## KESULITAN BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH DASAR
Lailatuzzahro Al-Akhda Aulia Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan Email: kalyla.zahra@yudharta.ac.id

## Abstract
Learning  difficulties  are  a  problem  that  can  arise  anywhere  and  can  be experienced  by  anyone.  Learning  difficulties  are  not  always  caused  by  low intelligence  factors,  but  can  also  be  caused  by  non-intelligence  factors. Parenting  has  contributes  to  the  development  of  children,  including  his personality  and  also  in  the  learning  process.  This  study  was  conducted  to determine  the  causes  of  learning  difficulties  experienced  of  school-aged children.  Method  used  qualitative  research,  with  eskplanatoris  case  study. Subjects  in  this  study  is  a  school-aged  children  were  10  year  old.  Data gathered in this research is by using interview, observation, intelligence test (CFIT  test),  and  graphic  test.  The  results  showed  that  learning  difficulties experienced  by  subjects  other  than  due  to  intelligence  factors,  also influenced by the parenting has received by the subject in the family.
Keywords: learning difficulties, school-aged, parenting
1. PENDAHULUAN
Belajar merupakan kegiatan berproses  dan  juga  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan (Syah,  2003).  Setiap  anak  didik  datang ke  sekolah  tidak  lain  kecuali  untuk belajar di kelas agar menjadi orang yang berilmu  pengetahuan  dikemudian  hari. Sebagian  besar  waktu  yang  tersedia harus  digunakan  oleh  anak  didik  untuk belajar, tidak  mesti  ketika di sekolah, di rumah  pun  harus  ada  waktu  yang disediakan  untuk  kepentingan  belajar. Tiada hari tanpa belajar adalah ungkapan  yang  tepat  bagi  anak  didik (Djamarah, 2002).
Setiap individu memang tidak ada yang  sama.  Perbedaan  individual  ini pulalah  yang  menyebabkan  perbedaan tingkah  laku  belajar  di  kalangan  anak didik.  Aktivitas  belajar  bagi  setiap individu  juga  tidak  selamanya  dapat berlangsung  secara  wajar.  Kadang- kadang  lancar,  kadang-kadang  tidak,
kadang-kadang  cepat  menangkap  apa yang  dipelajari,  kadang-kadang  terasa amat sulit. Dalam hal semangat terkadang  semangatnya  tinggi,  tetapi terkadang  juga  sulit  untuk  mengadakan konsentrasi  (Ahmadi  &  Supriyono, 2004).
Prestasi  belajar  yang  memuaskan dapat diraih oleh setiap anak jika mereka dapat  belajar  secara  wajar.  Sayangnya, fakta  di  lapangan  menunjukkan  jika ancaman maupun hambatan dialami oleh anak  tertentu,  dan  membuat  anak  didik tidak dapat belajar sebagaimana mestinya. Akibatnya, mereka mengalami kesulitan dalam belajar. Dan masalah ini bisa timbul dimanapun, baik di lingkungan perkotaan maupun pedesaan.  Kesulitan  belajar  ini  tidak selalu disebabkan karena faktor intelegensi  yang  rendah,  akan  tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor-faktor non-intelegensi. Meskipun tingkat kecerdasan  (IQ)  sudah  tidak  diragukan lagi sangat menentukan tingkat
keberhasilan  belajar  siswa.  Dengan demikian  IQ  yang  tinggi  belum  tentu menjamin  keberhasilan  belajar  (Ahmadi & Supriyono, 2004).
Lambat  belajar  ( slow  learner ) merupakan salah satu contoh bentuk dari kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh faktor intelegensi yang rendah. Kebanyakan  anak slow  learner akan mengalami kesulitan belajar yang banyak kita jumpai  dalam dunia pendidikan.  Akan  tetapi,  mereka  tidak tergolong  anak  terbelakang  mental, mereka  hanya  mempunyai  kemampuan belajar yang lebih lambat jika dibandingkan  dengan  teman  sebayanya. Hambatan tersebut mencakup pemahaman  dan  penggunaan  bahasa, berbicara  dan  menulis  yang  dapat mempengaruhi kemampuan  berfikir, membaca,  berhitung,  dan  berbicara. Sehingga  mereka  memerlukan  bentuk pelayanan  pendidikan  khusus  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  dan potensi mereka.
Pada  umumnya  terdapat  dua faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pada anak,  yaitu  faktor  internal  atau  dari dalam  manusia  itu  sendiri  dan  faktor eksternal  atau  faktor  dari  luar  manusia (Ahmadi  &  Supriyono,  2004).  Faktor internal diantaranya adalah faktor kecerdasan  dan  juga  faktor  fisiologi.
Sedangkan  faktor  eksternal  diantaranya adalah  lingkungan  keluarga  dan  juga lingkungan  masyarakat  (sosial).  Dan dalam  hal  ini  lingkungan  keluarga  yang dimaksud lebih fokus pada cara mendidik anak dalam keluarga.
Menurut  Wicaksono  (2011),  anak bermasalah  sejatinya  bermuara  dari kesalahan  pola  asuh  orang  tua  dan stigmatisasi  negatif  dari  masyarakat terhadap  anak  nakal.  Dengan  kata  lain, pola  asuh  orang  tua  memberikan  andil yang  sangat  besar  bagi  perkembangan anak, termasuk pembentukan
kepribadiannya  dan  juga  dalam  proses belajar.  Karena  keluarga  merupakan lembaga pertama dalam kehidupan anak,
tempat  ia  belajar  dan  menyatakan  diri sebagai mahluk sosial. Keluarga memberikan dasar pembentukan tingkah laku,  watak,  moral dan pendidikan anak (Kartono, 1992).
Orang  tua  merupakan  pendidik utama dan pertama bagi anak. Orang tua dikatakan  pendidik  pertama  karena  dari merekalah anak mendapatkan pendidikan  untuk  pertama  kalinya,  dan dikatakan pendidik utama karena pendidikan dari orang tua menjadi dasar perkembangan  dan  kehidupan  anak dikemudian  hari.  Karenanya  dibutuhkan pola  asuh  yang  tepat  agar  anak  tumbuh berkembang  optimal  (Sumedi,  2009). Namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan jika saat ini banyak orang tua yang sibuk bekerja sehingga kurang begitu memperhatikan kebutuhan dan perkembangan anaknya, terutama  dalam hal  belajar.  Hal  tersebut  membuat  anak harus  menerima  perawatan  dari  orang lain,  meskipun  masih  termasuk  dalam anggota  keluarganya  sendiri.  Padahal peran  orang  tua  sangat  diperlukan  bagi perkembangan  anak.  Hal  ini  sejalan dengan  yang dikemukakan Syah (2003), jika lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi  kegiatan  belajar  ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang tua, praktek pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga,  dan  demografi  keluarga  (letak rumah), semuanya dapat memberi dampak  baik  ataupun  buruk  terhadap kegiatan  belajar  dan  hasil  yang  dicapai siswa.
Setiap  orang  tua  tentunya  tidak ingin  memiliki  anak  yang  cacat  baik fisik maupun mental. Namun sayangnya, realita  yang  ada  sekarang  ini  banyak yang    tidak  mengerti  dan  mengetahui, terutama  orang  tua,  jika  anak  mereka memiliki hambatan khusus dalam belajar.  Bahkan  tidak  sedikit  orang  tua menutupi  keterbatasan  yang  dimiliki anaknya    karena  malu,  mereka  juga tidak ingin adanya diskriminasi terhadap anaknya.  Tidak  banyak  juga  orang  tua
yang  mau  mengakui  hambatan  atau kesulitan  yang  dialami  anak  dalam belajar,  apalagi  jika  sampai  harus mendapatkan  penanganan  yang  khusus. Sehingga  orang  tua  terkesan  memaksa anak  untuk  lebih  berprestasi  seperti teman-temannya  yang  lain,  yang  tidak mengalami hambatan.
Belajar dimulai  dari seseorang  itu lahir  sampai  mereka  tutup  usia  atau sekarang ini lebih dikenal dengan istilah pendidikan  seumur  hidup  ( Life  Long Education ).  Setiap  anak  berhak  belajar atau  memperoleh  pendidikan,  tidak hanya anak yang  cerdas dan berprestasi, namun  anak  yang  mengalami  kesulitan dalam belajar juga tetap berhak memperoleh pendidikan yang disesuaikan dengan kemampuan mereka. Hal  ini  sejalan  dengan  Undang-undang Dasar (UUD) Negara Republik Indonesia  tahun  1945  pasal  31,  yang berbunyi “setiap  warga  Negara  berhak mendapatkan  pendidikan” ,  sehingga siapapun,  dimanapun,  dan  kapanpun seseorang bisa dan akan tetap belajar.
Penelitian  ini  mengambil  subyek dari  sekolah  dasar  yang  mengalami hambatan  membaca  dan  menulis.  Hal tersebut  bisa  terlihat  dari  subyek  yang selalu  tertinggal  dari  teman-temannya yang  lain  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.
Nasution,  dkk.  (1993,  dalam
Djamarah  2002)  memandang  belajar  itu bukanlah  suatu  aktivitas  yang  berdiri sendiri. Selanjutnya, Slameto dan Suryabrata  membagi  dua  faktor  yang berpengaruh  terhadap  belajar,  yaitu faktor dari dalam peserta didik (internal) dan  faktor  dari  luar  peserta  didik (eksternal) (Hadis, 2008). Yang termasuk faktor internal adalah: a. Faktor  fisiologis  (jasmaniah),  baik yang bersifat bawaan  maupun  yang diperoleh. Yang termasuk ke dalam faktor ini misalnya kondisi kesehatan dan kondisi panca indera.
b. Faktor psikologis, baik yang bersifat  bawaan  maupun  yang
diperoleh. Seperti minat, intelegensi,  bakat,  motivasi,  serta kemampuan kognitif lainnya. Sedangkan  yang  termasuk  ke dalam faktor eksternal adalah: a. Faktor lingkungan, seperti lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.  Lingkungan  keluarga adalah  lingkungan  yang  pertama dan utama karena disinilah manusia dididik pertama kali.
b. Faktor Instrumental, di mana seperangkat kelengkapan dibutuhkan untuk menunjang tercapainya tujuan dalam pendidikan. Seperti kurikulum,
program  pendidikan,  sarana  dan fasilitas sekolah, dan guru.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dua  faktor yang  bisa  mempengaruhi  belajar,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal  meliputi faktor fisiologis (jasmaniah),  dan  juga  faktor  psikologis yang  meliputi  intelegensi,  bakat,  minat, dan kemampuan kognitif lainnya. Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi faktor lingkungan yang meliputi lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat,  dan  faktor  instrumental yang meliputi kurikulum, fasilitas sekolah, program pendidikan, dan guru.
Jika  semua  faktor-faktor  di  atas terpenuhi  dan  mendukung  aktivitas belajar  anak,  maka  mereka  tidak  akan mengalami  kesulitan  untuk  mencapai prestasi.  Sebaliknya,  jika  dari  faktor- faktor  tersebut  ada  yang  memberi pengaruh  negatif  (tidak  sesuai)  maka tidak  menutup  kemungkinan  anak  akan mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Karena  kesulitan  belajar  merupakan keadaan  di  mana  anak  tidak  dapat belajar  sebagaimana  mestinya  (Ahmadi & Supriyono, 2004).
Selanjutnya, Rahayu (2010), menjelaskan  bahwa  anak  lambat  belajar
( slow  learner )  memiliki  ciri-ciri  khusus seperti:
a. mempunyai tingkat kecerdasan diatas 67 – 85 menurut Biehler, dan antara 70 dan 90 (Cooter & Cooter Jr., 2004; Wiley, 2007).
b. kemampuan  belajar  dibawah  rata- rata anak normal;
c. kelemahan  intelektual  tidak  begitu mempunyai  pengaruh  di  bidang sosial, tetapi berpengaruh di bidang pelajaran akademis;
d. kemampuan  lebih  baik  dari  pada debil dan dapat berfikir abstrak;
e. kurang perhatian mempelajari pelajaran  di  sekolah  yang  sifatnya pemecahan dalam berfikir;
f. mengalami  kesukaran  untuk  semua mata  pelajaran  yang  diberikan, sehingga  tanpa  bimbingan  yang baik anak tidak dapat menyelesaikan sekolah dasar;
g. kurang  dapat  mengadakan  kritik terhadap dirinya sendiri;
h. perkembangan motoriknya lamban;
i. lebih senang bercerita dan membicarakan hal-hal yang kongkrit daripada belajar.
Ahmadi  dan  Supriyono  (2004), menggolongkan  faktor-faktor  penyebab kesulitan belajar ke dalam dua golongan,
yaitu:
a. Faktor  Intern  (faktor  dari  dalam manusia itu sendiri), meliputi:
1)  Faktor fisiologis (sebab yang bersifat fisik), diantaranya adalah: a) Karena sakit Seorang yang sakit akan mengalami  kelemahan  fisik  sehingga saraf  sensoris  dan  motorisnya  lemah.
Akibatya  rangsangan  yang  diterima melalui  indranya  tidak  dapat  diteruskan ke otak.
b)  Karena kurang sehat
Anak  yang  kurang  sehat  dapat mengalami  kesulitan  belajar,  sebab  ia mudah  capek,  konsentrasi  hilang,  dan sebagainya.  Karena  hal  ini  maka penerimaan dan respons pelajaran
berkurang,  saraf  otak  tidak  mampu bekerja optimal. c) Karena cacat tubuh Misalnya anak yang cacat pendengarannya,  mereka  ditempatkan pada  deretan  paling  depan,  agar  suara guru masih bisa didengar.
2)  Faktor psikologis (karena rohani)
a) Intelegensi
Anak  yang  IQ-nya  tinggi  dapat menyelesaikan  segala  persoalan  yang dihadapi.  Anak  yang  normal  (90-100) dapat  menamatkan  SD  tepat  pada waktunya.  Mereka  yang  memiliki  IQ 110-140  (cerdas)  dan  140  ke  atas (genius), dapat menyelesaikan pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Mereka yang  mempunyai  IQ  kurang  dari  90 tergolong lemah mental, dan anak inilah yang banyak mengalami kesulitan belajar. b)  Bakat Merupakan potensi/kecakapan dasar  yang  di  bawa  sejak  lahir  dan berbeda  pada  setiap  individu.  Misalnya seseorang yang berbakat musik mungkin di bidang lain ketinggalan. c) Minat
Tidak  adanya  minat  seorang  anak terhadap  suatu  pelajaran  akan  timbul kesulitan belajar. d)  Motivasi Menentukan  baik  tidaknya  dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan belajarnya. e) Faktor kesehatan mental Kesehatan mental dan ketenangan emosi  akan  menimbulkan  hasil  belajar yang baik. f) Tipe-tipe khusus seorang pelajar Tipe-tipe  khusus  seorang  pelajar diantaranya adalah tipe  visual  (melihat), tipe  auditif  (mendengar),  dan  tipe motorik (gerakan).
b. Faktor  Ekstern  (faktor  dari  luar manusia), meliputi:
1)  Faktor keluarga
Keluarga  merupakan  salah  satu bagian  dari  lingkungan  sosial,  dan lingkungan  sosial  yang  lebih  banyak mempengaruhi  kegiatan  belajar  ialah orang tua dan  keluarga siswa  itu sendiri (Syah, 2003).
a) Faktor orang tua  cara mendidik anak: pada umumnya  sikap  orang  tua  yang kejam, otoriter, acuh tak acuh/kurang  perhatian,  lemah  dan suka  memanjakan  anak,  tidak memberikan dorongan kepada anaknya  hingga  anak  menyukai belajar,  bahkan  karena  sikap  orang tua yang salah membuat anak benci belajar.
 hubungan  orang  tua  dan  anak: faktor  ini  sangat  penting  untuk menentukan kemajuan belajar anak, seperti  kasih  sayang,  pengertian, sikap  keras,  memanjakan,  dan  lain- lain.
 contoh/bimbingan  dari  orang  tua: orang tua merupakan contoh terdekat  dari  anak-anaknya.  Segala yang  diperbuat  orang  tua  tanpa disadari  akan  ditiru  oleh  anak- anaknya.
b)   Suasana rumah/keluarga Suasana  keluarga  yang  ramai tidak  mungkin  anak  dapat  belajar dengan baik, karena terganggunya konsentrasi.  Demikian  juga  dengan suasana  rumah  yang  tegang/banyak cekcok  dalam  keluarga/membisu  akan membuat anak tidak sehat mental. c)   Keadaan ekonomi keluarga
Ekonomi yang kurang akan mengganggu kelancaran belajar. Demikian  juga  dengan  ekonomi  yang berlebihan,  anak  akan  segan  belajar  dan lebih memilih bersenang-senang.
2)  Faktor sekolah
Guru  yang  tidak  kualified,  alat pelajaran  yang  kurang  lengkap,  kondisi gedung  tempat  belajar  siswa  yang  tidak sesuai  dengan  kesehatan,  kurikulum yang  kurang  baik  seperti  bahannya
terlau tinggi, waktu sekolah tidak di pagi hari,  dan  kurangnya  disiplin,  akan menghambat keberhasilan belajar siswa.
3)  Faktor  mass  media  dan  lingkungan sosial Anak  yang  terlalu  sering  melihat TV atau membaca komik akan mengganggu  tugas  belajarnya.  Apalagi jika  ditambah  dengan  lingkungan  sosial seperti  teman  bergaul  yang  salah, kehidupan  dan  aktivitas  masyarakat yang tidak baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif,  dengan metode  studi  kasus  eskplanatoris.  Studi kasus  eksplanatoris  merupakan  suatu studi  kasus  yang  bertujuan  untuk memberi  penjelasan  mengenai  suatu rangkaian peristiwa, dan dicirikan dengan penggunaan pertanyaan “bagaimana” dan “mengapa” (Poerwandari, 2001). Penelitian dilakukan  dengan  melakukan  verifikasi terhadap  hasil  wawancara  dan  observasi yang  dilakukan  kepada  subyek  dengan hasil  wawancara  dan  observasi  kepada significant others .
Metode ini dianggap sesuai dengan  penelitian  karena  peneliti  dapat mengamati  kesulitan  belajar  dengan lebih spesifik. Significant others diperlukan  mengingat  kondisi  subyek yang  masih  anak-anak  dan  mengalami hambatan  dalam  belajar. Significant other adalah  individu  di  sekitar  subyek penelitian  yang  mengetahui  kondisi nyata subyek yang bersangkutan.
Karakteristik significant  other untuk penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Orang  tua  atau  keluarga  dekat subyek,  yang  turut  mengasuh  atau tinggal serumah dengan subyek.
b. Guru  sekolah  subyek,  terutama guru  kelas  yang  mendampingi subyek selama di sekolah.
c. Seseorang  yang  telah  mengenal subyek  selama  periode  tertentu,
misal  tetangga  sekitar,  keluarga jauh,  tukang ojek langganan.
d. Bersedia menjadi bagian dari
penelitian ini.
Penelitian studi kasus ( case study )
memusatkan diri secara intensif terhadap satu  obyek  tertentu,  dengan  selengkap- lengkapnya  dari  kasus  tersebut  untuk mengetahui sebab-sebab yang sesungguhnya  bilamana  terdapat  aspek- aspek yang perlu diperbaiki, setiap fakta dipelajari  peranan  dan  fungsinya  di dalam  kasus  tersebut  (Sardjono,  2014). Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa kedalaman  sebuah  studi  kasus  dapat diukur  dari  data  yang  dikumpulkan (Nawawi, 2005, dalam Sardjono, 2014).
Teknik pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive  sampling .  Teknik  ini merupakan  teknik  penentuan  sampel dengan melakukan pertimbangan
tertentu,  sesuai  dengan  kriteria  tertentu, agar  sampel  yang  diambil  layak  untuk dijadikan  subyek  penelitian  (Sugiyono, 2002).  Kriteria  subyek  dalam  penelitian adalah sebagai berikut:
a. Siswa  atau  anak-anak  yang  berusia 6-12  tahun  yang  teridentifikasi mengalami  masalah  atau  hambatan belajar ringan, seperti membaca dan menulis.
b. Orang  tua/wali  dari  anak  tersebut, bersedia menjadi bagian dari penelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan wawancara dengan pendekatan pedoman umum.  Pendekatan  ini  memberikan keleluasaan bagi subyek dalam memberikan jawaban. Pedoman wawancara digunakan untuk mengingatkan  peneliti  mengenai  aspek- aspek  yang  harus  dibahas,  serta  sebagai daftar  pengecek  ( checklist )  sudahkah aspek-aspek relevan tersebut dibahas/ditanyakan (Poerwandari, 2001).  Wawancara  dilakukan  kepada
Subyek  dan significant  others Subyek.
Interviu  atau  wawancara  adalah  suatu cara mendapatkan data dengan wawancara  langsung  terhadap  orang yang  diselidiki  atau  terhadap  orang  lain (guru, orang tua, atau teman intim anak) yang dapat memberikan informasi tentang orang yang diselidiki (Djamarah, 2002). Penelitian  ini  juga  menggunakan observasi,  yaitu  suatu  cara  memperoleh data dengan langsung mengamati terhadap  obyek  yang  diteliti  (Djamarah, 2002).  Dengan  observasi,  peneliti  dapat mencatat  dan  memperhatikan  aktivitas subyek  serta  orang-orang  yang  terlibat di dalamnya. Observasi langsung dilakukan  bersamaan  dengan  proses wawancara  (Yin,  2002).  Observasi dilakukan dalam seting alamiah Subyek, untuk  mendapatkan  gambaran  perilaku subyek ketika berinteraksi dalam lingkungannya. Penelitian  ini  juga  menggunakan tes.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur
keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto, 2006).  Adapun  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini antara lain:
a. Tes  Intelegensi,  yang  dilakukan untuk  mengetahui  taraf  kecerdasan subjek  dengan  menggunakan  alat tes CFIT.
b. Tes  Grafis,  menggunakan  HTP ( House Tree Person ) yang dilakukan  untuk  melihat  sejauh mana  posisi  anak  dalam  keluarga dan  penerimaan  keluarga  terhadap dirinya.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis penjodohan pola ( pattern matching ). Teknik ini dilakukan berdasarkan  pada  analisis  terhadap informasi  yang  diperoleh  dari  proses
pengumpulan  data.  Teknik pattern matching digunakan untuk membandingkan  pola  yang  didasarkan atas empiri dengan pola yang diprediksikan,  atau  dengan  beberapa prediksi alternatif. Jika terdapat kesamaan pola, hasilnya dapat menguatkan validitas internal studi yang bersangkutan (Yin, 2004). Kredibilitas dan Dependabilitas Kredibilitas untuk penelitian kualitatif dapat diperoleh dengan melakukan triangulasi. Triangulasi mengacu pada upaya mengambil sumber-sumber data yang berbeda untuk menjelaskan  suatu  hal  tertentu  (Patton,
dalam  Poerwandari,  2001).  Triangulasi dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui beberapa aspek, yaitu:
a. Triangulasi  data,  dapat  dilakukan dengan  melakukan  penggalian  data pada  sumber  utama  (subyek)  dan significant other . b. Triangulasi  teori,  dapat  dilakukan dengan menggunakan beberapa
perspektif  dalam  landasan  teori yang digunakan.
c. Triangulasi metodologis, dapat dilakukan melalui teknik wawancara, observasi, maupun tes. Dependabilitas penelitian kualitatif dapat diperoleh melalui koherensi,  keterbukaan,  dan  diskursus
(Sarantakos,  dalam  Poerwandari,  2001).
Dependabilitas  dalam  penelitian  ini dapat diperoleh melalui:
a. Koherensi, peneliti mampu memperoleh  data  yang  dibutuhkan melalui  metode  yang  dipilih,  yaitu wawancara  dan  observasi,  dan  tes psikologi.
b. Keterbukaan, peneliti membuka diri dengan memanfaatkan  beragam
metode yang berbeda untuk mencapai tujuan. 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Subyek dalam  penelitian  ini diketahui  berusia  10  tahun.  Pada  saat pemeriksaan hasil tes intelegensi dengan menggunakan  alat  tes  inteligensi  CFIT, hasil  yang  diperoleh  adalah  jika  tingkat intelegensi  subyek  76,  berada  dalam taraf  di  bawah  rata-rata  ( borderline ). Berdasarkan  hasil  tersebut,  subyek tergolong  ke  dalam  anak  lambat  belajar ( slow  learner ).  Mereka  yang  termasuk dalam taraf ini memiliki kesulitan dalam belajar,  memiliki  tingkat  kecerdasan  di bawah  kelompok  normal  dan  rata-rata bawah, serta di atas kelompok terbelakang.  Sehingga  subyek  bisa memelihara  dirinya  sendiri,  dan  dengan susah payah dapat mengerjakan sejumlah  kecil  pekerjaan.  Akan  tetapi, mereka  yang  termasuk  dalam  taraf kecerdasan  ini  mempunyai  kecakapan tertentu yang melebihi kecerdasannya. Kurangnya perhatian dan bimbingan  dari  orang  tua  karena bekerja,  membuat  subyek  memiliki kepribadian  yang  introvert,  dan  ingin diperhatikan.  Ditambah  adanya  kasih sayang  yang  berlebih  dari  keluarga (selain  orang  tua)  membuat  subyek merasa  kecil,  ketergantungan,  tidak memiliki  mental  yang  kuat,  lebih berorientasi  pada  diri  sendiri,  dan  tidak suka diperintah, sehingga subyek kurang bisa  menempatkan  diri  dan  mempunyai motivasi belajar yang rendah.
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan  hasil  tes  psikologis  dengan menggunakan  tes  grafis  HTP,  diperoleh bahwa  subyek  memiliki  perasaan  yang sensitif, mudah tersinggung, serta impulsif.  Kurang  adanya  perhatian  dari orang tua atau peran orang tua dianggap mengalami  hambatan,  sehingga  subyek memiliki  sisi  egoisme  yang  besar  (lebih berorientasi  pada  diri  sendiri)  karena adaya keinginan untuk diperhatikan. Hal tersebut  akan  menghambat  subyek dalam melakukan kontak sosial, sehingga  membutuhkan  bimbingan  dan arahan dalam melakukan aktivitasnya.
Pembahasan Dalam  dunia  pendidikan  dan proses belajar, ketika kita memperhatikan  anak-anak  dalam  ruang kelas,  kita  akan  melihat  perbedaan individual  yang  sangat  banyak.  Bahkan anak-anak  dengan  latar  belakang  usia hampir  sama,  akan  memperlihatkan penampilan,  kemampuan,  temperamen, minat,  dan  sikap  yang  sangat  beragam (Desmita,  2009).  Seperti  yang  terlihat dari diri subyek yang memiliki perbedaan dengan teman-teman seusianya. Berdasarkan  hasil  pemeriksaan
psikologis dan hasil diagnosis, diketahui jika  tingkat  IQ  subyek  berada  dalam taraf di bawah rata-rata dengan skor 76.
Dengan  taraf  IQ  tersebut  membuat subyek  tergolong  anak  lambat  belajar ( slow learner ), sehingga subyek mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Anak  lambat  belajar  ( slow  learner ) mempunyai IQ  yang berkisar antara 70- 90  (Cooter  &  Cooter  Jr.,  2004;  Wiley, 2007). Dengan kondisi seperti demikian, kemampuan  belajarnya  lebih  lambat dibandingkan  dengan  teman  sebayanya, sehingga  membutuhkan  perhatian  dan penanganan yang lebih khusus.
Salah satu faktor penyebab kesulitan  belajar  yang  dialami  subyek adalah  tingkat  IQ  yang  rendah.  Hal  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  Syah  (2003),  bahwa  tingkat kecerdasan  (IQ)  tidak  diragukan  lagi sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan belajar  anak  didik.  Ini  bermakna, semakin  tinggi  kemampuan  intelegensi seorang  siswa  maka  semakin  besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin kecil  peluangnya  untuk  memperoleh sukses. Pernyataan tersebut juga diperjelas  oleh  Ahmadi  dan  Supriyono
(2004),  bahwa  anak  yang  IQ-nya  tinggi dapat  menyelesaikan  segala  persoalan yang  dihadapi.  Anak  yang  normal  (90-
100)  dapat  menamatkan  SD  tepat  pada
waktunya.  Mereka  yang  memiliki  IQ 110-140  (cerdas)  dan  140  ke  atas (genius), dapat menyelesaikan pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Mereka yang  mempunyai  IQ  kurang  dari  90 tergolong lemah mental, dan anak inilah yang banyak mengalami kesulitan belajar.
Tingkat  intelegensi  merupakan salah  satu  faktor  internal  penyebab kesulitan  belajar  yang  dialami  subyek. Terdapat  dua  faktor  yang  bisa  menjadi penyebab  kesulitan  belajar,  yaitu  faktor internal atau dari dalam  diri  manusia itu sendiri,  dan  faktor  eksternal  atau  dari luar  manusia  (Ahmadi  &  Supriyono, 2004).  Faktor  internal  meliputi  faktor fisiologi  (karena  sakit,  karena  kurang sehat,  sebab  karena  cacat  tubuh),  dan faktor psikologis (intelegensi, bakat, dan lain-lain).  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan  faktor  mass  media  dan  lingkungan sosial.
Kesulitan  belajar  subyek  yang terlihat  adalah  kesulitan  membaca  dan menulis.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pernyataan bahwa anak dengan kesulitan belajar  memiliki  gangguan  pada  satu atau  lebih  kemampuan  dasar  psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa, berbicara dan menulis  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan berfikir, membaca,
berhitung,  berbicara  (Fakhri,  2010). Akan tetapi ketika subyek mau berusaha,  sedikit  demi  sedikit  subyek bisa mengatasi hambatan tersebut.
Disisi  lain,  subyek  termasuk  anak yang  mendapatkan  perhatian  lebih  dari keluarganya,  terutama  neneknya.  Hal tersebut  disebabkan  kedua  orang  tua subyek  bekerja.  Anak-anak  yang  terlalu dilayani  dan  dimanja,  cenderung  tidak ulet  dalam  usaha  mencapai  sesuatu. Mereka  cepat  meninggalkan  tugas  yang sulit,  dan  lebih  banyak  menuntut pemuasan  segera  tanpa  usaha  yang sungguh-sungguh. Belajar baginya adalah sesuatu yang sangat
membosankan,  karena  “tidak  enak”, “harus  mikir”,  “capai”,  dan  sebagainya. Mereka  cenderung  mengandalkan  orang lain  dan  kurang  memiliki  rasa  tanggung jawab (Mohammad, 2006).
Hal tersebut dapat terlihat ketika subyek  lebih  memilih  bermain dibandingkan  belajar.  Keluarga,  dalam hal ini terutama nenek dari subyek, tidak bisa  memaksakan  kehendak  kepada subyek. Seperti apa yang telah terungkap pada saat kegiatan wawancara,  jika  subyek  tidak  mau melakukan  sesuatu  hal,  sekalipun  itu adalah  belajar,  maka  keluarga  pun  tidak bisa untuk memaksa.
Pola  asuh  seperti  disebutkan  di atas  akan  menghasilkan  karakteristik anak-anak  yang  impulsif,  agresif,  tidak patuh,  manja,  kurang  mandiri,  mau menang sendiri, kurang percaya diri, dan kurang  matang  secara  sosial.  Orang  tua yang  lemah,  suka  memanjakan  anak,  ia tidak  rela  anaknya  bersusah  payah belajar,  menderita,  berusaha  keras,
akibatnya anak tidak mempunyai kemampuan  dan  kemauan,  bahkan sangat tergantung pada orang tua hingga malas  berusaha,  malas  menyelesaikan tugas-tugas  sekolah,  hingga  prestasinya menurun (Ahmadi & Supriyono, 2004).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data, diagnosis,  dan  pembahasan  yang  telah dijelaskan sebelumnya, dapat disimpulkan  jika  subyek  tergolong  anak lambat  belajar  ( slow  learner ),  sehingga subyek  mengalami  kesulitan  dalam belajar.
Kesulitan  belajar  yang  dialami subyek disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah:
a. Faktor  intern  (dari  dalam  diri subyek),  yaitu  rendahnya  tingkat intelegensi  subyek  yang  berada dalam taraf di bawah rata-rata (76). Dengan  taraf  IQ  tersebut  membuat subyek  tergolong  anak  lambat belajar ( slow learner ).
b. Faktor  ekstern  (dari  luar  diri subjek),  yaitu  cara  mendidik  anak atau  pola  asuh  yang  diterapkan orang  tua  terhadap  subyek.  Orang tua  yang  kurang  memperhatikan kebutuhan dan perkembangan subyek  karena  bekerja,  membuat subyek  mendapatkan  pendidikan oleh  anggota  keluarga  yang  lain, terutama  neneknya.  Disisi  lain, sang  nenek  memberikan  perhatian yang berlebih dan permisif terhadap subyek.

## 5. Referensi
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono,  Widodo. 2004. Psikologi  Belajar  (edisi revisi) . Jakarta: Rineka Cipta Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik . Bandung: Rosda
Hadis,  Abu.  2008. Psikologi  dalam
Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  S.  B.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar .  Jakarta:  RajaGrafindo Persada Imandala,  Iim.  2010. Slow  Learner. http://soulmindfaith.blogspot.com /2010/05/ slow-learner.html dikunjungi  tanggal  22  Pebruari 2011 Rahayu,  Listiani.  2010. Bagaimana Memperlakukan Anaka Slow Learner di Kelas. http://listianirhy.wordpress.com/2 010/02/18/bagaimana-
memperlakukan-anak- slowlearner-di-kelas-oleh-dra- listiani-rahayu-guru-smk- muhammadiyah-1-yogyakarta/
dikunjungi  tanggal  22  Pebruari 2011 Muhammad, Fakhri. 2010. Anak Berkebutuhan Khusus. http://soulmindfaith.
blogspot.com/2010/05/anak- berkebutuhan-khusus.html
dikunjungi 22 Pebruari 2011 Sumedi,  Janti.  2009. Pengaruh  Pola Asuh  Anak  Terhadap  Prestasi Siswa. http:// anakislami.wordpress.com/2009/1 1/03/pengaruh-pola-asuh- terhadap-perilaku-anak/ dikunjungi 27 Pebruari 2011 Faini,  2009.  Pengaruh  Pola  Asuh Terhadap Perilaku Anak. http://anakislami. wordpress.com/2009/11/03/penga ruh-pola-asuh-terhadap-perilaku- anak/ dikunjungi  27  Pebruari 2011 Poerwandari,  Kristi.  2001. Pendekatan Kualitatif untuk Penelitian Perilaku Manusia . Jakarta: Lembaga  Pengembangan  Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Sardjono,  Tyaseta.  2014.  Kecerdasan Emosi pada Remaja yang Mengikuti  Kelas  Unggulan  di SMPN  103  Jakarta.  ( online ). https://www.slideshare.net/Myapa h/bab-iii-kecerdasan-emosi-pada- remaja-yang-mengikuti-kelas- unggulan-di-smpn-103-jakarta- skripsi Yin,  R.K.  2002. Case  Study  Research Design  and  Method .  Jakarta:
Rajawali Press