## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SFAE BERBANTUAN MEDIA MIND MAPPING TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SDN 1 SANGSIT
Pt. Marta Pawitra 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , I Md. Tegeh 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: pawitraputumarta@yahoo.co.id 1 , ndara.renda@yahoo.com 2 , imadetegehderana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan penguasaan konsep IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining (SFAE)  berbantuan  media mind mapping dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SDN 1  Sangsit.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu dengan menggunakan non equivalent post-test only  control group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  di  SDN 1  Sangsit  yang berjumlah 2 kelas dengan jumlah siswa 77 orang. Seluruh populasi penelitian yang diteliti dijadikan  sebagai  sampel  yaitu kelas  IVA  yang  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  38  orang  dan  kelas  IVB  yang  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah 39 orang. Data penguasan konsep IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis statistik deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh bahwa  skor  rata-rata  penguasaan konsep IPA  siswa  kelompok  eksperimen dengan M  = 20,19  tergolong  kriteria tinggi  sedangkan  kelompok  kontrol  dengan  M  =  14,92  tergolong kriteria sedang. Hasil perhitungan dengan uji-t, diperoleh t hit adalah 4,562. Sedangkan t tab dengan taraf signifikansi 5% dan db =75 adalah 2,000. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  hasilnya  signifikan.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan konsep IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SFAE  berbantuan  media mind  mapping dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada kelas IV Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 di SDN 1 Sangsit.
Kata kunci : model SFAE, mind mapping , penguasaan konsep IPA

## Abstract
This  research aims  to  determine  the science concept of  understanding the  significant difference between students  who  take science learning with the student  facilitator  and explaining (SFAE) model  of teaching assisted  mind  mapping media and learning of students that  follow  the model  of learning with conventional  learning in class IV second semester  academic  year 2012/2013  in  SDN 1  Sangsit. The  research  was quasi- experimental research  used non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The research populations  were all fourth  in SDN 1  Sangsit,  amounting  to  77 people.  The research of the entire population became sample was IVA class, amounting to 38 people and IVB  class  totaling 39 people.  Data collected students’ science concepts of understanding with instrument multiple  choice  tests. The  data  collected were  analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t-test). Konversion result, the science concept of  understanding average  score student  experiment  group with  M  =  20,19 classified high criteria, meanwhile control group with M = 14,92 classified medium criteria. T-tes calculation, t-test obtains 4,562. While t tab with 5 % significant level and db =75 was 2,000.  This  means,  t hit greater  than  t tab (t hit >  t tab ),  so  that  significant  result.  It  can  be concluded  that there  was  a difference  in understanding science concepts significantly
between students  who  take lessons with SFAE  assisted  media  mind  mapping  and learning  model that students participating  in  learning with the  conventional classroom learning model in class IV second semester academic year 2012/2013 in SDN 1 Sangsit.
Key words : SFAE model, mind mapping, understanding science concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses memfasilitasi  peserta  didik  dengan  sarana dan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  pengem- bangan  serta  peningkatan  kompetensi  di bidang akademik dan non-akademik. Pendidikan  tersebut  dilakukan  oleh  usaha sadar  manusia  dengan  dasar  dan  tujuan yang  jelas,  ada  tahapannya  dan  ada komitmen  bersama  didalam  proses  pendidi- kan  itu  serta  terencana  dan  berlangsung secara kontinu. Pendidikan merupakan komponen  yang  akan  terus  berkembang sesuai  dengan  perubahan  zaman,  percepa- tan perkembangan ilmu dan teknologi.
Pendidikan  berada  di  masyarakat,  ia adalah  milik  masyarakat.  Oleh  karena  itu, pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia yang berkualitas. Akibatnya, lemba- ga  pendidikan  dituntut  untuk  meningkatkan kualitas pendidikannya sebagai upaya peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia. Salah  satu  indikator  kualitas  pendidikan dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  di sekolah.
Upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa  disekolah  tidak  lepas  dari  peran penting  seorang  guru.  Seorang  guru  harus dapat memahami karakteristik masing- masing  siswanya,  karena  setiap  siswa memiliki  karakterisktik  yang  berbeda-beda. Djaali (2008:1) mengemukakan “hal  tersebut didasari  oleh  jiwa  manusia  yang  berbeda satu  sama  lain.  Jiwa  manusia  dapat dibedakan  menjadi  dua  aspek,  yakni  aspek kemampuan  ( ability )  dan  aspek  kepribadian ( personality )”.  Aspek  kemampuan  meliputi prestasi  belajar,  intelegensi,  dan  bakat, sedangkan  aspek  kepribadian  meliputi  wa- tak,  sifat  penyesuaian  diri,  minat,  emosi, sikap  dan  motivasi.  Akibat  perbedaan  ini memunculkan  variasi  sikap  dan  tingkah  laku anak  didik  dalam sekolah. Akibat perbedaan ini  memunculkan  variasi  sikap  dan  tingkah laku anak didik dalam sekolah.
Selain itu, guru juga sebagai pelaksa- na pendidikan dituntut harus mampu
mengembangkan strategi-strategi pembelaja- ran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan kondisi  siswa  di  lapangan.  Selain  itu,  guru juga  sebagai  pelaksana  pendidikan  dituntut harus  mampu  mengembangkan  strategi- strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  dan  kondisi  siswa  di  lapangan. Pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai akan  membantu  terciptanya  suasana  belajar yang  kondusif  dan  interaktif,  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Mulai  dari  perancangan,  pelaksanaan,  dan tahap  evaluasi.  Sama  dalam  pembelajaran IPA,  seorang  guru  dituntut  untuk  mampu menguasai  konsep  IPA  dan  menerapkan suatu  strategi  yang  dapat  membuat  siswa berperan  aktif  dalam  mencari  pengetahuan- nya  sendiri.  Dalam  menerapkan  pembelaja- ran  IPA  khususnya  pada  usia  SD  harus benar-benar dilakukan secara mendasar dan nyata.  bahwa  pada  usia  SD,  anak  masih berada pada tahap perkembangan operasio- nal konkret  (6-12  tahun). Artinya  pada tahap ini  perkembangan  anak  belum  bisa  meng- gunakan  hal-hal  yang  bersifat  abstrak, namun  harus menggunakan  benda-benda nyata  yang  ada  dilingkungan  sekitar  untuk belajar.  Pembelajaran  IPA  hendaknya  diran- cang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa merasa  senang,  gembira,  dan  tidak  merasa tertekan atau terpaksa. Selain itu, pembelaja- ran  IPA  hendaknya  dapat  menjadikan  siswa aktif,  baik  secara  fisik  maupun  mental. Pembelajaran  yang  dirancang  agar  selalu memberikan kesempatan yang seluas- luasnya  bagi  siswa  untuk  mengoptimalkan dan  memanfaatkan  semua  inderanya untuk belajar  dengan  mengaktifkan  komunikasi, kerja  sama,  serta  kolaborasi  dengan  siswa yang lain.
Pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan berkaitan erat dengan suasana  belajar  yang  menarik  perhatian siswa  dan  menyenangkan  bagi  siswa, sehingga  siswa  dapat  memusatkan  perha- tiannya  secara  penuh  pada  belajarnya. Keadaan  belajar  yang  aktif,  menarik  dan menyenangkan  tidaklah  cukup,  jika  proses
pembelajaran  tidak  efektif.  Pembelajaran yang  efektif,  adalah  pembelajaran  yang  da- pat  menghasilkan  belajar  yang  bermanfaat dan terfokus pada siswa melalui penggunaan prosedur yang tepat. Berarti dalam pembela- jaran menghasilkan apa yang harus dikuasai oleh  para  siswa,  sebab  pembelajaran memiliki  sejumlah  tujuan  yang  harus  dicapai siswa.  Hal   tersebut akan memperkuat  reka- man  memori  di  otak  siswa,  mempermu-dah dan mempercepat siswa memahami sesuatu, meningkatkan  keterampilan  siswa,  serta meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap mata pelajaran IPA.
Namun,  pada  kenyataannya  pembe- lajaran  IPA  di  sekolah  saat  ini  masih  belum sesuai  dengan  harapan.  Seperti  yang diperoleh  dari  observasi dan  wawancara, yang  memperoleh hasil  yang  berbeda khususnya  dalam  menguasai  sebuah  kon- sep,  menunjukkan  adanya    beberapa  kele- mahan yang  mempengaruhi hasil penguasa- an  konsep  siswa.  Adapun  kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  yaitu  sebagai berikut.  (1)    Kurangnya    minat    membaca pada    siswa (2)  Cara  belajar  siswa  masih seperti  mendengarkan,  mencatat  dengan teliti  tanpa  dituntut  untuk  memahaminya  dan mencoba menyelesaikan soal  sebagai mana yang dicontohkan  oleh  guru.  (3)  Siswa kurang  antusias  untuk  mengikuti  pelajaran IPA  bahkan  menganggap  bahwa  mata pelajaran  IPA  sebagai  mata  pelajaran  yang paling  membosankan.  (4)  Masih  menekan- kan  pada  konsep-konsep  yang  terdapat  di dalam  buku  dan  kurangnya  pemecahan masalah yang berkaitan dengan bidang studi atau  lingkungan  sekitar.  (5)  Pembelajaran masih  terpusat  pada  guru.  (6)  Kurangnya pengetahuan, pengalaman, dan keengganan pendidik  menerapkan  model  pembelajaran yang  inovatif.  (7)  Kurangnya  pemanfaatan media sebagai alat bantu pembelajaran.
Hal  ini  akan  berdampak  pada  tingkat penguasaan  konsep  siswa.  Penguasaan konsep merupakan tingkat kemampuan yang mengharapkan  siswa  tidak  hanya  mengeta- hui  yang  sifatnya  mengingat  (hapalan)  saja, tetapi  mampu  menguasai  atau  memahami arti  atau  konsep,  mampu  menerapkan  pada aspek  lainnya  dengan  mengembangkan konsep  berpikirnya situasi  dan  fakta  yang diketahui,  serta  dapat  menjelaskan  dengan menggunakan kata-kata sendiri sesuai
dengan pengetahuan yang dimilikinya sehingga  memudahkan untuk mengerti bahan  yang  akan  dipelajari  dengan  tidak mengubah artinya (KBBI, 2008).
Penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep  setelah  kegiatan  pembelaja- ran, sehingga siswa dapat memahami makna secara  ilmiah,  baik  konsep  secara  teori maupun  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Penguasaan  konsep  merupakan bagian dari hasil dalam  komponen pembela- jaran.  konsep,  prinsip,  dan  struktur  pengeta- huan  dan  pemecahan  masalah  merupakan hasil  belajar  yang  penting  pada  ranah kognitif,  karena  diperoleh  dari  pengalaman dan  proses  belajar,  sedangkan  belajar merupakan  proses  kognitif  yang  melibatkan tiga  proses  yang  berlangsung  hampir bersamaan  yaitu,  memperoleh  informasi yang  baru,  transformasi  informasi  dan menguji  relevansi  ketetapan  pengetahuan, namun  tidak  terlepas  dari  ranah  afektif  dan psikomotor.  Keberhasilan  belajar  bukan hanya  tergantung  pada  lingkungan  dan kondisi  belajar,  tetapi  juga  pada  pengeta- huan awal siswa. Belajar melibatkan pembentukan  makna  oleh  siswa  dari  apa yang  mereka  lakukan,  lihat,  dengar,  dan rasakan.
Penguasaan  konsep  ini  akan  sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar,  karena penguasaan  konsep  adalah  salah  satu bentuk  dari  hasil  belajar.  Tingkat  pengua- saan    konsep  yang  rendah  akan  berdampak pada  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  secara  umum  masih  sangat  kurang. Nilai rata-rata  IPA  siswa  dari kedua kelas  ini pada  ulangan  semester  I  tahun  pelajaran 2012/2013  adalah  62,4.  Sementara  itu, kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  mata pelajaran  IPA  adalah  63.  Berdasarkan  hasil observasi  tersebut,  tampak  bahwa  rata-rata nilai  siswa  masih  di  bawah  kriteria  ketunta- san  minimal  yang  harus  dicapai  oleh  siswa. Selain  itu  juga  diperoleh  hanya  beberapa siswa  yang  mampu  menjawab  beberapa pertanyaan  lisan yang diberikan guru mengenai  materi  yang  sudah  lewat  dan sebagian  besar  siswa  yang  diobservasi hanya bercanda dan bermalas-malasan.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa guru IPA menyebutkan bahwa dalam  proses
pembelajaran  di  kelas sebagian  besar  guru menggunakan  model  pembelajaran  konven- sional yang  diimbangin  dengan  metode pembelajaran  tertentu  seperti  penugasan dan  diskusi  kelompok.  Meskipun  demikian pada  kenyataannya  guru  masih  mengalami kesulitan  dalam  menyelenggarakan  pembe- lajaran yang efektif.  Hal ini merupakan suatu hal  yang  menjadi  tantangan  bagi  para  guru sekolah  dasar  untuk  dapat  menciptakan suasana belajar yang kondusif, yang disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  dan materi  yang  akan  dibelajarkan  kemudian dikemas  sedemikian  rupa,  agar  siswa  selalu ikut terlibat aktif baik  fisik maupun psikologis dari awal sampai akhir pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang dapat  digunakan  guru  dalam  mengajar adalah  model  pembelajaran  inovatif . Prinsip pembelajaran  inovatif  adalah  berpusat  pada siswa,  berbasis  masalah,  terintegrasi,  dan berbasis masyarakat.
Proses pembelajaran dirancang, disusun,  dan  dikondisikan  untuk  siswa belajar.  Dalam  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  pemahaman  konteks  siswa menjadi  bagian yang  sangat  penting, karena dari  sinilah  seluruh  rancangan  proses pembelajaran dimulai. Hubungan antara guru dan  siswa  menjadi  hubungan  yang  saling belajar  dan  saling  membangun.  Model pembelajaran  inovatif  ini  menekankan  pada partisipasi  siswa  dalam  belajar,  seperti terlibat  dalam  tukar  pikiran,  berkolaborasi dan  berkomunikasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  sehingga diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan kemampuan  komunikasi  mereka.  Otonomi siswa sebagai pribadi dan subjek pendidikan menjadi titik acuan seluruh perencanaan dan proses pembelajaran. Dengan demikian akan menciptakan pembelajaran yang aktif, efektif, menarik dan menyenangkan.
Pembelajaran  yang  aktif  berarti  anak belajar  dari  pengalamannya,  selain  anak harus  belajar  memecahkan  masalah  yang diperolehnya.  Mereka  belajar  dengan  cara melakukan,  menggunakan  indera  mereka, menjelajahi  lingkungan,  baik  lingkungan berupa  benda,  tempat  serta  peristiwa- peristiwa  disekitar  mereka  (pengalaman nyata). Keterlibatan yang aktif dengan objek- objek  atau  gagasan-gagasan  tersebut  dapat mendorong  aktivitas  mental  anak  untuk
berpikir,  menganalisa,  menyimpulkan,  dan menemukan  pemahaman  konsep  baru  dan mengintegrasikannya  dengan  konsep  yang sudah  mereka  ketahui  sebelumnya.  Pembe- lajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan berkaitan  erat  dengan  suasana  belajar  yang menarik perhatian siswa dan menyenangkan bagi  siswa,  sehingga  siswa  dapat  memusat- kan perhatiannya secara penuh pada belajar- nya. Keadaan belajar yang aktif, menarik dan menyenangkan  tidaklah  cukup,  jika  proses pembelajaran  tidak  efektif.  Pembela-jaran yang  efektif,  adalah  pembelajaran  yang dapat menghasilkan belajar yang bermanfaat dan terfokus pada siswa melalui penggunaan prosedur yang tepat. Berarti dalam pembela- jaran menghasilkan apa yang harus dikuasai oleh  para  siswa,  sebab  pembelajaran memiliki  sejumlah  tujuan  yang  harus  dicapai siswa.
Ada  banyak  pembelajaran  inovatif , salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep IPA adalah tipe Student Facilitator  And  Explaining (SFAE).  Model pembelajaran  SFAE ini  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan, minat,  motivasi  dan kreativitas  siswa  serta  merancang  proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan Menurut  Uno  dan  Nurdin (2011) langkah-langkah  model pembelajaran SFAE adalah  sebagai  berikut.  (1)  Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/KD.  (2)  Guru  mendemonstrasikan/ menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran.  (3)  Memberikan  kesempatan siswa  untuk  menjelaskan  kepada  siswa lainnya,  misalnya  melalui  bagan/peta  kon- sep.  Hal  ini  bisa  dilakukan  secara  bergiliran. (4)  Guru  menyimpulkan  ide/pendapat  dari siswa.  (5)  Guru  menerangkan  semua  materi yang disajikan saat itu. (6) Penutup.
Pada  tahap  pertama  yaitu  tahap menyampaikan  kompetensi,  pembelajaran dikaitkan  dengan  konteks  nyata  sambil menggali  sejauh  mana  pengetahuan  awal siswa  mengenai  materi  yang  akan  dikaji. Dengan  demikian,  persepsi  siswa  mengenai materi  dapat  diketahui  dan  siswa  sendiri menyadari  tentang  hubungan  materi  yang dikaji  dengan  permasalahan  dalam  konteks nyata.  Pada  tahap  kedua  yaitu  guru mendemonstrasikan/menyajikan  garis-garis
besar  materi  pembelajaran , dalam  hal  ini guru  akan  menjelaskan  secara  singkat  inti dari  materi  pembelajaran  tersebut  dengan cara  menggambarkan mind  mapping materi tersebut. Pada tahap ketiga yaitu memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan  kepada  siswa  lainnya,  artinya siswa melaksanakan kerja sama dan berkomunikasi dengan siswa lain dalam satu kelompok  kerja  dengan  cara  berdiskusi dalam  mencari  sumber,  mengerjakan  LKS maupun  melakukan  percobaan.  Itu  akan menumbuhkan motivasi siswa untuk ikut aktif dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan indera  mereka,  menjelajahi  lingkungan,  baik lingkungan  berupa  benda,  tempat  serta peristiwa-peristiwa  disekitar  mereka  (penga- laman nyata) untuk menyelesaikan permasa- lahan  dalam  konteks  yang  baru  dan  melatih kemampuan  berpikir  menganalisa,  menyim- pulkan,  dan  menemukan  pemahaman  kon- sep baru serta mengintegrasikannya dengan konsep yang sudah mereka ketahui sebelumnya  agar  memahami  konsep  lebih mendalam.  Dengan  siswa  menemukan  sen- diri  ide-ide maupun konsep-konsep, maka  ia akan dapat mengkontruksi pikirannya sendiri. Siswa  juga  dituntun  untuk  menjelaskan kembali dengan kata-katanya sendiri kepada teman-temannya melalui media mind mapping .  Pada  tahap  menyimpulkan  ide/ pendapat,  guru  memfasiltasi  agar  siswa memperoleh pemahaman konsep yang sama dari  berbagai  pendapat  dari  siswa  sehingga tidak  ada miss konsepsi.  Pada  tahap menerangkan  semua  materi,  guru  kembali menjelaskan  konsep  tersebut  agar  hal-hal yang kurang dimengerti dapat dipertegas dan siswa  semakin  lebih  memahami  serta melekat  di benak  siswa. Pada tahap terakhir yaitu penutup, siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan  materi  yang  diberikan  serta dilanjutkan  dengan  memberikan  evaluasi untuk  melihat  tingkat  kemampuan  dan pemahaman  siswa  mengenai    materi  yang telah diberikan.
Model  ini  efektif  dalam  melatih  siswa berbicara,  sehingga  siswa  tidak  lagi  hanya menjadi  objek  pembelajaran,  tetapi  juga sebagai  subjek yang  dapat  mengalami, menemukan, mengkonstruksikan, dan memahami  konsep  dengan  cara  melakukan atau  memanipulasi  benda,  menggunakan indera  mereka,  menjelajahi  lingkungan,  baik
lingkungan  berupa  benda,  tempat  serta peristiwa-peristiwa  disekitar  mereka  (penga- laman  nyata).  Artinya  pembelajaran  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan akan dapat tercapai dengan baik.
Penggunaan  model  pembelajaran SFAE  akan  semakin  efektif  apabila  di  ikuti dengan penggunaan media. Media pembela- jaran  merupakan  segala  sesuatu  yang digunakan baik berupa software dan hardware dalam  kegiatan  pembelajaran untuk  meyampaikan  isi  materi  ajar  dari sumber  belajar  ke  pembelajar  (individu  atau kelompok)  agar  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi  antara  guru  (atau  pembuat  media) dan  siswa  dapat  berlangsung  secara  tepat guna,  efektif  dan  berdayaguna  serta  dapat memotivasi  belajar  siswa  dan  mengefisien- kan  proses  belajar,  sekaligus  membantu peserta  didik  dalam  memproses  pesan- pesan pendidikan atau bahan-bahan pembe- lajaran yang disampaikan.
Salah  satu  penggunaan  media  yang dapat  digunakan  yaitu mind  mapping . Mind mapping menggunakan  pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam satu pola dari ide- ide  yang  berkaitan,  seperti  peta  jalan  yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan  merencanakan.  Peta  ini  dapat  mem- bangkitkan  ide-ide  orisinal  dan  memicu ingatan  yang  mudah  (DePorter,  2005). Mind mapping menggunakan  pengingat-pengingat visual  dan  sensorik  seperti  dalam  bentuk gambar  warna-warni,  simbol,  bunyi,  dan perasaan  dalam  satu  pola  dari  ide-ide  yang berkaitan,  seperti peta jalan  yang  digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan.  Peta  ini  dapat  membangkit- kan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang mudah.  Tujuan  dari  digunakannya  media mind mapping ini adalah untuk meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  mencatat  materi pelajaran  sehingga tidak membosankan.  Hal ini tentu akan meningkatkan kreativitas siswa dalam  mengingat  dan  memahami  suatu konsep. Ini  jauh  lebih  mudah  dari  metode pencatatan  tradisional  karena  ia  mengak- tifkan  kedua  belahan  otak  karena  dapat membantu otak untuk mengatur, mengi-ngat,
membandingkan,  dan  membuat  hubu-ngan antara  informasi  yang  lama  (penga-laman) dengan  informasi  baru.  Dengan  demikian sesuai  dengan  prinsip  IPA  yaitu by  doing science dimana  mereka  belajar  bukan sebagai  pendengar  tetapi  aktif  sejak  dini dalam  pengalaman  nyata dan  merupa-kan fakta-fakta yang saling terkait satu sama lain yang akan ditransformasikan sehingga dapat membantu  siswa  lebih  menguasai  konsep dan tertanam dalam benak siswa itu sendiri.
Untuk meningkatkan penguasaan konsep  IPA,  maka  perlu  adanya  upaya penyempurnaan proses pembelajaran,
terutama  dalam  model  pembelajaran  yang diterapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran yang dapat mengembangkan keaktifan siswa,  agar  siswa  belajar  aktif,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar mengungkapkan  berbagai  gagasan  dan menemukan  idenya.  Salah  satu  alternatifnya yaitu  dengan  menerapkan  Model  Pembela- jaran SFAE Berbantuan Media Mind Mapping adalah  komposisi  terpadu  untuk  mening- katkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  memecahkan  permasa- lahan yang ada serta interaksi yang terjadi di dalam  kelompok  dapat  melatih  siswa  untuk berani  berpendapat,  menerima  dan  meng- hargai pendapat dari teman.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penulis mengangkat permasalahan ini dalam suatu  penelitian  yang  berjudul Pengaruh Model  Pembelajaran  SFAE Berbantuan Media Mind  Mapping Terhadap  Penguasaan Konsep  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di SD Negeri 1 Sangsit.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu (quasi experiment) .
Tempat  pelaksanaan  penelitian ini  adalah  di
SD  Negeri  1  Sangsit  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran  2012/ 2013. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Sangsit. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  IVA  dan IVB yang  berjumlah  77  orang.  Dalam penelitian ini, jumlah dari kelompok- kelompok  individu/kelas  sedikit  sehingga keseluruhan  jumlah  siswa  dari  kelompok- kelompok  individu  dipilih  sebagai  sampel. Dari 2 kelas tersebut dilakukan uji kesetaraan  dengan  uji  t  untuk  menentukan setara atau tidaknya sampel.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  t, ternyata tidak ada perbedaan yang signifikan hasil  ulangan  IPA  Kelas  IV  mata  pelajaran IPA  di  SD  Negeri  1  Sangsit,  Kecamatan Sawan  adalah  diterima.  Jadi  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar ulangan IPA Kelas IV SD  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  1 Sangsit,  Kecamatan  Sawan  atau  dapat diinterpretasikan  bahwa  sampel  setara. Teknik  pengambilan sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random sampling .  Teknik  ini  dilakukan  dengan mencampur  subjek-subjek  di  dalam  populasi sehingga  semua  subjek  dianggap  sama  dan mendapat hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi anggota  sampel. Berdasarkan hasil pengundian untuk menen- tukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dipero- leh  yaitu  siswa  kelas  IVA  dengan  jumlah siswa  38  orang  sebagai  kelas  eksperimen dan siswa kelas IVB dengan jumlah 39 orang sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran SFAE berbantuan mind mapping dan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Desain Penelitian  yang  digunakan adalah non  equivalent  post-test  only  control group design .
Tabel 1. Rancangan Penelitian Non-equivalent Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 (Sarwono, 2006) Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan pengua-saan  konsep IPA  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan tidak
untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep IPA  kedua  kelompok,  dengan demikian tidak menggunakan skor pre-test .
Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model SFAE yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model
konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  sebagai  suatu  perlakuan.
Variabel  tergantung  dalam  penelitian  ini adalah penguasaan konsep IPA.
Penelitian  ini  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan adalah  metode  tes. Metode tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah cara memperoleh data berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok yang dites ( testee) dan menghasilkan suatu data  berupa  skor (interval).  Data mengenai penguasaan  konsep  IPA  diperoleh  melalui tes  tertulis yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa.b Jenis
instrumen  berupa  tes  pilihan  ganda.  Tes tersebut  kemudian  di  uji  coba  lapangan untuk  mencari  validitas, reabilitas,  taraf kesukaran dan daya bedanya. Berdasarkan hasil  uji  validitas  isi  diperoleh  50  butir  tes yang  akan  digunakan  sebagai  uji  validitas butir  tes.  Berdasarkan  uji  validitas  butir  tes pada taraf signifikansi 5% dengan responden  68  orang,  diperoleh  40  butir  tes yang  valid  dari  50  butir  tes  yang diujicobakan.  Dari  40  butir  tes  yang  valid, diambil 30 butir tes yang digunakan sebagai post-test.  Pada  hasil  uji  reliabilitas  tes, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,85. Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji  termasuk  ke dalam kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran perangkat  tes,  diperoleh  Pp  =  0,57 sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria  sedang dan pada hasil uji daya  beda  tes,  diperoleh  D P =  0,34 sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk  kriteria  cukup  baik.  Hasil  dari  tes uji  lapangan  tersebut  akan  diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol pada saat post tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (Uji-t). Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk kurva poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor penguasaan  konsep  IPA  siswa  sebagai akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran SFAE berbantuan mind  mapping pada kelompok eksperimen dan model pembelaja- ran  konvensional  pada  kelompok  kontrol. Pertemuan yang dilaksanakan pada adalah 9  kali  pertemuan.  Deskripsi perhitungan data  hasil  penelitian  tentang  penguaasan konsep siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi data hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Statistik Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,18 14,92 Median 20,86 14,45 Modus 22,5 12,75 Varians 30,36 20,88 Standar Deviasi 5,5 4,57 Skor minimum 26 7 Skor maximum 38 24 Rentangan 23 18
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  disajikan  ke  dalam  grafik  polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1.  Grafik  Poligon  Data Post-test
IPA Kelompok Eksperimen
Gambar  2.  Grafik  Poligon  Data Post-test IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa mean  data  penguasaan  konsep  kelompok eksperimen  =  20,18  lebih  besar  daripada kelompok  kontrol  =  14,92.  Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui pangaruh  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan. Namun sebelum dilakukan uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas.    Pada  hasil  uji  prasyarat analisis diperoleh bahwa data hasil penguasan konsep IPA kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan varians kedua kelompok homogen. Untuk itu, pengujian hipotesis
dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)
dengan rumus polled varians. Rumus polled varians disajikan pada gambar 3.
                  2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t (Koyan, 2007:24)
Gambar 3. Rumus Polled Varians
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman hasil perhitungan uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 38 20,18 30,36 9,45 2,000 Kontrol 35 26,37 18,18
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model SFAE memiliki tingkat  penguasaan  konsep yang  lebih tinggi  dibandingkan dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.  Tinjauan  ini  didasar- kan  pada  rata-rata  skor  penguasaan konsep siswa.
Rata-rata  skor  penguasaan  konsep siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
model  SFAE adalah  20,18.  rata-rata tersebut  berada  pada  kategori  tinggi  se- dangkan rata-rata skor penguasaan konsep siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  adalah  14,92,    yang termasuk  pada  kategori  sedang.  Jika  skor penguasaan  konsep IPA  siswa  kelompok eksperimen    digambarkan  metode  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  negatif,  dimana distribusi juling negatif Mo terletak di bawah
puncak  kurva,  Me  terletak  di  sebelah kirinya, dan mean terletak di sebelah kirinya lagi atau atau Mo > Me >  .  Hal ini ber arti bahwa  sebagian besar  skor  siswa  cende- rung  tinggi.  Hal  ini  berbanding  terbalik dengan kelompok kontrol, jika skor penguasaan  konsep  IPA  siswa  digambar- kan  dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa kurve  sebaran  data  merupakan  juling positif, dimana Mo terletak di bawah puncak kurva,  Me  terletak  di  sebelah  kanannya, dan mean terletak di sebelah kanannya lagi atau  Mo  <  Me < .  Hal  ini  berarti yang artinya  sebagian  besar  skor  siswa  cende- rung rendah.
Berdasarkan  analisis  data  menggu- nakan  uji-t,  diketahui  t hit =  4,562  dan  t tab (dengan  db  dan  taraf  signifikansi  5%)  = 2,000.  Hasil  perhitungan  tersebut  menun- jukkan  bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit > t tab ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signi- fikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  SFAE  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.

## Pembahasan
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  SFAE  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses  penyampaian  materi.  Pembelajaran dengan model SFAE tidak hanya menekan- kan  pada  aspek  kognitif  saja  namun  juga pada aspek afektif dan psikomotor juga. Hal ini tampak dari proses pembelajaran SFAE.
Pembelajaran  dengan  model  SFAE ini  diawali  dengan menggali  persepsi  atau pengetahuan  awal  siswa  mengenai  materi yang  dikaji.  Ini  bertujuan  agar  siswa mempunyai  gambaran  awal  mengenai materi  tersebut,  sehingga  minat  dan motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  yang biasanya  siswa  bersifat  pasif  yang  hanya menunggu guru untuk memberikan informasi  dan  bercanda,  serta  acuh  tak acuh  dalam  pembelajaran  IPA  karena bosan  menjadi  lebih  senang  dan  meminati pelajaran  IPA.  Guru  akan  lebih  mudah
dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran secara singkat dengan bantuan media mind mapping . Mind  mapping itu  sendiri  juga ditambahkan  dengan  hal-hal  yang  konkret seperti gambar-gambar untuk memudahkan siswa  dalam  membayangkan  hal-hal  yang abstrak. Dalam  mencari  konsep  materi tersebut  siswa  berdiskusi  baik  dalam mencari sumber, mengerjakan LKS maupun melakukan percobaan untuk melatih  kemampuan  berpikir  menganalisa, menyimpulkan,  dan  menemukan  konsep sehingga akan dapat mengkontruksi pikirannya  sendiri. Siswa  juga  dituntun dalam mengangkat tangan untuk menjelas- kan  kembali  dengan  kata-katanya  sendiri hasil  yang  mereka  peroleh  kepada  teman- temannya  melalui  media mind  mapping , walaupun  hasil  yang  mereka  peroleh kurang tepat.
Perbedaan  pendapat  antara  siswa tersebut,  akan  memacu  terjadinya  interaksi multiarah  yaitu  dari  siswa  ke  siswa,  dari siswa  ke  guru  dan  sebaliknya  dari  guru  ke siswa  sehingga  menghasilkan  pertukaran informasi  yang  lebih  mendalam  dan  lebih menarik  serta  menimbulkan  rasa  percaya diri pada siswa. Guru disini hanya berfungsi sebagai  fasilitator  dan  mediator  untuk menciptakan situasi yang efektif dan efisien dalam pembelajaran, dimana hanya membantu  siswa  dalam  menengahi  dan mencegah  terjadinya miss konsepsi  antar siswa,  dengan  menjelaskan  kembali materi agar  hal-hal  yang  kurang  dimengerti  dapat dipertegas.
Berbeda  halnya  dalam  pembelaja- ran  dengan  model  konvensional yang membuat  siswa  lebih  banyak  belajar  IPA secara  prosedural.  Dalam  penelitian  ini, guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan pembelaja-ran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Masalah- masalah  IPA yang  kontekstual  biasanya digunakan  untuk  menguji  pemahaman siswa  pada  konsep  yang  telah  dipelajari dan biasanya diberikan pada akhir pembahasan  materi.  Antar  siswa  sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  dalam pembelajaran dengan strategi konvensional ini,  siswa  jarang  diberikan  kesempatan untuk melakukan eksplorasi terhadap suatu
masalah  dengan  cara  pikirnya  sendiri. Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa tidak terlatih untuk berinvestigasi dan hanya akan menunggu perintah
guru.
Pemahaman yang diperoleh tentunya bersifat temporer karena pengetahuan yang diperoleh siswa hanya berdasarkan informasi guru. Akibatnya akan mempenga- ruhi  keingintahuan  siswa,  dan  ketertarikan terhadap  dunia  sekitar  dengan mengobser- vasi  maupun  mengeksplorasi.  Siswa  akan memandang  pelajaran  IPA  jauh  dari dunianya  dan  menganggapnya  pelajaran yang membosankan.
Perbedaan cara pembelajaran antara  pembelajaran  dengan model  SFAE dan  pembelajaran  dengan  model  konven- sional  tentunya  akan  memberikan  dampak yang berbeda pula terhadap tingkat penguasaan  konsep siswa. Penerapan model SFAE dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan
pembelajaran, menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru,
mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha  menyelesaikan  semua  permasa- lahan IPA yang ditemui, sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian, penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  diajar dengan  model  SFAE  akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  Uno  Hamzah  (dalam  Uno  dan Nurdin,  2011)  model  SFAE  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, salah satunya  adalah  anak  belajar  dari  pengala- mannya,  selain  anak  harus  belajar  meme- cahkan  masalah  yang  dia  peroleh  dengan cara  melakukan,  menjelajahi  lingkungan, menggunakan indera serta peristiwa- peristiwa  langsung  dan  nyata  disekitar mereka.  Keterlibatan  yang  aktif  dengan objek-objek  ataupun  gagasan  teresbut dapat  mendorong  aktivitas  untuk  berpikir,
menganalisa,  menyimpulkan  dan  menemu- kan pemahaman konsep kemudian mengin- tegrasikan  dengan  konsep  yang  sudah mereka miliki sebelumnya serta meningkat- kan hasil belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  Skor  penguasaan  konsep  pada kelompok siswa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran student facilitator  and  explaining (SFAE)  berban- tuan  media mind  mapping berada  pada kategori  tinggi  dengan  rentangan  17,5 sampai dengan 22,5.
Skor  penguasaan  konsep  pada kelompok siswa setelah dibelajarkan dengan  model  pembelajaran konvensional berada  pada  kategori  sedang  dengan rentangan 12,5 sampai dengan 17,5.
Dengan  demikian,  dapat  disimpul- kan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  konsep  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  SFAE  berbantuan  media Mind Mapping dan siswa yang mengikuti pembe- lajaran  dengan  model  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Sangsit. Berdasarkan  hasil  temuan tersebut,  dapat diketahui  bahwa  penerapan  model  SFAE berbantuan media Mind Mapping memberi- kan hasil yang lebih baik terhadap pengua- saan  konsep  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri 1 Sangsit.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Kepada siswa di sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari,  mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat dan  terus mengembangkan  semua potensi  yang  ada dalam  dirinya. 2)  Kepada  guru  di  sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pengembangan  strategi  pembelajaran  dan memperbaiki  kualitas  pembelajaran  teruta- ma  mata  pelajaran  IPA  dengan  menerap- kan  suatu  model  pembelajaran  yang inovatif  serta  menggali  pengalaman  yang berorientasi  konteks  nyata  untuk  dapat
meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  IPA. 3)  Kepada  sekolah hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  hasil  belajar  IPA. 4)  Kepada peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  SFAE dalam bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam peneli- tian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Deporter,  Bobbi,  dkk.  2005. Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quan- tum  Learning  di  Ruang-ruang  Ke- las. Bandung: Kaifa.
Djaali,  H.  2008. Psikologi  Pendidikan  Edisi 1  Cetakan  Ketiga . Jakarta:  Bumi Aksara.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) . 2008.  Jakarta:  Pusat  Bahasa, Departemen Pendidikan Nasional.
Koyan,  I  Wayan.  2007. Statistik  Terapan (Teknik  Analisis  Data  Kualitatif) . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sarwono,  Jonathan.  2006. Metode Peneliti- an  Kuantitatif  &  Kualitatif .  Yogya- karta: Graha Ilmu.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nurdin  Mohamad. 2011. Belajar  dengan  Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.