## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN JARAK JAUH PADA KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF DI SMKN 1 SEDAYU
Rino Suasono Edi; Dr. Drs. Agus Budiman, M.Pd., M.T. Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta.
Email: rino.suasono2016@student.uny.ac.id , agusbudiman@uny.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  PJJ,  the  constraints  of  teachers, students, and parents/guardians, and the role of parents/guardians in accompanying students during  PJJ.  This  research  is  descriptive  qualitative  and  quantitative  research.  Subjects included 5 TKRO teachers, students of 27 TKRO grade XI, and their parents/guardians. The data collection used questionnaire and interviews and it was supported by documentation. The instrument  validity  test  was  carried  out  through  expert  judgment.  The  data  presented  with diagrams and percentages from the results of the questionnaire instrument. Based on the results of the study, it was concluded that: (1) the implementation of PJJ at the planning stage through teacher  perceptions  went  well  because  the  teacher  carried  out  PJJ  activities  according  to government  regulations.  The  stage  of  implementing  PJJ  through  perception  of  teachers, students, and parents/guardians has been done optimally, but they hope that the pandemic will end soon. 55.6% of students and 85.2% of parents/guardians chose face-to-face learning. (2) the  obstacles  faced  by  teachers  during  the  PJJ  processes  were  regarding  the  difficulty  of obtaining teaching materials with high credibility. 63% of students complained they were too many assignments and 51.9% of parents/guardians complained to buy internet quota and had difficulty operating gadgets. (3) the role of parents/guardians in assisting students during PJJ has  been  implemented,  supported  by  data  from  66.7%  of  parents/guardians  helping  their son/daughter if they have learning difficulties.

## Keywords: Implementation, Learning, PJJ

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan mendeskripsikan implementasi PJJ, kendala guru, peserta didik, dan orangtua/wali, serta peran orangtua/wali mendampingi peserta didik selama PJJ. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Subjek meliputi 5 guru TKRO, 27 peserta  didik  kelas  XI  TKRO  beserta  orangtua/wali.  Pengumpulan  data  menggunakan instrumen angket dan wawancara serta didukung dengan dokumentasi. Uji validitas instrumen dilakukan dengan expert judgement . Data disajikan dengan diagram dan persentase dari hasil instrumen angket. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa: (1) implementasi PJJ tahap perencanaan melalui persepsi guru berjalan baik karena guru melaksanakan kegiatan PJJ sesuai aturan  pemerintah.  Tahap  pelaksanaan  PJJ  melalui  persepsi  guru,  peserta  didik,  beserta orangtua/wali  sudah  dilakukan  secara  maksimal,  namun  mereka  berharap  pandemi  segera berakhir.  55,6%  peserta  didik  dan  85,2%  orangtua/wali  memilih  pembelajaran  secara  tatap muka. (2) kendala yang dihadapi guru saat PJJ yaitu sulitnya memperoleh bahan ajar dengan kredibilitas tinggi. 63% peserta didik mengeluh adanya tugas yang terlalu banyak dan 51,9% orangtua/wali keberatan membelikan kuota internet serta kesulitan mengoperasikan gadget. (3) peran orangtua/wali dalam pendampingan peserta didik selama PJJ sudah terlaksana, didukung dengan data 66,7% orangtua/wali membantu putra/putrinya jika menemui kesulitan belajar.
Kata Kunci: Implementasi, Pembelajaran, PJJ

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pengembangan  karakter  dan  potensi  sesuai  minat  peserta didik  serta  berfungsi  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan  dalam memasuki dunia kerja ataupun menjadi pribadi produktif (Ali, 2009: 59). Pendidikan kejuruan yaitu  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja  serta  memiliki kompetensi  sesuai  bidang dan tuntutan zaman  (Widiatna, 2019:  1). Setiap bidang studi dalam pendidikan  kejuruan  dipelajari  secara  lebih  mendalam  sebagai  bekal  memasuki  dunia  kerja (Setiyati, 2014: 204). SMKN 1 Sedayu merupakan sekolah kejuruan yang memiliki visi menjadi lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  berstandar  internasional,  serta  mencetak  tenaga  terampil terstandar, memiliki jati diri, dan berkarakter Indonesia.
Salah satu kompetensi keahlian di SMK yang mempelajari tentang alat transportasi atau kendaraan bermesin yaitu Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO). Mata pelajaran dalam TKRO  didominasi  dengan  kegiatan  praktik.  Kompetensi  keahlian  TKRO  membekali  peserta didik  dengan  berbagai  keterampilan  dan  ilmu  pengetahuan,  seperti  melakukan  perawatan  dan perbaikan kendaraan sesuai standar.
Awal tahun 2020 merupakan keadaan sulit bagi  penduduk di dunia termasuk Indonesia, karena munculnya Covid-19. Segala upaya dilakukan pemerintah guna menekan kasus penularan Covid-19.  WHO  menghimbau  untuk  menghentikan  sementara  kegiatan  yang  menimbulkan kerumunan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  konvensional  yang  mengumpulkan  peserta  didik dalam satu ruangan perlu ditinjau pelaksanaannya. Pandemi Covid-19 mempengaruhi kegiatan belajar mengajar, sehingga tidak berjalan dengan maksimal. Pembelajaran berhubungan dengan belajar dan mengajar yang terjadi secara bersamaan. Belajar dapat dilakukan tanpa bimbingan guru, sedangkan mengajar merupakan tindakan guru agar proses pembelajaran  berjalan lancar sesuai  kurikulum  (Hanafy,  2014:  67).  Proses  pembelajaran  merupakan  penerapan  kurikulum yang menuntut keahlian guru menumbuhkan keterampilan peserta didik sesuai dengan rancangan pembelajaran (Mulyasa, 2012: 129).
Pembelajaran tatap muka beralih menjadi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Kegiatan praktik seharusnya dilakukan di bengkel sekolah terhambat karena keterbatasan akses. Pelaksanaan PJJ saat pandemi termasuk upaya memutus rantai penyebaran Covid-19 (Nuryana, 2020).  PJJ adalah pembelajaran  yang  menggunakan  suatu  media  untuk  menyampaikan  bahan  ajar  dan  menjalin interaksi antara guru dan peserta didik (Pujiriyanto, 2012: 181). Sumber belajar dalam PJJ berupa website , teks, audio, visual, multimedia, dan video yang dapat diakses kapanpun dan dimanapun (Yaumi, 2018: 208-209).
Menurut Cahyati (2020:  155), terdapat 4 peran orangtua/wali selama PJJ yaitu: (1) sebagai guru,  (2)  fasilitator,  (3)  motivator,  dan  (4) director atau  pengarah.  Akibat  adanya  peralihan
pembelajaran tatap muka menjadi PJJ, orangtua/wali berperan mendampingi peserta didik saat mengikuti kegiatan pembelajaran (Khalimah, 2020: 34-35). Permasalahan di atas menarik untuk diteliti  karena  peralihan  sistem  pembelajaran  merupakan  hal  baru  bagi  guru,  peserta  didik, beserta orangtua/wali. Peneliti ingin mengetahui bagaimana implementasi PJJ pada kompetensi keahlian TKRO di  SMKN 1 Sedayu, apa saja kendala  yang dihadapi guru, peserta didik,  dan orangtua/wali, serta peran orangtua/wali mendampingi peserta didik selama proses PJJ.

## METODE PENELITIAN

## Jenis, Lokasi, dan Waktu Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif yang dilaksanakan di SMKN 1 Sedayu yang beralamat di Kemusuk, Argomulyo, Sedayu, Bantul pada 19-23 Februari 2021.

## Subjek dan Instrumen Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu: lima (5) guru TKRO, 27 peserta didik kelas XI TKRO beserta orangtua/wali. Instrumen yang diberikan berupa angket dan wawancara. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara dan didukung dengan dokumentasi. Wawancara dilakukan bersama lima (5)  guru  TKRO,  berisi  enam  belas  (16)  pertanyaan  untuk  memperoleh  informasi  tentang implementasi PJJ. Data kuantitatif diperoleh melalui angket kemudian dianalisis. Angket peserta didik berisi 28 soal dan angket orangtua/wali berisi tiga belas (13) soal.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan persentase. Data dari responden dikumpulkan dan dihitung dengan rumus sebagai berikut (Ali, 1993: 201):
% = 𝑛 𝑁 × 100
Keterangan:
% = persentase pencapaian
n = penjumlahan skor suatu item
N = penjumlahan skor maksimal suatu item

## HASIL DAN DISKUSI

## Implementasi PJJ di SMKN 1 Sedayu
1. Melalui Persepsi Guru
RPP selama PJJ hampir sama dengan RPP pembelajaran tatap muka, namun lebih singkat dan  efektif  agar  materi  inti  tersampaikan  ke  peserta  didik.  Guru  mengacu  pada  materi  pokok untuk  menyusun  RPP  dan  dibuat  sederhana  bersifat  daring  dengan  tetap  mengikuti  struktur pembuatan  RPP,  serta  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  pada  penelitian Nurodanika (2020) yang menyatakan bahwa implementasi PJJ saat perencanaan di SMK PIRI
berjalan  dengan  baik.  Setelah  penyusunan  perencanaan,  guru  menentukan  metode  dan  media pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan perencanaan dan prosedur yang akan dilakukan saat pembelajaran (Suyono & Hariyanto, 2014: 19). Media pembelajaran yang sering digunakan berupa Google Classroom dan WhatsApp . Google Classroom sebagai alat penyampaian materi, sedangkan WhatsApp sebagai alat komunikasi.
Berdasarkan hasil penelitian, guru di SMKN 1 Sedayu saat menyusun RPP, menentukan media dan metode pembelajaran, serta menetapkan sistem penilaian sudah dilakukan semaksimal mungkin. Walau demikian, perlu diadakan  evaluasi  dalam  aspek perencanaan  agar guru lebih kreatif  mempersiapkan  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran. Guru melaksanakan PJJ sesuai RPP yang disusun, menyampaikan materi sesuai kompetensi dasar, mengalokasikan waktu dengan tepat, dan memberikan sumber belajar secara lengkap.  Pihak  SMKN  1  Sedayu  menerapkan  anjuran  pemerintah  untuk  melaksanakan pembelajaran  daring  dan  menyesuaikan  peraturan  DIKPORA.  Selain  itu,  guru  dan  karyawan SMKN 1 Sedayu mengikuti pelatihan sehingga memperoleh pengetahuan mengenai PJJ yang up to date, serta menjadi evaluasi untuk kedepannya.
Kemudahan  mengakses  aplikasi Google  Classroom dan WhatsApp merupakan  faktor utama guru TKRO di SMKN 1 Sedayu memilih media tersebut untuk memberikan materi dan tugas.  Guru  memberikan  video  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  melalui Youtube . Hal ini terjadi pada penelitian Partyaningsih (2020) yang menyatakan bahwa guru di SMKN  1  Salatiga  menggunakan  bantuan  aplikasi  berupa WhatsApp,  Youtube, dan Google Classroom sebagai media selama PJJ. Dalam penilaian, guru memberikan tugas melalui Google Classroom yang diakses mandiri oleh peserta didik ataupun disebarkan melalui WhatsApp group . Apabila  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar,  guru  memberikan  kesempatan  bertanya melalui WhatsApp . Guru memiliki peran sebagai fasilitator atas kebutuhan peserta didik dalam pengembangan potensi selama pembelajaran (Mulyadi, 2015: 385). Selain itu, guru juga menilai dari keaktifan peserta didik mengikuti kegiatan PJJ.

## 2. Melalui Persepsi Peserta Didik
Berdasarkan  hasil angket, hanya 44,4% peserta didik yang nyaman dengan pelaksanaan PJJ, data disajikan pada Gambar 1.
Saat  proses  PJJ,  peserta  didik  menggunakan gadget yang  didukung  jaringan  internet. Peserta  didik  diwajibkan  mengikuti  PJJ  supaya  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Namun kenyataannya,  96,3%  peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka  karena  mudah memahami  materi,  dapat  berinteraksi  dengan  guru,  dan  melakukan  kegiatan  praktik,  data disajikan pada Gambar 2. Walau demikian, peserta didik tetap harus mengikuti PJJ sampai batas waktu yang belum ditentukan.
Gambar 2. Diagram Peminatan Peserta Didik
3. Melalui Persepsi Orangtua/wali Peserta Didik
Orangtua/wali  berperan  sebagai  pengganti  guru  yang  mendampingi  selama  proses pembelajaran. Selain itu, orangtua/wali juga harus menyediakan fasilitas peserta didik mengikuti PJJ. Berdasarkan hasil angket, sejumlah 85,2% orangtua/wali lebih memilih putra/putrinya untuk mengikuti pembelajaran tatap muka disajikan pada Gambar 3. Walau demikian, orangtua/wali peserta didik tetap harus mendukung putra-putrinya untuk proses PJJ sampai batas yang waktu yang belum dapat ditentukan.

## Gambar 3. Diagram Peminatan Orangtua/wali

## Kendala Saat Proses PJJ di SMKN 1 Sedayu
Pembelajaran  harus  mempunyai  bahan  ajar  yang  baik,  karena  termasuk  salah  satu komponen penting yang digunakan sebagai acuan dalam penyampaian materi (Setiawan, 2020). Saat  perencanaan,  guru  mengalami  kendala  sulitnya  memilih  sumber  belajar  berkredibilitas tinggi, meringkas materi, dan penyusunan bahan ajar yang dituntut lebih efektif dan efisien. Saat pelaksanaan, kendala oleh guru terkait peserta didik. Misalnya keikutsertaan peserta didik yang kurang aktif, sulitnya penilaian attitude karena tidak bertemu langsung, dan minat belajar peserta didik yang masih sangat kurang.
Peserta didik dituntut belajar mandiri menggunakan bahan ajar dari guru maupun sumber belajar  lain  selama  PJJ.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Nurbiyanto  (2019)  yang
menyatakan  bahwa  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  mencari  pengetahuan  dari berbagai sumber. Penggantian kegiatan praktik dengan penugasan menjadi beban peserta didik karena  belum  bisa  dilakukan  di  sekolah.  Hal  ini  terjadi  pada  penelitian  Prabowo  (2020)  yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan kegiatan fisik tidak maksimal jika dilaksanakan melalui daring. 63% peserta didik mengeluhkan banyaknya tugas dari guru, data disajikan pada Gambar 4.  Namun,  mau  tidak  mau  peserta  didik  harus  tetap  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas sebagai kewajiban dan memenuhi sistem penilaian.
Gambar 4. Diagram Penugasan saat PJJ
Sebagai pendamping di rumah saat PJJ, orangtua/wali berkomunikasi dengan guru terkait perkembangan peserta didik. 51,9% orangtua/wali merasa kesulitan menggunakan gadget saat mendampingi putra/putrinya dalam proses PJJ, data disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Kesulitan Orangtua/wali Menggunakan Gadget Sebanyak 51,9% orangtua/wali juga merasa keberatan dalam pengeluaran biaya membeli kuota internet sebagai penunjang PJJ, data disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Tingkat Kesanggupan Pembelian Kuota
Sebagai  upaya  menangani  kendala,  pihak  sekolah  memberikan  bantuan  berupa  kuota internet  bagi  peserta  didik  untuk  mendukung  proses  PJJ.  Sesuai  dengan  pernyataan  yang diberikan  oleh  Bapak  Suyut,  M.Pd.,  bahwa  pihak  SMKN  1  Sedayu  menggunakan  BOSNAS untuk  memberikan  bantuan  kuota  pada  peserta  didik  (Sumber:  hasil  wawancara  22  Februari 2021).

## Peran Orangtua/wali Peserta Didik selama PJJ di SMKN 1 Sedayu
Berdasarkan hasil penelitian, sebagian besar orangtua/wali peserta didik kelas XI TKRO di  SMKN  1  Sedayu  melakukan  peranan  sesuai  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  Tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) yaitu pendampingan peserta didik selama PJJ (kemdikbud.go.id).
Berdasarkan  hasil  angket,  66,7%  orangtua/wali  menyempatkan  waktunya  melakukan pendampingan  selama  PJJ  guna  memantau  perkembangan  peserta  didik,  data  disajikan  pada Gambar 7.
Gambar 7. Diagram Orangtua/wali Mendampingi Peserta Didik Namun, terdapat 33,3% orangtua/wali tidak mendampingi peserta didik karena kesibukan pekerjaan ataupun hal lain. Walau demikian, orangtua/wali memiliki tanggung jawab menjadi pengganti  guru  bagi  peserta  didik  selama  PJJ  di  rumah.  Maka  dari  itu,  sekolah  menghimbau orangtua/wali agar meluangkan waktu untuk mendampingi peserta didik.
Orangtua/wali  berperan  membantu  peserta  didik  apabila  mengalami  kesulitan  belajar. Bantuan  yang  diberikan  berupa  motivasi  belajar  ataupun  dalam  mengerjakan  tugas.  Peran  ini dibutuhkan  peserta  didik  agar  memunculkan  semangat  dan  keaktifan  belajar.  66,7% orangtua/wali membantu peserta didik, sedangkan 33,3% orangtua/wali tidak membantu karena keterbatasan pengetahuan maupun kesibukan pekerjaan. Data disajikan pada Gambar 8.
Gambar 8. Diagram Orangtua/wali Membantu Peserta Didik
Sebagai fasilitator, orangtua/wali menyediakan kebutuhan peserta didik untuk mengikuti PJJ.  Fasilitas  meliputi gadget ,  kuota  internet,  buku,  media  pembelajaran,  dan  tempat  belajar nyaman. Gadget harus  terhubung  dengan  jaringan  internet,  maka  membutuhkan  kuota. Pemberian fasilitas diharapkan peserta didik dapat fokus mengikuti PJJ dan memperoleh hasil yang  baik.  88,9%  orangtua/wali  menyediakan  kuota  internet  sebagai  penunjang  peserta  didik mengikuti PJJ yang disajikan pada Gambar 9. Sejumlah 11,1% orangtua/wali tidak menyediakan kuota internet dikarenakan keterbatasan ekonomi yang dipengaruhi oleh pandemi Covid-19.
Gambar 9. Diagram Kemampuan Orangtua/wali Menyediakan Kuota Selanjutnya,  pada  Gambar  10  menunjukkan  59,3%  orangtua/wali  menjalin  komunikasi dengan guru untuk memantau perkembangan peserta didik selama PJJ.
Gambar 10. Diagram Komunikasi Orangtua/wali dengan Guru
Namun  40,7%  orangtua/wali  belum  menjalin  komunikasi  dengan  guru  secara  intensif dikarenakan keterbatasan penguasaan teknologi atau kesibukan. Walau demikian, orangtua/wali tetap harus mendukung peserta didik mengikuti PJJ sampai waktu yang belum dapat ditentukan, maka  pihak  sekolah  dan  guru  tetap  berusaha  untuk  membimbing  peserta  didik  supaya  giat mengikuti PJJ.
Komunikasi  guru  dengan  orangtua/wali  diharapkan  mampu  meningkatkan  semangat belajar  peserta  didik.  Apabila  guru  menemui  peserta  didik  yang  kurang  aktif,  guru  wajib mengingatkan.  Namun  apabila  peserta  didik  masih  belum  aktif,  maka  guru  menghubungi orangtua/wali  supaya  memberikan  peringatan  kepada  peserta  didik  untuk  giat  mengikuti pembelajaran.  Begitu  pula  sebaliknya,  apabila  orangtua/wali  mengalami  kesulitan  saat mendampingi  peserta  didik  di  rumah,  maka  orangtua/wali  menghubungi  guru  supaya memperoleh bantuan.

## SIMPULAN
1. Implementasi PJJ tahap perencanaan berjalan sesuai surat edaran pemerintah. RPP di SMKN 1 Sedayu selama pandemi Covid-19 yaitu RPP format daring. Saat pelaksanaan, kegiatan PJJ melalui persepsi guru, peserta didik, dan orangtua/wali peserta didik menunjukkan hasil baik. Guru  menggunakan Google  Classroom sebagai  alat  penyampaian  materi  dan WhatsApp sebagai alat komunikasi.
2. Pelaksanaan  PJJ  di  SMKN  1  Sedayu  terlaksana  dengan  baik.  Namun,  ditemui  beberapa kendala  yang  menghambat  proses  PJJ.  Melalui  persepsi  guru,  terdapat  kendala  dalam pembuatan  bahan  ajar.  Guru  mengeluhkan  rendahnya  keaktifan  dan  minat  belajar  peserta
didik.  Kemudian  melalui  persepsi  peserta  didik,  terdapat  kendala  mengenai  kesulitan memahami  materi  yang  disampaikan  guru,  kekuatan  jaringan  internet  yang  tidak  stabil, kekurangan  fasilitas,  keberatan  hal  penugasan,  dan  tidak  dapat  menerapkan  teori  dalam praktik. Persepsi orangtua/wali menyatakan keberatan mengeluarkan biaya pembelian kuota internet.
3. Sebagian  besar  orangtua/wali  melakukan  pendampingan  peserta  didik  kelas  XI  TKRO  di SMKN  1  Sedayu  selama  PJJ.  Peran  orangtua/wali  meliputi  membimbing  selama  PJJ, membantu  peserta  didik  saat  mengalami  kesulitan  belajar,  menyediakan  fasilitas, memberikan  motivasi  belajar,  dan  menjalin  komunikasi  dengan  guru  untuk  memantau perkembangan  peserta  didik.  Namun,  terdapat  orangtua/wali  yang  tidak  melakukan pendampingan  karena  kesibukan  pekerjaan,  keterbatasan  pengetahuan,  kurang  menguasai teknologi, dan keterbatasan ekonomi karena pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Angkasa Raya.
Ali, M. 2009. Pendidikan untuk Pembangunan Nasional . Jakarta: Grasindo.
Cahyati,  Nika.  2020.  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  di  Rumah  Saat Pandemi Covid19. Jurnal Golden Age , Universitas Hamzanwadi, 04(1).
Hanafy,  M.  S.  2014.  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan, 17(1),  66-79. https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2020/05/SE-Sesjen- Nomor-15-Tahun-2020-2.pdf. Dikutip pada tanggal 13 Juni 2021 21.15.
Khalimah,  Siti  N.  2020. Peran  Orangtua  Dalam  Pembelajaran  Daring  di  MI  Darul  Ulum Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021 . Salatiga: Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Mulyadi, E. 2015. Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatan Kinerja dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 22(4), 385-395.
Mulyasa, E. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurbiyanto,  E.  2019.  Implementasi Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  TKR  SMK  Negeri  2  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Vokasi Otomotif , 2(1), 115-126.
Nurodanika,  M.    2020.  Analisis  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Dampak  Pandemi  Covid-19 pada Mata Pelajaran Produktif Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor Siswa Kelas XII TBSM SMK PIRI Sleman. Skripsi. Yogyakarta: FT UNY.
Nuryana, A, N. 2020. Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. https://kabar- priangan.com . Diakses 18 Januari 2021 jam 23:02.
Partyaningsih.  2020.  Analisis  Penggunaan  Media  Daring  Era  Covid-19  terhadap  Motivasi Belajar PAI dan Budi Pekerti pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Salatiga Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi . Salatiga: IAIN Salatiga.
Prabowo,  M.  2020.  Persepsi  Siswa  Kelas  XII  Terhadap  Pembelajaran  Daring  dalam  Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada Masa Pandemi Covid-19 di SMAN 1 Bintan Timur Provinsi Kepulauan Riau Tahun 2020. Skripsi . Yogyakarta: FIK UNY.
Pujiriyanto.  2012. Teknologi  untuk Pengembangan Media  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: UNY Press.
Setiawan,  N.  2020.  Pengembangan  Modul  Pada  Mata  Pelajaran  Produkkreatif  dan Kewirausahaan Untuk Siswa Kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif SMKN 2 Pengasih. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 3(1), 95-108.
Setiyati,  S.  2014.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja,  dan  Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 22(2), 200- 207.
Suyono & Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Widiatna, D. A. 2019. Teaching Factory: Arah Baru Manajemen Sekolah Menengah Kejuruan di Indonesia . Jakarta: Pustaka Aji.
Yaumi, M. 2018. Media dan Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.