Jurnal “Gema Kampus” Ilmu Administrasi Edisi Vol. XI April 2016

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR KEARSIPAN MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA SISWA KELAS X AP 4 SMK NEGERI 1 BUNGORO DI KABUPATEN PANGKEP
(Penelitian Tindakan Kelas)

## Samsiah
Program Studi Ilmu Administrasi Institut Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Yapis Biak (Papua)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Kearsipan  melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada siswa kelas X AP 4 SMK Negeri 1  Bungoro  di  Kabupaten  Pangkep.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action Research) Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan cara pelaksanaannya adalah observasi serta kolaborasi parstisipatif antara peneliti dengan guru mata pelajaran. Lokus penelitian ini di SMK Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkajene dan Kepulaun (Pangkep). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah obsevasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tiga siklus dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/pengamatan dan evaluasi, serta refleksi, yang berlangsung secara  kolaborasi  dan  partisipatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  efektif  digunakan  pada  pembelajran  Kearsipan  dengan indikator pada pencapaian prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran, Contextual Teaching and Learning

## Pendahuluan
Pembukaan  Undang-Undang  Dasar 1945  dinyatakan  bahwa  tujuan  negara kesatuan  Republik  Indonesia  ialah  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sehingga penyelengaraan pendidikan merupakan usaha sadar  dan  tanggungjawab  pemerintah maupun  masyarakat  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  kemampuan  di  dalam maupun  di  luar  sekolah  yang  berlangsung seumur  hidup.  Pendidikan merupakan  suatu komponen  yang  sangat  penting  dalam membentuk  manusia  yang  bermoral  dalam rangka membangun diri, masyarakat, bangsa dan negara. Oleh karena itu pada prinsipnya, pendidikan  merupakan  upaya  pendewasaan dan  pembinaan  terhadap  siswa,  dengan tujuan  membentuk  manusia  Indonesia seutuhnya  dan    memiliki  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  berkualitas  yang  dilakukan secara  terprogram  dalam  suatu  lembaga pendidikan formal. Hal ini merupakan bagian dari  upaya  mempersiapkan  SDM  yang mampu bersaing ditengah masyarakat dunia
yang menuntut pelakunya memiliki kompetensi  dan  kecakapan  agar  mampu menyongsong  masa  depan  dengan  segenap kompleksitasnya.
Peningkatan SDM erat kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan, untuk merealisasikan formulasi ini proses pembelajaran harus ditunjang dengan sarana dan  prasarana  yang  memadai  serta  tenaga pengajar  yang  berkualitas,  dalam  hal  ini seorang guru yang sejatinya merupakan aktor utama dalam pelaksanaan pendidikan mampu mengantar  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran
SMK  Negeri  1  Bungoro,  adalah  salah satu  sekolah  yang  berada  di  Kabupaten Pangkajene  dan  Kepulauan  (Pangkep)  yang berkonsentrasi  pada  pembinaan  siswa  siap pakai dengan beberapa jurusan, yaitu Jurusan Administrasi Perkantoran, Jurusan
Akuntansi,  Jurusan  Perdagangan,  Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan, serta Jurusan
Multimedia.
Maryadi “ Pengaruh Gaji, Bonus, dan Fasilitas Terhadap Motivasi Kerja Karyawan pada Jurnal “Gema Kampus” Ilmu Administrasi Edisi Vol. XI Oktober 2016
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  pada  SMKN  1  Bungoro,  peneliti kemudian  menemukan  bahwa  penggunaan metode  ceramah  dan  kerja  kelompok  oleh guru  mata  pelajaran  Kearsipan  masih terdapat  beberapa  kelemahan  yang  dapat mempengaruhi  tingkat  pemahaman  belajar siswa terhadap mata pelajaran tersebut. untuk itu  dibutuhkan  strategi  belajar  yang  lebih memberdayakan siswa, suatu model pembelajaran  yang  tidak  mengharuskan siswa  menghafal  fakta-fakta  tetapi  sebuah model pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka  sendiri  untuk  kemudian  diterapkan dalam  karya  yang  nyata.  Salah  satu pendekatan  yang  cocok  digunakan  adalah pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) adalah  suatu  konsep  yang membantu  guru  mencari  hubungan  antara subjek  bahan  bacaan  dalam  situasi  dunia nyata  dengan  memotivasi  siswa  untuk membuat  hubungan  antara  dua  ilmu pendekatan  dan  mengaplikasikan  ke  dalam kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam  keluarga, masyarakat  maupun  dalam  konteks  yang lebih luas. Blanchard (2002:2).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu dirancang  sebuah  sistem  pembelajaran kontekstual  yang  menitikberatkan  pada Peningkatan  prestasi  belajar  Kearsipan melalui Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research) “ Penelitian
Tindakan  Kelas  adalah  suatu  proses  yang dilalui  perorangan  atau  kelompok  yang menghendaki  perubahan  dalam  situasi tertentu  untuk  menguji  prosedur  yang diperkirakan  akan  menghasilkan  perubahan tersebut  dan  kemudian  setelah  sampai  pada tahap kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan melalui serangkaian prosedur  tersebu t”  (Riduwan,  2009:  52). Dengan  mengambil  judul  “ Peningkatan prestsi  belajar  Kearsipan  melalui  Model
Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning pada  siswa  kelas  X  AP  4  SMK Negeri 1 Bungoro di Kabupaten Pangkep.

## Tinjauan Pustaka
Belajar  merupakan  kegiatan  berproses serta  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam setiap jenjang pendidikan. Dalam keseluruhan  proses  pendidikan,  belajar merupakan kegiatan  yang paling pokok dan penting karena pada proses ini tiap individu memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap  dan  nilai  yang positif sebagai pengalaman untuk mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan yang telah dipelajari. “ Proses belajar melalui analisis  cermat  dalam  suatu  kontribusi pengajaran berdasarkan gambaran varietas of change (variasi Perubahan). Yang dimaksud dengan varietas of change adalah perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri  anak didik. Perubahan-perubahan tersebut dimaksnai  berdasarkan  beberapa  tingkatan besar”. Gagne (Iskanda rwasid, 2008 :4).
Kemudian  untuk  mewujudkan  proses perubahan  tingkah  laku  tersebut  diperlukan kegiatan pembelajaran yang dirancang untuk membantu  peserta  didik  agar  mampu mensinergikan  antara  pengetahuan  dan keterampilan, Pembelajaran pada hakikatnya merupakan  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas, peralatan, dan prosedur yang saling mempengaruhi  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini senada
dengan pendapat bahwa
“Pembelajaran  merupakan  a spek  kegiatan manusia  yang  kompleks,  yang  tidak sepenuhnya  dapat  dijelaskan”  (Trianto, 2010:17).
Pelaksanaan
pembelajran dapat
dilaksanakan di kelas dengan memilih subjek atau materi yang akan diajarkan, baik berupa muatan teori maupun praktek. Pada Sekolah
Samsiah “ Peningkatan Prestasi Belajar Kearsipan Melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas X AP 4 SMK Negeri 1 Bungoro di Kabupaten Pangkep ” Kejuruan  yang  berorientasi  pada  kelompok Bisnis  dan  Manajemen,  Administrasi kearsipan  menjadi  salah  satu  kompetensi wajib bagi peserta didiknya.  Arsip berperan sangat  penting  dalam  administrasi.  Peranan penting  arsip  dalam  administrasi  adalah sebagai ingatan dan sumber informasi dalam rangka  melakukan  kegiatan  perencanaan, penganalisaan,  perumusan  kebijaksanaan, pengambilan keputusan, pembuatan laporan, penilaian, pengendalian
dan pertanggungjawaban dengan
setepat- tepatnya.  Selain  itu  melalui  arsip  akan diperoleh  data  atau  keterangan-keterangan yang  diperlukan  dalam  memecahkan masalah,  juga  dapat  diketahui  maju mundurnya  suatu  organisasi  serta  dapat dijadikan  sebagai  bahan  perbandingan  atau pengambil keputusan untuk masa yang akan datang. ...arsip dalam bahasa Yunani berasal dari  dua  asal  kata  yakni  “ archivum ”  yang berarti tempat untuk menyimpan, sering pula ditulis  “ archion ”  yang  berarti  balai  kota (tempat untuk menyimpan dokumen) tentang masalah  pemerintahan.  Dalam  bahasa Belanda  arsip  dikatakan arcief yang  berarti tempat  untuk  menyimpan  catatan  dan buktikegiatan organisasi , kumpulan catatan atau kegiatan yang berwujud tulisan gambar atau grafik, serta sebagai bahan-bahan yang disimpan  sebagai  bahan  ingatan  kemudian dalam bahasa Inggris
dikatakan “ file ”.. .(Nippi  Tambe,  2008:  18)  Dalam mengembangkan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran harus dirancang untuk memberikan pengalaman belajar pada siswa. Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat terwujud  melalui  penggunaan  pendekatan pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berpusat pada  siswa.  Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajaran  disusun  untuk  memberikan bantuan  kepada  guru,  dan  khususnya  siswa agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. Selanjutnya
kegiatan  pembelajaran  memuat  rangkaian kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran  harus  sesuai  dengan  hierarki konsep  materi  pembelajaran,  dan  rumusan pernyataan  dalam  kegiatan  pembelajaran minimal  mengandung  dua  unsur  yang mencerminkan  pengelolaan  pengalaman belajar siswa yaitu kegiatan dan materi ajar.
Pembelajaran  yang  dimaksud  disini merupakan   kegiatan  yang  menuntut  sikap proaktif   guru  dalam  menciptakan  dan memodifikasi  aktivitas  belajar  dengan perancangan  yang  telah  dibuat. Untuk selanjutnya  yang  menjadi  kunci  atau persoalan pokok dalam rangka menentukan tujuan pembelajaran adalah keperluan siswa, mata pelajaran atau bidang pembelajaran  yang  diajarkan  dan  guru  itu sendiri. Berdasarkan silabus muatan pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum, hasil- hasil  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh guru dapat ditentukan, hal ini berarti bahwa “ Pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secra terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat  siswa  belajar  secara  aktif  yang menekankan  pada  sumber belajar”  (Sagala, 2005: 62).
Model  pembelajaran  yang  menjadi acuan  yang  digunakan  seorang  guru  dalam upaya  mempengaruhi,  menggiring  serta membawa siswa pada suasana pembelajaran yang  mudah  dikelolah  oleh  guru  adalah dengan  cara    menciptakan  pola  dan lingkungan belajar yang bervariasi, sehingga memudahkan guru dalam merencanakan dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pembelajaran kontekstual merupakan
suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan  situasi  dunia  nyata  kedalam kelas dan mendorong Peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
Maryadi “ Pengaruh Gaji, Bonus, dan Fasilitas Terhadap Motivasi Kerja Karyawan pada Jurnal “Gema Kampus” Ilmu Administrasi Edisi Vol. XI Oktober 2016 dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  bagian  dari masyarakat  atau  dengan  kata  lain  model pembelajaran  kontekstual  sebagai  konsep belajar yang menitikberatkan pada pemberdayaan peserta didik agar lebih aktif serta  secara  langsung  terlibat  dalam  proses rekonstruksi  pengetahuan.  Pendekatan  CTL pertama  kali  diusulkan  oleh  Jhon  Dewey untuk  diterapkan  di  kelas-kelas  Amerika Serikat  pada  awal  abad  ke-20  pada tahun1916  dengan  merumuskan  suatu kurikulum  dengan  metode  pengajaran  yang dikaitkan  dengan  minat  dan  pengalaman siswa.  Pendekatan  CTL  mengakui  bahwa belajar  merupakan  sesuatu  yang  kompleks dan  multidimensi  yang  jauh  melampaui berbagai metodologi yang hanya berorientasi kepada  latihan/tanggapan  berdasarkan  teori pendekatan Contextual  Teaching  and Learning ,  belajar  hanya  terjadi  jika  siswa memproses informasi atau pengetahuan baru sedemikian  rupa  sehingga  dirasakan  masuk akal  dan  sesuai  dengan  kerangka  berpikir yang dimilikinya (ingatan, pengalaman, dan tanggapan).  Jhon  Dewey  (Harmija,  2005 :11).
Pemilihan  model  maupun  pendekatan pembelajaran  harus  memperhatikan  latar belakang serta konsep dasar model tersebut, agar dapat dimanfaatkan secara efektif guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penerapan model Contextual  teaching  and  Learning sendiri  didasari  oleh  dua  landasan  utama yakni  landasa  filosofis  dan  landasan psikologis  yang  menitikberatkan  pada keaktifan  siswa  menggali  dan  membangun kembali  pengeahuan  yang  diterima.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  Komariah  dalam jurnal  Model  Pembelajaran  Kontekstual bahwa  ada  dua  landasan  utama  dalam pembelajran kontektual yakni:
Landasa  Filosofis, Contextual Teaching
and  Learning (CTL)  banyak  dipengaruhi
oleh filsafat
konstruktivisme .
Kontruktivisme  adalah  salah  satu  filsafat pengetahuan  yang  menekankan  bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri. Glasersfeld menegaskan  dalam  proses  konstruksi diperlukan  beberapa  kemampuan  sebagai berikut:  (1)  kemampuan  mengingat  dan mengungkapkan  kembali  pengalaman;  (2) kemempuan  membandingkan,  mengambil keputusan  (justifikasi)  mengenai  persamaan dan  perbedaan;  (3)  kemampuan  untuk  lebih menyukai  pengalaman  yang  satu  daripada yang lain.
Landasan  Psikologis,  Sesuai  dengan filsafat yang mendasarinya bahwa pengetahuan  terbentuk  karena  peran  aktif subyek,  maka  dipandang  dari  sudut psikologis,  CTL  berpijak  pada  aliran psikologi  kognitif.  Piaget  memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem makna  dan  pehaman  realitas  melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi- interaksi  mereka.  Kokom  Komalasari.  2007 Model Pembelajaran Kontekstual 2 (Jakarta:Dirjen Dikdasmen,), diakses melalui http://digilib.uinsby.ac.id Pada tanggal 4 juli
2015.

## Metode Penelitian
Lokasi Penelitian: lokasi penelitian dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Bungoro  yang terletak  di  Kabupaten  Pangkajene  dan Kepulauan (Pangkep).
Jenis Penelitian: Jenis Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research).
Subjek Penelitian: Penelitian ini dilakukan di  SMK  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten Pangkep. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  satu Jurusan administrasi Perkantoran (X AP 4) semester Genap.
Samsiah “ Peningkatan Prestasi Belajar Kearsipan Melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas X AP 4 SMK Negeri 1 Bungoro di Kabupaten Pangkep ” Setting  Tindakan: Melatih  guru  untuk mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas.
Fokus Penelitian: Faktor in put, Faktor out put, dan faktor proses.
Prosedur Penelitian: Prosedur penelitian ini dirancang  atas  tiga  siklus,  yaitu:  1)  Siklus pertama (4 minggu) 4 x pertemuan, 2) Siklus kedua  (4  minggu)  4  x  pertemuan,  3)  Siklus ketiga  (4  minggu)  4  x  pertemuan.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki hal ini sesuai dengan prosedur penelitian yang digunakan pada PSG Rayon 124  Universitas  Negeri  Makassar  bahwa  “
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Clasroom Action Research (CAR)
merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  pendidik lainnya  di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan pada hakikatnya merupakan rangkaian “riset - tindakan-riset- tindakan”  yang  dilakukan secara siklus, yang mana dalam setiap siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Sehingga pelaksanaannya dilaksanakan melalui tahapan sebagai berikut; Tahap perencanaan, Tahap  pelaksanaan,  Tahap  Observasi  dan Evaluasi serta Tahap refleksi.
Jenis data dan Sumber data: Sumber data dalam penelitian in adalah data sekunder dan data primer.
Instrumen Penelitian: Instrumen penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri dengan  menggunakan  alat  bantu  kamera untuk  melaksanakan  dokumentasi  dan wawancara.

## Teknik Analisa Data
Dalam  melakukan  Analisis  kualitatif digunakan teknik kategorisasi, skala penilaian  dengan  rentang  angka  dan  huruf berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil Belajar  Oleh  Pendidik    Pada  Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah, pada pasal 7 ayat (3) skala penilaian dirincikan sebagai berikut:
No Skor Kategorisasi Dengan angka Dengan huruf 1 3,85 - 4,00 A Amat Sangat baik 2 3,51 - 3,84 A- Sangat baik 3 3,18 - 3,50 B+ Baik sekali 4 2,85 - 3,17 B Baik 5 2,51 - 2,84 B- Cukup baik 6 2,18  - 2,50 C+ Cukup 7 1,85 - 2,17 C Cukup 8 1,51 - 1,84 C- Cukup 9 1,18 - 1,50 D+ Kurang 10  1,00 - 1,17 D Sangat kurang Sumber: Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik     Indonesia  Nomor  104 Tahun 2014

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Pelaksanaan Tindakan Siklus I Perencanaan
Sebelum  pelaksanaan  proses  belajar mengajar pada siklus I Peneliti mengadakan pertemuan  dengan  guru  mata  pelajaran Kearsipan  untuk  mengetahui  sejauh  mana materi yang diajarkan sebelum penelitian ini dilaksanakan.
selanjutnya proses
pembelajaran  dilaksanakan  di  Laboratorium yang  disebut  Model  Kantor.  Kemudian disepakati  untuk  memberikan  materi  sesuai RPP (Rencana Program Pembelajaran)

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  I  :  Tahap  pelaksanaan  tindakan merupakan  tahap  untuk  melaksanakan kegiatan atau proses pembelajaran yang telah direncanakan.  Tahap  ini  diawali  dengan pemberian  materi  tentang  azas  dan  tugas kearsipan  Materi  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL).
Maryadi “ Pengaruh Gaji, Bonus, dan Fasilitas Terhadap Motivasi Kerja Karyawan pada Jurnal “Gema Kampus” Ilmu Administrasi Edisi Vol. XI Oktober 2016
Pertemuan II: Pelaksanaan tindakan melalui pemberian  tugas  presentasi  dapat  berjalan dengan  baik.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa  pada  pertemuan  II  yaitu  pemecahan masalah  pokok  dalam  kearsipan.  Siswa diberikan materi pemecahan masalah pokok pada kearsipan diantaranya pemilihan sistem penyimpanan  yang  baik,  fasilitas  kearsipan yang  harus  memenuhi  syarat,  petugas kerasipan  yang  memenuhi  syarat  serta penyelenggaraan  penyusutan  arsip.  Untuk membantu  pemahaman  siswa,  guru  dan peneliti membimbing siswa..
Pertemuan  III:  Pada  pertemuan  ke  III  guru menjelaskan  cara  penggunaan  alat-alat  dan fasilitas kearsipan diantaranya, buku agenda, ,  folder,  guide  dan  penggunaan  lemari  besi ( filling  cabinet )  kemudian  siswa  secara mandiri dan berkelompok membuat alat-alat yang  diperlukan. (gambar  2,  pengisian buku agenda)
Pertemuan  IV:  Siswa  diberikan  tes  hasil belajar  pada  akhir  siklus  I  dengan memberikan  keyakinan  dan  motivasi  pada siswa  bahwa  mereka  pasti  bisa  menjawab dengan  baik  dan  benar.  Untuk  mengetahui secara jelas nilai yang diperoleh siswa, maka akan  diuraikan  pada  tahap  observasi  dan evaluasi.
Observasi dan Evaluasi Pada  akhir  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, siswa  diberikan  tes  atau  evaluasi  untuk membandingkan  pencapaian  hasil  belajar antara  tes  awal  dan  tes  siklus  I.  Hasil  tes siklus  dapat  dilihat  pada ( Lampiran  5,  Soal dan hasil tes siklus I).
Berdasarkan hasil tes awal dan tes siklus I , dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan nilai yang cukup siginifikan antara perolehan nilai  rata-rata  pada  tes  awal  yang  berkisar pada  nilai  rata-rata  75,42  atau  (2,80) sementara pada siklus I nilai rata-rata adalah 83,70  atau  (3.60)  dari  skor  idela  100  atau (4,00) yang mungkin dapat dicapai tiap siswa secara  individual,  pada  tabel  distribusi  nilai
siklus  I  nilai  minimum  yang  dicapai  siswa adalah 70, sedangkan nilai maksimum yang dicapai adalah 90. Dari rentang skor 70 – 90 ini  maka  dapat  diketahui  perbedaan  tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang dikategorikan pada tingkat sangat tinggi dan tinggi tidak terlalu menonjol perbedaannya.    Selanjutnya,  jika  nilai pemahaman  siswa  tersebut  dikelompokkan berdasarkan kategorisasi nilai yang mengacu pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik  Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah, pada pasal 7 ayat (3) maka  frekuensi  skornya  dapat  ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 5. Distribusi nilai, frekuensi dan persentase hasil belajar siswa pada siklus I

## Refleksi
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  guru dan peneliti mencari solusi tindakan apa yang harus  dilakukan  untuk  siswa  yang  masih kurang  memahami  materi  yang  diberikan. Guru dan peneliti sepakat untuk menjelaskan kembali  materi  yang  diajarkan  di  luar  jam sekolah  setelah  jam  pelajaran  berakhir. Selain  itu  khusus  pada  refleksi  dan perenungan  guru  dan  peneliti  kembali  pada teori yang mendasari pembelajaran kontextual  yakni  filosofis  dan  psikologis maka  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  ini
No Skor Konversi nilai Predikat f P (%) 1 95-100 3,85 - 4,00 A - 2 85-94 3,51 - 3,84 A- 19 59,38 3 75-84 3,18 - 3,50 B+ 12 37,05 4 65-74 2,85 - 3,17 B 1 3,12 5 55-64 2,51 - 2,84 B- 6 45-54 2,18  - 2,50 C+ - 7 35-44 1,85 - 2,17 C - 8 25-34 1,51 - 1,84 C- - 9 15-24 1,18 - 1,50 D+ - 10 10-1 1,00 - 1,17 D - Jumlah 32 100
Samsiah “ Peningkatan Prestasi Belajar Kearsipan Melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas X AP 4 SMK Negeri 1 Bungoro di Kabupaten Pangkep ”
siswa diharapkan dapat membangun pemahaman  sendiri  dari  pengalaman  atau pengetahuan  terdahulu.  Pemahaman  yang mendalam dikembangkan
melalui pengalaman-pengalam  belajar  bermakna. Siswa  diharapkan  mampu  mempraktikkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah diperoleh dalam konteks kehidupan.
Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan: Sebelum kegiatan ini dilaksanakan guru dibantu peneliti
memberikan  pengarahan  kepada  siswa  hal- hal yang harus dilakukan.
Pertemuan II
Pada  pertemuan  ke  II,  siswa  mampu mempersiapkan  alat  dan  bahan,  untuk pencatatan  surat  ke  dalam  buku  agenda. Sebelum  semua  siswa  berlatih  guru menjelaskan bagaimana cara pengisian buku agenda,  selanjutnya  guru  meminta  kepada siswa untuk praktek pengurusan surat keluar mulai dari persiapan sampai pencatatan surat keluar  ke  dalam  buku  agenda.  Setelah rekonstruksi selesai dilakukan, guru memberikan kesempatan kepada siswa yang ingin bertanya mengenai materi yang belum dipahami  selanjutnya  guru  dibantu  peneliti melakukan  pembimbingan  terhadap  siswa yang  kesulitan.  Kegiatan  dapat  dilihat  pada (Gambar  3  Persiapan  alat  dan  bahan Kearsipan).
Pertemuan III Setelah  menyelesaikan  pencatatan  surat kedalam buku agenda Pada pertemuan ketiga materi  dilanjutkan  dengan  pencatatan  surat dengan sistem pola baru menggunakan kartu kendali,  sebelum  pencatatan  dimulai  siswa dibagikan  lembar  kartu  kendali  yang formatnya  disesuaikan  dengan  format  yang lazim  digunakan  pada  instansi  maupun perusahaan.
Pertemuan IV Siswa diberikan tes hasil belajar pada akhir siklus II dengan memberikan keyakinan
dan motivasi pada siswa bahwa mereka pasti bisa menjawab dengan baik dan benar.
Observasi  dan  Evaluasi, Pada  akhir pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  siswa diberikan tes atau evaluasi untuk membandingkan  pencapaian  hasil  belajar antara siklus I dan siklul II.  Hasil tes siklus dapat  dilihat  pada (Lampiran  6,  Soal  dan hasil tes siklus II) .
Berdasarkan hasil tes siklus I dan tes siklus  II  ,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  antara  perolehan  nilai  rata- rata pada tes siklus I yang berkisar pada nilai rata-rata    83,70  atau  (3.60)  sementara  pada tes siklus II yang berkisar pada nilai rata-rata 90,24    atau  (3,84)    dari  skor  ideal  100  atau (4,00)  tiap  individual,  pada  tabel  distribusi nilai  siklus  II  nilai  minimum  yang  dicapai siswa adalah 81, sedangkan nilai maksimum yang dicapai adalah 98. Dari rentang skor 81 – 98  ini  maka  dapat  diketahui  bahwa  ada peningkatan  yang  positif  pada  pencapaian prestasi  belajar  siswa.  Frekuensi  skornya dapat ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 6. Distribusi nilai, frekuensi dan

## persentase hasil belajar siswa pada siklus II

## Refleksi
Refleksi  terhadap  proses  belajar  mengajar pada  siklus  I  setiap  pertemuan  selama penelitian  berlangsung  disajikan  sebagai berikut  ini  :  1)  Berdasarkan  observasi  dan pengamatan  pada  beberapa  kali  pertemuan,
No Skor Konversi nilai Predi kat f P (%) 1 95-100 3,85 - 4,00 A 14 43,75 2 85-94 3,51 - 3,84 A- 11 34,37 3 75-84 3,18 - 3,50 B+ 7 21,87 4 65-74 2,85 - 3,17 B - 5 55-64 2,51 - 2,84 B- - 6 45-54 2,18  - 2,50 C+ - 7 35-44 1,85 - 2,17 C - 8 25-34 1,51 - 1,84 C- - 9 15-24 1,18 - 1,50 D+ - 10 10-1 1,00 - 1,17 D - Jumlah 32 100
Maryadi “ Pengaruh Gaji, Bonus, dan Fasilitas Terhadap Motivasi Kerja Karyawan pada Jurnal “Gema Kampus” Ilmu Administrasi Edisi Vol. XI Oktober 2016 guru  dan  peneliti  menemukan  siswa  sangat antusias dan lebih mudah mengerti terhadap materi melalui latihan berulang serta praktek secara  berkelompok,  sehingga  diputuskan pada
pertemuan berikutnya akan dilaksanakan role  playing atau  bermain peran, dimana seluruh siswa terlibat langsung dalam kegiatan pengarsipan; 2) Pengelolaan kelas  seperti  tempat  duduk  siswa  akan disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari diantaranya  bentuk  tata  ruang  kantor  yang menghampiri ruangan pada instansi maupun perusahaan  yang  akan  diaplikasikan  pada laboratorium,  hal  ini  sangat  memungkinkan untuk dilaksanakan mengingat fasilitas pada laboratorium  tersedia  dengan  kondisi  yang baik.
Hasil  refleksi  yang  yang  kemudian ditemukan  bukan  sekedar  solusi    namu merupakan  sebuah  inovasi  pembelajaran yang menekankan pada pendekatan scientific atau  pendekatan  dengan  memanfaatkan teknologi  (pendekatan cybernetic), hal  ini dipandang  perlu  mengingat  perkembangan teknologi  yang  semakin  cepat,  siswa kemudian  diharapkan  mampu  menemukan serta menerapkan sistem penyimpanan arsip dengan  menggunakan  media  baru  yakni penggunaan  komputer  yang  merujuk  pada sistem komputerisasi kearsipan. Penggunaan komputer sebagai media penyimpanan arsip kelak  diharapkan  mampu  memberikan pengetahuan  dan  pengalaman  baru  terhadap siswa,  mampu  menumbuhkan  minat  belajar serta  wajah  baru  pada  proses  pembelajaran yang  sebelumnya  hanya  menggunakan  alat dan bahan yang terbatas dan sederhana.
Pelaksanaan Tindakan Siklus III Perencanaan
Sebelum  pelaksanaan  proses  belajar mengajar pada siklus III Peneliti mengadakan pertemuan  dengan  guru  mata  pelajaran Kearsipan untuk membahas hasil pada siklus II  serta  membicarakan  hal-hal  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  III,  kemudian
berdasarkan  silabus  Kearsipan  materi selanjutnya mengacu pada Kompetensi Dasar 3.14 yakni mengemukakan sistem kearsipan serta  menentukan  sistem  kearsipan  yang berlaku, hal ini  Dapat dilihat pada (lampiran 2, silabus Kearsipan).

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan I
Tahap  ini  diawali  dengan  pemberian materi  tentang  sistem  kearsipan  dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Guru  menjelaskan  lima  sistem  kearsipan yang umum diterapkan pada instansi maupun perusahaan diantaranya sistem abjad, sistem tanggal,  sistem  wilayah,  sistem  nomor,  dan sistem  masalah,  kemudian  dilanjutkan dengan pemberian materi prosedur pengurusan arsip dengan sistem abjad, sistem abjad  dipilih  sebagai  contoh  representaatif yang  paling  sering  dipergunakan  di  dunia kerja atau instansi maupun perusahaan, untuk selanjutnya  bersama  dengan  peneliti  guru membimbing siswa melaksanakan
penyimpanan arsip sistem abjad dengan alat dan  media  yang  tersedia  pada  laboratorium Model Kantor.
Pertemuan II
Pada  pertemuan  ini  guru  melakukan apersepsi pemahaman materi tentang sistem kearsipan,  kemudian  siswa  diarahkan  untuk mempersiapkan  surat/dokumen  yang  akan diarsipkan, pada tahapan ini siswa diberikan kesempatan  mengaplikasikan  teori  melalui praktek  langsung  di  laboratorium  yang disebut model kantor.
Pertemuan III pada  pertemuan  III  menitikberatkan pada pelaksanaan praktek secara berkesinambungan,  hal  ini  diharapkan  agar siswa mampu memahami sistem penyimpanan arsip secara utuh, bukan hanya teori namun juga dalam penerapannya.
Guru  dan  peneliti  bersama-sama mengarahkan  siswa  menata  arsip  dalam
Samsiah “ Peningkatan Prestasi Belajar Kearsipan Melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas X AP 4 SMK Negeri 1 Bungoro di Kabupaten Pangkep ” folder  masing-masing  yang  telah  disiapkan pada pertemuan sebelumnya, secara mandiri siswa  diarahkan  melengkapi  kebutuhan bahan dan alat dalam penataan, dalam situasi ini  suasana  kelas  relatif  produktif  dan bermakna. (gambar  4,  penyimpanan  dan penemuan kembali arsip).
Pertemuan IV Siswa diberikan tes berupa praktek pada akhir  siklus  III  hal  ini  berbeda  dengan  tes yang  diberikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II, pada siklus ini dilakukan pengamatan secara utuh  dengan  melakukan  lembar  observasi keterampilan. Untuk mengetahui secara jelas nilai  yang  diperoleh  siswa,  maka  akan diuraikan pada tahap observasi dan evaluasi. Observasi  dan  Evaluasi: Pada  akhir pelaksanaan  tindakan  siklus  III,  siswa diberikan  tes  atau  evaluasi  keterampilan untuk  membandingkan  pencapaian  hasil belajar antara tes siklus I,II dan III. Hasil tes siklus dapat dilihat pada (Lampiran 7, soal dan hasil tes siklus III) .
Berdasarkan  hasil  tes  awal,  tes  siklus  I dan  II  ,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan nilai yang cukup siginifikan antara perolehan nilai rata-rata pada tes awal yang berkisar pada nilai rata-rata 75,42 atau (2,80), siklus  I  nilai  rata-rata  berkisar  pada    83,70 atau  (3.60)  dan  hasil  tes  siklus  II  berkisar pada  nilai  rata-rata  43,75  atau  (3,85) sementara  pada  tes  siklus  III  yang  berkisar pada  nilai  rata-rata  88,51    atau  (3,84)    dari skor  idela  100  atau  (4,00).  Pada  tabel distribusi nilai siklus III nilai minimum yang dicapai  siswa  adalah  85,  sedangkan  nilai maksimum  yang  dicapai  adalah  96.  Dari rentang skor 85 – 96 ini maka dapat diketahui bahwa  ada  peningkatan  yang  positiv  pada pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  dari  skor idela  100  atau  (4,00)  yang  mungkin  dapat dicapai  tiap  siswa  secara  individual. frekuensi  skornya  dapat  ditunjukkan  pada tabel berikut :
Tabel  7.  Distribusi  nilai,  frekuensi  dan persentase hasil belajar siswa pada siklus III
No Skor Konversi nilai Predi kat f P(%) 1 95-100 3,85 - 4,00 A 2 6,25 2 85-94 3,51 - 3,84 A- 30 93,75 3 75-84 3,18 - 3,50 B+ 4 65-74 2,85 - 3,17 B 5 55-64 2,51 - 2,84 B- 6 45-54 2,18  - 2,50 C+ 7 35-44 1,85 - 2,17 C 8 25-34 1,51 - 1,84 C- 9 15-24 1,18 - 1,50 D+ 10 10-1 1,00 - 1,17 D Jumlah 32  100

## Refleksi
Refleksi  terhadap  proses  belajar  mengajar pada  siklus  III  setiap  pertemuan  selama penelitian  berlangsung  disajikan  sebagai berikut  ini  :  1)  Berdasarkan  observasi  dan pengamatan  pada  beberapa  kali  pertemuan, guru  dan  peneliti  menemukan  siswa  sangat antusias dan lebih mudah mengerti terhadap materi melalui latihan berulang serta praktek secara  berkelompok,  sehingga  diputuskan pada pertemuan berikutnya akan dilaksanakan role  playing atau  bermain peran, dimana seluruh siswa terlibat langsung dalam kegiatan pengarsipan. 2) Pengelolaan kelas  seperti  tempat  duduk  siswa  akan disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari diantaranya  bentuk  tata  ruang  kantor  yang menghampiri ruangan pada instansi maupun perusahaan  yang  akan  diaplikasikan  pada laboratorium,  hal  ini  sangat  memungkinkan untuk dilaksanakan mengingat fasilitas pada laboratorium  tersedia  dengan  kondisi  yang baik.
Hasil  refleksi  yang  yang  kemudian ditemukan  bukan  sekedar  solusi    namu merupakan  sebuah  inovasi  pembelajaran yang menekankan pada pendekatan scientific atau  pendekatan  dengan  memanfaatkan teknologi  (pendekatan cybernetic), hal  ini dipandang  perlu  mengingat  perkembangan
Maryadi “ Pengaruh Gaji, Bonus, dan Fasilitas Terhadap Motivasi Kerja Karyawan pada Jurnal “Gema Kampus” Ilmu Administrasi Edisi Vol. XI Oktober 2016 teknologi  yang  semakin  cepat,  siswa kemudian  diharapkan  mampu  menemukan serta menerapkan sistem penyimpanan arsip dengan  menggunakan  media  baru  yakni penggunaan  komputer  yang  merujuk  pada sistem komputerisasi kearsipan.
Penggunaan  komputer  sebagai  media penyimpanan arsip kelak diharapkan mampu memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman baru terhadap siswa, mampu menumbuhkan minat belajar  serta wajah baru pada proses pembelajaran  yang  sebelumnya  hanya menggunakan  alat  dan  bahan  yang  terbatas dan sederhana.
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan:
Pembelajaran
berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) , merupakan  program  pembelajaran  yang memuat  rencana  kegiatan  kelas  yang dirancang  oleh  guru,  yang  berisi  skenario tahap  demi  tahap  tentang  apa  yang  akan dilakukan bersama siswa sehubungan dengan materi yang akan diajarkan. Dalam program pembelajaran tercermin tujuan pembelajaran, media untuk mencapai tujuan tersebut, materi pembelajaran,
langkah- langkah pembelajaran,  dan  penilaian  yang  autentik, sehingga  berdasarkan  pelaksanaan  tindakan yang dikemas kedalam tiga siklus maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa:  a)  Penerapan model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) ,  dirasakan  sangat membantu  dalam  mengantarkan  siswa memahami  materi  yang  lebih  banyak  pada kegiatan  praktek  dan  penilaian  pada keterampilan.  Dalam  prakteknya  CTL menghadirkan  dunia  kerja  kedalam  dunia belajar  yang  dikemas  melalui  pembelajaran bermakna dengan memanfaatkan
Laboratorium  Model  Kantor  serta  media pembelajaran  lainnya.  b)  Berdasarkan pelaksanaan  tindakan  dan  refleksi,  Model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learn ing  (CTL)  sangat  efektif  diterapkan
pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan,  hal  ini terlihat dari hasil observasi dan pengamatan yang  menunjukkan  peningkatan  prestasi belajar yang signifikan, serta cenderung pada perubahan yang positif. c) Proses pengarsipan memiliki peranan penting dalam kegiatan  administrasi  sehingga  dalam pelaksanaannya sudah selayaknya menggunakan  media  baru  yang  efektif  dan efisien serta mengikuti perkembangan zaman dan teknologi. Saran: Berdasarkan kesimpulan  yang  diperoleh  dari  tindakana kelas  yang  dilaksanakan  selama  tiga  siklus maka  hal  yang  menjadi  saran  dalam penelitian  ini  adalah:  a)  Dalam  proses pembelajaran, terutama untuk Mata Pelajaran Program  Keahlian    seyogyanya  dimasa mendatang dilaksanakan pada Laboratorium Model  Kantor  agar  proses  pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan, b) Guru mata  pelajaran  sudah  selayaknya  dalam proses belajar mengajar menggunakan Model Pembelajaran contextual  teaching  and learning sehingga  prestasi  belajar  siswa dapat  ditingkatkan.  c)  Diharapkan  pada proses  pembelajaran  kearsipan  menerapkan konsep cybernetic atau penerapan teknologi, diantaranya  penggunaan  komputer  sebagai media penyimpanan arsip yang lebih efektif dan  efisien  yang  dikenal  sebagi  sistem komputerisasi kearsipan.

## Daftar Pustaka
Blanchard, Alam 2002. Contextual Teaching and  Learning  (CTL)Teaching  dan Learning. diakses  melalui  www  CTL Net.Com, halaman 4-5.
Harmija.  2005. Peningkatan  Hasil  Belajar Melalui Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada Siswa Kelas I SMP Negeri 24 Makassar.
Skripsi.Tidak  diterbitkan.  Uiversitas Negeri Makassar.
Samsiah “ Peningkatan Prestasi Belajar Kearsipan Melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas X AP 4 SMK Negeri 1 Bungoro di Kabupaten Pangkep ” Iskandarwassid.  Dadang  sunendar.  2008.
Strategi Pembelajran Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya. Komalasari., Kokom 2007. Model Pembelajaran Kontekstual 2 (Jakarta:Dirjen   Dikdasmen,),  diakses melalu http://digilib.uinsby.ac.id
Riduwan .  2009.  Belajar  Mudah  Penelitian . Bandung:  Alfabeta. Sagala, Syaiful. 2005. Konsep dan   Makna
Pemelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya,  Wina.  2005. Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Fajar Interpratama Offset. Tambe, Nippi. 2008. Manajemen Kearsipan
dan  Dokumentasi .  Makassar:  Badan
Penerbit Universitas Negeri Makassar
Trianto, 2007 Mendesain Pembelajaran Kontekstual. Jakarta: Prestasi Pustaka ----------. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Universitas  Negeri  Makassar. Penelitian Tindakan  Kelas  (Modul  Pendidikan  & Latihan Profesi Guru) . PSG Rayon 124.

## Dokumen - Dokumen
Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014