Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021, Hal (8-19)

## Upaya Meminimalisir Kenakalan Siswa Melalui Identifikasi Sebab pada Kelas XI SMA  Negeri Woja Kabupaten Dompu Tahun 2018/2019

## Putri Emilia
Guru SMA Negeri 1 Woja, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat E-mail: purtriemiliasma1woja@gmail.com
Article History: Received: 2020-09-14  ||  Revised: 2020-10-02  ||  Published: 2020-10-26 Sejarah Artikel : Diterima: 2020-09-14  ||  Direvisi: 2020-10-02  ||  Dipublikasi: 2020-10-26

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action research  using  qualitative  research  methods.  The  research  location was carried  out  at  SMA  Negeri  1  Woja,  namely  in  Class  XI.  Data  collection  was  carried  out  by  observation, documentation, and interviews. The results of this study are: 1) Efforts to raise expectations for both short and long term impacts if students are good, close to teachers, and able to communicate in an attractive style, and are  able  to  achieve,  2) Guidance  on  how  to  seek  the  attention  of the  opposite  sex and  school  colleagues  by empathic  communication  strategy  and  not  violating  the  norms  of decency,  3) The  strategy  of  working  with religious teachers to instill religious values through light discussions between student-teachers (not lectures), 4)  Conditioning  the  fulfillment  of  the  needs  of  self-existence  and  giving  pleasure,  by  activating  students  in extracurricular organizations that they like, such as sports, music, etc., 5) Providing guidance on the analysis of  the  impact  of  bad  actions,  the  impact  of  indulging  unfulfilled  biological  desires,  and  continued  with  a strategy  guide  to  shifting  attention  to  biological  needs  with  positive  activities,  6)  Providing  leadership guidance to gain power, by assigning students to enter into positive group activities such as music, sports, or others, 7) Fostering independence to address economic needs ., 8) Fostering conflict resolution in a win-win solution (win and win), 9) Additional actions are taken by sharing with the family.
Keywords: Delinquency, Youth, Identification of causes.

## Abstrak
Penelitian adalah penelitian tindakan kelas, dengan motode penelitian kualitatif. Lokasi penelitian terlaksana di  SMA  Negeri  1  Woja  yaitu  di  Kelas  XI.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara.Hasil penelitian adalah: 1) Upaya  menumbuhkan harapan akan dampak baik jangka pendek dan panjang jika siswa bersikap baik, dekat dengan guru, serta mampu berkomunikasi dengan gaya yang memikat, serta mampu berprestasi, 2) Bimbingan cara mencari perhatian lawan jenis dan rekan sekolah dengan strategi komunikasi  yang  empatik  dan  bukan  dengan  cara  pelanggaran  norma  kesusilaan,  3)  Strategi  bekerjasama dengan  guru  agama  untuk  menanamkan  nilai-nilai  religious  dengan  cara  diskusi  ringan  antara  siswa-guru (bukan  menceramahi),  4)  Mengkondisikan  terpenuhinya  kebutuhan  eksistensi  diri  serta  memberikan kesenangan,  dengan  mengaktifkan  siswa  pada  organisasi-organisasi  ekstrakurikuler  yang  disenangi  seperti bidang olah raga, music, dan lainnya, 5) Memberikan bimbingan analisis dampak dari suatu tindakan buruk, dampak dari mengumbar hasrat biologis yang belum waktunya dipenuhi, dan dilanjutkan dengan bimbingan strategi  mengalihkan  perhatian  dari  kebutuhan  biologis  dengan  kegiatan  positif,  6) Memberikan  bimbingan kepemimpinan  untuk  mendapatkan  power  kekuasaan,    yang    dengan  penugasan  pada  siswa  untuk  masuk pada  kelompok  kegiatan  positif  seperti  music,  olah  raga,  atau  lainnya,  7)  Bimbingan  kemandirian  untuk mengatasi  kebutuhan  ekonomi.,  8)  Bimbingan  resolusi  konflik  secara  win-win  solution  (menang  sama menang), 9) Tindakan tambahan dilakukan dengan melakukan sharing dengan pihak keluarga .
Kata kunci: Kenakalan, Remaja, Identifikasi sebab.

## I. PENDAHULUAN
Masa  remaja  adalah  masa  krisis  identitas  bagi  kebanyakan  anak  remaja.  Remaja  sedang mencari-cari figur panutan, namun figur itu tidak ada didekatnya. Secara umum dan dalam kondisi normal sekalipun, masa ini merupakan periode yang sulit untuk ditempuh, baik secara individual
ataupun  kelompok,  sehingga  remaja  sering  dikatakan  sebagai  kelompok  umur  bermasalah  (the trouble teens)
Di  kalangan  siswa  saat  ini  banyak  terjadi  berbagai  perilaku  yang  menyimpang,  yang  secara umum dianggap tidak normatif dan membawa dampak buruk bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Sebagaimana ditayangkan di berbagai media elektronik, sering dijumpai pemberitaan tentang keterlibatan  siswa  yang  masih  remaja  dalam  sex  bebas,  tawuran  antar  siswa  sekolah,  tindak pemerasan  pada siswa  yang  dianggap  lemah,  pelecehan sexual,  bahkan  di  media  internet  banyak dijumpai  video-video  porno  yang  dibuat  dan  dilakukan  oleh  siswa  remaja  berseragam  sekolah. Disamping  kenakalan-kenakalan  remaja  yang  dapat dianggap  sebagai  kenakalan  dalam  tingkatan yang  berat,  masih  banyak  kenakalan  remaja  yang  sifatnya  ringan  sampai  sedang,  yang  dianggap sebagai bentuk kenakalan klasik bagi siswa, seperti pelanggaran tata tertib sekolah yang meliputi tindakan bolos sekolah, corat-coret, tidak tertib dalam berseragam, gaduh, dan lainnya.Hal tersebut yang  menjadi  salah  satu  sebab  mengapa  masa  remaja  dinilai  lebih  rawan  daripada  tahap-tahap perkembangan  manusia  yang  lain.  Dalam  rangka  menanggulangi  kenakalan  remaja  di  sekolah, dapat dilakukan berbagai upaya oleh guru sekolah, khususnya guru yang terkait dengan bimbingan konseling.  Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  upaya    Meminimalisir,  menanggulangi  kenakalan maupun  kejahatan melalui identifikasi sebab-sebab Pemicukemunculannya (Sudarsono, 2004: 11).
SMA  Negeri  1  Woja  Kabupaten  Dompu  merupakan  sekolah  yang  juga  tak  lepas  dari  berbagai kendala  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  seperti  kendala  yang  berupa  kenakalan  remaja. Berdasarkan  catatan-catatan  tentang  penyimpangan  perilaku  siswa  yang  dikatogorikan  sebagai kenakalan remaja, pada tahun 2017 terdapat sekitar  10 % siswa Kelas XI yang melakukan tindak kenakalan, dimana 2% dianataranya adalah siswi (perempuan). 3% dari kenakalan tersebut berupa kenakalan ringan, 3% beruapa kenakalan sedang, dan 2% lainnya adalah kenakalan berat. Angka kenakalan remaja tersebut dirasa harus diwaspadai agar tidak meningkat, bahkan harus mengalami penurunan,  sebab  cukup  banyak  memberikan  gangguan  pada  pelaksanaan  proses  pendidikan  di sekolah,  yaitu  berupa  gangguan  kenyamanan    pada  siswa  lain  yang  sedang  belajar  di  sekolah, gangguan  penundaan  proses  pembelajaran  di  kelas,  gangguan  yang  berupa  penurunan  kualitas hasil  belajar  siswa  rata-rata  di  kelas,  gangguan  yang  berupa  pengaruh  kepada  siswa  lain  untuk mengikuti tindak kenakalan, serta gangguan-gangguan lainnya yang berdampak pada melemahnya kualitas  hasil  belajar  siswa  secara  umum  di  sekolah.  Kelas  XI  tersebut  merupakan  kelas  dengan tingkat kenakalan remaja tertinggi dibanding dengan siswa kelas X dan XII.
Berdasarkan  atas  uraian  tersebut,  maka  dirasa  perlu  untuk  dilaksanakan  penelitian  tindakan dalam rangka memperoleh temuan tindakan yang terbaik dan paling sesuai dengan kondisi siswa dan  sekolah,  dengan  judul  “Upaya    Meminimalisir    Kenakalan  Siswa  Melalui  Identifikasi  Sebab- Sebab Pemicu Kemunculannya Sebagai Cara Yang Sangat Efektif Pada Kelas XI SMA Negeri 1 Woja tahun  2018/2019.”  Tujuan  dari  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hal-hal sebagai  berikut:  (1)Langkah-langkah yang  dilakukan  untuk  mengurangi  kenakalan  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Woja  Kabupaten  Dompu  dengan  cara  Meminimalisir    Kenakalan  Siswa  Melalui Identifikasi  Sebab-Sebab  PemicuKemunculannya  Sebagai  Cara  Yang  Sangat  Efektif  Pada  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Woja  tahun  2018/2019  (2)  Besarnya  penurunan  angka  kenakalan  siswa  kelas  XI yang dapat dicapai dengan cara Meminimalisir Kenakalan Siswa Melalui Identifikasi Sebab-Sebab Pemicu Kemunculannya Sebagai Cara Yang Sangat Efektif Pada Kelas XI SMA Negeri 1 Woja tahun Pembelajaran 2018/2019.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Woja.  Sasaran  penelitian  adalah  semester  I tahun  pembelajaran  2018/2019.  Perubahan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah turunnya tingkat kenakalan remaja di kelas XI SMA Negeri 1 Woja Kabupaten Dompu dengan tidak
memberikan  dampak  yang  buruk  pada  perkembangan  kejiwaan  anak  seperti  dampak  seperti dendam  karena  hukuman,  dampak  menurunnya  minat  belajar  di  sekolah,  dan  dampak  lainnya. Adapun  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  suatu  studi sistematis  terhadap  tindakan  pembelajaran  di  kelas  untuk  menemukan  tindakan  terbaik  sebagai bentuk perbaikan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa, melalui penerapan tindakan untuk mengurangi kenakalan remaja pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Woja Kabupaten Dompu.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  prosedur  siklus,  dengan  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Prosedur siklus  merupakan prosedur  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan dengan  beberapa  tahapan  yang  sama,  dimana  pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  untuk memperbaiki  tindakan  pada  tahap  sebelumnya.  Sementara  itu,  metode  deskriptif  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggambarkan  kondisi  yang  ada  sesuai dengan  realita  yang  ada  secara  rinci  dan  ilmiah  dengan  analisis  tekstual  (non  matematis). Rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan adalah dengan prosedur siklus yang dilakukan dengan  dua  tahapan  atau  siklus,  yang  setiap  siklusnya  dilakukan  melalui  tahap  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  siklus  I  akan  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk perencanaan pada siklus berikutnya, sedangkan hasil refleksi dalam siklus II sebagai siklus terakhir menjadi bahan untuk penarikan kesimpulan.

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  Observasi,  tes,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi. Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  kualitatif,  dimana  data  yang  dihimpun  disusun  secara sistematis kemudian diinterprestasikan dan dianalisis sehingga dapat menjelaskan pengertian dan pemahaman  tentang  gejala  yang  diteliti.  Pada penelitian  ini  menggunakan metode  analisis  model interaktif,  dengan  empat  komponen  pokok  dalam  proses  analisis  data,  yaitu  reduksi  data,  sajian data, penarikan dan kesimpulan/verifikasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kondisi Pra Pelaksanaan Penelitian
Sebelum  dilaksanakannya  penelitian  tindakan,  dilakukan  observasi  pendahuluan  terhadap kondisi  kenakalan  remaja  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Woja  yang  meliputi bentuk-bentuk kenakalan remaja yang muncul dan intensitas kemunculannya. Untuk mengukur intensitas  kenakalan  yang  muncul,  dihitung  dengan  frekwensi  kejadian  per  minggu,  yang selanjutnya dilakukan scoring dengan kriteria sebagai berikut:
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021 Hal (8-19)
Jumlah kejadian terbanyak yang ditemui: 20 Kali Jumlah kejadian paling sedikit yang ditemui: 1 kali Range = 20 – 1 = 19
Dalam penelitian ini, jumlah skor yang diambil adalah 1  – 4, sehingga interval yang digunakan adalah 19/4= 4,8 atau 5, sehingga range skor yang digunakan adalah seperti pada tabel Berikut:

## Tabel 1. Kriteria intensitas Kenakalan Remaja Siswa Kelas XI
No Frekuensi Kejadian/bulan Skor 1 1-5 Kali 1 2 6-10 Kali 2 3 11-15 Kali 3 4 16-20 Kali 4
Berdasarkan  atas  tabe l kriteria  scoring  yang  telah  dibuat,  dapat  dilakukan  scoring  tingkat kenakalan remaja pada siswa kelas XI berdasarkan hasil observasi  seperti pada table  sebagai berikut:

## Tabel 2. Bentuk-Bentuk Kenakalan Remaja Pada Siswa
No Bentuk Kenakalan Rerata Kejadian Perbulan Skor Kenakalan Berupa Pelanggaran Norma Kesusilaan dan Tata Tertib Sekolah 1 Membolos dan kabur dari jam pelajaran 2 kali 1 2 Berkelompok  dan  berlaku  iseng  pada  lawan  jenis  seperti mencolek. 5 kali 1 3 Berkelompok  dan  melakukan  aktivitas  yang  tidak  tertib (ribut, gaduh, menimbulkan ketakutan) 5 kali 1 4 Melihat  hal-hal  yang  bersifat  cabul  melalui  handphone  dan lainnya 6 kali 2 5 Penggunaan  bahasa  kasar  yang  melanggar  kesusilaan  pada teman sekolah. 20 kali 4 6 Berpakaian  tidak  rapi  sebagaimana  tata  tertib  yang ditentukan. 15 kali 3 7 Merokok di lingkungan sekolah. 7 kali 2 8 Berani  pada  guru  saat  proses  pembelajaran  seperti menentang  perintah  guru  atau  menggunakan  bahasa  yang tidak sopan. 3 kali 1 9 Aksi corat-coret dinding sekolah 2 kali 1 10 Menyontek saat ulangan 7 kali 2

## Kenakalan Berupa Pelanggaran Hukum
1 Perkelahian didalam ataupun diluar sekolah 1 kali 1 2 Miras dan Narkoba 1 kali 1 3 Pelecehan  sexual  tingkat  ringan  yang  belum  sampai  pada tahap pemerkosaan 1 kali 1 4 Tindak pemerasan 3 kali 1 5 Tindak  pemaksaan  yang  berupa  memaksa  teman  untuk mengikuti kehendaknya dengan cara mengancam 6 kali 2
6 Tindak penipuan 1 kali 1 Rata-Rata 5,6 (atau 7 kali)  2
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  penelitian  tindakan  tersebut,  terlihat  bahwa  rata-rata  skor kejadian tindak kenakalan remaja di sekolah adalah 2 atau dalam intensitas sedang. Meskipun demikian, terdapat satu kejadian ekstrim  dimana jumlah kejadian kenakalan mencapai 20 kali per bulan yaitu pada penggunaan bahasa yang kasar yang biasa digunakan siswa. Hal ini tidak dapat didiamkan, sebab salah satu fungsi penddidikan adalah membentuk siswa yang berbudi luhur.    Penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  paling  tidak  mampu  mengurangi  jumlah kejadian  tindak  kenakalan  remaja  yang  ekstrim  dan  mampu  menurunkan  jumlah  tindak kenakalan remaja secara keseluruhan.

## 2. Pelaksanaan Siklus I
Tindakan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  penelitian sesuai  dengan  penyebab  terjadinya  tindak  kenakalan  remaja  yang  muncul.  Pada  prinsipnya, tindakan penelitian dilaksanakan melalui tiga jalur:
a) Jalur bimbingan melalui pembelajaran didalam kelas.
Jalur bimbingan melalui pembelajaran BK didalam kelas dilaksanakan yang terkait dengan hal-hal yang bersifat konseptual dan dasar-dasar pengetahuan yang penting bagi siswa. Jalur yang ditempuh melalui bimbingan dalam kelas ini diantaranya adalah:
a. Bimbingan motivasi
b. Menunjukkan pada siswa tentang bagaimana cara positif mencari perhatian lawan jenis
c. Memberi bimbingan bahwa kebutuhan biologis akan dapat dicapai pada waktunya nanti, dan memberi pengetahuan tentang dampak buruk dalam berlebihan memenhi kebutuhan biologis,  yang  diikuti  dengan  bimbingan  untuk  memberi  motivasi  siswa  untuk menemukan kegiatan positif seperti melalui music atau olah raga.
d. Memberi  bimbingan  tentang  membiasakan  memandang  dari  kacamata  pihak  lain, sehingga siswa memahami dampak perbuatannya dimata orang lain.
e. Memberikan  bimbingan  strategi  merebut  empati  orang  lain  sehingga  power  yang dimilikinya dengan sendirinya akan muncul,
f. Memberi  bimbingan  tentang  bagaimana  langkah  yang  paling  tepat  untuk  mendapat perhatian melalui strategi praktis berkomunikasi (mendengarkan pembicaraan, empatik, humor, gemar memberikan alternative solusi pada masalah orang lain), strategi prestasi pada bidang tertentu, strategi bersosial.
g. Memberi bimbingan tentang arti penting dan manfaat tata tertib sekolah.
h. Memberi  bimbingan  tentang  bagaimana  cara  agar  siswa  mendapat  pengakuan kedewasaan dengan cara positif, seperti dengan berperan dan menunjukkan kemampuan dalam bidang kelompok humoris, olah raga, music, atau hal positif lainnya.
i. Meberikan  bimbingan  tentang  dampak  buruk  yang  luas  akibat  berani  pada  orang  lain termasuk guru.
j. Memberikan bimbingan tentang cara memperoleh simpatik dari guru sehingga rasa benci berubah menjadi suka setelah mendapat simpatik dari guru, melalui sikap berani tampil didepan  kelas,  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelas,  aktif  berkomunikasi  dengan  guru didalam dan diluar sekolah
k. Memberikan bimbingan tentang bagaimana cara menunjukkan eksistensi dan keunggulan kelompok
l. Memberikan bimbingan resolusi konflik yang mengarah pada win-win solution (menang sama menang),
m. Menunjukkan  cara  inovatif  dala  menunjukkan  eksistensi  diri  dan  kelompok  seperti bertanding skill secara fair.
n. Memberikan harapan pada masa depan dan memikirkan dampak buruk pada masa depan anak melalui studi kasus penggunaan miras dan narkoba.
o. Menunjukkan trik dan tips menghindari penggunaan narkoba.
p. Memberikan  bimbingan  tentang  analisis  kebutuhan  melalui  skala  prioritas  pemebuhan kebutuhan untuk mengendalikan kebutuhan yang kurang baik atau berat terpenuhi.
q. Memberikan bimbingan teknik komunikasi

## b) Jalur bimbingan khusus di ruangan BK
Tindakan pada jalur ini dilakukan seiring dengan munculnya kasus, yang mana tindakan ini juga dapat berupa pengulangan dari jalur bimbingan dalam kelas yang lebih diperdalam di ruangan khusus ,

## c) Jalur Diluar Bimbingan Siswa
Jalur  ini  ditempuh  ketika  sebab  dari  munculnya  masalah  adalah  kondisi  tidakadanya pembinaan  atau  pendidikan  didalam  dilngkungan  rumah  tangga,  yang  dilakukan  dengan berdialog  dengan  orang  tua  siswa,  melakukan  kerjasama  dengan    guru  dan  kepala  sekolah untuk  pada  langkah  mengupayakan  terjadinya  perhatian  positif,  empatik  dalam  mengajar, dan motivasi secara khusus pada siswa nakal, memberikan motivasi sehingga siswa berubah sikap dengan guru. Setelah dilaksanakannya strategi bimbingan tersebut oleh guru BK maka respon  siswa,  serta  kendala-kendala  yang  muncul,  Tingkat  kenakalan  remaja  pada  siswa kelas XI menurun drastis pada siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil observasi Bentuk-Bentuk Kenakalan Remaja Pada Siklus I
No Bentuk Kenakalan Rata-Rata Kejadian per bulan Skor Kenakalan Berupa Pelanggaran Norma Kesusilaan dan Tata Tertib Sekolah 1 Membolos dan kabur dari jam pelajaran 0 kali 0 2 Berkelompok  dan  berlaku  iseng  pada  lawan  jenis seperti mencolek. 2 kali 1 3 Berkelompok  dan  melakukan  aktivitas  yang  tidak tertib (ribut, gaduh, menimbulkan ketakutan) 2 kali 1 4 Melihat  hal-hal  yang  bersifat  cabul  melalui handphone dan lainnya 3 kali 1 5 Penggunaan  bahasa  kasar  yang  melanggar kesusilaan pada teman sekolah. 7 kali 2 6 Berpakaian  tidak  rapi  sebagaimana  tata  tertib yang ditentukan. 7 kali 2 7 Merokok di lingkungan sekolah. 5 kali 1 8 Berani pada guru saat proses pembelajaran seperti menentang  perintah  guru  atau  menggunakan bahasa yang tidak sopan. 0 kali 0 9 Aksi corat-coret dinding sekolah 1 kali 1 10 Menyontek saat ulangan 4 kali 1 Kenakalan Berupa Pelanggaran Hukum 1 Perkelahian didalam ataupun diluar sekolah 0 kali 0 2 Miras dan Narkoba 1 kali 1 Pelecehan  sexual  tingkat  ringan  yang  belum sampai pada tahap pemerkosaan 0 kali 0
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021 Hal (8-19)
3 Tindak pemerasan 1 kali 1 4 Tindak  pemaksaan  yang  berupa  memaksa  teman untuk  mengikuti  kehendaknya  dengan  cara mengancam 3 kali 1 5 Tindak penipuan 0 kali 0 Rata-Rata 2,4 kali (atau 2 kali) 1
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  terlihat  bahwa  rata-rata  kejadian  terjadinya  tindak kenakalan remaja turun dari 5,6 menjadi 2,4, dengan skor intensitas turun dari 2 menjadi 1 atau dari intensitas sedang menjadi rendah. Berdasarkan atas  temuan dalam observasi, dibuat refleksi tindakan yang perlu dilakukan yaitu  Dilakukan bimbingan lanjutan pada siklus II pada aspek-aspek yang sama pada siklus I, dengan perbaiakn-perbaiakn sebagai berikut:
a. Dilakukan pelatihan praktis strategi merebut perhatian rekan sesame dan lawan jenis dengan teknik mendengarkan secara empatik, kegiatan praktis berlatih menyarankan dengan cara yang menyenangkan  yaitu  dengan  menunjukkan  dampak  positif  yang  sangat  didambakan  teman terlebih  dahulu  yang  dikaitkan  dengan  saran  yang  akan  diberikan,  kegiatan  praktis  melatih sense  of  humor  (dengan  mengaitkan  pembicaraan  pada  hal-hal  yang  janggal  atau  membuat pelatihan pengandaian yang tak masuk akal, melebih-lebihkan suatu gaya, dan lainnya), berlatih praktis tidak menyalahkan tapi menunjukkan kelebihan pada teman, dan berlatih memberikan perbaikan pada kesalahan teman secara menyenangkan.
b. Berlatih  praktis  kepemimpinan  melalui  membuat  ide-ide  didalam  kelompok,  berlatih  praktis mengkoordinir teman secara menyenangkan, berlatih membicarakan kebaikan teman daripada keburukan teman, dan berlatih memimpin kelompok.
c. Bimbingan khusus pada siswa yang belum mampu mengetahui minat bakat dan mengikutkan siswa pada kegiatan guru diluar jam sekolah.
d. Secara  langsung  menunjukkan  pada  siswa  tentang  kasus-kasus  buruk  secara  riil  yang dampaknya  cukup  menimbulkan  kengerian  pada  siswa,  sehingga  siswa  enggan  mengulang berbuat buruk seperti berani pada guru dan berbuat kasar pada teman.
e. Memotivasi  siswa  untuk  berani  melangkah  setelah  mengatur  waktu  untuk  mendapatkan income tambahan daripada melakukan pemerasan, serta mengkondisikan terjadinya kerjasama bisnis antar siswa yang kurang mampu dalam membentuk kemandirian hidup

## 3. Pelaksanaan Siklus II
Tindakan  pada  penelitian  ini  sama  demgan  siklus  I,  hanya  ditambah  dengan  poin-poin perbaikan sebagaimana dalam perencanaan siklus II sebagai berikut:
a) Jalur bimbingan melalui pembelajaran didalam kelas.
Jalur bimbingan melalui pembelajaran BK didalam kelas dilaksanakan yang terkait dengan hal-hal yang bersifat konseptual dan dasar-dasar pengetahuan yang penting bagi siswa. Jalur yang ditempuh melalui bimbingan dalam kelas ini diantaranya adalah:
a. Bimbingan  motivasi  untuk    menumbuhkan  harapan-harapan  pada  siswa  terkait  dengan bersikap baik, dekat dengan guru, komunikatif, dan sikap berprestasi sehingga siswa akan lebih  diakui  keberadaannya  baik  oleh  guru,  sekolah,  maupun  rekan  sekolah  sesame  dan lawan  jenis,  dimana  tujuan  dari  bimbingan  ini  adalah  memahamkan  pada  siswa  untuk mendapatkan  perhatian  dan  pengakuan  dari  guru,  yang  akan  berdampak  luas  dalam kehidpannya bersosial di sekolah.
b. Menunjukkan  video-video  dampak  buruk  dari  perbuatan  yang  tidak  baik,  berani  pada guru ataupun orang tua.
c. Menunjukkan  pada  siswa  tentang  bagaimana  cara  positif  mencari  perhatian  lawan  jenis dengan  cara  yang  tidak  melanggar  susila  yaitu  dengan  teknik  komunikasi  (teknik mendengarkan  pembicaraan  lawan  jenis  secara  empatik,  teknik  memberi  perhatian positif, teknik humor, teknik untuk saling membangun prestasi).
d. Memberikan  pelatihan  praktis  membangun  strategi  komunikasi,  sense  of  humor, membangun empati, dan pelatihan bersosial secara berkelompok.
e. Memberi bimbingan bahwa kebutuhan biologis akan dapat dicapai pada waktunya nanti, dan memberi pengetahuan tentang dampak buruk dalam berlebihan memenhi kebutuhan biologis,  yang  diikuti  dengan  bimbingan  untuk  memberi  motivasi  siswa  untuk menemukan kegiatan positif seperti melalui music atau olah raga.
f. Memberi  bimbingan  tentang  membiasakan  memandang  dari  kacamata  pihak  lain, sehingga siswa memahami dampak perbuatannya dimata orang lain.
g. Memberikan  bimbingan  strategi  merebut  empati  orang  lain  sehingga  power  yang dimilikinya dengan sendirinya akan muncul, melalui strategi membangun gagasan dalam kelompok, mengkoordinir teman kelompok, dan berlaku menyenangkan serta melindungi anggota kelompok sehingga powernya sangat diakui kelompok, dalam kegiatan positif.
h. Pelatihan praktis kepemimpinan secara berkelompok.
i. Memberi  bimbingan  tentang  bagaimana  langkah  yang  paling  tepat  untuk  mendapat perhatian melalui strategi praktis berkomunikasi (mendengarkan pembicaraan, empatik, humor,  gemar  memberikan  alternatif  solusi  pada  masalah  orang  lain),  strategi  prestasi pada bidang tertentu, strategi bersosial.
j. Memberi bimbingan tentang arti penting dan manfaat tata tertib sekolah.
k. Memberi  bimbingan  tentang  bagaimana  cara  agar  siswa  mendapat  pengakuan kedewasaan dengan cara positif, seperti dengan berperan dan menunjukkan kemampuan dalam bidang kelompok humoris, olah raga, musik, atau hal positif lainnya.
l. Memberikan  bimbingan  tentang  dampak  buruk  yang  luas  akibat  berani  pada  orang  lain termasuk guru.
m. Memberikan bimbingan tentang cara memperoleh simpatik dari guru sehingga rasa benci berubah menjadi suka setelah mendapat simpatik dari guru, melalui sikap berani tampil didepan  kelas,  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelas,  aktif  berkomunikasi  dengan  guru didalam dan diluar sekolah
n. Memberikan bimbingan tentang bagaimana cara menunjukkan eksistensi dan keunggulan kelompok  dengan  cara  yang  inovatif  dan  dalam  hal  yang  positif,  seperti  inovasi  coretan dinding pada papan majalah dinding, membangun kreasi desain pada papan kreasi siswa sehingga pengakuan positif akan bermunculan akibat coretan yang positif.
o. Memberikan bimbingan resolusi konflik yang mengarah pada win-win solution (menang sama menang), seperti dengan trik bagaimana memprediksi kepentingan lawan sehingga bertindak  membangkitkan  amarah,  memberikan  solusi  atas  kepentingan  lawan, mengakomodir kepentingan bersama, dan membangun kedekatan.
p. Menunjukkan  cara  inovatif  dala  menunjukkan  eksistensi  diri  dan  kelompok  seperti bertanding skill secara fair.
q. Memberikan harapan pada masa depan dan memikirkan dampak buruk pada masa depan anak melalui studi kasus penggunaan miras dan narkoba.
r. Menunjukkan trik dan tips menghindari penggunaan narkoba.
s. Memberikan  bimbingan  tentang  analisis  kebutuhan  melalui  skala  prioritas  pemebuhan kebutuhan untuk mengendalikan kebutuhan yang kurang baik atau berat terpenuhi.
t. Memberikan bimbingan teknik komunikasi untuk membujuk teman dalam hal yang baik sehingga kebutuhan positif siswa dapat terpenuhi, yaitu dengan menguraikan hal-hal yang
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021 Hal (8-19)
akan diperoleh teman apabia mengikuti ajakan positifnya, menguraikan detil tujuan, dan memberikan alternative tindakan

## b) Jalur bimbingan khusus di ruangan BK
Jalur ini bukan jalur untuk menakut-nakuti atau memarhi siswa, akan tetapi justru lebih ditekankan pada jalur pemberian motivasi atau dorongan khusus, sehingga keinginan siswa untuk meninggalkan delinquency akan muncul dengan tumbuhnya harapan positif. Tindakan pada jalur ini dilakukan seiring dengan munculnya kasus, yang mana tindakan ini juga dapat berupa  pengulangan  dari  jalur  bimbingan  dalam  kelas  yang  lebih  diperdalam  di  ruangan khusus, diantaranya adalah:
a. Guru  menumbuhkan  harapan-harapan  pada  siswa  terkait  dengan  bersikap  baik,  dekat dengan  guru,  komunikatif,  dan  sikap  berprestasi  sehingga  siswa  akan  lebih  diakui keberadaannya baik oleh guru, sekolah, maupun rekan sekolah sesame dan lawan jenis.
b. Guru  mengupayakan  pertemuan  antara  siswa  dengan  guru  terkait  dan  guru  BK  dalam media permainan / olah raga bersama, yang ditindak lanjuti dengan realisasi diluar jam sekolah.
c. Bimbingan  khusus  untuk  mengidentifikasi  dan  menemukan  minat  bakat  siswa  sampai pada merumuskan minat bakat yang paling mungkin untuk dikembangkan.
d. Mengaktifkan  siswa  pada  bidang  atau  organisasi  yang  disenangi  seperti  olah  raga  serta memotivasi berprestasi untuk mendapatkan pengakuan akan eksistensi diri.
e. Memberikan  tantangan  pada  kelompok  siswa  untuk  memenangkan  kompetisi  olah  raga melawan para guru.
f. Bekerjasama  dengan  guru  agama  memberikan  bimbingan  larangan  tindak  asusila  dalam agama.
g. Memberi  motivasi  siswa  untuk  menemukan  kegiatan  positif  seperti  melalui  music  atau olah raga.
h. Membantu  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler  di  sekolah  pada  bidang  yang disenangi.
i. Membentuk  kelompok  siswa  dan  menyelenggarakan  pelatihan  kepemimpinan  dalam kelompok untuk mengembangkan power melalui pelatihan  kepemimpinan positif.
j. Memberi motivasi pada siswa bahwa siswa berhak memperoleh penghargaan melalui cara yang positif, lebih dari apa yang diharapkan.
k. Memberikan alternative pada siswa untuk mencoba-coba hal yang positif dan melibatkan secara langsung dalam kegiatan di sekolah.
l. Mengupayakan  terjadinya  interaksi  guru  dan  siswa  terkait  diluar  sekolah  melalui permainan bulu tangkis atau lainnya, yang diimplementasikan diluar jam sekolah.
m. Memberikan bimbingan resolusi konflik yang mengarah pada win-win solution (menang sama menang), seperti dengan trik bagaimana memprediksi kepentingan lawan sehingga bertindak  membangkitkan  amarah,  memberikan  solusi  atas  kepentingan  lawan, mengakomodir kepentingan bersama, dan membangun kedekatan.
n. Menunjukkan  cara  inovatif  dala  menunjukkan  eksistensi  diri  dan  kelompok  seperti bertanding skill secara fair.
o. Memberikan  bimbingan  cara-cara  mendapatkan  penghasilan  tambahan  secara  terbatas disela-sela jam sekolah.
p. Memberikan bimbingan tentang peluang mendapatkan beasiswa.
q. Memberikan  bimbingan  tentang  analisis  kebutuhan  melalui  skala  prioritas  pemebuhan kebutuhan untuk mengendalikan kebutuhan yang kurang baik atau berat terpenuhi.
r. Memberikan bimbingan teknik komunikasi untuk membujuk teman dalam hal yang baik sehingga kebutuhan positif siswa dapat terpenuhi, yaitu dengan menguraikan hal-hal yang akan diperoleh teman apabia mengikuti ajakan positifnya, menguraikan detil tujuan, dan memberikan alternative tindakan.
s. Secara khusus  di ruangan BK Membentuk kelompok ushaa pada siswa-siswa nakal yang kurang mampu secara ekonomi untuk mengatur waktu dan berlatih usaha mandiri tanpa merugikan jam sekolah.

## Tabel 4. Hasil observasi Bentuk-Bentuk Kenakalan Remaja Pada Siklus II
No Bentuk Kenakalan Rata-Rata Frekwensi Ditemuinya Kejadian perbulan Skor Kenakalan Berupa Pelanggaran Norma Kesusilaan dan Tata Tertib Sekolah 1 Membolos dan kabur dari jam pelajaran 0 kali 0 2 Berkelompok  dan  berlaku  iseng  pada  lawan  jenis seperti mencolek. 1 kali 1 3 Berkelompok  dan  melakukan  aktivitas  yang  tidak tertib (ribut, gaduh, menimbulkan ketakutan) 2 kali 1 4 Melihat  hal-hal  yang  bersifat  cabul  melalui handphone dan lainnya 2 kali 1 5 Penggunaan bahasa kasar yang melanggar kesusilaan pada teman sekolah. 3 kali 2 6 Berpakaian  tidak  rapi  sebagaimana  tata  tertib  yang ditentukan. 2 kali 2 7 Merokok di lingkungan sekolah. 2 kali 1 8 Berani  pada  guru  saat  proses  pembelajaran  seperti menentang perintah guru atau menggunakan bahasa yang tidak sopan. 0 kali 0 9 Aksi corat-coret dinding sekolah 0 kali 0 10 Menyontek saat ulangan 2 kali 1 Kenakalan Berupa Pelanggaran Hukum 1 Perkelahian didalam ataupun diluar sekolah 0 kali 0 2 Miras dan Narkoba 0 kali 0 Pelecehan  sexual  tingkat  ringan  yang  belum  sampai pada tahap pemerkosaan 0 kali 0 3 Tindak pemerasan 1 kali 1 4 Tindak  pemaksaan  yang  berupa  memaksa  teman untuk  mengikuti  kehendaknya  dengan  cara mengancam 0 kali 0 5 Tindak penipuan 0 kali 0 Rata-Rata 1 kali (atau 2 kali) 1
Hasil  observasi  tersebut  menunjukkan  penurunan  rata-rata  frekswensi  kenakalan  remaja pada siswa, yaitu 1 x kejadian per bulan.
Refleksi pada siklus II atau akhir siklus berupa:
1. Perlunya  mempertahankan  tindakan-tindakan  yang  telah  baik  pada  siklus  II  dalam melaksanakan kasus-kasus kenakalan remaja pada siswa.
2. Menindaklanjuti  pembelajaran  kemandirian  bagi  siswa  nakal  yang  kurang  mampu  secara ekonomi  dengan  berlatih  mengelola  waktu  dan  membangun  pelatihan  usaha  mandiri sehingga anak tidak melakukan pemerasan.
3. Perlunya  melibatkan  psikolog  untuk  pembelajaran  potensi  siswa  dan  penanggulangan gejala kenakalan siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan atas hasil penelitian, dapat dirumuskan kesimpulan hasil penelitian yaitu tindakan yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  Meminimalisir  Kenakalan  Siswa  Melalui  Identifikasi Sebab-Sebab Pemicu Kemunculannya dilakukan dengan:
1) Upaya  menumbuhkan  harapan  akan  dampak  baik  jangka  pendek  dan  panjang  jika  siswa bersikap  baik,  dekat  dengan  guru,  serta  mampu  berkomunikasi  dengan  gaya  yang  memikat, serta mampu berprestasi.
2) Bimbingan  cara mencari perhatian  lawan jenis dan rekan  sekolah  dengan  strategi  komunikasi yang empatik dan bukan dengan cara pelanggaran norma kesusilaan.
3) Strategi  bekerjasama  dengan  guru  agama untuk  menanamkan  nilai-nilai  religious  dengan  cara diskusi ringan antara siswa-guru (bukan menceramahi).
4) Mengkondisikan terpenuhinya kebutuhan eksistensi diri serta memberikan kesenangan, dengan mengaktifkan  siswa  pada  organisasi-organisasi  ekstrakurikuler  yang  disenangi  seperti  bidang olah raga, music, dan lainnya.
5) Memberikan  bimbingan  analisis  dampak dari  suatu  tindakan  buruk,  dampak dari mengumbar hasrat  biologis  yang  belum  waktunya  dipenuhi,  dan  dilanjutkan  dengan  bimbingan  strategi mengalihkan perhatian dari kebutuhan biologis dengan kegiatan positif.
6) Memberikan  bimbingan  kepemimpinan  untuk  mendapatkan  power  kekuasaan,    yang    dengan penugasan  pada  siswa  untuk  masuk  pada  kelompok  kegiatan  positif  seperti  music,  olah  raga, atau lainnya.

## B. Saran
Berdasarkan atas hasil-hasil penelitian, dibuat saran-saran sebagai berikut:
1) Sekolah perlu mengupayakan terjadinya bimbingan psikologis untuk memberikan pengalaman dan  pengetahuan  pada  siswa  secara  khusus,  sehingga  siswa  yang  berada  pada  kondisi  remaja yang masih labil dapat menemukan identitas dirinya secara lebih baik.
2) Perlu  dilaksnakaan  penelitian  lanjutan  yang  lebih  detil  tentang  upaya  penanggulangan kenakalan  remaja  pada  siswa  sehingga  dapat  diuraikan  lebih  mendalam  tentang  strategi menangani kenakalan remaja pada anak secara lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjijono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Elviana,  F.,  Fakar,  A.,  &  Bulan,  A.  2020.  Pendidikan  Karakter  dan  Pengajaran  dengan  Metode Demonstrasi untuk Kemajuan Belajar Generasi Millenial. Prosiding Seminar Nasional IPPeMas 2020 , 1 (1), 702–706. Sumbawa: LPPM Universitas Samawa.
Faidah,  C.  N.  2018.  Dekonstruksi  Sastra  Anak:  Mengubah  Paradigma  Kekerasan  dan  Seksualitas pada Karya Sastra Anak Indonesia. Jurnal Kredo , 2 (1), 126–139.
Fathirma'ruf,  F.,  &  M.  Said,  B.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konstruktivistik Model  Teaching  with  Analogies  (TWA)  pada  Mata  Kuliah  Database  Management  System
(DBMS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiwa. Jurnal  Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer, 7 (5), 1051-1060. doi:http://dx.doi.org/10.25126/jtiik.2020752388
Halian, Ahmad J. 2008. Bimbingan Konseling. Jakarta: Gramedia
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Beajar Mengajar. Bandung:
Johanna, P. Hansen. 1995. Psikologi Anak dan Remaja. Jakarta: Gramedia
Junaini, E., Agustina, E., & Canrhas, A. 2017. Analisis Nilai Pendidikan Karakter Pada Cerita Rakyat Seluma. Jurnal Korpus , 1 (1), 39–43.
Makmun, H.A. Syamsudin. 2007. Psikologi Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Milles, J dan Huberman, Paul. 2001. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: UI
Moeloeng, J. Lexy. 2009. Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Siagian, P. Sondang. 2001. Manajemen Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta Sudarsono, 2004. Kenakalan Remaja, Cetakan Keempat. Jakarta:  PT.Rineka Cipta
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional