Pelaksanaan Multi Metode untuk Meningkatkan Pembelajaran yang sesuai dengan Pelajaran Matematika dan PKn di Kelas IV Sekolah Dasar
Resi Oktasilvia
SDN 20 Sitiung resioktasilvia20@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Learning  outcomes  can  be  influenced  by  the  method  used  by  the  teacher  during  the  learning process.  The  purpose  of  the  study  was  to  describe  and  analyze  the  impact  of  implementing multi-methods  in  accordance  with  Mathematics  and  Civics  lessons  on  student  learning outcomes. This research is a Classroom Action Research (CAR). The research subjects were Class IV students of  SDN  20 Sitiung  as many as 25  people  in the 2020/2021  academic year. The technique of collecting data is by carrying out an assessment in 3 cycles and each cycle includes planning, implementation,  observation and reflection with  a student learning outcome of  at  least  60.  The  test  scores  for  Mathematics  and  Civics  subjects  show  that  there  is  an increase  in  each  cycle,  in  this  case  the  success  of  learning  objectives  and  students'  KKM achieve a predetermined value of 60 in Mathematics and 70 in Civics. Based on the results and discussion, it can be concluded that the implementation of learning Mathematics and Civics in grade IV students of SDN 20 Sitiung using multiple methods and variants of teaching aids there is a good change in grades.
Keywords: multi methods, mathematics lessons, civics lessons

## Abstrak
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  dari  faktor  metode  yang  digunakan  guru  saat  proses pembelajaran.  Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  dampak pelaksanaan multi metode yang sesuai dengan pelajaran Matematika dan PKn terhadap hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah  siswa  Kelas  IV  SDN  20  Sitiung  sebanyak  25  orang  pada  tahun  ajaran  2020/2021. Teknik  pengumpulan  data  dengan  melaksanakan  penilaian  dalam  3  siklus  dan  setiap  siklus terdapat perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi dengan hasil belajar siswa minimal 60.  Nilai  ulangan  mata  pelajaran  Matematika  dan  PKn  terlihat  bahwa  ada  peningkatan  setiap siklus,  dalam  hal  ini  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  dan  KKM  siswa  mencapai  nilai  yang telah  ditentukan  yaitu  60  pada  mata  pelajaran  Matematika  dan  70  pada  mata  pelajaran  PKn. Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran Matematika  dan  PKn  pada  siswa  kelas  IV  SDN  20  Sitiung  menggunakan  multi  metode  dan varian alat peraga terdapat perubahan nilai yang baik.
Kata kunci: multi metode, pelajaran matematika, pelajaran PKn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan mutu pendidikan perlu dilakukan secara menyeluruh meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai – nilai. Pengembangan aspek – aspek tesebut  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kecakapan hidup melalui seperangkat kompetensi, agar siswa dapat bertahan hidup, melestarikan diri, dan berhasil di masa akan datang.
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru adalah mendidik, mengajar, dan melatih  muridnya  kelak  menjadi  manusia  pandai  terampil  dan  berbudi  luhur.  Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut guru hendaknya mengusai kemampuan mengajar, pengetahuan  dan  keterampilan  hidup  agar  menjadi  manusia  yang  berakhlak  dan melatih para siswanya agar mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak di masyarakat.
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki adalah mengembangkan diri secara professional sambil terus menekuni bidang studi yang dipilihnya. Hal ini berarti bahwa guru  dituntut  mengusai  bidang  studi  yang  telah  dipilihnya  dan  kemudian menyajikannya  kepada  siswanya  secara  professional.  Untuk  memenuhi  kemampuan tersebut,  guru  sebaiknya  mampu menilai  kinerjanya  sebagai  guru  dalam  mengajar  di kelas, dimana kinerja tersebut berkaitan erat dengan kualitas instruksional yang dimiliki guru  dalam  mengajar.  Kemampuan  ini  dapat  dinilai  melalui  penelitian  yang dilaksanakan  dalam  lingkup  seputar  kelasnya  sendiri  atau  disebut  dengan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Tujuan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki kinerja sebagai guru hingga hasil belajar siswa menjadi  meningkat. Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas guru  dituntut  untuk  merenung.  Dari  hasil  renungan  tersebut  guru  menemukan kelemahan dan kekuatan dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  20  Sitiung  guru menemukan  berbagai  masalah  atau  kendala  yang  berdampak  negatif  baik  dalam proses maupun hasil belajar, masalah ini dapat dilihat dari data – data yang ada di kelas IV  SD  Negeri  20  Sitiung.  Untuk  itu  penulis  meminta  bantuan  kepada  teman  sejawat untuk melakukan observasi pada saat pembelajaran berlangsung.
Dari  hasil  observasi  ditemukan  masalah  diantaranya:  (1)  pada  pelajaran matematika  pada  materi  sifat – sifat  bangun  ruang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  ±  50%.  Pada  pembelajaran  PKn  tentang  materi  Globalisasi  hanya  beberapa siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar,  (2)  siswa  kurang  memahami  penyampaian dari guru tentang bangun ruang karena alat peraga terbatas. Pada pembelajaran PKn tentang  globalisasi  siswa  menjadi  pasif  karena  guru  mengajar  tanpa  alat  peraga,  (3) metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  pada  kedua  mata  pelajaran    tidak bervariasi.
Pembelajaran  matematika  merupakan  ilmu  universal  (sedunia)  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin serta  memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  banyak  dilandasi  oleh  perkembangan matematika.
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  kratif,  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti,  dan  kompetitif  (cakap).  Jadi  dapat  kita  simpulkan  ada  dua  ciri  penting  dari matematika  adalah memilih objek kejadian yang abstrak dan berpola fikir deduktif dan konsisten.
Mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut: (1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah,  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi  (kesimpulan  umum),  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami    masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4)  mengomunikasikan gagasan dengan symbol, table, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau  masalah  dan  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
PKn disamping memuat  aspek  nilai  dan moral  juga memuat sikap tingkah  laku, sosial,  dan  bersifat  hafalan.  Sifat  materi  PKn  yang  demikian  membawa  dampak terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  didominasi  pendekatan  eksplotoris (ketergantungan), terutama dengan metode ceramah sedangkan siswa kurang terlibat dan  pasif,  dengan  demikian  kita  para  guru  seharusnya  memikirkan  bagaimana melaksanakan  PBM  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  memiliki kemampuan berfikir kreatif.
Dari data – data  masalah  di  atas  yang  harus  diatasi  adalah:  (1) materi  sifat – sifat bangun ruang pada pembelajaran matematika dapat kendala yaitu: ketuntasan belajar rendah, metode kurang bervariasi, dan  penggunaan alat peraga yang kurang menarik dan (2) materi globalisasi pada pembelajaran PKn  ketuntasan belajar lebih rendah lagi karena metode yang  dipakai  guru kurang bervariasi  dan guru tidak  ada mengunakan alat peraga.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  dapat  diambil  beberapa  alternatif  dari pemecahan  masalah  antara  lain:  (1)  pada  pelajaran  matematika  melalui  appersepsi guru  harus  (a)  pandai  merangsang  siswa  untuk  berkonsentrasi  dalam  belajar,  (b) memotivasi siswa untuk bertanya, (c) memberikan contoh dan latihan yang banyak, (d) pemakaian  alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi,  serta  (e)  menggunakan  metode yang  sesuai  /  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  (multi  metode)  dan  (2) pada  pelajaran  PKn  guru  hendaknya  (a)  berperan  sebagai  moderator  dalam pembelajaran, (b) merangsang siswa untuk bertanya, (c) pemakaian alat peraga yang menarik  sesuai  dengan  materi,  dan  (d)  pemakaian  multi  metode  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  maka  dapat  dibuat  rumusan  masalah  yaitu: Bagaimanakah  pelaksanaan  multi  metode  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang sesuai dengan pelajaran Matematika dan PKn di kelas IV SD Negeri 20 Sitiung dengan tujuan penelitan yaitu untuk mendeskripsikan tentang pelaksanaan multi metode yang sesuai dengan  pelajaran Matematika dan PKn dan menganalisis dampak penggunaan multi metode dalam pembelajaran matematika dan PKn terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  Penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi  kependidikan  untuk  memperbaiki  rasionalitas  dan  keadilan  tentang:  (a)  Pratik kependidikan, (b) pemahaman tentang praktik kependidikan, (c) Situasi tempat praktik dilaksanakan.
Suharsimi  Arikunto  (2006)  menyebutkan  bahwa  Penelitian  tindakan  kelas ( Classroom Action Research ) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas bekerjasama  dengan  peneliti  yang  menekankan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran.
Subjek  pada  penelitian  ini  merupakan  siswa  yang  tidak  mampu  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  kepadanya  karena  pembelajaran  dilaksanakan  tidak  bervariasi atau  metode  yang  digunakan  tidak  bervariasi  pada  saat  proses  pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa Kelas IV (Empat) di SDN 20 Sitiung Kecamatan Sitiung  Kabupaten  Dharmasraya  dengan  jumlah  sebanyak  25  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester II (Dua) tahun ajaran 2020/2021.
Prosedur  dalam  penelitian  PTK  ini,  terdiri  dari  3  siklus  dalam  3 kali  pertemuan, setiap siklus kegiatan terdiri  dari beberapa  langkah yaitu: (1)  identifikasi masalah,  (2) perencanaan tindakan, (3) pelaksanaan tindakan, (4) pengamatan atau observasi, dan (5) refleksi. Satu kali pertemuan setara dengan dua jam pelajaran (2 x 35 menit sama dengan  70  menit).  Yang  membutuhkan  jadwal  pertemuan tatap  muka  di  kelas  hanya tindakan, pelaksanaan, observasi, dan evaluasi, sedangkan perencanaan dan refleksi dilakukan di luar jadwal pertemuan tatap muka.

## Gambar 1. Bagan prosedur dalam penelitian PTK
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri atas: (1) observasi perilaku dalam berdiskusi, (2) observasi penilaian sikap, (3) wawancara / pertanyaan langsung dan  (4)  tes  awal,  UH  setiap  akhir  siklus  I  dan  II.  Dalam  proses  pengumpulan  data, peneliti  menggunakan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  selalu  disusun  persiklus. Lembar observasi siklus I akan dijadikan refleksi siklus II dan seterusnya.
Setelah  proses  pengumpulan  data,  peneliti  melakukan  proses  validasi  data bersadarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dari  pengamatan  yang  dilakukan  baik  pada silkus  1  maupun  2  dan  dilanjutkan  dengan  tahap  analisis  data  yang  terdiri  atas:  (1) tahap  deskriptif  kualitatif,  yaitu menganalisis  berdasarkan hasil  observasi  dan refleksi dari  setiap pertemuan dan (2) tahap deskriptif komparatif, yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, dengan nilai tes setelah siklus I, dan dengan nilai tes setelah siklus 2. ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat secara individu dan klasikal. Seorang siswa dapat  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  pencapaian  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal (KKM = 60).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  PTK  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siswa  kelas  IV  SDN  20 Sitiung  Kecamatan  Sitiung  Kabupaten  Dharmasraya  tahun  ajaran  2020/2021,  dapat terlihat pada tabel dan grafik berikut:
Pada  gambar  berikut  menunjukkan  data  mata  pelajaran  Matematika  terlihat bahwa ada peningkatan setiap siklus, dalam hal ini keberhasilan tujuan pembelajaran dan KKM siswa mencapai nilai yang telah ditentukan yaitu 60.
Gambar 1. Daftar Nilai Ulangan Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN 20 Sitiung
Pada gambar mata pelajaran PKn terlihat bahwa ada peningkatan setiap siklus, dalam hal ini keberhasilan tujuan pembelajaran dan KKM siswa  mencapai nilai yang telah ditentukan yaitu 70.

## Gambar 2. Daftar Nilai Ulangan Mata Pelajaran PKn Kelas IV SDN 20 Sitiung
Berdasarkan  gambar  1  dan  2  hasil  penelitan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti tentang hasil belajar ulangan siswa dapat terlihat dari kedua tabel tersebut menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa baik pada mata pelajaran matematika maupun  mata  pelajaran  PKn.  Data  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang terjadi secara berlanjut disetiap siklus yang dilakukan dengan nilai ketuntasan 70% dan berdasarkan lembar observasi yang telah diisi  juga terlihat bahwa dengan penerapan menggunakan  berbagai  metode  dalam  pembelajaran  dan  penggunaan  alat  peraga dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Misalnya  melalui  metode  diskusi siswa harus  bisa menemukan  sendiri  materi  pelajaran  dan  dalam  diskusi  kelas  siswa melakukan  pembahasan,  tanya  jawab,  belajar  berbicara  dan  memberi  tanggapan melalui  hal  seperti  itulah  siswa  akan  memahami  pelajaran  dan  akan  terkesan, tertinggal  didalam  ingatannya.  Disamping  itu  penggunaan  alat  peraga  yang  menarik baik  melalui  warna,  tampilan  maupun  cara  penggunaannya  atau  media  yang  konkrit akan menjadikan siswa tertarik mengikuti pelajaran dan sudah pasti akan berdampak
positif  dalam  hasil  belajarnya  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan maksimal dan memuaskan.
Pembelajaran  pada  mata  pelajaran  baik  pada  mata  pelajaran  matematika  atau PKn yang dilaksanakan dengan multi metode merupakan solusi yang dapat memenuhi kebutuhan gaya belajar siswa yang beragam dan dapat memberikan daya serap yang tinggi  pada  pembelajaran.  Penggunaan  multi  metode  ini  memiliki  keunggulan- keunggulan  sebagai  berikut:  (1)  menyajikan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif, menarik  dan  menyenangkan;  (2)  memiliki  daya  serap  tinggi,  sehingga  siswa  dapat memasuki  daya  ingat  yang  cukup  lama;  (3)  kegiatan  banyak  berpusat  pada  siswa ( student centre ) dan guru sebagi fasilitator; (4) memperhatikan modalitas belajar siswa baik auditorial, visual dan kinestetik (Srigati, 2015).
Hal ini sesuai dengan hasil peneltian yang dilakukan oleh Srigati (2015) tentang penggunaan  multi  metode  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil    belajar  mata pelajaran  matetamika,  menyatakan  hasil  bahwa  pembelajaran  dengan  kontektual model  pengajaran  multi  metode  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  matematika  dan  pembelajaran  kontektual  model  pengajaran  multi metode memiliki dampak positif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus pembelajaran,  selain  itu  siswa  juga  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok serta  mampu  mempertanggungjawabkan  segala  tugas  individu  maupun tugas  secara kelompok.
Selain  penelitian  tersebut  juga  terdapat  penelitian  yang  sama  yang  dilakukan oleh Senawati (2018) dalam pernyataannya mengatakan bahwa dengan penggunakan berbagai  metode  yang  salah  satu  diantaranya  adalah  metode  simulasi,  dapat memberikan pengaruh dan dapat terjadi peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran kewarganegaraan di kelas IV sekolah dasar. Dan penelitian yang dilakukan oleh  Izzuddin  (2017)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  PKn  yang  dilakukan dengan  metode  pembelajaran  role  playing  dapat  memberikan  perubahan  prestasi belajar  yang  baik  yaitu  dari  hasil  analisis  data  keterampilan  belajar  siswa  di  dalam kelas,  nilai  rata-rata  pada  siklus  1  dan  siklus  2  mengalami  pencapaian  peningkatan sebesar 10%.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk bahan penerapan berbagai metode  atau  multi  metode  dalam  pembelajaran  dan  penggunaan  alat  peraga  yang tepat dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa menjadi lebih optimal. Salah satu  fungsi  media  itu  sendiri  adalah  menyajikan  materi  dan  informasi  yang  konkrit, dengan penyajian iniformasi yang konkrit melalui media, siswa akan cepat memahami materi yang dipelajarinya yang akan berdampak pada hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa: (1)  pelaksanaan  pembelajaran  matematika kelas IV  dengan  berbagai  metode atau  multi  metode  yang  digabungkan  atau  multimedia  serta  penggunaan  alat  peraga yang  tepat  secara  umum  akan  berhasil  secara  baik.  Dengan  adanya  multi  metode yang  sesuai  dan  menarik  serta  alat  peraga  yang  menarik  akan  meningkatkan  daya skemata siswa dalam belajar. Dari hasil belajar siswa pada siklus terakhir atau siklus tiga  terlihat  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  baik,  dan  (2) pelaksanaan  pembelajaran  PKn  kelas  IV  SD  Negeri  03  Sitiung  menggunakan  multi metode  yang  divariasikan  oleh  guru  serta  penggunaan  alat  peraga  atau  media  yang konkrit akan membangkitkan minat pesrta didik dalam belajar. Hal ini dapat kita amati pada  beberapa  siklus  yang  telah  dilewati  keberhasilan  siswa  terlihat  pada  siklus terakhir untuk mencapai KKM / tujuan pembelajaran yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2020). Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Literatur,  dan  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematis.  Profesi  Pendidikan  Dasar, 7(1),  37 – 52.http://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10736 Amri,  S.  (2013). Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta : Prestasi Pustakaraya
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi . Rineka Cipta.
Arikunto, S. dkk (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a SARS-CoV-2  Coronavirus  Transition  to  Online  Education  in  Schools  during  a SARS-CoV-2 Coronavirus ( COVID-19 ) Pandemi in Georgia. Modestum, 5(4), 1 – 9. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/pr/7937
Eveline. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia.
Fathurrohman, M.( 2015). Model-model Pembelajaran Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Yogyakarta : Ar-ruzz Media Firman,  (2020). Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 .  Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2(2), 81-89. Izzuddin, A. (2017). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran PKn dengan Metode Role Playing  di  SDN  IV  Gunung Rajak . Jurnal  Studi  Pendidikan Dasar. file:///C:/Users/Asus/Documents/Downloads/95-Article%20Text-155-1-10- 20190202.pdf
Kanginan, M.( 2015). Matematika Berbasis Pendidikan Karakter Bangsa : untuk SD/MI kelas 5 . Bandung: Srikandi Empat Widya Utama.
Nadziroh,  F.  (2017). Analisa  Efektifitas  Sistem  Pembelajaran .  Jurnal  Ilmu  Komputer Dan Desain Komunikasi Visual (Jikdiskomvis), 2(1), 1 – 14. Nazir, M. (2014). Metode Penelitian . Ghalia Indonesia. Pitadjeng. (2015). Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Priatna, N. (2016). Buku Siswa Aktif dan Kreatid Belajar Matematikan Kelas IV/4, Edisi Revisi Kurikulum 2013 . Grafindo Priyatna, O. Dkk (2016). Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Siswa SD/MI  Kelas IV .  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Rohmawati, A. (2015). Pelaksanaan Pembelajaran . Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1),
15 – 32. Salahudin, A. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Pustaka Setia Senawati,  (2018). Metode  Simulasi  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  PKn  di  Kelas  IV  SD  Negeri  12  Kepahiang. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/article/view/5712. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta : Ar-ruzz Media.
Srigati,  N.  (2015). Penggunaan  Multi  Metode  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Mata Pelajaran Matetamika Pokok Bahasan Satuan Waktu Siswa Kelas 1
Sekolah Dasar Negeri Kandat 1. Jurnal PINUS, H.153-164.
https://media.neliti.com/media/publications/157594-ID-penggunaan-multi-metode- untuk-meningkatk.pdf
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Alfabeta Sukmadinata, N. S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Tabrani, R. (2018). Cara Pembelajaran Matematika seri 2 . Semarang : Bengawan Ilmu.