## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 2, November 2021, pp. 178-193 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Praktikum jarak jauh pada perkuliahan Apresiasi Menghias Kain dengan Video Blog
Ratih Swastika Permata 1)* ,  Wesnina Nawimar 2) , Indro Moerdisuroso 3)
1 Program studi Pendidikan Tata Busana, Fakultas Tehnik, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya No.11, Jakarta Timur, Indonesia
2 Program studi Pendidikan Tata Busana, Fakultas Tehnik, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya No.11, Jakarta Timur, Indonesia
3 Program studi Pendidikan Tata Busana, Fakultas Tehnik, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya No.11, Jakarta Timur, Indonesia
ratihswastikapermata@gmail.com *; wesnina@unj.ac.id ; indro@unj.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Pembelajaran  daring  pada  Vokasi  Tata  Busana  menemukan  tantangan  dalam  penerapannya, terutama  pada  metode  pembelajaran  praktikum.  Salah  satu  strategi  yang  digunakan  adalah menggunakan  video  blog  dalam  proses  penyampaian  materi  praktik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  memperoleh  persepsi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang  memanfaatkan  video  blog secara daring, proses transmisi  makna yang berlangsung,  dan kelebihan dan kekurangan video blog. Partisipan berjumlah 5 orang dan narasumber berjumlah 1 orang. Metode pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  partisipasi  dan  studi  dokumentasi.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif studi kasus yang dilakukan pada kelas Apresiasi Menghias Kain pada tahun ajaran 2020/2021. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) persepsi  positif  dalam  praktikum  daring  berkaitan  dengan  aspek  belajar  mengajar  dan penyampaian materi dengan vlog dan persepsi negatif pada aspek keterbatasan jaringan internet dan sarana belajar mahasiswa selama pembelajaran daring, 2) proses transmisi makna didukung oleh komunikasi instruksional antara pendidik dan peserta didik, 3) kelebihan media video blog terdapat dalam aspek penyampaian isi konten yang mudah dipahami, sifat media yang fleksibel, dan repetitif digunakan selama daring sedangkan kekurangannya terletak pada tidak meratanya pemahaman  mahasiswa,  terutama  pada  kasus  praktikum  menyebabkan  temuan  yang  berbeda. Dapat  disimpulkan  penggunaan  video  vlog  dapat  menjadi  sumber  belajar  alternatif  pada pembelajaran praktikum jarak jauh.
Kata Kunci: Media Pembelajaran; Praktikum Jarak Jauh; Video Blog.

## ABSTRACT
Online  learning  in  Fashion  Design  Vocational  School  finds  challenges  in  its  application, especially in the practical learning method. One of the strategies used in practicum is by using video  blogs  in  the  process  of  delivering  a  practical  lesson.  This  study  aimed  to  find  student perceptions in learning that utilizes online video blogs, the process of transmitting meaning on distance learning, and advantages and disadvantages of video blogs. There were 5 participants and  1  source  person.  The  methods  of  data  collection  were  conducted  by  doing  interview, participatory observation, and documentation studies. The method employed in this study was a qualitative  case  study  method  conducted  in  the  Decorating  Cloth  Appreciation  class  in  the 2020/2021 Academic Year. The results showed that: (1) There were positive perceptions in online practicums  related  to  teaching  and  learning  aspects  and  the  delivery  of  material  with  vlogs, negative perceptions were found on aspects of internet network limitations and student learning facilities  during  online  learning.  (2)  The  process  of  transmitting  meaning  was  supported  by instructional communication between educators and students. (3) The advantages of video blog
media  were  in  the  aspect  of  delivering  easy-to-understand  content,  the  flexible  and  repetitive nature of the media user online. The lack of video blog media lies in the uneven understanding of students, especially in practicum cases which often lead to different findings in practice. It can be  concluded  that  the  use  of  video  vlogs  can  be  an  alternative  learning  resource  in  distance practicum learning.
Keywords: Learning Media; Distance Practicum; Video Blog.
diunggah: 2021/08/29, direvisi: 2021/11/11, diterima: 2021/11/26, dipublikasi: 2021/11/30 Copyright (c) 2021 Permata et al This is an open-access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Permata, R. swastika, Nawimar, W., & Moerdisuroso, I. (2021). Praktikum jarak jauh pada  perkuliahan  apresiasi  menghias  kain  dengan  video  blog. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 7(2). https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.17939

## PENDAHULUAN
Sebagai  langkah  untuk  meminimalisir  penularan  Covid-19  di  masyarakat khususnya  klaster  pendidikan,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  menerbitkan  kebijakan  dalam  surat  edaran  tentang langkah pencegahan dan penanganan  Covid-19 berupa proses belajar dari rumah atau disebut juga PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh). Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ) didukung dengan penggunaan teknologi dan media yang terintegrasi oleh akses internet. Penggunaan teknologi mobile mempunyai sumbangan besar dalam lembaga pendidikan, termasuk di dalamnya adalah pencapaian tujuan pembelajaran jarak jauh ( Korucu & Alkan, 2011 ).
Pada pendidikan Vokasi Tata Busana, mata kuliah Apresiasi Menghias Kain adalah mata kuliah praktik yang memiliki bobot sebesar 3 SKS. Pada mata kuliah ini  mahasiswa  diharapkan  memiliki  kompetensi  pengetahuan  dan  pemahaman tentang pengetahuan dan ketrampilan pembuatan berbagai macam teknik dekorasi pada tekstil untuk menghias busana, peralatan rumah tangga, dan kain. Praktikum pembelajaran  Apresiasi  Menghias  kain  sebelum  pandemi  dilakukan  dengan  cara dosen  memberikan  demonstrasi  di  depan  kelas  kemudian  mahasiswa  melakukan duplikasi  tata  cara  serta  tahapan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  instruksi.  Ketika ditemukan  kesulitan  atau  temuan-temuan  mahasiswa  dalam  proses  praktikum, peserta  didik  dapat  langsung  berkonsultasi  dengan  pendidik  dan  menyelesaikan temuannya.  Pada  tahap  tersebut  mahasiswa  melakukan  evaluasi  yang  berkaitan dengan  penyelesaian  masalah  dalam  proses  praktikum.  Proses  evaluasi  yang dilakukan dapat menjadi referensi penyelesaian temuan untuk praktik selanjutnya.
Kegiatan  pembelajaran  Apresiasi  Menghias  Kain  yang  dilakukan  secara jarak  jauh  dilakukan  dengan  mengubah  cara  penyampaian  materi  pembelajaran dengan  menggunakan  media.  Media  berperan  sebagai  kesatuan  antara  lisan  dan simbol  untuk  menyampaikan  informasi  dan  menajamkan  pemahaman  kepada  isi atau makna sebenarnya dalam pengajaran tersebut ( Anwariningsih, 2011 ). Pendidik melakukan alternatif dalam menyampaikan materi kepada peserta didik. Alternatif media  yang  digunakan  adalah  media  video  blog  (vlog). Vlog  merupakan  media komunikasi  dan  informasi  berbasis  video  dan  web  yang  mengkolaborasikan kreativitas, informasi, dan hiburan dalam satu hasil karya ( Priana, 2017 ). Vlog yang memuat tutorial langkah praktikum yang dapat dipelajari di rumah. Pembelajaran dengan  video  yang  bersifat  tutorial  telah  dinyatakan  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik sebesar 82% ( Utomo & Ratnawati, 2018 ).
Penyampaian materi menggunakan video dapat menstimulasi peserta didik untuk  lebih  tertarik  dengan  materi  pembelajaran  dan  dapat  mengatasi  kejenuhan dalam belajar. Media video yang bersifat audio visual juga dapat mengakomodasi tipe belajar peserta didik yang heterogen, seperti tipe auditif, visual, dan kinestetis karena  dalam  satu  video  dapat  memuat  aspek  audio,  visual,  dan  audio-visual ( Mu’minah, 2021 ). Penggunaan media audio visual juga mendukung peserta didik untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  yang  digunakan  untuk membantu tercapainya tujuan belajar ( Hayati & Harianto, 2017 ).
Video blog yang digunakan dalam pembelajaran daring Apresiasi Menghias Kain direncanakan dan dirancang oleh pendidik secara spesifik pada kompetensi yang  akan  dicapai  pada  mata  kuliah,  kemudian  disebarluaskan  melalui  kanal youtube untuk dapat diakses oleh semua peserta didik. Pemanfaatan media youtube pada  pembelajaran  dalam  jaringan  diharapkan  dapat  menstimulasi  minat  peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan ( Setiawan et al., 2021 ). Video blog yang ditonton peserta didik secara berulang dapat membantu membimbing peserta didik untuk memahami materi praktik. Proses pembelajaran daring di kelas tetap berlangsung dengan mengkaitkan video blog yang telah dipelajari peserta didik dan proses diskusi serta evaluasi hasil praktikum yang diberikan pendidik.
Publikasi materi melalui kanal youtube dinilai sangat mendukung peserta didik dalam memahami materi, selain itu juga materi dapat diakses di mana saja, dapat  diulang  kembali,  dan  bersifat  fleksibel. Proses  menonton  video  yang dilakukan  berulang  dapat  menstimulasi  pengalaman  peserta  didik  merasakan realitas  kondisi  yang  sebenarnya  dan  memicu  peserta  didik  untuk  melakukan diskusi . Penggunaan  video  mampu  mencapai  94%  saluran  masuknya  pesan  atau informasi  melalui  mata  dan  telinga  serta  mampu  untuk  membuat  orang  pada umumnya  mengingat  50%  dari  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar  dari  tayangan program.  Pesan  yang  diterima  dari  penggunaan  media  video  juga  lebih  cepat diterima dibandingkan dengan media penyampai pesan lainnya ( Berk, 2009 ).
Dalam  pembelajaran  Apresiasi  Menghias  Kain,  terdapat  beberapa kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik,  di  antaranya  adalah  mampu merealisasikan  materi  pembelajaran  menjadi  hasil  praktik  sesuai  indikator pencapaian  kompetensi.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  masih  ada  beberapa miskonsepsi  dalam  penyampaian  antara  materi  praktikum  yang  disampaikan dengan  praktik  langsung  yang  dilakukan  mandiri  di  rumah  (temuan  pada  pra penelitian).
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  pemanfaatan  video  vlog  dalam pembelajaran  praktikum  semuanya  dilakukan  pada  mata  kuliah  teori  di  institusi pendidikan  tinggi  umum.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Munirah  dan Budiyono (2020) dalam penelitiannya yang berjudul “Pemanfaatan Media Video Blog (Vlog) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dalam Mendampingi siswa belajar di rumah”, penelitian ini mengungkapkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran dirumah melalui media video blog (vlog).
Hal  serupa  dipaparkan  oleh  Muhammad Iqbal  et.  al.  (2019) ,  pada penelitiannya yang berjudul “Pengembangan  video blog (vlog) Channel Youtube Dengan  Pendekatan  Stem  Sebagai  Media  Alternatif  Pembelajaran  Daring” menyatakan bahwa media video blog (vlog) dinilai sangat layak digunakan sebagai media  pembelajaran  daring.  Penggunaan  media  video  yang  diunggah  ke  kanal youtube  juga  memberikan motivasi  dan pengalaman  belajar  peserta  didik  seperti
yang  dipaparkan  oleh Mu'minah  (2021) pada  penelitiannya  yang  berjudul Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Sebagai  Alternatif  dalam Pembelajaran  Daring  IPA  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Sobron  et.  al.    (2019) meneliti  tentang  persepsi  siswa  dalam  studi  pengaruh  daring  learning  terhadap minat  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  strategi pembelajaran daring learning dapat memperluas komunitas pembelajaran. Dengan pembelajaran daring   learning , pendidik   dapat   lebih   mudah menemukan ritme pelajaran  yang  tepat  bagi  siswa.  Untuk  mengetahui  persepsi  peserta  didik  pada pembelajaran  daring  praktik  selama  pembelajaran  jarak  jauh  telah  diteliti  oleh Maulana  (2020) yang  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran daring pada mata kuliah praktik bersifat positif, dengan rincian aspek belajar  mengajar  sebesar  66,4%,  aspek  kapabilitas  (kemampuan  dosen)  sebesar 74,6%, dan aspek sarana dan prasarana sebesar 72,7%.
Sehubungan  dengan  penelitian  relevan  yang  sebelumnya  dilakukan penggunaan video blog dalam pembelajaran daring pada vokasi tata busana masih sangat sulit ditemukan. Hal ini dirasa penting difokuskan karena pendidikan vokasi berorientasi  pada  keterampilan  sesuai  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi terapan sesuai dengan tuntutan kebutuhan lapangan kerja. Secara khusus program pendidikan vokasi diarahkan menguasai kemampuan dalam bidang kerja tertentu sehingga  dapat  langsung  diserap  sebagai  tenaga  kerja  atau  berwirausaha  secara mandiri.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  pada  program  pendidikan  vokasi  disusun dengan lebih mengutamakan beban mata kuliah praktik/keterampilan dibandingkan dengan beban mata kuliah teori. Berkaitan dengan latar belakang yang dipaparkan peneliti tertarik untuk mengeksplorasi fenomena pemanfaatan video blog sebagai alternatif  pembelajaran  praktikum  pada  mata  kuliah  Apresiasi  Menghias  Kain dalam masa tanggap darurat Covid-19.
Penelitian ini bertujuan untuk untuk memahami suatu fenomena dari suatu subjek dengan menggali informasi yang berkaitan dengan tema penelitian secara mendalam.  Studi  kasus  difokuskan  dalam  penelitian  untuk  mengkaji  proses pemaknaan  yang  didapatkan  peserta  didik  dari  video  blog  dan  pembelajaran praktikum pada prodi pendidikan tata busana di Universitas Negeri Jakarta. Fokus studi  kasus  lebih  spesifik  pada  kanal  youtube  Wesnina  Nawimar,  pembelajaran praktikum daring di masa tanggap darurat Covid-19 dan mata kuliah tersebut yang secara unik dikaji khusus pada penelitian ini.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  studi  kasus  karena  fokus  penelitian adalah mengkaji fenomena dan mengekplorasi pemanfaatan video  blog yang erat kaitannya  dengan  pemaknaan  yang  tidak  bisa  diukur  dengan  angka  dan membutuhkan  inteprestasi  mendalam.  Metode  ini  juga  dipilih  karena  kualitatif lebih mampu mendekatkan peneliti dengan objek yang dikaji.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif, pendekatan kualitatif lebih tepat digunakan untuk meneliti masalah-masalah yang membutuhkan studi mendalam, seperti pemanfaatan video  blog sebagai alternatif pembelajaran  praktikum  mata  kuliah  Apresiasi  Menghias  Kain  di  masa  tanggap darurat  covid-19.  Studi  ini  bersifat  eksplorasi,  jadi  tidak  bertujuan  menguji hipotesis, atau membuat suatu generalisasi.
Sumber data penelitian yang digunakan adalah 5 orang peserta didik yang berperan  sebagai  informan  untuk  proses  wawancara  mendalam.  Hasil  praktikum
jarak jauh yang dikerjakan oleh 5 orang peserta didik pada mata kuliah Apresiasi Menghias  Kain  yang  menggunakan  media  video  blog  Wesnina  Nawimar  dalam pembelajarannya. Dokumentasi diskusi daring dalam forum kelas, meliputi proses pengerjaan  tugas  praktikum  yang  diunggah  mahasiswa  melalui  media google classroom , komunikasi yang dibangun dalam proses pembelajaran yang diteliti dari komentar dan respon mahasiswa dan pendidik. Feedback atau umpan balik yang didapatkan pada kolom komentar dalam kanal Wesnina Nawimar.
Sesuai  dengan  salah  satu  ciri  penelitian  kualitatif  yakni  memperlakukan orang  sebagai  instrumen  pengumpul  data,  untuk  itu  maka  peneliti  menjadi  alat instrumen  pengumpul  data.  Hal  ini  dilakukan  dalam  pengamatan  berperan  serta ( Partisipation Observer) , wawancara mendalam ( In Depth Interview) pada peserta didik yang  berperan  sebagai  partisipan,  pemilihan  partisipan  dilakukan  dengan prosedur bola salju ( Bungin, 2007 ), pengumpulan dokumen, foto dan sebagainya.
Ketika  mengkaji  pemanfaatan  video  blog  sebagai  alternatif  pembelajaran  daring mata kuliah Apresiasi Menghias Kain di masa tanggap darurat  Covid-19, peneliti menggunakan self-report research , yaitu informasi yang dikumpulkan oleh peneliti sendiri.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  interaktif  Miles  dan Hubermen. Data yang terkumpul disajikan dalam bentuk deskriptif, kemudian diuji keabsahan  dengan  triangulasi  sumber  data,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan kebenaran intersubjektif. Teknik Analis data yang dilakukan dalam studi kasus ini adalah menggunakan model interaktif Miles dan Hubermen (1984) ( Gambar 1 ).

## Gambar 1. Model Interkatif
Sumber: Miles dan Hubermen (1984)
Pada tahap ini, peneliti melakukan reduksi data dengan cara memilah-milah, mengkategorikan dan membuat abstraksi dari dokumentasi ( Sugiyono, 2015 ). Pada penelitian  ini  peneliti  mereduksi  data  menggunakan  data  yang  didapatkan  pada observasi  partisipasi  melalui  keterlibatan  peneliti  secara  langsung  dalam  kelas Apresiasi  Menghias  Kain,  dan  juga  grup  media  sosial  tempat  berdiskusi  juga mengamati  video  rekaman  dalam  konten  youtube  yang  digunakan  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Proses  analisis  lebih  lanjut  setelah  proses  reduksi  data. Setelah  peneliti  menarik  kesimpulan  kemudian  akan  dilanjutkan  pada  proses penyajian data yang nantinya menghasilkan sebuah tabel data. Dalam merancang tabel  data  dibutuhkan  aktivitas  analisis  untuk  mengelompokan  data  yang  mana, dalam bentuk yang mana dan dimasukan dalam sel yang mana. Untuk memudahkan dalam pengelompokan, peneliti melakukan proses Coding , coding data yaitu proses pelabelan  pada  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  proses  analisa.  Proses coding dilakukan dengan membuat kata, frase atau kalimat yang merepresentasikan aspek  atau  esensi  dari  data  yang  ditangkap  peneliti  ( Saldaña,  2021 ) .  Proses penarikan  kesimpulan  akan  menyajikan  sesuai  urutan  fokus  kajian  dan  temuan
penelitian  atau  dengan  mengikuti  “logika”  piramida  terbalik.  Artinya,  aktivitas dilakukan dari atas ke bawah mengerucut semakin tajam, bukan dengan mengikuti “logika”.
Uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  melakukan  triangulasi.  Pada penelitian ini triangulasi data menggunakan triangulasi sumber data dan triangulasi waktu.  Triangulasi  data  dengan  sumber  data  yang  dilakukan  peneliti  dilakukan dengan mengkonfirmasi data yang didapatkan dengan narasumber yaitu pendidik pada  mata  kuliah  Apresiasi  Menghias  Kain,  triangulasi  data  dilakukan  di  akhir penelitian  ketika  semua  informasi  sudah  dipresentasikan  dalam  draft  laporan, kemudian  sebelum  hasil  penelitian  dipublikasikan,  peneliti  dapat  meminta informan  untuk  membaca  kembali  draft  laporan  penelitian  itu.  Langkah  ini bertujuan untuk mengonfirmasikan berbagai informasi yang peneliti peroleh dari informasi lain atau sumber lain karena bisa jadi pada tahap ini masih ada perbedaan- perbedaan informasi maupun pemaknaan informasi yang terjadi di antara berbagai sumber.
Selain  triangulasi  data  dengan  sumber  data,  peneliti  juga  melakukan triangulasi  waktu.  Triangulasi  teknik  untuk  menguji  kredibilitas  ulang  sehingga sampai  ditemukan  kepastian  datanya  ( Sugiyono,  2010 ).  Triangulasi  data  pada penelitian ini dilakukan dengan melakukan wawancara dalam waktu yang berbeda, wawancara dilakukan kepada partisipan setelah Ujian Tengah Semester dan setelah Ujian Akhir Semester pada mata kuliah Apresiasi Menghias Kain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Persepsi mahasiswa
Persepsi  mahasiswa  dikaji  dari  pemanfaatan  video  blog  selama pembelajaran daring. Video yang dikaji dalam penelitian ini bersumber dari kanal youtube Wesnina Nawimar, kanal youtube tersebut berdiri sejak 21 oktober 2016 dan secara konsisten mengunggah konten pembelajaran tata busana. Terdapat 120 video  yang  diunggah  dalam  kanal  tersebut.  Video  dalam  kanal  Wesnina  telah ditonton sebanyak 287.165 kali (data per 7 Agustus 2021) dan menarik antusiasme penonton  untuk  berlangganan  atau  melanggan kanal  Wesnina.  Terdata  sebanyak 4470 berlangganan kanal ini.
Gambar 2. Konten pembelajaran dalam kanal Wesnina Nawimar
Durasi  rata-rata  video  yang  diunggah  dalam  kanal  youtube  Wesnina  berdurasi antara 10-20 menit ( Gambar 2 ), lamanya durasi bergantung pada topik atau konten yang disampaikan.
Dalam satu konten atau video kanal Wesnina meraih tayangan sebanyak 3,5 ribu  kali  ( Gambar  3 ),  hal  ini  dapat  menggambarkan  antusiasme  penonton  dalam
mempelajari konten atau materi tata busana yang disampaikan oleh kanal Wesnina Nawimar.
Gambar 3. Data total keseluruhan penonton pada satu tayangan video
Interaksi  dalam  penyampaian  konten atau  materi  juga  dilakukan  secara  dua arah pada  kolom  komentar  ( Gambar  4) ,  pemilik  kanal  berupaya  untuk  merespon pertanyaan atau tanggapan para penonton yang mengulas materi yang disampaikan.

## Gambar 4. Interaksi pemilik kanal dengan penonton dalam mengulas materi
Dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Apresiasi  Menghias  Kain  yang  dilangsungkan secara  daring,  video  dalam  kanal  youtube  Wesnina  Nawimar  menjadi  sumber belajar untuk menyampaikan materi praktikum, Kanal youtube telah dikaji sebagai solusi  alternatif  media  pembelajaran  mencoba  menaikkan  kualitas  pengajaran dimasa pandemi Covid-19 ( Sari, 2020 ) .
Video yang di buat berjenis video blog yang umum dikenal dengan vlog , berisikan  tutorial  atau  tahapan  proses  pembuatan  hiasan  kain  atau  sulaman. Beberapa  konten  yang  relevan  dengan  mata  kuliah  Apresiasi  Menghias  Kain diantaranya:  berbagai  teknik  sulaman,  penerapan  desain  hiasan  pada  tekstil,  dan berbagai teknik hias tusukan.

## Hasil pengamatan observasi partisipan
Observasi partisipasi merupakan sebuah  teknik  pengumpulan  data  yang mengharuskan peneliti melibatkan diri dalam kehidupan masyarakat yang  diteliti ( Fajrin, 2011 ) . Observasi partisipasi pada penelitian ini dilakukan dengan cara ikut serta  dalam  pembelajaran  Apresiasi  Menghias  Kain  pada  semester  114  yang dimulai dari bulan Maret hingga Juni 2021. Observasi partisipasi pada penelitian ini  digunakan  untuk  memahami  pandangan  yang  menyeluruh  tentang  fenomena yang dikaji di lapangan, temuan-temuan, mengidentifikasi karakteristik partisipan dan narasumber, serta hal- hal yang tidak terungkapkan oleh responden pada saat wawancara.
Kelas  Apresiasi  Menghias  kain  dilakukan  secara  daring  setiap  hari  senin pada pukul 08.00-10.00 ( Gambar 5 ).
Gambar 5. Kelas Apresiasi Menghias Kain yang menggunakan media virtual

## meeting
Dari hasil pengamatan peneliti dalam melakukan observasi partisipasi, ditemukan bahwa  penggunaan  media  video  vlog  digunakan  untuk  menyampaikan  materi praktikum sulaman dan teknik menghias kain. Video vlog diunggah ke dalam kanal youtube  Wesnina  Nawimar  dan  kemudian link nya  disebarluaskan  dalam  media komunikasi  kelompok (whatsapp  group) untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam mengakses  video.  Publikasi link materi  melalui  video  dilakukan  sebelum  kelas berlangsung, sehingga mahasiswa dapat mempelajari terlebih dahulu materi yang akan disampaikan dalam kelas selanjutnya.

## Proses transmisi makna
Proses  transmisi  makna  dalam  pembelajaran  praktikum  daring  dengan video blog didukung oleh proses komunikasi instruksional, proses ini berlangsung pada kelas Apresiasi Menghias Kain yang berlangsung secara daring. Komunikasi instruksional  merupakan  persimpangan  antara  guru  dan  siswa,  serta  pertukaran makna  antara  guru  dan  siswa  ( Preiss  &  Wheeless,  2014 ).  Proses  komunikasi instruksional  dan  transmisi  makna  dilakukan  di  kelas,  dengan  pendidik  yang bertindak  sebagai  komunikator,  peserta  didik  sebagai  komunikan  dan  materi pembelajaran  sebagai  pesan  ( Thadi,  2019 ).  Keberhasilan  transmisi  makna  dalam komunikasi  instruksional  dipengaruhi  oleh  keahlian  dan  aspek  pedagogik  yang dimiliki  guru  serta  kompetensi  pendidik  dalam  aspek  komunikasi  pembelajaran, pendidik  berperan  sebagai  pemberi  instruksi  dan  peserta  didik  yang  berperan sebagai  penerima  instruksi  ( Shintiyana,  2020 ).  Komunikasi  instruksional  dalam pendidikan  juga  bertujuan  untuk  mendukung  pendidik  untuk  memberikan kemudahan belajar melalui suasana belajar yang kreatif dan kondusif dengan cara menggunakan variasi media pembelajaran ( Saleh & Handayani, 2020 ).
Tatap  muka  pada  kelas  Apresiasi  Menghias  Kain  dilangsungkan  secara daring dengan menggunakan media google meet atau zoom , yang dihadiri oleh 50 mahasiswa, dari pengamatan penulis mengenai aktivitas tatap muka melalui google meet ,  terbagi  dua  skema  yaitu  tahap  pembahasan  dan  evaluasi.  Skema  minggu pertama  membahas  tentang  materi  baru.  Pada  minggu  pertama  mahasiswa diberikan tugas praktikum sesuai dengan materi yang disampaikan, masa tenggang penugasan  adalah  selama  satu  minggu.  Skema  pada  minggu  kedua  bersifat evaluatif, proses asistensi tugas berlangsung pada minggu ini, dimana mahasiswa menjabarkan konsep, ide atau desain sebelum  diaplikasikan pada hasil praktikum.

## Gambar 6. Presentasi tugas salah satu peserta didik secara daring
Untuk tugas praktikum yang dikerjakan, mahasiswa diberikan kesempatan untuk menunjukkan hasil praktikumnya secara virtual dengan cara presentasi atau penjelasan singkat ( Gambar 6 ), kemudian dilakukan diskusi mengenai temuan baru atau  hambatan  yang  ditemui  pada  praktikum.  Jika  ditemukan  kesalahan  maka narasumber  akan  memberikan  tanggapan.  Pada  kesempatan  ini  peserta  didik lainnya  dapat  mempelajari  secara  khusus  mengenai  tipe  serta  solusi  atas  jenis permasalahan  secara  spesifik.  Dengan  strategi  tersebut,  pembelajaran  daring memberikan kesempatan peserta didik untuk bertukar pendapat dengan orang lain dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar mandiri  ( Hwang et al., 2021 ).
Untuk beberapa peserta didik yang tugasnya belum sesuai dengan standar, diberikan kesempatan memperbaiki sesuai dengan saran narasumber. Dalam hal ini proses pembelajaran terjadi karena didukung keterlibatan berbagai komponen yang saling  berkaitan  dan  saling  berinteraksi  ( Pane  &  Dasopang,  2017 ).  Bukti  atau produk aktivitas belajar dari rumah diberi umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif ( Arifa, 2020 ).
Hasil      penelitian      ini      adalah  transmisi  makna  dalam  komunikasi instruksional   yang   diterapkan dalam mengajar peserta didik vokasi tata busana dilakukan secara verbal dan non-verbal pada pembelajaran jarak jauh.  Komunikasi verbal  berupa  kata-kata  yang  sederhana  dan  istilah  dalam  keilmuan  vokasi  Tata Busana. Ditemukan juga beberapa simbol atau gambar  yang yang muncul dalam video  blog  maupun  dalam  proses  pembelajaran tatap  muka  virtual.    Komunikasi non-verbal  yang  dilakukan  berupa  gerakan  tubuh  yang  tampak  pada  video  blog. Komunikasi nonverbal sendiri merupakan sebuah bentuk komunikasi lain di luar kata-kata  verbal  ( Octavianti,  2016 ).    Berkaitan  dengan  hal  itu  ditemukan  juga komunikasi interpersonal. Yakni pendidik menyampaikan materi secara individual. Proses  instruksional  dalam  pembelajaran  daring  diawali  dari  sesi  pendahuluan, kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi.    Kemudian,  kegiatan instruksional  diakhiri  dengan  kegiatan  evaluasi,  dimana  pendidik  melakukan penilaian  terhadap  siswa.  Adanya  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  akan menstimulasi  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak, mengembangkan  pembelajaran  kolaborasi,  penalaran  dan  kegiatan  pemecahan masalah ( Arnott & Yelland, 2020 ).
Hasil wawancara mendalam (deep interview)
Wawancara mendalam digunakan peneliti untuk mencari tahu pengalaman belajar  dan  persepsi  mahasiswa  pada  saat  dan  selesai  menonton  video  blog pembelajaran  busana  pada  kanal  Wesnina  Nawimar,  yaitu  mencari  informasi mengenai proses pembelajaran daring yang telah mereka lakukan pada mata kuliah Apresiasi  Menghias  Kain  dan  menggali  potensi  pemanfaatan  video  blog  pada proses belajar.
Berdasarkan  data  wawancara  mendalam  yang  dilakukan  peneliti  kepada peserta  didik  pada  Angkatan  2019  di  prodi  Pendidikan  Tata  Busana,  Universitas Negeri Jakarta diperoleh hal berikut:
1. Penggunaan video vlog dirasa sangat membantu memahami peserta didik mengerti, penyampaian materi praktik pun dirasa jelas.
2. Beberapa  peserta  didik  terkendala  pada  beberapa  klip  pada  potongan video dan sudut pandang pengambilan gambar pada proses sulaman.
3. Dari  keseluruhan  materi  pembelajaran  Apresiasi  Menghias  kain  yang telah disampaikan dengan bantuan video vlog, sulaman racheliu adalah materi  yang  paling  sulit  dipraktikan  di  rumah,  karena  prosesnya  yang rumit dan detail.
4. Peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  kemasan  materi  dan  cara penyampaian  menggunakan  video  blog  bersifat  menyenangkan  dan mudah diakses.
5. Pola  komunikasi  dan  proses  trasmisi makna  pada  pembelajaran  daring yang  dilakukan  sangat  membantu  peserta  didik  memahami  dan mempraktikan kembali materi yang disampaikan lewat video blog

## Hasil studi dokumentasi
Studi dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan dan mengintrepretasikan  objek  visual  yang  menjadi  temuan  selama  proses  observasi berlangsung. Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang ( Nilamsari, 2014 ). Dokumen yang digunakan merupakan data pendukung terhadap hasil pengamatan dan wawancara berkaitan dengan bentuk pesan verbal dan  non- verbal dan juga hambatan-hambatan yang ditemui oleh peneliti. Contohnya seperti dokumentasi  saat  informan  tengah  melakukan  komunikasi  di video  call .  Studi dokumentasi bersumber dari tugas praktikum mahasiswa dan makalah yang berisi tahapan  proses  pembuatan  karya,  kemudian  dikomparasi  oleh  penulis  dengan rekaman video blog yang digunakan peserta didik untuk mempelajari teknik dan tahap pembuatan sulaman.
Berikut  ini  salah  satu  hasil  praktikum  yang  dikerjakan  untuk  praktikum sulaman asisi, dokumentasi proses pembuatan sulaman asisi menjelaskan tahapan dari proses desain hingga hasil akhir. Ciri khas pada sulaman asisi adalah ragam hias dikerjakan dengan tusuk holben sehingga tampak garis siluet yang jelas pada tampilan permukaan ragam hias
Gambar 7. Dokumentasi tahapan pembuatan sulaman asisi yang dikerjakan peserta didik
Gambar 8. Langkah proses sulaman asisi melalui video vlog
Gambar  7 menunjukkan  tahapan  yang  dikerjakan  peserta  didik  untuk menyelesaikan sulaman asisi, seperti yang diinstruksikan Ibu Wesnina dalam video Blog  nya,  langkah  tusukan  awal  dimulai  dengan  menghitung  lubang  pada  kain kemudian  membuat  jalur  tusuk  holben  sesuai  dengan  pola  ragam  hias  yang dirancang.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  berhasil  mengaplikasikan  tahapan  awal sehingga didapatkan tampilan tusuk holben yang benar dan rapi. Tahap selanjutnya adalah  mengisi  area  diluar  siluet  ragam  hias  dengan  tusuk  silang  yang  diawali dengan posisi tusuk silang yang miring (benang berwarna hijau) ( Gambar 8 ).
Gambar 9. Hasil Praktik Sulaman Asisi oleh peserta didik
Hasil  praktik  sulaman  Asisi  yang  dikerjakan  peserta  didik  sesuai  dengan capaian  kompetensi  pada  silabus  Apresiasi  Menghias  Kain  ( Gambar  9 ).  Peserta didik  mampu  mengaplikasikan  tusuk  holben  dan  tusuk  silang  serta  membentuk siluet sulaman dengan rapi tanpa adanya serat benang yang terbuka.
Dokumentasi  hasil  tugas  praktikum  mahasiswa  pada  materi  tenun  punto tiranto,  wujud  sulaman  terlihat  bagian  berlubang  pada  bagian  depan  yang merupakan ciri khas punto tiranto.

## Gambar 10. Dokumentasi tahapan pembuatan tenunan renggang (punto tiranto) yang dikerjakan peserta didik
Pada  fase  mengeluarkan  benang  pakan terlihat  peserta  didik  terampil  dan  sangat rapi memperhatikan sisi yang harus digunting sehingga hasilnya tidak ada lungsin atau  pakan  yang  tertarik  dan  membentuk  kerutan  pada  kain,  tepian  tusuk  balut terlihat utuh dan tidak terpotong ( Gambar 10 ). Permasalahan yang umum terjadi pada praktik punto tiranto adalah terpotongnya sisi tusukan balut yang telah dibuat di awal proses.
Gambar 11. Hasil Praktik Tenun renggang punto tiranto oleh peserta didik
Hasil praktikum tenun terawang punto tiranto yang diaplikasikan menjadi pouch serut  dinilai  sesuai  dengan  indikator  capaian  kompetensi  yaitu mengaplikasikan dan mengkombinasikan tusuk balut dengan teknik anyaman dasar yang  telah  dipelajari  pada  kompetensi  desain  hiasan  ( Gambar  11 ).  Teknik pengerjaan  dan  hasil  praktikum  mendetail  dan  sangat  rapi  sehingga  disimpulkan materi punto tiranto berhasil tersampaikan dan dipahami peserta didik.

## Kelebihan dan kekurangan
Berdasarkan hasil pengamatan, pemanfaatan video blog pada pembelajaran daring  Apresiasi  Menghias  Kain  menjadi  alternatif  solusi  yang  tepat  untuk pembelajaran praktikum karena terdapat beberapa kelebihan, di antaranya:
1. Alur  pemaparan  demonstrasi  materi  praktik  terlihat  lebih  terstruktur sehingga lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
2. Aspek visual lain seperti teks dan gambar dalam video dapat memperkaya penyajian/penjelasan materi.
3. Pengguna dapat melakukan pengulangan pada bagian-bagian tertentu untuk melihat gambaran yang lebih fokus.
4. Kombinasi    video    dan    audio    dapat    lebih    efektif    dan    lebih cepat menyampaikan dibandingkan media teks.
5. Menunjukan dengan jelas satu langkah prosedural secara lengkap.
Namun,  terdapat  juga  kekurangan  yang  muncul  pada  pemanfaatan  video  blog  di antaranya
1. Pembelajaran  dengan  bantuan  video  blog  menuntut  peserta  didik  untuk memahami  dan  mengolah  materi  secara  individual,  sehingga  dibutuhkan waktu  yang  berbeda  untuk  memahami  dan  dapat  mempraktikan  kembali materi yang disampaikan.
2. Video  youtube  yang  diunggah  dalam  kanal  youtube  membutuhkan  kuota yang besar untuk dtonton, terlebih bersifat tutorial yang mewajibkan peserta didik untuk mengulang-ulang video dalam proses pembelajarannya. Kanal youtube telah dikaji sebagai solusi alternatif media pembelajaran mencoba menaikkan kualitas pengajaran dimasa pandemic Covid-19.
3. Proses  perancangan  video  blog  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  daring  membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama  dan keterampilan khusus.
4. Dalam  proses  perancangan  video,  dibutuhkan  sudut  pengambilan  gambar yang terarah pada proses pengambilan gambar sehingga fokus video lebih maksimal. Pengambilan yang kurang tepat dapat menyebabkan timbulnya keraguan penonton dalam menafsirkan gambar yang dilihatnya ( Daryanto, 2018 ).
Penelitian  yang  dilakukan,  bukan  penelitian  yang  pertama  kali  dalam mengkaji  video  blog  sebagai  media  pembelajaran,  Hal  ini melengkapi  penelitian yang  dilakukan  oleh Munirah  dan  Budiyono  (2020) yang  dalam  penelitiannya berjudul “Pemanfaatan Media  Video Blog (Vlog) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dalam Mendampingi siswa belajar di rumah”, penelitian ini memperkuat temuan sebelumnya bahwa terdapat peningkatan keaktifan siswa
dalam pembelajaran dirumah melalui media  video  blog (vlog),  temuan  dalam penelitian  menjelaskan  bahwa,  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  video blog  peserta  didik  lebih  aktif  berdiskusi  untuk  membahas  berbagai  temuannya dalam pembelajaran yang dilakukan secara mandiri di rumah, hal ini terlihat dalam diskusi kelas daring yang berlangsung secara jarak jauh. Selain itu hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan video blog berhasil menstimulasi proses kognitif peserta  didik  dalam  praktikum  jarak  jauh  mata  kuliah  Apresiasi  Menghias  Kain. Hasil studi juga menemukan bahwa peserta didik mengungkapkan persepsi positif dan merasa materi yang disampaikan lebih bermakna dan jelas. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan Erniwati et al., (2015) dalam penelitiannya yang berjudul Penggunaan Media Praktikum Berbasis Video Dalam Pembelajaran IPA Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## SIMPULAN
Setelah  dilakukannya  penelitian  dan  kajian  pada  pemanfaatan  video  blog dalam  pembelajaran  Apresiasi  Menghias  Kain,  dapat  disimpulkan  bahwa Penggunaan  video  vlog  dalam  kanal  Wesnina  Nawimar  dapat  menjadi  sumber belajar  alternatif  pada  pembelajaran  praktikum  jarak  jauh  yang  membantu mahasiswa  dalam  mempelajari  teknik  dan  penerapannya  dalam  tugas  praktikum. Hal ini terlihat dari proses pengerjaan dan hasil karya tugas praktikum yang dinilai sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  dalam  kompetensi  dasar.  Peserta  didik menggunakan  media  video  Blog  Wesnina  dalam  menstimulasi  proses  kognitif dalam praktikum jarak jauh mata kuliah Apresiasi Menghias Kain yang didukung dengan  komunikasi  instruksional  dalam  diskusi  virtual  secara  daring  untuk menganalisis solusi atas temuan peserta didik pada praktikum mandiri di rumah.
Peserta  didik  dapat  merealisasikan  materi  yang  disampaikan  melalui  video  blog menjadi suatu hasil karya sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi pada tiap materi  dan  indikator  keberhasilan  transmisi  makna  dalam  video  blog.  Pendidik dapat  memaksimalkan  proses  penyampaian  materi  praktikum  yang  berlangsung secara daring, video blog juga dapat dijadikan sumber belajar yang bersifat repetitif sehingga dapat dimanfaatkan pada tahun ajaran selanjutnya selama masih relevan dengan kompetensi dasar. Persepsi peserta didik dengan adanya pemanfaatan video blog.
Adapun  saran  yang  diberikan  adalah,  dengan  perkembangan  keilmuan terapan  keilmuan  tata  busana  yang  signifikan  dibutuhkan  pengembangan  materi dan konten yang secara rutin diunggah sehingga antusiasme dan motivasi peserta didik lebih meningkat. Pemanfaatan video blog diharapkan dapat menjadi sumber inspirasi  peserta  didik  dan  pendidik  dalam  memaksimalkan  pembelajaran  daring tidak hanya pada mata kuliah Apresiasi Menghias Kain namun pada mata kuliah praktikum lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwariningsih,  S.  H.  (2011).  Unsur  Estetika  Dalam  Perancangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Karakter  Untuk  Mata  Pelajaran  TIK  Siswa  Sekolah Dasar (SD). Jurnal Gaung Informatika , 4 (2).
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa  Darurat  Covid-19.  Info  Singkat;  Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual Dan Strategis, XII (7/I), 6 .
Arnott,  L.,  &  Yelland,  N.  J.  (2020).  Multimodal  lifeworlds:  Pedagogies  for  play inquiries and explorations. Journal of Early Childhood Education Research , 9 (1), 124–146.
Berk, R. A. (2009). Multimedia teaching with video clips: TV, movies, YouTube, and  mtvU  in  the college  classroom. International  Journal  of  Technology in Teaching & Learning , 5 (1).
Bungin,  B.  (2007). Penelitian  kualitatif:  komunikasi,  ekonomi,  kebijakan  publik, dan ilmu sosial lainnya (Vol. 2). Kencana.
Daryanto. (2018). Media Pembelajaran . Gava Media.
Erniwati, E., Eso, R., & Rahmia, S. (2015). Penggunaan media praktikum berbasis video dalam pembelajaran IPA-Fisika untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi  pokok  suhu  dan  perubahannya. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan Fisika , 10 (3).
Fajrin, M. (2011). Dinamika Gerakan Petani: Kemunculan Dan Kelangsungannya (Desa Banjaranyar Kecamatan Banjarsari Kabupaten Ciamis) .
Hayati,  N.,  &  Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Media  Pembelajaran Audio  Visual  dengan  Minat  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan
Ilmu Pengetahuan , 14 (2), 160–180.
Hwang,  G.-J.,  Wang,  S.-Y.,  &  Lai,  C.-L.  (2021).  Effects  of  a  social  regulation- based  online  learning  framework  on  students’  learning  achievements  and behaviors in mathematics. Computers & Education , 160 , 104031.
Iqbal, M., Latifah, S., & Irwandani, I. (2019). Pengembangan Video Blog (Vlog) Channel  Youtube  Dengan  Pendekatan  Stem  Sebagai  Media  Alternatif Pembelajaran Daring. Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan , 7 (2), 135.
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).  Differences  between  m-learning  (mobile learning)  and  e-learning,  basic  terminology  and  usage  of  m-learning  in education. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 15 , 1925–1930.
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring  pada  mata  kuliah  praktik  di  pendidikan  vokasi. Equilibrium:  Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224–231.
Miles, M.B & Huberman A.M. (1984). Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh. Tjetjep Rohendi Rohidi. Penerbit Universitas Indonesia
Mu’minah, I. H. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Video Sebagai Alternatif  dalam  Pembelajaran  Daring  IPA  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding Penelitian Pendidikan dan Pengabdian 2021 , 1 (1), 1197–1211.
Munirah,  M.,  &  Budiyono,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Video  Blog  (Vlog) Untuk Meningkatkan Keaktifan dalam Mendampingi Siswa Belajar di rumah. Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 306–311.
Nilamsari,  N.  (2014).  Memahami  studi  dokumen  dalam  penelitian  kualitatif.
WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 13 (2), 177–181.
Octavianti, M. (2016). Komunikasi nonverbal proksemik di rumah tidak layak huni.
Jurnal Kajian Komunikasi , 4 (1), 10–27.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah:  Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352.
Preiss,  R.  W.,  &  Wheeless,  L.  R.  (2014).  Perspectives  on  instructional communication’s  historical  path  to  the  future. Communication  Education , 63 (4), 308–328.
Priana, R. Y. S. (2017). Pemanfaatan Vlog Sebagai Media Pembelajaran Teritegrasi Tekhnologi Informasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 1 (2).
Saldaña, J. (2021). The coding manual for qualitative researchers . Sage.
Saleh,  A.  M.,  &  Handayani,  S.  (2020). Komunikasi  Intruksional  dalam  Konteks Pendidikan:  Pandangan  Barat,  Islam,  dan  Nusantara .  Inteligensia  Media
(Kelompok Penerbit Intrans Publishing).
Sari,  L.  (2020).  Upaya  Menaikkan  Kualitas  Pendidikan  dengan  Pemanfaatan YouTube sebagai Media Ajar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1074–1084.
Setiawan,  T.  Y.,  Arsil,  A.,  &  Noviyanti,  S.  (2021). Pemanfaatan  Youtube  Pada Sistem Pembelajaran Dalam Jaringan Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas Iic Sekolah Dasar . Universitas Jambi.
Shintiyana,  A.  A.  (2020).  Komunikasi  Instruksional  Guru  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusif  Galuh Handayani Surabaya. Commercium, 3(2) , 1–11. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/Commercium/article/view/35773/3199 1 Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi  siswa  dalam  studi  pengaruh  daring learning  terhadap  minat  belajar  ipa. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38.
Sugiyono,  D.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kulaitatif dan R & D. Bandung: Cv. Alfa Beta .
Sugiyono, S. (2015). Metode penelitian kombinasi. Bandung: Alfabeta .
Thadi,  R.  (2019).  Proses  Komunikasi  Instruksional  dalam  Pembelajaran Vokasional. JOEAI: Journal of Education and Instruction , 2 (1), 49–55.
Utomo,  A.  Y.,  &  Ratnawati,  D.  (2018).  Pengembangan  video  tutorial  dalam pembelajaran sistem pengapian di SMK. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1), 68–76.