Volume 5, No 1, March 2018 (79-92)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## AKTUALISASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KULTUR SEKOLAH DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SMP
Ali Miftakhu Rosyad 1 *, Darmiyati Zuchdi 2
1 SMP N2 Juntinyuat
2 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Pondoh, Juntinyuat, Kabupaten Indramayu, Jawa Barat 45282
2 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: miftakhurosyad@gmail.com

## Abstrak
Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi(1)  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian pendidikan karakter berbasis kultur sekolah dalam pembelajaran IPS, dan (2) peran kultur sekolah dalam pendidikan karakter. Penelitian ini menggunakan studi kasus. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekola, guru, dan siswa. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa  (1) pada proses perencanaan sekolah memiliki program pengembangan kultur sekolah untuk mengimplementasikan nilai-nilai  karakter  siswa  yang  diaktualisasikan  melalui  kegiatan  pembelajaran;  (2)  pada  proses pelaksanaan pendidikan karakter diaktualisasikan dengan memberi keteladanan, menegur, memberi tahu, memberi sangsi, dan memberi tugas melalui pendekatan dan metode yang komprehensif; (3) berdasarkan  hasil  penilaian  menunjukan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang  telah  diaktualisasikan dengan  baik  dalam  perilaku  sehari-hari  siswa  di  SMP  N2  Juntinyuat    adalah  demokrasi,  religius, kerja sama, peduli sosial, rasa hormat, dan tanggung jawab; dan (4) peran kultur sekolah meliputi tiga  aspek  pokok  yaitu  persepsi  mengenai  suasana  sekolah,  perilaku  murid,  dan  kepemimpinan kepala sekolah.
Kata kunci : pendidikan karakter, kultur sekolah, pembelajaran IPS.

## THE ACTUALIZATION OF CHARACTER EDUCATION BASED ON SCHOOL CULTURE IN SOCIAL STUDIES LEARNING IN JUNIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
The article written is aimed to identify (1)planing, implementing, and assessing the character education based on school culture in social studies learning, and (2) the role of school culture in character education. The study was pursued the case study. The subjects were the principal, teachers, and students. The results showed that (1) in the process of planning the school has the development program of school culture to implement student character values which actualized through  learning activities;  (2)  in  the  implementation  of  character  education  actualized  by  giving  good  example, admonition,  notification,  punishment,  and  task;  (3)  based  on  assessing  result  showed  that    the character values that have been actualized in the daily behavior of the students of SMP N2 Juntinyuat are democracy values, religious, cooperation, social care, respect/honor, and responsible; and (4) the role of school culture was described in three main aspects, those are the perception of school atmosphere, the behavior of the student, and management of headmaster.
Keywords : character education, school culture, and social studies learning

## 80 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  adalah  upaya- upaya yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis untuk menanamkan nilai-nilai peri- laku  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perka- taan dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama,  hukum,  tata  krama,  budaya,  dan  adat istiadat.  Pembentukan  karakter  merupakan suatu  keniscayaan  dan  keharusan  yang  perlu menjadi  perhatian  untuk  semua  pihak  (Guna- wan,  2012,p.  28).  Hal tersebut diperkuat  oleh Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Presiden Republik Indonesia, 2003) menyatakan bahwa “pendidikan  berfungsi  mengembangkan  ke- mampuan  dan  membentuk  watak  serta  pera- daban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Berdasar- kan  definisi  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa fungsi pendidikan tidak semata-mata mengem- bangkan  kemampuan,  namun  juga  dimaksud- kan  untuk  membentuk  watak  dan  peradaban suatu  bangsa  yang  bermartabat.  Bangsa  yang bermartabat  dicirikan  dengan  bangsa  yang memiliki akhlak mulia dan cerdas sebagaimana yang menjadi tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan  karakter  adalah  proses pemberian  tuntunan  yang  dilakukan  secara terus  menerus  oleh  pendidik  teradap  peserta didik  untuk  menjadi  manusi  seutuhnya  yang berkaraktr  dalam  dimensi  hati,  pikiran,  raga, rasa,  dan  karsa  (Samani  &Haryanto,  2011,  p. 43). Pendapat tersebut diperkuat oleh Mulyasa (2013, p. 9) yang menjelaskan bahwa pendidik- an  karakter  memiliki  tujuan  untuk  mening- katkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah  pada  pembentukan  karakter  dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan  seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompe- tensi  lulusan  pada  setiap  satuan  dan  jenjang pendidikan. Selain itu Agboola & Tsai (2012, pp.  163-179)  menjelaskan  bahwa  “ Character education is deliberate attempts to promote the development of values character student such as  respect  for  others,  justice,  civic  virtue  and citizenship,  and  responsibility  for  self  and others in schools” .
Selain definisi tersebut Lickona (1991, p.  52)  memberik-an  definisi  yang  sangat lengkap mengenai karakter. Menurut Lickona,
karakter adalah “ A reliable inner disposition to respond to situations in a morally good way. ” Lickona juga menamba-hkan bahwa, “ Charac- ter  so  conceived  has  three  interelated  parts: moral knowing, moral feeling , and moral be- havior ” (Lickona, 1991, p. 51). Karakter mulia ( good  character )  dalam  pandang-anya  meli- puti  pengetahuan  tentang  kebaikan  ( moral knowing ),  lalu  menimbulkan  komitmen  (niat) terhadap  kebaikan  ( moral  feeling ),  dan  akhir- nya  benar-benar  melakukan  kebaikan  ( moral behavior ).  Pendidik-an  karakter tidak  sekedar mengajarkan  kognitif  yang  bersifat  informasi ( transfer of knowledge ), tetapi pendidi-kan ka- rakter  mengandung  transformasi  nilai-nilai yang  ditanamkan  melalui  kebiasaan (habitua- tion ) tentang yang baik sehingga peserta didik menjadi  paham  (kognitif),  mampu  merasakan (afektif),  dan  mau  melakukan  yang  baik  (psi- komotorik). Selain itu juga Dammon (2002, p. 69)  menjelaskan  bahwa  “ Charachter  as  an individual’s  set  psychological  characteristics that affect that person’s ability and inclination to function morally ”.
Dalam  proses  perkembanganya,  ka- rakter  seseorang  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu  faktor  lingkungan  ( nurture )  dan  faktor bawaan  ( nature ).  Secara  psikologis  perilaku karakter  merupakan  perwujudan  dari  potensi Inteligence Quotient (IQ), Emotional Quotien t (EQ), Spiritual  Quotient (SQ),  dan Adverse Quotient (AQ) yang dimiliki seseorang. Kalau secara definisi karakter adalah sifat alami sese- orang dalam merespon situasi secara bermoral; sifatnya jiwa manusia, mulai dari angan-angan hingga  terjelma  sebagai  tenaga;  cara  berpikir dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap individu  untuk  untuk  hidup  dan  bekerjasama, baik  dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat, bangsa  dan  negara;  serangkaian  sikap  ( atti- tude ),  perilaku  ( behavior ),  motivasi  ( motiva- tion ),  dan  keterampilan  ( skills );  watak,  tabiat, akhlak, atau keperibadian seseorang yang ter- bentuk dari hasil internalisasi sebagai kebajik- an  ( virtues )  yang  diyakini  dan  digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak (Wibowo, 2012, pp. 5- 6). Lebih lanjut lagi Larson (2009, p. 9) men- jelaskan, “T eachers, parents, and the commu- nity members can help students understand the significance  of  a  healthy,  positive  character. To have students understand good character.
Dalam  konteks  pendidikan  karakter, kultur  sekolah  memiliki  konstribusi  besar  un-
tuk  membentuk  karakter  siswa  sebagaimana dijelaskan  oleh  Daryanto  (2015,  p.  6)  kultur sekolah  adalah  sekumpulan  norma,  nilai,  dan tradisi yang telah dibangun dalam waktu yang lama oleh semua warga sekolah dan mengarah ke  seluruh  aktivitas  personal  sekolah.  Kultur sekolah memiliki nilai-nilai hostoris dan proses yang panjang dalam institusi pendidikan terse- but. Kultur yang baik akan secara aktif meng- hasilkan  kinerja  yang  baik  pada:  (1)  setiap individu; (2) sekelompok kerja atau unit kerja; (3)  sekolah  sebagai  suatu  institusi;  dan  (4) hubungan sinergis antara ketiga hubungan ter- sebut (Daryanto, 2015, p. 6). Lebih lanjut lagi Totura (2012, pp. 3-4) menjelaskan  “ A healthy school  culture  is  one  in  which  the  climate  is viewed  as  maximally  supportive  and  contri- butes to positive student outcomes and overall school effectiveness. Lebih lanjug lagi Finan & Seanson  (2000,  p.  76)  menjelaskan  bahwa “ C ultures are a colnplex mix of assumptions, beliefs,  and  actions  of  key  individuals  in  the schools,  Changing  school  culture  involvees deep  change,  not  just  change  at  the  level  of displaying student work or adding processes of site-based  managment.  School  culture  des- cribes  both  the  sameness  and  uniqueness  of each school ”.
Sekolah  dipandang  sebagai  sebuah miniatur masyarakat. Artinya, apa yang ada di masyarakat harus sesuai dengan apa yang ada di sekolah. Perspektif sekolah sebagai miniatur masyarakat ini memiliki implikasi bahwasanya siswa  dipandang  sebagai  suatu  individu  yang memiliki  karakteristik  yang  terwujud  dalam bakat  dan  minat  serta  aspirasi  yang  menjadi hak siswa. Pada level sekolah, dengan adanya berbagai perbedaan yang dimiliki masing-ma- sing individu, maka sekolah harus memperha- tikan:  (a)  setiap  siswa  memiliki  kebutuhan perkembangan  yang  berbeda-beda,  termasuk kebutuhan  personal  dan  sosial,  (b)  kebutuhan vokasi dan karier, (c) kebutuhan psikologi dan perkembangan  moral  spiritual  (Arifin,  2012, pp. 75-85). Selain itu juga Rosenfeld (2015, p. 152)  menjelaskan,  “ Schooling  in  the  contem- porary era has the potential to radically help society  adjust  to  technology’s  evolution,  but the  agenda  of  education  venture  philan- thropists and capitalists is not the solution.
Selain  kultur  sekolah  sebagaimana dijelaskan  oleh Majid  &  Rochman  (2014,  pp. 70-71)  bahwa  Proses  pembelajaran  harus  di- pandu dengan kaida-kaidah pendekatan ilmiah.
Pendekatan  saintifik  lebih  menonjolkan  di- mensi  pengamatan,  penalaran,  penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu ke- benaran.  Selain  itu  Jarrad  (2001,  p.  13)  me- ngemukakan, “All scientific concepts must be testable capable of confirmation or refutation by systematic reality checking”.
Pembelajaran IPS bertujuan memben- tuk  warga  negara  yang  berkemampuan  sosial dan yakin akan kehidupanya sendiri di tengah- tengah  kekuatan  fisik  dan  sosial,  yang  pada giliranya akan menjadi warga negara yang baik dan  bertanggung  jawab  (Gunawan,  2011,  pp. 48-49). Pendapat tersebut diperkuat oleh Baise & Zevin (2009, p. 5) menjelaskan bahwa “ So- cial  studies  was  developed  as  the  premier model  for  citizenship  education.  During  the early 1900s, social studies emerged as a means to cultivate reflective citizens amid times mark- ed  by  world  war,  massive  immigration,  rapid urbanization,  overcrowded  slums,  inadequate sanitation, and strains on families, as  well as by  advances  in  technology,  industry,  and science ”.
Ditengah  terjadinya  degradasi  moral yang semakin akut seperti saat ini, tidak semua siswa mengalami hal yang sama. Akan tetapi, dibalik  merosotnya  moral  ini  masih  ada  yang menjunju-ng  tinggi  nilai-nilai  karakter  terpuji dalam kehid-upan sehari-hari. Berdasarkan ha- sil pra survei, peneliti menemukan bahwa ada salah satu sekolah yang sampai saat ini masih mengaktuali-sasikan pendidikan karakter, yai- tu SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indra- mayu. Alasan peneliti melakukan penelitian di sekolah ini adalah karena sekolah ini memiliki siswa-siswa yang memiliki karakter baik, ber- prestasi dalam bidang ekstrakurikuler, menjun- jung tinggi nilai-nilai ajaran agama, dan pernah menjadi percontohan Kurikulum 2013.
Penelitian  lain  yang  telah  dilakukan oleh  Rawanoko,  (2016)  yang  berjudul  Imple- mentasi  Pendidikan  Karakter  Demokrasi  me- lalui Pembelajaran PKN pada Siswa Kelas XII di  SMA.  Penelitian  ini  lebih  terfokus  pada implementasi  nilai-nilai  karakter  demokrasi dalam  pembelajaran  PKN dan  hanya  terfokus pada  satu  kelas  yaitu  XII.  Namun,  penelitian ini  menurut  peneliti  tidak  mencakup  semua nilai-nilai  karakter  yang  lain  dan  terlalu  spe- sifik.  Penelitian  tersebut  kurang  analisis  dari segi temuan dan kesimpulanya, selain itu tidak dijelaskan  nilai-nilai  karakter  apa  yang  difa- silitasi  oleh  sekolah  untuk  diimplementasikan

## 82 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dan nilai-nilai apa yang telah terimplementasi dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  dibalik  keku- rangan tersebut peneliti akan mencoba mengaji lebih  dalam  lagi  bagaimana  aktualisasi  pen- didikan karakter berbasis kultur sekolah dalam pembelajaran  IPS  serta  nilai-nilai  karakter apasaja  yang  diprogram  untuk  difasilitasi  dan nilai-nilai  apa  yang  telah teraktualisai dengan baik.
Penelitian yang dilaksanakan di  SMP Negeri  2  Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu karena  sekolah  tersebut  merupakan  sekolah percontohan  yang  menerapkan  Kurikulum 2013. Permasalahan yang terjadi di SMP  N 2 adalah  beban  Kurikulum  2013  mengharuskan siswa menyelesaikan banyak  pekerjaan  rumah sehingga  ketika  sampai  di  sekolah  motivasi belajar  turun.  Di  sisi  lain  studi  pendahuluan yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Juntinyuat Kabupaten  Indramayu  menunjukan  bahwa pelaksanaan pendidikan karakter masih belum optimal dilakukan baik dari segi perencanaan, pelaksanaan,  dan  evalusinya.  Dalam  melak- sanakan pembelajaran IPS  dengan Kurikulum 2013, guru belum mengoptimalkan pendekatan saintifik  yang  meliputi  mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengo- munikasikan.  Hal  ini  terlihat  dalam  kegiatan pembelajaran dengan metode ceramah dan dis- kusi,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran kemudian menugaskan siswa untuk berkelom- pok  mengerjakan  soal.  Setelah  mengerjakan soal yang sesuai dengan materi yang telah di- jelaskan  siswa  ditugaskan  untuk  mempresen- tasikan  hasil.  Pada  saat  presentasi  ada  siswa yang mendominasi tetapi ada juga siswa yang kurang termotivasi dalam pembelajaran. Kegi- atan  selanjutnya  adalah  memberikan  kesem- patan kepada siswa kelompok lain untuk mem- presentasikan hasil. Proses pembelajaran terse- but menyebabkan tidak semua siswa dapat me- ngonstruk  kompetensi  kognitif,  afektif  (nilai, motivasi, kesadaran diri dll) dan psikomotorik.
Selain  dari  aspek  kegiatan  pembel- ajaran yang belum mengoptimalkan pendekat- an saintifik, penilaian autentik pada Kurikulum 2013  baik dari segi perencanaan, pelaksanaan, dan  penilaian  juga  belum  diterapkan  dengan optimal.  Penilaian  yang  dilakukan  selama  ini cenderung  hanya  sebatas  pengamatan  guru. Kendala yang dialami guru adalah jumlah sis- wa yang dinilai sangat banyak, kemudian peni- laian juga menunt-ut kesinambungan perilaku sehari-hari  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Peni-
laian  untuk  ketiga  macam  kompetensi  harus berdasarkan  pada  penilaian  proses  dan  hasil dengan sistem otentik sehingga membutuhkan waktu yang lama. Dalam penilaian otentik guru dituntut  untuk  mengetahui  aspek-aspek  peni- laian yang harus dilakukan pada setiap individu yang meliputi kompetensi afektif, kognitif, dan psikomotorik.  Disamping  itu  instrumen  yang dipergunakan  guru  terlalu  banyak  meliputi lembar observasi, lembar penilaian diri, lembar penilaian  antarpeserta  didik,  penilaian  porto- folio, tes tertulis dll. Tuntutan pada penilai-an tersebut adalah guru harus mampu  menggam- barkan kompetensi siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Selain  itu  juga,  peserta  didik  juga menghabiskan  sebagian  besar  waktunya  di sekolah,  sehingga  kultur  sekolah  akan  mem- berikan pengaruh kepada siswa terhadap aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Namun situasi dan kondisi yang terjadi kultur sekolah sering kali diabaikan oleh kepala sekolah, guru, tenaga administrasi, karyawan, dan siswa. Pa- dahal  kultur  sekolah  memiliki  peranan  yang besar  dalam  mengaktualisasikan  pendidikan karakter.
Kultur  sekolah  yang  baik  akan  mem- beri pengaruh terhadap keberhasilan pendidik- an karakter, namun kultur sekolah yang negatif akan  menjerumuskan  pendidikan  karakter  ke arah kegagalanya. Kebiasaan yang bersifat ne- gatif  seperti  siswa  datang  terlambat,  tidak mengerjakan  PR,  meninggalkan  kelas  tanpa izin,  budaya  mencontek,  sering  keluar-masuk kelas saat jam pembelajaran dan lain sebagai- nya.  Kultur  sekolah  yang  bersifat  negatif  ter- sebut perlu dicarikan solusi untuk penyelesai- anya  supaya  tidak  terlalu  berlarut  dalam  ke- tidakpastian.
Berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan oleh  pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan  pe- ngemban kebijakan pendidikan. Usaha tersebut tidak  hanya  pada  aspek  kognitif,  tetapi  aspek afektif  dan  psikomotorik  juga  harus  diseim- bangkan  karena  ketiganya  akan  memberikan pengaruh  besar  terhadap  keberhasilan  pendi- dikan  karakter.  Upaya  yang  dilakukan  terma- suk mencari solusi dan jalan keluar untuk me- minimalisir karakter siswa dan kultur sekolah yang bersifat negatif. Dengan mengetahui pe- ngaruh  ketiga  faktor,  yaitu  pendidikan  karak- ter, kultur sekoah, dan pembelajaran IPS, ma- ka  dapat  diupayakan  solusi  dan  penyelesaian untuk meminimalisir karakter siswa yang ber-
sifat negatif sehingga tidak ada hambatan lagi untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasio- nal. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian yang  berjudul  “Aktualisasi  Pendidikan  Ka- rakter  Berbasis  Kultur  Sekolah  Melalui Pembelajaran IPS di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indramayu.
Berdasarkan uraian yang telah disam- paikan tersebut, maka penelitian ini  bertujuan untuk  mengidentifikasikan:  (1)  perencanaan, pelaksanaan, dan penila-ian pendidikan karak- ter berbasis kultur sekolah dalam pembelajaran IPS; (2) peran kultur sekolah dalam pendidikan karakter; dan (3) aktualisasi pendidikan karak- ter berbasis kultur sekolah dalam pembelajaran IPS.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekat- an  kualitatif  dengan jenis studi  kasus.  Setting penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  2  Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu yang berlokasi di Jalan Raya Pondoh No. 4 kec. Juntinyuat,  kabupaten  Indramayu,  Provinsi Jawa  Barat  selama  3  (tiga)  bulan  dengan pertimbangan sebagai berikut: (1) tingkat pres- tasi akademik SMP Negeri 2 Juntinyuat pada 5 (lima)  tahun  terakhir  tergolong  baik  (2011/ 2012  s.d.  2016/2017);  (2)  prestasi  nonakade- mik  siswa  SMP  Negeri  2  Juntinyuat  pada  4 tahun terakhir tergolong sangat baik 2013 s.d. 2017  ditandai  dengan  peroleham  berbagai penghargaan  pada  berbagai  perlombaan  ting- kat  kecamatan,  kabupaten,  dan  provinsi;  (3) perbedaan yang mencolokk antara prestasi aka- demik dan non akademik siswa; (4) SMP Ne- geri  2  Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu  me- miliki  siswa-siswa  yang  berkarakter  baik;  (5) SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indrama- yu  pernah  menjadi  percontohan  untuk  imple- mentasi  Kurikulum  2013  pada  tahun  ajaran 2013/2014;  dan  (6)  adanya  kasus-kasus  yang menonjol  yang  terjadi  pada  siswa  adalah perkelahian.
Subjek  penelitian  yaitu:  (1)  kepala sekolah,  (2)  wakil  kepala  sekolah  bidang  ke- siswaan,  (3)  guru  IPS,  (4)  guru  BK,  (5)  guru PKN,  dan  (6)  siswa  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu. Teknik purposive  sampling dilakukan  dengan cara  memilih  sejumlah  responden  yang  di- sesuaikan dengan tujuan penelitian.
Sumber data primer dalam penelitian ini adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari subjek penelitian tentang Aktualisasi Pendidik- an  Karakter  dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indramayu. Se- dangkan sumber data sekunder adalah sumber data tambahan yang berupa dokumen dan ba- han  kepustakaan  yang  dianggap  relevan dengan penelitian.
Untuk memperoleh data dalam penitian ini dilakukan dengan teknik: pengamatan non- partisisipan, wawancara mendalam, dan doku- mentasi. Bentuk-bentuk kegiatan yang peneliti amati antara lain; (a) kegiatan di dalam kelas, seperti proses belajar mengajar, diskusi kelom- pok. (b) Kegiatan di luar kelas, seperti kegiatan ekstra kulikuler, dan kegiatan guru serta kepala sekolah pada saat berada di luar kelas.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik triangulasi. Proses anali- sis data yang digunakan adalah model interaktif yang  diungkapkan  oleh  Miles  &  Huberman (Moleong, 2014, p. 248) yaitu antara lain: ta- hap  pertama  pengumpu-lan  data,  tahap  kedua mereduksi data, tujuan mereduksi data ini agar data  tidak  bias,  kemudian  tahap  tiga  menya- jikan  data  dan  yang  terahir  pada  tahap  empat menyimpulkan atau penarikan hasil data yang sudah di verifikasi. Selama peneltian masih ber- langsung,  setiap  kesimpulan  yang  ditetapkan terus menerus diverifikasi hingga benar-benar diperoleh konklusi yang valid dan kokoh.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Perencanaan Pendidikan Karakter Berbasis Kultur Sekolah dalam Pembelajaran IPS
Program  pengembangan  kultur  seko- lah di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten In- dramayu  sangat jelas  dituangkan  dalam  prog- ram kerja sekolah yang merupakan manifestasi dari  pelaksanaan  misi  untuk  mencapai  visi sekolah.  Pengembangan  kultur  sekolah  meli- batkan semua warga sekolah baik kepala seko- lah, pendidik, dan tenaga kependidikan sehing- ga  semuanya  bertanggung  jawab  terhadap pengembangan budaya sekolah.
Dalam  implementasi  pendidikan  ka- rakter  di  sekolah,  pengembangan  RPP  harus terlebih dahulu dipahami arti dan tujuan pem- belajaran,  serta  dikuasai  secara  teoretis  dan praktis unsur-unsur yang terdapat di dalamnya. Kemampuan  membuat  RPP  merupakah  lang-

## 84 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
kah awal yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam aktualisasi pendidikan karakter di seko- lah, dan sebagai muara dari segala pengetahuan teori, ketrampilan dasar,  dan pemahaman yang mendalam  tentang  objek  dan  situasi  pem- belajaran. Dalam RPP harus jelas karakte dan kompetensi  dasar  yang  akan  dimiliki  oleh siswa (Mulyasa, 2013, p. 83).
Perencanaan  pengembangan  kultur sekolah di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indramayu  dalam  konteks  perencanaan  pem- belajaran  sering  kali  berkaitan  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan admninistrasi lainya merupakan suatu perkira- an  atau  proyeksi  guru  mengenai  seluruh kegiatan  baik  itu  oleh  guru  maupun  peserta didik,  terutama  dalam  pembentukan  karakter. Perencanaan pembelajaran seharusnya mendu- kung perencanaan pengembangan kultur seko- lah baik dimensi fisik, nilai, dan pesan verbal. Selama  peneliti  melaksanakan  observasi  di lapangan  dapat  ditemukan  semua  guru  telah mimiliki perangkat RPP dan administrasi lain- nya. Di dalamnya terdapat tujuan pembelajaran metode, sumber belajar, dan rencana penilaian pembelajaran.
Perencanaan  pengembangan  kultur sekolah di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indramayu  melalui  pengembangan  dimensi fisik  meliputi  kebersihan  lingkungan  sekolah yang  dikerjakan  oleh  petugas  kebersihan  de- ngan  mengikutsertakan  siswa  yang  piket,  pe- nataan  ruang  kelas  dilaksanakan  oleh  siswa dengan bimbingan wali kelasnya, untuk mela- kukan penataan di lingkungan sekolah sekolah secara umum menugaskan petugas kebersihan. Jadi, dengan kultur yang sehat secara fisik baik di  lingkungan  kelas  maupun  sekolah  akan mendorong semua guru bahkan guru IPS dalam menjalankan tugasnya.
Pengembangan  dimensi  nilai  dilaku- kan  di  SMP  Negeri  2  Juntinyuat  Kabupaten Indramayu  meliputi  kegiatan  salat  jumat  ber- sama,  salat  zuhur  berjamaah,  salat  duha  pada jam  istirahat,  gerakan  literasi,  membaca  surat pendek Alquran setiap awal KBM, Peringatan Hari Besar Islam (PHBI), bimbingan membaca Aluran,  hadir  tepat  waktu  di  sekolah,  tepat waktu  dalam  mengajar,  dan  tepat  waktu  me- ngumpulkan dan mengerjakan tugas.
Pengembangan  dimensi  pesan  verbal kultur sekolah yang dilakukan di SMP Negeri 2  Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu  melalui membuat  tulisan  kata-kata  mutiara  dan  ayat-
ayat Alquran yang dipasang di ruang kelas dan lingkungan sekolah. Pesan verbal yang ada di SMP Negeri 2 Juntinyuat dirancang berdasar- kan  kebutuhan,  situasi,  dan  kondisi  yang  ter- jadi. Namun pesan-pesan lisan disosialisasikan oleh  guru  dan  kepala  sekolah  dalam  berbagai kegiatan  ekstrakurikuler,  intrakurikuler/KBM, dan  PHBI.  Dalam  hal  ini  guru  IPS  melalui KBM  berperan  dalam  penyampaian  pesan tersebut.
Berdasarkan  realita  yang  terjadi  me- nunjukan  bahwa  keberadaan  perencanaan  pe- ngembangan kultur sekolah sangat diperlukan untuk  menghadapi  berbagai  perubahan  yang terjadi  lingkungan  sekolah,  media  masa,  dan masyarakat.  Perencanaan  pengembangan  kul- tur  sekolah  di  SMP  Negeri  2  Juntinyuat  juga perlu  didukung  oleh  kegiatan  pembelajaran dan  perencanaan  pembelajaran.  Penyusunan adminis-trasi  pembelajaran  terutama  Rencana Pelaksana-an Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh  guru  harus  memuat  komponen  inti  pada pendidikan.  Komponen  inti  pada  pendidikan yaitu kurikulum, proses pembelajaran dan pe- nilaian. Pendidikan karakter akan berlangsung lebih baik kalau kegiatan pembelajaran mem- bantu  untuk  mewujudkan  visi,  misi,  dan program sekolah.
Pelajaran  IPS  mempersiapkan  siswa untuk  mengidentifikasi,  memahami,  dan  be- kerja untuk memecahkan tantangan yang diha- padi  bangsa  ini  yang  beragam  di  dunia  yang semakin  saling  ketergantungan.  Pendidikan IPS  harus  membantu  siswa  memperoleh  dan belajar  untuk  mengemba-ngkan  ketrampilan, pengetahuan,  dan  sikap  yang  akan  memper- siapkan  mereka  untuk  menjadi  warga  negara yang  kompeten,  bertangg-ung  jawab,  bijak- sana, dan berpartisipasi dalam komunitas me- reka,  terlibat  secara  politik,  dan  menunjukan kebijakan  moral  dan  sipil  yang  berkeadilan (Supardan, 2015, p. 54). Kurikulum yang men- dukung  pendidikan  karakter  akan  berjalan sesuai dengan konsep yang akan dicapai. Pada proses  pembelajaran  guru  akan  menitikberat- kan pendidikan karakter agar pencapaian nilai pada  akhir  pembelajaran  memenuhi  kriteria yang telah ditentukan.
Pengintegrasian  pendidikan  karakter pada  RPP  yang  dilakukan  oleh  guru  IPS  ter- lihat  pada  penentuan  nilai-nilai  karakter  yang akan  dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Lebih  detail  lagi  Gunawan  (2012, pp.  224-225)  pengembangan  pendidikan  ka-
rakter yang diintegrasikan dalam proses pem- belajaran  dilaksanakan  mulaia  dari  tahap  pe- rencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pem- belajaran pada semua mata pelajaran. Di antara prinsip-prinsip  yang  dapat  diadopsi  dalam membuat  perencanaan  pembelajaran  (meran- cang kegiatan pembelajaran dan penilaian da- lam silabus, RPP, dan bahan ajar), melaksana- kan  proses pembelajaran, dan  evaluasi adalah prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual yang selama  ini  telah  diperkenalkan  kepada  guru. Pada  tahap  ini  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar dirancang agar muatan maupun kegiatan pem- belajaranya  memfasilitasi/berwawaan  pendi- dikan karakter.
Aktualisasi  pendidikan  karakter  yang diintegrasikan  dalam  perencanaan  pengem- bangan  kultur  sekolah  melalui  pembelajaran tercantum  pada  RPP,  yaitu  mengkaji  kom- petensi  inti  dan  kompetensi  dasar  agar  dapat menyesuaikan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter bangsa  yang  dimuat  di  dalamnya.  Nilai-nilai karakter  yang  akan  dikembangkan  dalam  pe- rencanaan adalah disiplin, demokrasi, religius, kerja  sama,  peduli  sosial,  rasa  hormat,  jujur, dan  tanggung  jawab  Agar  proses  pengem- bangan  pembelajaran  peserta  didik  berjalan secara aktif maka guru dapat memberikan ban- tuan  pada  peserta  didik  yang  mengalami  ke- sulitan  dalam  menginternalisasi  nilai-nilai karakter.
Pelaksanaan Pendidikan Karakter Berbasis Kultur Sekolah dalam Pembelajaran IPS
Pelaksanaan  pengembangan  kultur  se- kolah di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indramayu dilaksanakan secara bersama-sama oleh  kepala  sekolah,  pendidik,  tenaga  kepen- didikan, dan siswa di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten  Indramayu  baik  kegiatan  yang  di- rancang  sekolah  secara  umum  dan  kegiatan lainya  yang  berasal  dari  ide  guru  dan  siswa. Dalam  hal  ini  pelaksanaan  pembelajaran  IPS yang  di  ampuh  oleh  guru  harus  lebih  men- dukung sebaik mungkin pengembangan kultur sekolah melalui kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  adalah  interaksi yang dilakukan antara guru dengan siswa untuk mewujudkan  tujuan  yang  ditetapkan.  Proses pembelajaran akan berjalan secara efektif dan efisien  apabila  guru  mampu  menciptakan  ru- ang kelas yang kondusif dan demokratis. Iklim belajar dalam kelas yang kondusif dapat mem-
berikan gambaran positif melalui pembelajaran yang  dilakukan  sehari-hari,  selain  itu  siswa juga  dapat  belajar  nilai-nilai  karakter  melalui perbedaan yang ada dikelas. Akan tetapi iklim kelas  yang  kurang  menyenangkan  akan  me- nimbulkan  kejenuhan  dan  rasa  bosan  (Majid, 2011, pp. 165-166).
Guru IPS harus menyadari bahwa siswa tidak  menjadi  tanggung  jawab  dan  berpartisi- pasi  sebagai  peserta  didik  dalam  proses  pem- belajaran secara otomatis. Nilai-nilai yang ter- kandung  dalam  bentuk  demokrasi  diperintah- kan  kita,  dengan  komitmen  keadilan,  keseta- raan  dan  kebebasan  berpikir  dan  berbicara tercermin  dalam  praktik  pembelajaran  IPS  di kelas.  Disinilah  peran  guru  IPS  dalam  me- ngembangkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter (Supardan, 2015, pp. 56-57).
Pada pelaksanaan pembelajaran di SMP Negeri  2  Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  IPS  adalah  metode  yang  komprehensif yang meliputi inquiry, problem based learning, problem solving , diskusi, dan lain-lain. Dengan metode  inquiry  diharapkan  dapat  mengem- bangkan  karakter  demokrasi,  rasa  ingin  tahu, dan  rasa  hormat  pada  siswa.  Dengan  metode problem  based  learning  bertujuan  untuk  me- ngembangkan sikap kerja sama, peduli sosial, disiplin, dan tanggung jawab pada siswa. De- ngan metode problem solving bertujuan untuk mengembangkan sikap peduli sosial, jujur, dan tanggung  jawab  pada  siswa.  Dengan  metode diskusi bertujuan untuk mengembangkan sikap rasa ingin tahu, disiplin, tanggung jawab, dan peduli sosial pada siswa.
Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  ti- dak  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  guru tidak  terampil  dalam  menggunakan  metode yang tepat. Dalam pendidikan karakter muncul kesadaran  akan  perlunya  implementasi  pen- dekatan  yang  komprehensif  yang  diharapkan dapat  menghasilkan  lulusan  yang  mampu membuat  keputusan  moral  dan  sekaligus  me- miliki perilaku yang terpuji berkat pembiasaan terusmenerus dalam proses pembelajaran. Dari segi  metode  pendekat-an  yang  komprehensif meliputi:  inkulkasi  ( inculcation ),  keteladanan ( modeling ), fasilitas ( facilitation ), dan pengem- bangan  ketrampilan  ( skill  building ) (Zuchdi,
2009, p. 46).
Setelah  peneliti  melakukan  observasi dan  wawancara  mengenai  aktualisasi  pen- didikan karakter berbasis kultur sekolah dalam

## 86 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
pembelajaran IPS di kelas VII, VIII, dan IX di SMP  tidak  hanya  metode  saja  yang  berpeng- aruh dalam menumbuhkan nilai-nilai karakter, namun  guru  adalah  komponen  terpenting. Guru dituntut untuk dapat melakukan tiga hal yaitu: (1) kemampuan membuka dan menutup pelajaran, (2) kemampuan menjelaskan materi pelajaran, (3) kemampuan memotivasi peserta didik untuk berani bertanya.
Pelaksanaan  pengembangan  kultur sekolah di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indramayu dalam pembelajaran IPS berdasar- kan RPP yang dibuat oleh guru dalam kegiatan inti  pembelajaran  menggunakan  metode  yang komprehensif.  Proses  pembelajaran  IPS  yang dilakukan  dengan  metode  komprehensif  di kelas  akan  mampu  memunculkan  nilai-nilai karakter  siswa  sehingga  peserta  didik  dapat berdisiplin, tanggung jawab, peduli sosial, de- mokrasi,  kerja  sama  dan  selain  itu  memun- culkan  partisipasi  aktif  dalam  berpendapat. Sebagaimana dikutip oleh Lickona (Samani & Haryanto, 2011, pp. 146-148) mengemukakan bahwa agar pendidikan karakter berjalan efek- tif dan efisien guru harus kreatif dalam memi- lih  metode  yang  sesuai  dalam  pendidikan  ka- rakter.  Implementasi  berbagai  metode  seperti bercerita  tentang  berbagai  kisah,  cerita  atau dongeng  yang  sesuai,  menugasi  siswa  mem- baca literatur,  melaksanakan  studi  kasus,  ber- main  peran,  diskusi,  debat  tentang  moral  dan juga  penerapan  pembelajaran  kooperatif.  Da- lam  artian dengan  metode diatas siswa  dalam pembelajaran akan dihadapkan pada pertnyaan dan  pernyataan  yang  bersifat  problematis  dan aktual untuk dipecahkan dalam kelas.
Melihat  situasi  dan  kondisi  sekarang agar siswa dapat memahami lingkungan sosial dan berpartisipasi aktif didalamnya maka tuju- an  pendidikan  IPS  adalah  membina  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  ke- pedulian sosial yang berguna bagi dirinya sen- diri,  masyarakat  dan  bangsa.  Untuk  mereali- sasikan  itu  semuanya  maka,  kegiatan  belajar mengajar  tidak  terpbatas  pada  aspek  kognitif dan psikomotorik saja, melainkan meliputi as- pek  akhlak  (afektif)  agar  siswa  dapat  menya- dari  bahwa  kehidupan  sekarang  penuh  ma- salah,  tantangan,  hambatan,  dan  persaingan (Rachmah, 2014, p. 82). untuk menumbuhkan karakter yang baik maka diperlukan juga suatu usaha  untuk  mengembangkan  kompetensi
afektif, kognitif, dan psikomotorik secara ber- kesinambungan
Selain  itu  menurut  penjelasan  Dar- yanto & Darmiyatun (2013, pp. 116-118) bah- wa  implementasi  pendidikan  karakter  pada konteks mikro berpusat pada satuan pendidik- an  formal  dan  nonformal  secara  holistik.  Da- lam hal ini pengembangan nilai-nilai karakter dibagi  menjadi  empat  yaitu  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas,  kegiatan  keseharian  dalam bentuk  pengembangan  budaya  satuan  pendi- dikan  formal,  kegiatan  kokurikuler  dan/atau ekstakurikuler, serta kegiatan keseharian di ru- mah dam  masyarakat. Dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas, pelaksanaan pendidikan ka- rakter berbasis kultur sekolah dapat terintegrasi melalui KBM di kelas.
Setelah  peneliti  melakukan  wawan- cara  mendalam  dan  observasi  dengan  warga sekolah  dapat  disimpulkan  bahwa  aktualisasi nilai-nilai  karakter  yang  baik  dan  kultur  se- kolah yang positif tidak akan terwujud dengan maksimal  kalau  hanya  didasarkan  pada  per- aturan,  kode  etik,  dan  tata  tertib  yang  ketat serta mengikat, tetapi kultur sekolah yang po- sitif  dan  aktualisasi  nilai-nilai  karakter  yang baik  akan  terwujud  kalau  didasarkan  dengan kesadaran tiap warga sekolah.
Aktualisasi  pendidikan  karakter  di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indrama- yu harus diupayakan lebih sistematis, berkesi- nambungan dan tiada henti  untuk membentuk moral knowing, moral feeling dan moral action pada siswa maka diperlukan strategi dan pen- dekatan  yang  komprehensif.  Tiga  kompetensi diatas  harus  dikuasai  oleh  siswa  agar  mampu mewujudkan standar kompetensi lulusan yang berakhlak  mulia  dan  mampu  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  ja- wab  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPS. Ketiga kompetensi itu harus diusahakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh teori  Lickona (1997, pp. 66-76) menambahkan kompo-nen kelas dalam aktualisasi pendidikan karakter, Clasroom  components  are;(1)  the teacher as caregiver, moral, model, and moral mentor;  (2)  creating  and  caring  classroom community; (3) moral discipline; (4) creating a  democratic  classroom  envoronment;  (5) teaching  values  through  curriculum;  (6)  co- operative learning; (7) the conscience of craft; (8) ethical reflection; and (9) teaching conflict resolution .
Aktualisasi pendidikan karakter dapat dilakukan dengan berbagai strategi penginteg- rasian berdasarkan wawancara dengan 3 orang guru mata pelajaran IPS pada 15 Januari 2017 bahwa  mereka  menggunakaan  metode  kom- prehensif  yang  meliputi inquiry ,  diskusi, pro- blem based learning , bermain peran, problem solving untuk membiasakan dan melatih nilai- nilai  karakter  pada  siswa  terutama  dalam proses pembelajaran di dalam kelas
Aktualisasi  pendidikan  karakter  yang dilakukan  oleh  guru  IPS  di  SMP  Negeri  2 Juntinyuat adalah menumbuhkan nilai-nilai ka- rakter  mulia  dan  akhlak  terpuji  melalui  pem- belajaran.  Agar  mereka  memiliki  kepedulian sosial  dan  sadar  akan  tanggung  jawabnya  se- bagai  warga  negara  yang  demokratis.  Aktu- alisasi pendidikan karakter tidak hanya diterap- kan dalam pembelajaran saja, namun dapat di integrasikan kedalam budaya sekolah. Setelah peneliti melakukan observasi partisipant dapat dilihat bahwa pengintegrasian kultur sekolah di SMP  Negeri  2  Juntinyuat  Kabupaten  Indra- mayu dapat dilihat melalui kegiatan yang ada di  sekolah,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  ke- giatan lain yang diikuti baik oleh seluruh atau sebagian  siswa.  Adapun  ekstrakurikuler  yng diikuti  oleh  siswa-siswi  SMP  Negeri  2  Jun- tinyuat Kabupaten Indramayu adalah Paskibra, PMR (Palang Merah Remaja) Pramuka, Sepak Bola, Bola Basket, dan Paduan suara. Ekstra- kurikuler yang ada disekolah diharapkan mam- pu mewadahi dan mengembang-kan minat dan bakat siswa, selain itu dengan adanya berbagai macam  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  per- wujudan dari sekolah yang berdemokratis dan memfasilitasi siswa untuk memilih dalam ber- partisipasi aktif. Sesuai dengan teori Gunawan (2012, pp. 208-209) pengintegrasian pendidik- an karakter melalui kultur sekolah dapat dila- kukan  dengan  cara:  (1)  penugasan;  (2)  pem- biasaan;  (3)  pelatihan;  (4)  pengajaran;  (5) pengarahan;  dan  (6)  keteladanan,  yang  dapat dilakukan  melalui  intra  kurikuler,  ekstrakuri- kuler, peringatan hari besar islam dan kegiatan lainya yang menunjang dalam pengemb-angan karakter peserta didik.
Aktualisasi  pendidikan  karakter  akan berjalan  lebih  optimal  apabila  diterapkan  me- lalui  pembelajaran  di  kelas  dan  diluar  kelas atau  kultur  sekolah.  Aktualisasi  pendidikan karakter yang diterapkan di dalam kelas dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  IPS.  Se- dangkan  aktualisasi  pendidikan  karakter  yang
dterapkan melalui kultur sekolah bisa diimple- mentasikan melaui ekstrakurikuler, peringatan hari besar islam, dan lain sebagainya.
Penilaian Pendidikan Karakter Berbasis Kultur Sekolah dalam Pembelajaran IPS
Evaluasi adalah langkah penting yang dilakukan  sekolah  untuk  mengidentifikasi  ke- berhasilan dan tindak lanjut dalam aktualisasi pendidikan  karakter  melalui  kultur  sekolah. Evaluasi merupakan bagian yang tak terpisahk- an dari aktualisasi pendidikan karakter berbasis kultur  sekolah  karena  dengan  evaluasi  dapat diketahui faktor penghambat,faktor pendukung dan bagaimana hubungan aktualisasi nilai-nilai karakter dengan kultur sekolah.
Evaluasi adalah suatu proses penilai- an  untuk  mengambil  keputusan  yang  meng- gunakan  seperangkat  hasil  pengukuran  dan berpedoman kepada tujuan yang telah ditetap- kan. Evaluasi disini merupakan perpaduan dari penilaian  dan  pengukuran  (Basuki  &  Hari- yanto, 2014, pp. 9-10).
Dalam aktualisasi pendidikan karakter di  lingkungan  sekolah  diperlukan  langkah akhir  yaitu  penilaian  yang  harus  dilakukan secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan, untuk  mengetahui  dan  memantau  perubahan serta  kemajuan  siswa,  maupun  memberi  skor atau nilai yang biasa dikonversi melalui peni- laian hasil belajar (Mulyasa, 2013, pp. 12-19).
Pernyataan  tersebut  sesuai  pendapat Arifin  (2013,  p  15)  membagi  model-model evaluasi ada 9 yaitu; (1) model tyler; (2) model yang berorentasi pada tujuan; (3) model peng- ukuran; (4) model kesesuaian; (5) educational system evaluation model; (6) model alkin; (7) illuminative  model;  (8)  Model  Brinkerhoff; dan  (9)  model  responsif.  Untuk  pengukuran sikap  model  evaluasi  yang  digunakaan  yaitu model pengukuran. Model pegukuran menitik- beratkan  pada  kegiatan  pengukuran  yang  di- gunakan  untuk  menentukan  kuantitas  suatu sifat  tertentu  yang  telah  dimiliki  oleh  objek, orang  maupun  peristiwa,  dalam  bentuk  unit maupun  ukuran  tertentu.  Dalam  dunia  pendi- dikan  di  sekolah,  model  ini  diterapkan  untuk menentukan  perbedaan-perbedaan  individual maupun kelompok dalam hal kompetensi, mi- nat, dan sikap. Objek evaluasi dalam model ini adalah  tingkah  laku  peserta  didik  mencakup hasil  belajar  (kognitif),  pembawaan,  sikap, minta, bakat, dan juga aspek-aspek kepribadian

## 88 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
peserta  didik.  Model  ini  menggunakan  pen- dekatan penilaian acuan norma (PAN) ( norm- referenced  assessment ).  Pada  penilaian  sikap maka objek evaluasi adalah peserta didik yang diamati  adalah  perilaku  peserta  didik  yang mencakup hasil belajar, sikap dan pembawaan peserta didik.
Penilaian  kompetensi  sikap  yang  di- lakukan guru IPS di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten  Indramayu  menggunakan  rubrik penilaian/catatan  observasi  dan  tindak  lanjut. Rubrik  penilaian/catatan  observasi  digunakan untuk menilai sikap seseorang. Ada tiga kom- ponen sikap yaitu kognisi, afeksi, dan konasi. Kognisi  berkaitan  dengan  pengetahuan  atau kepercayaan  seseorang  mengenai  objek  atau stimulus  yang  dihadapinya,  efeksi  berkaitan dengan  perasaan  atau  penilaian  dalam  meng- hadapi  objek  tersebut,  sedangkan  konasi  ber- kaitan dengan kecendrungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu terhadap objek  tersebut  (Haryati,  2007,  p.  62)  dalam penilaian sekala sikap ini guru memiliki sebut journal yang dilampirkan beserta RPP.
Penilaian  aktualisasi  pendidikan  ka- rakter di SMP Negeri 2 Juntinyuat Kabupaten Indramayu  dilakukan  dengan  memanfaatkan rubrik  penilaian  atau  catatan  observasi  guru IPS  dan  tidak  lanjut.  Penilaian  kompetensi sikap dilakukan oleh guru IPS melalui bekerja sama  dengan  wali  kelas  dan  guru  BK  supaya bisa  diadakan  evaluasi  tindak  lanjut.  Catatan mengenai  karakter  siswa  yang  dimiliki  oleh guru IPS disampaikan pada saat rapat guru dan kepala sekolah untuk mencari solusinya.
Penilaian pendidikan karakter setidak- nya  menyentuh  tiga  aspek  sebagaimana  di- jelaskan  oleh  Lickona  (1991,  p.  53)  yang menyatakan  “ Component  of  good  characters is: (1) moral knowing (moral awarness, know- ing  moral  values,  perspective-taking,  moral reasoning,  decision-making,  and  self  know- ledge):  (2)  moral  feeling  (conscience,  self esteem, emphaty, loving the good, self control, humanity); and (3) moral action (competence, will, and habit)”
Dapat  dilihat  bahwa  aktualisasi  pen- didikan karakter dalam pembelajaran IPS pada siswa  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  dapat  diimple- mentasikan siswa secara sistematis. Maka un- tuk pendidikan karakter dapat dievalusi dalam bentuk ulangan harian, rubrik penilaian/catatan observasi, dan tidak lanjut yang telah dirumus-
kan  dalam  RPP  dan  program  sekolah  untuk mengetahui perilaku siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan pendidik  dan  peneliti  melakukan  pengamatan bahwa  ada  6  (enam  nilai  karakter  yang  telah teraktualisasi  dengan  baik  yaitu  nilai  demo- krasi,  religius,  kerja  sama,  peduli  sosial,  rasa hormat, dan tanggung jawab. Sedangkan nilai kedisiplinan dan kejujuran belum teraktualisasi dengan baik karena pengaruh negatif dari ling- kungan  sosial,  media  masa,  dan  penggunaan informasi dan teknologi yang tidak tepat.
Evaluasi adalah perpaduan dari peng- ukuran  dan  penilaian.  Dalam  proses  belajar mengajar mata pelajaran IPS ada dua jenis eva- luasi yang digunakan oleh seorang guru yaitu tes yang berupa ulangan harian dan skala sikap. Evaluasi tes biasa digunakan oleh guru setiap berakhir  jam  pelajaran  dan  berakhir  kompe- tensi dasar untuk mengetahui kompetensi aka- demik  siswa.  Sedangkan  evaluasi  sikap  digu- nakan oleh guru berdasarkan jurnal yang telah dibuat untuk mengetahui sikap peserta didik.

## Peran Kultur Sekolah dalam Pendidikan
Karakter
Kultur  sekolah  di  SMP  Negeri  2 Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu  tercermin dalam  visi,  misi,  dan  program  sekolah  yang bersumber dari kebiasaan-kebiasaan sekolaah. Ketika keterlihatan guru-guru saling bersalam- an setiap hari, sikap siswa di luar kelas penuh dengan sopan-santun dan berjiwa islami, disip- lin  dalam  menjalankan  shalat  beramaah,  dan sebagainya,  itu  semua  adalah  kultur  sekolah yang telah diwariskan dari generasi ke generasi. Senada  dengan  yang  pernyataan  ter- sebut Zuchdi, Prasetyo, & Masruri  (2012, pp. 130-134) menjelaskan bahwa ada 3 aspek uta- ma yang harus dikembangkan untuk mewujud- kan  kultur  sekolah  yang  baik  sagar  pemben- tukan  karakter  siswa  berjalan  optimal  yaitu persepsi  mengenai  suasana  sekolah,  perilaku siswa, dan kepemimpinan kepala sekolah. Ha- sil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  di SMP Negeri 2 Juntinyuat mengenai kultur se- kolah dapat dikembangkan melalui tiga aspek yaitu persepsi mengenai suasana sekolah, peri- laku murid dan kepemimpinan kepala sekolah. Untuk  lebih  detailnya  akan  peneliti  jelaskan sebagai berikut.

## Persepsi mengenai suasana sekolah
Berikut  ini  akan  dijelaskan  persepsi mengenai suasana sekolah SMP N 2 Juntinyuat berdasarkan hasil temuan sebagai berikut.
Pertaman, kesabaran yaitu semua pen- didik dan tenaga kependidikan di SMP Negeri 2 Juntinyuat cukup sabar dalam membimb-ing siswa. Hal itu dapat dilihat mereka tidak pernah bosan  mengajar  dan  memberi  peringatan  ke- pada  siswa  yang  melanggar  tata  tertib.  Selain itu  kesabaran  juga  dapat  dilihat  saat  mem- bimbing perilaku dan karakter siswa
Kedua, kepedulian yaitu setiap warga sekolah  yang  memperoleh musibah  mendapat perhatian langsung untk ditndaklanjuti baik itu pendidik, tenaga kependidikan dan siswa. Se- kolah juga memiliki kultur yaitu ketika warga sekolah saling bertemu di lingkungan sekolah mereka saling bersalaman dan bertegur sapa.
Ketiga, religius yaitu semua warga se- kolah  di  SMP  Negeri  2  Juntinyuat  beragama islam.  Di  lingkungan  sekolah  siswa  harus mengikuti  sholat  dzuhur  berjamaah  sebelum pulang  dan  setiap  2  kali  dalam  seminggu  di- adakan bimbingan membaca Alquran bagi me- reka yang belum lancar membacanya.
Keempat, Tanggung jawab yaitu pen- didik,  tenaga  kependidikan,  dan  siswa  men- jalankan  peran  dan  tanggung  jawab  mereka masing-masing.  Guru-guru  dengan  sadar  dan tulus menjalankan tanggung jawab mereka de- ngan  tulus.  Kepala  sekolah  mempunyai  ke- inginan untuk membantu guru dan siswa yang memiliki  kendala.  Siswa  juga  berussaha  me- ngerjakan tiap tugas yang dibeikan guru.
Kelima,  kenyamanan  yaitu  suasana terasa  nyaman  di  sekolah  karena  lingkungan sekolah bersih dan terawat, bangunan sekolah dan  penataan  ruangan  yang  sederhana  ini sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan tugas.

## Perilaku Siswa
Berikut  ini  deskripsi  perilaku  siswa yang  sudah  teraktualisasi  dengan  baik  berda- sarkan data yang telah peneliti peroleh melalui wawancara  dan  observasi  di  lingkungan  se- kolah.
Pertama,  persaudaraan  (kerja  sama) yaitu  kasus  positif  yang  terjadi  dalam  hal  ini adalah saling menjenguk ketika ada teman yg sakit  dan  kemauan  siswa  untuk  saling  meno- long di lingkungan sekolah. Namun kasus ne- gatif yang sering terjadi adalah berkelahi.
Kedua,  tanggung  jawab  yaitu  dalam pendidikan karakter ini siswa dibimbing untuk bertan-ggung jawab secara sadar. Seperti siswa diberi  tugas  dan  pekerjaan  rumah,  selain  itu ketika siswa terlambat dan melanggar tata ter- tib mereka juga dilatih untuk tanggung jawab menerima sanksi akibat perbuatanya.
Ketiga, demokrasi yaitu perilaku posi- tif  dalam  hal  ini  terutama  dalam  kegiatan belajar-mengajar  adalah  siswa  dilatih  untuk menghargai  pendapat  temanya  yang  berbeda pemikiran  dan  terbuka  menerima  masukan orang lain.
Keempat, peduli social yaitu sikap dan tindakan  ini  berupa  keinginan  untuk  saling membantu sesama temanya baik di dalam kelas dan di luar kelas.
Kelima,  rasa  hormat  yaitu  di  ling- kungan  sekolah  baik  dalam  kelas  dan  diluar kelas  siswa  dilatih  untuk  bersikap  hormat  ke- pada temanya sesama siswa, pendidik, tenaga kependidikan, tamu dan lain sebagainya
Keenam, religius yaitu perilaku positif dalam hal ini adalah siswa memiliki kepatuhan untuk sholat berjamaah dan mengikuti kegiatan bimbingan  membaca  Alquran.  Kasus  negatif yang  sering  terjadi  adalah  peserta  didik  yang membolos  untuk  mengikuti  sholat  berjamaah dan bimbingan membaca Alquran.

## Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berikut ini akan peneliti uraikan profil kepemimpinan  kepala  sekolah  berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPS, guru PKN, dan  guru BK sebagai berikut.
Pertama, keteladanan yaitu dalam hal ini kepala sekolah memiliki keteladanan yang baik,  rajin,  ramah  dan  patut  untuk  dicontoh. Kepala sekolah biasa menyalami guru dan mu- rid setiap pertama kali bertemu di lingkungan sekolah.  Sebagai  pribadi,  mampu  memberi contoh sikap yang baikkepada warga sekolah. Kedua,  tanggung  jawab  yaitu  kepala sekolah  ini  tergolog  baik.  Tugas-tugas  admi- nistrasi dilaksanakan dengan baik dan melaku- kan  pembinaan  dengan  baik  kepada  guru  dan murid, sehingga dapat menyelesaikan bersama masalah yang ada.
Ketiga,  Kedisiplinan  yaitu  kepala  se- kolah  cukup  berdisiplin.  Hal  itu  dapat  dilihat dari beliau sering datang tepat waktu meskipun kadang  terlambat  karena  berbagai  urusan, memakai  seragam  yang  sesuai dengan jadwal yang ditentukan, dan disiplin dalam beribadah.

## 90 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Keempat,  kekeluargaan  kepala  sekolah  tergo- long  baik.  Bila  ada  warga  sekolah  yang  sakit atau  terkena  musibah  langsung  dijenguk  ber- samaan,  sering  menanyakan  kondisi  keluarga guru, mengatur kegiatan arisan yang diadakan setiap bulan di rumah setiap guru dengan cara bergantian.
Kelima,  Kepala  sekolah  biasa  bertin- dak  demokratis.  Segala  permasalahan  yang menyangkut sekolah selalu dislesaikan dengan musyawarah bersama guru dan tenaga kepen- didikan. Dalam menyelesaikanya kepala seko- lah selalu meminta berbagai masukan terlebih dahulu untuk diperti-mbangkan.
Keenam,  Komunikasi  yaitu  kepala sekolah  memiliki  komunikasi  yang  baik  de- ngan pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua  siswa.  Hal  itu  dapat  dilihat  ketika  ada  in- formasi  baru  kepala  sekolah  langsung  mem- berikan  informasi  kepada  guru  dan  kemudian disalurkan  kepada  murid-murid.  Ketika  ada murid  yang  melanggar  tata  tertib  kepala sekolah selalu memberikan nasehat.
Ketuju,  kepala  sekolah  memiliki  wa- tak religius dan bertindak sesuai dengan pedo- man  islam  sehingga  kepala  sekolah  memiliki ketaatan  beribadah  sangat  baik.  Hal  itu  dapat dilihat  kepala  sekolah  sering  menjadi  imam sholat berjamaah sebelum pulang dan memberi kultum singat.

## Simpulan
Berdasarkan hasil temuan dan pemba- hasan, maka perlu diambil kesimpulan sebagai berikut.
Pertama, perencanaan: pengembangan budaya  SMP  Negeri  2  Juntinyuat  Kabupaten Indramayu  memiliki  rencana  yang  tertuang dalam program kerja sekolah. Guru IPS dalam proses  perencanaan  harus  membantu  untuk mewujudkan  pengembangan  kultur  sekolah dalam kegiatan pembelajaran. Dalam RPP guru memasukkan  nilai-nilai  karakter  mulia  yang akan  dikembangkan  melalui  kegiatan  pem- belajaran,  yang  meliputi  nilai-nilai:  disiplin, demokrasi, religius, kerja sama, peduli sosial, rasa hormat, jujur, dan tanggung jawab.
Kedua,  pelaksanaan:  aktualisasi  pen- didikan karakter berbasis kultur sekolah dalam pembelajaran  IPS  berjalan  baik,  yang  didu- kung oleh seluruh warga sekolah, komite seko- lah, dan orang tua siswa. Pada proses belajar- mengajar  guru  menggunakan  metode  yang
komprehensif,  yang  meliputi:  ceramah  ber- variasi, diskusi, inquiri, tanya jawab, simulasi, observasi, problem solving , dan pembelajaran berbasis  masalah.  Aktualisasi  pendidikan  ka- rakter  berbassis  kultur  sekolah  di  SMP  N2 Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu  ditentukan oleh beberapa faktor, namun yang faktor yang paling dominan adalah peran guru dan kepala sekolah.  Dalam  kontens  kultur  sekolah  guru memililki peran yaitu sebagai pendidik,  tela- dan,  motivator,  dan  pembimbing.  Sedangkan peran  kepala  sekolah  yaitu  sebagai  manager, pemimpin,  dan  pendukung  kerja  tim  budaya sekolah. Aktualisasi penddikan karakter dalam proses  pendidikan  di  SMP  N2  Juntinyuat  di- lakukan  melalui  memberi  teladan,  menegur, memberi  tahu,  memberi  sangsi,  dan  memberi tugas,
Ketiga,  penilaian:  dalam  aktualisasi pendidikan  karakter  di  sekolah  dilakukan  ke- giatan penilaian yang bertujuan untuk menge- tahui  tingkat  kompetensi  sikap  siswa  yang meliputi  kognisi,  afeksi,  dan  konasi  dengan menggunakan  rubrik  penilaian/catatan  obser- vasi dan tindak lanjut. Nilai-nilai karakter yang telah  diaktualisasikan  dengan  baik  dalam  pe- rilaku  sehari-hari  siswa  di  SMP  Negeri  2 Juntinyuat  Kabupaten  Indramayu  adalah  nilai demokrasi, religius (ketaatan beribadah), kerja sama, peduli sosial, rasa hormat, dan tanggung jawab. Sedangkan nilai kejujuran dan kedisip- linan belum teraktualis-asi dengan baik karena faktor negatif dari lingkungan sosial dan media masa.
Keempat,  kultur  sekolah  adalah  se- bagai  pondasi  proses  sosialisasi,  internalisasi, dan  aktualisa-si  nilai-nilai  nilai-nilai  karakter mulia  siswa  di  SMP  Negeri  2  Juntinyuat Kabupaten  Indramayu  yang  tercermin  pada  3 aspek utama yaitu suasana sekolah, kepemim- pinan  kepala  sekolah,  dan  perilaku  siswa. Selain itu kultur sekolah di SMP N2 Juntinyuat memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  menin- gkatkan karakter siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemba- hasan  dan  simpulan  yang  telah  dipaparkan, maka beberapa saran yang peneliti kemukakan sebagai berikut. (1) kepala sekolah dalam me- nyusun  program  sekolah  harus  melibatkan semua  komponen  yang  ada  di  sekolah  terma- suk  komite  sekolah,  orang  tua  siswa,  masya- rakat,  dan  pengawas  sekolah  sehingga  visi, misi, dan tujuan sekolah dapat tercapai dengan baik; (2) dalam konteks perencanaan pembel-
ajaran,  nilai-nilai  karakter  yang  akan  dikem- bangkan  melalui kegiatan pembelajaran harus disesuaikan  dengan  program  sekolah  dan tuntutan  masyarakat  sekitar  agar  tidak  terjadi bias nilai; (3) membimbing peserta didik secara terus menerus, konsisten, dan sistematis untuk menumbuhkan  karakter  terpuji  pada  peserta didik; (4) kepala sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan  harus  mampu  mengaktualisasi- kan pendidikan karakter dengan cara memberi teladan,  menegur,  memberi  tahu,  memberi sanksi,  dan  memberi  tugas  di  lingkungan  se- kolah  melalui  kegiatan  pembelajaran,  kegia- tan ekstrakurikuler, dan PHBI; (5) peran guru dan kepala sekolah dalam pendidikan karakter agar lebih dipertahankan dan ditingkatkan lagi supaya  mampu  mewujudkan  lulusan  yang  se- imbang  antara moral  knowing,  moral  feeling , dan moral  action ;  (6)  penilaian  otentik  harus dilakukan  secara  utuh  dan  menyeluruh  untuk mengevaluasi kompetensi moral knowing , mo- ral feeling, dan moral action siswa. Selain itu penilaian  otentik  harus  mampu  memberi  in- formasi yang valid tentang perkembangan ka- rakter  siswa  seutuhnya;  dan  (7)  sekolah  perlu meningkatkan  penataan  ulang  kultur  sekolah yang meliputi dimensi fisik, dimensi nilai, dan dimensi  pesan  verbal  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  karakter.  Selain  itu  internalisasi dan aktualisasi kultur sekolah harus ditunjukan untuk menumbuhkan kesadaran warga sekolah.

## Daftar Pustaka
Agboola, A., & Tsai, K.C. (2012). Bring character education into classroom. Europan Journal of Education Research , 1 (2), 164-170.
Arifin, A.H. (2012). Implementasi pendidikan multikultural dalam praksis pendidikan di Indonesia. Jurnal Pembangunan Pendidikan; Fondasi dan Aflikasi , 1 (1), 72-82.
Arifin, Z. (2013). Evaluasi pembelajaran prinsip, teknik, prosedur . Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Baise, M. B., & Zevin, J. (2009). Young citiens of the world: teaching elementary social studies through civic engagement. New York and London: Routledge Taylor and Francis Group.
Basuki , I. & Hariyanto. (2014). Asesmen pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dammon, W. (2002). Bringing in a new era in character education . United States: Hoover Institution Press, standfort university
Daryanto & Darmiyatun, S. (2013).
Pendidikan karakter di sekolah . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Daryanto. (2015). Pengelolaan budaya dan iklim sekolah . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Finan, C., & Seanson, J. D. (2000).
Accelerating the learning of all students cultivating culture change in school, clasrooms, and individuals . United States of America: A member of persues book groups.
Gunawan, H. (2012). Pendidikan karakter: Konsep dan implementasi . Bandung: Alfabeta.
Gunawan, R. (2011). Pendidikan IPS: filosofi, konsep dan aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Haryati, M. (2007). Model dan teknik penilaian pada tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Gaung Persada
Press.
Larson, K. (2009). Understanding the importance of character education. Tesis master . tidak diterbitkan, University of Wisconsin-Stout. America.
Lickona, T. (1991). Educating for character: how our school can teach respect and responsibility. New York, Toronto,
London, Sydney, Aucland: Bantam Book.
Lickona, T. (1997). The teacher’s role in charachter education. Journal of education , 179 (2), 66-76.
Majid, A. & Rochman, C. (2014). Pendekatan ilmiah dalam implementasi
Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Majid, A. (2011). Perencanaan pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.

## 92 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Moleong, L. J. (2014). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT. Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Manajemen pendidikan karakter. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Mulyasa, E.. (2013). Pengembangan dan implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Presiden Republik Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003.
Rachmah, H. (2014). Pengembangan profesi pendidikan IPS . Bandung: CV. Alfabeta.
Rawanoko, E. S. (2016). Implementasi pendidikan karakter demokratis melalui pembelajaran pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan pada siswa kelas XII di SMA. Tesis Magister : tidak diterbitkan. Program Pascasarjana Universitas Negeri
Yogyakarta.
Rosenfeld, K.N. (2015). Digital online culture, identity, and schooling in the
twenty-first century. USA: Palgrafe Macmilan.
Samani, M. & Hariyanto. (2011). Konsep dan model pendidikan karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Supardan, D. (2015). Pembelajaran ilmu pengetahuansosial: perspektif filosofis dan kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Totura, C. (2012). The importance of school culture and climate . Research in Practice: Northerm Arizona University.
Wibowo, A. (2012). Manajemen pendidikan karakter di sekolah: konsep dan praktik implementasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zuchdi, D. (2009). Humanisasi pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Zuchdi, D., Prasetyo, Z. K., & Masruri, M. M.
(2012). Model pendidikan karakter: terintegrasi dalam pembelajaran dan pengembangan kultur sekolah.
Yogyakarta: UNY Press.