ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 64-70) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PETA KONSEP PADA MATERI GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK KELAS XI SMAN 1 DOLOPO KABUPATEN MADIUN JAWA TIMUR
Eka Karunia Hardanti 1 , Sarwanto 2 , Cari 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret 1 Surakarta, 57126, Indonesia ekakarunia89@yahoo.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) bentuk pengembangan modul pembelajaran fisika berbasis peta konsep;  (2)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  modul  berbasis  peta  konsep. Penelitian ini  menggunakan  metode Research and Development mengacu  model 4D ( Define, Design, Develop, and  Disseminate )  dikemukakan  Thiagarajan.  Pengembangan  modul  berbasis  peta  konsep  dinilai  berdasarkan kelayakan  materi  dan  media  oleh  2  dosen  pakar,  2  guru,  dan  2 peer  review .  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis melalui uji Normalitas,  uji Homogenitas dan uji Wilcoxon menggunakan software SPSS  Versi 18. Pelaksanaan penelitian pengembangan memberikan kesimpulan: (1) pengembangan modul pembelajaran fisika berbasis peta konsep  pada  materi  gelombang  elektromagnetik  menghasilkan  produk  pengembangan  yang  layak  digunakan. Bentuk produk berupa modul yang berbasis peta konsep yang memuat tentang proposisi, hierarki, kaitan silang, dan  contoh.  (2)  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  modul  berbasis  peta  konsep  pada  materi gelombang  elektromagnetik  diperoleh  gain  ternormalisasi  sebesar  0,3  yang  menunjukkan  hasil  belajar  siswa meningkat dengan kategori sedang.
Kata Kunci: Penelitian Pengembangan, Modul, Peta Konsep, Hasil Belajar .

## Pendahuluan
Dalam undang-undang Republik Indonesia nomor  20  tahun  2003  pasal  satu  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  "Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara".
Tujuan pendidikan satuan pendidikan dasar dan  menengah  dirumuskan  mengacu  pada  salah satu  tujuan  umum  pendidikan,  yaitu  untuk meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadiaan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan lebih  lanjut  (BNSP).  Pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  2006,  terdapat  beberapa pertimbangan  pentingnya  diajarkan  ilmu  fisika. Pertama,  selain  memberikan  bekal  ilmu  kepada peserta didik, mata pelajaran fisika dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan
kemampuan berfikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 64-70) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hari. Kedua, mata pelajaran fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus yaitu membekali peserta  didik  dengan  pengetahuan,  pemahaman, dan  sejumlah  kemampuan  yang  dipersyaratkan untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.
Pentingnya peranan fisika tersebut mengharuskan guru untuk mempersiapkan siswanya  dalam  proses  pembentukan  dan pengembangan  kemampuan  dalam  bidang  sains, khususnya  dalam  menyesuaikan  diri  dengan perubahan  memasuki  dunia  teknologi  dan mengarahkan  siswa  menjadi  pembelajar  yang aktif. Siswa sebagai penerus kelangsungan hidup bangsa  harus  dibentuk  dan  dipersiapkan  untuk memahami  berbagai  konsep,  prinsip,  proses sains,  dan  aplikasinya  melalui  pengalaman belajar  langsung  yang  pada  akhirnya  diharapkan dapat  mengaplikasikan  sains  dalam  situasi  dunia nyata.  Jadi  proses  belajar  siswa  harus  dirancang dalam  suasana  yang  menarik,  menyenangkan, dan  mendorong  siswa  untuk  dapat  belajar secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  pusat kurikulum  (Kaswan,  2004),  ternyata  metode ceramah  dengan  guru  menulis  di  papan  tulis merupakan metode yang paling sering digunakan. Hal  ini  menyebabkan  isi  mata  pelajaran  fisika dianggap sebagai bahan hafalan yang menyebabkan  siswa  tidak  menguasai  konsep sehingga perlu dipikirkan
penerapan pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  siswa  pada proses belajar.
Dalam proses pembelajaran, ada anggapan yang  mengatakan  bahwa  materi  yang  disajikan oleh  guru  kepada  siswa  akan  diserap  langsung oleh  siswa.  Hal  ini  karena  banyaknya  konsep- konsep  abstrak  dalam  sains,  yang  cukup  sulit dipahami oleh para siswa. Konsep menurut Dahar (1998) merupakan abstraksi mental yang mewakili  satu  kelas  stimulus-stimulus  tertentu. Seseorang dikatakan telah belajar konsep apabila orang  tersebut  dapat  menampilkan  perilaku- perilaku  tertentu.  Oleh  karena  itu,  ketika  guru akan  menjelaskan  tentang  topik  tertentu  dalam sains,  hendaknya  guru  memilih  model  atau metode  yang  tepat,  yang  dapat  mempermudah siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  dalam sains.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  dalam  sains  adalah  dengan  peta konsep (concept  mapping) .  Dalam  proses pembelajaran,  peta  konsep  dapat  digunakan untuk  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari siswa  sekolah  dasar  (SD)  sampai  perguruan tinggi.
Novak  dan  Gowin  (dalam  Haris,  2005:18) mengemukakan  kelebihan peta konsep bagi guru dan  siswa.  Kelebihan  peta  konsep  bagi  guru adalah sebagai berikut.
1. Pemetaan  konsep  dapat  menolong  guru mengorganisir seperangkat pengalaman belajar  secara  keseluruhan  yang  akan disajikan.
2. Pemetaan  konsep  merupakan  cara  terbaik menghadirkan  materi  pelajaran,  hal  ini disebabkan  peta  konsep  adalah  alat  belajar yang  tidak  menimbulkan  efek  verbal  bagi siswa,  karena  siswa  dengan  mudah  melihat, membaca, dan mengerti makna yang diberikan.
3. Pemetaan  konsep  menolong  guru  memilih aturan  pengajaran  berdasarkan  kerangka kerja yang hierarki, hal ini mengingat banyak materi pelajaran yang disajikan dalam urutan yang acak.
4. Peta  konsep  membantu  guru  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengajaran Sedangkan  kelebihan  peta  konsep  bagi siswa adalah sebagai berikut.
1. Pemetaan konsep merupakan cara belajar yang  mengembangkan  proses  belajar yang bermakna, yang akan meningkatkan pemahaman  siswa  dan  daya  ingat belajarnya.
2. Dapat meningkatkan keaktifan dan kreativitas  berfikir  siswa,  yang  pada gilirannya  akan  menimbulkan  sikap kemandirian  belajar  yang  lebih  pada siswa.
3. Mengembangkan  struktur  kognitif  yang terintegrasi  dengan  baik,  yang  akan memudahkan belajar.
4. Dapat  membantu  siswa  melihat  makna materi pelajaran secara lebih komprehensif  dalam  setiap  komponen konsep-konsep dan mengenali miskonsepsi.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 64-70) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Beberapa  kelemahan  atau  hambatan  yang mungkin  dialami  siswa  dalam  menyusun  peta konsep  antara  lain:  (1)  Perlunya  waktu  yang cukup  lama  untuk  menyusun  peta  konsep, sedangkan waktu yang tersedia terbatas, (2) Sulit menentukan  konsep-konsep  yang  terdapat  pada materi yang dipelajari, (3) Sulit menentukan kata- kata  untuk  menghubungkan  konsep  yang  satu dengan konsep yang lain (Haris, 2005:20).
Novak menjelaskan kelebihan dan kelemahan  dari  peta  konsep.  Untuk  mereduksi kelemahan
tersebut diperlukan media pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  setiap potensi-potensi  yang  dimiliki  siswa  dan  dapat menimbulkan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar dengan  baik,  sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam pemahaman  materi  dan  menyelesaikan  soal-soal yang diberikan kepada mereka.
Ilmu Fisika adalah ilmu yang mengandung banyak konsep. Konsep-konsep tersebut
berhubungan satu dengan yang lainnya. Gelombang  Elektromagnetik  merupakan  salah satu  materi  pelajaran  Fisika  yang  memiliki banyak  konsep.  Gelombang  Elektromagnetik berasal  dari  konsep  Gelombang  itu  sendiri. Berdasarkan Hasil observasi di SMAN 1 Dolopo nilai  UAN  siswa  kelas  X-1  Tahun  Ajaran 2011/2012  diketahui  bahwa  pokok  bahasan Gelombang  Elektromagnetik  masih  di  bawah tingkat ketuntasan belajar, 33% (11 siswa tuntas) dan  66%  (22  siswa  belum  tuntas).  Pada  fakta yang  dijumpai  di  SMAN  1  Dolopo  sudah menggunakan  modul  pembelajaran  tetapi  kurang mengaitkan dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  dari  penelitian  ini  sebagai  berikut: (1)  memperoleh  bentuk  pengembangan  modul berbasis peta konsep. (2) mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran modul berbasis peta konsep.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Dolopo  Kabupaten  Madiun  Jawa  Timur  dari September 2012 sampai dengan November 2013. Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development  (R&D) dengan  menggunakan model  4-D  meliputi  tahapan define,  design, develop, dan disseminate yang dikemukakan oleh
Thiagarajan  untuk  menghasilkan  produk  berupa modul  pembelajaran  Fisika  dengan  materi gelombang elektromagnetik.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  subjek  uji coba  terbatas  sebanyak  10  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  1  Dolopo  yang  diperoleh  dengan teknik random  acak dan  subjek  uji  coba pemakaian  produk  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMA Negeri 1 Dolopo yang terdiri dari 33 siswa. Sampel  ini  diambil  karena  anggota  sampel sebelumnya  sudah  dijadikan  sebagai  sampel ujicoba terbatas.
Pengembangan modul ini dinilai
berdasarkan  kelayakan  materi  dan  media  oleh  2 dosen,  2  guru,  dan  2 peer  review .  Lembar validasi terdiri dari lembar validasi silabus, RPP, penilaian kegrafikan modul, kelayakan isi materi modul dan kisi-kisi soal pretest-posttest . Lembar penilaian  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  diisi mengacu pada rubrik penilaian. Lembar penilaian kognitif  diberikan  setiap  akhir  pembelajaran sebagai bentuk feedback atas proses pembelajaran siswa. Lembar penilaian psikomotor  mengandung  aspek-aspek  kegiatan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan lembar  penilaian  afektif  mengacu  pada  aspek karakter siswa.
Lembar soal tes digunakan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  Fisika.  Soal  terdiri  dari  12  butir soal  uraian.  Soal  tes  sebelum  diimplementasikan dilakukan  validasi  isi  terlebih  dahulu  oleh  ahli materi dan praktisi yang kemudian dianalisis dan diperoleh  12  butir  soal  valid  semua.  Selanjutnya soal  tes  diujicobakan  terlebih  dahulu  pada  37 siswa  SMA  N  1  Slogohimo  Wonogiri  dan diperoleh  reliabilitas  sebesar  0,86  sehingga  soal tes dikatakan reliabel dengan kategori tinggi.
Angket digunakan untuk mendapatkan data tentang  kelayakan  modul  berbasis  peta  konsep hasil  pengembangan  ditinjau  dari  aspek  materi dan  aspek  media.  Angket  disusun  dengan  skala Likert.  Angket  ini  juga  digunakan  untuk mengetahui  respon  siswa  saat  uji  coba  terbatas dan  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan modul berbasis peta konsep.
Analisis  data  hasil  tes  yang  digunakan adalah hasil pretest dan postest dianalisis melalui uji  normalitas  dan  homogenitas  menggunakan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 64-70) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PASW  Statistik  18.  Data  yang  tidak  homogen dan  tidak  normal  dilakukan  uji  non  parametrik yaitu  uji  untuk  dua  sampel  berhubungan menggunakan Uji Wilcoxon .
Peningkatan  kemampuan  hasil  belajar siswa  dianalisis  menggunakan  data  gain  dan  gan ternormalisasi.  Perhitungan  gain  ternormalisasi menurut  Meltzer  (2002)  diperoleh  dengan persamaan:
N
dengan adalah gain yang dinormalisasi ( N gain ), adalah skor maksimum dari tes  awal  dan  tes  akhir,  adalah  skor  tes  akhir, sedangkan  adalah  skor  tes  awal.  Berdasarkan Meltzer  (2002:  1983)  tinggi  rendahnya N gain dapat diklasifikasikan sebagai berikut; 1)   ≥ 0,7 maka N gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori tinggi 2) 0,3≤ <0,7 maka Ngain yang dihasilkan termasuk  kategori  sedang  3)  jika  <0,3,  maka N gain yang dihasilkan termasuk kategori rendah.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penilaian kelayakan isi, dan kegrafikan dari para validator, respon siswa pada uji  coba  kecil  dan  uji  coba  pemakaian,  serta respon  guru  fisika  SMA  di  Wonogiri  terhadap modul yang dikembangkan disajikan pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1 Hasil Uji Kelayakan Modul
Tabel 2 Hasil Respon Kelayakan Modul
Deskripsi  kemampuan  hasil  belajar  siswa berdasarkan  skor prestest dan posttest disajikan pada  tabel  3.  Uji  prasyarat  dan  uji  wilcoxon disajikan  pada  tabel  4.  Deskripsi  N gain data  hasil belajar siswa disajikan pada tabel 5.
Tabel 3 Hasil Belajar Kognitif Jenis tes N Nilai min Nilai max Mean Std. deviasi Pretest 33 38 77 58 9 Posttest 33 50 87 70 6,2 Tabel 4 Hasil Analisis Hasil Belajar Kognitif Tabel 5 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Nilai interval Gain Frekuensi Frekuensi (%) 0-15 20 61 16-30 11 33 31-45 2 6 Jumlah 33 100

## Karakteristik  Modul  Fisika  Berbasis  Peta Konsep
Hamdani  (2011)  menyatakan  kegiatan menyusun  modul  diawali  dengan  menetapkan judul, menyiapkan referensi, melakukan identifikasi terhadap kompetensi dasar, melakukan  kajian  materi,  merancang  kegiatan yang sesuai, mengidentifikasi indikator pencapaian kompetensi, merancang bentuk penilaian,  merancang  format  penulisan,  dan penyusunan  draf  modul.  Langkah  awal  dalam penyusunan  modul  pada  penelitian  ini  adalah penyusunan  silabus,  RPP,  dan  kisi-kisi  soal selanjutnya dilakukan perancangan format penulisan modul.
Modul yang dikembangkan adalah modul berbasis peta konsep. Modul ini diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Chei-Chang  Chiou  (2008)  menyatakan  bahwa
Tahap Penelitian Uji Kelayakan Modul Skor Kategori Kelayakan materi modul oleh Dosen 193 Sangat baik Kelayakan kegrafikan modul oleh Dosen 261 Sangat baik Kelayakan materi modul oleh guru 191 Sangat baik Kelayakan kegrafikan modul oleh guru 244 Sangat baik Kelayakan materi modul oleh Teman Sejawat 197 Sangat baik Kelayakan Kegrafikan modul oleh Teman Sejawat 280 Sangat baik Tahap Penelitian Respon Kelayakan Modul Skor Kategori Respon Uji Coba kecil 83% Sangat baik Respon Uji coba di kelas 82% Sangat baik Respon Guru SMA fisika 82% Sangat baik
No Yang diuji Jenis uji Sig Keputus an 1 Normalitas Kolmogorov Smirnov Pretest = 0,2 Posttest =0,014 H 0 diterima H 0 ditolak 2 Homoge- nitas Lavene’s test 0,016 H o ditolak 3 Nilai pretest dan posttest Wilcoxon 0,000 H 0 ditolak
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 64-70) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pemetaan konsep secara signifikan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penyusunan  modul  berbasis  peta  konsep dibagi  menjadi  tiga  bagian  pokok  yaitu  bagian pembukaan,  isi,  dan  bagian  penutup.  Modul  ini disusun berdasarkan peta konsep.
Kelayakan  Modul  Fisika  Berbasis  Peta Konsep
Modul  berbasis  peta  konsep  divalidasi oleh  2  dosen  pakar,  2  guru  Fisika  SMA,  dan  2 peer  review. Validasi  bertujuan  untuk  melihat kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  melalui lembar  kelayakan  materi  dan  kelayakan  materi. Hasil validasi disajikan pada tabel 1
menunjukkan  bahwa  kelayakan  materi  dan kelayakan kegrafikan berkategori ”sangat baik”.
Saran validasi terkait modul pembelajaran  yaitu  banyak  ruang  kosong  pada modul, peta konsep pada modul dibenahi. Setelah dikaji  melalui  bimbingan  kepada  dosen  pakar dirubah  peta  konsep  dan  ruang  kosong  diisi dengan  materi. Tahap  validasi  modul  dinyatakan layak  setelah  melalui  perbaikan  mengarah  pada silabus,  RPP,  dan  kisi-kisi  soal  yang  telah divalidasi  oleh  Dosen  pakar,  Guru,  dan  Teman sejawat. Rata-rata hasil validasi ”baik”.
Uji coba kecil diberikan kepada 10 siswa. Sampel  uji  coba  kecil  diambil  secara  random acak.  Uji  coba  kecil  bertujuan  untuk  melihat kelayakan  modul  dan  tingkat  keterbacaan  siswa sebelum diberikan kepada kelas sampel. Uji coba ini  juga  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi  yang  digunakan  sebagai  bahan  dalam revisian  berikutnya.  Siswa  diberikan  modul  dan angket untuk  memberikan respon siswa terhadap modul berbasis peta konsep. Tabel 2 menunjukkan  bahwa  rata-rata  respon  siswa  pada uji  coba  kecil  terhadap  modul  berbasis  peta konsep yang dikembangkan adalah ”sangat baik”.
Tahap  penyebaran  modul  pembelajaran Fisika  Berbasis  peta  konsep  dilakukan  pada  5 Guru  Fisika.  Penyebaran  dilakukan  pada  SMA yang memiliki karakteristik sama dengan sekolah tempat  penelitian.  Tabel  2  rata-rata  respon  5 Guru  terhadap  modul  berbasis  peta  konsep  pada materi gelombang elektromagnetik yang dikembangkan  adalah  “sangat  baik”.  Saran terkait  modul  pembelajaran  adalah  aspek penyajian dan kegrafikan.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa.
Uji coba pemakaian luas  yang dilakukan di  SMAN  1  Dolopo  Kelas  XI  IPA  1 menggunakan  bahan  ajar  yaitu  draf  III  berupa modul  berbasis  peta  konsep  yang  telah  melewati tahap  uji  coba  kecil.  Selanjutnya  digunakan dalam pembelajaran Fisika pada materi gelombang elektromagnetik. Modul
pembelajaran  berbasis  peta  konsep  dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan, sesuai dengan tiap bab pada modul pembelajaran yang dibagi menjadi 2 bab  terdiri  dari  kegiatan  belajar  I,  kegiatan belajar  II.  Waktu  masing-masing  pertemuan dalam  membahas  kegiatan  belajar  pada  modul selama 2 jam pelajaran (2x45 menit).
Pembelajaran  menggunakan  peta  konsep  sesuai dengan  modul  yang  dikembangkan  yaitu  modul berbasis peta konsep. Tujuan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditinjau dari hasil pretest dan posttest.
Nilai pretest dan posttest pada  tabel  3 diperoleh  perbedaan  secara  signifikan  antara pretest  dan  posttest.  Melalui  data  pretest  dan posttest  masing-masing  dicari  N gain sehingga dapat  diketahui  kenaikan  hasil  belajar  siswa. Perolehan  nilai pretest sebesar  58  dan  nilai posttest sebesar  70  dengan  demikian  diketahui bahwa  nilai pretest lebih  kecil  daripada  nilai posttest. Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Selanjutnya pretest dan posttest dilakukan uji normalitas dan homogenitas,  pada  tabel  4  diperoleh  bahwa  nilai pretest dan tidak  homogen  dan  tidak  normal maka  dilakukan  uji  non  parametrik  dengan analisis data menggunakan uji Wilcoxon.
Uji Wilcoxon untuk  dua  kelompok dependent  antara pretest dan posttest diperoleh signifikan  0,000  sehingga  berdasarkan  kriteria pengujian 0,000<α=0,05 sehingga dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan modul  berbasis  peta  konsep  pada  materi gelombang elektromagnetik.
Signifikansi hasil uji Wilcoxon
menunjukkan  hasil  peningkatan  hasil  belajar siswa ditinjau dari nilai pretest dan posttest . Gain ternormalisasi  (N gain )  diperoleh  melalui pretest dan posttest sebesar  0,3  dalam  kategori  sedang dengan  rata-rata  skor  nilai  gain  sebesar  12. Sedangkan nilai maksimum pada gain sebesar 32.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 64-70) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil  analisis  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  pembelajaran  dengan modul berbasis peta konsep mengalami peningkatan sedang.
Hasil  penelitian  Chei-Chang  Chiou (2008)  menyatakan  bahwa  peta  konsep  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  minat  siswa. Cliburn  (1990)  menyatakan  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  peta  konsep  secara  signifikan memperoleh  hasil  yang  baik  dibandingkan dengan yang tidak menggunakan peta konsep.
Novak  dan  Gowin  (1985)  menyatakan bahwa  peta  konsep  adalah  alat  atau  cara  yang dapat digunakan guru untuk mengetahui apa yang telah  dilakukan  siswa.  Gagasan  Novak  ini didasarkan  pada  teori  belajar  Ausabel.  Ausabel sangat  menekankan  agar  guru  mengetahui konsep-konsep  yang  dimiliki  siswa  supaya belajar  bermakna  dapat  berlangsung  dalam belajar  bermakna  pengetahuan  baru  harus dikaitkan  dengan  konsep-konsep  relevan  yang sudah  ada  dalam  struktur  kognitif  (otak)  siswa. Bila  dalam  struktur  kognitif  tidak  terdapat konsep-konsep  relevan,  pengetahuan  baru  yang telah dipelajari hanyalah hafalan semata.
Menurut Novak dan Gowin (1985) kriteria penilaian peta konsep adalah:
1. Proposisi adalah dua konsep yang dihubungkan oleh kata penghubung. Proposisi dikatakan sahih jika menggunakan kata  penghubung  yang  tepat.  Untuk  setiap proposisi yang sahih diberi skor 1.
2. Hierarki  adalah  tingkatan  dari  konsep  yang paling  umum  sampai  konsep  yang  paling khusus.  Urutan  penempatan  konsep  yang lebih  umum  dituliskan  di  atas  dan  konsep yang  lebih  khusus  dituliskan  di  awah. Hierarki dikatakan sahih jika urutan penempatan  konsepnya  benar.  Untuk  setiap hierarki yang sahih diberi skor 5.
3. Kaitan  Silang  adalah  hubungan  yang bermakna  antara  suatu  konsep  pada  satu hierarki  dengan  konsep  lain  pada  hierarki yang  lainnya.  Kaitan  silang  dikatakan  sahih jika  menggunakan  kata  penghubung  yang tepat  dalam  menghubungkan  kedua  konsep pada  hierarki  yang  berbeda.  Sementara  itu, kaitan  silang  dikatakan  kurang  sahih  jika tidak  menggunakan  kata  penghubung  yang tepat  dalam  menghubungkan  kedua  konsep
sehingga  antara  kedua  konsep  tersebut menjadi  kurang  jelas.  Untuk  kaitan  silang yang sahih diberi skor 10. Sedangkan untuk setiap kaitan silang yang kurang sahih diberi skor 2.
4. Contoh  adalah  kejadian  atau  objek  yang spesifik  yang  sesuai  dengan  atribut  konsep. Contoh dikatakan sahih jika contoh tersebut tidak  dituliskan  di  dalam  kotak  karena contoh  bukanlah  konsep.  Untuk  setiap contoh yang sahih diberi skor 1 .
Temuan  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  adalah:  (1)  Penyusuan  peta  konsep  perlu dikonsultasikan  dengan  pakarnya.  Pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  (2)  langsung terhadap dunia nyata sehingga memotivasi siswa untuk belajar. (3) Modul aktif dalam menjelaskan  hal-hal  yang  kurang  jelas  sesuai dengan karakteristik modul. Keterbatasan
pada penelitian pengembangan  modul  berbasis  peta  konsep adalah:  (1)  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  di SMAN  1Dolopo  Kab.  Madiun  Jawa  Timur  dan yang  menjadi  populasi  kelas  XI  IPA  1.  Oleh karena  itu,  hanya  berlaku  bagi  siswa  kelas  XI IPA  1  SMAN  1  Dolopo  saja  dan  tidak  berlaku bagi  siswa  di  sekolah  lain.  (2)  Penelitian  ini hanya terbatas pada materi gelombang elektromagnetik  kelas  X  semester  2  SMAN  1 Dolopo  Madiun.  Apabila  dilakukan  pada  materi dan tempat berbeda kemungkinan hasilnya tidak sama.  (3)  Penelitian  yang  dilakukan  terpancang oleh  waktu,  karena  waktu  yang  digunakan sangat  terbatas.  Maka  uji  coba  instrumen  hanya dapat  dilakukan  sekali.  (4)  Pada  tahap penyebaran  hanya  dilakukan  pada  5  guru MGMP.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah: (1) pengembangan modul pembelajaran fisika berbasis  peta  konsep  pada  materi  gelombang elektromagnetik menghasilkan produk pengembangan  yang  layak  digunakan.  Bentuk produk  berupa  modul  yang  berbasis  peta  konsep yang  memuat  tentang  proposisi,  hierarki,  kaitan silang,  dan  contoh.  (2)  pencapaian  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  modul  pembelajaran
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 64-70) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Fisika  berbasis  peta  konsep  diperoleh  gain ternormalisasi  sebesar  0,3  yang  menunjukkan hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  kategori sedang.
Hasil  penelitian  pengembangan  modul berbasis peta konsep diperoleh beberapa
rekomendasi sebagai berikut: (1) guru memberikan wawasan mengenai peta konsep dan cara  belajar  menggunakan  modul  pembelajaran; (2)  guru  mencari  informasi  dan  fenomena  yang up  date terkait  dengan  peta  konsep;  (3)  hasil penelitian  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk peneliti  berikutnya  yang  sejenis  dengan  materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Chei-Chang  Chiou.  2008.  The  Effect  of  Concept Mapping  on  Students’Learning  Achievements and  Interests. Innovations  in  Education  and Teaching International . Vol. 45, No. 4, h. 375- 387. Cilburn,  J.  W.  1990.  Concept  Maps  to  Promote Meaningful  Learning. Journal College Science Teaching . Vol. 19, h. 212-217. Dahar, Ratna Wilis. 1998. Teori-teori Belajar . Jakarta: Depdikbud. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Kaswan.  2004.  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Melalui Kegiatan  Laboratorium  Berbasis  Inkuiri  pada Pokok Bahasan Rangkaian Listrik Arus Searah. Tesis  pada  SPs  UPI  Bandung :  Tidak diterbitkan Meltzer. 2002. The relationship Between Mathematics Preparation  and  Conceptual    Learning  Gain in  Physics : A  Posible  “Hidden  Variable  in Diagnostic Pretest Scores”. American
Journal Physics, Vol. 70 (12), pp. 1259-1268. Novak  and  Gowin.  1985. Learning  How  to  Learn . Cambridge; Cambridge University Press. Sanjaya,  Sailendra  Srihadi.  2008. Peningkatan Prestasi  Belajar  Kapita  Selekta  Fisika Sekolah dengan Menggunakan Peta Konsep dan Pemecahan Masalah Mahasiswa
Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FPMIPA
Universitas Negeri Malang Semester Gasal Tahun  Akademik  2007/2008 .  Skripsi  tidak
diterbitkan.  Malang:  Univeritas  Negeri Malang