## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No. 1 April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika , email: jurnalpedagogika@yahoo.com
METODE PBL (PROBLEM BASED LEARNING)

## TERHADAP  HASIL BELAJAR MATAPELAJARAN IPS PESERTA DIDIK
DI SMP N 1 JETIS BANTUL
Siti Nurjanah
Dosen Program Studi PGMI/ SD Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ambon
Email: Sitimology@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT

## Article History:
Accepted 28 Maret 2020 Available Online 28 April 2020
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan metode  PBL  dibandingkan  dengan  metode  ceramah dalam pembelajaran IPS  terhadap hasil belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Desain eksperimen yang digunakan merupakan pretest and postest group design dengan analisis faktorial 2x2. Sampel  penelitian  dua  kelas  yang  ditentukan  dengan teknik purposive random  sampling dengan  jumlah  60 peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan α =0,05 kesimpulannya adalah sebagai berikut: (1) hasil belajar IPS  peserta  didik  dengan    metode  PBL  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik yang belajar dengan metode ceramah.

## Keywords:
Problem  Based  Leraning, Peserta didik, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kesengajaan  yang  dilakukan  oleh  pembelajar  untuk mengarahkan suatu situasi belajar dengan maksud memperoleh tujuan belajar yang diinginkan. Hakekat  pendidikan  adalah  memanusiakan  manusia,  mengembangkan  potensi dasar  setiap individu,  agar  cakap  dan  percaya  diri  dalam  menghadapi  masalah  masalah  kehidupan  yang dihadapi tanpa merasa tertekan, dan melakukannya dengan senang. Saleh dan Filawati (2019 : 76) menegaskan bahwa untuk menciptakan masyarakat yang unggul dan berdaya saing, maka pendidikan adalah hal yang sangat penting untuk mengembangkan sumber daya manusia.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah pikir (aspek kognitif), olah rasa (aspek afeksi), dan olah kinerja (aspek psikomotoris) agar  memiliki  kompetensi  bekerjasama  dalam  percaturan  global.  Pendidikan tidak  hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi  sudah  seharusnya  merupakan proses  yang  mengantisipasi  dan  membicarakan  masa  depan,  pendidikan  hendaknya  melihat jauh kedepan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik dimasa yang akan datang (Trianto, 2011: 5).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas) Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan pada Kurikulum 2013  sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan proses psikologis yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan abstrak diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya,mengolah,  menyaji,  menyusun  strategi  dan  membuat  keputusan,  sedangkan keterampilan konkret diperoleh melalui mencoba, menggunakan alat, memodifikasi, menyaji dan  mencipta.  Karaktersitik  kompetensi  beserta  perbedaan  lintasan  perolehan  turut  serta mempengaruhi karakteristik standar proses.
Kesuksesan proses pendidikan dan proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor antara  lain  guru,  peserta  didik,  sarana  prasarana,  fasilitas  belajar  dan  metode  pembelajaran sehingga diperlukan upaya untuk mecapai tujuan tersebut terutama dalam matapelajaran IPS (Nurjanah: 2013).
Merujuk  pendapat  di  atas  dapt ditarik  kesimpulan  bahwa  pendidikan  pada  dasarnya merupakan  proses  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi, mengembangkan  wawasan  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi. Kualitas pendidikan sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya peserta didik yang cerdas, terampil dan mampu bersaing secara terbuka diera global.
Pembelajaran  IPS  dapat  dipandang  sebagai  kerangka berfikir (frame  of  thinking) untuk mencapai tujuan dan kompetensi tertentu. Sesuai dengan lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI), bahwa substansi matapelajaran-matapelajaran sosial di SD/MI, SMP/MTs, dan SMK dikemas dalam matapelajaran IPS. Untuk melaksanakan amanah tersebut maka perlu diterapkan suatu metode, teknik, serta cara pandang yang tepat yang dapat memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran IPS yang sifatnya padu, agar dapat membantu peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan.
Upaya pencapaian tujuan pembelajaran IPS harus dilihat dari karakteristik perkembangan peserta didik dari segi perkembangan kognitif, afektif  dan psikomotorik. Peserta didik jenjang SMP termasuk dalam kategori berpikir hipotetik, berada pada tahap masa-masa aktif sehingga sangat diperlukan metode yang tepat untuk membangkitkan motivasi, daya pengetahuan, dan keterampilan  hipotetisnya  serta  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah  perlu  untuk dieksplorasi.  Salah  satu  upaya  melalui  penerapkan  metode  PBL  (Problem-Based  Learning) yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran dengan menghadapkan pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar (Wena, 2011: 91).
Pada tahap ini, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan mengkoordinasikan materi pelajaran  secara  berurutan  dalam  mengembangkan  kemampuan  hipotesis  dan  kapasitas menggunakan  prinsip  yang  abstrak.  Berfikir  secara  hipotesis  untuk  mengenal  sesuatu khususnya  dalam  pemecahan  masalah  dengan pengalaman  yang  bermakna.  Zamroni  (2007: 264) menyatakan bahwa guru memiliki multi peran yang intinya menjadi inspirator, fasilitator dan motivator bagi peserta didik untuk menjadikan belajar di lingkungan sekolah menjadi lebih bermakna.
Pendapat  tersebut memberikan  pemahaman  bahwa keberhasilan  pembelajaran  IPS  ini sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  untuk  mengelola  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang perlu mendapatkan perhatian lebih karena pada proses pembelajaran diharapkan terjadi interaksi langsung antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik yang lain, dan peserta didik dengan materi pelajaran. Dalam proses pembelajaran IPS, interaksi yang terjadi kadang berjalan searah. Dalam hal ini fungsi dan peran guru  menjadi  dominan,  pada  sisi  lain, peserta  didik hanya  mendengarkan  informasi  atau pengetahuan yang diberikan gurunya. Hal ini berakibat pada situasi yang kurang proporsional, guru  sangat  aktif,  tetapi  sebaliknya peserta  didik menjadi  pasif  dan  tidak  kreatif.  Bahkan kadang-kadang masih ada anggapan yang keliru, yang memandang guru sebagai sumber ilmu satu-satunya  dan peserta  didik sebagai  objek  sehingga peserta  didik kurang  dapat mengembangkan potensinya.
Berdasarkan  pengamatan  di SMP  N  1  Jetis  Bantul, peneliti  menemukan  beberapa permasalahan  yang  terkait  dengan pembelajaran  IPS  yaitu peserta  didik kurang  aktif  dan kurang  motivasi  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas. Peserta  didik terlihat  kurang memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru dan ada pula yang tidak merespon pelajaran. Hal ini  disebabkan  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah. Masih terabaikannya  kesempatan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan hanya terpusat pada guru, guru menjelaskan sebatas apa yang ada di dalam buku dan belum
mengintegrasikan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dialami  peserta  didik. Pembelajaran IPS bersifat text book oriented peserta didik hanya dihadapkan pada tugas-tugas yang  ada  dibuku  teks  atau  LKS  yang  dikerjakan  secara  individual  sehingga  kurang  terlibat dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  untuk  membuat peserta  didik  aktif dalam pembelajaran IPS masih sangat kurang, tidak terdapat kegiatan diskusi, unjuk kerja tugas atau laporan belajar terkait dengan materi yang sedang dibahas.
Lemahnya  kontrol  guru  terhadap  hasil  kerja peserta  didik,  hal  ini terbukti  kurangnya feedback atau masukan terkait dengan pekerjaan peserta didik di rumah maupun tugas yang dikerjakan di kelas. Perhatian guru terhadap peserta didik belum merata, hal ini terbukti dari peristiwa  pada  saat peserta  didik tidak  memperhatikan  penjelasan  guru, pesertadidik tidak diberikan peringatan. Peserta didik dalam melakukan aktifitas di kelas kurang, peserta didik tidak banyak yang mencoba bertanya kepada guru meskipun sudah diberikan kesempatan untuk melontarkan pendapat, hal ini terkesan bahwa peserta didik masih memiliki rasa tertutup dan sikap  yang  kurang  merespon  pelajaran  IPS  untuk  mengeksplorasi  pendapat  saat  kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Metode  ceramah  kurang  sesuai  dalam  pembelajaran  IPS,  karena  konsep-konsep  yang terkandung  dalam  matapelajaran  IPS merupakan  konsep yang  memerlukan  penalaran  dalam pemecahan  masalah.  Dengan  metode  ini, peserta  didik cenderung  menghafal  contoh-contoh yang diberikan guru tanpa terjadi pembentukan konsepsi yang benar dalam struktur kognitif peserta  didik.  Keadaan  seperti ini  membuat peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam memaknai materi sehingga beresiko tinggi terjadinya miskonsepsi. Tidak bermaknanya materi dan terjadinya miskonsepsi ini akan menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi lebih lanjut dan akan berakibat pada hasil belajarnya. Bagi peserta didik, belajar IPS tampaknya hanya untuk menghadapi ulangan atau ujian dan terlepas dari masalah- masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga pelajaran IPS dirasakan tidak bermanfaat, tidak  menarik,  dan  membosankan.  Kondisi  seperti  ini  tidak  dapat  membangkitkan  motivasi belajar peserta didik, dan akhirnya bermuara pada rendahnya hasil belajar yang dicapai peserta didik.
Menyikapi  permasalahan  tersebut  maka  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  menjadi kebutuhan  yang  sangat  krusial.  Untuk  itu,  diperlukan  metode  pembelajaran  efektif  yang berorientasi  pada  proses  dan  aktivitas peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga pemahaman peserta  didik terhadap  materi  pelajaran  menjadi  meningkat. Salah  satu  upaya melalui  penerapkan  metode  PBL  (Problem-Based  Learning)  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta  didik untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dengan menghadapkan pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar (Wena, 2011: 91).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri peserta  didik yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar itu  dapat  tercapai  (Sardiman A.  M.,  2011:  75). Secara umum semakin tinggi motivasi peserta didik akan semakin baik pula hasil belajarnya.
Namun  demikian,  sudah  barang  tentu  suatu  metode pembelajaran  tidak  selalu  tepat  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang berbeda motivasinya.
Metode PBL merupakan metode pembelajaran yang berakar pada apersepsi pembelajaran yang  berpusat  pada  penyajian  permasalahan,  yakni  belajar  adalah  berbuat  sesuatu  untuk memecahkan permasalaha. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dalam jurnal pendidikan dan pembelajaran  (Qomariah: 2016)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  PBL Pesertadidik  akan  terlibat  langsung  dalam  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan  berpikir,  pengalaman  yang  akan  ditemukan  pada  pemecahan  masalah  yang ditemukan.  Pembelajaran PBL  akan  akan  lebih  bermakna  apabila  pesertadidik dapat belajar tentang keterkaitan IPS dengan kehidupan sehari-hari sehingga kemampuan berpikir kritis akan muncul.  Selain  Itu, Trianto  (2011:  91)  yang  menyatakan  bahwa  metode  PBL  merupakan penyajian  pembelajaran  kepada peserta  didik terhadap  situasi  masalah  yang  autentik  dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepadanya untuk melakukan penyelidikan atau inkuiri dengan menggunakan dunia nyata sebagai aktifitas belajar peserta didik, kegiatan ini akan  dapat  meningkatkan  kreativitas,  kemandirian  dan  hasil  belajar peserta  didik yang maksimal.
Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode PBL  berupa  aktifitas  belajar  yang melibatkan  fisik  dan  mental.  Kemampuan  afektif  dan  psikomotorik  dapat  terproses  secara bersamaan,  karena  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  akan  terjadi  hubungan  dengan materi yang dipelajarinya dan ada pengalaman yang harus ditemukan sendiri oleh peserta didik dalam mengkonstruksikan pengetahuan dan pengalaman sendiri untuk memecahkan masalah yang  dihadapi,  dan  menghadapkan peserta  didik pada  pemasalahan-permasalahan  praktis sebagai pijakan dalam belajar (Wena 2011: 91). Penelitian terdahulu tentang keunggulan model pembelajaran  PBL  antara lain  disampaikan oleh  Tohirin  (2014)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  14  Mataram  meningkat  setelah  siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Wood  (2004:  2)  bahwa  di  dalam penerapan metode PBL, pembelajar didorong untuk menggabungkan berbagai informasi. Pada tahap awal perlu melakukan pengecekan apakah informasi yang mereka dengarkan atau yang mereka baca itu benar dan mencoba untuk menggabungkan informasi baru dengan pengetahuan yang  sebelumnya  sudah  mereka  miliki.  Dengan  kemampuan tersebut  peserta  didik  lebih percaya diri tentang apa yang sudah mereka  dapatkan dan dapat berbagi dengan teman bahkan dapat mengembangkannya.
Penerapan  metode  PBL  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  tetapi  juga  membekali peserta didik dengan pengalaman belajar menyelesaikan masalah sesuai materi pelajaran secara mandiri.  Maka  peneliti  merumuskan  alasan  dari  penggunaan  metode  PBL  yaitu;  1) mendekatkan peserta  didik dengan  perkembangan  situasi  yang  nyata;  2)  membantu peserta didik mengembangkan  pemikiran  dan  keterampilan  berfikir  kritis  agar  memiliki  kecakapan hidup; 3) menempatkan peserta didik sebagai subjek dan objek pembelajaran (Arends, 2007: 43). Dengan demikian, pembelajaran dengan metode PBL diharapkan akan terjadi interaksi yang baik antara peserta didik, guru, materi pelajaran, dan teman di kelas sehingga penguasaan materi IPS yang telah ditetapkan akan tercapai. Jika materi telah terkuasai dengan baik oleh
peserta didik harapannya akan memberikan dampak positif terhadap pemaknaan proses belajar dan pencapaian hasil belajar IPS sehingga sesuai dengan tujuan yang diterapkan.
Metode  PBL  dalm  pembelajaran  IPS difungsikan  untuk  mendukung  daya  kreatifitas berfikir peserta didik terhadap permasalahan yang tertentu dengan manajemen pengajaran yang bersifat  demokratis  dan  terbuka  serta  peran  aktif peserta  didik sehingga  diharapkan pesertadidik  memiliki  kemampuan kemandirian dalam  mengembangkan kemampuan intelektualnya dan aktif dalam lingkungan belajarnya (Nurjanah, 2013).
Merujuk pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode PBL dalam pembelajaran IPS dirancang  untuk  membekali peserta  didik dalam  mengenal  konsep  yang  terkait  dengan kehidupan  dalam  masyarakat  dan  lingkungannya  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  di lingkungan  sekolah.  Didalam  pengenalan  konsep  tersebut peserta  didik dibekali  dengan kemampuan dasar untuk berfikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dalam  kehidupan  sosial.  Selain  itu  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut peserta  didik dibentuk menjadi pribadi yang memiliki komitmen dan kesadaran untuk patuh terhadap nilai- nilai sosial  dan  kemanusiaan  dalam  kehidupan  berbangsa dan bernegara.  Matapelajaran  IPS memberikan  kemampuan  kepada peserta  didik untuk  memiliki  kemampuan  dasar  dalam berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk baik dalam tingkat lokal, nasional, dan global.

## METODOLOGI
Metode merupakan suatu cara untuk mencapai tujuan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui    hasil  belajar  peserta didik dengan  menggunakan  metode  PBL  yang dilaksanakan  di SMP 1 Jetis Bantul. Subjek dalam penelitian ini adalah pesertadidik yang dari kelas VII berjumlah 60 peserta didik dari dua kelas yang berbeda. Penelitian ini menggunakan teknik analisis yaitu Anava. Anava digunakan untuk menentukan apakah terdapat perbedaan signifikan  secara  statistik    pada  beberapa  variabel yang  terjadi  secara  serentak  antara  dua tingkatan  dalam  satu  variabel.  Untuk  menguji  perbedaan  antar  grup  pada Anava dilakukan dengan dua uji secara bersama-sama dan uji per variabel.
Penelitian ini menggunakan eksperimen semu. Terdapat dua kelompok subjek penelitian yang terdiri atas kelompok eksperimen dengan perlakuan metode PBL dan kelompok kontrol dengan metode ceramah. Penelitian dilakukan dengan menggunakan Pretest-Postest Control Group Design.
Tabel 1 Desain penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Postest Eksperimen (E) Y 1 X 1 Y 2 Kontrol (K) Y 3 - Y 4
Keterangan: E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol
Y 1 : Pretest kelompok eksperimen Y 3 : Pretest kelompok kontrol X 1 : Perlakuan dengan metode PBL
: Pembelajaran metode ceramah dengan media LKS
Y 2 : Posttest kelompok eksperimen Y 4 : Posttest kelompok kontrol Secara garis besar teknik pengumpulan data dalam penelitian meliputi:
a. Tes Hasil Belajar IPS Tes hasil belajar merupakan metode yang digunakan untuk mengukur hasil belajar IPS yang berkaitan dengan keterampilan kognitif peserta didik. Pemberian tes dilakukan dua  kali  yaitu  sebelum dan  setelah  adanya  perlakuan.  Bentuk  tes  yang  digunakan berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  alternatif  jawaban dengan Jumlah  30  butir soal.
b. Angket Motivasi
Angket  motivasi  peserta  didik  disusun  berdasarkan  pengertian  bahwa  motivasi diklasifikasikan menjadi 2, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Angket ini berbentuk  pernyataan  dengan  menggunakan skala  Likert.Skor  masing-masing 5,4,3,2,1  jika  penyataan  bersifat  positif dan  sebaliknya  1,2,3,4,5  jika  pernyataan bersifat negatif.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Berdasarkan data yang diperoleh, skor angket motivasi peserta didik  pada kelompok eksperimen dengan jumlah peserta didik 30 diperoleh rerata (mean) sebesar 75.93, variansi 30.89, median 76, standar deviasi 5.55, skor maksimal 84 dan skor minimal 63. Sedangkan berdasarkan data yang diperoleh, skor angket motivasi peserta didik pada kelompok kontrol dengan  jumlah  peserta  didik  30  diperoleh  rerata  (mean)  sebesar  72.97,  variansi  16.72, median  74,  standar  deviasi  4.08,  skor  maksimal  80  dan  skor  minimal  63. Data tes  hasil belajar  IPS  yang  dideskripsikan  terdiri  atas  data pretest dan  data postest. Berikut  adalah gambaran data pretest keas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1. Grafik Pretest Hasil Belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rerata Variansi Median Standar
Deviasi
Skor Tertinggi Skor Terendah 54,78 48,8 53,33 6,98 73,3 43,3 54,89 63,4 53,33 7,96 70 43,3 Eksperimen Kontrol
Dari data tersebut dapat dipahami bahwa data pretest hasil belajar IPS dalam penelitian ini  diperoleh  melalui  uji tes  dengan instrumen  tes  pilihan  ganda.  Dekripsi  data pretest pada kelas eksperimen diperoleh rerata sebesar 54.78 varians, 48.8, median 53.33, standar deviasi 6.98, nilai maksimal 73.3 dan nilai minimal 43.3. Sedangkan data yang diperoleh pada kelas kontrol adalah rerata sebesar 54.89, variansi 63.4, standar deviasi 7.96, nilai maksimal 70 dan nilai minimal 43.3. Sedangkan deskripsi data pretest dapat dijelaskan bahwa 30 peserta didik pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rerata  (mean)  sebesar54.89  varian  63.4,  median  53.33, standar deviasi 7.96, nilai maksimal 70 dan nilai minimal 43.3.
Dari data tersebut tes hasil belajar untuk tahap pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang tidak signifikan. Hal ini memiliki arti bahwa untuk kedua kelas tersebut memiliki kemampuan awal yang sama. Dengan kemampuan yang sama tersebut kedua kelas eksperimen memungkinkan untuk diberikan metode pembelajaran yang berbeda sehingga akan terlihat perbedaan hasil belajar IPS nantinya.
Sedangkan  untuk  data postets kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol digambarkan dalam diagram batang di bawah ini untuk memperjelas perbedaan hasil belajar IPS peserta didik setelah dilakukan perlakuan baik pada kelas ekperimen maupun kelas kontrol. Berikut ini adalah tampilan data hasil belajar postets kelas eksperimen dan kelas kontrol

## Gambar 2. Grafik Postest Hasil Belajar
Berdasarkan data diatas , maka hasil analisis data statistik deskriptif  menunjukkan bahwa skor tertinggi pada kelompok kontrol dengan metode ceramah sebesar  80.00, skor terendah sebesar  56.67  dan  untuk  rata-rata  nilai postest adalah  sebesar  68.22.  Sedangkan  kelompok eksperimen dengan  metode  pembelajaran  PBL  skor  tertinggi  sebesar    93.33,  skor  terendah sebesar 66.67 dan untuk rata-rata nilai postest adalah sebesar 80.34. Artinya sudah memenuhi kriteria standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.
b. Pembahasan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rerata Variansi Median Standar
Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah 78 54,96 80 11,09 93,33 66,67 67,66 45,77 68,33 7,43 80 56,67 Eksperimen Kontrol
Hasil  belajar  diukur  melalui  aspek  kognitif  saja,  sedangkan  aspek  belajar  afektif  dan psikomotorik dilihat pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung dengan menggunakan metode  observasi  pada  proses  diskusi  kelas.  Hasil  belajar peserta  didik yang  komprehensif dalam penelitian ini adalah kulitas pembelajaran baik dari segi proses maupun hasil belajar. Dari segi proses, kulitas pembelajaran dapat diukur dari keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran yakni proses pembelajaran yang melibatkan aspek mental, fisik dan sosial. Aktifitas peserta didik yang bersifat fisik diukur dari keterlibatan peserta didik dalam menulis penyajian  dan  penjelasan  guru,  membaca  buku  teks,  mendengarkan  penjelasan  guru,  turut memberikan  pendapat,  aktif  dalam  segala  penugasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Aktivitas belajar peserta didik yang bersifat mental diamati dari  aktif keterlibatan peserta didik secara aktif dalam kegiatan penugasan untuk memecahkan masalah.
Aktifitas mental belajar peserta didik dapat diamati dari kepercayaan diri, dan kontribusi dalam penugasan baik individu maupun kelompok. Aktivitas sosial peserta didik dapat diukur dari  keterlibatan  siswa  dalam  kerja  kelompok  seperti  komitmen  terhadap  tugas  kelompok, menghargai pendapat dan karya teman. Berdasarkan pengertian ranah aspek belajar tersebut, dalam penelitian ini aspek hasil belajar diukur melalui aspek kognitif saja, sedangkan aspek belajar  afektif  dan  psikomotorik  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung dengan menggunakan metode observasi pada proses diskusi kelas. Hasil belajar peserta didik yang  komprehensif  dalam  penelitian  ini  adalah  kulitas  pembelajaran  baik  dari  segi  proses maupun  hasil  belajar.  Dari  segi  proses,  kulitas  pembelajaran  dapat  diukur  dari  keterlibatan peserta  didik secara  aktif  dalam  pembelajaran  yakni  proses  pembelajaran  yang  melibatkan aspek mental, fisik dan sosial. Aktifitas peserta didik yang bersifat fisik diukur dari keterlibatan peserta  didik dalam  menulis  penyajian  dan  penjelasan  guru,  membaca  buku teks, mendengarkan  penjelasan  guru,  turut  memberikan  pendapat,  aktif  dalam  segala  penugasan yang diberikan oleh guru. Aktivitas belajar peserta didik yang bersifat mental diamati dari  aktif keterlibatan peserta didik secara aktif dalam kegiatan penugasan untuk memecahkan masalah. Aktifitas mental belajar peserta didik dapat diamati dari kepercayaan diri, dan kontribusi dalam penugasan baik individu maupun kelompok. Aktivitas sosial peserta didik dapat diukur dari keterlibatan  siswa  dalam  kerja  kelompok  seperti  komitmen  terhadap  tugas  kelompok, menghargai  pendapat  dan  karya  teman  dalam  kelompoknya,  menerima  tanggungjawab terhadap penugasan dalam kelompoknya.
Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh kesimpulan sebagai berikut :.
1. Dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  PBL  sangat  diperlukan  perhatian terhadap kondisi psikologis peserta didik termasuk motivasinya. Hal ini sangat penting dikarenakan  PBL  merupakan  metode  yang  pembelajaranya secara mandiri  sehingga membutuhkan motivasi belajar yang tinggi pula
2. Berdasarkan hasil analisis data statistik deskriptif  menunjukkan bahwa skor tertinggi pada kelompok kontrol dengan metode ceramah sebesar  80.00, skor terendah sebesar 56.67  dan  untuk  rata-rata  nilai postest adalah  sebesar  68.22.  Sedangkan  kelompok eksperimen  dengan  metode  pembelajaran  PBL  skor  tertinggi  sebesar    93.33,  skor terendah sebesar 66.67 dan untuk rata-rata nilai postest adalah sebesar 80.34. Artinya sudah memenuhi kriteria standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.
3. Terdapat  perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol yaitu (F o =5.50 > F tabel = 4,00. Dengan nilai F tabel = 4,00 berarti daerah kritiknya DK = {F | F < 4,00}. Jadi F obs = 5.50 ∉ DK, berarti H 0A ditolak  (artinya  kedua  metode  pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol mempunyai rataan yang tidak sama). Dengan kata lain rerata hasil belajar IPS peserta didik pada kelompok kontrol yaitu 80,44 lebih tinggi dari pada nila rerata hasil belajar IPS pada kelompok kontrol yaitu 68,22.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat ditarik suatu kesimpulan sebagai berikut: 1) Hasil eksperimen menunjukkan bahwa hasil belajar peserta  didik yang    belajar dengan metode PBL lebih tinggi j i k a   d i b a n d i n g k a n dengan hasil  belajar peserta  didik yang b el ajar dengan metode ceramah.  Dengan  lebih efektifnya metode PBL diharapkan akan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik n a m u n masih perlu diberikan secara intensif. Pembelajaran PBL  akan  lebih  memudahkan  mereka  untuk  mengekplorasi  pengetahuan  diri peserta didik untuk menyelesaikan setiap permasalahan. Penerapan metode PBL diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPS peserta didik
Berdasarkan pada kesimpulan, implikasi dan keterbatasan dalam penelitian ini, maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran  untuk  dapat  dilakukan  oleh  berbagai  pihak,  yaitu: 1) Kepada Guru IPS dari hasil eksperimen diketahui bahwa metode pembelajaran PBL efektif jika dibandingkan dengan metode ceramah, maka sebaiknya guru disarankan untuk menerapkan metode  pembelajaran PBL ini  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik. Disarankan kepada guru agar dalam penerapan metode  PBL  menggunakan  permasalahan-permasalahan  nyata (riil  problems) yang  sering peserta  didik  saksikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran PBL dapat dilakukan dengan mengunjungi tempat-tempat yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar  sehingga  dapat  memberi  kesempatan  lebih  luas  kepada  peserta  didik  untuk mengeksplorasi pengetahuannya secara mandiri sehingga memungkinkan peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan terlibat langsung terhadap objek yang diamati yang akan berdampak positif pada peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar IPS peserta didik.
Metode  PBL  merupakan  pembelajaran  dengan  melibatkan  seluruh  kemampuan peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  pengetahuannya,  bagi  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  akan  mengalami kesulitan  didalam  kegiatan  belajar  sedangkan  bagi peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan  lebih  mudah  mengikuti.  Oleh  karena  itu, dalam pelaksanaan metode PBL harus memperhatikan peserta didik yang memiliki motivasi rendah agar memperoleh hasil maksimal. Penerapan metode PBL tidak dapat dilakukan dalam keseluruhan  situasi  pembelajarannya,  oleh  karena  itu  pemilihan  materi  harus  disesuaikan dengan karakteristik metode ini supaya ketercapaian hasil belajar IPS dapat terpenuhi. 2) Para pengembang  kurikulum  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  rangka pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  pengembang  kurikulum mengembangkan  perangkat  pembelajaran PBL karena  terbukti  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. 3) Para  Peneliti  disarankan  untuk  mengadakan penelitian lanjutan dengan melibatkan aspek lain seperti karakter peserta didik, keterampilan proses,  keterampilan  teknik  pemecahan  masalah  dan  perbandingan  dengan  metode pembelajaran  yang  lain.  Disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  memperluas  materi  yang digunakan dalam penelitian, sehingga memungkinkan generalisasi yang lebih luas. 3) Peserta didik  diharapkan  dapat  menyadari  dan  memanfaatkan  potensi  yang  dimilikinya.  Dengan
penggunaan  model  pembelajaran PBL, peserta  didik  diharapkan  lebih  termotivasi  dalam belajar sekaligus mengupayakan hubungan interaktif antara peserta didik dengan pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.(2007). Learning to teach. New York: The Mc. Graw-Hill Company.
.................(2007). Learning to teach.(Terjemahan Helly Prajitno Soecipto dan Sri Mulyatini
Soecipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends, R. I., & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning (becoming an
accomplished teacher). Newyork and London: Routledge Ratlor and Francis Group.
Darmiyati Zuchdi. (2008). Humanisasi pendidikan: menemukan kembali pendidikan yang manusiawi. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2003) Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2006) Peraturan  menteri  nasional  RI  nomor  22  tahun  2006  tentang Standar  isi  lampiran  2  standar  pendidikan  dan  kompetensi  dasar  tingkat SMP/MTS dan SMPLB.
Glazer, E. 2011. Problem based instruction from emerging prespectives on learning teaching and technology.
http://www.projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?titlle=Problem_based Instruction.
Nurjanah,  Siti.  (2013). Keefektifan  Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada pembelajaran IPS terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP N 1 Bantul. Tesis tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurul  Evi  Qomariah.  2016. Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPS. http.//www. Journal.um.ac.id
Saleh, Filawati, 2019.Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Team  Achievement  Division  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan . 4 (02). Retrieved fromhttp://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik/article/view/449/360
Sardiman  A.M.  (2011). Interaksi  &  motivasi  belajar  mengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tayyeb, R. 2010. Effectiveness of Problem Based Learning as an Instructional
Tool  for  Acquisition  of  Content  Knowledge  and  Promotion  of  Critical Thinking Among Medical Students. Journal of the College of Physicians and Surgeon Pakistan. (Online) Vol 23(1):42-46.
www.jcpsp.pk/archive/2013/.../10, diakses 11 November 2019
Trianto. (2011). Mendesain model pembelajaran inovatif  progresif. Jakarta: Kecana

## Tohirin. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Pendekatan Inkuiry untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar (Studi pada siswa kelas VIII A SMPN 14 Mataram).
Wena,  Made.  (2011) Strategi  pembelajaran  inovatif  kotemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.
Wina Sanjaya. (2009). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarata: Bumi Aksara.
Wood EJ. 2004. Problem-based learning: exploting knowledge of how people learn to promote  effective  learning. Diakses  pada  tanggal 12  Oktober  2019  dari http://bio.itsn.ac.uk/journal/vol 3 .
Zamroni. (2007). Pendidikan dan demokrasi dalam transisi. Jakarta: PSAP Muhammadiyah.