## EFEKTIVITAS ALQURUN TEACHING MODEL DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Ariesta Yanada Putri, Sugeng Sutiarso, Haninda Bharata ariestayanadaputri@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  find  out  the  effectiveness  of  alqurun teaching  model in  terms  of  student’s  conceptual  understanding  of  mathematics. This  research  used  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this research  was  all  students  of  grade  7 th of  SMP  IT  Ar-Raihan  Bandarlampung in academic year of 2016/2017 that  was distributed into 4 classes and two classes were selected to be samples by purposive random sampling technique. Based on the  result  of  research,  alqurun  teaching  model  was  not  effective  in  terms  of student’s conceptual understanding of mathematics.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas alqurun teaching  model ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Penelitian  ini menggunakan posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Ar-Raihan  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2016/2017  yang  terdistribusi  dalam  4  kelas  dan  2  kelas  dipilih  sebagai  sampel melalui teknik purposive random sampling . Berdasarkan hasil penelitian, alqurun teaching model tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : a lqurun teaching model , efektivitas, pemahaman konsep matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses pengembangan  daya  nalar,  keteram- pilan,  dan  moralitas  kehidupan  pada potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap manusia. Kualitas pendidikan  memi- liki pengaruh besar terhadap kualitas sumber  daya  manusia.  Oleh  karena itu,  diperlukan  perbaikan  mutu  pen- didikan  untuk  mewujudkan  pendidi- kan yang mampu meningkatkan kua- litas sumber daya manusia. Salah sa- tunya  yaitu  melalui  proses  pembela- jaran. Pembelajaran mencakup bebe- rapa  mata  pelajaran,  salah  satunya adalah matematika.
Permendiknas  nomor  22  tahun 2006  menyatakan  bahwa  salah  satu tujuan  pembelajaran  matematika ialah  agar  siswa  dapat  memahami konsep matematika, menjelaskan ke- terkaitan  antar  konsep  serta  dapat mengaplikasikan  konsep  tersebut  se- cara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam  pemecaham  masalah.  Berda- sarkan  tujuan  tersebut,  adanya  pem- belajaran matematika di tingkat satu- an  pendidikan  ditujukan  sebagai  sa- rana untuk melatih siswa  agar setiap siswa  dapat  memahami  konsep  de- ngan baik.
Ruseffendi  (2006:  156)  menge- mukakan bahwa terdapat banyak  sis- wa  yang  setelah  belajar  matematika tidak  mampu  memahami  bahkan pa- da  bagian  yang paling  sederhana  se- kalipun, banyak konsep yang dipaha- mi  secara  keliru  sehingga  matemati- ka dianggap sebagai ilmu yang sukar, ruwet, dan sulit. Hal ini terbukti dari hasil  PISA  tahun  2012  (OECD, 2014: 5) menyatakan bahwa rata-rata skor  kemampuan  matematika  siswa Indonesia sebesar 375, sedangkan ra- ta-rata skor pada PISA 2012  sebesar 494  bahkan  skor  ideal  yang  ditetap- kan  oleh  PISA  sebesar  500.  Berda- sarkan hasil tersebut siswa Indonesia menduduki  peringkat  64  dari  65  ne- gara.  TIMSS  (Mullis,  Martin,  Foy, dan  Arora,  2012:  462)  menyatakan bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh Indonesia  pada  tahun  2011  adalah 386.  Skor  tersebut  masih  jauh  dari standar skor internasional yaitu 500.
Hasil  studi  tersebut  sejalan  de- ngan  hasil  observasi  dan  wawancara guru  di  SMP  IT  Ar-Raihan  Bandar- lampung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  rendahnya  nilai  ujian  mid  se- mester  ganjil  kelas  VII  SMP  IT  Ar- Raihan Bandarlampung tahun pelaja- ran  2016/2017  yang  sebagian  besar
mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75. Salah  satu  penyebab  rendahnya  ke- mampuan  matematis  siswa  adalah kurangnya  pemahaman  konsep  yang dimiliki siswa. Hal ini terjadi dikare- nakan  pembelajaran  masih  menggu- nakan cara konvensional, yaitu pem- belajaran terpusat pada guru dan sis- wa kurang aktif. Selama proses pem- belajaran,  siswa  cenderung  menyi- mak  apa  yang  guru  sampaikan  dan menghafal konsep-konsep yang dipe- lajarinya  tanpa  memahami  dengan baik.
Proses  pembelajaran  yang  guru terapkan  memiliki  peranan  penting dalam  membentuk  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa.  Dalam  Peratu- ran  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pen- didikan  dinyatakan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan haruslah  interaktif,  menyenangkan, dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  se- lama  proses  pembelajaran  berlang- sung  siswalah  yang  dituntut  harus berperan  aktif.  Guru  sebagai  pendi- dik hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator yang bertugas memfa-
silitasi  dan  mengarahkan  pola  berpi- kir siswa.
Akan  tetapi,  pada  kenyataannya sebagian  besar  proses  pembelajaran khususnya  pembelajaran  matematika masih  berpusat  pada  guru.  Pembela- jaran  yang  demikian  cenderung membuat siswa kurang aktif dan sis- wa  hanya  diberi  kesempatan  untuk mendengarkan,  mencatat  dan  me- ngerjakan  soal  sesuai  dengan  apa yang guru jelaskan. Padahal seharus- nya, selama proses pembelajaran sis- wa  diberikan  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  dapat  mengembang- kan kemampuan berpikirnya.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat memberikan keluasan pa- da  tingkat  pemahaman  konsep  dan keaktifan  siswa  adalah Alqurun Teaching  Model (ATM).  Menurut Sutiarso  (2016:  29),  ATM  adalah model  pembelajaran  yang  memiliki urutan kegiatan  yang  sesuai  dengan urutan  hurufnya,  yaitu:  A,  L,  Q,  U, R,  U,  N.  Huruf  A  berarti  a cknow- ledge (pengakuan),  L  berarti litera- ture (penelusuran pustaka), Q berarti quest (menyelidiki/menganalisis),  U berarti unite (menyatukan/mensin- tesis),  R  berarti refine (menyaring),
U  berarti use (penggunaan)  dan  N berarti name (menamakan).
Berdasarkan uraian di atas, taha- pan  ATM  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  yang tidak didapatkan dalam pembelajaran konvensional. Dengan demikian, per- lu dilakukan penelitian yang bertuju- an  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  ATM  ditinjau  dari  pe- mahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah se- luruh  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Ar- Raihan Bandarlampung tahun pelaja- ran  2016/2017  sebanyak  113  siswa yang terdistribusi dalam empat kelas.
Pengambilan sampel penelitian
menggunakan  teknik purposive  ran- dom sampling, yaitu penentuan sam- pel  dengan  pertimbangan  bahwa sampel  memiliki  kemampuan  awal yang relatif  sama. Kemampuan awal yang  dimaksud  pada  penelitian  ini adalah  nilai ujian  mid semester gan- jil  tahun  pelajaran  2016/2017.  Rata- rata  nilai  ujian  mid  semester  ganjil siswa  kelas  VII  SMP  IT  Ar-Raihan
Bandarlampung pada tahun pelajaran 2016/2017 disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rata-rata Nilai Ujian Mid Semester Ganjil
Kelas Rata-rata Nilai VII Abas 60,72 VII Ali 52,64 VII Umar 65,46 VII Utsman 67,46 Berdasarkan teknik pengambilan sampel,  terpilih  kelas  VII  Abas    se- bagai kelas yang menggunakan ATM sedangkan  kelas  VII  Umar  sebagai kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Peneli- tian  ini  merupakan  penelitian  semu ( quasi experiment ). Desain penelitian yang  digunakan  adalah posttest  only control group design . Data penelitian ini  adalah  data  pemahaman  konsep matematis  yang  dicerminkan  oleh skor berupa data kuantitatif.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes.  Instrumen  tes  di- gunakan  untuk  mengukur  pemaham- an  konsep  matematis  siswa.  Sesuai Peraturan Dirjen Dikdasmen Depdik- nas No. 506/C/Kep/PP/2004 terdapat 7 indikator pemahaman konsep mate- matis  dan  dalam  penelitian  ini  yang diukur meliputi:1) menyatakan ulang
sebuah  konsep,  2)  memberi  contoh dan  non-contoh  dari  konsep,  3)  me- nyajikan konsep dalam berbagai ben- tuk  representasi  matematika,  4) menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi terten- tu,  dan  5)  mengaplikasikan  konsep pada pemecahan masalah.
Sebelum dilakukan pengambilan data,  dilakukan  uji  validitas  isi  yang didasarkan pada penilaian guru mate- matika  SMP  IT  Ar-Raihan.  Setelah tes  dinyatakan  valid,  tes  tersebut  di- ujicobakan kepada siswa di luar sam- pel untuk mengetahui reliabilitas, da- ya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran soal.
Dari  hasil  uji  coba,  diketahui bahwa  instrumen  tes  dengan  koefi- sien  reliabilitas  adalah  0,82.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  tes memiliki  kriteria  tinggi.  Daya  pem- beda  butir  soal  yang  digunakan  me- miliki  kriteria  baik  dan  sangat  baik, serta tingkat kesukaran memiliki kri- teria mudah dan sedang. Dengan de- mikian,  soal  tes  pemahaman  konsep matematis  sudah  layak  digunakan untuk mengumpulkan data.
Data  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  kelas  yang  mengikuti ATM  dan  pembelajaran  konvensio-
nal  dianalisis  menggunakan  uji  nor- malitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hi- potesis.  Rekapitulasi  uji  normalitas data  pemahaman  konsep  matematis disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Pe- mahaman Konsep Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. VII Abas 0.098 27  0.200 * VII Umar 0.120 27  0.200 *
Berdasarkan perhitungan uji nor- malitas  menggunakan  aplikasi SPSS 17.0 data  bahwa  nilai sig .  pada  data posttest pada  kelas  yang  mengikuti ATM  dan  konvensional  lebih  dari 0,05.    Dengan  demikian,  kedua  data berasal  dari  populasi  yang  berdistri- busi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homo- genitas.  Berdasarkan  perhitungan  uji homogenitas  menggunakan  aplikasi SPSS  17.0 data  bahwa  nilai  Sig.  > 0,05 yaitu sebesar 0,683. Hal ini me- nunjukkan  bahwa  kedua  populasi memiliki varians yang sama.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  dilakukan  uji-t atau dalam SPSS  17.0 menggunakan Independent  Sample  T-Test. Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah
pemahaman konsep  matematis siswa yang  mengikuti  ATM  lebih  tinggi daripada  yang  mengikuti  pembelaja- ran  konvensional.  Selain  itu,  dilaku- kan  uji  proporsi  untuk  mengetahui proporsi  siswa  tuntas  belajar  lebih dari 60% dari banyaknya siswa yang mengikuti ATM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  te- lah  dilaksanakan,  diperoleh  data  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa melalui posttest yang diberikan pada siswa  yang  mengikuti  ATM  dan pembelajaran  konvensional.  Data tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Data Pemahaman Konsep

## Matematis Siswa
Pembe- lajaran 𝒙 ̅ s 𝒙 𝒎𝒊𝒏 𝒙 𝒎𝒂𝒙 ATM 65,1 25,69 12,12 100 Konven- sional 62,63 23,37 9,09 100
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa simpangan baku pada kelas yang me- ngikuti  ATM  lebih  besar  daripada simpangan baku pada kelas yang me- ngikuti  pembelajaran  konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa pemaha- man  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  ATM  lebih  heterogen  da- ripada pemahaman konsep matematis
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  dilakukan Indepen- dent  Sample T-Test dengan  hasil da- pat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel  4.  Hasil  Uji-t  Pemahaman
Konsep Matematis Siswa Sig. Levene- ’s Test Sig.  (2-tail- ed) Asumsi  Va- rians Sama 0,683 0,713
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  0,713  > 0,05 maka pada taraf nyata 5%.  Hal ini berarti rata-rata pemahaman kon- sep matematis siswa yang mengikuti ATM sama dengan pemahaman kon- sep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional . Dengan demikian,  pemahaman  konsep  mate- matis siswa yang mengikuti ATM ti- dak lebih tinggi daripada pemahaman konsep matematis siswa yang mengi- kuti pembelajaran konvensional.
Data  ketuntasan  belajar  siswa yang mengikuti ATM disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa
Siswa Banyaknya Siswa Tidak tuntas bela- jar 17 Tuntas belajar 10 Total 27 Hasil  uji  proporsi  pemahaman konsep matematis menunjukkan
𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −2,4356
dan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1736. Dalam  taraf  signifikansi  5% diperoleh 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang ber- arti  bahwa  persentase  siswa  yang memperoleh  nilai  serendah-rendah- nya  75  (skala  100)  pada  siswa  yang mengikuti  ATM  sama  dengan  60% dari banyaknya siswa. Dengan demi- kian,  persentase  siswa  yang  tuntas belajar tidak  lebih dari 60% dari  ba- nyaknya  siswa  yang  mengikuti ATM .
Data pencapaian indikator pema- haman konsep matematis siswa yang mengikuti  ATM  dan  pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel  6.  Data  Pencapaian  Indika- tor  Pemahaman  Konsep  Matema- tis
Indikator Persentase Pencapaian ATM Konvensional Menyatakan ulang suatu kon- sep 91,98% 67,9% Memberi  contoh dan  non-contoh dari konsep 96,3% 96,3% Menyajikan kon- sep dalam berba- gai bentuk repre- sentasi  matema- tika 72,84% 60,49% Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu 52,26% 54,32% Mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah 44,44% 57,61%
Berdasarkan  Tabel  6  i ndikator paling  baik  yang  dicapai  oleh  kedua kelas  adalah  sama,  yaitu  memberi contoh  dan  non-contoh  dari  konsep. Pencapaian  indikator  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prose- dur atau operasi tertentu dan  indika- tor mengaplikasikan konsep pada pe- mecahan  masalah  pada  kelas  yang mengikuti ATM lebih rendah daripa- da  kelas  yang  mengikuti  pembelaja- ran  konvensional.  Adapun  pencapai- an  indikator  lain,  yakni  menyatakan ulang  suatu  konsep  dan  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk repre- sentasi  matematika  pada  kelas  yang mengikuti  ATM  lebih  tinggi  diban- dingkan  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Namun terlihat bahwa pada indi- kator  menyatakan  ulang  suatu  kon- sep,  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran konvensional jauh lebih rendah daripada  siswa  yang  mengikuti ATM. Hal ini disebabkan karena pa- da  ATM,  siswa  lebih  banyak  mem- peroleh informasi terkait konsep per- samaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel  yang  dilakukan  pada kegiatan penelusuran pustaka atau li- terature , sedangkan pada pembelaja- ran  konvensional  tidak  terdapat
kegiatan  tersebut.  Oleh  karena  itu, pada  indikator  menyatakan  ulang suatu  konsep  pada  siswa  yang mengikuti ATM jauh lebih tinggi di- bandingkan  kelas  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  matema- tis siswa yang mengikuti ATM tidak lebih  tinggi  daripada  pemahaman konsep matematis siswa yang mengi- kuti  pembelajaran  konvensional  dan persentase  tuntas  belajar  tidak  lebih dari 60% dari banyaknya siswa yang mengikuti  ATM.  Hal  ini  disebabkan pada ATM dilaksanakan dalam wak- tu  yang  relatif  singkat,  yaitu  lima pertemuan  tanpa  adanya  percobaan atau  latihan  belajar  sesuai  kegiatan- kegiatan  pada  ATM.  Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Syah (2010: 129)  bahwa  terdapat  faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa, salah satunya yaitu kontinuitas belajar.  Oleh  karena  itu,  apabila ATM  dilakukan  secara  kontinu  dan lebih  lama  dapat  meningkatkan  pe- mahaman konsep matematis siswa.
Selain  karena  kontinuitas  bela- jar,  penyebab  lainnya  dimungkinkan karena  proses  adaptasi  siswa  terha- dap proses pembelajaran yang meng-
gunakan  ATM  belum  sempurna,  se- perti  yang  telah  disampaikan  sebe- lumnya  bahwa  pada  penelitian  ini tidak  dilakukan  percobaan  atau  lati- han  belajar  sesuai  kegiatan-kegiatan ATM pada kelas yang bersangkutan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Aunurrahman  (2009:  185)  bahwa kebiasaan  belajar  adalah  perilaku atau  perbuatan  seseorang  yang  telah tertanam dalam waktu yang relatif la- ma  sehingga  memberikan  ciri  dalam aktivitas  belajar  yang  dilakukannya. Hal ini mengakibatkan perlunya ber- adaptasi dengan  cepat dan  sempurna untuk merubah kebiasaan belajar sis- wa tersebut.
Sesuai pernyataan di atas bahwa proses  adaptasi  yang  belum  sem- purna dapat dilihat dari proses ATM yang  telah  dilakukan.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  per- tama sangat belum optimal, disebab- kan  karena  siswa  masih  terbiasa dengan model pembelajaran konven- sional.  Terlihat  pada  kegiatan quest (menyelidiki/menganalisis), unite (menggabungkan),  dan refine (me- nyaring),  siswa  lebih  memilih  untuk bertanya  langsung  penyelesaian  ma- salahnya  kepada  guru  daripada  me- mahami, mencari, dan
mendiskusikan  terlebih  dahulu  de- ngan  teman  kelompoknya  dari  sum- ber belajar dan literature yang mere- ka  miliki.  Padahal  seharusnya  guru hanya  membantu  siswa  untuk  mem- bentuk  pengetahuannya  sendiri,  bu- kan  untuk  mentransfer  pengetahuan yang dimiliki oleh guru. Hal ini seja- lan  dengan  pendapat  Siregar  (2010: 41) bahwa menurut pandangan kons- truktivistik,  siswa  harus  aktif  mela- kukan  kegiatan,  aktif  berpikir,  me- nyusun  konsep  dan  memberi  makna tentang hal-hal yang sedang dipelaja- ri,  sementara  peranan  guru  dalam belajar  konstruktivistik  berperan membantu agar proses pengkonstruk- sian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar.
Pada pertemuan kedua dan keti- ga,  masih  terdapat  beberapa  siswa yang  belum  memahami  urutan  ke- giatan yang ada pada ATM. Hal ter- sebut terlihat saat siswa mengerjakan LKPD yang khususnya pada kegiatan quest,  unite,  refine, dan use, siswa yang  berkemampuan  tinggi  menger- jakan secara individu tanpa menjelas- kan  kepada  teman  kelompoknya yang  berkemampuan  lebih  rendah. Seharusnya  siswa  dapat  berdiskusi dengan baik, seperti yang dipaparkan
Driver  dan  Oldham  (Siregar,  2010: 39) bahwa siswa dapat mengungkap- kan  idenya  dengan  jalan  diskusi  ke- mudian  siswa  dapat  mengklarifikasi ide  dengan  ide  orang  lain,  memba- ngun ide baru, dan mengevaluasi ide barunya tersebut.
Pada pertemuan keempat dan ke- lima, siswa membiasakan untuk kon- dusif  dan  berusaha  semua  anggota kelompok terlibat aktif dalam penye- lesaian  LKPD  dalam  kelompoknya. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Firmansyah  (2010:  48)  bahwa  perlu adanya  kondisi  yang  kondusif  dan nyaman  untuk  mempelajari  matema- tika.  Selain  itu  siswa  membiasakan untuk  memahami  permasalahan  ter- lebih  dahulu  dan  mendiskusikan  da- lam kelompok, melakukan urutan ke- giatan  ATM  dengan  baik,  kemudian mencari  informasi  yang  relevan  de- ngan  permasalahan  yang  diberikan. Hal  ini  membantu  siswa  dalam  me- ngasah  kemampuannya  dalam  me- mahami permasalahan.
Sementara  itu,  pembelajaran konvensional  hanya  berpusat  pada guru.  Guru  aktif  menjelaskan  materi yang ada melalui ceramah kemudian memberikan  dan  menjelaskan  bebe- rapa contoh soal yang ada pada buku
pegangan matematika. Siswa menca- tat, mendengarkan, dan  mengerjakan soal sesuai dengan contoh yang dibe- rikan  oleh  guru,  sehingga  mengaki- batkan siswa mampu dan terlatih da- lam menyelesaikan soal yang diberi- kan oleh guru  yang kegiatan  ini  me- rupakan use (penggunaan)  pada ATM.  Inilah yang menyebabkan pa- da  indikator  menggunakan,  meman- faatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu dan mengaplikasikan konsep  pada  pemecahan  masalah, pencapaian  siswa  yang  mengikuti ATM  lebih  rendah  daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Penyebab  tidak  terbuktinya  hi- potesis-hipotesis adalah karena ATM dilakukan  dalam  waktu  yang  relatif singkat tanpa adanya percobaan atau latihan  belajar  sesuai  kegiatan-ke- giatan pada ATM dan proses adapta- si  siswa  terhadap  ATM  yang  belum optimal. Oleh karena itu, pemahaman konsep  siswa  yang  mengikuti  ATM tidak  lebih  tinggi  daripada  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  pembelajaran  ATM ti- dak  efektif  ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  siswa kelas  VII  SMP  IT  Ar-Raihan  Ban- darlampung semester ganjil tahun pe- lajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:  Alfa- beta.
Firmansyah,  M.  2010. Pengaruh Iringan  Musik  dalam  Penyele- saian Soal Matematika terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa SMP Negeri 6 Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran 2010/2011. Skripsi.  Bandar-
lampung: Universitas Lampung
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin,  M.O.,  Foy, P., dan Arora, A. 2012. Trends in  International  Mathematics and  Science  Study  (TIMSS) 2011  International  Result  in Mathematics. Boston:  TIMSS and PIRLS International Study Center.
OECD.  2014. PISA  2012  Results  in Focus What 15-year-olds know and  what  they  can  do  with what  they  know. [Online]. [http://www.oecd.org/pisa/ keyfindings/pisa-2012-results- overview.pdf [17 Oktober 2016].
Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Dep- diknas  No.  506/C/Kep/PP/- 2004. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional  (Permendiknas)  Repu- blik  Indonesia  No  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  Un- tuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .  Jakarta:  Dep- diknas.
Ruseffendi, E.T. 2006. Statistika Da- sar untuk Penelitian Pendidikan . Bandung: IKIP Bandung Press.
Siregar.  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Sutiarso,  Sugeng.  2016.  Metode Pembelajaran ALQURAN (Al- quran Teaching Model) . Prosi- ding  Seminar Nasional Mathe- matics,  Science  &  Education National  Conference  (MSEN- Co).  ISBN:  978-602-74581-0- 9. Bandarlampung:  IAIN Raden Intan Bandarlampung.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendeka- tan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.