Vol. 1, No. 1 (2019)

## PSYCHOLOGICAL WELL BEING PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSIF

## Komarudin
Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta, Indonesia komarudin_psi@unisayogya.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  dynamics  of  the  psychological  well-being  in  childrens  with special  needs  in  inclusive  schools  and  the  factors  that  affect  the  psychological  well  being  in children with special needs in inclusive schools. Data collection in this study was conducted using semi-structured interview techniques. Analysis of the data used refers to the opinions of Miles and Hubermen through 3 steps, namely data reduction, data display, and conclusion drawing. The results showed that: 1) The four research subjects had independence in carrying out daily activities  and  had  good  environmental  control;  2)  In  determining the  purpose  of  life,  the four subjects have had their dreams, but have not been able to direct them; 3) The positive relationship of the subject to others, is influenced by the response of others to the subject. If the environment conducts  bullying  actions  on  the  subject,  then  the  subject  feels  threatened  to  be  in  the environment; 4) Factors that affect psycological well being subjects in inclusive schools, namely economic, social, learning systems, and subject characteristics.
Keywords; psychological well-being, children with special needs, inclusive schools.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dinamika  psychological  well  being  pada  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusif  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  psychological well-being  pada  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusif.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara semi terstruktur. Analisis data yang  digunakan  mengacu  pada  pendapat Miles  dan Hubermen  melalui  3  langkah,  yaitu  data reduction,  data  display,  dan  conclusion  drawing.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Keempat  subjek  penelitian  memiliki  kemandirian  dalam  melakukan  aktifitas  sehari-hari  dan memiliki penguasaan lingkungan yang baik; 2) Dalam menentukan tujuan hidup, keempat subjek telah memiliki cita -cita, akan tetapi belum mampu untuk mengarahkannya; 3) Hubungan positif subjek dengan oranglain, dipengaruhi oleh respon oranglain kepada subjek. Apabila lingkungan melakukan  tindakan  bullying  terhadap  subjek,  maka  subjek  merasa  terancam  berada  di lingkungan tersebut; 4) F aktor yang mempengaruhi psychological well-being subjek di sekolah inklusif, yaitu ekonomi, sosial, sistem pembalajaran, dan karakteristik subjek.
Kata kunci; psychological well-being, Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Inklusif.

## Pendahuluan
Kebahagiaan adalah hal yang didambakan  setiap  manusia,  tanpa terkecuali bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Dalam hal ini, ABK yang  dimaksud  adalah  anak  yang memiliki  gangguan  fungsi  yang berlangsung lama dan menyebabkan terbatasnya partisipasi di masyarakat. Hal ini sesuai dengan kesepakatan negara-negara di dunia dalam convention  on  the  right  of person with disabilities tahun 2017 di New York, Amerika Serikat, bahwa disabilitas/ ABK adalah orang yang memiliki keterbatasan fisik, mental, intelektual  atau  sensorik  dalam jangka  waktu  lama  yang  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan dapat  menemui  hambatan  yang menyulitkan  untuk  berpartisipasi penuh dan efektif. (www.bps.go.id, 2017).
Seiring  berkembangnya  Hak
Asasi  Manusia,  ABK  juga  memiliki hak  yang  sama  dalam  setiap  aspek kehidupan termasuk
dalam memperoleh  pendidikan.  Hal  ini ditandai dengan adanya perubahan sistem  pendidikan  dari  segregasi, integrasi,  menuju  ke  dalam  sistem pendidikan  inklusif.  Di  sekolah inklusif, sekolah memberikan kesempatan  bagi  semua  peserta didik yang normal ataupun memiliki  kebutuhan  khusus  untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara
bersama-sama. Sekolah yang inklusif juga menghargai keragaman  dalam  kemampuan, budaya,  ras,  suku,  atau  latar belakang sosial (Mangunsong, 2009). Saat ini, dari 1,6 juta ABK di Indonesia,  sekitar  299  ribu  telah sekolah  di  sekolah  regular/inklusif dan  115  ribu  sekolah  di  SLB. Banyaknya  ABK  yang  mengenyam pendidikan  di  sekolah  inklusif dibandingkan dengan SLB menunjukkan masyarakat Indonesia  telah  menerima  sistem pendidikan inklusif tersebut. (kemendikbud.go.id, 2017). Dalam Permendiknas RI No. 70  tahun  2009  disebutkan  bahwa salah satu tujuan mulia ditumbuhkannya sekolah inklusif di Indonesia adalah untuk mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak diskriminatif  bagi  semua  peserta didik.
Selain  itu  Kustawan  (2013) menambahkan  bahwa  di  sekolah inklusif siswa berkebutuhan khusus maupun siswa regular dapat secara bersama-sama mengembangkan potensi masing-masing dan mampu untuk  dapat  hidup  berdampingan secara harmonis.
Siswa  berkebutuhan  khusus yang mampu mengembangkan potensi  dan  dapat  belajar  secara berdampingan dengan siswa
regular  di  sekolah  inklusif  berarti siswa  tersebut  telah  mendapatkan
dukungan  sosial  dari  lingkungan sekolah. Menurut Jibeen dan Khalid,  (2010),  semakin  tinggi dukungan  sosial,  maka  semakin baik kesejahteraan psikologis/ psychological well-being yang dirasakan.  Artinya  ABK  yang mampu hidup berdampingan
secara  harmonis  dengan  siswa regular  di  sekolah  inklusif,  maka diasumsikan psychological well  being
yang dirasakan tinggi.
Akan tetapi, studi pendahuluan yang dilakukan
peneliti  pada  tahun  2015  di  salah satu  sekolah  inklusif  di  kabupaten Bantul  menunjukan  bahwa  ABK masih dilayani seperti siswa reguler dengan  kurikulum  dan  program yang  sama  tanpa  adanya  program pembelajaran  individual,  sehingga ABK  tidak  mampu  mengikuti materi pelajaran.
Guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran yang notabenenya berlatar belakang pendidikan umum masih memiliki
pengetahuan  yang  terbatas  untuk menangani  ABK  selama  proses belajar  mengajar  di  kelas,  sehingga fokus  mengajar  lebih  pada  siswa normal  /  reguler  dan  ketercapaian target materi pelajaran, serta bergantung pada Guru Pembimbing  Khusus  (GPK)  dalam pendampingan  ABK,  padahal  GPK hanya memiliki waktu 2 kali dalam 1  minggu  bertugas  di  sekolah inklusif. Di sisi lain, peran orangtua siswa  dalam  menjalin  komunikasi
dengan  pihak  sekolah  juga  masih rendah.  Sebagian  besar  orangtua dari  ABK  hanya  datang  ke  sekolah ketika mendapatkan undangan pengambilan beasiswa bagi anaknya. Bahkan ada orangtua yang masih  malu  anaknya  masuk  dalam kategori  ABK  karena  berpersepsi bahwa  ABK  itu  adalah  anak  yang cacat.
Hasil  penelitian  lain  yang dilakukan oleh Ribbany (2016) juga menunjukkan  bahwa  ada  tindakan bullying  yang  terjadi  pada  ABK  di salah  satu  sekolah  inklusif  di  kota Sidoarjo, Jawa Timur. Siswa regular melakukan bullying terhadap  siswa yang  berkebutuhan  khusus  ketika berada  di  sekolah,  baik  di  dalam kelas  ataupun  saat  diluar  kelas, serta ketika pada saat jam pelajaran maupun  pada  saat  jam  istirahat berlangsung.
Bentuk bullying tersebut berupa  kontak  verbal  langsung (mengancam, mempermalukan, merendahkan, mengganggu, sarkasme,  mencela  dan  mengejek, mengintimidasi, memaki, menyebarkan  gosip,  pemerasan), perilaku non-verbal langsung (melihat dengan sinis, menampilkan  ekspresi  muka  yang merendahkan,  menjahili),  perilaku non verbal tidak langsung (mendiamkan, mengucilkan, mengirim surat kaleng), kontak fisik (memukul, mendorong,
menjambak,  mencubit,  mencakar, menendang).
Fakta ini menunjukkan kurangnya  dukungan  sosial  dari guru  dan  siswa  regular  terhadap ABK di sekolah inklusif diprediksikan akan berdampak pada ABK tersebut. Sekolah merupakan lingkungan kedua yang paling  banyak  berpengaruh  di samping lingkungan keluarga.
Interaksi  antara  guru  dan  teman  – teman di sekolah akan berpengaruh terhadap  anak  yang  bersangkutan (Somantri, 2007).
Kurangnya dukungan
disekolah,  diasumsikan  ABK  akan memiliki psychological  well  being yang  rendah.  Hal  ini  didasarkan pada  pendapat  Jibeen  dan  Khalid (2010), bahwa rendahnya dukungan sosial  mengindikasikan  tingginya tekanan  psikologis  yang  dialami seseorang, sehingga mengakibatkan kesejahteraan  psikologinya  juga rendah.
Menilik  dari  uraian  di  atas,
kesejahteraan psikologis/
psychological  well-being merupakan hal  penting  bagi  ABK  untuk menerima kekuatan dan kelemahan diri  apa  adanya  ( sel-facceptance ), memiliki tujuan hidup yang bermakna ( purpose in life ), mengembangkan  hubungan  yang positif  dengan  orang  lain  ( positive relationship  with  others) ,  menjadi pribadi  yang  mandiri  ( autonomy ), memiliki akses yang memadai akan sumber-sumber kehidupan ( environmental mastery ),
serta mampu mengendalikan diri dengan
lingkungan  dan  terus  berkembang secara  personal  ( personal  growth ).
Adanya
permasalahan–
permasalahan  ABK  di  sekolah inklusif,  mendorong  peneliti  untuk mengkaji  lebih  jauh  deskripsi psychological  well-being pada  ABK yang  mengenyam  pendidikan  di sekolah inklusif.
Berangkat  dari  hal  tersebut, maka  pertanyaan  penelitian  yang diajukan dalam penelitian ini, yaitu
1) Bagaimanakah dinamika psychological  well  being pada  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusif?;  2)  Faktor-faktor  apa sajakah yang mempengaruhi
psychological  well  being pada  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusif?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif karena penelitian  ini  berusaha  menjawab pertanyaan penelitian yang bersifat eksploratif  dan  mendalam,  yaitu menggali untuk mendapatkan pemahaman yang menyeluruh mengenai  dinamika psychological well-being dari  sudut  pandang responden dan mengeksplorasi faktor-faktor yang dapat mempengaruhi dinamika psychological  well-being pada  para responden. Fokus  penelitian  ini  adalah psychological
well-being, yaitu pencapaian  utuh  dari  potensi psikologis  seseorang  dan  suatu
keadaan di mana seseorang tersebut dapat  menerima  kekuatan  dan
kelemahan diri apa adanya, memiliki tujuan hidup yang bermakna, mengembangkan hubungan  yang  positif  dengan orang  lain,  menjadi  pribadi  yang mandiri,  memiliki  akses  yang memadai akan sumber-sumber kehidupan, dan mampu mengendalikan diri dengan lingkungan  dan  terus  berkembang secara personal.
Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan
teknik purposive  sampling ,  yaitu teknik pengambilan sampel didasarkan  pada  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2012).  Sampel atau  yang  sering  disebut  juga sebagai responden dalam penelitian ini  mengacu  pada  konsep  teoretis mengenai psychological  well  being dan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Adapun  karakteristik  responden dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Anak yang masuk dalam kategori  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK) ABK yang dipilih dalam penelitian  ini  adalah  anak  yang masuk dalam salah satu kategorisasi  ABK  yang  ditinjau dari  sudut  pandang  psikologi dan  layanan  pendidikan  yang dikemukakan Mangunsong (2009), yaitu: tunanetra, tunarungu-wicara,  tunagrahita,
tunadaksa, tunalaras, autis,
tunaganda,  ADHD,  gangguan belajar spesifik, CIBI, indigo, dan anak kurang beruntung. 2. Bersekolah di sekolah inklusif Dipilihnya ABK yang mengenyam pendidikan di sekolah inklusif sebagai responden  dalam  penelitian  ini karena berdasarkan studi pendahuluan,  ditemukan  fakta bahwa  ABK  di  sekolah  inklusif di  Indonesia  masih  rentan mendapatkan perlakuan
diskriminatif  dari  guru  dan bulliying  dari  siswa  lain  yang normal.
Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  wawancara semi  terstruktur  yang  bertujuan untuk  menemukan  permasalahan secara lebih terbuka, yaitu dinamika psychological wel- being pada masing- masing  responden  yang  bersifat subjektif  karena  mengacu  pada konsep dan deskripsi tiap responden yang berbeda antara satu responden  dengan  responden  lain.
Dalam  penelitian  semi  terstruktur ini,  peneliti  membuat  panduan wawancara  yang  dikembangkan dari pertanyaan-pertanyaan penelitian,  yaitu:  bagaimanakah dinamika psychological  well-being dan  faktor-faktor  apa  sajakah  yang mempengaruhi psychological  well- being pada  Anak  Berkebutuhan Khusus di sekolah inklusif. Adapun pedoman wawancara dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Dimensi psychological well being Pertanyaan  yang  akan  diajukan mengarah  pada  6  dimensi psychological  well  being yang
dikemukakan  oleh  Ryff  dan
Singer  (2008),  yaitu  penerimaan diri ( self-acceptance ), tujuan hidup ( purpose in life ), pertumbuhan diri ( personal growth ),  otonomi  ( autonomy ),
penguasaan lingkungan ( environmental mastery ) dan hubungan  positif  dengan  orang lain ( positive relations with other ). 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi psychological well-being. Faktor psychological well  being yang  akan  digali dalam penelitian ini berdasarkan  pendapat  Conger, dkk (2002), yaitu faktor ekonomi, demografis, dan sosial dari ABK. Selain wawancara dengan responden,  penelitian  ini  nantinya menggunakan data yang bersumber dari significant others para responden seperti guru BK dan wali kelas.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk melakukan cross  check data  yang bersumber  dari  keterangan  para responden, yaitu mencoba menggali keterangan  dari  orang-orang  yang berada di sekitar responden,
sehingga  mendapatkan  data  yang valid.

## Hasil dan Pembahasan
Dinamika psychological  well- being pada  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  sekolah  inklusif  dapat dilihat  dari  6  dimensi psychological well being berikut ini:
1. Penerimaan diri ( self-acceptance). Keempat  subjek  tampak  belum bisa  menerima  dirinya  dan masih berkutat pada kekurangan  yang  dimilikinya. Misalnya Li masih merasa malu dengan  kecacatan  fisik  yang dimiliki;  Dc  masih  belum  bisa menerima  kekurangan  yang dimiliki, sering susah
konsentrasi  dalam  hal  belajar dan  kecewa  belum  pernah diikutkan  lomba  oleh  pihak sekolah.  Sementara  itu  Al  dan Ma  belum  mampu  memahami dirinya,  termasuk  kekurangan dan  kelebihan,  sehingga  belum bisa  menunjukkan  sikap  positif terhadap  lingkungan.  Ryff  dan Singer  (2008)  mendefinisikan penerimaan  diri  sebagai  sikap yang  positif  untuk  menerima kelebihan  ataupun  kekurangan serta  terhadap  kehidupan  masa lalu.  Mengacu  kepada  jawaban dari  keempat  subjek  tersebut dapat digambarkan bahwa subjek belum memiliki penerimaan  diri  yang  baik  dan masih  merasa  kecewa  terhadap kondisi fisik dan peristiwa masa lalu  ( bullying )  yang  pernah dialami.
2. Tujuan Hidup ( Purpose in Life). Keempat  subjek  menyatakan memiliki  impian  ataupun  cita  – cita di masa depan. Akan tetapi
3  subjek  menyatakan  belum memahami bagaimana mewujudkan cita – cita tersebut.
Li masih malu dengan kecacatan fisik  untuk  menjadi  profesi mandor  dan  Al  juga  bingung bagaimana  cara  mewujudkan mimpi  jadi  pengrajin  gerabah. Sementara itu Ma sudah memutuskan untuk jadi seorang arsitek  karena  melihat  sosok ayahnya sebagai supplier bahan bangunan, sehingga menginspirasinya untuk menjadi arsitek. Ryff dan Singer (2008)  memaknai  tujuan  hidup sebagai suatu kemampuan sesorang mengarahkan hidupnya  menjadi  bermakna. Berdasarkan  hasil  wawancara, maka  keempat  subjek  tersebut telah  memiliki  rencana  untuk tujuan  hidupnya  akan  tetapi masih belum mampu mengarahkannya dalam mewujudkan tujuan hidupnya.
3. Hubungan positif dengan orang lain  ( positive  relationship  with others)
Hubungan positif subjek dengan oranglain  atau  lingkungannya berbeda–beda. Ma dan Dc cukup nyaman  berada  di  lingkungan sekolah karena guru baik kepada keduanya lantaran memperlakukannya dengan
baik  dan  tidak  membeda  – bedakan.  Sementara  Li  dan  Al merasa guru galak dan teman di sekolah sering melakukan bullying  terhadap  keduanya yang  menjadikannya  bereakasi dengan  melakukan  tindakan fisik  seperti  memukul  meja  dan melempar kursi Ryff dan Singer
(2008) menganggap bahwa individu yang memiliki hubungan positif, yaitu individu tersebut mampu mengembangkan hubungan yang positif, ramah, dan hangat dengan  orang  lain.  Mengacu pada  kondisi  keempat  subjek tersebut  menunjukkan  bahwa respon  lingkungan  terhadap keempat  subjek  tersebut  juga mempengaruhi  interaksi  subjek terhadap lingkungan sebayanya.
4. Kemandirian ( Autonomy) . Dalam activity daily living
(makan,  minum,  mandi,  BAK, BAB), keempat responden dapat melakukannya  sendiri  tanpa bantuan.  Akan  tetapi  untuk aksesibilitas ke sekolah, keempat responden masih diantar jemput oleh  orangtua  ataupun  dengan bantuan  oranglain.  Sementara itu  untuk  kegiatan  belajar  di sekolah,  keempat  responden belum mampu mandiri. Sebenarnya keempatnya membutuhkan Guru Pendamping Khusus, akan tetapi  tidak  selalu  ada  untuk mendampingi dalam proses
Journal of Psychology, Religion, and Humanity
belajar  di  kelas.  Di  rumahpun keempat  subjek  tampak  kurang pendampingan,  sehingga  sering tidak  mengerjakan  PR  atau mengerjakan  PR  tapi  yang mengerjakan  adalah  guru  les nya.  Menurut  Ryff  dan  Singer (2008),  orang  yang  memiliki kemandirian yang tinggi adalah orang  yang  independen  dan menentukan  diri  sendiri,  dapat bertahan  menghadapi  tekanan sosial  baik  dalam  tindakan maupun pikiran, mampu mengatur  perilaku  diri  sendiri, mengevaluasi diri dengan standard pribadi. Mengacu pada keadaan  keempat  responden tersebut  menunjukkan  bahwa keempat responden belum memiliki  kemandirian  secara penuh  terutama  dalam  hal belajar.
5. Penguasaan Lingkungan ( Enviromental Mastery). Ryff & Singer (2008) menyatakan bahwa  penguasaan  lingkungan berarti  individu  memiliki  akses yang  memadai  akan  sumber- sumber kehidupan.  Orang yang
memiliki penguasaan lingkungan  yang  tinggi  adalah orang  yang  merasa  memiliki kemampuan  untuk  menguasai dan mengatur lingkungan, mengontrol  hal-hal  kompleks dalam berbagai aktivitas, efektif dalam menggunakan kesempatan yang ada dilingkungan,  dapat  memilih atau  membuat  konteks  yang sesuai dengan nilai atau kebutuhan  pribadinya.  Dalam hal ini, keempat subjek memiliki kemampuan  untuk  menguasai aksesibilitas  dan  mobilitas  di lingkungan sekolah dengan baik.
6. Pertumbuhan  Pribadi  ( Personal

## Growth)
Keempat  subjek  tampak  belum memiliki  pertumbuhan  pribadi secara optimal dan masih
berkutat  pada  kelemahan  baik fisik  maupun  mental  yang dimiliki.  Ryff  dan  Singer  (2008) mengemukakan  bahwa  orang dengan  pertumbuhan  pribadi adalah orang yang merasa terus mengalami perkembangan, melihat dirinya sedang mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan,  terbuka  pada pengalaman baru, merasa mengetahui  potensi  dirinya, melihat adanya peningkatan diri dan  perilaku  dari  waktu  ke waktu,  mengalami  perubahan yang
merefleksikan
pengetahuan  diri  danefektifitas.
Kebutuhan  akan  pentingnya memiliki  dan  mengembangkan potensi  belum  disadari  oleh ketiga subjek.
Dalam penelitian ini ditemukan faktor-faktor yang
mempengaruhi psychological  well- being pada  subjek  penelitian  (anak berkebutuhan  khusus)  di  sekolah inklusif, antara lain:

## 1. Sosial
Sosial  ini  berhubungan  dengan dukungan  lingkungan  sekolah saat  proses  pembelajaran  pada diri Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).  ABK  akan  mengalami kesulitan dalam mengikuti proses  pembelajaran  di  sekolah inklusi apabila tidak di damping
secara  rutin  oleh  tenaga  yang ahli  dalam  bidang  penanganan
ABK 2. Ekonomi Penghasilan ekonomi yang rendah juga mengakibatkan ABK  tidak  nyaman  disaat orangtuanya  belum  mampu bayar  SPP.  Selain  itu  keadaan ekonomi  yang  lemah  juga menjadikan orangtua tidak mampu menyediakan Guru Pendamping Khusus secara mandiri. 3. Sistem Pembelajaran Sistem pembelajaran yang disamakan dengan kelas regular tanpa modifikasi akan menyulitkan ABK dalam mengikuti  proses  pembelajaran, meskipun standar penilaian telah  diturunkan  dari  siswa normal. 4. Karakteristik Karakteristik atau kategorisasi dari ABK yang berbeda juga  mempengaruhi  kesejahteraan psychologisnya.  Keterbatasan  – keterbatasan  yang  dapat  dilihat (fisik dan perilaku unik) menjadikan  ABK  akan  mudah
mendapatkan  tindakan  bullying dari  lingkungannya.  Sementara  itu keterbatasan yang tidak terlihat oleh mata  dan  memerlukan  pengetesan lebih lanjut (mental), tidak memancing lingkungan untuk melakukan bullying. Simpulan dan Saran Simpulan Mengacu pada hasil dan pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa: 1. Keempat subjek penelitian memiliki kemandirian dalam hal activity daily living dan penguasaan  lingkungan  yang baik.  Hal  ini  menjadikan  subjek mampu  melakukan  aktivitas keseharian  secara  mandiri  dan juga  melakukan  orientasi  dan mobilitas di lingkungan sekolah.
2. Dalam menentukan tujuan hidup, sebenarnya keempat subjek  telah  memiliki  cita  -cita, akan tetapi belum mampu untuk mengarahkannya. Hal ini dikarenakan subjek tampak belum memiliki penerimaan dari yang  baik  dan  masih  berkutat pada  kekurangan  (fisik  dan nonfisik) yang dimilikinya. Belum  adanya  penerimaan  diri ini  juga  mengakibatkan  subjek belum  memiliki  pertumbuhan pribadi secara optimal.
3. Hubungan positif subjek dengan oranglain, dipengaruhi oleh respon oranglain terhadap kepada subjek. Apabila
lingkungan melakukan tindakan bullying  terhadap  subjek,  maka subjek  merasa  terancam  berada di lingkungan tersebut. Sebaliknya,  apabila  lingkungan memperlakukan  subjek  seperti
anak  “normal”,  maka  subjek juga  merasa  nyaman  dan  dapat menjalin relasi dengan baik.
4. Faktor  yang  mempengaruhi psycological  well  being subjek  di sekolah inklusif, yaitu ekonomi, sosial, sistem pembalajaran, dan karakteristik subjek.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan informasi  yang  diperoleh,  maka peneliti  dapat  memberikan  saran sebagai berikut:
1. Bagi Subjek
Dalam  mencapai psychological well  being ,  hendaknya  subjek mampu  menerima  kelebihan dan kekurangan dirinya sehingga  pertumbuhan  pribadi dapat berlangsung secara optimal 2. Bagi Sekolah Sekolah hendaknya menciptakan  lingkungan  yang kondusif  bagi  ABK,  misalnya lingkungan  yang  bebas  dari bullying dan sistem pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  masing- masing ABK 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti selalnjutnya dapat mempertimbangkan
karakteristik subjek yang sejenis untuk  dapat  mengetahui  secara lengkap  profil psychological  well being pada diri subjek berdasarkan kategorisasi ABK.

## Daftar Pustaka
Alsa, A. (2004). Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif serta Kombinasinya dalam Penelitian Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BPS. (2017, Agust 3). BPS Dukung Hak Penyandang Disabilitas.
Diunduh dari
https://www.bps.go.id/index.php/k egiatanLain/91.
Conger, R.D., Wallace, L.E., Sun, Y.,
Simon, R.L., McLoyd, V.C., Brody, G. H. (2002). Economic Pressure in African American Families: A Replication and Extension of the Family Stress Model. Journal of Development Psychology, 38, 179-193. Diener, E., Wirtz, D., Biswas- Diener, R., Tov, W., Kim-Prieto, Chu, Choi, Dong-won, & Oishi, S. (2009). New measures of well-being.  E. Diener (ed.), Assessing well-being: The collected works of Ed Diener, Social Indicators Research Series 39, doi: 10.1007/978-90-481-2354- 4 12.
Halahan, D.P & Kauffman, J.M.
(2006). Exeptional Childern:
Introduction to Special Education (International, ed) . Allyn & Bacon: Boston.
Journal of Psychology, Religion, and Humanity
Huppert, F. A. 2009. Psychological Well-being: Evidence Regarding its Causes and Consequences. Journal Compilation of Applied Psychology: Health and Well- being, 1, 137-164.
Jibeen, T., & Khalid, T. (2010). Predictors of psychological well-being of Pakistani immigrants in Toronto, Canada. International Journal of intercultural relation, 34, 452-464. Keyes, C. L. (2013). Mental Well Being: International Contributions to The Study of Positive Mental Health. Atlanta: Springer. Kustawan, D. (2013). Pendidikan Inklusif dan Upaya
Implementasinya . Jakarta: PT.
Luxima Metro Media. Mangungsong, F. (2009). Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus: Jilid kesatu . Jakarta: LP3PS UI Mangungsong, F. (2011). Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus: Jilid kedua . Jakarta: LP3PS UI Maulana, M. (2008). Anak Autis:
Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Nelma H., Bintari D. R, Nurwiyanti F. (2012). Hubungan Komitmen
Beragama Dengan Kesejahteraan
Psikologis Pada Masyarakat Jakarta Usia Dewasa . Jurnal Pitutur. 1, 25 -56
Ninawati, F.I. (2005). Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Dewasa Muda Ditinjau Dari Pola Attachment. Jurnal Psikologi, 3, 44 – 64. Rahma RN. 2015. Kesejahteraan Psikologis Penyandang Tunanetra (Studi pada Mahasiswa Tunanetra Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta). Jurnal Bimbingan dan Konseling, 7, 1-13 Ribbany, E.T. (2016). Bullying Pada Pola Interaksi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Inklusif. Jurnal Paradigma, 4, 1 – 7. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). Onhappiness and human potensials: areview of research on hedonic and eudaimonic well being. Annual Review , 141-
66.
Ryff, C.D., & Singer, B.H. (2008).
Know Thyself and Become What You Are: An Eudaimonic Approach to Psychological Well-being. Journal of Happiness Studies 9,13-39.
Smith, J.D. (2012). Sekolah Inklusif:
Konsep dan Penerapan Pembelajaran . Bandung: Nuansa Winarsih, T. (2006). Subjective well- being pada wanita menopause. Skripsi . Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. (Tidak Diterbitkan).