## Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Lamongan http://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/index.php/VoJ Vol. 4 (2) Agustus 2022 pp. 93-104
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568 Info Artikel Abstract Diterima : 14 Apr 22 Direvisi : 26 Mei 22 Diterbitkan  : 20 Agus 22 The aim of this research is to analyse how learning media with  an  Android-based  financial  calculator  app  affects university  students'  mathematical  problem-solving ability  about  financial  calculation.  The  quasi- experimental research used a quantitative approach with a one-group pretest-posttest design. University students were  taught  how  to  solve  mathematical  problem  using financial calculator media. Based on the Paired Samples Test, the use of financial calculator software has improved students' problem-solving ability in financial computations. The questionnaire analysis shows that the student response was very good. These findings show the effectiveness of learning resources that are supported by android-based  financial  calculator  applications  for enhancing  mathematical  problem-solving  abilities. Financial calculators can be recommended as a media of mathematics learning to assist students in mathematical problem-solving.

## Kata Kunci:
Kemampuan Pemecahan Masalah, Matematika Keuangan, Financial Calculator
Cara merujuk artikel ini:

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis keefektifan media pembelajaran berbantuan aplikasi berbasis  Android  kalkulator  finansial  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mahasiswa  tentang  hitung  keuangan.  Penelitian eksperimen  semu  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  desain one  group  pretest  posttest . Mahasiswa  dibelajarkan  menggunakan  media kalkulator  finansial  untuk  memfasilitasi  proses pemecahan masalah matematis. Berdasarkan Paired Samples  Test, diperoleh  fakta  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis mahasiswa melalui penggunaan aplikasi kalkulator  finansial  pada  tiap  tahapan  pemecahan masalah. Analisis angket dilaporkan bahwa respons mahasiswa  terkategori  sangat  baik.  Dengan  hasil
Warsitasari, W. D. & Rofiki, I. (2022). Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Android Financial Calculator: Bukti Pada Pemecahan Masalah Matematis. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 4 (2), 93-104. Diunduh dari https://jurnalpendidikan. unisla.ac.id/index.php/ VoJ/article/view/56 8
Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis Android Financial  Calculator :  Bukti  pada  Pemecahan Masalah Matematis
The Effectiveness of Learning Media Based on Android Financial Calculator: An Evidence on Mathematical Problem-Solving
Wahyu Dwi Warsitasari 1* , Imam Rofiki 2
1 Program Studi Manajemen Keuangan Syariah, UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung
2 Departemen Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Malang
*Email Korespondensi: warsitasari@gmail.com
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568
tersebut,  dapat  ditunjukkan  bahwa  media pembelajaran berbantuan aplikasi berbasis Android kalkulator  finansial  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Kalkulator  finansial  direkomendasikan  untuk digunakan  sebagai  media  dalam  membantu mahasiswa pada pemecahan masalah matematis.
Copyright © 2022 Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. All right reserved

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  yang  cukup  besar  dalam  menunjang perkembangan  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Matematika  juga diintegrasikan  dengan  beragam  disiplin  ilmu  dalam  pendidikan  (Dana- Picard dkk., 2021; Maass dkk., 2019; Marco-Bujosa, 2021; Novitasari dkk., 2022; Safitri dkk., 2020; Rosikhoh dkk., 2019; Tiyasari & Sulisworo, 2021). Ilmu pengetahuan tidak akan berjalan atau bergantung terhadap adanya bantuan analisis secara matematis. Namun begitu, matematika harus selalu siap melayani atau menjadi alat dalam proses pemecahan masalah dalam menunjang  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Sebagai  contoh  peran matematika  sebagai  penunjang  dalam  ilmu  manajemen  keuangan,  yaitu untuk menentukan keputusan suatu investasi harus dilakukan atau tidak, seorang manajer keuangan harus menghitung terlebih dahulu Profitability Index (PI), Internal Rate of Return (IRR), atau Net Present Value (NPV) dari sebuah  investasi  yang  melibatkan  konsep  deret.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  analisis  secara  matematis  atau  hasil  perhitungan  menggunakan rumus tertentu dibutuhkan sebagai dasar dalam pengambilan keputusan (Prastyawan & Lestari 2020).
Pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  fokus dari pengembangan kurikulum pendidikan matematika (Yeap dkk., 2006). Pemecahan  masalah  dapat  menjadai  dasar  reformasi  kurikulum  dan pembelajaran matematika (Hiebert dkk., 1996). Penguasaan keterampilan pemecahan masalah sangat penting bagi mahasiswa sebagai sumber daya manusia  masa  depan.  Mahasiswa  perlu  membekali  diri  dengan keterampilan  pemecahan  masalah  sebagai  kompetensi  penting  yang dibutuhkan  dalam  dunia  kerja  (Rodzalan  &  Saat,  2015).  Rowlett  (2011) menegaskan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  keterampilan  paling berguna  yang  dapat  diaplikasian  mahasiswa  ketika  lulus  studi  dari universitas. Sangat bermasalah untuk mengizinkan mahasiswa lulus tanpa kemampuan pemecahan masalah yang tak familer (Badger dkk., 2012).
Terdapat empat tahap pemecahan masalah berdasarkan Polya (2004), yakni:  (1)  memahami  masalah  yang  meliputi  kegiatan  identifikasi data/informasi yang diketahui, identifikasi data yang sesuai, identifikasi yang  ditanyakan,  (2)  merumuskan/menyusun  rencana  penyelesaian berupa  kegiatan  penentuan  strategi  yang  akan  digunakan,  (3) melaksanakan rencana penyelesaian yang terdiri atas kegiatan penerapan strategi  dalam  menemukan  solusi  permasalahan,  dan  (4)  melakukan pemeriksaan  kembali  yang  merupakan  kegiatan  melakukan  pengecekan
Wahyu Dwi Warsitasari, dkk/Vygotsky 4 (2) Agustus 2022, pp 93-104
P-ISSN: 2656-2286
untuk  melihat  kesesuaian  penyelesaian  dengan  yang  diketahui  dan ditanyakan. Keempat langkah pemecahan masalah Polya secara sederhana bisa dengan mudah diterapkan dalam proses penyelesaian masalah/soal. Langkah  pertama  dapat  dilakukan  dengan mengidentifikasi/menuliskan informasi-informasi yang diketahui dan ditanyakan. Langkah yang kedua dapat dilakukan dengan menuliskan rumus, aturan, teorema, atau gambar ilustrasi  yang  menggambarkan  strategi  rencana  penyelesaian.  Langkah ketiga dilakukan dengan melakukan perhitungan menggunakan rencana penyelesaian atau strategi sebagai contoh mensubstitusikan yang diketahui ke dalam rumus untuk menemukan jawaban dari pertanyaan berdasarkan gabungan  antara  konsep  matematis  yang  sudah  dipelajari.  Langkah terakhir adalah memeriksa kembali jawaban yang bisanya ditandai dengan menuliskan  kesimpulan  dan  memastikan  bahwa  solusi  permasalahan sudah diberikan.
Wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  jurusan  manajemen keuangan  syariah  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  matematika keuangan menunjukkan bahwa kendala yang dihadapi saat memecahkan suatu  permasalahan  dalam  suatu  soal  tertentu  adalah  ketika mempraktikkan  penggunaan  rumus.  Hasil  wawancara  juga  diperkuat dengan hasil kuis pemecahan masalah matematis tentang hitung keuangan menunjukkan bahwa 60% mahasiswa memperoleh skor di bawah 56 atau D pada nilai huruf. Persentase keberhasilan mahasiswa dalam pemecahan masalah  matematis  terkategorikan  rendah  terutama  pada  indikator melaksanakan rencana penyelesaian yaitu 13,33% jika dibandingkan pada indikator  yang  lain  yaitu  memahami  masalah  51,11%,  merumuskan rencana penyelesaian 66,67% dan melakukan pemeriksaan kembali 26,67%.
Matematika  yang  seharusnya  dapat  digunakan  sebagai  alat penyelesaian  masalah,  justru  menjadi  masalah  baru  karena  mahasiswa belum mampu memahami masalah dengan baik. Mahasiswa juga belum dapat menerapkan rumus/formula agar menemukan solusi permasalahan. Rumus  yang  cukup  rumit  (membutuhkan  konsep  matematika  yang kompleks)  dan  perhitungan  yang  membutuhkan  waktu  yang  lama membuat mahasiswa mengalami kegagalan dalam memecahkan masalah- masalah yang berkaitan dengan hitung keuangan, khususnya pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian.
Untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran  tersebut, digunakan  suatu  media  pembelajaran  kemudian  dilakukan  analisis terhadap  keefektifan  media  tersebut  dalam  pembelajaran  berbantuan aplikasi  berbasis  Android  kalkulator  finansial  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Islam  (FEBI)  tentang  hitung  keuangan  dengan  melakukan  beberapa kegiatan yaitu menyusun rencana pembelajaran berbasis KKNI, membuat video  tutorial  penggunaan  aplikasi  kalkulator  finansial,  menyusun instrumen evaluasi pelaksanaan pembelajaran, dan  menggunakan  media aplikasi kalkulator finansial dalam pemecahan masalah.
Aplikasi ini bekerja pada sistem Android yang dapat mempermudah
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568
melakukan  perhitungan-perhitungan  keuangan  yang  biasanya  cukup rumit  jika  diselesaikan  menggunakan  perhitungan  manual.  Aplikasi  ini memiliki  beberapa  fitur  seperti  TVM  Calculator  ( Time  Value  of  Money ), Currency  Converter , Loan  Calculator , Compound  Interest dsb.  Keseluruhan fitur  yang  dapat  digunakan  dalam Calculator  Financial disajikan  pada Gambar  1.  Masing-masing  fitur  memiliki  kegunaan  yang  berbeda  dan dapat  dipilih  sesuai  kebutuhan.  Aplikasi  kalkulator  finansial  dapat didownload  secara  gratis  di  Android  dan  diakses  melalui  link http://www.fncalculator.com/ untuk versi web.
Gambar 1. Fitur Aplikasi Kalkulator Finansial Versi Android
Keseluruhan  fitur  dalam  kalkulator  finansial  tersebut  diharapkan dapat dimanfaatkan dengan baik oleh mahasiswa dalam proses pemecahan masalah  matematis  tentang  hitung  keuangan.  Bukan  hanya  itu, penggunaan  kalkulator  finansial  dapat  menjembatani  gap  atau  kesulitan pemahaman konsep matematika yang rumit bagi mahasiswa yang menjadi hampatan  dalam  proses  pemecahan  masalah  itu  sendiri.  Pada  akhirnya, dengan berbekal kemampuan tersebut ketika mahasiswa sudah memasuki dunia kerja dan membutuhkan kembali keterampilan tersebut, mahasiswa tidak lagi mengalami kesulitan.
Beberapa  penelitian  tentang  penggunaan  kalkulator  finansial  untuk memecahkan  permasalahan  ekonomi  dan  keuangan  sudah  banyak dilakukan  (Catchpoole  &  Nester  2004;  Frank,  2004;  Hall,  1996;  Purnama dkk.,  2021).  Namun,  masih  sedikit  penelitian  yang  menyelidiki penggunaan  kalkulator  dalam  pembelajaran  matematika  agar keterampilan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari meningkat. Penelitian Eschenbach dan Lewis (2011) mengimplementasikan pemanfaatan  kalkulator  finansial  untuk  mahasiswa  teknik.  Sementara, Heller  dan  Taylor  (2000)  menginvestigasi  perbandingan  antara penggunaan kalkulator finansial dengan perhitungan cara manual untuk menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari  pada  matakuliah  matematika bisnis.  Penelitian-penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  memanfaatkan kalkulator  digital  bukan  kalkulator  finansial  berbasis  Android  sebagai media pembelajaran.
Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian terdahulu karena berfokus  untuk  menginvestigasi  lebih  lanjut  tentang  efektivitas
Wahyu Dwi Warsitasari, dkk/Vygotsky 4 (2) Agustus 2022, pp 93-104
P-ISSN: 2656-2286
penggunaan kalkulator finansial sebagai media yang diaplikasikan dalam pembelajaran  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis tentang hitung keuangan mahasiswa dapat meningkat. Kalkulator finansial yang  digunakan  adalah  kalkulator  berbasis  aplikasi  Android.  Dalam penelitian ini, indikator keefektifan pembelajaran diukur dari peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  respons  mahasiswa terhadap pembelajaran minimal baik.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain one group pretest posttest sehingga  tidak  menggunakan  kelas  pembanding.  Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan  Manajemen  Keuangan  Syariah  (MKS)  yang  sedang  menempuh mata kuliah matematika keuangan yang terdiri atas enam kelas. Dengan penerapan cluster random sampling , kelas MKS 3A terpilih sebagai sampel penelitian sebanyak 45 mahasiswa.
Tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah diidentifikasi menggunakan kalkulator finansial dilakukan pretest berupa tes pemecahan masalah tentang hitung keuangan. Setelah diberikan pretest , mahasiswa  diberikan  perlakuan  berupa  implementasi  pembelajaran dengan  media  kalkulator  finansial  dan  selanjutnya  dilakukan posttest . Desain penelitian digambarkan secara sederhana pada keterangan berikut.
𝑂 1 − − − −𝑋 − − − −𝑂 2 Keterangan:
𝑂 1 : Pretest
𝑂 2 : Postest 𝑋 : Eksperimen (pembelajaran dengan media kalkulator finansial)
Soal pretest dan posttest yang diujikan berupa soal pemecahan masalah matematis tentang hitung keuangan yang disebut dengan Tes Pemecahan Masalah  (TPM).  Setelah  hasil pretest dan posttest diperoleh,  peneliti melaksanakan  uji  prasyarat  analisis  (berupa  uji  normalitas).  Karena  dua sampel  berbeda  yang  diperoleh  sebenarnya  berasal  dari  populasi  yang sama,  maka  uji  homogenitas  tidak  dilakukan.  Sampel  yang  pertama diperoleh  sebelum  menerima  perlakuan  dan  sampel  kedua  diperoleh setelah diberikan perlakuan.
Setelah data pretest dan posttest dinyatakan normal, peneliti melakukan pengujian  dengan  menggunakan Paired  Samples  Test sehingga  diketahui apakah terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi hitung keuangan. Hipotesisnya, yaitu kemampuan pemecahan masalah  matematis  mahasiswa  Jurusan  Manajemen  Keuangan  Syariah FEBI  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah  Tulungagung  sebelum  dan  sesudah penggunaan  aplikasi  kalkulator  finansial  berbeda.  Angket  digunakan untuk  mengetahui  respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan  kalkulator finansial sebagai alat bantu dalam memecahkan masalah hitung keuangan pada pembelajaran yang dilaksanakan.
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  bantu  kalkulator finansial  dalam  proses  pemecahan  masalah  matematis  dilaksanakan dengan  merancang  rencana  perkuliahan,  modul  dan  mengembangan instrumen  evaluasi.  Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  mahasiswa disajikan tes pemecahan masalah dalam bentuk soal dengan materi hitung keuangan  dan  diminta  untuk  menyelesaikan  tanpa  menggunakan kalkulator  finansial.  Pembelajaran  di  rancang  dengan  mengintegrasikan teknologi yaitu penggunaan media aplikasi Android. Mahasiswa disajikan permasalahan  dan  diminta  untuk  melakukan  investigasi  dan  eksplorasi permasalahan  dengan  bantuan  kalkulator  finansial  secara  berpasangan. Dosen menjadi fasilitator dalam percobaan dan upaya trial and error yang dilakukan  mahasiswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  pada  saat pembelajaran  dilaksanakan.  Selanjutnya,  mahasiswa  diminta  untuk melakukan  presentasi  solusi  dari  permasalahan  untuk  menjadi  bahan diskusi  di  kelas.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  latihan  soal  untuk mengecek pemahaman mahasiswa.
Setelah  pembelajaran  dilaksanakan  mahasiswa  disajikan  kembali  tes pemecahan  masalah  yang  ekuivalen  dengan  soal  pretest  dan  difasilitasi dengan penggunaan kalkulator finansial. Berdasarkan hasil analisis secara deskriptif terdapat peningkatan rata-rata hasil pretes dan postes yaitu dari 49 poin menjadi 70 poin dengan rincian terdapat peningkatan keberhasilam sebesar 2,22% untuk indikator memahami masalah, 4,44% untuk menyusun rencana penyelesaian, 28,89% untuk melaksanakan rencana penyelesaian dan  28,89%  untuk  indikator  keempat  yaitu  melakukan  pemeriksaan kembali. Dari hasil deskriptif pemecahan masalah menggunakan bantuan kalkulator  finansial  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  keberhasilan paling  besar  adalah  adalah  tahapan  ketiga  yaitu  melaksanakan  rencana penyelesaian.  Data  keberhasilan  pemecahan  masalah  per  indikator ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Keberhasilan Pemecahan Masalah Per Indikator
No Indikator Banyak Mahasiswa Menjawab Benar Keberhasilan (%) Peningkatan (%) Pretes  Postes  Pretes  Postes 1 Memahami Masalah 25 26 55,56 57,78 2,22 2 Menyusun Rencana Penyelesaian 27 29 60 64,44 4,44 3 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 5 18 11,11 40 28,89 4 Memeriksa Kembali 14 19 31,11 42,22 11,11
Pada penggunaan financial calculator ini juga dapat diidentifikasi hasil pemecahan  masalah  mahasiswa  berdasarkan  empat  tahap  Polya.  Pada
Wahyu Dwi Warsitasari, dkk/Vygotsky 4 (2) Agustus 2022, pp 93-104
P-ISSN: 2656-2286
tahap pertama, mahasiswa memahami dengan masalah menuliskan data yang diketahui dan ditanyakan. Pada tahap kedua, mahasiswa menyusun rencana  penyelesaian,  yaitu  memilih  strategi  penyelesaian  dengan menggunakan  kalkulator  finansial  dan  memilih  fitur  yang  tepat.  Pada tahap  ketiga,  mahasiswa  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  yakni memasukkan  ( input )  dan  menghitung  sesuai  dengan  informasi  yang didapatkan pada soal. Pada tahap terakhir, mahasiswa memeriksa kembali penyelesaiannya  dengan  menuliskan  kesimpulan  berdasarkan  hasil perhitungan  dan  mengoreksi  perhitungannya.  Pada  Gambar  2  disajikan contoh soal dalam TPM dan contoh jawaban mahasiswa dalam pemecahan masalah menggunakan bantuan kalkulator finansial.
Gambar 2. Contoh Soal dan Jawaban Mahasiswa pada Pemecahan Masalah Matematis Menggunakan Kalkulator Finansial
Selanjutnya, dilakukan pengujian hipotesis melalui Paired Samples Test sehingga  didapatkan  hasil  pengujian  yang  ditampilkan  pada  Tabel  2. Merujuk pada Tabel 2, nilai Sig. (2 − tailed)   <  0,05 . Oleh karena itu, hasil pretest dengan hasil posttest berbeda. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tentang hitung  keuangan  mahasiswa  Manajemen  Keuangan  Syariah  melalui penggunaan  aplikasi  kalkulator  finansial.  Hasil  analisis  terhadap  angket respons mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan media berbasis android kalkulator finansial menunjukkan bahwa rerata skor angket, yaitu 3,31. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa respons mahasiswa pada pembelajaran yang dilaksanakan termasuk kategori sangat baik.
Tabel 2. Paired Samples Test
t Sig. (2-tailed) Pair 1 Pretest - Posttest -8.736 .000
Penggunaan media aplikasi berbasis Android efektif dalam membantu pengembangan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568
matematis  tentang  hitung  keuangan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Eschenbach  dan  Lewis  (2011)  serta  Heller  dan  Taylor  (2000)  yang menyimpulkan bahwa kalkulator finansial dinilai lebih efektif digunakan untuk  membantu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan ekonomi dan keuangan dibandingkan dengan menggunakan  cara  manual.  Pembelajaran  juga  direspons  dengan  sangat baik  oleh  mahasiswa  yang  berarti  melampaui  indikator  efektivitas  yang ditetapkan. Hal ini diperkuat oleh temuan Kartini dan Putra (2020) yang menyimpulkan bahwa siswa merespons dengan sangat baik penggunaan media pembelajaran berbasis Android.
Aplikasi  ini  menyederhanakan  proses trial and  error saat  mahasiswa berusaha  menemukan  cara  dan  paling  efektif  dalam  proses  pemecahan masalah. Mahasiswa tidak lagi harus terjebak dalam kesulitan perhitungan saat  memecahkan  masalah  karena  aplikasi  memberikan  fasilitas  yang memudahkan saat menghitung. Aplikasi kalkulator finansial tidak hanya menjadi  alat  bantu  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah,  namun  juga membantu memperbaiki kesalahan konsep dan menjembatani pemahaman konsep. Efektivitas penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika tersebut senada dengan pendapat Putrawangsa dan Hasanah (2018) yang menjelaskan  bahwa  pemahaman    konseptual  atau  intuisi  tidak  akan semakin  buruk  karena  pemanfaatan  teknologi,  sebaliknya  dengan penggunaan teknologi justru membuat pemahaman konseptual dan intuisi bermatematika siswa akan semakin berkembang.
Selama proses pembelajaran berlangsung adalah dengan penggunaan kalkulator finansial dalam pembelajaran mahasiswa memiliki kesempatan lebih  banyak  untuk  melakukan  eksplorasi  terhadap  solusi  dari permasalahan sehingga dapat memperbaiki struktur berpikir mahasiswa. Pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  hitung  keuangan  berkembang seiring  dengan  upaya  mahasiswa  dalam  mencari  solusi  dalam  proses pemecahan  masalah.  Selaras  dengan  pendapat  Pope  (2013)  yang menguraikan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  menyediakan  kesempatan dalam  pemahaman  dan  penguasaan  konsep  serta  prinsip  matematika melalui aktivitas penggalian informasi dan umpan balik, pola, perubahan dan relasi dengan adanya bantuan teknologi.
Teknologi berperan penting dalam pembelajaran matematika sebagai alat bantu dalam proses pemecahan masalah. Penggunaan teknologi juga terbukti  membantu  mahasiswa  dalam  menyederhanakan  perhitungan- perhitungan yang cukup rumit jika digunakan perhitungan secara manual. Seringkali  terjadi  mahasiswa  memahami  konteks  masalah,  cara penyelesaian  masalah  namun  sampai  pada  hasil  yang  salah  karena kesalahan  perhitungan.  Kalkulator  finansial  tentu  saja  sangat  membantu mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah.  Aplikasi  kalkulator  finansial sebagai  salah  satu  bentuk  media  berbasis  teknologi  memiliki  fungsi didaktik  sesuai  pendapat  Drijvers  dkk.  (2010),  yaitu  media  kertas  dan pensil diganti dengan teknologi digital sebagai alternatif dalam melakukan aktivitas bermatematika.
Wahyu Dwi Warsitasari, dkk/Vygotsky 4 (2) Agustus 2022, pp 93-104
P-ISSN: 2656-2286
Pembelajaran matematika yang dipadukan dengan teknologi terbukti memberikan manfaat dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah dengan  segala  fitur  dan  kepraktisan  dalam  penggunaan.  Aplikasi  ini mudah  untuk  digunakan  karena  sudah  disertai  dengan  petunjuk  dan contoh  soal.  Apalagi  aplikasi  kalkulator  finansial  dapat  diakses  secara gratis  dan  digunakan  dengan  mudah.  Dengan  pembelajaran  yang memanfatkan  aplikasi  semacam  ini  mahasiswa  lebih  cepat  beradaptasi dengan  teknologi  yang  akan  bermanfaat  untuk  menggunakannya  dalam proses pemecahan masalah (Guin & Trouche, 1998).
Penggunaan  media  kalkulator  finansial  dalam  proses  pembelajaran dan  pemecahan  masalah  matematis  mendapatkan  respons  yang  sangat baik dari mahasiswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan peneltian Ningsih (2019) yang menyimpulkan bahwa mahasiswa memiliki semangat belajar yang  tinggi  dan  antusias  dalam  mempelajari  materi  yang  ditayangkan melalui mobile learning berbasis Android. Penelitian Ramadhan dkk. (2022) juga  melaporkan  bahwa  media  berbasis  Android  yang  dikembangkan mendapat kategori layak dan praktis serta respons yang tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  media  aplikasi  berbasis  Android  efektif  dalam  membantu mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah matematis  tentang  hitung  keuangan.  Penggunaan  media  ini  dapat membantu  perbaikan  konsep  hitung  keuangan.  Dengan  proses trial dan error yang  dilakukan  mahasiswa  selama  proses  pemecahan  masalah dengan  bantuan  kalkulator  finansial  membantu  mahasiswa  untuk menemukan kesalahan konsep yang terjadi. Aplikasi kalkulator finansial juga membantu proses perhitungan yang rumit dalam pemecahan masalah. Aplikasi  tersebut  menyederhanakan  proses  pemecahan  masalah  dan membantu  mahasiswa  dalam  mendapat  hasil  perhitungan  yang  benar sehingga sangat membantu mahasiswa pada saaat melaksanakan rencana penyelesaian  sesuai  dengan  tahapan  ketiga  pada  proses  pemecahan masalah  Polya.  Pembelajaran  matematika  yang  dipadukan  dengan teknologi terbukti memberikan manfaat dalam peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  dengan  segala  fitur  dan  kepraktisan  dalam penggunaan.  Dengan  demikian,  penelitian  berikutnya  dapat  dilanjutkan untuk  menginvestigasi  secara  mendalam  proses  pemecahan  masalah mahasiswa dalam menyelesaikan masalah keuangan menggunakan media aplikasi berbasis Android.

## DAFTAR RUJUKAN
Badger, M., Sangwin, C. J., Hawkes, T. O., Burn, R., Mason, J., & Pope, S.
(2012). Teaching problem-solving in undergraduate mathematics . Coventry University Coventry.
Catchpoole, K., & Nester, M. R. (2004). A financial calculator: Software for evaluating  plantation  scenarios. Australian  Forestry , 67 (3),  191 – 193. https://doi.org/10.1080/00049158.2004.10674933
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568
Dana-Picard,  T.,  Hershkovitz,  S.,  Lavicza,  Z.,  &  Fenyvesi,  K.  (2021). Introducing golden section in the mathematics class to develop critical thinking from the STEAM perspective. S outheast Asian Journal of STEM Education , 2(1), 151-169.
Drijvers, P., Boon, P., & Van Reeuwijk, M. (2010). Algebra and technology. In P. Drijvers (Ed.), Secondary Algebra Education: Revisiting Topics and Themes  and  Exploring  the  Unknown (pp.  179 – 202).  SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-334-1_8
Eschenbach, T., & Lewis, N. (2011). The roles of tabulated factors, financial calculators, and spreadsheets in engineering economy  teaching. The Engineering Economist , 56 (4), 283 – 294.
https://doi.org/10.1080/0013791X.2011.624891
Frank, H. (2004). Duration and convexity of mortgages in the context of real estate investment analysis. Journal of Real Estate Portfolio Management ,
10 (3), 187 – 202. https://doi.org/10.1080/10835547.2004.12089702
Guin, D., & Trouche, L. (1998). The complex process of converting tools into mathematical instruments: The case of calculators. International Journal of Computers for Mathematical Learning , 3(3), 195-227.
Hall, P. L. (1996). Growing annuities and the financial calculator. Journal of Financial Education , 22 , 73 – 75.
Heller,  W.  H.,  &  Taylor,  M.  B.  (2000).  Using  Financial  calculators  in  a business mathematics course.
PRIMUS , 10 (2), 165 – 185. https://doi.org/10.1080/10511970008965956
Hiebert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K., Human, P., Murray, H., ...  &  Wearne,  D.  (1996).  Problem  solving  as  a  basis  for  reform  in curriculum  and  instruction:  The  case  of  mathematics.  E ducational Researcher , 25(4), 12-21.
Kartini,  K.  S.,  &  Putra,  I.  N.  T.  A.  (2020).  Respon  siswa  terhadap pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  android. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 12-19.
https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981
Marco-Bujosa, L. (2021). Prospective secondary math teachers encountering STEM  in  a  methods  course:  When  math  is  more  than  "Just Math". International Journal of Technology in Education , 4 (2), 247-286.
Maass,  K.,  Geiger,  V.,  Ariza,  M.  R.,  &  Goos,  M.  (2019).  The  role  of mathematics  in  interdisciplinary  STEM  education. ZDM,  51 (6),  869- 884.
Ningsih, S. (2019). Persepsi mahasiswa terhadap mobile learning berbasis android. Pedagogia , 17 (1), 45-54. https://doi.org/10.17509/pdgia.v17i1.15858
Novitasari,  N.,  Febriyanti,  R.,  &  Wulandari,  I.  A.  (2022).  Efektivitas  LKS berbasis  etnomatematika  dengan  pendekatan  STEM  terhadap kemampuan berpikir kritis. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 4 (1), 57-66. Polya,  G.  (2004). How  to  solve  it:  A  new  aspect  of  mathematical  method .
Princeton University Press.
Wahyu Dwi Warsitasari, dkk/Vygotsky 4 (2) Agustus 2022, pp 93-104
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568
Pope,  S.  (2013).  Technology  in  mathematics  education. Journal  of  the Association of Teachers of Mathematics, 234 , 6-8. Prastyawan,  A.,  &  Lestari,  Y.  (2020). Pengambilan  keputusan .  Unesa University Press.
Purnama, E. D., Frederica, D., Adirinekso, G., Iskandar, D., & Subagyo, S. (2021).  Perencanaan  keuangan  dana  pensiun  melalui  metode  time value  of  money  dengan  menggunakan  kalkulator  finansial. Jurnal Abdikaryasakti , 1 (1), 47 – 62.
Putrawangsa, S., &  Hasanah, U.  (2018). Integrasi teknologi digital dalam pembelajaran di Era Industri 4.0: Kajian dari perspektif pembelajaran matematika. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 42-54. Ramadhan, A. F., Nuryadi, N., Marhaeni, N. H., & Rachmawati, A. (2022). Students’ respo nse toward teman ritma application as mathematical learning media. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 8 (1), 39- 48. https://doi.org/10.30595/alphamath.v8i1.13430
Rodzalan, S. A., & Saat, M. M. (2015). The perception of critical thinking and problem  solving  skill  among  malaysian  undergraduate  students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 172 ,  725 – 732. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.425
Rosikhoh,  D.,  Mardhiyatirrahmah,  L.,  Abdussakir,  A.,  Abtokhi,  A.,  &
Rofiki,  I.  (2019).  Experienced  teachers’  perceptions:  Math -focused steam learning. Abjadia: International Journal of Education , 4 (2), 118-128. Rowlett,  P.  (2011).  Acting  on  the  recommendations  from  the  HE Mathematics Curriculum Summit. MSOR Connections , 11 (3), 4-7. Safitri, W. Y., Haryanto, H., & Rofiki, I. (2020). Integrasi matematika, nilai- nilai  keislaman,  dan  teknologi:  Fenomena  di  madrasah tsanawiyah. Jurnal Tadris Matematika , 3 (1), 89-104. Tiyasari,  S.,  &  Sulisworo,  D.  (2021).  Pengembangan  kartu  bermain  AR berbasis  teknologi  augmented  reality  sebagai  multimedia pembelajaran matematika. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3 (2), 123-132.
Yeap,  B.-H.,  Ferrucci,  B.  J.,  &  Carter,  J.  A.  (2006).  Comparative  study  of arithmetic  problems  in  Singaporean  and  American  mathematics textbooks.  In  F.  K.  S.  Leung,  K.-D.  Graf,  &  F.  J.  Lopez-Real  (Eds.), Mathematics  Education  in  Different  Cultural  Traditions-A  Comparative Study  of  East  Asia  and  the  West (Vol.  9,  pp.  213 – 225).  Springer. https://doi.org/10.1007/0-387-29723-5_13
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v4i2.568