## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA
Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (115 - 125)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## KONTRIBUSI MOTIVASI, PENGUASAAN INFORMASI DAN PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN KIMIA TERHADAP KESIAPAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Ayu Hasriani 1) , Indyah Sulistyo Arty 2)
Prodi Pendidikan Sains PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) hasriani.ayu@gmail.com 1) , indyahsulistyoarty@gmail.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  tidak  langsung  dan  kontribusi langsung  dari  motivasi,  penguasaan  informasi,  dan  persepsi  mahasiswa  pendidikan  kimia  tentang kurikulum  2013  terhadap  kesiapan  implementasi  pada  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  merupakan expost  facto .  Sampel  penelitian  ditentukan  melalui  teknik  purposive  sampling.  Data  penelitian dikumpulkan  melalui angket, penilaian antar teman, serta tes. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan  analisis  jalur  ( path  analysis ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  motivasi  dan penguasaan informasi berkontribusi secara tidak langsung terhadap kesiapan implementasi kurikulum sebesar  20,2%.  Kontribusi  tidak  langsung  dari  motivasi  dan  penguasaan  informasi  mengindikasikan bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  dan  penguasaan  informasi  terhadap  persepsi.  (2)  motivasi, penguasaan  informasi,  dan  persepsi  mahasiswa  pendidikan  kimia  tentang  kurikulum  2013  berkon- tribusi langsung terhadap kesiapan implementasi kurikulum 13 pada pembelajaran, dengan kontribusi sebesar  54,8%.  Hasil  ini  menggambarkan  bahwa  kesiapan  mahasiswa  untuk  mengimplementasikan kurikulum  13  dipengaruhi  oleh  motivasi,  penguasaan  informasi,  dan  persepsi  mahasiswa  tentang kurikulum.
Kata Kunci: Motivasi, penguasaan informasi, persepsi, implementasi kurikulum.
CONTRIBUTION OF MOTIVATION, MASTERY OF INFORMATION,

## AND PERCEPTION OF CHEMISTRY EDUCATION STUDENTS TOWARDS CURRICULUM 2013 IMPLEMENTATION READINESS

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  direct  and  indirect  contribution  of  motivation,  mastery  of information,  and  chemistry  education  student’s  perception  of  curriculum  2013  towards  its implementation  readiness  in  learning.  This  research  is  classified  to  expost  facto.  The  sample  was established  using  purposive  sampling  technique.  The  data  were  collected  through  inventories,  peer assessment  and  test,  and  than  were  analyzed  using  path  analysis.  The  results  of  the  study  show  as follows. 1) Motivation and mastery of information give indirect contribution towards implementation readiness  for  about  20,2%.  Indirect  contribution  of  motivation  and  mastery  of  information  indicate there  are  the  effect  of  motivation  and  mastery  of  information  towards  perception.    2)  Motivation, mastery of information, and chemistry education student’s perception of curriculum 2013 given direct contribution  towards  implementation  readiness  in  learning,  for  about  54,8%.  The  results  show,  that the  student’s  readiness  to  implementation  curriculum  is  affected  by  motivation,  mastery  of information, and student’s perception of curriculum.
Keywords : motivation, mastery of information, perseption, implementation curriculum .

## Ayu Hasriani, Indyah Sulistyo Arty

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memberi  kontribusi  pada  per- kembangan dan kemajuan suatu bangsa. Sumber daya  manusia  (SDM)  dapat  dikembangkan  me- lalui pendidikan untuk dapat terbebas dari kebo- dohan, keterbelakangan dan kemiskinan. Penca- paian  tujuan  pendidikan  dilakukan  melalui implementasi  sistem  pendidikan  nasional  yang dituangkan  dalam  bentuk  kurikulum.  Connelly (2008,  p.8)  mendefinisikan  kurikulum  sebagai rencana  tertulis  tentang  pengetahuan  yang  akan diketahui dan kegiatan yang akan dilakukan oleh peserta didik dalam pembelajaran.
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  yang terakhir  berupa  perubahan  kurikulum  2006 menjadi  kurikulum  2013.  Perubahan  kurikulum dilakukan  untuk  menyesuaikan  dengan  situasi dan  kondisi  sosial  masyarakat  yang  berkem- bang.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Tim Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan  Pembel- ajaran  (2011,  pp.  17-42)  bahwa  kurikulum  di- kembangkan berdasarkan beberapa landasan, ya- itu filosofis, psikologi, sosiologis, serta perkem- bangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Implementasi  pendidikan  sangat  dipenga- ruhi  oleh  komponen  yang  bekerja  didalamnya. Salah  satu  komponen  yang  dimaksud,  yaitu pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Berdasarkan penjelasan  Hildebrand  (2008)  yang  menyatakan “ teacher  preparation  become  a  key  variable  in producing positive student outcomes ”. Penjelas- an  ini  mengandung  makna  bahwa  mempersiap- kan  calon  pendidik  merupakan  salah  satu  kunci untuk  menghasilkan output pendidikan  yang baik.
Keberhasilan pendidikan dalam  mencapai tujuan  sangat  ditentukan  oleh  peran  pendidik. Zamroni  (2011,  p.115)  menegaskan  “untuk  me- lihat  kualitas pendidikan,  lihatlah  kualitas  guru- nya  dan  untuk  melihat  kualitas  guru,  lihatlah kualitas  peserta  didiknya”.  Salah  satu  masalah yang  dihadapi  dalam  implementasi  kurikulum 2013 adalah ketidaksiapan pendidik.
Kesiapan  pendidik  sangat  penting  untuk diperhatikan dalam proses pembelajaran. Pendi- dik maupun calon pendidik yang memiliki kesi- apan  dalam  melakukan  pembelajaran,  mengaki- batan  hasil  yang  diperoleh  akan  lebih  baik. Kesiapan  dapat  diartikan  sebagai  keseluruhan kondisi  yang  membuat  seseorang  siap  untuk bertindak.  Tohirin  (2006,  p.136)  menjelaskan bahwa  kesiapan  merupakan  kesediaan  untuk memberi  respon  atau  beraksi.  Slameto  (2010, p.13)  juga  memberikan  penjelasan  mengenai
kesiapan  sebagai  keseluruhan  kondisi  yang membuat seseorang siap untuk memberikan res- pon atau jawaban dengan cara tertentu terhadap suatu situasi.
Faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan seseorang untuk bertindak (Soemanto, 2003, pp. 192-193; Slameto, 2010, p. 14), di antaranya (1) kondisi  fisik,  mental  dan  emosional;  (2)  kebu- tuhan  atau  motif  tujuan;  serta  (3)  keterampilan, pengetahuan,  dan  pengertian  lain  yang  telah dipelajari. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat diketahui  bahwa  kesiapan  pendidik  maupun calon  pendidik  dalam  mengimplementasikan kurikulum dipengaruhi oleh motivasi dan penge- tahuan pendidik maupun calon pendidik menge- nai kurikulum yang akan diimplementasikan.
Kesiapan  mahasiswa  untuk  mengimple- mentasikan kurikulum dalam pembelajaran yang dimaksud pada penelitian ini merupakan penge- tahuan  yang  dimiliki  mahasiswa  Pendidikan Kimia terkait dengan kurikulum 2013 yang me- liputi  pengetahuan  teoritis  tentang  cara  meng- ajarkan  kimia  dan  cara  penilaian  pembelajaran kimia berdasarkan kurikulum 2013.
Perolehan input calon  pendidik  yang  ber- kualitas sangat menentukan  keberhasilan imple- mentasi  kurikulum. Input calon  pendidik  yang dididik  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kepen- didikan (LPTK) diharapkan memiliki kualifikasi dan  kompetensi  yang  baik.  Isjoni  (2008,  p.76) menyatakan  bahwa  terdapat  korelasi  positif antara input dan output . Calon mahasiswa LPTK yang memiliki kemampuan serta memilih LPTK sebagai  pilihan  utama  diharapkan  akan  menjadi lulusan yang berkualitas.
Upaya  perbaikan  mutu  pendidikan  nasio- nal  dilakukan  mulai  dari  pendidikan  calon pendidik,  perekrutan,  hingga  pendidikan  dan pelatihan  pendidik.  Jika  perbaikan  kualitas  dan rekruitmen calon pendidik dilakukan secara kon- sisten  dengan  mengedepankan  patokan  mutu, maka  secara  perlahan  masalah  yang  terkait dengan pendidikan dapat diminimalkan.
National Association for the Education of Young Children (NAEYC) (Green, 2010, pp. 23- 25)  telah  mengkaji  pengaruh  jangka  panjang dari  proses  mengajar  yang  tidak  baik.  Oleh karena  itu,  perhatian  terhadap  pendidik  dan calon  pendidik  menjadi  sangat  penting  karena profesi guru memiliki pengaruh yang sangat be- sar  pada  keberhasilan  peserta  didik.  Kesadaran akan  fungsi  dan  peran  pendidik  sangat  penting untuk  ditumbuhkan  di  kalangan  pendidik  mau- pun calon pendidik. Pendidik dan calon pendidik harus  memiliki  kesadaran  bahwa  dirinya  meru-
pakan  salah  satu  model  penting  bagi  peserta didik  (Suwarjo,  2013,  pp.  433-442).  Parkay  & Stanford  (2008,  p.  6)  menjelaskan  bahwa  pen- didik  harus  memahami  alasan  mereka  bersedia untuk  mendidik.  Pendidik  dan  calon  pendidik harus  benar-benar  memahami  alasannya  memi- lih mendidik sebagai profesi.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  program penyiapan  pendidik  agar  mampu  mendidik  de- ngan  baik  menurut  Darling-Hammond  & Bransford  (2005,  p.  393)  adalah  dengan  meru- bah  keyakinan,  pemahaman,  dan  sikap  calon pendidik,  yaitu  mahasiswa  agar  memiliki  rasa bangga  atau  rasa  hormat  pada  proses  pembel- ajaran.
Program  pendidikan  guru  merupakan dasar  yang  sangat  penting  bagi  calon  pendidik yang  dapat  membangun  keprofesionalan  guru. Pentingnya  mengetahui  pengetahuan  seorang calon  pendidik  karena  proses  pembelajaran merupakan usaha kompleks. Penyelenggara pen- didikan  harus  mengetahui  apa,  mengapa  dan bagaimana  proses  pembelajaran  dapat  berhasil. Spang  (2008)  menjelaskan  bahwa  terdapat  tiga komponen  yang  sangat  berkaitan  dengan  diri calon  pendidik,  yaitu  pengetahuan,  praktik  dan pemahaman  tentang  peserta  didik  yang  pendi- diknya.  Informasi  ini  sesuai  dengan  penjelasan Lim-Teo et al ., (2008) yang menjelaskan bahwa “ Initial teacher education programmes are seen as the first step in the professional development of teachers. Teachers feel (motivated, competent and  confident)  is  correlated  with  the  sense  of teaching  efficacy  and  responsibility  for  student learning. The preparation of beginning teachers and  the  ongoing  professional  development  of those  in  the  current  teaching  force  are  imper- ative  to  educational  improvement.  The  overall goal  of  preparation,  training,  and  professional development  is  the  improvement  of  teachers’ practice …”
Slavin (2011, p.31) menjelaskan bahwa di beberapa  negara,  pengembangan  guru  pemula dan  pemberian  izin  mendidik  seorang  calon pendidik harus memiliki pengetahuan, yaitu: (1) pengetahuan  tentang  pokok  mata  pelajaran;  (2) pengetahuan  tentang  perkembangan  dan  pem- belajaran  manusia;  (3)  penyesuaian  pembelajar- an  dengan  kebutuhan individu; (4)  pengetahuan tentang  strategi  pembelajaran;  (5)  motivasi  dan pengelolaan  kelas;  (6)  kemampuan  komunikasi; (7)  kemampuan  dalam  merencanakan  pembel- ajaran; (8) penilaian pembelajaran peserta didik; (9) komitmen dan tanggung jawab professional; serta (10) kemitraan.
Masalah  lain  yang  dihadapi  dunia  pen- didikan  saat  ini  berupa  akses  sumber  informasi yang  masih  sulit.  Perpustakaan  sebagai  salah satu  sumber  informasi  masih  sulit  dijangkau karena jumlah dan ketersediaan buku umumnya masih terbatas. Kemajuan pada bidang teknologi dan  informasi  menyebabkan  informasi  dapat disebarkan  ke  segala  penjuru  tanpa  batas.  Ke- nyataan  yang  terjadi,  tidak  semua  masyarakat khususnya mahasiswa bisa memanfaatkan media elektronik  sebagai  sumber  informasi  dengan baik  dan  optimal.  Di  Indonesia,  persentase  po- pulasi yang menggunakan internet selama tahun 2013  sebesar  21,7%,  yang  jauh  di  bawah Malaysia  dan  Singapura  (Internet  Coaching Library, 2013).
Informasi  merupakan  salah  satu  penun- jang  terlaksananya  suatu  kegiatan.  Informasi merupakan  bagian  penting  dari  suatu  komuni- kasi.  Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang sangat  dipengaruhi  oleh  jumlah  informasi  yang diterima.  Pengetahuan  seseorang  dapat  diting- katkan  melalui  informasi  yang  diperolehnya karena informasi merupakan hasil pembentukan, pengorganisasian  atau  perubahan  data  (Riley, 1981, p.71).
Pidarta (2011, p. 148) menjelaskan bahwa informasi sebagai berita yang dapat berupa fakta dan  data  yang  didesain  dan  diproses,  sehingga memiliki  arah  tertentu.  Pengolahan  informasi yang telah diperoleh dipengaruhi oleh kemajuan dalam  komunikasi,  teknologi  komputer,  dan neurosains.
Chan & Jeong  (2009) menyatakan bahwa revolusi  teknologi  informasi  dan  komunikasi atau  TIK  terjadi  dengan  cepat.  Revolusi  ini membawa  perubahan  besar  dalam  masyarakat dan  pendidikan.  Salah  satu  contoh  revolusi  ini berupa internet. Internet telah menjadi alat yang berguna untuk komunikasi dan sebagai mediator dalam  bidang  politik,  sosial  dan  ekonomi. Kervin et al . (2013) menyatakan bahwa revolusi digital  yang  terjadi  tidak  terlepas  dari  dunia pendidikan.  Teknologi  baru  seperti  laptop, wireless  connectivity , interactive  white  board , dan mobile  communication  devices ,  memiliki potensi  dalam  menentukan  aktivitas  pedagogik mahasiswa.
Ufuk  (2012)  menjelaskan  bahwa  “ the human  and  information  technologies  are  the fundamentals  of  such  structure  that  requires constant development and perfection ”. Pernyata- an  tersebut  menegaskan  bahwa  manusia  dan teknologi  informasi  merupakan  dasar  penyusun

## Ayu Hasriani, Indyah Sulistyo Arty
yang tetap dibutuhkan dalam perkembangan dan kesempurnaan.
Informasi  dapat  diperoleh  dari  membaca, melihat  secara  langsung  terhadap  lingkungan atau dunia sekitarnya, dan mendengarkan. Infor- masi dapat disampaikan melalui berbagai media berupa  media  cetak  maupun  media  elektronik. Media cetak meliputi buku, majalah, surat kabar dan  koran,  sedangkan  media  elektronik  dapat berupa radio, televisi dan internet. Usman (2006, p.  347)  menjelaskan  bahwa  media  yang  dapat digunakan  dalam  menyampaikan  pesan  antara lain  telepon,  radio, TV,  mikrofon,  memo,  surat, komputer,  internet,  foto,  papan  pengumuman, pertemuan, loka karya, seminar, rapat kerja, dan penerbitan.
Provenzo  (2006,  p.  283)  menjelaskan “ The most important technology affecting learn- ing  is the  book.  Other  educational  technologies include  the  blackboard,  record  players,  radio, motion picture, filmstrips, vidioplayers and most recently  the  computer”. Informasi  yang  diper- oleh mahasiswa melalui teknologi informasi dan komunikasi  dapat  membentuk  persepsi  maha- siswa.  Persepsi  seseorang  mengenai  sesuatu  sa- ngat mempengaruhi sikap dan kinerja seseorang. Sebagaimana  penjelasan  Fur  (2010)  yang  me- nyatakan  bahwa  segala  kegiatan  pendidik  di dalam  kelas  merupakan  gambaran  dari  pikiran dan  keyakinan  pendidik.  Persepsi  memiliki  be- berapa  konsekuensi,  yaitu  mempengaruhi  sikap atau  perilaku  dengan  cara  yang  lembut,  tetapi mengarahkan  pada  perubahan  yang  besar  pada sikap  atau  perilaku  (Feldman,  2012,  p.  163). Persepsi yang baik terhadap kurikulum  merupa- kan  salah  satu  faktor  penting  dalam  mencapai keberhasilan implementasi kurikulum. Vygotsky (1978, p.31) menjelaskan bahwa persepsi meru- pakan  bagian  utama  dalam  menentukan  segala proses pemecahan masalah.
Berdasarkan keadaan saat ini tidak sedikit mahasiswa, pendidik maupun masyarakat memi- liki  persepsi  yang  kurang  tepat  terhadap  kuri- kulum  2013.  Pihak  yang  setuju  maupun  tidak setuju  terhadap  implementasi  kurikulum  2013 menunjukkan persepsi yang berbeda perbedaan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu  diung- kap mengenai kesiapan mahasiswa dalam meng- implementasikan  kurikulum  2013  pada  pembel- ajaran. Oleh karena itu, penelitian ini mengana- lisis  variabel  yang  berkontribusi  pada  kesiapan mahasiswa  Pendidikan  Kimia  dalam  implemen- tasi kurikulum  2013 dalam pembelajaran kimia. Variabel  yang  dimaksud  meliputi  motivasi,
penguasaan  informasi,  dan  persepsi  mahasiswa tentang kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian expost facto , sehingga tidak terdapat pengendalian atau perlakuan  terhadap  variabel  bebas  secara  lang- sung karena sudah terjadi secara alami.
Pengambilan  data  dilaksanakan  di  Prog- ram Studi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta pada bulan November tahun 2014 sampai dengan bulan Januari tahun 2015.
Populasi  penelitian  ini  meliputi  mahasis- wa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FMIPA Universitas  Negeri  Yogyakarta  sebanyak  352 mahasiswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  mela- lui purposive sampling, sehingga diperoleh sam- pel sebanyak 71 mahasiswa semester 5.
Angket  dan  tes  tertulis  dibagikan  kepada mahasiswa,  sedangkan  lembar  penilaian  diisi oleh  mahasiswa  untuk  memberikan  penilaian kepada mahasiswa lain.
Data  penelitian  diperoleh  menggunakan instrumen tes dan nontes, yaitu angket dan peni- laian antarteman. Instrumen yang digunakan un- tuk  mengukur  variabel  motivasi  berupa  angket dan  penilaian  antar  teman;  variabel  penguasaan informasi  menggunakan  angket  dan  tes  tertulis; variabel  persepsi  menggunakan  angket;  serta variabel  kesiapan  implementasi  kurikulum menggunakan intsrumen tes.
Data  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Uji  prasyarat dilakukan  sebelum  menguji  hipotesis.  Hasil analisis  deskriptif  berupa  ukuran  tendesi  sentral meliputi mean, median dan modus , dan ukuran penyebaran data.
Uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas,  uji homoskedastisitas,  uji  autokorelasi,  dan  uji multikolinieritas.  Hipotesis  pada  penelitian  ini diuji  dengan  analisis jalur.  Teknik  analisis jalur digunakan  dalam  menguji  besarnya  sumbangan (kontribusi)  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien jalur  pada  setiap  diagram  jalur  dari  hubungan kausal antar variabel X 1 , X 2 , dan X 3 terhadap Y. Analisis  jalur  ( path  analysis )  digunakan  untuk menguji  hubungan  kausal  antara  3  atau  lebih variabel. Tujuan dari analisis jalur adalah untuk menguji  hipotesis  melalui  jalur  hubungan  antar variabel  (Gall,  Gall,  &  Borg,  2002,  p.347). Hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat  yang  dianalisis  dengan  analisis  jalur disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Struktur Hubungan Kausal Variabel X1, X2, dan X3 terhadap Y

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  men- dapatkan  gambaran  mengenai  keadaan  subyek penelitian  pada  setiap  variabel  yang  diukur. Deskripsi data penelitian ini diperoleh dari hasil analisis  yang  meliputi  nilai  maksimum  dan  mi- nimum,  serta  penyajian  ukuran  tendensi  sentral yang meliputi mean, modus, median , dan ukuran penyebaran  (simpangan  baku)  dari  masing- masing  variabel  penelitian  yaitu  motivasi  (X 1 ), penguasaan  informasi  (X 2 ),  persepsi  mahasiswa (X 3 ),  dan  kesiapan  implementasi  kurikulum pada  pembelajaran  kimia  (Y).  Hasil  analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Skor Angket
dan Tes dari Hasil Penelitian Variabel Mak  Min SD Angket Motivasi 89 54 73,6 8,3 Lembar PenilaianMotivasi 89,1 59 75,9  5,08 Angket Penguasaan Informasi 44 29 39,8 2,9 Tes Penguasaan Informasi 80 30 49,3 1,2 Persepsi 40 25 32,1 3,1 Kesiapan 75 35 54,9 9,7
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh rentang  skor  antara  54  sampai  dengan  89;  rata- rata sebesar 73,6; nilai tengah sebesar 75; modus sebesar  82;  dan  simpangan  baku  sebesar  8,3. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bah- wa  motivasi  mahasiswa  untuk  menjadi  guru secara  keseluruhan  baik.  Informasi  ini  didasar- kan  pada  hasil  perhitungan  bahwa  rerata  data hasil  penelitian  (empiris)  lebih  besar  diban- dingkan  rata-rata  kriteria.  Demikian  pula  hasil penilaian  antar  teman  mendukung  hasil  angket motivasi  yang  memiliki  skor  rata-rata  sebesar 75,9; median sebesar  76,6; modus sebesar  77,2; dan simpangan baku sebesar 5,08.
Berdasarkan angket penguasaan informasi diperoleh rentang skor antara 29 dan 44; dengan
rata-rata sebesar 39,8; median sebesar 40; modus sebesar  41;  simpangan  baku  sebesar  2,9,  serta sebaran  frekuensi  penguasaan  informasi  di  atas rerata (39,8) sebanyak 59%.
Data  dari  angket  memberi  gambaran  me- ngenai  penguasaan  informasi  mahasiswa  terkait dengan  pemanfaatan  sumber  informasi  dan pengetahuan  tentang  kurikulum  2013  yang diperoleh  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hasil  ini didasarkan  pada  rata-rata  perhitungan  (empiris) yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  rata-rata kriteria.
Tes  yang  digunakan  untuk  mendukung angket penguasaan informasi berjumlah 15 item, dengan  jawaban  benar  diberikan  skor  1  dan jawaban salah diberikan skor 0. Skor maksimum tes sebesar 100, sedangan skor minimum adalah 0. Rerata kriteria yang ditetapkan adalah 50, dan simpangan  baku  kriteria  adalah  16,7.  Berdasar- kan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  sebesar 49,3; median sebesar 47; modus sebesar 47; dan simpangan  baku  sebesar  1,2,  dengan  sebaran frekuensi  penguasaan  informasi  di  atas  rerata (49,3)  sebanyak  42%.  Data  ini  menunjukkan bahwa  pengetahuan  mahasiswa  tentang  kuriku- lum  2013  masih  kurang,  yang  ditunjukkan  dari skor  rata-rata  yang  diperoleh  (empiris)  lebih kecil dari rerata kriteria tes.
Hasil  angket  persepsi  mahasiswa  diper- oleh  skor  yang  berada  di  antara  25  dan  40,  de- ngan  rata-rata  sebesar  32,1; median sebesar  32; modus sebesar  32;  dan  simpangan  baku  sebesar 3,1, dengan sebaran frekuensi persepsi mahasis- wa  yang  di  atas  rerata  (32,1)  sebanyak  37%. Data  hasil  angket  memberi  gambaran  mengenai persepsi mahasiswa tentang kurikulum 2013 de- ngan kriteria kurang baik. Kondisi ini didukung oleh  rata-rata  hasil  perhitungan  (empiris)  yang lebih  kecil  dibandingkan  dengan  rata-rata  krite- ria,  yaitu  37,5.  Hasil  ini  berpengaruh  terhadap kesiapan  mahasiswa  dalam  implementasi  kuri- kulum  2013  pada  pembelajaran.  Sebagaimana penjelasan  para  ahli  yang  menyatakan  bahwa persepsi seseorang dapat memberikan perubahan pada sikap maupun perilaku seseorang.
Kesiapan  implementasi  kurikulum  diten- tukan  melalui  tes.  Kesiapan  yang  dimaksud merupakan  pengetahuan  teoritis  tentang  cara mengajarkan  dan  menilai  pembelajaran  kimia. Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kesiapan implementasi kurikulum pada pembelajaran ber- jumlah 20 item, dengan jawaban benar diberikan skor  1  dan  jawaban  salah  diberikan  skor  0. Rentang  skor  tes  kesiapan  implementasi  adalah

## Ayu Hasriani, Indyah Sulistyo Arty
0-100,  dengan  rerata  kriteria  sebesar  50,  dan simpangan baku kriteria sebesar 16,7.
Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh  rata-rata sebesar 54,9; median sebesar 55; modus sebesar 45;  dan  simpangan  baku  sebesar  9,7.  Sebaran frekuensi kesiapan mahasiswa untuk  implemen- tasi  kurikulum  sebanyak  31%  yang  berada  di atas  rerata  (54,9).  Data  tes  ini  menunjukkan bahwa  pengetahuan  teoritis  mahasiswa  tentang cara  mengajarkan  dan  menilai  pembelajaran kimia  cukup  baik,  karena  hasil  ini  lebih  besar dari rerata harapan.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan analisis  jalur,  dengan  taraf  signifikansi  sebesar 0,05.  Teknik  analisis  jalur  ini  digunakan  dalam menguji  dan  mengetahui  besarnya  kontribusi yang ditunjukkan oleh koefisien jalur dari model hubungan kausal empirik pada Gambar 1. Hasil pengujian  hipotesis  penelitian  ini  diuraikan sebagai berikut:

## Pengujian Pengaruh Tidak Langsung
Pengaruh  tidak  langsung  dari  motivasi (X 1 )  dan  penguasaan  informasi  (X 2 )  terhadap kesiapan  implementasi  pada  pembelajaran  (Y) dilukiskan  pada  Gambar  2.  Motivasi  dan  pe- nguasaan  informasi  mempengaruhi  kesiapan implementasi  secara  tidak  langsung  melalui variabel persepsi (X 3 ).
Gambar 2. Hubungan Sub-Struktural X1 dan X2 terhadap X3
Berdasarkan  uji  Anova  diperoleh  nilai  F untuk  sub-struktur  1  sebesar  8,590  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Nilai  signifikansi yang  lebih  kecil  dari  0,05  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  (X 1 )  dan  penguasaan  informasi (X 2 ) berpengaruh secara tidak langsung terhadap kesiapan  implementasi  pada  pembelajaran  (Y) melalui variabel persepsi (X 3 ), dengan koefisien determinasi (kontribusi) sebesar 20,2%.
Berdasarkan  hasil  analisis  jalur  sub- struktur  1  diperoleh  nilai  untuk  motivasi  yang
meliputi ρx 1 x 3 = Beta = 0,028 [t = 0,245 dan Sig = 0,807]; serta untuk penguasaan informasi yang meliputi ρx 2 x 3 = Beta = 0,349 [t = 3,818 dan Sig = 0,000].
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  koefi- sien jalur dari motivasi terbukti tidak signifikan, karena  lebih  besar  dari  0,05  (0,807  >  0,05). Hasil  analisis  menggambarkan  bahwa  motivasi tidak berkontribusi signifikan secara tidak lang- sung terhadap kesiapan implementasi kurikulum 2013  pada  pembelajaran,  sehingga  hubungan sub-struktur 1 seperti disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Sub-struktur 1 Variabel X 2 terhadap X 3
Untuk  data  penguasaan  informasi  memi- liki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,000 <  0,05).  Hasil  perhitungan  ini  menunjukkan bahwa koefisien jalur dari penguasaan informasi terbukti  signifikan.  Jadi,  penguasaan  informasi berkontribusi  signifikan  secara  tidak  langsung terhadap  kesiapan  implementasi  2013  pada pembelajaran kimia.
Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  ni- lai  koefisien  jalur  X 2 terhadap  X 3 sebesar  ρx 2 x 3 =  0,448  dengan  koefisien  determinan  atau kontribusi  (R Square )  sebesar  0,201  atau  20,1%  , dengan koefisien residu ρx 3 ε 1 sebesar 0,894 atau 79,9%.

## Pengujian Pengaruh Langsung
Nilai  F  dan  signifikansi  hasil  analisis pengaruh langsung dari masing-masing variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Pengaruh Langsung Variabel Bebas Terhadap Variabel Terikat
Pasangan Variabel Nilai F Nilai Sig
V. Bebas V. Terikat X 1 , X 2 , X 3 Y 27,073 0,000 X 1 Y 11,752 0,000 X 2 Y 37,689 0,000 X 3 Y 44,374 0,000
Besarnya  koefisien  determinasi  (kontri- busi)  dari  masing-masing  variabel  bebas  terha-
dap  variabel  terikat  (Y)  adalah  3,76%  untuk motivasi  (X 1 ),  10,96%  untuk  penguasaan  infor- masi  (X 2 ),  dan  19,62%  untuk  persepsi  mahasis- wa (X 3 ). Besarnya koefisien determinasi (kontri- busi)  keseluruhan  variabel  yaitu  X 1 , X 2 ,  dan  X 3 secara  langsung  terhadap  Y  (R Square )  sebesar
0,548  atau  54,8%,  dengan  koefisien  residu  ρ Y ε 2 sebesar 0,672 atau 45,2%.
Berdasarkan  hasil  koefisien  jalur  pada pengaruh langsung maupun tidak langsung dapat digambarkan  secara  keseluruhan  hubungan kausal  empiris  antar  variabel  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 terhadap Y seperti disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Hubungan Kausal Empiris Berdasarkan Hasil Penelitian

## Pembahasan
Kesiapan  memiliki  makna  yang  sangat luas  yang  meliputi  segala  aspek  yang  menye- babkan  seseorang  siap  untuk  bertindak  seperti pengetahuan,  fisik,  serta  mental.  Banyak  faktor yang  mempengaruhi  kesiapan  mahasiswa  untuk mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada pembelajaran  kimia.  Faktor  yang  dimaksud dibatasi pada motivasi mahasiswa untuk menjadi pendidik,  penguasaan  informasi  dan  persepsi mahasiswa  tentang  kurikulum  2013.  Hasil analisis data penelitian mampu menggambarkan kontribusi  setiap  variabel  baik  secara  langsung maupun tidak langsung.
Kontribusi tidak Langsung Motivasi dan Penguasaan Informasi
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa motivasi  dan  penguasaan  informasi  secara  ber- sama-sama  berkontribusi  terhadap  kesiapan implementasi  kurikulum  pada  pembelajaran secara tidak langsung. Motivasi dan penguasaan informasi  berkontribusi  secara  tidak  langsung karena  motivasi  dan  penguasaan  informasi  ter- lebih dahulu mempengaruhi persepsi mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui bahwa  kontribusi  motivasi  dan  penguasaan informasi secara tidak langsung terhadap kesiap- an implementasi sebesar 20,2%. Hasil ini memi- liki  makna  bahwa  kesiapan  mahasiswa  untuk mengimplementasikan  kurikulum  pada  pembel- ajaran dipengaruhi secara tidak langsung sebesar 20,2%  oleh  faktor  motivasi  yang  menyebabkan mereka  ingin  menjadi  pendidik  dan  informasi tentang kurikulum yang berlaku.
Hasil  analisis  secara  individual  dari  kon- tribusi  tidak  langsung  oleh  motivasi  terhadap kesiapan  implementasi  menunjukkan  bahwa motivasi  tidak  berkontribusi  secara  signifikan terhadap  persepsi.  Untuk  itu  motivasi  tidak mempengaruhi  kesiapan  implementasi  kuriku- lum melalui variabel persepsi. Kondisi ini dapat diketahui  dari  koefisien  jalur  dari  motivasi terhadap  persepsi  yang  tidak  signifikan  (Sig  = 0,803  >  0,05).  Selain  itu  koefisien  jalur  juga sangat  kecil  yaitu  lebih  kecil  dari  0,05  (β  = 0,028 < 0,05). Hasil analisis jalur ini menunjuk- kan  bahwa  motivasi  mahasiswa  menjadi  pen- didik  kurang  memiliki  arti  dalam  menjelaskan pengaruh persepsi terhadap kesiapan implemen- tasi kurikulum pada pembelajaran.
Hasil  analisis  data  menggambarkan  bah- wa  penguasaan  informasi  berkontribusi  signifi-
Persepsi
ρx 3 ε 1 = 0,894 ρx 1Y = 0,194 Motivasi Informasi Kesiapan ρ Y ε 2 = 0,672 ρx 1Y = 0,331 ρx 1Y = 0,448 ρx 1Y = 0,443
kan  secara  tidak  langsung  terhadap  kesiapan implementasi.  Informasi  ini  diketahui  dari  nilai signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  0,05  dengan koefisien  jalur  yang  lebih  besar  dari  0,05  (β sebesar 0,439 > 0,05). Hasil analisis data meng- gambarkan  bahwa  penguasaan  informasi  maha- siswa  tentang  kurikulum  2013  dapat  menjelas- kan  persepsi  mahasiswa  terhadap  kurikulum 2013. Semakin besar penguasaan informasi ma- hasiswa  tentang  kurikulum  2013  menyebabkan persepsi  yang  terbentuk  dalam  diri  mahasiswa cenderung semakin baik.
Pengaruh  motivasi  yang  tidak  signifikan terhadap  persepsi  dapat  dijelaskan  melalui  kaji- an tentang teori motivasi, yaitu  teori konsistensi kognitif  meliputi  teori  disonansi  kognitif.  Teori disonansi  kognitif  menjelaskan  bahwa  manusia mencoba  mempertahankan  hubungan  yang konsisten  di  antara  keyakinan,  sikap,  opini,  dan perilaku mereka. Hubungan ini menurut Schunk (2012,  p.  481)  bisa  menjadi  konsonan,  tidak terkait,  atau  disonan.  Kognisi  disonan  timbul ketika sesorang melakukan langkah yang berten- tangan.  Disonan  merupakan  ketegangan  yang membawa  pada  pengurangan.  Pengaruh  moti- vasi  terhadap  persepsi  ini  merupakan  hubungan disonan  dari  motivasi  dan  persepsi,  yaitu mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi untuk menjadi pendidik, tetapi memiliki persepsi yang kurang  baik  terhadap  kurikulum  yang  berlaku dalam pendidikan.
Hasil  analisis  individu  tentang  kontribusi penguasaan  informasi  terhadap  kesiapan  imple- mentasi  kurikulum  melalui  variabel  persepsi memiliki  makna  bahwa  sebagian  besar  persepsi yang  terbentuk  dalam  diri  mahasiswa  dipenga- ruhi oleh penguasaan informasi. Oleh karena itu sangat  penting  untuk  meningkatkan  penguasaan informasi  mahasiswa  tentang  kurikulum  yang berlaku.  Harapan  ini  dapat  dilakukan  dengan cara  memanfaatkan  sarana  dan  prasana  yang tersedia secara optimal.
Kontribusi Langsung Motivasi, Penguasaan Informasi, dan Persepsi
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa motivasi,  penguasaan  informasi,  dan  persepsi mahasiswa Pendidikan Kimia tentang kurikulum 2013  secara  bersama-sama  dan  signifikan  ber- kontribusi  langsung  terhadap  kesiapan  imple- menttasi  kurikulum  pada  pembelajaran.  Kontri- busi  langsung  dari  ketiga  variabel  ini  sebesar 54,8%.  Hasil  ini  memiliki  makna  bahwa  seba- gian  besar  kesiapan  mahasiswa  untuk  mengim- plementasikan  kurikulum  dalam  pembelajaran
dipengaruhi  oleh  motivasi,  penguasaan  infor- masi  dan  persepsi.  Sebesar  45,2%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  selain  motivasi,  penguasaan informasi,  dan  persepsi  mahasiswa  pendidikan kimia tentang kurikulum yang berlaku.
Untuk  mengoptimalkan  kesiapan  maha- siswa  dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013  pada  pembelajaran  kimia,  diupayakan  de- ngan meningkatkan motivasi, penguasaan infor- masi, dan persepsi yang baik tentang kurikulum yang  berlaku.  Langkah  yang  dapat  dilakukan dengan  memberi  dorongan  dan  bimbingan  ke- pada mahasiswa agar mahasiswa mampu meng- gali  potensi  yang  ada  pada  dirinya,  agar  dapat meningkatkan  kesiapannya  untuk  mengimple- mentasikan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran kimia. Hasil analisis ini sesuai dengan penjelas- an  Finlayson  (2009)  yaitu  persepsi  yang  baik tentang kurikulum dapat mempengaruhi kualitas implementasi kurikulum tersebut.
Jika  dilihat  secara  individu,  yaitu  moti- vasi,  penguasaan  informasi,  dan  persepsi  maha- siswa  tentang  kurikulum  juga  berkontribusi secara  signifikan  terhadap  kesiapan  implemen- tasi  kurikulum.  Informasi  ini  menggambarkan bahwa  tinggi  rendahnya  kesiapan  mahasiswa untuk  mengimplementasikan  kurikulum  2013 pada pembelajaran kimia dipengaruhi oleh moti- vasi,  penguasaan  informasi,  dan  persepsinya tentang  kurikulum.  Hasil  penelitian  Nurbaya (2012) menunjukkan bahwa pengetahun tentang wirausaha  dan  motivasi  siswa  untuk  berwira- usaha  dapat  mempengaruhi  kesiapan  siswa untuk berwirausaha.
Kontribusi Langsung Motivasi terhadap Kesiapan Implementasi Secara Individu
Berbeda dengan kontribusi tidak langsung dari  motivasi,  hasil  uji  hipotesis  dari  pengaruh langsung motivasi menunjukkan bahwa motivasi berkontribusi  secara  langsung,  dan  signifikan terhadap kesiapan implementasi kurikulum 2013 pada  pembelajaran  kimia  dengan  koefisien  beta sebesar 0,194.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memiliki motivasi yang mendorong untuk mela- kukan pembelajaran, sehingga dapat mempenga- ruhi  kesiapannya  untuk  melakukan  pembel- ajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kondisi ini  sesuai  dengan  pendapat  McCelland  (Heru, 2009)  yang  menyatakan  bahwa  seseorang  dapat termotivasi  karena  terdorong  oleh  kebutuhan, yaitu  kebutuhan  untuk  mendapatkan  pekerjaan, pengakuan dan penghargaan dari masyarakat.

## Ayu Hasriani, Indyah Sulistyo Arty
Motivasi  mahasiswa  untuk  menjadi  pen- didik  berkontribusi  sebesar  3,76%.  Kontribusi motivasi  ini  relatif  kecil  terhadap  kesiapan implementasi  kurikulum,  sehingga  perlu  untuk ditingkatkan  lagi.  Upaya  yang  dapat  dilakukan di antaranya dengan memberikan dukungan dan dorongan  kepada  mahasiswa  agar  mahasiswa dapat  menggali  potensi  yang  ada  pada  diri  me- reka,  sehingga  mahasiswa  memiliki  bekal  yang cukup  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di sekolah.
Kontribusi Langsung Penguasaan Informasi Secara Individu
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa penguasaan informasi yang meliputi pemanfaat- an  sumber  informasi  dan  pengetahuan  tentang kurikulum  berkontribusi  secara  langsung  dan signifikan terhadap kesiapan implementasi kuri- kulum  pada  pembelajaran  kimia  sebesar 10,96%.
Kontribusi  efektif  dari  penguasaan  infor- masi  ini  relatif  kecil,  namun  mengindikasikan bahwa  bekal  pengetahuan  tentang  kurikulum yang  berlaku  berdampak  terhadap  orientasi  dan kesiapan  mahasiswa  untuk  bekerja  atau  meng- implementasikannya  pada  pembelajaran.  Kecil- nya  nilai  kontribusi  penguasaan  informasi  ini dapat  dilihat  dari  aktivitas  mahasiswa  dalam memanfaatkan  sumber  informasi  yang  terkait dengan kurikulum 2013.
Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa perlunya upaya untuk meningkatkan penguasaan informasi  mahasiswa  tentang  kurikulum  agar lebih siap untuk mengimplementasikannya pada pembelajaran. Penguasaan informasi mahasiswa dapat ditingkatkan melalui bimbingan dan arah- an agar mahasiswa dapat memanfaatkan sumber informasi seperti media cetak maupun elektronik untuk  memperoleh  informasi  yang  terkait  de- ngan kurikulum yang berlaku.
Kontribusi Langsung Persepsi Secara Individu
Koefisien  beta  dari  persepsi  yang  bernilai positif  menunjukkan  bahwa  kontribusi  persepsi terhadap  kesiapan  implementasi  kurikulum adalah positif dan signifikan terhadap tinggi atau rendahnya  kesiapan  implementasi  kurikulum, dengan  besar  kontribusi  persepsi  sebesar 19,62%. Oleh karena itu, untuk mengoptimalkan kesiapan  mahasiswa  dalam  implementasi  kuri- kulum  dalam  pembelajaran,  harus  diupayakan untuk  menumbuhkan  respon  dan  keyakinan yang  baik  dalam  diri  mahasiswa  tentang  kuri- kulum yang berlaku.
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan hasil  penelitian  Pare  (2010)  yang  menunjukkan bahwa  persepsi  guru  mempengaruhi  kinerja mereka  dalam  pembelajaran.  Semakin  baik persepsi  guru  tentang  pembelajaran,  semakin baik pula kinerja guru dalam pembelajaran.
Secara  teoritis,  persepsi  yang  terbentuk dalam  diri  seseorang  dapat  berpengaruh  terha- dap  dorongan  agar  siap  dalam  menjalankan  tu- gas.  Salah  satu  aspek  kesiapan  berupa  pengeta- huan tentang cara mengajarkan dan cara menilai pembelajaran  kimia.  Sebagaimana  yang  dijelas- kan  oleh  Slavin  (2011)  bahwa  proses  pembel- ajaran yang efektif menuntut banyak pengguna- an  strategi  pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk mendorong  mahasiswa  agar  siap  mengimple- mentasikan  kurikulum  dilakukan  dengan  meng- arahkan  dan  mendorongnya  untuk  menggali informasi  yang  terkait  dengan  kurikulum  dan pembelajaran  agar  persepsi  yang  terbentuk dalam dirinya bisa lebih positif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  dan  penguasaan  informasi  ber- kontribusi  secara  tidak  langsung  sebesar  20,2% terhadap kesiapan implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran kimia. Motivasi, penguasa- an  informasi  dan  persepsi  mahasiswa  Pendidik- an Kimia tentang kurikulum 2013  berkontribusi langsung  terhadap  kesiapan  implementasi  kuri- kulum pada pembelajaran sebesar 54,8%.
Hasil  penelitian  ini  berimplikasi  pada pentingnya  meningkatkan  kesiapan  mahasiswa untuk  mengimplementasikan  kurikulum  2013 pada  pembelajaran  kimia,  terutama  yang  terkait dengan pengetahuan cara mengajarkan dan cara menilai pada pembelajaran kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Chan, N. P., & Jeong, B. S. (2009). Implement- ing computer-assisted language learning in  the  EFL  classroom:  Teacher's perceptions  and  perspectives. Jurnal  of pedagogies and learning , 80-101.
Connelly,  F.  M.,  He,  F.  M.,  &  Phillion,  J.
(2008). The SAGE handbook of curriculum and instruction. United State of America: Sage Publications, Inc.
Darling-Hammond,  L.,  &  Bransford,  J.  (2005). Preparing  teachers  for  a  changing world:  What  teachers  should  learn  and

## Ayu Hasriani, Indyah Sulistyo Arty
be  able  to  do. San  Francisco:  Jossey- Bass.
Feldman,  R.  S.  (2012). Pengantar  psikologi: Understanding  psychoogy  (Terjemahan Petty  Gina  Gayatri  &  Putri  Nurdina Sofyan) jilid 10 buku 2. Jakarta: Penerbit Salemba  Humanika  (Buku  asli  terbit tahun 2011).
Finlayson,  K.  J.  (2009). Perceptions  of  career technical  education  by  middle  school and  high  school  counselors  and  the effect  of  these  perceptions  on  student choice of career and education planning. United  States:  UMI  3394946 Disertation Publisher ProQuest.
Fur, K. D. (2010). The relationship between the fidelity  of  project-based  curriculum implementation  and  foregein  language beliefs in teaching and learning. United State: UMI 3405256 Disertation
Publisher ProQuest.
Green,  T.  (2010). How  to  be  successful  in  your first year of teaching elementary school. Ocala: Atlantic Publishing Group Inc.
Heru,  H.  Kristanto.  (2009). Kewirausahaan entrepreneurship pendekatan
manajemen  dan  praktik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Hildebrand,  K.  E.  (2008). Using  curriculum- based  measure  to  assess  special education teacher candidate's application  of  defining  and  measuring behavior skills. UMI 3336039
Disertation Publisher ProQuest.
Internet  Coaching  Library.  (2013,  December 31). Internet  World  Stats .  Retrieved September 4, 2014, from Internet World Stats:
http://www.internetworldstats.com/stats
3.htm
Isjoni.  (2008). Memajukan  bangsa  dengan pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kervin, L., Verenikina, I., Jones, P., & Beath, O. (2013).  Investigating  synergies  between literacy,  technology  and  classroom practice. Australian journal of language and literacy , 36, 3, 135-147.
Lim-Teo,  S.  K.,  Low,  E.  L.,  Wong,  A.  F.,  & Chong, S. (2008). Motivation,
competence,  and  confidence  to  teach: An exploratory study of the impact of an initial teacher preparation (ITP) programme on beginning primary school  teachers. KEDI  Journal  of Educational Policy , 5, 2: 41-61.
Parkay,  F.  W.,  &  Stanford,  B.  H.  (2008). Menjadi  seorang  guru  edisi  ketujuh. (Terjemahan  Dani  Dharyani). Jakarta: PT Indeks.
Pidarta,  M.  (2011). Manajemen  pendidikan  di Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Provenzo,  E.  F.  (2006). Critical  issues  in education  an  anthology  of  readings. London: Sage Publication, Inc.
Riley, D. E. (1981). Sociological theory and the environment. New York: Free Press.
Schunk,  D.  H.  (2013). Learning  theories  an educational  perspektive  (Penerjemah Eva  Hamdiah  &  Rahmat  Fajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin, R. E. (2011). Psikologi pendidikan teori dan praktik. Jakarta: Indeks.
Nurbaya, S. (2012). Faktor-faktor yang mempengaruhi  kesiapan  berwirausaha siswa kelas XII SMKN Barabai
Kabupaten Hulu Sungai Tengah
Kalimantan  Selatan. Universitas  Negeri Yogyakarta:  Tesis  Magister  Tidak Diterbitkan.
Soemanto,  W.  (2003). Psikologi  pendidikan (landasan  kerja  pemimpin  pendidikan). Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Spang, E. J. (2008). How does teacher education make  a  difference  in  our  schools? Begining  science  teachers'  and  their students'  understanding  and  use  of scientific inquiry. UMI 3332930 Disertation Publisher ProQuest.
Suwarjo.  (2013).  Kualitas  pendidik  (guru)
Indonesia. In F. I. Yogyakarta,
Pendidikan  untuk  pencerahan  dan kemandirian  bangsa (pp.  433-442). Yogyakarta: Ash-Shaff.

## Ayu Hasriani, Indyah Sulistyo Arty
Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran.  (2011). Kurikulum  dan pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Tohirin. (2006). Psikologi pembelajaran agama islam (berbasis integrasi dan
kompetensi). Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Ufuk,  C.  K.  (2012).  A  perspective  for  the education  of  business  management: implementation of internet based learning  as  a  type  of  adult  education.
American Academic & Schollarly Research Journal , Vol.4, No 5.
Usman,  H.  (2006). Manajemen  teori,  praktik dan  riset  pendidikan. Jakarta:  Bumi aksara.
Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  society:  The development  of  higher  psycholgical processes. United  States  of  America: Harvard University Press.
Zamroni.  (2011). Dinamika  peningkatan  mutu. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.