## Peran Guru Bimbingan Konseling Dalam Membangun Kepercayaan Diri Siswa Melalui Teknik Restructuring Cognitive di SMK Ma’arif Cijulang
Ai Durotus Sopiah 1 , Sriharini 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 22200011016@student.uin-suka.ac.id 1 , sriharini@uin-suka.ac.id 2
Abstract
Peran  Guru  Bimbingan  Konseling  merupakan  salah  satu  peran  yang  memiliki  tanggung jawab  penuh  dalam  menjalankan  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  yang  dikuti  oleh peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektifitas  peran  Guru  Bimbingan Konseling  dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa  melalui  teknik  Restructuring Cognitive  di  SMK  Ma’arif  Cijulang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  metode  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Objek penelitian ini adalah siswa yang kurang memiliki rasa kepercayaan diri yaitu 11 siswa kelas X  SMK  Ma’arif  Cijulang.  proses  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara  dan studi literatur. Hasil penelitian yang ditemukan yaitu dari ke 19 siswa kelas X, terdapat 11 siswa  yang  kurang  memiliki  rasa  kepercayaan  diri.  Dalam  Kegiatan  konseling  dengan menggunakan  teknik  Restructuring  Cognitive  ini  konselor  menggunakan  tujuh  tahapan yaitu mengumpulkan informasi latar belakang klien, membantu menyadarkan klien dalam proses  berfikir,  memeriksa  proses  berfikir  rasional  klien,  membantu  klien  dalam mengevaluasi  keyakinan,  membantu  klien  untuk  mengubah  keyakinannya,  ulangi  proses pikiran  rasional,  membantu  klien  dalam  membentuk  tujuan-tujuan  yang  logis, mengkombinasikan  Thought  stopping  dengan  simulasi.  Proses  bimbingan  konseling  ini berjalan  dengan  lancar  dan  berhasil,  serta  teknik  Restructuring  Cognitive  ini  terbukti efektif dalam membangun kepecayaan diri siswa.
Kata Kunci: Peran Guru BK, Kepercayaan Diri, Restructuring Cognitive

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang memiliki peran penting dalam  membangun  kualitas  sumber  daya  manusia,  yakni  peserta  didik.  Pendidikan diartikan untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan sumber daya manusia yang  ada  di  dalamnya  sesuai  dengan  aspek  ilmu  pengetahuan  yang  ditekuninya. Dengan berpendidikan, wawasan dan kemampuan akan terus berkembang dan menjadi salah satu jendela dalam membuka masa depan (Nurkia & Sulkifly, 2020: 15).
Serentak  dengan  kemajuan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Melalui  Kementerian Pendidikan yang menciptakan standar tingkat kelulusan siswa terus meningkat sebagai bagian dari upaya untuk meningkatkan standar kualitas pendidikan di tanah air. Hal ini  merupakan  suatu  tantangan  bagi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kualitas terhadap dirinya. Terkait peningkatan tersebut tentunya membutuhkan dukungan dari
Received : 2022-12-23              Published : 31 Agustus 2023.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus
semua pihak,  tidak hanya guru yang membimbing peserta didik di sekolah tetapi orang tua memiliki peran aktif dalam  lingkungan keluarga. Dengan adanya dukungan yang optimal  menjadikan  pengaruh  besar  dalam  membangun  kepercayaan  diri  bagi  peserta didik. Namun pada kenyataannya yang terjadi di lapangan banyak peserta didik yang tidak  memiliki    rasa  percaya  diri  sehingga  peserta  didik  kehilangan  semangat  dan motivasi  dalam  proses  belajar.  Hanya  siap  mendengarkan  tanpa  adanya  interaksi dengan guru.
Keberhasilan sebuah keluarga dalam memberikan pendidikan yang tepat untuk membimbing  dan  mengembangkan  potensi  anak  merupakan  langkah  awal  menuju lahirnya  manusia  yang  berkualitas.  Selain  keluarga,  lembaga  pendidikan  berperan penting  dalam  mengembangkan  potensi  anak  untuk  sukses  di  masa  depan.  Dalam pendidikan,  guru  pembimbing  bertanggung  jawab  atas  perkembangan  peserta  didik. Untuk memahami karakter setiap individu berhak untuk memiliki pembimbing  dengan tujuan  untuk  mengetahui  diri  individu  yang  sebenarnya.  Oleh  karenanya  setiap individu membutuhkan bantuan. Untuk melakukan bimbingan dibutuhkan Komunikasi atau  interaksi  yang  baik  antara  orang  yang  dibimbing  dan  guru  pembimbing,  dengan harapan ketika selesai  bimbingan kedua pihak  baik  yang  di  bimbing  dan  pembimbing mendapatkan    keberhasilan.  Namun  pada  kenyataannya  masih  terdapat  kesenjangan antara  guru  pembimbing  dan  peserta  didik.  Akibatnya,  peserta  didik  enggan menyampaikan pendapat atau permasalahan yang dihadapinya karena masih meyakini bahwa  guru  pembimbing  adalah  polisi  sekolah  yang  menangani  siswa  bermasalah. Setiap  individu  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda,  Tergantung  pada  bagaimana seseorang  mengembangkan  potensinya,  dan  setiap  orang  memiliki  potensi  yang  unik yang sesui dengan karakter individu tersebut.
Namun  pada  kenyataannya,  tidak  semua  peserta  didik  mampu  untuk menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi, seperti; perasaan malu, rendah diri, dan  perasaan  serupa  lainnya  yang  dapat  mempersulit  peserta  didik  untuk menampilkan rasa percaya dirinya. Karena peserta didik memiliki perasaan tidak yakin dengan kemampuan dan keterampilannya. Akibatnya, siswa menjadi lebih pendiam dan menutup  diri,  sehingga  informasi  yang  di  dapat  dan  dibutuhkan  lebih  sedikit.  Salah satu  aspek  terpenting  dari  kepribadian  seseorang  adalah  tingkat  kepercayaan  diri mereka.  Orang  yang  percaya  diri  memiliki  harapan  yang  realistis,  bahkan  ketika harapan  itu  tidak  terwujud  dirinya  mampu  untuk  menerima  keadaan  yang  sedang  ia hadapi. Namun pada kenyataanya masih banyak peserta didik yang kurang percaya diri sehingga  tidak mampu  menemukan solusi  atas  kesulitannya,  baik permasalahan  kecil maupun  permasalahan  besar.  Sangat  disayangkan  ketika  individu  tersebut  memiliki persepsi  diri  yang  tidak  baik.  Karena  pada  dasarnya  percaya  diri  merupakan  suatu kunci motivasi terhadap diri ( Syaiful Amri, 2018: 164).
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  muncul,  Guru  Bimbingan  Konseling memegang peran penting dalam membantu siswa dalam mengembangkan rasa percaya dirinya.  Maka  dari  itu  salah  satu  teknik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk membangun  kepercayaan  diri  terhadap  peserta  didik,    Guru  Bimbingan  Konseling menggunakan  Pendekatan  teknik  Restructuring  Cognitive.  Teknik  Restructuring Cognitive  adalah teknik untuk mengidentifikasi masalah yang muncul dan membawa perubahan  dalam  tindakan  kognitif  untuk  mengubah  persepsi  irasional  menjadi persepsi  yang  lebih  rasional    (Prastiyo  &  Muhid,  2020:  24).  Pendekatan  ini  juga merupakan  salah  satu  teknik  layanan  yang  dapat  ditawarkan  kepada  siswa  sebagai bagian  dari  bimbingan  dan  konseling,  yang  mencakup  berbagai  metode  pemberian layanan.
Peneliti menggunakan teknik tersebut karena pikiran negatif siswa merupakan akar  penyebab  fenomena  rendahnya  rasa  percaya  diri.  Ketika  peserta  didik  memiliki masalah  dengan  pemikirannya,  pemikiran  mereka  akan  sampai  pada  kesimpulan
negatif yang dapat merugikan dirinya sendiri  jika mereka tidak ditangani dan disadari. Jika tidak dikendalikan, peserta didik akan mengembangkan perilaku yang maladaptif atau  merugikan  dirinya  sendiri  sebagai  akibat  dari  pikiran  negatifnya.  Hal  ini  terkait dengan  teknik  restrukturisasi  kognitif  yang  bertujuan  untuk  mengubah  atau mengkonstruksi  pemikiran  irasional  yang  menganggap  dan  meyakini  bahwa    dirinya tidak memiliki kemampuan berpikir rasional (positif), padahal setiap individu memiliki potensi yang berbeda-beda antar individu yang lain, sehingga pada akhirnya  individu tersebut bisa mengembangkan potensinya dan lebih percaya diri. Setrategi restacturing kognitive  ini  membantu  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dan  mampu  untuk  menyampaikan  pendapatnya  sehingga  peserta  didik terlatih dalam berbicara dan beriteraksi secara aktif. (Andriani , 2020: 219-220).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  fenomena  yang terjadi    di  kalangan  siswa  kelas  X  SMK  Ma’arif  Cijulang  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran banyak siswa yang menunjukkan sikap diam. Jika guru menjelaskan dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  atau  menjawab,  siswa  hanya diam. Terlepas dari keadaan, ada alasan mengapa siswa menunjukkan sikap tersebut. Ketika  guru  mata  pelajaran  mengajukan  pertanyaan  kepada  salah  satu  dari  mereka, siswa  itu  diam.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  takut  apabila  jawaban  yang  di sampaikan  salah  dan  akan  ditertawakan  oleh  siswa  yang  lain,  karena  siswa  kelas  X lebih  mendominasi  karakter  mudah  tersinggung.  Hal  yang  sama  terjadi  ketika  siswa mempresentasikan  di  depan  kelas,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Mereka merasa  cemas  karena  mereka  bingung  dengan  apa  yang  akan  mereka  katakan  jika berhadapan  dengan  orang  banyak.  Padahal  sejatinya  kelas  X  merupakan  kelas  paling bawah diantara kelas-kelas yang lainnya.
Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  judul  terkait  Peran  Guru Bimbingan  Konseling  dalam  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa  melalui  Teknik Restructuring  Cognitive  di  SMK  Ma’arif  Cijulang.  Agar  para  siswa  mampu  untuk mengubah pola pikir mereka yang mulanya kurang percaya diri bahkan tidak percaya diri  terhadap  berbagai  tindakan  atau  aktivitas  yang  harus  dilakukan  sebagaimana seorang siswa atau pelajar. Oleh karena itu dengan dilakukannya teknik Restructuring Cognitive  ini  peran  Guru  Bimbingan  Konseling  dapat  membantu  siswa  untuk  bisa membangun rasa kepercayaan diri terhadap siswa di kelas X.

## METODE
Metode  penilitian  yang  digunakan  dalam  riset  ini  yaitu  mengunakan  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Nana  Sudjana  penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  berupaya  untuk  mendesktripsikan  suatu  kejadian  atau gejala, yang sedang terjadi pada saat sekarang. Dengan kata lain penelitian deskriptif yakni memusatkan perhatian pada suatu permasalahan yang dipandang secara faktual (Sudjana,  2007:64).  Menurut  Wahyu  Wibowo  penelitian  kualitatif  merupakan penggambaran  secara  mendalam  baik  dalam  mengamati  fakta,  data,  atau  objek material  yang  bukan  berupa  angka,  tetapi  berupa  ungkapan  wacana  (apapun  itu bentuknya) atau bahasa melalui interpretasi yang tepat dan sistematis  (Wibowo, 2011).
Dalam  penelitian  ini  jumlah  data  tidak  ditentukan,  hal  ini  searah  dengan pernyataan (Lincoln, Guba dan Pilotta 1985) bahwa penentuan sampel dalam penelitian kuliatatif berbeda dengan penelitian kuantitatif. Penentuan sempel disini bukan untuk menggeneralisasikan informasi tetapi mendapatkan informasi secara maksimal. Subjek dalam penelitian ini berjulah 11 siswa kelas X.
Adapun  teknik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yakni  menggunakan  teknik wawancara  terhadap  guru  BK  di  SMK  Ma’arif  Cijulang.  Menurut  Eko  Budiarto wawancara  meupakan  proses  interaksi  atau  komunikasi  secara  langsung  antara
pewawancara  dengan  resonden  (Budiarto,  2001:13).  Kemudian  didukung  oleh  studi kepustakaan  ( library  research)  yaitu  suatu  tindakan  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  penelitian  dengan  menggunakan  sumber  pustaka.  Dalam  hal ini  untuk  mendapatkan  suatu  informasi  peneliti  didukung  dengan  beberapa  macam sumber literatur, diantaranya: dokumen yang berupa jurnal, buku, serta hasil seminar yang relevan dengan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini, berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Guru BK SMK  Ma’arif  Cijulang  bahwasannya  sebelum  dilaksanakannya  teknik  Restrucuting Cognitive  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  sangatlah  rendah  karena  terdorong dengan  berbagai  faktor,  diantaranya;  memiliki  rasa  malu  yang  tinggi,  mudah tersinggung,  gugup  atau  gerogi,  dan  takut  salah  dengan  pernyataan  yang disampaikannya  hingga  siswa  tidak  berani  untuk  menunjukan  dirinya  bahwa  dirinya memiliki  kemampuan  yang  terdapat  dalam  diri  mereka.  Namun  setelah dilaksanakannya teknik Restructuring Cognitive ini yang dilakukang melalui beberapa tahapan  diantaranya:  a)  Kumpulkan  informasi  latar  belakang  untuk  mengungkapkan bagaimana  klien  menangani  masalah  dimasa  lalu  maupun  saat  ini;  b)  Bantu  klien menjadi  sadar  pada  proses  pikirannya;  c)  Periksa  proses  berfikir  rasional  Klien,  yang hubungannya  dengan  kesejahteraan  klien.  Konselor  dapat  membesar-besarkan pemikiran  irasional  untuk  membuat  poinnya  lebih  terlihat  oleh  klien;  d)  Memberikan bantuan  kepada  klien  dalam  mengevaluasi  keyakinan  klien  tentang  pola-pola  pikiran logis klien sendiri dan orang lain; e) Membantu klien belajar mengubah keyakinan dan asumsi internalnya; f) Ulangi proses pikiran rasional, kemudian ajarkan klien tentang aspek-aspek  penting  menggunakan  contoh-contoh  kehidupan  nyata;  g)  Bantu  klien membentuk  tujuan-tujuan  yang  masuk  akal  dan  bisa  di  capai;  h)  Kombinasikan Thought  stopping  dengan  simulasi,  PR  (pekerjaan  rumah),  dan  relaksasi  sampai  pola- pola logis benar-benar terbentuk (Ilham & Farid, 2019: 158-159).
Setelah  dilakukannya  teknik  Restructuring  Cognitive,  peneliti  mendapatkan suatu kesimpulan berdasarkan atas inforamasi dari guru BK, bahwasannya kegiatakan konseling  dengan  menggunakan  teknik  Restructuring  Cognitive  terbukti  efektif, perkembangan siswa terhadap kepercayaan dirinya sedikit demi sedikit mulai nampak. Sebagaimana guru BK melaksanakan langkah-langkah teknik Restructuring Cognitive secara  teratur  dan  terus  meneus  sampai  adanya  perubahan  dalam  diri  siswa,  yakni tumbuhnya  rasa  percaya  diri.  Sehingga  setelah  dilakukannya  konseling  dengan menggunakan  teknik  Restructuring  Cognitive  ini  siswa  mulai  berani  menghilangkan rasa  takut  untuk  berbicara  didepan  banyak  orang,  siswa  berani  menyampaikan pendapat, dan siswa mulai mengurangi rasa singgungan dari siswa lainnnya. Maka dari itu dengan teknik ini nampak terlihat bahwa rasa percaya diri siswa mulai tumbuh dan berkembang.  Selain  keberhasilan  diatas,  teknik  ini  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan kemampuan mereka khususnya dalam berkomunikasi, menerima, dan mengungkapkan  pendapat  mereka.  Oleh  karena  itu  Peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa untuk kegiatan konseling dengan menggunakan teknik Restructuring Cognitive ini dapat di lakukan baik secara individu, kelompok maupun klasikal.
Peran  guru  Bimbingan  Konseling  dengan  mungganakan  teknik  Restructuring Cognitive  sangat  berguna  bagi  siswa  karena  memberikan  kesempatan  untuk  bisa berfikir secara rasional, mengubah dan mengeksplorasi ide tentang dirinya dan dunia, mampu  menyadari  pikiran-pikirannya,  dapat  merubah  dirinya  dalam  cara  proses berfikir  dan  membantu  seorang  individu  untuk  memperoleh  keterampilan  dan  sikap yang  membuat  dirinya  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  baik  dalam  situasi kehidupan.
Peran  guru  BK  juga  sudah  nampak  jelas  telah  terlaksana,  namun  pembinaan untuk membangun rasa percaya diri siswa dan implementasinya belum sempurna. Hal ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain;  lokasi  dan  waktu  khusus  layanan konseling  yang  belum  dialokasikan  dalam  program  kurikulum  sehingga  sulit memanfaatkan waktu pelajaran untuk melakukan layanan bimbingan konseling. Untuk melatih  agar  para  siswa  lebih  percaya  diri  pihak  sekolah  dapat  membuat  program dimana siswa  dapat mengikuti  berbagai  kegiatan,  biarkan siswa memilih  kegiatannya sendiri  tanpa  adanya  paksaan,  dan  dalam  kegiatan  keagamaan  dapat  dibentuk  suatu kagiatan  yakni  memberikan  pidato  singkat  secara  bergantian  setelah  melaksanakan shalat dzuhhur. Karena menurut peneliti itulah salah satu tanggung jawab guru BK di SMK  Ma'arif  Cijulang  yang  bisa  membantu  siswa  dalam  membangun  dan mengembangkan rasa kepercayaan diri mereka.
Sebagaimana  tugas  fungsi  guru  BK,  bahwasannya  guru  BK  dilingkungan sekolah memiliki peran penting untuk membantu dalam berbagai aktivitas siswa untuk mendorong pada aktivitas yang lebih baik dan bermanfaat. Guru BK merupakan salah satu  komponen  utama  dalam  pelaksanaan  bimbingan  disekolah.  Guru  BK  merupakan guru yang memiliki tanggung jawab penuh atas kegiatan bimbingan dan konseling yang diikuti  oleh  sejumlah  siswa.  Sebagai  konselor  bagi  siswa,  tugas  guru  bimbingan  dan konseling  adalah  membantu  siswa  dalam  memberikan  pemahaman  terhadap kemampuan  yang  dimilikinya,  agar  mampu  meningkatkan  dan  memecahkan  berbagai masalah  yang  dihadapinya  secara  individual.  Konselor  merupakan  salah  satu  jenis tenaga  pendidik  yang  membantu  klien  dalam  proses  konseling.  Konselor  memenuhi perannya  sebagai  fasilitator  bagi  klien  karena  dia  adalah  pihak  yang  memiliki pemahaman  secara  komprehensif  tentang  metode  dasar  dan  teknik  secara  luas (Lumongga, 2011: 11).
Adapun  tugas-tugas  yang  harus  dimiliki  guru  bimbingan  dan  konseling  terkait dengan pengembangan diri siswa yang sesuai dengan kebutuhan, potensi bakat, minat, dan kepribadian anak sekolah, diantaranya:
1. Memeriksa  situasi  sekolah,  termasuk  perlengkapannya,  staf,  penyelenggara,  dan kegiatan lainnya, melalui penelitian atau observasi.
2. Melakukan  kegiatan    penyusunan  program  di  bidang  konseling  sosial,  konseling karir, bimbingan belajar, dan segala jenis layanan lainnya, termasuk kegiatan untuk pendukung yang dihargai sebanyak  dua belas jam.
3. Kegiatan  pelaksanaan  dalam  pelayanan  bimbingan  social,  bimbingan  karir, bimbingan  belajar,  dan  berbagai  pelayanan  lainnya  termasuk  kegiatan  pendukung yang dihargai sebanyak delapan belas jam.
4. Kegiatan  evaluasi  layanan  dalam  bimbingan  sosial,  bimbingan  belajar,  bimbingan karir,  dan  berbagai  layanan  lainnya  termasuk  kegiatan  pendukung  yang  dihargai sebanyak  enam jam.
5. Menyelenggarakan  bimbingan  terhadap  siswa,  baik  yang  bersifat  preventif, perservatif, dan bersifat korektif atau kuratif.
6. Sebagaimana  guru  mata  pelajaran,  guru  pembimbing  yang  membantu  150  siswa dihargai sebanyak delapan belas jam, atau bonus dalam kasus lain.
Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  BK  sangat  diperlukan  untuk menunjang proses pembelajaran dan membantu siswa dalam penyesuaian diri. Menjadi guru  BK  tergolong  tidak  mudah  sehingga  dibutuhkan  sikap  profesional  dari  guru  BK tersebut. (Putra, 2015).
Program  bimbingan  dan  konseling  sekolah  dirancang  atas  berdasarkan pertimbangan  antara  guru  BK  dan  siswa  atau  konseli.  Tujuannya  yakni  untuk memfasilitasi  seseorang  dalam  mengembangkan  potensi,  membantu  peserta  didik dalam  mencapai  tugas  perkembangannya  dengan  optimal  sebagai  pribadi,  sosial,  dan
sebagai mahluk ciptaan Allah SWT. Fasilitas yang dimaksud yakni sebagai usaha untuk memjembatani  dan  memperlancar  proses  perkembangan  para  peserta  didik,  karena sejatinya  setiap  manusia  memiliki  potensi  untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Sehingga individu tersebut bisa mencapai prestasi yang dapat membanggakan , memuaskan baik untuk    dirinya  sendiri  maupun  orang  lain,  serta  waktu  pada  masa-masa  SMK  dapat digunakan  dengan  efektif.  Perkembangan  psikologis  peserta  didik  juga  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  pada  dasarnya  setiap  orang  memiliki  kemampuan untuk bisa menyesuaikan dirinya baik dengan diri sendiri maupun dengan lingkungan sekitarnya.  Proses  penyesuaian  diri  akan  berjalan  dengan  lancar  jika  didukung  dan difasilitasi  oleh  tenaga  pendidik  khususnya  psikologi  atau  BK  untuk  bisa  melaksakan bimbingan  dan  konseling.  Dengan  penyesuaian  diri  yang  baik  maka  siswa  dan konselorpun  akan  sama-sama  mendapatkan  manfaat  yang  baik  untuk  membantu peserta  didik  lebih  baik  dalam  mengelola  kehidupan  pribadi,  sosial,  akademik,  dan karirnya.  Maka  dari  itu  sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang menawarkan  bimbingan  akademik  dan  non-akademik.  Kemudian  pendidikan  juga merupakan suatu kepentingan yang tidak akan bisa terlepas bagi setiap orang, karena dengan  pendidikan  merupakan  salah  satu  modal  yang  harus  dimiliki  untuk  merubah dunia  dan  agar  bisa  menghadapi  tuntunan  zaman  yang  terus  berkembang    (Bu'ulolo, Zagoto dan Laia:2022).
Tiga  komponen  penting  dalam  pendidikan  diantaranyaa;  manajemen  dan kepemimpian,  pembelajaran,  serta  bimbingan  dan  konseling    (Rostini  dan  Sa'adah, 2022).  Untuk  meningkatkan  kualitas  siswa,  dari  ketiga  komponen  ini  harus dilaksanakan secara terstruktur dan teratur. Mengacu pada UUSPN Nomor 20 Pasal 3 menjelaskan  dalam  Pasal  15  tahun  2003  menyatakan  bahwa  sekolah  menengah kejuruan (SMK) adalah satuan tingkatan pendidikan menengah untuk mempersiapkan peserta didik dalam bekerja pada bidang tertentu. Di Indonesia, SMK merupakan jalur pendidikan menengah yang merupakan bagian dari sistem satuan pendidikan  (Irwanto, 2021: 549).
Semakin  tinggi  tingakat  pendidikan  maka  semakin  tinggi  pula  permasalahan yang harus dihadapi, maka dari itu sebelum terjun pada dunia pekerjaan atau praktik kerja  lapangan  para  peserta didik  harus  mempersiapkan  dirinya  dengan  baik  terlebih pada berinteraksi, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sehingga pada akhirnya mereka  memiliki  kamampuan  interaksi  yang  baik,  menerima,  berkomunikasi  secara cakap  dan  mereka  mampu  untuk  mengungkapkan  pendapat,  yang  pada  akhirnya peserta  didik  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi.  Karena  sejatinya  percaya  diri merupakan modal utama untuk mencapai kesuksesan.
Kepercayaan diri merupakan salah satu ciri terpenting dalam diri. Individu akan menghadapi banyak tantangan jika dirinya kurang percaya diri. Aset terpenting dalam kehidupan  sosial  adalah  percaya  diri.  Karena  dengan  percaya  dirilah  seseorang  dapat mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya. Menurut Lauster yang dikutip oleh Idrus dan Rohmiati, kepercayaan diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting  terhadap  diri  sendiri  dikarenakan  dengan  adanya  kepercayaan  diri  seseorang dapat mengaktualisasikan ragam potensi yang dimilikinya. Sedangkan menurut Devisa yang dikutip oleh Idris dan Rohmiati menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan sikap  positif  seorang  individu  agar  bisa  menerima  dirinya  sendiri,  berani  mengambil resiko  dan  memiliki  kepercayaan  diri  atas  potensi  yang  ada  pada  diri  sendiri  (Busro, 2018: 37). Dengan kemampuan dan potensi tersebut, seseorang percaya bahwa dirinya mampu  melakukan  tugas-tugasnya  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan  hidupnya. Untuk memiliki keyakinan diperlukan keberanian, mampu mengambil risiko, siap dan berani dalam menanggung kesulitan dan kekecewaan.
Kepercayaan  diri  akan  muncul  dari  kesadaran  dirinya  sendiri  bahwa  dirinya memiliki  keinginan  untuk  melakukan  suatu  hal  apapun  sampai  tujuan  yang  Ia
harapkan  bisa  tercapai    (Barbara,  2000:  10).  Kepercayaan  diri  juga  merupakan keyakinan  seseorang  atas  kemampuan  dirinya  untuk  menerima  kenyataan,  hingga dirinya  mampu  untuk  mengembangkan  kesadarannya  dalam  berfikir  positif  dan kemandirian  (Walgito, 2000: 15). Hakim (2022) menjelaskan bahwa agar rasa percaya diri  itu  terus  tumbuh  dan  berkembang  maka  kepercayaan  diri  harus  sering  dilatih supaya bisa menghasilkan kemanfaatan bagi kehidupannya. Terbentuknya rasa percaya diri  yang  hebat  dapat  dibentuk  melalui  proses-proses  perkembangan  yang  dapat melahirkan  kelebihan-kelebihan  tertentu    (Vandini,  2015:  216).  Tidak  bisa  dipungkiri munculnya  rasa  percaya  diri  dapat  dipengaruhi  melalui  pola  asuh  orang  tua.  Karena pada  dasarnya  pola  asuh  orang  tua  merupakan  langkah-langkah  orang  tua  dalam membentuk,  merawat,  melindungi,  serta  memberikan  pendidikan  bagi  buah  hatinya (Dewi dan Suharso, 2013: 10).
Dalam  membangun  kepercayaan  diri  menurut  Angelis  terdiri  dari  empat langkah,  diantaranya:  Langkah  pertama  dalam  mengembangkan  kepercayaan  diri adalah mengembangkan kepribadian yang tepat berdasarkan tahap perkembangannya. Langkah  kedua  adalah  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  sendiri,  yang ketiga  adalah  belajar  dari  pengalamannya,  dan  yang  keempat  adalah  memiliki kepercayaan  diri  dan  tekad  untuk  bekerja  mencapai  tujuan  hidupnya    (De  Angelis, 2003).  Maka  dari  itu  kepercayaan  diri  merupakan  sebuah  modal  dasar  bagi  setiap individu  dalam  memenuhi  kebutuhannya  sendiri.  Salah  satu  modal  utama  dalam membangun rasa percaya diri adalah meyakini bahwa setiap orang memiliki kelebihan dan  kekurangannya  masing-masing,  maka  dari  itu  kelebihan  yang  ada  dalam  diri seseorang harus di kembangkan jangan sampai kelebihan itu malah hilang karena tidak di  sentuh  oleh  individu  tersebut    (Hakim,  2002).  Maka  dari  itu  setiap  orang  harus meyakini bahwa setiap orang pasti memiliki kemampuan tersendiri dan dirinya mampu menerima  secara  apa  adanya  baik  positif  maupun  negatif  yang  di  bentuk  melalui kegiatan belajar untuk kebahagiaan dirinya sendiri  (Ramadhani, 2014: 25)
Dalam  lingkungan  pendidikan  setiap  siswa  perlu  merasa  percaya  diri,  jika seorang  siswa  sudah  merasa  percaya  diri,  maka  siswa  tersebut  siap  menghadapi dinamika  kehidupan  yang  penuh  dengan  tantangan.  Siswa  juga  mampu  mencapai potensi  penuh  sehingga  mereka  percaya  pada  diri  mereka  sendiri  dan  tidak menyembunyikan  kelemahan  mereka.  Namun,  Tidak  semua  siswa  memiliki  tingkat kepercayaan diri yang tinggi, bahkan banyak siswa yang cenderung kurang percaya diri. sikap  yang  menunjukkan  kurang  percaya  diri,  seperti  terus  menerus  ragu,  mudah cemas,  tidak  yakin,  cenderung  menghindar,  kurang  inisiatif,  mudah  putus  asa,  dan tidak mau tampil di depan banyak orang.
Melihat  deskripsi  yang  dipaparkan  oleh  Meichenbaum  yakni  teknik Restructuring  Cognitive  memiliki  tiga  tujuan  yang  dapat  dipenuhi  oleh  konselor professional dan klien sambil menjalani ketujuh langkah tersebut:
1. Klien menyadari pikiran-pikirannya
Pada bagian ini Klien menjalankan proses membayangkan situasi tertenntu sehingga mereka dapat mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka tentang hal itu. Lebih sederhana  lagi  jika  konselor  meminta  klien  memberikan  nasihat  kepada  seseorang yang sedang stres karena situasi yang mirip dengan dirinya.
2. Klien merubah proses berfikirnya
Konselor  membantu  klien  “mengevaluasi  pemikiran  dan  keyakinan  mereka, menghasilkan  prediksi  baru  yang  lebih  membangung  atau  positif,  mengeksplorasi alternatif,  dan  mempertanyakan  logika  yang  mulai  nampak  keliru”.  Konselor  juga membantu  klien  dalam  mengubah  pola  pikir  dan  meningkatkan  kesadaran  akan perubahan  dalam  pikirannya.  Saat  mengevaluasi  pemikiran  dan  keyakinan  klien, konselor  dapat  mengajukan  pertanyaan  yang  membantu  klien  mengidentifikasi
tanda-tanda yang ditimbulkan oleh dirinya. Dengan meminta klien untuk membuat suatu  prediksi,  maka  disini  konselor  membantu  klien  mengidentifikasi  pemikiran yang  rasional  dan  yang  dapat  merugikan  dirinya  sendiri.  Mengenai  eksplorasi alternatif  ini  yakni  bertujuan  untuk  mengarahkan  klien  dalam  mengambil  sudut pandang  yang  berbeda.  Kemajuan  dicapai  ketika  klien  mampu  memunculkan alternatif rasional yang tidak merugikan dirinya sendiri.
3. Eksperimen  klien  untuk  mengeksplorasi  dan  mengubah  ide  tentang  dirinya  dan dunia
Jika kondisi klien memungkinkan adanya perkembangan lebih lanjut, konselor akan menginstruksikan  klien  untuk  melakukan  eksperimen  terapeutik  pribadi  sebelum beralih  ke  skenario  dunia  nyata  dan  dibantu  dengan  metode scheme  diary  untuk mempercepat  proses  perubahan  keyakinan  yang  lebih  baik  padadiri  klien  (Ilham  & Farid, 2019: 160-161)
Teknik Restructuring Cognitive merupakan teknik konseling baru yang berakar dari  teori-teori  kognitif  dan  behavior.  Teknik  ini  memusatkan  perhatiannya  dalam penanganan  aspek  kognitif.  Setelah  dilakukannya  kegiatan  konseling  dengan menggunakan pendekatan teknik Restructuring Cognitive ini, peneliti berharap teknik ini  terus  dilakukan  dan  segera  membuat  program  yang  bisa  menunjang  siswa  untuk mengembangkan rasa percaya dirinya. Sehingga para peserta didik/siswa semakin hari semakin  maju  dan  semakin  baik  dalam  menumbuhkan  rasa  percaya  dirinya,  yang nantinya dapat melakukan interaksi yang baik dalam kegiatan belajar.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  tentang  Peran  Guru  Bimbingan Konseling  dalam  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Teknik  Restructuring Cognitive di SMK Ma’arif Cijulang dapat diambil kesimpulan bahwa  rasa percaya diri dapat  berpengaruh pada  kesuksesan  seseorang.  Oleh karena itu  Teknik  Restructuring Cognitive  untuk  membangun  kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  terbukti  efektif.  Selain adanya  keberhasilan,  teknik  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan mereka khususnya dalam berkomunikasi, menerima, dan mengungkapkan pendapat.
Ciri-ciri  seseorang  memiliki  rasa  percaya  diri,  diantaranya:  1)  percaya  pada kemampuan  sendiri;  2)  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan;  3)  memiliki rasa  positif  terhadap  diri  sendiri;  4)  berani mengungkapkan pendapat.  Selain  itu  juga terdapat  ciri-ciri  lain  dinatranya:  1)  yakin  pada  diri  sendiri;  2)  tidak  bergantung pada orang lain; 3) tidak ragu-ragu; 4) merasa diri berharga; 5) tidak menyombongkan diri, dan; 6) memiliki keberanian dalam bertindak. (Busro, 2018: 37).
Timbulnya  rasa  percaya  diri  dapat  dimulai  melalui  beberapa  dimensi, diantaranya:  1)  Dimensi  mampu  menerima  diri  sendiri  meliputi  bangga  terhadap  diri sendiri, menerima kelemahan yang ada, menerima kelebihan yang ada, terbuka ketika bergaul dengan teman yang lain, berusaha menjadi diri sendiri sendiri sebagai pribadi yang  teladan;  2)  Dimensi  berani  mengambil  resiko  meliputi  tidak  takut  ditolak  oleh orang  lain,  cenderung  suka  dengan  hal-hal  baru,  menyukai  hal-hal  baru  yang  bisa menambah  pengetahuan,  berani  bersikap  berberbeda  dengan  orang  lain;  3)  Dimensi merasa  memiliki  kompetensi  meliputi  mampu  bekerja  denga  baik,  mampu menggunakan  teknolgi,  mampu  membuat  hal  sulit  menjadi  lebih  menyenangkan  dan optimis bisa mengerjakan pekerjaan dengan baik  (Davies, 2004)

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  6  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 03(02), 156-168.
Andriani , H. (2020). Peran Guru Bk dalam Mengembangkan Rasa Percaya Diri Siswa Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  di  MAN  1  Labuhanbatu  Utara. Jurnal Ikatan Alumni Bimbingan dan Konseling Islam (IKA BKI), 2(2), 218-232. Barbara,  E.  d.  (2000). Percaya  Diri  Sumber  Sukses  dan  Kemandirian.  Jakarta: Gramedia Pustaka. Budiarto, E. (2001). Biostatika untuk Kedokteran dan Kesehatan Masyarakat. Jakarta: Buku Kedokteran EGC.
Busro,  M.  (2018). Teori-Teori  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta: Prenadamedia Group .
Bu'ulolo,  S.,  Zagoto,  S.  F.,  &  Laia,  B.  (2022).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling dalam  Mencegah  Bulliying  di  SMA  Negeri  1  Amandraya  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Jurnal Bimbingan dan Konseling, 2(1), -. Davies,  P.  (2004). Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri,  Alih  Bahasa  Saut  Pasaribu. Yogyakarta: Torrent Books.
De  Angelis,  B.  (2003). Confidence  (Percaya  Diri)  sumber  sukses  dan  kemandirian. Jakarta: T. Gramedia Pustaka Umum.
Dewi, D. M., & Suharso, S. (2013). Kepercayaan Diri Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua pada  siswa  kelas  VII  (studi  kasus). Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling: Theory and application, 2(4), 9-16. Hakim, T. (2002). Mengatasi rasa tidak percaya diri. Jakarta: Purwasuara. Ilham  ,  L.,  &  Farid,  A.  (2019).  Teori  Klasik  dan  Kontemporer:  Dari  Rational  Emotive Behavioral  Therapy  (Rebt)  Hingga  Cognitive  Restructuring  (CR). Jurnal  Ilmi- Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah, Tarbiyah, 04(02), 151-166
Irwanto.  (2021).  Link  And  Match  Pendidikan  dengan  Kejuruan  Dunia  Usaha  dan Industri di Indonesia. Jurna Inovasi Penelitian, 2(2), 549-562 Lumongga,  N.  (2011). Memahami  Dasar-Dasar  Konseling  Dalam  Teori  Dan  Praktek. Jakarta: Kencana.
Nurkia,  S.,  &  Sulkifly.  (2020).  Penerapan  Teknik  Konseling  Restrukturisasi  Kognitif untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jambura  Guidance  and Counseling Journal, 1(1), 14-30.
Prastiyo,  A.  D.,  &  Muhid,  A.  (2020).  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik  Cognitif Restructuring  menurunkan  Prokrastinasi  Akademik:  Literatur  Review. Jurnal Konseling Pendidikan, 6(1), 20-32.
Putra,  A.  R.  (2015).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Mengatasi Kecenderungan Perilaku Agresif Peserta Didik Di Smkn 2 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Konseling Gusjigang, 1(2), -.
Ramadhani,  T.  N.  (2014).  Hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan  citra  diri  pada remaja akhir. Jurnal Spirits, 4(2), 22-32.
Rostini,  R.,  &  Sa'adah,  N.  (2022).  Layanan  Bimbingan  Karir  Bagi  Anak  Broken  Home Kelas XII SMAN 22 Kota Bandung. Jurnal Fokus Konseling, 8(2), 31-38. Sudjana,  N.  (2007). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Vandini, I. (2015). Peran Kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika siswa. Jurnal formatif, 5(3), 210-219.
Walgito, B. (2000). Peran Psikologi di Indonesia: Peran orang tua dalam pembentukan kepercayaan diri . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Wibowo,  W.  (2011). Cara  Cerdas  Menulis  Artikel  Ilmiah.  Jakarta:  PT.  Kompas  Media Nusantara.