## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 POHSANTEN
I Gst. Ayu Kd. Candra Kharismawati 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wyn. Arini 3
1, 3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: charismawati91@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , wayanarini@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensionl, (2) mengetahui deskripsi hasil belajar IPA siswa  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk write (TTW)  berbasis  kearifan  lokal,  (3)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write (TTW)  berbasis  kearifan  lokal  dengan  kelompok  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen.  Populasi  penelitian  berjumlah  56  orang  dari  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Pohsanten  Kabupaten  Jembrana.  Sampel  penelitian  ini  kelas  IVA  berjumlah  29  orang  dari kelompok eksperimen dan 27 orang dari kelas IVB sebagai kelompok kontrol di SD Negeri 1 Pohsanten. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes pilihan ganda. Data  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  tipe  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  tergolong  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  21,96,  (2)  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  tergolong  sedang  dengan  rata-rata  16,81.  (3)  Terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II di SD Negeri 1 Pohsanten antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional (t hitung > t tabel, t hitung = 4,12 dan t tabel = 2,00).
Kata-kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe TTW, kearifan lokal, hasil belajar

## Abstract
The purpose of this study are :1) to describe the achievement of the control group students in  studying  science  by  using  conventional  method  2)  to  describe  the  achievement  of  the experimental group student in studying science by using cooporative learning think talk write (TTW)  model.  3)  to  identify  the  difference  of  student’s  achievement  among  those  who  are treated  by  using think  talk write (TTW)  based  on  local  wisdom  model  with  those  who  are treated  by  using  conventional  one.  The  study  is  a  quasi-experimental  research.  The  total number  of  the  population  were  56  students  from  the  fourth  grade  students  of  SD  1 Pohsanten  ,Jembrana.  The  sample  of  this  study  was  29  students  of  class  IV  A  as  the experimental group and 27 students of class IV B as the control group. The data of this study was  collected  by  using  multiple-choice  test-type.  The  gained  data  were  analyzed  by  using descriptive  statistics  and  inferencial  t-test  technique.  The  study  found  that  :  1)  the experimental  group  was  very  high  with  the  mean  score  21,96,  2)  the  control  group  was medium with the mean score 16,81, 3) there is a significant of differences the local wisdom based cooperative type think talk write (TTW) model upon the science learning on the fourth grade  students  of  SD  Negeri  1  Pohsanten  compared  to  the  students  who  taught  by  using conventional model.
Key words : TTW Cooperative learning model, local- wisdom based, learning of outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  faktor  yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional  ditegaskan dalam UU No. 20 Tahun 2003, Bab II pasal 3, yaitu sebagai berikut.Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan pendidikan,  seharusnya  penyelenggaraan pembelajaran mampu mempersiapkan, membina,  dan membentuk  siswa  yang menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan kecakapan  dasar  yang  diperlukan  dalam kehidupan  masyarakat.  Menurut  Trianto (2007:1),  “pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan
yang tidak hanya
mempersiapkan para siswanya  untuk  suatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang
dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari”. Ini  artinya  bahwa  pendidikan  hendaknya mampu membekali
siswa
untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang nantinya  akan  mereka  hadapi.  Untuk mencapainya,  sudah  seharusnya  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  didukung oleh iklim pembelajaran yang kondusif serta sarana  dan  prasarana  yang  menunjang mutu  pendidikan.  Hal  yang  sama  juga dialami  dalam  mengelola  pengajaran  IPA yang  membutuhkan  sarana  dan  prasarana yang memadai. Tetapi sarana dan prasarana pembelajaran di SD masih belum optimal,  termasuk  pembelajaran  IPA  yang membutuhkan sarana laboratorium. Menurut  Hasan  (dalam  Agustiana,  2013: 257)  pembelajaran  IPA  di  SD  sesuai dengan  tuntutan  KTSP  memiliki  warna  dan tagihan yang jauh berbeda dengan kurikulum-kurikulum  sebelumnya.  Warna dan  tagihan  yang  dimaksud  adalah  guru dituntut mampu memerankan dirinya sebagai fasilitator pembelajaran yang kreatif bagi  kepentingan  belajar  siswa,  serta
mampu  menjadikan  siswa  sebagai  warga negara yang bermutu, mandiri,  cerdas, dan mampu  bermasyarakat.  Pembelajaran  IPA pada  jenjang  pendidikan  dasar  harus mampu membekali siswa dengan seperangkat  kompetensi  dan  keterampilan serta nilai yang dibutuhkan oleh siswa untuk mengenal  diri,  lingkungan,  dan  tantangan masa depan yang akan dihadapi.
Namun  kenyatannya,  guru  belum memfasilitasi siswa melakukan hal tersebut, sehingga  siswa  belum  mampu  menggali potensi  dirinya  untuk  mampu  berberpikir memecahkan suatu masalah yang dihadapi sehingga hasil belajar siswa rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal dengan guru IPA di SD Negeri 1 Pohsanten dinyatakan  bahwa,  KTSP  belum  dapat dilaksanakan sepenuhnya dan dikembangkan secara optimal. Hal itu dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  IPA  relatif  masih rendah  baik  kualitas  maupun  kuantitasnya. Pencapaian  kompetensi  dasar  IPA  siswa belum sesuai dengan harapan dan memperlihatkan  masalah  yang  dialami pada  mata  pelajaran  IPA.  Salah  satunya adalah banyaknya hasil nilai ulangan umum IPA  siswa  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yakni  untuk  mata  pelajaran  IPA sebesar  65.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  siswa  kurang  memahami  materi pelajaran yang diberikan oleh guru sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah  atau berada di bawah KKM. Hal ini diperkuat dari hasil  observasi  langsung  dikelas  IVA  dan IVB saat proses pembelajaran IPA berlangsung dan diperoleh faktor penyebab rendahnya  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Pohsanten,  yaitu  (1) proses pembelajaran guru langsung menjelaskan  materi  tanpa  menyampaikan apa  manfaat  atau  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari,  (2)  siswa  dianggap sudah membaca di rumah materi yang akan dibahas sehingga guru langsung menjelaskan tanpa memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memahami materi secara  individu, (3)  guru belum  memanfaatkan  potensi  lingkungan sebagai  media  dan  sumber  belajar, (4) proses  pembelajaran  di  kelas  kebanyakan
masih menggunakan  paradigma  yang lama guru  mentransfer  pengetahuan  kepada siswa  secara  pasif,  (5)  guru  mengajar masih  menggunakan  metode  ceramah  dan mengharapkan  siswa duduk,  diam, dengar, catat, dan hafal (3DCH), sehingga kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  menjadi  monoton dan kurang menarik perhatian siswa.
Jadi  kondisi  seperti  itu  tidak  akan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami mata pelajaran IPA.
Mencermati  permasalahan  di  atas, maka  perlu  dicarikan  suatu  solusi  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  IPA  siswa  yang  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Salah satu model  pembelajaran  yang  secara  teoritis diduga  dapat  menangani  permasalahan tersebut adalah model pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW)  yang berbasis kearifan lokal Bali, yaitu konsep Tri Kaya  Parisudha. Huinker  dan  Laughlin (dalam  Widiastika,  2012:16-18) model pembelajaran kooperatif tipe think talk write
(TTW)  pada  dasarnya  adalah  strategi pembelajaran yang dibangun dengan proses berpikir, berbicara dan menulis. Alur strategi think  talk  write (TTW)  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau memproses  informasi  dalam  dirinya  sendiri setelah malalui proses membaca.
Selanjutnya proses berbicara dengan membagi  ide  ( sharing )  dengan  teman kelompok  sebelum  melangkah  ke  proses yang  terakhir  yaitu  menulis.  Adapun  fase pembelajaran strategi think talk write adalah fase think artinya  berpikir.  Berpikir  artinya menggunnakan akal budi untuk
mempertimbangkan dan memutusakan sesuatu dapat  dilihat dari proses membaca suatu teks  tentang  materi  kemudian
membuat  catatan  apa  yang  telah  dibaca. Dalam menulis catatan,
siswa
membedakan dan mempersatukan ide yang disajikan  dalam  teks  bacaan,  kemudian memaparkan  ke  dalam  bahasa  sendiri. Fase talk, tahap  ini  adanya  komunikasi dengan  menggunakan  kata-kata  sendiri yang  mudah  dipahami.  Pada  umumnya, berkomunikasi  dapat  berlangsung  secara alami, tetapi menulis tidak bisa berlangsung secara  alami.  Proses  berkomunikai  dapat
dipelajari  siswa  melalui  interaksi  dengan lingkungan  sosialnya.  Secara  alami  dan mudah  proses  komunikasi  dapat  dibangun di  kelas  dan  dimanfaatkan  sebagai  alat sebelum  menulis.  Misalnya,  seseorang berkomunikasi  tentang    ide  yang  ada hubungannya  dengan  pengalaman  pribadi mereka, sehingga mereka dapat menuliskan  ide  tersebut.  Berkomunikasi dalam  suatu  diskusi  dapat  membantu kolaborasi  dan  meningkatkan  motivasi belajar  dalam  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk berkomunikasi  secara  langsung  dengan teman kelompoknya sekaligus mereka akan berpikir  bagaimana  melengkapi  dengan tulisan.  Oleh  kerena  itu,  keterampilan berkomunikasi dapat mempercepat kemampuan  siswa mengungkapkan  idenya melalui tulisan. Fase write yaitu menuliskan hasil  diskusi  atau  dialog  pada  lembar  kerja (lembar  kerja  siswa)  yang  disediakan. Menulis  berarti  mengkonstruksi  ide  setelah berdiskusi  atau  berdialog  dengan  teman serta  mengungkapkannya  melalui  tulisan. Menulis  dalam  pembelajaran  IPA  berarti membantu merealisasikan salah satu tujuan pembelajaran,  yaitu  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  dipelajari.  Motivasi menulis  akan  membantu  siswa  dalam membuat hubungan dan juga memungkinkan guru melihat perkembangan siswa,  sehingga  siswa  akan  memahami secara  bermakna  dan  mendalam  dalam proses pembelajaran IPA berlangsung.
Jadi,  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  talk  write (TTW)  dapat  dikaitkan dengan  konsep  kearifan  lokal  Tri  kaya parisudha.  Menurut  Agustiana  (2013:  327- 328),  Tri  Kaya  Parisudha  merupakan landasan bagi metode ilmiah dan menunjang  cara  berpikir  IPA.  Konsep  ini bisa  diterapkan  dalam  IPA  antara  lain berpikir  yang  baik,  berkata  yang  baik,  dan berbuat  yang  baik,  dengan  tiga  landasan tersebut pembelajaran IPA akan menyenangkan  bila  konsep  Tri  kaya parisudha  diterapkan.  Menurut  Agustiana, (2013:  328)  hasil  responden  menunjukkan bahwa pembelajaran IPA akan menyenangkan  bila  konsep  Tri  Kaya Parisudha  diterapkan.  Sebanyak  81% responden menyatakan sangat setuju, 15% setuju,  dan  2%  menyatakan  kurang  sejutu.
Alasan responden untuk mengatakan kurang  sependapat  adalah  karena  mereka belum mampu mengimplementasikan konsep  tersebut  dalam  pembelajaran.  Jadi pembelajaran IPA di sekolah dasar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think talk  write (TTW)  yang  berbasiskan kearifan lokal  Bali,  yaitu  Tri  kaya  parisudha akan efektif  dilakukan,  sebab  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal  Tri  Kaya  Parisudha sangat memperhatikan tiga tahapan manusia  dalam  bertindak  yaitu  berpikir, berkata,  dan  bertingkah  laku  yang  baik. Pada  aktivitas  berpikir,  berbicara,  dan menulis dalam pembelajaran didasari dengan  bagian  tri  kaya  parisudha  yaitu manacika parisudha, wacika parisudha, dan kayika  parisudha.  Semua  aktivitas  anak akan terarah pada hal-hal yang positif.
Tri  kaya  Parisudha  adalah  ajaran kesusilaan  manusia  Hindu.  Menurut  ajaran Tri  kaya  parisudha, manusia  hendaknya berperilaku  yang  baik,  yaitu  dengan  cara selalu  berpikir  yang  baik  (manacika), berkata-kata  atau  berbicara  yang  baik (wacika),  dan  berbuat  yang  baik  (kayika)
Suhardana (dalam Riastini, 2012: 8). Untuk dapat  selalu  berpikir,  berkata-kata, dan berbuat  yang  baik  tentu  tidak  dapat dilakukan dengan mudah. Diperlukan proses  belajar  yang  dapat  mendorong, membimbing,  dan  mengarahkan  orang untuk  berperilaku  yang  baik  sesuai dengan perkembangannya.  Proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  yang  diperlukan dalam  pembelajaran  IPA  agar  anak  dapat mengintegrasikan pengetahuan dan
kemampuan secara bermakna, holistik, dan utuh  Lodra  (dalam  Riastini,  2012:  8).  ). Pelaksanaan  pembelajaran  yang  demikian sangat  membantu  dalam  memfasilitasi siswa untuk selalu dapat berpikir yang baik, berbicara,  dan  berbuat  yang  baik  pula dalam melakukan suatu kegiatan pembelajaran. Mengingat masalah tersebut sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk mengetahui:  1)  deskripsi  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional,  2)  deskripsi  hasil  belajar siswa  pada  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal,  dan  3)  pengaruh yang  signifikan  hasil  belajar    IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal  dan  menggunakan pembelajaran konvensional  di  SD  Negeri  1 Pohsanten.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu (quasi
experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  di  SD  Negeri  1  Pohsanten pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun pelajaran  2012/2013.  Desain  Penelitian yang  digunakan  adalah post-test  only control  group  design. Desain ini  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Post-test Only Control Group Design Kelompok Variabel Post-test R X O 2 R – O 4
( dimodifikasi dari Sarwono, 2006:87).
Keterangan:  R  =  random,  X  =  treatment  terhadap  kelompok  eksperimen,  – =  tidak  menerima treatment,  O 2 =  post–test  terhadap  kelompok  eksperimen,  O 4 =  post–test  terhadap  kelompok kontrol.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  kelas  IV  SD  Negeri  1  Pohsanten. Jumlah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 1 Pohsanten adalah 56 siswa. Sampel merupakan  bagian  dari  pupulasi.  Apabila jumlah  populasi  sangat  banyak  maka  tidak semua  anggota  populasi  tersebut  diteliti, melainkan  dipilih  beberapa  individu  yang dianggap mewakili seluruh populasi. Seperti yang  disampaikan  Agung  (2011:45)  bahwa “sampel  adalah  sebagian  dari  populasi yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili seluruh  populasi  dan  diambil  dengan menggunakan  teknik  tertentu”.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah semua  anggota populasi. Penentuan kelas  eksperimen dan kelas  kontrol  dilakukan  dengan  teknik random  sampling, tetapi  yang  dirandom adalah  kelas.  Teknik  ini  digunakan  karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas-kelas, sehingga tidak mungkin untuk
melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam  populasi. Berdasarkan  teknik tersebut, SD Negeri 1 Pohsanten kelas IV A mendapat  perlakuan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal,  sedangkan  SD Negeri 1 Pohsanten kelas IV B mendapatkan perlakuan pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  “Metode  tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  dites (testee), dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)” Agung (2011:60). Data hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes objektif (pilihan ganda) dengan satu jawaban benar yang  berjumlah  30  butir  soal.  Setiap  soal disertai dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d) yang dipilih siswa dan dilakukan pada akhir  pembelajaran yang  bertujuan untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA.  Setiap butir item diberikan skor 1 untuk siswa yang menjawab  benar  dan  skor  0  untuk  siswa yang menjawab salah. Skor setiap jawaban dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan  skor  hasil belajar  IPA. Rentang skor  ideal  yang  diperoleh  siswa  0-30.  Skor 0  merupakan  skor  minimal  ideal  dan  skor
30 merupakan skor maksimal ideal tes hasil belajar IPA.
Instrumen penelitian tersebut terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan  uji:  validitas  tes,  reliabilitas tes,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  tes. Berdasarkan  hasil  validitas  butir  soal  yang dilakukan  di  3  SD  yaitu  SD  Negeri  4 Pohsanten,  SD  Negeri  1  Mendoyo  Dangin Tukad,  dan  SD  Negeri  2  Mendoyo  Dangin Tukad  dengan  jumlah  responden  60  orang diperoleh  jumlah  butir  soal  yang  valid adalah  30  soal  dari  50  soal  yang  diuji cobakan.  Butir  tes  yang  valid  digunakan sebagai post-test. Berdasarkan  hasil  uji reliabilitas tes, diperoleh koefisien reliabilitas  sebesar  0,83.  Hal  ini  berarti,  tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas  sangat  tinggi.  Berdasarkan  uji tingkat kesukaran tes diperoleh Pp = 0,624, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk  kriteria  sedang.  Dalam  penelitian ini,  tes  yang  digunakan  harus  memiliki kriteria  daya  beda  mulai  dari  cukup  baik samapi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji daya  beda  tes  diperoleh  Dp  =  0,254, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria cukup baik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1) data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Kedua  prasyarat  tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu,  maka  untuk  memenuhi  hal tersebut  dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis dengan  melakukan  uji  normalitas dan  uji homogenitas. Sedangkan  untuk  menguji hipotesis digunakan uji-t sampel independent (tak berkolerasi) dengan rumus polled varian (Sugiyono, 2009:197).
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Untuk memperoleh gambaran tentang  hasil  belajar  IPA  data  dianlisis secara  deskriptif  agar  dapat  diketahui rata- rata  (mean),  median  (Md),  modus  (Mo).
Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa
Data Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai Tertinggi 30 25 Nilai Terendah 13 6 Mean 21,96 16,81 Median 22,43 14,94 Modus 25,25 12,5 Varians 20,82 24,10 Standar Deviasi 4,56 4,91 Berdasarkan  Tabel 2,  diketahui
kelompok  eksperimen memiliki  mean  = 21,96, median  =  22,43, dan  modus  = 25,25. Kemudian  data  hasil  belajar IPA kelompok  eksperimen  tersebut  dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok eksperimen.
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif  yang
berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Sedangkan  Data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol mean = 16,81, median = 14,94, dan modus  = 12,5.  Kemudian data hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil belajar IPA Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah
M= 21,96 Md= 22,43 Mo= 25,25 Mo=12,5 Md=14,94 M=16,81
kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah.
Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  pangaruh  dari  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis data  yaitu  normalitas  dan  homogenitas. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA
kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  varians  kedua  kelompok adalah  homogen.  Untuk  itu,  pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan  uji-t sampel tak  berkorelasi ini  digunakan    rumus  uji-t polled  varians . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 29 21,96 54 4,12 2,00 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 27 16,81
Keterangan: N = jumlah data, X = mean
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  4,12.  Sedangkan,
t tabel dengan  db  =54 dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,00.  Hal  ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  talk  write (TTW)  berbasis kearifan  lokal dan kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  1 Pohsanten kabupaten Jembrana.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal  memiliki  hasil belajar IPA yang lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think talk write (TTW)  berbasis kearifan lokal
adalah 21,96  dan  rata-rata  skor  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah  16,81.
Berdasarkan pengujian hipotesis, diketahui  nilai  t hitung =  4,12  dan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis kearifan lokal menciptakan suasana  belajar  siswa  yang  lebih  aktif dalam  mencari  konsep, sehingga  siswa merasa senang dan motivasinya meningkat diperkuat oleh pendapat Hamalik  (2008:87)  yang  menyatakan, “guru perlu menciptakan suasana lingkungan  kelas  yang  menyenangkan ( comportable) dan
menunjang
( Supportive ),  sehingga  membangkitkan motivasi  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar yang positif”.
Penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW)
berbasis kearifan lokal
dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa untuk  berani  mengemukakan  pendapat. Sebelum  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal,  siswa  ragu  dan tidak berani untuk menyampaikan pendapat.  Setelah  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal diterapkan,  siswa tidak lagi ragu dan takut untuk menyampaikan  pendapat.  Rasa  percaya diri untuk berani mengemukakan pendapat penting  dimiliki  oleh  siswa  untuk  dapat berkomunikasi dengan orang lain sehingga  mampu  memecahkan  masalah yang  dihadapi. Sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Suparya  (dalam Widiastika, 2012), bahwa hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis yang menggunakan  pembelajaran    kooperatif tipe think talk write (TTW) siswa lebih baik di  bandingkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis  kearifan  lokal  juga  memberikan kesempatan pada siswa
untuk menumbuhkembangkan  rasa  tanggung jawab.  Rasa  tanggung  jawab  ini  perlu dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  pembelajaran, untuk  menemukan  jawaban  yang  paling tepat  diantara  beberapa  pendapat  yang ada,  diperlukan  tanggung  jawab  untuk membenarkan atau menyalahkan pendapat-pendapat tersebut dengan sumber yang relevan. Tanpa rasa tanggung  jawab,  kegiatan  diskusi  tidak akan  berjalan  lancar untuk  menemukan jawaban  yang  paling  tepat  karena  siswa membenarkan atau menyalahkan pendapat  teman  tanpa  didukung  oleh sumber  yang  relevan.  Dengan  demikian, rasa  tanggung  jawab  yang  dimiliki  siswa akan membuat  masalah-masalah  yang dimiliki  siswa  dapat  terselesaikan  sesuai dengan  tuntutan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiastika (2012), bahwa penerapan model pembelajarn kooperatif tipe think talk write (TTW) berpengaruh positif terhadap motivasi dan prestasi belajar pada siswa. Di  samping  rasa  tanggung  jawab dimiliki  oleh  siswa,  penerapan  model pembelajarn kooperatif tipe think talk write
(TTW)  berbasis  kearifan  lokal  juga  dapat membantu siswa berpikir secara sistematis.  Sebelum  penerapan  model  itu siswa  tidak  mampu  berpikir  secara sistematis, dilihat dari laporan hasil diskusi secara  tertulis  yang tidak  sistematis. Setelah model pembelajarn kooperatif tipe think  talk  write (TTW)  berbasis  kearifan lokal  diterapkan,  siswa  mampu  berpikir secara  sistematis  dalam  menulis  laporan hasil  diskusi,  sehingga  sistematis  dan mudah dipahami. Dengan demikian, berpikir  secara  sistematis  membuat  siswa menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan arahan dan harapan yang diinginkan, serta mudah  dipahami.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zulkarnaini (2011) bahwa model kooperatif tipe think  talk  write (TTW)  menjadi alternatif peningkatan intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  terutama pada  keterampilan  menulis karangan  dan berpikir  kritis  untuk  meraih  prestasi  yang optimal.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan pembahasan di atas,  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe thin talk write (TTW)  berbasis  kearifan  lokal dalam pembelajaran  IPA berpengaruh  terhadap hasil  belajar siswa  kelas  IV  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  1 Pohsanten  kabupaten  Jembrana.  Hasil belajar  IPA pada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe thin  talk write (TTW) berbasis kearifan lokal lebih baik daripada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.  2) Hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  talk  write (TTW)  berbasis kearifan lokal menunjukakan bahwa sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. 3) Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan menggunakan  uji-t ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan
yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan
model
pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk write (TTW)  berbasis  kearifan  lokal  dan kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV Semester  II  Sekolah  Dasar    Negeri  1 Pohsanten kabupaten  Jembrana  diketahui bahwa  t hitung >  t tabel .  Dari  rata-rata  hasil belajar  IPA    diketahui  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk write (TTW)  berbasis  kearifan  lokal  lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW) berbasis kearifan lokal berpengaruh signifikan  terhadap  hasl  belajar  IPA  siswa kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  1  Pohsanten Kabupaten Jembrana.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran yaitu pertama , disarankan  siswa  SD  Negeri  1 Pohsanten,    agar  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun sendiri pengetahuan tersebut melalui  pengalaman, kedua disarankan guru  SD  Negeri  1  Pohsanten,  agar lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan suatu pendekatan
pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung suatu  teknik  belajar  yang  relevan  untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, ketiga disarankan agar kepala sekolah SD
Negeri  1  Pohsanten  yang mengalami permasalahan  mengenai  hasil  belajar  IPA siswa  di  sekolah  yang  dipimpinnya,  agar mengambil suatu kebujakan untuk
mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk write (TTW)  berbasis  kearifan  lokal, keempat disarankan  agar peneliti  lain hendaknya  meneliti  permasalahan  ini secara  lebih  mendalam  dan  dengan sampel  yang  lebih  besar dan  materi  yang berbeda dikarenakan belum terlalu banyak yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW)
berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Agustiana,  I  Gusti  Ayu  Tri  dan  I  Nyoman Tika.  2013 .  Konsep  Dasar  IPA Aspek Fisika dan Kimia . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Riastini, Putu Nanci & I Gede Margunayasa. 2012. Pengaruh Pengintegrasian  Konsep  Tri  Kaya Parisudha dan Permainan Tradisional  Dalam  Pembelajaran
IPA  Terhadap  Hasil  belajar  Tri kaya  Parisudha  Siswa  SD  Gugus III  Kecamatan  Buleleng. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan).
Universitas Pendidikan Ganesha.
Sarwono,  J.  2006. Metode  Penelitian kuantitatif  &  Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berbasis  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widiastika, I Gede. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Talk  Write (TTW) Terhadap Motivasi  dan  Hasil  belajar IPS pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Kubu . Tesis (tidak diterbitkan) Universitas Pendidikan Ganesha.
Zulkarnaini.  2011. Model  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (TTW)  untuk
Meningkatkan Kemampuan
Menulis  Karangan  Deskripsi.  Edisi Khusus  No  2  (2011). Jakarta: Universitas Indonesia. tersedia pada: http://jurnal.upi.edu/file/15-
Zulkarnaini-EDIT.pdf. Diakses tanggal 2 Januari 2013.