PENDEKATAN SAINTIFIK ( SCIENTIFIC APPROACH )

## DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
KURIKULUM 2013 VERSI 2016

## Lulu Anggi Rhosalia
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban luluanggie@gmail.com

## Abstrak
Artikel ini dimaksudkan untuk membahas tentang pendekatan Saintifik ( Scientific Approach ) dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  Kurikulum  2013  versi  2016.  Adapun  proses pembelajaran menggunakan pendekatan Saintifik terdiri atas lima pengalaman belajar pokok (5M)  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan.  Penerapan  kelima  proses  pembelajaran  tersebut  bertujuan  untuk mewujudkan kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup  ranah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pendekatan  Saintifik  sebenarnya  sudah  mulai  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  diimplementasikan  tahun  akademik 2013/2014. Namun, berdasarkan informasi yang diperoleh penulis dari Biro Komunikasi dan Layanan  Masyarakat  (BKLM)  (2016:13)  sebagian  guru  menganggap  bahwa  metode pembelajaran  dengan  proses  berpikir  5  M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi atau mencoba, mengasosiasi, mengomunikasikan) bersifat prosedural dan mekanistik. Selain itu  sebagian  guru  juga  menganggap  bahwa  pendekatan  saintifik  sebagai  satu-satunya pendekatan  dalam  pembelajaran  di  semua  mata  pelajaran.  Sehingga  penerapan  Pendekatan Saintifik  ini  dianggap  sulit  diterapkan  dan  membelenggu  ruang  kreatif  para  guru.  Ternyata setelah  Kurikulum  2013  direvisi  dan  diterapkan  kembali  pada  tahun  akademik  2016/2017 para  guru  masih  dianjurkan  untuk  menggunakan  Pendekatan  Saintifik  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pembahasan  tentang  Pendekatan  Saintifik  dalam artikel  ini  diharapkan  dapat  membantu  para  guru  maupun  akademisi  lain  untuk memahaminya.
Kata  Kunci: Pendekatan  Saintifik  (Scientific  Approach),  Pembelajaran  Tematik  Terpadu, Kurikulum 2013 versi 2016.

## Abstract
This  article  is  intended  to  discuss  about  the  Scientific  Approach  in  the  integrated  thematic lesson of Curriculum 2013 2016. The learning process using the scientific approach consists of  five  basic  learning  experiences  (ie  5M):  observing,  asking,  gathering  information, associating  and  communicating.  The  implementation  of  the  five  learning  process  aims  to realize the criteria regarding the qualifications of graduate competencies covering the sphere of attitude, knowledge, and skills. The Scientific Approach has actually started to be used in the  learning  activities  of  Curriculum  2013  which  is  implemented  in  academic  year 2013/2014.  However,  based  on  information  obtained  by  authors  from  the  Bureau  of Communications and Community Services (2016: 13) some teachers consider that the method of learning with the 5 M thinking process (observing, asking, gathering information or trying, associating, communicating) is procedural and mechanistic . In addition, some teachers also consider that the scientific approach as the only approach in learning in all subjects. So the application of this scientific approach is considered difficult to apply and shackle the creative
space of teachers. It turns out that after the 2013 curriculum was revised and reapplied in the academic  year  2016/2017  teachers  are  still  encouraged  to  use  the  scientific  approach  to carry  out  learning  activities.  Therefore,  the  discussion  of  the  Scientific  Approach  in  this article  is  expected  to  help  teachers  and  other  academics  to  understand  it. Keywords: Scientific  Approach  (Scientific  Approach),  Integrated  Thematic  Learning, Curriculum 2013 2016 version

## 1. Pendahuluan
Kurikulum 2013 mulai diterapkan kembali di di 25 persen sekolah atau sekitar 52  ribu  sekolah  dasar  dan  menengah  di Indonesia pada tahun ajaran baru 2016/2017  (BKLM,  2016:3).  Sebelumnya Kurikulum 2013 ini juga pernah diujicobakan pertama kali pada tahun ajaran baru  2013/2014  sebagai  pengganti  KTSP, namun uji coba tersebut hanya berlangsung selama  satu  semester  kemudian  ditarik kembali  untuk  direvisi.  Jadi,  kurikulum 2013  yang  baru  saja  diluncurkan  kembali walaupun  tidak  berganti  nama  tetapi beberapa  kontennya  telah  direvisi.  Oleh karena  itu,  pada  artikel  ini  penulis menyebutnya  sebagai  Kurikulum  2013 versi 2016.
Hasil  revisi  Kurikulum  2013  dimuat dalam permendikbud yang baru diterbitkan untuk menggantikan permendikbud yang lama. Adapun permendikbud  yang  baru  antara  lain  (1) Permendikbud  No  20  Tahun  2016  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan,                  (2) Permendikbud  No  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi, (3) Permendikbud No 22 Tahun 2016  tentang  Standar  Proses,                      (4) Permendikbud  No  23  Tahun  2016  tentang Standar Penilaian, (5) Permendikbud No 24 Tahun  2016  tentang  KI    dan  KD,          (6) Permendikbud 53 th 2015 tentang Penilaian Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan  Satuan Pendidikan  pada  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Berdasarkan  luncuran
permendikbud-pemendikbud  baru  tersebut poin  utama  dari  revisi  kurikulum  2013  ini antara  lain  adalah  peningkatan  hubungan atau keterkaitan antara kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) dan penyelarasan dokumen, penataan kompetensi sikap, spiritual dan sikap sosial pada  semua  mata  pelajaran,  penataan kompetensi  yang  tidak  dibatasi  oleh pemenggalan  taksonomi  proses  berpikir, pemberian ruang kreatif  kepada guru dalam mengimplementasikan kurikulum.
Mengenai  Standar  Proses  Kurikulum 2013  versi  2016  tampaknya  tidak  banyak perubahan. Hal ini tersurat pada Permendikbud  nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  pendidikan  dasar dan menengah yang menggantikan Permendikbud  nomor  65  tahun  2013.  Pada lampiran  Permendikbud  nomor  22  tahun 2016 Bab IV tentang persyaratan pelaksanaan  proses  pembelajaran  ada  dua perubahan.  Perubahan  pertama  yaitu  diatur tentang jumlah rombongan belajar. Perubahan  kedua  ada  poin  tambahan tentang pengelolaan kelas dan laboratorium yang  pada  Permendikbud  nomor  65  tahun 2013 tidak ada. Intinya, pergantian permendikbud ini tidak mengubah karakteristik  pembelajaran  dari  kurikulum 2013 yang diluncurkan pertama kali.
Karakteristik proses   pembelajaran kurikulum  2013  versi  2016  tidak  berbeda dengan versi lama. Berdasarkan Permendikbud  nomor  22  tahun  2016
karakteristik  pembelajaran  pada  setiap satuan  pendidikan  terkait  erat  pada  Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan,
sasaran pembelajaran mencakup pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  versi 2016 sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh/ holistik.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 versi 2016 yang  sedang  diterapkan  di  sekolah  dasar saat  ini  juga  masih  mengunggulkan  model pembelajaran  tematik  terpadu.  Dinamakan tematik terpadu karena merupakan perpaduan berbagai kompetensi dari berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema.  Adapun  kompetensi  yang  dipadukan dalam  pembelajaran  adalah  kompetensi spiritual, sikap, keterampilan, dan pengetahuan  yang  saling  berkaitan  dalam satu  tema.  Pertimbangan  diterapkan  model pembelajaran tematik terpadu ini di sekolah dasar kelas I sampai VI supaya pembelajaran  yang  digunakan  memberikan makna  yang  utuh  kepada  peserta  didik seperti tercermin dalam tema yang disampaikan.
Pelaksanaan  model  pembelajaran tematik terpadu pada Kurikulum 2013 versi 2016 diperkuat dengan penggunaan Pendekatan  Saintifik  ( Scientific  Approach ). Dalam  permendikbud  nomor  81A  2013, proses  pembelajaran  dengan  pendekatan Saintifik  terdiri  atas  lima  kegiatan  belajar yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Melalui kelima kegiatan  pembelajaran  tersebut  diharapkan peserta didik dapat terdorong untuk mampu lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,
bertanya,  bernalar,  dan  mengomunikasikan terhadap  apa  yang  mereka  peroleh  atau mereka  ketahui  setelah  menerima  materi pembelajaran.
Permasalahan  pada  ujicoba  penerapan kurikulum  2013  di  tahun  2013/2014 sebagian  guru  menganggap  bahwa  metode pembelajaran  dengan  proses  berpikir  5  M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi  atau  mencoba,  mengasosiasi, mengomunikasikan) bersifat prosedural dan mekanistik  sehingga  membelenggu  ruang kreatif.  Selain  itu  sebagian  guru  juga menganggap  bahwa  pendekatan  saintifik sebagai  satu-satunya  pendekatan  dalam pembelajaran  di  semua  mata  pelajaran (BKLM, 2016:12).
Solusi  dari  permasalahan  tersebut  maka guru diberi keleluasaan dalam mengimplementasikan
kurikulum.Walaupun  demikian  di  kelas bukan  berarti  guru  tidak  menerapkan metode,  strategi,  pendekatan,  ataupun model samasekali, namun tujuannya adalah supaya guru dapat menyajikan pembelajaran  yang  berkualitas  dan  sesuai konteks  yang  relevan.  Dalam  hal  ini, pemerintah  tetap  menganjurkan  kepada guru untuk berperan sebagai fasilitator bagi siswa  dalam  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa belajar aktif.
Pendekatan  Saintifik  masih  dapat dijadikan guru sebagai alternatif pendekatan untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.  Adapun  salah  satu  faktor yang dapat menunjang keberhasilan penggunaan  Pendekatan  Saintifik  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  ini  adalah profesionalisme  guru.  Hal  itu  dikarenakan guru  merupakan  ujung  tombak  penerapan kurikulum  2013  versi  2016,  sehingga diharapkan  guru  mampu  mempersiapkan
dan  membuka  diri  terhadap  perubahan- perubahan  yang  sedang  berlangsung.  Guru wajib merancang dan menyajikan
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan untuk  mendorong  peserta  didik  melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengomunikasikan.  Melalui  makalah  ini, penulis akan membahas tentang pendekatan Saintifik dalam  pembelajaran  tematik terpadu  sebagai  bahan  referensi  untuk mempelajari hal tersebut.
A. Proses Pembelajaran yang Diinginkan dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Versi 2016
Berdasarkan  Permendikbud  No.  20  tahun 2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan proses  pembelajaran  yang  diinginkan  pada setiap satuan pendidikan hendaknya diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Oleh  karena  itu,  tidak  ubahnya dengan  penerapan  kurikulum  sebelumnya pada penerapan kurikulum 2013 versi 2016 ini  hendaknya  setiap  satuan  pendidikan masih tetap melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi lulusan.
Ada  empatbelas  prinsip  pembelajaran  yang digunakan berdasarkan SKL antaralain: 1. dari  peserta  didik  diberi  tahu  menuju peserta didik mencari tahu;
2. dari  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis aneka sumber belajar;
3. dari  pendekatan  tekstual  menuju proses  sebagai  penguatan  penggunaan pendekatan ilmiah;
4. dari pembelajaran berbasis konten  menuju  pembelajaran  berbasis kompetensi; 5. dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; 6. dari pembelajaran yang
menekankan  jawaban  tunggal  menuju pembelajaran  dengan  jawaban  yang kebenarannya multi dimensi;
7. dari  pembelajaran  verbalisme
menuju keterampilan aplikatif;
8. peningkatan  dan  keseimbangan antara  keterampilan  fisikal  (hardskills) dan keterampilan mental (softskills);
9. pembelajaran yang
mengutamakan pembudayaan dan
pemberdayaan  peserta  didik  sebagai pembelajar sepanjang hayat;
10. pembelajaran  yang  menerapkan nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan (ing  ngarso  sung  tulodo),  membangun kemauan  (ing  madyo  mangun  karso), dan  mengembangkan  kreativitas  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  (tut wuri handayani);
11. pembelajaran  yang  berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat;
12. pembelajaran  yang  menerapkan prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah  guru, siapa  saja  adalah  peserta  didik,  dan  di mana saja adalah kelas;
13. Pemanfaatan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran; dan
14.
Pengakuan atas perbedaan individual  dan  latar  belakang  budaya peserta didik.
Adapun  sasaran  pembelajaran  berdasarkan
Standar Komptensi Lulusan meliputi
pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk setiap satuan pendidikan. Hal ini digambarkan pada bagan berikut.
Gambar 1. Ranah Proses Pembelajaran
Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis)  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh melalui  aktivitas  “menerima,  menjalankan, menghargai,menghayati, dan mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, mencipta”.  Keterampilan  diperoleh  melalui aktivitas  “mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.
Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses.
Untuk  memperkuat  pendekatan  ilmiah (scientific),  tematik  terpadu  (tematik  antar matapelajaran),  dan  tematik  (dalam  suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran  berbasis        penyingkapan/ penelitian  (discovery/  inquiry  learning). Untuk  mendorong  kemampuan  peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).    Ringkasnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) - Ringkas
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  diinginkan  dalam  implementasi Kurikulum  2013  versi  2016  yaitu  proses pembelajaran  yang  sepenuhnya  diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan  dengan  ranah  lainnya.  Selain itu  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  untuk memperoleh  ranah  keterampilan  dapat melalui  aktivitas  yang  diakukan  dengan menerapkan Pendekatan Saintifik. Artinya Pendekatan  Saintifik  masih  dianjurkan untuk  digunakan  dalam  implementasi Kurikulum 2013 versi 2016.
B. Definisi Pendekatan Saintifik ( Scientific Approach )
Pendekatan  dapat  didefinisikan sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap  proses  pembelajaran.  Definisi pendekatan  merujuk  pada  pandangan tentang  terjadinya  suatu  proses  yang sifatnya  masih  sangat  umum  (Kellen, dalam  Rusman  2012).  Menurut  Hamalik (2008:31),  penggunaan  suatu  pendekatan
pada  umumnya  menentukan  bentuk  dan pola  yang  dipergunakan  oleh  kurikulum. Adapun  kurikulum  2013  versi  2016  yang sedang diimplementasikan saat ini menggunakan jenis Pendekatan Saintifik Pendekatan  Saintifik pertama  kali diperkenalkan di Amerika pada akhir abad ke-19, sebagai penekanan pada pendekatan laboratorium formalistik yang mengarah pada fakta-fakta ilmiah (Hudson, 1996:115). Pendekatan Saintifik ini  memudahkan  guru  atau  pengembang kurikulum  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  memecah proses  ke  dalam  langkah-langkah  atau tahapan-tahapan  secara  terperinci  yang memuat instruksi untuk siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran
(Maria  Varelas  and  Michael  Ford,
2008:31).  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar dari  pengembangan  kurikulum  2013  di Indonesia.
Dalam  pelaksanaannya,  ada  yang menjadikan  Saintifik  ( scientific )  sebagai pendekatan  ada  juga  yang  menjadikan sebagai metode. Namun, karakteristik dari pendekatan  Saintifik  ini  tidak  berbeda
dengan  metode  Saintifik.  Menurut  Nur (dalam Ibrahim, 2010:3), pendekatan atau metode  Saintifik  adalah  pendekatan  atau metode  untuk  mendapatkan  pengetahuan melalui  dua  jalur  yaitu  jalur  akal  (nalar) dan  jalur  pengamatan.  Adapun  wujud operasional  dari  pendekatan scientific adalah  penyelidikan  ilmiah.  Penyelidikan ilmiah  ini  didefinisikan  sebagai  usaha sistematik  untuk  mendapatkan  jawaban atas  masalah  atau  pertanyaan.  Dengan demikian,  ciri  khas  Pendekatan  Saintifik adalah pemecahan masalah melalui penalaran  dan  pengamatan.  Lebih  rinci dalam  Permendikbud  nomor  22  tahun 2016  tentang  Standar  Proses  disebutkan ada  lima  kegiatan  pembelajaran  dalam pendekatan  Pendekatan  Saintifik  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat diperoleh  definisi  Pendekatan  Saintifik yaitu  titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap proses pembelajaran yang berbasis  penyelidikan  ilmiah.  Adapun proses pembelajaran berbasis penyelidikan  ilmiah  diwujudkan  dalam usaha  sistematik  untuk  mendapatkan jawaban  atas  suatu  permasalahan  melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

## C. Tujuan Penerapan Pendekatan

## Saintifik dalam Pembelajaran
Menurut Machin dalam Maryani  dan Fatmawati  (2015:4)  ada  beberapa tujuan
penerapan pendekatan
Saintifik dalam pembelajaran: 1. Meningkatkan kemampuan intelek,  khususnya  kemampuan berpikir tinggi.
2. Membentuk  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan suatu masaah secara sistemik.
3. Terciptanya kondisi pembelajaran di  mana  siswa  merasa  bahwa belajar  itu  merupakan  suatu kebutuhan.
4. Diperolehnya  hasil  belajar  yang tinggi.
5. Melatih siswa dalam megomunikasikan ide-ide.
6. Mengembangkan karakter siswa.
D. Karakteristik  Pendekatan  Saintifik
( Scientific Approach )
Hal-hal yang dibahas dalam pendekatan Saintifik meliputi pada adanya  fakta,  sifat  bebas  prasangka,  sifat objektif,  dan  adanya  analisa  (Maryani dan  Fatmawati,  2015:3).  Oleh  karena  itu, pendekatan  Siaintifik  harus  menghindari kegiatan-kegiatan belajar yang non-ilmiah yang  meliputi  intuitif,  penggunaan  akal sehat  yang  keliru,  prasangka,    penemuan melalui  coba-coba,  dan  asal  berpikir kritis.
Intuisi  sering  dimaknai  sebagai kecakapan  praktis  yang  kemunculannya bersifat irasional dan individual.
Kemampuan  intuitif  biasanya  diperoleh dengan  cepat  tanpa  melalui  proses  yang panjang  dan  tanpa  disadari.  Namun demikian,  intuisi  sama  sekali  menafikan dimensi alur piker.
Penggunaan  akal  sehat  memang perlu karena memang menunjang pembelajaran.  Namun  apabila  semata- mata  menggunakan  akal  sehat  apalagi yang keliru dapat pula menyesatkan dalm proses pencapaian pembelajaran.
Berpikir  skeptis  atau  prasangka memang penting jika dapat diolah dengan baik.  Sebaiknya  akan  berubah  menjadi prasangka  buruk  atau  sikap  tidak  percaya
jika  diwarnai  oleh  kepentingan  yang subjektif dari guru maupun siswa.
Tindakan  atau  aksi  coba-coba seringkali  melahirkan  wujud  atau  temuan bermakna. Namun demikian keterampilan atau pengetahuan yang ditemukan dengan cara  coba-coba  cenderung  bersifat  tidak terkontrol, tidak memiliki kepastian, tidak bersistematika  baku.  Oleh  karena  itu, apa bila  melakukan  kegiatan  coba-coba  harus disertai  dengan  pencatatan  atas  setiap kegiatan  sampai  menemukan  kepastian jawaban.
Asal  berpikir  kritis  ini  juga merupakan  salah  satu    kegiatan  belajar non  ilmiah  yang  harus  dihindari  karena hasil pemikirannya tidak selalu benar. Hal ini  disebabkan  karena  hasil  pemikiran yang  asal  kritis  bukan  berdasarkan  hasil eksperimen yang valid dan reliable.
Adapun  karakteristik  pendekatan Saintifik  menurut  Kemdikbud  (2013) adalah sebagai berikut.
1. Subtansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan  dengan  logika  atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan  guru,  respon  peserta didik,  dan  interaksi  edukatif guru-peserta  didik  terbebas  dari
prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau
penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong  dan  menginspirasi siswa  berpikir  secara  kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah, dan
mengaplikasikan materi
pembelajaran.
4. Mendorong  dan  menginspirasi siswa  mampu  berpikir  hipotetik dalam melihat perbedaan,
kesamaan,  dan  tautan  satu  sama lain dari materi pembelajaran. 5. Mendorong  dan  menginspirasi siswa dalam memahami, menerapkan, dan
mengembangkan  pola  berpikir yang  rasional  dan  objektif  dalam merespon materi pembelajaran.
6. Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara  sederhana,  jelas,  dan menarik sistem penyajiannya.
Abidin  dalam  (Maryani    dan Fatmawati,  2015:3  berpendapat  bahwa pendekatan Saintifik juga memiliki kriteria sebagai berikut:
1. Objektif,  artinya  pembelajaran senantiasa  dilakukan  atas  objek tertentu dan peserta didik dibiasakan  memberikan  penilaian secara objektif.
2. Faktual, artinya pembelajaran senantiasa  dilakukan  terhadap masalah-masalah fakdibiasakan untuk menemukan faktadibiasakan untuk menemukan  fakta  yang  harus dipertanggungjawabkan kebenarannya.
3. Sistematis,  artinya  pembelajaran dilakukan  atas  tahapan  belajar yang sistematis.
4. Bermetode,  artinya  dilaksanakan berdasarkan metode pembelajaran yang sudah teruji keefektifannya,
5. Cermat dan tepat, artinya pembelajaran  dilakukan  untuk
membina kecermatan dan ketepatan  siswa  dalam  mengkaji sebuah  fenomena  atau  objek belajar tertentu.
Berdasarkan karakteristik tersebut , pendekatan  Saintifik diyakini  sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan peserta didik dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi kriteria ilmiah.
E. Landasan Teori Belajar Pendekatan Saintifik ( ScientificApproach )
Jerome  S.  Bruner  adalah  seorang ahli  psikologi  (1915)  dari  Universitas Harvard,  Amerika  Serikat  yang  telah mempelopori  aliran  psikologi  kognitif. Dasar  pemikiran  teorinya  memandang bahwa manusia sebagai pemeroses, pemikir  dan  pencipta  informasi  (Bruner, dalam Slavin, 2011:7).
Teori  belajar  Bruner  disebut  juga teori belajar penemuan ( Discovery Learning ). Dalam hal ini, Bruner mengungkapkan  bahwa  mata  pelajaran yang  diajarkan  tidak  untuk  menghasilkan perpustakaan  hidup  kecil  tentang  mata pelajaran  tetersebut,  melainkan  lebih- lebih untuk mengupayakan siswa berpikir untuk dirinya sendiri, mempertimbangkan persoalan,  mengambil  bagian  dalam proses  perolehan  pengetahuan  (Bruner, dalam Slavin, 2011:8).
Penerapann  Pendekatan  Saintifik pada  Kurikulum  2013  versi  2016  relevan dengan  teori  belajar  Jerome  S.Bruner bahwa  dalam  kegiatan  belajar  harus melalui sejumlah proses. Keterkaitan teori tersebut dipertegas pula dalam
Permendikbud  nomor  22  tahun  2016 bahwa“Untuk  memperkuat  pendekatan
ilmiah ( scientific ), tematik terpadu (tematik antar matapelajaran), dan tematik
(dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian ( discoveri/
inquiry learning ).
Teori  lain  yang  relevan  dengan penerapan
pendekatan Saintifik khususnya  untuk  siswa  SD  adalah  teori Robert  J.  Havigurst  dalam  Sutirna (2013:74)  yang  menyatakan  bahwa  tugas perkembangan  adalah  suatu  tugas  tugas yang muncul dalam suatu periode tertentu dalam kehidupan individu. Tugas tersebut harus dihadapi, dikuasai, dan diselesaikan dengan baik. Jika tugas-tugas perkembangan tersebut diselesaikan dengan baik oleh seseorang individu akan memberikan  dampak  yang  sangat  positif terhadap perkembangan selanjutnya.
Lebih  lanjut  Havigurst  dalam Sutirna  (2013:75)  memberikan  rincian tugas-tugas  perkembangan  individu  pada setiap  periode.  Ada  beberapa  tahap perkembangan  yaitu  tahap  masa  bayi  dan kanak-kanak,  masa  anak,  masa  remaja, masa  dewasa  (dewasa  muda  muda  dan dewasa),  dan  masa  lanjut.  Berikut  adalah tugas perkembangan individu usia sekolah dasar yaitu (6-12) atau disebut masa anak:
1. Belajar  keterampilan  fisik  yang diperlukan dalam permainan.
2. Pengembangan sikap yang menyeluruh sebagai individu yang sedang berkembang.
3. Belajar  berkawan  dengan  teman sebaya.
4. Belajar  menguasai  keterampilan- keterampilan  intelektual  dasar (calistung).
5. Pengembangan konsep-konsep yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
6. Pengembangan  moral,  nilai-nilai dan hati nurani.
7. Memiliki kemerdekaan pribadi.
8. Pengembangan  sikap  terhadap lembaga dan kelompok sosial.
Berdasarkam tugas-tugas tersebut tampaknya  pendekatan  Sintifik  sudah sangat  mungkin  untuk  diberikan  kepada anak  mulai  pada  usia  6-12  tahun. Tentunya  harus  dilaksanakan  secara bertahap.

## F. Langkah-langkah
Umum
Pendekatan Saintifik  ( Scientific
Approach )
Adapun  langkah-langkah  umum pendekatan Saintifik dalam proses pembelajaran meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan (Permendiknas  No.  23  Tahun  2016). Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam uraian oleh Nur (2011) berikut:
1. Mengamati
Pengamatan adalah menggunakan  satu  atau  lebih  indera- indera  pada  tubuh  manusia  yaitu penglihat,
pendengar, pembau,
pengecap,  dan  peraba  atau  perasa. Misalnya  melihat  sebuah  papan  tulis, mendengar  bel  berdering,  membau asap,  mengecap  rasa  jeruk,  meraba kain yang halus semua itu merupakan contoh kegiatan pengamatan.
Informasi  yang  dikumpulkan  dari pengamatan disebut bukti atau data. Menurut  Majid  (2014:212)
kegiatan mengamati sangat bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa ingin tahu para siswa sehingga proses pembelajaran
memiliki kebermaknaan yang tinggi. Selain itu dengan melakukan pengamatan siswa
dapat  menemukan sendiri fakta bahwa  ada  hubungan  antara  objek yang diamati dengan materi pembelajarannya.
Adapun  kriteria  yang  harus diperhatikan  oleh  pengamat  menurut Andayani (2015:387) antara lain: a. Memiliki pengetahuan yang cukup  terhadap  objek  yang hendak diteliti.
b. Memiliki pemahaman tujuan umum  dan  tujuan    khusus pengamatan yang dilaksanakan
c. Menentukan  cara  dan  alat  yang dipergunakan  untuk  mencatat data.
d. Penentuan  kategori  pendapatan gejala yang diamati.
e. Pengamatan dan pencatatan harus dilaksanakan secara cermat dan kritis
f. Pencatatan  harus  dilaksanakan secara  terpisah  agar  tidak  saling mnempengaruhi.
g. Pemilikan pengetahuan dan keterampilan  terhadap  alat  dan cara mencatat hasil pengamatan.

## 2. Menanya
Dalam  kegiatan  mengamati, guru  membuka  kesempatan  secara luas  kepada  peserta  didik  untuk bertanya  mengenai  apa  yang  sudah dilihat,  disimak,  atau  dibaca.  Peserta didik dibimbing untuk dapat mengajukan  pertanyaan  tentang  hasil pengamatan  objek  yang  konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan  dengan  fakta,  konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak.  Pertanyaan  yang  bersifat faktual  sampai  kepada  pertanyaan yang  bersifat  hipotetik.  Pertanyaan terebut  menjadi  dasar  untuk  mencari
informasi  yang  lebih  lanjut  dan beragam dari sumber yang ditentukan guru  sampai  yang  ditentukan  peserta didik,  dari  sumber  yang  tunggal sampai sumber yang beragam.
Pada  saat  guru  bertanya,  pada saat  pula  dia  membimbing  atau memandu  siswanya  belajar  dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan  siswanya,  ketika  itu  pula dia  mendorong  siswanya  itu  menjadi penyimak  dan  pembelajar  yang  baik (Majid, 2014:215).
Adapun    kriteria  pertanyaan yang baik menurut Andayani (2015:397) antaralain:
1. Singkat dan jelas
2. Menginspirasi jawaban
3. Memilili fokus
4. Bersifat probing atau divergen
5. Bersifat validatif atau penguatan
6. Memberi  kesempatan  peserta didik untuk berpikir ulang
7. Merangsang peningkatan tuntunan kemampuan kognitif
8. Merangsang proses interaksi.
3. Mengumpulkan Informasi
Kegiatan mengumpulkan informasi  merupakan  tindak  lanjut dari  bertanya.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui  berbagai  cara.  Untuk  itu peserta  didik  dapat  membaca  buku yang  lebih  banyak,  memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau  bahkan  melakukan  eksperimen.
Dari  kegiatan  tersebut  terkumpul sejumlah informasi.
Aktivitas mengumpulkan  informasi  dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber  lain  selain  buku  teks, mengamati  objek  atau  kejadian,
aktivitas wawancara dengan
narasumber dan sebagainya. 4. Mengasosiasikan
Kegiatan mengasosiasikan
dalam kegiatan pembelajaran adalah  memproses  informasi  yang sudah  dikumpulkan  baik  terbatas dari hasil  kegiatan mengumpulkan hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.  Pengolahan  informasi yang  dikumpulkan  dari  yang bersifat  menambah  keluasan  dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai  sumber  yang  memiliki pendapat  yang  berbeda  sampai kepada yang bertentangan.
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan  pola  dari  keterkaitan informasi tersebut.

## 5. Mengomunikasikan
Kegiatan  mengomunikasikan dapat  dilakukan  melalui  menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan  dalam  kegiatan  mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan  pola.  Hasil  tersebut disampikan  di  kelas  dan  dinilai  oleh guru  sebagai  hasil  belajar  peserta didik  atau  kelompok  peserta  didik tersebut. Kegiatan
mengomunikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin
pendekatan Saintifik ini tidak selalu  tepat diaplikasikan  secara  prosedural.  Pada kondisi  seperti  ini,  tentu  saja  proses pembelajaran  harus  tetap  menerapkan nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan menghindari  nilai-nilai  atau  sifat-sifat nonilmiah.

## G. Penerapan  Pendekatan  Saintifik
( Saintific Approach ) dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu
Kurikulum 2013 Versi 2016
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan
dalam
mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  Saintifik  menurut  Majid (2014:210) adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan  bantuan  kepada  para pendidik, khususnya  guru, agar dapat melaksanakan  proses  pembelajaran secara profesional.
2. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian  kegiatan  manajerial  yang dilakukan  guru,  agar  peserta  didik dapat  melakukan  kegiatan  sesuai dengan .
3. Kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap
pertemuan merupakan skenario
langkah-langkah guru dalam membuat  peserta  didik  aktif  belajar.
Kegiatan  ini  diorganisasikan  menjadi kegiatan:  Pendahuluan,  Inti,  dan Penutup.  Kegiatan  inti  dijabarkan lebih  lanjut  menjadi  rincian  dari kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,
mengasosiasikan,
dan
mengkomunikasikan. Adapun pedoman pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilihat  pada  lampiran Permendikbud No. 22 Tahun 2016. Dalam
permendikbud  tersebut  dikatakan  bahwa pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi
kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
a. menyiapkan peserta didik secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat  dan  aplikasi  materi ajar  dalam  kehidupan  sehari- hari,
dengan  memberikan  contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
c. mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan  materi  yang  akan dipelajari;
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan e. menyampaikan cakupan
materi  dan  penjelasan  uraian kegiatan sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran,
media  pembelajaran,  dan  sumber belajar  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan
mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik  dan  /atau  tematik  terpadu dan/atau  saintifik  dan/atau  inkuiri dan penyingkapan ( discovery )
dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah ( project based
learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. a. Sikap Sesuai  dengan  karakteristik
sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih  adalah  proses  afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga  mengamalkan.  Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan Pengetahuan  dimiliki  melalui
aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik  aktivititas  belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan  dengan  aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik,  tematik  terpadu,  dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis
penyingkapan/
penelitian  ( discovery/  inquiry learning ).  Untuk  mendorong peserta  didik  menghasilkan karya  kreatif  dan  kontekstual, baik individual maupun kelompok,  disarankan  yang menghasilkan  karya  berbasis pemecahan  masalah  ( project based learning ).
c. Keterampilan Keterampilan diperoleh melalui  kegiatan  mengamati, menanya,
mencoba,  menalar,  menyaji, dan  mencipta.  Seluruh  isi materi  (topik  dan  sub  topik) mata pelajaran yang
diturunkan  dari  keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan  modus  belajar berbasis penyingkapan/penelitian
( discovery/  inquiry  learning ) dan pembelajaran yang menghasilkan  karya  berbasis pemecahan  masalah  ( project based learning ).
3. Kegiatan Penutup
Dalam  kegiatan  penutup,  guru bersama  peserta  didik  baik  secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
a. seluruh  rangkaian  aktivitas pembelajaran  dan  hasil-hasil yang
diperoleh  untuk  selanjutnya secara  bersama  menemukan
manfaat langsung maupun tidak  langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b. memberikan umpan balik terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran;
c. melakukan  kegiatan  tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas,
baik  tugas  individual  maupun kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan  pembelajaran  untuk pertemuan
berikutnya.
Berikut  ini  adalah  contoh  kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  pendekatan Saintifik.

## Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Pendekatan
Saintifik Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan  Pertemuan Kesatu: 1. Pengkondisian peserta didik 2. Melakukan apresiasi melalui tanya jawab tentang jenis-jenis pekerjaan 3. Menyampaikan tema yang akan dibelajarkan yaitu: “berbai pekerjaan” dengan sub tema: “jenis-jenis pekerjaan” 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran … menit
Inti
Mengamati: Semua perserta didik mengamati gambar proses pembuatan teh. … menit

## Menanya:
Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mengarahkan siswa memperhatikan secara rinci proses pembuatan teh yang ada dalam gambar.

## Mengumpulkan Informasi:
Siswa berdiskusi dengan teman untuk menjawab pertanyaan yang ada di buku mengenai letak perkebunan teh, pekerjaan yang ada di perkebunan teh, dan tugas dari masing-masing pekerja di kebun teh.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Mengasosiasi: Siswa mengetahui adanya perkebunan teh
menyebabkan adanya industri teh dan membutuhkan para pekerja, seperti pemetik teh dan pengelola teh.
Mengomunikasikan: Siswa menuliskan atau menyampaikan mengenai letak perkebunan teh, industri teh dan pekerjaan apa yang ada di perkebunan, dan industri teh.
Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan hasil belajar selama sehari tentang jenis-jenis profesi yang keberadaannya dipengaruhi oleh kondidi geografis misalnya pemetik teh yang tinggal di pegunungan yang disebut dataran tinggi dan nelayan di pantai yang tinggal di dataran rendah.
2. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari.
3. Mengajak semua siswa berdoa. … menit
Shobirin  (2016:  99)  memberikan tips  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  maksimal,  maka  ketika menerapkan  RPP  dalam  pembelajaran harus  memperhatikan  beberapa  langkah sesuai dengan panduan teknis penerapan kurikulum  2013  jenjang  sekolah  dasar yaitu sebagai berikut:
1. Membaca  dengan  cermat  RPP yang  sudah  disusun.  Sebelum memulai  proses  pembelajaran guru hendaknya membaca secara utuh  dan  menyeluruh  setiap langkah-langkah  yang  terdapat dalam RPP tersebut.
2. Mengkaji setiap tahapan susunan
RPP dengan teliti agar mempermudah  sistematika  di dalam penyajian RPP.
3. Menganalisis RPP dengan tujuan untuk  melihat  kekurangan  atau kelemahan  pada  konten  atau konsep dalam RPP.
4. Memperbaiki RPP apabila terdapat kesalahan atau kekurangan.
H. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik ( Scientific Approach )
Berdasarkan telaah kajian teori di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa pendekatan  Saintifik memiliki  beberapa kelebihan  dan  juga  kekurangan  yaitu sebagai berikut.
1. Kelebihan
f. Proses pembelajaran lebih terpusat  pada  siswa  sehingga
memungkinkan siswa aktif dalam pembelajaran.
g. Langkah-langkah
pembelajarannya sistematis sehingga  memudahkan  guru untuk memanajemen pelaksanaan pembelajaran.
h. Memberi  peluang  guru  untuk lebih  kreatif,  dan  mengajak siswa untuk aktif dengan berbagai sumber belajar
i. Langkah-langkah  pembelajaran melibatkan  keterampilan  proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip. j. Proses pembelajarannya melibatkan proses-proses kognitif  yang  potensial  dalam merangsang perkembangan intelek,  khususnya  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
k. Selain itu juga dapat
mengembangkan karakter siswa. 2. Kekurangan Tidak  semua  mata  pelajaran  atau materi cocok menggunakan
pendekatan  Saintifik.  Oleh  karena itu  penerapan  Pendekatan  Sintifik ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikan secara  prosedural.  Pada  situasi tertentu  atau  mata  pelajaran  tertentu pendekatan ini tidak harus diterapkan  secara  procedural  bisa hanya  beberapa  langkah  saja  yang digunakan.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Pendekatan  Saintifik dapat  definisikan sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap  proses  pembelajaran  yang
berbasis  penyelidikan  ilmiah.  Adapun proses pembelajaran berbasis penyelidikan  ilmiah  diwujudkan  dalam usaha  sistematik  untuk  mendapatkan jawaban atas suatu permasalahan melalui kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Kelima kegiatan  inilah  yang  dijadikan  acuan dalam menentukan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Saintifik.
Pendekatan  Saintifik memiliki karakteristik  antara  lain  adalah  materi pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan logika atau penalaran tertentu; penjelasan  guru,  respon  peserta  didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas  dari  prasangka  yang  serta- merta, pemikiran subjektif, atau penalaran  yang  menyimpang  dari  alur berpikir logis; mendorong dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan  materi  pembelajaran; mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  berpikir  hipotetik  dalam  melihat perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu sama  lain  dari  materi  pembelajaran; mendorong  dan  menginspirasi  siswa dalam  memahami,  menerapkan,  dan mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional  dan  objektif  dalam  merespon materi  pembelajaran;  berbasis  pada konsep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang dapat dipertanggungjawabka; tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana,  jelas,  dan  menarik  sistem penyajiannya.  Karakteristik  Pendekatan
Saintifik ini relevan dengan teori  belajar Bruner yang menekankan masing- masing  peserta  didik  harus  menemukan dan  mengubah informasi  yang  diperoleh dari  pengalaman  yang  diperoleh  melalui interaksi  dengan  ahli,  entah  orang dewasa  atau  teman  sebaya  yang  lebih maju  jika  ingin  informasi  itu  menjadi miliknya.
Penulis  menyimpulkan  bahwa Pendekatan  Saintifik memiliki  beberapa kelebihan  dan  juga  kekurangan  yaitu sebagai  berikut.  Kelebihannya  yaitu proses  pembelajaran  lebih  terpusat  pada siswa  sehingga  memungkinkan  siswa aktif  dalam  pembelajaran;  langkah- langkah pembelajarannya sistematis sehingga memudahkan guru untuk
memanajemen
pelaksanaan pembelajaran,  memberi  peluang  guru untuk  lebih  kreatif,  dan  mengajak  siswa
untuk  aktif  dengan  berbagai  sumber belajar;  langkah-langkah  pembelajaran melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip; proses pembelajarannya melibatkan  proses-proses  kognitif  yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelek, khususnya
keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa; selain  itu  juga  dapat  mengembangkan karakter  siswa.  Sedangkan  kekurangan dari Pendekatan  Saintifik yaitu tidak semua  mata  pelajaran  atau  materi cocok menggunakan pendekatan Saintifik.
Oleh  sebab  itu,  guru  harus  mengambil langkah  kreatif  untuk  menanggulangi kekurangan  tersebut  agar  tetap  bisa menerapkan  Pendekatan  Saintifik  pada setiap pembelajaran walaupun karakteristik materi bukan materi berbau Sains.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andayani.  2015. Problema  dan  Aksioma dalam Metodologi Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Deepublish. Hamalik,  Oemar.  2008. Dasar-dasar Pengembangan
Kurikulum.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hodson,  D.  1996. Laboratory  work  as scientific method: Three decades of confusion and distortion. Journal of
Curriculum Studies. (Online),
http://65.54.113.26/Publication/330 5623/laboratory-work-as-scientific-
method-three-decades-of- confusion-and-distortion, diakses
pada tanggal 6 Juni 2014. Ibrahim,  Muslimin.  2010. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Surabaya: Unesa University Press. Kemdikbud. 2013. Pengembangan Kurikulum 2013. Paparan Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013 . Jakarta :Kemdikbud. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Maryani,  Ika  dan  Ftmawati,  Lila.  2015.
Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Sekolah Dasar:
Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta:
Deepublish. Nur, Mohamad. 2011. Modul Keterampilan-keterampilan  Proses Sains . Surabaya: Universitas Negeri  Surabaya  Pusat  Saina  dan Matematika Sekolah. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:
Rajawali Press.
Salinan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum. (Online)
http://urip.files.wordpress.com/201 3/06/salinan-permendikbud-nomor- 81a-tahun-2013-tentang- implementasi-kurikulum- garuda.pdf,  diakses  pada  tanggal  2 Juni 2014.
Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar
Dan Menengah. http://jumali264.files.wordpress.co m/2013/07/permen_tahun2013_no mor65.pdf,  diakses  pada  tanggal  5 Juni 2014. Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  67  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah. http://jumali264.files.wordpress.com/2013/ 07/permen_tahun2013_nomor67.p
df,  diakses  pada  tanggal  5  Juni 2014.
Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar Dan Menengah. http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/i ndex.php/permendikbud+no.+20+t
ahun+2016,  diakses  pada  tanggal 20 September 2016.
Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2016  tentang
Standar  Proses  Pendidikan  Dasar Dan Menengah.
http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/i ndex.php/permendikbud+no.+22+t
ahun+2016,  diakses  pada  tanggal 20 September 2016.
Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  23  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar
Dan Menengah.
http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/i ndex.php/permendikbud+no.+23+t ahun+2016,  diakses  pada  tanggal
20 September 2016.
Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan  (Teori  dan  Praktik) Jilid 2. Jakarta: PT. Indeks.
Shobirin.  2016. Konsep  dan  Implementasi Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar . Yogyakarta: Deepublish.
Sutirna. 2013. Perkenbangan dan Pertumbuhan Peserta Didik. Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET.
Varelas,  M  and  Ford  M.  2009. The scientific  method  and  scientific inquiry:  Tensions  in  teaching  and learning . USA: Wiley Inter
Science.
Biro Komunikasi dan Layanan Masyarakat
.  2016. Media  Komunikasi  dan Inspirasi  JENDELA  Pendidikan dan Kebudayaan: Empat Perbaikan Kurikulum 2013. https://www.kemdikbud.go.id/main
/uploads/default/documents/DIKB UD_MAJALAH_edisi3.pdf. diakses pada tanggal 20 September 2016.