## Q UANTA

## GAMBARAN MOTIVASI INTERNAL PADA ANAK SOCIAL WITHDRAWAL USIA PRASEKOLAH
(Studi Kasus pada Dua Siswa Kelompok Bermain Darunnisa Cibiru Hilir Bandung yang Memiliki Kecenderungan Perilaku Social Withdrawal Di Lingkungan Sekolah)
Tita Rosita IKIP Siliwangi titarosita794@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang motivasi internal anak social withdrawal di lingkungan sekolah dan mengetahui riwayat kehidupan sosial serta emosi anak social withdrawal. Social withdrawal menggambarkan interaksi diri dengan rekan dengan berbagai motivasi yang berbeda. Motivasi social  withdrawal muncul  dalam  berbagai  alasan  mengapa  anak-anak  melakukan social withdrawal , yaitu: Alasan pertama anak  melakukan social withdrawal menyangkut aspek nonfearful untuk kegiatan soliter , yaitu beberapa anak kurang terlibat dalam interaksi sosial karena mereka tidak ramah dan hanya memilih bermain sendiri ( unsociability). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  yang  bersifat  studi  kasus.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil analisa kasus berdasarkan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kasus  I  berhubungan  dengan dysregulation aspek emosional yang secara khusus berkaitan dengan rasa takut, kecemasan, dan malu . Sedangkan kasus II menyangkut aspek nonfearful untuk kegiatan soliter . Berdasarkan hasil penelitian ini, mengindikasikan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi social withdrawal pada anak usia prasekolah adalah kondisi kesehatan, kepribadian orang tua, dan lingkungan keluarga.
Kata Kunci : Social Withdrawal, Anak Prasekolah, Perkembangan Sosial Anak.

## ABSTRACT
This study aims to obtain a description of  internal motivation of social withdrawal children in the school environment and know social life and emotional of social withdrawal children. The method used in this research  is  qualitative  with  case  study  design.  Data  collection  techniques  used  are  observation, interview,  and  documentation.  The  result  of  case  analysis  based  on  this  study  shows  that  case  I  is associated  with  emotional  aspect  dysregulation  which  is  specifically  related  to  fear,  anxiety,  and embarrassment. While case II concerns nonfearful aspects of solitary activities. The result of this study shows  that  factors  that  affect  social  withdrawal  in  preschoolers  are  health  conditions,  parent's personality, and family environment.
Keyword : Social withdrawal, preschool children, children social development

## PENDAHULUAN
Santrock  (2002)  menyatakan  bahwa  masa  kanak-kanak  awal  disebut  tahun-tahun prasekolah. Hal ini dikuatkan pula oleh Hurlock (1997) bahwa masa kanak-kanak awal adalah usia prasekolah atau “prakelompok”, dimana anak berusaha mengendalikan dan mulai belajar menyesuaikan diri secara sosial. Diharapkan dengan adanya penyesuaian diri secara sosial ini, anak akan memperoleh perilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial.
Keterampilan menyesuaikan diri terhadap tuntutan sosial sebagian besar bergantung ke pengalaman belajar selama tahun-tahun awal kehidupan atau masa kanak-kanak awal karena masa  ini  adalah  masa  pembentukan  (Hurlock,  1997).  Untuk  melihat  kualitas  dalam  setiap periode  perkembangan  anak,  maka  ada  beberapa  tugas  perkembangan  yang  harus  dicapai. Havighurst  (dalam  Hurlock  1997)  mendefinisikan  bahwa  tugas  perkembangan  merupakan tugas yang timbul pada periode kehidupan individu dalam rentang waktu tertentu.

## Rosita, Tita, Gambaran Motivasi Internal pada Anak Social Withdrawal Usia Prasekolah
Berbicara  tentang  tugas  perkembangan  periode  anak  awal,  ada  beberapa  tugas  yang harus dicapai pada masa ini yaitu penyempurnaan pemahaman mengenai konsep-konsep sosial, konsep benar-salah, serta belajar membuat hubungan emosional  yang makin matang dengan lingkungan sosial, baik di rumah maupun di luar rumah (Harlock, 1997).
Untuk memahami konsep-konsep sosial dan membuat hubungan emosional, anak akan dihadapkan  dengan  kebutuhan  berinteraksi  baik  dengan  anggota  keluarga  maupun  dengan lingkungan  sosialnya.  Ketika  memasuki  lingkungan  sosial  anak-anak  diharapkan  menerima tanggungjawab  yang  lebih  besar,  terutama  saat  mereka  memasuki  lingkungan  sekolah. Pendidikan prasekolah adalah salah satu pendidikan pertama bagi anak-anak.
Memasuki  pendidikan  prasekolah,  anak  dituntut  untuk  mampu  menyesuaikan  diri dengan orang dari berbagai tatanan, yaitu keluarga, sekolah, dan teman sebaya. Pada saat anak- anak  menghadapi  berbagai  tuntutan  baru  di  sekolah,  anak-anak  juga  harus  mulai mengendalikan  pola  emosinya,  agar  mereka  dapat  berperilaku  sesuai  dengan  harapan  sosial sesuai dengan usianya, sehingga mereka memperoleh penerimaan sosial. Adapun pola emosi yang umum pada anak-anak yaitu rasa takut, malu, khawatir, den cemas (Harlock, 1997).
Jika  anak-anak  sudah  mulai  mengembangkan  berbagai  rasa  takut,  malu,  khawatir  dan  cemas dalam  menghadapi  lingkungan  sosialnya,  maka  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan sosialnya.  Perkembangan  sosial  anak  prasekolah  diharapkan  belajar  menyesuaikan  diri  secara  sosial dengan teman sebayanya  (Harlock, 1997). Teman sebaya (peers) adalah anak-anak yang tingkat usia dan kematangannya kurang lebih sama (Santrock, 2002).
Pentingnya interaksi dengan teman sebaya memberikan kontribusi terhadap anak dalam memenuhi  tugas  perkembangannya.  Interaksi  sosial  dalam  sebuah  kebersamaman  dengan teman-temannya  memberikan  ruang  untuk  saling  memberikan  informasi  satu  sama  lain. Beberapa  anak  akan  berinteraksi  dalam  kelompok  kecil,  mungkin  terlibat  dalam  bermain sociodramatic atau  bergantian  memainkan  aturan  permainan.  Namun  demikian  masih  ada sebagian anak-anak yang memilih untuk bermain sendirian atau hanya menonton rekan-rekan mereka tanpa mencoba untuk ikut bermain. Mereka lebih memilih menarik diri daripada terlibat langsung dalam kegiatan tersebut.
Seperti halnya yang terjadi pada Gn (4 tahun), salah satu satu siswi Kelompok Bermain (KB) Darunnisa, sudah lebih dari satu semester proses belajar berlangsung yaitu dari bulan Juli sampai  Maret  2010  tidak  pernah  terlihat  berinteraksi,  baik  dengan  guru  maupun  teman- temannya dan selama proses belajar Gn selalu ditemani neneknya. Gn tidak memberikan respon saat  guru  maupun  temannya  disekolah  menyapanya,  tidak  bergabung  saat  teman-temannya mengajak  bermain.  Gn  hanya  menatap  teman-temannya  dan  sesekali  melihat-lihat  gurunya yang sedang mengajar.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  Gn,  Fh  salah  satu  siswa  Kelompok  Bermain  (KB) Darunnisa,  saat  di  kelas  ia  memiliki  kesamaan  karakteristik  dengan  Gn.  Fh  juga  jarang memberikan  respon  sapaan  dari  guru  dan  teman-temannya  dan  pada  saat  bermain  Fh  juga terlihat asyik sendiri, dia tidak bergabung dengan teman-teman yang lainnya dan terkadang Fh tiba-tiba berteriak.
Perilaku  Gn  dan  Fh  di  sekolah  lebih  memilih  menarik  diri  dibandingkan  bergabung dengan  teman-temannya.  Menarik  diri  dari  lingkungan  sosial  dikenal  dengan  istilah social withdrawal . Social withdrawal mengacu pada anak yang menghapus dirinya sendiri dari peer group karena alasan apapun, dalam hal ini dipandang berasal dari faktor internal untuk anak (Rubin & Asendorpf, 1993 dalam Robert J. Coplan & Kenneth H. Rubin, 2010). Faktor internal yang  mendasari social  withdrawal dikarenakan  adanya  perbedaan  motivasi  dalam  proses interaksi.

## Q UANTA Volume 2, No. 1, Januari 2018
Menurut Rubin & Coplan (2004, dalam Kenneth H. Rubin & Robert J. Coplan, 2010) motivasi social withdrawal menimbulkan alasan  mengapa anak-anak lebih memilih menarik diri dari interaksi sosial. Alasan pertama berhubungan dengan preferensi nonfearful (tanpa rasa takut)  untuk  kegiatan soliter ,  sedangkan  alasan  kedua  menyangkut dysregulation aspek emosional secara khusus berkaitan dengan rasa takut dan kecemasan. Oleh karena itu, peneliti merasa tertarik untuk meneliti gambaran motivasi internal pada anak social withdrawal di lingkungan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Adapun penelitian ini dilakukan dengan jenis penelitian deskriptif yang bersifat studi kasus. Menurut Suharsimi Arikunto (2003) bahwa dalam studi kasus peneliti mencoba menggambarkan subjek penelitian di dalam keseluruhan tingkah laku, yakni tingkah laku itu sendiri beserta hal-hal yang melingkunginya,  hubungan  antara  tingkah  laku  dengan  riwayat  timbulnya  tingkah  laku, demikian pula lain-lain hal yang berkaitan dengan tingkah laku tersebut serta secara mendalam. Fokus  dari  penelitian  kualitatif  tidak  untuk  mengungkap  hubungan  kausal  tetapi  lebih  untuk menemukan  fenomena  natural  yang  dialami  secara  manusiawi  (Minichiello,  et.al.,  1995). Adapaun  data  penelitian  kualitatif  tidak  berbentuk  angka,  tetapi  lebih  banyak  berupa  narasi, deskripsi, cerita, dokumen tertulis dan tidak tertulis (gambar, foto) ataupun bentuk-bentuk non angka lain (Poerwandari, 2009).
Variabel yang terdapat dalam penelitian ini adalah motivasi social withdrawal . Secara konseptual menurut Rubin & Asendorpf (1993, dalam Robert J. Coplan & Kenneth H. Rubin, 2010) bahwa social withdrawal mengacu pada anak yang menghapus dirinya sendiri dari peer group karena alasan apapun. Adapun motivasi perilaku pada anak social withdrawal muncul dikarenakan adanya perbedaan motivasi internal dalam proses interaksi (Rubin & Coplan, 2004 dalam Kenneth H. Rubin & Robert J. Coplan, 2010).
Adapun sumber data dalam penelitian ini yaitu:
1. Sumber data primer yaitu siswa PAUD (Kelompok Bermain) yang memiliki karakteristik perilaku social withdrawal yang berinisial Gn (perempuan) dan Fh (laki-laki), orang tua, dan guru subjek.
2. Sumber data sekunder yaitu dan dokumentasi (buku raport). Jumlah  subjek  dalam  penelitian  kualitatif  sangat  bergantung  kepada  apa  yang  ingin diketahui penulis, tujuan penelitian, konteks saat ini, apa yang dianggap bermanfaat, serta dapat dilakukan dengan waktu dan sumber daya yang tersedia. Validitas yang dimunculkan penelitian kualitatif  lebih  berhubungan  dengan  kekayaan  informasi  dari  kasus  atau  subjek  yang  dipilih daripada jumlah subjek (Patton, 1990 dalam Poerwandari, 2005).
Metode  pengumpulan  data  utama  yang  akan  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,    wawancara,  dan  peninjauan  berbagai  dokumen  yang  relevan.  Metode  penelitian kualitatif secara khusus berorientasi pada eksplorasi, penemuan dan logika induktif. Induktif disini maksudnya penulis tidak hanya membatasi penelitian pada upaya menerima dan menolak dugaan  melainkan  mencoba  memahami  situasi  sesuai  dengan  bagaimana  situasi  itu menampilkan diritasi.
Untuk observasi yaitu berfokus pada observasi perilaku yang menyertai anak-anak yang menarik dirinya di lingkungan sekolah dan observasi pola emosi yang menyertai perilaku social withdrawal di lingkungan sekolah. Adapun wawancara yang akan digunakan dalam penelitian ini ditujukan pada orang tua dan guru subjek. Untuk memperoleh data yang akurat dari proses wawancara, maka digunakan alat bantu atau instrumen penelitian yaitu pedoman wawancara.
Rosita, Tita, Gambaran Motivasi Internal pada Anak Social Withdrawal Usia Prasekolah
Pedoman  wawancara  mempergunakan  item-item  yang  diturunkan  dari  variabel  penelitian. Adapun kisi-kisi pertanyaannya adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Kisi-Kisi Pertanyaan tentang Riwayat Hidup
Aspek Dimensi Indikator No. Item Riwayat prenatal 1. Kondisi ibu saat mengandung Subjek 2. Kondisi bayi (subjek) saat dalam kandungan 1 2 Riwayat pasca natal  Proses kelahiran subjek 3, 4 Riwayat pasca lahir 1. Riwayat  kesehatan subjek 2. Riwayat sebelum subjek sekolah 3. Riwayat setelah subjek sekolah 5 6 7 Hobi Cara memanfaatkan waktu luang 8 Kondisi emosi 1. Perasaan yang dialami anak saat sekolah 2. Ketakutan utama yang dialami 9 10 Orang tua Perlakuan orang tua terhadap subjek 11, 12, 13 Hubungan orang tua 1. Harmonis atau tidak harmonis 2. Perselisihan yang terjadi dan cara penyelesaian 14 15 Relasi orang tua dan anak 3. Yang mendidik 4. Cara mengajarkan 5. Orang tua yang dirasakan lebih dekat dengan subjek 16 17 18 Relasi antar saudara 6. Hubungan dengan saudara 7. Waktu khusus untuk berkumpul 8. Saudara yang dirasa lebih dekat dengan subjek 19 20 21 Tabel 2 Kisi-Kisi tentang Social Withdrawal ASPEK INDIKATOR NO. ITEM Perilaku social withdrawal nonfearful unsociability 1. Minat berteman 2. Pola komunikasi dengan teman di sekolah 3. Waktu yang dihabiskan anak di sekolah 1, 2, 3 4 5 Perilaku yang berhubungan dg dysregulation aspek emosi 3. Gejala psikis yang dialami anak 4. Gejala emosional yang dialami anak
5. Gejala tingkah laku yang sering terlihat pada anak 6. Pola komunikasi anak dengan guru 7. Respon  anak  saat  bersama  temannya  di sekolah 6, 7, 8, 9 10, 11, 12, 13, 14, 15 16, 17, 18 19, 20, 21, 22 23, 24, 25, 26 27, 28, 29, 30

## Q UANTA Volume 2, No. 1, Januari 2018
Dalam penelitian ini, dokumen yang digunakan berupa catatan dan hasil proses belajar subjek di sekolah (buku lapor). Dokumen ini digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh dalam  wawancara  dan  observasi  dan  dapat  dijadikan  bahan  triangulasi  untuk  mengecek kesesuaian data yang diperoleh baik dalam wawancara maupun observasi.
Adapun untuk menjaga keabsahan data yang dilakukan hanya menguji kredibilitas data saja.  Kredibilitas  ekuivalen  dengan  validitas  internal,  yaitu  terkait  bagaimana  penelitian  ini memiliki  tingkat  kepercayaan  yang  bisa  dipertanggungjawabkan.  Derajat  kepercayaan ditentukan  oleh  bagaimana  peneliti  menunjukkan  hasil-hasil  penemuan  yang  dibuktikan keilmiahannya.

## HASIL

## Gambaran Kasus Gn
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dari data skala perilaku social withdrawal dari guru  dan  orang  tua  bahwa  perilaku  menarik  diri  Gn  di  sekolah  lebih  dimotivasi  karena dysregulation aspek  emosional.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  perilaku  dan  pola  komunikasi yang selalu ditampilkan Gn saat di sekolah serta gejala-gejala psikis dan psikologis yang sering dialaminya.
Gn  selalu  memperlihatkan  gejala  psikis,  seperti  kurang  nafsu  makan,  sering mengeluhkan sakit kepala, dan sakit perut. Gejala emosional Gn juga terlihat dari rasa takut saat ia diajak untuk berkomunikasi, sehingga Gn tidak memberikan respon apapun saat disapa teman-teman  dan  gurunya  disertai  perilaku  mendekati  ibunya  sambil  memeluknya.  Gn  juga terlihat bingung saat guru mengharuskan ia untuk bergabung dengan teman-temannya . Adapun gejala tingkah laku yang selalu muncul yaitu Gn selalu merasa sedih saat berada diantara teman-temannya, ia juga selalu terlihat murung, lebih sensitif terhadap perkataan dan perbuatan anak lain, lebih menyukai benda mainannya dibandingkan bermain dengan teman- temannya, lebih memilih berada didekat ibunya, jarang melakukan interaksi dengan guru dan temannya, dan kurang berani tampil di depan kelas.
Saat  berada  di  kelas,  berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  Gn  tidak  dapat  membina  hubungan dengan kelompok maupun berusaha untuk mengaktualisasikan dirinya sendiri sebagai individu. Gn masih selalu ingin ditemani oleh ibunya dan ia tidak bisa lepas dari ibunya, sehingga proses sosialisi dengan teman sebaya dan guru mengalami hambatan. Selama dua semester bersekolah, Gn lebih sering terlihat takut, cemas bahkan malu saat bertemu dengan orang-orang yang baru dikenalnya atau orang yang tidak dekat dengannya.
Pada saat di rumah, berdasarkan hasil wawancara pada orang tuanya bahwa Gn lebih sering bermain di dalam rumah dibandingkan di luar rumah dan sekalipun saat bermain di luar rumah,  Gn  mendapat  pengawasan  dari  ibu  atau  neneknya  sehingga  interaksi  dengan  teman sebaya kurang terjalin. Sedangkan pada saat di sekolah Gn lebih pendiam dan terlihat malu jika ada  teman-temannya.  Gn  juga  lebih  memilih  menarik  diri  dari  teman-temannya,  sehingga jarang melakukan interaksi dengan teman-temannya. Gn juga memiliki riwayat sakit yaitu step (kejang-kejang) sejak usia 6 bulan sampai usia 3 tahun
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari data the five parent p’s data questionnaire social development menunjukan bahwa perkembangan sosial Gn dalam tatanan keluarga sudah dapat memahami konsep-konsep sosial dan membuat hubungan emosional dengan anggota keluarga, namun  dalam  tatanan  lingkungan  sosial  terutama  pada  saat  di  sekolah  mereka  belum  bisa menyesuaikan diri sehingga belum bisa menajalin hubungan persahabatan dengan temannya.

## Rosita, Tita, Gambaran Motivasi Internal pada Anak Social Withdrawal Usia Prasekolah
Data  ini  diperkuat  berdasarkan  buku  raport  Gn  selama  dua  semester,  dari  aspek  sosial- emosionalnya belum mengalami kemajuan terutama dari segi penyesuaian diri. Gn belum bisa bergabung dengan anak-anak yang lain baik saat belajar maupun bermain. Adapun dari aspek bahasa, Gn masih terlihat malu dalam berinteraksi baik dengan guru maupun dengan anak-anak yang lainnya.

## Gambaran Kasus Fh
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dari data skala perilaku social withdrawal bahwa Fh melakukan social withdrawal lebih menyangkut pada aspek nonfearful. Hal ini terlihat dari perilaku yang sering Fh tampilkan saat berada di sekolah diantaranya yaitu Fh kurang tertarik bermain dengan teman-temannya, ia lebih sering terlihat bermain sendiri dihadapan temannya, kurang  terlibat  dalam  percakapan  dengan  teman-temannya  pada  saat  bermain,  lebih  banyak menghabiskan  waktu  sendiri  di  sekolah,  terlihat  bingung  saat  diharuskan  bergabung  dengan teman-temannya,  cepat  marah  saat  bersama  teman-temannya,  kurang  berani  bicara    dengan guru  atau  orang  dewasa,  dan  membatasi  diri  dalam  berteman.  Namun  jika  ada  teman  atau gurunya yang mengajak untuk terlibat berinteraksi baik dalam sebuah permainan atau belajar, Fh masih bisa, akan tetapi ia tidak terlalu banyak bicara.
Pada saat di rumah, berdasarkan hasil wawancara pada orangtua Fh bahwa Fh memiliki orang tua yang memiliki kepribadian senang menyendiri dan jarang ikut bersosialisasi dengan masyarakat  sekitarnya.  Ketika  Fh  di  rumah,  ia  juga  hanya  bermain  dengan  anak-anak  yang masih terbilang saudaranya sendiri dan mereka hanya bermain dalam lingkungan rumahnya. Fh jarang  sekali  main  dengan  anak-anak  lain  selain  saudaranya,  sehingga  interaksinya  terbatas karena ia hanya bermain dengan orang-orang terdekatnya saja. Sehingga pada saat di sekolah Fh lebih senang menyendiri namun bila sekalinya bergabung dengan teman-temannya, Fh lebih agresif dan kadang menunjukan sikap marah. Fh juga lebih memilih menarik diri dari teman- temannya, sehingga jarang melakukan interaksi dengan teman-temannya.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari data the five parent p’s data questionnaaire social development menunjukan bahwa dalam tatanan keluarga, Fh sudah dapat memahami konsep- konsep  sosial  dan  membuat  hubungan  emosional  dengan  anggota  keluarga.  Namun  dalam lingkungan sosialnya terutama di sekolah, Fh masih belum bisa menjalin hubungan sosial dan emosianal  dengan  teman-temannya.  Fh  belum  dapat  memelihara  persahabatan,  sering memperlihatkan  perilaku  impulsif  tidak  dapat  dikontrol  misalnya  memukul  anak-anak  lain, bereaksi  terlalu  berlebihan  terhadap  kekecewaan  misalnya  menjerit  dan  melempar  benda- benda, hanya mengejar kegiatan  yang dipilih sendiri, dan lebih menyukai permainan dengan aturannya sendiri.

## PEMBAHASAN Gambaran Kasus Gn
Berdasarkan  hasil  observasi,  interviu,  dan study dokumentasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  bahwa  perilaku social  withdrawal Gn  lebih  dikarenakan  alasan dysregulation aspek emosional.  Hal  ini  dikarenakan  Ibu  Gn  terlalu  melindungi  Gn  terutama  saat  bermain  di  luar rumah. Saat bermain Gn selalu diawasi dari jauh oleh ibunya bahkan kadang ditemani. Ketika memasuki sekolah dan sampai dua semester bersekolah, Gn lebih sering terlihat takut, cemas bahkan cenderung pemalu saat bertemu dengan orang-orang yang baru dikenalnya atau orang yang tidak dekat dengannya.
McShane & Hastings (2009) mengemukakan bahwa anak-anak yang lebih pemalu pada usia prasekolah memiliki lebih banyak ibu overprotective atau ibu yang kurang sensitif mendukung,  dan  mendorong  aktivitas  otonom  (Dumas,  LaFrenière,  &  Serketich,  1995).

## Q UANTA Volume 2, No. 1, Januari 2018
Sedangkan  Rubin,  Hastings,  Stewart,  Henderson,  dan  Chen  (1997)  mengidentifikasi  pola kontrol yang terlalu melindungi atau pengasuhan oversolicitous , yang menganggap anak tidak perlu melakukan kegiatan mandiri, kasih sayang yang kuat walaupun tidak adanya marabahaya terhadap  anak  atau  kebutuhan  untuk  menghibur.  Pola  pengasuhan  ini  melemahkan  otonomi anak  dengan  menyangkal  kesempatan  untuk  berlatih  menghadapi  tantangan  perkembangan normatif  dan  komunikasi  sehingga  anak  tidak  mampu  menangani  tugas-tugas  tanpa  bantuan orang tua.
Booth-Laforce  dan  Oxford  (dalam  Kenneth  H.  Rubin  &  Robert  J.  Coplan,  2010) menunjukkan bahwa secara tidak langsung memprediksi rasa malu diperhitungkan ketika ibu mengasuh  di  tahun-tahun  prasekolah.  Rasa  malu  secara  konseptual  didefinisikan  sebagai kecemasan  dalam  menghadapi  lingkungan  sosial  yang  baru  dan  sadar  terhadap  evaluasi perilaku  dalam  situasi  sosial  (Asendorpf,  1991;  Cheek  &  Buss,  1981;  tongkat  uskup,  1995; Zimbardo, 1977). Penyebab anak memiliki rasa malu dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Degnan & Fox, 2007; Fox, Henderson, Marshall, Nichols, & Ghera, 2005; menyatakan bahwa temperamen bawaan anak-anak yang cenderung mengarah pada perilaku emosional membuat mereka kurang lebih rentan terhadap rasa malu, atau kecenderungan yang konsisten dan gigih untuk menghindari atau menarik diri dari orang lain dalam situasi sosial.
Perkembangan sosial Gn pada saat di rumah, Gn lebih sering bermain di dalam rumah dibandingkan  di  luar  rumah  dan  sekalipun  saat  bermain  di  luar  rumah,  Gn  mendapat pengawasan dari ibunya sehingga interaksi dengan teman sebaya kurang terjalin. Sedangkan pada  saat  di  sekolah  Gn lebih  pendiam  dan  terlihat  malu  jika  ada  teman-temannya.  Gn  juga lebih memilih menarik diri dari teman-temannya, sehingga jarang melakukan interaksi dengan teman-temannya.
Rubin & Asendorpf, 1993 dalam Robert J. Coplan & Kenneth H. Rubin, (2010) menarik diri dari lingkungan sosial (social withdrawal) mengacu pada anak  yang  menghapus dirinya sendiri  dari peer  group karena  alasan  apapun,  dalam  hal  ini  dipandang  berasal  dari  faktor internal untuk anak. Istilah s ocial withdrawal berawal dari perilaku solitude , yaitu anak-anak yang menghabiskan waktu sendirian sehingga menyebabkan kurangnya interaksi sosial dalam kehadiran rekan-rekannya

## Gambaran Kasus Fh
Berdasarkan  hasil  observasi,  interviu,  dan study dokumentasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  bahwa  perilaku social  withdrawal Fh  lebih  menyangkut  pada  aspek nonfearful (unsociability). Hal ini dikarenakan Fh memiliki orang tua yang memiliki kepribadian senang menyendiri dan jarang ikut bersosialisasi dengan masyarakat sekitarnya.  Fh memperlihatkan perilaku  yang  sama  dari  kepribadian  orang  tuanya  saat  berada  di  sekolah,  ia  memilih menghabiskan waktu sendiri saat berada di sekolah dan jarang terlihat ikut bergabung dalam sebuah permainan kecuali bila ada yang mengajaknya, Fh baru ikut bergabung.
Perilaku menarik diri Fh tidak mengacu pada keinginan untuk menyendiri berasal dari rasa takut sosial, kesedihan, kelesuan karena sakit, rasa malu, dan rasa cemas terhadap keadaan sosial yang tidak menyenangkan. Perilaku social withdrawal Fh lebih menyangkut pada aspek nonfearful  (unsociability). Unsociability dikonseptualisasikan  sebagai  subtipe  dari  penarikan sosial  yang  timbul  dari  preferensi  anak  untuk  bermain  sendiri  (Robert  J.  Coplan  &  Murray Weeks, dalam Kenneth H. Rubin & Robert J. Coplan, 2010).
Menurut  Rubin  &  Mills  (1989)  peran  berbagai  karakteristik  orang  tua; personality , keyakinan gaya pengasuhan orang tua merupakan faktor yang memepengaruhi unsociability. Sedangkan  Plomin  &  Rowe,  1977;  Scarr,  1969;  Silberg  et  al  (2005)  menyatakan  bahwa unsociability dipengaruhi  oleh  genetika.    Asendorpf  (1990,  1993 dalam  Robert  J.  Coplan  &

## Rosita, Tita, Gambaran Motivasi Internal pada Anak Social Withdrawal Usia Prasekolah
Kenneth  H.  Rubin,  2010)  menyatakan  bahwa unsociability merupakan  upaya  menghindari lingkungan  sosial  yang  karakternya  terwujud  dari  kombinasi  pendekatan  sosial  yang  rendah dan motivasi penghindaran sosial yang tinggi. Pada anak-anak perilaku ini terlihat saat mereka bermain. Anak-anak unsociability memilih untuk bermain sendiri tanpa memulai kontak sosial, tetapi  masih  bersedia  terlibat  dalam  kegiatan  yang  berorientasi  lebih  sosial  jika  mereka diundang untuk bersosialisasi (Asendorpf, 1993).
Ketika  Fh  di  rumah,  ia  hanya  bermain  dengan  anak-anak  yang  masih  terbilang saudaranya sendiri dan mereka hanya bermain dalam lingkungan rumahnya. Fh jarang sekali main dengan anak-anak lain selain saudaranya, sehingga interaksinya terbatas karena ia hanya bermain dengan orang-orang terdekatnya saja. Sehingga pada saat di sekolah Fh lebih senang menyendiri  namun  bila  sekalinya  bergabung  dengan  teman-temannya,  Fh  lebih  agresif  dan kadang  menunjukan  sikap  marah.  Fh  juga  lebih  memilih  menarik  diri  dari  teman-temannya, sehingga jarang melakukan interaksi dengan teman-temannya.
Unsociability tidak mengacu pada keinginan untuk menyendiri berasal dari rasa takut sosial atau kesadaran diri, kesedihan atau kelesuan, kebutuhan untuk privasi, atau sebagai alat untuk  menghindari  atau  mencari  pelipur  lara  dari  keadaan  sosial  yang  tidak  menyenangkan. Rubin & Asendorpf, 1993 dalam Robert J. Coplan & Kenneth H. Rubin, (2010) menarik diri dari lingkungan sosial (social withdrawal) mengacu pada anak yang menghapus dirinya sendiri dari peer group karena dipandang berasal dari faktor internal anak.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI Simpulan
Hasil penelitian terhadap 2 orang subjek anak prasekolah yang memiliki kecenderungan perilaku social withdrawal dapat ditarik kesimpulan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial dan emosi Gn adalah memiliki riwayat kesehatan yang buruk yaitu pernah mengalami step (kejang-kejang) dari usia 6 bulan sampai usia 3 tahun dan Gn memiliki ibu yang overprotective .  Sedangkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  dan emosi  Fh  yaitu  Fh  memiliki  orang  tua  dan  saudara-saudara  ayahnya  yang  lebih  menyukai kesendirian dan jarang melakukan interaksi dengan lingkungan sekitarnya.
Dalam tatanan keluarga, Gn dan Fh sudah dapat memahami konsep-konsep sosial dan membuat  hubungan  emosional  dengan  anggota  keluarga,  namun  Gn  dan  Fh  belum  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya terutama di sekolah. Sehingga hubungan sosial dan emosianal dengan teman-temannya belum terjalin.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  secara  kualitatif  mengenai social withdrawal pada kasus Gn dan Fh dapat diperoleh gambaran yaitu (1) Perilaku menarik diri Gn saat di sekolah yaitu lebih dimotivasi karena dysregulation aspek emosional. Saat Gn berada di sekolah ia menarik diri  dari interaksi sosial karena Gn memiliki rasa takut, cemas dan malu dalam menghadapi lingkungan sosial. Sehingga Gn tidak pernah memberikan respon saat diajak berinteraksi oleh teman  dan gurunya serta tidak  ikut bergabung dalam setiap permainan dan proses belajar. (2) Perilaku menarik diri Fh saat di sekolah yaitu lebih dimotivasi karena aspek nonfearful (unsociability). Saat Fh berada di sekolah meskipun ia tidak mencari kegiatan sosial ( unsociability) seperti  tidak  selalu  ikut  serta  dalam  setiap  permainan  tapi  ia  masih  mampu terlibat dalam interaksi sosial ketika diminta untuk melakukannya.

## Rekomendasi
Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya yaitu :
a. Memperluas  subjek  penelitian  yang  berbeda  dari  segi  usia  dan  jenis  kelamin,  sehingga  dapat diperoleh gambaran yang lebih lengkap dan luas.
b. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  secara  kuantitatif  mengenai  hubungan  antara  kepribadian orang tua dengan perilaku anak social withdrawal .

## REFERENSI
Arikunto Suharsimi. (2003). Manajemen Penelitian Edisi Baru . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Achenbach, T.M & Edelbrock, C. (1981). Behavioral problems and competencies reported by parents  of  normal  and  disturbed  children  age  4-16. Monographs  of  the  Society  for Research in Child Development, 46 (Serial No. 1887), 88.
Asendropf,  J.B.  (1993).  Abnormal  Shyness  In  Children. Journal  of  Child  Psychology  and Psychiatry, 34, 1069-1081.
Coplan, J. Robert., Findlay, L.C., & nelson, L.J. (2004). Characteristics of preschoolers with lower perceived competence. Journal of Abnormal Child Psichology, 32, 399-408.
Coplan,  J.  Robert,  Arbeau,  K.A.,  &  Armer,  M.  (2008).  Don’t  fret,  be  supportive:  Material characteristics  linking  child  shyness  to  psychosocial  and  school  adjustment  in kindergarten. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 359-371.
Coplan  J.  Robert  &  Rubin  H.  Kenneth.  (2010). The  Development  of  Shyness  And  Social Withdrawal, New York London: The Guildford Press.
Dumas, J.E, LaFrenière, P.J., & Serketich, W.J. (1995). “Balance of Power”: A transactional analysis of control in mother-child dyads involving socially competens, aggressive, and anxious children. Journal of Abnormal Psychology, 104, 104-113.
Gazelle, H., & Ladd, G. (2003). Anxious solitude and peer exclucion: A diathesis-stress model of internalizing trajectories in childhood. Child Development, 74 (1), 257-278.
Hurlock,  EB.  (1978). Perkembangan  Anak. Jilid  I.  (Alih  bahasa:  Med  Meitasari  T  dan Muslichah Z). Jakarta: Erlangga.
Hurlock,  EB.  (1997). Psikologi  Perkembangan : Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga. Kennet  H.  Rubin  &  Robert  J.  Coplan  (2010). The  Development  Of  Shyness  And  Social Withdrawal. New York London: The Guilford Press
McShane,  K.  E  &  Hastings,  P.  D.  (2009).  Psychological  control  in  parent  of  preschoolers: Implication for behavior in early child care setting. International Journal of Behavioral Development, 33. DOI: 10.1177/0165025409103874.
Mead G. H. (1934). Mind, Self, and Society. Chicago: University of Chicago Press. Minichiello, Victor. (1995). In-Depth Interviewing Second Edition. Mc. Graw-Hill, Inc.
Rosita, Tita, Gambaran Motivasi Internal pada Anak Social Withdrawal Usia Prasekolah
Moleong. L.J. (2007). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Morison,  P.,  &  Masten,  A.S.  (1991).  Peer  reputation  in  middle  childhood  as  a  predictor  of adaptation  in  adolescence:  A  seven-year  follow-up. Child  Development, 62  (5),  991- 1007.
Piaget, J. (1926). The Language  And The Thought Of The Child. London: Routlege & Kegan Paul.
Plomin, R. & Rowe, D.C. (1977). A twin study of temprament in young children. Journal of psychology, 97, 107-113. Poerwandari,  E.Kristi.  (2005). Pendektan  Kualitatif  untuk  Penelitian  Perilaku  Manusia. Depok: LPSP3 Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Rubin,  K.H.,  Mills,  R.S.L,.  &  Krasnosr,  L.R.  (1989).  Parental  beliefs  and  children’s  social competence.  In  B.  Schneider,  G.  Atili,  J.  Nadel,  &  R.  Weissberg  (Eds), Social Competence in Development Perspective (pp. 313-331). Dordrecht, Netherlands: Kluwer International.
Rubin,  K.H.,  Hastings,  P.D.,  Stewart,  S.L.,  Henderson,  H.A.,  dan  Chen,  X.  (1997).  The consistency and concomitants of inhibition: Some of the children, all of the time. Child Develoment, 68, 467- 483.
Santrock,  W.  Jhon.  (2002). Live-Span  Development,  Perkembangan  Masa  Hidup  Jilid  1 . Jakarta: Erlangga.
Scarr, S. (1969). Social introvertion-extrovertion as a hetitable response. Child Development, 40, 823-832.
Silberg, J.L., San Miguel, V.F., Murelle, E., Prom, E., Bates, J.E., Canino, G., et al. (2005). Genetic and environmental influences on tremprament in the first year of life: The Puerto Rico Infant Twin Study (PRINTS). Twin Research and Human Genetics, 8(4), 328-336.