## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION BERBANTUKAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA SISWA KELAS VII SMP N 8 PADANG
Ade Mayasari 1 , Akmam 2 , Nurhayati 3
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Negeri Padang, email: ademayasari91@yahoo.com
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
The Physics learning outcomes of students in Junior High School still has not optimal. This condition is  caused  by  guidance  and  attention  from  teacher  not optimal.  Cooperative  learning  model  type  Group Investigation  can  improve  the  interaction  between  students  and  teacher.  The  earning  process  can  be supplemented  by  worksheet  for  investigation.  Therefore,  the  aim  of  this  research  to know    the  effect  of Cooperative Learning model type Group Investigation with worksheet on Physics learning outcomes students VII  Grade  Junior  High  School.  Population  of  quasi  experiment  research  is  student  VII  Grade  in  SMPN  8 Padang which registered in the academic year 2012/2013. The design of this research is Randomized Control Group Only Design. Sampling techniques that used is Cluster Random Sampling. Data were obtained through a written test for the cognitive, observation for affective domain, the observation group work for psychomotor domains and analyzed by testing the equality of two on average. The research shows there is an influence of Cooperative  learning  model  type  Group  Investigation  which  supplemented  by  worksheet  investigation towards learning outcome of students of Seventh Grade at SMPN 8 Padang in significant level 0.05.
Keywords -- Cooperative Learning, Group Investigation, Worksheet

## PENDAHULUAN
Ilmu alam merupakan ilmu yang mempelajari tentang struktur  dan  perilaku  alam  berdasarkan fakta-fakta  yang  dapat dibuktikan [6] .  Fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan  alam  (IPA) yang mempelajari tentang kekuatan alam dan hal- hal  yang  tidak  hidup [6] . Fisika  sebagai  ilmu yang melandasi pengembangan  teknologi  sehingga perkembangan  teori-teori  Fisika membutuhkan tingkat kecermatan yang tinggi. Fisika dikembangkan dari pengetahuan yang  bersifat kualitatif  menjadi pengetahuan  yang  bersifat kuantitatif.
Salah  satu  tujuan  dari diajarkannya mata pelajaran  IPA  Fisika di  sekolah dasar  dan menengah yaitu  membentuk  peserta  didik  yang mampu memahami dan melakukan metode ilmiah dalam  menjelaskan  peristiwa-peristiwa  alam [5] .
BSNP  mengharapkan  pembelajaran  IPA  Fisika dapat  membimbing  siswa  menggunakan  konsep yang telah  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari serta meningkatkan  interaksi yang  lebih  baik antara guru dan siswa dan antar-siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan, pembelajaran IPA Fisika yang berlangsung  di  sekolah  pada  umumnya  hanya melibatkan aspek kognitif siswa dan tidak diiringi aspek  psikomotor  dengan  kegiatan  praktikum  di laboratorium.  Hal  ini  berarti  mata  pelajaran  IPA Fisika  ditempatkan  sebagai  pembelajaran  yang bersifat hafalan dan bukan lagi sebagai pembelajaran yang bersifat proses. Siswa seharusnya  dapat  menemukan  sendiri  konsep pelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  lebih bermakna.  Salah  satu  cara  agar  siswa  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  yaitu  dengan mengefektifkan  kembali  kegiatan  laboratorium  di sekolah.
Kegiatan  laboratorium  di  sekolah  sering diganti  dengan  simulasi  sederhana  menggunakan slides  power  point di  kelas.  Pembelajaran  seperti ini  masih  bersifat  satu  arah  (teacher  center) sementara siswa menjadi pasif sementara interaksi antar-siswa  kurang  berjalan  dengan  baik.  Siswa juga  tidak  mendapatkan  pengalaman  dalam pembelajaran  IPA Fisika  yang  seharusnya
dilakukan melalui praktikum langsung di laboratorium.  Kegiatan laboratorium  akan
berjalan  dengan  baik  dan  terstruktur  dengan adanya  LKS  eksperimen  yang  baik  dan  sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Oleh karena itu, dengan  adanya  kegiatan  laboratorium  yang dibekali dengan LKS eksperimen yang terstruktur maka  proses  pembelajaran diharapkan berlangsung  dengan  baik,  nyaman  dan  mencapai tujuan yang hendak dicapai.
Siswa  di  SMPN  8  Padang  pada  umumnya merupakan  siswa  yang  secara  kognitif  memiliki kemampuan  yang  cukup  baik.  Guru-guru  sepakat memberikan  KKM  80  untuk  mata  pelajaran  IPA, namun  ternyata  masih  ada  beberapa  kelas  yang belum  mencapai  batas  KKM.  Hasil  belajar  siswa pada ranah kognitif kelas VII di SMPN 8 Padang disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  rata-rata  UH  I  Semester  II  Siswa Kelas  VII SMP  Negeri  8  Padang  Tahun Pelajaran 2012/2013 No Kelas Rata-rata 1. VII.A 79.58 2. VII.B 93.83 3. VII.C 68.88 4. VII.D 76.65 5. VII.E 78.33 6. VII.F 76.83 7. VII.G 82.29 8. VII.H 78.58
Sumber : Guru Fisika SMP N 8 Padang
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  nilai  rata- rata  ulangan  harian  I  kelas  VII  SMP  Negeri  8 Padang  pada  beberapa  kelas  masih  belum mencapai batas KKM. Untuk itu, diperlukan suatu model yang lebih efektif dalam pembelajaran IPA Fisika.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan salah satu model pembelajaran dimana guru dapat membimbing dan mendorong siswa untuk bekerja sama  dalam menyelesaikan tugas  kelompok tertentu, serta dalam diskusi atau debat kelompok dan dalam bentuk kerja kelompok [10] . Pembelajaran  merujuk  pada pendekatan proses dimana siswa bekerja dalam suatu kelompok kecil untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah yang kompleks dalam suatu mata pelajaran. Siswa dalam pembelajaran dapat mengembangkan hubungan  antar-kelompok,  penerimaan  terhadap teman  yang  lambat dalam pembelajaran,  serta meningkatkan  rasa  harga  diri.  Pembelajaran kooperatif  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan
membantu  anggota  kelompoknya  untuk  lebih baik. Oleh  karena  itu, pembelajaran  kooperatif dapat  membantu  membuat  perbedaan  menjadi sebuah  bahan  pembelajaran,  bukan  menjadi masalah.
Kelas  kooperatif pada  umumnya terdiri  dari siswa  yang  dibagi  atas  kelompok-kelompok  kecil yang  terdiri dari 4-6 orang siswa  yang  heterogen, dalam  hal berprestasi  tinggi,  sedang  dan  rendah, jenis  kelamin laki-laki  dan  perempuan, serta  latar belakang  etnik [10] . Siswa  dapat bekerja  sama dalam  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap teman satu tim agar mampu membuat diri mereka belajar dengan baik pula.
Model  pembelajaran  kooperatif mempunyai dua komponen utama
dalam
proses pelaksanaannya, yakni tugas kooperatif (cooperative task) dan struktur insentif kooperatif (cooperative  incentive  structure)  dimana  tugas kooperatif  berkaitan  dengan  hal-hal  yang  akan dikerjakan  siswa  bersama  dalam  kelompoknya sedangkan  struktur  insentif  kooperatif  merupakan komponen  kooperatif yang dapat  meningkatkan motivasi  individu  dalam bekerja  sama  mencapai tujuan  kelompok [9] . Komponen  struktur  insentif kooperatif dapat mendorong  dan  memotivasi anggota  kelompok  untuk  bekerja  keras  dalam belajar  sehingga  dapat  membantu  anggota  lain dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan mencapai tujuan kelompok.
Keterampilan kooperatif  terbagi  atas  tiga tingkat,  yaitu  keterampulan  awal,  menengah,  dan mahir [8] .  Keterampilan tingkat  awal  merupakan keterampilan  kooperatif  bagi  siswa  yang  masih baru dalam melakukan kegiatan kooperatif. Siswa masih  butuh  bimbingan  dalam  melakukan kegiatan ini.  Keterampilan  tingkat  menengah adalah  keterampilan  kooperatif  yang  harus dimiliki oleh siswa yang sudah pernah melakukan kegiatan kooperatif namun masih perlu diorganisir oleh guru dalam proses pembelajaran. Keterampilan  tingkat  mahir  adalah  keterampilan kooperatif bagi siswa yang telah sering melakukan kegiatan  kooperatif.  Siswa  dapat  dikatakan  telah ahli  atau  telah  terbiasa  melakukan  kegiatan kooperatif, sehingga guru hanya sebagai narasumber dan fasilitator dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan dalam  mengimplemetasi-kan pembelajaran  kooperatif  GI  bergatung  pada lingkungan tempat berlangsungnya proses pembelajaran. Komunikasi dan interaksi kooperatif sangat penting dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  ini [10] .  Guru dan  siswa
hendaknya  melakukan kegiatan  akademik  dan non-akademik  yang  dapat  membentuk perilaku kooperatif  yang  sesuai  di  dalam  kelas.  Tugas akademik  hendaknya  menyediakan  kesempatan bagi  anggota  kelompok  untuk  memberikan berbagai kontribusi. Siswa selama proses investigasi  bertugas  mencari  informasi  dari beragam  sumber  baik  di  dalam  dan di  luar  kelas. Para siswa selanjutnya mengevaluasi dan mensintesiskan  informasi  yang  disumbangkan oleh tiap anggota kelompok.
Tahap-tahap  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dijabarkan sebagai berikut.
1) Tahap 1: Mengidentifikasi topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok Siswa pada  tahap  ini mengusulkan  sejumlah topik, meneliti beberapa sumber, dan mengkategorikan saran-saran yang didapat berdasarkan  sumber  informasi  tersebut [10] .  Siswa selanjutnya bergabung dalam  kelompoknya  untuk mempelajari bersama topik  yang  telah  mereka pilih.  Komposisi  kelompok  yang  dibentuk hendaknya didasarkan pada ketertarikan siswa dan bersifat heterogen [2] . Siswa memilih  topik (contohnya pada materi pemuaian) yang berhubungan  dengan  materi  tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Siswa misalnya mengambil topik tentang ”Pemuaian pada kabel listrik jalan”, kemudian siswa mempelajari topik tersebut dalam kelompoknya.  Guru  ikut  membantu  dalam  proses pengumpulan  informasi  dan  mengorganisasikan mereka dalam kelompok.
2) Tahap  2:  Merencanakan  tugas  yang  akan dipelajari Siswa pada  tahap  ini  bertugas membuat perencanaan  bersama  mengenai  apa  yang  akan dikaji,  bagaimana  mengkajinya,  dan  mengenai pembagian  tugas  anggota  kelompok.  Siswa selanjutnya mengisi  lembar  kerja  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan tahap perencanaan [10] .  Berdasarkan  topik  yang  telah dipilih  yaitu  ”Pemuaian  pada  kabel  listrik  jalan” siswa ditugaskan menyelidiki penyebab terjadinya peristiwa  dan  solusi  untuk  mengatasi  peristiwa tersebut. Ketua kelompok harus dapat mengorganisasikan  anggota  kelompok  dan  dapat membagi  tugas  masing-masing  anggota  dengan baik.  Setiap  kelompok  selanjutnya  membuat perencanaan  dalam  lembar  kerja  yang  telah tersedia [2] , seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Perencanaan Tugas yang akan Dipelajari Siswa
3) Tahap 3: Melaksanakan investigasi Siswa pada tahap ini bertugas mengumpulkan informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan [10] .
Setiap  anggota  diharapkan  dapat  saling  berbagi, bertukar informasi,
berdiskusi,
dan mengklarifikasi  semua  gagasan  dari  anggota kelompok berkaitan dengan topik yang dipilih.
4) Tahap 4: Menyiapkan laporan akhir Siswa anggota  kelompok pada  tahap  ini menentukan  hal-hal  yang  penting  dari kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan [10] .  Siswa diharapkan  dapat  merencanakan  dengan  baik berkaitan dengan laporan yang akan dipresentasikan di depan kelas.
5) Tahap 5: Mempresentasikan laporan akhir Tahap  ini  merupakan  tahap  dimana  masing- masing  kelompok dapat mempresentasikan  hasil investigasi  yang  telah dilakukan [10] .  Presentasi dilakukan  dalam berbagai  bentuk  dan  harus melibatkan  pendengar secara  aktif.  Dengan demikian presentasi dapat bervariasi dan ditentukan  oleh  masing-masing  kelompok. Siswa pada  proses  ini  bertindak  sebagai  pendengar  juga dapat mengevaluasi presentasi berdasarkan kriteria yang telah bersama seluruh anggota kelas.
6) Tahap 6: Evaluasi Tahap  ini merupakan  tahap  dimana siswa saling  memberikan  umpan  balik (feedback) mengenai  topik, tugas  yang  telah dikerjakan,  dan keefektifan  pengalaman-pengalaman siswa.  Guru dan  siswa  selanjutnya berkolaborasi  dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.
Adapun LKS yang digunakan harus memenuhi  syarat-syarat  tertentu.  LKS  yang  baik setidaknya  memuat;  judul LKS,  KD  yang  akan dicapai dalam proses pembelajaran yang berlangsung,  waktu  penyelesaian kegiatan, alat dan bahan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan tugas,  informasi  singkat mengenai  materi  yang bersangkutan,  langkah  kerja (aktivitas),  tugas yang  harus  dilakukan,  dan  laporan akhir  yang harus  dikerjakan [4] .  Selain  itu  hal-hal  yang  harus diperhatikan dalam  penyusunan  LKS  antara  lain: (1)  Analisis  kurikulum;  (2)  Menyusun  peta
TOPIK BAHASAN:
NAMA ANGGOTA KELOMPOK: POKOK BAHASAN: APA SUMBER DAYA KITA: BAGAIMANA KITA BISA MENYELESAIKAN PEKERJAAN ITU:
kebutuhan dari LKS yang  akan  dibuat;  (3) Menentukan  judul-judul kegiatan  praktikum dalam LKS; dan (4) Penulisan LKS [1] .
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang dapat diperoleh  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran. Hasil  belajar  merupakan  patokan  yang  dapat digunakan  untuk  melihat tingkat  keberhasilan siswa dalam menguasai suatu materi  pelajaran. Hasil belajar yang diperoleh siswa melalui proses pembelajaran dapat diketahui dengan menggunakan  tes.    Hasil  belajar  pada  hakekatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  yaitu  perubahan tingkah  laku baik dalam  ranah  kognitif,  ranah afektif dan ranah psikomotor.
Ranah kognitif merupakan ranah belajar yang berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir siswa. Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  dapat  dilihat dengan  menggunakan  lembaran  tes  berupa  soal objektif  maupun  essay.  Ranah  afektif  merupakan ranah  belajar  yang  memperlihatkan  kemajuan bertindak dan berprilaku siswa. Hasil belajar pada ranah  afektif  dapat  dilihat  dengan  menggunakan lembaran  observasi  ranah  afektif  yang  disusun sesuai tujuan sikap (afektif) yang ingin ditanamkan  pada  siswa.  Ranah  psikomotor merupakan  ranah  belajar  yang  memperlihatkan keterampilan (skill) siswa terhadap suatu pembelajaran tertentu.  Hasil  belajar  psikomotor dilihat  melalui  lembaran  observasi  kinerja  yang sesuai  dengan  tujuan  praktikum  (psikomotor) yang hendak dicapai.

## METODE  PENELITIAN

## Jenis penelitian yang dilakukan menggunakan
Quasi Experimental Research (eksperimen semu). Rancangan penelitian  menggunakan Randomized Control  Group Only Design. Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  pada  kelas eksperimen digunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation berbantukan LKS sedangkan pada kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation dengan menggunakan LKS biasa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Padang  yang terdaftar  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013 yang terdiri atas 8 kelas. Sampel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random sampling. Pada  teknik cluster random  sampling ini  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen  ditentukan  secara  acak  maka  didapat kelas  eksperimen  yaitu  VII  D  dan  kelas  kontrol yaitu VII H.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  (model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation berbantukan  LKS), variabel  terikat  (hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa pada  ketiga  ranah),  dan  variabel  kontrol  (guru, kurikulum,    alokasi   waktu, materi pelajaran dan soal  yang diujikan  adalah sama).
Instrumen  penelitian yang  digunakan berupa lembaran  tes  objektif  untuk  ranah  kognitif, lembaran observasi untuk ranah afektif, dan rubrik penskoran untuk ranah psikomotor. Penilaian pada ranah kognitif berupa tes objektif dengan 4 pilihan jawaban.  Instrumen  tes  yang  baik  hendaknya disusun  berdasarkan  kurikulum  dan  materi  yang bersangkutan.  Proses  penyusunan  soal  tes  akhir antara lain menyusun kisi-kisi soal tes, menyusun soal tes uji coba berdasarkan kisi-kisi, melakukan uji  coba  soal,  menganalisis  soal  uji  coba (menggunakan  validitas,  reliabilitas,  daya  beda, dan tingkat kesukaran), kemudian menyusun kisi- kisi  dan  soal  tes  akhir  berdasarkan  hasil  analisis tersebut.
Penilaian  ranah  afektif  menggunakan  format lembar  observasi  yang  memuat  aspek-aspek  yang akan  diamati  dari  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Aspek tersebut ditafsirkan  berupa  skor  atau  angka.  Lembar observasi  dapat  diisi  dengan  tanda checklist ( √) sesuai  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Kriteria penilaian observasi tersebut yaitu dengan memberikan  skor  1  jika  tidak ada  indikator  sikap yang tampak, skor 2 jika terlihat 1 indikator sikap pada siswa sampai skor 5 jika terlihat 4 indikator sikap pada siswa.
Penilaian  pada  ranah  psikomotor  tidak berbeda  jauh  dengan  penilaian  afektif.  Penilaian pada  aspek  psikomotor  melihat  ketepatan  siswa dalam  melakukan  praktikum.  Kriteria  dalam penilaian  psikomotor  berkisar  dari  rentangan  1 (sangat  tidak  tepat)  sampai  5  (sangat  tepat). Indikator  disesuaikan  dengan  kegiatan  praktikum yang dilaksanakan.
Kedua  penilaian dapat diperoleh skor  siswa pada  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Nilai afektif/psikomotor  diperoleh  dengan  membagi skor  total  perolehan  siswa  (afektif/psikomotor) dengan skor maksimum kemudian dikali 100. Proses  analisis  data dilakukan untuk  menguji apakah hipotesis penelitian diterima atau ditolak. Analisis  data  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas
yang telah dilakukan menyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan memiliki  varians  homogen. Berdasarkan  hasil tersebut dilakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan  uji t, dimana  rumusan uji t adalah sebagai berikut:

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  siswa baik  dalam  ranah kognitif,  afektif  maupun  psikomotor diperoleh saat siswa  melaksanakan proses  pembelajaran tatap  muka  di  sekolah  pada materi  pelajaran  IPA Fisika  selama  enam  kali pertemuan. Data  hasil belajar  kognitif  diperoleh  dari  tes  akhir  pada kedua  kelas  sampel. Hasil  perhitungan  secara statistik,  maka  didapatkan  nilai  rata-rata ( x̄ ), simpangan  baku  (S),  dan  varians  (S 2 )  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Varians Kelas Sampel Kelas N x S S 2 Eksperimen 24 88 8.26 68.26 Kontrol 24 79.17 12.92 166.93
Tabel 1 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata kelas  eksperimen ( x̄ 1 = 88) lebih  besar  dari  nilai rata-rata  kelas  kontrol ( x̄ 2 =  79.17). Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen (S 2 =  68.26) lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  nilai simpangan  baku  kelas  kontrol (S 2 =  166.93).  Hal ini  bermakna  bahwa  rentangan  nilai  pada  kelas eksperimen  tersebar  lebih  mendekati rata-rata daripada  kelas  kontrol.  Varians  data  kelas eksperimen (S  =  8.26) lebih kecil  daripada  kelas kontrol (S  =  12.92).  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai kelas  eksperimen  terdistribusi  lebih  merata  di sekitar  nilai  mean  ( x̄ )  daripada  kelas  kontrol. Berdasarkan hasil tes akhir tersebut, untuk melihat perbedaan hasil belajar ranah kognitif pada kedua kelas sampel dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan  berpatokan  pada  hasil  uji  normalitas  dan
homogenitasnya. Hasil uji normalitas
diperlihatkan melalui Tabel 2. Tabel 2. Uji Normalitas Ranah Kognitif Kelas N α L o L t Ket Eks 24 0,0 5 0.16 0.17 3 Normal Kon- trol 24 0.12 0.17 3 Normal
Berdasarkan Tabel 2 dapat  dilihat  bahwa L o <L t dengan  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji homogenitas untuk  melihat  apakah  data  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas diperlihatkan melalui Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Ranah Kognitif
Kelas N S 2 F h F t Ket Eks 24 68.3 2.45 2.00 Tidak homo- gen Kon- trol 24 166.9 Tabel  3 memperlihatkan bahwa F h = 2.45  dan  F t =  2.00 untuk  derajat  kebebasan pembilang  dk  =  23,  derajat  kebebasan  penyebut dk  =  23,  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F h >F t ,  artinya  kedua  kelas sampel  memiliki varians  yang  tidak  homogen. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  didapat bahwa  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  sedangkan  kedua  kelas  tidak homogen, maka dilakukan uji kesamaan dua rata- rata  menggunakan  uji t ’  dengan  rumusan  sebagai berikut.
′ =
Hasil analisis uji t’ pada kedua kelas sampel diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t’ Ranah Kognitif
Kelas x S 2 t h t t Eksperimen 83.67 68.26 2.06 2.82 Kontrol 79.17 166.93 (1) (2)
(3)
Tabel 4 memperlihatkan bahwa nilai t h = 2,82 sedangkan t t =  2,06  dengan  kriteria  pengujian tidak terdapat perbedaan yang berarti jika -t (1- 1/2α) < t h < t (1- 1/2α) dan terdapat perbedaan yang berarti jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk= (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil yang diperoleh menunjukkan harga t h > t (1- 1/2α) . Data ini memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini disebabkan  karena  semua  variabel  penelitian dikontrol  kecuali  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dengan  berbantukan  LKS  yang diterapkan
pada kelas eksperimen. Oleh karena itu penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation
berbantukan LKS mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa kelas VII SMPN 8 Padang pada ranah kognitif.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  didapat melalui  lembar  observasi  sikap  siswa  selama pembelajaran berlangsung. Analisis lembar observasi yang dilakukan adalah dengan melakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  uji  normalitas kedua kelas sampel pada ranah afektif diperlihatkan melalui Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Ranah Afektif
Kelas N α L o L t Ket Eks 24 0.05 0.0975 0.173 Normal Kontrol 23 0.1588 0.173 Normal
Tabel 5 memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o <L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  data  masing-masing kelas sampel terdistribusi normal.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas diperlihatkan melalui Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Ranah Afektif
Tabel  6  memperlihatkan varians  kedua  kelas sampel pada  ranah  afektif memiliki  nilai  yang hampir  sama.  Hasil  uji  homogenitas diperoleh
sebesar F hitung = 1.01 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 23 dan dk penyebut 23 adalah 2,00. Hal  ini  berarti F h > F (0,05);(23,23) , dapat disimpulkan kedua kelas mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas yang didapat bahwa  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan  uji t. Hasil  analisis  uji t pada kedua  kelas  sampel  diperlihatkan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas x S 2 t h t t Eksperimen 82.75 49.77 2.06 3.51 Kontrol 75.58 50.19 Tabel 7 memperlihatkan  nilai t hitung = 3.51 sedangkan t tabel = 2,06 dengan dengan kriteria pengujian  tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti jika -t (1- 1/2α) < t h < t (1- 1/2α) dan  terdapat  perbedaan yang berarti jika mempunyai harga lain pada taraf signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk=  (n 1 + n 2 )-2. Hasil diperoleh harga t h > t (1- 1/2α) . Data ini memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Perbedaan ini disebabkan oleh perbedaan perlakuan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dengan berbantukan LKS yang diterapkan pada kelas eksperimen.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor didapat  melalui  lembar  observasi  berupa  rubrik penskoran  kegiatan  praktikum  siswa  selama kegiatan  praktikum  berlangsung.  Analisis  lembar observasi yang dilakukan adalah dengan melakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  uji  normalitas kedua  kelas  sampel  pada  ranah  psikomotor diperlihatkan melalui Tabel 8. Tabel 8. Uji Normalitas Ranah Psikomotor
Kelas N Α L o L t Ket Eks 24 0.05 0.164 0.173 Normal Kontrol 23 0.124 0.173 Normal
Berdasarkan Tabel 8 dapat dilihat bahwa L o <L t dengan taraf nyata 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji homogenitas  untuk melihat  apakah  data  kedua
Kelas N S 2
F h F t Ket Eks 24 49.77 1.01 2.00 Homogen Kon- trol 24 50.19
kelas sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas diperlihatkan melalui Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Ranah Psikomotor
Berdasarkan Tabel  9  hasil  uji  F  pada  ranah psikomotor diperoleh  bahwa  F hitung =  2.02  dan F tabel untuk derajat kebebasan pembilang dk = 23, derajat  kebebasan  penyebut  dk  =  23,  dan  taraf nyata  α  =  0,05  adalah  2.03. Hal  ini  menunjukkan bahwa  F hitung <  F tabel ,  artinya  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas diperoleh bahwa data tes akhir kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen, maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan uji t. Hasil analisis uji t pada kedua kelas sampel diperlihatkan pada Tabel 10. Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas x S 2 t h t t Eksperimen 82.75 49.77 2.02 3.59 Kontrol 75.58 50.19 Tabel 10 memperlihatkan nilai t hitung = 3.59 sedangkan t tabel =  2,02  dengan  dengan  kriteria pengujian  tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti jika t hitung <t tabel dan  terdapat  perbedaan  yang berarti  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk=(n 1 + n 2 ) – 2.  Hasil  diperoleh  berada  pada  harga  diluar kriteria  pengujian  yaitu t hitung >t tabel .  Hasil  yang telah  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  ranah psikomotor.  Perbedaan  ini          disebabkan  oleh perbedaan  perlakukan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation berbantukan LKS yang diterapkan pada kelas eksperimen.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  untuk  semua ranah  baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantukan LKS berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar IPA  Fisika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  tingginya hasil  belajar,  aktifitas,  dan  keterampilan  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  penerapan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation berbantukan  LKS  dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran yang sesuai dengan BSNP.
Pemilihan  model  pembelajaran  hendaknya disesuaikan dengan kemampuan belajar siswa dan karakteristik pelajaran sehingga dapat mendukung ketercapaian  hasil  belajar  yang  optimal  untuk semua  ranah  penilaian,  baik  ranah  kognitif, afektif, maupun psikomotor. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI  melibatkan  siswa  secara  menyeluruh  selama proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa menjadi  aktif,  kreatif  dan  kritis  dalam  menyikapi masalah yang diberikan selama kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  menggunakan LKS eksperimen berbasis inkuiri terbimbing yang dirancang  sendiri  oleh  peneliti.  Penggunaan  LKS selama  proses  pembelajaran  dimaksudkan  agar siswa  dapat  terbimbing  dan  kegiatan  praktikum menjadi lebih terarah.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI yang berbantukan LKS diharapkan mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep  Fisika  serta  mampu  menciptakan siswa  yang  terampil  tidak  hanya  dalam  ranah kognitif saja namun juga terampil dan aktif dalam ranah afektif maupun psikomotor.
Kendala  yang  dihadapi  peneliti selama melakukan  penelitian  adalah  kurangnya  kontrol terhadap  waktu.  Solusi  atas  masalah  ini  yaitu dengan  lebih  meningkatkan  kedisiplinan  waktu serta  mempersiapkan  diri  secara  maksimal  baik yang  berhubungan  dengan  persiapan  yang mendukung  keterlaksanaan  proses  pembelajaran maupun yang  berhubungan  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh perbedaan  hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  signifikan pada  taraf  nyata  0,05.  Perbedaan  ini  diyakini disebabkan  oleh  pengaruh  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantukan LKS terhadap hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  yang  berbantukan  LKS  dapat meningkatkan hasil belajar IPA Fisika siswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kelas N S 2 F h F t Ket Eks 24 49.77 2.0 2 2.0 3 Homogen Kon- trol 24 50.19

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Amien, M. 1988. Buku Pedoman
Laboratorium dan Petunjuk Praktikum Pendidikan IPA Umum (General Science) Untuk Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Depdikbud.
[2] Asma, Nur. 2009. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press
[3] Depdiknas. 2008. Rancangan Penilaian
Hasil Belajar. Jakarta : Depdiknas
[4] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Depdiknas
[5] Depdiknas. 2009. Buku saku Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah Pertama.
Jakarta: Depdiknas.
[6] Hornby, A. S..  2000. Oxford Advanced
Learner’s Dictionary Sixth Edition . China: Oxford University Press.
[7] Kemendiknas. 2010. Seri Petunjuk Teknis
Pelaksanaan Penilaian dalam Implementasi KTSP di SMA. Dirjen
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[8] Rusman. 2012. Model-Model
Pembelajaran Mengembangkan Profesioalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
[9] Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[10] Slavin, Robert. 2005. Cooperative
Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media