## PENGGUNAAN TES ONLINE “TESTMOZ” TERINTEGRASI DENGAN
GOOGLECLASSROOM SEBAGAI ALTERNATIF ALAT PENILAIAN PEMBELAJARAN DARING

## Ivan Ashif Ardhana
Institut Agama Islam Negeri Tulungagung, Kementerian Agama, Tulungagung ivanashif@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v8i2.182
Diterima: 9 Oktober 2020 |   Disetujui: 26 November 2020 |   Dipublikasikan: 26 Desember 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penerimaan  mahasiswa  terhadap  penggunaan  tes  online “Testmoz” terintegrasi dengan Googleclassroom pada perkuliahan kimia. Sampel penelitian adalah 51 mahasiswa semester 5 Jurusan Tadris Kimia IAIN Tulungagung yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling . Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah studi kasus. Data didapat dari instrumen  angket dan  wawancara dilengkapi dengan observasi dan rekaman audiovisual. Pengambilan data dilakukan pada bulan Desember 2019 sebelum  pandemi  Covid-19  terjadi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerimaan  mahasiswa  sebesar  93,30% terhadap penggunaan tes online “ Testmoz ” terintegrasi dengan Googl eclassroom, adanya respons positif selama penggunaan, dan dukungan terhadap penggunaan ke depan. Temuan tambahan yang dapat dikaji adalah adanya ketertarikan  mahasiswa  yang berdomisili di  kawasan  rural  (pedesaan)  terhadap  adanya  inovasi  pembelajaran menggunakan  bantuan  teknologi  informasi.  Hal  ini  mendukung  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  yang mewajibkan pembelajaran menggunakan platform digital seperti Learning Management System (LMS).
Kata Kunci: Testmoz, Googleclassroom, persepsi, pembelajaran daring, rural

## Abstract
[ USE  OF  INTEGRATED  “TESTMOZ”  ONLINE  TEST  WITH  GOOGLECLASSROOM  AS  AN  ALTERNATIVE LEARNING  ASSESSMENT  TOOL] . This  study aimed to  explore  students’  accepting  level  of  the  online -based assessment tool “Testmoz” integrated with Googleclassroom on chemistry courses. The subjects were 51 students of the fifth semester at Jurusan Tadris Kimia IAIN Tulungagung selected by purposive sampling. The method used in this study was a case study design. Data obtained from students’ questionnaires and interviews completed with observation and audiovisual recording held before the Covid-19 pandemic start to begin. The result shows 93,30% accepting level of Testmoz integrated with Googleclassroom, positive result of these usage, and shows support for future use. The additional result shows the high interest of rural students through learning innovation using the help of information technology. These results may support the learning process on pandemic conditions that use digital platforms such as Learning Management System (LMS) as supporting tools of learning in this era.
Keywords: Testmoz, Googleclassroom, perception, online learning, rural
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
endidikan  di  era  revolusi  industri dewasa  ini  membutuhkan  instrumen belajar  yang  berkualitas  dan  mudah diakses.  Sebelum  era  revolusi  industri, instrumen  belajar  didominasi  oleh  benda  fisik berupa  buku  teks,  modul  cetak,  dan  LKS  di mana  metode  distribusi  dari  guru  ke  siswa mengandalkan  penggandaan  yang  memakan biaya,  waktu,  dan  konsumsi  kertas  yang banyak.  Revolusi  Industri  4.0  sebagai  babak baru  kemajuan  distribusi  informasi  menuntut perkembangan  teknologi  yang  begitu  cepat, sehingga mengubah paradigma sosial
masyarakat dalam berbagai aktivitas.
Masyarakat  lambat  laun  mulai  meninggalkan “pemain  lama”  dalam  dunia  informasi  seperti koran, majalah, dan instrumen fisik lainnya dan bergeser menuju  “pemain  baru”  yakni instrumen  berbasis  jaringan  internet  ( Heggart & Yoo , 2018). Dunia pendidikan menjadi salah satu  area  paling  terdampak  oleh  revolusi tersebut.
Pergeseran framework dunia  pendidikan dimulai  dengan  memperkenalkan  istilah e-
learning yang  begitu  banyak  menawarkan kemudahan dalam segi aksesibilitas, fleksibilitas,  dan  adaptivitas  dibandingkan pembelajaran  tradisional.  Googleclassroom merupakan  salah  satu  aplikasi  pembelajaran daring  produk  Revolusi  Industri  4.0  di  bidang pendidikan  untuk  mempermudah  kinerja pengajar  dengan  menyediakan  kelas  virtual. Googleclassroom merupakan salah satu produk raksasa bisnis Google pada bidang pendidikan. Keunggulan fitur Googleclassroom diantaranya: (1)  memudahkan  guru  membuat  dan mengumpulkan  tugas  siswa  sesuai  deadline yang  ditentukan;  (2)  memberikan  penilaian yang  secara  cepat  diketahui  oleh  siswa  untuk kemudian  dilakukan  revisi;  (3)  memudahkan guru  membagikan  materi  pembelajaran  tanpa harus menunggu fotokopi fisik; (4)
memudahkan siswa mengatur materi dan tugas dalam  bentuk  arsip paperless ;  dan  (5) memudahkan  aliran  informasi  dari  siswa  ke
guru atau sebaliknya ( Al-Maroof, R. A. S., & AL- Emran, 2018 ; Iftakhar , 2016; Wijaya , 2016). Sejumlah penelitian terdahulu mengungkap  peran  Googleclassroom  dalam pembelajaran. Googleclassroom berperan
penting  dalam  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  direkomendasikan  oleh responden ( Ventayen, Estira, Guzman,
Cabaluna, & Espinosa , 2018). Googleclassroom berguna  dalam  segi  pemahaman,  ketertarikan
(menarik  minat),  pengoperasian,  penugasan, dan pembelajaran kolaboratif. 44,1%
responden  sangat  puas  dengan  penggunaan Googleclassroom, sementara 32,3% responden menyatakan puas. Dalam pembelajaran menggunakan  Googleclassroom,  siswa  merasa proses pembelajaran menjadi lebih menantang dibandingkan  dengan  pembelajaran  di  ruang kelas,  lebih  tidak  terintimidasi  dalam  proses pembelajaran,  serta  interaksi  siswa  pada  kelas online  meningkat  dalam  segi  kualitas  dan kuantitas  ( Shaharanee,  Jamil,  &  Syamimi , 2014).
Revolusi  Industri  4.0  juga  mengubah paradigma  proses  penilaian  ( assessment )  dari kertas  menjadi  tanpa  kertas  ( paperless )  yang memanfaatkan  bantuan  teknologi  berbasis online. TOEFL iBT ( Internet Based Test ) dan IT Certificate  Examinations merupakan  contoh penilaian  publik  berbasis  komputer  dalam bidang bahasa dan teknologi informasi dengan multiple-choices questions (MCQ) ( Tang et al., 2015).  Penilaian  tersebut  menampilkan jawaban  secara  otomatis  setelah  submit sehingga mengefisiensi proses penilaian.
Dunia  pendidikan  tak  terlepas  dari penggunaan asesmen berbasis online. Kegiatan akademik  yang  wajib  diikuti  oleh  mahasiswa adalah penilaian pembelajaran. Salah satu alat penilaian  pembelajaran  berbasis  online  adalah Testmoz . Testmoz merupakan  web-hosting yang  menyediakan  tes  online  secara  gratis maupun  berbayar.  Fitur  yang  ditawarkan Testmoz diantaranya:  (1)  menyediakan  tes online  dengan password yang  hanya  bisa diketahui  dosen  dan  mahasiswa  terkait;  (2) berbagai  jenis  tes  seperti  pilihan  ganda,  isian singkat,  mencocokkan,  dan  esai;  (3)  susunan tes acak tiap mahasiswa; dan (4) sajian hasil tes yang  disajikan  lengkap  secara  statistik.  Fitur-

## P
fitur di atas menyediakan sejumlah keuntungan diantaranya:  (1)  memberikan  kemudahan karena tidak  perlu melakukan login email ; (2) tersedia  banyak  opsi  jenis  tes  sesuai  karakter materi  ajar;  (3)  meminimalisir  kecurangan karena susunan soal dapat didesain secara acak; dan  (4)  tampilan  hasil  tes  yang  mendetail meliputi soal yang paling banyak dijawab benar, soal yang paling banyak dijawab salah, rincian jawaban benar dan salah per mahasiswa, serta data  statistik  rata-rata  skor  kelas,  waktu pengerjaan, dan prosentase kelulusan. Pengetahuan  tentang  Testmoz  dan  alat-alat pendukung proses pembelajaran berbasis online lainnya merupakan bentuk literasi digital yang mutlak dimiliki oleh pengajar maupun pengajar di era serba modern saat ini.
Mewabahnya  virus  Corona  (Covid-19)  di awal  tahun  2020  memberi  dampak  kepada seluruh  aspek  kegiatan  manusia  mulai  dari ekonomi, sosial, kesehatan, dan tak terkecuali pendidikan.  Sejumlah  negara  yang  terdampak Covid-19  mengambil  kebijakan  untuk  proses pembelajaran  berupa  daring.  Wabah  Covid-19 memberikan  reformasi  pendidikan  dari  luring menjadi  daring.  Di  luar  kejadian  bencana tersebut,  pebelajar  seharusnya  juga  perlu diperkenalkan  dengan  konsep  pembelajaran modern  yaitu  pembelajaran  tanpa  kertas ( Paperless  Education ). Paperless  Education merupakan upaya integrasi teknologi ke dalam ruang kelas yang dapat mengurangi penggunaan kertas dan tinta serta menyediakan  siswa  akses  terhadap  materi, tugas,  dan  hasil  belajar  ( Carley ,  2014). Mahasiswa  perlu  ditanamkan  persepsi  bahwa konsumsi  kertas  dan  tinta  secara  berlebihan dapat  mengancam  kelestarian  lingkungan. Harapannya, mahasiswa calon guru kimia yang kelak  mengajar  dapat  menggunakan  berbagai macam  aplikasi  pembelajaran  berbasis  online untuk  keperluan  kuis,  tugas,  makalah,  UTS, UAS, dan laporan praktikum kimia. Persepsi  pembelajaran  di  atas  perlu diperkenalkan  kepada  pebelajar.  Persepsi pembelajaran merupakan pandangan pengguna terhadap  aktivitas  pembelajaran  dari  berbagai aspek  ( Azhar  &  Iqbal ,  2018).  Penggunaan Googleclassroom diharapkan mampu mengubah persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran kimia  menjadi  lebih  sederhana  dan  ramah
lingkungan. Mahasiswa yang terbiasa membuat laporan  dengan  tulis  tangan  di  kertas  folio dapat  diubah  menjadi  laporan  dalam  bentuk softfile yang diunggah pada fitur Googleclassroom.  Begitu  pula  fitur  unggah tugas  dan  kuis  serta  ujian  berbasis  online merupakan faktor-faktor yang dapat mengubah persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran kimia menjadi lebih positif.
Aspek  penting  selanjutnya  yang  perlu diperkenalkan  kepada  pebelajar  era  milenial yakni  literasi  digital.  Literasi  digital  ( Digital Literation ) adalah kemampuan untuk memahami  dan  menggunakan  informasi  dari berbagai  sumber  digital  ( Gilster  &  Watson , 1999). Literasi pembelajaran digital berbanding lurus  dengan  demografi  dan  karakteristik manusia pada suatu tempat. Berdasarkan data Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII),  hingga  tahun  2015  total  pengguna internet di Indonesia  sejumlah 88,1 juta orang yang  terpusat  di  wilayah  urban  (kota  besar) seperti  Jakarta  dan  Surabaya  ( Marius  & Anggoro , 2014). Hal tersebut tentu berdampak terhadap  penggunaan  internet  di  kalangan akademik  perkotaan  yang  memiliki  akses informasi  lebih  baik  daripada  kalangan akademik  di  daerah  rural  (pedesaan)  yang masih  terkendala  minimnya  akses  informasi akibat akses internet yang belum merata. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  menemukan bahwa siswa di kawasan rural memiliki  literasi digital  yang  lebih  rendah  daripada  siswa  di kawasan urban ( Wilson, Briere, & Nahachewsky , 2015).
Salah satu instansi pendidikan yang berada di  kawasan  rural  adalah  Institut  Agama  Islam Negeri  (IAIN)  Tulungagung.  IAIN  Tulungagung berada  di  Desa  Plosokandang,  Kecamatan Sumbergempol, Kabupaten Tulungagung, Jawa Timur.  Demografi  mahasiswa  didominasi  oleh tlatah mataraman yang tergolong kawasan rural yaitu  bagian  barat  Jawa  Timur  meliputi  Blitar, Tulungagung, Trenggalek, Kediri, dan Nganjuk. Pesisir selatan pantai jawa juga menjadi daerah penyumbang mahasiswa di kampus tersebut. Demografi ini tentunya berpengaruh besar terhadap literasi digital di kalangan mahasiswa. Mahasiswa yang berada di kawasan rural kurang memiliki  akses  yang  memadai  terhadap  akses pembelajaran  berbasis  digital.  Penyebabnya
dapat  berasal  dari  guru  SMA/MA  yang  tidak memperkenalkan alat-alat pembelajaran berbasis  online,  kurangnya  rasa  ingin  tahu siswa,  ataupun  sulitnya  akses  internet.  Hal  ini dibuktikan  oleh  hasil  observasi  peneliti  bahwa hanya  satu  dari  51  mahasiswa  semester  5 Jurusan  Tadris  Kimia  IAIN  Tulungagung  yang sebelum  penelitian  mengetahui  aplikasi Googleclassroom,  suatu  aplikasi  ruang  kelas virtual  yang  terintegrasi  dengan  Google. Mahasiswa beralasan bahwa aplikasi Googleclassroom  tidak  diperkenalkan  saat menempuh jenjang SMA/MA dan sulitnya sinyal di daerah pedesaan.
Hal tersebut menjadi gagasan utama dalam penggunaan Testmoz
terintegrasi Googleclassroom, sehingga literasi digital dapat diperkenalkan  sejak  dini  kepada  mahasiswa khususnya  yang  berdomisili  di  kawasan  rural. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu dieksplorasi  bagaimana  tingkat  penerimaan mahasiswa  terhadap  penggunaan  Testmoz terintegrasi  Googleclassroom  sebagai  alat penilaian pembelajaran berbasis online ditinjau dari sejumlah aspek seperti literasi digital, nilai penggunaan,  konsep  pembelajaran  tanpa kertas,  dan  konsep  kimia  hijau  ( Green Chemistry ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di IAIN Tulungagung,  Jawa  Timur.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif yaitu studi kasus.  Studi  kasus  adalah  bentuk  penelitian kualitatif  di  mana  peneliti  mengeksplorasi secara  mendalam  sebuah  sistem  terbatas melalui  pengumpulan  data  yang  ekstensif ( Cresswell , 2012). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Jurusan Tadris Kimia IAIN Tulungagung sebanyak 250 orang. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  51  mahasiswa Jurusan Tadris Kimia semester 5 yang terdaftar pada tahun ajaran 2019/2020 semester ganjil. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah  dengan  teknik purposive  sampling . Teknik  ini  digunakan  dengan  alasan  peneliti mengampu  pada  sejumlah  matakuliah  yang diambil oleh mahasiswa semester 5.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan case study design ( Cresswell , 2012; Fraenkel & Wallen ,  2009)  yang  bertujuan  mengetahui
tingkat  penerimaan  mahasiswa  terhadap penggunaan Testmoz
terintegrasi Googleclassroom  setelah  dilakukan  observasi melalui  proses  pembelajaran  dan  penilaian. Desain penelitian ini dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian studi kasus X O Treatment Observation (Dependant variable) Sumber: ( Fraenkel & Wallen , 2009)
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui kuesioner  yang  diberikan  kepada  mahasiswa menggunakan bantuan Googleforms . Kuesioner berisi  tentang  persepsi  penggunaan  Testmoz terintegrasi Googleclassroom.
Kuesioner tersebut dalam bentuk skala Likert sebanyak 30 item yang telah dilakukan validasi konten dari segi  kesesuaian  item  dan  kelayakan  bahasa. Data hasil kuesioner dianalisis secara kuantitatif deskriptif yakni dengan menjabarkan presentase  tingkat  penerimaan  mahasiswa terhadap  penggunaan  Testmoz  terintegrasi Googleclassroom.
Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner didukung  oleh  data  dari  wawancara  tiga mahasiswa  berdomisili  di  kawasan  rural (pedesaan)  yang  dipilih  secara  acak.  Protokol wawancara berisi persepsi mahasiswa terhadap literasi  digital,  persepsi  terhadap  nilai penggunaan  dan  persepsi  terhadap  konsep Green  Chemistry .  Data  hasil  wawancara digunakan  sebagai  penguat  dari  data  hasil kuesioner. Kedua data diolah untuk mengetahui deskripsi  dan  sebaran  persepsi  mahasiswa terhadap  penggunaan  Testmoz  terintegrasi Googleclassroom. Data domisili tiga mahasiswa rural yang dilakukan wawancara adalah sebagai berikut:
• Alamat Mahasiswa 1 (UM): Jl. Penataran 2/7 Dusun  Tawangsari  Desa  Tawangsari  Kec. Garum Kab. Blitar 66182
• Alamat Mahasiswa 2 (NZM): Dusun Waringin Desa  Sambijajar  Kec.  Sumbergempol  Kab. Tulungagung 66291
• Alamat Mahasiswa 3 (FA): Jl. Raya Mojojajar RT  01/RW  04  Dusun  Kembangan  Desa
Mojojajar  Kec.  Kemlagi  Kab.  Mojokerto 61353
Penelitian ini dilakukan di IAIN
Tulungagung  pada  bulan  Agustus  2019 – Desember  2019  selama  16  kali  tatap  muka.
Instrumen penelitian adalah instrumen perlakuan yang terdiri dari aplikasi
Googleclassroom dan Testmoz, serta instrumen pengukuran yakni kuesioner tingkat penerimaan  mahasiswa.  Validasi  instrumen yang  digunakan  adalah  validasi  isi  ( content validity )  dan  validitas  butir  pernyataan. Validator  yang  dipilih  pada  validasi  isi  adalah dua dosen Tadris Kimia yang mengampu mata kuliah kependidikan. Validator diminta menilai kesesuaian  dengan  aspek  kesesuaian  persepsi pembelajaran  dan  kelayakan  bahasa  yang digunakan.  Validitas  isi  menghasilkan  angka 87,33%  dengan  kategori  instrumen  sangat valid.
Selain validitas isi, juga dilakukan validitas butir pernyataan secara statistik. Validitas butir pernyataan  dilakukan  dengan  menggunakan korelasi  Pearson  Product  Moment  di  mana  30 butir item pernyataan menghasilkan nilai r hitung lebih  besar  dari r tabel sebesar  0,344.  Artinya, semua  soal  berkorelasi  dengan  skor  akhir  dan dianggap  valid.  Reliabilitas  instrumen  diukur menggunakan  teknik  Cronbach  alpha  dengan nilai 0,87 yang menunjukkan bahwa instrumen sangat  reliabel  untuk  digunakan  dalam penelitian. Pengumpulan data persepsi pembelajaran  mahasiswa  dilakukan  dengan memberikan  kuesioner  kepada  mahasiswa setelah  pembelajaran  selama  satu  semester selesai dilaksanakan.
Pengambilan  sampel  mahasiswa  untuk keperluan pengambilan data melalui wawancara menggunakan  teknik purposive  sampling .
Teknik  ini  digunakan  untuk  memilih  3 mahasiswa  secara  acak  yang  berdomisili  di kawasan  rural  yang  tersebar  di  Kabupaten Tulungagung,  Kabupaten  Blitar,  Kabupaten Trenggalek,  Kabupaten  Nganjuk,  Kabupaten Kediri,  Kabupaten  Mojokerto,  Kabupaten Gresik,  Kabupaten  Jombang,  dan  Kabupaten Lamongan.  Data  domisili  mahasiswa  secara valid  didapatkan  dari  identitas  pribadi  pada Sistem  Informasi  Akademik  (SIAKAD)  dengan alamat
web http://siak.iain- tulungagung.ac.id/mahasiswa . Pemilihan
mahasiswa  yang  berdomisili  di  kawasan  rural bertujuan  untuk  menggali  lebih  dalam  respon
mahasiswa terhadap penggunaan media belajar berbasis  online.  Hal  ini  mengingat  kawasan rural  identik  dengan  akses  internet  yang terbatas  dan  literasi  digital  masyarakat  yang kurang.  Tujuan  penelitian  dengan  mengambil mahasiswa  berdomisili  di  kawasan  rural didukung  oleh  demografi  mahasiswa  IAIN Tulungagung  dengan  sebagian  besar  sebaran domisili di daerah pesisir pantai selatan (daerah mataraman).
Keterlibatan  peneliti  dalam  studi  kasus yakni  sebagai  pengampu  matakuliah  pada semester  5.  Peneliti  mengampu  pada matakuliah  Dasar  Kimia  Analitik,  Analisis Instrumentasi,  dan  Evaluasi  Pendidikan  Kimia. Peneliti  juga  berperan  sebagai  perancang pembelajaran  menggunakan  Googleclassroom dan penggunaan Testmoz sebagai alat penilaian pembelajaran. Wawancara terhadap 3 mahasiswa  yang  berdomisili  di  kawasan  rural juga  dilakukan  langsung  oleh  peneliti.  Hal  ini didasari  bahwa  jenis  penelitian  studi  kasus membutuhkan  pengumpulan  data  secara ekstensif  dalam  berbagai  bentuk  seperti observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan rekaman  audiovisual,  sehingga  wawancara terhadap  3  mahasiswa  tersebut  merupakan serangkaian  data  pendukung  yang  cukup mewakili  persepsi  dari  populasi.  Keterlibatan peneliti  dalam  pengambilan  data  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi menjadikan  setiap  dinamika  di  dalam  kelas seluruhnya diketahui oleh peneliti. Pengambilan data  penelitian  dilakukan  sebelum  pandemi Covid-19  berlangsung  yakni  pada  bulan Desember 2019.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil kuesioner  persepsi  dan  wawancara  mahasiswa terhadap  penggunaan  Testmoz  terintegrasi Googleclassroom  dalam  proses  pembelajaran dan  penilaian  matakuliah.  Kategori  data penelitian  dari  hasil  kuesioner  persepsi penerimaan mahasiswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tingkat penerimaan terhadap Testmoz terintegrasi Googleclassroom
Berdasarkan Gambar 1, hasil kuesioner persepsi penerimaan  mahasiswa  menunjukkan  bahwa sebanyak  0%  mahasiswa  sangat  tidak  setuju, 0,39%  tidak  setuju,  6,31%  kurang  setuju, 54,91%  setuju,  dan  38,39%  sangat  setuju Testmoz  digunakan  dalam  proses  penilaian pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
Testmoz terintegrasi Googleclassroom
mendapat  tingkat  penerimaan  sangat  tinggi dengan persentase kumulatif setuju dan sangat setuju sebanyak 93,30% dari jumlah mahasiswa.  Data  observasi  awal  yang  diambil dari  kuesioner  evaluasi  pembelajaran  dan observasi  kepada  mahasiswa  Tadris  Kimia menunjukkan  bahwa  tingkat  pengetahuan terhadap  aplikasi  pembelajaran  digital  masih kurang. Berdasarkan data awal tersebut, maka sebaran  data  hasil  kuesioner  pada  Gambar  1 menunjukkan  penggunaan  aplikasi  tes  online Testmoz yang terintegrasi dengan Googleclassroom dapat memicu rasa keingintahuan mahasiswa.
Kategori  data  penelitian  yang  didapatkan dari  wawancara  mahasiswa  bertujuan  untuk memperkuat  data  yang  dihasilkan  dari kuesioner. Sampel mahasiswa untuk diwawancara  adalah  3  mahasiswa  yang berdomisili  di  kawasan  rural.  Hasil  transkrip wawancara  mahasiswa  disajikan  sebagai berikut.
Ditinjau  dari  aspek  literasi  digital mahasiswa rural yang dipilih secara acak, dapat dieksplorasi  jawaban  mahasiswa  dengan protokol wawancara sebagai berikut:
Protokol: Bagaimana  penggunaan  Testmoz terintegrasi Googleclassroom dapat meningkatkan  ketertarikan  Anda  terhadap aplikasi pembelajaran berbasis online?
Jawaban: Mahasiswa  1,  (Inisial:  UM): “saya  mendapat banyak pilihan aktivitas dalam belajar kimia di kelas” Mahasiswa  2,  (Inisial:  NZM): “ sebagai  calon guru  kimia,  kelak  membantu  merancang pembelajaran  memanfaatkan  aplikasi  berbasis online” Mahasiswa 3, (Inisial: FA): “memotivasi untuk lebih  banyak  mencari  tahu  aplikasi  yang mendukung proses pembelajaran”
Ditinjau dari aspek nilai penggunaan, dapat dieksplorasi  jawaban  mahasiswa  dengan protokol wawancara sebagai berikut:
Protokol: Bagaimana  penggunaan  Testmoz terintegrasi  Googleclassroom  selama  proses perkuliahan?
Jawaban: Mahasiswa  1,  (Inisial:  UM): “lebih  dapat memanajemen  waktu  saat  pengerjaan  tes, karena dibatasi oleh waktu pengerjaan” Mahasiswa  2,  (Inisial:  NZM): “tidak  bisa mencontek  pekerjaan  teman  karena  susunan soal  acak,  sehingga  soal  yang  dikerjakan mahasiswa satu berbeda dengan yang lain” Mahasiswa  3,  (Inisial:  FA): “tampilan  dan sistem  yang  sederhana  dari  Testmoz  yang diintegrasikan dengan
Googleclassroom
memudahkan dalam mengakses”
Ditinjau dari aspek Green Chemistry , dapat dieksplorasi  jawaban  mahasiswa  dengan protokol wawancara sebagai berikut:
Protokol: Bagaimana  penggunaan  Testmoz terintegrasi Googleclassroom dapat berdampak pada kelestarian lingkungan?
Jawaban: Mahasiswa 1, (Inisial: UM): “dapat mengurangi konsumsi  kertas  yang  berarti  mengurangi penebangan pohon”
Mahasiswa  2,  (Inisial:  NZM): “data  dapat digunakan  beberapa  tahun  ke  depan  sesuai konsep Big Data di zaman  yang serba modern ini”
Mahasiswa  3,  (Inisial:  FA): “ tentunya  sesuai konsep Green Chemistry karena dapat menjaga
Sangat Setuju 39% Setuju 55% Kurang Setuju 6%
Tidak Setuju 0% Sangat Tidak Setuju 0% TINGKAT
PENERIMAAN

## TESTMOZ
kelestarian lingkungan dari penggunaan banyak kertas ”
Kategori data hasil penelitian berupa hasil observasi didapat melalui rekaman audiovisual. Rekaman  ini  berisi  tentang  ketertarikan mahasiswa  selama  penggunaan  Testmoz terintegrasi Googleclassroom selama pelaksanaan  pengenalan,  tutorial,  dan  tes. Rekaman  audiovisual  ini  didokumentasikan pada tautan berikut: https://youtu.be/tW6_kEKDfG4 .
2. Pembahasan Hasil analisis data penelitian menunjukkan
bahwa  proses  pembelajaran  dan  penilaian menggunakan Testmoz terintegrasi Googleclassroom menghasilkan tingkat penerimaan  93,30%.  Hal  ini  membuktikan bahwa aplikasi Testmoz terintegrasi Googleclassroom  memberikan  dampak  positif terhadap  persepsi  penerimaan  pembelajaran mahasiswa. Hasil ini dapat dikaji dari sejumlah faktor.
Faktor pertama yang dapat diamati selama studi  kasus  ditinjau  dari  aspek  literasi  digital adalah mahasiswa lebih tertarik dalam mencari tahu aplikasi pembelajaran untuk meningkatkan posisi  tawar  mereka  sebagai  calon  guru  ke depannya. Dalam konteks penggunaan Googleclassroom,  mahasiswa  menjadi  paham kapan  mereka  berperan  sebagai  pengajar  dan siswa.  Sebagai  pengajar,  maka  kode  kelas berfungsi  sebagai  tiket  masuk  siswa.  Sebagai siswa, maka kode kelas harus dimasukkan pada kelas  yang  sesuai.  Dengan  diperkenalkannya ruang pembelajaran virtual, mahasiswa memiliki rasa ingin tahu terhadap fitur-fitur apa saja  yang  dapat  mereka  akses.  Hal  ini dibuktikan  selama  perkuliahan  dilakukan, mahasiswa  aktif  bertanya  tentang  dinamika aktivitas  yang  terjadi  di  Googleclassroom. Sepert i contoh: “pak apakah tugas saya sudah terunggah”,  “pak  apakah jika  terlambat mengumpulkan  tugas  dapat  pengurangan poin”, “pak apakah materi di Googleclassroom dapat  didownload  melalui  Googledrive”,  dst. Sejumlah  pertanyaan  yang  terlontar  dari mahasiswa  merupakan  adanya  indikasi  rasa ingin  tahu  terhadap  aplikasi  pembelajaran Googleclassroom.
Hasil  studi  kasus  tentang  ketertarikan mahasiswa    sesuai  dengan penelitian sebelumnya bahwa
penggunaan Googleclassroom membuat siswa menjadi lebih bijak  dalam  menggunakan  internet  untuk mengakses  aplikasi  pembelajaran  ( Sudarsana, Bagus,  Anggara,  &  Temon ,  2019).  Cepatnya perkembangan  teknologi  membuat  sebagian siswa  lebih  suka  bermain  game  bahkan mengakses  konten  negatif  dibandingkan mencari fitur aplikasi berbasis edukasi. Dengan adanya  Googleclassroom,  siswa  menjadi  lebih banyak  menggunakan  waktunya  untuk  belajar sehingga memanfaatkan akses internet menjadi lebih bijak.
Faktor kedua adalah penggunaan Googleclassroom  memudahkan  mahasiswa dalam mengakses sumber belajar. Akses belajar meliputi tersedianya materi perkuliahan dalam bentuk  PPT,  PDF,  dan  ebook  yang  dapat diunduh  secara  cepat  setelah  pengajar mengunggah.  Hal  ini  mempermudah  siswa untuk  segera  belajar  tanpa  harus  menunggu proses  fotokopi  buku  yang  lama.  Unggahan tugas  dalam  bentuk  file  selain  mempermudah dosen  dalam  mengoreksi  juga  meringankan beban mahasiswa dalam biaya print out tugas. Faktor tersebut merupakan pendukung mengapa mahasiswa memiliki tingkat penerimaan yang tinggi terhadap penggunaan Googleclassroom.
Hasil studi kasus tentang kemudahan akses sumber belajar mendukung penelitian sebelumnya yang melaporkan bahwa penggunaan  Googleclassroom  pada  proses pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam memperoleh  akses  dan  material  belajar  ( Bhat,
Raju, Bikramjit, & Souza , 2018). Penelitian lain juga melaporkan bahwa penggunaan Googleclassroom  pada  pembelajaran  di  kelas memudahkan  siswa  mengunduh  unggahan materi dalam bentuk file dalam jumlah banyak pada waktu yang bersamaan ( Iftakhar , 2016). Googleclassroom  memiliki  ruang  unggah  file yang besar sebab bertautan dengan Googledrive dan  Gmail  siswa,  sehingga  jika  siswa mengunggah  atau  mengunduh  file  dapat disimpan pula pada Googledrive. Penyimpanan pada  Googledrive  dapat  menghemat  ruang penyimpanan  (harddisk)  pada  komputer  atau laptop masing-masing siswa.
Faktor ketiga adalah pembelajaran menggunakan  Googleclassroom  memberikan variasi  pembelajaran  yang  lebih  banyak. Aktivitas mutlak pada pembelajaran tatap muka seperti ceramah, diskusi, dan tanya jawab perlu dipadu  dengan  pembelajaran  daring  untuk menciptakan atmosfer pembelajaran yang tidak membosankan.  Sejumlah  variasi  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  pada  Googleclassroom adalah  forum  tanya  jawab  seperti  postingan pada  timeline  Facebook,  video  pembelajaran yang  dapat  diunggah  atau  ditautkan  pada Youtube, dan tugas kelas yang dapat didesain dalam  bentuk  pertanyaan  singkat,  unggahan, atau kuis.
Hal ini sesuai dengan penelitian terdahulu
yang melaporkan bahwa penggunaan Googleclassroom dapat meningkatkan komunikasi dan aktivitas pembelajaran ( Sudarsana et  al.,  2019).  Penelitian  tersebut mengungkapkan bahwa siswa dapat memberikan  tanggapan  terhadap  komentar siswa  lain  sehingga  dapat  saling  membantu siswa  yang  kesulitan  pada  suatu  topik pembelajaran.  Tanggapan  dapat  diunggah melalui  berbagai  fitur  seperti  secara  langsung pada  timeline  ataupun  pada  tugas  yang diberikan.  Hal  ini  memicu  siswa  dapat melangsungkan  pembelajaran  dalam  waktu yang  fleksibel  dan  pada  fitur  yang  bermacam. Dengan  ini,  Googleclassroom  dapat  memicu adanya komunikasi sosial antara siswa dengan siswa.
Faktor  keempat  adalah  penggunaan Googleclassroom  dapat  memicu  mahasiswa aktif  berpendapat.  Pembelajaran  melalui Googleclassroom  membuat  mahasiswa  tidak takut  untuk  bertanya  dan  berpendapat  dalam forum  kelas.  Berbeda  dengan  pembelajaran tatap  muka  yang  berpotensi  mahasiswa  takut untuk  bertanya  dan  berpendapat.  Media bertanya dan berpendapat pada Googleclassroom  disediakan  dalam  timeline atau dalam tugas yang diberikan. Pendapat dan tanggapan  mahasiswa  satu  dapat  ditanggapi kembali  oleh  mahasiswa  lain  sehingga  diskusi berlangsung secara dinamis.
Hasil  studi  kasus  yang  telah  dilakukan mendukung penelitian yang melaporkan bahwa penggunaan Googleclassroom dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dan  dinamika
kelas  ( Heggart  &  Yoo ,  2018).  Penelitian tersebut  melaporkan  bahwa  pembelajaran menggunakan Googleclassroom membuat siswa dapat berdiskusi secara aktif meskipun setelah jam  pembelajaran  usai,  sebab  fitur  diskusi  di Googleclassroom  tidak  dibatasi  oleh  waktu. Selain  itu,  dilaporkan  pula  bahwa  dengan Googleclassroom,  siswa  dapat  mengomentari powerpoint yang diunggah guru secara nyaman sehingga  mengurangi  jarak  psikologis  antara guru dan siswa.
Integrasi Testmoz ke dalam Googleclassroom  yang  mendapat  penerimaan sangat tinggi melalui kuesioner dan wawancara dengan  sampel  mahasiswa  dapat  dikaji  dari sejumlah  aspek.  Pada  aspek  literasi  digital, mahasiswa  lebih  memiliki  motivasi  dalam mempelajari aplikasi pembelajaran online yang mendukung  proses  penilaian  pembelajaran. Mahasiswa  tertarik  mempelajari  sejumlah  fitur seperti bagaimana pemberian feedback setelah kuis  selesai  digunakan.  Pada  Testmoz,  kunci jawaban  langsung  dapat  diakses  oleh  siswa dengan mengetahui item soal berapa saja yang dijawab  benar  dan  dijawab  salah.  Hal  ini memudahkan  siswa  dalam  mengevaluasi pemahamannya seusai tes dilaksanakan.
Hasil  pengamatan  studi  kasus  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya.  Asssessment  berbasis  online seperti  Testmoz  dinilai  mampu  meningkatkan motivasi, memunculkan interaksi pembelajaran yang  lebih  menarik,  menyediakan  inovasi penilaian,  memberikan  feedback  yang  lebih detail, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  ( Cirit ,  2015).  Pada  penelitian tersebut,  Testmoz  merupakan  salah  satu  alat penilaian  pembelajaran  berbasis  online  yang digunakan  pada  aktivitas  kuis.  Penggunaan Testmoz oleh siswa dianggap dapat memberikan  refleksi  pemahaman  secara  cepat dengan  pemberian  feedback  berupa  jawaban benar dan salah yang langsung muncul setelah siswa  selesai  mengerjakan  kuis.  Hal  ini membantu  siswa  untuk  segera  memperbaiki kekeliruan konsep dan kesalahan pengetahuannya  yang  teridentifikasi  selama kuis. Penelitian  selanjutnya  melaporkan  bahwa pemberian tugas secara online pada pembelajaran  kimia  organik  mendapat  respon
positif terutama mampu meningkatkan kebiasaan  belajar  menjadi  lebih  konsisten ( Richards-babb et  al.,  2017).  Siswa  secara teratur  menggunakan  banyak  sumber  untuk mengoreksi  jawaban  salah  selama  pemberian tes  dan  tugas  online.  Selain  itu,  antar  siswa melakukan  diskusi  dan  refleksi  terhadap jawaban  mereka  yang  salah.  Kebiasaan  ini menimbulkan  budaya  belajar  yang  positif sebagai  dampak  pemberian  tes  dan  tugas online.  Penelitian  tersebut  diperkuat  bahwa siswa  yang  diberi  perlakuan  berupa  asesmen dan  tugas  rumah  secara  online  memiliki  hasil tes akhir yang lebih tinggi daripada siswa tanpa diberikan  tugas  secara  online  ( Eichler  & Peeples ,  2013).  Tes  akhir  yang  lebih  baik disebabkan oleh pemberian tugas rumah secara online  memberikan  siswa  waktu  dan  suasana diri  terbaik  mereka  untuk  mengerjakan  tugas. Kondisi  psikologi  yang  nyaman  dapat menghasilkan hasil pekerjaan rumah yang lebih baik.  Siswa  juga  menghabiskan  waktu  yang lebih panjang untuk mengerjakan topik mudah hingga sulit sehingga memunculkan kebiasaan belajar  dengan  tingkat  kesulitan  materi  yang bertahap ( Cirit , 2015).
Pada aspek nilai penggunaan, penggunaan Testmoz dalam aktivitas penilaian pembelajaran mendapat  respon  positif  dari  mahasiswa. Testmoz  dianggap  memiliki  tampilan  dan operasi  yang  mudah  dipahami  oleh  pengguna mahasiswa.  Tampilan  yang  sederhana  tidak menghabiskan memori dan kuota internet yang besar  sehingga  memperlancar  pelaksanaan proses penilaian dari pihak pengajar dan pihak siswa.  Sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya bahwa  penggunaan  Testmoz  dengan  tampilan yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  dapat memfokuskan  siswa  dalam  mengerjakan  soal yang diberikan tanpa terganggu oleh fitur-fitur yang tidak diperlukan ( Cirit , 2015). Penelitian selanjutnya juga melaporkan bahwa penggunaan  Testmoz  dengan  tampilan  yang sederhana  dapat  menciptakan  suasana  kuis menjadi interaktif dan menyenangkan ( Aydın & Demirer , 2016). Suasana kuis yang menyenangkan  menghadirkan  penggunaan Testmoz  yang  dipadu  dengan  aplikasi  kuis lainnya seperti Socrative, Smile, Gotoquiz. Selain itu, Testmoz juga dianggap mampu mengasah manajemen waktu saat mengerjakan
tes  serta  meminimalisir  terjadinya  kecurangan berupa  mencontek  pekerjaan  mahasiswa  lain. Pada Testmoz dapat diaktifkan fitur mengacak soal  dan  mengacak  opsi  jawaban  soal.  Fitur mengacak  soal  membuat  urutan  soal  yang muncul  antar  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya menjadi  berbeda,  sedangkan  fitur  mengacak opsi jawaban soal membuat urutan opsi jawaban siswa satu dengan siswa lain menjadi berbeda. Kedua  fitur  ini  efektif  untuk  mencegah kecurangan  seperti  mencontek  pekerjaan teman.  Selain  fitur  acak  soal,  tersedia  fitur waktu pengerjaan soal yang dapat diatur sesuai tingkat kesulitan soal. Fitur tersebut memunculkan waktu dalam detik pada peserta tes sehingga memperkecil kemungkinan untuk melakukan  kecurangan  dengan  terbatasnya waktu  mengerjakan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian sebelumnya yang melaporkan bahwa penggunaan  software  berbasis  online  dalam pelaksanaan  penilaian  berupa  tes  atau  kuis dapat  mencegah  terjadinya  kecurangan  ( Tang et al., 2015).
Pada  aspek Green  Chemistry ,  mahasiswa memiliki  persepsi  bahwa  penggunaan  Testmoz terintegrasi Googleclassroom mampu menekan penggunaan  kertas  sehingga  berdampak  pada kelestarian lingkungan. Di sisi lain, mahasiswa juga  berpendapat  bahwa  Testmoz  terintegrasi Googleclassroom  sesuai  konsep Big  Data di mana  kumpulan  data  dapat  dimanfaatkan dalam  jangka  waktu  yang  lama.  Data  hasil wawancara  dengan  mahasiswa  menunjukkan respon  positif  terhadap  penggunaan  Testmoz terintegrasi  Googleclassroom  dan  menjadi pendukung data hasil kuesioner.
Wawasan  tentang Green  Chemistry perlu dikenalkan kepada mahasiswa sejak dini agar ke depan  sebagai  calon  guru  maupun  calon kimiawan  dapat  menggali  lebih  luas  konsep tersebut.  Pada  konteks  penggunaan  Testmoz terintegrasi  Googleclassroom,  penggunaan kertas secara minimal berarti bahwa penebangan pohon untuk kepentingan akademik  menjadi  berkurang.  Hal  ini  sesuai dengan  visi Green  Chemistry bahwa  belajar kimia  harus  diiringi  dengan  pelestarian lingkungan.  Hal  ini  mendukung  penelitian sebelumnya yang melaporkan bahwa pembelajaran tanpa kertas dewasa ini diterima secara  universal  terutama  untuk  skala
universitas  ( Carley ,  2014).  Pada  penelitian tersebut, upaya dalam mewujudkan pembelajaran  tanpa  kertas  yakni  dengan memanfaatkan  aplikasi  seperti  Googledocs,  E- mail,  dan  Wikis.  Sejumlah  aplikasi  tersebut menyediakan  fitur  unggah  file  tanpa  harus mencetak  dengan  proses  yang  cepat  dan mudah.
Penggunaan  alat  pembelajaran  berbasis online juga menjadi perhatian para stakeholder (pemangku  kebijakan).  Pada  skala  pemangku kebijakan, pendidikan dalam rangka mewujudkan  konsep Paperless  Education dan
penggunaan web-based computer-aided assessment mendapat  respon  positif  dari sejumlah  pengguna  dari  sektor  pendidikan ( Tang et  al.,  2015).  Assessment  berbasis  web yang  dikembangkan  terbukti  mengurangi penggunaan  kertas,  lebih  ramah  lingkungan, dan  menyimpan  data  secara  berkelanjutan. Sejalan  dengan  penelitian  yang  mengungkap bahwa  penggunaan  teknologi  iPad  pada pembelajaran dan penilaian di kelas kimia dapat memotivasi  dan  meningkatkan  keterlibatan siswa  pada  keterlaksanaan  konten  kurikulum ( Hofstein et al., 2014). Siswa juga percaya dan setuju  bahwa  penggunaan  iPad  dapat menggantikan  kertas  dalam  aktivitas  di  kelas sehingga  konsep  pembelajaran  tanpa  kertas dapat  terlaksana.  Siswa  juga  berpendapat bahwa penggunaan kertas menghabiskan waktu pengerjaan ujian yang lebih banyak.
Penelitian  juga  melaporkan  bahwa  konsep paperless  classroom menggunakan  LMS ( Learning  Management  System )  dan  TEL ( Technology-Enhanced Learning ) dapat meningkatkan efisiensi dalam aktivitas pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan digital  siswa,  dan  berkontribusi  pada  upaya universitas mewujudkan pengembangan berkelanjutan  ( Bonis  &  Bonis ,  2011).  Konsep paperless  classroom juga  meningkatkan persepsi  siswa  terhadap  adanya  pertukaran informasi dan hasil ujian secara cepat. Performa belajar  siswa  dapat  dengan  mudah  dinilai  dan direkam  sehingga  mempercepat  evaluasi terhadap efektivitas kurikulum yang dicanangkan.
Implementasi  penggunaan  assessment berbasis  online  tidak  hanya  diterapkan  pada sekolah  umum,  namun  mulai  merambah  pada
sekolah  berbasis  pesantren  ( boarding  school ). Penelitian  melaporkan  bahwa  sekolah  berbasis keagamaan  juga  telah  siap  melaksanakan menggunakan  teknologi  baik  dari  proses pembelajaran  maupun  penilaian  ( Muklason, Mahananto, Anggraeni, Djunaid, & Riksakomara ,  2019).  Penggunaan  asesmen berbasis  online  mendapat  tanggapan  positif dari  siswa  karena  dianggap  memberikan motivasi dan suasana baru dalam pembelajaran di pesantren.
Temuan  penelitian  lain  yang  dapat  dikaji yakni adanya ketertarikan tentang penggunaan alat pembelajaran berbasis teknologi informasi terhadap pengguna mahasiswa yang berdomisili di kawasan rural. Penelitian tentang penggunaan  internet  selama  ini  lebih difokuskan pada wilayah-wilayah urban (perkotaan)  ( Marius  &  Anggoro ,  2014).  Gaya hidup  yang  berbeda  antara  masyarakat  urban dan rural menjadi pembeda terhadap kuantitas penggunaan  internet.  Selain  dipengaruhi  oleh gaya hidup masyarakat, terbatasnya masyarakat  rural  menggunakan  internet disebabkan  oleh  belum  terjangkaunya  akses internet dan sulitnya sinyal. Hal ini berdampak pada kurangnya literasi digital masyarakat rural dalam  memahami  perkembangan  teknologi khususnya dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  3 mahasiswa  yang  berdomisili  di  kawasan  rural, ditemukan  bahwa  mahasiswa  tertarik  dengan penggunaan  bermacam  aplikasi  pembelajaran yang  pada  jenjang  belajar  sebelumnya  jarang mereka  jumpai  disebabkan  oleh  kendala  akses internet  dan  sinyal  yang  terbatas.  Dengan menggunakan sejumlah aplikasi  pembelajaran, mahasiswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran menjadi  lebih  bervariasi  dan  menambah wawasan tentang teknologi informasi. Penggunaan  aplikasi  pembelajaran  dianggap dapat  menambah  rasa  percaya  diri  dalam belajar. Tambahan temuan penelitian ini sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yang  melaporkan bahwa  siswa  kawasan  rural  memperoleh  skor lebih  rendah  daripada  siswa  kawasan  urban dalam  hal  akses  digital,  kepercayaan  diri menggunakan internet, dan dukungan sosial ( Li &  Ranieri ,  2013).  Respon  dan  motivasi  siswa kawasan  rural  menjadi  meningkat  apabila proses  pembelajaran  melibatkan  perangkat
berbasis  online.  Hal  ini  menandakan  adanya peningkatan literasi digital pada siswa.
Penelitian  selanjutnya  melaporkan  bahwa penggunaan  alat  pembelajaran  berbasis teknologi informasi kepada siswa Aborigin dan terpencil di Australia yang menunjukkan minat sangat  tinggi  terhadap  penggunaan  alat pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi ( Milton  &  Vozzo ,  2013).  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  literasi  digital  dari  siswa Aborigin tersebut. Siswa yang berdomisili sejak kecil  sudah  tumbuh  bersama  perkembangan teknologi  yang  mudah  diakses,  sedangkan siswa  di  daerah  rural  mengalami  keterbatasan dengan  akses  internet.  Hal  tersebut  menjadi penyebab  bahwa  siswa  daerah  rural  menjadi begitu  tertarik  ketika  diperkenalkan  dengan berbagai aplikasi pembelajaran. Penelitian lain juga melaporkan bahwa siswa yang berdomisili di  daerah  urban  memiliki  skill  teknologi informasi  yang  lebih  tinggi  ( Wilson et  al., 2015). Hasil studi kasus yang menunjukkan tingkat penerimaan  sangat  tinggi  dari  mahasiswa membuat  peneliti  berinisiatif  menyusun  buku panduan  penggunaan  Testmoz  terintegrasi Googleclassroom.  Buku  panduan  penggunaan Testmoz  terintegrasi  Googleclassroom  dapat diunduh gratis pada tautan berikut: https://drive.google.com/file/d/1bAXbUBzsaY DXmW1X3acUvUkKNgmrcH14/view?usp=shari ng .

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan pada  mahasiswa  semester  5  Jurusan  Tadris Kimia  IAIN  Tulungagung,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  Testmoz  terintegrasi Googleclassroom selama satu semester mendapat  tingkat  penerimaan  sangat  tinggi yakni  sebesar  93,30%.  Tingkat  penerimaan yang tinggi tersebut dapat ditinjau dari literasi digital individu, nilai penggunaan, dan konsep Green  Chemistry .    Penggunaan  Testmoz terintegrasi  Googleclassroom  pada  proses belajar mengajar dapat mempermudah manajemen  mengajar  dari  segi  pengajar  dan partisipasi belajar dari segi mahasiswa.
Penggunaan
Testmoz terintegrasi Googleclassroom  juga  mendapatkan  tingkat penerimaan  sangat  tinggi  dan  persepsi  positif oleh mahasiswa kawasan rural berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan.  Mahasiswa  yang berdomisili  di  kawasan  rural  memiliki ketertarikan sangat tinggi tentang penggunaan aplikasi  pembelajaran  berbasis  online.  Hasil data  rekaman  audiovisual  juga  menunjukkan ketertarikan  yang  tinggi  saat  aktivitas pengenalan,  tutorial,  dan  pelaksanaan  tes menggunakan Testmoz.

## 2. Keterbatasan Potensial
Desain  penelitian  menggunakan  metode studi  kasus  memiliki  keterbatasan  yakni  tidak adanya  variabel  pembanding.  Namun,  dengan keterlibatan  peneliti  secara  langsung  selama proses pembelajaran dapat menjadi solusi dari metode  ini.  Keterbatasan  ini  dapat  menjadi potensi penelitian selanjutnya dengan menggunakan  metode  penelitian  eksperimen dengan  membandingkan  dua  kelas  yang menggunakan  aplikasi  pembelajaran  seperti Testmoz dan Googleclassroom untuk dibandingkan hasilnya.

## 3. Rekomendasi
Googleclassroom  memiliki  fitur  yang sederhana  dan  mudah  dioperasikan  dengan banyak  fitur  aktivitas  pembelajaran.  Testmoz juga  memiliki  kemudahan  fitur  serupa  yakni tampilan  yang  sederhana  dan  mudah dioperasikan.    Testmoz  cocok  digunakan sebagai alat penilaian pembelajaran dan jenjang apapun.  Rekomendasi  kepada  para  pembaca dengan  profesi  pengajar  (guru,  dosen,  tutor) yakni Testmoz dapat dijadikan sebagai referensi alat  penilaian yang  digunakan  dalam pembelajaran  khususnya  di  masa  pandemi. Panduan  dapat  diunduh  secara  gratis  melalui link yang tersedia di bagian pembahasan artikel ini. Rekomendasi kepada penelitian selanjutnya dapat  dikaji  pengaruh  penggunaan  Testmoz terintegrasi  Googleclassroom  terhadap  aspek sikap  maupun  pemahaman  pada  topik  kimia tertentu. Potensi penelitian selanjutnya terbuka lebar  mengingat  semakin  banyak  aplikasi pembelajaran yang dikembangkan oleh developer

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Maroof, R. A. S., & AL-Emran, M. (2018). Students Acceptance of Google Classroom : An Exploratory Study using PLS-SEM Approach. International Journal of Emerging Technologies , 13 (6), 112 – 123.
Aydın, B., & Demirer, V. (2016). FLIPPING THE DRAWBACKS OF FLIPPED CLA SSROOM : EFFECTIVE TOOLS AND RECCOMENDATIONS. Journal of Educational and Instructional Studies , 6 (1), 33 – 40.
Azhar, K. A., & Iqbal, N. (2018). EFFECTIVENESS OF GOOGLE CLASSROOM : TEACHERS ’. Prizren Social Science Journal , 2 (2), 52 – 66.
Bhat, S., Raju, R., Bikramjit, A., & Souza, R. D. (2018). Leveraging E-Learning through Google Classroom : A Usability Study. Journal of Engineering Education Transformations , 31 (3), 1 – 7.
Bonis, S. De, & Bonis, N. De. (2011). Going Green : Managing a Paperless Classroom. US-China Education Review , 1 , 83 – 87.
Carley, H. (2014). Going Green : The Paperless Classroom. Global Issues in Language Education , (91),
10 – 13.
Cirit, C. (2015). Assessing ELT Pre-Service Teachers via Web 2 . 0 Tools : Perceptions toward Traditional , Online and Alternative Assessment. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (3), 9 – 19.
Cresswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. In ןולע עטונה (14th ed., Vol. 66). Boston: Pearson Education.
Eichler, J. F., & Peeples, J. (2013). Online homework put to the test: A report on the impact of two online learning systems on student performance in general chemistry. Journal of Chemical Education , 90 (9), 1137 – 1143. https://doi.org/10.1021/ed3006264
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education (7th ed.; M. Ryan, ed.). New York: McGraw-Hill Higher Education.
Gilster, P., & Watson, T. (1999). by. Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal , 2 (2), 139 – 154.
Heggart, K. R., & Yoo, J. (2018). Getting the Most from Google Classroom : A Pedagogical Framework for Tertiary Educators. Australian Journal of Teacher Education , 43 (3), 140 – 153.
Hofstein, J. D., Tucker, L., Swarner, K., Moriarty, D., Tegas, L., Demarte, N., & Adiletta, N. (2014).
Using iPads in the Chemistry Classroom : Focusing on Paperless Education and Identification and Directed use of Pedagogically Directed Applications Using iPads in the Chemistry Classroom :
Focusing on Paperless Education and Identification and Directed us. The Chemical Educator , 18 ,
248 – 254. https://doi.org/10.1333/s00897132505a
Iftakhar, S. (2016). Google classroom: what works and how? Journal of Education and Social Sciences , 3 , 12 – 18.
Li, Y., & Ranieri, M. (2013). Educational and social correlates of the digital divide for rural and urban children: A study on primary school students in a provincial city of China. Computers and Education , 60 (1), 197 – 209. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.08.001
Marius, P., & Anggoro, S. (2014). Profil pengguna internet indonesia 2014 (1 ed.). Jakarta: Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia.
Milton, M., & Vozzo, L. (2013). Journal of Literacy and Technology : Volume 14 , Number 1 : March
2013. Journal of Literacy and Technology , 14 (1), 72 – 97.
Muklason, A., Mahananto, F., Anggraeni, W., Djunaid, A., & Riksakomara, E. (2019). Pimpinan Redaksi Faizal Mahananto Dewan Redaksi Eko Wahyu Tyas Darmaningrat Tata Pelaksana Usaha
Achmad Syaiful Susanto Rini Ekowati Sekretariat. Inspirasi Profesional Sistem Informasi , 8 (2), 109 – 116.
Richards-babb, M., Curtis, R., Georgieva, Z., Penn, J. H., States, U., & States, U. (2017). Assessment of Learning in Organic Chemistry. Journal of Chemical Education , 92 (11), 1813 – 1819. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00294.Student
Shaharanee, I. N. M., Jamil, J. M., & Syamimi, S. S. M. (2014). The Application of Google Classroom as a Tool for Teaching and Learning. Journal of Telecommunication, Electronic and Computer Engineering , 8 (10), 8 – 11.
Sudarsana, I. K., Bagus, I., Anggara, M., & Temon, I. N. (2019). The use of Google classroom in the learning process. International Conference on Advance and Scientific Innovation , 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012165
Tang, J. K. T., Yeung, H., Man, Y., Li, K., Wong, T., Pang, W., & Ho, W. (2015). A Web-Based Computer-Aided Assessment Creation and Invigilation System. In Technology in Education. Transforming Educational Practices with Technology (hal. 74 – 85).
Ventayen, M. R. J., Estira, K. L. A., Guzman, M. J. De, Cabaluna, C. M., & Espinosa, N. N. (2018). Usability Evaluation of Google Classroom : Basis for the Adaptation of GSuite E-Learning Platform. Asia Pacific Journal of Education, Arts and Sciences , 5 (1), 47 – 51.
Wijaya, A. (2016). Analysis of Factors Affecting the Use of Google Classroom to Support Lectures Andri Wijaya. International Conference on Information Technology and Engineering Application , (February), 19 – 20.
Wilson, J. R., Briere, J. L., & Nahachewsky, J. (2015). Rural High School Students ’ Digital Literacy. Journal of Literacy and Technology , 16 (2), 55 – 95.