## KENDALA PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS RENDAH SEKOLAH DASAR

## Sukiniarti e-mail: kuniarti@ut.ac.id Universitas Terbuka
Abstrak: Penerapan pembelajaran tematik pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diterapkan di Sekolah Dasar kelas rendah (kelas I, 2, dan 3). Namun pada Kurikulum 2013 pembelajaran tematik diterapkan di setiap jenjang tingkatan kelas mulai dari kelas 1 SD hingga kelas 6 SD, bahkan sampai jenjang sekolah menengah. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kendala yang dihadapi guru SD kelas rendah dalam mengembangkan RPP, memilih media, dan metode pembelajaran tematik yang tepat, serta pada saat menerapkan pembelajaran tematik di kelas rendah. Penelitian yang merupakan penelitian kualitatif ini dilaksanakan  April sampai dengan Juli 2012. Subjek penelitian ini adalah guru kelas rendah di SD Negeri Pulau Bangka di Provinsi Bangka Belitung. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner, wawancara, observasi dan kajian dokumentasi atas RPP yang dibuat oleh guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kendala yang dialami meliputi: (1) sebagian besar guru menganggap lebih sulit mengembangkan RPP tematik dibanding dengan RPP bidang studi terutama dalam menentukan metode, dan dalam menyusun soal evaluasi; (2) seluruh guru menganggap sulit menentukan media dari setiap tema yang telah ditentukan; (3) sebagian besar guru untuk menentukan tema dengan metode yang tepat, masih harus mendiskusikannya dengan sesama teman guru. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran tematik di SD kelas rendah akan mengalami kendala apabila guru tidak bersikap kreatif, dan apabila tidak memiliki pemahaman yang luas tentang tema yang dipilih dalam kaitannya dengan mata pelajaran yang dipadukan.
Kata kunci: kendala, penerapan pembelajaran tematik, kelas rendah.

## CONSTRAINTS ON THE IMPLEMENTATION OF THE THEMATIC LEARNING AT THE LOWER GRADES OF PRIMARY SCHOOL
Abstract: Based on the curriculum of the unit level of education or school-based curriculum (KTSP), the thematic learning is designed to be implemented at the lower grades of primary school, namely grade 1, 2, and 3. However, in the Curriculum of 2013 the thematic learning is designed to be applied at all grades from 1st grade to the 6th grade, and even at the higher school levels. The purpose of this study was to describe the constraints faced by the lower grade elementary school teachers in developing the lesson plans, selecting the media, and deciding on the use of the appropriate thematic learning methods. Moreover, this study was to describe the constraints in imple- menting the thematic learning in the lower grade classrooms. The subjects of this qualitative research were lower grade teachers of elementary school in Bangka Belitung province. The data were collected through questionnaires, interviews, observation, and review of lesson plan documents formulated by the teachers. The results showed,  the constraints experienced by the teachers included the difficulty in developing the thematic lesson plan, determining the method, selecting the media, and preparing the evaluation tools. From this study it can be concluded that the application of the thematic learning in lower grades will experience problems if the teachers are not creative and do not have a broad understanding of the selected theme in relation to the subjects combined.
Keywords: constraints, the application of thematic learning, the lower grades.

## PENDAHULUAN
Perjalanan pendidikan di Indonesia, hingga saat ini belum bisa mengatasi sejumlah persoalan makro dan mikro yang melingkupinya. Beberapa permasalahan besar yang belum mampu untuk diatasi diantaranya adalah persoalan yang menyangkut guru, kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan.  Persoalan yang berkenaan dengan faktor guru mencakup segi kualitas
maupun  kuantitas.  Pendidikan  di  Indonesia  telah mengalami perubahan kurikulum secara berulangkali hingga tahun 2004 yang terkenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), berikutnya  pada tahun 2006 yang disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dengan dikeluarkannya kebijakan tentang  otonomi  daerah  yang  telah  memberikan kebebasan ruang gerak yang luas kepada lembaga pendidikan khususnya sekolah dasar dalam mengelola
sumber daya yang ada, dengan cara mengalokasikan seluruh  potensi  dan  prioritas  sehingga  mampu melakukan terobosan-terobosan sistem pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif, salah satunya adalah upaya kreatif dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah  dasar  khususnya  pada  kelas  rendah  yaitu dengan melakukan pembelajaran tematik.
Pembelajaran  model  ini  akan  lebih  menarik dan bermakna bagi anak karena model pembelajaran tematik  menyajikan tema-tema pembelajaran yang lebih aktual dan kontekstual dalam kehidupan sehari- hari.  Namun  demikian  masih  banyak  pihak  yang belum memahami dan mampu menerapkan model ini secara baik.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran bermakna bagi siswa, dan lebih menekankan pada penerapan konsep belajar secara utuh tidak terpisah- pisah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  merancang pengalaman  belajar  yang  akan  mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa dan menunjukkan adanya kaitan  unsur-unsur  konseptual  yang  menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema,  sehingga  siswa  memperoleh  keutuhan  dan kebulatan  pengetahuan.  Penerapan  pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar  akan  sangat  membantu siswa, hal ini dapat dilihat dari tahap perkembangan siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  yang  bermakna  serta  memberikan keuntungan  bagi  siswa,  diantaranya:  (a)  mudah memusatkan  perhatian  pada  suatu  tema  tertentu; (b)  mampu  mempelajari  pengetahuan  dan mengembangkan  berbagai  kompetensi  dasar  antar mata pelajaran dalam tema yang sama; (c) pemahaman terhadap  materi  pelajaran  lebih  mendalam  dan berkesan; (d) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih  baik  dengan  mengaitkan  mata  pelajaran  lain dengan pengalaman pribadi siswa; (e) lebih merasakan manfaat dari belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas; (f) lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk memgembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain; (g) dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan dapat dipersiapkan sekaligus diberikan dalam  dua  atau  tiga  kali  pertemuan,  sedangkan selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial dan pengayaan.
Panduan pembelajaran tematik dalam  KTSP dari  Depdiknas  2006  mengungkapkan    bahwa pembelajaran tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai, atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Dari pernyataan tersebut dapat  ditegaskan  bahwa  pembelajaran  tematik dilakukan  dengan  maksud  sebagai  upaya  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan, terutama  untuk  mengimbangi  padatnya  materi kurikulum. Disamping itu pembelajaran tematik akan memberi peluang pembelajaran terpadu yang lebih menekankan  pada  partisipasi/keterlibatan  siswa dalam belajar. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat  dilihat  dari  aspek  proses  atau  waktu,  aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar.
Sejak  diberlakukannya  kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  Diknas  Pendidikan menghimbau  kelas  1  sampai  kelas  3  SD  untuk menerapkan pembelajaran tematik. Alasan pemerintah untuk  menerapkan  pembelajaran  tematik  antara lain:  (1)  pola  pikiran  anak  masih  holistik  artinya usia siswa sekitar 7 – 10 tahun pola pemikirannya masih satu kesatuan, (2) usia siswa SD masih bersifat operasional kongkrit. Menurut Jean Piaget bahwa pada usia tersebut masih butuh alat peraga (media) yang kongkrit (nyata) untuk menjelaskan suatu konsep; (3) saat proses belajar untuk mengenal suatu konsep  tentu tidak lepas dari kehidupan yang paling dekat dengan lingkungan siswa, oleh karenanya melalui payung tema  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan anak, pembelajaran menjadi lebih bermakna, sehingga kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  kelas  awal  SD sebaiknya dilakukan dengan pembelajaran tematik. Namun dalam pelaksanaannya masih banyak kendala yang dialami guru sehingga guru enggan menerapkan pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik.  Hal  ini terjadi hampir di seluruh sekolah dasar di Indonesia. Mereka membuat RPP mengikuti standar kompetensi pembelajaran tematik, tapi pelaksanaan pembelajaran masih terpisah-pisah, misalnya pertemuan pertama membahas  IPA,  pertemuan  kedua  membahas matematika, pertemuan ketiga membahas IPS, begitu seterusnya.  Hal  seperti  ini  sama  dengan  informasi yang diterima penulis dari guru-guru SD yang masih berpendidikan D2 PGSD dan sedang melanjutkan ke S1 PGSD.
Indah Lestari (2012) dalam artikelnya dikatakan bahwa kendala penerapan pembelajaran tematik yang dialami oleh guru dikarenakan guru belum memahami dengan baik tentang pembelajaran tematik, sehingga kemampuan untuk menerapkan model pembelajaran
tematik terbatas.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis tertarik  melakukan  penelitian  tentang  penerapan pembelajaran tematik yang nampaknya masih banyak tantangan yang harus dihadapi. Tepatnya di Sekolah Dasar Pulau Bangka Kepulauan Bangka Belitung. Oleh karenanya penulis ingin  mengajukan permasalahan sebagai berikut.
Kendala apakah yang dihadapi guru SD kelas rendah, pada saat: (1) mengembangkan RPP tematik? ; (2) cara memilih media yang tepat dengan tema yang dipilih dalam pembelajaran tematik?; (3) memilih tema dalam pembelajaran tematik?; dan (4) menerapkan pembelajaran tematik di kelas rendah?
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kendala  yang  dihadapi  guru  SD  kelas  rendah, pada  saat  mengembangkan  RPP  tematik,  cara memilih media yang tepat dengan tema yang dipilih dalam  pembelajaran  tematik,  memilih  tema  dalam pembelajaran  tematik,  dan  pada  saat  menerapkan pembelajaran  tematik  di    SD  kelas  rendah    Pulau Bangka.
Manfaat yang diharapkan dari  penelitian ini adalah: (1) semua guru  SD yang mengajar di kelas rendah (kelas 1, 2, dan 3) Khususnya di Pulau Bangka dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka    dalam membelajarkan tematik; (2) semua guru SD agar selalu berupaya untuk memperbaiki cara mengajar mereka serta  diharapkan para guru memiliki kemampuan dalam  menggambungkan  sejumlah  konsep  dalam beberapa mata pelajaran yang  berbeda; (3) melalui penerapan pembelajaran tematik, sekolah diharapkan berusaha   mempersiapkan  berbagai sarana seperti media, buku-buku pelajaran, serta sarana lain  yang menunjang  pembelajaran  tematik; (4) menyiapkan guru-guru mereka untuk mengikuti pelatihan maupun penataran tentang penerapan pembelajaran tematik di sekolah; (5) para siswa SD kelas rendah dengan adanya pendekatan tematik,  pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan sehingga mereka menjadi lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan guru. Kajian Pustaka Pembelajaan  tematik  adalah  pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Robin Fogarty (1991)  mengemukaakn bahwa ada sepuluh model pembelajaran terpadu, yakni: (1) model Fragmented, (2) connected, (3) nested, (4) sequenced, (5) shared, (6) webbed, (7) threaded, (8) integrated, (9) immersed, (10) networked. Pandangan  lain  yaitu  Hernawan  (2007: 1.26) mengungkapkan berdasarkan hasil pengkajian
Tim Pengembang PGSD (1997), terdapat tiga (3) model pembelajaran terpadu yang paling relevan diterapkan di sekolah dasar, yaitu model jaring laba-laba (webbing) , model keterhubungan (connected), model keterpaduan (integrated). Hernawan  (2009:1.5)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran yang  beranjak  dari  suatu  tema  tertentu  sebagai pusat  perhatian (center of interest) yang  digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep lain, baik yang berasal dari mata pelajaran yang bersangkutan maupun dari mata pelajaran lainnya. Drake & Burns (2004:8)  membedakan  tiga  pendekatan  kurikulum terpadu  yaitu  multidisciplinary,  interdisciplinary, dan transdisciplinary. Pendekatan multimatapelajaran terutama fokus pada mata pelajaran.
Penggunaan pendekatan ini dilakukan dengan mengorganisasi standar dari matapelajaran di sekitar sebuah  tema.  Pendekatan  Antar-matapelajaran (interdisciplinary), adalah bentuk pembelajaran yang yang menggambungkan sebuah mata pelajaran dalam sebuah  tema.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung dalam  waktu  yang  bersamaan.  Pendekatan transdisiplinari  dilakukan  dengan  membangun kurikulum di sekitar pertanyaan dan perhatian siswa. Siswa mengembangkan kecakapan hidup seperti yang diterapkan pada interdisiplinari dan ketrampilan mata pelajaran dalam konteks kehidupan nyata.
Hal ini dapat diartikan bahwa tujuannya adalah agar  efisien    waktu  serta  menghilangkan  materi yang tumpang tindih. Namun dari hasil pengkajian Tim  Pengembang  PGSD  (1997)  dalam  Asep  Hery Hernawan, Novi Resmini, dan Andayani 2013: 1.26, terdapat  tiga  model  pembelajaran  terpadu  yang paling tepat diterapkan di sekolah dasar  di Indonesia, yakni:  model  jaring  laba-laba (webbing), model keterhubungan (connected) , dan model keterpaduan (intergrated),
Pembelajaran tematik itu sendiri disebut juga pembelajaran  terpadu  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna kepada siswa. Bermakna dalam arti, siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan mengkaitkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
Kurikulum 2013 dicanangkan semua jenjang pendidikan  dalam  penerapan  pembelajarannya berpedoman menurut pola pembelajaran tematik yang beranjak dari sebuah tema. Jumlah tema yang dikutip dari  kurikulum 2013 untuk kelas 1, 2, dan 3 ada 25 tema, yang meliputi hal-hal sebagai berikut.
Kelas 1: (1) diri sendiri, (2) kegemaranku, (3)
kegiatanku,  (4)  keluargaku,  (5)  pengalamanku,  (6) lingkungan bersih, sehat, dan Asri, (7) benda, binatang, dan tanaman disekitarku, (8) peristiwa alam. Kelas 2:  (1).  Hidup  rukun,  (2)  bermain  dilingkunganku, (3)  tugasku  sehari-hari,  (4)  aku  dan  sekolahku,  (5) hidup bersih dan sehat, (6) air, bumi, dan matahari, (7) merawat hewan dan tumbuhan, (8) keselamatan di  rumah  dan  perjalanan.  Kelas  3:  (1)  sayangi hewan,  tumbuhan  disekitar,  (2)  pengalaman  yang mengesankan,  (3)  mengenal  cuaca  dan  musim,  (4) ringan sama dijinjing, berat sama dipikul, (5) mari kita bermain dan berolahraga, (6) indahnya persahabatan, (7)  mari  kita  hemat  energi  untuk  masa  depan,  (8) berperilaku baik dalam kehidupan sehari-hari.
Trianto (2010), menyatakan bahwa pembelajaran tematik apabila ditinjau dari aspek guru dan siswa memiliki  beberapa  keuntungan  antara  lain:  (1) materi  pelajaran  tidak  dibatasi  oleh  jam  pelajaran ,  da  mencakup  berbagai  mata  pelajaran;  (2)  guru dapat  membantu  siswa  memperluas  memperluas kesempatan belajar ke berbagai aspek kehidupan; (3) guru bebas membantu siswa melihat suatu masalah atau topik dari berbagai sudut pandang; (4) penekanan pada kompetensi bisa dikurangi dan diganti dengan kerjasama  dan  kolaborasi.  Pembelajaran  Tematik sangat tepat diajarkan   pada siswa  Sekolah Dasar kelas rendah, yaitu kelas I, II,  dan III karena siswa kelas 1 hingga kelas III pada umumnya masih berusia 7 hingga 9 tahun. Anak usia tersebut menurut teori Piaget masih dalam periode operasi konkrit. Periode operasional konkrit  menurut Piaget berawal pada anak usia 6 atau 7 tahun dan berakhit pada usia 11 tahun. Usia –usia ini merupakan usia di mana anak belajar di sekolah dasar, di mana cara berpikir mereka belum terpisah-pisah. Pada umumnya mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan ( Holistik ).  Sumantri M (2007)  mengungkapkan, pendidikan pada anak usia SD sebaiknya guru perlu mengetahui benar sifat-sifat serta karakteristik anak usia SD agar dapat memberikan pembinaan dengan baik dan tepat sehingga  dapat  meningkatkan  potensi  kecerdasan dan  kemapuan  anak  didik  sesuai  kebutuhan  anak dan  harapan  orang  tua  khususnya  dan  harapan masyarakat pada umumnya.
Widodo  Rahmad  (2009)  menyatakan  bahwa anak  yang  berada  pada  rentangan  kelas  rendah, perkembangan  fisiknya  tidak  bisa  dipisahkan dengan perkembangan mental , sosial dan emosional, sehinggap Pembelajaran Tematiklah yang paling tepat untuk membelajarkan mereka.  Tidak semua anak yang masuk kesekolah dasar berasal dari pendidikan taman kanak-kanak, melainkan hanya dididik sendiri oleh
orang tuanya, tentunya pengetahuan dan pengalaman belajarnya akan berbeda. Oleh karena itu, maka perlu disatukan minimal pengertian- pengertian mendasar yang  diperlukan  siswa  untuk  jenjang  pendidikan selanjutnya. Maka dari itu untuk seorang guru dalam mengajar dengan menerapkan pendekatan tematik harus mempunyai keterampilan khusus mulai dari menentukan  tema  dan  sarana  dan  prasarana  yang dipergunakannya,  termasuk  model  pembelajaran tematik. Penerapan pembelajaran tidak semulus yang diharapkan pemerintah. Dalam penerapannya masih banyak kendala  dari berbagai pihak.
Kendala  menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  edisi  keempat  adalah  rintangan  atau keadaan  yang  membatasi.  Kendala  penerapan pembelajaran tematik berarti keadaan yang membatasi guru-guru dalam menerapkan pembelajaran tematik, misalnya  komponen-komponen  yang  berkaitan dalam menerapkan pembelajaran tematik mulai dari menetapkan model pembelajaran tematik, menetukan tujuan  pembelajaran,  menentukan  indikator, menentukan  metode  yang  relevan,  menentukan langkah-langkah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), serta menentukan media pembelajaran yang menunjang pembelajaran tematik.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Hernawan  A  H,  Novi  R,  (2009:  1.5),  kendala dalam penerapan pembelajaran tematik adalah: (1) tidak  semua  kompetensi  dasar  dalam  KTSP  dapat dipadukan;  (2)  kalau  tidak  ditunjang  sarana  dan prasarana  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik,  proses  pembelajaran  tidak berjalan  dengan  baik  sehingga  dapat  berpengaruh pada hasil belajar siswa; (3) belum semua guru sekolah dasar  memahami  konsep  pembelajaran  tematik secara  utuh.  Guru  merasa  senang  dengan  proses pembelajaran yang sudah biasa dilakukan  yaitu bukan pendekatan tematik. Kendala lain yang ditemui oleh Karli  (2012)  adalah:  (1)  perencanaan  pembelajaran tematik yang memakan waktu dan tenaga yang lebih banyak mulai dari penyusunan matriks tematik, jaring laba-laba, program semester, silabus dan RPP sekaligus dibuat dalam 1 semester; (2) tidak berurutan materi yang diajarkan kecuali matematika dalam 1 semester; dan (3) menyiapkan media perlu disesuaikan dengan pemilihan  tema.  Kendala  penerapan  pembelajaran tematik yang diperoleh dari Sukandar yaitu: pertama masih  terjadi  selisih  pendapat  para  Guru  tentang pengertian, maksud dan tujuan Pembelajaran Tematik, kedua:  terjadi  kebingungan  dan  merasa  repot  dan berat  para  guru  untuk  menerapkan  Pembelajaran
Tematik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurul (2012) dalam pelaksanaan model pembelajaran tematik di SD Negeri 01 Sirau adalah: (1) keterbatasan sarana dan prasarana sekolah; (2) latar belakang pendidikan guru masih rendah; (3) keterbatasan pengetahuan guru mengenai penerapan model pembelajaran tematik; (4)  keterbatasan  penggunaan  model  dan  media pembelajaran; (5) sulitnya mengubah cara mengajar guru.  Permasalahan  lain  yang  muncul  dari  hasil penelitian yang dilakukan oleh Pujiastuti (2011) yaitu: (1) guru kesulitan dalam melakukan penilaian bagi siswa kelas 1 yang belum lancar membaca dan menulis; (2) penilaian lisan, unjuk kerja, tingkah laku, produk maupun portofolio sudah dilakukan namun jarang didokumentasikan; (3) guru masih kesulitan membuat instrumen penilaian unjuk kerja, produk dan tingkah laku, sehingga cenderung lebih suka menggunakan penilaian tertulis; (4) guru masih kesulitan menentukan Kriteria ketuntansan Minimal; (5) guru juga menemui kesulitan dalam cara menilai pembelajaran tematik, karena  rapor  siswa  menggunakan  mata  pelajaran. Penelitian lain dilakukan oleh Imron Rosadi (2009), hasil penelitiannya tentang studi kasus pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas II SDN Mergosono I Kota  Malang  adalah:  (1)  Kelas  II  SDN  Mergosono I  Kota  Malang  telah  melaksanakan  persiapan pelaksanaan  pembelajaran  tematik    akan  tetapi dalam hal penyusunan RPP Tematik, mereka masih mengalami kesulitan; (2) Pelaksanaan  pembelajaran tematik di kelas II SDN Mergosono I Kota Malang masih  belum  melaksanakan  pembelajaran  tematik secara optimal; (3) Hasil belajar melalui pembelajaran tematik di kelas II SDN Mergosono I Kota Malang, guru masih menilai peserta didik berdasarkan per mata pelajaran; (4) Penerapan pembelajaran tematik di kelas II SDN Mergosono I  Kota Malang masih ada hambatan  dikarenakan  kurikulum  tidak  dikemas dalam bentuk tematik; (5) Kepala sekolah dan Penilik/ Pengawas sekolah lebih mengambil kebijakan untuk pencapaian hasil belajar akhir program yang masih bersifat terpisah-pisah tiap mata pelajaran sehingga kurang memberikan perhatian pada pengembangan pembelajaran tematik.
Samsuri.  (2013)  mengatakan  bahwa kenyataannya masih banyak dijumpai bahwa sebagian besar guru- guru yang mengajar di kelas rendah SD belum akrab dengan pendekatan pembelajaran tematik terpadu  di  kelasnya  masing-masing.  Berdasarkan uraian  tersebut  di  atas,  dinyatakan  bahwa  dalam penerapan pembelajaran tematik di SD kelas rendah masih banyak kendala yang dialami oleh guru.

## METODE PENELITIAN

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  meliputi  kendala saat  mengembangkan:  (1)  RPP  tematik;  (2)  cara memilih media yang tepat dengan tema yang dipilih dalam pembelajaran tematik; (3) cara memilih tema dalam  pembelajaran  tematik;  dan  (4)  menerapkan pembelajaran tematik di kelas rendah. Hasil penelitian tercantum pada tabel 1.
Tabel 1. Kendala Dalam Menyusun Komponen- komponen RPP Tematik
No Pernyataan Jumlah Mahasiswa Jml SS S KS TS STS 1 Keterbatasan pengetahuan guru mengenai penera - pan model pembelajaran tematik , merupakan salah satu kendala dalam menerapkan pembelaja - ran tematik di SD kelas rendah.
0 54 45 0 0 99 2 Menentukan jenjang kemampuan dalam menyusun soal evaluasi, merupakan kendala dalam mengembangkan RPP tematik 2 65 30 3
0 100
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan April sampai dengan Juli 2012. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket, observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  guru  SD  di  Provinsi  Bangka Belitung.  Sementara  sebagai  sampel  adalah  guru SD di wilayah Pulau Bangka. Pengambilan sampel penelitian penulis berkolaborasi dengan teman yang bertugas  di  Pulau  Bangka  Belitung.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik proposional random sampling  sebanyak  10%  dari  populasi  penelitian. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pengisian kuesioner.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kuesioner, dilakukan tindak lanjut melalui wawancara langsung  dengan  para  guru  ditempat  mereka mengajar,  serta  melakukan  observasi,  dan  studi dokumentasi terhadap RPP yang telah disusun oleh guru.
Data  yang  terkumpul  dari  hasil  kuesioner kemudian    dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Metode  diskriptif  menurut  Travers  (dalam  Svilla et,al.2006)  adalah  metode  yang  digunakan  untuk menggambarkan  suatu  keadaan  yang  sementara berjalan pada saat penelitian dilakukan.Untuk memu - dahkan  menganalisis  data,  data  dihitung    secara prosentasi.
3
Untuk mengatasi kendala dalam  menyusun RPP tematik,   membuatnya secara bersama-sama pada gugus 0 80 20 0 0 100 Jml 2 199 95 3 0
Keterangan: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), KS (Kurang Setuju, TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju),
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  setuju  bahwa  kendala  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  di  SD  kelas rendah dikarenakan keterbatasan pengetahuan guru mengenai penerapan model pembelajaran tematik. Selain itu juga mengalami kendala dalam menentukan jenjang kemampuan dalam menyusun soal evaluasi dalam mengembangkan RPP tematik. Berikutnya juga sebagian besar guru setuju bahwa untuk mengatasi kendala tersebut menyusun RPP tematik  dilakukan secara bersama-sama pada gugus.
Hasil penelitian ini senada dengan kendala yang diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurul (2012) dalam pelaksanaan model pembelajaran tematik di SD Negeri 01 Sirau yaitu: (1) keterbatasan sarana  dan  prasarana  sekolah,  (2)  latar  belakang pendidikan  guru  masih  rendah,  (3)  keterbatasan pengetahuan  guru  mengenai  penerapan  model pembelajaran tematik, (4) keterbatasan penggunaan model dan media pembelajaran, (5) sulitnya mengubah cara mengajar guru.  Kendala Guru dalam Memilih Media yang Tepat dengan Tema yang Dipilih dalam Pembelajaran Tematik tertera pada tabel 2.
Tabel 2. Kendala Memilih Media yang Tepat dengan Tema yang Dipilih dalam Pembelajaran Tematik
No Pernyataan Jumlah Mahasiswa Jml SS S KS TS STS
1 Dalam mengembangkan materi tematik, seringkali terkendala dengan media pembelajaran yang kami miliki 0 50 50 0 0 100 2 Mengaitkan tema dengan jenis mata pelajaran yang dipadukan mengalami ke - sulitan menentukan media yang tepat 0 80 0 0 0 80 3 Tidak semua tema dapat ditentukan medianya yang paling sesuai 0 80 0 0 0 80 Jml 0 210 50 0 0
Keterangan: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), KS (Kurang Setuju, TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju),
Berdasarkan  tabel  2,    menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  setuju  mengatakan  bahwa
mengaitkan tema dengan jenis mata pelajaran yang dipadukan mengalami kesulitan menentukan media yang tepat.
Hasil penelitian ini senada dengan pendapat Sutiyono  (2012)  bahwa  pembelajaran  tematik  ini akan dapat diterapkan dan dilaksanakan dengan baik apabila didukung dengan berbagai sumber belajar yang dibutuhkan dalam pembelajaran, sehingga guru ketika menyelenggarakan pembelajaran tematik akan dengan mudah memanfaatkan sumber belajar yang ada, baik dengan cara membawa sumber belajar ke dalam kelas maupun mengajak siswa ke lingkungan sekitar  yang  terpisah  dari  ruang.  Kendala  dalam memilih  tema  dalam  pembelajaran  tematik  tertera pada tabel 3.
Tabel 3. Kendala Memilih Tema pada Pembelajaran
Tematik No Pernyataan Jumlah Mahasiswa Jml SS S KS TS STS 1 Menentukan tema yang tepat dalam pembelaja - ran tematik merupakan salah satu kendala dalam menerapkan pembelajaran tematik 11 89 20 0 0 120 2 Sebuah tema tidak dapat memotivasi siswa dalam belajar apabila metode mengajar yang digunakan guru kurang tepat 20 80 0 0 0 100 3 Untuk menentukan tema dengan metode yang tepat dengan mata pelajaran yang dipadukan  masih sulit dalam penerapannya
11 80 0 0 0 91 4 Untuk mengatasi kesulitan menentukan tema  dengan metode yang tepat dengan mata pelajaran yang dipadukan mendiskusikan - nya dengan sesama guru di KKG 20 80 0 0 0 100
Jml 62 329 20 0 0
Keterangan: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), KS (Kurang Setuju, TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju),
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan    sebagian besar guru mengatakan setuju apabila kendala dalam menerapkan  pembelajaran    tematik    dikarenakan guru  masih  merasa  sulit  untuk  menentukan  tema dengan  metode  yang  tepat  dengan  mata  pelajaran yang dipadukan, sehingga untuk mengatasinya harus mendiskusikannya dengan sesama guru di KKG.
Hasil penelitian ini senada dengan yang dialami oleh Sukini (2012) dalam jurnal yang ditulisnya bahwa banyak guru peserta PLPG yang kebingungan dalam
menentukan tema yang sesuai dengan kompetensi dasar (KD) yang setidaknya dari tiga mata pelajaran yang  ditematikkan.  Akibatnya,  tema  yang  dipilih kurang  dapat  digunakan  untuk  mengeksploitasi KD dari mata pelajaran tertentu yang ditematikkan, bahkan ada pula peserta PLPG yang terjebak pada KD tertentu yang diterima dari panitia sehingga hanya membahas KD yang diterima dan tidak dipadukan dengan  mata  pelajaran-mata  pelajaran  yang  lain. Kendala dalam menerapkan pembelajaran tematik di kelas rendah tertera pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kendala Menerapkan Pembelajaran Tematik di Kelas Rendah
No Pernyataan Jumlah Mahasiswa Jml SS S KS TS STS
1
Pengalaman mengajar menggunakan pendekatan tematik masih minim sehingga masih banyak kendala dalam menerap - kannya 11 89 20 0 0 120
2 Sarana dan media untuk menunjang pembelajaran tematik di sekolah Anda masih terbatas, sehingga mengalami kesulitan dalam menerapkan pem - belajaran
20 60 20 0 0 100
3 Menyajikan pembelajaran tematik pada siswa kelas rendah, lebih sulit dari mengajar pada kelas tinggi 10 56 34 0 0 100 4 Mengajar  di kelas rendah lebih banyak menghabiskan waktu untuk mengelola kelas (menenangkan siswa agar mereka mau belajar)
0 54 36 0 0 90
Jml 41 259 110 0 0
Keterangan: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), KS (Kurang Setuju, TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju)
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  setuju  bahwa  kendala  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  dikelas  rendah dikarenakan  pengalaman mengajar menggunakan pendekatan tematik masih minim, masih merasa sulit menyajikan pembelajaran tematik pada siswa kelas rendah, dibanding  mengajar pada kelas tinggi, dan sebagian besar sarana untuk menunjang pembelajaran tematik di sekolah cenderung masih terbatas, sehingga mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran tematik.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hikmah, N. (2012) di SD Negeri 01 Sirau Karangmoncol Purbalingga, bahwa kendala
dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik    adalah: (a)  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  sekolah,  (b) latar  belakang  pendidikan  guru  masih  rendah,  (c) keterbatasan pengetahuan guru mengenai penerapan model  pembelajaran  tematik,  (d)  keterbatasan penggunaan model dan media pembelajaran, dan (e) sulitnya mengubah cara mengajar guru.
Pendapat  lain  menurut  Karli,  Hilda  (2012) mengatakan bahwa kendala Pembelajaran Tematik adalah sebagai berikut: (a) Perencanaan pembelajaran tematik yang memakan waktu dan tenaga yang lebih banyak  mulai  dari  penyusunan  matriks  tematik, jaring laba-laba, program semester, silabus dan RPP sekaligus dibuat dalam 1 semester; (b) Tidak berurutan materi yang diajarkan kecuali Matematika dalam 1 semester; dan (c) Menyiapkan media perlu disesuaikan dengan pemilihan tema.
Beberapa cara mengatasi kendala Pembelajaran Tematik  sebagai  berikut:  (a)  Kerja  Team  Work dari  para  guru  SD  tiap  jenjang  untuk  membuat perencanaan hingga pelaksanaan; (b) Para siswa diajak terlibat untuk menyiapkan media sesuai dengan tema, paling tidak 3 hari sebelumnya; dan (c) Menggunakan bahan ajar Tematik untuk membantu guru baik dari persiapan, pelaksanaan bahkan evaluasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  untuk mengurangi  kendala  dalam  melaksanakan pembelajaran  tematik  di  kelas  rendah  seyogianya sekolah  harus  menyediakan  sarana  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa, perlu adanya latihan khusus untuk menyusun RPP tematik dan dari pihak Diknas  harus  melakukan  supervisi  secara  teratur kesekolah- sekolah.
Wahyuni, V (2013) menyatakan bahwa kunci keberhasilan  pembelajaran  tematik  terletak  pada kreativitas guru mengolah tema dan potensi siswa.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian dan pembahasan, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, bahwa  sebagian besar guru sependapat bahwa  kendala  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik di SD kelas rendah dikarenakan keterbatasan pengetahuan guru mengenai penerapan model pem - belajaran tematik. Cara mengatasinya sebagian besar guru setuju bahwa untuk mengatasi kendala tersebut menyusun RPP tematik  dilakukan secara bersama-sa - ma pada gugus. Kedua, kendala dalam menerapkan pembelajaran tematik dikarenakan keterbatasan media yang mereka miliki, sehingga kesulitan menentukan
media yang tepat dalam mengaitkan tema dengan mata pelajaran yang dipadukan.
Ketiga, sebagian besar guru mengatakan bahwa kendala dalam menerapkan pembelajaran  tematik dikarenakan guru masih merasa sulit untuk menen - tukan tema dengan metode yang tepat dengan mata pelajaran yang dipadukan, sehingga untuk mengata - sinya harus mendiskusikannya dengan sesama guru di KKG.
Keempat, kendala dalam menerapkan pembela - jaran tematik dikelas rendah dikarenakan  pengalaman mengajar  guru  menggunakan  pendekatan  tematik masih minim, masih merasa sulit menyajikan pembe - lajaran tematik pada siswa kelas rendah, dan  sebagian besar sarana untuk menunjang pembelajaran tematik di sekolah cenderung masih terbatas, sehingga men - galami  kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik.
Saran Pembelajaran  tematik  dalam  penerapannya terbukti  masih  mengalami  banyak  hambatan  baik dari pihak guru maupun dari sarana dan prasarana. Maka  dari  itu  penulis  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut.
Pertama, guru harus memahami betul konsep pembelajaran tematik atau pembelajaran terpadu seh - ingga penerapan pembelajaran tematik sesuai dengan tuntutan kurikulum. Kedua, sarana dan prasarana yang meliputi  media,  alat  peraga,  sumber  belajar  harus dipenuhi atau dilengkapi di setiap jenjang pendidiki - an. Ketiga, perlu adanya pelatihan terhadap guru-guru cara menyusun RPP, menentukan alat peraga, maupun media yang tepat dengan tema yang telah dipilih dari mata pelajaran yang dipadukan.
Keempat, berdasarkan Permen Diknas nomor 14  Tahun  2007,  guru  harus  mampu  melakukan pergeseran paradigma proses pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkung- an belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi  agar  terlaksana secara efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
2011/2012”. Journal Student UNY .  Vol.II  No. 1  Tahun  2013.  Di  akses  dari  http://journal. student.uny.ac.id/jurnal/artikel/1726/99/258 tanggal 9 Januari 2014
Drake, S.M. & Burns, R. C. (2004). Meeting standars through integrated curriculum .  Alexandria: Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.
Forgarty,  R.  (1991). How to integrated the curricula . Palatine, Illinois: IRI/Skylight Publishing, Inc. Hernawan, A.H, Novi R, & Adayani. (2013). Pembela- jaran terpadu di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Hikmah,  N  (2012).  “Dinamika  pelaksanaan  model pembelajaran tematik di sekolah dasar terpen - cil  Karangmoncol  Purbalingga  tahun  ajaran 2011/2012”. Thesis .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Hilda,  K.  (2012). Penerapan pembelajaran tematik SD di Indonesia .  Diakses  tanggal  29  April 2013    dari  http://hildakarliuninus.blogspot. com/2012/01/pembelajaran-tematik-di-indo - nesia.html Lestari, P.I. (2012). Implementasi manajemen pembelajaran dengan pendekatan tematik dalam upaya peningka- tan aktivitas dan motivasi belajar pada siswa kelas permulaan di SD Cipta Dharma Denpasar . Program Studi administrasi Pendidikan. Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Irwandi. (2012). “Pelaksanaan model pembelajaran tematik bagi siswa tunagrahita ringan di SlB hikmah reformasi Padang”. Jurnal Ilmiah Pen- didikan Khusus Volume 1 Nomor 2 Tahun 2012 . Diakses dari http://ejournal.unp.ac.id/index. php/jupekhu/article/viewFile/847/704 tang - gal 12 Februari 2014 Pujiastuti, A. (2011). Permasalahan penerapan pembela- jaran tematik di kelas awal sekolah dasar . Diakses tanggal 1 mei 2013 dari http://library.um.ac. id/free-contents/index.php/pub/detail/ permasalahan-penerapan-pembelajaran-tem - atik-di-kelas-awal-sekolah-dasar-ari-pudjias - tuti-47508.html Rachmad,  W.  (2009). Strategi pembelajaran tematik . Diakses tanggal 3 Mei 2013 dari http://wyw1d. wordpress.com/2009/10/12/strategi-pembela - jaran-tematik/
Samsuri. (2013). Kebijakan pembelajaran tematik terpadu Kurikulum 2013. Pengantar Kuliah Umum Program Studi Pendidikan Dasar . Penerbit: Program Pas - casarjana Universitas Negeri Medan
Sukini. (2011). “Pembelajaran tematik sekolah dasar kelas rendah dan pelaksanaannya”. Jurnal Mag-
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus besar bahasa Indonesia pusat bahasa .  Edisi  Keempat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Dewi, M A. (2013). “Analisis hambatan pelaksanaan model pembelajaran tematik oleh guru kelas rendah di SDN Bringin 01, 02 & 03 kecamatan Bringin kabupaten Semarang Tahun Pelajaran
istra No. 82 Th. XXIV Desember 2012.  Diakses dari http://journal.unwidha.ac.id/index.php/ magistra/article/viewFile/292/241 Sutiyono.  (2012). Implementasi pembelajaran tem- atik di sekolah dasar .  Diakses  tanggal  7  Mei 2013  dari  http://sutiyonokudus.wordpress. com/2012/12/27/implementasi-pembelaja - ran-tematik-di-sekolah-dasar-2/
Trianto. (2010). Mengembangkan model pembelajaran tem- atik .  Jakarta : PT. Prestasi Pustakaraya - Jakarta. Wahyuni, V. (2013). Pembelajaran tematik dan penentuan KKM .  Diakses  dari  http://www.slideshare. net/ZaenalKhayat/presentasikuviviwahy - uni-130522071721phpapp02 tanggal 12 Pebruari 2014.