## PENERAPAN TEKNIK SPOTLIGHT DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS X SMAN 2 PULAU PUNJUNG KABUPATEN DHARMASRAYA PROVINSI SUMATERA BARAT
Putri Yulia
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau Kepulauan Batam Korespondensi: putriyulia86@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa, kurang  bervariasinya  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  mengajar. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  hasil  belajar  matematika  siswa  lebih  baik adalah  menggunakan  pembelajaran  teknik spotlight .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk melihat apakah hasil belajar matematika menggunakan teknik spotlight lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Jenis  penelitian  adalah  eksperimen,  populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMAN  2  Pulau  Punjung  tahun  pelajaran  2010/2011.  Sampel  penelitian    adalah kelas X.2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X.3 sebagai kelas kontrol.  Instrumen yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar.  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  essay  dengan reliabilitasnya 0,911.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah 74,03  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  64,56.  Pengujian  hipotesis  menngunakan  uji-t  satu pihak  dengan  bantuan software MINITAB  diperoleh  P- value 0,006  pada  taraf  nyata α=0.05, karena P- value < α maka hipotesis diterima. Jadi disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  menggunakan  teknik spotlight lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  X  SMAN  2  Pulau  Punjung  Kabupaten Dharmasraya.
Kata kunci: Penerapan, Teknik Spotlight , Pembelajaran, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  diharapkan  menjadi  pelajaran  yang  disukai  dan  disenangi  siswa,  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Namun pada kenyataannya di lapangan menunjukkan kondisi yang berbeda, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh sebagian  besar  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  kurang  bervariasi, guru  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional  dimana  guru  hanya  menyampaikan materi dan siswa duduk diam mendengarkan penjelasan guru.
Pembelajaran  konvensional  tidak  membuat  guru  menggali  potensi  yang  ada  pada siswa  sehingga  membuat  siswa  tidak  aktif  dan  kurang  berpartisipasi  dalam  proses
pembelajaran.  Pembelajaran  tersebut  mengakibatkan  nteraksi  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  hanya  berlangsung  satu  arah,  yaitu  interaksi  dari  guru  ke  siswa  saja sedangkan  interaksi  siswa  ke  guru  dalam  pembelajaran  sangatlah  rendah,  begitupun dengan interaksi siswa dengan siswa lainnya.  Hal ini, mengakibatkan situasi belajar  yang monoton,  siswa  cepat  bosan  dan  kurang  serius  dalam  pembelajaran,  dalam  pembelajaran matematika  diharapkan  guru  dapat  mengajarkan  matematika  dengan  strategi  yang  tepat, sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  melibatkan  dirinya secara aktif dalam proses pembelajaran.
Usaha yang dilakukan guru adalah dengan memperbanyak contoh-contoh soal serta penyelesaiannya,  siswa  diberikan  soal-soal  latihan  lebih  banyak  baik  soal  latihan  di sekolah maupun latihan yang dikerjakan di rumah. Ternyata hal itupun belum memberikan dampak  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena  sebagian  besar    siswa  malas mengerjakannya  dan  selalu  beralasan  tidak  mengerti.  Mereka  hanya  menunggu  temannya yang selesai mengerjakan dan guru membahas latihan tersebut di papan tulis dan kemudian mereka catat apa yang ada di papan tulis tanpa mengerti apa yang mereka tulis. Meskipun mereka  tidak  tahu  apa  yang  mereka  tulis,  mereka  juga  tidak  mau  bertanya  kepada  guru mangenai apa yang mereka tidak mengerti.
Melihat  kondisi  yang  demikian,  model  pembelajaran  yang  diperkirakan  mampu mengatasi permasalahan di atas adalah pembelajaran yang menggunakan teknik spotlight . Teknik spotlight (lampu  sorot)  merupakan  cara  terbaru  untuk  melakukan  penilaian  awal terhadap siswa, teknik ini juga langsung memberikan feedback dengan segera kepada guru dan  siswa.  Guru  dapat  merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  lanjut  mengenai apa  yang terungkap  dari  siswa,  sedangkan  otak  dan  organ  siswa  secara  otomatis  membuat penyesuaian  saat  tahu  apa  yang  seharusnya  mereka  pikirkan.  Siswa  diajak  untuk  berani tampil di depan kelas dan mengeluarkan pendapat mereka sesuai dengan apa yang mereka pikirkan. Jadi yang tampil di depan kelas tidak hanya siswa yang itu-itu saja, tetapi semua siswa  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  berlatih  mengembangkan  kepercayan  diri dan potensi yang mereka miliki.
Teknik ini juga bertujuan memberikan dampak  yang positif bagi  siswa  yang tidak maju  ke  depan  kelas  dengan  memberi  respon  dan  pendapat  mengenai  jawaban  dari temannya yang maju tersebut. Ini merupakan bentuk partisipasi yang diberikan, respon dan pendapat yang mereka berikan sesuai dengan apa yang mereka pikirkan tanpa harus takut
salah. Sehingga, semua siswa bebas mengeluarkan pendapatnya masing-masing tanpa rasa takut atau malu jika disalahkan.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang menggunakan  teknik spotlight dengan  kartu  panggil  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional pada kelas X SMAN 2 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya.
Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  dapat  belajar,  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  bagaimana  usaha  guru mendorong  siswa  untuk  belajar.  Pembelajaran  matematika  membiasakan  siswa  untuk memperoleh  pengalaman  melalui  pengamatan  terhadap  sifat-sifat  yang  dimiliki  suatu objek,  ehingga  siswa  mampu  menagkap  pengertian  dari  suatu  konsep  serta    menemukan fakta, keterampilan, konsep  dan aturan tertentu. Untuk dapat menemukan semua itu, siswa diharapkan dapat berinteraksi, mempunyai kemampuan menyelidiki, memecahkan masalah dan  belajar  mandiri.  Guru  berperan  sebagai  motivator,  fasilitator  dan  pembimbing  siswa dalam  belajar.  Dalam  pembelajaran  matematika  diharapkan  guru  dapat  mengajarkan matematika  dengan  strategi  yang  tepat,  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan melibatkan dirinya secara aktif dalam pembelajaran.
Teknik spotlight (lampu sorot) merupakan cara terbaru untuk melakukan penilaian awal terhadap siswa, teknik ini juga langsung memberikan feedback dengan segera kepada guru  dan  siswa.  Guru  dapat  merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  lanjut  mengenai  apa yang  terungkap  dari  siswa,  sedangkan  otak  dan  organ  siswa  secara  otomatis  membuat penyesuaian saat tahu apa yang seharusnya mereka pikirkan.
Teknik spotlight menuntut siswa bekerja dan berfikir secara cepat , teknik ini juga dirancang  untuk  memberikan  kepercayaan  diri  kepada  siswa.  Siswa  diajak  untuk  berani tampil di depan kelas dan mengeluarkan pendapat mereka sesuai dengan apa yang mereka pikirkan. Jadi yang tampil di depan kelas tidak hanya siswa yang itu-itu saja, tetapi semua siswa  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  berlatih  mengembangkan  kepercayan  diri dan potensi yang mereka miliki.
Teknik ini juga bertujuan memberikan dampak  yang positif bagi  siswa  yang tidak maju  ke  depan  kelas  dengan  memberi  respon  dan  pendapat  mengenai  jawaban  dari temannya yang maju tersebut. Ini merupakan bentuk partisipasi yang diberikan, respon dan pendapat yang mereka berikan sesuai  dengan apa yang mereka pikirkan tanpa harus takut salah. Sehingga, semua siswa bebas mengeluarkan pendapatnya masing-masing tanpa rasa
takut atau malu jika disalahkan.
Menurut    Ginnis  (2008:  173)  teknik spotlight memiliki  beberapa  prosedur  sebagai berikut :
1. Seorang  siswa  diminta  maju  ke  depan  kelas  dan  berdiri  di spotlight atau  lampu sorot.
2. Semua siswa lain kembali duduk ke bagian belakang kelas atau kursi.
3. Siswa  yang  duduk  diminta  menggunakan  kertas  untuk  melakukan  penilaian terhadap temannya yang maju ke depan kelas.
4. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa yang berada di spotlight tentang materi yang  baru  saja  diberikan  guru.  Siswa  yang  berada  di spotlight menjawab pertanyaan guru dan siswa yang lain secara individu memutuskan apakah jawaban tersebut benar, salah, atau mereka merasa tidak yakin.
5. Jika mereka berfikir jawaban temannya benar maka mereka membuat centang, jika salah mereka memberi tanda silang dan jika mereka ragu mereka menuliskan tanda tanya. Setelah pertanyaan dirasa cukup, siswa yang berada di spotlight diberi tepuk tangan. Kemudian guru membahas jawaban siswa tersebut, dan guru

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  menurut  Suharsimi  (2008:3) bahwa ”Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksud untuk melihat akibat dari  suatu  tindakan  atau  perlakuan”.  Caranya  adalah  dengan  membandingkan  satu  atau lebih  kelompok  pembanding  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Berdasarkan  penelitian  di  atas, maka objek dalam penelitian ini terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  menggunakan  teknik spotlight dengan  kartu  panggil,  sedangkan  pada  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.    Rancangan  penelitian  yang  digunakan mengacu kepada pola eksperimen Randomized Control Group Only Design .
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 2 Pulau Punjung yang  terdaftar  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2010-2011.  Maka  kelas  X.2  sebagai  kelas eksperimen dan X.3 sebagai kelas kontrol. Data primer adalah data yang langsung diambil dari sampel yang diteliti, data primer dalam penelitian ini adalah data aktivitas siswa pada kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X.2    dan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen  yaitu  kelas    X.2.  Untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  matematika siswa,  peneliti  menggunakan  alat  pengumpulan  data  berbentuk  tes  yang  berfungsi  untuk untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  individu  siswa.  Instrumen  tes  diberikan  pada  akhir topik  pembelajaran  adalah  tes  hasil  belajar,  soal  yang  akan  diberikan  terlebih  dahulu dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing  dan  guru  matematika  di  tempat  peneliti
melakukan penelitian. Bentuk soal yang diberikan untuk tes akhir diberikan  dalam bentuk essay. Validitas yang diuji dalam penelitian ini adalah validitas isi atau validitas kurikulum. Validitas isi yaitu                                penyesuaian antara soal dengan materi yang ada dalam  kurikulum  dan  materi  tersebut  telah  diajarkan.  Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi,  karena  peneliti  dalam  membuat  tes  berdasarkan kurikulum dan materi tersebut telah peneliti ajarkan. Sebelum soal diujikan terlebih dahulu soal  dikonsultasikan  dan  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru  matematika  di sekolah tersebut.
Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa  kelas  sampel,  terlebih  dahulu  tes  diuji cobakan. Uji tes dilakukan untuk melihat daya pembeda, indeks kesukaran dan reliabilitas tes. Uji coba tes dilakukan di SMAN 1 Pulau Punjung di kelas X SMAN 1 Pulau Punjung yang  dilaksanakan  di  kelas  X.5  diikuti  oleh  24  orang  siswa.  Setelah  dilakukan  uji  coba kemudian  dilakukan  analisis  item,  untuk  mengetahui  baik  atau  buruknya  suatu  soal. Analisis item yang dilakukan adalah tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitas.
Tingkat  kesukaran  soal  bertujuan  untuk  melihat  apakah  soal  termasuk  soal  yang mudah,  sedang  atau  sukar.  Berdasarkan  perhitungan  tingkat  kesukaran,  maka  2  soal termasuk  soal  mudah  dan  8  soal  termasuk  soal  sedang.  Daya  pembeda  soal  merupakan kemampuan  soal  tes  dalam  membedakan  kemampuan  siswa  yang  tergolong  kelompok tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan perhitungan daya pembeda setiap butir soal tes uji coba di atas maka semua soal dapat diterima. reliabilitas tes adalah suatu ukuran apakah tes tersebut dapat dipercayakarena hasil setiap tes sama. Berdasarkan perhitungan, didapat r 11 = 0,911 sesuai dengan kriteria di atas maka soal tes memiliki relibilitas sangat tinggi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan teknik spotlight lebih baik dari pada yang menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas  X  SMAN  2  Pulau  Punjung  Kabupaten  Dharmasraya.  Sesuai  dengan  hipotesis tersebut, untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak peneliti melakukan uji-t satu pihak dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dengan bantuan software Minitab  diperoleh  hasil yang  menunjukkan  bahwa  pancaran  titik-titik  pada  grafik  untuk  kelas  eksperimen  (X.2) maupun kelas kontrol (X.3) berada dekat garis lurus. Nilai p- value kedua kelas sampel juga
lebih besar dari taraf nyata yang telah ditetapkan 0,05 yaitu untuk kelas X.2 adalah 0,401 dan untuk kelas X.3 adalah 0,645. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa  kelas  sampel  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  dengan  menggunakan Software Minitab  menunjukkan  bahwa  selang  kepercayaan  untuk  kelas  sampel  itu  atau beririsan, jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika kelas sampel mempunyai variansi yang homogen atau sama
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  apakah  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  teknik spotlight dengan  kartu  panggil  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Karena  kedua  kelas sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan bantuan Software Minitab.  Berdasarkan  uji  hipotesis  terlihat  bahwa  pada  taraf  nyata 05 , 0   diperoleh P-value = 0,006, karena P- value <  maka tolak H 0 dan terima H1.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan teknik spotlight dengan kartu panggil lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t  diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Ini  menunjukkan  bahwa  penerapan teknik spotlight dengan kartu panggil memiliki dampak positif terhadap aktivitas dan hasil belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  tes  akhir  yang  diikuti  oleh kedua kelas sampel, dimana rata-rata nilai kelas eksperimen 74,03 dan nilai rata-rata kelas kontrol 64,56. Selain itu dapat dilihat dari jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  pada  saat  penelitian  terlihat  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  bersemangat  dalam  belajar,  siswa  mempunyai  kepercayaan  diri  yang lebih  untuk  mengeluarkan  pendapat  melalui  kartu  panggil.  Siswa  juga    berani  tampil  di depan kelas dan mengeluarkan pendapat mereka sesuai dengan apa yang mereka pikirkan. Jadi  yang  tampil  di  depan  kelas  tidak  hanya  siswa  yang  itu-itu  saja,  tetapi  semua  siswa mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  berlatih  mengembangkan  kepercayan  diri  dan potensi yang mereka miliki.
Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  melaksanakan  teknik spotlight dengan  kartu panggil  ini  terdapat  kekurangan  dan  kelemahan  yaitu  terbatasnya  waktu  dalam pembelajaran,  membuat  latihan  yang  diberikan  kepada  siswa  tidak  semuanya  terbahas dalam satu pertemuan, selain itu siswa yang tampil untuk maju ke spotlight tidak banyak 3-
5  orang  siswa  yang  bisa  maju  ke spotlight .  Maka  untuk  mengatasi  masalah  ini  peneliti memberikan  soal  yang  bisa  mencakup  semua  materi  pada  pertemuan  itu,sehingga meskipun soal yang dibahas tidak terlalu banyak namun mereka bisa memahaminya semua materi yang diberikan dari soal yang dikerjakan siswa yang maju ke spotlight .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  dapat  diambil kesimpulan bahwa terdapat kecenderungan peningkatan aktifitas belajar matematika siswa selama  penerapan  teknik spotlight dengan  kartu  panggil  pada  kelas  X  SMAN  2  Pulau Punjung  Kabupaten Dharmasraya. Hasil belajar matematika siswa yang  diterapkan teknik spotlight dengan kartu panggil lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa  dengan pembelajaran  konvensional  di  kelas  X  SMAN  2  Pulau  Punjung  Kabupaten  Dharmasraya. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Guru  bidang  studi  khususnya  guru  matematika  di  SMAN  2  Pulau  Punjung  kabupaten Dharmasraya  diharapkan  dapat  menerapkan  teknik spotlight dengan  kartu  panggil untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
2. Peneliti  lain  yang  berminat  diharapkan  melakukan  penelitian  lanjutan  untuk  sekolah dan pokok bahasan yang berbeda
3. Siswa diharapkan termotivasi dan lebih aktif dalam belajar jika teknik spotlight dengan kartu panggil diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aleks Maryunis,. 2007. Statistika dan Teori Probalitas. Padang: FMIPA UNP Depdiknas.  2001. Penyusunan  Butir  Soal  dan  Instrumen  Penilaian. Jakarta: Depdiknas.
Eman  Suherman,    dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Jakarta:  FMIPA UPI
Ginnis,  Paul.2008. Trik dan Taktik Mengajar (Teacher’s Toolkit. Terjemahan) . Jakarta:  PT. Indeks
Muliyardi. 2002. Strategi Pembelajaran  Matematika. Padang: FMIPA UNP Oemar Hamalik. 2008. Proses Belajar Matematika . Jakarta: Bumi Aksara Slameto.  2003, Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta
Sudjana.2004. Metode Statistik . Bandung: Tarsindo Suharsimi  Arikunto.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarata:  Rineka Cipta.
Sumadi Suryabrata.2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Raja Grafindo
Syafriandi.  2001.  Analisis Statistika  Inferensial  dengan  Menggunakan  Minitab . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Tim  Penyusun.  2008. Panduan  Penulisan  Tugas  Akhir/Skripsi .  Padang:  UNP Padang
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta; Kencana Perdana Media