CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH DAN MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS SISWA SMPN 1 KARANGPLOSO
Yuliananingsih
SMP Negeri 1 Karangploso – Kabupaten Malang yuliananingsih59523@gmail.com
Abstract: This experimental research examines: (1) a significant  influence of “ make a match ” model to attainment in IPS course of the students of SMPN 1 Karangploso; (2) a significant influnce of motivation model on the achievement IPS course; and (3) a significant influence between the type of “ make a match ” model and motivation model on the accomplishment of IPS course. The sample of this reseach was the 98 students of IX grade at SMPN 1 Karangploso Malang. The research revealed that: (1) “ the make a match ” learning model significantly influences  learning  achievement of  IPS  course  of  the  students  of  SMPN  1 Karangploso; (2) motivation model significantly affects learning achievement of IPS,  and  (3) “ the make  a  match ” learning  model  and motivation  model significantly influence achievement of IPS course.

## Keywords: cooperative learning, motivation, achievement
Prestasi belajar merupakan salah satu faktor penilaian otentik dalam menentukan keberhasilan  pembelajaran. Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan  diciptakan  baik  secara    individu  maupun  secara  kelompok  (Djamarah, 1994:19).  Ada  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar,  antara  lain kecedersan/intelegensi, bakat, minat dan motivasi.
Motivasi  merupakan  syarat  mutlak  dalam  belajar.  Suprijono  (2011:162) menjelaskan  bahwa  terdapat  korelasi  signifikan  antara  motivasi  dan  belajar  Motivasi belajar  merupakan  kekuatan  yang  mendorong  atau  memengaruhi  individu  untuk bertindak  hingga  mengalami  perubahan  perilaku.  Bukan  hanya  hasil  belajar  yang berubah, tetapi efektivitas pembelajaran juga meningkat.
Motivasi tersebut dapat diperoleh dari inovasi pembelajaran. Guru harus mampu membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  inovasi-inovasi  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  guru  berperan  sebagai  perancang  pembelajaran,  pengelola  pembelajaran, penilai  hasil  pembelajaran  peserta  didik,  pengarah  pembelajaran  dan  pembimbing peserta didik.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran  yang tidak masuk  dalam  Ujian  Nasional  (UN).  Hal  ini  membuat  siswa  sering  meremehkan pelajaran  tersebut.  Sikap  siswa  tersebut  tentu  membuat  hasil  belajar  siswa  rendah. Padahal, ilmu ini sangat penting bagi siswa ketika berada di masyarakat. Sumaatmadja
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
(1980:  8-9)  mengemukakan  bahwa  Pendidikan  IPS  adalah  suatu  penyederhanaan disiplin  ilmu-ilmu  sosial,  ideologi  negara  dan  displin  ilmu  lainnya  serta  masalah- masalah sosial terkait,  yang diorganisasikan dan  disajikan secara ilmiah. Pembelajaran IPS  dilakukan  secara  terpadu  dengan  mengaplikasikan  teori  dalam  praktik  nyata  di masyarakat.
Berdasarkan pengamatan pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Karangploso, guru telah  melakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  diskusi  kelompok  maupun  tanya jawab.  Namun,  tanya  jawab  hanya  didominasi  siswa  tertentu  yang  secara  kuantitatif minim atau 5 siswa (16,67%). Sementara itu, siswa yang lain 25 siswa (83,33%) pasif. Hal ini juga berlangsung ketika diskusi dalam kelompok. Ketua kelompok sebagai siswa yang  menjawab,  menulis,  dan  menyajikan  hasil  sedangkan  teman  lainnya  cenderung pasif. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa dalam kelompok bagus, tetapi hasil tes individu  jelek.  Beberapa  siswa  saja  yang  akif  melakukan  siswa  yang  lain  cenderung hanya diam, siswa kurang aktif, siswa malu dan takut memberikan jawaban yang salah dan  sebagaian  siswa  juga  sulit  melakukan  adaptasi  dan  kerjasama.  Ini  menunjukkan kurangnya  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  untuk  memotivasi  siswa, yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  menunjang  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  maupun antara  siswa  dengan  guru.  Slavin  dalam  Solihatin  (2009:4)  menyatakan  bahwa cooperative  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dan bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan  struktur  kelompoknya  yang  bersifat  heterogen. Selanjutnya  dijelaskan  pula,  keberhasilan  dari  kelompok  tergantung  pada  kemampuan dan  aktivitas  anggota  kelompok,  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok. Model pembelajaran kooperatif ada beberapa, salah satunya tipe make a match.
Model  pembelajaran make  a  match digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar.  Metode make  a  match  atau  mencari pasangan  merupakan  salah  satu  alternatif    yang  dapat  diterapkan  kepada  siswa. Penerapan  metode  ini  dimulai  dari  teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari  pasangan  kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya  diberi  poin  (Ramadhan,  2008).      Model  pembelajaran make  a  match  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  guru  mempersiapkan  kartu  yang  berisi  persoalan permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok  dengan  persoalannya  siswa.  Siswa  yang  benar  mendapat  nilai-reward,  kartu dikumpul  lagi  dan  dikocok,  untuk  babak  berikutnya  pembelajaran  seperti  babak pertama, penyimpulan, evaluasi dan refleksi (Sudrajat, 2009).
Fatmawati  (2012)  melakukan  penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan model make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar siswa pada tes awal nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 16,67% (sebelum diberi tindakan) menjadi 44,45% (setelah diberi tindakan siklus I) dan 95,71% (siklus II). Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
Hardiana,  dkk  (2013)  melakukan  penelitian  terkait  pengaruh  model pembelajaran make  a  match terhadap  hasil  belajar  IPS.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa thitung  (5.022)   ttabel  2.04  dan  taraf  signifikansi  sebesar  0.682. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran make a match berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan taraf signifikansi dari pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran make  a  match  kuat  terhadap  hasil  belajar kognitif.
Persamaan  kedua  penelitian  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  penggunaan model  pembelajaran  tipe make  a  match. Sementara  itu,  perbedaan  kedua  penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada rancangan penelitian. Penelitian Fatmawati menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas,  sedangkan  penelitian  Hardiana  dkk. hanya menggunakan satu variabel pembanding. Penelitian ini memadukan dua variabel pembanding yaitu model pembelajaran make a match dan motivasi belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  guru  perlu  mengetahui  pengaruh  motivasi  dan pemanfaatan  model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  agar  dapat  dimanfaatkan sebagai  bahan  mendesain  pembelajaran  secara  terpadu.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengadakan  penelitian  berjudul  ”Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Make  a Match dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Karangploso”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif korelasional. Penelitian deskriptif  (descriptive  research)  dimaksudkan  untuk  eksplorasi  klarifikasi  masalah mengenai    suatu  fenomena  atau  kenyataan  sosial  dengan  jalan    mendeskripsikan sejumlah  variabel  yang  berkenaan  dengan  masalah  dan  unit  yang  diteliti  (Latipun, 2002:5).  Sementara  itu,  penelitian  korelasi  ialah  penelitian  yang  bertujuan  untuk menemukan  ada  tidaknya  hubungan  dan  seberapa  erat  hubungan  tersebut,  serta  berarti atau  tidaknya  hubungan  itu  (Arikunto,  2006:270). Prinsip  penelitian  korelasi yaitu peneliti  menghubungkan  sejumlah  variabel,  tetapi  tidak  melakukan  manipulasi terhadapnya  (Latipun,  2002:5).  Berdasarkan  hipotesis  dalam  rancangan  penelitian  ini ditentukan  variabel – variabel yang dipergunakan  dalam penelitian.
Dalam  suatu  penelitian,  variabel  merupakan  suatu  yang  sangat  penting. Suryabrata  (2012:25)  menyatakan  bahwa variabel  dapat  diartikan  segala  sesuatu  yang menjadi  objek  pengamatan  peneliti  atau  faktor-faktor  yang  berperan  dalam  peristiwa atau  gejala  yang  akan  diteliti. Variabel  tersebut  diolah  dalam  paradigma.  Menurut Sugiyono  (2012:42)  paradigma  merupakan  pola  pikir  yang  menunjukkan  hubungan antara  variabel  yang  akan  diteliti  sekaligus  mencerminkan  jenis  dan  jumlah  rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian. Penelitian ini menggunakan paradigma ganda dengan dua variabel bebas, dan satu variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Setyosari, 2010:164).  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini yaitu  prestasi  belajar.  Sementara  itu, variabel  bebas  adalah  variabel  yang  memengaruhi  atau  menjadi  sebab  perubahan variabel terikat (Setyosari, 2010:165). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran make a match dan motivasi belajar. Perhatikan bagan penentuan variabel berikut.
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
Keterangan: X   : variabel terikat Y1 : variabel bebas, model pembelajaran make a match Y2 : variabel bebas, motivasi belajar
Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IX A sampai IX H  di SMP Negeri  1  Karangploso  tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  8  kelas.  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan Proporsional  random  sampling yaitu  dari jumlah  populasi  ditentukan  jumlah  sampel  sebagai  obyek  penelitian, pengambilan sampel dilakukan secara merata ke setiap kelas sehingga semua responden mempunyai kesempatan yang sama sebagai sampel penelitian. Salah satu  metode yang digunakan untuk  menentukan jumlah sampel adalah rumus Slovin :
n    =
2 1  N N 
Dimana : n = Jumlah sampel N  =Jumlah populasi α   = Batas toleransi kesalahan (error Tolerance)
n = 2 ) 05 , 0 ( 130 1 130  = 98
Dari      rumus  di  atas,  130  jumlah  populasi    yang  ada  diambil  sampelnya  yaitu sejumlah   98 siswa, jadi untuk setiap kelas diambil 24 / 25  siswa.
Menurut  Sugiyono  (2012:148)  instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  di  amati.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  peneletian  ini  adalah  instrumen  untuk  mengukur kemampuan  kognitif  siswa yaitu  tes  kemampuan  kognitif  (tes  objektif  tipe  pilihan ganda), sesuai materi yang telah ditentukan yang diberikan kepada siswa pada awal dan di  setiap  akhir  pertemuan  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Pengumpulan  data dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pengambilan  data  yaitu  dengan  teknik pokok dan teknik penunjang. Teknik pokok terdiri dari tes, sedangkan teknik penunjang dengan dokumentasi dan observasi.
Teknik analisis data menggunakan analisis regresi berganda. Sebelum dilakukan analisis  regresi,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  klasik  yang  terdiri  dari uji normalitas,  uji multikolinearitas, dan uji heteroskedastitas.  Hasil  analisis diinterpretasikan dan  disimpulkan  serta  diberikan  saran. Analisis data  tersebut menggunakan SPSS 16.00 for windows.
X Y1 Y2
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.

## HASIL  DAN BAHASAN Analisis Instrumen Penelitian
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan terhadap 98 siswa SMPN 1 Karangploso.  Selain  menggunakan  instrumen  kuesioner  dalam  pengumpulan  data, peneliti juga mengadakan observasi langsung. Sebagaimana telah disebutkan dalam bab sebelumnya,  untuk  pengujian  reliabilitas  dan  validitas,  maka  terlebih  dahulu  diadakan pre-test yang  diperoleh  nilai  rata  rata  66,50  sedangkan  KKM  75.  Dari  hasil pre-test tersebut  kemudian  dilakukan  pengujian  statistik  terhadap  reliabilitas  dan  validitas  dari instrumen kuesioner yang dipakai.

## Uji Reliabilitas terhadap hasil Questionnaire dengan Cronbach’s Alpha
Dari hasil pengolahan komputer dengan program SPSS 16 untuk uji reliabilitas (reliability  Analysis – Scale  /Alpha),  maka  data questionnaire secara  keseluruhan menghasilkan Cronbach ‘s Alpha Coefficient sebagai berikut:
Tabel 1 Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Latent Variable Item to Total Correlation Cronbach’s Alpha Coefficient Keterangan Metode Pembelajaran 0,541 0,799 Valid dan Reliabel Motivasi Belajar 0,524 0,796 Valid dan Reliabel
Koefisien  Cronbach’s  Alpha  menunjukkan  konsistensi  internal  reliabilitas  dari observed  Variables,  sedangkan  item  to  total  correlation  dihitung  untuk  memperbaki ukuran – ukuran dan mengeliminasi item – item yang keberadaannya akan memperkecil koefisien  cronbach’s  alpha  yang  dihasilkan.  Eiminasi  pada  item  to  total  correlation diberlakukan pada indikator yang nilainya  0,5 (Purwanto, 2003). Jadi nilai dari setiap indikator  pada  tabel item  to  total  correlation  di  atas  menunjukkan  bahwa  tidak  ada indikator yang harus dieliminasi karena semua nilainya  0,5.

## Uji Validitas Instrumen Penelitian
Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  jika  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan serta  dapat  mengungkap  data  dari  variabel  yang  diteliti  secara  lengkap  (Hadi,  1990). Dalam  pengujian  validitas  instrumen  penelitian,  digunakan  teknik  korelasi  pearson. Suatu  penelitian  dapat  dikatan  valid  jika  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  setiap  item dengan korelasi totalnya ≥ 0,4.

## Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Suatu  instrumen  penelitian  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  koefisien  alpha Cronbach ≥  0,06  (Nurgiyantoro,  2004).  Hasil  pengujian  reliabel  dan  validitas  yang
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
terlihat  pada  tabel  4.3,  memberikan  konfirmasi  bahwa  semua  indikator  yang dikonversikan  ke  dalam  pernyataan  dalam  quetioner  yang  dipakai    sebagai  instrumen penelitian dinyatakan valid dan reliabel.

## Tabel 2 Ringkasan Hasil Regresi Linier Berganda
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta T Sig. (Constant) 50.886 4.880 10.427 .000 Metode .178 .095 .166 1.874 .064 1
Motivasi .351 .066 .472 5.337 .000
a. Dependent Variable: Prestasi

## Y = 50,886 + 0,178 X1 + 0,351 X2 + e
Dari  tabel 2  di  atas  dapat  dibuat  persamaan  regresi linier  berganda  sebagai berikut.
Hasil  regresi  menunjukkan  arah  pengaruh  masing – masing  variabel  bebas terhadap perubahan prestasi belajar siswa kelas IX. Model pembelajaran (X1), Motivasi belajar (X2) mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa kelas IX pada mata  pelajaran  IPS  (Y). Nilai  koefisien  regresi  model  pembelajaran  sebesar  0,178 menunjukkan  bahwa  dengan  asumsi  variabel  lain  konstan,  meningkatnya  model pembelajaran  sebesar  1  point  akan  mengakibatkan  peningkatan  belajar  siswa  sebesar 0,178 point. Nilai koefisien regresi motivasi belajar sebesar 0,351 berarti bahwa dengan asumsi  variabel  lain  konstan,  meningkatnya  motivasi  sebesar  1  point  akan mengkibatkan meningkatnya prestasi belajar siswa sebesar 0,351 point.
Hal  diatas  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode cooperative  learning   tipe make  a  match  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  namun  hasilnya  lebih  kecil dibanding  dengan    penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriyono,  Puji  Nugraheni  yang berjudul “Eksperimentasi  pembelajaran matematika  menggunakan model cooperative learning tipe make a match  terhadap  prestasi belajar  materi segi empat  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Mirit Kebumen Tahun pelajaran 2011-2012.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  data  awal  kelompok  eksperimen sebesar  54,50  rata-rata  tes  akhir  (post  test)  kelompok  eksperimen  sebesar  70,655. Sedangkan rata-rata data awal kelompok kontrol sebesar 54,207, rata-rata tes akhir (post test) kelompok kontrol sebesar 62,08. Dari hasil analisis data diperoleh nilai thitung  = 2,3792. Sedangkan pengujian dilakukan dengan menggunakan uji t pihak kanan dengan taraf  kesalahan  5%  didapat  ttabel  =  1,6706  sehingga  nilai  thitung  lebih  dari  ttabel (2,3792  1,6706) dan dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak sehingga prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran make a match lebih baik
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
daripada  prestasi  belajar  siswa  dengan  metode  konvensional  pada  materi  segiempat siswa kelas VII SMP Negeri 1 Mirit Kebumen tahun pelajaran 2011/2012.

## Tabel 3 Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .460 a .211 .195 4.70423 a. Predictors: (Constant), Motivasi, Metode
Tabel 3    menunjukkan  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 ) sebesar  0,211.  Sebelum hasil  regresi  diatas  dilakukan  sebagai  pemerkira,  maka  perlu  dilakukan  pengujian terhadap gejala multikolinieritas, heteroskedasitas dan autokorelasi terlebih dahulu.

## Pengujian Asumsi Multikolinieritas
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  kasus  multikolinieritas,  dapat  dilihat  dari nilai korelasi antar variabel bebas.
Tabel 4 Coefficient Correlations a Model Motivasi Metode Motivasi 1.000 -.066 Correlations Metode -.066 1.000
Motivasi .004 .000 1 Covariances
Metode .000 .009
a. Dependent Variable: Prestasi
Dari  hasil  pengujian  pada  tabel 4  menunjukan  bahwa  koefisien  antar  variabel bebas,  tidak  melebihi  nilai  kritis.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  tidak  terjadi gejala multikolinieritas di antara variabel bebas tersebut.

## Pengujian Asumsi Heteroskedasitas
Untuk mendeteksi ada tidaknya kasus heteroskedasitas dilakukan dengan metode korelasi Rank Spearmen dan uji t.
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  titik – titik  tersebar  di  sekitar garis nol dan tidak membentuk pola tertentu sehingga dapat disimpulkan tidak terdapat gejala heteroskedasitas.

## Pengujian Asumsi Autokorelasi
Untuk  mendeteksi  adanya  geala  autokorelasi  digunakan  uji  d  (Durbin  Watson test).
Tabel 5 Model Summary b Model Durbin-Watson 1 1.568 a
a.  Predictors:  (Constant),  Motivasi, Metode
b. Dependent Variable: Prestasi
Nilai  d  yang  diperoleh  adalah  1,568,  sedangkan  nilai  dtabel  pada  tingkat signifikan α = 5% dengan variabel bebas k = 2 diperoleh nila i  d1 = 1,49 dan du = 1,68. Dari angka – angka tersebut dapat dilihat bahwa nilai d terdapat pada daerah: du        d      3 – du
1,49   1,568   1,68
Nilai  Durbin  Watson  sebesar  1,568  berada  pada  daerah  penolakan  Ho  dimana d(1,568)    du  (1,49)  dan  d  (1,568)    3 – du,  berarti  tidak  terjadi gejala  autokorelasi positif maupun negatif. Berdasarkan hasil pengujian statistik, dapat disimpulkan bahwa model  persamaan  dalam  penelitian  terhindar  dari  gejala multikolinieritas, heteroskedastitas dan autokorelasi.
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang diajukan.  Apabila  kebenaran  hipotesis  tersebut  dapat  dibuktikan,  maka  akan  dilaukan pembahasan  untuk  menganalisis  lebih  lanjut  hasil  yang  diperoleh  dari  model  regresi linier berganda.

## Pengujian Hipotesis pengaruh variabel bebas secara simultan
Uji F digunakan untuk mengetahui apakah kedua variabel bebas secara simultan mempunyai pengaruh yang signifika terhadap variabel tidak bebasnya.
Tabel 6 ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 734.178 2 367.089 17.926 .000 a Residual 1945.373 95 20.478
1
Total 2679.551 97
a. Predictors: (Constant), Motivasi, Metode
b. Dependent Variable: Prestasi
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  nilai  F  hitung  yang  diperoleh  sebesar 17,9 26 lebih besar jika dibandingkan dengan F tabel sebesar 3,07. Pada tingkat α = 0,05 (tingkat  keyakinan  95%)  dan  tingkat  signifikansi  F  0,00  berarti  Ho  ditolah  dan  H1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  yang ditimbulkan oleh  metode  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  secara  simultan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## Pengujian Hipotesis Pengaruh Tiap  Variabel Bebas secara Individual Tabel 7
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat  diketahui  besarnya  nilai  t  hitung dan t tabel dari masing – masing variabel bebas sebagai berikut:
a. Besarnya  t  hitung  untuk  variabel  metode  pembelajaran  (X1)  =  1,874  lebih  besar dari t tabel 1,658 pada tingkat signifikansi 0,05  berarti Ho ditolak dan H1 diterima.
Coefficients a Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 50.886 4.880 10.427 .000 Metode .178 .095 .166 1.874 .064 1 Motivasi .351 .066 .472 5.337 .000 a. Dependent Variable: Prestasi
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  metode  pembelajaran  (X1)  mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
b. Besarnya  t  hitung  untuk  variabel  motivasi  belajar  (X2)  =  5,337  lebih  besar  dari pada  t  tabel  1,658,    sehingga  Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## BAHASAN

## Pengaruh Antar Variabel
Hasil uji hipotesis secara singkat menunjukkan hal – hal sebagai berikut:
1. Terbukti  bahwa  metode coopertive  learning tipe make  a  match secara  signifikan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas IX mata pelajaran IPS.
2. Terbukti  bahwa  motivasi  belajar  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa kelas IX mata pelajaran IPS.
3. Terbukti  bahwa  metode coopertaive  learning tipe make  a  match dan  motivasi belajar  yang  dilakukan  bersama – sama  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa kelas IX mata pelajaran IPS.

## Pengaruh Model Pembelajaran make a match terhadap Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode cooperative  learning tipe make  a  macth  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan bahwa dengan penggunaan metode cooperative learning tipe make a macth yang inovatif dan menyenangkan akan sangat berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  penerapan  metode cooperative  learning tipe make a macth akan berdampak pada kegiatan belajar siswa sehingga berpengaruh pada meningkatnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hal ini terlihat dari hasil rekapitulasi data kuisioner penerapan metode cooperative learning  tipe make a match sebagai berikut :
Tabel 8

## Rekap hasil data kuisioner
Model pembelajaran make a match
NO PERNYATAAN 1 2 3 4 5 setuju sangat setuju prosentase 1 X1.1 0 0 2 53 43 96 97,96% 2 X1.2 0 0 5 67 27 94 95,92% 3 X1.3 0 0 6 76 16 92 93,88% 4 X1.4 0 0 7 56 36 92 93,88% 5 X1.5 0 0 6 39 54 93 94,91% 6 X1.6 0 1 11 51 35 86 87,76% 7 X1.7 0 1 10 62 25 87 88,78% 8 X1.8 0 1 8 64 25 89 90,83%
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.
Berdasarkan data tersebut, ada beberapa pernyataan berkaitan dengan persentase penerapan model pembelajaran make a match.
1. Pernyataan    pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran make  a  match sangat  menyenangkan  mendapatkan tanggapan  94    atau  97,96  %  siswa  setuju  dan sangat setuju.
2. Pernyataan  penerapan model  pembelajaran make  a  match sudah  sesuai  dengan materi pembelajaran, mendapat tanggapan 94 siswa  atau 95,92% setuju dan sangat setuju.
3. Pernyataan penerapan model  pembelajaran   make  a  match sudah sesuai  dengan tujuan  yang  direncanakan, hal  ini  ditanggapi  oleh  92  siswa  atau  93,88%  setuju  dan sangat setuju.
4. Pernyatan  dengan model  pembelajaran make  a  match   saya  dapat  belajar  dengan mudah, hal ini ditanggapi oleh 92 siswa atau 93,88% setuju dan sangat setuju.
5. Pernyataan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran make  a  match    mengajarkan untuk bekerjasama dengan teman secara penuh, mendapat tanggapan  93 siswa atau 94,91% setuju dan sangat setuju.
6. Pernyataan pembelajaran dengan model pembelajaran make a match  membuat kami ada  ketergantungan  secara  positif dengan  teman,ditanggapi  sebanyak  86  siswa  atau 87,76% yang setuju dan sangat setuju.
7. Pernyataan    dengan  penerapan model  pembelajaran make  a  match    saya  diberi kesempatan  untuk  menentukan pilihan, mendapat tanggapan 87 siswa atau 88,78% yang setuju dan sangat setuju.
8. Pernyataan  dengan model  pembelajaran make  a  match saya  merasa  terbantu  dalam belajar, mendapat tanggapan 89 siswa atau 90,83% yag setuju dan sangat setuju. Dan setelah diambil rata ratanya  92,99 % siswa memberikan tanggapan setuju dan sangat setuju.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  pemberian  motivasi  belajar kepada  siswa  akan sangat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  pada  akhirnya  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan  bahwa  dengan pemberian motivas belajar yang kuat akan sangat berpengaruh terhadap prestasi siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Sardiman  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar.  Dengan  motivasi  yang  kuat  akan  berdampak  pada  kegiatan  belajar siswa  sehingga  berpengaruh  pada  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS. Dari hasil kuisioner dapat dilihat hasilnya sebagai berikut:
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.

## Tabel 9

## Rekap data kuisioner
Motivasi Belajar no Pernyataan 1 2 3 4 5 setuju sangat setuju prosentase 1 X2.1 0 1 4 32 61 93 94,90% 2 X2.2 0 9 3 20 66 86 87,76% 3 X2.3 0 7 6 47 38 85 86,73% 4 X2.4 0 10 3 57 29 86 87,76% 5 X2.5 0 9 3 36 50 86 87,77% 6 X2.6 0 9 11 53 25 78 79,60% 7 X2.7 0 0 7 54 37 91 92,86% 8 X2.8 0 0 12 54 29 83 84,69%
Berdasarkan data tersebut, ada beberapa pernyataan sebagai berikut.
1. Pernyataan  dengan  berpikir  yang  berorientasi  kemasa  depan  saya  rajin belajar  agar tercapai kinginan saya,  mendapat tanggapan 93 siswa atau 94,90% yang setuju dan sangat setuju.
2. Pernyataan kedua orang tua saya selalu bekerja dengan semangat yang tinggi, maka saya  harus  berusaha    tekun    belajar  setiap    hari  agar bisa  mendapatkan  hasil  yang lebih    baik,  mendapatkan  tanggapan  86  siswa  atau    87,76%  yang  setju  dan  sangat setuju.
3. Pernyatan  saudara  saya  sangat  rajin  merangkum  semua  mata  pelajaran    yang diberikan  disekolah,saya  ingin    rajin  seperti  mereka,  mendapatkan  tanggapan  85 siswa atau 86,73% ang setuju dan sangat setuju.
4. Bapak  dan  ibu  guru  memberikan    pujian  bila  kami  dapat  berhasil        memecahkan permasalahan  ,hal  itu    membuat  kami  senang.  Mendapat  tanggapan  86  atau 87,76%yang setuju dan sangat setuju.
5. Bapak    dan  ibu  guru  juga  memberikan  teguran  pada  kami  bila  kami  melakukan tindakan yang tidak sopan dan tidak baik, mendapat tanggapan 86 sisa atau 87,76% yang setuju dan sangat setuju.
6. Saya  sangat  tertarik  pada  pembelajaran  yang    melibatkan  seluruh  siswa  di    kelas kami, mendpat tanggapan 78 siswa atau 79,60% yang setuju dan sangat setuju.
7. Gaya mengajar sebagian dari bapak dan ibu guru kami  membuat kami bersemangat dalam  pembelajaran,  mendapat  tanggapan  91  siswa  atau  92,86%  yang  setuju  dan sangat setuju.
8. Banyak  materi  pembelajaran  yang  membuat  kami    untuk  mempelajarinya  lebih lanjut,  mendapat  tanggapan    83  siswa  atau 84,69%  yang  setuju  dan  sangat  setuju. Dan setelah diambil rata rata 87,76% siswa memberikan tanggapan setuju dan sangat setuju.
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.

## Pengaruh  metode cooperative  learning  tipe make  a  match  dan  Motivasi  belajar terhadap Prestasi Belajar
Penelitian  pengaruh  metode cooperative  learning tipe make  a  match  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Karangploso Kabupaten Malang, didapati temuan penelitian yang diuraikan di bawah ini:
Penelitian  ini  menemukan  pengaruh  antara  metode cooperative  learning tipe make  a  match  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Kelas  IX  SMPN  1 Karangploso  Kabupaten  Malang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode cooperative  learning tipe make  a  match  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  besar terhadap  prestasi  belajar  siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Karangploso  Kabupaten  Malang. Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  dan pemberian  motivasi  belajar  maka  lambat  laun  prestasi  belajar  siswa  pasti  akan meningkat.  Temuan  tersebut  dapat  dilihat  dengan  peningkatan  rata – rata  pada pelaksanaan  UAS  mata  pelajaran  IPS  kelas  IX  dari  78,5  menjadi  81,3.  Temuan  ini hendaknya  diperhatikan  guru,  kepala  sekolah,  serta  pihak – pihak  terkait  untuk mendukung upaya sekolah meningkatkan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  hipotesis  penelitian,  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Asumsi multikolinieritas, asumsi uji heterokedastisitas terbukti tidak ada masalah.
2. Penerapan  model  pembelajaran make  a  match secara  signifikan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Karangploso dengan koefisien regresi  sebesar  0,178.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran make  a match secara langsung berpengaruh besar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  IPS.  Dengan penggunaan  model pembelajaran make  a  match yang tepat, dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Karangploso pada mata pelajaran IPS.
3. Penerapan  motivasi  belajar  secara  signifikan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa kelas  IX  SMP Negeri  1  Karangploso  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  koefisien regresi sebesar 0,351. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan motivasi belajar siswa secara  langsung berpengaruh  besar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 1 Karangploso pada mata pelajaran IPS.
4. Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran make  a mach dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  1 Karangploso  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  IPS dapat ditingkatkan melalui berbagai  cara.  Salah satu caranya melalui  penerapan  model  pembelajaran make  a  match, penerapan  motivasi belajar  maupun  dengan  penerapan  model  pembelajaran make  a  match  dan  motivasi belajar secara bersamaan.
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Yuliananingsih. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(2): 235-248.

## SARAN
Berdasarkan hasil  penelitian pengaruh  penerapan  model  pembelajaran make  a match dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  IPS  kelas  IX  SMP  N  1 Karangploso, ada beberapa saran terkait pembelajaran sebagai berikut.
1. Disarankan kepada  guru  untuk  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  agar siswa  termotivasi  dan  hasil  belajar  meningkat. Model  pembelajaran make  a  match memiliki pengaruh terhadap prestasi siswa.
2. Guru dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan beragam cara meningkatkan motivasi karena motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta:
Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri  dan  Aswan  Zain.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hardiana, Vivi, Maskun, Suparman Arif. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu. (Online) http://download.portalgaruda.org/article.php?article=287534val=7228title=P ENGARUH%20MODEL%20PEMBELAJARAN%20MAKE%20A%20MATC H%20TERHADAP%20%20HASIL%20BELAJAR%20IPS%20TERPADU Setyosari,  Punaji.  2010. Metode  Penelitian:  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta: Prenadamedia Grup.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2007. Cooperative  Learnig  Analisis  Model Pembelajaran
IPS. Jakarta : Bumi Aksara.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD.  Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodologi Penelitan. Jakarta: PT Raja Grafindo. Sutrisno, Hadi. 1998. Statistik 2.Yogyakarta: YPEP UGM. Sutrisno, Hadi. 2001. Metodologi Research. Yogjakarta: Universitas Gajah Mada. Syaiful  dan Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.