## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  3 2024 Pages  1320 - 1340 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1249 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM ROBOTIKA PADA SMPIT INSAN SEJAHTERA SUMEDANG
Destryana Riffandi 1* , Rusman 2 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia E-mail: Destryana@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to describe the evaluation of the implementation of the robotics curriculum. Research place at SMPIT Insan Sejahtera Sumedang. Evaluation of the implementation of the robotics curriculum in research using a descriptive evaluation method of  case  study  design  with  a  qualitative  approach.  The  evaluation  model  used  in  this  study adopts the CIPP evaluation model which is limited to input, process, and product components. Participants  in  this  study  were  principals,  vice  principals,  robotics  teachers,  and  students  of SMPIT  Insan  Sejahtera  class  IX.  The  criteria  in  this  study  also  act  as  an  instrument  in conducting evaluation research. The data collection technique used in this study was a semi- structured interview. The results showed that in general, the evaluation of the implementation of the robotics curriculum at SMPIT Insan Sejahtera has shown good results even though there are  several  aspects  that  still  require  attention  and  improvement  for  the  success  of  learning implementation  in  the  future.  Some  aspects  that  need  to  be  considered  come  from  input components  such  as  teacher  competence,  learning  infrastructure,  and  supervision  of  the fulfillment of learning outcomes. The process component is related to a series of learning plans, one of which is the selection of learning methods that are considered inappropriate to be applied to  students.  All  aspects  of  the  curriculum  product  component  show  good  results  and  are  in accordance with research evaluation criteria.
Keywords: Robotics, Evaluation, Implementation
Abstrak: Tujuan penelitian ini guna mengevaluasi implementasi kurikulum robotika. Tempat penelitian  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  Sumedang.  Evaluasi  implementasi  kurikulum  robotika dalam  penelitian  menggunakan  metode  evaluasi  deskriptif  desain  studi  kasus  dengan pendekatan kualitatif. Model evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini mengadopsi model evaluasi CIPP yang dibataskan pada komponen masukan (input) , proses (process) , dan produk (product) . Partisipan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru robotika serta peserta didik SMPIT Insan Sejahtera kelas IX. Kriteria dalam penelitian ini juga bertindak sebagai instrumen dalam melakukan penelitian evaluasi. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  semi  struktur.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa secara umum evaluasi terhadap implementasi kurikulum robotika pada SMPIT Insan Sejahtera telah menunjukkan hasil yang baik meski terdapat beberapa aspek yang masih memerlukan perhatian dan perbaikan guna kesuksesan implementasi pembelajaran pada masa  yang  mendatang.  Beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  berasal  dari  komponen masukan (input) seperti  kompetensi  guru,  sarana  prasarana  pembelajaran,  dan  pengawasan pemenuhan  capaian  pembelajaran.  Sedangkan  pada  komponen  proses (process) berkaitan dengan  serangkaian  perencanaan  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  pemilihan  metode pembelajaran yang dinilai kurang sesuai untuk diterapkan pada peserta didik. Seluruh aspek pada  komponen  produk (product) kurikulum  menunjukkan  hasil  yang  telah  baik  dan  sesuai dengan kriteria evaluasi penelitian.
Kata kunci : Robotika, Evaluasi, Implementasi
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  dampak  dari  revolusi  industry  4.0  dapat  merubah  bentuk  pekerjaan, ekonomi  serta  masyarakat  itu  sendiri.  Industri  4.0  adalah  gabungan  antara  teknologi dalam bentuk fisik dengan digital melalui kecerdasan buatan, analitik, teknologi kognitif dan Internet  of  Things (IoT)  untuk  membentuk  perusahaan  digital  yang  dapat  saling berkaitan  dan  dapat  menghasilkan  keputusan  yang  lebih  cepat  dan  tepat.  Secara sederhananya,  pada  revolusi ini  ditanamkan  teknologi  yang  cerdas  dan  terhubung baik dalam perusahaan juga dalam kehidupan sehari – hari (Dharmawan et al., 2024; Ridwan, 2020).
Revolusi Industri 4.0 dapat juga disebut sebagai cyber physical system (Lase, 2019; Oktivian & Febrianti, 2018). Titik berat pada revolusi ini terletak pada otomatisasi dan mengkolaborasikannya  dengan  teknologi  siber.  Mengutip  dari  situs  Kementerian Komunikasi dan Informatika (Kominfo), ada lima teknologi yang menjadi fokus utama dalam  Revolusi  Industri  4.0,  yakni: Internet  of  Things  (IoT,  Big  Data,  Artificial Intelligence (AI), Cloud Computing, dan Addictive manufacturing (Fonna, 2019) .
Prasetyo  et  al.  (2018)  menyebutkan  bahwa  revolusi  Industri  4.0  dapat  diartikan sebagai  era  industri  di  mana  seluruh  entitas  yang  ada  di  dalamnya  dapat  saling berkomunikasi secara real time kapan saja dengan berlandaskan pemanfaatan teknologi internet  dan Cyber  Physical  System (CPS) guna mencapai  tujuan  meningkatkan  daya saing industri yang tiap waktu kian cepat perkembangannya. Adapun menurut Hermann M.  et  al.  (2016)  4  prinsip  desain  revolusi  industry  4.0  meliputi:  a.  Interkoneksi,  yaitu kemampuan mesin, perangkat sensor dan orang untuk terhubung dan berkomunikasi satu sama lain melalui internet of thing (IoT) , prinsip ini membutuhkan kolaborasi, keamanan, dan standar. b. Transparansi, informasi merupakan kemampuan sistem informasi untuk menciptakan salinan virtual dunia fisik dengan memperkaya model digital dengan data sensor termasuk data penyediaan informasi. c. Bantuan teknis yang meliputi kemampuan sistem  bantuan  untuk  mendukung  manusia  dengan  menggabungkan  dan  mengevaluasi informasi secara sadar untuk membuat keputusan yang tepat dan memecahkan masalah mendesak  dalam  waktu  yang  singkat.  d.  Keputusan  terdesentralisasi  yang  merupakan kemampuan sistem fisik maya untuk membuat keputusan sendiri dan menjalankan tugas seefektif mungkin.
Disamping  itu  seiring  dengan  masuknya  Indonesia  kedalam  persaingan  revolusi industry 4.0 dan juga dalam rangka mepersiapkan era society 5.0, Kementrian Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Tekhnologi    (Kemendikbud  Ristek  RI)  telah  berupaya  untuk memperbaiki  mutu  serta  kualitas  terutama  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  hadirnya  kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  digagas  langsung  oleh Nadiem Makariem selaku Menteri. Konsep utama dalam merdeka belajar adalah berfikir (Hamidah, 2023; Kemendikbud, 2022; Oktaviani et al., 2023).
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati (2022) mengemukakan bahwa guru memiliki kebebasan secara mandiri untuk menterjemahkan kurikulum sebelum dijabarkan kepada para  siswa  sehingga  guru  mampu  menjawab  setiap  kebutuhan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran. Merdeka belajar juga melibatkan kondisi yang merdeka dalam memenuhi tujuan, metode, materi dan evaluasi pembelajaran baik guru maupun siswa. Dengan hal ini  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  belajar  lebih mengarah  kepada  kebutuhan  siswa (student-center) yang  dimana  sebelumnya  konsep pembelajaran masih berpusat kepada guru atau pendidik (Ellyzabeth Sukmawati et al., 2022). Kurikulum Merdeka Belajar merupakan jawaban atas ketatnya persaingan sumber daya manusia secara global pada abad 21, dan juga menyempurnakan pembelajaran pada abad  21  yang  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah (Dwi Rahmawati et al., 2022; Nurasiah et al., 2022; Sukmawati et al., 2023).
Adapun  penjelasan  mengenai framework pembelajaran  abad  ke-21  yang  dikutip dari website cerdasberkarater.kemendikbud.com adalah sebagai berikut: (a) Kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Critical-Thinking and Problem-Solving Skills) , mampu berfikir secara kritis, lateral, dan sistemik, terutama dalam konteks pemecahan masalah;  (b)  Kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama (Communication  and Collaboration  Skills) ,  mampu  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  secara  efektif  dengan berbagai pihak; (c) Kemampuan mencipta dan membaharui (Creativity and Innovation Skills) ,  mampu  mengembangkan  kreativitas  yang  dimilikinya  untuk  menghasilkan berbagai  terobosan  yang  inovatif;  (d)  Literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Information  and  Communications  Technology  Literacy) ,  mampu  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  aktivitas  sehari-
hari; (e) Kemampuan belajar kontekstual (Contextual Learning Skills) , mampu menjalani aktivitas  pembelajaran  mandiri  yang  kontekstual  sebagai  bagian  dari  pengembangan pribadi,  dan  (f)  Kemampuan  informasi  dan  literasi  media,  mampu  memahami  dan menggunakan  berbagai  media  komunikasi  untuk  menyampaikan  beragam  gagasan  dan melaksanakan aktivitas kolaborasi serta interaksi dengan beragam pihak.
Untuk  menghadapi  pembelajaran  di  abad  21,  setiap  orang  diharapkan  dapat memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  pengetahuan  dan  kemampuan  literasi  digital, literasi  informasi,  literasi  media  dan  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Frydenberg & Andone, 2011). Pendidikan setidaknya harus mampu menyiapkan anak didiknya menghadapi tiga hal: a) menyiapkan anak untuk bisa bekerja yang pekerjaannya saat  ini  belum  ada;  b)  menyiapkan  anak  untuk  bisa  menyelesaikan  masalah  yang masalahnya  saat ini  belum  muncul,  dan c)  menyiapkan  anak  untuk  bisa menggunakan teknologi  yang  sekarang  teknologinya  belum  ditemukan.  Sungguh  sebuah  pekerjaan rumah  yang  tidak  mudah  bagi  dunia  Pendidikan  telebih  saat  ini  Indonesia  tengah menghadapi  Revolusi  industri  4.0  dan  juga  sedang  menyiapkan  era  society  5.0.  Era Society 5.0 atau bisa dikenal juga sebagai era super smart society adalah sebuah era yang dicetuskan langsung oleh pemerintah Jepang pada 21 Januari 2019. Era ini dilansir dalam Forum  Ekonomi  Dunia  yang  dilaksanakan  di  Davos,  Swiss.  Era  society  5.0 mengharuskan  masyarakat  agar  bisa  menyelesaikan  berbagai  masalah  atau  dinamika sosial  dengan  memanfaatkan  teknologi  seperti Internet  of  Things  (IoT),  Artificial Intelligence  (AI), teknologi  robot,  bahkan  big  data  sehingga  dapat  memenuhi kebutuhannya (Adrian et al., 2021).
Kekhawatiran akan perubahan struktur kerja telah muncul dan menghantui tenaga kerja saat ini. Padahal perubahan akibat revolusi industri 4.0 pun akan sangat berdampak juga pada angkatan kerja pada generasi berikutnya terlebih pada era society 5.0 AI dan Robot  dianggap  akan  menggantikan  peran  manusia.  Hal  ini  perlu  menarik  perhatian stakeholder pendidikan dan pemerintah. Tujuannya agar dapat mengantisipasi perubahan tersebut dan mempersiapkan anak-anak saat ini untuk menghadapi masa depan, agar pada masa  nya  nanti  saat  Indonesia  memasuki  era  Society  5.0  manusia  tetap  akan  menjadi pusat human centered yang nantinya akan berbasis dengan teknologi technology – based (Ardyanto et al., 2018; Lou et al., 2017) .
Oleh karena itu terdapat berbagai hal yang perlu dilakukan untuk mempersiapkan anak-anak saat ini menghadapi revolusi industri 4.0. Terdapat beberapa hal yang perlu dilakukan. Pertama, diperlukan transformasi pada ekosistem pendidikan. Unsur  - unsur dalam sistem pendidikan perlu mempersiapkan anak-anak untuk ekosistem dunia industri 4.0. Adaptasi tersebut perlu dipersiapkan mulai dari pendidikan dasar, bahkan pendidikan usia  dini.  Selain  itu  kurikulum  dan  tenaga  pendidik  perlu  beradaptasi  pula.  Dunia pendidikan  perlu  memberikan  gambaran  yang  sebenarnya  dari  kondisi  masa  depan, khususnya dunia kerja. Oleh karena itu penggunaan teknologi digital perlu menjadi dasar proses pendidikan (Fatimah et al., 2022). Selain itu, Pendidikan harus open mind untuk melakukan inovasi, kritis, dan pengembangan konsep dan implementasi lifelong learning.
Strategi  kedua  yang  perlu  dikembangkan  adalah  memfasilitasi  transisi  menuju dunia  kerja  yang  baru.  Saat  ini  terjadi  perbedaan  pendapat  dan  muncul  berbagai pandangan  tentang  bagaimana  dampak  revolusi  industri  4.0  terhadap  kondisi  kerja. Dibutuhkan dukungan kebijakan dan program di bidang pendidikan untuk mengantisipasi perubahan  yang  akan  terjadi,  perlu  ada  program  reskilling  dan  pelayanan  bagi  tenaga kerja  untuk  memperbaharui  pengetahuan  dan  keahliannya.  Juga  perlu  dibenahi  sistem pendidikan  yang  ideal  untuk  mempersiapkan  anak-anak  saat  ini  untuk  bersaing  di  era industri  4.0,  salah  satunya  dengan  intervensi  terhadap  sistem  pendidikan  yang  perlu dilakukan sejak dini. Orang tua dan sekolah perlu memperhatikan aspek tersebut sebagai dasar pengembangan anak, khususnya pada pendidikan dasar.
Pendidikan  di  Indonesia memerlukan  output  sumber  daya  manusia  yang inovatif juga  memiliki  kreatifitas  yang  tinggi,  mengingat    Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi berkembang  semakin  pesat.  Namun  di  sekolah-sekolah  pengenalan  terhadap  IPTEK belum maksimal. Yang paling disayangakan adalah dalam 5 tahun terakhir mata pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  sebagai  mata  pelajaran  yang  menunjang dalam pemahaman teknologi di sekolah sempat ditiadakan pada kurikulum 2013. Mata pelajaran TIK diintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain, tidak berdiri sendiri menjadi sebuah mata pelajaran. Hal tersebut disahkan dalam PP Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Dalam PP tersebut menunjukan bahwa mata pelajaran TIK dihapus dalam struktur kurikulum sebagai sebuah mata pelajaran. Padahal struktur kurikulum sebelum kurikulum  2013  yaitu  kurikulum  2004  (KBK)  dan  kurikulum  2006  (KTSP),  mata
pelajaran TIK ada walau hanya sebagai muatan lokal (mulok). Hal ini membuat peserta didik kesulitan untuk mempelajari teknologi secara khusus di sekolah.
Adanya kekhawatiran tersebut dijawab oleh pemerintan (Kemendikbud) pada masa itu,  tepatnya  di  akhir  Desember  pada  tahun  2018,  Muhajir  Effendi  selaku  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  membuat  kebiajakan  baru  dengan  menganulir  kebijakan lama dan mengeluarkan 2 kebijakan penting sehubungan dengan mata pelajaran TIK ini, yakni Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 36 Tahun 2018 dan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 (Hariawan, 2019). Permendikbud Nomor 36  tahun  2018,  berisi  tentang  perubahan  atas  Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 SMA/MA. Dimana pada Permendikbud 59 Tahun 2014 tidak lagi  mencantumkan  mata  pelajaran  TIK  di  jenjang  SMA/MA.  Maka  sejak diberlakukannya Permendikbud 36 tahun 2018, pada jenjang SMA/MA mata  pelajaran TIK  akan  diberlakukan  kembali.  Namanya  bukan  lagi  TIK  tapi  informatika.  Secara eksplisit tertulis di Permendikbud 36/2018, terdapat pasal perubahan yakni Pasal 10A: “Pelaksanaan  pembelajaran  informatika  sebagai  mata  pelajaran  pilihan  dilaksanakan mulai tahun ajaran 2019/2020 sesuai kesiapan sekolah”.
Hal  serupa  juga  diberlakukan  di  jenjang  pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP)  yang dituangkan dalam Permendikbud 37 Tahun 2018. Di sana tertulis, ada pasal tambahan 2A yang  menyuratkan:  Muatan  Informatika  pada  SD/  MI  digunakan  sebagai  alat pembelajaran  dan  atau  dipelajari  melalui  ekstrakurikuler  dan  atau  muatan  lokal. Sedangkan untuk jenjang SMP/ MTs diberlakukan kembali mata pelajaran TIK dengan nama informatika. Permendikbud 36 tahun 2018 dan 37 Tahun 2018 adalah langkah tepat dan  konkret  untuk  memenuhi  kebutuhan  dasar  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuannya pada era digital dan juga dalam rangka menyiapkan pengetahuan dasar mengenai TIK bagi para siswa agar lebih siap menghadapi era 4.0 yang berkaitan dengan Internet  of  Things  (IoT),  Big  Data,  Artificial  Intelligence  (AI),  Cloud  Computing, dan Addictive  manufacturing. Terlebih  pada  era  society  5.0  nanti  yang  diprediksi  akan berlangsung pada tahun 2045 di Indonesia kita sudah siap secara sumber daya manusia.
Dalam salinan lampiran 1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 35  tahun  2018  tentang  perubahan  atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan nomor  58  tahun  2014  tentang  kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah  menjelaskan  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  Sekolah
Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah.  Struktur  Kurikulum  SMP/MTs  terdiri  atas mata pelajaran umum kelompok A dan mata pelajaran umum kelompok B. Khusus untuk SMPIT, ditambah dengan mata pelajaran keagamaan sesuai dengan konsep Pendidikan Islam  Terpadu  yang  mengintegrasikan  kurikulum  kegaamaan  kedalam  kurikulum Nasional.
Robotika  merupakan  hal  yang  dianggap  penting  di  bidang  teknologi,  terlebih robotika juga sangat berperan dalam menambah daya saing bangsa, sehingga pengenalan robotika  terhadap  peserta  didik  perlu  dilakukan.  Pendidikan  robotika  adalah  salah satu cara  untuk  mewadahi  peserta  didik  dalam  mempelajari  teknologi,  yaitu  dengan menjadikannya  salah  satu  bidang  intrakulikuler  di  sekolah.  Pengenalan  dan  pelatihan merakit  serta  memprogram  robot  bisa  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  peserta  didik dalam  mempelajari  teknologi.  Dengan adanya  pendidikan  robotika,  peserta  didik  tidak hanya sekedar bermain robot saja, tetapi juga belajar membuat robot dan teknik-teknik pemrogramannya yang dapat membuat peserta didik menjadi kreatif dan imajinatif.
Sebagai sebuah bangsa yang memiliki jumlah muslim terbanyak di dunia, dan juga sedang  gencar  melakukan  pembangunan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  sudah  semestinya  kita  memahami  bahwa  imtaq  maupun  sainstek  dengan berpegang teguh pada nilai-nilai budaya bangsa yang juga berwarnakan Islam. Melalui sumber daya manusia yang berkeunggulan inilah masyarakat muslim diharapkan mampu berperan di garis depan dalam upaya mengembangkan sains dan teknologi pada era global ini.
Melalui ayat Al-Quran ada surat Al Baqarah ayat 31 – 32 yang berisi: “Dan Dia mengajarkan  kepada  Adam  nama-nama  (benda-benda)  seluruhnya,  kemudian mengemukakannya kepada para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda  itu  jika  kamu  memang  orang-orang  yang  benar!".  Mereka  menjawab: "Maha  Suci  Engkau,  tidak  ada  yang  kami  ketahui  selain  dari  apa  yang  telah  Engkau ajarkan  kepada  kami;  sesungguhnya  Engkaulah  Yang  Maha  Mengetahui  lagi  Maha Bijaksana.” (QS  Al-Baqarah:  31-32).  Dapat  kita  pahami  bahwa  manusia  memiliki pengetahuan lebih luas dan mereka benar-benar sudah mengetahui bentuk segala sesuatu yang hidup dan yang mati. Suatu kewajiban kita untuk terus menggali sains dan teknologi agar dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas hidup umat manusia  (Jumin, 2012). Dunia  tanpa  batas  sekarang  ini  mengisyaratkan  umat  Islam  harus  peka  dan  tanggap
terhadap  isu-isu  aktual  dan  faktual  yang  berlangsung  hari  ini.  Kemajuan  sains  dan teknologi  yang  begitu  cepat  perlu  diselaraskan  dengan  pemahaman  agama  dan disesuaikan  dengan  nilai  sosial  dan  budaya  yang  ada.  Mempelajari  hal  tersebut  perlu dilakukan sejak dini, salah satunya melalui pendidikan di sekolah.
SMPIT Insan Sejahtera Sumedang merupakan salah satu lembaga pendidikan yang mengarahkan perhatiannya terhadap perkembangan teknologi baru yang inovatif seperti robot, yang dapat diajarkan kepada para peserta didik di sekolah melalui intrakulikuler. SMPIT  Insan  Sejahtera  Sumedang memiliki  visi  “Menjadi  sekolah  pilihan  masyarakat Jawa  Barat  yang  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  sistem  Pendidikan  nasional dengan keunggulan pada karakter, budaya serta berprestasi akademis/nonakademis dalam atmosfer  qurani”.  Demi  mencapai  visi  tersebut  SMPIT  Insan  Sejahtera  menjalankan misinya dengan meningkatkan pembinaan dan pengembangan kompetensi global. Salah satu cara yang dilakukan yaitu dengan menyelenggarakan kegiatan pembelajaran muatan lokal di bidang robotika.
SMPIT  Insan  Sejahtera  menyelenggarakan  pembelajaran  robotika  sejak  tahun 2018.  Namun,  tenaga  pendidik  di  sekolah  yang  berkompeten  dalam  bidang  robotika jumlahnya masih sangat minim. Sehingga sekolah mendatangkan pengajar atau instruktur dari luar untuk mengajar Robotika. Oleh karena itu, SMPIT Insan Sejahtera Sumedang bekerjasama  dengan  salah  satu  lembaga  pendidikan  Robotik,  yaitu  Robotic  Explorer Bandung sebagai penyedia instrukturnya.
Robotika di SMPIT Insan Sejahtera merupakan salah satu mata pelajaran muatan lokal yang diikuti oleh seluruh peserta didik mencauk kelas VII, VIII dan XI. Kegiatan pembelajaran  Robotika  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  dirancang    untuk  menumbuh kembangkan  kemampuan  dasar  dan  pengetehuan  tentang  perkembangan  teknologi Robotika  sejak  usia  dini,  yang  dirinci  dalam  cakupan  sebagai  berikut  :  1.  Pemahaman tentang  sistem  kerja  Robot  :  a.  Memahami  funsi  kontroler  pada  Robot  b.  Memahami fungsi sensor pada Robot c. Memahami teknik pemograman pada Robot d. Memahami rangkaian dasar elektronika pada Robot e. Memahami prinsip dasar mikrokontroler pada Robot 2. Pengetahuan ilmu dan perkembangan teknologi Robotika. 3. Kemampuan dalam mengatasi dan menyelesaikan, jika ada troubleshooting pada program maupun konstruksi Robot.
Kemampuan peserta didik SMPIT Insan Sejahtera Sumedang pada bidang robotika berkembang cukup pesat. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya prestasi yang diraih oleh peserta didik SMPIT Insan Sejahtera Sumedang, tidak hanya prestasi di tingkat nasional, namun juga prestasi di tingkat internasional. Pada tahun 2019 peserta didik SMPIT Insan Sejahtera Sumedang meraih juara umum Indonesia Robo Festival  tingkat internasional yang diselenggarakan di Universitas Maranatha Bandung. Dan masih banyak lagi prestasi yang telah diraih peserta didik dalam kompetisi robotika. Hal ini dapat menjadi salah satu keunggulan sekolah sebagai lembaga penyelenggara Pendidikan Islam Terpadu.
Selama pembelajaran robotika diselenggarakan, SMPIT Insan Sejahtera Sumedang belum  pernah  melakukan  evaluasi  secara  khusus  untuk  mengukur  seberapa  optimal kegiatan  pembelajaran  terselenggara.  Sebagai  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan Robotik sebagai kegiatan intrakulikuler, pembelajaran robotika di SMPIT Insan Sejahtera membutuhkan  evaluasi  mengenai  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar,  yang nantinya  akan  menjadi  tolok  ukur  seberapa  pencapaian  pembelajaran  robotika.  Maka sangat  diperlukan  penelitian  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran robotika  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  Sumedang.  Dengan  baiknya  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  robotika, diharapkan semakin banyak peserta didik yang tertarik dengan teknologi,  dan  nantinya  akan  semakin  banyak  peserta  didik  yang  siap  menghadapi  era revolusi industri 4.0 (Amita Tri Prasasti & Dewi, 2020; Lase, 2019).
Dari  sekian  banyak  model  evaluasi,  terdapat  salah  satu  model  evaluasi  yang berbasis manajemen. Model evaluasi ini diajukan oleh Daniel L. Stufflebeam et. al. pada Komite Pengkajian Nasional Phi Delta Kappa (Ansyar, 2015). Model ini dikenal dengan “the CIPP Model” , akronim dari Context, Input, Process, dan Product. Evaluasi konteks merupakan  bagian  awal  dari  program  evaluasi  yang  fokus  pada  kajian  lingkungan program.  Evaluasi  input  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dan  menyajikan keterangan  yang  mendasari  penetapan  cara-cara  pemanfaatan  sumber  daya  untuk mencapai tujuan terealisasi. Evaluasi proses merupakan evaluasi yang dilakukan untuk menetapkan  kesesuaian  antara  kegiatan  yang  direncanakan  dan  yang  dilaksanakan. Terakhir adalah evaluasi produk yang fokus pada pengumpulan data untuk menentukan apakah program yang dilaksanakan menghasilkan pembelajaran bagi peserta didik yang sesuai dengan desain yang direncanakan.
Model CIPP dianggap model evaluasi yang komprehensif, khususnya pada bidang kurikulum. Alasannya ialah karena model CIPP tidak hanya fokus pada evaluasi produk (sumatif)  saja,  tetapi  juga  pada  evaluasi  formatif  yang  mencakup  evaluasi  konteks, evaluasi input, dan evaluasi proses. Selain itu model CIPP merupakan suatu proses yang berkelanjutan dengan tekanan terutama pada evaluasi formatif daripada evaluasi sumatif saja  (Allan  C.  Ornstein and  Francis  P.  Hunkins,  2009;  Miller  &  Seller,  1985).  Karena model  evaluasi  CIPP  memandang  evaluasi  sebagai  proses  berkelanjutan,  model  ini menetapkan tujuan, metode, dan saling kaitan antara tiap-tiap evaluasi dan pengambilan keputusan  dalam  konteks  perubahan  untuk  meningkatkan  efektivitas  suatu  program. Berdasarkan fenomena di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Evaluasi Implementasi Kurikulum Robotika pada Peserta Didik SMPIT Insan Sejahtera Sumedang”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  evaluasi  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah penelitian evaluatif, yakni  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  robotika  yang  berlangsung  di  SMPIT  Insan  Sejahtera.  Dalam pelaksanaannya,  peneliti  menggunakan  model  evaluasi  yang  dikembangkan  oleh Stufflebeam, yaitu model evaluasi CIPP yang terdiri dari empat komponen, yaitu Context, Input, Process, dan Product. Keunggulan model ini adalah memberikan suatu kajian yang komprehensif  dari  suatu  fenomena  yang  diamati.  Namun,  penggunaan  model  evaluasi CIPP  dalam  penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada  komponen  masukan (input) ,  proses (process) , serta produk (product). Model tersebut dipilih karena peneliti meyakini dapat mengumpulkan informasi yang objektif dan valid yang berkaitan dengan implementasi kurikulum  robotika  di  SMPIT  Insan  Sejahtera.  Evaluasi  komponen  masukan  dalam penelitan ini berfokus terhadap pengajar robotika, kurikulum robotika, sarana prasarana, dan pembiayaan.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah kepala SMPIT Insan Sejahtera, Wakil Kepala bidang Kurikulum, Pengajar Robotika, dan peserta didik yang mengikuti kegiatan pemebelajaran robotika di SMPIT Insan Sejahtera Sumedang. Objek dalam penelitian ini ialah  pelaksanaan  program  pembelajaran  robotika  yang  meliputi  konteks,  masukan, proses, dan hasil dari kegiatan pembelajaran robotika di SMPIT Insan Sejahtera.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  3  metode, yaitu wawancara, observasi, dan analisa dokumen.  Pengujian validitas instrumen dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  credibility,  transferability,  dependability,  dan conformability.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data Miller &  Seller  (1985)  yang  dibagi  menjadi  tiga tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Masukan (Input) Penerapan Kurikulum Ditinjau dari Aspek Pengajar Robotik
Mata  Pelajaran  robotika  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  dikategorikan  sebagai  mata Pelajaran dari kurikulum tambahan atau kurikulum khas SMPIT Insan Sejahtera. Mata Pelajaran Robotika sendiri diampu oleh guru yang merupakan lulusan dari tekhnik elektro yang dianggap oleh pihak sekolah memiliki kemampuan yang mumpuni untuk mengajar robotika pada Tingkat SMP, selain itu proses rekrutmen guru robotika di SMPIT Insan Sejahtera  merupakan  hasil  kerja  sama  dengan  Lembaga  Robotika  Nusantara,  sebuah Lembaga  Kursus  dibidang  Pendidikan  Robotik.  Untuk  proses  rekrutmen  sendiri  salah satu kriteria khusus calon guru robotika adalah lulusan dari jurusan tekhnik elektro atau tekhnik  informatika  (wawancara  kepala  sekolah,  19  Desember  2023).  Untuk  guru robotika yang tersedia berjumlah dua guru untuk 8 kelas. Adapun kriteria evaluasi dalam penelitian  ini  ditekankan  pada  jumlah  pengajar  robotik,  prosedur  penerimaan, ketersediaan pengajar, kriteria menjadi pengajar Robotik, serta tugas dan fungsi pengajar robotik.

## Masukan (Input) ditinjau dari Aspek Kurikulum Robotik
Salah  satu  komponen  masukan  yang  turut  menunjang  keberhasilan  pencapaian program  pembelajaran  robotik  adalah  kurikulum.  Menurut  Undang-Undang  nomor  20 tahun  2003  dan  peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2005  menetapkan  pengertian kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran.  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Diketahui bahwa SMPIT Insan Sejahtera  telah  dua  kali  berganti  kurikulum  robotik,  perubahan  dilakukan  dikarenakan menyesuaikan  dengan  kebutuhan  sekolah  (wawancara  kepala  sekolah,  19  Desember 2023).  Adapun  penyusunan  kurikulum  bekerja  sama  dengan  tim  dari  lembaga  kursus
Robotika Nusantara. Materi yang diberikan juga disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik  jenjang  SMP  (wawancara  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  19  Desember 2023). Adapun alokasi waktu yang diberikan sekolah untuk Pelajaran robotika yaitu 2 JP pada setiap kelasnya.

## Masukan (Input) Kurikulum Ditinjau dari Aspek Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  juga  turut  menunjang  impelementasi  kurikulum  robotik  di SMPIT Insan Sejahtera. Secara khusus apabila ditinjau dari aspek sarana dan prasarana kepala  sekolah  menyebutkan  bahwa  sekolah  sudah  cukup  memberikan  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  proses  pembelajaran  robotik,  meski  terus  dikembangkan. Hasil evaluasi terhadap sarana dan prasarana diuraikan dibawah ini: (a) sarana: berkaitan dengan sarana, sekolah telah menyediakan komputer, wifi, dan alat peraga robotik yang dibutuhkan untuk memenuhi masing masing tujuan pembelajaran robotic, (b) prasarana: berkaitan dengan prasarana, sekolah menyediakan satu ruang khusus yang diperuntukan bagi  pembelajaran  robotic.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  menunjang  ketercapaian pembelajaran robotik.

## Masukan (Input) Kurikulum Ditinjau dari Komponen Pembiayaan
Aspek  penting  yang  juga  menunjang  implementasi  kurikulum  adalah  komponen pembiayaan.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  sumber  dana  program  robotika  di  SMPIT Insan  Sejahtera  diperoleh  dari  Pemerintah,  Yayasan,  dan  orang  tua  peserta  didik  itu sendiri. Sebagaimana diungkapkan oleh Ibu Khodijah selaku Kepala Sekolah mengatakan bahwa: “Sumber dana, yang pertama dari Yayasan, juga dari dana BOS pemerintah. Jadi kita bisa mengajukan peralatan-peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran dengan menyusun  anggaran  tahunan  dan  diajukan  ke  Yayasan.  Adapun  yang  belum  terpenuhi melalui anggaran Yayasan, diajukan melalui dana BOS atau sumbangan dari orang tua peserta didik.

## Proses (Process) Penerapan Kurikulum Ditinjau dari Perencanaan Pembelajaran
Perencanaam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator  terpenting  ketika hendak melakukan evaluasi terhadap implementasi suatu pembelajaran. Berkaitan dengan robotika diketahui bahwa guru menyusun rencana pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran  disetiap  pertemuan  yang  berbeda.  Perencanaan  pembelajaran bertujuan  untuk  menunjukan  perencanaan,  pengembangan,  penilaian  dan  pengelolaan proses pembelajaran.

## Proses (Process) Kurikulum Ditinjau dari Pelaksanaan Pembelajaran
Salah satu aspek penting yang harus diperhatikan dalam suksesnya implementasi pembelajaran  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  observasi  dengan  guru  robotik,  diketahui  bahwa  guru  tersebut menggunakan  beberapa  tahapan  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  seperti melakukan  apersepsi  diawal  pembelajaran,  meyiapkan  metode  pembelajaran, menyiapkan  media  pembelajaran,  buku  sumber  dan  bahan  ajar,  menilai  sikap  peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung serta memberikan treatmen terhadap seluruh peserta didik, baik yang sudah menguasai materi maupun yang belum menguasai materi.

## Proses (Process) Kurikulum Ditinjau dari Evaluasi Pembelajaran
Pada  tahapan  ini  guru  robotika  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  melakukan  evaluasi pembelajaran  yang  dapat  menilai  perubahan  kemampuan  peserta  didik  setelah mendapatkan  pembelajaran  robotika,  oleh  karena  itu  evaluasi  dilakukan  tidak  hanya dilakukan  setiap  kelas  berakhir.  Beberapa  penilaian  juga  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  guru  melakukan  pencatatan  perkembangan  hasil belajar peserta didik melalui lembar kerja, dan juga melakukan penilaian sikap selama proses pembelajaran berlangsug melalui observasi.

## Produk  (Product)  Penerapan  Kurikulum  Robotika  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar Peserta Didik
Serangkaian  proses  pembelajaran  robotika  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  diharapkan dapat  memberikan  andil  terhadap  kesuksesan  implementasi  pembelajaran  robotika. Pesesta didik yang menjadi informan pada penelitian ini merupakan siswa kelas IX pada jenjang  SMP.  Hasil  temuan  penelitian  menunjukan  bahwa  peserta  didik  telah mendapatkan manfaat yang signifikan berkaitan dengan pengetahuan robotika. Apabila ditinjau dari capaian pembelajaran fase D SMP, manfaat yang diperloleh peserta didik telah sesuai dengan capaian pembelajaran yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Tekhnologi Indonesia. Selain itu prestasi  – prestasi yang diraih oleh peserta didik terus mengalami kenaikan dari waktu kewaktu.

## Pembahasan
Telaah terhadap keseluruhan hasil masukan ( input ) kurikulum ditinjau dari aspek pengajar robotik menunjukan hasil yang baik. Hasil pada masing – masing sub indikator secara  keseluruhan  telah  sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti.
Untuk  jumlah  pengajar  robotik  terdapat  dua  guru  untuk  8  kelas,  masing  masing  guru mengajar  4  kelas.  Untuk  prosedur  penerimaan  pengajar  pihak  sekolah  bekerjasama dengan  Robotika  Nusantara  dengan  kriteria  khusus  yang  ditetapkan  sekolah  seperti lulusan  S1  elektro  atau  informatika.  Adapun  guru  yang tersedia  saat  ini  sesuai  dengan kriteria yang ditetapkan sekolah. “Pengajar harus punya kualifikasi dibidang elektro atau informatika. Yang kedua memiliki pengalaman mengajar” (wawancara kepala sekolah, 19  Desember  2023).  Untuk tugas  dan  fungsi  pengajar  robotik, menurut  kepala  SMPIT Insan sejahtera guru robotik telah diberikakan SK Mengajar dengan jumlah jam mengajar masing – masing dua jam perkelasnya, dan memiliki kewajiban untuk menyusun modul ajar,  serta  administrasi  guru  lainnya  (wawancara  19  Desember  2023).  Simpulan  pada aspek pengajar robotik sudah secara keseluruhan sesuai dengan kriteria evaluasi dilihat dari  jumlah  pengajar  yang  mencukupi,  kriteria  guru  yang  sesuai  dengan  kebutuhan sekolah serta tugas dan fungsi guru yang dijelaskan melalui SK Mengajar.
Telaah terhadap keseluruhan hasil masukan (input) kurikulum ditinjau dari aspek kurikulum  menunjukan  hasil  yang  sesuai.  Hasil  pada  masing  –  masing  sub  indikator secara  keseluruhan  telah  sesuai  dengan  kriteria  evaluasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti. Hasil tersebut menunjukan bahwa  kurikulum yang digunakan telah dua kali mengalami perubahan dan para guru serta peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan kurikulum tersebut, adaptasi yang dilakukan meliputi penyesuaian dalam metode pengajaran dan alat praktikum yang digunakan. (wawancara guru 20 Desember 2023). Adapun  yang  akan  dikembangkan  kedepannya  meliputi  Struktur  kurikulum,  metode pengajaran, penilaian, dan sumber daya pendukung. Untuk alokasi waktu yang digunakan dalam menyampaikan materi robotik disebutkan cukup dengan durasi waktu dua jam per minggu (wawancara guru robotik, 19 Desember 2023).
Telaah terhadap keseluruhan hasil masukan (input) kurikulum ditinjau dari aspek sarana  dan  prasarana  menunjukan  hasil  yang  sesuai.  Hasil  pada  masing-masing  sub komponen secara keseluruhan telah sesuia dengan kriteria evaluasi yang ditentukan oleh peneliti.  SMPIT  Insan  Sejahtera  telah  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  sama- sama  mampu  menunjang  implementasi  pembelajaran  robotika  di  Sekolahnya.  Meski, menurut hasil wawancara diketahui bahwa alat praktek robotik masih perlu dilengkapi mengingat komponen komponennya ada beberapa yang sulit dipenuhi karena biaya yang cukup  tinggi  atau  kelangkaan  komponen.  Namun  perhatian  yang  diberikan  oleh  pihak
sekolah terhadap pemenuhan sarana dan prasarana ini menunjukan kesadaran penuh yang dimiliki oleh pihak sekolah untuk mencapai suksesnya implementasi kurikulum robotik. Sarana dan prasarana pembelajaran sendiri telah diatur dalam undang undang nomor 20 Pasal 45 Tahun 2003 yang berbunyi: (1) Setiap satuan Pendidikan formal dan non formal menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan Pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan  kewajiban  peserta  didik;  dan  (2)  Ketentuan  mengenai  penyediaan  sarana  dan prasarana Pendidikan pada semua satuan Pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat terutama yang menyangkut dengan penguasaan materi, pengembangan metode mengajar, dan system evaluasi.
Kutipan  pasal  tersebut  menunjukan  peranan  penting  sarana  dan  prasarana pembelajaran terhadap pemenuhan fasilitas penunjang pembelajaran pada setiap satuan Pendidikan. Upaya yang dilakukan oleh pihak SMPIT Insan Sejahtera dalam melakukan optimalisasi  pemenuhan  sarana  dan  prasarana  menunjukan  bahwa  pembelajaran  pada kurikulum  robotic  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  telah  sejalan  dengan  undang  –  undang maupun kriteria evaluasi.
Telaah terhadap keseluruhan hasil masukan (input) kurikulum ditinjau dari aspek pembiayaan  menunjukan  hasil  yang  sesuai.  Hasil  pada  masing-masing  sub  komponen secara  keseluruhan  telah  sesuia  dengan  kriteria  evaluasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti. Akan  tetapi  memang  kuota  yang  dimiliki  tidak  semua  terpenuhi.  Jadi  salah  satu  cara melengkapinya yaitu dari sumbangan orang tua peserta didik itu sendiri. Pelajaran robotik membutuhkan  banyak  dana  karena  peralatanya  juga  membutuhkan  biaya  yang  tidak sedikit.” (wawancara tanggal 20 Desember 2023). Hal serupa juga dikatakan oleh bu Nia selaku wakil kepala akademik bahwa: “Ada dua sumber tambahan selain dari yayasan, yang pertama adalah sumbangan dari orang tua yang dikoordinir oleh komite. Yang kedua adalah  dari  dana  BOS.”  (wawancara  tanggal  20  Desember  2023).  Ketika  mengikuti kompetisi  yang  bersifat  terbuka  tanpa  adanya  batasan  jumlah  peserta,  dana  yang digunakan adalah dana pribadi dari orang tua peserta didik. Sedangkan dalam mengikuti kompetisi  yang  pesertanya  terbatas  dalam  mewakili  sekolah,  dana  yang  digunakan diambil  dari  anggaran  sekolah  yang  sudah  dialokasikan  untuk  kegiatan  robotika. Mata pelajaran  robotika  termasuk  kegiatan  yang  membutuhkan  banyak  dana.  Hal  ini dikarenakan harga peralatan yang digunakan dalam pembelajaran tidaklah murah. Dana
yang  digunakan  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  robotika  berasal  dari  beberapa sumber, yaitu dari Yayasan, pemerintah, dan swadaya dari orang tua peserta didik. Telaah terhadap keseluruhan hasil proses (process) kurikulum ditinjau dari perencanaan pembelajaran menunjukan hasil yang sesuai. Hasil tersebut telah sesuai dengan kriteria evaluasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Diketahui  bahwa  perencanaan  pembelajaran robotik bertujuan agar pembelajaran sesuai dengan target capaian pembelajaran. Adapun perencanaan  pembelajaran  robotik  di  SMPIT  Insan  Sejahtera  meliputi  tahap  persiapan sebelum  mengajar,  pada  tahap  ini  guru  robotic  menyusun  modul  ajar,  menyusun kebutuhan alat praktikum. Kemudian guru robotik menyusun rencana pembelajaran yang telah disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai dari setiap materi yang dipelajari, serta projek disetiap akhir semester. Pendekatan dan metode yang digunakan oleh guru robotic meliputi  pendekatan  kolaboratif,  pendekatan  berbasis  masalah,  pendekatan  berbasis keterampilan.  Untuk  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  robotic  meliputi metode  diskusi,  metode  demonstrasi  dan  metode  penugasan  berupa  proyek  kelompok. Untuk  perencanaan  pembelajaran  secara  periodic  dilakukan  setiap  awal  semester  atau pada awal tahun jaran baru didasari dengan hasil evaluasi dari pembelajaran yang telah berlangsung dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Metode pembelajaran yang telah digunakan  belum  sepenuhnya  efektif  mengingat  adanya  perbedaan  gaya  belajar  dari setiap  peserta  didik.  Dan  kendala  yang  dihadapi  guru  pada  saat membuat  perencanaan pembelajaran adalah sarana pendukung pembelajara seperti peralatan robotik yang belum sepenuhnya tersedia, mengingat adanya kendala dalam biaya alat yang terlalu tinggi.
Telaah  terhadap  keseluruhan  hasil  dari  proses (process) kurikulum  ditinjau  dari pelaksanaan  pembelajaran  menunjukan  hasil  yang  sesuai.  Hasil  tersebut  telah  sesuai degan  kriteria  evaluasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Diketahui  bahwa  guru  telah melakukan apersepsi diawal pembelajaran dengan memberikan motivasi yang berkaitan dengan robotik. Peserta didik mendapatkan metode pembelajaran yang sama, sehingga pada  beberapa  peserta  didik  yang  berbeda  gaya  belajar  menjadi  kurang  efekti.  Untuk alokasi  waktu  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  meteri  yang  diajarkan,  adapun  proporsi teori dan praktek 30 % teori, 70% praktek. Untuk media atau alat peraga robotik cukup membantu  peserta  didik  dalam  memepelajari  dan  memahami  setiap  materi  yang diberikan. Untuk sumber  dan bahan ajar yang digunakan merujuk pada modul ajar yang dibuat  oleh  guru,  adapun  referensi  lainnya  merujuk  pada  website www.arduino.cc ,
m b lock.makeblock.com  serta  thestempedia.com.  Sikap  yang  ditunjukan  oleh  peserta didik  pada  saat  berlangsung  sudah  cukup  baik  seperti  peserta  didik menunjukan minat dan antusiasme, rasa percaya diri dan inisitif, dan peserta didik terbuka dengan ide-ide baru  serta  menunjukan  kemampuan  berkolaborasi  yang  baik.  Untuk  treatment  yang pengajar lakukan terhadap peserta didik yang sudah menguasai materi yaitu memberikan tugas tambahan, tutoring dan proyek kreatif, adapun treatment untuk peserta didik yang belum  menguasai  materi  yaitu  dilakukan  remediasi,  pembelajaran  yang  lebih berdiferensiasi serta umpan balik yang lebih kosntruktif. Kendala yang dihadapi oleh guru pada  saat  pembelajaran  berlangsung  adalah  adanya  keragaman  gaya  belajar    peserta, sehingga menimbulkan perbedaan tingkat pemahaman peserta didik.
Telaah terhadap keseluruhan hasil proses (process) kurikulum ditinjau dari evaluasi pembelajaran menunjukan hasil yang sesuai. Hasil tersebut telah sesuai dengan kriteria evaluasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan Bersama  guru  robotika  SMPIT  Insan  Sejahtera.  Guru  tersebut    melalukan  tiga  cara evaluasi  pembelajaran,  yaitu  penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap,  dan  penilaian keterampilan.  Masing  –  masing  penilaian  memiliki  keguanaan  yang  berbeda  namun saling  berkesinambungan  dan  berkaitan    erat  dengan  hasil  belajar  peserta  didik. Serangkaian  penilaian  dilakukan  oleh  guru  menunjukan  bahwa  guru  menyadari pentingnya kualitas pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dalam penelitian ini merujuk pada  penilaian  guru  terhadap  kemampuan  peserta  didiknya  selajan  dengan  Taksonomi Bloom. Teori ini merupakan teori yang meninjau kemampuan peserta didik dari tingkat rendah menuju tingkat tinggi. Setiap tingkatan dalam teori ini memiliki korelasi antar satu dengan lainnya.  Guna mencapai satu tingkatan tertinggi, peserta didik harus menguasai (Gunawan  &  Palupi,  2016).Tingkatan  pengetahuan  yang  harus  dicapai  peserta  didik untuk menuju tingkatan tertinggi menginat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6)  (Vitale,  2009).  Adapun penilaian sikap dilakukan guru sebagai perwujudan kesesuaian dengan tujuan kurikulum robotika. Diketahui bahwa salah satu tujuan dari pembelajaran robotika di SMPIT Insan Sejahtera adalah kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis, berkomunikasi dengan baik dan dapat berkolaborasi. Sehingga dapat disimpulkan secara keseluruhan bahwa hasil dari evaluasi pembelajaran robotika di SMPIT Insan Sejahtera sudah sejalan dengan kriteria evaluasi penelitian.
Telaah  terhadap  keseluruhan  hasil  dari  produk (product) penerapan  kurikulum ditinjau dari hasil belajar peserta didik menunjukan hasil yang sesuai. Hasil tersebut telah sesuai  degan  kriteria  evaluasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Evaluasi    terhadap  hasil belajar  dalam  penelitian  ini  terwujud  pada  peningkatan  kompetensi  yang  mencakup kemampuan  teori  dan  praktek.  Untuk  peningkatan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan teori  telah  diperoleh  data  hasil  dari  obeservasi  dokumen  yaitu  diraihnya  capaian pembelajaran dengan rentang nilai 89 – 95. Selain itu untuk kompetensi yang berkaitan dengan  praktek  telah  diperoleh  hasil  melalui  obeservasi  pada  pameran  robotika  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  pada  akhir  semester  ganjil,  untuk  proyek  robotika  yang dihasilkan  peserta  didik  meliputi  robot  pemilah  sampah  otomatis,  robot  penyiram tanaman otomatis, robot pemadam api otomatis, minatur smart city, serta beragam robot lainnya yang merepresentasikan pemahaman peserta didik mengenai robotika yang terus berkembang positif. Adapun prestasi yang dihasilkan dari pembelajaran robotika meliputi prestasi nasional juga internasional seperti Best Design pada Asean Robotic Day 2023, dan yang terbaru meraih juara 1 dalam lomba robot kreatif tingkat nasional yang diadakan oleh  Universitas  Muhammadiyah  Bandung.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  peserta didik mengalami kemajuan belajar dan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran robotika yang  diimplementasikan  di  SMPIT  Insan  Sejahtera telah  mencapai tujuan  pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan sekolah.

## SIMPULAN
Jumlah  pengajar  robotik  terdapat  dua  guru  untuk  8  kelas,  masing  masing  guru mengajar  4  kelas.  Untuk  prosedur  penerimaan  pengajar  pihak  sekolah  bekerjasama dengan  Robotika  Nusantara  dengan  kriteria  khusus  yang  ditetapkan  sekolah  seperti lulusan S1 elektro atau informatika. Beberapa aspek yang perlu diperhatikan berasal dari komponen masukan (input), dikarenakan masih terdapat kualifikasi 1 guru yang belum memiliki  pengalaman  mengajar,  selain itu  dalam  penggunaan  metode  sudah  bervariasi namun dalam penyampaian materi masih terdapat guru yang kurang menguasai, sarana prasarana  pembelajaran  sudah  optimal,  meskipun  masih  ada  peralatan  yang  belum tersedia  mengingat  biaya  yang  cukup  tinggi.  Penggunaan  media  pembelajaran  sudah berjalan  dengan  baik,  dan  pengelolaan  dana  anggaran  dalam  program  pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Sedangkan perhatian terhadap proses pembelajaran terlihat antusias peserta yang cukup tinggi. Pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dan evaluasi
telah dilakukan secara menyeluruh baik evaluasi terhadap peserta didik, pengajar maupun sekolah.  Adapun  mengenai  aspek  produk  (product),  terlihat  peserta  didik  menguasai materi dengan baik karena sudah sesuai dengan indikator ketercapaian program, adanya dampak yang baik terhadap perubahan sikap peserta, dan adanya pencapaian yang sangat baik dalam prestasi di bidang robotika. Namun dalam hal ini peneliti tidak dapat melihat apakah perubahan sikap peserta juga diterapkan dalam kehidupan sehari-hari atau tidak. Selain  itu,  prestasi  yang  diraih  oleh  SMPIT  Insan  Sejahtera  tolok  ukur  keberhasilan sekolah  saja,  belum  dapat  mengukur  keberhasilan  peserta  secara  individu  karena tidak semua peserta didik mengikuti kompetisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adrian, F. A., Putri, V. S., & Suri, M. (2021). Hubungan Belajar Online di Masa Pandemi Covid 19 dengan Tingkat Stress Mahasiswa S1 Keperawatan STIKes Baiturrahim Jambi.
Jurnal Akademika
Baiturrahim
Jambi , 10 (1), 66. https://doi.org/10.36565/jab.v10i1.276
Allan C. Ornstein and Francis P. Hunkins. (2009). Curriculum Foundation, Principles, and Issues . 72.
Amita  Tri  Prasasti,  P.,  &  Dewi,  C.  (2020).  Pengembangan  Assesment  of  Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0. untuk Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24280
Ansyar,  M.  (2015).  KURIKULUM :  Hakikat,  Fondasi,  Desain  dan  Pengembangan.  In
Kencana, Prenadamedia Group .
Ardyanto, Y., Dewi Koeswati, H., & Giarti, S. (2018). Model Problem Based Learning (Pbl) Berbasis Media Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan  Hasil  Belajar  Pada  Sub  Tema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Kelas  4  Sd.
Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 189.
https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.358
Dharmawan,  F.,  Suherman,  A.,  Kurniawan,  B.,  &  Rahmatia,  S.  (2024).  Implementasi Pendidikan  Dasar  Robotika  melalui  Penggunaan  Mikrokontroler  Arduino  untuk Siswa  Kelas  12  SMA  Al  Fityan  School  Tangerang. Prosiding  Seminar  Nasional Pemberdayaan Masyarakat (SENDAMAS) , 3 (1). https://doi.org/10.36722/psn.v3i1.2490
Dwi Rahmawati, F., Sutiyah, & Abidin, N. F. (2022). Implementasi Pembelajaran Sejarah Dalam Kurikulum Merdeka Kelas X di SMA Penggerak Surakarta. Jurnal Candi , 22 .
Ellyzabeth Sukmawati, Iwan Adhicandra, & Nur Sucahyo. (2022). Information System Design  of  Online-Based  Technology  News  Forum. International  Journal  Of Artificial Intelligence Research , 1.2 .
https://doi.org/https://doi.org/10.29099/ijair.v6i1.2.593
Fatimah, S., Devi, E., & Kamilah, Z. (2022). Analisis Perbedaan Kemampuan Berpikir
Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  menggunakan  Problem  Based  Learning  dan Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Pembelajaran  PAI. Jurnal  Kajian Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 126–136.
Fonna,  N.  (2019).  Pengembangan  Revolusi  Industri  4.0  dalam  Berbagai  Bidang. Guepedia Publisher , 12–26.
Frydenberg, M., & Andone, D. (2011). Learning for 21 st Century Skills. International Conference on Information Society, i-Society 2011 , 314–318. https://doi.org/10.1109/i-society18435.2011.5978460
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016).  Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah  Kognitif:
Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Penilaian. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 2 (02). https://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50
Hamidah.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Di  Smk  Negeri  1  Demak  …. Undergraduate (S1) Thesis, IAIN Kediri , 6 , 7765–7774.
Hermann  M.,  T.,  P.,  &  B.,  O.  (2016).  Design  principles  for  industrie  4.0  scenarios. Proceedings  of  the  Annual  Hawaii  International  Conference  on  System  Sciences , 2016 - March , 3928–3937.
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2022).  Studi  literatur:  problematika  evaluasi pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan di era merdeka belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2020 , 10–15.
Jumin, H. B. (2012). Sains dan Teknologi dalam Islam Tinjauan Genetis dan Ekologis . 11–12.
Kemendikbud. (2022). Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka .
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. SUNDERMANN: Jurnal Ilmiah Teologi,  Pendidikan,  Sains,  Humaniora  Dan  Kebudayaan , 12 (2),  28–43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
Lou, S. J., Chou, Y. C., Shih, R. C., & Chung, C. C. (2017). A study of creativity in CaC 2 steamship-derived STEM project-based learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (6), 2387–2404. https://doi.org/10.12973/EURASIA.2017.01231A
Miller, J. P., & Seller, W. (1985). Curriculum: Perspectives and Practice . 356.
Nurasiah,  I.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  & Rachmawati,  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal: Projek  Paradigma  Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil
Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Oktaviani,  A.  M.,  Marini,  A.,  &  Zulela  MS,  Z.  M.  (2023).  Pengaruh  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Tehadap  Hasil  Belajar  IPS  Ditinjau  Dari  Perbandingan Kurikulum 2013. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (1), 341–346. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.4590
Oktivian,  R.  F.,  &  Febrianti,  R.  A.  M.  (2018).  Transformasi  Digital  Menyambut Kehadiran  Revolusi  Industri  4  .  0. Conference  on  Management  and  Behavioral
Studies .
Prasetyo, B. D., Febriani, N. S., & Weda Asmara, W. D. (2018). Komunikasi Pemasaran Terpadu (Pendekatan Tradisional Hingga Era Media Baru) . November , 272.
Ridwan,  A.  Y.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  Robotik  di  Madrasah  Tsanawiyah Pondok Pesantren Husnul Khotimah 2 Kuningan. Charity , 3 (2). https://doi.org/10.25124/charity.v3i2.2539
Sukmawati,  E.,  Imanah,  N.  D.  N.,  &  Rantauni,  D.  A.  (2023).  Implementation  and challenges  of  project-based  learning  of  STEAM  in  the  university  during  the pandemic:  A  systematic  literature  review. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,
9 (1). https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.25177
Vitale, R. (2009). United States Patent Application. RXC Graph and RXC Z-Score Graph Methods , 1 (19), 1–4.