Indonesia, 7 (6).
E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 6, Juni 2022
EFEKTIVITAS  MENULIS  CERPEN  DENGAN  MENGGUNAKAN  VIDEO REKAMAN  ANAK  JALANAN  SISWA  KELAS  X  SMA  NEGERI  BOSSO  KEC. WALENRANG UTARA KAB. LUWU

## Abdul Kadir, Indramini, Aziz Thaba, Rukayah, Abdul Karim
Dosen  Universitas  Puangrimaggalatung  Sengkang,  Dosen  Universitas  Muhammadiyah Makassar,  Peneliti  Lembaga  Swadaya  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan Matutu,  Dosen  Universitas  Negeri  Makassar,  Mahasiswa  Universitas  Negeri Yogyakarta Email: abdulkadir193728@gmail.com, indramini@unismuh.ac.id, azizthaba@yahoo.co.id, rukayah@unm.ac.id, abdkarim@lsp3matutu.go.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengukur  keefektifan  kegaiatn  menulis  cerpen  dengan menggunakan  media  video  rekaman  anak  jalanan.  Desain  yang  digunakan  adalah control  group  pretest  postest  design yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  adalah  sama.  Kedua  kelas menunjukkan  hasil  yang  berimbang  dimana  jumlah  siswa  yang  tuntas  dikelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  masing-masing  tiga.  Setelah  dilakukan  perlakuan ( treatment ),  diketahui  bahwa  kemampuan  dari  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang menggunakan video rekaman anak jalanan  lebih  baik  dari pada kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa dimana kelas  eksperimen  meningkat  sebesar  18  persen  sedangkan  kelas  kontrol  hanya mengalami  peningkatan  sebesar  lima  persen.  Hasil  analsis  uji  t  membuktikan bahwa hasil t  hitung sebesar 0,011. Jika diintegrasikan kedalam tabel  uji t  maka t tabelnya  adalah  1,  684  atau  dengan  kata  lain  t  hitung  lebih  kecil  daripada  t  tabel (t hitung 0,011 < t tabel 1,684). Dengan demikian Ha ditolak dan H 0 diterima. Artinya, video  rekaman  anak  jalanan  tidak  efektif  digunakan  untuk  menulis  cerpen  bagi siswa kelas X SMA Negeri Bosso.
Kata Kunci: efektivitas, menulis, cerpen, video rekaman

## Abstract
This  study  aims  to  measure  the  effectiveness  of  writing  short  stories  using  video recordings  of  street  children.  The  design  used  is  a  control  group  pretest  posttest design,  namely  one  experimental  class  and  one  control  class.  The  results  of  the study prove that the initial abilities of students in both the experimental class and the  control  class  are  the  same.  Both  classes  showed  balanced  results  where  the number  of  students  who  completed  the  control  class  and  the  experimental  class were three each. After the treatment, it is known that the ability of the experimental class, namely the class that uses video recordings of street children, is better than the control  class. This can be seen from the increase in  the percentage of  student
learning completeness where the experimental class increased by 18 percent while the  control  class  only  increased  by  five  percent.  The  results  of  the  t-test  analysis prove that the t-count result is 0.011. If integrated into the t-test table, the t-table is 1.684  or  in  other  words  t-count  is  smaller  than  t-table  (tcount  0.011  <  ttable 1.684). Thus Ha is rejected and H0 is accepted. This means that video recordings of  street  children  are  not  effectively  used  to  write  short  stories  for  class  X  SMA Negeri Bosso students.

## Keywords: effectiveness, writing, short stories, video recording

## Pendahuluan
Suatu  karya  sastra  tercipta  tidak  dalam  kekosongan  sosial  budaya.  Artinya, pengarang  tidak  dengan  tiba-tiba  mendapat  berkah  misterius  yang  kemudian  dengan elegannya menciptakan suatu karya sastra. Suatu karya sastra tercipta  lebih merupakan hasil pengalaman, pemikiran, refleksi, dan rekaman budaya  pengarang terhadap sesuatu hal  yang  terjadi  dalam  dirinya  sendiri  dan  masyarakat.  Karya  sastra  juga  merupakan suatu kerucutisasi subjektif pengarang dalam  memberikan suatu ide, pemikiran, pesan, dan gagasan terhadap suatu hal.
Menurut  Zainuddin  (dalam  Mashud,  2009:99),  sastra  adalah  karya  seni  yang dikarang  menurut  standar  bahasa  kesusastraan.  Standar  kesusastraan  yang  dimaksud adalah  penggunaan  kata-kata  yang  indah,  gaya  bahasa  serta  gaya  cerita  yang  menarik. Sedangkan  menurut  Walek  dan  Warren  (Nur,  2007:109),  sastra  adalah  lembaga  sosial yang  memakai  medium  bahasa  dalam  menampilkan  gambaran  kehidupan  dan kehidupan itu sendiri adalah kehidupan sosial.
Cerita  pendek  atau  sering  disingkat  sebagai  cerpen  adalah  suatu  bentuk  prosa naratif fiktif. Cerita pendek cenderung padat dan langsung pada tujuannya dibandingkan karya-karya  fiksi  yang  lebih  panjang,  seperti  novella  (dalam  pengertian  modern)  dan novel. Karena singkatnya, cerita-cerita pendek yang sukses mengandalkan teknik-teknik sastra  seperti  tokoh,  plot,  tema,  bahasa  dan  insight  secara  lebih  luas  dibandingkan dengan fiksi yang lebih panjang. Ceritanya bisa dalam berbagai jenis.
Melalui  kegiatan  menulis  diharapkan  siswa  dapat  menuangkan  ide-ide  atau gagasan  baik  yang  bersifat  ilmiah  maupun  imajinatif.  Oleh  karena  itu,  sekolah  tempat mengenyam  pendidikan  diharapkan  dapat  memberikan  pembelajaran  tentang  menulis dengan baik  melalui  cara yang tepat  sehingga potensi dan daya kreatifitas siswa dapat tersalurkan. Bagi  seorang penulis  yang handal,  menulis  cerpen mungkin tidak menjadi diserahkan  kepada  siswa  yang  secara  teori  mereka  belum  banyak  mendapatkan pengalaman  atau  pengajaran  dari  guru  sastra  mereka  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, pelajaran  menulis  harus  tetap  dibina.  Hal  itu  senada  dengan  Semi  (1990:1)  yang menyatakan,  “kemampuan  menulis  memang  harus  terus-menerus  dibina.  Karena, kegiatan  menulis  menyangkut  upaya  perekaman  ilmu  pengetahuan.  Akan  tetapi,  sulit sekali  penyebaran  ilmu  pengetahuan  tanpa  adanya  sarana  tulisan”.  Pembelajaran menulis sudah sejak lama dilaksanakan dengan berbagai  cara. Tetapi, sampai sekarang belum  ada  hasil  yang  optimal.  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
menghendaki  siswa  memiliki  kompetensi  umum  yaitu  siswa  mampu  mengungkapkan perasaan, pendapat, dan gagasan dalam bentuk cerita. Hasil belajar yang menjadi muara akhir  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  siswa  dapat  menulis  cerita (Depdiknas,  2002:3-4).  Bortoluzzi  (dikutip  dalam  www.  kolom  sastra.  com) menyebutkan  setidak-tidaknya  terdapat  beberapa  tujuan  yang  dapat  dicapai  dengan kegiatan menulis cerita atau menulis kreatif yaitu sebagai berikut.
Pertama ,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  merasakan  seperti penulis muda karena banyak penulis yang mulai menulis cerita dalam usia yang sangat muda. Kedua ,  menulis  cerita  berarti  siswa  menggunakan  sensitivitas  mereka  sendiri. Sastra  pada  pada  dasarnya  bukanlah  barang  yang  tidak  dapat  didekati  namun  dapat ditranformasi  lewat  reelaborasi  siswa  itu  sendiri. Ketiga ,  memotivasi  siswa  dan  guru agar aktif melibatkan diri dalam mengapresiasi sastra.
Berdasarkan hasil temuan awal peneliti di lapangan, kompetensi menulis cerpen belum  dapat  dikatakan  tercapai.  Siswa  masih  bingung  dan  mengalami  kesulitan  ketika harus menulis. Salah satu penyebabnya adalah siswa kurang mampu dalam menemukan sebuah  inspirasi  serta  ide-ide  yang  menraik  untuk  dituliskan  pada  lembaran  kertas miliknya. Hal tersebut sejalan dengan temuan awal peneliti saat melakukan observasi di sekolah yaitu kemampuan siswa dalam menulis cerpen masih sangat rendah. Fenomena tersebut  memunculkan  upaya  sebagai  bentuk  solusi  mengatasi  permasalahan  tersebut. Solusi  tersebut  seperti  penerapan  model,  metode  atau  pendekatan-pendekatan pembelajaran oleh guru atau peneliti.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bahar  (2013)  juga menjadi  bukti  bahwa  penggunaan  media  sangat  penting  dalam  sebuah  pembelajaran. Hasil penelitiannya membuktikan bahwa penerapan  media komik dalam pembelajaran menulis cerpen dapat meningkatkan hasil pembelajaran menulis siswa. Peningkatan hasil pembelajaran  ditandai  dengan  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  mencapai  batas ketuntasan.  Ada  peningkatan  yang  signifikan  antara  hasil  pratindakan,  siklus  I  dan siklus II. Artinya, pembelajaran berhasil.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Dilihat dari tingkat kealamiahan ( setting ) penelitian, maka penelitian ini adalah penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2013:72)  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  atau treatment untuk  mencari  pengaruh  dari  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan.

## Desain Penelitian
Sesuai  dengan  topik  dan  judul  penelitian  yang  akan  diteliti,  maka  desain penelitian  yang  tepat  digunakan  adalah  penelitian true-eksperimental .  Menurut Sugiyono  (2013:74)  bahwa  penelitian true-eksperimental merupakan  jenis  penelitian eksperimen  yang  mengendalikan  secara  total  semua  variabel  bebas  yang  dapat
memberikan  pengaruh  terhadap  variabel  terikat.  Hal  ini  terjadi  karena  variabel  dalam penelitian ditetapkan.
Bentuk desain penelitian true eksperimental yang digunakan adalah One Group Pretestt  Postest  Design .  Desain  ini  terdapat  satu  kelompok  eksperimen  (yang  diberi perlakuan) dan satu  kelompok  kontrol (yang tidak diberi  perlakuan). Paradigma dalam penelitian eksperimen model ini digambarkan sebagai berikut;
Tabel 1

## Desain Penelitian
Kelas Pretestt Variabel Bebas Posttest E Y 1 X Y 2 K Y 1 - Y 2 Sugiyono (2013:74) Keterangan: E :   Kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan K :   Kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan Y1 :   Pretestt (tes awal) X :   Pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  video  rekaman  anak jalanan.
Y2 :   Posttest (tes akhir)

## Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  subjek/objek  yang memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013:80).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Bosso  yang  berjumlah  107  orang  yang  tersebar  di  lima ruang kelas. Keadaan populasi penelitian ini seperti yang tergambar pada tabel berikut;
Tabel 2

## Kondisi Populasi
Kelas Jumlah Total Laki-laki Perempuan X A 11 16 22 X B 12 17 22 X C 13 15 21 X D 10 15 21 X E 13 15 21 Total 74 90 107 Sumber: Tata Usaha SMAN Bosso

## Sampel
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian true-eksperimental dengan  desain One Group  Pretestt  Postest bahwa  ada  dua  kelompok  (kelas)  siswa  yang  menjadi  objek penelitian. Teknik yang digunakan dalam pemilihan sampel adalah purposive sampling
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
atau pemilihan sampel yang sesuai dengan kebutuhan dan dinilai representatif terhadap keseluruhan  populasi  (Arikunto,  dkk.  2007:72).  Oleh  karena  itu,  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  A  yang  berjumlah  22  orang  dan  X  B  yang  juga berjumlah 22 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dalam  dua  cara  yaitu  teknik tes  dan  teknik  nontes.  Uraian  mengenai  kedua  jenis  teknik  pengumpulan  data  tersebut adalah sebagai berikut;

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini ada dua yaitu teknik statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  penghitungan  rata-rata,  total,  serta persentase, dan frekuensi. Karena data yang akan diperoleh dalam penelitian ini adalah data ratio, oleh karena itu, teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah  analisis  Uji  t  yaitu  statistik  inferensial . Adapun  rumus  yang  digunakan  adalah sebagai berikut;
t =
Keterangan;
t
= Perbandingan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol N =  Jumlah sampel
= Jumlah hasil belajar kelas eksperimen setelah perlakuan
=   Jumlah hasil belajar kelas kontrol setelah perlakuan
m1 =    Rata-rata kelas eksperimen setelah perlakuan
m2 =   Rata-rata kelas kontrol setelah perlakuan
Selanjutnya, untuk menjawab hipotesis penelitian pada bagian Bab III digunakan hipotesisi statistik berikut:
Ho =  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  (yang memperoleh perlakuan)  dengan kelompok kontrol  (yang tidak memperoleh perlakuan)
Ha =  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  (yang memperoleh perlakuan)  dengan kelompok kontrol  (yang tidak memperoleh perlakuan).
Atau dapat ditulis dengan bentuk:
Ho : µ ₁ = µ ₂ Ha : µ ₁ ≠ µ ₂
Kriteria penerimaan hipotesis yaitu jika t hitung lebih besar daripada nilai t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  maka  hipotesis  diterima.  Sebaliknya,  jika  nilai  t r  hitung lebih kecil daripada nilai t tabel dengan taraf signifikansi 5%, maka hipotesis ditolak.
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Observasi Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama,  siswa  masih  kurang  antusia  dalam  belajar.  Siswa cenderung diam mengamati penjelasan materi yang diberikan oleh peneliti. Pada pertemuan pertama ini, hanya ada dua orang yang mau mengkomunikasikan ide atau hal-hal yang tidak dimengerti dengan bertanya. Pada saat siswa ditanya oleh peneliti,  tidak  ada  siswa  yang  berani  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan peneliti.  Pada  saat  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  peneliti menemukan  bahwa  siswa  masih  ada  yang  brmain  saat  belajar,  ada  juga  yang mengerjakan tugas untuk mata pelajaran lain. Untuk pembelajaran berkelompok, peneliti membagi siswa kedalam empat kelompok. Dari model ini, siswa masih mengandalkan  anggota  kelompok  mereka  yang  lebih  dominan  sehingga  masih asyik berbiacara dengan teman yang lainnya.
Pertemuan  pertama,  materi  yang  diberikan  adalah  tentang  bagaimana memilih  tema  yang  uni  dan  menarik  dalam  sebuah  cerpen.  Peneliti  meminta siswa membuat sebuah judul dengan menentukan topik dari judul yang mereka tuliskan. Dari tugas itu, diketahui bahwa siswa masih kurang dalam menentukan judul yang menarik serta tidak kurang mampu menentukan tema dari judul yang dipilihnya. Melihat kondisi tersebut, peneliti memberikan beberapa contoh tema yang  menarik  serta  contoh-contoh  judul  dari  masing-masing  tema.  Dari pemberian  contoh  tersebut,  ada  7  orang  siswa  yang  berani  untuk  memberikan komentar  mengenai  cara  penentuan  tema  serta  judul  sebuah  cerpen  sehingga menghasilkan  cerpen  yang  baik  pula.  Setelah  pemberian  contoh,  diakhir pembelajaran,  guru  meminta  siswa  menuliskan  satu  tema  dan  satu  judul kemudian  dikumpulkan.  Pemberian  tugas  tersebut  disambut  dengan  antusias oleh siswa.
2. Hasil Observasi Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua,  peneliti  memberikan  materi  tentang  amanat  atau  pesan serta  latar  dalam  sebuah  cerpen.  Untuk  materi  ini,  siswa  memiliki  pemahaman yang  cukup  baik  sehingga  pada  saat  peneliti  bertanya,  sebagian  besar  siswa mampu memberikan jawaban. Pada pertemuan kedua ini, siswa memiliki antusia yang  cukup  baik,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  sikap  siswa  yang  lebih semangat  dan  serius  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  meskipun  masih  ada beberapa  orang  yang  cenderung  diam  dan  asyk  bercerita  khusunya  siswa  laki- laki.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  membagi  siswa  menjadi  empat kelompok dan membagikan tugas kelompok.
Tugas  kelompok  tersebut  berupa  perintah  untuk  membaca  sebuah  cerpen yang ada dalam buku paket dan menemukan pesan atau amanat serta latar yang digunakan dalam cerpen tersebut. Dari kegiatan tersebut, terlihat antusias siswa yang cukup baik dengan kerjasama yang baik pula. Setelah siswa menegerjakan lembar  kerja,  setiap  kelompok  mempresentasekan  hasil  kerja  mereka  di  depan
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
kelas.  Setiap  siswa  diwajibkan  untuk  memberikan  komentar,  saran,  kritik,  atau pertanyaan. Dengan kegiatan tersebut,  sangat  jelas bahwa siswa antusias dalam memberikan  pertanyaan.  Hanya  saja,  siswa  masih  memiliki  sikap  untuk menjatuhkan kelompok lain. Hal  ini dinilai  positif oleh peneliti, karena dengan hal  tersebut,  siswa  tertantang  untuk  menjadi  kelompok  yang  lebih  baik  dari kelompok lainnya. Kegiatan presentase tersebut  dinilai bahwa siswa menguasai dengan baik materi yang diberikan.
3. Hasil Observasi Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga,  materi  yang  diajarkan  adalah  penokohan,  alur,  sudut pandang,  dan  gaya  bahasa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  diskusi. Kelompok  diskusi  serta  materi  diskusi  telah  diberikan  pada  pertemuan  kedua. Masing-masing  kelompok  diminta  membuat  makalah  untuk  dipresentasekan. Kegiatan presentase diatur  sedemikian rupa, siswa diminta duduk berkelompok membentuk  lingkaran,  kemudia  secara  bergiliran  membacakan  makalah. Masing-masing  kelompok  membuat  empat  makalah  yang  kemudian  dibagikan kepada  kelompok  lainnya  sehingga  materi  yang  dibacakan  hanya  pada  bagian intinya  saja.  Pada  kegiatan  diskusi  ini,  kelompok  dua  tidak  menggandakan makalah.  Sehingga  siswa  lainnya  diminta  untuk  mencatat  inti  dari  materi  yang dijelaskan.  Pada  saat  presentase,  kelompok  lain  memberikan  tanggapan  baik saran, kritik, atau pertanyaan.
Kegiatan ini, siswa sangat antusia memberikan pertanyan dan memberikan jawaban.  Diakhir  kegiatan  diskusi,  siswa  kembali  diminta  menemukan  unsur penokohan, alur, sudut pandang, dan gaya bahasa yang ada dalam  cerpen  yang dianalisis pada pertemuan kedua. Dari hasil tes tersebut, diketahui bahwa siswa cukup mampu menemukan unsur-unsur tersebut.
4. Hasil Observasi Pertemuan Keempat
Pertemuan  keempat,  siswa  diberi  tugas  untuk  membuat  sebuah  cerpen. Pada  mulanya,  siswa  merasa  bosan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut mereka,  kegiatan  pembelajaran  dengan  materi  cerpen  telah  diberikan  beberapa kali dalam empat kali pertemuan. Namun, peneliti memberikan pegertian dengan alasan bahwa hal tersebut adalah sebuah manipulasi agar siswa lebih memahami materi  dengan  baik.  Lalu,  pada  saat  peneliti  menampilkan  sebuah  sebuah rekaman video kehidupan anak jalanan, siswa kembali tertarik untuk belajar.
Kegiatan  menulis  cerpen  ini,  peneliti  mengidentifikasi  bahwa  masih  ada siswa  yang  kurang  cermat  dalam  memilih  judul,  serta  pemilihan  diksi  yang menarik.  Cerpen  yang  ditulis  siswa  cenderung  pendek  yaitu  empat  sampai sembilan paragraf.
5. Hasil Observasi Pertemuan Kelima
Pertemuan  kelima,  peneliti  menerapkan  metode  diskusi  dan  penugasan. Tugas  yang  diberikan  adalah  menemukan  kelemahan  dari  cerpen  yang  ditulis oleh  siswa  lainnya.  Guru  membagi  secara  acak  cerpen  yang  ditulis  oleh  siswa
kepada  orang  yang  berbeda  kemudian  siswa  tersebut  menganalisis  kelemahan dari  semua  unsur  intrinsik  cerpen  tersebut.  Dari  metode  ini,  siswa  sangat antusian untuk mencari kelemahan dari cerpen yang ditulis oleh teman lainnya. Disamping itu, terlihat  dengan jelas beberapa orang siswa sangat  yakin  dengan karya  mereka.  Masing-masing  siswa  menginginkan  nilai  yang  baik,  tetapi,  dari hasil analisis, peneliti menetapkan bahwa semua siswa masih kurang dalam hal merangkai dan memilih kata-kata yang tepat untuk mewakili idenya. Cerita yang ditulisnya  masih  menyerupai  ragam  bahasa  santai  dengan  struktur  kalimat dipengaruhi oleh daerah.

## Deskripsi Hasil Tes

## Deskripsi Hasil Pretestt Kelas Eksperimen
Hasil pretestt merupakan  data  hasil  tes  kemampuan  awal  yang  diberikan sebelum  perlakuan  diberikan.  Kemampuan  awal  yang  dimaksud  adalah  kemampuan siswa  mencipta  sebuah  karya  berupa  cerpen  dengan  kriteria  penilaian  tertentu  berupa unsur intrinsik yaitu (1) kesesuaian antara tema dan isi cerita, (2) pesan atau amanat, (3) penggambaran  alur  cerita  atau  plot,  (4)  penggambaran  tokoh,  karakter  tokoh,  dan penokohan,  (5)  pengamabaran  latar:    tempat,  waktu,  suasana,  dan  sosial,  (6)  sudut pandang  pengarang,  serta  (7)  ketepatan  diksi,  gaya  bahasa,  kontruksi  kalimat, pengunaan dialog dan ejaan.
Data  hasil  tes  kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  tersebut  seperti  dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Pretestt Kelas Eksperimen
Sampel Aspek Penilaian Total Skor (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 1 4 6 5 4 4 5 5 33 2 3 4 4 4 5 5 4 29 3 4 4 3 4 4 5 4 28 4 5 5 4 6 5 5 4 34 5 5 4 5 5 4 5 5 33 6 6 5 6 5 7 5 5 39 7 7 5 6 7 7 6 6 44 8 8 8 6 9 8 8 9 56 9 9 9 6 9 9 7 9 58 10 9 11 7 9 10 9 10 66 11 4 6 5 7 4 4 6 36 12 7 6 5 5 5 6 7 41 13 3 4 4 4 5 6 4 30 14 7 5 6 6 7 7 8 46 15 10 12 7 9 10 10 13 71 16 6 7 7 7 7 8 7 49 17 8 5 6 6 6 7 5 43 18 12 11 7 10 14 10 10 74 18 12 11 7 10 14 10 10 74 19 8 8 5 6 7 7 8 49 20 12 10 7 12 10 8 10 69
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
21 8 6 6 7 8 8 7 50 22 10 10 7 12 12 10 10 70 Total Skor 155 154 124 163 158 151 156 1061 Rata-rata 7,05 7,00 5,64 7,41 7,18 6,83 7,10 6,89
(Sumber: diolah dari hasil tes awal siswa kelas eksperimen)
Tabel di atas, diketahui bahwa total skor yang diperoleh 22 orang siswa adalah 1061  dengan  rata-rata  6,89.  Masing-masing  aspek  penilaian  yang  diraih  siswa  dengan total skor (1) kesesuaian antara tema dan isi cerita yaitu 155 dengan rata-rata 7,05, (2) pesan  atau  amanat  yaitu  154  dengan  rata-rata  7,00,  (3)  penggambaran  alur  cerita  atau plot dengan total skor 124 dan rata-rata 5,56, (4) penggambaran tokoh, karakter tokoh, dan  penokohan  yaitu  163  dengan  rata-rata  7,41,  (5)  pengamabaran  latar  :    tempat, waktu, suasana, dan sosial yaitu 158 dengan rata-rata 7,18, (6) sudut pandang pengarang yaitu  151  dengan  rata-rata  6,83,  serta  (7)  ketepatan  diksi,  gaya  bahasa,  kontruksi kalimat,  pengunaan  dialog  dan  ejaan  yaitu  156  dengan  rata-rata  7,10.  Gambaran  rinci mengenai hasil tes masing-masing aspek adalah sebagai berikut:

## Tabel 4 Kesesuaian Antara Tema Dan Isi Cerita
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 2 9 8-11 Baik 8 36 4-7 Cukup 10 46 0-3 Kurang 2 9 Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  dua  orang  siswa  dengan  persentase sembilan  persen  menulis  cerpen  yang  tema  dan  isi  ceritanya  sangat  sesuai.  Delapan orang siswa dengan persentase 36 persen dinilai baik, dimana tema yang dipilih sesuai dengan  isi  cerita  meskipun  ada  sedikit  isi  cerita  yang  agak  melenceng  namun  masih berkaitan. Sepuluh orang siswa dengan persentase 46 persen dinilai cukup sesuai karena antara  bagian  isi  cerita  yang  yang  meluas  dengan  isi  cerita  yang  terfokus  berimbang namun  masih  dapat  dimengerti.  Dua  orang  siswa  dengan  persentase  sembilan  persen dinilai  kurang  karena  tema  tidak  sesuai  dengan  isi  cerita.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa kurang  memahami  cara  menulis  cerpen  dengan  memfokuskan  isi  cerita  dengan  tema yang  mula-mula  ditetapkan.  Disamping  itu,  masih  ada  siswa  yang  kurang  memahami arti  dan  maksud  dari  tema  itu  sendiri.  Sebut  saja  ketika  siswa  diminta  untuk  menulis cerpen dengan tema anak jalanan tetapi dijadikan judul.
Tabel 5 Pesan Atau Amanat Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 1 4,5 8-11 Baik 7 32 4-7 Cukup 13 59 0-3 Kurang 1 4,5 Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan tabel  di  atas,  diketahui  bahwa satu  orang siswa dengan persentase 4,5  persen  dinilai  sangat  baik  dalam  menampilkan  pesan  atau  amanat  dalam  cerpen yang  ditulisnya.  Tujuh  orang  siswa  dengan  persentse  32  persen  dinilai  baik  karena pesan  yang  ditampilkan  bermaafaat  dan  singkron  dengan  objek  yang  dijadikan  tema cerita.  13  orang  siswa  dengan  persentase  59  persen  dinilai  cukup  karena  cerpen  yang dikarangnya  memiliki  tema  atau  amanat  kurang  bermanfaat    namun  tetap  singkron dengan  isi  cerita.  Selanjutnya,  satu  orang  siswa  dengan  persentase  4,5  dinilai  kurang karena pesan yang ditampilkan dalam cerita tidak bermanfaat dan tidak sinkron dengan tema cerita.
Tabel 6 Pengambaran Plot/ Alur Cerita Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik - - 8-11 Baik - - 4-7 Cukup 21 95,5 0-3 Kurang 1 4,5 Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  mampu menggambarkan  plot  atau  alur  cerita  dengan  sangat  baik  atau  dengan  baik.  21  orang siswa  atau  95,5  persen  siswa  dinilai  cukup  baik  dalam  menggambarkan  alur  atau  plot dalam cerita pendek yang dikarangnya. Siswa menggunakan alur lebih dari satu; tahap pengenalan  kurang  berisi  sejumlah  inpormasi  penting;  konflik  cerita  kurang  jelas; kurang  menunjukan  sebab  akibat;  serta  klimkasnya  kurang  jelas;  peleraiannya  kurang jelas;  dan  penyelesaian  cerita  kurang  jelas,  namun  tuntas.  Satu  orang  siswa  dengan persentase  4,5  persen  dinilai  kurang  baik  karena  cerpen  yang  dikarangnya  tidak  ada tahap  pengenalan;  konflik  cerita  tidak  jelas;  tidak  menarik  perhatian  pembaca;  tidak menunjukan  sebab  akibat;  tidak  ada  klimaks;  tidak  ada  peleraian;  serta  penyelesaian cerita tidak jelas.

## Tabel 7 Penggambaran Tokoh, Karakter Tokoh, dan Penokohan
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 2 9 8-11 Baik 5 23 4-7 Cukup 15 68 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  dua  orang  siswa  dengan  persentase sembilan  persen  dinilai  sangat  baik  cara  penggambaran  toko,  karakter  dan  penokohan dalam cerpen yang dikarang oleh siswa. Hal ini dibuktikan dengan gambaran fisik tokoh yang  memperkuat  watak,  ada  deskripsi  mengenai  bentuk  tubuh;  memiliki  gambaran
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
psikis atau jalan pikirannya; serta karakter tokoh jelas terlihat dari apa yang di perbuat “ucapan-ucapan oleh tokoh”. Lima orang siswa dengan persentase 23 persen dinlai baik karena memiliki gambaran fisik; karakter tokoh sesuai; terlihat dari apa yang di perbuat dari  “ucapan-ucapannya”  namun  ucapannya  proporsional.  15  orang  siswa  dengan persentase  68  persen  dinilai  cukup  karena  tahap  pengenalan  kurang  berisi  sejumlah inpormasi  penting;  konflik  cerita  kurang  jelas;  kurang  menunjukan  sebab  akibat; klimkas  cerita  kurang  jelas;  peleraian  kurang  jelas;  serta  penyelesaian  cerita  kurang jelas,  namun  tuntas.  Untuk  kategori  kurang,  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan penilaian tersebut. Cerita pendek yang dikarang siswa rata-rata menggunakan dua atau tiga orang tokoh. Namun, adapula ada juga yang menggunakan sistem monolog dalam bercerita.  Cerita  pendek  yang  dikarang  siswa  cenderung  merupakan  hasil  interpretasi personal, bukan dari pengembangan sebuah peristiwa yang imajinerkan.

## Tabel 8 Gambaran Latar Tempat, Waktu, Suasana, dan Sosial
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 2 9 8-11 Baik 6 27 4-7 Cukup 14 64 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  dua  orang  siswa  dengan  persentase sembilan  persen  dinilai  sangat  baik  dalam  menggambarkan  latar  cerita  baik  tempat, waktu,  suasana,  serta  sosialnya.  Dinilai  sangat  baik  karena  latar  jelas;  tempat mempengaruhi watak tokoh; waktu jelas; digambarkan sangat jelas ; suasana peristiwa mendukung  terhadap  isi  cerita;  tingkat  sosial;  digambarkan  secara  sangat  jelas.  Enam orang  siswa  dengan  persentase  27  persen  dinilai  baik  karena  memiliki  latar  kurang sesuai;  latar  tempat  kurang  jelas;  latar  suasana  peristiwa  jelas  mendukung  terhadap  isi cerita;  tingkat  sosial  digambarkan  sangat  jelas.  14  orang  siswa  dinilai  cukub  baik dengan  alasan  bahwa  cerpen  yang  ditulis  memiliki  latar  yang  kurang  sesuai;    latar tempat kurang jelas; serta latar waktu tidak jelas; serta latar suasana kurang mendukung isi cerita. Tidak ada siswa yang dinilai kurang baik dalam menggambarkan latar dalam cerpen yang dikarangnya.
Tabel 9 Penggunaan Sudut Pandang Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 8-10 Sangat Baik 8 36 5-7 Baik 13 59 2-4 Cukup 1 5 0-1 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  delapan  orang  siswa  dengan persentase  36  persen  dinilai  sangat  baik  dalam  menggunakan  sudut  pandang  di  dalam cerpen.  13  orang  siswa  dengan  persentase  59  persen  dinilai  baik  sudut  pandangnya karena  sudut  pandang  cukup  konsisten:  digambarkan  hanya  pada  sebagian  cerita, digambarkan  pada  sebagian  karakter  tokoh,  digambarkan  pada  sebagian  dialok  parah tokoh.  Satu  orang  siswa  dengan  persentase  4,5  (dibulatkan  menjadi  5)  persen  dinilai cukup  baik  karena  penggunaan  sudut  pandang  kurang  konsisten,  digambarkan  hanya sebagian  kecil  dari  cerita,  digambarkan  sebagian  kecil  darikarakter  tokoh;  serta digambarkan  sebagian  kecil  dari  dialog.  Tidak  ada  siswa  yang  dinilai  kurang  dalam penggunaan sudut pandang dalam cerita.

## Tabel 10 Ketepatan Diksi, Gaya, Bahasa, Konstruksi Kalimat, Penggunaan Dialog
dan Ejaan Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 1 5 8-11 Baik 8 36 4-7 Cukup 13 59 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa satu orang siswa dengan persentase 4,5 (dibulatkan  menjadi  5)  persen  dinilai  sangat  baik  karena  mampu  memilih  diksi  yang tepat  dan  memiliki  konotasi  yang  baik,  penerapan  gaya  bahasa  yang  kompleks,  serta konstruksi  kalimat  yang  memadai  sehingga  cerpen  yang  ditulis  menarik  untuk  dibaca. Delapan  orang  siswa  dengan  persentase  36  persen  dinilai  baik  karena  diksi  cukup dinamis,  tidak  monoton;  menarik  perhatian  pembaca;  gaya  bahasa  cukup  menarik; konstruksi kalimat cukup efektif; dialog cukup proporsional namun tidak sesuai dengan kebutuhan; sedikit penggunaan ejaan yang salah.  13 orang siswa dengan persentase 59 persen dinilai cukup karena diksi kurang dinamis, gaya bahasa kurang menari, kontruksi kalimat kurang efektif, doalog kurang proporsional, dan ejaan kurang tepat. Pada aspek ini, tidak ada siswa yang dinilai kurang.
Berdasarkan  uraian  masing-masing  aspek  di  atas,  dapat  disimpulkan  persentase ketuntasan  menulis  cerpen  siswa  berdasarkan  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70 seperti pada tabel berikut:
Tabel 11 Persentase Ketuntasan Pretest Interval Kategori Frekuensi Persentase > 70 Tuntas 3 14 < 70 Tidak Tuntas 19 86 Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 3)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  ada  tiga  orang  siswa  dengan persentase 14 persen dinyatakan tuntas dengan perolehan skor ketuntasan 70 ke atas (>
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
7.  Sedangkan  19  orang  siswa  lainnya  dengan  persentase  86  persen  dinyatakan  tidak tuntas dengan perolehan skor kurang dari 70 (< 70).

## Deskripsi Hasil Postest Kelas Eksperimen
Hasil postest merupakan data hasil tes kemampuan akhir yang diberikan setalah perlakuan  diberikan.  Kemampuan  akhir  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  siswa mencipta  sebuah  karya  berupa  cerpen  dengan  kriteria  penilaian  tertentu  berupa  unsur intrinsik  yaitu  (1)  kesesuaian  antara  tema  dan  isi  cerita,  (2)  pesan  atau  amanat,  (3) penggambaran  alur  cerita  atau  plot,  (4)  penggambaran  tokoh,  karakter  tokoh,  dan penokohan,  (5)  pengamabaran  latar:    tempat,  waktu,  suasana,  dan  sosial,  (6)  sudut pandang  pengarang,  serta  (7)  ketepatan  diksi,  gaya  bahasa,  kontruksi  kalimat, pengunaan dialog dan ejaan.
Data  hasil  tes  kemampuan  akhir  siswa  kelas  eksperimen  tersebut  seperti  dalam tabel berikut:
Tabel 12 Hasil Postest Kelas Eksperimen
Sampel Aspek Penilaian Total Skor (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 1 7 10 8 6 6 8 8 53 2 6 8 6 6 7 8 6 47 3 8 8 8 7 6 8 6 53 4 8 10 7 6 8 8 6 53 5 8 6 6 8 8 10 8 54 6 10 8 8 7 10 8 6 57 7 10 8 8 10 8 10 8 62 8 12 12 10 12 10 10 12 78 9 12 12 10 10 10 10 9 73 10 12 14 10 12 12 10 12 82 11 8 10 8 7 6 8 8 55 12 10 8 8 6 8 8 8 56 13 6 6 7 8 8 6 8 49 14 8 10 7 6 8 8 6 53 15 12 12 10 12 10 10 14 80 16 10 10 8 10 8 8 8 62 17 10 8 8 8 10 10 8 62 18 12 11 10 10 14 10 10 77 19 8 8 5 6 7 7 8 49 20 12 10 8 12 10 8 10 70 21 10 8 8 8 10 10 8 62 22 12 12 10 12 12 10 12 80 Total Skor 199 209 178 189 196 183 189 1343 Rata-rata 9,05 9,50 8,09 8.59 8,91 8,32 8,59 8,73
(Sumber: diolah dari hasil tes akhir kelas eksperimen)
Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  total  skor  yang  diperoleh  22  orang  siswa adalah  1345  dengan  rata-rata  8,73.  Masing-masing  aspek  penilaian  yang  diraih  siswa
dengan  total  skor  (1)  kesesuaian  antara  tema  dan  isi  cerita  yaitu  199  dengan  rata-rata 9,05,  (2)  pesan  atau  amanat  yaitu  209  dengan  rata-rata  9,50,  (3)  penggambaran  alur cerita  atau  plot  dengan  total  skor  178  dan  rata-rata  8,09,  (4)  penggambaran  tokoh, karakter tokoh, dan penokohan yaitu 189 dengan rata-rata 8,59, (5) pengamabaran latar : tempat,  waktu,  suasana,  dan  sosial  yaitu  196  dengan  rata-rata  8,91,  (6)  sudut  pandang pengarang  yaitu  183  dengan  rata-rata  8,32  serta  (7)  ketepatan  diksi,  gaya  bahasa, kontruksi  kalimat,  pengunaan  dialog  dan  ejaan  yaitu  189  dengan  rata-rata  8,79. Gambaran rinci mengenai hasil tes masing-masing aspek adalah sebagai berikut:

## Tabel 13 Kesesuaian antara Tema dan Isi Cerita
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 7 32 8-11 Baik 12 55 4-7 Cukup 3 13 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100
(Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa tujuh orang siswa dengan persentase 32  persen  menulis  cerpen  yang  tema  dan  isi  ceritanya  sangat  sesuai.  12  orang  siswa dengan  persentase  55  persen  dinilai  baik,  dimana  tema  yang  dipilih  sesuai  dengan  isi cerita meskipun ada sedikit isi cerita yang agak melenceng namun masih berkaitan. Tiga orang siswa dengan persentase 13 persen dinilai  cukup sesuai karena antara bagian isi cerita yang yang meluas dengan isi cerita yang terfokus berimbang namun masih dapat dimengerti. Tidak ada siswa yang dinilai kurang.
Tabel 14 Pesan atau Amanat Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 5 23 8-11 Baik 15 68 4-7 Cukup 2 9 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100
(Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa lima orang siswa dengan persentase 23 persen dinilai sangat baik dalam menampilkan pesan atau amanat dalam cerpen yang ditulisnya.  15  orang  siswa  dengan  persentse  68  persen  dinilai  baik  karena  pesan  yang ditampilkan  bermaafaat  dan  singkron  dengan  objek  yang  dijadikan  tema  cerita.  Dua orang siswa dengan persentase 9 persen dinilai cukup karena cerpen yang dikarangnya memiliki tema atau amanat kurang bermanfaat namun tetap singkron dengan isi cerita. Selanjutnya, tidak ada siswa yang dinilai kurang.
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
Tabel 15 Pengambaran Plot/ Alur Cerita Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik - - 8-11 Baik 16 73 4-7 Cukup 6 27 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100
(Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  mampu menggambarkan plot atau alur cerita dengan sangat. 16 orang siswa dengan persentase 73  persen  dinilai  baik.  6  orang  siswa  atau  27  persen  siswa  dinilai  cukup  baik  dalam menggambarkan  alur  atau  plot  dalam  cerita  pendek  yang  dikarangnya.  Siswa menggunakan  alur  lebih  dari  satu;  tahap  pengenalan  kurang  berisi  sejumlah  inpormasi penting; konflik cerita kurang jelas; kurang menunjukan sebab akibat; serta klimkasnya kurang  jelas;  peleraiannya  kurang  jelas;  dan  penyelesaian  cerita  kurang  jelas,  namun tuntas. Tidak ada siswa dinilai kurang baik.

## Tabel 16 Penggambaran Tokoh, Karakter Tokoh, dan Penokohan
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 5 23 8-11 Baik 10 45 4-7 Cukup 7 32 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa lima orang siswa dengan persentase 23  persen  dinilai  sangat  baik  cara  penggambaran  toko,  karakter  dan  penokohan  dalam cerpen yang dikarang oleh siswa. Hal ini dibuktikan dengan gambaran fisik tokoh yang memperkuat  watak,  ada  deskripsi  mengenai  bentuk  tubuh;  memiliki  gambaran  psikis atau  jalan  pikirannya;  serta  karakter  tokoh  jelas  terlihat  dari  apa  yang  di  perbuat “ucapan-ucapan  oleh  tokoh”.  sepuluh  orang  siswa  dengan  persentase  45  persen  dinlai baik  karena  memiliki  gambaran  fisik;  karakter  tokoh  sesuai;  terlihat  dari  apa  yang  di perbuat dari “ucapan-ucapannya” namun ucapannya proporsional. 7 orang siswa dengan persentase  32  persen  dinilai  cukup  karena  tahap  pengenalan  kurang  berisi  sejumlah inpormasi  penting;  konflik  cerita  kurang  jelas;  kurang  menunjukan  sebab  akibat; klimkas  cerita  kurang  jelas;  peleraian  kurang  jelas;  serta  penyelesaian  cerita  kurang jelas,  namun  tuntas.  Untuk  kategori  kurang,  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan penilaian tersebut. Cerita pendek yang dikarang siswa rata-rata menggunakan dua atau tiga orang tokoh. Namun, adapula ada juga yang menggunakan sistem monolog dalam bercerita.
Tabel 17 Gambaran Latar Tempat, Waktu, Suasana, dan Sosial Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 3 14 8-11 Baik 14 64 4-7 Cukup 5 22 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  tiga  orang  siswa  dengan  persentase 14  persen  dinilai  sangat  baik  dalam  menggambarkan  latar  cerita  baik  tempat,  waktu, suasana,  serta  sosialnya.  Dinilai  sangat  baik  karena  latar  jelas;  tempat  mempengaruhi watak  tokoh;  waktu  jelas;  digambarkan  sangat  jelas;  suasana  peristiwa  mendukung terhadap  isi  cerita;  tingkat  sosial;  digambarkan  secara  sangat  jelas.  14  orang  siswa dengan  persentase  64  persen  dinilai  baik  karena  memiliki  latar  kurang  sesuai;  latar tempat kurang jelas; latar suasana peristiwa jelas mendukung terhadap isi cerita; tingkat sosial  digambarkan  sangat  jelas.  Lima  orang  siswa  dinilai  cukub  baik  dengan  alasan bahwa cerpen yang ditulis memiliki latar yang kurang sesuai; latar tempat kurang jelas; serta latar waktu tidak jelas; serta latar suasana kurang mendukung isi cerita. Tidak ada siswa  yang  dinilai  kurang  baik  dalam  menggambarkan  latar  dalam  cerpen  yang dikarangnya.
Tabel 18 Penggunaan Sudut Pandang Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 8-10 Sangat Baik - - 5-7 Baik 20 91 2-4 Cukup 2 9 0-1 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  dinilai  sangat baik  dalam  menggunakan  sudut  pandang  di  dalam  cerpen.  20  orang  siswa  dengan persentase  91  persen  dinilai  baik  sudut  pandangnya  karena  sudut  pandang  cukup konsisten:  digambarkan  hanya  pada  sebagian  cerita,  digambarkan  pada  sebagian karakter tokoh, digambarkan pada sebagian dialok parah tokoh. dua orang siswa dengan persentase  9  persen  dinilai  cukup  baik  karena  penggunaan  sudut  pandang  kurang konsisten,  digambarkan  hanya  sebagian  kecil  dari  cerita,  digambarkan  sebagian  kecil darikarakter tokoh; serta digambarkan sebagian kecil dari dialog. Tidak ada siswa yang dinilai kurang dalam penggunaan sudut pandang dalam cerita.
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
Tabel 19 Ketepatan Diksi, Gaya, Bahasa, Konstruksi Kalimat, Penggunaan Dialog
dan Ejaan Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 12-15 Sangat Baik 4 18 8-11 Baik 13 59 4-7 Cukup 5 23 0-3 Kurang - - Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa empat orang siswa dengan persentase 18  persen  dinilai  sangat  baik  karena  mampu  memilih  diksi  yang  tepat  dan  memiliki konotasi  yang  baik,  penerapan  gaya  bahasa  yang  kompleks,  serta  konstruksi  kalimat yang  memadai  sehingga  cerpen  yang  ditulis  menarik  untuk  dibaca.  13  orang  siswa dengan  persentase  59  persen  dinilai  baik  karena  diksi  cukup  dinamis,  tidak  monoton; menarik  perhatian  pembaca;  gaya  bahasa  cukup  menarik;  konstruksi  kalimat  cukup efektif;  dialog  cukup  proporsional  namun  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan;  sedikit penggunaan  ejaan  yang  salah.  Lima  orang  siswa  dengan  persentase  23  persen  dinilai cukup  karena  diksi kurang dinamis,  gaya  bahasa  kurang  menari,  kontruksi  kalimat kurang  efektif,  doalog  kurang  proporsional,  dan  ejaan  kurang  tepat.  Pada  aspek  ini, tidak ada siswa yang dinilai kurang.
Berdasarkan uraian masing-masing aspek di  atas, dapat  disimpulkan persentase ketuntasan  menulis  cerpen  siswa  berdasarkan  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70 seperti pada tabel berikut:
Tabel 20 Persentase Ketuntasan Pretest Interval Kategori Frekuensi Persentase > 70 Tuntas 7 32 < 70 Tidak Tuntas 15 68 Jumlah 22 100 (Sumber: diolah dari tabel 22)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  ada  tujuh  orang  siswa  dengan persentase 32 persen dinyatakan tuntas dengan perolehan skor ketuntasan 70 ke atas (> 7).  Sedangkan  15  orang  siswa  lainnya  dengan  persentase  68  persen  dinyatakan  tidak tuntas dengan perolehan skor kurang dari 70 (< 70).

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data di atas, kita dapat mengetahui bahwa sebelum ada  perlakuan,  kedua  kelas  memiliki  kelemahan  yang  sama  dalam  menulis  cerita pendek khsusnya dalam hal kelengkapan unsur-unsur cerita itu sendiri seperti tema, amanat,  alur,  tokoh,  penokohan,  latar,  sudut  pandang,  gaya  bahasa  serta  bagian kebahasaannya.  Dari  ketidak  tahuan  dan  ketidak  mampuan  siswa  dalam  menulis
itulah  yang  menjadikan  prestasi  atau  hasil  belajar  menulis  cerita  pendek  siswa sangat  kurang.  Nurgiantoro  (2009:  72)  mengemukakan  bahwa  penilaian  dalam pembelajaran sastra khususnya cerita pendek sangatlah kompleks. Siswa diharapkan mampu  memenuhi  keseluruhan  unsur-unsur  yang  harus  ada  dalam  cerpen  seperti unsur instrinsik dan unsur ekstrinsik. Menurutnya, kedua unsur tersebut adalah nilai yang menggambarkan baik atau buruknya sebuah karya sastra yang dihasilkan oleh siswa.
Seorang  penulis  pemula,  kesulitan  dan  kendala  adalah  hal  yang  lumrah dijumpai,  terutama  bagi  siswa  SMA.  Sebenarnya  menulis  cerpen  telah  mereka dapatkan  di  bangku  SMP  tetapi  semua  itu  hanya  sebatas  input  teori  belaka,  tidak menitikberatkan  pada  keterampilan  menulis  yang  sesungguhnya.  Oleh  karena  itu, sangat diperlukan adanya strategi mengajar yang mampu memancing motivasi siswa dalam belajar.
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menerapkan  video  rekaman  anak  jalanan ternyata  memiliki  pengaruh  yang  baik  terhadap  antusia,  minat,  dan  motivasi  siswa dalam  belajar.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  sikap  dan  aktivitas  siswa  saat mengikuti  pembelajaran.  Mulanya  memang  mereka  merasa  tidak  nyaman  karena berhadapan  dengan  guru  baru,  tetapi  dengan  pembinaan  situasi  belajar  yang kondusif  serta  ketertarikan  siswa  terhadap  media  yang  diterapkan,  maka  keinginan siswa untuk bertanya, memberi saran, kritik, dan pertanyaan menjadi lebih baik.
Berbeda halnya dengan kelas kontrol yang belajar seperti biasa oleh guru yang sama  seperti  pada  pembelajaran  biasa.  Guru  menerapkan  pembelajaran konvensional  dengan metode ceramah, tugas, dan tanya jawab. Tetapi masih  dapat dijumpai  sikap  siswa  yang  tidak  disiplin  seperti  keluar  masuk  kelas,  bermain, ketawa, bahkan ada yang adu mulut. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh kemampuan guru  dalam  mengolah  dan  mengatur  kelas  belajar  yang  diinginkan  oleh  peserta didik.
Hasil  tes  awal  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  awal yang  sama.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingkat  ketuntasan  siswa  dimana  kelas eksperimen  hanya  tiga  orang  dan  kelas  kontrol  pun  demikian.  Tetapi,  setelah diberikan perlakuan, kemampuan akhir siswa dari kedua kelas adalah berbeda. Kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  dengan  jumlah  ketuntasan  sebanyak  empat orang  siswa  atau  sebesar  18  persen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol,  peningkatan terjadi hanya satu orang siswa saja dengan persentase lima persen.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesisi  dengan  menggunakan  uji  t  diketahui  bahwa hasil t hitung sebesar 0,011. Jika diintegrasikan kedalam tabel uji t maka t tabelnya adalah 1, 684 atau dengan kata lain t hitung lebih kecil daripada t tabel (t hitung 0,011 < t tabel 1,684). Dengan demikian Ha ditolak dan H 0 diterima. Artinya, video rekaman anak jalanan tidak efektif digunakan untuk menulis cerpen bagi siswa kelas X SMA Negeri Bosso.
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini,  dapat  ditarik  beberapa  simpulan  sebegai  berikut:  1). Kemampuan awal siswa baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol adalah sama.  Kedua  kelas  menunjukkan  hasil  yang  berimbang  dimana  jumlah  siswa  yang tuntas dikelas  kontrol  dan kelas eksperimen masing-masing tiga. 2). Setelah dilakukan perlakuan  ( treatment ),  diketahui  bahwa  kemampuan  dari  kelas  eksperimen  yaitu  kelas yang menggunakan video rekaman anak jalanan lebih baik dari pada kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa dimana kelas eksperimen  meningkat  sebesar  18  persen  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  mengalami peningkatan  sebesar  lima  persen.  3).  Hasil  analsis  uji  t  membuktikan  bahwa  video rekaman anak jalanan tidak efektif digunakan untuk menulis cerpen bagi siswa kelas X SMA  Negeri  Bosso.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  t  hitung  sebesar  0,011.  Jika diintegrasikan kedalam tabel uji t maka t tabelnya adalah 1, 684 atau dengan kata lain t hitung  lebih  kecil  daripada  t  tabel  (t hitung 0,011  <  t tabel 1,684).  Dengan  demikian  Ha ditolak dan H 0 diterima.

## BIBLIOGRAFI
Abbas, Ersis Warmansyam. 2007. Menulis Mari Menulis. Jakarta: PT Buku Kita.
Akhdiah,  Sabarti,  dkk.  1996.  Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Alwi, Hasan, dkk. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia: Jakarta: Balai Pustaka.
Ambang, H Abdullah dkk. 1999. Penuntun Terampil Berbahasa Indonesia 3. Bandung: Trigenda Karya.
__________  . 1999.  Petunjuk  Guru:  Penuntun  Terampil  Berbahasa  Indonesia  3. Bandung: Trigenda Karya.
Anderson,  Ronald.  1987.  Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  untuk  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: P.T. Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aziez,  Furqanul  dan  A.  Chaedar  Alwasilah.  2000.  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif Teori dan praktik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Bahar,  Saiful.  2013.  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek  melalui Penerapan  Media  Komik  Siswa  SMAN  6  Palopo.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Palopo. Universitas Cokroaminoto Palopo.
Dasmawarti,  Silvia.  2005.  Efektivitas  Pembelajaran  Aktif  Kreatif  Menyenangkan (PAKEM)  dalam  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  IV  SD  TAhun  Ajaran  2004/2005.  Skripsi.  Universitas  Negeri Semarang, Semarang.
Djumingin, Sulastriningsih. 2012. Pengembangan Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Model  Sinektik  di  Universitas  Negeri  Makassar.  Disertasi  tidak  diterbitkan. Makassar: Universitas Cokroaminoto Palopo.
Febrika,  Ike.  2009.  Eksperimentasi  Strategi  Estafet  Learning  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Menulis  Ilmia  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  7  Boyolali  Skripsi  tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Gintings,  Abdorrakhman.  2008.  Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung: Humaniora.
Herlambang.  2011.  Kehidupan  Sosial  Anak  Jalanan  sebagai  Sumber  Inspirasi  dalam Melukis. Skripsi tidak diterbitak. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Efektivitas Menulis Cerpen dengan Menggunakan Video Rekaman Anak Jalanan Siswa Kelas X SMA Negeri Bosso Kec. Walenrang Utara Kab. Luwu
Jihad, Haris, 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Kridalaksana,  Harimurti.  1993.  Kamus  Linguistik  Edisi  Ketiga.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Kunandar.  2009.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Mazhud, Nurfathana. 2009. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Naratif dengan Menggunakan  Strategi  Brainstorming  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sinjai Selatan. Proposal penelitian. Makassar: FBS Universitas Negeri Makassar.
Mulyati,  Yeti,  dkk..  1999.  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nur Azizah, Wiwin. 2007. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen melalui Metode Latihan  Terbimbing  dengan  Media  Teks  Lagu  Siswa  Kelas  X-7  SMA  Negeri  1 Pemalang. (online) tanggal 23 Oktober 2009 pukul 14. 23 wita.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2009.  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Nurjanah, Nunuy. 2005. Penerapan Model Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya: Edisi 1 April 2005.
Nurhadi. 1990. Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa. Semarang: IKIP Semarang Press.
Nurudin. 2007. Dasar-Dasar Penulisan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rusyana. 1984. Terampil Menulis Ilmiah. Bandung: Alfabeta.
Sadiman,  Arief.  Dkk.  2008.  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Semi, Atar. 2001. Anatomi Sastra. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.  2009.  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, & R&D. Bandung: Afabeta
Tarigan,  Djago.  2003.  Pendidikan  Keterampilan  Berbahasa.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Univeritas Terbuka.
Tarigan,  Djago  dan  H.G.  Tarigan.  1986.  Teknik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994.  Menulis  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Menulis  sebagai  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa.

## Copyright holder:
Abdul Kadir, Indramini, Aziz Thaba, Rukayah, Abdul Karim (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: