p-ISSN 2087-5630 | e-ISSN 2685-158X
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab STAIN Bengkalis Melalui Strategi Langsung Rebecca L. Oxford

## Sariyati
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis e-mail: pekanbarusari8@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  lemahnya  keterampilan  berbicara  mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri  Bengkalis.  Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Arab  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Bengkalis  melalui  strategi langsung  menurut  Rebecca  L.  Oxford.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  yang  mana  teknik  pengumpulan  datanya  melalui  observasi  dan  dokumentasi terhadap  responden  yang  dipilih  melalui  teknik  total  sampling  yaitu  mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab STAIN Bengkalis angkatan 2019/2020 berjumlah 16 mahasiswa, kemudian  data  tersebut  dianalisa  untuk  mendapatkan  persentase  peningkatan keterampilan berbicara mahasiswa. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan yang  signikfikan  pada  keterampilan  berbicara  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Bengkalis  melalui  Strategi  Langsung  Rebecca  L. Oxford.
_____________________ Kata kunci: bahasa arab; keterampilan berbicara; strategi langsung, rebecca l. oxford.

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  improvement  of  speaking  skill  among  students  of Arabic  Language  Education  at  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Bengkalis  through direct strategies by Rebecca L. Oxford. This is a descriptive qualitative research where the observation and documentation are applied to collect the data from 16 respondents. These respondents are selected through the total sampling technique from the students of Arabic Language  Education  at  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Bengkalis  for  2019/2020 academic year. The result of this research shows the improvement  of speaking skill among students of Arabic Language Education at Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis is  very  significant.  In  addition,  direct  strategies  by  Rebecca  L.  Oxford  are  effective  in improving students speaking skill.
_____________________ Keywords: arabic language; speaking skill; direct strategies; rebecca l. oxford.

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  maharah  kalam  (keterampilan  berbicara) dipandang  sebagai  satu  diantara  beberapa  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan. 1 Hal  ini  karena  karena mahārah  kalām dapat  membantu  peserta  didik
1 Abdul Wahab Rasyidi and Suci Ramadhanti Febriani, “Uslub Ta‟lim Maharah al-Kalam Bi Asas al- Dzaka‟at  al-Muta‟addah  Fi  al-Marhalah  al-Ibtidaiyyah,” Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab 4,  no.  2 (November 17, 2020): 193–210, https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1432.
mampu  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  secara  baik  dan benar. 2 Dalam  berkomunikasi,  seorang  penutur  bisa  beralih  menjadi  seorang  pendengar atau  sebaliknya.  Sehingga  kemampuan  berbicara  membutuhkan  beberapa  aspek keterampilan  bahasa  lainnya. 3 Keterampilan  berbicara  (mahārah  al-kalam)  sering  juga disebut  dengan  istilah  ta‟bir. 4 Meski  demikian  keduanya  memiliki  perbedaan  penekanan, dimana (mahārah al-kalam) lebih menekankan kepada kemampuan lisan, sedangkan ta`bir di  samping  secara  lisan  yang  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  disebut  ta‟bir  syafahi (kemampuan  berbicara)  juga  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  atau ta’bir  tahriri (kemampuan menulis.
Pada zaman sekarang banyak pelajar bahasa Arab  yang mampu menulis, membaca, dan menyimak bahasa Arab akan tetapi menghadapi kesulitan dalam berbicara. Fenomena ini juga terjadi pada mahasiswa pendidikan bahasa Arab di  Sekolah Tinggi  Agama  Islam Negeri  Bengkalis.  Sebagian  besar  mahasiswa  tidak  mampu  bertutur  bahasa  Arab  dengan baik  dan  benar  walaupun  mereka  mampu  membaca  teks  berbahasa  Arab  yang  diberikan oleh  dosen  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Mereka  juga  mampu  menulis tugas  kuliah  berbahasa  Arab  dan  tidak  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  apa  yang mereka dengar dalam bahasa Arab.
Hal  diatas  menyebabkan  proses  belajar-mengajar  yang  seharusnya  berjalan  lancar dengan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  pengantar  menjadi  kurang  terlaksana  dengan  baik khususnya  pada  mata  kuliah  keahlian.  Sedangkan  pada  hakikatnya  semakin  dosen  tidak menggunakan  bahasa  Arab  dalam  proses  belajar  mengajar  semakin  sulit  bagi  para mahasiswa  untuk  menguasai  keterampilan  berbicara.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika mahasiswa tidak mau berinteraksi menggunakan bahasa Arab kepada dosen selama proses belajar mengajar maka semakin sulit bagi mereka untuk menguasai keterampilan berbicara. Di sisi lain terdapat berbagai macam hal yang membuat para mahasiswa sulit berinteraksi menggunakan  bahasa  Arab  diantaranya  minimnya  strategi  berbicara  yang  dimiliki  oleh mahasiswa.  Untuk  itu  perlu  diadakan  penelitian  tentang  meningkatkan  keterampilan berbicara mahasiswa melalui strategi pembelajaran bahasa.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  tentang  strategi  pengembangan maharah  kalam  diantaranya  Sueraya  dan  team  melalui  penilitiannya  menemukan  bahwa pelajar  bahasa  yang  pintar  lebih  baik  dalam  pemilihan  strategi  belajar  yang  sesuai  dan efektif  dibandingkan  dengan  pelajar  bahasa  yang  lemah. 5 Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  perfoma  belajar  siswa  adakalanya  mempengaruhi  siswa  dalam  pemilihan  strategi belajar. Kemudian dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Rahmawati dkk menemukan
2 Ahmad  Fikri,  “Fa‟aliyah  Ta‟lim  Maharah  al-Kalam  Li  Thalabah  Qism  Ta‟lim  al-Lughah  al- „Arabiyah bi Jami‟ah al-Islamiyah al-Hukumiyah Kerinci „Ala Asas al-Thariqah al-As‟ilah wa al-Ajwibah,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4, no. 2 (November 17, 2020): 317–32, https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1785.
3 Arif  Mustofa,  “Musykilat  Ta‟lim  Maharah  al-Kalam  Li  Marhalah  al-Jami‟ah  Lada  Thalabah  Qism Ta‟lim  al-Lughah  al-‟Arabiyah  Wa  Halluha,” Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab 1,  no.  1  (July  31,  2017): 65–100, https://doi.org/10.29240/jba.v1i1.200.
4 Abdul  Muid  and  M.  Fathor  Rohman,  “Ta‟lim  Maharah  al-Kalaam  Fi  Dhu‟i  al-Nazhariyat  al- Ijtima‟iyyah al-Tsaqafiyah Li Vygotsky,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, no. 2 (November 13, 2019): 261–82, https://doi.org/10.29240/jba.v3i2.971.
5 Sueraya Che Haron et al., “Strategies to Develop Speaking Skills among Malay Learners of Arabic,” International Journal of Humanities and Social Science 2, no. 17 (2012): 303–10.
bahwa penggunaan strategi Mind Mapping sangat efektif dalam pembelajaran bahasa arab khususnya  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara,  dengan  penggunaan  strategi tersebut  siswa  berani  dalam  menggunakan  kosa  kata  baru  yang  harus  mereka  kuasai. 6 Dalam  penelitian  yang  berbeda  Brosh  menegaskan  bahwa  mahasiswa  menyadari  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dibutuhkan  strategi  yang  banyak  dan  bervariasi  untuk mempermudah  menyelesaikan  berbagai  macam  tugas  baik  oral  maupun  tulisan.  Oleh karena  itu,  guru  harus  memberikan  panduan  penggunaan  strategi  yang  sesuai  digunakan dalam penyelesaian tugas tertentu. 7
Dari  beberapa  penelitian  terdahulu,  peneliti  berpendapat  bahwa  penerapan  Strategi Langsung  menurut  Rebecca  L.  Oxford  sangat  sesuai  diterapkan  kepada  mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Arab  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Bengkalis  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  penelitian yang  bertujuan  hanya  untuk  mengetahui  penggunaan  jenis  strategi  yang  digunakan  oleh responden dalam peningkatan keterampilan berbicara dan penerapan strategi tertentu yang lebih  sempit  dan  terbatas  dari  segi  penggunaannya  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara.  Jadi  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan berbicara  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Bengkalis melalui strategi langsung menurut Rebecca L. Oxford

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  memberikan  paparan  tentang terjadinya  sebab-akibat  dari  adanya  tindakan  dan  semua  hal  yang  terjadi  ketika  tindakan tersebut  dilaksanakan.  Jadi  paparan  tersebut  dimulai  dari  awal  pelaksanaan  tindakan, kemudian proses dan juga hasil dari tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 8
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dua  siklus  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  mahasiswa  sesuai  target  yang  sudah  ditentukan. Tindakan  kelas  dan  pengamatan  proses  berlangsungnya  tindakan  tersebut  dilakukan  oleh peneliti.
a. Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis mulai dari bulan  Februari-April  2020.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis angkatan 2019/2020 berjumlah 16 orang yang terdiri dari 6 mahasiswa dan 10 mahasiswi.
6 Miatin Rahmawati, Fitria Nugrahaeni, and Lailatul Mauludiyah,  “Improving Arabic Speaking Skill through  Mind  Mapping  Strategy,” Izdihar :  Journal  of  Arabic  Language  Teaching,  Linguistics,  and Literature 3, no. 1 (April 30, 2020): 31–44, https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.10967.
7 Hezi  Y.  Brosh,  “Arabic  Language-Learning  Strategy  Preferences  among  Undergraduate  Students,” Studies  in  Second  Language  Learning  and  Teaching 9,  no.  2  (July  1,  2019):  351–77, https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.2.5.
8 Suharsimi  Arikunto,  Supardi,  and  Suhardjono, Penelitian  Tindakan  Kelas:  Edisi  Revisi (Bumi Aksara, 2021), 1.
b. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini dilaksanakan dua siklus yang terdiri dari tiga kali tatap muka pada setiap  siklusnya.  Pelaksanaan  siklus  tersebut  sesuai  dengan  prosedur  dan  tahap  yang sudah ditentukan yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
1. Perencanaan
Dosen  yang  sekaligus  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  perencanaan  seperti: membuat silabus, menyusun rencana pembelajaran semester, membuat lembar kerja dan kegiatan, dan membuat lembar pengamatan.
2. Tindakan
Pada  pelaksanaan  tindakan  ini  dosen  yang  bertindak  sebagai  peneliti  memberikan materi perkuliahan, dari materi tersebut mahasiswa diarahkan untuk mempersiapkan presentasi di depan kelas dan diskusi bersama.
3. Pengamatan
Peneliti melaksanakan pengamatan selama pembelajaran berlangsung menggunakan instrumen  penilaian  dan  juga  merekam  video  proses  pembelajaran  selama berlangsungnya proses pembelajaran tersebut.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  mereview  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, meliputi perencanaan, pelaksanaan dan hasil yang sudah dicapai.
c. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik pengamatan (observasi)
Peneliti  melakukan  pengamatan  terstruktur  kepada  responden  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui keaktifan  mahasiswa  dalam  menggunakan  Strategi  Langsung  dalam  proses pembelajaran dan menggunakan strategi tersebut sesuai dengan prosedur dan arahan dari  dosen.  Kemudian  peneliti  membuat  lembar  laporan  pengamatan  kemampuan berbicara mahasiswa dengan Strategi Langsung.
2. Teknik Dokumentasi
Teknik dokumentasi ini dilaksanakan oleh peneliti untuk mendapatkan foto kegiatan mahasiswa  dalam  mempersiapkan  materi  presentasi  dan  mempraktikkan  Strategi Langsung dalam berbicara ketika melakukan presentasi di depan kelas.

## d. Instrument Penelitian
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan.
Lembar  pengamatan  ini  digunakan  untuk  menilai  peningkatan  keterampilan  berbicara mahasiswa dengan penggunaan Strategi  Langsung. Pengamatan ini dilakukan di  setiap tatap muka pada siklus pertama dan kedua.
e. Teknik Analisa Data
Untuk  mendapatkan  persentase  peningkatan  keterampilan  berbicara  mahasiswa maka data akan dianalisis berdasarkan hasil belajar siswa dalam keterampilan berbicara. Data  hasil  belajar  tersebut  merupakan  penilaian  dalam  bentuk  perilaku,  tindakan  atau perbuatan.  Dalam  hal  ini,  penampilan  berdasarkan  indikator  keberhasilan  dengan
menggunakan skor: sangat  baik  (5), baik  (4), cukup (3), kurang  (2) dan sangat  kurang (1). 9 Kemudian ditabulasi dan dikonversi untuk menentukan ketuntasan secara klasikal menggunakan  statistik  deskriptif  ukuran  nilai/kecenderungan  pusat.  Dinyatakan  tuntas apabila 80% sudah berhasil dengan baik. 10 Rumus menentukan ketuntasan klasikal
∑

## ∑

## HASIL DAN PEMBAHASAN Strategi Pembelajaran Bahasa
Strategi  berasal  dari  bahasa  yunani  kuno  yaitu strategia yang  beararti  keahlian dibidang  militer  atau  seni  perang. 11 Kemudian  oxford  menambahkan  bahwa  “taktik” adalah  kata  lain  yang  terkait  dengan  strategi.  Istilah  taktik  bermaksud  alat  untuk mencapai keberhasilan sebuah strategi. Istilah strategi dan taktik saling berhubungan dan memiliki  karakteristik  dasar  yang  sama  yaitu:  perencanaan,  persaingan,  manipulasi  dan sebuah  gerakan  untuk  mencapai  tujuan.  Seiring  berkembangnya  zaman,  strategi  bukan hanya  digunakan  oleh  kalangan  militer,  ia  juga  digunakan  oleh  kalangan  nonmiliter seperti  dalam  bidang  pendidikan  yang  mana  ianya  disesuaikan  dengan  pendidikan sehingga  menjadi  strategi  pembelajaran.  Ianya  bertujuan  untuk  merumuskan  rencana, langkah atau tindakan sadar untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Sehingga istilah dasar ini  didefenisikan  sebagai  suatu  tindakan  pelajar  yang  digunakan  untuk  mengakuisisi, menyimpan,  mencari  dan  menggunakan  ilmu  pengetahuan.  Kemudian  strategi  juga digunakan dalam pembelajaran bahasa khususnya pembelajaran bahasa kedua atau bahasa asing.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membantu  pelajar  dalam  menguasi  bahasa  asing  dengan mudah dan menyenangkan.
Beberapa pengertian tentang strategi pembelajaran bahasa menurut para ahli bahasa diantaranya  adalah  oxford:  strategi  pembelajaran  bahasa  adalah  perilaku  atau  tindakan yang digunakan pelajar agar pembelajaran bahasa berhasil, mandiri dan menyenangkan. 12 Sedangkan  menurut  rubin:  strategi pembelajaran adalah strategi  yang berkontribusi pada pengembangan  sistem  bahasa  yang  digunakan  pelajar  sekaligus  untuk  mempengaruhi pembelajaran  secara  langsung. 13 Adapun  pengertian  startegi  pembelajaran  bahasa menurut  chamot  adalah  teknik,  pendekatan  atau  tindakan  yang  disengaja  untuk memfasilitasi  pembelajaran,  mengingat  lisnguistik  maupun  informasi  pelajaran  dalam waktu yang sama. 14
9 Zainal  Arifin,  “evaluasi  pembelajaran”  (Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama RI., 2012), 168.
10 Amir Hamzah, PTK Tematik Integratif Kajian Teori Dan Praktik (malang: literasi nusantara abadi, 2019), 125.
11 Rebecca L. Oxford, Language Learning Strategies (Newyork: Newbury House Publisher, 1990), 8.
12 Rebecca L. Oxford, 8.
13 Ernesto Macaro, Learning Strategies in Foreign and Second Language Classroom (Newyork: The Tower Building, 2001), 17.
14 Ernesto Macaro, 17.

## Perkembangan Strategi Pembelajaran Bahasa
Penelitian  tentang  strategi  belajar  mulai  berkembang  pada  tahun  70an  yang diprakarsai  oleh  rubin.  Ia  melakukan  penelitian  tentang  strategi  belajar  yang  digunakan oleh  para  pelajar  sukses  pada  tahun  1971  dan  1975. 15 Pada  tahun1978  naiman  turut melaksanakan penelitian tentang karakteristik pelajar  sukses,  pola  belajar  dan  pentingnya strategi  yang  digunakan. 16 Penelitian-penilitian  tentang  strategi  belajar  bahasa  semakin berkembang bukan saja tentang bagaimana seorang pelajar sukses itu bisa berhasil dalam belajar, akan tetapi  para  peneliti juga meneliti tentang perilaku atau tindakan para pelajar tersebut  ketika  belajar,  dan  semakin  berkembang  lagi  peniltian  tersebut  tentang  startegi, tindakan atau perilaku tertentu pada konteks tertentu dan keterampilan bahasa tertentu.
Dalam  hal  ini,  Oxford  dan  Ehrman  melalui  penelitiannya  menemukan  adanya hubungan  antara  strategi  belajar  bahasa  dengan  unsur-unsur  lain  seperti  kemampuan bahasa, konsep mengajar para guru, gender, cara belajar, kepribadian, motivasi dan keragu- raguan  dalam  belajar. 17 Vandergrift  juga  turut  meneliti  tentang  cara  penggunan  strategi untuk  memperkuat  proses  belajar  para  pelajar  bahasa  kedua  pada  keterampilan menyimak. 18 Adapaun macaro menyelesaikan penelitiannya tentang  instruksi  penggunaan strategi kepada pelajar dan guru di ruang belajar.
Diantara  para  peniliti  yang  meneliti  tentang  strategi  belajar  pada  konteks  tugas  dan keterampilan  bahasa  tertentu  adalah  anderson,  yang  mana  penilitiannya  fokus  pada perbedaan  individual  dalam  penggunaan  strategi  belajar  bagi  para  pelajar  bahasa  kedua dalam menyelesaikan dua tugas khusus qira‟ah. 19

## Klasifikasi Strategi Pembelajaran Bahasa
Ada banyak strategi  pembelajaran bahasa pada  masa kini, dan strategi  tersebut  bisa juga  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua.  Beberapa  penilitian  menunjukkan adanya startegi-strategi pada pembelajaran bahasa kedua yang digunakan oleh para pelajar untuk  memudahkan  mereka  mendapatkan  bahasa  dan  memahaminya. 20 Para  ahli  bahasa berbeda  pendapat  dalam  mengklasifikasikan  stratgi  belajar,  kita  tidak  bisa  mengatakan strategi  yang  satu  lebih  baik  dari  strategi  lainnya,  setiap  strategi  memiliki  kelebihan  dan kekurangan,  misalnya  ketika  kita  menggunakan  salah  satu  strategi  yang  efektif  pada keterampilan  menulis,  belum  tentu  strategi  tersebut  juga  efektif  bila  kita  aplikasikan  ke dalam keterampilan membaca.
15 Andrew D. Cohen and Ernesto Macaro, Language Learner Strategies (Newyork: Oxford University Press, 2007), 27.
16 Anita  Wenden  and  Joan  Rubin, Learner  Strategies  In  Language  Learning (Englewood  Clif,  NJ: Prentice Hall International, 1987), 20.
17 Rebecca  L.  Oxford  and  Madeline  E.  Ehrman,  “Adults‟  Language  Learning  Strategies  in  an Intensive  Foreign  Language  Program  in  the  United  States,” System 23,  no.  3  (August  1,  1995):  359–86, https://doi.org/10.1016/0346-251X(95)00023-D.
18 Larry Vandergrift, “Facilitating Second Language Listening Comprehension: Acquiring Successful Strategies,” ELT Journal 53, no. 3 (July 1, 1999): 168–76, https://doi.org/10.1093/elt/53.3.168.
19 Neil  J.  Anderson,  “Individual  Differences  in  Strategy  Use  in  Second  Language  Reading  and Testing,” The Modern Language Journal 75, no. 4 (1991): 460–72, https://doi.org/10.2307/329495.
20 J. Micheal O`Malley and Anna Uhl Chamot, Learning Strategies In Second Language Acquisition (Newyork: Cambridge University Press, 1990), 3.
Diantara  klasifikasi  strategi  pembelajaran  tersebut  adalah  menurut  rubin. 21 Rubin mengklasifikasikan  strategi  pembelajaran  menjadi  2  kelompok  dasar  yaitu:  strategi  yang secara  langsung  mempengaruhi  pembelajaran  dan  strategi  yang  tidak  secara  langsung mempengaruhi pembelajaran. Di samping itu, Cohen berpendapat ada 3 tingkatan strategi, yang  pertama:  terdiri  dari  strategi-strategi  untuk  mempelajari  materi-materi  bahasa  untuk pertama  kalinya.  Yang  kedua:  startegi-startegi  untuk  4  keterampilan  bahasa  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Adapun  yang  ketiga:  terdiri  dari  strategi kognitif dan metakognitif. 22
Kemudian  Stern  mengklasifikasikan  strategi  pembelajaran  bahasa  menjadi 5 bagian yaitu:  startegi  perencanaan,  strategi  kognitif,  strategi  latihan  yang  berkesinambungan, strategi  hubungan  kepribadian  dan  strategi  afektif. 23 Klasifikasi  startegi  pembelajaran bahasa tersebut dijelaskan lebih detail pada jadwal dibawah ini:
Tabel 1 . Strategi-Strategi Pembelajaran BahasaMenurut Para Ahli Bahasa
Pakar/ Ahli Bahasa Strategi Pembelajaran Bahasa Rubin (1981) Strategi yang secara langsung mempengaruhi pembelajaran - Clarification/Verification - Monitoring - Memorisation - Guessing/ Inductive Inferencing - Deductive Reasoning - Practice Strategi yang tidak secara langsung mempengaruhi pembelajaran - Creates Opportunities For Practice - Production Tricks O‟Malley dan Team (1985) - Strategi Metakognitif - Strategi Kognitif - Strategi Sosial Afektif Oxford (1990) Strategi Langsung - Strategi Memori - Strategi Kognitif - Kompensasi Strategi Tidak Langsung - Metakognitif - Startegi Afektif - Strategi Sosial Stern (1992) -  Startegi Perencanaan -  Strategi Kognitif -  Strategi Latihan Yang Berkesinambungan -  Strategi Hubungan Kepribadian
-  Strategi Afektif
21 Anita Wenden and Joan Rubin, Learner Strategies In Language Learning , 3.
22 Andrewe  D.  Cohen, Second  Language  Learner  Strategies,  In  Handbook  of  Research  in  Second Language Teaching and Learning, Ed. Eli Hinkel (Newyork: Routeledge, 2011), 681–97.
23 Murat  Hismanoglu,  “Hismanoglu  -  Language  Learning  Strategies  in  Foreign  Language  Learning and Teaching (TESL/TEFL),” The Internet TESL Journal 6, no. 8 (2020): 1–8.
Cohen (2011) - Strategi-strategi untuk mempelajari materi- materi bahasa untuk pertama kalinya. - Startegi-startegi untuk 4 keterampilan bahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. - Ketiga: terdiri dari strategi kognitif dan metakognitif.

## Strategi Pembelajaran Bahasa dan Kemampuan Berbahasa
Penggunaan  strategi  belajar  sangat  membantu  para  pelajar  bahasa  kedua  dalam mempelajari  bahasa  dan  mempraktekkannya.  Pelajar  yang  aktif  mampu  memilih  strategi yang sesuai dalam mempelajari bahasa kedua. Mereka juga mampu menggunakan strategi yang  berbeda  dalam  mempraktekkan  bahasa.  Oxford  dalam  penelitiannya  menegaskan bahwa pelajar yang unggul banyak menggunakan strategi belajar dibanding dengan pelajar lainnya. 24 Rubin  juga  menambahkan  bahwa  pelajar  unggul  suka  menebak,  mereka  gemar mencoba tebakan sewaktu belajar, menebak merupakan salah satu strategi yang digunakan oleh para pelajar unggul ketika belajar. 25
Berbagai  penelitian  menunjukkan  adanya  kelebihan  dan  sisi  positif  strategi  belajar, strategi  ini  juga  mempunyai  peran  penting  dalam  membantu  pelajar  dalam  mempelajari bahasa. 26 Beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa pelajar bahasa yang sukses selalu menggunakan  strategi  bermacam-  macam,  hal  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  antara kemampuan berbahasa dan keberagaman penggunaan strategi belajar bahasa.

## Strategi Langsung Rebecca L. Oxford
Oxford  menjelaskan  bahwa  strategi  belajar  adalah  perilaku  atau  tindakan  yang digunakan  pelajar  agar  pembelajaran  bahasa  berhasil,  mandiri  dan  menyenangkan. 27 Kemudian, Cohen mengatakan strategi belajar bahasa bisa didefenisikan sebagai pemikiran dan perilaku yang dipilih dan digunakan oleh para pelajar dalam membantu mereka didalam belajar  bahasa  secara  umum,  strategi  tersebut  juga  membantu  mereka  dalam menyelesaikan tugas- tugas tertentu dalam pembelajaran bahasa. 28
Strategi Pembelajaran Bahasa telah diklasifikasikan oleh Oxford (1990) menjadi dua kelas dan  enam  kelompok strategi.  Ada dua kelas Strategi  Pembelajaran  Bahasa:  Strategi Langsung dan Tidak Langsung. Strategi Langsung melibatkan proses pemerolehan bahasa secara  mental  yang  didukung  oleh  tiga  kelompok  strategi:  memori,  kognitif,  dan kompensasi.  Strategi  tidak  langsung  terdiri  dari  tiga  kelompok  strategi:  strategi
24 Rebecca  L.  Oxford,  “Use  of  Language  Learning  Strategies:  A  Synthesis  of  Studies  with Implications for Strategy Training,” System , Special Issue: Classroom Language Learning, 17, no. 2 (January 1, 1989): 235–47, https://doi.org/10.1016/0346-251X(89)90036-5.
25 Joan  Rubin,  “What  the  „Good  Language  Learner‟  Can  Teach  Us,” TESOL  Quarterly 9,  no.  1 (1975): 41–51, https://doi.org/10.2307/3586011.
26 Rubin.
27 Rebecca L. Oxford, Language Learning Strategies , 8.
28 Andrewe  D.  Cohen, Second  Language  Learner  Strategies,  In  Handbook  of  Research  in  Second Language Teaching and Learning, Ed. Eli Hinkel .
metacognitif, strategi afektif, dan strategi sosial. Penelitian ini dilaksanakan menggunakan strategi langsung yang dikembangkan oleh Rebecca L. Oxford.
a. Strategi Memori
Strategi  langsung  memiliki  tiga  langkah  dalam  penggunaannya,  yang pertama adalah membuat  pertalian  makna  dalam  ingatan.  Dalam  keterampilan  berbicara  langkah tersebut  diterapkan  pada  penggunaan  kata-kata  baru  yang  didapat  dari  teks  bacaan didalam  kalimat,  percakapan  atau  cerita  yang  mudah  diingat.  Langkah kedua adalah memanfaatkan  suara  dalam  mengingat.  Mengingat  kata  dengan  cara  menggunakan suara-suara  yang  diciptakan  oleh  pelajar  baik  dari  bahasa  ibu,  bahasa  yang  ia  pelajari atau  bahasa  lain  yang  diketahuinya  merupakan  penerapan  strategi  dalam  keterampilan berbicara. Adapun langkah yang ketiga dalam strategi ini adalah mengulangi pelajaran dengan  baik,  dan  penerapnnya  dalam  keterampilan  berbicara  adalah  dengan  cara mengingat  kosa  kata  baru  didalam  bahasa  yang  baru  dipelajari  dengan  cara mengulanginya secara sistematis seperti pengulangan kata satu kali dalam setengah jam, kemudian semakin meningkat menjadi satu kali dalam satu jam. 29
b. Strategi Kognitif
Dalam penggunaan startegi kognitif ini juga memiliki 3 langkah yaitu: pertama praktik atau  latihan.  Pada  keterampilan  berbicara  langkah  tersebut  diterapkan  dengan  cara pengulangan kata atau kalimat secara berterusan, memahami dan menggunakan susunan kata  dalam  pembicaraan  dan  mempraktikkan  bahasa  secara  natural  seperti  memahami budaya bahasa yang dipelajari begitu juga dengan lingkungannya sehingga mereka bisa mempraktikkannya  diluar  kelas. Kedua mengirim  dan  menerima  pesan.  Penerapan langkah  tersebut  dalam  keterampilan  berbicara  adalah  dengan  menggunakan sumber/referensi  untuk  mencari  arti  kata  kemudian  mendengarkannya  dengan menggunakan  bahasa  kedua  sebagai  persiapan  untuk  menyelesaikan  tugas  bahasa. Ketiga menganalisa dan menalar. Dalam keterampilan berbicara langkah ini diterapkan dengan Merangkum atau meringkas ma`na dan kaidah yang didengar, menterjemahkan kalimat yang diucapkan oleh guru berulang kali dan Memindahkan informasi berbahasa ibu ke dalam bahasa yang dipelajari/bahasa kedua. 30
c. Strategi Kompensasi
Strategi kompensasi ini memiliki satu langkah yakni mengatasi keterbatasan berekspresi secara  lisan.  Penerapan  langkah  tersebut  dalam  keterampilan  bebricara  yakni  dengan Menggunakan  istilah  atau  kata  dari  bahasa  ibu  dalam  mengungkapkan  bahasa  kedua tanpa  menterjemahkannya,  Meminta  pertolongan  kepada  yang  lain  untuk  menjelaskan yang  tidak  diketahui  di  dalam  bahasa  kedua/  bahasa  yang  dipelajari,  menggunakan isyarat  ketika  berbicara  untuk  menjelaskan  makna,  menghindari  pembahasan  tentang materi yang tidak dipahami dengan baik di dalam bahasa kedua, memilih materi tertentu untuk  dibicarakan  dan  dibahas  untuk  menunjukkan  bahwa  materi  tersebut  disukai  dan dikuasai,  merubah  ide  sebuah  pesan  menjadi  lebih  simpel  dan  mudah  dipahami  dan menyampaikannya  dengan  ungkapan  berbeda  tapi  tetap  memiliki  maksud  dan  tujuan
29 Rebecca Oxford, “Language Learning Styles and Strategies: An Overview,” January 1, 2001, 13.
30 Oxford, 12.
yang  sama,  membuat  kosa  kata  baru  untuk  sesatu  yang  tidak  diketahui  namanya  dan menggunakan persamaan kata untuk menyampaikan makna sesuatu yang dimaksud. 31

## Ketuntasan Klasikal Mahasiswa
Ketuntasan pembelajaran bahasa Arab mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Bengkalis  angkatan  2019/2020  dalam meningkatkan keterampilan berbicara melalui strategi langsung adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Ketuntasan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis
No Kegiatan Ketuntasan Belajar Individu Ketuntasan klasikal Tuntas Tidak N (%) N (%) N (%) 1 Data awal 56,25% 43,75% 56,25 % 2 Praktik berbicara I   (siklus I) 68,75% 31,25% 68,75% 3 Praktik berbicara  II (siklus II) 81,25 % 18,75% 81,25 %
Tabel  di  atas  menjelaskan  adanya  peningkatan  pada  keterampilan  berbicara mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Bengkalis angkatan 2019/2020 melalui strategi langsung, hal tersebut digambarkan dengan adanya  peningkatan  setelah  dilaksanakannya  tindakan  pada  siklus  I  dan  II,  dimana  pada siklus  I  sebanyak  11  mahasiswa  (68,75%)  tuntas  dalam  melaksanakan  praktik  berbicara dan 5 mahasiswa (31,25%) tidak tuntas. pada siklus II pula, sebanyak 13 mahasiswa (81,25 %) tuntas dalam melaksanakan praktik berbicara dan 3 mahasiswa (18,75%) tidak tuntas. berasarkan  data  tersebut,  keterampilan  berbicara  mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut  terbukti  dengan  ketuntasan  sebelum  dilaksanakannya  tindakan  sebesar  56,25%, kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  68,75%  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi sebesar 81,25 %. Peningkatan tersebut sangat signifikan dan menunjukkan bahwa dengan adanya  strategi  langsung  yang  diterapkan  pada  mahasiswa  dan  digunakan  secara  terus menerus mampu meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  peneliti  menemukan  adanya peningkatan  keterampilan  berbicara  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Bengkalis  angkatan  2019/2020  melalui  strategi langsung Rebecca L. Oxford. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan signifikan pada ketuntasan  klasikal  sebesar    81,25  %  pada  siklus  II  yang  mana  pada  siklus  I  ketuntasan tersebut hanya sebesar 68,75%.
31 Oxford, 13.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Anderson,  Neil  J.  “Individual  Differences  in  Strategy  Use  in  Second  Language  Reading and  Testing.” The  Modern  Language  Journal 75,  no.  4  (1991):  460–72. https://doi.org/10.2307/329495.
Andrew  D.  Cohen  and  Ernesto  Macaro. Language  Learner  Strategies .  Newyork:  Oxford University Press, 2007.
Andrewe  D.  Cohen. Second  Language  Learner  Strategies,  In  Handbook  of  Research  in Second Language Teaching and Learning, Ed. Eli Hinkel . Newyork: Routeledge, 2011.
Anita Wenden and Joan Rubin. Learner Strategies In Language Learning . Englewood Clif, NJ: Prentice Hall International, 1987.
Arifin,  Zainal.  “evaluasi  pembelajaran.”  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Agama RI., 2012.
Arikunto,  Suharsimi,  Supardi,  and  Suhardjono. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Edisi  Revisi . Bumi Aksara, 2021.
Brosh,  Hezi  Y.  “Arabic  Language-Learning  Strategy  Preferences  among  Undergraduate Students.” Studies  in  Second  Language  Learning  and  Teaching 9,  no.  2  (July  1, 2019): 351–77. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.2.5.
Ernesto  Macaro. Learning  Strategies  in  Foreign  and  Second  Language  Classroom . Newyork: The Tower Building, 2001.
Fikri, Ahmad. “Fa‟aliyah Ta‟lim Maharah al-Kalam Li Thalabah Qism Ta‟lim al-Lughah al-„Arabiyah  bi  Jami‟ah  al-Islamiyah  al-Hukumiyah  Kerinci  „Ala  Asas  al- Thariqah  al-As‟ilah  wa  al-Ajwibah.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4,  no.  2 (November 17, 2020): 317–32. https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1785.
Hamzah,  Amir. PTK  Tematik  Integratif  Kajian  Teori  Dan  Praktik .  malang:  literasi nusantara abadi, 2019.
Haron, Sueraya Che, Ismail Sheikh Ahmad, Arifin Mamat, and Ismaiel Hassanien Ahmed Mohamed.  “Strategies  to  Develop  Speaking  Skills  among  Malay  Learners  of Arabic.” International Journal of Humanities and Social Science 2, no. 17 (2012): 303–10.
J.  Micheal  O`Malley  and  Anna  Uhl  Chamot. Learning  Strategies  In  Second  Language Acquisition . Newyork: Cambridge University Press, 1990.
Muid, Abdul, and M. Fathor Rohman. “Ta‟lim Maharah al-Kalaam Fi Dhu‟i al-Nazhariyat al-Ijtima‟iyyah al-Tsaqafiyah Li Vygotsky.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, no. 2 (November 13, 2019): 261–82. https://doi.org/10.29240/jba.v3i2.971.
Murat  Hismanoglu.  “Hismanoglu  -  Language  Learning  Strategies  in  Foreign  Language Learning  and  Teaching  (TESL/TEFL).” The  Internet  TESL  Journal 6,  no.  8 (2020): 1–8.
Mustofa,  Arif.  “Musykilat  Ta‟lim  Maharah  al-Kalam  Li  Marhalah  al-Jami‟ah  Lada Thalabah  Qism  Ta‟lim  al-Lughah  al-‟Arabiyah  Wa  Halluha.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 1, no. 1 (July 31, 2017): 65–100. https://doi.org/10.29240/jba.v1i1.200.
Oxford,  Rebecca.  “Language  Learning  Styles  and  Strategies:  An  Overview,”  January  1, 2001.
Oxford,  Rebecca  L.  “Use  of  Language  Learning  Strategies:  A  Synthesis  of  Studies  with Implications  for Strategy Training.” System ,  Special  Issue:  Classroom  Language Learning,  17,  no.  2  (January  1,  1989):  235–47.  https://doi.org/10.1016/0346- 251X(89)90036-5.
Oxford, Rebecca L., and Madeline E. Ehrman. “Adults‟ Language Learning Strategies in an  Intensive  Foreign  Language  Program  in  the United  States.” System 23,  no.  3 (August 1, 1995): 359–86. https://doi.org/10.1016/0346-251X(95)00023-D.
Rahmawati,  Miatin,  Fitria  Nugrahaeni,  and  Lailatul  Mauludiyah.  “Improving  Arabic Speaking  Skill  through  Mind  Mapping  Strategy.” Izdihar :  Journal  of  Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature 3, no. 1 (April 30, 2020): 31–44. https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.10967.
Rasyidi, Abdul Wahab, and Suci Ramadhanti Febriani. “Uslub Ta‟lim Maharah al-Kalam Bi Asas al-Dzaka‟at al-Muta‟addah Fi al-Marhalah al-Ibtidaiyyah.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4, no. 2 (November 17, 2020): 193–210. https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1432.
Rebecca L. Oxford. Language Learning Strategies . Newyork: Newbury  House Publisher, 1990.
Rubin, Joan. “What the „Good Language Learner‟ Can Teach Us.” TESOL Quarterly 9, no. 1 (1975): 41–51. https://doi.org/10.2307/3586011.
Vandergrift,  Larry.  “Facilitating  Second  Language  Listening  Comprehension:  Acquiring Successful  Strategies.” ELT  Journal 53,  no.  3  (July  1,  1999):  168–76. https://doi.org/10.1093/elt/53.3.168.