PENERAPAN METODE GRAMMAR TRANSLATION DALAM
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  TEKS  BAHASA  ARAB  BAGI SISWA KELAS VIII MADRASAH TSANAWIYAH “DARUL ULUM”

## DESA KUREK SARI KECAMATAN WARU KABUPATEN SIDOARJO
M. Rizal Rizqi 1

## reizelriziq@rocketmail.com
Abstrak : Penelitian  yang  berjudul  penerapan  metode  grammar  translation dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  teks  bahasa  Arab  bagi  siswa kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Darul Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru  Kabupaten  Sidoarjo  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah penenerapan  metode  grammar  translation  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam membaca teks bahasa arab dan bagaimana penerapan metode grammar  translation  dalam  pembelajaran  membaca  teks  bahasa  arab  di kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Ulum  Desa  Kurek  Sari  Kecamatan Waru  Kabupaten  Sidoarjo.  Untuk  memperoleh  hasil  penelitian  tersebut, peneliti  melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  bahasa  Arab, peneliti  mengambil  tindakan  pembelajaran  melalui  penggunaan  metode grammar translation yang dibandingkan antara kelas pre-test dan post-test. Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi, catatan  lapangan  dan  tes.  Adapun  data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  nilai  rata-rata  dan persentase ketuntasan belajar.
Kata  Kunci: metode grammar  translation ,  kemampuan  membaca  teks bahasa arab

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Pembelaran bahasa Arab sudah dilaksanakan sejak kecil pada jenjang sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi. Ciri-ciri keberhasilan pembelajaran bahasa Arab yang berhasil  dapat  diketahui  melalui  standar  kompetensi qiro’ah , kitabah , kalam ,  dan istima’ yang  dimiliki  oleh  siswa.  Mereka  mampu  memahami  dan  megaplikasikan kompetensi tersebut dengan teliti dan terarah.
Membaca merupakan aspek berbahasa yang tidak bisa dipisahkan dengan aspek lain dalam  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa  ketika  menuntut  ilmu  di  pendidikan
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan
formal.  Dalam  aktivitas  ini,  seorang  siswa  harus  terampil  dalam  memahami  struktur bahasa dan kosa kata. Dari  sini, dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  berhubungan  erat  kaitannya  dengan  keterampilan berbahasa  yang  lain.  Dapat  dikatakan  demikian  karena  keterampilan  membaca memerlukan pemahaman struktur gramatika bahasa.
Tujuan keterampilan membaca adalah agar siswa bisa memahami gagasan utama, pendapat  serta  struktur  dalam  teks  bahasa  arab.  Melalui  keterampilan  membaca  yang dimiliki oleh siswa, mereka mampu memahami isi dan struktur teks bahasa arab yang dibaca. Tetapi, tidak semua siswa mampu membaca teks bahasa arab dengan baik dan benar. Membaca  bukanlah keterampilan yang mudah karena membutuhkan pembiasaan dan  kepercayaan  diri  dalam  mempraktekkannya  yang  dibarengi  dengan  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan  khusus.  Pembelajaran  keterampilan  membaca  pada jenjang  sekolah  dasar  merupakan  langkah  awal  menuju  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi. Kemampuan membaca ini diajarkan di Madrasah Tsanawiyyah kelas VIII .
Melalui  latihan  membaca  secara  bertahap,  siswa  diharapkan  mampu  membangun keterampilan  membaca  lebih  meningkat  lagi.  Akan  tetapi,  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  bahasa  arab  siswa  masih  rendah  bila dibandingkan dengan kegiatan lainnya. Fenomena rendahnya pembelajaran kemampuan membaca bahasa  arab  terjadi  di  kelas  VIII Madrasah  Tsanawiyyah Darul  Ulum  Desa Kurek  Sari  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data pendukung  yang  di  peroleh  pada  saat  guru  memberikan  tugas  membaaca  pada  awal semester.
Berdasarkan hasil interview kepada salah seorang guru di Madrasah Tsanawiyyah Darul  Ulum  Desa  Kurek  Sari  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo  diperoleh keterangan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  membaca  teks  bahasa  arab  yang  terjadi  di Madrasah  Tsanawiyyah Darul  Ulum  selama  ini  kurang  berjalan  dengan  lancar  dan menemui  berbagai  hambatan.  Secara  umum  hal  ini  disebabkan  aktivitas  membaca merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang ke tiga  yang  harus  dikuasai  setelah  kemampuan  berbicara.  Selanjutnya,  guru  yang bersangkutan  bersama  peneliti  mengidentifikasi  penyebab  kegagalan  siswa  dalam kegiatan membaca teks bahasa arab.
Dari empat kompetensi dasar itu, masalah mendasar yang dikeluhkan oleh guru kelas  VIII di Madrasah  Tsanawiyyah Darul  Ulum  Desa  Kurek Sari  Kecamatan  Waru Kabupaten  Sidoarjo  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  rendahnya  kemampuan membaca  bahasa  arab  siswa,  terutama  pada  pembelajaran  membaca  teks  bahasa  arab. Permasalahan ini ditandai oleh:
1. Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  bahasa  arab  secara  kronologis sehingga menjadi rangkaian cerita yang utuh.
2. Rendahnya kemampuan siswa dalam memadukan hubungan antar kalimat.
3. Rendahnya kemampuan siswa dalam penggunaan struktur bahasa arab.
Dalam  belajar  bahasa  arab  siswa  harus  menguasai  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu:  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keterampilan membaca bahasa arab merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus  dimiliki  oleh  para  siswa  yang  sedang  belajar  mulai  tingkat  pendidikan  Sekolah Dasar (SD) sampai Perguruan Tinggi (PT). Keterampilan membaca bahasa arab sifatnya fungsional bagi pengembangan diri untuk kehidupan bermasyarakat.
Menurut  Crawley  &  Mountain  dalam  Suswandi,  membaca  pada  hakikatnya melibatkan  tiga  komponen  dasar  yaitu recording , decoding dan meaning.  Recording merujuk  pada  kata  dan  kalimat  kemudian  mengasosiasikan  dengan  bunyi-bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan sedangkan proses decoding (penyandian) merujuk  pada  proses  penterjemahan  rangkaian  grafis  ke  kata-kata.  Sementara  proses meaning (memahami  makna)  berlangsung  melalui  dua  proses  yaitu  proses  perseptual dan kognitif. 2
Berdasarkan observasi diketahui bahwa faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca  bahasa  arab  siswa  adalah  diri  sendiri  dimana  mereka  jarang  membaca  teks berbahasa  arab,  kurangnya  motivasi  pada  siswa  dan  guru  kurang  memfasilitasi  siswa dengan  model  pembelajarannya.  Bagaimanapun  juga,  guru  sangat  berperan  penting dalam proses belajar mengajar, memberi motivasi dan membangkitkan  motivasi  siswa dalam meningkatkan keterampilan membaca teks berbahasa arab.
2 Nanik Setyawati, Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia , 2010. Hal: 150
Bertitik  tolak  dari  masalah  tersebut,  peneliti  ini  difokuskan  pada  pembelajaran membaca  teks  berbahasa  arab.  Pemilihan  pembelajaran  membaca  teks  berbahasa  arab didasarkan pada masalah yang timbul pada masalah proses pembelajaran membaca teks berbahasa  arab  serta  didasarkan  pada  kompetensi  dasar  pada  pembelajaran  membaca teks  berbahasa  arab  kelas  VIII  pada  semester  II  yaitu  membaca  teks  berbahasa  arab sesuai dengan strukturnya, indikator yang dapat dicapai siswa adalah:
1. Siswa dapat membaca teks berbahasa arab dengan metode grammar translation .
2. Siswa dapat membaca teks berbahasa arab sesuai dengan maksud alur ceritanya.
3. Dapat  menyusun  rangkaian  kalimat  menjadi  kalimat  yang  padu  sehingga  menjadi suatu bacaan yang utuh.
Pada  hakikatnya  membaca  teks  berbahasa  arab  adalah  pengutaraan  sesuatu dengan  menggunakan  bahasa  secara  lisan.  Dengan  mengutarakan  sesuatu  itu dimaksudkan  untuk  menyampaikan,  memberitakan,  melukiskan,  menerangkan, meyakinkan, menjelmakan dan sebagainya kepada lawan bicara agar mereka memahami apa yang terjadi pada suatu peristiwa atau kegiatan. Di dalam membaca teks bahasa arab terdapat empat unsur yaitu:
1. Membaca teks bahasa arab merupakan bentuk ekspresi diri.
2. Membaca bahasa arab merupakan sesuatu yang umum disampaikan ke penyimak.
3. Membaca teks bahasa arab harus sesuai dengan aturan dan gramatika.
4. Membaca teks bahasa arab merupakan sebuah cara belajar.
Sehubungan dengan hal tersebut, kegiatan pembelajaran bahasa Arab khususnya keterampilan  membaca  teks  bahasa  arab  kurang  menggairahkan  sehingga  siswa  tidak terampil  menggunakan  kemampuannya  dalam  mengikuti  pembelajaran  membaca  teks berbahasa arab. Hal itu perlu diadakan penelitian.
Membaca  teks  bahasa  arab  merupakan  rangkaian  kegiatan  siswa  dalam mengungkapkan  buah  pikirannya  melalui  bahasa  lisan  untuk  didengar  dan  dimengerti oleh guru atau siswa lainnya. Buah pikiran dalam membaca teks bahasa arab itu dapat berupa pengalaman, pendapat, pengetahuan, keinginan, perasaan sampai gejolak qalbu siswa  itu  sendiri.  Buah  pikiran  itu  diungkapkan  dan  disampaikan  kepada  pihak  lain dengan  wahana  berupa  bahasa  lisan,  yakni  bahasa  yang  mempergunakan  peralatan bunyi dan pendengaran yang berwujud suara.
Kemampuan  membaca teks bahasa arab tidak datang begitu saja, perlu adanya pengetahuan  yang  harus  dikuasai  dan  dipahami  siswa.  Membaca  teks  bahasa  arab memerlukan  trik-trik  atau  kiat-kiat  sehingga  hasil  ungkapan  sesuai  dengan  hasil  yang dipersyaratkan.  Untuk  mencapai  hasil  membaca  bahasa  arab  yang  maksimal  perlu adanya  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dari  pembelajaran  membaca  teks bahasa  arab  pada  kelas  VIII  adalah  membaca  teks  bahasa  arab  berdasarkan  tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan alur cerita. 3 Maka diperlukan metode grammar translation yang dapat memudahkan kemampuan siswa dalam membaca teks berbahasa  arab.  Dengan  demikian  mengacu  kepada  penjabaran  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  diduga  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode grammar translation ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  teks  bahasa  arab  siswa. Berbekal  dari  permasalahan  yang  terjadi  diatas  maka  penulis  menggunakan  metode grammar  translation yang  akan  memotivasi  anak  untuk  mengoptimalkan kemampuannya sesuai dengan judul penelitian “penerapan metode grammar translation dalam meningkatkan kemampuan membaca teks bahasa Arab bagi siswa kelas VIII di Madrasah  Tsanawiyah Darul  Ulum  Desa  Kurek  Sari  Kecamatan  Waru  Kabupaten Sidoarjo”.

## B. Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah  yang  dijelaskan  diatas,  maka  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah penerapan metode grammar translation dapat meningkatkan keterampilan membaca  teks  bahasa  Arab  siswa  kelas  VIII  di Madrasah  Tsanawiyah Darul
Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo ?
2. Bagaimanakah  penerapan  metode grammar  translation dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca teks berbahasa arab ?

## C. Tujuan Penelitian
3 Hanif Nur Cholis, Saya Senang Berbahasa Arab untuk Kelas VIII , Erlangga, 2013. Hal: 234
1. Untuk  mengetahui  penerapan  metode grammar  translation dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  teks  bahasa  Arab  siswa  kelas  VIII  di Madrasah Tsanawiyah Darul Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo
2. Untuk  mengetahui  langkah-langkah  penerapan.  metode grammar  translation dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca teks berbahasa arab

## D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Siswa
Siswa  lebih  semangat  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Dengan  cara pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan  siswa  dalam  menyimak pelajaran.  Siswa  akan  lebih  aktif  belajar  dan  mereka  bisa  lebih  mudah  dalam memahami pelajaran.
2. Guru
Sebagai masukan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya.
3. Sekolah.
Sekolah  dapat  lebih  mudah  dalam  mempraktekkan  metode  pembelajaran  ini  guna meningkatkan keterampilan membaca teks bahasa arab siswa.

## E. Definisi Operasional
Untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan  persepsi  dalam  memahami  penelitian ini, berikut ini peneliti akan deskripsikan mengenai konsepsi teoritis beberapa istilah dalam judul yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu:
1. Penerapan  :  suatu  perbuatan  mempraktekkan  suatu  teori,  metode  dan  hal  lain untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan  untuk  suatu  kepentingan  yang  diinginkan oleh  suatu  kelompok  atau  golongan  yang  telah  terencana  dan  tersusun sebelumnya.
2. Membaca  :  sebuah  proses  merekonstruksi  kembali  gagasan  atau  ide  yang terdapat  dalam  sebuah  teks  atau  tulisan  serta  informasi  yang  digagas  oleh penulis.
3. Metode grammar  translation :  sebuah  metode  pembelajaran  bahasa  arab  yang dalam  prosesnya  mengajarkan  kaidah-kaidah  tata  bahasa  dan  kosakata  untuk memahami teks berbahasa arab. 4

## F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dengan  anggapan  dasar  yang  telah  di  uraikan diatas,  peneliti  dapat  mengemukakan  hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  dengan menerapkan  metode grammar  translation pada  pembelajaran  bahasa  arab,  maka keterampilan  membaca  teks  bahasa  arab  di  kelas  VIII  di Madrasah  Tsanawiyah Darul  Ulum  Desa  Kurek  Sari  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo  akan meningkat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan dan  tujuan penelitian, maka penelitian  ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitiannya adalah penelitian  eksperimen. Penelitian ini menggunakan pre-eksperimental design dengan jenis One-Group Pre-test Post-test Design hal ini dikarenakan tidak ada kelas paralel di sekolah tersebut. Untuk kegiatan observasi dilakukan dua kali, pre-test (sebelum diberi perlakuan) dan post-test (sesudah diberi perlakuan). Sehingga dapat dibandingkan antara keadaan  sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Darul Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo dengan jumlah sebanyak 27 siswa. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sampling Jenuh . Teknik pelaksanannya dilakukan dengan mengambil semua anggota populasi untuk digunakan sebagai  sampel.  Hal  ini  dilakukan  karena  jumlah  populasi  relative  kecil  yakni  kurang dari 30 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi.  Dalam pelaksanaan teknik observasi diperlukan adanya format pengamatan sebagai instrumen. Dari  segi  proses  pelaksanaan  pengumpulan  data,  observasi  dapat  dibedakan  menjadi participant  observation dan non  participant  observation 5 .  Dalam  penelitian  ini,
4 Fathur Rohman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Madani), 2015. Hal: 137
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta), 2017, Hal: 204
digunakan  teknik participant  observation atau  observasi  secara  partisipatif,  dimana peneliti  yang  melakukan  kegiatan  pengamatan,  terlibat  langsung  dalam  kegiatan membaca  teks  berbahasa  arab  yang  sedang  diikuti  oleh  subyek  penelitian.  Pada observasi  partisipatif  ini  individu-individu  yang  diamati  tidak  tahu  bahwa  mereka sedang  di  observasi  sehingga  situasi  dan  kegiatan  pembelajaran  akan  berjalan  lebih wajar.  Pada  penelitian  ini,  observasi  dilakukan  saat  sebelum  dan  sesudah  kegiatan membaca  teks  bahasa  arab  dengan  menggunakan  metode gramaar  translation yang diterapkan  terhadap  kemampuan  membaca  teks  bahasa  arab  pada  siswa.  Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi yang digunakan untuk  mengukur  kemampuan  membaca  teks  bahasa  arab  siswa  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah Darul Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo.
Pengukuran penelitian ini menggunakan rating scale , hal ini dikarenakan rentangan skala  penilaian  siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Ulum  Desa  Kurek  Sari Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo menggunakan angka 1 sampai dengan 4 (bintang satu sampai dengan empat). Rating scale disini, untuk mendapatkan data mentah yang berupa angka, selanjutnya data yang telah terkumpul di hitung nilai totalnya kemudian di hitung jumlah nilai akhirnya dengan menggunakan perhitungan sebagai berikut:
Nilai akhir = x 100
dengan keterangan:
N = nilai total
Ʃ nilai maks = jumlah nilai maksimum 6
Nilai  akhir  yang  telah  didapat  berupa  data  interval  yang  merupakan  nilai  dari kemampuan memebaca teks bahasa arab siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Darul Ulum  Desa  Kurek  Sari  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo  sebelum  dan  sesudah perlakuan atau treatment dengan metode grammar translation .
Selanjutnya,  berdasarkan  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni One-Group Pre-test-Post-test Design maka untuk menganalisis  hasil eksperimen atau  untuk  menghitung  efektivitas treatment maka  digunakan  rumus  uji  t  atau  t- test.
Rumus uji t atau t- test yang digunakan adalah rumus uji t atau t- test untuk sampel kecil
6 Saifudiin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), 2008. Hal: 109
yang  saling  berhubungan,  karena  sampel  yang  digunakan  kecil  yakni  kurang  dari  30 siswa. Metode  uji  t  atau  t- test dimaksudkan  untuk  menguji  kebenaran  dari  hipotesis diantara dua buah mean yang berasal dari nilai pre-test dan post-test . Rumus uji t atau t- test adalah sebagai berikut:
t =
dengan keterangan,
Md : mean dari perbedaan( pre-test dan post-test )
xd : deviasi masing-masing subyek (d – Md)
∑x 2 d  : jumlah kuadrat deviasi
N : banyaknya subyek dari sampel
d.f : atau (db) ditentukan dengan N – 1 7

## HASIL PENELITIAN
Setelah  data  hasil pre-test dan post-test berupa score atau  nilai  kemampuan menyimak kreatif anak kelompok B yang diperoleh, dengan cara mengolah data ordinal menjadi  data  interval  melalui  perhitungan  tersebut  diketahui,  maka  peneliti membandingkan  hasil pre-test dan post-test serta  menguji  hipotesis  yang  telah ditentukan  dengan  cara  melakukan  analisis  data  agar  hasil  penelitian  dapat  diketahui dengan  cermat  dan  teliti.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  rumus  uji  t  atau  t- test untuk sampel kecil yang saling berhubungan.
Selanjutnya,  proses  menguji  hipotesis  melalui  rumus  uji  t  atau  t- test untuk  sampel kecil yang saling berhubungan, yaitu sebagai berikut:
1. Menyiapkan tabel statistik perhitungan t-test.
2. Mencari jumlah kuadrat deviasi yaitu dengan cara sebagai berikut:
∑x 2 d = ∑d 2 ̶
= 7851.5625   ̶
7 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta), 2011. Hal: 86
= 7851.5625    ̶    5908.20  = 1943.3625
Md    =                   =                   =   17.18
3. Mencari  harga  t hitung dengan  menggunakan  rumus  t-test  untuk  sampel  kecil  yang saling berhubungan, yakni sebagai berikut:
t =
=
= = =                 =   7.6
4. Memberikan  interpretasi  terhadap  t hitung dengan  cara  memperhitungkan degree  of freedom (df = N – 1) = 20 – 1 = 19.
5. Dengan degree  of  freedom (df)  atau  derajat  kebebasan  (db)  sebesar  19,  kemudian dikonsultasikan  pada  tabel  nilai  “t”  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%,  maka diperoleh harga t tabel sebesar 2,09.
6. Membandingkan antara t hitung dengan t tabel . Jika t hitung > t tabel maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima,  tetapi  apabila  t hitung <  t tabel maka hipotesis nihil (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (H a ) ditolak.
Dari  hasil  penelitian  ini,  diketahui  bahwa    t hitung >  t tabel (7,6  >  2,09)  maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima.

## PEMBAHASAN
A. Keterampilan Membaca
1. Pengertian keterampilan membaca
Keterampilan  membaca  adalah  aktifitas  yang  kompleks  yang  melibatkan berbagai faktor yang datangnya dari dalam diri pembaca dan faktor luar. Selain itu,
keterampilan  membaca  juga  dapat  dikatakan  sebagai  jenis  kemampuan  manusia sebagai  produk  belajar  dari  lingkungan,  dan  bukan  kemampuan  yang  bersifat instingtif,  atau  naluri  yang  dibawa  sejak  lahir.  Oleh  karena  itu,  proses  membaca yang dilakukan oleh seorang dewasa (dapat membaca) merupakan usaha mengolah dan menghasilkan sesuatu melalui penggunaan modal tertentu.
Membaca adalah proses produksi yang menghasilkan pengetahuan, pengalaman, dan  sikap-sikap  baru.  Seperti  hukum  yang  berlaku  dalam  dunia  usaha,  semakin besar modal seseorang untuk berusaha, semakin besar pula kemungkinan hasilnya. Oleh  karena  itu,  seperti  halnya  sebuah  perusahaan  yang  menghasilkan  sesuatu melalui  proses  mengolah.  Membaca  juga  merupakan  proses  mengolah,  yakni mengolah  bacaan.  Nah,  untuk  mengolah  hal  itu  diperlukan  modal  tertentu.  Secara garis besar, aktifitas membaca berkaitan dengan dua hal pokok, yaitu pembaca dan bahan  bacaan.  Untuk  memperlancar  proses  membaca,  seorang  pembaca  harus memiki  modal:  1).  Pengetahuan  dan  pengalaman,  2).  Kemampuan  berbahasa (kebahasaan), 3). Pengetahuan tentang tekhnik membaca, 4). Tujuan membaca. 8
2. Tujuan membaca
Tujuan  membaca  dianggap  juga  sebagai  modal  dalam  membaca.  Bahkan menurut  hasil  penelitian,  hubungan  antara  tujuan  membaca  dengan  kemampuan membaca  sangat  signifikan.  Inilah  yang  mendorong  para  ahli  menyepakati  bahwa tujuan membaca merupakan modal utama membaca. 9
Hal-hal yang berkaitan antara tujuan membaca dengan proses membaca yaitu:
a. Memahami adanya berbagai macam dan variasi tujuan membaca
b. Perlunya  membangkitkan  atau  mendorong  timbulnya  berbagai  tujuan membaca
c. Perlunya  latihan  membaca  bagi  seseorang  dengan  tujuan  membaca  yang bervariasi
d. Perlunya  membina  dan  mengembangkan  berbagai  strategi  membaca  selaras dengan ragam tujuan membaca
e. Perlunya  membangun  perangkat  tujuan  membaca  yang  terbimbing  untuk meningkatkan kemampuan membaca.
8 Azis Djaja,. Buku Ajar Bahasa Indonesia . (Pamekasan; STAIN Pamekasan press). 2006. Hal: 65
9 Nurhadi. Membaca Cepat Dan Efektif . (Bandung; C.V Sinar Baru). 2007. Hal: 75
Tentang tujuan membaca itu banyak urusan yang bisa dibuat, tergantung dari mana kita  melihatnya.  Secara  garis  besar  tujuan  membaca  itu  sangat  luas  sifatnya  karena setiap  situasi  membaca  mempunyai  tjuan  tersendiri  yang  bersifat  spesifik.  Namun, secara  umum  ada  penggolongan  membaca  tentang  tujuan  membaca  yang  telah dikemukakan oleh ahli membaca Waples (1967). Dalam eksperimennya ia menemukan bahwa  tujuan  membaca  itu  meliputi  beberapa  hal  yang  pada  hakikatnya  tujuan membaca adalah modal utama membaca. Tujuan yang jelas akan memberikan motivasi yang intrinsik yang besar bagi seseorang. Seseorang yang sadar sepenuhnya akan tujuan membaca  akan  dapat  mengarahkan  sasaran  daya  pikir  kritis  dalam  mengolah  bahan bacaan sehingga memperoleh kepuasan dalam membaca. 10

## 3. Efektifitas Membaca
Membaca  cepat  artinya  membaca  yang  mengutamakan  kecepatan  dengan  tidak mengabaikan  pemahamannya.  Penerapan  kemampuan  membaca  cepat  itu  disesuaikan dengan tujuan membacanya, aspek bacaan yang digali (keperluan) dan berat ringannya bacaan.
Efektif,  artinya  peningkatan  membaca  itu  harus  diikuti  pula  oleh  peningkatan pemahaman  terhadap  bacaan.  Pembaca  yang  efektif  dan  kritis  tahu  tentang  apa  yang perlu digalinya dari bahan bacaan secara cepat, mengabaikan unsur-unsur yang kurang penting, serta membuang hal-hal yang tidak diperlukan. Seorang pembaca yang buruk melakukan tindakannya dan memahaminya secara terputus. Jadi, pemahaman terhadap bacaan  menjadi  terganggu  karena  setiap  kata  dipahami  satu  persatu.  Hal  itulah  yang menghambat pemahaman seseorang.
Seorang pembaca efektif melihat setiap baris bacaan hanya pada satu-satuan pikiran yang ada. Biasanya berupa frase-frase, klausa-klausa, atau kata-kata kunci. Jadi bagian bacaan yang dilihat semakin sedikit. Akibatnya, perpindahan mata akan semakin cepat, dan  pada  akhirnya  kecepatan  membaca  dapat  ditingkatkan.  Ia  tidak  memahami  kata demi kata sesuai dengan makna aslinya (dalam kamus), tetapi melihat makna kita sesuai dengan konteks kalimatnya. Dengan demikian, pemahaman juga dapat ditingkatkan. 11
4. Pengetahuan tentang teknis membaca
10 Suparni. Penuntun Pelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia . (Bandung; Genica Exact). 2010. Hal: 85
11 Mortiner J Adler dan Charles Van Doren. Cara Membaca Buku Dan Memahaminya . (Jakarta; Pantja Simpati). 2006. Hal: 95
Jika  diatas  telah  dijelaskan  bahwa  pengetahuan,  pengalaman  dan  kemampuan berkomunikasi  lisan  merupakan  modal  utama  membaca,  tampaknya  pengetahuan tentang teknik lebih cenderung dianggap sebagai alat. Alat yang dapat digunakan dalam mencerna  bahan  tulis.  Realisasinya  berupa  seperangkat  keterampilan  untuk  mengolah setiap aspek bahan bacaa menjadi sesuatu yang bermakna bagi pembaca.
Keterampilan  ini  berkaitan dengan  keseluruhan  aktifitas  membaca   sehingga  dapat mencakup  makna  proses  membaca  sebagai  aktifitas  mengolah  kata  yang  terkandung dalam bahan bacaan, kreatifitas, membaca, sampai pada aktifitas membaca cepat. 12
Secara garis besar, pengetahuan tentang teknik membaca itu meliputi:
a. Pengetahuan tentang aspek-aspek keterampilan membaca
1) Keterampilan mengenali kata
2) Keterampilan mengenali tanda baca
3) Keterampilan memahami makna tersurat
4) Keterampilan membaca kritis
5) Kemampuan membaca kreatif
b. Pengetahuan tentang teknik membaca cepat
c. Pengetahuan tentang membaca telaah ilmiah
5. Masalah umum dalam membaca
Seperti  pada  umumnya,  orang  tidak  sadar  dengan  masalah  membacanya. Kebanyakan orang telah puas dengan kondisi kemampuan membacanya, baik dalam kecepatan maupun dalam tingkat pemahamannya. Padahal secara teoritis, kecepatan dan pemahaman terhadap bacaan itu dapat ditingkatkan dua atau tiga kali lipat dari kecepatan  dan  pemahaman  semula.  Itu  bagi  seseorang  yang  benar-benar  mau meningkatkannya.  Ada  beberapa  masalah  dan  hambatan  yang  umum  terjadi  pada setiap orang, masalah tersebut antara lain: 13
a. Rendahnya tingkat kecepatan membaca
Masalah  kecepatan  membaca  ini  menjadi  hambatan  karena  pada  umumnya orang  tidak  ambil  pusing  dengan  kebiasaan  membacanya.  Termasuk  cara membaca yang buruk. Kemampuan membaca yang buruk (dalam arti rendahnya kecepatan membaca) jelas sangat mengganggu orang-orang yang sehari-harinya
12 Nurhadi. Membaca Cepat Dan Efektif . (Bandung; C.V Sinar Baru). 2007. Hal: 105
13 Azis Djaja,. Buku Ajar Bahasa Indonesia . (Pamekasan; STAIN Pamekasan press). 2006. Hal: 115
memang  bergelut  dengan  buku.  Misalnya  pelajar  dan  mahasiswa.  Sampai- sampai  sering  kita  jumpai  ada  pelajar  dan  mahasiswa  yang  kekurangan  waktu untuk  membaca  literatur-literatur  yang  diwajibkan  padanya.  Bukan  karena waktu  yang  dimiliki  kurang,  melainkan  karena  banyaknya  waktu  yang  tersita untuk membaca hanya satu judul buku saja.
b. Minimnya pemahaman yang diperoleh
Tingkat  pemahaman  terhadap  bacaan  juga  salah  satu  indikator  keefektifan membaca seseorang. Minimnya tingkat pemahaman ini menjadi masalah karena ada kecenderungan anggapan bahwa semakin lambat cara membaca seseorang, semakin  tinggi  pula  pemahamannya.  Padahal,  pada  kasus  latihan  membaca cepat,  anggapan  justru  terbalik,  yaitu  peningkatan  kecepatan  membaca  akan diikuti dengan peningkatan pemahaman bacaan.
c. Kurangnya minat baca
Masalah  yang  menjadi  hambatan  membaca  adalah  kurangnya  minat membaca. Faktor  yang  membelakangi  hal  ini  adalah  kebiasaan,  sarana,  buku-buku  yang dibaca,  atau  kurang  sesuainya  bahan  bacaan  yang  tersedia  dengan  minat  yang dimiliki.  Ada  indikator  bahwa  tingkat  kemajuan  suatu  bangsa  itu  dapat  diukur dari berapa banyak waktu sehari-hari yang digunakan warganya untuk membaca. Semakin  banyak  waktu  yang  digunakan  untuk  membaca,  artinya  menurut kebutuhan  secara  pribadi,  bukan  dipaksa  membaca  seperti  halnya  membaca demi tugas sekolah ataupun kuliah, maka dengan itu semakin tinggi pula tingkat budaya bangsa tersebut.
d. Minimnya pengetahuan tentang cara membaca yang cepat dan efektif Pengetahuan  tentang  cara  membaca  yang  efektif  tampaknya  juga  merupakan faktor  yang  tak  kalah  pentingnya  sebagai  masalah  dalam  membaca.  Secara teoritis, seorang pembaca yang lambat pada hakikatnya bukanlah pembaca yang bodoh, tetapi mungkin ia hanyalah seorang pembaca yang tidak efisien.
6. Tipe-tipe pembaca yang tidak efisien
Tipe-tipe pembaca yang tidak efisien diantaranya yaitu:
a. Membaca dengan memvokalkan apa yang dibacanya
Banyak orang yang melakukan cara membacanya dengan melafalkan  apa yang dibacanya kata demi kata dengan bantuan alat-alat ucap (mulut). Dengan kata lain,
kecepatan  membaca  disamakan  dengan  kecepatan  berbicara.  Bagaimana  mungkin ini  bisa  dikatakan  sebagai  pembaca  yang  baik  dan  efisien?  Kita  sepakat  bahwa proses membaca adalah proses berpikir. Disini jelas bahwa kecepatan berpikir tidak sama  dengan  kecepatan  berbicara.  Jika  seseorang  melakukan  tindakan  membaca dengan  memvokalkan  apa  yang  dibacanya,  itu  berarti  ia  melakukan  dua  kerja sekaligus. Membaca dengan gagasan bacaan ( berpikir) dan berbicara. Jelas bahwa tindakan  memvokalkan  bahan  bacaan  merupakan  sesuatu  yang  menghambat kecepatan membaca, sekaligus menghambat pemahamannya. Pembaca yang seperti itu adalah pembaca yang kurang efektif.
b. Membaca sambil bergerak
Yang  dimaksud  dengan  tipe  pembaca  bergerak  ialah  seorang  pembaca  yang dalam perbuatan membacanya diikuti oleh gerak-gerik sebagian anggota badan, baik disengaja  maupun  tidak.  Contohnya,  membaca  sambil  menggoyang-goyangkan kaki,  membaca  sambil  menggigit-gigit  ujung  alat  tulis,  dan  sebagainya.  Secara prinsip, faktor ini tidak mengganggu benar, akan tetapi menghilangkan kebiasaan ini akan menambah konsentrasi terhadap bacaan dan lebih sempurna.
c. Membaca sambil tiduran (berbaring)
Ada sebagian orang yang membaca nikmat bila membaca sambil tiduran. Cara membaca  ini  jelas  merupakan  kebiasaan  membaca  yang  jelek.  Terutama  ditinjau dari  segi  kesehatan  mata.  Dengan  membaca  sambil  tiduran,  mata  dipaksa  bekerja lebih keras. Kelelahan mata adalah efek langsung dari membaca seperti itu.
d. Membaca tidak konsentrasi
Ini juga salah satu kelemahan dari beberapa orang pembaca. Terkadang tampak secara  jelas,  secara  fisik  seseorang  sedang  membaca.  Tetapi  kenyataannya  hanya pada  awal-awal baris saja ia membacanya., setelah itu ia berkhayal diluar konteks apa  yang  dibacanya.  Dan  ini  biasanya  telah  membudaya  dikalangan  kita.  Baru setelah  sadar  kembali,  diteruskannya  kegiatan  membacanya.  Hal  inilah  yang dimaksud dengan tipe pembaca yang tidak berkonsentrasi. 14
7. Pandangan yang salah dalam membaca
14 Suparni. Penuntun Pelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia . (Bandung; Genica Exact). 2010. Hal: 125
Dalam keterampilan membaca, ada beberapa pandangan yang salah dalam kegiatan membaca, diantaranya yaitu:
a. Pandangan  yang  menganggap  bahwa  membaca  hanya  merupakan  kegiatan reseptif.
Ada  kecenderungan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  kegiatan  menerima. Tampaknya  seperti  ada  benarnya,  sebab  kita  menerima  sesuatu  dari  penulis bacaan.  Akan  tetapi,  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  baik  dan menyeluruh,  kita  tidak  dapat  melakukannya  dengan  berpasrah  diri  (reseptif). Untuk memperoleh itu, kita secara aktif bekerja mengolah teks bacaan menjadi bahan  bermakna.  Bagaimana  kita  memperoleh  makna  yang  terkandung  jika hanya  diam,  sementara  teks  bacaan  adalah  benda  mati?  Jadi,  kitalah  yang sebenarnya  aktif.  Bahkan  bukan  hanya  pemahaman  yang  dituntut  dalam membaca, melainkan juga pengolahan bahan bacaan itu secara kritis dan kreatif.
b. Membaca hanya sebagai proses mengingat.
Sebuah  kesalahan  besar  jika  membaca  itu  identik  dengan  proses  mengingat bahan bacaan. Jika ini disepakati, maka pembaca tak ubahnya dengan komponen memori  (ingatan)  yang  bertugas  menyimpan  data  persis  dengan  apa  yang dikatakan  pengarang.  Ada  kecenderungan  dikalangan  pelajar  dan  mahasiswa menyamakan  membaca  itu  sebagai  proses  menghafal  informasi.  Pandangan seperti  itu  yang  perlu  diubah.  Membaca  juga  proses  kerja  mental  yang melibatkan  aspek-aspek  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Pembaca  yang  baik  adalah pembaca yang tahu mengolah bahan bacaannya secara kritis dan kreatif. Dalam prosesnya  ia  tidak  lupa  mengadakan  analisis,  sintesis,  menimbang-nimbang, menilai,  dan  seterusnya  secara  kritis.  Atau  lebih  berarti  jika  ia  mampu menerapkannya dalam kehidupan secara nyata dan kreatif.
c. Membaca hanya bila perlu saja.
Pendapat  yang  demikian  jelas  menyesatkan.  Jika  dilihat  dari  konteks perkembangan dunia saat ini, jelas bahwa bila seseorang membaca buku hanya bila  ia  membutuhkan  sesuatu  dari  suatu  jenis  buku  tertentu,  itu  jelas  salah. Seseorang  yang  bisa  dianggap  maju  dan  aktual  adalah  orang  yang  terbiasa membaca  diberbagai  kesempatan  dan  pada  berbagai  bidang  kehidupan.  Ingat bahwa tingkat kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kebiasaannya membaca.
Artinya, seberapa besar pola dan kebutuhan membaca menjadi pegangan hidup sehari-hari.  Itulah  makanya  seseorang  yang  pengetahuannya  luas  dan  aktual selalu membaca, membaca, dan membaca. 15

## B. Metode Grammar Translation
1. Pengertian Metode Grammar Translation
Metode Grammar  Translation ini  merupakan  hasil  karya  dari  pemikiran beberapa  orang  sarjana  Jerman,  yaitu  Johan  Seidenstucker,  Karl  Plotz  H.S Ollendorf, dan Johan Meidinger. Metode ini cukup mendominasi pengajaran bahasa asing di daratan Eropa dari tahun 1840-an, hingga tahun 1940-an. 16
Ketika  awal  kebangkitan  Eropa  (abad  15),  banyak  sekolah-sekolah   dan universitas-universitas  di  Eropa  yang  mengharuskan  para  pelajar/mahasiswanya belajar bahasa Latin, karena dianggap mempunyai nilai pendidikan yang tinggi guna mempelajari teks-teks klasik (Al-Araby, 1981). Metode ini merupakan pencerminan yang  tepat  dari  cara  bahasa-bahasa  Yunani  Kuno  dan  Latin  diajarkan  selama berabad-abad  (Subyakto,  1993).  Akan  tetapi  penamaan  metode  klasik  ini  dengan “ Grammar  Translation  Method ”  baru  dikenal  pada  abad  19,  ketika  metode  ini digunakan secara luas di benua Eropa (Brown, 2001). 17
Metode  ini  merupakan  gabungan  dari  metode  gramatika  dan  metode  terjemah yaitu  dengan  cara  mempelajari  bahasa  asing  yang  menekankan  pada  qowaid  atau kaidah-kaidah  bahasa  untuk  mencapai  ketrampilan  membaca,  menulis,  dan menterjemah. 18 Metode  ini  bahkan  harus  kita  akui  sebagai  metode  yang  paling populer  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  baik  di  sekolah,  pesantren, maupun perguruan tinggi. 19
Ada  dua  pendekatan  teori  yang  mendasari  pengajaran  bahasa,  yaitu  teori  tata bahasa  tradisional  dan  struktural.  Keduanya  memiliki  pandangan  yang  saling berseberangan dalam hal tata bahasa. Teori tradisional menekankan adanya satu tata
15 Mortiner J Adler dan Charles Van Doren. Cara Membaca Buku Dan Memahaminya . (Jakarta; Pantja Simpati). 2006. Hal: 135
16 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: Misykat), 2009. Hal: 35
17 Ahmad Izzan, Metodologi pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Humaniora), 2004. Hal: 45
18 M.Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media , (Malang: UIN Malang Press), 2008. Hal: 55
19 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung: PT. Remaja Rosda Karya), 2011. Hal: 65
bahasa  yang  semesta  (al-qowaa’id  al-‘alamiyyah),  sedangkan  teori  struktural memandang bahwa struktur bahasa-bahasa di dunia tidak sama. 20
Metode  gramatika dan  terjemah  memandang bahasa secara  preskriptif,  dengan demikian  kebenaran  dari  suatu bahasa berpedoman kepada petunjuk tertulis,  yakni aturan-aturan  gramatikal  yang  ditulis  oleh  para  ahli  bahasa. Ba’labak  menjelaskan bahwa  dasar dari metode  ini  adalah  hafalan  kaidah-kaidah  dan analisa  gramatika terhadap
wacana, kemudian terjemahnya kedalam bahasa yang
dipergunakan dalam pengantar  pelajaran.  Artinya  metode  ini  menekankan  para peserta  didik  untuk  memahami  bahasa  dengan  logis  yang  bersandar  pada  analisa juga  cermat  pada  aspek  kaidah  tata  bahasa tersebut  dan  bukan untuk melatih  para peserta didik agar pintar berkomunikasi secara aktif. 21
Tujuan  metode  ini  menurut  Al-Naqah  dalam  buku Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab Acep Hermawan adalah agar para pelajar pandai dalam menghafal dan memahami tata bahasa, mengungkapkan ide-ide dengan menerjemahkan bahasa ibu atau  bahasa  kedua  ke  dalam  bahasa  asing  yang  dipelajari,  dan  membekali  mereka agar  mampu  memahami  teks  bahasa  asing  dengan  menerjemahkannya  ke  dalam bahasa sehari-hari atau sebaliknya. 22
Dengan demikian, dapat kita fahami bahwa ada dua aspek yang sangat penting dalam metode gramatika dan terjemah ini, yaitu: Kemampuan menguasai kaidah tata bahasa dan kemampuan untuk
menerjemahkan. Dua kemampuan ini merupakan modal  dasar  untuk dapat menstranfer  ide  ke dalam  tulisan  dalam bahasa  asing  dan juga  merupakan modal  dasar  untuk dapat memahami ide  yang terkandung dalam tulisan bahasa asing tersebut.
2. Ciri-ciri/Karakteristik Metode Gramatika dan Terjemah
a. Tujuan  mempelajari  bahasa  asing  adalah  agar  mampu  membaca  karya  sastra dalam bahasa target (BT), atau kitab keagamaan dalam kasus belajar bahasa arab di Indonesia.
b. Materi  pelajaran  terdiri  atas:  buku  nahwu,  kamus,  atau  daftar  kata,  dan  teks bacaan.
20 Sri Utari Subyakto  dan Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa ,( Jakarta: PT Gramedia), 2003. Hal:
75 21 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: Misykat), 2009. Hal: 85
22 Ahmad Izzan, Metodologi pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Humaniora), 2004. Hal: 95
c. Basis  pembelajaran  adalah  penghafalan  kaidah  tata  bahasa  dan  kosakata, kemudian  penerjemahan  harfiah  dari  bahasa  target  ke  bahasa  pelajar  dan sebaliknya.
d. Bahasa  ibu  pelajar  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  kegiatan  belajar mengajar (KBM).
e. Peran  guru  aktif  sebagai  penyaji  materi,  sedangkan  peran  pelajar  pasif  sebagai penerima materi. 23
f. Para  siswa  mempelajari  kaidah-kaidah  nahwu  (tata  bahasa)  dan  daftar  kosakata dwi  bahasa  yang  berkaitan  erat  dengan  bahan  bacaan  pada  pelajaran  yang bersangkutan  kemudian  dipelajari  secara  deduktif  dengan  bantuan  penjelasan- penjelasan  yang  panjang  serta  terperinci.  Segala  kaidah  dipelajari  dengan pengecualian dan ketidakbiasaan dijelaskan dengan istilah-istilah gramatikal atau ketatabahasaan.
g. Setelah  kaidah-kaidah  dan  kosakata  dipelajari,  maka  petunjuk-petunjuk  bagi penerjemahan latihan-latihan yang mengikuti penjelasan-penjelasan ketatabahasaan pun diberikan.
h. Pemahaman akan kaidah-kaidah dan bahan bacaan pun diuji melalui terjemahan. Para  siswa  dikatakan  telah  dapat  mempelajari  bahasa  tersebut  jika  mereka mampu menerjemahkan paragraf-paragraf atau bagian-bagian prosa dengan baik.
i. Bahasa asli/bahasa ibu dan bahasa sasaran dibandingkan secara konstan. Tujuan pembelajaran adalah untuk mengalihkan bahasa sasaran (B1) ke bahasa ibu (B2), dan sebaliknya, dengan menggunakan kamus jika diperlukan.
j. Sedikit  kesempatan  untuk  praktek/latihan  menyimak  dan  berbicara  selama penggunaan metode ini, karena lebih memusatkan perhatian pada latihan-latihan membaca dan terjemahan. 24
k. Ada kegiatan disiplin mental dan pengembangan intelektual dalam belajar bahasa dengan banyak penghafalan dan memahami fakta-fakta.
23 M.Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media , (Malang: UIN Malang Press), 2008. Hal: 105
24 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung: PT. Remaja Rosda Karya), 2011. Hal: 115
l. Unit  yang  mendasar  ialah  kalimat,  perhatian  anak  lebih  banyak  dicurahkan kepada  kalimat,  sebab  kebanyakan  waktu  para  pelajar  dihabiskan  oleh  aktivitas terjemahan kalimat-kalimat terpisah. 25
3. Langkah  –  langkah  Penyajian  Metode  Gramatika  dan  Tarjamah  dalam Pengajaran Bahasa Arab
a. Guru  mulai  dengan  memberikan  definisi-definisi  jenis  kata,  imbuhan  jenis  kata itu,  kaidah-kaidah  yang  harus  dihafalkan  dalam  Bahasa  Arab,  contoh-contoh yang  menggaris  bawahi  kaidah-kaidah  bahasa  Arab,  dan  perkecualian- perkeculian kaidah-kaidah bahasa Arab
b. Guru  mengeluarkan  kaidah-kaidah  nahwu  dari  teks  tersebut,  kemudian menjelaskannya  dengan  penjelasan  yang  terperinci.  Begitu  juga  kadang  bisa meminta siswa untuk menyusun kalimat yang sesuai dengan kaidah bahasa Arab tersebut. Setelah itu siswa siap untuk memulai menjawab latihan soal.
c. Guru  melatih  pelajar/siswa  dalam  terjemahan  kalimat-kalimat  dan  kemudian paragraf-paragraf.  Materi  yang  digunakan  dipilih  dari  buku  sastra  yang bahasanya memiliki ragam yang estetis. Para  siswa diharapkan untuk mengenal kaidah-kaidah  tata  bahasa  yang  telah  dihafalkan,  dan  menerapkannya  pada terjemahannya.  Ini  melibatkan  suatu  pemikiran  yang  rumit  mengenai pengimbuhan  jenis-jenis  kata  yang  telah  dihafalkan  agar  sesuai  dengan terjemahan yang diminta oleh guru.
d. Guru  meminta  salah  satu  siswa  membaca  teks  dan  yang  lain  mengoreksinya, kemudian  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  menerjemahkan  kalimat  itu,  bila siswa  sudah  tidak  bisa  menerjemahkan  kosakata  yang  sulit,  barulah  guru membantu untuk memancing siswa dalam  menerjemahkannya.
e. Guru memberi daftar kosa kata (mufrodat) untuk dihafalkan. Kata-kata itu lepas dari konteks kalimat, dan guru menyuruh para siswa untuk memberi terjemahan kosakata (mufrodat) tersebut.
f. Guru  memberi  pekerjaan  rumah  yang  berupa  persiapan  terjemahan  halaman- halaman  dari  buku  sastra  Arab  untuk  dibicarakan  pada  pertemuan  berikutnya (Analisis).
25 Sri Utari Subyakto  dan Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa ,( Jakarta: PT Gramedia), 2003. Hal:
125
g. Terkadang  guru  memberikan  kesempatan  pada  para  siswa  untuk  menerjemah bebas
Sebagai tambahan keterangan mengenai bentuk-bentuk bahasa yang dianggap baik dan  benar,  pada  waktu  itu  terjemahan  bahasa  Arab  yang  dianggap  memuaskan  guru ialah  yang  sesua  kaidah-kaidah  tata  bahasa  Arab,  dan  bukan  yang  digunakan  oleh penutur asli diluar ruangan kelas.  Sikap guru dan ahli  tata bahasa pada  zaman dahulu diberi  julukan  “mendiktekan”  (prescriptive),  dan  tata  bahasa  tradisional  mendapat sebutan Prescriptive Grammer (Richards, Platt dan Weber) 26
Adapun  sasaran  Pengajaran  Bahasa  Arab  menggunakan  Metode  Tata  Bahasa  dan Tarjamah adalah:
a. Dapat  menghasilkan  siswa  terdidik,  terlatih  akan  pengetahuan  Bahasa  Arab, mengetahui  kebudayaan  Sastra  yang  tinggi  dan  mempunyai  daya  Apresiasi Sastra dalam penerjemahan dan tata bahasa Arab.
b. Dapat menghasilkan siswa hafal Materi-materi Nahwu – Shorof dalam teks-teks Sastra Arab.
c. Dapat menghasilkan siswa yang berkompeten untuk menerjemahkan secara dari bahasa Arab ke bahasa Indonesia, atau sebaliknya dan lain sebagainya.
Dan  untuk  merealisasikan  tujuan  dari  Metode  Tata  bahasa   dan  Tarjamah  ini menggunakan Teknik sebagai berikut:
a. Otak  siswa  dipenuhi  dengan  kaidah-kaidah  Nahwu  dan  daftar  Tashrif  beserta Wazan-wazannya.
b. Menjadikan siswa hafal daftar vocabulary (Mufrodat) dan sinonim diluar kepala.
c. Mengajari siswa membaca secara detail/terperinci dan dapat menganalisis.
d. Mengajari  siswa  menulis  topik-topik  karangan  dengan  mengambil  cuplikan kalimat-kalimat, alinia-alinia dari sastrawan dan penyair.
e. Melatih siswa menerjemahkan teks sastra Arab.
4. Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode  ini  Jika  diterapkan  Dalam  Pengajaran Bahasa Arab
a. Kelebihan
26 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: Misykat), 2009. Hal: 135
1) Siswa  mahir  menerjemahkan  dari  bahasa  Indonesia  ke  bahasa  Arab,  atau sebaliknya dengan baik berdasarkan tata bahasanya.
2) Siswa hafal kaidah-kaidah bahasa Arab yang disampaikan
b. Kekurangan
1) Analisis tata bahasa mungkin baik bagi mereka yang merencanakannya, tetapi membingungkan siswa karena rumitnya analisis tersebut.
2) Terjemahan  kalimat  demi  kalimat  sering  mengacaukan  makna  kalimat- kalimat dalam konteks yang luas.
3) Para siswa mendapat pelajaran dalam satu ragam tertentu, yakni ragam sastra. Yang mana ini bukanlah ragam bahasa sehari-hari.
4) Para  siswa  menghafalkan  kaidah-kaidah  bahasa  Arab  yang  disajikan  secara Preskiptif. Mungkin saja kaidah-kaidah itu tidak berlaku bagi bahasa sehari- hari.
5) Para  siswa  sebenarnya  tidak  belajar  menggunakan  bahasa  Arab,  tetapi membicarakan  tentang  “bahasa  yang  baru”  (istilah-istilah  dan  aturan-aturan bahasa  diambil  dari  satu  “model”,  yakni  bahasa  yang  dianggap  mewakili bahasa  yang  ideal.  Tetapi  sebenarnya  semua  bahasa  tidak  sama  kaidah- kaidahnya dan setiap bahasa mempunya ciri-ciri tersendiri) . 27

## KESIMPULAN
Kegiatan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  bahasa  Arab  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dan peneliti, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pembelajaran  membaca  teks  bahasa  arab  dengan  menggunakan  metode grammar  translation pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  kelas  VIII  MTs.  Darul  Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo memiliki dampak positif dalam meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  melalui metode  pembelajaran  benar-benar  mempunyai  makna  bagi  siswa  karena  siswa  lebih aktif belajar dan lebih mudah memahami pelajaran.
27 Ahmad Izzan, Metodologi pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Humaniora), 2004. Hal: 145
Penerapan metode pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa kelas  VIII  MTs.  Darul  Ulum  Desa  Kurek  Sari  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo, hal  ini  terbukti  dari  hasil  penilaian  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran mengalami peningkatan yang berdasarkan pada tujuan serta analisis data dari  penelitian  ini  yang  terbukti  bahwa  dengan  adanya  kenaikan  skor  rata-rata kemampuan membaca siswa kelas VIII MTs. Darul Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru  Kabupaten  Sidoarjo  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment atau  perlakuan, yakni dari 53,12 menjadi 70,31. Selanjutnya dengan melihat hasil perhitungan rumus t- test untuk  sampel  kecil  yang  saling  berhubungan  pada  penelitian  ini,  yakni menunjukkan  bahwa  t hitung =  7,6  dan  t tabel =  2,09  dimana  t hitung >  t tabel (7,6  >  2,09) sehingga hipotesis nihil (H 0 ) ditolak sedangkan hipotesis alternatif (H a ) yang berbunyi “adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  metode grammar  translation terhadap kemampuan membaca siswa kelas VIII MTs. Darul Ulum Desa Kurek Sari Kecamatan Waru  Kabupaten  Sidoarjo”  dapat  diterima  dan  telah  terbukti.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil dari penelitian ini yaitu adanya pengaruh secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler, Mortiner J, dan Charles Van Doren. Cara Membaca Buku Dan Memahaminya . Jakarta; Pantja Simpati. 2006
Andriani dkk, Durri , Metode Penelitian, Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2013. Aqib dkk,  Zainal Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, TK, Bandung: CV. Yrama Widya, 2009.
Asrori, Mohammad, Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima, 2007.
Basrowi dan Suwandi, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, Bogor: Ghalia Indonesia, 2008.
Darmadi,  Kaswan, Meningkatkan  Kemampuan  Menulis, Yogyakarta:  Andi  Offset, 1996.
Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI). Jakarta;
Balai Pustaka. 2005
Djaja, Azis. Buku Ajar Bahasa Indonesia . Pamekasan; STAIN Pamekasan press. 2006 Efendi, Ahmad Fuad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Malang: Misykat, 2009
Hamid,  M.Abdul  dkk, Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pendekatan,  Metode,  Strategi,
Materi, dan Media , Malang: UIN Malang Press, 2008
Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2011
Izzan, Ahmad, Metodologi pembelajaran Bahasa Arab , Bandung: Humaniora, 2004
Jacob, T., Manusia, Ilmu dan Teknologi Pergumulan abadi Dalam Perang dan Damai, Jalaluddin, psikologi agama, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), 2008.
Mustaqim, Psikologi  Pendidikan, Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Walisongo  Semarang  dan Pustaka Pelajar Offset, Semarang, 2012.
Nur Cholis, Hanif, saya senang berbahasa Arab untuk kelas VIII , Erlangga, 2013.
Nurhadi. Membaca Cepat Dan Efektif . Bandung; C.V Sinar Baru. 2007
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Setyawati, Nanik Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia , 2010.
Subyakto,  Sri  Utari   dan  Nababan, Metodologi  Pengajaran  Bahasa ,  Jakarta:  PT Gramedia, 2003
Sugiyono, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta,
2005
Suparni. Penuntun Pelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia . Bandung; Genica Exact. 2010
Terry, GR. yang dikutip oleh Malayu S.P Hasibuan, 2005.
Wardani, Igak dan Kuswaya Wihardit. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka, 2011.