## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENGINGKATKAN

## AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD TYPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)  TO IMPROVE STUDENT’S ACCOUNTING LEARNING ACTIVITY
Oleh: Nur Fauziyyah Eka Pratiwi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta nfauziyyahep@gmail.com

## Sukanti
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 1 SMK  Koperasi  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018  melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan selama dua siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi  partisipatif,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Skor rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi meningkat dari siklus I sebesar 76,38% menjadi 91,30% pada siklus II.
Kata Kunci: Teams  Games  Tournament (TGT),  Aktivitas  Belajar  Akunansi,  Penelitian  Tindakan Kelas

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student’s  accounting  learning  activity  of  class  XI  Accounting  1  SMK Koperasi  Yogyakarta  in  the  academic  year  of  2017/2018  by  implementing  cooperative  learning method type teams games tournament. This study is classified as a classroom action research (CAR) and  was  implemented  through  two  cycles.  The  data  collection  techniques  used  in  this  research  are participant observation, field notes, and documentation. The data collective technique in this research is data observation based results in analysis with quantitative data type percentage. The results of the study  showed  that  the  implementation  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  of  cooperative learning model can improve Accounting Learning Activity in Class XI accounting 1 at SMK Koperasi Yogyakarta Academic Year of 2017/2018. The average score accounting learning activity increased from 76,38% on the cycle I to 91,30% on the cycle II.
Keywords:  Teams  Games  Tournament (TGT ),  Accounting  Learning  Activity, Classroom  Action Research

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama dalam  pembentukkan  pribadi  manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk  baik  atau  buruknya  pribadi manusia menurut ukuran normatif. Menyadari  akan  hal  tersebut,  pemerintah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81
sangat serius menangani bidang pendidikan, sebab dengan sistem pendidikan  yang  baik  diharapkan  muncul generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas dan  mampu  menyesuaikan  diri  untuk hidup  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2013:  3), pendidikan merupakan upaya untuk mengembangkan  potensi  anak  didik. Anak harus dipandang sebagai  organisme yang  sedang  berkembang  dan  memiliki beragam potensi, oleh sebab itu, pendidikan harus diarahkan untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki oleh  anak  didik.  Pembelajaran  harus berorientasi kepada siswa dan menempatkan siswa sebagai subjek belajar.  Sebagai  subjek  belajar,  siswa harus aktif berbuat.
Pembelajaran  dilakukan  dalam  bentuk interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik,  peserta  didik  dengan  peserta  didik, peserta  didik  dengan  kelompok  didik lainnya, peserta didik dengan masyarakat, dan  peserta  didik  dengan  lingkungan lainnya.  Peningkatan  mutu  pendidikan kaitannya dengan suatu lembaga pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  sekolah, akan  tercipta  apabila  proses  belajar mengajar  yang  diselenggarakan  di  kelas berlangsung  efektif  dan  berguna  untuk mencapai pengetahuan, sikap, dan keterampilan  yang  diharapkan.  Hal  ini tidak  lepas  dari  aktivitas  peserta  didik yang  memberikan feedback positif  pada kegiatan pembelajaran di kelas.
Menurut Sardiman A.M. (2011: 95-97) aktivitas  merupakan  aspek  terpenting dalam  belajar,  karena  pada  hakikatnya belajar  adalah  suatu  kegiatan.  Tidak  ada belajar  apabila  tidak  ada  aktivitas  yang dilakukan, begitu pula dengan pembelajaran Akuntansi. Paul  D. Dierech dalam  Sardiman  A.M.  (2011:  101) membagi  jenis-jenis  aktivitas  belajar menjadi delapan, antara lain: (1) aktivitas visual;  (2)  aktivitas  lisan;  (3)  aktivitas mendengarkan;  (4)  aktivitas  menulis;  (5)
aktivitas menggambar; (6) aktivitas metrik;  (7)  aktivitas  mental;  dan  (8) aktivitas emosional.
Aktivitas  Belajar  Akuntansi  adalah serangkaian kegiatan belajar yang melibatkan  peran  aktif  siswa  baik  secara fisik  maupun  mental  dalam  proses pembelajaran dengan tujuan untuk memahami proses akuntansi yaitu pencatatan, penggolongan,
pengikhtisaran,  dan  pelaporan  transaksi keuangan  yang  dilakukan  suatu  kesatuan usaha  untuk  kepentingan  bisnis  dan pertimbangan dalam pengambilan keputusan bisnis. Aktivitas Belajar
Akuntansi  dapat  berupa  kegiatan  fisik maupun  psikis.  Kegiatan  fisik  yang mudah  diamati  antara  lain  membaca, mendengarkan,  menulis  dan  berlatih keterampilan-keterampilan. Kegiatan
psikis  yang  sulit  diamati  antara  lain menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah  yang  dihadapi,  membandingkan suatu  konsep  dengan  yang  lain  dan kegiatan psikis yang lain.
Aktivitas  Belajar  Akuntansi  sangat berperan  terhadap  pembelajaran,  karena dengan banyaknya aktivitas yang dilakukan  siswa  maka  hubungan  sosial antara  siswa  dengan  teman  sebaya  atau dengan  gurunya  akan  meningkat  dan pengalaman belajarnya akan bertambah.
Berdasarkan pengamatan terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  saat observasi  awal  pada  tanggal  03  Maret 2017  di  kelas  X  Akuntansi  1  SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017, ditemukan masalah pada kelas
X  Akuntansi  1  yaitu  siswa  tidak  aktif selama proses pembelajaran secara keseluruhan  dari  23  siswa  terdapat  5 orang  siswa  atau  21,74%  yang  aktif bertanya dan memberikan pendapat mengenai  materi  yang  dijelaskan,  sisanya sebanyak  18  siswa  atau  78,26%    masih belum  aktif  ketika  guru  memberikan waktu  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengeluarkan pendapat. Berdasarkan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81
hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  X Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta diketahui  bahwa  rendahnya  Aktivitas Belajar  Akuntansi  ini  dipengaruhi  oleh metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  masih  konvensional,  yakni menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dan kurang  termotivasi  untuk  mempelajari materi yang disampaikan oleh guru.
Teams  Games  Tournaments (TGT) merupakan  salah  satu  jenis  model pembelajaran kooperatif yang menggunakan turnamen akademik,
dengan  menggunakan  kuis-kuis  dan sistem  skor  kemajuan  individu,  di  mana para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang kinerja  akademik  sebelumnya  setara seperti  mereka  (Robert  E.Slavin,  2010: 163).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan,  peneliti  bermaksud melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Implementasi  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  1 SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran
2017/2018.”

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan  bentuk  kolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran  akuntansi. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan (action research ) yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya. Penelitian  tindakan  kelas  berfokus  pada kelas  atau  pada  proses  belajar  mengajar yang  terjadi  di  kelas,  bukan  pada  input kelas ataupun output (Suharsimi Arikunto, dkk, 2016: 58).

## Gambar 1. Model  Penelitian  Tindakan Kelas

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di  kelas XI Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta dengan  alamat  Jalan  Kapas  I  No.  5 Yogyakarta, RT.26/RW.8, Semaki, Umbulharjo,  Yogyakarta  dan  waktu penelitian September-November 2017.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  23  siswa kelas  XI  Akuntansi  1  SMK  Koperasi Yogyakarta  tahun  ajaran  2017/2018  dan objek  penelitian  adalah  Aktivitas  Belajar Akuntansi  siswa  dengan  implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) .

## Prosedur
Langkah-langkah  dalalm  penelitian  ini menurut  Suharsimi  Arikunto  (2016:  41) ada  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  minimal dua  siklus.  Apabila  dalam  dua  siklus belum  terjadi  peningkatan  Aktivitas Belajar  Akuntansi  maka  akan  dilakukan siklus ketiga dan seterusnya hingga tujuan tercapai.
Menurut  Slavin  (2010:  166-167),
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT)
Perencanaan Pelaksan
aan Refle ksi SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Pengamatan SIKLUS II Pelaksan aan Refle ksi ?

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81
memiliki  5  komponen  utama,  yaitu: Presentasi di Kelas, Team (Tim/ Kelompok), Game (Permainan), Tournament (Turnamen),  dan  Rekognisi Tim. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament dalam  penelitian  ini  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan presentasi  dari  guru.  Guru  menjelaskan kepada  siswa  mengenai  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament . Guru kemudian membacakan pembagian kelompok,  di  mana  setiap  kelompok terdiri atas 4-5 orang siswa. Siswa diminta menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya.
Selanjutnya,
guru membagikan  modul  materi  yang  telah disiapkan  oleh  peneliti  kepada  setiap kelompok.  Guru  juga  membagikan name tag yang  berisi  nomor  presensi  siswa, nomor  meja  sesuai  urutan  kelompok,  dan kartu  rekap  skor.  Setiap  siswa  diminta untuk  mempelajari  dan  mendiskusikan materi  bersama  kelompoknya  selama  10 menit.  Sementara  itu,  guru  dan  peneliti mempersiapkan meja turnamen dan perlengkapan yang diperlukan, di antaranya: kertas HVS, 2 buah spidol, dan slide power point yang memuat soal yang akan  digunakan  dalam  turnamen.  Pada saat  kegiatan  diskusi  berlangsung,  siswa diperbolehkan  bertanya,  baik  kepada siswa  maupun  kepada  guru.  Setelah kegiatan  diskusi  berakhir,  guru  kemudian membacakan aturan pelaksanaan
turnamen.  Turnamen  diikuti  oleh  lima kelompok,  yaitu  kelompok  1  sampai dengan kelompok 5. Setiap siswa memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk bermain  dalam  turnamen.  Urutan  siswa yang akan bermain dalam turnamen sudah ditentukan  oleh  guru  dan  peneliti.  Setiap kelompok  berhak  memberikan  jawaban dengan  menuliskannya  di  lembar  jawab yang  telah  disediakan.  Setelah  waktu
habis,  kelima  kelompok  diminta  untuk mengangkat  lembar  jawab.  Selanjutnya, guru akan menampilkan slide pembahasan dari  soal  tersebut.  Kelompok  yang menjawab dengan benar akan mendapatkan skor 10 poin, dan kelompok yang  menjawab  salah  tidak  mendapatkan skor.  Alokasi  waktu  yang  disediakan untuk  satu  kali  turnamen  adalah  5  menit, yaitu  2  menit  untuk  pembacaan  soal,  2 menit untuk menjawab, dan 1 menit untuk pembahasan  dan  pergantian  pemain. Turnamen  dilanjutkan  sampai  seluruh pertanyaan  selesai  terjawab.  Setelah turnamen  selesai,  guru  akan  menentukan 3  kelompok  pemenang  yang  memperoleh skor tertinggi untuk mendapatkan penghargaan/ hadiah.
Turnamen dilanjutkan  dengan  3    kelompok  yang memperoleh skor tertinggi. Tiga kelompok  tersebut  memperebutkan  untuk memperoleh  peringkat  1,  2,  dan  3. Apabila  sudah  diperoleh  tiga  pemenang, kegiatan  dilanjutkan  dengan  penyerahan hadiah. Guru memberikan kesimpulan dan menutup pelajaran.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan
a) Data
Data  yang  diperoleh  adalah  data Kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan ada 3, yaitu observasi, catatan  lapangan,  dan  dokumentasi. Pertama  Observasi,  dalam  penelitian ini digunakan untuk melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar akuntansi siswa. Observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  merupakan observasi  partisipatif,  peneliti  terlibat dalam  seluruh  tahapan  penelitian. Observasi  dibantu  oleh  2  orang observer dengan melakukan pengamatan  yang  dicatat  pada  lembar observasi.  Kedua  catatan  lapangan digunakan  untuk  memperoleh  data berbagai  aspek  pembelajaran  di  kelas, suasana  kelas,  pengelolaan  kelas, hubungan interaksi guru dengan siswa,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81
dan  interaksi  siswa  dengan  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT). Selain  catatan lapangan,  dokumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  silabus mata  pelajaran  Akuntansi,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), jumlah siswa, dan foto saat pembelajaran  berlangsung.  Instumen penelitian  yang  digunakan  dalam peneitian  ini  adalah  lembar  observasi untuk mengambil data Aktivitas
Belajar Akuntansi Siswa
b) Teknik Analisis Data Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data deskriptif kuantitatif
dengan persentase.  Data  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  diolah  dan  dianalisis untuk  mengetahui  peningkatan  skor Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa. Untuk mengetahui peran Model
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams
Games  Tournament (TGT)  dalam meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi  Siswa,  dilakukan  penilaian berdasarkan observasi partisipatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus pembelajaran  Akuntansi  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi. Skor  rata-rata  Aktivitas  Belajar  Akuntansi pada  siklus  I  sebesar  76,38%.  Skor  ini didapatkan  dari  skor  Aktivitas  Belajar Akuntansi  dari  setiap  aspek  yang  terdapat pada  indikator  yang  telah  ditentukan. Beberapa indikator Aktivitas Belajar Akuntansi  pada  siklus  I  belum  mencapai kriteria  minimal  yang  ditentukan  yaitu sebesar 75%, sehingga tindakan dilanjutkan
lagi sampai siklus II agar terjadi peningkatan pada Aktivitas Belajar Akuntansi.  Setelah  dilakukan  tindakan siklus  II,  skor  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi  meningkat  menjadi  91,30%. Skor  tersebut  sudah  mencapai  kriteria minimal  yang  ditentukan  dan  semua indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  telah mencapai  kriteria  minimal,  yaitu  75%. Hasil  di  atas  juga  memperlihatkan  bahwa terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  Aktivitas Belajar  Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 14,92%.
Indikator siswa membaca materi pelajaran,  Aktivitas  siswa  dalam  membaca materi  pembelajaran  Akuntansi  mengalami peningkatan  relatif  sebesar  18,17%  dan peningkatan  absolut  sebesar  14,49%,  dari peningkatan  siklus  I  sebesar  79,71% menjadi  94,20%    pada  siklus  II.  Adanya kompetisi  antar  kelompok  saat games tournament membuat  siswa  lebih  aktif untuk membaca materi pelajaran.
Indikator siswa memperhatikan penjelasan  dari  guru  saat  presentasi  materi pelajaran,  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dalam  memperhatikan  penjelasan  terkait materi pelajaran yang disampaikan mengalami  peningkatan  skor  dari  siklus  I sebesar  81,16%  menjadi  sebesar  88,41% pada  siklus  II,  sehingga  dari  siklus  I  ke siklus  II  terdapat  peningkatan  secara absolut  sebesar  7,25%  dan  peningkatan secara  relatif  sebesar    8,94%.  Indikator  ini mengalami  peningkatan  karena  pada  siklus II  guru  memberikan  penekanan  pada materi-materi  yang  penting  sehingga  siswa bisa  lebih  fokus  dalam  memperhatikan penjelasan guru.
Indikator  siswa  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  saat  KBM  atau  saat  siswa dalam kegiatan kelompok, Aktivitas Belajar  Akuntansi  dalam  mengajukan pertanyaan  terkait  materi  pelajaran  yang disampaikan  mengalami  peningkatan  skor dari  siklus  I  yaitu  sebesar  65,22%  menjadi sebesar  89,86%  pada  siklus  II,  sehingga dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat peningkatan secara absolut sebesar 24,64%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81
dan  peningkatan  secara  relatif  sebesar 37,80%.  Peningkatan  relatif  pada  indikator ini  merupakan  peningkatan  tertinggi  di antara  peningkatan  10  indikator.  Hal  ini disebabkan  pada  siklus  II  guru  lebih memotivasi  dan  membimbing  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan.  Bahkan,  setiap kelompok  diwajibkan  untuk  mengajukan satu  pertanyaan  kepada  kelompok  lain  dan siswa  juga  diperbolehkan  bertanya  kepada guru jika ada materi yang belum dipahami. Oleh  sebab  itu,  indikator  ini  mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Indikator siswa memberi jawaban, saran, pendapat,  atau  komentar  kepada  guru  atau teman,  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam memberikan  saran,  pendapat  dan  jawaban terkait  materi  pelajaran  yang  disampaikan mengalami  peningkatan  skor  dari  siklus  I sebesar  66,67%  menjadi  sebesar  86,96% pada siklus II, sehingga terjadi peningkatan skor  secara  absolut  sebesar  20,29%  dan peningkatan  secara  relatif  sebesar  30,43%. Peningkatan  indikator  ini  berkaitan  dengan indikator  mengajukan  pertanyaan  terkait materi  pelajaran  yang  disampaikan  yang mengalami peningkatan tertinggi. Meningkatnya jumlah siswa yang mengajukan  pertanyaan  berbanding  lurus dengan  meningkatnya  jumlah  siswa  yang menjawab  pertanyaan.  Oleh  sebab  itu, indikator ini mengalami peningkatan.
Indikator siswa berdiskusi dengan teman saat belajar kelompok mengalami peningkatan skor dari siklus I yaitu sebesar 85,51%  menjadi  sebesar  92,75%  pada siklus  II,  sehingga  terjadi  peningkatan secara absolut sebesar 7,24% dan peningkatan secara relatif sebesar 8,47%.
Indikator
siswa mendengarkan penjelasan guru pada saat kegiatan presentasi  materi  pembelajaran  mengalami peningkatan  absolut  sebesar  8,70%  dan peningkatan  relatif  sebesar  10,73%,  dari peningkatan  siklus  I  sebesar  81,16% menjadi  89,86%  pada  siklus  II.  Siswa mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saat presentasi  materi  pembelajaran  karena siswa respect kepada  guru  yang  sedang
berbicara  dan  siswa  ingin  lebih  memahami pelajaran sebagai  bekal  untuk  mengerjakan soal belajar kelompok.
Indikator siswa mendengarkan penjelasan teman pada saat kegiatan belajar tim  dan games  tournament mengalami peningkatan  absolut  sebesar  11,60%  dan peningkatan  relatif  sebesar  14,82%,  dari peningkatan  siklus  I  sebesar  78,26% menjadi  89,86%  pada  siklus  II.  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT) ini dapat membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  sosialnya  sehingga  antarsiswa satu  dengan  yang  lain  saling  menghormati yang ditunjukkannya dengan mendengarkan  penjelasan  dari  temannya baik saat belajar kelompok atau saat games tournament .
Indikator  siswa  mencatat  materi  yang disampaikan  oleh  guru  saat  presentasi materi pembelajaran mengalami peningkatan  absolut  sebesar    21,74%  dan peningkatan  relatif    sebesar    31,93%,  dari peningkatan  siklus  I  sebesar  68,12% menjadi  89,86% pada siklus II. Siswa lebih rajin  mencatat  materi  yang  disampaikan guru  karena  siswa  mendapatkan  ilmu tambahan  yang  tidak  didapatkannya  di buku  pelajaran.  Ilmu  tambahan  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  bekal  untuk mengerjakan  soal  belajar  kelompok  dan saat games tournament.
Indikator  siswa  mengerjakan  latihan yang diberikan guru dalam kegiatan belajar kelompok  mengalami  peningkatan  absolut sebesar  13,04%  dan  peningkatan  absolut sebesar  16,08%,  dari  peningkatan  siklus  I sebesar  81,16%  menjadi  94,20%  pada siklus  II.  Hal  ini  sejalan  dengan  Wina Sanjaya  (2014:  250)  yang  berpendapat bahwa keunggulan pembelajaran kooperatif salah satunya yaitu membantu memberdayakan  setiap  siswa  untuk  lebih bertanggungjawab  dalam  belajar.  Aktivitas siswa  dalam  mengerjakan  latihan  yang diberikan guru meningkat setelah diterapkannya Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81
(TGT)  karena  dalam  belajar  kelompok siswa saling berdiskusi dalam menyelesaikan  soal  belajar  kelompok  dan juga sebagai bekal saat games tournament . Indikator  siswa  menjawab  pertanyaan saat games tournament mengalami peningkatan  absolut  sebesar  20,29%  dan peningkatan  relatif  sebesar  26,41%,  dari peningkatan  siklus  I  sebesar  76,81% menjadi  97,10%  pada  siklus  II.  Turnamen merupakan  salah  satu  tahapan  dari  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  yang penting. Setiap kelompok bertanding dengan  kelompok  lainnya  untuk  dapat memecahkan soal saat turnamen. Soal yang berhasil  dipecahkan  oleh  siswa  akan menambahkan  poin  bagi  kelompoknya masing-masing.  Hal  ini  memotivasi  siswa untuk  dapat  memecahkan  setiap  soal turnamen sehingga dapat menjadi kelompok terbaik. Hal tersebut ditunjukkan dengan  terjadinya  peningkatan  Aktivitas Belajar Akuntansi dari siklus I ke siklus II.
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
(TGT) dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2017/2018  dengan  Aktivitas Belajar Akuntansi  mencapai  minimal  75%. Hal  tersebut  sejalan  dengan  E.Mulyasa (2010:  131)  yang  berpendapat  bahwa pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  jika  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams
Games
Tournament (TGT)
dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi 1 SMK Koperasi Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan
persentase rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi  yang  diambil  melalui  observasi dengan  menggunakan  lembar  observasi. Skor  persentase  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi telah mencapai indikator keberhasilan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi lebih  dari  75%  yaitu  sebesar  76,38%  pada siklus  I dan 91,30% pada siklus  II. Terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  20,38%  (relatif)  dan  14,92% (absolut).  Hasil  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi  di  siklus II menunjukkan bahwa skor  tersebut  sudah  mencapai  kriteria minimal  yang  ditentukan  yaitu  sebesar 75%.
Terdapat 10 indikator Aktivitas Belajar Akuntansi dalam penelitian ini dan kesepuluh indikator tersebut telah mencapai kriteria  minimal  yang  ditentukan  yaitu 75%.  Selain  itu  secara  individual  skor Aktivitas Belajar Akuntansi yang diperoleh masing-masing  siswa  juga  telah  mencapai kriteria minimal yaitu 75%.
Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  untuk meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dengan  penerapan    Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) diberikan saran bagi Guru Akuntansi  SMK  Koperasi  Yogyakarta, perlunya inovasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Pemilihan metode
pembelajaran harus disesuaikan karakteristik  dan  kemampuan  siswa,  agar
KBM  dapat  terlaksana  dengan  lancar,  dan Guru dapat menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games  Tournament (TGT)  sebagai  salah satu  alternatif  pembelajaran  akuntansi untuk  meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntansi, dikarenakan adanya peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi setelah  menerapkan  model  pembelajaran yang dibuktikan dengan hasil penelitian.
Bagi  Peneliti  Selanjutnya  diharapkan mampu  memperbaiki  aspek-aspek  yang diamati  dalam  aktivitas  belajar  sehingga dapat  menunjukkan  peningkatan  Aktivitas

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Nur Fauziyyah E.P  & Sukanti 73 – 81
Belajar  Akuntansi  secara  keseluruhan,  dan mampu  meneliti  respon  siswa  terhadap implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament. Hasil  angket  respon  siswa selanjutnya dapat digunakan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam penerapannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Baharuddin  &  Esa  Nur  Wahyuni.  (2009). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Depdikbud.  (2003). Undang-Undang  No.
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Diambil  dari
http://www.dikti.go.id/files/atur/UU2 0-2003Sisdiknas.pdf  pada tanggal 11
Mei 2017.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
B. Slavin,  Robert.  (2010). Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik . Bandung: Nusa Media.
Hamalik,  Oemar.  (2011). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Irfan  Dwi  Jayanto.  (2013).  Penerapan
Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Teams  Games  Tournament (TGT) Dengan Bantuan Media Akuntapoli (Akuntansi-Monopoli) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI IPS  3  MAN  Yogyakarta  III  Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY.
Isjoni.  (2013). Pembelajaran  Kooperatif
(Meningkatkan
Kecerdasan
Komunikasi  Antar  Peserta  Didik) . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Lie,  Anita.  (2010). Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo.
Mulyasa.  (2009). Kurikulum  Berbasis Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik, dan  Implementasi. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
_______.  (2010). Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Noni  Istifar  Rina  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams
Games  Tournament  (TGT) Berbantu Media Roda Putar dapat Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi
1  SMK  Negeri  1  Tempel  Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. UNY.
Purwanto, Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sardiman  A.  M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sigit Dwi Purwita. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif    Teknik Team  Games  Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Aktivitas
Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI AK1  SMK  Batik  Perbaik  Purworejo Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi .
UNY.
Siti  Mudrikah  (2013).  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team
Games  Tournament  (TGT) Dengan
Permainan Ular Tangga untuk

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Akuntansi  Pada  Kompetensi Dasar Pembukuan Jurnal Penyesuaian Kelas  X  Ak  3  SMK  Ma‟arif  NU  1 Cilongok  Tahun  Ajaran  2012/2013.
Skripsi . UNY.
Somantri,  Hendi.  (2011). Akuntansi  SMK Seri B . Bandung: CV Armico.
Sudjana,  Nana.  (2010). Cara  Belajar  Siswa Aktif dalam Proses Belajar
Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.
Sugiyono.(2014).
Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.Syaiful  Bachri  Jamarah  dan Aswan  Zain.  (2006). Strategi  belajar mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Tukiran  Taniredja,  dkk.  (20124). Model- Model Pembelajaran
Inovatif . Bandung: Alfabeta. Usman,  Uzer.  (2013). Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wahid  Murni,  dkk.  (2010). Keterampilan
Dasar  Mengajar. Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Warsono & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Wina Sanjaya. (2013). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Yamin, Martinis. (2007) . Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.