## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET

## JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 6 Nomor 2, September 2021 (46-53)

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR OPERASI HITUNG PENJUMLAHAN BILANGAN CACAH MENGGUNAKAN TEORI BELAJAR JEROME S BRUNER
Improved achievement of Learning Operations Counting Addition of Whole Numbers Using Jerome S Bruner's Learning Theory
Priskila Nyai
SDN 7 Langkai, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi
September 2021
*e-mail : priskilanyai158@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah siswa kelas I sebanyak 22 siswa, yang terdiri dari 6 siswa perempuan dan 16 siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan observasi.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  pra  tindakan  58,40,  siklus  I adalah  66,36  dan  siklus  II  sebesar  80,90,  sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  pra tindakan  sebesar  40%  ada  9  siswa  mencapai  KKM,  kemudian meningkat 23% pada siklus I menjadi 63% ada 14 siswa mencapai KKM dan pada siklus II meningkat 23% menjadi  86%  ada  19  siswa  mencapai  KKM.  Aktivitas  siswa  ketika  pembelajaran meningkat  12,83%  dari  siklus  I  sebesar  60,51%  meningkat  menjadi  73,34%  pada siklus II.
Kata  kunci:  Prestasi  Belajar,  Operasi  Hitung  Penjumlahan  Bilangan  Cacah,  Teori Belajar Jerome S Bruner

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  classroom action  research (CAR).  The research  subjects were 22 students of class I, consisting of 6 female students and 16 male students. Data collection techniques in this study using tests and observations. Data analysis techniques in the form of descriptive qualitative analysis and quantitative descriptive.
The results showed an increase in student learning achievement. This is indicated by the increase in the average pre-action 58.40, the first cycle is 66.36 and the second cycle  is  80.90,  while  for  pre-action  learning  completeness  by  40%  there  are  9  students achieving  KKM,  then  increasing  23%  in  the  first  cycle  to  63%  there  were  14  students reaching  the  KKM  and  in  the  second  cycle  it  increased  by  23%  to  86%  there  were  19 students reaching the KKM. Student activity when learning increased by 12.83% from the first cycle of 60.51% increased to 73.34% in the second cycle.
Keywords:  Learning  Achievement,  Operation  Of  Counting  And  Adding  Whole  Numbers, Learning Theory Of Jerome S Bruner.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  sangat  penting  dan  harus dipelajari  oleh  semua  siswa  mulai  dari sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama, sekolah  menengah  atas  hingga  perguruan tinggi.  Matematika  berperan  penting  dalam membekali siswa dengan berbagai keterampilan yang bertujuan untuk
membangun  keterampilan  berpikir  dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Matematika  bertujuan  untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis,  kritis,  analitis,  sistematis  dan cermat sehingga dapat menggunakan model- model  berpikir  kreatif  dalam  kehidupan sehari-hari.  Guru  didorong  untuk  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  memilih  dan menggunakan  strategi,  pendekatan, metode,
dan teknik pembelajaran yang memungkinkan siswa membangun pengetahuannya secara lebih positif. Namun pada kenyataannya masih sulit
untuk  mengubah  hal  tersebut  karena  guru belum  menguasai  penggunaan  strategi, pendekatan, dan metode pembelajaran yang tepat, serta penyampaian materi yang kurang menarik.  Selain  itu,  di  dalam  kelas,  guru sering  menerapkan  pedagogi,  membatasi penggunaan  alat  peraga,  terutama  dengan masalah penjumlahan bilangan bulat. Akibatnya,  nilai  siswa  matematika  tetap rendah.  Penambahan  bilangan  bulat.  Banyak siswa  yang  masih  memiliki  nilai  ujian  di bawah  standar  KKM  yang  ditetapkan  oleh gurunya.  Pada  ujian  tulis  kedua,  beberapa siswa berada di bawah standar KKM.Dari 22 siswa  kelas  1  terdapat  14  anak  yang mendapatkan  nilai  dibawah  standar  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Pada  saat ulangan  harian  pertama,  ada  6  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  di  atas.  Rata-rata  tes pertama adalah 52,3, tetapi tes harian kedua memiliki  delapan  anak  melebihi  nilai  KKM mereka,tes kedua adalah 56.
Dari  hasil  tes  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  sebagian besar  siswa  kelas 1  tidak  mendapatkan  nilai  KKM,  tetapi  nilai KKM  yang  ditetapkan  guru  adalah  65. Bruner  (2007:111)  berpendapat  bahwa belajar  adalah  untuk  penemuan.  siswa berinteraksi  dengan  lingkungan  dengan  cara mengeksplorasi  dan  memanipulasi  objek, mengajukan  pertanyaan,  dan  melakukan eksperimen.  Belajar  merupakan  proses fundamental dalam perkembangan kehidupan manusia. Efektivitas pembelajaran mencerminkan pembelajaran yang diungkapkan siswa melalui perubahan dalam bidang  pengetahuan  dan  pemahaman, keterampilan,  analisis,  integrasi,  penilaian, nilai, dan sikap.Dimyati, 2006: 2627).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa adalah  kemampuan  belajar  siswa,  waktu belajar siswa, waktu siswa menjelaskan mata pelajaran,  kualitas  pengajaran  guru  dan kemampuan individu.
Siswa  Belajar  Matematika  dengan Cara  Mereka  Implikasi  dari  pandangan  ini adalah:  1)  Siswa  belajar  dengan  cara  yang berbeda  dan  pada  kecepatan  yang  berbeda. 2)  Setiap  siswa  harus  memiliki  pengalaman unik terkait dengan pengalaman masa lalu. 3) Latar  belakang  sosial  ekonomi  dan  budaya yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  1) Memahami kelebihan dan kekurangan siswa,
2)  merencanakan  kegiatan  sesuai  dengan tingkat keterampilan siswa, dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  siswa  siswa  di  sekolah  dan  di rumah,  dan  memanfaatkan  kemajuan  siswa lembar (penilaian).
Murid mempelajari matematika baik secara  mandiri  maupun  melalui  kerja  sama dengan temannya.Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
serta  kamampuan  bekerjasamaKeterampilan ini  diperlukan  bagi  siswa  untuk  memiliki kemampuan mengumpulkan, mengelola, dan menggunakan  informasi  untuk  bertahan hidup  dalam  perubahan  yang  konstan, ketidakpastian,  dan  situasi  persaingan.  Di masa depan, siswa perlu belajar matematika sejak  dini  untuk  belajar  dan  menciptakan teknologi,  serta  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  itulah pembelajaran  (Nyimas  Aisyah,  2007).  Ebbut dan Strakker (Marsigit, 2003:23) mendefinisikan  matematika  sekolah  sebagai berikut: Selanjutnya disebut matematika. 1. Matematika sebagai kegiatan menggambar pola dan hubungan. 2. Matematika  adalah  kreativitas  yang membutuhkan  imajinasi,  intuisi  dan eksplorasi.
3. Matematika  sebagai  kegiatan  pemecahan masalah.
4. Matematika sebagai alat komunikasi Matematika  memiliki  empat  operasi aritmatika  dasar  penambahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian.  Keempat  operasi aritmatika  ini  saling  berhubungan,  sehingga mempelajari  yang  satu  akan  mempengaruhi operasi  yang  lain.  Menguasai  operasi  ini mencakup  keterampilan  untuk  melakukan operasi.  Lisnawati  Simanjuntak  (1992:  99) menyatakan bahwa sulit membedakan antara bilangan  dan  bilangan  karena  bilangan  bulat adalah bilangan asli sebelum diketahui. Oleh karena  itu,  angka  0  dengan  simbol  yang dipilih  sebagai  0  untuk  Onden  harus  dapat dibedakan. Himpunan bilangan asli bukan nol disebut  hitung.  Set  penghitung  termasuk  0, 1, 2, 3, ,5, 6, .. dst.
Makna  dari  penjumlahan  adalah Menggabungkan  dua  kelompok  atau  set. Ketika  Grup  A  dengan  dua  anak digabungkan  dengan  Grup  B  dengan  tiga anggota,  grup  baru  disebut  Grup  AB  (Sri Subarinah  2006:  27).  Menurut  Nita  Ariani (2010:60),  penjumlahan  adalah  salah  satu
operasi  matematika  dasar  yang  digunakan untuk memperoleh jumlah dua bilangan atau lebih.
1. Pendekatan  teori  belajar  Jerome  S Bruner Bruner  adalah  seorang  psikolog  1915 di  Universitas  Harvard  di  Amerika  Serikat dan telah membuat banyak kontribusi untuk psikologi  kognitif  dan  teori  pembelajaran kognitif  dalam  psikologi  pendidikan.  Bahkan jika dia bukan penemu konsep, pengaruhnya terhadap  proses  pendidikan  signifikan  dan membuka  jalan  bagi  pendekatan  eksplorasi untuk mengajar matematika. Bruner percaya bahwa  pembelajaran  eksplorasi  merespons pengejaran  aktif  orang  akan  pengetahuan dan  dengan  sendirinya  menghasilkan  hasil terbaik.  Bruner  menyarankan  mendorong siswa untuk belajar, mendapatkan pengalaman,  dan  mendapatkan  pengalaman untuk  menemukan  konsep  dan  prinsip sendiri  dengan  terlibat  aktif  dalam  konsep dan prinsip.
Bruner,  Nyimas  Aisyah,  dkk.  (2007: 1.61.7) Proses pembelajaran menuntut anak memiliki  kesempatan  untuk  memalsukan atau  memanipulasi  materi  yang  dirancang khusus  untuk  membantu  siswa  memahami konsep  matematika.  Melalui  alat  bantu visual,  anak  dapat  secara  langsung  melihat bagaimana  keteraturan  dan  pola  struktural yang  ada  pada  objek  yang  diamati  diamati. Pengetahuan  yang  diperoleh  menurut  teori belajar Bruner memiliki beberapa keunggulan.  Pengetahuan  jangka  panjang, hasil belajar membawa efek komunikasi yang sangat  baik  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  bernalar  dan berpikir bebas secara umum. Menurut Bruner  belajar  matematika  adalah  belajar mengenai  konsep-konsep  dan  struktur- struktur matematika yang terdapat di dalam materi  yang  dipelajari,  serta  nmencari hubungan  antara  konsep-konsep  dan struktur-struktur  matematika  itu.  Dengan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
demikian  siswa  dalam  belajar,  haruslah terlibat aktif mentalnya agar dapat mengenal konsep  dan  struktur  yang  tercakup  dalam bahan  yang  sedang  dipelajari,  anak  akan memahami materi yang harus di kuasainya.
Menurut Bruner (Pitadjeng, 2006: 29- 30  )  melukiskan  anak-anak  berkembang melalui  tiga  tahapan  perkembangan  mental, yaitu:
a. Tahap Enaktif ( Enactive )
b. Tahap Ikonik ( Iconic )
c. Tahap Simbolik ( Symbolic )

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  operasi  hitung penjumlahan bilangan bulat di kelas I SD N 7 Langka.  Jenis  pencarian  yang  digunakan adalah  pencarian  tindakan  kelas.  Menurut Kasihani  Kasbola  (1999:15),  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan pendidikan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas
pembelajaran.
Suharsimi Arikunto, dkk (2006: 3) Penelitian tindakan  kelas  adalah  survei  terhadap kegiatan pembelajaran berupa tindakan yang sengaja  diberikan  dan  dilakukan  bersama  di dalam  kelas.  Subyek  pembelajaran  perilaku kelompok  ini  adalah  semua  kelas  satu.  Ada 22  siswa  di  kelas  1,  16  laki-laki  dan  6 perempuan.  Tujuan  dari  tindakan  pencarian dalam  pelajaran  ini  adalah  pelajaran matematika  tentang  penjumlahan  bilangan bulat.  Lokasi  penelitian  terletak  di  kelas  1 SDN7 Lankai kota Palangkaraya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  1B  berada  di  sebelah  kantor dan  memiliki  kamar  mandi  di  sebelah  kelas 1A.  Kelas  1  memiliki  22  siswa,  termasuk  6 perempuan  dan  16  laki-laki.  Sarana  dan prasarana kelas 1 masih kurang. Dengan satu set meja dan kursi guru, 20 meja siswa dan 22 kursi, dua siswa harus berbagi satu meja.
Lapisan  pertama  memiliki  papan  tulis  dan lemari  yang  tidak  dapat  digunakan  karena pintu lemari yang rusak.
1. Pra Siklus dimulai dengan pengamatan terhadap murid-murid  pertama.  Hal  ini  dilakukan untuk  menemukan  permasalahan  yang  ada dan menemukan faktor-faktor penyebabnya. Kelas  matematika  didominasi  oleh  guru. Siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  menyampaikan  bahan  ajar,  guru memiliki  kontrol  yang  lebih  besar  terhadap metode  pengajaran.  Banyak  siswa  yang merasa  kesulitan  dalam  menavigasi  materi pembelajaran matematika khususnya
berhitung dan menjumlahkan bilangan bulat, karena  guru  jarang  menggunakan  materi yang konkrit dan menarik, dan pembelajaran seperti  itu  cepat  mengajarkan  siswa  untuk belajar.  Proses  pembelajaran  seperti  ini cenderung  membuat  siswa  pasif.  Akibatnya, prestasi  akademik  siswa  rendah,  terutama dalam  operasi  aritmatika  penjumlahan bilangan  bulat,  untuk  siswa  baru  SD  N  7 Lankai di Palangkaraya.
Hal ini dapat dilihat pada hasil ulangan harian  terdapat  8  anak  saja  yang  memiliki nilai di atas KKM, dan rata-rata nilai ulangan harian 56,4 dari rata-rata nilai ulangan harian belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  65. Sebelum  mengadakan  tindakan,  peneliti memberikan  soal  pretes  terlebih  dahulu. data    bahwa  prestasi  belajar  siswa  belum mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan, dengan persentase 40% dan masih jauh dari ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar 80%  siswa  harus  mendapat  nilai  lebih  dari atau sama dengan KKM yaitu 65.
Untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut, peneliti  dan  rekan  sejawat  berdiskusi  untuk mencari  cara  agar  prestasi  belajar  siswa kelas IB mencapai batas minimal (KKM) yang telah ditentukan.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Peneliti  dan  rekan  sejawat  mencoba menggunakan  pendekatan  teori  belajar Jerome  S  Bruner,  mengingat  dalam  teori belajar Jerome S Bruner pembelajaran lebih ditekankan pada proses sehingga siswa dapat secara aktif untuk membangun pengetahuannya.  Pembelajaran  akan  lebih bermakna,  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran.
1. Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  tindakan Siklus  I,  peneliti  mengikuti  langkah-langkah pendekatan  teori  pembelajaran  Jerome  S Bruner untuk menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  ini akan  menjadi  pedoman  bagi  guru  saat mereka  belajar  di  dalam  kelas.  Guru  dan rekan-rekannya kemudian membahas
relevansi  RPP  yang  disusun  dengan pendekatan  teoritis  Jerome  S  Bruner  yang diterapkan dalam pembelajaran.
Dalam rencana selanjutnya, guru akan menggunakan  pendekatan  teori  belajar Jerome  S.  Bruner  untuk  mempersiapkan bahan  penelitian  pengumpulan  data  berupa lembar observasi untuk kegiatan matematika siswa.  Setelah  menyiapkan  bahan  ajar,  guru berkonsultasi  dengan  pembimbing  untuk menyiapkan soal ulangan yang akan diajukan di  akhir  periode  (setelah  ulangan).  Guru menyiapkan  bahan  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dan  dalam  RPP.
Aktivitas Siswa dalam Matematika Aktivitas siswa saat belajar
matematika  merupakan  perkembangan  dari setiap  pelajaran.  Pengamatan  aktivitas  siswa siklus  I  oleh  seorang  rekan  menunjukkan bahwa  materi  ajar  matematika  operasi aritmatika  penjumlahan  bilangan  bulat dengan  menggunakan  metode  pembelajaran teori  Jerome  S  Bruner  dikatakan  sangat baik.Hal  ini  dapat  dilihat  pada  pertemuan pertama  yang  menunjukkan  persentase siswa  aktif  dalam  pembelajaran  matematika yang  meliputi  operasi  penjumlahan  bilangan
bulat  menggunakan  pendekatan  Jerome  S terhadap  teori  belajar  Bruner  mencapai 56,02%. Pada  pertemuan  kedua  persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika  meningkat  menjadi  65,00%. Persentase  ini  bisa  meningkat  dikarenakan siswa mempunyai antusias yang cukup untuk mengikuti  pembelajaran  matematika  materi operasi  hitung  penjumlahan  bilangan  cacah. Siswa diberi kesempatan untuk memanipulasi  benda  konkret  yang  beragam dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga siswa  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Pada pertemuan kedua persentase keaktifan siswa meningkat  menjadi  65,00%.  Rasio  ini  naik dari 56,02% menjadi 8,98% menjadi 65,00%. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  banyak  siswa yang  aktif  mengikuti  pelajaran  matematika. Hasil  penilaian  tes  1  siklus  1  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  siklus  1  adalah  58,40 untuk siklus 1, meningkat 7,96 dari hasil tes sebelumnya menjadi 66,36. (KKM) naik 23% menjadi  63,  persen.  Pada  Siklus  1,14  siswa menyelesaikan  pembelajaran  dengan  nilai  di atas  KKM  dan  8  siswa  menyelesaikan pembelajaran  dengan  nilai  di  bawah  KKM (37%).
2. Siklus II Bertindak  pada  siklus  II.  Materi  yang digunakan  sama  dengan  indikator  Siklus  I. Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  selama pembelajaran  matematika  menunjukkan kemajuan  setiap  pertemuan.  Pengamatan aktivitas  mahasiswa  program  sarjana  oleh seorang  rekan  menunjukkan  bahwa  materi pembelajaran matematika penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan metode pembelajaran  teori  Jerome  S  Bruner tergolong  baik.  Kita  perhatikan  pada pertemuan pertama bahwa persentase siswa yang belajar matematika dengan menjumlahkan  bilangan  bulat  menurut metode  pembelajaran  teoritis  Jérôme Bruner mencapai 69,88%.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Pada  pertemuan  kedua,  persentase siswa  yang  mengikuti  pelajaran  matematika meningkat  menjadi  76,81%.  Siswa  dapat meningkatkan persentase ini karena mereka bersemangat  untuk  mengikuti  materi matematika pada penghitungan dan penambahan  bilangan  bulat.  Siswa  memiliki kesempatan  untuk  bekerja  dengan  berbagai objek tertentu dalam pembelajaran matematika  mereka  dan  dapat  aktif  dalam pelajaran berikutnya.
Pada  pertemuan  kedua  persentase keaktifan  siswa  meningkat  menjadi  76,81%. Rasio ini naik dari 6,93 dari 69,88% menjadi 76,81%.  Hal  ini dapat terjadi  karena  banyak siswa  yang  aktif  mengikuti  pelajaran matematika.  Tes  yang  dilakukan  oleh  siswa matematika  dengan  penambahan  bilangan bulat  meliputi  penilaian  sesi  pertama  dan kedua  dan  penilaian  post-test  pada  akhir siklus  atau  pertemuan  ketiga.  Tes  ini dilaksanakan pada setiap pembelajaran kelas 1 dan 2 untuk mengetahui pemahaman siswa pada  materi  operasi  hitung  penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan pendekatan  teori  belajar  Jerome  Bruner.
Penilaian  post-test  2  diberikan  untuk mengukur  kinerja  siswa,  termasuk  semua metrik  untuk  pertemuan  pertama  dan kedua.
Data  nilai  siswa  yaitu  data  penilaian post-test  2.  Berdasarkan  data  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika  II,  nilai  tertinggi  yang  dicapai siswa adalah 100, nilai terendah 40, dan nilai rata-rata kelas 80,90% mahasiswa yang telah menyelesaikan  KKM  atau  lebih.  Ada  19 siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  80% indikator  keberhasilan  peneliti  untuk integritas akademik siswa terpenuhi. Proses Pembelajaran  Aktivitas  siswa  siklus  I  dan  II meningkat  sebesar  12,83%.  Rata-rata aktivitas siswa mencapai 60,51% pada siklus I dan  meningkat  pada  siklus  II.  Rata-ratanya menjadi 73,34%. Aktivitas siswa pada siklus I
sebesar  60,51%  sedangkan  pada  siklus  II sebesar  73,34%  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran matematika terjadi peningkatan  sebesar  12,83 . Peningkatan  ini terjadi  karena  siswa  aktif  belajar  dengan memanipulasi objek tertentu yang digunakan untuk  belajar  matematika.  Selain  itu,  siswa dapat  bekerja  sama  dengan  teman  untuk bekerja  dalam  kelompok.  Hal  ini  terlihat jelas  pada  Siklus  II  ketika  bekerja  dalam kelompok, dimana guru tidak lagi membahas pekerjaan  masing-masing  anak  dalam  setiap kelompok,  sehingga  pembelajaran  di  kelas menjadi  lebih  nyaman.  Fakta  di  bidang  ini sesuai  dengan  pendekatan  teori  belajar Jerome  Bruner,  yang  mengklaim  bahwa belajar adalah proses aktif yang memungkinkan kita menemukan hal-hal baru di  luar  informasi  yang  diberikan  (Nyimas Aisyah).,dkk, 2007: 1.5).Serangkaian tindakan dalam  penelitian  ini  dapat  menunjukkan bahwa  pendekatan  teori  belajar  Jerome  S Bruner dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran operasi hitung pada penjumlahan  bilangan  bulat  di  kelas  satu SDN 7 Langkai.

## KESIMPULAN
Peningkatan pembelajaran matematika untuk  kelas  1  SDN7  Langkai  menggunakan metode  pembelajaran  teoritis  Jerome Bruner.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  prestasi  belajar  untuk setiap  tindakan.  Siswa  harus  dapat  berhasil melakukan penjumlahan
aritmatika menggunakan bilangan bulat. Hasil survei pra tindakan  menunjukkan  bahwa  9  atau  40% siswa telah mencapai KKM, dengan rata-rata kinerja  seluruh  kelas  58,40%.  Pada  siklus  I jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak 14  atau  63  siswa,  rata-rata  66,36  siswa, meningkat  23%,  dan  rata-rata  kelas meningkat  7,96  siswa.  Aktivitas  mahasiswa sebesar 60,51%. Pada pembelajaran siklus II, 19  siswa  atau  86  siswa  mencapai  KKM,

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
dengan  rata-rata  kelas  80,90  dan  aktivitas siswa  73,3%  pada  siklus  II.  Dibandingkan siklus  1,  tingkat  belajar  siswa  meningkat sebesar  23%,  rata-rata  prestasi  belajar meningkat  sebesar  14,54  dan  aktivitas matematika  siswa  meningkat  sebesar 12,83%.

## DAFTAR PUSTAKA
Diah  Rahmatia  dan  Pipit  Pitriana.  (2007). Kamus  Pelajar  Matematika.  Jakarta: Ganeca Exact.
Dimyati.  (2006).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Eko  Putro  Widoyoko.  (2009).  Evaluasi
Program  Pembelajaran.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Hasan  Alwi,  dkk.  (2002)  Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka Herman  Hudoyo.  (1988).  Mengajar  Belajar
Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Heruman.  (2007)  Model  Pembelajaran Matematika.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Kasihani  Kasbolah.  (1999).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Jakarta: Depdikbud.
Lisnawati  Simanjuntak,  dkk.(1992).  Metode Mengajar  Matematika  I.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Marsigit.  (2003).  Wawasan  tentang  Strategi dan Aplikasi Pembelajaran Matematika  Berbasis  Kompetensi.  Diakses
dari http://staff.uny.ac.id/dosen/marsigit-
dr-ma  pada  tanggal  25  Maret  2014 pukul 18.00 WIB Nana Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Nana Syaodih Sukmadinata. (2007). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Nita Ariani. (2010). Ensiklopedia Matematika. Bogor: Arya Duta Nyimas  Aisyah,  dkk.  (2007).  Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Pitadjeng. (2006). Pembelajaran Matematika    yang    Menyenangkan. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
RI  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  UU  RI No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen
Riadin,  Agung.  2016.  Learning  Outcomes On The Class Vii Of Mtsn 1 Model Palangkaraya  Kalimantan  Tengah. Pedagogik Jurnal Pendidikan. 11:1(24:36). Rita  Eka  Izzaty,  dkk  (2008).  Perkembangan Peserta  Didik.  Yogyakarta:  UNY Press Rizki  Nur  Anisa  dan  Agung  Riadin.  2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament
(TGT)  pada  SDN  2  Selat  Dalam. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Da sar. 3:1(53-61). Saifuddin Azwar. (1996). Tes Prestasi Fungsi dan  Pengembangan  Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Santrock,  John  W.  (2008).  Psikologo Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sardiman A.M (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada Setyawan  Dedy  dan  Chandra  Anugrah Putra.  2020.  Pengaruh  Logic- Mathematic Intelligence Dan Cognitive  Load  Theory  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika .  Jurnal Holistika. 4:2(96-100). Sofyan Anif. (2012). Profesi dan Implementasi  Guru.  Surakarta:  BP- FKIP UMS Sri  Subarinah.  (2006).  Inovasi  Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Suharsimi  Arikunto.  (2006).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta Sumiati  dan  Asra.  (2009).  Metode Pembelajaran.  Bandung:  Wacana Prima. Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Winkel,  W.S.  (1999).  Psikologi  Pengajaran, Edisi  Revisi.  Jakarta:  Raja  Grasindo Persada.