama  dan  tanggung  jawab  peserta  didik.  Selain  itu pembelajaran    IPA  menjadi  lebih  bermakna  karena peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar  langsung menemukan  sendiri  konsep  yang  mereka  pelajari, serta  terampil  dalam  melakukan  percobaan  dan sehingga  kompetensi  peserta  didik  meningkat. Kompetensi  yang  akan  diteliti  adalah  kompetensi peserta  didik  pada  aspek  sikap  pengetahuan  dan keterampilan.  Kompetensi  aspek  sikap  terdiri  dari sikap spiritual dan sikap sosial,
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  LKPD  Berbasis Discovery  Learning Berbantuan Mind  Map Terhadap  Kompetensi  IPA Peserta Didik Kelas VII SMPN 6 Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi Experiment  Research dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design .  Dalam penelitian  ini  pembelajaran  kelas  eksperimen menggunakan  LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind  Map sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  LKPD  yang  terdapat  pada  buku peserta didik seperti Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2 Keterangan :
X  =  Perlakuan pada kelas eksperimen yaitu dengan menggunakan  LKPD  berbasis Discovery Learning berbantuan Mind  Map melalui pembelajaran model Discovery Learning T 2 =  Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Populasi  penelitian  seluruh  peserta  didik  IPA kelas  VII  SMP  Negeri  6  Bukittinggi  yang  terdaftar pada  tahun  pelajaran  2014/2015.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purpossive Sampling . Purposive  Sampling adalah  teknik pengambilan sampling yang  digunakan  dengan pertimbangan tertentu [8] . Kelas  VII 1 terpilih sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  2  sebagai  kelas kontrol. Dari uji normalitas dan uji homogenitas yang dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  dinyatakan sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Data  yang  digunakan  adalah  hasil belajar  ulangan  harian  satu  untuk  kompetensi pengetahuan. Kemudian untuk melihat apakah kedua sampel  memiliki  kemampuan  yang  sama  dilakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  statistik  uji  t  dan didapatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  mempunyai kemampuan awal yang sama.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  yaitu  LKPD  berbasis Discovery Learning berbantuan Mind  Map ,  variabel  terikat yaitu kompetensi IPA peserta didik kelas VII SMPN 6  Bukittinggi  pada  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  serta  variabel  kontrol  yaitu  model, materi, kemampuan awal, jumlah dan jenis soal yang diujikan  pada  kedua  kelas  sama.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer    yaitu  kompetensi IPA  peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan  yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Aspek  sikap  diambil  melalui  format  penilaian  sikap, aspek  pengetahuan  diambil  melalui  tes  akhir  dalam bentuk  tes  tulis,  dan  aspek  keterampilan  melalui rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga  tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Pada tahap  persiapan  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah  menetapkan  tempat  dan  jadwal  penelitian, menetapkan  sampel,  menyusun  materi  penelitian, mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti RPP, mempersiapkan  LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind  Map ,  membuat  kisi-kisi  soal  uji coba, menyusun soal tes uji coba dan mempersiapkan instrumen  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan, kegiatan  pembelajaran  kedua  kelas  sampel  berda- berdasarkan  Kurikulum 2013  dan  kedua  kelas sama- sama  menggunakan  model Discovery  Learning , sedangkan  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen menggunakan  LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind Map, sementara pada kelas kontrol tidak. Tahap terakhir adalah tahap penyelesaian, pada tahap  ini  melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir, menganalisis  hasil  uji  coba  soal  dengan  menentukan reliabilitas  soal,  indeks  kesukaran,  dan  daya  beda soal,  melakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel, tes  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  kompetensi aspek  pengetahuan,  mengumpulkan  data  kompetensi aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan,  kemudian menganalisis  kompetensi  aspek  pengetahuan,  aspek sikap, dan aspek keterampilan melalui uji statistik.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  mencakup  tiga  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan. Pada  aspek  sikap  instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  observasi  untuk  sikap sosial  dan  sikap  spiritual.  Pada  aspek  pengetahuan instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  dalam bentuk  tes  objektif.  Agar  tes  menjadi  alat  ukur  yang baik,  maka  perlu  diperhatikan  langkah-langkah sebagai  berikut:  1)  membuat  kisi-kisi  soal  untuk  tes akhir,  2)  menyusun  soal  tes  akhir,  3)  melakukan analisis  statistik  hasil  uji  coba  tes  melalui  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda  soal.  Sedangkan  instrumen  aspek  keterampilan berupa  lembar  pengamatan  yang  mengacu  pada rubrik penskoran.
Analisis  yang  dilakukan  adalah  analisis terhadap  kompetensi  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Untuk  aspek  pengetahuan  teknik analisis data yang digunakan yaitu uji hipotesis yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis penelitian diterima atau ditolak. Sebelum  melakukan uji  hipotesis  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dengan  menggunakan  uji Lilliefors [9] . Kriteria penerimaan berdistribusi normal jika    L o lebih  kecil  dari  L t ,  selain  dari  itu  ditolak. Setelah melakukan uji normalitas  untuk menentukan kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak  dilakukan  uji  homogenitas. Untuk uji homogenitas dilakukan dengan uji F. Data kedua  kelas  sampel  dikatakan  mempunyai  varians yang  homogen  jika  harga F tabel > F hitung. .  Setelah diketahui  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  maka  pengujian  hipotesis  menggunakan uji t dengan menggunakan persamaan.
Dengan  kriteria  pengujian  adalah  terima  H  nol  jika nilai pada  taraf  signifikan  0,05,  sedangkan untuk harga lainnya H nol ditolak. Sedangkan teknik analisis  data  untuk  aspek  sikap  dan  keterampilan dengan  langkah-langkah  pemberian  dan  perhitungan skor  keseluruhan  dari  tiap  indikator,  kemudian jumlah  skor  yang  diperoleh  dikonversi  menjadi  nilai dengan rumusan.
Setelah  itu  dilakukan  analisis  seperti  analisis kompetensi aspek pengetahuan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Data  penilaian  kompetensi  IPA  peserta  didik  pada
aspek pengetahuan diperoleh dari tes akhir berbentuk soal  objektif  sebanyak  40  buah  soal.  Deskripsi kompetensi  untuk  aspek  pengetahuan  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Nilai  Rata-rata,  Varians  dan    Simpangan
Baku  Kelas Sampel Aspek Pengetahuan Kelas N S 2 S Eksperimen 35 72,14 330,71 18,19 Kontrol 35 62,23 303,01 17,41
Berdasarkan  Tabel  3  nilai  rata-rata  kompetensi  IPA peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan,  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Sedangkan  nilai  simpangan baku kelas eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol  artinya kompetensi  IPA  peserta  didik  pada  kelas  kontrol lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Untuk melihat  perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh  atau tidak  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dilakukan  uji  normalitas.  Hasil  perhitungan  uji normalitas tes akhir dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Sampel Aspek Pengetahuan Kelas
ɑ N L o L t Ket Eksperimen 0,05 35  0,1082 0,1497  Normal Kontrol 35  0,1036 0,1497  Normal
Dari Tabel 4 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel memiliki  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05,  yang menunjukkan  bahwa  tes  akhir  kedua  sampel terdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan  uji  homogenitas.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Tes
Akhir Kelas Sampel Aspek Pengetahuan Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen 35    330,71 1,091  1,772 Homo gen Kontrol 35  303,01
Dari Tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai F h < F t, pada dk pembilang 34  dan dk penyebut 34.  Hal  ini  berarti  data kedua kelas sampel mempunyai varians homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perhitungan  Uji Kesamaan Dua Rata-
rata Aspek Pengetahuan Kelas N S 2 t h t t
Eksperimen   35  72,14   330,71 2,311 1,668 Kontrol 35  62,23   303,01
Dari Tabel 6 terlihat bahwa t hitung = 2,311 sedangkan t tabel =  1,668  dengan  kriteria  pengujian    hipotesis terima  H  nol  jika dan  tolak  H  nol  jika
mempunyai harga lain dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +  n 2 )–2  pada  taraf  signifikan  0,05.  Karena  harga t hitung tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  H  nol sehingga  dikatakan  Hi diterima pada  taraf  nyata 0,05. Kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Aspek Pengetahuan
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  pada daerah  penolakan  H 0 ,  yang  berarti  perbedaan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memberikan  pengaruh  pada  penerapan  LKPD berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind  Map pada aspek pengetahuan.
Data selanjutnya adalah data kompetensi pada aspek  sikap.  Data  kompetensi  aspek  sikap  diperoleh selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung menggunakan  format  penilaian  observasi.  Penilaian aspek  sikap  terdiri  dari  sikap  spiritual  dan  sikap sosial.  Deskripsi  kompetensi  untuk  aspek  sikap spiritual dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Nilai  Rata-rata,  Varians  dan  Simpangan
Baku Kelas Sampel Aspek Sikap Spiritual Kelas N S 2 S Eksperimen 35 83,34 126,33 11,24 Kontrol 35 78,1 118,93 10,91
Berdasarkan  Tabel  7  nilai  rata-rata  kompetensi  IPA pada  aspek  sikap  spiritual,  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  simpangan baku  kelas  kontrol  artinya  kompetensi  IPA  peserta didik  pada  kelas  kontrol  lebih  merata  dibandingkan kelas  eksperimen.  Untuk  melihat  perlakuan  yang diberikan berpengaruh atau tidak maka dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelumnya  dilakukan  uji normalitas.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kelas
Sampel Aspek Sikap Spiritual Kelas ɑ N L o L t Ket Eksperimen 0,05 35  0,1252   0,1497   Normal Kontrol 35  0,1365   0,1497   Normal
Tabel  8  menjelaskan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t .  Hal  ini  berarti  kedua  kelas sampel terdistribusi normal pada taraf nyata 0,05.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan  uji  homogenitas.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Kelas
Sampel Aspek Sikap Spiritual Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen   35  126,33 1,062   1,772 Homo gen Kontrol 35  118,93
Dari Tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai F h < F t, pada dk pembilang 34  dan dk penyebut 34.  Hal  ini  berarti  data kedua kelas sampel mempunyai varians homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  sama  seperti  pada  aspek  pengetahuan dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-
rata Aspek Sikap Spiritual Kelas N S 2 t h t t Eksperimen   35  83,81  126,33 2,157 1,668 Kontrol 35  78,1  118,93
Dari Tabel 10 terlihat bahwa t hitung = 2,157 sedangkan t tabel =  1,668  dengan  kriteria  terima  H  nol  jika selain  itu  tolak  H  nol  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 )–2 pada taraf signifikan 0,05. Karena t hitung tidak berada pada daerah penerimaan H nol sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Aspek Sikap Spiritual
Gambar  2  memperlihatkan  t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , yang berarti perbedaan perlakuan yang diberikan berpengaruh terhadap aspek sikap spiritual. Analisis  kompetensi  sikap  spiritual  ditampilkan melalui  grafik  perbandingan  skor  rata-rata  kedua sampel  untuk  setiap  aspek  yang  diteliti  selama  15 kali pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.   Perbandingan  Nilai-nilai  Aspek    Sikap Spiritual Kedua Kelas Sampel
Dari  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  sikap spiritual  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  sikap  spiritual  kelas
0 20 40 60 80 100 A B C N il a i R a ta -r a ta Aspek yang dinilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1,668 α= 0,050
Daerah Penerimaan  Ho Daerah Penolakan H 0
2,311 1,668 α= 0,050
Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan
H 0
2,157
Keterangan A. Berdoa  sebelum  dan sesudah mengikuti pembelajaran B. Mengucapkan rasa syukur  atas  karunia tuhan C. Memberikan salam sebelum  dan  sesudah menyampaikan pendapat/presentasi
kontrol. Artinya, peserta didik pada kelas eksperimen memiliki  sikap  spiritual  yang  baik  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  serta  terdapatnya  pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind  Map pada  kelas  eksperimen terhadap sikap spiritual.
Adapun  deskripsi  kompetensi  untuk  aspek sikap sosial dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11.  Nilai  Rata-Rata,  Varians  dan  Simpangan
Baku Kelas Sampel Aspek Sikap Sosial Kelas N S 2 S Eksperimen 35 78,3 115,61 10,75 Kontrol 35 71,3 156,64 12,52
Berdasarkan Tabel 11 nilai rata-rata kompetensi IPA peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol. Sedangkan simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  artinya  kompetensi  IPA  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas  kontrol.  Untuk  melihat  perlakuan  yang diberikan  berpengaruh  atau  tidak  dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata.
Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata dilakukan uji normalitas. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12.  Hasil  Pernitungan  Uji  Normalitas  Kelas
Sampel Aspek Sikap Sosial Kelas ɑ N L o L t Ket Eksperimen 0,05 35  0,1286   0,1497   Normal Kontrol 35  0,1223   0,1497  Normal
Dari  Tabel  12  dapat  dilihat  bahwa  nilai L o < L t ,  ini berarti  data  kompetensi  aspek  sikap  sosial  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal  pada  taraf  nyata 0,05.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dilakukan  uji homogenitas.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Kelas
Sampel Aspek Sikap Sosial Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen  35  115,61 1,3549  1,772 Homo gen Kontrol 35  156,64
Dari Tabel 13 dapat dilihat bahwa nilai F h < F t, pada dk pembilang 34  dan dk penyebut 34.  Hal  ini  berarti  data kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-
rata Aspek Sikap Sosial Kelas N S 2 t h t t Eksperimen   35 78,3  115,61 2,509 1,668 Kontrol 35 71,3  156,64
Dari Tabel 14 terlihat bahwa t hitung = 2,509 sedangkan t tabel =  1,668  dengan  kriteria  terima  H  nol  jika selain  itu  tolak  H  nol  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 )–2 pada taraf signifikan 0,05. Karena t hitung tidak berada pada daerah penerimaan H nol sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Aspek Sikap Sosial
Gambar  4  memperlihatkan  t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , yang berarti perbedaan perlakuan yang diberikan  berpengaruh  terhadap  aspek  sikap  sosial. Analisis  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  sikap sosial  ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor rata-rata kedua sampel  untuk setiap  aspek selama 15 kali pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Perbandingan  Nilai-nilai  Aspek  Sikap

## Sosial Pada Kedua Kelas Sampel
Dari Gambar 5 dapat dilihat bahwa nilai sikap sosial pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  sikap  sosial  kelas  kontrol.  Artinya, peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  memiliki  sikap sosial  yang  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol serta  terdapatnya  pengaruh  penggunaan  LKPD berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind  Map pada kelas eksperimen terhadap sikap sosial
Data  penelitian  selanjutnya  adalah  data penilaian  kompetensi  IPA  peserta  didik  pada  aspek keterampilan.  Data diperoleh  selama proses kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  kegiatan  percobaan. Data diambil menggunakan format rubrik penskoran, kemudian dilakukan perhitungan dan didapatkan nilai rata-rata ,  varians dan  simpangan  baku seperti pada Tabel 15.
Tabel 15.  Nilai  Rata-Rata,  Variansi  dan  Simpangan
Baku Aspek Keterampilan Kelas N S 2 S Eksperimen 35 82,06 137,928 11,74 Kontrol 35 76,02 140,977 11,87
0 15 30 45 60 75 90 1 2 3 4 5 N il a i R a ta -r a ta Aspek yang dinilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1,668 α= 0,050 Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan
H 0 2,509
Keterangan
1. Tanggung jawab 2. Jujur 3. Santun 4. Disiplin 5. Kerjasama
Tabel  15  memperlihatkan  nilai  rata-rata  kompetensi aspek  keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol  artinya  kompetensi  aspek  keterampilan peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  merata dibandingkan kelas kontrol. Untuk melihat perlakuan yang  diberikan  berpengaruh  atau  tidak  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelumnya  dilakukan  uji normalitas.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kelas
Sampel Aspek Keterampilan Kelas ɑ N L o L t Ket Eksperimen 0,05 35  0,1049 0,1497  Normal Kontrol 35  0,1398 0,1497  Normal
Dari Tabel 16 dapat dilihat nilai L o < L t . Hal ini berarti data  kompetensi  aspek  sikap  sosial  kedua  kelas sampel terdistribusi normal pada taraf nyata 0,05.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan  uji  homogenitas.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelas
Sampel Aspek Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen  35  137,928 1,3108  1,772 Homo gen Kontrol 35  140,977
Dari Tabel 17 dapat dilihat bahwa nilai F h < F t, pada dk pembilang 34  dan dk penyebut 34.  Hal  ini  berarti  data kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 18.  Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua
Rata-rata Aspek Keterampilan Kelas N S 2 t h t t Eksperimen 35   82,06   137,928 2,139 1,668 Kontrol 35 76   140,977
Dari Tabel 18 terlihat bahwa t hitung = 2,139 sedangkan t tabel =  1,668  dengan  kriteria  terima  H  nol  jika selain  itu  tolak  H  nol  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 )–2 pada taraf signifikan 0,05. Karena t hitung tidak berada pada daerah penerimaan H nol sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Aspek Keterampilan
Gambar  6  memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  pada daerah  penolakan  H  nol,  yang  berarti  perbedaan perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh  terhadap aspek keterampilan.
Analisis  kompetensi  IPA  peserta  didik  pada aspek  keterampilan  ditampilkan  melalui  grafik perbandingan  skor  rata-rata  kedua  sampel  untuk setiap  aspek  yang  diteliti  selama  15  kali  pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7.  Perbandingan Nilai-nilai Rata-rata Aspek Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Dari Gambar 7 dapat dilihat bahwa kompetensi aspek keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kompetensi  kelas  kontrol.  Artinya, peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  memiliki keterampilan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas kontrol serta terdapatnya pengaruh penggunaan LKPD berbasis Discovery Learning berbantuan Mind Map pada  kelas  eksperimen  terhadap  aspek keterampilan

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi IPA  peserta  didik,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  dalam  penerapan LKPD berbasis Discovery Learning berbantuan Mind Map terhadap  kompetensi  IPA  peserta  didik  kelas VII  SMPN  6  Bukittinggi.  Hal  ini  terjadi  karena penerapan  LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind  Map memberikan  dampak  positif terhadap  kompetensi  IPA  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan,  aspek  sikap  dan  keterampilan.  Hal  ini terlihat  dari  tingginya  rata-rata  kompetensi  peserta didik  yang belajar dengan LKPD berbasis Discovery Learning berbantuan Mind  Map dibandingkan  rata- rata  kompetensi  IPA  peserta  didik  di  kelas  yang hanya menerapkan lembar kerja yang ada pada buku peserta didik.
Adanya  peningkatan  kompetensi  IPA  peserta didik,  dikarenakan  LKPD  berbasis Discovery Learning berbantuan Mind  Map membuat  peserta didik  lebih  terarah,  dan  cenderung  lebih  aktif  dalam kegiatan proses pembelajaran. Selain itu penggunaan lembar kerja membuat peserta didik menjadi mandiri dan  lebih  mudah  untuk  menemukan  sendiri  konsep- konsep yang dipelajarinya.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta didik pada proses pembelajaran, diperoleh gambaran
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 N il a i R a ta -r a ta Aspek yang dinilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1,668 α= 0,050 Daerah Penerimaan Ho
Daerah Penolakan H 0 2,139
Keterangan 1. Merumusan pertanyaan/masal 2. Menyiapkan bahan 3. Melakukan pengamatan / pratikum 4. Menulis hasil pengamatan/ pratikum 5. Melakukan analisis data dan menyiimpulkan 6. Mempresentasikan hasil pengamatan/ pratikum
bahwa aktivitas peserta  didik kelas eksperimen lebih baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Secara  umum,  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  menunjukan  semangat dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran  sehingga tampak  keseriusan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  lagi  mengejek peserta  didik  yang  lain  ketika  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  sikap  saling menghargai  antara  peserta  didik  sudah  terbina  dan interaksi  antar  peserta  didik  menjadi  lebih  baik. Setiap  aktivitas  kelompok  yang  dilakukan,  seperti melakukan  pengamatan,  percobaan  ataupun  saat mengisi  LKPD  peserta  didik  sudah  menunjukkan kerjasama  kelompok  dengan  baik.  Selain  itu  peserta didik  sudah  mentaati  prosedur  dari  setiap  kegiatan, baik  ketika  melakukan  percobaan  maupun  dalam melaksanakan tugas.
Lembar  kerja  yang  digunakan  pada  kelas eksperimen  adalah  lembar  kerja  yang  dirancang sendiri  oleh  peneliti.  Lembar  kerja  ini  dirancang berdasarkan  sintak-sintak  model Discovery  Learning yaitu stimulation , problem statement, data collecting, data  processing,  verification  dan  generalization. Adanya  tahap-tahap  model Discovery  Learning ini membuat peserta didik menggunakan proses mentalnya  dalam  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajarinya [10] .  Selain  itu, Mind  Map membantu peserta  didik  belajar  secara  efektif,  efesien,  dan menyenangkan,  karena Mind  Map menggunakan garis,  lambang,  kata-kata  serta  gambar  yang  akrab bagi  otak [11] .  Kombinasi  warna,  simbol,  bentuk  dan sebagainya  dalam Mind  Map memudahkan  otak dalam  menyerap  informasi  yang  diterima.  Untuk pelajaran IPA Mind Map dapat  memudahkan peserta didik  dalam  mengingat  dan  menyusun  informasi ketika  mengulang  pelajaran [12] . Penyusunan  lembar kerja  ini  juga  memanfaatkan  buku  teks  dan  bahan- bahan  sumber  informasi  lainnya  sehingga  dapat menjadi  lembar  kerja  yang  dapat  meningkatkan kompetensi peserta didik.
Pada  saat  melakukan  penelitian  peneliti mengalami  beberapa  kendala.  Kendala  pertama, peserta didik yang belum terbiasa dengan  model dan LKPD berbasis Discovery Learning berbantuan Mind Map. Kendala  yang  kedua,  pada  saat  melaksanakan percobaan sulitnya mengontrol waktu dan mengontrol  semua  kegiatan  peserta  didik  karena peserta  didik  merasa  tertarik  dengan  alat-alat percobaan  yang  dilakukan.  Kendala  yang  ketiga masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak membaca  dan  memahami  ringkasan  materi  berupa Mind  Map pada  LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind Map .

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap pengaruh  penerapan  LKPD  berbasis Discovery Learning berbantuan Mind Map terhadap kompetensi IPA  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  6
Bukittinggi, kemudian melakukan analisis data, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  LKPD  berbasis Discovery Learning berbantuan Mind Map memberi- kan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  IPA peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Bukittinggi pada taraf nyata 0,05.
Kompetensi  IPA  peserta  didik  menggunakan LKPD berbasis Discovery Learning berbantuan Mind Map pada  aspek  pengetahun,  aspek  sikap  spiritual, aspek  sikap  sosial,  dan  aspek  keterampilan  masing- masing 72,14, 83,81, 78,3, dan 80,26 lebih tinggi dari pada  kompetensi  IPA  peserta  didik  yang  tidak menggunakan    LKPD  berbasis Discovery  Learning berbantuan Mind Map yaitu 62,23, 78,1, 71,3 dan 76.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Bapak  Masrinal,  S.Pd  selaku  kepala  SMPN  6 Bukittinggi,  yang  telah  memberi  izin  kepada  penulis untuk  melakukan  penelitian  di  SMPN  6  Bukittinggi. Penulis  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  guru SMPN  6  Bukittinggi  dan  semua  pihak  yang  telah membantu dalam penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Syaiful  Sagala.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta .
[2] Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena
[3] Permendikbud  No  58  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta:
Depdiknas.
[4] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalamKurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Depdiknas. 2008. Juknis Pengembangan Bahan Ajar . Direktorat Pembinaan  SMA.
[6] Buzan,  Tony.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: PT Gramedia PustakaUtama.
[7] Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map Untuk  Anak .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
[8] Suharsimi Arikunto, S. 2006 . Prosedur Penelitian. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
[9] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[10] B. Suryosubroto. 2009 . Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta
[11] Buzan,  Tony.  2004. Mind  Map  Untuk
Meningkatkan Kreativitas . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
[12] Buzan,  Tony.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map Untuk  Anak  Agar  Anak  Lulus  Ujian  Dengan Nilai  Bagus .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.