## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD

## TOGETHER DAN MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT
UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA
Nengah Winta Rahayu 1 , Gst. Ngr. Sastra Agustika 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nengah.winta.rahayu@undiksha.ac.id 1 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan model NHT, siswa yang dibelajarkan menggunakan model TGT dan siswa  yang dibelajarkan secara konvensional.  Jenis dari penelitian ini ialah quasi experiment , dengan desain non-equivalent control  group design yang sudah dimodifikasi. Populasinya  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  sebanyak  339  siswa. Kemudian diambil tiga sampel untuk mendapatkan perlakukan melalui teknik cluster random sampling, terpilih kelas  IV SDN  2  Penatih  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  model Numbered  Head Together ,  SDN  5  Penatih  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  model Teams  Games  Turnament , dan  siswa  kelas  IV  SDN  3  Penatih  sebagai  kelompok  kontrol.  Skor  rata-rata  kelompok  eksperimen menggunakan model NHT ialah X = 69,3.  Skor rata-rata kelompok eksperimen menggunakan model TGT ialah X = 68,3 sedangkan, skor rata-rata kelompok kontrol ialah X = 63,5. Hasil analisis ANAVA satu  jalur  ialah  F hitung =  8,164  sedangkan  F tabel = 3,10 dengan α = 5% (dk=91). Hal ini berarti F hitung = 8,164 > F tabel = 3,10 maka H0 ditolak. Berdasarkan hal tersebut disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang  signifikan  terhadap  antara  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  NHT,  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  TGT,  dan  siswa  yang dibelajarkan  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai.  Hasil perhitungan  efektivitas  perlakuan  diperoleh  nilai  ( 𝜂 2)  =  0,1564,  sehingga  bisa  dirangkumkan penerapan  model  NHT  dan  TGT  memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika sebesar 15,64%.
Kata  kunci : Numbered  Head  Together , Teams  Games  Tournament , Kompetensi  Pengetahuan Matematika

## Abstract
This research aims to find out significant differences about the knowledge of students who are taught using mathematics NHT model, students who were taught using the TGT model and students who  were  taught  conventionally.  This  study  uses  a  quasi-experimental  type  of  research,  with  a modified  non-equivalent  control  group  design.  The  population  is  all  grade  IV  students  of  SD  Negeri Gugus I Gusti Ngurah Rai as many as 339 students. Then three samples were taken to get treatment through cluster random sampling techniques, selected class IV of SDN 2  Penatih as an experimental group  with  the  Numbered  Head  Together  model,  SDN  5  Penatih  as  an  experimental  group  with  the Teams Games Tournament model, and class IV SDN 3 Penatih as a control group. The average score of  the  experimental  group  using  the  NHT model  is  X  =  69.3.  The  average  score  of  the  experimental group using the TGT model is X = 68.3 while, the average score of the control group is X = 63.5. The result of one- way ANAVA analysis is Fcount = 8.164 while Ftable = 3.10 with α = 5% (dk = 91). This means that Fcount = 8.164> Ftable = 3.10 then H 0 is rejected. Based on this it is concluded that there is  a  significant  difference  between  the  mathematical  knowledge  competencies  of  students  who  are taught  using  the  NHT  model,  students  who  are  taught  using  the  TGT  model,  and  students  who  are taught conventionally in class IV students of the SD Negeri Gugus I Gusti Ngurah Rai. The results of the  calculation  of  the  effectiveness  of  treatment  obtained  value  ( 𝜂 2)  =  0.1564,  so  that  it  can  be
summarized  the  application  of  the  NHT  and  TGT  models  has  an  influence  on  the  competence  of Mathematical knowledge by 15.64%.
Keywords:  Numbered  Head  Together,  Teams  Games  Tournament,  Competence  of  Math  Knowledge

## 1.  Pendahuluan
Upaya  untuk  mewujudkan  penerus  bangsa  yang  hebat  dan  berkarakter  sangat membutuhkan  pendidikan  yang  hebat  pula.  Apalagi  pada  dasarnya  pendidikan  dikatakan sebagai salah satu upaya mentransfer pembelajaran atau pengetahuan dari individu satu ke individu  yang  lain  berupa  pengajaran,  bercerita atau  diskusi.  Pendidikan  dikatakan  berhasil jika individunya mampu melangkah dan dapat menyelesaikan permasalahan yang terjadi di masa  mendatang.  Seiring  perkembangan  zaman,  pendidikan  sangat  mudah  diperoleh  oleh setiap  individu.  Hal  inilah  yang  menjadi  tuntutan  bagi  setiap  individu  untuk  memiliki kemampuan  serta  kualitas  agar  mampu  mengimbangi  dengan  kualitas  pendidikan  yang ditempuh.
Pendidikan  saat  ini  sangat  berpedoman  dengan  kurikulum  2013  yang  berperan sebagai  pedoman  pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Adapun  beberapa  aspek  yang terdapat  pada  kurikulum  2013  yaitu  aspek  sikap  spiritual,  aspek  sikap  sosial,  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Aspek-aspek  tersebut  akan  dikembangkan  menjadi kompetensi  dasar  yang  berbeda.  Setiap  aspeknya  menuntut  siswa  untuk  mampu menyelesaikan  masalah  dan  mencapai  tuntutan  kurikulum  tersebut.  Untuk  menunjang tercapainya tujuan dari kurikulum 2013 diperlukannyanya kesiapan guru dalam  mengajar di kelas  seperti  salah  satunya  ialah  guru  mampu  dalam  memilih  dan  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Di  dalam  kurikulum tentunya  memuat  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  salah  satunya  yaitu  muatan pembelajaran  matematika.  Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  khususnya  mata pelajaran  matematika  harus  tetap  diupayakan  baik  oleh  guru  maupun  pihak  lainnya. Matematika  itu  sendiri  ialah  pengetahuan  yang  bisa  diterapkan  dalam  kehiduapan  sehari  - hari.  Hal  ini  membuat  matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  bagi siswa Dewi Retno et al., (2007)
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang identik dengan simbol  - simbol itu mengapa  siswa  menggangap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  (Pangestu  & Kadir, 2019). Adapun usaha yang sudah dilakukan guru untuk membuat matematika mudah dipelajari,  salah  satunya  ialah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan bahan  pelajaran.  Penentuan  model  pembelajaran  berpengaruh  besar  terhadap  proses pembelajaran  yang  sangat  berguna  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  untuk  menghadapi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  ajar  di  kelas, khususnya  matematika  yang  sangat  tidak  disukai  oleh  mayoritas  siswa  sehingga dibutuhkanlah model pembelajaran yang tepat diterapkan dalam proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  pengalaman  dilapangan,  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  matematika  di  SDN  gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  belum  maksimal. terlihat  dari  hasil  ulangan  umum  semester  I  kelas  IV  yang  rata  -  ratanya  50,00  dan  tidak memenuhi  standar  KKM.  Ini  disebabkan  siswa  juga  sering  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan matematika. Kesulitan ini tidak hanya karena  materi  yang  sulit  tetapi  juga  dikarenakan  faktor  guru  yang  tidak  selalu  menerapkan model  pembelajaran  pada  saat  mengajar  di  dalam  kelas,  masih  ada  beberapa  guru  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional  seperti  metode  ceramah  dan  diskusi  di  dalam proses  belajar  mengajar  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  mudah  mengantuk  dan  cepat bosan  pada  pelajaran  matematika.  Tetapi  metode  diskusi  seperti  yang  diketahui
membutuhkan  banyak  waktu  dan  tidak  benar –  benar  membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Definisi  aktif  disini  ialah  siswa  berani  untuk  berkomunikasi  dan berargumentasi  kepada  siswa  lainnya  mamupun  dengan  guru  (Sudarwanto  et  al.,  2018). Sedangkan pembelajaran dengan metode ceramah belum  sepenuhnya menjadikan peserta didik  aktif,  sehingga  berakibat  terhadap  hasil  belajar  siswa  sehingga  siswa  kurang termotivasi  dalam  belajar  matematika..  Berdasarkan  kondisi  tersebut  dibutuhkannya  model pembelajaran dan metode yang tepat diterapkan agar peserta didik termotivasi untuk belajar, siswa  bisa  lebih  aktif  dan  komunikatif  serta  tidak  mudah  jenuh.  Ini  dibuktikan  dengan banyaknya siswa yang mudah mengantuk dan mengobrol dengan teman sebangkunya pada saat  proses  belajar  mengajar,  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  belum  optimal,  dan banyaknya  siswa  yang  kurang  tertarik  pembelajaran  yang  menurut  siswa  susah  dan  rumit seperti contohnya matematika.
Adapun  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bisa  menjadi  alternatif  adalah  model pembelajaran  TGT  dan  model  pembelajaran  NHT.  Pembelajaran  model  TGT  ialah  model yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain,  sehingga  bisa  menolong siswa  memahami  isi  pelajaran  yang  diberikan  (Asmara,  2016).  Proses  pembelajaran menggunakan model TGT menjadikan siswa belajar dengan rileks, memiliki sikap tanggung jawab dan bekerja sama di dalam keterlibatan belajar (Hamdani, 2011). Pembelajaran model TGT dapat diterapkan dimata pelajaran apapun dan paling pas diterapkan dimata pelajaran yang memiliki satu jawaban yang tepat, seperti mata pelajaran matematika  (Trianto, 2010). Sedangkan pengertian dari Model NHT ialah ragam diskusi kelompok dimana peserta didik diberikan keleluasaan untuk menuangkan ide dan menemukan jalan keluar serta membentuk peserta  didik  dalam  meningkatkan  sikap  kerjasama  mereka  (Sulfiani,  2016).  (Huda,  2017) berpendapat  bahwa  model  NHT  dapat  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk memecahkan permasalahan dengan bekerja sama guna mendapatkan jawaban yang benar – benar tepat.
Berpijak  dari  latar  belakang  di  atas,  maka  akan  dikaji  lebih  luas  permasalahannya, dengan  penelitian  yang  berjudul “Efektivitas  Model  Numbered  Head  Together  dan  Model Teams  Games  Tournament  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus I Gusti Ngurah Rai”

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  2  Penatih,  SD  N  3  Penatih  dan  SD  N  5  Penatih yang  termasuk  di  dalam  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  tahun  ajaran  2019/2020.  Dalam Penelitian  SDN  2  Penatih  dan  SDN  5  Penatih  berlaku  sebagai  kelas  eksperimen.  SDN  2 Penatih terletak di Jalan Nagasari No. 3, Penatih Dangin Puri Denpasar dan SDN 5 Penatih terletak  di  Jalan  Sangalangit  No.3,  Tembau  Penatih  serta  SDN  3  Penatih  berlaku  sebagai kelas  kontrol    yang  beralamat  di Jalan  Trenggana  No.  167,  Penatih.  Jenis  dari  penelitian yang  dilaksanakan  ialah quasi  experiment ,  dan  desainnya non-equivalent  control  group design yang sudah dimodifikasi.
Populasi  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  ialah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Gugus I Gusti Ngurah Rai, terdiri dari 11 kelas dari tujuh SD dengan total 339 siswa. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Cluster random sampling ini memilih sampel didasarkan  pada  kelompok  subjek  yang  secara  alami  berkumpul  bersama  (Sukardi,  2012). Hasil  yang  diperoleh  setelah  melakukan  teknik cluster  random  sampling ialah  SD  N  2 Penatih,  SDN  5  Penatih  dan  SDN  3  Penatih  ditetapkan  menjadi  kelompok  sampel.  Data yang  dicari  pada  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode tes. Di dalam penelitian ini, tes objektif  dipakai  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Di  dalam penelitian  yang  dilaksanakan  ini  jenis  tes  objektif  yang  digunakan  ialah  tes  pilihan  ganda. Setelah  membuat  instrumen  pengumpulan  data  untuk pre-test ,  ketiga  kelompok  sampel  ini lalu  diberikan pre-test ,  nilai  atau  hasilnya  digunakan  untuk  penyetaraan  kelompok  sampel. Kesetaraan  sampel  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  anava  1  jalur.  yang
sebelumnya  telah  melakukan  uji  prasyarat  apabila  sudah  setara  selanjutnya  menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  itu,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  masing-masing sebanyak 6 kali. SDN 2 diberikan perlakuan dengan dibelajarkan menggunakan model NHT, SDN  5  Penatih  diberikan  perlakuan  dengan  dibelajarkan  menggunakan  model  TGT  serta SDN  3  Penatih  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  ketiga kelompok  sampel  diberikan  perlakuan  sebanyak  enam  kali,  selanjutnya  kelas  eksperimen dan kelas kontrol diberikan post-test dengan jumlah soal yaitu 33 butir soal yang telah di uji validitas, uji daya beda, uji indeks kesukaran dan uji reliabilitas. Apabila data post-test sudah terkumpul langkah selanjutnya ialah menganalisis data data. Untuk melakukan uji hipotesis, penelitian ini menggunakan Anava 1 jalur yang sebelumnya sudah melakukan uji prasyarat.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan matematika  di  SDN  2  Penatih  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  sebelum  diberikan perlakuan  adalah  60,4,  di  SDN  5  Penatih  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  sebelum diberikan perlakuan  adalah 59,1 dan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan matematika di SDN  3  Penatih  sebelum  diberikan  perlakuan  adalah  59,9.  Sedangkan  nilai  rata-rata kompetensi  pengetahuan  matematika  di  SDN  2  Penatih  setelah  mendapatkan  perlakuan adalah 69,3, di SDN 5 Penatih setelah mendapatkan perlakuan adalah 68,3 dan nilai rata  - rata kompetensi pengetahuan matematika di SDN 3 Penatih setelah mendapatkan perlakuan adalah  63,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kompetensi  pengetahuan matematika  terhadap  ketiga  sampel  setelah  mendapatkan  perlakuan  sebanyak  enam  kali. Secara lebih rinci bisa dilihat pada Tabel berikut.
Tabel  1. Rekapitulasi  Hasil  Analisis Pre-test dan Post-test Kelas  Eksperimen  di  SDN  2 Penatih
Statistik Kompetensi Pengetahuan Matematika Pre-test Post-test Rata-Rata  60,4 69,3 Standar Deviasi (S) 5,98 5,06 Varians (S 2 ) 35,56 25,66
Tabel  2. Rekapitulasi  Hasil  Analisis Pre-test dan Post-test Kelas  Eksperimen  di  SDN  5 Penatih
Statistik Kompetensi Pengetahuan Matematika Pre-test Post-test Rata-Rata  59,1 68,3 Standar Deviasi (S) 6,47 5,87 Varians (S 2 ) 41,92 34,53
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol di SDN 3 Penatih
Statistik Kompetensi Pengetahuan Matematika Pre-test Post-test Rata-Rata  57,9 63,5 Standar Deviasi (S) 8,08 7,35 Varians (S 2 ) 65,40 54,04
Uji normalitas sebaran data pada penelitian ini ialah uji Kolmogorov-Smirnov, dengan menggunakan  α  =  5%  yaitu  apabila  nilai│FT  –  FS│  terbesar  ≤  nilai  tabel  Kolmogorov- Smirnov,  data  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  Normalitas  kelompok eksperimen dan kontrol lebih rinci dapat diliat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum │F T – F S │ Nilai Tabel Kolmogorov- smirnov Kesimpulan 1 SDN 2 Penatih 30 0,19 0,24 Berdistribusi Normal 2 3 SDN 5 Penatih SDN 3 Penatih 31 30 0,18 0,22 0,23 0,24 Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Langkah selanjutnya ialah uji homogenitas. Uji homogenitas variansi pada penelitian ini memakai uji Bartlett . Pada α = 5% (α=0,50) dan (dk = 3-1=2) diperoleh χ2tabel = 5,991 dan  hasil  analisis  χ2hitung  =  3,22  sehingga  χ2hitung  =  3,22  ˂  χ2tabel  =  5,991  maka  data Homogen.
Setelah  ketiga  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka selanjutnya dilaksanakan uji hipotesis. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis anava  satu  jalur,  karena  terdapat  tiga  rerata  dalam  penelitian  ini.  Kriteria  pengujian  dari anava  1  jalur  adalah  dengan  membandingkan  harga  F  hitung  dengan  F  tabel.  Ketentuan pengu jian hipotesis; Bila (Fh ≤ Ft) maka H0 diterima, sebaliknya bila Fh > Ft, dan H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  data  didapatkan  nilai  Ftabel  pada  α  =  5%  dan  (dk pembilang =  2 dan dk penyebut  =  88) ialah 3,10 dan hasil analisis berdasarkan  pada tabel ringkasan  ANAVA  diperoleh  Fhitung  =  8,162.  Sehingga  Fhitung  =  8,162  >  Ftabel  =  3,10 (8,162 > 3,10), maka H 0 ditolak yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together ,  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament , dan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Setelah  melakukan  uji  anava  satu  jalur  langkah  selanjutnya  adalah  menghitung besaran  efektivitas  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan matematika maka digunakan eta square. Diperoleh hasil dari perhitungan eta square ( 𝜂 2) = 0,1564.  Sehingga  bisa  dirangkum  bahwa  besaran  efektivitas  dalam  penerapan  model pembelajaran  yang  diteliti  mempunyai  pengaruh  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan matematika sebesar 15,64%.

## Tabel 5. Uji Hipotesis Menggunakan Anava satu Jalur
Sumber Variasi Db JK MK F hitung F tabel (5%) Kesimpulan Antar 2 613,637 306,819 37,593 8,162 3,10 H o ditolak Dalam Total 88 90 3308,187 3921,824
Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol kegiatan pembelajaran matematika di  kelas  IV  yang  mendapatkan  perlakuan  menggunakan  model  maupun  pembelajaran konvensional  berjalan  dengan  optimal.  Terlihat  dari  adanya  peningkatan  kompetensi pengetahuan  matematika  dan  keaktifan  siswa,  apalagi  kelompok  yang  mendapatkan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT  dan  model  TGT  .  Hal  ini  juga dibuktikan  dengan  beberapa  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  adanya  peningkatan hasil  kompetensi  pengetahuan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  NHT  dan  TGT.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Trianto,  2010)  bahwa pembelajaran  dengan  model  TGT  dan  NHT  tepat  diterapkan  pada  mata  pelajaran matematika.
Adapun  hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  selesai  melakukan  penelitian  ialah adanya  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together , kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament ,  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Hal  ini menandakan  jika  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dan  NHT  tepat  di  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Adapun  hasil  penelitian  yang  sependapat  yang  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  seperti  Yanti  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model NHT lebih tinggi dbandingkan dengan pembelajaran konvensional, Emi & Wibawa (2016) yang mengungkapkan bahwa hasil belajar matematika siswa  model  TGT  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa,  Kartika  (2011)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  tipe  NHT  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran  matematika,  Endang  Susrini  (2011)  mengungkapkan  bahwa  bahwa  model pembelajaran NHT meningkatkan hasil belajar siswa di dalam proses belajar, Meylisa (2014) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  TGT efektif membuat hasil belajar siswa pada pembelajaran meningkat,  Layla (2012) mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh  positif  model  NHT  terhadap  hasil  belajar  siswa,  Rohmawati  (2012) mengungkapkan jika adanya pengaruh model NHT terhadap hasil belajar matematika siswa, Sukasih  (2018)  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  efektif  untuk meningkatkan minat belajar PKn, Utami (2018) mengungkapkan bahwa model TGT memiliki pengaruh terhadap minat belajar siswa, Yustika & Prihatnan (2019) mengungkapkan bahwa adanya peningkatkan hasil dan keaktifan belajar siswa melalui model NHT,  Machfud (2018) mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaranNHT efektif meningkatkan respons, aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  Chatib  et  al.,  (2019)  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran  NHT  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  Agustian  et  al., (2019) mengungkapkan bahwa model pembelajaran NHT efektif meningkatkan penguasaan siswa,  (Andriani,  2018)  bahwa  penerapan  model  NHT  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kompetensi  dasar  siswa,  Sumiati  et  al.,  (2019)  mengungkapkan  bahwa  adanya pengaruh model TGT terhadap hasil belajar  siswa dan  yang terakhir penelitian oleh  Mugas (2014)  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TGT  efektif  guna meningkatkan kualitas pembelajaran siswa SD.
Menggunakan  atau  menerapkan  model  pembelajaran  seperti  TGT  dan  TGT  ialah salah  satu  cara  tepat  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dikarenakan  model  tersebut sudah  terbukti  tepat  menurut  beberapa  peneliti  yang  sudah  dupaparkan.  Model pembelajaran tersebut  dipercaya  efektif  dalam  mengubah  suasana kelas dan  belajar  siswa menjadi menyenangkan dan siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berlandaskan hasil yang dipaparkan, disimpulkan penerapan model NHT dan model TGT  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  yang dibuktikan  dengan  mean  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  di SDN 2 Penatih dan SDN 5 Penatih lebih tinggi dibandingkan mean kompetensi pengetahuan
matematika  kelompok  kontrol.  Pada  pengujian  hipotesis  menggunakan  anava  1  jalur diperoleh nilai Ftabel pada α = 5% dan (dk pembilang = 2 dan dk penyebut = 88) ialah 3,10 dan  hasil  analisis  berdasarkan  pada  tabel  ringkasan  ANAVA  diperoleh  F hitung =  8,162. Sehingga  F hitung =  8,162  >  F tabel =  3,10  (8,162  >  3,10),  maka  H 0 ditolak  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head Together ,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournament , dan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Adapun  saran  kepada  phak-pihak  terkait  yaitu  (1)  Bagi  guru,  disarankan  para  guru supaya  menjadi  pengajar  yang  inovatif  dan  kreatif  dalam  mampu  menerapan  model  atau metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna,  (2)  Bagi  sekolah,  disarankan teruntuk kepala sekolah supaya menjadikan hasil penelitian sebagai salah satu acuan atau bacaan yang berguna guna meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, (3) Bagi peneliti lain,  berdasarkan  temuan  penelitian,  hasil  penelitian  dapat  dipakai  sebagai  referensi  dan inovasi yang bermakna.

## Daftar Rujukan
Agustian,  N.  P.  .,  Mardani,  D.  M.  S.,  &  Hermawan,  G.  .  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Permainan  Bingo  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Huruf  Hiragana  Siswa  Kelas  X  Ibb  1  Sma  Negeri  1  Sukasada  Tahun Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jepang  Undiksha , 5 (2),  197. https://doi.org/10.23887/jpbj.v5i2.18686
Andriani,  K.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kompetensi  Dasar  Membukukan Jurnal  Penyesuaian  Siswa  Kelas  X  Ak  1  Smk  Ypkk  2  Sleman  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (3). https://doi.org/10.33654/math.v4i3.272
Asmara,  J.  (2016).  Pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT). Ilmu  Pendidikan  Sosial, Sains, Dan Humaniora , 2 (3), 161 –174.
Chatib, M., Hidayat, S., & Siroj, R. A. (2019). Biologi Application of Cooperative Learning by Numbered  Heads  Together  (  NHT  )  Assisted  with  Moodle  to  Improve  Learning Achievement  of  Students  at  Titian  Teras  Senior  High  School  Jambi  Penerapan Pembelajaran Kooperatif Ti. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 5 (1), 68 –80.
Dewi Retno, S. S., Kiki Riska, A. K., & Budiyono, B. (2007). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Nht  Ditinjau Dari Kecerdasan Interpersonal Siswa Pada Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Sriwijaya , 11 (1), 1 –27. https://media.neliti.com/media/publications/123234-ID-penerapan-model- pembelajaran-kooperatif.pdf
Emi,  S.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koopertaif  Tipe  TGT (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 –10.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Huda, M. (2017). Model – Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Kartika,  N.  (2011).  Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Numbered Head  Together,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament,  dan  kelompok.  In Fakultas  Sains  dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga .
Layla,  A. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri Klegung 1 Tempel .
Machfud,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Respons,  Aktivitas,  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 2 (2),  106 –122. https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1140
Meylisa,  E.  (2014). Penerapan  Team  Game  Tournament  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran .
Mugas,  I. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Tgt (Team Games Tournament) Dengan Media Powerpoint Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ips Pada Siswa Kelas Vc Sd Islam Hidayatullah Kota Semarang .
Pangestu,  C.  B.,  &  Kadir.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (Nht). ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME) , 1 , 54 –62.
Rohmawati,  E.  (2012). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  (Numbered  Head Together)  terhadap  Hasil  Belajar  Metematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Keceme  1 Kecamatan Sleman . Universitas Negeri Yogyakarta.
Sudarwanto, W., Relmasira, S. C., & Juneau, J. L. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan Media Stimulasi Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SD Semester 1 Tahun 2017 / 2018 . 1 –10.
Sukardi. (2012). Metodelogi Penelitian Pendidikan . PT. Bhumi Aksara.
Sukasih,  N.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Game Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  PKn. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (3), 256. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16283
Sulfiani. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  IPA1  SMA  Negeri  3 Watampone. Jurnal Chemica , 1 (1).
Sumiati,  S.,  Andayani,  Y.,  &  Al-Idrus,  S.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games  Tournament)  Berbantuan  Media  Kartu  Mol terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Chemistry  Education  Practice , 2 (1),  12. https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1131
Susrini,  E.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Pada  Mata Pelajaran  PKn  Materi  Mengenal  Kekhasan  Bangsa  Indonesia  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN 02 Kebojongan Pemalang.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif –  Progresif:  Konsep,  Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Prenada Media.
Utami,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Terhadap Minat Belajar Geografi Siswa SMA. Jurnal Swarnabhum , 3 (2), 81 –88.
Yanti,  K.  D.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran 2015/2016 di Gugus XIV Kecamatan Buleleng . Universitas Pendidikan Ganesha.
Yustika, G., & Prihatnani, E. (2019). Peningkatan Hasil Dan Keaktifan Belajar Siswa Melalui NHT. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2), 481 –493. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.136