## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis HOTS untuk Kelas VII
Harisna Hikmah, Edy Wahyu Wibowo
Universitas Nahdlatul Ulama Yogyakarta ryshnano@unu-jogja.ac.id

## Sejarah Artikel
diterima 28 Oktober 2020 disetujui 20 November 2020 diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
This  study  is  aimed  to  develop  English  learning  module  for  grade  seventh  students  of  MTs  Al Falaah  Pandak  which  is  based  on  Higher  Order  Thinking  Skills. This  study  implemented quantitative  and  qualitative  research  methods.  The  quantitative  data  is  gained  from  the questionnaire  given  to  the  expert  and  students.  Meanwhile,  the  qualitative  data  is  gained  from the observation, book analysis, and comments from the expert validator. The result of this study is  a  product  of  learning  module  contains  materials  and  learning  activities  based  on    the familiarization of higher order thinking skills. It includes the ability to analyze, evaluate, create or produce. The mean score gained from the expert judgment is 3,48 and the mean score from the students ’ questionnaire is 3,23 which means that this module is good  or proper to be used. Keywords: learning module, English, HOTS

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis HOTS  bagi  siswa  kelas  VII  MTs.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian  kualitatif  dan kuantitif.    Data  kuantitatif  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  dan  data  kualitatif  diperoleh dengan  menggunakan  Teknik  observasi,  analisis  buku,  dan  komentar  dari  validator  ahli.  Hasil dari penelitian ini adalah terciptanya modul pembelajaran Bahasa Inggris untuk kelas VII MTs Al Falaah  Pandak  yang  berisi  tentang  materi  dan  aktifitas – aktifitas pembelajaran yang berbasis pada  pembiasaan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang  mencakup  pada menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  atau  memproduksi.  Hasil  dari  nilai  rerata  validitas ahli  sebesar  3.48  dan  hasil  angket  siswa  sebesar  3,23  yang  menyatakan  bahawa  modul  ini layak digunakan.
Kata kunci: modul pembelajaran, Bahasa Inggris, HOTS
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris di  era  revolusi  industry  ini  memegang peranan  penting.  Karena  Bahasa
Inggris merupakan Bahasa internasional  yang  menjadi  Bahasa penghubung antar negara. Oleh karena itu pemerintah Indonesia menetapkan  Bahasa  Inggris  sebagai mata  pelajaran  wajib  di  tingkat sekolah  menengah  (Margana,  2019). Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris di  level  sekolah  menengah  adalah mengembangkan kompetensi berkomunikasi baik secara lisan mauoun  tertulis.  Untuk  mencapai  hal tersebut  perlu  disiapkan  materi  atau bahan ajar yang mampu memfasilitasi siswa  dan  guru  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Karena  dalam pembelajaran Bahasa Inggris, ketersediaan  bahan  ajar  merupakan salah satu factor penentu keberhasilan. Namun pada kenyataannya, guru disekolah
cenderung  mengandalkan  buku  dari penerbit  dan  dari  pemerintah  saja. Sehinga  kelayakan  isi  dan  desain buku  materi  tersebut  belum  bisa mencakup  segala  kebutuhan  siswa akan  materi  tersebut  atau  kurang sesauai  dengan  karakter  dari  satuan Pendidikan tersebut.
Terlebih,  dengan  penerapan kurikulum  2013  di  semua  jenjang pendidikan di Indonesia, maka perubahan  orientasi  pengajaran  pun berubah dan hal ini juga mengubah isi materi  dari  buku-buku  yang  sudah ada.  Kurikulum  2013  ini  berorientasi pada  3  aspek,  yaitu  aspek  kogntif, afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  2013  yaitu ‘mempersiapkan manusia yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif, dan afektif  serta mampu  berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.’  Tujuan  ini  tercantum  didalam permendiknas  No  70  Tahun  2013. Kurikulum  2013  ini  berorientasikan pada  Hingher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  yang  mencakup  ketrampilan menganalisa (analyzing) ,  menyusun (synthesizing) , mengevaluasi (evaluating) , mengaplikasikan (applying) ,  dan  mencipta (creating) .
Berbagai  administrasi  pembelajaran mulai dari silabus, rpp dan bahan ajar juga  mengalami  perubahan.  Maka guru dituntut untuk mampu mengembangkan  bahan  ajar  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakter siswanya. Renandya (2013:11)  menyatakan  bahwa  bahan ajar dikatakan baik apabila memenuhi apa yang dibutuhkan oleh siswa yang akan mempelajarinya. Terlebih, bahan ajar seharusnya bisa memotivasi para siswa untuk menguasai Bahasa target dengan  efektif  dan  efisien.  Terkait dengan HOTs, Bloom dalam Anderson dan Krathwohl (2001) menyatakan  bahwa  HOTs  memiliki  4 aspek  utama,  yaitu  mengaplikasikan, menganalisa, mengevaluasi, dan mencipta. Bahan ajar yang baik harus memenuhi  beberapa  kriteria.  Kriteria bahan ajar yang baik menurut Hutchhinson  dan  Waters  (1987:107) ada empat, yaitu: (1) bahan ajar harus memberikan  dorongan  kepada  siswa untuk  mampu  belajar  mandiri,  (2) bahan ajar harus mampu memfasilitasi terjadinya proses pembelajaran struktur organiasasi penyajian  materi  yang  saling  terkait, (3)  bahan  ajar  harus  menghadirkan Bahasa  target  yang  bisa  dipahami oleh  siswa,  dan  (4)  bahan  ajar tersebut  harus  focus  pada  kegiatan- kegiatan yang menantang siswa untuk berfikir.  Jika  dikaitkan  dengan  HOTs,
maka bahan ajar ini harusnya mampu membuat siswa berfikir dengan kritis.
Dengan adanya
tuntutan
Kurikulum  2013  yang  menyatakan siswa  harus  terbiasa  sampai  pada taraf  mencipta,  maka  siswa  harus terus menerus
dilatih untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru. Higher Order of Thinking Skill (HOTS) atau  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  merupakan  suatu  kemampuan berpikir yang tidak hanya membutuhkan kemampuan mengingat saja, namun membutuhkan
kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi, seperti  kemampuan  berpikir  kreatif dan kritis. Maka modul bahasa Inggris yang  berbasis  pada  HOTS  harus mampu  membuat  siswa  mempunyai kemandirian belajar dan mengembangkan kreatifitasnya sesuai dengan  potensi  yang  pada  akhirnya membuat  siswa  mampu  menguasai bahasa Inggris pada tingkat functional, dimana  pada  tingkat  functional,  orang mampu  menggunakan  bahasa  untuk memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari- hari  seperti  membaca  surat  kabar, manual  atau  petunjuk  (Wells,  1987). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Zahroh  (2019)  yang menyatakan  bahwa  HOTS  sangat penting
dalam meningkatkan kemampuan  Bahasa  Inggris  yang produktif.  Maka  pengajaran  dengan berbasis HOTS sangat direkomendasikan dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara dan  menulis.  Maka  pengembangan modul yang mencakup empat kemampuan  dalam  Bahasa  masih sangat diperlukan. MTs Al Falaah Pandak merupakan  madrasah  setara  dengan Sekolah  Menengah  Pertama  yang berada dibawah naungan
Kementerian  Agama  dan  dibawah yayasan  Lembaga  Pendi dikan  Ma’arif
Kabupaten  Bantul.  Namun,  dalam perkembangannya,  pengelolaan  di madrasah ini berada dibawah Pondok Pesantren Al Imdad Bantul. Madrasah ini  memiliki  siswa  484  siswa  dengan 95%  siswanya  merupakan  santri mukim  PP  Al  Imdad.  Untuk  kelas  VII berjumlah  164  siswa  dan  seluruhnya adalah santri mukim. Sehingga madrasah ini mempunyai karakter dan kekhasan.  Madrasah  ini  menerapkan kurikulum nasional, kurikulum kemeterian agama, dan juga
kurikulum  pesantren  sehingga  beban belajar  siswa  menjadi  sangat  banyak dan  padat.  Kenyataan  ini  membuat pengajaran di madrsah ini menjadi full day  school  dan dilaksankan  selama 6 hari  per  minggunya.  Maka  performa guru,  metode  pengajaran,  kesiapan bahan  ajar  harus dibuat  menarik  agar siswa  tetap  semangat  dalam  belajar, khususnya  belajar  bahasa  Inggris yang merupakan mata pelajaran wajib di madrasah ini.
Berdasarkan  wawancara  dan observasi penulis di madrasah tersebut,  guru  dan  siswa  hanya menggunakan  satu  buku  pegangan dan 1 LKS untuk bahan mengajar dan jarang  menggunakan  sumber  lain. Selain itu, guru juga belum mempuyai pengalaman  atau  pelatihan  dalam penyusunan bahan ajar yang menerapkan  kurikulum  2013  dan berorientasi pada HOTS. Oleh karena hal-hal  yang  tersebut  diatas,  maka penelitian ini mencoba untuk melalukan inovasi dengan mengembangkan  modul  modul  yang berorientasikan  HOTS  dan  sesuai dengan  kurikulum  2013  untuk  siswa kelas VII. Dalam modul ini dikembangkan pula media video pelengkap modul untuk membiasakan siswa mendengarkan dan menganalisis  Bahasa  yang  muncul dalam video tersebut. Dengan
pengembangan  modul  ini,  tentunya diharapkan  proses  pembiasaan  siswa untuk  menganalisis,  mengevaluasi dan
mencipta dapat terwujud
sehingga  kemampuan  Bahasa  Inggris siswa dapat meningkat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengambangan (Research  and  Development)  yang hasil  akhirnya  berupa  produk.  Model yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  yang  dikembangkan oleh Thomlinson (1998). Lima prosedur  penelitian  pengembangan yang  akan  dijadikan  pedoman  dalam
penelitian  pengembangan  ini  adalah:
(1)  conducting  need  analsis,  (2) stating  goal  and  objectives,  (3) desgning syllabus design, (4) developing  methodology/materia,  dan (5)  conducting  testing  and  evaluation. Adapun alur penelitian bisa dilihat dari diagram di bawah:
Gambar 1. Alur penelitian pengembangan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MTs  Al  Falaah  Pandak  dengan populasi selurh siswa kelas VII MTs. Sample  dalam  penelitian  ini  adalah 15 siswa kelas 7.
Untuk  mengumpulkan  data, penulis  menggunakan  angket  untuk guru  dan  siswa,  serta  angket  untuk ahli materi.
Untuk menganalisis data,
peneliti menggunakan
metode
deskriptif kuantitatif yang mana data
dari kusioner siswa akan dideskripisikan secara statistic dalam bentuk prosentase dan frekuensi.  Sedangkan  data  dari  ahli materi  akan  dideskripsikan  secara statistic dengan menunjukkan rerata dan standar deviasi yang dikategorikan  ke  dalam  4  kategori, sangat  baik,  baik,  cukup  dan kurang.

## PEMBAHASAN
Modul pembelajaran Bahasa Inggris  ini  dikembangkan  dengan mengaplikasikan langkah-langkah desain  penelitian  Borg  and  Gall. Langkah-langkah tersebut adalah dengan melakukan analisis kebutuhan, menetapkan tujuan, mendesain  silabus,  membuat  draft modul,  uji  ahli  materi,  dan  melakukan ujicoba  serta  diakhiri  dengan  revisi untuk  menghasilkan  produk  yang sesuai dan layak untuk digunakan.
Analisis kebutuhan ( need analysis ) dilakukan dengan dua metode,  angket  kepada  guru  dan analisis  buku  ajar.  Dari  angket  yang diberikan  oleh  2  guru  bahasa  Inggris diketahui  bahwa  hanya  ada  1  buku yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran,  yaitu  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  tersebut belum  berbasis  pada  HOTs/  Higher Order  Thinking  Skills  dan  perlu dibuatkan modul yang berbasis HOTs. Dari  angket  tersebut  juga  ditemukan bahwa  guru  masih  merasa  sumber LKS  tersebut  kurang  memadai  dalam memfasilitasi  pengembangan  HOTs para  siswa.  Untuk  latihan  yang menghasilkan  produk,  LKS  tersebut masih  sangat  kurang.  Latihan-latihan yang  ada  dalam  LKS  tersebut  masih banyak  yang  berorientasi  pada  LOT. Hal ini terbukti dari analisis buku yang dilakukan oleh peneliti dengan menganalisis isi buku bab 2 sampai 4 disesuaikan  dengan  3  KD  yang dikembangkan.  Adapun  hasil  dari analisis  buku  yang  dilakukan  dibahas dalam  3  aspek,  tujuan,  struktur  buku dan  aspek  HOTs  yang  muncul  dalam buku tersebut.
1.  Tujuan Pembelajaran
Dari  hasil  analisis  buku,  sudah ada  tujuan  umum  ditiap  babnya, namun tidak dimunculkan tujuan yang
secara  spesifik.  KI,  KD,  tema  materi dan  apersepsi  muncul  diawal  tema. Namun, dalam apersepsi hanya berisi tentang  pengertian  dari  tema  besar dalam  bab  tersebut.  Tujuan  umum tidak  mengacu  pada  KI  dan  KD  dari bab  tersebut.  Contohnya  dalam  Bab kedua  (Chapter2)    tujuan  hanya muncul  di  akhir  apersepsi  dengan kalimat ‘With  the  various  expressions that I describe,  it is expected that you will  be  more  varied  in  speaking English. ’ Jika dilihat Kompetensi Dasar dari bab ini yang secara ringkas menyatakan tujuan dari bab ini adalah siswa  mampu  mengidentifikasi  fungsi sosial  dan  unsur  kebahasaan  teks interaksiterkait  jati  diri  dan  mampu menyusun teks interaksi transaksional sederhana  maka  bisa  dinyatakan bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  ini belum tersusun secara rinci.
2. Struktur Buku Berdasarkan analisis yang dilakukan,  struktur  pengembangan bahan  ajar  yang  digunakan  dalam buku  di  madrasah  ini  menggunakan model pembelajaran yang menerapkan sintak Observing, Questioning, Associating, dan Commuicating. Namun dalam aplikasinya  belum  terlihat  pada  setiap babnya. 3. Aspek muatan HOTs Menurut Anderson and Krathwool  (2006)  aspek  HOTs  dalam kegiatan pembelajaran adalah kegiatan mengaplikasikan,
menganalisa, mengevaluasi, dan mencipta.  Dalam  buku  ajar  yang dipakai  di  MTs  Al  Falaah,  kegiatan – kegiatan yang mencakup aspek HOTs hanya sedikit, untuk kegiatan mencipta  hanya  ditemukan  satu, didalam  bab  ke-3,  namun  tidak  ada ruang  untuk  siswa  menulis  dilembar
kerjanya.  Kebanyakan  aktifitas  yang ada  dalam  buku  ajar  masih  berada dalam  lingkup  aspek  LOTs  (Lower Order Thinking Skills).
Langkah yang dilakukan setelah  analisis  kebutuhan  adalah dengan menetapkan tujuan
pembelajaran  dan  merancang  silabus dilakukan.    Untuk  tujuan  modul  akan dikembangakan  sesuai  dengan  KD dari kurikulum 2013 yaitu KD 3.2, 4.2, 3.3,  4.3,  3.4,  dan  4.4  yang  kegiatan pembelajarannya  didasarkan  pada pengembangan aspek HOTs.
Modul ini dikembangkan dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  yang  mengimpelementasikan langkah-langkah pembelajaran discovery  learning.  Adapun  langkah- langkah pembelajaran
yang dimunculkan  berdasarkan  discovery learning  tersebut  adalah:  Pemberian rangsangan (stimulation), Identifikasi masalah
(problem
statement),
Pengumpulan  Data (data  collection),
Pengolahan  Data (Data  Processing),
Pembuktian (Verification), dan Penarikan Kesimpulan
(generalization). Aktifitas –  aktifitas yang  muncul  dalam  tiap  aspek  akan disesuaikan  dengan  level  kognisi  dan keterampilan  yang  akan dikuasai  oleh siswa,  dengan  memasukkan  aspek HOTs di tiap temanya.
Setelah  penyusunan  silabus, maka  pengembangan  modul  dimulai dengan  mengembangkan  modul  dan pembuatan  video  pendukung  materi dalam modul. Video digunakan sebagai  supplemen  materi  dalam modul karena video dapat memberikan rangsangan sensorik pada  peserta  didik,  dengan  video peserta  didik  tidak  hanya  melihat tulisan  dan  gambar  yang  tercetak,
namun juga mendengar dan membaca  (Kholis,  2018).    Selain menggunakan  silabus  sebagai  dasar menyusun  aktifitas  dalam  modul, materi  tentang  kebahasaan,  kegiatan refleksi  dan  evaluasi  juga  disertakan dalam  pengembangan  modul.  Unit  1 dalam  modul  ini  bertema  perkenalan diri dan diberi judul tema ‘Halo. Let me introduce myself ’. Unit kedua bertema tentang  waktu  yang diberi judul ‘ What time  is  it? ’  dan  unit  terakhir  dalam modul  ini  bertema  tentang  benda- benda  yang  ada  disekitar  kita  dan diberi judu ’Things around us. ’ Setelah modul tersusun langkah  selanjutnya  adalah  review modul  atau  validitas  ahli  materi. Adapun  hasil  dari  review  modul  oleh ahli materi adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Aspek Kelayakan Materi
No Aspek Item Rata-rata Kategori 1 Kesesuaian dengan KI, KD, dan tujuan pembelajaran 1 – 5 3,3 Sangat baik 2 Aspek kebahasaan 6 – 9 3,5 Sangat baik 3 Penerapan HOTs 10 – 13 3,2 Baik Beberapa catatan dan masukan
diberikan  dalam  kaitannya  dengan kelayakan  modul  yang  telah  disusun. Adapun  catatan  dan  komentar  dari
ahli  materi  meliputi  sisi  kesesuaian tujuan dan aktifitas, beberapa kesalahan  bahasa  masih  ditemukan dalam modul.

## Tabel 2. Analisis Aspek Lay-out dan Video Pendukung
No Aspek Item Rata-rata Kategori 1 Tampilan modul (Kertas, ukuran dan bentuk huruf, warna, dan kejelasan) 14 – 17 3,6 Sangat baik 2 Aspek visual (gambar dan tata letak) 6,7,8,9 3,25 Baik 3 Video pendukung 10, 11, 12,13 3,6 Sangat baik Selain  mengisi  angket,  ahli materi juga memberikan catatan masukan  dalam  kaitannya  dengan layout  dan  video  pendukung.  Dari analisis  ahli  materi  tersebut,  peneliti
melakukan  revisi  pada  modul  yang telah disusun sebelum proses ujicoba.
Adapun catatan komentar yang membutukan perbaikan yang diberikan oleh ahli materi adalah: Tabel 3. Komentar Ahli Materi dan Revisinya No   Komentar Revisi
1 Ada kesalahan bahasa Perbaikan grammar 2 Masih ada space (ruang kosong) Menambahkan nomor latihan
3
Layout kurang menarik
Perbaikan layout
4
Belum ada pembukaan dan penutup video yang  sama  dan  mencerminkan  judul modul Pembukaan video dibuat sama untuk 5 video dengan mencantumkan judul modul. Setelah melakukan revisi modul
berdasarkan  catatan  dan  komentar ahli  materi,  ujicoba  dilakukan  dengan melibatkan  15  anak  kelas  VII.  Angket tersebut  terdiri  dari  pertanyaan  yang dikembangkan dengan penilaian skala
4.  Uji  coba  modul  ini  dilaksanakan selama 4 kali pertemuan untuk melihat kelayakan  materi  dan  tampilan  modul yang  telah  disusun.  Adapun  hasil  dari ujicoba dengan skala kecil ini adalah:

## Tabel 4. Hasil Analisis Data Uji Coba
No Aspek Rata-rata Kategori 1. Tujuan Pembelajaran 3,31 Sangat Baik 2. Susunan Modul 3,23 Baik 3. Aktifitas HOTs dalam modul 3,22 Baik 4. Bagian penjelasan materi dan refleksi 3,19 Baik 5. Layout dan video penyerta 3,20 Baik Berdasarkan tabel tersebut dapat  diketahui  bahawa  aspek  tujuan pembelajaran  yang  ada  dalam  modul tersebut  mempunyai  rerata  3,31  yang masuk ke dalam kategori sangat baik, ini  berarti  modul  tersebut  sesuai dengan kebutuhan siswa dalam belajar  Bahasa  Inggris.  Untuk  aspek susunan  modul,  nilai  rerata  yang didapatkan  adalah  3,23  yang  masuk dalam kategori baik. Hal ini bermakna siswa merasa nyaman dengan susunan  modul.  Untuk  aspek  aktifitas yang mendasarkan pada aspek HOTs mendapatkan nilai rata-rata 3,22 yang masuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini
sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini, yaitu  mengembangkan  modul  yang berbasis HOTs.
Sedangakan untuk aspek
penjelasan  materi  dan  refleksi  yang ada  dalam  modul,  nilai  rata-rata  yang didapatkan adalah 3,19. Nilai ini masih masuk  dalam  kategori  baik,  sehingga bagian  ini  baik  tetap  dipertahankan dalam  modul.  Aspek  terakhir  dalam modul  ini  adalah  aspek  layout  modul serta  video  penjelas  yang  dipakai dalam pembelajaran. Aspek ini mendapat  nilai  rata-rata  3,20  yang masuk  kedalam  kategori  baik.  Maka rerata  dari  semua  aspek  yang  ada
didalam  modul  bernilai  3,20  yang termasuk  dalam  kategori  baik  dan layak untuk digunakan dalam pembalajaran  Bahasa  Inggris  di  MTs Al Falaah Pandak.
Hasil penelitian pengembangan modul  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Hamdan,  dkk (2018) yang menyatakan bahwa HOTS Self-Instructional Manual terbukti  efektif  dalam  meningkatkan prestasi  penugasan  siswa  di  level universitas.  Selain  itu,  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Sianturi,  dkk  (2020) juga  menemukan  bahwa  pertanyaan atau instruksi kegiatan berbasis HOTS dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa SMP. Hasil  akhir  dari  penelitian  ini berbentuk modul pembelajaran Bahasa  Inggris  berbasis  HOTS  yang mengaplikasikan langkah-langkah pembelajaran discovery learning. Adapaun urutan aktifitas dalam modul tersebut  bisa  dilihat  dalam  diagram dibawah:
Gambar 2. Susunan Langkah Pembelajaran dalam Modul
Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Lestari (2019) yang menyatakan bahwa bahan ajar berbasis HOTS efektif digunakan dalam meningkatkan prestasi belajars siswa SMK. Hipotesis yang terbukti adalah siswa yang pembelajarannya menggunakan bahan ajar berbasis HOTS lebih efektif daripada yang menggunakan buku teks.

## SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  itu  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan bahan  ajar  atau  modul  pembelajaran berbasis  pada  HOTs  masih  sangat diperlukan  sampai  pada  saat  ini. Dalam  penelitian  ini  terungkap  bahwa guru dan sekolah masih
mengandalkan  buku/bahan  ajar  dari luar.  Terkait  dengan  hal  tersebut, pengembangan modul Bahasa Inggris berbasis HOTs ini mendapatkan respon  yang  baik  dari  siswa  dan  juga dari guru serta dinilai layak digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris di
MTs  Al  Falaah  Pandak  berdasarkan pada hasil angket siswa dan juga hasli penilaian  dari  ahli  materi.  Namun demikian, kreatifitas guru dalam menggunakan  berbagai  sumber  dan juga  dalam  mengambngkan  materi sendiri yang didasarkan pada kebutuhan  siswa,  guru,  stakeholder masih  sangat  dibutuhkan.  Sudah selayaknya  pula  sekolah  memberikan kesempatan  bagi  guru-guru  Bahasa Inggris khususnya untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam mengembangkan  modul  yang  sesuai
dengan  visi  misi  dan  karakter  satuan Pendidikan.
Penelitian ini masih sangat terbatas  pada  pengembangan  HOTs untuk  pembelajaran  Bahasa  Inggris kelas rendah dan hanya pada beberapa  kompetensi  dasar  yang diambil dari kurikulum 2013. Proses uji coba  modul  juga  dilaksanakan  secara online  dan  ofline  dikarenakan  kondisi pandemic Covid-19. Maka pengembangan  modul  berorientasi HOTs masih sangat terbuka lebar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl  (Eds.).
(2001). A  taxonomy  for  learning, teaching, and assessing: A
revision  of  Bloom's  taxonomy  of educational objectives . New York: Longman.
Depdiknas. (2014). Permendiknas Nomor 70 Tahun 2014. Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Hamdan, N., dkk. (2018). An Effectiveness of High Order Thinking Skills (HOTS) SelfInstructional Manual for Studen ts’ Assignment
Achievement. Journal of Technical Education and
Training. VOL. 11 NO. 1 (2019)
063 –072. http://penerbit.uthm.edu.my/ojs/i ndex.php/jtet Hutchinson,  T.  &  A.  Waters.  1987. English  for  Specific  Purposes . Cambridge:
Cambridge University Press Kholis, A. (2018). The Effectiveness of Using  Video  And  Pictures  In Teaching Writing Hortatory Exposition  Text. LingTera ,  5  (2), 2018, 189-198. http://journal.uny.ac.id/index.php/ ljtp Lestari,  R.  (2019) Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris Berbasis  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) Pada SMK Pelayaran di Kota Medan . Universitas Negeri Medan. http://digilib.unimed.ac.id/35984/ Retrieved on 8 December 2020 Margana  dan  Widyantoro  A.  (2017). Developing  English  Textbooks Oriented to Higher Order Thinking  Skills  for  Students  of Vocational High Schools in Yogyakarta. Journal of Language Teaching  and  Research,  Vol.  8, No.1. Cited from https://eprints.uny.ac.id/36668/ on August 18, 2019 Renandya, W. (2013). Responding creatively  to  the  new  2013 english  language  curriculum  in Indonesia . A plenary paper delivered  at  the  10th  JETA Conference, Sarjanawiyata Tamansiswa University Yogyakarta Tomlinson, B. (2008). English language  learning  materials : a
critical review . New York:Continuum International Group. Wells,  B.  (1987)  Apprenticeship  in Literacy. Dalam Interchange
18,1/2:109-123. Zahroh,  S.  (2019). Integrating  Higher- Order  Thinking  Skills  (HOTS)  to
Increase  Students’  Productive
Skills. https://semnas.untidar.ac.id/wp- content/uploads/2019/07/Siti-
Zahroh_Integrating-Higher- Order-Thinking-Skills-HOTS-to- Increase-Students-Productive- skills.pdf retrieved on 5 Decemeber 2020