EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DAN JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI POKOK SEGIEMPAT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK SMP NEGERI KABUPATEN BLORA
Rizky Esti Utami

## Pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui: 1)  manakah  pembelajaran  yang  memberikan  prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, STAD, atau Konvensional. 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, peserta didik yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik. 3) pada masing-masing kategori gaya belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, STAD atau konvensional. 4) pada masing- masing jenis model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, peserta didik yang memiliki gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik.
Penelitian ini termasuk eksperimental semu dengan desain faktorial 3×3 yang dilakukan di Kelas VII SMP  di  Kabupaten  Blora  semester  II  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP di Kabupaten Blora tahun Pelajaran 2011/2012. Teknik pengambilan sampel menggunakan stratified cluster random sampling. Pengumpulan datanya dilakukan melalui tes pilihan ganda dan angket gaya belajar siswa. Teknik analisis datanya menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah, 1) pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan prestasi belajar yang sama baik dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD, pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw dan STAD memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional 2) prestasi belajar peserta didik yang mempunyai gaya belajar visual lebih baik daripada prestasi belajar peserta didik yang mempunyai gaya belajar auditorial maupun kinestetik dan prestasi belajar peserta didik yang mempunyai gaya belajar auditorial sama baik dengan prestasi belajar peserta didik yang mempunyai gaya belajar kinestetik. 3) pada gaya belajar  visual,  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan prestasi belajar yang sama baik  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  maupun  STAD memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  4)  pada  gaya  belajar auditorial,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  baik  dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD, pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw maupun STAD memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional 5) pada gaya belajar  kinestetik,  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan  prestasi belajar  yang  sama  baik  dengan pembelajaran kooperatif  tipe STAD,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  maupun  STAD  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional 6) pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, prestasi belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar visual lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial maupun kinestetik, dan prestasi belajar  peserta didik yang mempunyai gaya  belajar  auditorial  sama  baik  dengan  prestasi  belajar    peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar kinestetik. 7) ) pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar visual lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial maupun kinestetik, dan prestasi belajar  peserta didik yang mempunyai gaya belajar auditorial sama baik  dengan  prestasi  belajar    peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik.  8)    pada  model pembelajaran  konvensional,  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  baik dibandingkan dengan prestasi belajar peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial maupun kinestetik, dan prestasi belajar  peserta didik yang mempunyai gaya belajar auditorial sama baik dengan prestasi belajar peserta didik yang mempunyai gaya belajar kinestetik
Kata Kunci : Gaya Belajar, Prestasi Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Jigsaw, STAD, Konvensional.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan  di  Indonesia  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan  Sekolah  Menengah Atas (SMA). Pendidikan matematika akan memainkan peranan penting untuk mempersiapkan individu  dan  masyarakat  dalam  pembangunan.  Berbagai  usaha  dilakukan  sebagai  upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia yang berkualitas agar bisa sejajar dengan negara lain.  Namun  demikian,  berbagai  usaha  tersebut  tampaknya  belum  berhasil  meningkatkan kemampuan peserta didik, khususnya kemampuan matematika. Menurut data yang diperoleh dari Diknas Kabupaten Blora, hasil ujian nasional SMP di kabupaten Blora pada tahun ajaran 2010/2011  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  matematika  adalah  5,92.  Hal  ini menunjukkan bahwa masih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam matematika sehingga prestasi belajar yang dicapai masih rendah. Salah satu pokok bahasan dalam mata pelajaran matematika yang dipelajari peserta didik SMP kelas VII semester 2 adalah segiempat. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SMP Blora diperoleh kenyataan bahwa masih banyak peserta didik yang merasa kesulitan menerapkan konsep sifat-sifat serta konsep keliling dan luas bangun datar segiempat, sulit mentransformasikan soal-soal cerita yang berhubungan dengan  segiempat  ke  dalam  bentuk  matematika  sehingga  peserta  didik  sulit  menemukan penyelesaian  dari  soal  tersebut.Dalam  perkembangan  paradigma  pembelajaran,  guru  masih sering  merasa  bingung  dan  kesulitan  dalam  menentukan  atau  menggunakan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Setiap  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  selalu memiliki kelebihan, akan tetapi tidak semua model pembelajaran akan cocok digunakan dalam materi pelajaran.  Keberagaman gaya belajar peserta didik juga turut andil dalam menentukan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh  Guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:1)manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  antara  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Jigsaw atau konvensional. 2) manakah yang mempunyai prestasi  belajar  lebih  baik,  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial  atau kinestetik. 3) pada gaya belajar visual, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw , STAD atau  konvensional.  4)  pada  gaya  belajar auditorial,  manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik,  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , STAD atau konvensional. 5) pada gaya belajar kinestetik, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , STAD atau konvensional.  6)  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  manakah  yang  memiliki prestasi  belajar  lebih  baik,  gaya  belajar  visual,  auditorial,  atau  kinestetik  7)  pada  model pembelajaran kooperatif tipe STAD , manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, gaya
belajar visual, auditorial, atau kinestetik 8) pada model pembelajaran konvensional, manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik.

## TINJAUAN PUSTAKA
Muhibbin Syah (1999) menyatakan bahwa prestasi merupakan hasil yang telah dicapai oleh peserta didik dalam belajar. Menurut Scada dalam Turmudi (2008) prestasi belajar matematika adalah seberapa banyak seseorang mengetahui atau memiliki pengetahuan matematika. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika adalah hasil yang diperoleh seseorang yang dapat diketahui sebagai hasil belajar dengan menggunakan tes atau evaluasi, dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes. Trianto (2007) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah suatu model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang peserta didik secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw guru membagi peserta didik dalam kelompok belajar kooperatif dimana setiap anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan setiap sub topik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Menurut Slavin
(2008) pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw perlu adanya persiapan sebagai berikut
a) materi. b) membagi peserta didik ke dalam kelompok awal. c) membagi peserta didik ke dalam kelompok ahli d) penentuan skor pertama. Menurut Slavin (2008: 159), penskoran pada Jigsaw  meliputi  skor  awal,  poin  kemajuan,  dan  skor  kelompok.  Poin  kemajuan  merupakan perbandingan  skor  awal  dengan  skor  kuis.  Berdasarkan  kamus  besar  Bahasa  Indonesia (2001:592)  konvensional  mempunyai  arti  menurut  apa  yang  sudah  menjadi  kebiasaan  atau sudah menjadi tradisional. Jadi berdasarkan pengertian konvensional diatas dapat dianalogkan bahwa pembelajaran konvensional adalah
b) pembelajaran yang umum dilaksanakan. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang  berpusat  pada  keaktifan  guru  ( teacher  centered ).  Gaya  belajar  seseorang  menurut DePorter  (2006:  110)  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap,  kemudian mengatur serta mengolah informasi.

## METODE
Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri Kabupaten Blora. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik stratified cluster
random sampling . Sampel yang diperoleh adalah sebagai berikut : (1) SMP Negeri 6 Blora (2) SMP Negeri 4 Cepu (3) SMP Negeri 1 Sambong.
Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan awal, tes prestasi belajar, dan angket gaya  belajar.  Sebelum  digunakan,  tes  yang  telah  disusun  harus  divalidasi  oleh  para  pakar, selanjutnya diujicoba kemudian ditentukan soal mana yang layak dipakai. Cara yang digunakan adalah dengan menentukan daya beda, tingkat kesukaran, serta reliabilitas.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  Anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama Persyaratan  yang  harus  dipenuhi  adalah  uji  normalitas,  homogenitas.  Sebelum  diberi perlakuan, harus dilakukan uji keseimbangan rata-rata.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan bahwa: 1) Prestasi belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sama baik dengan prestasi belajar matematika peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sedangkan prestasi peserta didik yang diberikan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional,  dan  sedangkan  prestasi  peserta  didik  yang diberikan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Kegiatan penelitian pada uji hipotesis pertama tidak teruji. Hal ini disebabkan karena dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw yang kurang maksimal.  Hal  ini  terjadi  ketika  guru  membimbing  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok, dimana  seorang  guru  kesulitan  membagi  waktu  untuk  memberikan  bimbingan  antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain.  2) Peserta didik dengan gaya belajar visual memiliki prestasi matematika lebih baik daripada peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan  kinestetik.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  Ervina  M.Sulistiyaningrum (2010:84)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial atau kinestetik sedangkan peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik memiliki  prestasi  matematika  yang  sama.  Adapun  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik dengan gaya belajar auditorial dan peserta didik dengan gaya belajar kinestetik mempunyai prestasi belajar yang sama yaitu peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik hampir  memiliki  kesempatan  belajar  yang  sama  yang  diakomodasi  oleh  ketiga  model pembelajaran tersebut. Peserta didik dengan gaya belajar auditorial, sangat terakomodasi oleh ceramah guru dan diskusi dalam Cooperative Learning tipe STAD dan cukup terakomodasi dengan  presentasi  peserta  didik  dan  diskusi  dalam Cooperative  Learning tipe Jigsaw, dan
cukup terakomodasi oleh ceramah guru pada pembelajaran konvensional. Sedangkan peserta didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  sangat  terakomodasi  dengan  manipulasi  dan  praktek dalam  penyelesaian  masalah  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  cukup terakomodasi oleh diskusi peserta didik dalam menyelesaikan soal kelompok.3) Pada  gaya belajar visual, prestasi belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw sama baik dengan  prestasi belajar matematika peserta didik yang diberikan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sedangkan  prestasi  peserta  didik  yang  diberikan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional. 4) Pada  gaya belajar auditorial, prestasi belajar peserta didik yang diberikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sama  baik  dengan    prestasi  belajar  matematika peserta didik yang diberikan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD sedangkan prestasi peserta  didik  yang  diberikan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD lebih  baik daripada pembelajaran konvensional. 5) Pada  gaya belajar kinestetik, prestasi belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sama baik dengan  prestasi belajar matematika peserta didik yang diberikan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD sedangkan  prestasi  peserta  didik  yang  diberikan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Sehingga pada hipotesis 3,4, dan 5 tidak  terbukti  kebenarannya.  Adapun  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  tidak  adanya perbedaan prestasi matematika peserta didik dengan gaya belajar visual, auditorial, maupun kinestetik  baik  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD , Jigsaw ,  maupun  pembelajaran konvensional  antara  lain  disebabkan  oleh:  (a)  pada  umumnya,  seluruh  peserta  didik mempunyai kemampuan yang sama dalam menyelesaikan soal segiempat, (b) Dalam proses menyelesaikan soal-soal segiempat, peserta didik pada umumnya melihat contoh soal yang telah  diberikan  sebelumnya.  Sehingga  jika  diberikan  soal  yang  tidak  sesuai  dengan  soal peserta didik merasa kesulitan dalam menyelesaikannya
6) Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , peserta didik dengan gaya belajar visual memiliki prestasi matematika lebih baik daripada peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik, peserta didik dengan  gaya belajar auditorial dan  kinestetik memiliki prestasi matematika  yang  sama.  7)  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ,  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  prestasi  matematika  lebih  baik  daripada  peserta  didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik, peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik memiliki prestasi matematika yang sama. 8) Pada model pembelajaran konvensional, peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  prestasi  matematika  lebih  baik  daripada peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik, peserta didik dengan gaya belajar
auditorial dan kinestetik memiliki prestasi matematika yang sama. Sehingga pada hipotesis 3,4, dan 5 tidak terbukti  kebenarannya. Adapun beberapa faktor yang menyebabkan hipotesis ini tidak terbukti adalah: (a) Peserta didik dengan gaya belajar visual lebih berkonsentrasi dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas, (b) Selama berlangsungnya proses pembelajaran, guru  merasa  kesulitan  dalam  mengontrol  semua  peserta  didik  dengan  berbagai  macam  tipe gaya belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan uji lanjut setelah analisis variansi, maka kesimpulan penelitian ini adalah:
1. Prestasi belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sama  baik  dengan    prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sedangkan  prestasi  peserta  didik  yang  diberikan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik daripada pembelajaran konvensional, dan sedangkan prestasi peserta didik yang diberikan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
2. Peserta didik dengan gaya belajar visual memiliki prestasi matematika lebih baik daripada peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik,  peserta  didik  dengan  gaya belajar auditorial dan kinestetik memiliki prestasi matematika yang sama.
3. Pada gaya belajar baik gaya belajar  visual, prestasi belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sama baik dengan  prestasi belajar matematika peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sedangkan prestasi peserta didik yang diberikan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
4. Pada gaya belajar baik gaya belajar auditorial, prestasi belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sama baik dengan  prestasi belajar matematika peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sedangkan prestasi peserta didik yang diberikan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
5. Pada gaya belajar baik gaya belajar kinestetik, prestasi belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sama baik dengan  prestasi belajar matematika peserta didik yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sedangkan prestasi peserta didik yang diberikan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan STAD lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
6. Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , peserta didik dengan gaya belajar visual memiliki  prestasi  matematika  lebih  baik  daripada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditorial  dan  kinestetik,  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik memiliki prestasi matematika yang sama.
7. Pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD , peserta didik dengan gaya belajar visual memiliki  prestasi  matematika  lebih  baik  daripada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditorial  dan  kinestetik,  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik memiliki prestasi matematika yang sama.
8. Pada model pembelajaran konvensional, peserta didik dengan gaya belajar visual memiliki prestasi matematika lebih baik daripada peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik, peserta didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik memiliki prestasi matematika yang sama.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang telah disampaikan di atas ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru, pihak  sekolah, maupun pihak yang terkait dengan dunia pendidikan. Agar prestasi belajar matematika dapat ditingkatkan maka disarankan:
1. Kepada guru
a. Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  materi  segiempat hendaknya guru lebih banyak melibatkan kesempatan kepada peserta didik, dan guru hanya bertindak sebagai motivator dan fasilitator saja. Misalnya dengan cara memilih dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan  keaktifan peserta didik, sepeeti model pembelajarn kooperatif tipe Jigsaw dan STAD.
b. Guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD dalam pembelajaran matematika di kelas sebagai variasi model pembelajaran sehingga peserta didik tidak merasa bosan
c. Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik gaya belajar peserta didik. Guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual,  dan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada gaya belajar auditorial.
2. Kepada peserta didik.
a. Sebaiknya  para  peserta  didik  selalu  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh penjelasan  tentang  skenario  model  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  guru sehingga tidak terjadi kebingungan pada peserta didik mengenai apa yang dilakukan pada kegiatan itu.
b. Sebaiknya  peserta  didik  mengikuti  dengan  aktif  jalannya  diskusi  dan  selalu memperhatikan  serta  menghargai  setiap  penjelasan,  pertanyaan,  atau  jawaban  yang disampaikan oleh peserta didik lain pada saat diskusi berlangsung.
c. Sebaiknya para peserta didik sebelum melakukan kegiatan pembelajaran matematika berlangsung,  hendaknya  telah  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  pembelajaran supaya  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  tersebut.  Sehingga  pada  diskusi berlangsung jika ada materi yang belum jelas dapat ditanyakan pada teman kelompok.
d. Sebaiknya  para  peserta  didik  selama  diskusi  dengan  model  Jigsaw,  mengatur waktunya dengan baik agara semua materi dapat dipahami dan diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin  Suyitno.  2004. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I .  Semarang:
UNNES.
Andayani, Sutrisni. Penerapan  Kooperatif Teknik STAD dalam Pembelajaran Matematika .Online. http://www.trisnimath.blogspot.com/ [diakses 12 april 2009]
Arends R.I. 1997. Classroom Instruction and Management . New  York: McGraw-Hill  Book Co.
Budiyono.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Surakarta :  Sebelas  Maret  University Press
Budiyono. 2004. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta : Sebelas Maret University Press.
Budi Isdiyanto. 2003. Modul Pembelajaran Kooperatif . Semarang: BPG
Chan  Kam-wing.  2004.  Using  ‘Jigsaw  II’  in  Teacher  EducationProgrammes. Hongkong Teachers’ Centre Journal . Vol 3. The Hongkong Institue of Education.
De Porter, B. 2006. Quantum Learning : Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan .
Bandung: Kaifa
Effandi  Zakaria  dan  Zanaton  Iksan.  2007.  Promoting  Cooperative  Learning  in  Science  and Mathematics  Education:  A  MalaysiaPerspective .  Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science & Technology Education . Vol. 3, No1, pg 35-39
Ervina M. Sulistiyaningrum. 2010. Perbandingan Model Kooperatif Tipe Jigsaw dan STAD Pada Pokok Bahasan Trigonometri SMA Kelas X di Madiun Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Surakarta: Tesis UNS
Herman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Herman Hudoyo. 1998. Strategi Mengajar Belajar Matematika . Malang: IKIP Malang
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA.
Isjoni. 2005. Cooperative Learning . Bandung: ALFABETA
Kamuran Tarim, A. 2008. The effect of cooperative learning on Turkish elementary students’ mathematics  achievement  and  attitude  toward  mathematics  using  TAI  and  STAD methods. Journal of Educational Studies in Mathematic, Vol.67,  no1, pg 77-91.
Karmawati.  2009. Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Kooperatif. Online. http://karmawatiyusuf. blogspot.com/2009/01/pembelajaran-matematika- dengan.html [diakses 28 februari 2009].
Muhibin Syah. 1999. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nicholl, M.J. 2002. Accelerated Learning for the 21 st century (Cara Belajar Cepat Abad XXI). Bandung: Nuansa.
Nuzulia Mufida.  2010. Eksperimentasi Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Pokok Bahasan  Bangun Ruang Sisi Lengkung ditinjau dari Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  IX  MTs  Negeri  Se-Kabupaten  Klaten  Tahun  pelajaran 2009/2010 . Surakarta: Tesis UNS
Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
O. Patrick Ajaja. 2010. Effect of Cooperative Learning Strategy on Junior Secondary School Students Achievement in Integrated Science. Electronic Journal of Science Education . Vol.14 No 1
Paul Suparno. 2004. Filsafat Konstruktivisime Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius
Peker, M. 2008. Pre-Service Elementary School Teachers’ Learning Style and Attitute Toward Mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , Vol. 4, No 1, pg 21-26.
Poerwadarminta, WJS. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Rachmadi Widdiharto. 2004. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Diknas.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktek. Bandung: Nusa Media
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Syaiful Bahri Djamaroh. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.