Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN METODE DISKUSI DI KELAS VII SMP NEGERI 1 AEK NATAS

## RAHMA MUTI’AH
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: r.muthea@yahoo.co.id
Diterima (Agustus 2016) dan disetujui (Oktober 2016)

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil  belajar  pada  siswa  kelas  VII  SMP.  Hipotesis  alternatif  (Ha)  dalam  penelitian  ini  adalah  ada pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar pada siswa kelas VII SMP dan Hipotesis nihil (Ho) adalah tidak ada Pengaruh antara kecerdasan emosional  terhadap hasil belajar pada siswa kelas  VII  SMP.    Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  kecerdasan  emosional  sedangkan  Hasil belajar sebagai variable terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas  yang  seluruhnya  berjumlah  249  orang.  Sampel  penelitian  adalah  71  siswa,  menggunakan metode teknik random sampling. Dalam pengumpulan data digunalan metode skala untuk kecerdasan emosional berdasarkan teori Daniel Goleman yang terdiri dari mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan membina hubungan (kerjasama) dengan  orang  lain;  dan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  digunakan Pretest dan Postes t.  Nilai korelasi yang diperoleh pada analisis validitas instrumen dengan rumus korelasi Product Moment dari Pearson berkisar antara 0,74 - 0,85. Berdasarkan pada taraf signifikan 0,05 diperoleh 20 item valid dan 5 item gugur dari 25 item yang ada pada skala kecerdasan emosional. Nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh  0,818  dihitung  dengan  rumus  Alpha  Cronbach.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan nilai  uji  t  sebesar  7,33  dengan  ttabel  0,203  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  yaitu  ada  Pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi di Kelas VII SMP NEGERI 1 Aek Natas di Desa Perkebunan Aek Pamingke Kec. Aek Natas Kab. Labuhanbatu Utara Tahun Pelajaran 2015/2016 .
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar, Metode Diskusi
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja, teratur  dan  berencana  dengan  maksud mengubah  atau  mengembangkan  perilaku yang  diinginkan.  Sekolah  sebagai  lembaga formal  merupakan  sarana  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Melalui  sekolah,  siswa  belajar  berbagai macam  hal,dalam  pendidikan  formal,  belajar menunjukan adanya perubahan yang sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir akan  didapat  keterampilan,  kecakapan  dan pengetahuan baru.
Belajar  akan  menyebabkan  perubahan- perubahan  pada  diri  seseorang.  Untuk mengetahui  seberapa  jauh  perubahan  itu terjadi,  perlu  di  lakukan  penilaian.  Begitu juga  dengan  seorang  siswa  yang  mengikuti pendidikan  selalu  diadakan  pengukuran terhadap  apa  yang  telah  di  peroleh. Pengukuran  terhadap  sejauh  mana  materi yang  telah  diperoleh  selama  belajar  ini  lah yang disebut sebagai Hasil belajar.
Proses  belajar  di  sekolah  adalah  proses yang  sifatnya  kompleks  dan  menyeluruh. Banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam belajar seseorang harus memiliki Intelligence Quotient  (IQ)  yang  tinggi,  karena  inteligensi merupakan  bekal  potensial  yang  akan memudahkan  dalam  belajar  dan  pada gilirannya  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang optimal.
Kenyataannya,  dalam  proses  belajar mengajar  disekolah  sering  di temukan  siswa yang  tidak  dapat  meraih  hasil  belajar  yang setara  dengan  kemampuan  intelligence quotient  (  IQ  )-nya.  Ada  siswa  yang mempunyai
kemampuan
intelegence quotient  (  IQ  )  tinggi  tetapi  memperoleh prestasi  hasil  belajar  yang  relatif  rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan intelegence quotient ( IQ ) relatif rendah,  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang relatif tinggi.
Itu sebabnya taraf intelegence quotient ( IQ  )  bukan  merupakan  satu-satunya  faktor yang  menentukan  keberhasilan  seseorang, karena ada faktor yang lain yang
mempengaruhinya yaitu kecerdasan emosional.  Dari  hasil  wawancara  dengan salah satu guru matematika di SMP N 1 Aek Natas  bahwa  hasil  rata-rata  ujian  semester ganjil di SMP N 1 Aek Natas adalah 60,5.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar matematika di SMP N 1 Aek Natas masih di bawah  KKM  yaitu  65.  Rendahnya  nilai  ujian ini  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  SMP  N  1  Aek  Natas.  Faktanya ditemukan  bahwa  siswa  masih  belum mempunyai  kecerdasan  emosional  yang tinggi.
Siswa masih tidak dapat menahan emosi terhadap  apa  yang  terjadi  pada  diri  dan lingkungan  sekitarnya,  seperti  ketika  terjadi perdebatan  atau  kesalahpahaman,  masing- masing  siswa  masih  sering  menggunakan kekerasan  daripada  musyawarah.  Siswa yang sedang mengalami permasalahan batin seperti masalah dengan keluarga juga sering dijumpai.
Masalah dalam keluarga tersebut membuat  siswa  terlarut  dalam  kesedihan menandakan  bahwa  siswa  masih  kurang mempunyai  kecerdasan  emosional  dalam hal  mengolah  emosi,  sehingga  hal  tersebut menyebabkan  konsentrasi  belajar  terganggu dan berujung pada hasil belajar yang kurang maksimal.
Siswa SMP sedang dalam masa pubertas  dan  cenderung  mencari  jati  diri mereka menuju keremajaan, sehingga mudah  terpengaruh  oleh  hal-hal  yang negatif.  Keadaan  seseorang  dimasa  remaja masih  labil  dan  belum  mampu  menunggu saat  yang  tepat  untuk  mengungkap  emosi dengan cara yang dapat diterima masyarakat.
Belum  memiliki  kemampuan  menilai situasi secara kritis sebelum bereaksi secara emosional, cenderung memberi reaksi emosional yang tidak stabil, mudah melampiaskan tekanan batinnya, serta belum  memiliki  kematangan  emosi.  Itulah gambaran yang terjadi pada siswa SMP N 1
Aek Natas pada kelas VII.
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas
Selain itu akibat dari kurangnya kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa menyebabkan banyaknya siswa yang melakukan  pelanggaran  seperti  melanggar peraturan –  peraturan  sekolah,  bolos sekolah,  sering  berbohong,  kurang  mampu menghargai  dan  menghormati  orang  lain, termasuk  kepada  Bapak  dan  Ibu  guru  di SMP N 1 Aek Natas.
Sedangkan dalam proses belajar matematika  siswa  lebih  cenderung  pasif, kurang  mampu memotivasi  diri  sendiri  untuk mengajukan  pertanyaan  seputar  materi, kurang  mampu  mengatasi  suasana  hati  ( mood ) sehingga dalam proses belajar siswa kurang bersemangat menerima materi, siswa kurang  mampu  bekerja  sama  hal  ini  terlihat dari kurangnya kekompakan
dalam berdiskusi, dan membeda-bedakan teman. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kurang  memenuhi KKM.  Faktor  yang  mempengaruhinya  yaitu kecerdasan emosional yang dianggap masih kurang.  Secara  umum  kecerdasan  terbagi menjadi  tiga  bagian  yaitu  Intelegence Quetient  (IQ),  Emotional  Quetient  (EQ), Spiritual Quetient (SQ) .
Ketiga kecerdasan tersebut saling berkaitan  satu  sama  lain  ,  tetapi  dalam penelitian  ini  kecerdasan  yang  dipakai adalah kecerdasan emosional
atau
Emotional Quetient saja. Keceredasan emosional  adalah  kemampuan  seseorang memotivasi diri sendiri, mengola emosi , dan bekerja sama dengan orang lain.
Tujuan  nya  untuk  memotivasi  dan memberi  stimulus  agar  siswa  berfikir  secara dalam.  Hal ini  sangat  cocok  diterapkan  agar setiap  siswa  mampu  mengungkapkan  ide- idenya,  dan  juga  mampu  berinteraksi  dan membina hubungan dengan temannya Terutama di SMP N 1 Aek Natas yang terdiri dari  berbagai  suku,  tingkat  intelegen  yang berbeda, dan juga masih kurang mempunyai kecerdasan emosional.
Untuk  mengatasi  masalah  diatas,  perlu dilakukan pengembangan kecerdasan emosional  siswa.  Adapun  pengembangan kecerdasan emosional  dapat  dilakukan dengan cara memanfaatkan berbagai
metode  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan metode diskusi.
Metode
ini digunakan untuk
mempermudah  pengukuran  hasil  belajar pada  kelas  VII,  selama  ini  guru  selalu menggunakan metode  ceramah,  dan  kurang menggunakan  metode  diskusi  sehingga siswa  kurang  termotivasi  untuk  membina hubungan dengan temannya dan memahami situasi  dan  kondisi  .  Metode  diskusi  adalah metode yang bagus diterapkan di lingkungan yang  heterogen,  baik  suku,  IQ,  EQ,  sifat  , watak, dll.
Diharapkan  apabila  siswa  mempunyai kecerdasan  emosional  yang  tinggi,  siswa akan  lebih  mudah  beradaptasi  dengan lingkungan sekitar, mampu menyaring pergaulan yang bagus dengan yang seharusnya  tidak  diikuti,  serta  lebih  mudah menerima materi-materi yang disampaikan.
Berdasarkan data penelitian yang ada di internet  oleh  Witri  (  2004  )  menerangkan bahwa  ada  hubungan  antara  kecerdasan emosional  dengan  prestasi  belajar  pada siswa  kelas  II  SMU  Lab  School  Jakarta Timur.  Hasil  penelitian  dari  data  analisis korelasi product moment menunjukkan korelasi (r) sebesar 0,248 dengan p = 0,002, hal  ini  menunjukkan  adanya  korelasi  antara kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  dengan  arah  hubungan  positif. Artinya,  jika  kecerdasan  emosional  tinggi, maka prestasi belajar tinggi dan sebaliknya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis menggunakan  sampel  kelas  VII  SMP  N  1 Aek  Natas  tahun  pelajaran  2015/2016. Dalam  penyusunan  proposal  ini  penulis tertarik untuk meneliti Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Menggunakan  Metode Diskusi  di  Kelas  VII  SMP  NEGERI  1  Aek
Natas  di  Desa  Perkebunan  Aek  Pamingke Kec.  Aek  Natas  Kab.  Labuhanbatu  Utara Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A.  Tempat dan Waktu Penelitian
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil lokasi Kelas X SMK Swasta Budi Rantauprapat  Tahun  Ajaran  2011/2012.
Waktu  penelitian  akan  dilaksanakan  dari bulan    03  Maret  2012  sampai  dengan  03 April 2012.

## B.  Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Swasta Budi Rantauprapat Tahun Ajaran 2011/2012.  Dengan  menggunakan  teknik random sampling dari 2 kelas X yang ada di Kelas  X  SMK  Swasta  Budi  Rantauprapat Tahun  Ajaran  2011/2012,  maka  diperoleh kelas X 2 yang berjumlah 31 siswa.

## C.  Jenis penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  dalam penelitian deskripsi korelasi, yaitu penelitian yang  mendeskripsikan  adanya  pengaruh antara  variable  kecerdasan  emosional siswa  dan  kecemasan  belajar  matematika siswa. Kedua variable menggunakan angket dalam pengumpulan data.

## D.  Variabel Penelitian
Pada  penelitian  ini  melibatkan  2
buah variable yang masing-masing didefenisikan sebagai berikut: a. Variable  bebas  adalah  kecerdasan emosional  (yang  dinotasikan  dengan X),  yaitu  skor  yang  menunjukkan tingkat  kecerdasan  emosional  siswa yang diukur dengan angket kecerdasan emosional.
b. Variabel  terikat  adalah  kecemasan belajar  siswa  sebagai  akibat  adanya kecerdasan  emosional  yang  diukur dengan  angket  kecemasan    terhadap matematika.
Gambar  umum  hubungan  variabel bebas dan variabel terikat X                                 Y E.  Defenisi Operasional Variabe l
Indikator Sub Indiaktor
Kecerdasa n Emosional (X) 1. Percaya diri 1. menguasai tubuh dan perilakunya 1.  Rasa ingin tahu yang besar 1.  Suka  menyelidiki  sesuatu  yang positif 2.  Tekun dan bersungguh-sungguh 1.  Hasrat untuk berhasil 2.  Selalu memgetahui tujuan 3.  Tekun 3.  Kontrol diri 1.  Mampu mengontrol diri 2.  Menyesuaikan aktivitas diri 4.  Kemampuan berhubungan dengan orang lain 1.  Mampu bersosialisasi 5.  Kemampuan berkomunikasi 1.  Mampu bertukar pikiran 2.  Mengerti perasaan orang lain 3.  Percaya pada orang lain 6.  Kemampuan bekerjasama 1.  Mampu menyeimbangkan kebutuhan diri da kebutuhan bersama 2.  Bisa  bekerja  sama  dengan  orang lain Kecemasa n (Y) 1.Aspek Pikiran 1.  Tidakdapat berkonsen trasi belajar 2.  Kurang percaya diri 3.  Pikiran kacau/khawatir 2.  Aspek perilaku 1.  Gelisah 2.  Menghindari belajar/pelajaran 3.  Aspek Matematikas 1.  Mual 2.  Pusing 3.  Keringat berlebih 4.  Sakit perut
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas
4.  Aspek Minat 1.  Mudah bosan Tidak tertarik 5.  Aspek Motivasi 1.  Tidak  memiliki  dorongan  alasan untuk belajar/mengikuti pelajaran 6.  Aspek Guru 1.  Takut terhadap sikap guru

## F.  Instrumen Pengumpul Data
Untuk  memperoleh  data  suatu  informasi dan  keterangan –  keterangan  lain  yang diperlukan,  maka  peneliti  menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :
1.  Teknik  pengumpulan  data  primer,  yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan  secara  langsung  pada  lokasi penelitian.  Pengumpulan  data  primer dilakukan dengan instrument:
a.  Kuesioner  (Quetionary)  :  Yaitu teknik  pengumpulan  data  yang dilaksanakan dengan cara menyebarkan  daftar  pertanyaan yang dilengkapi alternatif jawaban. b.  Observasi  (observation)  :  Yaitu kegiatan mengamati
secara
langsung dengan mencatat gejala –
gejala  yang  ditemukan  dilapangan serta  menjaring  data  yang  tidak terjangkau
2.  Teknik  pengumpulan  data  sekunder, yaitu  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  melalui  studi  kepustakaan yang terdiri dari :
a.  Penelitian kepustakaan ( library research )  :  Pengumpulan  data yang  diperoleh  dari  buku –  buku,
karya  ilmiah,  pendapat  ahli  yang memiliki  relevansi  dengan  masalah yang diteliti.
b.  Studi  dokumentasi  :  Yaitu  teknik pengumpulan data dengan menggunakan  catatan –  catatan atau  dokumen  yang  ada  di  lokasi penelitian  serta  sumber-sumber lain  yang  relevan  dengan  objek penelitian. 3.  Teknik Penentuan Skor Untuk membantu  dalam  menganalisa  data, maka penelitian  ini  menggunakan teknik penentuan skor. Teknik
pengukuran skor yang digunakan
adalah  memakai  skala  ordinal  untuk menilai  jawaban  kuesioner  responden. Adapun  skor  yang  ditentukan  untuk setiap pertanyaan adalah :
1)  untuk  alternatif  jawaban  Selalu diberi skor 3
2)  untuk  alternatif  jawaban  Kadang- kadang setuju diberi skor 2
3)  untuk  alternatif  jawaban  Tidak pernah diberi skor 1

## G.  Teknik Pengolahan Data

## 1)  Metode Deskriptif
Dalam  penelitian  ini  merupakan uraian atau penjelasan dari hasil pengumpulan  data  primer  berupa  kuesioner yang  telah  di  isi  oleh  sejumlah  responden penelitian  sehingga  mendapat  gambaran umum.

## 2)  Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji validitas dan reliabilitas kuesioner dilakukan  untuk  menguji  apakah  kuesioner layak digunakan sebagai instrumen penelitian.  Valid  artinya  data  yang  diperoleh melalui  kuesioner  dapat  menjawab  tujuan penelitian.      Bila  r hitung >  r tabel, maka pernyataan  dinyatakan valid.  Sebaliknya jika r hitung <  r tabel, maka  pernyataan  dinyatakan tidak  valid.  Uji  validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑟 = 𝑛(∑ 𝑥𝑦) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)
√[𝑛(∑ 𝑥 2 ) − (∑ 𝑥) 2 ][𝑛(∑ 𝑦 2 ) − (∑ 𝑦) 2 ]
Reliabel  artinya  data  yang  diperoleh melalui  kuesioner  hasilnya  konsisten  bila digunakan  peneliti  lain.  Bila  r hitung >  r tabel ,
maka kuesioner dinyatakan reliable.
Sebaliknya  bila  r hitung <  r tabel, maka kuesioner  dinyatakan  tidak  reliabel.    Untuk mengetahui apakah alat ukur yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  teknik  belah  dua  antara  genap  dan ganjil  dengan  menggunakan  rumus  Alpha Cronbach  (Arikunto,  2005)  dimana  suatu
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas
instrumen  dapat  dikatakan  handal  (reliabel) bila memiliki koefesien keandalan atau alpha sebesar 0.6 atau lebih.
3)  Metode Statistik a)  Analisis Regresi Sederhana Peneliti menganalisis dengan menggunakan metode analisis regresi.
Analisis  regresi  linier  sederhana    dalam penelitian ini menggunakan model persamaan yaitu : Y = a + bX + e .............(Sugiyono, 2006)
Dalam  analisis  regresi  ada  tiga  jenis  kriteria ketepatan yaitu :
1)  Uji  F,  yaitu  untuk  membuktikan  hipotis awal  tentang  Analisis  hubungan  antara dukungan  sosial  keluarga  dan  motivasi berprestasi  secara  serentak.  Dengan rumus hipotesis sebagai berikut :
Ho:  b 1 =  0,  artinya  variabel  bebas  (X) tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan terhadap variabel terikat (Y).
Ha:  b 1 ≠  0,  artinya  variabel  bebas  (X) terdapat pengaruh yang signifikan terhadap variable  terikat (Y).
Kriteria Pengambilan Keputuasan :
Ho diterima jika F hitung < F tabel pada α
Ha diterima jika F hitung > F tabel pada α
Adapun rumus yang digunakan adalah:
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑅 2 𝑘 ⁄ (1 − 𝑅 2 ) (𝑛 − 𝑘 − 1) ⁄ 2)  Uji  t,  yaitu  untuk  menguji  apakah variabel bebas secara parsial mempunyai pengaruh signifikan terhadap  nilai  variabel  terikat  dengan rumusan  hipotesis sebagai berikut :
2 1 2 . r n r t   
Ho:  b  =  0,  artinya  variabel  bebas  (X) secara parsial tidak mempunyai pengaruh  signifikan  terhadap  variabel terikat (Y).
Ha:  b  ≠  0,  artinya  variabel  bebas    (X) secara  parsial  mempunyai  pengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).
Kriteria Pengambilan Keputusan :
Ho diterima jika t hitung < t tabel pada α
Ha diterima jika t hitung > t tabel pada α
3)  Koefisien Determinan (R 2 ). Dari
perhitungan  r  (korelasi)  dapat  dilihat variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat (Y)  positif  atau  negatif  hubungan tersebut.  Determinan  digunakan  untuk melihat  kontribusi  variabel  bebas  (X) terhadap variabel terikat (Y).
Adapun rumus yang digunakan adalah:
Koefesien determinasi
D =   100 . 2 xy r %

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1.  Kecerdasan Emosional
Data  Kecerdasan  Emosional  terdiri  dari data  Kecerdasan  Emosional  Awal  dan Kecerdasan Emosional akhir setelah mengikuti  pembelajaran  baik  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode Diskusi maupun kelas kontrol yang menggunakan  metode  Ceramah.  Datanya sebagai berikut :
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas

## Kelas   Kontrol
No Deskripsi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 N 38 33 2 Mean 45.55 59.12 3 Standar Deviasi 6,075 4.859 4 Minimun 28 47 5 Maksimum 61 70
Tabel  4.1.  Data  Kecerdasan  emosional siswa kelas Eksperimen  dan
Berdasarkan  tabel  diatas  di  dapat  skor tertinggi pada skala kecerdasan emosional di kelas  control  (  VII 2 )  yaitu  tebesar  61  dan skor  terendah  28.  Sedangkan    (  VII 3 )  yaitu terbesar 70 dan terendah 47.
2.  Hasil Belajar Siswa
Data Hasil Belajar Siswa terdiri dari data Hasil  Belajar  Sebelum  ( Pretest )  dan  Hasil Belajar sesudah setelah mengikuti pembelajaran  ( Postest )  baik  pada  kelas eksperimen  yang    menggunakan  metode Diskusi maupun kelas kontrol yang menggunakan  metode  Ceramah.    Datanya sebagai berikut : Tabel  4.2.  Data  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen. No Deskripsi Kelas control Kelas eksperiman Pretest Postest Gain Pretest  Postest Gain 1  N 38 38 - 33 33 - 2  Mean 56.84 74.89 18.05 43.58 80 36.42 3  S. Deviasi 7.001 6.711 0.093 8.166 6.989 1.266 4  Maksimum 70 92 - 60 94 - 5  Mininum 38 52 - 20 56 -
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas
Dari  data pretest , posttest ,  dan  gain  tes yang sudah diperoleh seperti pada tabel diatas , maka  dapat  dihitung  interval  kelas  untuk mengetahui  distribusi  frekuensi  data  hasil belajar  baik  untuk  kelas  eksperimen  maupun kelas
kontrol  dengan  melalui  perhitungan  sebagai berikut :
K = 1 + 3,3 Log N
Keterangan : K = Jumlah interval kelas

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  yang  sudah  dijabarkan  pada  bab sebelmnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut :
1.  Metode  diskusi  lebih  baik  daripada metode ceramah, hal ini dibuktikan dengan meningkatnya  rata –  rata  hasil  belajar siswa  dari  56,6  pada  hasil  belajar  awal  ( Pretest ) dan 74,8 pada hasil belajar akhir ( Posttest ).
2.  Terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  di  SMP  N  1  AEK NATAS. Hal ini dibuktikan dengan perolehan  nilai t  sebesar  7,33  pada  tingkat signifikansi ( 2 – tailed ) adalah 2,03. Yang berarti  thitung  ˃  ttabel  (  7,33  ˃2,03  )  dan H0  ditolak.rata-rata  nilai  posttest  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata nilai  posttest  siswa  kelas  kontrol,  yaitu 80.18  untuk  kelas  eksperimen  dan  74,8 untuk kelas kontrol.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dijabarkan, maka peneliti memberi aran sebagai berikut :
1.  Guru  dapat  menerapkan  metode  diskusi pada pembelajaran dalam usaha
meningkatkan hasil belajar dan kecerdasan emosional. 2.  Untuk mengembangkan dan mengoptimalkan  kecerdasan  emosional yang  berperan  dalam  keberhasilan  siswa baik  di  sekolah  maupun  di  lingkungan sekitarnya, maka disarankan kepada pihak sekolah terutama guru-guru pengajar agar memasukkan  unsure-unsur  kecerdasan emosional  dalam  menyampaikan  materi serta  melibatkan  emosi  siswa  dalam proses pembelajaran
3.  Siswa  sebaiknya terus belajar menjadi diri sendiri dan tetap meningkatkan
kecerdasan  emosional  dengan melakukan berbagai kegiatan yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asyar, Hasauddin.(2013). Pengaruh Kecerdasab Emosi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTsN
Wonosobo. Skripsi,  Semarang  :  IAIN Semarang.
Daryanto,(2010).  Belajar  Mengajar.  Bandung  : Yrama Widya.
Djamarah,  Syaiful  bahri.  (2011).  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Firmansyah,  Iman.(2010). Pengaruh  Tingkat Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  Triguna Ciputat. Skripsi.  Jakarta . UIN  Syarif Hidayahtullah. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstr eam/123456789/6060/1/IMAN%20FIRM ANSYAH-FPS.PDF.
Goleman, Daniel. (2000). Emitional Intelligence (terjemahan).  Jakata  :  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Hamalik,  Oemar.  (2001).  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harun, Mansur. (2009). Penilaian Hasil Belajar. Bandung : Wacana Prima.
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Diskusi Di Kelas VII SMP Negeri 1 Aek Natas
Irwanto. (1997). Psikologi Umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Istarani. (2012). 39 Kumpulan Metode Pembelajaran. Medan: CV Iscom Medan.
Muhibbin,  Syah.  (2000).  Psikologi  Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nana,  Sudjana.  (2001).  Penilaian  Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Cetakan  ketujuh. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Purwanto.  (2014).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Putri,
Faya Sukma.(2013). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akutansi Kelas XI IPS  SMA  NEGERI  MAGELANG .  Skripsi. Semarang : Universitas Negeri Semarang.
http/
eprints.walisongo.ac.id/1556/.
Saphiro,  Lawrence  E.  (1998).  Mengajarkan
Emotional Intelligence Pada Anak.
Jakarta : Gramedia.
Sudjana.(2005).Metode Statistika. Bandung:Tarsito. Sugiyono.(2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.(2011).  Statistika  untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Wahyuningsih, Amalia Sawitri. 2004. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional
dengan  Prestasi  Belajar  pada  Siswa  Kelas  II
SMU  Lab  School  JakartaTimur. Skripsi. Jakarta:  Universitas  Persada  Indonesia Y.A.I. http:// lib.unnes.ac.id/20018/1/7101407303.
Winkel,  WS  (1997).  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia.