Volume 3, Nomor 2, Maret 2022, hlm 148-161

## BEMAS: JURNAL BERMASYARAKAT
p ISSN 2745 5866 | e ISSN 2745 7958

## Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama
M. Zainudin 1* , Anita Dewi Utami 2 , M. Ali Ghufron 3 , Anis Umi Khoirotunnisa 4
1*,4 Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Bojonegoro, Jawa Timur, Indonesia 62114
2 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia 65114
3 Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan, Jawa Tengah
Indonesia 51141 INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Article History:
Submission: 21-10-2022
Revised:03-11-2022 Accepted: 03-11-2022 * Korespondensi: M. Zainudin mzainudin@ikippgribojonegoro.ac.id
Tujuan  pelaksanaan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  ini untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  sekolah  menengah  pertama dalam  melakukan  analisis  data  menggunakan quest .  Metode  yang digunakan  adalah training . Training yang  dilakukan  melibatkan ceramah, tanya jawab, dan praktik. PKM ini melibatkan 13 guru dari sekolah  menengah  pertama  yang  ada  di  Kecamatan  Balen, Kabupaten Bojonegoro, Jawa Timur. Analisis data yang digunakan adalah  uji  N-gain  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  mitra dan  analisis  persentase  respon  peserta  tes.  Hasil  dari  Pengabdian kepada  masyarakat  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta pelatihan dalam melakukan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest .  Skor  kepuasan  peserta  pelatihan  analisis  data dikotomus dengan bantuan program quest ditinjau dari aspek materi, panitia, suasana, dan media yang digunakan dalam pelatihan berada lebih dari 81,26 atau dalam kategori puas.
Kata kunci: Analisis butir; quest; data dikotomus.

## Training  of  dichotomous  data  analysis  with quest program for junior high school teachers

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  Community  Service  (PKM)  is  to  improve  the ability  of  junior  high  school  teachers  in  conducting  data  analysis using  quests.  Training  was  the  method  used  in  this  community empowerment program. There are lectures, questions and answers, and practice as parts of the training. Thirteen teachers from junior high schools in the Balen District of the Bojonegoro Regency in East Java took part in this program. The N-gain test was used to measure how much participants' skills have improved, and the percentage of test participants' answers were used to analyze the data.   The results of  this  community  service  can  improve  the  ability  of  trainees  to perform  dichotomous  data  analysis  with  the  help  of  the  quest program. The average satisfaction of the dichotomous data analysis training participants with the help of the quest program in terms of the material, committee, atmosphere, and media aspects used in the training was more than 81.26 or in the satisfied category.
Keywords: Item analysis; quest; dichotomous data.

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data,  menganalisis  data  dan menafsirkan  data  selama  proses  pembelajaran  guna  mendapatkan  informasi  yang  bermakna  dalam mengambil keputusan terkait tujuan pembelajaran [1] ; [2] ; [3] ; [4] . Lebih lanjut, penilaian dalam suatu pembelajaran terdiri atas aspek afektif, aspek kognitif, dan aspek psikomotor [5] ; [6] ; [7] ; [8] . Aspek afektif  merujuk  pada  kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku  ( predisposisi ) [9] ; [10] .  Aspek kognitif merujuk pada kemampuan berpikir [11] ; [12] . Sedangkan aspek psikomotor berkaitan dengan keterampilan  seseorang [13] ; [14] ; [15] ; [16] .  Dengan  demikian,  penilaian  merupakan  bagian  dalam proses  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  tingkat  ketercapaian pembelajaran yang terukur dari aspek sikap, kemampuan, dan keterampilan pebelajar.
Suatu penilaian penting dilakukan untuk dasar evaluasi pembelajaran [17] . Evaluasi pembelajaran adalah  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  untuk  mengetahui  informasi  terkait  dengan  ketepatan pembelajaran yang telah diterapkan kepada siswa-siswa dengan karakteristik yang beragam [18] ; [19] . Dalam sebuah evaluasi pembelajaran dibutuhkan hasil dari penilaian [20] . Penilaian dapat dilakukan melalui  sebuah  pengukuran  terkait  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor [21] .  Oleh  karena  itu, penilaian merupakan dasar evaluasi pembelajaran, sehingga dapat ditentukan desain pembelajaran yang tepat untuk memfasilitasi siswa dalam mengembangkan potensi sikap, kemampuan, dan keterampilan.
Pada kegiatan pengukuran sikap, kemampuan, dan keterampilan siswa, instrumen masih menjadi salah  satu  sumber  masalah [22] .  Pada  realitanya  masih  banyak  guru  yang  belum  memperhatikan karakteristik instrumen yang digunakan dalam proses pengukuran sikap, kemampuan, dan keterampilan [23] ; [24] . Akibatnya, tidak jarang hasil pengukuran yang didapatkan hanya memberikan informasi yang tidak sesuai dengan kondisi riil [25] . Sehingga penilaian terhadap sikap, kemampuan, dan keterampilan tidak  tepat.  Tentu  saja  hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang  dikelola  oleh masing-masing  guru  tersebut.  Hal  ini  dapat  dirasakan  ketika  siswa-siswa  dihadapkan  dalam  sebuah pengukuran  yang  berskala  nasional  atau  pun  internasional.  Banyak  didapatkan  siswa-siswa  yang menurut  dokumen  pengukuran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  menghasilkan  skor  yang  baik,  namun ketika mengikuti pengukuran kemampuan dalam skala nasional maupun internasional hasilnya buruk [26] ; [27] . Sehingga instrumen yang layak dibutuhkan sebagai kontrol pembelajaran yang berkualitas guna menghasilkan siswa yang memiliki sikap, kemampuan, dan keterampilan yang baik.
Masalah serupa dialami di sekolah menengah pertama di kecamatan Balen, Kabupaten Bojonegoro, Jawa Timur. Hasil survei awal menunjukkan masih terdapat lebih dari 65% siswa peserta ujian sekolah di kecamatan Balen yang nilainya belum sesuai harapan atau di bawah 70 dalam skala penskoran 100. Terkait dengan hal tersebut, penting dilakukan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan analisis butir soal.
Berdasarkan hasil survei pada pengelolaan pembelajaran di SMP Muhammadiyah 4 Balen, 75 % guru di sekolah tersebut jarang meninjau tingkat kesukaran butir soal yang digunakan. Guru-guru juga menggunakan  pengukuran  kemampuan  kognitif  didasarkan  pada  prinsip  skor  tampak.  Skor  tampak merupakan pemberian nilai berdasarkan jumlah butir yang dijawab benar. Hal ini berdampak pada hasil estimasi  kurang  mampu  menggambarkan  karakteristik  butir.  Karakteristik  butir  berupa  tingkat kesukaran suatu  butir, daya pembeda butir, efek tebakan tidak dipertimbangkan, dan bobot tiap butir dinilai sama dalam mengestimasi kemampuan siswa [28] ; [29] . Hasil survei tersebut diperdalam melalui interview dengan  wakil  kepala  sekolah  bagian  kurikulum.  Berdasarkan  informasi  yang  didapat  dari wakil kepala sekolah bagian kurikulum tersebut, didapat data bahwa belum pernah ada pelatihan analisis skor tes dengan bantuan suatu program komputer.
150 M. Zainudin, Anita Dewi Utami, M. Ali Ghufron, Anis Umi Khoirotunnisa
Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama
Salah satu program dalam computer yang dapat digunakan untuk analisis butir soal adalah quest . [30] menjelaskan  bahwa  program quest dapat  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  tiga  pola respon, yaitu skor 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk skor dari jawaban salah diskor, uraian dengan data  berjenjang  (1,2,3,  dan  4),  dan  kombinasi  pilihan  ganda  dengan  uraian.  Lebih  lanjut, [31] menjelaskan  bahwa  quest  merupakan  suatu  program  analisis  butir  soal  yang  memiliki  tingkat kemudahan paling tinggi dibandingkan dengan program yang lain. Sehingga quest dinilai cocok bagi guru yang baru mempelajari program analisis butir soal. Dengan demikian, program quest lebih praktis untuk digunakan guru-guru yang baru menggunakan analisis pola respon guna mengukur karakteristik suatu butir soal.
Berdasarkan  permasalahan  terkait  kekurangtepatan  analisis  data,  maka  tim  pengabdian  kepada masyarakat  memberikan  solusi  kepada  guru-guru  di  sekolah  menengah  pertama  untuk  mengikuti pelatihan analisis skor tes dengan bantuan program quest . Program quest adalah suatu software untuk analisis butir dengan pendekatan teori respon butir. Karakteristik yang dihasilkan program quest adalah tingkat kesukaran, daya  pembeda, kecocokan butir,  indeks  reliabilitas, dan efektifitas distraktor [31] ; [30] .  Sehingga  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  sekolah  menengah pertama dalam melakukan analisis skor dengan bantuan quest pada hasil pengukuran kemampuan siswa.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah training . Training yang  dilakukan melibatkan ceramah, tanya jawab, dan praktik. Ceramah dilakukan diawal kegiatan guna menyampaikan terkait pengertian analisis butir soal, pentingnya analisis butir soal, manfaat analisis butir soal, dan cara menganalisis  butir  soal.  Sedangkan  tanya  jawab  dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada peserta  pelatihan  untuk  menanyakan  hal-hal  terkait  analisis  butir  soal.  Pada  tahap  praktik,  peserta diberikan permasalahan terkait analisis butir soal berdasarkan data dokumentasi yang telah guru-guru miliki.
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  secara  luring  atau  tatap  muka.  Terkait dengan  waktu  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  tersebut,  pelatihan  dimulai  pukul  14.00-16.00  WIB mulai dari tanggal 13 sampai 15 September 2021. Selain jam tersebut peserta pelatihan diberikan waktu untuk menganalisis skor hasil tes siswa dan menulis artikel terkait hasil analisis tersebut secara mandiri mandiri. Tempat pelaksanaannya adalah di perguruan Muhammadiyah Balen, Kabupaten Bojonegoro, Jawa  Timur.  Pengabdian  ini  dilakukan  oleh  dua  dosen  dari  IKIP  PGRI  Bojonegoro,  satu  dosen  dari Universitas Islam Negeri K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan dan satu dosen dari Universitas Negeri Malang,  serta  dibantu  dua  mahasiswa  yang  berasal  dari  program  studi  Pendidikan  Matematika  IKIP PGRI Bojonegoro. Peserta pada kegiatan kali ini adalah 13 guru SMP Muhammadiyah 4 Balen.
Kegiatan pengabdian ini dilakukan dalam tiga tahap yaitu, persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tahap  persiapan  dilakukan  dalam  bentuk  koordinasi  dengan  mitra,  penetapan  jadwal  training, penyusunan rencana kegiatan, dan penyusunan materi training. penyampaian materi dan praktek analisis butir  soal  dengan  program quest .  Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan pre-test ,  penyampaian  materi melalui metode ceramah dan presentasi dengan melibatkan powerpoint . Materi yang dijelaskan meliputi pengertian  analisis  butir  soal,  pentingnya  analisis  butir  soal,  manfaat  analisis  butir  soal,  cara menganalisis butir soal, alternatif analisis butir dengan quest , keunggulan dan kelemahan quest , dan cara mengoperasikan quest .  Setelah  materi  terkait quest dipelajari  oleh  peserta,  peserta  difasilitasi  untuk praktik analisis data. Pada bagian praktik, pengabdi mengimplementasikan pembelajaran dengan direct instruction ,  dimana  peserta  diajarkan  dan  dibimbing  untuk  praktek  langsung  menganalisis  butir  soal berdasarkan dokumen yang telah dimiliki. Pada tahap evaluasi dilakukan peninjauan ketercapaian tujuan training , yakni peningkatan kompetensi guru dalam menganalisis data dikotomus.
Tingkat  keberhasilan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  didasarkan  pada  hasil  survei  kepuasan terhadap  peserta,  peningkatan  kemampuan  peserta,  dan  hasil  praktik.  digunakan  untuk  menilai keberhasilan dan kebermanfaatan pengabdian kepada masyarakat ini didasarkan pada hasil pengukuran pengetahuan  peserta  kegiatan  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan.  Kepuasan  peserta  pelatihan adalah tingkat perasaan setelah membandingkan hasil yang dirasakan dibandingkan dengan harapannya [32] . Uji N-gain ( normalized gain ) dilakukan dengan formula menurut [33] sebagai berikut.
〈𝑔〉 = (〈% 𝑝𝑜𝑠𝑡〉−〈% 𝑝𝑟𝑒〉) (100%−〈% 𝑝𝑟𝑒〉) (1)
Di mana:
〈𝑔〉 = rata-rata gain yang dinormalisasi 〈% 𝑝𝑜𝑠𝑡〉 = skor setelah diberi perlakuan 〈% 𝑝𝑟𝑒〉 = skor sebelum diberi perlakuan Interpretasi  nilai  " 〈𝑔〉 "  yang  diperoleh  menggunakan  kriteria [33] ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Pengkategorian peningkatan berdasarkan nilai 〈 g 〉 Nilai 〈𝐠〉 kriteria 0,7 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 〈𝑔〉   ≤ 1,00 High (Tinggi) 0,3 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 〈𝑔〉 < 0,7 Medium (Sedang) 〈𝑔〉 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 0,3 Low (Rendah
Tabel  1  tersebut  digunakan  acuan  dalam  menentukan  kategori  peningkatan  kemampuan  peserta pelatihan analisis data dengan program quest pada pengabdian kepada masyarakat. N-gain yang berada pada 0,3 ≤ 〈𝑔〉   ≤ 1,00 menunjukkan  bahwa  pelatihan  yang  dilakukan  memberikan  dampak  positif terkait dengan peningkatan kemampuan peserta pelatihan. Namun jika n-gain berada pada rentang 〈𝑔〉 < 0,3, maka pelatihan perlu diperbaiki pelaksanaannya. Pada pengabdian ini, jika peserta yang berhasil mengalami kenaikan kemampuan analisis butir dengan program quest dalam kategori tinggi dan/atau sedang lebih dari 65% dari jumlah total peserta. Sedangkan kategori tingkat keberhasilan pengabdian kepada masyarakat ini didasarkan pada hasil survei kepuasan terhadap peserta ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori kepuasan peserta tes berdasarkan skala 100 No. Rerata Kategori 1. 81,26 - 100,00 Sangat puas 2. 62,51 - 81,25 Puas 3. 43,76 - 62,50 Tidak puas 4. 25,00 - 43,75 Sangat tidak puas
Tabel 2 menunjukkan kategori kepuasan berdasarkan skala 100 dari kuesioner yang diberikan. Pada kuesioner  yang  digunakan  empat  indikator  untuk  mengukur  kepuasan  peserta  pelatihan.  Keempat indikator tersebut ditinjau yaitu aspek materi, panitia, suasana, dan penggunaan media dalam pelatihan. Kegiatan pengabdian ini diputuskan berhasil manakala persentase kepuasan peserta lebih besar daripada 81,26 [34].
Tahap  akhir  kegiatan  berupa  penyusunan  laporan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  yang berisi serangkaian kegiatan persiapan hingga evaluasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil
3.1.1 Perencanaan kegiatan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan kemampuan guru SMP Muhammadiyah 4 Balen menganalisis data dikotomus dengan bantuan program
152 M. Zainudin, Anita Dewi Utami, M. Ali Ghufron, Anis Umi Khoirotunnisa
Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama
quest dan  menginterpretasikan  hasil  analisis.  Perencanaan  kegiatan  dilakukan  dengan  berkoordinasi antara tim pengabdi dengan kepala SMP Muhammadiyah 4 Balen. Hasil koordinasi tersebut diantaranya adalah sebagai berikut.
a) Kepala sekolah mengizinkan kegiatan pengabdian kepada masyarakat diadakan dengan melibatkan seluruh guru SMP Muhammadiyah 4 Balen.
b) Kegiatan dimulai pukul 14.00 WIB atau setelah jam pelajaran selesai, mulai dari tanggal 13 sampai 15 September 2021.
c) Pihak sekolah menyediakan fasilitas tempat di aula SMP Muhammadiyah 4 Balen.
d) Peralatan untuk kegiatan disiapkan oleh tim pengabdi.
e) Kegiatan minimal dilakukan tiga kali tatap muka.
f) Guna memudahkan koordinasi dengan peserta pelatihan, dibolehkan membuat grup whatsapp .
g) Segala sesuatu dapat dikoordinasikan dengan wakil kepala sekolah bidang akademik.

## 3.1.2 Pelaksanaan kegiatan
Kegiatan pengabdian masyarakat yang berjudul pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama dilaksanakan secara luring di SMP Muhammadiyah 4 Balen yang berlokasi di Jl. Masjid No. 259, Balenrejo, Kec. Balen, Kab. Bojonegoro, Jawa Timur, 62182.  Kegiatan  yang  diselenggarakan  mulai  dari  tanggal  13  sampai  15  September  2021  ini  diikuti sejumlah 13 guru.
Kegiatan secara luring selama 3 pertemuan. Pembukaan kegiatan pengabdian ini dihadiri oleh tim pengabdi dan kepala SMP Muhammadiyah 4 Balen. Acara tersebut dimulai pukul 14.00 WIB di hari pertama  pelaksanaan  pengabdian  yang  dipandu  oleh  Dr.  Anita  Dewi  Utami,  M.Pd.,  dosen  dari Universitas Negeri Malang selaku master of ceremony . Dalam sambutan oleh ketua pengabdi, Dr. M. Zainudin, M.Pd. menyampaikan terima kasih kepada sekolah mitra dan peserta pelatihan yang bersedia bekerjasama meningkatkan pendidikan kemampuan. Tidak hanya itu, ketua pengabdi juga memaparkan secara singkat pentingnya penggunaan teknologi dalam analisis data. Teknologi dapat berperan sebagai sarana untuk memudahkan guru dalam melakukan analisis data pengukuran kemampuan siswa. Berikut gambaran acara pembukaan pengabdian kepada masyarakat.
Gambar 1. Kegiatan pembukaan pengabdian kepada masyarakat
Gambar 1 menunjukkan suasana pembukaan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan di aula SMP Muhammadiyah 4 Balen. Kegiatan ini dihadiri oleh kepala SMP Muhammadiyah 4 Balen, Waka Kurikulum, Waka Kesiswaan, tim pengabdi, dan 13 guru sekolah menengah pertama di Balen. Setelah kegiatan pembukaan dilakukan pre-test . Pre-test dilakukan untuk mengukur kemampuan awal peserta pelatihan terkait analisis butir soal. Aspek-aspek yang ingin diketahui antara lain: aspek pengetahuan
dasar,  konsep  analisis  butir  soal,  aspek  quest  sebagai  program  analisis  butir  soal,  aspek  perhitungan dalam  analisis  butir  soal,  aspek  interpretasi  hasil  analisis  butir  soal,  dan  aspek  visualisasi  dan komunikasi analisis butir soal. Tes awal dan akhir diberikan untuk mengetahui deskripsi kemampuan guru dalam menganalisis data untuk menentukan kualitas butir soal.
Kegiatan dilanjutkan dengan penyampaian materi oleh narasumber. Narasumber pada kegiatan ini adalah Dr. M. Zainudin, M.Pd., Dr. Anita Dewi Utami, M.Pd., Dr. M. Ali Ghufron, M.Pd., dan Anis Umi Khoirotunnisa’, M.Pd. Peran Dr. Anita Dewi Utami, M.Pd. sebagai pemateri yang menyampaikan pengertian  analisis  butir  soal,  pentingnya  analisis  butir  soal,  manfaat  analisis  butir  soal,  cara menganalisis  butir  soal.  Pada  pertemuan  ke-2,  Anis  Umi  Khoirotunnisa’,  M.Pd.  berperan  sebagai pemateri yang menyampaikan alternatif analisis butir dengan quest , keunggulan dan kelemahan quest , dan contoh mengoperasikan quest. Sedangkan pada pertemuan ke-3, Dr. M. Zainudin, M.Pd. dan Dr. M. Ali Ghufron berperan sebagai pembimbing praktik analisis data dikotomus dengan bantuan program quest. Berikut gambaran suasana praktik quest .
Gambar 1. Praktik penggunaan program quest.
Gambar 2 menunjukkan beberapa peserta sedang praktik menganalisis data yang telah dimiliki guru dari kegiatan tes formatif dan sumatif. Setiap guru menganalisis data yang berbeda sesuai skor yang terdapat  dari  dokumen  guru.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  bimbingan  tim  pengabdi  dan bimbingan tutor sebaya.
Setelah  serangkaian  kegiatan  yang  meliputi  pendalaman  materi  dan  praktik  dilalui,  dilanjutkan pengukuran  ketercapaian tujuan training .  Pengukuran  ini  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Pengukuran ini meliputi: respon peserta training , post-test terkait materi quest , dan penskoran hasil praktik Berikut hasil dari pengukuran respon peserta training , post-test terkait materi quest ,  dan  penskoran  hasil  praktik.  Berikut  perhitungan  skor  hasil  uji  pengetahuan  sesudah pemberian materi dan praktik ( post-test pengetahuan) dari 13 peserta kegiatan.

## 3.1.3 Evaluasi kegiatan
Evaluasi kegiatan dilakukan untuk menentukan efektivitas pengabdian kepada masyarakat. Dasar evaluasi  adalah  hasil  peningkatan  kemampuan  analisis  data  dengan  program quest dan  respon  dari peserta pengabdian  kepada  masyarakat.  Peningkatan  kemampuan  peserta dalam  analisis  data  dengan program quest ditinjau dari N-gain. Berikut paparan hasil peningkatan kemampuan analisis data dengan program quest dan respon dari peserta pengabdian kepada masyarakat.
Tes  tentang  analisis  butir  soal  diberikan  kepada  peserta  pelatihan  pada  awal  dan  akhir  kegiatan pengabdian. Aspek yang diukur antara lain: pengetahuan dasar, konsep analisis butir soal, aspek aplikasi analisis butir soal, aspek perhitungan dalam analisis butir soal, aspek interpretasi hasil analisis butir soal, aspek  visualisasi  dan  komunikasi  analisis  butir  soal.  Tes-tes  tersebut  diberikan  untuk  membuktikan secara empiris  kemampuan guru dalam menganalisis data untuk menentukan kualitas butir soal  serta mengetahui efektifitas atau peningkatan kemampuan guru dan uji peningkatan N-Gain.
154 M. Zainudin, Anita Dewi Utami, M. Ali Ghufron, Anis Umi Khoirotunnisa
Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama
Hasil pre-test dan post-test yang  mengukur aspek pengetahuan dasar, konsep  analisis butir soal, aspek aplikasi analisis butir soal, aspek perhitungan dalam analisis butir soal, aspek interpretasi hasil analisis butir soal, dan aspek visualisasi dan komunikasi analisis butir soal ditunjukkan Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman pre-test tentang analisis data
No. Aspek Rata-rata 1 Pengetahuan dasar terkait analisis butir 47,86 2 Konsep analisis butir soal 47,86 3 Quest sebagai program analisis butir soal 50,43 4 Perhitungan dalam analisis butir soal 51,28 5 Interpretasi hasil analisis butir soal 48,72 6 Visualisasi dan komunikasi analisis butir soal 41,88
Tabel  3  menunjukkan  rata-rata  hasil pre-test dari  13  peserta  pelatihan.  Pada  kegiatan pre-test , penskoran menggunakan model politomus dengan 4 kategori yaitu 0, 1, 2, dan 3. Skor tersebut kemudian dikonversi dalam skala 100. Berdasarkan Tabel 3, skor terendah pada pre-test adalah 41,88 dan skor tertinggi sebesar 51,28. Sedangkan hasil post-test disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman post-test tentang analisis data No. Aspek Rata-rata 1 Pengetahuan dasar terkait analisis butir 89,74 2 Konsep analisis butir soal 86,32 3 Quest sebagai program analisis butir soal 87,18 4 Perhitungan dalam analisis butir soal 85,47 5 Interpretasi hasil analisis butir soal 82,91 6 Visualisasi dan komunikasi analisis butir soal 82,05
Tabel  4  menunjukkan  rata-rata  hasil post-test dari  13  peserta pelatihan.  Pada  kegiatan post-test , penskoran menggunakan model politomus dengan 4 kategori (0, 1, 2, dan 3). Skor tersebut kemudian dikonversi dalam skala 100. Berdasarkan Tabel 4, skor terendah pada post-test adalah 82,05 dan skor tertinggi  sebesar  89,74.  Sedangkan  peningkatan  kemampuan  analisis  data  didasarkan  pada  N-gain disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil estimasi n-gain Responden ke-  Skor post-test Skor pre-test N-gain Kategori 1 94,44 55,56 0,88 High 2 88,89 48,15 0,79 High 3 94,44 57,41 0,87 High 4 92,59 50,00 0,85 High 5 75,93 35,19 0,63 Medium 6 68,52 33,33 0,53 Medium 7 53,70 33,33 0,31 Medium 8 100,00 61,11 1,00 High 9 98,15 61,11 0,95 High 10 81,48 44,44 0,67 Medium 11 75,93 40,74 0,59 Medium 12 94,44 53,70 0,88 High 13 94,44 50,00 0,89 High
Berdasarkan Tabel 5, jumlah peserta pelatihan yang mengalami peningkatan kemampuan terkait analisis butir soal dengan program quest dalam kategori sedang dan/atau tinggi lebih dari 65% dari total keseluruhan peserta pelatihan. Hal tersebut dapat dijadikan dasar bahawa kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dapat meningkatkan kemampuan peserta dalam melakukan analisis butir dengan program quest .
Survei  kepuasan  peserta  terhadap training dilakukan  setelah  serangkaian  kegiatan  penyampaian materi  dan  praktik  dilakukan.  Survei  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  indeks  kepuasan peserta  pelatihan  ditinjau  dari  aspek  materi,  panitia,  suasana,  dan  media  yang  digunakan  dalam pelatihan. Hasil ini dapat dijadikan sebagai dasar rekomendasi penyelenggaraan pelatihan yang serupa. Berikut hasil survei kepuasan peserta terhadap pelaksanaan penelitian.
Tabel 6. Kepuasan peserta dalam pelatihan ditinjau dari aspek materi
No. Indikator aspek materi Jumlah responden pada skala Persentase 1 2 3 4 1. Materi  pelatihan  bermanfaat  bagi proses pembelajaran 0 0 9 4 82,69 2. Materi  pelatihan  mudah  untuk dipahami dan dimengerti 0 0 9 4 82,69 3. Cakupan  materi  pelatihan  sesuai dengan kebutuhan 0 0 8 5 84,62 4. Materi  pelatihan  yang  diberikan sesuai dengan harapan dan kebutuhan  saya  dalam  kegiatan pembelajaran 0 0 9 4 82,69 5. Materi  pelatihan  dapat  dipahami dan terima dengan baik 0 0 8 5 84,62
Berdasarkan  Tabel  6,  persentase  setiap  indikator  kepuasan  peserta  dalam  pelatihan  ditinjau  dari aspek materi di atas 81,26, sehingga dapat disimpulkan peserta merasa puas dengan materi pelatihan. Hal  tersebut  sesuai  dengan  acuan  yang  digunakan  oleh [34] bahwa  kegiatan  pelatihan  diputuskan berhasil apabila skor kepuasan peserta berada di atas 81,26.
Tabel 7. Kepuasan peserta dalam pelatihan ditinjau dari aspek panitia
No. Indikator aspek panitia Jumlah responden pada skala Persentase 1 2 3 4 1. Materi  pelatihan  dijelaskan  secara sistematis 0 0 7 6 86,54 2. Panitia  kegiatan  pelatihan  sangat komunikatif 0 0 7 6 86,54 3. Narasumber menguasai materi pelatihan dengan sangat baik 0 0 8 5 84,62 4. Panitia  pelatihan  melaksanakan kegiatan sesuai dengan jadwal yang sudah ditetapkan 0 0 9 4 82,69
5. Panitia pelatihan menyediakan waktu  untuk  kegiatan  diskusi selama dan setelah kegiatan berlangsung 0 0 8 5 84,62
156 M. Zainudin, Anita Dewi Utami, M. Ali Ghufron, Anis Umi Khoirotunnisa
Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama
Berdasarkan  Tabel  7,  persentase  setiap  indikator  kepuasan  peserta  dalam  pelatihan  ditinjau  dari aspek  panitia  di  atas  81,26,  sehingga  dapat  disimpulkan  peserta  merasa  puas  dengan  kepanitiaan pelatihan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  acuan  yang  digunakan  oleh [34] bahwa  kegiatan  pelatihan diputuskan berhasil apabila skor kepuasan peserta berada di atas 81,26.
Tabel 8. Kepuasan peserta dalam pelatihan ditinjau dari aspek suasana pelatihan
No. Indikator aspek suasana pelatihan Jumlah responden pada skala Skor 1 2 3 4 1. Kegiatan pelatihan yang berlangsung terasa menyenangkan 0 0 7 6 86,54 2. Panitia kegiatan pelatihan dapat membangun suasana yang menarik 0 0 6 7 88,46 3. Kegiatan ini merupakan contoh pelatihan yang sangat baik 0 0 8 5 84,62 4. Suasana kegiatan pelatihan yang berlangsung interaktif 0 0 8 5 84,62 5. Semua anggota tim saling membantu selama kegiatan 0 0 8 5 84,62
Berdasarkan  Tabel  8,  persentase  setiap  indikator  kepuasan  peserta  dalam  pelatihan  ditinjau  dari aspek suasana pelatihan di atas 81,26, sehingga dapat disimpulkan peserta merasa puas dengan suasana pelatihan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  acuan  yang  digunakan  oleh [34] bahwa  kegiatan  pelatihan diputuskan berhasil apabila skor kepuasan peserta berada di atas 81,26.
Tabel 9. Kepuasan peserta dalam pelatihan ditinjau dari aspek media pelatihan
No.  Indikator aspek media pelatihan Jumlah responden pada skala Persentase 1 2 3 4 1. Modul tidak lengkap dan membingungkan 0 0 7 6 86,54 2. Modul mudah untuk dipahami dan tersusun secara sistematis 0 0 6 7 88,46 3. Program quest yang diberikan mudah dioperasikan 0 0 8 5 84,62 4. Powerpoint yang digunakan presentasi sangat menarik 0 0 6 7 88,46
Berdasarkan  Tabel  9,  persentase  setiap  indikator  kepuasan  peserta  dalam  pelatihan  ditinjau  dari aspek  media  yang  digunakan  dalam  pelatihan  di  atas  81,26%,  sehingga  dapat  disimpulkan  peserta merasa  puas  dengan  media  yang  digunakan  dalam  pelatihan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  acuan  yang digunakan oleh [34] bahwa kegiatan pelatihan diputuskan berhasil apabila skor kepuasan peserta berada di atas 81,26%.
3.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data dari serangkaian kegiatan pengabdian kepada masyarakat didapat bahwa 1) Ditinjau dari data pre-test dan post-test , pengabdian kepada masyarakat yang telah dilakukan melalui pelatihan dapat meningkatkan kemampuan peserta dalam melakukan  analisis data dikotomus dengan bantuan program quest , 2) Ditinjau dari data respon kuesioner, peserta pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest merasa puas dengan serangkaian kegiatan pengabdian yang
telah diikutinya. Hal tersebut menunjukkan bahwa training merupakan salah satu metode yang efektif untuk membelajarkan guru sekolah menengah pertama agar dapat menguasai suatu program quest .
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  pelatihan  yang  mengalami peningkatan  kemampuan  terkait  analisis  butir  soal  dengan  program quest dalam  kategori  sedang dan/atau  tinggi  lebih  dari  65%  dari  total  keseluruhan  peserta  pelatihan.  Hal  tersebut  dapat  dijadikan dasar  bahawa  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta dalam melakukan analisis butir dengan program quest . Peningkatan kemampuan peserta pelatihan ini ditandai dengan meningkatnya pengetahuan dasar terkait analisis butir, konsep analisis butir soal, quest sebagai program analisis butir soal, perhitungan dalam analisis butir soal, interpretasi hasil analisis butir soal,  visualisasi  dan  komunikasi  analisis  butir  soal.  Kemampuan  guru  merupakan  salah  satu  input terpenting dalam suatu pembelajaran [35] . Guru menjadi faktor penentu kualitas pendidikan karena guru berhadapan  langsung  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas [36] .  Terkait  dengan  hal tersebut, peningkatan kemampuan guru dalam analisis data menggunakan quest dapat dijadikan sebagai penunjang kompetensi pedagogik guru dalam menjalankan tugas sebagai pendidik yang profesional. Hal tersebut karena guru yang memiliki kemampuan dalam melakukan analisis data dapat mengontrol setiap instrumen yang digunakan untuk mengukur sikap, kemampuan, dan keterampilan siswa [37] . Penilaian sikap, kemampuan, dan keterampilan siswa merupakan bagian dalam sebuah pembelajaran [38] . Dengan demikian,  peningkatan  kemampuan  terkait  analisis  butir  soal  dengan  program quest dapat  dijadikan sebagai suatu upaya penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas.
Peningkatan kemampuan guru dalam melakukan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest diidentifikasi penggunaan training sebagai salah satu metode pelaksanaan pengabdian tersebut. Efektivitas  penggunaan training sebagai  metode  untuk  peningkatan  kemampuan  seseorang  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh [39] ; [40] ; [41] ; [42] . Lebih lanjut, [43] menjelaskan bahwa pelatihan  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan seseorang  dalam  mengoperasikan software dikarenakan  dalam  suatu  pelatihan  terdapat  pengalaman belajar melalui praktik, sehingga keterampilan tersebut akan tertanam dalam diri seseorang. Pelibatan seseorang secara langsung dalam penggunaan teknologi informasi akan berdampak pada peningkatan keterampilan dalam bidang teknologi [44] . Dengan demikian, salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan seseorang dalam bidang analisis data menggunakan software dapat dilakukan melalui suatu pelatihan.
Quest sendiri merupakan salah satu program yang dapat digunakan untuk membantu melakukan asesmen terhadap kualitas soal tes [45] . Penggunaan quest sebagai software bantu untuk analysis butir soal  dimaksudkan  untuk  mengurangi  permasalahan  yang  umum  terjadi  terkait  dengan  rendahnya kualitas Pendidikan yang dikarenakan soal yang digunakan berkualitas buruk [46] . Lebih lanjut, [ 31] menjelaskan  bahwa  program  quest  dapat  membantu  seseorang  menganalisis  karakteristik  butir  soal berdasarkan  teori  tes  modern.  Dasar  teori  tes  modern  adalah  probabilitas/kemungkinan  subjek menjawab  benar  terhadap  butir  soal  tergantung  pada  kemampuan  subjek  dan  karakteristik  soal  yang bersangkutan [47] .  Sehingga  quest  merupakan  salah  satu  software  yang  dapat  digunakan  untuk membantu seseorang menganalisis data berdasarkan teori tes modern untuk menentukan kualitas butir soal.
Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest yang telah dilaksanakan mendapat respon positif dari peserta pelatihan. Hal tersebut didasarkan pada aspek materi, panitia, suasana, dan media yang digunakan dalam pelatihan. Keempat aspek ini dijadikan domain untuk menentukan respon peserta pelatihan. Keempat aspek ini juga telah dijadikan acuan untuk mengukur respon pelatihan yang diselenggarakan oleh [48] dan [49] . Hal ini didasarkan pada komponen dalam suatu pelatihan. Sehingga acuan untuk mengukur respon peserta dalam pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest sudah sesuai dengan kajian literatur yang telah ada.
158 M. Zainudin, Anita Dewi Utami, M. Ali Ghufron, Anis Umi Khoirotunnisa
Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama

## 4. SIMPULAN
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  pelatihan  dalam melakukan  analisis  data  dikotomus  dengan  bantuan  program  quest.  Skor  kepuasan  peserta  pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest ditinjau dari aspek materi, panitia, suasana, dan media  yang  digunakan  dalam  pelatihan  berada  lebih  dari  81,26  atau  dalam  kategori  puas.  Sehingga pelatihan  analisis  data  dikotomus  bagi  guru  sekolah  menengah  pertama  ini  telah  berlangsung  secara efektif.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  pengabdi  mengucapkan  terima  kasih  kepada  LPPM  IKIP  PGRI  Bojonegoro  yang  telah memberikan  hibah  internal  dalam  skema  pengabdian  kepada  masyarakat.  Publikasi  ini  merupakan bagian dari luaran pengabdian kepada masyarakat yang dibiayai oleh LPPM IKIP PGRI Bojonegoro. Isi dari publikasi  kegiatan ini menjadi tanggungjawab penulis, dan tidak mencerminkan pandangan atau sikap dari LPPM IKIP PGRI Bojonegoro.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] H. Noor and M. Rizal Rifa’i, “Karakteristik penilaian pembelajaran pada kurikulum 2013 di MI,” Aawaliyah  J.  PGMI ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  10–16,  2021,  [Online].  Available: https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/view/364.
[2] R. M. Suciyati and L. Vitoria, “Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Di Kelas II SDN 14 Banda Aceh,” Ilm. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 2, pp. 59–72, 2017, [Online]. Available:
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/7173.
[3] Alimuddin, “Penilaian dalam kurikulum 2013,” Semin. Nas. Pendidik. Karakter , vol. 01, no. 1, pp. 23–33, 2014.
[4] Z. Am, “Teknik Penilaian Hasil Pembelajaran,” Rausyan Fikr J. Pemikir. dan Pencerahan , vol. 14, no. 02, pp. 53–62, 2018, doi: 10.31000/rf.v14i02.901.
[5] L.  M.  Kasenda,  S.  Sentinuwo,  and  V.  Tulenan,  “Sistem  Monitoring  Kognitif,  Afektif  dan Psikomotorik  Siswa  Berbasis  Android,” J.  Tek.  Inform. ,  vol.  9,  no.  1,  2016,  doi: 10.35793/jti.9.1.2016.14808.
[6] M. Djazari and E. M. Sagoro, “Evaluasi Prestasi Belajar Mahasiswa Program Kelanjutan Studi Jurusan Pendidikan Akuntansi Ditinjau Dari IPK D3 dan Asal Perguruan Tinggi,” J. Pendidik. Akunt. Indones. , vol. 9, no. 2, pp. 103–112, 2011, doi: 10.21831/jpai.v9i2.970.
[7] E. Mahananingtyas, “Hasil Belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotor melalui penggunaan jurnal belajar bagi mahasiswa PGSD,” Pros. Semin. Nas. HDPGSDI Wil. IV , pp. 192–200, 2017.
[8] E. Juliandita, S. Rezeki, and A. A. Setyawan, “Pengembangan Perangkat Penilaian Kognitif dan Afektif pada Pokok Bahasan Segiempat Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama,” JPPM (Jurnal Pengabdi. dan Pemberdaya. Masyarakat) , vol. 9, no. 2, pp. 250–256, 2016.
[9] R.  Qadar,  “Mengakses  Aspek  Afektif  dan  Kognitif  Pada  Pembelajaran  Optika  dengan Pendekatan  Demonstrasi  Interaktif,” J.  Inov.  dan  Pembelajaran  Fis. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  1–11, 2015, [Online]. Available: http://repository.unmul.ac.id/handle/123456789/1812.
[10] T. Tamjidnoor, “Konsep Penerapan Aspek Afektif Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak,” Tarb. Islam. J. Ilm. Pendidik. Agama Islam , vol. 2, no. 2, 2012.
[11] F. Ibda, “Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget,” Intelektualita , vol. 3, no. 1, p. 242904, 2015.
[12] L. Meilani, B. Bastulbar, and W. D. Pratiwi, “Dampak Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Aspek Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor  Bagi  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),” J.  Pendidik. Bhs.  dan  Sastra  Indones.  Undiksha ,  vol.  11,  no.  3,  pp.  282–287,  2021,  doi:
10.23887/jjpbs.v11i3.31476.
[13] S.  H.  Hamzah,  “Aspek  Pengembangan  Peserta  Didik:  Kognitif,  Afektif,  Psikomotorik,” Din. Ilmu , vol. 12, no. 1, pp. 1–22, 2012.
[14] I.  Magdalena,  A.  Hidayah,  and  T.  Safitri,  “Analisis  Kemampuan  Peserta  Didik  Pada  Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas Ii B Sdn Kunciran 5 Tangerang,” J. Pendidik. dan Ilmu Sos. , vol. 3, no. 1, pp. 48–62,
2021, [Online]. Available: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara.
[15] J. Pabudi and Sudarso, “Hubungan Hasil Belajar Psikomotor dengan Hasil Belajar Kognitif pada Pembelajaran Guling Belakang,” J. Pendidik. Jasm. , vol. 8, no. 3, pp. 85–89, 2020.
[16] M. Haristo Rahman, “Analisis Ranah Psikomotor Kompetensi Dasar Teknik Pengukuran Tanah Kurikulum Smk Teknik Konstruksi Dan Properti,” J. Pendidik. Teknol. dan Kejuru. , vol. 17, no. 1, p. 53, 2020, doi: 10.23887/jptk-undiksha.v17i1.23022.
[17] R. Abdullah, “Urgensi Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kelas Mata Pelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah,” Lantanida J. , vol. 3, no. 2, pp. 181–194, 2015.
[18] A. Achadah, “Evaluasi Dalam Pendidikan Sebagai Alat Ukur Hasil Belajar,” An-Nuha  J. Kaji. Islam.  Pendidikan,  Budaya  dan  Sos. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  97–114,  2019,  doi: 10.36835/annuha.v6i1.296.
[19] N. F. Zainal, “Pengukuran, Assessment dan Evaluasi dalam Pembelajaran Matematika,” Laplace J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 1, pp. 8–26, 2020, doi: 10.31537/laplace.v3i1.310.
[20] I. L, “Evaluasi dalam Proses Pembelajaran,” ADAARA J. Manaj. Pendidik. Islam , vol. 9, no. 2, pp. 920–935, 2019.
[21] I.  Nurbudiyani,  “Pelaksanaan  pengukuran  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  mata pelajaran IPS kelas III SD Muhammadiyah Palangkaraya,” Anterior J. , vol. 13, no. 1, pp. 88–93, 2013.
[22] M.  Mawardi,  “Rambu-rambu  Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert  untuk  Mengukur  Sikap Siswa,” Sch.  J.  Pendidik.  dan  Kebud. ,  vol.  9,  no.  3,  pp.  292–304,  2019,  doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304.
[23] H. Rusdiana, K. Sumardi, and E. S. Arifiyanto, “Evaluasi Hasil Belajar Menggunakan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran Kelistrikan Sistem Refrigerasi,” J. Mech. Eng. Educ. , vol. 1, no. 2, p. 274, 2016, doi: 10.17509/jmee.v1i2.3814.
[24] Y. Zuhera, S. Habibah, and Mislinawati, “Kendala Guru dalam Memberikan Penilaian Terhadap Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 di SD Negeri 14 Banda Aceh,” Ilm. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 2, no. 1, pp. 73–87, 2017.
[25] A.  P.  Munthe,  “PEntingnya  evaluasi  program  di  institusi  pendidikan:  Sebuah  Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 5, no. 2, p. 1, 2015, doi: 10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14.
[26] N. Sutrisna, “Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh,” J. Inov. Penelit. , vol. 1, no. 12, p. 2683, 2021.
[27] L.  Hewi  and  M.  Shaleh,  “Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini),” J. Golden Age , vol. 4, no. 01, pp. 30–41, 2020, doi: 10.29408/jga.v4i01.2018.
[28] M.  Musmuliadi,  “Hubungan  Model  Penskoranterhadap  Estimasi  Skor  Sesungguhnya Berdasarkan Teori Respons Butir,” J. Penelit. dan Eval. Pendidik. , vol. 13, no. 2, pp. 246–267, 2013, doi: 10.21831/pep.v13i2.1412.
[29] E. Hikamudin, “Analisis disparitas skor tampak dan estimasi skor murni dengan pengkategorian acuan normatif,” in prosiding 1st National Conference on Educational Assessment and Policy (NCEAP 2018) ANALISIS , 2018, no. 1, pp. 97–104.
160 M. Zainudin, Anita Dewi Utami, M. Ali Ghufron, Anis Umi Khoirotunnisa Pelatihan analisis data dikotomus dengan bantuan program quest bagi guru sekolah menengah pertama
[30] P.  Suyata,  “Program  QUEST  –  Salah  Satu  Cara  Meningkatkan  Validitas  Internal  Penelitian Bahasa Indonesia,” pp. 112–116, 2016.
[31] Suparman,  “Menemukan  Karakteristik  Butir  Menggunakan  Quest,” J.  Komun.  dan  Pendidik. Islam , vol. 9, no. 1, pp. 83–104, 2020.
[32] A.  Surya,  “Analisis  Kepuasan  Pelanggan  Pada  Sekolah  Tinggi  Teknologi  Muhammadiyah Cileungsi-Bogor,” TEKNOSAINS  J. Sains, Teknol. dan Inform. , vol. 7, no. 1, pp. 43–56, 2020, doi: 10.37373/tekno.v7i1.3.
[33] M.  K.  Majdi  and  B.  Subali,  “Peningkatan  Komunikasi  Ilmiah  Siswa  SMA  melalui  Model Quantum learning One Day One Question Berbasis Daily Life Science Question,” Unnes Phys. Educ. J. , vol. 7, no. 1, 2018.
[34] S.  Fuada et  al. , “Workshop  Internet-Of-Things  untuk  Guru  dan  Siswa  Sekolah Menengah  di Purwakarta, Jawa Barat, Guna Menunjang Kompetensi Era Industri 4.0,” J-ABDIPAMAS (Jurnal Pengabdi. Kpd. Masyarakat) , vol. 4, no. 2, p. 39, 2020, doi: 10.30734/j-abdipamas.v4i2.938.
[35] A. Tabi’in, “Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar pada MTsn Pekan Heran Indragri Hulu,” J. Al-Thariqah Vol. , vol. 1, no. 2, pp. 156–171, 2016.
[36] I.  M.  Suyasa,  “Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  yang Efektif Melalui Pelaksanaan Supervisi Klinis dengan Mengikuti Alur Pembelajaran Inkuiri,” J. Pedagog. dan Pembelajaran , vol. 2, no. 3, p. 293, 2019, doi: 10.23887/jp2.v2i3.19276.
[37] N. Purba, “Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Butir Soal Melalui Focus Group Discussion (FGD) SD Negeri 122372 Pematangsiantar T.A. 2018/2019,” J. Kegur. Sekol. Dasar , vol. 1, no. 2, pp. 41–54, 2019.
[38] W. Wildan, “Pelaksanaan Penilaian Autentik Aspek Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan di Sekolah Atau Madrasah,” J. Tatsqif , vol. 15, no. 2, pp. 131–153, 2017, doi: 10.20414/jtq.v15i2.3.
[39] A.  Ahyakudin,  M.  A.  Najib,  and  D.  Haryadi,  “Peran  Pelatihan  Dengan  Metode  On  The  job Training dan Metode Apprenticeship Untuk meningkatkan Kinerja Karyawan Pada perusahaan Labbaik Chicken Kota Serang,” Syi`ar Iqtishadi  J. Islam. Econ. Financ. Bank. , vol. 3, no. 2, p. 20, 2019, doi: 10.35448/jiec.v3i2.6592.
[40] A.  A.  Charismi,  M.  Djudi,  and  I.  Ruhana,  “Analisis  efektivitas  pelatihan  (Studi  Pada  Unit Pengembangan Karir Dan Kewirausahaan Universitas Brawijaya Malang),” Adm. Bisnis , vol. 38, no.
2, pp. 141–146, 2016, [Online]. Available:
https://media.neliti.com/media/publications/87365-ID-analisis-efektivitas-pelatihan-studi- pad.pdf.
[41] Steffenny  and  M.  Praptiningsih,  “Analisis  Penerapan  Human  Resource  Training  And Development dan Efektivitasnya pada PT. Jaya Mas Mandiri Plus Surabaya,” Agora , vol. 1, no.
3, pp. 1241–1249, 2013, [Online]. Available:
https://media.neliti.com/media/publications/35972-ID-analisis-penerapan-human-resource- training-and-development-dan-efektivitasnya-pa.pdf.
[42] N.  Hayati  and  E.  Yulianto,  “Efektivitas  Pelatihan  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sumber Daya  Manusia,” J.  Civ.  Soc.  Stud. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  98–115,  2021,  doi: 10.31980/civicos.v5i1.958.
[43] K. Suryani and Khairudin, “Efektivitas pelatihan sertifikasi komputer dasar menggunakan teory rough set dan program rosseta,” J. Sist. Inf. , vol. 13, no. 2, pp. 97–102, 2017.
[44] Helaludin, “Peningkatan Kemampuan Literasi Teknologi dalam Upaya Mengembangkan Inovasi Pendidikan di Perguruan Tinggi,” J. PENDAIS , vol. I, no. 1, pp. 44–55, 2019.
[45] H. Mustafidah and H. Harjono, “Implementation of QUEST Program to analyze test items for SMP  Muhammadiyah  2  Karanglewas  Teachers,” JPPM  (Jurnal  Pengabdi.  dan  Pemberdaya.
Masyarakat) , vol. 3, no. 2, p. 321, 2019.
[46] H. Mustafidah, H. Harjono, and A. Purwo Wicaksono, “Peningkatan Kemampuan Menganalisis Butir Soal Tes  bagi Guru-guru MGMP IPS Menggunakan Program QUEST,” JPPM (Jurnal Pengabdi.  dan  Pemberdaya.  Masyarakat) ,  vol.  2,  no.  1,  p.  47,  2018,  doi: 10.30595/jppm.v2i1.1430.
[47] P. Wahyuni, Alzaber, S. Amelia, and Firdaus, “Community Education Engagement Journal,” Community Educ. Engagem. J. , vol. 1, no. 2, pp. 18–27, 2020.
[48] N. Nuraini, “Evaluasi Reaksi Peserta pada Penyelenggaraan Diklat di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Tahun 2018,” Andragogi J. Diklat Tek. Pendidik. dan Keagamaan , vol. 7, no. 1, pp. 1–17, 2019, doi: 10.36052/andragogi.v7i1.66.
[49] Y.  A.  Nugroho,  “Evaluasi  Reaksi  Peserta  Pada  Penyelenggaraan  Diklat  Dasar  Jabatan Fungsional  Penyuluh  Perikanan  Di  Balai  Diklat  Aparatur  Kementerian  Kelautan  Dan Perikanan,” JIV-Jurnal Ilm. Visi , vol. 13, no. 1, pp. 49–60, 2018, doi: 10.21009/jiv.1301.6.