e-ISSN : 2685-1997 p-ISSN : 2685-9068

## REAL in Nursing Journal (RNJ)
Research of Education and Art Link in Nursing Journal
https://ojs.fdk.ac.id/index.php/Nursing/index
Volume  6, No. 3

## Desember,  2023
Program Studi Keperawatan dan Pendidikan Ners Universitas Fort de Kock Bukittinggi, Indonesia
Permainan Tradisional Riau: Lulu Cina Buta dalam

## Meningkatkan Keseimbangan Pada Anak Usia Pre- School
Putri Wulandini S, Imelda Rahmayunia Kartika & Wiwi Sartika

## REAL in
Nursing Journal (RNJ) Research of Education and Art Link in Nursing Journal
https://ojs.fdk.ac.id/inde x.php/Nursing/index
Permainan Tradisional Riau: Lulu Cina Buta dalam Meningkatkan Keseimbangan Pada Anak Usia Pre-School
Putri Wulandini S 1* , Imelda Rahmayunia Kartika 2 & Wiwi Sartika 3
ABSTRACT Background : Various types of traditional games can be played which is namely Lulu Cina Buta, which can improve children's gross motor skills, including balance. This research is to analyze the influence of the traditional game Lulu Cina Buta as a  traditional  game  of  the  Riau  community,  to  improve  balance  in  pre-school children  at  Bukittiggi  Kindergarten. Methods: This  research  uses  a  quasi- experimental  design  with  a  two  group  pre-test  post-test  with  control  group approach.  The  intervention  in  this  research  was  the  traditional  game  Lulu  Cina Buta. The game is played for 30 minutes by the child. The sample used was 50 pre-school children between 4-6 years old in PAUD and Kindergarten in Bukittinggi City,  divided  into  two  groups.  This  research  uses  a  questionnaire  research instrument  to  measure  gross  motor  skills  in  children,  especially  balance  when children play. The questionnaire used is a balance questionnaire that looks at the child's dynamic balance indicators when walking. There are 3 balance indicators, namely 1 for unbalanced, 2 for less balanced and 3 for balanced. Data analysis used  descriptive  statistics,  dependent  t  and  independent  t  tests. Results: This research  obtained  a  p-value  of  0.008  (p<0.05),  so  there  is  effectiveness  of  this game on children's balance. This game improves children's balance in movement which  is  the  basis  for  forming  children's  gross  motor  skills. Conclusion: It  is hoped  that  through  traditional  games  children  can  increase  their  introduction  to Indonesian  culture  which  is  varied,  so  that  children's  gross  motor  skills  can improve  optimally  and children  can  get  to  know  more  fun  traditional  Indonesian games .

## ABSTRAK
Berbagai  jenis  permainan  tradisional  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keseimbangan  pada  anak,  salah  satunya permaianan tradisional masyarakata Riau yakni Lulu Cina Buta yang dapat meningkatkan motorik kasar anak termasuk didalamnya keseimbangan. Penelitian ini untuk menganalisis pengaruh permainan tradisional Lulu Cina Buta sebagai permainan  tradisional  masyarakat  Riau,  untuk  meningkatkan  keseimbnagan  pada  anak  usia  pra  sekolah  di  TK Bukittiggi. Penelitian ini menggunakan desain quasy eksperimen dengan pendekatan two group pre-test post-test with control  group .  Intervensi  dalam  penelitian  ini  adalah  permainan  tradisionla  Lulu  Cina  Buta.  Permaianan  dilakukan selama 30 menit kepada anak. Sampel yang digunakan adalah anak usia pre school antara 4-6 tahun di PAUD dan TK Kota  Bukittinggi  sebanyak  50  orang  yang  dibagi  dua  kelompok.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian kuesioner  untuk  mengukur  motorik  kasar  pada  anak  khususnya  keseimbangan  yang  dilakukan  saat  anak  bermain. Kuesioner  yang  digunakan  adalah  kuesioner  keseimbangan  dengan  melihat  indikator  kseseimbangan  dinamis  anak saat berjalan. Terdapat 3 indikator keseimbangan yakni 1 untuk belum seimbang, 2 untuk kurang seimbang dan 3 untuk seimbang. Analisa  data  menggunakan  statistic  deskriptif,  uji  t  dependen  dan  t independen  untuk  melihat  perbedaan kedua kelompok. Hasil penelitian ini didapatkan p-value 0.008 (p<0.05), maka terdapat efektifitas permaianan ini pada keseimbangan  anak.  Permaianan  ini  meningkatkan  keseimbangan  anak  dalam  bergerak  yang  menjadi  landasan pembentuk  motorik  kasar  anak.  Diharapkan  melalui    permainan  tradisional  dapat  meningkatkan  pengenalan  budaya Indonesia yang bervariasi dan belum dikenal anak, sehingga kemampuan motorik kasar anak dapat meningkat secara optimal dan anak dapat mengenal lebih banyak permainan tradisional Indonesia yang menyenangkan.
Kata Kunci: Permainan Tradisional, Lulu Cina Buta, Keseimbangan, Anak Pra Sekolah
Keywords: Traditional Games, “Lulu Cina Buta”, Balance,  Pre-School Children

## Korespondensi:
Putri Wulandini S putri.wulandini@univrab.ac.id
1 Program Studi Keperawatan , Universitas Abdurrab Pekanbaru 2 Profesi Keperawatan, Universitas Fort De Kock Bukittinggi 3 Profesi Sarja Bidan, Universitas Abdurrab

## PENDAHULUAN
Permainan  sebagai  suatu  media  yang meningkatkan perkembangan kognitif anak-anak. Permainan  memungkinkan  anak  mempraktikan kompetensi-kompetensi dan keterampilan- keterampilan yang diperlukan dengan cara yang santai  dan  menyenangkan.  Perkembangan kognitif  terjadi  pada  beberapa  tahap  selama masa  kanak-kanak.  Akibatnya,  perkembangan kognitif  mempelajari  sifat  perkembangan  anak dalam  kaitannya  dengan  bagaimana  mereka memperoleh kendali sadar atas kecerdasan  dan perilaku  mereka.  Proses  pendidikan  pada  anak dan  transfer  kognisi  ke  dalam  psikologi,  telah memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap ilmu perkembangan anak (Pakpahan & Saragih, 2022).  Kemajuan  teknologi  akhir-akhir  ini  telah membawa  banyak  perubahan  dalam  kehidupan manusia dan juga pola bermain anak (Listiana et al., 2020).
Saat  ini  telah  banyak  dijumpai  permainan tradisional  dan  fisik  didukung  oleh  game online pada  aplikasi smartphone .  Terdapat  beberapa rekomendasi  permainan  tradisional  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  di  tahap pendidikan  PAUD  yang  dapat  menstimulus perkembangan  fisik  motorik  anak  usia  dini  yaitu permainan  pecle,  lompat  tinggi, sapintrong dan main  bola  (Nurwahidah  et  al.,  2021).  Namun, dalam perkembangannya, saat ini kecenderungannya  adalah  penggunaan gadget terutama  pada  usia  dini  merupakan  hal  yang harus  diwaspadai  karena  bisa  mempunyai dampak negatif terhadap tumbuh kembang anak, misalnya  kurang  bersosialisasi  interaksi  dan kurangnya  kreativitas  akibat  aktivitas  yang dilakukan monoton (Miranti & Putri, 2021). Anak- anak  perlu melakukan  gerakan fisik dini dengan tujuan meningkatkan fisik motoriknya
pertumbuhan,  baik  motorik  maupun  motorik kasar. Anak pada usia dini sangat penting untuk melakukan  gerakan  fisik  dengan  tujuan merangsang  pertumbuhan  fisik  motorik  anak, baik  motorik  halus  maupun  kasar.  Untuk membuat  anak  semangat  melakukan  aktivitas fisik,  salah  satunya  dengan  mengajaknya bersepeda  bersama.  Anak  usia  5-6  tahun  yang bermain sepeda roda dua dengan fokus tentang melatih  motorik  kasar  anak.  yaitu  dengan  gerak lokomotor , nonlokomotor ,  dan  manipulatif.  Dari apa  yang  dilakukan  selama  melakukan  aktivitas bermain  sepeda,  seluruh  gerak-gerik  yang dilakukan  anak  pada  saat  bermain  sepeda semuanya  sudah  mengacu  pada  kemampuan motorik  kasar  anak,  khususnya  anak  usia  5-6 tahun (Brantasari, 2020).
Motorik merupakan gerak tubuh yang ditimbulkan oleh tindakan, sedangkan perkembangan motorik dapat disebut sebagai perkembangan dari unsur kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh. Pengembangan  motorik  kasar  anak  usia  dini dapat  membantu  pertumbuhan  fisik  pada  anak, meningkatkan  keseimbangan  tubuh  anak, melatih  kelenturan,  kecepatan,  dan  kelincahan, melatih  koordinasi  mata,  tangan,  dan  kaki (Asmuddin  et  al.,  2022).  Pada  dasarnya perkembangan  ini  berkembang  sejalan  dengan kematangan  saraf,  otot  anak  atau  kemampuan kognitif  pada  anak  (Damayanti  &  Nurjannah, 2016).  Perkembangan  motorik  adalah  ini berkembang  sejalan  dengan  kematangan  saraf dan  otot  anak.  Sehingga,  setiap  gerakan sesederhana  apapun  merupakan  hasil  pola interaksi yang kompleksdari berbagai bagian dan sistem  dalam  tubuh  yang  dikontrol  oleh  otak. Keterampilan  motorikmenjadi  dua  bagian,  yaitu: 1)  keterampilan  motorik  kasar;  2)  keterampilan motorik halus. Keterampilan motorik kasar (gross
motor skill), meliputi keterampilan otot-otot besar lengan,  kaki,  dan  batang  tubuh,  seperti  berjalan dan melompat (Desmita, 2012).
Anak-anak  pada  rentang  usia  0  hingga  6  tahun diketahui  mengalami  masa  potensial  dan  masa emas  perkembangan.  Pada  saat  inilah,  aspek perkembangan  akan  lebih  mudah  dirangsang pada  anak-anak  (Fitriani  &  Adawiyah,  2018). Perkembangan  motorik  pada  masa  bayi berhubungan  langsung  dengan  fungsi  kognitif pada  usia  4  tahun  (Heineman  et  al.,  2018). Perkembangan pada anak usia dini berlangsung secara  bertahap.  Perkembangan  ini  akan menstimulasi  kemampuan  keterampilan  kognitif, motorik, bahasa, dan sosio-emosional yang terus berlanjut  hingga  anak  mencapai  usia  tertentu (Lamsal  et  al.,  2018).  Dari  bayi  hingga  remaja, perkembangan  anak  melalui  empat  tahap psikologis:  (1)  tahap  sensorimotor  sejak  lahir hingga usia 2 tahun (saat fungsi kognitif terutama didasarkan  pada  reaksi  biologis,  keterampilan motorik, dan persepsi); (2) tahap praoperasional dari usia 2 hingga 7 tahun (ketika pemikiran dan bahasa simbolik menjadi lazim, namun penalaran tidak  logis  menurut  standar  orang  dewasa);  (3) tahap operasi konkrit dari usia 7 hingga 12 tahun (ketika  kemampuan  penalaran  logis  muncul tetapi terbatas pada objek dan peristiwa konkrit); dan (4) tahap operasi formal pada usia ~12 tahun (saat  pemikiran  tentang  ide-ide  abstrak  dan hipotesis (Houdé & Borst, 2014).
Saat anak bertumbuh dan berkembang, hal yang menjadi  sangat  penting  adalah  lingkungan tempat  anak  tumbuh  dan  berkembang mendukung kebebasan bergerak mereka. Selain itu,  dukungan  orang  tua  juga  juga  diperlukan pada  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan anak, khususnya pada motorik kasar
pengembangan  (Wibisono  &  Estiyono,  2018). Keterampilan  motorik  kasar  adalah  gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar, seperti berjalan,  berlari,  duduk,  melompat,  dan sebagainya  (Fitriani  &  Adawiyah,  2018). Dibutuhkan keterampilan motorik kasar beberapa elemen,  seperti  kecepatan,  kekuatan,  daya tahan,  kelincahan,  fleksibilitas,  koordinasi,  dan keseimbangan.  Salah  satu  unsur  motorik  kasar yang  berperan  penting  dalam  keseimbangan (Fitri  &  Imansari,  2020).  Keseimbangan  adalah kemampuan  menjaga  tubuh  pada  berbagai posisi. Faktor yang mempengaruhi keseimbangan  tubuh  meliputi  pusat  gravitasi, garis  gravitasi  dan  basis  dukungan  (Rahman  & Hakim, 2022). Keseimbangan dibedakan menjadi dua,  yaitu  keseimbangan  statis  dan  dinamis keseimbangan.  Keseimbangan  statis  adalah kemampuan  tubuh  untuk  menjaga  sekaligus menjaga  keseimbangan  dalam  posisi  diam  agar tidak  bergoyang  atau  roboh.  Sedangkan keseimbangan  dinamis  adalah  milik  tubuh kemampuan  menjaga  keseimbangan  agar  tidak terjatuh  saat  melakukan  gerakan  (Rahman  & Hakim, 2022). Ditingkatkan Keterampilan motorik pada  anak  usia  dini  dapat  dicapai  melalui pemberian  pendidikan  dan  permainan.  Melalui bermain,  anak  dapat  memenuhi  tuntutan  dan kebutuhan  perkembangannya  motorik,  kognitif, bahasa,  kreativitas,  sosial,  emosional,  nilai-nilai, dan  sikap  hidup  (Brantasari,  2020).  Permainan yang dipilih harus disesuaikan dengan usia anak, jenis kelamin, minat, dan pengembangan (Fitri & Imansari, 2020).
Berbagai  jenis  permainan  tradisional  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  keseimbangan pada  anak.  Terdapat  jenis  permaianan tradisional  masyarakata  Riau  yakni  Lulu  Cina Buta  yang  dapat  meningkatkan  motorik  kasar
anak  termasuk  didalamnya  keseimbangan. Karena  permaianan  ini  menggunakan  penutup mata  pada  anak  untuk  berjalan  ke  arah temannya.  Manfaat  permainan  tradisional  lulu cina buta adalah  dapat memberikan kesenangan pada  anak,  kemampuan  untuk  menjadi  relasi, kerja  sama,  melatih  kematangan  sosial  dengan teman sebaya, berlatih peran dengan orang yang lebih dewasa, melatih anak untk bersabar secara bergantian  ketika  melakukan  suatu  permainan, serta  kemampuan  untuk  menerima  kekalahan dengan lapang dada dan mengakui kemenangan teman (Mulyani, 2013).
Perkembangan  motorik  pada  anak  Indonesia tergolong  rendah,  hasil  penelitian  Pusat Penelitian dan Pengembangan Gizi kemenkes RI tahun  2012  hasil  survei Denver  Development Screaning    Test (DDST)  II  didapat  prevalensi gangguan  gangguan  motorikkasar  pada  balita sebesar  25%,atau  setiap  2  dari  1.000  balita mengalami gangguan perkembangan motorik. Di negara negara maju seperti Amerika anak mulai berjalan  rata-rata  pada  umur  11-12  bulan  dan anak-anak  di  Eropa  antara  12-13  bulan, sedangkan  di  Indonesia  rata-rata  14  bulan. Berdasarkan  hasil  Riset  Kesehatan  Dasar (Kementerian Kesehatan RI, 2018) menunjukkan bahwa  persentase  anak  yang  mengalami gangguan  perkembangan  motorik  kasar  di Indonesia  sebesar  12,4%  Berdasarkan  data Dinas  Kesehatan  Provinsi  Lampung,  hasil Stimulasi  Deteksi  Intervensi  Dini  Tumbuh Kembang  (SDIDTK)  anak  balita  pada  2011 didapat  gangguan  perkembangan  motorik  kasar sebesar    20,3%.  Pada    2012  didapat  gangguan perkembangan  motorik  kasar  sebesar  19,7% (Profil Kesehatan Provinsi Lampung, 2012).
Sebuah  penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  keseimbangan  tubuh  anak  dapat  dilatih
melalui  permainan  tradisional  kelereng  sendok (Zuhriyah  &  Kusumaningtyas,  2015).  Menurut penelitian  lain,  engklek  tradisional  permainan dapat  melatih  motorik  kasar  (keseimbangan tubuh)  pada  anak  (Pratiwi  &  Kristanto,  2014). Penelitian  lain  juga  terkait  bersepeda  dapat meningkatkan  keseimbangan  anak  (Wibisono  & Estiyono,  2018).  Selain  itu,  penelitian  lain  juga menganalisis  hubungan  antara  penggunaan sepeda  keseimbangan  dalam  optimalisasi keseimbangan  anak  usia  4-5  tahun  dimana keseimbangan  dapat  ditingkatkan  melalui aktivitas  fungsional,  termasuk  permainan mempertimbangkan  pesertanya  adalah  anak- anak  (Ainun  Marufa  et  al.,  2023).  Berdasarkan studi  pendahuluan  ini,  kami  melihat  permaianan tradisional  Lulu  Cina  Buta  dirasa  dapat meningkatkan keseimbngan motorik kasar anak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  pengaruh  permainan  tradisional Lulu  Cina  Buta  sebagai  permainan  tradisional masyarakat Riau, untuk meningkatkan keseimbnagan pada anak usia pra sekolah di TK Bukittiggi.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  quasy eksperimen  dengan  pendekatan two  group  pre- test post-test with control group. Intervensi dalam penelitian  ini  adalah  permainan  tradisionla  Lulu Cina  Buta.  Permaianan  dilakukan  selama  30 menit  kepada  anak.  Kelompok  kontrol  tidak dilakukan permaianan. Anak diukur keseimbangannya  menggunakan  kuesioner sebelum dan sesudah permaianan.

## Sampel Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  sampel  anak  usia pre  school antara  4-6  tahun  di  PAUD  dan  TK.
Pada  pelaksanaan  penelitian  yang  dilaksanakan di  Kota  Bukittinggi  ini,  diperoleh  dua  TK  yang menggambarkan kondisi motorik kasar anak yang berbeda  yakni  TK  dengan  kurikulum  umum, dengan TK yang menggunakan kurikulum inklusi, yakni  TK  Inklusi  yang  lebih  fokus  pada  karakter anak-anak  dan  lebih  banyak  menggunakan permainan-permainan yang melatih motorik kasar anak.  Kedua  TK  tersebut  dibagi  menjadi  2 kelompok  yakni  TK  Umum  menjadi  kelompok kontrol  dan  TK  Inklusi  menjadi  kelompok Intervensi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dapat melihat perbedaan antara kedua kelompok dalam hal peningkatan motorik kasar pada anak melalui permainan  tradisional  daerah  Riau  ( Lulu  Cina Buta ).  Sebagai  informasi  tambahan,  dalam pengenalan  dan  proses  penjajakan  pada  kedua TK, didapatkan bahwa kedua TK tersebut belum mengenal  permainan  tradisional  daerah  Riau  ini dan  belum  pernah  menggunakan  permainan  ini pada  anak.  Untuk  jumlah  anak  yang  diperoleh menggunakan teknik sampling diperoleh 50 orang anak dengan pembagian 25 orang anak pada TK Umum  dikumpulkan  dalam  Kelompok  Kontrol, dan 25 orang anak pada TK Inklusi dikumpulkan dalam kelompok Intervensi.

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian kuesioner  untuk  mengukur  motorik  kasar  pada anak  khususnya  keseimbangan.  Pengukuran yang  dilakukan  adalah  kondisi  keseimbnagan anak  saat  bermain.  Kuesioner  yang  digunakan adalah kuesioner keseimbangan dengan melihat indikator  kseseimbangan  dinamis  anak  saat berjalan.  Terdapat  3  indikator  keseimbangan yakni  1  untuk  belum  seimbang,  2  untuk  kurang seimbang dan 3 untuk seimbang. Keseimbangan yang  diukur  dari  cara  berjalan  maju  dan  kedua tangan  merentang,  lalu  berjalan  maju  dengan
kedua  tangan  dipinggang,  kemudian  saat  anak berjalan  menyamping  kanan  dan  kiri  saat bermaian  dengan  kedua  tangan  merentang. Keesioner  ini  disadur  dan  di  modifikasi  dari pengembangan  instrumen  keseimbangan  untuk anak usia 5-6 tahun (Pranoto, 2023).

## Analisa Data
Analisa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  deskripsi  dari  karakteritik  responden  dan kategori  keseimbangan  pada  kedua  kelompok dengan  distribusi  frekuensi.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  normalitas  untuk  mengetahui data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal.  Untuk melihat  pengaruh  dari  permaianan  tradisional Lulu  Cina  Buta  terhadap  keseimbangan  motorik kasar  anak,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  t  dependen  dan  untuk  melihat perbedaan antara kedua kelompok, digunakan uji t-independen.

## Etika Penelitian
Penelitian  ini  telah  mendapatkan  persetujuan dalam  pelekasaannya  yang  diusulkan  melalui surat  No.  1166/LPPM/UFDK/X/2023.    Penelitian ini  juga  dilakukan  dengan  mengikuti  prinsip  etik dengan  menjaga  kerahasiaan  dan  memberikan informed  consent sebelum  dimulai  perlakuan pada seluruh responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  penjabaran  hasil  penelitian  yang diperoleh:
a) Karakteristik Anak
Dari hasil penelitian ditemukan karakteristik  anak TK  di Bukittinggi  dari segi usia dan jenis kelamin serta kondisi ibu  yang  bekerja  atau  tidak.  Hal  ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Anak (N=50)
No Variabel Mean (SD) f % Kelompok Kontrol (N=25) 1 Usia 4.68 (0.627) 2 Jenis Kelamin Laki-laki 12 48 Perempuan 13 52 Total 25 100 Kelompok Intervensi (N=25) 1 Usia 5.20 (0.408) 2 Jenis Kelamin Laki-laki 10 40 Perempuan 15 60 Total 25 100 Dari tabel diatas dapat di lihat bahwa rata- rata  usia  anak  pada  kelompok  kontrol adalah  4.68  (SD=0.627),  sedangkan  pada kelompok intervensi adalah 5.20
(SD=0.408).  Jenis  kelamin  anak  diketahui 52%  adalah  perempuan  pada  kelompok kontrol  dan  mayoritas  sebesar  60%  juga berjneis kelamin perempuan pada kelompok  intervensi.  Sementra  anak  yang berenis kelamin laki-laki masih lebih sedikit dengan  presentase  masing-masing  pada kelompok  kontrol  yakni  48%  dan  pada kelompok intervensi yakni 40%.
b) Keseimbangan  anak  sebelum  dan sesudah dilakukan permainan tradisional pada kelompok kontrol Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua kelompok  yakni  kelompok  kontrol  dan kelompok  intervensi.  Pada  kelompok kontrol  terdapat  25  orang  sampel.  Dalam kelompok  kontrol  ini,  dapat  diketahui variabel  keseimbangan  anak sebelum  dan sesudah.  Dalam  hasil  akan  dibagi  dua bentuk yakni distribusi frekuensi keseimbangan  pada  anak  dalam  bentuk numerik  (angka)  dan  dalam  bentuk kategorik.  Penyajian  hasil  dalam  tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi frekuensi (numerik) variabel keseimbangan pada anak sebelum dan sesudah pada kelompok kontrol (N=25) Variabel Mean SD Min Max Keseimbangan pada Anak 1.24 0.435 1 2 Sebelum Intervensi (pre) Keseimbangan pada Anak 1.72 0.714 1 3 Setelah Intervensi (post)
Tabel 3. Distribusi frekuensi (Kategorik) variabel keseimbangan pada anak sebelum dan sesudah pada kelompok kontrol (N=25) Variabel f % Motorik kasar pada Anak Sebelum Intervensi (pre) Keseimbangan Seimbang 0 0 Kurang Seimbang 6 24 Belum Seimbang 19 76 Motorik kasar pada Anak Setelah Intervensi (post) Keseimbangan Seimbang 5 20 Kurang Seimbang 8 32 Belum Seimbang 12 48 Tabel  2  dan  tabel  3  menunjukkan  kondisi motorik kasar anak pada kelompok kontrol. Pada hasil yang diperoleh  adalah  mean  pada  kelompok kontrol  antara  sebelum  dan  sesudah  tidak terlalu berbeda yakni 1.24 dan 1.72. Hal ini dikarenakan  pada  kelompok  control  tidak dilakukan  permainan  tradisional  Lulu  Cina Buta.  Selain  itu,  untuk  kategori  motorik kasar  anak  yang  diukur,  diperoleh  paling banyak anak belum seimbang (76%). Untuk kondisi  pengukuran  setelah,  diperoleh belum seimbang (48%).
c) Keseimbangan  anak  sebelum  dan sesudah dilakukan permainan tradisional pada kelompok intervensi
Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua kelompok  yakni  kelompok  intervensi dengan  sampel  25  orang.  Dalam kelompok  kontrol,  dapat  diketahui variabel  motorik  kasar  anak  sebelum dan sesudah kontrol. Dalam hasil akan dibagi  dua  bentuk  yakni  distribusi frekuensi  motorik  kasar  pada  anak dalam  bentuk  numerik  (angka)  dan dalam  bentuk  kategorik.  Penyajian hasil dalam tabel berikut:
Tabel 4. Distribusi frekuensi (numerik) variabel keseimbangan pada anak sebelum dan sesudah pada kelompok intervensi (N=25) Variabel Mean SD Min Max Keseimbangan pada Anak 2.16 0.637 1 3 Sebelum (pre) Keseiambangan pada Anak 2.44 0.588 2 3 Setelah (post)
Tabel 5. Distribusi frekuensi (Kategorik) variabel keseimbangan pada anak sebelum dan sesudah pada kelompok intervensi (N=25) Variabel f % Motorik kasar pada Anak Sebelum Intervensi (pre) Keseimbangan Seimbang 7 28 Kurang Seimbang 15 60 Belum Seimbang 3 12 Motorik kasar pada Anak Setelah Intervensi (post) Keseimbangan Seimbang 14 56 Kurang Seimbang 11 44 Belum Seimbang 0 0 Tabel  5  dan  tabel  6  menunjukkan  kondisi motorik  kasar  anak  pada  kelompok intervensi.  Pada  hasil  yang  diperoleh adalah  mean  pada  kelompok  intervensi antara  sebelum  dan  sesudah  terlihat berbeda  yakni  2.16  dan  2.44.  Hal  ini dikarenakan  pada  kelompok  intervensi dilakukan  permainan  tradisional  Lulu  Cina Buta  yang  meningkatkan  motorik  kasar pada  anak.  Selain  itu,  untuk  kategori motorik  kasar  anak  yang  diukur  setelah dilakukan  intervensi,  diperoleh  paling
banyak anak Seimbang (56%).
d) Perbedaan  efektifitas  permaianan tradisional  lulu  cina  buta  terhadap motorik  kasar  anak  antara  kelompok intervensi dan kelompok control Pada  penelitian  ini  juga  melihat perbedaan  keseimbangan  anak  pada kedua  kelompok  yakni  kelompok  kontrol dan  kelompok  intervensi.  Perbedaan tersebut  di  uji  melalui  uji  t-Independen dan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Perbedaan efektifitas permaian tradisional Lulu Cina Buta antara kelompok kontrol dan kelompok intervensi dalam meningkatkan keseimbangan pada anak  (N=50) Variabel N Mean (SD) t p-value Kelompok Kontrol 20 1.67 (0.474) -4.636 0.008 Kelompok Intervensi 2.48 (0.462) *α=0.005 Terdapat  perbedaan  signifikan  rerata keseimbangan  anak  antara  kelompok kontrol  (Mean=1,67  dengan  SD=  0,474) dengan  kelompok  intervensi  (Mean  =  2,48
dengan  SD  =  0,462)  setelah  diberikan permainan  tradisional  lulu  cina  buta.  Nilai  t didapatkan  rerata  (-4.636),  nilai  p  value didapatkan  0.008,  dimana  0,008  (p<0,05),
maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dan  kelompok  intervensi  setelah  diberikan permainan  tradisional  Lulu  Cina  Buta terhadap keseimbangan pada anak.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  observasi,  intervensi  dan evaluasi  dalam  penelitian  ini,  dapat  dikatakan bahwa  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar anak  sudah  memenuhi  harapan  peneliti  yakni dapat dilihat peningkatan dari ketiga aspek yang dinilai  yakni  keseimbangan,  kelincahan  dan kecepatan.  Hasil  dari  pelaksanaan  kegiatan  dan hasil  refleksi  yang  dilakukan  selama  proses berlangsung  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok  intervensi  dalam  mengembangkan kemampuan  motorik  kasar  melalui  permainan tradisional  Lulu  Cina  Buta  berpengaruh  baik dengan  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar pada  anak.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  yang didapat bahwa menunjukkan adanya peningkatan selama  proses  kegiatan  berlangsung.  Terdapat perbedaan  signifikan  rerata  keseimbangan  anak antara  kelompok  kontrol  (Mean=1,67  dengan SD= 0,474) dengan kelompok intervensi (Mean = 2,48  dengan  SD  =  0,462)  setelah  diberikan permainan  tradisional  lulu  cina  buta.  Nilai  t didapatkan  rerata  (-4.636),  nilai  p  value didapatkan  0.008,  dimana  0,008  (p<0,05),  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok intervensi setelah diberikan permainan tradisional Lulu Cina Buta terhadap keseimbangan pada anak.
Sebelum  munculnya  teknologi  permainan tradisional  yang  sangat  populer  di  kalangan
masyarakat,  seiring  dengan  perkembangan zaman, munculnya permainan-permainan modern yang  erat  kaitannya  dengan  teknologi  seperti gadget  mengubah  jenis  permainan  dikalangan anak-anak.  Anak-anak  saat  ini  cenderung mendapatkan  permaianan  modern  dan  tidak mengertahui permainan tradisional yang bayak di beberapa daerah di Indonesia. Sebuah penelitian juga  telah  dilakukan  untuk  menganalisis perbedaan  permainan  tradisional  dan  permainan modern untuk meningkatkan keterampilan motorik anak.  Permainan  tradisional  dan  permainan modern  sama-sama  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan masing-masing, selain itu permainan tradisional  dan  juga  dapat  sangat  efektif  dalam merangsang  perkembangan  motorik  anak (Azhara  &  Sutapa,  2019).  Permainan  tradisional merupakan  bagian  dari  kebudayaan,  sementara pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kebudayaan (Kumalasari, 2015).
Dalam merangsang perkembangan motorik kasar pada  anak,  telah  banyak  dilakukan  beberapa permainan  tradisional.  Sebuah  penelitian dilakukan bertujuan untuk menganalisis penerapan  permainan  tradisional engklek  fruit sebagai  stimulasi  motorik  kasar  anak  usia  dini. Dengan  menggunakan  permainan  tradisional  ini kemampuan  motorik  kasar  anak  dapat  dilatih dengan  membantu  anak  dalam  mengendalikan tubuh  dan  dirinya  sendiri,  serta  dapat  melatih anak dalam membaca gerak tubuh, menggerakan badan,  dan  atau  yang  terpenting  melatih ketangkasan  dan  ketangkasan  dalam  permainan adu buah. agar anak dapat melatih ketangkasan tubuhnya dalam melakukan sesuatu  (Sam et al., 2021).  Kegiatan  bermain  merupakan  kegiatan yang  menyenangkan  di  unit  PAUD  dan  TK, karena  kegiatan  ini  merupakan  bagian  dari perkembangan  motorik  anak  yang  harus
distimulasi  dengan  baik.  Salah  satu  cara  untuk merangsang  kemampuan  motorik  anak  adalah melalui  berbagai  macam  permainan,  salah satunya  adalah  permainan  tradisional.  Penelitian lain terkait permaianan tradisional yang dilakukan untuk  meningkatkan  motorik  kasar  pada  anak adalah permainan bakiak. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan motorik  kasar  anak  khususnya  koordinasi  gerak mata  dan  tungkai, tubuh  dengan  keseimbangan, serta  ketangkasan  dan  kekuatan  tungkai  pada anak  TK  melalui  permainan  bakiak.  Dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winarsih  dkk (2023)  ini,  diperoleh  peningkatan  kemampuan motorik  kasar  anak  melalui  permainan  bakiak sesuai  dengan  kemampuan  anak,  sehingga kemampuan  keseimbangan,  serta  ketangkasan dan  kekuatan  tungkai  dapat  terstimulasi  dengan baik (Winarsih et al., 2023).
Stimulasi motorik kasar anak dapat dikembangkan  di  sekolah  bersama  guru.  Guru sebagai  tenaga  pendidik  perkembangan  anak  di sekolah  dituntut  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  yang  kreatif  dan  holistik,  terutama dalam  proses  pembelajaran  anak  yang mempunyai  karakter  dan  kebutuhan  yang berbeda-beda. Secara umum pembelajaran yang umum  ditemui  di  lembaga  PAUD  yang menerapkan konsep pendidikan yang menegangkan,  tidak  menyenangkan,  bahkan disertai  dengan  sikap  otoriter  terhadap  biaya sekolah  (Saripudin  &  Faujiah,  2018).  Salah  satu model  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  sangat terkenal  adalah  model  ATIK  (Amati,  Tiru  dan Lakukan).  Pertumbuhan  belajar  anak  usia  dini dan  kelompok  bermain  dimulai  dari  pengamatan yang  diperoleh  dari  rangsangan  terhadap lingkungan  sekitar  dengan  menggunakan penginderaan  tubuh  untuk  mengamati  kemudian
meniru  hasil  belajar  yang  diperoleh  untuk selanjutnya  dikerjakan  dengan  berlatih  bermain bersama  tim/kelompok.  Permaianan  tradisional juga  teruji  memiliki  efek  terhadap  kemampuan ritme gerak pada anak. Dalam sebuah penelitian diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  (P<0,05)  efektivitas  permainan tradisional  anak  terhadap  kemampuan  ritme. Permainan tradisional anak diduga mengembangkan  kemampuan  ritme  anak  usia sekolah  sebesar  16%  namun  tidak  berpengaruh dalam  hal  kemampuan  orientasi.  Dengan memperhatikan hasil penelitian dan literatur maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan koordinasi perlu ditingkatkan dengan memainkan permainan tradisional  pada  anak  usia  7  tahun  guna mengatur, mengorientasikan dan mempersiapkan eksistensi  gerak  anak  di  masa  depan.  Hal  ini dimulai  dari  pembelajaran  saat  anak  di  taman kanak-kanak dalam meningkatkan perkembnagan motorik anak (Budak et al., 2017).
Perkembangan  motorik  diartikan  sebagai perkembangan unsur kematangan dan penguasaan  gerak  tubuh.  Keterampilan  motorik kasar  sangat  dibutuhkan  setiap  anak  untuk menunjang  aspek  perkembangan  lainnya. Pengembangan Model Pembelajaran Sains untuk Siswa Taman Kanak- Kanak dengan pendekatan Bermain  Sambil  Belajar  diperlukan  untuk mendukung  peningkatan  motorik  kasar  pada anak  (Dwi Yulianti, 2010). Permaianan tradisional juga  diakui  dapat  meningkatkan  motorik  kasar anak.  Hasil  sebuah  penelitian  yang  dilakukan Fatimah  (2019)  menunjukkan  bahwa  pada deskripsi  observasi  aktivitas  anak  siklus  I diperoleh  jumlah  skor  dengan  kategori  belum berkembang  40%  (7  anak),  kategori  mulai berkembang 30% (6 anak), kategori berkembang sesuai  harapan  10  %  (3  anak),  dan  kategori
berkembang  sangat  baik  20%  (2  anak). Sedangkan  pada  siklus  II  untuk  kategori  kurang berkembang  10%  (1  anak),  mulai  berkembang 10%  (2  anak),  kategori  berkembang  sesuai harapan  40%  (7  anak)  kategori  perkembangan sangat  baik  40%  (8  anak).  Berdasarkan  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan bakiak tradisional dapat meningkatkan kemampuan  motorik  kasar  anak  karena  dalam permainan  tersebut  banyak  melibatkan  gerakan otot-otot besar (Hayati & Fatimah, 2019).
Peningkatan  pendidikan  anak  usia  dini  saat  ini menjadi  perhatian  pemerintah.  Hal  ini  membuat guru  diwajibkan  meningkatkan  kemampuan pengembangan  kurikulum  permainan  anak (Hermawan,  2015).  Penelitian  lain  tentang permainaan tradisional engrang juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan  melalui permainan tradisional. Peningkatan motorik kasar anak  secara  keseluruhan  dari  47,4  persen dengan kriteria masih berkembang pada siklus I, menjadi  75  persen  dengan  kriteria  berkembang harapan  pada  siklus  II,  dan  menjadi  93  persen dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik  pada siklus  III  (Reviyanti  &  Reza,  2023).  Kegiatan permainan tradisional dapat disimpulkan membantu  meningkatkan  motorik  kasar  anak sejak  usia  dini.  Pertumbuhan  yang  terjadi  pada anak  usia  dini  tidak  hanya  meliputi  perubahan fisik,  tetapi  juga  perubahan  dan  perkembangan dalam berpikir, berperasaan, dan bertingkah laku kedewasaan atau kematangan ( maturation ) yang berlangsung  secara  sistematis,  progresif,  dan berkesinambungan  (Susanto,  2014).  Dalam sebuah  penelitian  yang  dilakukan Wulandini  dkk (2022)  juga  mengatakan  bahwa  melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul
dengan  teman  sebayanya  (Wulandini  et  al., 2022).
Pada  anak  usia  Taman  Kanak-kanak  (TK) perkembangan  kemampuan  anak  akan  sangat terlihat  pula.  Salah  satu  kemampuan  pada  anak TK  yang  berkembang  dengan  pesat  adalah kemampuan fisik atau motoriknya. Proses tumbuh kembang kemampuan motorik anak berhubungan dengan  proses  tumbuh  kembang  kemampuan gerak anak. Perkembangan kemampuan motorik anak  akan  dapat  terlihat  secara  jelas  melalui berbagai  gerakan  dan  permainan  yang  dapat mereka  lakukan.  Oleh  sebab  itu,  peningkatan keterampilan  fisik  anak  juga  berhubungan  erat dengan  kegiatan  bermain  yang  merupakan aktivitas  utama  anak  usia  TK  (Sujiono  et  al., 2018).  Anak  secara  bertahap  dapat  dikenalkan dengan  lingkungan  hidup,  pertanian  bahkan industri.  Pengenalannya  pun  tidak  berlebihan, karena  penyampaiannya  disesuaikan  dengan dunia anak, yaitu dunia bermain sehingga proses belajar menyenangkan. Anak seringkali mengungkapkan  ide  dan  perasaannya  melalui permainan,  sehingga  bila  anak  merasa  senang dan senang dengan apa yang diajarkan itu, maka dengan  sendirinya  akan  bermanfaat  bagi perkembangannya  (Ketut  Sudarsana,  2017). Keberadaan permainan tradisional sebagai media pembelajaran  di  sekolah.  Permainan  tradisional sangat penting untuk dikembangkan di kalangan anak-anak,  khususnya  anak  usia  sekolah. Permaianan  tradisional  ini  akan  dapat meningkatkan  keseimbangan  tubuh  anak (Kancanadana et al., 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa penggunaan  permainan  tradisional Lulu  Cina Buta dapat meningkatkan kemampuan
keseimbangan  anak.  Didapatkan  p-value  0.008 (p<0.05),  maka  hipotesis  terkait  efektifitas permaianan  ini  pada  keseimbangan  anak  dapat diterima. Permaianan ini meningkatkan keseimbangan  anak  dalam  bergerak  yang menjadi landasan pembentuk motori kasar anak. Diharapkan melalui    permainan tradisional  dapat meningkatkan  pengenalan  budaya  Indonesia yang  bervariasi  dan  belum  dikenal  anak, sehingga  kemampuan  motorik  kasar  anak  dapat meningkat  secara  optimal  dan  anak  dapat mengenal  lebih  banyak  permainan  tradisional yang  menyenangkan  yang  dimiliki  bangsa Indonesia.  Hal  ini  menjadi  masukan  juga  untuk TK  dalam  mengadaptasi  permainan-permainan tradisional  pada  konsep  bermain  anak  dan pembelajaran di TK.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar- besarnya  kepada  seluruh  pihak  yang  terlibat dalam  penyelesaian  penelitian  in.  Kepada  pihak TK yang telah memfasilitasi dan keterlibatan aktif anak-anak  yang  telah  menjadi  responden  dalam penelitian ini. Selain itu, yang tama sekali adalah ucapan  terima  kasih  kepada  LPPM  Unirab  yang bekerjasama  dengan  LPPM  UFDK  dalam penyelesaian  administrasi  penelitian  dan  dana hibah  oleh  LPPM  Unirab  Skema  Penelitian Kerjasama  Antar  Perguruan  Tinggi.  Selanjutnya kepada  seluruh  tim  penelitian  yang  mendukung terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainun  Marufa,  S.,  Anjani,  N.,  Yulianti,  A.,  Aini Rahmawati,  N.,  &  Lubis,  Z.  I.  (2023). Relationship Between Using a Balance Bike and  the  Improvement  in  Balance  Among Children. KnE
Medicine . https://doi.org/10.18502/kme.v3i3.13490
Asmuddin, A., Salwiah, S., & Arwih, M. Z. (2022).
Analisis Perkembangan Motorik Kasar Anak
di  Taman  Kanak – Kanak  Buton  Selatan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini , 6 (4). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2068 Azhara,  M.,  &  Sutapa,  P.  (2019). Traditional Games vs. Modern in Increasing Children’s Motor  Ability  in  the  21st  Century . https://doi.org/10.2991/icsie-18.2019.72 Brantasari,  M.  (2020).  Bermain  Sepeda  Untuk Melatih  Kemampuan  Motorik  Kasar  ANak Usia 5-6 Tahun. Pendas Mahakam : Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 5 (2). https://doi.org/10.24903/pm.v5i2.648
Budak,  M.,  Kilic,  M.,  &  Taskin,  H.  (2017).  The Effect  of Traditional  Children’S  Games  on Orientation  and  Rhythm  Ability. Ovidius University Annals, Series Physical Education  &  Sport/Science,  Movement  & Health , 17 (2).
Desmita.  (2012).  Psikologi  Perkembangan peserta  didik, banduan bagi orang tua dan guru dalam memahami psikologi anak usia SD,  SMP,Dan  SMA.  In Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik,  Panduan Bagi  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Memahami  Psikologi  Anak  Usia  SD,  SMP dan SMA . Dwi  Yulianti.  (2010).  Bermain  Sambil  Belajar Sains Di Taman Kanak-Kanak. PT Indeks . Fitri,  R.,  &  Imansari,  M.  L.  (2020).  Permainan Karpet  Engkle:  Aktivitas  Motorik  untuk Meningkatkan  Keseimbangan  Tubuh  Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.754
Fitriani,  R.,  &  Adawiyah,  R.  (2018). Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01). https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.7 42 Hayati,  F.,  &  Fatimah.  (2019).  Peningkatan Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui Permainan  Bakiak  Di  Kelompok  B  TK Raudhatul  Ilmi  Tijue  Kecamatan  Pidie, Kabupaten Pidie. Jurnal Buah Hati , 6 (1).
Heineman,  K.  R.,  Schendelaar,  P.,  Van  den Heuvel, E. R., & Hadders-Algra, M. (2018). Motor  development  in  infancy  is  related  to cognitive  function  at  4  years  of  age. Developmental  Medicine  and  Child Neurology , 60 (11). https://doi.org/10.1111/dmcn.13761 Hermawan,  I.  K.  D.  (2015).  Kinerja  Pendidikan Anak  Usia  Dini Dan  Pendidikan  Nonformal Berdasarkan  Misi  Pendidikan  Performance of  Early  Childhood  Education  and Nonformal Edu- Cation Based on Education Mission. Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan , 21 (1). Houdé,  O.,  &  Borst,  G.  (2014).  Measuring inhibitory  control  in  children  and  adults: Brain  imaging  and  mental  chronometry.  In Frontiers in Psychology (Vol. 5, Issue JUN). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00616 Kancanadana,  G.,  Saputri,  O.,  &  Tristiana,  V.
(2021). The Existence of Traditional Games as a Learning Media in Elementary School. International  Conference  on  Early  and Elementary Education (ICEEE) , 4 .
Kementerian  Kesehatan  RI.  (2018).  Laporan Riskesdas  2018. Laporan  Nasional Riskesdas 2018 , 53 (9), 154 – 165.
Ketut  Sudarsana,  O.  I.  (2017).  Membentuk Karakter  Anak  Sebagai  Generasi  Penerus Bangsa Melalui Pendidikan Anak Usia Dini. Membentuk Karakter Anak , Volume 1 n . Kumalasari, D. (2015). KONSEP PEMIKIRAN KI
HADJAR DEWANTARA DALAM PENDIDIKAN  TAMAN  SISWA  (Tinjauan Humanis-Religius). ISTORIA: Jurnal Pendidikan  Dan  Ilmu  Sejarah , 8 (1). https://doi.org/10.21831/istoria.v8i1.3716 Lamsal, R., Dutton, D. J., & Zwicker, J. D. (2018).
Using the ages and stages questionnaire in the  general  population  as  a  measure  for identifying  children  not  at  risk  of  a neurodevelopmental disorder. BMC Pediatrics , 18 (1).
https://doi.org/10.1186/s12887-018-1105-z
Listiana,  A.,  Guswanti,  N.,  Anak,  P.,  &  Dini,  U. (2020).  Dampak  Positif  Penggunaan
Smartphone  pada  Anak  Usia  2-3  Tahun dengan  Peran  Aktif  Pengawasan  Orang Tua. Pedagogia  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (01). Miranti,  P.,  &  Putri,  L.  D.  (2021).  Waspadai Dampak  Penggunaan  Gadget  Terhadap Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini.
Jendela PLS , 6 (1).
https://doi.org/10.37058/jpls.v6i1.3205
Mulyani, S. (2013). Permaianan Tradisional Anak Indonesia . Langensari Publishing. Nurwahidah,  Maryati,  S.,  Nurlaela,  W.,  &
Cahyana.  (2021).  Permainan  Tradisional Sebagai Sarana Mengembangkan Kemampuan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (02).
https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v4i02.6422
Pakpahan,  F.  H.,  &  Saragih,  M.  (2022).  Theory Of Cognitive Development By Jean Piaget. Journal  of  Applied  Linguistics , 2 (2). https://doi.org/10.52622/joal.v2i2.79
Pranoto,  N.  W.  (2023).  Pengembangan Instrumen Keseimbangan Untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Th , 8 (1).
Pratiwi,  Y.,  &  Kristanto,  M.  (2014).  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar (Keseimbangan  Tubuh)  Anak  melalui Permainan Tradisional Engklek di Kelompok B Tunas Rimba II Tahun Ajaran 2014/2015. PAUDIA:  Jurnal  Penelitian Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
3 (2). Rahman,  D.,  &  Hakim,  A.  A.  (2022).  Pengaruh Modifikasi  Aktifitas  Fisik  Keseimbangan Terhadap  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia Dini PADA MASA ADAPTASI KEHIDUPAN BARU. Jurnal Kesehatan Olahraga , 10 (01). Reviyanti,  R.,  &  Reza,  M.  (2023).  Improving Gross  Motoric  Skills  Through  Traditional Engrang  Games  Modif  Group  B. Wahana , 75 (1). https://doi.org/10.36456/wahana.v75i1.7307 Sam,  F.  K.,  Pramono,  P.,  &  Astuti,  W.  (2021). PENERAPAN  PERMAINAN  ENGKLEK

## FRUIT
SEBAGAI

## STIMULASI
KEMAMPUAN  MOTORIK  KASAR  ANAK USIA  DINI. JP2KG  AUD  (Jurnal Pendidikan,  Pengasuhan,  Kesehatan  Dan Gizi Anak Usia Dini) , 2 (1). https://doi.org/10.26740/jp2kgaud.2021.2.1. 1-8 Saripudin, A., & Faujiah, I. Y. (2018). STRATEGI EDUTAINMENT  DALAM  PEMBELAJARAN DI  PAUD  (STUDI  KASUS  PADA  TK  DI KOTA  CIREBON). AWLADY :  Jurnal
Pendidikan Anak , 4 (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v4i1.2637
Sujiono,  B.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Chandrawati,  T. (2018).  Hakikat  Perkembangan  Motorik Anak. Modul Metode Pengembangan Fisik . Susanto,  A.  (2014).  Perkembangan  Anak  Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya. In Kencana . Wibisono,  L.  N.,  &  Estiyono,  A.  (2018).  Desain Mainan  Konstruksi  Bertransformasi  Untuk Melatih  Motorik  Anak  Usia  4-6  Tahun. Jurnal  Sains  Dan  Seni  ITS , 7 (1).
https://doi.org/10.12962/j23373520.v7i1.29 889 Winarsih,  Y.,  Komala,  Y.,  Maspupah,  E.,  & Watini,  S.  (2023).  Implementation  of  The ATIK  Model  to  Improve  Gross  Motoric Ability Bakiak Games in TKIT Nurussunnah Batam. Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) , 5 (1). https://doi.org/10.51178/jetl.v5i1.1069 Wulandini,  P.,  Saputra,  R.,  &  Windisari,  F. (2022). PENGARUH PERMAINAN TRADISIONAL KUCING – KUCINGAN DALAM MENINGKATKAN MOTORIK KASAR PADA ANAK UMUR 4-5 TAHUN DI DESA  TARAI  BANGUN  KABUPATEN
KAMPAR. Menara Medika , 4 (2). https://doi.org/10.31869/mm.v4i2.3085 Zuhriyah,  I.,  &  Kusumaningtyas,  N.  (2015). Upaya Meningkatkan Keseimbangan Tubuh Anak  Melalui  Permainan  Tradisional Kelereng  Sendok  Pada  Kelompok  B  Tk Mardisiwi  II  Tuksongo  Temanggung  Tahun …. PAUDIA: Jurnal Penelitian … .