JINOTEP Vol 7 (2) (2020): 66-75 DOI: 10.17977/um031v7i22020p066

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index
PENGEMBANGAN MOBILE LEARNING VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHEMATICS) DI SEKOLAH DASAR
Salsabila Firdaus, Ghullam Hamdu
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dadaha No.mor 18, Kahuripan, Kec. Tawang, Tasikmalaya, Jawa Barat 46115

## Article History
Received: 15-05-2020 Accepted: 11-06-2020
Published:1-10-2020

## Keywords
Aplikasi mobile learning, pembelajaran STEM, Focus Group Discussion

## Abstrak
Pengembangan  aplikasi mobile  learning ini  dilakukan  untuk  memberikan pemahaman    kepada  guru  dengan  memberikan  contoh  video  pelaksanaan pembelajaran STEM di sekolah dasar. Focus Group Discussion (FGD) digunakan sebagai  metode  dalam  mengembangan  produk    tersebut  dengan  melakukan sejumlah  diskusi  dalam  tim  pengembang  perangkat  pembelajaran STEM ,  dan konfirmasi  konten  isi  dari  aplikasi  tersebut.  Hasil  pengembangan  dari  aplikasi mobile learning ini berisikan video tayangan pelaksanaan pembelajaran STEM yang berdasarkan  pada  perangkat  pembelajaran  dengan  komponen  di  aplikasi mobile learning dalamnya seperti modul pengayaan, rencana pelaksanaan pembelajaran, media,  lembar  kerja  siswa,  soal  tes  dan  penilaian  kinerja.  Hasil  aplikasi  ini diharapkan  dapat  memberikan  contoh  nyata  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran khususnya pembelajaran STEM di sekolah dasar.

## Abstract
The development of mobile learning applications is done to provide understanding to teachers by providing video examples of STEM learning in elementary schools. Focus Group Discussion (FGD) is used as a method of developing the product by holding discussions in the STEM learning device development team and ensuring the content of the application. The results of the development of the mobile learning application  contain  a  video  display  of  STEM  learning  implementation  based  on learning applications with components applied to mobile learning using enrichment modules,  learning  implementation  planning,  media,  student  worksheets,  test questions, and performance discussion. STEM in elementary school. Corresponding author: Salsabila Firdaus
Address: Jl. Dadaha Nomor 18, Kahuripan, Kec. Tawang, Tasikmalaya,
Jawa Barat 46115
Instansi: Pendidikan Guru Sekolah dasar, Universitas Pendidikan
Indonesia
E-mail: salsabilafirdaus@student.upi.edu
2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  ditandai  dengan perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan  itu  sendiri.  Pengimplementasian pembelajaran dengan kurikulum 2013
seharusnya akan berkualitas dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  karena peran  guru  lebih  sekedar  menyampaikan informasi pada era transformasi pendidikan abad 21 . Terdapat empat kompetensi yang diperlukan siswa  pada  abad 21 yang  terintegrasi  dengan kurikulum  yaitu  Pemikiran  Kritis (Critical thinking) dan  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) , Komunikasi (Communication) , Kolaborasi (Collaboration) , Kreativitas
(Creativity) dan  Inovasi (Innovation) atau  di sebut  dengan 4C (Redhana,  I  Wayan.  2019). Dalam  kompetensi  abad 21 siswa  memiliki keterampilan  belajar,  berinovasi,  keterampilan dalam  menggunakan  teknologi  dan  media informasi dan dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan  keterampilan  hidup.  Dengan begitu  ini  sangat  penting  untuk  memberikan pembelajaran  seumur  hidup  pada  keterampilan di abad 21 bagi siswa (Hidayatullah, A., Abdur, R., & Syamsul, H. 2017).
Sejalan  dengan  pendidikan  abad 21 , penggunaan  ilmu  pengetahuan  terutama  di bidang sains, teknologi, teknik dan matematika memegang  peran  penting  dalam  dunia pendidikan.  Keempat  bidang  tersebut  terkenal dengan  sebutan STEM yaitu science, technology,  engineering  dan  mathematics. Dengan pembelajaran STEM, siswa tidak bosan dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang menarik  bagi  siswa,  mendukung  keterampilan dan pengetahuan siswa serta dapat meningkatkan  kualitas  dan  keterampilan  guru untuk  merencanakan  pembelajaran STEM pada pembelajaran  di  kelas ( Aldemir,  Jale,  & Hengameh., 2017). Pembelajaran akan berhasil secara  baik  apabila  seorang  guru  mampu memotivasi  siswa dalam  arti  luas  menumbuh kembangkan  keadaan  siswa untuk  belajar, sehingga dari pengalaman yang diperoleh siswa selama  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran tersebut  dirasakan  manfaatnya  secara  langsung bagi  perkembangan  pribadi  siswa  (Ahmad, Sugandi,  2000).  Proses  pembelajaran STEM dapat  membantu  siswa  untuk  mengumpulkan, menganalisis, memecahkan masalah dan mampu untuk  memahami  hubungan  antar  suatu permasalahan  dengan  satu  permasalahan  yang
lainnya. ( Nessa, Widya, Yusu, H., & Cecil, H. 2017).
Seiring  dengan  perkembangan  zaman dan kemajuan teknologi, maka dunia pendidikan pun  harus  mengikuti  perkembangan  teknologi tersebut.  Guru  merupakan  kunci  utama  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan    dan  guru harus  bisa  mengikuti  dan  memanfaatkan perkembangan  zaman  teknologi.  Semakin berkembang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi maka  diperlukan  suatu  usaha  yang  bisa mempermudah mengakses perkembangan ilmu- ilmu  tersebut  (Wiyono,  K.,  Setiawan,  A.,  & Paulus, 2012).
Video  adalah  salah  satu  kemajuan teknologi  yang  telah  banyak  mempengaruhi kemajuan manusia terutama di dunia pendidikan. Video sebagai salah satu kemajuan teknologi  telah  memberikan  banyak  pengaruh positif  dan  kemajuan  bagi  manusia  saat  ini (Buyseri, akhmad., Dkk, 2016). Maraknya video yang dibutuhkan di internet dapat dengan mudah diakses  dan  diunduh  khususnya  video  edukasi yang sesuai topik tertentu. Banyak bermunculan website ataupun aplikasi mobile learning khusus bagi  siswa  dalam  bimbingan  belajar  secara online  yang  banyak  di  dunia  maya.  Salah  satu contoh  belajar  online  bagi  siswa  yang  terkenal saat ini adalah ruang guru. Namun masih jarang ditemukan  contoh  pelaksanaan  pembelajaran yang terkoordinasi secara baik yang dibutuhkan oleh para guru. Secara lebih khsusus pada kajian ini berkaitan dengan pembelajaran STEM. Guru di  lapangan  memerlukan  rujukan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  karena  web  atau aplikasi  tertentu  masih  minimnya  yang  belum diterapkan terutama dalam kemampuan 4C pada pembelajaran STEM (Mukti, 2019).
Di  zaman  sekarang    video  merupakan hal  yang  sangat  berpengaruh  di  zaman  digital, termasuk  halnya  banyak  video  pembelajaran yang  telah  di  upload  di  web  tertentu,  seperti: ruang  guru,  kemendikbud,  youtube  dan  situs pelajaran  guru  yang  lainnya.  Namun  yang ditampilkan  hanyalah  video  pelaksanaan pembelajaran  untuk  menjelaskan  materi  ajar kepada siswa, namun tidak menunjukkan secara komprehensif bagaimana perangkat pembelajaran tersebut dikembangkan yang dapat dimanfaatkan  oleh  guru.  Atas  dasar  tersebut maka diperlukan penggunaan video pelaksanaan pembelajaran  beserta  perangkatnya  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru.  Produk  pembelajaran dapat  dikemas  melalui  basis  multimedia  yaitu
68 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol 7, No 2, Oktober, 2020, Hal 66 - 75
secara  web  atau  digital  dengan  adanya visualisasi video sehingga lebih efektif (Dieker, Lisa et. all, 2009). Peneliti pada kesempatan ini telah melakukan perkembangan video pelaksanaan pembelajaran yang disertai dengan perangkat-perangkat pembelajaran untuk memudahkan guru dalam memberikan gambaran  pembelajaran  secara  nyata  dan lengkap  yang  dikemas  dalam  aplikasi mobile learning .  Penelitian  yang  berkaitan  dengan pengembangan  menggunakan  aplikasi    dapat membantu  dalam  memahami  kurikulum  2013 dalam  pembelajaran  tematik  khusus  bagi  guru (Wahyuni,  Sandi,  Oyon,  H,  P.,  &  Akhmad,  N. 2017).
Video adalah media yang menghasilkan gambar  dan  suara  dalam  waktu  bersamaan (Yunita,  D.,  &  Astuti,  W.,  2017).  Hasil  video pelaksanaan  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  rekaman  situasi  kongkit  pada  proses pembelajaran  berlangsung  melalui  aplikasi mobile learning . Aplikasi mobile learning dapat di  akses  dimanapun,  kapanpun  dengan  mudah tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu  atau  siapapun bisa  mengakses.  Berbagai  aplikasi mobile learning lebih  mudah  di  akses  karena  di indonesia  sendiri  jumlah  pengguna  aktif handphone lebih dari 100 juta orang (Wahyudi, Ade. 2015). Dengan begitu dengan adanya video pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  aplikasi mobile  learning diharapkan  dapat  memberi pemahaman dan gambaran yang lebih baik bagi guru  di  kelas  yang  mudah  diakses  kapan  dan dimana saja.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan, peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan yaitu guru masih belum mengetahui pembelajaran STEM yang  sesungguhnya (Hallström,  J.,  &  Schönborn, K.  J. 2019)  dan guru memerlukan salah satu alat atau perangkat sebagai sumber belajar dalam memahami teknik belajar  (Murphy,  B.  T.  P.,  &  Mancini- samuelson, G. J. 2012),  oleh sebab itu, peneliti memandang bahwa dengan menggunakan video pelaksanaan  pembelajaran STEM bagi  guru  di sekolah  dasar  akan  memperoleh  pemahaman lebih  efektif.  Video  pelaksanaan  pembelajaran terutama dikaitkan dengan kurikulum 2013 yang dipadukan dengan pembelajaran berbasis STEM sebagai  kolaborasi  dalam  memenuhi  tuntutan
keterampilan  pada  abad  21  (Nurjaman,  A.  I. 2018).
Pertimbangan  diatas  telah  memberikan inspirasi untuk mengembangkan aplikasi mobile learning video pelaksanaan pembelajaran STEM agar  dapat  dipahami  oleh  para  guru  secara praktis.  Penelitian  ini  menghasilkan  video pelaksanaan pembelajaran khusus guru berbasis aplikasi mobile learning . Dengan adanya inovasi tersebut,  guru  mendapatkan  gaya  baru  untuk menjadi referensi pembelajaran untuk diterapkan  (Rahmayanti,  Melinda,  Aa,  K.,  & Akhmad, N.ahmayanti, dkk, 2018). Aplikasi lain umumnya untuk konsumsi untuk siswa dan tidak ada  diperuntukan  untuk  guru.  Sedangkan, aplikasi  yang  peneliti  akan  buat  dikhususkan untuk  guru.  Bagaimana  guru  melaksanakan pembelajaran  khususnya STEM yang  dikemas melalui  aplikasi mobile  learning yang didalamnya  memiliki  komponen-komponen untuk  pembelajaran STEM yaitu  berisikan modul, rencana pembelajaran, media pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  video pelaksanaan  pembelajaran,  dan  perangkat asesmen.  Ini  menjadi inovasi  baru untuk  dunia pendidikan  khususnya  untuk  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran STEM dengan mengembangkan  kemampuan    belajar  siswa sekolah  dasar.  Pembelajaran STEM saat  ini menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat membangun  generasi  yang  bisa  menghadapi abad 21 maka  relevan  untuk  menunjang pembelajaran  yang  inovatif  pada  saat  ini. Dengan adanya video pelaksanaan pembelajaran dan  perangkat  pembelajaran  lainnya  ini diharapkan  guru  dapat  memperoleh  gambaran atau contoh kongkret dalam proses pembelajaran STEM di sekolah dasar.

## METODE
Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode Focus Group  Discussion (FGD).  Hasil FGD berupa data kualitatif yang dianalisis menggunakan dari hasil diskusi secara berkelompok spesifik. FGD berfungsi  untuk  mendiskusikan  spesifikasi terbaik  yang  diperlukan  di  dalam  grup. (Wicaksani,  Cahyaning  W,  dkk.  2016) menjelaskan bahwa FGD adalah metode diskusi yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  dalam kelompok  kecil  6  sampai  12  orang  untuk mendiskusikan  topik  yang  akan  dibahas  dalam sebuah  grup.  Data  diambil  dari FGD yang dilakukan  satu  TIM  yang  terdiri  dari  7  orang
yang fokus mendiskusikan tentang pembelajaran STEM dengan  materi  ajar  tertentu.  Pada pembahasan  ini,  peneliti  fokus  kepada pengembangan  aplikasi mobile  learning yang berisi  video  pelaksanaan  pembelajaran  dan perangkatnya.  Bagian  perangkat  pembelajaran (seperti: RPP, Modul, media, LKS dan asesmen) hanya  sebagai  konten  dari  isi  dari  aplikasi tersebut sehingga tidak dibahas secara rinci.
Sebelum  melakukan  FGD,  peneliti sudah melakukan proses pengembangan dengan melakukan  pembuatan  video  pelaksanaan pembelajaran  dan  aplikasi mobile  learning . Video  pelaksanaan  pembelajaran  diambil  dari kelas  V  sekolah  dasar  di  SDIT  Idrisiyyah Kabupaten  Tasikmalaya  dengan  pembelajaran STEM dengan  media  ajar “Lightning  Tamiya Car (mobil  mainan  modifikasi  bertenaga baterai )” yang  sebelumnya s udah  dilakukan shooting video  pelaksanaan  pembelajaran. Selanjutnya  peneliti  mengedit  video  menjadi satu  menggunakan  software  Wondershare Filmora. Video pelaksanaan pembelajaran yang telah  selesai editing kemudian  di  input  dengan serta  merta  melakukan  pembuatan  aplikasi mobile learning .
Terkait pengembangan aplikasi android peneliti  membuat  aplikasi  dengan  situs  web yaitu Kodular. Kodular merupakan aplikasi web yang  menyerupai app  inventor dimana  bisa membuat  aplikasi mobile  learning dengan mudah  tanpa  harus  menggunakan  bahasa pemrograman  atau  coding . App  Inventor  2 adalah click,  drag and  drop pada  suatu  bahasa pemrograman  visual  berbasis  blok  yang digunakan  untuk  pengujian  dan  AI2  berbasis cloud  yang  diakses  menggunakan  internet browser (Wihidayat,  Endar,  S.,  &  Dwi,  M. 2017).
Kodular dapat membuat aplikasi mobile learning dengan desain sendiri untuk menciptakan  aplikasi mobile  learning yang diinginkan.  Dalam  membuat  aplikasi mobile learning melalui  kodular  pengguna  tinggal melakukan  “ klik  and  drag ”  untuk  membuat seperti button tanpa  harus  membuat symbol button terlebih  dahulu.  Dalam  bahasa pemrogramannya  tidak  menggunakan  coding karena sudah ada berbagai macam blocks yang bisa pengguna lakukan. Seperti next page dalam button dan  fitur  lainnya.  Proses  pada  hasil pengembangan  video  dan  aplikasi  akan ditayangkan pada pelaksanaan FGD berlangsung.
Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan cara melakukan wawancara sekelompok orang untuk berdiskusi  tentang  suatu  topik  atau  topik permasalahan  tertentu  yang  di  pandu  oleh moderator dalam pelaksanaannya ( Indrizal, Edi. 2016) . FGD dalam  penelitian  ini  membahas mengenai  hasil  dari  video  pelaksanaan pembelajaran dan aplikasi untuk menopang dari semua  komponen-komponen  yang  telah  dibuat oleh  peneliti  dan  sudah  didiskusikan  oleh  7 orang. Menurut (Omar, et al., 2018) pada proses FGD ada  beberapa  langkah  yang  harus dilakukan yaitu :
Gambar 1. Proses FGD
1. Identify goal/ objectives
Tujuan  sasaran  dalam  metode  ini  adalah sekelompok  TIM  pengamatan STEM .  Syarat peserta  adalah  orang  yang memiliki kredibilitas  (pendidikan  dan  pengalaman) dalam topik yang akan didiskusikan.
2. Identify question
Peneliti mengembangkan instrumen pertanyaan  atau  pokok  dari  persoalan  yang akan  diajukan  dalam  diskusi  mengenai  video pelaksanaan pembelajaran dan aplikasi mobile learning pada  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah dasar untuk didiskusikan. Pada jumlah pertanyaan  hanya  10  pertanyaan  dan  tidak terstruktur.
3. Identify people (participants &

## Moderator)
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  memilih partisipan  minimal  dari  partisipan  yaitu  7 sampai  10  orang  tidak  terlalu  banyak  agar semua  dapat  berpartisipasi  dan  tidak  terlalu sedikit sehingga gagal mendapatkan pendapat umum.  Partisipan  yang  bersedia  siap berjumlah 7 orang dari sekelompok TIM yang
70 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol 7, No 2, Oktober, 2020, Hal 66 - 75
pengamatan  pembelajaran STEM dan  terdiri dari moderator.
4. Select time, Place/environment
Tahap  ini  melakukan  kegiatan FGD ini hanya  berjalan  sekitar  ±  1  jam.  Waktu  ideal dalam  grup  diskusi  hanya  1  jam  melebihi  itu konsentrasi menjadi menurun. Pada pelaksanaan  penempatan  online  di Google Room . 5. Conduct research
Tahap selanjutnya, setelah semua partisipan  sudah  siap  dan  melakukan  diskusi menggunakan  aplikasi Google  Room terkait mengenai Aplikasi mobile learning dan video pelaksanaan pembelajaran STEM dilaksanakan 1 jam dengan pertanyaan oleh moderator.
6. Evaluate finding/data Setelah diskusi berakhir peneliti melakukan  pengevaluasi  dari  pertemuan  atau diskusi  yang  telah  dilaksanakan.  Dari pertanyaan yang dilontarkan dan jawaban dari peserta  dapat  dijadikan  sebagai  data  dalam penelitian ini.
7. Report
Setelah  data  di  ambil  selanjutnya melakukan  laporan  lebih  terhadap  penelitian ini  untuk  menjadi  saran  dan  acuan  dan perubahan  dalam  produk  yang  akan  dibuat seletah FGD diberlakukan.

## HASIL
Berdasarkan hasil dari pelaksanaan FGD ini, peneliti menyederhanakan sekaligus memerinci temuan  berdasarkan  pertanyaan  yang  muncul yang  dengan  dikolaborasikan  dengan  7  orang dalam  kelompok  yang  khusus  mendiskusikan tentang pembelajaran STEM, sehingga diperoleh saran  sebagai  acuan  untuk  perbaikan  produk. Terdapat  2  kategori  tema  dalam  diskusi  yang berasal dari pertemuan FGD , yaitu:
1. Video Pelaksanaan Pembelajaran
Pada video pelaksanaan pembelajaran STEM diambil gambar agar tidak shaking , pengeditan video  agar  dilakukan  tidak jumping saat pengeditan dari satu frame ke frame yang lain, dan dalam video harus disertai dengan langkah langkah  yang  sudah  tertera  di  dalam  RPP  agar pengguna tidak bingung ketika menonton video. Karena video pelaksanaan ini berguna bagi guru dalam  referensi  pelaksanaan  pembelajaran STEM sebagaimana yang dikemukakan ( Seidel, Tina, Geraldine, B., & Alexander, R. 2013) pada pengamatan video dapat membantu guru untuk
menghubungkan  pembelajaran STEM dengan praktik  yang  nantinya  akan  dilaksanakan  di kelas. Penayangan video tersebut dirasa efektif karena  mampu  menampilkan  secara  visual  apa yang  guru  atau  calon  guru  pelajari  sewaktu pelatihan atau perkuliahan.
2. Aplikasi Mobile Learning
Pada  aplikasi mobile  learning yang  dibuat harus  mencakup  semua  komponen  dan  terkait aplikasi  terkait  desain  harus  disesuaikan  agar menarik  perhatian  bagi  para  penggunanya. Menurut    (Seidel,  Tina,  Geraldine,  B.,  & Alexander,  R. 2013)  bahwa  guru  untuk menghubungkan  pembelajaran STEM dengan praktik  yang  selanjutnya  akan  dilaksanakan  di kelas, pada komponen-komponen bisa di unduh agar semua guru dapat membaca secara offline untuk mempelajarinya. Oleh karena menggunakan handphone, menjadi lebih mudah untuk  para  pengguna  karena  dapat  dibawa kemana saja.
Hasil FGD dihasilkan dalam penggunaan beberapa langkah dalam mengembangkan aplikasi mobile learning video, selain  itu  diputuskan  konten  pelaksanaan pembelajaran STEM untuk  kelas  V  sekolah dasar.  Langkah  selanjutnya  mendiskusikan dalam  penentuan  media.  Media  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  media lightning  Tamiya Car .  Penentuan  media  ini  berdasarkan  hasil analisis  materi  ajar  secara  tematik  yang  akan digunakan  di  kelas  V.  TIM  peneliti  melalui kegiatan FGD pembelajaran STEM sudah membuat komponen-komponen pada pembelajaran seperti RPP, media, modul, LKS, perangkat  asesmen  dan  yang  terakhir  adalah video pelaksanaan pembelajaran. Peneliti secara lebih khusus mengambangkan semua cangkupan komponen  ini  menggunakan  aplikasi mobile learning sebagai  tampungan  dari  semua komponen agar mudah diakses, digunakan, dan digenggam oleh pengguna, khususnya guru SD. Aplikasi mobile learning yang dimaksud adalah salah  satu  bagian  dari  multimedia.  Multimedia adalah  gabungan  dari  beberapa  komponen seperti  teks,  gambar,  suara,  animasi  dan  video dan dimasukan kedalam program (Lestari, A. S. 2013). Nama Aplikasi mobile learning tersebut adalah  “ STEM  Learning  Media” karena mendefinisikan  pengembangan  sebagai  sesuatu yang benar-benar baru, asli, dan bernilai . Bentuk pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  direkam dalam bentuk video pelaksanaan pembelajaran.
Video  merupakan  media  yang  cocok  untuk berbagai ilmu pembelajaran baik siswa maupun guru  (Hananta, R. O., & Thomas, S.  2018).
Secara  lebih  lengkap,  peneliti  membuat aplikasi mobile  learning berjudul  “ STEM Learning Media ” pada media Lightning Tamiya Car .  Aplikasi  tersebut  berisi  komponen- komponen pada pembelajaran STEM di sekolah dasar dari kurikulum 2013. Materi pembelajaran dalam  penelitian  ini  mencakup  pelajaran  IPA dan Matematika dan Bahasa Indonesia di kelas V.  Produk  yang  dibuat  oleh  peneliti  dapat digunakan  oleh  siapapun  terkhususkan  untuk tenaga  pendidik  (guru)  dalam  mempelajari pembelajaran STEM melalui pengamatan video pelaksanaan  pembelajaran  dan  komponen- komponen yang di dalamnya.
Urutan  di  dalam  video  pelaksanaan pembelajaran STEM disesuaikan  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada tahap    pertama,  yaitu  meliputi  kegiatan pendahuluan  seperti  pengkondisian  siswa, membimbing  doa  sebelum  belajar,  mengecek kehadiran  siswa,  menyampaikan  tujuan  serta apersepsi;  kedua  kegiatan  inti  yang  berisikan mengenai langkah-langkah cara membuat media Lightning Tamiya Car melalui video dan siswa dapat  melakukan  pembuatan  media  melalui bimbingan  guru.  Siswa  melakukan  uji  coba setiap media yang mereka buat dan memaparkan hasil dari media yang mereka buat kepada teman sekelasnya; dan terakhir kegiatan penutup salah satunya  dilakukan  tes  evaluasi,  serta  guru menindak lanjuti dengan melakukan tanya jawab kepada siswa, menyimpulkan materi yang sudah dipelajari  dan  ditutup  dengan  berdoa.  video pelaksanaan  ini  dibuat  dengan  menggunakan software editor  video seperti wondershare Filmora, dan Aimersoft Video Editor . Dibawah ini  adalah  contoh  cuplikan  dari  setiap  urutan video pelaksanaan pembelajaran STEM
Gambar 2. Opening
Pada  gambar  ini  berisikan  mengenai informasi pembelajaran STEM dan media yang digunakan yaitu Lightning Tamiya Car .
Tabel 1. Tampilan Aplikasi Mobile Learning
No  Format Deskripsi 1. Home STEM Learning Media 2. Halaman utama Berisi  tentang  tampilan icon  tentang:  modul,  RPP, media  pembelajaran,  LKS, video  pembelajaran,  soal,
penilaian  kerja  dan  profil (tentang).
3. Modul Berisi tentang materi pembelajaran untuk siswa 4. Rencana pembelajara n Berisi  mengenai  rencana pelaksanaan  pembelajaran untuk pembelajaran STEM .
5. Media pembelajara n Berisi mengenai buku panduan media pembelajaran STEM di SD 6. Lembar kerja siswa Berisi  mengenai  lembar kerja siswa untuk
pembelajaran STEM di SD
7. Video Pembelajara n Berisi mengenai pelaksanan pembelajaran  di  kelas  pada pembelajaran STEM di SD.
8. Soal
Berisi  mengenai  soal  soal pembelajaran STEM untuk siswa. 9. Penilaian kinerja Mengenai penilaian kinerja siswa dalam pembelajaran STEM yang akan dilakukan oleh guru. 10. Tentang Berisikan mengenai pembuat dari seluruh pembelajaran STEM Learning Media.
Pada tabel dua berisikan tentang storyboard mengenai isian dari aplikasi yang peneliti buat. Di  dalam  aplikasi  ini  memiliki  komponen- komponen  yang  ada  di  dalamnya  untuk pembelajaran STEM .  Pada  pembuatan  aplikasi mobile  learning menggunakan  Kodular  yaitu suatu situs dimana bisa membuat aplikasi mobile learning secara  gratis.  Terkait  gambar  dari aplikasi  yang  telah  dibuat  dengan  contoh  di bawah ini :
Gambar 3. Home
Tampilan  home  dalam  aplikasi  yang berisikan  judul  aplikasi  “ STEM Learning Media ” dan button mulai dan keluar.
Gambar 4. Menu Beranda
Tampilan screen yang  kedua  yaitu  beranda dimana  berisikan  mengenai  gambar  informasi dan komponen-komponen STEM seperti modul bahan  ajar,  RPP,  Media,  LKS,  Video,  Soal, Penilaian kinerja, dan tentang pada aplikasi.
Gambar 5. Tampilan Video Pembelajaran Tampilan screen ini menunjukan pada bagian video  pembelajaran.  Pada bagian  video ini  ada tiga  pilihan button yaitu  video  pelaksanaan pembelajaran STEM ,  Video  alat  dan  bahan media  dan  video  pembuatan  media.  Semua screen pada  bagian  komponen  memiliki button exit di bagian bawah aplikasi.

## PEMBAHASAN
Penggunaan  teknologi  semakin  canggih seiring perkembangannya zaman. Perkembangan teknologi terjadi karena
seseorang menggunakan akalnya untuk menyelesaikan  setiap  masalah  yang  dihadapi. Tetapi seiring berjalannya waktu perkembangan zaman terjadilah fungsi teknologi salah satunya adalah  handphone.  Handphone  di  zaman sekarang  bukan  hanya  sebagai  alat  komunikasi tetapi  sebagai  alat  pembelajaran  dan  aplikasi adalah  salah  satu  programnya.  Integrasi  antara teknologi  internet  dengan  handphone  dengan
bentuk  aplikasi  dalam smartphone melahirkan kesempatan masyarakat untuk belajar sepanjang hayat  (Surahman  &  Surjono,  2017).  Aplikasi teknologi smartphone ini  ke  dalam  pengajaran dan  pembelajaran  telah  meningkat.  Oleh  sebab itu,  kemampuan smartphone akan  secara bertahap  menyalip  fungsi  komputer  terutama untuk  mengambil  informasi  sebagai  sumber belajar (Ulfa, 2013).
Aplikasi  adalah  salah  satu  bagian  dari multimedia.  Multimedia  adalah  gabungan  dari beberapa komponen seperti teks, gambar, suara, animasi  dan  video  dan  dimasukan  kedalam program ( Lestari, A. S. 2013). Aplikasi mobile learning suatu  program  dimana  berbentuk perangkat  lunak  yang  bisa  digunakan  baik  di komputer  maupun  di  handphone  untuk memenuhi kebutuhan tertentu. Dengan demikian aplikasi mobile  learning adalah  program  yang berbentuk  perangkat  lunak  atau  software  di dalam  handphone.  Aplikasi mobile  learning merupakan  salah  satu  tren  dalam  bidang teknologi dengan melalui teknologi pendidikan diharapkan  mampu  memfasilitasi  kebutuhan belajar  semua  kalangan  dan  disamping  itu aplikasi dapat menjadi solusi permasalahan pada pendidikan (Surahman, Ence. 2019) dan inovasi ini  menjadi  perangkat  yang  menarik  dan membangun  pembelajaran  pendidikan  guru melalui  aplikasi mobile  learning. Pada pendidikan pembelajaran guru menjadi meningkat  dalam  mempelajari  pembelajaran melalui  aplikasi mobile  learning dan  pendidik pun mendukung integrasi pembelajaran melalui aplikasi mobile  learning ke  dalam  lingkungan pendidikan  guru  untuk  belajar  memalui handphone (Everim, Baran. 2014).
Berdasarkan tujuan pengembangan penelitian  perangkat  pembelajaran  untuk  guru menggunakan aplikasi Andorid dalam pembelajaran STEM di  sekolah  dasar  artinya valid  aplikasi  beserta  komponennya  layak digunakan  untuk  tenaga  pendidik  terkhusus  di Sekolah dasar. Di negara maju seperti Amerika Serikat  sudah  melakukan  pembelajaran STEM seperti  yang  dipaparkan  oleh  ( Gonzales, Alberto, & Don, J. 2014) bahwa di seluruh US
sudah  diterapkan  untuk  mempersiapkan  siswa untuk menghadapi abad 21 untuk kehidupan.
Pada saat ini guru masih belum mengetahui pembelajaran STEM ,  kurang  paham  dalam pembelajaran STEM dan memerlukan salah satu alat sebagai sumber belajar (Graves et al., 2016) dalam  memahami  teknik  belajar  dapat  dengan mempelajari dan menggunakan video pelaksanaan STEM di  Sekolah  dasar  untuk mencapai 21st  century .  Dengan  adanya  video pelaksanaan  pembelajaran  memudahkan  guru menjadi lebih memahami mengenai pembelajaran STEM .  Video  diangap  memiliki potensi  untuk  menyediakan  sarana  pengajaran bagi manusia (Coffey, Anne M. 2014).
Video  pelaksanaan  pembelajaran  adalah video  yang  sudah  dirancang  secara  sistematis untuk  pelaksanaan  suatu  pembelajaran.  Situasi kongkret  dari  video  pelaksanaan  pembelajaran yang  sedang  berlangsung  di  ruang  kelas  yang nyata  ( Bayram,  Levent. 2012). Video pelaksanaan  dalam  pembelajaran  ini  secara khusus  diperuntukan  bagi  guru  agar  dapat melihat  keadaan  proses  kegiatan  pembelajaran secara kongkret melalui tayangan video. Video merupakan  media  yang  cocok  untuk  berbagai ilmu  pembelajaran  baik  siswa  maupun  guru (Hananta, R. O., & Thomas, S. 2018).  Dengan demikian  media  video  sangat  baik  bagi  siswa dan  juga  guru.  Video  yang  peneliti  ini kembangkan  ini  menggambarkan  pelaksanaan pembelajaran berbasis mobile learning sehingga guru  akan  lebih  mudah  mengakses  dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut di kelas.
Video  pelaksanaan  pembelajaran  memuat langkah-langkah yang nyata yang sesuai dengan langkah  yang  tertera  di  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Dengan  demikian,  guru tidak  akan  bingung  dan  tidak  mengalami kesulitan  ketika  melaksanakan  pembelajaran STEM di  sekolah  sebab  video  pelaksanaan pembelajaran dalam aplikasi mobile learning ini dapat  memberi  para  guru  kesempatan  untuk berlatih dan belajar secara mendalam dimanapun (Gaudin,  Cyrille,  &  Sébastien,  C.  2015). Sehingga  pada  akhirnya,  pada  pengembangan video  pelaksanaan    diharapkan  bisa  membantu para guru dan calon guru dalam
74 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol 7, No 2, Oktober, 2020, Hal 66 - 75
mengimplementasikan  kurikulum  2013  agar lebih  memahami  pembelajaran  tematik  dan mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran (Teten, dkk. 2017).
Dalam isian aplikasi mobile learning yang dinamakan  “ STEM  Learning  Media ”  memiliki komponen  yang  memang  bisa  membantu  guru untuk  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah. Pengembangan  aplikasi mobile  learning ini merupakan  sebuah  penemuan  yang  seharusnya mendorong sekolah untuk memahami pemanfaatan  dari  pengembangan  aplikasi mobile learning (Shih, Hung Pin, 2004) dan di khususkan  untuk  tenaga  pendidik  di  Sekolah dasar agar bisa mencapai 21st century .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  telah  dikembangkan  multimedia berbasis aplikasi mobile learning . Pengembangan  produk  ini  dilakukan  dengan langkah  dimulai  dengan  pengambilan  data, perencanaan  produk,  pengembangan  produk, ujicoba  sampai  revisi  produk  dan  divalidasi untuk kelayakan produk aplikasi mobile learning yang dibuat. Produk akhir berupa aplikasi mobile learning yang  bernama  “ Lightining  Tamiya Car ”  untuk  pembelajaran STEM di  Sekolah dasar  kelas  V.  Video  pembelajaran  dalam aplikasi    dikembangkan  berdasarkan  pada perangkat pembelajaran STEM . Sehingga selain video  pelaksanaan  pembelajaran,  aplikasi  ini menyediakan  file  perangkat  pembelajaran, seperti:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  gambaran media  pembelajaran  yang  digunakan,  modul bahan  ajar  dan  instrumen  asesmen.  Dengan aplikasi mobile  learning ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat khususnya bagi guru untuk memberikan  gambaran  secara  nyata  mengenai pelaksanaan  pembelajaran STEM di  sekolah dasar.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Terimakasih  kepada  sivitas  SDIT  Idrisiyyah Kabupaten  Tasikmalaya,  TIM  perangkat pembelajaran STEM Media  “ Lightning  Tamiya Car ”, dan UPI Kampus Tasikmalaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  ,  Sugandi.    (2000).  Teori      Pembelajaran. Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya. Aldemir, Jale, & Hengameh. (2017) Integrated STEM Curriculum: Improving Educational Outcomes for  Head  Start  Children. Early  Child Development  and  Care 187,  no.  11  :  1694– 1706.
Bayram, Levent. (2012). Use of Online Video Cases in  Teacher  Training. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 47: 1007–11. Buyseri, akhmad., Dkk. (2016). Pengaruh Penggunaan Video 3, no. 20 : 116–37.
Coffey,  Anne  M.  (2014).  Australian  Journal  of Teacher  Education  Using  Video  to  Develop Skills  in  Reflection  in  Teacher  Education Students  Using  Video  to  Develop  Skills  in Reflection  in  Teacher  Education  Students. Australian  Journal  of  Teacher  Education 39, no. 9: 86–97.
Dieker, Lisa et. all. (2009). Evaluating Video Models of  Evidence-Based  Instructional  Practices  to Enhance Teacher Learning. Teacher Education and  Special  Education:  The  Journal  of  the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children 32, no. 2: 180–96.
Everim,  Baran.  (2014).  A  review  of  research  on mobile  learning  in  teacher  education. Education Technology & Society 17 : 17-32. Gaudin,  Cyrille,  &  Sébastien,  C.  (2015)  .Video Viewing in Teacher Education and Professional Development:
A Literature Review.
Educational Research Review 16: 41–67.
Gonzales,  Alberto,  &  Don,  J.  (2014).  Toward  a Chievement in the ‘ Knowledge Economy ’ of the 21 St Century : Preparing Students through T- STEM Academies. Research  in  Higher Education Journal 25 : 1–14. Graves  et  al., (2016).  Teaching STEM through Horticulture:  Implementing  an  Edible  Plant Curriculum  at  a STEM -centric  Elementary School. Journal  of  Agricultural  Education ,
57 (3), 192–207. https://doi.org/10.5032/jae.2016.03192 Hananta, R. O., & Thomas, S. (2018). Pengembangan Model Media Video Pada Pembelajaran Praktik Pemesinan Bubut. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin 3, no. 2: 121–29.
Hallström, J., & Schönborn, K. J. (2019). Models and modelling  for  authentic STEM education: reinforcing the argument. International Journal
of STEM Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-019-0178-z Hidayatullah, A., Abdur, R., & Syamsul, H. (2017). Implementasi  PAKEM  Untuk  Membentuk Kopetensi  Siswa  SD  Sesuai  Kurikulum  Abad 21, 68–69.
Indrizal,  Edi.  (2016).  Diskusi  Kelompok  Terarah Focus  Group  Discussion  (FGD)  (Prinsip-
Prinsip Dan Langkah Pelaksanaan Lapangan).” FISIP Universitas Andalas, Padang , 75–82.
Lestari, A. S. (2013) Pembelajaran Multimedia 6, no.
2: 84–98.
Mukti, Heri. (2019). Pengembangan Aplikasi Mobile Video  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis STEM di Sekolah Dasar. PGSD. Universitas Pendidikan Indonesia, Tasikmalaya. Murphy, B. T. P., & Mancini-samuelson, G. J. (2012).
Graduating STEM Competent  and  Confident Teachers: The Creation of a STEM Certificate for  Elementary  Education  Majors. Journal  of College Science Teaching , 42 (2), 18–24. Nessa,  Widya,  Yusu,  H.,  &  Cecil,  H.  (2017). Pengembangan  Buku  Siswa  Materi  Jarak Pandang  Ruang  Dimensi  Tiga  Berbasis Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics  ( STEM )  Problem  Based Learning Di Kelas X 3, no. 1 : 1–14.
Nurjaman,  A.I.  (2018).  Pengembangan  Multimedia Interaktif Pelaksanaan Pembelajaran Outdoor Permainan Tradisional Berbasis STEM di SD. PGSD : Universitas Pendidikan, Tasikmalaya.
Omar, et al., (2018). Focus Group Discussion in Built Environment  Qualitative  Research  Practice.
IOP Conference Series: Earth and Environmental Science 117, no. 1. Rahmayanti, Melinda, Aa, K., & Akhmad, N. (2018) Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran Menulis  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui Permainan Bahasa Di Sekolah Dasar 5, no. 3 : 215–26.
Redhana,  I  Wayan.  (2019).  Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia 13, no. 1 Seidel, Tina, Geraldine, B., & Alexander, R. (2013). Instructional  Strategies  for  Using  Video  in Teacher  Education. Teaching  and  Teacher Education 34: 56–65.
Shih,  Hung  Pin.  (2004).  Extended  Technology Acceptance  Model  of  Internet  Utilization Behavior. Information and Management 41, no.
6: 719–29. Wihidayat,  Endar,  S.,  &  Dwi,  M.  (2017). Pengembangan Aplikasi Android Menggunakan Integrated Development Environment  (Ide)  App  Inventor-2. Jurnal
Edutic 4, no. 1: 1–12.
Surahman, Ence. (2019). Integrated Mobile Learning Sy STEM (Imoles) Sebagai Upaya Mewujudkan Masyarakat  Pebelajar  Unggul  Era  Digital. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran 5, no. 2: 50–56.
Surahman,  E.,  &  Surjono,  H.  D.  (2017). Pengembangan adaptive  mobile  learning pada mata  pelajaran  biologi  SMA  sebagai  upaya mendukung  proses  blended  learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 26-37.
Ulfa,  S.  (2013).  Mobile  technology  integration  into teaching  and  learning. IEESE  International Journal of Science and Technology , 2 (1), 1.
Wahyudi, ade. (2015). Indonesia Raksasa Teknologi
Digital Asia.. https://katadata.co.id/opini/2015/09/29/indone sia-raksasa-teknologi-digital asia#sthash.hmXDpXjY.dpbs.  Diakses  pada tanggal  17 Mei 2020.
Wiyono, K., Setiawan, A., & Paulus, (2012). Model Multimedia Interaktif Berbasis Gaya Belajar.”
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (Indonesian  Journal  of  Physics  Education) 8, no. 1 : 74–82.
Yunita,  D.,  &  Astuti,  W.  (2017)  Pengaruh  Video Pembelajaran  Terhadapt  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau Dari Keefektifan Siswa. 3, no. 2: 153– 60.
Wahyuni, Sandi, Oyon, H, P., & Akhmad, N. (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Outdoor Learning 4, no. 1: 223–32.
Wicaksani,  Cahyaning  W,  dkk.  (2017).  Jurnal Penggunaan  Teknik  FGD  (Focus  Group Discussion) Untk Meningkatkan Keterampilan Sosial  Pada  siswa  Keals  XII  SMK  PGRI  3 Kediri Tahun Pelajaran 2016 / 2017.