## IMPLEMENTASI STRATEGI MEMBACA 3 P (PERLUAS JANGKAUAN MATA, PERCEPAT GERAK MATA, DAN PERKECIL REGRESI) DI SMA NEGERI 1 NGORO - JOMBANG

## READING STRATEGY IMPLEMENTATION 3 P (EXTENDS REACH OF EYES, SPEED MOTION EYE, AND ZOOM REGRESSION) IN SMA NEGERI 1 NGORO - JOMBANG

## Nuria Reny Hariyati
Nuria Reny Hariyati Dosen Bahasa Indoensia,  Akfar S u r a b a y a E-mail : nuriareny@gmail.com
Naskah diterima : 6 September 2016
direvisi : 18 September 2016 disetujui  : 4 Oktober 2016

## Abstract
The objectives of this study are  to find out :(1) the influence of the expanded view of the  eyes  on  speed   and  understanding  reading capability,  (2)    the  influence  ofthe  acceleration  of  the  eyeball movement on speed  and understanding reading capability, (3) the influence ofthe reduction of eye regression patterns on speed and understanding reading capability. The hypothesis of this research is that  3—perpattern  has  significant  influence  on  speed  reading capability. This study is qualitative approach using quasi experimental with   Times-Series Design with Control Group  model. The data of this study were  on  the students’  score  of  reading  speed  and  the score  on  reading comprehension.  The  research  population were students  of    grade  X!  SMAN  1  Ngoro  Jombang.  The  decision  of students  used purposive  sampling techniques,  the  control  group were students of XI IPA1 dan Experiment group were students of XI IPA 2.The instruments of this study were the instrument form and try out of the instrument and analyzed using Ancova. The result showed that the hypothesis were accepted. 3 P pattern influenced significantly on the capability  of reading speed and understanding the level of significance is 0.05.  This  research recommended that the  teacher should implement 3 P in reading lesson plan, and the teacher should give the 3 P pattern treatment in speed reading  learning.
Keywords:  3 P pattern, speed reading capability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  pola perluasan jangkauan mata  terhadap  kecepatan dan  pemahaman membaca,  (2)  mengetahui  pengaruh  pola  percepatan  gerak mataterhadap  kecepatan  dan  pemahaman  membaca,  dan  (3) mengetahui  pengaruh  pola  pengecilan  regresi  mataterhadap kecepatan  dan  pemahaman  membaca.  Hipotesis  penelitian  ini adalah  3Pberpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan membaca  cepat.    Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  berbentuk    kuasi  eksperimen  dengan  model    Times- Series Design with Control Group. Data penelitian ini  berupa   skor
kecepatan  dan  skor  pemahaman  membaca  siswa.  Populasi penelitian ini  adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang. Penetapan  siswa  menggunakan  teknik  sampling  bertujuan, kelompok  kontrol  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  kelompok eksperimen adalah  kelas XI IPA 2. Instrumen penelitian ini berupa (1)  bentuk instrumen   dan (2) uji coba instrumen.   Analisis data penelitian  ini  memakai  analisis  Ancova.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima,  yakni  3  Pberpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan membaca cepatpada taraf signifikansi  0,05.  Penelitian  ini  menyarankan  (1)  guru  dapat menerapkan 3P dalam perencaanaan pembelajaran membaca, (2) guru dapat memberikan perlakuan   pola  3P  dalam pembelajaran membaca cepat.

## Kata kunci: membaca cepat, strategi 3P

## Pendahuluan
Membaca  (reading)  merupakan  salah  satu proses  mencerna  teks  dalam  sistem  kognisi seseorang melalui piranti kebahasaan (language acquisition  device).    Membaca  melibatkan kemampuan  berpikir  kritis  (critical  thingking) (Barnet    &  Berdau,  2014  :  101).  Selain  itu, membaca  juga  melibatkan  kecepatan  (speed) daya  baca.  Dengan  demikian,  kekritisan  dan kecepatan  dalam  membaca  sangat  urgen dilakukan  agar  mendapatkan  interpretasi yang  holistis.    Setiap  pembaca  (reader)  tentu memiliki tujuan dalam membaca, Adler & Doren (2015) membagi  tujuan membaca menjadi tiga, yakni  (1) membaca untuk menemukan informasi (reading to find information); (2) membaca untuk memahami (reading to understanding); dan (3) membaca  untuk  kesenangan  (reading  for pleasure).    Membaca  memang  merupakan tuntutan  bagi  kalangan  akademis  maupun nonakademis.
Jika  dihubungkaitkan  dengan  taksonomi Blomm  (edisi  revisi),  yakni  (1)  mengingat (remembering), (2) memahami (understanding), (3)  menerapkan  (applying),  (4)  menganalisis (analysing),  (5)  menilai  (evaluating),  dan  (6) mencipta    (creating)  (Anderson,  2005  :  106), tingkatan  pembaca  juga  demikian  adanya. Seorang  pembaca  tingkat  tinggi  harus  mampu mencapai tingkat ’ creating ’ . Untuk itu, saat ini, di  kalangan  mahasiswa  perguruan  tinggi,
membaca  tingkat ’ creating ’ ,  menulis  tingkat ’ creating ’ sudah  digalakkan.  Harapannya, mahasiswa  menjadi  sosok  pembaca  dan penulis kritis, kreatif, dan inovatif, yang mampu menghadirkan  suatu  kebaruan,  baik  dalam discovery ataupun invention.
Styles and Arizpe (2009 : 1)  berargumentasi bahwa membaca tidak hanya berkaitan interaksi (interaction)  pembaca  dan  teks,  tetapi  juga berkaitan  dengan  konteks  sejarah  (history contexs)    dan  konteks  sosiobudaya  (socio- cultural  contexs).  Membaca  memerlukan keterlibatan berbagai disiplin ilmu dan berbagai konteks   agar  daya baca kita tidak menjadi  daya baca ’ kaca mata kuda ’ yang hanya terfokus pada satu  titik saja, sedangkan titik yang lain diabai- kan.  Dengan  demikian,  seorang  pembaca  yang memiliki  kompetensi  studi  monodisipliner akan berbeda  dengan seseorang  yang memiliki kompetensi  studi  interdisipliner  ataupun multidisipliner.
Menurut  Bowman  and  Bowman  (dalam http://www.ruangbaca.com/kelas-baca  2006), membaca merupakan  sarana yang  tepat  untuk mempromosikan suatu pembelajaran sepanjang hayat.  Dengan  mengajarkan  kepada  siswa cara  membaca  berarti  memberikan  siswa sebuah  masa  depan,  yaitu  memberi  suatu teknik  bagaimana  cara  mengeksplorasi ’ dunia ’ manapun  yang  dia  pilih  dan  memberikan kesempatan  untuk  menggapai  tujuan  hidup-
nya.  Menurut  Nurhadi  (2004  :  36),  kegiatan membaca  tiap  orang  bergantung  pada  bagai- mana kebiasaan gerak bola mata setiap individu. Dalam  hal  ini,  pembaca  dibedakan  menjadi tiga jenis, yaitu (1) pembaca yang sangat tidak pandai,  (2) pembaca yang tidak pandai, dan (3) pembaca yang  pandai.
Kecepatan setiap orang dalam membaca tidak selalu sama. Ada yang memiliki kecepatan 100—150  kata  per  menit  (kpm),  ada  yang memiliki  kecepatan  150—200  kpm,  dan  ada yang memiliki kecepatan  di atasnya. Berdasar- kan pengamatan Soedarso (2002 : 14), dalam ber- bagai pelatihan, keterampilan, kecepatan rata- rata  orang  Indonesia  dewasa  (yang  belum pernah  latihan  keterampilan  membaca)  175— 300  kpm.  Setelah  mengikuti  latihan keterampilan  membaca,  kecepatan  itu  biasa- nya bisa meningkat.
Menurut  Rozakis  (1995  :  13),  kecepatan membaca  membutuhkan  pemahaman.  Agar informasi terserap optimal, pembaca tidak hanya membaca  secara  cepat,  melainkan  juga  harus memahami  makna  bacaan  dengan  cepat  dan akurat.  Dalam  pembelajaran  membaca  cepat, ada  beberapa  hambatan  yang  sering  dijumpai pada siswa  di dalam membaca  sehingga siswa tersebut tidak bisa membaca secara cepat dan efisien.  Hambatan-hambatan  ini  banyak berkaitan  dengan  kebiasaan  membaca  yang dipraktikkan  sejak  masa  kecil  dan  terbawa sampai  dewasa.  Beberapa  hambatan  tersebut di  antaranya  adalah  (1)  membaca  dengan melafalkan  kata  yang  dibaca,  (2)  membaca dengan  menggerakkan  bibir,  (3)  membaca dengan  menunjuk,  (4)  membaca  dengan menggerakkan kepala, dan lain-lain.
Membaca  pada  hakikatnya  adalah memahami teks bacaan. Jadi, yang paling sibuk bergerak di dalam membaca bukanlah jari, mulut atau kepala, tetapi bola mata. Semakin lincah bola mata bergerak (ke samping kiri, ke kanan, dan ke  bawah),  semakin  cepat  pula  bacaannya. Menurut  Nurhadi  (2004  :  36),  kegiatan  mem- baca  tiap  orang  bergantung  pada  bagaimana kebiasaan  gerak  bola  mata  setiap  individu. Dalam  hal  ini,  pembaca  dibedakan  menjadi
tiga jenis, yaitu (1) pembaca yang sangat tidak pandai,  (2) pembaca yang tidak pandai, dan (3) pembaca yang pandai. Pertama, pembaca yang sangat  tidak  pandai    ditandai  oleh  tindakan melihat  tanda  demi  tanda,  huruf  demi  huruf, atau  suku  kata  demi  suku  kata  (semua  dilihat satu  per  satu).  Kedua,  pembaca  yang  tidak pandai  ditandai oleh tindakan melihat kata demi kata  (memahami  setiap  kata  yang  tercetak), kemudian  baru  dikelompokkan.  Ketiga, pembaca  yang  pandai  ditandai  oleh  tindakan melihat  kelompok  kata  demi  kelompok  kata (melihat  per  satuan  pikiran)  yang  ada  dalam kalimat.  Perbedaan  tersebut  dapat  dipahami bahwa  sebuah  bacaan  dapat  dilihat  dengan menggerakkan  bola  mata  yang  berbeda. Hasilnya,  dapat  dipastikan  berbeda  pula  dan yang  perlu  dijadikan  contoh  adalah  pembaca yang pandai. Oleh karena itu, perlu dibiasakan melatih  gerak  bola  mata  agar  kecepatan membaca seseorang meningkat.
Tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai adalah  (1)  untuk  mengetahui  pengaruh  pola perluasan jangkauan mata terhadap kecepatan dan  pemahaman  membaca,  (2)  untuk mengetahui  pengaruh  pola  percepatan  gerak mata  terhadap  kecepatan  dan  pemahamn membaca, dan (3) untuk mengetahui pengaruh pola  pengecilan  regresi  mata  terhadap kecepatan dan pemahaman membaca.
Tujuan  membaca  turut  memengaruhi kecepatan membaca karena kecepatan membaca bergantung pada tujuan membacanya. Seseorang membaca  dengan  tujuan  yang  berbeda-beda, misalnya untuk memperoleh informasi tertentu, untuk  memperoleh  pemahaman,  atau  untuk memperoleh  kesenangan.  Untuk  mencapai tujuan  yang  berbeda-beda  itu,  ditempuh  cara yang  berbeda-beda  pula.  Misalnya,  tujuan utamanya  adalah  untuk  memperoleh pemahaman masalah-masalah yang ada dalam bacaan sampai kepada hal yang sekecil-kecilnya dan  dilakukan  dengan  hati-hati  serta  teliti sekali,  maka  biasanya  cara  membacanya  agak lambat.  Menurut  Nurhadi  (2005  :  134),  para ahli  menyepakati  bahwa  tujuan  membaca merupakan modal  utama membaca.  Sebelum-
nya  memang  ada  kecenderungan  bahwa tujuan  pembaca  dalam  menelusuri  baris-baris bacaan  (membaca)  dapat  memengaruhi  hasil membacanya.
Seperti yang telah dijelaskan, kecepatan membaca  bergantung  pada  tujuan  membaca, keperluan, dan bahan bacaan. Tujuan membaca seseorang  akan  menentukan  kecepatan membacanya.  Jika  tujuan  membaca  hanya sekedar  ingin  menikmati  karya  sastra  secara santai,  maka  pembaca  dapat  memperlambat tempo kecepatan membacanya. Kalau pembaca menginginkan  informasi  menyeluruh  dengan segera, tentu ia akan meningkatkan kecepatan membacanya.  Pembaca  akan  berusaha menemukan  ide-ide  utama  atau  gagasan- gagasan penting saja dan mengabaikan hal-hal yang  bersifat  rinci  yang  dapat  menghambat kecepatan membaca (Harjasujana, 1996 : 58).
Sehubungan dengan pernyataan tersebut, Nuttal (1982 : 34) menyatakan bahwa pembaca yang  pandai  akan  memvariasi  kecepatan membacanya  sesuai  dengan  tujuannya  dalam membaca. Menurut Tarigan (1990 : 27), tujuan membaca  akan  menentukan  kecepatan membacanya. Hal ini didukung oleh Tampubolon (1990 : 7) yang menyatakan bahwa jika tujuan membaca  hanya  sekedar  mengisi  waktu luang  untuk  bersantai,  maka  pembaca  akan membaca dengan pelan-pelan bahkan diselingi dengan  berhenti  sejenak  untuk  menikmati keindahan  bahasa  pengarang  terutama pada  karangan  yang  bersifat  sastra.  Selanjut- nya,  bila tujuan  membaca untuk  memperoleh ikhtisar berita harian pagi, seseorang akan lebih meningkatkan kecepatan membacanya.
Menurut  Ester  (dalam  http://www.  bpk penabur. or.id/jurnal/2004), tujuan yang hendak dicapai  melalui  membaca  cepat  di  sekolah adalah  melatih  kecepatan  gerak  mata  siswa pada  saat  membaca.  Membaca  cepat  perlu diajarkan  kepada  siswa  karena  siswa  harus dapat membaca suatu pengumuman, berita, dan tulisan-tulisan  lain  dalam  waktu  yang  cepat. Menurut  Wainwright  (2006  :  14),  membaca cepat  mempunyai  beberapa  tujuan,  yaitu  (1) untuk  mengetahui  kemampuan  mengingat informasi,  (2)  untuk  meningkatkan  aspek
pemahaman, (3) untuk meningkatkan fleksibilitas dalam  menangani  berbagai  bahan  bacaan,  (4) untuk  memperluas  minat  baca,  dan  (5)  untuk menyeleksi  bacaan  yang  berkaitan  dengan pekerjaan maupun hiburan dari  sumber-sumber bacaan yang lebih luas.

## Metodologi
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Dalam  penelitian  eksperimen  tedapat  dua jenis penelitian,  yaitu  penelitian  eksperimen  murni dan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan Times-Series Design with Control Group.
Data penelitian ini berupa skor kecepatan membaca dan skor pemahaman membaca pada pembelajaran  membaca  cepat.  Skor  kecepatan membaca  dan  skor  pemahaman  membaca diperoleh dari tes I, tes II, dan tes III di kelas XI IPA  2  dan  XI  IPA  1.  Sumber  data  penelitian  ini, yaitu siswa kelas XI SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang. Pemilihan  SMA  Negeri  1  Ngoro-Jombang
Rancangan  Times-  Series  Design  with  Control  Group
didasarkan  pada  tiga  pertimbangan.  Pertama, lokasi SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang dekat dengan tempat tinggal peneliti sehingga mempermudah pelaksanaan  penelitian.  Kedua,  penelitian tentang  pengaruh  3P    terhadap  kemampuan membaca  cepat  belum  pernah  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Ngoro-Jombang.  Ketiga,  Kepala Sekolah  dan  Bapak/Ibu  guru  SMA  Negeri  1 Ngoro-Jombang  menyambut  baik  niat  peneliti untuk  melaksanakan  penelitian,  kondisi  ini mempermudah pelaksanaan penelitian.
Keterangan :
Ya = tes awal. Y1 = tes akhir ke 1. Y2 = tes akhir ke 2. Y3 = tes akhir ke 3
Kelompok Tes Awal
Kontrol Perlakuan Eksperimen Ya
Pola  3P Y 1 Tes  Akhir T I Y 2 T II Y 3 T III

## Pembahasan
Setelah pemberian perlakuan dengan pola perluasan  jangkauan  mata  berakhir,  maka dilaksanakan tes I. Pelaksanaan tes I untuk kelas XI IPA 2 dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober 2012 pukul 12.20 sampai selesai dan pelaksanaan tes  I  untuk  kelas  XI  IPA  1  dilaksanakan  pada tanggal  31  Oktober  2012  pukul  12.20  sampai selesai. Jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA 2 adalah 35 siswa dan jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA 1 adalah 29 siswa. Hasil tes I berupa skor  kecepatan  membaca.  Selanjutnya,  untuk mengetahui  signifikasi  perbedaan  skor kecepatan  membaca  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan siswa kelas XI IPA 2 pada saat tes awal dan pada saat  tes  I  dilakukan  uji  Ancova.  Uji  Ancova tersebut  dianalisis  dengan  SPSS  for  Windows. Hasil  analisis  kovarian  (Ancova)  uji  perbedaan skor tes awal dengan tes I kecepatan membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 disajikan pada tabel berikut.
Kelompok Mean N Eksperimen 199,43331 35 Kontrol 187.7241 29 Variabel Terikat : Tes I
Tabel 1 Rangkuman  Hasil Uji Kovarian Tes Awal dengan Tes I Kecepatan Membaca Siswa Kelas XI IPA 2 dan Siswa Kelas XI 1 SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang
Berdasarkan rangkuman data pada tabel 1 diketahui  bahwa  hasil  analisis  kovarian data  uji  perbedaan  skor  tes  awal  kecepatan membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 dapat  diperoleh  jumlah  kuadrat  (JK)  adalah 7243,750, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata   (KR) adalah 7243,750, F hitung adalah 6,016, dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,017.  Hasil analisis tersebut menunjukkan  bahwa Sig < 0,05. Hal  ini  berarti  ada  hubungan  linier  antara  tes awal dengan kecepatan membaca. Pernyataan ini  mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan kedua kelompok dari model terlebih dahulu. Selanjutnya, dilakukan pengujian untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok terhadap  tes I.  Pengujian ini  dilaku- kan dengan menghilangkan pengaruh tes awal dari model. Dari hasil pengolahan, F adalah 1,091, dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,030.  Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua kelompok  terhadap  tes  I  pada  taraf  signifikasi 0,05.  Untuk  mengetahui  pengaruh  tes  awal terhadap  kecepatan  membaca,  dapat  dilihat pada  bagian  corrected  model,  F  adalah  3,706, dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,030.  Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal  ini  berarti  tes  awal  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kecepatan  membaca  pada taraf signifikasi 0,030.
Hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor  tes  I  kecepatan  membaca  siswa  kelas  XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh jumlah kuadrat (JK) adalah 8721,918, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 8721,918, F adalah 6,016,  dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,017. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada hubungan linier antara tes I dengan kecepatan membaca. Pernyataan ini  mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan  kedua  kelompok  dari  model terlebih  dahulu.  Selanjutnya,  dilakukan pengujian  untuk  mengetahui  pengaruh perbedaan kedua kelompok terhadap tes awal.
Variabel Terikat : Tes  Awal
329 Sumber Varian (SV)
Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 9017,784 2 24713,716 8721,918 13,562 1979836,000 2 1 1 1 64
Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 4508,892 24713,716 8721,918 13,562 3,110 17.047 6,016 0,259 0,025 0,000 0,017 0,023 Taraf Signifikasi
Sumber Varian (SV)
Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 8924,823 2 66496,270 7243,750 1313.992 2443972,000 2 1 1 1 164 Jumlah
Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 4462,412 66496,270 7243,750 1313,992 3,706 55,227 6,016 1,091 0,030 0,000 0,017 0,030
Taraf Signifikasi
Berdasarkan rangkuman data pada tabel 2 diketahui bahwa hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor tes awal pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh jumlah kuadrat (JK) adalah 86,048, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 86,048, F hitung adalah  0,537,  dan  taraf  signifikasi  (Sig) adalah 0,047. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada hubungan linier  antara  tes  awal  dengan  pemahaman membaca.  Pernyataan  ini  mengindikasikan bahwa  uji  ancova  telah  terpenuhi  pada  taraf signifikasi 0,05.  Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok  dari  model  terlebih  dahulu. Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok terhadap tes I. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh tes awal dari model. Dari hasil pengolahan F adalah 0,204, dan taraf signifikasi (Sig) adalah 0,035. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua kelompok terhadap tes I pada taraf signifikasi 0,05. Untuk
Tabel 2 Rangkuman  Hasil Uji Kovarian Tes Awal  dengan Tes I Pemahaman Membaca Siswa Kelas XI IPA 2 dan Siswa Kelas XI 1 SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang
Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menghilang- kan  pengaruh  tes  I  dari  model.  Dari  hasil pengolahan F adalah 0,259, dan taraf signifikasi (Sig)  adalah  0,023.  Hasil  analisis  tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada  pengaruh  perbedaan  kedua  kelompok terhadap  tes  awal  pada  taraf  signifikasi  0,05. Untuk  mengetahui  pengaruh  tes  I  terhadap kecepatan membaca, dapat dilihat pada bagian corrected  model,  F  adalah  3,110,  dan  taraf signifikasi  (Sig)  adalah  0,025.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan Sig < 0,05. Hal ini berarti tes  I  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kecepatan  membaca  atau  pola  perluasan jangkauan mata berpengaruh secara signifikan terhadap  kecepatan  membaca  pada  taraf signifikasi 0,025.
Pengaruh Perluasan  Jangkauan  Mata terhadap  Pemahaman  Membaca  Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang
Pelaksanaan tes I pemahaman membaca di kelas XI IPA 1 dilaksanakan setelah pemberian perlakuan selesai dan tes kecepatan membaca selesai. Tes I pemahaman membaca di kelas XI IPA  2  dilaksanakan  setelah  pembelajaran membaca  cepat  dengan  pola  perluasan jangkauan mata selesai dan pelaksanaan tes I kecepatan  membaca  selesai.  Jumlah  siswa yang hadir di kelas XI IPA 2 adalah 35 siswa dan jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA 1 adalah 29  siswa.  Hasil  tes  I  berupa  skor  pemahaman membaca (lihat lampiran 7). Selanjutnya, untuk mengetahui  signifikasi  perbedaan  skor pemahaman  membaca  siswa  kelas  XI  IPA  1 dan  siswa  kelas  XI  IPA  2  pada  saat  tes  awal dan  pada  saat  tes  I  dilakukan  uji  Ancova.  Uji Ancova  tersebut  dianalisis  dengan  SPSS  for Windows.  Hasil  analisis  kovarian  (Ancova)  uji perbedaan  skor  tes  awal  dengan  tes  I pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 disajikan pada tabel berikut.
Kelompok Mean N Eksperimen 66,428 35 Kontrol 662,8000 29

## Variabel Terikat : Tes I
Sumber Varian (SV) Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 750,690 2 8143,387 54,690 706,988 283116,000 2 1 1 1 64 Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 357,345 8143,387 54,690 706,988 3,684 79,926 0,537 6,939 0,031 0,000 0,0467
0,011 Taraf Signifikasi Variabel Terikat : Tes Awal Sumber Varian
(SV)
Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 94,707 2 4788,384 86,048 32,764 289450,000 2 1 1 1 64 Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 47,354 4788,384 86,048 32,764 0,475 29,870 0,537 0,204 0,045 0,000 0,047 0,035
Taraf Signifikasi
mengetahui  pengaruh  tes  awal  terhadap pemahaman  membaca,  dapat  dilihat  pada bagian corrected model, F adalah 0,475, dan taraf signifikasi  (Sig)  adalah  0,045.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti tes awal berpengaruh  secara signifikan terhadap  kecepatan  membaca  pada  taraf signifikasi 0,045.
Hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor tes I pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh jumlah kuadrat (JK) adalah 54,690, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 54,690, F adalah 0,537, dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,467.  Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada hubungan linier antara tes I dengan pemahaman membaca. Pernyataan ini mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan kedua kelompok dari model terlebih dahulu. Selanjutnya, dilakukan pengujian untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok  terhadap  tes  awal.  Pengujian  ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh tes I  dari  model.  Dari  hasil  pengolahan  F  adalah 6,939,  dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,011. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua kelompok terhadap tes awal pada taraf signifikasi 0,05. Untuk mengetahui pengaruh tes I terhadap pemahaman membaca, dapat dilihat pada  bagian corrected model, F adalah 3,684, dan taraf signifikasi (Sig) adalah 0,031. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti  tes  I  berpengaruh  secara  signifikan terhadap pemahaman membaca atau perluasan jangkauan mata berpengaruh secara signifikan terhadap  pemahaman  membaca  pada  taraf signifikasi 0,031.
Pengaruh Percepatan  Gerak  Mata terhadap Kecepatan Membaca Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang
Tes II dilaksanakan di kelas XI IPA 2 pada tanggal 12 November 2012 pukul 09.00 sampai selesai dan pelaksanaan tes II di kelas XI IPA 1 pada hari  dan tanggal  yang  sama  pukul 12.20
Tabel 2 Rangkuman  Hasil Uji Kovarian Tes Awal  dengan Tes I Pemahaman Membaca Siswa Kelas XI IPA 2 dan Siswa Kelas
XI 1 SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang Kelompok Mean N Eksperimen 76,0000 35 Kontrol 66,1667 31

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 10, no. 4, Oktober-Desember 2016
sampai selesai. Tes II diadakan setelah pemberian perlakuan  selesai  di  kelas  XI  IPA  2  dan pembelajaran  secara  konvensional  selesai  di kelas XI IPA 1. Jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA 2 adalah 35 siswa dan jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA 1 adalah 31 siswa. Hasil tes II berupa skor  kecepatan  membaca  (lihat  lampiran  7). Selanjutnya,  untuk  mengetahui  signifikasi perbedaan skor kecepatan membaca siswa kelas XI  IPA  1  dan  siswa  kelas  XI  IPA  2  pada  saat  tes awal dan pada saat tes II dilakukan uji Ancova. Uji  Ancova  tersebut  dianalisis  dengan  SPSS  for Windows.  Hasil  analisis  kovarian  (Ancova)  uji perbedaan skor tes awal dengan tes II kecepatan membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 disajikan pada tabel berikut.
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut, diketahui bahwa hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor tes awal pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh jumlah  kuadrat  (JK)  adalah  10,859,  derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 10,859, F hitung adalah 0,746, dan taraf signifikasi (Sig)  adalah  0,016.  Hasil  analisis  tersebut
Sumber Varian (SV) Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 94,707 2 7983,989 10,859 279,937 369050,000 2 1 1 1 66 Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 141,221 7983,989 10,859 279,937 1,377 77,826 0,746 2,729 0,026 0,000 0,016 0,014 Taraf Signifikasi Variabel Terikat : Tes II Sumber Varian (SV) Coorected model
Intercept tes awal kelompok Total 629,225 2 4491,714 11,493 626,450 2287491,000 2 1 1 1 66 Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 314,613 4497,714 11,493 626,450 2,898 41,423 0,746 5,769 0,096 0,000 0,016 0,019 Taraf Signifikasi
Variabel Terikat : Tes Awal
menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada  hubungan  linier  antara  tes  awal  dengan pemahaman  membaca.  Pernyataan  ini mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan kedua kelompok dari model terlebih dahulu. Selanjutnya, dilakukan pengujian untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok  terhadap  tes  II.  Pengujian  ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh tes awal dari model. Dari hasil pengolahan F adalah 2,729,  dan taraf  signifikasi  (Sig) adalah  0,014. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua  kelompok  terhadap  tes  II  pada  taraf signifikasi 0,05. Untuk mengetahui pengaruh tes awal  terhadap  pemahaman  membaca,  dapat dilihat pada bagian corrected model, F adalah 1,377,  dan taraf  signifikasi  (Sig) adalah  0,026. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig <  0,05.  Hal  ini    berarti  tes  awal  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  pemahaman  pada taraf signifikasi 0,026.
Hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor tes II pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh jumlah kuadrat (JK) adalah  11,493, derajat  bebas (Db)  adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 11,493, F adalah 0,746,  dan taraf  signifikasi  (Sig) adalah  0,016. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada hubungan linier antara tes II dengan pemahaman membaca. Pernyataan ini  mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan kedua kelompok dari model terlebih dahulu.  Selanjutnya,  dilakukan  pengujian untuk mengetahui pengaruh perbedaan kedua kelompok  terhadap  tes  awal.  Pengujian  ini dilakukan  dengan  menghilangkan  pengaruh tes II dari model. Dari hasil pengolahan F adalah 5,769,  dan taraf  signifikasi  (Sig) adalah  0,019. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua kelompok terhadap tes awal pada taraf signifikasi 0,05. Untuk mengetahui pengaruh tes II terhadap pemahaman membaca, dapat dilihat
pada  bagian  corrected  model,  F  adalah  2,898, dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,036.  Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal  ini  berarti  tes  II  berpengaruh  secara signifikan terhadap pemahaman membaca atau percepatan  gerak  mata  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  pemahaman  membaca pada taraf signifikasi 0,036.
Pengaruh Pengecilan  Regresi  Mata terhadap Kecepatan Membaca Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang
Tes III di kelas XI IPA 2 dilaksanakan pada tanggal  19  November  2012,  sedangkan pelaksanaan tes III di kelas XI IPA1 dilaksanakan pada hari yang sama pada pukul 12.20 sampai selesai.  Tes III  dilaksanakan setelah  pemberian perlakuan  selesai  di  kelas  XI  IPA  2  dan pembelajaran  secara  konvensional  selesai  di kelas XI IPA 1. Jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA  2  adalah  36  siswa  dan  jumlah  siswa  yang hadir di kelas XI IPA 1 adalah 36 siswa. Hasil tes III  berupa  skor  kecepatan  membaca  (lihat lampiran  7).  Selanjutnya,  untuk  mengetahui signifikasi perbedaan skor kecepatan membaca siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  siswa  kelas  XI  IPA  2 pada saat tes awal dan pada saat tes III dilakukan uji Ancova. Uji Ancova tersebut dianalisis dengan SPSS  for  W indows.  Hasil  analisis  kovarian (Ancova) uji perbedaan skor tes awal dengan tes III kecepatan membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 disajikan pada tabel berikut
Tabel 3  Rangkuman Hasil  Uji Kovarian Tes Awal  dengan Tes III Kecepatan Membaca Siswa Kelas XI IPA 2 dan Siswa Kelas
XI 1 SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang Kelompok Mean N Eksperimen 237,0833 36 Kontrol 167,5278 36
Sumber Varian (SV) Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 83216,080 2 123103,076 1132,524 87531,047 3103626,000 2 1 1 1 72 Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 44108,040 123103,076 1132,524 87531,047 0,592 123,772 1,139 0,877 0,015 0,000 0,029 0,015
Taraf Signifikasi
Variabel Terikat : Tes III
Berdasarkan  data  tersebut,  diketahui bahwa hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor tes awal kecepatan membaca siswa kelas XI  IPA  2  dan  kelas  XI  IPA  1  diperoleh  jumlah kuadrat (JK) adalah 1132,524, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 1132,524, F hitung adalah  1,139,  dan  taraf  signifikasi  (Sig) adalah  0,029.  Hasil  analisis  tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada  hubungan  linier  antara  tes  awal  dengan kecepatan  membaca.  Pernyataan  ini mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan kedua kelompok dari model terlebih dahulu. Selanjutnya, dilakukan pengujian untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok  terhadap  tes  III.  Pengujian  ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh tes awal dari model. Dari hasil pengolahan F adalah 0,877, dan taraf signifikasi  (Sig) adalah 0,035. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua  kelompok  terhadap  tes  III  pada  taraf signifikasi 0,05. Untuk mengetahui pengaruh tes awal terhadap tes III, dapat dilihat pada bagian corrected  model,  F  adalah  0,592,  dan  taraf signifikasi  (Sig)  adalah  0,015.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti tes awal berpengaruh secara signifikan terhadap  kecepatan  membaca  pada  taraf signifikasi 0,015.
Hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor tes III kecepatan membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh jumlah kuadrat (JK) adalah 1823,467, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 1823,467, F adalah 1,139, dan taraf signifikasi  (Sig) adalah 0,029. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig
< 0,05. Hal ini berarti ada hubungan linier antara tes III dengan kecepatan membaca. Pernyataan ini  mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan kedua kelompok dari model terlebih dahulu. Selanjutnya, dilakukan pengujian untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok  terhadap  tes  awal.  Pengujian  ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh tes III  dari  model.  Dari  hasil  pengolahan  F  adalah 88,007, dan taraf signifikasi (Sig) adalah 0,000. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua kelompok terhadap tes awal pada taraf signifikasi 0,05. Untuk mengetahui pengaruh tes III terhadap kecepatan membaca, dapat dilihat pada bagian corrected model, F adalah 44,348, dan taraf signifikasi (Sig) adalah 0,000. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti  tes  III  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kecepatan membaca atau pengecilan regresi  mata  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kecepatan  membaca  pada  taraf signifikasi 0,000.
Pengaruh Pengecilan  Regresi  Mata terhadap  Pemahaman  Membaca  Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang
Tes III  pemahaman membaca  di kelas  XI IPA 2 dilaksanakan pada tanggal 19 November 2012, sedangkan pelaksanaan tes III pemahaman membaca  di  kelas  XI  IPA1  dilaksanakan  pada hari yang sama pada pukul 12.20 sampai selesai. Tes  III  dilaksanakan  setelah  pemberian perlakuan  selesai  di  kelas  XI  IPA  2  dan pembelajaran  secara  konvensional  selesai  di kelas XI IPA 1. Jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA 2 adalah 36 siswa dan jumlah siswa yang hadir di kelas XI IPA 1 adalah 36 siswa. Hasil tes III berupa  skor  pemahaman  membaca  (lihat lampiran  7).  Selanjutnya,  untuk  mengetahui signifikasi  perbedaan  skor  pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 1 dan siswa kelas XI IPA  2  pada  saat  tes  awal  dan  pada  saat  tes  III dilakukan  uji  Ancova.  Uji  Ancova  tersebut dianalisis  dengan  SPSS  for  W indows.  Hasil analisis kovarian (Ancova) uji perbedaan skor tes
Sumber Varian (SV)
Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 1895,467 2 32421,827 1823,457 1404,513 2248636,000 2 1 1 1 72 Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 947,734 32421,827 1823,467 1404,583 44,348 20,246 1,139 88,007 0,000 0,000 0,029 0,000 Taraf Signifikasi Variabel Terikat : Tes Awal
awal dengan tes III pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 disajikan pada tabel berikut.
Tabel  Rangkuman  Hasil Uji Kovarian Tes Awal  dengan Tes III Pemahaman Membaca Siswa Kelas XI IPA 2 dan Siswa Kelas
XI 1 SMA Negeri 1 Ngoro-Jombang Kelompok Mean N Eksperimen 76,944 36 Kontrol 67,2222 36 Variabel Terikat : Tes III
Variabel Terikat : Tes Awal
Berdasarkan rangkuman data pada tabel 4.6, diketahui bahwa hasil analisis kovarian data uji  perbedaan  skor  tes  awal  pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh  jumlah  kuadrat  (JK)  adalah  1,057, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah  1,057,  F hitung adalah  0,866,  dan  taraf signifikasi  (Sig)  adalah  0,029.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti  ada  hubungan  linier  antara  tes  awal dengan pemahaman membaca. Pernyataan ini mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan  kedua  kelompok  dari  model terlebih  dahulu.  Selanjutnya,  dilakukan pengujian  untuk  mengetahui  pengaruh perbedaan  kedua  kelompok  terhadap  tes  III. Pengujian ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh  tes  awal  dari  model.  Dari  hasil
pengolahan F adalah 42,010, dan taraf signifikasi (Sig)  adalah  0,000.  Hasil  analisis  tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua kelompok terhadap tes  III  pada  taraf  signifikasi  0,05.  Untuk mengetahui  pengaruh  tes  awal  terhadap pemahaman  membaca,  dapat  dilihat  pada bagian corrected model, F adalah 23,169, dan taraf signifikasi  (Sig)  adalah  0,000.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwa  Sig < 0,05. Hal ini berarti  tes  awal  berpengaruh  secara  signifikan terhadap tes III pada taraf signifikasi 0,000.
Hasil analisis kovarian data uji perbedaan skor tes III pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 1 diperoleh jumlah kuadrat (JK) adalah 3,000, derajat bebas (Db) adalah 1, kuadrat rerata (KR) adalah 3,000,  F adalah 0,866, dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,029.  Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada hubungan linier antara tes III dengan  pemahaman  membaca.  Pernyataan  ini mengindikasikan  bahwa  uji  ancova  telah terpenuhi pada taraf signifikasi 0,05. Pengujian ini  dilakukan  dengan  menghilangkan  pengaruh perbedaan kedua kelompok dari model terlebih dahulu. Selanjutnya, dilakukan pengujian untuk mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua kelompok  terhadap  tes  awal.  Pengujian  ini dilakukan dengan menghilangkan pengaruh tes III  dari  model.  Dari  hasil  pengolahan  F  adalah 5,516,  dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,022. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti ada pengaruh perbedaan kedua  kelompok  terhadap  tes  awal  pada  taraf signifikasi 0,05. Untuk mengetahui pengaruh tes III  terhadap  pemahaman  membaca,  dapat dilihat  pada  bagian  corrected  model,  F  adalah 4,210,  dan  taraf  signifikasi  (Sig)  adalah  0,019. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa Sig < 0,05. Hal ini berarti tes III berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman membaca atau pengecilan  regresi  mata  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  pemahaman  membaca pada taraf signifikasi 0,019.
Sumber Varian (SV) Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 94,707 2 8252,378 1,057 1543,452 378350,000 2 1 1 1 72 Jumlah Kuadrat (JK) Dera- jat bebas
(dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 851,223 8252,378 1,057 1543,452 23,169 224,616 0,866 42,010 0,000 0,000 0,029 0,000
Taraf Signifikasi
Sumber Varian (SV)
Coorected model Intercept tes awal kelompok Total 878,014 2 1945,025 3,000 575,123 319991,000 2 1 1 1 72 Jumlah Kuadrat (JK) Dera-
jat bebas (dh) F hitung Kuadrat Rerata (KR) 439,007 1945,025 3,000 575,123 4,210 18,654 0,866 5,516 0,019 0,000 0,029 0,022
Taraf Signifikasi
Besarnya  Pengaruh Pola  3P terhadap Kecepatan Membaca dan    Pemahaman Membaca  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ngoro-Jombang
Desain rangkaian waktu dengan kelompok kontrol melibatkan pengukuran secara berkala, yakni  tes  I,  tes  II,  dan  tes  III  terhadap  kedua kelompok  dan  pemberian  perlakuan  pola  3P pada kelompok eksperimen ke dalam rangkaian pengukuran  berkala  itu.  Dalam  penelitian  ini, kegiatan  diawali  dengan  tes  awal  kecepatan membaca  dan  pemahaman  membaca  pada kedua  kelompok,  kemudian  pemberian perlakuan pola 3P pada kelompok eksperimen, dan kegiatan diakhiri dengan tes akhir, yakni tes I,  tes  II,  dan  tes  III  pada  kedua  kelompok. Selanjutnya,  skor  tes  awal  dibandingkan dengan tes akhir dalam diagram desain rangkaian waktu dengan kelompok kontrol. Dari kegiatan tersebut  dapat  diketahui  besarnya  pengaruh pola 3P terhadap kemampuan membaca cepat, yakni  kecepatan  membaca  dan  pemahaman membaca.  Desain  rangkaian  waktu  dengan kelompok kontrol disajikan sebagai berikut.
Diagram  Hasil  Desain  Rangkaian  Waktu dengan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  data  pada  diagram  4.1, diketahui bahwa perbedaan antara Ya (171,25) dan  Y1  (199,43)  dalam  pola  A  menunjukkan adanya  peningkatan  atau  pola  perluasan
Keterangan : Ya : tes awal X : perlakuan (pola 3P) Y1 : tes I Y2 : tes II Y3 : tes III A : kecepatan membaca klp  eksperimen
B  : kecepatan membaca C   :  pemahaman membaca klp kontrol D  : pemahaman membaca klp kontrol
jangkauan mata mempunyai  pengaruh terhadap kecepatan  membaca  dan  Ya  (173,25)  dan  Y1 (187,72) dalam pola B juga menunjukkan adanya peningkatan. Perbedaan antara Ya (62,30) dan Y1 (66,4286)  dalam  pola  C  menunjukkan  adanya peningkatan atau pola perluasan jangkauan mata mempunyai  pengaruh  terhadap  pemahaman membaca, sedangkan  perbedaan antara Ya (69,30) dan Y1 (62,80) dalam pola D  menunjukkan tidak adanya peningkatan.
Perbedaan antara Ya (171,25) dan Y2 (213,77) dalam  pola  A menunjukkan  adanya  peningkatan atau  pola  percepatan  gerak  mata  mempunyai pengaruh  terhadap  kecepatan  membaca  dan perbedaan antara Ya (173,25) dan Y2 (211,77) dalam pola  B  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan. Perbedaan antara  Ya (62,30) dan Y2 (76,00) dalam pola C menunjukkan adanya peningkatan atau pola percepatan  gerak  mata  mempunyai  pengaruh terhadap  pemahaman  membaca,  sedangkan perbedaan antara Ya (69,30) dan Y2 (66,16) dalam pola D menunjukkan tidak adanya peningkatan.
Perbedaan  antara  Ya  (171,25)  dan  Y3 (237,0833)  dalam  pola  A  menunjukkan  adanya peningkatan  atau  pola  pengecilan  regresi  mata mempunyai  pengaruh  terhadap  kecepatan membaca, sedangkan perbedaan antara Ya (173,25) dan Y3 (167,52) dalam pola B menunjukkan tidak adanya peningkatan. Perbedaan antara Ya (62,30) dan Y3 (76,94)  dalam pola C menunjukkan adanya peningkatan  atau  pola  pengecilan  regresi  mata mempunyai  pengaruh  terhadap  pemahaman membaca, sedangkan perbedaan antara Ya (69,30) dan Y2 (67,22) dalam pola D  menunjukkan tidak adanya peningkatan.
Hasil desain rangkaian waktu menunjukkan peningkatan  skor  pada  kelompok  yang  diberi perlakuan  pola  3  P  yakni  kelompok  eksperimen. Diagram tersebut juga menunjukkan serangkaian pengukuran dengan pemberian perlakuan pola 3P pada kelompok eksperimen antara (1) Ya dengan Y1  dalam  pola  A,  B,  C,  dan  D,  (2)  Ya  dengan  Y2 dalam  pola A, B, C, dan (3) D, dan Ya dengan Y3 dalam pola A, B, C, dan D. Besarnya pengaruh pola 3P  terlihat  pada  perolehan  skor  rata-rata  pada kelompok eksperimen pada tes I, tes II, dan tes III yang  meningkat.  Lain  halnya  dengan  kelompok
kontrol yang menunjukkan perolehan skor rata- rata yang naik turun (tidak stabil).

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada Bab IV dan  pembahasan  hasil  penelitian  pada  Bab  V disimpulkan bahwa pola 3P berpengaruh secara signifikan  terhadap  kecepatan  membaca  dan pemahaman membaca siswa kelas XI IPA 2 pada taraf  signifikansi  0,05.  Keberhasilan  tersebut tampak pada hasil tes I, tes II, dan tes III yang telah  dilaksanakan.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian,  secara  khusus  simpulan  hasil penelitian ini dijabarkan sebagai berikut.
Pertama,  pola  perluasan  jangkauan mata  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kecepatan  membaca  pada  taraf  signifikansi 0,025.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  kecepatan membaca  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pola  perluasan  jangkauan  mata  lebih  baik daripada kecepatan membaca siswa yang tidak mendapatkan  perlakuan  pola  perluasan jangkauan  mata.  Rata-rata  skor  kecepatan membaca  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pola perluasan jangkauan mata adalah 199,4333, sedangkan  rata-rata  skor  kecepatan  membaca siswa  yang tidak  mendapatkan perlakuan  pola perluasan jangkauan mata adalah 187.7241.
Kedua, pola perluasan  jangkauan mata berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pemahaman  membaca  pada  taraf  signifikansi 0,031.  Hal  tersebut  juga  berarti  bahwa pemahaman membaca siswa yang mendapatkan perlakuan pola perluasan jangkauan mata lebih baik daripada pemahaman membaca siswa yang tidak  mendapatkan  perlakuan  pola  perluasan jangkauan  mata.  Rata-rata  skor  pemahaman membaca  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pola perluasan jangkauan mata adalah 66,4286, sedangkan rata-rata skor pemahaman membaca siswa  yang tidak  mendapatkan perlakuan  pola perluasan jangkauan mata adalah 62,8000.
Ketiga,  pola  percepatan  gerak  mata berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kecepatan  membaca  pada  taraf  signifikansi 0,045. Hal tersebut juga berarti bahwa kecepatan membaca  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 10, no. 4, Oktober-Desember 2016
pola  percepatan  gerak  mata  lebih  baik  dari- pada  kecepatan  membaca  siswa  yang  tidak mendapatkan  perlakuan  pola  percepatan  gerak mata. Rata-rata skor kecepatan membaca siswa yang  mendapatkan  perlakuan  pola  percepatan gerak mata adalah 213,7714, sedangkan rata-rata skor  kecepatan  membaca  siswa  yang  tidak mendapatkan  perlakuan  pola  percepatan  gerak mata adalah 211,7742.
Keempat,    pola  percepatan  gerak  mata berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pemahaman  membaca  pada  taraf  signifikansi 0,036.  Hal  tersebut  juga  berarti  bahwa pemahaman membaca siswa yang mendapatkan perlakuan  pola  percepatan  gerak  mata  lebih baik daripada pemahaman membaca siswa yang tidak  mendapatkan  perlakuan  pola  percepatan gerak mata. Rata-rata skor pemahaman membaca siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  pola percepatan  gerak  mata  adalah  76,0000, sedangkan rata-rata skor pemahaman membaca siswa  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  pola percepatan gerak mata adalah 66,1667.
Kelima,  pola  pengecilan  regresi  mata berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kecepatan membaca pada taraf signifikansi 0,000. Hal  tersebut  juga  berarti  bahwa  kecepatan membaca  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pola  pengecilan  regresi  mata  lebih  baik  dari- pada  kecepatan  membaca  siswa  yang  tidak mendapatkan perlakuan pola pengecilan regresi mata. Rata-rata skor kecepatan membaca siswa yang  mendapatkan  perlakuan  pola  pengecilan regresi  mata  adalah  237,0833,  sedangkan  rata- rata  skor  kecepatan  membaca  siswa  yang  tidak mendapatkan perlakuan pola pengecilan regresi mata adalah 167,5278.
Keenam,  pola  pengecilan  regresi  mata berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pemahaman  membaca  pada  taraf  signifikansi 0,019.  Hal  tersebut  juga  berarti  bahwa pemahaman  membaca  siswa  yang  mendapat- kan  perlakuan  pola  pengecilan  regresi  mata lebih baik daripada pemahaman membaca siswa yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  pola pengecilan  regresi  mata.  Rata-rata  skor pemahaman membaca siswa yang mendapat-kan perlakuan  pola  pengecilan  regresi  mata  adalah
76,944,  sedangkan  rata-rata  skor  pemahaman membaca  siswa  yang  tidak  mendapatkan

## Daftar Pustaka
Adler, M. & van Doren, C. 2015. How to Read a Book. Penerjemah Lala Herawati. Bandung: Nuansa Cendekia.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Bowman and Bowman. Teknik Membaca Cepat (rangkuman berbagai sumber), (Online), (http://www. ruangbaca.com/kelas-baca diakses 26 Januari 2016).
Barnet, S. & Berdau, H. 2014. Critical Reading, Thingking, and Writing. Boston: Benford. Bowman and Bowman. Teknik Membaca Cepat (rangkuman berbagai sumber), (Online), (http:/www. ruangbaca.com/kelas-baca diakses 26 Januari 2016).
Diklat Speed Reading, (Online), (http://prasetya.brawijaya.ac.id/apr 06.html diakses 26 Desember 2006). Hardjasudjana, A. S. 1996. Materi Pokok Membaca. Jakarta: Karunika.
Membaca Cepat dan Efektif, (Online), (http://www1.bpkpenabur.or.id/kps-jkt/berita/9911/artikel1.htm diakses 26 Januari 2016).
Nurhadi. 2004. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Bandung: Sinar Baru Algensindo. Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nuttal, C. 1982. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: Heinemann Educational Books. Rozakis, L. 1995. Power Reading. New York: Laurie Rozakis.
Surapranata, S. 2005. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Styles, M. &  Arizpe, E. 2009. Acts of Reading. Sterling: Trentam Books. Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca Teknik, Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa. Tarigan, H. G. 1990. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wainwright, G. 2001. Speed Reading Better Recalling. Terjemahan oleh Heru Sutrisno. Jakarta: Gramedia.
perlakuan pola  pengecilan regresi  mata adalah 67,2222. [  ]