## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS MULTIMODALITAS PADA MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA KELAS V SEKOLAH DASAR
Sindy Maghfiroh 1 , Dede Margo Irianto 2 , S. Nailul Muna Aljamaliah 3
Prodi PGSD Kampus Cibiru Universitas Pendidikan Indonesia Coresponding Author: sindy_maghfiroh@upi.edu
Abstract: The  rapid  development  of  technology  in  the  era  of  revolution  4.0 requires  the  field  of  education  to  create  innovations,  especially  in  the  use  of learning  media  that  utilize  digital  technology.  The  development  of multimodality-based interactive learning media can be used as a variation of the use  of  innovative  digital  learning  media  that  can  actively involve  students  in learning  to  create  meaningful  learning,  one  of  which  is  in  science  learning  on the material of changing the form of objects in grade V elementary schools. This research  uses  the  Design  and  Development  (D&D)  method  with  the  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation)  procedure.  Data collection techniques are carried out through interviews, judgment experts, and questionnaires involving material expert validators, media experts, and linguists to  assess  the  feasibility  of  interactive  learning  media  as  well  as  teachers  and grade  V  students  as  users  of  interactive  media.  Due  diligence  results  obtained from  material  experts  94%  (Very  Feasible),  media  experts  90.5%  (Very Feasible), and linguists 78.85% (Eligible). In the trial phase, the percentage of teacher  response  was  79.54%  (Feasible)  and  student  response  was  92.05% (Very Feasible). Based on the results of the assessment by expert validators and user  responses,  it  can  be  concluded  that  interactive  learning  media  based  on multimodality is suitable for use in the learning process.
Keyword: Design  and  Development  Research,  Learning  Media,  Interactive Media, Object Transformation.
Abstrak:  Perkembangan  teknologi  yang  terjadi  sangat  pesat  pada  era revolusi  4.0  menuntut  bidang  pendidikan  untuk  menciptakan  inovasi terutama  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  digital. Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis multimodalitas  dapat  dijadikan  salah  satu  variasi  penggunaan  media pembelajaran  digital  yang  inovatif  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam pembelajaran sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang  bermakna, salah  satunya  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  perubahan  wujud  benda kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Design  and Development (D&D) dengan prosedur ADDIE ( Analysis , Design, Development, Implementation,  Evaluation ).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara, judgement expert, dan angket yang melibatkan validator ahli materi, ahli  media,  dan  ahli  bahasa  untuk  menilai  kelayakan  media  pembelajaran interaktif serta guru dan siswa kelas V sebagai pengguna media interaktif. Hasil uji  kelayakan  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  94%  (Sangat  Layak),  ahli  media 90,5%  (Sangat  Layak),  dan  ahli  bahasa  78,85%  (Layak).  Pada  tahap  uji  coba diperoleh  persentase  respon  guru  79,54%  (Layak)  dan  respon  siswa  92,05% (Sangat  Layak).  Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  validator  ahli  dan  respon pengguna,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif berbasis multimodalitas layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Penelitian Desain dan Pengembangan, Media Pembelajaran, Media Interaktif, Perubahan Wujud Benda.

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang
terjadi  saat  ini  telah  menduduki  era revolusi  4.0  yang  diikuti  dengan kemajuan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK).  Segala  kegiatan manusia  telah  berdampingan  dengan teknologi  informasi  dan  komunikasi yang  memungkinkan  manusia  dapat berhubungan  dan  saling  menyampaikan informasi  dengan  banyak  orang  yang tidak  dibatasi  dengan  ruang  dan  waktu (Syahminan, 2017). Perkembangan teknologi yang semakin canggih mengharuskan  manusia  untuk  dapat mengembangkan  diri  dan  mengikuti perkembangan tersebut agar tidak tertinggal  dalam  seluruh  bidang,  salah satunya  adalah  bidang  pendidikan. Aljamaliah (2022) mengatakan teknologi  memiliki  peran  penting  dalam bidang pendidikan karena dapat memunculkan sistem pembelajaran yang baru  sehingga  pendidikan  yang  bersifat dinamis  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan perkembangan zaman. “Teknologi  informasi  dan  komunikasi dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran  dengan  maksud  untuk meningkatkan  efektifitas  dalam  proses kegiatan pembelajaran” (Irianto, Yunansah  &  Herlambang,  2022:  1150). Karena  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat merancang dan mengaplikasikan teknologi  informasi  dan  komunikasi pada proses pembelajaran sebagai upaya menciptakan pembelajaran yang bermakna  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran. Penggunaan TIK dalam pembelajaran  membuat  sumber  belajar bertambah  bukan  hanya  dari  guru sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna. Terdapat  cara  yang  bisa  dilakukan  guru
dalam  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna yaitu dengan mengaplikasikan media  proses  pembelajaran  berbasis teknologi  dalam  pembelajaran.  Salah satu  bentuk  media  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  adalah  media pembelajaran interaktif. Media pembelajaran interaktif dapat
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  dapat  berinteraksi  dengan  media dan  dapat  memunculkan  respon  positif dari  siswa  untuk  dapat  melibatkan  diri dengan aktif dalam proses pembelajaran karena  melibatkan  berbagai  indera. Novitasari (2016: 12) menyatakan
“keterlibatan  berbagai  indera  dalam proses  belajar  dapat  memudahkan  siswa dalam  hal  memperoleh  ilmu.”  Media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas mampu memberikan informasi  pembelajaran  yang  utuh  dan lengkap  dengan  menggunakan  beberapa moda  untuk  menyajikan  suatu  materi dalam  pembelajaran.  Multimodalitas merupakan  suatu  cara  dalam  melakukan penyampaian  suatu  informasi  dengan menggunakan  moda  yang  berbeda  pada waktu  yang  bersamaan (Al  Fajri,  2018). Materi  perubahan  wujud  benda  dipilih dalam  penelitian  pengembangan  media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas ini karena materi
tersebut merupakan materi yang membutuhkan  visualisasi secara  konkret terutama pada hal yang bersifat mikroskopik  seperti  partikel  penyusun benda  serta  proses  perubahan  wujud benda.  Hal  tersebut  dapat  disajikan melalui  media  dengan  menggunakan berbagai  macam  moda  sehingga  dapat dipahami oleh siswa dengan baik.
Bantuan  media  pembelajaran dapat  memberikan  fasilitas  bagi  siswa untuk tercapainya tujuan pembelajaran
pada seluruh mata pelajaran termasuk pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA). IPA mempelajari tentang pengetahuan      yang     rasional      terkait konsep alam      semesta, sehingga dibutuhkan        penggunaan media pembelajaran             dalam
proses pembelajarannya       (Turisia,       2022). Penggunaan        media      pembelajaran interaktif pada proses pembelajaran IPA di  SD  berperan  dalam memberikan gambaran secara visual terkait materi yang bersifat abstrak dan kompleks. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Trinawindu (dalam  Armansyah,  Sulton,  &  Sulthoni, 2019) media interaktif merupakan  suatu media yang mampu membuat materi pembelajaran     yang    abstrak    menjadi konkret  melalui  pengalaman  nyata  dan pengamatan    kejadian   dalam    media dalam bentuk simbol dengan bantuan gabungan    dari      beberapa      bentuk penyajian yang dapat membawa siswa dengan aktif dalam proses pembelajaran.
Namun pada     kenyataannya, dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dasar kurang menggunakan dan memanfaatkan media pembelajaran
untuk  penunjang  pemahaman  materi kepada  siswa.  Permasalahan  tersebut terdapat  pada  penelitian  sebelumnya oleh  Ichsan  et  al.  (2018)  mendapatkan hasil  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar,  penggunaan  metode konvensional  seperti  ceramah  dalam menyampaikan  semua  materi  masih diterapkan  di  sekolah,  sehingga  kurang memanfaatkan media pembelajaran digital  yang  membuat  pembelajaran terkesan  kuno  dan  monoton  serta  siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran. Permasalahan lain ditemukan  dalam  penelitian  oleh  Safira, Setyaman  &  Citrawati  (2020),  bahwa dalam  proses  pembelajaran  IPA,  media pembelajaran  jarang  digunakan  dalam
pembelajaran  karena  kurangnya  fasilitas yang membuat penggunaan media pembelajaran  pada  proses  pembelajaran kurang  bervariatif  dan  kurang  maksimal seperti  hanya  menggunakan  media seadanya  yaitu  buku  dan  media  cetak gambar  sehingga  kurang  menunjang proses  pembelajaran  serta  keaktifan  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi cenderung  rendah.  Selain  itu,  dalam penelitian  lain  oleh  Astiti,  Mahadewi  &
Suarjana (2021) dalam kegiatan pembelajaran jarang memanfaatkan media  pembelajaran,  sehingga  terjadi kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam memahami materi karena ketidaksesuaian  pembelajaran  dengan gaya  belajar  siswa.  Siswa  mempunyai gaya belajar yang beragam dan berbeda, maka  dari  itu  perlu  penggunaan  suatu media pembelajaran yang dapat
memenuhi kebutuhan gaya belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dan observasi  di  SD  Negeri  058  Babakan Ciparay  ditemukan  permasalahan  yaitu belum memaksimalkan penggunaan media digital. Penggunaan media digital dalam pembelajaran hanya berupa video yang  didapatkan  dari YouTube yang ditayangkan  melalui  proyektor dan hanya diterapkan beberapa kali. Pelaksanaan pembelajaran belum menggunakan  media  digital  interktif yang  dapat  diakses  dan  digunakan  oleh siswa langsung sehingga kurang memberikan pengalaman langsung kepada setiap siswa. Proses pembelajaran  khususnya  pada  materi perubahan wujud benda hanya
dijelaskan  secara  umum  saja,  guru belum menjelaskan lebih rinci terkait hal yang  bersifat  mikroskopis  dikarenakan kesulitan memvisualisasikan. Siswa kelas  V  di  SD  Negeri  058  Babakan
Ciparay lebih menyukai penggunaan
media yang bervariasi dan menarik serta lebih aktif apabila siswa diberi kesempatan untuk mengoperasikan media dalam mempelajari materi pembelajaran.  Materi  IPA  kelas  V cenderung  sulit  daripada  jenjang  kelas lain  karena  seluruh  materi  cenderung bersifat  abstrak  sehingga  membutuhkan visualisasi untuk memberikan pengalaman langsung pada siswa. Pengembangan media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  sudah banyak dilakukan oleh peneliti sebelumnya.  Penelitian  Dwiqi,  Sudatha & Sukmana (2020) melakukan
pengembangan  multimedia  interaktif pada mata pelajaran IPA di Kelas V SD
mendapatkan  hasil  bahwa  multimedia interaktif  pada  materi  IPA  kelas  V  SD dapat  membuat  proses  pembelajaran menjadi  efektif  serta  dapat  menarik minat  siswa  untuk  dan membuat
kegiatan pembelajaran bersifat interaktif yang  dapat  membuat  hasil  belajar  siswa menjadi  optimal.  Multimedia  interaktif dapat menumbuhkan suasana pembelajaran menarik dan nyaman yang mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Egok & Hajani (2018) melakukan penelitian yang
mengembangkan multimedia interaktif pada pembelajaran IPA  di  Kelas  V  SD,  mendapatkan  hasil yang  layak  untuk  diintegrasikan  dalam proses pembelajaran IPA di kelas V dan menjadi  sumber  belajar  menarik  yang dapat  meningkatkan  semangat  siswa dalam  mempelajari  materi.  Beberapa penelitian  di  atas  memberikan  bukti bahwa multimedia interaktif layak untuk digunakan  sebagai  alat  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  membuat peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan pengembangan media pembelajaran interaktif melalui studi penelitian
dengan  judul  “Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Multimodalitas  pada  Materi  Perubahan Wujud Benda Kelas V Sekolah Dasar”

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada penelitian pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas  pada  materi  perubahan wujud benda ini adalah metode penelitian  Design  and  Development (D&D).  Metode  ini  didefinisikan  secara sistematis  oleh  Richey,  R.C.  &  Klein (dalam Ammatulloh, Permana, Firmansyah,  et  al.,  2021)  yaitu  metode penelitian  ini  mengkaji  yang  diawali dengan proses merancang, pengembangan, dan evaluasi serta bertujuan  untuk  membuat  produk  dan alat  dengan  membentuk  dasar  empiris, baik  di  lingkungan  belajar  maupun diluar  konteks  pembelajaran.  Penelitian ini  dalam  pelaksanaannya menggunakan model ADDIE. Model ADDIE merupakan  suatu  model  pengembangan yang  dikembangkan  oleh  Dick  dan Carry (dalam Sari, 2018) untuk merancang  media  pembelajaran.  model ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu
Analysis (Analisis), Design (Desain), Development
(Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi). Partisipan dalam pengujian media  pembelajaran  interaktif  berbasis multimodalitas ini yaitu ahli materi, ahli media,  ahli  bahasa,  guru,  dan  siswa kelas V di Sekolah Negeri 058 Babakan Ciparay.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  pedoman  wawancara kepada guru dan siswa untuk menganalisis  kebutuhan  belajar  siswa, lembar  angket  validasi  oleh  ahli  materi, ahli  media,  dan  ahli  bahasa  untuk menilai kelayakan media pembelajaran
P = 𝑆 x 100% 𝑁
interaktif  yang  dikembangkan,  serta lembar  angket  respon  guru  dan  siswa untuk mengetahui respon setelah dilakukan implementasi media pembelajaran  interaktif  dalam  proses pembelajaran.
Lembar  angket  dibuat  dengan skala Likert dengan Skor yang ada pada angket  diolah  melalui  skala Likert dengan skor 1-4 dengan kategori sebagai berikut:  sangat  setuju  (4),  setuju  (3),
kurang  setuju  (2),  tidak  setuju  (1). Sudijono (dalam Asyhari, 2016) mengatakan bahwa hasil skor yang telah didapatkan dari setiap pernyataan diolah menjadi bentuk persentase menggunakan rumus sebagai berikut. Keterangan: P  = Persentase S   = Jumlah skor yang didapat N = Jumlah skor ideal/maksimal Persentase  yang  didapatkan  dari hasil angket kelayakan media pembelajaran  interaktif  oleh  validator ahli  dan  hasil  respon  pengguna  diubah menjadi data kualitatif dan dideskripsikan  dengan  mengkategorikan skor  berdasarkan  kriteria  kelayakan menurut  Sudijono  (dalam Asyhari, 2016) yaitu sebagai berikut. Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media Interaktif Skor rata-rata (%) Kategori 0% - 20% Sangat Kurang Layak 21% - 40% Kurang Layak 41% - 60% Cukup Layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat Layak Sumber: Sudijono dalam Asyhari (2016) Media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas
yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat dikelompokkan  layak  untuk  digunakan apabila  memperoleh  skor  presentase minimal 61%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Analysis (Analisis)
Analisis merupakan tahapan awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini dengan tujuan untuk mengidentifikasi  kebutuhan-kebutuhan dalam mengembangkan media
berdasarkan  dengan  temuan  masalah yang  terjadi  di  lapangan.  Terdapat beberapa  komponen  yang  dianalisis yaitu  analisis  proses  pembelajaran, analisis  karakteristik  siswa  kelas  V,
analisis kebutuhan pengembangan media,  dan  analisis  silabus  materi perubahan  wujud  benda.  Hasil  dari analisis tersebut adalah sebagai berikut. a. Analisis Proses Pembelajaran Analisis proses pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  V  sekolah dasar yang dijadikan sebagai pedoman  untuk  melaksanakan  dan menciptakan  proses  pembelajaran yang lebih menarik, efektif,
bermakna,  dengan  mengaplikasikan media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil wawancara  kepada  guru  dan  siswa, mengatakan bahwa metode pembelajaran  yang  diterapkan  masih berorientasi pada pembelajaran tradisional  yakni  guru  menjelaskan materi kemudian siswa mendengarkan dan menyimak
penjelasan guru. Adapun penggunaan media  dalam  pembelajaran  kurang bervariasi, guru hanya memanfaatkan media  seadanya  seperti  buku  dan gambar,  sehingga  kurang  menarik perhatian  siswa.  Sedangkan  media pembelajaran  digital  yang  pernah diintegrasikan dalam pembelajaran
hanya berupa video yang berasal dari YouTube yang ditayangkan menggunakan proyektor. Namun pada  materi  perubahan  wujud  benda, belum  pernah  memanfaatkan  media yang berhubungan dengan teknologi. b. Analisis Karakteristik Siswa Analisis  karakteristik  siswa dilaksanakan dengan wawancara kepada  guru  dan  studi  literatur  yang bertujuan untuk mengetahui karakteristik  siswa  kelas  V  sekolah dasar  yang  dijadikan  salah  satu pedoman dalam pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis  multimodalitas  pada  materi perubahan  wujud  benda  di  kelas  V sekolah dasar. Hasil wawancara guru didapatkan  bahwa  siswa  kelas  V memiliki karakteristik yang aktif dan senang  mencoba  sesuatu  dalam pembelajaran.  Siswa  kelas  V  lebih menyukai pembelajaran yang melibatkan  panca  indera  penglihatan dan  lebih  mudah  memahami  materi melalui kegiatan pembelajaran dengan  melakukan  seperti  kegiatan percobaan  dan  pengamatan  yang dilakukan secara berkelompok.
Siswa  Kelas  V  merupakan  siswa kelas  tinggi  yang  sudah  mampu berpikir  secara  abstrak  dan  sudah dapat mengolah informasi dan menemukan  sendiri  materi  yang dipelajari. Hasil yang didapatkan dari telaah  studi  literatur,  berdasarkan teori  perkembangan  Jean  Piaget (Mifroh,  2020)  anak  dengan  usia  11 sampai  12  tahun  ke  atas  sudah mampu  berpikir  tentang  objek  yang bersifat  abstrak  dan  melalui  proses berpikir  ke tingkat  yang lebih  tinggi. Anak  dengan  usia  tersebut  sudah mampu  berpikir  dengan  kritis  ketika menghadapi  suatu  masalah  dengan cara  memahami  sebab  dan  akibat
terlebih  dahulu,  kemudian  akan membuat langkah untuk menyelesaikannya. c. Analisis Kebutuhan Belajar Pengembangan media pembelajaran interaktif ini dilaksanakan  karena  pada  tempat penelitian belum memanfaatkan media  yang  bervariasi,  salah  satunya adalah  media  pembelajaran  yang interaktif. Berdasarkan hasil wawancara  pada  guru  dan  siswa, terdapat  kendala  yang  dialami  siswa yaitu masih belum memahami terkait partikel  penyusun  wujud benda padat,  cair,  dan  gas.  Siswa  masih belum  memahami  perubahan  wujud benda yang terdapat dalam
kehidupan  sehari-hari  serta  siswa masih  keliru  jenis  perubahan  wujud benda  satu  dengan  yang  lainnya. Siswa  lebih  semangat  dan  memiliki motivasi untuk belajar apabila memanfaatkan media yang
didalamnya  terdapat  gambar  dan video  serta  siswa  menyukai  proses pembelajaran yang dilakukan melalui percobaan,  karena  siswa  mempunyai gaya  belajar  visual  dan  kinestetik. Siswa menyukai pembelajaran menggunakan  media  digital  yang menggunakan perangkat digital karena  siswa  menyukai  hal-hal  yang menarik.  Siswa  kelas  V  sangat antusias  dengan  penggunaan  media yang terdapat unsur  visual di dalamnya,  karena  hampir  semua siswa  memiliki  gaya  belajar  visual dan beberapa siswa mempunyai gaya belajar  kinestetik.  Siswa  memiliki karakteristik yang aktif dalam pembelajaran,  sehingga  diperlukan media  yang  dapat  mengakomodasi dan memenuhi kebutuhan siswa yaitu dapat    membuat    siswa   melakukan
kegiatan  yang  melibatkan  panca indera siswa.
d. Analisis Kurikulum Kurikulum  2013 menekankan
pada keseimbangan tiga aspek diantaranya  aspek  kognitif,  aspek afektif,  dan  aspek  psikomotor,  yang membuat  pembelajaran  terlaksana dengan seimbang. Proses pembelajaran yang mengimplementasikan kurikulum 2013  dilaksanakan  dengan  berpusat pada  siswa  secara  aktif,  tidak  lagi berpusat pada guru, sehingga pembelajaran  lebih  bersifat  interaktif antara  guru  dan  siswa.  Kurikulum 2013 menuntut  agar  dapat membawa siswa dengan aktif pada pembelajaran  dan  guru  menjadi fasilitator yang membuka kesempatan bagi siswa untuk mampu mengatasi  permasalahan  yang  seuai konteks (Sinambela, 2017). Kurikulum  2013  menuntut  guru  agar dapat  memperhatikan  karakteristik siswa  agar  materi  yang  dipelajari mampu  memenuhi  karakteristik  dan kebutuhan belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran  pada  kurikulum  2013 mengharapkan guru agar dapat memanfaatkan penggunaan alat multimedia yang berbuhungan dengan teknologi yang dapat membantu siswa dalam belajar. e. Analisis Materi Perubahan Wujud Benda Analisis  ini  dilakukan  untuk dijadikan sebagai acuan dalam mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas.  Kegiatan  pada  tahap analisis silabus yaitu mengidentifikasi dan menyusun materi  pokok  yang  akan  dipelajari dalam  proses  pembelajaran.  Materi yang  akan  dijadikan  isi  atau  konten
dalam  media  pembelajaran  interaktif dalam  penelitian  ini  yaitu  materi perubahan wujud benda yang terdapat dalam kurikulum 2013 tema 7  “Peristiwa  dalam  Kehidupan” dengan kompetensi dasar menganalisis pengaruh kalor terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud benda  dalam  kehidupan  sehari-hari; melaporkan hasil percobaan pengaruh kalor pada benda.
2. Tahap Design (Perancangan)
Pada  tahap  perancangan  peneliti menyusun  Garis  Besar  Program  Media yang  dibuat  berdasarkan  karakteristik siswa,  menyusun storyboard tampilan media  interaktif,  menyusun  RPP  dan LKPD yang berisi
kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan  media  interaktif  yang telah  dikembangkan  kepada  siswa, menyusun naskah audio dan video untuk keperluan pengembangan media interaktif. Tahap ini dilakukan pembuatan media-media pendukung yang tercantum dalam media
pembelajaran  interaktif  yaitu  berupa gambar, audio  ( podcast ),  video animasi, membuat  rancangan  kuis,  link  Padlet untuk meyampaikan refleksi pembelajaran,  pembuatan  infografis  dan video  yang  berisi  tentang  penggunaan media pembelajaran interaktif
menggunakan  gawai.  Pembuatan  audio dilakukan dengan menggunakan aplikasi perekam suara dan aplikasi Super Sound yang  kemudian  diunggah  pada website Anchor Spotify for Podcaster . Sedangkan  pembuatan  video  animasi melalui  aplikasi Canva dan Capcut dengan  menambahkan  gambar-gambar dan backsound agar  video  yang  dibuat lebih  menarik.  Audio,  video  animasi, kuis, dan refleksi pembelajaran diintegrasikan dalam media pembelajaran interaktif, sehingga
pengguna  dapat  membuka website terkait tanpa keluar dari media interaktif tersebut.
3. Tahap Development (Pengembangan) Tahap pengembangan ini, dilakukan  proses  pembentukan  produk berupa  media  pembelajaran  interaktif menggunakan aplikasi Canva dan mengintegrasikan media pendukung yang  telah  rancang.  Langkah  pertama yang  dilakukan  yaitu  membuka website canva.com dari browser yang digunakan pada komputer/laptop.
Gambar 1. Tampilan awal Canva
Kemudian  pilih  tombol  “Buat Desain” yang tertera di sebelah kiri foto
profile akun  yang  terdapat  pada  pojok kanan atas. Selanjutnya akan mengarahkan  pada  tampilan  kertas kosong mendesain.
Gambar  2.  Tampilan  kertas  kosong Klik  tombol  ubah  ukuran, kemudian  sesuaikan  dengan  ukuran yang ingin dibuat. Media interaktif akan digunakan pada gawai sebagai perangkatnya,  maka  digunakan  ukuran
1920  x  1080 pixel ukuran  gawai  pada umumnya.  Kemudian  menentukan  palet warna yang dipakai untuk media.
Gambar 3. Palet warna Palet warna utama yang digunakan  memiliki  kode  #43949F, #58A1AB,  #8ACBC7,  #FFD09A, #FFDBB1,  dan  #F77965.  Warna  ini digunakan  untuk  elemen  dan  tulisan yang tertera dalam media.
Gambar 4. Memilih elemen relevan
Langkah selanjutnya adalah klik tombol
“Elemen” dan pilihlah elemen-elemen yang dibutuhkan untuk menjadi background media   interaktif agar menarik.  Selanjutnya    menyantumkan identitas pengembang media.
Gambar 5. Penambahan judul, identitas dan elemen pendukung Selanjutnya  menambahkan  logo UPI  dan  identitas  media  seperti  nama program  studi,  instansi,  dan  tahun pembuatan  di  bagian  kiri  atas  serta menyantumkan  identitas  pengembang dan  nama  dosen  pembimbing  di  bagian kiri  bawah.  Kemudian  membuat  teks dengan  pilihan  jenis font untuk  judul yang  sesuai  dan  dapat  dibaca  dengan
oleh pengguna. Kemudian menambahkan elemen pelengkap lainnya  yang  relevan  dengan  materi yang dimasukkan dalam media interaktif agar lebih menarik. Gambar 6. Penambahan menu pada media Langkah selanjutnya yaitu menambahkan  menu-menu  pada  media interaktif  yaitu  menu  KD  dan  Indikator, Apersepsi, Materi,
LKPD, Kuis,
Kesimpulan, dan Profil Pengembang.
Gambar  7.  Proses  memasukkan  materi Masukkan  materi  perubahan wujud  benda  pada  media  interaktif, kemudian  tambahkan  elemen  maupun font yang  dibutuhkan  untuk  melengkapi materi  dan  membuat  media  menjadi menarik.  Masukkan  pula  LKPD,  kuis, dan kesimpulan di dalam media interaktif.
Gambar 8. Menautkan menu dengan
halaman yang seusai Menghubungkan  tombol  dan
menu  dengan  halaman  yang  sesuai menggunakan  fitur hyperlink yaitu dengan  cara  klik  titik  tiga  pada  elemen tombola  tau  menu  yang  ingin  diatutkan dengan  halaman  lain.  Kemudian  pilih fitur  tautan,  dan  pilih  halaman  yang sesuai  dengan  menu  tersebut,  sehingga siswa  dapat  langsung  menuju ke halaman yang sesuai dengan tombol dan menu  yang  terdapat  dalam  media interaktif tersebut. Langkah terakhir adalah
menyimpan  media  dengan  membagikan link  media  pembelajaran  interaktif  ini yaitu dengan cara sebagai berikut.
Gambar 9. Proses mendapatkan link media interaktif
Langkah  untuk  mendapatkan link adalah  dengan  menekan  ikon bertuliskan  “Bagikan”  kemudian  pilih fitur  “Tautan  hanya  lihat”.  Kemudian akan  muncul  link  media  yang  telah dibuat. Untuk mendapatkan link tersebut tekan  tombol  “Salin”  maka  akan mendapatkan link media  pembelajaran interaktif  yang  dapat  dibuka  secara online dan  dapat  dibagikan  kepada pengguna  melalui  sosial  media  ataupun Google Classroom . Setelah media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas selesai dibuat,  dilakukan  proses  validasi  oleh validator  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli media, dan ahli bahasa untuk menilai
kelayakan  media  interaktif.  Validator ahli  materi  oleh  Dr.  H.  Dede  Margo Irianto,  M.Pd.  mendapatkan  persentase 94%  yang  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Layak”  dengan  indikator meliputi  aspek  penggunaan  ilustrasi pada  materi,  kualitas  isi  dan  tujuan pembelajaran, kualitas instruksional, dan kelayakan  penyajian.  Validator  ahli media  oleh  Dr.  Dede  Trie  Kurniawan, M.Pd.  memperoleh  persentase  90,5% yang  berarti  “Sangat  Layak”  dengan indikator  meliputi  aspek  kualitas  teknis dan kualitas instruksional. Validator ahli bahasa  oleh  Dr.  Kurniawati,  M.Pd. mendapatkan  persentase  78,85%  yang termasuk  kategori  “Layak”  dengan indikator  meliputi  aspek  kebahasaan. Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  tiga validator  ahli  tersebut,  maka  perolehan rata-rata uji kelayakan dari validator ahli mendapatkan persentase 87,78%, sehingga  media  pembelajaran  interaktif berbasis multimodalitas dinyatakan
“Sangat  Layak”  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran. 4. Tahap Implementation

## (Implementasi)
Implementasi  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengujicobakan  media interaktif yang telah dikembangkan oleh peneliti  pada  proses  pembelajaran. Implementasi  dilakukan  kepada  guru dan  siswa  kelas  V  SDN  058  Babakan Ciparay. Sasaran pengguna media
pembelajaran interaktif ini adalah seorang  guru  dan  23  orang  siswa  kelas V.  Setelah  selesai  melakukan  uji  coba media,  guru  dan  siswa  memberikan penilaian berupa respon terhadap penggunaan media
pembelajaran interaktif  berbasis  multimodalitas  pada materi  perubahan  wujud  benda  melalui angket  respon  pengguna.  Selain  itu, dilakukan  juga  wawancara  pada  guru dan  beberapa  siswa  untuk  mendukung
data dari angket, sehingga hasil penilaian dari pengguna lebih lengkap.
Berdasarkan  hasil angket respon guru yakni 79,54% hal ini berarti bahwa media  pembelajaran  interaktif  mendapat penilaian  “Layak”  untuk  diintegrasikan dalam  proses  pembelajaran  dengan indikator meliputi  aspek  kualitas  isi  dan tujuan pembelajaran, kualitas instruksional dan kualitas teknis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada guru, guru menyampaikan respon positif yaitu  media  pembelajaran  interaktif yang  disajikan  dalam  pembelajaran sangat  menarik  dari  segi  komposisi warna,  gambar,  dan  materi  yang  tersaji sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  tertera  sehingga  membuat  materi dapat mudah dipahami.
Adapun  perolehan  rata-rata  skor dari respon siswa mendapatkan persentase 92,05% yang termasuk dalam kategori “Sangat Layak” dengan indikator meliputi aspek kualitas
multimodal  pada  media  interaktif  dan penggunaan  media  interaktif  dalam pembelajaran.  Isi  komentar  dan  catatan dalam angket dan hasil wawancara siswa yaitu  siswa  sangat  menyukai  proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas  pada  materi  perubahan wujud benda, karena proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  serta  media  interaktif membantu siswa dalam proses pemahaman  pada  materi  perubahan wujud  benda,  karena  materi  yang disajikan lengkap disertai dengan tampilan  desain  yang  menarik,  terdapat gambar, audio, dan video yang membuat siswa  lebih  mudah  memahami  materi. Sejalan  dengan  pendapat  Septiarini,  et al.  (2023)  mengatakan  bahwa  media yang  terdapat  unsur  audio  dan  visual dapat membantu siswa untuk dapat aktif
dalam pembelajaran serta mampu mengungkapkan pendapatnya.
5. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Tahap  evaluasi  dilakukan  untuk mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan dari  media  interaktif  dikembangkan  dan dijadikan  sebagai  perbaikan  produk. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan analisis SWOT ( Strenghts,  Weakness,  Opportunity ,  dan Threat )  berdasarkan  hasil  penilaian  dari validator  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  bahasa  serta  pengguna yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  058 Babakan Ciparay.
a. Strenghts (Kekuatan)
Media  pembelajaran  interaktif memiliki  beberapa  kekuatan  yaitu  di dalamnya  memuat  beberapa  moda dalam  bentuk  sajian  materi  yaitu teks,  gambar,  audio,  dan  video animasi, serta media interaktif memuat  unsur  multimodalitas  yang diintegrasikan dalam berbagai bentuk penyajian  materi.  Media  interaktif memiliki tampilan yang sangat
menarik  perhatian  siswa  dengan menggunakan  komposisi  warna  dan elemen-elemen  yang  sesuai  dengan materi  dan  karakteristik  siswa  kelas V. Berbagai bentuk sajian materi dan kegiatan  percobaan  pada  media interaktif  dapat  memenuhi  setiap gaya  belajar  siswa  sehingga  siswa lebih memahami materi. b. Weakness (Kelemahan) Adapun kelemahan media pembeljaaran interaktif yang dikembangkan  yaitu  media  interaktif diakses  secara online ,  sehingga diperlukan kuota internet yang cukup untuk  mengaksesnya.  Apabila  siswa tidak  memiliki  kuota  internet,  maka media  interaktif  tidak  dapat  diakses. Terkadang  terjadi  proses loading yang  cukup  lama  dalam  mengakses
link media  interaktif  apabila  masih menggunakan  peramban  ( chrome ) versi  lama  di  gawainya,  sehingga terdapat jeda saat beralih ke tampilan selanjutnya.
c. Opportunity (Peluang)
Media interaktif memiliki peluang yaitu  membuat  guru  dan  siswa senang  dan  mendukung adanya media  interaktif  yang  diaplikasikan dalam  pembelajaran.  Penggunaan media  interaktif  pada  pembelajaran dapat  mengikuti  era  perkembangan teknologi  saat  ini,  sehingga  dapat mempermudah siswa dalam mengikuti  pembelajaran  yang  sesuai dengan  perkembangan  zaman  yang terjadi. Media interaktif yang dikembangkan  memenuhi  kebutuhan dan karakteristik siswa dan
pembelajaran  di  kelas  V  sekolah dasar  yang  dapat  membuat  siswa semangat  dalam  pembelajaran  dan tidak membuat bosan.
d. Threat (Ancaman) Terdapat beberapa ancaman ketika menggunakan media interaktif dalam  pembelajaran  yaitu  diperlukan persiapan  yang  cukup  matang  dalam menggunakan teknologi dalam pembelajaran,  serta  perlu  kesiapan berupa  kecakapan  dan  perangkat yang  digunakan  untuk  mengakses media.  Selain  itu,  terdapat  beberapa siswa yang lahir dari keluarga dengan ekonomi  yang  kurang  memadai, sehingga  terdapat  siswa  yang  belum memiliki  gawai  untuk  mengakses media di mana dan kapan saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
desain dan pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis multimodalitas  pada  materi  perubahan wujud  benda  kelas  V di  SDN  058
Babakan Ciparay yang telah dilaksanakan,  mendapatkan  hasil  uji kelayakan oleh validator ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa yaitu memperoleh persentase rata-rata 87,78% yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Layak”.  Selain  itu,  hasil  angket  dari respon  guru  memperoleh  persentase 79,54%  yang  berarti  bahwa  media tersebut  “Layak”  digunakan.  Adapun hasil  angket  respon  siswa  memperoleh persentase  92,05%  dan  masuk  dalam kategori  “Sangat  Layak”.  Guru  dan siswa  menyampaikan  respon  positif yaitu  media  interaktif  mempermudah memahami  materi  dan  menciptakan pembelajaran yang bermakna. Berdasarkan hasil penilaian oleh validator  ahli  dan  pengguna,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  berbasis  multimodalitas  pada materi  perubahan  wujud  benda  sangat layak  untuk  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  V  sekolah  dasar sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat memberikan inovasi pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang telah  mengarahkan  dan  membimbing peneliti  dalam  proses  penelitian  ini, sehingga  dapat  melaksanakan  penelitian ini  dengan  maksimal.  Peneliti  juga mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah  yaitu  Kepala  sekolah,  guru,  dan siswa  kelas  V  SDN  058  Babakan
Ciparay yang telah memberikan kesempatan dan bantuan kepada peneliti dalam melakukan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Fajri,  T.  A.  (2018).  Pentingnya Penggunaan Pendekatan Multimodal Dalam Pembelajaran. WASKITA: Jurnal Pendidikan Nilai Dan Pembangunan Karakter , 2 (1), 57–72. https://doi.org/10.21776/ub.waskit a.2018.002.01.5 Aljamaliah, S. N. M. (2022). Pengembangan Media Digital Berbasis  QR  Code  Pada  Folklor: Kawah Putih Sebagai Pembelajaran  Sastra  di  Sekolah Dasar. Bahasa:  Jurnal  Keilmuan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 4(2), 72-78. doi: 10.30863/didaktika.v12i2.181. Ammatulloh,  M.  I.,  Permana,  N., Firmansyah, R., Sha, N., Izzatunnisa,  Z.  I.,  Muthaqin,  D.  I., &  Indonesia,  U.  P.  (2021).  Civics Caring Apps : Media Pembelajaran M-Learning Berbasis Android Untuk Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Indonesia  (  Japendi  )
Pendidikan  2 (8),  1408–1419.  doi: https://doi.org/10.36418/japendi.v2 i8.266.
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni, S.  (2019).  Multimedia  Interaktif Sebagai Media Visualisasi Dasar- Dasar  Animasi. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 224–
229.
https://doi.org/10.17977/um038v2i 32019p224.
Astiti,  N.  D.,  Putu,  L.,  Mahadewi,  P.,
Suarjana,  I.  M.,  &  Kunci,  K. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (2),  193–
203. doi: https://doi.org/10.23887/mi.v26i2. 35688. Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan Media
Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika  Al-  Biruni , 5 (1),  1- 13.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  & Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.2 8934. Egok,  A.  S.,  &  Hajani,  T.  J.  (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif  pada  Pembelajaran  IPA bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota Lubuklinggau. Journal of Elementary  School  (JOES) , 1 (2),
141–157.
https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.
446.
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F.
M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan:  Analisis  Kebutuhan Media  Pembelajaran  pada  SD,
SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan, Bekasi. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2),  131. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2. 682.
Irianto,  D.  M.,  Herlambang,  Y.  T.,
Yunansah,  H.,  &  Wahid,  R. (2022).  Rancang  Bangun  Bahan Ajar Digital Berbasis Ekopedagogik Approach. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 1150–1160. https://doi.org/10.35568/naturalisti
c.v6i2.1813.
Mifroh, N. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Implementasinya Dala m Pembelajaran di SD/MI. Jurnal Pendidikan Tematik , 1 (3), 253– 263. https://siducat.org/index.php/j
pt/art icle/view/144 . Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8 - 18. Safira, C. A., Setiawan, A., Citrawati, T. (2020).  Identifikasi  Permasalahan Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa Kelas III  SDN  Buluh 3 Socah. Prosiding Nasional Pendidikan:  LPPM  IKIP  PGRI Bojonegoro , 1 (1), 388–395.
Sari,  I.  P.  (2018).  Implementasi  Model Addie Dan Kompetensi Kewirausahaan  Dosen  Terhadap Motivasi  Wirausaha  Mahasiswa. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan
Kewirausahaan , 6 (1),  83. https://doi.org/10.26740/jepk.v6n1.
p83-94.
Septiarini,  D.  S.,  Heryadi,  D.,  & Chandra,  D.  Penerapan  Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual  Canva  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Puisi. JS
(JURNAL  SEKOLAH) , 7 (3),  498-
506.
Syahminan, S. (2017). Pengaruh Teknologi  Komunikasi  Terhadap Kehidupan  Beragama  Masyarakat Kabupaten  Aceh  Singkil  (Doctoral dissertation, Universitas Islam
Negeri  Sumatera  Utara Medan).
Turisia, R. F. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Audio Visual Materi Ilmu  Pengetahuan  Alam. Al-
Miskawaih:  Journal  of  Science Education , 1 (1), 173–192. https://doi.org/10.56436/m ijose.v1i 1.110.