PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY BERBANTUAN MEDIA TEBAK KATA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Komang Novita Widyantari 1 , Made Putra 2 , I Wayan Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: novitawidyantari600@yahoo.com 1 , madeputra@undiksha.ac.id 2 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui pengaruh  model pembelajaran course review horay berbantuan media tebak kata terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah  Rai  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  yang  berjumlah  533  orang.  Penentuan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diambil  menggunakan  teknik random  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan metode tes dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  3,775  sedangkan  pada  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  85  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =    3,775>  t tabel =  2,000. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Adapun  nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran course review  horay berbantuan  media  tebak  kata  adalah  81,14,  sedangkan  pada  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  74,23.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran course  review  horay berbantuan  media tebak kata terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ini  disarankan  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai kajian yang relevan khususnya sebagai penunjang bagi peneliti dengan kajian yang lebih luas dan memperdalam teori mengenai model pembelajaran course review horay berbantuan media tebak kata.
Kata Kunci : Model Course Review Horay , Media Tebak Kata, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  model  course  review  horay  assisted  with guess words media against knowledge competence of science grade V SD SD Gugus I Gusti Ngurah Rai  Academic  Year  2017/2018.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  nonequivalent control group design. The population of this study is all students of class V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai  which  amounted  to  533  people. The  determination  of experimental  group  and  control  group  was taken using random sampling technique. The data were collected by using the test method in the form of  a  standard  multiple-choice  objective  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using  the  t-test.  The result  of  data  analysis  obtained  tcount  =  3,775  while  at  significance  level  5%  and  dk  =  85  obtained ttable value = 2,000 so tcount = 3,775> ttabel = 2,000. Based on the testing criteria, Ho is rejected and Ha is accepted. The average value of science knowledge competence in the experimental group that was taught by the learning model of horay course review with guess word media is 81.14, while in the group taught by conventional learning is 74.23. Based on these results it can be concluded that there is  influence  of  learning  model  course  review  horay  assisted  with  guess  words  mediato  the  science knowledge  competence  of  V  class  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Academic  Year  2017/2018.  Based on  the  results  of  this  study,  it  is  suggested  that  this  research  can  be  used  as  a  relevant  study, especially as a support for researchers with a broader study and deepen the theory of learning model course review horay assisted with guess words media.
Keywords  : Model  Course  Review  Horay,  Guess  Words  Media,  Science  Knowledge  Competence
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  berkembang  sangat  pesat  ditengah  masyarakat. Sebagaimana yang tercantum dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS pasal 3, yakni  “Pendidikan  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”  (Poerwati &  Amri,  2013:  10).  Menurut  Kurniawati (2016)  dalam  proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  penting.  Tanpa mengesampingkan  faktor-faktor  pendidikan  seperti  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  serta masyarakat  sekitar,  berhasil  tidaknya  tujuan  pembelajaran  salah  satunya  tergantung  pada proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran, khususnya  mata  pelajaran  matematika  banyak  dijumpai  permasalahan  kurangnya  minat siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Padahal  minat  adalah  salah  satu  faktor  psikis yang sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran.
Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi,  kurikulum  pun  mengalami  perubahan  dan penyempurnaan.  Dari  kurikulum  2006  (KTSP)  yang  mengalami  perubahan  dan penyempurnaan    ke  kurikulum  2013  (K13).  Kurikulum  berubah  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat. Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2014:7)  Tujuan  kurikulum  2013  adalah  terbentuk  generasi produktif, kreatif, inovatif, dan afektif.
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran course  review  horay .  Menurut  Novpridey  (2014) dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat  tipe-tipe  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan pada siswa. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  adalah Course  Review  Horay ( CRH ) .  Course  Review Horay merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran.  Menurut  Payani  (2013)  model  pembelajaran course  review  horay digunakan untuk  mengetes  kemampuan  pemahaman  siswa  menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay .  Model  ini  mendorong  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  belajar  serta  tetap dalam bimbingan guru untuk keefektifan dari proses belajar. Adapun kelebihan yang dimiliki oleh  model course  review  horay adalah  proses  pembelajarannya  yang  menarik  dan  dapat mendorong  siswa  untuk  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  pembelajaran  tidak menoton karena diselingi sedikit hiburan sehingga suasana tidak menegangkan; siswa lebih semangat  belajar  karena  suasana  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan;  dan  dapat melatih  kerjasama.  Menurut  Susilowati  (2017)  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay adalah  model  pembelajaran  yang  menguji  pemahaman  konsep  siswa  menggunakan  kotak yang  diisi  dengan  soal  dan  diberi  nomor  untuk  menuliskan  jawabannya.  Menurut  Faradita (2017) model pembelajaran Course Review Horay merupakan pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang  tepat  dan  bervariasi  adalah  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Dari  pernyataan  beberapa  peneliti  terdahulu,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  model Course  review  horay merupakan  suatu  metode  pembelajaran  dengan pengujian pemahaman siswa menggunkan soal dimana jawaban soal dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor dan untuk siswa atau kelompok yang mendapatkan jawaban  atau  tanda  dari  jawaban  yang  benar  terlebih  dahulu  harus  langsung  berteriak “horay”  atau  menyanyikan  yel-yel  kelompok.  Dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  diri siswa.
Adapun  kelebihan  model  pembelajaran Course  review  horay antara  lain  :  a) pembelajarannya  menarik  dan  mendorong  siswa  untuk  dapat  terjun  kedalamnya,  b) Pembelajarannya  tidak  menoton  karena  diselingi  sedikit  hiburan  sehingga  suasana  tidak menegangkan, c) siswa  lebih semangat  belajar karena suasana pembelajaran berlangsung
menyenangkan,  d)  Melatih  kerjasama  antar  siswa  di  dalam  kelas  (Kurniasih  &  Sani, 2016:81).
Selain  itu  juga  model  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  didalamnya menerapkan  kompetisi  antar  kelompok  yang  menyenangkan.  Tujuannya  agar  siswa  dapat saling  bekerjasama  antar  anggota  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  berbagi  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Kompetisi  ini  dilaksanakan  dengan tujuan menguji pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan secara berkelompok. Melalui  pembelajaran course  review  horay diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam menyelesaikan masalah dengan pembentukan kelompok kecil.
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay guru  juga  dapat menggunakan  media  pembelajaran  untuk  membantu  proses  pembelajaran  agar  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  “Media  pembelajaran  adalah  saluran  yang  digunakan  guru untuk menyampaikan pesan pembelajaran kepada siswa agar pesan tersebut dapat diserap dengan cepat dan tepat” (Hernawan, 2014:11.22). Salah satu media yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  adalah  media  tebak  kata.  Media  tebak  kata  adalah  media pembelajaran  yang  menggunakan  media  kartu  teka-teki  yang  berpasangan  dengan  kartu jawaban  teka-teki.  Permainan  tebak  kata  dilaksanakan  dengan  cara  siswa  menebak  kata yang dimaksud oleh kartu soal teka-teki dengan kartu jawaban yang tepat.
Media  tebak kata menggunakan media  kartu  atau  kertas  berukuran kecil.  Kartu  atau kertas kecil yang digunakan berukuran 10cm x10cm dan 5cm x 2cm. Menurut Taniredj, dkk (2012:113)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  tahap  persiapan  sebelum  memulai  media tebak kata antara lain:  Pertama, buatlah kartu berukuran 10cm x10cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata  lainnya  yang  mengarah  pada  jawaban  (istilah)  pada  kartu  yang  ingin  ditebak. Kedua,  buatlah  kartu  berukuran  5cm  x2cm  untuk  menulis  kata-kata  atau  istilah  yang  mau ditebak  (kartu  ini  nanti  dilipat  dan  ditempel  pada  dahi  atau  diselipkan  di  telinga).  Melalui permainan  tebak  kata,  selain  anak  menjadi  tertarik  untuk  belajar  juga  memudahkan  dalam menanamkan konsep pelajaran IPA dalam ingatan siswa.
Kompetensi yang dicapai oleh siswa akan menentukan pencapaian standar kelulusan yang telah ditetapkan sehingga kompetensi berkaitan dengan hasil belajar. Salah satu ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi adalah pengetahuan. Kompetensi pengetahuan mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  isi  dari  suatu  materi pelajaran  setelah  memperoleh  pengalaman  belajar.  Kompetensi  pengetahuan  atau  yang dapat  disebut  sebagai  kompetensi  pada  ranah  kognitif  tersusun  atas  beberapa  jenjang kemampuan, mulai dari hal yang sederhana sampai dengan yang kompleks, mulai dari yang konkret  hingga  hal  yang  abstrak.  Adapun  jenjang  kemampuan  berpikir  (ranah    kognitif) berdasarkan taksonomi  Bloom  yang  telah  disempurnakan oleh Lorin  Anderson Krathwohl (2001)  meliputi  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta. Revisi Krathwohl digunakan dalam merumuskan tujuan pembelajaran yang sering dikenal dengan istilah C-1 sampai C-6 (Kosasih, 2014:21-24).
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu muatan pelajaran yang dipelajari di sekolah dasar. IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.    Menurut  Susanto  (2013:165)  mengungkapkan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah.  Pemahaman  yang  memadai  akan batasan  IPA  serta  dimensi-dimensinya  akan  sangat  berarti  dalam  mengimplementasikan pendidikan dan pembelajaran IPA. Trianto (2012: 136) menegaskan bahwa IPA adalah suatu kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam,  lahir  dan  berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  dirangkum  bahwa  IPA  adalah  suatu  kumpulan fakta-fakta yang disusun secara sistematis yang mengkaji tentang gejala-gejala alam melalui hasil observasi, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses kegiatan ilmiah antara  lain  penyelidikan,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis,  dan  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan  penarikan kesimpulan.
Kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  perubahan  perilaku  yang  mencerminkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  isi  dari  materi  pelajaran  IPA  setelah memperoleh  pengalaman  belajar  yang  meliputi  kemampuan  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta yang diukur menggunakan skor dari tes  kompetensi  pengetahuan  setelah  mengalami  proses  belajar.  Kompetensi  belajar  yang diukur dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan pada kemampuan berpikir yang terkait dengan pengetahuan IPA pada kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Ajaran 2017/2018.
Dari obsevasi yang dilakukan pada tanggal 11 januari 2018 dan 12 Januari 2018 pada proses pembelajaran di kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai dan juga wawancara dengan guru-guru mengenai nilai kompetensi pengetahuan pada  muatan  mata pelajaran IPA, IPS, Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  PPKn.  Dari  data  beberapa  kompetensi  pengetahuan yang  telah  dihimpun  tersebut  ditemukanlah  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  masih berada dibawah KKM.
Berdasarkan hal tersebut dari nilai KKM yang dipatokan untuk muatan materi IPA yaitu 75, diperoleh bahwa kompetensi pengetahuan IPA yang diambil dari nilai raport semester I (satu) dari 533 siswa yang mendapat nilai A sebanyak 44 siswa, siswa yang mendapat nilai B sebanyak 230 siswa, siswa yang mendapat nilai C sebanyak 259 siswa. Berdasarkan yang diperoleh,  274  siswa  atau    51,  40  %  yang  sudah  mencapai  nilai  yang  diharapkan. Sedangkan,    259  siswa  atau  48,59  %  yang  belum  mampu  menunjukan  hasil  belajar  yang baik atau memperoleh predikat B. Berkaitan dengan banyaknya faktor yang mempengaruhi hasil belajar kompetensi pengetahuan IPA siswa, diantaranya model yang digunakan dalam proses pembelajaran kurang inovatif dan bervariasi yang membuat siswa kurang aktif dalam proses  pembelajaran  IPA,  proses  pembelajaran  IPA  belum  maksimal  dalam  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  bertindak  kreatif  sehingga  kurangnya siswa  dalam  memahami  materi kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dibelajarkan.  Demikian, dipandang perlu peningkatkan kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan  permasalah  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  untuk  itu digunakanlah model pembelajaran course review horay berbantuan media tebak kata. Model pembelajaran course review horay berbantuan  media tebak kata merupakan suatu inovasi pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  proses  pembelajaran, menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa,  menumbuhkan  rasa  senang siswa terhadap pembelajaran dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Model pembelajaran course review horay berbantuan media tebak kata adalah model pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan  siswa  dalam  bekerjasama  dengan  teman kelompoknya  untuk  memecahkan  berbagai  permasalah  yang  dihadapi.  Melalui  diskusi kelompok,  siswa  berpikir  bersama  untuk  menemukan  jawaban  dari  kartu  pertanyaan  yang didapat,  maka  semua  anggota  kelompok  dapat  mengetahui  jawaban  dari  kartu  pertanyaan yang  didapat.  Setiap  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  yang  sama,  sehingga pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efesien.  Model  pembelajaran  ini  membantu  siswa  dalam belajar  serta  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran, karena setiap kelompok  yang berhasil menjawab pertanyaan dari kartu tebak kata dengan benar,  wajib  berteriak  horey!  Atau  menyanyikan  yel-yel  kelompoknya.  Model  pembelajaran course  review  horay berbantuan  media  tebak  kata adalah  model  pembelajaran  yang mengintegrasikan  (menerapkan)  media  tebak  kata  dalam  salah  satu  langkah  model pembelajaran course review horay yang dalam penerapannya model pembelajaran course review  horay berbantuan  media  tebak  kata tetap  dikaitkan  dengan  pengalaman  belajar pendekatan  saintifik  yang  meliputi  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi/ mencoba,  menalar/  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  dapat memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  secara  mandiri,  mengarahkan  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  pembelajaran  dapat lebih  bermakna  bagi  siswa.  Selain  itu,  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  disertai  dengan pemberian  apresiasi  baik  berupa reward atau  penguatan  yang  setara  dengan  usaha  siswa sehingga siswa akan memahami bahwa semua usaha baik yang dilakukan memiliki nilai.
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  desain  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment)  dengan  rancangan nonequivalent control group design .

## Gambar 1. Desain Eksperimen
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  atau  subjek  penelitian  sebagai  sumber  data dengan  kriteria  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah  Rai  pada  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  533  orang  yang  terdiri  dari  6 sekolah  dan  13  kelas.Dari  populasi  yang  telah  ditentukan  maka  selanjutnya  diambil perwakilan dari populasi tersebut yang dianggap mewakili seluruh populasi. Perwakilan dari populasi yang mewakili seluruh populasi disebut sampel. Sampel adalah sejumlah kelompok kecil yang mewakili populasi untuk dijadikan objek penelitian.
Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  dipilih  adalah  dua  kelas  ,  yaitu  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kedua kelas tersebut nantinya akan diberikan perlakukan yang  berbeda.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random  sampling .    Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  3 Padangsambian  dengan  jumlah  43  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay berbantuan  media  tebak  kata  dan siswa  kelas  VB  SD  Negeri  6  Padangsambian  dengan  jumlah  44  siswa  sebagai  kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  adalah  dengan  menggunakan  tes.  Jenis  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes objektif tipe Pilihan Ganda Biasa (PGB) dengan empat opsi (pilihan jawaban) dan satu opsi diantara empat opsi tersebut merupakan jawaban yang tepat.
Tes tipe pilihan ganda yang diberikan terdiri dari 50 butir tes. Tes objektif tipe pilihan ganda biasa yang digunakan bersifat terstandar dengan memenuhi kriteria-kriteria, seperti uji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran.
Tes  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi  pengetahuan berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dilakukan pengujian instrumen yaitu uji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran. Hasil validasi akan diberikan kepada siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui  kemampuan kompetensi pengetahuan IPA. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi  dan  validitas  butir.  Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas  isi  apabila  mengukur  tujuan khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan.  Untuk mengukur validitas butir tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dalam bentuk objektif pilihan  ganda  digunakan  rumus  koefisien  korelasi point  biserial (rpbi).  Selain  uji  validitas, syarat lainnya adalah uji reliabilitas.
Reliabilitas merupakan tingkatan atau derajat konsistensi dari suatu instrumen. Suatu instrumen  penelitian  dikatakan  mempunyai  nilai  reliabilitas  yang  tinggi,  apabila  tes  yang dibuat  mempunyai  hasil  yang  konsisten  dalam  mengukur  yang  hendak  diukur.  Tes  dalam penelitian  ini  bersifat  dikotomi  sehingga  rumus  yang  digunakan  untuk  uji  reliabilitas  tes adalah  rumus  Kuder  Richardson  (K-R.  20).  Pemberian  interpretasi  terhadap  koefesien reliabilitas  tes  r 11 digunakan  patokan,  yakni  (1)  apabila  r 11  0,70  berarti  tes  penguasaan kompetensi  pengetahuan  yang  sedang  diuji  reliabilitas  dinyatakan reliable ,  (2)  apabila  r 11 < 0,70 berarti tes  yang sedang diuji reliabilitasnya tersebut dinyatakan unreliable .

## O1        X         O2

## O3                    O4
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  prasyarat  analisis.  Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas, dan uji homogenitas varians untuk mengetahui apakah kedua data yang diperoleh tersebut normal dan homogen. Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  kompetensi pengetahuan IPA siswa masing-masing kelompok  berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Uji Normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi-kuadrat . Pengujian normalitas menggunakan uji Chi Kuadrat pada  taraf  signfikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  ( k-1 )  =  6 –1=5. Kriteria pengujian adalah jika Chi-Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan harga Chi-Kuadrat tabel  ( , maka H o diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mencari tingkat homogen (kesamaan) antara dua  pihak  yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah  satu  populasi  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok digunakan  uji  F . Dengan  kriteria  pengujian,  jika F hit < maka  sampel  homogen.
Pengujian  ini  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk
dan derajat kebebasan (dk) untuk
.
Penggunaan  daya  pembeda  (DP)  dari  sebuah  butir  soal  adalah  seberapa  jauh kemampuan butir soal itu untuk membedakan antara testi yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan testi yang berkemampuan rendah.
Tingkat  kesukaran  butir  tes  merupakan  bilangan  yang  menunjukan  proposi  peserta ujian (testee) yang dapat menjawab betul butir soal tersebut. Soal dengan indeks kesukaran 0,00  berarti  butir  soal  tersebut  terlalu  sukar,  sebaliknya  indeks  kesukaran  soal  mendekati 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji-t dengan rumus polled varian. Kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2, jika harga t hitung t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Adapun rumus t-test yang digunakan adalah sebagai berikut :
=

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Adapun hasil analisis data baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 1 :
Tabel 1. Deskripsi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol N 43 44 Mean (M) 81,14 74,23 Nilai Terendah 58 61 Nilai Tertinggi 97 94 Standar Deviasi 8,90 8,18 Varians 79,17 66,90
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik melalui  tahapan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogentitas,  dan  uji  hipotesis  Maka  harus
dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2 hitung = 3,78) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2 tabel =  11,07).  Hal  ini menunjukkan bahwa x 2 hitung < x 2 tabel berarti data hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal..
Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2 hitung =  2,66) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2 tabel =  11,07).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  x 2 hitung < x 2 tabel berarti  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Homogenitas  varians  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA dianalisis dengan uji F Dari hasil analisis, diperoleh  F hitung = 1,18 dan F tabel =  1,68.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  data kedua kelompok memiliki  varians  yang homogen.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran course  review  horay berbantuan  media  tebak  kata  dan  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD Gugus  I Gusti Ngurah Rai Tahun Ajaran 2017/2018.
Kriterian pengujian adalah Ho ditolak jika t hitung > t tabel dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi  t  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  (n1  +  n2)-2.  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t ditunjukkan pada Tabel 2 :
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen 43 85 3,775 2,000 Kontrol 44
Berdasarkan  kriteria  pengujian  karena  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya terdapat  perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran course review horay berbantuan media tebak kata dan  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah Rai Tahun Ajaran 2017/2018.
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Ajaran 2017/2018. Terdapat dua kelas sebagai sampel penelitian, yaitu kelas VB SD Negeri 3  Padangsambian  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  tebak  kata  sebagai  kelompok  eksperimen  ,  kelas  VB  SD  Negeri  6 Padangsambian  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebagai  kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen X = 81,14  dan  kelompok  kontrol X =  74,23.  Ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen X =  81,14  > X =  74,23  kelompok  kontrol.  Lebih  lanjut,  melalui  uji  hipotesis diperoleh t hitung = 3,775 sedangkan dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 85 diperoleh harga t tabel = 2,000. Dengan demikian, t hitung = 3,775 > t tabel ( 𝛼 =0,05,85) = 2,000, sehingga hipotesis nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  tebak  kata  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah  Rai.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat  membangun  pengetahuan  siswa  dan meningkatkan  kerjasama  siswa  melalui  kegiatan  diskusi  dan  menjawab  soal-soal  yang diberikan melalui permainan sehingga pembelajaran berpusat kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel penelitian  yang  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media tebak kata dan mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik diperoleh hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari X siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  tebak  kata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan X siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan pendekatan  saintifik.  Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  dengan  perolehan  nilai rerata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan media tebak kata dalam muatan materi IPA diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  konvensional  yang  hanya menggunakan pendekatan saintifik berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan siswa kurang mampu  mengaitkan  antar  materi  pada  muatan  materi  IPA  dan  kesulitan  mengikuti  setiap langkah pembelajaran sehingga perlu diberikan bimbingan lebih khusus.
Berbeda  pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi IPA menggunakan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media tebak kata berjalan dengan optimal dan kondusif. Hal ini disebabkan oleh  model pembelajaran Course Review  Horay berbantuan  media  tebak  kata  merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  menentukan  jawaban  yang  benar  dalam  sebuah permainan  tebak  kata  yang  menyenangkan  sebagai  proses  untuk  menunjang  kegiatan secara lebih optimal. Kegiatan pembelajaran siswa di kelas lebih aktif karena siswa belajar secara  berkelompok  sehingga  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna  dengan  cara  melibatkan  siswa  dalam  interaksi  terhadap  teman  belajarnya. Pembelajaran  yang  menyenangkan  dikemas  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi petunjuk,  bermain,  dan  seluruh  proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  daya  ingat,  serta membuat  belajar  sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan,  bermanfaat,  dan  bermakna. Dengan  demikian,  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  sekaligus  mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari.
Model  pembelajaran course  review  horay menggunakan  game  atau  permainan. “Model pembelajaran Course Review Horay merupakan salah satu bagian dari pembelajaran kooperatif,  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  mengelompokkan  siswa  ke  dalam kelompok- kelompok kecil” (Shoimin, 2014:54). Siswa saling berlomba agar dapat menjawab dengan  benar  pertanyaan  guru,  suasana  kelas  juga  meriah  karena  kelompok  siswa  yang berhasil menjawab dengan benar pertanyaan dari guru meneriakan yel- yel “horay”, sehingga dapat membuat siswa semangat, memotivasi siswa dalam belajar.
Shoimin  (2014:55)  mengungkapkan  kelebihan  model  pembelajaran course  review horay yaitu, (a) Menarik sehingga mendorong siswa terlibat didalamnya, (b) Tidak menoton karena  diselingi  sedikit  hiburan  sehingga  suasana  tidak  menegangkan,  (c)  Siswa  lebih semangat  belajar,  (d)  Melatih  kerjasama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  kompetensi pengetahuan IPA. Siswa merasa senang menerima materi dan tidak merasa jenuh dengan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dapat terjalin dengan baik, siswa juga dapat saling mengemukan pendapat mereka.
Penelitian ini relevan dengan penelitian  yang dilakukan oleh Sari Utami (2016) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  berbantuan  media konkrit  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan Sukasada. Demikian juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Prameswari (2017) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  model  pembelajaran course  review  horay berbantuan  media  tebak  kata  dapat  dikatakan  mampu  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diatas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA siswa pada ranah kognitif yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  tebak kata lebih tinggi dibanding dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Course Review  Horay berbantuan  media  tebak  kata  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  81,14  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai rata-rata  sebesar    74,23.  Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan  berdasarkan taraf  signifikasi  5%  dengan  dk=  85  diperoleh  t tabel =  2,000  dan  setelah  dilakukan  analisis diperoleh  t hitung =  3,775.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran course review horay berbantuan media tebak kata dan siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disajikan  beberapa  saran  guna peningkatan kualitas pembelajaran IPA di sekolah dasar antara lain sebagai berikut. Kepada guru agar lebih kreatif dalam memilih dan menggunakan berbagai model pembelajaran yang inovatif  dan  kreatif  dalam  merancang  suatu  pembelajaran  untuk  dapat  memotivasi  dan memfasilitasi  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Kepada  kepala  sekolah  agar  mampu  mengambil  kebijakan  yang  tepat  untuk  lebih memaksimalkan  upaya  peningkatan  kemampuan  siswa  melalui  penggunaan  model-model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  berdaya  guna  bagi  perkembangan  para siswa.Kepada peneliti agar hasil penelitian ini digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Faradita,  Meirza  Nanda.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course Review Horay terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  Volume  1  Nomor  2b  Hal.  185- 192.  http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/1404.  Diakses  27 Mei 2019.
Hernawan,  Asep  Herry.  dkk.  2014. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  di  SD.
Banten: Universitas Terbuka.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014. Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013; Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Kurniati,  Atik  Dwi.  2016.  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode Course  Review  Horay ( CRH )  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa.  Ekuivalen  -  Pendidikan  Matematika Vol. 19 No. 2 Hal. 87-92. http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/ . Diakses 27 Mei 2019.
Novpridey, Betrin Jayu, Djunaidah Zen, dan Siti Huzaifah. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay ( CRH )  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  di  SMA  Negeri  11  Palembang.  Jurnal  Pembelajaran  Biologi  Vol.  1  No.  2  Hal. 103-114.  https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb/article/view/4705.  Diakses  27  Mei 2019.
Payani, Ni Md. Dwi, Kt. Pudjawan, dan Md. Suarjana. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sangsit.
Mimbar PGSD
Undiksha Vol. 1 No. 1
Hal. 1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ . Diakses 27 Mei 2019.
Poerwati,  Loeloek  Endah  dan  Amri,  Sofan.  2013. Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Prameswari, Kd Krisna. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Berbantuan  Media  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA Siswa Kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara . Universitas Pendidikan  Ganesha,  Volume  5,  Nomor  2.  Tersedia  pada  ejournal.ac.id  (diakses tanggal 29 November 2017).
Sari  Utami,  Desy  Komyang.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay (CRH)  Berbantuan  Media  Benda  Kongkrit  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA .  Universitas Pendidikan  Ganesha,  Volume  4,  Nomor  1.Tersedia  pada  ejournal.ac.id  (diakses tanggal 29 November 2017).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Susilowati,  Ika.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay Versus Model Pembelajaran Scramble terhadap  Kemampuan  Mengidentifikasi  Sumber  Energi  dan Kegunaannya  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Pojok  1  Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Simki-Pedagogia
Vol.
01 No. 10 Hal. 1-7.
http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/. Diakses 27 Mei 2019.
Taniredja, Tukiran. dkk. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.