INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4794-4806 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Integrasi Computational Thinking dan STEM dalam Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas V-B SD Kanisius Kadirojo
Carolina Sinta Dea Kristiandari 1 🖂 , Mohammad Ali Akbar 2 , Kintan Limiansih 3
Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Sanata Dharma Email: carolinasintadeaa@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Computational thinking saat ini sudah menjadi literasi dan menjadi bagian Kurikulum Merdeka. STEM merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengkolaborasikan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni, dan  matematika  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan  siswa.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  masih  minimnya  intergrasi computational  thinking  dan  STEM  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa  selama pembelajaran, serta respon siswa setelah pembelajaran. Rancangan penelitian yang digunakan adalah one-shot case study dengan subyek penelitian adalah 23 siswa kelas V-B SD Kanisius Kadirojo pada tahun ajaran 2022/2023. Hasil penelitian ini, sebagai berikut: (a) persentase ketuntasan siswa 91,1%, (b) persentase seluruh aktivitas siswa 97,7, (c) kemampuan guru memperoleh skor rata-rata 3,8/kriteria baik, dan (d) respon siswa adalah positif sebesar 91%. Dengan demikian integrasikan computational thinking  dan  STEM  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  berpikir  komputasional  berdasar fondasi computational thinking berbasis pendekatan STEM.
Kata Kunci: Computational Thinking, STEM, Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Template ini Pendidikan merupakan suatu hal yang tidak terlepas dalam kehidupan manusia. Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Pasal 1 Ayat (1) dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik seara aktif mengembangkan potensi diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa  pengajaran,  dan pengajaran tidak berarti apa-apa tanpa searah dengan tujuan pendidikan. Pengajaran berkaitan dengan usaha mengembangkan kapasitas intelektual dan berbagai keterampilan fisik (Ni, Milan, et  al,  2021).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  dilakukan  dalam  upaya  mengembangkan kapasitas  intelektual  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  dan  mengikuti  transformasi pendidikan di Indonesia. Dengan adanya kemampuan berpikir kritis siswa SD, maka pembelajaran di sekolah sebaiknya melatih siswa untuk menggali kemampuan dan keterampilan dalam mencari, mengolah, dan menilai berbagai informasi secara kritis (Susanti et al, 2019).
Pendidikan pasca Pandemi Covid-19 berdampak mulai dari dampak positif hingga negatif. Salah satu dampak positif yang diperoleh yaitu percepatan transformasi digital yang berpengaruh pada pendidikan. Tranformasi digital tersebut sesuai dengan upaya Indonesia dalam menyambut revolusi  industri  4.0  yang  mana  beragam  aspek  kehidupan  tidak  dapat  lepas  dari  sentuhan teknologi. Dengan adanya tranformasi pendidikan, kemampuan berpikir kritis siswa semakin teruji dan mendorong pendidik agar melek literasi sebagai sebuah kemampuan untuk mendapatkan, memahami, dan menggunakan informasi yang berasal dari berbagai sumber dalam bentuk digital (Gilster dalam Maksum & Fitria, 2021). Selain itu, dengan adanya tranformasi pendidikan, Indonesia beralih dari penilaian berbasis kertas menjadi berbasis komputer misalnya pada Programme for

## Abstract
Computational thinking now it has become literacy and is part of the Merdeka Curriculum. STEM is a learning approach that collaborates science, technology, art, and mathematics to develop students' skills and abilities. This research is motivated by the lack of integration computational thinking and STEM in  learning  activities,  especially  science  learning  in  elementary  schools.  This  research  is  qualitative descriptive research that aims to describe learning outcomes, student activities during learning, and student responses after learning. The research design used sone-shot case study the research subjects were 23 students of class V-B SD Kanisius Kadirojo in the 2022/2023 academic year. The results of this study are as follows: (a) the percentage of student completeness is 91.1%, (b) the percentage of all student activities is 97.7, (c) the teacher's ability to obtain an average score of 3.8/good criteria, and (d) student  response  was  positive  by  91%.  Thus,  integrate  computational  thinking  and  STEM  able  to increase student activity in computational thinking based on the foundation computational thinking based on a STEM approach.
Keyword: Computational Thinking, STEM, Natural Sciences
International Student Assessment PISA 2018.
Tranformasi pendidikan dan kemampuan berpikir kritis siswa berpengaruh secara langsung terhadap  laporan  hasil  PISA.  PISA  sendiri  merupakan  program  berkelanjutan  yang  dapat memberikan  pandangan  bermanfaat  bagi  pembuat  kebijakan  pendidikan  dan  penerapannya, serta membantu pemantauan tren penugasan keterampilan dan pengetahuan di berbagai negara dan  dalam  berbagai  sub-kelompok  demografi  di  negara  masing-masing  (Suprayitno,  2019). Dengan adanya tes PISA yang menitikberatkan bidang studi inti yang diajarkan di sekolah yaitu membaca, matematika, sains, dan kemahiran inovasi siswa/kompetensi global dapat dilihat hasil yang diperoleh terutama pada bidang sains yang mengalami peningkatan tipis.
Sumber:  OCED/UNESCO, 2003; OECD, 2004; OECD, 2007; OECD, 2010;OECD, 2013; OECD, 2016a; OECD, 2016b Gambar 1.  Tren skor PISA Indonesia dari tahun 2000 hingga tahun 2018 (Wuryanto & Abduh, 2022)
Melalui tren skor PISA, pada tahun 2018 siswa Indonesia memperoleh nilai rata-rata 379. Dalam bidang sains, meski turun dibandingkan dengan capaian PISA 2015 yang sebesar 402 poin, nilai  rata-rata  siswa  Indonesia  dalam  PISA    2018  adalah  yang  tertinggi  kedua  dalam  seluruh periode  pelaksanaan  PISA.  Dalam  PISA  2018  ini,  Indonesia  memperoleh  nilai  rata-rata  396  di bidang  sains,  lebih  tinggi  3  poin  dibanding  hasil  PISA  pertama  di  tahun  2000.  Nilai  rata-rata terendah di bidang sains diperoleh pada PISA tahun 2012, sebesar 328 poin (Suprayitno, 2019). Dengan adanya hasil penilaian tersebut tidak lepas dari peran besar kompetensi yang dimiliki oleh siswa.  Berdasarkan  tren  skor  PISA  tersebut,  khususnya  dalam  kategori  kinerja  sains  Indonesia berada pada peringkat 71 (Schleicher dalam Marifah et al, 2022). Oleh karena itu kemampuan berpikir  kritis  dan  bernalar  siswa  diperlukan  dalam  mengerjakan  soal-soal  dengan  dorongan pendidik untuk menyelenggarakan pembelajaran yang melatih siswa untuk berpikir kritis, bernalar, dan menciptakan budaya literasi. Dengan adanya hasil tes PISA, maka salah satu upaya yang dapat dilakukan  adalah  dengan  mengintegrasikan computational  thinking  dalam  kurikulum  yang dimana akan memberikan peluang bagi Indonesia untuk meningkatkan skor dan peringkatnya dalam  PISA  dan  juga  menjadi  salah  satu  upaya  membekali  generasi  muda  Indonesia  dengan kompetensi dan skill yang relevan dengan kemajuan zaman untuk menyiapkan mereka menjadi
pribadi yang mumpuni untuk bergaul dan bersaing di dunia global (Zahid, 2020).
Computational Thingking merupakan sebuah cara memahami dan menyelesaikan masalah kompleks menggunakan teknik dan konsep ilmu komputer seperti dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi dan algoritma  serta dipandang  banyak ahli merupakan  salah satu  kemampuan yang banyak menopang dimensi pendidikan abad 21. Dalam computational thinking siswa diarahkan untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif  serta  keterampilan  untuk berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Tidak  hanya  itu, computational  thinking  juga mengasah pengetahuan logis, matematis, mekanis yang dikombinasikan dengan pengetahuan modern mengenai teknologi, digitalisasi, maupun komputerisasi dan bahkan membentuk karakter percaya diri, berpikiran terbuka, toleran serta peka terhadap lingkungan (Kalelio ğ lu dalam Marifah et al, 2022). Di jenjang sekolah dasar, computational thinking diajarkan dengan memahami suatu masalah,  mengumpulkan  semua  data,  dan  mencari  solusi  sesuai  dengan  masalah.  Selain  itu, terdapat tiga fase pada jenjang sekolah dasar yaitu fase A untuk kelas I dan II, fase B untuk kelas III dan IV, dan fase C untuk kelas V dan VI SD.
Dalam pembelajaran, computational thinking berkaitan dengan pemodelan matematika dan penggunaan  komputer  untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan  sebagai  landasan  berpikir untuk  belajar  informatika  yang  lebih  menekankan  mengenai  kecakapan  untuk  menyelesaikan suatu persoalan ( problem solving), baik dengan komputer maupun tanpa komputer khususnya pada bidang sains. Melalui penerapan dalam proses pembelajaran, computational thinking tidak lepas  dari  pendekatan  pendidikan  berbasis  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics)  yang  merupakan  suatu  pendekatan  diintegrasikan  dengan  fokus  pada  proses pembelajaran  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  pembelajaran  STEM  melatihkan kepada peserta didik bagaimana konsep-konsep, prinsip-prinsip Sains, Teknologi, Enjiniring, dan Matematika digunakan secara integrasi untuk mengembangkan produk, proses, dan sistem yang memberikan manfaat untuk kehidupan manusia. Pendekatan pembelajaran yang mengutamakan integrasi  S,  T,  E,  dan  M  secara  multi  dan  transdisiplin  memberikan  suatu  ruang  untuk pengembangan pemikiran kritis, kreatif, inovasi, dan pemecahan masalah.
Suwahyo  (2020)  melakukan  penelitian  mengenai  konteks computational  thinking  pada jenjang  sekolah  dasar,  menyatakan  bahwa  dari  segi  proses  pembelajaran  mayoritas  studi menggunakan  kerangka  kerja  pemograman  baik  untuk plug-in  maupun  kegiatan  unplugged. Kemudian dari segi mata pelajaran, mayoritas studi befokus pada disiplin STEM. Sedangkan untuk pengukuran computational thinking, alat yang mayoritas digunakan peneliti yaitu pre dan post test.  Dalam  pengukuran  ini  masih  menjadi  tantangan  dan  masalah  tebuka,  dimana  di  bidang computational thinking membutuhkan penilaian yang sistematis dengan prosedur ilmiah untuk
mengukur dengan andal berbagai aspek computational thinking.
Berdasarkan penelitain Suwahyo (2020), peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang sama  namun  dengan  bahasan  yang  sedikit  bebeda  yaitu  lebih  merujuk  pada  integrasi computational thinking dan STEM dalam pembelajaran IPA di kelas V, dan dalam penelitian ini peneliti hanya fokus pada konteks computational thinking dan STEM pada jenjang sekolah dasar di  Indonesia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran,  serta  respon  siswa  setelah pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian dibutuhkan metode  penelitian untuk memperoleh  data  penelitian yang ilmiah. Metode  penelitian merupakan sebuah cara ilmiah yang digunakan untuk mendapatkan data. Seperti yang dijelaskan oleh Sugiyono dalam Marifah et al (2022) bahwa “ Sebuah metode penelitian pada dasarnya  merupakan carailmiah untuk  mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu ” . Untuk  itu  seorang  peneliti  harus  menetapkan  metode  guna  mencapai tujuan penelitian itu sendiri.
Terdapa  tiga  macam  desain  penelitian  yang  dimasukkan    ke    dalam    kategori  pra- eksperimental,  yaitu:1) Studi  kasus  bentuk tunggal ( one  shot  case  study),  2)  tes  awal-tes akhir  kelompok  tunggal  ( the  one group pretest posttest), 3) Intact-group comparison yang disampaikan oleh Sugiyono dalam Marifah et al (2022).
Melalui penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif dengan  rancangan one   shot   case   study, yaitu dengan cara menafsirkan data dengan tujuan untuk mendapatkan informasi tentang integrasi computational thinking dan STEM dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  V  pada  pokok  bahasan  perubahan  wujud  benda.  Alat  ukur  untuk penelitian ini di gambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Desain Single One Shot Case Study, (Arikunto, 2010: 124)
Keterangan :
X  : Integrasi computational thinking dan STEM dalam pembelajaran IPA
O : Hasil integrasi computational thinking dan STEM dalam pembelajaran IPA, yaitu :
• Kemampuan computational thinking siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan perubahan wujud benda.
• Respon siswa terhadap integrasi computational thinking dan STEM dalam pembelajaran IPA.
Menurut Miles dan Huberman dalam Rijali (2018), berikut gambaran tahapan analisis data penelitian kualitatif.
Gambar 3. Bagan Metode Analisis Data
1. Pengumpulan data
Dalam hal ini peneliti melakukan pengumpulan data penelitian berupa hasil implementasi, observasi serta dokumentasi di lapangan secara obyektif.
2. Reduksi data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal- hal yang penting, dicari tema dan polanya (Sugiyono, 2008). Reduksi data merujuk pada proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data “ kasar ” yang  terjadi  dalam  catatan – catatan  lapangan  tertulis.  Reduksi  data  berlangsung  terus menerus  selama  proyek  kualitatif  berlangsung  sampai  laporan  tersusun  (Miles  dan  Huberman dalam Rijali (2018).

## 3. Penyajian Data
Alur yang paling penting selanjutnya dari analisis data adalah penyajian data. Penyajian data adalah  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan (Miles dan Huberman dalam Rijali (2018).

## 4. Penarikan kesimpulan atau verifikasi
Adapun  yang  dimaksud  dengan  verifikasi  data  adalah  usaha  untuk  mencari,  menguji, mengecek  kembali  atau  memahami  makna  atau  arti,  keteraturan,  pola-pola,  penjelasan,  alur, sebab-akibat, atau preposisi. Sedangkan Kesimpulan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori (Sugiyono, 2008).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif dengan  rancangan one   shot   case   study sebagai alat untuk menjawab rumusan masalah sehingga tercapai tujuan penelitian  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui:  (1)  Analisis  data kemampuan computational thinking dalam pembelajaran IPA. (2) Analisis data aktivitas siswa. (3) Analisis data respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Integrasi computational  thinking  dan  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  di  SD Kanisius Kadirojo dengan sasaran kelas VB pada semester genap dan pokok bahasan mengenai perubahan wujud benda yang dikemas sesuai dengan tahapan yang terdapat pada computational thinking yang meliputi dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi dan algoritma Kalelio ğ lu dalam Marifah  et  al,  2022)  dan  berbasis  pendekatan  STEM  yang  meliputi Science,  Technology, Engineering, and Mathematics. Obyek penelitian adalah siswa kelas VB sebanyak 24 siswa atau 6 kelompok.
Perolehan  data  tes  siswa  diperoleh  berdasarkan  tes  yang  diberikan  setelah  mengikuti pembelajaran dengan model guided inquiri dalam bentuk LKPD yang dilakukan dan dikerjakan pada tanggal 15 Februari 2023. Tes berupa LKPD yang dikerjakan dalam kelompok dengan alokasi waktu  2  x  35  menit/ 2  jp  dan  penilaian  secara  individu.  Standar  ketuntasan  siswa  disesuaikan dengan  adanya  KKM  mata  pelajaran  IPA  yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Siswa dinyatakan tuntas bila skor atau nilai siswa mencapai minimal dari KKM yaitu ≥ 75. Berdasarkan data perolehan soal tes akhir atau evaluasi siswa setelah mengikuti penerapan pembelajaran yang mengintegrasikan computational thinking dan STEM dalam pembelajaran IPA dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Data Perolehan Tes Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data tabel di atas, dapat dilihat bahwa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model PBL, nilai ketuntasan siswa sangat memuaskan meskipun dari keseluruhan anak dengan jumlah 24 yang mengikuti proses pembelajaran hanya 23 siswa. Dari 23 siswa terdapat 13 siswa yang memperoleh nilai 100, 7 siswa yang memperoleh nilai 85,7, sedangkan sisanya 3 siswa yang  memperoleh  nilai  71,4.  Dengan  perolehan  data  tersebut,  dapat  dikatakan  pada  proses
Kel.  Inisial  Nilai Keterangan Kel  Inisial  Nilai Keterangan 1 J 100 Tuntas 4 K 100 Tuntas Se 100 Tuntas M 100 Tuntas B 85,7 Tuntas P 100 Tuntas Sa 71,4 Tidak Tuntas J 85,7 Tuntas 2 F 100 Tuntas 5 A 100 Tuntas K 85,7 Tuntas D 100 Tuntas J 85,7 Tuntas V 71,4 Tidak Tuntas C - - B 85,7 Tuntas 3 N 71,4 Tidak Tuntas 6 A 100 Tuntas L 85,7 Tuntas B 100 Tuntas B 85,7 Tuntas J 100 Tuntas A 100 Tuntas F 100 Tuntas
pembelajaran yang mengintegrasikan computational thinking dan STEM dalam pembelajaran IPA pada pokok bahasan mengenai perubahan wujud benda terdapat 20 siswa tuntas dan 3 siswa lainnya tidak tuntas. Maka dari itu, sebanyak 20 siswa dan presentase ketuntasan siswa secara klasikal lebih dari 80%, maka ketuntasan belajar siswa secara klasikal sudah tercapai.
Melalui kegiatan observasi siswa yang dilaksanakan pada tanggal 5 hingga 13 Januari 2023, diperoleh hasil analisis keaktifan siswa oleh guru kelas sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil dan Rata-rata Keaktifan Siswa Oleh Guru Kelas Selama 1 Pertemuan
Hal yang diobservasi Skor Hasil Observasi Semua peserta didik benar-benar telah belajar tentang topik pembelajaran hari ini. 4 Terdapat  peserta  didik  yang  tidak  dapat mengikut kegiatan pembelajaran pada hari ini. 4 Semua siswa antusias mengikuti praktik Penyebab  peserta  didik  tersebut  tidak  dapat belajar dengan baik. 4 Usaha  dalam  mendorong  peserta  didik  yang tidak aktif untuk belajar. 4
Pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  (Semua kegiatan  yang  diberikan  bermakna  untuk peserta didik, semua peserta didik terlibat aktif dan tidak ada yang idle). 4 Guru membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran. 4 Usaha guru  dalam memfasilitasi peserta didik yang  lebih  cepat  dari  rata-rata  kelas  dalam mencapai tujuan pembelajaran. 4 Modifikasi  dari  modul  ajar/RPP  untuk merespons situasi kelas dan peserta didik. 4 Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik dan materi. 4 Siswa antusias dan membangkitkan pertanyaan kritis pada siswa
Asesmen  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran atau  ketuntasan  belajar  peserta
didik. 4 Refleksi pembelajaran yang dilakukan. 3 Jumlah Skor 43 Perolehan nilai 97,7
Berdasarkan data di atas, perolehan nilai dari 11 poin aktivitas siswa yaitu 97,7 dengan rata- rata 88,9 sehingga siswa dapat dikatakan aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang mengintegrasikan computational  thinking  dan  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  pada  pokok bahasan mengenai perubahan wujud benda.
Data  pengelolaan  proses  pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  akan implementasi  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  15  Februari  2023,  yaitu  pada  saat  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengintegrasikan computational  thinking  dan  STEM  dalam pembelajaran  IPA  pada  pokok  bahasan  mengenai  perubahan  wujud  benda  dengan  model pembelajaran guided  inquiri. Berikut data hasil pengamatan  dalam  pengelolaan pembelajaran dengan computational  thinking  dan  STEM  yang  diperoleh  dan  dinilai  oleh  guru  kelas/guru pamong.
Tabel 3. Keterlaksanaan Integrasi Computational Thinking dan STEM No. Aspek Indikator Deskriptor Skor 1.  Membuka Pembelajaran Motivasi Mempersiapkan siswa mengikuti pembelajaran melalui aktivitas yang menarik perhatian siswa. 4 Apersepsi Mengaitkan  materi  yang  akan  dipelajari dengan  kehidupan  siswa  atau  pengetahuan yang telah dipelajari. 4 2.  Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran Penggunaan metode pembelajaran Metode  yang  digunakan  melibatkan  siswa untuk aktif. 4 Penggunaan  metode,  memungkinkan  siswa untuk saling bekerja sama. 4 Penggunaan  metode,  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan. 4 Ketepatan materi/ Materi yang disajikan menunjang pencapaian kompetensi dasar. 3
konsep Materi yang disajikan benar secara teoritis. 3 Penguasaan kompetensi melaksanakan pembelajaran Mendemonstrasikan  kompetensi  yang  harus dikuasai siswa. 3 Memberikan  balikan  secara  jelas  terhadap performansi siswa. 4 Merespon  pertanyaan,  komentar,  atau pendapat  siswa secara memadai 4 Penggunaan media pembelajaran Menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. 4 Memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan efektif dan efisien. 4 Memanfaatkan  media  dengan  melibatkan siswa 4 Computational Thinking Penerapan  4  fondasi  CT  (dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi dan algoritma) 4 STEM Menggunakan  pendekatan  berbasis  STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics) 4 3.  Menutup pembelajaran Refleksi dan penilaian Mendorong siswa mengungkapkan kesulitan yang masih dihadapi. 4 Membantu  siswa  membuat  kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. 3 Melakukan penilaian dengan instrumen yang sesuai dengan KD. 4 4.  Faktor penunjang Penggunaan bahasa, pengaturan waktu,  percaya diri, dan penampilan Menggunakan bahasa yang jelas dan mudah dipahami (komunikatif). 4 Tampil dengan penuh percaya diri. 4 Mengorganisasikan waktu secara tepat. 3 Berbusana dan berdandan sopan dan rapi. 3 Memperlakukan siswa secara bijak dan adil. 4 Jumlah perolehan skor Jumlah skor maksimal seluruh Presentase (%) 86 92 86/92 x 100% = 93%
Rata-rata 3,8
Secara keseluruhan, kemampuan pendidik dalam mengintegrasikan computational thinking dan  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  pada  pokok  bahasan  mengenai  perubahan  wujud  benda memperoleh skor rata-rata 3,8 yang dikategorikan dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) suatu pemecahan masalah yaitu 3< KBM <4 dengan keterangan kriteria baik.
Melalui angket yang telah disebarkan kepada siswa setelah dilaksanakan kegiatan proses pembelajaran dengan model pembelajaran guided inquiri yang mengintegrasikan computational thinking dan STEM, diperoleh data mengenai respon siswa yang kemudian dianalisis dan dihitung dengan cara menentukan presentase berdasarkan masing-masing pertanyaan.
Tabel 4. Perolehan Data Mengenai Respon Siswa No. Pertanyaan Ya (%)  Tidak (%) 1.  Saya  selalu  memperhatikan  penjelasan  materi  yang diberikan oleh guru dan teman saya dengan fokus. 80% 20% 2.  Saya  lebih  menyukai  pelajaran  IPA  setelah  mengikuti proses pembelajaran yang mengintegrasikan computational thinking dan STEM. 100% 0% 3.  Saya  berupaya  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan oleh guru dengan baik dan maksimal. 90% 10% 4.  Saya senang setelah mengikuti proses pembelajaran IPA yang  mengintegrasikan computational  thinking  dan STEM. 100% 0% 5.  Saya  antusias  dan  berminat  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  mengintegrasikan computational thinking dan STEM di pertemuan selanjutnya. 85% 15% Rata-rata keseluruhan 91% 9%
Berdasarkan perolehan data di atas, secara keseluruhan 91% siswa dapat merespon secara positif terhadap pembelajaran yang mengintegrasikan computational thinking dan STEM. Respon siswa  dikatakan  positif apabila presentase  respon  siswa yang menjawab “ ya ” mencapai ≥ 80%. Melalui hasil peroleh data, presentase respon siswa mencapai 91% yang dapat dikonfirmasi bahwa respon siswa adalah positif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a)  Hasil belajar  siswa  setelah  integrasikan computational  thinking  dan  STEM  dalam  pembelajaran  IPA
dengan pokok bahasan perubahan wujud benda di kelas V-B SD Kanisius Kadirojo secara klasikal tercapai dengan persentase ketuntasan siswa sebesar 91,1%. (b) Aktivitas siswa selama integrasikan computational thinking dan STEM pembelajaran IPA pokok bahasan perubahan wujud benda di kelas V-B SD Kanisius Kadirojo adalah siswa dikatakan aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan jumlah  persentase seluruh aktivitas adalah  sebesar 97,7. (c)  Kemampuan guru dalam integrasi computational thinking pembelajaran IPA pokok bahasan perubahan wujud benda di kelas V-B SD  Kanisius  Kadirojo  memperoleh  skor  rata-rata  3,8,  dikategorikan  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) suatu pemecahan masalah yaitu 3< KBM <4 dengan keterangan kriteria baik. (d) Respon siswa terhadap implementasi computational thinking pembelajaran IPA pokok bahasan perubahan wujud benda di kelas V-B SD Kanisius Kadirojo adalah positif dengan ketercapaian mencapai 91%.
Melalui  integrasikan computational  thinking  dan  STEM  dalam  pembelajran  IPA,  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  integrasikan computational  thinking  dan  STEM  dalam pembelajran IPA dan meningkatkan  partisipasi dan keaktifan siswa untuk melatih  siswa  dalam berpikir  komputasional  berdasar  fondasi-fondasi computational  thinking  baik  dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, maupun algoritma yang berbasis pada pendekatan STEM.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi 2010. Jakarta : Rinneka Cipta. Kalelio ğ lu, F. (2018). Characteristics of studies conducted on computational thinking: A content analysis. In  Computational  Thinking  in  the  STEM  Disciplines  (pp.  11 – 29). Springer  Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-319-93566-9_2.
Maksum & Fitria. (2021). Transformasi dan Digitalisasi Pendidikan di Masa Pandemi. Seminar Nasional Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang  15-16  Januari  2021,  (p.  122). Palembang.
Marifah, et al. (2022). Systematic Literatur Review: Integrasi Computational Thinking dalam Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia. Journal of Elementary Education, 929.
Ni, et al. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran PPKn di Sekolah Dasar. Literasi Pendidikan Dasar, 58.
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah, 81-95.
Suprayitno, T. (2019). Pendidikan di Indonesia Belajar Dari Hasil PISA 2018 (Programme for International
Student Assessment). Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Baitbang Kemendikbud.
Susanti, et al. (2019). The using of handbook PBL oriented in introductory and laboratory techniques course. Journal of Physics: Conf. Series 1157. doi:10.1088/1742-6596/1157/2/022087.
Suwahyo, B. (2020). “ Konteks Computational Thinking Pada Jenjang Pendidikan Sekolah Dasar: Sebuah Studi  Literatur  Sistematis ” .  Dalam  Trimurtini  &  Galih  Mahardika  (Penyunting), Prosiding  Web Seminar Nasional Dalam Rangka Hari Guru (hlm. 95- 103). Semarang: PGSD FIP UNNES.
Wuryanto & Abduh. (2022, Desember 5). Direktorat Guru Pendidikan Dasar. Retrieved from Mengkaji Kembali  Hasil  PISA  sebagai  Pendekatan  Inovasi  Pembelajaran  untuk  Peningkatan  Kompetensi Literasi  dan  Numerasi:  https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/mengkaji-kembali-hasil-pisa- sebagai-pendekatan-inovasi-pembelajaran--untuk-peningkatan-kompetensi-li.
Zahid,  M.  Z.  (2020).  Telaah  kerangka  kerja  PISA  2021 :  Era  Integrasi  Computational  Thinking  dalam Bidang Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika, 3(2020), 706 – 713.