1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, kartikasari13@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## PENYESUAIAN SOSIAL SISWA TUNARUNGU (Studi Kasus di SMK Negeri 30 Jakarta)
Karina Ulfa Zetira 1
Dra. Atiek Sismiati Subagyo
2
Dr. Dede Rahmat Hidayat, M.Psi 3

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap berbagai fakta tentang penye- suaian sosial pada siswa tunarungu di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 30 Jakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 30 Jakarta, dengan dua responden yaitu siswa kelas XI Busana 2 dan XII Boga 3. Responden diambil berdasarkan hasil studi pendahu- luan untuk mengetahui terdapat siswa yang memiliki keterbatasan dalam mendengar (tu- narungu). Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara yang dilakukan adalah wawancara terstruktur terhadap subjek atau kasus, teman sebangku, teman sebaya, wali kelas dan orang tua dengan mengacu pada teori pe- nyesuaian sosial dari Hurlock. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kualitatif melalui studi kasus, adapun penyajian data menggunakan narasi. Pemeriksaan keabsah- an data dilakukan dengan triangulasi sumber data. Hasil penelitian keseluruhan menun- jukan Responden RH memiliki penyesuaian sosial yang rendah. Prilaku sosial yang tim- bul pada RH lebih banyak diam dan menyendiri dari pada ikut serta bergabung dengan teman-teman lainnya. RH mengaku bahwa ia merasa tidak nyaman berada diantara te- man-temannya, RH merasa minder dengan kondisinya sebagai anak tunarungu di sekolah umum. Hal ini karena teman-teman di kelas suka mengejeknya. RH merasa kurang dapat menyesuaikan diri di lingkungan sekolah. Sedangkan responden R memiliki penyesuaian yang cukup tinggi dibandingkan RH, perilaku sosial R mampu membangun hubungan yang baik dengan teman-temannya di sekolah, dimana R suka membantu temannya yang se- dang mengalami kesulitan, berbagi cerita dengan teman-temannya, berbaur dengan ke- lompok saat sedang bercanda gurau. Walaupun terkadang R suka merasa minder dengan kondisinya sebagai anak tunarungu di sekolah umum tersebut, namun R selalu berusaha untuk lebih percaya diri. Diketahui bahwa RH dan R merupakan siswa SMKN 30 yang sama-sama berkebutuhan khusus yaitu tuna rungu, mereka memiliki penyesuaian sosial yang berbeda. RH memiliki penyesuaian sosial yang rendah, sedangkan R memiliki pe- nyesuaian sosial yang cukup tinggi.
Kata Kunci : Penyesuaian Sosial, Tunarungu

## Penyesuaian Sosial Siswa Tunarungu
Pendahuluan Remaja  adalah  masa  yang  penuh  gejolak  dan penuh dengan berbagai permasalahan. Hal ini terjadi akibat  dari  ketidak  seimbangan  pikiran,  perasaan, serta  kepekaan  terhadap  rangsangan-rangsangan dari luar. Berbagai macam gejolak pada diri rema- ja sebenarnya bersumber dari perubahan-perubahan pada dirinya sebagai akibat terjadinya perkembang- an fisik, psikologis, emosional, dan sosial.
Penyesuaian  sosial  adalah  usaha  pembelajaran bagi individu dalam menyesuaikan diri dengan ling- kungan  budayanya  agar  dapat  diterima  orang  lain sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku  dalam masyarakat.  Individu  memiliki  penyesuaian  sosi- al  yang  baik  memiliki  ciri-ciri  antara  lain;  indivi- du berpenampilan nyata atau sesuai dengan kelom- poknya, mampu melakukan penyesuaian diri terha- dap kelompok, individu mempunyai kepuasan pri- badi dalam menyesuaikan diri secara sosial dengan baik
Dalam  kehidupan  sehari-hari  berinteraksi  dan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekitarnya merupakan  suatu  hal  yang  lazim  dan  sangat  pen- ting  dilakukan  oleh  setiap  manusia  karena  dalam bermasyarakat  manusia  perlu  untuk  bersosialisasi. Dalam melakukan penyesuaian diri dan berinteraksi tidak saja hanya mengandalkan kemampuan indivi- du dalam berbicara, tetapi ada aturan-aturan terten- tu yang harus dipatuhi sehingga apa yang dibicara- kan atau dimaksudkan dapat dimengerti oleh orang lain. Namun tidak semua orang mampu berkomuni- kasi menggunakan bahasa dengan baik. Banyak fak- tor yang dapat menyebabkan seseorang tidak dapat menggunakan bahasa dengan baik dan tepat, seperti dikarenakan lingkungan pergaulan, penguasaan ter- hadap tatanan bahasa yang kurang, ataupun dikare- nakan  seseorang  yang  mengalami  hambatan  pada pendengaran  yang  dikenal  dengan  ketunarunguan, terutama bagi mereka yang mengalami ketunarun- guan sejak lahir ataupun disebabkan sakit atau ke- celakaan saat mereka masih kecil.
Sekolah merupakan tempat anak dan remaja tuna- rungu belajar berkomunikasi dan bersosialisasi serta mengembangkan potensi yang dimilikinya. Remaja tunarungu akan memerlukan penyesuaian diri yang baru ketika berada dilingkungan yang baru. Perma- salahan akan muncul ketika remaja tunarungu bera-
da dalam suatu tempat dengan anak regular di seko- lah umum. Selama ini, permasalahan yang dialami penderita tunarungu adalah kesulitan dalam melaku- kan komunikasi. Kesulitan yang dimiliki remaja tu- narungu tentu akan lebih susah melakukan penye- suaian diri dan sosial dengan lingkungan biasa yai- tu sekolah anak reguler, sehingga remaja tunarungu juga lebih mudah mengalami frustasi dan memiliki kematangan sosial yang rendah.
Kajian Teori Menurut  Scheineders  penyesuaian  sosial  meru- pakan suatu kapasitas atau kemampuan yang dimi- liki oleh individu untuk dapat bereaksi secara efektif dan bermanfaat terhadap realitas, situasi, dan relasi sosial, sehingga kriteria yang harus dipenuhi dalam kehidupan  sosialnya  dapat  terpenuhi  dengan  cara- cara yang dapat diterima dan memuaskan
Dalam kamus lengkap psikologi, penyesuaian so- sial adalah penjalinan sosial secara harmonis suatu relasi dengan lingkungan sosial atau dapat diartikan dalam mempelajari pola tingkah laku yang diperlu- kan atau mengubah kebiasaan yang ada, sedemikian rupa sehingga cocok bagi suatu masyarakat sosial Menurut Hurlock, penyesuaian sosial berarti ke- berhasilan  seseorang  untuk  menyesuaikan  diri  ter- hadap orang lain pada umumnya, dan sekelompok yang mereka identifikasi pada khususnya Menurut Hurlock terdapat kriteria yang mempe- ngaruhi penyesuaian sosial, yaitu sebagai berikut : 1)  Penampilan  nyata,  bila  prilaku  sosial  anak  se- perti  yang  dinilai  (berdasarkan  standar  kelom- pok, memenuhi harapan kelompok), maka anak akan menjadi anggota yang dapat diterima oleh kelompok.
2)  Penyesuaian  diri  terhadap  berbagai  kelompok, anak yang dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap kelompok, baik kelompok teman seba- ya maupun kelompok dewasa dan secara sosial dianggap sebagai orang yang dapat menyesuai- kan diri dengan baik secara sosial.
3) Sikap sosial, anak harus dapat menunjukan sikap yang menyenangkan kepada orang lain, terhadap partisipasi  sosial  dan  terhadap  perannya  dalam kelompok sosial, bila ingin dinilai sebagai orang yang  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik  se-
cara sosial.
4) Kepuasan pribadi, untuk dapat menyesuaikan diri secara sosial dengan baik, individu harus dapat merasa puas terhadap kontak sosialnya dan terh- adap peran yang dimainkannya dalam situasi so- sial, baik sebagai pemimpin ataupun anggota.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  in- formasi lebih mendalam tentang gambaran penye- suaian sosial pada siswa tunarungu, sehingga mer- eka bisa menyesuaikan diri dalam bersosialisasi de- ngan  baik  dan  mengetahui  kendala  yang  dihadapi siswa dalam melakukan penyesuaian sosial dengan melihat latar belakang kondisi siswa yang saat ini memiliki  keterbatasan  dalam  mendengar  (tunaru- ngu) di SMK Negeri 30 Jakarta.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  30 Jakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Ja- nuari  2013  sampai  dengan  bulan  Maret  2014,  de- ngan rincian sebagai berikut :
1. Pencarian dan penyaringan responden Peneliti  melakukan  pencarian  responden  pada bulan Februari , peneliti memilih siswa yang me- miliki  keterbatasan  dalam  mendengar  (tunaru- ngu)  dengan  mengajukan  permohonan  atas  ke- sediaan  calon  responden  untuk  bersedia  dijadi- kan  responden  dalam  penelitian  ini.  Konfirma- si tujuan penelitian kepada dua responden siswa kelas XI dan siswa kelas XII yang memiliki ke- tunarunguan
2. Proses wawancara dan observasi yang dilakukan Wawancara dan observasi dilakukan pada bulan Mei 2013 hingga Desember 2013 dengan meng- gunakan pedoman yang digunakan oleh peneliti sesuai dengan kebutuhan penelitian.
3. Analisa data Pengolahan data hasil wawancara, observasi dan studi dokumentasi akan diolah peneliti pada bu- lan Desember 2013
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualita- tif dengan metode studi kasus yang bermaksud untuk  memperoleh  pemahaman  yang  utuh  dan menyeluruh  mengenai  penyesuaian  sosial  pada siswa tunarungu kelas XI dan XII SMK Negeri 30 Jakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  un-
tuk memahami fenomena tentang apa yang dial- ami oleh subjek penelitian misalnya prilaku, per- sepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain  dengan cara holistic atau menyeluruh dan cara deskrip- si dalam bentuk kata-kata dan bahasa. Deskripsi yang dimaksud adalah bentuk kata-kata dan ba- hasa  pada  konteks  khusus  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.

## Hasil dan Pembahasan
Penyesuaian sosial pada responden I (RH) Dari hasil wawancara yang dilakukan oleh pene- liti kepada RH dapat dilihat secara keseluruhan, re- sponden memiliki penyesuaian sosial yang rendah. prilaku sosial responden tidak berdasarkan standar kelompok dan belum memenuhi harapan kelompok, terlihat responden lebih banyak diam dan menyen- diri dari pada ikut serta bergabung dengan teman-te- man lainnya. RH mengaku bahwa ia merasa tidak nyaman berada diantara teman-temannya, RH mera- sa minder dengan kondisinya sebagai anak tunaru- ngu yang bersekolah disekolah umum. Hal ini kare- na teman-teman dikelas suka mengejeknya.
Secara sosial RH belum dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap kelompok, baik kelompok te- man sebaya maupun kelompok dewasa, terlihat dari sikap RH yang merasa canggung, malu, dan takut ketika RH sedang berhadapan dengan kelompok de- wasa yang berada dilingkungan sekolah yaitu kakak kelas.
RH  merasa  minder  dengan  kekurangan  yang ia  miliki  dan  sikap  teman-teman  yang  seringka- li  mengejeknya  membuat  RH  lebih  banyak  bersi- kap diam dan menyendiri. RH suka merasa marah dan sedih ketika teman-teman sudah mulai meman- cing kemarahan RH dengan mengejek-ejek RH.RH mengikuti  kegiatan  ektrakulikuler  di  sekolah,  na- mun RH kurang berpartisipasi aktif dalam kegiatan tersebut.RH  merasa  kurang  dapat  menyesuaiakan diri  dilingkungan  sekolah.Secara  sosial  RH  belum menunjukan  sikap  yang  menyenangkan  kepada orang lain, terhadap partisipasi sosial dan terhadap perannya dalam kelompok sosial
RH belum merasa puas terhadap kontak sosialnya dan terhadap peran yang dimainkannya dalam situ- asi sosial, terlihat tidak merasa berarti diantara te- man-temannya didalam kelas, tidak mudah mengek-

## Penyesuaian Sosial Siswa Tunarungu
spresikan perasaannya dihaapan teman-teman, dan merasa bahwa teman-teman tidak ada yang perduli dan menghargainya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  teman  sebangku dan teman yang juga satu kelas dengan responden. Dapat  diketahui  bahwa  R  merupakan  anak  yang pendiam.

## Penyesuaian sosial pada responden II (R)
Dari wawancara yang dilakukan peneliti kepada R dapat dilihat secara keseluruhan, responden me- miliki  penyesuaian  sosial  yang  baik  walaupun  R memiliki kekurangan sebagai anak tunarungu. dapat terlihat  dari  penyesuaian  sosial  pada  karakteristik penampilan nyata, prilaku sosial R sudah berdasar- kan  standar  kelompok  dan  memenuhi  harapan  ke- lompok, R dapat membangun hubungan yang baik dengan teman-temannya di sekolah, dimana R suka membantu temannya yang sedang mengalami kesu- litan, berbagi cerita dengan teman-temannya, mera- sa  nyaman  berada  diantara  teman-temannya,  ber- baur  dengan  kelompok  saat  sedang  bercanda  gu- rau, segera mengintropeksi dirinya apabila ada yang memberikan kritik kepadanya. Walaupun terkadang R  suka  merasa  minder  dengan  kondisinya  sebagai anak tunarungu disekolah umum tersebut, namun R selalu berusaha untuk lebih percaya diri di hadapan teman-temannya dan lingkungan sekolah.
R  sudah  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik terhadap kelompoknya, baik didalam kelompok te- man sebaya maupun kelompok dewasa.R memiliki teman dekat di sekolah, R akan segera intropeksi diri dan meminta maaf ketika temannya sedang marah dan  berubah  sikap  terhadapnya,  R  merasa  mudah dalam menyesuaikan dirinya di sekolah, R juga ber- gaul dengan kelompok yang lebih dewasa di sekolah yaitu kakak kelas.
Kriteria sikap sosial pada responden II yaitu R sudah dapat menunjukan sikap yang menyenangkan kepada  orang  lain,  terhadap  partisipasi  sosial  dan terhadap  perannya  dalam  kelompok  sosial.  Dapat di lihat dimana R bersikap ramah terhadap orang- orang yang ada dilingkungan sekolah serta berpar- tisipasi aktif dalam kegiatan ektrakulikuler di seko- lah.
Secara keseluruhan pada karakteristik kepuasan pribadi, R sudah dapat menyesuaikan diri secara so-
sial dengan baik dan R merasa puas terhadap kon- tak sosialnya dan terhadap peran yang dimainkan- nya  dalam  situasi  sosial  sebagai  anggota  di  kelas- nya. R merasa dirinya berarti saat ia berada diantara teman-temannya di kelas, R merasa selama ini mu- dah dalam mengekspresikan perasaanya dihadapan teman-teman, dan R suka mendapatkan bantuan dari teman-temannya ketika ia sedang mengalami kesu- litan  dalam  belajar.  R  merasa  bahwa  orang-orang dilingkungan  sekolah  semua  perduli  dan  memper- hatikannya.

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa  hal  yang  dapat  dipelajar  dan  dikaji  me- ngenai penyesuaian sosial pada siswa tunarungu di sekolah umum SMKN 30 Jakarta. Diketahui bahwa RH dan R merupakan siswa SMKN 30 yang sama- sama berkebutuhan khusus yaitu tunarungu, mere- ka memiliki penyesuaian sosial yang berbeda. RH memiliki penyesuaian sosial rendah yang membuat RH  menarik  dirinya  dari  lingkungan  sosial,  mera- sa  dikucilkan,  dan  mendapatkan  prilaku  bullying dari teman-temannya. R memiliki penyesuaian so- sial yang cukup tinggi, dimana R mendapatkan pe- nerimaan sosial yang baik dari teman-teman seba- yanya, R terlihat lebih percaya diri, dan merasa puas terhadap peran yang dimainkannya dalam situasi so- sial di sekolah.
Diketahui bahwa dengan berkembangnya dunia pendidikan  anak  tuna  rungu  dapat  mengembang- kan potensi yang ada pada dirinya dengan melaku- kan berbagai hal, dan salah satunya adalah mengem- bangkan proses berkomunikasi dan melakukan pe- nyesuaian diri dan sosial.
Sekolah merupakan tempat anak dan remaja tuna rungu belajar berkomunikasi dan bersosialisasi ser- ta mengembangkan potensi yang dimilikinya. Siswa tuna rungu juga berhak untuk mendapatkan pendidi- kan akademis dan sosial yang setara dengan siswa normal yang juga bersekolah disekolah umum. De- ngan  demikian  pihak  sekolah  terutama  guru  dike- las  dapat  mengelola  dan  menentukan  strategi  dan metode  pembelajaran,  bahan  ajar,  perlakuan,  dan pengelolaan kelas yang diterapkan harus menyentuh kebutuhan  anak  tunarungu,  sehingga  mereka  (tu-

## Penyesuaian Sosial Siswa Tunarungu
narungu) bisa merasakan layanan pendidikan yang representative di sekolah umum, yang bisa mengan- tar  mereka  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pe- nyesuaian sosial secara optimal.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil penelitian ini bagi berbagai pihak, yaitu :
1. Bagi Sekolah Sekolah  inklusi  merupakan  tempat  bagi  siswa berkebutuhan khusus (Tunarungu) belajar berko- munikasi dan bersosialisasi serta mengembang- kan  potensi  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu, sebaiknya  ditunjang  dengan  sarana  prasarana yang  baik  serta  guru  pendamping  khusus  yang benar  benar  menguasai  dan  memiliki  keahli- an serta keterampilan didalam menangani anak yang  berkebutuhan  khusus,  sehingga  tidak  ter- bentur  permasalahan  dan  tidak  bingung  sendiri dengan apa yang dihadapi.

## 2. Bagi Guru
Seorang  pendidik  hendaknya  mengetahui  pro- gram pembelajaran yang sesuai bagi anak berke- butuhan  khusus.  Pola  pembelajaran  yang  harus disesuaikan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus biasa  disebut  dengan Individualized  Education Program (IEP)  atau  Program  Pembelajaran  In- dividual (PPI). Perbedaan karakteristik yang di- mi-liki anak berkebutuhan khusus membuat pen- didikan harus memiliki kemampuan khusus. Se- belum Program Pembelajaran Individual dijalan- kan oleh pendidik, terlebih dahulu pendidik ha- rus melakukan identifikasi terhadap kondisi dan kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  agar  di- peroleh  informasi  yang  akurat  mengenai  kebu- tuhan pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Setelah  proses  skrining  atau  assesment  dilaku-
kan  dan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus teridentifikasi, maka Program Pembelajaran In- dividual (PPI) dapat dijalankan di kelas-kelas re- guler.

## 3. Bagi Guru BK
Bimbingan konseling bagi siswa tunarungu meru- pakan  pemberian  bantuan  pada  individu  mau- pun kelompok agar siswa mampu untuk mandiri, seperti dalam hal berkomunikasi dan menyesuai- kan dirinya. Oleh karena itu, guru BK di seko- lah dapat memberikan layanan konseling indivi- du  ataupun  layanan  konseling  kelompok  kepa- da anak berekebutuhan khusus dan siswa normal lainnya, sehingga siswa dapat mengembangkan dirinya secara optimal dan mandiri.

## Daftar Pustaka
Santrock,  John  W.  2003.  Adolescence:  Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.
Hurlock, Elizabeth. 2002. Psikologi Perkembangan. Ja- karta:Erlangga Hendriarti  Agustiani.  2006.  Psikologi  perkembangan (pendekatan  ekologi  kaitannya  dengan  konsep  diri dan penyesuaian diri pada remaja). Bandung: Refika Aditama Asep  Supena  dan  Murni  Winarsih,  2012.  Pendidi- kan  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Jakarta:  28  Jaya Printing&Publisher
C.P. Chaplin. 2002. Kamus lengkap psikologi. Jakarta :
PT.Grafindo Persada
Lexy J. Moleong. 2005. Metodelogi Penelitian Kualitatif edisi revisi Bandung : PT Remaja Rosdakarya Sugiyono, 2008. Memahami penelitian kualitatif . Band- ung: Alfabet.
_______, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Jakarta:Alfabeta
_______, 2012 Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta2012.