PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April  2019, Vol.2, No.1, hal.113-131 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## CURRICULUM DEVELOPMENT OF TEACHER EDUCATION INTEGRATED WITH ISLAMIC SCIENTIFIC TECHNOLOGY AND LOCAL WISDOM
Edhy Rustan, Baderia, Alauddin Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo e-mail : edhy_rustan@iainpalopo.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  reveal  the  conditions  of  objectives  and  needs  for  curriculum development  in  the  PGMI  FTIK  IAIN  Palopo  study  program,  develop  a  curriculum  that  is integrated with Islamic scientific technology and local wisdom, and provide the feasibility of the resulting curriculum model. This type of research is curriculum research and development with a  mixed-methods  approach.  This  research  was  carried  out  at  PGMI  FTIK  IAIN  Palopo.  The subjects  in  this  research  are  students,  lecturers  and  the  user  community.  The  development process  is  carried  out  in  3  stages,  namely  (1)  Preliminary  study  and  Assessing  Needs;  (2) Reconstruction Phase; and (3) Curriculum implementation and monitoring stage. The results of the needs analysis show that integrating Islamic scientific technology and local wisdom is very necessary. The curriculum was developed by integrating Islamic scientific technology and local wisdom.  The  results  of  expert  research  show  that  it  is  valid  and  the  results  of  testing  the developed curriculum are also effective in use. Thus, an integrated Islamic scientific curriculum and local wisdom can be applied, especially in the PGMI FTIK IAIN Palopo.
Keywords : Curriculum, Islam, PGMI, Science and Technology, Local Wisdom

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengungkap  kondisi  objektif  dan  kebutuhan  pengembangan kurikulum  di  prodi  PGMI  FTIK  IAIN  Palopo,  mengembangkan  kurikukum  terintegrasi  with islamic scientific technology and local wisdom, dan mengevaluasi kelayakan model kurikulum yang  dihasilkan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  research  and  development  kurikulum  dengan pendekatan  mixed  method.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PGMI  FTIK  IAIN  Palopo.  Subjek dalam penelitian ini yaitu mahasiswa, dosen, dan masyarakat penguna. Proses pengembangan ditempuh  dengan  3  tahap  yaitu  (1)  Studi  pendahuluan  dan  Mengkaji  Kebutuhan;  (2)  Tahap Rekonstruksi;  serta  (3)  Tahap  implementasi  dan  monitoring  kurikulum.  Hasil  analisis kebutuhan  menunjukkan,  pengintegrasian  islamic  scientific  technology  and  local  wisdom sangat  dibutuhkan.  Kurikulum  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  Islamic  scientific technology  dan  kearifan  local.  Hasil  telaah  ahli  menunjukkan  valid  dan  hasil  uji  coba kurikulum  yang  dikembangkan  juga  efektif  digunakan.  Dengan  demikian,  kurikulum terintegrasi  islamic  scientific  technology  and  local  wisdom  dapat  diterapkan  khususnya  di Prodi PGMI FTIK IAIN Palopo.
Kata Kunci : Kurikulum, Keislaman, PGMI,  Saintek,  Kearifan Lokal
114 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  berkualitas  mampu  menyesuaikan  dan  menjawab tantangan  masa  depan.  Kurikulum  haruslah  bersifat  dinamis  dalam menyikapi  perubahan  yang  fleksibel  dan  futuristik  (Jiang  et  al.,  2015). Pengembangan kurikulum diperlukan untuk mengejar ketertinggalan bangsa dalam  bidang  pendidikan.  Kurikulum  memang  perlu  dirombak,  perlu pembaharuan, dan penyesuaian yang disesuaikan dengan kebutuhan internal dan  eksternal  yang  berubah  seiring  perkembangan  zaman  (Mustari  & Rahman, 2014).
Kurikulum  perlu  menjabarkan  kompetensi  lulusan  ke  dalam  CPMK. Bahan  kajian  yang  didistribusikan  ke  dalam  mata  kuliah.  Mengacu  pada prosedur  tersebut,  perlu  mengusung  visi-misi  lembaga.  Pengembangan kurikulum  selayaknya  mewakili  semua  ranah  yang  diukur  dalam pembelajaran.  Ranah  sikap,  terkait  aspek  beriman,  ber-akhlak  mulia,  jujur, percaya  diri,  disiplin  dan  bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan peradabannya. Ranah  pengetahuan  mencakup  ilmu  pengetahuan  yang  terkait  dengan pendidikan  di  madrasah  ibtidaiyah.  Ranah  keterampilan  berhubungan dengan  pengembangan  ilmu  yang  mampu  menunjang  proses  pembelajaran serta  mampu  berjalan  beriringan  dengan  perkembangan  teknologi. Keterampilan  sendiri  terbagi  atas  dua  yakni  keterampian  umum  dan keterampilan khusus.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi saat ini mendorong pemerintah  dan  masyarakat  untuk  melakukan  upaya-upaya  dalam memanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pesatnya perkembangan IPTEK tidak hanya menuntut dunia  pendidikan  bahkan  seluruh  lapisan  masyarakat  untuk  terus berkembang  dan  mengikis  kearifaan  dan  budaya  lokal  bangsa.  Minimnya muatan  pelajaran  budaya  di  bangku  pendidikan  ikut  andil  menghilangkan nilai kearifan lokal pada generasi berikutnya.
Para intelek dari luar memasukkan konten budaya mereka  pada buku ajar yang mereka buat. Hal ini tentu menyebabkan ketidaktahuan siswa akan budaya lokal yang secara tidak langsung akan mengurangi kecintaan mereka pada  budaya  sendiri.  Kehadiran  nilai-nilai  kearifan  lokal  berdampak  pada nasionalisme (Wuryandani, 2010). Kecintaan pembelajar akan tanah air akan terkikis dengan tergantikannya nilai-nilai kearifan lokal dengan budaya luar.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa pembelajaran yang terintegrasi kearifan lokal juga mengantarkan siswa menjadi manusia yang berkarakter (Sudiana et al., 2015).  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  degradasi  moral  yang  semakin meningkat di kalangan generasi muda dan remaja (Nuraini, 2018).
Utari,  Degeng,  &  Akbar  (2016)  mengemukakan  bahwa  keberadaaan kearifan  lokal  memiliki  banyak  fungsi,  diantaranya:  (1)  sebagai  penanda identitas sebuah komunitas; (2) sebagai elemen perekat hubungan sosial; (3) sebagai unsur budaya yang tumbuh dari bawah, eksis dan berkembang dalam masyarakat; bukan merupakan sebuah unsur yang dipaksakan dari atas; (4) berfungsi  memberikan  warna  kebersamaan  bagi  komunitas  tertentu;  (5) dapat  mengubah  pola  pikir  dan  hubungan  timbal  balik  individu  dan kelompok  dengan  meletakkannya  di  atas common  ground ;  (6)  mampu mendorong  terbangunnya  kebersamaan,  apresiasi  dan  mekanisme  bersama untuk  mempertahankan  diri  dari  kemungkinan  terjadinya  gangguan  atau perusak solidaritas kelompok sebagai komunitas yang utuh dan terintegrasi. Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  guru  di  sekolah  adalah  dengan  cara mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.  Dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  ke  dalam pembelajaran  diharapkan  nasionalisme  dan  moral  siswa  akan  tetap  kukuh terjaga di tengah-tengah derasnya arus globalisasi.
Demikian  halnya  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  menuntut  perlunya  diakomodir  dalam  kurikulum  sebagai proyeksi  masa  depan.  Minimnya  muatan  pelajaran  budaya  di  bangku pendidikan  ikut  andil  menghilangkan  nilai  kearifan  lokal  pada  generasi berikutnya.  Dengan  demikian,  kearifan  lokal  juga  perlu  diakomodir  dalam kurikulum.  Kurikulum  perlu  memperkenalkan  serta  mengagali  kembali budaya-budaya  yang  ada  didaerah  setempat,  sehingga  anak  menghargai budaya-budaya bangsa. Nilai-nilai kearifan lokal yang melekat menjadi dasar melaksanakan kegiatan atau sikap dalam proses pembelajaran.
Pengintegrasian  antara  keislaman,  saintek,  dan  kearifan  lokal mencakup setiap ranah pembelajaran baik dari segi konten kurikulum, skill maupun  pada  proses.  Pengintegrasian  keislaman,  sains  teknologi  dan kearifan  lokal  merupakan  satu  paket  pengetahuan  yang  akan    di  harapkan mampu  menjawab  tantangan  masa  depan  dengan  melahirkan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang berakhlaqul  mahmudah (akhlak  yang  terpuji)  yang berguna  bagi  pembentukan  watak  ( character  building ),  melek  terhadap perkembangan  ternologi  sehingga  memiliki  kompetensi  yang  mampu bersaing  di  tingkat  regional  hingga  global  tanpa  meninggalkan  nilai-nilai
116 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
budaya  lokal  yang  perlu  dilestarikan.  Pengintegrasian  akan  menjadi  lebih efektif jika materi kearifan lokal menjadi bagian dari materi ajar pokok yang tidak sekedar ditempelkan (Nadlir, 2014).
Sejumlah  penelitian  terkait  pengembangan  kurikulum  telah  dilakukan sebelumnya.  Diantaranya,  Nugraha  (2016)  dengan  judul Pengembangan Model Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) Menuju Masyarakat Ekonomi Asean (MEA ). Dalam penelitian tersebut kurikulum dirancang Demikian juga halnya  peneliti  lain  seperti Pengembangan  Kurikulum  Lembaga  Pendidikan Tinggi  Islam  Berbasis  KKNI oleh  Syarifuddin  (2015).  Selain  itu,  penelitian terdahulu  terkait  pengembangan  kurikulum  melalui  pengintegrasian  telah dilakukan oleh (Aziz, 2019) dimana dalam penelitiannya tersebut kurikulum pembelajaran  IPS  dikembangkan  melalui  pengintegrasian  nilai-nilai  Islam. Ketiga  penelitian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  dengan  adanya pengembangan  kurikulum  mampu  meningkatkan  keberhasilan  program studi.
Namun,  hingga  kini  belum  ada  penelitian  yang  melakukan pengembangan  kurikulum  dengan  mengintegrasikan  kearifan  lokal.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan  kurikulum  dengan mengintegrasikan nilai-nilai kebudayaan khususnya di Luwu. Adapun tujuan dari  penelitian  ini  untuk  (1)  mengidentifikasi  kondisi  objektif  dan  analisis kurikulum; (2) merumuskan desain kurikulum terintegrasi kearifan lokal; (3) menguji  coba  implementasi  dari  desain  kurikulum  yang  dikembangkan; (4) mengidentifikasi  keunggulan  dan  keterbatasan  desain  kurikulum  yang dikembangkan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  kurikulum.  Pendekatan yang  digunakan  adalah  mix-method  dengan  metode  penelitian  dan pengembangan (Research  and  Development) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  ibtidaiyah  Institut  Agama  Islam Negeri  (IAIN)  Palopo.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa, stakeholders, dosen, dan pimpinan prodi PGMI serta jajarannya.
Proses  pengembangan  kurikulum  dan  pelaksanaan  penelitian, ditempuh  3  tahapan  prosedural  yang  di  desain  dari  pengembangan  model pengambangan kurikulum Ralph Tyler, Hilda Taba, D.K. Wheeler, Walker, dan model Eclectic Murry Print. Model ini termodifikasi menjadi 3 tahap yaitu (1) Studi  pendahuluan  dan  Mengkaji  Kebutuhan;  (2)  Tahap  Rekonstruksi;  dan
(3) Tahap implementasi dan monitoring kurikulum. Rincian langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada gambar berikut
Gambar 1. Langkah-langkah Model Prosedural Pengembangan Kurikulum
Berdasarkan  langkah-langkah  pengembangan  tersebut  kondisi objektif  dan  kebutuhan  pengembangan  kurikulum  dilakukan  melalui panduan  wawancara,  tes,  observasi,  dokumentasi  di  lapangan,  dan  studi literatur.  Selanjutnya,  pengembangan  kurikulum  pada  tahapan  drafting dilakukan dengan panduan validitas expert oleh validitas ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Kondisi Objektif dan Analisis Kurikulum
Program studi PGMI sejak didirikan terus mengalami perkembangan yang pesat. Dari tahun ke tahun, minat dari lulusan sekolah terus meningkat. Hal ini beralasan karena kebutuhan guru SD/MI yang lulusannya disesuaikan spesifikasi  keilmuanya.  Program  studi  PGMI  IAIN  Palopo  memiliki keunggulan pada kualifikasi dosen pengajar yang berkompeten. Hal tersebut
118 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
terlihat dari latar belakang pendidikan akademik yang dimilikinya, meskipun sebelumnya banyak dari dosen yang melakukan tugas belajar.
Tinjauan mahasiswa, persentase drop out mahasiswa di satuan sedikit. Selain  itu,  proses  pengembangan  kompetensi  mahasiswa  merupakan perpaduan  antara  praktik  dan  teori.  Meski  demikian,  yang  menjadi kelemahan  dari  program  studi  PGMI  yang  harus  ditingkatkan  antara  lain kualitas raw input mahasiswa yang rendah, kemampuan mahasiswa program studi  PGMI  untuk  bersaing  baik  antara  sesama  mahasiswa  maupun mahasiswa  pada  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  sangat  rendah  dan semakin  menurun.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  Program  Studi  untuk mampu melihat peluang masa depan yang terbuka lebar untuk memperoleh dukungan masyarakat, kebutuhan stakeholders terhadap lulusan makin kuat. Selain itu, UU SIKDIKNAS No. 20 tahun 2003 yang menguatkan posisi peran pendidikan agama pada setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan. Selain itu, keterbatasan  dana  pengembangan  program  studi  juga  menjadi  ancaman dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dengan  adanya  kondisi  seperti  ini, maka  strategi  perencanaan  program  mengarah  pada  bentuk  diversifikasi strategi yang perlu memperbanyak inovasi strategi.
Dalam  meningkatkan  daya  saing  lulusan  diperlukan  adanya  evaluasi melalui tracer study. Tracer Study yang dilakukan adalah wujud pertanggung jawaban  prodi  untuk  mengetahui  peran  alumni  dalam  masyarakat.  Umpan balik  dari  tracer  study  juga  dijadikan  bahan  evaluasi  bagi  program  studi untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  baik  dari  perencanaan  hingga pelaksanaan  pendidikan  yang  mencakup  dari  mahasiswa  maupun  dosen. Dari  hasil  ini,  program  studi  terus  memberikan  kebijakan  terhadap pengembangan  kompetensi  baik  kompetensi  utama  dan  pendukung  serta lainnya yang menjadi dasar dalam mencapai kompetensi lulusan.
Laporan dari hasil tracer study program studi PGMI memberikan hasil bahwa  kebutuhan  penguasaan  bahasa  asing,  penguasaan  IT,  serta keterampilan  berkomunikasi  sangat  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja.  Selain itu,  pada  aspek  pengembangan  pengelolaan  kelas  diperlukan  peningkatan kualitas dalam penelitian tindakan kelas (PTK). Berdasarkan analisis di atas diperlukan penetapan profil lulusan.
Lulusan  PGMI  perlu  memiliki  kompetensi  yang  andal  dengan berlandaskan  kearifan  lokal  yang  cakap  dan  mengikuti  perkembangan teknologi.  Nilai  kearifan  lokal  yang  dimaksud  seperti  Acca  (Cendikia), Ininnawa (Peduli), Adele (adil), Lempu (jujur), dan Getteng (Teguh) dengan
bertumpu  pada  ajaran  agama  Islam  (syariat).  Berdasar  dari  itu, pengembangan kurikulum yang sesuai dengan kerangka kualifikasi nasional Indonesia  yang  terintegrasi  keislaman,  sains  teknologi,  dan  kearifan  lokal dilakukan  guna  menghasilkan  struktur  kurikulum  yang  mampu  menjawab tantangan masa depan. Profil lulusan yang dirumuskan mencakup guru kelas, peneliti, desainer media, dan pembelajaran tingkat dasar. Struktur kurikulum yang mencakup rumpun matakuliah keagamaan, saintek, karakter, keguruan, serta muatan lokal dan pembinaan keterampilan.

## 2. Pengembangan Kurikulum PGMI
Dalam  kurikulum  PGMI  fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  IAIN Palopo,  kelompok  mata  kuliah  yang  harus  diambil  oleh  setiap  mahasiswa terdiri  dari  mata  kuliah  institusi  (MKI),  mata  kuliah  fakultas  (MKF),  mata kuliah prodi (MKGMI) dan mata kuliah pilihan (MKPIL). Dari mata kuliah ini, pengembangan  lebih  membahas  mengenai  mata  kuliah  prodi  (MKGMI)  dan mata kuliah pilihan (MKPIL) yang menjadi penciri dari lulusan program studi PGMI.
Pengembangan kurikulum inti program studi PGMI, tidak terlepas dari acuan  Kemendiknas  No.  45/U/2002,  pasal  3,  yang  menyatakan  bahwa kurikulum harus bersifat: (a) dasar untuk mencapai kompetensi lulusan; (b) acuan  baku  minimal  mutu  penyelenggaraan  program  studi;  (c)  berlaku secara  nasional  dan  internasional;  (d)  lentur  dan  akomodatif  terhadap perubahan  yang  sangat  cepat  di  masa  akan  datang;  dan  (e)  kesepakatan bersama antara kalangan perguruan tinggi, masyarakat profesi dan pengguna lulusan.
Dari  pasal  di  atas,  program  studi  PGMI  perlu  menetapkan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  kuliah  yang  sesuai dengan  profil  lulusan.  Profil  lulusan  program  studi  PGMI  antara  lain mencakup  guru  kelas,  peneliti,  desainer  media,  dan  pembelajaran  tingkat dasar.  Dalam  perkembangannya,  program  studi  PGMI  tidak  hanya mencantumkan  bahan  kajian  (mata  kuliah)  terkait  mengenai  guru  bidang studi  antara  lain  PKn,  Matematika,  Bahasa,  Sains,  IPS,  maupun  Keagamaan tetapi  juga  menambahkan  bahan  kajian  mengenai  muatan  lokal  dan pengembangan  keterampilan  serta  desainer  media.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  membekali  para  mahasiswa  dengan  life  skill  yang  mampu  bersifat fleksibel  sesuai  perkembangan  IPTEK  dan  kebutuhan  masyarakat  tanpa melupakan  kearifan  dan  budaya  lokal  sesuai  dengan  sarana  dan  prasarana setra ketersediaan tenaga pengajar. Sebagai seorang guru yang berkompeten
120 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
dibidangnya  diperlukan  pula  kemampuan  dalam  menganalisis  psikologi siswa,  peningkatan  keterampilan  siswa,  serta  pengembangan  ilmu  dengan terus mengkaji ilmu pengetahuan yang berbasis riset.
Berdasarkan  profil  lulusan,  perumusan  pengembangan  kurikulum selanjutnya  yaitu  menentukan  capaian  pembelajaran  mulai  dari  sikap, keterampilan  umum,  keterampilan  khusus  dan  keterampilan  pengetahuan. Capaian  pembelajaran  pada  unsur  sikap  meliputi  konsep  iman  dan  takwa sesuai, norma-norma yang berlaku dalam masyarakat yang mencakup norma agama,  norma  hukum,  norma  sosial,  norma  kesusilaan,  norma  kesopanan dan norma adat. Selain itu, capaian pembelajaran mencakup rasa cinta tanah air.
Capaian  pembelajaran  pada  keterampilan  umum  yaitu  kemampuan lulusan  dapat  menyerap,  merancanng,  menyusun,  mengkomunikasikan  dan menyajikan pembelajaran yang terkait pengetahuan umum atau kompetensi tambahan  yang  harus  dikuasai.  Capaian  pembelajaran  keterampilan  khusus meliputi  kemampuan  menyusun  konsep  rancangan  pembelajaran,  mampu merancang pembelajaran, mampu mengkomunikasikan, mampu menyajikan alternatif pembelajaran yang bersifat khusus terkait dengan proses mencapai tujuan  pendidikan.  Capaian  pembelajaran  pada  keterampilan  pengetahuan merupakan  capaian  yang  paling  utama  yang  harus  dimiliki  bagi  lulusan.  Ini merupakan  kewajiban  terhadap  penguasaan  pengetahuan.  Pendeskripisian capaian pembelajaran, sangat memudahkan dalam penentuan  bahan kajian. Bahan  kajian  hasil  dari  perumusan  capaian  pembelajaran  menjadi  dasar standar  isi  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  kedalaman  dan  keluasan materi pembelajaran. Hal ini tercantum dalam Standar Nasional Pendidikan Tinggi pasal 9, ayat 2.
Penguasaan  semua  unsur  pencapaian  pembelajaran  pada  program studi  PGMI  diperlukan  bahan  kajian  yang  perlu  dipelajari  dan  seberapa dalam  tingkat  penguasaannya.  Hasil  pengembangan  bahan  kajian  yang melibatkan  kelompok  bidang  keilmuan/laboratorium  yang  ada  di  program studi. Pada penyusunan kurikulum PGMI melahirkan beberapa konsep mata kuliah antara lain :
Tabel 1. Sebaran Mata Pelajaran Profil Lulusan Bahan Kajian Nama Mata Kuliah SKS SEM Guru Kelas PKn Konsep Dasar Pkn 2 1 PKN MI/SD 2 4 Matematika Konsep Dasar Matematika 2 1
Matematika MI/SD 2 2 Pembelajaran Matematika 2 6 Sains Konsep Dasar IPA 2 1 IPA MI/SD 2 2 Pembelajaran IPA MI/SD 3 3 IPS Konsep Dasar IPS 2 1 IPS MI/SD 2 2 Pembelajaran IPS MI/SD 2 5 Bahasa Indonesia Bahasa  dan  Sastra  Indonesia MI/SD 2 2 Bahasa dan Sastra Daerah 2 3 Pembelajaran Bahasa Indonesia MI/SD 2 4 Agama PAI MI/SD 3 4 Pembelajaran PAI MI/SD 2 6 Muatan Lokal dan Pengembanga n Keterampilan Seni Budaya dan Keterampilan  3 4 Apresiasi Sastra 3 5 Pendidikan Jasmani 2 5 Pengetahuan Ekstrakurikuler 2 3 Pembelajaran Tematik 3 5 Desainer Media Teknologi Pengetahuan komputer 2 1 Teknologi dan Media Pembelajaran 3 4 Pembelajar Tingkat Dasar Pendidikan Karakter Psikologi  Perkb.  Anak  Usia MI/SD 2 2 Pendidikan Lingkungan 2 3 Pemb.Mental  &  Kesehatan Anak 2 3 Konsep Pendidikan Karakter 2 3 Keguruan Pengantar Kurikulum 2 3 Administrasi Pendidikan 2 4 Belajar dan Pembelajaran 2 4 Perencanaan Pembelajaran 2 4 Strategi Pembelajaran 2 4 evaluasi Pembelajaran 2 5 Pengembangan Profesi Keguruan 2 5 Peneliti Penelitian Pembelajaran Keterampilan Menulis 3 4 Metode Penelitian Pendidikan  3 5 Statistik Pendidikan 2 5 Penelitian Tindakan Kelas 3 6

## 122 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Adapun  hasil  pengembangan  mata  kuliah  pilihan  berbasis  IT  pada penyusunan  kurikulum  PGMI  melahirkan  konsep  mata  kuliah  sebagai berikut:
Tabel 2 Mata Kuliah Pilihan Kode MK Nama Mata Kuliah Pilihan SKS MKPIL6201 Media Berbasis IT 2 MKPIL6202 Tahsin al-Qira'ah 2 MKPIL6203 Pengelolaan UKS 2 MKPIL6204 Pengelolaan Pustaka 2 MKPIL6205 Sendra Tasik 2 MKPIL6206 Pidato/Public Speaking 2 MKPIL6207 Jurnalistik 2 MKPIL6208 Online Classroom 2 MKPIL6209 Desain Grafis 2 MKPIL6210 SKJ 2 MKPIL6211 Tata Boga/Tata Busana 2 MKPIL6212 Mendongeng 2 MKPIL6213 Kaligrafi 2
Penetapan mata kuliah tidak terlepas dari hasil evaluasi tiap-tiap mata kuliah  dengan  mempertimbangkan  capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL). Evaluasi dilakukan dengan mempertimbangkan materi pembelajaran, bentuk tugas,  soal  ujian  dan  penilaian  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang terdiri  dari  sikap,  keterampilan  umum,  keterampilan  khusus,  dan pengetahuan.
Penetapan  SKS  dikaitkan  dengan  kompetensi  utama,  pendukung  dan lain-lain  yang  harus  dicapai.  SKS  merupakan  waktu  yang  dibutuhkan  oleh mahasiswa  dalam  mencapai  kompetensi  baik  kompetensi  utama  maupun pendukung,  melalui  proses  belajar  mengajar  dan  materi  ajar.  Penentuan bobot sks mata kuliah juga didasarkan pada tingkatan know = 1, understasnd =  2,  dan  aplikasi  =  3,  dan  seterusnya.  Selain  itu,  penetapan  SKS  dilakukan dengan  memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  Kompetesi  utama maupun  kompetensi  pendukung  yang  ingin  dicapai;  (b)  Tingkat  kedalaman materi  atau  bahan  kajian  yang  dipelajari;  (c)  Strategi  dan  metode pembelajaran yang dipakai; (d) Tingkatan semester yang pada suatu kegiatan pembelajaran; (e) Perbandingan terhadap keseluruhan beban studi di suatu semester.
Sedangkan proses penetapan mata kuliah di dalam semester dilakukan dengan mempertimbangkan struktur keilmuan/ keahlian yang harus dimiliki sebelumnya  atau  sebagai  prasayarat  untuk  pengetahuan  selanjutnya.  Tidak hanya  itu,  diperlukan  juga  pertimbangan  mengenai  keintegrasian pembelajaran hingga mampu memberikan hasil yang lebih baik.
Selanjutnya,  pada  tahap  perancangan  pembelajaran  bergantung  pada proses  pembelajaran  yang  disusun  dalam  rencana  pembelajaran  semester (RPS)  yang  kemudian  diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Proses  dan penilaian pembelajaran bergantung pada dosen, mahasiswa, sumber belajar, serta juga terkait mengenai lingkungan pembelajaran, sarana dan prasarana hingga  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran. Tahapan  perancangan  pembelajaran  menurut  Panduan  Penyusunan Kurikulum  Perguruan  Tinggi  antara  lain:  (a)  Mengidentifikasi  CPL  yang dibebankan  pada  matakuliah;  (b)  Merumuskan  capaian  pembelajaran  mata kuliah (CP-MK) yang bersifat spesifik terhadap mata kuliah berdasarkan CPL yang  dibebankan  pada  MK  tersebut;  (c)  Merumuskan  sub-CP-MK  yang merupakan  kemampuan  akhir  yang  direncanakan  pada  tiap  tahap pembelajaran,  dan  dirumuskan  berdasarkan  CP-MK;  (d)  Analisis pembelajaran (analisis tiap tahapan belajar); (e)  Menentukan  indikator dan kreteria Sub-CP-MK; (f) Mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran berdasarkan  indikator  pencapaian  kemampuan  akhir  tiap  tahapan  belajar; (g) Memilih dan mengembangkan model/metoda/strategi pembelajaran; (h) Mengembangkan  materi  pembelajaran;  (i)  Mengembangkan  dan  melakukan evaluasi pembelajaran (Kemenristekditi, 2016).
Perumuskan capaian pembelajaran mata kuliah yang dibebankan pada setiap mata kuliah bersifat umum sehingga perlu adanya penurunan hingga memperoleh  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  atau  courses learning  outcomes.  Sedangkan  penyusunan  rencana  pembelajaran  semester (RPS)  dirancang  sehingga  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki kemampuan sesuai dengan CPL. RPS atau istilah lain menurut SNPT memuat antara lain : (1) nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks,  nama  dosen  pengampu;  (2)  capaian  pembelajaran  lulusan  yang dibebankan  pada  mata  kuliah;  kemampuan  akhir  yang  direncanakan  pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan; (3) Bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai; (4) metode pembelajaran; (5) waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap  tahap  pembelajaran;  (6)  pengalaman  belajar  mahasiswa  yang diwujudkan  dalam  deskripsi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa
124 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
selama  satu  semester;  (7)  kriteria,  indikator,  dan  bobot  penilaian;  dan  (8) daftar referensi yang digunakan.
Pada  proses  pembelajaran,  prinsip  pembelajaran  menurut  SN-Dikti antara  lain  interaktif,  holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual,  tematik efektif,  dan  berpusat  pada  mahasiswa.  Pemilihan  strategi  pembelajaran disesuaikan  dengan  CPL  yang  diterapkan  pada  RPS.  Selain  itu,  prinsip pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa  dimana  siswa  diharapkan  mampu menunjukkan kinerja yang kreatif baik kognitif, psikomotor, dan afektif.
Akhir  dari  proses  pembelajaran  menghasilkan  nilai  pembelajaran. Penilaian  ini  mencakup  prinsip  penilaian  yaitu  edukatif,  otentik,  objektif, akuntabel, dan transparan. Tidak hanya itu, penilaian juga mencakup teknik dan  instrument  penilaian,  mekanisme  dan  prosedur  penilaian,  pelaksanaan penilaian,  pelaporan  penilaian, dan  kelulusan  mahasiswa.  Akhir dari  proses penilaian  menghasilkan  pelaporan  penilaian.  Pelaporan  penilaian  berupa kualifikasi keberhasilan mahasiswa dalam menempuh suatu mata kuliah.
Mahasiswa  dinyatakan  lulus  apabila  telah  menempuh  seluruh  beban belajar yang ditetapkan serta capaian pembelajaran lulusan yang ditargetkan oleh program studi dengan indeks prestasi kumulatif (IPK) lebih besar atau sama dengan 2.75 (dua koma tujuh lima). Mahasiswa yang dinyatakan lulus berhak  memperoleh  ijazah,  gelar  atau  sebutan,  dan  surat  keterangan pendamping ijazah sebagai output.

## 3. Kelayakan Model Kurikulum yang Dihasilkan
Kelayakan  yang  diperoleh  dari  ahli  konten,  teknologi  pendidikan, dan kurikulum dengan meninjau aspek konten, desain, teknis diperoleh hasil layak dilakukan uji coba lapangan.
Gambar 2. Hasil Uji Ahli pada Validasi I dan II 80.77 79.55
75.96 93.69 95.02
91.42
AHLI KONTEN AHLI TEKNOLOGI
PENDIDIKAN
AHLI KURIKULUM Validitas I Validitas II
Kelayakan  kurikulum  pada  uji  coba  satu-satu  diperoleh  dari  3  dosen dan 3 mahasiswa. Aspek yang ditinjau dosen, yakni: konten, sajian, manfaat, dan  peluang  implementasi model. Skor yang  diperoleh dari dosen terhadap semua  aspek,  rata-rata  94,67  atau  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  nilai tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  semua  indikator  model  kurikulum berada pada kategori praktis.
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Setiap Indikator Kepraktisan
Kelayakan yang diperoleh dari respons mahasiswa terhadap perangkat model  meliputi  aspek  pembelajaran,  aspek  isi,  dan  aspek  tampilan  dengan hasil  praktis.  Subjek  uji  satu-satu  pada  mahasiswa,  dipilih  dengan  prinsip keterwakilan, yakni: pemrosesan informasi (visual, auditori, dan kinestetik), dan  minat  mahasiswa  (tinggi  dan  rendah).  Hasil  uji  coba  diperoleh kurangnya  visualisasi  dalam  desain,  memengaruhi  peningkatan  motivasi belajar  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Secara  umum  hasil  uji menunjukkan  bahwa  model  kurikulum  yang  dikembangkan  dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  meningkatkan keterampilan mahasiswa.
Kelayakan pada uji coba kelompok kecil, diperoleh aktivitas mahasiswa selama penerapan model sebesar 82,8% dan aktivitas dosen sebesar 85,71%, tergolong  efektif  dalam  skala  tarkent.  Respons  mahasiswa  mengenai ancangan model kurikulum yang ditawarkan, mencapai skor rata-rata 84.98 dengan ketegori sangat baik. Meskipun aktivitas penerapan model dikatakan efektif  serta  respons  terhadap  model  sangat  baik,  namun  model  yang ditawarkan masih perlu revisi guna penyempurnaan.
Kelayakan  kurikulum  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  respons mahasiswa  pada  uji  kelompok  besar  dengan  fokus  motivasi  yang  meliputi perhatian,  relevansi,  percaya  diri,  dan  kepuasan.  Aspek  perhatian  terhadap pembelajaran  diperoleh  skor  total  989  atau  82.42  mencapai  kualifikasi sangat  tinggi.  Demikian  pula  pada  aspek  relevansi  pembelajaran  dengan
0 20 40 60 80 100 59.24 95.24
93.75 94.45
126 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
tujuan, kebutuhan mahasiswa, dan tugas pembelajaran, diperoleh skor total 992 atau 82.67 dengan kategori sangat tinggi. Perolehan respons mahasiswa pada aspek percaya diri, rasa yakin, keberanian, serta kecukupan yang tinggi terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  diperoleh  skor  total  700  atau  77.78 dengan  kategori  tinggi.  Demikian  pula  pada  aspek  kepuasan  terhadap pembelajaran, diperoleh skor total 642 atau 71.33 dengan kategori tinggi.
Sikap yang terbentuk dari penerapan model ditinjau dari kognisi, afeksi, dan konasi. Hasil yang diperoleh pada aspek kognisi, sebesar skor total 1241 atau  92.73.  Hasil  tersebut  mencerminkan  pengetahuan,  pandangan, keyakinan mahasiswa yang sangat tinggi  terhadap pembelajaran yang telah diberikan. Perolehan sikap mahasiswa pada aspek afeksi, diperoleh skor total 1129  atau  83.63.  Hasil  tersebut  mencerminkan  rasa  senang  mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran yang mencapai kualifikasi sangat tinggi. Demikian pula pada aspek kepuasan terhadap pembelajaran, diperoleh skor total  1089  atau  90.75.  Hasil  tersebut  mencerminkan  kecenderungan mahasiswa  bertindak  terhadap  model  pembelajaran  ini  dengan  kualifikasi sangat tinggi.
Hasil yang diperoleh berdasarkan Focus Group Discussion dengan dosen dan pengamat mengacu pada indikator keterlaksanaan, diperoleh informasi bahwa  model  kurikulum  ini  sesuai  dengan  harapan.  Model  yang  dihasilkan dapat dijadikan penunjang pelaksanaan kurikulum pergurun tinggi. Hal yang mendukung  seperti  karakteristik  model  yang  mengedepankan  keislaman, saitek, kearifan lokal, tanpa mengesampingkan aspek yang lain.

## Pembahasan
Perubahan  kurikulum  PGMI  IAIN  Palopo  dipandang  penting,  karena kurang  sejalannya  kurikulum  dengan  visi  dan  misi  IAIN  Palopo  sebagai peguruan tinggi yang menaungi. Selain itu, perubahan kurikulum didasarkan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat serta  kebutuhan  pasar  (stakeholder).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurwardani  bahwa  perubahan  kurikulum  di  perguruan  tinggi  merupakan aktivitas  rutin  yang  harus  dilakukan  sebagai  tanggapan  terhadap perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK) (scientific vision), kebutuhan  masyarakat  (societal  need),  serta  kebutuhan  pengguna  lulusan (stakeholder  need)  (Kemenristekditi,  2016).  Pengembangan  kurikulum diharapkan  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  sesuai  dengan perkembangan  zaman  baik  dari  segi  pengetahuan,  keterampilan  maupun kompensi di luar bidang akademik yang dipelajarinya (Nygaard et al., 2008).
Pengembangan  kurikulum  dimulai  dari  tahapan  mikro  sampai  makro  yakni hingga  ke  pihak-pihak  yang  terkait  seperti  satuan  pendidikan,  kelas,  dan masyarakat (Carl, 2009).
Pengembangan  kurikulum  program  studi  juga  disesuaikan  dengan Kemendiknas  No.  45/U/2002,  pasal  3  dimana  kurikulum  harus  bersifat sebagai  dasar  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan;  acuan  baku  minimal mutu  penyelenggaraan  program  studi;  berlaku  secara  nasional  dan internasional; lentur dan akomodatif terhadap perubahan yang sangat cepat di masa mendatang; kesepakatan bersama antara kalangan perguruan tinggi, masyarakat profesi dan pengguna lulusan. Tujuan Program Studi PGMI IAIN Palopo  dalam  menghasilkan  guru  kelas  pada  pendidikan  dasar  SD/MI  yang berakhlak mulia, berwawasan luas, dan berciri khas Islam dalam memenuhi kebutuhan stakeholder, mampu melahirkan sarjana-sarjana yang tidak hanya kental  dengan  nuansa  Islam  dan  sejarah,  namun  terintegrasikan  dengan pengetahuan umum, teknologi, dan sumber daya untuk menjawab tantangan masa  depan.  Konsep  pengintegrasian  keislaman,  sains  teknologi,  dan kearifan lokal yang dibangun melahirkan cendikia dengan menjunjung tinggi keimanan  dan  ketakwaan,  norma-norma  yang  ada  dalam  masyarakat  serta rasa  cinta  tanah  air.  Selain  itu,  dalam  pengembangan  kurikulum  perlu memperhatikan soft skill dan hard skill mahasiswa.
Mengacu pada hal tersebut, proses perancangan kurikulum baru, tidak serta  merta  dilakukan  begitu  saja,  namun  harus  melalui  beberapa  tahapan yakni  tahap  perancangan  kurikulum  dimana  pada  tahap  ini  dilakukan kegiatan  perumusan  capaian  pembelajaran  dan  pembentukan  mata  kuliah; dan  tahap  perancangan  pembelajaran  terdiri  dari  penyusunan  capaian pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK),  penyusunan  rencana  pembelajaran semester  (RPS),  proses  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  (Brauer  &  Ferguson,  2015)  yang  mengungkapkan  bahwa dalam  merevisi  kurikulum  diperlukan  adanya  proses  pemetaan  terkait  apa yang  diajarkan,  bagaimana  materi  tersebut  diajarkan,  bagaimana  ketika diajarkan  dan  apakah  melalui  pembelajaran  tersebut  dapat  memberikan hasil  sesuai  yang  diharapkan  guna  menunjukkan  kurikulum  yang  lebih transparan dan keterkaitan dalam kurikulum.
Selanjutnya  perguruan  tinggi  dalam  mengelola  pembelajaran  wajib melakukan pemantauan dan evaluasi terhadap kegiatan program studi dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (SN-Dikti,  pasal  39  ayat  3).  Kegiatan pemantauan  dan  evaluasi  dilakukan  oleh  komite  kurikulum  utuk  menilai pencapaian atas implementasi kurikulum yang telah dikembangkan (Grundy
128 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
et  al.,  2016).  Inti  pencapaian  tujuan  kurikulum  dinilai  dari  proses  evaluasi pengembangannya  dimana  proses  evaluasi  menjadikan  kurikulum  lebih valid,  andal  dan  tetap  pada  jalurnya.  Evaluasi  dapat  dilakukan  melalui diskusi, wawancara dengan berbaga pihak yang berkepentingan, eksperimen observasi,  kuesioner,  kinerja  praktis  dan  catatan  resmi  (Hussain  &  Azeem, 2011). Hasil evaluasi pengembangan kurikulum menentukan keputusan yang akan  diambil  selanjutnya  apakah  dilanjutkan,  dimodifikasi  atau  bahkan dihapus.
Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah adalah  suatu  proses  kegiatan  mulai  dari  Studi  pendahuluan  dan  Mengkaji Kebutuhan;  serta    Tahapan  perumusan,  memilih,  menentukan  konsep kurikulum.  Penentuan  model  pengembangan  kurikulum  membantu  dalam membuat  proses  pengembangan  menggunakan  prinsip  dan  prosedur  yang tepat  (Lunenburg,  2011).  Hal  ini  sejalan  dengan  Dakir  (2004)  menyatakan bahwa pengembangan kurikulum hendaknya memperhatikan link and match serta  output  dengan  lapangan  kerja  yang  dibutuhkan.  Artinya  dalam pengembangan kurikulum tidak terlepas dari kebutuhan masyarakat. Proses pengembangan  kurikulum  mencerminkan  adanya  kontribusi  dari  berbagai pihan dengan peran dan tujuannya masing-masing (Kaewpet, 2009).
Kurikulum  telah  dirancang  sebelum  pembelajaran,  namun  tetap terbuka  untuk  pengawasan  dan  penyesuaian  dalam  situasi  nyata.  Azra (2008) mengemukakan bahwa desain kurikulum dapat dilihat dari persfektif nasional  dan  global,  maka  konsep  paradigma  baru  bagi  Perguruan  Tinggi Islam  di  Indonesia  yang  merupakan  suatu  keharusan.  Pengembangan kurikulum  PGMI  terintegrasi  keislaman,  sains  teknologi  dan  kearifan  lokal bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  Program  Studi,  Institusi  dan  Lulusan sesuai  dengan  harapan  masyarakat,  dan  sumbangan  pada  pengembangan ilmu  pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar  yang  masih  dianggap  kurang signifikan, seraya terus melakukan pengembangan kurikulum sesuai dengan perubahan atau pengembangan kurikulum nasional.

## PENUTUP
Kurikulum  PGMI  dipandang  perlu  untuk  diintegrasikan  dengan keagamaan,  kearifan  lokal,  dan  perkembangan  teknologi.  Hasil  uji  coba kuriklum  menunjukkan  Aspek  yang  ditinjau  dosen,  yakni:  konten,  sajian, manfaat,  dan  peluang  implementasi  model  kurikulum.  Skor  yang  diperoleh dari  ahli  terhadap  semua  aspek  yang  diamati  dengan  kategori  sangat  baik.
Kelayakan  yang  diperoleh  dari  respons  praktisi  terhadap  perangkat kurikulum  pada  aspek  pembelajaran,  aspek  isi,  dan  aspek  tampilan  dengan hasil  praktis.  Kelayakan  pada  uji  coba  kelompok  kecil,  diperoleh  aktivitas mahasiswa melalui penerapan kurikulum tergolong efektif. Kelayakan model yang diperoleh dari hasil angket respons mahasiswa pada uji kelompok besar dengan  fokus  motivasi  yang  meliputi  perhatian,  relevansi,  percaya  diri,  dan kepuasan  mencapai  kualifikasi  sangat  tinggi.  Hasil  yang  diperoleh berdasarkan Focus  Group  Discussion dengan  dosen  dan  pengamat  mengacu pada indikator keterlaksanaan, diperoleh informasi bahwa model kurikulum ini sesuai dengan harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, H. (2019). Pengembangan kurikulum mata pelajaran IPS yang terintegrasi dengan  nilai-nilai  Islam:  Penelitian  dan  pengembangan  kurikulum  di  SMP Islam  Terpadu  Kabupaten  Bandung  Barat .  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung.
Azra, A. (2008). IAIN di Tengah Paradigma Baru Perguruan Tinggi. OASIS , 1 (2). Brauer,  D.  G.,  &  Ferguson,  K.  J.  (2015).  The  integrated  curriculum  in  medical education :  AMEE  Guide  No  .  96. Medical  Teacher , 37 (4),  312–322. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.970998
Carl,  A.  E.  (2009). Teacher  Empowerment  Through  Curriculum  Development: Theory Into Practice . Juta and Company Ltd. Dakir. (2004). Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Rineka Cipta. Grundy,  S.  L.,  Hamilton,  D.,  Veletsianos,  G.,  Agger-Gupta,  N.,  Márquez,  P., Forssman,  V.,  &  Legault,  M.  (2016).  Engaging  Students  in  Life-Changing Learning  Royal  Roads  University’s  Learning  and  Teaching  Model  in Practice - Revised Edition. Royal Roads University .
Hussain,  A.,  &  Azeem,  M.  (2011).  Evaluation  of  Curriculum  Development Process. International  Journal  of  Humanities  Dan  Social  Science , 1 (14), 263–271.
Jiang, L., Meng, D., Zhao, Q., Shan, S., & Hauptmann, A. G. (2015). Self-Paced Curriculum Learning. Proceedings of the Twenty-Ninth AAAI Conference on Artificial Intelligence Self-Paced , 2694–2700. Kaewpet,  C.  (2009).  A  Framework  for  Investigating  Learner  Needs :  Needs Analysis  Extended  to  Curriculum  Development. Electronic  Journal  of Foreign Language Teaching , 6 (2), 209–220. Kemenristekditi.  (2016). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Perguruan  Tinggi . Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan.
Lunenburg, F. C. (2011). Curriculum Development : Inductive Models. Schooling , 2 (1), 1–8. Mustari,  M.,  &  Rahman,  M.  T.  (2014). Manajemen  Pendidikan .  Raja  Grafindo Persada.
130 | Edhy Rustan, dkk.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Nadlir. (2014). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Loka. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 301–330.
Nugraha,  M.  T.  (2016).  Pengembangan  Model  Kurikulum  Pendidikan  Agama Islam (PAI) Menuju Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Jurnal At-Turats ,
10 (1), 13–21.
Nuraini,  L.  (2018).  Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran Matematika  SD/MI  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),
1–17. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/jpm.v2i2.6360 Nygaard,  C.,  Højlt,  Æ.  T.,  &  Hermansen,  Æ.  M.  (2008).  Learning-based curriculum development. High Educ , 55 (33), 33–50.
https://doi.org/10.1007/s10734-006-9036-2
Sudiana,  M.,  Sudirgayasa,  G.,  Saraswati,  I.,  &  Email,  T.  (2015).  Integrasi Kearifan  Lokal  Bali  dalam  Buku  Ajar  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Bali ,
5 (1), 181–200.
Syarifuddin,  A.  (2015).  Pengembangan  Kurikulum  Lembaga  Pendidikan  Tinggi Islam Berbasis KKNI. Jurnal Kependidikan Islam , 5 (1), 50–68. Utari, U., Degeng, I. N. S., & Akbar, S. (2016). Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Dasar Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean  (MEA). Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 1 (1),  39–44. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p039
Wuryandani,  W.  (2010).  Integrasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran untuk  menanamkan  nasionalisme  di  sekolah  dasar. Proceding  Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNY , 1–10. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004