## PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI POKOK LARUTAN PENYANGGA
1 Eka Novvy Prasetyowati dan 2 Suyatno
1 SMA Negeri 1 Gresik Jl. Arief Rahman Hakim No. 1 Gresik (61111)
2 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang Surabaya (60231)
* Keperluan korespondensi: e-mail: pnovvy@yahoo.com
Kata kunci : model pembelajaran inkuiri, keterampilan berpikir kritis, larutan penyangga

## ABSTRACT
The aims of the research are to describe the influence of inqury learning implementation to  the students concept mastery and the students critical thinking skills, as well as to describe the correlation between the students critical thinking skills and the students concept mastery. This research was the mixing of the pre-experiment with one group pre test-post test design and correlational  study,  which  initiated  by  teaching  materials  development using  the  Dick  &  Carey model.  Research  was  conducted  at  SMAN  1  Gresik  involving    students  of IPA-3  grade  XI  as sample. The  students  concept  mastery  data  and  the  students  critical  thinking  skills  data  were analyzed  descriptively,  while  correlation  between  the  students  critical  thinking  skills  and  the students  concept  mastery  were  analyzed  using the product  moment  correlation  technique. Based  on  the  data  analysis  could  be  concluded  that  (1)  Chemistry  learning    on  the  buffer solution topic using inqury learning model could increase the students concept mastery and the students critical thinking skills (2) There was the strong correlation and significantly between the students critical thinking skills and the students concept mastery.
Keywords : The inquiry learning model, critical thinking skills, buffer solution
halaman 67 - 74
ISSN 2503-4146
ISSN 2503-4154 (online)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ditujukan  untuk mendeskripsikan pengaruh penerapan  model pembelajaran inkuiri terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa, serta mendeskripsikan hubungan  antara    keterampilan  berpikir  kritis dengan penguasaan  konsep siswa.  Penelitian  ini  merupakan  gabungan  dari  penelitian pra-eksperimen  jenis one  group  pre test-post  test design dan  penelitian  korelasional,  yang  diawali dengan pengembangan perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  Dick  &  Carey.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  1  Gresik  dengan  sampel  siswa  kelas  XI  IPA-3.  Data  tentang  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis  secara  deskriptif,  sedangkan  hubungan  antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  dianalisis  dengan  teknik  korelasi  product moment.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa    (1)  Pembelajaran  kimia pada materi pokok larutan penyangga  dengan model  inkuiri dapat  meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa (2) Ada hubungan yang kuat dan signifikan antara keterampilan berpikir kritis dengan penguasaan konsep siswa.
Received: January 23, 2016                               Accepted: April 5, 2016                      Online Published: April  28, 2016

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran, termasuk
pembelajaran  kimia,  sudah  seharusnya memperhatikan aspek pemberdayaan berpikir siswa. Operasionalisasi pemberdayaan  berpikir  dalam  pembelajaran telah dilaksanakan melalui perubahan paradigma  pembelajaran dari yang  bersifat teacher  centered (berpusat  pada  guru) menjadi student  centered (berpusat  pada siswa).  Namun,  perubahan  tersebut  belum dapat  dilaksanakan  secara  optimal  dalam pembelajaran. Kenyataan yang terjadi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah adanya  krisis  paradigma yang berupa kesenjangan  dan  ketidaksesuaian  antara tujuan yang ingin dicapai dengan paradigma yang dipergunakan.
Para  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran diharapkan mampu melatih dan mengembangkan keterampilan berpikir siswa selain pemahaman  konsep [1].  Hal  ini  penting untuk dilakukan, karena keterampilan berpikir tingkat tinggi  merupakan  suatu life skills yang  harus  dimiliki  siswa  untuk menghadapi  tantangan  kehidupan  di  abad XXI.
Kenyataan
menunjukkan bahwa kemampuan proses sains anak-anak Indonesia masih  tergolong rendah. Hasil survai  dari  TIMSS  ( Third  International  in
Mathematics and Science Study ) menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa Indonesia  dalam  bidang  sains  berada  pada urutan ke-38  dari  40  negara  yang  disurvei. Sementara  itu dari  hasil  penelitian  PISA ( The  Programme for  International  Student Assessment )  diperoleh  informasi  bahwa
kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  bidang sains  masih  relatif  rendah,  diduga  baru mampu  mengingat  pengetahuan  ilmiah berdasarkan fakta sederhana [2]. Salah satu penyebab  rendahnya  prestasi  di  bidang sains  adalah  sistem  pembelajaran  sains (termasuk  kimia)  lebih  berorientasi  pada  isi materi  sains  daripada  berorientasi  pada proses sains.
Pembelajaran  kimia  di  Indonesia sudah seharusnya mampu melatihkan keterampilan  berpikir  siswa.  Rendahnya keterampilan
berpikir siswa dapat disebabkan oleh strategi  yang  diterapkan guru
dalam pembelajaran belum
berorientasi  pada  pemberdayaan  berpikir tingkat  tinggi,  dan  hanya  menekankan  pada pemahaman konsep. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep siswa  meningkat  secara  signifikan  setelah mereka  dilatih  dengan  keterampilan  berpikir tertentu [3]. Untuk mengatasi  permasalahan yang  ada  di bidang  kimia,  variasi  model pembelajaran  merupakan  suatu  keharusan untuk [4]. Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diharapkan
mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah inkuiri. Slack
menyatakan
bahwa pembelajaran  dengan science  inquiry dapat meningkatkan kemampuan bekerja (merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, merancang  eksperimen, mengambil  data, mengontrol  variabel)  dan  meningkatkan pemahaman  konsep [5].  Hasil  penelitian Wirtha dan Rapi,  menunjukkan  bahwa model pembelajaran inkuiri memiliki keunggulan  komparatif  terhadap  model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan  pemahaman  konsep [6].
Riyadi menyatakan  bahwa  pembelajaran inkuiri  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep siswa [7].
Inkuiri sebagai pendekatan  utama  dalam  belajar  kimia, terbukti  berhasil  membangkitkan  minat  dan kemampuan siswa [8]. Dalam
kurikulum SMA dinyatakan bahwa tujuan mata pelajaran  Kimia  dapat  dicapai  oleh  peserta didik  melalui  berbagai  pendekatan,  antara lain  pendekatan  induktif  dalam  bentuk proses  inkuiri  ilmiah  pada  tataran  inkuiri terbuka.  Proses  inkuiri  ilmiah  bertujuan menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi  sebagai  salah  satu  aspek penting kecakapan hidup.
Inkuiri secara sederhana dapat dipandang  sebagai  proses  memecahkan permasalahan berdasarkan fakta dan pengamatan. Dengan  demikian  penting untuk  menerapkan  inkuiri  sebagai  suatu model  dalam  melakukan  pembelajaran kimia  di  sekolah. Diterapkannya model pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif, afektif, dan  psikomotor  siswa. Pemilihan  strategi penerapan model pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting guna tercapainya  prestasi  belajar  yang  optimal. Bilgin  menggambarkan inquiry sebagai pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa [9]. Pendekatan  ini  memiliki  pengaruh  positif terhadap keberhasilan akademik siswa dan mengembangkan keterampilan proses ilmiah mereka.
Berdasarkan hasil angket yang disebar  kepada  40  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Gresik pada penelitian pendahuluan, diperoleh  data  bahwa  materi  Larutan Penyangga  merupakan  salah  satu  materi
kimia  kelas  XI  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  (40%).  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kimia  diperoleh  informasi bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas (60%)  dalam  mempelajari  materi  Larutan Penyangga sehingga harus mengikuti pembelajaran remidial. Salah satu penyebab kesulitan siswa  tersebut adalah karakteristik pokok  bahasan  larutan  penyangga  yang bersifat abstrak atau pada level submikroskopis [10]. Faktor penyebab kesulitan  siswa  yang  lain  adalah  kurangnya minat dan perhatian siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, kurangnya kesiapan siswa dalam menerima materi atau konsep  baru,  kurangnya  penekanan  pada konsep-konsep  prasyarat  yang  penting, penanaman konsep yang kurang mendalam, strategi  belajar  dan  kurangnya  variasi latihan soal [11].
Penelitian  ini  mempelajari tentang
pengaruh implementasi model pembelajaran  inkuiri terhadap  peningkatan penguasaan konsep  dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan  penelitian gabungan  antara penelitian pra-eksperimen dengan  rancangan  O ne  Group  Pretest - Posttest  Design dan  penelitian korelasional [12]. Penelitian  eksperimen  semu  ditujukan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model pembelajaran inkuiri terhadap penguasaan konsep dan keterampilan
berpikir kritis, sedangkan penelitian korelasional ditujukan untuk mengetahui ada tidaknya  hubungan  yang  signifikan  antara keterampilan berpikir kritis dengan penguasaan  konsep  siswa.    Penelitian  ini
diawali  dengan pengembangan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), handout ,  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  tes  penguasaan konsep (TPK), dan tes keterampilan berpikir kritis (TKBK), yang dikembangkan menggunakan model Dick & Carey [13].
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri  1  Gresik pada  Semester  Gasal Tahun Pelajaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA SMAN 1 Gresik Tahun Pelajaran 2013/2014, yang  terdiri  dari  delapan  kelas  paralel. Sementara itu kelas XI IPA 3 dipilih sebagai sampel  yang  ditentukan  menggunakan teknik  sampling  acak  sederhana  ( simple random sampling ).
Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar validasi  perangkat  pembelajaran,  lembar pengamatan  aktivitas  siswa,  angket  respon siswa,  tes  penguasaan  konsep,  dan  tes keterampilan berpikir kritis.
Data hasil validasi perangkat pembelajaran, pengamatan aktivitas  siswa, respon  siswa,  penguasaan  konsep,  dan keterampilan  berpikir  kritis  dianalisis  secara deskriptif.
Besarnya
peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir  kritis  dianalisis  dengan n - gain ( gain ternormalisasi) [14].  Sementara itu  korelasi antara    keterampilan  berpikir kritis dan penguasaan konsep dianalisis secara inferensial  menggunakan    program  SPSS [15].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas Perangkat Pembelajaran
Penelitian ini diawali dengan
pengembangan  perangkat  pembelajaran
menggunakan  model  Dick  and  Carey. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  meliputi RPP, handout ,  LKS, TPK, dan TKBK. Sebelum diimplementasikan dalam pembelajaran,
perangkat  tersebut  divalidasi  oleh  pakar. Dari hasil validasi RPP, handout , LKS, TPK, dan  TKBK  diperoleh  skor  rata-rata  masing- masing  4,69  dengan  kategori  baik;  4,4 dengan  kategori  baik;  4,47  dengan  kategori baik;  4,39  dengan  kategori  valid.  Dengan demikian  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran.

## Penguasaan Konsep Siswa
Penguasaan konsep siswa pada materi larutan penyangga  diukur menggunakan tes penguasaan  konsep  (TPK).  TPK  yang dikembangkan  berupa  tes  obyektif  pilihan ganda, terdiri dari 20 butir  soal. Aspek  yang diukur  dalam  TPK  dibatasi  pada  aspek kognitif  produk  dan  proses.  TPK  diujikan sebelum  pembelajaran  ( pre  test )  dan setelah  pembelajaran  ( post  test ).  Skor  yang diperoleh  siswa  dari  TPK  sebelum  dan setelah pembelajaran secara visual disajikan pada Gambar 1.
Data  yang  disajikan  dalam  Gambar 1 menunjukkan bahwa  tidak  ada  siswa  yang tuntas pada saat pre test (ketuntasan = 0%) dan siswa  tuntas  pada  saat post  test 91%. Data ini juga  didukung  oleh  ketuntasan indikator  pembelajaran  yang  mencapai 100%. Dari  hasil  analisis  peningkatan  skor hasil  TPK  pada pre  test (skor  rata-rata 48,78)  dan post  test (skor  rata-rata 84,72) diperoleh  skor  peningkatan  ( gain  score ) penguasaan  konsep  yang  tinggi  yakni  70%.
Gambar 1. Hasil Penguasaan Konsep  Sebelum (Pretest) dan Setelah Pembelajaran (Postest).
Ketuntasan  yang  tinggi  dalam  penguasaan konsep
serta peningkatann
skor
penguasaan  konsep  yang  tergolong  tinggi menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuri pada pokok bahasan larutan
penyangga
sangat efektif dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Tahap-tahap  dalam model pembelajaran inkuiri mulai  dari  tahap  merumuskan masalah sampai tahap menarik kesimpulan terbukti  mampu  membantu  siswa  dalam melakukan akomodasi dan asimilasi konsep  sebagaimana  dinyatakan  oleh  teori Piaget [16]. Interaksi sosial dalam
kelompok  maupun  antar  kelompok  dalam pembelajaran model inkuiri, menurut Vygotsky dapat memperbesar tingkat perkembangan  potensial    siswa  sehingga zona
perkembangan
terdekatnya meningkat [17].  Keterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  pembelajaran berbasis  inkuiri dapat
meningkatkan penyimpanan informasi  dalam  memori  jangka  panjang sehingga memperbesar penguasaan konsepnya [16].  Penguasaan konsep yang tinggi juga disebabkan oleh kegiatan inkuiri yang mampu mendorong siswa berpikir dan bekerja  atas  inisiatif  sendiri sehingga menimbulkan motivasi baik intriksik maupun ekstrinsik [18,19] Timbulnya
motivasi  akan  menyebabkan  meningkatnya gairah  atau semangat  serta  kesadaran belajar  siswa yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan penguasaan konsep.

## Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diukur menggunakan tes  keterampilan  berpikir  kritis (TKBK).  Tes  tersebut  terdiri  dari  7  butir soal berbentuk
uraian ( essay ). Indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  diukur adalah  (1)  menjawab pertanyaan klarifikasi, (2) kemampuan memberikan alasan,  (3) membuat generalisasi, kesimpulan, dan hipotesis,  (4)  mengaplikasikan prinsip  yang diterima, (5)  merumuskan alternatif  yang memungkinkan untuk memecahkan masalah [20].  Seperti  halnya  TKP,  TKBK  juga diberikan  sebelum  pembelajaran  ( pre  test ) dan  setelah  pembelajaran  ( post  test ).  Skor hasil TKBK sebelum dan setelah
pembelajaran  disajikan  secara  visual  pada Gambar 2.
Dari hasil analisis skor TKBK diketahui  bahwa  skor  rata-rata pre  test dan post  test masing-masing  sebesar  39,41  dan 83,81.  Dengan  demikian  skor  peningkatan ( gain  score )  yang  diperoleh  sebesar    73% dengan kategori tinggi.
Gambar 2. Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Sebelum dan Setelah Pembelajaran
Tingginya  skor  rata-rata  hasil  TKBK serta  skor  pencapaian  keterampilan  berpikir kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  sangat  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Aktivitas  siswa  dalam  merumuskan masalah,  menyusun  hipotesis,  merancang percobaan, melakukan
percobaan,
menganalisis  data,  dan  menyimpulkan  telah mampu  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis siswa [21]. Hasil penelitian ini didukung oleh  penelitian  sebelumnya menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  model  inkuiri dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  memecahkan  masalah [22].  Hasil penelitian  Anggraeni,  dkk. menyimpulkan bahwa pembelajaran
inkuiri
dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemahaman  konsep  siswa,  juga  sangat mendukung hasil penelitian ini [23].
Tingginya
skor
peningkatan
penguasaan konsep dan keterampilan berpikir  kritis  siswa  didukung  oleh  data aktivitas  siswa.    Aktivitas  siswa dalam pembelajaran  dengan  model  inkuiri lebih dominan dibandingkan dengan aktivitas guru (Gambar 3). Dengan demikian pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  centered learning )  dapat  diwujudkan.    Dukungan
lainnya  berasal  dari  data  angket  respon siswa  yang  disajikan  pada  Gambar 4.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa 93%  siswa berminat dan termotivasi mengikuti pembelajaran  yang  menerapkan  model inkuiri pada materi pokok larutan penyangga.
Gambar 3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran dengan Model Inkuiri
Gambar 4. Respon Siswa terhadap Pembelajaran dengan Model Inkuiri

## Hubungan  Antara  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep
Dalam  penelitian  ini  terdapat  sebuah hipotesis  yang  akan  diuji  kebenarannya yakni  “Ada  hubungan  positif  yang  signifikan antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan penguasaan konsep siswa pada pembelajaran  dengan  model  inkuiri  pada materi  pokok larutan  penyangga”.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  penelitian,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  populasi. Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan  populasi adalah  skor  hasil  TPK  dan  TKBK. Hasil  uji normalitas  menggunakan  program  SPSS menunjukkan  bahwa  data  skor  hasil  tes penguasaan  konsep dan tes  berpikir  kritis berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi Kolmogorov-Smirnov dan signifikansi Shapiro-Wilk lebih besar dari 0,05 [15].
Selanjutnya berdasarkan
hasil perhitungan  koefisien korelasi
Pearson antara  keterampilan  berpikir  kritis  (variabel X)  dengan  penguasaan  konsep  siswa (variabel  Y)  menggunakan  program  SPSS, diperoleh harga koefisien korelasi (r) sebesar  0,916 dan  nilai  Sig.  sebesar  0,00. Karena  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 5% maka harga koefisien korelasi yang diperoleh bersifat signifikan.
Dengan
demikian  hipotesis  yang  berbunyi  “Ada hubungan  positif  yang  signifikan  antara keterampilan
berpikir kritis dengan penguasaan
konsep siswa
pada
pembelajaran  dengan  model  inkuiri  pada materi  pokok larutan  penyangga”  dapat diterima.  Dengan  demikian  ada  indikasi bahwa  semakin  tinggi  keterampilan  berpikir kritis maka  semakin  tinggi  pula  penguasaan konsepnya. Hal ini sesuai dengan pemikiran Johnson and Siegel bahwa  keterampilan
berpikir  dapat  membantu  siswa  dalam mengkonstruksi pengetahuannya dalam penguasaan konsep yang utuh [24].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran kimia menggunakan  model  inkuiri pada  pokok bahasan
larutan penyangga dapat meningkatkan  penguasaan  konsep siswa dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Ada hubungan positif  yang  signifikan antara keterampilan berpikir kritis dengan penguasaan konsep
siswa dalam pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran inkuiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada SMA  Negeri  1  Gresik, Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri Surabaya dan semua pihak yang memberikan kontribusi pada penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, 2006, Petunjuk Teknis Pengembangan  Silabus  dan  Model Silabus , Departemen Pendidikan
Nasional, Jakarta
[2] Depdiknas, 2007,
Permendiknas
Nomor  41  Tentang  Standar  Proses,
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,
Jakarta
[3] Langrehr,  J., 2006, Mengajar  Anak- Anak Kita  untuk  Berpikir , Penerjemah Alexander Sindoro. Interaksa, Batam.
[4] Joyce,  B. and Weil, M., 2000, Models of  Teaching , Sixth  Edition, Allyn  and Bacon Publishing Company, USA
[5] Slack, A. B., 2007, Preservice
Science  Teacher  Experiences with Repeated  Guided  Inquiry , Georgia,
Atlanta.
[6] Wirtha,  M.  I. dan Rapi,  N.K., 2008, Jurnal  Penelitian dan  Pengembangan Pendidikan , 1(2), 15-29 .
[7] Riyadi,  U., 2008, Penerapan  Model Pembelajaran
Inkuiri
Terbimbing
dengan  Kegiatan  Laboratorium  Dapat Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir
Kritis. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
[8] Wahyana , 2001, Perencanaan  dan
Pengelolaan Pembelajaran IPA , Pusat Penerbitan Universitas terbuka, Jakarta
[9] Bilgin,  I., 2009, Scientific  Research and Essay , 4 (10), 1038-1046.
[10] Orgill,  M. and Sutherland,  A., 2008, Journal  of  Chemistry  Education, 9, 131-143
[11] Marsita, R.A., Priatmoko, S., Kusuma, E., 2010, Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 4 (1), 512-520.
[12] Arikunto, S., 2002, Prosedur
Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik , Rineka Cipta, Jakarta
[13] Dick,  W. and Carey,  L., 2009, The Systematic  of  Instructional  Design. 3 rd Edition, Scott,  Foresman and Company, Glenview
[14] Hake, R.R., 1999, . American Educational  Research  Association’s Division D, Measurement and Research Methodology : Analyzing Change/Gain  Scores , Woodlan  Hills,
New York
[15] Santoso, S., 2010,
Menguasai Statistik  di  Era  Informasi  dengan SPSS 19 , Gramedia, Jakarta
[16] Slavin, R.E., 1994,
Psikologi Pendidikan, Teori  dan  Praktik. Edisi
VIII, Penerjemah  Marianto  Samosir, Indeks, Jakarta:.
[17] Santrock, W.J., 2010, Psikologi Pendidikan , Edisi  II, Penerjemah  Tri Wibowo, Kencana Prenada  Media
Group, Jakarta.
[18] Amien,  M., 1997, Mengajarkan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan
Menggunakan Metode Discovery  dan
Inquiry, Depdikbud, Jakarta.
[19] Arends, R.I.,
1997, Classroom Instruction  and  Management , Mc Graw Hill Companies, Inc, New York.
[20] Ennis,  R.  H., 1987, A  Taxonomy  of Critical  Thinking  Dispositions  and Abilities . In “ Teaching Thinking Skills : Theory  and  Practice”. Eds. Baron, J.B. and Sternberd, R.J., WH Freeman & Company, New York
[21] Ibrahim,  M., 2007, Mendefinisikan
Pendidikan  Berbasis Inkuiri. Online: kpicenter.web.id/neo/content/view/18/
1. Diakses 13 Maret 2013.
[22] Rohman,  A., 2012, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Berbasis Laboratorium dengan Problem  Possing untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Memecahkan  Masalah  Siswa  SMA, Tesis, Pascasarjana Universitas
Negeri Surabaya.
[23] Anggraini, N.W., Ristiati, N.P., Widiyanti,  N.L.P.M., 2013, Jurnal Program  Pascasarjana. Universitas Pendidikan Ganesha . 3.
[24] Johnson,  S. and Siegel,  H., 2010,
Teaching  Thinking  Skills .:, British Library, New York