Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 3 November 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENINGKATAN HASIL  BELAJAR SISWA MELALUI METODE PAKEM

## Wayan Somayana
Guru SDN Amertasari, Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: Wayansomayana66@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 09 November 2020 Diterima dalam bentuk review 14 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi 19 November 2020 Rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model  pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  efektif  dan  Menyenangkan (PAKEM)  pada  materi  Gaya  dan  Perkembangan  Teknologi Produksi  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Amertasari  Kabupaten Konawe.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  dan  IPS  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  18  Baruga Kecamatan  Baruga  Kota  Kendari  melalui  model  pembelajaran Aktif,  Kreatif,  efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM).  Sekolah, dapat  memberikan  informasi  yang  berguna  untuk  perbaikan pembelajaran di Sekolah Dasar. Dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  Melalui  metode  PAKEM, aktifitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Amertasari pada mata pelajaran IPA dan IPS dapat ditingkatkan.
Dari  hasil  penelitian  yang  dicapai  menunjukkan  bahwa penerapan model menggunakan metode PAKEM baik pada mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran IPS dapat dikatakan sesuai dengan karakteristik anak didik. Hal ini ditunjukkan oleh adanya perubahan  yang  cukup  berarti  dalam  dua  siklus  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II memperlihatkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  berarti  pada aspek-aspek yang diamati pada aktivitas siswa serta hasil belajar yang  dicapai.  Dari  data  yang  telah  dipaparkan  menunjukkan bahwa  secara  rata-rata  diatas  80%  siswa  sudah  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  telah  mencapai  ketuntasan  100%
pada akhir siklus II.
Kata kunci :
Metode  Pakem,  Aktifitas Belajar,  Hasil  Belajar,    IPA dan IPS
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Kegiatan  belajar  bagi  anak  usia  sekolah  dasar  memiliki  arti  dan  tujuan  masing- masing.  Hal  tersebut  terkait  dengan  karakteristik  anak  yang  bersangkutan.  Guru  SMP harus  memahami  bahwa  komponen  metode  pengajaran  adalah  bagian  terpenting  dari proses  pengajaran  (Fahmi,  2013).  Oleh  karena  itu,  komponen  metode  pembelajaran harus dibuat sedemikian rupa sehingga dapat meningkatkan keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  penulis  di  SD  Negeri  Amertasari,  informasi  yang diperoleh menunjukkan bahwa
Dalam  artian,  guru  dalam  mengajar  masih  banyak  yang  menggunakan  metode ceramah,  yang  hanya  berubah  melalui  metode  tanya  jawab  dan  metode  distribusi (Mawarni, 2018). Hal ini dapat berdampak negatif pada hasil belajar siswa.
Mengenai metode pembelajaran IPS di sekolah, (Wijayanti, 2015) menjelaskan bahwa pembelajaran IPS saat ini hanya menekankan pada transfer of  knowledge sehingga siswa memiliki pengetahuan, sedangkan moralitas dan keterampilan tidak terpengaruh.
(Rohani,  2019)  mengemukakan  bahwa  berbagai  kelemahan  pembelajaran  IPS  di perguruan  tinggi  dan  perguruan  tinggi  perlu  dihindari  dan  diatasi  untuk  memberikan alternatif,  yaitu  perlu  dilakukan  perubahan  materi  dan  materi  IPS  dengan mengedepankan  prinsip  adaptif  dan  pembelajaran  tindakan  partisipatif.  Mode pengajaran, yang memberi siswa kesempatan untuk mempelajari teori dan hal-hal sosial untuk mengeksplorasi dan mengeksplorasi nilai-nilai pribadi dan sosial. Oleh karena itu, pembelajaran  ilmu  sosial  di  sekolah  perlu  membiasakan  siswa  dengan  prinsip-prinsip harapan, partisipasi, dan pemetaan pembangunan (Gintings & Si, 2010) .
Tindakan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  model  yang  diberikan  oleh Kemmis  dan  Taggart  (Marinta  et  al.,  2014),  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Gerakan  yang dirancang dilakukan oleh para peneliti. Sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  dibuat,  gunakan  metode  pembelajaran PAKEM untuk belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan pada  semester tahun pelajaran 2018/2019  (yaitu pada tanggal  24  April  -  16  Mei  2019)  di  tingkat  IV  SD  Negeri  Amertasari,  dengan  jumlah siswa sebanyak 20 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 11 perempuan.
Berdasarkan  pemikiran  awal,  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan prosedur sebagai berikut:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini meliputi:
a. Membuat skenario pelaksanaan tindakan.
b. Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  bagaimana  suasana  belajar  mengajar dikelas ketika penerapan pendekatan pemecahan masalah.
c. Membuat  alat  bantu  mengajar  yang  diperlukan  dalam  rangka  membantu  siswa memahami konsep-konsep IPA dan IPS dengan baik.
d. Mendesain alat evaluasi untuk melihat apakah  materi IPA dan IPS telah dikuasai oleh murid.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  model  yang  diberikan  oleh Kemmis  dan  Taggart  (Suarni,  2017),  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Gerakan  yang  dirancang  dilakukan  oleh  para peneliti.  Sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  dibuat,  gunakan  metode pembelajaran  PAKEM  untuk  belajar.Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran peneliti bertugas sesuai pengajar dan teman sejawat sebagai pengamat.
Sebagai  pengamat,  melakukan  observasi  terhadap  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran oleh guru dan perubahan sikap siswa.
Prosedur  pembelajaran  yang  dilakukan  mengikuti  langkah-langkah  dalam skenario pembelajaran sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal ( ± 5 menit)
1. Memberi salam
2. Berdoa sebelum belajar
3. Mengecek kehadiran siswa
4. Memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
5. Menginformasikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan Inti (± 40 menit)
1. Mengingatkan siswa tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan soal
2. Memberikan masalah dalam bentuk LKS
3. Mengarahkan  siswa  untuk  membaca  secara  cermat  suatu  permasalahan  yang disajikan dalam LKS secara individu
Tahap memahami masalah
a. Membagi siswa dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa.
b. Mempersiapkan  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  menganalisis masalah  yang  terdapat  dalam  LKS,  bila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami masalah, diberikan beberapa pertanyaan yang diberikan beberapa pertanyaan yang mengarah pada hal-hal yang diketahui dan yang ditanyakan.
c. Berjalan mengelilingi siswa sambil memeriksa temuannya dalam kelompok.
d. Mempersilahkan  salah  satu  wakil  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya.
e. Menyuruh kelompok lain untuk menanggapi presentasi hasil kelompok.
f. Bila  suatu  penyelesaian  diperoleh,  guru  mendiskusikan  apakah  jawaban siswa sudah benar dan adakah kemungkinan alternatif jawaban lain atau cara lain untuk memperoleh jawaban tersebut. Pada tahap ini akan terlihat bahwa jawaban  yang diperoleh siswa akan beragam, begitupun cara menjawabnya. Hal ini sesuai dengan karakteristik soal pemecahan masalah itu sendiri. Tahap menyusun rencana pemecahan
1. Mempersilahkan  siswa  menyusun  rencana  penyelesaian  yang  berisi variabel  dan  model  IPA  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah serta  langkah-langkah  atau  urutan  yang  akan  ditempuh  sehingga menghasilkan skema pemecahan.
2. Bila  siswa  mengalami  kesulitan,  diarahkan  dengan  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  pengetahuan  pengalaman  yang  lalu  yang berhubungan dengan pengetahuan prasyarat.
3. Mempersilahkan  salah  satu  wakil  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusi.
4. Menyuruh  kelompok  lain  untuk  menanggapi  presentasi  hasil  kelompok yang ditunjuk.
Tahap melaksanakan rencana
a. Mengarahkan  siswa  dengan  beberapa  pertanyaan  dalam  menjalankan langkah--langkah  yang  diperlukan  dari  skema  pemecahan  masalah sehingga didapat pemecahan alternative.
b. Berjalan  mengelilingi  siswa  sambil  mengamati  aktifitasnya  dan memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Mempersiapkan  salah  satu  wakil  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusinya.
d. Menyuruh kelompok lain untuk menanggapi presentasi hasil kelompok yang ditunjuk.
Tahap melihat kembali
1. Mengarahkan  siswa  dengan  beberapa  pertanyaan  untuk  melakukan verifikasi  dari  pemecahan  masalah,  mulai  dari  alasan  masing- masing langkah sampai urutan langkah-langkahnya, sehingga siswa yakin bahwa selesaian masalah yang diperoleh adalah benar.
2. Berjalan berkeliling sambil mengamati aktif siswa dan memberikan bantuan jika diperlukan.
3. Memberikan penilaian dari masing-masing jawaban kelompok.
c. Kegiatan akhir (± 10 menit)
1. Memotivasi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran PAKEM
2. Membantu siswa untuk mengkaji ulang hasil pembelajaran PAKEM
3. Menyimpulkan hasil pembelajaran
4. Mengadakan tindak lanjut (PR)
5. Evaluasi (10)
d. Prosedu r: tes proses (menilai proses keaktifan siswa dalam diskusi), dan tes akhir . 1. Jenis tes : tertulis .
2. Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  observasi  pada  siklus  ini  dilaksanakan  untuk  mendapatkan informasi  bagaimana  kemampuan  guru  dalam  membimbing  dan  memfasilitasi siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. Observasi dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan  lembar observasi berupa pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan evaluasi pada siklus ini  untuk  mendapat  informasi  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diajarkan. Evaluasi dilaksanakan dengan penilaian tes tertulis serta kinerja guru dalam mengelola pembelajaran.
e. Refleksi
Peneliti  berdiskusi dengan rekan  fakultas untuk merefleksikan  hasil  belajar dan  penilaian  siswa.  Bercermin  untuk  menentukan  apa  yang  sudah  dicapai  dan apa  yang  belum  tercapai.  Hasil  refleksi  dapat  digunakan  untuk  menentukan langkah  lain  pada  siklus  berikutnya  dengan  mengoreksi  tindakan  yang  telah dilakukan sebelumnya.
Indikator keberhasilan penelitian meliputi kegiatan mengajar guru, kegiatan belajar  siswa,  dan  indikator  keberhasilan  pemahaman  siswa  tentang  konsep penelitian  ilmiah  dan  social  (Sulastri  et  al.,  2014).  Jika  tingkat  keberhasilan
kegiatan  mengajar  guru  mencapai  81%  atau  lebih  maka  kegiatan  mengajar  guru dianggap berhasil, jika tingkat keberhasilan kegiatan belajar siswa mencapai lebih dari 81% maka kegiatan belajar siswa tersebut dianggap berhasil. Jika setidaknya 85% dari siswa telah mencetak setidaknya 68 poin dalam ilmu dan 72 poin dalam studi  sosial  sesuai  dengan  standar  integritas  minimal  (KKM)  set  oleh  sekolah, dikatakan bahwa siswa telah memahami konsep ilmiah .
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Perencanaan Tindakan
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan  peneliti  telah  melakukan  perencanaan yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  penelitian  dalam  pembelajaran.  Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagar berikut :
a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan metode  pendekatan  pemecahan  masalah  yang  akan  disajikan  dalam  bentuk tatap muka.
b. Membuat  lembar  observasi  baik  untuk  pendidik  maupun  untuk  peserta  didik untuk  melihat  bagaimana  kondisi  dan  proses  pembelajaran  di  kelas  ketika pendekatan PAKEM diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran. Menyiapkan materi  pembelajaran  pada  siklus  I  pada  materi  IPA  yaitu  Gaya  dan  IPS  yaitu Perkembangan Teknologi produksi pada masa lalu dan masa kini.
c. Mendesain alat evaluasi untuk melihat apakah materi telah dikuasai oleh siswa setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pendekatan pemecahan masalah.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  sudah  dipersiapkan  pada  tahap perencanaan  dan  telah  dibahas  dengan  guru  mata  pelajaran.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  01  dan  02  adalah  melaksanakan pembelajaran sebanyak 2 kali pertemuan. Setiap kali pertemuan dilaksanakan 2 x 35 menit (2 jam pelajaran).
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 24 April  2019. Di hadiri  oleh  seluruh  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  20  orang.  Jenis  Teknologi produksi  pada  masa  lalu  dan  masa  kini.  Kegiatan  pelajaran  dimulai  dengan memotivasi  siswa.  Dalam  kegiatan  ini  guru  memberikan  motivasi  dan  menggali pengetahuan  awal  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  lisan  kepada  peserta didik.  Selanjutnya,  guru  menjelaskan  standar  kompetensi  dan  indikator pencapaiannya serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah  itu  guru  melaksanakan  kegiatan  inti  pembelajaran  dengan memberikan  informasi singkat tentang materi pelajaran kepada siswa. Setelah itu guru  mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok  kooperatif  yang  terdiri  dari  4 kelompok 5 orang. Setiap kelompok mendapatkan tugas berdasarkan materi yang dibahas.  Setelah  setiap  kelompok  mendapatkan  topik,  maka  guru  memberikan
penjelasan tentang tugas yang akan dilaksanakan siswa dalam kelompoknya, serta membimbing  siswa  saling  kerjasama  dalam  kelompok.  Pembahasan  tugas dilaksanakan dengan menggunakan model pemecahan masalah.
Tahapan  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  mengarahkan  siswa untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  didepan  kelas.  Dalam kegiatan  ini,  siswa  diharapkan  untuk  mengadakan  pendalaman  materi  melalui tanya  jawab.  Kelompok  lain  yang  belum  tampil  menanggapi  hal-hal  yang  belum jelas  dan  memberikan  masukan,  serta  saran  terhadap  hasil  presentase  kelompok lain.  Setelah  tahapan  presentase  maka  guru  membuat  simpulan,  setelah  itu  guru bersama  siswa  merefleksi  semua  aktivitas  pembelajaran.  Sebagai  penutup,  guru memberikan evaluasi.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 28 April  2019. Materi yang disajikan  adalah  macam-macam  alat  produksi  pada  masa  lalu  dan  masa  kini. Penyajian  materi  ini, pada prinsipnya sama dengan pertemuan pertama. Sebelum menutup  pelajaran  pada  pertemuan  kedua  guru  memberikan  motivasi  dan penguatan  kepada  siswa  agar  lebih  giat  belajar  dirumah.  Selanjutnya  guru memberikan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi pelajaran setelah dua kali pertemuan.
Hasil Pembelajaran
a. Mata pelajaran IPA
Dari data diperoleh pada setiap siklus berupa data hasil belajar siswa dan kelemahannya. Proses perubahan disertai analisis deskripsi merupakan rata-rata prestasi dan distribusi dijelaskan sebagai berikut :
Tabe1 1 Aktivitas Siswa dan Ketercapaiannya No. Aktivitas yang diamati Ketercapaian 1. Menanggapi, mendengar,  memperhatikan  penjelasan  guru secara aktif. 73,54 2. Mendemostrasikan penguasaan pembelajaran 54,73 3. Menyelesaikan  masalah  atau  merumuskan  jawaban  dan caramenjawab masalah 55,92 4. Menunjukkan kegairahan belajar 50,81 5. Bertanya atau menjawab pertanyaan guru atau teman 71,49 6. Menarik kesimpulan dari hasil diskusi 54,94 7. Melaksanakan proses pembelajaran dengan baik 60,34 8. Mengikuti langkah-langkah pembelajaran 58,81 9. Prilaku yang relevan dalam kegiatan belajar 60,82 Rata-rata 60,82
Dari  tabel  diatas  dilihat  secara  umum  siswa  cukup  baik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai  rata-rata
yang  diperoleh  sebesar  60,82.  Hasil  evaluasi  dilaksanakan  diakhir  siklus pertama disajikan pada tabel berikut :
Tabel 2 Data hasil belajar IPA setelah siklus I Nilai Banyaknya siswa Presentase Keterangan 57 2 12,76 Tidak Tuntas 50 3 17,65 Tidak Tuntas 55 3 17,65 Tidak Tuntas 70 2 9,76 Tuntas 56 4 5,88 Tidak Tuntas 58 3 18,65 Tidak Tuntas 48 2 5,87 Tidak Tuntas 75 2 13,76 Tuntas Jumlah 20 100% Tidak Tuntas Rata-rata 58,62
Dari  tabel  diatas  hasil  belajar  IPA  siswa  mencapai  hanya  58,62  sehingga dikatakan  bahwa  kemampuan  mereka  belum  mencapai  target  minimal  yang dicantumkan dalam kurikulum.
b. Mata pelajaran IPS
Gambar  mengenai  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  studi  IPS  setelah siklus I dilaksanakan adalah sebagai berikut :
Table 3

## Data hasil belajar IPS setelah siklus I
Nilai Banyaknya siswa Presentase Keterangan 60 2 11,76 Tidak Tuntas 72 1 5,88 Tuntas 55 3 15,65 Tidak Tuntas 48 3 17,65 Tidak Tuntas 75 2 11,76 Tuntas 58 4 11,76 Tidak Tuntas 46 2 11,76 Tidak Tuntas 63 3 11,76 Tidak Tuntas Jumlah 20 100% Tidak Tuntas Rata-rata 59,37
Dari  tabel  diatas  hasil  belajar  IPS  siswa  mencapai  hanya  59,37  sehingga dikatakan  bahwa  kemampuan  mereka  belum  mencapai  target  minimal  yang dicantumkan dalam kurikulum.
3. Pelaksanaan tindakan siklus II
Dari hasil catatan penting yang ditemukan pada pelaksanaaan siklus I maka dilakukan  refleksi  untuk  membuat  strategis  atau  perencanaan  ulang  untuk memperbaiki  kinerja  penguasaan  terhadap  rencana  pembelajaran  pada  pokok bahasan yang akan diajarkan untuk diterapkan pada siklus II.
Tabel 4 aktivitas siswa setelah siklus II No. Aktivitas yang diamati Ketercapaian 1. Menanggapi, mendengar, memperhatikan penjelasan guru secara aktif 95,87 2. Mendemostrasikan penguasaan pembelajaran 88,73 3. Menyelesaikan masalah atau merumuskan jawaban dan caramenjawab masalah 85,92 4. Menunjukkan kegairahan belajar 95,81 5. Bertanya atau menjawab pertanyaan guru atau teman 78,49 6. Menarik kesimpulan dari hasil diskusi 75,94 7. Melaksanakan proses pembelajaran dengan baik 98,94 8. Mengikuti langkah-langkah pembelajaran 95,81 9. Prilaku yang relevan dalam kegiatan belajar 98,72 Rata-rata 90,48
Dari tabel diatas dilihat secara umum siswa cukup baik dalam melaksanakan proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 90,48
4. Hasil evaluasi Siklus II
Hasil  evaluasi  dilaksanakan  diakhir  siklus  pertama  disajikan  pada  tabel berikut :
Tabe1 5 Data hasil belajar IPA setelah siklus II Nilai Banyaknya siswa Presentase Keterangan 76 2 12,76 Tuntas 83 3 17,65 Tuntas 85 3 17,65 Tuntas 78 2 9,76 Tuntas 92 1 5,88 Tuntas 88 3 18,65 Tuntas 90 2 5,87 Tuntas 75 2 13,76 Tuntas Jumlah 20 100% Rata-rata 82,25
Dari  tabel  diatas  hasil  belajar  IPS  siswa  mencapai  hanya  82,25  sehingga dikatakan  bahwa  kemampuan  mereka  sudah  mencapai  target  minimal  yang dicantumkan dalam kurikulum.
Gambaran  mengenai  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  studi  IPS  setelah siklus I dilaksanakan adalah sebagai berikut :
Table 6 Data hasil belajar IPS setelah siklus I. Nilai Banyaknya siswa Presentase Keterangan 88 2 11,76 Tuntas 80 1 5,88 Tuntas 75 3 15,65 Tuntas 85 3 17,65 Tuntas 75 2 11,76 Tuntas 90 2 11,76 Tuntas 79 2 11,76 Tuntas 82 2 11,76 Tuntas Jumlah 17 100% Tuntas Rata-rata 81,75
Dari  tabel  diatas  hasil  belajar  IPS  siswa  mencapai  hanya  81,75  sehingga dikatakan  bahwa  kemampuan  mereka  sudah  mencapai  target  minimal  yang dicantumkan  dalam  kurikulum.  Seluruh  siswa  juga  sudah  mencapai  ketuntasan belajar, karena semua siswa atau 100% sudah mencapai KKM.

## B. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa, yakni dengan menerapkan model pembelajaran menggunakan metode PAKEM pada pokok bahasan teknologi produksi dan komunikasi pada  masa lalu  dan  masa  kini  (Taufika,  2013).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Hasil  observasi  terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Amertasari dari siklus I sampai dengan siklus  II  diperoleh  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  kearah  yang lebih  baik  yaitu  sesuai  dengan  pencapaian  pada  indicator  kinerja  (Febriana,  2011). Hal  ini  berbanding  lurus  dengan  aktivitas  guru  yang  juga  meningkat  tiap  siklusnya dengan menerapkan model pembelajaran tipe menggunakan metode PAKEM.
Berdasarkan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  siklus  I  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode PAKEM  belum  sempurna  dilaksanakan  berdasarkan  skenario  (RPP)  yang  telah disusun. pada kegiatan awal, guru (peneliti) menyampaikan tujuan pembelajaran dan model  pembelajaran  masih  belum  terlalu  dimengerti  oleh  sebagian  siswa,  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  tercapai  dengan  sempurna.  Padahal seharusnya  penyampaian  tujuan  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  harus dilakukan dengan baik sebelum guru menyampaikan materi pelajaran sehingga siswa dapat  terkontrol  dan  tidak  bingung  dalam  mengikuti  pelajaran.  Guru  (peneliti)  juga tidak terlalu tegas dalam memberikan pembelajaran dan aturan main sehingga masih didapatkan  sebagian  siswa  yang  hanya  main-main  bahkan  ada  siswa  yang mengganggu  siswa  lainnya.  Selain  itu,  guru  (peneliti)  tidak  memberikan  penguatan berupa  berupa  skor  nilai  yang  berhasil  mencocokkan  kartu  yang  dimiliki  sebelum
batas  waktu  padahal  seharusnya  guru  memberikan  penguatan  berupa  skor  nilai sehingga siswa termotivasi untuk melakukan yang lebih baik lagi.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  konsep  dan  perubahan  prilaku siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  PAKEM,  maka  guru  melaksanakan  penilaian  siklus.  Penilaian  siklus ini dilaksanakan pada akhir kegiatan pembelajaran siklus I dengan menggunakan tes berupa tes bentuk isian.
Pada  siklus  II,  guru  (peneliti)  sudah  mampu  mengontrol  pelaksanaan  setiap tahapan pembelajaran. Aspek lain yang diamati pada saktivitas pengelolaan siklus II adalah  penampilan  yang  sudah  relatif  tenang  dan  sudah  memberikan  batasan  yang tegas dan jelas dalam membimbing siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pelaksanaan  tindakan  untuk  siklus  II penerapan  model  menggunakan  metode  PAKEM  semakin  baik  lagi  dibandingkan pada  tindakan  siklus  I.  semua  tahapan  pada  scenario  pembelajaran  (RPP)  telah dilaksanakan  oleh  guru  dengan  baik.  Aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran juga  semakin  baik.  Semangat  dan  antusias  siswa  dalam  belajar  ditunjukkan  dengan semakin banyak siswa melaksanakan aspek keaktifan yang diamati.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  yang  besar  antara  aktifitas  guru  dan  siswa  dengan  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  tersebut.  Jika  aktifitas  guru  dan  aktifitas  siswa  menurun  maka  akan mengakibatkan  penurunan  pada  hasil  belajar,  sehingga  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  maka  yang  harus  dilakukan  adalah meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  guru  dan  siswa  tersebut.  Sehingga  dari penelitian  tersebut  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat dengan sangat baik.
Dari  hasil  penelitian  yang  dicapai  menunjukkan  bahwa  penerapan  model menggunakan metode PAKEM baik pada mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran IPS dapat dikatakan sesuai dengan karakteristik anak didik. Hal ini ditunjukkan oleh adanya  perubahan  yang  cukup  berarti  dalam  dua  siklus  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran. Hasil pembelajaran pada siklus II memperlihatkan adanya peningkatan yang  cukup  berarti  pada  aspek-aspek  yang  diamati  pada  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar  yang  dicapai.  Dari  data  yang  telah  dipaparkan  menunjukkan  bahwa  secara rata-rata  diatas  80%  siswa  sudah  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  telah mencapai ketuntasan 100% pada akhir siklus II (Hotimah, 2017).

## Kesimpulan
Penerapan  pendekatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  PAKEM  dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dan  IPS.  Pada  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari setiap siswa.
Dalam  penerapan  pendekatan  model  pembelajaran  metode  PAKEM,  presentase peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  mengalami  peningkatan
yang sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa indikator keberhasilan penelitian tindakan ini sudah tercapai.

## Bibliografi
Fahmi,  Z.  (2013).  Indikator  pembelajaran  aktif  dalam  konteks  Pengimplementasian pendekatan pembelajaran aktif, kreatif, Efektif, dan menyenangkan (PAKEM). Al- Ta Lim Journal , 20 (1), 278–284.
Febriana,  A.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Ips  Siswa  Kelas  V  Sdn  Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang (Application of Cooperative Learning Model Type Make A  Match  to  Enhance  Quality  of  Learning  Social. Jurnal  Kreatif:  Jurnal Kependidikan Dasar , 1 (2).
Gintings,  A.,  &  Si,  M.  (2010). Esensi  Praktis  Belajar  &  Pembelajaran:  Disiapkan untuk Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Guru . Humaniora Utama Press.
Hotimah,  H.  (2017). Upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapa metode pakem pada mata pelajaran ipa kelas VII MTs. NW Karang Bata Sandubaya  Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Universitas  Islam  Negeri Mataram.
Marinta,  F.  D.,  Khutobah,  K.,  &  Marjono,  M. (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Paikem  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Bidang Studi Ips Pada Pokok Bahasan Jenis Dan Persebaran Sda Serta Pemanfaatannya Di Sdn Tempursari 01 Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Edukasi , 1 (1), 44–47.
Mawarni, D. (2018). Pengaruh Metode Ceramah Dan Tanya Jawab Terhadap Tingkat Partisipasi  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhak Kelas X Di Man Yogyakarta 1 .
Rohani, R. (2019). Media pembelajaran .
Sulastri,  S.,  Imran,  I.,  &  Firmansyah,  A.  (2014).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui strategi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran IPS di. Jurnal Kreatif Online , 3 (1).
Taufika,  A.  (2013). Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Ips  Melalui  Model  Pakem Dengan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  1  Sendangdawuhan Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal . Universitas Negeri Semarang.
Wijayanti,  D.  (2015).  Analisis  Pengaruh  Teori  Kognitif  Jean  Piaget  terhadap Perkembangan  Moral  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  IPS. Trihayu , 1 (2).