## Manajemen Kesiswaan Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Di Kabupaten Bangka
Riski
Fakultas Tarbiyah IAIN SAS Babel
Bangka, Indonesia mesiriski99@gmail.com
Fely Pratiwi Guru Bimbingan dan Konseling SMK Negeri 2 Pangkalpinang Kota Pangkalpinang, Indonesia Fely.pratiwi.kuliah@gmail.com
Noblana Adib
Magister Pendidikan Agama Islam IAIN SAS BABEL noblanaadibkailani@gmail.com

## Abstract
In  dealing  with  students,  educational  institutions  must  have  foresight,  sensitivity, seriousness and strong determination in order to give good attention. Therefore, educational institutions  in  the  field  of  student  management  require  very  serious  attention  and management in order to achieve the expected goals. The purpose of this article is to find out the  student  management  of  the  Integrated  Islamic  Elementary  School  (SDIT)  in  Bangka Regency.
This  article  reports  the  results  of  research  using  a  qualitative  descriptive  research methodology. This article describes and describes the data obtained regarding the student management  of  integrated  Islamic  elementary  schools  (SDIT)  in  Bangka  Regency.  The research locations are SDIT Alam Biruni, SDIT Jamalullail Belinyu and SDIT Pelita Alam Semesta. Sources of research data obtained are primary data sources and secondary data sources. The research subjects consisted of 3 principals, 3 waka students and 3 supervisors. The  data  collection  method  in  this  study  used  structured  and  unstructured  interviews, structured  observation  and  documentation.  While  the  data  analysis  method  uses  data reduction  taken  from  interview  guidelines,  observation  guidelines,  drawing  conclusions based on the facts that have been found from the research results.
Based  on  the  results  of  the  study,  firstly,  SDIT  student  management  is  based  on management theory, namely planning, organizing, implementing, motivating and evaluating. Second, there are three programs, namely the tahfidz program at SDIT Alam Biruni, learning tahsin at SDIT Jamalullail and the TPQ program at SDIT Pelita Alam Semesta. These three
programs are implemented using a good management system. One program in one school is still  lacking  because  it  does  not  yet  have  a  standard  operating  procedure  for  a  program. However, the stakeholders in SDIT did a good job of encouraging the program to run. So the argument of this research is that a good program is implemented by good management and a strong team.
Keywords: Management, Student Management,Islamic elementary school

## Abstrak
Dalam  menangani  siswa  sangat  membutuhkan  keterampilan,  kejelian,  kepekaan, keseriusan dan tekad yang kuat dalam rangka memberikan perhatian yang baik. Oleh karena itu,  masalah  yang  berkaitan  dengan  manajemen  kesiswaan  memerlukan  perhatian  dan pengelolaan  yang  sangat  serius  agar  bisa  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui manajemen kesiswaan Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT)  dan  manajemen  kesiswaan  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  di  Kabupaten Bangka.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, yaitu memberikan laporan hasil  penelitian  dengan  mendeskripsikan  dan  memaparkan  data-data  yang  diperoleh mengenai manajemen kesiswaan sekolah dasar Islam terpadu (SDIT) di Kabupaten Bangka. Lokasi  Penelitian  di  SDIT  Alam  Biruni,  SDIT  Jamalullail  Belinyu  dan  SDIT  Pelita  Alam Semesta.  Sumber  data  penelitian  yang  diperoleh  adalah  sumber  data  primer  dan  sumber data  sekunder.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  3  kepala  sekolah,  3  waka  kesiswaan  dan  3 pembina.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  wawancara terstruktur dan tidak terstruktur, observasi terstruktur dan dokumentasi. Sedangkan metode analisis data menggunakan reduksi data yang diambil dari pedoman wawancara, pedoman observasi,  penarikan  kesimpulan  didasarkan  pada  fakta-fakta  kenyataan  yang  telah ditemukan dari hasil penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  pertama  manajemen  kesiswaan  SDIT berlandaskan  teori  manajemen  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, pemotivasian dan pengevaluasian. Kedua, ada tiga program yaitu program tahfidz di SDIT Alam  Biruni,  pembelajaran  tahsin  di  SDIT  Jamalullail  dan  program  TPQ  di  SDIT  Pelita Alam Semesta. Ketiga program ini dilaksanakan dengan menggunakan sistem manajemen yang baik. Adanya kekurangan ketika belum dibukukannya sebuah program, tetapi jika para stakeholder bekerja dengan baik program berjalan. Argumen penelitian ini adalah program baik dilaksanakan oleh manajemen yang baik dan tim yang kokoh.
Kata Kunci: Manajemen, Manajemen kesiswaan,  SDIT ,

## A. Pendahuluan
Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) adalah salah satu lembaga pendidikan yang  menawarkan  solusi  dan  melayani  untuk  membimbing,  mendidik  dan memperbaiki  akhlak  anak  sejak  usia  SD.  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) merupakan contoh sekolah yang mengimplementasikan pendidikan akhlak kepada para siswa-siswinya dalam pergaulan hidup sehari-hari, baik di lingkungan sekolah
maupun di lingkungan rumahnya. 1 Menurut Imron, manajemen di sekolah meliputi manajemen pembelajaran, manajemen peserta didik atau kesiswaan, manajemen tenaga kependidikan, manajemen sarana dan prasarana pendidikan, manajemen keuangan, manajemen kelas, manajemen hubungan sekolah dan masyarakat, serta manajemen  layanan  khusus  pendidikan.  Diantara  manajemen-manajemen tersebut, manajemen peserta didik atau kesiswaan menjadi sangat penting karena pusat layanan pendidikan di sekolah ada pada peserta didik. 2
Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  memberikan laporan hasil penelitian dengan mendeskripsikan dan memaparkan data-data yang diperoleh mengenai manajemen kesiswaan sekolah dasar Islam terpadu (SDIT) di Kabupaten Bangka. Lokasi Penelitian di SDIT Alam Biruni, SDIT Jamalullail Belinyu dan  SDIT  Pelita  Alam  Semesta.  Sumber  data  penelitian  yang  diperoleh  adalah sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  3 kepala sekolah, 3 waka kesiswaan dan 3 pembina. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur dan tidak terstruktur, observasi terstruktur  dan  dokumentasi.  Sedangkan  metode  analisis  data  menggunakan reduksi  data  yang  diambil  dari  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi, penarikan  kesimpulan  didasarkan  pada  fakta-fakta  kenyataan  yang  telah ditemukan  dari hasil penelitian. Tujuan untuk  arkitel  ini  yaitu  untuk  mengetahui lebih mendalam terkait manajemen kesiswaan Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kabupaten Bangka.
Dalam  memanajemen  kesiswaan  terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan  dan  pengawasan  yang  peneliti teliti di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kabupaten Bangka dengan meneliti tiga sekolah yaitu di SDIT Alam Biruni, SDIT Jamalullail Belinyu dan SDIT Pelita Alam Semesta.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  bapak  Fahrizal,  Amd. Kom, yang merupakan waka kesiswaan bagian kesiswaan di SDIT Alam Biruni pada tanggal 24 Juli 2021, dalam perencanaan untuk menambah jumlah siswa dengan cara  meningkatkan  kualitas  program  sekolah  yaitu  sistem  pembelajaran  yang diterapkan pembelajaran Islami, juga terkait hafalan hadis, hafalan do’a, kegiatan pelaksanaan shalat dhuha dan zuhur berjamaah dan tidak kalah penting program tahfidz. Dari perencanaan tersebut terdapat peningkatan jumlah siswa di SDIT Alam Biruni.  Peneliti  mewawancarai  waka  kesiswaan  yaitu  ibu  Jumaina,  S.Pd  di  SDIT Jamalullail Belinyu pada tanggal 25 Juli 2021, dalam perencanaan untuk menambah jumlah  siswa  yaitu  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peningkatan  mutu
1 Septia  Agustina,  Irawan  Suntoro,  and  Yunisca  Nurmalisa,  “Peran  Sekolah  Islam Terpadu Dalam Pembentukan Karakter Religius Siswa,” Jurnal Penelitian 91, no. 5 (2013): hlm.3, https://doi.org/http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JKD/article/view/771.
2 Achmad Hufron, Ali Imron, and Mustiningsih, “Manajemen Kesiswaan Pada Sekolah
Inklusi,” Jurnal Pendidikan Humaniora 4, no. 2 (2016): hlm.96,
https://doi.org/http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/8210..
pendidikan dibuktikan dengan melakukan pembinaan dalam pembelajaran tahsin, sehingga  banyak  anak  didik  yang  berprestasi  dalam  bidang  keagamaan.  Dengan peningkatan  mutu  pendidikan  tersebut,  banyak  yang  sudah  mengenal  SDIT Jamalullail  Belinyu.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  bapak Saprudin, S.Sos, yang merupakan  wakil kepala  sekolah  bagian  kesiswaan  di  SDIT Pelita  Alam  Semesta  pada  tanggal  24  Juli  2021,  perencanaan  dalam  menambah jumlah  siswa  dibilang  masih  sangat  sederhana,  yaitu  dengan  menggunakan promosi  berupa  brosur  dan  persentase  serta  sepanduk  sebagai  alat  untuk memperkenalkan  SDIT  Pelita  Alam  Semesta.  Dalam  menyampaikan  informasi mengenai  syarat  pendaftaran  kepada  masyarakat  serta  memanfaatkan keunggulan-keunggulan salah satunya program TPQ dan prestasi-prestasi sekolah untuk menarik minat masyarakat.
Artikel ini mendeskripsikan manajemen kesiswaan di tiga SDIT yang ada di kabupaten  Bangka.  Artikel  ini  berargumen  program  yang  baik  dilakukan  dengan manajemen yang baik dan tim yang kokoh.

## B. Manajemen di Lembaga Pendidikan
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  adalah  sekolah  Islam  yang  diselenggarakan dengan  memadukan  secara  integratif  nilai  dan  ajaran  Islam  dalam  bangunan kurikulum  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  pelibatan  yang optimal dan koperatif antara guru dan orang tua, serta masyarakat untuk membina karakter dan kompetensi murid. Sekolah Islam Terpadu muncul sebagai alternatif solusi  dari  kecerahan  sebagai  masyarakat  muslim  yang  menginginkan  adanya sebuah institusi pendidikan Islam yang berkomitmen mengamalkan niai-nilai Islam dalam sistemnya dan bertujuan agar siswanya mempunyai kompetensi seimbang antara  ilmu  kauniyah  dengan  ilmu  qauliyah,  antara  fikriyah,  ruhiyyah  dan jasadiyyah  sehingga  mampu  melahirkan  generasi  muda  muslim  yang  berilmu, berwawasan luas dan bermanfaat bagi umat. 3
Dalam  aplikasinya,  sekolah  Islam  terpadu  sebagai  sekolah  yang menerapkan pendekatan penyelenggaraan dengan memadukan pendidikan umum dan  pendidikan  agama  menjadi  satu  jalinan  kurikulum.  Dengan  pendekatan  ini, semua mata pelajaran dan semua kegiatan sekolah tidak lepas dari bingkai ajaran dan  pesan  nilai  Islam.  Tidak  ada  dikotomi,  tidak  ada  keterpisahan,  tidak  ada sekularisasi dimana pelajaran dan semua bahasan lepas dari nilai dan ajaran Islam atau  sekularisasi  dimana  Islam  diajarkan  terlepas  dari  konteks  kemaslahatan kehidupan masa kini dan masa depan. Pelajaran umum, seperti matematika, ilmu pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial,  bahasa,  jasmani  atau  kesehatan, keterampilan dibingkai dengan pijakan, pedoman, dan panduan Islam. sementara
3 Najib  Subchan  Alhuda,  “Manajemen  Kesiswaan  Dalam  Upaya  Meningkatkan Prestasi Dan Membentuk Karakter Siswa,” Media Manajemen Pendidikan 3, no. 2 (2020): hlm. 209, https://doi.org/10.30738/mmp.v3i2.4655.
di pelajaran agama, kurikulum diperkaya dengan pendekatan konteks kekinian dan kemaslahatan. 4
Pada  hakikatnya,  sekolah  Islam  terpadu  merupakan  sekolah  yang mengimplementasikan  konsep  pendidikan  Islam  berdasarkan  AL- Qur’an  dan  as - Sunnah.  Konsep  operasional  sekolah  Islam  terpadu  merupakan  akumulasi  dari proses pembudayaan, pewarisan dan pengembangan ajaran agama Islam, budaya dan peradaban Islam dari generasi ke generasi. Istilah terpadu dalam sekolah Islam terpadu dimaksudkan sebagai penguat (taukid) dari Islam itu sendiri. Maksudnya, Islam  yang  utuh,  menyeluruh,  integral,  bukan  parsial, syumuliah bukan juz’iyah . Dengan demikian sekolah Islam terpadu adalah sekolah Islam yang diselenggarakan dengan  memadukan  secara  integratif  nilai  dan  ajaran  Islam  dalam  bangunan kurikulum  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  perlibatan  yang optimal dan koperatif antara guru dan orang tua serta masyarakat untuk membina karakter dan kompetensi peserta didik. 5
Manajemen  peserta  didik  menduduki  posisi  strategis,  karena  sentral layanan pendidikan, baik dalam latar institusi persekolahan maupun yang berada di luar latar institusi persekolahan, tertuju kepada peserta didik. Semua kegiatan pendidikan,  baik  yang  berkenaan  dengan  manajemen  akademik,  layanan pendukung  akademik,  sumber  daya  manusia,  sumber  daya  keuangan,  sarana prasarana dan hubungan sekolah dengan masyarakat senantiasa diupayakan agar peserta didik mendapatkan layanan pendidikan yang andal. 6
Manajemen kesiswaan sangat berpengaruh terhadap layanan yang mana pemusatan perhatian pada pengaturan dan pengawasan peserta didik di kelas dan di  luar  kelas.  Seperti  pengenalan,  pendaftaran,  layanan  individual  seperti pengembangan keseluruhan kemampuan, minat, kebutuhan sampai peserta didik matang di sekolah. Selain itu, proses pembelajaran di sekolah dapat berjalan lancar, tertib, dan teratur sehingga dapat memberikan kontribusi bagi pencapaian tujuan sekolah dan tujuan pendidikan secara keseluruhan. 7
Menurut  Soetopo  dalam  yang  dikutip  oleh  Fadhilah  menyatakan  bahwa manajemen  kesiswaan  adalah  suatu  penataan  atau  pengaturan  segala  aktifitas yang berkaitan dengan peserta didik dimulai dari masuknya peserta didik sampai keluarnya peserta didik tersebut dari sekolah atau lembaga. Manajemen kesiswaan merupakan  keselutuhan  proses  kerjasama  dalam  bidang  kesiswaan.  Bidang
4 Rulie  Gunadi, Pedoman  Akademik  SDIT  Darul  Fikri  Kota  Tanjungbalai (Sleman: Deepublish, 2021), hlm.7-8.
5 Suyuthi Pulungan, Sejarah Pendidikan Islam (Jakarta: Kencana, 2019), hlm.337.
6 Ni Nyoman Perni, “Tantangan Dalam Manajemen Sekolah Dasar,” Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2019): hlm. 40, https://doi.org/10.25078/aw.v3i1.911.
7 Mutia Pu tri, M. Giatman, and Ernawati Ernawati, “Manajemen Kesiswaan Terhadap Hasil  Belajar,” JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) 6,  no.  2  (2021):  hlm.  123, https://doi.org/10.29210/3003907000.
kerjasama  dalam  manajemen  kesiswaan  itu  adalah  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  siswa.  Masalah-masalah  yang  dimaksud  disini adalah  berupa  penyelenggaraan  sensus  sekolah,  menyelenggarakan  kegiatan penerimaan siswa baru, membina kedisiplinan siswa, menyelenggarakan program layanan khusus bagi siswa dan sebagainya. 8
Adapun  fungsi  manajemen  peserta  didik  atau  kesiswaan  yaitu  sebagai sarana  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  diri  seoptimal  mungkin,  baik individu,  social,  aspirasi,  kebutuhan  dan  potensi  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan yang di sampaikan Imron yang dikutip oleh Budi, bahwa secara umum fungsi  manajemen  kesiswaan  adalah  sebagai  wahana  bagi  siswa  untuk mengembangkan  diri  seoptimal  mungkin,baik  yang  berkenaan  dengan  segi-segi individualitasnya,  sosialnya,  aspirasinya,  kebutuhannya  dan  potensi  siswa tersebut. 9

## 1. Perencanaan Manajemen Kesiswaan di SDIT
Perencanaan  merupakan  tindakan  awal  dalam  aktivitas  manajerial  pada setiap  organisasi,  karena  itu  perencanaan  akan  menentukan  adanya  perbedaan kinerja (perforemance) satu organisasi dengan organisasi lain dalam pelaksanaan rencana  untuk  mencapai  tujuan.  Syafaruddin  menjelaskan  bahwa  perencanaan merupakan  proses  menentukan  apa  yang  seharusnya  dicapai  dan  bagaimana mewujudkannya dalam kenyataan. Berarti di dalam perencanaan akan ditentukan apa yang akan dicapai dengan membuat rencana dan cara-cara melakukan rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. 10
Perencanaan  adalah  suatu  upaya  menyeleksi  dan  menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, asumsi untuk masa yang akan dating dengan tujuan memvisualisasi  dan  memformulasi  hasil  yang  diinginkan,  urutan  kegiatan  yang diperlukan, perilaku  dalam  batas-batas yang  dapat  diterima  dan  akan  digunakan dalam  penyelesaian.  Kegiatan  ini  menekankan  pada  usaha  menyeleksi  dan menghubungkan sesuatu dengan kepentingan masa yang akan datang serta usaha untuk  mencapainya.  Apa pun  wujud yang  akan  datang  itu  dan  bagaimana  usaha untuk mencapainya merupakan perencanaan. 11
Fungsi  perencanaan  merupakan  fungsi  terpenting  dalam  manajemen, karena fungsi ini akan menentukan fungsi-fungsi manajemen lainnya. Fungsi dari fungsi  manajemen  secara  keseluruhan.  Tanpa  adanya  fungsi  perencanaan  tidak
8 Fadhilah, Manajemen  Kesiswaan  Di  Sekolah, (Pekalongan:  PT  Nasyah  Expanding Management, 2018), hlm.9.
9 Budi, Manajemen  PendidikanPrespektif  Islam (Medan:  CV.  Pusdikra  Mitra  Jaya, 2021), hlm.176.
10 Fadhilah, Manajemen Kesiswaan Di Sekolah, hlm.10.
11 Ana Widyastuti Dkk, Perencanaan Pembelajaran (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021), hlm.3.
mungkin  fungsi  manajemen  lainnya  akan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.fungsi perencanaan mengandung lima unsur penting, yaitu:
a. Unsur tujuan, yaitu tujuan harus jelas dan mengikuti kaidah-kaidah penyusunan tujuan.
b. Unsur  kebijakan,  yaitu  kebijakan  perencanaan  tercermin  dalam  strategi  yang disusun untuk mencapai tujuan.
c. Unsur prosedur, yaitu konsep perencanaan harus jelas SOP (standar operating procedure) setiap kegiatan.
d. Unsur  kemajuan  atau  progress,  yaitu  harus  jelas  target  atau  standar keberhasilan, sehingga nenudahkan dalam penilaian.
e. Unsur  program,  yaitu  disusun  berdasarkan  prioritas  masalah  dan  alternative kegiatan untuk mencapai tujuan perencanaan. 12
Perencanaan  peserta  didik  atau  kesiswaan  mencakup  kegiatan  sensus sekolah  dan  penentuan  jumlah  peserta  didik  yang  akan  diterima.  Perencanaan peserta didik merupakan aktifitas yang sangat penting dalam manajemen peserta didik  atau  kesiswaan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kegiatan  tersebut  akan  dibuat sebuah kebijakan terkait dengan strategi penerimaan peserta didik baru sehingga dapat membuat kualifikasi yang sesuai dengan harapan. 13
Suatu  kegiatan  yang  diawali  dengan  suatu  perencanaan  (planning)  yang matang,  dalam  perencanaan  manajemen  kesiswan  di  SDIT  dimulai  dengan melakukan analisis kebutuhan siswa. Agar layanan terhadap siswa dapat berjalan optimal,  maka  tahapan  pertama  yang  dilakukan  oleh  SDIT  dalam  merencanakan manajemen  kesiswaan  adalah  menganalisis  kebutuhan  siswa.  Kebutuhan  siswa dianalisis  dengan  mempertimbangkan  jumlah  ruang  kelas  yang  ada  dan  jumlah guru  yang  mengajar.  Setelah  itu,  tahapan  selanjutnya  adalah  penerimaan  siswa baru.  Tahapan  penerimaan  siswa  baru  dimulai  dari  pendaftaran,  pengisisan formulir, hingga tahap perlengkapan administrasi.
Setelah tahapan di atas selesai, maka dilanjutkan tahap selanjutnya yaitu melakukan  seleksi  terhadap  siswa  baru  sesuai  dengan  persyaratan  umum  yang ditentukan oleh diknas. Syarat utamanya adalah usia anak saat masuk ke jenjang sekolah  dasar  khususnya  di  SDIT  yaitu  minimal  berusia  enam  tahun  setengah. Setelah  itu,  sekolah  akan  melakukan  seleksi  psikologi  kepada  siswa  baru  untuk melihat  ke  arah  mana  bakat  dan  minat  dari  siswa  itu  sendiri.    Kemudian,  SDIT mengadakan  masa  orientasi  siswa.  Kegiatan  ini  dilakukan  selama  satu  hari  saja. Tujuan  dari kegiatan  ini adalah  untuk  melakukan  pengenalan  kepada  siswa  baru terhadap lingkungan sekolah dan teman baru mereka, agar nantinya tidak ada lagi rasa malu diantara mereka.
12 La  Ode  Kamalia, Perencanaan  Dan  Evaluasi  Kesehatan (Jawa  Barat:  CV.  Media Sains Indonesia, 2021), hlm.4.
13 Faatihatul Ghaybiyyah Dkk, Manajemen Pendidikan Islam (Jawa Barat: CV. Media Sains Indonesia, 2021), hlm.106.
Tahap terakhir adalah pencatatan data siswa oleh bagian ketatausahaan ke dalam buku khusus yang disebut dengan buku induk siswa. Dalam buku induk siswa itu  memuat  tentang  data  lengkap  mengenai  identitas  siswa,  identitas  orang  tua atau wali siswa dan nilai belajar dalam setiap semester. Selain buku induk, SDIT juga mengkoordinir  pendataan  kemajuan  belajar  siswa.  Untuk  kemajuan  dan keberhasilan kegiatan belajar mengajar secara maksimal, diperlukan buku catatan prestasi belajar murid, yang meliputi buku daftar nilai, buku legger dan raport. Buku daftar  nilai  digunaakan  untuk  menilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  langsung  dari kertas pekerjaan ulangan atau dari hasil ujian lisan. Buku legger digunakan untuk menampung nilai-nilai guru bidang studi dalam priode-priode tertentu. Sedangkan buku raport, digunakan untuk memuat hasil belajar siswa selama  siswa tersebut mengikuti pelajaran. 14

## 2. Pengorganisasian Manajemen Kesiswaan di SDIT
Langkah  kedua  yang  harus  kita  lakukan  sesudah  perencanaan  secara matang  yaitu  pengorganisasian,  langkah  ini  menjembatani  langkah  antara perencanan  dan  pelaksanaan.  Kalau  perencanaan  hanya  terdiri  dari  sebuah kerangka berpikir yang baik mengenai apa yang akan dilaksanakan pada kegiatan tanpa adanya seorang tokoh pemimpin yang mempunyai wewenang yaitu seorang administrator atau kepala sekolah maka tujuan dapat tercapai sesuai dengan apa yang diharapkan. 15
Pengelompokan siswa di SDIT dilakukan terutama bagi siswa baru dengan tujuan  agar  program  kegaiatan  belajar  bias  berlangsung  dengan  sebaik-baiknya. Pengelompokan siswa dilakukan pada setiap awal tahun ajaran baru. Setiap wali kelas pada masing-masing kelas, mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan yang dibagi menjadi kemampuan rendah, sedang dan tinggi. Hasil pembagian ini di dapat  dari  hasil  belajar  siswa  dan  pengamatan  wali  kelas  masing-masing. Pengelolaan kelas merupakan bagian dari tugas guru. Setiap guru baik wali kelas atau  guru  bidang studi wajib  membuat perangkat  pembelajaran.  Selain  itu,  guru juga bertanggung jawab terhadap pengelolaan kelas yang meliputi penataan ruang kelas, absensi siswa, penyusunan perangkat kelas, pembuatan daftar piket, jadwal
14 Agustina,  Suntoro,  and  Nurmalisa,  “Peran  Sekolah  Islam  Terpadu  Dalam Pembentukan Karakter Religius Siswa,” hlm.5 -6. Yuri Dullah and Munir Munir, “Manajemen Kesiswaan  Di  SDIT  (Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu)  Harapan  Mulia  Palembang,” Studia Manageria 2, no. 1 (2020): hlm.5-6,
https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.19109/studiamanageria.v2i1.4244.
15 Juhaeti  Yusuf,  “Manajemen  Peserta  Didik  Perencanaan  Dan  Pengorganisasian,”
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam 12, no. 2 (2019): hlm.196, https://doi.org/10.24042/ijpmi.v12i2.5987.
pelajaran  pengaturan  tempat  duduk  siswa,  pembuatan  denah  kelas,  hingga pengisian raport. 16

## 3. Pelaksanaan Manajemen Kesiswaan di SDIT
Pelaksanaan  adalah  aktualisasi  dari  perencanaan  dan  pengorganisasian kegiatan  secara  nyata.  Suatu  perencanaan  dan  pengorganisasian  tidak  akan mencapai tujuan yang ditentukan manakala tanpa adanya aktualisasi dalam bentuk pelaksanaan  suatu  kegiatan.  Jika  diibaratkan  perencanaan  dan  pengorganisasian merupakan garis start, maka pelaksanaan itu merupakan suatu  tindakan menuju tujuan  yang diinginkan  berupa garis finish yang  tentunya  garis finish tidak  dapat dicapai tanpa  adanya suatu tindakan. 17
Untuk  pelaksanaan  manajemen  kesiswaan  di  SDIT  memuat  masalah kedisiplinan siswa, kegiatan intrakulikuler, dan kegiatan ekstrakulikuler. Dalam hal pembinaan kedisiplinan siswa, SDIT membuat peraturan atau tata tertib bagi siswa. Pembuatan  tata  tertib  didasarkan  atas  hasil  musyawarah  antara  kepala  sekolah dengan  para  dewan  guru,  staf  tata  usaha  yang  sifatnya  tidak  tetap,  karena  tata tertib  itu  suatu  saat  bias  berubah  tergantung  situasi  dan  kondisi  lingkungan sekolah. Dalam tata tertib siswa SDIT memuat tentang kewajiban khusus, hak-hak siswa, perihal pakaian siswa dan berhias, memuat  larangan-larangan  bagi  siswa, sanksi-sanksi dan memuat absensi. Bagi siswa yang melanggar tata tertib sekolah akan dikenakan sanksi, berdasarkan pelanggaran yang dibuat.
Untuk  kegiatan  intrakulikuler  adalah  kegiatan  utama  persekolah  yang dilakukan  dengan  menggunakan  alokasi  waktu  yang  telah  ditentukan  dalam struktur  program.  Kegiatan  ini  dilakukan  guru  SDIT  dan  siswa  dalam  jam-jam pelajaran  setiap  hari.  Kegiatan  intrakulikuler  ini  dilakukan  untuk  mecapai  tujuan minimal  setiap  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  yang  tergolong  inti  maupun khusus. Sedangkan untuk kegiatan ekstrakulikuler, dilaksanakan di SDIT terdiri dari dua kegiatan lainnya, yaitu kegiatan pengembangan diri dan sanggar. Kegiatan ini adalah kegiatan diluar jam pelajaran biasa yang dilakukan disekolah ataupun di luar sekolah  dengan  tujuan  memperluas  pengetahuan  siswa  mengenai  hubungan antara berbagai mata pelajaran, menyalurkan bakat dan minat serta melengkapi upaya pembinaan manusia seutuhnya. 18

## 4. Pengawasan Manajemen Kesiswaan di SDIT
16 Dullah and Munir, “Manajemen Kesiswaan Di SDIT (Sekolah Dasar Islam Terpadu) Harapan Mulia Palembang,” hlm.7.
17 Hasrian  Rudi  Setiawan, Manajemen  Peserta  Didik  (Upaya  Peningkatan  Kualitas Lulusan) (Medan: UMSU Pres, 2020), hlm.34.
18 Dullah and Munir, “Manajemen Kesiswaan Di SDIT (Sekolah Dasar Islam Terpadu)
Harapan Mulia Palembang,” hlm. 9.
Pengawasan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya  yang  sistematis  untuk menetapkan standar prestasi pada sasaran perencanaan, merancang sistem umpan balik  informasi,  membandingkan  prestasi  sesungguhnya  dengan  standar  yang terlebih dahulu ditetapkan. Selain itu, menentukan apakah ada penyimpangan dari mengukur signifikasi penyimpangan tersebut, serta mengambil tindakan perbaikan yang  diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  semua  sumber  daya  telah  digunakan dengan cara yang efektif dan efisien agar tercapainya sasaran. 19
Tujuan pengawasan adalah agar pelaksanaan yang dilakukan memperoleh hasil  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Jika  pengawasan  dilaksanakan  secara konsisten dan berkesinambungan kemungkinan tidak akan  timbul penyimpangan atau  penyelewengan  yang  berakibat  tidak  tercapainya  tujuan  yang  telah direncanakan.  Adapun  menurut  Suharismi  Arikunto  yang  dikutip  oleh  Hamrin, tujuan dilakukannya pengawasan yaitu:
a. Menginternalisasikan tujuan pendidikan yang diselenggarakan.
b. Mengintroduksi permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan anak didik atau siswa.
c. Peningkatan etos, produktivitas dan evisiensi kerja.
d. Demokratisasi. 20
Pengawasan  manajemen  kesiswaan  yang  dilakukan  di  SDIT  dilaksanakan oleh  kepala  sekolah.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  tanggung  jawab penyelenggaraan  semua  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  berada  ditangan  kepala sekolah. Jika terdapat penyimpangan itu berarti akibat dari kelalaian pengawasan yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  khususnya  kepala  sekolah.  Pengawasan merupakan bagian dari manajemen yang diterapkan di sekolah ini adalah salah satu bentuk  refleksi  yang  nantinya  dapat  digunakan  oleh  pihak  sekolah  dalam merancang  perencanaan  baru  mengenai  manajemen  kesiswaan.  Adanya pengawasan  manajemen  kesiswaan  itu  berarti  akan  terbentuk  perbaikan  dalam pengelolaan  sistem  manajemen  dan  perencanaan  yang  diterapkan  oleh  pihak sekolah khususnya yang berkaitan dengan manajemen kesiswaan. 21

## C. Manajemen Kesiswaan Pada Sekolah Inklusi
Pengelolaan  peserta  didik  atau  dengan  kata  lain  manajemen  kesiswaan adalah  teknik  mengatur  seluruh  siswa  mulai  dari  masuk  sekolah  sampai  mereka lulus  sekolah.  manajemen  kesiswaan  merujuk  pada  aktivitas  atau  kegiatan pencatatan  siswa  sejak  dari  awal  terima,  kemudian  diberikan  pembinaan  dan
19 Muhammad Anwar, Pengantar Dasar Ilmu Manajemen (Jakarta: Kencana, 2020), hlm. 81.
20 Hamrin, Sukses Menjadi Pengawas Sekolah: Tips Dan Strategi Jitu Melaksanakan Tugas (Yogyakarta: Samudra Biru, 2011), hlm. 27.
21 Dullah and Munir, “Manajemen Kesiswaan D i SDIT (Sekolah Dasar Islam Terpadu)
Harapan Mulia Palembang,” hlm. 10.
berakhir pada terselesaikannya proses pembelajaran serta menjadi alumni setelah selesai melaksanakan pembelajaran. 22
Sekolah  inklusif  adalah  satuan  pendidikan  yang  menyelenggarakan pendidikan bagi semua peserta didik pada sekolah yang sama diskriminasi, ramah, dan humanis untuk mengoptimalkan pengembangan potensi semua peserta didik agar  menjadi  insan  yang  berdayaguna  dan  bermanfaat.  Dalam  sekolah  inklusif, anak-anak  diberikan  kesempatan  yang  sama  sehingga  setiap  anak  dapat berpartisipasi secara fisik, sosial, dan akademis dengan rekan-rekan mereka. 23 Paradigma pendidikan inkusif muncul dalam rangka memenuhi hak setiap individu  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas  kemudian  dihadapkan dengan peserta didik yang berkebutuhan khusus untuk belajar bersama di sekolah reguler  dengan  siswa  pada  umumnya.  Pendidikan  inklusif  merupakan  sistem layanan  yang  diberikan  kepada  PHBK  dalam  bidang  pendidikan  dengan memberikan kesempatan yang sama untuk belajar di sekolah terdekat pada kelas yang sama bersama dengan teman-teman seusianya. 24
Manajemen  kesiswaan  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan inklusif yang perlu mendapat perhatian dan pengelolaan lebih. Hal ini dikarenakan kondisi peserta didik pada pendidikan inklusif yang lebih majemuk daripada kondisi peserta didik pada pendidikan reguler. Tujuan dari manajemen kesiswaan ini tidak lain agar kegiatan belajar mengajar di sekolah dapat berjalan lancar, tertib, teratur, serta mencapai tujuan yang dinginkan. 25 Tujuan tersebut meliputi dimensi waktu yang  panjang  sekali  sehingga  manajemen  kesiswaan  tidak  hanya  sebatas  pada peraturan  siswa ketika mereka mengikuti proses  pembelajaran  di  sekolah  tetapi juga ketika mereka akan  keluar untuk studi  lanjutan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi ataupun jika mereka masuk ke dunia kerja. 26

## 1. Pelaksanaan Penerimaan Peserta Didik Baru pada sekolah Inklusi
Penerimaan peserta didik baru merupakan salah satu kegiatan manajemen kesiswaan yang sangat penting. Pada tahap ini dilakukan oleh calon peserta didik melalui  program  yang  telah  disediakan  oleh  pihak  sekolah.  Pada  proses  ini
22 R  R  Aliyyah  et  al.,  “Manajemen  Kesiswaan  pada  Sekolah  Dasar  Students’ Management At Elementary School Pengertian Manajemen Kesiswaan” 6, no. April (2019): hlm. 30-31, https://doi.org/10.30997/dt.v6i1.1355.
23 Hufron, Imron, and Mustiningsih, “Manajemen Kesiswaan Pada Sekolah Inklusi,” hlm. 96.
24 Hera  Bintani  Muslim  et  al.,  “Pembinaan  Minat  Dan  Bakat  Siswa  Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi Sdn Susukan 01 Pagi Jakarta Timu r” 6, no. November (2020): hlm. 94, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um031v6i22020p94-99.
25 Khairuddin, “Pendidikan Inklusif Di Lembaga Pendidikan,” Jurnal Tazkiya IX, no. 1
(2020): hlm. 97, https://doi.org/http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/tazkiya.
26 Rusdiana  Navlia  Khulaisie, Marketing  of  Islamic  Education  4.0  Buku  Wajib  Bagi Para Marketer Pendidikan (Madura: Duta Media Publishing, 2019), hlm. 29.
dilakukan pendataan dan pelayanan keada peserta didik yang baru masuk sekolah, hal ini dilakukan  pada saat peserta didik telah  dipastikan  masuk  sekolah  setelah melewati persyaratan yang ditetapkan oleh pihak sekolah. 27
Penerimaan  peserta  didik  adalah  salah  satu  aktivitas  untuk  menentukan ukuran kualitas input yang dapat diterima oleh sekolah. aktivitas ini dimaksudkan untuk  memudahkan  dan  melancarkan  bidang  kesiswaan  dalam  mencapai tujuannya,  yaitu  membantu  peserta  didik  mengembangkan  dan  meningkatkan kapasitas dirinya, baik dalam aspek intelektual, sosial, maupun spiritualnya.
Penerimaan peserta didik merupakan peristiwa penting bagi suatu sekolah, karena  peristiwa  ini  merupakan  titik  awal  yang  menentukan  kelancaran  tugas sekolah.  Kesalahan  dalam  penerimaan  siswa  baru  dapat  menentukan  sukses tidaknya usaha pendidikan di sekolah yang bersangkutan. Menjelang tahun ajaran baru proses penerimaan siswa baru harus sudah selesai, maka penunjukkan panitia penerimaan siswa baru telah dilakukan oleh kepala sekolah sebelum tahun ajaran berakhir. Panitia penerimaan siswa baru bersifat tidak tetap, jadi akan dibubarkan jika tugasnya telah selesai. Panitia penerimaan siswa baru biasanya ditunjuk oleh kepala sekolah yang anggotanya terdiri dari guru-guru dan staf usaha. 28
Penerimaan peserta didik dikelola semikian  rupa mulai dari perencanaan penentuan  daya  tampung  sekolah  atau  jumlah  siswa  baru  yang  akan  diterima. Kegiatan  tersebut  biasanya  dikelola  oleh  panitia  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru (PPDB).  Setelah  itu  peserta  didik  diterima,  maka  dilakukan  penyeleksian,  yaitu kegiatan pemilihan calon peserta didik untuk menentukan diterima atau tidaknya menjadi peserta didik di sekolah tersebut berdasarkan ketentuan yang berlaku dan setelah itu dilaksanakan mengenalkan situasi dan kondisi sekolah tempat peserta didik itu menempuh pendidikan. 29
Ada tiga macam criteria penerimaan peserta didik. Pertama, kriteria acuan patokan ( standart criterian referenced ) yaitu suatu penerimaan peserta didik yang didasarkan  atas  patokan-patokan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Kedua, kriteria  acuan  norma  ( norm  criterian  referenced )  yaitu  suatu  penerimaan  calon peserta didik yang didasarkan atas keseluruhan prestasi calon peserta didik yang
27 M Ferdy Daryono, Anita Miqnaul Lailiyah, and Meila Weeke Alfulana, “Pengaruh Manajemen Kesiswaan Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Lembaga Pendidikan Islam,” Jurnal Pendidikan Indonesia 2, no. 8 (2021): hlm. 1379,
https://doi.org/https://doi.org/10.36418/japendi.v2i8.252.
28 Adi Wibowo, “Int egrasi Manajemen Kesiswaan Pendidikan Formal Dan Non Formal Di  Pondok  Pesantren  An- Nawawi  Berjan  Purworejo,” Jurnal  Isema :  Islamic  Educational Management 4, no. 2 (2019): hlm. 222, https://doi.org/10.15575/isema.v4i2.6967.
29 Badrus Sholeh, “Manajemen Kesiswaan Dalam Meningkatkan Kualitas Beragama Siswa MTs Unggulan Nuris Jember,” JIEMAN: Journal of Islamic Educational Management 2, no. 1 (2020): hlm. 66-67, https://doi.org/10.35719/jieman.v2i1.22.
mengikuti  seleksi.  Ketiga,  kriteria  yang  didasarkan  atas  daya  tampung  sekolah, sekolah yang telah terlebih dahulu menentukan berapa jumlah daya tampung. 30
Adapun pelaksanaan penerimaan peserta didik baru pada sekolah inklusi sebagai berikut:
a. Waktu dan jadwal pelaksanaan penerimaan peserta didik baru siswa reguler dan siswa anak berkebutuhan khusus dilaksanakan secara bersamaan sesuai dengan juklak penerimaan peserta didik baru Dinas Kabupaten/Kota.
b. Sebelum pelaksanaan, pihak sekolah melakukan sosialisasi melalui pertemuan dengan  wali  murid  seperti  pertemuan  dengan  komite  sekolah,  pengambilan rapot  kenaikan kelas dan acara perpisahan kelas VI.
c. Dibentuk kepanitian pelaksanaan penerimaan peserta didik baru yang meliputi kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan.
d. Sistem pendaftarannya yaitu pengumuman dan sosialisasi kepada masyarakat, pengambilan  formulir  oleh  calon  siswa,  pengisian  data,  dan  pengembalian formulir.
e. Sistem penerimaan peserta didik baru dibagi menjadi dua situs, situs I khusus untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dan  situs  II  tidak  ada  seleksi  untuk  anak berkebutuhan khusus.
f. Kuota untuk situs I hanya 3 siswa anak berkebutuhan khusus dan situs kedua tidak dibatasi.
g. Setiap  siswa  akan  dites  IQ  dan  dibagi  berdasarkan  pengelompokkan  siswa dengan  melakukan  penamatan/observasi  tentang  perkembangan  belajar siswa. 31

## 2. Pengelompokan dan Penempatan Siswa pada Sekolah Inklusi
Setelah  proses  penerimaan  siswa  baru,  maka  kegiatan  kesiswaan selanjutnya yang perlu dilaksanakan adalah pengelompokan siswa. Pengelompokan siswa diadakan dengan maksud agar pelaksanaan kegiatan proses belajar dan mengajar di sekolah bisa berjalan lancar, tertib dan bisa tercaoai tujuan- tujuan pendidikan yang telah diprogramkan. 32
Pengelompokan  atau grouping adalah  pengelompokan  peserta  didik berdasarkan karakteristik-karakteristiknya. Karakteristik demikian perlu digolongkan, agar mereka berada dalam kondisi yang sama. Adanya kondisi yang sama  ini  bisa  memudahkan  pemberian  layanan  yang  sama.  Oleh  karena  itu
30 Warisno, Strategi Manajemen Pengembangan Mutu Pendidikan Berbasis Akhlak (Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2021), hlm. 20.
31 Hufron, Imron, and Mustiningsih, “Manajemen Kesiswaan Pada Sekolah Inklusi,” hlm. 100.
32 Wildan  Habibi,  “Penerapan  Manajemen  Kesiswaan  Di  Madrasah  Diniyah  Haji Ya’qub Lirboyo Kota Kediri,” Dirasah : Jurnal Studi Ilmu Dan Ma najemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (2019): hlm. 100, https://doi.org/10.29062/dirasah.v2i1.46.
pengelompokan ini lazim dikenal dengan istilah pengklasifikasian. Pengelompokan didasarkan  atas pandangan  bahwa disamping  peserta  didik  tersebut  mempunyai kesamaan,  juga  mempunyai  perbedaan.  Kesamaan-kesamaan  yang  ada  pada peserta  didik  melahirkan  pemikiran  penempatan  pada  kelompok  yang  sama, sementara  perbedaan-perbedaan  yang  ada  pada  peserta  didik  melahirkan pemikiran pengelompokan mereka pada kelompok yang berbeda. 33
Adapun pelaksanaan pengelompokan dan penempatan siswa pada sekolah inklusi sebagai berikut:
a. Penempatan siswa reguler dan anak berkebutuhan khusus menjadi satu kelas.
b. Terdapat  tiga  jenis  pengelompokan  siswa  yaitu  pengelompokan  berdasarkan dari  tingkat  kecerdasan  atau intelligence  grouping ,  pengelompokan berdasarkan kemampuan akademik atau ability grouping dan pengelompokan berdasarkan special needs grouping . 34

## 3. Pembinaan Kesiswaan Pada Sekolah Inklusi
Pembinaan  dan  pengembangan  siswa  dilakukan  sehingga  anak mendapatkan bermacam-macam pengalaman belajar untuk bekal kehidupan yang akan  datang.  Untuk  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  siswa  ini  harus melakukan  bermacam-macam  kegiatan.  Melalui  kegiatan  pembinaan  dan pengembangan  siswa  diproses  untuk  menjadi  manusia  yang  diharapkan  sesuai dengan tujuan pendidikan. Bakat, minat dan kemampuan siswa harus ditumbuhkan secara optimal melalui kegiatan kurikuler dan ekstrakulikuler. 35 Kegiatan kurikuler adalah  semua  kegiatan  yang  telah  ditentukan  di  dalam  kurikulum  yang pelaksanaannya  dilakukan  pada  jam-jam  pelajaran.  Adapun  kegiatan ekstrakulikuler  merupakan  kegiatan  peserta  didik  yang  dilaksanakan  di  luar ketentuan yang telah  ada di luar kurikulum. Kegiatan ekstrakulikuler ini biasanya terbentuk berdasarkan bakat dan minat yang dimiliki oleh peserta didik. 36
Dalam  kegiatan  pembinaan  dan  pengembangan  ini  siswa  diproses  untuk menjadi manusia yang diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan. Dimana pada kegiatan ini bakat, minat, dan kemampuan peserta didik harus ditumbuhkembangkan  secara  optimal  melalui  kegiatan  kurikuler  dan ekstrakulikuler.  Keberhasilan  dalam  pembinaan  dan  pengembangan  siswa  dapat diukur melalui penilaian yang dilakukan oleh guru yang berdasarkan pada prinsip-
33 Khulaisie, Marketing  of  Islamic  Education  4.0  Buku  Wajib  Bagi  Para  Marketer Pendidikan , hlm. 35-36.
34 Hufron, Imron, and Mustiningsih, “Manajemen Kesiswaan Pada Sekolah Inklusi,” hlm. 100.
35 Wibowo, “Inte grasi Manajemen Kesiswaan Pendidikan Formal Dan Non Formal Di Pondok Pesantren An- Nawawi Berjan Purworejo,” hlm. 222.
36 Kompri, Standardisasi Kompetensi Kepala Sekolah: Pendekatan Teori Untuk Praktik Profesional (Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 143.
prinsip penilaian diterapkan di sekolah. Ukuran penilaian yang digunakan berupa naik kelas atau tidak naik kelas, lulus atau tidak lulusnya siswa pada jenjang akhir pelajaran. 37
Adapun  pelaksanaan  pembinaan  kesiswaan  pada  sekolah  inklusi  sebagai berikut:
a. Dilakukan  dengan  cara memberikan  beberapa  kegiatan  pembiasaan,  kegiatan ekstrakulikuler,  dan  kegiatan-kegiatan  insidental  yang  berkaitan  dengan peringatan hari besar Islam, kerja bakti, dan sebagainya.
b. Dalam tata tertib siswa dilaksanakan dengan sungguh-sungguh.
c. Setiap  siswa  anak  yang  berkebutuhan  khusus  di  dalam  kelas  diobservasi  dan diperhatikan kebutuhannya.
d. Jikalau terdapat kendala pada saat proses belajar mengajar di kelas terhadap siswa anak yang berkebutuhan khusus guru memanggil pendamping (shadow).
e. Sesekali  siswa  anak  yaang  berkebutuhan  khusus  dipisahkan  untuk  diberikan materi  sesuai  kebutuhannya,  dan  pemberian  keterampilan  yang  berkaitan dengan kemandirian siswa.
f. Siswa reguler dan siswa anak yang berkebutuhan khusus tetap diperhatikan dan dikembangkan.  Bakat  dan  minat  anak  yang  berkebutuhan  khusus  dari  hasil diskusi dan wawancara dengan orang tua. 38

## D. Manajemen Kesiswaan di SDIT di Kabupaten Bangka
Berikut ada tiga SDIT yang peneliti teliti dan diskripsikan dalam artikel ini dan fokus  pada  manajemen  kesiswan  mereka  dalam  menyelenggarakan  program- program di sekolah mereka.

## 1. Manajemen Program Tahfidz SDIT Alam Biruni
Peneliti mewawancarai Ibu Dhian Sari Agustina, S.Pd.I, Bapak Tedi Nurbed, S.Pd.I dan Bapak Rizkie Andhika, S.Pd.I mengenai alasan membuat program tahfidz sebagai program unggulan. Mereka mengatakan untuk mencapai  tujuan sekolah, caranya adalah pertama mempersiapkan  generasi  muda  Islam  yang  berilmu  dan beriman. Kedua menumbuhkan  potensi  sumber  daya  manusia  yang  berkarakter Islami.  Menurut  mereka  dimasa  depan  tantangan  dan  ujian  hidup  bagi  siswa semakin besar sehingga harus memiliki bekal dan pedoman hidup. Al Qur’an adalah bekal dan pedoman hidup bagi mereka untuk diterapkan dalam kehidupan sehari- hari.
37 Shalahuddin Syaifullah et al., “Relevansi Manajemen Kesiswaan Guna Menopang Kelembagaan Pendidikan Islam,” Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) 2, no. 8 (2021): hlm. 1425, https://doi.org/https://doi.org/10.36418/japendi.v2i8.254.
38 Hufron, Imron, and Mustiningsih, “Manajemen Kesiswaan Pada Sekolah Inklusi,” hlm. 101.
Adapun dalam menyusun program tahfidz ada beberapa tahap yang harus dilakukan. Tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

## a. Perencanaan dalam Program Tahfidz
Peneliti mewawancarai Ibu Dhian Sari Agustina, S.Pd.I, Bapak Tedi Nurbed, S.Pd.I  dan  Bapak  Rizkie  Andhika,  S.Pd.I  mengenai  perencanaan  program  tahfidz, mereka  mengatakan  bahwa  perencanaan  dalam  program  tahfidz  di  SDIT  Alam Biruni dibuat sebelum awal semester dengan diadakannya rapat guru-guru tahfidz dan  menentukan  target-target  hafalan,  KD-KD,  dan  tujuan  pembelajaran  yang dituangkan dalam kurikulum, RPP, silabus, prota dan prosem. Perencanaan dalam program  tahfidz juga dibuat sesuai dengan  kebutuhan  siswa  di  kelasnya  masing- masing disusun dan dirancang pada awal tahun ajaran baru.

## b. Pengorganisasian dalam Program Tahfidz
Peneliti mewawancarai Ibu Dhian Sari Agustina, S.Pd.I, Bapak Tedi Nurbed, S.Pd.I dan Bapak Rizkie Andhika, S.Pd.I mengenai pengorganisasian dalam program tahfidz,  mereka  mengatakan  bahwa  pengorganisasian  dalam  program  tahfidz  di SDIT Alam Biruni terdapat pembagian tugas dan penanggung jawab. Disetiap kelas ada dua guru tahfidz. Untuk penentuan atau penetapan guru-guru tahfidz yayasan yang  membuka  lowongan  pekerjaan.  Calon  guru  yang  mendaftar  tidak diutamakanS 1 yang wajib dimilikinya adalah hafal dan memahami Al- Qur’an dan memenuhi syarat serta kriteria yayasan. Jumlah total kelas I sampai VI ada 19 kelas. Untuk  memudahkan  pengorganisasian  program  tahfidz  maka  setiap  kelas  dibagi menjadi tiga kelompok. Selanjutnya, bagi yang progres hafalannya melebihi satu juz diberikan binaan khusus. itu terdapat kelas khusus. Kelas khusus itu disebut dengan kelas takhasus yang dilakukan pada saat pulang sekolah.

## c. Pemotivasian dalam Program Tahfidz
Informasi dari Ibu Dhian Sari Agustina, S.Pd.I, Bapak Tedi Nurbed, S.Pd.I dan Bapak Rizkie Andhika, S.Pd.I mengenai pemotivasian dalam program tahfidz bahwa kepala sekolah, waka kesiswaan dan pembina tahfidz bertugas memberi motivasi. Kepala  Sekolah  memberikan  motivasi  kepada  guru-guru  tahfidz  agar  tetap semangat dalam mengajar dan membimbing siswa. Untuk memotivasi siswa kepala sekolah memberikan fasilitas berupa ekstrakulikuler dan bagi anak yang hafalannya tertinggal  dan  bagi  anak  yang  hafalannya  lebih  dari  satu  juz.  Begitu  juga  waka kesiswaan, dia harus selalu memberikan motivasi kepada siswa dan mengingatkan target yang harus dicapai setiap semesternya. Selanjutnya pembina tahfidz harus memberikan motivasi kepada siswa untuk terus belajar dan jangan rendah diri dari yang lebih cepat menghafalnya. Bagi siswa yang mengalami permasalahan seperti jenuh  atau  malas,  pembina  tahfidz  mengajak  mereka  berbicara face  to  face. Pembina tahfidz biasanya memberi motivasi bahwasannya siapa yang menghafal
Al- Qur’an  maka  nanti  di  akhirat  orang  tuanya  akan  diberikan  mahkota  sebagai balasan pahala-pahala ketika menghafal Al- Qur’an.

## d. Pengawasan dalam Program Tahfidz
Pengawasan yang dilakukan kepala sekolah yaitu ikut andil dalam penentuan jadwal dan pembagian tugas dan tanggung jawab terutama guru-guru tahfidz yang ada  di  SDIT  Alam  Biruni.  Waka  kesiswaan  membantu  kepala  sekolah  untuk melakukan pengawasan terhadap guru-guru tahfidz dan siswa pada saat program tahfidz  berlangsung.  Sedangkan  guru  tahfidz  melakukan  pengawasan  pada  saat siswa muraja’ah. Adapun  tujuan pengawasan yang dilakukan yaitu agar program tahfidz berjalan dengan lancar sehingga dapat memenuhi visi dan misi SDIT Alam Biruni dan target yang sudah direncanakan dari awal.

## e. Evaluasi dalam Program Tahfidz
Pengawasan  dalam  program  tahfidz  di  SDIT  Alam  Biruni  melakukan  ujian lisan pada akhir semester. Kepala sekolah dan guru-guru tahfidz melakukan rapat pada setiap  akhir semester.  Dengan  adanya  ujian  lisan  dan  rapat  evaluasi  dapat mengetahui siswa yang hafalannya belum mencapai target. Anak yang hafalannya belum mancapai target juga dimasukkan ke kelas takhasus. Sedangkan anak yang mencapai target atau melebihi target dimasukkan ke kelas takhasus untuk dibina dengan  lebih  baik.  Ketika  rapat  kepala  sekolah  dan  guru  mendiskusikan  kendala seperti dalam satu ruangan kelas kemampuan siswa bervariasi ada cepat, ada yang lama,ada  juga  yang  cepat  lupa,  juga  kurangnya  motivasi.  Dari  beberapa  kendala terdapat solusi yang dilakukan oleh kepala sekolah, waka kesiswaan dan pembina tahfidz yaitu adanya program takhasus dan saling bekerja sama antara orang tua dan guru.

## 2. Pembelajaran Tahsin: SDIT Jamalullail Belinyu
Peneliti mewawancarai Ibu Jumaina, S.Pd.I, Bapak Juhairi, dan Bapak Rizky mengenai  alasan  membuat  pembelajaran  tahsin  sebagai  program  unggulan. Mereka mengatakan bahwa pembelajaran tahsin sebagai program unggulan yaitu untuk menarik minat masyarakat agar anaknya masuk SDIT Jamalullail. Selain itu, untuk menjalankan visi SDIT Jamalullail membentuk generasi muslim yang beriman, berilmu,  beramal  dan  berakhlak  mulia dengan  tahsin  diharapkan  siswa  dapat membaguskan bacaan dan makaharijul hurufnya. Beberapa tahap dalam menyusun pembelajaran tahsin sebagai berikut:

## a. Perencanaan dalam Pembelajaran Tahsin
Perencanaan  dalam  pembelajaran  tahsin  di  SDIT  Jamalullail  Belinyu dilakukan pada saat tahun ajaran baru dalam bentuk rapat yang diadakan kepala sekolah  beserta  guru-guru  tahsin.  Rencana  belum  dibuat  tertulis  baru  sebatas catatan. Rencana tersebut adalah target, jadwal dan pembagian tugas guru tahsin.
Perencanaan dalam pembelajaran tahsin dibuat dan disusun, disesuaikan dengan kebutuhan  siswa  berdasarkan  jenjang  pendidikan  dan  kemampuan  siswa  dalam menyerap materi.

## b. Pengorganisasian dalam Pembelajaran Tahsin
Organisasi  pembelajaran  tahsin  di  SDIT  Jamalullail  Belinyu  terdiri  dari yayasan, kepala sekolah, waka kesiswaan dan juga guru-guru tahsin. Untuk saat ini struktur pengorganisasian masih belum ada  tetapi pembelajaran  tahsin langsung diawasi oleh kepala sekolah dan yayasan. Guru yang berlatarbelakang pesantren dipercayai mengajar tahsin  jika tidak berasal  dari  pesantren  guru  tersebut  harus melalui  beberapa  test.  Sistem  pengelompokkan  kelas  di  SDIT  ini  untuk  kelas  I sampai III menggunakan iqro’ dan untuk kelas IV sampai VI menggunakan Al - Qur’an dan juz ‘amma.

## c. Pelaksanaan dalam Pembelajaran Tahsin
Peneliti  mewawancarai  Ibu  Jumaina,  S.Pd.I,  Bapak  Juhairi,  dan  Bapak Rizky mengenai pelaksanaan dalam pembelajaran tahsin di SDIT Jamalullail Belinyu, mereka mengatakan bahwa ada persiapan terlebih dahulu yang dilakukan oleh guru tahsin. Persiapan dilakukan sebelum memasuki kelas. Pada saat di kelas guru tahsin menertibkan  siswa  dan  mengkoordinir  untuk  berwudhu  dilanjutkan  dengan berdoa. Setelah itu, guru mengkoordinir anak-anak shalat dhuha setelahnya baru masuk  pembelajaran  tahsin.  Pembelajaran  tahsin  dimulai  pukul  07.15-08.15. Pembelajaran  tahsin  dilaksanakan  dengan  muroja’ah  hafalan,  membaca  iqro’, membaca  Al- Qur’an dan  mempelajari  tajwid.  Adapun  metode  yang  digunakan dalam  pembelajaran  tahsin  yaitu  metode  taqrir  atau  muroja’ah,  metode  talaqqi, metode sorogan, metode iqro’ dan metode tilawati.

## d. Evaluasi dalam Pembelajaran Tahsin
Berdasarkan  informasi  dari  Ibu  Jumaina,  S.Pd.I,  Bapak  Juhairi,  dan  Bapak Rizky mengenai bentuk evaluasi dalam pembelajaran tahsin, mereka mengatakan evaluasi  dalam  pembeljaran  tahsin  berbarengan  dengan  evaluasi  pembelajaran umum. Guru-guru mengadakan rapat sebelum melakukan evaluasi. Hasil evaluasi untuk mengetahui apa saja kendala dalam pembelajaran tahsin. Hasil evaluasi juga digunakan untuk melihat tercapainya tujuan dan target pembelajaran tahsin.
Adapun dalam evaluasi ditemukan beberapa kendala yaitu masih ada siswa yang  kurang  dibimbing  oleh  orang  tuanya.  Mereka  mengandalkan  pembelajaran tahsin di sekolah untuk mendidik anak dalam membaca Al- Qur’an. Sehingga ketika di rumah, orang tua tidak mengulangi pembelajaran tahsin yang telah dilakukan di sekolah. Kendala lainnya adalah murid pindahan, murid pindahan pasti ketinggalan dalam  pembelajaran  tahsin.Untuk  solusi  dari  kendala  yang  ditemukan  dalam pembelajaran  tahsin  yaitu  guru  menuliskan  catatan  di  rapot  yang  disampaikan
walikelas kepada orang tua siswa. Orang tua diharapkan membantu di rumah untuk membantu program ini.

## 3. Program TPQ: SDIT Pelita Alam Semesta
Peneliti mewawancara Bapak Pasni, S.Pd.I, Bapak Saprudin, dan Ibu Yonary, S.AP mengenai alasan SDIT Pelita Alam  Semesta membuat program TPQ sebagai program unggulan, mereka mengatakan bahwa untuk mengajarkan siswa ilmu-ilmu Al- Qur’an  yang  tentunya  sangat  penting  bagi  siswa  sebagai  dasar  dan  pondasi, paling tidak di usia dasar bisa membaca Al- Qur’an dengan baik, deng an makharijul hurufnya,  dengan  tajwidnya  apalagi  siswa  bisa  menghafal  Al- Qur’an.  Selain  itu, dengan adanya program TPQ siswa dididik sejak dini sehingga ketika dewasa dia benar-benar memahami  agama, ilmu pengetahuan,  dan  betapa  pentingnya  ilmu agama di kehidupannya serta menjadi bekal baik di dunia maupun di akhirat.
Adapun  dalam  menyusun  program  TPQ  ada  beberapa  tahap  yang  harus dilakukan  sehingga  program  TPQ  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  terarah sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Beberapa tahap dalam menyusun program TPQsebagai berikut:

## a. Perencanaan dalam Program TPQ
Peneliti mewawancara Bapak Pasni, S.Pd.I, Bapak Saprudin, dan Ibu Yonary, S.AP  mengenai  perencanaan  dalam  program  TPQ,  mereka  mengatakan  bahwa perencanaan  dalam  program  TPQ  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Pelita  Alam Semesta  dibuat  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  silabus  dan termasuk  program  yang  ada  dikurikulum.  Selain  itu,  biasanya  diadakan  rapat bersama  kepala  sekolah,  bendahara,  sekretaris  dan  guru-guru  TPQ  dalam menyusun perencanaan program  TPQ di SDIT  ini.  Perencanaan  juga  disusun  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dimana  program  TPQ  berpengaruh  dan mendukung program tahfidz di SDIT Pelita Alam Semesta. Selain itu untuk jenjang SDIT diberikan materi yang sedang atau dasar-dasarnya saja dalam program TPQ. Adapun  untuk  kelas  bawah  yang  masih  membaca  jilid  diberikan  materi  tentang membaca huruf hijaiyah dan untuk kelas atas yang sudah bisa membaca Al- Qur’an diberikan materi tentang tajwid dan cara membaca makharijul huruf yang benar.

## b. Pengorganisasian dalam Program TPQ
Peneliti mewawancara Bapak Pasni, S.Pd.I, Bapak Saprudin, dan Ibu Yonary, S.AP mengenai pengorganisasian dalam program TPQ, mereka mengatakan bahwa pengorganisaisan dalam program TPQ di Sekolah Dasar Islam Terpadu Pelita Alam Semesta terdapat struktur dan pembagian tanggung jawab yang terdiri dari kepala sekolah,  sekretaris,  bendahara  dan  guru-guru  dalam  program  TPQ. Pengorganisasian  dalam  program  TPQ  juga  terdapat  penentuan  guru  TPQ  yaitu dilihat kemampuan guru khususnya memiliki ilmu yang berkaitan dengan Al-Quran seperti  hukum-hukum  tajwid  dan  makharijul  huruf.  Adapun  dalam
pengelompokkan  siswa  dibagi  perkelas,  pengelompokkan  kelasnya  sama  seperti pelajaran  umum  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI  berjumlah  enam  kelas. Pengelompokkan  siswa juga dibagi menjadi  kelas  jam  menjelang  siang  dan  kelas siang.  Untuk  kelas  menjelang  siang  dilaksanakan  pukul  11.00-13.00.  Sedangkan untuk kelas siang dilaksanakan pukul 14.00-16.00.

## c. Pelaksanaan dalam Program TPQ
Pelaksanaan dalam program TPQ dibagi menjadi kelas menjelang siang dan kelas  siang.  Untuk  kelas  menjelang  siang  dimulai  pukul  11.00-13.00  sedangkan untuk kelas siang dimulai pukul 14.00-16.00. Ketika sudah memasuki pelaksanaan program TPQ, guru TPQ mengkoordinir siswa untuk berdoa terlebih dahulu setelah itu    menyampaikan  materi  yang  sudah  disiapkan  setelah  itu  mengaji  dan  sholat dzuhur berjama’ah. Untuk materi yang disampaikan oleh guru TPQ yaitu membaca jilid I-VI, tentang di nul Islam, tajwid dasar, gholibul Qur’an, fikih -fikih dasar seperti bacaan sholat dan berwudhu, memuraja’ah juz tiga puluh, mengaji Al - Qur’an, baca tulis Al- Qur’an  dan  ketauhidan. Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  program TPQ yaitu metode ummi, metode sorogan dimana anak maju satu persatu sampai selesai, metode ceramah dan praktek.

## d. Pengawasan dalam Program TPQ
Pengawasan dalam program TPQ di Sekolah Dasar Islam Terpadu Pelita Alam Semesta dilakukan oleh kepala sekolah, waka kesiswaan dan pembina TPQ. Kepala sekolah biasanya mengawasi kinerja dari guru-guru TPQ dan kondisi kelasnya ketika program TPQ berlangsung. Waka Kesiwaan juga membantu kepala sekolah dalam mengawasi guru-guru TPQ dan siswa pada saat program TPQ akan dimulai dan pada saat akan selesai. Sedangkan pembina TPQ melakukan pengawasan terhadap siswa pada  saat  kegiatan  TPQ  berlangsung.  Adapun  tujuan  dilakukannya  pengawasan dalam program TPQ yaitu sebagai fungsi control dari semua guru dan juga semua aktivitas  dalam  program  TPQ.  Sehingga  dengan  fungsi control itu  pihak  sekolah dapat mengevaluasi kekurangan dan kelebihan dalam program TPQ. Selain itu agar program  TPQ  yang  dijalankan  berjalan  dengan  baik,  siswa  lebih  terarah  atau terkoordinir  di  dalam  kelas  sehingga  siswa  dapat  mencapai  target  yang  telah  di tentukan sebelumnya dan juga perencaan yang telah direncanakan dapat berjalan dengan baik.

## E. Kesimpulan
Manajemen  kesiswaan  SDIT  berlandaskan  teori  manajemen  yaitu perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan.  Perencanaan adalah  tindakan awal dalam  aktivitas manajerial.  Langkah  kedua  yang  harus  kita lakukan  sesudah  perencanaan  matang  yaitu  pengorganisasian,  langkah  ini menjembatani  langkah  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Maka,  pelaksanaan  itu merupakan suatu tindakan menuju tujuan yang diinginkan beupa garis finish yang
tentunya garis finish tidak dapat dicapai tanpa adanya suatu tindakan. Sedangkan pengawasan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya  yang  sistematis  untuk menetapkan standar prestasi pada sasaran perencanaan, merancang sistem umpan baik  informasi,  membandingkan  prestasi  sesungguhnya  dengan  standar  yang terlebih dahulu ditetapkan.
Pada lokasi penelitian manajemen kesiswaan di SDIT di Kabupaten Bangka yang  ditemukan  peneliti  ada  tiga  program  yaitu  program  tahfidz  di  SDIT  Alam Biruni, Pembelajaran tahsin di SDIT Jamalullail dan program TPQ di SDIT Pelita Alam Semesta.  Ketiga  program  ini  dilaksamakan  dengan  menggunakan  sistem manajemen  yang  baik.  Ada  kekurangan  ketika  belum  dibukukannya  sebuah program, tetapi jika para stakeholder bekerja dengan baik program berjalan. Maka argumen  penelitian  ini  adalah program baik  dilaksanakan  oleh  manajemen  yang baik dan tim yang kokoh.