Sawi  Sujarwo,  Ericka  Evionita  (2023),  Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dengan Self  Regulated  Learning Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Siswa  Smp  Negeri  1  Sekayu,  Vol.  8,  No.  2,  Februari  2023, http://dx.doi.org/10.36418/ syntax-literate.v8i2.11414
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 2, Februari 2023

## HUBUNGAN  ANTARA  EFIKASI  DIRI  DENGAN  SELF  REGULATED LEARNING  PEMBELAJARAN  TATAP  MUKA  TERBATAS  SISWA  SMP NEGERI 1 SEKAYU

## Sawi Sujarwo, Ericka Evionita
Fakultas Psikologi, Universitas Bina Darma Palembang, Indonesia Email: Sowisujarwo@gmail.com, Erickaevionita26@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dengan self regulated learning pembelajaran tatap muka terbatas siswa SMP Negeri 1 Sekayu. Hipotesis yang di ajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara efikasi diri dengan self regulated learning pembelajaran tatap muka terbatas siswa SMP Negeri 1 Sekayu. Jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 555 siswa kelas VII & VIII SMP  Negeri  1  Sekayu.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  mengunakan  teknik simple random sampling . Alat ukur yang di gunakan dalam penelitian ini adalah skala efikasi  diri  dan  skala self  regulated  learning .  Teknik  analisis  mengunakan  teknik analisis  regresi  sederhana  dengan  bantuan  SPSS  versi  20.Hasil  analisis  data penelitian  dengan    computer  menggunakan  program  SPSS  versi  20  for  windows, menunjukan kofisien  korelasi ( r )  sebesar 0,313 koefisien  determinasi (R Square) sebesar 0,098, serta nilai p= 0,000. Hasil analisa yang diperoleh menunjukan adanya hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan self regulated learning pembelajaran tatap muka terbatas siswa SMP Negeri  1 Sekayu sebesar 9,8 %.
Kata kunci : Efikasi diri, Self Regulated Learning , Tatap muka terbatas

## Abstract
This study aims to determine the relationship between self-efficacy and self-regulated learning  limited  face-to-face  learning  for  students  of  SMP  Negeri  1  Sekayu.  The hypothesis proposed in this study is that there is a relationship between self-efficacy and  self-regulated  learning  in  limited  face-to-face  learning  for  students  of  SMP Negeri 1 Sekayu. The total population in this study was 551 students of class VII & VIII of SMP Negeri 1 Sekayu. The sampling technique used simple random sampling technique. The measuring instrument used in this study is the self-efficacy scale and the  self-regulated  learning  scale.  The  analysis  technique  uses  a  simple  regression analysis  technique  with  the  help  of  SPSS  version  20.  The  results  of  research  data
analysis  using a computer  program using SPSS version 20 for  windows, show the correlation  coefficient  (r)  of  0.313,  the  coefficient  of  determination  (R  Square)  of 0.098, and the value of p = 0.000. The results of the analysis obtained indicate a very significant  relationship  between  the  relationship  between  self-efficacy  and  self- regulated learning limited face-to-face learning for students of SMP Negeri 1 Sekayu by 9.8%.

## Keywords: Self-efficacy, Self-Regulated Learning, Limited face-to-face

## Pendahuluan
Pembelajaran sebagai suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa.  Ini  mencakup  serangkaian  acara  yang  dirancang  untuk  mendukung  dan mempengaruhi  proses  pembelajaran  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Khuluqo  & Istaryatiningtias,  2022).  Pendidikan  di  Indonesia  di  masa  pandemi  COVID-19  telah mengubah berbagai  kegiatan pembelajaran sejak  awal  Maret  2020. Pembelajaran jarak jauh  menjadi  alternatif  paling  efektif  yang  dapat  diterapkan  di  Indonesia  yang  dilanda wabah  COVID-19  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  wabah  yang  terus  tumbuh. Peningkatan  jumlah  kasus  konfirmasi  Covid  telah  memperlambat  laju  di  semua  sektor seperti ekonomi, pendidikan, dan pariwisata. Jumlah pasien positif Covid terus bertambah dan  membutuhkan  peran  serta  kiat  yang  relevan  dengan  upaya  mengatasi  dan mengatasinya.  Sebuah  rantai  ekspansi  lebih  lanjut.  Salah  satunya  dengan  memberikan pembelajaran jarak jauh sehingga kegiatan belajar siswa dilakukan dari rumah masing- masing.  (Onde  et  al.,  2021)  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan secara online ,  pembelajaran  yang  memungkinakan  tersampaikanya  behan  ajaran  ke peserta didik dengan mengunakan media internet yang bertujuan menjangkau kelompok sesuai target yang masif dan luas (Ahmadi, 2021)
Kualitas pendidikan di Indonesia di yakini lebih rendah daripada di negara lain selama  pandemi  COVID-19,  karena  masalah  lain  juga  muncul  dalam  penerapan pembelajaran  jarak  jauh.  Untuk  itu,  pemerintah  mulai  merumuskan  kebijakan pembelajaran tatap muka. Akibatnya, mulai Juli 2021, kebijakan baru untuk menerapkan pendidikan tatap muka terbatas, termasuk vaksinasi semua tenaga kependidikan, waktu sesi  terbatas,  dan  pembelajaran  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat. Dalam hal ini, siswa dibagi menjadi Sebuah kelompok belajar atau shift bertujuan untuk membatasi jumlah siswa di dalam ruangan (Onde et al., 2021).
Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi  (Kemendikbudristek) menyatakan,  Seluruh  siswa  wajib  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas selama  semester  kedua  tahun  ajaran  2021/2022.  Akibatnya,  orang  tua  atau  wali  siswa tidak dapat lagi memilih metode pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran tatap muka (PTM)  dibatasi  untuk  izin  domain  pemerintah.  Dari  514  kabupaten/kota,  terdapat  471 sekolah di bawah PPKM tingkat 1-3. Jika dihitung dari jumlah sekolah hingga 540.000 sekolah,  91%  di  antaranya  diperbolehkan  melakukan  PTM  terbatas.  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)
(Susanti  et  al.,  2021)  menegaskan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  dapat dipengaruhi oleh metode, media pembelajaran karakteristik guru dan siswa, Efektivitas dalam  pembelajaran  melibatkan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  untuk pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan  ketajaman  analitis    sehingga  ada  kesesuaian  untuk mewujudkan tujuan pembelajaran, walaupun ada  hal  lain yang juga perlu  diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran. Belajar merupakan suatu tugas utama  bagi siswa, namun  tidak  semua  siswa  mampu  mengelola  strategi  belajarnya  dengan  baik  dan memiliki rasa percaya diri yang tinggi. Strategi belajar yang baik dan keyakinan diri yang tinggi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.    Hasil  belajar    menjadi  acuan  untuk  melihat penguasaan  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran  (Kurniati,  2022).  Pembelajaran Tatap  Muka    tindakan  yang  direncanakan  berdasarkan  atauran  pembelajaran  yang mempertemukan  pendidik  dan  siswa  dalam  satu  ruang  kelas  dimana  terdapat  model komunikasi yang sinkron (tatap muka) dan interaksi aktif antara siswa dan siswa, siswa dan  guru.  Pembelajaran  tatap  muka  menunjukkan  karakteristik  orientasi  terencana, berbasis lokasi, dan interaksi social (Christiawan & Divosa Adisti, 2022).
Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan syarat  tertentu  harus  dipenuhi  oleh  sekolah  dan  sesuai  dengan  protokol  kesehatan, diantaranya adalah mengatur jumlah peserta didik yang masuk sekolah. Di setiap kelas jumlah peserta didik menjadi lebih sedikit dari jumlah normal. Selain, itu pengaturan juga dilakukan pada meja dan kursi para peserta didik. Jumlah kursinya dikurangi dan jaraknya diatur sesuai dengan protokol kesehatan sesuai dengan syarat yang sudah di tentukan oleh pemerintah (Chusna et al., 2022).
Fenomena  yang  terjadi  pada  pelajaran  saat  ini  selepas  pandemi  covid-19  yang mewabah  Indonesia,  era  pemulihan  selepas  pandemi  membuat  semua  sektor  kembali membaik  termasuk  juga  dalam  hal  sektor  pendidikan,  akan  tetapi  pola  sistem pembelajaran yang sudah di terapkan oleh sekolah di era pandemi membuat pola belajar dan pembiasaan siswa dalam belajar menjadi berbeda, hal ini yang membuat siswa harus mengatur  ulang  strategi  pelajaran  mereka  pada  saat  sekolah  sudah  mulai  memperbaiki sistem belajar menjadi tatap muka.
Self  regulated  learning merupakan  kemampuan  mengatur  diri  dalam  gagasan, perhatian, dan juga tindakan yang dapat dilakukan untuk mempertahankan proses belajar. (Gainau  &  Maryam,  2019)  menyatakan self  regulated  learning merupakanbagaimana siswa melihat dirinya sendiri dan mengunakan strategi  untuk mencapai hasil akademik yang. Self  regulated  learning adalah  proses  metakognitif  yang  mengatur  proses perencanaan, pemantauan, dan evaluasi kegiatan pembelajaran. Proses ini dilandasi oleh keyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri  dan  kewajiban  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yaitu  tujuan  pembelajaran  atau  tugas  akademik  sehingga  kecakapan, pengetahuan, dan keterampilan dapat tercapai (Mulyadi et al., 2017).
(Hawadi,  2021)  merangkum  enam  karakteristik self  regulated  learning yaitu sebagai  berikut:  1.  Cinta  terhadap  belajar,  2.  Memiliki  kepercayaan  diri,  3.  Terbuka terhadap tantangan belajar, 4. Memiliki pemahaman diri dalam belajar, 5. Memiliki rasa ingin tahu, 6. Memiliki rasa tangung jawab dalam  kegiatan belajar.  Fenomena yang di
dapatkan dari hasil observasi dan wawancara siswa masih kebingungan dalam mengikuti pembelajaran tatap muka terbatas di  karnakan banyaknya pembelajaran dan sedikitnya waktu belajar di sekolah yang terbatas di karnakan masih pandemi  membuatnya kesulitan dalam  mengatur  sistem  pembelajaran  yang  ia  lakukan,  siswa  masih  sering  ragu  dan kurang  yakin  dengan  hasil  tugas  yang  mereka  kerjakan  hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran di masa pandemi ini memiliki waktu tatap muka yang terbatas, hal tersebut yang  menyebabkan    waktu  pembahasan  materi  yang  diberikan  pun  menjadi  terbatas namun  siswa  juga  senang  karna  setelah  bebrapa  lama  sekolah  online  akhirnya  dapat melakukan  pembelajaran  kembali  di  sekolah  meskipun  waktu  belajar  yang  tidak  full setiap hari setidaknya membuat mereka bisa bertemu guru dan teman  –temanya secara langsung  serta  dapat  berdiskusi  secara  langsung  bersama  guru  dan  teman  –temanya  di kelas.
Suciono (2021) self regulated learning dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal,  faktor  internal  disebut  sebagai self  efficacy yaitu  suatu  keyakinan  pada  diri seseorang atas kemampuan yang dia miliki, sedangkan faktor eksternal  yaitu observasi diri, penilaian diri dan reaksi diri.  Mulyadi, Basuki & Raharjo (2017) menyatakan bahwa efikasi  diri  mempunyai  pengaruh  yang  potensial  terhadap  penggunaan self  regulated learning dan  sangat  bergantung  pada  konsepsi  belajar  individu,  sedangkan  bagaimana siswa  memberikan  makna  atau  memaknai  kegiatan  belajarnya  dipengaruhi  oleh lingkungan
Efikasi diri mendasari keyakinan seseorang tentang kemampuan untuk melakukan tugas-tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan. (Fitri & Ratna Kustanti, 2018) mendefinisikan  efikasi  diri yakni  individu  yang  percaya  diri  dalam  memenuhi kewajibannya,  percaya  diri  dalam  mengelola  kegiatan  belajarnya,  dan  percaya  pada kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan  akademik  yang  diharapkanya.  Efikasi  diri merupakan variabel penting untuk dievaluasi siswa karena dengan percaya diri, seseorang dapat melakukan tugas-tugas tertentu dengan baik dan benar. (Kartika, 2021) menyatakn Efikasi  diri  mengacu  pada  persepsi  tentang  kemampuan  individu  untuk  mengorganiasi dan  mengimplementasi  tindakan  untuk  menampilkan  kecakapan  atau  kompetensinya untuk melakukan tugas, suatu tujuan dan menghasilkan sesuatu yang ingin  di capai.
(Hastuti, 2021) menyatakan ciri-ciri  individu yang memiliki efikasi diri sebagai berikut :
1) individu yakin dapat mengatsi rintangan, 2) dapat menangani situasi secara efektif, 3). Gigih  dalam  berusaha,  4).  Yakin  terhadap  kemampaun  yang  dimiliki.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Jagad & Khoirunnisa, 2018) dengan judul Hubungan antara efikasi diri dengan self  Regulated  learning pada  siswa  SMPN  X  dengan  hasil  menunjukkan  hasil adanya hubungan antara efikasi diri dengan self regulated learning pada siswa di SMPN X.  Hubungan  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  hasil  koefisien  korelasi  sebesar  0,773 dengan signifikansi sebesar 0,000 (p<0,01). Artinya, semakin tinggi tingkat efikasi diri yang  dimiliki  siswa  makan  akan  semakin  tinggi self  regulated  learning pada  siswa  di SMPN X.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Yunianti et al., 2016) dengan judul Pengaruh self  efficacy terhadap self  regulated  learning pada  santriwati    mendapatkan hasil  ada  pengaruh  yang  signifikan self-efficacy terhadap self-reulated  learning pada santriwati (F = 35.654, R2 = 0.306, p < 0.05). Jadi self-efficacy memberikan pengaruh sebesar 30.6% terhadap self-regulated learning, sedangkan sisa 69.4% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti, seperti, lingkungan sosial.  Implikasi dari penelitian ini adalah mempertahankan self-efficacy pada santriwati dengan mengoptimalkan kelebihan yang  dimiliki  santriwati  dalam  menyelesaikan  berbagai  persoalan self-  regulated learning.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantittaif  Adapun  teknik  penelitian ini2adalah  teknik probability  sampling yaitu simple  random  sampling . simple  random sampling adalah suatu teknik pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strat yang ada di dalam populasi tersebut (Sugiyono, 2017) Responden yang di gunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VII & VIII SMP Negeri 1 Sekayu. Metode analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam dua tahap, 1.Uji  asumsi/prasyarat  dan  2.  Uji  Hipotesis.  Uji  asumsi/prasyarat  meliputi  ;  (a)  Uji normalitas  dan  (b)  uji  linieritas.  Analisis  data  untuk  keseluruhan  perhitungan  stastistik dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPPS  ( Statistical  Packege  Sosial  Science) version  20.0  for  windows. Skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bersifat tertutup, yaitu2subjek diminta untuk  memilih salah satu  dari beberapa pilihan  jawaban yang tersedia. Skala likert yang dibuat dalam bentuk checklist . Skala ini terbagi menjadi 2 bentuk pernyataan, yakni mencakup pernyataan yang tak mendukung ( unfavourrable ) serta  pernyataan  yang  mendukung  ( favourable ).  Responden  yang  di  gunakan  pada penelitian ini adalah siswa kelas VII & VIII SMP Negeri 1 Sekayu. Adapun karakterisktik populasi dalam penelitian ini adalah
a. Siswa Kelas VII & VIII SMP Negeri 1 Sekayu
b. Laki-laki dan perempuan
Populasi penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 1 Sekayu kelas VII & VIII  yang memiliki jumlah keseluruhan sebanyak 555 siswa. Dari jumlah populasi siswa tersebut adapun  teknik  yang  dipakai  oleh  peneliti.  Menarik  sampel  penelitian  yang  ditentukan dengan  mengadaptasi  dari  tabel Isaac dan Michael berdasarkan  tingkat  kesalahan  5% Sugiyono (2017). Maka dari jumlah keseluruhan siswa kelas VII & VIII siswa tersebut berdasarkan  tabel Isaac dan Michael dengan  tingkat  kesalahan  5%  diperoleh  jumlah sampel  sebanyak  221  orang  siswa.  Sebelum  melakukan  penelitian  terlebih  dahulu melakukan uji coba terhadap skala2atau Try Out dari sisa sampel terdapat 334 siswa.

## Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi data penelitian Tabel 1 Deskripsi data penelitian Variabel Skor Yang diperoleh (Empirik) Skor Yang Dimungkinkan (Hipotetik) Mean SD Xmin Xmax  Mean SD Xmin   Xmax Self Regulated Learning 190,07 18,657 126 235 180,5 18,16 49 245 Efikasi Diri 188,02 26,793 103 258 180,5 25,83 49 245 Keterangan : Mean   : Nilai Rata-rata Xmin  : Skor total Minimum SD       : Standar Deviasi Xmax  :Skor Total Maximum
Berdasarkan  table  di  atas  skor  empirik  yaitu  skor  yang  diperoleh  dilapangan, kemudian skor atau data skala yang didapat oleh peneliti akan dihitung atau diolah dengan menggunakan bantuan apllikasi SPSS ( Statistical Package For Social Science) versi 20.0 for  windows. Sedangkan  data  hipotetik  adalah  data  perkiraan  yang  didapat  sebelum melakukan penelitian. Skor yang didapat dari hipotetik, menggunakan beberapa rumus untuk mencari Xmax (Skor Maksimal) yaitu dengan menghitung jumlah aitem valid skor tertinggi setiap variabel, Xmin (Skor terendah) yaitu menghitung jumlah aitem valid skor terendah setiap variabel, untuk mencari mean, standar deviasi, Xmax dan Xmin.
Skor  empirik  merupakan  skor  yang  di  dapat  dilapangan.  Mean  empiric  pada variabel self regulated learning sebesar  190,07 dengan standar Deviasi (SD) 18,657 dan mean  empiric  pada  variabel  efikasi  diri  sebesar    188,02  dengan  Standar  Deviasi  (SD) 26,793. Sedangkan skor hipotetik merupakan skor yang di harapkan dapat di capai oleh sampel penelitian. Mean hipotetik pada variabel self regulated learning sebesar 180,5 dengan  Standar  Deviasi  (SD)18,16.  Mean  hipotetik  pada  variabel  efikasi  diri  sebesar 180,5 dengan Standar Deviasi (SD)  25,83. Adapun rumus untuk mencari skor hipotetik adalah  rumus  mean  hipotetik  yaitu  µ  =  1/2(X_max+X_min)  sedangkan  rumus  standar deviasi hipotetik yaitu σ = 1/6(X_max-X_min), dengan X_max : skor maksimal subjek dan X_min : skor minimal subjek ( Azwar 2013).
Manfaat deskripsi data pada penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah skala self regulated learning dan efikasi diri termasuk ke kategori tinggi atau rendah dengan membuat kategori masing-masing variabel berdasarkan deskripsi data penelitian diatas. Arikunto  (2013)  mengatakan  penggolongan  subjek  dibagi  menjadi  dua  kategori  yaitu rendah dan tinggi, Sehingga dapat dikategorikan sebagai berikut: skor yang berada X ≥ M sebagai kategori tinggi dan yang berada  pada X < (M) sebagai kategori rendah
Tabel 2 Kategorisasi self regulated learning Skor Kategorisasi N % X> 190,07 Tinggi 109 49,3% X< 190,07 Rendah 112 50,7% Total 221 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  sebanyak  221  siswa  SMP  Negeri  1 Sekayu yang di  jadikan  subjek penelitian, terdapat  109 atau 49,3% yang  memiliki self regulated learning yang tinggi sedangkan 112 atau 50,7% yang memiliki self regulated learing yang rendah. Jadi dapat di simpulkan bahwa self regulated learning pada siswa SMP Negeri 1 Sekayu memiliki self regulated learning yang rendah.
Tabel 3 Kategorisasi  efikasi diri Skor Kategorisasi N % X> 188,02 Tinggi 108 48,9% X< 188,02 Rendah 113 51,1% Total 221 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dari  sebanyak  221  siswa  SMP  Negeri  1 Sekayu yang dijadikan subjek penelitian, terdapat 108 atau 48,9% yang memiliki efikasi diri  yang  tinggi  sedangkan  113  atau  51%  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah. Sehingga bisa ditarik kesimpulan bahwa  efikasi  diri pada siswa SMP Negeri 1 sekayu memiliki efikasi diri yang rendah.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  di  lakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  variabel  penelitian  yang didapat  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  diimana  yang menjadi  syarat  untuk  dilaksanakan bahwa data tersebut  normal  apabila nilai data lebih dari tarif signifikan yang telah ditentukan yaitu p > 0,05 dengan uji Kolmogorov Smirnov. Kaidah yang digunakan untuk mengetahi normal tidaknya sebaran data adalah jika p > 0,05 maka sebaran dinyatakan normal, sebaliknya jika p < 0,05 maka sebaran dinyatakan tidak normal. Rangkuman hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Variabel KS-Z P Keterangan Self Regulated Learning 1,172 0.128 Normal Efikasi Diri 0,650 0,792 Normal Keterangan : KS-Z   = Uji Kolmogorov Smirnov P
= Signifikansi
Berdasarkan tabel diatas, bahwa hasil dari kedua data yang diperoleh melalui alat ukur yang dibuat peneliti berdistribusi normal karena memenuhi kaidah p > 0,05, dapat
dilihat dari nilai p alat ukur tersebut yaitu sefl regulated learning p =0.128 (p > 0,05) dengan KS-Z 1,172 dan efikasi diri p =0,792(p > 0,05) dengan KS-Z 0,650

## Uji Linieritas
Uji linieritas merupakan uji yang dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel terikat yaitu self regulated learning dengan variabel bebas efikasi diri. Kaidah yang digunakan adalah jika p < 0,05 berarti hubungan antara kedua variabel adalah linier, jika p > 0,05 maka hubungan antara kedua variabel tidak linier. Hasil uji linieritas antara self regulated learning dengan efikasi diri dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Hasil Uji Linieritas Variabel F P Keterangan Efikasi Diri ( X) dengan Self Regulated Learning (Y) 23,804 0,000 Linier
Berdasarkan tabel diatas nilai F merupakan koefisien yang menunjukkan hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dengan nilai F = 23,804 dan P= 0,000 Nilai F adalah nilai  yang  menunjukkan  seberapa  linier  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Pada tabel diatas nilai P = 0,000 < 0,05 sehingga menunjukkan bahwa terdapat hubungan linier antara efikasi diri (X) dengan self regulated learning (Y)

## Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel efikasi diri dengan self regulated learning . Data yang di dapat pada penelitian ini adalah Kuantitatif, sehingga data tersebut akan dianalisis dengan mengunakan teknik analisis  regresi  sederhana  ( simple  regression). Uji  hipotesis  yang  digunakan  untuk analisis regresi sederhana ( simple regression )  Uji regresi sederhana yang dilakukan pada variabel efikasi diri dengan self regulated learning dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Regresi Sederhana Variabel r R 2 P Keterangan efikasi  diri  dengan  self regulated learning 0,313 0,098 0,000 Signifikan
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh hasil nilai korelasi antara variabel efikasi diri dengan self regulated learning yaitu r = 0,313 dengan nilai R Square = 0,098 dan P = 0,000  dimana  p  <  0,01.  Nilai  ini  berarti  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan antara efikasi  diri dengan self regulated learning pada siswa SMP Negeri 1 Sekayu.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  regresi  sederhana  yang  hasilnya menunjukkan adanya penerimaan terhadap hipotesis yang diajukan. Besarnya sumbangan
efektif yang diberikan oleh variabel efikasi diri dan self regulated learning adalah sebesar 9,8% ( R 2  = 0,098  )  jadi  masih  terdapat  90,2%  %  pengaruh  dari  faktor-faktor  lain  yang berhubungan dengan self regulated learning namun tidak diteliti oleh peneliti meliputi persepsi diri, self reaction, faktor lingkungan, dukungan pihak lain,motivasi, pengetahuan dan tujuan namun tidak digunakan dalam penelitian ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  di  peroleh  dari  analisis  data  dan  pembahasan,  maka peneliti menarik kesimpulan bahwa ada hubungan signifikan antara efikasi diri dengan self regulated learning pembelajaran tatap muka terbatas siswa SMP Negeri 1 Sekayu. Penelitian ini dapat menjadi refrensi guna membantu peneliti selanjutnya yang berminat untuk mengangkat tema yang sama atau memperdalam penelitian ini dengan mengunakan variabel dan dapat mengkaji lebih banyak sumber maupun referensi yang terkait. Peneliti selanjutnya  dapat  mengunakan  populasi  dan  sampel  yang  lebih  banyak.  Semoga penelitian ini dapat bermanfaat menjadi gambaran untuk peneliti selanjutnya mengenai efikasi diri dan self regulated learning pembelajaran tatap muka terbatas.

## BIBLIOGRAFI
Ahmadi, F. (2021). Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 . Qahar Publisher.
Christiawan, J., & Divosa Adisti, A. (2022). Akhirnya Kuliah Tatap Muka,Pengalaman, Motivasi dan kiat untuk memulai perkuliahan tatap muka . SCU Knowledge Media.
Chusna, M., Pratiwi, A. D., Rohmah, N., & Lestari, R. P. (2022). Model pembelajaran inovatif (1st ed.). Lakeisha.
Fitri, R., & Ratna Kustanti, E. (2018). Hubungan Antara Efikasi Diri Akademik Dengan Penyesuaian Diri Akademik Pada Mahasiswa Rantau Dari Indonesia Bagian Timur di Semarang. Jurnal Empati , 7 , 66–77.
Gainau & Maryam. (2019). Pengembangan Potensi Diri Anak dan Remaja . Kanisius. Hastuti, R. (2021). Psikologi Remaja . Andi.
Hawadi,  L.  F.  (2021). Bunga  Rampai  Kajian  Islam  dan  Psikologi  Pendidikan .  UI Publishing.
Jagad, H. K. M., & Khoirunnisa, R. N. (2018). Hubungan antara Efikasi Diri dengan Self Regulated Learning pada Siswa SMPN X. Jurnal Penelitian Psikologi , 5 .
Kartika, K. (2021). Keperawatan Bencana Efektivitas Pelatihan Bencana Pre Hospital Gawat Darurat Dalam Peningkatan Efikasi Diri Kelompok Siaga Bencana Dan Non Siaga Bencana Edisi I . Deepublish.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2021). diakses pada tanggal 12 Januari 2022 , dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog
Khuluqo,  I.  E.  &  Istaryatiningtias.  (2022). Modul  Pembelajaran  Manajemen Pengembangan Kurikulum . Febiks Muda Sejahtera.
Kurniati, S. (2022). Metode Pembelajaran LBS untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa . NEM.
Mulyadi,  S.,  Basuki,  H.,  &  Rahardjo,  W.  (2017). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Teori-teori Baru dalam Psikologi (2nd ed.). Rajawali Press.
Onde, M. K. L. O., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (TMT)  di  masa  New  Normal  terhadap  Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Edukatif , 3 .
Suciono, W. (2021). Berfikir Kritis Tinjauan Melalui Kemandirian Belajar Kemampuan Akademik Dan Efikasi Diri . Adanu Abimata.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian . Alfabeta.
Susanti, S., Dewi, P. I. A., & Wulandari, F. (2021). Desain media pembelajaran SD/MI. (1st ed.). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Yunianti, E., Jaeng, M., & Mustamin. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Self- Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sma Negeri 1 Parigi. Universitas Tadulako .

## Copyright holder:
Sawi Sujarwo, Ericka Evionita (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: