https://doi.org/ 10.37058/jarme.v5i1.5984
e-ISSN 2655-7762

## PEMBELAJARAN BERNUANSA ETNOMATEMATIKA SEBAGAI UPAYA MENUMBUHKAN KARAKTER CINTA BUDAYA DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Laila Rahmawati*, Zaenuri, Isti Hidayah
Universitas Negeri Semarang, Jl. Kelud Utara III No.15, Kota Semarang 50237, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding Author: rahmawatilaila16@students.unnes.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history:
Received: 28 November 2022 Revised: 11 Desember 2022 Accepted: 12 Januari 2023

## Keywords:
Ethnomatematika, Karakter
Cinta Budaya, Kemampuan Pemecahan Masalah.
Inovasi  pembelajaran  harus  selalu  dilakukan  guru  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dan  menumbuhkan  karakter  cinta  terhadap  budaya.  Salah satunya  adalah  dengan  menerapkan  etnomatematika  ke  dalam pembelajaran matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan  studi  literatur  tentang  bagaimana  implementasi  dari pembelajaran  etnomatematika  terhadap  karakter  cinta  budaya serta kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Pencarian artikel  dilakukan  dengan  menggunakan  metode Systematic Literature Review (SLR) untuk artikel yang diterbitkan antara tahun 2016  -  2022  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran etnomatematika  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan karakter  cinta  budaya.  Terdapat  9  artikel  yang  diperoleh  dari database Google Scholar dan SINTA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  etnomatematika  secara  efektif  dapat membantu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sekaligus karakter cinta budaya, implementasinya digunakan  sebagai  pendekatan  yang  melekat  pada  model pembelajaran dan media pembelajaran.
Learning innovation must always be done by the teacher to develop students'  mathematical  problem-solving  abilities  and  cultivate  the character of love for culture. One way is to apply Ethnomathematics to learning mathematics. The purpose of this study is to explain how the implementation of ethnomathematics learning is the character of the love of culture and the ability of students to solve mathematical problems.  An  article  search  was  carried  out  using  the  Systematic Literature Review (SLR) method for articles published between 2016 -  2022  related  to  Ethnomathematics  learning  on  problem-solving skills  and  the  character  of  cultural  love.  There  are  nine  articles obtained  from  the  Google  Scholar  and  SINTA  databases.  The  study results  a  show  that  ethnomathematics learning can  effectively  help develop  students'  mathematical  problem-solving  skills  and  the character of loving culture. Its implementation is used as an approach that is attached to learning models and learning media.
Copyright ©2023UniversitasSiliwangi All rights reserved
Rahmawati, Zaenuri & Hidayah, Pembelajaran Bernuansa Ethnomatematika … 26

## 1. PENDAHULUAN
Tantangan  terbesar  abad  21  adalah  globalisasi  yang  menyebabkan  persaingan  di segala bidang kehidupan menjadi semakin besar. Keterampilan abad 21 dianggap penting dalam masyarakat modern (Masruroh et al. , 2022). Pendidikan yang dilaksanakan harus mampu menyiapkan siswa supaya dapat bersaing dalam masyarakat global. Dalam 21st Century  Partnership  Learning  Framework, salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai siswa dalam pembelajaran matematika adalah kemampuan pemecahan masalah (Utami & Wutsqa,  2017).  Pemecahan  masalah  telah  ditekankan  sebagai  fokus  utama  dalam pembelajaran matematika (Aini, 2019). Kemampuan pemecahan masalah menjadi bagian integral  dari  matematika  sehingga  perlu  diajarkan  dalam  pembelajaran  matematika (Nuriyati & Supriadi, 2022). Siswa perlu dilatih supaya memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang baik.
Qadry  (2022)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2018,  Indonesia masih  memiliki  nilai  rata-rata  matematika  di  bawah Organization  for  Economic Cooperation  and  Development (OECD).  Hal  tersebut  mengindikasikan  telah  terjadi  hasil transfer  pengetahuan  dan  keterampilan  materi  yang  terhambat  dengan  ditandai rendahnya  tingkat  koherensi  ilmu  matematika.  Utami  &  Wutsqa  (2017)  dalam penelitiannya  menyatakan  hanya  4,24%  dari  389  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan masalah  sampai  tahap  memeriksa  kembali  berdasarkan  tahap  polya.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  masalah  yang dihadapi  Indonesia. Pembelajaran  matematika  harus  membiasakan  siswa  melakukan proses pemecahan masalah secara urut. Langkah pemecahan masalah yang terorganisir dengan baik akan memberikan hasil dan manfaat yang optimal  (Rachmady et al., 2019). Pratiwi  &  Budiarto  (2017)  menyatakan  bahwa  langkah  pemecahan  masalah  Polya dapat  mengarahkan siswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Langkah pemecahan  masalah  Polya  yaitu  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan penyelesaian, (3) melaksanakan rencana penyelesaian, dan (4) memeriksan kembali.
Berbagai  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa dapat diangkat sebagai permasalahan belajar untuk dapat dicari solusinya. Ciri khas dan budaya di lingkungan akan menarik apabila dikembangkan sebagai muatan lokal dalam  pembelajaran  (Geni  &  Hidayah,  2017).  Pembelajaran  matematika  dengan mengangkat  tema  budaya  dikenal  sebagai  etnomatematika.  Dengan  menerapkan etnomatematika  dalam  pembelajaran  diharapkan  siswa  dapat  lebih  antusias  dalam belajar.  Sehingga  pelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami  karena  berkaitan  dengan budaya yang merupakan suatu bagian dari kehidupan yang dekat dengan siswa dan berdampak pada meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## How to Cite:
Rahmawati, L., Zaenuri, & Hidayah, I. (2023).  Pembelajaran Bernuansa Etnomatematika Sebagai Upaya Menumbuhkan  Karakter  Cinta  Budaya  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Journal  of Authentic Research on Mathematics Education, 5 (1), 25-32. https://doi.org/10.37058/jarme. v5i1.5984
Lunturnya nilai luhur budaya dipengaruhi oleh modernisasi yang terjadi pada era globalisasi (Astutiningtyas, 2017). Hal tersebut akan berdampak pada krisisnya karakter cinta budaya di Indonesia, siswa sebagai penerus bangsa perlu meningkatkan pemahaman mengenai  pentingnya  melestarikan  budaya.  Mengimplementasikan  budaya  pada proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk membelajarkan  matematika  sekaligus  memperkenalkan  budaya  kepada  siswa  dan nantinya lebih mudah untuk menanamkan nilai-nilai budaya dalam keseharian.
Eksistensi  etnomatematika  sering  tidak  disadari  masyarakat  karena  tumbuh  dan berkembang  dari  budaya.  Objek  etnomatematika  merupakan  konsep  matematika  yang terkandung  dalam  objek  budaya  masyarakat  (Hardiarti,  2017).  Penerapan etnomatematika  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  diharapkan tidak  hanya  mata  pelajaran  saja  yang  dipahami  melainkan  juga  pemahaman  tentang budaya  di  sekitar  siswa.  Suhartini  &  Martyanti  (2017)  menyatakan  dengan  penerapan etnomatematika  sebagai  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  akan  memungkinkan terjadinya pemahaman materi yang lebih mudah karena dipelajari terkait langsung dengan budaya siswa.
Berdasarkan  paparan  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  peneliti  berfokus  pada kajian literatur tentang kemampuan pemecahan masalah dan karakter cinta budaya pada pembelajaran  berbasis  etnomatematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk melakukan  studi  literatur  tentang  bagaimana  implementasi  dari  pembelajaran etnomatematika terhadap karakter cinta budaya serta kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## 2. METODE
Penelitian menggunakan metode Systematic Literature Review (SLR), yaitu dengan melakukan identifikasi, mengkaji, mengevaluasi, dan menafsirkan semua hasil penelitian yang  diperoleh.  Priharsari  (2022)  menyatakan  terdapat  empat  tahapan  SLR  yaitu: menentukan tujuan, inisiasi dan memilih pustaka, analisis dan coding, dan presentasi hasil. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  studi  literatur  tentang  bagaimana implementasi  dari  pembelajaran  etnomatematika  terhadap  karakter cinta budaya  serta kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka peneliti  menentukan  kriteria  dan  melakukan  pencarian  artikel  jurnal  melalui  Google Scholar dan Publish or Perish dengan kata kunci etnomatematika, kemampuan pemecahan masalah, cinta budaya, ethnomathematic, mathematical problem solving ability , serta love local culure . Pencarian artikel dibatasi antara tahun 2016 sampai 2022.
Pada  tahap  selanjutnya,  peneliti  melakukan  analisis  dengan  mencermati  kembali artikel  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  mengeliminasi  artikel  yang  tidak  mendukung tujuan  penelitian,  serta  memilih  artikel  yang  paling  kuat  relevasinya  dengan  tujuan penelitian. Sedangkan coding dilakukan untuk memudahkan pengidentifikasian terhadap kategori-kategori yang muncul. Tahapan terakhir dari metode SLR adalah presentasi hasil. Pada tahap ini, peneliti menyajikan hasil penelitian dengan menetapkan temuan-temuan sesuai  rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  serta  membandidngkan  temuan-temuan tersebut sehingga diperoleh sebuah kesimpulan.
Rahmawati, Zaenuri & Hidayah, Pembelajaran Bernuansa Ethnomatematika … 28

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Pencarian  awal  artikel  terkait  kata  kunci  yang  telah  ditentutan  sebelumnya  pada database Google Scholar dengan Publish or Perish  diperoleh sebanyak 100 artikel. Dari jumlah artikel tersebut, terdapat beberapa artikel yang sumbernya tidak ada dan artikel yang tidak relevan dengan tujuan penelitian. Untuk itu dilakukan proses screening data sehingga diperoleh data yang sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin dicapai. Tahapan hasil screening data dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan hasil screening
Berdasarkan Gambar 1 di atas mengenai tahapan hasil screening maka diperoleh 9 artikel yang paling relevan dengan kata kunci yang digunakan. Kesembilan artikel tersebut selanjutnya peneliti analisis terkait dengan implementasi pembelajaran etnomatematika untuk  menumbuhkan  karakter  cinta  budaya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## Table 1. Hasil Kajian Artikel yang Relevan
Penulis Hasil penelitian (Geni & Hidayah, 2017)  Pembelajaran Problem Based Learning bernuansa etnomatematika efektif meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  cinta  budaya  lokal siswa kelas XI SMA Negeri 12 Sijunjung. Namun terdapat sedikit perbedaan antara  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent dan field dependent.
(Setyani & Amidi, 2022)  Model Problem  Based  Learning -RME  bernuansa  etnomatematika  pada outdoor  learning dapat  menjadi  salah  satu  inovatif  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  di  berbagai  jenjang  pendidikan  guna  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
(Cahyaningrum & Sukestiyarno, 2016)
Pembelajaran dengan strategi REACT berbantuan modul etnomatematika dapat meningkatkan keterampilan dan karakter cinta budaya lokal siswa sehingga mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Hasil pencarian awal artikel n = 100 Hasil analisis lebih lanjut n = 50 Hasil akhir analisis n = 9
Artikel yang dielmininasi, n = 41 Tidak diketahui sumbernya = 6 Tidak fokus pada kemampuan pemecahan masalah dan karakter
cinta budaya = 30 Skripsi = 5
(Setiana et al. , 2021) Penggunaan  E-LKPD  bernuansa  etnomatematika  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  berupa  soal  cerita  serta mampu mendekatkan siswa pada budaya lokal. (Purwaningrum, 2019) Model pembelajaran Discovery Learning berbasis etnomatematika mampu memotivasi  siswa  untuk  menggali  dan  mengenal  berbagai  kebudayaan Indonesia serta meningkatkan literasi sehingga pemecahan masalah siswa menjadi baik. (Suryapuspitarini & Dewi, 2018) Pembelajaran connected  mathematics  project  learning (CMP)  bernuansa etnomatematika  pada  kelas  VII  SMP  memperoleh  hasil  rata-rata  bahwa nilai kemampuan pemecahan masalah lebih tinggi daripada Problem Based
Learning ,  dan  terjadi  peningkatan  pada  siswa  terkait  karakter  cinta budaya. (Nur et al ., 2020) Penerapan  pembelajaran  kontekstual  etnomatematika  pada  siswa  SMP membantu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  berdasarkan level  berpikir  serta  dapat  memunculkan  karakter  cinta  budaya  setiap kategori pada level berpikir siswa. (Cahyadi et al ., 2020) Penggunaan etnomatematika juga membuat siswa semakin dekat dengan pelajaran  tersebut,  karena  menggunakan  kebudayaan  setempat  sebagai media  belajar  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menjadi meningkat. (Paramartha et al. , 2020) Penerapan  pembelajaran  berbantuan  LKS  berbasis  etnomatematika mampu  meningkatkan    belajar  lebih  bermakna  dan  menambah  rasa semangat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  kebudayaannya  sehingga mengarahkan kepada pemecahan masalah yang baik.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  beberapa  artikel  pada  Tabel  1,  didapatkan  beberapa model  pembelajaran  yang  dapat  dikombinasikan  dengan  etnomatematika  di  antaranya adalah  model  pembelajaran Connected  Mathematics  Project  Learning (CMP), Discovery Learning,  Problem  Based  Learning ,  pembelajaran  kontekstual  dan  RME  untuk meningkatkan  karakter  cinta  budaya  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Geni & Hidayah (2017) menyatakan bahwa Problem Based  Learning dikaitkan  dengan  ethnomatematika  efektif  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  cinta  budaya.  Melalui  etnomatematika  siswa  akan  mudah memahami budaya terkait matematika, sehingga guru dapat menanamkan nilai-nilai luhur budaya.  Pembelajaran Problem  Based  Learning -  RME  bernuansa  etnomatematika  pada outdoor  learning dapat  menjadi  salah  satu  inovatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis (Setyani & Amidi, 2022).
Pembelajaran dengan strategi REACT berbantuan modul etnomatematika mencapai ketuntasan  klasikal  sebesar  90%  (Cahyaningrum  &  Sukestiyarno,  2016).  Hal  tersebut mengidentifikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara  keterampilan  pemecahan masalah  dengan  karakter  cinta  budaya  lokal.  Sejalan  dengan  penelitian  Setiana et  al. (2021) penggunaan E-LKPD bernuansa etnomatematika sebagai bahan ajar meningkatkan rata-rata  nilai  hasil  pemecahan  masalah  sebesar  82,95  yang  termasuk  dalam  kategori tinggi. Penerapan unsur-unsur budaya dalam pembelajaran matematika menjadikan siswa termotivasi  untuk  menggali  dan  mengenal  berbagai  kebudayaan  di  Indonesia (Purwaningrum, 2019). Pembelajaran CMP bernuansa etnomatematika memperoleh rata- rata kemampuan pemecahan masalah berada di atas KKM dan telah terjadi peningkatakan karakter cinta budaya (Suryapuspitarini & Dewi, 2018).
Rahmawati, Zaenuri & Hidayah, Pembelajaran Bernuansa Ethnomatematika …
30
Pembelajaran  kontekstual  dengan  etnomatematika  memberikan  ruang  bagi  siswa untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  dengan  cara  menemukan  konten  matematika dalam  berbagai  konteks  budaya  di  lingkungannya  (Nur et  al .,  2020).  Secara  umum pembelajaran  kontekstual  dengan  etnomatematika  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan tingkat berpikirnya. Etnomatematika membantu  siswa  dalam  mempelajari,  menganalisis  dan  mempraktekkan  kegiatan pembelajaran dalam pemecahan masalah yang relevan dengan budaya sebagai bahan ajar dan  alternatif  dalam  pembelajaran  (Cahyadi et  al., 2020).  Penggunaan  LKS  berbasis etnomatematika  pada  sarana  upacara  hindu  (banten  upakara)  di  Bali  yang  berkaitan dengan konsep-konsep bangun datar dalam kehidupan sehari-hari membuat belajar lebih bermakna  (Paramartha et  al., 2020).  Siswa  bersemangat  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu terhadap kebudayannya.
Artikel  dengan  model Problem  Based  Learning bernuansa  etnomatematika memodifikasi  langkah-langkah  dari Problem  Based  Learning untuk  memudahkan  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Pembelajaran  matematika  dengan Problem Based Learning bernuansa ethnomatematika dapat menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan juga menumbuhkan karakter cinta budaya sekitar. Hal tersebut dikarenakan permasalahan pada matematika membutuhkan  penyelidikan  autentik. Problem  Based  Learning dengan  etnomatematika mengaitkan  permasalahan  matematika  dengan  kebudayaan  siswa  dimana  dialami langsung  oleh  siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami,  mengolah,  dan menggunakan  konsep  matematika  terkait  kebudayaan  untuk  memecahkan  masalah matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Adapun tahapan dalam pemecahan masalah adalah memahami masalah, menyusun strategi dalam menyelesaikan masalah,  melaksanakan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  menyusun kesimpulan (Setyani & Amidi, 2022).
Keberhasilan siswa dalam pemecahan masalah sangat bergantung pada keakuratan dalam menganalisis dan mengklasifikasikan ruang masalah matematika (Masruroh et al. , 2022).  Dengan  pembelajaran  berbasis  etnomatematika,  guru  dapat  menanamkan  nilai- nilai  kebudayaan  sekitar  yang  berdampak  pada  pendidikan  karakter  cinta  budaya. Pembelajaran  dengan  berbasis  etnomatematika  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  dapat  berdiskusi terkait materi dalam  pembelajaran  matematika  yang  dipelajari, mengidentifikasi,  menganalisis,  serta  mengeksplorasi  berbagai  kemungkinan  strategi pemecahan masalah yang dapat digunakan secara inovatif dan mandiri (Masruroh et al ., 2022).  Melalui  pengimplementasian  pembelajaran  bernuansa  etnomatematika diharapkan  dapat  menjadi  solusi  inovatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan karakter cinta budaya pada siswa.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  matematika  dengan  nuansa  etnomatematika  dapat  memberikan kesempatan yang baik untuk siswa berdiskusi terkait materi yang dipelajari berdasarkan kebudayaan  sekitar  yang  pernah  dialami  langsung  oleh  siswa  sehingga  dapat  dengan mudah memahami, mengolah, dan menggunakan ide maupun konsep matematika terkait pengalaman budaya siswa guna memecahkan permasalahan dalam matematika. Pemilihan
model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi, kondisi siswa, dan permasalahan yang akan dipecahkan. Pembelajaran matematika dengan nuansa etnomatematika secara efektif  dapat  membantu  mengembangkan  karakter  cinta  budaya  pada  siswa  serta kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## REFERENSI
Aini, Q. (2019). Identifikasi kemampuan metakognisi siswa SD dalam pemecahan masalah berdasarkan  disposisi  matematika. Journal  of  Medives , 3 (1),  97 – 107.
https://doi.org/https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.688
Astutiningtyas, L. (2017). Etnomatematika dan pemecahan masalah kombinatorik. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN) , 03 (76). https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/907/727
Cahyadi,  W.,  Faradisa,  M.,  Cayani,  S.,  &  Syafri,  F.  S.  (2020).  Etnomatematika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. ARITHMETIC: Academic Journal of Math , 2 (2), 157. https://doi.org/10.29240/ja.v2i2.2235 Cahyaningrum,  N.,  &  Sukestiyarno,  Y.  (2016).  Pembelajaran  REACT  berbantuan  modul etnomatematika  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 5 (1), 50 – 59. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Geni,  P.  R.  L.  &  Hidayah,  I.  (2017).  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada pembelajaran problem based learning bernuansa etnomatematika ditinjau dari gaya kognitif  abstrak. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research , 6 (1),  11 – 17. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika: Aplikasi bangun datar segiempat pada candi muaro jambi. Aksioma , 8 (2), 99. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1707
Masruroh,  M.,  Zaenuri,  Z.,  Walid,  W.,  &  Waluya,  S.  B.  (2022).  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  pembelajaran berbasis  etnomatematika. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1751 – 1760. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1056
Nur,  A.  S.,  Waluya,  S.  B.,  Rochmad,  R.,  &  Wardono,  W.  (2020).  Contextual  learning  with Ethnomathematics  in  enhancing  the  problem  solving  based  on  thinking  levels. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 5 (3), 331 – 344. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.11679
Nuriyati, & Supriadi. (2022). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Etnomatematika  Sunda  dengan  Media Congklak. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 6 (2), 15473 – 15481. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/4844/4119
Paramartha, I. G. L., Suharta, I. G. P., & Parwati, N. N. (2020). Penerapan lembar kerja siswa (LKS) matematika berbasis etnomatika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dan  membangun  karakter  positif  siswa. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 3 (1), 30 – 40.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/24249/14660 Pratiwi,  S.  D.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2017).  Profil  metakognisi  siswa  dalam  memecahkan
Rahmawati, Zaenuri & Hidayah, Pembelajaran Bernuansa Ethnomatematika …
32
masalah  matematika  ditinjau  dari  kemampuan  matematika. MATHEdunesa , 6 (1), 179 – 186. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/8722 Priharsari,  D.  (2022). Systematic literature  review  di  bidang  sistem  informasi  dan  ilmu komputer. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Ilmu  Komputer  (JTIIK) , 9 (2),  263 – 268. https://doi.org/10.25126/jtiik.202293884
Purwaningrum,  J.  P.  (2019).  Model  discovery  learning  berbasis  etnomatematika  pada bangun ruang untuk menumbuhkan kemampuan literasi dan karakter nasionalisme pada generasi Z 4 . 0. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (2),
254 – 260. http://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/4837 Qadry, I. K. (2022). Analisis kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal  PISA  konten  soace  and  shape  pada  kelas  IX  SMP  Negeri  13  Makasar. Jurnal Matematika Dan Aplikasinya (IJMA) , 2 (2), 78 – 92. https://science.e- journal.my.id/ijma/article/view/99
Rachmady, R., Anggo, M., & Busnawir, B. (2019). Analisis metakognisi dalam pemecahan masalah matematika siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika (Journal of
Mathematics Thinking Learning) , 4 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.33772/JPBM.V4I1.6927
Setiana, D. S., Pardimin, P., Ayuningtyas, D., Supriadi, D., & Nisa, F. (2021). Gemstones as ethnomathematical object in e-LKPD which is used in analyzing the ability to solve story  questions. The  3rd  International  Conference  on  Technology,  Education  and Science , 135 – 141. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/incotes/index Setyani, Y. L., & Amidi. (2022). Telaah model PBL-RME bernuansa etnomatematika pada outdoor learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 520 – 536. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Suhartini,  &  Martyanti,  A.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  geometri  berbasis  etnomatematika. Jurnal  Gantang , 2 (2),  105 – 111. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198
Suryapuspitarini,  B.  K.,  &  Dewi,  N.  R.  (2018).  Problem  solving  ability  viewed  from  the adversity  quotient on mathematics connected  mathematics  project  learning  (CMP) with etnomathematics nuanced articles info. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 7 (2), 123 – 130. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dan  self-efficacy  siswa  SMP  negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897