## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS DALAM PENYUSUNAN RPP SEMESTER SATU TAHUN PELAJARAN 2017/2018 DI SD NEGERI 37 MATARAM MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS KKG

## Zahratul Aini
Kepala SD Negeri 37 Mataram.
Abstrak . Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri 37 Mataram dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Tujuannya adalah untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan berbasis KKG dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang  bermanfaat  untuk meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran di kelas. Hipotesis tindakan: meningkatkan kompetensi guru guru sasaran SD Negeri 37 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  >4,0,2)  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata >80,00. Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah rata-rata (3,20), observasi guru rata-rata (3,50) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (61,57) dengan prosentase ketercapaian (0%). Pada siklus II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata  (4,50)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (85,84)  dengan  prosentase  ketercapaian (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci: Kompensasi Guru, RPP, Pendampingan, KKG

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bertujuan merancang  pengalaman  belajar  peserta  didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur  pikir  yang  spesifik  untuk  menyusun  RPP, karena  rancangan  tersebut  seharusnya  kaya akan  inovasi  sesuai  dengan  spesifikasi  materi ajar  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang meliputi  sumber  daya  adalam  dan  berdaya lokal, kebutuhan masyarakat, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat  oleh  guru  selama  ini  diduga  guru  tidak melakukan  penghayatan  terhadap  jiwa  profesi pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena, guru  terbiasa  menerima  barang-barang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi dalam penyiapan RPP yang cenderung  bersifat  formalitas.  Bukan  menjadi
komponen  utama  untuk  sebagai  acuan  dalam proses  pembelajaran,  sehingga    ketika  otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun mempercayainya.
Kondisi nyata yang terjadi di SD Negeri 37 Mataram  bahwa  pada  umumnya  guru  memiliki RPP  bukan  buatan  sendiri,  kecendrungan:  1) meminjam  dari  guru  sekolah  lain  yang  kondisi peserta  didiknya  tidak  setara,  sehingga  RPP tidak tepat untuk dilakukan di sekolah, 2) copy paste dari internet walaupun isinya tidak sesuai dsengan  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar,  3)  menggunakan  RPP  yang  berasal dari  LKS,  terbitan  swasta  yang  kurang  dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor penyebabnya adalah: 1) guru belum pernah  mendapatkan  bimbingan  secara  khusus bagaimana menyusun RPP yang baik dan benar dari kepala sekolah, 2) setiap guru mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak
pernah  disalahkan  dan  langsung  ditanda tangani,  3)  guru  belum  pernah  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat)  tentang penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  lima (5)  hari  kerja  baru  tiga  hari  sudah  ditutup,  4) alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang  penting mengajar  di  kelas  dengan  berpedoman  dengan buku  paket  siswa  yang  sudah  disediakan  oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  peneliti, antara lain:
1)
diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di  galakkan pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG), dan lain-lain.  Dalam  penelitian  ini  kepala  sekolah memilih  melakukan  pendampingan  bagi  6 (enam)  guru  sasaran  melalui  wadah  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  semester satu  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  di laksanakan di SD Negeri 37 Mataram.
Ada  beberapa  keunggulan  pelaksanaan sistem  pendampingan  berbasis  KKG  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap  sesama  guru,  2)  pekerjaan  yang  berat bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong, 4) bisa mengemukakan ide, gagasan, serta  etos  kerja  yang  berkualitas,  dan  5)  bisa merubah  mindset  guru  dalam  perencanaan proses  pembelajaran  dan  sistem  penilaian. Berdasarkan  beberapa  keunggulan  dari  proses pendampingan berbasis KKG, peneliti meyakini  rendahnya  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  dapat diminimalkan dan bahkan mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Rumusan Masalah “Bagaimana  melaksanakan  pendampingan berbasis KKG untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan
benar  semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 37 Mataram?”

## Tujuan Penelitian
“Untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pendampingan  secara  klasikal  dan  individual berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 37 Mataram.”
Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  SD  Negeri  37  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar berdasarkan kurikulum  2007  (KTSP),  melalui  kegiatan pendampingan berbasis KKG.
2. Bagi  guru  SD  Negeri  37  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya sesuai dengan spesifikasi bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,   dan  menengah  (Undang- Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan  seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu proses perkembangan siswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan  salah  satu  dari  berbagai  kegiatan dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dalam  segala  fase  dan  proses perkembangan siswa (Slameto, 2003: 97).
Guru  memegang  peranan  dan  tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan program pengajaran  di  sekolah.  Guru  merupakan pembimbing  siswa  sehingga  keduanya  dapat menjalin  hubungan  emosional  yang  bermakna
selama  proses  penyerapan  nilai-nilai  dari lingkungan  sekitar.  Kondisi  ini  memudahkan mereka  untuk  menyesuaikan  diri  dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3).
Kompetensi  Guru;  Kompetensi  profesional guru  menurut  Sudjana  (2002:  17-19)  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  bidang  yaitu pedagogik,  personal  dan  sosial.  Berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik
merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, arif, dewasa, dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional
merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  guru dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  sasaran dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun ciri-ciri RPP dikatakan baik dan benar adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses  belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi pengalaman belajar bagi peserta didik, 2)  langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin, sehingga apabila RPP digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan adalah Upaya terus menerus dan sistematis dalam mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan  dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami  sehingga  mereka  dapat  mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. (Yayasan Pulih, 2011). Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/ kelompok/ komunitas yang mendampingi dan individu/ kelompok/ komunitas  yang  didampingi  yang  bertujuan memotivasi dan mengorganisir individu/ kelompok/  komunitas  dalam  mengembangkan sumber daya dan potensi orang yang didampingi dan tidak menimbulkan ketergantungan terhadap orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan  dapat dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  maupun situasi  dengan  pendekatan  yang  beragam  baik formal maupun non formal, individu, kelompok maupun komunitas.
Dikalangan dunia pengembangan masyarakat  istilah  “pendampingan”  merupakan istilah baru yang muncul sekitar 90-an, sebelum itu  istilah  yang  banyak  dipakai  adalah “ pembinaan ”.  Ketika  istilah  pembinaan  ini dipakai  terkesan  ada  tingkatan  yaitu  ada Pembinaan  dan  yang  dibina,  pembinaan adalah orang atau lembaga  yang melakukan pembinan sedangkan  yang  dibina  adalah  masyarakat. Kesan  lain  yang  muncul  adalah  pembinaan sebagai  pihak  yang  aktif  sedang  yang  dibina pasif atau pembinaan adalah sebagi subjek yang
dibina  adalah  objek.  Oleh  karena  itu  istilah pendampingan
dimunculkan,
langsung mendapat  sambutan  positif  dikalangan  praktisi Pengembangan Masyarakat. Karena kata pendampingan  menunjukan  kesejajaran  (tidak ada  yang  satu  lebih  dari  yang  lain),  yang  aktif justru  yang  didampingi  sekaligus  sebagai subjek  utamanya,  sedang  pendamping  lebih bersifat  membantu  saja.  Dengan  demikian pendampingan  dapat  diartikan  sebagai  satu interaksi yang terus menerus antara pendamping  dengan  anggota  kelompok  atau masyarakat hingga terjadinya proses perubahan kreatif yang diprakarsai oleh anggota kelompok atau  masyarakat  yang  sadar  diri  dan  terdidik (tidak berarti punya pendidikan formal)
Pada dasarnya, konsep mentoring
mencakup  tiga komponen ,  yaitu: pendamping , yang terdampingi ,  dan proses  pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung, orang kepercayaan, atau model. Yang terdampingi  biasanya  adalah  seseorang  yang masih  pemula  dan  digambarkan  sebagai  mitra peserta  dalam  proses  pendampingan.  Proses pendampingan adalah pengembangan hubungan antara  pendamping  dan  yang  terdampingi. Definisi pendampingan sangat beragam tergantung  pada  strategi  yang  digunakan. Secara  umum,  pendampingan  adalah  proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat kepada, serta berbagi pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang  dimaksud  dengan  pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  37  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar.  Dalam  pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual, dimana peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk
menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara  menyusun RPP yang baik dan benar.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja  Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat struktural  yang  dibentuk  oleh  guru-guru  di suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah  sebagai wahana  untuk  saling  bertukaran  pengalaman guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dan memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Menurut Buchari  Zainun  1987  (dalam,  Suryosubroto 2004:  1)  ada  lima  faktor  yang  mendasari kegiatan  manusia  dalam  organisasi  yaitu:  a) Faktor  spesialisasi  dan  pembagian  kerja,  b) Faktor  koordinasi,  c)  Faktor  tujuan,  d)  Faktor prosedur  kerja,  e)       Faktor  dinamika lingkungan.
Melalui  KKG  guru  memiliki  kesempatan dan  berpotensi  mendiskusikan  penyelesaian permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas.  Trimo (2007:  12)  menyatakan,  “pembinaan  melalui KKG  memberikan  kesempatan  bagi  guru  yang lebih  luas  (dimungkinkan  semua  guru  terlibat), dibanding  bentuk  pembinaan  yang  lain  (harus menunggu kesempatan)”. Uceh Nurabnu (2012: 24)  Gugus  TK  merupakan  wadah  kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan  Kelompok Kerja  Kepala  TK  (KKKTK)  yang  telah ditetapkan melalui Direktur Jendral Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995.
Menurut  Standar  Pengembangan  KKG Derektorat  Profesi  Pendidik  Direktorat  Jendral Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia,  tujuan  KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar,
memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja
untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan  dalam  pembelajaran  yang lebih  profesional  bagi  peserta  kelompok kerja atau musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG/KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari
peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG/KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok  kerja guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini  adalah  6 (enam)  guru  SD  Negeri  37  Mataram  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP). Kegiatan nyata  KKG  SD  Negeri  37  Mataram  yaitu penysunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  dibimbing  langsung  oleh  kepala sekolah    selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini semua  guru  kelas  dari  kelas  I  sampai  dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individual dalam  forum  KKG.  Kendala/kesulitan  yang dialami oleh guru langsung diberikan bimbingan,  perbaikan,  dan  penyempurnaan sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  pada  saat KKG  yang  diselenggarakan  di  SD  Negeri  37 Mataram.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pada hakekatnya Vpenyusunan RPP
bertujuan merancang pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur  pikir ( algoritma )  yang  spesifik  untuk menyusun  suatu  RPP,  karena  rancangan tersebut  seharusnya  kaya  akan  inovasi  sesuai dengan  spesifikasi  materi  ajar  dan  lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya
lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga dalam melakukan penyusunan RPP guru tidak  melakukan  penghayatan  terhadap  jiwa profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami karena,  guru  terbiasa  menerima  borang-borang dalam  bentuk  format  yang  mengekang  guru untuk berinovasi dan penyiapan RPP cenderung bersifat  formalitas.  Bukan  menjadi  komponen utama untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun bisa mempercayainya. Buktinya perilaku menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan hasil  belajar  dalam  bentuk  perilaku  yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan pembelajaran yang merupakan bentuk perilaku terukur dari setiap indikator.
4. Materi dan uraian materi yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.
5. Metode-metode yang akan digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode-metode yang dipilih dalam satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan aktivitas pengalaman belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara umum, ciri-ciri
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
a. Memuat  aktivitas  proses  belajar  mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru yang akan menjadi pengalaman belajar bagi siswa.
b. Langkah-langkah pembelajaran disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai.
c. Langkah-langkah pembelajaran disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir),  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah meningkatnya kompetensi 6 (enam) guru sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  sedangkan  variabel  tindakan  dalam penelitian
iniadalah melaksanakan pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG.
Hipotesis Tindakan “jika  pendampingan  dilaksanakan  dengan baik, maka kompetensi guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar bagi guru sasaran SD Negeri  37  Mataram  semester  satu  tahun pelajaran 2017/2018 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  37  Mataram  yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam  forum KKG sekolah.
Perencanaan Tindakan 1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan,  supervisi  administrasi  terhadap  6 (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud  masih  belum  mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan
dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG  bagi guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan sesuai dengan skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG. Untuk  mendapatkan  gambaran  riil  tentang skenario  pelaksanaan  tindakan  pada  kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  ini  dapat  di
gambarkan sebagai berikut:

## (Suharjono, 2009)

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  kegiatan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan kurikulum  2007  dengan  berpedoman  pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan. Adapun jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
i. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
ii. Instrumen pengamatan/observasi guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
iii. Instrumen  penilaian  hasil  kerja  individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus merupakan  tolak  ukur  berhasil  tidaknya dalam penyusunan
RPP melalui
pendampingan berbasis KKG sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada tahapan ini peneliti melakukan kajian dan  penelitian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perubahan  perilaku sasaran (nana Sujana, 2009:39).

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak 2 (duaa) siklus, masing-masing siklus 1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda  2  (dua) kegiatan  secara  terpadu  yaitu  pendampingan klasikal/kelompok  besar  dan  pendampingan individual/kelompok  kecil.  Kegiatan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  secara
rinci  kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat  di jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
1. Menyusun materi pendampingan
2. Menetapkan  scenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam
Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
1) Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2) Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
3) Memberikan
bimbingan secara berkelompok/perorangan. 4) Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
5) Memberikan penguatan/reward
6) Memberikan tugas individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  individual yang  dilakukan  secara  bergiliran,  dengan  cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.

## Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
1) Pengamatan terhadap aktifitas guru peserta pendampingan
2) Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
3) Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan
indikator
keberhasilan.
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya
terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan  telah mencapai skor rata-rata >4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2007  dinyatakan  telah  berhasil jika mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1) menyusun materi pendampingan. 2)
menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan
Pendampingan (RPP), 3)
menyusun  instrumen  observasi  kepala  sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data.
Tahap Pelaksanaan  Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
 Pendampingan individual,
jenis
kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja  dalam  kelompok/diskusi  kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP  secara  kelompok  kecil/perorangan,  2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke  6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi  Guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  3,20,  observasi  guru  memperoleh skor rata-rata sebesar 3,50, dan hasil
penyusunan  RPP  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 61,43.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung  atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya di cocokkan dengan indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan  diadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan dari serangkaian kegiatan pendampingan secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian  peneliti  tetap  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya  dan  penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan  sehingga  di  peroleh  hasil  yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II  jenis kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih  memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan individual,  yang  jenis  kegiatannya  adalah:  1) menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan skenario pendampingan, 3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah maupun  observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data hasil observasi dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan  Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data  pada  siklus  I,  2)  menjelaskan  ulang tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan  RPP secara  berkelompok/diskusi  kelompok,  4) memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
 Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati
hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi
terhadap  hasil  kerja  individual  yang  masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi  Guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,50,  observasi  guru  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,50,  dan  hasil  penyusunan RPP memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,84.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung  atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian  di  olah  engan  menggunakan  rumus yang  telah  ditetapkan.  Karena  perolehan  hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/
penyempurnaan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru  peserta  pendampingan  karena  dari  6 (enam)  guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh nilai  rata-rata  >80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan Tahap Perencanaan
Banyak  kendala  yang  dihadapi  peneliti diantaranya:  dalam  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah  pendampingan,  perencanaan penyusunan instrumen observasi kepala sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  tetapi  setelah meminta petunjuk kepada pembimbing akhirnya kendala pun bisa diatasi. Tahap Pelaksanaan Kegiatan nyata dalam pelaksanaan pendampingan dapat dijabarkan sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang  disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur,  sehingga  berdampak  tertundanya dalam  penyusunan,  solusi  yang  dilakukan peneliti  mencari  beberapa  buku literatur terkait dengan  tata  cara  penyusunan  RPP  termasuk
mencari di internet, akhirnya materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada  saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan  solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan  artinya  berjalan  sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil perolehan skor/nilai selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh skor rata-rata (3,20) dari indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,0. Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  I  yaitu  (3,50)  dari indikator  keberhasilan  (>  4,0).  Perolehan  nilai rata-rata  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  individual memperoleh  rata-rata  (61,43)  dari  indikator keberhasilan > 80,0 (kategori baik).

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pendampingan baru  memperoleh  skor  rata-rata  (3,  20), sementara  perolehan  hasil  observasi  peserta pendampingan  sebagai  aktifitas  peserta  selama pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-rata (3,50), dan nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang  baik  dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata- rata  (61,43).  Dari  perolehan  hasil  dimaksud peneliti  merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab  sehingga  hasil  masil  belum  optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada  peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,
4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan  hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala  dan permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari akan kekurangan, kesalahan dan hal- hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan
selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar.

## Tahap Observasi
Pada siklus II perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan  bila  dibandingkan  dengan  perolehan hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata  hasil observasi guru yaitu aktifitas selama pendampingan dalam forum  KKG memperoleh skor rata-rata (4,50) dari indikator keberhasilan >  4,00.  Dari  hasil  ini  nampak  nyata  bahwa aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  sangat  tajam karena  sudah  mampu  melampaui  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata- rata  hasil  kerja  individual  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  yakni  (85,  84)  dari indikator keberhasilan (>80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi guru  serta  hasil  kerja  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  semuanya  telah melampaui  indikator  keberhasilan  maka  dapat disimpulkan bahwa: 1) upaya untuk menyempurnakan materi
pendampingan dinyatakan  berhasil,  2)  pelaksanaan  untuk memperbaiki  strategi  penyampaian  materi  tata cara penyusunan RPP dan strategi pendampingan  telah  mampu  meningkatkan motivasi  dan  kinerja  guru  sehingga  perolehan
hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya untuk mengoptimalkan
pelaksanaan pendampingan  individual  telah  membawa dampak  positif  terhadap  perolehan  hasil  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena  semua  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  penelitian  tindakan  sekolah dihentikan  pada  siklus  II  dan  dinyatakan berhasil memotivasi guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Melalui
Pendampingan Berbasis KKG Semester  Satu  Tahun  pelajaran  2017/2018  Di SD Negeri 37
Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  bagi  guru  sasaran  6  (enam)  guru  SD Negeri  37  Mataram  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  dibuktikan meningkatnya  perolehan  hasil  observasi  dan hasil  kerja  individual  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala  sekolah lain  untuk  melakukan  pendampingan  dengan semua  guru  mata  pelajaran  dibawah  binaan pada  sekolah  masing-masing  dalam  upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP yang baik dan benar yang bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di
sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  37 Mataram disarankan untuk membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam  forum KKG mata pelajaran yang diampunya, khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar,  sehingga  berdampak  meningkatnya kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan,  dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com /tag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal 13 Juli 2017 Pukul 10.45 Wita
Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan,
dalam
http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  13
Juli 2017 Pukul 11.04 Wita
Anonim,  2017 ,  Kompetensi  Guru,  dalam https://karyono1993.wordpress.com/thes is/kompetensi-guru/, diakses  tanggal  14 Juli 2017 Pukul 11.00 wita Anonim,  2017, Pengertian Kompetensi dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01 /11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di akses  14 Juli 2017 Pukul 11.26 wita
Irwan  sahaja  ,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/ 08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  14  Juli  2017, pukul 20.30 Wita
Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional No.  16 Tahun 2007 , Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  16  Agustus  2016  pukul  19.35
wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005  ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka Winsolu,  2009, Pengertian  Kompetensi,  dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penge rtian-kompetensi Diakses  tanggal  16 Agustus 2016 pukul 19.55 wita