P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PERMAINAN TRADISIONAL JAMURAN: ANALISIS PENGETAHUAN GURU PAUD YOGYAKARTA DITINJAU DARI TAKSONOMI BLOOM
Avanti Vera Risti Pramudyani 1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Email: avanti.pramudyani@pgpaud.uad.ac.id APA Citation: Pramudyani, A.V.R. (2020). Tingkat Pengetahuan Guru PAUD Tentang Permainan Tradisional Jamuran Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 4 (1), 168-177. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.972
Diterima:14-02-2020                           Disetujui: 23-04-2020                        Dipublikasikan: 28-06-2020
© 2020 Avanti Vera Risti Pramudyani 1 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Permainan  Jamuran  adalah  permainan  tradisional  yang  popular  di  PAUD  dan sebagian  besar  guru  memahami  sebagai  permainan  yang  mengembangkan  kemampuan sosial emosional khususnya kemampuan kerjasama. Namun, apabila dikaji permainan ini mampu menjadi media untuk menstimulasi keenam aspek perkembangan anak. Penelitian ini  bertujuan  mengetahui  tingkat  pengetahuan  guru  dalam  memanfaatan  permainan Jamuran  dalam  pembelajaran  PAUD  dikaji  dari  taksonomi  Bloom.  Penelitian  ini  adalah penelitian dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Instrumen pengumpulan data diperoleh dari  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  dengan  validasi  data  menggunakan triangulasi teknik. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan Miles and Huberman. Hasil penelitian menunjukkan, tingkat pengetahuan guru terbagi menjadi tiga level rendah, sedang, dan tinggi. Untuk level rendah guru masih memerlukan pengetahuan lebih banyak tentang  permainan  Jamuran  agar  dapat  lebih  memanfaatkan  sarana  stimulasi.  Sedangkan pada  level  sedang  dan  tinggi  pengetahuan  yang  dimiliki  cukup  sebagai  dasar  bagi  guru untuk mengembangkan permainan Jamuran. Namun diharapkan guru terus meningkatkan kemampuannya agar sesuai dengan perkembangan keilmuan dan kebutuhan anak didik. Kata kunci : pengetahuan guru, paud, permainan tradisional, jamuran
Abstract: Jamuran  is  a  traditional  game  that  popular  at  ECE  and  the  majority  of  the teacher have understood this game only for cooperative ability. However, these games can be  a  media  to  stimulate  six  aspects  of children.  This  study  aims  to  know the  level  of  the teacher’s knowledge about the advantages of Jamuran on ECE learning process overview from  Taksonomi  Bloom.  This  is  qualitative  research  with  qualitative  and  descriptive approach.  Data  collected  from  an  interview,  observation,  and  documentation.  The technical  analysis  data  use  Miles  and  Huberman.  The  result  shows  that  the  level  of teacher’s  knowledge  divides  into  three  levels  such  as  low,  moderate,  and  high.  For  the lowest  level,  the  teacher  has  to  increase  the  knowledge  about  Games  of  Jamuran. Moreover, for the moderate and high level the knowledge it is enough for the teacher to develop  games  of  Jamuran.  However,  they  should  increase  their  ability  to  adaption  the developing of knowledge and children’s need.
Keywords :teacher’s knowledge, early childhood education, traditional games, jamuran
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  merupakan  tingkatan  paling dasar  dalam  taksonomi  Bloom  yang  mampu memprediksi  kemampuan  seseorang  dalam memahami  sesuatu.  Sebagaimana  pendapat dari (Darmawan, I P. Ayub & Sujoko, 2013), tujuan dari taksonomi Bloom adalah membantu  mengklasifikasikan  pernyataan- peryataan  yang  dapat  digunakan  untuk memprediksi  kemampuan  seseorang  seperti peserta didik.
Taksonomi  Bloom  dalam  dunia  pendidikan digunakan terutama untuk menyiapkan calon- calon  guru  yang  nantinya  menjadi  ujung tombak pembelajaran. Dalam penyiapan guru, mereka dilatih untuk mendesain pembelajaran dengan  dibantu  oleh taksonomi  Bloom  dalam menyusun  atau  mengembangkan  kurikulum. Taksonomi  Bloom  memiliki  3  cakupan  yaitu kognitif, afeksi, dan psikomotor. Untuk aspek kognitif  lebih  kepada  cakupan  kemampuan yang kaitannya dengan ingatan atau pengenalan fakta tertentu dan skill intelektual. Ranah  afektif  menekankan  pada  perasaan, sikap, nilai, emosi. Sedangkan ranah psikomotor, kaitannya dengan kegiatan motorik (Krathwohl, 2002).
Taksonomi Bloom mengalami perubahan atau direvisi  pada  tahun  2010  dikarenakan;  1) diharapkan  guru  sebagai  pendidik  tidak melakukan pengembangan dari handbook dan menjadikan  hanya  sebagai  dokumen;  2) memerlukan penyesuaian dengan pengetahuan dan  pemikiran  yang  berkembang  (Anderson, Lorin  W.  &  Krathwohl,  2010).  Perubahan yang  paling  mendaasar  adalah  adanya  revisi urutan  taksonomi  sintesis  menjadi  urutan  ke enam dan evaluasi menjadi urutan ke 5. Revisi  lain  terutama  sub  kategori  contohnya dalam  ranah  pengetahuan  cukup  memberikan perubahan yang signifikan. Awalnya pengetahuan  dibagi  menjadi  3  bagian  yaitu pengetahuan  hal  khusus,  pengetahuan  cara dan  sarana,  dan  pengetahuan  umum  menjadi mengingat  dengan  subsub  kategori  atau unsurnya  mengenali  dan  mengingat  kembali (Krathwohl, 2002).
Pengetahuan  sebagai  dasar  dalam  sebuah klasifikasi ranah berpikir memiliki peran yang cukup  signifikan.  Dengan  pengetahuan  yang baik  maka  klasifikasi  selanjutnya  dapat
diperkiraan  juga  akan  baik.  Sebagaimana pendapat  dari  (Pancaningrum,  2016),  tingkat pengetahuan dalam taksonomi Bloom sebagai tingkat  paling  rendah  menjadi  dasar  untuk mengembangkan ranah kognitif. Apabila guru memiliki  tingkat  pengetahuan  akan  suatu pembelajaran  PAUD  yang  baik  maka  akan tercipta kegiatan pembelajaran yang baik. Pengetahuan  menjadi  dasar  dan  bagian  yang paling  penting  untuk  mengembangkan  ranah kognitif lainnya diperkuat oleh hasil penelitian  (Whittington,  Susie  M.;  Stup,
1997), dalam menganalisis pembelajaran yang dilakukan para profesor di Pennsylvania State University pada  sesi  perkuliahan  selama  50 menit menunjukkan bahwa tingkat
Taksonomi  Bloom  yang  digunakan  dalam pengelolaan  pembelajaran  yaitu  pengetahuan 47%,  pemahaman  33%,  aplikasi  8%,  analisis 10%, analisis antara 0 – 6 %, dan evaluasi 1%. Dalam  penelitian  tersebut  membuktikan bahwa level pengetahuan menggunakan prosentase  paling  besar  hampir  50%  dari ranah  kognitif,  sehingga  dapat  dikatakan pengetahuan  adalah  hal  utama  yang  wajib dimiliki oleh guru sebagai dasar mengembangkan proses pembelajaran.
Menurut  (Wulandari,  2018),  apabila  guru memiliki  pemahaman  sebagai  bagian  dari taksonomi  Bloom  yang  baik  tentang  PAUD maka  akan  menghasilkan  guru  yang  kreatif dalam pembelajaran demikian juga sebaliknya.  Salah  satu  bentuk  kreatifvitas yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah memanfaatkan  potensi  lingkungan  sekitar seperti kekayaan budaya.
Permainan  tradisional  sebagai  salah  satu kekayaan  budaya  dapat  dimanfaatkan  oleh guru dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  seperti permainan  tradisional.  Sebagaimana  kita ketahui  bahwa  permainan  tradisional  juga memiliki  pengaruh  yang  positif  dalam menstimulasi  ke  enam  aspek  perkembangan anak  usia  dini  (Khasanah,  Ismatul;  Prasetyo, Agung; & Rakhmawati, 2011).
Berbagai  jenis  permainan  tradisional  yang dimiliki Bangsa Indonesia dapat dimanfaatkan dalam  pembelajaran.  Khususnya  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta,  terdapat  37  jenis permainan yang dapat guru pilih dan gunakan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
sesuai  dengan  pendapat  (Dharmamulya,  dkk, 2005),  terdapat  37  permainan  tardisional  di DIY  dan  terbagi  menajdi  3  klasifikasi  yaitu permainan  bernyanyi  dan  bermain,  kelompok bermain dan berpikir, serta kelompok bermain dan  berkompetensi.    Permainan  tradisional kategori bernyanyi dan bermain menjadi jenis permainan yang sesuai bagi anak usia dini. Menurut  (Pramudyani,  A.  V.  R.,  Kurniawan, M.  R.,  Rasyid,  H.,  Sujarwo,  S.,  Utami,  N.  I., & Vesiano, 2018), permainan Jamuran adalah salah  satu  permainan  tradisional  dengan kategori  bernyanyi  dan  bermain  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  dini.  Dengan permainan  ini  anak  akan  mengembangkan  ke enam  aspek  dalam  diri  anak,  selain  itu  anak dapat  mengembangkan  imajinasi  melalui bentuk  aneka  jamur  yang  mereka  tunjukkan. Berikut ini gambar 1. menggambarkan bentuk permainan Jamuran yang anak lakukan:
Sumber: (Pramudyani, A. V. R., Kurniawan, M. R., Rasyid, H., Sujarwo, S., Utami, N. I., & Vesiano, 2018)
Gambar 1. Bentuk lingkaran permainan Jamuran Jamuran  adalah  permainan  tradisional  yang sangat  populer  bagi  anak  usia  dini.  Dalam permainan  tersebut  anak  dapat  bergerak membentuk lingkaran, berbagai macam jamur, bergandengan,  dengan  aktivitas  bernyanyi sehingga  suasanya  sangat  riang  gembira. Anak  juga  mengembangkan  kemampuan kognitif  dengan  bermain  simbol  ketika membentuk  berbagai  mcam  bentuk  jamur sesuai dengan permintaan anak dadi. Manfaat lain  dengan  memainkan  permainan  ini  adalah anak  belajar  mematuhi  aturan,  anak  belajar mengekspresikan  bahasa  verbal  atau  non verbal,  belajar  kerjasama,  dan  bertanggung jawab (Pramudyani, A. V. R., Kurniawan, M. R.,  Rasyid,  H.,  Sujarwo,  S.,  Utami,  N.  I.,  & Vesiano, 2018).
Memainkan Jamuran tidak memerlukan peralatan  karena  hanya  dibutuhkan  tempat terbuka yang cukup luas. Permainan ini dapat dimainkan  oleh  4  sampai  dengan  10  anak dengan 1 orang anak menjadi anak dadi, anak yang berada ditengah lingkaran yang bertugas untuk  memberikan  instruksi  agar  anak  yang membuat lingkaran membentuk jamur tertentu.  Anak  dadi  dapat  berganti  peran apabila  ada  anak  yang  membentuk  simbol jamur yang tidak sesuai instruksi
(Dharmamulya, dkk, 2005). Meskipun  permainan  tradisional  memiliki banyak  manfaat  dan  mudah  dimainkan  masih banyak  guru  yang  belum  mengetahui  hal tersebut. Berdasarkan hasil penelitian (Maryatun, I. B., Pamungkas, J., & Christianti,  2017),  masih  banyak  guru  belum mampu mengembangkan pembelajaran berbasis  budaya  lokal  seperti  permainan tradisional.  Ketidak  mampuan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran berbasis budaya  lokal  dikarenakan  mereka  belum memiliki pengetahuan akan hal tersebut. Pengetahuan  akan  permainan  tradisional sebagai aktivitas pembelajaran belum sepenuhnya  diketahui  guru  diperkuat  oleh hasil  penelitian  (Pramudyani,  A.  V.  R., Kurniawan, M.  R.,  Rasyid,  H.,  2017),  kurang dari  50%  guru  di  DIY  masih  menganggap permainan tradisional adalah kegiatan tambahan  yang  dilakukan  diwaktu  senggang.
Guru  cenderung  memilih  aktivitas  permainan lain sebagai kegiatan utama dalam pembelajaran dibandingkan permainan tradisional. Pertimbangan guru tidak menggunakan  permainan  tradisonal  karena ketidaktahuan mereka akan kebermanfaatannya  sebagai  aktivitas  dengan mengembangkan ke enam aspek perkembangan anak. Kurangnya pengetahuan guru juga disebabkan oleh kompetensi yang dimiliki guru. Sebagaimana  kita  ketahui  kompetensi  guru meliputi  pedagogik,  kepribadian,  profesional, dan  sosial.  Kemampuan  mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan berbasis kearifan  lokal  seperti  permainan  tradisional adalah salah satu bentuk penguasaan kompetensi guru terutama dalam hal pengetahuan  tentang  pembelajaran  anak  usia dini sebagai bagian dari kompetensi
pedagogik. Semakin baik kompetensi
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
pendidik maka akan semakin bagus kualifikasi yang dimilikinya yang berpengaruh  pada  kualitas  pembelajaran seperti mampu menyediakan berbagai pengalaman belajar yang melibatkan
lingkungan  (Manning  M,  Garvis  S,  Fleming C,  2017).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa apabila  pengetahuan  guru  baik  dan  maka  ia memiliki  kompetensi  yang  baik  pula  dan berdampak pada penyiapan proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dan mampu berkolaborasi dengan lingkunga. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat pengetahuan guru khususnya di PAUD tentang permainan tradisional Jamuran. Tingkat  pengetahuan  dalam  penelitian  ini dikaji  berdasarkan  kalsifikasi  Taksonomi Bloom.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif  (Miles, M. B., Huberman, M.  A.,  &  Saldana,  2014).  Penelitian  ini dengan  bertujuan  memberikan  gambaran tentang  tingkat  pengetahuan  guru  terkait permainan tradisional Jamuran dalam PAUD.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  mulai  dari  April  sampai dengan  November  2018.  Tempat  penelitian dilaukan  di  PAUD  khususnya  layanan  TK yang  berada  di  wilayah  Daerah  Istimewa Yogyakarta yaitu Kota Yogyakarta,
Kabupaten  Sleman,  Kabupaten  Bantul,  dan Kabupaten Gunung Kidul.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah 40 guru TK yang mengajar  di  layanan  TK  swasta  ataupun negeri di 4 wilayah DIY.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  kualitatif  deskripti  dalam penelitian ini didasarkan pada (Sanjaya, 2015) dengan langkah berikut:
1. Mengidentifikasi masalah, peneliti melakukan  identifikasi  terkait  masalah yang  muncul  yang  berkaitan  dengan  tema penelitian dan merumuskan asumsi- asumsi.
2. Merumusakan  masalah  dan  mematasi masalah, masalah yang sudah
teridentifikasi  dan  dipaparkan  selanjutnya disusun rumusannya. 3. Melakukan studi pustaka, agar memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas dan  dalam  peneliti  melakukan  studi pustaka sehingga tersusun kerangka berpikir.
4. Mengembangkan  insrumen  penelitian  agar sesuai dengan masalah yang diteliti.
5. Menentukan subjek penelitian yang berfungsi sebagai sumber data.
6. Melaksanakan  penelitian  sesuai  dengan pedoman dan kisi-kisi penelitian.
7. Mengalisis  data  yang  terkumpul  dari instrumen yang digunakan.
8. Membahas  hasil  penelitian  dan  menarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  dilakukan proses intepretasi dan dibandingkan dengan  teori  yang  diajukan  dalam  studi pustaka.  Selanjutnya  dilakukan  penarikan kesimpulan berdasarkan data dan pembahasan.
9. Menyusun  laporan  dan  mempublikasikan hasil  penelitian  kedalam  jurnal  agar  dapat bermanfaat lebih luas.

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  melalui  tiga  instrumen yaitu  wawancara  secara  tidak  terstruktur  ke guru  sebagai  subjek  penelitian  dengan menggali  pengetahuan  yang  mereka  miliki mengenai  permainan  tradisional  Jamuran. Selain  itu  juga  menggunakan  instrumen observasi  untuk  memperoleh  data  gambaran proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan permainan tradisional Jamuran. Data juga du Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan (Miles, M.  B.,  Huberman,  M.  A.,  &  Saldana, 2014),  data  yang  dikumpulkan  kemudian direduksi, disajikan, dan ditarik
kesimpulan.  Sebagaimana  gambar  2.
Bentuk teknik analisis dibawah ini:
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Sumber: (Miles, M. B., Huberman, M. A., &
Saldana, 2014)
Gambar 2. Teknik Analisis Data Miles and Huberman

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  penelitian  yang  dikumpulkan  dari wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi kepada seluruh subjek
penelitian menggambarkan  tingkat  pemahaman  guru berdasarkan  level  rendah,  sedang,  dan  tinggi. Data yang dihimpun dari 40 subjek yaitu guru PAUD  di  Yogyakarta  yang  tersebar  di  4 wilayah kabupaten.
Seluruh  subjek  penelitian  menyampaikan  hal yang  positif  terkait  permainan  tradisional
Jamuran.  Semua  menyatakan  setuju  bahwa permainan tradisional Jamuran dapat
dijadikan  media  pembelajaran  dan  mampu mengembangkan khususnya usia 5 – 6 tahun. Subjek  juga  menyampaikan  pendapat  yang sama,  dengan  memanfaatkan  permainan tradisional Jamuran dalam kegiatan di sekolah menjadi bagian dari pelestarian dan mengenalkan  sejak  dini  budaya  Indonesia. Sebagian besar responden menyatakan bahwa aspek  yang  paling  besar  dikembangkan melalui permainan ini adalah sosial emosional atau kerjasama.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa, sebagian  besar  subjek  penelitian  belum mengetahui aspek lain selain sosial emosional yang  dapat  dikembangkan  ketika  anak memainkan  permainan  tradisional  Jamuran. Mayoritas  subjek  juga  berpendapat  bahwa permainan tradisional Jamuran perlu
perencanaan  yang  sangat  matang  dan  tidak mudah apabila dijadikan sebagai kegiatan inti pembelajaran  dan  lebih  memilih  sebagai kegiatan  insidental  atau  pada  momen  tertentu dengan tema kebudayaan.
Terkait  tingkat  pengetahuan  subjek  penelitian tentang  permainan  tradisional Jamuran  dibagi menjadi tiga yaitu, rendah, sedang, dan tinggi. Secara  garis  besar  diperoleh  data  yang tergambarkan dalam tabel 1. sebagai berikut;
Tabel  1. Tingkat  Pengetahuan  Guru  tentang Permainan Jamuran Tingkat Pengetahuan Pemahaman Guru Rendah - Menyebutkan langkah permainan  Jamuran  sesuai pengalamannya - Menyebutkan peralatan yang dibutuhkan dalam permainan  sesuai  dengan pengalamannya - Menyebutkan    manfaat  dari permainan tradisional Jamuran sebagai bentuk pelestarian budaya - Menceritakan asal mula permainan tradisional Jamuran pengalaman - Mendeskripsikan  2  aspek yang  dapat  dikembangkan melalui permainan tradisional  Jamuran,  yaitu sosial  emosional  dan  fisik motorik. - Menyebutkan  terlalu  sulit memasukkan permainan Jamuran dalam kegiatan inti pembelajaran Sedang - Menyebutkan langkah permainan  Jamuran  sesuai buku  manual  pembelajaran PAUD dan mengenali adanya penyesuaian kebermanfaatan bagi AUD - Menyebutkan peralatan yang dibutuhkan dalam permainan sesuai buku manual dan mengenali tidak ada perubahan dari pengalaman terdahulu - Menceritakan asal mula permainan tradisional Jamuran berdasarkan pengalaman dan buku manual - Menyebutkan    manfaat  dari permainan tradisional Jamuran  sebagai  salah  satu aktivitas pembelajaran terutama  dalam  kegiatan pengenalan budaya
- Menceritakan asal mula permainan tradisional
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Jamuran sesuai buku manual - Mendeskripsikan  3  –  4 aspek yang dapat dikembangkan melalui permainan tradisional Jamuran, yaitu sosial emosional,  fisik  motorik, bahasa dan seni. - Menyebutkan permainan Jamuran  dapat  dijadikan sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran pada PAUD Tinggi - Menyebutkan langkah permainan  Jamuran  sesuai buku  manual  pembelajaran PAUD dan mengenali adanya penyesuaian kebermanfaatan bagi AUD - Menyebutkan peralatan yang dibutuhkan dalam permainan sesuai buku manual dan mengenali tidak ada perubahan dari pengalaman terdahulu - Menceritakan asal mula permainan tradisional Jamuran berdasarkan pengalaman dan buku manual - Menyebutkan    manfaat  dari permainan tradisional Jamuran sebagai media, metode  pembelajaran  dan dapat  menjadi  kegiatan  inti serta  kegiatan  pengenalan budaya - Mendeskripsikan  5  –  6 aspek yang dapat dikembangkan melalui permainan tradisional Jamuran,  yaitu  nilai  agama moral, kognitif, sosial emosional,  fisik  motorik, bahasa dan seni. - Menyebutkan permainan tradisional  Jamuran  dapat dijadikan  sebagai  bagian dari  kegiatan  pembelajaran pada  PAUD  bahkan  pada kegiatan inti Sumber:  Hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi selama penelitian Tabel  1.  diatas  tingkat  pengetahuan  guru dapat  menyebutkan  gambaran  karakteristik permainan Jamuran meliputi langkah permainan, peralatan yang digunakan, manfaat,  sejarah,  tujuan  umum  dan  khusus. Secara  umum  guru  menguasai  tingkat pengetahuan  tentang  permainan  tradisional Jamuran.  Sebagaimana  pendapat  (Gunawan, Iman  &  Palupi,  2012),  proses  kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi tingkat pengetahuan meliputi mengenali dan mengingat kembali. Untuk mengenali
pengetahuan  dibentuk  dari  mengindentifikasi suatu  pengetahuan.  Sedangkan  mengingat kembali memiliki komponen yaitu mengambil pengetahuan dari memori yang dimiliki.
Pengetahuan  guru  sebagai  subjek  penelitian tentang permainan tradisional Jamuran apabila dilihat  unsurnya  dapat  dikatakan  telah menguasai taksonomi Bloom tingkat
pengetahuan.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh pendapat  (Darmawan,  I  P.  Ayub  &  Sujoko, 2013),  tingkat  pengetahuan  dalam  taksonomi Bloom  resvisi  yaitu  mengingat  kembali dengan  memanggil  pengetahuan  dari  memori yang  telah  disimpan  sebelumnya  dengan unsur  mengenali  dan  mengingat.  Meskipun tingkat  pengetahuan  guru  telah sesuai  dengan unsur dalam taksonomi Bloom, namun apabila dilihat  terdapat  gradasi  pengetahuan  yang berbeda.
Tabel  1.  Memperlihatkan  gradasi  tingkat pengetahuan  guru  dari  rendah,  sedang,  dan tinggi. Setiap level dalam tingkatan pengetahuan menggambarkan ranah
pengetahuan  guru  yang  sebenar-benarnya. Dari  level  tersebut,  dapat  dijadikan  sebagai gambaran  akan  pengetahuan  guru  dalam memahami  permainan  tradisional  Jamuran dan  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk melakukan  asesmen  awal  tentang  proses pembelajaran  yang  telah  guru  lakukan.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Berikut penjelasan untuk setiap item pengetahuan  yang  didapat  selama  proses penelitian.
Pertama,  Tabel  1.  tingkat  pengetahuan  guru dalam  menyebutkan  langkah  permainan, peralatan  yang  digunakan,  dan  asal  mula permainan  Jamuran  di  level  rendah  terlihat guru hanya mampu mengingat kembali sesuai dengan pengalamannya terdahulu. Hal tersebut menunjukkan bahwa hanya ada 1 dari 2 unsur pengetahuan yaitu mengingat kembali namun  tidak  mengenali  adanya  perubahan ingatan dimasa sekarang. Berdasarkan pendapat  (Darmawan,  I  P.  Ayub  &  Sujoko, 2013),  dalam  unsur  pengetahuan  terdapat  2 unsur yaitu mengingat kembali dan mengenali. Dapat dikatakan subjek pada level rendah  belum  mengusai  kemampuan  kognitif dalam permainan tradisional Jamuran terutama untuk langkah permainan dan aturan permainan. Level pengetahuan sedang dan tinggi menunjukkan  kemampuan  yang  hampir  sama untuk  ketiga  item  langkah  permainan,  aturan permainan, dan asal mula permainan Jamuran. Keduanya mampu menyebutkan sesuai dengan  pengetahuan  yang  diperolehnya  dari buku  manual  permainan  tradisional  untuk pembelajaran  PAUD  dan  mengenali  adanya penyesuaian.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  tidak  hanya  menunjukkan kemampuan mengingat di masa lampau tetapi juga  mampu  mengenali  adanya  adaptasi dengan  kondisi  sekarang.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  dikatakan  subjek  penelitian level  sedang  dan  tinggi  untuk  tingkat pengetahuan  memenuhi  unsur  penguasaan pengetahuan.
Sebagaimana pendapat
(Darmawan,  I  P.  Ayub  &  Sujoko,  2013) adanya  dua  unsur  mengingat  kembali  dan mengenali  suatu  pengetahuan  dari  masa lampau.
Kedua, secara umum  guru mampu  menguasai tingkat pengetahuan, namun pada level rendah tingkat pengetahuan guru dalam
mendeskripsikan manfaat sebagian besar guru
hanya  mampu  menyebutkan  2  aspek  yaitu sosial emosional dan fisik motorik. Sedangkan pada level sedang mampu menyebutkan 3 – 4 aspek  kebermanfaatan  permainan  Jamuran, dan pada level tinggi mampu menyebutkan ke enam  aspek  kebermanfaatan.  Berdasarkan data diatas hanya guru pada level tinggi dapat dikatakan  mampu  menguasai  pengetahuan akan  kebermanfaatan  permainan  Jamuran untuk  pengembangan  ke  enam  aspek  dalam diri anak. Sebagaimana pendapat (Pramudyani,  A.  V.  R.,  Kurniawan,  M.  R., Rasyid,  H.,  Sujarwo,  S.,  Utami,  N.  I.,  & Vesiano, 2018), permainan tradisional Jamuran  mampu  mengembangkan  6  aspek perkembangan  dalam  diri  anak  meliputi  nilai agama  moral,  kognitif,  bahasa,  fisik  motorik, sosial emosional, dan seni.
Tingkat pengetahuan guru di level rendah dan sedang  masih  menganggap  bahwa  permainan tradisional  Jamuran  belum  dapat  dijadikan sebagai media dalam menstimulus
kemampuan  nilai  agama  dan  moral  anak. Namun  berdasarkan  pendapat  (Pramudyani, A.  V.  R.,  Kurniawan,  M.  R.,  Rasyid,  H., Sujarwo,  S.,  Utami,  N.  I.,  &  Vesiano,  2018), permainan  Jamuran  dapat  dijadikan  sebagai pengembangan  aspek  nilai  agama  dan  moral yaitu memahami aturan; mengenal hadiah dan hukuman;  menghargai  diri  sendiri,  oranglain, dan  lingkungan  sekitar  sebagai  rasa  syukur kepada  Tuhan  YME;  mencerminkan  perilaku jujur,  serta  berperilaku  santun.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  (Dharmamulya,  dkk, 2005), nilai pendidikan yang dapat dikembangkan  melalui  permainan  tradisional Jamuran  salah  satunya  adalah  aspek  afeksi yaitu memahami aturan permainan, anak akan belajar  taat  pada  aturan  terlebih  lagi  aturan tersebut  sudah  menjadi  kesepakatan  bersama antara anggota pemain.
Demikain  juga  guru  pada  level  rendah  dan sedang  belum  memiliki  pengetahuan  akan permainan tradisional Jamuran mampu
mengembangkan  aspek  kognitif.  Meskipun menurut  pendapat  (Pramudyani,  A.  V.  R.,
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Kurniawan,  M.  R.,  Rasyid,  H.,  Sujarwo,  S., Utami,  N.  I.,  &  Vesiano,  2018),  ketika  anak memainkan  permaianan  tradisional  Jamuran pada  saat  langkah  permainan  anak  diluar lingkaran  diminta  untuk  menjadi  jamur tertentu, saat itu anak sedang mengembangkan kemampuan  berimajinasi  dan  memahami simbol.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh pendapat  dari  (Mutiah,  2015),  berpikir simbolik  adalah  unsur  dari  kemampuan berpikir  kognitif.  Kemampuan  ini  bertujuan agar anak mampu membayangkan suatu objek secara  mental  meskipun  tidak  melihat  secara langsung.
Begitu  pula  dengan  kemampuan  bahasa,  guru di level rendah dan sedang belum mengetahui bahwa permainan tradisional Jamuran memiliki kebermanfaatan dalam
mengembangkan  bahasa  pada  anak  usia  dini. Sebagaimana hasil penelitian (Hartiwi, 2016), dengan  permainan  tradisional  Jamuran  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  sebagai bagian dari perkembangan aspek bahasa. Dalam  aspek  sosial  emosional  seluruah  guru dari  level  rendah,  sedang,  dan  tinggi  hanya mampu  menyebutkan  adanya  kemampuan kerjasama dalam permainan Jamuran. Apabila dianalisis lebih mendalam permainan tradisional Jamuran tidak hanya mengembangkan kemampuan kerjasama
dalam  diri  anak  usia  dini.  Berdasarkan  hasil penelitian  (Putri,  F.  R.  &  Dimyati,  2019),
permainan tradisional Jamuran terbukti mampu meningkatkan kemampuan bertanggung jawab anak kepada diriya sendiri dan lingkungannya. Hal tersebut juga
diperkuat  oleh  (Herawati,  2015),  permainan Jamuran sekurang-kurangnya mampu
mengembangkan kemampuan kerjasama, kreativitas, dan tanggung jawab.
Demikian  juga  dengan  aspek  fisik,  seluruh guru  sebagai  subjek  penelitian  dari  level rendah, sedang, dan tinggi memiliki pendapat yang  sama  terkait  permainan  tradisional
Jamuran
mampu mengembangkan
kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  dini. Sebagaimana  hasil  penelitian  (Rakimahwati,
Rahkimahwati  &  Putri  F.,  2017),  permainan Jamuran sangat efektif dalam mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar bagi anak usia dini.
Permainan  tradisional  Jamuran  merupakan salah  satu  bentuk  kebudayaan  sehingga  tidak dapat  dipungkiri  memiliki  nilai  seni.  Hal tersebut  disepakati  seluruh  guru  atau  subjek dalam penelitian ini dari level rendah, sedang, dan tinggi. Sebagaimana kita ketahui, Jamuran adalah  jenis permainan yang tergolong  kepada  permainan  dengan  aktivitas bernyanyi  dan  berdialog.  Aktivitas  bernyanyi adalah  salah  satu  bentuk  apresiasi  karya  seni, anak juga memapu mengebangkan
kemampuan  merespon  nada  dan  irama sewaktu  bermain  Jamuran.  Sebagaimana pendapat  (Pramudyani,  A.  V.  R.,  Kurniawan,
M.  R.,  Rasyid,  H.,  Sujarwo,  S.,  Utami,  N.  I.,
& Vesiano, 2018), Jamuran mampu
mengembangkan  aspek  seni  dalam  diri  anak usia dini berupa kemampuan dalam bernyanti ketika  menyanyikan  lagu  pengiring  jamuran dan kemampuan merespon nada dan irama. Ketiga,  pada  tabel  1.  Permainan  tradisional Jamuran  di  level  rendah  menyebutkan kesulitan mengintegrasikan pemainan Jamuran dalam pembelajaran inti pada PAUD. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengetahuan  guru  di  level  rendah  belum memperoleh informasi atau kebaharuan keilmuan  bahwa  permainan  tradisional  dapat dijadikan  sebagai  kegiatan  inti  pembelajaran. Sedangkan  pada  level  sedang  dan  tinggi, mereka  telah  mengetahui  bahwa  permainan tradisional  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif kegiatan  pembelajaran  dalam  kegiatan  inti  di PAUD  sebagai  sarana  untuk  menstimulasi keseluruhan perkembangan anak.
Sebagaimana  hasil  penelitian  (Khasanah,
Ismatul;  Prasetyo,  Agung;  &  Rakhmawati,
2011),  permainan  tradisional  jawa  dapat menjadi media pembelajaran untuk
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
menstimulasi keseluruhan aspek
perkembangan  anak.  Hal  tersebut  juga diperkuat  oleh  hasil  penelitian    (Munawaroh, 2017)  permainan  tradisional  mampu  menjadi model  pembelajaran  dan  menjadi  sarana stimulasi  semua  aspek  perkembangan  anak usia dini.
Ketidaktahuan  subjek  penelitian  di  level rendah karena mereka belum pernah mendapatkan  pelatihan  secara  khusus  tentang pemanfaatan  permainan  tradisional  untuk kegiatan pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh  hasil  penelitian  (Maryatun,  I.  B., Pamungkas,  J.,  &  Christianti,  2017),  masih ada 95% guru yang belum mampu mengembangankan tema pembelajaran
berbasis  budaya  lokal  karena  belum  pernah mendapatkan pelatihan khusus.
Kurangnya  pengetahuan  guru  karena  belum pernah  mendapatkan  pelatihan  berdampak pada pemanfaatan permainan tradisional yang semestinya  dapat  menjadi  kegiatan  inti pembelajaran  namun  hanya  dijadikan  sebagai kegiatan  tambahan  yang  tidak  memiliki  arti atau  manfaat  bagi  aspek  perkembangan  anak usia  dini.  Hal  tersebut  diperkuat  hasil penelitian  (Pramudyani, A. V. R., Kurniawan, M.  R.,  Rasyid,  H.,  2017),  dari  keseluruhan subjek  penelitian  masih  ada  65%  guru  masih menjadikan  kegiatan  permainan  tradisional sebagai  kegiatan  tambahan  diluar  kegiatan inti.  Permainan  traidisional  hanya  dijadikan sebagai  sarana  bermain  selagi  menunggu  jam masuk sekolah atau dijemput orangtua.

## SIMPULAN
Pengetahuan  tentang  permainan  tradisional Jamuran  bagi  anak  usia  dini  terbagi  menjadi tiga  level  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Untuk level  rendah  dapat  disimpulkan  guru  masih memerlukan  pengetahuan  lebih  banyak  agar dapat  memanfaatkan  permainan  tradisional Jamuran  sebagai  sarana  stimulasi.  Sedangkan pada  level  sedang  dan  tinggi  pengetahuan yang  dimiliki  cukup  sebagai  dasar  bagi  guru untuk mengembangkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  D.  R.  (2010).
Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen (1st  ed.).  Pustaka Pelajar.
Darmawan, I P. Ayub & Sujoko, E. (2013). Revisi Taksonomi  Pembelajaran  Benyamin  S. Bloom. Satya Widya: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan  Pendidikan , 29 (1),  30–39. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.sw.
2013.v29.i1.p30-39
Dharmamulya, dkk, S. (2005). Permainan Tradisional Jawa . Kepel Press. Gunawan,  Iman  &  Palupi,  R.  A.  (2012).
Taksonomi  Bloom-  Revisi  Ranah  Kognitif:
Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,
Pengajaran, dan Penilaian. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 2 (2), 98–117. https://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50
Hartiwi,  D.  &  Z.  D.  A.  (2016).  Peningkatan
Kemampuan  Berbicara  Melalui  Permainan
Tradisional  Jamuran  Pada  Anak  Kelompok Bermain Di Paud Taman Belia Candi Tahun
Pelajaran  2015/2016. PAUDIA:  Jurnal Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 51–66. https://doi.org/10.26877/paudia.v5i2.1182
Herawati, E. N. (2015). Nilai-Nilai Karakter Yang
Terkandung  Dalam  Dolanan  Anak  Pada
Festival Dolanan  Anak Se-DiY 2013. Imaji: Jurnal  Seni  Dan  Pendidikan  Seni , 13 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/imaji .v13i1.4045 Khasanah, Ismatul; Prasetyo, Agung; & Rakhmawati, E. (2011). Permainan Tradisional  Sebagai  Media  Stimulasi  Aspek Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Penelitian PAUDIA , 1 (1), 105. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26877/pa udia.v1i1.261 Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy:  An  Overview. Theory  Into Practice , 41 (4), 212–218. https://doi.org/https://doi.org/10.1207/s1543 0421tip4104_2
Manning  M,  Garvis  S,  Fleming  C,  W.  T.  W.  G.
(2017). The  relationship  between  teacher qualification  and  the  quality  of  the  early childhood  care  and  learning  environment (No.
1891–1803). https://doi.org/10.4073/csr.2017.1
Maryatun,  I.  B.,  Pamungkas,  J.,  &  Christianti,  M.
(2017). Kemampuan Guru TK di Yogyakarta
Dalam Mengembangkan Tema Pembelajaran Berbasis  Budaya  Lokal. Jurnal  Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (1). https://doi.org/doi:10.21831/jpipfip.v10i1.16 791
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Miles,  M.  B.,  Huberman,  M.  A.,  &  Saldana,  J.
(2014). Qualitative Data Analysis: A Method Sourcebook (E.  H.  Salmon  (ed.);  Fourth Edi). SAGE Publication.
Munawaroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model Pembelajaran dengan Permainan Tradisional Engklek Sebagai Sarana Stimulasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  86
96.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obses
i.v1i2.19 Mutiah,  D.  (2015). Psikologi  Bermain  Anak  Usia
Dini (1st ed.). Prenadamedia Group. Pancaningrum,  N.  (2016).  Strategi  Pembelajaran: Taksonomi Bloom Dalam Games Stimulation Method di Tingkat RA. ThufulA:
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  RA , 4 (1), 112–129. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/thu fula.v4i1.1939 Pramudyani,  A. V. R., Kurniawan, M. R., Rasyid, H., Sujarwo, S., Utami, N. I., & Vesiano, Q. A.  (2018). Buku  Panduan  Permainan Tradisional Berdasarkan Aspek Perkembangan  AUD (C.  Alviana  (ed.);  1st ed.). Samudra Biru. Pramudyani,  A. V. R., Kurniawan, M. R., Rasyid, H.,  &  S.  (2017).  Kurikulum  Holistik
Integratif  Berbasis  Permainan  Tradisional
Pada PAUD Di Yogyakarta. Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 10 (2),  86–96. https://doi.org/doi: 10.21831/jpipfip.v10i2.17910 Putri, F. R. & Dimyati, D. (2019). Jamuran Game in  Improving  4-  to  6-year-old  Children’s Responsibility  at  TK  Nasional  Samirono, Yogyakarta.  In  A.  &  N.  A.  N.  P.  Wardana, Amika; Aman (Ed.), Proceedings of the 2nd International  Conference  on  Social  Science and  Character  Educations  (ICoSSCE  2019)
(pp. 245–248).
Atlantis
Press.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/ass ehr.k.200130.050 Rakimahwati, Rahkimahwati & Putri F., R. (2017). Efektiveness  Jamuran  Game  to  Increase  the Children’s  Gross  Skill  at  Pendidikan  Anak
Usia Dini Terpadu Tunas Bangsa
Bukittinggi.  In  A.  &  D.  H.  Widanarto,
Ghanis Putra; Hasjiandito (Ed.), Proceedings of  the  9th  International  Conference  for Science  Educators  and  Teachers  (ICSET
2017) (pp. 374–377). Atlantis Press.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/ics et-17.2017.62 Sanjaya,  W.  (2015). Penelitian  Pendidikan:  Jenis, Metode, Prosedur (Edisi Pert). Prenadamedia Group. Whittington,  Susie  M.;  Stup,  E.  R.  B.  L.  &  A.  E.
(1997).  Assesment  of  Cognitive  Discourse: A Study of Thingking Opportunities Provided by Professors. Journal of Agricultural Education , 38 (1), 46–53.
https://doi.org/10.5032/jae.1997.01046
Wulandari,  A.  G.  Id.  &  Su.  W.  I.  (2018).  Guru
Kreatif  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pendekatan Taksonomi  Bloom. PRATAMA  WIDYA: Jurnal PAUD , 3 (2), 37–40. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25078/pw .v3i2.736