## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Peran Guru Dalam Perkembangan Literasi Pada Anak Usia Dini
Fadila Rahmah 1 , Fauziah Syarifatul Huriyah 2 , Edi Hendri Mulyana 3 , Qonita Qonita 4 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya Jl. Dadaha No.18, Kahuripan, Kec. Tawang, Kab. Tasikmalaya, Jawa Barat 46115 Email: rhmhdila29@gmail.com 1 , fauziahsyarifatul@gmail.com 2 , edihm1225@gmail.com 3 , qonita@upi.edu 4
Abstrak: Literasi merupakan suatu kemampuan dalam membaca dan menulis untuk memecahkan suatu masalah, memenuhi berbagai kebutuhan individu, mempelajari berbagai informasi baru dan menemukan  berbagai  kesenangan  dalam  bentuk  kata  yang  tertulis.  Berdasarkan  hasil  survei Central Connecticut State University (CCSU) pada tahun 2016, dalam World’s Most Literate Nations Ranked tentang  pemeringkatan  perilaku  literasi  dan  sumber  yang  mendukung  literasi  pada  61 negara, menyatakan bahwa negara Indonesia berada pada urutan ke-60 “rendahnya minat literasi pada anak usia dini” jauh berada di bawah negara Malaysia dan Singapore. Tujuan dari penulisan ini  untuk  mengetahui  upaya  apa  saja  yang  dapat  diimplementasikan  oleh  pendidik  atau  peran pendidik di sekolah dalam mengoptimalisasikan kemampuan literasi pada anak usia dini. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode library  research yang  mana  subjek penelitian  ini  menelaah  beberapa  artikel  yang  relevan  dan  ditujukan  untuk  anak  usia  4-6  tahun. Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  peran  pendidik  dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan  literasi pada  anak  usia  dini  dapat  mengimplementasikan  berbagai  strategi  atau  metode  dan  media pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan kemampuan literasi, diantaranya; penggunaan media big book ; media kartu bergambar; mendongeng; media dadu literasi; media science book ; dan media digital.
Kata kunci: Literasi, Guru, Anak Usia Dini
Abstract: Literacy is the ability to read and write to solve a problem, meet various individual needs, learn new information and find various pleasures in the form of the written word. Based on the results of  the  Central  Connecticut  State  University  (CCSU)  survey  in  2016,  in  the  World's  Most  Literate Nations Ranked on the ranking of literacy behavior and sources that support literacy in 61 countries, stated that Indonesia is ranked 60th "low interest in early childhood literacy" far below Malaysia and Singapore. The purpose of this writing is to find out what efforts can be implemented by educators or the  role  of  educators  in  schools  in  optimizing  literacy  skills  in  early  childhood.  This  study  used  a qualitative approach with a library research method where the subjects of this study reviewed several relevant  articles  and  intended  for  children  aged  4-6  years.  The  result  of  this  study  is  the  role  of educators in efforts to develop literacy skills in early childhood can implement various strategies or learning methods and media that can help improve literacy skills, including; use of big book media; picture card media; Storytelling; literacy dice media; media Science Book; and media digital.
Keywords: Literacy, Teachers, Early Childhood

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang dapat mengajarkan peserta didik untuk dapat mengikuti perubahan dan kemajuan dalam berbagai hal, pernyataan ini sesuai  dengan  UU  No.  2  tahun  1989  yang  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pembelajaran, dan/atau latihan bagi perannya di masa yang akan datang” (Indy et al., 2019).  Pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  berbagai  proses  dan  tujuan
pembelajaran  disusun  dan  dirancang  melalui  kurikulum  sekolah  yang  dikemas menjadi  suasana  yang  menyenangkan.  Layanan  PAUD  merupakan  suatu  fase  fondasi untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  dini  yang  sesuai  dengan kebutuhan minat dan bakat dari dalam diri individu atau anak tersebut yang kemudian dihubungkan  dengan  berbagai  konteks  kehidupan  anak  agar  lebih  memiliki  makna (Shalehah, n.d.). Pendidikan untuk anak usia dini ini bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki oleh anak salah satunya adalah perkembangan literasi. Oleh sebab itu, kemampuan literasi pada anak usia dini perlu ditingkatkan agar sejalan dengan tujuan pembelajaran dari kurikulum merdeka dan kemampuannya dapat lebih optimal untuk bekal di masa yang akan datang.
Fenomena  mengenai  perkembangan  literasi  pada  anak  usia  dini  baik  lebih tinggi  ataupun  lebih  rendah  dari  teman  sebayanya  kini  semakin  berkembang  di berbagai jenjang pendidikan terutama pendidikan anak usia dini. Menurut Amariana (2012),  terdapat  beberapa  anak  yang  usianya  belum  genap  5  tahun  namun  sudah dikatakan  lancar  dalam  kemampuan  literasi  (membaca  dan  menulis)  tanpa  mengeja serta hasil tulisannya tidak terdapat huruf yang hilang. Sedangkan beberapa anak yang usianya sudah genap 6 tahun bahkan lebih dikatakan belum lancar dalam kemampuan literasi dalam artian anak-anak masih perlu mendapatkan bimbingan dalam kegiatan tersebut. Hal tersebut diakibatkan oleh bagaimana peran Ibu yang dapat meluangkan waktunya  untuk  mengasah  kemampuan  literasi  yang  dimiliki  oleh  anaknya  ketika berada di rumah.
Pada  hakikatnya,  anak  sudah  memiliki  potensi  sejak  dia  dilahirkan  salah satunya  adalah  potensi  literasi.  Potensi  tersebut  tentunya  perlu  dikembangkan  agar kemampuannya  lebih  optimal.  Menurut  Wirman  &  Tanjung  (2018),  menjelaskan bahwa  terdapat  persoalan  dalam  konteks  pengembangan  kemampuan  literasi  pada anak  usia  dini,  yaitu;  pemahaman  tentang  konsep  literasi  yang  beragam  dan kemampuan pemanfaatan serta penggunaan media oleh pendidik dan orang tua dalam pengembangan  literasi  pada  anak.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  dan  orang  tua  harus mampu menggunakan fasilitas yang sesuai dengan perkembangan zaman di era digital dalam  dunia  pembelajaran  agar  anak  merasa  nyaman  dan  tertarik  dengan  proses pembelajaran  tersebut  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  pada  anak  usia dini.
Berdasarkan  hasil  survei Central  Connecticut  State  University (CCSU)  pada tahun  2016,  dalam World’s  Most  Literate  Nations  Ranked tentang  pemeringkatan perilaku  literasi  dan  sumber  yang  mendukung  literasi  pada  61  negara,  menyatakan bahwa  negara  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-60  “rendahnya  minat  literasi  pada anak usia dini” jauh berada di bawah negara Malaysia dan Singapore (Aulinda, 2020). Rendahnya  literasi  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal yaitu  waktu  luang  yang  kurang  untuk  membaca,  lebih  menyukai  dan  tertarik  pada gadget  dibandingkan  dengan  buku,  dan  minimnya  kesadaran  tentang  pentingnya budaya  literasi  sehingga,  tidak  tertarik  pada  buku.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu fasilitas  buku  yang  kurang  memadai,  harga  buku  yang  relatif  mahal,  kurangnya bimbingan  dan  arahan  dari  pihak  orang  tua,  serta  lingkungan  sekitar  yang  kurang mendukung  dalam  kegiatan  literasi.  Literasi  ini  dapat  dikatakan  sebagai  suatu kemampuan dasar yang dimiliki oleh anak usia 0 sampai 6 tahun. Pada usia ini, anak
sedang berada pada proses pertumbuhan dan perkembangan atau yang sering dikenal dengan sebutan masa golden age .  Kemampuan literasi ini dapat berupa kemampuan membaca  dan  menulis  yang  nantinya  akan  menjadi  suatu  bekal  pada  peserta  didik agar  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasanah  dan  Deiniatur  (2019), menjelaskan bahwa literasi ini tidak hanya mencakup kegiatan membaca, menulis, dan berhitung saja. Namun, kemampuan literasi ini juga mencakup berbagai kegiatan dan kemampuan  pada  anak  dalam  kemampuan  berbahasa,  berhitung,  mendeskripsikan gambar,  melek  terhadap  komputer  atau  digital,  serta  berbagai  upaya  lainnya  yang memiliki makna untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang lebih bagi anak usia dini.
Menanamkan kebiasaan literasi pada anak usia dini tentunya tidaklah mudah, artinya  memiliki  waktu  dan  proses  yang  cukup  lama  agar  anak  dapat  terbiasa  serta memiliki  ketertarikan  sendiri  dalam  kegiatan  literasi.  Pengenalan  literasi  pada  anak usia ini dapat dimulai dari lingkungan sekitar anak itu sendiri (keluarga), sekolah, dan masyarakat. Lingkungan keluarga memiliki peran penting dalam berbagai kehidupan anak  terutama  mengembangkan  potensinya,  karena  setiap  tingkah  laku  dan  ucapan yang  dilakukan  akan  diingat,  ditiru  atau  dicontoh  bagaimana  anak  tersebut  akan bertindak.  Begitupun  dengan  kebiasaan  dalam  kegiatan  literasi  di  lingkungan keluarga.
Berdasarkan  penjelasan  yang  sudah  dipaparkan,  peneliti  tertarik  untuk melakukan kajian pustaka mengenai peran guru atau pendidik dalam perkembangan literasi  pada  anak  usia  dini.  Tujuan  dari  penulisan  ini  untuk  mengetahui  upaya  apa saja  yang  harus  diimplementasikan  oleh  guru  atau  pendidik  di  sekolah  dalam mengoptimalisasikan  kemampuan  literasi  pada  anak  usia  dini  serta  hasil  dari penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  dalam  proses  pembelajaran  bagi  seluruh  pihak yang terlibat dalam jenjang Pendidikan Anak Usia Dini terutama dalam pengembangan literasi pada anak.

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Literasi
Menurut  Toharudin,  2011  dalam  (Basyiroh,  2017),  menjelaskan  bahwa kata literasi berasal dari bahasa latin yaitu “ literatus ” yang artinya ditandai dengan huruf,  melek  huruf  atau  berpendidikan.  Literasi  dalam  definisi  lama  merupakan suatu  kemampuan  dalam  membaca  dan  menulis,  namun  seiring  perkembangan zaman  definisi  literatur  semakin  meluas  (literasi  sains,  literasi  informasi,  literasi komputer, literasi matematika, literasi virtual, dll). Sedangkan menurut Alwasilah (2012),  literasi  merupakan  sebuah  kemampuan  dalam  memahami,  melibatkan, menggunakan, menganalisis, dan mentransformasi teks. Literasi dini bukan berarti mengajarkan dalam hal kegiatan membaca, tetapi mampu menjadikan anak untuk mencintai  kegiatan  membaca,  membangun  fondasi  untuk  membaca  yang tujuannya  agar  di  masa  yang  akan  datang,  anak  memiliki  kesiapan  yang  lebih ketika sudah waktunya belajar membaca.
Menurut  Brewer  (2014),  literasi  merupakan  suatu  kemampuan  dalam membaca  dan  menulis  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  memenuhi  berbagai kebutuhan  individu,  mempelajari  berbagai  informasi  baru  dan  menemukan berbagai  kesenangan  dalam  bentuk  kata  yang  tertulis.  Menurut  Pilgtim  dan
Martinez (2015), literasi merupakan kegiatan membaca dan menulis secara efektif dalam  konteks  yang  bervariasi.  Menurut  Mena  dan  Eyer  (2009),  literasi merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mendengar  dan  berbicara  sehingga pada akhirnya dapat melakukan kegiatan membaca dan menulis yang dimulai dari pengalaman anak sehari-hari yang dilaluinya. Sedangkan menurut Goodman, 1986 dalam  (Setiyaningsih  &  Syamsudin,  2019),  literasi  tidak  hanya  belajar  dalam membunyikan  dan  menuliskan  berbagai  huruf  saja  dengan  cara  merangkai, melainkan  suatu  upaya  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  (dengar, cakap,  baca,  tulis)  yang  didasari  pada  kemampuan  berbahasa  yang  dimiliki  oleh anak usia dini.
2. Kemampuan literasi anak usia dini
Martini  dan  Senechal  (2012),  dalam  (Sari,  2017),  menjelaskan  bahwa terdapat enam bentuk kemampuan literasi sejak dini yang dimiliki oleh anak yaitu Early Literacy Skill , diantaranya; print motivation (seorang anak sedang berproses untuk  mencintai  membaca,  bermain  dengan  buku,  dan  berpura-pura  menulis dengan  rasa  yang  menyenangkan,  memotivasi  anak,  dan  orang  tua  mengajarkan bertukar buku antara anak dan orang tua atau anak bertukar buku dengan teman sebayanya); vocabularry (anak mengetahui kosa kata lebih atau penambahan kosa kata); narrative  skill (anak  mampu  menceritakan  kembali  isi  buku  yang  sudah dibaca  dan  sesuai  dengan  pemahaman  anak); phonological  awareness (kemampuan  anak  untuk  mendengarkan  dan  memainkan  buni  dari  kata  yang sederhana); letter knowledge (anak mengetahui huruf yang dapat dibaca, memiliki nama  dan  bunyi  pada  berbagai  benda,  mengetahui  berbagai  perbedaan  huruf; narrative  skill (kemampuan  untuk  mendeskripsikan  sesuatu  dan  suatu  kejadian yang sudah dilaluinya untuk diceritakan kembali).
3. Peran guru dalam perkembangan literasi Suatu proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik apabila seorang pendidik berperan aktif dalam kegiatan tersebut. Peran guru atau pendidik dalam proses  pembelajaran  yaitu  sebagai;  pengajar  (guru  dapat  memberikan  motivasi, membantu  kematangan  berbagai  aspek  perkembangan,  memiliki  hubungan  yang baik antara pendidik dengan peserta didik, memiliki kemampuan verbal, memiliki tingkat  kebebasan,  memberikan  rasa  aman,  serta  keterampilan  pendidik  dalam berkomunikasi);  pembimbing  (seorang  guru  dapat  membimbing  anak  agar menumbuhkan  potensi  yang  dimilikinya);  demonstrator  dan  motivator  (guru menjadi  peran  untuk  memperlihatkan  kepada  anak  bagaimana  segala  sesuatu dapat dikerjakan agar anak lebih mengerti dan memahami isi dari informasi yang sudah  disampaikan  dalam  suatu  proses  pembelajaran);  mediator  dan  fasilitator (guru  sebagai  penengah  dalam  proses  pembelajaran  dalam  artian  memberikan solusi dalam suatu masalah dan guru dapat menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan apa yang akan disampaikan); evaluator (guru memiliki peran untuk menilai  dan  mengamati  perkembangan  anak  usia  dini  melalui  berbagai  metode dan  prosedur  tertentu  yang  sudah  direncanakan).  Selain  itu  pendidik  juga  harus memahami  upaya  apa  saja  yang  harus  dilakukan  agar  mampu  mengembangkan literasi yang dimiliki oleh anak usia dini (Zahro et al., 2019).
Perkembangan  teknologi  di  era  globalisasi  yang  semakin  berkembang dapat  menjadi  suatu  acuan  untuk  guru  atau  pendidik  khususnya  di  lingkungan sekolah  agar  dapat  membimbing  anaknya  untuk  rajin  membaca  atau  mencintai kegiatan  literasi  yang  menjadi  kebiasaan  sejak  dia  kecil  hingga  dewasa.  Dengan demikian, peran orang tua dalam membantu mengoptimalkan kemampuan literasi pada  anak  dianggap  penting  dalam  artian  mampu  berkontribusi  dengan menerapkan kebiasaan kegiatan literasi di sekolah dengan di rumah yaitu mampu meluangkan  waktu  untuk  berinteraksi  dengan  anak,  membimbing  anak  agar terbiasa dalam kegiatan membaca, menulis, dan berhitung sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Kegiatan awal yang dilakukan oleh orang tua dapat dimulai dengan  membacakan  buku  cerita,  bernyanyi,  bermain  yang  bermakna,  dan sebagainya.  Segala  hal  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  kebiasaan  literasi akan  diimitasi,  direkam,  dan  ditiru  oleh  anak.  Orang  tua  juga  harus memperhatikan  setiap  perkembangan  literasi  yang  dimiliki  oleh  anak,  agar mampu  mengetahui  tahapan  upaya  yang  perlu  diimplementasikan  untuk perkembangan literasi anak agar lebih optimal.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  oleh  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif melalui metode library research . Studi kepustakaan ( library research ) pada dasarnya merupakan suatu kegiatan pengumpulan data yang berkaitan dengan penelitian dari berbagai sumber berupa jurnal ilmiah, literatur, buku, dan sumber yang lainnya Moto, 2019  dalam  (Rahmah  et  al.,  2023).  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  yang  berkaitan  dengan  topik  pembahasan  mengenai  perkembangan  literasi pada  anak  usia  dini.  Sumber  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  diperoleh  melalui kegiatan  menganalisis,  membandingkan,  serta  memahami  6  artikel  jurnal  terdahulu. Sehingga,  data  yang  dihasilkan  menjadi  suatu  pembahasan  dan  menjadi  kesimpulan yang mampu memberikan kebermaknaan isi informasi dari penelitian yang dilakukan.

## D. Peran Guru Dalam Perkembangan Literasi Pada Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  merupakan  seorang  anak yang  usianya  di  bawah  6  tahun  dan memiliki kemampuan literasi yang dapat dikembangkan. Anak usia dini memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu, sehingga konsentrasinya mudah terpecah jika hal  tersebut  tidak  menarik  bagi  dirinya  atau  melihat  suatu  hal  yang  baru.  Menurut Santrock, (2007) menjelaskan bahwa anak mulai merepresentasikan dunianya dengan kata-kata,  bayangan  dan  gambar-gambar,  mulai  berpikir  simbolik,  munculnya pemikiran  mental,  tumbuhnya  sifat egosentrisme dan  mulai  terkonstruksi  suatu keyakinan magis. Pada usianya anak lebih suka bermain dibandingkan dengan belajar. Kegiatan  bermain  yang  dimaksudkan  untuk  anak  usia  dini  yaitu  sebuah  sikap  yang didalamnya mengandung motivasi diri, bebas menentukan pilihan, berorientasi pada proses,  dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  prinsip  pembelajaran pendidikan anak usia dini adalah bermain sambil belajar. Anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya dan menjadi peluang untuk berkembang seutuhnya, baik secara fisik, intelektual, bahasa dan perilaku. Salah satu kemampuan anak usia dini yang perlu dikembangkan adalah kemampuan literasinya.
Literasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  dan  memahami bahasa  tulis  yang  memiliki  nilai  atau  bermakna  bagi  individu  dan  lingkungan masyarakat.  Suatu  kemampuan  untuk  mendengar,  berbicara,  membaca,  menulis, menghitung  ( counting ),  memperhitungkan  ( calculating ),  mempersepsi  informasi ( perceiving ),  mengkomunikasikan,  serta  menggambarkan  informasi  ( drawing ) berdasarkan dengan pemahaman yang disimpulkan oleh seorang individu merupakan pengertian dari literasi dasar ( basic literacy ) (Novianti Edwi, 2020). Kegiatan literasi tidak hanya mencakup pada proses membaca dan menulis saja, tetapi mencakup juga berbagai hal yang berhubungan dengan perkembangan bahasa pada anak baik dalam hal  menyimak  maupun  berbicara.  Dengan  demikian,  proses  literasi  juga  berkaitan dengan kata, suku kata dan huruf yang menjadi bagian dari kemampuan bahasa atau membaca bagi anak usia dini, hal ini menjadi suatu acuan terhadap kemampuan dasar seseorang  agar  mampu  memahami,  menganalisis  dan  mengolah  berbagai  informasi yang  didapatkan  dalam  kehidupannya.  Kemampuan  literasi  anak  usia  dini  tentunya akan  berkembang  secara  bertahap  dari  mulai  ekspresi  menjadi  berekspresi  melalui komunikasi.  Hal  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal  jika  seorang  guru  atau pendidik  memiliki  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  keterlibatan  orang  tua  di rumah untuk mengembangkan kemampuan literasi pada anak usia dini.
Strategi  pembelajaran  adalah  serangkaian  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan efisien.  Pada  saat  proses  pembelajaran  literasi  di  PAUD,  sebaiknya  guru menyampaikan materi pembelajaran melalui beragam media baik media cetak berupa gambar berwarna, media elektronik, serta media digital yang mampu menarik minat dan  perhatian  anak  untuk  lebih  siap  menerima  pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  seorang  guru  mampu memodifikasi kegiatan yang akan diimplementasikan melalui beberapa hal berikut ini:
(1) dimulai dengan sebuah kurikulum yang berkualitas yang memuat konsep-konsep utama pembelajaran, pengembangan ide-ide dan peningkatan keterampilan anak; (2) mendukung pembelajaran aktif yang berhubungan dengan kehidupan nyata; dan (3) berhubungan dengan minat anak (Tomlinson et al., 2003).
Temuan  dari  berbagai  penelitian  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  terdapat beberapa  strategi  atau  metode  atau  media  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan  pada  proses  pembelajaran  di  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) agar meningkatkan perkembangan literasi pada anak usia dini, yaitu sebagai berikut:
1. Penggunaan Media Big Book (Buku Besar)
Big  Book merupakan  sebuah  buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran,  tulisan, gambar  yang  besar  baik  dalam  teks  maupun  gambarnya,  sehingga  memberikan kemudahan dalam kegiatan membaca antara pendidik dengan peserta didik. Pada umumnya,  ukuran big  book ini  seukuran  dengan  koran  atau  beragam  mulai  dari A3,  A4,  A5.  Pembuatan  ukuran big  book ini  disesuaikan  dengan  mudahnya keterbacaan bagi seluruh peserta didik di dalam kelas ketika proses pembelajaran sedang  berlangsung.  Pendidik  dapat  memilih  isi  cerita  dari big  book ini  sesuai dengan topik atau tema yang akan dibahas pada saat itu. Dengan demikian media big book ini sebenarnya dapat dibuat oleh pendidik agar lebih sesuai dengan apa
yang  diperlukan  untuk  disampaikan  pada  peserta  didik  ketiak  proses pembelajaran berlangsung. Menurut (Setiyaningsih & Syamsudin, 2018), manfaat dari  media big  book ini  adalah  sebagai  berikut;  a)  memberikan  kesempatan keterlibatan pada peserta didik dalam kegiatan membaca dengan cara yang tidak menakutkan,  karena  ukuran  dari big  book ini  besar  dengan cover yang  beragam dan  lebih  menarik;  b)  ketika  pendidik  membacakan  tulisan  yang  ada  dalam big book , peserta didik mampu melihat tulisan yang sama  dan lebih jelas; c) peserta didik  mampu  memberikan  makna  atau  pendapat  dari  setiap  tulisan  ataupun gambar  yang  ada  di  dalam big  book secara  bersama-sama;  d)  memberikan kesempatan  kepada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  dikatakan  lambat  dalam membaca agar lebih mengenal huruf atau tulisan dengan bantuan pendidik serta teman-teman sebayanya; e) disukai oleh peserta didik, sehingga ketertarikan anak untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  lebih  mudah;  f)  mampu mengembangkan perkembangan bahasa pada anak usia dini; dan g) ketika proses pembelajaran  dapat  diselingi  dengan  percakapan  yang  relevan  dengan  isi  cerita bersama  peserta  didik  agar  imajinasinya  lebih  terasah  dan  mampu  melatih  anak untuk  menyampaikan  pendapatnya,  sehingga  informasi  atau  topik  yang  sedang dibahas  dapat  lebih  berkembang  sesuai  dengan  pengalaman  anak  yang  sudah dilalui dalam kehidupan sehari-harinya.
2. Metode Bottom-up dengan Media Kartu Menurut  Rahmawati  &  Nawangsari  (2022),  metode bottom-up (membaca bawah keatas), adalah suatu metode yang mana seorang anak akan mendapatkan pemahaman  melalui  identifikasi  berbagai  tulisan  yang  dicetak  mulai  dari  inti terkecil  (huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat,  paragraf,  dan  tataran  teks  yang  lebih kompleks). Kemampuan membaca dari yang terendah atau sederhana akan lebih memberikan  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran  membaca  untuk  anak  usia dini  karena  berlatih  dari  dasar.  Contoh  dari  kegiatan  ini  yaitu  anak  mampu mengidentifikasi  ciri-ciri  huruf,  kemudian  anak  mampu  mengkombinasikan  ciri huruf  tersebut  menjadi  pola  ejaan  atau  suku  kata,  setelah  itu  anak  mampu menggabungkan kata menjadi sebuah  kalimat, dan seterusnya. Metode  membaca ini, tulisan yang tercetak untuk mendapatkan suatu pemahaman atau makna dari informasi  yang  bersifat  grafis  merupakan  titik  utama  dari  kegiatan  membaca melalui  metode bottom-up .  Metode  ini  diimplementasikan  dengan  menggunakan media  kartu  bergambar  karena  agar  disesuaikan  dengan  hakikat  anak  usia  dini yaitu  bermain  sambil  belajar.  Contohnya  adalah  unit  huruf  (g)  tidak  hanya dikemas dalam media kartu huruf (g) saja, namun disisipkan juga sebuah gambar (garpu  atau  gelas  atau  gula),  dan  memberikan  pengenalan  pada  anak  bahwa gambar tersebut berawalan huruf depan (g). Manfaat menggunakan media  kartu bergambar  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Arsyad,  2014  dalam (Rahmawati & Nawangsari, 2022), yaitu memberikan kemudahan pendidik dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  meningkatkan  motivasi,  menciptakan  suasana interaksi dua arah antara pendidik dan peserta didik, dan mampu meminimalisir keterbatasan  ruang  dan  waktu.  Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Rahmawati  &  Nawangsari  (2022),  menyatakan  bahwa  ketika  menguji  kegiatan
membaca  melalui  metode  ini  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan membaca awal atau literasi dasar pada anak usia dini.
3. Metode Mendongeng
Menurut  Aspar  et  al.,  (2020),  mendongeng  merupakan  sebuah  batu loncatan penting untuk membentuk seseorang agar lebih  jenius, karena kegiatan mendongeng dapat memicu kekuatan berpikir yang super dan mampu melepaskan berbagai  imajinasi  dari  seorang  individu.  Metode  mendongeng  ini  memiliki berbagai  manfaat  khususnya  dalam  perkembangan  literasi  pada  anak  usia  dini, yaitu sebagai berikut; 1) mampu memicu kekuatan berpikir pada anak; 2) mampu menciptakan kebangkitan visual; 3) mampu mengaitkan kata-kata dengan gambar; dan  4)  memupuk  rasa  menghargai  terhadap  orang  lain.  Ketika  akan mengimplementasikan metode mendongeng dalam proses pembelajaran, seorang pendidik harus memperhatikan beberapa hal agar metode mendongeng ini dapat lebih  efektif,  diantaranya,  berdoa  sebelum  memulai  kegiatan,  mempersiapkan cerita  atau  dongeng  yang  akan  disampaikan  sesuai  dengan  tema  pembelajaran yang  mudah  dikuasai  dan  mampu  meningkatkan  imajinasi  pada  anak,  memiliki rasa  malu  terhadap  diri  sendiri  dan  peserta  didik  dalam  artian  cerita  yang  akan disampaikan  baik  itu  berupa  nasihat  maka  seorang  pendidik  tidak  boleh melakukan hal yang  akan dinasehatkan pada peserta didik ( role play ), menyukai dan  menyayangi  anak-anak  agar  mampu  memiliki  rasa  sabar,  mendalami  atau menghayati  cerita/dongeng  yang  disampaikan,  menggunakan  kata-kata  yang mudah  dipahami  oleh  anak,  menggunakan  karakter  suara  yang  sesuai  dengan tokoh  cerita  yang  disampaikan,  menggunakan  alat  peraga  agar  lebih  seru,  dan menggunakan ilustrasi musik atau efek-efek suara agar anak lebih tertarik. Peneliti menyebutkan bahwa literasi dengan metode mendongeng ini terdiri dari berbagai aspek perkembangan kejiwaan dan menjadi suatu sarana untuk peserta didik agar mampu belajar tentang berbagai emosi, perasaan, dan nilai-nilai moral.
4. Media atau Permainan Dadu Literasi
Menurut  Hewi,  (2020),  media  atau  permainan  dadu  literasi  adalah  suatu sarana dalam kegiatan pembelajaran sambil bermain yang berbahan dasar kardus, dilapisi  kain  flanel  yang  berbentuk  kubus  dan  memiliki  enam  sisi,  dan  setiap sisinya  terdapat angka  satu  sampai  angka  enam.  Permainan  ini  dilakukan  secara berkelompok yang beranggotakan dua orang anak yaitu satu anak melempar dadu dan satu anak lagi bertugas sebagai pion yang akan berjalan di atas kotak yang ada tulisan huruf abjad mulai dari huruf A sampai Z. Tujuan dari media dadu literasi ini adalah, peserta didik mampu mengenal simbol untuk persiapan membaca, peserta didik  mampu  mengenal  huruf  awal  dari  nama  benda,  peserta  didik  mampu menuliskan  dan  mengucapkan  huruf  mulai  dari  A  sampai  Z,  dan  peserta  didik dapat menuliskan namanya sendiri.

## 5. Media Science Book
Media science  book merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  literasi  membaca  dan  karakter  berbudaya  alam  bagi  anak  usia dini.  Media  ini  mampu  memberikan  berbagai  pengetahuan  pada  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  baik  pengetahuan  umum,  sains,  bentuk,  konsep, warna,  pola,  ukuran,  bilangan,  dan  angka.  Menurut  ZR  dan  Eliza,  2020  dalam
(Nurhayani  &  Nurhafizah,  2022),  media  ini  dapat  dikembangkan  dan  diciptakan sesuai dengan budaya  atau kebiasaan dari daerah lembaga PAUD tersebut. Maka dari itu, media ini dapat meningkatkan literasi sains, membaca dan menanamkan budaya  pada  peserta  didik  di  daerahnya.  Anak  usia  dini  perlu  dikenalkan keaksaraan  awal  yang  tujuannya  agar  anak  mampu  mengenal  huruf,  menyusun kata,  mengenal  bunyi  huruf,  dan  bunyi  kata.  Kemampuan  keaksaraan  pada  anak usia  dini  merupakan  langkah  awal  atau  mendasar  agar  mampu  mendapatkan kosakata  dan  menjadi  sebuah  kunci  untuk  mengembangkan  kemampuan berbahasa  pada  anak.  Keaksaraan  awal  ini  mencakup  pada  pemahaman  bahasa lisan dan tulisan, dan keterampilan fonologis yang dimiliki oleh anak usia dini.
6. Media Digital
Menurut Miranda et al., (2022), media digital yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi pada anak usia dini yaitu; media audio (media dengar  yang  menyampaikan  suatu  informasi  melalui  suara  atau  bunyi);  media visual (media yang menyampaikan suatu informasi melalui bentuk-bentuk visual); media  audio-visual  (media  yang  menyampaikan  suatu  informasi  melalui  suara, gambar,  dan  tulisan  seperti  film,  video,  dan  sebagainya.;  dan  media  lingkungan (suatu tempat atau keadaan tertentu yang dapat memengaruhi pertumbuhan serta perkembangan  bagi  anak  usia  dini.  Namun,  penggunaan  tersebut  harus  dipandu dan diawasi oleh pendidik agar peserta didik dapat menggunakan media tersebut dengan benar dalam artian sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal tersebut dapat diimplementasikan oleh pendidik agar peserta didik tidak merasa jenuh dan sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Maka  dari  itu,  pendidik  harus  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  mengemas  informasi  atau  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik  melalui  pemanfaatan  media  digital  yang menyenangkan dan mampu menumbuhkan minat dan perhatian pada anak ketika proses pembelajaran berlangsung.

## E. Simpulan
Menciptakan  generasi  bangsa  untuk  terbiasa  dan  menyukai  dunia  literasi tentunya  memiliki  proses  yang  cukup  panjang  dan  tidak  mudah,  maka  dari  itu kebiasaan  dalam  kegiatan  literasi  ini  harus  ditanamkan  pada  diri  individu  sedini mungkin. Perkembangan literasi yang dimiliki oleh anak usia dini dapat dioptimalkan melalui proses pembelajaran di lingkungan sekolah oleh pendidik dan didukung oleh lingkungan keluarga di rumah. Dengan demikian, seorang pendidik atau guru memiliki peran penting dalam mengembangkan kemampuan literasi pada anak usia dini melalui berbagai strategi atau metode dan media yang dapat diimplementasikan sebagai suatu sarana  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  di  PAUD.  Strategi  atau  metode  dan media yang dapat digunakan oleh pendidik dalam meningkatkan kemampuan literasi pada  anak  usia  dini  yang  sesuai  dengan  hakikat  anak  yaitu  bermain  sambil  belajar yaitu  penggunaan  media big  book ,  metode bottom-up dengan  media  kartu,  metode mendongeng, media atau permainan dadu literasi, dan media science book .
Penulis  menyadari  masih  terdapat  kekurangan,  karena  penelitian  ini  hanya merujuk  pada  beberapa  sumber  artikel  terdahulu  dengan  bahasan  topik  yang  sama. Penulis  merekomendasikan  agar  penelitian  selanjutnya  mampu  menggunakan  jenis
penelitian observasi langsung agar data yang ditemukan sebelumnya dapat dibuktikan lebih  tervalidasi  dengan  fakta  di  lapangan.  Penulis  juga  menyarankan  untuk menggunakan  beberapa  metode  dan  media  yang  sudah  dipaparkan  agar diimplementasikan atau diuji cobakan secara langsung dengan lebih menarik, inovatif, dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  serta  karakteristik  dari  peserta  didik  untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amariana, A. (2012). Keterlibatan Orangtua Dalam Perkembangan Literasi Anak Usia Dini.
Aspar,  M.,  Mujtaba,  I.,  Mutiarani,  &  Zulfita  Amilia.  (2020).  Efektivitas  Implementasi
Mendongeng Terhadap Literasi Bagi Anak Usia Sekolah Dasar. http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaskat
Aulinda, I. F. (2020). Menanamkan Budaya Literasi Pada Anak Usia Dini Di Era Digital.
Basyiroh, I. (2017). Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. 3 (2).
Hewi, L. (2020). Pengembangan Literasi Anak Melalui Permainan Dadu Literasi.
Indy,  R.,  Waani,  F.  J.,  &  Kandowangko,  N.  (2019).  Peran  Pendidikan  Dalam  Proses Perubahan Sosial Di Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten Minahasa Utara. 2 (4).
Miranda,  D.,  R.,  M.,  Linarsih,  A.,  &  Amalia,  A.  (2022).  Pengenalan  Keterampilan  Literasi Digital pada Anak Usia Dini . EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(3), 3844–3851. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2767
Novianti Edwi. (2020). Kajian Teori Dan Kerangka Pemikiran Literasi Dan Perkembangan Literasi. Repository UNPAS, 10–33.
Nurhayani, N., & Nurhafizah, N. (2022). Media Dan Metode Pengembangan Literasi Anak Usia  Dini  Di  Kuttab  Al  Huffazh  Payakumbuh .  Jurnal  Basicedu ,  6(6),  9333–9343. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.3598
Rahmah,  F.,  Amalia  Kotrunnada,  S.,  &  Mulyadi,  S.  (2023).  Under  A  Creative  Commons Attribution-Sharealike 4.0 International Penanganan Speech Delay Pada Anak Usia Dini Melalui Terapi Wicara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8(1), 99–110.
Rahmawati,  F.,  &  Nawangsari,  N.  A.  F.  (2022).  Pengaruh  Metode  Bottom-Up  Processes Reading Dengan Media Kartu Terhadap Kemampuan Literasi Awal Anak Usia Dini The Effect Of Bottom-Up Processes Reading Method With Card Media On The Early Literature  Ability  Of  Early  Children. Jurnal  Ilmu  Psikologi  Dan  Kesehatan (SIKONTAN) , 1 (2), 73–82. https://doi.org/10.54443/sikontan.v1i2.364
Sari, D. Y. (2017). Peran Guru Dalam Menumbuhkan Literasi Melalui Bermain Pada Anak Usia  Dini. GOLDEN  AGE:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  1(2). https://doi.org/10.29313/ga.v1i2.3316
Setiyaningsih,  G.,  &  Syamsudin,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun.
Shalehah, N. A. (n.d.). Studi Literatur: Konsep Kurikulum Merdeka Pada Satuan Pendidikan Anak Usia Dini.
Wirman, A., &  Tanjung, A. (2018).  Penggunaan Media Moving Flashcard Untuk Stimulasi Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. 2 (2).
Zahro,  I.  F.,  Atika,  A.  R.,  &  Westhisi,  S.  M.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Literasi  Sains Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  POTENSIA ,  4(2),  121–130. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.121 .