## EFEKTIVITAS PERMAINAN TRADISIONAL GOBAG SODOR
UNTUK PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SEKOLAH DASAR

## ARIEF RAHMAN HAKIM UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG
Ariefrahman@unikama.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah permainan tradisional gobag sodor efektif terhadap pembelajaran anak SD dan mendiskripsikan tanggapan siswa kelas IV SDN Putat  Kidul  02  Kecamatan  Gondanglegi    tentang  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan permainan  tradisional gobag  sodor .  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SDN Putat Kidul 01 dan SDN Putat Kidul 02 Kecamatan Gondanglegi. Alat pengumpulan  data  berupa  soal  evaluasi,  dan  angket  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran dengan permainan tradisional. Teknik analisis datanya menggunakan independent sample t- test dengan bantuan SPSS for Windows V.22.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  model independent  sample  t test diperoleh t hitung = 2,999 untuk t tabel dengan df =1, 677. Sehingga t hitung > t tabel yaitu 2,999 > 1,677. Dan Nilai Signifikansi (p)= 0,04. Sehingga Nilai Signifikansi (p) < 0,05 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti dapat dikatakan bahwa permainan gobag sodor efektif meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  selisih  nilai  rata-rata  antara kelas kontrol  dan eksperimen sebelum diberikan  perlakuan sebesar 2,39 sedangkan setelah diberikan perlakuan meningkat sebesar 11,63. Serta tanggapan positif diberikan siswa SDN Putat  Kidul  02  terhadap  penggunaan  permainan  tradisioanal gobag  sodor dalam pembelajaran IPS ini dalam meningkatkan pemahaman materi yang dipelajari.
Kata kunci: permainan tradisional, gobag sodor , IPS

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  if  the  gobag  sodor  traditional  game  effectively  to  the learning  of  elementary  school  children  and  describing  responses  fourth  grade  students  of SDN  02  Putat  Kidul  Gondanglegi  of  Social  Sciences  using  gobag  sodor  traditional  game. The subjects used in this study is the fourth grade students of SDN 01 and SDN Putat Putat Kidul Kidul 02 Gondanglegi. Data collection tools in the form of evaluation questions, and questionnaires  about  the  students'  opinions  of  learning  with  traditional  games.  Data analysis techniques using independent sample t-test with SPSS for Windows V.22.
Based on the analysis of data using a model independent sample t test obtained t = 2.999  for  ttabel  with  df  =  1,  677.  So  thitung>  t  table  namely  2.999>  1.677.  And  Value Significance (p) = 0.04. Thus Value Significance (p) <0.05 then H0 is rejected. This means it  can  be  said  that  the  gobag  sodor  game  effectively  improve  learning  outcomes  Social Sciences grade IV. This is demonstrated by the difference in average values between control and experimental classes before being given treatment equal to 2.39 while after being given treatment  increased by 11.63. As well as the positive response given school  SDN 02 Putat Kidul  to  use  gobag  sodor  traditional  game  in  this  Social  Sciences  in  improving  the understanding of the material being studied.
Keywords : traditional games, gobak Sodor, Social Sciences

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  tidak  dapat  dilepaskan dari  pengaruh  sosial  budaya  masyarakat.  Menurut  Pusat  Kurikulum  Puskur  (2007)  mata pelajaran  IPS  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)    mengemban  misi  sebagai  sosialisasi  dan seleksi nilai,  kognisi maupun motorik  demi terpeliharanya integrasi  sosial budaya siswa di tengah-tengah perkembangan dan dinamika masyarakatnya.
Nilai-nilai budaya lokal yang mulai terabaikan dalam kehidupan masyarakat dewasa ini adalah sebuah isu penting untuk diangkat dalam pembelajaran IPS. Pewarisan nilai-nilai budaya  lokal  dalam  hal  ini  permainan  tradisional  anak  melalui  pendidikan  formal merupakan  upaya  untuk  mencegah  masuknya  pengaruh  negatif  globalisasi.  Untuk  itu diperlukan  kajian  yang  lebih  tentang  permainan  tradisional  yang  layak  dijadikan  sebagai sumber belajar.
Ibrahim  dan  Sukmadinata  (2005)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  IPS terpadu  berbasis  budaya  yang  dikembangkannya  terbukti  secara  signifikan  lebih  efektif menigkatkan  apresiasi  siswa  terhadap  budaya  local  simultan  dengan  penguasaan  materi pelajaran bila dibandingkan dengan model pembelajaran yang selama ini digunakan guru.
Salah satu permainan tradisioanal yang ada adalah gobag sodor. Permainan ini dapat meningkatkan  kemampuan  social  emosional  anak,  dalam  hal  saling  membantu  sesama teman, pengendalian emosi, mentaati peraturan permainan, dan bertanggung jawab terhadap tugas  yang  diberikan.  Tujuan  dari  permainan  ini  bukan  hanya  melatih  aspek  ketangkasan gerak  tubuh  (motorik)  sebagaimana  yang  disampaikan  Wahyudi  (2011),  bahwa  ada pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara  permainan  gobag  sodor  terhadap  kelincahan  dan kecepatan reaksi, tetapi juga melatih aspek kognitif, kompetitif, dan sportifitas.
Model  pembelajaran  berbasis  permaian  tradisional  ini  sangat  penting  untuk menjadikan  pembelajaran  IPS  lebih  bermanfaat  bagi  pesaerta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  secara  terus  menerus  akan  menyebabkan  timbulnya  rasa  bosan. Peserta  didik  membutuhkan  perubahan  lingkungan  ruang  belajar  baru  berfungsi  sebagai tempat belajar.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti memilih permainan tradisional gobag sodor sebagai variable yang akan diteliti. Peneliti juga ingin mengetahui apakah permainan gobag sodor efektif  terhadap  pembelajaran  IPS  di  SD.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengambil  judul penelitian “ Efektivitas Permainan Tradisional Gobag Sodor untuk  Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar ”.

## Pembelajaran IPS Sekolah Dasar
Tujuan dari pembelajaran IPS sendiri menurut Sumaatmaja (2007) adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadapa masalah social yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa didirnya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan ini dapat dicapai manakala
program-program pelajaran IPS di SD diorganisasikan secara baik dan disampaikan dengan cara yang tepat.
Ruang  lingkup  pembelajaran  IPS  menurut  Sumaatmaja  (2007)  yaitu  “kehidupan manusia  dalam  masyarakat  atau  manusia  sebagai  anggota  masyarakat  atau  dapat  juga dikatakan  manusia  dalam  konteks  social”.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  ruang  lingkup mata  pelajaran  IPS  itu  meliputi  pribadi  manusia  itu  sendiri  dan  segala  yang  berhubungan dengan  kehidupanya  dalam  konteks  social  sebagai  anggota  masyarakat.  Adapun  aspek- aspeknya  meliputi  a)  manusia,  tempat,  dan  lingkungan,  b)  waktu,  keberlanjutan,  dan perubahan, c) system social dan budaya, c) perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

## Permainan tradisional gobag sodor
Permainan  tradisonal  pada  umumnya  mengandung  unsur-unsur  budaya  dan  nilai- nilai  moral  yang  tinggi,  seperti:  kejujuran,  kecakapan,  solidaritas,  kesatuan  dan  persatuan, keterampilan dan keberanian. Sehingga, dapat  pula dikatakan bahwa permainan tradisional dapat dijadikan alat pembinaan nilai budaya pembangunan kebudayaan nasional Indonesia. Akan  tetapi  keberadaan  permainan  tradisional,  semakin  hari  semakin  tergeser  dengan adanya  permainan  modern,  seperti  video  game  dan  virtual  game  lainnya.  Kehadiran teknologi  pada  permainan,  di  satu  pihak  mungkin  dapat  menstimulasi  perkembangan kognitif  anak,  namun  di  sisi  lain,  permainan  ini  dapat  mengkerdilkan  potensi  anak  untuk berkembang  pada  aspek  lain,  dan  mungkin  tidak  disadari  hal  tersebut  justru  menggiring anak untuk mengasingkan diri dari lingkungannya, bahkan cenderung bertindak kekerasan.
Salah  satu  permainan  tradisional  adalah gobag  sodor .  adapun  manfaatnya  adalah meningkatkan  kekompakkan,  menghibur  diri,  menumbuhkan  kretivitas,  dan  membentuk kepribadian.  Permainan  ini  merupakan  permainan  berkelompok,  sehingga  terjalin  interaksi sosial  antar  individu.  Manfaat  permainan  yang  dimainkan  secara  berkelompok  adalah mengembangkan  hubungan  sosial  dengan  teman  bermainnya.  Anak-anak  juga  dituntut  untuk selalu  aktif  secara  fisik,  maka  secara  fisik  organ-organ  tubuh  anak  akan  senantiasa  terbiasa untuk  bergerak.  Selain  itu  anak-anak  akan  terlatih  untuk  bersikap gentle ,  jujur,  serta  mau  dan berani mengakui kesalahan dan kekalahan mereka.
Cara  melakukan  permainan  ini  yaitu  dengan  membuat  garis-garis  penjagaan  dengan kapur sepeti lapangan bulu tangkis, bedanya tidak ada garis yang rangkap. Gobak sodor terdiri dari  dua  tim,  sedangkan  aturan  mainya  adalah  mencegat  lawan  agar  tidak  bisa  lolos  ke  baris terakhir  secara  bolak-balik.  Untuk  menentukan  siapa  yang  juara  adalah  seluruh  anggota  tim harus secara lengkap melakukan proses bolak-balik dalam area lapangan yang telah ditentukan.
Anggota  tim  yang  mendapat  giliran  jaga  akan  menjaga  lapangan,  caranya  yang  dijaga adalah  garis  horizon  dan  ada  juga  yang  menjaga  garis  batas  vertical.  Untuk  penjaga  garis horizontal tugasnya adalah berusaha untuk menghalangi lawan mereka yang juga berusaha untuk melewati  garis  batas  yang  sudah  ditentukan  sebagai  garis  batas  bebas.  Bagi  seorang  yang mendapat tugas untuk menjaga garis batas vertical maka tugasnya adalah menjaga keseluruhan garis batas vertical yang terletak di tengah lapangan.
Permainan gobag sodor yang dilakukakn pada penelitian ini sudah sedikit dimodifikasi. Adapun  modifikasi  yang  dimaksud  adalah  peran  penjaga  garis  selain  bertugas  menjaga  garis juga harus memberikan pertanyaan kepada siapapun yang akan melewati garis tersebut. Pemain yang  bisa  menjawab  pertanyaan  bisa  dikatakan  lolos  dan  boleh  melanjutkan  ke  petak
selanjutnya. Akan tetapi jika pemain tidak bisa menjawab atau salah jawabanya maka akan ada pergantian tim yang jaga

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  kuantitatif,  rancangan  penelitian  ini  digolongkan  ke dalam  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian pre  test  and  post  test  control  group  design. Rancangan  ini  menggunakan  dua kelompok  subyek,  salah  satunya  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelompok  lain  tidak diberikan perlakuan. Penelitian ini menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas  eksperimen  diberi  perlakuan,  yaitu  pembelajaran  dengan  permainan gobag  sodor , sedangkan kelas kontrol pembelajaran tanpa menggunakan permainan gobag sodor.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Putat  Kidul  01  dan  SDN Putat  Kidul  02  tahun  ajaran  2015/2016  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  49  anak.  Dalam penelitian  ini  semua  populasi  dijadikan  sampel,  Kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Putat  Kidul  02  Kabupaten  Malang  tahun  pelajaran  2015/2016 yang berjumlah 24 siswa dan terdiri dari 10 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki. Kelas kontrol dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Putat Kidul 01 Kabupaten Malang tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 25 siswa, terdiri dari 12 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), soal Pretest dan Posttest prestasi belajar IPS, angket. sedangkan teknik analisis data  pada penelitan ini  dengan menggunakan uji hipotesis. Uji  hipotesis dilakukan untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan permainan tradisional gobag sodor dan siswa yang diajar tanpa menggunakan permainan tradisional gobag sodor.
Data  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  hipotesis  adalah  data  kemampuan awal  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Sebelum  data  penelitian dianalisis  dengan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  secara  signifikan  atau  tidak. Dalam  uji  hipotesis  ini  digunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan  5%.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16.0 for window s.

## HASIL PENLITIAN
Data  kemampuan  awal  kelas  control  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  yang diperoleh siswa adalah 64, 44  dengan Standar deviasi 13,784. Nilai tertinggi adalah 93 dan nilai  terndahnya  45.  Sedangkan  data  tentang  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  66,83  dengan  Standar  deviasi 15,151. Nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendah adalah 45.
Data  kemampuan  akhir  siswa  kelas  control  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai yang diperoleh siswa adalah 70,16, dengan standar deviasi 13,741. Dan nilai tertinggi adalah 98 dan nilai terendah  48. Data kemampuan akhir ini adalah hasil nilai tes ( post test ) siswa. Data  kemampuan  akhir  kelas  eksperimen  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  yang
diperoleh siswa adalah 81,79 dengan Standar deviasi 13, 885. Nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendahnya adalah  60. Data kemampuan akhir ini adalah nilai tes ( post test ) siswa.
Hasil  uji  normalitas  data  kemampuan  awal  dan  akhir  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dengan  perhitungan  menggunakan One-Sample  Kolmogrov-Smirnov  Test diperoleh hasil bahwa nilai data awal kelas kontrol adalah berdistribusi normal karena nilai probabilitas  (0,351  >  0,05),  dan  nilai  awal  kelas  eksperimen  adalah  berdistribusi  normal karena nilai probabilitas (0,686 > 0,05). Kesimpulannya adalah data kedua nilai awal kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kemampuan  akhir  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  data  hasil  belajar kelas kontrol adalah berdistribusi normal karena nilai probabilitas (0,801 > 0,05), dan nilai data  hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  berdistribusi  normal  karena  nilai  probabilitas (0,550 >0,05). Kesimpulannya adalah kedua data nilai hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  data  kemampuan  awal  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  terlihat  bahwa    signifikansi  (p)  =  0,392,  maka    nilai  Signifikansi  (p)  0,392    > 0,05  maka  H0  diterima.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  data  kemampuan  akhir  terlihat bahwa  nilai signifikansi  (p)  =  0,05,  maka  nilai  Signifikansi  (p)  0,005  <  0,05  maka  H 0 diterima. Jadi kesimpulannya data nilai siswa adalah homogen.
Hasil  analisis  data  selanjutnya  adalah  uji  beda  kemampuan  akhir  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Uji  beda  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil    belajar  kedua sampel  sama  atau  tidak  sama.  Uji  Statistik  yang  digunakan  uji-t  dengan  data  kemampuan hasil belajar siswa atau post test .
Adapun  uji  beda  kemampuan  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen ada pada tabel di bawah ini:
Tabel  Hasil analisis Uji-t Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Post Eksperimen 24 81.88 13.594 2.775 Kontrol 25 70.16 13.741 2.748

## Independent Samples Test
Levene's  Test for  Equality of Variances  t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper Post Equal variances assumed .021  .884 2.999  47 .004 11.715 3.906 3.856 19.574 Equal variances not assumed 3.000  46.955  .004 11.715 3.905 3.858 19.572
Tabel  Hasil Uji Beda Kemampuan Akhir Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas N F hitung F tabel t hitung t tabel Probabilitas Keterangan P hitung P tabel Eksperimen 24 0,021 2,83 2,999 1,677 0,04 0,05 Berbeda signifikan Kontrol 25
Berdasarkan tabel perhitungan uji t di atas diperoleh t hitung = 2,999 untuk t tabel dengan  = 0,05 dan df = 49 – 1 = 48, jika dilihat pada tabel t tabel = 1, 677. Sehingga t hitung > t tabel yaitu  2,999    >  1,677  (H 0 ditolak).  Dari  kriteria  pengujian  yang  pertama  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  tabel  perhitungan  uji  t  diatas  diperoleh  nilai  signifikansi  (p)  =  0,04. Sehingga nilai signifikansi (p) < 0,05 (H 0 ditolak). Dari kriteria pengujian yang kedua maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Jadi,  kesimpulan akhir dari uji ini  adalah ada pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran  dengan  permainan  tradisional gobag  sodor terhadap  pembelajaran  IPS  kelas IV sekolah dasar .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  diketahui  bahwa  Ho  ditolak  yaitu  terdapat perbedaan  hasil  belajar  sesudah  pemberian  permainan  tradisional gobag  sodor antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal ini berarti permainan gobag sodor efektif meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV. Hal ini ditunjukkan melalui selisih nilai rata- rata  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan  sebesar  2,39 sedangkan setelah diberikan perlakuan meningkat sebesar 11,63.
Secara umum hasil penelitian ini menunjukkan bahwa permainan  tradisional gobag sodor efektif  meningkatkan  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Rahayu  (2010)  bahwa  dalam  permainan  tradisional gobag  sodor terdapat  aspek  sosial  yang  meliputi  nilai  sosial skill ,  kerjasama  dan  kekompakkan.  Pada permainan  tradisional gobag  sodor juga  terdapat  unsur  nilai  budaya  antara  lain berkelompok, bekerja sama, dan mematuhi peraturan. Sehingga melalui permainan ini anak dilatih  secara  fisik,  dilatih  bekerja  sama,  kekompakkan  dalam  kelompok,  dan  mematuhi peraturan.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  peraturan-peraturan  dalam  permainan  tradisional gobag sodor .
Pendapat  dari  siswa  tentang  penggunaan  permainan  tradisioanal gobag  sodor dalam pembelajaran  IPS  ini  juga  diukur.  Hal  ini  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  segala sesuatu yang telah mereka rasakan, alami, dan mereka lakukan. Data kuesioner di atas dapat dilihat  bahwa  semua  siswa  memberikan  tanggapan  positif  dengan  penggunaan  permainan tradisioanal gobag  sodor dalam  pembelajaran  IPS  ini.  Sehingga  membawa  dampak  positif juga  terhadap  yang  lain,  seperti  dapat  melatih  siswa  untuk  bertanggung  jawab.  Kemudian dampak  lain  yang  sangat  berpengaruh  dengan  disenanginya  pembelajaran  dengan  bermain yang  diberikan  adalah  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  belajar.  Termotivasinya  siswa  saat belajar, menimbulkan hasil belajar siswa menjadi meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  model independent  sample  t test diperoleh t hitung = 2,999 untuk t tabel dengan df =1, 677. Sehingga t hitung > t tabel yaitu 2,999 > 1,677. Dan Nilai Signifikansi (p)= 0,04. Sehingga Nilai Signifikansi (p) < 0,05 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti dapat dikatakan bahwa permainan gobag sodor efektif meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  selisih  nilai  rata-rata  antara kelas kontrol  dan eksperimen sebelum diberikan  perlakuan sebesar 2,39 sedangkan setelah diberikan perlakuan meningkat sebesar 11,63. Serta tanggapan positif diberikan siswa SDN Putat  Kidul  02  terhadap  penggunaan  permainan  tradisioanal gobag  sodor dalam pembelajaran IPS ini dalam meningkatkan pemahaman materi yang dipelajari.
Berdasarkan temuan penelitian, saran-saran  yang perlu disampaikan adalah pertama bagi  siswa,  dimana  siswa    harus  tetap  mengenal  dan  melestarikan  nilai-nilai  budaya  lokal yang  dimilikinya  dalam  hal  ini  permainan  tradisional.  Karena  elemen-elemen  yang  ada dalam  permaianan  tradisional  ini  sangat  berguna  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang maksimal. Kedua bagi guru, guru harus selalu memberikan alternatif teknik pengajaran yang lain  kepada  siswa  dan  mampu  melestarikan  budaya  lokal  yang  ada  dalam  setiap pembelajaran yang dilakukan.

## Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Panduan Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan  (KTSP) SD/MI . Jakarta. Depdiknas.
Puskur.  2007. Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS). Jakarta:  Depdiknas,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan.
Rahayu,  A.I.  2010. Implementasi  permainan  Gobag  Sodor  untuk  Penapaian      kerjasama Tim pada Anak Kelompok B TK ABA 19 Malang , Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sukmadinata,  N.  2005. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sumaatmadja, N. 2007. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Wahyudi. 2011. Pengaruh Permaianan Gobag Sodor Terhadap Kelincahan dan Kecepatan Reaksi bagi Peserta Ekstra Kurikuler Bola Voli di SMP Negeri 1 Pohjentrek Kab. Pasuruan . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.