## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
PENDAMPINGAN STRATEGI BELAJAR KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN YANG MENYENANGKAN DI SEKOLAH DASAR
Margaretha Lidya Sumarni 1* , Pebria Dheni Purnasari 1 , Silvester 1
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Shanti Bhuana  Jalan Bukit Karmel, No 1 Bengkayang
* e-mail: margaretha@shantibhuana.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  kegiatan  pendampingan  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan pengetahuan  guru-guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  8  Timonong,  Kecamatan  Bengkayang, Kabupaten  Bengkayang  dalam  mengimplementasi  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang inovatif dan menyenangkan. Pendampingan ini dilaksanakan dalam bentuk pelatihan dengan enam kali pertemuan. Materi sajian berupa pengenalan strategi pembelajaran, hakikat model pembelajaran,  konsep  dasar  model  pembelajaran  kooperatif  yang  inovatif,  model pembelajaran  kooperatif  tipe team  accelerated  instruction (TAI),  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads  together (NHT),  model  pembelajaran  koooperatif  tipe coperative integrated reading and composition (CIRC), serta Sharing dan evaluasi mengenai kegiatan  pelatihan  yang  sudah  berlangsung.  Kegiatan  pelatihan  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  dan  pengetahuan  guru-guru  mengenai  penggunaan  strategi pembelajaran  model  kooperatif  yang  inovatif  dan  menyenangkan  supaya  dapat  merangsang keaktifan peserta didik di kelas. Kegiatan ini juga dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk  lebih  menambah  wawasan  dan  pengetahuna  terkait  strategi  pembelajaran  kooperatif secara umum.
Kata Kunci: Pendampingan;  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar;  Strategi  Pembelajaran Kooperatif

## Abstract
The purpose of this mentoring activity is to improve the skills and knowledge of teachers at SD  Negeri  8  Timonong,  Bengkayang  District,  Bengkayang  Regency  in  implementing innovative and fun cooperative learning strategies. This assistance is carried out in the form of  training with  six meetings.  The presentation material is in the form of an introduction to learning  strategies,  the  nature  of  learning  models,  the  basic  concepts  of  innovative cooperative  learning  models,  cooperative  learning  models  of  team  accelerated  instruction (TAI)  types,  cooperative  learning  models  of  numbered  heads  together  (NHT)  types, cooperative  learning  models  of  cooperative  integrated  reading  and  composition  types (CIRC),  as  well  as  sharing  and  evaluation  of  ongoing  training  activities.  This  training activity is expected to be able to increase the ability and knowledge of teachers regarding the use of cooperative learning strategies that are innovative and fun so that they can stimulate student  activity  in  class.  This  activity  can  also  increase  student  motivation  to  add  more insight and knowledge regarding cooperative learning strategies in general.
Keywords: Assistance; Elementary School Students; Cooperative Learning Strategy

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  manusia  melalui proses  belajar.  Sistem  pembelajaran  pendidikan  pada  umumnya  sampai  saat  ini  masih didominasi  oleh  metode  ceramah,  dimana  metode  ini  tidak  begitu  banyak  mengembangkan kemampuan berfikikir peserta didik terutama dalam memecahkan suatu permasalahan. Sering dijumpai  dalam  pembelajaran  proses  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode  yang monoton,  dimana  dengan  metode  tersebut  guru  hanya  memberikan  materi  melalui  ceramah, pemberian tugas, dan diskusi bebas. Sehingga guru tidak bisa mengembangkan pembelajaran yang  menarik.  Ada  kesan  guru  takut  untuk  merancang  pembelajaran  sendiri,  sehingga  dari bahan belajar sampai metode evaluasi nyaris tidak ada perbedaan.
Guru dalam hal ini dituntut untuk mampu menerapkan strategi pembelajaran dengan menyesuaikan  materi  juga  tujuan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan menjadi hal yang penting , sebab dengan guru menerapkan inovasi dan variasi strategi  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  dalam  pembelajaran,  diharapkan  dapat meingkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  serta  meminimalisir kebosanan peserta didik dalam pembelajaran.
Kementrian Pendidikan Nasional (Rachmah, 2012) menyatakan, berdasarkan laporan internal  asesemen  sekolah  dasar  di  Ternate  oleh Word  Vision di  Indonesia  memperlihatkan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  menghambat  dilakukannya  pembelajaran  aktif  seperti sekolah  yang  tidak  mau  melakukan  inovasi.  Pada  umumnya  masih  berlaku  cara  “duduk, dengar, catat, dan hapal”, serta guru yang kurang kreatif dan tidak terlatih untuk melakukan pembelajaran aktif.
Sejalan dengan itu, (Gunawan et al., 2017) memaparkan inovasi dan variasi penerapan strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  di  dalam  kelas  menjadi  hal  yang  krusial dilakukan.  Tidak  ada  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  semua  materi  dan  situasi pembelajaran  serta  menunjang  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  artinya  guru  harus  dapat memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran.  Variasi guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu, perlu adanya kegiatan pendampingan bagi para guru terkait  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  inovatif.  Selain  pendekatan  saintifik  dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk mampu melaksanakan strategi pembelajaran lainnya yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  dan  mata  pelajaran.  Strategi  pembelajaran

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
tersebut  adalah  contextual  teaching  and  learning;  learning  community;  pembelajaran  aktif, kreatif, dan menyenangkan (pakem); dan pembelajaran kooperatif.
Roger,  dkk  (Miftahul  Huda,  2017)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  merupakan aktivitas  berlajar  kelompok  yang  diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa  pembelajaran  harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang  di  dalamnya  setiap  pembelajar  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  dan didorong  untuk  meningkatkan  pembelajaran  anggota-anggota  yang  lain.  Kemudian  Parker (Miftahul  Huda,  2017)  mendefinisikan  kelompok  kecil  kooperatif  sebagai  suasana pembelajaran  dimana  para  peserta  didik  salin  berinteraksi  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk mengerjakan tugas akademik demi mencapai tujuan bersama.
Kegiatan pendampingan strategi belajar kooperatif untuk meningkatkan pembelajaran yang  menyenangkan  di  sekolah  dasar  yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  8 Timonong,  Kecamatan  Bengkayang,  Kabupaten  Bengkayang  ini  bertujuan  untuk mengimplementasikan dan memperkaya strategi belajar yang dimiliki oleh guru yang ada di sekolah tersebut.

## B. Masalah
Kegiatan  pendampingan  ini  dilakukan  untuk  memperkaya  pengetahaun  guru-guru  di Sekolah Dasar 8 Timonong mengenai strategi pembelajaran kooperatif yang sangat beragam, karena  pada  kenyataannya  masa  kini  banyak  para  guru  yang  masih  minim  menggunakan strategi pembelajaran kooperatif ini pada saat mengajar di kelas.

## C. Metode Pelaksanaan
Kegiatan  Pendampingan  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  pelatihan  dengan  enam pertemuan.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  klasikal  dan  individu.  Peserta pelatihan sebanyak 9 orang guru yang ada di Sekolah Dasar Negeri 8 Timonong, Kecamatan Bengkayang,  Kabupaten  Bengkayang.  Pendekatan  klasikal  ini  dilaksanakan  pada penyampaian  (teoritis)  tentang:  (1)  pengenalan  strategi  pembelajaran;  (2)  hakikat  model pembelajaran;  (3)  konsep  dasar  model  pembelajaran  kooperatif  yang  inovatif;  (4)  model pembelajaran  kooperatif  tipe team  accelerated  instruction (TAI);  (5)  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads  together (NHT);  (6)  model  pembelajaran  koooperatif  tipe coperative  integrated  reading  and  composition (CIRC);  dan  (7) Sharing dan  evaluasi

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
mengenai  kegiatan  yang  sudah  berlangsung.  Model-model  pembelajaran  tersebut menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Pendekatan  individual  dilakukan  saat  guru  memilih  model  pembelajaran  kooperatif yang  akan  digunakan  di  kelasnya  masing-masing  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  peserta didik  masing-masing.  Guru  diberikan  kesempatan  berkonsultasi  dengan  para  narasumber dalam memilih dan menentukan model pembelajaran kooperatif  yang akan digunakan. Pada kegiatan inti pembelajaran guru memilih salah satu strategi pembelajaran yag akan diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  dipilih  disesuaikan  dengan karakteristik mata pelajaran, materi pelajaran, dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Adapun metode yang digunakan dalam pemdampingan ini adalah ceramah bervariasi, diskusi,  dan  tanya  jawab.  Metode  ceramh  bervariasi,  metode  ini  digunakan  untuk menyampaikan  informasi  dan  teori  secara  lisan  kepada  peserta  pelatihan  mengenai  materi- materi model pembelajaran kooperatif. Metode diskusi, metode ini digunakan untuk berbagi pemikiran, ide, dan gagasan antara peserta pelatihan, maupun antara narasumber dan peserta pelatihan.  Metode  tanya  jawab,  metode  ini  digunakan  untuk  mengindentifikasi  sejauh  mana pemahaman peserta terhadap materi yang disajikan.

## D. Pembahasan
Pertemuan I
Berdasarkan  hasil  uji  pemahaman  yang  dipaparkan,  peserta  pelatihan  yang  yang terdiri  dari  semua  guru  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  Negeri  8  Timonong,  Kecamatan Bengkayang,  Kabupaten  Bengkayang  sudah  memahami  mengenai  pengenalan  strategi pembelajaran. Peserta juga sudah memahami mengenai berbagai strategi-strategi inovatif dan menyenangkan yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pertemuan II
Para  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  8  Timonong,  Kecamatan  Bengkayang,  Kabupaten Bengkayang  diberikan  materi  dengan  topik  hakikat  model  pembelajaran.  Pada  pertemuan yang kedua ini para peserta sudah memahami bagian-bagian dari hakikat model pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan,  dan  peserta  pelatihan  juga  sudah  memahami  mengenai perbedaan antara strategi, model, dan metode dalam proses pembelajaran. Dalam pertemuan ini narasumber dan peserta pelatihan lebih banyak berdiskusi/sharing mengenai pengalaman- pengalaman  yang  sudah  dialami  selama  menjadi  guru  dengan  istilah-istilah  yang  mirip  dan

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
hampir tidak bisa dibedakan antara makna strategi, model, dan metode dalam pembelajaran.

## Pertemuan III
Pada pertemuan ketiga ini peserta pelatihan diberikan materi mengenai konsep dasar pembelajaran  kooperatif  yang  inovatif.  Pada  pertemuan  ini  para  guru  guru  mengajukan beberapa  pertanyaan,  diantaranya:  (1)  bagaimana  membedakan  antara  model  pembelajaran kooperatif  yang  terkesan  “biasa”  saja  dan  yang  inovatif;  (2)  apakah  model  pembelajaran kooperatif dapat diterapka pada semua materi pelajaran; (3) apakah pembelajaran kooperatif dapat  diimplementasikan  pada  semua  jenjang  kelas  di  sekolah  dasar;  (4)  bagaimana  cara mengatur waktu alokasi pembelajaran jika menggunakan model pembelajaran kooperatif.

## Pertemuan IV
Pada pertemuan keempat ini para peserta pelatihan diberikan topik mengenai beberapa model pembelajaran kooperatif. Materi yang diberikan adalah model pembelajaran kooperatif tipe team  accelerated  instruction (TAI).  (Ujiyati  Cahyaningsih,  2018)  menyatakan  Model TAI ini memberikan   kesempatan   kepada   peserta didik untuk    belajar    secara    mandiri dalam menyelesaikan masalah. Menurut (Siswanto, et, 2013) model pembelajaran kooperatif tipe TAI mengkombinasikan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individu.
Adapun langkah-langkah dari model kooperatif tipe TAI adalah: (1) setiap kelompok diberikan  serangkaian  tugas  tertentu  untuk  dikerjakan  bersama-sama;  (2)  poin-poin  dalam tugas  dibagi  secara  berurutan  kepada  setiap  anggota;  (3)  semua  anggota  harus  saling mengecek  jawaban  teman-teman  satu  kelompoknya  dan  saling  memberi  bantuan  jika memang  dibutuhkan;  (4)  masing-masing  anggota  diberi  tes  individu  tanpa  bantuan  anggota yang  lain;  (5)  setiap  minggu  guru  menjumlahkan  ada  berapa  banyak  soal  yang  bis  dijawab oleh  masing-masing  kelompok;  (6)  penghargaan  ( reward )  diberikan  kepada  kelompok  yang mampu  menjawab  soal-soal  dengan  benar  lebih  banyak  dan  mampu  menyelesaikan  PR dengan  baik.  Skor  dalam  TAI  ini  tidak  hanya  dinilai  dari  sejauh  mana  siswa  mampu menjalani  tes  itu,  tetapi  juga  sejauh  mana  mereka  mampu  bekerja  secara  mandiri  (tidak mencontek).
Model kooperatif tipe TAI ini masih terdengar baru untuk para guru di Sekolah Dasar Negeri  8  Timonong,  Kecamatan  Bengakayang,  Kabupaten  Bengkayang.  Setelah  sesi  tanya jawab  dan  narasumber  memberikan  contoh  dengan  video,  para  peserta  pelatihan  menjadi lebih mudah paham.

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat

## Gambar 1. Kegiatan Pendampingan
Pertemuan V
Materi  pada  pertemuan  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads  together (NHT).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  sudah  diketahui  oleh sebagian besar peserta pelatihan. Mengenai  langkah-langkah model kooperatif tipe NHT ini sebagai  berikut:  (1)  guru  meminta  peserta  didik  untuk  duduk  berkelompok-kelompok;  (2) masing-masing  anggota  diberi  nomor  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  guru  tidak akan  memberitahukan  nomor  berapa  yang  akan  presentasi  selanjutnya;  (3)  pemanggilan secara  acak  ini  akan  memastikan  semua  siswa  benar-benar  terlibat  dalam  diskusi  tersebut. Walaupun  pada  prakteknya  belum  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi konsep  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  lebih  mudah  dipahami  oleh para  guru. Nasrun  (Via  Yustitia, 2017) mengatakan bahwa model numbered heads together adalah  sebuah  metode  pembelajaran  dan  grup  diskusi  yang  kondusif  dengan  memberikan nomor    kepada  semua  peserta  didik  serta  memberikan  kuis  atau  tugas  untuk  peserta  didik diskusikan  sehingga  mendapatkan  solusi  atau  jawaban  dari  tugas  atau  kuis  tersebut.  Sama seperti TAI, pada penyampaian materi NHT, narasumber memberikan contoh berupa video.

## Pertemuan VI
Pada  pertemuan  keenam  ini  peserta  pelatihan  diberi  materi  mengenai  model pembelajaran kooperatif tipe coperative integrated reading and composition (CIRC).   (Dina Ramadhanti,  2017)  memaparkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  merupakan  kombinasi terpadu  antara  membaca  dan  menulis  yang  dilakukan  secara  berkelompok.  siswa  secara berkelompok  membaca  dan  memahami  sebuah  teks,  kemudian  teks  itu  disimpulkan  dan dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam pemaparan materi ini para peserta pelatihan paham

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
mengenai sintak/langkah-langkah penggunaan model ini.

## Pertemuan VII
Pada  pertemuan  terakhir  ini  berisi  topik sharing dan  evaluasi  mengenai  pelaksanaan pendampingan  yang  sudah  berjalan  ini.  Para  peserta  pelatihan  memberikan feedback positif terhadap  keagiatan  ini  dan  dan  materi-materi  yang  disampaikan  sangat  bermanfaat  untuk menambah wawasan para guru mengenai model pembelajaran kooperatif.

## Gambar 2. Peserta Pendampingan

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  kegiatan  dan  pembahasan  program  pengabdian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  kegiatan  ini  memberikan  dampak  positif  dan  menambah  wawasan guru  Sekolah  Dasar  Negeri  8  Timonong,  Kecamatan  Bengkayang,  Kabupaten  Bengkayang mengenai  model  pembelajaran  kooperatif;  (2)  pendampingan  ini  dapat  meningkatkan pemahaman  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  8  Timonong,  Kecamatan  Bengkayang,  Kabupaten Bengkayang  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif;  (3)  menambah  peluang dan  wawasan  guru  dalam  melakukan  inovasi  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dina  Ramadhanti.  (2017).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  CIRC  dalam  Pembelajaran Menulis Narasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Lembah Gumanti. Jurnal Gramatika, V3 i1 (27-42).
Huriah Rachmah. (2012). Strategi Pembelajaran Aktif di Sekolah Dasar. Jurnal Widya. Vol. 29 Nomor 319.

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Imam Gunawan, Nurul Ulfatin, dkk. (2017). Pendampingan Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013.  ABDIMAS  PEDAGOGI.  Vol  1 Nomor 1, 37-47.
Miftahul  Huda.  (2017). Cooperative  Learning :  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Terapan. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Siswanto, et  al. (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Memelihara Sistem Bahan Bakar Bensin  Siswa Kelas XI  SMK Negeri 3 Boyolangu. Surabaya: tidak diterbitkan.
Ujiyati  Cahyaningsih.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas Vol 4 Nomor 1 Edisi Januari 2018.
Via,  Yustitia.  (2017). Comparison  of  Students'  Reasoning  Skills  between  'Numbered  Head Together'  and  'Think  Pair  Share'  Based  on  Portfolio. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 158 .
.