ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5729

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA
Elan Artono Nurdin 1 , Bejo Apriyanto 1 , Fahrudi Ahwan Ikhsan 1 , Fahmi Arif Kurnianto 1 1 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: elan.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Penggunaan model pembelajaran think pair and share (TPS) dalam pembelajaran IPS diharapkan bisa melatih siswa  dalam  kemandirian  belajarnya.  Kemandirian  belajar  merupakan  aspek  kepribadian  yang  penting  bagi individu  dalam  pembelajaran,  karena  individu  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  tinggi  relatif  dapat menghadapi  permasalahan  secara  mandiri  tanpa  tergantung  orang  lain.  Dengan  kemandirian  belajar  tinggi, siswa  akan  termotivasi  untuk  lebih  giat  dalam  pembelajaran  yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  desain factorial  2x2 . Instrumen penilaian hasil belajar menggunakan tes esai. Hasil penilaian berupa data yang selanjutnya dianalisis menggunakan  model  ANAVA  dua  jalur  dengan  bantuan  program SPSS  16.0  for  Windows. Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  model  Think  Pair  Share  yang  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan terutama pada pembelajaran IPS.
Kata Kunci: model pembelajaran think pair share , kemandirian belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar secara optimal. Pencapaian hasil belajar yang baik harus menumbuhkan interaksi siswa yang tidak dibatasi hanya pada penggunaan buku semata, tetapi dapat berupa pemberian masalah yang dipecahkah secara bersama-sama. Namun, permasalahan  yang  diberikan  hendaknya  yang  sesuai  dengan  tingkat  berfikir  siswa  tanpa  terpaku dengan permasalahan yang ada di buku paket.
Salah  satu  materi  IPS  geografi  yang  banyak  membelajarkan  konsep  adalah  materi  pokok tentang  peta,  atlas,  dan  globe.  Banyaknya  konsep  pada  materi  tersebut  membuat  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  tersebut  apabila  siswa  diajarkan  dengan  model yang kurang sesuai dengan karakteristik materinya. Hal ini dapat berpengaruh pada hasil belajar yang rendah.
Realita  di  sekolah  bahwa  siswa  belum  mampu  memahami  serta  mengaitkan  materi  dengan kehidupan mereka. Guru sudah menggunakan model pembelajaran yang inovatif, namun model tersebut masih  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  materinya,  namun  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  kurang maksimal. Oleh karena itu, dalam pembelajaran perlu digunakan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  materi,  terutama  yang  dapat  membantu  siswa  secara  mandiri  dalam mengkonstruksi seluruh konsep dengan baik.
Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang berorientasi pada siswa (student centered), siswa  akan  berusaha  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dan  terlibat  aktif  dalam  mencari informasi. Hal ini selaras dengan pendapat Rusman (2012:193) yakni pandangan konstruktivisme siswa tidak begitu saja menerima pengetahuan dari orang lain, tetapi siswa harus membangun pengetahuannya dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  yang  nyata.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  upaya  yang berorientasi pada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran yang efektif. Salah satunya adalah model pembelajaran think pair share . Dengan model pembelajaran
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5729
ini  siswa  dilatih  secara  mendiri  bagaimana  mengutarakan  pendapat  dan  menghargai  pendapat  siswa lainnya.
TPS  (Think-Pair-Share) atau  (Berfikir-Berpasangan-Berbagi)  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS menghendaki siswa bekerja saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  (2-6  anggota)  dan  lebih  dirincikan  oleh  penghargaan kooperatif,  dari  pada  penghargaan  individual  (Ibrahim  dkk:  2000:  3)  . TPS digunakan  untuk menciptakan  interaksi  yang  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu,  ingin  mencoba,  bersikap  mandiri,  dan ingin maju. Guru memberi informasi, hanya informasi yang mendasar saja, sebagai dasar pijakan bagi anak  didik  dalam  mencari  dan  menemukan  sendiri  informasi  lainnya.  Atau  guru  menjelaskan  materi dengan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  anak  sehingga  memudahkan  mereka menanggapi dan memahami pengalaman yang baru bahkan membuat anak didik mudah memusatkan perhatian. Karenanya guru sangat perlu memperhatikan pengalaman dan pengetahuan anak didik yang didapatinya dalam kehidupan sehari-hari.
Think-pair-share adalah  strategi  kerja  kelompok  yang  meminta  siswa  individual  di  dalam pasangan belajar untuk pertama-tama menjawab pertanyaan dari guru dan kemudian berbagi jawaban itu dengan seorang rekan (Kagan dalam Eggen dan Kauchak, 2012:134). Berdasarkan pendapat tersebut bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tipe think-pair-share dapat  mengembangkan  kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan secara mandiri dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
Selain itu, titik pusat (fokus) dapat tercipta melalui upaya merumuskan masalah yang hendak dipecahkan,  merumuskan  pertanyaan  yang  hendak  dijawab,  atau  merumuskan  konsep  yang  hendak ditemukan.  Dalam  upaya  itu,  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS. Strategi TPS dimaksudkan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional  seperti  resitasi,  dimana  guru mengajukan  pertanyaan  kepada  seluruh  siswa  dan  siswa  memberikan  jawaban  setelah  mengangkat tangan dan ditunjuk. Strategi ini menantang asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu dilakukan di dalam lingkungan seluruh kelompok.
Penggunaan model pembelajaran Think-Pair-Share diharapkan  siswa dapat mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  menjawab  dalam  komunikasi  antara  satu  dengan  yang  lain,  serta  bekerja saling  membantu  dalam  kelompok  kecil. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Arends  dalam  Komalasari (2011:64)  yang  menyatakan  bahwa  ciri  khas  model  pembelajaran  kooperatif think-pair-share yaitu suatu model pembelajaran kooperatif yang memberi siswa lebih banyak  waktu untuk berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Dengan  demikian  jelas  bahwa  melalui  model  pembelajaran Think-Pair-Share ,  siswa  secara langsung  dapat  memecahkan  masalah,  memahami  suatu  materi  secara  berkelompok  dan  saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Model think-pair-share menekankan  optimalisasi  partisipasi  siswa  yaitu  dengan  memberikan kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Lie, 2010:57).
Tahap  pertama  penggabungan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  merangsang perkembangan kognitif siswa adalah pada tahap Think. Tahap Think memberikan kesempatan kepada siswa berupa waktu untuk berpikir secara individu. Selain itu, pada tahap Think juga membantu siswa waktu  untuk  memusatkan  pemikirannya  pada  pelajaran  karena  siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan tugas secara individu yang nantinya akan melaporkan hasil pemikirannya kepada siswa yang menjadi pasangannya.  Tahap  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  membangun  pemahamannya  sendiri  dari pengetahuan awal yang telah diperoleh.  Implikasinya  adalah siswa  akan  semakin memahami konsep dan  pengetahuan  yang  ada  sesuai  dengan  tingkatan  kognitifnya  sehingga  hasil  belajar  kognitif  yang
dicapai  oleh  siswa  semakin  maksimal.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Gunter  (1999) dalam Harjono (2012:28) menyebutkan bahwa think pair share adalah suatu teknik sederhana dengan keuntungan  besar.  Think  pair  share  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  suatu informasi.
Tahapan  selanjutnya  setelah  siswa  menyelesaikan  tugas  secara  individu  pada  tahap  Think, siswa  akan  melaporkan  hasil  pemikirannya  pada  teman  pasangan  (Pair)  dan  kemudian menyampaikannya  pada  teman  sekelas  (Share).  Serangkaian  tahap  ini  menekankan  aspek  kerjasama antar siswa, sehingga akan membuat siswa mampu menguasai materi secara lebih baik. Slavin (2005) Tahap utama dalam pembelajaran Think-Pair-Share menurut Ibrahim (2000: 26-27) sebagai berikut: Tahap 1 : Think (berpikir)
Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat.
Tahap 2 : Pairing
Guru  meminta  siswa  berpasangan  dengan  siswa  lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah dipikirkannya  pada  tahap  pertama.  Dalam  tahap  ini,  setiap  anggota  pada  kelompok membandingkan jawaban atau hasil pemikiran mereka dengan mendefinisikan jawaban yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau paling unik. Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan.
Tahap 3 : Share (berbagi)
Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Keterampilan berbagi dalam seluruh kelas dapat dilakukan dengan  menunjuk  pasangan  yang  secara  sukarela  bersedia  melaporkan  hasil  kerja kelompoknya  atau  bergiliran  pasangan  demi  pasangan  hingga  sekitar  seperempat  pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.

## METODE
Metode  yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimen ) . Untuk penelitian ini desain yang digunakan adalah factorial design dengan rancangan faktorial 2x2. Ini memungkinkan penggunaan desain faktorial untuk mengkaji bukan hanya memisahkan pengaruh dari setiap  variabel  bebas  tetapi  juga  pengaruh  dari  penggabungannya.  Dengan  kata  lain,  peneliti  dapat melihat bagaimana salah satu variabel menjadi penengah yang lainnya.
Berdasarkan desain faktorial diatas, sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sugiyono (2009: 113) tentang desain faktorial adalah “Merupakan modifikasi dari design true experimental yaitu dengan memperhatikan  kemungkinan  adanya  interaksi  dari  (variabel  moderator)  kemandirian  belajar  yang mempengaruhi  (variabel  independen)  model  pembelajaran think  pair  share terhadap  hasil  belajar (variabel dependen). Penelitian ini dilakukan untuk mencari pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar IPS ditinjau dari kemandirian belajar

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Eksperimen
Kemandirian Belajar (B) Think pair share  (A1) Pembelajaran Reguler (A2) Jumlah Tinggi (B1) A1-B1 A2-B1 B1 Rendah (B2) A1-B2 A2-B2 B2 jumlah A1 A2
Subjek  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  SMP  Negeri  2  Jember  semester  genap 2016/2017 yang terdiri dari dua kelas. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah dua kelas
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5729
dari  empat  kelas  dengan  teknik purposive  random sampling. Teknik  ini  dilakukan  dengan mempertimbangkan pada kemampuan siswa yang hampir sama atau setara berdasarkan nilai UTS dan telah dilakukan perhitungan menggunakan Microsoft Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan anava dua jalur, teknik analisis data pada penelitian  ini  meliputi  Uji  normalitas  sampel  dimaksudkan  untuk  menguji  normal  tidaknya  sampel, pengujian diadakan dengan maksud untuk melihat normal tidaknya sebaran data yang akan dianalisis. Untuk menguji normalitas ini digunakan metode Lilliefors. Metode ini digunakan apabila datanya tidak bergolong, dengan prosedur:
Hipotesis Ho : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika H0 diterima. Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika H0 ditolak (Budiyono, 2009: 170).
Tabel 2. Uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kemandirian Belajar Hasil_IPS N 40 40 Normal Parametersa,,b Mean 84.3333 75.5910 Std. Deviation 9.08160 12.30790 Most Extreme Differences Absolute .090 .121 Positive .090 .110 Negative -.065 -.121 Kolmogorov-Smirnov Z .494 .736 Asymp. Sig. (2-tailed) .521 .245
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  pengolahan  SPSS  pada  Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar menunjukkan  nilai  signifikansi  p=0,521  (p>0,05),  dengan  demikian  data  kemandirian  belajar berdistribusi  nomal.  Data  hasil  belajar  IPS  diperoleh  nilai  signifikasi  p=0,245  (p>0,05),  maka  dapat dikatakan bahwa data hasil belajar IPS pada siswa yang diajarkan melalui pembelajaran reguler maupun menggunakan model pembelajaran think pair share berdistribusi normal.
Uji homogenitas ditujukan untuk menentukan t-tes yang akan dipakai dalam uji hipotesis dan untuk mengetahui apakah hasil tes dari kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dari populasi yang variannya  sama  atau  tidak.  Uji  varian  ini  menggunakan  rumus  korelasi product  moment. Hasil  uji homogenitas pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Uji homogenitas
. Levene's Test of Equality of Error Variancesa Dependent Variable: hasil Belajar IPS F df1 df2
Sig. 1.469 3 36 .160
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil belajar IPS adalah  p= 0,160 (p>0,05), maka dapat dikatakan bahwa data hasil belajar IPS pada siswa yang diajarkan melalui pembelajaran reguler maupun menggunakan model pembelajaran think pair share homogen,  artinya data variabel hasil belajar IPS berdasarkan kemandirian belajar mempunyai varian yang sama.
Untuk Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan anava dua jalur. Anava digunakan untuk menguji signifikansi perbedaan efek dua faktor A dan B serta interaksi terhadap variabel terikat.
Hipotesis :
H 0A : tidak ada pengaruh penggunaan think pair share terhadap hasil belajar IPS . H 0B : tidak ada pengaruh hasil belajar IPS dengan kemandirian belajar tinggi dan rendah.
H 0A1B : tidak ada pengaruh penggunaan think pair share dengan kemandirian belajar tinggi dan rendah terhadap hasil belajar IPS.
H 0A2B : tidak ada pengaruh pembelajaran reguler dengan kemandirian belajar tinggi dan rendah terhadap hasil belajar IPS.
Komputasi : A : penggunaan model pembelajaran think pair share pada pembelajaran IPS B : kemandirian belajar siswa A1 : hasil belajar IPS dengan penggunakan model pembelajaran think pair share A2 : hasil belajar IPS dengan pembelajaran reguler B1 : kemandirian belajar tinggi B2 : kemandirian belajar rendah
1) Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh Fhitung=4,912 lalu dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikan 0,05, hasil Fhitung (4,912) lebih besar dari Ftabel (4,09). Dari hasil perhitungan tersebut  maka  hipotesis  yang  menyatakan  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar IPS terbukti kebenarannya. Artinya bahwa penggunaan  model pembelajaran think  pair  share pada  pembelajaran  IPS  terhadap  hasil  belajar  siswa  memiliki perbedaan yang signifikan.
1) Berdasarkan hasil ANAVA perhitungan diperoleh dengan nilai Fhitung (4,580) lebih dari Ftabel (4,09). Dari hasil perhitungan tersebut maka hipotesis yang menyatakan ada pengaruh kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  di  SMP  Negeri  2  Jember,  terbukti  kebenarannya.  Dari  kedua tingkat kemandirian menunjukkan siswa yang memiliki kemandirian tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pada siswa yang memiliki kemandirian belajar kategori rendah.
2) Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA  dengan  nilai  Fhitung=4,232.  Hasil  perhitungan  ini kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  F  dengan  Dkpembilang  1  dan  Dkpenyebut=39  dengan taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  Ftabel  =4,09.  Karena  Fhitung>  Ftabel  atau  4,232>  4,09,  maka hipotesis  yang  menyatakan  ada  pengaruh  interaksi  penggunaan  model  pembelajaran think  pair share dan  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  terbukti  kebenarannya.  Artinya ada  interaksi  pengaruh  kemandirian  belajar,  pembelajaran  menggunakan think  pair  share atau pembelajaran reguler dengan hasil belajar IPS.
Pembelajaran  IPS  akan  lebih  bermakna  bila  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  yang  dialami siswa  dan  dapat  mengembangkan  keterampilan  hidup  termasuk  di  dalamnya  keterampilan  sosial. Pembelajaran IPS secara umum termasuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial yaitu untuk mengenal,  menyikapi,  dan  mengapresiasi  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  serta  menanamkan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5729
kebiasaan  berpikir  dan  berprilaku  ilmiah  yang  kritis  dan  mandiri.  Penggunaan  model  pembelajaran think  pair  share memiliki  langkah-langkah  seperti  thinking  (berfikir),  pairing  (berpasangan),  dan sharing (berbagi) yang dapat membuat siswa menemukan permasalahannya sendiri dan saling berbagi kepada yang lain, sehingga proses pembelajaran di kelas akan lebih efektif dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran tersebut. Hal ini dikarenakan siswa terlibat langsung dalam pembelajaran yang dapat memunculkan ide-ide dan cara berfikir siswa untuk menyalurkan kreatifitas siswa secara mandiri.
Kelebihan  tersebut  dapat  terjadi  apabila  ada  tanggung  jawab  individual  anggota  kelompok, artinya  keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  hasil  belajar  individual  semua  kelompok  yang kinerjanya baik sehingga anggota kelompoknya tersebut dapat melihat bahwa kerja sama untuk saling membantu  teman  dalam  satu  kelompok  sangat  penting.  Sedangkan  kelemahan  yang  ada  dapat diminimalisir dengan peran guru yang senantiasa meningkatkan motivasi siswa yang lemah agar dapat berperan aktif, meningkatkan tanggung jawab siswa untuk belajar bersama, dan membantu siswa yang mengalami kesulitan.

## PENUTUP Kesimpulan
Penggunaan  model  pembelajaran think  pair  share pada  materi  pokok  pedosfer  (tanah)  pada prosesnya  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  ( student  centered ),  supaya  tumbuh keberanian siswa untuk menuliskan ide/gagasannya, berani bertanya, memberi dan menerima pendapat teman,  berbicara  di  depan  kelas  dan  menanggapi  suatu  pendapat  serta  siswa  dapat  bekerjasama  dan menghargai  pendapat  temannya.  Pe  Penggunaan  model  pembelajaran think  pair  share pada pembelajaran ini mengikuti langkah-langkah think pair share yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti (tahap think pair share) dan kegiatan penutup. Pembelajaran menggunakan media dan LKS yang dirancang disesuaikan dengan materi.

## Saran
Berdasarkan  pembahasan  tentang penggunaan  model  pembelajaran think  pair  share dalam pembelajaran  IPS  maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru,  hendaknya  lebih cermat  dalam  memilih  penggunaan  variasi  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa mengembangkan potensi yang dimilikinya serta guru diharapkan lebih kreatif dalam memancing siswa untuk berpikir kritis dan belajar secara mandiri sehingga dapat memicu siswa untuk lebih aktif dalam belajar. (2) Bagi siswa, diharapkan mampu mengikuti setiap tahap dalam pembelajaran dengan Think Pair Share yang dapat bermanfaat bagi peningkatan aktivitas siswa dan siswa hendaknya lebih kritis dan  berani  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan  mampu  berdiskusi  pada  teman  atau  guru,  sehingga tercipta interaksi baik antar siswa maupun siswa dengan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Eggen,  Paul.,  Don  Kauchak.  2012. Strategi  dan  Model  Pembe-lajaran:  Mangajarkan  Konten  Dan Keterampilan Berpikir . Jakarta: Indeks.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembe-lajaran  Konstektual:  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  Refika Aditama.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Pro-fesionalisme Guru . Jakarta:
Rajawali Pers.
Harjono,  Ahmad.2012. Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  pemberian  advance  organizer  serta  prior knowledge  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X.  Dalam  http://jurnal-
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5729
online.um.ac.id/data/artikel/artikel33C11FE977736E725B8CF2AEF143C572.pdf (Diunduh pada tanggal 20/10/2015 jam 13.00 WIB).
Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : University Press.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas.
Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
S.  Ichas  Hamid  Al  Lamri,  Tuti  Istianti  Ichas.  2006. Pengembangan  Pendidikan  Nilai  Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar . Depdiknas : Jakarta.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.