## Jurnal Bimbingan dan Konseling Pandohop
Volume I, Nomor I, Tahun 2021 Tersedia Online: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/pdhp e-ISSN xxxxxxxxxx

## PENERAPAN TEKNIK  EKSPERIENTIAL LEARNING MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL UNTUK MENGEMBANGKAN POTENSI DIRI PESERTA
DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 4 SEKADAU HILIR TAHUN AJARAN 2020/2021
Eka Novitasari Dewita SMP Negeri 4 Sekadau Hilir Ekanovitasari659@gmail.com

## Abstrak
Layanan  bimbingan  klasikal  dengan  teknik Experiential  Learning sebagai  metode  yang  membantu  pendidik  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  upaya  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengenal  dan  menerima  dirinya  sendiri serta  lingkungannya  secara  positif  dan  dinamis  dan  mampu  mengambil  keputusan  yang  bertanggung  jawab, mengembangkan  serta  mewujudkan  diri  secara  efektif  dan  produktif,  sesuai  dengan  peranan  yang  diinginkan  di  masa depan, serta menyangkut upaya memfasilitasi peserta didik agar mampu mengembangkan potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas perkembangannya. Penelitian ini adalah penelitian tindakan bimbingan kelas. Penelitian tindakan bimbingan kelas  pada  dasarnya  mengikuti  prosedur  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  fokus  penelitian  dalam  bimbingan  dan konseling,  penelitian  tindakan  kelas  atau Classroom  Action  Research (CAR)  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Pada  penelitian  ini  subyek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  VII.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  jam bimbingan klasikal yaitu pada saat jam bimbingan konseling. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, tidak terdapat peserta didik yang termasuk dalam kategori sesuai ataupun kurang sesuai dan sudah tidak ada lagi peserta didik yang belum bisa mengembangkan potensi diri.
Kata kunci: Eksperential Learning; Bimbingan Klasikal; Potensi Diri

## Abstract
Classical  guidance  services  with  Experiential  Learning  techniques  as  a  method  that  helps  educators  improve  the  quality  of education  and  efforts  to  facilitate  students  to  know  and  accept  themselves  and  their  environment  in  a  positive  and  dynamic manner and are able to make responsible decisions, develop and manifest themselves effectively and productively, in accordance with  the  desired  role  in  the  future,  as  well  as  regarding  efforts  to  facilitate  students  so  that  they  are  able  to  develop  their potential or achieve their developmental tasks. This research is a classroom guidance action research. Classroom action research basically  follows  classroom  action  research  procedures,  with  a  research  focus  in  guidance  and  counseling,  Classroom  Action Research (CAR) is an examination of learning activities in the form of an action, which is deliberately raised and occurs in a class together.  In  this  study,  the  research  subjects  were  class  VII  students.  The  research  was  conducted  during  classical  guidance hours, namely during counseling guidance hours. Based on the results of the research conducted, there were no students who were in the appropriate or unsuitable category and there were no students who had not been able to develop their potential.
Keywords: Experiential Learning; Classical Guidance; Self-potential

## PENDAHULUAN
Layanan  bimbingan  klasikal  merupakan  bagian yang terpadu dari keseluruhan program pendidikan  di  sekolah.  Layanan  yang  di  berikan bukanlah  pelayanan  jangka  pendek,  melainkan jangka  panjang  yang  telah  di  dukung  dan  di fasilitasi  oleh  pemerintah,  gurunya  memiliki kualifikasi  sebagai  pendidik  untuk  peserta  didik berbakat. Oleh karenanya, upaya guru
bimbingan  dan  konseling  maupun  berbagai aspek yang terlingkup dalam program merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari seluruh kegiatan yang diarahkan kepada pencapaian  tujuan  pendidikan  di  lembaga  yang bersangkutan.
Layanan  bimbingan  klasikal  diarahkan  kepada  upaya memfasilita  peserta  didik  untuk  mengenal  dan menerima  dirinya  sendiri  serta  lingkungannya  secara positif dan dinamis dan mampu mengambil keputusan yang  bertanggung  jawab,  mengembangkan  serta mewujudkan  diri  secara  efektif  dan  produktif,  sesuai dengan  peranan  yang  diinginkan  di  masa  depan,  serta menyangkut  upaya  memfasilitasi  peserta  didik  agar mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  atau mencapai  tugas-tugas  perkembangannya.  Layanan bimbingan  dan  konseling  di  berikan  juga  agar  anak didik dapat mengembangkan potensi yang di miliki, hal ini  sangat  penting  karena  potensi  yang  tidak  di kembangkan  secara  baik  maka  keberadaannya  tidak begitu berguna, agar proses pendidikan dapat berjalan dengan  lancar  dan  menghasilkan  yang  terbaik,  maka anak didik harus di bantu dalam mengatasi masalahnya sekaligus  dapat  mengembangkan  potensi  yang  di milikinya secara optimal (Yumnah, 2016).
Bimbingan  klasikal  diberikan  sebagai  upaya  guru  BK dalam  memberikan  informasi  terkait  bagaimana  cara mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik  agar  tidak salah  dalam  memilih  atau  menentukan  bakat  atau kemampuan kedepannya, sedangkan teknik Experiential Learning sebagai  metode  yang  membantu  pendidik dalam mengaitkan isi materi pelajaran dengan keadaan dunia  nyata,  sehingga  dengan  pengalaman  nyata tersebut  siswa  dapat  mengingat  dan  memahami
informasi  yang  didapatkan  dalam  pendidikan  sehingga dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Menurut Atherton  (dalam  Wahyudi,  2011)  mengemukakan bahwa  dalam  konteks  belajar  pembelajaran  berbasis pengalaman  dapat  dideskripsikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  merefleksikan  pengalaman  secara mendalam dan dari sini muncul pemahaman baru atau proses belajar. Fathurrohman mengemunkakan bahwa pembelajaran  berbasis  pengalaman  memanfaatkan pengalaman  baru  dan  reaksi  pembelajaran  terhadap pengalamannya  untuk  membangun  pemahaman  dan transfer  pengetahuan,  keterampilan  baru,  dan  sikap baru  atau  bahkan  cara  berpikir  baru  untuk memecahkan masalah-masalah baru. (Barus, 2019)
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan,  bahwa  model pembelajaraan Experiential  Learning merupakan  model pembelajaraan yang memperhatikan dan menitikberatkan  pada  pengalaman  yang  akan  dialami dan  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Dengan  terlibatnya langsung  dalam  proses  layanan  dan  menkontruksikan sendiri pengalaman-pengalaman yang didapat sehingga menjadi suatu pengetahuan.
Dalam  mendefinisikan  istilah  bimbingan,  para  ahli bidang  bimbingan  konseling  memberikan  pengertian yang  berbeda-beda.  Menurut  Ahmadi  (dalam  Tuhri, 2018),  “bahwa  bimbingan  adalah  bantuan  yang diberikan kepada individu (peserta didik) agar dengan potensi  yang  dimiliki  mampu  menegmbangkan  diri secara  optimal  dengan  jalan  memahami  diri  secara optimal  dengan  jalan  memahami  diri,  memahami lingkungan,  mengatasi  hambatan  guna  menentukan rencana masa depan yang lebih baik”.
Menurut  Tolbert  konseling  merupakan  hubungan pribadi  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  antara  dua orang  dalam  mana  konselor  melalui  hubungan  itu dengan kemampuan-kemampuan khusus yang dimilikinya, menyediakan situasi belajar.  Dalam hal ini konseli  dibantu  untuk  memahami  diri  sendiri, keadaannya sekarang, dan kemungkinan keadaannyamasa depan yang dapat ia ciptakan dengan menggunakan  potensi-potensi  yang  dimilikinya,  demi untuk kesejahteraan pribadi maupun masyarakat lebih lanjut  konseli  dapat  belajar  bagaimana  memecahkan masalah-masalah dan menemukan kebutuhan- kebutuhan yang akan datang (Christianto et al., 2017)
Dari  semua  pendapat  diatas  dapat  dirumukan  dengan singkat  bahwa  bimbingan  konseling  adalah  proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling  (face  to  face)  oleh  seorang  ahli  (konselor) kepada  individu  yang  sedang  mengalami  sesuatu masalah  (konseli)  yang  bermuara  pada  teratasinya masalah yang dihadapi konseli serta dapat memanfaatkan  berbagai  potensi  yang  dimilki  dan sarana  yang  ada,  shingga  individu  atau  kelompok individu  itu  dapat  memahami  dirinya  sendiri  untuk mencapai  perkembangan  yang  optimal,  mandiri,  serta dapat  merencanakan  masa  depan  yang  lebih  baik untuk mencapai kesejahteraan hidup.
Layanan  bimbingan  kelas  adalah  pencegahan  dan pengembangan  secara  alami.  layanan  ini  mencoba mengatasi  kebutuhan  untuk  mencegah  masalah psikologis remaja dan untuk meningkatkan kematangan psikologis pada remaja. Winkel & Hastuti mengemukakkan bimbingan klasikal merupakan layanan bimbingan yang diberikan kepada siswa dalam jumlah satuan kelas atau suatu layanan bimbingan yang diberikan oleh guru bimbingan dan konseling/konselor kepada sejumlah peserta didik dalam satuan kelas yang dilaksanakan  di  ruang  kelas  (Makrifah  &  Nuryono, 2014).
Bimbingan  klasikal  merupakan  layanan  preventif sebagai  upaya  pencegahan  terjadinya  masalah  yang secara  spesifik  diarahkan  pada  proses  yang  proaktif. Bimbingan  klasikal  memiliki  nilai  efisien  kaitannya antara jumlah peserta didik yang dilayani dengan guru bimbingan  dan  konseling  serta  layanannya  yang bersifat pencegahan, pemeliharaan dan pengembangan. Menurut  Yusuf  bimbingan  klasikal  termasuk  kedalam kurikulum  bimbingan  yang  diartikan  sebagai  proses pemberian  bantuan  kepada  semua  siswa  (for  all) melalui kegiatan-kegiatan secara klasikal atau kelompok  yang  disajikan  secara  sistematis  dalam upaya  membantu  perkembangan  peserta  didik  secara optimal (Nuranisa & Wiyono, 2018).
Merujuk  dari  berbagai  pengertian  tersebut  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  klasikal adalah  layanan  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa sejumlah  satuan  kelas  antara  30-40  orang  melalui kegiatan  klasikal  yang  disajikan  secara  sistematis, bersifat  preventif  dan  memberikan  pemahaman  diri dan  pemahaman  tentang  orang  lain  yang  berorientasi
pada  bidang  pembelajaran,  pribadi,  sosial,  dan  karir dengan tujuan menyediakan informasi yang akurat dan dapat  membantu  individu  untuk  merencanakan pengambilan  keputusan  dalam  hidupnya  serta mengembangkan potensinya secara optimal.
Potensi  menurut  Sri  habasi  dalam  buku  “Bimbingan dan  Konseling  kelas  XI”  adalah  kemampuan  dan kekuatan  yang  dimiliki  seseorang  baik  fisik  maupun mental dan mempunyai kemungkinan untuk dikembangkan bila dilatih dan ditunjang dengan sarana yang  baik.  Potensi  diri  sering  juga  disebut  dengan bakat  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Secara  umum, bakat  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  oleh seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa yang  akan  datang.  Bakat  pada  umumnya  diartikan sebagai  kemampuan  bawaan,  sebagai  potensi  yang masih  perlu  dikembangkan  dan  dilatih  agar  dapat terwujud.
Fathurrohman menyatakan bahwa “ Experiential Learning adalah proses belajar, proses perubahan yang menggunakan  pengalaman  sebagai  media  belajar  atau pembelajaran  bukan  hanya  materi  yang  bersumber dari buku atau pendidik” (Sinaga, 2018).
Pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  refleksi  dan  juga melalui  suatu  proses  pembuatan  makna  dari pengalaman  langsung.  Belajar  dari  pengalaman mencakup keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Experiential  Learning sebagai  metode  yang membantu  pendidik  dalam  mengaitkan  isi  materi pelajaran  dengan  keadaan  dunia  nyata,  sehingga dengan  pengalaman  nyata  tersebut  siswa  dapat mengingat  dan  memahami  informasi  yang  didapatkan dalam  pendidikan  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan,  bahwa  model pembelajaraan Experiential Learning merupakan modelpembelajaraan yang memperhatikan dan menitikberatkan  pada  pengalaman  yang  akan  dialami dan  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Dengan  terlibatnya langsung  dalam  proses  belajar  dan  menkontruksikan sendiri pengalaman-pengalaman yang didapat sehingga menjadi  suatu  pengetahuan.  Masalah pengembangan potensi  diri  dapat timbul  karena  banyak  faktor  yang mempengaruhinya di antara lain adalah faktor internal dan  faktor  eksternal.  Peranan  pelayanan  bimbingan
dan  konseling  sebagai  salah  satu  komponen  sistem pendidikan  yang  sangat  besar  andilnya  dalam  proses memberikan
berbagai informasi dalam mengembangkan  potensi  diri  dikalangan  peserta  didik dalam  layanan  bimbingan  klasikal.  Layanan  bimbingan klasikal  dinyatakan  mampu  mengembangkan  peserta didik kearah yang positif.  Berdasarkan paparan diatas bahwa  program  layanan  bimbingan  kalsikal  dengan teknik  eksperential  learning  dapat  meningkatkan potensi  diri  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sekadau Hilir tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  bimbingan kelas.  Penelitian  tindakan  bimbingan  kelas  pada dasarnya  mengikuti  prosedur  penelitian  tindakan kelas,  dengan  fokus  penelitian  dalam  bimbingan  dan konseling.  Penelitian  tindakan  kelas  atau Classroom Action  Research (CAR) merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama  (Arikunto,  2006).  Penelitian tindakan  merupakan  salah  satu  strategi  yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan  kemampuan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan  masalah,  dengan  adanya  suatu  putaran kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi (Dede Rahmat & Badrujaman, 2011) .
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  adalah suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mempelajari suatu  masalah,  mencari  solusi,  dan  memberikan perbaikan dengan melakukan perencanaan, melakukan tindakan,  melakukan  pengamatan,  dan  melakukan refleksi, sehingga dapat menghasilkan proses pengembangan dalam bidang bimbingan dan konseling dalam  sekolah  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  akan diteliti  tindakan  bimbingan  kelas  dengan  judul “Penerapan  Teknik    Eksperential  Learning  Melalui Layanan  Bimbingan  Klasikal  Untuk  Mengembangkan Potensi  Diri  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP    Negeri  4 Sekadau Hilir Tahun Ajaran 2020/202”.
Subyek penelitian merupakan subyek yang diteliti atau sasaran penelitian (Arikunto, 2013). Pada penelitian ini subyek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  VII.
Objek  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  potensi diri  peserta  didik  melalui  layanan  bimbingan  klasikal dengan  teknik  eksperential  learning . Pelaksanaan penelitian dilakukan pada jam bimbingan klasikal yaitu pada saat jam bimbingan konseling ataupun mengganti jam pelajaran yang kosong.  Penelitian ini dilaksanakan satu  kali  setiap  minggunya  yaitu  pada  hari  yang  telah dijadwalkan  oleh  sekolah.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan pada bulan September 2020 dan dilaksanakan di ruang kelas VII SMP Negeri 4 Sekadau Hilir.
Dalam  prosedur  penelitian  menurut  model  Hopkins (1993)  PTK  mencakup  empat  langkah  utama  setelah adanya  identifikasi  masalah.  Keempat  langkah  utama tersebut, yaitu: 1) Perencanaan ( planning ), 2)
Tindakan ( acting ),  3)  Pengamatan ( observing ),  4) Refleksi ( reflecting ). Tahap identifikasi masalah dilakukan peneliti dengan melakukan wawancara, FGD ( Focus  Group  Discussion )  dan  observasi.  Tujuannya untuk  menemukan  dan  merumuskan  akar  masalah agar  mempermudah  peneliti  membuat  perencanaan, Tahap  perencanaan  ini  digunakan  sebagai  acuan peneliti  melakukan  identifikasi  terhadap  situasi  yang terjadi  di  SMP  Negeri  4  Sekadau  Hilir.  Setelah  itu, peneliti mulai menyusun rancangan penelitian.

## Rancangan Siklus Penelitian
Berisi  Persiapan  dan  Pelaksanaan  langkah  bimbingan klasikal  dengan  teknik  Eksperential  Learning,  sebagai berikut:
Tahap Perencanaan ( Planning ) a. Menyiapkan  RPL  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik
b. Menyiapkan instrument penilaian
c. Menyiapkan bahan, alat dan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.
d. Melaksanakan bimbingan klasikal
e. Membagikan angket penilaian kepada
peserrta didik

## Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Kegiatan Awal (± 5 Menit)
Kegiatan  Inti  Teknik  Experential  Learning  (± 30 Menit)
a. Concrete experience (feeling)
b. Reflective observation (watching)
c. Abstract  conceptualization  (thinking)
d. Active experimentation (doing)
Kegiatan penutup (± 5 Menit)
Tahap Pengamatan (Observing )
Pada  tahap  ini  diadakan  observasi  terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hasil dari tahapan pengamatan  ini  akan  digunakan  sebagai  dasar  pada tahapan refleksi.

## Tahap Refleksi (Reflecting)
Hasil  pengamatan  melalui  observasi  dianalisis.  Hasil kajian dari analisis ini selanjutnya direfleksikan sebagai tindakan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sekadau  Hilir  yang berjumlah 9 orang yang terdiri dari 2 orang anak laki- laki  dan  7  orang  anak  perempuan.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  tahap  pelaksanaan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Adapun hasilnya sebagai berikut.
Tabel  1.  Hasil  Penillaian  pada  peserta  didik  dalam kegiatan  layanan  bimbingan  Klasikal  dengan  topik Mengenali Potensi Diri Pada Siklus I
Nama Anak C2  C3  C4  A2  A3  A4 EE 3 4 3 4 4 4
FA 4
3 4 4 3 4 FL 4 4 3 4 4 4 FR 4 4 4 4 4 4
IR 3 4 4 4 4 4 PW 4 4 4 3 4 4
RS 3 3 4 4 4 3 VR 4 4 4 4 4 4 VD 3 4 4 3 4 4 Jlh 32 34 34 34 35 35 Rata 3,6  3,8  3,8  3,8  3,9  3,9
Nama Anak P2 P3 P4 Jlh Rata EE 3 4 3 32 3,6 FA 3 3 4 32 3,6 FL 4 3 4 34 3,8 FR 4 4 4 36 4 IR 4 4 4 35 3,9 PW 4 4 3 34 3,8 RS 4 3 4 32 3,6 VR 4 4 4 36 4 VD 4 4 4 34 3,8 Jlh 34 33 34 305 34,1 Rata 3,8  3,7  3,8  33,9  3,78
Keterangan:
C2  :  Saya  memahami  dengan  baik  tujuan  yang diharapkan dari materi yang disampaikan
C3  :  Saya  dapat  mengemukakan  potensi  yang ada didalam diri saya saat ini
C4  :  Saya  dapat  menyimpulkan  pentingnya mengenali  potensi  yang  ada  didalam  diri sesuai dengan materi yang disampaikan A2  :  Saya sangat menyenangi materi yang telah diberikan saat ini
A3  :  Saya  meyakini  potensi  yang  ada  didalam diri saya sebagai bakat yang saya miliki
A4  :  Saya dapat membangun potensi yang saya miliki  saat  ini,  dengan  berbagai  kegiatan yang saya sukai
P2 :  Saya  dapat  menerapkan  cara  mengenali potensi  diri  yang  saya  miliki  dari sebelumnya
P3 :  Saya  dapat  menunjukkan  potensi  yang saya miliki saat ini
P4 :  Saya  dapat  merumuskan  potensi  diri menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  maka  dapat  dilihat kategori  penilaian  pada  setiap  peserta  didik  sesuai dengan  jumlah  skor  menurut  interval  kategori penilaian.  Adapun  kategori  penilaian  pada  setiap  anak adalah  sebagai  berikut  dengan  menggunakan  rumus skala likert:
Rancangan evaluasi menggunanakan skala likert dengan Rumus
Skor  maksimum  =  jumlah  item  pernyataan  x  jumlah skala likert
NILAI = Total skor perolehan    X 100 Total Skor maksimum Nama Jumlah Skor Nilai Rentang Skor N=total skor/skor maks x 100 Kategori Penilaian EE 32 88,88 Sangat Sesuai FA 32 88,88 Sangat Sesuai FL 34 94,44 Sangat Sesuai FR 36 100 Sangat Sesuai IR 35 97,22 Sangat Sesuai PW 34 94,44 Sangat Sesuai RS 32 88,88 Sangat Sesuai VR 36 100 Sangat Sesuai VD 34 94,44 Sangat Sesuai

## Refleksi
Setelah dilakukan observasi dan evaluasi serta analisis data,  maka  dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada  anak  yang termasuk  dalam  kategori  sedang  ataupun  kurang. Oleh  karena  itu  tidak  dibutuhkan  perbaikan  pada siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus pertama, tidak terdapat  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori sesuai ataupun kurang sesuai dan sudah tidak ada lagi peserta  didik  yang  belum  bisa  mengembangkan potensi  diri.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  sudah mulai  memahami  cara  mengembangkan  potensi  diri dengan cara meningkatkan motivasi, lebih percaya diri, dan  peserta  didik  sudah  mampu  dalam  menganalisis potensi  yang  ada  didalam  diri  dengan  menentukan
pemilihan kegiatan ekstrakurikuler dalam mengembangkan potensi diri peserta didik.

## KESIMPULAN
Rancangan program bimbingan klasikal untuk mengembangkan potensi diri pada siswa kelas VII SMP Negeri  4  Sekadau  Hilir  didalamnya  terdapat  rumusan kebutuhan berdasarkan assessment, rumusan kebutuhan  berdasarkan  tujuan  bimbingan  dan konseling  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  yang diberikan,  dan  strategi  pengembangan  program sehingga  didapatkan  hasil  yang  telah  dilaksankan  pada siklus 1 yang mana hasil yang didapat sebagai berikut: Kemampuan  peserta  didik  dalam  mengembangkan potensi  diri  sebelum  dilakukan  tindakan  layanan bimbingan klasikal dengan teknik eksperential learning sebesar  45  %.  Kemampuan  peserta  didik  dalam mengembangkan  potensi  diri  setelah  dilakukan tindakan  layanan  bimbingan  kalsikal  dengan  teknik eksperential learning dalam siklus I sebesar 80 %. Pada siklus  I  terlihat  peningkatan  peserta  didik  dalam mengembangkan potensi diri contohnya: peserta didik lebih  termotivasi,  percaya  diri,  dan  peserta  didik sudah  dapat  menentukan  ekstrakurikuler  sesuai dengan potensi yang dimilikinya saat ini.

## SARAN
Diharapkan  agar  semua  peserta  didik  bisa  mengenali potensi  yang  ada  didalam  diri  secara  lebih  baik  dari sebelumnya.  Diharapkan  untuk  semua  peserta  didik dapat selalu  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya agar menjadi lebih baik lagi.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas. Bumi Aksara .
Barus,  J.  P.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Experiental  Learning  Terhadap  Keterampilan  Menulis Karangan  Deskripsi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Kelas  V  SD  Negeri  101800  Deli  Tua  Ta 2018/2019 . Universitas Quality.
Christianto,  A.  N.  E.,  Putri,  R.  R.  M.,  &  Widodo,  A. W.  (2017).  Sistem  Pakar  Klasifikasi  Permasalahan

## Berdasar  AUM  Menggunakan  FCM-FIS  Tsukamoto.
Jurnal  Pengembangan  Teknologi  Informasi  Dan  Ilmu Komputer E-ISSN , 2548 , 964X.
Dede Rahmat, H., & Badrujaman, A. (2011). Penelitian Tindakan  dalam  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta: Indeks .
Makrifah, F. L., & Nuryono, W. (2014). Pengembangan Paket  Peminatan  dalam  Layanan  Bimbingan  Klasikal untuk Siswa di SMP. Jurnal BK .
Nuranisa,  N.,  &  Wiyono,  B.  D.  (2018).  Studi Implementasi  Strrategi  Bimbingan  Klasikal  Di  SMP Negeri 13 Surabaya. Jurnal BK UNESA .
Rahmat sinaga, B. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Experiential  Learning  Dengan  Media Audiovisual  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks Prosedur Kompleks Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Kode: Jurnal Bahasa . https://doi.org/10.24114/kjb.v7i1.10113
Suharsimi,  A.  (2013).  Metodologi  penelitian.  In Bumi Aksara .
Tuhri,  T.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Tentang Motivasi Belajar Melalui Metode Role Play Pada Siswa Kelas  VII  E  Semester  1  SMP  Negeri  7  Sukoharjo
Tahun 2017/2018.
Jurnal Ilmiah Edunomika .
https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.184
Wahyudi,  D.  (2011).  Pembelajaran  Ips  Berbasis
Kecerdasan Intrapersonal Interpersonal Dan Eksistensial. Edisi Khusus , 1 (1),
33–45. http://jurnal.upi.edu/file/4-Deddy_Wahyudi.pdf
Yumnah,  S.  (2016).  Kecerdasan  Anak  Dalam Pengenalan Potensi Diri. Jurnal Studi Islam .