## HUBUNGAN LITERASI SAINS DAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA PADA KONSEP ASAM BASA
( Diterima 30 September 2015; direvisi 15 Oktober 2015; disetujui 12 November 2015)
R. Ahmad Zaky El Islami 1 , Nahadi 2 , Anna Permanasari 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: zakyislami@gmail.com
2,3 Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  correlation  of  science  literacy  and  confidence  of students on acid and base concept. This research was conducted at SMAN 24 Kabupaten Tangerang  in  January-June  2013.  The  method  used  was  survey  method,  the  subjects  in this study consisted of 39 students. Data were analyzed using product moment correlation test. The instrument used is a test of scientific literacy and self-confidence questionnaires. The  results  showed  a  correlation  coefficient  of  0.02  is  lower  than  the  r tabel (at  the  5% significance level) is 0,316, we conclude that there is no significant correlation between science literacy and confidence of student statistically.
Keywords: Science Literacy, Confidence, Acid Base Concept

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  literasi  sains  dan  kepercayaan  diri siswa  pada  konsep  asam  basa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  24  Kabupaten Tangerang  pada  bulan  Januari-Juni  2013.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  survei,  subyek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  39  siswa.  Data  dianalisis  dengan uji  korelasi product  momen. Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  literasi  sains  dan angket kepercayaan diri. Hasil penelitian ini menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,02 lebih  rendah  dibandingkan  dengan  r tabel (pada  taraf  signifikansi  5%)  yaitu  0,316  maka disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  literasi  sains  dan kepercayaan diri siswa secara statistik.
Kata Kunci: Literasi Sains, Kepercayaan Diri, Konsep Asam Basa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bidang yang  cukup  strategis  untuk  dapat digunakan sebagai wahana dalam pengembangan  sumber  daya  manusia yang unggul dan berkarakter.
Pendidikan tidak hanya bertujuan membuat  seseorang  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  atau  membuat  seseorang dari  tidak  terampil  menjadi  terampil, namun  juga  bertujuan  untuk  membuat kepribadian menjadi lebih berkarakter.
Pendidikan  karakter  merupakan salah satu tujuan umum dalam pendidikan di Indonesia sehingga menjadi  sebuah  visi  besar  bidang pendidikan,  yakni  pendidikan  karakter tahun 2010-2025. Terdapat banyak jenis karakter  dari  peserta  didik  yang  dapat dikembangkan  di  sekolah  seperti  kerja keras,  kerjasama,  rajin,  percaya  diri. Dengan mengintegrasikan karakter-
karakter  tersebut  dalam  sebuah  proses pembelajaran,
diharapkan dapat
menjadikan siswa menjadi lebih
berkarakter. Menurut kemendiknas
(2010) dalam (Gunawan, 2012),
kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu karakter  yang  dapat  dikembangkan  di sekolah.  Tanpa  adanya  kepercayaan  diri pada diri siswa ketika belajar memungkinkan  siswa  menjadi  tidak mampu  untuk  memahami  konsep.  Tuan et  al. (2005)  menyatakan  ketika  siswa memiliki  kepercayaan  diri  tinggi,  maka
siswa  akan  memiliki  keyakinan  bahwa mereka  mampu  menyelesaikan  tugas- tugas belajar, baik tugas-tugas yang sulit maupun yang mudah. Karena kepercayaan  diri  itu  sendiri  merupakan kemampuan seseorang untuk
memercayai  kemampuan  yang  dimiliki olehnya (Perry, 2005). Selain berbicara mengenai karakter,  pendidikan  Indonesia  pun berbicara tentang literasi sains. Penelitian-penelitian yang berkaitan dengan  literasi  sains  semakin  banyak dilakukan, hal ini sangat mungkin terjadi karena  perkembangan  literasi  sains dunia  semakin  diperhatikan,  hal  ini dapat  dilihat  dari  program  OECD  yaitu PISA  yang  selalu  memperbaiki  hasil surveinya tiga tahun sekali. Hasil terbaru yaitu  PISA  2012  menunjukkan  rata-rata literasi  sains  siswa  sebesar  382  dengan rata-rata  sebesar    501  dan  berada  pada peringkat  64  dari  65  negara  peserta (OECD,  2014).  Sementara  tahun  2009 hasil survei PISA menunjukkan rata-rata literasi  sains  siswa  Indonesia  sebesar 383  dengan  rata-rata  sebesar  501  dan berada  pada rangking  59  dari  65  negara peserta  (OECD,  2010).  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  peringkat  literasi sains siswa Indonesia menurun. Penurunan  dan  rendahnya  rata-rata literasi sains siswa Indonesia pada PISA 2012  tersebut  bisa  menjadi  salah  satu gambaran  bahwa  pembelajaran  sains
yang  dilakukan  di  Indonesia  masih membutuhkan  perbaikan  yang  cukup besar,  sehingga  diharapkan  rata-rata literasi  sains  siswa  Indonesia  akan menjadi  lebih  baik.  Tentu  hasil  survei tahun  2012  ini  sangat  memprihatinkan khususnya  bagi  para  pelaku  dunia pendidikan  terutama  dunia  pendidikan sains.  Hasil  ini  pun  tentu  akan berdampak pada kepercayaan diri peserta  didik  maupun  pendidik  dalam membelajarkan  sains.  Penurunan  hasil survei  ini  sangat  drastis  selama  tiga tahun  terakhir,  tentu  hal  ini  perlu  dikaji lebih  lanjut  oleh  para  pelaku  di  dunia pendidikan sains.
Pada  PISA  tahun  2000  dan  2003 mengklasifikasikan
literasi
sains menjadi tiga domain besar, yaitu domain konten  sains,  domain  proses  sains,  dan domain  konteks  aplikasi  sains  (PISA, 2001,  PISA,  2004).  Namun  sejak  PISA 2006, literasi sains mulai dikembangkan ke  dalam  empat  domain  besar  yakni domain konten sains, domain
kompetensi/proses sains, domain konteks aplikasi sains dan domain sikap
sains.  Domain  sikap  sains  terdiri  dari mendukung penyelidikan ilmiah, kepercayaan  diri,  minat  terhadap  sains dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap sumber  daya  dan  lingkungan  (PISA, 2007,  PISA,  2010).  Pada  PISA  2006 domain  sikap  sains  dimasukkan  ke dalam  item  tes,  tetapi  pada  PISA  2009
dan 2012 domain sikap tidak dimasukkan ke dalam item tes.
Depdiknas  (2007)  telah  mengkaji kebijakan kurikulum mata pelajaran IPA yang  berkaitan  dengan  literasi  sains. Kajian ini dilakukan oleh Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas tentang Kurikulum  IPA  masa  depan.  Beberapa hal yang direkomendasikan kajian tersebut, diantaranya:
1. Pembelajaran IPA harus dapat menumbuhkan kepercayaan diri siswa,  dengan  menganggap  bahwa pelajaran  IPA  bukanlah  pelajaran yang  sulit  yang  harus  ditakuti  serta yakin  bahwa  mereka  mampu  belajar IPA.
2. Belajar  tentang  IPA  harus  disertai dengan  pengembangan  sikap  dan keterampilan  ilmiah,  sehingga  dalam belajar  IPA  tidak  hanya  belajar mengenai konsep-konsep saja.
3. Belajar  IPA  hendaknya  membuat siswa dapat menggunakan
pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk memahami  kejadian-kejadian  alam yang terjadi di sekitarnya dan mampu mengembangkan kemampuan bernalarnya serta dapat merencanakan serta melakukan penyelidikan ilmiah, serta. 4. Belajar IPA harus dapat mengembangkan ”keterampilan proses  sains”  bagi  siswa,  guru,  dan
calon  guru  sebagai  misi  utama  PBM IPA di sekolah untuk mengembangkan kemampuan mengobservasi, merencanakan penyelidikan, menafsirkan
(interpretasi)  data  dan  informasi
(narasi,  gambar,  bagan,  tabel)  serta menarik kesimpulan.
Berdasarkan uraian mengenai pembelajaran  IPA  pada  kurikulum  IPA masa  depan  tersebut,  dapat  diartikan bahwa  pembelajaran  IPA  masa  depan akan  berorientasi  pada  literasi  sains,
pengembangan sikap ilmiah, keterampilan ilmiah, kemampuan bernalar,  kemampuan  siswa  dalam melakukan penyelidikan ilmiah, keterampilan proses sains, dan kepercayaan  diri.  Selain  mengenai literasi sains PISA 2006 pun melakukan survei  mengenai  kepercayaan  diri  siswa Indonesia,  dan  hasilnya  menyebutkan bahwa siswa Indonesia memiliki kepercayaan  diri  yang  rendah.  Dengan rendahnya  hasil  PISA  mengenai  literasi sains  dan  kepercayaan  diri  siswa
Indonesia, peneliti merasa perlu melakukan penelitian yang dapat
mengkorelasikan  literasi  sains  dan kepercayaan diri tersebut.
Pada penelitian ini peneliti mengkaji  literasi  sains  pada  konsep asam  basa,  Hal  ini  dikarenakan  konsep asam  basa  dipandang  memenuhi  tiga prinsip  dasar  pemilihan  konten  PISA
yang  dikemukakan  oleh  Hayat  dan Yusuf  (2010)  yaitu:  (1)  Konsep  yang diujikan relevan dengan situasi kehidupan  sehari-hari.  Kita  mengehatui bahwa konsep asam basa dapat ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti buah-buahan dan lain sebagainya;  (2)  Konsep  asam  basa diperkirakan masih akan relevan sekurang-kurangnya untuk satu dasawarsa ke depan; dan (3) Konsep itu harus  berkaitan  dengan  kompetensi proses  yaitu  pengetahuan  tidak  hanya mengandalkan daya ingat siswa melainkan  perlu  adanya  kompetensi proses yang dapat diukur. Kita mengetahui  bahwa  konsep  larutan  asam basa merupakan salah satu konsep kimia yang  bersifat  eksperimental,  sehingga kompetensi  proses  dapat  diukur  melalui kegiatan  praktikum  kimia  pada  konsep larutan  asam  basa.  Berdasarkan  paparan tersebut, peneliti tertarik untuk mengkaji hubungan literasi sains dan kepercayaan diri siswa pada konsep asam basa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey (Sugiyono,  2011).  Dalam  penelitian  ini peneliti  ingin  menyelidiki  hubungan literasi sains dan kepercayaan diri siswa pada konsep asam basa.
Subyek penelitian
dalam
penelitian  ini  terdiri  dari  39  siswa, penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan
Januari-Juni 2013 di SMAN 24
Kabupaten  Tangerang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  tes  literasi  sains  sebanyak  20 soal  yang  telah  divalidasi  dan  layak untuk digunakan dan angket kepercayaan  diri  yang  diadopsi  dari Baldwin et  al  . (1999)  yang  disesuaikan dengan  mata  pelajaran  kimia  konsep asam basa terdiri dari 11 item pertanyaan yang telah valid dan reliabel serta telah representatif dengan indikator kepercayaan  diri  yang  diadopsi  dari Baldwin et al. (1999).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  kegiatan  penelitian    yang telah  dilakukan,  diperoleh  data  skor literasi sains dan kepercayaan diri siswa. Berikut adalah Tabel 1 dan Tabel 2 yang menggambarkan  literasi  sains  siswa secara keseluruhan dan kepercayaan diri siswa secara keseluruhan. Tabel 1 Literasi Sains Siswa
Tabel 2 Kepercayaan Diri
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 dan Tabel 2 dapat dilihat bahwa rata-rata literasi sains siswa dan rata-rata
kepercayaan diri siswa secara keseluruhan  secara  berurutan  adalah 54,49  dan  0,24.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukah  uji normalitas  pada  data  rata-rata  literasi sains  secara  keseluruhan  dan  data  rata- rata kepercayaan diri siswa menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov dan  uji  lineritas  pada  data  rata-rata literasi  sains  secara  keseluruhan  dan data  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa dengan bantuan program SPSS versi 16. Data  hasil  uji  normalitas  data  rata-rata literasi  sains  secara  keseluruhan  dan data  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa dengan  bantuan  program  SPSS  versi  16 yang dirangkum pada Tabel 3, Tabel 4. Tabel 3 Hasil Uji Normalitas
Tabel 4 Uji Linearitas Literasi Sains dan Kepercayaan Diri
P-Value                0,581 Kesimpulan         Linear
Berdasarkan uji normalitas terlihat bahwa literasi sains siswa dan kepercayaan  diri  siswa  berdistribusi normal  dan  berdasarkan  uji  linearitas terlihat bahwa literasi sains dan kepercayaan  diri  siswa  bersifat  linear. Oleh  karena  itu,  uji  korelasi  yang digunakan adalah uji statistik parametrik dengan menggunakan uji korelasi
Data              Skor
N                  39 Nilai Minimum      20,00 Nilai Maksimum    95,00 Rata-rata                54,49
Data              Skor
N                  39 Nilai Minimum      -1,00 Nilai Maksimum     1,55 Rata-rata                 0,24 Literasi Sains Kepercayaan Diri P-Value             0,058              0,170 Kesimpulan      Normal          Normal
product momen dengan bantuan program  SPSS versi  16.  Data  hasil  uji korelasi rerata literasi sains dan kepercayaan  diri  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut ini. Tabel 5 Hasil Uji Korelasi α                 r tabel P-Value/Sig             0,02             0,316 Kesimpulan  Tidak Berkorelasi
Berdasarkan  perhitungan  pada tabel  5,  uji  korelasi  terhadap  literasi sains  dan  data  kepercayaan  diri  siswa koefisien  korelasi  sebesar  0,02  lebih rendah  dibandingkan  dengan  r tabel (pada taraf  signifikansi  5%)  yaitu  0,316  maka disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara literasi sains dan kepercayaan diri siswa.
Dalam  penelitian  ini  juga  dicari hubungan  antara  kepercayaan  diri  siswa dengan  masing-masing  aspek  literasi sains  yaitu  konten  sains,  konteks aplikasi sains dan proses sains.
Tabel 6 Konten Sains
Tabel 7 Kepercayaan Diri
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6 dan Tabel 7 dapat dilihat bahwa rata-rata konten sains siswa dan rata-rata
kepercayaan diri siswa secara keseluruhan  secara  berurutan  adalah 57,30  dan  0,24.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukah  uji normalitas  pada  data  rata-rata  konten sains  secara  keseluruhan  dan  data  rata- rata kepercayaan diri siswa menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov dan  uji  lineritas  pada  data  rata-rata konten  sains  secara  keseluruhan  dan data  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa dengan bantuan program SPSS versi 16. Data  hasil  uji  normalitas  data  rata-rata konten  sains  secara  keseluruhan  dan data  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa dengan  bantuan  program  SPSS  versi  16 yang  dirangkum  pada  Tabel  8  dan Tabel 9.
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas
Tabel 9 Uji Linearitas Konten Sains dan Kepercayaan Diri α P-Value                0,581 Kesimpulan         Linear
Berdasarkan uji normalitas terlihat bahwa konten sains siswa dan kepercayaan  diri  siswa  berdistribusi normal  dan  berdasarkan  uji  linearitas terlihat bahwa konten sains dan kepercayaan  diri  siswa  bersifat  linear. Oleh  karena  itu,  uji  korelasi  yang digunakan adalah uji statistik parametrik
Data              Skor N                  39
Nilai Minimum      17,95
Nilai Maksimum    83,33 Rata-rata                57,30
Data              Skor
N                  39 Nilai Minimum      -1,00 Nilai Maksimum    1,55 Rata-rata                0,24 Konten Sains Kepercayaan Diri P-Value               0,2                0,170 Kesimpulan      Normal          Normal
dengan menggunakan uji korelasi product momen dengan bantuan
program  SPSS versi  16.  Data  hasil  uji korelasi rerata konten sains dan kepercayaan  diri  dapat  dilihat  pada Tabel 10 berikut ini. Tabel 10 Hasil Uji Korelasi α                 r tabel P-Value/Sig             0,02             0,316 Kesimpulan  Tidak Berkorelasi
Berdasarkan  perhitungan  pada tabel  10,  uji  korelasi  terhadap  literasi sains  dan  data  kepercayaan  diri  siswa diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,02 lebih  rendah  dibandingkan  dengan  r tabel
(pada  taraf  signifikansi  5%)  yaitu  0,316 maka  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara konten sains dan kepercayaan diri siswa.
Tabel 11 Konteks Aplikasi Sains
Tabel 12 Kepercayaan Diri
Berdasarkan  data  pada  Tabel  11 dan  Tabel  12  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata  konteks  aplikasi  sains  siswa  dan rata-rata  kepercayaan  diri  siswa  secara keseluruhan  secara  berurutan  adalah 56,34  dan  0,24.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukah  uji
normalitas  pada  data  rata-rata  konteks aplikasi  sains  secara  keseluruhan  dan data  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov dan  uji  lineritas  pada  data  rata-rata konteks aplikasi sains secara keseluruhan dan data rata-rata kepercayaan  diri  siswa  dengan  bantuan program  SPSS  versi  16.  Data  hasil  uji normalitas data rata-rata konteks aplikasi  sains  secara  keseluruhan  dan data  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa dengan  bantuan  program  SPSS  versi  16 yang  dirangkum  pada  Tabel  13  dan Tabel 14.
Tabel 13 Hasil Uji Normalitas
Tabel 14 Uji Linearitas Konteks Aplikasi Sains dan Kepercayaan Diri
α P-Value                0,365 Kesimpulan         Linear
Berdasarkan uji normalitas terlihat bahwa  konteks  aplikasi  sains  siswa  dan kepercayaan  diri  siswa  berdistribusi normal  dan  berdasarkan  uji  linearitas terlihat bahwa konteks aplikasi sains dan kepercayaan  diri  siswa  bersifat  linear. Oleh  karena  itu,  uji  korelasi  yang digunakan adalah uji statistik parametrik dengan menggunakan uji korelasi product momen dengan bantuan
Data              Skor N                  39
Nilai Minimum      28,21 Nilai Maksimum    74,36
Rata-rata                56,34
Data              Skor N                  39 Nilai Minimum      -1,00
Nilai Maksimum    1,55 Rata-rata                0,24 Konteks         Kepercayaan Aplikasi Sains            Diri
P-Value         0,2                      0,170
Kesimpulan  Normal              Normal
program  SPSS versi  16.  Data  hasil  uji korelasi rerata konteks aplikasi sains dan kepercayaan  diri  dapat  dilihat  pada Tabel 15 berikut ini. Tabel 15. Hasil Uji Korelasi α                 r tabel P-Value/Sig           0,026             0,316 Kesimpulan  Tidak Berkorelasi
Berdasarkan  perhitungan  pada tabel  15,  uji  korelasi  terhadap  konteks aplikasi  sains  dan  data  kepercayaan  diri siswa diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,026 lebih rendah dibandingkan dengan r tabel (pada taraf signifikansi 5%) yaitu  0,316  maka  disimpulkan  bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara  konteks  aplikasi  sains  dan kepercayaan diri siswa Tabel 16 Proses Sains
Tabel 17 Kepercayaan Diri
Berdasarkan  data  pada  Tabel  16 dan  Tabel  17  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata  proses  sains  siswa  dan  rata-rata
kepercayaan diri siswa secara keseluruhan  secara  berurutan  adalah 56,55  dan  0,24.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukah  uji normalitas  pada  data  rata-rata  proses
sains  secara  keseluruhan  dan  data  rata- rata kepercayaan diri siswa menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov dan  uji  lineritas  pada  data  rata-rata proses  sains  siswa  secara  keseluruhan dan data rata-rata kepercayaan diri siswa dengan bantuan program SPSS versi 16. Data  hasil  uji  normalitas  data  rata-rata proses sains secara keseluruhan dan data rata-rata  kepercayaan  diri  siswa  dengan bantuan  program  SPSS  versi  16  yang dirangkum pada Tabel 18 dan Tabel 19. Tabel 18 Hasil Uji Normalitas
Tabel 19 Uji Linearitas Proses Sains dan Kepercayaan Diri α P-Value                0,365 Kesimpulan         Linear
Berdasarkan uji normalitas terlihat bahwa proses sains siswa dan kepercayaan  diri  siswa  berdistribusi normal  dan  berdasarkan  uji  linearitas terlihat  bahwa  proses  sains  siswa  dan kepercayaan  diri  siswa  bersifat  linear. Oleh  karena  itu,  uji  korelasi  yang digunakan adalah uji statistik parametrik dengan menggunakan uji korelasi product momen dengan bantuan program  SPSS versi  16.  Data  hasil  uji korelasi rerata proses sains dan kepercayaan  diri  dapat  dilihat  pada Tabel 20 berikut ini.
Data              Skor N                  39
Nilai Minimum      50,00 Nilai Maksimum    69,23
Rata-rata                56,55
Data              Skor N                  39 Nilai Minimum      -1,00 Nilai Maksimum    1,55 Rata-rata                0,24 Proses         Kepercayaan
Sains                   Diri P-Value           0,2                  0,170 Kesimpulan  Normal              Normal
Tabel 20 Hasil Uji Korelasi
α                 r tabel P-Value/Sig           0,026             0,316 Kesimpulan  Tidak Berkorelasi
Berdasarkan  perhitungan  pada tabel  20,  uji  korelasi  terhadap  proses sains  dan  data  kepercayaan  diri  siswa diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar 0,026 lebih rendah dibandingkan dengan r tabel (pada  taraf  signifikansi  5%)  yaitu 0,316  maka  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan antara proses sains dan kepercayaan diri siswa
Menurut  Bandura  (1981)  dalam Tuan et  al .  (2005)  bahwa  kepercayaan diri mengacu pada persepsi individu atas kemampuannya  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  belajar,  sedangkan  menurut Berkan dan Ekici (2007) dalam Ekici et al .  (2012)  mengenai  kepercayaan  diri dalam  biologi,  bahwa  kepercayaan  diri memiliki peran yang signifikan terhadap pemahaman  biologi  yang  baik,  dalam menggunakan konsep biologi dan proses biologi  serta  memungkinkan  siswa untuk  percaya  kepada  dirinya  sendiri.
Berdasarkan teori tersebut maka hubungan antara kepercayaan diri dengan  konten  sains,  hubungan  antara konteks  aplikasi  sains  dan  kepercayaan diri,  serta  hubungan  antara  proses  sains dan  kepercayaan  diri,  kemungkinan besar  akan  memiliki  hubungan  yang signifikan. Dengan demikian, kepercayaan diri yang didapatkan dalam
penelitian ini kemungkinan besar merupakan  kepercayaan  diri  palsu. Sesuai  dengan  pendapat  Perry  (2005), kepercayaan diri palsu merupakan bentuk kepercayaan diri yang dipaksakan,  karena  ingin  mendapatkan pengakuan dari orang lain.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hasil  uji  korelasi  antara  literasi sains,  konten  sains,  konteks  aplikasi sains,  proses  sains  dengan  kepercayaan diri  siswa  menunjukkan  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara literasi sains dan kepercayaan diri siswa, antara konten sains dan kepercayaan diri siswa, antara  konteks  aplikasi  sains  dan kepercayaan  diri  siswa,  antara  proses sains dan kepercayaan diri siswa .

## SARAN
Diperlukan penyusunan  instrumen kepercayaan  diri  yang  lebih  baik  lagi agar diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Baldwin, J. A., D. Ebert-May, and D. J.
Burns,  1999.  The  Development  of a  College  Biology  Self-Efficacy Instrument  for  Nonmajors. John Wiley  and  Sons,  Inc,  Science Education. 83: 397-408.
Depdiknas.  2007. Kajian  Kurikulum Mata  Pelajaran  IPA .  Depdiknas. Jakarta
Ekici, G.,  P. Fettahlioglu, and  A. Cibik,
S.  2012.  Biology  Self  Efficacy Beliefs  of  the  Students  Studying  in the  Department  of  Biology  and Department  of  Biology  Teaching.
International  Online  Journal  of
Educational Sciences. 4 (1) : 39-49.
Gunawan, H. 2012. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya . Alfabeta.
Bandung.
Hayat,  B.  dan  S.  Yusuf.  2010. Mutu Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta
OECD.  2001. Knowledge  and  Skills  for Life  First  Result  from  PISA  2000 . OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2004. Learning for Tomorrow’s
World  First Result from PISA 2003 . OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2007. Executive  Summary  PISA 2006:  Science  Competencies  for
Tomorrow’s World : OECD
Publishing. Paris-France.
OECD.  2010. PISA  2009  Results:  What Students  Know  and  Can  Do  - Student  Performance  in  Reading, Mathematics  and  Science  (Volume
I) : OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2014. PISA  2012  Results:  PISA
2012  Results:  What  Students  Know and  Can  Do  -  Student  Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I) . OECD
Publishing. Paris-France.
Perry,  M.  2005. Confidence  Boosters. Diterjemahkan oleh Aditiya Suharmoko. Erlangga. Jakarta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.
Alfabeta. Bandung.
Tuan,  H-L.,  C.C.  Chin,  and  S.H.  Shieh. 2005. The development of
a questionnaire to measure students’
motivation towards science learning.
Journal  of  Science  Education .  27 (6): 639-654.