## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1632

## Students’ Critical Thinking Ability on Solving 6th Grade Mathematical Problems at SD Hang Tuah 10 Juanda
Pingki Maulidta Sari 1* , Ida Sulistyawati 2 , Via Yustitia 3
1, 2, 3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
* maulidtasaripingki19@gmail.com
Received: April 2021. Accepted: May 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
Students'  critical  thinking  ability  in  solving  FPB  and  KPK  material  stories  in  grade  IV is relatively low. The lack of critical thinking ability of these students is because students are not familiar with  the  question  that refers to  the  level  of critical  thinking. So  that  students' critical thinking skills become uneceptible. The purpose of this study is to find out the critical thinking  ability  of  students  in  working  on  FPB  and  KPK  stories.  This  research  uses descriptive qualitative research. The subject of this study was IVC grade students at SD Hang Tuah 10 Juanda as many as 6 students. The technique used is purposive sampling by using data collection method in the form of tests as many as 4 description questions. The results of this  study  showed  that  students  have  not  been  able  to  identify  information  from  problems based on story problems, students have not been able to formulate or determine the subject matter,  some  students  are  able  to  solve  problems  with  a  variety  of  alternative  solutions correctly,  there  are also  some  students who  are able  to  solve  problems but  with  incorrect calculations,  and  most  students  have  not  been  able  to  draw  clear  conclusions  for  all problems, and only a small percentage of students are able to draw conclusions correctly. Students find it difficult to work on the problem because they do not understand the concept. Keywords: critical thinking, a matter of story, FPB and KPK
How to Cite: Sari, P. M., Sulistyawati, I., & Yustitia, V. (2021). Students’ Critical Thinking Ability on Solving 6th Grade Mathematical Problems at SD Hang Tuah 10 Juanda. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 223-233.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan pembelajaran  dengan  menginterpretasi- kan 4 keterampilan yang dikenal dengan istilah  4C  yaitu,  keterampilan  berpikir kritis  (critical  thinking),  keterampilan berpikir  kreatif  (creativity),  keterampil- an  bekerja  sama  atau  berkolaborasi (collaboration), dan keterampilan berko- munikasi (communication). Pembelajar- an  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu keterampilan  dalam  pembelajaran  abad 21  yang  sangat  penting  dikuasai  oleh siswa  untuk  melatih  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan yang tidak hanya berhubungan dengan pembelajar- an di sekolah, melainkan juga permasa- lahan dalam kehidupan sehari-hari siswa (Astiar  &  Satianingsih,  2020).  Menurut
Wechsler (2018), berpikir kritis merupakan sebuah proses yang
melibatkan penalaran dan analisis untuk menghasilkan suatu kesimpulan. Dengan adanya  kemampuan  tersebut  siswa mampu  menyusun  argumen  ataupun membuat  keputusan.  Salah  satu  muatan pelajaran yang mampu mengasah
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu matematika.
Matematika merupakan ilmu dasar yang  banyak  kita  jumpai  di  kehidupan sehari-hari  yang  mampu  mengembang- kan  kemampuan  siswa  dalam  hal berpikir nalar, logis, sistematis, dan kritis (Pradana, 2019). Misalnya dalam pembuatan baju, transaksi perdagangan, pertukangan, dan lain-lain. Bagi beberapa  orang  menganggap  bahwa matematika  merupakan  ilmu  yang  sulit untuk  dipelajari  dan  ada  juga  yang menganggap  matematika  merupakan ilmu  yang  mudah  dan  menyenangkan.
Dengan membentuk kemampuan berpikir kritis, siswa diharapkan mampu mengasah  cara  berpikirnya  dalam  hal analisis, berpikir secara rasional, terlatih dalam  mengambil  keputusan,  dan  lain- lain  (Kusmaharti,  2020).  Namun,  pada kenyataannya  pembelajaran  matematika yang berlangsung pada saat ini khususnya  pada  materi  FPB  dan  KPK. Pada  dasarnya  guru  berperan  sebagai fasilitator  dalam  proses  pembelajaran dan menghidupkan suasana kelas menjadi  menyenangkan  atau  dalam proses  pembelajaran  tersebut  siswa menjadi tidak pasif (Hwa, 2018). Siswa yang  pasif  disebabkan  adanya  beberapa kemungkinan  yaitu,  ketidakpahaman materi  yang  sedang  diajarkan,  takut untuk bertanya, dan juga metode pembe- lajaran yang terpusat oleh guru. Sehing- ga  siswa  hanya  menyimak  penjelasan dari  guru  dalam  memberikan  cara-cara penyelesaian dalam contoh soal.
Hal  tersebut,  membuat  siswa cenderung  untuk  menghafal  rumus  dan melakukan  perhitungan  serta  langkah- langkah penyelesaian yang sesuai
dengan  apa  yang  guru  contohkan.  Pada umumnya  dalam  pembuatan  soal  guru masih berpangku tangan dengan berbagai sumber seperti buku teks yang belum  memuat  soal-soal  yang  mengacu kepada kemampuan berpikir kritis siswa. Soal yang berkaitan dengan materi FPB dan  KPK  adalah  soal  cerita.  Soal  cerita merupakan soal yang menyajikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari dalam bentuk narasi yang terdiri atas beberapa  kalimat  yang  didalam  nya terdapat  persoalan  atau  permasalahan yang  penyelesaiannya  menggunakan keterampilan menghitung.
Dalam  menyelesaikan  soal  cerita, diperlukan  adanya  kemampuan  berpikir kritis dalam menganalisis soal, mengidentifikasi pertanyaan, dan
menentukan penyelesaian dengan benar. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  hal ini dikarenakan pelaksanaan pembelajar- an  matematika  belum  sepenuhnya melatih  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Sehingga mengakibatkan kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis yang dimiliki siswa. Kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika  sangat  diperlukan  guna memahami  dan  memecahkan  suatu permasalahan  pada  soal  matematika yang  membutuhkan  penalaran,  analisis, evaluasi, dan interpretasi pikiran. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  akan  menganalisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesai- kan soal cerita FPB dan KPK di SD Hang Tuah 10 Juanda.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pada penelitian ini menganali- sis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  FPB dan  KPK  berdasarkan  indikator  yang telah disusun. Tujuannya untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menyajikan  data tersebut dalam bentuk uraian kata.
Subjek dalam penelitian ini adalah enam dari 24 siswa kelas IVC SD Hang Tuah 10 Juanda dengan metode pengum- pulan data berupa tes. Instrumen tes yang digunakan adalah soal uraian matematika  yang  berorientasi  pada kemampuan berpikir kritis.
Dalam suatu penelitian diperlukan instrumen  penelitian  yang  valid.  Oleh karena  itu,  peneliti  membuat  instrumen penelitian berupa tes uraian yang dibuat oleh peneliti sendiri berdasarkan indikator  dan  telah  divalidasi.  Jika instrumen  telah  valid,  maka  instrumen tersebut  dapat  digunakan  pada  tahap pengumpulan  data.  Pada  tahap  ini dilakukan tes berupa 4 soal uraian yang bertaraf berpikir  kritis pada materi  FPB dan KPK untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa.
Setelah tes  dilakukan,  tahap
selanjutnya  yaitu  analisis  data,  pada tahap  ini  data  yang  telah  terkumpul kemudian
dianalisis berdasarkan indikator  kemampuan  berpikir  kritis (IKBK) menurut Jacob & Sam (2008:3), yaitu:  (1)  klarifikasi,  memahami  masa- lah, kemudian menyebutkan semua data yang diketahui dan pokok permasalahan dengan tepat, (2) asesmen, merumuskan informasi  dengan  cara  mengidentifikasi informasi yang relevan dan menemukan pertanyaan-pertanyaan  penting  dalam masalah, (3) inferensi, membuat kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang diperoleh,  (4)  strategi,  berpikir  secara terbuka  dalam  memecahkan  masalah dengan  cara  mengevaluasi  langkah- langkah  dan  hasil  pemecahan  masalah, menentukan solusi lain dalam pemecah- an masalah. Analisis ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Setelah  itu,  melakukan  pengkate- gorian  dari  hasil  tes  siswa.  Skor  hasil pekerjaan siswa selanjutnya akan dianalisis  tiap  indikator  untuk  menge- tahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  mengacu  pada  kategori  persen-
tase  kemampuan  berpikir  kritis  yang diadaptasi  oleh  Setyowati  dalam  pene- litian  Karim  dan  Normaya  (2015:  96) yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi (%) Kategori 81,25 < x < 100 Sangat Tinggi 71,5 < x < 81,25 Tinggi 62,5 < x < 71,5 Sedang 43, 75 < x < 62,5 Rendah 0 < x < 43,75 Sangat Rendah
Adapun  langkah-langkah  penge- lompokannya  sebagai  berikut.  Pertama, mencari nilai perolehan  siswa berdasar- kan rubrik penilain. Kedua, nilai tersebut digolongkan  ke  dalam  indikator  yang tiap  indikator  mencakup  keempat  soal. Ketiga, menentukan persentasenya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil tes kemampuan berpikir kritis  dari  6  subjek  siswa,  akan dilanjutkan  pada  tabel  yang  diukur berdasarkan pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis siswa.
Pedoman  penskoran  dilakukan  per indikator  pada  masing-masing  soal. Terdapat  empat  soal  yang  masing- masing  indikator  memperoleh  skor maksimal  5  dan  untuk  indikator penyelesaian  masalah  (strategi)  diberi skor  maksimal  10,  jadi  total  skor  per soal adalah 25. Hasil penskoran 6 siswa (subjek)  dapat  dilihat  pada  Tabel  2. Kemudian  untuk  menghitung  persen- tasenya digunakan persamaan berikut.
= ℎ × 100% Tabel 2. Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis per Indikator No Sampel Skor pada Indikator Total Nilai (1) (2) (3) (4) 1. S 1 0 0 28 0 28 2. S 2 5 0 22 6 33 3. S 3 0 0 32 11 43 4. S 4 16 15 28 0 59 5. S 5 20 20 40 16 96 6. S 6 20 20 38 16 94 Jumlah 61 55 188 49
Tabel 3. Persentase Tes Kemampuan
Berpikir Kritis No Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Persentase (%) Kategori 1. Menyebutkan informasi yang diketahui (klarifikasi) 30,5 Sangat Rendah 2. Merumuskan pertanyaan berdasarkan permasalahan (asesmen)
27,5 Sangat
Rendah 3. Menyelesaikan permasalahan (strategi) 47 Rendah 4. Menarik kesimpulan (inferensi) 24,5 Sangat Rendah Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  per  indikator  termasuk  ke dalam  dua  kategori  yaitu  rendah  dan sangat  rendah.  Kemampuan  berpikir kritis siswa dalam menyebutkan informasi  yang  diketahui  (klarifikasi) termasuk  ke  dalam  kategori  sangat rendah, merumuskan pertanyaan berdasarkan  permasalahan  (asesmen) termasuk  ke  dalam  kategori  sangat rendah,  serta  menyelesaikan  permasa- lahan  (strategi)  termasuk  ke  dalam kategori rendah, dan menarik kesimpulan  (inferensi)  termasuk  ke dalam  kategori  sangat  rendah.  Hal tersebut sejalan dengan hasil pembahas-
an  dari  penelitian  Karim  dan  Normaya (2015)  dalam  mendeskripsikan  kemam- puan  berpikir  kritis  yang  mana  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  per indikator  tersebar  dalam  dua  kategori, yaitu sangat rendah dan rendah.
Hal yang sama juga dikemukakan oleh Windayana (2007) memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di  sekolah  dasar  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  skor  tes siswa  yang  hanya  memperoleh  58,8. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika  perlu  mendapat  perhatian serius  dari  semua  kalangan  terutama guru  matematika.  Banyak  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  siswa  dalam  proses  pem- belajaran. Salah satunya adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (konvensional)  seperti  yang  sering diterapkan  di  sekolah-sekolah  selama ini,  dimana  peran  guru  lebih  dominan sehingga siswa cenderung pasif
(Ismaimuza,  2010)  dan  Rusminati  & Sulistyawati (2018). Berdasarkan hasil
penelitian tersebut,  siswa  menjadi  tidak  terbiasa dengan  adanya  penerapan  soal  yang bertaraf  kemampuan  berpikir  kritis, melainkan  hanya  sebatas  pemahaman yang  diajarkan  oleh  guru.  Sehingga siswa  tidak  dapat  mengidentifikasi permasalahan. Siswa langsung membuat alternatif  penyelesaian  masalah  tanpa menganalisis permasalahan dengan baik, siswa langsung terpaku pada hasil akhir dan tidak memperhatikan proses pengerjaannya  sehingga  menimbulkan pemecahan masalah yang keliru.
Siswa  tidak  menuliskan  unsur- unsur  yang  diketahui  dari  soal  karena merasa  tidak  perlu.  Siswa  langsung menjawab pada tahap merencanakan dan menyelesaikan masalah.  Sebagian besar siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  disebabkan  mereka tidak memahami materi atau konsep dari KPK  dan  FPB.  Oleh  karena  itu  semua siswa dalam mengerjakan soal langsung pada  tahap  penyelesaian  masalah  atau indikator penyelesaian masalah (strategi).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Mira Azizah et al.(2018) yang menjelaskan bahwa penelitian ini
sebagian  besar  siswa  mampu  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  matematika,
namun  hasil  tersebut  hanya  didominasi pada indikator tertentu dalam keterampilan berpikir kritis.
Ada  beberapa  siswa  yang  masih bingung  dalam  merencanakan  penyele- saian  soal,  apakah  memakai  KPK  atau FPB.  Masih ada siswa  yang  belum bisa atau  lupa  bagaimana  cara  menentukan KPK  dan  FPB.  Sebagian  besar  siswa tidak memeriksa kembali hasil pekerjaannya  dan  tidak  teliti  dalam menyelesaikan  soal  karena  ingin  segera mengumpulkan tanpa memeriksa kembali,  sehingga  terdapat  beberapa angka  dalam  soal  yang  bukan  untuk dicari tetapi justru dicari atau difaktorkan  dan  juga  terdapat  hasil pemfaktoran  yang  kurang  tepat.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ariani  (2018:  33)  yang mengatakan  bahwa  siswa  kurang  teliti, lupa serta tergesa-gesa dalam mengerja- kan soal, sehingga siswa keliru atau tidak sama  sekali  memeriksa  hasil  jawaban yang  diperoleh.  Siswa  tidak  menyukai
soal  yang  berbentuk  soal  cerita  karena dianggap sulit untuk dipahami, sehingga guru  pun  jarang  memberikan  soal-soal yang diharuskan untuk berpikir kritis.
Proses berpikir kritis siswa merupakan tahapan-tahapan siswa dalam menentukan  hubungan  antara  informasi tentang
suatu masalah
dengan
pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa. Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan mengambil  2  subjek  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis sangat  rendah  (S 1 )  dan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  (S 5 )  guna  membahas  tentang gambaran  proses  atau  urutan  berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  yang  sesuai  dengan  indikator berpikir  kritis.  Berikut  paparan  proses berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesai- kan soal cerita.
Mengidentifikasi  Semua  Informasi dari Permasalahan (Klarifikasi)
Berdasarkan  hasil  keterampilan berpikir kritis siswa pada Tabel 2, pada indikator  mengidentifikasi  informasi sebanyak 30,5% siswa tergolong
kategori sangat rendah. Gambar 1 adalah hasil  pekerjaan  siswa  kategori  rendah (S 1 ).

## Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Sangat Rendah
Siswa yang dalam kategori sangat rendah  berarti  siswa  tersebut  tidak mengerjakan  atau  tidak  bisa  membeda- kan apa yang harus ditulis pada diketahui dan ditanyakan.
Sedangakan  siswa  yang  termasuk ke  dalam  kategori  tinggi  sudah  mema- hami  soal  dan  mampu  mengidentifikasi informasi berdasarkan permasalahan dan menulis  kalimat  pertanyaan  dengan benar.  Gambar 2 adalah  hasil pekerjaan siswa kategori tinggi (S 5 ).

## Gambar 2. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Tinggi
Berdasarkan  hal  tersebut  sejalan dengan hasil pembahasan dari penelitian yang  diteliti  oleh  Yustitia  (2017)  dan Putra  (2018)  menyatakan  bahwa  siswa belum  terbiasa  mengerjakan  soal-soal berpikir  kritis  sehingga  sulit  untuk memahami  informasi  yang  ada  dalam soal.
Merumuskan  Pertanyaan  Berdasar- kan Permasalahan (Asesmen)
Berdasarkan  hasil  keterampilan berpikir kritis siswa pada Tabel 2, pada indikator  mengidentifikasi  informasi sebanyak 27,5% siswa tergolong kategori sangat rendah. Gambar 3 adalah hasil  pekerjaan  siswa  kategori  sangat rendah (S 1 ).

## Gambar 3. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Sangat Rendah
Siswa yang dalam kategori sangat rendah  berarti  siswa  tersebut  tidak menuliskan kalimat pertanyaan maupun mengidentifikasi  informasi,  melainkan pada langsung ke tahap penyelesaian.
Sedangkan  siswa  yang  termasuk ke  dalam  kategori  tinggi  sudah  mema- hami  soal  dan  mampu  menulis  kalimat pertanyaan  dengan  benar.  Gambar  4 adalah  hasil  pekerjaan  siswa  kategori tinggi (S 5 ).

## Gambar 4. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Tinggi
O’Sullivan & Dallas (2010) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  merumuskan permasalahan  sangat  efektif  karena berkaitan  dengan  topik  permasalahan yang  akan  diselesaikan,  membantu memfokuskan  gagasan  siswa,  dan menuntun  pada  penelitian  yang  akan dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa belum  terbiasa  dengan  proses  penye- lesaian  soal  dengan  cara  merumuskan pertanyaan  terlebih  dahulu,  sehingga siswa  langsung  menuju  ke  tahap penyelesaian.
Menyelesaikan Masalah dengan Beragam Alternatif Penyelesaian Berdasarkan Konsep (Strategi) Berdasarkan  hasil  keterampilan
berpikir kritis siswa pada Tabel 2, pada indikator  mengidentifikasi  informasi 47%  siswa  tergolong  kategori  rendah. Berikut  hasil  pekerjaan  siswa  kategori sangat rendah (S 1 ).
Gambar 5. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Sangat Rendah
Siswa yang dalam kategori sangat rendah  berarti  siswa  tersebut  tidak mampu  menyelesaikan  permasalahan sesuai  dengan  konsep  permasalahan maupun  langkah-langkah  penyelesaian, melainkan  hanya  menulis  jawaban berupa angka yang tidak tahu dari mana asal angka tersebut. Sedangkan  siswa  yang  termasuk ke dalam kategori tinggi sudah memahami soal dan mampu menyelesai- kan  permasalahan  dengan  konsep  dan langkah-langkah penyelesaian yang benar.  Gambar 6 adalah  hasil pekerjaan siswa kategori tinggi (S 5 ).

## Gambar 6. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Tinggi
Menurut  Gilmer  (1970)  (dalam Kuswana  2011  dan  Wardani,  2018), “berpikir  merupakan  suatu  pemecahan masalah dan proses penggunaan gagasan atau  lambang-lambang  pengganti  suatu aktivitas  yang  tampak  secara  fisik”. Dalam  menyelesaikan  masalah  harus menggunakan  suatu  aktivitas  berpikir, dan  dalam  menyelesaikannya  meng- gunakan  konsep  matematika.  Indikator penyelesaikan masalah dengan alternatif penyelesaian  dalam  keterampilan  ber- pikir  kritis  berarti  merencanakan  solusi dari  permasalahan  melalui  penerapan konsep-konsep  matematika  yang  telah dimiliki  siswa.  Indikator  ini  meliputi kemampuan  dalam  menulis  langkah- langkah  pengerjaan  secara  lengkap  dan urut.  Pada  penelitian  ini  siswa  sudah
dapat  menyelesaikan  masalah  dengan beragam  alternatif  penyelesaian.  Akan tetapi,  masih  ada  beberapa  siswa  yang dalam  perhitungan  masih  belum  tepat atau kurang teliti, menggunakan konsep matematika yang tidak tepat (tidak dapat membedakan  FPB  dan  KPK),  dan  ada beberapa  siswa  yang  belum  mencapai indikator  penyelesaian  masalah  dengan alternatif penyelesaian (hanya mengerja- kan  pohon  faktor  saja)  karena  belum terbiasa  mengerjakan  soal  yang  berori- entasi pada kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan temuan tersebut, maka perlu adanya pembiasaan penerapan  kemampuan  berpikir  kritis dalam pembelajaran sebagaimana pendapat  Dede  Nuraida  (2019)  dan Yustitia  &  Amin  (2020)  bahwa  guru harus mengembangkan
strategi
pembelajaran yang tepat dengan adanya interaksi diantara siswa guna mendorong kemampuan berpikir kritis.
Menarik Kesimpulan (Inferensi) Berdasarkan  hasil  keterampilan berpikir kritis siswa pada Tabel 2, pada indikator  mengidentifikasi  informasi sebanyak 24,5% siswa tergolong kategori sangat rendah. Gambar 7 adalah hasil  pekerjaan  siswa  kategori  sangat rendah (S 1 ).

## Gambar 7. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Sangat Rendah
Siswa yang dalam kategori sangat rendah  berarti  siswa  tersebut  tidak mampu  menyimpulkan  hasil  dari  tahap penyelesaian masalah, melainkan hanya menuliskan  angka  yang  telah  didapat
dari hasil perhitungan tanpa menyimpul- kan  kembali  pertanyaan  yang  dicari dalam soal cerita.
Sedangkan  siswa  yang  termasuk ke  dalam  kategori  tinggi  mampu membuat kesimpulan berdasarkan permasalahan  dengan  baik  dan  benar. Gambar  8  adalah  hasil  pekerjaan  siswa kategori tinggi (S 5 ).

## Gambar 8. Hasil Pekerjaan Siswa Kategori Tinggi
Berpikir  kritis  dapat  didefinisikan sebagai kemampuan membuat kesimpul- an  berdasarkan  informasi.  Dari  suatu informasi dapat diambil ide-ide, kemudian mengambil kesimpulan secara jelas dan logis.  Pada penelitian ini,  (S 1 ) tidak  dapat  menarik  kesimpulan  untuk semua soal, karena hanya terfokus pada penyelesaiannya  saja.  Sedangkan  pada subjek yang lain dapat menarik kesimpulan  dengan  benar,  hal  tersebut menunjukan bahwa beberapa dari subjek terebut  telah menggunakan kemampuan berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Putri  & Istiyono  (2018) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang berbeda-beda.
Berdasarkan hasil temuan peneliti- an  melalui  tes  tersebut,  terdapat  faktor- faktor  penghambat  dan  faktor  pendu- kung  yang  mendasari  hasil  jawaban kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  di antaranya adalah sebagai berikut.

## Faktor Penghambat
Guru kurang mampu dalam menstimulus  siswa  agar  dapat  berpikir
kritis dengan memberikan soal-soal yang mengacu  pada  kemampuan  berpikir kritis  dan  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga siswa
merasa kesulitan ketika dihadapkan soal cerita  yang  diharuskan  untuk  berpikir kritis.  Dalam  proses  perhitungan  dalam penyelesaian masalah terdapat beberapa siswa yang kurang tepat dalam
mendapatkan hasil, dan tidak memahami konsep  yang  diminta  dalam  soal  cerita. Selain  itu,  mereka  tidak  membiasakan untuk  mengoreksi  hasil  jawabannya kembali.

## Faktor Pendukung
Soal  cerita  yang  bertaraf  berpikir kritis  khususnya  pada  muatan  pelajaran matematika bagi kelas IV memang tidak lah  mudah,  dikarenakan  pada  kelas  IV umumnya  kurang  dapat  memahami konsep KPK atau FPB maupun pemfaktoran  dari  soal  cerita  tersebut. Tetapi siswa di SD Hang Tuah 10 Juanda mampu  menyelesaikan  hampir  semua soal  berpikir  kritis  meskipun  tingkatan soalnya  tinggi  (HOTS)  tetapi  mereka tetap menyelesaikan semua soal tersebut dengan cukup baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menye- lesaikan soal cerita materi FPB dan KPK menunjukkan bahwa  siswa belum mampu  menemukan  dan  mengiden- tifikasi  semua  informasi  dari  masalah berdasarkan  pada  soal  cerita  (klarifi- kasi),  siswa  belum  mampu  dalam merumuskan  atau  menentukan  pokok permasalahan  yang  dicari  (asesmen),
karena sebagian siswa dalam pengerjaan, siswa  tidak  menuliskan  permasalahan tetapi  langsung  mencari  jawaban  dari konsep (FPB dan KPK) pada soal cerita, dalam  menyelesaikan  masalah  dengan beragam alternatif penyelesaian berdasarkan  konsep  (strategi)  hanya beberapa  siswa  saja  yang  mampu menyelesaikan masalah dengan beragam alternatif  penyelesaian  dengan  benar, terdapat  juga  beberapa  siswa  yang mampu  menyelesaikan  masalah  namun dengan penghitungan yang kurang tepat, dalam  menarik  kesimpulan  (inferensi) sebagian  besar  siswa  belum  mampu dalam menarik kesimpulan dengan jelas dari hasil penyelidikan untuk semua soal, dan  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mampu  menarik  kesimpulan  dengan benar.
Dari hasil penelitian dan
kesimpulan,  maka  dapat  dianjurkan saran-saran  sebagai  berikut.  (1)  Bagi guru  hendaknya  perlu  mengetahui seberapa jauh kemampuan berpikir kritis siswa  untuk  memaksimalkan  agar  pada pembelajaran  yang  akan  datang  bisa mendapatkan proses pembelajaran dengan  hasil  yang  maksimal.  Soal-soal yang diberikan kepada siswa hendaknya juga selaku diarahkan pada kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  untuk mengambil keputusan dan memecahkan masalah  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari.  (2)  Bagi  siswa  hendaknya terus  mengasah  cara  berpikir  kritisnya agar  pada  proses  pembelajaran  bisa mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dan bisa  menerapkan  cara  berpikir  kritisnya untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  (3)  Bagi  peneliti selanjutnya  perlu  dilakukan  penelitian
sejenis dengan sampel yang lebih banyak dan  materi  yang  lebih  bervariatif  agar dapat memperkuat hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Astiar, F. A., & Satianingsih, R. (2020) Students’ Speaking Skills Through Project Based Learning at Elementary Schools. Primary: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 9(5), 672-679. Ariani, S. (2018). Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa pada Pembelajaran Matematika Menggunakan Strategi Abduktif-Deduktif di SMA  Negeri  1  Insralaya  Utara. Jurnal Elemen. Vol. 03. No.01. pp. 25-34 Hwa,  S.  P.  (2018).  Pedagogical  change in mathematics learning: Harnessing  the  power  of  digital game-based  learning. Journal  of Educational Technology & Society, 21(4), 259-276. Jacob,  S.  M.,&  Sam,  H.  K.  (2008). Measuring  Critical  Thinking  in Problem  Solving  Through  Online Discussion  Forums  in  First  Year University Mathematics. Proceeding  of  the  International Multi Conference of Engineers and Computer  Scientists  in Hongkong
19-21 March 2008.
Karim, N. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah  Pertama.  EDU-MAT Jurnal  Pendidikan  Matematika. Vol.  03.  No.  01.  April  2015.  pp. 92-104. Kusmaharti,  D.  (2020).  Efektivitas Online Learning terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Mahasiswa. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4(2), 311-318. Mira  Azizah,  J.  S.  (2018).  Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal penelitian Pendidikan. Vol. 35. No. 01. Nuraida,  D.  (2019).  Peran  Guru  Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Teladan. Vol. 04. No.01. O'Sullivan, M.K. & Dallas, K.B. (2010). A  Collaborative  Approach  to
Implementing 21 Century Skills in a  High  School  Senior  Research Class.  Education  Libraries.  Vol. 33. No.01. pp. 3-9.
Pradana,  L.  N.  (2019).  Visualisasi Spasial Abstrak Sebagai Penalaran Spasial Terkuat Siswa AUTIS. JIPMat, 4(2).
Putra,  H.  D.  (2018).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun Ruang.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika.  Vol.  06.  No.02.  pp. 82-90.
Putri,  S.  F.,  &  Istiyono,  E.  (2018).  The
Development of Performance Assesment of Stem Based Critical Thinking Skill. International Journal  of  Environmental  &
Science  Education.  Vol.  12.  No.
05. pp. 1269-1281.
Rusminati,  S.  H.,  &  Sulistyawati,  I. (2018). Implementasi lesson study menggunakan  model  think  pair share dan pendekatan saintifik. Premiere Educandum:
Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran, 8(1), 88-97.
Wardani, I. S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  PGSD  Unipa Surabaya. Pendas:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Dasar, 2(2), 170-178.
Wechsler,  S.  M.,  Saiz,  C.,  Rivas,  S.  F., Vendramini,  C.  M.  M.,  Almeida, L.  S.,  Mundim,  M.  C.,  &  Franco,
A.  (2018).  Creative  and  critical thinking: Independent
or
overlapping components?. Thinking  Skills  and Creativity, 27, 114-122. Windayana. (2007). Pembelajaran Matematika Realistik dalam Meningkatkan  Berpikir  Logis, Kreatif, dan Kritis serta Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 08. Hlm 35-40. Yustitia,  V.  (2017).  Profil  kemampuan penalaran mahasiswa PGSD UNIPA Surabaya dalam pemecahan  masalah  matematika sekolah. Universitas  PGRI  Adi
Buana Surabaya.
Yustitia,  V.,  &  Amin,  S.  M.  (2020, August).  Mathematical  literacy  in pre-service elementary school teacher:  A  case  study.  In Journal of Physics: Conference Series (Vol.  1613,  No.  1,  p. 012054). IOP Publishing.