## PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI WRITING TO LEARN TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI SISWA DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Selpi 1 , Nursafitri Amin 2 , Rezki Amaliyah AR 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sulawesi Barat) selpirusman5@gmail.com , nursyafitriamin@unsulbar.ac.id , rezkiamaliyah@unsulbar.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  komunikasi  siswa dan pemahaman konsep matematika yang diajar menggunakan strategi writing to learn lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan  komunikasi  siswa  dan  pemahaman konsep  matematika  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional . Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  bentuk pretest-posttest  control  group design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sendana  tahun  ajaran  2023/2024. Kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data meliputi pemberian angket dan pemberian tes. Dalam penelitian ini, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah probability sampling berupa cluster random sampling . Sedangkan teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dan analasis inferensial. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi siswa dan  pemahaman  konsep  matematika  yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran writing  to  learn lebih  tinggi  dibandingkan    kemampuan  komunikasi  siswa  dan pemahaman konsep matematika yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional. Sedangkan untuk analisis uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t ( indpendent samples test )  untuk  menguji  perbedaan  statistik  antara  rata-rata  dua  kelompok,  untuk pemahaman  konsep  matematika  siswa  hasilnya  menolak  H₀  dan  menerima  H₁  begitu pun dengan kemampuan komunikasi siswa yang hasilnya menolak H₀ dan menerima H₁.
Kata Kunci: Strategi Writing To Learn , Kemampuan Komunikasi Siswa dan Pemahaman Konsep Matematika.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  whether  students’  communication  skills  and understanding  of  mathematical  concepts  taught  using  the  writing  to  learn  strategy  are higher than students’ communication skills and understanding of mathematical concepts tought using conventional learning. This type of research is a quasi-experiment in the form of a pretest-posttest control group design. This research was carried out at SMA Negeri 1 Sendana  for  the  2023/2024  academic  year.  Class  XI  IPA  is  the  experimental  class  anda class  XI  IPA  1  is  the  control  class.  Data  collection  techniques  include  administering questionnaires  and  administering  tests.  In  the  research,  the  sampling  techniques  use descriptive  analysis  and  inferential  analysis.  These  results  show  that  stud ents’ communication  abilities  and  understanding  of  mathematical  concepts  taught  using  the writing to learn learning strategy are higher than students’ communication abilities and understanding of mathematical concepts taught using conventional learning. Meanwhile, for  hypothesis  testing  analysis  used  is  the  t-test  (independent  samples  test)  to  test statistical  differences  between  the  averages  of  two  groups,  for  understanding
mathematical concepts the students’ results were rejecting H₀ and accepting H₁ as w ell as the communication skills of students whose results were rejecting H₀ and accepting H₁. Keywords: Writing To Learn Strategy. Student Communication Ability and Understanding of Mathematical Concepts.

## A. PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang ada di dalam kurikulum pembelajaran. Matematika  sendiri merupakan bagian dari pendidikan yang sangat penting dan berguna dalam kehidupan sehari- hari juga dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika sebagai  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  sangat  diperlukan  baik  untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, oleh  sebab  itu  kebutuhan  untuk  memahami  matematika  harus  lebih  ditekankan  lagi  sejak sekolah dasar bahkan usia tanam kanak- kanak .
Membahas  mengenai  pembelajaran  matematika,  dalam  pembelajaran  matematika  salah satu  kemampuan  yang  sangat  perlu  untuk  dikembangkan  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis  (mathematical  communication).  Komunikasi  adalah  suatu  proses  dalam mentransferkan informasi berupa ide dan perasaan seseorang kepada orang lain atau kelompok lain (Ahmad, 2019, p. 9).  Dengan dikembangkannya kemampuan komunikasi matematika, siswa dapat mengorganisasikan berpikir matematikanya baik cara lisan maupun tulisan.
Komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu  kompetensi  penting  yang  dapat dikembangkan  dalam  setiap  topik  matematika.    Komunikasi  matematika  adalah  cara  efektif membagikan  ide  dan  pengetahuan  untuk  dapat  ditelaah,  diperbaiki,  dan  didiskusikan  (NCTM, 2000).  Komunikasi matematis penting untuk dikembangkan karena dapat melatih pemahaman konsep, pemikiran, keterampilan pemecahan masalah, dan penalaran matematis siswa. Namun, kenyataannya di lapangan implementasi komunikasi matematika dalam kegiatan pembelajaran masih kurang.
Realitas  saat  ini  menunjukkan  bahwa  kemampun  komunikasi  matematis  siswa  masih rendah. Rendahnya kemampuan komunikasi matematika siswa juga telihat pada hasil observasi di SMA Negeri 1 Sendana yang menunjukkan bahwa kegiatan yang mencerminkan komunikasi matematika  siswa  belum  nampak.  Siswa  tidak  menyampaikan  ide  maupun  memberikan tanggapan  kecuali  jika  ditunjuk  guru.  Siswa  cenderung  memberikan  jawaban  singkat,  siswa kesulitan untuk mengungkapkan pendapatnya walaupun sebenarnya ide dan gagasan sudah ada dalam  pikiran  mereka,  siswa  kesulitan  menuliskan  penyelesaian  secara  runtun,  siswa  takut salah  dalam  mengungkapkan  gagasan-  gagasannya,  dan  siswa  kurang  terbiasa  dengan mengomunikasikan  gagasannya  secara  lisan . Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah (Hariyanto, 2017, p. 13). Hal ini sejalan dengan  pernyataan  Qohar (2011) bahwa  siswa  masih  kurang  baik  dalam  melakukan komunikasi,  baik  komunikasi  melalui  lisan  atau  tulisan.  Apalagi  untuk  siswa  di  daerah  bukan perkotaan, kemampuan komunikasi lisan siswa masih rendah.
Selain  kemampuan  komunikasi  siswa  adapun  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  harus  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  ini  juga  sangat  penting, kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  dasar  yang  akan  menuntun  kita sampai  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Mengingat  matematika  sangat  penting dipelajari  maka  siswa  harus  memahami  matematika.  Menurut  Effendi,  dkk  (Rahma,  2012) masalah  yang  sebenarnya  yang  mempengaruhi  penguasaan  matematika  siswa  merupakan
masalah  pemahaman  konsep,  penguasaan  matematika  didalam  kelas  lebih  tertutup  kepada pemahaman proses atau prosedural dan tidak memberi penekanan kepada masalah konsep atau konseptual.  Kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  belum mampu memanfaatkan konsep dalam menyelesaikan soal. Sehingga bisa dikatakan bahwa siswa tidak dapat menyelesaikannya sesuai apa yang diminta pada soal.
Minimnya penggunaan strategi pembelajaran dapat menimbulkan masalah seperti di atas, Agar  permasalahan  tersebut  dapat  di  atasi,  diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran matematika  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna,  sehingga  kemampuan komunikasi siswa dan pemahaman konsep matematika dapat meningkat. Oleh karena itu, dipilih strategi writing to learn (WTL). Menurut Michigan Science Teachers Association (Sintiawati et al., 2021,  p.  3),  strategi writing  to  learn bisa  digunakan  dalam  seluruh  kegiatan  pembelajaran supaya siswa ikut serta mengembangkan ide dan konsep yang baru.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  dan pemahaman konsep matematika maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Penggunaan Strategi Writing To Learn Terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa dan Pemahaman Konsep Matematika  di SMA Negeri 1 Sendan a”.

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasie-eksperimental dengan  menggunakan rancangan tipe pretest-posttes control group design. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sendana pada tahun ajaran 2022/2023 pada kelas XI. Lokasi SMA Negeri 1 Sendana berada di Kelurahan  Mosso,  Kecamatan  Sendana,  Kabupaten  Majene,  Provinsi  Sulawesi  Barat , Jl. Kemakmuran No.20 Somba . Proses pembelajaran berlangsung selama 3 kali pertemuan, dimana setiap  pertemuannya  dilaksanakan  selama  3  jam  pelajaran.  Pemberian  angket  dan  tes  baik sebelum maupun setelah pembelajaran dilakukan diluar dari proses pembelajaran. Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik probability  sampling berupa cluster random sampling . Menurut (Sugiyono, 2017, p. 121) cluster random sampling digunakan untuk menentukan  sampel  bila  obyek  yang  akan  diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas.  Berdasarkan penentuan  sampel  dan  populsi  yang  dipilih  jekas  XI  IPA  2    dan  XI  IPA  1  sebagai  sampel penelitian.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pengumpulan  data.  Tahap  pertama  melakukan  observasi  kesekolah, berkonsultasi  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  1  Sendana  mengenai keadaan  siswa,  menyusun  perangkat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyusun instrumen  penelitian  (angket  dan  tes),  dan  menentukan  sampel  penelitian.  Tahap  kedua sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan angket kemampuan komunikasi siswa dan pretest . Selanjutnya peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan strategi pembelajaran writing to learn pada kelas  eksperimen dan kelas kontrol.  Pada  akhir  pelaksanaan  penelitian,  setiap  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan  angket  kemampuan  komunikasi  siswa  dan posttest .  Ditahap  yang  ketiga  peneliti mengumpulkan data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, mengolah dan menganalisis data dan membuat laporan. Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik statistik, yakni analisis deskriptif dan analisis inferensial. Hasil analisis deskriptif meliputi penyajian  data  melalui  tabel,  perhitungan  mean,  modus,  median.  Standar  deviasi  dan perhitungan persentase. Pada teknik deskriptif data yang dianalisis berupa data dari :
a. Kemampuan Komunikasi Siswa
Kemampuan komunikasi siswa diukur dengan menggunakan angket Skala Likers dengan empat jawaban alternatif yaitu:
Tabel 1. Skor alternatif jawaban Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Alternatif jawaban Skor Alternatif jawaban Skor Sangat setuju 4 Sangat  tidak setuju 4 Setuju 3 Tidak setuju 3 Tidak setuju 2 Setuju 2 Sangat  tidak setuju 1 Sangat setuju 1
Data kuantitatif yang telah diperoleh kemudian dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menghitung jumlah setiap skor setiap responden
2) Mengitung  presentase  hasil  penskoran  jawaban  responden  menggunakan  persamaan berikut:
𝑃 𝑚 = 𝑚 𝑀 × 100 (1)
Keterangan:
P m = Skor yang akan dicari presentasenya m = Jumlah skor yang diperoleh M = Nilai skor maksimal
Adapun  pengkategorian  angket  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  perhitungan sebagai berikut:
Tabel 2. Pengkategorian kemampuan komunikasi siswa
Kategori Nilai Sangat Baik 81-100 Baik 61-80 Cukup 41-60 Rendah 21-40 Sangat Rendah 0-20

## b. Pemahaman Konsep Matematika
Untuk kemampuan pemahaman konsep matematika diperoleh dari hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa tentang materi yang telah diberikan. Data Kemampuan pemahaman  konsep  matematika  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 (2)
Selanjutkan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang  pemahaman  konsep matematika,  maka  dilakaukan  persentase  untuk  menentukan  sebarapa  tinggi  pemahaman konsep matematika siswa. Adapun kriteria dari pemahaman konsep matematika siswa sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Persentase Pemahaman Konsep Matematika Kategori Nilai Sangat Tinggi 81 – 100 Tinggi 61 – 80 Cukup 41 – 60 Rendah 21 – 40 Sangat Rendah 0 – 20
Dalam  penelitian  ini,  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  analisis uji-t .  Sebelum  dilakukan  analisis,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu:
a. Uji Normalitas
Uji    normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian    berdistibusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan Software  Statistical  Package    For  Sosial Science (SPSS)  versi  21  dengan  pengujian Kormogorof  Smirnov ,  untuk ∝ < 5% dan  tingkat kepercayaan 95%. Adapun kriteria pengujiannya yaitu:
1) Jika nilai sig.≥0,05 maka data penelitian berdistribusi normal.
2) Jika nilai sig.<0,05 maka data penelitian tidak bedistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  kelompok  tersebut  memiliki  varian yang sama atau homogen. Uji homogenitas ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS, untuk ∝ < 5% dan tingkat kepercayaan 95%. Adapun kriteria pengujiannya yaitu:
1) Jika nilai sig. >0,05 maka data memiliki varian yang homogen.
2) Jika nilai sig.<0,05 maka data tidak memiliki varian yang homogen.

## c. Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  variabel  bebas  dan  variabel  terikat dan  juga  untuk mengukur  tingkat  siginifikan  (diterima  atau  ditolak)  anatar  X  dan  Y  dengan  menggunakan analisis analisis t-test . Uji (independen sample t-test) digunakan untuk melihat apakah terdapat perbedaan rata-rata antara dua sampel yang saling berpasangan atau berhubungan.
Persamaan  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  diatas  dengan  uji-t  adalah  sebagai berikut:
Rumus (Separated Varian) :
Rumus t hitung = 𝑋 1 −𝑋₂ √ 𝑆2 2 𝑛2 + 𝑆1 2 𝑛1
(3)
Rumus (Pollad Varian) :
Rumus t hitung = 𝑋 1 −𝑋 2 √ (𝑛1−1)𝑆1 2+(𝑛2−1)𝑆 2 2 𝑛1+ 𝑛2−2 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) (4)

## Di mana,
X₁ = rerata gain score pada data kelas eksperimen X₂ = rerata gain score pada data kelas kontrol n₁ = jumlah sampel kelas eksperimen n₂ = jumlah sampel kelas kontrol
𝑆 1 2 = variansi kelas eksperimen 𝑆 2 2 = variansi kelas kontrol
Tingkat signifikan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 𝛼 = 5% atau 0,05.  Dalam menentukan  kriteria  pengujian  pada  pengolahan  data  menggunakan  SPSS,  pengujian  dengan melihat nilai signifikan 𝛼 .
Kriteria  pengambilan  keputusan  pada  pengujian  hipotesis  menggunakan  SPSS  sebagai berikut:
1) Jika sig >0,05 maka H₀ diterima dan H₁ ditolak
2) Jika sig <0,05 maka H₁ diterima dan H₀ ditolak

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sendana kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 pada tanggal 1 Agustus sampai dengan tanggal 22 Agustus 2023. Penelitian ini dilakukan pada  dua  kelas  yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  strategi  pembelajaran writing  to  learn dan  kelas  kontrol menerapkan pembelajaran konvensional.

## 1. Deskriptif Data
a. Angket Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
1) Data Angket Pretest Kelas Eksperimen
Data  perhitungan  analisis  deskriptif,  dari  hasil  angket  kemampuan  komunikasi  siswa pada  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang.  Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 4 Beikut.
Tabel 4. Data Skor Angket Pretest Kelas Eksperimen Data Kelas Eksperimen Skor Tinggi 60 Skor Rendah 39 Median 50,50 Mean 50,76 Modus 49 Simpangan Baku 6,179 Variansi 38,064
Pada tahap ini belum diberi perlakuan, hal tersebut disebabkan karena tahap ini peneliti hanya ingin mengetahui kemampuan awal komunikasi siswa. Berdasarkan tabel 4 diatas analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata pretest dari kemampuan komunikasi siswa sebesar 50,76 yang menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi siswa berada  pada kategori cukup.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor Angket Kemampuan
Komunikasi Siswa Pretest Skor Pretest Kategori Frekuensi Persentasi (%)
81 – 100 0 0 Sangat Baik 61 – 80 0 0 Baik 41 – 60 32 94,12 Cukup 21 – 40 2 5,88 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 34 100

## 2) Data Angket Posttest Kelas Eksperimen
Data  perhitungan  analisis  deskriptif,  dari  hasil  angket  kemampuan  komunikasi  siswa pada  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang.  Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 6 Beikut.
Tabel 6. Data Skor Angket Posttest Kelas Eksperimen Data Kelas Eksperimen Skor Tinggi 85 Skor Rendah 64 Median 75,50 Mean 75,03 Modus 80 Simpangan Baku 5,463 Variansi 29,848
Setelah  diberi  perlakuan  model  pembelajaran writing  to  learn ,  berdasarkan  tabel  6 diatas dari analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata posttest dari kemampuan komunikasi  siswa  sebesar  75,03  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa berada pada kategori baik.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor Angket Kemampuan Komunikasi Siswa Posttest Skor Posttest Kategori Frekuensi Persentasi (%) 81 – 100 4 11,76 Sangat Baik 61 – 80 30 88,24 Baik 41 – 60 0 0 Cukup 21 – 40 0 0 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 34 100

## 3) Data Angket Pretest Kelas Kontrol
Data  perhitungan  analisis  deskriptif,  dari  hasil  angket  kemampuan  komunikasi  siswa pada kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang. Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 8 Beikut.
Tabel 8. Data Skor Angket Pretest Kelas Kontrol Data Kelas Kontrol Skor Tinggi 60 Skor Rendah 35 Median 44,00 Mean 45,51 Modus 40 Simpangan Baku 7,118 Variansi 50,669
Pada tahap ini belum diberi perlakuan, hal tersebut disebabkan karena tahap ini peneliti hanya ingin mengetahui kemampuan awal komunikasi siswa. Berdasarkan tabel 8 diatas analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata pretest dari kemampuan komunikasi siswa sebesar 44,51 yang menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi siswa berada  pada kategori cukup rendah.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor Angket Kemampuan Komunikasi Siswa Pretest Skor Pretest Kategori Frekuensi Persentasi (%) 81 – 100 0 0 Sangat Baik 61 – 80 0 0 Baik 41 – 60 25 71,43 Cukup Rendah 21 – 40 10 28,57 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 35 100

## 4) Data Angket Possttest Kelas Kontrol
Data  perhitungan  analisis  deskriptif,  dari  hasil  angket  kemampuan  komunikasi  siswa pada kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang. Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 10 Beikut.
Tabel 10. Data Skor Angket Posttest Kelas Kontrol Data Kelas Kontrol Skor Tinggi 75 Skor Rendah 40 Median 55,00 Mean 53,89 Modus 55 Simpangan Baku 7,619 Variansi 58,045
Setelah  diberi  perlakuan  model  pembelajaran writing  to  learn ,  berdasarkan  tabel  10 diatas dari analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata posttest dari kemampuan
komunikasi  siswa  sebesar  53,89  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa berada pada kategori cukup rendah.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor Angket Kemampuan
Komunikasi Siswa Posttest Skor Posttest Kategori Frekuensi Persentasi (%) 81 – 100 0 0 Sangat Baik 61 – 80 3 8,57 Baik 41 – 60 30 85,71 Cukup Rendah 21 – 40 2 5,72 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 35 100 b. Tes Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
1) Data Skor Tes Pretest Kelas Eksperimen
Data  perhitungan  analisis  deskriptif,  dari  hasil  angket  kemampuan  komunikasi  siswa pada  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang.  Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 12 Beikut.
Tabel 12. Data Skor Tes Pretest Kelas Eksperimen Data Kelas Eksperimen Skor Tinggi 57 Skor Rendah 36 Median 46,50 Mean 47,79 Modus 43 Simpangan Baku 6,309 Variansi 39,805
Pada tahap ini belum diberi perlakuan, hal tersebut disebabkan karena tahap ini peneliti hanya ingin mengetahui pengetahuan awal pemahaman konsep matematika siswa. Berdasarkan tabel  12  diatas  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata pretest dari pemahaman  konsep  matematika  siswa  sebesar  47,79  yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep matematika siswa berada pada kategori cukup.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 13 berikut.
Tabel 13. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor  Tes Pemahaman Konsep
Matematika Siswa Pretest Skor Pretest Kategori Frekuensi Persentasi (%) 81 – 100 0 0 Sangat Tinggi 61 – 80 0 0 Tinggi 41 – 60 29 85,29 Cukup 21 – 40 5 14,71 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 34 100
2) Data Skor Tes Posttest Kelas Eksperimen
Data perhitungan analisis deskriptif, dari hasil tes pemahaman konsep matematika siswa pada  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang.  Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 14 berikut.
Tabel 14. Data Skor Tes Posttest Kelas Eksperimen Data Kelas Eksperimen Skor Tinggi 93 Skor Rendah 61 Median 79,00 Mean 79,59 Modus 85 Simpangan Baku 7,500 Variansi 56,250
Setelah  diberi  perlakuan  model  pembelajaran writing  to  learn ,  berdasarkan  tabel  14 diatas dari analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata posttest dari pemahaman konsep  matematika  siswa  sebesar  79,59 yang  menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika siswa  berada pada kategori tinggi.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 15 berikut.
Tabel 15. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa Posttest Skor Posttest Kategori Frekuensi Persentasi (%) 81 – 100 0 0 Sangat Tinggi 61 – 80 8 23,3 Tinggi 41 – 60 26 76,47 Cukup 21 – 40 0 0 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 34 100

## 3) Data Skor Tes Pretest Kelas Kontrol
Data  perhitungan  analisis  deskriptif,  dari  hasil  pemahaman  konsep  matematika  siswa pada kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang. Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 16 Beikut.
Tabel Data Skor Tes Pretest Kelas Kontrol Data Kelas Kontrol Skor Tinggi 60 Skor Rendah 32 Median 46,00 Mean 47,51 Modus 60 Simpangan Baku 9,070 Variansi 82,257
Pada tahap ini belum diberi perlakuan, hal tersebut disebabkan karena tahap ini peneliti hanya ingin mengetahui pengetahuan awal pemahaman konsep matematika siswa. Berdasarkan tabel  16  diatas  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata pretest dari pemahaman  konsep  matematika  siswa  sebesar  47,51  yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep matematika siswa berada pada kategori cukup.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 17 berikut.
Tabel 17. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor Tes Pemahaman Konsep
Matematika Siswa Pretest Skor Pretest Kategori Frekuensi Persentasi (%) 81 – 100 0 0 Sangat Tinggi 61 – 80 0 0 Tinggi 41 – 60 26 74,29 Cukup 21 – 40 9 25,71 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 35 100

## 4) Data Tes Posttest Kelas Kontrol
Data perhitungan analisis deskriptif, dari hasil tes pemahaman konsep matematika siswa pada kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang. Hasil olahan data dengan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 18 berikut.
Tabel 18. Data Skor Tes Posttest Kelas Kontrol Data Kelas Kontrol Skor Tinggi 79 Skor Rendah 42 Median 54,00 Mean 56,17 Modus 60 Simpangan Baku 9,925 Variansi 98,499
Setelah  diberi  perlakuan  model  pembelajaran writing  to  learn ,  berdasarkan  tabel  18 diatas dari analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata posttest dari pemahaman konsep  matematika  siswa  sebesar  56,17  yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep matematika siswa berada pada kategori cukup.
Berikut akan disajikan tabel distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 19 berikut.
Tabel 19. Disribusi Frekuensi dan Persentase Perolehan Skor Tes Pemahaman Konsep
Matematika Siswa Posttest Skor Posttest Kategori Frekuensi Persentasi (%) 81 – 100 0 0 Sangat Tinggi 61 – 80 8 22,86 Tinggi 41 – 60 27 77,14 Cukup
21 – 40 0 0 Rendah 0 – 20 0 0 Sangat Rendah Jumlah 35 100 c. N-Gain Angket Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Setelah  Diperoleh  Data  Nilai Pretest Dan Posttest Dari  Masing-  Masing  Kelompok, Kemudian  Dilakukan  Perhitungan  Nilai N-  Gain Berdasarkan  Rata-  Rata  Nilai Pretest Dan Posttest . Dari Hasil Pengolahan Data Dengan Bantuan SPSS 21 Diperoleh Rata-Rata Nilai N-Gain , Yang Dapat Dilihat Pada tabel 20 berikut:
Tabel 20. Kategori N-Gain Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kategori Frekuensi N-Gain Hasil Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat Tinggi 0 0 Tinggi 4 0 Sedang 26 1 Rendah 4 11 Sangat Rendah 0 23 Rata-rata 0,4929 (Sedang) 0,1492(Sangat Rendah) Jumlah Siswa 34 35 d. N-Gain Tes Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Setelah diperoleh data nilai pretest dan posttest dari masing- masing kelompok, kemudian dilakukan perhitungan nilai N- Gain berdasarkan rata- rata nilai pretest dan posttest . Dari hasil pengolahan  data  dengan  bantuan  SPSS  21  diperoleh  rata-rata  nilai N-Gain ,  yang  dapat  dilihat pada tabel 21 berikut:
Tabel 21. Kategori N-Gain Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kategori Frekuensi N-Gain Hasil Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat Tinggi 3 0 Tinggi 16 0 Sedang 12 2 Rendah 2 7 Sangat Rendah 1 26 Rata-rata 0,6018 (Tinggi) 0,1690 (Sangat Rendah) Jumlah Siswa 34 35 2. Hasil Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Berikut hasil uji normalitas data kelas eksperimen  dan kelas kontrol  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan bantuan SPSS 21 sebagai berikut:
1) Pretest angket kemampuan komuniksi siswa dapat dilihat pada tabel 22 berikut.
Tabel 22. Hasil Uji Normalitas Pretest Angket Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol
No Kelas Jumlah Sampel Signifikan Kesimpulan 1 Eskperimen 34 0,200 Normal 2 Kontrol 35 0,200 Normal 2) Posttest angket kemampuan  komuniksi siswa dapat dilihat pada tabel 23 berikut.
Tabel 23. Hasil Uji Normalitas Posttest Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Jumlah Sampel Signifikan Kesimpulan 1 Eskperimen 34 0,200 Normal 2 Kontrol 35 0,180 Normal 3) Pretest tes pemahaman konsep matematika dapat dilihat pada tabel 24 berikut.
Tabel 24. Hasil Uji Normalitas Pretest Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Jumlah Sampel Signifikan Kesimpulan 1 Eskperimen 34 0,145 Normal 2 Kontrol 35 0,200 Normal 4) Pretest tes pemahaman konsep matematika dapat dilihat pada tabel 25 berikut.
Tabel 25. Hasil Uji Normalitas Posttest Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Jumlah Sampel Signifikan Kesimpulan 1 Eskperimen 34 0,200 Normal 2 Kontrol 35 0,200 Normal

## b. Uji Homogenitas
Berikut hasil uji homogenitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan bantuan SPSS 21 sebagai berkut.
Tabel 26. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Nilai Signifikan Kesimpulan Pretest Angket 0,201 Homogen Posttest Angket 0,228 Homogen Pretest Tes 0,142 Homogen Posttest Tes 0,170 Homogen

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  komunikasi  siswa  dan pemahaman  konsep  matematika  yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran wiritng  to learn lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan komunikasi siswa dan pemahaman konsep matematika  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pengujian  hipotesis ini menggunakan uji Independent Samples Test atas skor angket posttest pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  serta  nilai posttest pemahaman  konsep  matematika  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dengan bantuan SPSS 21 sebagai berikut:
a) Uji hipotesis posttest kemampuan komunikasi siswa
Tabel 27. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Skor Angket Posttest Kelas Ekslperimen dan
Kelas Kontrol Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Kemampuan Komunikasi Siswa Equal variances assumed 1.667 .201 13.214 67 .000 b) Uji hipotesis posttest pemahaman konsep matematika
Tabel 28. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Skor Tes Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Pemahaman Konsep Matematika Equal variances assumed 1.667 .201 13.214 67 .000

## b.   Pembahasan
Pada  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pendidik  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran Writing  To  Learn di  kelas  XI  IPA  2  di  SMA  Negeri  1  Sendana  sebagai  kelas eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  1  Sendana  sebagai  kelas  kontrol pendidik  mengguakan  model  pembelajaran  konvensional.  Selama  proses  belajar  mengajar, peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran  selama  3  kali  pertemuan  diluar  dari  pemberian angket dan tes pretest dan posttest .
Melalui data hasil analisis deskriptif untuk kemampuan komunikasi siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 menunjukkan bahwa skor rata-rata antara pembelajaran writing to learn dengan pembelajaran  konvensional  terdapat  perbedaan.  Ditinjau  dari  setiap  indikator  kemampuan komunikasi siswa, kelas eksperimen maupun kelas kontrol berada pada interpretasi yang sama. Kemduian, untuk kelas eksperimen skor rata-rata kemampuan komunikasi siswa berada  pada kategori  sedang  sedangkan  pada  kelas  kontrol  skor  rata-rata  kemampuan  komunikais  siswa berada pada kategori sangat rendah. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen, siswa merasa lebih tertatrik dibandikan dengan siswa dikelas kontrol.
Analsis infrensial  pada kemampuan komunikasi siswa menunjukkan data berdistribusi normal pada masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol, juga dinyatakan berasal  dari populasi  yang  homogen.  Sedangkan,  pada  pengujian  hipotesis  memberikan  hasil  bahwa kemampuan komunikasi siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran writing to learn lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan  komunikasi  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis  deskriptif  yang  telah diuraikan sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  karena  pembelajaran writing  to  learn berkesan  bagi  siswa dan meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa mampu  memahami  konsep  dan  materi  yang  diberikan.  Dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  dikelas  kontrol  membuat  siswa  mengikuti pembelajaran  tanpa  cukup  berkesan,  pembelajaran  konvensioanal  dengan  waktu  yang  sangat sedikit  dalam  pembelajaran  matematika  juga  membuat  siswa  hanya  mengapal  materi  yang membuat siswa mudah melupakan yang telah dipelajari.
Hasil yang diperoleh ini didukung oleh hasil penelitian Mayang Gadih Ranti(2015), yang menyimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dikelas  VIII  C  SMPN  1  Martapura  dengan  pembelajaran  menggunakan  strategi writing to learn meningkat dari kategori cukup ke baik.
Pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Seperti  pada  skor kemampuan  komunikasi  siswa,  pemahaman  konsep  matematika  siswa  juga  dianalisis  seperti deskriptif  dan  inferensial.  Skor  rata-rata  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu 79,59 pada kelas eksperimen dan  56,17  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  deskriptif,  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berada  pada  kategori  yang  berbeda.  Begitu  pula  dengan  persentase  nilai  tertinggi, dimana hasil yang lebih tinggi selalu diperoleh oleh kelas eksperimen.
Analisis  inferensial  pada  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eskperimen  dan kelas kontrol mengasilkan pernyataan bahwa data terdistribusi normal dan homogen. Adapun pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi  pembelajaran writing  to  learn lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikkan dengan analisis deskriptif yang telah diuraikan sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  pemahaman  konsep  matemtika  siswa  yang  diajar menggunakan  pembelajaran writing  to  learn lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pemahaman konsep matematika siswa  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional  karena  siswa lebih tertarik dalam proses pembelajaran. Hal ini sebagai akibat dari peningkatan kemampuan komunikasi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan mengingat konsep yang membuat pemahaman konsep matematika siswa meningkat pula.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran writing to learn dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dalam proses pembelajaran juga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka apat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi  siswa  dan  pemahaman  konsep  matematika  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran writing  to  learn lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  komunikasi  siswa  dan pemahaman konsep matematika yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional.

## 2. Saran
Diharapkan  dapat  bermanfaat  dalam  melakukan  penelitian  yang  terkait  dengan penggunaan strategi writing to learn terhadap kemampuan komunikasi siswa dan pemahaman konsep matematika. Diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran matematika yang dapat diterapkan guru. Bagi sekolah,  sebagai bahan sumbangan pemikiran dalam rangka memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika  serta  untuk  meningkatkan  kemampuan
komunikasi  siswa  dan  pemahaman  konsep  matematika.  Berhubung  penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  materi  barisan  dan  deret,  peneliti  menyarankan  untuk  melakukan  penelitian yang sama pada materi yang berbeda sebagai bahan perbandingan dengan hasil penelitian ini. Dan  Bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  sumber informasi dan bahan untuk mengadakan penelitian yang lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, T. S. R. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah  Kontekstual  Kelas  XII  Mipa  di  SMA  Negeri  1  Bone .  universitas  negeri  makassar. http://eprints.unm.ac.id/14051/1/SKRIPSI.pdf
Cahani, K., Effeandi, K. N. S., & Munandar, D. R. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Konsentrasi  Belajar  Pada  Materi  Statistika  Dasar.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (1), 215 – 224. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.215-224
Damayanti,  A.  (2021). Pengaruh  Pendekatan  Scientific  Berbantuan  Strategi  Writing  To Learn  (Wtl)  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Biologi [Institut Agama Islam Negeri Syekh Nujati Cirebon].
http://respository.syekhnurjati.ac.id/6223/1/1 .
Ety  Nur,  I.  (2015).  Peran  Komunikasi  Dalam  Interaksi  Guru  dan  Siswa. Al- Ta’dib , 8 (2),
150 – 167. https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/416
Fauziah, S. R., Rismen, S., & Lovia, L. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa di Era New Normal. Journal Pf Mathematics Education and A , 1 (1), 45 – 52.
Hariyanto.  (2017).  Penerapan  Model  Core  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Jurnal Gammath , 2 (1), 11 – 19. Juwita,  N.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui Model  Inkuiri  Pada  Siswa  SMP [Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Darussalam – Banda Aceh]. https://repository.ar-rainry.ac.id/id/eprint/10686 .
Rahma,  N.  ade.  (2012).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  melalui  Strategi Think  Talk  Write  (TTW) Dengan  Model Discovery  Learning di  Madrasah  Tsanawiyah
Tarbiyah Islamiyah Batubelah Kecamatan Kampar. https://respository.uiin- suska.ac.id/2037/1/2012_201267.pdf
Ranti,  M.  G.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan Strategi  Writing  To  Learn  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  96 – 102. http://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/math/article/view/6
Sintiawati, R.,  Sinaga,  P., & Karim, S. (2021). Strategi Writing to Learn pada Pembelajaran IPA SMP  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Komunikasi Siswa  pada Materi  Tata  Surya. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 4 (1),  1 – 10. https://ejounal.uin-suska.ac.id/index.php/JNS/article/download/9857/6282 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Sugiyono (ed.); 25th ed.). Alfabeta.