PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELLECTUALLY, REPETITION (AIR) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 2 HILIDUHO
Martalenta Natasya Zebua 1 , Amin Otoni Harefa 2
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias e-mail: lentazebuamarta@gmail.com

## Abstrak
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  dikuasai  oleh  siswa  disekolah.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  (AIR) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP Negeri 2 Hiliduho. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Model pembelajaran yang  digunakan  adalah  model Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR). Tahap  pertama  pada model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) adalah Auditory berarti  belajar dengan  mendengar,  tahap  kedua  yaitu Intellectually berarti  menunjukkan  apa  yang  siswa lakukan  di  pikiran  mereka  ketika  mereka  menggunakan  kecerdasan  untuk  memikirkan pengalaman  dan  membuat  koneksi,  makna,  rencana  dan  nilai  dari  pengalaman  dan  tahap ketiga  yaitu Repetition adalah  pengulangan  yang  berarti  pendalaman,  perluasan  dan penguatan dengan cara mengajar siswa melalui tugas atau kuis. Hasil penelitian ini diperoleh berdasarkan pengujian hipotesis, yaitu t hitung = 11,30 dan t tabel = 1,68. Karena t hitung = 11,30 > t tabel = 1,68, maka tolak H o dan terima H a , yang berarti: “Ada pengaruh model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa”.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.

## Abstract
Mathematics is an essential subject to be mastered by students at the school. The purpose of this  study  was  to  determine  whether  there  was  an  effect  of  the Auditory  Intellectually Repetition  (AIR) learning  model  on  mathematical  problem  solving  abilities  of  students  of SMP Negeri 2 Hiliduho. This type of research is desciriptive quantitative. The learning model used  is  the Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) model.  The  first  in  the Auditory Intellectually  Repetition  (AIR) learning  model  is Auditory means  learning  by  hearing,  the kedas  stage Intellectually means  showing  what  students  do  in  their  minds  when  they  use intelligence  to  think  about  experiences  and  make  connections,  meanings,  plans  and  values from experiences and stages third, Repetition is repetition which means deepening, expanding and  strengthening  by  teaching  students  through  assignments  orquizzes.  Furthermore,  the results of this study were obtained based on hypothesis testing, namely thang 11,30 and table = 1,68. Because thing 11,30 table 1,68, then accept h o and accept h a , which means: “There is an  effect  of  the Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) learning  model  on  student’s mathematical problem solving abilities.
Keyword: Auditory Intellectually Repetition (AIR) Learning Model, Mathematical Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  usaha manusia  yang  dilakukan  secara  sadar dalam mengantarkan pada kesuksesan dan kedewasaan, baik secara mental,
emosional, maupun intelektual. Pendidikan itu  bukan  sekedar  sebagai  kewajiban seseorang, tetapi pendidikan yaitu merupakan suatu keperluan manusia dalam menantang  tantangan  dimasa  yang  akan
datang.  Tanpa  proses  pendidikan  maka tidak  mungkin  seseorang  bisa  bertumbuh sejalan dengan aspirasi (cita-cita) agar bisa maju,  sejahtera,  dan  damai.  Berdasarkan hal  tersebut  maka  pendidikan  tidak  akan matematika, sebab pembelajaran matematika  itu  yaitu  pembelajaran  dari semua  tingkatan  yang  sangat  kompleks. Hal  tersebut  sesuai  dengan  fungsi  serta tujuan  pendidikan  yang  tercantum  dalam Undang-undang Republik Indonesia No.20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  II  Pasal  3  yang  menyatakan bahwa,  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (UU No.20 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, 2003: Bab II Pasal 3)
Dalam pendidikan, kegiatan pembelajaran adalah dasar dalam mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  dan memiliki  pedoman  yang  ada  di  dalam Kurikulum.  Undang-  undang  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun 2003  menyatakan  bahwa,  Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  peraturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  (UU  No.20  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2003:  Pasal  1  ayat 19)
Pada  kurikulum  2013,  digunakan disekolah  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat aktif  pada  pembelajaran,  mempunyai banyak buah pikiran baru yang kreatif dan mempunyai karakter yang patut.
Matematika  yaitu  materi  pembelajaran yang  paling  dekat  dengan  dunia  nyata. Sehingga, pembahasan  yang terdapat  pada materi matematika merupakan
pembahasan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.
Dalam mempelajari matematika, tidak  hanya  kontributor  saja  dari  siswa yang  dibutuhkan  untuk  menghafal  rumus, tetapi  lebih  banyak  tentang  kegunaan matematika  bagi  dirinya  sendiri  (Gusnidar et  al.,  2017).  Oleh  sebab  itu,  matematika adalah materi yang diajarkan pada tiap-tiap jenjang  pendidikan  mulai  dari  Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi.
Pada proses pembelajaran matematika di kelas sangat ditentukan oleh sikap serta kepercayaan diri guru terhadap pembelajaran  matematika  itu  sendiri. Menurut  (Sri  et  al.,  2020)  rendahnya kemampuan  siswa  pada  pembelajaran matematika tidak terlepas dari kemampuan seorang guru dalam memilih dan menggunakan  motode,  strategi,  teknik, pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang tepat dan melibatkan siswa, sehingga siswa bisa cepat memahamami dan tidak bosan.
Kemampuan  pemecahan  masalah adalah  salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki siswa pada pembelajaran matematika. Kegiatan pemecahan masalah adalah  salah  satu  kegiatan  yang  sangat mendasar  dirasai  oleh  manusia  (Stella, 2019).  Hal  tersebut  dikarenakan,  pada kehidupan  sehari-hari,  manusia  akan bertemu berbagai permasalahan. Sehingga, pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu bagian  yang  sangat  penting  dari  tujuan pendidikan matematika itu sendiri.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu kegiatan  atau  aktivitas  intelektual  untuk penyelesaian masalah yang dihadapi dengan  memakai  bekal  yang  dimiliki seseorang.  Pemecahan  masalah  perlu dikembangkan dalam
pembelajaran matematika, karena dalam proses pemecahan masalah, siswa akan memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang telah dimiliki  untuk  dapat  diterapkan  pada pemecahan masalah yang berbeda-beda.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  2  Hiliduho  kelas  VII  saat dilaksanakan kegiatan pembelajaran
matematika ditemukan permasalahan, yaitu:  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  ditunjukkan  pada saat  guru  memberikan  pertanyaan,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  menjawab pertanyaan dari guru. Kemudian kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  rendah.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  rendahnya  kemampuan  siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal, terutama jika soal tersebut  sedikit berbeda dari  contoh  soal  yang  diberikan.  Proses pemecahan  masalah  tidak  mudah  kerena
sangat kompleks dan melibatkan kemampuan  tingkat  tinggi.  Oleh  karena itu,  guru  sebagai  faktor  penting  dalam pembelajaran  harus  mampu  merancang pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematis  melalui  model  atau metode pembelajaran yang sesuai.
Berikut ini nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa    kelas  VII  di  SMP Negeri 2 Hiliduho pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1
Hasil Nilai Rata-Rata Tes Kemampuan  Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Hiliduho

## (Sumber: Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 2 Hiliduho)
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan
bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII  di  SMP  Negeri  2  Hiliduho  masih tergolong rendah.
Dari  permasalahan  tersebut,  maka calon  peneliti  berupaya  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  (AIR). Salah  satu model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan proses pemecahan masalah matematis adalah model Auditory Intellectually  Repetition  (AIR) (Lestari  & Yudhanegara, 2017).
Model  pembelajaran  AIR  yaitu model  pembelajaran  yang  memiliki  3 aspek  utama  pada  proses  pembelajaran yaitu daya serap serta berbicara (Auditory), Proses  berpikir  dan  menciptakan  gagasan berdasarkan  kecerdasan  yang  dimiliki (Intellectually), Pengulangan  yaitu  dengan pemberian tugas atau kuis guna agar siswa dapat  memperluas  pemahaman  terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  guru (Repetition) (Rizki, 2021) . Dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini peserta
didik dibimbing untuk
memanfaatkan potensi yang sudah dimilikinya  sebagai  modalitas  belajar yakni Auditory dan Intellectually serta Repetition agar  memperkuat  pemahaman dan daya ingat.
Berdasarkan permasalah yang dipaparkan  di  atas,  maka  calon  peneliti berkeinginan  untuk  mengangkat  sebuah judul  penelitian  ilmiah  “Pengaruh  Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition  (AIR) Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP Negeri 2 Hiliduho”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian Deskriptif  kuantitatif  untuk  memberikan jawaban ajukan pertanyaan dan menyelesaikan masalah yang ada
(Sugiyono, 2019). Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Hiliduho dengan  menggunakan  metode  penelitian eksperimental  semu (Quasi-Experimental Design) dengan  pendekatan  kuantitatif. Sebagai  penelitian  kuantitatif,  penelitian ini  membuktikan  kebenaran  teori-teori tentang  model  pembelajaran Auditori Intellectually Repetition (AIR) dan
pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Tahun Pelajaran Semester Kelas Nilai Rata-rata KKM 2022/2023 Ganjil VII-A 19,77 70.00 VII-B 16,50 VII-C 14,32
Penelitian
ini menggunakan metode  penelitian  eksperimental  semu, dengan  melibatkan  dua  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  kepada kelompok eksperimen adalah model pembelajaran Auditori Intellectually Repetition (AIR), sedangkan model konvensional  diterapkan  pada  kelompok kontrol.  Peneliti  menggunakan  desain Nonequivalent  Control  Group  design.
Adapun  desain  penelitiannya  tertera  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2 Desain Penelitian Kelompok Pre-test (tes awal) Perlakuan Post-test (tes akhir) Experimtental Group Y ₁ (e) X Y ₂ (e) Control Group Y ₁ (c) - Y ₂ (c) Keterangan
Y ₁ (e)   : Tes awal pada kelas eskperimen Y ₁ (c)  : Tes awal pada kelas kontrol
X                  :  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen menggunakan model Auditory Intellectually Repetition (AIR)
-                    :  Model  pembelajaran  yang  diperlukan  pada kelas kontrol adalah model pembelajaran konvensional Y ₂ (e)   : Tes akhir pada kelas eksperimen Y ₂ (c)   : Tes akhir pada kelas kontrol

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Hiliduho  yang  merupakan  salah satu  sekolah  menengah  pertama  yang berada  di  lingkungan  kabupaten  Nias. Sekolah ini beralamat di Jln arah Hiliduho Km. 8,5, Desa Dima, Kecamatan Hiliduho, Kabupaten Nias, Provinsi Sumatera Utara. Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas VII-A dan VII-B Tahun Pelajaran 2022/2023.
Berdasarkakan  hasil  validasi  tes awal  dan  tes  akhir  secara  rasioanal  oleh  3 orang validator, dapat dilihat pada lampiran  11  dengan  valid.  Hasil  validitasi logis untuk tes dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Validasi Logis Tes Awal No.Soal Skor Perolehan Skor Total % Kriteria Validitas V1 V2 V3
1 41 43 43 127 42 96,2 Valid 2 41 43 44 128 43 97,7 Valid 3 41 43 42 126 42 95,4 Valid 4 41 44 42 127 42 95,4 Valid 5 41 44 43 128 43 97,7 Valid Berdasarkan  tabel  diatas,  disimpulkan bahwa tes awal valid atau layak digunakan
sebagai instrumen penelitian. Tabel 4 Hasil Validasi Logis Tes Akhir No.Soal Skor Perolehan Skor Total % Kriteria Validitas V1 V2 V3
1 40 43 43 126 42 95,4 Valid 2 41 43 44 128 43 97,7 Valid 3 41 43 42 126 42 95,4 Valid 4 41 44 42 127 42 95,4 Valid 5 41 44 43 128 43 97,7 Valid
Berdasarkan tabel diatas, disimpulkan bahwa tes akhir sangat valid atau layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Berdasarkan  data  uji  validitas  tes hasil  belajar  berdasarkan  soal  kemampuan pemecahan  masalah  menggunakan  IBM SPSS  Statistic  20,  maka  didapatkan  hasil
uji  validitas  untuk  setiap  item  nomor, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 5
Hasil Perolehan Uji Validitas Tes

## Correlations
Soal_1  Soal_2  Soal_3  Soal_4  Soal_5  Skor_ Total Soal_1 Pearson Correlation 1  .765 ** .742 ** .397 .476 * .789 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .083 .034 .000 N 20 20 20 20 20 20 Soal_2 Pearson Correlation .765 ** 1 .495 * .528 * .569 ** .800 ** Sig. (2-tailed) .000 .027 .017 .009 .000 N 20 20 20 20 20 20 Soal_3 Pearson Correlation .742 ** .495 * 1 .524 * .370 .802 ** Sig. (2-tailed) .000 .027 .018 .108 .000 N 20 20 20 20 20 20 Soal_4 Pearson Correlation .397 .528 * .524 * 1 .233 .741 ** Sig. (2-tailed) .083 .017 .018 .323 .000 N 20 20 20 20 20 20
Soal_5 Pearson Correlation .476 * .569 ** .370 .233 1 .713 * Sig. (2-tailed) .034 .009 .108 .323 .000 N 20 20 20 20 20 20 Skor_ Total Pearson Correlation .789 * .800 * .802 * .741 * .713 * 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 N 20 20 20 20 20 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari  hasil  perhitungan  validitas  di  atas, maka  butir  tes  nomor  1  sampai  nomor  5 telah  diperoleh  kemudian  dikonsultasikan pada nilai r tabel product moment untuk N = 20  dengan  taraf  signifikan  5%  ( α=5%) diperoleh  r tabel =  0,444.  Karena  r hitung > r tabel maka  ke-5  butir  tes  soal  dinyatakan valid  sehingga  dapat  digunakan  sebagai instrumen dalam penelitian.
Suatu
instrumen dikatakan mempunyai  nilai  reliabilitas  yang  tinggi, apabila  tes  yang  dibuat  mempunyai  hasil yang  konsisten  dalam  mengukur  yang hendak  diukur.  Berdasarkan  perhitungan uji  reliabilitas  tes  menggunakan  IBM SPSS  Statistic  20  maka  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Reliabilitas Tes Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .749 5
Dari  hasil  perhitungan  diatas,  dengan memperhatikan  Cronbach's  Alpha  maka diperoleh hitung = .  Kemudian dikonsultasikan  pada  nilai tabel product moment untuk n= 20 dengan taraf signifikan  5%,  maka  diperoleh tabel =0,444.  Sehingga hitung > tabel yaitu
0,444  dengan  demikian  maka  tes dinyatakan reliabel.
Berdasarkan hasil perhitungan tingkat  kesukaran  tiap  item  tes  maka, semua  butir  tes  item  1  sampai  item  5 memiliki  tingkat  kesukaran  masing  – masing. Hasil perhitungan tingkat kesukaran  tes  menggunakan  IBM  SPSS Statistic  20  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Statistics Soal_1 Soal_2 Soal_3 Soal_4 Soal_5 N Valid 20 20 20 20 20 Missing 0 0 0 0 0 Mean 3.15 3.05 5.60 4.05 3.45 Maximum 4 4 10 10 15
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat bahwa  tingkat  kesukaran  tes  item  soal nomor 1 sampai 5 dengan membandingkan nilai mean dan  nilai maximum dengan mempedomani  kriteria  indeks  tingkat kesukaran  instrumen  pada  halaman  38, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  item  soal nomor  1  dan  2  termasuk  kategori  mudah, item soal nomor 3 dan 4 termasuk kategori sedang  dan  item  soal  nomor  5  termasuk kategori sukar.
Daya  pembeda  yaitu  kemampuan butir  soal  serta  teknik  hasil  belajar  yang
membedakan  siswa  dengan  kemampuan tinggi  dan  rendah.  Siswa  kelompok  atas yaitu  kelompok  siswa  yang  termasuk pandai  atau  mencapai  skor  total  hasil belajar  yang  tinggi  dan  siswa  kelompok bawah yaitu  kelompok  siswa  yang mempunyai  skor  total  hasil  belajar  yang rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  daya pembeda menggunakan IBM SPSS statistic  20,  maka  diperoleh  hasil  seperti pada tabel berikut: Tabel 8 Perhitungan Daya Pembeda Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Soal_1 16.15 78.661 .730 .697 Soal_2 16.25 77.776 .741 .692 Soal_3 13.70 60.642 .643 .654 Soal_4 15.25 58.618 .484 .733 Soal_5 15.85 59.397 .441 .758
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa nilai daya pembeda untuk semua item soal termasuk  dalam  interpretasi  baik  dengan memperhatikan nilai pada kolom Corrected Item-Total Correlation.
Setelah  uji  coba  dilakukan  dan  telah diketahui  hasilnya  dapat  diterima,  maka dilanjutkan  dengan  pemberian  tes  awal pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tanpa perlakuan. Kemudian hasil tes kedua kelas  diuji  homogenitaskan  dan  setelah diuji  hasilnya  homogen.  Maka  diteruskan dengan  pemberian  perlakuan  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran Auditory
Intellectually
Repetition  (AIR) dan kelas  kontrol  dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional. Setelah kedua kelas tersebut diberi  perlakuan, selanjutnya diberikan tes akhir  kepada  kedua  kelas  tersebut.  Hal  ini untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah  perlakuan.  Jenis  tes  awal  dan  tes akhir  yang  diberikan  dalam  bentuk  tes uraian.
Penelitian  ini  mengangkat  variabel bebas penelitian yaitu model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)
serta  variabel  terikat  adalah  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Pemberian tes awal dilakukan pada hari  rabu  tanggal  24  Mei  2023  dan  jumat tanggal  26  Mei  2023  untuk  kelas  kontrol dilaksanakan  pada  les  ke  1,  2  dan  3 sedangkan di kelas eksperimen dilaksanakan  pada  les  ke  5,  6  dan  7.  Pada pemberian  tes  awal,  jumlah  siswa  yang mengikuti adalah 21 siswa kelas eksperimen  dan  21  siswa  kelas  kontrol, sehingga  totalnya  adalah  42  orang  siswa. Tes  awal  dilakukan  dengan  menggunakan jenis soal berbentuk uraian yang mencakup indikator – indikator kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Banyaknya  soal  ada  5  butir,  dan  layak untuk diujikan kepada siswa.
Hasil  perhitungan  nilai  rata-  rata tes  awal  kemapuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  berdasarkan  nilai  skor pemecahan  masalah  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut.
Tabel 9 Rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas N Eksperimen 21 40 Kontrol 21 32
Namun,  jika  hasil  perolehan  nilai siswa  dibandingkan  untuk  setiap  indikator baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol maka dapat terlihat bahwa indikator  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol, dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1 Diagram Perolehan Nilai
Keterangan: Indikator 1 = Mengidentifikasi Indikator 2 = Merumuskan Indikator 3 = Menentukan Indikator 4 = Memeriksa Berdasarkan gambar 4.1 dapat diketahui bahwa  pada  indikator  1  pertama  yaitu mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan kecukupan unsur  yang  diperlukan  dikelas  eksperimen nilai  perolehanya  54,3  berkategori  Cukup sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai perolehanya  41,3  berkategori  kurang. Untuk  indikator  2  yaitu  merumuskan masalah dan menyusun  model matematika pada  kelas  eksperimen  nilai  perolehanya 30,5  dan  kelas  kontrol  nilai  perolehnya 23,3  berkategori  sangat  kurang.  Pada indikator 3 yaitu menentukan strategi yang tepat  dan  menerapkan  strategi  dalam menyelesaikan permasalahan dikelas eksperimen nilai
perolehanya 41,9 berkategori  kurang  sedangkan  dikelas kontrol
nilai perolehannya 37,1
berkategori  sangat  kurang  dan  terakhir pada indikator 4  yaitu memeriksa kembali hasil penyelesaian dikelas eksperimen nilai perolehanya  25,7  dan  dikelas  kontrol  nilai perolehanya 18,1 berkategori sangat
kurang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada tes awal perolehan rata-rata
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih berkategori kurang, hal ini disebabkan karena belum diberikan perlakuan apapun.
Pemberian tes akhir dilakukan pada hari  rabu  tanggal  31  Mei  2023,  untuk kelas  kontrol  dilaksanakan  pada  les  ke  1, 2  dan  3  sedangkan  di  kelas  eksperimen dilaksanakan pada les ke 5, 6 dan 7. Pada pelaksanaan  tes  akhir,  jumlah  siswa  yang mengikuti  adalah  42  orang  sama  seperti pelaksanaan tes awal. Tes akhir dilakukan dengan menggunakan jenis soal berbentuk uraian yang mencakup indikator-indikator kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Banyaknya  soal  ada  5 butir, dan layak diujikan kepada siswa.
Hasil  perhitungan  nilai  rata-  rata tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  berdasarkan  nilai  skor pemecahan  masalah  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut.
Tabel 10 Deskripsi Nilai Rata-rata Kelas N Eksperimen 21 75 Kontrol 21 56
Namun,  jika  hasil  perolehan  nilai siswa  dibandingkan  untuk  setiap  indikator baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol maka dapat terlihat bahwa indikator  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol, dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2 Diagram Perolehan Nilai Rata- rata Keterangan: Indikator 1 = Mengidentifikasi Indikator 2 = Merumuskan
Indikator 3 = Menentukan Indikator 4 = Memeriksa
Berdasarkan gambar 4.3 dapat diketahui bahwa  pada  indikator  1  pertama  yaitu mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan kecukupan unsur  yang  diperlukan  dikelas  eksperimen nilai  perolehanya  90,5  berkategori  sangat baik  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai perolehanya  66,7  berkategori  Baik.  Untuk indikator 2 yaitu merumuskan masalah dan menyusun  model  matematika  pada  kelas eksperimen nilai perolehanya 71,4 berkategori  baik  dan  kelas  kontrol  nilai perolehnya  46,7  berkategori  kurang.  Pada indikator 3 yaitu menentukan strategi yang tepat  dan  menerapkan  strategi  dalam menyelesaikan permasalahan dikelas eksperimen nilai perolehanya 62,2 sedangkan dikelas kontrol nilai perolehannya  58,1  berkategori  cukup  dan terakhir  pada  indikator  4  yaitu  memeriksa kembali hasil penyelesaian dikelas eksperimen  nilai  perolehanya  54,3  dan dikelas  kontrol  nilai  perolehanya  46,7 berkategori kurang.
Sehingga,  dapat  disimpulkan  pada  tes akhir  sesudah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas  eksperimen  berkategori  baik  dari pada  nilai  rata  –  rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan model pembelajaran konvensional berkategori cukup.
Pembahasan dimaksudkan untuk Adapun persentase  besarnya  pengaruh  model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition  (AIR) terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di SMP  Negeri  2  Hiliduho  berdasarkan  hasil uji  regresi  linear  sederhana  dengan menggunakan  IBM  SPSS  Statistic  20, dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 11 Persentase Pengaruh Model
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat bahwa  pengaruh  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  SMP  Negeri  2 Hiliduho sebesar 55%.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan tujuan dan hasil pengolahan  data  yang  dilakukan  peneliti tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  2 Hiliduho”,  diperoleh  t hitung =  11,30  dan t tabel =  1,68,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti:  “Ada  pengaruh model pembelajaran
Auditory Intellectually  Repetition  (AIR) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional”. DAFTAR PUSTAKA Chotimah Chusnul, Muhammad Fathurrohman.  (2018). Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Setiawan  Andi.  (2017). Belajar  dan
Pembelajaran. Palangka Raya:
Uwais Inspirasi Indonesia. Rasul,  A.  (2022). Pengaruh  Model Pembelajaran Auditory,
Intellectual  And  Repetition  (Air) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Pada  Siswa Kelas  X  Sma  Al-Falah  Hmm Timika. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 94 – 107. http://journal.amikveteran.ac.id/ind ex.php/jurdikbud/article/view/252.
Rangkuti,  Kurniawan,  Rizki.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika AL-
QALASADI, 81-88.
https://journal.iainlangsa.ac.id/inde x.php/qalasadi/article/view/2596/16 70.
Marhamah,  Misdalina,  Stella.  (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (Air) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa . Jurnal. http://jurnal.umb.ac.id/index.php/m ath/article/view/491/353.
Lestari, Witri, Yulia Cahyaningrum. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika. Prosiding DPNPM  Unindra  2019,  317-326. http://www.proceeding.unindra.ac.i d/index.php/DPNPMunindra/article /view/592/179.
Ulva,  Miftahul,  Indah  Resti  Ayui  Suri.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectualy  Repetition  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta  Didik. :  Jurnal
Pendidikan Matematika, 15-21. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.p hp/union/article/view/3080.
Devita,  Rini,  Cepi  Budiyanto.  (2022).
Pengaruh  Metode  Pembelajaran Konvensional Terhadap Kecerdasan  Naturlis  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  Di  Kelas  IV SDN  1  Mekarsari  Saat  Pandemi Covid-19. : Jurnal Pendidikan
Sekolah Dasar, 29 – 36.
https://journal.institutpendidikan.ac .id/index.php/baleaksara/article/do wnload/2018/1294.
Dewi,  Ratna,  Erni.  (2018). Metode Pembelajaran Modern Dan Konvensional Pada Sekolah Menengah Atas. : Jurnal Ilmu
Pendidikan, Keguruan,
dan
Pembelajaran, 44 – 52.
https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/art icle/download/5442/pdf_12.
Laia,  Tansil,  Hestu,  Darmawan  Harefa. (2021). Hubungan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Dengan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa. :  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 463 – 474. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.p hp/Aksara/article/view/522/444.
Sriwahyuni,  Krisnawati,  Iyam  Maryati. (2022). Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Pada Materi Statistika .: Jurnal Pendidikan Matematika, 335 – 344. https://journal.institutpendidikan.ac .id/index.php/plusminus/article/vie w/pv2n2_15/1245. Sardiyanah. (2018). Faktor Yang
Mempengaruhi  Belajar. :  Jurnal Kajian  Islam  &  Pendidikan,  66  – 81.
https://journal.iaimsinjai.ac.id/inde x.php/alqalam/article/view/263/179 . Susanti,  Yuliana.  (2020). Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Berhitung Di Sekolah Dasar Dalam  Meningkatkan  Pemahaman Siswa. :  Jurnal  Edukasi  dan  Sains, 435 – 448.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.p hp/edisi/article/download/1122/787
/. Bonatua,  Sari,  Dipa,  Dodik  Mulyono, Riduwan Febriandi. (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition)  Menggunakan  Media Gambar Pada Pembelajaran Tematik  Sekolah  Dasar. :  Jurnal Basicedu, 3850 – 3857.
https://jbasic.org/index.php/basiced
u/article/view/1462.
Devita,  Rini,  Cepi  Budiyanto.  (2022).
Pengaruh  Metode  Pembelajaran Konvensional
Terhadap
Kecerdasan  Naturlis  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  Di  Kelas  IV SDN  1  Mekarsari  Saat  Pandemi
Covid-19. : Jurnal Pendidikan
Sekolah Dasar, 29 – 36.
https://journal.institutpendidikan.ac .id/index.php/baleaksara/article/do wnload/2018/1294.
Magdalena,  Maria.  (2018). Kesenjangan
Pendekatan  Model  Pembelajaran Conventional Dengan Model Pembelajaran Contextual Terhadap  Hasil  Belajar  Pancasila Di Program Studi Teknika Akademi  Maritim  Indonesia  –
Medan. : Jurnal Warta Edisi. https://media.neliti.com/media/publ ications/290598-kesenjangan pendekatan-model-pembelajara- c07f90bb.pdf.
Pradiarti,  Adesia,  Refni,  Subanji.  (2022).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau
Dari Gaya Kognitif. : Jurnal Pendidikan Matematika, 379 – 390.
https://scholar.archive.org/work/qn gkthjhpnd75bprg7fhb3ngt4/access/ wayback/https://journal.institutpen didikan.ac.id/index.php/plusminus/ article/download/pv2n2_15/1245.
Purnamasari,  Irma,  Wahyu  Setiawan. (2019). Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP Pada Materi SPLDV Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika (KAM). :  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 207 – 215.
https://ejournal.ivet.ac.id/index.php
/matematika/article/download/771/
761/ Aman,
Asep. (2017). Penilaian
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP. :  Jurnal
Teori  dan  Riset  Matematika,  39  – 46.
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php
/teorema/article/download/765/975.
Lestari, Witri, Yulia Cahyaningrum. (2019). Pengaruh Mode Pembelajaran Auditori Intellectually Repetition (AIR) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. : Jurnal
Prosiding  DPNPM  Unindra,  317  – 326. https://proceeding.unindra.ac.id/ind ex.php/DPNPMunindra/article/vie w/592/179#.
Ulfa,  Rafika.  (2020). Variabel  Penelitian
Dalam Penelitian Pendidikan. : Jurnal  Pendidikan  dan  Keislaman, 342 – 351. https://www.jurnal.stitbb.ac.id/inde x.php/alfathonah/article/download/ 44/29 .
Meidatuzzahra,  Diah.  (2019). Penerapan Accidental Sampling Untuk
Mengetahui  Prevalensi  Akseptor Kontrasepsi  Suntikan  Terhadap Siklus  Mentruasi. :  Jurnal  Avesina,
19  –  23.                        https://e- journal.unizar.ac.id/index.php/avesi na/article/download/124/100.
Ningsih,  Febria.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  VIII  MTSN
Kabupaten
Kerinci. : Jurnal Pendidikan Matematika, 351 – 362.
j-
cup.org/index.php/cendekia/article/ view/118/90.
Pioke,  Ismail,  Rivai  Samsiar,  dkk.  (2022).
Hubungan Antara Kemampuan
Awal  Matematika  Dengan  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  5  SDN  08 Paguyaman .: Jurnal Ilmu
Pendidikan Nonformal, 803 – 808. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.p hp/Aksara/article/view/1201/847.
Simbolon,  Fransisco  J,  dkk.  (2020).
Pengaruh  Pendekatan  Resource Based  Learning  (RBL)  Terhadap
Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. : Jurnal Pendidikan
Matematika, 77 – 88.
http://repository.lppm.unila.ac.id/2
6225/1/Fransisco.pdf. Yuaidah,  Ratna,  dkk.  (2022). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Higher  Order
Thinking  Skills  (HOTS)  Pada Materi  Aljabar. :  Jurnal  PEKA (Pendidikan Matematika), 1 – 9. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php /peka/article/download/1546/905/5 037. Herefa, Darmawan, dkk. (2021). Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Belajar Siswa. : Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 325 – 332.
https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.p hp/Aksara/article/view/835/686. Dewi, Ratna Erni. (2018). Metode Pembelajaran Modern dan Konvensional pada Sekolah Menengah Atas. : Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan dan Pembelajaran, 44 – 52. https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/art icle/view/5442
Fauzi  Ahmad,  Baiatun  Nisa  dkk.  (2022).
Metodologi Penelitian. Jawa Tengah: CV. Pena Persada. Maulyda Archi Mohammad. (2020). Paradigma Pembelajaran Matematika Berbasis NCTM. Malang: CV IRDH.
Susilawati  Wati.  (2020). Belajar  dan Pembelajaran  Matematika. :  CV
Insan Mandiri.
Prihatmojo  Agung,  Rohmani.  (2020). Pengembangan Model Pembelajaran WHO AM I. Kotabumi: Universitas Muhammadiyah. Wandini Rizki Rora. (2019). Pembelajaran  Matematika  Untuk
Calon  Guru  MI/SD. Medan:  CV.
Widya Puspita.
Hardani,  Helmina  Andriani  dkk.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &
Kuantitatif. Yogyakarta:  Pustaka Ilmu. Lestari,  Karunia  Eka  dan  Mokhammad Ridwan Yudhanegara. (2017).
Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: PT Refika Aditama. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: ALFABETA.