## JURNAL APOKALUPSIS
Vol. 13, No. 1, Juni 2022: 70 - 92
ISSN 2087-619X (print); ISSN  2747-285X (online) Available at: http://ojs.hits.ac.id/index.php/OJS/article/view/41
Submitted: 1 Maret 2022/ Revised: 21 Juni 2022/ Accepted: 21 Juni 2022

## Peran Guru PAK Memanfaatkan Media
Pembelajaran Untuk Meningkatkan

## Kecerdasan Spiritual Peserta Didik
Yunardi Kristian Zega STT Real Batam yunardichristian@gmail.com

## Abstrak
Di  zaman  era  teknologi  saat  ini,  guru  dituntut  agar  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  agar  tidak  kalah  dengan  teknologi  dan  dunia hiburan  yang  ada  di  luar  sana.  Untuk  itu,  guru  perlu  mengurangi  metode ceramah, terlebih pada kegiatan pembelajaran yang menekankan keterampilan proses dan active learning , melainkan guru harus kreatif dalam memanfaatkan teknologi  khususnya  media  pembelajaran  di  sekolah.  Walaupun  demikian, sampai  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran  karena  adanya  berbagai  macam  alasan/kendala  dari  para  guru, khususnya  guru  pendidikan  agama  Kristen  (PAK).  Oleh  sebab  itu,  peneliti merasa penting untuk membuat konsep mengenai betapa pentingnya peran guru PAK  agar  mampu  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Penulisan  artikel  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  literatur.  Dengan tujuan  untuk  memberikan  konsep  bagaimana  peran  guru  PAK  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kecerdasan  spiritual peserta didik. Hasil dari penelitian ini adalah guru PAK haruslah seseorang yang kreatif  dan  inovatif  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  karena  dapat membantu  guru  dan  siswa  agar  tercipta  suasana  kegiatan  belajar  yang  lebih efektif  dan  efesien  di  zaman  sekarang.  Terkait  hal  tersebut,  guru  PAK  dapat memanfaatkan  media  visual,  media  audio,  dan  media  audio  visual  untuk membantu peningkatan kecerdasan spiritual peserta didik yang diajar.
Kata-kata kunci: guru PAK; kecerdasan spiritual; media pembelajaran

## Abstract
In  the  current  era  of  technology,  teachers  are  required  to  be  able  to  create interesting  learning  so  that  they  are  not  inferior  to  the  technology  and entertainment world that is out there. For this reason, teachers need to reduce the  lecture  method,  especially  in  learning  activities  that  emphasize  process skills and active learning, but teachers must be creative in utilizing technology, especially learning media in schools. However, until now there are still many teachers who do not use learning media due to various reasons/obstacles from the  teachers,  especially  Christian  religious  education  (PAK)  teachers. Therefore,  researchers  feel  it  is  important  to  create  a  concept  about  how important  the  role  of  PAK  teachers  is  to  be  able  to  use  learning  media.  The
writing  of  this  article  uses  a  qualitative  method  with  a  literature  study approach. With the aim of providing a concept of how the role of PAK teachers in utilizing learning media to improve the spiritual intelligence of students. The result of this study is that the PAK teacher must be someone who is creative and innovative  in  the  use  of  learning  media  because  it  can  help  teachers  and students to create an atmosphere of learning activities that are more effective and efficient today. Related to this, PAK teachers can use visual media, audio media, and audio visual media to help increase the spiritual intelligence of the students they teach.
Keywords: PAK teacher; spiritual intelligence; instructional Media

## PENDAHULUAN
Di  saat  ini,  perkembangan  teknologi  dan  dunia  hiburan  semakin menjadikan  banyak  anak  lebih  menyukai  menonton  sinetron,  film, bermain game , internet dan lainnya daripada mengikuti pelajaran guru di kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  di  zaman  sekarang  dituntut  agar  mampu menciptakan pembelajaran yang menarik sekaligus menghibur agar tidak kalah  dengan  teknologi  dan  dunia  hiburan  yang  ada  di  luar  sana. Pendidikan  di  era  dunia  media,  menuntut  para  pendidik  agar  dalam kegiatan  pembelajaran  mengurangi  metode  ceramah,  terlebih  pada kegiatan pembelajaran yang menekankan keterampilan proses dan active learning (Nurseto,  2012),  maka  dari  itu  kiranya  peranan  media pembelajaran menjadi semakin penting.
Hal  di  atas  merupakan  sebuah  tantangan  bagi  para  pendidik  di zaman  sekarang  karena  harus  dapat  mengembangkan  kemampuannya dalam  menguasai  teknologi  (Sianipar  et  al.,  2020)  khususnya  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  agar  dapat  mendukung  proses kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien. Tafonao  mengatakan,  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar- mengajar sangat penting untuk digunakan oleh para guru, karena media pembelajaran dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pengirim kepada penerima  dan  membantu  peserta  didik  untuk  menjelaskan  sesuatu  yang disampaikan. Selain itu, media pembelajaran juga dapat  berperan untuk mengatasi  kebosanan  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  (Tafonao,  2018).
Jadi,  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  metode  dalam  mengatasi segala macam persoalan mengajar di berbagai tingkatan sekolah.
Media pembelajaran dapat digunakan para guru untuk semua mata pelajaran yang ada di sekolah. Artinya bahwa, media pembelajaran bukan saja  dipergunakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  intelektual  anak, melainkan  juga  dapat  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  dan spiritualitas anak dalam hal  beragama  (Tjasmadi, 2018).  Hal ini sejalan dengan  penelitian  G.  W.  Saputra,  dkk.,  yang  mengungkapkan,  media pembelajaran  yang  digunakan  para  guru  di  sekolah,  dapat  membawa pengaruh  yang  cukup  baik  terhadap  kecerdasan  spiritual  anak-anak (Saputra  et  al.,  2017).  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  agama  di sekolah, salah satu solusi dalam membangun kecerdasan spiritual anak di era  ini  adalah  dengan  cara  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang menarik  sehingga  anak-anak  semangat  dan  antusias  untuk  mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Meskipun  media  pembelajaran  terbukti  dapat  meningkatkan kecerdasan spritual anak. Namun sampai saat ini, masih banyak guru yang tidak menggunakannnya. Menurut Tafonao ada beberapa alasan/kendala mengapa  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran,  antara  lain:  1) guru  menganggap  menggunakan  media  pembelajaran  perlu  persiapan yang  banyak,  2)  media  merupakan  barang  yang  canggih  dan  mahal,  3) guru  tidak  biasa  menggunakan  media  atau  gagap  teknologi,  4)  guru berpendapat  media  hanya  untuk  hiburan  saja,  5)  sekolah  tidak memfasilitasi dan tidak memiliki peralatan untuk media pembelajaran, 6) guru  tidak  mengetahui  betapa  pentingnya  media  pembelajaran,  7)  guru tidak  memiliki  kreatifitas  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran,  8) guru  tidak  mempunyai  waktu  untuk  membuat  media  pembelajaran,  9) guru sudah nyaman dan terbiasa menggunakan metode ceramah (Tafonao, 2018).
Rantung  dan  Boiliu  menjelaskan,  kehadiran  teknologi  di  era revolusi  industri  4.0  seharusnya  menjadi  peluang  bagi  para  pendidik.
Dalam hal ini, guru PAK harus dapat memanfaatkan kecangihan teknologi sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar, khususnya dalam membangun spiritual peserta didik (Rantung & Boiliu, 2020).  Oleh  sebab  itu,  peran  seorang  guru  PAK  sangat  diperlukan  agar berperan  aktif  dalam  mengarahkan  para  siswanya  agar  mengalami pertumbuhan  iman  (spiritual)  yang  semakin  dewasa  dan  menghasilkan siswa-siswa  yang  memiliki  karakter  seperti  Kristus  dan  dapat  menjadi teladan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  untuk  itu  peneliti  merasa  perlu untuk  membuat  gambaran/konsep  mengenai  betapa  pentingnya  peran guru  PAK  agar  mampu  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam membangun kecerdasan spiritual peserta didik di sekolah. Dengan adanya teknologi  canggih  saat  ini,  sudah  menghasilkan  banyak  media pembelajaran  yang  dapat  menarik  motivasi  dan  niat  belajar  para  siswa. Oleh sebab itu, para guru PAK harus mau meningkatkan kemampuan dan kreatifitasnya dalam pemanfatan media pembelajaran yang ada dan tidak hanya berfokus pada satu metode konvensial (ceramah) saja yang menurut kebanyakan siswa sekarang, sudah sangat membosankan.

## METODE PENELITIAN
Di  dalam  penulisan  artikel  ini,  penulis  menggunakan  metode kualitatif  dengan  pendekatan  studi  literatur.  Di  mana  penulis mengumpulkan  informasi  dan  teori  dari  berbagai  sumber  pustaka  yang berkaitan  dengan  topik  pembahasan  yang  relevan  dan  dapat dipertanggungjawabkan secara akademik,  seperti: buku,  jurnal, tafsiran, dan  sumber-sumber online yang  dapat  dipercaya.  Untuk  itu,  adapun tahapan dalam penulis artikel ini, antara lain: Pertama , penulis melakukan pemilihan  terhadap  sumber  kepustakaan  yang  relevan  dengan  topik pembahasan. Kedua , membuat catatan review untuk memberikan tinjauan kritis  mengenai  ide  dari  sumber  yang  digunakan. Ketiga ,  melakukan pengelompokan dan sintesa ide yang sesuai topik pembahasan. Keempat ,
penulis melakukan pengabungan ide dari dukungan sumber-sumber yang ada (Zaluchu, 2021) sehingga penulis dapat membuatkan konsep/gambaran  bagaimana  peran  seorang  guru  PAK  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kecerdasan spiritual peserta didik di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Manfaat dan Fungsi Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan sarana, metode, atau teknik yang digunakan oleh para pendidik untuk mengidentifikasikan komunikasi dan interaksi  terhadap peserta didik dalam kegiatan  proses belajar mengajar (Tafonao,  2018).  Secara  umum,  manfaat  media  pembelajaran  adalah memperlancar  komunikasi  dan  interaksi  pendidik  dengan  pserta  didik agar  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Namun secara lebih  khusus,  ada pun beberapa manfaat media pembejaran  yang diungkapkan  oleh  Kemp  dan  Dayton  di  dalam  Jurnal  yang  ditulis  oleh (Falahudin,  2014)  sebagai  berikut: Pertama ,  penyampaian  materi pelajaran  dapat  diseragamkan.  Dengan  adanya  bantuan  media pembelajaran, penafsiran yang beragam dari peserta didik dapat dihindari. Setiap  peserta  didik  yang  melihat  dan  mendengar  uraian  suatu  materi melalui media pembelajaran, akan menerima informasi yang persis sama seperti yang diterima oleh peserta didik lainnya.
Kedua ,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik. Materi pelajaran yang dikemas melalui program media, akan lebih jelas, lengkap,  serta  menarik  minat  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  media pembelajaran dapat membantu menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup,  tidak  monoton,  dan  tidak  membosankan. Ketiga ,  proses pembelajaran menjadi  lebih interaktif. Jika  dipilih dan dirancang secara baik, media dapat membantu pendidik dan peserta didik dapat melakukan komunikasi dua arah secara aktif selama proses pembelajaran. Keempat , efisiensi  dalam  waktu  dan  tenaga.  Dengan  adanya  media  pembelajaran,
tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan  tenaga  seminimal  mungkin.  Dengan  adanya  media,  para  pendidik tidak  harus  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  berulang-ulang  karena peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran. Kelima , meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  peserta  didik.  Penggunaan  media bukan  hanya  membuat  proses  pembelajaran  lebih  efisien,  tetapi  juga membantu peserta didik menyerap materi pelajaran lebih mendalam dan utuh.
Keenam ,  media  memungkinkan  proses  pembelajaran  dapat dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Media  pembelajaran  dapat dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan pembelajaran  secara lebih leluasa, kapan pun dan dimana pun. Ketujuh , media dapat menumbuhkan sikap positif peserta didik terhadap materi  dan  proses  belajar.  Dengan  media,  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  mencintai  ilmu pengetahuan  tersebut. Kedelapan ,  mengubah  peran  pembelajar  ke  arah yang  lebih  positif  dan  produktif.  Dengan  memanfaatkan  media  secara baik, para pendidik tidak lagi menjadi satu-satunya sumber belajar  bagi peserta didik. Oleh karena itu, pendidik tidak perlu menjelaskan seluruh materi pelajaran, karena bisa berbagi peran dengan media.
Kesempilan , media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit. Misalnya materi yang membahas tentang di mana negara-negara  Asia  dapat  disampaikan  dengan  menggunakan  peta  atau atlas, sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami pembelajaran. Kesepuluh , media dapat mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu. Sesuatu  yang  terjadi  di  luar  ruang  kelas,  bahkan  di  luar  angkasa  dapat dihadirkan di dalam kelas melalui bantuan media. Begitu pula peristiwa yang telah terjadi di masa lampau dan suatu peristiwa penting yang sedang terjadi pada saat kini dapat dihadirkan seketika di ruang kelas. Kesebelas , media  membantu  mengatasi  keterbatasan  indera  manusia.  Obyek pelajaran  yang  terlalu  kecil,  terlalu  besar,  terlalu  jauh,  dapat  dipelajari
melalui bantuan media. Begitu pula obyek  berupa kejadian yang sangat cepat atau sangat lambat, dapat kita saksikan dengan jelas melalui media, dengan cara memperlambat, atau mempercepat kejadian tersebut.
Selain  itu,  Nurseto  juga  menjelaskan  manfaat  adanya  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  sebagai  berikut:  1)  Untuk menyamakan persepsi peserta didik. Dengan melihat objek yang sama dan konsisten  maka  peserta  didik  akan  memiliki  persepsi  yang  sama.  2) Mengkonkritkan  konsep-konsep  yang  abstrak.  Misalnya  untuk menjelaskan tentang sistem pemerintahan, perekonomian, berhembusnya angin, dan sebagainya. Hal ini dapat menggunakan media gambar, grafik atau  bagan  sederhana.  3)  Menghadirkan  objek-objek  yang  terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. Misalnya guru menjelaskan  dengan  menggunakan  gambar  atau  film  tentang  binatang- binatang  buas,  gunung  meletus,  lautan,  kutup  utara,  dan  sebagainya.  4) Menampilkan  objek  yang  terlalu  besar  atau  kecil.  Misalnya  guru  akan menyampaikan  gambaran  mengenai  sebuah  kapal  laut,  pesawat  udara, pasar, candi, dan sebagainya. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil  seperti  bakteri,  virus,  semut,  nyamuk,  atau  hewan/benda  kecil lainnya.  5)  Memperlihatkan  gerakan  yang  terlalu  cepat  atau  lambat. Dengan menggunakan teknik gerakan lambat ( slow motion ) dalam media film bisa memperlihatkan tentang lintasan peluru, melesatnya anak panah, atau memperlihatkan suatu ledakan. Demikian juga gerakan-gerakan yang terlalu  lambat  seperti  pertumbuhan  kecambah,  mekarnya  bunga  wijaya kusumah dan lainnya (Nurseto, 2012).
Berdasarkan  manfaat  media  pembelajaran  di  atas,  maka  dalam kaitannya dengan fungsi media pembelajaran, dapat ditekankan beberapa hal,  sebagai  berikut:  1)  Media  pembelajaran  sebagai  sarana  untuk mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  2)  Media pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen  yang  saling  berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. 3) Media pembelajaran dapat mempercepat proses belajar. 4)
Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  belajar- mengajar.  5)  Media  pembelajaran  dapat  mengkongkritkan  sesuatu  yang abstrak (Nurseto, 2012).

## Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Pada umumnya media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendukung  proses  pembelajaran  di  sekolah  dapat  dibagi  menjadi  tiga jenis, yaitu: media visual, media audio, dan media audio visual. (Susanti & Zulfiana, 2017) menjelaskan ketiga jenis media pembelajaran tersebut, sebagai  berikut: Pertama ,  media  visual  merupakan  sebuah  alat  atau sumber belajar yang di dalamnya berisikan pesan atau informasi tentang materi pelajaran yang disajikan secara menarik dan kreatif dan diterapkan dengan  menggunakan  indera  pengelihatan.  Jadi  media  visual  ini  tidak dapat  di  gunakan  untuk  para  tunanetra  karena  media  ini  hanya  dapat digunakan dengan indera pengelihatan saja.
Adapun macam-macam media visual yang dapat dikertahui, antara lain:  1) Gambar  atau  foto.  Dengan  adanya  gambar/foto  dapat mempermudah  pendidik  dalam  menyampaikan  pesan  atau  informasi (bahan pelajaran) dan juga mempermudah peserta didik dalam memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  2)  Peta  konsep.  Peta konsep adalah suatu gambar yang menyajikan atau menyampaikan suatu hubungan  yang  bermakna  antar  konsep  dari  suatu  pokok-pokok  materi pembelajaran  dan  dirangkum.  Peran  media  visual  seperti  peta  konsep dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi dan menarik minat  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  dan  aktif  dalam  belajar.  3) Diagram.  Diagram  digunakan  untuk  memaparkan  atau  menerangkan suatu data yang akan disajikan dalam bentuk gambar. Diagram berfungsi untuk  menyederhanakan  suatu  persoalan  yang  kompleks  menyadi sederhana dan simpel,  sehingga dapat memperjelas dalam  penyampaian pesan  (materi  pelajaran). 4) Grafik.  Grafik  berupa  grafis  dan  penyajian menggunakan titik-titik atau  garis-garis untuk menyampaikan informasi
statistik yang saling berhubungan. Grafik berfungsi untuk memperlihatkan perbandingan informasi kualitas atau kuantitas sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama dalam memahami materi tersebut.
5) Poster.  Poster  merupakan  gambar  yang  disertai  tulisan  yang menekankan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimegerti oleh pembacanya  hanya  dengan melihatnya  sepintas  saja. Dalam menyampaikan  pesan  menggunakan  poster  lebih  mudah  dimegerti  dan dipahami  karena  poster  dapat  menarik  perhatian  dan  mempengaruhi pembacanya.  6) Peta  atau  globe.  Peta/globe  merupakan  gambar  atau benda yang berfungsi untuk menyajikan data data lokasi. Fungsi peta atau globe  dalam  media  belajar  adalah  mempermudah  pendidik  dalam menunjukan  letak  suatu  daerah  dengan  melihat  peta/globe.  Dengan demikian,  adapun  kelebihan  dari  media  visual,  antara  lain:  dapat mempermudah  peserta  didik  memahami  materi,  membuat  peserta  didik berfikir  lebih  kritis  terhadap  materi,  dan  lebih  mudah  diingat,  megatasi keterbatasan pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik, membagkitkan keinginan dan minat untuk belajar, meningkatkan daya tarik peserta didik terhadap  materi  yang  disajikan,  mudah  untuk  diaplikasikan  dan  tahan lama karena peserta didik dapat membaca atau melihatnya berkali-kali.
Kedua ,  media  audio  atau  media  dengar  merupakan  jenis  media pembelajaran yang berisikan pesan atau materi pelajaran yang disajikan dengan  menggunakan  indera  pendegaran  saja  karena  media  ini  hanya berupa  suara.  Adapun  macam-macam  media  audio,  antara  lain:  1) Laboratorium bahasa. Media ini biasanya digunakan untuk menyampaikan  materi  pelajaran  seperti:  mendengarkan  percakapan bahasa asing seperti  bahasa jepang, bahasa arab, bahasa jerman, bahasa inggris, dan bahasa lainnya. 2) Radio. Fungsi radio sebagai media belajar adalah dapat memberikan informasi-informasi yang dimuat di dalamnya. 3)  Alat  perekam  pita  maknetik.  Peran  atau  fungsi  alat  perekam  pita maknetik dalam media belajar adalah dapat dipergunakan untuk merekam suara  (materi  pelajaran)  sehingga  dalam  penyampainya  pendidik  dapat
memutarnya  kembali.  Dengan  demikian,  adapun  kelebihan  dari  media audio, antara lain: biaya yang dikeluarkan hanya sedikit (murah), mudah dibawa  dan  dipindahkan,  materi  dapat  diputar  kembali,  dan  merangsan keaktifan pendegaran peserta didik serta mengembangkan daya imajinasi seperti menulis, menggambar, dan sebagainya.
Ketiga , Media audio visual adalah jenis media pembelajaran atau sumber  belajar  yang  berisikan  materi  pelajaran  yang  diterapkan  dengan menggunakan indra pendengaran dan penglihatan. Media ini berupa suara dan dapat dibagi menjadi 2 (dua). Pertama, audio visual murni, yaitu baik unsur  suara  maupun  unsur  gambar  berasal  dari  satu  sumber  seperti televisi, video kaset, film bersuara. Kedua , audio visual tidak murni, yaitu unsur  suara  dan  unsur  gambarnya  berasal  dari  sumber  yang  berbeda seperti film bingkai suara.
Adapun macam-macam bentuk media audio visual, antara lain: 1) Televisi. Televisi merupakan sumber informasi. Televisi berperan penting untuk  pendidik,  karena  pendidik  terbantu  dalam  menyampaikan  hal-hal yang  tidak  bisa  dibawa  ke  dalam  kelas.  2)  Video  Kaset.  Video  kaset bersifat  informatif  dan  sangat  cocok  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Biasanya  pedidik  menayangkan  video  pembelajaran  di depan  kelas  melalui  proyektor.  Video  kaset  memiliki  fungsi  untuk merekam data. Data tersebut bisa dihapus dan ditayangkan kembali ketika dibutuhkan.  3)  Film  bersuara.  Film  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Bentuk  lama  film biasanya  bisu.  Kemudian  seiring  berjalannya  waktu  dan  kemajuan teknologi  telah  memiliki  suara  dan  ribuan  gambar  dalam  rekaman terpisah. 4) Film Bingkai Suara ( Sound Slide ) merupakan gabungan dari slide atau gambar dengan tape suara. Sound slide berupa powerpoit, adobe flash,  adobe  premiere,  dan  windows  movie  maker.  Sound  slide  sangat efektif untuk proses belajar mengajar dan membuat siswa menjadi kreatif. Dengan demikian, adapun kelebihan media audio visual, pemakaian tidak terikat waktu, sangat praktis dan menarik, menghemat waktu serta dapat
diputar kembali.
Jadi,  berdasarkan  uraian  di  atas,  media  pembelajaran  berfungsi untuk membantu menyampaikan materi yang diajar di kelas dengan lebih efektif dan efesien. Karena itu, pemilihan media pembelajaran yang tepat di kelas sangatlah penting (Ritonga et al., 2021), karena hal tersebut dapat menentukan keberhasilan guru dalam mencapai tujuan belajar. Selain itu, guru juga perlu untuk memperhatikan materi pelajaran dengan media yang digunakan  serta  harus  menyesuaikannya  dengan  kemampuan  setiap peserta  didik.  Semua  media  pembelajaran  mempunyai  kelebihannya masing-masing. Oleh sebab itu, pemilihan media pembelajaran yang tepat akan  mempermudah  para  guru  dalam  memfasilitasi  kegiatan  belajar, mempermudah tercapainya tujuan belajar, dan meningkatkan kualitas dari pembelajaran tersebut.

## Tugas dan Tanggung Jawab Guru PAK di Sekolah
Menjadi  seorang  guru  PAK  merupakan  sebuah  panggilan  yang amat  mulia  karena  di  dalam  pelayanan  pendidikan  tersebut,  guru  PAK ditugaskan  Allah  untuk  membimbing  anak-anak  generasi  penerus  agar menjadi murid Kristus, serta untuk memenuhi panggilan Amanat Agung (Mat.  28-18-20).  Oleh  sebab  itu,  guru  PAK  perlu  bertanggung  jawab dengan pangggilannya. Menurut (May, 2019) adapun beberapa tugas dan tanggung jawab guru PAK di sekolah, sebagai berikut: Pertama , seorang gembala  bagi  muridnya.  Sebagai  seorang  gembala  guru  PAK  harus mengarahkan  anak  didik  ke  jalan  yang  benar,  seperti  seorang  gembala yang mengarahkan domba-dombanya ke jalan yang baik dan benar. Guru PAK  bertanggung  jawab  atas  kehidupan  rohani  murid-muridnya  dan wajib membina hidup rohani mereka. Anak didik adalah seperti kawanan domba  yang  harus  diberi  makan-makanan  yang  berguna  untuk pertumbuhannya. Jadi, pertumbuhan kerohanian (spiritual) dari anak-anak di sekolah merupakan salah satu tugas tanggung jawab guru PAK.
Kedua ,  guru  PAK  sebagai  seorang  penginjil.  Penginjilan  adalah
tugas  setiap  orang  yang  telah  memperoleh  keselamatan.  Penginjilan bertujuan untuk memperkenalkan Yesus kepada orang lain, namun bukan usaha untuk mengkristenkan, melainkan untuk membawa orang tersebut menemukan  Yesus  dalam  hidupnya  dengan  bantuan  kuasa  Roh  Kudus. Guru mengajar bukan hanya mengisi murid dengan kebenaran tetapi yang lebih  penting  adalah  memberitakan  injil,  supaya  jiwa  mereka diselamatkan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  para  guru  PAK  agar  dapat membawa siswa-siswinya mengalami perjumpaan pribadi dengan Yesus Kristus.
Ketiga , guru PAK sebagai pemimpin. Dalam hal ini, guru sebagai pemimpin tidak boleh menuntun anak didik masuk ke dalam kepercayaan Kristen dengan paksaan. Fungsi guru dalam memimpin adalah membawa anak-anak didik ke arah tujuan hidup yang seturut dengan Firman Tuhan. Jadi  hendaknya  sebagai  pemimpin,  guru  perlu  tahu  ke  mana  arah kepemimpinannya dan bagaimana Ia harus memimpin anak-anak tersebut. Dengan kata lain, guru PAK harus memimpin anak-anak didiknya hidup di dalam kebenaran yang sesuai dengan ajaran Firman Tuhan.
Keempat ,  guru  PAK  sebagai  teladan.  Sebagai  seorang  pendidik, guru PAK harus melandaskan setiap pengajarannya berdasarkan tuntunan dari  Firman  Tuhan.  Untuk  itu,  guru  harus  menanamkan  nilai-nilai  yang baik  kepada  setiap  anak  didiknya.  Dalam  hal  ini,  sebelum  guru membentuk  akhlak  mulia  anak  didiknya,  guru  harus  terlebih  dahulu menjadikan  dirinya  teladan.  Dengan  demikian,  proses  pendidikan  akan menjadi lebih efektif. Jadi, guru PAK haruslah pendidik yang mencintai Tuhan dan mencintai Kebenaran.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Telaumbanua  yang menjelaskan,  ada  empat  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  guru  PAK, antara lain: 1) guru PAK merupakan faktor penting dalam mensukseskan kegiatan belajar mengajar (1 Pet. 5:2). 2) Guru PAK harus menjadi teladan kepada anak-anak didiknya (1 Tim. 4:12). 3) Guru PAK harus membawa murid  pada  perjumpaan  dengan  Kristus.  4)  Guru  PAK  harus  membawa
anak-anak didiknya kepada perubahan hidup (Telaumbanua, 2018).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  untuk  dapat  mencapai  tugas tanggung  jawab  tersebut.  Guru  PAK  perlu  memiliki  strategi  yang  tepat dan  relevan  dengan  kebutuhan  anak-anak  di  zaman  sekarang.  Pada  saat ini, teknologi sudah  sangat mempengaruhi  dan menarik perhatian anak- anak. Karena itu, salah satu strategi yang tepat dilakukan oleh guru PAK dalam  menjangkau  anak-anak  tersebut  adalah  dengan  mau  terbuka  dan mau  belajar  terhadap  perkembangan  teknologi  dan  memanfaatkan berbagai  teknologi  tersebut  untuk  menjadi  sebuah  media  pembelajaran yang dapat befungsi membantu guru PAK dalam mencapai tujuan belajar yang telah dirancang.

## Meningkatkan  Kecerdasan  Spiritual  Anak  dengan  Memanfaatkan Media Pembelajaran
Pertumbuhan iman merupakan suatu hal yang penting bagi setiap orang  percaya  (Kristen),  namun  iman  tidak  akan  bertumbuh  dengan sendirinya  bersamaan  dengan  bertambahnya  usia  orang  tersebut  (Zega, 2020).  Oleh  sebab  itu,  iman  perlu  untuk  dibina  sehingga  menghasilkan kecerdasan  spiritual  yang  baik.  Kecerdasan  spiritual  merupakan kecerdasan  jiwa  yang  bertujuan  untuk  membantu  mengembangkan  diri secara utuh dengan menerapkan nilai-nilai positif yang ada di dalam diri (Zega, 2021). Dengan kata lain, orang yang memiliki kecerdasan spritual yang baik adalah orang yang mengalami pertumbuhan iman dan memiliki karakter hidup dewasa yang seturut dan sejalan dengan ajaran agamanya. Subandi  dalam  artikelnya  Ashshidieqy  menjelaskan,  ciri-ciri  (kriteria) orang yang memiliki kecerdasan spiritual yang baik, antara lain: memiliki kemampuan menghayati keberadaan Tuhan, memahami diri secara utuh dalam  dimensi  ruang  dan  waktu,  memahami  hakekat  di  balik  realitas, menemukan hakikat diri, tidak terkungkung egosentrisme, memiliki rasa cinta,  memiliki  kepekaan  batin,  dan  mencapai  pengalaman  spiritual (Ashshidieqy, 2018).
Jadi,  dalam  meningkatkan  kecerdasan  spiritual  seseorang,  perlu adanya  pembinaan  yang  dirancang  dan  disusun  dengan  baik.  Dalam konteks  di  lingkungan  sekolah,  guru  agama  mempunyai  peran  dan tanggung jawab tersebut, khususnya guru-guru PAK. Dalam merancang dan  menyusun  strategi  dalam  meningkatkan  kecerdasan  spiritual  para siswanya,  terlebih  dahulu  guru  PAK  harus  dapat  menarik  minat  dan perhatian  dari  anak-anak  tersebut.  Salah  satu  strategi  yang  relevan  di zaman  ini,  guru  PAK  dapat  memanfatkan  berbagai  macam  teknologi sebagai  media  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian  dan  minat  siswa, serta untuk membantu para guru PAK mencapai tujuan belajar.
Heinich,  dkk.,  dalam  jurnalnya  Nurseto  menjelaskan,  ada  6 langkah perencanaan sistematik dalam penggunaan media pembelajaran, sebagai  berikut: Pertama ,  sebuah  perencanaan  di  dasarkan  atas kebutuhan, indikatornya yaitu kemampuan, keterampilan, dan sikap/karakter yang akan dikuasai peserta didik. Kedua , perumusan tujuan media  pembelajaran  harus  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  membantu dan  memudahkan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Ketiga, memilih atau merubah atau merancang media pembelajaran yang tepat  bagi  kegiatan  pembelajaran,  sepertimemilih  media  pembelajaran yang  sudah  tersedia,  merubah  media  yang  sudah  ada,  dan  merancang pembuatan media yang baru (Nurseto, 2012).
Keempat ,  perumusan  materi  yang  berkaitan  dengan  substansi  isi pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik. Kelima ,  situasi belajar yang memberikan kesempatan siswa merespon dan terlibat dalam pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  juga  harus  dilibatkan  dalam penggunaan  media. Keenam ,  evaluasi  media  pembelajaran,  tujuannya untuk  memilih  media  pembelajaran  yang  akan  dipergunakan,  untuk melihat  prosedur  penggunaan  media,  untuk  memeriksa  apakah  tujuan penggunaan  media  tersebut  telah  tercapai,  menilai  kemampuan  guru menggunakan  media,  memberikan  informasi  untuk  kepentingan administrasi dan untuk memperbaiki media itu sendiri (Nurseto, 2012).
Dalam  hal  pemanfaatan  media  pembelajaran  bagi  guru  PAK  di sekolah, adapun konsep dan ide yang penulis buat berdasarkan jenis-jenis media  yang  telah  diuraikan  di  pembahasan  sebelumnya  yakni:  media visual,  media  audio,  dan  media  audio  visual,  sebagai  berikut: Pertama , pembelajaran  PAK  dengan  menggunakan  media  visual.  Media  visual merupakan sebuah alat atau sumber belajar yang dapat diterapkan dengan menggunakan indera penglihatan seperti gambar, poster, brosur, peta, dan lain sebagainya. Bagi guru PAK yang mempunyai kemampuan atau ahli dalam  menggunakan  metode  konvensial  (ceramah),  guru  dapat mengkolaborasi  metode  tersebut  dengan  menggunakan  media  visual,  di mana  untuk  mendukung  cerita/pernyataan  yang  disampaikan  oleh  guru dapat mengunakan gambar-gambar pendukung sehingga anak-anak dapat lebih  mudah  untuk  memahami  dan  mengerti  maksud  dari  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dalam  pembelajarannya.  Misalnya,  dalam menjelaskan  tentang  alur  cerita  kelahiran  sampai  kematian  Yesus,  guru PAK dapat mencetak gambar-gambar yang dapat merangsang anak untuk mudah  memahami  alur  cerita  yang  disampaikan.  Selain  itu,  guru  PAK juga dapat menggunakan gambar untuk menjelaskan letak kota-kota yang ada di dalam  Alkitab  dengan menggunakan  peta, menggunakan gambar untuk menjelaskan tentang ciptaan-ciptaan Allah, dan lain sebagainya.
Kedua ,  pembelajaran  PAK  dengan  menggunakan  media  audio. Media  audio  merupakan  sebuah  alat  atau  sumber  belajar  yang  dapat diterapkan  dengan  menggunakan  indera  pendengaran  seperti  radio, penerjemah bahasa, perekam suara, dan lain  sebagainya. Dalam hal ini, guru  PAK  dapat  memutar  lagu-lagu  rohani  yang  dapat  membangkitkan semangat dan minat anak untuk mengikuti kegiatan pembelajaran PAK di sekolah. Selain itu, dengan adanya media audio guru PAK dapat membuat ibadah  kecil  di  dalam  kelas  sebelum  atau  sesudah  pelajaran  berakhir. Dengan  demikian,  para  siswa  akan  terbantu  dalam  meningkatkan spiritualitas mereka, karena suasana hati para siswa sudah diisi oleh lagu- lugu  rohani  yang  dapat  memberikan  semangat  untuk  hidup  di  dalam
Tuhan.
Ketiga ,  pembelajaran  PAK  dengan  menggunakan  media  audio visual.  Media  audio  visual  merupakan  sebuah  alat  atau  sumber  belajar yang  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan  indera  penglihatan  dan pendengaran  seperti sound  slide, televisi,  film,  dan  lain  sebagainya. Dengan adanya media ini, guru PAK dapat membuat video pembelajaran dengan cara merekam atau memvideokan guru yang sedang mengajar atau menjelaskan materi pembelajaran seperti di dalam kelas. Kemudian, guru dapat  memberikannya  kepada  anak-anak  agar  ditonton.  Hal  ini  tentu memerlukan persiapan dan waktu untuk membuatnya. Namun, jika guru serius  dalam  memanfaatkan  media  ini,  guru  dan  siswa  akan  sangat terbantu karna guru tidak perlu mengulang-ulang materi yang dipelajari dan  siswa  dapat  melihat  video  pembelajaran  tersebut  kapanpun dibutuhkannya kembali. Selain itu, guru PAK juga dapat membuat pesan- pesan  singkat  melalui  video  pembelajaran  yang  berisi  motivasi  dan renungan  singkat  yang  dapat  membantu  meningkatkan  kecerdasan spritual dari anak-anak didik yang diajar.
Selain  itu,  agar  pemahaman  tentang  kecerdasan  spiritual  tidak hanya  sampai  pada  tataran  teoritis  saja  namun  juga  sampai  kepada praktisnya, maka ada beberapa upaya yang dapat dilaksanakan guru PAK dalam  meningkatkan  kecerdasan  spiritual  anak  di  sekolah  dengan memanfaatkan media pembelajaran, sebagai berikut: Pertama , membantu para  siswa  merumuskan  tujuan  hidupnya  (Fiah,  2014).  Guru  PAK sebagaimana  salah  satu  tugas  dan  tanggungjawabnya  yaitu  perlu menuntun  siswa-siswi  agar  menemukan  tujuan  hidupnya  berdasarkan ajaran Firman Tuhan. Untuk itu, adapun cara yang dapat dilakukan guru dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yakni,  guru  PAK  dapat membuat  berbagai  video  pembelajaran  yang  menjelaskan,  untuk  apa mereka  hidup,  apa  yang  mereka  inginkan  selama  hidup,  pekerjaan  apa yang  mereka  inginkan  ke  depannya,  apa  yang  akan  mereka  lakukan  ke depannya dan lain sebagainya. Dalam hal ini, guru PAK harus memiliki
pehamanan  dan  pengajaran  Alkitab  yang  baik  dan  benar  untuk menjelaskan perihal tersebut. Dengan demikian, sampai di sini, guru PAK telah membantu siswa-siswinya untuk menemukan tujuan hidupnya.
Kedua ,  membantu  para  siswa  menghadapi  dan  menyelesaikan persoalan hidup sesuai dengan nilai-nilai iman Kristen. Setiap siswa-siswi pasti mempunyai berbagai persoalan hidup yang berbeda-beda. Dalam hal ini,  guru  PAK  dapat  membantu  siswa-siswinya  agar  mereka  dapat menyelesaikan persoalan tersebut (Zega, 2020). Untuk itu, seorang guru PAK  harus  dapat  membangun  komunikasi  dan  hubungan  yang  baik kepada semua peserta  didiknya sehingga mereka mau terbuka dan jujur terhadap  persoalan  yang  mereka  hadapi.  Untuk  menjalin  kedekatan dengan  peserta  didik,  guru  dapat  memanfaatkan  media  seperti  grup whatsapp,  facebook,  instagram,  telegram  dan  lainnya.  Dengan  tujuan membangun kedekatan dengan para siswa dan membantu mereka untuk menghadapi  persoalan  hidup  berdasarkan  nilai-nilai  iman  Kristen  yang baik  dan  benar.  Selain  itu,  melalui  grup-grup  tersebut,  guru  PAK  dapat memanfaatkannya  menjadi  media  pembelajaran  untuk  menjawab persoalan hidup yang dihadapi para siswa.
Ketiga ,  melibatkan  para  siswa  dalam  kegiatan  kerohanian  di sekolah.  Di  sinilah  pentingnya  agama,  di  mana  guru  perlu  memberikan praktik  dan  nilai-nilai  yang  dapat  mengantarkan  para  siswa  kepada pertumbuhan spiritualitas yang baik. Pelibatan para siswa pada kegiatan keagamaan  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  ibadah singkat. Misalnya, ibadah singkat yang dilaksanakan setiap pagi dengan jadwal-jadwal  yang  disusun  dengan  baik  dapat  dilaksanakan  secara bersama-sama oleh para siswa dan guru. Dengan adanya ibadah singkat yang dilaksanakan di sekolah akan membawa rasa kebersamaan, disiplin, ketaatan  pada  pemimpin,  menghormati  sesama,  dan  lainnya.  Untuk  itu, semua  fasilitas  di  sekolah  khususnya  fasilitas  dari  media  pembelajaran yang  ada,  perlu  dimanfaatkan  dengan  sebaik  mungkin  agar  dapat mendukung kegiatan ibadah singkat tersebut (Indriani, 2015).
Keempat ,  membuat  kegiatan  membaca  puisi  atau  menyanyikan lagu-lagu rohani (Indriani, 2015). Dari puisi dan lagu-lagu tersebut, guru PAK dapat menjelaskan makna yang terkandung di dalamnya. Dalam hal ini,  guru  PAK  dapat  menyiapkan  media  pembelajaran  seperti  alat-alat musik  gitar,  gendang,  kecapi,  piano,  keyboard  dan  lainnya  atau  media audio seperti radio, MP3, loudspeaker, dan alat pemutar musik lainnya, yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  tersebut.  Dengan adanya kegiatan membaca puisi atau menyanyikan lagu-lagu rohani bagi para  siswa,  akan  membantu  pertumbuhan  spritualitas  mereka  akan semakin terbangun. Selain itu, guru juga dapat memilih dan membagikan ( share ) puisi atau lagu-lagu rohani tersebut kepada para siswanya.
Kelima ,  meningkatkan  minat  para  siswa  untuk  belajar  Alkitab. Dalam  hal  ini,  para  guru  PAK  perlu  untuk  mengajak  para  siswa  untuk selalu  dekat  dengan  Alkitab.  Alkitab  tidak  hanya  sekedar  dibaca, melainkan perlu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu, hidup  para  siswa  akan  menjadi  lebih  terarah.  Dalam  memotivasi  para siswa  untuk  rajin  membaca  Alkitab,  guru  dapat  menyarankan  untuk mendownload/unduh  aplikasi  Alkitab  yang  ada  di smartphone mereka masing-masing, sehingga anak-anak dapat dengan mudah untuk membaca Alkitab  di  mana  pun  mereka  inginkan.  Dengan  demikian,  ini  menjadi salah satu metode bagi guru PAK dalam memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran.
Keenam ,  menceritakan  tokoh-tokoh  Alkitab  yang  memiliki kecerdasan spiritual yang baik. Anak-anak bahkan orang dewasa banyak yang menyukai cerita. Membaca atau mendengar cerita dapat memperluas jiwa,  kisah  tentang  orang-orang  saleh  akan  berpengaruh  besar  terhadap pembentukan kepribadian para siswa. Dari kisah-kisah tersebut para siswa dapat  mengambil  pelajaran  kepribadian  yang  layak  untuk  dicontoh (Indriani,  2015).  Misalnya,  kisah  tentang  cerita  Ayub  yang  tetap  setia kepada  Tuhan  dalam  segala  pergumulannya  (Ayub  Pasal  1-42),  cerita tentang Yusuf, seorang yang pemaaf dan rendah hati (Kejadian Pasal 37-
50),  kisah  tentang  Yesus  Kristus  yang  mengasihi  semua  orang  tanpa pandang  bulu  (Flp.  2:5-8;  Mat.  15:31,  20:28;  Luk.  4:43,  5:12-17;  Mrk. 1:39-40; dan lainnya), kisah tentang orang Samaria yang murah hati untuk menolong  sesama  (Luk.  10:25-37),  dan  cerita-cerita  lainnya.  Dengan adanya  cerita-cerita  tersebut  dapat  menjadi  sebuah  inspirasi  bagi  para siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari mereka. Dalam hal ini, guru PAK juga dapat menggunakan media pembelajaran audio visual untuk membantu kegiatan pembelajaran tersebut.
Ketujuh ,  memberi  bantuan  kepada  orang-orang  yang  mengalami kesusahan/musibah.  Mengunjungi  orang-orang  yang  membutuhkan bantuan akan membuat para siswa tersentuh dan terdorong untuk berbuat baik  kepada  orang  lain.  Dalam  hal  ini,  tempat-tempat  yang  dapat dikunjungi  seperti  tempat  kumuh,  panti  asuhan,  lokasi  bencana,  dan sebagainya (Indriani, 2015). Selain itu, sebelum mengunjungi lokasi yang ingin  dibantu,  para  guru  PAK  dapat  terlebih  dahulu  memperlihatkan keadaan orang-orang tersebut dengan memberikan sekilas video singkat tentang mereka yang mengalami hal tersebut. Setelah itu, guru PAK dapat mengajak  siswa-siswinya  untuk  mensyukuri  apa  yang  telah  diberikan Allah  kepada  mereka  saat  ini  dan  memotivasi  mereka  agar  ikut berpartisipasi menolong orang-orang tersebut dengan tulus.
Kedelapan , mengajari para siswa untuk mengasihi tanpa pandang bulu.  Misalnya,  dalam  hal  beragama  baik  di  sekolah-sekolah  negeri maupun swasta, sering terdapat siswa-siswi yang mempunyai agama yang berbeda.  Oleh  sebab  itu,  guru  PAK  perlu  untuk  menjaga  toleransi  agar tidak  terjadinya  konflik.  Adapun  yang  perlu  diterapkan  oleh  guru  PAK untuk  menjaga  toleransi  di  sekolah  dengan  cara,  guru  PAK  harus  bijak dalam menjelaskan setiap kejadian yang berkaitan dengan agama, seperti Perang  Salib,  peristiwa  bom  Bali,  konflik  yang  terjadi  di  Maluku, terorisme, dan kejadian lainnya (Sianipar et al., 2021). Di sini guru PAK juga  perlu  menjelaskan  bahwa,  Allah  dengan  jelas  menentang  segala bentuk  tindak  kekerasan,  terutama  kekerasan  yang  mengatasnamakan
ajaran  agama  (Mzm.  11:5).  Dalam  menjelaskan  hal  tersebut,  adapun beberapa  ayat  Alkitab  yang  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  PAK  untuk mengajarkan tentang mengasihi sesama, antara lain: (1 Kor. 13:13; 1 Pet. 3:8; Yoh. 15:9,12,17, 3:16; Ef. 4:32; 2 Tes. 3:5; Mzm. 136;1; Rom. 12:9; Ul. 6:5; dan lainnya). Untuk mendukung pembelajaran ini, guru PAK juga dapat menampilkan gambar/foto dan video yang memperlihatkan bahwa kita  semua  harus  hidup  rukun  dan  saling  menghormati  satu  sama  lain tanpa  pandang  suku/ras,  agama,  warna  kulit,  gender,  dan  sebagainya, karena kita semua sama di mata Allah.
Kesembilan ,  menjadi  teladan  yang  baik.  Dalam  hal  ini,  seorang guru PAK haruslah seorang yang memiliki kecerdasan spiritual yang baik pula. Artinya bahwa, guru PAK harus sudah menemukan makna hidupnya dan  mengalami  hidup  yang  bermakna,  mengetahui  ke  mana  dia  harus mengarahkan  bahteranya  dan  bijaksana  dalam  menghadapi  setiap masalah-masalah  yang  datang.  Oleh  sebab  itu,  peranan  media  sosial seperti  facebook,  twitter,  instagram,  youtube  dan  media  lainnya  yang dimiliki  guru  PAK  haruslah  berisi  konten-konten  yang  bermanfaat, mendidik  dan  dapat  menjadi  contoh  dan  teladan  yang  baik.  Selain  itu, dalam memanfaatkan media pembelajaran yang ada di sekolah, guru juga harus bijak dan menjadi teladan bagi para siswanya. Misalnya, ketika guru dan  siswa  diberikan  fasilitas  internet/wifi,  komputer  dan  lainnya  dari sekolah,  guru  PAK  harus  menjadi  teladan  yang  baik  dalam penggunaannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  para  guru  PAK  dapat melaksanakan  pembelajaran  PAK  di  mulai  dari  memperhatikan  hal-hal apa saja yang paling dibutuhkan oleh siswa-siswinya untuk meningkatkan kecerdasan  spiritual  mereka.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  kegiatan pembelajaran dilaksanakan, para guru PAK perlu mempunyai persiapan yang  baik  dan  matang,  khususnya  dalam  menentukan  materi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dari peserta didik. Selain
itu,  guru  PAK  haruslah  seseorang  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam memanfaatkan  peluang  yang  ada,  khususnya  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran yang dapat membantu para guru dan siswa agar terciptanya suasana  kegiatan  belajar  yang  lebih  efektif  dan  efesien.  Terkait  hal tersebut, guru PAK dapat memanfaatkan media visual, media audio, dan media audio visual  untuk membantu  meningkatkan kecerdasan spiritual peserta  didik.  Jadi,  memanfaatkan  media  pembelajaran  adalah  solusi terbaik pada masa kini untuk membantu guru PAK dalam meninggkatkan kecerdasan spiritual peserta didik yang diajar di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashshidieqy,  H.  (2018).  Hubungan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. JPPP  -  Jurnal  Penelitian  dan  Pengukuran Psikologi , 7 (2), 68–75. https://doi.org/10.21009/JPPP.072.02
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 1 (4), 104–117.
Fiah, R. El. (2014). Mengembangkan Potensi Kecerdasan Spiritual Anak Usia  Dini  Implikasi  Bimbingannya. KONSELI:  Jurnal  Bimbingan dan Konseling , 1 (2), 85–92. https://doi.org/10.24042/kons.v1i2.1450 Indriani,  F.  (2015).  Strategi  Peningkatan  Kecerdasan  Spiritual  Anak  di Sekolah  Dasar. Aktualisasi  Bimbingan  dan  Konseling  pada
Pendidikan  Dasar  Menuju  Peserta  Didik  yang  Berkarakter ,  100– 110.
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/601
4/9_Fitri Indriani.pdf?sequence=1&isAllowed=y
May,  F.  T.  (2019).  Tanggung  Jawab  Guru  Dalam  Melaksanakan Pendidikan  Agama  Kristen  Di  Sekolah. KALUTEROS  (Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen) , 1 (2), 103–125.
https://doi.org/10.1234/kaluteros.v1i2.12 Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 8 (1).
https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Rantung, D. A., & Boiliu, F. M. (2020). Teknologi Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Yang Antisipatif di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Shanan , 4 (1), 93–107.
https://doi.org/10.33541/shanan.v4i1.1770
Ritonga,  N.,  Mone,  J.  L.  T.,  Yunip,  M.,  &  Zega,  Y.  K.  (2021).
Implementasi  Metode  Problem  Solving  dalam  Meningkatkan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di Sekolah. Jurnal Shanan ,
5 (1), 29–42. https://doi.org/10.33541/shanan.v5i1.2622
Saputra, G. W., Rivai, M. A., Su’udah, M., Wulandari, S. L. G., Dewi, T.
R.,  &  Fitroh.  (2017).  Pengaruh  Teknologi  Informasi  Terhadap Kecerdasan  (Intelektual,  Spiritual,  Emosional  dan  Sosial)  Studi Kasus:  Anak-Anak. Studia  Informatika:  Jurnal  Sistem  Informasi , 10 (2), 77–88.
Sianipar, D., Rambitan, S., Sairwona, W., & Zega, Y. K. (2020). Pelatihan Penggunaan  Metode  Mengajar  Remaja  di  Masa  Pandemi  Covid-19 di HKBP Resort Jatisampurna Bekasi. JURNAL ComunitÃ Servizio :
Jurnal Terkait Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat, terkhusus bidang Teknologi, Kewirausahaan dan Sosial Kemasyarakatan , 2 (2), 406–428. https://doi.org/10.33541/cs.v2i2.1963
Sianipar, D., Sairwona, W., Hasugian, J. W., Ritonga, N., & Zega, Y. K. (2021).  Teaching  anti-discrimination  attitudes  through  christian religious education in school. International Journal for Educational
and Vocational Studies , 3 (4), 275. https://doi.org/10.29103/ijevs.v3i4.4101
Susanti, & Zulfiana, A. (2017). Jenis-Jenis Media Dalam Pembelajaran . http://eprints.umsida.ac.id/1635/
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),
103–114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Telaumbanua,  A.  (2018).  Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen
Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa. FIDEI:  Jurnal  Teologi Sistematika dan Praktika , 1 (2), 219–231.
https://doi.org/10.34081/fidei.v1i2.9
Tjasmadi,  M.  P.  (2018). Teknologi  dan  Media  Pembelajaran  PAK, .
Penerbit Views.
Zaluchu,  S.  E.  (2021).  Metode  Penelitian  di  dalam  Manuskrip  Jurnal Ilmiah  Keagamaan. Jurnal  Teologi  Berita  Hidup , 3 (2),  249–266. https://doi.org/10.38189/jtbh.v3i2.93
Zega,  Y.  K.  (2020).  Teori  Perkembangan  Iman  Remaja  Menurut  James W. Fowler dan Implikasinya Bagi Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan
Missio , 12 (2), 140–151. https://doi.org/10.36928/jpkm.v12i2.488
Zega, Y. K. (2021). Pendidikan Agama Kristen dalam Keluarga : Upaya Membangun  Spiritualitas  Remaja  Generasi  Z. JURNAL  LUXNOS ,
7 (1), 105–116. https://doi.org/10.47304/jl.v7i1.145