## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA TEKS NARATIF BAHASA INGGRIS SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN LABURA
Rika Syahmewah Munthe 1 , Keysar Panjaitan 2
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 1,2 rika_syahmewah@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Quantum  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori; (2) hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang memiliki Motivasi berprestasi tinggi dengan hasil belajar siswa yang memiliki Motivasi berprestasi rendah; (3) ada tidaknya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  Motivasi  berprestasi  siswa  terhadap  hasil belajar Bahasa Inggris. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Uji statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk menyajikan data dan dilanjutkan  dengan  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  dengan  taraf signifikan α = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Sebelumnya dilakukan uji analisis berupa uji nornalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian menunjukkan: (1) hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Quantum lebih tinggi dari pada hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori; (2) hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang memiliki Motivasi berprestasi tinggi lebih tinggi dari pada hasil belajar Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki  Motivasi  berprestasi  rendah;  (3)  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan Motivasi berprestasi dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, motivasi berprestasi, membaca teks naratif bahasa inggris
Abstract: This study aims to determine: (1) the results of English learning students who are taught by  Quantum  learning  strategies  than  students  taught  by  expository  strategy;  (2)  the  results  of English  learning  students  who  have  high  achievement  motivation  with  learning  outcomes  of students  who  have  low  achievement  motivation;  (3)  whether  there  is  interaction  between  the learning  strategies  and  achievement  motivation  of  students  to  learn  English  results.  The  method used is a quasi-experimental design with 2 x 2 factorial statistical test used is descriptive statistics to  present  data  and  continued  with  inferential  statistics  by  using  ANOVA  two  paths  with significance level α = 0.05, followed by Scheffe test. Previous test analysis form nornalitas test and homogeneity  test.  The  results  showed:  (1)  the  results  of  English  learning  students  taught  with instructional  strategies  Quantum  higher  than  the  results  of  English  learning  students  taught  by expository  strategy;  (2)  the  results  of  English  learning  students  who  have  high  achievement motivation  is  higher  than  the  results  of  English  learning  students  who  have  low  achievement motivation;  (3)  there  is  interaction  between  learning  strategy  and  achievement  motivation  in influencing student learning outcomes.
Keywords: learning strategies, achievement motivation, reading the narrative text english

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP/MTs bertujuan  peserta  didik  memiliki  kemampuan yaitu;  mengembangkan  kompetensi  dalam bentuk  tulisan  dan  lisan  dalam  tingkatan fungsional,  memiliki  kesadaran  dan  hakikat tentang  pentingnya  Bahasa  Inggris  untuk meningkatkan  daya  saing  dalam  dunia  global dan mengembangkan pemahaman peserta didik tentang  keterkaitan  antara  bahasa  dan  budaya.
Ruang  Lingkup  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris di  SMP/MTs  meliputi:      (1)  kemampuan berwacana,yakni kemampuan memahami dan/atau  menghasilkan  teks  lisan  dan/atau  tulis yang  direalisasikan  dalam  empat  keterampilan berbahasa,  yakni  mendengarkan,  berbicara, membaca  dan  menulis  secara  terpadu  untuk mencapai  tingkat  literasi functional ,  (2) kemampuan memahami  dan  menciptakan berbagai  teks  fungsional  pendek  dan  monolog
serta esai berbentuk procedure, descriptive dan recount .  Gradasi  bahan  ajar  tampak  dalam penggunaan kosa kata, tata bahasa dan langkah- langkah  retorika,  (3)  kompetensi  pendukung, yakni  kompetensi linguistik (menggunakan tata bahasa dan kosa kata, tata bunyi dan tata tulis), kompetensi sosiokultural (menggunakan ungkapan  dan  tindak  bahasa  secara  berterima dalam berbagai konteks komunikasi), kompetensi  strategi  (mengatasi  masalah  yang timbul  dalam  proses  komunikasi  dengan berbagai  cara  agar  komunikasi  dapat  tetap berlangsung) dan kompetensi pembentuk wacana  (menggunakan  piranti  pembentuk wacana).
Membaca  pada  hakikatnya  melibatkan tiga  komponen  dasar  dari  membaca,  yaitu recording,  decoding  dan  meaning. Recording merujuk  pada  kata  dan  kalimat  kemudian mengasosiasikan dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan sedangkan proses decoding (penyandian) merujuk  pada  proses  penterjemahan  rangkaian grafis  ke  kata-kata.  Sementara  proses meaning (memahami  makna)  berlangsung  melalui  dua proses  yaitu  proses  perseptual  dan  kognitif (Rahim, 2005:3).
DePorter  (2007)  menguraikan  bahwa pembelajaran  quantum  merupakan  cara-cara baru  yang  memudahkan  proses  belajar  lewat pemaduan unsur seni dan pencapaian- pencapaian  yang  terarah.  Proses  belajar mengajar  adalah  fenomena  yang  kompleks, segala  sesuatunya  berarti,  setiap  kata,  pikiran, tindakan  dan  asosiasi  dan  sejauh  mana  guru mengubah lingkungan, presentasi dan rancangan  pengajaran,  sejauh  itu  pula  proses belajar  berlangsung.  Pembelajaran  quantum adalah  pembelajaran  yang  mengorkestrasikan berbagai  interaksi  yang  berada  didalam  dan  di sekitar  momen  belajar,  sehingga  kemampuan dan  bakat  alamiah  siswa  berubah  menjadi kemampuan  aktual.    Pembelajaran  quantum berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan kelas serta interaksi yang mendirikan  landasan  dan  kerangka  untuk belajar.  Strategi  pembelajaran    quantum memiliki  kerangka  rancangan  belajar  yaitu ” Tandur ” (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan ).
Revisi  dan  penamaan  kembali taksonomi  Bloom,  menjadi  taksonomi  belajar disitasi oleh Anderson et al (2001) disitasi oleh Arends  (2004:116)  dilakukan  untuk  kerangka kerja  pengklasifikasian  tujuan  pembelajaran
dan  cara  menilainya,  (1)  ingatan,  mencakup kemampuan  mengingat  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan,  (2) pemahaman, mencakup kemampuan menangkap  arti  dan  makna  dari  pesan, pembicaraan, tulisan dan grafik, (3) penerapan mencakup kemampuan menerapkan dan menggunakan prosedur untuk mengatasi situasi  yang  baru,  (4)  analisis,  mencakup kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  dalam bagian-bagian  sehingga  struktur  keseluruhan dapat  dipahami  dengan  baik,  (5)  evaluasi, mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriterian dan standar  tertentu,  (6)  kreativitas,  mencakup kemampuan  menggabungkan  beberapa  bagian menjadi  suatu  bentuk  yang  koheren  atau berfungsi  secara  menyeluruh,  mengorganisasi bagian-bagian menjadi struktur yang baru.
Reigeluth  (1983)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  secara  umum  dapat  dikategorikan menjadi  tiga  indikator,  yakni:  (1)  efektivitas pembelajaran yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan  (prestasi)  peserta  didik  dari berbagai  sudut,  (2)  efisien  pembelajaran,  yang bisanya  diukur  dari  waktu  belajar  dan  atau biaya pembelajaran, (3) daya tarik pembelajaran yang  selalu  diukur  dari  tendensi  peserta  didik ingin  belajar  secara  terus  menerus.  Secara spesifik,  hasil  belajar  yaitu  suatu  kinerja (performance) yang diindikasikan suatu kapabilitas (kemampuan yang diperoleh).
Merril  (1983)  seperti  yang  disitasi Reigeluth dan Moore (1983:53) mengemukakan adanya  tiga  jenis  hasil  belajar  dalam  empat kategori  yaitu;  mengingat  kata  perkata  secara harfiah ( remember verbatim ), mengingat dengan mengubah informasi yang diperolehnya dengan mempergunakan kalimat sendiri ( remember paraphased ), si belajar menggunakan  pengaturan  secara  umum  untuk memperoleh informasi khusus ( use a generality ),  menenemukan  sesuatu  yang  baru secara umum ( find a  generality ). Menurut
Reigeluth (1983),
i nstructional  outcomes  are  the  various  effects that  provide  a  measure  of  value  of  alternative methods  under  different  conditions. Hasil belajar  yang  dicapai  seseorang  dapat  diketahui bila  diadakan  pengukuran  dari  pengetahuan seseorang  itu.  Untuk  mengukur  sampai  dimana tingkat  pengetahuan  seseorang  itu  harus  ada suatu  alat  pengukur  tertentu  yang  fungsinya adalah  mengukur  pengetahuan  hasil  belajar. Alat atau prosedur yang dipergunakan
dinamakan test. Test itu berupa pertanyaan atau soal – soal yang harus dijawab.
Membaca  adalah  aktivitas  berpikir  dan memiliki  tingkat  prbedaan    pemahaman. Pemahaman  adalah  label  untuk  berbagai keterampilan  yang  melibatkan  pemerolehan makna  dari  suatu  teks  bacaan.  Burns  (1993) membagi  pemahaman  menjadi  empat  tingkat, yaitu: literal  comprehension,  interpretative comprehension,  critical  comprehension,  and creative  comprehension .  Pemahaman  literal mengacu  pada  pemerolehan  informasi  secara langsung  dari  halaman  cetak.  Dasar  dari pemahaman  literal  adalah mengenali ide  utama ,menyatakan  sebab  akibat  efek-rinci,  dan urutan.  Dengan  mudah  pembaca    menggaris- bawahi informasi yang diinginkan.
Ruang  Lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  SMP/MTs  meliputi:  (1)  kemampuan berwacana,yakni kemampuan memahami dan/atau  menghasilkan  teks  lisan  dan/atau  tulis yang  direalisasikan  dalam  empat  keterampilan berbahasa,  yakni  mendengarkan,  berbicara, membaca  dan  menulis  secara  terpadu  untuk mencapai  tingkat  literasi functional ,  (2) kemampuan memahami  dan  menciptakan berbagai  teks  fungsional  pendek  dan  monolog serta  esai  berbentuk descriptive,  recount  dan narrative .  Gradasi  bahan  ajar  tampak  dalam penggunaan kosa kata, tata bahasa dan langkah- langkah  retorika,  (3)  kompetensi  pendukung, yakni  kompetensi linguistik (menggunakan tata bahasa dan kosa kata, tata bunyi dan tata tulis), kompetensi sosiokultural (menggunakan ungkapan  dan  tindak  bahasa  secara  berterima dalam berbagai konteks komunikasi), kompetensi  strategi  (mengatasi  masalah  yang timbul  dalam  proses  komunikasi  dengan berbagai  cara  agar  komunikasi  dapat  tetap berlangsung) dan kompetensi pembentuk wacana  (menggunakan  piranti  pembentuk wacana).
Hornby (1989) menyatakan bahwa teks narasi adalah komposisi yang terdiri dari cerita. Ini  berarti  narasi  yang  berkaitan  dengan  urutan yang  kejadian  selama  periode  tertentu.  Teks naratif  memiliki  setidaknya  tiga  unsur  yang membuatnya lebih   hidup yaitu: (1) plot ( alur) yaitu urutan peristiwa yang terjadi dalam narasi.
(2) setting yaitu  waktu  dan  tempat  di  mana acara terjadi dan  tidak hanya lokasi fisik seperti kota,  hutan,  sungai,  gunung,cuaca  dan lain lain dan (3) point of view yaitu sudut pandang yang membahas  secara  langsung  menggunakan  kata ganti  orang  pertama  sementara  sudut  pandang
yang berdiri kembali dari peristiwa menggunakan  kata  ganti  orang  ketiga  dan mengacu pada karakter.
Goodman (1978:18 ) states that reading viewed as an interaction process involves three factors,  namely  conceptual  ability,  background of knowledge and process strategies. Reading is just  not  a  decoding  system  of  symbol  but  an interaction  between  reader  and  writer’s knowledge  background  in  the  text.( membaca dipandang sebagai sebuah proses interaksi yang melibatkan  tiga  faktor,  yaitu  kemampuan konseptual,  latar  belakang  pengetahuan  dan strategi proses. Membaca bukan hanya decoding  sistem  simbol,  tetapi  interaksi  antara latar  belakang  pengetahuan  pembaca  dan penulis dalam teks).
Pendapat senada dipaparkan oleh Hernowo  (2004:72)  dalam  bukunya Quantum Reading , membaca dapat mengintegrasikan diri kita,  karena  dengan  membaca  seseorang  harus mencerna apa maksud sebuah kata, kalimat dan alinea.  Seseorang  harus  berpikir  mengolah  apa saja yang diterima dari kalimat yang dibacanya lebih  jauh  dijelaskannya  membaca  tanpa memahami atau yang disebut Hernowo (2004:48)  mengikat  makna  adalah  perbedaan membaca  pemahaman  dan  membaca  hanya huruf-huruf  yang  ada  di  buku  atau  teks  tanpa dapat membaca pikiran si pengarangnya.
Herbert menyatakan (1989:11) Reading comprehension  is  an  understanding  process  in reading  the  text  which  includes  decoding symbols  and  analyzing  idea  gained  from  the symbols ,    pemahaman  membaca  adalah  proses pemahaman dalam membaca teks yang mencakup  simbol  decoding  dan  menganalisis ide  yang  diperoleh  dari  simbol-simbol.  Hal senada  juga  dinyatakan  Devine  (1986)  bahwa pemahaman membaca adalah proses menggunakan sintaksis, semantik dan informasi retorika  yang  ditemukan  dalam  teks  dicetak akan  direkonstruksi  dalam  pikiran  pembaca. Hasil  dari  pemahaman  adalah  interaksi  antara pembaca  dan  teks.    Berdasarkan  pernyataan tersebut, memahami teks berarti memahami apa yang telah dibaca. Ini memiliki dua hal penting yaitu  memperhatikan  teks  dengan  melihat teksserta memahami pesan  teks dengan berfokus pada hal-hal
Strategi  berhubungan  dengan  cara menyampaikan  pesan  dalam  pembelajaran. Strategi  meliputi  sifat,  ruang  lingkup,  dan rangkaian kejadian yang mengandung pengalaman belajar. Strategi harus
memperhitungkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan dan  mempertimbangkan  karakteristik  siswa. Strategi  pembelajaran  adalah  rencana  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dikembangkan  dari  metode-metode  dan teknik- teknik  yang  akan  membantu  siswa  mencapai tujuan pembelajarannya. (Gerlach & Ely, 1980: 174).
Richey  and  Seels  (1994)  menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  spesifikasi untuk  memilih  dan  mengurutkan  kejadian  dan aktivitas pembelajaran, yang meliputi penyajian materi,  pemberian  contoh,  pemberian  latihan serta  pemberian  umpan  balik.  Agar  tujuan pembelajaran  tercapai  secara  optimal  maka semua aktivitas harus diatur dengan mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik, media dan situasi di sekitar proses pembelajaran.
Dick, Carey and Carey (2005)
menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran memuat  lima  komponen  utama,  yaitu  :  (1) aktivitas pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian  informasi,  (3)  partisipasi  siswa, (4)  tes  dan  (5)  kegiatan  lanjutan.  Suparman (1987)  mendefenisikan  strategi  pembelajaran sebagai  perpaduan  dari  :  (1)  urutan  kegiatan instruksional,  (2)  metode  instruksional,  (3) media  instruksional  dan  (4)  waktu  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dari kedua  defenisi  di  atas  pada  prinsipnya  lebih menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur  pembelajaran.  Menurut  Dick  and Carey  strategi  pembelajaran  bukan  hanya terbatas  pada  prosedur  dan  tahapan  kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran  yang  akan  disampaikan  pada peserta didik.
Sedangkan Romizowski (1981)
berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan  suatu  pendekatan  menyeluruh  yang dapat  dibedakan  menjadi  dua  strategi    dasar, yaitu  ekspositori  (penjelasan)  dan discovery (penemuan).  Kedua  strategi  ini    dapat dipandang  sebagai  dua  ujung  yang  sejalan dalam  suatu  kontinum  strategi.  Disebutkan ekspositori  karena  strategi  ini  dimulai  dengan penyajian  informasi  mengenai  prinsip  atau kaidah kemudian diikuti dengan tes penguasaan,  penerapan  dalam  bentuk  contoh dan penerapan pada situasi tertentu, hal ini erat kaitannya dengan pendekatan deduktif. Sedangkan strategi inquiri/discovery didasarkan pada teori belajar penemuan. Rangkaian belajar
ini dimulai dari tindakan, pengertian, generalisasi  dan  kemudian  dilanjutkan  lagi dengan tindakan. Strategi ini erat hubungannya dengan pendekatan induktif.
Menurut  Miarso  (2005:530)  “strategi pembelajaran  adalah  pendekatan  menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran”.  Selanjutnya  Suparman  (2001) mendefenisikan  strategi  pembelajaran  sebagai perpaduan dari (1) urutan kegiatan instruksional,  (2)  cara  pengorganisasian  materi pengajaran  dan  peserta  didik,  (3)  peralatan  dan bahan,  dan  (4)  waktu  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Ketiga  defenisi  yang dikemukakan para ahli tersebut pada prinsipnya lebih  menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur pengajaran.
Terdapat prinsip-prinsip umum penggunaan  strategi  pembelajaran  (Sanjaya, 2008: 131), yaitu: (1) berorientasi pada tujuan , yaitu  dalam  pembelajaran  tujuan  merupakan komponen  yang  utama,  keberhasilan  suatu strategi tergantung pada tercapainya tujuan, (2) aktivitas ,  strategi  pembelajaran  harus  dapat mendorong  aktivitas  siswa  (3) individualitas , strategi  pembelajaran  pada  hakikatnya  ingin mencapai  perubahan  prilaku  setiap  siswa  dan (4) integritas, strategi pembelajaran harus dapat mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian siswa secara terintegrasi.
Menurut  Davies  (1981)  terdapat  lima aspek  strategi  pembelajaran  antara  lain:  (1) peran  efisiensi  dan  efektivitas,  (2)  pemilihan metode-metode  pembelajaran,  (3)  struktur pelajaran, (4) persiapan pelajaran, (5) pengaturan-pengaturan  pembelajaran.  Kelima aspek  ini  dipandang  sebagai  komponen- komponen  yang  diperlukan  dalam  strategi pembelajaran. Pada setiap tahap dibuat keputusan-keputusan dan perlu dikompromikan. Strategi  pembelajaran  tidak  berasal  dari kawasan  yang  sempit  tetapi  merupakan  produk dari pikiran yang inovatif, hasil dari pengalaman-pengalaman
sebelumnya.
Melibatkan  suatu  proses  kreatif,  membutuhkan perpaduan baik seni maupun ilmu pembelajaran. Merill (1994) mengklasifikasikan strategi  pembelajaran  atas  tiga  dasar,  (1) strategi penyajian, (2) strategi pengorganisasian dan  (3)  strategi  pengelolaan.  Sedangkan Suparman  (2001)  mengatakan  bahwa  strategi pembelajaran  terkandung  empat  pengertian
sebagai berikut : (1) urutan kegiatan pembelajaran,  yaitu  urutan  kegiatan  pengajar dalam  menyampaikan  isi  pelajaran  kepada siswa,  (2)  Metode  pengajaran,  yaitu  cara pengajar efesien, (3) Media pembelajaran, yaitu peralatan dan bahan pengajaran yang digunakan pengajar dan siswa dalam kegiatan instruksional,  dan  (4)  Waktu  yang  digunakan oleh  pengajar  dan  siswa  dalam  menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran.
Secara  implisit  Reigeluth  (1983:97) menjelaskan  bahwa  kondisi  pembelajaran merupakan  faktor  yang  signifikan  memberikan pengaruh dalam menentukan metode pembelajaran  yang    digunakan  guru.  Kondisi pembelajaran mencakup:(1) karakteristik tujuan yang  hendak    dicapai,  (2)  karakteristik hambatan  untuk  mencapai  tujuan  dan  (3) karakteritik  siswa.  Karakteristik  siswa  meliputi kecepatan  belajar.,  kecerdasan  intelektual, social ekonomi, dan lain-lain.
Reigeluth (1983) membagi strategi pembelajaran  menjadi  tiga  bagian  yaitu  (1) strategi  pengorganisasian  pembelajaran  yang merupakan metode untuk mengorganisasikan isi dari  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  (2) Strategi penyampaian pembelajaran yaitu berupa  metode  untuk  menyampaikan  mata pelajaran, dan (3) strategi pengelolaan pembelajaran  yaitu  berupa  metode  untuk mengambil keputusan berkaitan dengan komponen-komponen strategi pengorganisasian dan
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  antara  lain,  melakukan  senam  otak. Senam  otak  adalah  serangkaian  gerakan  tubuh yang  sederhana  digunakan  untuk  semua  bagian otak  guna  meningkatkan  kemempuan  belajar. Senam  otak  sangat  baik  dilakukan  pada  awal proses  pembelajaran  (Gunawan,  2006:270). Gerakan-gerakan  sederhana  latihan  senam  otak dapat  menyeimbangkan  kembali  fungsi-fungsi otak (Prashing, 2007:179)
Gerakan  senam  otak  yang  sederhana antara  lain  :  (1)  gerakan  silang,  yaitu menggerakkan tangan kanan bersamaan dengan kaki kiri dan tangan kiri bersamaan dengan kaki kanan,  bergerak  ke  depan,  ke  samping,  ke belakang  atau  jalan  di  tempat,  tangan menyentuh  lutut  yang  berlawanan,  (2)  8  tidur, yaitu  membuat  angka  8  tidur  tiga  kali  tiap tangan, kemudian tiga kali dengan kedua tangan atau juga dapat dilakukan dengan menggunakan siku,  (3)  coretan  ganda,  yaitu  menggambar dengan  kedua  tangan  pada  saat  yang  sama,  ke
dalam,  ke  luar,  ke  atas,  ke  bawah,  (4)  putaran leher,  yaitu  tundukan  kepala  ke  depan  dan pelan-pelan memutar leher dari satu sisi ke sisi lainnya  lalu  ulangi  dengan  bahu  diturunkan, serta  (5)  mengisi  energi,  yaitu  duduk  di  kursi dengan  santai  dan    meletakkan  dahi  diantara kedua  tangan  di  atas  meja,  tarik  nafas  sambil menegakkan  kepala,  tengkuk  dan  punggung bagian atas. (Dennison. 2002). DePorter (2007) menyatakan  strategi    pembelajaran  quantum memiliki  lima  prinsip  atau    kebenaran  tetap yang  mempengaruhi  aspek  pembelajaran    yaitu segalanya berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman    sebelum  pemberian  arti,  akui setiap usaha  dan  jika  layak  dipelajari  maka layak pula  dirayakan.
Menurut  Ausbel  dalam  Driscoll  (1993) bahwa  pada  dasarnya  pembelajaran  ekpositori (expository learning) sama dengan pembelajaran  yang  terjadi  dengan  belajar menerima.
Hal senada dikemukakan Romiszowski (1981) bahwa pendekatan ekspositori  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  didasarkan  pada  proses  belajar  bermakna menerima (meaningfull  reception  learning) . Strategi  pembelajaran  ekspositori  merupakan bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  guru.  Peranan  guru    dalam proses  pembelajaran  sangat  dominan.  Guru menyampaikan materi secara terstruktur dengan harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik.  Lebih  lanjut Davies  (1991:233)  mengatakan  “biasanya pelajar  tidak  mempunyai  banyak  kesempatan untuk memberi tanggapan”. Peserta didik lebih dominan  pasif  dan  tidak  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Davies (1991:214) menyatakan motivasi  ialah  kekuatan  yang  tersembunyi  di dalam  diri  kita,  yang  mendorong  kita  untuk berkelakuan  dan  bertindak  dengan  cara  yang khas.  Kadang  kekuatan  itu  berpangkal  pada naluri,  kadang  pula  berpangkal  pada  suatu keputusan  rasional,  tetapi  lebih  sering  lagi  hal itu merupakan perpaduan kedua proses tersebut. Luthans  (1995)  juga  mengemukakan  bahwa motivasi merupakan seperangkat proses dorongan  ,  arahan,  dan  pemeliharaan  perilaku ke  arah  suatu  sasaran.  Winkel  (2009:150) mengatakan motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak  fisik  di dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  pembelajaran itu demi mencapai suatu tujuan.
McCelland  (1949)  menyatakan  bahwa pemahaman  tentang  motivasi  akan  semakin mendalam  apabila  disadari  bahwa  setiap  orang mempunyai tiga jenis kebutuhan yaitu need for achievement (motivasi  berprestasi), need  for power (kekuasaan), need for affiliation (motivasi afiliasi). Motivasi merupakan struktur dari  berbagai  motivasi  yang  timbul.  Iskandar (2009)  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah segala  daya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu perbuatan. Disini dijelaskan bahwa  motivasi  tersebut  sangat  besar  sekali pengaruhnya  terhadap  tindakan  atau  perbuatan seseorang  karena  sesuatu  atau  dorongan  yang ditimbulkan  motivasi  tersebut  sudah  terikat pada  suatu  tujuan.  Keller  dalam  Reigeluth  ( 1983:390)  menjelaskan  bahwa  motivasi  dan belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi.  Belajar  adalah  perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.
Nasution  (2003)  motivasi  adalah  suatu proses  untuk  menggiatkan  motivasi  atau motivasi-motivasi  lain  menjadikan  tindakan atau perilaku untuk memuaskan atau memenuhi kebutuhan atau untuk mencapai tujuan.Beberapa  cara  untuk  menumbuhkan motivasi  adalah  melalui  cara  mengajar  yang bervariasi, mengadakan pengulangan informasi, memberikan  stimulus  baru  misalnya  melalui pertanyaan kepada peserta didik untuk menyalurkan keinginan belajarnya, menggunkan  media  dan  alat  bantu  yang menarik perhatian peserta didik seperti gambar, foto, diagram dan sebagainya.
Caplin (1999) mendefenisikan motivasi berprestasi adalah kecenderungan memperjuangkan  kesuksesan  atau  memperoleh hasil  yang  didambakan.  Motif  berprestasi menunjukkan  kecenderungan  yang  lebih  besar pada  proses  dibandingkan  dengan  hasil. Prinsipnya  berbuat  yang  lebih  baik  dan  lebih cepat  terlebih  dahulu  kemudian  barulah hasilnya didapatkan. Individu yang mempunyai motif  berprestasi  tinggi  akan  bekerja  dan berusaha  dengan  kemampuan  sendiri  dan  tidak bergantung  kepada  orang  lain  serta  merasa bangga  dengan  hasil  usaha  sendiri.  Tentu  saja berbeda  halnya  bagi  individu  yang  mempunyai motif  berprestasi  rendah  akan  cenderung memilih  cara-cara  singkat  dan  tidak  penuh resiko untuk menyelesaikan beberapa pekerjaanya  tanpa  peduli  bagaimana  cara
mengerjakan  yang  lebih  baik  atau  siapa  yang mengerjakannya.
Munandar  (1992:67)  juga menjelaskan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  berpikir kreatif,  berpikir  untuk  memberikan  berbagai kemungkinan  jawaban    berdasarkan    informasi yang  diberikan  dengan  penekanan  pada keragaman jumlah, kesesuaian, lebih bebas dan terbuka.  Kajian  Munandar  selaras  dengan Seifert  (1992:89),  bahwa  motivasi  berprestasi memiliki  empat  ciri  utama  yaitu  :  (1) kelancaran ( fluency), (2) kelenturan ( flexibility ), (3)  keaslian  ( originality ),  dan  (4)  perluasan ( elaboration) . Menurut Noe, karakteristik orang yang  memiliki  motivasi  berprestasi,  yaitu  :  (1) sangat  baik  untuk  memunculkan  gagasan- gagasan,    (2)  melihat  obyek  permasalahan  dari berbagai  perspektif  yang  memberi  makna  dan nilai, dan (3) tertarik pada obyek orang, budaya dan seni. The divergent style is the second style that engages the student in a discovery process that of directing the path of discovery ‘o that of leading  the  learner  to discovering  alternatives . Dalam  implementasi  pembelajaran  Bahasa Inggris  ,  guru  harus  mampu  memberikan pertanyaan  ,  masalah  dan  pengaturan  situasi belajar yang mendorong siswa untuk memberikan ragam respon.
Motivasi  berprestasi  berperan  penting dalam  mengembalikan  motivasi  yang  semula biasa  menjadi  suatu  tujuan  tertentu.  Sedangkan motivasi  itu  berdiri  sendiri  mempunyai  arti yaitu  proses  aktualisasi  energi  psikologis  yang dapat menggerakkan seseorang untuk beraktivitas, sekaligus menjamin keberlangsungan  aktifitas  tersebut,  dan  juga menentukan  arah aktivitas terhadap pencapaian tujuan.  Indikator  –  indikator  ini  merujuk  pada pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Mc.Clelland, dkk.  (1976:89)  dan  Abdullah  (Azwar,  1999) dalam  Hidayat  (2008;  80)  dalam  penelitiannya tentang  hubungan  motivasi  berprestasi  , menyebutkan ada 9 indikator motivasi berprestasi, yaitu sebagai berikut: (1). Memiliki semangat yang tinggi untuk mencapai kesuksesan,  (2).  memiliki  tanggungjawab,  (3). Memiliki  rasa  percaya  diri,  (4).  Memilih  untuk melakukan tugas yang menantang, (5). Menunjukkan  usaha  keras  dan  tekun  dalam mencapai  tujuan  yang  bersifat  lebih  baik,  (6). Memupuk  keberanian untuk  mengambil resiko, (7). Adanya keinginan untuk selalu unggul dari orang  lain,  (8).  Kreatif  dan  selalu  menentukan tujuan  yang  realistik,  dan  (9).  Motivasi  sendiri muncul karena ada motif atau penggerak.
Dari  urain  di  atas  dapat  dikatakan bahwa    pembelajaran  kemampuan  berbahasa merupakan  sebuah  proses  yang  cukup  rumit karena  banyak  hal  yang  menentukan  berhasil atau  tidaknya  suatu  pembelajaran  bahasa tersebut. Hal yang berkaitan dengan keberhasilan
pembelajaran emampat kemampuan berbahasa, menurut pendapat pakar pembelajaran  yang  mengemukakan  definisi motivasi  berprestasi,  diantaranya;  (1).  Coffer (1964:76)  menyatakan  bahwa  motivasi  ialah dorongan,  hasrat,  kemauan,  alasan,  atau  tujuan yang  menggerakkan  orang  untuk  melakukan sesuatu,  (2).  Brown  (200:78)  yang  menyatakan bahwa  motivasi  ialah  dorongan  dari  dalam, dorongan  sesaat,  emosi,  atau  keingianan  yang menggerakkan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu,  (3).  Lambert  (1972:  67)  yang menyatakan  bahwa  motivasi ialah alasan  untuk mencapai tujuan secara keseluruhan. Berdasarkan  sintesis  terhadap  beberapa  teori, konsep dan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa  karakteristik  motivasi  berprestasi  siswa SMP  dalam  menerima  pembelajaran  Bahasa Inggris  mencakup  ,  yaitu:  (1)  orientasi perhatian,  (2)  pemecahan  masalah,  dan  (3) aktualisasi ide.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa motif berprestasi merupakan  suatu  daya  dalam  mental  seseorang untuk  melakukan  suatu  kegiatan  yang  lebih baik, lebih cepat, lebih efektif dan lebih efisien daripada kegiatan yang dilaksanakan sebelumnya.
Masalah penelitian ini dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  hasil belajar  Kemampuan  Membaca  Bahasa  Inggris Siswa dalam memahami teks Naratif pada tahap pemahaman Literal Comprehension dan Interpretative  Comprehension  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran    Quantum daripada  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Ekspositori?  (2)  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Kemampuan Membaca Bahasa Inggris Siswa dalam memahami teks Naratif  pada tahap pemahaman Literal  Comprehension  dan    Interpretative Comprehension  peserta  didik  yang  memiliki Motivasi  belajar  tinggi  dan  Motivasi  Belajar Rendah?  (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  Motivasi  belajar
dalam mempengaruhi hasil belajar Kemampuan Membaca Bahasa Inggris Siswa dalam memahami teks Naratif pada tahap pemahaman Literal  Comprehension  dan    Interpretative Comprehension?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri    1  Aek  Kota  Batu    dan  SMP  Negeri  2 Sumberejo  Kabupaten  Labuhan  Batu  Utara. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa berjumlah  144  siswa,  yang  terdiri  dari  4  kelas dengan  rata-rata  setiap  kelas  jumlah  35  siswa setiap  kelasnya  dan  SMP  Negeri  2  Sumberjo Kabupaten  Labuhan  Batu  Utara  berjumlah  140 siswa,  yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah 35 siswa setiap kelasnya.
Setiap  kelas  memiliki  karakteristik yang  sama,  artinya  setiap  kelas  tidak  memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, siswa rata-rata memiliki  umur  yang  tidak  jauh  berbeda  dan menggunakan kurikulum yang sama. Pembagian  kelas  tidak  dilakukan  berdasarkan rangking, sehingga tidak terdapat kelas unggulan yang karakteristik siswanya berbeda.
Dari  keseluruhan  populasi  ditetapkan  2 (dua)  kelas  yang  menjadi  sampel.  Masing- masing  kelas  memiliki  karakteristik  yang  sama seperti  penggunaan  kurikulum,  setiap  kelas tidak memiliki siswa yang pernah tinggal kelas dan  rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda.  Sampel  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  cara cluster  random  sampling atau teknik pengambilan sampel secara acak.
Ditentukan  satu  kelas  VII  SMP  Negeri 1  Aek  Kota  Batu  sebagai  kelas  eksperimen  I yang  diajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Quantum dengan  jumlah  siswa  35  orang, sedangkan  satu  kelas  VII    SMP  Negeri  2 Sumberjo  sebagai  kelas  eksperimen  II  yang dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori dengan jumlah siswa 35 orang.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode quasi -eksperimen. Metode  ini  dipilih  karena  kelas  yang  dipakai untuk kelas pembelajaran yang sudah terbentuk sebelumnya dan variabel yang dikontrol adalah Strategi  pembelajaran  yang  diaplikasikan. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  ANAVA  faktorial  2x2 sebagaimana terlihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Matrik Rancangan Penelitian
Strategi Pembelajaran (A) Motivasi Berprestasi (B) Quantum (A1) Ekspositori (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A = Strategi pembelajaran B = Motivasi Berprestasi A1 = Strategi pembelajaran Quantum A2 = Strategi pembelajaran Ekspositori B1 = Motivasi berprestasi tinggi B2 = Motivasi Berprestasi rendah A1B1  =  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran
Quantum  yang  memiliki  Motivasi berprestasi tinggi A1B2 = Hasil belajar siswa dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Quantum  yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah A2B1=  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori  yang  memiliki  Motivasi berprestasi tinggi A2B2=  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori  yang  memiliki  Motivasi berprestasi Rendah
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferesial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk
mendeskripsikan  data  penelitian  dengan  daftar distribusi  frekuensi  dan  membuat  histogram kemudian  dihitung  mean,  median,  modus,  dan standard  deviasinya.  Teknik  statistik  inferesial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian dengan teknik ANAVA dua jalur dengan desain faktorial  2x2  dan  taraf  signifikansi  0,05.  Uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas  varians dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  teknik ANAVA dilakukan. Rumusan hipotesis statistik dinyatakan sebagai berikut:
Hipotesis 1 : Ho : µA1 ≤ µA2 Ha : µA1 >  µA2 Hipotesis 2 : Ho : µB1 ≤ µB2 Ha : µB1 > µB2 Hipotesis 3 :Ho : Interaksi A><B = 0 Ha : Interaksi A><B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis dilakukan
menggunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Untuk  keperluan  analisis  varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa
Motivasi Berprestasi Strategi Pembelajaran Total Strategi Quantum ( 𝑨 𝟏 ) Strategi Ekspositori (𝑨 𝟐 ) Tinggi ( 𝐵 1 ) 𝑛 𝐴1𝐵1 = 21 𝑛 𝐴1𝐵1 = 17 𝑛 𝐴1𝐵1 = 38 ∑ 𝑥 = 670 ∑ 𝑥 = 451 ∑ 𝑥 = 1121 ∑ 𝑥 2 = 9709 ∑ 𝑥 2 = 12069 ∑ 𝑥 2 = 33647 𝑥̅ = 31.90 𝑥̅ = 26.52 𝑥̅ = 29.22
Rendah ( 𝐵 2 ) 𝑛 𝐴1𝐵2 = 14 𝑛 𝐴1𝐵2 = 18 𝑛 𝐴1𝐵2 = 32 ∑ 𝑥 = 367 ∑ 𝑥 = 525 ∑ 𝑥 = 892 ∑ 𝑥 2 = 15518 ∑ 𝑥 2 = 15467 ∑ 𝑥 2 = 30715 𝑥̅ = 26.21 𝑥̅ = 29.17 𝑥̅ = 27.69 Total 𝑛 𝑡 = 35 𝑛 𝑡 = 35 𝑛 𝑡 = 70 ∑ 𝑥 = 1037 ∑ 𝑥 = 976 ∑ 𝑥 = 2013 ∑ 𝑥 2 = 31287 ∑ 𝑥 2 = 27536 ∑ 𝑥 2 = 58823
𝑋̅ = 29.05 𝑋̅ = 27.85 𝑋̅ = 28.45
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  3  yaitu  rangkuman analisis factorial 2x2.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2 Sumber Varians JK dk RJK 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Strategi Pembelajaran 53.16 1 53.16 6,39 3.98 Signifikan Motivasi Berprestasi 45.87 1 45.87 5,51 3.98 Signifikan Interaksi 286.9 1 286.9 34,50 3.98 Signifikan Antar Kelompok 386 3 128.7 Dalam Kelompk 548.9 66 8.193 Total 934.9 69
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Quantum,  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori, hipotesis statistiknya adalah:
𝐻𝑜 ∶   𝜇 𝐴1 ≤   𝜇 𝐴2 𝐻𝑎 ∶   𝜇 𝐴1 >   𝜇 𝐴2
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,39 sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,98  untuk  dk  (1,69) dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho  dan  menerima  Ha  dan  menolak H0. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran  Quantum lebih tinggi dibanding dengan Strategi Pembelajaran  Ekspositori  teruji  kebenarannya secara  empirik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata- rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang  diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Quantum  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang diajarkan dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori.
Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi  Tinggi lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki Motivasi Berprestasi Rendah, hipotesis statistiknya adalah:
𝐻𝑜 ∶   𝜇 𝐵1 ≤   𝜇 𝐵2 𝐻𝑎 ∶   𝜇 𝐵1 >   𝜇 𝐵2 Berdasarkan  perhitungan  ANAVA faktorial 2x2 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,51 sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3.98  untuk  dk  (1.69) dan  taraf  nyata  α  =  0.05.  Ternyata  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  pengujian  hipotesis
menolak  Ho  dan  menerima  Ha  dan  menolak H0. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  Tinggi  lebih tinggi dibanding siswa yang memiliki memiliki Motivasi Berprestasi Rendah teruji kebenarannya  secara  empirik.  Hal  ini  juga terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Inggris  yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi Tinggi  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Bahasa Inggris  yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi Rendah.
Pengujian  hipotesis  ketiga  menyatakan bahwa  terdapat  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi  dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris.:
𝐻𝑜 ∶  𝐴  × 𝐵 = 0 𝐻𝑎 ∶ 𝐴  × 𝐵  ≠ 0
Berdasarkan perhitungan ANAVA
faktorial 2x2 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 34,50 sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3.98  untuk  dk  (1.69) dan  taraf  nyata  α  =  0.05.  Ternyata  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dan  Motivasi  Berprestasi  dalam  meningkatkan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  teruji kebenarannya secara empirik.
Dengan demikian untuk melihat perbandingan kombinasi interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris,  maka dilakukan  uji  lanjut  dengan  Uji  Scheffe. Perhitungan  untuk  uji  Scheffe.  Rangkuman hasil perhitungan Uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 4. di halaman berikut ini.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Scheffe
Hipotesis Statistik 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (𝟑, 𝟔𝟗) α = 0,05
Ho: 𝜇 𝐴1𝐵1 = 𝜇 𝐴2𝐵1 Ha: 𝜇 𝐴1𝐵1 > 𝜇 𝐴2𝐵1 6.07 2,74 Ho: 𝜇 𝐴1𝐵1 = 𝜇 𝐴1𝐵2 Ha: 𝜇 𝐴1𝐵1 > 𝜇 𝐴1𝐵2 5.75 2,74 Ho: 𝜇 𝐴1𝐵1 = 𝜇 𝐴2𝐵2 Ha: 𝜇 𝐴1𝐵1 > 𝜇 𝐴2𝐵2 3.19 2,74 Ho: 𝜇 𝐴2𝐵1 = 𝜇 𝐴1𝐵2 Ha: 𝜇 𝐴2𝐵1 < 𝜇 𝐴1𝐵2 0.32 2,74 Ho: 𝜇 𝐴2𝐵2 = 𝜇 𝐴2𝐵2 Ha: 𝜇 𝐴2𝐵2 < 𝜇 𝐴2𝐵2 2.77 2,74 Ho: 𝜇 𝐴2𝐵1 = 𝜇 𝐴2𝐵2 Ha: 𝜇 𝐴2𝐵1 > 𝜇 𝐴2𝐵2 2.8 2,74
Hasil  pengujian  lanjut  di  atas,  menunjukan  adanya  interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa.  Interaksi  Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi dapat ditunjukkan seperti Gambar 4.9 berikut ini.
Gambar 1. Interaksi  Antara  Pembelajaran  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Dan  Motivasi Berprestasi

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  antara  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Quantum  dan  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan Strategi Ekspositori yaitu rata-rata hasil belajar  Bahasa  Inggris    peserta  didik  yang belajarkan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Quantum lebih tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi Ekspositori. Kenyataan ini membuktikan bahwa penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Quantum lebih  baik  dalam  meningkatkan  pengetahuan peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris daripada penggunaan Strategi Ekspositori.
Disamping  itu  strategi  pembelajaran quantum  bertujuan  menggugah  sepenuhnya kemampuan  belajar  para  pelajar,  membuat belajar  menyenangkan  dan  memuaskan  bagi
mereka dan memberikan sumbangan sepenuhnya  kepada  kebahagiaan,  kecerdasan, kompetensi,  dan  keberhasilan  mereka  sebagai manusia.  Seluruh  kegiatan  belajar  manusia dapat dikatakan mempunyai empat unsur yaitu : persiapan, penyampaian, pelatihan, dan penampilan.  Oleh  karena  itu  peran  guru  dalam pembelajaran  quantum  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  dan mengkonstruk  sendiri  pengetahuannya.  Seperti pendapat Nurhadi (2004) Strategi pembelajaran quantum merujuk pada prinsip belajar bermakna  yaitu  belajar  bermakna  didasari  oleh filosofi  belajar  konstrktivisme.  Inti  ajarannya adalah  proses  belajar  akan  produktif jika  siswa terlibat aktif dalam proses belajar.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi berprestasi  signifikan  untuk  membedakan  hasil belajar Bahasa Inggris siswa, yang hasil belajar Bahasa  Inggris  dengan  motivasi  berprestasi rendah  lebih  baik  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran Ekspositori. Hal ini sesuai dengan
29.16 26.21 26.52 32.56 0 5 10 15 20 25 30 35 MP R MP T strategi ekspositori strategi  quantum
pendapat  Ausbel  dalam  Driscoll  (1993)  bahwa pada dasarnya pembelajaran ekpositori (expository learning) sama dengan
pembelajaran  yang  terjadi  dengan  belajar menerima.
Hal senada dikemukakan Romiszowski (1981) bahwa pendekatan ekspositori  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  didasarkan  pada  proses  belajar  bermakna menerima (meaningfull  reception  learning) . Strategi  pembelajaran  ekspositori  merupakan bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  guru.  Peranan  guru    dalam proses  pembelajaran  sangat  dominan.  Guru menyampaikan materi secara terstruktur dengan harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan dapat dikuasai siswa dengan baik.
Strategi pembelajaran Quantum merupakan Strategi Pembelajaran yang mengacu kepada kebutuhan peserta didik dalam hal  alasan  sesungguhnya  mengapa  seseorang membaca  yaitu  karena  ingin  memperoleh sesuatu teks tertulis yang dibacanya, apakah itu berupa  fakta,  ide,  kesenangan  atau  perasaan (Nuttal,  1988:3).  Memahami  sebuah  teks bacaan  dilakukan  sebagian  besar  dengan menganalisa  kata-kata  dan  kalimat  demi kalimat  yang  terdapat  dalam  bacaan  dengan bantuan kamus atau guru. Pemanfaatan pengetahuan yang sudah ada pada peserta didik sebelumnya  kurang  menjadi  perhatian  guru. Strategi Pembelajaran Quantum dimana menurut Degeng (1989) dalam kaitan pembelajaran  yang  dimiliki  seseorang  sangat berhubungan  dengan  perolehan  dan  retensi pengetahuan baru yang dipelajarinya.
Pengujian hipotesis yang kedua menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Inggris  dari  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar Bahasa Inggris dari siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hasil ini membuktikan bahwa motivasi berprestasi tinggi signifikan  untuk  membedakan  hasil  belajar Bahasa  Inggris.  Motivasi  berprestasi  dalam penelitian ini dibedakan atas motivasi berprestasi  tinggi  dan  motivasi  berprestasi rendah. Munandar  (1992:67)  juga menjelaskan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  berpikir kreatif,  berpikir  untuk  memberikan  berbagai kemungkinan  jawaban    berdasarkan    informasi yang  diberikan  dengan  penekanan  pada keragaman jumlah, kesesuaian, lebih bebas dan terbuka.  Kajian  Munandar  selaras  dengan Seifert  (1992:89),  bahwa  motivasi  berprestasi memiliki  empat  ciri  utama  yaitu  :  (1)
kelancaran ( fluency), (2) kelenturan ( flexibility ), (3)  keaslian  ( originality ),  dan  (4)  perluasan ( elaboration) .
Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  peserta didik  yang  memiliki    Motivasi  Berprestasi tinggi    lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  yang  memiliki Motivasi Berprestasi Rendah. Hal ini mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  tinggi  lebih mampu  memahami  pelajaran  Bahasa  Inggris dibandingkan  dengan    peserta  didik  yang memiliki Motivasi Berprestasi Rendah. Sehingga  dalam  hal  ini  peserta  didik  mampu memahami,  menyampaikan  bahasa  dengan baik,  benar  dan  memiliki  makna  yang  dapat dimengerti  oleh  peserta  didik.Berdasarkan karakteristik Motivasi Berprestasi tinggi, peserta didik yang memiliki Motivasi Berprestasi akan memperoleh hasil belajar yang lebih  tinggi  daripada  peserta  yang  memiliki Motivasi  Berprestasi  rendah,  khususnya  dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Pengujian hipotesis yang ketiga terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  dalam  mempengaruhi hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  SMP  Negeri Di Kabupaten Labura. Apabila dilihat dari rata- rata nilai hasil belajar Bahasa Inggris kelompok siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  dan dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori  lebih  baik  dibandingkan  dengan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris kelompok siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  dan dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Quantum.  Kemudian  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Inggris  kelompok  siswa  dengan motivasi  berprestasi  rendah  dan  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Ekspositori  lebih rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  Bahasa  Inggris  kelompok  siswa  dengan motivasi  berprestasi  rendah  dan  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Quantum. Hal ini bermakna  bahwa  bagi  kelompok  siswa  dengan motivasi berprestasi rendah lebih baik menggunakan  strategi  pembelajaran  Quantum dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori,  walaupun  perbedaannya  tidak terlalu  signifikan.  Dengan  demikian  dapatlah ditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  cukup  signifikan mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Inggris.  Peserta  didik  yang  memiliki Motivasi  Berprestasi  tinggi  yang  dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Quantum memperoleh  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  Rendah  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi Ekspositori.  Demikian  pula  peserta  didik  yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  Rendah    yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  memperoleh  hasil belajar  Bahasa  Inggris  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi Quantum.  Walaupun  dalam  penelitian  ini  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan Motivasi  Berprestasi  terhadap  hasil  belajar Bahasa Inggris peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang dikemukakan sebelumnya maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : 1. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang diajar dengan menggunakan Strategi
pembelajaran  Quantum  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang diajar dengan menggunakan Strategi pembelajaran Ekspositori.
2. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  lebih tinggi daripada hasil belajar Bahasa Inggris siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan Strategi    Pembelajaran  dan  Motivasi Berprestasi  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa.  Dari  hasil pengujian  lanjut  ternyata  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memperoleh  hasil  belajar  Bahasa  Inggris lebih tinggi jika diajar dengan
menggunakan Strategi pembelajaran Quantum  daripada  Strategi  pembelajaran ekspositori, sedangkan siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  rendah  lebih  tinggi hasil  belajarnya  jika  diajar  dengan  Strategi pembelajaran  ekspositori  daripada  Strategi pembelajaran Quantum.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arrends,  R.I.  (2004). Learning  To  Teach .Sixth Edition.New York: McGraw-Hill Companies Brown,  H.  D,(  2000). Principles  of  Learning and Teaching . New York: Logman.
--------.  (2004). Language  Assessment  and Principles  in  Classroom  Practices .  New York: Pearson Education.
Burden, Pul R. and David M. M.  Byrd . (1999). Methods  for  Effective  Teaching .  Boston:
Allynand Bacon.
Buzan,  T.  (2002). Gunakan  Kepala  Anda: Teknik Berpikir, Belajar dan Membangun Otak . Alih Bahasa: Toni Rinaldo. Jakarta Caplin.  (1999).  Kamus  Lengkap  Psikologi.
Jakarta: RajaGrafindo Persada Davies,  I.  K.  (1981). Instructional  Technique . New York: McGraw-Hill Book Company. De  Porter,  dkk.  (2006). Quantum  Teaching  : Memperaktikkan  Quantum  Learning di Ruang- ruang kelas . Bandung : Kaifa DePorter, B dan Hernacki, M, (2004). Quantum
Learning Alih  Bahasa  :  Ary  Nilandari. Bandung : Kaifa. ----------. (2007) . Quantum Learning : Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan menyenangkan. Bandung : Kaifa.
Dennison,  Paul  E.  dan  Dennison,  Gail  E.
(2002). Braim  Gym .  Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Dick and Carey. (2005). The Systematic Design of  Instructional ,  New  York  :  Harper Collins Publishers.
Driscoll, M. P. (1993). Psyichology of Learning for  Instruction .  Boston:  Florida  State University.
Gagnẻ, Robert M and Briggs, Leslie J ( 1979).
Principles of Instructional Design . Second  Edition.New  York  :  Holt, Rinehart and Winston.
Gagne,  R.  M.  &  Driscoll,  Marcy  P.  (1989).
Essentials  of  Learnings  for  Instruction .
New Jersey: Prentice Hall.
Gagne  and  Briggs,  (1992). Principles  of Instructional  Design .  Florida:  Hotlad Winston.
Gunawan, Adi W. (2004). Born to be a Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
----------.  (2006). Genius  Learning  Strategy . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hernowo. (2004). Vitamin  Bagaimana Mengubah Diri  Lewat Membaca dan
Menulis . Bandung: Mizan Learning
Center
Iskandar. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta : GP Press
Manurung,  B.  (2012)  .  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Tehadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  SMA  Metgodist-1  Medan. Tesis . Unimed.
McCleland,  D.  C.  (1949). The  Projective Expresion Of Needs . American Psychological Association. Inc Merrill,  David.  (1983), Instructional  Design Theories  and  Models:  an  Overview  of their Current Status, Instructional Design:  What  is  it? New  Jersey: Publishers Hildshale.
Merril,  M.D,  (  1994). Instructional  Design Theory .  Englewood  Cliffs,  New  Jersey  : Menyemaih Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kecana.
Meier,  Dave,  2003. The  Acclerated  Learning Hand  Book .  Jakarta  :  Kaifa.  Instruction
Theories  in  Action  .Reigeluth  (ed).  New
Jersey : Lawrence Erlbaum As.
Miarso,  Yusufhadi.  (2005).  Menyemaih  Benih
Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kecana
Nasution, S. (2006). Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Nunan, D. (1991). Language Teaching
Methodology.  A  Textbook  for  Teachers. United  States.  United  State  of  America : Prentice Hall Nurhadi.  (2004).  Kurikulum  2004  Pertanyaan dan jawaban. Jakarta: Grasindo. Olson, Chester L. (1987). Essential of Statistic Making Sense of Data . Boston: Allyn and Bacon.
Prashnig, Barbara.(2007). The power Of
Learning styles . Bandung: Kaifa Purwanto, N. M. (2007).  Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Reigeluth, Charles M.(1983), Instruction – Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status . London: Lawrence Erlbaum Asssociates Publishers Reigeluth,  M.C.  (1999). Instructional-Design Theories  and  Models.  Volume  II.  A Paradigm Of Instructional Theory. London : Lawrence Erlbaum Associates. Richey and Seels (1994).
Teknologi
Pembelajaran. Defenisi dan kawasannya . Jakarta : IPTPI Romiszowski,AJ. (1981). Designing Instruktional  Systems .  London  :  Kogan Page Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran .
Jakarta: Kencana. Seliger,Herbert. 1989. Second Language Research  Methods . British: Oxford
University Press.
Silberman,  Mel.  2000. Active  Learning .
Yogyakarta: Yappendis.
Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito Winkel,S.(2009). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : Media Abadi.