## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS
(Survei pada SMP Swasta di Jakarta Timur)
Erlis Thertina Program StudiTeknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: ellenthertina@gmail.com

## Abstrak
Dalam memahami serta menyerap pelajaran IPS setiap anak berbeda. Perbedaan inilah yang menjadikan prestasi setiap anak juga berbeda-beda. Faktor yang menentukan prestasi siswa yaitu motivasi belajar dan kecerdasan emosional. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memiliki kesadaran diri untuk mengelola emosi dalam diri, sehingga mampu belajar dengan sungguh-sungguh. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan emosional dan  motivasi belajar terhadap  prestasi belajar IPS siswa terutama pada SMP Swasta di Jakarta Timur. Penelitian dilakukan secara kuantitatif menggunakan  metode  survei  dengan  teknik  analisis  regresi  ganda.  Pengambilan  data  dengan menyebarkan angket serta tes butir pilihan ganda. Populasi  berasal dari siswa kelas VIII SMP Swasta di Jakarta Timur dengan sampel 90 siswa untuk tahun ajaran 2022/2023. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa ada pengaruh kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa secara bersama–sama terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa  dengan  kontribusi  sebesar  40,6%  serta  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar sebesar 12,67%, dan pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS sebesar 13,5%.
Kata kunci : Prestasi Belajar IPS, Kecerdasan Emosional, Motivasi Belajar

## Abstract
In understanding and absorbing social studies lessons, each child is different. This difference is what makes the achievements of each child also different. Factors that determine student achievement are learning motivation and emotional intelligence. Students who have motivation to learn will have the self-awareness to manage their emotions so they are able to study seriously. The aim of this research is to find out whether there is an influence of emotional intelligence and learning motivation on students' social  studies  learning  achievement,  especially  at  private  junior  high  schools  in  East  Jakarta.  The research  was  conducted  quantitatively  using  a  survey  method  with  multiple  regression  analysis techniques. Collecting data by distributing questionnaires and multiple choice item tests. The population came from class VIII students at private junior high schools in East Jakarta with a sample of 90 students for the 2022/2023 academic year. The results of the research concluded that there was an influence of emotional  intelligence  and  student  learning  motivation  together  on  students'  social  studies  learning achievement with a contribution of 40.6% as well as an influence of emotional intelligence on learning achievement of 12.67%, and the influence of students'  learning motivation on social studies learning achievement amounting to 13.5%.
Keywords : IPS Learning Achievement, Emotional Intelligence, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  suatu cara  yang dilakukan  oleh  manusia  dengan  berencana yang  tujuannya  yaitu  untuk  meningkatkan kapasitas  sumber  daya  manusia  [1]. Pendidikan  sesuatu  yang  sangat  penting untuk  kemajuan  suatu  negara  berdasarkan pada  tingkat  keberhasilan  pendidikan. Tolak  ukur  dari  keberhasilan  pendidikan
seseorang dapat kita lihat dari prestasi yang diperoleh untuk memahami, menyerap, dan menguasai  ilmu  pengetahuan  yang  kita kenal  sebagai  prestasi  belajar.  Prestasi belajar  biasanya  dipraktekkan  dan  diukur melalui  tes  nilai  yang  diberikan  oleh  guru kepada murid [2].
IPS  adalah  ilmu  yang  memuat  Sejarah, Geografi,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.  IPS lebih  membutuhkan  penghafalan,  namun kenyataannya  di  kalangan  siswa  pelajaran IPS  merupakan  pembelajaran  yang  sangat menjenuhkan.  Tidak  sedikit  siswa  merasa membosankan ketika pelajaran IPS diberikan  [3].  Hal  inilah  salah  satu  yang menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  tertarik pada  pelajaran  IPS,  sehingga  siswa  tidak dapat  memotivasi  dirinya  dan  mengelola emosi  yang  ada  pada  diri  sendiri  yang berakibat  kecenderungan  siswa  menjadi malas dalam belajar.
Para  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi  mungkin  memiliki keterampilan  yang  lebih  baik,  dan  dapat menjadi  lebih  percaya  diri    dalam membantunya menenangkan dirinya sendiri dengan  sangat  cepat,  sehingga  dapat menghasilkan  hubungan  yang  lebih  baik dengan  orang  lain  dan  dapat  peningkatan prestasi  akademik  [4].  Kecerdasan  adalah kemampuan seorang siswa dalam menggunakan logika, mengevaluasi gagasan/ide, memanipulasi angka, menarik kesimpulan,  dan  mengenal  kesamaan  [5]. Sangat penting bagi guru untuk memahami kecerdasan emosional siswa karena kecerdasan  emosional  membantu  siswa belajar lebih baik. [6].
Kecerdasan  Emosional  dapat  menciptakan konsentrasi  dalam  diri  siswa,  sehingga mampu  mencegah  gangguan  yang  berasal dari luar. Hal ini tentunya bisa memperkecil kebosanan dalam diri siswa dan memperkuat  ingatan  akan  pelajaran  yang dipelajari.  Kemampuan  untuk  mengelola emosi secara positif adalah salah satu  cara kecerdasan  emosional  agar    memotivasi siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mereka  dalam  bidang  tertentu.  untuk menjembatani
keberhasilan dan menambahkan jauh lebih banyak sifat-sifat manusiawi  yang  berguna  untuk  orang banyak  [7].  Kecerdasan  Emosional  akan
melahirkan  perhatian  yang  memudahkan terciptanya  konsentrasi  yang,  memperkuat melekatnya  materi  pembelajaran  dalam ingatan [8]. Siswa yang memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan memiliki kemampuan untuk  menenangkan diri  dan  memfokuskan  perhatian  mereka pada pemahaman materi, menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, dan mencapai hasil belajar yang lebih  baik [9]. Cerdas secara emosional adalah orang yang mampu  mengendalikan  emosinya  dengan baik.
Selain  kecerdasan  emosional,  hal  yang dapat mempengaruhi prestasi adalah motivasi belajar. Motivasi dapat mempe ngaruhi  kebutuhan  dan  keinginan seseorang  pada  intensitas  dan  arah  yang mendorong mereka untuk mencapai tujuan tertentu.  Motivasi  mempunyai  pengaruh yang  begitu  besar  terhadap  aktivitas pembelajaran  siswa  yang  mana  bertujuan untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik. Rasa bosan dan rasa yang tidak suka yang  berlebih  akan  muncul  setiap  waktu jikalau  siswa  tidak  mempunyai  motivasi yang  kuat,  ketika  waktu  guru  menjelaskan dan  memberikan  tugas  belajar.  Tetapi tentunya akan berbeda, jika siswa memiliki motivasi  belajar,  siswa  akan  bersemangat pergi  ke  sekolah  dan  dapat  menyelesaikan semua  permasalahan  terutama  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  telah diberikan oleh guru.
Proses internal yang mengaktifkan, menuntun,  dan  mempertahankan  perilaku tertentu  dikenal  sebagai  motivasi  [10]. Pengaruh kebutuhan dan keinginan seseorang  pada  intensitas  dan  arah    yang mendorong mereka untuk mencapai tujuan tertentu maka disebut sebagai motivasi [11] . Motivasi belajar yang kuat akan mendorong siswa  untuk  lebih  bersemangat  dalam mencapai prestasi yang terbaik. Oleh karena itu,  motivasi  didefinisikan  sebagai  proses batin atau psikologis seseorang yang sangat
dipengaruhi oleh beberapa faktor eksternal di  antaranya  (lingkungan),  serta  faktor internal yaitu (pembawaan), tingkat pendidikan, pengalaman masa lalu, keinginan, dan harapan masa depan. [12]
Apabila  seorang  anak  yang  sedang  belajar menghadapi  masalah  yang  membutuhkan pemecahan  dan  hanya  dapat  diselesaikan dengan bantuan hal-hal yang pernah dilalui, maka  motivasi  dapat  membantu  mereka belajar lebih baik. [13]. Syarat utama untuk belajar  adalah  motivasi,  yang  berperan penting  dalam  memberikan  gairah  atau semangat untuk belajar. [14] .
Penelitian yang sebanding, pernah dilaksanakan oleh Putu Vadia dkk di tahun 2020, dengan tujuan untuk mencari apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dan  keinginan  untuk  belajar  dengan  hasil belajar  PPKn  untuk  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  I  Nakula  Kecamatan  Negara.  Pada penelitian  tersebut  didapat  hubungan  yang positif  dan  penting  antara  kecerdasan emosional  dan  keinginan  belajar  pada pelajaran PPKn. Berdasarkan pada penelitian tersebut, maka peneliti bermaksud  untuk  mencari  tahu  apakah kecerdasan emosional dan motivasi belajar juga mempengaruhi  prestasi belajar untuk mata  pelajaran  IPS  yang  ada  pada  tingkat SMP.  Karena  dengan  pola  pikir  siswa  SD dan  SMP  yang  berbeda  pastinya  akan  ada perbedaan.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat  kita artikan, siswa yang cerdas emosional maka siswa tersebut akan mampu mengendalikan dirinya,  mengatur  emosinya,  menjaga keselarasan  dirinya,  memotivasi  dirinya sehingga  siswa  tersebut  akan  mampu mencapai tujuannya terutama dalam belajar.  Mereka  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  kuat  akan  melakukan  semua kegiatan  belajar  dengan  sungguh-sungguh, penuh  gairah,  atau  semangat.  Sebaliknya, mereka  yang  memiliki  motivasi  belajar
yang lemah akan malas, bahkan tidak mau mengerjakan  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan Pelajaran. Kesuksesan juga dipengaruhi  oleh  kuat  atau  lemahnya motivasi belajar seseorang.
Ada dua komponen penting dalam motivasi belajar.  Yang  pertama  adalah  motivasi belajar,  yang  merupakan  kemampuan mental  seseorang  untuk  menumbuhkan keinginan  untuk  melakukan  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan. Yang kedua adalah  kebiasaan  belajar,  yang  muncul sebagai hasil dari proses hilangnya respons terhadap stimulus yang dilakukan berulang kali  [15]. Karena itu, motivasi untuk belajar harus  berasal  dari  dalam  diri  sendiri, terutama  dengan  memikirkan  masa  depan yang  penuh  dengan  tantangan  yang  harus dihadapi untuk mencapai cita-cita. Kita juga harus  selalu  optimis  bahwa  cita-cita  dapat dicapai dengan belajar [8].
Tujuan  dari  studi  kasus  ini  untuk menentukan  apakah  kecerdasan  emosional dan motivasi belajar siswa secara bersamaan mempengaruhi   prestasi  belajar IPS siswa terutama pada siswa SMP Swasta di Jakarta Timur. Kegunaan dari penelitian ini  diharapkan  bahwa  penelitian  ini  akan memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan sungguh-sungguh  sehingga  mereka  dapat mencapai prestasi akademik yang luar biasa di sekolah.

## METODE
Penelitian ini  dilakukan  di  SMP Swasta  di Jakarta  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  3  bulan  mulai  pada  bulan  Maret sampai  dengan  bulan  Mei  Tahun  2022.
Berikut  ini  adalah  desain  penelitian  yang digunakan  untuk  melakukan  penelitian, yang  dilakukan  dengan  menggunakan metode  survei  dan  teknik  analisis  regresi ganda :

## Gambar 1 . Desain Penelitian
Keterangan : 𝑋 1 :  Kecerdasan emosional 𝑋 2 :  Motivasi Belajar
𝑌 :  Prestasi Belajar IPS
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  sebanyak  90  orang  siswa  dari  populasi 859 siswa.
Langkah-langkah yang dilakukan selama penelitian ialah
menentukan populasi, membuat dan melakukan uji coba instrumen, penyebaran
instrument,  mengumpulkan  dan  mengolah serta menyusun data
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data Variabel Teknik Pengumpulan Data Minat belajar Angket Kemandirian belajar Angket Prestasi Belajar IPS Tes Butir Soal Uji    data  dengan  menggunakan  Uji Normalitas,  Uji  Multikolinieritas  serta  Uji Linieritas.  Untuk  perhitungan  statistik deskriptif menggunakan program komputer SPSS 20.0 .

## HASIL DARI PEMBAHASAN
Pada  nilai  prestasi  belajar  IPS,  kecerdasan emosional dan motivasi belajar dikumpulkan data sebagai berikut :

## Tabel 2. Deskripsi Data
Statistics Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar Prestasi Belajar IPS N Valid 90 90 90 Missing 0 0 0 Mean 72,84 71,31 69,43 Median 72,00 73,00 70,00 Mode 65 a 73 67 Std. Deviation 8,800 8,297 11,931 Skewness ,117 -,228 ,227 Std. Error of Skewness ,254 ,254 ,254 Kurtosis -,618 -,334 ,687 Std. Error of Kurtosis ,503 ,503 ,503 Range 39 38 70 Minimum 53 51 41 Maximum 92 89 111
Dari  tabel  2,  dapat  dikatakan  bahwa kecerdasan emosional, motivasi belajar dan prestasi  belajar  IPS  siswa  di  SMP  Swasta lingkup Jakarta Timur termasuk cukup baik. Hal  ini  diindikasikan  dengan  perolehan rata-rata  yang  hampir  sama  dengan
simpangan baku dari masing-masing variable.  Untuk  kita  mengetahui  apakah datanya terdistribusi normal atau tidak, kita akan uji dengan uji normalitas.

## Tabel 3. Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar Prestasi Belajar IPS N 90 90 90 Normal Parameters a,b Mean 72,84 71,31 69,43 Std. Deviatio n 8,800 8,297 11,931 Most Extreme Differences Absolute ,060 ,092 ,097 Positive ,060 ,036 ,081 Negativ e -,059 -,092 -,097 Kolmogorov-Smirnov Z ,573 ,870 ,920 Asymp. Sig. (2-tailed) ,897 ,435 ,366
Dari  hasil  di  atas,  diperoleh  angka signifikansi  0,897;  0,435;  0,366  >  0,05, maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  distribusi  data  untuk
masing-masing  variabel  adalah  normal. Selanjutnya uji multikolinieritas digunakan untuk  memastikan  apakah  variabel  bebas memiliki  korelasi  atau  hubungan  yang sempurna menurut regresi.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pengujian Multikolinieritas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Kecerdasan Emosional ,691 1,448 Motivasi Belajar ,691 1,448
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  dapat  dilihat hasil dari Tolerance 0,691 > 0,1 atau varian inflation factor (VIF) 1,448 < 10, jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada
multikolinearitas antara variabel bebas pada analisis regresi ganda.
Tabel 5. Uji Normalitas Galat One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 90 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 9,19825990 Most Extreme Differences Absolute ,124 Positive ,124 Negative -,101 Kolmogorov-Smirnov Z 1,178 Asymp. Sig. (2-tailed) ,125
Dari tabel 5 menunjukkan bahwa distribusi residual pada analisis regresi ini mengikuti distribusi  normal.  Hal  ini  ditunjukkan dengan nilai Z =  1,178 dan Sig. = 0,125 > 0,05.
Uji  berikutnya  adalah  Uji  Linieritas.Uji linearitas  ini  menggunakan  perhitungan SPSS 20.0 .  Tujuan dari uji linieritas yaitu untuk kita mengetahui apakah dua variable ataupun  lebih  yang  akan  diuji  memiliki hubungan  yang  linier  atau  tidak  secara signifikan.
Kriteria  dari  normalitas  data  adalah “jika Sig  >  0,05  maka  H 0 diterima” ,  yang menunjukkan  bahwa  garis  regresi  tersebut linier.  Nilai sig ,  yang  dihasilkan  dari perhitungan  pengujian  linieritas  garis regresi  menggunakan  program SPSS , ditunjukkan dalam kolom Sig baris Deviasi dari Linieritas dalam tabel ANOVA.
Uji  lineritas  dilakukan  menggunakan perhitungan SPSS  20.0 untuk  mengetahui
teknik  analisis  regresi  apakah  variabel bebas ( X1 dan X2 ) dan  variabel  terikat  ( Y ) terbentuk linear.
Teori Hipotesis : 𝐻 𝑜 ∶  Ŷ =  a  +  bX (regresi bersifat linier) 𝐻 1 ∶  Ŷ ≠  a  +  bX (regresi bersifat tidak linier)
Kriteria pengujian hipotesis : Terima 𝐻 1 dan  tolak 𝐻 0 jika  nilai sig.  p < 0,05, maka regresi bersifat tidak linier. Terima 𝐻 0 dan  tolak 𝐻 1 jika  nilai sig.  p > 0,05, maka regresi bersifat linier.
Persamaan  garis  regresi  variabel  bebas dicari  untuk  menguji  linieritas  kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  terhadap variable  terikat  yaitu  prestasi  belajar  IPS siswa. Berdasarkan garis regresi yang telah dibuat, koefisien dan linieritas garis regresi diuji.
Tabel 6. Hasil Pengujian Linearitas Regresi Variabel Y atas X 1 Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar IPS * Kecerdasan Emosional Between Groups (Combined) 7805,100 34 229,562 2,596 ,001 Linearity 3956,861 1 3956,861 44,752 ,000 Deviation from Linearity 3848,239 33 116,613 1,319 ,179 Within Groups 4863,000 55 88,418 Total 12668,100 89 Tabel 7. Hasil Pengujian Linearitas Regresi Variabel Y atas X 2 Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar IPS * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 7137,971 32 223,062 2,299 ,003 Linearity 4037,569 1 4037,569 41,616 ,000 Deviation from Linearity 3100,403 31 100,013 1,031 ,449 Within Groups 5530,129 57 97,020 Total 12668,100 89
Pada  tabel  nilai  pada  baris Sig. baris Deviation from Linearity adalah 0,179 lebih besar  dari  0,05  sehingga H 0 diterima,
dengan kata lain bahwa garis regresi antara varibel X 1 dan  variabel Y tersebut  adalah linier.  Sedangkan  pada  tabel  7  terlihat
bahwa  nilai Sig. baris Deviation  from Linearity adalah 0,449 lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima,  dengan  kata  lain bahwa  garis  regresi  antara  varibel X 2 dan variabel Y tersebut adalah linier.
Setelah  data  yang  diperoleh  memenuhi syarat  analisis,  dilanjutkan  dengan  analisis regresi  linier  berganda  menggunakan
program SPSS 20.0. Hasil perhitungan dan pengujian dapat dilihat pada tabel 8, tabel 9 dan tabel 10.
Kriteria pengujian hipotesis : 𝑇𝑜𝑙𝑎𝑘 𝐻 0 : 𝐽𝑖𝑘𝑎 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑇𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 𝐻 1 : 𝐽𝑖𝑘𝑎 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑇𝑜𝑙𝑎𝑘 𝐻 0 : 𝐽𝑖𝑘𝑎 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑇𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 𝐻 1 : 𝐽𝑖𝑘𝑎 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Tabel 8. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary
Tabel 9. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Tabel 10. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Pada  tabel  9  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional dan motivasi belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  IPS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan 𝐹 ℎ = 29,681.
Sementara itu dari tabel 10, persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan 𝑌̂ =
-3,257  +  0,481 X 1 +  0,528 X 2 .  Hal  ini memiliki  pengertian  bahwa  kenaikan  satu skor  variabel  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar  memberikan  kontribusi sebesar 48,1 % oleh X 1 dan  52,8 % oleh X 2 terhadap variabel prestasi belajar IPS.
Dari tabel 8 juga dapat menjelaskan bahwa secara  bersama-sama  variabel  kecerdasan emosional dan motivasi belajar
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,637 a ,406 ,392 9,303
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 5137,989 2 2568,995 29,681 ,000 b Residual 7530,111 87 86,556 Total 12668,100 89
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -3,257 9,488 -,343 ,732 Kecerdasan Emosional ,481 ,135 ,355 3,566 ,001 Motivasi Belajar ,528 ,143 ,367 3,694 ,000
memberikan  kontribusi  sebesar  40,6% terhadap variabel prestasi belajar IPS.
Dari  tabel  9  juga  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar  IPS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai Sig . = 0,001 < 0,05 dan t hitung =  3,566.  Adapun  kontribusi  variabel kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar IPS dapat dinyatakan dengan rumus:
𝐾𝐷 = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝛽 𝑥1𝑦 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝑜𝑟𝑒𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑃𝑎𝑟𝑠𝑖𝑎𝑙𝑛𝑦𝑎 (𝑟 𝑥1𝑦 ) 𝑥 100 % 𝐾𝐷 = 0,355 𝑥 0,357 𝑥 100 % = 12,67 %
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  kontribusi    kecerdasan emosional  dalam  meningkatkan    prestasi belajar IPS sebesar 12,67%.
Sedangkan ada rumus yang dapat digunakan untuk menggambarkan kontribusi  variabel  motivasi  belajar  siswa terhadap prestasi belajar IPS :
𝐾𝐷 = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝛽 𝑥2𝑦 𝑥 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝑜𝑟𝑒𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑃𝑎𝑟𝑠𝑖𝑎𝑙𝑛𝑦𝑎 (𝑟 𝑥2𝑦 ) 𝑥 100 % 𝐾𝐷 = 0,367 𝑥 0,368 𝑥 100 % = 13,5 %
Dari hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa motivasi belajar dalam meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  sebesar 13,5%. Untuk dapat mendukung proses
pembelajaran yang baik dan kondusif, tidak hanya  diperlukan  pemahaman  ataupun pengelolaan serta model bahan ajar saja dari seorang  pendidik,  Namun,  ada  juga komponen  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa yang dapat  menentukan prestasi  dan keberhasilan  mereka.  Faktor  dari  dalam siswa tersebut, tidak lain antara lain adalah kecerdasan emosional dan motivasi belajar. Kecerdasan  emosional  yang  baik  serta positif  akan  bermanfaat  bagi  siswa  untuk memiliki  rasa  nyaman  dan  aman  oleh karena itu semua siswa dapat menjalankan kegiatannya dengan sangat baik. Kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dapat
membantu  siswa  mengerjakan    tugas  dan tanggung jawabnya sebagai seorang siswa. Sebaliknya  kecerdasan  emosional  rendah dapat  berdampak  pada  kualitas  belajar siswa  sehingga  prestasi  siswa  tersebut menjadi buruk. Kecerdasan emosional yang baik  tentunya  akan  membantu  siswa tersebut  untuk  memotivasi  dirinya  sendiri karena  siswa  tersebut  dapat  mengkontrol emosinya  dan  pikirannya,  sehingga  dapat meningkatkan  konsentrasi  yang  baik. Apabila  kedua  variabel  tersebut  dapat berjalan  beriringan  atau  bersama-sama, niscaya setiap anak akan dapat berprestasi.

## SIMPULAN
Kemampuan siswa satu dengan siswa yang lain untuk mengingat, mempelajari, mengerti serta menerima pelajaran pastinya berbeda antara anak yang satu dengan anak yang  lainnya.  Ada  yang  bisa  menyerap pelajaran  dengan  cepat,  ada  juga  yang menyerap  sedang  serta  adapula  yang menyerap  lambat.  Tentunya  hal  ini,  dapat dipengaruhi  oleh  sejumlah  variabel,  antara lain  faktor  kecerdasan  emosional  dan motivasi belajar. Pada dasarnya siswa yang mempunyai  kecerdasan  emosional  akan mampu  mengendalikan  dan  memotivasi dirinya,  sehingga  mereka  akan  mampu menyerap  pelajaran  terutama  dalam  mata pelajaran  IPS  yang  diberikan  oleh  guru dengan sangat baik. Kecerdasan emosional yang  lebih  tinggi  seorang  pelajar,  maka semakin tinggi motivasi belajar siswa yang akan  muncul  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri,  sehingga  siswa  tersebut  akan memberikan  prestasi  yang  sangat  baik  di sekolah terutama pada mata pelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] P. Sulistianingsih, “Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi Belajar terhadap Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematika,” JKPM (Jurnal  Kaji.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  2, no. 1, p. 129, 2017.
[2] A.  Nugrahadi,  E.  W.,  &  Rizki,
“Pengaruh  Kecerdasan  Emosional dan Motivasi Belajar terhadap
Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas  X  IIS  SMA  Negeri  1  Raya Tahun Pelajaran 2017/2018,” J. Ekon.
Pendidik. ,  vol.  8,  no.  6,  pp.  1–18,
2018.
[3] Z. Chaerunisa dan J. Latief,
“Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  IPS  di  Sekolah Dasar,” Edukatif    J.  Ilmu  Pendidik. , vol. 3, no. 5, pp. 2952–2960, 2021.
[4] E.  N.  Thaib,  “Hubungan  Antara Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan Emosional,” vol.  13, no. 2, pp. 384– 399, 2013.
[5] D. E. Sulistyowati, dan S. Sumaryoto, “Prestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial Siswa Dipengaruhi Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi Belajar (Studi di SMP Negeri Jakarta Barat),” J.  Pendidik.  IPS ,  vol.  4,  pp. 116–129, 2021.
[6] Iriana,  A  dan  A.  Armin.  Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VII MTsN 1 Wakatobi. Jurnal Akademik  Pendidikan  Matematika (JAPM), vol. 7, no. 1, pp. 1-8, 2021.
[7] Vadia, P., Riandini, A., Sudatha, I. G. W., &  Parmiti, D. P. Korelasi antara Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi Belajar  dengan  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , vol. 8, no. 3, pp. 468–478, 2020.
[8]  F.  Daud,  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA  3  Negeri  Kota  Palopo,”  pp.
243–255.
[9] H. Khairat, Y. Anisma, dan R. Rofika. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,
Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Spiritual  dan  Komitmen  Organisasi terhadap  Kinerja  Auditor. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas  Riau ,  vol.  4,  no.  1,  pp. 323-337, 2017
[10]  A.  Waritsman.  Hubungan  Motivasi Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa. Tolis  Ilmiah Jurnal  Penelitian, vol.  2,  no.  1,  pp. 28-32, 2020.
[11]  Rini, E. S. Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal Penelitian & Pendidikan IPS , vol. 9, no. 2, pp. 1131–1149, 2016.
[12]  L.  Lomu  dan  S.  A.  Widodo, “Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Disiplin  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa,” Pros.
Semin. Nas. Pendidik. Mat. Etnomatnesia , vol. 0, no. 0, pp. 745– 751, 2018.
[13]  Novianti, C., Sadipun, B., & Balan, J. M. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik. Science,  and  Physics Education Journal (SPEJ) , vol. 3, no.
2, pp. 57–75, 2020.
[14]  Z. L. Kusuma dan Subkhan. Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Kedisiplinan Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Mata  Pelajaran  Akuntansi  Siswa
Kelas  XI  IPS  SMA  N  3  Pati  Tahun Pelajaran 2013/2014. Economic
Education  Analysis  Journal ,  vol.  4, no. 1, pp. 164-171, 2015.
[15]  Jannah,  D.  M.,  Hidayat,  M.  T., Ibrahim, M., dan Kasiyun, S. (2021). Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu ,  vol.  5,  no.  5,  pp. 3378–3384, 2021.