PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA (Studi pada Siswa Kelas VII.2 Semester Ganjil SMP Negeri 1 Gadingrejo Tahun Pelajaran 2012/2013)
Herlina 1 , Pentatito Gunowibowo 2 , M. Coesamin 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII.2  semester  ganjil  SMP Negeri 1 Gadingrejo tahun pelajaran 2012/2013 masih rendah. Aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  juga  rendah.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini adalah  konvensional  sehingga  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  cenderung monoton.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman konsep matematika siswa kelas VII.2 tahun pelajaran 2012/2013 melalui penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh persentase siswa aktif dari siklus ke siklus meningkat dan pada siklus akhir mencapai 87,5%.  Persentase  pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  dari  siklus  ke  siklus mengalami  peningkatan  hingga  pada  siklus  akhir  mencapai  69,531%  dan  persentase siswa tuntas pemahaman konsep matematika juga mengalami peningkatan dari siklus ke siklus dan pada siklus akhir mencapai 68,75%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII.2 SMP Negeri 1 Gadingrejo semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: aktivitas belajar, konsep  matematika, TGT

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan  selama  mengajar  matematika di  kelas  VII.2  SMP  Negeri  1  Gadingrejo hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan  harian untuk  materi operasi  hitung bilangan bulat dan  pecahan,  persentase  siswa  tuntas belajar  (mendapat  nilai  ≥70)  hanya mencapai  50%  dari  32  siswa  dengan  nilai rata-rata 64,1.
Selama  ini  pembelajaran  matematika di  kelas  VII.2  SMP  Negeri  1  Gadingrejo menggunakan pembelajaran langsung diawali  dengan  ceramah  tentang  materi, dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  atau latihan  yang  dikerjakan  secara  individu. Dengan  pembelajaran  yang  monoton seperti  itu,  seringkali  ditemukan  siswa melakukan  aktivitas  yang  tidak  ada kaitannya  dengan  belajar,  juga  ditemukan siswa-siswa  yang  berkemampuan  dibawah
rata-rata  tidak  dapat  menyelesaikan  atau tidak  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  menun- jukkan  pembelajaran  di  kelas  terse-but belum  dapat  mendorong  semua  siswa melakukan aktivitas belajar dan meningkatkan pemahaman kon-sep matematika,  khususnya  bagi    siswa  yang berkemampuan akademik rendah.
Dari uraian di atas, rendahnya aktivitas belajar siswa berdampak pada pemahaman konsep  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu perlu  adanya  perubahan  dari  penggunaan model  pembelajaran  langsung  yang  lebih berpusat  pada  guru  ke  penggunaan  model pembelajaran yang lebih banyak melibatkan  siswa,  yaitu  model  pembel- ajaran kooperatif.
Melalui pembelajaran kooperatif, diharapkan  proses  pembelajaran  dapat berjalan maksimal sehingga  tujuan belajar dapat  tercapai,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Nurhadi  (2004:  112)  yang
149 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
mengemukakan  bahwa:  “Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil  siswa  untuk  bekerjasama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan belajar.”
Salah  satu  tipe  dalam  pem-belajaran kooperatif
adalah Team Games
Tournament (TGT). Menurut Slavin dalam Yusron (2008: 166-169),  komponen dalam pembelajar-an  kooperatif  tipe  TGT  adalah (1)  presentasi  kelas,  (2)  Tim  (belajar kelompok),  (3) game /turnamen,  dan  (4) penghargaan kelompok. Tim  yang  dibentuk,  terdiri  dari  4 sampai 5 siswa heterogen secara kemampuan akademik, setiap siswa dituntut  untuk  dapat  bekerjasama  dalam menyelesaikan  tugas  atau  memahami materi pelajaran yang dipelajari.
Dalam kegiatan diskusi tim setiap siswa akan  terpacu  untuk  dapat  memaksimalkan cara  belajar  mereka  dengan  aktif  bertanya atau  memberi  ide  antar  sesama  teman dalam  menyelesaikan  tugas  bersama. Sehingga  disini  terjadi  aktivitas  belajar, karena  sesungguhnya  aktivitas  sangat penting dalam proses belajar.
Dengan adanya game /turnamen memungkinkan  kegiatan  pembelajar-an berlangsung dalam suasana
yang menyenangkan. Kompetisi juga me- rupakan  strategi  untuk  menumbuh-kan motivasi belajar.
Dalam kegiatan turnamen siswa memainkan  permainan  dengan  anggota- anggota  tim  lain  untuk  memperoleh  poin bagi  skor  tim  mereka.  Para  siswa berkompetisi  sebagai  wakil    dari  tim masing-masing  dengan  anggota  tim  lain yang  memiliki  kemampuan  akademik setara.  Dengan  demikian  siswa  yang berkemampuan akademik rendah sekalipun memiliki  peluang  yang  sama  untuk menyumbangkan  poin  bagi  kelompoknya sebagai siswa yang berprestasi tinggi. Aturan  permainan  dalam  turna-men akademik adalah sebagai berikut. Pertama, dalam  tiap  meja  turnamen  ditentukan terlebih  dahulu  pembaca  soal,  penantang,
dan  pema-in  pertama  dengan  cara  undian. Kemudian  pemain  yang  menang  undian sebagai  pemain  pertama  mengambil  kartu undian  yang  berisi  nomor  soal  dan diberikan kepada pembaca soal.
Kedua, pembaca
kemudian membacakan  soal  dan  mempersi-lahkan pemain  untuk  menjawab  soal  tersebut sesuai waktu yang telah ditentukan.
Ketiga,  setelah  waktu  untuk  me- ngerjakan  soal  habis,  maka  pemain  akan membacakan  hasil  pekerjaan-nya  yang akan  ditanggapi  oleh  penantang  searah putaran jarum jam.
Keempat,  pembaca  soal  mem-buka kunci  jawaban  dan  skor  hanya  diberikan kepada pemain yang men-jawab benar atau kepada  penantang  yang  pertama  kali memberi jawaban benar. Apabila tidak ada jawaban  yang  benar  maka  kartu  dibiarkan saja. Permainan dilanjutkan pada kartu soal berikutnya  sampai  semua  kartu  soal  habis dibacakan,  dimana  posisi  pemain  diputar searah  jarum  jam  sehingga  setiap  peserta dalam  satu  meja  turnamen  dapat  berperan sebagai  pemain,  pembaca  soal,  dan penantang.  Permainan  dapat  dilaku-kan berkali-kali  dengan  syarat  bahwa  setiap peserta  harus  mempunyai  ke-sempatan yang  sama  sebagai  pemain,  pembaca  soal, dan penantang.
Setelah  permainan  selesai,  seluruh peserta dalam satu meja turnamen menghitung  jumlah  kartu  yang  diperoleh dan  menentukan  poin  yang  diperoleh berdasarkan  tabel  yang  telah  disediakan. Selanjutnya  setiap pemain kembali  kepada kelom-poknya  untuk  melaporkan  poin yang diperolehnya kemudian ketua kelom- pok  memasukkan  poin  yang    diper-oleh anggotanya  ke  dalam  tabel  yang  telah disediakan  dan  menghitung  rata-rata  poin kelompok.
Dengan adanya pemberian peng- hargaan/hadiah  kepada  kelompok  yang mendapat skor poin terbaik dalam kegiatan turnamen  akademik,  akan  menambah semangat para siswa dalam belajar.
Dengan  melihat  kondisi  siswa  kelas siswa  kelas  VII.  2  semester  ganjil  SMP

## Herlina, Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT   150
Negeri  1  Gadingrejo  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka  tepat  jika  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  diterapkan  dalam pembelajaran. Dengan menggunakan model  pem-belajaran  kooperatif  tipe  TGT, diharapkan  aktivitas  belajar  siswa  dapat meningkat  dan  dengan  meningkatnya aktivitas belajar siswa, pemahaman konsep matematika siswa juga akan meningkat. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  pema-haman konsep matematika siswa kelas VII.2 SMP Negeri  1  Gadingrejo  Tahun  Pelajaran 2012/2013  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Aktivitas  siswa  yang  diamati  meliputi memperhatikan  penjelasan  guru,  bertanya atau menanggapi pertanyaan guru, berdiskusi  antar  siswa  dalam  kelompok, mengerjakan  LKK,  dan  menanggapi  hasil kerja kelompok lain.
Pemahaman  konsep  adalah  adalah kemampuan memahami ide yang diabstrakkan  dari    peristiwa  atau  contoh konkrit.  Indikator  pema-haman  konsep dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  Juknis Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas No  506/C/PP/2004  tanggal  11  November 2004  tentang  penilaian  perkembang-an anak  didik  SMP  yaitu:  (1)  menyatakan ulang suatu konsep, (2) mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu, (3) memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari konsep,  (4)  menyajikan  konsep  dalam bentuk representasi matematis, (5) Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep, (6)menggunakan/ memanfaatkan/memilih  prosedur  tertentu, dan  (7)  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma ke dalam pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini diadakan di SMPN 1 Gadingrejo  yang terletak di Jl. Raya  Gadingrejo  yang  berjarak  kurang lebih 12 kilometer dari ibukota  Kabupaten Pringsewu.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VII.2 semester ganjil Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  32
siswa  terdiri  dari  24  siswa  perempuan  dan 8 siswa laki-laki. Dalam kegiatan pembelajaran  siswa  dibagi  dalam  8 kelompok yang
masing-masing beranggotakan  4  sis-wa.  Setelah  kegiatan presentasi  hasil  diskusi  siswa,  setiap anggota ke-lompok akan mengikuti kegiatan turnamen akademik untuk memper-oleh poin bagi kelompoknya. Data penelitian ini berupa data aktivitas siswa yang diperoleh dari hasil pengamatan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  bersama  2  orang observer,  dan  data  nilai  pema-haman konsep  matematika  siswa  di-peroleh  dari tes yang diberikan pada setiap akhir siklus dengan  menggu-nakan  perangkat  tes  yang berupa soal berbentuk uraian. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus, siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan, siklus  II terdiri dari 3 kali pertemuan, dan siklus III terdiri dari 2 kali pertemuan. Tiap pertemuan berlangsung  selama  80  menit,  diseti-ap akhir siklus dilakukan tes untuk memperoleh  data  tentang  nilai  pema- haman  konsep  matematika  yang  ber- langsung selama 80 menit.
Siswa  dikatakan  aktif  pada  setiap pertemuan  jika  telah  melakukan  minimal 60%  dari  5  aktivitas  yang  diamati.  Siswa dikatakan tuntas pemahaman konsep matematika jika telah mendapat nilai lebih dari atau sama dengan 70.
Indikator keberhasilan dalam pe- nelitian  ini  adalah  (1)  Persentase  siswa aktif  dari  siklus  ke  siklus  meningkat  dan pada  siklus  akhir  mencapai  >  75%.  (2)
Persentase pencapaian
indikator pemahaman  konsep  dari  siklus  ke  siklus meningkat dan pada siklus akhir mencapai >  75%,  serta  persentase  siswa  tuntas pemahaman  konsep  (memperoleh  nilai  ≥ 70)  dari  siklus  ke  siklus  meningkat  dan pada siklus akhir mencapai > 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Banyaknya siswa aktif selama pembelajaran  pada  siklus  I,  II,  dan  siklus
151 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
III  berturut-turut  adalah  23  siswa,  25 siswa,  dan  28  siswa  dari  32  peserta  tes. Sehingga persentase siswa aktif pada siklus I,  II,  dan  III    berturut-turut  adalah 71,875%, 78,125%, dan 87,5%.
Persentase  siswa  aktif  dari  siklus  ke siklus  berikutnya  mengalami  peningkatan, dan  pada  akhir  siklus  ketiga  telah mencapai indikator keberhasilan.
Meskipun  demikian,  dua  aktivitas  siswa yang diamati yaitu bertanya atau menanggapi pertanyaan guru dan menanggapi  hasil  kerja  kelompok  lain masih belum menunjukkan peningkatan. Adanya  peningkatan  aktivitas  siswa terutama diluar dua aktivitas yang disebutkan  di  atas,  dikarenakan  siswa sudah  memahami  pentingnya  kerjasama dan  saling  membantu  dalam  memahami materi  pelajaran.  Hal  ini  penting,  sebab dengan pemahaman materi tersebut nantinya mereka dapat berkontribusi
maksi-mal  bagi  kelompoknya  dengan memperoleh  poin  tertinggi  pada  saat kegiatan  turnamen  dan  dapat  menye- lesaikan  soal  secara  mandiri  ketika  tes akhir siklus.
Pencapaian indikator pemahaman konsep  pada  siklus  I  sebesar  64,174%, dengan  pencapaian  terbe-sar  terjadi  pada indikator  memberi-kan  contoh  dan  non contoh  yaitu  88,7  %.  Pada  siklus  II pencapaian  indikator  pemahaman  konsep sebesar 65,403% dengan pencapaian terbesar terjadi  pada indikator menyatakan ulang  suatu  konsep  yaitu  sebesar  77,3%, dan  pencapaian  indikator  pemahaman konsep  pada  siklus  III  sebesar  69,531% dengan  pencapaian  terbesar  terjadi  pada indikator me-nyajikan konsep dalam bentuk  repre-sentasi  matematis  yakni sebesar 75,8%. Persentase pencapaian indi- kator  pemahaman  konsep  selengkap-nya tersaji dalam Tabel. 1 berikut ini.
Tabel. 1 Persentase Pencapaian Indikator Pemahaman konsep
No Indikator Pemahaman Konsep Siklus/Persentase (%) 1 II III 1 Menyatakan ulang suatu konsep 85,9 77,3 - 2 Mengklasifikasi objek menurut sifat tertentu 63 67 - 3 Memberikan contoh dan non contoh suatu konsep 88,7 76,6 - 4 Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis 66 67 75,8 5 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep 64 64,1 - 6 Menggunakan/memanfaatkan/me-milih prosedur tertentu 40,2 47,7 67,2 7 Mengaplikasikan konsep atau algoritma tertentu dalam pemecahan masalah 42 58 65,6 Rata-rata 64,174 65,403 69,531 Banyaknya  siswa  yang  tuntas  pemahaman konsep pada setiap siklus  selengkapnya  tersaji  dalam  Tabel.  2 berikut. Tabel.2 Persentase siswa tuntas Pemahaman Konsep Siklus Banyak Siswa Tuntas Jumlah Siswa Peserta Tes Persentase (%) I 17 32 53,125 II 21 32 65,625 III 22 32 68,75
Besarnya persentase pencapaian indikator pemahaman konsep dan persentase siswa tuntas pemahaman konsep  dari  siklus  ke  siklus  terus mengalami  peningkatan  tetapi  belum mencapai indikator yang ditetapkan. Dari  hasil  analisis  data  ini  diketahui bahwa  peningkatan  aktivitas  siswa  diikuti oleh  pening-katan  pemahaman  konsep matema-tika.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hamalik  (2004:  171)  yang menyatakan  bahwa:  “pengajaran  yang efektif adalah pengajaran yang memberikan  kesempatan  belajar  sendiri atau  melakukan  aktivitas  sendiri”.  Hal  ini berarti bahwa dengan meningkatnya aktivitas  siswa  maka  pemahaman  konsep matema-tika juga akan meningkat.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan
pemahamam konsep matematika siswa.
Disimpulkan  pula  bahwa  persen-tase pencapaian  indikator  pemaham-an  konsep dan siswa tuntas pema-haman konsep pada siklus  akhir  tidak  mencapai  75%  dengan demikian indikator kedua dalam penelitian ini  tidak  tercapai.  Tidak  tercapainya indikator  ini  mungkin  disebabkan  karena kurangnya  aktivitas  siswa  yaitu  bertanya atau  menanggapi  pertanyaan  guru  dan aktivitas  menanggapi hasil kerja kelompok lain.  Hal  ini  dikarenakan  sampai  akhir siklus  III  guru  belum  menemukan  cara yang  tepat  untuk  meningkatkan  aktivitas tersebut.  Kemungkinan  lain  yaitu  karena materi yang harus dikuasai siswa memerlukan  penguasaan  materi  prasyarat dalam  hal  ini  operasi  hitung  bilangan bilangan  bulat  dan  pecahan.  Sedangkan materi  prasyarat  tersebut  belum  cukup dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  apersepsi  pada  tahap pendahuluan  belum  dilaksanakan  dengan sempurna.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT  yang  dilakukan  di  kelas  VII.2
semester  ganjil  SMP  Negeri  1  Gadingrejo tahun pelajaran 2012/2013 dapat meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman konsep matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2004. Juknis Peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas No 506/C/PP/2004 tanggal 11 November 2004 . Depdiknas. Jakarta. Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Nurhadi. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Pertanyaan dan Jawaban . Grasindo. Jakarta.
Sardiman,  A.M.  2007. Interaksi  dan Motivasi  Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  baru Pembelajaran. Gaung Persada Press.
Jakarta. Yusron, Narulita. 2008. Cooperatif Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Robert  E.  Slavin.2005. Nusa  Media. Bandung.