Page 213

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA WORDWALL TERHADAP PEMAHAMAN BELAJAR IPAS SISWA SD
Fatma Ramanda 1 , Firman 2 , Desyandri 3
1,2,3 Universitas Negeri Padang e-mail: Fatmadira1@gmail.com 1 , firman@konselor.org 2 , desyandri@fip.unp.ac.id 3

## ABSTRACT
In  the  midst  of  advances  in  information  technology,  integrating  innovative  learning  media  is becoming increasingly important. One learning media that is attracting attention in this context is Wordwall,  an  online  platform  that  provides  a  variety  of  interactive  activities,  including  word puzzles, quizzes and other educational games. The aim of this research is to determine the effect of using wordwall media on the learning understanding of class IV students at SD 11 Lubuk Buaya, Padang. The research method used is quantitative research with an experimental approach. The population of this study were all students at SDN 11 Lubuk Buaya, Padang City. The sample for this research was 30 class A students and 30 class B students. The instruments used were in the form of comprehension tests and observation sheets. The analysis technique used is the t-test. The results of the research found that there was a significant influence from the use of Wordwall media on the understanding of science learning for class IV students at SDN 11 Lubuk Buaya, Padang City.
Keyword: Wordwall media, understanding, IPAS
Page 214

## ABSTRAK
Di  tengah  kemajuan  teknologi  informasi,  pengintegrasian  media  pembelajaran  yang  inovatif menjadi semakin penting. Salah satu media pembelajaran yang menarik perhatian dalam konteks ini  adalah  Wordwall,  sebuah  platform  daring  yang  menyediakan  beragam  aktivitas  interaktif, termasuk  puzzle  kata,  kuis,  dan  permainan  edukatif  lainnya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui pengaruh penggunaan media wordwall terhadap pemahaman belajar siswa kelas IV di SD  11  Lubuk  Buaya,  Padang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  pendekatan  Eksperimental.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN  11 Lubuk Buaya, Kota Padang. Sampel Penelitian ini sebanyak 30 orang siswa kelas A dan 30 Siswa kelas B. Instrument yang digunakan dalam bentuk tes pemahaman dan lembar observasi. Teknik analisis yang digunakan yaitu uji-t. hasil penelitian ditemukan bahwa terdapat pengaruh signifikan dari  penggunaan  media  Wordwall  terhadap  pemahaman  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  SDN  11 Lubuk Buaya, Kota Padang.
Kata kunci: Media Wordwall, Pemahaman Belajar, IPAS
Page 215

## PENDAHULUAN
Pendidikan di tingkat Sekolah Dasar (SD) memegang peran krusial dalam pembentukan dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Di  tengah  kemajuan  teknologi  informasi, pengintegrasian  media  pembelajaran  yang  inovatif  menjadi  semakin  penting.  Salah  satu  media pembelajaran yang menarik perhatian dalam konteks ini adalah Wordwall, sebuah platform daring yang  menyediakan  beragam  aktivitas  interaktif,  termasuk  puzzle  kata,  kuis,  dan  permainan edukatif lainnya.
Penting  untuk  memahami  dampak  penggunaan  media  Wordwall  terhadap  pemahaman belajar siswa SD, mengingat ini menjadi fondasi untuk pengembangan metode pembelajaran yang lebih  efektif  dan  kontekstual.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media interaktif dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa, tetapi kekurangan informasi terkait dengan Wordwall pada tingkat SD memerlukan eksplorasi lebih lanjut. Penting untuk menggali lebih  dalam  potensi  interaktivitas  yang  dimiliki  oleh  platform  Wordwall  dalam  konteks pembelajaran  siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Interaktivitas  menjadi  kunci  dalam  memahami  sejauh mana penggunaan Wordwall dapat memengaruhi pemahaman belajar siswa.
Wordwall  dikenal  sebagai  platform  pembelajaran  daring  yang  menawarkan  berbagai permainan  kata,  kuis,  dan  aktivitas  belajar  interaktif  lainnya  (Pinta  et  al.,  2024).  Ini  dirancang untuk meningkatkan keterlibatan siswa dengan pendekatan yang bersifat permainan dan interaktif. Para pengajar dan desainer instruksional sering memanfaatkan Wordwall sebagai alat kreatif untuk merancang pengalaman pembelajaran yang dinamis dan memotivasi.
Wordwall, sebagai platform pembelajaran daring, menawarkan fitur interaktif yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa  (Aini & Rulviana, 2023). Misalnya, melalui puzzle kata, kuis, dan  permainan  interaktif  lainnya,  siswa  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Pertanyaan  mendasar  yang  perlu  dijawab  adalah  sejauh  mana  tingkat  interaktivitas  ini  dapat memperkuat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Launin et al., (2022) Wordwall sebagai alat kreatif yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Dalam  konteks  ini,  Wordwall memberikan  cara  yang  inovatif  untuk  menyajikan  informasi  dan  merangsang  pemikiran  kritis
Page 216
siswa. Menurut (Azizah, 2020) aspek visual dari Wordwall, di mana platform ini memungkinkan penyajian informasi dalam format visual yang menarik. Penggunaan gambar, warna, dan elemen visual lainnya dalam Wordwall bertujuan untuk memfasilitasi pemahaman siswa dengan cara yang lebih dinamis.
Selain  itu,  menurut  Akbar  &  Hadi,  (2023)  Wordwall  sebagai  alat  yang  dapat  menjadi pendorong  keterlibatan  dan  motivasi  siswa.  Dengan  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam bentuk permainan dan tantangan, Wordwall dianggap dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar  secara  aktif.  Selanjutnya,  menurut  Agusti  &  Aslam,  (2022)  Wordwall  sebagai  sumber beragam  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  kurikulum  dan keberagaman gaya belajar siswa. Platform ini menyediakan pilihan berbagai jenis permainan dan latihan,  memungkinkan  guru  untuk  merancang  pengalaman  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik kelas mereka.
Tingkat interaktivitas Wordwall tidak hanya menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik, tetapi juga dapat memotivasi siswa untuk berpartisipasi lebih aktif. Dengan memecahkan puzzle  kata  atau  menjawab  kuis  secara  interaktif,  siswa  dapat  merasakan  pencapaian  pribadi, meningkatkan rasa percaya diri, dan membangun koneksi emosional dengan materi pelajaran.
Selain  itu,  interaktivitas  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bersifat  adaptif. Artinya, Wordwall dapat menyesuaikan tingkat kesulitan atau fokus materi berdasarkan respons siswa,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  dapat  mengatasi  tantangan  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuannya.  Hal  ini  dapat  memiliki  dampak  positif  pada  pemahaman  siswa,  karena pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individu cenderung lebih efektif.
Namun,  perlu  diperhatikan  bahwa  efektivitas  interaktivitas  Wordwall  mungkin  juga dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  seperti  gaya  belajar  siswa  dan  dukungan  dari  guru.  Sebuah  aspek yang  menarik  dan  relevan  dalam  penelitian  mengenai  pengaruh  penggunaan  media  Wordwall terhadap pemahaman belajar siswa SD adalah keberagaman konten pembelajaran yang ditawarkan oleh platform ini. Wordwall hadir dengan berbagai jenis aktivitas pembelajaran, mulai dari puzzle kata,  kuis,  hingga  permainan  edukatif  lainnya.  Dalam  menyelidiki  dampaknya  pada  siswa  SD, keberagaman konten menjadi sebuah dimensi yang perlu diperhatikan secara mendalam.
Page 217
Pentingnya keberagaman konten ini terletak pada potensinya untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran yang beragam di antara siswa. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, dan variasi  dalam  konten  pembelajaran  dapat  memberikan  berbagai  pendekatan  untuk  memahami materi pelajaran. Sebagai contoh, siswa yang lebih visual mungkin lebih responsif terhadap puzzle kata, sementara siswa yang lebih suka tantangan kognitif dapat menikmati kuis interaktif.
Selain itu, keberagaman konten juga dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menyeluruh. Dengan menyediakan berbagai jenis aktivitas, Wordwall memungkinkan siswa untuk  mendekati  materi  pelajaran  dari  berbagai  sudut  pandang.  Hal  ini  dapat  membantu membangun pemahaman yang lebih mendalam dan konseptual terhadap konsep-konsep tertentu.
Namun,  penting  juga  untuk  mengevaluasi  apakah  semua  jenis  konten  pembelajaran  di Wordwall memiliki dampak yang setara pada pemahaman siswa atau apakah ada jenis aktivitas tertentu  yang  lebih  efektif.  Ketika  membahas  pengaruh  penggunaan  media  Wordwall  terhadap pemahaman belajar siswa SD, tak dapat diabaikan peran krusial yang dimainkan oleh guru dalam proses  ini.  Guru  bukan  hanya  menjadi  fasilitator,  tetapi  juga  menjadi  arsitek  utama  dalam merancang  dan  mendukung  pengalaman  pembelajaran  siswa  dengan  memanfaatkan  media Wordwall (Djamaluddin & Wardana, 2019).
Guru memiliki peran strategis dalam mendesain aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  dan  kebutuhan  siswa.  Dalam menggunakan  Wordwall,  guru  dapat  menentukan jenis aktivitas yang paling relevan dan efektif untuk materi pelajaran yang sedang dipelajari. Selain itu, guru juga dapat mempersonalisasi pengalaman pembelajaran dengan memilih konten yang sesuai dengan gaya belajar individu siswa (Manasikana & Anggraeni, 2018).
Namun,  lebih  dari  sekadar  pemilihan  konten,  dukungan  guru  selama  penggunaan Wordwall juga memegang peranan penting. Pemahaman dan keterampilan guru dalam memandu siswa dalam menjalankan aktivitas interaktif, memberikan penjelasan tambahan, dan merespons pertanyaan siswa dapat memperkuat dampak pembelajaran dari Wordwall (Tanthowi et al., 2023). Keterlibatan  guru  secara  aktif  dalam  memfasilitasi  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi ini dapat menciptakan lingkungan yang memotivasi dan mendukung pemahaman siswa (Herta et al., 2023).
Page 218
Selain itu, peran guru juga mencakup kemampuan untuk mengevaluasi hasil pembelajaran siswa. Dengan pemahaman mendalam tentang kemajuan individu siswa, guru dapat menyesuaikan pendekatan pembelajaran dengan lebih baik. Melalui feedback yang diberikan kepada siswa, guru dapat membantu mereka memahami konsep-konsep yang mungkin masih membingungkan atau memerlukan penguatan lebih lanjut (Setyosari, 2017).
Menggali lebih dalam terkait pengaruh penggunaan media Wordwall terhadap pemahaman belajar siswa SD, aspek keterlibatan siswa dan motivasi belajar menjadi hal yang menarik untuk dieksplorasi.  Wordwall,  dengan  berbagai  fitur  interaktifnya,  memiliki  potensi  besar  untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (Fauziyah et al., 2023).
Ketika siswa terlibat secara aktif dalam aktivitas Wordwall, seperti memecahkan puzzle kata atau menjawab kuis, mereka tidak hanya menjadi penerima pasif informasi, tetapi juga peserta aktif dalam pembelajaran  (Nissa & Renoningtyas, 2021). Dalam konteks ini, keterlibatan siswa menciptakan  pengalaman  yang  lebih  menyenangkan,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  dan merangsang pemikiran kritis.
Motivasi  belajar  siswa,  yang  sering  kali  menjadi  faktor  penentu  dalam  keberhasilan pembelajaran,  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan  Wordwall  (Tanthowi  et  al.,  2023). Aktivitas  yang  interaktif  dan  bersifat  permainan  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  lebih menyenangkan dan menantang, yang pada gilirannya dapat meningkatkan motivasi intrinsik siswa untuk  belajar  (Pradani,  2022).  Dengan  merasa  terlibat  dan  termotivasi,  siswa  cenderung  lebih fokus dan tekun dalam memahami materi pelajaran.
Namun, perlu diperhatikan bahwa tingkat keterlibatan dan motivasi dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk desain aktivitas, tingkat kesulitan, dan adaptasi terhadap gaya belajar individu  (Ratnawati  &  Mir’atul,  2021).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  mendalami  sejauh mana  Wordwall  dapat  memainkan  peran  dalam  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  motivasi belajar, serta faktor-faktor yang memengaruhi dinamika ini.
Berdasarkan latarbelakang diatas, maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan media wordwall terhadap pemahaman belajar siswa kelas IV di SD 11 Lubuk Buaya, Padang.
Page 219

## METODE
Dalam merancang penelitian mengenai pengaruh penggunaan media Wordwall terhadap pemahaman belajar siswa SD, langkah awal yang krusial adalah menentukan tipe penelitian yang paling sesuai. Dalam konteks ini, pilihan jatuh pada penelitian eksperimental dengan penggunaan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Penelitian  eksperimental  dianggap  relevan  karena  memungkinkan  peneliti  untuk mengevaluasi secara langsung dampak penggunaan Wordwall terhadap pemahaman belajar siswa. Dengan membandingkan kelompok yang menggunakan Wordwall dengan kelompok kontrol yang tidak menggunakan,  dapat  diukur  secara lebih akurat  sejauh mana  perbedaan  hasil  pemahaman belajar antara kedua kelompok tersebut.
Populasi penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar (SD) Kelas IV SD 11 Lubuk Buaya, dan untuk menjaga validitas hasil, dilakukan pemilihan sampel secara acak dari populasi tersebut. Penggunaan  sampel  yang  representatif  memastikan  bahwa  hasil  penelitian  dapat  diterapkan dengan lebih luas pada populasi siswa SD secara umum.
Variabel penelitian terdiri dari variabel independen, yaitu penggunaan media Wordwall, dan variabel dependen, yaitu pemahaman belajar siswa. Penggunaan Wordwall diimplementasikan sebagai treatment pada kelompok eksperimen (Kelas IV A), sedangkan kelompok kontrol (Kelas IV B) mengikuti pembelajaran konvensional tanpa penggunaan Wordwall.
Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  mencakup  tes  pemahaman  yang  dirancang untuk  mengukur  pemahaman  belajar  siswa.  Selain  itu,  observasi  dan  kuesioner  mungkin  juga digunakan untuk mengumpulkan data tambahan mengenai tingkat keterlibatan siswa dan persepsi mereka terhadap penggunaan Wordwall.
Prosedur  pengumpulan  data  akan  melibatkan  tahap-tahap  yang  terinci,  mulai  dari pengenalan  Wordwall  kepada  kelompok  eksperimen  hingga  pelaksanaan  tes  pemahaman  dan pengumpulan data tambahan. Setelah data terkumpul, analisis statistik, yaitu uji-t yang digunakan untuk menganalisis perbedaan antara kedua kelompok.
Keseluruhan  metodologi  penelitian  ini  dirancang  dengan  cermat  untuk  memberikan pemahaman  yang  mendalam  mengenai  dampak  penggunaan  media  Wordwall  terhadap
Page 220
pemahaman  belajar  siswa  SD.  Langkah-langkah  tersebut  diarahkan  pada  menghasilkan  temuan yang dapat memberikan kontribusi pada pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif di tingkat Sekolah Dasar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Informasi  mengenai  hasil  penelitian  berasal  dari  penilaian  post-test  tentang  pemahaman belajar IPAS oleh siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data tersebut kemudian disajikan dalam bentuk deskripsi untuk memberikan gambaran secara rinci.

## Tabel 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen Hasil Belajar Kelas Kontrol
Pemahaman Belajar Kelas Eksperimen Pemahaman Belajar Kelas Kontrol N 30 30 Mean 81,75 65,56 Median 82,33 64,60 Modus 82,00 58,79 Std. Deviation 5,41 6,51 Minimum 66 55 Maximum 90 87
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh perbedaan pemahaman belajar IPAS kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai kelas kontrol yaitu 81,75 dan 65,56. Median yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 82,33 dan kelas kontrol 64,60. Modus yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 82,00 dan kelas kontrol 58,79 dengan standar deviasi kelas eksperimen sebesar 5,41 dan kelas kontrol 6,51.  Nilai terendah yang diperoleh peserta didik kelas eksperimen adalah 66 dan kelas kontrol 55. Sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik kelas eksperimen adalah 90 sedangkan kelas kontrol 87.
Sebelum  melakukan  analisis  uji  hipotesis,  langkah  pertama  yang  diambil  adalah melakukan  uji  prasyarat  analisis,  seperti  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Pengujian  normalitas
Page 221
dilakukan  menggunakan  uji  Liliefors.  Hasil  pengujian  normalitas  pada  kelas  eksperimen menunjukkan nilai 𝑳 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar 0,144. Dibandingkan dengan nilai 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 pada tabel Liliefors dengan tingkat signifikansi ɑ = 0,05 dan ukuran sampel n = 30, diperoleh nilai 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar 0,150. Karena 𝑳𝒐 < 𝑳𝒕 (0,144 ˂ 0,150), dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen berasal dari  populasi  dengan  distribusi  normal.  Sementara  itu,  hasil  uji  normalitas  pada  kelas  kontrol menunjukkan nilai 𝑳 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar 0,150. Dibandingkan dengan nilai 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 pada tabel Liliefors dengan taraf signifikansi ɑ = 0,05 dan ukuran sampel n = 30, diperoleh 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar 0,152. Karena 𝑳𝒐 < 𝑳𝒕 (0,150  ˂  0,152),  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas  kontrol  juga  berasal  dari populasi dengan distribusi normal.
Setelah  melaksanakan  uji  prasyarat  untuk  normalitas,  langkah  selanjutnya  adalah  uji homogenitas.  Uji  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi bersifat homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Fisher. Sebagai catatan,  data  hasil  post-test  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sudah  memenuhi  syarat distribusi normal. Oleh karena itu, langkah analisis selanjutnya dilakukan dengan uji homogenitas.
Nilai 𝑭 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar 1,18 dan 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar 1,58, dengan derajat kebebasan pembilang (dk)  30  dan  derajat  kebebasan  penyebut  (dk)  29,  serta  taraf  signifikan  0,05.  Dengan membandingkan 𝑭 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 dan 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , yakni 1,18 ˂ 1,58, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  dinyatakan  bahwa populasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki distribusi yang normal dan homogen. Langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis menggunakan uji-t, dengan kriteria menerima H 0 jika 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , dan sebaliknya, menolak H 0 jika 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 . Dengan  melakukan  perhitungan  hipotesis  menggunakan  uji-t,  didapatkan  nilai 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar 8,141 dan 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar 1,880 pada taraf signifikan ɑ = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = 58. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , yang berarti bahwa hipotesis nol  ( 𝐻 0)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  ( 𝐻 1)  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan dari penggunaan media Wordwall terhadap pemahaman belajar IPAS siswa kelas IV SDN 11 Lubuk Buaya, Kota Padang.
Page 222
Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Lathifatus  &  Iyah,  (2020),  yang  menyatakan  bahwa  pemanfaatan  media  Wordwall  dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar peserta didik. Dalam konteks yang serupa, penelitian oleh Agusti  &  Aslam,  (2022)  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  mampu meningkatkan motivasi belajar dan interaksi peserta didik secara positif. Pernyataan ini diperkuat oleh temuan Nissa & Renoningtyas, (2021), yang menegaskan peran penting media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar, memperkaya proses pembelajaran, dan mencegah kebosanan sehingga mampu menarik perhatian peserta didik. Lebih lanjut, Harsiwi dan  Savitri, (2021) juga menyampaikan bahwa media pembelajaran memiliki potensi untuk memotivasi peserta didik, yang pada akhirnya dapat berkontribusi pada peningkatan hasil belajar mereka.
Dari  hasil  analisis  data  menggunakan  uji  statistik  yang  dipilih,  terdapat  perbedaan signifikan  dalam  pemahaman  belajar  antara  kelompok  yang  menggunakan  Wordwall  dan kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan.  Siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan Wordwall  menunjukkan  peningkatan  yang  nyata  dalam  skor  pemahaman  belajar  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  mendukung  hipotesis  bahwa  penggunaan  media  Wordwall secara positif mempengaruhi pemahaman belajar siswa SD.
Pembahasan  hasil  penelitian  melibatkan  analisis  mendalam  terhadap  faktor-faktor  yang mungkin memengaruhi hasil. Salah satu aspek yang perlu diperhatikan adalah tingkat keterlibatan siswa selama menggunakan Wordwall. Temuan menunjukkan bahwa siswa yang aktif terlibat dan berpartisipasi  penuh  dalam  aktivitas  Wordwall  cenderung  mencapai  peningkatan  pemahaman yang lebih signifikan.
Peran guru juga muncul sebagai faktor kunci dalam keberhasilan penggunaan Wordwall. Siswa  yang  mendapatkan  dukungan  dan  panduan  lebih  lanjut  dari  guru  selama  proses pembelajaran dengan Wordwall cenderung memiliki pemahaman belajar yang lebih baik (Permata & Rahmawati, 2018). Hal ini menunjukkan bahwa implementasi Wordwall perlu didukung dengan pelibatan aktif dan pemahaman guru terhadap potensi media tersebut.
Selain  itu,  temuan  juga  menggambarkan  bahwa  variasi  dalam  jenis  aktivitas  Wordwall dapat mempengaruhi  hasil.  Beberapa  jenis  permainan  atau  latihan  mungkin  lebih efektif  dalam meningkatkan pemahaman belajar dibandingkan dengan yang lain. Oleh karena itu, penting bagi
Page 223
pengajar  untuk  memilih  dan  mengkustomisasi  aktivitas  Wordwall  sesuai  dengan  karakteristik kelas mereka (Jayul & Irwanto, 2020).
Hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  pada  pemahaman  kita  tentang efektivitas penggunaan media Wordwall dalam konteks pembelajaran siswa SD. Temuan ini dapat dijadikan  dasar  untuk  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  adaptif  di tingkat  Sekolah  Dasar,  serta  memberikan  panduan  praktis  bagi  guru  dalam  memanfaatkan teknologi pendidikan secara efektif.

## KESIMPULAN
Kelas yang mendapat pengolahan menggunakan media interaktif berbasis Wordwall Quiz menunjukkan  keunggulan  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menerima  perlakuan  serupa, seperti  terlihat  dari  prestasi  belajar  peserta  didik.  Implementasi  media  Wordwall  di  kelas eksperimen menciptakan ketertarikan dan keterlibatan yang lebih tinggi dari peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam menyampaikan pendapat, baik dalam situasi presentasi didepan kelas maupun selama diskusi dengan rekan sekelompok. Interaksi antar peserta  didik  juga  meningkat,  membantu  dalam  pemahaman  materi  yang  diajarkan,  dan berkontribusi  pada  peningkatan  pemahaman  belajar.  Sebaliknya,  di  kelas  kontrol  yang  tidak menerima  perlakuan  menggunakan  media  Wordwall,  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  kurang berani  berpartisipasi  dalam  diskusi  atau  menyatakan  pendapat.  Dengan  demikian,  kesimpulan dapat diambil bahwa penerapan media Wordwall berdampak positif terhadap pemahaman belajar IPAS pada siswa kelas IV SDN 11 Lubuk Buaya, Padang.
Page 224

## DAFTAR PUSTAKA
Agusti, N. M., & Aslam, A. (2022). Efektivitas media pembelajaran aplikasi wordwall terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu . https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3053
Aini,  A.  N.,  &  Rulviana,  V.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman Konsep  IPS  Siswa  Melalui  Media  Game  Interaktif  Wordwall. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 1038–1049.
Akbar, H. F., & Hadi, M. S. (2023). PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN WORDWALL  TERHADAP  MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 1653–1660.
Azizah, H. N. (2020). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Word Wall. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab , 1 (1), 1– 16.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center . Julian,  Fadlizon.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  VI Menggunakan  Model  The  Power  of  Two  di  SDN  05  Alang  Rambah  Pesisir  Selatan”. Padang. Universitas Bung Hatta
Fadlizon, J., Firman., Desyandri. (2024). Pengembangan E-Modul Berbasis Android pada Materi Gotong Royong dalam Pembelajaran PPKn di Sekolah Dasar. Jurnal Indonesian istitute For Corporate Learning and Studies, https://www.iicls.org/index.php/jer/article/view/143
Fauziyah, A., Fitriyani, Y., Manan3c, N. A., Hadiana4d, O., & Mong-alee5d, S. (2023). Pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  Wordwall  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa Prathom Thailand. Tc , 7 , 14788.
Herta, N., Nupus, B. C., Sanggarwati, R., & Setiawan, T. Y. (2023). Pemanfaatan Aplikasi Game Wordwall dalam Pembelajaran untuk Menumbuhkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Paedagoria , 3 , 527–532.
Jayul, A., & Irwanto, E. (2020). Model Pembelajaran Daring Sebagai Alternatif Proses Kegiatan
Page 225
Belajar Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 190–199. https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262
Lathifatus,  S.,  &  Iyah,  S.  ’.  (2020).  MEDIA  PEMBELAJARAN  DARING  BERORIENTASI EVALUASI  PEMBELAJARAN  PADA  MATA  PELAJARAN  PAI  DI  TINGKAT PENDIDIKAN  DASAR.  In DAR  EL-ILMI :  Jurnal  Studi  Keagamaan,  Pendidikan  dan Humaniora .
Launin, S., Nugroho, W., & Setiawan, A. (2022). Pengaruh Media Game Online Wordwall Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV. JUPEIS:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sosial , 1 (3), 216–223.
Manasikana, A., & Anggraeni, C. W. (2018). Pendidikan karakter dan mutu pendidikan indonesia . publikasiilmiah.ums.ac.id. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/10206
Nissa,  S.  F.,  &  Renoningtyas,  N.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Wordwall  untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/880 Permata,  P.,  &  Rahmawati,  W.  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia pada Materi Kalkulus. Union . https://www.neliti.com/publications/356827/pengembangan-media-pembelajaran- berbasis-multimedia-pada-materi-kalkulus
Pinta, A. R., Karim, H. A., & Trisna, L. (2024). Implementasi Penggunaan Media Wordwall Pada Mata Pelajaran Pai Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa di SMPN 3 Kecamatan Guguak. Ta’rim: Jurnal Pendidikan Dan Anak Usia Dini , 5 (1), 126–134.
Pradani, T. G. (2022). Penggunaan media pembelajaran wordwall untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Educenter: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (5), 452–457.
Ratnawati, R., & Mir’atul, H. (2021). Peran guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi Covid-19. Paedagogy: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi , 1 (1), 60– 69.
Savitri, A. (2021). Pemanfaatan Game Edukasi Wordwall Sebagai Evaluasi Pembelajaran Bahasa
Page 226
Indonesia  Secara  Daring  Di  Perguruan  Tinggi. ISoLEC  2021  Proceedings:  Digital Transformation  in  Language,  Education,  and  Culture:  Challenges  and  Opportunities , 2014 , 159–166.
Setyosari, P. (2017). Menciptakan Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran . https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020
Tanthowi, I., Mahsup, M., Utami, L. W., Salsabilah, N., Iqamah, N., Awalia, P. T. A., & Malikah, S.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Wordwall  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Justek: Jurnal Sains Dan Teknologi , 6 (4), 563–571.