## Efektivitas Penggunaan E-Modul Kimia Dasar Berbasis Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Mahasiswa pada Materi Termokimia
Effectiveness  of  Using  Basic  Chemistry  E-Modules  Based  on  Problem  Based  Learning  in Improving Students' Problem Solving Ability on Thermochemical Material
M. Rezha Mahendra * 1 , Eny Enawaty 1 , Tulus Junanto 1 ,  Rini Muharini 1 , Ira Lestari 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak, 78124, Indonesia

## A B S T R A K
Sebuah  e-modul  yang  valid  belum  tentu  efektif,  sehingga  diperlukan  pengujian  untuk  mengetahui keefektifan  e-modul  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan e-modul kimia dasar Problem Based-Learning (PBL) pada materi termokimia. Jenis penelitian ini adalah pre-experimental dengan desain One Group Pretest-Posttest design . Subjek penelitian adalah 43 mahasiswa semester 1 program studi Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura. Perlakuan yang diberikan adalah penggunaan e-modul kimia dasar berbasis PBL pada bahan termokimia. Teknik pengumpulan data berupa teknik pengukuran dan komunikasi langsung. Instrumen pengumpulan data berupa tes kemampuan pemecahan masalah yang terdiri dari 4 soal essay studi kasus dan pedoman wawancara. Analisis efektivitas menggunakan  rumus  N-Gain  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  26.  Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah siswa saat pretest 29% (kurang baik) dan saat posttest 85% (sangat baik). Berdasarkan hasil analisis N-Gain diperoleh hasil sebesar 0,79 (tinggi) dengan kategori efektif. Dengan demikian, dapat dikatakan e-modul kimia dasar berbasis PBL efektif.

## A B S T R A C T
An e-module that is valid is not necessarily effective, so a test is needed to determine the effectiveness of the e-module being developed. The aim of the research is to determine the effectiveness of using Problem Based-Learning (PBL) basic chemistry e-modules on thermochemical materials. This type of research was pre-experimental  with  a  One  Group  Pretest-Posttest  design.  The  research  subjects  were  43  semester  1 students of the Tanjungpura University Chemistry Education study program. The treatment given is the use of basic chemical e-modules based on PBL on thermochemical materials. Data collection techniques in the form of measurement techniques and direct communication. The data collection instrument was a problem- solving  ability  test  consisting  of  4  case study  essay  questions  and  an  interview  guide.  The  effectiveness analysis used the N-Gain formula with the help of the SPSS 26 application. The results of students' problem- solving abilities during the pretest were 29% (poor) and during the posttest were 85% (very good). Based on the results of the N-Gain analysis, the results obtained were 0.79 (high) in the effective category. Thus, it can be said that the basic chemistry e-module based on PBL is effectively.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 15 Agustus 2023; Revised: 1 Dec 2023;
Accepted: 09 Dec 2023
* coresponding author: mrezha01@gmail.com
DOI:  https://doi.org/10.22437/jisic.v15i2.27826

## Vol. 15

## DEC 2023
Kata kunci/keyword : Efektivitas, E-modul, PBL, Termokimia Effectiveness, E-module, PBL, Thermochemistry

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran ditentukan  oleh  ketepatan  memilih  model pembelajaran  yang  digunakan  (Pratama  et al., 2017). Dalam pemahaman konsep tidak hanya mengenal apa yang dipelajari, namun harus bisa menghubungkan satu pemahaman yang diketahui dengan pemahaman  yang lainnya  (Agustina et  al., 2015).  Hanya  dengan  penguasaan  konsep yang baik, maka proses pembelajaran dapat mencapai  hasil  maksimal  (SetiAwati, Hanifah,  Nugroho  C.S,  Agung,  dan Agustina ES, 2015).
Pembelajaran  Kimia  termasuk  mata kuliah yang dianggap sulit oleh kebanyakan orang.  Salah  satu  materi  kimia  yaitu Termokimia.  Pembelajaran  termokimia dianggap sulit karena mahasiswa kesulitan dalam  mendeskripsikan  perubahan  entalpi yang  terjadi,  menjelaskan  reaksi  yang terjadi, dan menentukan perubahan entalpi reaksi  berdasarkan  data  yang  ada.  Pada materi termokimia, diperlukan kemampuan menghubungkan  berbagai  konsep  lainnya sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah yang dihadapi.  Jika hal  tersebut  tidak bisa dilakukan,  maka  akan  mengakibatkan proporsi  yang  tidak  sesuai  sehingga mengakibatkan kesalahan dalam memahami  konsep  termokimia  (K.  M. Dewi et al., 2018).
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu  dosen mata kuliah Kimia Dasar Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura,  mahasiswa  belum  mampu untuk menjawab soal pada materi termokimia. Hal ini terlihat dari 60% nilai mahasiswa yang belum tuntas. Berdasarkan pemaparan  dosen  tersebut,  mahasiswa kesulitan dalam menganalisis permasalahan  yang  ada  di  dalam  soal sehingga mereka kesulitan untuk melakukan perencanaan permasalahan dan memecahkan
masalah tersebut.
Kemampuan  memecahkan  masalah  ini dinilai penting karena merupakan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) program studi Pendidikan  Kimia  FKIP  UNTAN.  Dalam
CPL  tersebut,  pada  kode  KK7  dijelaskan “mampu mengidentifikasikan permasalahan  kimia,  dan  menentukan solusinya  berdasarkan  kajian  teoritis, analisis informasi, dan mengimplementasikan dalam
pembelajaran”,  dan  pada  kode  KK8
“Mampu memecahkan permasalahan kimia dan pendidikan kimia secara prosedural”.
Pembelajaran yang baik membutuhkan  alat  bantu  (media)  dan sistem  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kualitas saintifik yang membantu pembelajaran menjadi lebih efektif. Menggunakan media dan model pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu belajar  lebih  efektif  dengan  memahami konsep  dan  informasi  terkait  (Setiabudi  et al., 2022).
Pilihan yang dapat dilaksanakan pada pembelajaran adalah memanfaatkan model pembelajaran PBL dan media pembelajaran sebagai  E-Modul.  Pembelajaran  berbasis PBL  adalah  suatu  cara  pengajaran  yang menggunakan  permasalahan  otentik  untuk merangsang  minat  belajar  (Kimianti  & Prasetyo, 2019). Masalah-masalah tersebut terkait  dengan  kehidupan  di  dunia  nyata, dan  dirancang  untuk  memicu  rasa  ingin tahu.  E-Modul  adalah  bahan  ajar  yang dibuat  berdasarkan  kebijakan  pendidikan, dikemas  sedemikian  rupa  dan  ditampilkan pada  gadget  elektronik  seperti  komputer atau  ponsel  (Santosa  et  al.,  2017).  Hasil penelitian yang dilakukan Asda & Andromeda  (2021)  bahwa  penggunaan  e- modul  dikatakan  efektif  apabila  dapat membantu  memberikan  wawasan  tentang interaksi dan mengembangkan pengetahuan.    Menggabungkan  metode PBL  dengan  e-modul  dapat  membantu membuat  pembelajaran  menjadi  lebih efektif.
Modul  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran  berbasis  PBL  memberikan cara inovatif bagi mahasiswa untuk belajar, sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan menarik. E-modul berbasis masalah
mencakup  tahapan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  pembelajaran  berbasis masalah, yaitu orientasi masalah, pengorganisasian  masalah,  menyelidiki, mengembangkan  dan  mempresentasikan, serta  mengevaluasi  memecahkan  masalah (C. A. Dewi et al., 2020).
Suatu  media  pembelajaran  yang sudah valid belum tentu efektif digunakan dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran yang  diuji  coba  merupakan  hasil  dari
penelitian  Enawaty  (2023)  dengan  tingkat kelayakan sebesar 95,625% (sangat layak) dan  hasil  respon  mahasiswa  terhadap  e- modul memiliki tingkat  kelayakan sebesar 78,03% (baik). Ditinjau dari pemaparan di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menentukan  Efektivitas  Penggunaan  E- Modul  Kimia  Dasar  Berbasis  Problem Based  Learning  (PBL)  Pada  Materi Termokimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  berupa penelitian
Pre-Eksperimental dengan menggunakan desain penelitian One Group
Pretest-Posttest.
Penelitian pre- eksperimental  adalah  sebuah  rancangan yang hanya melibatkan satu kelompok yang diberikan  pra  dan  paska  uji  (Sugiyono, 2017).
Subyek penelitian merupakan segala sesuatu  baik  itu  orang,  benda,  proses, kegiatan,  atau  tempat  dimana  variabel penelitian melekat dan yang dipermasalahkan dalam penelitian (Arikunto,  2016).  Subjek  penelitian  pada penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  semester  1 Pendidikan  Kimia  FKIP  UNTAN  yang berjumlah 43 orang. Data yang diperlukan merupakan hasil tes kemampuan memecahkan mahasiswa pada saat pretest, postest , dan hasil wawancara.
Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan  memecahkan  masalah.  Tes terdiri  dari  empat  soal  esai  berupa  studi kasus  pada  kehidupan  sehari-hari  yang sesuai  dengan  materi  termokimia.  Materi yang  akan  digunakan  dalam  soal  seperti efisiensi  pembakaran,  energi  penguapan, kalor  pembakaran,  dan  energi  ikatan  atau energi pembentukan. Materi ini disesuaikan dengan  CPMK  yaitu  mahasiswa  mampu mengukur entalpi reaksi.
Instrumen  lainnya  yaitu  pedoman wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan berupa  wawancara  terstruktur,  sehingga proses wawancara sesuai dengan pedoman
wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan berupa proses atau tahapan yang dilakukan mahasiswa dalam menjawab soal pemecahan  masalah  sebagai  tolak  ukur apakah pembelajaran dengan
menggunakan  e-modul  berbasis  PBL efektif bagi mahasiswa. Wawancara dilakukan  pada  saat  dilaksanakannya  tes kemampuan  memecahkan  masalah  pada saat pretest maupun posttest .
Tes kemampuan memecahkan masalah  divalidasi  oleh  dua  orang  dosen pendidikan kimia. Validator berfokus pada masalah  isi  soal  tes.  Hasil  validasi digunakan untuk merevisi dan menyempurnakan  tes.  Setelah  validasi, dilakukan  uji  reliabilitas  dengan  metode Cronbach’s  Alpha.  Tinggi  rendahnya validitas  akan  ditunjukkan  oleh  koefisien reliabilitas.  Reliabilitas  ditunjukkan  oleh nilai  rii  mendekati  1.  Secara  umum, kesepakatan  reliabilitas  yang  suda  cukup memuaskan jika rii > 0,700.
Data yang telah didapatkan dari hasil pretest dan posttest diolah dengan analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil pretest dan posttest dihitung  menggunakan  instrumen penilaian kemampuan memecahkan masalah.  Nilai  yang  diperoleh  mahasiswa dari  tes  dinilai  berdasarkan    instrumen kriteria  memecahkan  masalah.  Kemudian menjumlahkan skor setiap aspek berdasarkan rumus Sugiyono (2017):
% = Nilai mahasiswa Nilai maksimal x 100
Hasil  dari  persentase  nilai  yang
diperoleh dikategorikan berdasarkan pedoman
rata-rata kemampuan memecahkan masalah sebagai berikut:
Tabel 1 . Kategori tingkat kemampuan memecahkan masalah
Persentase Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Sangat Kurang
(Arikunto, 2016)
Untuk  menentukan  efektivitas  e- modul, dilakukan uji N-Gain dengan rumus Hake (1991):
g = Nilai 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−Nilai 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Skor maksimal−Skor 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Setelah mendapatkan hasil uji N-Gain, maka disesuaikan dengan tabel berikut:
Tabel 2 . Tafsiran efektivitas
Persentase (%) Tafsiran >76 Efektif 56 - 75 Cukup Efektif 40 - 55 Kurang Efektif <40 Tidak Efektif (Hake, 1991)
Kriteria tinggi nilai N-Gain jika nilai perolehan  g  ≥  0,7  dan  tafsiran  efektif  jika persentase  ≥76%.  Setelah  mendapatkan persentase
hasil
pembelajaran menggunakan e-modul kimia dasar berbasis  PBL,  maka  diinterpretasikan secara deskriptif efektivitas dari penggunaan  e-modul  kimia  dasar  berbasis PBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  yaitu  menentukan efektivitas  penggunaan  e-modul  Kimia Dasar berbasis PBL pada materi Termokimia  untuk  mahasiswa  Pendidikan Kimia  semester  1.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  soal  tes  kemampuan memecahkan masalah yang memuat 4 butir soal. Dalam  menentukan  efektivitas, diperlukan sebuah instrumen untuk menentukan efektivitas tersebut. Instrumen tes sudah valid dan reliabel dengan hasil uji validitas  instrumen  tes  memperoleh  nilai 87%  (sangat  baik)  dan  reliabilitas  sebesar 0,73 (kuat).
Penelitian  ini  dilakukan  beberapa tahapan, pertama diberikan pretest kepada mahasiswa, kemudian dilakukan pembelajaran menggunakan e-modul kimia dasar berbasis PBL, dan terakhir dilakukan posttest . Hasil pretest dan posttest tersebut dianalisis menggunakan metode memecahkan  masalah  Polya.  Tahapan penanganan masalah seperti yang ditunjukkan  oleh  Polya  (1973)  adalah kemampuan mahasiswa  untuk  memahami, membuat  rencana,  melaksanakan  rencana, dan  memeriksa  kembali  siklus  yang  telah
dijalankan.  Untuk  proses  memeriksa kembali  untuk  memecahkan  masalah, dianalisis dengan cara wawancara langsung terhadap mahasiswa.
Gambar 1 . Tingkat kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah
Berdasarkan pedoman rata-rata kemampuan memecahkan masalah, kemampuan mahasiswa sebelum menggunakan e-modul Kimia Dasar berbasis PBL dikategorikan rendah (Gambar 1). Berdasarkan hasil wawancara dengan  mahasiswa,  mereka  mengatakan bahwa  mereka  tidak  memahami  soal  dan kebingungan dalam menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Pada  hasil posttest didapatkan  tingkat  kemampuan memecahkan  masalah  mahasiswa  sebesar 85%  (sangat  baik).  Dari  hasil  uji  ini
29% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Posttest Per senta se
didapatkan  kenaikan  tingkat  kemampuan memecahkan masalah sebesar 56%. Dengan  menggunakan  e-modul  Kimia Dasar  berbasis  PBL,  mahasiswa  dilatih untuk  memecahkan  masalah  berdasarkan tahapan-tahapan  memecahkan  masalah. Dengan  demikian,  mahasiswa  mampu memecahkan  masalah  yang  diberikan. Penggunaan e-modul berbasis PBL mampu meningkatkan  inisiatif  mahasiswa  dalam belajar,  meningkatkan  keberanian,  dan memiliki  pemahaman  konsep  yang  lebih baik  dibandingkan  sebelum  menggunakan e-modul  berbasis  PBL  (Mayanty  et  al., 2020).
Gambar 2 . Peningkatan kemampuan memecahkan masalah
Berdasarkan  perbandingan  tahapan memecahkan masalah, terjadi  peningkatan pada  tahapan  memahami,  merencanakan, menerapkan,  dan  mengevaluasi  dengan masing-masing peningkatan secara berturut-turut sebesar 40%, 61%, 60%, dan 64%. Peningkatan dapat terjadi dikarenakan  penggunaan  e-modul  kimia dasar  berbasis  PBL.  Dalam  proses pembelajaran,  mahasiswa  dituntut  untuk berpikir secara luas dengan menggabungkan  pemahaman  yang  telah dimiliki  dengan  pemahaman  baru  yang diterima. E-modul berbasis PBL menyajikan  latihan  memecahkan  masalah baik secara individu maupun berkelompok. Perasalah yang disajikan di dalam e-modul merupakan  permasalahan  yang  sering terjadi di sekitar kita sehingga lebih mudah
untuk dimengerti. E-Modul disusun menggunakan bahasa yang mudah dipahami, konseptual, visual yang memikat,  analisis  kontekstual,  dan  latihan memecahkan  masalah.  Menurut  Kautsari (2022), e-modul dirancang dengan mengkombinasikan  berbagai  aspek  baik dari segi bahasa, tampilan, dan isi sehingga mahasiswa  dapat  mendapatkan  hasil  yang maksimal.  Selama  pembelajaran,  dosen sebagai  fasilitator  dan  mahasiswa  mencari sendiri  dan  memecahkan  permasalahan sendiri. Dosen memberikan arahan bagaimana  memecahkan  masalah  menurut
Polya (1973) sehingga pemecahan masalah oleh  mahasiswa  lebih  terarah.  Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Mutmainnah  (2021)  bahwa  pemanfaatan media  yang  sesuai  dapat  membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan  (Gambar  2)  tahapan memecahkan  masalah,  pada  saat pretest tahapan yang memiliki persentase tertinggi adalah  memahami  dan  pada  tahapan posttest adalah  tahapan  merencanakan. Pada pretest dan posttest , tahapan mengevaluasi  memili  persentase  paling rendah  dibandingkan  dengan  3  tahapan memecahkan  masalah  yang  lainnya.  Pada tahapan  ini,  mahasiswa  masih  melihat apakah setiap soal telah dijawab semuanya atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  mahasiswa,  mereka  mengatakan bahwa  setelah  mengerjakan  soal  mereka hanya  memeriksa  secara  sekilas  tanpa melakukan  evaluasi  secara  penuh  karena terbatas  waktu  dan  mereka  merasa  yakin akan  jawaban  yang  diberikan.  Menurut Polya  (1973)  bahwa  setelah  mendapatkan jawaban  dari  permasalahan  yang  dihadapi akan  cenderung  hanya  berhenti  disitu  dan tidak  memeriksa  kembali  hasil  dari jawaban  yang  diberikan.  Hasil  ini  juga didukung  oleh  penelitian  Eko  Sanjaya  & Bambang  Suharto  (2014)  bahwa  setelah menjawab  soal  yang  diberikan  maka  akan merasa yakin dan puas akan jawaban yang diberikan dan mereka akan buru-buru untuk
47% 31% 23% 15% 87% 92% 83% 79% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pers en ta se Tahapan Pretest Posttest
menyelesaikan soal yang lainnya sehingga merasa tidak perlu memeriksa jawabannya.
Tabel 3 . Uji n-gain
Nilai Rata-Rata Pening katan Nilai Rata- Rata N- Ga in N- Gain (%) Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Pre test Post tes Pre test Post test Pre test Post test 28, 95 85, 40 56, 44 0,7 9 79, 13 47 100 16 50 Uji N-Gain dilakukan dengan berbantuan  aplikasi  statistik  berupa  SPSS 26.  Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai pembelajaran  materi  termokimia  sebelum menggunakan e-modul berbasis kemampuan memecahkan masalah sebesar 28,95  dan  setelah  menggunakan  e-modul sebesar  85,40. Pretest dan posttest dilakukan  untuk  menentukan  kemampuan memecahkan masalah mahasiswa sebelum menggunakan  e-modul  berbasis  PBL  dan sesudahnya. Pembelajaran dengan e-modul berbasis PBL berjalan dengan baik karena terjadi  peningkatan  skor  kemampuan memecahkan  masalah  sebesar  56,44. Terjadi peningkatan kemampuan memecahkan  masalah  mahasiswa,  pada saat pretest nilai  terendah  yang  dimiliki mahasiswa  yaitu  16  sedangkan  setelah menggunakan e-modul nilai terendah yang diperoleh mahasiswa yaitu 50. Berdasarkan hasil  uji  N-Gain,  didapatkan  hasil  sebesar 0,79 (tinggi) dan tafsiran 79,13% (efektif).
Hasil N-Gain¬ menunjukkan bahwa penggunaan e-modul berbasis PBL  efektif untuk digunakan kepada mahasiswa khususnya pada materi termokimia.
E-modul  kimia  dasar  berbasis  PBL memberikan pengaruh positif bagi kemampuan memecahkan masalah mahasiswa.  Mahasiswa  yang  awalnya belum  mampu  memecahkan  soal  yang berbasis  masalah  menjadi  lebih  mudah untuk menyelesaikan permasalahan setelah belajar  menggunakan  e-modul  berbasis PBL. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa  belajar  dengan  modul  elektronik bermanfaat.  Rismaini  &  Devita  (2022) menyatakan bahwa belajar dengan e-modul memberikan hasil yang lebih baik daripada belajar  tanpa  e-modul.  Hasil  ini  juga didukung  oleh  penelitian  Andani  (2022) bahwa e-modul berbasis PBL efektif untuk digunakan  dalam  pembelajaran  dengan nilai  effect  size    4,008  (efektivitas  tinggi) dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Mahasiswa menunjukkan dalam wawancara  bahwa  mereka  merasa  lebih mudah untuk memecahkan masalah setelah belajar menggunakan e-modul kimia dasar. Dengan  demikian,  e-modul  kimia  dasar materi termokimia berbasis PBL
merupakan  sarana  pembelajaran  yang efektif bagi mahasiswa.

## KESIMPULAN
E-modul kimia dasar berbasis problem based-learning (PBL) pada materi
termokimia  memiliki  interpretasi  nilai  N- Gain  yang  tinggi  yaitu  0,79  dan  tafsiran
79,13%  (efektif).  Dengan  demikian,  e- modul  kimia  dasar  berbasis  PBL  efektif digunakan kepada mahasiswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  D.  K.  N.,  Damayanthi,  E.  P.  L., Sunarya,  G.  M.  I.,  &  Putrama,  M.  I.
(2015). Pengembangan E-Modul Berbasis Metode Pembelajaran Problem  Based  Learning  pada  Mata Pelajaran Pemrograman Dasar Kelas X Multimedia di SMK Negeri 3 Singaraja. Kumpulan Artikel
Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 4 (5).
https://doi.org/10.23887/karmapati.v4i
5.6584
Andani,  T.  et  al.  (2022).  Efektivitas Penggunaan  E-Modul  Fisika  Sebagai Bahan  Ajar  Berbasis  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Kemandirian Belajar  Siswa. EKSAKTA  :  Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran  MIPA, 7(2), 201-208
Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta.
Asda,  V.  D.,  &  Andromeda,  A.  (2021). Efektivitas  E-modul  Berbasis  Guided Inquiry  Learning  Terintegrasi  Virlabs dan  Multirepresentasi  pada  Materi Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit terhadap Hasil Belajar Siswa.
Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 710–716.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.
423
Dewi,  C.  A.,  Pahriah,  P.,  &  Gazali,  Z.
(2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Hidrokarbon Siswa  Melalui  Model  SAVI  Disertai Media  Puzzle. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia , 8 (1), 19.
https://doi.org/10.33394/hjkk.v8i1.258
4
Dewi, K. M., Suja, I. W., & Sastrawidana, I.
D.  K.  (2018).  Model  Mental  Siswa
Tentang Termokimia.
Jurnal Pendidikan  Kimia  Undiksha , 2 (2),  45. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.211 65
Eko Sanjaya, R., & Bambang Suharto,  dan.
(2014).  Penggunaan  Metode  Improve
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Pada  Materi  Larutan  Penyangga, Kelarutan  Dan  Hasilkali  Kelarutan  Di Kelas  Xi  Ipa  4  Sma  Negeri  1
Banjarmasin.
Jurnal
Inovasi
Pendidikan Sains , 5 (1), 57–68.
Enawaty, E.  (2023). Development  of Basic
Chemistry E-Module Based on Problem- Based Learning for Chemistry Education Students. JPPIPA: Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 9 (2), 568–573. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i2.2 677
Hake, R. R. (1991). Analyzing Change/Gain Scores . Indiana University.
Kautsari, M., Hairida, Masriani, Rasmawan, R., & Ulfah, M. (2022). Pengembangan E-Modul  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  Materi  Zat  Adiktif. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4 (6),
8116–8130.
Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019). Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berbasis
Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 91. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p 1--13
Mayanty, S., Astra, I. M., & Rustana, C. E. (2020). Efektifitas Penerapan E-Modul Berbasis Problem Based Learning (Pbl) Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Sma. Navigation  Physics : Journal of Physics Education , 2 (2), 98–
105.
https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.47 7
Mutmainnah,  Aunurrahman,  &  Warneri.
(2021).  Efektivitas  Penggunaan  E- Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1625–1631.
Polya, G. (1973). How To Solve It . Princeton University Press.
Pratama, G. W., Ashadi, A., & Indriyanti, N.
Y.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan
Modul  Pembelajaran  Kimia  Berbasis Problem-Based Learning ( PBL) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Siswa  Pada  Materi  Koloid  Sma  Kelas XI Kritis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) , 21 , 150–156.
Rismaini,  L.,  &  Devita,  D.  (2022).
Efektivitas E-Modul Model Pembelajaran  Problem  Solving  pada Pelajaran Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1511–1516. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2
.1392
Santosa,  A.  S.  E.,  Santyadiputra,  G.  S.,  &
Divayana, D. G. H. (2017). Pengembangan E-Modul Berbasis Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Pada Mata Pelajaran Administrasi Jaringan Kelas Xii Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  Di SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. Karmapati (Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) , 6 (1), 62–72.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887
/karmapati.v6i1.9269
Setiabudi, A. A., Octaria, D., & Fuadiah, N. F.  (2022).  Desain  E-Modul  Berbasis Problem  Based  Learning  pada  Materi Program Linear untuk Siswa Kelas XI SMA. Mathema  Journal , 4 (1),  27–38. https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.ph
p/jurnalmathema/article/view/1793
Setiwati, Hanifah, Nugroho C.S, Agung, dan
Agustina  ES,  W.  (2015).  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Dilengkapi  Lks  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa
Pada  Materi  Pokok  Kelarutan  Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas Xi Mia Sma Negeri 1 Banyudono Tahun 2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK) , 4 (4), 54–60. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/k imia
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian . Alfabeta.