## DIDAKTIKA
JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 298 – 308 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6512
Analisis  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Guided  Discovery  Learning pada Materi Limit Fungsi Trigonometri
Mokhamad Triyono 1 , Nur Fauziyah 2 1 2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK
Kata Kunci :
keaktifan belajar siswa; metode pembelajaran kooperatif model guided discovery learning.

## Article history:
Received 2023-07-27 Revised  2023-08-10 Accepted 2023-09-10
Salah  satu  masalah  yang  sering  dijumpai  pada  saat pembelajaran di kelas adalah minimnya siswa yang turut aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tidak  jarang  Kita sering  menemukan  fakta  bahwa  di    banyak  sekolah  masih sering  ditemukan  guru-guru  yang  menerapkan teacher  center learning dan bukan menerapkan student center learning , dimana guru  menjadi  pusat  pembelajaran  sedangkan  peserta  didik cenderung  kurang  berperan  aktif  sebagai  pendengar. Demikian pula masalah yang ditemukan oleh peneliti di SMA Negeri  Ngoro,  juga  berkaitan  dengan  kurangnya  keaktifan siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  dalam penelitian  ini  digunakan  metode  pembelajaran  kooperatif model Guided  Discovery  Learning sebagai  solusi  pemecahan untuk  merespon  masalah  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  XI MIPA-3  sebelum  dan  setelah  upaya  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model Guided  Discovery  Learning pada materi limit fungsi trigonometri. Tujuan lainnya adalah untuk menunjukkan ada atau tidaknya peningkatan keaktifan siswa  setelah  perlakuan  metode  pembelajaran  kooperatif model Guided  Discovery  Learning .  Pemberian  perlakuan  yang dilakukan oleh peneliti memberikan dampak positif, terbukti dengan  hasil  penelitian  yang  mana  hasilnya  menunjukkan adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  melalui penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  model guided discovery learning pada materi limit fungsi trigonometri.

## Corresponding Author:

## Mokhamad Triyono
Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia, triyono3192@gmail.com

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kendala  yang  sering  dijumpai  pada  saat  pembelajaran  di  kelas  adalah minimnya siswa yang turut aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Tidak jarang Kita sering  menemukan  fakta  bahwa  masih  banyak  guru-guru  di  lembaga  sekolah  yang
menerapkan pembelajaran yang berpusat pada guru atau teacher center learning , dan bukannya menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau  sering  disebut student  center learning . Hal ini dapat menjadi salah satu masalah yang mengakibatkan keaktifan siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  kurang.  Menurut  Sinar  (2018:7),  metode  pembelajaran konvensional yang sering digunakan oleh guru, serta penerapan metode pembelajaran yang belum tepat dapat menjadi penyebab keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran menjadi rendah.  Pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  dimana  guru  berperan  sebagai sumber  utama  yang  memberikan  ceramah  sedangkan  peserta  didik  berperan  menjadi pendengar  yang  bersikap  pasif.  Dalam  pembelajaran  seperti  ini  biasanya  guru  langsung memberikan cara penyelesaiannya tanpa menekankan pemahaman konsepnya. Masih banyak pula guru yang beranggapan bahwa pembelajaran harus memberikan hasil berupa nilai yang baik. Anggapan tersebut tidak sepenuhnya salah, akan tetapi guru juga perlu mengerti bahwa proses siswa dalam memahami materi pembelajaran merupakan hakikat utama dalam belajar. Maka,  guru  perlu  melakukan  variasi  metode  ataupun  model  pembelajaran  yang  bisa merangsang  peserta didik agar lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  dapat  memicu  keaktifan  peserta  didik melalui interaksi dengan teman sebayanya dalam proses pembelajaran. Yang mana peserta didik memiliki kesempatan berinteraksi yang lebih leluasa dalam memecahkan masalah yang dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan  oleh  guru.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Agung  (2020:14)  yang  menyatakan bahwa suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada kerjasama kelompok antar peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  tentunya  guru  perlu menyesuaikan  strategi  pembelajaran  terhadap  materi  pembelajaran  yang  nantinya  hendak diajarkan. Jika materi yang hendak disampaikan kepada peserta didik lebih bersifat konkret, maka pembelajaran dengan pendekatan kontekstual akan lebih efektif. Sedangkan jika materi yang akan diajarkan lebih bersifat abstrak, maka pembelajaran yang dilakukan memerlukan bimbingan ataupun bantuan yang lebih dari guru.
Diantara model pembelajaran yang memungkinkan bimbingan dari guru salah satunya adalah  model  pembelajaran guided  discovery  learning yang  mana  model  pembelajaran  ini memberi  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menggali  pengetahuan  dari berbagai sumber belajar. Roestiyah (2012:47) menyatakan bahwa guided discovery learning ialah salah satu cara mengajar yang menuntut siswa untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan kecakapan mental melalui proses bertukar pendapat seperti kegiatan membaca dari sumber, diskusi bersama, melakukan percobaan, presentasi atau seminar agar peserta  didik  terbiasa  belajar  sendiri  atau  mandiri.  Informasi  yang  diperoleh  peserta  didik tersebut nantinya akan diproses dengan bantuan yang terbimbing oleh guru, sehingga dengan penggunaan model pembelajaran guided discovery learning diharapkan mampu meningkatkan proses interaksi antara peserta didik dengan guru dalam kegiatan pembelajaran.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kurang  aktifnya  siswa  dalam  pembelajaran, ternyata juga Peneliti temukan pada peserta didik kelas XI MIPA-3 SMA Negeri Ngoro. Hal ini nampak ketika pengamatan yang dilakukan peneliti pada kegiatan yang dilakukan oleh
guru  mata  pelajaran  selama  proses  pembelajaran.  Sehingga  perlu  adanya  tindakan  guna meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas  tersebut.  Peneliti  memilih untuk mengangkat judul “ Analisis  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  dengan  Model  Guided  Discovery  Learning  pada  Materi  Limit  Fungsi Trigonometri”  sebagai  respon  untuk  mendapatkan  solusi  dari problem  tersebut  diatas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  keaktifan  belajar  peserta didik  di  kelas  XI  MIPA-3  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  kegiatan  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  model  Guided  Discovery  Learning,  serta  menunjukkan kemungkinan peningkatan keaktifan  peserta didik setelah perlakuan metode pembelajaran kooperatif  model  Guided  Discovery  Learning.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  keaktifan siswa  di  akhir  batas  waktu  penelitian  mengalami  peningkatan  jika  dibanding  sebelum dilakukan perlakuan. Dimana peneliti mengharapkan diakhir penelitian nantinya keaktifan siswa setidaknya mencapai 50 % atau sekitar 16 siswa dari jumlah keseluruhan anggota kelas XI MIPA-3 yang berjumlah 32 siswa.
Adapun beberapa penelitian terdahulu dengan mengangkat topik yang berkaitan dengan keaktifan belajar dan model guided discovery learning diantaranya:
1. Saifudin (2018) melakukan  penelitian  dengan  judul “ Peningkatan  Keaktifan  Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Guided Discovery pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri  Dukuh  2 ”. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  pra  siklus,  persentase keaktifan belajar siswa secara rata-rata sebesar 33,75% atau termasuk dalam kategori sangat  kurang.  Kemudian  dilakukan  perlakuan  berupa  penerapan  model  guided discovery pada pembelajaran di siklus I, sehingga diperoleh hasil berupa peningkatan persentase keaktifan belajar siswa yang mengalami peningkatan menjadi 74,43% atau termasuk dalam kategori baik. Perlakuan dilanjutkan pada siklus II, hingga akhirnya diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  persentase  keaktifan  belajar  siswa meningkat menjadi 89,10% dimana masuk dalam kategori sangat baik.
2. Wardhani  (2013)  me lakukan  penelitian  dengan  judul  “ Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Guided Discovery Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Segitiga Dan Segi Empat Kelas VII-B Smp Negeri 2 Kepanjen ” . Hasil penelitian  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  persentase  keaktifan  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran di pertemuan pertama sebesar 62,5% dari total peserta yang  terlibat.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  mengalami  sedikit  peningkatan yakni  menjadi  sebesar  67,5%  dari  keseluruhan  siswa  yang  ada  di  kelas.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus  II,  karena  masih  dirasa  belum  sesuai  target yang diharapkan. Pada pertemuan pertama di siklus II, persentase keaktifan belajar siswa  meningkat  menjadi  76,2%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  juga menunjukkan  peningkatan  persentase  keaktifan  menjadi  85,7%  dari  keseluruhan siswa yang terlibat.
3. Nurul  (2013)  juga  melakukan  penelitian  dengan  topik  serupa  dengan  mengangkat judul “ Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode  Guided  Discovery  Meningkatkan Keaktifan  Siswa  Belajar  Matematika ” .  Perlakuan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I pertemuan  pertama,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  sebesar  55%.  Persentase  tersebut  merupakan  akumulasi  dua  kriteria yakni 25% peserta didik dengan kriteria aktif dan 30% kriteria sangat aktif. Sedangkan
pada pertemuan kedua menunjukkan peningkatan persentase keaktifan belajar siswa dengan akumulasi mencapai 60% yang mana 20% diantaranya termasuk kategori aktif dan  40%  lainnya  dalam  kategori  sangat  aktif.  Kemudian  perlakuan  dilanjutkan  ke siklus II, dimana pada pertemuan pertama juga menunjukkan peningkatan persentase keaktifan belajar siswa. Siswa yang termasuk kriteria aktif sebesar 20% dan kriteria sangat  aktif  sebesar  50%,  sehingga  persentase  keaktifan  belajar  siswa  jika diakumulasikan  dari  kedua  kriteria  tersebut  sebesar  70%  dari  keseluruhan  peserta yang  terlibat.  Sedangkan  pada  pertemuan  2  di  siklus  ini  kembali  menunjukkan peningkatan dimana persentase keaktifan belajar siswa jika diakumulasikan menjadi sebesar  80%  dari  keseluruhan  siswa  yang  ada  dikelas  subjek.  Yang  mana  20% diantaranya termasuk kriteria aktif sedangkan 60% lainnya termasuk kriteria sangat aktif.

## METODE
Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan kelas atau biasa disingkat  PTK karena tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah untuk memecahan masalah yang ditemui selama proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Husna (2019:1) menerangkan bahwa istilah ini biasa digunakan di Indonesia untuk suatu tindakan penelitian  berupa  rangkaian  kegiatan  yang  digunakan  atau  diintegrasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  dikelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar mengajar  agar  menjadi  lebih  efektif.  Namun,  istilah  PTK  (penelitian  tindakan  kelas)  atau Classroom  action  research  tidak  digunakan  diluar  negeri  dan  hanya  dikenal  sebagai action research .  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  penelitian  Tindakan, seperti apa yang dipaparkan oleh Kemmis dan Taggart dalam karya Sugiarti (1997: 6), yaitu suatu penelitian dengan rangkaian kegiatan berbentuk spiral yang diawali dari siklus yang satu  kemudian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Setiap  siklus  merupakan  serangkaian kegiatan  yang  dimulai  dari planning atau  penyusunan  rencana,  kemudian action atau melakukan  tindakan,  lalu observation atau  pengamatan  selama  kegiatan,  dan  dialnjutkan dengan reflection atau  refleksi  kegiatan  yang  menghasilkan  suatu  tindak  lanjut.  Biasanya, tindakan atau siklus akan dilakukan terus menerus hingga target minimum yang diinginkan tercapai.
Untuk  mengetahui  efektifitas  dari  tindakan  atau  perlakuan  yang  telah  dilaksanakan selama  proses  pembelajaran,  maka  peneliti  memilih  untuk  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif  guna  melakukan  analisis  data  yang  diperoleh  nantinya.  Arikunto  (2014:131) menjelaskan  yang  dimaksud  data  kualitatif  yaitu  data  yang  berupa  kumpulan  informasi berbentuk kalimat guna menggambarkan kemampuan kognitif, kemampuan afektif, motivasi belajar,  minat,  kepercayaan  diri  dan  sejenisnya  yang  dapat  dianalisis  secara  kualitatif. Misalnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  sikap  dan  aktifitas  siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran.
Untuk meminimalisir kesalahan persepsi terhadap penelitian ini, maka perlu dipaparkan definisi  keaktifan  belajar,  pembelajaran  kooperatif,  guided  discovery  learning,  dan  limit fungsi  trigonometri.  Keaktifan  belajar  menurut  Miranti  (2022:11)  adalah  suatu  kegiatan dimana  kegiatan  belajar  berlangsung  secara  kondusif,  serta  selama  kegiatan  pembelajaran terjadi  proses  umpan  balik  antara  siswa  yang  berkolaborasi  dengan  guru.  Sedangkan keaktifan  menurut  Sardiman  (2001:98)  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  baik  bersifat  fisik
ataupun  mental  misalnya  seperti  berbuat  dan  berpikir  sebagai  proses  yang  tidak  dapat dipisahkan. Dimyati (2013:114) juga menjelaskan bahwa keaktifan siswa bisa beragam dalam bentuk aktivitas fisik maupun aktivitas psikis dalam aktivitas pembelajaran.
Adapun  indikator  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  yang  dipaparkan  oleh Sanjaya (2010:240) yakni nampak dengan: (a) siswa terlibat dalam proses pembelajaran baik secara  fisik,  mental,  emosional,  maupun  intelektual  dimana  nampak  dari  perhatian  serta motivasi  siswa  dalam  mencari  solusi  penyelesaian  setiap  tugas  yang  diberikan  dengan memperhatikan  waktu  yang  telah  ditentukan, (b)  adanya  aktivitas  belajar  secara  langsung yang  dilakukan  oleh  siswa,  (c)  iklim  belajar  yang  kondusif  diupayakan  oleh  siswa  agar tercipta  di  lingkungan  belajarnya,  (d)  setiap  sumber  belajar  yang  tersedia  dan  dianggap relevan dengan tujuan pembelajaran melibatkan siswa dalam pencarian dan pemanfaatannya, (e)  siswa  terlibat  dalam  penentuan  gagasan  atau  ide  dalam  pemecahan  masalah  seperti menjawab  pertanyaan,  mengajukan  pertanyaan,  hingga  usaha  dalam  pemecahan  masalah yang  muncul  selama  jalannya  kegiatan  pembelajaran,  dan  (f)  adanya  kemampuan  siswa dalam  berinteraksi  dengan  setiap  individu,  baik  antar  sesama  siswa  ataupun  antara  siswa dengan guru.
Dari indikator-indikator yang dipaparkan tersebut, maka kita dapat memilah keaktifan siswa  dalam  beberapa  aktivitas  yang  dapat  diamati.  Paul  B  Diedrich  dalam  Sardiman (2011:101)  membagi  aktivitas  belajar  menjadi  8  jenis  aktivitas  yakni:  aktivitas visual/penglihatan,  aktivitas  oral/berbicara,  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas  menulis, aktivitas  menggambar,  aktivitas  motorik,  aktivitas  mental  dan  aktivitas  emosional.  Dari  8 aktivitas  yang  dikemukakan  oleh  Paul  B  Diedrich,  peneliti  hanya  mengambil  beberapa diantaranya  untuk  diteliti  yakni  aktivitas  oral/berbicara,  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas motorik, aktivitas mental dan emosional. Pemilihan untuk mengamati aspek tersebut tentu memiliki alasan. Alasannya adalah aktivitas tersebut mudah untuk diamati dari kejauhan dan berkaitan langsung dengan aktivitas peneliti. Sedangkan alasan aspek lain tidak diamati ialah adanya  hal-hal  yang  tidak  dapat  peneliti  kontrol.  Aktivitas  visual  tidak  diamati  karena peneliti tidak bisa tahu secara pasti apa yang dilihat oleh siswa pada suatu waktu. Begitu pula aktivitas  menulis  dan  menggambar,  peneliti  tidak  bisa  mengetahui  apa  yang  ditulis  atau digambar oleh siswa ketika peneliti jauh dari tempat duduk siswa. Dalam menilai aktivitas siswa, peneliti menggunakan skala likert guna memudahkan dalam penilaian.
Untuk  menentukan  kategori  keaktifan  dari  siswa,  peneliti  mengambil  pendapat  yang dipaparkan oleh Arikunto (2007:18) sebagaimana tabel berikut.
Tabel 1. Persentase kategori keaktifan belajar siswa Capaian Kategori 75% – 100% Tinggi 51% – 74% Sedang 25% – 50% Rendah 0% – 24% Sangat Rendah
Sedangkan  pembelajaran  kooperatif  sendiri  merupakan  suatu  pendekatan  yang digunakan dalam pembelajaran dimana sekelompok kecil siswa melakukan kerjasama untuk menyelesaikan  masalah  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  tercapai  (Agung, 2020:14). Model pembelajaran yang bisa digunakan sebagai alternatif untuk merangsang agar
siswa menjadi lebih aktif dalam berinteraksi dengan guru selama proses pembelajaran salah satunya  adalah  model Guided  Discovery  Learning .  Sebagaimana  yang  dimaksud  Markaban (2008:11),  suatu  metode  pembelajaran  dimana  siswa  mencari  kesimpulan  melalui  runtutan pertanyaan yang diajukan oleh guru sehingga menimbulkan dialog atau interaksi yang intens antara siswa dan guru disebut dengan Model pembelajaran Guided Discovery. Dari pendapat tersebut  nampak  jelas  bahwa guided  discovery  learning memungkinkan  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  melalui  interaksi  dan  bimbingan  yang  terstruktur  dari  guru.  Oleh karenanya,  peneliti  memilih  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  dengan model guided discovery learning ini. Kebetulan ketika peneliti hendak melakukan penelitian, materi yang akan diajarkan adalah limit fungsi trigonometri sehingga peneliti menyesuaikan materi pembelajaran yang diajarkan dengan materi tersebut.
Penelitian akan dilaksanakan di kelas XI MIPA-3 SMA Negeri Ngoro pada Maret – Mei 2023,  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan  materi  limit  fungsi  trigonometri. Peneliti  tidak  bekerjasama  dengan  pihak  lain  dalam  penelitian  ini,  dan hadir  sebagai  guru praktikan dikelas sehingga siswa tidak mengetahui jika mereka sedang menjadi objek yang diteliti. Diharapkan data yang didapatkan dari kondisi tersebut, adalah data yang valid dan objektif. Metode observasi dan dokumentasi dipilih sebagai metode pengumpulan data utama dalam  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  selama  kegiatan pembelajaran.  Kemudian  untuk  memastikan  keakuratan  data  hasil  observasi  dan dokumentasi  tersebut,  dilakukan  metode  triangulasi  melalui  pemberian  kuisioner  kepada siswa untuk mengetahui perubahan yang mereka rasakan selama mengikuti pembelajaran.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan
Tahap  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga,  yakni  tahap  pra perlakuan, tahap perlakuan dan tahap pasca perlakuan. Pertama adalah tahap pra perlakuan atau  sebelum  dilakukan  perlakuan.  Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mapel dan juga kuisioner yang diberikan kepada siswa menjadi data yang diperoleh pada tahap ini.  Kedua adalah tahap perlakuan, dimana data  yang  didapatkan  adalah  data  hasil  observasi  dan  bukti  dokumentasi  perlakuan  pada aktivitas  siswa  di  siklus  I,  aktivitas  siswa  di  siklus  II  dan  juga  aktivitas siswa  di  siklus  III. Setiap satu siklus dilaksanakan dalam satu pertemuan, hal ini dikarenakan waktu penelitian yang dimiliki cukup minim. Sedangkan tahap ketiga dan menjadi tahap terakhir adalah tahap pasca  perlakuan.  Data  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  adalah  data  hasil  kuisioner  yang dibagikan pada siswa.

## Tahap Pra Perlakuan
Tahap ini peneliti melakukan pengamatan atau observasi pada proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  mapel  serta  pemberian  kuisioner  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi,  nampak  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  terbilang  sangat  kurang.  Misalnya  pada aspek oral  activities, nampak  bahwa  baru  terdapat  beberapa  siswa  saja  yang  berani mengajukan  pertanyaan  ataupun  berani  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru mapel.  Dari  aspek listening  activities ,  nampak  bahwa  sebagian  siswa  mengobrol  sendiri dengan  temannya.  Dari  aspek motorik  activities ,  nampak  siswa  sering  bermain  dan  kurang
fokus pada pembelajaran. Serta dari aspek mental & emosional , nampak tidak ada yang berani mengajukan diri untuk menyajikan hasil kerjanya dipapan tulis.  Berikut adalah rekap data hasil observasi pada pra perlakuan yang telah dilakukan peneliti.
Tabel 2. Data hasil observasi pada tahap pra perlakuan
Capaian Kategori Jumlah Siswa 75% – 100% Tinggi 1 51% – 74% Sedang 13 25% – 50% Rendah 18 0% – 24% Sangat Rendah 0 .
Sedangkan data hasil kuisioner yang diberikan pada tahap pra perlakuan menunjukkan hanya  ada  2  siswa  menyatakan  aktif,  10  siswa  menyatakan  terkadang  aktif,  sedangkan  20 sisanya menyatakan tidak aktif atau kurang aktif.

## Tahap Perlakuan

## Siklus I
Berdasarkan data yang diperoleh hasil observasi pada siklus I, nampak bahwa keaktifan belajar siswa terbilang masih sangat kurang. Pada aspek oral activities, nampak bahwa baru terdapat beberapa siswa saja yang berani menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti ataupun  mengajukan  pertanyaan  ketika  mengalami  permasalahan.  Dari  aspek listening activities ,  nampak  bahwa  sebagian  siswa  besar  siswa  masih  sering  teralihkan  oleh pembicaraan temannya. Dari aspek motorik activities , nampak masih ada siswa sering bermain dan melakukan aktivitas diluar pembelajaran. Serta dari aspek mental & emosional , nampak belum  ada  yang  berani  mengajukan  diri  untuk  menyajikan  hasil  kerjanya  dipapan  tulis. Selama pembelajaran, peneliti menemukan fakta bahwa hanya sebagian kecil siswa yang aktif di kelas. Siswa yang aktif dalam pembelajaran baru berani bertanya namun belum ada yang berani  memaparkan  hasil  kerjanya,  sehingga  harus  diminta  terlebih  dahulu  oleh  peneliti. Berikut rekap hasil observasi pada siklus I.
Tabel 3. Data hasil observasi pada siklus I.
Capaian Kategori Jumlah Siswa 75% – 100% Tinggi 6 51% – 74% Sedang 19 25% – 50% Rendah 7 0% – 24% Sangat Rendah 0

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II,  cukup  banyak  siswa  yang  sudah  mulai berani dan tidak canggung untuk bertanya pada guru. Mereka juga mulai berani mengajukan diri untuk maju memaparkan hasil kerjanya. Adapun observasi pada siklus II sebagai berikut.
Tabel 4. Data hasil observasi pada siklus II. Capaian Kategori Jumlah Siswa 75% – 100% Tinggi 12 51% – 74% Sedang 15 25% – 50% Rendah 5 0% – 24% Sangat Rendah 0

## Siklus III
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  III, menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menjadi  sangat  aktif  dalam  pembelajaran  meningkat. Berdasarkan  hasil  observasi,  nampak  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  sudah  mulai  muncul. Pada  aspek oral  activities, nampak  bahwa  sudah  banyak  siswa  yang  berani  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti serta mengajukan pertanyaan tanpa ada rasa takut atau minder. Pada aspek listening activities , nampak bahwa masih ada sebagian kecil siswa mengobrol  sendiri  dengan  temannya  (berbeda  kelompok).  Pada  aspek motorik  activities , nampak  siswa  masih  ada  yang  bermain  meski  jumlahnya  tidak  banyak.  Serta  dari  aspek mental  &  emosional , nampak  sudah  cukup  banyak  yang  berani  mengajukan  diri  untuk menyajikan  hasil  kerjanya  dipapan  tulis  serta  menjelaskannya  kepada  temannya.  Berikut adalah hasil observasi pada siklus III.
Tabel 5. Hasil observasi pada siklus III.
Capaian Kategori Jumlah Siswa 75% – 100% Tinggi 16 51% – 74% Sedang 11 25% – 50% Rendah 5 0% – 24% Sangat Rendah 0

## Tahap Pasca Perlakuan
Pada  tahap  ini  data  yang  diperoleh  berupa  hasil  kuisioner  yang  diberikan  pasca perlakuan. Dimana data tersebut menunjukkan 3 siswa tidak pernah bertanya/tidak aktif, 13 siswa jarang bertanya/tidak terlalu aktif, sedangkan 16 siswa sering bertanya/aktif.

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil observasi pada tahap pra perlakuan, diketahui bahwa keaktifan siswa kelas XI MIPA-3 terbagi dalam 3 kategori yaitu: 1 siswa termasuk dalam kategori tinggi, 13  siswa  dalam  kategori  sedang,  dan  18  siswa  lainnya  dalam  kategori  rendah.  Kemudian berdasarkan hasil kuisioner menunjukkan  2 siswa menyatakan aktif, 10 siswa menyatakan terkadang aktif, sedangkan 20 siswa lainnya menyatakan kurang aktif/tidak aktif. Sehingga dari data tersebut dapat kita ambil kesimpulan bahwa di tahap ini sebagian besar siswa kelas XI MIPA-3 masih memiliki tingkat keaktifan yang kurang/rendah.
Pada siklus I, data hasil observasi keaktifan siswa yang diperolreh menunjukkan 6 siswa termasuk  dalam  kategori  tinggi,  19  siswa  berkategori  sedang,  dan  7  siswa  sisanya  dalam
kategori  rendah.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ada  sedikit  peningkatan  keaktifan  belajar siswa pada siklus I jika dibandingkan dengan tahap pra perlakuan. Lalu data hasil observasi pada  siklus  II  menunjukkan  12  siswa  termasuk  kategori  tinggi,  15  siswa  dalam  kategori sedang,  dan  5  siswa  lainnya  dalam  kategori  rendah.  Nampak  bahwa  pada  siklus  II  juga terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa jika dibandingkan dengan siklus I. Selanjutnya pada  siklus  III  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik,  yakni  terdapat  16  siswa  masuk  dalam kategori tinggi, 11 siswa lainnya dalam kategori sedang, dan 5 siswa sisanya termasuk dalam kategori  rendah.  Selain  itu,  hasil  kuisioner  yang  diberikan  pada  tahap  pasca  perlakuan memperkuat hasil observasi pada siklus III dimana hasilnya menunjukkan bahwa 16 siswa menyatakan aktif (tinggi), 13 siswa yang lain menyatakan tidak terlalu aktif (sedang) dan 3 siswa  lainnya  menyatakan  kurang  aktif  (rendah).  Agar  lebih  memudahkan  dalam membacanya, maka Saya merangkum hasil keseluruhan dalam tabel berikut.
Tabel 6. Hasil keseluruhan Capaian Kategori Jumlah Siswa Pra Perlakuan Siklus I Siklus II Siklus III Pasca Perlakuan Observasi  Kuisioner  Observasi  Observasi  Observasi  Kuisioner 75% – 100% Tinggi 1 2 6 12 16 16 51% – 74% Sedang 13 10 19 15 11 13 25% – 50% Rendah 18 20 7 5 5 3 0% – 24% Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan data diatas, menunjukkan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran  kooperatif  model guided  discovery ternyata  dapat  memberikan  kesempatan siswa agar lebih aktif melalui interaksi yang lebih intensif dengan guru (dalam hal ini peneliti) maupun  dengan  teman  kelompoknya.  Pemberian  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai respon atas masalah yang ditemui  nyatanya memberikan dampak positif. Terbukti dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  yang  berangsur-angsur,  melalui  penggunaan metode  pembelajaran  kooperatif  model guided  discovery  learning pada  materi  limit  fungsi trigonometri. Hal ini nampak dengan adanya peningkatan yang bertahap mulai dari tahap pra perlakuan hingga tahap pasca perlakuan. Sehingga berdasarkan indikator keberhasilan yang  ditetapkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil,  meskipun  hasil  yang didapat  hanya  mencapai  target  minimal  yang  diinginkan  peneliti  yakni  hanya  50 % atau sekitar 16 siswa dari jumlah keseluruhan anggota kelas XI MIPA-3 yang berjumlah 32 siswa. Meski  demikian,  tidak  menutup  kemungkinan  hasil  yang  diperoleh  dapat  melebihi  target minimal perlakuan apabila waktu penelitian yang dimiliki tidak minim/terbatas hanya tiga siklus dan bisa dilanjutkan/ditambahkan siklus selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  2001.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta.  Raja  Grafindo Persada.
A.M., Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Rajawali Pers.
Arikunto, Suharsimi dan Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2014. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta. Bumi Aksara.
Aurellia,  Anindyadevi.  2022.  Rumus  Limit  Fungsi  Trigonometri:  Contoh  Soal  dan  Cara Mengerjakannya. Bali. Detik.com. https://www.detik.com/bali/berita/d-6477301/rumus- limit-fungsi-trigonometri-contoh-soal-dan-cara-mengerjakannya .  diakses  pada  3  Mei 2023 pkl 17.49 wib.
Daryanto.  2013.  Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar.
Yogyakarta. Gava Media.
Dimyati dan Mujiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Eggen, Paull dan Kauchak, Don. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta. PT. Indeks.
Elisa,  Edi.  2012.  Kategori  Model-model  Pembelajaran.  Bali.  Edu  Chanel  Indonesia. https://educhannel.id/blog/artikel/model-pembelajaran-guided-discovery- learning.html . diakses pada 3 Mei 2023 pkl 17.43 wib.
Husna, Farhana dkk. 2019. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Harapan Cerdas.
Markaban.  2008.  Model  Penemuan  Terbimbing  Pada  Pembelajaran  Matematika  SMK.
Yogyakarta: PPPPTK
Mu’alimin dan Cahyadi, R.A.H., 2014. Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik. Pasuruan. Ganding Pustaka.
N.K., Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Prihatmojo,  Agung  dan  Rohmani.  2020.  Pengembangan  Model  Pembelajaran Who  am  I .
Lampung. Universitas Muhammadiyah Kotabumi.
Rizky, Miranti Nur. 2022. Skripsi: Upaya Guru dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  Tematik  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Kelas  V  SDN  66  Kota Bengkulu. Bengkulu. UIN Fatmawati Sukarno.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta. Prenada Media Group.
Sinar. 2018. Metode Active learning. Sleman. Budi Utama.
Sugiarti, Titik. 1997. Metode Penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmawan, Sony dkk. 2016. Pedoman Praktik Pengalaman Lapangan. FIB-UB. Malang.
Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Utami, Anita Dewi. 2020. Model Guided Discovery Learning Berbasis Kemampuan Proses. Malang. Pustaka Learning Center.
Widjayanti. 2008. Media Lembar Kerja Peserta Didik. Jakarta. Rineka Cipta.