## KETUNTASAN BELAJAR DENGAN PENERAPAN METODE TANYA JAWAB DAN
PEMBERIAN TUGAS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA KONSEP AKAR KUADRAT
Oleh Nirwana Pohan* *Nirwana Pohan, S.Pd adalah Kepala Sekolah SD Negeri 49 Banda Aceh

## Abstrak
Sebagai  guru  matematika  di  SD  N  40  Banda  Aceh    selalu  ada  kendala-kendala  atau permasalahan  yang  dialami  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  permasalahan  yang penulis  temukan  dilapangan  adalah  kurang  aktifnya  siswa  mengajukan  pertanyaan  atau menyampaikan  ide/pendapat  pada  orang  lain.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  indikasi kurangnya motivasi siswa dalam mempelajari matematika. Untuk mengatasi permasalahan tersebut  guru  peneliti  mencoba Ketuntasan  belajar  meningkatkan  motivasi  siswa dengan  penerapan  metode  tanya  jawab  dan pemberian  tugas dalam  pembelajaran matematika pada  salah  satu  konsep  yaitu Akar  kuadrat di  kelas  6  SD  N  40  Banda Aceh.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  siswa  yang  diajarkan  dengan menerapkan metode  tanya  jawab dan  pemberian  tugas dalam  pembelajaran  matematika dapat meningkatkan motivasi siswa pada pokok bahasan Akar Kuadrat di SD N 40 Banda Aceh  subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  6  sebanyak  28  orang.  Analisis  data  menggunakan statistik  deskriptif.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  :  (1)  Penerapan  metode Tanya jawab dan pemberian  tugas dalam pembelajaran matematika di kelas 6 SD N  40 Banda Aceh telah dapat meningkatkan motivasi siswa dari 65% pada siklus I menjadi 83% pada  siklus  ke  2.  Peningkatan  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan yaitu  sebesar  75%  dan  (2)  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode Tanya jawab dan pemberian tugas dalam pembelajaran matematika di SD N 40 Banda Aceh . Peningkatan ini dapat dilihat pada nilai ketuntasan belajar siswa pada siklus I rata-rata 6,89 menjadi 7,55 dan pada siklus ke 2 dari 6,7 menjadi 7,9.
Kata Kunci : Matematika, pembelajaran akar kuadrat, motivasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  mutlak  dibutuhkan  untuk  mencapai kemajuan  suatu  bangsa.  Melalui  pendidikan akan  dapat  terbentuk  generasi  penerus pembangunan  yang  tangguh  dan  berkualitas menghadapi  tantangan  didunia  yang  semakin maju.
Suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil apabila tercapai suatu hasil yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut.  Maka harus  ada  keterkaitan  baik  antara  pendidikan dengan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan lingkungan sekolah dimana
mereka mendapatkan pendidikan formal.
Pendidikan  formal disekolah  diberikan dalam bentuk  pengajaran,  sebagai  pendidikan  kita
tidak  hanya  mengajar  tetapi  juga  harus memikirkan bagaimana mempersiapkan siswa agar  ilmu  yang  diberikan  kepada  mereka disekolah  dapat  dipergunakan  dan diamalkan baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam kehidupan bermasyarakat.
Di  Sekolah  Dasar  terdapat  satu pelajaran  mendasar  yaitu  matematika  yang sangat  erat  kaitannya  dengan  pelajaran  lain. Agar  siswa  dapat  menguasai  matematika, maka mereka  harus  dibekali  dengan  konsep dasar dalam matematika.
Di  Sekolah  Dasar    terdapat  dua  unit yang dianjarkan dalam matematika yaitu, unit Aritmatika  dan  unit  Geometri.  Masing- masing  unit  memuat  kesimpulan  konsep matematika  tertentu  yang  dituangkan  dalam
kurikulum  matematika  sekolah  dasar.  Tahun 2004  yang  telah  disempurnakan.  Namun untuk mencapai tujuan yang diharapkan tidak hanya  dari  usaha  pendidik  dan  siswa  saja tetapi  usaha  semua  pihak. Sekolah  dasar merupakan sasaran tepat dalam pembentukan sikap,  kecerdasan  dan  kepribadian  anak, namun  yang  ditemui  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam belajar matematika.
Kenyataan yang dijumpai dilapangan,  masih  terdapat  kesenjangan antara  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dengan apa yang diharapkan kurikulum. Guru lebih terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran  sebagai  pemberi  pengetahuan kepada  siswa.  Sehingga  materi  pelajaran setiap  semester  selesai  diajarkan  dengan mengabaikan  aspek  proses,  psikomotor  dan afektif  siswa  dan  siswa  menjadi  kurang komunikatif  serta  bosan.  Dan  hasil  belajar siswa  masih  kurang  memuaskan.  Hal  ini ditunjukkan  hasil  pengamatan  dan  yang dirasakan guru matematika sendiri saat proses belajar  mengajar,  nilai  ulangan  harian  kelas menunjukkan 40% siswa yang tuntas belajar. Rendahnya  ketuntasan  ini  merupakan  suatu indikasi bahwa motivasi dan materi penguasaan  materi  tersebut  masih  sangat rendah oleh siswa. Diduga penyebab rendahnya penguasaan oleh siswa adalah :
(1) Motivasi  siswa  belajar  matematika masih rendah karena penyajian materinya masih belum menyentuh rasa ingin tahu siswa ;
(2) Kurangnya media atau alat peraga yang digunakan    guru  untuk  menarik  minat siswa.
Untuk  meningkatkan  pemahaman dan  prestasi  hasil  belajar  siswa,  maka diperlukan  berbagai  upaya  dapat  menunjang ketuntasan  pencapaian  tujuan  mata  pelajaran matematika.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan suatu  strategi  pembelajaran  yang  inovatif yang dapat meningkatkan penguasaan konsep matematika dan  meningkatkan  motivasi  serta menumbuhkan  kreatifitas  siswa.  Salah  satu alternative  metode  pembelajaran  inovatif yang  dapat  diterapkan  adalah  metode Tanya jawab dan pemberian tugas.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar terutama  tentang  metode  Tanya  jawab  dan pemberian tugas rumah, guru dapat mengarahkan  dan  membimbing  siswanya untuk  belajar.  Siswa  diaktifkan  dengan
pertanyaan-pertanyaan  baik  yang  diajukan oleh guru maupun oleh siswa dan tugas-tugas yang  diberikan  kepadanya  siswa  akan  lebih giat dalam belajarnya, sehingga hasil belajarnya  diharapkan  akan  lebih  baik  dan siswa  termotivasi  dalam  belajarnya. Tujuan dalam penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui ada/tidaknya peningkatan  motivasi belajar siswa
dengan  penerapan  metode  Tanya  jawab dan  pemberian  tugas    pada  mata pelajaran  matematika  pokok  bahasan Akar kuadrat. 2. Untuk
mengetahui ada/tidaknya peningkatan prestasi belajar dalam mata pelajaran  matematika  pokok  bahasan Akar kuadrat.

## Hipotesis Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Nasir (1985 : 182) hipotesis adalah  jawaban  sementara  terhadap  masalah penelitian  yang  kebenarannya.  Masih  harus diuji  secara  empiris.  Adapun  yang  menjadi hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  :” Prestasi  siswa yang  diajarkan  dengan menerapkan  metode  Tanya  jawab  dan pemberian  tugas    dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan Akar kuadrat   di SD N 40 Banda Aceh.

## A. Motivasi dalam Belajar
1. Fungsi Motivasi dalam Belajar Sardiman (2000 : 82)
mengemukakan,  “ Motivation  is  an  essential condition  of  learning. ”  Hasil  belajar  akan menjadi  optimal,  kalau  ada  motivasi.  Makin tepat  motivasi  yang  diberikan,  akan  berhasil pula  pelajaran  itu.  Jadi  motivasi  akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar bagi para siswa.
Ada 4 (empat) fungsi motivasi yaitu:
1.  Motivasi  manusia  untuk  berbuat,  jadi sebagai  penggerak  atau  motor  yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan  motor  penggerak  dari  setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2.    Menentukan  arah  perbuatan,  yaitu  kearah tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan demikian  motivasi  dapat  memberikan arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi  perbuatan,  yaitu  menentukan perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  sesuai  guna  mencapai
tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi tujuan  tersebut.  Seseorang  siswa  yang akan  menghadapi  ujian  dengan  harapan dapat lulus, tentu
tidak akan menghabiskan  waktunya  untuk  bermain kartu  atau  membaca  komik,  sebab  tidak sesuai dengan tujuan.
4. Motivasi manusia untuk melakukan usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan  suatu  usaha  karena  adanya motivasi.  Adanya motivasi  yang  baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil yang baik.dengan kata lain bahwa dengan adanya  usaha  yang  tekun  terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan memperoleh prestasi yang baik.
2. Macam-macam motivasi Motivasi  atau  motif-motif  yang  aktif sangat bervariasi, diantaranya adalah : a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya. 1. Motif-motif bawaan (motif physiological drivers) Menurut sardiman (2000:84) : “Motif  bawaan  adalah  motif  yang dibawa sejak lahir. Seperti dorongan untuk minum, dorongan untuk bekerja, dorongan untuk beristirahat, dan dorongan seksual.”
1. Motif-motif yang dipelajari (affiliative needs) Maksudnya  adalah  motif-motif  yang timbul  karena  dipelajari.  Sebagai contoh dorongan untuk belajar suatu cabang  ilmu  pengetahuan,  dorongan untuk mengajar sesuatu dalam masyarakat. Menurut Sardiman (2000:84): ” Motif-motif yang dipelajari  ini  disebut  juga  dengan motif-motif yang diisyaratkan secara
sosial.” 3. Cognitive motives Motif  ini  menunjukkan  pada  gejala intrinsic, yaitu menyangkut kepuasan individual. Kepuasan individual  yang  berada  didalam  diri manusia  dan  biasanya  berwujud proses  dan  produk  mental.  Jenis motif  ini  sangat  primer  dalam kegiatan  belajar  disekolah,  terutama
yang berkaitan dengan
pengembangan intelektual.
4. Self-expression
Penampilan  diri  adalah  sebahagian dari  prilaku  manusia.  Kebutuhan individu  itu  tidak  sekedar  tahu mengapa  dan  bagaimana  sesuatu  itu terjadi,  tetapi  juga  mampu  membuat suatu kejadian.  Untuk  ini  memang diperlukan kreativitas, penuh imajinasi. Jadi dalam hal ini seseorang  itu  ada  keinginan  untuk aktualisasi diri.
5. Self – enhancement Sardiman (2000:85)  mengemukakan bahwa  :” melalui  aktualisasi  diri  dan pengembangan kompetensi akan meningkatkan kemajuan diri seorang.  Kemajuan  diri  menjadi salah  satu  keinginan  bagi  setiap individu.”  Dalam  Belajar  dapat diciptakan  suasana  kompetensi  yang sehat  bagi  siswa  untuk  mencapai prestasi.
b. Motivasi menurut pembagian Woodworth dan Marquis. 1. Motif atau kebutuhan organis,
meliputi  kebutuhan  untuk  minum, makan,  bernafas,  seksual,  berbuat dan beristirahat. 2. Motif-motif darurat, meliputi kebutuhan  untuk  menyelamatkan diri,  dorongan  untuk  membalas, untuk  berusaha  Untuk  memburu. Motivasi ini timbul karena rangsangan dari luar. 3. Motif-motif objektif, meliputi kebutuhan  melakukan  eksplorasi, melakukan manipulasi, untuk menaruh minat.motif-motif ini muncul  karena  dorongan  untuk menghadapi dunia luar secara efektif.
c. Motivasi jasmaniah dan rohaniah Motivasi jasmaniah meliputi refleks, instink  otomatis,  nafsu.  Sedangkan  motivasi rohaniah meliputi kemauan.
d. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik Motivasi  intrinsik timbul  karena
dalam diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan  sesuatu.  Contohnya  :  Seseorang

## Nirwana Pohan, Ketuntasan Belajar Meningkatkan Motivasi Siswa
senang  membaca,  dia  akan  rajin  mencari buku-buku  untuk  dibacanya.  Sedangkan motivasi ekstrinsik
Timbul  karena  adanya  rangsangan dari  luar.  Contohnya  dorongan  belajar  yang diberikan oleh gurunya.
Motivasi adalah usaha yang Motivasi seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi bersumber dari diri seseorang Untuk sesuatu  yang  belum  terpenuhi.  Motivasi  erat hubungannya  dengan  keinginan.  Sedangkan keinginan  hubungan  dengan  minat.  Karena ada  minat,  maka  timbul  keinginan  untuk melakukan  sesuatu.  Untuk  mencapai  suatu tujuan  ada  dorongan,  baik  dorongan  dari dalam  (motivasi  intrinsic)  maupun dorongan dari luar (motivasi ekstrinsik). Semakin besar motivasi  yang  ada  pada  seseorang  semakin baik prestasi yang dicapainya.
Setiap siswa yang merasa membutuhkan  sesuatu,  maka  aktivitasnya mempunyai  motif,  demikian  pula  dengan kegiatan.Belajar.  Motivasi  merupakan  faktor penting  dalam  membangkitkan  keinginan belajar.  Semakin  kuat  motif  yang  diberikan, semakin efektif usaha untuk belajar.
Menurut  Nasution  (1996  :  45) motivasi adalah : “ Kekuatan penggerak yang membangkitkan  aktivitas  pada  makhluk hidup  dan  menimbulkan  tingkah  laku  serta mengarahkannya  menuju  tujuan  tertentu.  “ Selanjutnya menurut Purwanto  (1985  :  56)  motivasi  adalah  : “Segala  sesuatu  yang  Motivasi  seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu”. Motivasi  dapat  menunjang  prestasi  yang diperoleh  siswa.  Motivasi  tersebut  bisa berasal dari dalam diri siswa maupun berasal dari  luar.  Seorang  siswa  memungkinkan memperoleh  prestasi  yang  baik  jika  ia mempunyai motivasi Belajar yang kuat.
Dalam  proses  belajar  mengajar Motivasi  sangat  penting,  karena  itu  sangat diharapkan  kepada  para  pendidik  agar  selalu berusaha untuk dapat membangkitkan Motivasi siswa, sehingga benar-benar terdorong belajar secara aktif. Dengan adanya Motivasi  yang  kuat  maka  usaha  belajar  akan lebih berhasil.
Motivasi  dibagi  dalam  dua  macam yaitu  :  Motivasi  intrinsic  adalah  Motivasi yang  bersumber  dari  dalam  diri  seseorang yang  atas  dasar  kesadaran  sendiri  dilakukan suatu  kegiatan,  yang  dalam  hal  ini  adalah
belajar,  jadi  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar. Dalam  hal  ini  sardiman  (1986  :  89) mengemukakan  bahwa  :  “Motivasi  intrinsic sebagai  bentuk  motivasi  yang  didalamnya aktivitas  belajar  dimulai  dan  diteruskan berdasarkan  golongan  dari  dalam  diri  secara mutlak berkaitan dengan
aktivitas belajaranya.”
Jelaslah  Motivasi  itu  penting  dalam proses  belajar  mengajar.  Dengan  adanya keinginan  belajar  yaitu  Motivasi  ekstrinsik berfungsi karena adanya rangsangan dari luar. Seperti  giat  belajar  diberitahu  sebentar  lagi akan  adanya  ujian  sebagainya.  Untuk  ini sardiman (1986 : 90) berpendapat : “Motivasi ekstrinsik  dapat  juga  dikatakan  sebagai bentuk  Motivasi  yang  didalamnya  aktivitas belajar  dimulai  dan  diteruskan  berdasarkan dorongan  dari  luar  yang  tidak  secara  mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.”
Berdasarkan  kutipan  diatas  jelaslah bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar diperlukan Motivasi ekstrinsik. Karena Motivasi ekstrinsik diharapkan dapat mempengaruhi  atau  menggerakkan  siswa untuk belajar.
Untuk memperoleh keberhasilan dalam  belajar  Motivasi  merupakan  hal  yang amat  penting.  Dengan  Motivasi  yang  kuat seseorang  sanggup  bekerja  extra  keras  untuk mencapai sesuatu, sehingga mencapai prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Ada beberapa  hal  yang  mempengaruhi  Motivasi yaitu  (a)  kemasakan  /  kematankaena  dengan men  gan,  (b)  usaha  yang  bertujuan  atau  goal dan  ideal,  (c)  pengetahuan  mengenai  hasil dalam Motivasi.
a)  Kematangan Untuk dapat mempengaruhi Motivasi anak, harus diperhatikan
kematangan  anak.  Tidak  bijaksana  untuk merangsang aktivitas-aktivitas sebelum individu  matang secara  fisik,  psikis  dan sosial.  Karena  apabila  tidak  memperhatikan kematangan  ini,  akan  berakibat  prustasi. Prustasi emosi dapat mempengaruhi kapasitas belajar.
b) Usaha  yang  bertujuan  atau  goal  dan ideal Apabila mata pelajaran telah disesuaikan  dengan bijaksana pada kapasitas anak  dan  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangannya,  usaha  yang  bertujuan
dapat  dicapai  dengan  motifasi  yng  tidak layak. Motif mempunyai tujuan atau goal,makin  terang  tujuannya  makin  kuat perbuatan  itu  didorong.  Tiap  usaha  untuk membuat  goal  itu  lebih  kuat  adalah  suatu langkah menuju ke motivasi yang efektif.
c) Pengetahuan  mengenai  hasil  dalam motivasi Apabila tujuan atau goal sudah jelas dengan  dan  siswa  selalu  di  beri  tahu  tentang kemajuaannya  ,maka  dorongan  untuk  usaha makin  besar.Kemajuan  perlu  diberitahukan dengan,  karena  dengan  mendapat  kan kemajuan  ini  anak  akan  merasa  puas.  Sesuai dengan lau of Effect dari Thorndike kepuasan ini  akan  membawa  kepada  usaha  yang  lebih besar.
Sebaliknya apabila siswa mengalami
kegagalan,untuk kepentingan
belajar selanjutnya, hendaknya jangan selalu diingatkan  sehubungan  dengan  law  of  effect dikatakan bahwa hal-hal yang menyenangkan akan  selalu  diulang-ulang.  Pengulangan berkali-kali adalah syarat belajar.
B. Metode Tanya jawab
dalam pembelajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  perlu  cara, sehingga  dengan  demikian  tujuan  yang  di harapkan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan efesien.Cara  untuk  mencapai  sesuatu  itu dikenal  dengan  nama  metode.Penggunaan metode  dalam  bidang  pendidikan  dan pengajaran  bukanlah  merupakan  hal  baru, karena setiap  proses  pengajaran yang dilaksanakan  oleh  para    Guru  mempunyai tujuan masing-masing
Dari  uraian  di atas  dapat  ditegaskan bahwa  setiap  guru  dalam  proses  belajar mengajar  akan  menggunakan  metode  untuk mempermudah penyampaian materi pelajaran, sehingga mempermudah
pencapaian tujuan sebagaimana yang diharapkan.  Oleh  karena  itu  guru  dapat mengadakan  pendekatan-pendekatan  kepada siswa  dengan  menggunakan  metode  yang sesuai dengan materi yang diajarkan.

## C. Metode Pemberian Tugas
Mengajar  dan  belajar  merupakan dua  hal  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa dalam  rangka  mencapai  tujuan  Pendidikan yang  telah  ditetapkan.  Walaupun  keduanya berbeda,  namun  mempunyai  hubungan  yang
erat  satu  dengan  lainnya.  Mengajar  berarti memberikan  kepada  siswa  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap,  yang  semuanya tertuang  dalam  satu  bentuk  yaitu  perubahan tingkah  laku  pada  siswanya,  perubahan  itu sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Terjadinya  proses  interaksi  antara guru dan siswa, sebagaimana yang dikehendaki guru, perlu metode penyampaian atau  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan materi pelajaran. Dalam pelajaran matematika metode mengajar yang
digunakan antara lain metode ceramah, Tanya jawab,  diskusi,  demontrasi,  penyelidikan  dan pemberian  tugas.  Diharapkan  seorang  guru tampil menggunakan metode mengajar secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
1. Pengertian Metode Pemberian Tugas
Salah  satu  metode  mengajar  yang digunakan dalam pelajaran matematika Islam adalah  metode  pemberian  tugas  .  Metode  ini dilaksanakan  pada  akhir  proses  belajar mengajar.  Metode  pemberian  tugas  (resitasi) adalah  salah  satu  mengajar,  dimana  guru diberikan  tugas-tugas  kepada  siswa  dan setelah dikerjakan siswa menyerahkan kembali kepada guru untuk diperiksa (diberikan  penilaian).  Menurut  Hamalik (1989:46)  metode  pemberian  tugas  adalah, ”Suatu  cara  mengajar  yang  dicirikan  oleh adanya kegiatan perencanaan antara guru dan siswa mengenai suatu Persoalan atau problema  yang  harus  diselesaikan  serta dikuasai oleh siswa dalam jangka waktu yang disepakati bersama antara guru dan murid.”
Metode  pemberian  adalah  sesuatu tugas yang diberikan kepada siswa, dan siswa diharapkan  mengerjakan  tugas  tersebut. Dalam pelajaran matematika  tugas itu berupa sejumlah  soal  yang  diberikan  kepada  siswa sebagai  pekerjaan  rumah.  Pada  waktu  yang telah disepakati, tugas tersebut harus dikumpul  dan  dipertanggung  jawabkan  oleh siswa didepan kelas.
Pengertian  metode  pemberian  tugas secara lebih luas merupakan suatu perencanaan  atau  pengorganisasian  bersama antara guru dan siswa mengenai suatu materi pelajaran. Perencanaan yang dilakukan bersama  antara  guru  dan  siswa  mengenai suatu  persoalan  yang  harus  diselesaikan  oleh siswa dalam waktu tertentu.

## Nirwana Pohan, Ketuntasan Belajar Meningkatkan Motivasi Siswa
Dalam  metode  pemberian  tugas hendaknya guru memberikan saran-saran dan pengarahan-pengarahan serta mengecek, apakah  siswa  benar-benar  telah  memahami apa  yang  harus  dicapai.  Kegagalan  siswa dalam mengerjakan  tugas  adalah  tanggung jawab  guru  dan  orang  tua  siswa.  Sehingga menyebabkan  tugas  yang  diberikan  kurang tepat  diselesaikan  siswa.  Menurut  Soejono (1981:43)  menyatakan,  “  Pemberian  tugas sangat  banyak  macam,  tergantung  pada tujuan  yang  hendak  dicapai  seperti  tugas peneliti,  tugas  menyusun  laporan,  tugas motivasi,  tugas  di  laboratorium  dan  tugas- tugas lainnya.”
2. Tujuan Pemberian Tugas
Tujuan  pemberian  tugas  kepada siswa antara lain untuk memperoleh informasi  mengenai  kemampuan  siswa, dimana informasi tersebut diperoleh dari hasil pekerjaannya. Dengan demikian guru mengetahui  apakah  metode  mengajar  yang digunakannya  tepat  dan  tujuan  yang  telah disusun dapat dicapai oleh siswa.
Dengan  mengerjakan  tugas  siswa dapat  lebih  memahami  konsep  matematika Islam  yang  diberikan  disekolah.  Hal  ini disebabkan  mereka  mempelajari  kembali materi pelajaran tersebut sebelum mengerjakan tugas. Dalam kaitan
tugas  guru  memeriksa  dan  menilai  pekerjaan siswa.  Kemudian  semua  tugas  yang  telah diperiksa itu dikembalikan kepada siswa, agar mereka  mengetahui  hasil  kerjanya,  dan sekaligus  mengetahui  dimana  yang  belum dikuasainya. Sehingga pada kesempatan yang lain  kekurangan  tersebut  dapat  diperbaiki. Berkenaan  dengan  hal  itu,  Arikunto  (1984  :
5) mengemukakan bahwa
Dengan  diadakan  penilaian,  maka siswa dapat mengetahui sejauh mana berhasil mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  ada  dua kemungkinan : a. Memuaskan
Jika  siswa  memperoleh  hasil  yang memuaskan,  maka  hal  itu  ingin diperolehnya lagi  dikesempatan  lain  waktu.  Akibatnya siswa  akan  mempuyai  motivasi  yang  cukup besar untuk belajar lebih giat b. Tidak memuaskan
Jika  siswa  tidak  puas  dengan  hasil yang  telah  diperoleh  ia  akan  berusaha  agar
lain  kali  keada Sebaliknya dapat terjadi. Ada beberapa  siswa  yang  lemah  kemampuannya, akan  menjadi  putus  asa  Dengan  hasil  kurang memuaskan yang telah diterimanya.
Berdasarkan  uraian  diatas  diperoleh bahwa  pemberian  tugas  akan  memupuk kebiasaan  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan memecahkan masalah yang diberikan kepadanya,  sekaligus  menumbuhkan  rasa percaya  diri  pada  diri  siswa  terhadap  apa yang akan dikerjakannya.
Dalam pelaksanaan pemberian tugas dapat dilakukan secara perseorangan
(masing-masing  siswa),  kelompok  kecil maupun  kelompok  besar.  Tiap-tiap  tugas materi  pelajaran  yang  diberikan  dapat berbeda-beda  antara  satu  dengan  yang lainnya,  maupun  satu  masalah  dipecahkan oleh masing-masing siswa atau kelompoknya. Pada  akhirnya  menghasilkan  suatu  pendapat bersama atau berbeda dapat diketahui setelah adanya evaluasi oleh guru.
3. Fase Pemberian Tugas
a. Guru memberi tugas
Dalam  memberikan  tugas  kepada siswa  sebagai  pekerjaan  rumah  guru  perlu memeriksa soal-soal, antara lain :
Pertama,  soal  yang  dibuat  harus sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  baru diberikan  di  sekolah.  Hal  ini  dimaksud  agar pengetahuan  yang  diperoleh  disekolah  dapat kembali  di  perdalam  di  rumah,  dengan menyelesaikan soal-soal, seperti yang ditegaskan oleh Hudoyo (1989: 238) bahwa : “ Soal  untuk  pekerjaan  rumah  harus  sesuai dengan  konsep  yang  baru  diperoleh  di sekolah”.
Kedua,  soal  harus  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  khusus  yang  telah ditentukan, agar taraf pencapaian tujuan yang diharapkan dapat diukur.
Ketiga,  soal  harus  disertai  petunjuk  yang jelas.  Jadi  guru  harus  menjelaskan  hal-hal yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa  agar  mereka tidak  merasa  bingung  mengenai  apa  yang harus dipelajari dan bagian-bagian mana yang dipentingkan.  Jika  hal  tersebut  sudah  jelas, maka  perhatian  mereka  sewaktu  belajar  akan lebih  terpusat  pada  bagian-bagian  yang penting.  Sebaliknya  jika  mereka  tidak  tahu apa  yang  harus  dikerjakan,  berarti  mereka akan  tidak  peduli  sama  sekali  tugas  itu,  hal ini  ditegaskan  oleh  Hudoyo  (1989:173)
bahwa: “ Bila seseorang siswa tidak mengerti masalah  yang  akan  diselesaikan,  biasanya  ia tidak  lagi  mempunyai  perhatian  terhadap masalah tersebut”.
b. Siswa melaksanakan tugas.
Berkenaan dengan tugas yang diberikan kepada siswa, siswa akan mempelajari  kembali  materi  pelajaran  yang diperoleh  disekolah.  Bila  petunjuk  tugas tersebut  jelas,  maka  siswa  akan  memusatkan perhatian  hal-hal  yang  menyangkut  dengan pertanyaan  soal-soal  mengenai  peristiwa belajar  dalam  menemukan  penyelesaiannya. Seorang  guru  harus  menyadari  bahwa didalam  suatu  kelas  terdapat  siswa  yang beragam  tingkat  intelektualnya.  Ada  siswa yang  cepat  menerima  pelajaran  dan  ada  pula yang  sedang  serta  lambat.  Untuk  itu  guru perlu memberikan bimbingan dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  kepada siswa.  Bimbingan  guru  tersebut  sangat bermanfaat bagi siswa yang lambat menerima pelajaran,  karena  dapat  membantu  mereka dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan kepadanya.
Bagi siswa akan merupakan kebahagiaan  tersendiri  jika  mereka  dapat mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru kepadanya.  Oleh  karena  apa  yang  mereka usahakan  dalam  menyelesaikan  soal-soal tersebut mendapat hasil dari usahanya sendiri. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hudoyo (1989:61 ) bahwa:” Para siswa akan merasakan puas bila mereka dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sendiri. Kepuasan  intelektual  ini  merupakan  hadiah bagi siswa tersebut”.
c.  Siswa  mempertanggung  jawabkan  hasil pekerjaannya
Pada  waktu  yang  telah  ditentukan, hasil kerja siswa harus dikumpulkan. Kemudian  guru  dapat  mengajukan  beberapa pertanyaan  sesuai  dengan  soal  yang  telah diberikan kepada mereka. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah benar mengerjakan  tugas  tersebut  atau  hanya mencontoh hasil pekerjaan temannya.
Selain  itu  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru  setiap  kali  siswa  mengumpulkan hasil  pekerjaannya  akan  membuat  mereka usaha dengan sungguh-sungguh untuk mengerjakan tugas berikutnya. Dengan
demikan  dapat  memupuk  kebiasaan  siswa untuk  selalu  bertanggung  jawab  terhadap hasil  pekerjaannya.  Hal  ini  ditegaskan  pula oleh  Ruseffendi  (1982:223)  bahwa:  “  Agar penilaian  kita  lebih  objektif  dan  timbul  rasa tanggung  jawab  dari  siswa,  kita  perlu mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang hasil tugasnya”.
Dari hasil jawaban siswa, guru dapat mengetahui  apakah  materi  pelajaran  yang diajarkan  dapat  dipahami  oleh  siswa,  bagi siswa  yang  berhasil  diberikan  penghargaan misalnya dengan kata-kata pujian. Penghargaan ini pendorong baginya, dan bagi siswa salah. Guru dapat memberikan bimbingan dalam menyelesaikan soal tersebut agar  siswa  dapat  menyelesaikan  tugasnya secara  benar.  Kondisi  seperti  ini  akan memupuk rasa percaya diri pada siswa.
4. Cara membuat Tugas
Sangat sedikit sekali ilmu pengetahuan yang diperoleh siswa, jika hanya menerima  bahan  pelajaran  yang  diberikan guru disekolah saja. Maka untuk memperbanyak pembendaharaan, memperluas wawasan siswa,
perlu menambahnya  dalam  bentuk  menyelesikan tugas-tugas yang diberikan guru maupun soal yang ada dalam buku paket.
Dengan banyaknya  mengerjakan  tugas-tugas, akan  mempertajam  cara  berfikir  siswa, mengumpulkan data, bahan-bahan dan mempelajari dari berbagai sumber, menganalisa  dan  mengolahnya,seperti  dalam membuat  paper,  laporan,  ringkasan  dan menjawab soal-soal .
Hampir    setiap  mata  pelajaran  guru memberikan  sejumlah  tugas  kepada  siswa. Ada  tugas  brsifat  mingguan  yang  harus diselesaikan  setip  kali  pertemuan,  dan  ada pula  yang  bersifat  bulanan  dan  semesteran tergantung  dari  jenis  dan  sifat-sifat  tugas  itu sendiri.
Salah satunya yang belajar matematika Islam adalah harus selalu banyak latihan untuk memecahkan soal-soal. Dengan cara  ini, maka  pengertian  siswa  tentang materi  terdahulu  diperkuat,  sementara yang baru  mengerjakan  banyak  soal  yang  ada kaitanya  dengan  bahan  yang  terdahulu  akan menyempurnakan  pengertian  siswa  tentang teori  yang  telah  dipelajari  Soejono  (1981:

## Nirwana Pohan, Ketuntasan Belajar Meningkatkan Motivasi Siswa
63):  “ Kesempurnaan  dapat dicapai  dengan latihan.
Jadi dengan seringnya siswa melatih menyelesaikan  tugas-tugas  di  luar  waktu sekolah,  maka  dengan  sendirinya  jika  ada soal-soal  yang  ada  hubungannya  dengan materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan  itu diharapkan  mereka  yang  dapat  mengerjakan dengan  baik.  Apabila  ada  yang  kurang  jelas dapat  ditanya  langsung  kepada  guru  yang bersangkutan,  dan  tugas  itu  dikerjakan dengan  sebaik-baiknya  dan  diserahkan  tepat pada  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh seorang guru.
Hindari  keinginan  untuk  menciplak kepunyaan teman karena hal tersebut mematikan daya kreativitas dan pola berfikir.

## METODA PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SD N  40 Banda  Aceh  pada semester  ganjil  tahun pelajaran  2011/2012, mulai  tanggal 1  juni 2012 sampai  dengan tanggal 30 juni 2012.
2. Subjek Penelitian Subjek  Penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  6  SD N    40 Banda  Aceh  yang terdiri  dari  28  orang,  karena  permasalahan kelas  6  ini  lebih  diprioritaskan  dibandingkan kelas    yang  lain.  Subjek  memiliki  tingkat kecerdasan yang berbeda-beda dan bervariasi (heterogen).  Yang  menjadi  guru  peneliti adalah guru SD.
3. Sumber Data dan Pengumpulan Data
a. Sumber data
Sumber  data  pada  penelitian  ini adalah :
- Siswa (kelas VI yang diberikan tindakan) SD N 40 Banda Aceh.
- Guru (yang melakukan tindakan).

## b. Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Metode  deskriptif  maksudnya  metode  yang menggambarkan  suatu  kejadian pada  saat peneltian ini dilakukan.
Pengumpulan data dilakukan dengan cara :
1. Pada  saat  diterapkan  metode  Tanya jawab dan pemberian tugas,
menggunakan media LKS.  Semua proses  kegiatan  Pembelajaran  dicatat oleh guru pengamat (observer).
2. Sebelum  dan sesudah  pembelajaran berlangsung  siswa  diberikan  tes  (tes awal dan tes akhir).
3. Selesai  pembelajaran  berakhir  siswa diberikan  format  motivasi  siswa,  guru mengetahui  secara  jelas  apa  yang dialami  oleh  siswa  setelah  diberi tindakan guru selama PBM berlangsung (contoh format terlampir).
4. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah :
1.  Tes  hasil  belajar  (produk) yaitu bentuk soal-soal yang sesuai dengan materi pembelajaran  yang  disajikan (bentuk soal uraian terlampir).
2. Format  mengukur  motivasi  siswa terhadap pembelajaran : format yang diseain  oleh  guru  peneliti  yang dilakukan dialami oleh siswa selama
PBM  (kur  SD  2004.  Pedoman khusus penilaian Berbasis kompetensi). 3. Catatan lapangan guru pengamat/peneliti  hasil  pengamatan lapangan (hasil observasi)
4. Lembaran kerja siswa dan kamera.

## Metode Pengolahan Data
Setelah semua data terkumpul, maka peneliti melakukan penelitian sebagai berikut: 1. Tes Hasil Belajar
Dianalisis  dengan  proporsi  ketuntasan hasil belajar yaitu :
Ketuntasan  belajar  individu  siswa  bila memperoleh  proporsi  >  6,5,  dan  klasikal bila 80%.
2. Format  mengukur  motivasi  siswa  dalam matematika dianalisis dengan skala.
(Kur. SD 2004).
3. Catatan lapangan digunakan untuk menambah/melengkapi  informasi  yang terjadi  saat  PBM  berlangsung  dan didiskripsikan dalam pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian.
4. Kamera  digunakan  untuk  merekam  salah satu kegiatan belajar mengajar
merupakan  dokumen  penelitian  untuk memperkuat data.

## Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2015 Volume 22 Nomor 1
6. Persiapan  dan  Rencana  Pelaksanaan
Penelitian
a. Persiapan penelitian
Hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan sebelum dilakukan tindakan untuk
memecahkan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah :
 Menyusun Desain Pembelajaran (DP)
 Menyusun Lembar Kerja Siswa ( LKS)
 Menyusun Soal ( tes)
 Mendesain  format  pengamatan  motivasi siswa
b.  Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan Penelitian tindakan
kelas  ini  dilakukan  selama    2  (  dua  )  siklus, setiap  siklus terdiri  dari  2  kali  tatap  muka dengan tahap-tahap :
 Perencanaan (Planning)
 Tindakan (Acting)
 Pengamatan (Observating)
 Pengkajian efektivitas tindakan
(Reflekting)
Selanjutnya  hasil  refleksi  digunakan
untuk mengetahui tingkat perubahan (kemajuan) dan tingkat pencapaian indikator- indikator  yang  telah  ditetapkan,  jika  belum tercapai pada siklus 1,  maka perlu dipikirkan rencana  tindakan  untuk  ditindak  lanjuti  pada siklus berikutnya.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHSASN

## A.  Siklus Pertama
Setelah  semua  persiapan  penelitian dipersiapkan, guru  peneliti  melaksanakan tindakan  dikelas,  dengan  subjek  penelitian yaitu  di  kelas  6  SD  Negeri 40 Banda  Aceh. Pada  siklus  pertama  ini,  guru  peneliti melaksanakan  pembelajaran  dengan  rencana tindakan  yang  telah  dipersiapkan  selama  2 kali  tatap  muka  dengan  konsep    yang  telah ditentukan.
Pada  setiap  tatap  muka  disajikan materi  pembelajaran  yang  berbeda sesuai dengan  alokasi  waktu  dan  GBPP  pelajaran matematika  semester  ganjil.  Sesuai  dengan permasalahan  yang  telah  dirumuskan    dalam penelitian  ini,  maka  guru  peneliti  telah menetapkan  rencana  tindakan  yang  akan diaplikasikan  untuk  mengatasi  masalah  yang telah  dirumuskan.  Rencana  tindakan  itu ditetapkan melalui langkah-langkah  :
1. Perencanaan (Planning) Pada  setiap  tatap  muka  guru  peneliti mempersiapkan  desain  pembelajaran  (DP), lembaran  kerja  siswa  (LKS),  soal-soal ulangan ( post test) serta instrumen penelitian yang  diperlukan.  Persiapan  ini  semuanya disesuaikan  dengan  permasalahan  dan  materi yang akan disajikan. Dalam rencana pembelajaran  ini  memunculkan  prilaku  baru dan keterampilan generik yang harus dimiliki siswa,  guna  untuk  meningkatkan  motivasi siswa  belajar  matematika  di  kelas  6  SD Negeri 40 Banda Aceh yaitu :
1. Guru  peneliti  menerapkan  strategi  belajar kelompok  kecil  dimana  setiap  kelompok terdiri dari 4-5 orang. Jumlah keseluruhan ada  7  kelompok.  Siswa  laki-laki  dengan Siswa perempuan  dengan  kelompoknya berbeda  dan  kemampuan  siswa  tiap kelompok  bervariasi.  Setelah  pembagian kelompok  selesai  guru  memberi  nama- nama  kelompok,      dengan  nama-nama sebagai berikut :
 Kelompok persamaan
 Kelompok Pertidaksamaan
 Kelompok Akar
 Kelompok Kuadrat
 Kelompok Varibel
 Kelompok Pembagian
 Kelompok Perkalian
2. Selanjutnya guru menjelaskan cara
bekerja  dalam  kelompok  sesuai  dengan petunjuk  LKS.  Pada  saat  ini  siswa bekerja, guru membimbing sekaligus guru menerapkan  metode  tanya  jawab  yaitu membangkitkan  motivasi  siswa  belajar dengan  mengkaitkan  materi  pelajaran dengan kehidupan nyata, mereka menjawab  tugas  yang  diberikan  guru  dan motivasi sisw menghubungkan pengetahuan yang mereka peroleh dengan kehidupan sebenarnya.
3.  Selama  proses  kerja  kelompok,  guru berupaya  mematau  siswa  yang  kurang aktif  Serta  memberi  bimbingan  dari  satu kelompok ke kelompok lain, ini dilakukan guna untuk Membangun pemahaman oleh siswa  sendiri  berdasarkan  pengalaman yang  diperoleh, sekaligus  merupakan pengalaman  baru  bagi  mereka.  Dimana pemahaman yang mendalam akan diperoleh  siswa    dari  bekerja sama  dan menjawab  tugas  secara,  sehingga Siswa

## Nirwana Pohan, Ketuntasan Belajar Meningkatkan Motivasi Siswa
memperoleh keterampilan generik, mengekspresikan  imajinasi  dan  memberi kesan Pengalaman belajar yang bermakna.
4. Metode tanya jawab, juga akan diterapkan guru  saat  diskusi  kelas,  dimana  guru meminta  Siswa  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  didepan  kelas  secara bergiliran.  Dengan  demikian,  upaya  guru memotivasi siswa  belajar  dan  melatih siswa  bertanggung  jawab  atas  tugasnya akan  muncul.  Dan  pemberian  tugas selama  KBM  berlangsung,  hal  ini  guru telah berupaya
mengembangkan
keterampilan generic Berfikir kritis kemampuan bertanya berbagi pengalaman serta  menciptakan suasana  masyarakat belajar.
5. Diakhir pembelajaran guru akan
mengadakan penilaian dengan menggunakan  lembaran  soal  (test)  guna untuk  mengukur  pengetahuan  siswa, dengan  menggunakan  soal  yang  telah disusun  oleh  guru  dan  sesuai  waktu  pada rencana pembelajaran.
6. Selanjutnya, guru peneliti bersama pengamat  (Observer)  akan  melakukan refleksi  tentang  apa  yang  telah  dilakukan oleh  guru  maupun  siswa  dan  apa  yang dialami ketika proses Pembelajaran berlangsung, serta bagaimana tampak dari tindakan  yang  telah  diterapkan  guru terhadap  suasana  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa.  Ini  dilakukan  dengan Memberi waktu post- test dengan
menggunakan  soal  dan  memberi  format motivasi  dan  Keaktifan  siswa  selama PBM  dan  format  siswa  terhadap  proses pembelajaran.  Hasil    Refleksi  guru akan menyusun langkah-langkah tindakan selanjutnya  sampai      permasalahan dianggap  tuntas  atau  perlu  tindakan selanjutnya.
2. Pelaksanaan (Akting) Berdasarkan rencana tindakan dan desain pembelajaran yang telah dipersiapkan, guru dengan teman kolaborator/Pengamat :
- Guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  dan  alokasi  waktu  yang telah diterapkan.
- Semua  rencana  tindakan  yang  telah dirumuskan guru dengan pengamat pada 2 kali Pertemuan  selama  siklus  satu  dapat
dilaksanakan  secara  teratur  oleh  guru mulai  dari  kegiatan  awal  sampai  dengan kegiatan terakhir.
3.  Pengamatan (Observing ) Setelah  guru  melaksanakan  semua rencana  tindakan  selama  2  kali  tatap  muka pada  siklus  1  di  kelas  6  SD  N  40  Banda Aceh,  dan  hasil  pengamatan,  pengamat catatan  lapangan  guru,  lembaran  format tanggapan  siswa  terhadap  PBM,  serta  hasil ulangan  harian  siswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
1.    Penerapan  langkah-langkah  pembelajaran oleh guru pada siklus 1, yaitu 1 kali tatap muka  telah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran dan metode tanya jawab dan pemberian tugas. - Strategi pembelajaran dengan kelompok  kecil  pada  siklus  ini  telah Motivasi  keaktifan  Siswa  berdiskusi dalam kelompok, yaitu bertanya sesama  teman  dan  bertanya kepada Guru,  rata-rata  siklus  1  sebanyak  10 orang (36%) dan siswa aktif mengerjakan tugas Secara menggunakan  lembaran  kerja  siswa dan  buku  bacaan  20  orang  (71%). Sedangkan siswa yang dapat mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok  7 orang ( 25%).
- Tugas siswa  menyelesaikan  LKS  dan sebagai  tugas,  dampak,  membuat Siswa lebih tekun dalam bekerja untuk menuangkan
imajinasinya dan memperoleh    Keterampilan  generik, sehingga terlihat suasana belajar aktif, dan memberi kesan Pengalaman belajar memakna serta memupuk kerja sama  dalam  kelompok  hal  ini  Sangat jelas  terlihat  pada  siklus 1,  terutama pada  pertemuan  ke-2,  rata-rata  18 orang (65%).
2.  Pada saat diskusi  kelas berlangsung, guru peneliti dapat mengetahui bahwa ada yang Kurang  berani  mengajukan  pertanyaan atau menyampaikan pendapatnya, sehingga yang Menjawab maupun berpendapat  cenderung  didominasi  oleh siswa  yang  pintar  dan  itu-itu      Saja orangnya,  pada  saat  pemberian  tugas guru  harus  memberikan  perhatian    atau
bimbingan  yang  harus  merata  dan  waktu yang cukup untuk semua kelompok. Sehingga  tidak  ada  kelompok  yang merasa  diabaikan.  Dalam  hal  ini  perlu perhatian  guru  untuk  mengatasi  kendala tersebut  pada  pertemuan  atau  siklus berikutnya.
3. Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran matematika dengan menggunakan    Metode  tanya  jawab  dan pemberian  tugas    selama  siklus  1, menunjukkan respon yang positif, diantaranya  penggunaan  waktu  bekerja, cukup  efektif  dan  pembagian  tugas    yang diberikan  guru  sangat  jelas,  sehingga Motivasi  siswa  untuk  Bertanggung  jawab menyelesaikan  tugasnya.  Meskipun  pada siklus  1  ini  masih  ada  Siswa  yang  tidak dapat menyelesaikan tugasnya secara baik dan benar. Menurut guru
kolaborator
(pengamat)  yang  memantau  kegiatan  proses belajar  mengajar  pada  siklus  1,  hal  ini  wajar saja terjadi, karena jumlah siswa yang banyak untuk  satu  kelas  dan  belum  terbiasa  dengan cara  belajar  seperti  ini,  namun  upaya  guru telah  Menunjukkan hasil yang sangat berarti dan memadai pada siklus 1 ini.
4. Refleksi dan Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis  data  yang  diperoleh  guru  dan pengamat  selama  2  kali  tatap  muka  pada siklus  1,  telah  terlihat  ada  pengaruh  dari tindakan  yang  diberikan  guru  peneliti  , maka dapat ditinjau dari keberhasilan dan kelemahannya  baik  dari  pihak  guru maupun siswa antara lain.
1. Keberhasilan Guru dan siswa
- Kemampuan guru melaksanakan
tindakan, untuk meningkatkan motivasi  siswa  sesuai    Rencana  dan langkah-langkah  pembelajaran  sudah mencapai 75%
- Kemampuan  siswa  bekerja  sama dalam  kelompok  telah  mulai  terlihat aktif  pada Pertemuan 1 siklus 1, telah mencapai 23 orang (82%) .
Kemampuan  siswa  bertanya  sesama teman bertanya dan kepada guru, rata- rata Siklus  1  sebanyak  13  orang (54%). Keberanian siswa
mempresentasikan hasil kerjanya didepan kelas pada siklus 1 ini,  Rata-
rata  mencapai  10  orang  (36%).Nilai hasil  ulangan  harian  siklus  1  rata-rata kelas pada pertemuan 1 mencapai rata- rata    6,89,  dan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  hanya 1  orang  (4%). Kenyataan  ini  tentu  Belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan guru peneliti.
2. Kelemahan guru dan siswa
- Upaya  guru  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dengan  menggunakan metode  tanya      Jawab  dan  pemberian tugas    belum  memperoleh  hasil maksimal,  artinya  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.pelaksanaan  tindakan  yang direncanakan oleh guru peneliti, untuk memotivasi siswa   belajar matematika konsep akar kuadrat. Menurut pengamat yang telah memadai,  namun  perlu  diperbaiki pada kegiatan Kegiatan membangkitkan  siswa  dalam  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  dari  orang lain  yang  masih  kurang.  Kemudian guru  dalam  membimbing  siswa  pada saat kegiatan diskusi harus
memberikan  perhatian  yang  merata untuk  semua  kelompok,  sehingga tidak  ada  kelompok  yang  merasa kurang diperhatikan.
- Hasil  tes  pada  siklus  1  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  6,89,  kiranya nilai          rata-rata  ini  harus  lebih  baik lagi  pada  pertemuan  selanjutnya.
Menindak  lanjuti  keberhasilan  dan Kelemahan yang ditemukan yang telah diuraikan diatas, guru peneliti bersama pengamat  guru  kolaborator,  sepakat akan
melanjutkan pelaksanaan tindakan kelas pada siklus ke 2 dengan 2 tatap muka lagi.
Upaya-upaya yang dilakukan diantaranya adalah dengan cara
mengoptimalkan langkah-Langkah pembelajaran  melalui  penerapan  metode tanya  jawab  dan  pemberian  tugas      dengan maksimal dan  meningkatkan  bimbingan guru pada  saat  siswa  bekerja  Dalam  kelompok sesuai  dengan  konsep  yang  dipelajari,  guru memberikan  motivasi  Semanagat  belajar siswa  agar  lebih  percaya  diri  pada  saat

## Nirwana Pohan, Ketuntasan Belajar Meningkatkan Motivasi Siswa
mempresentasikan  hasil    Kerja  kelompok didepan kelas.

## B. Siklus ke 2 (dua)
Berdasarkan  refleksi  yang  ada  pada siklus  1,  maka guru  peneliti  bersama pengamat  Menetapkan  bahwa  tindakan  yang dilaksanakan    pada  siklus  1  perlu  perbaikan ada  pada  siklus  2  agar  pembelajaran berlangsung secara optimal.
1.  Perencanaan ( Planning)
Pada  siklus  2  ini  akan  dilakukan  sama dengan  yang direncanakan  pada  siklus  2 sebelumnya, yaitu bertujuan untuk memunculkan  prilaku  baru  dan  keterampilan generic  yang  harus  dimiliki  siswa  secara optimal,  guna  untuk  meningkatkan  motivasi siswa  belajar  matematika  di  kelas  6  SD Negeri    40  Banda  Aceh.  Rencana yang disusun berupa :
- Guru  peneliti  menyiapkan  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian - - Menetapkan topik yang diajarkan. - - Menyiapkan LKS - Guru  peneliti  akan  menerapkan  strategi belajar metode tanya jawab dan pemberian  tugas      dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. - - Menyusun  evaluasi  proses  pembelajaran berupa pre test dan pos test. - - Menyusun  angket  respon  pada  siswa untuk  memberikan  tanggapannya  dalam pembelajaran  Yang  telah  dilaksanakan guru peneliti.
-
2. Pelaksanaan ( Acting )
Berdasarkan  rencana  tindakan  dan desain pembelajaran yang telah dipersiapkan,
guru Dengan teman kolaborator/pengamat :
- Guru melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  Dan  alokasi  waktu  yang telah diterapkan.
- Semua  rencana  tindakan  yang  telah dirumuskan  guru  dengan  pengamat  pada 2  kali Pertemuan  selama  siklus  2  dapat dilaksanakan  secara  teratur  oleh  guru mulai  kegiatan awal  sampai  dengan kegiatan terakhir.
- Guru  motivasi  siswa  dengan  bertanya jawab  dan  memberikan  tugas  terstuktur berupa    Pertanyaan-pertanyaan  yang tingkatannya lebih tinggi dari siklus 1.
- Guru  melaksanakan  kegiatan  inti  lebih kurang 70  menit sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun. - Guru  melaksanakan  tes  akhir  selama  + 20 menit.
- Guru  membagikan  angket  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru Peneliti selama 5 menit.
3. Pengamatan (Observing ) Setelah  guru  melaksanakan  semua
rencana  tindakan  selama  2  kali  tatap  muka pada siklus 1 di kelas 6 SD Negeri 40 Banda Aceh,  dan  hasil  pengamatan  pengamat, catatan lapangan guru,lembaran format tanggapan  siswa  terhadap  PBM,  serta  hasil ulangan  harian  siswa  diperoleh    sebagai berikut :
- Penerapan  langkah-langkah  pembelajaran oleh guru pada siklus 2, yaitu 2 kali tatap muka,  telah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran,  dan  metode tanya  jawab dan pemberian tugas.
- Guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran cukup teratur sesuai dengan desain  Pembelajaran Kondusif.
- Siswa  sangat  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  menyampaikan  ide  / pendapatnya.
- Kepada  teman  dan  guru  dan  sangat antusias  dalam  menyelesaikan  soal-soal pemberian
- Tugas    dengan  bekerja  kelompok  dan mengerjakan LKS yang diberikan guru.
- Bimbingan  guru  pada  saat  siswa  bekerja kelompok  sudah  cukup  baik  dan  intesif, sehingga  siswa  mendapat  bimbingan secara merata untuk semua kelompok.
- Pada saat presentasi hasil kerja kelompok guru peneliti menyuruh siswa secara acak untuk  Menyajikan  hasil  kerja  kelompok yang  telah  dilakukan,  dan  siswa  sportif Memperhatikan  sajian  temannya  dan merespon  dengan  tepuk  tangan,  untuk merayakan keberhasilan temannya.
Guru terlihat sangat arif dan selektif dalam
membimbing
siswa untuk
mempertahankan suasana belajar yang kondusif.Guru  melaksanakan  pos  tes  sesuai dengan waktu yang telah ditentukan tidak ada siswa  yang  perlu  penanganan  secara  khusus tapi  umumnya  mereka  harus  lebih  giat  lagi dalam  membaca  di  rumah  agar  proses
pembelajaran  untuk  topik  yang  lainnya  lebih siap dan baik lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
a. Penerapan  metode  tanya  jawab  dan pemberian  tugas dalam  pembelajaran
matematika  di  kelas  6  SD  Negeri    40 Banda  Aceh telah  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dari  75%  pada  siklus  1 menjadi 83% pada siklus ke 2. peningkatan  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang diterapkan yaitu sebesar 75%. b. Terdapat  peningkatan  prestasi  belajar siswa yang
diajarkan dengan menggunakan  metode  tanya  jawab  dan pemberian  tugas    pada  pokok  bahasan akar kuadrat kelas 6 SD Negeri  40 Banda Aceh,  peningkatan  ini  Dapat  dilihat  pada nilai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus 1  rata-rata  6,89  menjadi  7,55  dan  pada siklus ke 2.

## DAFTAR PUSTAKA
 Depdiknas,    (2001),  Pedoman  Teknis Pelaksanaan  Clss  Room  Action  Research (CAR), Jakarta : Depdiknas.
 -------------- (2003),  Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  Dan  Penilaian
Kurikulum 2004 SD, Jakarta : Depdiknas.
 Buchori,  dkk,  (2005),  Jenius  Matematika  1 Untuk SMP Kelas VII. Semarang : Aneka Ilmu
 Hamalik,  Oemar  (1989),  Metode  Mengajar dan kesulitan-kesulitan belajar, Bandung : Tarsito.
 Mulyasa,  (2003),  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  :  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi, Jakarta : Rineka Cipta.
 Nasution.  (1996).  Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta : Bina Aksara.
 Purwanto,  M,  Ngalim,  (1985),  Psikologi Pendidikan, Bandung : CV, Remaja Karya.
 Sardiman, (2000), Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Pedoman  Bagi Calon
Guru, Jakarta : Grafindo Persada.
 Slameto, (1991),  Belajar  dan  Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta.
 Soeyono, (1981), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta.
Nirwana Pohan, Ketuntasan Belajar Meningkatkan Motivasi Siswa