JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 129 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Implementation of Guided Discovery Learning Model Based on Experiments toward Science Process Skills
Nurlina
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: nurlina@unismuh.ac.id
Abstract – The research aimed to determine (1) science process skill students at XI IPA 3 class at  SMA Negeri  1  in  Pamboang  before  it  was  taught  by  using  a  guided  discovery  learning  model  (2)  science process  skill  students  at  XI  IPA  3  class  at  SMA Negeri  1  in  Pamboang  after  it  was  taught  by    using  a guided discovery learning model(3) science process skills students at XI IPA 3 class at SMA Negeri 1 in Pamboang before and after it was taught using a guided discovery learning model. The type of research was  pre-experimental  research  with  design  The  One  group  pretest  –  posttest  design  which  involves independent  variable  namely  the  learning  model  guided  discovery  and  the  dependent  variable  was science process skill. The subjects of the study population were students at XI IPA 3 class at SMA Negeri 1 in Pamboang in the school year 2018/2019  which consists of  3 classes with selected samples random sampling  (random  class)  so  that  it  was  obtained  at  class  XI  IPA  3  class.  The  result  showed  that  the pretest of students obtained an average score of science process skills of 15.65. With a standard deviation of 4.95. While the posttest obtained an average score of 20.90 with a standard deviation of 4.62 and the average score of the normalized gain test was 0.36. So it can be concluded that the science process skill of students increase in the medium category after applying  the Guided Discovery learning model.
Keywords: Learners, Guided Discovery, Science Process Skills

## Implementasi Model Pembelajaran Discovery Terbimbing Berbasis Eksperimen Terhadap Keterampilan Proses Sains
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) keterampilan proses sains peserta didik kelas XI IPA  3  SMA  Negeri  1  Pamboang  sebelum  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery terbimbing (2) keterampilan proses sains peserta  didik kelas XI IPA 3 SMA  Negeri 1 Pamboang setelah diajarkan menggunakan model pembelajaran discovery terbimbing (3) keterampilan proses sains peserta didik kelas XI IPA 3 SMA Negeri  1 Pamboang sebelum dan setelah diajar dengan model  pembelajaran Discovery  Terbimbing.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra  eksperimen  dengan  desain  The  One group  pretest  –  posttest  design  yang  melibatkan  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  discovery terbimbing  dan  variabel  terikat  yaitu  keterampilan  proses  sains.  Subyek  populasi  penelitian    adalah peserta didik kelas  XI IPA SMA  Negeri  1  Pamboang tahun  ajaran 2018/2019 yang terdiri  dari  3  kelas dengan sampel  di  pilih  secara random  sampling  (kelas acak) sehingga  diperoleh kelas XI IPA 3. Hasil penelitian menunjukkan pada pretest peserta didik memperoleh skor rata-rata keterampilan proses sains sebesar 15,65. Dengan  standar deviasi  sebesar  4,95.  Sedangkan pada posttest diperoleh skor  rata-rata sebesar  20,90  dengan  standar  deviasi  sebesar  4,62  dan  skor  rata-rata  uji  gain  ternormalisasi  sebesar 0,36.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  meningkat  dalam kategori sedang setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Terbimbing.
Kata kunci: Peserta Didik, Discovery Terbimbing, Keterampilan Proses Sains
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 130 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  bukanlah  sesuatu  yang  statis melainkan  sesuatu  yang  dinamis  sehingga menuntut  adanya  suatu  perbaikan  yang  terus menerus.  Dunia  pendidikan  memiliki  tujuan yang harus dicapai dalam proses pembelajarannya.  Pendidikan  tidak  hanya ditekankan  pada  penguasaan  materi,  tetapi juga ditentukan pada penguasaan keterampilan.  Peserta  didik  juga  harus memiliki  kemampuan  untuk  berbuat  sesuatu dengan  menggunakan  proses  dan  prinsip keilmuan yang telah dikuasai, dan learning to know (pembelajaran untuk tahu) dan learning to  do (pembelajaran  untuk  berbuat)  harus dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.
Model pembelajaran yang menarik dapat merangsang  peserta  didik  untuk  lebih memahami  dan  tertarik  untuk  melakukan aktifitas yang bersifat ilmiah seperti keterampilan  proses  sains.  Salah  satu  model pembelajaran yang diyakini mampu memotivasi  peserta  didik  sehingga  aktif dalam proses pembelajaran dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  adalah  pendekatan  saintifik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran discovery terbimbing. Dalam konteks penggunaan discovery sebagai metode pembelajaran  yang  menciptakan  situasi belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  belajar secara  aktif  dan  mandiri  dalam  menemukan suatu  konsep  atau  teori,  pemahaman,  dan
pemecahan masalah. Proses penemuan
tersebut membutuhkan guru sebagai fasilisator  dan  pembimbing  peserta  didik. Melalui  pembelajaran  penemuan,  diharapkan siswa  terlibat  dalam  penyelidikan  suatu hubungan, mengumpulkan data, dan menggunakannya  untuk  menemukan  hukum atau  prinsip  yang  berlaku  pada  kejadian tersebut. Pembelajaran penemuan yang disusun dengan asumsi bahwa observasi yang teliti  dan  dilakukan  dengan  hati-hati  serta mencari  bentuk  atau  pola  dari  temuannya (dengan  cara  induktif)  akan  mengarahkan siswa  kepada  penemuan  hukum-hukum  atau prinsip-prinsip.
Pembelajaran  penemuan  mempunyai kaitan intelektual yang jelas dengan pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Pada kedua model ini, guru menekankan keterlibatan  siswa  secara  aktif,  orientasi induktif  lebih  ditekankan  daripada  deduktif, dan  siswa  menemukan  atau  mengonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri.  Tidak  seperti pada  pembelajaran  langsung,  yang  mana siswa  diberikan  ide-ide  atau  teori  tentang dunia.  Pada  pembelajaran  penemuan,  guru mengajukan pertanyaan dan memperbolehkan  siswa  untuk  menemukan ide dan teori mereka sendiri.
Salah  satu  keterampilan  yang  harus dimiliki  peserta  didik  pada  pembelajaran khususnya  pada  pelajaran  fisika  ialah keterampilan  proses  sains.    Keterampilan proses  sains  peserta  didik  terdiri  dari keterampilan merumuskan pertanyaan,
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 131 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, mengkomunikasikan dan menyimpulkan  data.  Untuk  mengembangkan keterampilan proses sains  peserta didik harus memiliki  cara  belajar  yang  baik,  karena dengan  cara  belajar  yang  baik  siswa  dituntut agar  dapat  melaksanakan  tugas  dalam  hal mengamati  gejala  yang  akan  diteliti,  dan mengamati dalam proses pembelajaran termasuk dalam indikator keterampilan proses sains.
Berdasarkan  observasi  dan  pengalaman selama  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Pamboang,  aktivitas  dan  motivasi  belajar peserta  didik  masih  rendah  hal  ini  terlihat ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung secara keseluruhan peserta didik tidak terlihat bersemangat  ketika  diberi  tugas  untuk mengerjakan  soal  ataupun  mengerjakan lembar kerja, Peserta didik cepat lupa dengan pelajaran  yang  telah  diberikan.  Peserta  didik jarang  sekali  bertanya  tentang  permasalahan yang  dihadapi,  hal  ini  terlihat  pada  setiap pembelajaran  yang  bertanya  hanya  dua  atau tiga  orang  peserta  didik  dan  selalu  orang- orang  tertentu  saja  di  setiap  pertemuan. Peserta  didik  terkadang  bingung  dan  bosan dalam  mengikuti  pembelajaran  terlihat  dari kegelisahan  dan  keinginan  peserta  didik untuk  segera  mengakhiri  proses  belajar mengajar. Peserta didik pada setiap mengerjakan  tugas  berupa  lembar  kegiatan selalu  kewalahan  dengan  waktu  sehingga waktu  yang  disiapkan  oleh  guru  selalu  tidak cukup  yang  menyebabkan  guru  mengurangi
waktu  kegiatan  penutup  atau  bahkan  tidak menutup  pelajaran  secara  sempurna,  hal  ini menyebabkan proses belajar mengajar kurang mendukung proses pengembangan pengetahuan  konsep,  sikap  dan  keterampilan proses peserta didik.
Ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains, indikator  keterampilan  proses  sains  yang diberikan  kepada  peserta  didik  belum berjalan  optimal.  Dalam  proses  belajar mengajar  proses  dari  keterampilan  proses sains  masih  sering  kali  ada  bagian-bagian yang  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya, akhirnya  pada  proses  pembelajaran  guru langsung  mengambil  alih  semuanya  hanya karena  ketakutan  tidak  selesainya  target pencapaian  indikator  pembelajaran  pada pertemuan  itu,  ataupun  khawatir  dengan waktu  berakhirnya  jam  pelajaran.  Padahal keterampilan  proses  itulah  yang  menjadi modal  dasar  peserta  didik  untuk  mendapat bekal melakukan kegiatan ilmiah, mengkritisi,  mencari  jalan  keluar  dan memberikan  solusi-solusi  dari  berbagai permasalahan  dan  persoalan  yang  ada disekitarnya  baik  terkait  dengan  masalah sains,  sosial,  budaya  dan  aspek  lainnya,  baik saat  ini  ataupun  dimasa  yang  akan  datang. Dengan  dasar  ini,  peneliti  menganggap sangat  penting  memberikan  bekal  penerapan metode  ilmiah  sebagai  upaya  penguasaan keterampilan  proses  sains,  dalam  rangka menyongsong pembelajaran ketingkatan selanjutnya dan bahkan untuk
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 132 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mempersiapkan  diri  menjawab  tantangan pendidikan dan kehidupan yang akan datang.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, metode  demonstrasi  dan  percobaan  telah dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan keterampilan  proses  sains,  tetapi  hasilnya belum  sesuai  dengan  harapan,  sebagian peserta  didik  masih  bermasa  bodoh  dengan proses  percobaan  tersebut,  tidak  memahami hakekat  dan  makna  dari  pembelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  yang  terjadi hanyalah  sekedar  menyelesaikan  lembar kegiatan.  Banyak  diantara  mereka  hanya mengandalkan  teman  kelompoknya  untuk menyelesaikan  tahapan  pembelajaran  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dirumuskan sebelumnya, maka penulis mencoba untuk melakukan penelitian dengan judul. “Implementasi Model Pembelajaran
Discovery Terbimbing Berbasis Eksperimen Terhadap Keterampilan
Proses Sains”.

## II. LANDASAN TEORI

## Pembelajaran
Pembelajaran  hampir  sama  dengan istilah teaching dan intruction .  Istilah pembelajaran  dikaitkan  dengan  proses  dan usaha yang dilakukan oleh guru atau pendidik untuk melakukan proses penyampaian materi kepada peserta didik melalui proses pengorganisasian  materi,  peserta  didik  dan lingkungan  yang  umumnya  terjadi  didalam kelas.  Pembelajaran  menjadi  penting  untuk
diketahui  oleh  guru  calon  guru  agar  proses mengajar  yang  dilakukannya  dapat  berjalan dengan  baik.  Pembelajaran  yang  baik  dan berhasil  akan  terlihat  dari  prestasi  belajar siswa yang tinggi dan adanya perubahan pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik peserta  didik  sesuai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.

## Model Pembelajaran
Model pembelajaran juga dapat dipahami  sebagai blueprint guru  dalam mempersiapkan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  kurikulum maupun  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran dikelas.
Beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan tersebut disesuaikan dengan pertanyaan  apa  yang  akan  dititikberatkan dalam pembelajaran (apakah outcome, content, atau process). Model Pembelajaran Discovery Terbimbing Pembelajaran penemuan terbimbing
( guided  discovery  learning )  merupakan model pembelajaran yang menciptakan situasi  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik belajar  secara  aktif  dan  mandiri  dalam menemukan suatu konsep atau teori, pemahaman, dan pemecahan masalah.
Proses  penemuaan  tersebut  membutuhkan guru  sebagai  fasilisator  dan  pembimbing. Banyaknya  bantuan  yang  diberikan  guru tidak  mempengaruhi  peserta  didik  untuk melakukan penemuan sendiri.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 133 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Adapun  tahap-tahap  dari  penemuan terbimbing yang telah diadaptasi dapat dilihat yaitu  Menjelaskan  tujuan/mempersiapkan peserta  didik,  Orientasi  peserta  didik  pada masalah,  Merumuskan  hipotesis,  Melakukan kegiatan  penemuan,  Mempresentasikan  hasil kegiatan penemuan, dan Mengevaluasi kegiatan penemuan.
Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah cara penyajian  pelajaran,  yaitu  siswa  melakukan percobaan    dengan    mengalami    dan membuktikan    sendiri    sesuatu    yang dipelajari. Pembelajaran dengan menggunakan metode
eksperimen mempunyai  3    langkah,    yaitu    persiapan, pelaksanaan,    dan    evaluasi/tindak    lanjut eksperimen.  Kelebihan    metode    ini    yakni mampu  membuat    siswa    lebih  percaya    atas kebenaran    atau    kesimpulan    berdasarkan percobaannya    sendiri    dari    pada    hanya menerima  kata  guru  atau  membaca  buku, peserta  didik    dapat    mengembangkan    sikap untuk  mengadakan    studi    eksplorasi (menjelajahi)  tentang    ilmu    dan    teknologi, menumbuhkan    dan    membina    manusia sehingga    dapat    membawa    terobosan    baru dengan    penemuan    hasil    percobaan    yang bermanfaat    bagi    kesejahteraan    hidup manusia.

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan    proses    sains    dapat diklarifikasikan    menjadi    keterampilan proses  dasar    dan    keterampilan    proses terpadu.  Keterampilan    proses  dasar    terdiri
dari    keterampilan  mengamati    (melakukan observasi), keterampilan mengukur (melakukan    pengukuran),    keterampilan memprediksi    (meramalkan),  keterampilan mengelompokkan (mengklasifikasi), menginferensi    (mengemukakan    asumsi), dan    keterampilan mengkomunikasi.
Sedangkan    keterampilan    proses    terpadu meliputi  keterampilan-keterampilan  untuk mengidentifikasi masalah dan variabel, merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel, merancang  eksperimen,  mengiterpretasi  data, dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti atau data.
Sains  dalam  arti  sempit  adalah  ilmu pengetahuan alam (IPA) sebagai disiplin ilmu yang  terdiri  atas physical  sciences dan life sciences .Termasuk physical  sciences salah- satunya  adalah  ilmu-ilmu  fisika,  salah  satu mata  pelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah- sekolah  pada  umumnya.  Secara  garis  besar sains dapat didefinisikan atas tiga komponen, yaitu  (a)  sikap  ilmiah,  (b)  proses  ilmiah  dan (c)  produk  ilmiah.  Terdapat  dimensi-dimensi ilmiah  penting  yang  menjadi  bagian  sains. Pertama,  adalah  muatan  sains  (content  of science)  yang  berisi  fakta,  konsep,  hukum dan  teori-teori.  Kedua,  sains  adalah  proses dalam  melakukan  aktivitas  ilmiah  dan  sikap ilmiah  dari  aktifitas  sains.  Ketiga,  sains merupakan  dimensi  yang  terfokus  pada karekteristik sikap dan watak ilmiah. Dimensi ini  meliputi  keingintahuan  seseorang  dan besarnya daya imajinasi seseorang, antusiasme  yang  tinggi  untuk  mengajukan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 134 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pertanyaan  dan  memecahkan  permasalahan. (Nurlina, 2015)

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian Pre- Experimental  Designs (pra  eksperimen) Lokasi Penelitian bertempat di SMA Negeri 1 Pamboang.  Dalam  penelitian  ini  variabel yang akan diteliti ada 2 yaitu: variabel bebas yakni  model discovery terbimbing based ekperiment (pembelajaran
penemuan terbimbing berbasis eksperimen) dan variabel terikat  keterampilan  proses  sains.  Desain penelitian  adalah “the  one-group  pretest- posttes  design” .  Yang  dinyatakan  dengan pola  yaitu  O 1 X  O 2 . Definisi  operasional variabel penelitian ini adalah:
Model pembelajaran discovery terbimbing  berbasis  eksperimen  adalah  cara penyajian  pelajaran,  yaitu  siswa  melakukan percobaan    dengan    mengalami    dan membuktikan    sendiri    sesuatu    yang dipelajari.
Pembelajaran dengan menggunakan
metode eksperimen mempunyai  3    langkah,    yaitu    persiapan, pelaksanaan,    dan    evaluasi/tindak    lanjut eksperimen.  Kelebihan    metode    ini    yakni mampu  membuat    peserta  didik    lebih percaya    atas  kebenaran    atau    kesimpulan berdasarkan percobaannya  sendiri  dari  pada hanya menerima   kata   guru  atau   membaca buku,  peserta  didik    dapat    mengembangkan sikap    untuk  mengadakan    studi    eksplorasi (menjelajahi)  tentang    ilmu    dan    teknologi,
menumbuhkan    dan    membina    manusia sehingga    dapat    membawa    terobosan    baru dengan  penemuan  hasil  percobaan    yang bermanfaat  bagi  kesejahteraan    hidup manusia.
Keterampilan  proses  sains  merupakan kemampuan peseta didik dalam
menyelesaikan  soal  tes  yang  meliputi  lima indikator  yaitu  mengamati,  merumuskan pertanyaan, merumuskan
hipotesis,
melakukan  percobaan,  mengkomunikasikan dan menyimpulkan dimana hasilnya dinyatakan dalam bentuk skor.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Pamboang  tahun  ajaran  2018/2019 berjumlah  96  peserta  didik  terdiri  dari  3 kelas.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis Pre  Experimen  Designs dengan  desain The
One Group Pretest-Posttest .
Dalam pelaksanaannya  penulis  membutuhkan  satu kelas  sebagai  sampel  dengan  cara  random kelas  dengan  asumsi,  bahwa  seluruh  kelas adalah  homogen,  karena  penempatan  peserta didik  dalam  setiap  kelas  tidak  berdasarkan ranking,  sehingga  terpilih  peserta  didik  kelas XI IPA 3 berjumlah 31 peserta didik.

## Pengembangan Instrumen
Dalam penelitian ini digunakan instrumen yaitu tes keterampilan proses sains. Tes  yang  digunakan  sebagai  pengumpul  data variabel keterampilan proses  sains mencakup indikator merumuskan pertanyaan, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, mengkomunikasikan, dan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 135 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 meyimpulkan.  Bentuk  instrumen  dalam penelitian  ini  adalah multiple  choice  test (pilihan  ganda). Penyusunan  tes  berdasarkan kisi-kisi tes sesuai dengan indikator keterampilan  proses  sains.  Semua  item  tes yang  telah  disusun  dikonsultasikan  ke  dosen pembimbing  untuk  selanjutnya  diujicobakan untuk  mengetahui  validitas  dan  reabilitas sebelum  digunakan  dalam  penelitian.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  melihat  apakah  tes kemampuan  ini  layak  atau  tidak  untuk digunakan, dalam artian apakah tes kemampuan ini valid dan dapat dipercaya.
Kemudian  instrumen  penelitian  sebelum digunakan  sebagai  tes  keterampilan  proses sains,  terlebih  dahulu  diujicobakan  untuk menentukan validitas dan reliabilitas tes.
a. Untuk pengujian validitas setiap item tes dengan  menggunakan  rumus  yakni sebagai berikut :
Y 𝑝𝑏 1 = 𝑀 𝑝 −𝑀 𝑡 𝑆𝐷 𝑡 √ 𝑝 𝑞 ...................... (1)
dengan :
1 pb  = Koefesien korelasi biserial
M p =  Rerata  skor  pada  tes  dari  peserta  tes yang memiliki jawaban benar
M t = Rerata skor total SD t = Standar deviasi dari skor total P = Proporsi  peserta  tes  yang  jawabannya benar pada soal (tingkat kesukaran)
q      = Proporsi  peserta  didik  yang  menjawab salah (1 – p)
b. Untuk mengetahui konsistensi
instrument yang  digunakan,  maka  harus ditentukan reliabilitasnya.
Untuk  mengetahui  apakah  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat
dipercaya sebagai alat pengumpul data, maka harus ditentukan reabilitasnya. Untuk perhitungan reliabilitasnya tes, maka digunakan  rumus  Kuder  dan  Richardos  (KR- 20) yang dirumuskan:
r ii =   ( n n−1 ) ( s 2 − ∑ pq s 2 ) ............. (2)
dengan: rii       = Reliabilitas instrumen n        = Banyaknya butir pertanyaan S        = Standar deviasi dari tes
𝑆 2 = Variansi total
P     = Proporsi subjek yang menjawab salah (q=1-p)
∑ 𝑝𝑞 = Jumlah  hasil perkalian antara p dan
q
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tiga tahap yakni: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
Teknik Analisis Data
Analisis Deskriptif
𝑋̅ = ∑ 𝑓𝑥𝑖 𝑁 ............................. (3)
dengan:
𝑋̅ = Nilai Rata-rata fi = Frekuensi yang sesuai tanda kelas Xi = Tanda kelas
Rumus untuk standar deviasi (s) adalah:
𝑆 = √ 𝑛∑𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 −(∑𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ) 𝑛(𝑛−1) ............. (4) dengan: s = Standar deviasi yang dicari N = Banyaknya data
∑ 𝑓𝑋 2 =Jumlah  hasil  perkalian  antara frekuensi  tiap-tiap  skor  (f)  dengan jumlah skor yang telah dikuadratkan lebih dahulu ( 𝑋 2 ) ( 𝚺 fX) 2 = Kuadrat jumlah hasil perkalian antara frekuensi  tiap  –  tiap  skor  (f)  dengan masing-masing skor yang bersangkutan (X)
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 136 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Uji gain yang digunakan pada penelitian ini adalah:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑛 –𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 ........................ (5) dengan: g : Gain S posttest : Skor terakhir S pretest : Skor terakhir S max : Skor ideal dari tes awal dan akhir

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Tabel  1. Statistik  Skor  Keterampilan  Proses Sains  Fisika  Peserta  didik Pretest dan Posttest Model  Pembelajaran Discovery Terbimbing Berbasis Eksperimen  pada  Peserta  Didik Kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1 Pamboang. Statistik Skor  Statistik Pretest Posttest Ukuran sampel 31 31 Skor tertinggi 14 28 Skor terendah 7 11 Skor ideal 30 30 Rentang skor 17 17 Skor rata-rata 15,65 20,90 Standar deviasi 4,95 4,62 Variansi 24,40 21,30

## Hasil Data Pre-test
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase  Skor  Keterampilan  Proses  Sains  Fisika  Peserta Didik Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Pamboang Pada saat Pretest Skor Frekuensi Kumulatif Dari Bawah Kumulatif Dari Atas Fk K% Fk K% 7 –  9 3 3 10 31 100 10 – 12 5 8 26 28 90 13 – 15 7 15 49 23 74 16 – 18 7 22 71 16 52 19 – 21 6 28 90 9 29 22 – 24 3 31 100 3 10
Berdasarkan Tabel 2 terlihat jelas bahwa 15 orang peserta didik yang memperoleh skor
≤ 15 dengan persentase kumulatif 49% yang berarti  presentasi  kumulatif  peserta  didik tersebut  dibawah  50%  serta  termasuk  dalam kategori rendah, dan terdapat 16 peserta didik yang memperoleh skor ≥ 16 dengan persentase  kumulatif  52%  yang  berarti presentasi  kumulatif  peserta  didik  tersebut diatas  50%  serta  termasuk  dalam  kategori sedang.  Data  distribusi  Frekuensi Pretest dalam diagram batang sebagai berikut:
Gambar  1. Diagram  Distribusi  Frekuensi Kumulatif Keterampilan Proses  Sains  Fisika  Kelas  XI IPA 3 SMA Negeri 1 Pamboang
pada Pretest
0 2 4 6 8 7 9 10 12 13 - 15 16 - 18 19 - 21 22 - 24 Frekuensi
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 137 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Hasil Data Posttest
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Keterampilan  Proses  Sains  Fisika  Peserta Didik Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Pamboang pada saat Posttest Skor Ferkuensi Kumulatif Dari Bawah Kumulatif Dari Atas Fk K% Fk K% 11 – 13 3 3 10 31 100 14 – 16 3 6 19 28 90 17 – 19 4 10 32 25 81 20 – 22 8 18 58 21 68 23 – 25 8 26 84 13 42 26 – 28 5 31 100 5 16
Dilihat  dari  Tabel  3  dapat  digambarkan bahwa  10  orang  peserta  didik  yang memperoleh  skor ≤ 19 dengan  persentase kumulatif  32%  yang  berarti  presentasi kumulatif  peserta  didik  tersebut  dibawah 50%  serta  termasuk  dalam  kategori  rendah dan 21 orang peserta didik yang memperoleh skor ≥ 20 dengan  persentase  kumulatif  68% yang  berarti  presentasi  kumulatif  peserta didik  tersebut  diatas  50%  serta  termasuk dalam  kategori  Tinggi.  Data  distribusi Frekuensi Pretest dalam  diagram  batang sebagai berikut:
Gambar  2. Diagram  Distribusi  Frekuensi Kumulatif  Keterampilan  Proses Sains Fisika Peserta Didik Kelas XI  IPA  3  SMA  Negeri  1
Pamboang pada Posttest
2. Analisis N-Gain Terdapat hasil analisis N-Gain
ditemukan bahwa rata-rata skor ternormalisasi  sebesar  0,36  yang  termasuk dalam kategori sedang.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  keterampilan  proses  sains  peserta didik  dapat  diperoleh  dengan  melakukan pretest dan posttest ,  dari  hasil pretest dan posttest dengan menggunakan analisis deskriptif dapat dikemukakan bahwa keterampilan  proses  sains  peserta  didik terjadi  peningkatan  terhadap  materi  yang diberikan  pada  suhu  dan  kalor  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery terbimbing berbasis eksperimen.
Dalam  proses  pembelajaran,  peneliti menerapkan  model  pembelajaran discovery terbimbing  berbasis  eksperimen  dimana peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok,  setiap  kelompok  melakukan percobaan  yang  akan  dibuat  pada  lembaran kerja peserta didik yang merupakan perangkat  pembelajaran  yang  telah  disiapkan
0 2 4 6 8 10 11 13 14 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25 26 - 28 Frekuensi
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 138 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sebelum  melakukan  percobaan.  Penilaian  ini beorentasi  pada  kelompok  maupun  individu, setiap  kelompok  memiliki  sumber  belajar yang  berbeda-beda  antara  lain  dari  internet, buku cetak, serta perpustakaan yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan suatu percobaan atau praktikum.
Hasil  analisis  deskriptif  yang  didapat pada Posttest lebih  besar  daripada Pretest , hal ini dapat terlihat pada skor rata-rata yang diperoleh  peserta  didik  pada pretest berada pada kategori rendah sedangkan Posttest rata- rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan  keterampilan  proses  sains  fisika kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Pamboang sebelum  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran discovery terbimbing  berbasis eksperimen.
Dari  hasil  analisis  N-Gain  diperoleh keterampilan proses sains fisika peserta didik dalam  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah secara  individual  dari  31  peserta  didik terdapat  bahwa  6  peserta  didik  memenuhi kategori  tinggi,  15  peserta  didik  yang memenuhi  kategori  sedang,  dan  10  peserta didik yang memenuhi kategori rendah.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa, terdapat  peningkatan  keterampilan  proses sains  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3
SMA  Negeri  1  Pamboang  setelah  diajar dengan model pembelajaran discovery terbimbing  berbasis  eksperimen  berada  pada kategori sedang.
B. Saran
1. Adanya peningkatan keterampilan proses  sains  yang  signifikan  maka disarankan kepada guru fisika hendaknya  dapat  menggunakan  model pembelajaran discovery terbimbing berbasis eksperimen yang menjadi acuan dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang lebih baik untuk yang akan datang. 2. Diharapkan kepada para peneliti selanjutnya dibidang pendidikan khususnya  pada  pembelajaran  fisika apabila  ingin  melakukan  penelitian dengan  judul  yang  sama  agar  penelitian lebih disempurnakan lagi dengan sampel yang berbeda.

## PUSTAKA
[1] Ilham  M  dan  Wiyani  N  A.  2016.
Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-ruzz Media. [2] Donni Juni  Priansa, 2015. Manajemen Peserta Didik Dan Model Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. [3] Jamil, Suprihatiningrum. 2017. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan Aplikasi . Jogjakarta: Ar-ruzz Media. [4] Jufri, W. (2017). Belajar dan Pembelajaran  Sains  Modal  Dasar menjadi  Guru  Propesional. Bandung:
Pustaka Reka Cipta.
[5] Ana Dhiqfaini Sultan, 2015. Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan penemuan terbimbing untuk meningkatkan keterampilan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 139 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
[6] proses  sains  siswa, jurnal  pendidikan
Fisika  Universitas  Muhammadiyah
Makassar , 2302-8939.
[7] Istiqamah,  nur.  2016.  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  dan  inguiry terbimbing berbasis eksperimen terhadap  hasil  belajar  fisika  dan  sikap ilmiah siswa. Jurnal penelitian pendidikan IPA . 2460 – 2582.
[8] Rizal  Bagus  Syaifulloh,  Budi  Jatmiko 2014.  Penerapan  pembelajaran  dengan model  guided  discovery  dengan  lab virtual PhET untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1
Tuban  pada  pokok  bahasan  teori kinetik gas, univesitas negeri surabaya, jurnal inovasi pendidikan fisika
(JIPF), 2302-4496. [9] Nurlina. 2015. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  pada  Peserta Didik  Kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1 Lappariaja  Kabupaten  Bone. Jurnal Pendidikan  Fisika,  Vol.  3  No.  1 ,  Hal. 14-20.
[10] Rosalina  Esti  Lestari,  Virman  2018. Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Discovery  Learning
Pada  Materi  vektor  peserta  didik  kelas
X  SMA  KPG  KHAS  “Papua”
Merauke. Jurnal  sains  pendidikan Indonesia.
[11] Rustan,  Muris,  Ahmad  Yani.  2016.
Implemntasi  discovery  learning  dan
penellitian
autentik untuk meningkattkan kerampilan proses sains peserta  didik  VIII  D  smp  negeri  1 sinjai timur. Jurnal Sains dan pendidikan. [12] Khaerunnisa, 2016. Analisis Keterampilan Proses Sains (Fisika)SMA  Dikabupaten  Jeneponto.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makasar. 2302-8939
[13] Tawil,  M.,  &  Liliasari.  (2014). Keterampilan-keterampilan  Sains  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran IPA .  Makassar:  Universitas  Negeri Makassar.
[14] Sugiono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
[15] Sudijono,  Anas.  2012. Pengantar statistika pendidikan . Jakarta: Rajawali
Pers.
[16] Kasmadi  dan  Nia  Siti  Sunariah.2013.
Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta. [17] Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian  Untuk  Guru. Bandung:
Alfabeta.
[18] Zainal,  Andi.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Tipe  Pictorial Riddle dengan Konten Integrasi- Interkoneksi  Pada  pembelajaran  fisika kelas X di SMA Negeri 1 Watansoppeng. Skripsi . Makassar: Unismuh.