E-ISSN: 2716-375X, P-ISSN: 2716-3768
DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v4i1 Received: 30 Maret 2023, Revised: 8 April 2023, Publish: 10 April 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Strategi Kepala Madrasah dalam Pengembangan Kompetensi Profesional Guru di Madrasah Tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin Rimbo Bujang Tebo Jambi

## Suyatno Suyatno
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi, Indonesia, suyatno151968@gmail.com
Corresponding Author: suyatno151968@gmail.com
Abstract: This study aimed to determine the steps, constraints, and results of the principal's strategy  in  developing  the  professional  competence  of  teachers  at  Madrasah  Tsanawiyah Raudhatul  Mujawwidin  Rimbo  Bujang  Tebo  Jambi.  This  type  of  research  is  field  research through a qualitative approach with descriptive methods. The strategic steps the head of the madrasa  implements  are  formal  and  non-formal  strategies.  The  formal  strategy  includes teachers in IHT activities, courses, training, MGMPs, seminars, and the head of the madrasa supervises  the  teachers.  Non-formal  strategies  encourage  teachers  to  develop  their competencies independently by going online, discussing, motivating, and applying discipline. The inhibiting factors are lack of literacy, lack of creativity, lack of information technology use,  and  minimal  teacher  research.  The  development  model  used  is  implementing  In-House Training  (IHT).  The  impact  or  results  of  the  strategies  implemented  by  the  head  of  the madrasa in this study indicate that teachers in carrying out their duties and responsibilities are increasing professionally, the discipline of madrasa residents is increasing, and teachers are motivated in educating students, and students are increasingly enthusiastic in learning so that their achievements also increase.
Keyword: Madrasa Principal Strategy, Competency Development, Teacher Professionals.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah,  kendala,  dan  hasil  strategi kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  profesional  guru  di  Madrasah Tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  Rimbo  Bujang  Tebo  Jambi.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan  melalui  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Langkah strategis  yang  dilakukan  kepala  madrasah  adalah  strategi  formal  dan  nonformal.  Strategi formal  meliputi  guru  dalam  kegiatan  IHT,  kursus,  pelatihan,  MGMP,  seminar,  dan  kepala madrasah  mengawasi  guru.  Strategi  nonformal  mendorong  guru  untuk  mengembangkan kompetensinya secara mandiri dengan cara daring, berdiskusi, memotivasi, dan menerapkan disiplin. Faktor penghambatnya adalah kurangnya literasi,  kurangnya kreativitas, kurangnya pemanfaatan  teknologi  informasi,  dan  minimnya  riset  guru.  Model  pengembangan  yang
digunakan adalah menerapkan In-House Training (IHT). Dampak atau hasil dari strategi yang diterapkan  kepala  madrasah  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dalam menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  semakin  meningkat  secara  profesional, kedisiplinan  warga  madrasah  semakin  meningkat,  dan  guru  termotivasi  dalam  mendidik siswa, serta siswa semakin semangat dalam belajar sehingga prestasinya juga meningkat.
Kata Kunci: Strategi Kepala Madrasah, Pengembangan Kompetensi, Profesional Guru .

## PENDAHULUAN
Kepala  madrasah  dan  guru  merupakan  garda  terdepan  penentu  keberhasilan  suatu pendidikan. Kepala madrasah harus memiliki kompetensi yang memadai dan wawasan yang luas,  karena  kepala  madrasah  merupakan  sosok  yang  menjadi  tauladan  di  lingkungannya, baik  lingkungan  madrasah  maupun  lingkungan  masyarakat  sebagai  perwujudan  kompetensi sosial  yang  melekat  pada  kepala  madrasah.  Kompetensi  manajerial  menjadi  salah  satu keniscayaan  yang  wajib  dimilikinya,  sebab  kepala  madrasah  harus  mampu  merancang, mengorganisasi,  mengevaluasi,  dan  memperbaiki  proses  pengelolaan  madrasah  dengan  baik dan profesional. 1
Selain  kepala  madrasah  ada  pula  salah  satu  komponen  penting  dalam  dunia pendidikan  yakni  guru.  Kepala  madrasah  mempunyai  tugas    memberikan  arahan  pada  guru dan guru melaksanakan proses belajar mengajar kepada siswa yang setiap hari bertemu secara langsung  dengan  peserta  didik  di  kelas.  Guru  sesuai  fungsinya  tidak  hanya  tampil  sebagai pengajar  ( teacher )  yang  saat  ini  menjadi  dominan,  melainkan  juga  sebagai  pelatih  ( coach) , Pembimbing ( counselor ), dan manajer belajar ( learning manager ). 2
Guru  merupakan  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur pendidikan  formal. 3 Guru  dapat  mengembangkan  kompetensi  dan  profesionalnya  perlu sentuhan  kepala  madrasah.  Dan  ada  ditangan  kepala  madrasah  serta  guru  akan  diperoleh peserta  didik  yang  berkualitas  secara  akademik,  non  akademik,  emosional  yang  matang, perilaku dan sikap spiritual yang baik.
Pengembangan profesi guru merupakan suatu usaha yang dilakukan kepala madrasah untuk  meningkatkan  kemampuan  teknis,  teoritis,  konseptual,  dan  moral  guru  sesuai  dengan kebutuhan  pekerjaan  melalui  pendidikan  dan  latihan. 4 Dalam  pengembangan  guru  termasuk didalamnya  pembinaan  profesional  yang  yang  meliputi  pembinaan  manajemen  dan pembinaan  akademik.  Contoh  dari  pembinaan  manajemen  yakni  cara  penyiapan  alat  dan metode  pembelajaran  dikelas,  sedang  contoh  dari  pembinaan  akademik  yakni    pembinaan teknik mendidik bagi sekelompok guru, melalui musyawaroh guru mata pelajaran (MGMP), Kelompok  kerja  kepala  madrasah  (KKM),  dan  kelompok  kerja  guru  (KKG). 5 Dengan langkah  ini,  akan  diperoleh  pendidik  yang  profesional  yang  menghasilkan  generasi  yang khoiro ummah dimasanya yang siap dengan berbagai tantangan zaman.
Sebagai  manajerial  institusi  pendidikan,  Kepala  madrasah  merupakan    jabatan tertinggi    didalam  organisasi  madrasah  dan  harus  mempunyai  pedoman  kerja  yang  jelas secara  delegatif,  otonomi  masing-masing  bagian,  pola  komunikasi  yang  terus
1 Jamal Ma‟mur Asmani, Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Yogyakarta: Diva Press, 2012), 88.
2 Indra Djati Sidi, Menuju Masyarakat Belajar, Mengapa Paradigma Baru Pendidikan (Jakarta: Paradigma dan Logos Wacana Ilmu, 2001), 39.
3 Supriyadi, Srategi Belajar dan Mengajar (Yogyakarta: PaRama Ilmu, 2019), 11.
4 Panji  Alam  Muhamad  Iqbal, Manajemen  Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru , Jurnal Manajemen Pendidikan 3, no. 1 (Juni 2018): 4, htt://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isema
5 Sri Banum Muslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru (Bandung: Alfabeta, 2013), 28-34.
berkesinambungan,  keterbukaan  informasi  serta  partisipasi  aktif  dalam  menindaklanjuti program.    Kepala  madrasah    merupakan  posisi  puncak  sebagai  penentu  arah  kebijakan  dan keberhasilan didalam mencapai tujuan suatu lembaga. Kondisi ini menunjukan bahwasannya Kepala  madrasah    adalah  pemegang  jasa  dibidang  profesional  yang  spesifik,  karena  Kepala madrasah adalah pengemban amanah untuk mencapai mutu madrasah yang diharapkan.
Hal ini selaras  dengan ajaran islam  bahwa manusia merupakan pengemban amanah sebagai pemimpin. Sebagaimana  Allah berfirman dalam al-Qur‟an surah al-Baqarah (2:30). 6
“Dan  (ingatlah  )  ketika  Tuhanmu  berfirman  kepada  para  malaikat  “  Aku  hendak menjadikan  khalifah  dibumi”  mereka  berkata,  “Apakah  Engkau  hendak  menjadikan  orang yang  merusak  dan  menumpahkan  darah  disana,  sedangkan  kami  bertasbih  dengan  memuji- Mu  dan  mensucikan  nama-Mu?.  Dia  berfirman:  “sungguh,  Aku  mengetahui  apa  yang  tidak kamu ketahui” .
Berdasarkan  ayat  tersebut  diatas  terjadi  dialog  antara  malaikat  dengan  Allah  dan malaikat meragukan kemampuan manusia untuk  dapat  menjadi  kholifah di  bumi ini, karena sifat manusia yang suka merusak dan menumpahkan darah, namun malaikat tidak tahu kalau manusia  diciptakan  oleh  Allah  memiliki  keunggulan  dari  makluh  lain  yakni  makhluk  yang sempurna  yang  menjadi  khalifah  atau  pemimpin  diatas  buminya  Allah. 7 Hal  ini  di  tegaskan oleh Rasulallah sebagaimana dalam hadits sahih al-Bukhari: 8
“Setiap  kalian  adalah  pemimpin,  dan  setiap  pemimpin  akan  di  mintai pertanggungjawaban  atas  yang  dipimpinnya.  Imam  adalah  pemimpin  yang  akan  dimintai pertanggung  jawaban  atas  rakyatnya.  Seorang  suami  adalah  pemimpin  yang  akan  dimintai pertanggung jawaban atas keluarganya. Seorang wanita adalah pemimpin atas rumah tangga suaminya,  dan  akan  dimintai  pertanggung  jawaban  atas  urusan  rumah  tangga  tersebut. Seorang  budak  juga  pemimpin  atas  harta  tuannya,  dan  akan  dimintai  pertanggung  jawaban atas  urusan  tanggung  jawabnya.  Sungguh  setiap  kalian  adalah  pemimpin  dan  setiap  kalian akan dimintai pertanggung jawabannya”.  (H.R. Bukhari, 4789).
Manusia  sebagai  pemimpin  tentu  memiliki  kemampuan  mengelola  dan  mempunyai peran  strategis  serta  relevan  dengan  yang  harus  diwujudkan  oleh  kepemimpinan  seorang kepala  madrasah  yakni  strategis  didalam  mencetak  generasi  madani  untuk  memakmurkan buminya Allah.
Kepala madrasah adalah guru  yang atas dasar keahlian dan kemampuannya diangkat dan  diberi  tugas  tambahan  untuk  mengelola  dan  memimpin  satuan  pendidikan.  Kepala madrasah  selanjutnya  memdelegasikan  wewenangnya  kepada  para  guru.  Dalam  hal    untuk menghasilkan kualitas  pendidikan, figur guru yang mempunyai kualifikasi, kompetensi, dan
6 Q.S. Al-Baqarah/ 2: 30.
7 Cecep Darmawan, Kiat Sukses Manajemen Rasulullah, Manajemen Sumber Daya Insani Berbasis Nilai-Nilai Ilahiyah (Bandung: Khazanah Intelektual, 2006), 34.
8 Direktorat Pendidikan Madrasah, Buku Siswa Al-Qur’an Hadits, Kelas XI Hadits No 4789 (Jakarta: Kemenag RI, 2015), 85.
pengabdian  dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya  sangat  diutamakan. 9 Tata  cara  guru dalam  mengajar  dan  berperilaku  akan  mempengaruhi  kualitas  serta  citra  sebuah  lembaga pendidikan. Disamping itu, jika tidak tersedia sumber daya guru yang profesional maka mutu pendidikan  tidak  akan  meningkat. 10 Peningkatan  mutu  pada  pelaksanaan  pendidikan dimadrasah  adalah  bentuk  jawaban  terhadap  kebutuhan  dan  semangat  masyarakat  yang sedang  menyambut  berkembangnya  pendidikan  madrasah,  sehingga  peningkatan  kualitas pendidikan  dapat  diwujudkan  melalui  pelaksanaan  pendidikan.  “Sejalan  dengan  hal  itu, seperti  yang  tertera  dalam  UU  RI  no.  14  tahun  2005  Bab  ll  Pasal  2  ayat  (1)  menyatakan: “guru  mempunyai  kedudukan  sebagai  tenaga  profesional  pada  jenjang  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. 11
Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  keahlian khusus  (profesi). 12 Disamping  itu  kompetensi  profesional  guru  merupakan  salah  satu  dari kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  dalam  jenjang  pendidikan  apapun.  Dari  ke empat  kompetensi  dasar  guru  tersebut    tentu  akan  di  kembangkan  dan  di  jabarkan  sesuai dengan sub-kompetensinya masing-masing agar tercapai profesionalisme guru
Dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  peran  dan tugas guru akan semakin berat, hal ini karena guru menjadi bagian pokok didunia pendidikan. Guru  mutlak  untuk  mampu    mengimbangi  bahkan  melampaui  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi di tengah masyarakat.
Dengan  keuletan  dan  kesabaran  peran  para  guru  dimadrasah,    diharapkan  dapat mencetak  para  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  serta  siap  menghadapi  kenyataan hidup dengan percaya diri dan penuh keyakinan yang tinggi dimasa sekarang dan yang akan datang.  Madrasah  harus  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  baik  secara  keilmuan (akademis)  maupun  sikap  mental,  hal  ini  harus  didesain  oleh  Kepala  madrasah  dan  guru. Menurut  Louis  V.  Gerstner,  Jr.,  dkk,  dalam  Kunandar,  dibutuhkan  madrasah  yang  unggul yang  memiliki  ciri-ciri:  1)  Kepala  madrasah  yang  dinamis  dan  komunikatif  dengan kemerdekaan   memimpin   menuju   visi   keunggulan   pendidikan,   2) Memiliki visi, misi dan strategi  untuk  mencapai  tujuan  yang telah dirumuskan dengan jelas, 3) Guru-guru  yang kompeten  dan  berjiwa  kader  yang  senantiasa  bergairah  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya secara inovatif, 4) Peserta didik yang kreatif, bersemangat, dan berkerja keras dalam  melaksanakan  prilaku  pembelajaran,  5)  Masyarakat  dan  orang  tua  wali  yang  peduli dalam menunjang Pendidikan. 13
Jika  peserta  didik  tidak  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan baik maka siswa tersebut akan tertinggal dan menjadi korban pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi.  Dengan  demikian  seorang  guru  harus  selalu  membimbing  dan  mengarahkan peserta  didik  secara  berkelanjutan  agar  ada mindset  of  change dari  siswa  tersebut  dari mindset konvensional menuju mindset profesional, cepat tanggap dan bertanggung jawab.
Madrasah merupakan salah satu dari penentu kualitas pendidikan, sebab dari deretan birokrasi yang berhubungan dengan mutu pendidikan, madrasah merupakan pelaksana semua program  yang  direncanakan  dari  pusat  hingga  ke  tingkat  operasional  di  madrasah.  Oleh karena  itu,  dengan  tanpa  mengesampingkan  pentingnya  faktor  lain  yang  turut  berpengaruh
9 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam Sertifikasi Guru (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008), 40.
10 Buchari Alma, Guru Profesional (Bandung: Alfabeta, 2009), 123.
11 Kunandar, Guru Profesional, 45.
12 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan (Bandung: Alfabeta, 2008), 29.
13 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum , 37.
terhadap mutu pendidikan, unsur pendidik dan tenaga kependidikan  yang  ada  di  madrasah harus  mendapat  pengelolaan  dan pengembangan secara optimal.
Hal  ini  seirama  dengan  upaya  -upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dengan dibuatnya berbagai kebijakan yang berkaitan dengan unsur ketenagaan di madrasah/madrasah.
Kebijakan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  telah  dibuat  oleh pemerintah  diantaranya  dituangkan  dalam  UUD  1945,  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang    Sistem    Pendidikan    Nasioanl.    Undang-Undang    No.  14  Tahun    2005    tentang Guru/dosen,    Peraturan    Pemerintah    No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  Permendiknas  No.  12  Tahun  2007  tentang  Kompetensi  Pengawas    Madrasah, Permendiknas  No.  13  Tahun    2007    tentang  Kompetensi  Kepala  Madrasah,  Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Kompetensi Guru, Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar  Pengelolaan    Pendidik    dan    masih    banyak    lagi    kebijakan-kebijakan    pemerintah yang ditujukan untuk pengembangan pendidikan.
Kebijakan-kebijakan    tersebut    sangatlah    penting  adanya    sebagai    tonggak  untuk melaksanakan  berbagai  kegiatan  pendidikan  di  madrasah/madrasah.  Namun  perlu  disadari bawa  keberhasilan  dalam  mencapai  mutu  pendidikan,  kuncinya  tetap  ada  di  kepala madrasah/madrasah.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  telah  tertuang  dalam  Peraturan  Mentri Pendidikan Nasional Nomor 13 tahun 2007, tentang standar kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang Kepala madrasah, yakni: kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. 14 Namun sesempurna apapun ketentuan mengembangkan pendidikan dari pemerintah jika tidak didukung dan respon  yang positif dari pelaksanaan program pendidikan di tingkat madrasah    maka  kebijakan  tersebut  menjadi  tidak  berarti  bagi  perkembangan  dunia pendidikan.  Oleh  karenanya  sebagai  tindak  lanjut    dan  merupakan  suatu  kebijakan  yang sangat  penting  adalah  adanya  pelaksanaan  kebijakan  yang  baik  ditingkat  operasional madrasah.  Meskipun  demikian  tidak  terlepas  dari  kebijakan  madrasah  yang  tentunya merupakan  hasil  kesepakatan  bersama  dari  semua  stakeholders  pendidikan  di  institusi madrasah yang berkenaan dengan tata aturan dipelaksanaan proses pembelajaran.
Mutu pendidikan masih menjadi problem dilembaga pendidikan di  Indonesia, hal ini tentu  tidak  terlepas  peran  utama  dari  seorang  kepala  madrasah  terhadap  para  guru  agar mereka  profesional  karena  merekalah  penentunya.  Peran  utama    kepala  madrasah  menurut Depdiknas  2006  adalah  EMASLIM. 15 Tak  terkecuali  di  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidin,    para  guru  belum  semuanya  mampu  menunaikan  tugas  dan  perannya  sebagai guru  yang  profesional,  maka    hal  ini  tentu  menjadi  tugas  besar  dan  kewajiban  kepala madrasah  untuk  meramu  strategi    agar  para  guru  mampu  berkembang  menjadi  guru  yang kompeten dibidangnya.   Peneliti mendapatkan informasi ini setelah hadir dimadrasah sebagai pengamatan  awal  pada  minggu  kedua  di  bulan  pebruari  2022.    Hal  tersebut  yang  menjadi pendorong  penulis  untuk  meneliti  bagaimana  Strategi  Kepala  madrasah  Dalam Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidin  Rimbo  Bujang  Tebo  ini,  karena  bermutu  dan  tidaknya  suatu  lembaga pendidikan penentu utamanya adalah peran kepala madrasah.
Dilihat dari jumlah siswa ada 746 dan tenaga pendidiknya  ada tiga puluh lima guru di Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  yang  sebagian  besar  telah  sarjana,  baik  itu strata  satu  bahkan  strata  dua. 16 Oleh  sebab  itu  seharusnya  kemampuan  profesional  guru  di lembaga ini sudah dapat dihandalkan dalam  kualitas pendidikannya, namun masih ada  guru yang  melaksanakan  tugasnya  kurang  baik,  seperti  lalai  dengan  administrasi  perangkat
14 Sulkhi, Mengintip Madrasah Mbeling (Semarang: Malhikdua Press, 2021), 69.
15 Asmani, Tips Menjadi Kepala, 36
16 Dokumentasi Penulis.
pembelajaran  dan  kurang    disiplin  dalam  menunaikan  tugasnya  serta  mental  guru  yang enggan untuk berubah mengikuti perkembangan kemajuan pendidikan.
Dengan  demikian  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas  tentu  diperlukan manajemen sumber daya guru yang baik oleh seorang kepala madrasah. Tentu hal ini sangat penting  sekali,  jika  sumber  daya  guru  yang  ada  dimadrasah  kurang  baik  dan  tidak  dikelola dengan  baik  maka  pendidikan  madrasah  yang  bermutu  sulit  untuk  dicapai.  Untuk  itu  perlu adanya penerapan manajemen strategi konsentrasi didalam pengembangan sumber daya guru tersebut.  Dengan  manajemen  strategi  konsentrasi  sumber  daya  guru,  maka  kompetensi  guru akan baik dan akan menghasilkan kualitas yang baik pula.
Madrasah Tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin merupakan salah satu madrasah swasta di  Desa  Tirta  Kencana  Rimbo  Bujang  Tebo  Jambi.    Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidin  terletak  di  jl.  Meranti  Timur  yang  berada  di  pusat  keramaian  penduduk, tempatnya  stategis  dan  mudah  dijangkau  oleh  kendaraan  berbagai  roda.  Masyarakat  sekitar merasa  bangga  apabila  anaknya  bermadrasah  di  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidin,  karena  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  madrasah/madrasah yang  berada  di  dalam  Pondok  Pesantren,  semua  santrinya  wajib  mukim  ( boarding  school ) dan  santrinya  berasal  dari  berbagai  daerah. 17 Peserta  didiknya  tidak  sama  dengan  peserta didik  yang  pada  umumnya  dimadrasah  formal  luar  pesantren  kebanyakan,  namun  peserta didik  yang  mampu  berkepribadian  luhur,  adaptif,  kreatif,  mandiri,  niat  yang  kokoh  dan berkemauan  tinggi  yang  mampu  mengikutinya.  Dan  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidin telah mampu merebut kepercayaan dari masyarakat sekitar dan dari daerah lain bahwa  madrasah  tersebut  adalah  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berkepribadian    luhur (akhlakul karimah).
Raudhatul Mujawwidin didirikan oleh KH. Muhammad  Burhan Jamil MY, pertama kali kyai  Burhan Jamil mendirikan Taman Pendidikan Al Qur‟an (TPQ) sebagai cikal bakal Raudhatul Mujawwidin saat ini, dan sebelum mendirikan pondok pesantren. Namun beberapa tahun  kemudian  sesuai  tuntutan  masyarakat  beliau  kemudian  mendirikanlah  Pondok Pesantren  Raudhatul  Mujawwidin.  Raudhatul  Mujawwidin    didirikan  secara  resmi  pada tanggal  23  Oktober  tahun  1998. 18 Pondok  Pesantren    Raudhatul  Mujawwidin  pada  awal berdirinya adalah merupakan pondok Pesantren salaf yang mengajarkan Al-Qur‟an dan kitab kuning  saja,  di  waktu  awal  pondok  pesantren  Raudhatul  Mujawwidin  dihuni  oleh  beberapa orang  santri  dengan  menempati  rumah  pengasuh  yang  cukup  sederhana  sebagai  tempat tinggal  (pondokan).  Atas  kegigihan  dan  kesabaran  KH.  M  Burhan  Jamil  MY  mendirikan Yayasan Pendidikan Ilmu Al-Qur‟an (YPIQ) Raudhatul Mujawwidin yang kemudian berubah menjadi  Yayasan  Raudhatul  Mujawwidin.  Dasar  tujuan  didirikan  Yayasan  Raudhatul Mujawwidin  adalah  untuk  membantu  masyarakat  memperoleh  pendidikan  formal  dan  non formal seirama dengan perkembangan zaman.
Yayasan  Raudhatul  Mujawwidin  mempunyai  visi  “Terwujudnya  Generasi  Yang Memiliki Keimanan Yang Kokoh, Keluasan  Ilmu Pengetahuan, dan Berakhlakul Karimah”. Sedangkan  misi  Yayasan  Raudhatul  Mujawwidin  adalah  a.  Menyelenggarakan  pendidikan yang  berkualitas  dan    menghantarkan  generasi  khoiro  ummah,  b.  Menanamkan  nilai-nilai islam  rahmatan  lil  „alamin  melalui  ta‟lim,  tarbiyah,  dan  ta‟dib  dan ta’dib berlandaskan  Al- Qur‟an  dan  As-sunah  dalam  praktik  kehidupan  c.  Memberikan  pelayanan  yang  relevan terhadap  perkembangan  masyarakat  melalui  pemenuhan  standar  jaminan  mutu  ( quality assurance ) yang baik. 19
Melalui  pendidikan  formal  yaitu  Madarasah  Tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin, lembaga pendidikan yang penulis pilih sebagai tempat penelitian mempunyai fokus terhadap
17 Dokumentasi Penulis.
18 Dokumentasi Penulis.
19 Dokumentasi Penulis.
pendidikan  yang  berstandar.  Sedangkan  visi  MTs  Raudhatul  Mujawwidin  adalah “mewujudkan  generasi  berilmu,  beriman,  dan  terampil”. 20 Dengan  visi  tersebut  tentu madrasah  tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  konsen  dalam  menyiapkan  generasi  yang khoirul ummah.
Dalam  Mewujudkan  visi  dan  Misi,  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin tersebut  tentu  ada  peran  yang  sangat  menentukan  yaitu    sumber  daya  guru  yang  kompeten dan  profesional  sebagai  penunjang  penyelenggaraan  pendidikan  secara  utuh  dan komprehensif.  Sebagaimana  yang  di  kemukakan Zemke dalam  manajemen  sumber  daya manusia “a  competency  is  a  capability  of  an  individual  which  relates  to  superior performance in role or job. It may be a knowledge, skill, intellectual, strategy or a cluster of all  three  that  may  apply  to  one  or  may  work  units,  the  level  of  generality  (scope)  of  a competency  statement  depend  on  its  intended  uses”. 21 Kompetensi  merupakan  kemampuan individu yang berhubungan dengan kinerja superior dalam peran dan pekerjaan. Kompetensi meliputi pengetahuan, keterampilan, intelektual, strategi atau kombinasi dari ketiganya yang mungkin di aplikasikan pada seseorang atau pada unit kerja.
Di lihat dari sumber daya guru, kekuatan sumber daya guru dan tenaga kependidikan MadrasahTsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  berjumlah  35  orang,  sumber  daya  tersebut belum  semuanya  berkualifikasi  D  IV/S1,  guru  yang  belum  S1  diminta  untuk  melanjutkan pendidikan hingga S1 dan saat ini ada yang  sudah tahap penyelesaian S1, dan ada yang baru memulai  perkuliahan  di  semester  genap  dengan  beasiswa  dari  Kemenag  maupun  mandiri. Informasi dan pengamatan pada data bagian kepegawaian MTs Raudhatul Mujawwidin.
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa kualitas guru di  MTs Raudhatul Mujawwidin penting untuk kembangkan agar mencapai kualifikasi yang ditetapkan. Hal ini ditunjukan dari komposisi jumlah guru dan latar belakang pendidikannya  minimal harus sarjana S1 dan guru yang sudah dinyatakan lulus sertifikasi.  Dengan adanya guru yang sarjana dan bersertifikasi diharapkan  dapat  menjadi  motivasi  membawa  MTs  Raudhatul  Mujawwidin  menjadi meningkat kualitas madrasahnya.

## METODE
Dalam  melakukan  penelitian  ini  metode  yang  di  gunakan  adalah  metode  deskriptif dengan pendekatan kualitatif, yang digunakan untuk pemecahan masalah didalam penggalian data  dan  informasi  dengan  manajemen  pengembangan  kompetensi  profesional  guru.  G.R. Terry  menyatakan  bahwa  manajemen  adalah  sebuah  proses  yang  terdiri  dari  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengontrolan  dengan  menggunakan  seni  dalam  rangka pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. 22
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ialah,  sesuatu  yang  diketahui  yang  didapat  dari informan.  Menurut  cara  memperolehnya,  data  dapat  dikelompokan  menjadi  dua  jenis  yakni data primer (pokok) dan data sekunder (pendukung). Yang dimaksud data primer ialah data yang  diambil  langsung  dan  di  olah  serta  disajikan  oleh  peneliti  dari  hasil  wawancara, pengamatan, serta catatan lapangan dari sumber  pertama. Sedang data sekunder adalah data yang dikumpulkan, diolah dan disajikan pihak lain dalam bentuk publikasi dan jurnal (Hadari Nawawi).  Data  sekunder  merupakan  data  yang  sudah  diolah  dalam  bentuk  naskah  tertulis atau dokumentasi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini karena berbentuk penelitian deskriptif kualitatif  maka  data  yang  dibutuhkan  berupa  perkataan,  catatan  tertulis,  dokumentasi rekaman, dokumentasi gambar, dan lainnya. Disamping itu, dalam penelitian ini juga terjadi
20 Dokumentasi Penulis.
21 Tjuctju  Yuniarsih  dan  Suwatno, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Teori,  Aplikasi  dan  Isu  Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2013), 21.
22 Mukhtar Latif dan Suryawahyuni. Teori Manajemen Pendidikan (Jakarta: Prenadamedia Group, 2020), 5.
proses observasi dan pemaknaan yang terjadi. Oleh karenanya data yang dikumpulkan berupa wawancara ( interview ), pengamatan ( observation ), dan dokumentasi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  sebagaimana  yang  ungkapkan  oelh  Miles  dan Humberman  dalam  Sugiono  juga  mengemukakan  bahwa  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sampai jenuh. Kegiatan dalam menganalisis data dilakukan dalam tiga langkah yakni data reduction, data display , dan conclusion drawing/verification . 23

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah-Langkah  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam  Pengembangan  Kompetensi Profesional Guru Di Madrasah Tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin.
Adapun langkah-langkah strategi kepala madrasah dalam  pengembangan kompetensi profesional  guru  di  madrasah  tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  menjadi  peranan  yang sangat  penting,  mengingat  tugas  yang  dibebankan  kepada  guru  sangatlah  berat.  Disamping masih  ada  juga  pandangan  ditengah  masyarakat  bahwa  peranan  guru  satu-satunya  hanya mengajar  saja.  Pada  hal  dalam  pandangan  modern  sebagai  mana  yang  dikemukakan  oleh Adams  dan  Dickey  oleh  Oemar  Hamalik,  bahwa  peranan  guru  meliputi:  guru  sebagai pengajar (teacher  as  instructor) ,  guru  sebagai  pembimbing (teacher  as  counsellor), guru sebagai ilmuwan (teacher as scientist), dan guru sebagai pribadi (teacher as person) . 24
Setelah  penulis  melakukan  wawancara  dengan  kepala  madrasah,  strategi  apa  yang dilakukan  olek  kepala  dalam  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  di  madrasah tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  Rimbo  Bujang  Tebo,  maka  di  jelaskan  ada  berbagai strategi  Kepala  Madrasah  dalam  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  di  madrasah tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin.  Strategi  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  terbagi kedalam  dua  kegiatan  yaitu  formal  dan  nonformal.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh kepala madrasah Bapak Muhamad Taqwin, S.Pd.I, bahwa:
“Di  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  ini  strategi  saya  dalam pengembangan kompetensi profesional guru itu terbagi dalam dua kegiatan, yakni formal dan nonformal.  Kegiatan  formal  seperti  mewajibkan  guru  untuk  melanjutkan  pendidikan  bagi yang  belum  S1,kegiatan  Seminar,  Workshop,  In  House  Training,  MGMP,  dan  lain sebagainya.  Jadi  di  madrasah  ini  selain  saya  mengikutkan  para  guru  dalam  pengembangan kompetensi  profesional  guru  yang  bersifat  formal  yang  saya  sebutkan  tadi,  saya  juga mengadakan kegiatan- kegiatan non formal, diantaranya kegiatan yang saya lakukan bersama guru adalah mengadakan sharing tukar pikiran, dan mereka kapanpun boleh datang ke ruang kepala  madrasah  (ruangan  saya)  untuk  diskusi  serta  saya  juga  selalu  memberi  motivasi kepada  bapak/  ibu  guru  terkait  dengan  metode  mengajar,  keprofesionalan  mereka  dan  juga memberi usulan solusi bila ada permasalahan yang dihadapi guru ketika berhadapan dengan peserta didik dan motivasi guru harus tetap fokus pada tujuan yang sudah ditargetkan untuk dicapai”. 25
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidi  Rimbo  Bujang  Tebo,  dapat  dilihat  bahwa  strategi  yang  dilakukan  oleh  Kepala madrasah  dalam  pengembangan  kompetensi  profesional  guru,  yaitu  dengan  strategi  formal dan strategi non formal.
1. Strategi Formal
Yang dimaksud strategi formal disini adalah suatu pelatihan pendidikan yang unggul dalam  membekali  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam  upaya  melakukan perencanaan pembelajaran dan mengimplementasikannya, diantaranya:
23 Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif , 246.
24 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2016), 123.
25 Muhamad Taqwin, Wawancara dengan Penulis, 17 Juli 2022.
a. Diberikan kesempatan untuk melanjutkan studi
b. Diikutkan pendidikan dan latihan yang berkaitan dengan jabatannya.
c. Seminar
d. Mengikut sertakan Program MGMP (Musyawaroh Guru Mata Pelajaran)
e. Melaksanakan supervisi
2. Strategi Non Formal
a. Kedisiplinan
Kedisiplinan  adalah  suatu  keniscayaan  dalam  dunia  pendidikan  di  madrasah.  Di madrasah  disiplin  kerja  guru  adalah  suatu  kepatuhan  seorang  pendidik  dalam menjalankan segala aturan dan tata tertib yang telah diberlakukan di madrasah dengan penuh kesadaran dalam diri para pendidik itu sendiri. 26
b. Memotivasi Guru
Untuk pengembangan kompetensi profesional guru selain disiplin adalah motivasi yang  berikan  dengan  berkesinambungan.  Kepala  madrasah  memberikan  motivasi kepada  para  guru  untuk  selalu  kreatif  dan  iinovatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas agar materi pembelajaran dapat mudah di terima oleh peserta didik sehingga para peserta didik menjadi semangat belajar dan tidak merasa jenuh.
c. Belajar Mandiri
Untuk meningkatkan kompetensi guru secara non formal selain kedisiplinan dan motivasi  tentu  dengan  jalan  belajar  mandiri.  Belajar  mandiri  di  masa  kini  bias mengikuti  dengan pelatihan dari berbagai  group  Media baik  WAG maupun situs-situs pendidikan yang tersedia dan juga banyak yang lainnya. Sebagai mana yang di utarakan kepala  madrasah  Bapak  M.  Taqwin  kepada  peneliti  ketika  peneliti  bertanya,  apakah dalam  pengembangan  kompetensi  guru  melalui  non  formal  hanya  penerapan kedisiplinan dan motivasi saja pak ? beliau mengungkapkan: “Tentu tidak Bapak, guru dalam  meningkatkan  kompetensinya  bisa  mandiri  melalui  media  social  seperti, Youtube pendidikan, TV pendidikan,  WAG,   dan lain sebagainya”. 27
Kendala  Kepala  Madrasah  dalam  Menerapkan  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidin.
Menurut  Jamal  Ma‟mur  Asmani,  kepala  madrasah  adalah  seorang  guru  yang mempunyai  kemampuan  untuk  memimpin  segala  sumber  daya  yang  ada  disuatu  madrasah, sehingga dapat didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan bersama. 28
Kepala  madrasah  dalam  upaya  komitmen  untuk  mengembangkan  kompetensi profesional  guru  agar  meningkat  dan  mencapai  tujuan  bersama  ternyata  bukanlah  hal  yang mudah. Dan untuk pengembangan profesionalisme guru tersebut menemui beberapa kendala, antara lain:
1. Kreatifitas Guru yang Kurang Memadahi
Kreativitas  merupakan  konsep  yang  kompleks  dan  misteri  karena  sulit  untuk  di definisikan, sebab adanya ambiguitas dari konsep tersebut. Menurut Brockhoff kreatifitas adalah  adanya  pembaharuan.  Dalam  hal  ini  kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan sesuatu  yang baru atau kombinasi dari hal-hal  yang sudah ada sebelumnya  yang berguna dan  dapat  di  mengerti. 29 Pembaharuan  yang  dapat  memecahkan  permasalahan  dalam
26 Minnah, Kepemimpinan Berbasis Nilai dan Pengembangan Budaya Kerja di Madrasah (Bandung: Alfabeta, 2012), 127.
27 M. Taqwin, Wawancara.
28 Asmani, Tips Menjadi Kepala, 17.
29 Putri Nur Rahmawati dan Enung Hasanah, “Kreativitas dan Inovasi Guru dalam Pembuatan Materi Guru pada Masa Pandemi,” Jurnal Manajemen Pendidikan 9, no. 1 (April 2021): 4, https://doi.org/10.17509/jap.v28i1 .
pembelajaran  dan  menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik.  Contoh  pembelajaran  dengan metode curah pendapat (Brain Storming), peta imajinasi (PI), PPT.
Menurut  Mhd.  Yunus,  Sukarno,  dan  Kemas  Imron  Rosadi  dalam “Teacher Empowerment Strategy in Improving the Quality of Education” pada Internasional Journal of Social And Human Research mengatakan bahwa In the perspective of enrichment and strengthening  of  competence,  the  teacher  empowerment  strategy  carried  out  by  the principal is as follows: 30
a. Encourage teachers to optimize their potential independently
b. Encourage teacher participation in various educational and teaching activities
c. Encourage the growth of innovation among teachers
d. Provide the widest possible access tominformation for teachers
e. Creating aconducive school organizational climate
f. Reinforce teacher work performance
g. Provide optimal protection tomteachers from oppression
Kompetensi  guru  dapat  dikategorikan  baik  apabila  guru  mampu  mampunyai penguasaan  teori  dan  penguasaan  karakteristik  peserta  didik,  serta  prinsip-prinsip pembelajaran,  pengembangan  kurikulum  mata  pelajaran  yang  diampu,  upaya memfasilitasi potensi peserta didik, penguasaan pembelajaran yang mendidik serta mampu berkomunikasi dengan semua peserta didik dengan baik.
Karena guru yang cerdas dan kreatif tentu akan melahirkan output peserta didik yang cerdas dan kreatif pula. Oleh karenanya para guru harus selalu mengeksplorasi potensi dan kemampuan yang ada pada dirinya agar menjadi guru yang kreatif dan selalu di rindukan oleh peserta didik.
2. Kurang memanfaatkan teknologi informasi.
Dizaman  global  serba  digital  ini  tentu  perkembangan  ilmu  teknologi  digital  terus berkembang.  Dengan  demikian  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  selalu  terdampak  dan harus    menerima  perubahan  perkembangan  harus  mengikutinya.  Jadi  kompetensi profesional  guru  perlu  harus  diupayakan  peningkatannya.  Seiring  dengan  perkembangan kemajuan  ilmu  teknologi  sudah  barang  pasti  terdapat  kendala  dalam  mengembangkan kompetensi  profesional  guru,  tidak  terkecuali  yang  di  hadapi  di  madrasah  tsanawiyah Raudhatul  Mujawwidin  dilapangan.  Hal  ini  senada  yang  diungkapkan  oleh  kepala madrasah  Bapak  Muhammad  Taqwin,  S.Pd.I,  mengatakan  bahwa:  “Kompetensi paedagogik  dapat  dikategorikan baik  bagi  guru apabila guru tersebut  mau memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  yang berkembang pesat saat ini dan serba digital ini dalam proses pembelajaran agar pembelajaran dapat bermakna”. 31
Berdasar  pada  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  dan  waka,  serta pengamatan  peneliiti  di  madrasah  tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin,  bahwa  menurut Bapak  M.  Taqwin,  kompetensi  profesional  guru  di  MTs  Raudhatul  Mujawwidin  sudah baik,  memang  masih  harus  selalu  ditingkatkan  untuk  mengimbangi  tuntutan perkembangan zaman dan ilmu teknologi yang berkembang sangat pesat saat ini.
3. Kurangnya literasi dari guru
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  seorang  guru  tentu  memerlukan  inspirasi  demi menumbuhkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  menyenangkan,  namun  tujuan dari  pembelajaran  tetap  tersampaikan  dan  mudah  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik. Untuk  itu  guru  harus  selalu  mencari  cara  yang  tepat  agar  selalu  termotivasi  didalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  banyak  membaca  buku,  arikel,  jurnal,
30 Mhd. Yunus, Sukarno dan Kemas Imron Rosadi, “Teacher Empowerment Strategy in Improving the Quality of  Education,” International  Journal  of  Social  Science  and  Human  Research 4,  no.  1  (Juni  2021):  5, 10.47191/ijsshr/v4-i1-05. www.ijsshr.in.
31 M. Taqwin, Wawancara dengan Penulis, 2 Agustus 2022.
dan  hasil  penelitian  yang  membahas  tentang  metode-metode  pembelajaran  masa  kini.  Di samping  guru  juga  harus  aktif  membaca  buku  seputar  materi  pembelajaran,  paedagogik, cara  berkomunikasi  dengan  berbagai  komunitas  sehingga  mampu  menambah  wawasan. Namun dilapangan yang di temukan tidak sedikit guru yang minim literasinya. Hal ini di ungkapkan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia ibu Eni Setyo Rahayu mengatakan, bahwa:  “Membaca  adalah  pintu  ilmu  pengetahuan  dan  membuka  wawasan  seseorang. Disamping  itu  membaca  juga  mempunyai  beberapa  manfaat  antara  lain:  melatih  otak untuk  mampu  berfikir  kritis,  dapat  menganalisa  masalah  yang  tersaji  dalam  bacaan, banyak  ilmu  yang  mampu  diserap  oleh  memori  otak,  dan  melatih  konsentrasi.  Namun sayang,  kebiasaan  membaca  buku  saat  ini  sangat  menurun  bahkan  bisa  dibilang  sudah hampir ditinggalkan. Tentu  hal  ini bukan terjadi begitu saja namun  karena pengaruh dari banyaknya  kesibukan  dan  kegiatan  para  guru  yang  harus  diselesaikan  (dalam administrasi), berkembangnya teknologi digital dan internet. 32

## 4. Kurangnya Penelitian yang Dilakukan Guru
Banyak  guru  yang  enggan  meneliti  kegiatan  pembelajaran  di  kelasnya  sendiri sebagai  wahana  evaluasi  diri  dan  mereka  terjebak  pada  rutinitas  kerja,  sehingga  potensi ilmiahnya  tidak  terlatih  dan  tidak  dapat  muncul.  Hal  ini  dipengaruhi  beberapa  hal diantaranya: kurang bisa membagi waktu untuk menulis, mental dari guru bahwa meneliti dan menulis itu sulit sehingga tidak mau mengambil resiko serta tidak ada  penelitian yang dihasilkan.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Bapak  Muhammad  Taqwin,  kepala  madrasah tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin,  mengatakan:  “Sebagai  administrasi  pendidikan kurang  adanya  hasil  karya  ilmiah  yang  dihasilkan  oleh  guuru-guru,  hal  ini    dikarenakan kurangnya diskusi sesama teman sejawat, dan motivasi dalam pengembangan kompetensi diri untuk menulis yang kurang, serta guru kurang bisa membagi waktu”. 33

## 5. Kurang maksimalnya pelaksanaan supervisi pendidikan
Secara  umum  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  kepala  madrasah  kepada  para guru,  yakni  mempunyai  tujuan  untuk  mengontrol  dan  mengevaluasi  semua  komponen- komponen  yang  terkait  dengan  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  apabila  supervisi dilakukan dengan baik dan berkesinambungan kepada para guru maka peningkatan kinerja semua  komponen  pendidikan  akan  berjalan  baik,  peran  guru  dan  tanggung  jawab  para guru sebagai tenaga pendidik tentu akan semakin meningkat.
Namun  yang terjadi setelah supervisi dilakukan oleh kepala madrasah, tidak semua guru  melaksanakannya  apa  yang  telah  disarankan  oleh  supervisor  dalam  rangka  tindak lanjut  seperti  yang  diungkapkan  oleh  waka  kurikulum  ibu  Nur  Asiyah  mengatakan, bahwa:  “Supervisi  sudah  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dan  guru  senior  yang  telah ditunjuk  untuk  melaksanakan  supervisi  namun  fakta  menunjukan  tidak  semua  guru  mau untuk  berubah  melaksanakan  hasil  supervisi  sebagai  salah  satu  usaha  mengembangkan peningkatan kompetensi  profesionalnya, tapi masih ada juga guru  yang mentalnya belum mau  berubah  meski  oleh  supervisor  telah  menanyakan  tagihan  yang  menjadi  catatan setelah supervisi  guru dilaksanakan”. 34
Model  Pengembangan  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam  Pengembangan  Kompetensi Profesional Guru Di Madrasah Tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin.

## 1. Model pengembangan In House Training
Model in  House  training digunakan  dalam  pengembangan  kompetensi  profesional guru  di  madrasah  tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  adalah  merupakan  suatu  usaha
32 Eni Setio Rahayu, Wawancara dengan Penulis, 4 Agustus 2022.
33 Taqwin, Wawancara.
34 Asiyah, Wawancara.
pembinaan  atau  pelatihan  kepada  seorang  guru  yang  mendapatkan  tugas  jabatan  tertentu yakni untuk mendapatkan pengembangan kompetensi kinerja. 35
Menurut  Danim  bahwa In  House  Training adalah  merupakan  pelatihan  yang dilaksanakan  oleh  kelompok  kerja  guru,  madrasah  atau  tempat  lain  yang  ditetapkan sebagai tempat penyelenggaraan pelatihan dengan dasar pemikiran untuk mengembangkan kompetensi  guru  tidak  harus  dilakukan  secara  eksternal  namun  dapat  dilakukan  secara internal.  In  house  training  berupa  on  the  Job  trainning,  seminar  atau  lokakarya,  intruksi lewat media (Vidio, tape, dan satelit), dan instruksi yang berbasis komputer. 36
Kompetensi profesional guru di madrasah tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin perlu di  kembangkan  secara  berkelanjutan  dan  terus-menerus  untuk  mengimbangi  kemajuan dunia pendidikan. Hal ini selaras dengan yang di ungkapkan oleh Bapak M. Taqwin selaku kepala  madrasah    tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin,  mengatakan  bahwa:    “Sebuah kegiatan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kualitas,  pengetahuan,  dan  ilmu  berorganisasi ( upgrading ), atau penataran dan in-house training yang pada intinya mempunyai maksud yang  sama  menjadi  keharusan  di  madrasah  kami.  Ini  semua  diberikan  kepada  guru-guru yang  di  pandang  perlu  untuk  meningkatkan  ketrampilan/  pengetahuannya  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, khususnya dibidang pendidikan”. 37

## 2. Tujuan In House Training
Kegiatan  pembinaan  dan  pelatihan  dimaksudkan  untuk  pengembangan  serta peningkatan kompetensi profesional guru secara berkesinambungan dibidang pengetahuan,  ketrampilan  serta  sikap  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  di  madrasah tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  guna  menuju  efektifitas  dan  efisiensi  pelaksanaan kinerja.
Program  pendidikan dan pelatihan di  madrasah tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin biasa  dilakukan  oleh  yayasan  Raudhatul  Mujawwidin  secara  umum,  dengan  tujuan kegiatan sebagai berikut: 38
a. Meningkatkan kualitas kerja
b. Memperbaharui ketrampilan guru
c. Menghindari penerapan manajerial yang sudah tidak relevan
d. Memecahkan masalah organisasi (moral tenaga pendidik, kependidikan)
e. Memberikan kesempatan peningkatan karir
f. Memberikan bekal pelatihan kepada tenaga baru
g. Memenuhi kebutuhan tenaga pendidik kependidikan
h. Bentuk Kegiatan In House Training
Bentuk  pelaksanaan  kegiatan in  house  training di  madrasah  tsanawiyah  Raudhatul Mujawwidin seperti penyampaian bapak  kepala madrasah di laksanakan dengan dua cara, yakni:  pertama,      cara  formal  yaitu  kegiatan  diselenggarakan  oleh  yayasan  dan  lembaga madrasah. Kedua, guru atas keinginan sendiri melatih dirinya dengan membaca buku-buku dan mengikuti kegiatan pelatihan secara online serta belajar dari group-group  guru  yang berkaitan  dengan  tugas  pekerjaannya.  Hal  ini  senada  yang  di  ungkapkan  oleh  ibu  Nur Asiyah  selaku  waka  bidang  kurikulum  mengatakan,  bahwa:    “Untuk  kegiatan In  House Training di madrasah kami di laksanakan dengan dua cara pak yaitu formal dan informal, artinya  formal  itu  di  selenggarakan  oleh  yayasan  dan  madrasah  dengan  mengundang pembicara yang kompeten dibidangnya. Sedang yang non formal dilakukan oleh guru itu sendiri  atas  dorongan  dari  dalam  dirinya  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan
35 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), 96.
36 Sadili Samsudin, Manajemen Sumber Daya Manusia (Bandung: Pustaka Setia, 2006). 111.
37 Muhammad Taqwin, Wawancara dengan Penulis, 2 Agustus 2022.
38 Yuniarsih dan Suwatno, Manajemen Sumber Daya Manusia , 39.
kompetensinya  melalui  membaca  buku  yang  berkaitan  dengan  tugasnya  dan  mengikuti pelatihan secara online serta belajar dari group-group guru”. 39

## 3. Langkah-Langkah Kegiatan In House Training
Untuk menyelenggarakan suatu kegiatan pelatihan, tentu lembaga harus melakukan langkah  pelaksanaan  agar  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  juga  yang dilakukan  oleh  madrasah  tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin  agar  pelaksanaan  pelatihan sukses maka melakukan analisis kebutuhan pelatihan organisasi, menentukan sasaran dan materi  dari  program  pelatihan,  menentukan  metode  pelatihan,  dan  prinsip  belajar  yang digunakan, serta mengevaluasi program.
a. Menentukan Kebutuhan Pelatihan ( Training )
b. Menyusun Desain (Bentuk) Pelatihan
c. Mengembangkan Isi Program
d. Memilih Media Pelatihan dan Prinsip Belajar
e. Pelaksanaan Pelatihan
f. Mengevaluasi Pelatihan
Hasil  Yang  Dicapai  Dari  Penerapan  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam  Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Di Madrasah Tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin.
Sebagaimana  dalam  jurnal  manajemen  pendidikan  Islam  hubungan  kompetensi profesional dengan produktifitas kerja guru di madrasah, Minnah El Widdah mengemukakan, Mentioned in the law of he Republic of Indonesia No. 14 of 2005 concerning Teachers and Lecturers,  that  teachers  are  professional  educators  with    the  main  task  of  educating, teaching, guiding, directing, training, assessing, and evaluating learners on early childhood education pathways of formal education, elementary education, and secondary education . 40 Kebijakan  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  di  madrasah  tsanawiyah Raudhatul  Mujawwidin  Rimbo  Bujang  Tebo  Jambi  memperhatikan  pada  Undang-Udang Republik  Indonesia  nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pada  pasal  1ayat  1 dinyatakan  bahwa  “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada pendidikan usia dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”. Dan ayat 4 dinyatakan pula bahwa “Profesional adalah pekerjaan atau  kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi”. 41
Dengan  menganalisa  dari  hasil  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang peneliti lakukan, maka hasil yang didapatkan dari penelitian strategi kepala madrasah dalam pengembangan kompetensi profesional guru di madrasah tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin, yakni kepala madrasah: 42
1. Memberikan kesempatan melanjutkan studi, Pendidikan dan latihan guru
2. Mengikutkan kegiatan seminar
3. Mengikutkan MGMP
4. Melakukan supervisi
5. Menerapkan kedisiplinan
39 Asiyah, Wawancara.
40 Ayu Asmarani, Sukarno dan Minnah El Widdah. “The Relationship of Professional Competence with Teacher Work  Productivity  in  Madrasah  Aliyah,” Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 6,  no.  2  (Juli  2019):  4, https://doi.org/10.31538/ndh.v6i2.1365.
41 “Kemendikbud,”  Undang-undang  RI  No  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  Diakses  pada11  Oktober 2022, https://p3gtk.kemdikbud.go.id.
42 Dokumentasi Penulis.

## 6. Memotivasi guru
Dampak dengan adanya pengembangan kompetensi profesional guru  yang dilakukan oleh  kepala  madrasah.  Maka,  hasil  yang    didapatkan  bagi  guru  adalah  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya  sebagai  pendidik  semakin  profesional,  adanya kedisiplinan yang mening-kat, dan guru termotivasi mencerdaskan peserta didiknya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dalam  penelitian  sebagaimana  yang  dijabarkan  didalam pembahasan  baik  menganalisis  data  dari  observasi,  interview,  dan  juga  dokumentasi  maka dapat  di  ambil  suatu  kesimpulan  bahwa  strategi  kepala  madrasah  dalam  pengembangan kompetensi profesional guru di madrasah tsanawiyah Raudhatul Mujawwidi  Rimbo Bujang Tebo  Jambi  berdampak  pada  meningkatnya  kompetensi  profesional  guru  di  madrasah tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin. Hal ini dapat dilihat dengan indikator, bahwa guru-guru telah  aktif    dan  cakap  dalam  menyiapkan  administrasi  pembelajaran  pada  tugas  dan amanahnya  masing-masing.  Seperti  Langkah-langkah  strategi  kepala  madrasah  dalam pengembangan kompetensi profesional guru di madrasah tsanawiyah Raudhatul Mujawwidin terbagi  dalam  dua  strategi,  yakni  strategi  formal  dan  strategi  non  formal  dan  Pelaksanaan kegiatan  tentu  menghadapi  kendala.  Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  kepala madrasah  dalam    menerapkan  strategi  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  di madrasah  tsanawiyah  Raudhatul  Mujawwidin,  antara  lain:  kreatifitas  guru  yang  kurang memadai, guru kurang memanfaatkan ilmu teknologi, guru minim dalam literasi, guru kurang melakukan penelitian, dan kurang maksimal dalam pelaksanaan supervisi guru.

## REFERENSI
Abdul Hadis dan Nurhayati B, Manajemen Mutu Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2010. AM Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2001.
Buchari Alma, Guru Profesional , Bandung: Alfabeta, 2009. Cecep  Darmawan, Kiat  Sukses  Manajemen  Rasulullah,  Manajemen  Sumber  Daya  Insani Berbasis Nilai-Nilai Ilahiyah , Bandung: Khazanah Intelektual, 2006. Direktorat  Pendidikan  Madrasah, Buku  Siswa  Al-Qur’an  Hadits,  Kelas  XI  Hadits  No  4789 , Jakarta: Kemenag RI, 2015.
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006. Edwar  Sallis,  Ahmad  Ali  Riyadi  dan  Fahrurrozi, Total  Quality  Management  in  Education (Manajemen Mutu Pendidikan) , Yogyakarta: IRCiSoD, 2005. Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Hamzah B. Uno, Profesi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Hari  Suderadjat, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah ,  Bandung:  Cipta  Cekasa Grafika, 2005.
Indra  Djati  Sidi, Menuju  Masyarakat  Belajar,  Mengapa  Paradigma  Baru  Pendidikan , Jakarta: Paradigma dan Logos Wacana Ilmu, 2001.
Isakandar  Wassid  dan  Danang  Sunandar, Stategi  Pembelajaran  Bahasa ,  Bandung:  PT. Remaja Resdakarya, 2011.
Jamal Ma‟mur Asmani, Tips  Menjadi Kepala Sekolah  Profesional , Yogyakarta:  Diva Press, 2012.
Jasmani Asf dan Syaiful Mustofa, Supervisi Pendidikan , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013. Jasmani  Asf  dan  Syaiful  Mustofa, Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  dalam  Kinerja Peningkatan Kerja Pengawas Sekolah dan Guru , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013. Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008.
M.  Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2012.
Mhd.  Yunus,  Sukarno  dan  Kemas  Imron  Rosadi,  “Teacher  Empowerment  Strategy  in Improving  the  Quality  of  Education,”  International  Journal  of  Social  Science  and Human Research 4, no. 1 (Juni 2021): 5, 10.47191/ijsshr/v4-i1-05. www.ijsshr.in.
Minnah, Kepemimpinan  Berbasis  Nilai  dan  Pengembangan  Budaya  Kerja  di  Madrasah , Bandung: Alfabeta, 2012.
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008. Muhamad Taqwin, Wawancara dengan Penulis. Muhammad Qodri, Wawancara dengan Penulis. Muhktar  Latif  dan  Suryawahyuni, Teori  Manajemen  Pendidikan ,  Jakarta:  Prenadamedia, 2020.
Mukhtar  Latif  dan  Suryawahyuni. Teori  Manajemen  Pendidikan ,  Jakarta:  Prenadamedia Group, 2020.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2016.
Panji  Alam  Muhamad  Iqbal,  Manajemen  Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru,
Jurnal Manajemen Pendidikan
3, no. 1 (Juni 2018): 4, htt://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isema
Sadili Samsudin, Manajemen Sumber Daya Manusia , Bandung: Pustaka Setia, 2006.
Sri  Banum  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru , Bandung: Alfabeta, 2013.
Sudarwan  Danim, Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Tenaga Kependidikan , Bandung: Pustaka Setia, 2016.
Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam , Surabaya: Elkaf, 2006. Sulkhi, Mengintip Madrasah Mbeling , Semarang: Malhikdua Press, 2021. Supriyadi, Srategi Belajar dan Mengajar , Yogyakarta: PaRama Ilmu, 2019.
Syaiful  Sagala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan ,  Bandung: Alfabeta, 2008.
Syaiful  Sagala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan ,  Bandung: Alfabeta, 2008.
Tjuctju Yuniarsih dan Suwatno, Manajemen Sumber Daya Manusia, Teori, Aplikasi dan Isu Penelitian , Bandung: Alfabeta, 2013. Wina  Sanjaya,  Stategi  Pembelajaran, Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006.
Suwarno, Wawancara dengan Penulis. Eni Setio, Wawancara dengan Penulis. Nur Asiyah, Wawancara dengan Penulis. Laelam Musfiroh, Wawancara dengan Penulis. Lutfhi Saifudin, Wawancara dengan Penulis.