JIGE 3 (1) (2022) 24-30

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
ANALISA KESULITAN SISWA SMA KELAS X DALAM PEMBELAJARAN KIMIA PADA PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBASIS TWO TIER MULTIPLE CHOICE INSTRUMENT
Fena Prayunisa 1 , Ermila Mahariyanti 2
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Pendidikan Nusantara Global1,2, Praya - Indonesia, 83511 1,2

## History Article

## Article history:
Received Mei 15, 2022 Approved Juni 15, 2022

## ABSTRACT
The purpose of the study was to analyze the difficulties of senior high  school  students  at  class  X  in  learning  chemistry  using Contextual  Teaching  And  Learning—based  Approach  on  Two Tier  Multiple  Choice  Instruments.  This  research  is  a  descriptive research.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  X SMAN 1 Masbagik. The samples in this study were determined by purposive random  sampling which  are  the  classes  that have  not reached the KKM, X IPA 2 class consists of 30 students and X IPA 3 32 students. X IPA 2 class will be taught conventionally meanwhile X  IPA  3  class  will  be  taught  using  the  CTL  approach.  The instrument  used  to  measure  the  students'  level  of  difficulty  is  a two-tier  multiple  choice  diagnostic  test.  The  two  tier  multiple choice  diagnostic  test  is  a  test  with  2  tiers  where  tier  1  contains the  answer  and  tier  2  contains  the  reason.  The  highest  error percentages  of  conventional  class  was  54.1%,  26.8%  understand, and 9.6% was misconception. While the CTL had lower error with the  perentage  25.55%,  57.%  understand,  and  7.86%  was misconception.  It  means  that  CTL  affect  sudents’  learning achievent about the concept of oxidation-reduction reactions.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah Menganalisa Kesulitan Siswa SMA Kelas X  dalam  Pembelajaran  Kimia  Pada  Pendekatan  Contextual Teaching  And  Learning  Berbasis  Two  Tier  Multiple  Choice Instrument. Penelitian ini merupakan penelitian dengan  metode deskriptif. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Masbagik,  Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan purposive random sampling dengan kelas yang memiliki rata-rata nilai yang belum mencapai KKM kelas X IPA 2 sebanyak 30 siswa dan  X  IPA  3  sebanyak  32  siswa.  Kelas  X  IPA  2  akan  dibelajarkan dengan konvensional dan siswa dan X IPA 3 dibelajarkan dengan

## Keywords:
Analisisis Kesulitan, CTL , Two Tier Multiple Choice Instrument .
pendekatan  CTL.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kesulitan  siswa  adalah  tes  diagnostik  two  tier  multiple choice.  Tes  diagnostik  two  tier  multiply  choice  merupakan  tes diagnostik dengan 2 tier dimana tier 1 berisi pilihan jawaban dan tier 2 berisikan pilihan alasan. Pada kelas konvensional presentase eror  paling  tinggi  dengan  rata-rata  54.1%,  paham  26.8%,  dan miskonsepsi  19.6  %.  Sedangkan  pada  pembelajaran  CTL presentase  eror  lebih  sedikit  dengan  rata-rata  25.55%,  paham 57.1%, dan miskonsepsi 17.86% yang artinya metode pembelajaran CTL  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  tentang konsep reaksi reduksi oksidasi.
© 2022Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: prayunisa90@gmail.com , ermilamahariyanti@gmail.com

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  capaian  belajar  siswa  disekolah, tetapi juga bisa dilihat dari  lingkungan luar sekolah. Begitupun dengan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, ada faktor yang dari dalam dan ada faktor yang dari luar. Dua faktor ini juga mengakibatkan guru kesulitan  dalam  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kimia (Khasanah, Parubak, & Larasati, 2018).
Kimia adalah salah satu mata pelajaran IPA yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa SMA. Hal ini didasarkan pada hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru kimia di salah satu SMA Negeri di Lombok Timur yang mengatakan bahwa siswa kesulitan dalam memahami konsep kimia, siswa mudah menyerah dan putus asa dalam menyelesaikan soal-soal kimia, dan siswa tidak mampu merumuskan dan menjalankan strategi penyelesaian. Hal ini bersesusaian dengan hasil kajian teoritis, yaitu: 1) siswa sering mengalami miskonsepsi dalam pembeajaran kimia (Antari, Sumarni, Harjito, & Basuki, 2020); 2) konsep kimia  yang  sifatnya  abstrak  (Artini,  Suardana,  &  Wartini,  2019);  dan  3)  pembelajaran  kimia  masih berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  pasif  dan  kemampuannya  tidak  berkembang  (Lestari,  Susilowati,  & Mahardiani,  2012).  Padahal  tujuan  dari  pembelajaran  kimia  adalah  agar  siswa  bisa  memahami, menerapkan,  menganalisis  dalam  belajar  ilmu  pengetahuan,  siswa  juga  diharapkan  mampu  menerapkan pembelajaran  IPA  yang  menekankan  pada  proses  mengamati,  mengklasifikasi,  menyimpulkan, meramalkan,  dan  mengkomunikasikan  yang  bertujuan  agar  siswa  berperan  aktif  dan  mengembangkan kemampuannya sendiri dalam mencari pemecahan dari suatu masalah (Winaryati, 2014).
Contextual Teaching and Learning (CTL) muncul sebagai solusi dari permasalahan di atas,  CTL merupakan  pendekatan  baru  yang  menekankan  proses  pembelajaran  secara  utuh  kepada  siswa,  yang artinya siswa aktif dalam proses pembelajaran mulai dari menemukan hingga memecahkan masalah yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari. Sehingga pembelajaran akan terasa aktif, menyenangkan dan meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  (Rahmi,  2018).  CTL  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  untuk  bersama-sama  memecahkan  masalah.  Siswa  tidak  dibagi  berdasarkan  kepintaran  tetapi secara acak agar yang pintar dan yang kurang bisa bekerja sama dalam berfikir, pembelajaran akan terasa bermakna dan mudah diingat (Ariesta, 2013). Untuk menganalisis kesulitan belajar dibutuhkan instrumen yang  mampu  menganalisis  secara  akurat,  digunakanlah  instrumen  two  tier  multiple  choice  dimana  Tes yang  digunakan  merupakan  tes  diagnostik  dengan  2  tier  dimana  tier  1  berisi  pilihan  jawaban  dan  tier 2 berisikan pilihan alasan (Noprianti& Utami, 2017).
Berdasarkan uraian di atas dan sesuai  renstra  perguruan tinggi menegenai tri darma pendidikan maka disusunlah proposal pendidikan dengan rumusan masalah bagaimana suatu pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  bisa  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  yang  di  ukur  menggunakan  two  tier multiple choice. Tujuan penelitian adalah Mengalisa Kesulitan Siswa SMA Kelas X dalam Pembelajaran Kimia  Pada  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Berbasis  Two  Tier  Multiple  Choice Instrument.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  informasi,  masukan,  dan  referensi  bagi siswa, guru, sekolah, dan peneliti selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan metode  deskriptif.  Subjek  pada penelitian ini adalah siswa  kelas  X  SMAN  1  Masbagik,  Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan  purposive  random sampling dengan kelas yang memiliki rata-rata nilai yang belum mencapai KKM kelas X IPA 2 sebanyak 30  siswa  dan  X  IPA  3  seabnayak  32  siswa.  kelas  X  IPA  2  akan  dibelajarkan  dengan  konvensional  dan siswa  dan  X  IPA  3    dibelajarkan  dengan  pendekatan  CTL.  Kemudian  setelah  pembelajaran  selesai  di akhir  pertemuan  akan  di  adakan  tes  untuk  menganalisis  kesulitan  belajar  siswa,  akan  dibandingkan tingkat kesulitan siswa yang menggunakan konvensional dan pendekatan CTL.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat kesulitan siswa adalah tes diagnostik two tier multiple  choice.  Instrumen  tes  diagnostik  two  tier  muliple  choice  merupakan  modifikasi  dari  instrumen two  tier  multiple  choice  yang  telah  dikembangkan  oleh  (Amry  :  2016)    dan  (Rositasari  :  2014).  Tes diagnostik  two  tier  multiply  choice  merupakan  tes  diagnostik  dengan  2  tier  dimana  tier  1  berisi  pilihan jawaban  dan  tier  2  berisikan  pilihan  alasan.  Pilihan  alasan  jawaban  pada  instrumen  diagnostik  two  tier multiple  lebih  efektif  dalam  memberikan  pengetahuan  sebagai  alasan  yang  mendasari  jawaban  siswa (Utami, 2020).
Tabel 1. Analisis Kombinasi Jawaban pada Two tiermultiply choice.
Berdasarkan analisis
kombinasi jawaban akan didapatkan persentase pada masing-masing kombinasi jawaban. Tingkat kesulitan siswa didapatkan menggunakan rumus berikut:
% kesulitan = 100% - % siswa yang paham (menjawab benar pada kedua tier). Selanjutnya persentase tingkat kesulitan belajar siswa akan dikategorikan sesuai dengan kategori tingkat kesulitan belajar seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Tingkat Kesulitan Siswa
Gambar 3. Alur penelitian yang akan dilaksanakan
Gambar 3. Tahapan Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN a. Pemecahan Masalah
Menurut (King dan Ritchie, 2012), proses berpikir yang menekankan kemampuan berfikir yang tinggi memungkinkan  siswa  untuk  menguasai  berbagai  keterampilan  kognitif  yang  meliputi  keterampilan penalaran  kritis  serta  berfikir  kreatif.  Strategi  utama  yang  dapat  diimplementasikan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis  kontekstual  di  mana  meningkatkan    kemampuan  berpikir  siswa  dengan  beragam  latar  belakang siswa.
Sehubungan dengan hal tersebut, menurut Hamruni (2009), terdapat lima karakteristik penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL, yakni :
1. Activating knowledge
2. Acquiring knowledge
3. Understanding knowledge
4. Applying knowledge
5. Refecting knowledge
Komponen  utama  pembelajaran  kimia  yang  mendasari  penerapan  pembelajaran  kontekstual  di  kelas, yaitu sebagai berikut :
1. Kontruktivisme
2. Menemukan (Inquiry)
3. Bertanya (Questioning)
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
5. Refleksi (Reflection)
6. Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment)

## b. Validasi Instrumen
Instrumen  tes  diagnostik  two-tier  multiple    choice  yang  dikembangkan  berjumlah  20  butir  soal. Pembuatan  tes  diagnostik  two-tier  multiple  choice  diadopsi  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tuysuz  yang  mengembangkan  two-tier  test  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  siswa  yang
terdiri dari beberapa tahap yaitu dimulai dengan kegiatan wawancara kepada responden kemudian memberikan pertanyaan  dengan  alasan terbuka, alasan yang  diberikan  responden akan  dijadikan sebagai pengecoh pada pilihan alasan tingkat dua (Tuysuz, 2009).
c. Hasil Tes Tertulis
1) Letak kesulitan siswa dalam memahami materi
Tabel 4.1 Presentase Hasil Tes Siswa kelas X IPA 2 kelas konvensional Konsep No soal Eror Paham Miskonsepsi Reaksi reduksi Oksidasi 1 2 3 4 5 62% 63% 62% 50% 52% 20% 30% 20% 20% 30% 18% 17% 18% 30% 18% Konsep redoks berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen 6 7 8 9 10 42% 45% 54% 52% 35% 25% 35% 20% 24% 30% 33% 20% 26% 24% 35% Konsep Redoks Berdasarkan penggabungan dan Pelepasan Elektron 11 12 13 14 15 64% 53% 46% 57% 54% 26% 34% 27% 29% 30% 10% 13% 27% 14% 16% Konsep Redoks sebagai Pertambahan dan Penurunan Bilangan Oksidasi 16 17 18 19 20 60% 55% 55% 65% 56% 23% 33% 22% 28% 30% 17% 12% 23% 7% 14% Rata-rata 54.1 % 26.8% 19.6% Tabel 4.1 Presentase Hasil Tes Siswa kelas X IPA 3 kelas CTL Konsep No soal Eror Paham Miskonsepsi Reaksi reduksi Oksidasi 1 2 3 4 5 23% 33% 22% 28% 30% 60% 55% 55% 65% 56% 17% 12% 23% 7% 14% Konsep redoks berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen 6 7 8 9 10 26% 34% 20% 20% 30% 64% 53% 60% 65% 54% 10% 13% 20% 15% 16% Konsep Redoks Berdasarkan penggabungan dan Pelepasan Elektron 11 12 13 14 15 20% 30% 20% 20% 30% 62% 63% 62% 50% 52% 18% 17% 18% 30% 18% Konsep Redoks sebagai Pertambahan dan Penurunan Bilangan Oksidasi 16 17 18 19 20 26% 35% 20% 24% 20% 60% 45% 54% 52% 55% 14% 20% 26% 24% 25% Rata-rata 25.55% 57.1% 17.86%
Dari  data  tabel  di  atas  dapat  dilihat  perbedaan  kedua  kelas  yang  di  belajarkan  secara konvensional  dan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CTL.  Pada  kelas  konvensional presentase eror  paling tinggi  dengan rata-rata 54.1%, paham 26.8%,  dan miskonsepsi 19.6  %. Itu
artinya  mereka  sepenuhnya  bukan  tidak  paham  tetapi  ada  dua  kemungkinan  antara  mereka mengerti  teorinya  tetapi  alasanya  keliru  atau  hanya  menebak  jawaban  yang  benar  terhadap pemahaman reaksi reduksi dan oksidasi. Sedangkan pada pembelajaran CTL presentase eror lebih sedikit  dengan  rata-rata  25.55%,  paham  57.1%,  dan  miskonsepsi  17.86%  yang  artinya  metode pembelajaran  CTL  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  tentang  konsep  reaksi reduksi oksidasi.
2) Faktor-faktor penyebab kesulitan siswa dalam memahami materi
Untuk  kesulitan  belajar  kimia  siswa  ada  beberapa  kendala  yang  terlihat  pada  proses pembelajaran yaitu :
a) Aspek Sosial
Adapun  pada  aspek  sosial  merupakan  keadaan  sekitar  siswa,  baik  lingkungan  keluarga, lingkungan  kelas,  maupun  lingkungan  sekolah.  lingkungan  ini  sedikit  banyak mempengaruhi  keberhasilan  belajar  pada  siswa.  Lingkungan  sosial  yang  kondusif  akan berefek  positif  terhadap  kegiatan  belajar  demikian  sebaliknya.  Lingkungan  sosial  yang kurang  kondusif  salah  satunya  akan  mempengaruhi  konsentrasi  dan  perhatian  siswa dalam  belajar.  Biasanya  anak  akan  mengikuti  tingkah  laku  teman  sejawatnya  dalam proses  pembelajaran,  jika  temanya  bermalas-malasan  maka  siswa  yang  lain  akan mengikuti temanya yang lain.
b) Metode Pembelajaran
Metode  belajar  merupakan  cara  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  mata  pelajaran. Metode  belajar  setiap  anak  pada  dasarnya  tidaklah  sama.  Siswa  akan  merasa  tertarik belajar  jika  yang  mereka  pelajari  berkaitan  dengan  kehidupan  sekitarnya.  Jika  sudah tertarik  dengan  pelajaran  tersebut  maka  mereka  akan  antusisa  dalam  mengikuti pembelajaran dan berusaha memahami pelajaran tersebut. Itu sebabnya presentase ketidak pahaman  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  metode  CTL  lebih  rendah  dibanding dengan metode biasa.
c) Guru
Guru  merupakan  indikator  tertinggi  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  sebab  peran seorang  guru  sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar.  Bisa  dilihat  dari  cara  guru mengajar  kepada  siswa.  Sebagai  seorang  guru  kita  harus  lebih  jeli  dalam  memahami sekitar dan memilih metode yang tepat sesuai dengan materi yang di ajarkan (Ristiyani E, 2016)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa metode CTL bisa mengatasi ketidak pahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  terutama  apa  konsep  rekasi  resuksi  oksidasi.  Dengan pembelajaran  CTL  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  sedang  dipelajari. Istrumen  tes  diagnostik  two-tier  multiple  choice  yang  digunakan  dalam  menganalisis  kesulitan  siswa  sangat bagus  karena  punya  dua  jawaban  pilihan  ganda.  Siswa  tidak  bisa  hanya  menebak  jawaban  benar  karena siswa  juga  harus  memilih  alasan  kenapa  memilih  jawaban  tersebut  pada  pilihan  jawaban  kedua.  Selain pemilihan  metode  pembelajaran,  guru  dan  lingkungan  sekitar  juga  saling  terkait  dalam  menentukan kesulitan siswa dlam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amry,  U.  W., (2016).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnostik Two-Tier  Pada  Materi  Asam  Basa.Pros.Semnas Pend IPA Pascasarjana UM..Vol 1:715-722.
Antari.  W.D,  Sumarni.  W,  Harjito,  &  Basuki.  J.2020.  Model  Instrumen  Test  Diagnostik  Two  Tiers  Choice Untuk Analisis Miskonsepsi Materi Larutan Penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 14, No. 1. Ariesta.  N.2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Kimia  dengan  Pendekatan  CTL  (contextual  teaching  and  learning)
Melalui Metode Guided Inquiry dan Proyek Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa  Pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  IPA  SMA  N  1  Karanganyar.  Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3),59-67.
Artini.  D,  Suardana.  N,  &  Wartini.  M.2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Pokok  Bahasan Hidrokarbon Terhadap Hasil Belajar Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha Volume 3 Nomor 1.
Hamruni. 2009.  Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif  Menyenangkan. Yogyakarta: Fakultas  Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.
Hidayatullah,  A.R,  Yamtinah.  S,  &  Masyukri.M.2020.  Pengembeangan  Instrumet  Two-Tier  Multiple  Choise Berbasis Hots Pada Materi IPA Terpadu Asam, Basa dan Garam. Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia XII.
Khasanah. U.F, Parubak. A.S, & Larasati. C.N, 2018. Analisis Kesulitan Belajar Kimia Perserta Didik Kelas XI IPA Di SMA Yapis Manokwari : Chemistry Education Journal.
King, D., & Ritchie, S. (2012). Learning Science Through Real-World Contexts. Second International Handbook of
Science Education, Springer International Handbooks of Education, 24, 69-79.
http://dx.doi.org/10.1007/978-1-40209041-7_6.
Lestari. W, Susilowati. E & Mahardiani. L.2012.Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Contextual Teaching And  Learning  (CTL)  Dengan  Metode  Praktikum  Yang  Dilengkapi  Dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Dan Diagram  Vee  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Perubahan  Materi  Kelas  VII  Semester Genap Di MTSN 1 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 1 No. 1. Nofiana, M.Sajidan,& Puguh, 2014.Pengembangan Instrumen Evaluasi Two-Tier Multiple Choice Questionuntuk Mengukur Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Materi Kingdom Plantae. Jurnal Inkuiri :Vol 3, No. II.
Noprianti.  Elvira.2017.Penggunaan  Two-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Test  Disertai  Cri  Untuk  Menganalisis Miskonsepsi Siswa. Jurnal Tadris Kimiya Vol 2 No 2.
Rahmi,  Ayu.2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Pada  Materi Kinetika Kimia. Jurnal Relativitas Vol. 1 No.1.
Ristiyani. E. & bahriah. E. S.2016. Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA Vol. 2 No. 1. Winaryati. E.2014. Evaluasi Supervisi Pendidikan.Yogyakarta: Graha Ilmu.