Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN CONTEXTUAL  TEACHING AND  LEARNING (CTL)  TERHADAP  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA SMP NEGERI 35 PALEMBANG
Ana Pertiwi 1 , Jumroh 2 , Marhamah 3
1 Universitas PGRI Palembang, Indonesia, annapertiwi796@gmail.com 2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia, jumrohdahlan@gmail.com
3 Universitas PGRI Palembang, Indonesia, marhamah1904@gmail.com

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: August 08, 2020 Revised: November 12, 2020 Available online: December 31, 2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  ada  Pengaruh  Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP Negeri 35 Palembang. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  35  Palembang.  Pengambilan  sampel dalam penelitian menggunakan Clauster Sampling dan kelas yang terpilih adalah kelas VII.5 yang berjumlah 30 orang sebagai kelas kontrol dan kelas VIII.3 yang berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen di SMP 35 Palembang. Penelitian ini menggunakan metode True  Experimental  Desigh dengan  bentuk Posttest  Only  Control  Design . Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes tertulis berbentuk essay yang mengacu pada  indikator  komunikasi  matematika,  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  statistik  t dengan  taraf  nyata  ( ∝ )  =  5%.  Berdasarkan  hasil  analisis  akhir  dalam  penelitian  ini diperoleh nilai t hitung = 2,729 > t tabel (0,05:58) = 2,002 sehingga H 0 ditolak, dapat disimpulkan bahwa  ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP Negeri 35 Palembang.
This study aims to determine whether or not there is a Contextual Learning Model (CTL) on  the  Communication  Capabilities  of  Mathematics  Students at  35  State  Junior  High Schools  in  Palembang.  The  population  in  this  study  were  grade  VII  students  of  SMP Negeri 35 Palembang. Sampling in the study used Clauster Sampling and the selected class was Class VII.5, taken 30 people as the control class and Class VIII.3, up 30 people as  the  experimental  class  at  SMP  35  Palembang.  This  research  uses  the  True Experimental  Desigh  method  in  the  form  of  Posttest  Only  Control  Design.  Data collection  was  carried  out  using the  written test  method  in  the  form  of an  interesting essay on mathematical communication indicators, data analysis was performed with a statistical test t with a real level ( ∝ ) = 5%. Based on the results of the final analysis in this  study,  t count =  2.729>  t table (0.05:  58)  =  2.002  so  that  H 0 is  rejected,  it  can  be concluded  as  a  Contextual  Teaching  and  Learning  Model  (CTL)  Against  the Mathematical Communication Capabilities of 35 State Junior High School Students in Palembang.

## K EYWORDS
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan Komunikasi Matematis.
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
and Mathematical Communication.

## C ORRESPONDENCE

## Ana Pertiwi
E-mail: annapertiwi796@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  bermanfaat  dalam kehidupan  masyarakat  (Hamalik,  2013:34).  Pendidikan  juga  dipandang  sangat  penting  bagi kehidupan  manusia,  sebab  tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit    diarahkan  untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk  menghasilkan  sumber    manusia  yang  berkualitas
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diperlukan pembenahan sumber daya manusia. Pembenahan sumber daya manusia dapat dilakukan melalui proses pembelajaran yang salah satunya adalah pembelajaran matematika.
Menurut  Depdiknas  (2006:139),  tujuan  dari  pelajaran  matematika  yaitu  peserta  didik diharapkan mampu memiliki kemampuan: 1) Memahami konsep matemtika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan megaplikasikan konsep atau algoritma secra luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2) Menggunakan penalaran pada pola pikir, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsikan solusi yang diperoleh. 4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah. 5) Memiliki sifat menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam pembelajaran matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam memecahkan masalah.
Kemampuan  yang  diharapkan  bagi  peneliti  tersebut  dapat  dilihat  pada  poin  ke-4  yaitu mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  menjelaskan keadaan atau masalah. Karena Komunikasi Matematis memiliki peran penting dalam pembelajaran matematika,  sebab  melalui  komunikasi  matematis  siswa  dan  mengorganisasikan  pemikiran matematis siswa.
Menurut Ruseffendi Matematika merupakan ratunya ilmu ( Mathematick is The Queen of The Sciences) Artinya  matematika  adalah  ilmu  yang  tidak  tergantung  pada  ilmu  lain.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sundayana  (2015:12)  bahwasannya  matematika  merupakan  salah satu komponenn dari serangkaian mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam pendidikan. Namun  kenyataannya  sampai  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  merasa  matematika  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit,  tidak  menyenangkan  bahkan  momok  yang  menakutkan.  Hal  ini  disebabkan karena mata pelajaran matematika kurang diminati oleh sebagian besar siswa. Kurangnya minat siswa terhadap matematika merupakan kendala yang sering dijumpai, semua itu terjadi karena pemikiran awal siswa tentang matematika adalah suatu hal yang sulit untuk dipelajari.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Satya, Kasmawati, & Doni (2017) diperoleh bahwa penelitian  kemampuan  representasi  matematis  siswa  terutama  pada  siswa  SMP  masih  tergolong rendah  dimana  untuk  indikator  menggambarkan  sebesar  8,7  persen,  indikator  verbal  sebesar  22, persen, untuk indikator persamaan simbolik sebesar 5 persen, dan masalah lain yang sering dihadapi dalam pembelajaran matematika adalah siswa belum bisa merepresentasikan sebuah permasalahan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang telah diselesaikan. Hal ini dilihat dari beberapa permasalahan yang telah diselesaikan. Hal ini dilihat  dari  beberapa  permasalahan  yaitu  siswa  masih  kesulitan  memanipulasi  representasi  bentuk simbolik/persamaan,  yang  disebabkan  oleh  kegagalan  siswa  dalam  mengingat  fakta  mengenai penjumlahan, pengurangan perkalian dan pembagian serta menerapkannya pada soal cerita.
Penelitian  yang  dilakukan  Adela,  dkk.  (2018)    yang  berjudul  “Pembelajaran  Matematika menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi kubus dengan konteks tahu  di  kelas  VIII”,  berdasarkan  pendidikan    yang  dilakukan  maka  dapat  menyimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  nilai  siswa  pada  kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan dengan nilai kelas control dimana dilihat dari rata-rata kelas VIII.D 84,19 sedangkan kelas VIII.G 71,11, sehingga dapat disimpulkan bahwa model Contextual Teaching and Learning (CTL) berpengruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  yang  terdahulu  relevan  diatas,  maka  dapat disimpulkan ada pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terdapat  peningkatan  terhadap  pembelajaran.  kurikulum 2013 kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran matematika.  Hal ini sejalan dengan Asnawati  (2012:112) bahwasannya kemampuan komunikasi matematika adalah salah satu kemampuan matematika yang mendasar yang harus dikuasai oleh siswa. Melalui kemampuan komunikasi matematis, terdapat proses penyampaian ide  atau  gagasan  secara  lisan  ataupun  tulisan  sehingga  menciptakan  pemahaman.  Oleh  karena  itu pemahaman  matematika  penting  dimiliki  oleh  siswa  karena  salah  satu  bentuk  kemampuan komunikasi matematis adalah kegiatan memahami matematika.
Tetapi  kenyataannya  kemampuan  komunikasi  matematis  masih  rendah  karena  siswa  masih sulit mengerjakan soal-soal matematika, siswa kurang yakin dengan jawaban yang mereka dapatkan, sehingga mereka sulit untuk menjelaskan jawabannya dengan baik dan mereka masih takut salah jika diminta guru dalam mengerjakan atau menjelaskan hasil pekerjaannya didepan kelas. Hal ini sejalan dengan  Risdiyati  (2016)  bahwa  kemampuan  komunikasi  metamatis  siswa  masih  tergolong  relatif rendah, hal ini di tunjukkan pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung siswa masih sulit untuk menginter prestasikan kedalam bentuk simbol, membuat model matematika, dan menjelaskan ide matematika secara tertulis. Salah satu rendahnya kemampuan komunikasi  matematis terjadi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) disebabkan guru masih cenderung aktif dengan metode ceramah
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menyampaikan  materi  kepada  para  peserta  didik  sehingga  siswa  dalam  mengkomunikasikan matematis masih sangat kurang.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching  nnd  Learning (CTL)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 35 Palembang.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  menggumpulkan  data penelitian  (Arikunto,    2010:203).  Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  motode penelitian  eksperimen (Eksperimen  Reaserch). Metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2010:107). Model Posttest-Only Control Design. Desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (x) yang disebut kelompok eksperimen, dan kelompok yang tidak diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol.
Design ini dapat digambarkan seperti berikut:

## (Arikunto, 2013:126)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Arikunto,  2013:193).  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematika  siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga,  tes  diberikan  pada  akhir  pembelajaran (posstest). Setiap soal dibuat mengacu pada indikator pemahaman konsep dan hasil jawaban siswa diberi skor sesuai dengan penskoran tes pemahaman konsep  matematika. Tes dilaksanakan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada Tabel 1.
E X
K
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis
No. Aspek yang dinilai Respon Siswa terhadap soal/masalah Skor 1. Menghubungkan benda  nyata,  gambar atau diagram ke dalam ide matematik. a. Tidak ada jawaban 0 b. Memberi jawaban yang tidak relevan dengan benda nyata, gambar, atau diagram. 1 c. Memberi jawaban yang relevan dengan benda nyata, gambar, atau diagram tetapi masih terdapat kesalahan/ kurang lengkap. 2 d. Memberi jawaban yang benar dan relevan dengan benda nyata, gambar, atau diagram. 3 2. Kemampuan menggunakan  istilah, notasi matematika dan strukturnya untuk menyajikan ide. a. Tidak menggunakan istilah, notasi  matematika 0 b. Istilah notasi-notasi matematika yang dituliskan salah. 1 c. Menggunakan istilah, notasi matematika tetapi masih terdapat kesalahan/ belum lengkap 2 d. Menggunakan istilah, notasi matematika dengan tepat dan benar. 3 3. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi
matematika dengan benda  nyata,  gambar, atau diagram. a. Tidak ada jawaban. 0 b. Memberikan jawaban tetapi benda nyata atau gambar yang diberikan masih salah. 1 c. Benda nyata atau gambar yang diberikan relevan dengan soal tetapi kurang tepat atau masih terdapat kesalahan. 2 d. Benda nyata atau gambar yang diberikan benar tetapi kurang lengkap. 3 e. Benda nyata atau gambar yang diberikan benar dan lengkap. 4 4 Menarik  kesimpulan dari pernyataan matematika. a. Tidak ada jawaban. 0 b. Tidak  menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  dan melakukan perhitungan tetapi salah. 1 c. Tidak  menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  dan melakukan perhitungan dengan benar. 2 d. Menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  dan melakukan perhitungan dengan benar. 3
(Mardhiyanti, Putri,  & Kesumawati,2011)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Validitas menurut (Arikunto, 2010:2) adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrument. Hamzah mengungkapkan uji validitas bertujuan untuk mengukur valid atautidaknya suatu instrument dengan menggunakan rumus korelasi Product Momen dengan angka besar yaitu:
∑ ∑ ∑ . ∑ ∑ ∑ ∑
(Arikunto, 2012:87)
Kriteria:  Apabila ,  maka  instrumen  dinyatakan  valid.  Sebaliknya  apabila
, maka instrumen dinyatakan tidak valid.
Dengan jumlah empat soal yang telah diuji cobakan pada 20 siswa, dimana masing-masing soal dihitung dengan menggunakan rumus Product Moment dan di validasi dengan beberapa pakar (validator). Hasil uji coba instrumen yang telah didapat disajikan pada Tabel 2 yaitu:
Tabel 2. Hasil Validitas Soal Tes No Soal ! "#$%&' ! $()*+ Keterangan 1 0.653 0,444 Valid 2 0,828 Valid 3 0,571 Valid 4 0,727 Valid Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai dari keempat soal tersebut lebih besar dari nilai yaitu 0,444 dengan
20 , sehingga dalam hal ini keempat soal tersebut valid dan dapat dijadikan sebagai soal instrumen penelitian.
Reliabilitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten bila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan alat ukur yang  sama.  Menurut  Kesumawati  dan  Aridanu,  pengujian  reliabilitas  instrumen  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara,  yaitu split  half (teknik  belah  dua),  Alpha, Guttman,  paralel, dan Strict Paralel. Reliabilitas  yang  digunakan  untuk  mengukur  tes  hasil  belajar  kemampuan  komunikasi matematis dalam penelitian ini adalah rumus Alpha yaitu:
r i = . / / 0 1 .1 ∑ 3 4 5 6 1
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kriteria  pengujian  validitas  instrumen  apabila  r i hitung r i  tabel ,  maka  instrumen  dinyatakan reliabel,  sebaliknya  apabila  r i  hitung 7 r i  tabel ,  maka  instrumen  dinyatakan  tidak  reliabel  dengan  taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada kelas VII 3 , yaitu sebagai kelas eksperimen bertujuan untuk mengetahui  ada atau tidak ada PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING  (CTL)  TERHADAP  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIKA  SISWA  SMP  NEGERI  35  PALEMBANGdi  SMP  Negeri  35  Palembang.  Untuk mengetahui  pengaruh  tersebut  maka  dilakukan  tes  akhir  ( posttest )  pada  pertemuan  akhir  setelah diberikan perlakuan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran model pembelajaran Contextual Teaching and  Learning (CTL)  pada  siswa  kelas V11 3 di  SMP  Negeri  35  Palembang  dengan  materi perbandingan.
Menurut  Sanjaya  (2010) Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  ini  peserta  didik  lebih  mudah memahami materi, peserta didik lebih yakin dalam menyelesaikan soal matematika karena dengan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk saling bekerja sama dengan  kelompoknya sehingga peserta didik lebih mudah mencari  solusi  dari  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  dan  peserta  didik  lebih mudah  memahami  konsep  matematika  dengan  begitu  secara  tidak  langsung  dapat  menciptakan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Jhonson  (2002)    yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yaitu  dapat menumbuhkan keterlibatan dan keikutsertaan siswa dengan memberikan kesempatan terbuka pada siswa  untuk  berbicara  dan  mengutarakan  gagasannya  sendiri  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat percakapan dalam kelas.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Selain  itu,  peserta  didik  dihadapkan  pada  kegiatan  mendengar  apa  yang  diutarakan  oleh temannya  pada  saat  mempresentasikan  hasil  diskusinya  secara  berkelompok  di  depan  kelas,  yang mana pada saat peserta didik maju untuk mempresentasikan didepan kelas, peserta didik lain yang masih  duduk  dibangkunya  diminta  untuk  bertanya  kepada  peserta  didik  yang  sedang mempresentasikan  didepan  dengan  begitu  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Wandira (2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu cara yang efektif untuk membentuk variasi suasana diskusi kelas. Model ini mengedepankan siswa untuk berperan aktif bersama dengan teman kelompoknya dengan cara berdiskusi untuk memecahkan suatu permasalahan.
Dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) peserta  didik lebih aktif dalam pembelajaran karena cara  pembelajarannya secara berkelompok, dengan pembelajaran berkelompok peserta didik lebih memiliki keyakinan diri baik dalam menyelesaikan soal matematika maupun mempresentasikan hasil jawabannya didepan kelas dan dengan pembelajaran berkelompok juga peserta didik dilatih untuk dapat berkomunikasi dengan temannya.
Kemampuan komunikasi matematis adalah salah satu kemampuan yang sangat penting dalam pembelajaran  matematika  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  dengan  menguasai kemampuan komunikasi matematis siswa dapat menyampaikan ide atau gagasan secara lisan maupun tulisan.  Dalam  penelitian  ini  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki kategori baik. Hal ini sesuai dengan definisi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu memberi kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menunjukkan partisipasi kepada orang lain (Netalia (2002)). Hal ini  juga  didukung  dengan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang mengharuskan siswa aktif dalam menyelesaikan LKS secara berkelompok.
Hasil  penelitian  yang  berjudul  pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa ini menjadikan peserta didik aktif dalam pembelajaran matematika dan peserta didik lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahan, terlihat dari hasil belajar peserta didik yang mengalami peningkatan setiap pertemuannya. Selain hasil belajar peserta didik yang meningkat setiap pertemuannya, pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  bertukar  pikiran
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
sesama  kelompoknya  sehingga  secara  tidak  langsung  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa muncul dengan cara peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas.
Adapun penelitian yang mendukung terkait tentang pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Adela, dkk. (2018) yang berjudul “Pembelajaran Matematika menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi kubus dengan konteks tahu di kelas VIII”, berdasarkan pendidikan  yang dilakukan maka dapat menyimpulkan bahwa dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL)  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar    dibandingkan  dengan  nilai  kelas  control, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berpengruh positif terhadap hasil belajar siswa. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Sabroni (2017) yang berjudul  ”Pengaruh Contextual  Teaching  And  Learning(CTL) terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa “ di Mts Al-Khairiyah kelas V11  Lampung, berdasarkan analisis data dan penguji hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  terdapat  pengaruh  model pembelajaranCTL terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Dewi, dkk (2016) yang berjudul “ kemampuan komunikasi matematis  siswa  melalui  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) siswa  SMAN  16 Garut”  dari  hasil  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan  melalui  tes  dan  angket,  maka  didapat kesimpulan  bahwa:    (a)  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  mendapat model  pembelajaran  CTL.  (b)  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran CTL lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvesional.
Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) peserta didik dituntut untuk aktif dan saling bekerja sama dengan  kelompoknya.  Dengan  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  peserta didik lebih mudah saling bertukar ide sesama kelompok yang lain dengan begitu peserta didik lebih mudah mengkomunikasikan idenya dan dengan saling bertukar ide menjadikan siswa lebih mudah dalam menyelesaikan soal matematika.
Menurut  Astuti  (2012)  menyatakan  bahwa  jika  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa meningkat dalam arti sangat baik atau baik maka prestasi belajar siswa juga akan meningkat. Menurut Vitriani,  Elniati  dan  Subhan  (2013)  menyatakan  bahwa  munculnya  kemampuan  komunikasi matematis siswa dikarenakan menerapkan model pembelajaran yang tepat, yaitu menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) . Dalam penelitian ini model pembelajaran
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang digunakan adalah Contextual Teaching and Learning (CTL), model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi  dan menyelesaikna soal-soal yang dianggap sulit.
Hal  ini  sejalan  dengan  Marlina  (2013)  yang  mengatakan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) ini memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  berperan  aktif  dalam  berkomunikasi,  dengan  berkelompok,  peserta  didik  dapat menyampaikan  idenya  dengan  kelompoknya  maupun  dengan  teman  kelasnya,  sehingga  dengan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menjadikan  peserta  didik  lebih  memiliki kemampuan komunikasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat dikesimpulan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 35  Palembang.

## DAFTAR RUJUKAN
Adela, Rahayu, Widyaningrum. (2018). Pembelajaran Matematika menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi kubus dengan konteks tahu di kelas VIII . (Vol. 2 No. 2).Pagaralam.
Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  Anggraini.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa,  dalam  Jurnal  Formatif,  Issn:  2088-351x,  h.107.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/323571802_Peran_Kemampuan_Komunikasi_Mate matika_Terhadap_Prestasi_Belajar_Matematika_Siswa.
Hamalik , Oemar. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Jhonson,  Elaine  B.  (2002). Contextual  Teaching  And  Learning:What  It  Is  And  Why  It’s  Here  To Stay .United States Of America:Corvin Press,Inc. h.16.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.947 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Marlina, dkk. (2013). Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Self-Efficacy Siswa SMP Dengan Menggunakan  Pendekatan  Diskursif .  dalam  Jurnal  Didaktik  Matematika.  ISSN:  2355-4185,
Vol.  1,  No.  1.  Retrieved  from http://download.portalgaruda.org/article.php?  article=157636
&val=5828&title=Peningkatan%20Kemampuan%20Komunikasi%20dan%20Self-Efficacy %20Siswa%20SMP%20dengan%20Menggunakan%20Pendekatan%20Dis kursif
Netalia, sari. (2002). Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTS. Vol  1  No.1.  Retrieved  from,http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source =web&cd=3&ved=0ahukewjzdlqsdtzahvjqo8khvznccsqfgg5mai&url=http%3a%2f%2fjurnal. unsil.ac.id%2findex.php%2fjp3m%2farticle%2fdownload%2f140%2f102&usg=aovvaw13rii pfqdfhubviv6gq0ss.pdf .
Sintiya, Seli. dkk. 2017. Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  SMP  kelas  VIII. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  (sesiomadika).  ISBN:  978-602- 60550-1-9. Retrieved from http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sour ce=web&cd=2&ved=0ahukewipt7ferdtzahwlp48khajbsuqfgg0mae&url=http%3a%2f%2fid.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatid  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sundayana. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Vitriani, Jenni.  dkk. (2013). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share  (TPS)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa, dalam  Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol 3, No. 1. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/ index.php/pmat/ article/vie w/1205.pdf .
Wandira, Sri Mukti Ayu, dkk. (2017). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan the power of two ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah matematis. Vol. 1 No. 1. Retrieved from https://jurnal.umt.ac.id/index .php/prima/article/view/250.pdf.