p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Pengembangan Bahan Ajar PKN Berbasis Kearifan Lokal Subtema Indahnya Budaya Negeriku Pada Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 97 Kabupaten Pinrang
Development Of Local Wisdom-Based Civic Education Teaching Materials On The Sub- Theme "The Beauty Of My Country's Culture" For Fourth Grade Students At UPT Elementary School 97, Pinrang Regency
Adriyanto 1* , Mas’ud Muhammadiah 2 , Syamsul Bahri 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Pinrang
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  adriyanto1706@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  bahan  ajar  PKN  berbasis  kearifan  lokal  dengan  sub  tema Indahnya  Budaya  Indonesia  yang  teruji  valid  untuk  siswa  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  97  Kabupaten  Pinrang,  menghasilkan bahan ajar Pkn berbasis kearifan lokal dengan sub tema Indahnya Budaya Indonesia  yang praktis bagi siswa kelas IV UPT SD  Negeri  97  Kabupaten  Pinrang  dan    menghasilkan  bahan  ajar  Pkn  berbasis  kearifan  lokal  dengan  sub  tema  Indahnya Budaya Indonesia yang efektif bagi siswa kelas IV UPT SD Negeri 97 Kabupaten Pinrang. Jenis penelitian ini Research and Development (R & D). Desain penelitian menggunaan prosedur yang diadaptasi menggunakan model pengembangan Borg & Gall.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  Sekolah  Dasar  sebanyak  16  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  observasi  dan  angket.  Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  PKN  berbasis  kearifan  lokal.  Hasil Penelitian pengembangan ini adalah Setelah melalui uji validasi bahan ajar PKN berbasis kearifan lokal sub tema Indahnya Budaya  Negeriku  dinyatakan  valid,  baik  dari  segi  materi  (isi  dan  penyajian)  maupun  dari  segi  media  (ketatagrafikan  dan kebahasaan). (2) berdasarkan hasil angket dari responden (guru) bahan ajar PKN berbasis kearifan lokal sub tema Indahnya Budaya Negeriku dinyatakan praktis. Hal tersebut diperoleh yakni rata-rata indikator pada kategori baik. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar praktis digunakan dalam pembelajaran, (3) bahan ajar PKN berbasis kearifan lokal sub tema  Indahnya  Budaya  Negeriku  dinyatakan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  Efektivitas bahan ajar ini diukur dari hasil belajar siswa yang meningkat dengan rerata nilai yang diperoleh dari hasil tes belajar siswa meningkat sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar. Dengan demikian, bahan ajar Pkn berbasis kearifan lokal sub tema Indahnya Budaya Negeriku dinyatakan efektif dan layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Pengembangan Bahan Ajar, Pendidikan Kewarganegaraan, Kearifan Lokal, Sekolah Dasar
Abstract. The purpose of this research is to: (1) produce validated civic education teaching materials based on local wisdom with  the  sub-theme  "The  Beauty  of  Indonesian  Culture"  for  fourth-grade  students  at  UPT  Elementary  School  97,  Pinrang Regency, (2) create practical civic education teaching materials based on local wisdom with the sub-theme "The Beauty of Indonesian  Culture"  for  fourth-grade  students  at  UPT  State  Elementary  School  97,  Pinrang  District,  (3)  develop  effective civic education teaching materials based on local wisdom with the sub-theme "The Beauty of Indonesian Culture" for fourth- grade  students  at  UPT  State  Elementary  School  97,  Pinrang  District.  This  research  adopts  a  Research  and  Development (R&D) approach with a design based on the Borg & Gall development model. The subjects of this research were 16 fourth- grade elementary school students. Data collection methods used were observation and questionnaires. This research resulted in the production of civic education teaching materials based on local wisdom. The development of these teaching materials yielded the following outcomes: (1) The civic education teaching materials based on local wisdom with the sub-theme "The Beauty of My Country's Culture" were validated, both in terms of content (material and presentation) and media (graphics and  language),  after  undergoing  validation.  (2)  According  to  the  responses  from  the  respondents  (teachers)  in  the questionnaire, the civic education teaching materials based on local wisdom with the sub-theme "The Beauty of My Country's Culture"  were  deemed  practical.  The  average  indicator  fell  within  the  'good'  category.  This  indicates  that  the  teaching materials are practical for use in learning. (3) The civic education teaching materials based on local wisdom with the sub- theme  "The  Beauty  of  My  Country's  Culture"  were  declared  effective  for  use  in  learning.  This  was  determined  by  the improvement  in  student  learning  outcomes,  as  evidenced  by  the  increase  in  average  test  scores  before  and  after  using  the teaching materials. Thus, the civic education teaching materials based on local wisdom with the sub-theme "The Beauty of My Country's Culture" are declared effective and suitable for use.
Keywords : Teaching Material Development, Civic Education, Local Wisdom, Elementary School
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKN)  memainkan  peran  penting  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  sebagai  mata pelajaran yang bertujuan untuk membentuk kesadaran dan identitas nasional serta memberikan pengetahuan tentang negara, budaya,  hak,  kewajiban,  dan  demokrasi  kepada  peserta  didik.  Dalam  penelitian  oleh  Wirawan  dan  Hartati  (2020),  mereka mencatat bahwa PKN memiliki peran strategis dalam mengembangkan rasa cinta tanah air, menghargai kebhinekaan budaya, serta memahami nilai-nilai demokrasi. Namun, dalam praktiknya, bahan ajar PKN seringkali tidak memenuhi kebutuhan dan minat  siswa,  yang  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  dan pembentukan  sikap  positif  terhadap  materi PKN  (Hartini,  2018). Selain  itu,  Kurikulum  2013  yang  diterapkan  di  Indonesia  menekankan  pentingnya  pembelajaran  berbasis  keterampilan  dan berpikir kritis. Namun, dalam bahan ajar PKN yang saat ini digunakan, seringkali kurang memberikan ruang bagi siswa untuk mengembangkan kreativitas mereka dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Sahidu, 2017).
Masalah  nyata  yang  dihadapi  Indonesia  adalah  terkikisnya  kebudayaan  lokal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  digital  yang  menyebabkan  akulturasi  dan  asimilasi  kebudayaan  di  Indonesia.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  mencari  solusi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  pemahaman terhadap  nilai-nilai  keberagaman  budaya  lokal.  Hal  ini  menjadi  lebih  penting  karena  semakin  kuatnya  masalah  identitas kebangsaan di Indonesia, yang ditandai dengan hilangnya nilai-nilai budaya lokal di antara generasi muda.
Teori  konstruktivisme  menjadi  dasar  teoritis  dalam  penelitian  ini.  Teori  ini  menekankan  bahwa  siswa  secara  aktif membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman, refleksi, dan interaksi dengan lingkungan  sekitar (Duffi et al 2009).  Konstruktivisme  berpendapat  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  terjadi  ketika  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam mengonstruksi pemahaman mereka sendiri melalui proses berpikir, pemecahan masalah, dan refleksi (Jonnasen et al, 2008).
Dalam  pengembangan  bahan  ajar  PKN  berbasis  kearifan  lokal,  teori  konstruktivisme  mendukung  pendekatan  yang mendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  merumuskan  pemahaman  mereka  sendiri,  dan berkolaborasi dengan sesama siswa dalam memahami dan menginternalisasi materi pelajaran (Ormrod, 2016). Penelitian oleh Hidayah  et  al.  (2019)  menunjukkan  bahwa  pendekatan  konstruktivis  dalam  pembelajaran  PKN  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa, kemampuan berpikir kritis, dan pemahaman konsep.
Masalah yang  muncul adalah ketidaksesuaian bahan ajar yang digunakan dengan kebutuhan dan minat siswa. Bahan ajar  yang  kurang  menarik  dan  kurang  relevan  tidak  mampu  memicu  minat  belajar  siswa  secara  optimal  dan  menghambat pengembangan  kreativitas  serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memahami  dan  menghargai  budaya  serta  identitas nasional  (Arifin,  2018).  Dalam  penelitian  oleh  Anggraini  (2021),  disebutkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  siswa  terkait dengan  PKN  dapat  menghambat  pengembangan  kesadaran  dan  identitas  nasional  mereka.  Indonesia  memiliki  kekayaan budaya  yang  sangat  melimpah.  Memanfaatkan  kekayaan  budaya  lokal  Indonesia  sebagai  sumber  bahan  ajar  merupakan peluang yang penting bagi semua praktisi pendidikan di Indonesia dalam mendukung proses pembelajaran dalam Kurikulum 2013.  Dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berbasis  nilai-nilai  lokal,  diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  siswa  dengan  memperkuat  pemahaman  tentang  konsep  keberagaman  budaya,  sekaligus  mempertahankan  dan melestarikan nilai-nilai budaya lokal di kalangan generasi muda.
Penelitian pengembangan bertujuan mencari jalan keluar terhadap berbagai permasalahan yang dihadapi dalam sistem pendidikan  (Akker  dalam  Faisal,  2012).  Pemilihan  model-model  pengembangan  digunakan  untuk  mendesain  dan mengembangkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisein.  Model  pengembangan  Brog  &  Gall  yang  digunakan  oleh pengembang dalam penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar berupa modul ajar dan buku teks PKN dengan sub tema  Indahnya  Budaya  Indonesia.  Pemilihan  model  pengembangan  ini  didasarkan  atas  pemikiran  bahwa  model  ini:  (1) memberi kesempatan untuk melakukan revisi (evaluasi) secara terus menerus dalam setiap tahap yang dilalui sehingga dapat menghasilkan suatu bahan ajar yang lebih baik, (2) model ini sangat sederhana namun implementasinya sistematik. Prosedur yang  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  oleh  pengembang  yang  meliputi  menganalisis,  mendesain, mengembangkan,  dan  mengimplementasikan,  serta  mengevaluasi  produk  pembelajaran  berupa  bahan  ajar  Pkn  dengan  sub tema Indahnya Budaya Indonesia untuk peserta didik kelas IV UPT SD Negeri 97 Kabupaten Pinrang.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan bahan ajar PKN berbasis kearifan lokal dengan sub tema Indahnya Budaya Indonesia yang teruji valid untuk siswa kelas IV UPT SD Negeri 97 Kabupaten Pinrang, menghasilkan bahan ajar Pkn berbasis  kearifan  lokal  dengan  sub  tema  Indahnya  Budaya  Indonesia  yang  praktis  bagi  siswa  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  97 Kabupaten Pinrang dan   menghasilkan bahan ajar Pkn berbasis kearifan lokal dengan sub tema Indahnya Budaya Indonesia yang efektif bagi siswa kelas IV UPT SD Negeri 97 Kabupaten Pinrang.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan,  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  Research  and Development  (R  &  D).  Penelitian  pengembangan  dilaksanakan  dengan  proses  mengembangkan  produk  Pendidikan (Sugiyono, 2017). Penelitian ini tidak  merekonstruksi teori baru, namun  menghasilkan produk bahan ajar berupa buku teks yang  valid,  efektif,  dan  praktis  melalui  uji  coba  lapangan.  Tahapan  penelitian  ini  terdiri  dari  Potensi  dan  Masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi desain, uji coba keterpakaian, uji coba produk. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV UPT SD Negeri 97 Pinrang tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 16 orang, terdiri dari 4 laki-laki  dan12  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  tes  hasil  belajar.  Instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  lembar  validasi,  angket,  dan  hasil  diskusi.  Teknik analisis data  yang digunakan  adalah analisis data  kualitatif, analissi data kuantitatif, dan  analisis data kevalidan bahan ajar.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Penelitian ini dilakukan pada bulan Juni hingga bulan agustus tahun 2023. Lokasi penelitian yang digunakan adalah UPT SD Negeri 97 Pinrang yang beralamat di Lero.B, Desa Wiringtasi, Kecamatan Suppa, Kabupaten Pinrang.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah melalui tahap perancangan, bahan ajarpun dikembangkan menjadi prototype (konsep awal), yakni bahan ajar yang  harus  diuji  kelayakannya.  Uji  kelayakan  (uji  validitas)  bahan  ajar  adalah  syarat  utama  yang  harus  dilalui  sebelum diterapkan.  Uji  kelayakan  bahan  ajar  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  uji  kelayakan  materi  dan  uji  kelayakan  media.  Kelayakan materi  terdiri  dari  kelayakan  isi/materi  bahan  ajar  dan  penyajian  bahan  ajar.  Sedangkan  aspek  media  terdiri  dari  kelayakan tata  grafis  dan  kelayakan  kebahasaan.  Pemilihan  validator  ahli  materi  sama  dengan  ahli  media,  yaitu  dengan  memberikan masing-masing  draft  bahan  ajar  yang  dikembangkan  bersama  dengan  lembar  validasi.  Validasi prototype bahan  ajar dilakukan sampai dinyatakan valid.

## 1. Kevalidan Bahan ajar
Pada tahap validasi produk, desain bahan ajar divalidasi oleh 2  orang ahli/ pakar. Tujuan tahap validasi produk yaitu untuk menghasilkan produk berupa bahan ajar bahan ajar PKN Berbasis Kearifan Lokal Subtema Indahnya Budaya Negeriku yang valid.
Penilaian  yang  diberikan  validator  menggunakan  skala  1  sampai  5.  Hasil  penilaian  dianalisis  berdasarkan  rata-rata hasil skor yang diberikan oleh validator. Hasil penilaian validator terhadap perangkat pembelajaran yang telah disusun dapat dilihat pada tabel berikut :
1) Aspek Kelayakan Isi
Tabel 1. Aspek Kelayakan Isi No Nama Validator Aspek Jumlah Rata-Rata 1 2 3 4 1 Validator 1 3 3,16 3,16 3,33 12,65 3,16 2 Validator 2 3,66 4 4 4,66 16,32 4,08 Total Skor 28,97 Rata-rata Skor Validasi Bahan Ajar 3,62 Kategori valid Keterangan: Aspek 1 : kesesuaian materi dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar Aspek 2 : keakuratan materi Aspek 3
: pendukung materi pembelajaran Aspek 4 : kemutakhiran materi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  Tabel  1  diketahui  bahwa  skor  yang  diperoleh  dari  validator  1  pada  aspek kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  sebesar  3  dan  validator  2  dengan  skor  3,66.  Aspek keakuratan  materi  diperoleh  skor  sebesar  3,16  dari  validator  1  dan  skor  4  dari  validator  2.  Aspek  pendukung  materi pembelajaran diperoleh skor sebesar 3,16 dari validator 1 dan skor 4 dari validator 2. Selanjutnya aspek kemutakhiran materi diperoleh  skor  dari  validator  1  sebesar  3,33  dan  validator  2  sebesar  4,66.  Jadi  dapat  disimpulkan  total  skor  dari  kedua validator  ahli  media  dan  ahli  materi  sebesar  28,97,  dengan  rata-rata  skor  validasi  bahan  ajar  sebesar  3,62.  Jadi  dapat disimpulkan aspek kelayakan isi berada pada kategori valid.
2) Aspek Kelayakan Penyajian
Tabel 2. Kelayakan Penyajian No Nama Validator Aspek Jumlah Rata-Rata 1 2 3 4 1 Validator 1 4 2,8 4 3,66 14,46 3,61 2 Validator 2 5 4,6 5 4,66 19,26 4,81 Total Skor 33,72 Rata-rata Skor Validasi Bahan Ajar 4,21 Kategori valid Keterangan: Aspek 1 : teknik penyajian Aspek 2 : pendukung penyajian Aspek 3
: penyajian pembelajaran Aspek 4 : kelengkapan penyajian
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 2 diketahui bahwa skor yang diperoleh dari validator 1 pada aspek teknik penyajian sebesar 4 dan validator 2 dengan  skor 5. Aspek  pendukung penyajian diperoleh skor sebesar 2,8 dari validator 1 dan skor 4,6 dari validator 2. Aspek penyajian pembelajaran diperoleh skor sebesar 4 dari validator 1 dan skor 5 dari validator 2.  Selanjutnya  aspek  kelengkapan  penyajian  diperoleh  skor  dari  validator  1  sebesar  3,66  dan  validator  2  sebesar  4,66.  Jadi dapat  disimpulkan  total  skor  dari  kedua  validator  ahli  media  dan  ahli  materi  sebesar  33,72,  dengan  rata-rata  skor  validasi bahan ajar sebesar 4,21. Jadi dapat disimpulkan aspek kelayakan penyajian berada pada kategori valid.
3) Aspek Penilaian Kelayakan Bahasa
Tabel 3. Penilaian Kelayakan Bahasa No Nama Validator Aspek Jumlah Rata-Rata 1 2 3 4 5 6 1 Validator 1 4 4 4 4 4 3,5 15,5 3,87 2 Validator 2 5 5 4 4,5 5 5 18,5 4,62 Total Skor 34 Rata-rata Skor Validasi Bahan Ajar 4,25 Kategori valid Keterangan: Aspek 1 : lugas Aspek 2 : komunikatif Aspek 3
: dialogis dan interaktif Aspek 4 : kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa
Aspek 5
: keruntutan dan keterpaduan alur pikir
Aspek 6 : penggunaan istilah, simbol, atau ikon diperoleh
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 3 diketahui bahwa skor yang diperoleh dari validator 1 pada aspek lugas sebesar 4 dan validator 2 dengan skor 5. Aspek komunikatif diperoleh skor sebesar 4 dari validator 1 dan skor 5 dari validator 2. Aspek dialogis dan interaktif diperoleh skor sebesar 4 dari validator 1 dan skor 4 dari validator 2. Aspek kesesuaian dengan tingkat  perkembangan  siswa  diperoleh  skor  dari  validator  1  sebesar  4  dan  validator  2  sebesar  4,5.  Aspek  keruntutan  dan keterpaduan  alur  pikir  diperoleh  skor  dari  validator  1  sebesar  4  dan  validator  2  sebesar  5.  Selanjutnya  aspek  penggunaan istilah, simbol, atau ikon diperoleh skor dari validator 1 sebesar 3,5 dan validator 2 sebesar 5. Jadi dapat disimpulkan total skor dari kedua  validator ahli  media dan ahli  materi  sebesar 34, dengan rata-rata  skor  validasi bahan ajar sebesar 4,25 dari skor maksimal 5. Jadi dapat disimpulkan aspek kelayakan bahasa berada pada kategori valid.
4) Aspek Kelayakan Kegrafikan
Tabel 0. Kelayakan Kegrafikan No Nama Validator Aspek Jumlah Rata-Rata 1 2 3 1 Validator 1 3 3,25 3,41 9,66 3,22 2 Validator 2 5 3,33 4,52 12,85 4,28 Total Skor 22,51 Rata-rata Skor Validasi Bahan Ajar 3,75 Kategori valid Keterangan: Aspek 1 : ukuran bahan ajar Aspek 2 : desain sampul bahan ajar ( cover ) Aspek 3 : desain isi bahan ajar
Data yang diperoleh pada Tabel 4 diketahui bahwa skor yang diperoleh dari validator 1 pada aspek ukuran bahan ajar sebesar 3 dan validator 2 dengan skor 5. Aspek desain sampul bahan ajar (cover) diperoleh skor sebesar 3,25 dari validator 1 dan skor 3,33 dari validator 2. Selanjutnya aspek desain isi bahan ajar diperoleh skor sebesar 3,41 dari validator 1 dan skor 4,52 dari validator 2. Jadi dapat disimpulkan total skor dari kedua validator ahli media dan ahli materi sebesar 22,51, dengan rata-rata skor validasi bahan ajar sebesar 3,75 dari skor maksimal 5. Jadi dapat disimpulkan aspek kelayakan bahasa berada pada kategori valid.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator  ahli  media  dan  bahan  ajar  diperoleh  rata-rata penilaian  produk  bahan  ajar berada  pada  kategori  baik.  Dari  hasil  penilaian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penilaian  valid  dan  sudah  layak  digunakan  dalam  penelitian.  Selain  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator,  peneliti  juga menganalisis masukan berupa saran pada lembar validasi bahan ajar.

## 2. Kepraktisan Bahan Ajar
Kepraktisan  bahan  ajar  diketahui  dengan  mengenalisis  nilai  hasil  angket  yang  diisi  oleh  responden  (guru)  setelah menggunakan bahan ajar yang dikembangkan di kelas IV UPT SD Negeri 97 Kabupaten Pinrang. Hasil analisis angket yang diperoleh sebagai berikut
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Angket Guru No Nama Indikator Jumlah Rata-Rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Responden 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 35 3,88 Kategori Baik/ sesuai
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  yakni  rata-rata  tiap  indikator  sebesar  3,88  berada  pada  kategori  sangat  baik  atau sesuai. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar praktis digunakan dalam pembelajaran.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## 3. Keefektifan Bahan Ajar
Kriteria perangkat pembelajaran yang efektif pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa di kelas IV UPT SD Negeri 97 Kabupaten Pinrang yang menggunakan bahan ajar PKN berbasis kearifan lokal. Hasil belajar siswa dilakukan melaui tes evaluasi.  Data  hasil  belajar  sebelum  penggunaan  bahan  ajar  diambil  dari  wali  kelas  IV,  sedangkan  tes  evaluasi  dilakukan setelah menggunakan produk bahan ajar. Penilaian hasil belajar dilakukan untuk mengukur tingkat pemahaman materi yang telah  dipelajari  siswa  dalam  produk  bahan  ajar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  produk  bahan  ajar yang  ada  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  ada.  Hasil  penilaian  data  awal dibandingkan  dengan  hasil  penilaian  test  evaluasi.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil sebelum menggunakan produk bahan ajar dengan setelah menggunakan produk bahan ajar yang ada.
Pada  hasil  tes  sebelum  menggunakan  bahan  ajar,  rata-rata  perolehan  nilai  siswa  mencapai  66,56  berada  pada klasifikasi sedang. Siswa yang memperoleh nilai dibawah SKBM yakni 6 siswa dan 10 lainnya berada diatas SKBM  yakni 70,  secara  klasikal  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  62,5%.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan produk bahan ajar terjadi peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi yang dipelajari. Hal tersebut diketahui dari hasil tes evaluasi yang dilakukan setelah menggunakan bahan ajar PKN berbasis kearifan lokal. Perolehan nilai siswa mencapai rata- rata  85  dengan  klasifikasi  baik.  Tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  SKBM,  secara  klasikal  ketuntasan  hasil belajar siswa sebesar 100%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  perubahan  terhadap  penggunaan  produk  bahan  ajar  yang  digunakan. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  PKN  berbasis  keatifan  lokal  sangat  efektif.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  (2013:415)  bahan  pengembangan  bahan  ajar  dikatakan  efektif  jika  tingkat ketuntasan hasil tes sesudah lebih besar daripada hasil tes sebelumnya.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa dan guru membutuhkan bahan ajar Pkn berbasis kearifan lokal.  Informasi  tersebut  diperoleh  dari  hasil  uji  lapangan  kepada  siswa  yang  dijadikan  sumber  data  penelitian.  Setelah dilakukan  berbagai  prosedur  dalam  melakukan  penelitian  pengembangan  yang  berorientasi  pada  penelitian  dengan menghasilkan  produk  yakni  bahan  ajar  Pkn  berbasis  kearifan  lokal.  Bahan  ajar  PKN  berbasis  kearifan  lokal  sub  tema Indahnya Budaya Negeriku dinyatakan efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal tersebut diperoleh dari Efektivitas bahan ajar  ini  diukur  dari  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  dengan  rerata  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  siswa meningkat sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar.
Guru  sebaiknya  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  pada  pembelajaran  PKN  karena  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini hendaknya bisa menjadi bahan referensi, dan masukan bagi pihak guru dan managemen sekolah sebagai hasil evaluasi atas pembelajaran PKN Siswa di Sekolah Dasar. Perlu adanya pengujian lebih lanjut  terkait  implementasi  bahan  ajar  PKN  Berbasis  Kearifan  Lokal  Subtema  Indahnya  Budaya  Negriku  yang  telah dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Implementasi  tersebut  bisa  dilakukan  pada  kompetensi  dasar  yang  berbeda,  dan  tipe model pembelajaran yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  D.  2021.  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  upaya  pengembangan  kesadaran  dan  identitas  nasional.  Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, 1(1), 44-55.
Arifin, Z. 2018. Pendidikan Kewarganegaraan sebagai  wahana pengembangan karakter siswa di sekolah. Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, 1(1), 39-51.
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (Eds.). 2009. Constructivism and the  technology of instruction:  A conversation (2nd  ed.).
Routledge.
Faisal.  2012.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  mata  kuliah  struktur  hewan  dengan  strategi  pembelajaran  problem Based learning (PBL) di jurusan biologi FMIPA universitas Negeri Makassar (UNM). Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pps UM.
Federal  Ministry  of  Education  General  Directorate  for  Educational  Planning.  2001.  The  Development  of  Educational. (Online), www.ibe.unesco.org/International/ ICE/natrap/Sudan.pdf, diakses pada tanggal 24 Juni 2023.
Firmansyah dan Haris, 2019. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Sd Bernuansa Ethnomatematika Masyarakat Di Bumi Hibualamo. HIBUALAMO Seri Ilmu-ilmu Sosial dan Kependidikan. 3(2), 14-22.
Hardini, T. 2015. Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Pkn Melalui Metode Sosiodrama Di Kelas 5 Sd Tlompakan 01 -TuNtang. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan., 5(3), 120–135.
Hartini,  S.  2018.  Analisis  kebutuhan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (Studi  di  SMP Negeri 9 Kota Bengkulu). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27(1), 75-86.
Hidayah,  I.,  Sukri,  Y.,  &  Efendi,  H.  2019.  Efektivitas  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis  pembelajaran konstruktivis. Jurnal Bina Pendidikan, 6(1), 28-36.
Kemmis, S. 2017. Praxis and practice: A critical review of constructivist approaches to teaching and learning. In International Handbook of Philosophy of Education (pp. 793-811). Springer.
Kurniawan,  A.  M.,  &  Jannah,  R.  N.  2020.  Merdeka  Belajar:  Implementasi  pendekatan  baru  dalam  pembelajaran  di  era revolusi industri 4.0. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 29(1), 1-10.
Mulyasa, 2021. Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara. Muriati,  S.  2014.  Pengembangan  bahan  ajar  biologi  sel  pada  program  studi  pendidikan  biologi  UIN  Alauddin  Makassar.
Jurnal Florea, 1(2), 14-20. https://www.researchgate.net/profile/St-Muriati/amp.
Nasution, Zulkarnain. Agustus 2012. Membangun Pencitraan Perguruan Tinggi. Swara Pendidikan, 4 (7): 14-15. Ormrod, J. E. 2016. Human learning (8th ed.). Pearson. Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press. Richards, J. C. 2003. Curriculum Development in Language Teaching. New York: Cambridge University Press. Rizqiyani,  dkk.  2022.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  berbasis  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Civic Knowledge. Jurnal Kewarganegaraan, 6(1), 227-240.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Roqib,  Moh.  2009.  Ilmu  Pendidikan  Islam  Pengembangan  Pendidikan  Integratif  di  Sekolah,  Keluarga,  dan  Masyarakat.
Yogyakarta: PT LKiS Printing Cemerlang.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta, CV
Sahidu,  H.  2017.  Implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  SMA  Negeri  2 Pontianak. Indonesian Journal of Citizenship Education, 1(1), 1-7.
Storey, J. (Ed.). 2015. Cultural Theory and Popular Culture: An Introduction. Routledge. Suherman,  A.  2019.  Merdeka  Belajar  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan,  10(2),
224-232.
Suwastono,  A.  2011.  Pengembangan  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Moodle  pada  Mata  Kuliah  Penginderaan  Jauh  S1
Jurusan Geografi Universitas Negeri Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang:PPs UM.
Syam,  N.  2011.  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  PKn  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pengajaran Bermain Peran. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan, 24(3), 108–112.
Wijatno,  Serian.  2009.  Pengelolaan  Perguruan  Tinggi  Secara  Efisien,  Efektif,  dan  Ekonomis  untuk  Meningkatkan  Mutu Penyelenggaraan Pendidikan dan Mutu Lulusan. Jakarta: Salemba Empat.
Wirawan,  I.  G.,  &  Hartati,  N.  2020.  Strategi  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  mengembangkan  sikap nasionalisme siswa. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 10(1), 33-43.