Meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia Materi Bercerita Melalui Penerapan Metode BB  pada Siswa Kelas I SDN  Presak Bebuak  Tahun Pelajaran 2016/2017

## HADIJAH
Guru Kelas SDN Presak Bebuak Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak;  penelitian  ini  adalah  penelitan  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SDN  Presak Bebuak  Kecamatan  kopang  Kabupaten  Lombok  Tengah  pada  tahun  pelajaran  2016/2017,  dengan tujuan  untukmengetahuipeningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I di SDN  Presak  Bebuak  Tahun Pelajaran 2016/2017 melalui penerapan metode  BB  (Bermain  dan  Bercerita).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode BB (Bermain dan Bercerita) dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tahun  pelajaran 2016/2017.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  persentasi  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  berkategori  tinggi  meningkat  dari  43%  pada  siklus  I  menjadi  74%  pada  siklus  II.  Hasil observasi juga menunjukkan aktivitas peserta didik dan guru mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, pada siklus I aktivitas peserta didik dan guru berkategori cukup aktif, sedangkan pada siklus  II  sangat  aktif.Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  terdiri  dari  32  jumlah  peserta didik terdapat 14 peserta didik berhasil mencapai nilai ≥ 70 dengan presentasi ketuntasan klasikal 43,75% dan rata-rata hasil belajar 60,46. Sementara pada siklus II diperoleh data ketuntasan klasikal sebesar 93,75% atau 30 peserta didik memperoleh nilai  ≥ 70 dengan rata-rata hasil belajar 88,43.

## Kata kunci: Metode Bermaian dan Bercerita (BB), Bahasa Indonesi

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam perkembangan  pengetahuan,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.Untuk  berbahasa  dengan baik  dan  benar,  diperlukan  pendidikan  dan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pendidikan dan pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang perlu diajarkan kepada siswa di sekolah. Oleh karena  itu,  pemerintah  membuat  kurikulum bahasa Indonesia yang  wajib untuk diajarkan kepada siswa pada setiap jenjang pendidikan, yakni dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Perguruan Tinggi (PT). Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan suatu tantangan tersendiri  bagi  seorang  guru,  mengingat bahasa ini merupakan bahasa pengantar yang dipakai untuk menyampaikan materi pelajaran. Kenyataan  saat  ini  di  Kelas  I  SDN Presak Bebuak Tahun Pelajaran 2016/2017masih  belum  mencapai  kondisi ideal tersebut.Mata pelajaran Bahasa
Indonesia  sering  diremehkan  oleh  sebagian besar peserta didik,  bahkan dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan,
khususnya  dalam  aspek  membaca  dan menulis permulaan.
Peserta didik menganggap  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  mata  pelajaran  yang  selalu menulis dan membaca. Menurunnya motivasi peserta  didik  tersebut  berakibat  pada menurunnya  prestasi  belajar  (hasil  belajar). Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  awal tentang motivasi yang dilakukan oleh peneliti saat  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  tanggal  23  Maret  2017  khususnya  pada materi  membaca  cerita  dengan  nyaring  dan mencari  jawaban  dalam  cerita  masih  kurang aktif,  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  tidak antusias ketika proses pembelajaran sehingga pada  tes  awal  membuktikan  masih  ada  yang tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimal (KKM)  Bahasa  Indonesia  di    Kelas  I  SDN Presak  Bebuak  Tahun  Pelajaran  2016/2017, yakni  70.  Pada  kenyataannya  nilai  peserta didik  di  bawah  70,  yaitu  12  orang    (sekitar 52,2 %) dan sisanya 20 orang (sekitar 47,8 %) yang  sudah  berhasil  mencapai  KKM  yang diharapkan.
Beberapa kemungkinan penyebab rendahnya motivasi belajar peserta didik pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah:  1)
Kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam membaca  dan  menulis  cerita,  2)  Masih  ada peserta  didik  di  Kelas  I  belum  lancar membaca  dan  menulis  dengan  baik,  yang berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, 3) Metode yang digunakan belum tepat untuk peserta  didik  kelas  rendah,  yaitu  kelas dua,khususnya  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  4)  Peserta  didik  kurang  mendapat penghargaan  dan  pujian,  5)  Pengembangan strategi pembelajaran yang kurang membangkitkan  keterampilan  siswa  dan kreativitas  siswa  dalam  berbahasa  maupun bersastra,  sehingga  berpengaruh  terhadap motivasi belajar.
Kondisi  yang  demikian,  apabila  tidak ditangani  lebih  awal  tentunya  berdampak buruk  terhadap  kualitas  pembelajaran  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kelas  I tersebut  khususnya,  dan  di  SDN    Presak Bebuak 2016/2017 secara keseluruhan. Materi pembelajaran  di  SD  merupakan  salah  satu materi yang sangat penting dalam pembelajaran sehari-hari.Hal ini dapat  dilihat juga  dari  dimuatnya  materi  dalam  standar kompetensi kelulusan (SKL).
Salah satu kemungkinan untuk mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  di kelas I SDN presak Bebuak  Tahun Pelajaran 2016/2017ini,  yaitu  dengan  menggunakan metode  BB  (Bermain  dan  Bercerita). Pemilihan  metode  BB  didasarkan  pada pertimbangan  bahwa  metode  ini  merupakan penggabungan  dua  metode  yang  didalamnya mengandung kegiatan-kegiatan
yang
melibatkan  peserta  didik  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Metode  ini  juga mampu  meningkatkan  gairah  peserta  didik dalam belajar Bahasa Indonesia di Kelas I.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik melakukan penelitian dengan mengangkat judul Meningkatkan hasil belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Bercerita  Melalui Penerapan  Metode  BB    pada  Siswa  Kelas  I SDN  Presak  Bebuak  Tahun  Pelajaran 2016/2017”
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas yang menjadi rumusan masalah ialah
Bagaimanakah  Meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Bercerita  Melalui
Penerapan  Metode  BB    pada  Siswa  Kelas  I SDN    Presak  Bebuak    Tahun  Pelajaran 2016/2017?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahuipeningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  I  di  SDN    Presak Bebuak  Tahun  Pelajaran  2016/2017  melalui penerapan  metode  BB  (Bermain  dan Bercerita).
Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  gambaran  mengenai  metode pembelajaran  yang  lebih  realistik  dan menyenangkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## KAJIAN PUSTAKA
Konsep Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Belajar  bahasa  pada  hakekatnya adalah  belajar  komunikasi.  Oleh  karena  itu, pembalajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  berkomunikasi  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Belajar  bahasa Indonesia  di  sekolah  merupakan  pokok  dari proses pendidikan di sekolah.
Ruang  Lingkup    Pembelajaran  Bahasa Indonesia SD
Ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa Indonesia  mencakup  beberapa  komponen, yang  meliputi:  (a)  Mendengarkan,  (b) Berbicara, (c) Membaca, (d) Menulis Tujuan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD
Tujuan  utama  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  adalah  untuk  meningkatkan keterampilan  Berbahasa  Indonesia.Kaitannya dengan apresiasi sastra yang dapat meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa. Akan  tetapi,  secara  umum  tujuan  dari pembelajaran  Bahasa  Indonesia  itu  sendiri adalah sebagai berikut: (a) Agar siswa mampu berkomunikasi  secara  efektif  dan  efesien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan  maupun  tertulis.,  (b)  Menghargai  dan bangga  menggunakan  Bahasa  Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara, (c)  Menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta kemampuan  emosional  dan  social,  (d)
Memahami Bahasa Indonesia dan
menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk  berbagai  tujuan,  (e)  Menikmati  dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,  memperluas  budi  pekerti,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa,
(f) Menghargai dan
membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah  ilmu  pengetahuan  budaya  dan intelektual Indonesia.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  termuat  dalam  rencana pembelajaran  secara  individual  maupun klasikal.
Hasil  belajar  manurut  Aswan  Zain adalah  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang tercermin  dalam  perubahan  perilaku,baik secara material, struktural-fungsional, maupun  secara  behavior,  dan  prestasi  yang dicapai siswa mulai dari proses pembelajaran berlangsung  sampai  selesai  dan  bagaimana karakteristik perilaku anak didik.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  suatu  proses  perubahan manusia.  Dalam  ilmu  psikologi,  proses belajar berarti cara-cara atau langkah-langkah khusus  yang  dengannya  beberapa  perubahan ditimbulkan hingga tercapai tujuan tertentu. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Faktor  adalah  penyebab  dari  suatu hal.Segala  yang  terjadi  disebabkan  oleh sesuatu  hal.Demikian  halnya  dengan  hasil belajar  seseorang,  tinggi  rendahnya  hasil belajar  disebabkan  oleh  beberapa  hal, diantaranya  yaitu  bakat,  minat,  intelegensi, motivasi dan lainnya.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar dalam bentuk perubahan harus melalui proses tetentu  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  dalam diri individu dan di luar diri individu. Adapun faktor- faktor yang mempengaruhi proses dan hasil  belajar  adalah  sebagai  berikut  :  (a) Faktor  Lingkungan,  (b)  Faktor  Instrumental, (c) Kondisi Fisiologis, (d) Kondisi psikologis. Adapun  faktor-  faktor  psikologis yang  utama  mempengaruhiproses  dan  hasil belajar  anak  didik  adalah  sebagai  berikut:(1) Minat  ,  (2)  Kecerdasan,  (3)  Bakat  ,  (4)
Motivasi
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar,  yaitu  dengan meningkatkan  kecerdasan  intrapersonal  dan mendiskrikan  metode  bermain  dan  bercerita pada  siswa  kelas  I  SDN  Presak  Bebuak TahunPelajaran  2016/2017.  Penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).Penelitian  ini  dilakukan  melalui  2 siklus,  masing-masing  siklus  teerdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis tindakan  yaitu,  dengan  menggunakan  nilai rata-rata  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  sehingga hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  sebanyak 71,30%  dan  siklus  II  sebanyak  87,39%.  Ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa kelas I SDN Presak Bebuak meningkat.
Tinjauan  tentang Metode BB (Bermain dan Bercerita)
1. Metode Bermain
a. Pengertian Metode Bermain Menurut Dworetzky metode bermain merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat menimbulkan tingkah laku yang menyenangkan  dan  menggembirakan  untuk dilakukan(Moeslichaton,2014:31)
Bermain juga merupakan tuntutan dan kebutuhan yang esensial bagi anak usia dini, melalui  kegiatan  bermain anak memperoleh kesempatan memilih kegiatan yang disukainya,  memecahkan  masalah  dan bercakap-cakap  secara  bebas,  berperan dalam  kelompok,  bekerja  sama  dalam kelompok
dan memperolahpengalamanyangmenyenangkan (Moeslichaton,2014:33)
Metode  bermain  adalah  suatu  cara agar  peserta  didik  mengetahui  tingkat kemampuannya dibandingkan dengan temannya bermain, ini memungkinkan untuk mengembangkan  konsep  dirinya  dengan lebih  pasti  dan  nyata.(Warni  Djuwita,2010: 91)
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat disimpulkan bahwa metode bermain merupakan suatu cara yang dapat menimbulkan  kesenangan  bagi  anak  yang berpengaruh  besar  terhadap  perkembangan baik  secara  fisik  maupun  mental  peserta didik.
b. Manfaat Metode Bermain Menurut Hartley Frank dan Goldenson yang  dikutip  oleh  Moeslichatoen  manfaat metode bermain bagi peserta didik yaitu: (1) Menirukan  apa  yang  dilakukan  oleh  orang dewasa  ,  (2)  Untuk  melakukan  berbagai peran  yang  ada  di  dalam  kehidupan  nyata seperti  guru  mengajar  di  kelas.,  (3)  Untuk mencerminkan  hubungan  dalam  keluarga dan  pengalaman  hidup  yang  nyata,  (4) Untuk  menyalurkan  perasaan  yang  kuat seperti  memukul-mukul  kaleng,  menepuk- nepuk air, dan sebagainya.
2. Medote Bercerita
a. Pengertian Metode Bercerita Metode  bercerita  merupakan  salah satu  metode  yang  banyak  dipergunakan  dan pemberian  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik di usia dini. Menurut Kang Deden cerita merupakan  sesuatu  hal  yang  nyata  juga  bisa sesuatu  hal  yang  dibuat-buat  dan  dengan bercerita  peserta  didik  akan  lebih  berkesan dari  pada  nasihat  murni  dan  melalui  cerita seseorang  akan  mengambil  hikmah  tanpa merasa digurui.(Kang deden,2013:50)
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan metode bercerita merupakan cara mengajar dalam bentuk menyampaikan cerita atau memberikan pembelajaran secara lisan.
b. Manfaat Metode Bercerita Adapun  manfaat  metode  cerita  terdiri dari:  (1)  Cerita  yang  menarik  dekat  dengan lingkungan peserta didik merupakan kegiatan yang mengasyikkan,
(2) Memberikan sejumlah  pengetahuan  sosial,  nilai-nilai, moral dan keagaman.
c. Rancangan Metode Bercerita Adapun  rancangan  kegiatan  bercerita dengan  menggunakan  alat  peraga  langsung adalah sebagai berikut: (1) Guru menyiapkan alat peraga yang diperlukan, misalnya berupa gambar-gambar,  (2)  Guru  mengatur  posisi tempat  duduk  anak  agar  sesuai  dengan  yang sudah  direncanakan,  (3)  Guru  menarik perhatian  peserta  didik  agar  mendengarkan cerita,  (4)  Guru  memberikan  pertanyaan tentang  isi  cerita  tersebut  bertahap  kepada peserta  didik  secara  bergantian,  (5)  Peserta didik  menjawab  pertanyaan  satu  persatu,  (6) Bagi  anak  yang  bisa  menjawab  pertanyaan diberi  pujian  sedangkan  bagi  anak  yang
belum  dapat  menjawab  pertanyaandengan tepatdiberimotivasi. (TriRomawati,2014)
Ada beberapa langkah-langkah bercerita tanpa alat peraga sebagai berikut (1) Guru mengatur organisasi kelas (posisi tempat duduk anak), (2) Guru merangsang anak agar bersedia  mendengarkan  dan  memperhatikan isi  cerita,  (3)  Guru  memulai  cerita,  dengan terlebih dahulu menyebutkan judul ceritanya. (4) Setelah selesai bercerita, guru memberikan  tugas  kepada  anak-anak  untuk menceritakan  kembali  isi  cerita  secara bergantian,  (5)  Guru  memberikan  pujian kepada anak yang sudah bisa dan memberikan motivasi kepada anak yang belum bisa d. Kelebihan dan kelemahan Metode Bercerita Kelebihan metode bercerita antara lain
:  (a)  Dapat  menjangkau  jumlah  anak  yang relatif  lebih  banyak,  (b)  Waktu  yang disediakan dapat dimanfaatkan dengan efektif dan efisien Kelemahan metode bercerita anatara lain : (a) Anak didik menjadi pasif,karena lebih banyak mendengarkan atau menerima penjelasan dari guru,  (b)  Kurang  merangsang  perkembangan kreativitas  dan  kemampuan  siswa  untuk mengutarakan pendapatnya

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian  yang  dilakukan  guru/peneliti  di dalam kelas, dengan tujuan untuk memperbaiki    kinerja  guru  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat(Wardani.;2003;60).  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimandan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai..
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).PTK adalah penelitian yang  bergerak  tak  berjarak,  bahkan  melebur dengan pembelajaran dan memang dimaksudkan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran secara kasuistis dan lokal. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Presak  Bebuak  pada  peserta  didikKelas  I semester  ganjil    tahun  pelajaran  2016/2017 dengan  jumlah  peserta  didik  23  orang,yang terdiri  dari    18  perempuan  dan  14  laki- laki.Alasan mengambil lokasi di SDN Presak
ISSN 2598-9944 Juli 2018 Bebuak Tahun2016/2017karena peneliti merupakan guru di SDN  Presak bebuak yang mengajar di Kelas I. Sasaran Penelitian Sasaran penelitian ini adalah meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  I  SDN    Presak  Bebuak semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017 melalui  penerapan  metode  BB  (Bermain  dan Bercerita).

## Rencana Tindakan
Rencana  tindakan  penelitian  dilakukan beberapa siklus, dan model yang dipergunakan adalah model Kurt Lewin yakni dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,
1)  perencanaan (planning), 2)  tindakan (acting), 3) observasi (observing), 4) Refleksi (reflecting). Model  penelitian  Kurt  Lewin adalah sebagai berikut :
Gambar : Siklus PTK Kurt Lewin
Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya Dalam penelitian ini Peneliti
menggunakan    satucara  pengumpulan  data yaitu dengan test.Tes merupakan satu metode untuk mengukur tingkat kinerja individu. Tes digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  BB  (Bermain dan Bercerita).
Pelaksanaan Tindakan Peneliti akan melaksanakan penelitian pada  bulan  0ktober  2016  di  SDN  Presak Bebuak Tahun Pelajaran 2016/2017di Kelas I semester
ganjil. Adapun kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  di kelas  dengan  menerapkan  langkah-langkah
pembelajaran  dengan  menggunakan  metode BB (Bermain dan Bercerita). Adapunlangkah-langkah  pembelajaran  pada tindakan  ini  adalah  :(1)  Guru  membuka pelajaran.,  (2)  Guru  memberikan  apersepsi,
(3) Guru
mengadakan persiapan pembelajaran, yakni menyiapkan pesera didik peralatan  permainan  harta  karun,  (4) Melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai RPP  yang  telah  disusun  dengan  bantuan media pembelajaran yang telah dipersiapkan, (5)  Guru  bercerita  dan  peserta  didik mendengarkan  dengan  seksama,  (6)  Guru membentuk  kelompok  belajar,  (7)  Guru meminta  peserta  didik  untuk  bergiliran membaca  teks  cerita  yang  dibagikan,  (8) Melakukan  permainan  pencarian  harta  karun yang berisi soal-soal yang jawabannya ada di teks  cerita,  (9)  Pemenang  akan  di  berikan reword bagi  kelompok  yang  lebih  dulu menyelesaikan  soal  dan  jawaban  benar,  (10) Membagikan lembar tes evaluasi pada setiap peserta didik.
A. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
a. Data Hasil Tes
Kualifikasi  hasil  belajar  peserta  didik dapat  diperoleh  dengan  pedoman  konversi seperti pada tabel 1 berikut:
Tabel 3.1 Pedoman Konversi Skor Hasil
BelajarPeserta Didik No Skor Kategori 1 2 3 4 5 81 – 100 61 – 80 41 – 60 20 – 40 0 – 19 Amat baik Baik Cukup Kurang Kurang baik No  Aspek yang diukur Keterangan (dalam angka) 1 Jumlah  peserta  didik yang ikut evaluasi 32 2 Banyak  peserta  didik yang  tuntas  (peserta didik  yang  mencapai nilai ≥ 70) 14 3 Banyak  peserta  didik yang belum tuntas (peserta  didik yang nilainya < 70) 18 4 Persentase  ketuntasan klasikal 43,75% 5 Jumlah skor keseluruhan 1935 6 Nilai rata-rata kelas 60,46
Perencanaan Ulang Dst. Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Observasi Perencanaan
Pelaksanaan Refleksi
Indikator keberhasilan penelitian tindakan  ini  adalah  tercapainya  ketuntasan belajar meliputi:
1) Ketuntasan individual Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  secara individual apabila memperoleh nilai ≥ 70
2) Ketuntasan klasikal
% 100 Z X KK x  Keterangan: KK : Ketuntasan klasikal X : Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 Z : Banyak siswa yang ikut tes Sesuai dengan petunjuk teknik penilaian,  kelas  dikatakan  tuntas  secara klasikal  terhadap  prestasi  pembelajaran  yang disajikan  apabila  persentase  klasikal  ≥  85% dengan nilai minimal 70.
3) Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kelas digunakan persamaan.
N x X  
Keterangan :
X : Nilai rata-rata
∑ x  : Jumlah seluruh skor
N : Banyak subjek.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus I Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siklus I
a) Nilai rata-rata kelas
N x x   32 1935  46 , 60  x b) Ketuntasan klasikal
% 100 x Z x
Kk  % 100 32 14  % 75 , 43  Kk Tabel di atas memperlihatkan  hasil evaluasi ketuntasan individual dan klasikal 32 siswa.  Sebanyak  14  siswa  telah  mencapai nilai  standar  ketuntasan  dan  18  siswa  belum mencapai nilai standar ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  individual tersebut  dapat  diperoleh  ketuntasan  klasikal sebesar  43,75%.  Pada    ketuntasan  belajar, suatu  penilaian  dikatakan  tuntas  secara klasikal  apabila  persentasi  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  sebesar    85%  dari siswa  yang  mengikuti  evaluasi.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada siklus  pertama  ini  siswa  yang  mengikuti tindakan belum tuntas secara klasikal.
Nilai  rata-rata  kelasnya  adalah 60,46 yang diperoleh dari jumlah nilai seluruh peserta  didik  sebesar  1935  dibagi  dengan jumlah  siswa  yang  mengikuti  evaluasi  dan tindakan sebanyak  32 siswa.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus I ini  belum  mencapai  indikator  kerja  dari penelitian.  Dengan  demikian  perlu  diadakan perbaikan  tindakan  pada  siklus  berikutnya yaitu siklus II.
Dilihat  dari  analisissiklus  I,terlihat bahwa rata-rata  motivasi belajar peserta didik sebesar  30,08  dan  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  43,75%  berada  pada  kategori  cukup aktif.  Aktivitas  peserta  didik  dan  gurujuga masih  berkategori  cukup  aktif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semuanya  belum mencapai  indikator  kerja  dalam  penelitian. Karena tindakan dianggap mencapai indikator jika aktivitas guru berada pada kategori aktif, sehingga  pada  siklus  berikutnya  perlu dilaksanakan peningkatan terhadap
kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus II ini, tidak jauh berbeda dengan siklus I, hanya saja pada  siklus  II  ini  dilakukan  perbaikan kekurangan pada siklus I. Dalam perencanaannya  tindakan  ini  tanggal  oktober 2016  peneliti  bersama  obsever  menyiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tentang  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok bahasan  membaca  nyaring  dan  memahami teks  cerita  sebanyak  15-20  kalimat  dengan intonasi yang tepat. Selain itu, pada siklus ini juga  bersama  observer  menyiapkan,  fasilitas dan  sarana  sesuai  kebutuhan  pembelajaran berupa soal harta karun, dan lembar observasi
aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  mampu melaksanakan kegiatan belajar sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), kemudian  menyiapkan  evaluasi  berupa  tes dalam  bentuk  essay  yang  di  jawab  oleh peserta  didik,  yang  terdiri  dari  10  soal pertanyaan  yang  di  berikan  kepada  peserta didik  dan  tes  lisan  yaitu  menceritakan kembali  tentang  cerita  yang  sudah  dibaca pada  pertemuan  ke-1  dengan  lafal  dan intonasi  yang  tepat  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar Bahasa Indonesia.
a. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan siklus II Pada  pertemuan  ini  langkah-langkah yang  digunakan  hampir  sama  dengan pertemuan  pada  siklus  I,  yang  dilaksanakan pada  bulanOktober  2016,  peneliti  tidak mengajar tetapi peneliti membagi lembar soal Bahasa Indonesia, tes lisan yaitu menceritakan  kembali  tentang  cerita  yang sudah  dibaca  pada  pertemuan  ke-1  dengan lafal dan intonasi yang tepat untuk mengukur tingkat kemampuan  peserta didik memahami dan  mengingat  materi  cerita  kemarin  selama 70  menit,  tes  tulis  30  menit  dan  tes  lisan  40 menit.
a) Data Hasil Tes Data hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat  pada  tabel  berikut.Sebagaimana evaluasi  pada  siklus  pertama,  maka  di  siklus kedua ini evaluasi dilakukan pada pertemuan ke  empat  dalam  siklus  kedua,  evaluasi berlangsung  selama  70  menit.Soal  tes  tulis terdiri  dari  10  soal  essai  dan  tes  lisan  yaitu menceritakan  kembali  tentang  cerita  yang sudah  dibaca  pada  pertemuan  ke-1  dengan lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Adapun  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  kedua  ini dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.9 Hasil Evaluasi Belajar Siswa
Siklus II No Aspek yang diukur Keterangan (dalam angka) 1 Jumlah siswa yang ikut evaluasi 32 2 Banyak siswa yang tuntas (siswa yang mencapai nilai ≥ 70) 30 3 Banyak siswa yang belum tuntas (siswa yang nilainya < 70) 2 4 Persentase ketuntasan 93,75%
klasikal 5 Jumlah skor keseluruhan 2830 6 Nilai rata-rata kelas 88,43 7 Kategori Tuntas a) Nilai rata-rata kelas
N x x   32 2830  43 , 88  x b) Ketuntasan klasikal
% 100 x Z x Kk  % 100 32 30 x  % 75 , 93  Kk
Ketuntasan  klasikal  ini  menunjukkan peningkatan  dari  siklus  sebelumnya  sebesar 60,46%,  maka  hasil  belajar  dapat  dikatakan tuntas  secara  klasikal  dilihat  dari  persentase evaluasi  hasil  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditentukan, yaitu 85%.
Nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  siswa adalah  88,43  diperoleh  dari    jumlah  nilai seluruh siswa sejumlah  2830  dibagi dengan jumlah  siswa  yang  mengikuti  evaluasi  dan tindakan  sebanyak  32  siswa.  Hasil  rata-rata tersebut  memperlihatkan  peningkatan  dari siklus pertama setelah diadakan refleksi.
b. Refleksi
Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II menunjukkan bahwa persentase motivasi dan skor    hasil  belajar  peserta  didik  meningkat dan bisa disimpulkan bahwa motivasi peserta didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia meningkat  pula  secara  segnifikan  karena siklus  II  ini  telah  mencapai  target  yang diharapkan,  sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan ke siklus III.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama kurang  lebih2  bulan,  yaitu  dari  tanggal  30 Agustus  2016  sampai  dengan  30  September 2016.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  II siklus yaitu siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan,  dengan  tes  evaluasi  dilakukan pada  pertemuan  ke-2.  Dari  hasil  observasi diperoleh data kualitatif yang akan memberikan gambaran tentang kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik selama proses  belajar  mengajar,  dan  data  kuantitatif
diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  peserta  didik yang  berupa  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik
Sementara  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa yang diperoleh adalah 60,46 pada siklus I    denganketuntasan  secara  klasikal  43,75%. Sedaangkan  pada  siklus  II  perolehan  hasil belajar  88,43  dengaan  ketuntasan  klasikal 93,75%.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada pelaksanaan tindakan siklus II yang dilakukan diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  proses pembelajaran  terhadappeserta  didik  maupun guru.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi terhadap kegiatan guru dan peserta didik yang sudah termasuk kategori sangat aktif.
Indikator keberhasilan penelitian yang telah  ditetapkan  telah  tercapai  maka penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  dan  berhenti pada siklus II.
Hasil pembelajaran siklus II lebih baik jika dibandingkan dengan hasil pembelajaran siklus I. Pada siklus  II, skor aktivitas belajar siswa  yang  diperoleh  telah  berada  pada kategori  aktif  dengan  nilai  skor  meningkat sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  adalah  88,43  dengan  jumlah siswa  yang  mengikuti  tes  32peserta  didik danmelihat  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  secara  klasikal  adalah    93,75%. Keaktifan peserta didik selama proses belajar mengajar  berlangsung  membantu  dalam pencapaian hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode  BB  (Bermain  dan Bercerita)  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia tahun pelajaran 2016/2017.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dari  persentasi  peserta  didik  yang memiliki motivasi
berkategori tinggi meningkat  dari  43%  pada  siklus  I  menjadi 74%  pada  siklus  II.  Hasil  observasi  juga menunjukkan aktivitas peserta didik dan guru mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II,  pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  dan guru berkategori cukup aktif, sedangkan pada siklus  II  sangat  aktif.Hasil  belajar  peserta didik pada siklus I yang terdiri dari 32 jumlah peserta  didik  terdapat  14  peserta  didik
berhasil  mencapai  nilai  ≥  70  dengan presentasi  ketuntasan  klasikal  43,75%  dan rata-rata  hasil  belajar  60,46.  Sementara  pada siklus  II  diperoleh  data  ketuntasan  klasikal sebesar  93,75%  atau  30  peserta  didik memperoleh nilai  ≥ 70 dengan rata-rata hasil belajar 88,43.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidh Al-qarni, La Tahzan ; Jangan Bersedih ! .  Jakarta : Qisthi Press, 2004. Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  (Jakarta: Rineka Cipta,2013. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Psikolog  Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta,2008. Djuwita,  Warni. Evaluasi  Pembelajaran .
Mataram:  Elhikam  Press  Lombok, 2012.
Fathorrohman  dan  Sulistyorini. Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta:Teras, 2012. Kang  Deden, Menjadi  Guru  Asiyk  dan Menyenangkan. Yogyakarta: Spirit  for Education and Development , 2013. Maimunah. Buku  Pintar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007. Meli Novikasari, Metode Bercerita Anak Usia Dini, dalam http://melyloehebox.blogspot.com/2013 /05/metode-bercerita-anak-usia- dini.html.diambil tanggal 24 Maret 2015 pukul 22.15 WITA. Moeslichatoen. Metode  Pengajaran .  Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2004.
Mulyasa. Praktik  Penelitan  Tindakan  Kelas . Bandung: Rosda, 2012. Nadhiron, Metode Pembelajaran Efektif, dalamhttp:// nadhiron. blogspot. com/2008/08/ metode- pembelajara- efektif.html.diambil tanggal 24 Maret 2015 pukul 22.17 WITA.
Sedarmayanti  dan  Syarifudin  Hidayat,
Metodologi Penelitian , Bandung: Mandar Maju, 2002.
Slamet. Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Surakarta: UNS Press, 2014. Supardi, Bacaan  Cerdas  Menyusun  Skripsi , Yogyakarta:  Kurnia  Kalam  semesta,
2011.