e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## PENINGKATAN KEINOVATIFAN GURU MELALUI PENGUATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN LEARNING ORGANIZATION
Dedi Usmayadi a ) , Soewarto Hardhienata b* ) , Nandang Hidayat b )
a) SMK Negeri 1 Gunung Putri, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: soewartohardhienata@unpak.ac.id
riwayat artikel : diterima: 08 Juni 2020; direvisi: 22 Juni 2020; disetujui: 06 Juli 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  upaya  bagaimana  keinovatifan  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  meneliti hubungan  antara  keinovatifan  guru  dengan  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  learning  organization.  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  metode  statistik  korelasional  untuk  mengetahui  apakah  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  learning  organization memiliki  hubungan  positif  dengan  keinovatifan  guru.  Berdasarkan  hasil  ini,  kemudian  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan Metode  Sitorem  untuk  menurunkan  rekomendasi  dan  menentukan  urutan  prioritas  perbaikan  yang  perlu  dilakukan.  Penelitian dilakukan  pada  guru PNS SMK Negeri  di  Kabupaten  Bogor dengan  populasi  penelitian berjumlah  184 dan  sampel  126  guru.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  kompetensi  pedagogik  dan  keinovatifan  guru  dengan  kekuatan hubungan ry1=0,7655 dan terdapat hubungan positif antara learning organization dan keinovatifan guru dengan kekuatan hubungan ry2=0,2671.  Ini  menunjukkan  bahwa  keinovatifan  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  penguatan  kompetensi  pedagogik  dan  learning organization.
Kata Kunci: keinovatifan guru; kompetensi pedagogik; learning organization; analisis sitorem

## IMPROVING  TEACHER  INNOVATIVITY  THROUGH  STRENGTHENING  PEDAGOGIC  COMPETENCIES  AND LEARNING ORGANIZATIONS
Abstract . This study is intended to determine how teachers’ innovativeness can be improved by examining the relationship between teacher  innovativeness  with  pedagogical  competency  variables  and  learning  organizations  The  study  was  conducted  using correlational  statistical  methods  to  determine  whether  pedagogical  competency  variables  and  learning  organization  have  a  positive relationship  with  teacher  innovation.  Based  on  these  results,  an  analysis  is  then  performed  using  the  Sitorem  Method  to  derive recommendations and determining the order of priority improvements that need to be implemented. The study was conducted to the government official teachers of  State Vocational School located in Bogor Regency where the total study population was 184 and the sample  taken  was  126  teachers.  The  results  showed    that  there  was  a  positive  relationship  between  pedagogical  competence  and teacher  innovativeness  where  the  relationship  strength  ry1  =  0.7655  and  there  was  a  positive  relationship  between  learning organization and teacher innovativeness  where the relationship strength ry2 = 0.2671. This proved that teacher innovation might be improved through strengthening the  pedagogical competencies and learning organizations.
Keywords: teacher innovation; pedagogical competence;, learning organization; sitorem analysis.

## I. PENDAHULUAN
Guru  yang  inovatif  menjadikan  pembelajaran  di  kelas  lebih  menarik,  guru  yang  inovatif  akan  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  guru  yang  inovatif  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta bertanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan, sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang No.2 Tahun 1989. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut salah satu yang harus dilakukan oleh guru yaitu  dituntut untuk dapat memahami dan  melaksanakan  tugas  utamanya  dengan  optimal,  kreatif  dan  inovatif.  Selain  itu  guru  harus  mempunyai  kompetensi pedagogik agar tujuan pendidikan nasional tercapai.
Keinovatifan berasal dari kata inovasi  yang berarti menciptakan sesuatu yang baru. Inovasi ialah suatu perubahan yang baru menuju ke arah perbaikan, yang berbeda dari yang ada sebelumnya, yang dilakukan dengan sengaja dan berencana. Istilah perubahan  dan  pembaruan  ada  perbedaan  dan  persamaannya.  Perbadaannya,  kalau  pada  pembaruan  ada  unsur  kesengajaan. Persamaannya, sama-sama memiliki unsur baru atau lain dari sebelumnya. (Ihsan 2005: 55). Komariah dan Triatna (2010: 75) keinovatifan  ( innovativeness )  yaitu  segala  hal  yang  baru  atau  pembaharuan.  Ada  juga  yang  menyebutnya  dengan  penemuan yang dalam bahasa Inggris discovery dan invention, karena ditemukannya sesuatu yang baru, baik yang baru dalam arti rekayasa atau yang betul-betul baru karena tidak ada sebelumnya. Dengan demikian, innovation adalah suatu gagasan, barang, kejadian,
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
teknik-teknik  atau  metode-metode  atau  praktik  yang  diamati,  disadari,  dirasakan,  dan  diterima  sebagai  hal  yang  baru  oleh seseorang  atau  kelompok  (masyarakat),  baik  sebagai  hasil discovery maupun invention. Colquitt,  et  al.,  (2011:  158)  Inovasi merupakan  sesuatu  yang  harus  diimplementasikan  oleh  seorang  guru  dalam  mengelola  pembelajarannya  dengan  melakukan penilaian,  menghasilkan dan  menampilkan sesuatu  yang baru,  metode baru dalam  mengajar. Keinovatifan adalah penggunaan ide-ide baru dalam bekerja, memecahkan masalah dan melakukan tindakan-tindakan inovatif. Keinovatifan dapat diukur melalui indikator-indikator sebagai berikut : (a) senang mempelajari hal-hal baru, (b) berupaya menemukan peluang atau cara-cara baru yang  lebih  baik  dalam  bekerja,  (c)  keyakinan  dalam  bekerja,  (d)  keterbukaan  menerima  ide-ide  baru  yang  baik.  Dari  uraian teori-teori  di  atas  dapat  disintesiskan  keinovatifan  guru  adalah  tindakan  guru  dalam  menerima  dan  menciptakan  hal-hal  baru melalui perubahan  dalam proses pembelajaran baik itu  metode baru atau  strategi baru. Dengan indikator 1)  menerima  ide-ide baru, 2) menciptakan ide-ide baru, 3) mengimplementasikan  ide-ide baru dalam pembelajaran, 4) mengoptimalkan sarana dan prasarana baru dalam pembelajaran, 5) mengevaluasi terhadap perubahan dalam pembelajaran
Usman  dalam  Kunandar  (2009:  100)  menyatakan  bahwa  suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau  kemampuan seseorang baik yang kualitatif maupun kuantitatif. Piet dan Suherti dalam Kunandar (2009: 101) mengatakan bahwa kompetensi adalah kemampuan  melaksanakan sesuatu  yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan  yang bersifat kognitif, afektif dan performen  atau  perilaku.  Mulyasa  (2007:130)  Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  ingin  dimiliki  oleh  peserta  didik,  dan merupakan komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran, yang memiliki peran penting dan menentukan arah pembelajaran.  Kompetensi  yang  jelas  akan  memberi  petunjuk  yang  jelas  pula  terhadap  materi  yang  harus  dipelajari,  serta memberi petunjuk. Shane and Glinow (2008:201) kompetensi adalah keterampilan, pengetahuan, bakat, dan karakteristik pada seseorang yang menghasilkan kinerja lebih baik. Tilaar (2005: 99) mengatakan bahwa pedagogik adalah salah satu ilmu sosial yang  tentunya  tidak  terlepas  dari  perubahan  pandangan  manusia  dan  pandangan  dunia.  Berdasarkan  hasil  kajian  teori  di  atas dapat  disintesiskan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengingat,  mamahami,  mengaplikasikan,  manganalisis, mensintesis,  dan  mencipta  yang  dikuasai  guru  dalam  menjalankan  tugas  mendidik,  mengajar,  dan  mengelola  pembelajaran secara profesional bagi siswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Organisasi  pembelajar  memiliki  struktur  yang  memperbaiki  dirinya  sendiri  dengan  mempermudah  karyawan  untuk belajar.  Oleh  karena  itu,  untuk  semua  organisasi,  pendidikan,  bisnis  atau  perusahaan  yang  berbasis  untuk  merespon  dengan sukses  terhadap  tantangan  kontemporer  dari  lingkungan  yang  berubah  cepat,  yang  terbaik  adalah  mengubah  ke  organisasi pembelajar (Dimovski, Penger, Skerlevaj, & Znidarsic (2005: 215). Burke (2004:178), mengemukakan bahwa semakin banyak sarjana, pendidik, dan pembuat kebijakan membuat kasus bahwa sekolah harus dikonsep ulang sebagai "organisasi pembelajar" yang  dapat  bereaksi  lebih  cepat  terhadap  perubahan  lingkungan  eksternal,  merangkul  inovasi  dalam  organisasi  internal,  dan pada  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bahkan  dalam  domain  pendidikan  tinggi  yang  mencakup  beberapa  jenis organisasi tertua dan paling tradisional didunia dengan lingkungan eksternal berubah. Kecuali perguruan tinggi dan universitas beradaptasi  dengan  tradisi  mereka.  Bui  dan  Baruch  (2012:251)  menemukan  bahwa  organisasi  pendidikan  tinggi  menjadi organisasi  pembelajar  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  tim  secara  positif  terkait  dengan  kinerja  mengajar  yang  sejalan dengan  penelitian  dalam  pendidikan  tinggi. Marquardt  (2011:88)  mendefinisikan  organisasi  pembelajar  adalah  merupakan organisasi belajar secara bersama-sama dengan sekuat tenaga dan terus menerus mentransformasikan diri untuk mengumpulkan, mengelola, dan  menggunakan pengetahuan dengan  lebih baik  untuk  keberhasilan organisasi. Berdasarkan  hasil  kajian  toeri di atas  dapat  disintesiskan learning  organization (organisasi  pembelajar)  adalah  kesempatan  belajar  bagi  guru  dalam  suatu organisasi  yang  menyediakan  kelancaran  pembelajaran  dan  pengembangan  individu  untuk  mampu  menggali  dan  mengolah pengalaman  melalui  iklim  belajar  bagi  guru  sebagai  upaya  pemberdayaan,  sehingga  mampu  mengembangkan  kapasitasnya secara berkelanjutan guna membantu pencapaian yang lebih baik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  statistik  korelasional  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  positif  antara kompetensi  pedagogik  dan  learning  organization  dengan  keinovatifan  guru.  Dari  hasil  ini,  analisis  dilakukan  dengan menggunakan  metode  Sitorem  untuk  menentukan  rekomendasi  dan  urutan  prioritas  perbaikan  yang  perlu  dilakukan (Hardhienata,  2017).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  SMK  Negeri  di-Kabupaten  Bogor  dengan  populasi  184  orang  dan sampel 126 orang

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hubungan Antara Variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dengan Variabel Keinovatifan Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  bagian  sebelumnya  tentang  analisis    regresi  linier  sederhana  dan  analisis  korelasi sederhana, maka didapatkan bahwa hubungan antara variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dan Keinovatifan Guru (Y) guru PNS SMK Negeri di Kabupaten Bogor dapat dinyatakan dengan hubungan berupa persamaan garis lurus Ŷ = 108,787 + 0,987X 1. Hal ini  berarti  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  Kompetensi  Pedagogik  akan  menaikkan  0,987  unit  Keinovatifan  Guru.  Selain  itu persamaan garis ini juga menyatakan bahwa tanpa kehadiran variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 =0), guru PNS SMK Negeri di
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Kabupaten Bogor telah memiliki Keinovatifan Guru sebesar 108,787 unit.
Hasil  uji  F  pada  analisis  regresi  linear  sederhana  ini  menyatakan  bahwa  hubungan  kedua  variabel  ini  signifikan  yang berarti  adanya  pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  terhadap  peningkatan  Keinovatifan  Guru  PNS  SMK  Negeri  di  Kabupaten Bogor. Sedangkan koefisien korelasi hubungan antara Kompetensi Pedagogik dan Keinovatifan Guru termasuk dalam kategori sedang (r y1 = 0,7655) dengan tingkat signifikan sebesar 20,59 (sangat signifikan). Dengan demikian data-data hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang moderate antara  variabel Kompetensi Pedagogik dan variabel Keinovatifan Guru.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Wahardi  (2015:89)  yang  mengkaji  tentang  hubungan  antara kompetensi  pedagogik  guru  dengan  keinovatifan  guru.  Hasil  penelitian  tersebut  mengemukakan  bahwa  terdapat  hubungan positif dan sangat signifikan  antara kompetensi pedagogik  dengan keinovatifan  guru  yang ditunjukkan oleh  koefisien  korelasi (r y.1 ) sebesar 0,502 dan kompetensi pedagogik memberikan kontribusi sebesar 24,5% terhadap keinovatifan guru.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  Kompetensi Pedagogik  dan  Keinovatifan  Guru  dengan  koefisien  korelasi  sebesar    r  =  0.7655  (P  <  0.00)  pada  tiap  indikator  Kompetensi Pedagogik,  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  yaitu  semakin  tinggi  Kompetensi  Pedagogik,  diprediksi  akan semakin tinggi pula Keinovatifan Guru. Dan apabila kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru rendah maka keinovatifan guru pun akan rendah.
2. Hubungan antara variabel Learning Organization (X 2 ) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  bagian  sebelumnya  tentang  analisis    regresi  linier  sederhana  dan  analisis  korelasi sederhana,  maka  didapatkan  bahwa  hubungan  antara  variabel  Learning  Organization  (X2)  dan  Keinovatifan  Guru  (Y),  PNS SMK Negeri di Kabupaten Bogor dinyatakan dengan hubungan berupa persamaan garis lurus Ŷ = 104,2422 + 0,1251X2.  Hal ini  berarti  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  Learning  Organization  akan  menaikkan  0,1251  unit  Keinovatifan  Guru.  Selain  itu persamaan garis ini juga menyatakan bahwa tanpa kehadiran variabel Learning Organization (X2=0) guru PNS SMK Negeri di Kabupaten Bogor telah memiliki Keinovatifan Guru sebesar 104,2422 unit.
Hasil  uji  F  pada  analisis  regresi  linear  sederhana  ini  menyatakan  bahwa  hubungan  kedua  variabel  ini  signifikan  yang berarti adanya pengaruh Learning Organization terhadap peningkatan Keinovatifan Guru PNS SMK Negeri di Kabupaten Bogor Sedangkan koefisien korelasi hubungan antara Learning Organization dan Keinovatifan Guru termasuk dalam katagori sedang (ry2  =  0,2671)  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  3,20  (sangat  signifikan).  Dengan  demikian  data-data  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang  moderate  antara  variabel Learning Organization dan variabel Keinovatifan Guru.
Perhitungan  koefisien  determinasi  menunjukkan  variabel Learning  Organization dapat  memberikan  kontribusi  sebesar 7,13%  terhadap  peningkatan    variabel  Keinovatifan  Guru.  Kontribusi  92,87%  lainnya  diberikan  oleh  faktor-faktor  lainnya seperti kerjasama tim, pengadaan sarana dan prasarana, komitmen guru, lingkungan kerja dan hubungan kerja.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara Learning Organization dan  Keinovatifan  Guru  dengan  koefisien  korelasi  sebesar    r  =  0,2671  (P  <  0.03)  pada  tiap  indikator Learning Organization , yang berarti terdapat hubungan yang sangat kuat yaitu semakin tinggi Learning Organization , diprediksi semakin tinggi pula perilaku  Keinovatifan Guru. Dan apabila learning organization yang dimiliki oleh guru rendah maka keinovatifan guru pun akan rendah
3. Hubungan  antara variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 )  dan variabel Learning Organization (X 2 ) secara bersama- sama dengan Keinovatifan Guru (Y) .
Berdasarkan hasil perhitungan pada bagian sebelumnya tentang analisis  regresi linier ganda dan analisis korelasi ganda, maka didapatkan bahwa hubungan antara variabel Kompetensi Pedagogik (X1), variable  Learning  Organization (X2) secara bersama-sama dengan  Keinovatifan  Guru  (Y)  PNS  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Bogor  dapat  dinyatakan  dengan  hubungan  berupa  persamaan  garis lurus Ŷ = 98,24207 + 0,956 X1 + 0,0602 X2.
Hal ini berarti bahwa setiap kenaikan satu unit Kompetensi Pedagogik dan Learning Organization secara bersama-sama akan  menaikkan  1,0162  unit  Keinovatifan  Guru.  Selain  itu  persamaan  garis  ini  juga  menyatakan  bahwa  tanpa  kehadiran  variabel Kompetensi  Pedagogik  (X1=0)  dan  variabel  Learning  Organization  (X2=0)  secara  bersama-sama,  guru  PNS  SMK  Negeri  di Kabupaten Bogor telah memiliki Keinovatifan Guru sebesar 98,24207 unit.
Hasil uji F pada analisis regresi linear ganda ini menyatakan bahwa hubungan kedua variabel ini sangat signifikan yang berarti adanya  pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Learning  Organization  secara  bersama-sama  terhadap  Keinovatifan  Guru  PNS  SMK Negeri di Kabupaten Bogor. Sedangkan koefisien korelasi hubungan antara Kompetensi Pedagogik dan Learning Organization secara bersama-sama dengan Keinovatifan Guru termasuk dalam katagori sedang (ry1.2 = 0,7758) dengan tingkat signifikansi sebesar 14,74 (sangat  signifikan).  Dengan  demikian  data-data  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan dengan kekuatan hubungan yang moderate antara variabel Kompetensi Pedagogik dan variabel Learning Organization secara bersama- sama  dengan  variabel  Keinovatifan  Guru.  Perhitungan  koefisien  determinasi  menunjukkan  variabel  Kompetensi  Pedagogik  dan variabel  Learning  Organization  secara  bersama-sama  dapat  memberikan  kontribusi  sebesar  r2y1.2  =  0,6019  atau  60,19%  terhadap peningkatan  variabel  Keinovatifan  Guru.  Kontribusi  39,81%  lainnya  diberikan  oleh  faktor-faktor  lainnya  seperti  supervisi  Kepala
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Sekolah, kualitas kerja guru, prilaku guru, motivasi kerja, kerjasama tim, pengadaan sarana dan prasarana, komitmen guru, lingkungan kerja dan hubungan kerja.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis data dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara Kompetensi Pedagogik dan Learning Organization bersama-sama dengan Keinovatifan Guru PNS SMK Negeri di Kabupaten Bogor.
Didalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  SITOREM  ( Scientific  Identification  Theory  to  Conduct    Operation  Research  in Education Management ) sebagai metode untuk melakukan identifikasi kekuatan hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat, menganalisa  nilai  hasil  penelitian  tiap  indikator  varibel  penelitian,  menganalisa  terhadap  bobot  tiap  indikator  dari  tiap  variabel penelitian yang berdasarkan empat kriteria ( cost, benefit, urgency, importance ). Gambar  berikut ini adalah hasil kekuatan hubungan antara  Kompetensi  Pedagogik  (X 1 )  sebagai  variabel  bebas  dan  Keinovatifan  Guru  sebagai  variabel  terikat  serta  antara Learning Organization (X 2 ) seb agai variabel bebas dan Keinovatifan Guru sebagai variabel terikat.
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## IV. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  kompetensi  pedagogik  dan  keinovatifan  guru dengan  kekuatan  hubungan  ry1=0,7655  dan  terdapat  hubungan  positif  antara  learning  organization  dan  keinovatifan  guru dengan  kekuatan  hubungan  ry2=0,2671.  Ini  menunjukkan  bahwa  keinovatifan  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  penguatan kompetensi pedagogik dan learning organization.

## REFERENSI
Aan Komariah dan Cepi Triatna. (2010). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta : Bumi Aksara. Bui,  H.  T.,  &  Baruch,  Y.  (2012).  Learning  organization  in  higher  education:  An  empirical  evaluation  within  an  international context. Management Learning, 43(5), 515-544
Burke, Peter J. 2004. “Identities and Social Structure: The 2003 Cooley-Mead Award Address.” Social Psychology Quarterly 67:5–15.
Colquitt,  Jason  A.,  Jeffery  A.  LePine,  and  Michael  J.  Wesson.  2015. Organizational  Behavior:  Improving  Performance  and Commitment . Fourth Edi. New York: McGraw-Hill Education.
Detrer  D.  Joshua,  Aaron  J.  Johnson,  and  Allan  W.  Gray.  (2011).  Innovativeness  and  Innovation  :  Implications  for  the Renewable Materials Suplly Chain. International Food and Agrobusiness Managemen Riveiw. Volume 14(2) : 17-34.
Dimovski,  V.,  Penger,  S.,  Škerlavaj,  M.,&  Ţnidaršič,  J.  (2005). Učeča  se organizacija Ustvarite podjetje znanja. Ljubljana:
GV Zaloţba.
Fuad Ihsan. (2009). Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta : Rineka Cipta Hardhienata,  S.,  (2017). The  Development  of  Scientific  Identification  Theory  to  Conduct  Operation  Research  in  Education Manajement,  IOP  Conference  Series  :  Materials  Science  and  Engineering ,  volume  166,  doi  :  10.1088/1757- 899X/166/I/012017.
Kunandar.    2009.  Guru    Profesional    Implementasi    Kurikulum    Tingkat    Satuan  Pendidikan    (KTSP)    dan    Sukses    dalam Sertifikasi  Guru.Jakarta:  Rajawali Pers.
Marquardt, Michael J. (2011). Building The Learning Organization . Boston : Nicholas Brealey Publishing. Mulyasa, E. (2007 ; 2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : Remaja Rosdakarya
McShane, Steven L., Glinow, Mary Ann Von. (2008). Organizational Behavior / Steven L. McShane, Mary Ann Von Glinow (4th edition.). Boston: McGraw-Hill.
Tilaar.     2005.Manifesto     Pendidikan     Nasional;     Tinjauan     dari     Perspektif  Postmodernisme dan Studi Kultural.
Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara.
Uhar Suharsaputra. (2010). Inovasi Pendidikan dan Peran Guru. Jakarta : Refika Aditama