Doi: 10.47766/ga.v3i2.694

## PENGARUH MEDIA PUZZLE PICTURE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS IV DI MIN 6 ACEH UTARA
Oleh:

## Mirna
Mahasiswa PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: mirnamir0501@gmail.com

## Aisyah Maawiyah
Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: aimaramlir@yahoo.com

## Fauziana
Dosen Jurusan PGMI IAIN Lhokseumawe Email: ffauziana87@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  MIN  6  Aceh  Utara  pada pelajaran  IPA  dikarenakan  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  salah  satunya  adalah  media Puzzle  Picture . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media Puzzle  Picture terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IV  di  MIN  6  Aceh Utara. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi dalam penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV MIN 6 Aceh Utara  yang berjumlah  75  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  dari  dua  kelas  yaitu  25  siswa kelas  IV-C sebagai kelas  eksperimen dan 25 siswa kelas  IV-A  sebagai kelas kontrol. Penarikan  sampel  penelitian  menggunakan Random  Sampling .  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik  tes  berbentuk pretest dan posttest, dengan analisis  data  menggunakan spss 23.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  T. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  t hitung =  4,661  >  t tabel =  2,011  pada  taraf signifikansi  0,05  maka  tolak  H 0 dan  terima  Ha.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  media Puzzle  Picture terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPA kelas IV di MIN 6 Aceh Utara, karena media Puzzle Picture dapat memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  siswa  baik  dalam  memahami  materi, mengasah  daya  pikir  kritis  maupun  mengajak  siswa  lebih  aktif  dan  terampil  dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis, media puzzle picture, pelajaran IPA

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022)
Doi: 10.47766/ga.v3i2.694

## Abstract
The  low  critical  thinking  skills  of  class  IV  MIN  6  Aceh  Utara  on  science  lessons due  to  the  lack  of  use  of  learning  media  in  the  learning  process,  so  that  there  is  a need  for  learning  media  that  can  improve  student  critical  thinking  skills,  on  of which  is  a  Puzzle  Picture  media.  This  research  aims  to  determine  the  influence  of the  Puzzle  Picture  media  on  students’  critical  thinking  skills  in  class  IV  science learning  in  MIN  6  Aceh  Utara.  This  research  is  a  quantitative  research  with  an experimental  approach.  The  population  in  this  study  were  all  grade  IV  students MIN 6 Aceh Utara totaling 75 students. The research sample was students from two classes, namely class 25 IV-C class students as the experimental class and 25 IV-A class  students  as  the  control  class.    Withdrawal  of  research  using  Random Sampling. Data   collection  techniques in this  study  were  in  the form of pretest and posttest, with data analysis using SPSS 23. Hypothesis testing using t-test. Based on the results of the research obtained t count = 4.661 and t table = 2.011 at the significance level of 0,05 then rejected H 0 . It can be concluded that there is the influence of the Puzzle Picture media on students’ critical thinking skills in class IV science learning in MIN 6 Aceh Utara, because the Puzzle Picture media can have a positive impact on students, both in  understanding  the material, hone  critical  thinking and inviting students  to  be  more  active  and  skilled  in  problems  solving  related  to  science learning material.
Keywords : critical thinking ability, puzzle media, science learning.

## A. PENDAHULUAN
Berpikir  merupakan  suatu  proses  yang  selalu  dilakukan  otak  untuk  mengirimkan informasi  yang  diserapnya  ke  seluruh  tubuh.  Dengan  berpikir,  manusia  dapat mengendalikan  setiap  aktivitas  fisik  maupun  non  fisik  baik  dalam  melakukan  setiap gerakan, lisan maupun tulisan atau gambar. Berpikir juga merupakan suatu aktivitas mental manusia  yang  tidak  dimiliki  oleh  makhluk  selain  manusia.  Kemampuan  berpikir  harus ditumbuh kembangkan dalam setiap diri manusia untuk menghadapi segala tantangan hidup, memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  di  lingkungan  masyarakat  maupun  mencari terobosan-terobosan baru dalam menjalani hidup di zaman yang semakin pesat ini.
Berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  ditanamkan  dalam  setiap  diri  siswa  sekolah dasar  karena memungkinkan siswa untuk benar-benar memperoleh pemahaman yang lebih
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.694
kompleks  dari  berbagai  informasi  yang  disajikan  oleh  gurunya  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat  membantu  siswa  berpikir  secara terbuka dalam menemukan kebenaran dan menentukan keterkaitan sesuatu dengan yang lain di tengah realitas atau masalah yang dihadapi setiap hari. kemampuan berpikir kritis dapat memberikan  arahan  yang  tepat  dalam  berpikir  maupun  mengkonstruksikan  pengetahuan untuk mengatasi berbagai masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting,  namun kenyataan  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hasil  survey  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment )  yang  dilakukan  oleh Organization  for Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  tahun  2018  menunjukkan  skor  sains siswa  Indonesia  396  dari  skor  rata-rata  Internasional  489  dan  menduduki  peringkat  ke  73 dari 79 negara di dunia (Aiman and Ahmad, 2020). Sejalan dengan itu, hasil studi TIMMS ( Trends  International  Mathematics  and  Science  Study )  yang  diselenggarakan  oleh International  Association  for  the  Evaluation  of  Education  Achievement (IEA)  tahun  2015 yang dilakukan setiap empat tahun sekali, sains siswa Indonesia berada di urutan 44 dari 49 negara  dengan  pencapaian  skor  397  dan  masih  di  bawah  skor  rata-rata  Internasional  yaitu 500  dan  secara  umum  berada  pada  tahapan  terendah  atau  dikenal low  international benchmark (Safitri, 2020).
Berdasarkan fakta di atas, diketahui bahwa kemampuan ilmu pengetahuan alam atau sains siswa Indonesia masih berada di bawah kategori rendah dibandingkan dengan negara- negara  lain.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  umumnya masih  rendah.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  sains  siswa Indonesia  adalah  proses  pembelajaran  sains  yang  kurang  memberikan  dorongan  kepada siswa untuk berpikir kritis serta minimnya penggunaan media dalam pembelajaran.
Menurut hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan pada tanggal 3 Maret 2022  dengan  guru  kelas  IV  diperoleh  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di MIN  6  Aceh  Utara  masih  rendah  karena  belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.694
Minimal) yang ditetapkan sekolah yaitu 65. Jumlah seluruh siswa kelas IV adalah 75 orang, siswa  yang  dikatakan  tuntas  sebanyak  29  siswa  atau  39%  sedangkan  yang  belum  tuntas sebanyak 46 siswa atau 61%. Ini berarti bahwa lebih dari setengah jumlah siswa yang ada di kelas  IV  MIN  6  Aceh  Utara  dinyatakan  belum  memenuhi  standar  KKM  untuk  mata pelajaran IPA yang ditetapkan.
Banyak  hal  yang  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  optimal  dalam  proses pembelajaran IPA, salah satunya ialah dipengaruhi oleh media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  pendidik  dituntut  untuk  memanfaatkan  berbagai  jenis  media  pembelajaran maupun  sumber  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  serta kebutuhan  materi  pembelajaran  siswa.  Seperti  yang  terdapat  pada  teori  perkembangan Piaget, dimana anak usia sekolah dasar berada pada jenjang operasional konkret yang berarti masih memerlukan objek pembelajaran yang lebih konkret atau nyata serta mudah dipahami oleh siswa (Karisma et al., 2020). Objek pembelajaran yang konkret mampu disederhanakan dengan adanya media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  integral  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  bermuara  pada  tujuan  yang  harus  dicapai  baik kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Dengan  adanya  media  yang  inovatif,  siswa  akan tertarik mengikuti proses pembelajaran. Adapun salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  media Puzzle Picture .
Puzzle Puzzle Picture berasal dari bahasa Inggris, Puzzle yang berarti teka-teki atau bongkar  pasang  dan Picture yang  berarti  gambar.  Media Puzzle  Picture merupakan  media atau  alat  permainan  dalam  pembelajaran  edukatif  yang  mampu  merangsang  kemampuan anak,  dimainkannya  dengan  cara  membongkar  kepingan Puzzle  Picture kemudian memasangkan sesuai pasangannya (Dalle, 2021).
Media Puzzle  Picture merupakan  media visual  yang  sederhana  dan  sangat  menarik digunakan  dalam  proses  pembelajaran  berupa  potongan-potongan  gambar  yang  berukuran
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.694
besar dan penuh dengan warna yang apabila disusun akan membentuk sebuah gambar yang utuh.  Media Puzzle  Picture disebut  juga  media  yang  mengandung  unsur  pendidikan (edukatif)  karena  dapat  meningkatkan  keterampilan  kognitif,  keterampilan  motorik  halus, mengasah  daya  pikir  kritis  dan  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  melatih  kesabaran. Melalui  media Puzzle  Picture siswa  dapat  belajar  secara  aktif    melalui  permainan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran.  Media Puzzle  Picture dapat  memperjelas  materi  pelajaran  IPA  Daur  Hidup  Makhluk  Hidup.  Penggunaan  media Puzzle Picture diharapkan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa  yang juga sejalan dengan konsep pembelajaran kurikulum 2013 yaitu student centered .

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  quasi  eksperimen. Metode  quasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu  adalah  memberikan treatment pada variabel bebas untuk menentukan pengaruhnya pada variabel terikat, tetapi variabel-variabel yang  berpengaruh  tidak  dapat  dikontrol  dengan  ketat.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest Control Group Design .

## Tabel 1. Rancangan Pretest Posttest Control Design
Kelompok Pretest Pelakuan Posttest RE O 1 X 1 O 2 RK O 1 X 2 O 2
Pada  desain  ini  kedua  kelompok  diberi  tes  berupa  soal  essay  sebanyak  12  soal  di awal dan di akhir kegiatan pembelajaran ( pretes-posttest ). Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yang diperoleh dari nilai pretest-posttest dengan menggunakan spss 23 dan analisis  statistik  dengan  menggunakan  uji-t  namun  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas, homogenitas pada taraf signifikansi 0,05.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022)
Doi: 10.47766/ga.v3i2.694
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap pada tanggal 10 Mei 2022 di MIN 6 Aceh Utara. Data hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tabulasi Uji St atistik Pretest dan Posttest Nilai Kelas   Rerata Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sampel t-test Pretest E 49,80 Sig 0,579 > 0,05 Sig (2 tailed) 0,000 < 0,05 dan t hitung 4,662 > t tabel 2,011 K 43,40 Sig 0,242 > 0,05 Posttest E 87,60 Sig 0,060 > 0,05  Sig 0,168 > 0,05 K 79,80 Sig 0,056 > 0,05 Keterangan: E = Eksperimen, K = Kontrol
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa keputusan uji terima H 0 dan  tolak  H a yang  berarti  data  diperoleh  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal. Selanjutnyapada  uji  homogenitas  diperoleh  keputusan  uji  terima  H 0 dan  tolak  H a yang berarti  data  penelitian  bersifat  homogen.  Pada  uji Uji Independent  Sampel  t-test menunjukkan  nilai  Sig  (2  tailed)  0,000  <  0,05  maka  tolak  H 0 dan  terima  H a pada  taraf signifikansi  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  menggunakan  media  puzzle  picture  dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan daripada kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan media gambar.
Keberhasilan  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  penelitian  ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen dengan menggunakan  media Puzzle  Picture dalam  pembelajaran  IPA  memberikan  dampak  yang positif  terhadap  siswa.  Dalam  hal  ini,  media Puzzle  Picture mampu  memberikan pemahaman  lebih  kepada  siswa  dalam  memahami  materi  karena  media  ini  memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih aktif dan terampil dalam memecahkan masalah dengan menyusun potongan-potongan gambar menjadi gambar yang utuh. Proses pembelajaran IPA menjadi  menyenangkan  dan  bermakna  karena  siswa  ikut  berpartisipasi  langsung  untuk

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022)
Doi: 10.47766/ga.v3i2.694
menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran,  yaitu  materi  Daur Hidup Makhluk Hidup, berani tampil di depan kelas dan mampu memberikan pendapat.
Media  permainan  merupakan  cara  efektif  untuk  mempermudah  pemahaman  siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sangat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Media Puzzle  Picture merupakan  media  visual  yang  sederhana  dan  sangat  menarik berupa potongan-potongan gambar yang berukuran besar yang terdiri dari sembilan sampai lima belas bagian yang apabila disusun akan membentuk suatu gambar utuh, media ini juga dapat  memberikan  keistimewaan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  memudahkan siswa  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  pelajaran  sehingga  siswa  dapat memperoleh  hasil  yang  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ritonga  (2020)  bahwa media Puzzle  Picture merupakan  media  permainan  edukasi  yang  mampu  mengasah  daya pikir  anak  dan  melatih  kecepatan  tangan  dan  pikiran  anak  dalam  menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan isi materi pembelajaran dengan sistem bongkar pasang.
Media Puzzle Picture merupakan satu dari beberapa media pembelajaran permainan yang  dapat  menjadi  alternatif  untuk  menciptakan  suasana  belajar  aktif  menyenangkan  dan meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  (Widiana  et  al.,  2021).  Rasa  ingin  tahu  dan kemampuan  untuk  mencocokkan  kepingan Puzzle  Picture mendorong  siswa  untuk bereksplorasi dalam menyelesaikan kepingan Puzzle Picture selesai dengan benar.
Media Puzzle Picture dapat berperan dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa,  dikarenakan  dapat  mengasah  otak  untuk  kecerdasan  dan  mampu  membangun keterampilan  sosial,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  proses  penyusunan  potongan-potongan Puzzle Picture menjadi gambar yang utuh yang dilakukan secara berdiskusi. Hasil penelitian Wulandari  et  al.,  (2020)  juga  memberikan  hasil  yang  sama  yaitu  peningkatan  kemampuan berpikir kritis lebih baik dengan menggunakan media Puzzle Picture dibandingkan dengan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.694
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  benar  adanya  bahwa  media pembelajaran  dapat  merangsang  pemikiran  siswa  dan  menghilangkan  tekanan  atau memberikan rasa rileks dalam menerima pelajaran. Media pembelajaran menjadi salah satu faktor  integral  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  maupun  motivasi  belajar siswa  yang  bermuara  pada  tujuan  yang  harus  dicapai  baik  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.  Media  pembelajaran  tidak  selalu  dibuat  dengan  menggunakan  bahan  yang mahal,  akan  tetapi  dapat  dibuat  dengan  menggunakan  bahan-bahan  bekas  seperti  kardus. Salah  satu  media  yang  dapat  dibuat  dengan  menggunakan  kardus  adalah  media Puzzle Picture .

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  terlihat  dari  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen diperoleh 49,80 dan pretest kelas kontrol diperoleh 43,40, sedangkan rata-rata posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 87,60 dan untuk  kelas  kontrol    sebesar  79,80.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji Independent Sampel  T-test diperoleh  hasil  nilai    t hitung 4,661  >  t tabel 2,011  pada  taraf  signifikansi  0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima dan signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05) maka H 0 ditolak dan H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media Puzzle  Picture Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  di  MIN  6 Aceh Utara .
Adapun  saran-saran  yang  mungkin  dapat  diterapkan  lebih  lanjut  di  MIN  6  Aceh Utara  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hendaknya  guru  mata pelajaran  IPA  maupun  mata  pelajaran  lainnya  dapat  menggunakan  media Puzzle  Picture maupun  media  lainnya  yang  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  di  sekolah. Diharapkan  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  serta  mampu  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  dan  mampu
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.694
mempertahankan  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, Ummu, and Rizqy Amelia Ramadhaniyah Ahmad. (2020 ). Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBL)  Terhadap  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.”
Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata 1(1), 1-5.
https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195.
Dalle,  Sunarti  Ambon.    (2017).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Gambar Puzzle dalam Keterampilan  Menulis  Kalimat  Sederhana  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  XI  MAN  1 Makassar. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  dan  Sastra 1(1),  18-25, https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i1.2986.
Karisma,  I  Komang  Eri,  I  Gede  Margunayasa,  &  Pinkan  Amita  Tri  Prasasti.  (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book Pada Topik Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar 4(2),  121-130. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index.
Ritonga,  Siti  Jawiyah.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPA Materi Siklus Air dengan Menggunakan Media Puzzle di Kelas V SD Swasta Waladun Shalih. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Safitri,  Nanda  Anggun  Bayu.  (2020).  Pengaruh  Media Puzzle Terhadap  Kemampuan Problem Solving Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia.
Widiana,  I.  Wayan,  Ndara  Tanggu  Rendra,  &  Ni  Wayan  Wulantari.  (2019).  Media Pembelajaran  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Indonesian  Journal  of  Educational  Research  and Review 2(3), 354-362. http://dx.doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22563.g14041.
Wulandari,  Tika,  Rini  Rita  T  Marpaung,  and  Darlen  Sikumbang.  (2020).  Pengaruh Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Media Puzzle terhadap  Berpikir  Kritis  Peserta Didik.” Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah 8(3), 33-38. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/