## PaKMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat)
https://journal.yp3a.org/index.php/PaKMas ISSN Media Elektronik 2808 – 0920 Vol. 2 No. 2 (November 2022) 249-255 Doi: 10.54259/pakmas.v2i2.104

## Pemberdayakan Kompetensi Guru dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning Siswa di SDN Kenari 07 Pagi
Alberth Supriyanto Manurung 1 , Abdul Halim 2 , Ainur Rosyid 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: 1 alberth@esaunggul.ac.id, 2 abdul.halim@esaunggul.ac.id, 3 ainur.rosyid@esaunggul.ac.id

## Abstract
Cooperative Learning is a model of logic regarding the form, arrangement, magnitude and concepts related to each other. The concept is always related to everyday human life. Cooperative Learning in the form of Empowering  Teacher  Competencies  in  Strengthening  Cooperative  Learning  Models  Students  not  only increase curiosity but always develop according to the times, Cooperative Learning is a model that aims to instill and develop the learning process in teachers. Based on the results of observations at SDN Kenari 07 Pagi in the learning process, teachers still use conventional or teacher-centered teaching methods as information providers, with the literacy movement students are expected to improve the good quality of each problem-solving concept in the form of application questions. The purpose of this community service activity for PKM is Empowering Teacher Competence in Strengthening Cooperative Learning Learning Models is to increase knowledge which changes from time to time. The subjects of this community service are all students at SDN Kenari 07 Pagi.

## Keywords: Empowerment, Teacher Competence, Cooperative Learning

## Abstrak
Pembelajaran Cooperative Learning adalah Model tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep  berhubungan  satu  sama  lain.  Dalam  konsepnya  selalu  berhubungan  dengan  kehidupan  manusia sehari-hari.  Pembelajaran Cooperative Learning dalam bentuk Pemberdayakan Kompetensi Guru Dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning Siswa  bukan hanya sekedar meningkat rasa ingin tahu  tapi  selalu  berkembang  sesuai  perkembangan  zaman,  Pembelajaran  Cooperative  Learning  adalah model  yang  bertujuan  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  pada  guru. Berdasarkan hasil observasi di SDN Kenari 07 Pagi pada proses pembelajaran guru masih menggunakan cara  mengajar  yang  konvensional  atau  berpusat  pada  guru  sebagai  pemberi  informasi,  dengan  adanya gerakan literasi siswa diharapkan meningkatkan kualitas yang baik dari setiap konsep pengerjaan masalah dalam bentuk aplikasi soal. Tujuan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini untuk PKM Pemberdayakan Kompetensi Guru Dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning adalah untuk menambah ilmu pngetahuan yang tiap waktu mengalami perubahan. Subjek pengabdian kepada masyarakat  ini adalah seluruh siswa di SDN Kenari 07 Pagi.
Kata Kunci: Pemberdayakan, Kompetensi Guru, Pembelajaran Cooperative Learning
A . PENDAHULUAN
SDN  Kenari  07  Pagi  merupakan  sekolah  negeri dengan  kepemilikan  Pemerintah  Pusat  dan  berada dalam pembinaan Suku Dinas Pendidikan Wilayah Jakarta  Pusat.  Berdiri  dengan  SK  Pendirian tertanggal  1981-08-19,  SK  Izin  Operasional tertanggal  1910-01-01  dan  Nomor  Pokok  Statistik Nasional  (NPSN)    20100539.  Gedung  sekolah
berdiri  di  atas  lahan  milik  sendiri  seluas  4488  m 2 dan status akreditasi sekolah B.
Sekolah  ini  mempunya  visi  terwujudnya  peserta didik  yang  cerdas,  terampil,  berbudi  pekerti  luhur berdasarkan  iman  dan  takwa.  Sementara  beberapa misinya antara lain, 1) melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap siswa
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 249 – 255
berkembang  secara  optimal  dengan  potensi  yang dimiliki, 2) mendorong dan membantu setiap siswa untuk  mengenal  potensi  diri,  3)  menumbuhkan semangat  belajar  secara  intensif  kepada  seluruh peserta  didik,  4)  menumbuhkan  penghayatan  dan pengamalan  terhadap  ajaran  agama  dan  budaya bangsa.
Lokasi  sekolah  berada  di  Jalan  Salemba  Raya  IV, RT.  03,  RW.  06,  Kelurahan  Kenari,  Kecamatan Senen,  Jakarta  Pusat.  Peta  (denah)  lokasi  sekolah dengan  beberapa  tempat  penting  di  sekitarnya terlihat dalam gambar berikut
Gambar 1. Peta (denah) Lokasi  SDN Kenari 07 Pagi
Dalam pengelolaannya, sekolah difasilitasi dengan kondisi  standar  dan  mencakup  ruang  kelas  (19), ruang kepala sekolah (1), ruang guru (1), ruang tata usaha  (1),  ruang  UKS  (1),  ruang  ibadah/mushola (1), perpustakaan (2), ruang literasi (1), laboratorium  IPA  (1),  laboratorium  agama  (1), toilet siswa (24), toilet guru (12), kantin sekolah (5), gudang (2), aula sekolah (1), dan lapangan upacara (1).    Kondisi  fasilitas  yang  kurang  baik  berkaitan dengan  instalasi  air,  jaringan  internet,  beberapa lantai kelas yang mulai rusak, dan beberapa lampu yang  kurang  terang  cahayanya  .  Sementara  itu, fasilitas  laboratorium  komputer  dan  laboratorium bahasa belum ada. Fasilitas internet tersedia sebatas ruang administrasi ketatausahaan.
Penyelenggaraan  sekolah  adalah  5  hari  kerja dengan  beberapa  program  pembiasaan  yang dilakukan  setiap  harinya.  Adapun  program pembiasaan  tersebut  antara  lain,  Senin  (upacara bendera), Selasa (senam bersama untuk siswa kelas 1—3), Rabu (doa bersama), Kamis (senam bersama untuk siswa kelas 4—6). Jam belajar untuk kelas 1 dan  2  hanya  sampai  pukul  10.45  WIB,  sedangkan kelas 3—6 sampai pukul 12.10 WIB.
Sekolah ini dikelola oleh 22 guru yang terdiri dari 15  Guru  Tetap/PNS,  0  guru  bantu  CPNS,  0  guru CPNS K2, 0 guru KKI –UMP K2, dan 7 guru KKI- UMP. Sekolah ini juga diperbantukan oleh 4 tenaga tata usaha dan 3 penjaga sekolah. Data statistik lain menunjukkan pemenuhan rasio kelas : siswa adalah 1  :  32  yang  dialokasikan  dalam  16  rombongan belajar  (rombel).  Rombel  tersebut  terdiri  atas pengelompokan  3  rombel  kelas  I  (91  siswa),    3
rombel  kelas  II  (93  siswa),  3  rombel  kelas  3  (95 siswa), 2 rombel kelas IV (63 siswa), 3 rombel kelas V (94 siswa), dan 3 rombel kelas VI (78 siswa).
Sekolah Kenari 07 Pagi merupakan sekolah inklusi. Hampir  tiap  kelas  memiliki  siswa  berkebutuhan khusus yang berkisar antara 2—4 siswa. Dalam hal pembelajaran  di  kelas,  tentu  guru  memiliki perlakuan  khusus  yang  disesuaikan  dengan kemampuan siswa inklusi tersebut. Meski kebutuhan  khusus  yang  dimiliki  siswa  berbeda- beda,  dominan  dari  mereka  memiliki  keterbatasan dalam  hal  menyerap  pelajaran  di  kelas(Weeks, 2015). Namun dari sisi sosial, para siswa di sekolah ini mampu untuk berbaur satu sama lain dan saling menghormati.  Jika  dilihat  berdasarkan  latar belakang  ekonomi,  kebanyakan  siswa  berasal  dari keluarga  berlatar  ekonomi  menengah  ke  bawah. Berikut  merupakan  beberapa  gambaran  mengenai kondisi dan situasi di SDN Kenari 07 Pagi.
Dalam kaitannya dengan pengembangan Pembelajaran  Cooperative  Learning,  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru, beberapa  siswa,  dan  observasi  peneliti,  ditemukan beberapa permasalahan yang dihadapi sekolah ini. Permasalahan tersebut berkaitan dengan kurangnya kemampuan siswa untuk memahami isi teks(Wanelly  &  Fauzan,  2020)  bahasa  Indonesia yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran,  kurangnya pemahaman  siswa  untuk  memaknai  berbagai istilah,  keterbatasan  lambang  yang  dimiliki  siswa ketika  menjelaskan  suatu  konsep  atau  makna  dari suatu  bacaan,  media  literasi  yang  digunakan  guru kurang  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 249 – 255
membaca, serta kurangnya rasa percaya diri siswa ketika menjelaskan isi teks yang sudah dibacanya.
Atas dasar itulah program pengembangan Pembelajaran  Cooperative  Learning  menjadi penting untuk dilakukan. Meski beberapa permasalahan dominan berasal dari siswa, instruktur melihat bahwa peran guru juga penting. Agar  siswa  termotivasi  untuk  memaksimalkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  mengembangkan Pembelajaran  Cooperative  Learning,  guru  perlu memiliki  bekal  yang  lebih  banyak  lagi  sebelum mengajarkan materi-materi matematika di kelas(Nurlaila, 2019). Salah satu upaya yang perlu dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  beberapa permainan tradisional sebagai media pengembangan Pembelajaran Cooperative
Learning di kelas(Manurung. S. Alberth, halim. A, 2020). Media tersebut diharapkan dapat mendorong Pembelajaran  Cooperative  Learning  siswa  untuk memperkaya kemampuan Cooperative Learning di SDN Kenari 07 Pagi.

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Mengacu  pada  analisis  situasi  dimuka,  untuk melaksanakan pengembangan Pembelajaran
Cooperative Learning bagi siswa, dapat diidentifikasi  berbagai  masalah  yang  sangat berpengaruh  signifikan  terhadap  isu  masalah berikut  ini(Slameto,  2010).  Mitra  yang  akan dilibatkan dalam kegiatan ini adalah SDN Kenari 07 Pagi. Sekolah tersebut berada di Kelurahan Kenari, Kecamatan Senen Kota Jakarta Pusat. Jarak lokasi mitra dari Universitas Esa Unggul lebih kurang 15 km. Berdasarkan informasi yang didapat dari kepala sekolah  dan  guru  kelas  di  SDN  Kenari  07  Pagi, hampir  70%  siswa  kelas  tinggi  terutama  yang perempuan  memiliki  kemampuan  berpikir  yang rendah  untuk  meningkatkan  prestasi.  Secara keseluruhan  jumlah  siswa  laki-laki  adalah  249 orang  dan  siswa  perempuan  ada  265  siswa  yang dibantu oleh sebanyak 10 guru laki-laki dan 12 guru perempuan.  Beberapa  guru  pernah  mendapat kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan-kegiatan peningkatan kualitas pembelajaran. Namun, sosialisasi dan aplikasi pengetahuan yang diperoleh kurang  maksimal  dilakukan.  Bahkan  beberapa sumbangan  baik  media  maupun  buku  jarang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dengan alasan kurangnya pendampingan(Randeska Manullang, 2017).
Sebenarnya  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan inovasi untuk meningkatkan hasil belajar sehingga dapat  menumbuhkan  sikap  positif  anak  dalam belajar.  Perlu  juga  dilakukan  kegiatan-kegiatan yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan  guru  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran. Sebagai bagian dari perguruan tinggi
yang  menghasilkan  guru,  maka  perlu  untuk  lebih pro  aktif  melakukan  kegiatan  yang  memberi manfaat  positif  bagi  guru.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan  program  atau  kegiatan  membangun paradikma  seorang  guru(Zerri  Rahman  Hakim, Taufik,M.Pd, 2018).
Masalah  spesifik  yang  benar-benar  dihadapi kelompok  usaha  (mitra)  dalam    jangka  pendek, antara lain:
a) Masalah  variasi  rumusan  yang  kurang  banyak sehingga  guru  tidak  mendapat  penyelesaian dengan alternatif yang berbeda.
b) Minimnya pengetahuan tentang pengembangan Pembelajaran Cooperative Learning.
Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, maka pengusul  mencoba  membuat  pelatihan  cara memahami pengembangan Pembelajaran Cooperative Learning secara efektif dan berjenjang.Kegiatan Solusi yang ditawarkan melalui kegiatan ini adalah membimbing dan melatih siswa- siswa siswa sekolah dasar memberikan pemberdayaan  kompetensi  guru  dalam  penguatan Pembelajaran Cooperative Learning yang baik saat awal  pembelajaran  maupun  akhir  pelajaran sehingga  menumbuhkan  sikap  positif  dari  dalam diri siswa. Dampak yang diharapkan dari kegiatan ini  adalah  terbentuknya  kebiasaan  memberikan Penguatan  Pembelajaran  Cooperative  Learning pada  siswa  di  sekolah  mitra,  dengan  cara membiasakan  diri  memberi  cerita  yang  positif dengan  mengambil  contoh  masyarakat  yang berhasil  pada  bidang  tertentu.  Dimana  setiap  hari guru wajib memberikan inspirasi yang positif dalam mendampingi  dan  membimbing  siswa  sehingga muncul diskusi kecil diantara siswa kemudian tiap siswa menjelaskan makna motivasi yang diberikan guru tersebut(Nurlaila, 2019).
Sasaran  dalam  kegiatan  ini  adalah  siswa-siswa sekolah  dasar.  Pertama  sekali  siswa-siswa  dilatih untuk mengetahui Peranan Pembelajaran Cooperative Learning dalam belajar dan menumbuhkan kreasi dalam pembelajaran. Langkah  awal  mengetahui  peranan  Pembelajaran Cooperative Learning adalah: (1) menemukan hal- hal  yang  dapat  dijadikan  penguat  belajar;  (2) memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai; (3) menentukan ragam kembali terhadap rangsangan  belajar;  (4)  menentukan  ketekunan belajar. Dalam hal ini seseorang siswa yang belajar dihadapkan  pada  suatu masalah  yang  memerlukan pemecahan,  dan  hanya  dapat  dipecahkan  berkat bantuan  hal-hal  yang  pernah  dilaluinya(Sudestia Ningsih,  2016).  Siswa  akan  tertarik  untuk  belajar sesuatu,  jika  yang  dipelajari  itu  sedikitnya  sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaat bagi siswa dan  peranan  kemampuan  berpikir  kreatif  terakhir
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 249 – 255
adalah  berusaha  mempelajari  dengan  baik  dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Langkah  berikutnya  adalah  memberi  pelatihan menumbuhkan Pembelajaran Cooperative Learning dapat  juga  dikaitkan  dengan  proses  belajar mengajar  di  sekolah  hal  ini  turut  mempengaruhi dorongan  rasa  keinginan  tahun  siswa  guna merespon  segala  permasalahan  yang  timbul  di sekolah(Dale,  2012).  Hal  yang  terpenting  untuk menumbuhkan  rasa  motivasi  siswa  adalah  peran aktif  guru  untuk  membangkitkan  semangat  siswa sehingga  diharapkan  terjadi  hal-hal  yang  positif terjadi. Siswa yang kreatif sering menjadi inspirasi siswa  yang  lain  sehingga  menambah  pengalaman siswa  karena  apa  yang  diperhatikan  tentu membangkitkan
Pembelajaran
Cooperative Learning  sejauh  apa  yang  dilihat  itu  mempunyai hubungan  dengan  kepentingan  dirinya  sendiri sehingga  menimbulkan  tindakan  secara  langsung. Kegiatan  memberikan  Pembelajaran  Cooperative Learning melibatkan semua siswa dalam satu kelas. Instruktur  menceritakan  berbagai  orang  yang menginspirasi dan melibatkan siswa selama proses pembelajaran  dengan  memberi  kesimpulan  makna dibalik  cerita  yang  menginspirasi.  Kegiatan  ini dilakukan  di  kelompok  kecil  beranggotakan  siswa dengan anggota beberapa siswa. Di awal program, instruktur  mengidentifikasi  siswa  yang  kurang Pembelajaran  Cooperative  Learning  kemudian mengelompokkannya.  Instruktur  memilih  dan memperkenalkan sesuatu yang menginspirasi serta membimbing  setiap  siswa  dalam  memaknai  dan memahami  hal  yang  menginspirasi.  Bimbingan diberikan  selama  kegiatan  berlangsung  baik sebelum,  saat,  dan  setelah  memberi  hal  yang menginspirasi, awal pelaksanaan pelatihan penerapan  kemampuan  berpikir  kreatif,  guru disarankan menggunakan semua kelompok selama satu semester(Demitra, 2012). Hal ini dimaksudkan untuk  membantu  guru  mengenali  dan  memahami proses pelaksanaan kegiatan tersebut.
Pembelajaran dengan Cooperative Learning merupakan  suatu  pembelajaran  kelompok  dengan jumlah  peserta  didik  2-5  orang  dengan  gagasan untuk  saling  memotivasi  antara  anggotanya  untuk saling  membantu  agar  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran  yang maksimal(Rizka  Dhini  Kurnia, 2014).  Ciri-ciri  pembelajaran  dengan  konsep Cooperative Learning adalah: (a) untuk menuntaskan  materi  belajar,  siswa  belajar  dalam kelompok  secara  bekerja  sama;  (b)  kelompok dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah;  (c)  jika  dalam  kelas terdapat  siswa-  siswa  yang  heterogen  ras,  suku, budaya,  dan  jenis  kelamin,  maka  diupayakan  agar tiap kelompok terdapat keheterogenan tersebut; (d) penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok  daripada  perorangan.  Tujuan  dengan pembelajaran model Cooperative Learning adalah: (a) dapat meningkatkan hasil belajar akademik; (b)
penerimaan  terhadap  keragaman,  yaitu  agar  siswa menerima  teman-temannya  yang  mempunyai berbagai  latar  belakang;  (c)  pengembangan keterampilan  sosial,  yaitu  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  siswa  diantaranya:  berbagi tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat  orang lain,  memotivasi  teman  untuk  bertanya,  mau mengungkapkan ide, dan bekerja dalam kelompok. Manfaat  pembelajaran  dengan  model Cooperative Learning adalah(Syaodih & Langlangbuana, 2011): (a)  siswa  yang  diajari  dengan  dan  dalam  struktur- truktur kooperatif akan memperoleh hasil pembelajaran  yang  lebih  tinggi;  (b)  siswa  yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki  sikap  harga  diri  yang  lebih  tinggi  dan motivasi yang lebih besar untuk belajar; (c) dengan pembelajaran  kooperatif,  siswa  menjadi  lebih peduli pada teman-temannya, dan diantara mereka akan  terbangun  rasa  ketergantungan  yang  positif untuk  proses  belajar;  (d)  pembelajaran  kooperatif meningkatkan  rasa  penerimaan  siswa  terhadap teman-temannya  yang  berasal  dari  latar  belakang ras dan etnik yang berbeda .
Pelaksanaan  model  pembelajaran  dengan  model Cooperative  Learning dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal kegiatan pembelajaran matematika. pelaksanaan model Cooperative Learning
dilakukan  pada  pertemuan  ke-2  sampai  dengan pertemuan  ke-4.  Pada  pertemuan  ke-2  ini  siswa sudah dibagi perkelompok dan diberi proyek untuk diselesaikan  secara  berkelompok.  Setiap  minggu dimulai dari minggu ke-2 masing-masing kelompok melaporan  kemajuan  kerja  kelompok  dengan presentasi didepan kelas. Sedangkan kelompok lain memperhatikan  hasil  kerja  kelompok  yang  sedang presentasi  dan  melakukan  diskusi  sekitar  tentang tugas  kelompok.  Dengan  pelaksanaan  model seperti, menurut diskusi dengan para siswa, model seperti  ini  sangat  menarik  sekali.  karena  masing- masing  individu  dapat  berkreasi,  saling  diskusi dengan  sesama  tim  dan  proses  pembelajaran  akan semakin interaktif.(Sudestia Ningsih, 2016)
Secara  detail  pelaksanaan  model  pembelajaran adalah: (a) mulai dari perencanaan yaitu penyiapan administrasi seperti data siswa, silabus dan RPP; (b) penetapan  kelompok  siswa;  (c)  Perencaan  bobot nilai;  (d)  menyususn  instrumen  tindakan  (lembar observasi,  tes  hasil  belajar,  angket  tentang  respon siswa terhadap tindakan yang diberikan). Pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  dilakukan secara  berkelanjutan  dan  setiap  pertemuan  selalu diadakan evaluasi hasil kegiatan kerja kelompok.(Siti Aisyah, Adelina Hasyim, 2014) Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  telah  dicapai  oleh masing-masing kelompok. Dengan cara model ini, dari hasil diskusi dengan siswa, didapat hasil bahwa belajar  matematika  ternyata  tidaklah  sulit  seperti yang  mereka  bayangkan.  Hal  ini  bukti  bahwa
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 249 – 255
mereka  sudah  dapat  menguasai  dan  menerapkan ilmu yang didapat.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode
pendekatan untuk
mendukung
Pemberdayakan Kompetensi Guru Dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning di SDN Kenari 07 Pagi meliputi: 1) Pendekatan teori singkat (Workshop): Dalam  hal  ini  PT  mengumpulkan  pendidik untuk  melakukan  Pemberdayakan  Kompetensi Guru  Dalam  Penguatan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  sehingga  memperoleh wawasan pendahuluan.
Proses  :  Pemberdayakan  Kompetensi  Guru  Dalam  Penguatan  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning,  menambah  wawasan  dan  memahami  perkembangan  pendidikan  serta  mampu memanfaatkan  informasi  dalam  sistem  pendidikan  dalam  bentuk  transfer  ilmu  dari  berbagai pengalaman guru yang lain
- Perpustakaan yang cukup
- Guru Pembelajar
- MGMP Bidang studi Teori singkat (Workshop)
Outcome : Pemberdayakan Kompetensi Guru memunculkan minat siswa membaca dan menulis
Evaluation : Perguruan Tinggi dapat memperoleh progres Pemberdayakan Kompetensi Guru Dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning yang diajarkan secara berkesinambungan
Input : Pemberdayakan Kompetensi Guru Dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning Siswa di SDN Kenari 07 Pagi
Aplikasi lapangan
Metode Akhir : Mitra diminta agar membuat laporan progres, sehingga dapat digunakan dalam perbaikan dan pengembangan
Munculnya Guru yang Profesional Luaran:Artikel ilmiah ber  ISSN  dan  pada media massa cetak/elektronika Maanfaat Luaran : Karya tulis tentang pemberdayaan
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 249 – 255
2) Pendekatan aplikasi lapangan PT  melakukan  bimbingan  dilapangan  kepada seluruh mitra secara bertahap yang diwujudkan dari teori ke aplikasi.
3) Pendekatan evaluasi Dalam  hal  ini  PT  melakukan  survey  lapangan untuk  memperoleh  seberapa  efektif  pelatihan yang telah dilaksanakan.
Pendekatan  ini  untuk  memperoleh  gambaran terhadap kendala yang dihadapi mitra yang pada akhirnya  para  mitra  diminta  agar  membuat laporan  progres,  sehingga  dapat  digunakan dalam perbaikan dan pengembangan.
Setelah menyusun rencana kegiatan selama 1 bulan dilanjutkan pemberian laporan setelah empat bulan selesai  Pemberdayakan  Kompetensi  Guru  Dalam Penguatan Model Pembelajaran Cooperative Learning. Dalam kegiatan ini diharapkan partisipasi mitra adalah sebagai berikut:
1. Mitra terdaftar sekurang-kurangnya 30 Peserta, dan  yang  mengikuti  workshop  diharapkan 100%.
Dari  kegiatan  ini  diharapkan  mitra  selalu berinteraksi dan mendiskusikan berbagai masalah  yang  dihadapi  oleh  setiap  mitra, sehingga  pelatih  dapat  memberikan  solusinya melalui landasan teori.
2. Dalam  bimbingan  lapangan,  diharapkan  dapat dibimbing 100%
Dalam bimbingan ini  diharapkan mitra berpartisipasi  dalam  menyampaikan  masalah, sehingga  dapat  diatasi  secara  langsung  secara bertahap kepada masing-masing mitra. Dengan  bimbingan  ini,  mitra  diharapkan memperoleh  kemudahan  mengerjakan  dan menyelesaikan  Pemberdayakan  Kompetensi Guru  Dalam  Penguatan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning.
3. Dalam  kegiatan  evaluasi,  diharapkan  PT  dapat memperoleh progres Pemberdayakan
Kompetensi  Guru  Dalam  Penguatan  Model Pembelajaran  Cooperative  Learning  yang diajarkan  pada  peserta  didik  dan  membuat laporan  secara  lengkap  tentang  progres  dari berbagai kegiatan yang telah dilakukan. Dengan menerima  laporan  lengkap  dari  berbagai kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  dapat disimpulkan bahwa berapa persen dapat berhasil dan berapa persen yang kurang berhasil.
Dari  hasil  analisis  ini  dapat  diketahui  teknis  apa yang  akan  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan sendiri mitra. Manfaat yang akan dihasilkan adalah peserta  didik  dapat  memahami  Pemberdayakan Kompetensi  Guru  dengan  cara  yang  efesien  dan efektif. Teknologi yang digunakan cukup sederhana sehingga  meminimalisasi  biaya  yaitu  dengan mengunakan  bahan  yang  ada  di  sekitar  sebagai contoh  dalam  mengaplikasikan  Pemberdayakan Kompetensi Guru.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Kegiatan Pemberdayakan Kompetensi Guru Dalam Penguatan Model Pembelajaran
Cooperative Learning  di  SDN  Kenari  07  Pagi  dapat  berjalan dengan lancar. Semua peserta terlihat antusias dan merasakan manfaatnya. Keberhasilan
ini ditunjukkan antara lain:
1. Dalam  penyampaian  materi  oleh  seorang  guru juga  akan  sangat  berpengaruh  terhadap pembelajaran siswa yang diajar.
2. Kecerdasan seorang guru Sekolah Dasar dalam menyampaikan  materi  perlu  didukung  oleh peran orang tua murid.
3. Para  orang  tua  murid  perlu  diberikan  suatu tindakan yang berguna mempermudahkan siswa menambah  informasi  pelajaran  yang  sedang berlangsung.
4. Peserta  didik  diharapkan  aktif  bertanya  pada saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan kebiasaan Gerakan Literasi Siswa.

## Saran
Karena adanya peningkatan Pemberdayakan Kompetensi  Guru  Dalam  Penguatan  Model Pembelajaran Cooperative Learning yang signifikan  dari  penggunaan  pengajaran  ini  maka disarankan kepada guru hendaknya lebih mempertimbangkan penggunaan pendekatan Kompetensi Guru, sebagai salah satu metode yang perlu dikembangkan dalam proses belajar mengajar.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Dale.  (2012). Learning  Theories  an  Education Perspective . Pustaka Pelajar.
Demitra, S. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran  Kooperatif  Handep  Untuk Pembelajaran Matematika. JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN , 19 (1).
Manurung.  S.  Alberth,  halim.  A,  R.  A.  (2020). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1291–
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 2 (2022) 249 – 255
1301.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basic edu.v4i4.544
Nurlaila, N. (2019). PENGEMBANGAN MODEL
COOPERATIVE LEARNING UNTUK PENDIDIKAN TINGGI. LENTERA PENDIDIKAN , 22 (2), 213–222. Randeska Manullang, M. F. R. (2017).
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KOOPERATIF. JURNAL NIAGAWAN , 6 (2).
Rizka  Dhini  Kurnia,  E.  L.  (2014).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Sistem  Informasi (JSI) , 6 (1).
Siti  Aisyah,  Adelina  Hasyim,  R.  R.  (2014).
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING TIPE MAKE A MATCH Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan Vol  2,  No  3  (2014)  Riswandi. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , 2 (3).
Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor-Faktor  yang mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sudestia  Ningsih,  N.  K.  (2016).  PENERAPAN METODE  COOPERATIVE  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF. Ilmiah Potensia , 1 (2), 100–106.
Syaodih,  E.,  &  Langlangbuana,  U.  (2011).
Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Utnuk . 1 .
Wanelly,  W.,  &  Fauzan,  A.  (2020).  Pengaruh Pendekatan  Open  Ended  dan  Gaya  Belajar Siswa terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  523–533. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.388
Weeks, D. P. C. C. L. E. Y. N. to K. in 20. (2015).
Penerapan model cooperative learning dalam meningkatkan hasil belajar. Dk , 53 (9), 1689– 1699.
Zerri Rahman Hakim, Taufik,M.Pd, Q. A. (2018).
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TALKING STICK TERHADAP PEMAHAMAN. Pesona Dasar , 6 (2), 75–84.