INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 846-857 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Keterampilan Berbicara Peserta Didik Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Negeri 24 Palembang
Regita Andrinisa 1 ✉ , Dian Nuzulia Armariena 2 , Marleni 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang Email: regitaandrinisa24@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  true  experimental  design  bentuk  pretest  posttest  control  group design yaitu dalam pelaksanaannya kedua kelompok diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal  peserta  didik,  kemudian  untuk  kelas  eksperimen  diberikan  treatment  berupa  metode  diskusi sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan treatment lalu kedua kelas baik kelas eksperimen dan kelas kontrol  diberi  posttest.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  diskusi  terhadap keterampilan berbicara peserta didik dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri 24 Palembang. Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas IV yang berjumlah 98 peserta didik dan sampel nya terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen berjumlah 31  peserta didik  dan kelas kontrol berjumlah 32 peserta didik. Peneliti menggunakan metode diskusi di kelas eksperimen dan metode konvensional di kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan peneliti adalah tes lisan. Berdasarkan perhitungan uji hipotesis hasil nilai posttest diperoleh nilai uji 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 6,918 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1.670 berdasarkan kriteria pengujian hipotesis jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat disimpulkan bahwa 𝐻𝑜 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima yang artinya Ada  pengaruh  yang  signifikan  metode  diskusi  terhadap  keterampilan  berbicara  peserta  didik  dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri 24 Palembang.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Keterampilan Berbicara

## Abstract
This type of research is true experimental design research in the form of pretest posttest control group design, namely in its implementation both groups are given a pretest to determine the initial abilities of  students,  then  for  the  experimental  class  they  are  given  treatment  in  the  form  of  a  discussion method while the control group is not given treatment, then both classes, both experimental and the control class was given a posttest. This research aims to determine the effect of the discussion method on students' speaking skills in class IV Indonesian language lessons at SD Negeri 24 Palembang. The population of this research were all class IV students, totaling 98 students and the sample consisted of 2  classes,  namely  the  experimental  class  with  31  students  and  the  control  class  with  32  students. Researchers  used  discussion  methods  in  the  experimental  class  and  conventional  methods  in  the control class. The research instrument used by researchers was an oral test. Based on the calculation of the hypothesis test results, the posttest value obtained is a test value of 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 6.918 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1.670 based on the hypothesis testing criteria if 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡𝑡𝑎 > 𝑏𝑒𝑙 then it can be concluded that 𝐻𝑜 is rejected and 𝐻𝑎 is accepted, which means that there is a significant influence of the discussion method on students' speaking skills in class IV Indonesian lessons. SD Negeri 24 Palembang.
Keyword: Discussion Method, Speaking Skills

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang membelajarkan peserta didik untuk berkomunikasi  dengan  baik dan  benar. Komunikasi  ini  dapat  dilakukan  baik  secara lisan maupun  tulisan.  Maka  Standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, sikap positif terhadap bahasa (Ali, 2020, hal. 35).
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen keterampilan berbahasa,  seperti  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Mailida,Y  & Wandani,R.R, 2023, hal.3 ) . Dengan menguasai keempat keterampilan berbahasa tersebut peserta didik mampu berkomunikasi dengan baik, terlebih sekarang peserta didik dituntut untuk mendayagunakan bahasa untuk bisa berkomunikasi dengan baik  dan santun,  kreatif, berpikir kritis,  berkerjasama,  dan  berkolaborasi (Kusmiarti, 2020, hal. 207).
Salah  satu  komponen  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  berbicara,  pada keterampilan  berbicara  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  mengemukakan  ide  atau pendapat  masing-masing  serta  menjawab  pertanyaan  dengan  menggunakan  Bahasa Indonesia  secara lisan.  Peserta didik yang memiliki keterampilan  berbicara  dengan  baik, akan memiliki kemudahan di dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan luar tempat tinggal mereka masing-masing. Melalui keterampilan berbicara semua ucapan atau kata- kata  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah  untuk  dipahami  sehingga  untuk  melakukan
komunikasi dengan lawan bicaranya dapat lebih mudah dan berjalan dengan lancar (Ilham, 2020, hal.5).
Untuk  meningkatkan  suatu  keterampilan  dibutuhkan  tiga  pendekatan  yaitu, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran dan metode pembelajaran. Ketiga istilah ini ialah komponen yang sangat mendukung untuk memahami karakteristik peserta didik demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  efektif  jika paham dan mengetahui pendekatan pembelajaran yang berlanjut terhadap pemahaman strategi pembelajaran dan memilih metode pembelajaran yang tepat.
Cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat berlangsungnya pengajaran, beberapa metode pengajaran yang biasa dilakukan oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  antara  lain metode  ceramah,  dan  metode  tanya  jawab,  di  mana  metode  ceramah  ini  mempunyai keunggulan  atau  memiliki  nilai  positif  di  dalam  menerapkan  sebuah  metode,  misalnya dalam memanfaatkan waktu yang efisien, sebab guru dapat menyajikan materi pelajaran dengan  cara-cara  yang  lebih  jelas,  tetapi  di  samping  itu  metode  ini  juga  mempunyai kekurangan,  dimana  metode  ini  cenderung  terjadi  proses  satu  arah  dan  cenderung perhatian peserta didik akan menurun.
Sedangkan jika menggunakan metode tanya jawab, dimana banyak pertanyaan yang diajukan  guru  kelas  hanya  terbatas  pada  pertanyaan-pertanyaan  pengetahuan  saja. Keadaan ini diduga sebagai penyebab kurangnya pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir kritis . Selain beberapa metode di atas, ada juga metode-metode yang penulis  coba  angkat  sebagai  perbandingan,  dimana  seorang  guru  juga  sering menggunakan metode diskusi, yang bertujuannya melatih keterampilan berbicara peserta didik dalam bekerja sama untuk memecahkan sebuah masalah yang diberikan oleh guru.
Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  peserta  didik,  metode  pembelajaran  yang  dimaksudkan  yaitu metode  diskusi. Metode diskusi juga  dapat merangsang  peseta  didik  dalam belajar dan berpikir, serta merangsang peserta didik untuk bertanya, berargumentasi, dan menjawab pertanyaan  dari  guru.  Secara  umum  metode  diskusi  adalah  pembelajaran  yang menghadapkan  peserta  didik  pada  suatu  permasalahan,  tujuan  utama  dari  metode  ini adalah  untuk  memecahkan  permasalahan,  menjawab  pertanyaan  dan  memahami pengetahuan  peserta  didik,  serta  untuk  membantu  suatu  keputusan.  Setiap  metode memiliki kekurangan dan kelebihan sehingga seorang guru harus pandai dalam memilih metode yang akan diterapkan. (Ani, 2018, hal. 99).
Keterampilan  berbicara  peserta  didik  di  SDN  24  Palembang  masih  sangat  rendah
karena dilihat dalam prakik pengalaman lapangan selama kurang lebih 2 bulan dan SDN 24 itu juga masih menerapkan pembelajaran kurikulum merdeka yang terbagi dalam beberapa mata pelajaran salah satu contohnya Bahasa Indonesia dalam proses pembelajaran terdapat kendala  yang  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran,  di  SDN  24  Palembang  metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru yaitu metode ceramah dan metode tanya jawab, dimana guru mengharapkan peserta didiknya mempunyai sifat yang mandiri dan mampu  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh seorang guru dalam mengatasi penggunaan metode yang kurang mengaktifkan peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar mengajar serta meminimalisir kendala seperti yang terjadi di atas maka perlu metode pengajaran yang mengaktifkan peserta didik, atas dasar itu  peneliti  mencoba  menguraikan  penggunakan  metode  diskusi  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik.
Penelitian  ini  didukung  dan  mengacu  pada  penelitian  Muharommah  (2021)  yang berjudul  “Pengaruh  Diskusi  Kelompok  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SDN  Tlokoh  01”  dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh diskusi kelompok terhadap keterampilan berbicara siswa  kelas  III  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  Tlokoh  1  kecamatan kokop kabupaten bangkalan semester II tahun pelajaran 2020/2021. Sesuai dengan latar belakang  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  di  mana  dalam  penelitian  ini rumusan masalah yang dikemukakan adalah sebagai berikut : “Apakah terdapat pengaruh diskusi terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas III dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri Tlokoh 1” . setelah melakukan analisis dengan menggunakan t test hipotesis dua sample, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil nilai pengaruh diskusi kelompok sebelum  dilaksanakan  sebesar  60,00  dan  nilai  yang  sudah  dilaksanakannya  diskusi kelompok sebesar 81,45. hal ini dapat diartikan secara deskriptif bahwa terdapat pengaruh sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya  diskusi  kelompok  terhadap  siswa  kelas  III  di  SD Negeri Tlokoh 1.
Dapat  dilihat  juga  bahwa  dari  rata-rata  hasil  nilai posttest  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  metode  diskusi  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik    lebih  tinggi dibandingkan dari rata-rata hasil nilai prettest sebelum diterapkannya metode diskusi. Hal ini  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  hasil  nilai  peserta  didik  setelah  melakukan metode  diskusi  terhadap  peserta  didik,  perbandingan  hasil  kemampuan pretest  dan posstest  menunjukkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  sebanyak  0,141  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa Ho diterima dan H1 ditolak, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dengan menggunakan metode diskusi terhadap hasil peserta didik  kelas
III di UPTD SDN Tlokoh 1.
Dari penelitian yang disebutkan, dapat disimpulkan bahwa metode diskusi ini dapat berpengaruh dalam keterampilan berbicara karena membuat peserta didik lebih aktif dalam mengemukakan pendapat yang akan berdampak pada keterampilan berbicara peserta didik sekolah dasar.
Berdasarkan paparan diatas, peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Keterampilan Berbicara Peserta Didik Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 24 Palembang .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2020, hal.2). Metode kuantitatif yaitu metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi suatu sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.Penelitian yang akan dilakukan merupakan metode kuantitatif, karena data yang dibutuhkan dari objek dalam penelitian ini merupakan data-data yang dinyatakan dalam bentuk angka, merupakan hasil dari perhitungan dan pengukuran nilai dari setiap variabel (Sugiyono, 2020, hal. 16).
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  metode  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif,  dengan  jenis  yang  digunakan  adalah  true experimental design. Penelitian True Experimental adalah penelitian yang dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen, ciri utamanya adalah sampel yang  digunakan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  diambil  secara  random  dari populasi tertentu. Dalam desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dari kedua kelompok tersebut diberikan pretest (tesnya sama) yang digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa, kemudian kelompok eksperimen diberikan perlakuan khusus (perlakuan) yaitu penerapan metode diskusi sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakukan khusus (pembelajaran konvensional).  Lalu  kedua  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  diberi posttest.  Kemudian  baru  dapat  diketahui  apakah  metode  diskusi  berpengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  design Randomized Pretest-Posttest Control Group Design,

## 1. Hasil Analisis Deskriptif dengan SPSS

## Tabel 1.Data Keterampilan Berbicara Peserta Didik
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen  31 50 85 68,94 9,770 Posttest Eksperimen 31 75 100 86,13 6,417 Pretest Kontrol 32 50 75 62,50 10,318 Posttest Kontrol 32 65 85 76,41 4,620 Valid N (listwise) 31
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai tertinggi dari keterampilan berbicara sebelum diberi perlakuan kelompok eksperimen memperoleh nilai tertinggi. Lalu rata-rata (Mean)  keterampilan  berbicara  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  kelas  kontrol memperoleh nilai lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen.
Berdasarkan tabel di atas juga diketahui bahwa nilai tertinggi keterampilan berbicara peserta didik setelah diberi perlakuan kelas eksperimen memperoleh nilai lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Dan rata-rata (Mean) keterampilan berbicara peserta didik setelah diberi perlakuan kelas eksperimen juga memperoleh nilai lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

## 2. Hasil Uji Normalitas dengan SPSS
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  secara normal atau sebaliknya. Adapun data yang diuji adalah data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnova, adapun kriteria jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Normalitas
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Pretest Eksperimen  ,156 31 ,053 ,917 31 ,020 Posttest Eksperimen  ,111 31 ,200 ,964 31 ,377 Pretest Kontrol ,128 32 ,200 ,906 32 ,010
Posttest Kontrol ,151 32
,069 ,957 32
,245
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel di atas hasil uji normalitas diketahui nilai signifikan posttest kelompok eksperimen adalah 0,200 > 0,05 dan posttest kelompok kontrol 0,069 > 0,05 maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

## 3. Hasil Uji Homogenitas dengan SPSS
Uji  Homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji  kelompok  data  berdistirbusi  secara homogen  atau  sebaliknya.  Pengujian  dilakukan  dengan  SPSS  23  yaitu  dengan  taraf signifikasi 0,05 jika hasilnya sama atau > 0,05 dapat dilakukan dan jika hasilnya berbeda atau ≤ 0,5 maka perlu penanganan atau mengganti uji. Pada tabel 4.7 dapat dipaparkan hasil uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 3.  Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Pengaruh Keterampilan Berbicara PD Based on Mean 2,202 1 61 ,143 Based on Median  1,242 1 61 ,270 Based  on  Median and  with  adjusted df 1,242 1 55,003  ,270 Based  on  trimmed mean 2,113 1 61 ,151
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai signifikansi Based on Mean adalah sebesar 0,143 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data posttest kelas eksperimen dan data posttest kelas kontrol adalah sama atau homogen.

## 4. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menguji  perbedaan  data  akhri  kelompok eksperimen dan data akhir kelompok kontrol melalui independent sample t test SPSS 23. Adapun  hipotesis  yang  diajukan  adalah  ada  pengaruh  metode  diskusi  terhadap keterampilan berbicara peserta didik dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN 24
Palembang. Berikut hasil output uji-t:
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std.  Error Mean Pengaruh Keterampilan Berbicara PD Posttest Eksperimen 31 86,13  6,417 1,153 Posttest Kontrol 32 76,41  4,620 ,817
Tabel di atas menunjukkan deskriptif hasil posttest peserta didik kelas eksperimen dan hasil posttest peserta didik kelas kontrol menggunakan SPSS. Berdasarakan tabel di atas diperoleh rata-rata nilai untuk posttest kelas eksperimen yaitu 86,13 dan nilai rata-rata untuk posttest kelas kontrol yaitu 76,41. hal ini berarti dapat dilihat bahwa nilai rata-rata untuk kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  untuk  menguji  apakah perbedaan tersebut signifikan atau tidak dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji-T (Hipotesis) menggunakan SPSS
Independent Samples Test
Levene's
Test for Equality of Variances  t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error
Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Uppe r Pengaruh Keterampil an Berbicara PD Equal variances assumed 2,20 2 ,143  6,918  61 ,000  9,723  1,405  6,912 12,53 3 Equal variances not assumed 6,883 54,41 4 ,000  9,723  1,413  6,891 12,55 4
pada tabel independent sample t-test di atas di dapatkan Ha diterima dan Ho ditolak dilihat dati t hitung sebesar 6,918 lebih besar dari t tabel 1,670 yang artinya ada pengaruh yang signifikan antara nilai  rata-rata keterampilan berbicara  pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol, hal tersebut dapat diartikan bahwa “ metode diskusi memiliki pengaruh terhadap keterampilan berbicara peserta didik  kelas IV dalam pelajaran Bahasa Indonesia SDN 24 Palembang”.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian di kelas IV SDN 24 Palembang dengan menggunakan metode diskusi memiliki pengaruh terhadap keterampilan berbicara. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai eksperimen  yang lebih tinggi  dari pada kelas  kontrol, perbedaan tersebut terjadi karena pada kelas eksperimen keterampilan berbicara peserta didik dikembangkan melalui penggunaan metode diskusi. Hasil penelitian ini selaras dengan sejumlah temuan penelitian terdahulu kindsvatter dan Margaret dalam bukunya menyatakan bahwa teknik diskusi dapat meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik, karena teknik tersebut merupakan cara yang efektif untuk diterapkan kepada peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh metode diskusi terhadap keterampilan berbicara peserta didik dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN 24 Palembang dapat disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  diskusi  berpengaruh terhadap keterampilan berbicara pada kelas IV SDN 24 Palembang terutama pada proses pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  metode  diskusi dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik,  selain  itu  metode  diskusi menurut Djamarah yang dikutip oleh (Hutahaean, 2019) adalah cara penyajian pelajaran, dimana peserta didik dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Peserta didik perlu menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikan persoalan-persoalan yang mereka hadapi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian,  metode  diskusi merupakan metode yang dapat diupayakan untuk meningkatkan kerjasama antar peserta didik dan saling membantu dengan cara memberikan peserta didik suatu permasalahan yang  dapat  mereka  diskusikan  bersama.  Dalam  kegiatan  diskusi,  peserta  didik  dapat bertukar fikiran dan informasi untuk mendapatkan jawaban.
Untuk itu hasil dari penghitungan independent sample t-test di atas di dapatkan sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  independent  sample  t-test  dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya ada pengaruh yang signifikan antara
nilai rata-rata keterampilan berbicara pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, hal tersebut dapat diartikan bahwa metode diskusi memiliki pengaruh terhadap keterampilan berbicara peserta didik  kelas IV dalam pelajaran Bahasa Indonesia SDN 24 Palembang.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Muharohmah  (2021)  Hasil  dari  penelitian  ini adalah diskusi kelompok terhadap keterampilan berbicara siswa kelas III di SD Negeri Tlokoh 1. Hal-hal yang mendasari penelitian ini antara lain guru hampir tidak pernah melakukan metode  saat  akan  melaksanakan  materi  sehingga  membuat  siswa  jenuh  terhadap pembelajaran di dalam kelas, dan juga guru kurang sering mengajarkan berbahasa saat berkomunikasi  sehingga  siswa  kurang  terampil  dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa Indonesia.  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  diskusi  kelompok terhadap keterampilan berbicara siswa kelas III di SD Negeri Tlokoh 1. Dapat dilihat bahwa dari hasil uji hipotesis yang digunakan untuk mengetahui pengaruh pretest dan posttest menggunakan metode diskusi kelompok. Pengujian ini dinyatakan bahwa hasil sig. 0,141 > 0,05 yang artinya nilai r hitung > t tabel oleh sebab itu Ho diterima dan H1 ditolak dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh dari hasil pelaksanaan pretest dan posttest.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan metode diskusi dapat berpengaruh terhadap keterampilan berbicara peserta didik  kelas  IV  SDN  24  Palembang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis  di dapatkan sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample t- test  dapat  disimpulkan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dibuktikan bahwa metode diskusi memiliki pengaruh terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas IV SDN 24 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (Basastra) Di Sekolah Dasar. Pernik Jurnal Paud , 41.
Ani, A. M. (2018). Penggunaan Media Kartu Gambar Berwarna Sebagai Upaya
Meningkatkankemampuanberbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Kelas Viii Smp 4  Mataram  Semester  Ganjiltahun  Pelajaran  2016/2017. Jisip  (Jurnal  Ilmusosial  Dan Pendidikan), 2(1).
Amaliah, M. B. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Membaca Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas Iv. Jurnal Riset Pendidikan Dan Bahasa , 95-117.
Ani, A. M. (2018). Penggunaan Media Kartu Gambar Berwarna Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Kelas Viiismp 4 Mataram Semester Ganjil. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 99.
Aufa, N. F., Purbasari, I., & Widianto, E. (2020). Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 86-92.
Darmadi, H. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Dan Sosial. Bandung: Alfabeta Harianto, E. (2020). Metode Bertukar Gagasan Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara. Jurnal Didatika Vol 9, No 4 , 414 - 415.
Hutahaean, M. R. H. (2019). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  dengan Menggunakan Metode  Diskusi  Kelompok  pada Kompetensi Menentukan Unsur Penunjang  Desain Interior dan Eksterior Bangunan Kelas XII Smk  Negeri 5 Medan Tp 2016/2017. Warta Dharmawangsa, (59).
Ilham, M., & Wijiati, I. A. (2020). Keterampilan Berbicara: Pengantar Keterampilan Berbahasa. Lembaga Academic & Research Institute.
Izzati, I. Q. (2019). Ketrampilan Berbicara Dalam Teks Narasi Imajinasi.
Lamajau, E. (2019). Peningkatan Kemampuan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V. Jurnal Kreatif Online .
Larosa,  A.  S.,  &  Iskandar,  R.  (2022).  Analisis  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Pantun  Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 79-96.
Masrik, H. (2020). Penggunaan Metode Diskusi Kelompok Guna Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menemukan Ide Bacaan Teks Di Smp. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan , 209.
Mailida,  Y.,  &  Wandani,  R.  R.  (2023).  Karakteristik  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(2), 5608-5615.
Nengsih,  S.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Diskusi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Aqidah Ahklak Pada Peserta Didik Pesantren Al-Mustaqim Parepare. Skripsi, Iain .
Nikmah, A.  A., Setyawan, A., &  Citrawati, T. (2019). Analisis Keterampilan Berbicara Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas. 618 - 625.
Noerhamzah.  (2019).  Bahasa  Sebagai  Alat  Komunikasi  ,  Citra  Pikiran,  Serta  Kepribadian. Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra (Semiba).
Novianti, I., & Fatimah, S. V. (2019). Pengaruh Bahasa Daerah Dan Gaul Terhadap Guru Dan Siswa Dalam Kegiatan Belajar Mengajar. 543 - 549.
Nugroho,  R.  A.  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Aspek Membaca  Dengan  Materi  Pokok  Membaca  Teks  Cerita  Pendek  Melalui  Penerapan Metode Resitasi. Journal Of Education Action Research, 2(4), 421-426.
Payadnya, P., &Jayantika, G. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statik Dengan SPSS.Yogyakarta: Penerbit Deepublish (Grup Penerbitan Cv.Budi Utama)
Suandi, N. (2022). Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas Vi Sd. Journal Of Education Action Research , 136.
Sudiyono.  (2020).  Metode  Diskusi  Kelompok  Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Supriyati, I. (2020). “Penerapan Metode Diskusi Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Pada Siswa Kelas Viii Mtsn 4 Palu. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 104.
Syatauw, S. N. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Permainan Kartu Huruf Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar. Jurnal Papeda , 80-86.
Yakin,  A.  (2020).  Metode  Diskusi  Dalam  Pembelajaran  Menurut  Perspektif  Islam. Annual Conference On Islamic Education And Thought .