http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v4i1.172
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## SINGLE SUBJECT RESEARCH: PEMBELAJARAN
PERBANDINGAN SENILAI DAN BERBALIK NILAI BERPENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK SISWA SLOW LEARNER

## Pratita Manikmaya, Rully Charitas Indra Prahmana
Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Pramuka 42, Pandeyan, Umbulharjo, Yogyakarta, Indonesia
E-mail: rully.indra@mpmat.uad.ac.id

## Abstrak
Siswa Slow Learner sering kali mengalami kesulitan dalam memahami materi matematika, salah satunya  materi  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa Slow  Learner mengenai  materi  perbandingan  senilai  dan berbalik nilai dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Subyek penelitian dalam penelitian ini berupa subyek tunggal yaitu siswa Slow Learner yang duduk di kelas VII SMP  di  kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Single  Subject  Research dengan  desain  A-B.  Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui dokumentasi audio, foto, video, dan dokumentasi tertulis. Data kemudian dianalisis menggunakan analisis  dalam  kondisi  dan  analisis  antar  kondisi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa memiliki skor rata-rata hasil belajar yaitu 32 sebelum diberikan intervensi dan memiliki skor rata- rata 78 setelah diberikan intervensi berupa implementasi pembelajaran dengan pendekatan CTL. Hal  ini  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  mampu  meningkatkan pemahaman siswa Slow Learner dalam memahami materi perbandingan senilai dan berbalik nilai dan meminimalisir kesulitan belajar siswa Slow Learning selama kegiatan belajar-mengajar.
Kata Kunci: perbandingan senilai dan berbalik nilai, siswa slow learner , contextual teaching and learning, single subject research

## Abstract
Slow Learner students often have difficulty understanding mathematics content, one of which is direct and inverse proportion. This study aims to improve the student's understanding of the direct and inverse  proportion  material  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach. The research subject in this study was a single subject, namely Slow Learner student who studied in seventh grade in one of the Junior High School in Bantul district, Yogyakarta Special Region. This study used the Single Subject Research method with an A-B design. Researchers collected the data in this study through audio documentation, photos, videos, and written documentation. The data  were  then  analyzed  using  analysis in  conditions and  between  conditions. The  results showed that students had an average score of learning outcomes that was 32 before being given intervention  and  had  an  average  score  of  78  after  being  given  an  intervention  to  implement learning with the CTL approach. This result shows that using the CTL approach can improve the understanding  of  Slow  Learner  student  in  understanding  the  direct  and  inverse  proportion  and minimizing  the  learning  difficulties  of  Slow  Learning  student  during  teaching  and  learning activities.
Keywords: direct and inverse proportion, slow learner student, contextual teaching and learning, single subject research

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  dipelajari  oleh  siswa  (Elita, 2012). Sebagai mata pelajaran yang penting, matematika perlu diberikan kepada  siswa guna  membekali  kemampuan  sistematis,  analitis,  kreatif,  kritis,  dan  berpikir  logis (Muchlis,  2012).  Oleh  karena  itu,  matematika  perlu  dipelajari  oleh  siswa  di  sekolah dengan  pemahaman  konsep  yang  baik,  sehingga  kelak  dapat  membekali  siswa  dengan kemampuan matematis yang baik pula.
Selama  ini,  mata  pelajaran  matematika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang menakutkan, sulit, dan membosankan (Abdillah & Fitriana, 2019). Hal ini sebagaimana yang diungkapkan Utari (2013),  yang menyatakan  bahwa kesulitan belajar matematika siswa terletak pada kurangnya kemampuan siswa dalam berimajinasi, memahami serta mengerjakan dengan teliti permasalahan yang berkaitan dengan matematika. Dengan kata lain, matematika masih menjadi mata pelajaran yang dihindari oleh sebagian siswa karena kurangnya pemahaman siswa terhadap matematika itu sendiri.
Setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami materi pelajaran (Richardo, Abdullah, & Yuherni, 2018). Kurangnya pemahaman siswa tersebut, salah satunya disebabkan oleh learning disability yang merupakan kelainan atau kesulitan yang membuat siswa merasa kesulitan untuk melakukan kegiatan belajar secara efektif (Arsjad, 2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa dibagi menjadi dua, yaitu faktor internal berupa minat, bakat, sikap, kebutuhan, motivasi, dan intelegensi, serta faktor eksternal berupa sekolah, guru, keluarga, dan masyarakat (Haryanti, 2002). Ini artinya, kurangnya pemahaman siswa dapat disebabkan karena kesulitan belajar pada siswa itu sendiri, baik dari faktor internal maupun eksternal.
Kesulitan belajar matematika ini juga dialami oleh siswa slow learner atau siswa yang lamban belajar. Siswa slow learner merupakan siswa dengan kemampuan belajar yang lambat, jika dibandingkan dengan siswa yang lain pada umumnya, sehingga siswa ini memerlukan waktu yang lebih banyak untuk memahami materi yang diberikan oleh guru  (Harahap,  2017).  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  Rakhmawati  (2017),  yang menyatakan  bahwa  siswa slow  learner merupakan  siswa  dengan  hasil  belajar  dibawah rata-rata siswa pada umumnya.
Layanan  perhatian  khusus  diperlukan  untuk  siswa slow  learner ,  dikarenakan biasanya dalam belajar, siswa tersebut menghadapi sejumlah masalah, antara lain yaitu

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
memiliki  sesulitan  dalam  memahami  konsep  abstrak,  motivasi  belajar  yang  rendah, membutuhkan  waktu  yang  sedikit  lama  untuk  memahami  materi,  dan  membutuhkan pengulangan materi (Maylina, 2014). Selain itu, Hidayat (2009) juga menjelaskan bahwa dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa slow  learner dengan menyesuaikan  kemampuan  belajar  siswa  tersebut  terhadap  tujuan,  alokasi  waktu, penghargaan, tugas dan tindak lanjut dalam pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, Saleh, Huriaty, dan Riadi (2017) mengungkapkan bahwa pembelajaran untuk siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat dilakukan dalam beberapa tahapan yaitu kesiapan awal sebelum pembelajara, proses pelaksanaan pembelajaran, evaluasi, dan tindak lanjut. Di sisi lain, salah satu prasyarat pembelajaran untuk siswa slow learner adalah mengetahui kemampuan awal siswa yang kemudian dilanjutkan dengan perlakukan yang melibatkan partisipasi siswa tersebut (Hidayat, 2009).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 7 Oktober 2019 di salah satu Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, diperoleh  hasil  bahwa  di  sekolah  tersebut  terdapat  siswa slow  learner .  Siswa  tersebut berada  di  kelas  VII  G.  Selanjutnya,  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika diperoleh informasi bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan dan lambat dalam  menerima  materi  matematika  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  materi matematika yang sulit dipahami oleh siswa tersebut adalah materi perbandingan senilai dan berbalik nilai. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan  siswa slow  learner dalam  memahami  materi  perbandingan  senilai  dan berbalik  nilai  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Penggunaan  pendekatan  CTL  dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  diketahui  mampu meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa pada siswa normal (Musyafa, dkk.,  2020;  Kurnia,  2020;  Tamur,  dkk.,  2020).  Namun,  belum  ditemukan  penggunaan pendekatan  ini  pada  siswa slow  learner dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan matematis  siswa  tersebut.  Harapannya  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah  khazanah ilmu pengetahuan di bidang matematika mengenai pendekatan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahamaman matematika siswa slow learner .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Single Subject  Research .  Prahmana  (2021)  mendefinisikan Single  Subject  Research sebagai

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
suatu  metode  penelitian  eksperimen  untuk  melihat  dan  mengevaluasi  suatu  intervensi tertentu  atas  perilaku  dari  suatu  subjek  tunggal  dengan  penilaian  yang  dilakukan berulang-ulang dalam suatu waktu tertentu. Metode ini dipilih dikarenakan sangat efektif untuk  mengevaluasi  efek  suatu  perlakuan  pada  subyek  tunggal  yang  sulit  dilihat  pada subyek  kelompok  (Harrera  &  Kratochwill,  2015;  Prahmana,  2021;  Neuman  & McCorrnick, 1995). Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki lebih lanjut mengenai  kesulitan  belajar  siswa slow  learner dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  siswa  dalam  memahami  materi  matematika,  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan pemahaman matematis siswa.
Penelitian Single Subject Research berkaitan erat dengan modifikasi perilaku yaitu sebuah  pendekatan  ilmiah  untuk  memahami  dan  mengubah  perilaku  manusia  guna mengatasi  permasalahan  mengenai  perilakunya  (Prahmana,  2021).  Dalam  proses modifikasi  perilaku  terdapat  empat  kegiatan,  yaitu  mengindentifikasi  masalah, menentukan  level  perilaku,  memberikan  intervensi,  dan  menindaklanjuti  (Sunanto, Takeuchi, & Nakata, 2006). Pada desain Single Subject Research , pengukuran variabel terkait atau target behavior dilakukan berulang-ulang dengan periode tertentu, misalnya perminggu, perhari atau perjam.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  desain  A-B  yang merupakan  desain  dasar  dalam  penelitian Single  Subject  Research ,  pada  desain  ini peneliti  mengumpulkan  data  tentang  subyek  dalam  dua  kondisi  atau  fase  yaitu  fase baseline dan fase intervensi. Pada penelitian Single Subject Research ini perilaku subyek dibandingkan dalam kondisi yang berbeda (Sunanto, Takeuchi & Nakata, 2021). Kondisi berbeda tersebut merupakan kondisi baseline atau kondisi subyek ketika belum diberikan intervensi dan kondisi eksperimen, yaitu kondisi subyek setelah diberikan intervensi atau perlakuan. Dipilih desain ini karena fase baseline dan intervensi hanya dilakukan satu kali atau tidak ada pengulangan. Hal tersebut mengingat adanya keterbatasan penelitian baik dari  segi  tenaga,  waktu,  pikiran,  dan  biaya,  sehingga  desain  A-B  ini  yang  paling memungkinkan untuk dilakukan oleh peneliti.
Pada penelitian ini data dikumpulkan melalui audio, foto, video, dan dokumentasi tertulis. Audio, foto, dan video digunakan untuk mendeskripsikan kegiatan pembelajaran pada  tahap  intervensi.  Dokumen  tertulis  berupa  lembar  tes  tertulis  digunakan  untuk mengetahui perubahan hasil pembelajaran pada fase baseline dan pada fase intervensi.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
Data yang sudah dikumpulkan kemudian dianalisis menggunakan analisis visual dengan data  grafik  untuk  menginterpretasikan  efek  dari  suatu  perlakuan.  Selanjutnya,  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis visual dalam kondisi atau analisis data dalam satu kondisi dan analisis visual antar kondisi atau analisis data dalam beberapa kondisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Single Subject Research ini dilakukan di salah satu Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  di  kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Subyek  tunggal dalam penelitian  ini  adalah siswa Slow Learner yang duduk di kelas VII. Berdasarkan hasil observasi, wawancara dengan guru, tes IQ, dan hasil Ujian Tengah Semester (UTS), diketahui bahwa mengalami kesulitan belajar dalam memahami materi matematika salah satunya  materi  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai.  Kesulitan  belajar  siswa  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  faktor  internal  yaitu  faktor  fisiologi  dan psikologi serta faktor  eksternal yaitu faktor non sosial. Hal  ini sejalan dengan Amir & Risnawati  (2015)  yang  mengatakan  bahwa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kesulitan belajar siswa bukan hanya dipengaruhi oleh hasil belajar siswa, tetapi ada beberapa faktor lain yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Pada  faktor  fisiologi,  siswa  tidak  memiliki  gangguan  fisik  dan  kondisinya  sama dengan  siswa  lainnya.  Namun,  siswa  sedikit  memiliki  kendala  dalam  berbicara  atau cenderung gagap, sehingga sedikit menghalangi dalam berkomunikasi. Kemudian dalam kaitannya dengan bersosialisasi, siswa tidak memiliki permasalahan dalam bersosialisasi meskipun  sedikit  memiliki  kendala  komunikasi,  tetapi  siswa  tersebut  mampu bersosialisasi  dengan  baik,  mudah  bergaul  dan  tidak  menutup  diri  dengan  teman- temannya. Hanya saja, ketika di dalam kelas, siswa tersebut cenderung pasif.
Secara  psikologis,  peneliti  mencoba  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk menggali  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  psikologis  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu siswa  memiliki  semangat  yang  cukup  dalam  pembelajaran,  motivasi  siswa  juga cenderung baik, dan selalu berusaha untuk mengasah kemampuannya dengan mencatat apa yang disampaikan oleh guru dan belajar bersama dengan guru les ketika di rumah. Namun, ketika pembelajaran dikelas guru meminta siswa tersebut maju untuk presentasi atau  mengerjakan  soal,  siswa  tersebut  cenderung  pasif  dan  sering  kurang  konsentrasi.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
Ketika  ada  teman  yang  melakukan  sesuatu  hal  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa tersebut, maka konsentrasi siswa tersebut mudah teralihkan. Misalnya ketika teman lain mengajak  berbicara  saat  pembelajaran,  maka  konsentrasi  siswa  menjadi  teralihkan  ke pembicaraan temannya tersebut.
Selanjutnya  faktor  eksternal  non  sosial,  yaitu  ketersediaan  fasilitas  media pembelajaran  di  sekolah  masih  minim.  Dalam  pembelajaran  matematika,  media pembelajaran sebenarnya penting untuk menjembatani siswa dalam memahami hal yang konkret menuju hal yang abstrak (Harahap, 2019). Selama ini, di sekolah tersebut guru memberikan pembelajaran dengan memberikan teori matematika dengan bantuan buku. Kemudian siswa mendengarkan, mencatat dan mengerjakan soal.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  subyek,  diketahui  bahwa  siswa mengalami beberapa kesulitan dan kekeliruan pada pemahaman mengenai simbol, nilai tempat, kesalahan perhitungan, dan sering kali kurang teliti dalam mengerjakan soal. Hal ini sesuai, sebagaimana diungkapkan oleh Amir dan Risnawati (2015) bahwa kesulitan belajar merupakan gangguan proses belajar untuk satu atau beberapa bidang yang dapat diketahui  melalui  pengamatan  khusus  kepada  siswa  yang  bersangkutan.  Dalam pembelajaran matematika, biasanya siswa mengalami beberapa kekeliruan dikarenakan kurangnya  pemahaman  mengenai  simbol,  nilai  tempat,  dan  proses  dalam  memahami materi atau dalam mengerjakan soal matematika (Amir & Risnawati, 2015).
Berdasarkan  identifikasi  kesulitan  belajar  siswa  tersebut  kemudian  memberikan perlakukan berupa pengimplementasian pembelajaran perbandingan senilai dan berbalik nilai  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning .  Implementasi pembelajaran tersebut, dilaksanakan selama delapan sesi yang terdiri dari empat sesi fase baseline  dan  empat  sesi  fase  intervensi,  dengan  waktu  per  sesi  yaitu  selama  45  menit. Pada  penelitian  ini  fase  baseline  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum diberi perlakukan dan fase intervensi bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Pada  fase  intervensi  peneliti  memberikan perlakukan  berupa  penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning yang kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal evaluasi untuk  mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan. Adapun salah satu jawaban soal evaluasi siswa dapat dilihat pada Gambar 1.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …

## Gambar 1 . Jawaban siswa pada Fase Baseline
Selanjutnya  pada  pada  tahap  intervensi,  peneliti  memberikan  perlakukan  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai menggunakan pendekatan contextual teaching and learning berupa soal dan  contoh yang berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah membayangkan atau merefleksikan materi matematika dalam kehidupan nyata di sekitar siswa. Selanjutnya siswa kemudian diminta untuk menyebutkan contoh lain dari konsep materi yang sudah dipahami siswa. Setelah memberikan beberapa contoh yang berkaitan dengan dunia nyata disekitar siswa, peneliti kemudian memberikan soal mengenai materi tersebut untuk mengetahui kemampuan siswa pasca intervensi diberikan. Adapun salah satu contoh hasil jawaban siswa pasca intervensi dapat dilihat pada Gambar 2.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
Setelah  pengimplementasian  pembelajaran  dilakukan,  semua  data  kemudian dikumpulkan. Pengumpulan data tersebut dikumpulkan mulai dari fase baseline hingga fase intervensi, kemudian dianalisis. Adapun data yang dikumpulkan yaitu berupa hasil evaluasi yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil evaluasi siswa Fase Tanggal Pelaksanaan Skor Baseline 20 Januari 2020 34 21 Januari 2020 30 24 Januari 2020 30 25 Januari 2020 34 Intervensi 27 Januari 2020 74 28 Januari 2020 80 31 Januari 2020 76 01 Februari 2020 82
Tabel 1 menunjukan hasil evaluasi siswa pada fase baseline dan fase intervensi atau pada  fase  sebelum  diberikan  perlakukan  dengan  sesuah  diberikan  perlakukan.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa terjadi kenaikan skor siswa dari fase baseline yang rata-rata skornya  32,  naik  di  fase  intervensi  menjadi  rata-rata  skornya  78.  Dapat  dilihat  bahwa intervensi  memberikan  perubahan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Secara grafik hasil evaluasi belajar siswa tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Penyajian grafik data analisis visual Fase Baseline dan Fase Intervensi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Baseline (A) Intervensi (B) Sesi N il ai

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  tersebut,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan analisis  dalam  kondisi  atau  analisis  data  dalam  satu  kondisi.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kondisi  awal  dari  subyek  penelitian.  Adapun  hasil  analisis  dalam  kondisi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rangkuman hasil analisis visual dalam kondisi
No Kondisi A B 1. Panjang Kondisi 4 4 2. Kecenderungan Arah 3. Kecenderungan Stabilitas Stabil (100%) Stabil (100%) 4. Kecenderungan Jejak (=) (=) 5. Level Stabilitas dan Rentang Stabil 30-34 Stabil
74-82 6. Perubahan Level 34-30 (+4)
82-74 (+8)
Tabel 2 menunjukkan bahwa panjang kondisi atau sesi pada kondisi baseline ada 4 sesi  dan  kondisi  intervensi  ada  4  kondisi.  Kemudian  kecenderungan  arah  pada  fase baseline  menunjukan  tren  yang  mendatar  artinya  terdapat  perubahan  yang  baik  namun kurang  terlihat,  sedangkan  fase  intervensi  menunjukan  trend  yang  meningkat  artinya adalah  perubahan  yang  baik  dan  terlihat.  Selanjutnya  kecenderungan  stabilitas,  pada Tabel 4 tersebut dapat dilihat bahwa data di dua fase baik fase baseline maupun intervensi memiliki data yang stabil. Setelah itu, kecenderungan jejak mendatar pada fase baseline yang artinya pada fase baseline data jejak data mengalami perubahan namun tidak kurang terlihat dan pada fase intervensi meningkat. Ini artinya jejak data mengalami perubahan yang terlihat. Rentang stabilitas data pada fase baseline stabil antara 30 hingga 34 dan pada  fase  intervensi  juga  stabil  antara  74  hingga  82.  Kemudian  perubahan  level  yang menunjukan  perubahan  data  dalam  kondisi  yang  berbeda  dengan  perubahan  data  pada fase baseline yaitu +4 dan perubahan data pada fase intervensi yaitu +8.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
Setelah  data  dianalisis  menggunakan  analisis  dalam  kondisi,  kemudian  data dianalisis  menggunakan  analisis  antar  kondisi.  Analisis  ini  untuk  melihat  data  dalam beberapa kondisi. Komponen yang di analisis hampir sama dengan analisis dalam kondisi hanya saja analisisnya dilakukan bukan melihat satu per satu kondisi tetapi langsung dua kondisi  yaitu  kondisi  baseline  dan  kondisi  intervensi  secara  utuh  (Prahmana,  2021). Adapun hasil analisis antar kondisi dari penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Rangkuman hasil analisis visual antar kondisi No Perbandingan Kondisi B:A (2:1) 1 Jumlah variabel yang dirubah 1 2 Perubahan kecenderungan arah dan efeknya (=)            (=) 3 Perubahan kecenderungan stabilitas Stabil ke stabil 4 Perubahan level (34 – 74) (+) 40 5 Presentase overlap 0%
Tabel 3 menunjukan bahwa dalam penelitian Single Subject Research ini terdapat satu variabel yang dirubah yaitu pemahaman siswa mengenai materi perbandingan senilai dan  berbalik  nilai.  Kemudian  kecenderungan  arah  pada  fase  intervensi  grafik kecenderungan arahnya meningkat. Ini artinya terdapat perubahan perilaku yang terlihat dan fase baseline mendatar artinya ada perubahan perilaku, namun kurang terlihat.
Selanjutnya,  kecenderungan  stabilitas  yaitu  stabil  ke  stabil  artinya  data  dari  fase baseline  hingga  fase  intervensi  cenderung  stabil.  Perubahan  level  atau  perubahan  data dari fase baseline, hingga fase intervensi yaitu +40. Ini artinya ada peningkatan dengan selisih skor 40. Overlap 0% atau dapat diartikan bahwa data pada penelitian ini tidak ada yang tumpang tindih.
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang  kemudian  dianalisis  dengan analisis  dalam  kondisi  dan  analisis  antara  kondisi  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perubahan  perilaku  berupa  meningkatnya  pemahaman  siswa slow  learner dalam memahami  materi  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai  menggunakan  pendekatan

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
contextual  teaching  and  learning .  Hal  ini  sesuai  dengan  peneltian  sebelumnya,  yang menyatakan  bahwa  pendekatan contextual  teaching  and  learning dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa (Fatmawati & Subarjah, 2016). Selanjutnya, Rusyda and Sari (2017) menjelaskan bahwa  penerapan model contextual teaching and learning pada pembelajaran garis dan sudut mampu meningkatkan kemampuan konsep matematis siswa. Terakhir, penelitian Sipayung (2018) menunjukkan bahwa pemahaman konsep  matematika  tentang  sifat-sifat  bangun  ruang  sederhana  mampu  ditingkatkan melalui contextual teaching and learning .
Penelitian  ini  memiliki  kontribusi  untuk  menambah  khazanah  ilmu  pengetahuan khususnya  dalam  bidang  pendidikan  matematika  mengenai  peningkatan  pemahaman matematika siswa menggunakan pendekatan contextual teaching and learning . Selain itu, penelitian ini juga berperan dalam menambah referensi penelitian-penelirian sebelumnya mengenai Single  Subject  Research dalam  pembelajaran  matematika,  sebagaimana  hasil penelitian Ulfah dan Prahmana (2018) mengenai penelitian Single Subject Research tentang implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  pemahaman  matematis  siswa; Yanti, Prahmana,  dan  Fitriyah  (2018)  terkait  penelitian Single  Subject  Research tentang pembelajaran  phytagoras  pada  siswa  introvert;  Jannah  dan  Prahmana  (2019)  mengenai penelitian Single Subject Research tentang pembelajaran pecahan menggunakan konteks sedotan untuk siswa tunarungau; dan penelitian Nuari, Prahmana, dan Fatmawati (2019) mengenai  penelitian Single  Subject  Research tentang  pembelajaran  operasi  pembagian untuk siswa keterbelakangan mental menggunakan matematika gasing.

## KESIMPULAN
Kemampuan siswa sebelum diberi perlakuan mendapatkan skor rata-rata 32 (skala 100).  Selanjutnya,  skor  rata-rata  siswa  setelah  diberi  perlakuan  berupa  pendekatan kontekstual  learning  menjadi  78  (skala  100).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan skor kemampuan siswa pada materi perbandingan senilai dan berbalik nilai. Di  sisi  lain,  siswa slow  learner mengalami  kesulitan  belajar  karena  mempunyai  IQ dibawah rata-rata siswa pada umumnya, serta kesulitan pada area perhitungan, kesulitan mengerjakan  soal  sebelum  diberi  perlakuan,  kesulitan  memahami  materi,  dan  lamban dalam menerima materi yang diajarkan. Terakhir, faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar  matematika  siswa slow  learner adalah  faktor  internal  yaitu  siswa  kurang

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
konsentrasi  saat  di  kelas,  cenderung  pasif  ketika  pelajaran  matematika  dan  faktor eksternal yaitu faktor non sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  A.,  &  Fitriana,  F.  N.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik Pada Materi Penjumlahan Bilangan Bagi Siswa Kelas 1 SDN 16 Mataram Tahun 2018/2019. JPIn: Jurnal Pendidik
Indonesia, 2 (1), 33–40. https://doi.org/10.47165/jpin.v2i1.65
Amir, Z, & Risnawati. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Arsjad & Rizal H. (2013). Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran (Penerapannya Pada Anak Disabilitas Belajar) . Manado: Penerbit STAIN Manado Press.
Elita,  S.  (2012).  Efektifitas  Metode  Jarimatika  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Perkalian  Bagi  Anak  Kesulitan  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Khusus , 1 (1), 23-34.
Fatmawati,  F.  F.,  &  Subarjah,  H.  (2016).  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1), 1071-1080. https://doi.org/10.23819/PI.V1I1.3027
Harahap, D. H., & Syarifah, R. (2017). Studi Kasus Kesulitan Belajar Matematika pada Remaja. Jurnal Psikologi , 11 (1), 21-23.
Harahap, S. Y. (2019). Logika (Vlog Matematika): Solusi dalam Menciptakan Generasi Cerdas  dan  Berbudaya. Jurnal  Equation:  Teori  dan  Penelitian  Pendidikan Matematika, 2 (1), 46-59.
Haryono, Y. R. (2017). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA melalui Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray bagi Siswa Kelas VII 1 SMP Negeri 2 Toroh Kabupaten Grobogan Semester Genap Tahun 2015/2016. Manajemen Pendidikan , 12 (1), 60- 72. https://doi.org/10.23917/jmp.v12i1.2976
Herrera, G. C., & Kratochwill, T. R. (2005). Single-Case Experimental Design . In S. W. Lee (Ed.), Encyclopedia of School Psychology (pp. 501–504). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 35-48, April 2021
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
Hidayat.  (2009). Model  dan  Strategi  Pembelajaran  ABK  dalam  Setting  Pendidikan Inklusif. Workshop “Pengenalan & Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
& Strategi Pembelajarannya ”. Balikpapan: Parents Support Group (PSG).
Jannah,  A.  F.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2019).  Learning  Fraction  using  the  Context  of Pipettes  for  Seventh-Grade  Deaf-Mute  Student. Journal  for  the  Education  of Gifted Young Scientists , 7 (2), 299-321.
Kurnia,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar Melalui Pendekatan  Contextual Teaching and Learning  Berbantu  Alat  Peraga  di  Kelas  VII-7  SMP  Negeri  18  Tangerang Selatan. Euclid, 7 (1), 70-76.
Maylina,  R.,  Sudarti,  S.,  &  Rustiawan,  I.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  10 DPIB  1  SMKN  2  Jember  dalam  Memecahkan  Permasalahan  Fisika  pada  Materi Hukum Newton. FKIP e-PROCEEDING , 4 (1), 275-279
Muchlis, E. E. (2012). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Perkembangan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas II SD Kartika 1.10 Padang. Exacta , 10 (2), 136-139 .
Musyafa, M., Warsali, W., Milah, C. S., Aliyudin, A., Supianti, I. I., & Amam, A. (2020). Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan Pemahaman Matematik Siswa Pada Materi Aritmatika Sosial. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 69-76.
Neuman,  S.B.,  &  McCormick,  S.  (1995). Single-Subject  Experimental  Research: Applications for Literacy . Newark: International Reading Association.
Nuari, L. F., Prahmana, C. I., & Fatmawati, I. (2019). Learning of Division Operation for Mental  Retardations'  Student  through  Math  GASING. Journal  on  Mathematics Education, 10 (1), 127-142. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.6913.127-142
Prahmana, R. C. I.  (2021). Single Subject Research (Teori dan Implementasinya: Suatu Pengantar). Yogyakarta: UAD Press.
Rakhmawati,  N.  (2017).  Kesulitan  Matematika  Siswa Slow  Learner Kelas  IV  di  SD
Negeri Batur 1 Semarang. Widia Ortodidaktika , 6 (7), 665-677.
Richardo, R., Abdullah, A. A., & Yuherni, Y. (2018). Identifikasi Kreativitas Siswa Slow Learner dalam Memecahkan Masalah Matematika. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 39-45. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i1.18
Manikmaya & Prahmana, Single Subject Research: Pembelajaran Perbandingan Senilai …
Rusyda, N. A., & Sari, D. S. (2017). Pengaruh  Penerapan Model  Contextual Teaching and Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Pada  Materi  Garis  dan  Sudut. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika),
1 (1), 150-162. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.243
Saleh,  M.  H.,  Huriaty,  D.,  &  Riadi,  A.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Tipe Slow  Learner s. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 84-92. https://doi.org/10.33654/math.v3i2.58
Sipayung, A. (2018). Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika tentang Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana melalui Contextual Teaching and Learning. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (3), 401-412.
Sunanto, dkk. (2006). Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal . Jepang: Universitas Tsukuba.
Tamur,  M.,  Jehadus,  E.,  Nendi,  F.,  Mandur,  K.,  &  Murni,  V.  (2020).  Assessing  the Effectiveness  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  Model  on  Students’ Mathematical Understanding Ability: A Meta-Analysis Study. Journal of Physics: Conference Series, 1657 (1), 012067.
Ulfah,  A.  F.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2018). Single  Subject  Research :  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal Elemen , 4 (1), 105-118. https://doi.org/10.29408/jel.v4i1.553
Untari,  E.  (2013).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Pokok  Bahasan  Pecahan  Pada  Siswa
Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi , 13 (1), 1-8.
Yanti,  O.  F.,  Prahmana,  R.  C.  I.,  &  Fitriyah,  F.  (2018). Single  Subject  Research : Pembelajaran  Phytagoras  pada  Siswa  Introvert  Kelas  VIII. Beta:  Jurnal  Tadris Matematika, 11 (1), 37-49.