p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.467 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/09/2022 – Selesai revisi: 09/01/2023 – Disetujui: 10/01/2023 – Diterbitkan: 16/01/2023

## Peningkatan Kemampuan Mengajar Guru dalam Penerapan
Project Based Learning melalui Coaching Tatap Muka
Siyam Mardini
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta siyammardini@gmail.com
Abstrak: Dampak  pembelajaran  jarak  jauh  berkepanjangan  menimbulkan loos  learning .  Selama Pembelajaran  Jarak  Jauh  guru  banyak  memberi  tugas.  Hasil  supervisi  akademik  Pengawas, kemampuan  mengajar  guru  rendah,  sehingga  perlu  ditingkatkan.  Tujuan  penelitian  untuk meningkatkan kemampuan mengajar guru dalam penarapan Project Based Learning melalui Coaching Tatap  Muka  di  Sekolah  Binaan.  Metode  penelitian  kualitatif,  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif komparatif, melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket, subyek 30 guru di SD N Kintelan 1, SD N Timuran, SD N Prawirotaman, dan SD Muhammadiyah Danunegaran. Tahapan siklus: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Peneliti melakukan coaching tatap muka individu kepada guru di setiap sekolah. Coaching tatap muka dilakukan kurang lebih 20 menit, guru mengeksplor  diri  dan  pengembangan  diri  melalui  banyak  memberi  pertanyaan  dan  penguatan sehingga ada umpan balik. Pembimbingan coaching tatap muka langsung antara peneliti dengan guru di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan Project  Based  Learning berhasil meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru,  setelah  dilakukan coaching  t atap  muka,  kemampuan mengajar guru dalam penerapan Project Based Learning dapat meningkat. Peningkatan kemampuan mengajar  guru  dibuktikan  hasil  pra  siklus  dengan  skor  69,56  kategori  rendah,  setelah  dilakukan tindakan pada siklus 1 meningkat  sebesar  13.18 skor menjadi  82.74 dan pada siklus  2 meningkat sebesar 5.44 dengan rata-rata skor sebesar 88.18. Kesimpulannya, penerapan Project Based Learning berhasil meningkatkan kemampuan mengajar guru.
Kata kunci: kemampuan mengajar; project based learning; coaching
Improving Teachers' Teaching Capabilities in the Implementation of Project Based Learning through face-to-face Coaching
Abstract: The impact of prolonged distance learning causes loss of learning. During Distance Learning the teacher gives a lot of assignments. The results of the Supervisor's academic supervision, the ability to teach teachers is low, so it needs to be improved. The research objective is to improve teachers' teaching skills in applying Project Based Learning through Face-to-Face Coaching in Target Schools. Qualitative research method, data analysis using comparative descriptive analysis, through observation, interviews, documentation, and questionnaires, the subjects were 30 teachers at SD N Kintelan 1, SD N Timuran, SD N Prawirotaman, and SD Muhammadiyah Danunegaran. Cycle stages: planning, implementing, observing and reflecting. Researchers conducted individual face-to-face coaching to teachers in each school. Face-to- face  coaching  is  carried  out  for  approximately  20  minutes,  the  teacher  explores  himself  and  self- development through giving lots of questions and reinforcement so that there is feedback. Direct face-to- face coaching coaching between researchers and teachers at school. The results of the study after face-to- face coaching, the ability to teach teachers in implementing Project Based Learning has increased. The increase in the teacher's teaching ability was evidenced by the results of the pre-cycle with a low score of 69.56, after the action was taken in cycle 1 the score increased by 13.18 to 82.74 and in cycle 2 it increased by 5.44 with an average score of 88.18. In conclusion, the implementation of Project Based Learning has succeeded in improving the teaching abilities of teachers.
Keywords: teaching ability; project based learning; coaching
Hak Cipta ©2023 Siyam Mardini Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  yang  berkepanjangan berdampak  terhadap  proses  pembelajaran  di sekolah  khususnya  dan  pendidikan  pada umumnya.  Munculnya  kekhawatiran  orang  tua siswa  terjadinya loss  learning berkepanjangan . Akibat loss learning siswa mengalami kemunduran  akademik  karena  hilangnya pengetahuan dan ketrampilan.  Berbagai desain, metode,  dan  strategi  dilakukan  supaya  guru tetap  bisa  melakukan  pendampingan  proses pembelajaran.  Ujung  tombak  dalam  mengatasi loss  learning adalah  guru,  karena  guru  sebagai pendidik, pembimbing, pelatih, dan pendamping siswa.  Namun  demikian,  kemampuan  mengajar guru tersebut sangat ditentukan oleh pengetahuan  guru  dalam  menentukan  strategi pembelajaran (Radjiman Ismail, 2019:282).
Hasil  wawancara  dengan  guru  ditemukan, bahwa  guru  banyak  mengalami  kendala  dalam menyampaikan  materi  menyebabkan  materi belum  tuntas  dikuasai  siswa.  Guru  memberi penugasan  secara  daring  dan  luring  untuk menuntaskan  capaian  belajar  siswa.  Penugasan untuk siswa belum bisa mencapai tujuan belajar, pembelajaran penugasan memberikan sumbangan terhadap hasil belajar sebesar 49,5% (Ajeng  Nuzulia  H1,  Djoko  Santoso2,  Patni Ninghardjanti3,  2017:30).  Dampak  positif pembelajaran  daring  guru  dituntut  menguasai teknologi,  sehingga  termotivasi  untuk  belajar google  workspace. Tetapi  dalam  pembelajaran daring beberapa masalah muncul antara lain :1) sinyal  internet  kurang  stabil;  2)  boros  kuota internet;  dan  3)  belum  semua  guru  menguasai teknologi khususnya penggunaan google workspace. Kendala tersebut menyebabkan guru kesulitan mengelola pembelajaran secara daring, sehingga  banyak  memberi  penugasan  secara luring. Siswa atau orang tua datang ke sekolah mengambil  tugas  untuk  diselesaikan  di  rumah secara  mandiri  tanpa  bimbingan  guru.    Guru memberi  nilai,  merekap  nilai,  dan  membuat tagihan  jika  tugas  belum  terkumpul.  Hal  ini menyebabkan  keterlibatan  guru  dalam  proses Pembelajaran Jarak Jauh menjadi kurang. Model pembelajaran  ini  cocok  diterapkan  ketika pendidik  menginginkan  peserta  didik  terlatih untuk  mampu  mencari  solusi dan berkolaborasi untuk  mengerjakan  sebuah  proyek  untuk mengatasi  suatu  permasalahan  konkret  yang mereka  hadapi  (Pusat  Data  Informasi  dan Teknologi Kemendibud, 2020:12).
Kekurangpahaman  guru  menyebabkan pembelajaran  masih  menerapkan  model  seperti sebelum  pandemi,  padahal  proses  ini  sudah
berjalan lebih dari dua tahun. Ketuntasan belajar siswa hanya diukur dari tersampaikannya materi ajar  secara  keseluruhan.  Hal  ini  terbukti  saat guru  mengajar  masih  mengurutkan  materi  ajar menggunakan  buku  tematik  yang  dibagikan siswa yaitu buku siswa dan buku pegangan guru. Pembelajaran  dihubungkan  dalam  kehidupan sehari-hari siswa terlebih di masa pandemi. Guru harus  bereaksi  terhadap  aksi  siswa  dalam semua peristiwa serta tidak mengarahkan aspek yang  sempit  melainkan  ke  suatu  satuan  yang utuh  dan  bermakna  (Rufina  Menge,  Ermelinda Yosefa Awe, dan Maria Patrisia Wau, 2022:25).
Peneliti  melakukan  tindakan  dengan pendampingan  dan  pembimbingan  untuk memperbaiki  kemampuan  mengajar  guru  yang masih rendah melalui coaching tatap muka.  Hasil supervisi  akademik  selama  Pembelajaran  Jarak Jauh, di SD N Kintelan 1, SD N Timuran, SD N Prawirotaman, dan SD Muhammadiyah Danunegaran  menunjukkan,  bahwa  30  guru kelas yang mampu melaksanakan pembelajaran dengan  kategori  amat  baik  4  guru  (15%), kategori baik 6 guru (23%), kelompok cukup 12 guru  (46%),  dan  kurang  ada  8  (15%).  Data tersebut  dapat  diartikan  bahwa  guru  yang mempunyai kemampuan mengajar baik 10 guru (38%) dan kurang baik 20 guru (62%) sehingga rata-rata 69 atau kurang baik.
Idealnya semua guru mempunyai nilai rata- rata  baik  atau  dengan  nilai  konversi  4  dengan rentang nilai 81-90, sehingga proses pembelajaran  efektif,  efisien  dan  bermakna. Kemampuan  guru  yang  kurang,  mencerminkan adanya  masalah  dalam  kemampuan  mengajar guru. Peneliti mendampingi guru menyelesaikan masalah  dengan  penerapan Project  Based Learning (PjBL) melalui coaching tatap  muka. Penerapan PjBL untuk  memfasilitasi  siswa  agar mampu bereksplorasi untuk menemukan hal-hal baru  berdasarkan  pengalaman  belajarnya.  Hal diperkuat  dengan  Ajat  Sudrajat  (2020:26), bahwa model projek dipandang menarik karena memiliki  format  instruksional  yang  inovatif  di mana siswa dapat memilih berbagai aspek tugas dan termotivasi oleh masalah lingkungan sekitar bahkan  mungkin  akan  memberikan  kontribusi kepada mereka. Ada kesamaan pendapat bahwa siswa diberi peluang mengakses sumber-sumber informasi  dan  peralatan  pendukung  lainnya sehingga  belajar  didorong  dan  didukung  untuk berkembang bukan suatu yang dikendalikan dan dibatasi (Dwi Sulisworo, 2010: 16).
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran  untuk  menghasilkan produk atau
proyek  yang  nyata  tetapi  juga  keterampilan praktis  seperti  mengatasi  informasi  yang  tidak lengkap  atau  tidak  tepat;  menentukan  tujuan sendiri;  dan  kerjasama  kelompok  (Sutirman, 2020:43).  Teori  ini  cocok  dengan  kondisi  saat pandemi  Covid-19,  keterampilan  praktis  untuk membekali  siswa  dalam  menghadapi  hidup sehari-hari.  Menurut  Sutirman,  (2020:47), langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  dirangkum  menjadi  tahap  orientasi, desain, pelaksanaan, dan evaluasi.
PjBL adalah model pembelajaran memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik melalui konsep yang dibangun berdasarkan produk yang dihasilkan dalam proses pembelajaran berbasis  proyek  (Siregar,  2022). Model pembelajaran ini cocok diterapkan ketika pendidik  menginginkan  peserta  didik  terlatih untuk  mampu  mencari solusi dan berkolaborasi untuk  mengerjakan  sebuah  proyek  untuk mengatasi  suatu  permasalahan  konkret  yang mereka  hadapi  (Pusat  Data  Informasi  dan Teknologi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2020: 100).
Sintaks  pembelajaran PjBL :  1)  memberi pertanyaan  esensial;  2)  mendesain  rencana proyek; 3) menyusun jadwal; 4) monitoring; 5) menguji  hasil;  dan  evaluasi  pengalaman, dihubungkan  dengan  sintaks  untuk  membantu mengatasi  masalah  siswa  memahami  cara bekerja  dalam  tim  yang  bekerja  pada  proyek- proyek  kehidupan  nyata  (Hadinugrahaningsih, 2017: 21). Kondisi tersebut didukung: 1) produk harus  menerapkan  prinsip  sains;  2)  siswa menggunakan berbagai peralatan dan bahan; 3) siswa  merancang  model,  menyusun  prosedur; dan  4)  siswa  memanfaatkan  data  kuantitatif dengan teknik matematika.
Penerapan PjBL dapat  berhasil  maksimal jika  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan ketentuan  produk  umumnya  berupa  proyek  1 hari  atau  beberapa  hari  dilaksanakan  secara kolaborasi.  Produk  nyata  dan  memecahkan masalah  yang  telah  ditentukan  sejak  awal sehingga  pertanyaan  telah  terjawab.  Guru melakukan  analisis  Kompetensi  Dasar  (KD  4) yang  menuntut  siswa  membuat  suatu  produk solutif. RPP dan LKPD yang disusun guru sesuai sintaks dengan proyek.
Pandemi Covid-19, pembelajaran diharuskan  tetap  berlangsung  agar  mutu pendidikan  tetap  terjamin.  Tugas  pokok  dan fungsi  guru  yang  melekat  tetap  akan dilaksanakan, karena guru diharapkan menjalankan  pendidikan  dan  pembelajarannya, maka  guru  dituntut  kreativitasnya  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran.  Guru  sebagai
fasilitator mempunyai peran penting mendorong siswa untuk lebih kreatif (Hapsara, 2020). Saat ini  sudah  saatnya  diterapkan  Merdeka  Belajar bagi  siswa,  tugas  guru  sebagai  fasilitator tentunya bisa berjalan.
Guru sebagai fasilitator mempunyai peran penting.
Fungsi fasilitator memberikan perhatian dengan penuh tanggung jawab. Sikap dan  keterampilan  yang  baik  menjadi  potensi siswa  untuk  bisa  mengembangkan  diri  secara optimal. Guru merupakan pekerjaan profesional sehingga  ada  tuntutan  dan  kompetensi  yang harus  dimiliki  (Dr.  Sujarwa,  2011:  8).  Selain professional  guru  juga  dituntut  untuk  aktif dalam  mengembangkan  kompetensi  yang dimilikinya.  Guru  harus  proaktif  dalam mengembangkan kemampuan yang dimililikinya (Neila Ramdhani, 2012:23).
Berdasarkan  hasil  studi  kuasi  eksperimen M.  Jaya  Adi  Putra,  (2013:  32),  mendukung tugas guru dalam mengembangkan kemampuan mengajar  di  hadapan  siswa.  Kemampuan mengajar  yang  baik  memudahkan  siswa mencerna  materi  yang  diterima.  Hubungan antara coach (mentor)  dan coache yang harmonis  sangat  menentukan  keberhasilan coaching .  Hal  ini  membuat  seorang  guru  tidak sungkan mengungkapkan
pertanyaan- pertanyaan  yang  menyangkut  kelemahan mereka kepada coach. Pembimbingan  untuk meningkatkan  kinerja  dilakukan  oleh Coach sebagai  atasan,  bertanggungjawab untuk  melakukan  aktivitas coaching kepada bawahannya dengan  menjadi  mitra kerja bagi bawahannya (Coachee) (Suryani, 2021). Kata  kunci  dalam  aktivitas Coaching adalah  memecahkan  masalah,  merumuskan strategi  dan  langkah-langkah  yang  bisa dilakukan
untuk mencapai
tujuan (Kemendikbud,  2020:13).  Pembimbingan dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah sehingga kemampuan dan kinerja guru lebih baik  lagi.  Menciptakan  komunikasi  yang kodusif dengan siswa dan orang tua siswa agar sekolah  terkesan  sangat  memperhatikan terhadap keberadaan siswanya (Hatta, 2018:26).
Jika  pembelajaran  dilaksanakan  secara kelompok,  maka  setiap  siswa  mempunyai kesempatan  saling  memberi  dan  menerima pengetahuan  dalam  memahami  materi  secara aman  dan  nyaman,  sehingga  terjadi  proses pembelajaran  yang  komunikatif  (Sujarwa, 2011:48).  Kemampuan  siswa  yang  beragam menjadi bekal guru untuk selalu mengembangkan  diri.  Guru  harus  mempunyai
strategi mengajar yang menyenangkan sehingga siswa  merasa  nyaman  belajar.  Cara  yang dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  diri dengan  meningkatkan  kemampuan  mengajar supaya  pembelajaran  berhasil  dan  bermakna. PjBL mempunyai  kelebihan:  1)  Kegiatan  proses pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  siswa aktif;  2)  Materi  ajar  tuntas  dikuasai  siswa;  3) Mendorong  guru  untuk  kreatif,  inovatif,  dan solutif; 4) Guru mengelola proses pembelajaran secara  efektif  dan  efisien;  dan  5)  Tujuan pembelajaran  tercapai  dan  materi  tuntas dikuasai  siswa.  Penerapan PjBL dengan  cara menggali secara maksimal potensi yang dimiliki guru,  sehingga  guru  mampu  melakukan  proses pembelajaran yang efektif, efisien, dan bermakna (Zaeriyah, 2022).
Guru menerapkan
PjBL untuk meningkatkan  kemampuan  mengajar,  sehingga materi  ajar  bisa  tercapai  sesuai  tujuan  yang diharapkan. Coaching adalah  pembimbingan peningkatan  kinerja  untuk  mencapai  tujuan melalui pembekalan kemampuan memecahkan permasalahan dengan mengoptimalkan potensi diri  (Pusat  Data  Informasi  dan  Teknologi Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2021: 7).
Kemampuan mengajar guru saat pelaksanaan  pembelajaran,  mampu  melakukan pengelolaan  kelas  dengan  baik  dari  awal menyiapkan,  selama  proses  pembelajaran,  dan akhir  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan aktifnya siswa dalam berdiskusi, bertanya jawab, tidak  canggung  dalam  presentasi,  dan  mampu mengasilkan  produk  akhhir.  Hasil  pengamatan selama coaching dan pelaksanaan pembelajaran oleh Kepala Sekolah, teman sejawat dan Peneliti, kemampuan mengajar guru semakin meningkat. Hal  ini  terlihat  pada  ketrampilan  guru  dalam menyusun  RPP  dan  LKPD  sudah  sesuai  sintaks PjBL.
Teknik  pelaksanaan Coaching tatap  muka: 1)  Dilaksanakan  langsung  kepada  guru  di sekolah; 2) Peneliti mendengarkan dan mencari informasi saat guru melaksanakan pembelajaran dengan  menerapkan  pembelajaran PjBL;  3) Peneliti  menyiapkan  pedoman  wawancara berupa  pertanyaan-pertanyaan  untuk  guru;  4) Guru  mengaktualisasi  kemampuannya  dalam menerapkan PjBL ;  dan  5)  Kolaborator mengamati saat coaching tatap muka dilaksanakan  dan  memberi  masukan  kepada Peneliti. Coaching tatap muka diberikan kepada 30  guru  di  4  sekolah,  dilaksanakan  langsung antara peneliti dengan guru di sekolah.
Rumusan masalah dalam penelitian adalah: 1)  Apakah coaching tatap  muka  dapat meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru dalam  penerapan Project  Based  Learning di Sekolah  Binaan  Tahun  Ajaran  2021/2022?;  2) Bagaimana meningkatkan kemampuan mengajar guru  melalui Coaching tatap  muka  dalam penerapan Project  Based  Learning di  Sekolah Binaan    Tahun  Ajaran  2021/2022?.  Sedangkan tujuan  dilakukannya  penelitian  adalah  :1) Menjelaskan coaching tatap  muka  dapat meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru dalam  penerapan Project  Based  Learning di Sekolah  Binaan  Tahun  Ajaran  2021/2022;  2) Mendiskripsikan cara meningkatkan kemampuan mengajar  guru  melalui Coaching Tatap  Muka dalam  penerapan Project  Based  Learning di Sekolah Binaan Tahun Ajaran 2021/2022.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan menggunakan pendekatan kualitatif, sedangkan analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif komparatif.  Penelitian  tindakan  dilakukan melalui 2 siklus, setiap siklus 2 kali pertemuan. Tahapan  siklus  penelitian:    perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian dilakukan di 4 SD yaitu SD N Kintelan 1,  SD  N  Timuran,  SD  N  Prawirotaman,  dan  SD Muhammadiyah Danunegaran. Waktu menelitian bulan Februari sampai dengan Juni 2022. Subyek penelitian 30 guru.
Peneliti  melakukan coaching tatap  muka kepada  guru secara  langsung di setiap sekolah. Peneliti  melakukan  tindakan coaching tatap muka  sebagai  berikut:  1)  Tahap  perencanaan: peneliti  melakukan  sosialisasi,  pembuatan  RPP, dan pencermatan KI/KD; 2) Tahap pelaksanaan: guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan PjBL; 3)  Tahap  pengamatan: peneliti melakukan coaching kepada guru secara langsung sekitar 20 menit; dan 4) Tahap refleksi: guru,  kepala  sekolah,  kolaborator,  dan  peneliti melakukan  refleksi  pelaksanaan coaching tatap muka  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan mengajar  guru  dan  menyusun  rencana  tindak lanjut.
Metode  pengumpulan  data  melalui: observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi  dan angket.  Observasi  dengan  menggunakan instrumen  checklist  observasi  saat  penerapan pembelajaran PjBL . Instrumen wawancara untuk menggali  data  pelaksanaan coaching saat penerapan PjBl, studi  dokumentasi  digunakan untuk melakukan pengamatan proses pembelajaran saat guru menerapkan PjBL berupa
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Instrumen angket:  digunakan  saat  penilaian  proses penerapan PjBl , instrumen angket menggunakan skor nilai 1,2,3, dan 4 dengan rentang nilai 61- 100.  Instrumen  penelitian  berisi  pernyataan penerapan PjBL hasil coaching tatap  muka. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif komparatif , hasil kemampuan mengajar guru dalam menerapkan PjBL sebelum dilaksanakan coaching tatap muka dibandingkan dengan  hasil  sesudah  dilaksanakan coaching tatap  muka.  Data  yang  telah  dihimpun dideskripsikan  berdasarkan  validasi  data  yang diperoleh  sebelum  dan  setelah  melakukan coaching tatap  muka.  Teknik  analisis  data menggunakan rumus:
𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 x100
Data  yang  dianalisis  kemudian  dikonversi berdasarkan indikator kriteria penilaian menggunakan  skala  0-100  dengan  rentang seperti dijelaskan di bawah ini:
Tabel 1. Kriteria penilaian Nilai Sebutan 91-100 Amat Baik 81-90 Baik 71-80 Cukup 61-70 Kurang Sumber: Ngatno; (2015: 50) Berdasarkan  pendapat  Ngatno,  (2015:  50) maka
peneliti menentukan
indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dengan rentang  nilai  81-90  yang  termasuk  dalam kategori baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Siklus 1
Tindakan  siklus  1  dilakukan  sebanyak  dua kali coaching kepada  guru  kelas  1-6  dengan waktu  20  menit.  Teknik coaching tatap  muka (individu),  per  kelas,  dan  per  kelompok dilakukan  setelah  guru  selesai  mengajar  pukul 12.30-15.00  WIB  sesuai  kondisi  guru.  Proses coaching dilaksanakan  dengan  tahapan  peneliti menanyakan tujuan pembelajaran dan beberapa pertanyaan  terkait  pembelajaran  yang  pernah dilakukan guru. Berdasarkan wawancara dengan guru,  diperoleh  data  bahwa  guru  telah menyiapkan RPP yang di dalamnya menerapkan pembelajaran PjBL. Peneliti dan guru melakukan pencermatan  RPP  bersama,  guru  telah menemukan bahwa beberapa bagian RPP masih
perlu revisi. Berdasarkan hasil angket diperoleh data,  dari  30  guru  kemampuan  menyusun  RPP secara  mandiri  2  guru  (1%),  mengembangkan RPP  yang  sudah  ada  10  guru  (33%), menggunakan  tanpa  memodifikasi  17  guru (57%),  dan  tidak  menyusun  RPP  1  guru  (3%). Beberapa  guru  telah  menyiapkan  RPP  tetapi masih  perlu  revisi  karena  belum  secara  khusus menerapkan pembelajaran PjBL. Selama ini guru menggunakan  RPP  yang  telah  disediakan sekolah,  sehingga  pada  saat  menerapkan PjBL dalam pembelajaran muncul hambatan. Berdasarkan hasil wawancara saat coaching, guru menyampaikan  hambatan  antara  lain:  1)  Guru masih  kesulitan  dalam  mengelola  waktu pembelajaran,  terlalu  banyak  memberi  tugas kepada  siswa;  2)  Guru  masih  kesulitan menyusun  RPP  dengan  sintaks PjBL ,  LKPD  dan penerapannya;  3)  Guru  masih  kesulitan menghubungkan KD 3 untuk menentukan materi yang  cocok  dengan  KD  4  dalam  penentuan proyek yang akan dipilih siswa; dan 4) Observasi dan  penilaian  dari  kepala  sekolah  belum maksimal.  Solusi  menyelesaikan  hambatan tersebut  yaitu:  1)  Guru  membuat  skenario pembelajaran, memulai dan mengakhiri pembelajaran  sesuai  waktu  yang  tersedia. Kekurangan  waktu  dilakukan  pengayaan;  2) Guru  menyusun  RPP  dan  LKPD,  bisa  diskusi dengan  teman  sejawat.  Hasil  RPP  dan  LKPD. dicermati  bersama  berdasarkan  sintak  dengan dipandu  peneliti;  3)  Guru  bisa  langsung menentukan  KD  4  yang  sesuai  dengan  materi; dan  4)  Kepala  Sekolah  melakukan  penilaian sekaligus  menggunakan  jadwal  supervisi  yang disesuaikan.
Guru menindaklanjuti untuk menyelesaikan masalah, hasilnya guru telah menyusun RPP dan LKPD  bersama  teman  sejawat  melalui  diskusi kecil.  Guru  senang  melakukan  diskusi  kecil bersama  teman  sejawat  manfaat  kegiatan tersebut,  guru  mendapat feedback bisa  saling memberi  masukan  RPP.  Pada coaching berikutnya, ditemukan guru lancar menyampaikan penerapan PjBL berdasarkan RPP yang  telah  dibuat.  Guru  dengan  percaya  diri menyampaikan RPP yang akan dilaksanakan dan tidak banyak revisi. Guru menyusun RPP untuk 4 kali pertemuan.
Penilaian pembelajaran oleh kepala sekolah, peneliti,  dan  teman  sejawat,  dengan  waktu  35 menit  untuk  setiap  guru  dilaksanakan  sesuai jadwal.  Pelaksanaan  pembelajaran  menerapkan PjBL dimulai  pukul  07.00-10.00  WIB  dengan dilakukan  penilaian  sesuai  instrumen.  Saat pelaksanaan  pembelajaran,  guru  mulai  terbiasa
mengelola kelas dengan menerapkan PjBL . Guru mulai  terbiasa  mengaktifkan  siswa,  terlibat dalam  diskusi  dan  presentasi.  Guru  memantau capaian  belajar  siswa  setiap  selesai  mengajar. Kondisi  pembelajaran  saat  penerapan PjBL :  1) Siswa mampu menentukan tema, aktif bertanya dan  menjawab  pertanyaan  antar  teman,  dan mampu  presentasi  sederhana;  2)  Siswa  senang karena  diberi  keleluasaan  belajar;  3)  Siswa berhasil  membuat  produk;  dan  4)  Guru semangat,  aktif  membimbing/mendampingi siswa dalam semua kegiatan.
Evaluasi  setelah coaching dan  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  bersama-sama  antara guru, kepala sekolah, peneliti, dan kolaborator. Hasil  evaluasi coaching yaitu  guru  sudah  mulai terbiasa  mengelola  kelas  dengan  pembelajaran PjBL,  guru  percaya  diri  mempunyai  kesiapan prima sebelum mengajar karena telah menyusun RPP hasil sendiri, dan siswa lebih senang karena bisa berekplorasi.  Hasil evaluasi ini dinilai guru sangat bagus sebagai kontrol dalam pembelajaran,  dan  akan  dilakukan  perbaikan pada pembelajaran berikutnya.
Antar  guru  saling  memberi  masukan  RPP sehingga  saat coaching guru  menyampaikan penerapan PjBL  dalam  RPP  dan  proses pembelajaran. Guru mulai terbiasa mengaktifkan siswa,  terlibat  dalam  diskusi  dan  presentasi. Kondisi  saat  pembelajaran  penerapan PjBL disampaikan  oleh  guru,  antara  lain:  1)  Siswa mampu  menentukan  tema,  aktif  bertanya  dan menjawab pertanyaan antar teman, dan mampu presentasi  sederhana;  2)  Siswa  senang  karena diberi  keleluasaan  belajar;  3)  Siswa  berhasil membuat  produk;  dan  3)  Guru  semangat,  aktif membimbing/mendampingi siswa dalam semua kegiatan. Peneliti melakukan evaluasi pembelajaran  bersama  guru,  bahwa coaching sangat membantu guru. Hasil penilaian rata-rata kemampuan mengajar guru oleh Kepala Sekolah, teman sejawat, dan peneliti ada pada tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Kemampuan Mengajar Guru Nama SD Kepala Sekolah Teman Sejawat  Peneliti Kintelan 1 85 82.5 85.41 Timuran 81 79.37 81.04 Muh.Danunegaran   83 83.75 83.75 Prawirotaman 81 82.5 84.58 Rata-rata 82.74 Berdasarkan tabel 2, rata-rata kemampuan mengajar  guru  sebesar  82.74.  Hasil  penilaian kepala sekolah, teman sejawat, dan peneliti tidak terjadi selisih yang jauh berbeda.  SD N Kintelan 1  menjadi  contoh  baik  dalam  mengembangkan
proyek  karena  guru-gurunya  telah  mampu menerapkan PjBL dengan  nilai baik dilihat dari skor  85.41.  Kemampuan  mengajar  guru  masih perlu  ditingkatkan  untuk  mencapai  indikator keberhasilan 85.

## Siklus 2
Peneliti melakukan refleksi hasil penelitian siklus  1  bersama  kepala  sekolah  dan  guru. Refleksi di SD N Kintelan 1 dan SD N Timuran dilaksanakan tanggal 16 April 2022, sedangkan di  SD  Muh.  Danunegaran  dan  SD  N Prawirotaman  dilaksanakan  tanggal  18  April 2022.    Hasil  penelitian  siklus  1  disimpulkan bahwa  kemampuan  mengajar  guru  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan coaching tatap muka  dalam  penerapan  pembelajaran PjBL . Pelaksanaan coaching tatap  muka  tanggal  18 April 2022 di SD N Kintelan 1 dan SD N Timuran dimulai  pukul  07.00-08.00  WIB,  pelaksanaan coaching tatap muka pukul 12.30 sampai 15.00 WIB. Coaching tanggal 19 April 2022 untuk SD Muh.  Danunegaran  dan  SD  N  Prawirotaman, coaching individu selama 20 menit. Penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  oleh Kepala Sekolah dilaksanakan 07.00-08.00 secara rutin,  sedangkan  penilaian  oleh  teman  sejawat memanfaatkan  saat  kelas  diisi  guru  Pendidikan Agama  dan  Olahraga.  Penilaian  oleh  Peneliti dilaksanakan 25 April 2022 untuk SD N Kintelan 1  dan  SD  N  Timuran,  sedangkan  SD  Muh. Danunegaran  dan  SD  N  Prawirotaman dilaksanakan  tanggal  27  April  2022.  Evaluasi bersama guru dan Kepala Sekolah dilaksanakan tanggal 25 April 2022 untuk SD N Kintelan 1 dan SD N Timuran, sedangkan tanggal 27 April 2022 untuk  SD  Muh.  Danunegaran  dan  SD  N Prawirotaman. Hasil evaluasi bersama disimpulkan  bahwa  guru  tidak  ada  kesulitan dalam  penerapan  pembelajaran  PjBL,  tetapi masih ada hambatan terkait pembimbingan guru saat penyelesaian proyek di rumah belum semua siswa terlibat dan masih ada campur tangan dari orang tua siswa Setelah  dilakukan coaching 2  kali kemampuan  mengajar  guru  mempunyai  skor 82.74,  walaupun  belum  mencapai  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Dalam penerapan PjBL guru  masih  perlu  penguatan, saat mengajar kegiatan guru masih loncat-loncat atau belum sistimatis. Menindaklanjuti penjelasan  tersebut,  guru  disarankan:  1)  Guru harus  sudah  siap  dengan  RPP  yang  disusun sendiri  dan  mengembangkan  LKPD;  2)  Kepala Sekolah  memfasilitasi  keperluan  siswa;  dan  3) Pelaksanaan coaching fleksibel  bisa  di  sekolah
atau  di  kantor  asal  tidak  mengganggu  tugas mengajar guru . Saat coaching ditemukan guru telah terbiasa menyusun RPP dan LKPD sendiri. RPP dan LKPD sudah  tidak  ada  revisi. Coaching lebih  cepat, berdasarkan  hasil  pencermatan  guru  telah menguasai  sintaks  pembelajaran PjBL dengan skenario  pembelajaran  dalam  RPP  dan  mampu mengajar sesuai sintaks. Guru disarankan untuk pengembangan  lebih  lanjut,  maka  penerapan pada  semua  mata  pelajaran  karena  siswa  lebih nyaman.  Temuan ini menyarankan, pelaksanaan coaching berikutnya  lebih  cepat  supaya pembelajaran  bisa  efektif.  Peneliti  memastikan kemampuan  guru  dalam  menjelaskan  langkah- langkah  mengajar PjBL .  Peneliti  melakukan pencermatan semua RPP guru. Hasil pencermatan  RPP  disampaikan  kepada  guru. Peneliti  melakukan  komunikasi  dengan  semua guru
untuk
memastikan terlaksananya pembelajaran PjBL tidak  ada  hambatan.  Saat coaching kedua, guru telah siap dengan RPP dan LKPD  untuk  dilaksanakan  saat  pembelajaran. Guru menyampaikan pembelajaran PjBL , sangat bagus  untuk  menggali  potensi  siswa  dalam bercerita atau berkarya.
Hasil evaluasi bersama disimpulkan bahwa hasil observasi selama coaching dan pelaksanaan pembelajaran  oleh  Kepala  Sekolah,  teman sejawat dan Peneliti, kemampuan mengajar guru semakin  meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari ketrampilan  guru  menyiapkan  dokumen: menyusun  RPP  dan  LKPD  sudah  sesuai  sintak PjBL  dan  sudah  tidak  ada  revisi.  Kemampuan mengajar  guru  saat  pelaksanaan  pembelajaran, mampu  melakukan  pengelolaan  kelas  dengan baik  dari  awal  menyiapkan,  selama  proses pembelajaran,  dan  akhir  pembelajaran.  Hal  ini terbukti dengan aktifnya siswa dalam berdiskusi, bertanya  jawab,  tidak  canggung  dalam presentasi,  dan  mampu  mengasilkan  produk akhhir.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada guru 30 guru saat coaching , tidak ada kesulitan dalam  penerapan  pembelajaran PjBL ,  tetapi masih ada hambatan terkait pembimbingan guru saat penyelesaian proyek di rumah belum semua siswa terlibat dan masih ada campur tangan dari orang  tua  siswa. Sehingga  disarankan agar dipertimbangkan  penyelesaian  produk  atau tugas  lain  memanfaatkan  waktu  siang  setelah pembelajaran  selesai  di  sekolah.  Guru  bersama siswa membuat kesepakatan waktu penyelesaian produk/tugas di sekolah atas ijin Kepala Sekolah, menambah  pengayaan  siswa  60  menit  setelah selesai  pembelajaran.  Hasil  dari  tindakan tersebut nampak seperti tabel 3.
Tabel 3. Rata-rata Kemampuan Mengajar Guru Nama SD Kepala Sekolah Teman Sejawat  Peneliti Kintelan 1 89.16 88.5 87 Timuran 87.29 86.87 87.29 Muh.Danunegaran   88.75 88.33 88.33 Prawirotaman 88.33 88.75 89.58 Rata-rata 88.18 Berdasarkan tabel 3, rata-rata kemampuan mengajar  guru  meningkat  dari  82.74  menjadi 88.18. Hasil ini memperkuat bahwa kemampuan mengajar  guru  telah  meningkat  signifikan. Berdasarkan data Supervisi Akademik (SA) yang dilakukan oleh peneliti saat pra siklus diperoleh data pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Rata-rata Kemampuan Mengajar Guru
Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2 Nama SD Jumlah Guru Hasil SA Siklus 1 Siklus 2 Kintelan 1 6 62.5 84.3  88.22 Timuran 12 77.5  80.47  87.15 Prawirotaman 6 65.5 83.5  88.47 Muh. Danunegaran 6 72.75  82.69  88.88 Rata-rata 69.56  82.74  88.18
Berdasarkan  data  tabel  4,  hasil  Supervisi Akademik  bahwa  data  pra  siklus  rata-rata kemampuan  mengajar  guru  mempunyai  skor 69,56  dan  termasuk  kategori  rendah  sehingga perlu ditingkatkan. Terjadi peningkatan sebesar 13.18  pada  siklus  1  dengan  kemampuan mengajar guru sebesar 82.74 dan naik 5.44 pada siklus  2  dengan  rata-rata  skor  sebesar  88.18, lebih lengkapnya terlihat pada tabel 1 di bawah ini.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Mengajar Guru
Penerapan PjBL melalui coaching tatap muka  dilakukan  secara  individu  langsung, kelompok atau per kelas kepada 30 guru sesuai jadwal  dan  kesepakatan.  Peneliti  melakukan coaching senyaman  mungkin  dengan  tidak
menggangu  saat  guru  mengajar.  Waktu  yang telah disepakati setelah selesai mengajar dan saat kosong tidak mengajar.
Hasil penelitian ini menyarankan , agar guru setelah  berhasil  meningkatkan  kemampuan mengajar  ditindaklanjuti  secara  terus-menerus sehingga  kemampuan  mengajar  semakin  baik. Hasil  penelitian  peningkatan  kemampuan mengajar  guru  dibuktikan  dengan:  1)  Guru mampu menyusun RPP dan LKPD sesuai sintaks PjBL ; 2) Guru mampu melaksanakan pembelajaran  dan  penilaian  proses;  3)  Guru mengembangkan pembelajaran PjBL Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  peneliti,  kepala  sekolah,  guru  dan kolaborator,  nilai  kemampuan  mengajar  guru 88.18 berdampak baik kepada guru. Hasil diskusi antara  kepala  sekolah,  guru,  kolaborator,  dan peneliti  bahwa coaching mempunyai  pengaruh positif  dalam  pembelajaran.  Guru-guru  lebih kreatif dan inovatif untuk bisa mengembangkan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang tepat sesuai dengan kebutuhan siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa:  pertama,  c oaching tatap muka dapat meningkatkan kemampuan mengajar  guru  dalam  penerapan PjBL, dibuktikan  hasil  pra  siklus  dengan  skor  69,56 kategori  rendah,  setelah  dilakukan  tindakan pada  siklus  1  meningkat  sebesar  13.18  skor menjadi  82.74  dan  pada  siklus  2  meningkat sebesar 5.44 dengan rata-rata skor sebesar 88.18 atau meningkat 19 %.  Pada awal penerapan PjBL guru  masih  kesulitan  dalam  menyusun  RPP, LKPD,  dan  menentukan  proyek.  RPP  yang digunakan  guru  bukan  buatan  sendiri,  tetapi setelah dilakukan coaching kepada guru kelas 1- 6 maka guru mampu menyusun RPP dan LKPD sendiri.  Guru  belum  menguasai  sintaks PjBL setelah  dilakukan coaching sejak  bulan  Maret sampai Mei 2022, guru mampu menyusun RPP, LKPD dan menerapkan pembelajaran PjBL . Kedua,  penerapan PjBL melalui coaching tatap  muka  untuk  meningkatkan  kemampuan mengajar guru dapat dilakukan melalui coaching individu,  per  kelas,  dan  bisa  juga  kelompok. Setiap  guru  mendapat coaching 4  kali  dan pendampingan  pembelajaran  2  kali.  Hasil coaching tatap  muka  yang  telah  dilaksanakan dapat  meningkatkan  kemampuan  mengajar guru. Coaching tatap muka kepada guru kelas 1- 6 di masing-masing sekolah, dengan menggunakan  waktu  siang  setelah  guru  selesai mengajar.
Saran  yang  bisa  diberikan  oleh  peneliti dalam  penelitian  ini  bahwa  proses coaching sebaiknya  dilakukan  oleh  seorang  pimpinan yaitu  kepala  sekolah  dalam  periode  tertentu karena coaching bukan  untuk  mencari kekurangan  atau  kesalahan  guru  dalam mengajar  tetapi  lebih  pada  penguatan  potensi baik pada guru melalui identifikasi aspek-aspek baik saat mengajar.

## Daftar Pustaka
Adi  Putra,  Jaya.  (2013). Pengaruh  Peer Coaching Terhadap Praktik Pembelajaran IPA Guru SD (Studi Kuasi Eksperimen SD di Pekanbaru). Primary: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 2 (1), 28-
42. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v2i1. 2817 Hadinugrahaningsih, Tritiyatma. (2017). Ketrampilan ABAD 21 dan STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics)  Prpject  Dalam  Pembelajaran Kimia.  Jakarta:  LPPM  Universitas  Negeri Jakarta
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  melalui Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis
Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 5 (2), 9 – 19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.17 0 Hatta.  (2018). Empat  Kompetensi  Untuk Membangun Profesionalisme Guru . Sidoharjo: Nizamia Learning Center
Ismail, Radjiman. (2019). Kemampuan Mengajar Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Foramadiahi: Jurnal  Kajian  Pendidikan Keislaman . 11 (2), 273-285. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2020). Jakarta: Biro Sumber Daya Manusia
Sekretariat Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ngatno.  (2015). Metodologi  Penelitian  Bisnis .
Semarang: Universitas Diponegoro.
Nuzulia,
Ajeng., Santoso, Djoko., & Ninghardjanti,  Patni.  (2017).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Penugasan  dan Pemanfaatan Media Pembelajaran
Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Informasi dan  Komunikasi  Administrasi  Perkantoran . 1 (1),
22-36. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jika p Pusat  Data  Informasi  dan  Teknologi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. (2021). Panduan Penerapan Pembelajaran Inovatif dalam BDR  Yang  Memanfaatkan  Rumah
Belajar . Jakarta: Rumah Belajar Kemendikbud. Ramdhani Neila. (2012). Menjadi Guru Inspiratif.
Jakarta: Titin Foundation. Rufina,  Menge.,  Yosefa  Awe  Ermelinda, Yosefa.,  &  Wau  Maria,  Patrisia.  (2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Melalui  Penerapan  Model Project Based  Learning Tema  Daerah  Tempat Tinggalku  Pada  Siswa Kelas  IV  SDI  Waela Kecamatan  Golewa  Kabupaten  Ngada.
Jurnal  Citra  Pendidikan . 2 (1),  23-30. http://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index .php/jcp/index
Siregar,  N.  T.  (2022).  Menulis  Bentuk  Passé Composé  Menggunakan  Padlet  Berbasis Project  Based  Learning. Ideguru:  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru,  7 (3),  288-293. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.40 9
Sudrajat,  Ajat.  &  Hernawati,  Eneng.  (2020). Modul  Model-model  Pembelajaran .  Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Kependidikan dan
Keagamaan  Balitbangdiklat  Kementerian Agama RI. Sujarwa.  (2011). Model-Model  Pembelajaran Suatu Strategi Mengajar . Yogyakarta: Venus Gold Press.
Sulisworo,  Dwi.  (2010). Konsep  Pempelajaran Projec Based Learing. Semarang: PT Sindua Press Foramadiahi Suryani,  F.  (2021).  Metode  Mentoring  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam
Pemantauan Karakter Siswa Berbasis Afeksi Selama  PJJ. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 6 (3), 305-314. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.27
5
Sutirman.  (2013). Media  Dan  Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Zaeriyah,  S.  (2022).  Peningkatan  Motivasi Belajar  Menggunakan  Project  Based Learning (PjBL) melalui Media Vlog Materi Senam  Aerobik. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 7 (1), 40-46. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.29 1