Ni Putu Atika Dewi, Luh Putu  Putrini Mahadewi, Ni Ketut Desia Tristiantari . . (2020). Pengaruh Model Pembelajaran SFAE  Bermediakan  Mind  Mapping  Terhadap  Kreativitas  dan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (1) pp. 330-333.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  SFAE  Bermediakan

## Mind Mapping Terhadap Kreativitas dan Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Putu Atika Dewi 1* , Luh Putu  Putrini Mahadewi 2 , Ni Ketut Desia Tristiantari 3
123 Universitas Pendidiikan Ganesha , Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  bermediakan  mind  mapping  terhadap  kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan IPA. Penelitian ini merupakan penelitian quasi exsperiment  dengan  desain  penelitian  non  equivalent  post-test  only  control  group.
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  V  gugus  VIII  Kecamatan  Tabanan berjumlah 72 orang siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 38 orang siswa dan dipilih  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Penilaaian  unjuk  kerja digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kreativitas  belajar  dan  tes  pilihan  ganda untuuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Data  hasil  penelitian dianalisis  dengan  statistik  deskriptif,  uji-t,  dan  uji  Manova.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and Explaining bermediakan mind mapping terhadap kreativitas belajar siswa (nilai signifikansi  0,000  <  0,05),  (2)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan  mind  mapping  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  (0,000  <  0,05),  dan  (3)  secara  simultan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  bermediakan  mind  mapping  terhadap kreativitas  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  (0,00  <  0,05).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  bermediakan  mind  mapping  berpengaruh terhadap kreativitas dan kompetensi pengetahuan IPA.

## Abstract
This research aimed to find out the effect of Student Facilitator and Explaining learning  model  by  using  mind-mapping  media  towards  students’  learning  creativity and IPA competency.  This study was quasi experimental research which used non- equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  research  was fifth-grade of elementary students in Gugus VIII Tabanan with the total number were 72  students.  38  students  were  the  sample  of  this  study  which  was  chosen  by  using random  sampling  technique.  In  this  study,  performance  assessment  was  used  to collect the data of students’ creativity learning and multiple-choice test was used to collect the data of students’IPA competency. The result of the tests were analyzed by using descriptive statistic, t-test, and manova-test. The result  showed that (1) there was  an  effect  of  Student  Facilitator  and  Explaining  learning  model  by  using  mind- mapping  media  towards  students’  creativity  of  learning  (significance  value  0,000  < 0,05),  (2)  there  was  an  effect  of  Student  Facilitator  and  Explaining  learning  modelby  using  mind-mapping  media towards  students’  competency  of  IPA  (0,000  <  0,05),  (3)  there  was  an  effect  of  Student  Facilitator  and  Explaining learning model by using mind-mapping media towards students’ creativity of learning and competency of IPA (0,00 < 0,05). Based on the result above, it can be concluded that Student Facilitator and Explaining learning model by using mind-mapping media was effective for students’ creativity and competency of IPA.
Kata Kunci:
IPA, kreativitas, mind mapping, SFAE
Keywords:
creativity, IPA, mind mapping, SFAE

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang dibelajarkan di sekolah dasar.  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  pokok  bahasannya  tentang  alam.  Nash  (dalam Samatowa,  2018)  menyatakan  bahwa  “IPA  itu  adalah  suatu  cara  atau  metode  untuk  mengamati  alam”. Mata pelajaran IPA  memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi secara langsung dengan alam dan  isinya.  Melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  dapat  mengetahui  gejala-gejala  yang  ada  di  alam  serta memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang alam sekitar. Pembelajaran yang menggunakan alam atau  lingkungan  sebagai  tempat  belajar  tentunya  dapat  meningkatkan  minta  belajar,  memotivasi  siswa, meningkatkan kreativitas, dan proses pembelajaran menyenangkan untuk siswa.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hendaknya  dikemas  dengan  pembelajaran  yang  inovatif sehingga  dapat  mengembangkan  kompetensi  siswa.  Kompetensi  adalah  pengintergrasian  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  untuk  melakukan  suatu  tugas  (Yaumi,  2018).    Kompetensi  siswa akan dapat berkembang apabila siswa dilibatkan secara aktif untuk membangun pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran. Pengetahuan yang dibangun sendiri akan lebih mudah diingat dan dipahami siswa.  Selain  pengembangan  kompetensi  pengetahuan,  kreativitas  belajar  siswa  harus  dikembangkan yang  berperan  dalam  peningkatan  prestasi  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  dalam  belajar  sudah pasti siswa tersebut berpikir secara kreatif. Siswa yang memiliki pemikiran kreatif akan mampu mencari berbagai solusi dalam menyelesaikan masalah dalam belajar. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas  V  di  SD  gugus  VIII  Kecamatan  Tabanan  ditemukan  beberapa  permasalahan  diantaranya  1) penerapan  model  pembelajaran  yang  belum  optimal,  guru  dominan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (ceramah)  dalam  proses  pembelajaran,  2)  penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum optimal  karena  guru  mengalami  kesulitan  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  cocok  dan  sesuai dengan  materi  pembelajaran,  dan  3)  pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPA  masih  kurang  hal  ini ditunjukkan  dari  beberapa  nilai  ulangan  harian  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  berada  di  bawah KKM.
Selain  itu,  dilakukan  observasi  saat  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  V,  ditemukan  beberapa permasalahan  diantaranya  1)  pada  saat  guru  bertanya  tentang  materi  pembelajaran  hanya  beberapa siswa  yang  mengacungkan  tangan  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  kreativitas belajar siswa dalam mengemukakan gagasan untuk menyelesaikan permasalahan dalam belajar, 2) siswa kurang mampu berpikir secara kreatif untuk menciptakan ide-ide baru dalam belajar,  dan 3) guru masih menjadi  pusat  perhatian  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  kurang  berpartisipasi aktif dalam belajar.
Proses pembelajaran yang dirancang dengan baik dapat mengembangkan kompetensi siswa salah satunya adalah kompetensi pengetahuan IPA. Adnyana (2017) menjelaskan kompetensi pengetahuan IPA adalah perubahan pada diri siswa melalui kegiatan pembelajaran sehingga menguasi materi pembelajaran IPA.  Penguasan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  IPA  dapat  menjadi  tolak  ukur  pencapaian  siswa dalam  aspek  pengetahuan.  Laksmi  (dalam  Trianto,  2012)  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memiliki tujuan adalah mengenalkan siswa tentang dunia tempat tinggal dan cara bersikap, menanamkan konsep tentang sikap ilmiah,  mengajarkan keterampilan melakukan pengamatan, mengajarkan untuk mengenal dan menghargai para ilmuan penemu, dan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah.
Merancang  kegitan  belajar  dengan  semenarik  mungkin  menunjang  dalam  pengembangan kreativitas  siswa.  Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  baik  karya maupun  gagasan  yang  berbeda  dari  yang  sudah  ada  (Sormin,  2016).  Seseorang  yang  kreatif  memiliki pemikiran  yang  terbuka  sehingga  dapat  mencari  solusi  maupun  jawaban  yang  berbeda  dari  orang  lain untuk menyelesaikan permasalah yang dihadapi. Kreativitas dapat dikembangkan dengan melakuka hal- hal yang kreatif. Sani (2015) menyatakan kreativitas dapat dikembangkan dalam diri siswa dengan cara: 1) mengembangkan imajinasi, 2) menghasilkan sesuatu atau gagasan yang baru, 3) kegiatan produktif, 4) memecahkan suatu permasalahan, dan 5) menghasilkan sesuatu yang benilai guna.
Penerapan  model  pembelajaran  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  siswa kesempatan  untuk  mengggali  dan  membangun  pengetahuan  sendiri  yang  mudah  dipahami  sehingga pembelajaran  bermakna  untuk    siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  diterapkan adalah  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  bermediakan  mind  mapping.  Kurniasih dan Sani (2015) menyatakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah suatu model yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  belajar  menyajikan  ide  atau  pendapat  kepada  teman- temannya.  Model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  melatih  kepercayaan  diri, meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, dan meningkatkan pemahaman siswa karena siswa  dapat  menggunakan  kata-kata  sendiri  dalam  penyampaian  materi  sehingga  lebih  mudah  untuk diingat.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  adalah  1) menyampaikan materi dan kompetensi dasar pembelajaran, 2) guru menjelaskan garis-garis besar materi pembelajaran,  3)  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyajikan  materi  atau  pendapat secara  bergilir,  4)  menyimpulkan  materi,  ide,  atau  pendapat  yang  telah  disampaikan  siswa,  5)  guru menjelaskan  semua  materi  pembelajaran,  dan  6)  penutup  (Shoimin,  2017).    Kelebihan  dari  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah 1) materi yang jelas, 2) meningkatkan daya serap siswa  karena  pembelajaran  menggunakan  demostrasi,  3)  siswa  dilatih  menjadi  guru  serta  facilitator dalam  kegiatan  pembelajaran,  4)  motivasi  siswa  menjadi  yang  terbaik  menyajikan  materi,  dan  5) mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan ide maupun pendapatnya (Shoimin, 2017).
Penerapan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  dapat  didukung  dengan penggunaan  media  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  berjalan  lebih  optimal,  salah  satunnya menggunakan media mind mapping. Windura (dalam Santi, 2017) menjelaskan mind mapping adalah cara mencatat dengan mengaplikasikan warna, simbol, gambar, dan kata-kata kunci yang memudahkan untuk mengingat  materi  maupun  informasi.  Adapun  kelebihan  mind  mapping  adalah  1)  meningkatkan pengetahuan,  2)  memaksimalkan  kerja  otak,  3)  dapat  menyajikan  ide  atau  informasi  lebih  banyak,  4) mengembangkan kreativitas, dan 5) dapat mengingat informasi dengan lebih mudah (Swadarma, 2013).
Mencatat  dengan  mengaplikasikan  warna  serta  gambar  akan  menyenangkan  bagi  siswa dibandingkan dengan mencatat materi hanya menggunakan kata-kata karena melibatkan imajinasi siswa. Belajar dengan menggunakan mind mapping akan  mempermudah siswa mengingat lebih banyak materi pembelajaran,  menjadikan  pembelajaran  tidak  membosankan,  meningkatkann  kreativitas,  serta menigkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen   dengan desain non equivalent post-test only control group  karena  penelitian  ini  memberikan  post-test  setelah  diberikan  penerapan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  bermedikan  mind  mapping.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  gugus  VIII  Kecamatan  Tabanan  tahun  2018/2019  yang  terdiri  dari  lima  kelas. Jumlah  siswa  kelas  V  adalah  sebanyak  72  siswa.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  penentuan  sampel penelitian sebelum dilaksanakannya penelitian. Sampel merupakan sebagian dari populasi yang dianggap mewakili dari populasi yang ada (Agung, 2014). Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel dari populasi adalah random sampling. Sebelum memilih kelas yang akan dijadikan sampel penelitian terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan kompetensi pengetahuan siswa kelas V gugus VIII Kecamatan Tabanan dengan menggunakan nilai ulangan akhir semester siswa untuk mengetahui apakah seluruh siswa kelas V memiliki kemampuan yang sama. Uji homogenitas menggunakan ANAVA satu jalur dengan menggunakan bantuan SPSS Statistics 21 for Windows.
Berdasarkan hasil uji kesetaraan yang telah dilakukan, nilai signifikansi mendapatkan 0,231 > dari 0,05, artinya tidak terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V. Hal ini menunjukkan bahwa  seluruh  siswa  kelas  V  gugus  VIII  Kecamatan  Tabanan  memiliki  kompetensi  pengetahuan  yang homogen  atau  sama.  Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan,  selajutnya  penentuan  anggota  sampel  dengan pengundian. Hasil pengundian yang telah dilakukan diperoleh kelas V SD Negeri 3 Sudimara sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 2 Sudimara sebagai kelas kontrol.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes dan non-tes. Metode tes berupa tes pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Sedangkan  metode non-tes berupa penilaian unjuk kerja digunakan untuk mengumpulkan data kreativitas belajar. Instrumen tes  pilihan  ganda  dan  penilaian  unjuk  kerja  sebelumnya  dilakukan  uji  coba.  Adapun  pengujian  yang dilakukan: (1) uji validitas isi, (2) uji validitas butir, (3) uji reliabilitas, (4) uji tingkat taraf kesukaran,  dan (5) uji daya beda tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dengan  mencari  mean, median,  modus,  dan  stadar  deviasi.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  mengguakan  uji-t  dan  uji  manova. Sebelum melakukan uji hipotesis diawali dengan melakukan uji prayarat analisis meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi antar variabel terikat

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data post-test kreativitas  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dianalisis dengan statistik deskriptif. Rangkuman statistik deskriptif variabel penelitian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman statistik deskriptif data variabel penelitian
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kreativitas Belajar Kompetensi Pengetahuan IPA Kreativitas Belajar Kompetensi Pengetahuan IPA N 18 18 20 20 Mean 81,5 80,72 72,95 69,1 Median 83,5 81,64 72,62 67 Modus 87,5 81,2 74,82 68,19 Standar Deviasi 6,09 6,48 4,97 7,86 Minimum 70 70 64 50 Maksimum 89 93 84 83
Rata-rata  nilai  kreativitas  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kedua  kelompok kemudian dikonversikan  ke dalam kategori pada skala lima dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Kategori  pada  skala  lima  data  kreativitas  belajar  dan  kompetensi pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining bermediakan mind mapping disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Kategori skala lima data kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan ipa
Rentangan Nilai Klasifikasi 75≤  ≤ 100 Sangat tinggi 58≤  ≤ 75 Tinggi 42≤  ≤ 58 Sedang 25≤  ≤ 42 Rendah 0≤  ≤ 42 Sangat rendah
Berdasarkan hasil konversi pada Tabel 2, rata-rata nilai kreativitas belajar kelompok eksperimen adalah 81,5 berada pada kategori sangat tinggi. Rata-rata nilai kreativitas belajar kelompok kontrol adalah 72,95  berada  pada  kategori  tinggi.  Rata-rata  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen adalah 80,72 berada pada katogeri sangat tinggi. Rata-rata nilai kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol adalah 69,1 berada pada kategori tinggi. Data post-test kreativitas belajar kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 1.
Gambar 1. Data kreativitas belajar kelompok eksperimen
Berdasarkan histogram pada Gambar 1, diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai pada interval 86 – 89 sebanyak 6 orang, siswa yang mendapat nilai pada interval 82 – 85 sebanyak 5 orang, siswa yang mendapat nilai pada interval 78 – 81 sebanyak 1 orang, siswa yang mendapat nilai pada interval 74 – 77
sebanyak 3 orang, dan siswa yang mendapat nilai pada interval 70 – 73 adalah 3 orang. Data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 2.

## Gambar 2. Histogram data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen
Berdasarkan  histogram  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen,  diketahui  bahwa siswa  yang  mendapat  nilai  pada  interval  90  -  94  sebanyak  2  orang,  siswa  yang  mendapat  nilai  pada interval 85 – 89 sebanyak 3 orang, siswa yang menadapat nilai pada interval 80  – 84 sebanyak 7 orang, siswa yang mendapat nilai pada interval 75 – 79 sebanyak  2 orang, dan siswa yang mendapat nilai pada interval  70  –  74  adalah  4  orang.  Data post-test kreativitas  belajar  kelompok  kontrol  disajikan  dalam bentuk histogram pada Gambar 3.
Gambar 3 . Histogram data kreativitas belajar kelompok Kontrol
Berdasarkan histogram pada Gambar 3, diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai pada interva 84 - 87 sebanyak 1 orang, siswa yang mendapat nilai pada interva 80 – 83 sebanyak 2 orang, siswa yang mendapat nilai pada interva 76 – 79 sebanyak 2 orang, siswa yang mendapat nilai pada interva 72  – 75 sebanyak    7  orang,  siswa  yang  mendapat  nilai  pada  interva  68  –  71  sebanyak  6  orang,  dan  siswa  yang mendapat  nilai  pada  interva  64  –  67  sebanyak  2  orang.  Data post-test kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok kontrol disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 4.
Gambar 4. Histogram data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol
Berdasarkan  histogram  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa siswa yang mendapat nilai antara 78 – 84  sebanyak 4 orang, siswa yang mendapat nilai antara 71  – 77 sebanyak 2 orang, siswa yang mendapat nilai antara 64 – 70 sebanyak 8 orang, siswa yang mendapat nilai antara 57 – 63 sebanyak  5 orang, dan siswa yang mendapat nilai antara 50 – 56 adalah 1 orang.
Data post-test kreativitas  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kedua  kelompok  yang  telah terkumpul dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dan  uji  manova  dibantu  dengan  program SPSS  Statistics  21  for  Windows. Untuk  menggunakan  uji-t  dan  uji  manova  data  hasil  penelitian  harus memenuhi  prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  korelasi  antar varibel terikat.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  hasil  penelitian  yang  didapatkan  berdistribusi normal atau tidak. Apabila data berdistribusi normal maka dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji kolmogorof-smirnof dibantu  dengan  program SPSS Statistic  21  for  Windows .  Kriteria  pengujian  data  hasil  penelitian  adalah  jika  nilai  signifikansi  yang dihasilkan lebih besar dari 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dengan uji kolmogorof-smirnof dibantu dengan menggunakan program SPSS Statistic 21 for Windows dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji normalitas menggunakan uji kolmogorof-smirnov
Kelompok
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kreativitas Belajar Eksperimen .155 18 .200 * .912 18 .095 Kontrol .118 20 .200 * .975 20 .849 Kompetensi Pengetahuan IPA Eksperimen .123 18 .200 * .962 18 .650 Kontrol .156 20 .200 * .949 20 .356
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  uji kolmogorof-smirnof pada  tabel  3 , didapatkan  nilai  signifikansi  data  kreativitas  belajar  siswa  kelompok  eksperimen,  data  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen, data kreativitas belajar siswa kelompok kontrol, dan data kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  lebih  besar  dari  0,05  hal  ini  berarti  keseluruhan data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mengetahui  data  dari  kelompok  eksperimen  dan kontrol  memiliki  varians  yang  sama   atau  homogen.  Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  uji fisher (uji  F)  dibantu  dengan  program SPSS  Statistic  21  for  Windows. Kriteria  pengujian  data  adalah  jika  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  kreativitas  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dari kedua  kelompok  sampel  dinyatakan  memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen . Hasil  uji  homogenitas kedua kelompok data dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil homogenitas varians dibantu dengan program SPSS Statistic 21 For Windows
F df1 df2 Sig. Kreativitas Belajar 1.700 1 36 .201 Kompetensi Pengetahuan IPA .237 1 36 .630
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  menggunakan SPSS  Statistic  21  for  Windows pada  tabel  4 , didapatkan hasil bahwa nilai signifikansi data kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan IPA kedua kelompok  sampel  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  data  kreativitas  belajar  dan  kompetensi pengetahuan IPA kedua kelompok data memiliki varians yang sama atau homogen.
Uji korelasi antar variabel terikat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dianalisis dengan menggunakan  bantuan  program SPSS  Statistic  21  for  Windows. Kriteria  pengujian  yaitu  jika  nilai signifikansi data hasil penelitian lebih besar dari 0,05 maka kedua variabel tidak memiliki korelasi yang signifikan.  Hasil  uji  korelasi  antar  variabel  terikat  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil uji korelasi antar variabel  terikat kelompok eksperimen
Kreativitas Belajar Kompetensi Pengetahuan IPA Kreativitas Belajar Pearson Correlation 1 .249 Sig. (2-tailed) .318 N 18 18 Kompetensi Pengetahan IPA Pearson Correlation .249 1 Sig. (2-tailed) .318 N 18 18
Tabel 6. Hasil uji korelasi antar variabel terikat kelompok control
Kreativitas Belajar Kompetensi Pengetahuan IPA Kreativitas Belajar Pearson Correlation 1 .326 Sig. (2-tailed) .160 N 20 20 Kompetensi Pengetahuan IPA Pearson Correlation .326 1 Sig. (2-tailed) .160 N 20 20
Berdasarkan hasil uji korelasi antar variabel terikat  pada tabel 5 dan tabel 6, diketahui bahwa nilai  signifikansi  2- tailed variabel  kreativitas  belajar  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen adalah 0,318. Sedangkan nilai signifikansi 2- tailed variabel kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol adalah 0,160. Nilai signifikansi variabel kedua kelompok sampel lebih besar dari 0,05 dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat korelasi atau hubungan yang signifikan. Hal ini menunjukkan tidak terdapat aspek yang sama yang diukur pada variabel-variabel terikat dan uji hipotesis dapat dilakukan.
Hipotesis pertama dianalisis menggunakan uji-t dibantu dengan   menggunakan   program SPSS Statistic 21 for Windows. Kriteria pengujian hipotesis pertama adalah jika nilai signifikansi yang dihasilkan lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil analisis hipotesis pertama dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil analisis hipotesis pertama menggunakan uji-t dibantu SPSS Statistics 21 for Window
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2-tailed) Kreativitas Belajar Equal variances assumed 1.700 .201 4.629 36 .000 Equal  variances  not assumed 4.579 32.862 .000
Berdasarkan hasil analisis hipotesis pertama pada tabel  7, diperoleh  nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga analisis uji hipotesis pertama  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Student
Fasilitator and Explaining bermediakan mind mapping terhadap kreativitas belajar siswa kelas V gugus VIII Kecamatan Tabanan tahun 2018/2019.
Hipotesis  kedua  dianalisis  menggunakan  uji-t  dibantu  dengan      menggunakan  program SPSS Statistic 21 for Windows. Kriteria pengujian hipotesis kedua adalah jika nilai signifikansi yang dihasilkan lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining bermediaka  mind  mapping  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V gugus VIII Kecamatan Tabana tahun 2018/2019. Hasil analisis hipotesis kedua dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil analisis hipotesis kedua menggunakan uji-t dibantu SPSS Statistics 21 for Windows
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Kompetensi Pengetahuan IPA Equal variances assumed .237 .630 4.817 36 .000 Equal variances not assumed 4.867 35.74 0 .000
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis  kedua  pada  tabel  8,  diperoleh    nilai  sig  (2-tailed)  sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga analisis uji hipotesis pertama  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining bermediaka mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V.
Hipotesis  ketiga  dianalisis  menggunakan  uji  manova  dibantu  dengan      menggunakan  program SPSS Statistic 21 for Windows. Kriteria pengujian hipotesis ketiga adalah jika nilai signifikansi untuk Pillae Trace, Wilk  Lambda, Hotelling Trace, Roy’s  Largest  Root memiliki signifikansi kurang dari 0,05  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. analisis hipotesis ketiga menggunakan Uji Manova dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Ringkasan analisis hipotesis ketiga menggunakan uji manova
Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .996 4176.863 b 2.000 35.000 .000 Wilks' Lambda .004 4176.863 b 2.000 35.000 .000 Hotelling's Trace 238.678 4176.863 b 2.000 35.000 .000 Roy's Largest Root 238.678 4176.863 b 2.000 35.000 .000 Kelompok Pillai's Trace .491 16.903 b 2.000 35.000 .000 Wilks' Lambda .509 16.903 b 2.000 35.000 .000 Hotelling's Trace .966 16.903 b 2.000 35.000 .000 Roy's Largest Root .966 16.903 b 2.000 35.000 .000
Berdasarkan hasil analisis hipotesis ketiga pada tabel 9,  didapatkan nilai signifikansi untuk Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotelling Trace, Roy’s Largest Root 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi hasil analisis hipotesis ketiga dapat disimpulkan bahwa secara simultan terdapat pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and Explaining bermediakan mind mapping terhadap kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V.
Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining bermediakan mind mapping di kelas eksperimen membuat proses pembelajaran berpusat pada siswa, siswa dapat berpikir secara kreatif dalam mengungkapkan pendapat saat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru maupun pertanyaan yang  diajukan  teman.  Kegiatan  menyampaikan  pendapat  membuat  siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran atau informasi dengan temannya, sehingga siswa memiliki pemikiran terbuka untuk menerima informasi yang  berbeda.  Selaras  dengan  pendapat  Delianti  (2018)  menyatakan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining siswa  dilatih  untuk  menjadi  fasilitator  dan  berpikir  kreatif  untuk  melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif dan menyenangkan.
Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining didukung dengan penggunaan media mind  mapping ,  siswa  mengembangkan  daya  imajinasinya  menyajikan  materi  maupun  ide-ide dengan menuangkan dalam bentuk catatan kreatif dengan memetakan pikiran siswa, sehingga membuat
proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  bagi  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  dapat  disimpulkan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan mind  mapping berpengaruh terhadap kreativitas belajar siswa.
Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan mind  mapping  yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  positif.  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan mind  mapping lebih  percaya  diri mengemukakan gagasan dan siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Kegiatan menyampaikan pendapat membuat siswa mampu menganalisis serta menyimpulkan sendiri dengan pemahaman mereka sendiri konsep dalam pembelajaran yang membuat pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Siswa lebih mudah  mengingat  dan  memahami  materi  karena  siswa  menggunakan  kata-katanya  sendiri  dalam penyampaian  materi.  Siswa  lebih  berani  berbicara  di  depan  anggota  kelas  dan  membiasakan  menggali informasi sendiri yang cenderung dapat diingat lebih lama serta siswa lebih bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Selain  itu,  penggunaan  media mind  mapping merangsang  siswa  lebih  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Media mind  mapping memudahkan  siswa  mengingat  materi  pembelajaran  karena  siswa mencatat materi pembelajaran dengan mengaplikasikan gambar dan simbol yang menarik. Berdasarkan pemaparan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan mind mapping berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan mind  mapping yang diterapkan di kelas eksperimen,  siswa terlihat aktif menggali pengetahuannya sendiri untuk menenukan konsep-konsep pembelajaran dan bukan dalam bentuk hafalan sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Siswa diberikan kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri yang dapat diingat dan dipahami lebih lama yang berpengaruh terhadap perkembangan kompetensi IPA siswa. Selain itu, siswa kreatif dalam mengungkapkan ide maupun pendapat untuk memecahkan permasalahan dalam belajar seperti menjawab berbagai pertanyaan yang diajukan. Berdasarkan hasil pemaparan dapat disimpulkan secara simultan terdapat pengaruh yang signifikan model Pembelajaran Student Facilitatior and Explaining bermediakan mind mapping terhadap kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan mind mapping terhadap kreativitas belajar siswa kelas V. Hasil uji hipotesis diperoleh dengan menggunaka uji-t mendapat nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05).  Rata-rata  nilai  kreativitas  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  sebesar  81,5  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sebesar  72,95.  Sehingga  dapat  disimpulkan  model pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  bermediakan    mind  mapping  berpengaruh terhadap kreativitas belajar siswa.
2.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining bermediakan    mind  mapping  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V.  Hasil  uji hipotesis diperoleh dengan menggunaka uji-t mendapat nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Rata-rata nilai kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen sebesar  80,72  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sebesar  69,1.  Sehingga  dapat disimpulkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining bermediakan  mind mapping berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
3.  Secara  simultan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining bermediakan  mind mapping terhadap kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan IPA  siswa  kelas  V.  Hasil  uji hipotesis  menggunakan  uji  manova  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace,  Roy’s  Largest  Root    0,000  kurang  dari  0,05  (0,000  < 0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  secara  simultan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining bermediakan  mind mapping berpengaruh terhadap kreativitas belajar dan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan  untuk  menunjang  peningkatan  kualitas  pembelajaran  adalah sebagai berikut: 1) Siswa lebih berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sehingga dan lebih percaya diri  dalam  menyampaikan  ide  maupun  pendapatnya  sehingga  dapat  mengembangkan  kompetensi  dan kemampuan berpikir kreatif secara optimal, 2) guru hendaknya menerapkan model pembelajaran inovatif sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan
kreativitas siswa dalam proses pembelajan, 3) bagi sekolah lebih bijak dalam memilih model serta media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dan  4)  bagi peneliti  lain  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  melakukan  penelitian  terkait  dengan model pembelajaran, media pembelajaran, dan penelitian tentang variabel yang sama..

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I. K. W. S., dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Kpten Kompyang Sujana”. Volume 5, Nomor 3 (hlm 1-11).
Agung, A. A. G. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Delianti,  P.  I.,    dkk.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  terhadap Hasil  Belajar  Simulasi  Digital”.  Jurnal  Vokasional  Teknik  Elektronika  &  Informatika,  Volume  6, Nomor  1 (hlm 115-122).
Kurniasih,  I.  dan  B.  Sani  2015.Ragam  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan  Profesionalitas Guru.Yogyakarta: Kata Pena.
Samatowa, U. 2018. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sani, R. A. 2015. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Santi,  V.  P.,  dkk.  2017.  “Pengembangan  Panduan  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Belajar”. Jurnal Program Studi Bimbingan dan Konseling, Volume 5, Nomor 2 (hlm 96-100).
Shoimin, A. 2017.68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Sormin,  M.  A.  2016.  “Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran Cooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  di  SMK  Negeri  1  Padangsidimpuan”.Jurnal  Eksakta,  Volume  2, Nomor 1 (hlm 19-27).
Swadarna, D. 2013. Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: Kompas Gramedia.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Angkasa.
Yaumi,  M.  2014.  Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.