EFFECT OF PICTORIAL RIDDLE LEARNING METHOD ON UNDERSTANDING PHYSICAL CONCEPT OF STUDENTS OF SMP NEGERI 2 PAINAN
SYAFLIR
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
The result of observation shows that the students'  understanding  of  physics  science subject  is  still  low. Many  teachers  still  use conventional  methods. Students  just  listen  and take notes. Therefore, the use of appropriate and varied  learning  models  is  expected  to  help students  in  understanding  a  concept. One alternative  of  physics  learning  that  can  help students  understand  the  concept  is  through pictorial  riddle  learning  method. This  pictorial riddle learning method uses a riddle of drawings on  a  whiteboard,  poster  or  projected  from  a transparency  then  the  teacher  asks  questions relating to the riddle.
The purpose of this study is to determine the  extent  of  the  influence  of  pictorial  riddle learning method on the understanding of physics concepts  class  IX  students  semester  1  SMP Negeri 2 Painan 2015/2016 academic year. Sampling  is  done  by  simple  random sampling  technique. The  research  population  is all  students  of  class  IX  SMP  Negeri  2 Painan. The  sample  used  is  class  IX-2  as
experiment  class  and  IX-3  as  control  class. The variable  in  this  research  is  the  students'  concept understanding  on  the  magnetism  materials,  with the  experimental  control  group  design  pre  test post test.
Data retrieval is done through the test in the  form  of  free  description  and  analyzed  using simple  regression  analysis,  coefficient  of determination  and  test  of  significance  in microsoft  excel. The  results  of  data  analysis showed  the  relationship  between  variables expressed  in  a  simple  regression  equation  Y  = 51.99  +  0.4286. The  value  of  correlation coefficient  0,5787  with  enough  criterion  (0,5  <r <0,8) value 0,3348 and coefficient of determination  equal  to  33,5%  and>  (3,175> 2,015)  at  significance  level  5%,  which  mean study pictorial Riddle method effect of 33.5% on the understanding of student physics concepts. Thus it can be concluded that there is a positive  influence  and  quite  significant  method of  learning  pictorial  riddle  on  the understanding of students' concepts on magnetism materials.

## Keywords: pictorial riddle method

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PICTORIAL RIDDLE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA SMP NEGERI 2 PAINAN

## ABSTRAK
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  fisika  masih  rendah.  Banyak  guru  masih menggunakan  metode  konvensional.  Siswa hanya mendengar dan mencatat. Oleh karena itu, penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan bervariasi  diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  suatu  konsep.  Salah  satu alternatif  pembelajaran  fisika  yang  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  adalah melalui  metode  pembelajaran  pictorial  riddle. Metode  pembelajaran  pictorial  riddle  ini menggunakan  suatu  riddle  berupa  gambar  di papan  tulis,  poster  atu  diproyeksikan  dari  suatu transparansi kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan riddle itu.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  metode pembelajaran pictorial riddle terhadap pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  IX semester  1  SMP  Negeri  2  Painan  tahun  ajaran 2015/2016.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik simple random sampling. Populasi penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 2 Painan. Sampel yang digunakan adalah
kelas  IX-2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  IX-3 sebagai  kelas  kontrol.  variabel  dalam  penelitian ini adalah pemahaman konsep siswa pada materi kemagnetan,  dengan  desain  eksperimen  control group pre test- post test.
Pengambilan data dilakukan melalui tes dalam  bentuk  uraian  bebas  dan  dianalisis menggunakan analisis regresi sederhana, koefisien  determinasi  dan  uji  signifikansi  pada microsoft excel. Hasil analisis data menunjukkan adanya hubungan antar variabel yang dinyatakan dalam persamaan regresi sederhana Y= 51,99+0,4286.  Nilai  koefisien  korelasi  0,5787 dengan kriteria cukup (0,5 < r < 0,8) nilai 0,3348 dan koefisien determinasi sebesar 33,5% serta > (3,175 > 2,015) pada taraf signifikansi 5%, yang berarti  metode  pembelajaran  pictorial  riddle berpengaruh sebesar 33,5% terhadap pemahaman konsep  fisika  siswa.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan cukup  signifikan  metode  pembelajaran  pictorial riddle  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada materi kemagnetan.

## Kata Kunci: metode pembelajaran pictorial riddle

## I   PENDAHULUAN
Latar
Belakang Masalah, Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  termasuk  ilmu  yang memiliki  tingkatan  kesulitan  pemahaman  yang tinggi.  Masing-masing  siswa  memiliki  tingkatan kecerdasan  yang  berbeda  pula.  Sehingga  dalam penyampaian pelajaran di kelas perlu pertimbangan  yang  matang.  Para  pendidik  telah mempelajari  berbagai  metode  dalam  rangka penyampaian  materi  pelajarannya.  Pendidikan pengetahuan  alam  di  sekolah-sekolah  mulai  dari jenjang  Sekolah  Dasar  sampai  dengan  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  belum  memuaskan, siswa  menganggap  bahwa  mata  pelajaran pengetahuan  alam  merupakan  mata  pelajaran yang  rumit  dan  membingungkan.  Akibat  dari kesan  itu  banyak  siswa  yang  merasa  jenuh, bahkan tidak tertarik terhadap ilmu pengetahuan alam (Danakapi :2011).
Fisika sebagai bagian dari Ilmu pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  mata
pelajaran  yang  lebih  banyak  memerlukan pemahaman  dari  pada  menghafal.  Pembelajaran IPA  tidak  mungkin  bisa  dipahami  dengan  baik oleh  siswa  hanya  dengan  membaca  dan mendengarkan  ceramah  saja.  Kemungkinan kesalahan  konsep  akan  selalu  muncul.  Kunci keberhasilan  belajar  fisika  ialah  menyenangi fisika.  Siswa  akan  menyenangi  fisika  jika  ia memahami konsep-konsep fisika dan aplikasinya dalam  kehidupan  sehari-hari  (Samsudin2011:3). 2  Masalah  Pada  proses  pembelajaran,  siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Pembelajaran  di  dalam kelas  diarahkan  pada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi tanpa  pemahaman  informasi  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Trianto,2011:5).
Berdasarkan pengalaman peneliti, umumnya guru fisika masih menggunakan proses
pembelajaran  berorientasi  pada  guru  (teacher centered)  dimana  siswa  merupakan  objek  yang harus menguasai materi pelajaran. Cara pembelajaran  demikian,  lebih  mengedepankan Teacher  Time  Talking  dari  pada  Student  Time Talking.  Dengan  demikian  kesempatan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuannya  sangat terbatas.
Hasil wawancara dengan guru IPA fisika SMP  Negeri  2  Painan,  membenarkan  bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran fisika  dikarenakan  siswa  merasa  cepat  jenuh terhadap  pelajaran  fisika.    Masih  rendahnya prestasi  belajar  IPA  dapat  dilihat  dari  perolehan hasil  UN  (Ujian  Nasional  )  selama  tiga  tahun berturut-turut pada SMP Negeri 2 Painan.
Upaya  pemerintah  untuk  menanggulangi rendahnya  prestasi  belajar  fisika  yaitu  melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) IPA fisika.  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  IPA Fisika ini bertujuan untuk menyamakan persepsi dan  membahas  cara-cara  penyampaian  materi fisika  di  sekolah.    Menurut  Bigs  dan  Telfer sebagaimana  dikutip  dalam  Trianto  (2011:33), diantara  motivasi  belajar  siswa  ada  yang  dapat diperkuat dengan cara-cara pembelajaran. Motivasi  instrumental,  motivasi  sosial,  dan motivasi  meraih  prestasi  rendah  misalnya  dapat dikondisikan  secara  bersyarat  agar  terjadi  peran belajar  siswa.Adapun  cara-cara  pembelajaran yang  berpengaruh  pada  proses  belajar  dapat ditentukan  oleh  guru.  Kondisi  eksternal  yang berpengaruh  pada  belajar  yang  penting  adalah bahan  belajar,  suasana  belajar,  media  dan sumber  belajar,  dan  subjek  pembelajar  itu sendiri.  Pembelajaran IPA akan berjalan dengan baik  apabila  siswa  diajak  untuk  melakukan pengamatan, percobaan dan melihat gejala-gejala fisis  yang  tampak.  Banyak  konsep-konsep  IPA yang tidak dipahami oleh siswa dengan baik.
Salah  satu  solusi  yang  dilakukan  adalah dengan menerapkan model pembelajarann inkuiri tipe pictorial riddle. Model pembelajaran inkuiri  tipe  pictorial  riddle  ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memgomunikasikan otak kanan dan otak kiri sehingga siswa dapat berpikir lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  permasalahan fisika serta timbul minat untuk belajar fisika.
Pictorial riddle merupakan pembelajaran  yang  mempresentasikan  informasi ilmiah  dalam  bentuk  poster  atau  gambar  yang digunakan  dalam  sumber  diskusi.  Hubungan antara  benda-benda  dan  tindakan  dalam  gambar memungkinkan  siswa  melakukan  peralihan secara  alamiah  dari  bahas  tutur  ke  bahasa  tulis. Penelitian  relevan  oleh  Ika  (2016)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemahaman  konsep  fisika  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  menurut  hasil penelitian yang dilakukan oleh Resta (2012) dan Arnyana  (2014)  penerapan  guided  inquiry  tipe pictorial  riddle  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk menulis  penelitian  yang  berjudul  “  Pengaruh Metode Pembelajaran Pictorial Riddle Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMP Negeri 2 Painan”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  :  Sejauhmana  pengaruh metode  pembelajaran  pictorial  riddle  terhadap pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  IX semester  1  SMP  Negeri  2  Painan  tahun  ajaran 2015/2016 ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui sejauhmana pengaruh metode pembelajaran pictorial riddle terhadap pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  IX semester  1  SMP  Negeri  2  Painan  tahun  ajaran 2015/2016 ?
Berdasarkan  kerangka  berpikir  yang telah  dikemukakan,  maka  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah:1)  Hipotesis  Nol  Tidak terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  metode pembelajaran pictorial riddle terhadap pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  2  Painan  Tahun  Ajaran  2015/2016.  2) Hipotesis  Alternatif  .  Terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  metode  pembelajaran  pictorial riddle  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  2  Painan  Tahun  Ajaran 2015/2016.

## II   METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian , Pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 2 Painan. Pada  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  Oktober tahun  2016.  Menutut  Suharsimi  Arikunto (2004:108),  Populasi  adalah keseluruhan subyek penelitian.  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2005: 55),  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  menpunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IX
semester  1  SMP  Negeri  2  Painan  Tahun Pelajaran 2015/2016.  Sampel adalah bagian dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi (Sugiyono 2012:81). Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah random  sampling.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  semester gasal  SMP  Negeri  2  Painan  tahun  ajaran 2015/2016  yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas IX-2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IX-3 sebagai kelas kontrol.
Penelitian eksperimen menggunakan rancangan control group pre test post test seperti pada tabel berikut:
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Kontrol O1 O3 X1 X2 O2 O4 Sumber: Arikunto (2010:125) Keterangan X1
: Pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  pictorial riddle.  X2  :  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran konvensional O1 dan O3 : Pre-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol O2 dan  O4  :  Post-test  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol
Variabel  adalah  objek  penelitian  atau apa  yang  dijadikan  titik  perhatian  suatu penelitian  (Arikunto,  2010:161).  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah moetode pembelajaran,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah pemahaman konsep fisika.
Tahap  persiapan,  Menentukan  masalah yang  akan  dijadikan  kajian  dalam  penelitian. Untuk  menentukan  masalah,  peneliti  melakukan observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru dan  beberapa  siswa.  Merumuskan  studi  pustaka untuk menentukan model pembelajaran. Menentukan  studi  kurikulum  mengenai  pokok bahasan  yang  dijadikan  penelitian.  Menentukan populasi dan sampel. Menyusun proposal skripsi, perangkat pembelajaran dan perangkat instrumen.
Tahap  pelaksanaan  Pada  tahapan  ini  meliputi beberapa tahapan penelitian antara lain: Melaksanakan  pre-test  pada  kelas  sampel penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa.  Melaksanakan  treatment  yaitu  dengan
cara mengimplementasikan metode pembelajaran pictorial  riddle  di  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol. Melakukan post-test untuk mengetahui pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah treatment.  Tahapan akhir yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menganalisis hasil penelitian.
Metode  dokumentasi  dilakukan  dengan mengambil  dokumen  atau  data-data  yang mendukung  penelitian  yang  meliputi:  daftar nama  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  dan data  nilai  ujian  tengah  semaster  kelas  IX-2  dan kelas  IX-3  SMP  N  2  Painan.  Metode  tes digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep siswa.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  yang  berbentuk  tes  uraian bebas. Test dibagi menjadi dua yaitu pre-test dan post-test.
Sebelum  melakukan  penelitian  terlebih dahulu  dilakukan  ujicoba  instrumen.  Ujicoba instrumen pada siswa kelas IX semester 1 tahun ajaran  2015/2016  SMP  Negeri  2  Painan. Instrumen  yang  digunakan  ada  dua jenis dengan kisi-kisi  yang  sama,  yaitu  soal  pre  test  dan  soal post  test.  Pembuatan  dua  jenis  soal  ini dimaksudkan  untuk  menghindari  kemungkinan terjadi  perubahan  hasil  belajar  karena  siswa
sudah  hafal  dengan  soal  yang  diberikan,  bukan karena perlakuan yang diberikan kepada siswa.
Validitas  merupakan  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  sesuatu  instrumen.    Uji  faliditas instrumen  dilakukan  dengan  membandingkan hasil perhitungan r dengan pada taraf signifikansi  5%,  dengan  ketentuan  bahwa  jika lebih  kecil  dari  maka  soal  tersebut  dinyatakan valid.
Reliabilitas adalah ketepatan atau ketelitian  suatu  alat  evaluasi.  Reliabilitas menunjuk pada pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data.  karena instrumen tersebut sudah baik. Berdasarkan hasil analisis  yang  dilakukan  untuk  tes  uji  coba pemahaman  konsep  diperoleh  nilai  r11  =  0,542 dan  rtabel  produck  moment  untuk  n=23  dengan taraf  kesalahan  5%  adalah  0,413.  dengan demikian  r11  >  r  tabel  produck  moment,  berarti soal tersebut reliabel.
Taraf kesukaran suatu butir soal bertujuan  untuk  mengetahui  bobot  soal.  Soal yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah dan tidak terlalu sukar. Berdasarkan perhitungan taraf kesukaran soal ujicoba pre test didapatkan 3 soal  dengan  kriteria  mudah  dan  7  soal  dengan kriteria  sedang.  Sedangkan  taraf  kesukaran  soal uji  coba  post  test  didapatkan  5  soal  dengan kriteria mudah dan 8 soal dengan kriteria sedang.
Menurut  Arikunto  (2008:211)  daya pembeda  suatu  butir  soal  adalah  bagaimana kemampuan  butir  soal  membedakan  siswa  yang termasuk  kelompok  atas  (upper  group)  dengan siswa  yang  termasuk  kelompok  bawah  (lower group)”.    Perhitungan  daya  pembeda  soal  pada soal  uji  coba  pre  test  didapatkan  1  soal  dengan kriteria baik sekali, 4 soal dengan kriteria baik, 3 soal  dengan  kriteria  cukup  dan  1  soal  dengan kriteria  jelek.  Sedangkan  perhitungan  daya pembeda  soal  pada  soal  uji  coba  post  test didapatkan  3  soal  dengan  kriteria  baik  sekali,  2 soal  dengan  kriteria  baik,  3  soal  dengan  kriteria cukup  dan  5  soal  dengan  kriteria  jelek    Kriteria soal  yang  dipakai  adalah  soal  yang  valid, reliabel,  mempunyai  taraf  kesukaran  yang  baik, mudah,  sedang,  atau  sukar  serta  daya  pembeda yang  cukup  baik  dan  baik.  Dari  hasil  analisis terdapat  beberapa  soal  yang  belum  memenuhi kriteria  yang  45  ditetapkan.  Pada  penelitian  ini
soal-soal tersebut ada yang dibuang dan ada yang diperbaiki.  Perbaikan  soal  ini  dilakukan  dengan mengurangi taraf kesukaran.
Uji  kesamaan  dua  varians  bertujuan untuk  apakah  kedua  kelas  mempunyai  keadaan awal yang sama atau tidak.  Pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang adalah banyaknya data varians  terbesar  dikurang  satu  dan  dk  penyebut adalah banyaknya data varians terkecil di kurang satu,  maka  diperoleh  setelah  didapat  nilai kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  jika  nilai maka  Ho  diterima.    Berdasarkan  uji  kesamaan dua  varians  tersebut  diperoleh  hasil  2,31 sedangkan  dengan  taraf  kesalahan  5%  adalah 2,01  besar  <  ,  maka  kedua  kelas  mempunyai varians yang tidak jauh berbeda atau kedua kelas mempunyai kondisi awal yang sama.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis terdistribusi normal atau tidak. Normalitas dapat diuji dengan menggunakan chi kuadrat.  Dengan derajat  kebebasan  (dk)=  k-3  dan α =  5  %.  Jika berarti  data  tersebut  berdistribusi  normal.    Uji normalitas dilakukan pada data nilai post test dan pre  test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji normalitas data didapatkan untuk kelas eksperimen  6,88  dan  untuk  kelas  kontrol  5,944 sedangkan 7,81. untuk masing-masing < sehingga  masing-masing  kelas  berdistribusi normal.
Menurut  Sugiyono  (2012:261)  regresi sederhana  didasarkan  pada  hubungan  fungsional ataupun  kausal  satu  variabel  independen dengan satu  variabel  dependen.    Uji  statistik  regresi bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel X terhadap variabel Y sehingga dapat ditaksir nilai variabel  tidak  bebas  (Y)  jika  variabel  (X)  dapat diketahui  atau  sebaliknya.    Pada  penelitian  ini yang menjadi variabel X yaitu penerapan metode pembelajaran  pictorial  riddle  dan  yang  menjadi variabel Y yaitu pemahaman konsep siswa.
Selain  kriteria  korelasi,  terdapat  pola atau  bentuk  hubungan  antar  variabel  sebagai berikut:  (1)  Korelasi  linear  positif  Perubahan salah  satu  nilai  variabel  diikuti  perubahan  nilai variabel  yangg  lainnya  secara  teratur  dengan arah yang sama. Jika nilai variabel X mengalami kenaikan,  maka  nilai  variabel  Y  juga  50  ikut naik.  Jika  nilai  nilai  variabel  X  mengalami penurunan, maka nilai variabel Y juga ikut turun. (2) Korelasi linear negatif  Perubahan salah satu
nilai  variabel  diikuti  perubahan  nilai  variabel yang  lainnya  secara  teratur  dengan  arah  yang berlawanan.  Jika  nilai  variabel  X  mengalami kenaikan, maka nilai variabel Y akan mengalami penurunan. Jika nilai nilai variabel X mengalami penurunan,  maka  nilai  variabel  Y  mengalami kenaikan.  Tidak  Berkorelasi.  Kenaikan  nilai variabel  X  tidak  selalu  diikuti  dengan  kenaikan atau  penurunan  variabel  Y.  Arah  hubungannya tidak  teratur.Apabila  nilai  koefisien  korelasi
mendekati 0 (nol) berarti pasangan data variabel X  dan  variabel  Y  memiliki  korelasi  yang  sangat lemah  atau  tidak  berkorelasi.  Uji  signifikansi dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t.  Uji  ini bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan yang signifikan pemahaman konsep fisika antara siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  pictorial  riddle  dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional.

## III   HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Pictorial Riddle terhadap pemahaman konsep Fisika. Strategi pembelajaran
Pictorial Riddle terhadap pemahaman  konsep  Fisika  diterapkan  di  kelas IX-2  dan  IX-3.  Dari  perlakuan  yang  berbeda tersebut  akan  didapatkan  ada  atau  tidaknya pengaruh strategi pembelajaran terhadap terhadap  pemahaman  konsep  Fisika  siswa  di SMP N 2 Painan tahun ajaran 2015/2016.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah metode pembelajaran, sedangkan variabel terikatnya  adalah  pemahaman  konsep  fisika. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMP  Negeri  2 Painan  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap, yaitu:
Tahap  persiapan,  Menentukan  masalah  yang akan  dijadikan  kajian  dalam  penelitian.  Untuk menentukan masalah, peneliti melakukan observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru dan  beberapa  siswa.  Merumuskan  studi  pustaka untuk menentukan model pembelajaran. Menentukan  studi  kurikulum  mengenai  pokok bahasan  yang  dijadikan  penelitian.  Menentukan populasi dan sampel. Menyusun proposal skripsi, perangkat pembelajaran dan perangkat instrumen.  Melakukan  uji  coba  dan  analisis instrumen penelitian.
Pada  tahapan  ini  meliputi  beberapa tahapan  penelitian  antara  lain:    Melaksanakan pre-test  pada  kelas  sampel  penelitian  untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Melaksanakan  treatment  yaitu  dengan  cara mengimplementasikan metode pembelajaran pictorial  riddle  di  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol. Melakukan post-test untuk mengetahui
pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah treatment.  Tahapan  akhir  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah menganalisis hasil penelitian.
Metode  dokumentasi  dilakukan  dengan mengambil  dokumen  atau  data-data  yang mendukung  penelitian  yang  meliputi:  daftar nama  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  dan data  nilai  ujian  tengah  semaster  kelas  IX-2  dan kelas  IX-3  SMP  N  2  Painan.  Metode  tes digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep siswa.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  yang  berbentuk  tes  uraian bebas. Test dibagi menjadi dua yaitu pre-test dan post-test.
Sebelum  melakukan  penelitian  terlebih dahulu  dilakukan  ujicoba  instrumen.  Ujicoba instrumen pada siswa kelas IX semester 1 tahun ajaran  2015/2016  SMP  Negeri  2  Painan. Instrumen  yang  digunakan  ada  dua jenis dengan kisi-kisi  yang  sama,  yaitu  soal  pre  test  dan  soal post  test.  Pembuatan  dua  jenis  soal  ini dimaksudkan  untuk  menghindari  kemungkinan terjadi  perubahan  hasil  belajar  karena  siswa sudah  hafal  dengan  soal  yang  diberikan,  bukan karena perlakuan yang diberikan kepada siswa.
Uji  kesamaan  dua  varians  bertujuan untuk  apakah  kedua  kelas  mempunyai  keadaan awal yang sama atau tidak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang adalah banyaknya data varians  terbesar  dikurang  satu  dan  dk  penyebut adalah banyaknya data varians terkecil di kurang satu,  maka  diperoleh  setelah  didapat  nilai kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  jika  nilai maka  Ho  diterima.    Berdasarkan  uji  kesamaan dua  varians  tersebut  diperoleh  hasil  2,31 sedangkan  dengan  taraf  kesalahan  5%  adalah 2,01  besar  <  ,  maka  kedua  kelas  mempunyai
varians yang tidak jauh berbeda atau kedua kelas mempunyai kondisi awal yang sama.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis terdistribusi normal atau tidak. Normalitas dapat diuji dengan menggunakan chi kuadrat.  Dengan derajat  kebebasan  (dk)=  k-3  dan α =  5  %.  Jika berarti  data  tersebut  berdistribusi  normal.    Uji normalitas dilakukan pada data nilai post test dan pre  test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji normalitas data didapatkan untuk kelas eksperimen  6,88  dan  untuk  kelas  kontrol  5,944 sedangkan 7,81. untuk masing-masing < sehingga  masing-masing  kelas  berdistribusi normal.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya hubungan  antar  variabel  yang  dinyatakan  dalam persamaan  regresi  sederhana  Y=  51,99+0,4286. Nilai  koefisien  korelasi  0,5787  dengan  kriteria cukup  (0,5  <  r < 0,8) nilai 0,3348 dan koefisien determinasi  sebesar  33,5%  serta  >  (3,175  > 2,015)  pada  taraf  signifikansi  5%,  yang  berarti metode pembelajaran pictorial riddle berpengaruh sebesar 33,5% terhadap pemahaman konsep  fisika  siswa.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan cukup  signifikan  metode  pembelajaran  pictorial riddle  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada materi kemagnetan.

## IV   PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh persamaan  regresi  Y=51,99+0,4286X,  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,5787,  koefisien determinasi  sebesar  33,5%  dan  nilai  =  1,721 sedangkan  harga  =  3,2591.  Hal  ini  berarti:  1) Metode  pembelajaran  pictorial  riddle  cukup berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  fisika siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Painan  tahun ajaran  2015/2016  pada  materi  kemagnetan.  2) Metode pembelajaran pictorial riddle berpengaruh sebesar 33,5% terhadap pemahaman konsep  fisika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Painan  tahun  ajaran  2015/2016  pada  materi kemagnetan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan cukup  signifikan  metode  pembelajaran  pictorial riddle  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa SMP Negeri 2 Painan.
Berdasarkan hasil analisis dan kesimpulan  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti memberikan beberapa saran,  yaitu  :  1) Pembelajaran fisika dengan menggunakan metode pembelajaran pictorial riddle merupakan salah satu alternatif model yang dapat diterapkan di  sekolah  yang  sudah  menerapkan  kurikulum 2013.  Mengingat  penelitian  ini  dilakukan disekolah  yang  masih  menggunakan  kurikulum KTSP.      2)  Kepada  peneliti  yang  ingin menggunakan  metode  pembelajaran  pictorial riddle,  agar  menciptakan  riddle  yang  lebih  baik sehingga tidak terjadi kesalahan dalam pengisian riddle oleh siswa. 3) Kepada peneliti selanjutnya yang menggunakan metode pembelajaran pictorial riddle sebaiknya membentuk kelompok diskusi dengan jumlah 3-4 orang saja agar setiap anggota bekerja dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta ----------------------------. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara ----------------------------. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Aunurrahman.2013.  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:Alfabeta
Dahar,  RW.  1988.  Teori-Teori  Belajar.  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Danie, B. 2008. Teknik-Teknik yang
Berpengaruh di Ruang Kelas. Jakarta:  PT
Indeks
Depdiknas,  2008,  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Jakarta : Depdiknas
Douglas C, Giancoli. 2001. Fisika Edisi Kelima. Terjemahan  Yuhilza  Hanum.  Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  O.  2006.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Ihsan,  F.  2008.  Dasar-Dasar  Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Manurung, JM. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Pictorial
Riddle terhadap Hasil Balajar Siswa pada Materi Pengukuran di Kelas X Semester I
SMA Swasta Methodist Lubuk Pakam T.A 2012/2013. Skripsi. UNIMED. Tersedia di http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIME D-Undergraduate.
Marthen, K. 2000, Fisika Untuk SLTP I. Jakarta : Erlangga
Mudjiono, Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

## Nasution.  2013.  Berbagai  Pendekatan  dalam
Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Poerwodarminto  W.J.S.  2005.  Kamus  Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

## Sanjaya,  W.  2006.  Strategi  pembelajaran
Berorientasi  pada  Proses  Pendidikan. Bandung: Kencana
Soedojo,  P.  2004.  Fisika  Dasar.  Yogyakarta: Penerbit Andi
Sudjana.  2005.  Metoda  Statistika.  Bandung  : Tarsito
Sudibyo,  E.  2008.  Mari  Belajar  IPA  3.  Jakarta:
Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuanitatif,  Kualitatif  dan RnD). Bandung: CV Alfabeta
Syamsudin,  A.  2011.  Slide  Presentasi  Belajar dan  Pembelajaran  Fisika.  Bandung:  tidak diterbitkan
Trianto.  2011.  Model-model  pembelajaran
inovatif berorientasi konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi pustaka
------------.2006.  A  generic  model  for  Inquiry oriented Labs Postsecondary Introductory physics. Online. Journal of physiecs teach education. www.phy.ilstu.eco/jpteo
=====