## PENGARUH METODE INTERACTIVE CONSEPTUAL INSTRUCTION (ICI)

## TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP
Donna Bonita 1* , Jaya Dwi Putra 1 , Fauzan Jafri 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Indonesia.
E-mail*: donnabonita18@yahoo.com
Abstrak. Berdasarkan observasi, proses pembelajaran yang diterapkan  guru  di  SMP Negeri 4 Batam masih kurang optimal dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, sehingga masih terbilang rendah. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode ICI terhadap peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu, desain penelitian menggunakan model non-equivalent control group design Metode pengumpulan  data  dan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  test  dalam  bentuk  uraian  yaitu pretest dan posttest .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Batam yang  terdiri  9  kelas,  dengan  teknik  pengambilan  sampel Purposive  Sampling dipilih  kelas  VIII  B sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  metode  ICI  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa  Terdapat perbedaan pengaruh Metode ICI dengan pembelajaran konvensional terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Batam tahun pelajaran 2015/2016. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil posttest kelas  eksperimen  yaitu  18,00  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu 14,36  dari  skor  ideal  24.  Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai indeks  gain kelas  eksperimen  yaitu  0,45 sedangkan  rata-rata  nilai indeks  gain kelas  kontrol  yaitu  0,32  dari  skor  ideal  1,00  dengan  kualitas peningkatannya berada pada interpretasi sedang. Dari hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa metode ICI memberikan pengaruh dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Kata  kunci :  Interactive  Conceptual  Instruction,  Pembelajaran  Konvensional,  Kemampuan Komunikasi Matematis
Abstract. Based on the observation, the learning process which is implemented by teacher at  SMPN 4 Batam were still less optimal in improving students’ mathematical communication ability, so that, it was  still  low.    The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  influence  of  ICI  method  toward  the improvement  of  students'  mathematical  communication  ability.  This  research  was  an  Quasi Experimental  research.  The  design  of    research  used  Non-Equivalent  Control  Group  Design.  The method  of  collecting  data  and  the  instrument  of  the  research  was  test.  The  test  was  formed  an  essay from pretest and posttest.  The population of this research was all of students at VIII grade in SMPN 4 Batam which consisted 9 classes.  The technique of colleting sample  was puprosive sampling.  It  was choosen  from  class  VIII  B  as  experimental  class  which  used  ici  method  and  class  VIII  C  as  control class which used conventional study. Based on data analysis result, it found that There is a difference of influence in ICI method with conventional study toward the improvement of students’ mathematical communication ability at VIII grade of SMPN 4 Batam in academic year 2015/2016. It was seen from the mean of posttest in experimental class was 18,00 and control class was 14,36 from ideal score 24. The mean of indeks  gain  value in experimental  class  was 0.45 and the mean of indeks  gain  value in control  class  was  0.32  from  ideal  score  1,00  with  the  quality  of  improvement  was  in  average interpretation. From the result of the research, it could be concluded that ICI method gave influence in improving Students’ mathematical communication ability .
Keywords : Interactive Conceptual Instruction, Conventional Learning, Mathematical Communication Ability.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu terapan dalam kehidupan sehari-hari maupun pada ilmu pengetahuan  lainnya.  Matematika mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mencetak Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  karena  matematika  adalah  ilmu  yang berhubungan  dengan  penalaran  dan  pola  pikir  manusia.  Mengingat  pentingnya  matematika inilah  yang  menjadikan  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  di  semua jenjang  pendidikan  dan  menjadi  mata  pelajaran  untuk  standar  kelulusan.  Matematika  juga diartikan  sebagai  bahasa  simbol,  dimana  setiap  orang  dituntut  mampu  mengkomunikasikan bahasa  simbol  tersebut  untuk  diterapkan  dalam  kepentingan  individu  maupun  orang  lain dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bahasa  simbol  bersifat  universal,  dimana  setiap  simbol disepakati dan dipahami dengan makna yang sama oleh setiap orang didunia.
Tujuan umum pembelajaran matematika dalam Permendiknas Tahun 2006 Nomor 22 disebutkan  salah  satunya  bahwa  siswa  dapat  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Hal  yang  serupa juga  ditegaskan  dalam  standar  proses  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika berupa  daya  matematik  ( Mathematical  power )  yang  ditetapkan National  Council of  Teacher of  Mathematics (NCTM) salah  satunya  berkomunikasi  secara  matematik  ( mathematical communication ).
NCTM  (2000:  4)  menyatakan  “Komunikasi  merupakan  cara  berbagi  ide  dan memperjelas  pemahaman”.  Melalui  komunikasi,  ide  dapat  dicerminkan,  diperbaiki, didiskusikan, dan dikembangkan. Proses komunikasi juga membantu membangun makna dan mempermanenkan  ide  serta  dapat  mempublikasikan  ide.  Ketika  para  siswa  ditantang  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  mereka  tentang  matematika  dan  mengkomunikasikan hasil pikirannya secara lisan atau tulisan, siswa sedang belajar menjelaskan dan meyakinkan. Komunikasi secara matematis juga dituliskan dalam Depdiknas Tahun 2005 bahwa ...matematika  merupakan  bahasa  atau  lambang,  yang  baru  mempunyai  makna  bila diinterpretasikan.  Seseorang  akan  memahami  sesuatu,  jika  sesuatu  itu  mula-mula direpresentasikan  dalam  modus  tertentu,  ke  modus  yang  lain  atau  juga  disebut  translasi. Apabila  suatu  bangun  ruang  diketahui  dalam  bentuk  model  atau  benda  sejati,  ia  dapat direpresentasikan  dalam  bentuk  gambar  dan  dapat  direpresentasikan  dalam  bentuk  lambang atau bahasa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Menurut  Dwi (2014: 136) Komunikasi dalam pembelajaran matematika adalah penting. Komunikasi dalam matematika  menolong  guru  memahami  kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasi  dan mengekspresikan  pemahamannya  tentang  konsep  dan  proses  matematika  yang  mereka pelajari.
Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  yang dilakukan di SMP  Negeri 4  Batam pada Kamis 17 Maret 2016, bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih terbilang rendah.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru  bidang  studi  Matematika  dan  siswa kelas  VIII  diperoleh  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  dengan  metode ceramah  atau  tanya  jawab.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  optimal,  guru  mata pelajaran terbiasa menggunakan pembelajaran konvensional dimana komunikasi yang terjadi hanyalah  komunikasi  satu  arah,  siswa  tidak  diikutkan  aktif  dalam  pembelajaran.  Sebagian besar siswa mengatakan bahwa matematika merupakan pelajaran yang rumit dan susah untuk dipahami. Terlebih lagi dengan siswa yang tidak menyukai matematika, siswa tersebut hanya memilih  untuk  diam  dan  tidak  menanggapi  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  serta kurang peduli untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru. Terlihat hanya beberapa siswa  yang berani menyampaikan gagasan atau mengajukan pertanyaan saat kegiatan belajar mengajar  berlangsung.  Guru  menduga  siswa  takut  salah,  malu  atau  kurangnya  rasa  percaya diri  siswa  dan  tidak  pandai  menyusun  bahasa  yang  ingin  dikomunikasikan  dalam
menyampaikan  ide  atau  gagasannya  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  terampil  dalam mengungkapkan  apa  yang  ingin  ditanyakan  dan  mengemukakan  gagasan  yang  ada  dalam pikirannya,  baik  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  siswa  lain  secara  lisan,  terlebih lagi pertanyaan yang ada di lembar soal uraian.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dilihat  secara  tertulis dimana siswa kesulitan mengubah dan mengarahkan soal uraian ke dalam model matematika, sementara  secara  lisan  banyak  siswa  yang  belum  berani  untuk  merespon  atau  memberikan umpan balik maupun bertanya ketika pembelajaran berlangsung. Hal ini dibuktikan  dari hasil observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  dua  kelas  VIII  dengan  masing-masing  siswa  37  orang pada Kamis 23 Maret 2015 mengenai lingkaran.
Tabel 1. Persentase Siswa Menjawab Tes Uraian
Nomor soal Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis yang diukur Persentase siswa menjawab benar Kelas B Kelas C 1 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika. 32,4 % 8,1 % 2 a Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar. 29,7 % 13,5 % b 2,7 % 0 % 3 Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa simbol matematika 0 % 0 % 4 0 % 0 % Rata-rata Kelas 38,78 25,90
Masih rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa di atas, menjadi pertanda bahwa kemampuan siswa dalam komunikasi matematis perlu mendapat perhatian untuk lebih ditingkatkan. Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, guru seharusnya bisa  lebih  bijak  dan  berinovasi  agar  pembelajaran  tidak  berlangsung  monoton.  Guru hendaknya  memiliki  keterampilan  dan  kemampuan  khusus  yang  dalam  hal  ini  berupa komunikasi dengan memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa mengemukakan ide  matematika  dengan  bahasanya  sendiri.  Menurut  Utari  (2013:  129)  “Kemampuan komunikasi  matematis  dapat  dikembangkan  dengan  memupuk  kerjasama  dan  saling manghargai  pendapat  orang  lain,  mereka  dapat  diberi  tugas  belajar  dalam  kelompok  kecil”. Beberapa  cara  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  (Qohar, 2011:  6-7)  melalui:  1)  Diskusi  kelompok,  2)  Menggunakan  masalah  kontekstual  dalam pembelajaran  matematika,  3)  Belajar  yang  mampu  mendorong  siswa  mengekspersikan, menjelaskan  serta  mempertanggungjawabkan  pendapatnya,  4)  Belajar  yang  mampu mendorong siswa untuk memahami teks atau bahan ajar, 5) Belajar yang mampu mendorong siswa  untuk  menulis  secara  matematis,  dan  6)  Belajar  yang  mampu  mendorong  siswa  untuk membuat pertanyaan.
Hal  ini  sejalan  dengan  model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  menuntut  seorang guru  mampu  menciptakan  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif didalam  kelas.  Menurut  Schunk  (dalam  Sigit,  2013:  29)  aktivitas  siswa  dapat  dilakukan dengan kegiatan mengamati fenomena-fenomena, mengumpulkan data-data, merumuskan dan menguji  hipotesis-hipotesis,  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Salah  satu  metode  dalam model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  atas  dasar  konsep  yang  telah  dibangun  atau  dikonstruksi  siswa  itu  sendiri  yaitu pembelajaran  konseptual  interaktif  ( interactive  conceptual  instruction )  yang  lebih menekankan  pada  membangun  konsep,  keterampilan  berpikir  serta  keaktifan  belajar  yang
mendorong  kemampuan  komunikasi  dalam  hal  ini  pelajaran  matematika.  Melalui pembelajaran  ini,  siswa  dituntut  untuk  lebih  mengembangkan  ide-ide  dan  mengkontruksi materi pembelajaran, sehingga mampu mengkonsep materi dan bisa mengkomunikasikannya dengan  baik  dalam  lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran  konseptual  interaktif  adalah  suatu metode  dimana  guru  sebagai  pemeran  utama  dalam  menciptakan  situasi  interaktif  yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dalam berdiskusi dan dengan  sumber  pembelajaran  yang  tetap  mengacu  pada  konsep  yang  ada  dalam  menunjang tercapainya tujuan belajar.
Mengacu  pada  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  dan  melakukan penelitian.  Maka  penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  judul  “Pengaruh  Metode Interactive Conceptual  Instruction (ICI)  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 4 Batam Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental..  Adapun  metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dimana  subjek  tidak dikelompokkan  secara  acak,  tetapi  peneliti  menerima  keadaan  subjek  seadanya.  Desain penelitian yang digunakan berbentuk Non-equivalent Control Group Design , sebagai berikut:
Pretest Posttest Kelas eksperimen  :    O X O Kelas kontrol :    O O Gambar 1. Skema Desain non-equivalent control group design
Keterangan:
O : Pretest (Tes awal)/ Postest (Tes akhir) berupa tes komunikasi matematis   siswa

## X : Perlakuan dengan menggunakan metode ICI
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Batam.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  tidak  secara  random/acak menggunakan  teknik Non  Probability  Sampling dengan  jenis Purposive  Sampling .  Menurut Lubis (2011: 71) purposive sampling (sampel bertujuan) yang dikenal juga dengan judgment sampling (sampel  bertujuan),  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  peneliti  bahwa  elemen tersebut  merupakan  representasi  dari  populasi  dan  disesuaikan  berdasarkan  pertimbangan penelitian.
Gejala  yang  menjadi  tujuan  spesifik  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan komunikasi  matematis  yang  merupakan  salah  satu  kemampuan  tingkat  tinggi  dalam pembelajaran matematika.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Ujian Tengah Semester Kelas VIII SMP Negeri 4 Batam
Kelas Nilai VIII B 66 VIII C 65 VIII D 60 VIII E 61 VIII F 63 VIII G 64 VIII H 44 VIII I 62
Sumber: Guru Kelas VIII SMP Negeri 4 Batam
Berdasarkan  tabel  diatas,  penelitian  dilakukan  pada  kelas  yang  memperoleh  rata-rata  lebih tinggi  untuk  generalisasi  kemampuan  tingkat  rendah  maupun  tingkat  tinggi.  Terpilih  kelas
VIII  B  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  penerapan  metode  ICI  dan  VIII  C  sebagai kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  suatu  usaha  untuk  memperoleh  bahan/materi  dan keterangan  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode tes. Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, ditanggapi, atau tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh  siswa  (Asep  &  Abdul,  2013:  67).  Tes  digunakan  untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai pelajaran  yang disampaikan terutama meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan komunikasi matematis. Instrumen tes yang digunakan berupa tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes awal ( pretest )  diberikan  dengan tujuan  untuk mengetahui  atau  mengukur  kemampuan komunikasi matematis  siswa  di  awal  sebelum  diberikan  perlakuan  terhadap  kedua  kelas.  Tes  akhir ( posttest ) diberikan dengan tujuan untuk melihat kemampuan akhir komunikasi matematis di akhir yang diraih oleh siswa setelah diberikan perlakuan pada kedua kelompok tersebut. Tes yang  dilakukan  merupakan  tes  tertulis  berbentuk  uraian.    Data  hasil  tes  diolah  dengan  uji Independent Sample T-Test.

## HASIL PENELITIAN
Analisis  data  hasil pretest dan  data  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  ( posttest dan gain )  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  diolah  dengan menggunakan  program software  SPSS  Versi  20.0  for  windows dan microsoft  excel  2007 . Lubis  (2012:  89)  mengatakan  “Analisis  data  lebih  baik  menggunakan  SPSS  karena  lebih praktis dan hasilnya dapat lebih dipercaya”. Analisis data skor pretest, skor posttest , dan skor gain dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  persamaan  atau  perbedaan secara signifikan pada kemampuan awal dan kemampuan akhir serta peningkatan komunikasi matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  menjawab  hipotesis  yang telah disusun peneliti. Analisis data kuantitatif menggunakan rumus statistik yang terdiri dari statistik deskriptif dan statistik inferensial (Musfiqon, 2012: 170).

## Analisis Data Deskriptif

## Tabel.3 Deskripsi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas N ̅ Std.Deviation Skor Max Skor Min Pretest Kontrol 39 9,95 3,658 16 1 Eksperimen 38 11,42 3,881 20 5 Skor Maksimum Ideal = 24 Posttest Kontrol 14,36 4,912 23 5 Eksperimen 18,00 3,518 24 10 Skor Maksimum Ideal = 24

## Gambaran Umum Kemampuan Komunikasi Matematis
Secara  deskriptif,  persentase  gambaran  umum  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada skor pretest dan skor posttest dirumuskan:
( )
Keterangan:
N = nilai persen yang dicapai atau yang diharapkan
S
= skor mentah
S M = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan

## Tabel.4 Kriteria Umum Kualifikasi Kemampuan Komunikasi Matematis
Tingkat Penguasaan Predikat Skor Persentase Pretest Posttest Kontrol Eksperimen Kontrol  Eksperimen 76% - 100% Baik 19 – 24 0 % 7,90 % 23,07 % 52,63 % 50% - 75% Cukup 12 – 18 30 % 39,47 % 48,72 % 42,10 % < 50% Kurang 1 – 11 70 % 52,63 % 28,21 % 5,27 %
Berdasarkan  tingkat  penguasaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  terlihat bahwa sebagian besar siswa pada kelas kontrol memiliki kemampuan komunikasi yang masih kurang  yang  mana  terdapat  70%  siswa.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  kemampuan komunikasinya pada umumnya juga masih kurang dimana terdapat 52,63% siswa berada pada predikat kurang.

## Indeks Gain
Indeks  gain  dihitung  dengan  menggunakan  gain  ternormalisasi  yang  dikembangkan Hake (dalam Hilman, 2013: 37) sebagai berikut:
Gain  ternormalisasi  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa. Diinterpretasikan dengan kriteria indeks gain sebagai berikut:

## Tabel.5  Distribusi  Frekuensi  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Skor
Gain Kelas Eksperimen
Skor Gain Interpretasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen f siswa Persentase f siswa Persentase 𝑔 > 0,70 Tinggi 4 10,25 % 9 23,68 % 0,30 < 𝑔 ≤ 0,70 Sedang 15 38,46 % 20 52,64 % 𝑔 ≤ 0,30 Rendah 20 51,29 % 9 23,68 % Jumlah 39 100 % 38 100 %
Berdasarkan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  pada  kelas kontrol, diperoleh persentase paling besar 51,29% siswa dalam interpretasi rendah. Sedangkan pada  kelas  eksperimen  berada  pada  satu  posisi  di  atas  kelas  kontrol  yaitu  pada  interpretasi sedang  dengan  persentase  paling  besar  52,64%  siswa  dalam  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis.

## Analisis Data Inferensial
Statistik inferensial digunakan untuk melakukan analisis data kuantitatif yang bersifat menguji hipotesis (Musfiqon, 2012: 171).

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data pretest , posttest, dan gain berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan
uji statistik Kolmogorov-Smirnov , karna dapat digunakan untuk data tunggal, dihitung dengan banyak  sampel  kecil atau  besar,  dan  kuantitatif.    Data  dikatakan  normal  apabila  signifikansi yang  diperoleh ≥ 0,05  ( α )  maka  sampel  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji Kolmogorov-Smirnov dapat disimpulkan sebagai berikut:

## Tabel.6 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Setiap Data
Hasil  pengujian  data pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    masing-masing  tidak berdistribusi normal maka tidak dapat dilanjutkan pada uji homogenitas. Sedangkan pada data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  berdistribusi  normal  yang selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  homogenitas.  Hasil  pengujian  data gain pada  kelas eksperimen  tidak  berdistribusi  normal  sedangkan  pada  kelas  kontrol  data gain berdistribusi normal.  Jika  ada  salah  satu  sampel  tidak  berdistribusi  normal  dan  sampel  yang  lainnya berdistribusi normal, maka uji homogenitas tetap tidak dapat dilakukan.

## Uji Homogenitas
Setelah dilakukan uji normalitas dan diketahui data sampel berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji homogenitas yaitu pada data posttest, yang bertujuan untuk mengetahui sampel  yang  diteliti  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan  uji  statistik Levene .  Data  dikatakan  homogen  apabila  signifikansi  yang  diperoleh ≥ 0,05 ( α ).  Berdasarkan hasil perhitungan  uji Levene didapat signifikansi 0,072 ≥ 0,05. Dapat disimpulkan variansi data posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.

## Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data pretest untuk  mengetahui  apakah  terdapat persamaan kemampuan awal komunikasi matematis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Diketahui  data pretest kedua  kelas  tidak  berdistribusi  normal,  maka  analisis dilakukan  dengan  uji  Non-Parametrik Mann-Whitney . Adapun  rumusan  hipotesis  kesamaan dua rata-rata sebagai berikut:
H 0 : , sama yang berarti tidak terdapat perbedaan H a : , tidak sama yang berarti terdapat perbedaan Dengan taraf signifikan ( ) = 0,05 = 5% maka kriteria pengujiannya adalah:
a) Jika nilai signifikansi pengujiannya ≥ 0,05 ( α ) maka H 0 diterima
b) Jika nilai signifikansi pengujiannya < 0,05 ( α ) maka H 0 ditolak Berdasarkan hasil pengujian uji Mann-Whitney diperoleh signifikansi 0,262 ≥ 0,05 maka H 0 diterima yaitu tidak terdapat perbedaan yang berarti skor pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.

## Uji Hipotesis
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  metode  ICI  dengan  pembelajaran  konvensional terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri 4 Batam tahun pelajaran 2015/2016
Kelas Sampel Data Skor Statistic df Sig. α Keputusan Eksperimen Pretest ,143 38 ,049 0,05 Tidak Normal Posttest ,138 38 ,065 0,05 Normal Gain ,184 38 ,002 0,05 Tidak Normal Kontrol Pretest ,163 40 ,009 0,05 Tidak Normal Posttest ,109 39 ,200 0,05 Normal Gain ,080 39 ,200 0,05 Normal
H a :  Terdapat  perbedaan  pengaruh  metode  ICI  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4 Batam tahun pelajaran 2015/2016
Uji hipotesis menganalisis data posttest pada kelas eksperimen dan posttest pada kelas kontrol.  Pada  uji  normalitas  diketahui  bahwa  data posttest kedua  kelas  berdistribusi  normal maka bisa dilanjutkan dengan uji homogenitas dan uji statistik parametrik. Oleh karena itu, uji hipotesis ketiga dilakukan dengan uji statistik parametrik yaitu uji Independent Sample T-Test . Kriteria pengujiannya (Jubilee, 2014: 93)  adalah: Jika nilai signifikansi pengujiannya ≥ 0,05 ( α ) maka H 0 diterima Jika nilai signifikansi pengujiannya < 0,05 ( α ) maka H 0 ditolak Berdasarkan  hasil  pengujian  uji Independent  Sample  T-Test diperoleh  signifikansi  0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan pengaruh metode ICI dengan pembelajaran konvensional  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  di SMP Negeri 4 Batam tahun pelajaran 2015/2016.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  analisis  data  antara  metode  ICI  dan  pembelajaran konvensional sebagai variabel bebas dan kemampuan komunikasi matematis sebagai variabel terikat  diperoleh  hasil  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  pengaruh  metode  ICI  dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Batam  tahun  ajaran  2015/2016.  Peningkatan  dibuktikan berdasarkan  hasil  pengujian  uji Independent  Sample  T-Test diperoleh  signifikansi  0,000 < 0,05.  Dapat  dipastikan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  ICI  memiliki  perbedaan  dengan penerapan pembelajaran konvensional dalam peningkatan kemampuan komunikasi matematis.
Siswa  Kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  metode Interactive Conceptual Instruction (ICI) mengalami perbedaan pengaruh dengan kelas VIII sebagai kelas kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensioal  terhadap  peningkatan  dalam kemampuan  berkomunikasi  matematis.  Metode  ICI  itu  sendiri  adalah  pembelajaran  dengan membentuk  konsep  berdasarkan  kemampuan  berpikir  melalui  proses  yang  interaktif  dan komunikatif.  Sedangkan  pembelajaran  konvensional  atau  tradisional  adalah  pembelajaran yang  menekankan  pada  pencapaian  keterampilan  dasar,  guru  hanya  mengajar  dan menyebarkan informasi keilmuwan kepada siswa dengan pembicaraan satu arah.
Perbedaan  situasi  proses  pembelajaran  terlihat  pada  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan metode  ICI  siswa  dapat  membangun  konsep  kemampuan  berpikirnya,  aktif  dalam  bertanya dan mengkomunikasikan gagasan atau ide yang dimiliki siswa, hal ini juga sebagai penguatan bagi  siswa  dalam  mengingat  dan  menanamkan  konsepnya  sendiri.  Siswa  berinteraksi  aktif dengan teman sebayanya karna lebih banyak belajar dalam kelompok, rasa percaya diri siswa pun  meningkat.  Peran  guru  disini  sebagai  fasilitator  dan  mediator  serta  bersikap  interaktif sebagai perantara untuk siswa saling berkomunikasi antar teman dalam kelompoknya maupun dengan  kelompok  yang  lain.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  konvensional  siswa  diberikan ilmu  melalui  pembicaraan  satu  arah  dan  menekankan  pada  pencapaian  keterampilan  dasar sesuai  buku  pegangan.  Siswa  tidak  diikutkan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih banyak  belajar  sendiri,  sehingga  kemampuan  berkomunikasi  pun  tidak  terlatih.  Guru  hanya mengajar dan menyebarkan informasi keilmuan sesuai kurikulum yang ada dan diikuti sampai tuntas tanpa mempertimbangkan pertanyaan dan jawaban yang siswa bangun sendiri.
Perbedaan  pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dapat  ditinjau  pada  persentase  pencapaian  siswa.  Untuk  skor posttest dengan  prediket  baik pada  kelas  yang  menerapkan  metode  ICI  mencapai  52,63  %  sedangkan  kelas  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional  hanya  mencapai  23,07  %.  Untuk  skor gain dengan interpretasi  tinggi  pada  kelas  yang  menerapkan  metode  ICI  mencapai  23,68  %  sedangkan
kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional hanya mencapai 10,25 %. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  penelitian  yang  dilakukan  Qori  Magfiroh  tentang  Penerapan  Metode Pembelajaran Konseptual Interaktif ( Interactive Conceptual Instruction ) untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP  pada  tahun  2013  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ICI  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran secara konvensional.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan, yaitu:  terdapat  perbedaan  pengaruh  metode  ICI  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Batam tahun pelajaran 2015/2016

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Jihad & Abdul Haris. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo. Depdiknas. (2005). Materi Pelatihan Terintegrasi Matematika . Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  RI  Nomor  22,  Tahun  2006,  tentang  Tujuan  Umum Pembelajaran Matematika .
Dwi  Panji  Mahardika.  (2014).  Peranan  Komputer  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  Menengah  Pertama. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Program  Pasca  Sarjana  STKIP  Siliwangi  Bandung .  Vol  1, 2355-0473.
Hilman  Nuha  Ramadhan.  (2013).  “Penerapan  Strategi  REACT  dengan  Berbantu  Aplikasi Geogebra  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  pada  Siswa  SMP”. Skripsi , Tidak diterbitkan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Jubilee Enterprise. (2014). SPSS untuk Pemula . Jakarta: Gramedia.
Lubis, S. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . Padang: Sukabina Press. Musfiqon.  (2012). Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . https://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/PSSM_ExecutiveSum mary.pdf
Qohar,  A.  (2011).  Mathematical  Communication:  What  and  How  to  Develop  it  in Mathematics Learning?. Proceeding at International Seminar and the Fourth National Conference  on  Mathematics  Education  2011,  Yogyakarta  State  University:  978-979- 16353-7-0
Riduwan. (2011). Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Ruseffendi.  (2005). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta  Lainnya . Bandung: Tarsito.
Savinainen,  A  &  Scott,  P.  (2002). Using  the  Force  Concept  Inventory  to  Monitor  Student Learning  and  to  Plan  Teaching.  Physics  Education:  37  (1).  IOP  Publishing  Ltd, www.iop.org/Journals/PhysEd
Sigit Mangun Wardoyo. (2013). Pembelajaran Konstruktivisme . Bandung: Alfabeta.
Utari  Sumarmo.  (2013). Kumpulan  Makalah  “Berpikir  dan  Disposisi  Matematik  serta Pembelajarannya ”. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.