## KEEFEKTIFAN METODE PRETEST BERBANTU GOOGLE FORM TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK TEMA SELALU BERHEMAT ENERGI
KELAS IV SDN SRIWEDARI 01
Ella Nurlita Sari 1 , M. Yusuf Setia Wardana 2 , Fine Reffiane 3
1 Mahasiswa S1 PGSD FIP Universitas PGRI Semarang
2,3 Dosen PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: ellanurlita80@gmail.com
Abstract: The  Effectiveness  of  the  Google  Form  Assisted  Pretest  Method  on Student  Learning  Outcomes  with  the  Theme  of  Always  Saving  Energy  Class  IV SDN Sriwedari 01. This research was conducted due to the low learning outcomes of  fourth  grade  elementary  school  students  in  learning  during  the  Covid-19 pandemic. While the low learning outcomes of students, caused by the low learning outcomes  are the  lack  of  effective  learning in  optimizing the learning  outcomes  of fourth  grade  students  during  the Covid-19  pandemic. Therefore,  this  study  aims  to determine  the  effectiveness  of  the  Google  Form-assisted  pretest  method  on  the learning outcomes of students with the theme Always Save Energy for class IV SDN Sriwedari 01. This research was also conducted using quantitative research methods with  the  type  of  research  being  true  experimental  design  and  the  static  group comparison  design.  The  population  used  were  fourth  grade  students  at  SDN Sukorukun  as  a  control  class  and  fourth  grade  students  at  SDN  Sukorukun  as  an experimental class for the 2020/2021 school year, with a total sample of 37 students consisting  of  21  control  class  students  and  16  students  in  the  control  class. experiments  using  non-probably  sampling  technique.  The  data  taken  in  this  study were  through  interviews,  questionnaires/tests,  documentation,  and  observation. Student learning outcomes from the questionnaire/test data show that the percentage of  classical  completeness  in  the  experimental  class  (68,75%)  is  smaller  than  the percentage  of  classical  completeness  in  the  control  class  (90,48%)  with  the  KKM value of the control class and experimental class, which is 65. While in the analysis t-test,  obtained  tcount = 0,55 and  ttable  =  2,08  so  that  the obtained tcount  <  ttable with  the  difference  in  the  percentage  of  classical  completeness  of  students  who complete the KKM of 21,73%. So that the Google Form-assisted pretest method is not  effective  on  the  learning  outcomes  of  students  with  the  theme  Always  Save Energy for class IV SDN Sriwedari 01.
Keywords: Pretest Method; learning outcomes
Abstrak:  Keefektifan  Metode Pretest Berbantu Google  Form Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Tema  Selalu Berhemat  Energi Kelas  IV  SDN  Sriwedari 01. Penelitian  ini  dilakukan  karena  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV sekolah dasar pada pembelajaran di masa pandemi Covid-19 . Sedangkan rendahnya hasil  belajar  peserta  didik,  disebabkan  oleh rendahnya  hasil  belajar tersebut  adalah kurangnya  pembelajaran  yang  efektif  dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  IV  pada  masa  pandemi Covid-19 .  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  metode pretest berbantu Google  Form terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  tema  Selalu  Berhemat  Energi  kelas  IV  SDN Sriwedari 01. Penelitian ini juga dilakukan dengan menggunakan metode  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian true eksperimental  design dan  bentuk rancangan static  group comparison  design .  Populasi  yang  digunakan  yaitu peserta didik  kelas IV SDN Sukorukun sebagai kelas kontrol dan peserta didik kelas IV SDN Sriwedari 01  di  Kabupaten  Pati  sebagai  kelas  eksperimen tahun  pelajaran  2020/2021, dengan jumlah  sampel  yaitu  sebanyak  37  peserta  didik  yang  terdiri  dari  21  peserta  didik kelas  kontrol  dan  16  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  teknik nonprobably sampling. Adapun data yang diambil dalam penelitian ini yaitu melalui wawancara,  kuesioner/tes,  dokumentasi,  dan  observasi.  Hasil  belajar  peserta  didik
dari  data  kuesioner/tes  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  klasikal  kelas eksperimen  (68,75%)  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  klasikal  kelas  kontrol (90,48%)  dengan  nilai  KKM  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  65. Sedangkan  pada  analisis  uji-t,  diperoleh  t hitung =  0,55  dan  t tabel =  2,08  sehingga diperoleh  t hitung <  t tabel dengan  selisih  persentase  ketuntasan  klasikal  peserta  didik yang tuntas KKM sebesar 21,73%. Sehingga metode pretest berbantu Google Form tidak efektif terhadap hasil belajar peserta didik tema Selalu Berhemat Energi kelas IV SDN Sriwedari 01.
Kata Kunci: Metode Pretest ;hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  memerlukan  peran pendidik  sebagai  motivator  pada  tiap tahapannya,  mulai  dari  pendidikan karakter  serta  pengenalan  terhadap beberapa  tantangan  yang  akan  dihadapi. Tantangan  dalam  pembentukan  karakter yang  mandiri  secara  sederhana  dapat dideskripsikan sebagai perbuatan- perbuatan yang mengesampingkan kemandirian  dalam  melakukan  suatu pekerjaan. Dalam pembentukan  karakter mandiri,  secara  sempit  dalam  ranah kognitif dapat dilakukan dengan pembiasaan  mengerjakan  tugas-tugas sekolah maupun soal-soal secara mandiri  dengan  tidak  bergantung  pada orang lain. Selain pendidikan karakter dalam  pembelajaran,  pendidik  juga dituntut untuk profesional dalam menyampaikan  materi  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Sehingga dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri, akan  melibatkan  berbagai  komponen belajar.  Menurut  Sugandi  (2007,  dalam Trisnawaty,  2017:  37-44),  komponen belajar  itu  meliputi  tujuan,  subjek belajar,  materi  pembelajaran,  strategi pembelajaran  (metode,  model,  teknik mengajar),  media  pembelajaran,  serta penunjang  (fasilitas,  buku  sumber,  alat pelajaran,  bahan  pelajaran).  Dalam komponen  belajar  itu  sendiri,  terdapat komponen utama dalam sistem pembelajaran. Dalam komponen utama pembelajaran, tentunya didukung dengan  adanya  suatu  kurikulum  yang berlaku  dari  lembaga  pendidikan.  Pada Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, Pasal 4 ayat ke-4  menyebutkan  bahwa:  “Kompetensi Dasar  pada  Kurikulum  2013  Sekolah
Dasar/Madrasah    Ibtidaiyah  ayat  (1) berisikan kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu tema pembelajaran  atau  mata  pelajaran  untuk suatu  tema  pembelajaran  atau  mata pelajaran  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah yang mengacu pada Kompetensi Inti.”.
Dari  pernyataan  tersebut  dapat diartikan  bahwa  Kurikulum  2013  yang berlaku  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  menggunakan  pembelajaran berbasis tematik yang berisikan kemampuan  ( hardskill )  dan  muatan pembelajaran ( softskill ). Oleh karena itu, sistem pembelajaran pada tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah menggunakan  pembelajaran  berbasis tematik  terpadu  yang  idealnya  dapat digunakan sebagai penunjang pendidikan karakter peserta didik.
Selama  masa  pandemi Covid- 19 ,  sistem  kurikulum  2013  tidak  bisa diterapkan  dengan  optimal.  Sehingga perlu adanya improvisasi agar komponen  utama  pembelajaran  bisa tetap  diaplikasikan  dengan  keterbatasan yang  ada.  Salah  satunya  yaitu  dengan
pembelajaran secara daring untuk meminimalkan penularan Covid-19 antara peserta didik dan  guru. Meskipun pada  penerapannya,  peserta  didik  akan kesulitan  menyesuaikan  diri  dengan metode pembelajaran daring.
Dari  penerapan  pembelajaran daring ini, maka  dapat  diketahui kelebihan  dan  kekurangannya.  Adapun kelebihannya  yaitu  pembelajaran  tidak harus  dilakukan  secara  tatap  muka, penggunaan  waktu  dan  tempat  lebih efektif,  peserta  didik  mampu  mencari sumber referensi ataupun mencari pengalaman  sendiri  tanpa  bergantung pada  orang  lain,  serta  mengajarkan peserta didik untuk mengikuti perkembangan teknologi dengan penggunaan smartphone yang  lebih produktif  dan  memberikan  pengalaman belajar  selain  bermain  media  sosial  dan juga game . Selain kelebihan,
pembelajaran  daring  juga  memiliki kekurangan,  diantaranya  yaitu  kesulitan dalam  mengawasi  peserta  didik  yang benar-benar  mengikuti  pembelajaran maupun yang hanya sekedar hadir dalam pembelajaran,  serta  pembelajaran  lebih bersifat teoretis daripada praktik.
Dari  kelebihan  dan  kekurangan tersebut,  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar secara daring ini, maka diperlukan  suatu  metode  baru  untuk menambah rasa ingin tahu dan kreativitas peserta didik dalam menerima  informasi  mengenai  materi pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang dapat  diterapkan  yaitu  metode pretest yang  dilakukan  melalui  suatu  aplikasi yang bernama Google Form .
Pembelajaran  dengan  metode pretest berbantu Google  Form, akan melatih peserta didik dalam memecahkan permasalahan dengan
berpikir  kritis  dalam  mengolah  data
informasi  secara  mandiri  dengan  waktu yang  telah  ditentukan.  Oleh  karena  itu, akan  lebih  relevan  jika  metode pretest berbantu Google Form ini dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  peserta didik berupa hasil belajar yang diperoleh peserta  didik,  serta  mempersiapkan peserta  didik  dalam  menyongsong  dan menghadapi  kemajuan  teknologi  yang lebih modern.
Dari  praobservasi  yang  telah dilakukan  dengan  Guru  Kelas  IV  SDN Sriwedari 01 Kabupaten Pati dengan Ibu Leles  Wasis,  S.Pd.,  dengan  rumusan masalahnya  yaitu  “Apakah  metode pretest berbantu Google  Form efektif terhadap hasil belajar peserta didik tema Selalu  Berhemat  Energi  kelas  IV  SDN Sriwedari  01?”  maka,  peneliti  akan melakukan  penelitian  dengan  judul “Keefektifan  Metode Pretest berbantu Google  Form terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Tema  Selalu  Berhemat Energi  Kelas  IV  SDN  Sriwedari  01”, dengan  tujuan  untuk  untuk  mengetahui keefektifan  metode pretest berbantu Google  Form terhadap  hasil  belajar peserta  didik  tema  Selalu  Berhemat Energi  kelas  IV  SDN  Sriwedari  01  di Kabupaten Pati.
Dari    latar  belakang,  rumusan masalah,  dan  tujuan  penelitian,  maka peneliti  menggunakan  hipotesis  yang berbunyi sebagai berikut:
H 0 :  Ada  keefektifan  metode pretest berbantu Google  Form terhadap hasil  belajar  peserta  didik  tema Selalu  Berhemat  Energi  kelas  IV SDN Sriwedari 01.
H 1 :  Tidak  ada  keefektifan  metode pretest berbantu Google  Form terhadap  hasil  belajar  peserta didik tema Selalu Berhemat Energi  pada  kelas  IV  SDN Sriwedari 01.
Keterangan:  indikator  keefektifan ada 3 yaitu:
1. Nilai rata-rata kelas eksperimen minimal nilai KKM yaitu 65.
2. Nilai  rata-rata  kelas  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari kelas kontrol.
3. Ketuntasan  belajar  minimal 70% dari jumlah peserta didik di kelas eksperimen.
4. Nilai  uji-t,  jika  t hitung <  t tabel , maka  H 0 ditolak.  Artinya bahwa  tidak  ada  keefektifan metode pretest berbantu Google  Form terhadap  hasil belajar  peserta  didik  tema
Selalu  Berhemat  Energi  kelas IV SDN Sriwedari 01.
Dari  hipotesis  tersebut,  maka peneliti  menentukan  kajian  literatur yang meliputi pengertian belajar menurut beberapa tokoh seperti Slameto, Bruner, Ausubel, hingga Piaget. Dari pengertian menurut beberapa  tokoh  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan suatu  proses  perubahan  pola  perilaku dan  kepribadian  seseorang  atau  individu melalui  suatu  kebiasaan  seperti  berlatih dalam memberikan suatu respon ataupun tanggapan yang baik.
Selain  pengertian  belajar,  peneliti juga  menggunakan  literatur  mengenai karakteristik tes yang meliputi pertanyaan  dalam  tes  disusun  dengan cermat, pelaksanaan/administrasi tes yang  baik  yang  meliputi  tes  memiliki tingkat validitas, reliabilitas, dan praktibilitas  yang  tinggi,  tes  harus memiliki  objektivitas  sesuai  kenyataan, mudah dalam pelaksanaan dan pemeriksaan tes, serta  tes memiliki nilai ekonomis. Adapun teori lain mengenai metode  yaitu  metode pretest .    Dalam
penelitian  ini,  peneliti  menggunakan metode pretest dengan  asumsi  menurut Anas  Sudijono  (1996,  dalam  Effendy, 2016:  81-88)  dan  Purwanto  (2012, dalam  Falah,  d.k.k.,  2020:  4),  dapat disimpulkan  bahwa pretest merupakan tes  awal  yang  diberikan  guru  kepada peserta  didik  yang  dilakukan  sebelum pembelajaran inti dimulai.
Dengan    adanya  metode  tersebut, maka peneliti juga mencantumkan kajian  literasi  mengenai  hasil  belajar yang  menurut  Gagne  (2010,  dalam Dahar  2011:  118-124), ada  lima  macam kemampuan  yang  dikatakan  sebagai hasil  belajar.  Lima  kemampuan  tersebut yaitu sebagai berikut:
a) Keterampilan Intelektual;
b) Strategi kognitif;
c) Sikap;
d) Informasi verbal; serta
e) Keterampilan motorik.
Dari    kajian  literatur  di  atas  yang disesuaikan  kurikulum  sekolah  yang berlaku, maka  ditambahkan pula literasi mengenai  pembelajaran  tematik  terpadu yang  disimpulkan  bahwa  pembelajaran tematik terpadu
merupakan pembelajaran  yang  mengintegrasikan beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  satu tema  untuk  mencapai  pembelajaran bermakna yang menekankan pada proses pembelajaran  dan  pengalaman  peserta didik  untuk  dapat  mengembangkan keterampilannya dengan mempertimbangkan  landasan  filosofis aliran progresivisme, aliran
konstruktivisme,  dan  aliran  humanisme.
Selain  landasan  filosofis,  pembelajaran tematik  terpadu  juga  berlandaskan  pada landasan psikologis perkembangan peserta  didik,  serta  landasan  yuridis yang  terdapat dalam UU No. 23 Pasal 9 Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak damn  Bab  IV  UU  No.  20  Pasal  1-b
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan jenis  penelitian true  eksperimental design dengan  bentuk  rancangan the static group comparison design .
Populasi  yang  digunakan  yaitu  peserta didik  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan  metode pretest yaitu  peserta didik  kelas  IV  SDN  Sukorukun  dan peserta didik kelas IV SDN Sriwedari 01 sebagai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan metode pretest tahun
pelajaran  2020/2021.  Sampel  yang diambil  yaitu  sebanyak  37  peserta  didik yang  terdiri  dari  21  peserta  didik  dari kelas  kontrol  dan  16  peserta  didik  dari kelas  eksperimen  dengan  menggunakan teknik nonprobably  sampling dengan data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini melalui wawancara, kuesioner/tes, dokumentasi, dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan  April-Mei  2021,  di  kelas  IV Sekolah  Dasar  dengan  jumlah  peserta didik di kelas eksperimen yaitu kelas IV SDN  Sriwedari  01  sebanyak  16  peserta didik  dan  kelas  IV  SDN  Sukorukun sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  21 peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  dari membantu  guru  dalam  menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  sekaligus  latihan  soal.  Dalam proses  pembelajaran  tema  2  subtema  4, peneliti  membantu  pendidik  dalam menyiapkan  RPP  serta  latihan  soal seperti biasanya. Kemudian pada tema 2 ini,  peneliti  mengambil  data  penelitian dengan  metode pretest berbantu Google
Form pada kelas eksperimen di kelas IV
SDN Sriwedari 01 di Kabupaten Pati. Dari  persentase  hasil  belajar peserta didik pada kelas kontrol diperoleh  90,5%  peserta  didik  yang tuntas  KKM,  dengan  pengumpulannya membutuhkan  durasi  waktu  dua  hari, serta ada pula yang tidak mengumpulkan lembar soal.
Dari peningkatan persentase ketuntasan peserta didik, maka
didapatkan  hasil  belajar  pada  kelas kontrol  dengan  hasil  belajar  tertinggi yaitu  100,  terendahnya  60,  dan  rata- ratanya  yaitu  85,24.  Sedangkan  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai tertingginya yaitu 100, nilai terendahnya 30,  dan  rata-ratanya  yaitu  72,8.  Hasil keseluruhan  dari  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  kemudian  dilakukan  uji-t untuk  mengetahui  keefektifan  metode pretest berbantu Google  Form terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Sriwedari 01 di Kabupaten Pati.

## Gambar  2  Hasil  Belajar  Pesera  Didik  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar  2  Perbandingan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Dari pengujian hasil belajar peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  maka  didapatkan  selisih dari  kedua  rata-rata  dari  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  sebesar  12,44  dan t hitung lebih kecil daripada t tabel yaitu 0,55 < 2,08 pada taraf signifikan 5%. Dengan demikian,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  metode pretest berbantu Google
Form tidak  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga hipotesis  penelitian  awal  ditolak  dan hipotesis  terakhir  yang  diajukan  “Tidak
adanya keefektifan metode pretest berbantu Google  Form terhadap  hasil belajar  peserta  didik  tema  Selalu Berhemat Energi kelas IV SDN Sriwedari  01”  dinyatakan  diterima  pada taraf  signifikan  5%. Sedangkan  pada  uji homogenitas menyatakan bahwa populasi kelas kontrol dan kelas eksperimen  bersifat  homogen  karena
F hitung <  F tabel dengan  nilai  F hitung sebesar 0,252  dan  nilai  F tabel sebesar  0,453 dengan  taraf  signifikan  sebesar  5%  atau 0,05.
Pada penelitian  metode pretest ini juga,  ditemukan  satu  syarat  keefektifan yaitu  nilai  rata-rata  kelas  baik  di  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  sudah memenuhi nilai KKM (Kriteria
Ketuntasan  Minimum)  yaitu  85,24  dan 72,8.  Sedangkan  tiga  syarat  keefektifan yang lain tidak terpenuhi dikarenakan:
1. Nilai  ketuntasan  belajar  klasikal di  kelas  kontrol  lebih  tinggi daripada  nilai  ketuntasan  di kelas  eksperimen  yaitu  sebesar
21,73%. 2. Ketuntasan  belajar  klasikal  di kelas  eksperimen  kurang  dari 70%, sedangkan ketuntasan belajar  klasikal  di  kelas  kontrol lebih dari 70%.
3. Pada  syarat  uji-t,  nilai  t hitung < t tabel ,  dengan  t hitung =  0,55  dan
t tabel = 2,08. Sehingga, H 0 ditolak
dan H 1 diterima dengan hipotesis  yang  berbunyi  “tidak ada  keefektifan  metode pretest berbantu Google  Form terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada tema  Selalu  Berhemat  Energi kelas IV SDN Sriwedari 01”. Adapun penyebab ketidakefektifan yaitu karena pembelajaran  yang  digunakan  bersifat online , maka peneliti tidak bisa mengawasi peserta didik dalam
mengerjakan  soal  apakah  dikerjakan sendiri  oleh  peserta  didik  ataupun  orang lain,  sehingga  pembelajaran  menjadi tidak optimal.
Penggunaan metode pretest difokuskan  pada  hasil  belajar  peserta didik untuk mengetahui dan meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam menerima pembelajaran, sehingga peserta  didik  akan  termotivasi  untuk mendapatkan  hasil  terbaik  dari  peserta didik yang lain. Metode pretest berbantu Google Form ini  membuat peserta didik bersemangat karena dalam lembar pretest dalam Google  Form dapat menampilkan  gambar  sekaligus  skor hasil  penilaian.  Sehingga  guru  dapat menyesuaikan  kondisi  peserta  didiknya saat  mengerjakan  soal  secara  daring, serta  peserta  didik  dapat  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dan  mampu berkompetisi dalam hal prestasi akademik di kelas. Peserta  didik  kelas  IV  Sekolah Dasar termasuk pada tahap perkembangan  operasional  konkret  dan termasuk  pada  kelompok  kelas  tinggi. Peserta  didik  kelas  IV  dapat  berpikir atas dasar pengalaman yang konkret atau nyata  yang  pernah  dilihat  dan  dialami, sehingga  belum  mampu  berpikir  secara abstrak.  Hal  yang  perlu  diperhatikan pendidik  yaitu  peserta  didik  pada  tahap
perkembangan operasional konkret masih membutuhkan benda-benda konkret untuk membantu mengembangkan kemampuan intelektualnya. Oleh karena itu, pendidik selalu  mengaitkan  konsep-konsep  yang dipelajari  peserta  didik  dengan  benda- benda  konkret  yang  ada  di  lingkungan sekitar.  Adapun  peserta  didik  yang berada  di  kelas  tinggi  masih  ingin bermain  dan  bersenang-senang  karena masih transisi dari kelas rendah ke kelas tinggi  tidak  menjadi  sesuatu  yang  baru bahwa hasil belajar sebagai bentuk given atau pemberian apresiasi kognitif peserta didik selama proses pembelajaran. Untuk dapat mengidentifiksi pemahaman peserta didik dengan karakteristrik  kelas  IV,  maka  dapat diterapkan  metode pretest berbantu
Google Form ini. Karena metode pretest berbantu Google  Form sesuai  dengan pernyataan dari Reigeluth (dalam Setianingsih,  dkk.,  2018:  1)  yang menyebutkan  bahwa  teori-teori  dan prinsip  pembelajaran  yang  deskriptif menempatkan  variabel  kondisi  dan metode pembelajaran sebagai givens dan memberikan  hasil  pembelajaran  sebagai variabel yang diamati.
SIMPULAN Berdasarkan  uraian  dan  analisis data, dapat disimpulkan bahwa
penelitian  ini  ditemukan  satu  syarat keefektifan  yaitu  nilai  rata-rata  kelas baik  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen sudah memenuhi nilai KKM
(Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  yaitu
85,24 dan 72,8. Sedangkan tiga syarat keefektifan  yang  lain  tidak  terpenuhi dikarenakan: 1. Nilai  ketuntasan  kelas  klasikal  di kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada
nilai ketuntasan di kelas eksperimen yaitu sebesar 21,73%.
2. Nilai  ketuntasan  belajar  klasikal antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  lebih  tinggi  kelas kontrol daripada kelas eksperimen.
3. Pada  syarat  uji-t,  nilai  t hitung <  t tabel , dengan t hitung = 0,55 dan t tabel = 2,08. Sehingga,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dengan  hipotesis  yang berbunyi  “tidak  ada  keefektifan metode pretest berbantu Google Form terhadap  hasil  belajar  peserta didik  tema  Selalu  Berhemat  Energi pada kelas IV SDN Sriwedari 01”.
Adapun penyebab ketidakefektifan yaitu karena pembelajaran yang digunakan bersifat online ,  maka  peneliti  tidak bisa mengawasi peserta didik dalam mengerjakan soal apakah dikerjakan  sendiri  oleh  peserta didik  ataupun  orang  lain,  sehingga pembelajaran menjadi tidak optimal. Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut, saran yang dapat diberikan  oleh  peneliti  yaitu sebagai berikut.
1. Peserta didik yang dijadikan sasaran penelitian harus lebih  beragam,  misalnya berbeda sekolah atau tingkatan  kelas  sehingga hasil  yang  diperoleh  lebih komprehensif. 2. Metode pretest akan menjadi lebih efektif diterapkan jika ada mekanisme reward and punishment serta pembelajaran dapat dilakukan secara luring sehingga  ada  pengawasan
dari  peneliti  ataupun  guru yang melaksanakan. Diperlukan adanya pelatihan/uji coba cara menggunakan Google Form kepada  peserta  didik  supaya lebih  jelas  dan  tidak  terlambat dalam proses pelaksanaan pretest .

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih,  Resti.  2019.  “Keefektifan Media Sipaman Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN 01 Watukumpul Kabupaten Pemalang”. Skripsi. Universitas PGRI Semarang. Andani,  S.  N.  M.  2015.  “Keefektifan Model  Discovery  Learning Berbantuan  Prakarya  Origami Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas VIII”, https://scholar.google.com/sch olar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q =keefektifan+model+discover
y+learning+berbantuan+prakar ya+origami+terhadap+kemam puan+pemecahan+masalah+sis wa+kelas+viii&btnG=#d=gs_q abs&u=%23p%3DOYsCFk4K jYYJ,  diakses  pada  14  Januari 2021 pukul 20.24 WIB.
Arikunto,  Suharsimi.  2016.  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2. Jakarta: PT Bumi Aksara.

## Batubara,  H.  H.  2016.  “Penggunaan
Google  Form Sebagai  Alat Penilaian  Kinerja  Dosen  di Prodi PGMI Uniska Muhammad Arsyad Al Banjari”, https://scholar.google.com/sch
olar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q
=penggunaan+google+form+s ebagai+alat+penilaian+kinerja +dosen+di+prodi+pgmi+unisk a+muhammad+arsyad+al+banj ari&btnG=#d=gs_qabs&u=%2 3p%3DgYU5lRfo1ekJ, diakses pada 7 Maret 2021 pukul 20.28
WIB.
Dahar,  Ratna  Wilis.  2011.  Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Penerbit Erlangga. Effendy,  Ilham.  2016.  “Pengaruh
Pemberian Pre-Test dan Post- Test Terhadap  Hasil  Belajar Mata Diktat HDW. DEV.100.2.A pada Siswa SMK Negeri 2 Lubuk
Basung”,
https://scholar.google.com/sch olar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q
=jurnal.untirta.ac.id%2Findex. php%2FVOLT.+Vol+1%2C+ No.+2%2C+Oktober+2016%2 C+81- 88.+PENGARUH+PEMBERI AN+PRE- TEST+DAN+POST- TEST+TERHADAP&btnG=# d=gs_qabs&u=%23p%3DXgC
TJHqAkaAJ,  diakses  pada  18 September  2021  pukul  17.59 WIB. Falah, Muchamad Fajrul., Siti Maghfiroh., Safira Oksi Asmaningrum., dan Muhammad Ikhwan Rifqi. 2020. “Penilaian Belajar Menggunakan Pre  Test dan Post  Test Guna  Meningkatkan Pemahaman  Pelajaran  Pada Siswa Sekolah Dasar di Dusun Nepen  RT  02/  RW  07  Desa
Gunungpring Kecamatan Muntilan”, https://kkn.unnes.ac.id/lapkknu nnes/32004_3308022011_6_D
esa%20Borobudur_20200922_ 202517.pdf,  diakses  pada  18 September  2021  pukul  17.44 WIB.
Joan B., Garfield. 2017. “ Beyond Testing and Grading: Using Assesment
To Improve Student Learning ”,
https://www.tandoffline.com/d oi/full/10.1080/10691898.1994 .11910462,  diakses  pada  10 Agustus  2020  pukul  09.08
WIB. Nikmah,  Shofiatun.,  Harto  Nuroso.,  dan Fine Reffiane. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran  Terpadu Tipe Shared Berbantu  Media Pop- Up  Book Terhadap  Hasil Belajar”,
https://scholar.google.com/sch olar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q
=pengaruh+model+pembelajar an+terpadu+tipe+shared+berba ntu+media+pop+up+book+ter hadap+hasil+belajar&btnG=#d =gs_qabs&u=%23p%3DecfiQ
ALSaVAJ,  diakses  pada  7 April 2021 pukul 19.45 WIB. Kadir,  Abd.,  dan  Hanun  Asrohah.  2015. Pembelajaran Tematik. Jakarta: Rajawali Pers. Paningga,  Harland.  2019.  Keefektifan Model Problem Based Learning Berbantu Media Audio Visual Terhadap Kedisiplinan  Siswa  Kelas  V SD Negeri Sawangan. Universitas PGRI Semarang. Priyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif. Surabaya: Zifatama Publishing. Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Setianingsih, Eka Sari., Iin Purnamasari., Nyai  Cintang.  2018.  Diktat Mata Kuliah Teori-Teori Belajar. Semarang: Tim Teaching  Universitas  PGRI Semarang.
Siyoto, Sandu, dan M. Ali Sodik. 2015.
Dasar  Metodologi  Penelitian. Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing. Suparjo, Ita Yuliana. 2019. “Keefektifan  Media Moonstar pada Pembelajaran Tema Selalu  Berhemat  Energi  di Kelas  IV  Sekolah  Dasar”. Skripsi . Universitas PGRI Semarang. Utami,  Diah  Sri.,  Mei  Fita  Asri Untari., M. Yusuf Setia Wardana.  2017.  “Keefektifan Metode Everyone  is  Teacher Here  (ETH) Terhadap  Hasil Belajar  IPA  SDN  Sekarjalak 01 Pati”, https://scholar.google.com/sch olar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q =keefektifan+metode+everyon e&oq=keefektifan+metode+ev
e#d=gs_qabs&u=%23p%3Dn
R5v2l9Ylm8J,  diakses  pada  2 September  2021  pukul  21.27 WIB. Wiyono,  Bayu  Hatmokomukti.,  dan Widodo Budhi. 2018. “Pengaruh Metode
Pembelajaran  CTL  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII Ditinjau dari Kemampuan  Berkomunikasi”, https://scholar.google.com/sch olar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q =pengaruh+metode+pembelaja ran+ctl+terhadap+hasil+belaja r+ipa+siswa+kelas+viii+ditinja u+dari+kemampuan+berkomu nikasi&btnG=#d=gs_qabs&u= %23p%3DfA8Q1H8BNYUJ, diakses  pada  2  Oktober  2020 pukul 19.35 WIB