## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENDISKRIPSIKAN PELAKU EKONOMI MASYARAKAT MELALUI METODE INQUIRI PADA SISWA KELAS VIII A SEMESTER 1 SMP NEGERI 7 SUKOHARJO TAHUN 2017/2018

## Sri Rejono
SMP Negeri 7 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: srirejono@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mendiskripsikan pelaku ekonomi  masyarakat  melalui  metode  inquiri  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7 Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Metode  penelitian  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus setiap siklus terdiri dua kali pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7  Sukoharjo tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah    32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.    Hasil  penelitian  ini  adalah meningkatkan hasil belajar mendiskripsikan pelaku ekonomi masyarakat. Hal ini dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  siswa  yang  berhasil  mendapat  nilai KKM,  meningkat  dari  18  siswa  (56,25%)  menjadi  22  siswa  atau  68,75%  atau  terdapat peningkatan  sebesar  12,50%.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  28  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  KKM  atau  87,50%  atau  terdapat  peningkatan  sebesar  18,75%  dari sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan metode  inquiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mendiskripsikan  pelaku  ekonomi masyarakat  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : hasil belajar, pelaku ekonomi masyarakat, metode inquiri
Abstract: This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  to  describe  economic  actors  of society through the method of inquiri on students of class VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Lesson Year 2017/2018. The research method using Classroom Action Research which is carried out in two cycles each cycle consists of two meetings, with four stages of research: planning, implementation, observation and reflection. The subject of this research is the students of class VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo academic year 2017/2018. With 32 students.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews,  tests,  and documentation.  Data  analysis  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  analysis.  The results of this study is to improve the learning outcomes to describe the economic actors of society. This is evidenced by the increase in student learning outcomes in the first cycle of students  who  managed  to  get  KKM  scores,  increased  from  18  students  (56.25%)  to  22 students  or  68.75%  or  an  increase  of  12.50%.  While  in  the  second  cycle  increased  to  28 students  who  got  a  value  above  the  KKM  or  87.50%  or  an  increase  of  18.75%  from  the previous.  Based  on  the  results  of  this  study  can  be  concluded  that  with  the  application  of inquiri method can improve learning outcomes to  describe the economic community in  the students of class VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Lesson Year 2017/2018.
Keywords: learning outcomes, community economic actors, inquiry methods

## PENDAHULUAN
Masyarakat sebagai pelaku ekonomi sama seperti rumah tangga, yakni bisa berperan sebagai konsumen,  produsen, dan distributor. Masyarakat  pasti  membutuhkan  barang  dan jasa  dalam  fungsinya  sebagai  konsumen.  Sebagai  produsen,  masyarakat  membuka  usaha sendiri.  Ada  yang  membuka  usaha  katering,  salon,  berternak  ayam,  dan  lain  sebagainya. Sebagai  distributor,  ada  yang  berprofesi  sebagai  pedagang  asongan,  penjual  bensin  eceran, membuka toko, tukang sayur keliling, dan lain-lain. Kegiatan ekonomi yang dilakukan oleh masyarakat dan rumah tangga pada dasarnya sama karena masyarakat merupakan kumpulan rumah tangga.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  masyarakat  sebagai  pelaku ekonomi  yang  disampaikan  kepada  siswa  SMP  sederajat  harus  dapat  disampaikan  dengan metode  pembelajaran  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  situasi  kelas  agar  siswa  dapat memahami  dan  mengetahui  berbagai  peran  masyarakat  sebagai  pelaku  ekonomi,  baik sebagai  konsumen,  sebagai  produsen,  maupun  sebagai  distributor  dalam  kegiatan  ekonomi tersebut.
Selama  ini  pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional,  dimana guru  yang  berperan  aktif,  sementara  siswa  cenderung  pasif.  Sikap  siswa  yang  pasif  dapat mengurangi  keterlibatannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat mengakibatkan  turunnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masalah  lain yang  muncul  adalah  rendahnya  kemampuan  sosial  antar  siswa.  Rendahnya  rasa  sosial  ini akan menimbulkan sifat individualisme pada diri siswa. Hal ini sangat tidak baik jika terus menerus  ada  di  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  berperan  aktif  untuk menumbuhkan rasa sosial di antara siswa. Karena dengan tingginya kemampuan sosial yang dimiliki,  para  siswa  akan  lebih  mudah  berbaur  di  dalam  lingkungan  hidupnya.  Dalam  hal lain  yang  dapat  dikatakan  masalah  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berbicara  di  depan  umum.  Banyak  siswa  yang  lebih memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran.  Sebagai  pengajar, guru harus membantu siswa menggali kepercayaan diri mereka. Karena dengan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih yakin untuk berbicara di hadapan orang.
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di  sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dengan materi yang diajarkan. Pada kenyataannya banyak sekolah yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  setiap  penampilan mengajar. Oleh karena itu, penggunaan metode pengajaran yang tepat terlebih dalam dunia pendidikan  sangatlah  penting  sekali.  Pendidikan  menjadi  motor  penggerak  bagi keberlangsungan  sumber  daya  manusia  yang  handal  suatu  negara,  karena  pendidikan merupakan  cara  terbaik  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa (Tho’in, 2017: 162)
Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa menjadi  pasif. Kenyataan ini berlaku untuk  semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Sardjiyo,  dkk  mengemukakan,  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah,  menganalisis  gejala  dan  masalah
sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan” (2010: 1.26).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang mengkaji seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Disamping  itu, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) juga merupakan salah satu bidang yang rumit karena luasnya ruang  lingkup  dan  merupakan  gabungan  dari  sejumlah  disiplin  ilmu  seperti  ekonomi, sejarah,  antropologi,  sosiologi,  geografi,  politik, hukum,  budaya  dan  apa  saja  yang  disebut sipil  perlu  ditekankan.  Adapun  tujuan  dari  Mata  pelajaranIlmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, menumbuhkan rasa ingin tahu, mampu memecahkan masalah, dan memiliki ketrampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetensi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional maupun global.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain sehingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu  perlu disadari  oleh  guru  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan pembelajaran  yang  bersifat  membangun  dan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi- materi yang diberikan.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum  memilih  jalan  yang  termudah  untuk  menginformasikan  fakta  dan  konsep,  yaitu melalui  model  ceramah  kemudian  latihan  soal  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tanpa melakukan aktivitas sehingga siswa pasif. Guru dalam mengajarkan Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  khususnya  sub  pokok  bahasan  mendeskripsikan  pelaku  ekonomi  masyarakat kepada  siswa  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar. Guru juga kurang melibatkan lingkungan sebagai  media  sehingga  siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat  memperoleh pemahaman  yang  berarti.  Disaat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  kurang menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  hal  tersebut  dapat menyebabkan siswa jenuh dan kurang aktif.
Penggunaan berbagai macam model pembelajaran dapat memakan waktu yang lebih lama  sementara  waktu  mengajarnya  terbatas.  Guru  juga  jarang  sekali  menggunakan pendekatan pembelajaran ketika sedang mengajarkan materi IPS. Terkait belum optimalnya proses pembelajaran IPS di kelas VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo, maka peneliti berupaya untuk menerapkan metode inquiri sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Metode inquiri adalah metode pembelajaran dimana siswa dituntut untuk lebih aktif dalam  proses  penemuan,  penempatan  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri  serta mengembangkan  keaktifan  dalam  memecahkan  masalah.  Metode  mengajar  adalah  suatu pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh  seorang  guru  atau instruktur.  Pengertian  lain  ialah  teknik  penyajian  yang  dikuasai  guru  untuk  mengajar  atau menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas,  baik  secaraindividual  maupun kelompok, agar pelajaran itu dapat  diserap, dipahami dan dimanfaatkan  oleh siswa dengan baik.  Makin baik  metode mengajar, makin efektif pula pencapaian tujuan (Ahmadi, 2005 : 52).
Proses  inquiri  adalah  suatu  proses  khusus  untuk  meluaskan  pengetahuan  melalui penelitian.  Oleh  karena  itu  metode  inquiri  kadang-kadang  disebut  juga  metode  ilmiahnya penelitian.  Metode  inquiri  adalah  metode  belajar  dengan  inisiatif  sendiri,  yang  dapat dilaksanakan  secara  individu  atau  kelompok  kecil.  Situasi  inquiri  yang  ideal  dalam  kelas matematika  terjadi,  apabila  murid-murid  merumuskan  prinsip  matematika  baru  melalui bekerja  sendiri  atau  dalam  grup  kecil  dengan  pengarahan  minimal  dari  guru.  Peran  utama guru dalam pelajaran inquiri sebagai metoderator (Sutrisman, Tambunan, 1987 : 6.39).
Metode  inquiri  merupakan  metode  pengajaran  yang  berusaha  meletakan  dasar  dan mengembangkan cara befikir ilmiah. Dalam penerapan metode ini siswa dituntut untuk lebih banyak  belajar  sendiri  dan  berusaha  mengembangkan  kreatifitas  dalam  pengembagnaan masalah  yang  dihadapinya  sendiri.  Metode  mengajar  inquiri  akan  menciptakan  kondisi belajar  yang  efektif  dan  kundusif,  serta  mempermudah  dan  memperlancar  kegiatan  belajar mengajar (Sudjana, 2004 : 154).

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Menurut Skinner yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan  respon  yang  tercipta  melalui  proses  tingkah  laku.  M.  Sobry  Sutikno  (2010:35) mengemukakan belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar adalah perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  siswa  menurut  W.  Winkel  (2004:82)  adalah  keberhasilan  yang  dicapai oleh siswa,  yakni  prestasi  belajar siswa di  sekolah  yang mewujudkan dalam  bentuk  angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan (Suprijono, 2011:5). Hasil belajar adalah hasil yang
dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam rangka mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa.  Penilaian formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan  pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan  program remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan  pembelajaran  khusus  dari  bahan tersebut.
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan salah satu ukuran terhadap penguasaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peran  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka  membantu  siswa mencapai  hasil belajar  yang seoptimal mungkin.  Hasil belajar akan semakin  maksimal  jika semua unsur masyarakat menyadari pentingnya pendidikan, karena pendidikan cara perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho’in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana  yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor  yang mempengaruhinya antara lain faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Pelaku Ekonomi Masyarakat
Selain  rumah  tangga  keluarga,  masyarakat  juga  merupakan  salah  satu  dari  pelaku ekonomi. Masyarakat merupakan kumpulan dari rumah tangga. Masyarakat sebagai pelaku ekonomi  sama  seperti  rumah  tangga,  yakni  berperan  sebagai  podusen,  distributor  dan konsumen. Untuk penjelasan lebih lanjut, akan dijelaskan satu per satu.
1. Masyarakat sebagai produsen
Masyarakat sebagai produsen mencakup berbagai bentuk kegiatan masyarakat yang dapat  menghasilkan  pendapatan,  misalnya  dapat  berupa  kegiatan  usaha,  berdagang, bercocok  tanam,  beternak,  dan  sebagainya.  Sistem  ekonomi  Indonesia  memiliki  acuan
yang  jelas,  yaitu  Undang-Undang  Dasar  1945.  Maka  dari  itu  sistem  ekonomi  bukanlah pasar  bebas  maupun  perencanaan  sentral,  melainkan  sistem  ekonomi  Indonesia mendasarkan  pada  ekonomi  kerakyatan.  Dalam  sistem  ekonomi  kerakyatan  masyarakat memegang  peranan  aktif  dalam  kegiatan  ekonomi,  sedangkan  pemerintah  menciptakan iklim  yang  sehat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  dunia  usaha.  Sistem  ekonomi kerakyatan  dapat  didefinisikan  sebagai  pengaturan  kehidupan  ekonomi  yang memungkinkan  seluruh  potensi  masyarakat  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai kegiatan  ekonomi.  Kesejahteraan  rakyat  yang  meningkat,  merata,  dan  berkeadilan merupakan  tujuan  utama  demokrasi  ekonomi  kerakyatan.  Salah  satu  pilar  penyangga ekonomi  kerakyatan  adalah  usaha  informal  yang  berkembang  dalah  kehidupan masyarakat.
2. Masyarakat sebagai konsumen
Masyarakat  sebagai  konsumen  memerlukan  barang  dan  jasa  bagi  kelangsungan hidup masyarakat. Masyarakat adalah pengguna (konsumen) "public goods" atau produk- produk  umum,  seperti  jalan  raya,  jembatan,  rumah  sakit,  sekolah,  dan  lain-lain. Penggunaan public goods yang pada umumnya disediakan oleh pemerintah pusat maupun daerah, bertujuan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Masyarakat yang tidak memiliki pekerjaan  atau  pengangguran  merupakan  bentuk  kehidupan  yang  hanya  melakukan kegiatan konsumsi  saja, sehingga sering menimbulkan masalah di  masyarakat.  Berbagai tindak kejahatan dilakukan semata-mata karena untuk  memenuhi  kegiatan konsumsi.  Di mana  orang  memiliki  banyak  kebutuhan,  tetapi  tidak  memiliki  pekerjaan  yang  dapat menghasilkan pendapatan bagi pemenuhan kebutuhan tersebut.
Oleh karena itu, penting bagi setiap orang sejak dini tertanam sikap untuk mampu berproduksi dan bukan hanya melakukan konsumsi saja. Di samping itu berkaitan dengan kegiatan  konsumsi,  perlu  dilandasi  sikap  mental  untuk  bisa  mengukur  kemampuan  diri, sehingga tidak besar pasak daripada tiang.
3. Masyarakat sebagai distributor
Masyarakat  sebagai  distributor  diwujudkan  dalam  bentuk  terjadinya  penyaluran proses penyaluran barang dan jasa dari produsen ke konsumen. Lalu lintas perdagangan dan transportasi  yang membawa barang-barang pemenuhan kebutuhan dalam kehidupan masyarakat  merupakan  bentuk  kegiatan  distribusi  yang  berlangsung  di  masyarakat. Kelancaran arus distribusi  yang berlangsung di  masyarakat  dapat  kita amati  dari lancar- tidaknya proses transportasi barang kebutuhan dari satu kota ke kota yang lain. Salah satu faktor yang memicu terjadinya kelangkaan barang antara lain disebabkan ketidaklancaran proses distribusi. Hal ini sering terjadi di daerah-daerah yang sulit transportasinya.

## Metode Inquiri
Kata  inkuiri  sering  juga  dinamakan  heuriskin  yang  berasal  dari  bahasa  yunani,  yang memiliki  arti  saya  menemukan.  Metode  inkuiri  berkaitan  dengan  aktivitas  pencarian pengetahuan  atau  pemahaman  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu  sehingga  siswa  akan menjadi pemikir kreatif yang mampu memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya  (2006:  196)  bahwa  “Metode  inkuiri  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang
menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang dipertanyakan”.
Sementara itu menurut Sagala (2004:34) yang mendefenisikan metode inkuiri sebagai berikut:  Metode  inkuiri  merupakan  metode  pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan dasar-dasar  berfikir  ilmiah  pada  diri  siswa  yang  berperan  sebagai  subjek  belajar,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan kreativitas  dalam  memecahkan  masalah.  Sedangkan  Piaget  (Mulyasa,  2008:108) mendefenisikan  metode  inkuiri  sebagai  berikut:  Metode  inkuiri  adalah  metode  yang mempersiapkan  siswa  pada  situasi  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri  secara  luas  agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri,  serta menghubungkan penemuan  yang satu  dengan penemuan yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan  yang  ditemukan  peserta  didik lain.  Sedangkan  menurut  Aziz  (2007:  92)  memiliki  defenisi  lain  mengenai  pengertian metode  inkuiri  sebagaimana  yang  tertulis  sebagai  berikut:  Metode  inkuiri  adalah  metode yang  menempatkan  dan  menuntut  guru  untuk  membantu  siswa  menemukan  sendiri  data, fakta  dan  informasi  tersebut  dari  berbagai  sumber  agar  dengan  kegiatan  itu  dapat memberikan  pengalaman  kepada  siswa.  Pengalaman  ini  akan  berguna  dalam  menghadapi dan memecahkan masalah-masalah dalam kehidupannya.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat  diambil kesimpulan bahwa metode inkuiri  adalah metode  yang memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  percobaan maupun  eksperimen  sehingga  melatih  siswa  berkreativitas  dan  berpikir  kritis  untuk menemukan  sendiri  suatu  pengetahuan  yang  pada  akhirnya  mampu  menggunakan pengetahuannya tersebut dalam memecahkan masalah  yang dihadapi. Dalam  penerapannya di  bidang  pendidikan,  ada  beberapa  jenis  metode  inkuiri.  Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Sund  and  Trowbridge  (Mulyasa,  2006:  109)  bahwa  Jenis-jenis  metode  inkuiri  adalah sebagai berikut:
a. Inkuiri terpimpin ( Guide inquiry ), inkuiri terpimpin digunakan terutama bagi siswa yang belum  mempunyai  pengalaman  belajar  dengan  metode  inkuiri.  Dalam  hal  ini  guru memberikan  bimbingan  dan  pengarahan  yang  cukup  luas.  Dalam  pelaksanaannya, sebagian  besar  perencanaan  dibuat  oleh  guru  dan  para  siswa  tidak  merumuskan permasalahan.
b. Inkuiri  bebas  ( Free  inkuiry ),  pada  inkuiri  bebas  siswa  melakukan  penelitian  sendiri bagaikan  seorang  ilmuwan.  Pada  pengajaran  ini,  siswa  harus  dapat  mengidentifikasikan dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki. Metodenya adalah inquiry  role  approach  yang  melibatkan  siswa  dalam  kelompok  tertentu,  setiap  anggota kelmpok  tugas  memiliki  tugas  sebagai,  misalnya  koordinator  kelompok,  pembimbing teknis, pencatatan data, dan pengevaluasi proses.
c. Inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi  ( Modified  free  inquiry ),  pada  inkuiri  ini  guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.
Menurut  Sanjaya  (2006:197)  Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  karakteristik  utama dalam metode pembelajaran inkuiri, yaitu:
a. Metode  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.
b. Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self  belief ).  Dengan  demikian,  metode  pembelajaran inkuiri  menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar  akan  tetapi  sebagai  fasilitator dan motivator belajar siswa.
c. Tujuan  dari  penggunaan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  adalah  mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis dan kritis atau mngembangkan kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental.  Dengan  demkian,  dalam  metode  inkuiri siswa  tidak  hanya  dituntut  agar  menguasai  materi  pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana mereka dapat menggunakan kemampuan yang dimilikinya secara optimal.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah  32  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  metode inquiri , secara empiris diperoleh data peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VIII A SMP Negeri 7  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode inquiri Sudah menerapkan metode inquiri Sudah menerapkan metode inquiri Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 18 siswa (56,25%) 60 90 75 75 22 siswa (68,75%) 70 90 85 75 28 siswa (87,50%)
Melalui  penerapan  metode inquiri dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi mendiskripsikan pelaku ekonomi masyarakat. Pada kondisi awal peneliti belum menerapkan metode inquiri .  Nilai  rata-rata  siswa  kelas  VIII  A  adalah  70,  masih  di  bawah  nilai  KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas VIII A yang mencapai nilai KKM hanya 18 siswa (56,25%) dari total 32 siswa kelas VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada siklus I guru peneliti sudah menerapkan metode inquiri dalam pembelajaran IPS materi  mendiskripsikan  pelaku  ekonomi  masyarakat.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelas VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo adalah 75, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 60.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  22  siswa  (68,75%)  dari total 32 siswa kelas VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7 Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan nilai  terendah 70. Jumlah siswa  yang mencapai nilai  KKM  sebanyak  28  siswa  (87,50%)  dari  total  32  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  metode inquiri dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dari kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan  56,25%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  87,50%    pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode inquiri dapat  meningkatkan hasil belajar IPS materi mendiskripsikan pelaku ekonomi masyarakat pada siswa kelas VIII A  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dari  data  empirik menyatakan melalui penerapan metode inquiri dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi mendiskripsikan  pelaku  ekonomi  masyarakat  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  56,25%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan 87,50%    pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode inquiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  mendiskripsikan  pelaku  ekonomi  masyarakat  pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1998. Psikologo Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
E.  Mulyasa.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum  & Konsep Islami . Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995. Metode Research . Jakarta : PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sagala. 2004. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sardjiyo, dkk. 2009. Pendidikan IPS di SD . Universitas Terbuka. Jakarta
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta,Jakarta
Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suprijono, Agus. (2011). Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Bumi Aksara
Sutrisman  dan  G.  Tambunan.  1987. Pengajaran  Matematika .  Jakarta:  Penerbit  Karunika Universitas Terbuka..
Teti Sobari. (2006). Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Winkel,  W.  S.  (2004). Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.