Metode Pelatihan dengan Pendekatan Psikoedukasi untuk Meningkatkan Kemampuan Selective Attention pada Anak dengan Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH)

## Naeila Rifatil Muna
Program Doktor Ilmu Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363 naeila13001@mail.unpad.ac.id

## Ratna Jatnika
Departemen Psikologi Eksperimen, Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363 ratna@unpad.ac.id

## Urip Purwono
Departemen Psikologi Klinis, Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363 urip.purwono@gmail.com

## Juke R. Siregar
Departemen Psikologi Perkembangan, Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363
jukesiregar@yahoo.co.id Infromasi Artikel Abstrak Tanggal masuk 13-03-2021 Anak  dengan  Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktifitas  (GPPH) umumnya tidak mampu memfokuskan atensi, mengontrol diri, mengatur diri, dan  mengarahkan  diri  pada  tujuan.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya kemampuan selective  attention, yaitu  kemampuan  untuk  mengabaikan distraksi  yang  menyebabkan  tugas-tugas  yang  dikerjakan  cenderung  tidak selesai  sesuai  instruksi  dan  batas  waktu  yang  diberikan.  Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh  metode pelatihan dengan pendekatan psikoedukasi  untuk  meningkatkan  kemampuan selective  attention. Metode penelitian menggunakan quasi eksperimental dengan single case-interrupted time  series  design. Instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur selective attention menggunakan The D2 of Attention Test . Subjek penelitian ini adalah anak dengan GPPH predominan inatensi sebanyak satu orang  yang diambil dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive  sampling . Hasil  pengukuran skor TN-E pada tahap pretest diperoleh 290 poin dan meningkat pada tahap posttest menjadi  413  poin.  Dibandingkan  dengan  norma  pada  GPPH  usia delapan  tahun,  maka  terjadi  peningkatan  dari  kategori  di  bawah  rata-rata menjadi  kategori  di  atas  rata-rata.  Berdasarkan  data  kuatitatif  dan  data kualitatif,  menunjukkan  bahwa  metode  pelatihan  peningkatan selective attention dengan  pendekatan  psikoedukasi  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan selective attention pada anak dengan GPPH.
Tanggal revisi 09-10-2021 Tanggal diterima 18-11-2021
Kata Kunci:
psikoedukasi;
selective attention; GPPH.
Keywords:
Abstract psychoeducation; selective attention; ADHD. Children  with  Attention  Deficit  and  Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  are generally unable to focus attention, control themselves, regulate themselves and direct themselves to goals. This is due to the lack of selective attention ability, which is the ability to ignore distractions that cause the tasks to be less likely to be completed according to the instructions and time limit given. This  research  aims  to  determine  the  influence  of  training  methods  with  a psychoeducational approach to improve the ability of selective attention. The research  method  used  was  quasi-experimental  with  single-case  interrupted
time-series design. The D2 of Attention Test instrument was used to measure selective  attention.  Subject  to  this  research  was  a  child  with  predominant inattention ADHD taken with purposive sampling techniques. The results of the measurement of the TN-E score at the pretest stage obtained 290 points, increasing  at  the  posttest  stage  to  413  points.  Compared  to  the  norm  for ADHD  at  the  age  of  eigth  years,  there  was  an  increase  from  the  below average category to the above average category. Based on quantitative data and  qualitative  data,  results  shows  that  the  training  method  to  increase selective  attention  with  a  psychoeducational  approach  can  be  used  to improve selective attention skills in children with ADHD.

## PENDAHULUAN
Gangguan  Pemusatan  Perhatian  tanpa/disertai Hiperaktivitas  (GPP/GPPH)  merupakan  suatu kondisi ketika anak menunjukkan sejumlah pola perilaku menetap dari kurangnya perhatian atau inatensi,  hiperaktivitas,  dan  impulsivitas  yang tampak  lebih  sering  jika  dibandingkan  dengan yang  biasanya  diamati  pada  anak  lain  dengan fase  perkembangan  yang  sama  ( American Psychiatric  Association ,  2013).  Jika  ciri  utama yang  muncul  adalah  perilaku  inatensi,  maka kondisi ini termasuk dalam tipe GPPH predomi- nan inatensi, yaitu anak mengalami kesulitan da- lam memusatkan perhatian, yang disebut dengan GPP (Xu et al., 2018).
Anak  dengan  GPP  mengalami  kondisi inatensi  yang  menyebabkan  ia  sulit  mencegah stimulus distraksi yang datang dan sangat mudah teralihkan  oleh  rangsangan  yang  tiba-tiba diterima  oleh  alat  inderanya  atau  oleh  perasan yang timbul pada saat itu (Sattler, 2018). Semen- tara  itu,  atensi  merupakan  potensi  dasar  yang penting dalam proses belajar karena berperan se- bagai  pintu  gerbang  masuknya  informasi  dari lingkungan yang diterima oleh indera untuk di- proses dalam otak. Oleh karena itu, atensi meru- pakan  salah  satu  bagian  terpenting  dari  fungsi kognitif agar anak mampu mempertahankan in- formasi  dan  menyeleksi  stimulus  mana  yang akan  difokuskan  atau  yang  akan  diabaikan (Stevens & Bavelier, 2012).
Anak  usia  sekolah  diharapkan  sudah  dapat memfokuskan  atensi,  mengontrol  diri,  mampu mengatur  diri,  dan  mampu  mengarahkan  diri pada  tujuan  sehingga  mereka  dapat  menye-
lesaikan tugas dan mampu menerima informasi atau materi yang disampaikan dengan baik oleh guru  (Berk,  2012).  Namun,  umumnya  gelaja GPPH  predominan  inatensi  baru  teridentifikasi saat anak memasuki situasi sekolah ketika anak dituntut  untuk  mampu  mengerjakan  tugas, duduk  diam  di  kelas,  dan  memusatkan  per- hatiannya  pada  saat  guru  menjelaskan  pe- lajaran.  Tuntutan  tersebut  tentunya  sulit  untuk dipenuhi  oleh  anak  dengan  GPPH  predominan inatensi  karena  sulit  untuk  memfokuskan  per- hatian  serta  kurang  mampu  untuk  menyeleksi antara  stimulus  yang  relevan  dan  tidak  relevan dengan tugasnya. Anak mudah terdistraksi oleh stimulus lain. Hal ini menunjukkan bahwa anak memiliki  kemampuan selective  attention yang lebih  rendah  dibandingkan  dengan  anak  pada umumnya. Hal tersebut dapat menimbulkan per- masalahan,  baik  dalam  hal  akademik  maupun kehidupan  sosialnya.  Kemampuan selective attention merupakan  kemampuan  untuk  mem- pertahankan  atensi  yang  ditunjukkan  pada kemampuan anak untuk mengelola suatu tingkah laku  untuk  memusatkan  perhatiannya  pada  sti- mulus spesifik yang sesuai dengan tugas dalam menghadapi  berbagai  distraksi  atau  rangsang yang  tidak  relevan  dengan  tugas  yang  harus dilakukan hingga selesai dan benar (Flick, 2010; Schoeman  et  al.,  2017;  Sohlberg  &  Mateer, 2010).  Anak-anak  dengan  GPPH  predominan inatensi  mengalami  disfungsi  dan  ketidakseim- bangan  dopamin yang  tidak  berkerja  seefektif anak-anak  non-GPPH  sehingga  mempengaruhi kemampuan executive  function mereka,  salah
12 | Muna, Jatnika, Purwono, & Siregar - Metode Pelatihan dengan ...
satunya  adalah  kemampuan selective  attention (Grinspun et al., 2020; Miller & Hinshaw, 2010) . Perilaku  anak  yang  mudah  terdistraksi  ter- lihat  dari  mudahnya  ia  teralihkan  oleh  banyak hal  di  sekitar  yang  menarik  baginya.  Rentang atensi yang dimiliki anak menjadi singkat, yaitu antara  5–15  menit.  Perilaku  terdistraksi  ini dikarenakan  anak  kurang  mampu  memilah  sti- mulus  eksternal  dan  stimulus  internal  yang  da- tang secara tiba-tiba sehingga ia akan memper- hatikan setiap stimulus yang datang (Dawson & Guare, 2018). Dampak dari perilaku terdistraksi tersebut  adalah  anak  akan  mudah  teralihkan atensinya karena kesulitan mengabaikan stimu- lus yang tidak relevan dengan tugas. Ketika anak dengan  GPPH  meninggalkan  tugasnya,  maka akan  sulit  bagi  mereka  untuk  kembali  menger- jakan.  Anak  hanya  mendengar  dan  menangkap sebagian  instruksi  dari  guru  sehingga  saat mengerjakan  tugas  anak  kehilangan  cara  untuk mengerjakan soal, tertinggal menulis ketika guru mendiktekan  tugas,  dan  memerlukan  peng- ulangan  instruksi.  Anak  menjadi  perlu  di- ingatkan  oleh  guru  untuk  mengerjakan  tugas, tidak  dapat  menangkap  pelajaran  secara  utuh, memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  me- nyelesaikan  tugas,  bahkan  tidak  melanjutkan mengerjakan  tugasnya  hingga  selesai.  Aki- batnya,  nilai‐nilai  mata  pelajaran  menjadi  se- makin  buruk.  Kondisi  ini  akan  menyebabkan anak membutuhkan usaha yang lebih untuk bisa mencapai  tingkatan  normal  dalam  proses  pem- belajaran. Kondisi anak yang mudah terdistraksi menunjukkan kemampuannya yang lebih rendah dalam hal mempertahankan perhatian pada tugas dan  mengabaikan  stimulus  lain  di  luar  tugas dibandingkan dengan anak lain pada umumnya.
Berbagai  penelitian  dalam  penanganan perilaku  anak  dengan  GPPH  menunjukkan bahwa  penanganan  dengan  pemberian reward dan punishment saja  ternyata  kurang  efektif untuk  mengubah  perilaku  ke  arah  yang  lebih efektif. Hal ini disebabkan karena anak dengan GPPH  tidak  sepenuhnya  menyadari  mengapa mereka  sampai  terlibat  pada  suatu  permasalah-
an.  Karakteristik  impulsif  yang  mereka  miliki adalah  kesulitan  untuk  berpikir  sebelum  ber- tindak dan juga  kesulitan untuk  mengantisipasi serta  memprediksi  efek  dari  perilakunya  ter- hadap  orang  lain,  sementara reward dan pun - ishment adalah sesuatu yang terjadi setelah suatu perilaku muncul.
Kemampuan behavior  inhibition  system (BIS) pada anak dengan GPPH berbeda dengan anak  normal.  Pada  anak  dengan  GPPH  predo- minan  inatensi,  BIS  berkurang  tingkat  sen- sitivitasnya  terhadap  sinyal  yang  menunjukkan kondisi  aktualnya  saat  itu  atau self  awareness. Self  awareness adalah  kondisi  ketika  anak menyadari kondisi aktual ( performance ) dirinya dan  juga  secara  terbuka  menerima  perlunya perbaikan  akan  kondisinya  tersebut.  Permasa- lahan anak yang seringkali memberikan respons yang tidak sesuai dengan tututan tugas sehingga anak  sering  terlihat  melakukan  aktivitas  yang dinilai  tidak  relevan  dengan  tuntutan  tugas ( activity  level )  dan  kurangnya  kontrol  internal ( internal control ) terkait dengan kurangnya self awareress .  Hal  ini  menggambarkan  bahwa masalah  pada  anak  dengan  GPPH  adalah kemampuan  untuk  menunda  respons  kurang berkembang. Terkait dengan menghambat peri- laku,  hal  ini  berhubungan  dengan  BIS yang berfungsi  untuk  mengendalikan  sistem  motor anak  agar  dapat  menampilkan  perilaku  yang berdasar  pada  tujuan  ( goal  directed  behavior ) . Self  awareness dinilai  merupakan  cara  yang lebih efektif dalam mengaktifkan BIS (Barkley, 2018).
Saat  ini,  banyak  metode  pelatihan  untuk anak  dengan  GPPH  yang  berdasarkan  pada pendekatan  psikoedukasi.  Perancangan  dan  pe- laksanaan  pelatihan  peningkatan kemampuan selective  attention dalam  penelitian  ini  juga menggunakan pendekatan psikoedukasi. Pende- katan psikoedukasi termasuk ke  dalam bentuk penanganan psychodynamic  behavior  man - agement, yaitu upaya pengubahan perilaku yang memperhatikan keterkaitan antara faktor dalam diri, faktor lingkungan, dan juga berbagai peris-
tiwa yang terjadi dalam rentang kehidupan anak. Dengan  demikian,  dalam  penanganannya  me- nitik  beratkan  pada  pentingnya  penanganan secara individual pada tiap anak yang bermasa- lah (Wills-Jackson, 2019).
Psikoedukasional  merupakan  upaya  untuk mengubah perilaku anak melalui rancangan set - ting edukasi,  yaitu  bagaimana  anak  merespons terhadap tugas-tugas atau harapan dalam proses belajar  yang  spesifik.  Pendekatan  psikoedukasi memandang terapis, baik itu ahli, guru, atau juga orangtua, sebagai guru dan klien sebagai murid- nya. Seperti halnya dalam proses belajar, maka guru  hanya  mengenalkan  dan  membantu  jalan- nya pembelajaran, sedangkan persyaratan utama tercapainya  keberhasilan  terletak  pada  keter- libatan aktif dari anak dalam belajar (Bai et al., 2015).
Selain  itu,  pendekatan  psikoedukasi  me- mandang  permasalahan  yang  terjadi  pada  klien adalah  sebagai  akibat  dari  kurangnya  pengu- asaan terhadap tampilan perilaku yang dibutuh- kan  untuk  dapat  menjalani  kehidupan  secara adaptif  dan  efektif.  Tugas  atau  latihan  yang diberikan selama kegiatan belajar dalam psiko- edukasional  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  memonitor  tingkah  laku  dirinya sendiri  agar  dapat  meningkatkan  kesadaran dan kemauan dirinya (Abidin & Lubis, 2015).
Pemberian  latihan  berulang  (repetisi)  pada saat  psikoedukasi  membuat  anak  belajar  untuk mengarahkan  perilaku  yang  ditampilkannya. Anak  diharapkan  dapat  mengembangkan  peri- laku efektif dan mengurangi perilaku tidak efek- tif yang merupakan manifestasi dari kemampuan selective visual attention . Oleh karena itu, tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  suatu bentuk awal metode pelatihan dengan pendekat- an  psikoedukasi  untuk  meningkatkan  kemam- puan selective  attention pada  anak  dengan GPPH predominan inatensi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experimental. Desain penelitian yang digunakan adalah single-case  interrupted  time-series  de -
sign. Penggunaan interrupted time-series ini di- karenakan penelitian ini menfokuskan treatment pada  satu  kelompok  subjek  dan  memiliki  ke- leluasaan  waktu  untuk  mempelajari  pemberian treatment psikoedukasi ini selama periode waktu tertentu.  Desain  ini  akan  membantu  untuk memperoleh  data  yang  mendalam  mengenai perubahan perilaku selective attention pada satu kelompok  subjek  karena  dapat  melakukan pengamatan  dari  waktu  ke  waktu,  serta  dapat melakukan  beberapa  pengukuran pretest dan posttest (Johnson & Christensen, 2013). Desain ini  dipilih  dengan  mempertimbangkan  tujuan dari  penelitian,  yaitu  melihat  ada  perubahan yang terjadi pada responden penelitian disebab- kan  oleh treatment dengan  membandingkan beberapa  pengukuran  perilaku  sebelum treat - ment atau pretest dengan  beberapa  pengukuran perilaku setelah treatment atau posttest .
Responden  penelitian  akan  menjadi  pem- banding  bagi  dirinya  sendiri  dengan  cara membandingkan skor yang dicapai dari sebelum dan  setelah  mendapatkan  pelatihan  sehingga nantinya tergambarkan hasil proses belajar dari peserta  (Graziano  &  Raulin,  2020;  Sunanto  et al.,  2006).  Untuk  tujuan  tersebut,  maka  dibu- tuhkan  informasi  kondisi  awal  mengenai  ke- mampuan selective  attention anak  yang  diper- oleh  melalui  pengukuran pretest dan  informasi kondisi anak setelah diberikan treatment pelatih- an  yang  diperoleh  melalui  pengkuran posttest . Hal  ini bertujuan untuk  melihat pengaruh  yang ditimbulkan pelatihan terhadap variabel terikat, yang  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh metode  pelatihan  dengan  pendekatan  psiko- edukasi  terhadap  kemampuan selective  atten - tion. Berikut ini merupakan gambaran rancang- an  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini:
Tabel 1.
Rancangan Penelitian Baseline Pretest a Pelatihan b Psikoedukasi Hasil Posttest c
O 1 O 2 O 3 X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 O 1 O 2 O 3
14 | Muna, Jatnika, Purwono, & Siregar - Metode Pelatihan dengan ...
a. Pretest ,  yaitu  pengukuran  kemampuan selective  atten tion  pada  anak  usia  delapan tahun  yang  mengalami  GPP  sebelum  pe- latihan.
b.  Pelatihan,  yaitu  pemberian  pelatihan  atau treatment  dengan  pendekan  psikoedukasi. Pelaksanaan pelatihan pada subjek penelitian selama delapan kali pertemuan.
c. Posttest ,  yaitu  pengukuran  kemampuan selective  attention  pada  anak  usia  delapan tahun yang mengalami GPP setelah pelatihan.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pelatihan kemampuan selective attention dengan pendekatan  psikoedukasi  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan selective  attention (Sohlberg  &  Mateer,  2010).  Proses  pelatihan menggunakan  modul  sebagai  acuan  dan  pe- doman  dalam  menerikan  intervensi  pelatihan. Modul pelatihan kemampuan selective attention dengan  pendekatan  psikoedukasi  berisi  serang- kaian  aktivitas  yang  disusun  secara  sistematis (Kohls  &  Brussow,  1995;  Sohlberg  &  Mateer, 2010).  Pelatihan  dilakukan  secara  repetisi sebanyak delapan kali pertemuan dengan meng- gunakan  pendekatan  psikoedukasi  dan  prinsip pelatihan  atensi  yang  bertujuan  untuk  mening- katkan  kemampuan selective  attention .  Ran- cangan  kegiatan  dalam  modul  berupa  kegiatan pelatihan mengerjakan tugas dengan pemberian respons pada stimulus target dan stimulus non- target  yang  disajikan  melalui  permainan komputer.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah selective  attention ,  yaitu  kemampuan anak  untuk  tetap  memperhatikan  tugasnya berupa  stimulus  spesifik  dengan  mengabaikan stimulus luar yang datang dan bukan merupakan tugasnya  sebagai  distraksi  selama  menye- lesaikan  tugas  hingga  selesai  dan  benar  (Flick, 1998, 2010).
Instrumen yang digunakan adalah kuesioner perilaku anak di sekolah dan rumah. Kuesioner ini  disusun  berdasarkan  kriteria  perilaku  utama GPPH menurut Diagnostic and Statistical Man - ual  of  Mental  Disorder  Fourth  Edition (DSM- IV) yang disertai dengan contoh perilaku untuk
mempermudah  orang  tua  dan  guru  dalam  me- mahami  dan  mengisi  kuesioner  (Qodariah, 2010).  Guru  maupun  orang  tua  diinstruksikan untuk  terlebih  dahulu  mengingat  kembali  pe- rilaku yang ditampilkan anak selama enam bulan terakhir.  Pengisi  kuesioner  dengan  memberi tanda centang (  ) pada pernyataan yang sesuai dengan  kondisi  anak.  Terdapat  beberapa  fre- kuensi pilihan jawaban, yaitu: (1) nilai nol untuk tidak  pernah  sama  sekali  perilaku  muncul;  (2) nilai  satu  untuk  jarang/kadang-kadang  muncul setidaknya tiga kali setiap hari; dan (3) nilai dua untuk  sering  muncul  setidaknya  lebih  dari  tiga kali setiap hari. Skor minimal kuesioner sebesar 18 poin. Jika anak dengan skor kuesioner lebih besar  dari  skor  minimal  kuesioner,  maka dinyatakan  berisiko  tinggi  mengalami  GPPH. Anak  yang  berisiko  tinggi  dianjurkan  untuk segera dilakukan pemeriksaan lebih lanjut sesuai dengan  prosedur  pemeriksaan  anak  dengan GPPH.  Reliabilitas  kuesioner  perilaku  anak yang  mengalami  GPPH setting kelas  sebesar 0,935, sedangkan untuk kuesioner setting rumah sebesar 0,846.
Penilaian  dilakukan  sesuai  dengan  kriteria GPPH dalam DSM-IV. GPPH tipe predominan inatensi  lebih  sering  ditandai  dengan  pola inatensi  dan  impulsivitas  dibandingkan  hiper- aktivitas,  disebut dengan GPP. Adapun kriteria subjek yang termasuk dalam kriteria anak yang mengalami GPP, yaitu: (1) jika kriteria perilaku inatensi  muncul  sedikitnya  enam  atau  lebih selama sekurang-kurangnya enam bulan; (2) jika kriteria perilaku hiperaktivitas dan impulsivitas tidak muncul lebih dari enam perilaku; (3) jika gejala  yang  menyebabkan  gangguan  muncul sebelum  usia  tujuh  tahun;  (4)  gejala-gejala muncul  setidaknya  dalam  dua setting ( setting rumah  dan setting sekolah);  (5)  terdapat  bukti yang jelas secara klinis adanya gangguan dalam fungsi sosial, akademis atau pekerjaan; serta (6) gejala  bukan  dikarenakan  adanya  gangguan psikotik lainnya dan gangguan mental lainnya.
Tes Wechsler  Intelligence  Scale  For  Chil- dren (WISC)  digunakan  untuk  mendapatkan
taraf kecerdasan pada responden penelitian. Tes WISC  memberikan  dua  skor  yang  berbeda  an- tara  IQ  verbal  dan  IQ performance ,  serta  total skor IQ. Setiap skala terdiri dari enam subscale . Wechsler  menyebutkan  konsistensi  internal yang moderat untuk total  IQ,  IQ verbal dan  IQ performance sebesar  0,96,  0,95,  dan  0,91 (Kaufman  et  al.,  2016).  Penelitian  ini  menggu- nakan skor IQ total untuk penjaringan responden yang memenuhi kriteria sampel penelitian.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan selective  attention dan  respons in - hibition pada  saat pretest dan posttest diguna- kan The  D2  Test  of  Attention .  Alat  ukur  ini diformulasikan  oleh  Rolf  Brickenkamp  &  Eric Zillmer  pada  tahun  1998.  Validitas  indeks  ko- relasi antara The D2 Test of Attention dengan alat ukur  lain  yang  juga  mengukur  kemampuan atensi, yaitu dengan stroop colour word sebesar r  =  0,34.  Indeks  korelasi  dengan symbol  digit modalities  test sebesar  r  =  0,47.  Tingkat  relia- bilitas  dilakukan  dengan  melakukan  peng- ukuran  konsistensi  internal  pada  6000  subjek dengan  analisa  formula  Spearman-Brown.  Ko- efisien  korelasi  yang  diperoleh,  yaitu  r  =  0,92, menunjukkan bahwa alat ukur ini reliable untuk mengukur kemampuan selective attention . Skor yang digunakan dari alat ukur ini adalah: (1) skor omission ,  mengukur  kesalahan  dari  kegagalan untuk  merespons  stimulus  target;  (2)  skor comission , mengukur kesalahan dari merespons stimulus  non-target;  serta  (3)  skor  jumlah  total dikurangi  nilai  kesalahan  (TN-E),  mengukur kemampuan selective  attention dan  perilaku inhibition .  Semakin  tinggi  skor  TN-E  me- nunjukkan kemampuan selective attention yang semakin  meningkat  (Dajek  &  Brickenkamp, 2010; Rivera et al., 2017).
Selanjutnya dalam penelitian ini, digunakan rancangan  metode  pelatihan  peningkatan  ke- mampuan selective attention dengan pendekatan psikoedukasi sebagai acuan dan pedoman dalam memberikan  intervensi.  Adapun  validitas  ran- cangan  yang  digunakan  adalah professional judgment untuk mengetahui validitas isi. Berda-
sarkan hasil validitas isi, rancangan dinyatakan layak untuk digunakan dalam penelitian.
Sebelum pemberian intervensi pelatihan, di- lakukan pengambilan data pretest sebanyak tiga kali  pengukuran.  Selanjutnya  dalam  tahap  pe- laksanaan intervensi, responden penelitian dibe- rikan  pelatihan  peningkatan  kemampuan selec - tive attention dengan pendekatan psikoedukasi. Pelatihan selective attention dengan pendekatan psikoedukasi dilakukan sebanyak delapan perte- muan  dengan  setiap  pertemuannya  terdiri  dari tujuh  prinsip  belajar  psikoedukasi.  Pada  setiap pertemuan  pelatihan,  responden  akan  melalui tiga tahapan, yaitu:
1. Tahap Readiness : Tahap ini berupa kegiatan menciptakan situasi nyaman, menumbuhkan kesediaan anak agar siap mengikuti pelatih- an,  memberikan  semangat  kepada  anak  un- tuk  dapat  mengikuti  pelatihan  dengan  baik, mengarahkan perhatian pada kegiatan latih- an, mengetahui tujuan dan  durasi waktu  la- tihan,  memahami  tugas  dan  aturan  selama latihan, serta memahami contoh  tugas  yang akan dilakukan.
2. Tahap  Latihan:  Tahap  ini  berupa  kegiatan memberikan  pelatihan  menggunakan  per- mainan pada komputer untuk menekan tom- bol spasi ketika muncul stimulus target pada layar  monitor  dan  tidak  menekan  tombol spasi  ketika  stimulus  non-target  yang  mun- cul pada layar monitor selama durasi waktu 15  menit.  Responden  anak  GPPH  dilatih dengan  tugas  yang  bersifat  repetitif,  yaitu mengabaikan stimulus non-target dan mem- berikan respons pada stimulus target sebagai tugas yang harus diselesaikan dengan benar untuk peningkatan kemampuan selective at - tention .
16 | Muna, Jatnika, Purwono, & Siregar - Metode Pelatihan dengan ...
3. Tahap  Evaluasi:  Tahap  ini  berupa  kegitan memberikan evaluasi dan umpan balik latih- an yang telah dikerjakan, menumbuhkan self awareness sehingga  anak  dapat  menerima tampilan diri yang kurang efektif dan muncul kesediaan dalam dirinya untuk mengubah ke arah  yang lebih efektif pada  anak bahwa ia mampu  meningkatkan  kemampuannya  da- lam selective  attention dan  proses  generali-
sasi  dari  situasi  latihan  ke  situasi  belajar  di kelas dan di rumah sesuai dengan hasil latih- an.
Setelah seluruh pertemuan selesai, dilakukan pengambilan  data posttest dan  juga  pemberian catatan  harian  pada  responden  untuk  mencatat implementasi pada setiap pertemuan pelatihan.
Tabel 2. Rancangan Pelatihan Peningkatan Kemampuan Selective Attention dengan Pendekatan Prinsip Belajar Psikoedukasi Prinsip belajar Proses belajar Hasil Readiness Anak diberitahukan tujuan dari pembelajaran dan  cara  pelatih- an tersebut akan dilakukan agar ada  kesiapan,  minat,  dan  ke- inginan untuk belajar.
Anak  siap  dan  semangat  untuk mengikuti pelatihan dengan ba- ik.  Adanya eye  contact, meng- ulang, dan melakukan instruksi dengan tepat. Effect Anak  mengerjakan  tugas  de- ngan  memperhatikan  stimulus target dan mengabaikan stimu- lus non-target pada layar kom-
puter.
Anak  merasakan  dampak  posi- tif kemampuannya menyelesai- kan  tugas  saat  pelatihan.  Anak tetap  termotivasi  untuk  terus belajar. Cue Discrimination Anak  mengerjakan  tugas  pe- latihan  yang  dirancang  berda-
sarkan  tingkat  kesulitan  yang bertahap.  Level  satu  untuk  ke- munculan  stimulus  setiap  dua detik,  sedangkan  level  dua  un- tuk  kemunculan  stimulus  se- tiap satu setengah detik.
Kemunculan  stimulus  yang  le- bih  cepat  membuat  anak  akan menerima  tekanan  yang  lebih besar  untuk  tetap  siaga  memu- satkan perhatiannya pada tugas.
Reinforcement Immediate  reinforcement de- ngan efek suara “ no ” untuk neg - ative reinforcement ketika anak memberikan respons yang salah atau tidak tepat terhadap stimu- lus  yang  muncul di  layar kom- puter. Warning  signal mening- katkan kemampuan anak untuk belajar  memberikan  respons, mengintegrasikan,  serta  meng- generalisasikan  pada  stimulus yang bervariasi.
Anak  memahami  adanya  pe- nguatan  diperlukan  agar  ting- kah laku mampu dipertahankan. Penguat  tidak  harus  selalu  da- lam  bentuk  benda  atau  barang. Bentuk lain, seperti keterlibatan ( involvement )  anak  dalam  pro- ses  pelatihan,  juga  merupakan suatu penguatan yang dirasakan tersendiri oleh anak
Analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara menganalisis hasil pengukuran pretest dan post - test ,  serta  menganalisis  hasil  pengukuran  saat pelatihan. Keseluruhan hasil pretest-posttest dan hasil  pelatihan  akan  diolah  dengan  pendekatan statistika deskriptif. Analisis kualitatif diperoleh dari observasi perilaku yang ditampilkan subjek selama pelatihan, data dari buku perkembangan anak di sekolah maupun di rumah serta diskusi dengan subjek (Sugiyono, 2018).

## HASIL
Berdasarkan  hasil  pemeriksaan  pada  saat  pen- jaringan  subjek  penelitian,  diperoleh  gambaran karakateristik  anak  dengan  GPPH  predominan inatensi.
Tabel 3. Karakteristik Subjek Kegiatan Pemeriksaaan Hasil Pemeriksaan Hasil Kuesioner Perilaku Anak di Sekolah (Qodariah, 2010)
Delapan simtom inatensi dan tidak ada simtom hiperaktivitas Kegiatan Pemeriksaaan
Hasil
Pemeriksaan Hasil Kuesioner Perilaku Anak di Rumah (Qodariah, 2010) Delapan simtom inatensi dan tidak ada simtom hiperaktivitas Tes Kecerdasan dengan WISC FIQ = 119 OIQ = 131 Diagnosa Psikiater Anak Gangguan Pemusatan Perhatian (GPP)
Analisis Hasil Pretest-Posttest
Untuk  melihat  hasil  penerapan  pendekatan  psi- koedukasi dilakukan dengan cara membanding- kan  hasil  pengukuran  kemampuan selective  at - tention pada pretest dan posttest dari skor TN-E alat ukur The D2 Test of Attention.
Tabel 4.
Pretest dan Posttest Dikategorikan pada Norma Anak dengan GPPH Usia 8 Tahun Skor
TN-E Pretest Kategori GPPH Skor TN-E Posttest Kategori GPPH 223 Di bawah rata-rata 384 Rata-rata
Prinsip belajar Proses belajar Hasil Latihan dan Umpan Balik ( Drill and Feedback ) Keterlibatan  aktif  anak  selama proses latihan menentukan apa yang harus dicapai. Proses eva- luasi, melalui diskusi anak, da- pat  memperbaiki  hal  yang  be- lum  mampu  dilakukan  pada saat latihan.
S elf awareness / insight kesadar- an  anak  terhadap  kemampuan menampilkan  perilaku  efektif dan  menghindari  perilaku  ku- rang efektif.
Transfer dan Generalisasi ( Transfer and Generalization ) Berdiskusi  kemampuan  efektif yang dapat diterapkan kembali di  luar  situasi  latihan  yang membutuhkan keterampilan se- rupa. Kemampuan  yang  telah  dida- patkan  anak  sifatnya  menetap pada situasi belajar di kelas atau di rumah.
Insight dan Pemahaman ( Insight and Understanding ) Diskusi  memberikan  pendam- pingan terhadap anak sehingga ia  mengetahui  bahwa  kemam- puan  yang  baru  diperolehnya dapat  digunakan  untuk  meme- cahkan  masalah  yang  dialami- nya. Anak akan memiliki self direct - ed action dan goal directed ac - tion. Anak akan berusaha mem- pertahankan  perilaku  yang  se- suai dengan tugas.
Skor TN-E Pretest Kategori GPPH Skor TN-E Posttest Kategori GPPH 303 Di bawah rata-rata 421 Di atas rata-rata 345 Di bawah rata-rata 434 Di atas rata-rata 290 (skor rata-rata) Di bawah rata-rata 413 (skor rata-rata) Di atas rata-rata
Pada  tahap  pengukuran pretest ,  anak  mem- peroleh  rata-rata  dari  skor  TN-E  sebesar  290 poin.  Hasil  perhitungan  skor  TN-E  pada  tahap pretest ini kemudian dikategorikan pada norma anak  usia  delapan  tahun,  menunjukkan  bahwa kondisi  anak  sebelum  mendapatkan  pelatihan Letter  Visual  Search (LetViS)  tergolong  di bawah rata-rata bila dibandingkan dengan anak- anak usia delapan tahun yang mengalami GPP. Sementara  itu,  apabila  dibandingkan  dengan anak-anak  delapan  tahun  yang  normal,  maka tergolong pada kategori borderline.
Hal ini menggambarkan bahwa kemampuan kecepatan dan ketepatan/keakuratan anak dalam mengerjakan tugas dengan benar pada stimulus target  dan  kemampuan  mengabaikan  stimulus distraksi  yang  menyertai  pengerjaan  tugas tergolong  di  bawah  rata-rata  bila  dibandingkan dengan  kategori  anak  usia  delapan  tahun  yang mengalami GPP.
Pengukuran  pada  tahap posttest anak  per- olehan skor TN-E meningkat menjadi 413 poin. Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  antara tahap pretest dengan posttest , terdapat kenaikan sebesar  123  poin.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan data  yang dipublikasikan oleh Dajek  & Brickenkamp  (2010),  bahwa  perolehan  anak pada  tahap pretest dan posttest ini  apabila dibandingkan  dengan  anak-anak  GPP  delapan tahun  yang  normal,  maka  terjadi  peningkatan kategori  dari  kategori  di  bawah  rata-rata  me- ningkat menjadi kategori di atas rata-rata (Dajek & Brickenkamp, 2010).
Perkembangan  peningkatan  perolehan  skor TN-E  hasil  pengukuran pretest dan posttest dapat dengan mudah dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik 1. Skor TN-E Tahap Pretest-Posttest Kategori Norma Anak dengan GPP Usia Delapan Tahun
Analisis Hasil Kemampuan Selective Attention pada Saat Mengikuti Psikoedukasi Perkembangan  kemampuan selective  attention ditampilkan dalam bentuk hasil pengukuran in- deks  skor selective  attention selama  mengikuti psikoedukasi  dengan metode pelatihan. Selama mengikuti  psikoedukasi,  subjek  dapat  menam- pilkan  perkembangan  perilaku  efektif  dan  me- ngurangi perilaku tidak efektif dalam mengerja- kan tugas dengan benar dan mengabaikan stimu- lus distraksi.
200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 X1 X2 X3 O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 X4 X5 X6 Skor TN-E pretest Skor TN-E posttest pelatihan rata-rata di bawah rata-rata borderline di atas rata-rata pretest posttest superior
Grafik 2.
Indeks Kemampuan Selective Attention Selama Mengikuti Psikoedukasi
Diketahui  bahwa  dari  delapan  pertemuan latihan, prosentase total skor selective attention yang  disajikan  dalam  bentuk  prosentase selec - tive  attention cenderung  mengalami  pening- katan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dari  satu latihan  ke  latihan  berikutnya,  anak  semakin mampu  untuk  mengarahkan  perhatiannya  pada stimulus target dan mengabaikan stimulus non- target.  Anak  juga  dapat  menampilkan  lebih rendah dibandingkan dengan pertemuan latihan sebelumnya  dalam  hal  skor  kesalahan,  yaitu merespons  stimulus  non-target  atau  mengabai- kan stimulus target.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekat- an  psikoedukasi  dengan  metode  pelatihan  me- miliki  pengaruh  terhadap  kemampuan selective attention pada  anak  dengan  GPP.  Hasil  ini ditunjukkan  berdasarkan  uji  analisis  kuantitatif statistik  deskritif yang  ditunjukkan  dengan  pe- ningkatan rata-rata skor sebelum dan setelah di- berikan  perlakuan,  yakni  dari  290  poin  dengan kategori  di  bawah  rata-rata  menjadi  413  poin dengan kategori di atas rata-rata jika dibanding- kan  dengan  norma  anak  dengan  GPP/GPPH. Selain itu, terlihat juga adanya kenaikan sebesar 123 poin.
Hasil  ini searah  dengan  analisis  data kualitatif  pada  setiap  prinsip  dari  psikoedukasi
untuk  peningkatan  kemampuan selective  atten - tion. Tujuan  pendekatan  psikodukasi  dengan pendekatan  pelatihan  dalam  meningkatkan  ke- mampuan selective  attention dilaksanakan  da- lam tiga tahapan. Tahapan tersebut adalah tahap persiapan,  tahap  latihan  (mengerjakan  tugas) dan  tahap  evaluasi.  Pada  pelaksanaannya,  dite- rapkan pada rancangan pelatihan pada anak usia delapan tahun yang mengalami GPP.
Untuk  memperjelas  terjadinya  proses  pe- ningkatan kemampuan selective attention , maka diperlukan  penjelasan  yang  bersifat  kualitatif (Sattler,  2018).  Prinsip  psikoedukasi  pertama berkaitan  dengan readiness atau  kesiapan  yang diterapkan  pada  tahap  persiapan.  Adanya  ke- siapan  dari  anak  membantu  dalam  pencapaian tujuan  psikoedukasi  dengan  cara  memberitahu anak  mengenai  nama  kegiatan  pelatihan  dan aktivitas  yang  akan  diikuti  selama  mengikuti psikoedukasi  dengan  metode  pelatihan. Readi - ness ini dilakukan untuk menumbuhkan kesadar- an ( awareness ), minat, dan keinginan agar ber- sedia mengikuti latihan ini hingga selesai, yaitu sebanyak delapan kali pertemuan.
Kesediaan  anak  untuk  mengikuti  latihan hingga  selesai  sesuai  dengan  jadwal  psiko- edukasi  yang  sudah  disepakati  bersama  dipe- ngaruhi  oleh  prinsip  yang  kedua,  yaitu effect. Anak  dapat  merasakan  dampak  positif  dari aktivitas psikoedukasi dengan pelatihan kemam- puan selective attention yang diperoleh melalui hasil  rekaman  video  yang  dapat  dilihat  oleh anak.  Catatan  perolehan  skor  yang  menjadi gambaran  keberhasilan  anak  mempengaruhi semangatnya untuk terus meningkatkan kemam- puannya.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  skor anak,  yaitu  meningkatnya  skor  benar  disertai dengan  menurunnya  skor  salah  yang  diperoleh anak  selama  pertemuan  latihan  pertama  hingga pertemuan terakhir.
Prinsip  ketiga  berkaitan  dengan cue discrimination .  Sohlberg  &  Mateer  (2010)  me- nyebutkan  dalam  penelitiannya  tentang Atten - tion  Process  Training (APT),  bahwa  dalam mempelajari materi baru seorang individu perlu
100 98 99,3 100 98,8 99 99,4 100 50 60 70 80 90 100 P ro sen tase I n d ek s Selectiv e A tten tio n Indeks Selective Attention
Level 1 Indeks Selective Attention Level 2
disiapkan secara bertahap. Pada proses pelatihan ini, tingkat kesulitan tugas yang harus dikerjakan oleh  anak  diberikan  secara  bertahap  dalam kecepatan  munculnya  stimulus.  Hal  ini  sesuai dengan  sejalan  pelatihan  peningkatan  atensi yang dilakukan (Sohlberg & Mateer, 2010). Ber- dasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Flick (2010)  yang  juga  menyusun  tugas  pada penelitian  APT,  proses  latihan  untuk  anak dengan GPPH disusun secara bertahap menurut tingkat  kesulitan  yang  diberikan.  Pada  latihan pertama  sampai  keempat,  anak  mengerjakan tugas  level  satu  dengan  kecepatan  munculnya stimulus  setiap  dua  detik.  Pada  pertemuan kelima  sampai  kedelapan,  anak  mengerjakan level dua dengan kecepatan munculnya stimulus setiap satu setengah detik (Flick, 2010).
Prinsip  psikoedukasi  keempat  berkaitan dengan reinforcement . Reinforcement yang diberikan  dibagi  menjadi  tiga  jenis,  yaitu immediate  reinforcement , intermittent  rein - forcement ,  dan negative  reinforcement. Imme - diate reinforcement yang diberikan ialah berupa efek suara “ yes ” ketika anak berhasil melakukan tugas. Intermittent reinforcement yang diberikan ialah berupa akumulasi dari skor benar dan skor salah  diakhir  pengerjaan  tugas. Immediate dan intermittent  reinforcement sangat  membantu memotivasi anak dalam meningkatkan peroleh- an  skor  benar,  sedangkan negative  reinforce - ment yang  diberikan  ialah  berupa  efek  suara “ no ” dari  komputer  ketika  anak  tidak  berhasil melakukan  tugas  atau  melakukan  kesalahan. Negative  reinforcement berguna  menyadarkan anak  ketika  mereka  melakukan  kesalahan. Perilaku  yang  terlihat  saat  anak  mendapatkan negative  reinforcement ialah  mereka  lebih menegakkan  postur  tubuh  dan  lebih  siaga, ditunjukkan  dengan  pandangan  mata  lebih mengarah  pada  layar  komputer,  terhadap kemunculan  stimulus  gambar  huruf.  Prinsip keempat  ini  sejalan  dengan  desain  penelitian, yaitu adanya reward atau reinforcement dengan berdasarkan teori Robert E. Valett yang menya- takan  diperlukan  adanya  penguat  agar  tingkah
laku  mampu  dipertahankan  (Abidin  &  Lubis, 2015).
Prinsip kelima adalah umpan balik ( drill and feedback ),  yang  memiliki  peranan  utama  bagi perubahan  peningkatan  perilaku  efektif  pada anak. Penerapan prinsip ini adalah anak terlibat secara  langsung  dalam  proses  latihan  dan melakukan  evaluasi  terhadap  tampilan  dari prestasinya sendiri guna menentukan perbaikan dari perilaku tidak efektif yang telah dibuatnya. Cara  ini  akan  mendorong  anak  untuk  segera mengubah perilakunya sehingga self awareness akan tumbuh (Muna et al., 2020). Hal ini terlihat dari pelaksanaan tahap evaluasi dan umpan balik pada  latihan  hari  pertama  hingga  hari  terakhir, yaitu  ketika  anak  menyadari  perilakunya  yang tidak efektif dan tidak sesuai dengan tugas, yaitu menekan tombol spasi saat muncul gambar kartu non-target.
Saat self  awareness anak  mulai  tumbuh, maka  anak  mengubah  perilakunya  dan  terus menerus mempertahankan perilakuya sesuai de- ngan  tuntutan  tugas.  Anak  terdorong  untuk menunjukkan  perilaku  efektif  sesuai  dengan instruksi  yang  diberikan  pada  latihan  hari  be- rikutnya. Menumbuhkan self  awareness dinilai merupakan  cara  yang  lebih  efektif  dalam mengaktifkan  BIS  pada  otak  (Barkley,  2018). Dalam  pelatihan,  anak  dilatih  untuk  belajar menahan  perilaku  dan  menunda  respons  yang akan ditampilkan. Saat instruksi diberikan, anak diminta  untuk  memperhatikan  dan  menunggu sampai  semua  instruksi  selesai  diberikan  agar memahami  cara  mengerjakan  tugas  latihan. Begitu  juga  saat  mengerjakan  pelatihan,  tugas diberikan  secara  bertahap  dengan  tingkat  ke- sulitan  yang  semakin  meningkat.  Anak  juga diminta  untuk  menunggu  dengan  mengerjakan semua  soal  hingga  semua  soal  tugas  selesai diberikan  dan  anak  diminta  untuk  memberikan respons  sesuai  dengan  aturan  latihan.  Dengan demikian, fungsi inhibisi dilatih secara perlahan sehingga perilaku yang ditampilkan dapat lebih terkontrol.  Anak  mempunyai  keterlibatan  aktif dalam  menyelesaikan  soal  tugas  latihan  dan
memiliki kesempatan langsung untuk memantau perilakunya sendiri melalui hasil perolehan skor benar  atau  skor  salah,  serta  melihat  hasil rekaman  video  agar  dapat  meningkatan  ke- sadaran  mengenai  perilaku  yang  lebih  efektif. Dengan demikian, temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian oleh Steward et al. (2017) ten- tang self  awareness pada  individu  dengan GPPH, bahwa dengan tumbuhnya kesadaran diri melalui  umpan  balik  yang  diberikan  selama pelatihan,  maka  BIS  yang  berfungsi  menahan atau  menunda  perilaku  menjadi  lebih  aktif sehingga  tampilan  perilaku  yang  diharapkan mengalami peningkatan. Hal ini juga menggam- barkan anak mampu meningkatkan kemampuan selective attention pada dirinya, terlihat dari me- ningkatnya kemampuan anak untuk  fokus pada stimulus  target  dan  meningkatnya  kemampuan anak mengabaikan stimulus non-target (Steward et al., 2017).
Prinsip  keenam  berkaitan  dengan transfer dan generalization , dilakukan dengan memberi- kan penjelasan dan berdiskusi dengan mengajak untuk  menggambarkan  bagaimana  perilaku efektif  yang sudah disadari dan telah dipelajari pada  setiap  pertemuan  pelatihan  dapat  diterap- kan ke situasi belajar di kelas dan mengerjakan tugas di rumah. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Richardson et al.  (2015)  bahwa  intervensi  psikoedukasi  pada anak  GPPH  adalah  mengoptimalkan  potensi yang dimiliki anak dengan GPPH serta melatih keterampilan  mereka  membangun  hubungan implikasi hasil psikoedukasi pada situasi di kelas dan  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  juga  mem- bantu anak dengan GPPH menghadapi tantangan berinteraksi  dengan  guru  dan  berinteraksi  de- ngan teman sebayanya (Richardson et al., 2015).
Prinsip ketujuh berkaitan dengan insight dan understanding , yaitu anak dibimbing untuk me- ngetahui  bagaimana  kemampuan  atau  penge- tahuan yang baru ia dapatkan dapat berguna un- tuk  memecahkan  masalah  serupa  yang  ditemui sesuai  dengan  yang  ia  butuhkan  (Natsheh  & Shiflett,  2018).  Hal  tersebut  agar  anak  dapat
menerapkan kemampuan selective attention da- lam mengikuti proses belajar mengajar dan me- nyelesaikan  tugas.  Anak  memahami  perilaku tidak efektif yang harus dikurangi adalah kebia- saan  melamunnya  di  kelas  ketika  guru  sedang menerangkan.  Perilaku  efektif  yang  akan  di- lakukan anak adalah melihat dan mendengarkan perkataan  guru,  segera  mengerjakan  tugas  jika ada perintah dari guru agar tidak melamun di ke- las  sehingga  lupa  tugasnya,  mempertahankan perilaku  fokus  mendengarkan  guru,  melihat  ke papan tulis, melihat ke buku bacaan dengan po- sisi duduk tegak, serta pentingnya untuk menga- baikan  keinginan  melakukan  aktivitas  lain  saat belajar.  Anak  juga  memahami  bahwa  perilaku efektif tersebut harus dilakukannya terus mene- rus secara repetitif pada seluruh kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  sta- tistik, pendekatan psikoedeukasi dengan metode pelatihan kemampuan selective attention berpe- ngaruh terhadap kemampuan selective attention pada anak dengan GPP. Setelah subjek peneliti- an  mengikuti  psikoeduksi,  terjadi  perbedaan yang  signifikan  pada  kemampuan selective  at - tention ,  yaitu  meningkatnya  kemampuan  untuk memusatkan perhatian pada stimulus target dan kemampuan  mengabaikan  distraksi  dari  sti- mulus  non-target.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  awal  peracangan  pendekatan  psiko- edukasi  dengan  metode  pelatihan.  Oleh  karena itu,  sebaiknya  rancangan  psikoedukasi  diuji kembali secara empirik kemudian dilakukan uji efektivitas untuk mendapatkan rancangan psiko- edukasi yang terbukti efektif dalam meningkat- kan  kemampuan selective  attention .  Bagi  pe- neliti  selanjutnya,  disarankan  untuk  melakukan penelitian  dengan  mempertimbangkan  keterba- tasan  penelitian  ini,  antara  lain  jumlah  subjek sebaiknya  ditambah  agar  hasil  penelitian  dapat digeneralisasikan, serta mempertimbangkan ka- tegori  tipe  GPPH  predominan  pada  inatensi, impulsivitas atau kombinasi.  Bagi  praktisi  psi- kologi,  disarankan  untuk  memperoleh  bukti-
22 | Muna, Jatnika, Purwono, & Siregar - Metode Pelatihan dengan ...
bukti  praktis  ( evidence  by  practice )  dari  pene- litian  ini  sehingga  dapat  menerapkan  psiko- eduksi  dengan  metode  pelatihan  sebagai  salah satu  bentuk treatment dalam  meningkatkan kemampuan selective  attention pada  anak-anak yang  mengalami  GPPH  predominan  inatensi sehingga dapat diperoleh data-data empirik yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pengem- bangan  pelatihan  sebagai  bentuk  pelayanan terhadap masyarakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, F. A., & Lubis, F. Y. (2015). Develop - mental  and  Psychoeducational  Assesment for  Preschool .  Negotiating  Practices  of Early  Childhood  Education.  https://www. researchgate.net/publication/342013364_D evelopmental_and_Psychoeducational_Ass esment_for_Preschool
American  Psychiatric  Association.  (2013). Di - agnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental Disorders (5th  ed.).  Washington  DC: American Psychiatric Publishing.
Bai, G., Wang, Y., Yang, L., & Niu, W. (2015).
Effectiveness  of A  Focused, Brief Psycho- education  Program  for  Parents  of  ADHD Children:  Improvement  of  Medication Adherence  and  Symptoms. Neuropsy - chiatric Disease and Treatment , 11 , 2721– 2735. https://doi.org/10.2147/NDT.S88625
Barkley, R. A. (2018). Attention-Deficit Hyper - activity Disorder, Fourth Edition: A Hand - book  for  Diagnosis  and  Treatment .  New York: Guilford Publications.
Berk, L. E. (2012). Child Development . London:
Pearson.
Dajek, E. R., & Brickenkamp, R. (2010). Polska Standaryzacja  Testu  D2,  Testu  Badania Uwagi R. Brickenkampa . Warszawa:
ERDA.
Dawson, P., & Guare, R. (2018). Executive Skills in  Children  and  Adolescents:  A  Practical Guide to Assessment and Intervention (3rd ed.). New York: Guilford Press.
Flick,  G.  L.  (1998). ADD/ADHD  Behavior Change Resource Kit: Ready-to-Use Strate - gies  and  Activities  for  Helping  Children with  Attention  Deficit  Disorder .  Hoboken:
Wiley.
Flick, G. L. (2010). Managing ADHD in the K- 8 Classroom: A Teacher’s Guide . Thousand Oaks: Corwin Press.
Graziano,  A.  M.,  &  Raulin,  M.  L.  (2020).
Research  Methods:  A  Process  of  Inquiry, 9th Edition (9th ed.). London: Pearson.
Grinspun, N., Nijs, L., Kausel, L., Onderdijk, K., Sepúlveda, N., & Rivera-Hutinel, A. (2020). Selective  Attention  and  Inhibitory  Control of  Attention  Are  Correlated  With  Music Audiation. Frontiers in Psychology , 11 (1109), 1–10. https://www.frontiersin.org /article/10.3389/fpsyg.2020.01109
Johnson,  R.  B.,  &  Christensen,  L.  (2013).
Educational Research: Quantitative, Quali - tative,  and  Mixed  Approaches .  Thousand Oaks: SAGE Publications.
Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L.
(2016). Intelligent Testing with the WISC-V . Hoboken: John Wiley & Sons.
Kohls, L. R., & Brussow, H. L. (1995). Training Know-how for Cross Cultural and Diversity Trainers .  Duncanville:  Adult  Learning Systems.
Miller,  M.,  &  Hinshaw,  S.  P.  (2010).  Does Childhood  Executive  Function  Predict Adolescent  Functional  Outcomes  in  Girls with  ADHD? Journal  of  Abnormal  Child Psychology , 38 (3), 315–326. https://doi.org
/10.1007/s10802-009-9369-2
Muna, N. R., Qodariah, L., Jatnika, R., Purwono, U.,  &  Siregar,  J.  R.  (2020). Design  And Trial  Selective  Attention  Computer-Based “Letvis”  Program  For  Children  With
Attention Deficit Disorder . 589–595.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200824.13
6
Natsheh,  J.  Y.,  &  Shiflett,  M.  W.  (2018).
Dopaminergic Modulation of Goal-
Directed  Behavior  in  a  Rodent  Model  of Attention-Deficit/Hyperactivity  Disorder.
Frontiers  in  Integrative  Neuroscience , 12 . https://www.frontiersin.org/article/10.3389 /fnint.2018.00045
Qodariah,  L.  (2010). Program  Latihan  Perkusi Bagi  Anak  yang  Mengalami  Gangguan Pemusatan Perhatian (GPP): Studi Tentang Perancangan (Fase I) dan Uji Coba (Fase II)  Program  Latihan  Perkusi  Guna  Me - ningkatkan  Kemampuan  Mempertahankan Atensi  Bagi  Anak  Kelas  3  Sekolah  Dasar yang  Mengalami  Gangguan  Pemusatan Perhatian  (GPP) [Thesis].  Universitas Padjadjaran, Bandung, Indonesia.
Richardson, M., Moore, D. A., Gwernan-Jones,
R.,  Thompson-Coon,  J.,  Ukoumunne,  O., Rogers, M., Whear, R.,  Newlove-Delgado, T.  V.,  Logan,  S.,  Morris,  C.,  Taylor,  E., Cooper, P., Stein, K., Garside, R., & Ford,
T.  J.  (2015).  Non-pharmacological  Inter- ventions for Attention-deficit/Hyperactivity Hisorder  (ADHD)  Delivered  in  School Settings:  Systematic  Reviews  of  Quanti- tative  and  Qualitative  Research. Health Technology  Assessment , 19 (45),  1–470. https://doi.org/10.3310/hta19450
Rivera,  D.,  Salinas,  C.,  Ramos-Usuga,  D.,
Delgado-Mejía,  I.  D.,  Vasallo  Key,  Y., Hernández  Agurcia,  G.  P.,  Valencia Vásquez, J., García-Guerrero, C. E., García de  la  Cadena,  C.,  Rabago  Barajas,  B.  V., Romero-García,  I., Campos Varillas, A.  I.,
Sánchez-SanSegundo, M., Galvao- Carmona, A., Lara, L., Granja Gilbert, E. J., Martín-Lobo,  P.,  Velázquez-Cardoso,  J., Caracuel,  A.,  &  Arango-Lasprilla,  J.  C. (2017). Concentration Endurance Test (D2): Normative  Data  for  Spanish-speaking Pediatric  Population. NeuroRehabilitation , 41 (3),  661–671.  https://doi.org/10.3233/ NRE-172248
Sattler,  J.  M.  (2018). Assessment  of  Children Cognitive  Foundations  and  Applications .
La Mesa: Jerome M. Sattler Publisher.
Schoeman,  R.,  Albertyn,  R.,  &  Klerk,  M.  de.
(2017).  Adult  Attention-deficit  Hyper- activity  Disorder:  Why  Should  We  Pay Attention? South  African  Journal  of Psychiatry , 23 (a1072),  6.  https://doi.org/ 10.4102/sajpsychiatry.v23i0.1072
Sohlberg, M. M., & Mateer, C. A. (2010). APT- III:  Attention  Process  Training :  A  Direct Attention  Training  Program  for  Persons with  Acquired  Brain  Injury .  Youngsville: Lash & Associates Publishing.
Stevens, C., & Bavelier, D. (2012). The Role of Selective  Attention  on  Academic  Foun- dations: A Cognitive Neuroscience Perspec- tive. Developmental  Cognitive  Neuro - science , 2 (1),  S30–S48.  https://doi.org/10. 1016/j.dcn.2011.11.001
Steward, K. A., Tan, A., Delgaty, L., Gonzales,
M.  M.,  &  Bunner,  M.  (2017).  Self- awareness of Executive Functioning Deficits  in  Adolescents  with  ADHD. Journal of Attention Disorders , 21 (4), 316–
322.  https://doi.org/10.1177/10870547145
24 | Muna, Jatnika, Purwono, & Siregar - Metode Pelatihan dengan ...
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Bisnis,
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatiff,  Kom - binasi,  dan  R&D (3rd  ed.).  Bandung:  CV Alfabeta.
Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2006).
Penelitian  dengan  Subjek  Tunggal. Ban - dung:  UPI  Pres .  https://psikologi.unimuda sorong.ac.id/app/upload/file/metode-penelit ian-subjek-tunggal.pdf
Wills-Jackson,  C.  (2019).  A  Historical  Per- spective of the Field of Emotional and Be- havioral Disorders: A Review of Literature. International  Journal  of  Psychology  and Counselling , 11 (8),  81–85.  https://doi.org/ 10.5897/IJPC2019.0512
Xu, G., Strathearn, L., Liu, B., Yang, B., & Bao, W.  (2018).  Twenty-Year  Trends  in  Diag- nosed  Attention-Deficit/Hyperactivity  Dis- order among US Children and Adolescents, 1997-2016. JAMA  Network  Open , 1 (4), e181471.  https://doi.org/10.1001/jamanetw orkopen.2018.1471