## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN PANCASILA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SMP NEGERI 1 MAMBERAMO TENGAH

## Samar
Program Studi Administrasi Perkantoran, Fakultas Ilmu Administrasi Institut Ilmu Sosial dan Ilmu Politik YAPIS Biak
Syam.todang@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada  siswa  kelas VI Mamberamo Tengah provinsi papua, penelitian menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan digunakan untuk mendeskripsikan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  Data kualititatif diperoleh dengan melakukan wawancara mendalam kepada informan., sedangkan analisis kualitatifnya menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan pertama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  hasil  belajar  siswa  masih  berada  dalam  ketegori  sedang,  sedangkan  pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar yang berada pada kategori tinggi. Artinya terjadi peningkatan hasil belajar IPS melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VI SMP Mamberamo Tengah. Kata Kunci: Peningkatan Hasil Belajar, Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  berakar  pada
Kebudayaan Bangsa Indonesia dan berdasarkan  pada  Pancasila  serta  Undang- Undang Dasar 1945. Guru mempunyai peran yang  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Dalam undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat (1) menyatakan bahwa :
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Berbicara  tentang  peranan  pengajar, bukan  semata-mata  memberikan  informasi, melainkan juga mengarahkan dan
memberikan  fasilitas  belajar  agar  proses belajar  lebih  memadai.  Pada  awal  proses pembelajaran guru harus mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi motivasi, latar belakang akademis, latar  belakang  sosial  ekonomis  siswa,  dan lain  sebagainya  guna  mencapai  tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Perkembangan pendidikan pada hakikatnya berbanding lurus dengan kondisi pembangunan di Indonesia. Berbagai upaya telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan yang tidak  terlepas  dari  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  mencerdakan  kehidupan bangsa.
Salah  satu  kriteria  yang  patut diperhatikan  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  adalah  peningkatan  kualitas pembelajaran di sekolah termasuk
diantaranya  sekolah  Lanjutan  Pertama (SMP).  Sedangkan  untuk  meningkatkan kualiatas  pembelajaran  tersebut  diperlukan kreativitas guru sebagai pembelajaran untuk menentukan  metode  pembelajaran  yang tepat  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Nasran  (Masdariah  2008:  8)  menyatakan bahwa:
Pedoman untuk melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  sesuai dengan  yang  diharapkan  adalah memilih  cara  pendekatan  belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan  efektif  untuk  mencapai  sasaran serta memilih dan menetapkan prosedur,  metode,  dan  teknik  belajar mengajar  yang  dianggap  paling efektif.
Sebagaimana  dalam  pembelajaran IPS dititikberatkan pada pemahaman konsep dan  keterampilan  proses  siswa,  salah  satu faktor yang menunjang keberhasilan proses pembelajaran  di  kelas  adalah  kreativitas guru  dalam  membelajarkan  siswa,  seorang guru selain dituntut untuk menguasai materi pelajaran  juga  dituntut  menguasai  kondisi kelas. Oleh karena itu, diperlukan keterampilan-keterampilan  khusus  dalam proses pembelajaran seperti model pembelajaran yang harus disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan agar apa yang diinginkan dapat tercapai.
Dari  hasil  observasi  selama  di  SMP Mamberamo Tengah pada tanggal 8 Oktober 2016 sampai 20 Januari 2017 maka peneliti memperoleh hasil belajar IPS siswa kelas IV di sekolah tersebut masih tergolong rendah. Dilihat  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian siswa  hanya  mencapai  skor  nilai  56 sedangkan nilai KKM 65.
Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  saat  ini  tidak  sesuai  dengan materi yang disajikan sehingga siswa kurang memperhatikan  materi  dengan  baik,  guru
mengelompokkan  siswa  dalam  bentuk diskusi  kelompok  tanpa  ada  pengawasan. Keadaan ini juga dipengaruhi oleh guru yang kurang  menguasai  kelas  dan  kurangnya pemahaman  terhadap  model  pembelajaran kooperatif, guru mengumpulkan tugas tanpa memberikan  umpan  balik  kepada  siswa sehingga  siswa  kurang  memahami  materi yang telah diberikan. Oleh karena itu peneliti menawarkan  suatu  model  pembelajaran koperatif tipe STAD.

## Pengertian  Pembelajaran Kooperatif
Makna  kata  pembelajaran  dipahami sebagai perubahan dalam kemampuan, sikap atau  perilaku  siswa  yang  relatif  permanen sebagai  akibat  dari  pengalaman  atau pelatihan.  Jika  kegiatan  belajar  hanya mampu  melakukan  perubahan  kemampuan dan bertahan dalam waktu sekejap, kemudian  kembali  keperilaku  semula,  ini menunjukkan belum terjadi peristiwa pembelajaran.  Dalam  kaitan  ini  tugas seorang  guru  adalah  berupaya  agar  proses pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa berlangsung secara efektif.
Aunurrahman (2010:6-7) pembelajaran  yang  akan  datang  harus dibangun diatas empat pilar yaitu:
(1)  Belajar  untuk  tahu  (learning  to know);  (2)  Belajar  untuk  mampu berbuat  (learning  to  do);  (3)  Belajar untuk membangun jati diri yang kokoh (learning to be); dan (4) Belajar untuk hidup  bersama  secara  harmonis (learning to live together).
Selanjutnya Artzt dan Newman (Nur Asma, 2006: 11) menyatakan bahwa:
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu pendekatan yang
mencakup  kelompok  kecil  dari  siswa yang bekerja sama sebagai suatu tim untuk
memecahkan masalah, menyelesaikan  suatu  tugas,  atau menyelesaikan suatu tujuan bersama.
Pembelajaran kooperatif adalah belajar  kegiatan  yang  berlangsung dilingkungan  belajar  siswa  dalam kelompok  kecil  yang  saling  berbagi ide-ide  dan  bekerja  sama  secara kolaboratif untuk memecahkan masalah-masalah  yang  ada  dalam tugas mereka .
Slavin (Nur Asma, 2006:11) mengemukakan bahwa ”Pembelajaran Kooperatif  adalah  pembelajaran  yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu  kelas  dijadikan  kelompok-  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  untuk memahami  konsep  yang  difasilitasi  oleh guru”.
Berdasarkan  ketiga  pendapat  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang mengutamakan kerja sama antara siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tujuan pembelajaran kooperatif ialah untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan  sosial  yang  dimaksud  antara lain, berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing  teman  untuk  bertanya,  mau menjelaskan  idea  tau  pendapat, dan bekerja dalam kelompok dan sebagainya.

## a. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Rusman  (2010:  208-209)  ciri-ciri pembelajaran  kooperatif  adalah  sebagai berikut:
1. Untuk menuntaskan meteri belajarnya,  siswa  belajar  kelompok secara kooperatif.
2. Kelompok  dibetuk  dari  siswa-siswa yang memiliki kemampuan     tinggi, sedang, rendah.
3. Jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang  terdiri  beberapa  ras,  suku, budaya,  jenis  kelamin  yang  berbeda, maka  diupayakan  agar  dalam  setiap
kelompok  terdiri  dari  ras,  suku, budaya,  dan  jenis  kelamin  yang berbeda pula.
4. Penghargaan  lebih  diutamakan  pada kerja kelompok dari pada perorangan.

## b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang terstruktur dan sistematis, dimana kelompok-kelompok  kecil  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan-tujuan  bersama. Adapun  tujuan  pembelajaran  kooperatif menurut  Ibrahim  (Isjoni,  2010:  27-28)  ada tiga.  Yaitu,”(1)  hasil  belajar  akademik;  (2) pengakuan  adanya  keragaman;  dan  (3) pengembangan keterampilan sosial”.
Untuk lebih jelasnya tujuan pembelajaran  kooperatif  akan  diuraikan sebagai berikut:
1) Hasil belajar akademik
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas- tugas  akademik.  Banyak  ahli  yang berpendapat  bahwa  model  pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa untuk  memahami  konsep-konsep  yang sulit.
2) Pengakuan adanya keragaman
Model pembelajaran kooperatif bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan latar belakang.  Perbedaan  tersebut  antara lain perbedaan  suku,  agama,  kemampuan akademik dan tingkat sosial.
3) Pengembangan keterampilan sosial Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan  keterampilan  sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif adalah  berbagi  tugas,  aktif  bertanya, menghargai    pendapat  orang  lain,  mau
menjelaskan
ide  atau  pendapat,  dan  bekerja  sama dalam kelompok.
c. Prinsip-prinsip

## Pembelajaran Kooperatif
Roger dan David Johnson (Lie 2008: 23)  mengemukakan  ada  5  prinsip-prinsip pembelajaran  kooperatif  yaitu:  “(1)  prinsip ketergantungan  positif;(2)  tanggung  jawab perseorangan;  (3)  interaksi  tatap  muka;  (4) partisipasi dan komunikasi; dan (5) evaluasi proses kelompok”.
Untuk  lebih  jelasnya  prinsip-prinsip pembelajaran  kooperatif  akan  diuraikan sebagai berikut:
1) Prinsip  ketergantungan  positif (positive interdependence)
Dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan  dalam  penyelesaian  tugas tergantung  pada  usaha  yang  dilakukan oleh  kelompok  tersebut.  Keberhasilan kerja  kelompok  ditentukan  oleh  kinerja masing-masing anggota  kelompok.  Oleh karena  itu,  semua  anggota  dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.
2) Tanggung jawab perseorangan (individual accontability) Keberhasilan kelompok
sangat tergantung  dari  masing-masing  anggota kelompoknya.  Oleh  karena  itu,  setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung  jawab  yang  harus  dikerjakan dalam kelompok tersebut.
3) Interaksi  tatap  muka (  face  to  face promotion interaction)
Mamberikan  kesempatan  yang  luas kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk bertatap  muka  melakukan  interksi  dan diskusi  untuk  saling  memberi  dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.
4) Partisipasi dan komunikasi ( participation communication )
Melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif  dan  berkomunikasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
5) Evaluasi proses kelompok
Menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok  untuk  mengevaluasi  proses kerja  kelompok  dan  hasil  kerja  mereka, agar  selanjutnya  bisa  bekerja  sama dengan lebih efektif.
Arends (Asma,2006:16-17) berpendapat  bahwa  unsur-unsur  dasar belajar kooperatif adalah sebagai berikut:
a. Siswa  dalam  kelompoknya  haruslah beranggapan  bahwa  mereka  “sehidup sepenanggungan bersama”
b. Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu  di  dalam  kelompoknya,  seperti milik mereka sendiri.
c. Siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua anggota di dalam kelompoknya memilki tujuan yang sama.
d. Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan tanggung  jawab  yang  sama  diantara anggota kelompoknya.
e. Siswa  akan  dikenakan  atau  akan diberikan  hadiah/penghargaan  yang juga  akan  dikenakan  untuk  semua anggota kelompok.
f. Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan mereka  membutuhkan  keterampilan untuk  belajar  bersama  selama  proses belajar.
g. Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara
individual materi yang dipelajari dalam kelompoknya.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  ini  mengajarkan
siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di  dalam  kelompoknya,  memiliki  tujuan bersama, membagi tugas yang sama diantara anggota  kelompoknya,  dan  akan  diberi penghargaan kepada kelompok dan anggota kelompok  namun  dibutuhkan  keterampilan untuk bekerja sama, dan mampu mempertanggung  jawabkan  secara  individu materi yang dipelajari dalam kelompoknya.
Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe STAD a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Slavin (Trianto, 2009: 68) Menyatakan bahwa, “pembelajaran
kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif dengan  menggunakan  kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompoknya  4-5  orang  siswa  secara heterogen”.
b. Kelebihan dan
Kekurangan Kooperatif Tipe STAD Setiap model pembelajaran memiliki kelemahan dan kelebihan. Adapun kelemahan  dan  kelebihan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menurut  (Anonim, 2011) adalah sebagai berikut:
Kelebihan  model  kooperatif  tipe STAD menurut (Anonim,2011) adalah: (1) Meningkatkan kecakapan individu; (2) Meningkatkan kecakapan kelompok; (3) Meningkatkan komitmen; (4)
Menghilangkan prasangka buruk terhadap  teman  sebaya;  (5)  Tidak bersifat  kompetitif;  dan  (6)  Tidak memiliki rasa dendam.
Sedangkan kekurangan model kooperatif tipe STAD menurut (Anonim,2011) adalah: “(1) Konstribusi dari
siswa berprestasi rendah menjadi kurang;dan (2) Siswa berprestasi tinggi akan
mengarah  pada  kekecewaan  karena  peran anggota yang pandai lebih dominan”.

## c. Persiapan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ini  juga  membutuhkan  persiapan  yang matang  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Menurut  (Anonim  ,2011) persiapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ada  lima  yaitu:  “(1)  perangkat pembelajaran;  (2)  membentuk  kelompok kooperatif;  (3)  menentukan  skor  awal;  (4) pengaturan  tempat  duduk;  dan  (5)  kelas kelompok”.
Untuk  lebuh  jelasnya  persiapan pembelajaran  kooperatif  akan  diuraikan sebagai berikut:
1) Perangkat Pembelajaran Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran  ini  perlu  dipersiapkan perangkat pembelajarannya, yang meliputi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Buku siswa, lembar kegiatan  siswa  (LKS)  beserta  lembar jawabannya.
2) Membentuk Kelompok Kooperatif Menentukan anggota kelompok diusahakan agar kemampuan siswa dalam kelompok  lainnya  relatif  homogen.
Apabila memungkinkan kelompok kooperatif  perlu  memperhatikan  ras, agama,  jenis  kelamin  dan  latar  belakang sosial.
3) Menentukan Skor Awal Skor  awal  yang  dapat  digunakan  dalam kelas kooperatif adalah nilai sebelumnya. Skor  awal  ini  dapat  berubah  setelah  ada kuis,  misalnya  pada  pembelajaran  yang lebih  lanjut  dan  setelah  diadakan  tes, maka  hasil  tes  masing-masing  individu dapat dijadikan skor awal.
4) Pengaturan Tempat Duduk Pengaturan  tempat  duduk  dalam  kelas kooperatif perlu juga diatur dengan baik, hal  ini  dilakukan  untuk  menunjang keberhasilan  pembelajaran  kooperatif. Apabila  tidak  ada  pengaturan  tempat duduk  dapat  menimbulkan  kekacauan
yang
menyebabkan gagalnya pembelajaran pada kelas kooperatif.
5) Kelas Kelompok
Untuk  mencegah  adanya  hambatan  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terlebih dahulu diadakan latihan kerjasama  kelompok.  Hal  ini  bertujuan untuk  lebih  jauh  mengenalkan  masing- masing individu dalam kelompok.
d. Langkah-langkah
Pembelajaran

## Kooperatif Tipe STAD
Peran fungsi guru dalam menerapkan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  tingkat  sekolah dasar  khususnya  pada  pembelajaran  IPS sangatlah  penting,  Rusman  (2006:  24) mengemukakan langkah-langkah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terdiri atas tujuh yaitu :
1) Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi;
2) Guru membentuk kelompok;
3) Guru menyampaikan  materi pelajaran;
4) Guru  membagikanlembar  kerja  siswa untuk dikerjakan secara berkelompok;
5) Memberikan  kuis  kepada  siswa  secara individu,
6) Guru memberikan evaluasi; dan
7) Guru menyimpulkan
materi pembelajaran”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan
digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil
pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD).  Pendekatan kualitatif digunakan untuk memperoleh data hasil observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas(Suharsimi,  2007:16)  bahwa penelitian  tindakankelas  terdiri  atas  empat komponen  utama,  yaitu:”(1)  perencanaan tindakan;  (2)  pelaksanaan    tindakan;  (3) observasi; dan (4) refleksi”.
Fokus  penelitian  ini  ada  2,  yaitu, berfokus pada guru dan siswa a. Guru  :  yaitu  melihat  aktifitas  guru menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  pelajaran Pendidikan Pancasila.
b.  Siswa:yaitu  dengan  mengamati  hasil belajar  setelah  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Mamberamo Tengah Tahun ajaran 2015/2016. Lokasi penelitian ini ditetapkan berdasarkan pertimbangan (1) masih ditemukan siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari pelajaran PKN, (2) Salah satu sekolah tidak yang memiliki sarana dan prasarana  yang  memadai  dan  siswa- siswanya  tergolong  memiliki  kemampuan yang standar, namun belum ada pengoptimalisasian akan hal-hal tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  mata  pelajaran  Pancasila  kelas  VII Mamberamo Tengah yang aktif dan terdaftar pada  tahun ajaran 2015 sebanyak  25 orang, yang  terdiridari  14  orang  laki-laki  dan  11 orang perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum  melaksanakan  penelitian, peneliti  mengadakan  kunjungan  ke  sekolah pada  tanggal  13  Maret  sampai  15  Maret 2015  dengan  tujuan  untuk  melakukan koordinasi  dengan  kepala  sekolah  dalam rangka pelaksanaaan  penelitian.  Kunjungan tersebut  bermaksud  untuk  menemui  kepala sekolah,  dan  guru    SMP  Negeri  1 Mamberamo  Tengah  untuk  membicarakan penelitian  yang  akan  dilaksanakan.  Pada pertemuan tersebut kepala sekolah memberikan izin pelaksanaan penelitian dan mempersilahkan  untuk  meninjau  kelas  dan berkonsultasi  langsung  pada  guru  kelas  VI (Yustinah  S.Pd)  untuk  membicarakan rencana penelitian, peneliti meminta bantuan  kepada  guru  yang  bertugas  di sekolah tersebut.
Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran,  peneliti  bertindak  sebagai observer,  dan  guru  kelas  bertindak  sebagai pelaksana  pembelajaran  yang  berorientasi pada langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dilaksanakan sebanyak dua siklus.

## Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  hasil pengolahan data dan pembahasan         hasil- hasil  belajar  selama  melakukan  penelitian, dimana  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila di  kelas  VI  SMP  Negeri  1  Mamberamo Tengah setelah dilaksanakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa tahap yang saling terkait yaitu perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  ini
dilakukan  dalam  2  siklus  kegiatan  yaitu siklus I dan siklus II. Adapun yang dianalisis yaitu  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II,  serta hasil pengamatan dari lembar observasi yang dilakukan oleh  peneliti sebagai pengamat.
Pelaksanaan pembelajaran ini merupakan kegiatan belajar yang dilakukan untuk mengetahui kondisi awal hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Data yang diperoleh dari kegiatan ini adalah hasil tes  dan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini berlangsung  selama  1  minggu  dengan  dua kali  pertemuan.  Kegiatan  ini  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi  dan  tahap  refleksi.  Keempat tahapan  tersebut  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut :

## a. Tahap Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  tindakan siklus  I,  peneliti  bersama  guru  kelas  VI Mamberamo  Tengah  secara  kolaboratif menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I dengan model satuan  pembelajaran.  Perencanaan  pada siklus pertama dalam penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan pancasila melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas VI  SMP  Negeiri  1  Mamberamo  Tengah. Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  pertama,  yaitu:  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran, menyusun pedoman observasi proses pembelajaran dan aktivitas  belajar  siswa,  menyusun  lembar kerja, menyusun tes hasil belajar Pendidikan Pancasila,  menetapkan  waktu  kegiatan pembelajaran  sebanyak  2  kali  pertemuan,
dan  menetapkan  indikator  keberhasilan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila    yaitu nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  menurut kurikulum  dan  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  yang  telah  ditentukan disekolah yakni sebesar 65.

## b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan    pelaksanaan  tindakan mengacu  pada  perencanaan  kegiatan  yang didesain dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Kegiatan  pertemuan sebanyak 2 kali pertemuan, dengan perincian  yaitu  2  kali  pertemuan  untuk proses  pembelajaran  dan  tes  untuk  hasil belajar.  Pertemuan  pertama  tanggal  16 Maret  2013,  pertemuan  kedua    tanggal  18 Maret 2016. Proses pembelajaran Pendidikan  Pancasila    melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Adapun  rancangan  pelaksanaaan pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.
a) Kegiatan Awal  (10 menit)
Pada kegiatan awal, guru memeriksa kesiapan  siswa,  melakukan  doa  bersama sebelum  belajar  dan  mengecek  kehadiran siswa.  Setelah  itu,  guru  memberikan apersepsi untuk menggali pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan dibahassebagai pendahuluan sebelum memasuki  inti  pelajaran.  Selanjutnya,  guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran  yang    akan  dicapai  pada  saat pembelajaran nanti.
b) Kegiatan Inti (50 menit)
Pada kegiatan inti guru mengelompokkan  siswa  menjadi  lima kelompok.Setelah  siswa  dikelompokkan, guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  dan setelah  menjelaskan,  guru  membagikan
Lembar  Kerja  siswa  pada  setiap  kelompok untuk dikerjakan secara berdiskusi dan kerja sama  tiap  kelompok  diberikan  batas  waktu 20 menit untuk menyelesaikan lembar kerja yang telah dibagikan. Selama proses belajar mengajar  berlangsung  guru  mengelilingi setiap  kelompok  untuk  melihat  kemajuan hasil kerja  siswa. Jika ada yang mengalami kesulitan, maka guru memberikan bimbingan dengan cara mengajukan pertanyaan yang dapat membantu arah kerja kelompok.
Setelah hasil kerja kelompok diselesaikan, setiap siswa mewakili kelompoknya untuk mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan kelompok  lain  memberikan  tanggapan. Setelah masing-masing kelompok mempresentasekan  hasil  kerjanya  yang  ada pada  LKS,  kegiatan  berikutnya  yaitu  guru mengadakan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mengecek  apakah  siswa  sudah  benar-benar memahami materi pelajaran. Guru membagikan  Lembar  tes  kepada  seluruh siswa sebagai akhir tindakan siklus I. setelah membagikan  tes    kepada  siswa,  guru memberikan  batas  waktu  20  menit  kepada siswa untuk mengerjakan tes secara individu dan tidak diperkenankan bekerjasama.
Selanjutnya guru mengingatkan kepada  siswa  untuk  mengecek  kembali jawaban yang telah dikerjakan pada lembar jawaban yang dibagikan oleh guru, kemudian  siswa  diminta  mengumpulkan lembar  jawabannya.  Kegiatan  selanjutnya guru bersama-sama dengan siswa membahas tes  formatif  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian siswa.
c) Kegiatan Akhir (10 menit)
Guru  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  hasil  dari  proses-proses kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan
dan  memberikan  pesan-pesan  moral  dan motivasi  belajar  pada  siswa  agar  lebih meningkatkan hasil belajarnya.
c. Tahap Observasi dan Analisis Hasil Belajar
1. Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  siklus  1  yang dilaksanakan  dengan  dua  kali  pertemuan, dilakukan dengan cara mengamati bagaimana guru menyajikan materi pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe  STAD apakah  sudah  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah disusun atau belum sesuai, dan disamping itu juga  melihat  bagaimana  aktivitas  yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
a) Hasil Observasi Guru
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti  yang  bertindak  sebagai  observer, dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Data  tersebut  akan dianalisis  dengan  menggunakan  kategori penilaian baik, cukup, dan kurang.
dapat  diketahui  bahwa  aktivitas mengajar  guru  kelas  VI  SMP  Mamberamo Tengah pada mata pelajaran Pancasila dalam menerapkan  model  kooperatif  tipe  STAD Indikator  guru  menyampaikan  apersepsi berada  pada  kategori  cukup,  karena  guru kurang  memberi  stimulus  kepada  siswa sehingga siswa kurang aktif memperhatikan guru.  Indikator  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, mempersiapkan media pembelajaran,  dan  membentuk  kelompok berada  pada  kategori  baik.  Indikator menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa berada  pada  kategori  cukup,  karena  guru tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan kurang  memberikan  respon.  Indikator menugaskan  siswa mengerjakan LKS secara
berkelompok  berada  pada  kategori  baik. Indikator mengumpulkan tugas dan menunjuk  perwakilan  setiap  kelompok untuk  mempersentasekan  hasil  diskusinya berada  pada  kategori  baik.  Indikator  guru memberikan  kuis  atau  pertanyaan  berada pada kategori cukup karena guru memberikan  kuis  atau  pertanyaan  dengan pertanyaan yang berulang-ulang saja. Indikator memberikan evaluasi, dan menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama siswa  berada  pada  kategori  kurang  karena guru  tidak  melaksanakan  langkah  kegiatan ini..
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I, terlihat jelas bahwa guru belum melaksanakan  indikator  penilaian  secara optimal. Hal ini disebabkan karena guru lupa dan  tidak  fokus  pada  langkah-langkah pembelajaran yang telah disediakan.
Pertemuan kedua siklus I, pengamatan yang dilakukan peneliti terhadap aktivitas guru hampir sama dengan aktivitas  guru  pada  pertemuan  I.  Dimana, indikator guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  mempersiapkan  media  ajar, membentuk  kelompok,  menjelaskan  materi pelajaran,  memberikan  LKS  kepada  setiap kelompok, dan mengumpulkan hasil lembar kerja  siswa  berada  pada  kategori  baik. Kegiatan  yang  membedakan  aktivitas  guru pada pertemuan I dengan pertemuan II yaitu pada  indikator  guru  menjelaskan  materi pelajaran  sudah  berada  pada  kategori  baik karena guru sudah memberikan umpan balik kepada  siswa.  Indikator  guru  memberikan kuis  atau  pertanyaan  kepada  siswa  sudah berada pada kategori baik karena pertanyaan yang  diberikan  sudah  beragam  dan  siswa sangat meresponnya.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  tidak memberikan  evaluasi  dan  menyimpulkan materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Hal
ini terjadi karena pada saat guru memberikan kuis atau pertanyaan, guru dan siswa terlalu antusias sehingga guru tidak memperhatikan alokasi  waktu  pelaksanaan  pembelajaran sampai  akhirnya  jam  pelajaran  Pancasila berakhir.
Dari hasil pengamatan aktivitas guru pada  pertemuan  II,  terlihat  bahwa  terdapat peningkatan  pelaksanaan  indikator  dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua yaitu  guru  sudah  menjelaskan  materi pelajaran  dengan  memberikan  umpan  balik kepada  siswa  dan  telah  memberikan  kuis atau pertanyaan dengan soal yang beragam. Hasil  observasi  di  atas  dapat  menunjukkan bahwa persentasi pencapaian indikator guru pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua yaitu 76,66% dan 83,33%.

## b) Hasil Observasi Siswa
Gambaran  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  merupakan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan siswa dinilai dengan menggunakan kategori baik, cukup, dan kurang.
diketahui bahwa aktivitas siswa kelas VI  SMP  Mamberamo  Tengah  saat  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model kooperatif  tipe  STAD  menunjukkan  bahwa data  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  I antara  lain:  Indikator  siswa  memperhatikan penjelasan tentang materi yang diajarkan/apersepsi dan tujuan pembelajaran dikategorikan cukup, karena sebagian siswa masih  kurang  memperhatikan  penjelasan guru  tentang  materi  yang  akan  diajarkan. Indikator siswa aktif dalam kerja kelompok dikategorikan  cukup,  karena  hanya  siswa yang  memiliki  prestasi  saja  yang  terlihat aktif,  sedangkan  siswa  yang  kurang  hanya duduk diam. Indikator siswa mempersentasekan hasil kerja kelompoknya dikategorikan baik. Indikator siswa mampu
menanggapi  pertanyaan  kelompok  lain dikategorikan baik. Indikator siswa mampu menjawab  kuis/pertanyaan  yang  diberikan oleh guru dikategorikan cukup, karena siswa tidak terlalu merespon guru dalam memberikan kuis, selain itu pertanyaan yang diberikan  sudah  berulang-ulang.  Indikator siswa menyimpulkan materi pelajaran yang telah diterima dikategorikan kurang, karena siswa tidak menyimpulkan pelajaran.
Hasil  observasi  pertemuan  kedua siklus  I,  dapat  dijelaskan  bahwa:  Indikator siswa  menyimak  penjelasan  tentang  materi yang akan diajarkan/apersepsi dan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  siswa aktif dalam kerja kelompok, siswa mempersentasekan hasil kerja kelompoknya,  siswa  mampu  menanggapi pertanyaan  dari  kelompok  lain,  siswa mampu  menjawab  kuis/pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  dikategorikan  baik. Indikator  siswa  menyimpulkan  pelajaran dikategorikan  kurang,  karena  siswa  tidak berani menyimpulkan pelajaran.
Hasil  observasi  di  atas  dapat menunjukkan  bahwa  persentasi  pencapaian indikator  aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama dan pertemuan kedua yaitu 72,22% dan 88,88%.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari hasil  tes  formatif  siswa  pada  akhir  siklus  I dan hasil tes ini dianalisis secara kuantitatif. Gambaran  umum  rangkuman  statistik  tes formatif siswa sebagai berikut:
Tabel  1.  Data  Skor  Hasil  Tes  Formatif
Siswa pada Siklus I No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 25 2 Skor Ideal 100 3 Jumlah Nilai 1400 4 Skor rata-rata 56
No Statistik Nilai Statistik 5 Skor Tertinggi 90 6 Skor Terendah 30
Sumber: Nilai tes hasil formatif siswa
Pada  Tabel  1  diatas  menunjukkan bahwa skor rata-rata nilai tes formatif siswa kelas VI SMP Mamberamo Tengah siklus I sebesar 56 dengan jumlah nilai 1400 dari 25 orang  siswa.  Skor  perolehan tertinggi  yaitu 90, sedangkan skor perolehan terendah yaitu 30.  Setelah  dua  kali  dilaksanakan  tes  pada dua siklus nilai hasil tes formatif siswa pada siklus  I  yaitu  56  dengan    persentase keberhasilan  24%  berada  pada  kategori sangat rendah, mengalami peningkatan pada siklus II yaitu menjadi 82 dengan persentase keberhasilan 80%  dengan kategori tinggi.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Setelah merefleksi  hasil  pelaksanaan  siklus  II diperoleh  suatu  gambaran  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  ini,  sebagai perbaikan dari tindakan yang telah dilaksanakan  pada  siklus  I.  Hal  tersebut dilihat  bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan secara  umum  hasilnya  semakin  sesuai dengan yang diharapkan.
Kemampuan  siswa  dalam  bekerja secara  berkelompok,  bertanya,  berdiskusi, serta  refleksi  atau  menyimpulkan  semakin meningkat  serta  rasa  percaya  diri  dan keberanian siswa untuk menanggapi pertanyaan  temannya  semakin  terlihat  dan hal  ini  sangat  membantu  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar siswa sudah dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran kooperatif
tipe  STAD  yang  diterapkan  dalam  belajar mengajar sampai akhir siklus.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  lembar  aktivitas guru  pada  siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa guru  sudah  dapat  mengkondisikan  kelas dengan  baik.  Kemampuan  guru  seperti memunculkan motivasi, memberikan apersepsi, membentuk kelompok, mendampingi siswa saat berdiskusi, menjawab  pertanyaan  guru  dan  membantu siswa membuat kesimpulan. Namun aktivitas  guru  masih  perlu  ditingkatkan mengingat  pencapaian  hasil  belajar  siswa masih  kurang  sehingga  diperlukan  adanya peningkatan pada siklus selanjutnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang diberikan oleh guru sudah mulai direspon  baik  oleh  siswa,  meskipun  masih ada beberapa orang siswa yang belum aktif dalam  proses  belajar.  Pada  siklus  I  siswa masih  perlu  dibimbing  oleh  guru  pada  saat kerja  kelompok  dan  pada  saat  siswa mempresentasekan hasil kerja kelompoknya, selain itu siswa masih belum berani mengeluarkan pendapatnya.
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  perlu diadakan  perbaikan  terutama  pada  tahap bekerja  sama,  membimbing  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas  kelompoknya,  dan  memotivasi  siswa untuk  aktif  bersama  kelompoknya.  Oleh sebab itu peneliti melanjutkan pada siklus II untuk menjawab rumusan masalah penelitian.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II, guru  juga  telah  melaksanakan  semua langkah-langkah kegiatan awal, kegiatan inti dan  kegiatan  akhir.  Dari  tahapan  kegiatan inti, terlihat masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru
Indikator  pencapaian  kegiatan  guru  dan siswa  dalam  melaksanakan  tahapa-tahapan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan siklus II yaitu:
1. Indikator  pencapaian  hasil  observasi aspek guru yaitu:
a. Siklus  I,  pertemuan  pertama  yaitu 76,66%, sedangkan pertemuan kedua siklus I yaitu 83.33%.
b. Siklus II, pertemuan pertama yaitu 93,33%, sedangkan pertemuan
kedua siklus II yaitu 100%.
2. Indikator  pencapaian  hasil  observasi aspek siswa yaitu:
a. Siklus  I,  pertemuan  pertama  yaitu 72,22%, sedangkan pertemuan kedua siklus I yaitu 88,88%.
b. Siklus II, pertemuan pertama yaitu 83,33%, sedangkan pertemuan kedua siklus II yaitu 94,44%.
Hasil  evaluasi  siklus  II  menunjukkan nilai rata-rata yang dicapai siswa meningkat dari  tolak  ukur  keberhasilan  penelitian. Berdasarkan

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada pertemuan pertama penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  hasil belajar  siswa  masih  berada  dalam  ketegori sedang,  sedangkan  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Artinya terjadi peningkatan hasil belajar IPS melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  siswa  kelas  VI  SMP  Mamberamo Tengah. Hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil evaluasi  siklus  II  menunjukkan  nilai  rata- rata yang dicapai siswa meningkat dari tolak
ukur  keberhasilan  penelitian.  Berdasarkan presentasi  yang  dicapai  siswa  pada  setiap akhir pembelajaran tersebut dari tes formatif pada siklus I dan tes formatif pada siklus II menunjukkan  terjadi  peningkatan  yang positif, hal ini dapat diinterpretasikan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam pembelajaran IPS telah meningkatkan hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  siswa kelas  VI  SMP  Negeri  1  Mamberamo Tengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD .  (Diakses  12 Januari 2013).
Arikunto,  Suharsimi .  Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Aunurrahman.2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  2003.  KTSP. Hasil  Belajar . Jakarta: Depdiknas
Dimyanti,  Mudjiono.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Reneka Cipta.
Isjoni. 2010. Cooperatif Learning. Bandung : Alfabeta.
Kasim, Ratna. 2011. Pendidikan IPA II SD . Makassar: PGSD FIP UNM
Masdariah.  2008. Pengaruh  penerapan model  pengajaran  langsung  (Direct intructional) terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  SMP  Negeri  4 Makassar  Pada  Konsep  Sistem Pencernaan.Skripsi . Makassar:
FMIPA UNM Makassar.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran
(mengembangkan  profesi  guru). .
Jakarta: Rajawali Pers.
Suhermanto, 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division
(STAD). Makassar: FIP UNM.
Syahriana,  2010. Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPA  pada  Konsep  Pesawat
Sederhana  Melalui  Pembelajaran
Berbasis  masalah.  Skripsi .  FIP
UNM.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Jakarta: Kencana
Undang-undang Guru  dan  Dosen .  2009.
Jakarta. Sinar Grafika.
Undang-undang
SISDIKNAS.
2009.
Tentang Guru dan Dosen . Bandung.
Rhusty publisher.
Yaba.  2006. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  I .
Makassar: PGSD FIP UNM