Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538

## Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Kelas IV SDN 095550 Jl.Asahan Km.4 Kabupaten Simalungun
Author: Amaliah Wanda 1 Fauza Shafira 2 Windi Yanti 3 Rizma Khairiyah 4 Hamela Sari Sitompul 5
Afiliation: Universitas Efarina 1,2,3,4,5

## Corresponding email
hamelasari@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2023-07-18
Accepted: 2023-07-24 Published: 2023-08-01 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  095550  Jln.Asahan  Km.4 memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  dan  mendiskripsikan  kompetensi Pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  tematik  yaitu  kelas  IV  tahun  ajaran 2021/2022.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  juni.  Metode  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Kualitatif  Deskriptif  dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pembelajaran  tematik  kelas  IV  di  SDN  095550  Jln.Asahan  Km.4, berdasarkan  proses  belajar  mengajar  diketahui  bahwa  guru  telah memenuhi  kriteria  setiap  komponen  kompetensi  pedagogik  guru  yang mengacu  pada  Permendiknas  No.  35  Tahun  2010.  Berfokus  pada kompetensi Pedagogik sebagaimana yang terdapat di Permendikbud No.16 Tahun  2007  dengan  komponen  pengetahuan  karakteristik  peserta  didik, pengetahuan orientasi pada materi, pengetahuan pengembangan kurikulum,  pengetahuan  strategi  pembelajaran,  pengetahuan  tentang penilaian  dan  evaluasi,  serta  Pengetahuan  dalam  pengembangan  potensi peserta didik. Hanya saja ada beberapa guru yang masih merasa kesulitan dalam memahami konsep materi diluar kemampuan bidang guru tersebut. Penggunaan  strategi  dan  pemahaman  kurikulum  2013  sudah  baik,  guru mampu membuat instrumen penilaian yang sesuai dengan kurikulum 2013, guru mampu dalam mengembangkan potensi peserta didik.
Kata kunci : Kompetensi Pedagogik Guru, Pembelajaran Tematik

## Pendahuluan
Menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  “Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mengembangkan  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, Bangsa dan Negara”.
Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi sedangkan  melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua. Ia harus mampu menarik simpati sehingga ia menjadi idola para siswanya. Pelajaran apapun yang diberikan hendaknya dapat menjadi motivasi bagi siswanya.
Kurikulum  2013  yang  pembelajarannya  berbasis  tematik  integrative  membawa  perubahan  mendasar terhadap  peran  guru.  Guru  dituntut  berperan  secara  aktif  sebagai  fasilitator,  dengan  memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik agar dapat mengembangkan potensi dirinya secara optimal.
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
(E.Mulyasa,  2015:53)  Guru  juga  harus  memiliki  empat  kompetensi  yang  dirumuskan  oleh  pemerintah untuk menunjang keberhasilan dalam Pendidikan. Pemerintah  telah merumuskan empat kompetensi guru, sebagaimana telah tercantum dalam penjelasan UU No.14 tentang Guru dan Dosen tahun 2005 pada pasal 10  ayat  (1),  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  professional  (Kemdikbud,  2015). Menurut  Rusman  (2015:254)  pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran terpadu  (integrated  instruction)  yang  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa, baik  secara  individual  maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik. Pembelajaran tematik mempunyai tujuan tertentu pada setiap pembelajarannya. Pembelajaran tematik berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  studi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Juni  2023 diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  tersebut  menggunakan  pembelajaran tematik sesuai dengan tuntutan kurikulum yang ada. Tetapi dalam pengimplementasiannya guru banyak mengalami  kesulitan.  Kesulitan  tersebut  antara  lain  dalam  mewujudkan  pendekatan  saintifik, pengembangan RPP, serta dalam penilaian otentiknya.
Selain melakukan wawancara, peneliti juga melakukan observasi pembelajaran di kelas IV pada tanggal 9 Juni  2023.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  SD Negeri  095550  Jln.  Asahan  Km  4  masih  belum  berjalan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada  pada kurikulum  2013.  Hal  itu  ditunjukan  dengan  berbagai  kegiatan  dalam  pembelajaran  tematik  yang  tidak berjalan  semestinya.  Pembelajaran  tematik  pada  kelastersebut  terdapat  beberapa  permasalahan  pada pembelajarannya.  Guru  pada  kelas  tersebut  belum  mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  dengan benar.  Peran  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  tidak  tercipta  karena  siswa  masih cenderung mempelajari materi secara hafalan dan guru cenderung kurang menggali konsep-konsep yang telah  dimiliki  siswa  dan  membantu  memadukannya  secara  harmonis  konsep-konsep  tersebut  dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan.
Namun hal yang menarik dari hasil wawancara dan observasi pada guru kelas IV ternyata guru berusaha mengembangkan  model  maupun  metode  mengajarnya  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Untuk mewujudkan  keberhasilan dan  kebermaknaan  pembelajaran tematik  sangat  bergantung  pada  kompetensi yang  dimiliki  oleh  guru  kelasnya.  Kebermaknaan  dalam  pembelajaran  tematik  dapat  dicapai  dengan menghadirkan konteks kehidupan sehari-hari siswa ke dalam proses pembelajaran (Akbar, 2008).

## Studi Literatur

## Pengertian Guru
Guru merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang  orang  di  luar  bidang  pendidikan.  Tugas  guru  sebagai  suatu profesi  meliputi  mendidik,  mengajar  dan  melatih.  Mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan nilainilai  hidup.  Mengajar  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, sedangkan melatih berarti mengembangkan ketrampilan-ketrampilan pada peserta didik. Mengenai hasil, guru  dikatakan  berhasil  apabila  mampu  mengubah  prilaku  sebagian  besar  peserta  didik  ke  arah penguasaan kompetensi dasar yang lebih baik (Afriyanli and Sabandi, 2020).

## Pengertian Kompetensi Guru
Kompetensi  adalah  kemampuan  atau  kecakapan  (Muhibbin  Syah,  2000)  untuk  menunjukkan  secara bertanggung  jawab tugas-tugasnya  dengan  tepat  (Barlow  dalam  Daryanto,  2013).  Guru  adalah  makhluk paling ideal karena memiliki kemampuan unggul dalam aspek pikiran dan memiliki keluhuran budi dalam aspek hati (Barnawi dan Mohammad Arifin, 2012). Kompetensi pedagogik adalah kemampuan pendidik
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
menciptakan  suasana  dan  pengalaman  belajar  bervariasi  (Nurfuadi,  2012)  dalam  pengelolaan  peserta didik yang memenuhi kurikulum yang disiapkan (Syaiful Sagala, 2009).

## Macam - Macam Kompetensi Guru
Dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  telah  diatur  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam menjalankan kewajibannya. Kompetensi berasal dari kata competency, suatu kemampuan atau kecakapan yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan  atau  tugas  di  bidang  tertentu,  sesuai dengan  jabatan  yang  disandangnya.  Pada  hakikatnya  kompetensi  merupakan  gambaran  mengenai terampilnya  seseorang  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  atau  tugas  yang  diembannya  secara  nyata  dan dapat diukur dengan pasti. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa, kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan (Mulyasa,  2013:25).  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  No.14/2005  Pasal  10  ayat  1  Dan  Peraturan Pemerintah  No.19/2005  pasal  28  ayat  3  juga  menyatakan  hal  yang  sama  hal  tersebut  diungkapkan Suprihatiningrum  (2014:100)  menyatakan  bahwa,  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut memiliki  berbagai  indikator/komponen  tersendiri,  namuan  keseluruh  indikator/komponen  memiliki keterkaitan yang erat antara satu dengan yang lainnya.
Menurut  Meutia,  dkk.  (2013:  20)  Diantara  keempat  kompetensi  tersebut  terdapat  satu  kompetensi  yang membedakan  guru  dengan  bidang  profesi  lainnya,  yakni  kompetensi  pedagogik.  Seorang  guru  harus memiliki  kompetensi  pedagogik,  dimana  seorang  guru  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan pembelajaran, baik dalam mengelola, melaksanakan pembelajaran dan melakukan evaluasi pembelajaran. Kompetensi  pedagogik  ini  menuntut  seorang  guru  dalam  memahami  berbagai  aspek  dalam  diri  siswa yang berhubungan dengan pembelajaran, adapun kompetensi pedagogik tersebut meliputi:
1. Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
3. Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran/bidang  pengembangan  yang diampu.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
9. Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Wahyudi: 2012: 22).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  kompetensi  pedagogik  merupakan kompetensi  yang  harus  kuasai  oleh  guru  dalam  menjalankan  tugasnya.  Kompetensi  ini  merupakan kompetensi  yang  membedakan  guru  dengan  profesi  lainnya.  Maka  dari  itu,  seorang  guru  mutlak menguasai kompetensi pedagogik.

## Kompetensi Pedagogik Guru

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
Kompetensi pedagogik  yang dimiliki oleh guru, dalam Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen pada bab penjelasan pasal 10 ayat (1) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik.  Berkenaan  dengan  penguasaan kompetensi  pedagogik  terdapat  7  aspek  yang  dapat  dinilai,  yaitu  aspek  menguasai  karakteristik  peserta didik, menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang  mendidik, pengembangan potensi peserta didik, komunikasi dengan peserta didik,  penilaian  dan  evaluasi.  (Rachmawati  dan  Daryanto  (2013:  103).  Kompetensi  pedagogik  sangat penting  karena  menjadi  penentu  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  secara  langsung  menyentuh kemampuan  manajemen  pembelajaran  yang  meliputi  peserta  didik,  perencanaan,  implementasi, perancangan, hasil belajar, evaluasi dan pengembangan peserta yang kurang berprestasi (Mulyasa, 2005).

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tema  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  pengalaman  yang bermakna,  dan  pembelajaran  tema  terpadu  berfokus  untuk  siswa  dan  pengalaman  langsung  juga diberikan, sehingga siswa diteliti secara mendalam, bermakna dan memiliki berbagai konsep asli sendiri. Dari  berbagai  konsep.  Bagi  siswa,  fleksibel  beradaptasi  dengan  minat  dan  kebutuhan  mereka,  serta menerapkan prinsip- prinsip pembelajaran berbasis bermain untuk mencapai tujuan pembelajaran tematik terpadu  yang  menghasilkan  siswa  aktif.  Pembelajaran  tematik  terpadu  memungkinkan  siswa  menggali dan  mengolah  informasi  yang  diperoleh  karena  pembelajaran  bersifat  student-centric,  sedangkan  guru hanya  mendukung  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  proaktif  dalam  pembelajaran  (Mesyta Putri  Ayu  2020).  Pendapat  ahli  Prananda,  (2020)  menjelaskan  bahwa  kebutuhan  belajar  terpadu  dalam prosesnya  harus  secara  aktif,  serta  jujur  mencari,  menggali  dan  menemukan  konsep  dan  prinsip. Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  Kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  berpusat  pada  siswa, hanya  dipimpin  oleh  guru,  sedangkan  kegiatan  menuntut  siswa  untuk  aktif  belajar.  Ada  banyak  faktor dalam  proses  pembelajaran  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa,  yaitu  metode  dan  model pembelajaran.  Guru  yang  telah  menyesuaikan  materinya  dan  memilah  metode  pelajaran  yang  sesuai, berupaya  menarik  perhatian  siswa  yang  ikutserta  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  menggali  berbagai informasi,  dan  mengembangkan  keterampilan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajarannya.  (Maharani  and Hardini  2017).  Artinya  guru  sebagai  pendidik  memegang  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajarannya secara memadai. Hal ini dapat dilakukan dengan menciptakan proses pembelajaran yang efektif (Ramadhani 2021).

## Peran Guru Dalam Pembelajaran Tematik
Guru  sebagai  agen  pembelajaran  berperan  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  mutu  pendidikan formal berperan strategis terhadap pembangunan pendidikan di Indonesia (Saragih, 2008; Siregar, 2020). Oleh karena itu guru bertanggung jawab dalam penyelenggaraan proses pembelajaran dengan baik serta perlu  menempatkan  profesi  guru  dengan  keunggulan  kemampuan  pedagogik  sebagai  ciri  profesi  guru yang  membedakan dengan profesi lainnya sesuai dengan Undang-Undang No 14 Tahun 2005 Guru dan Dosen.Rumusan  ini  menempatkan  guru  dalam  fungsi  transformasi  yang  membuat  perubahan  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan  nasional  Hal  ini  menandai  peran  guru  sebagai  komponen  yang  sangat penting dalam Pendidikan nasional (Yesi,dkk, 2021).
Kemudian selain pengetahun pedagogik yang baik guru juga harus memiliki profil karakteristik awal guru yang  baik  pula.  Profil  karakteristik  awal  merupakan  kemampuan  mendasar  guru  yang  mencakup:  (a) kemampuan  memaknai  spiritualitas  profesi  atau  makna  nilai  pekerjaan  dalam  dirinya,  (b)  kemampuan tindakan  belajar,  bertumbuh  dan  berkembang  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  dalam  kemampuan literasi  konten  pengetahuan,  pedagogikal  dan  teknologi,  dan  (c)  tingkat  kemampuan  guru  dalam mengelola  perubahan  perilaku  belajar  peserta  didik.  Guru  harus  mampu  menginternalisasi  dan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
mentransformasikan  nilai  kehidupan,  baik  keterampilan  keras  dan  lunak  (hard  dan  soft  skill)  serta pertumbuhan peserta didik, agar terciptanya pengalaman belajar secara bermakna dan memfasilitasi anak didik  menjadi  sosok  generasi  muda  yang  menguasai  ilmu  dan  pengetahuan  serta  keunggulan  teknologi. Mampu  mendahulukan  tanggung  jawab  daripada  hak  dan  dapat  mempertahankan  hidup  dan lingkungannya  (Amalianita,  dkk,  2021).  Maka  diperlukannya  pemetaan  kompetensi  pedagogik  melalui pengembangan  aspek  pengetahuan  pedagogik  serta  porfil  karakteristik  awal  guru  agar  terwujudnya kompetensi  pedagogik  guru  yang  optimal  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Guru  merupakan  posisi  strategis  bagi  pemberdayaan  dan  pembelajaran  sebuah  bangsa,  yang tidak dapat menggantikan setiap elemen kehidupan bangsa itu sendiri sejak dahulu (Prihartini, dkk, 2019) . Signifikansi peran guru dalam menjalankan tugas pokok dan fungsi guru tercermin pada kredibilitas dan optimalisasi proses pembelajaran. Keberhasilan tujuan pembelajaran terlihat salah satunya adalah dengan cara guru dalam melaksanakan proses pembelajaran (Nurwahidah, 2020; Suendarti & Lestari, 2020).
Pembentukan  performa  mengajar  guru  memerlukan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  baik. Keterampilan  dasar  mengajar  adalah  suatu  hal  fundamental  yang  harus  dipunyai  oleh  seorang  guru. Keterampilan  ini  melekat  pada  profesi  guru  sebagai  hasil  dari  jalannya  pendidikan  yang  dilangsungkan oleh  lembaga  pendidikan  (Mala  Nur,  2021;  Octaviani  &  Tias,  2022).  Urgensi  penguasaan  keterampilan dasar mengajar guru ini diperkuat berdasarkan “Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, sebagai  tindak lanjut  Undang-undang  nomor  23  tahun 2003 tentang  sisdiknas  yang  menjelaskan bahwa guru adalah pendidik yang melakukan tugas profesional dan tugas utama dalam upaya mendidik, melakukan  pengajaran,  pembimbingan,  tugas  mengarahkan,  melatih,  melakukan  penilaian,  dan mengevaluasi  peserta  didik”  (Saihu  &  Taufik,  2019).  Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan keterampilan  umum,  sementara  mengajar  merupakan  syarat  primer  dalam  aktualisasi  tugas  profesional yang ditetapkan pada konsep pendekatan kompetensi dari Lembaga Pendidikan dan Pendidik (LPTK).
Guru  juga  harus  mampu  menerapkan  model  kompetensi  pedagogik  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pembajarannya.  Penerapan  model  kompetensi  pedagogik  meliputi  kemampuan  memaknai  spiritualitas profesi,  kemampuan  memaknai  visi  misi  organisasi  pendidikan,  kemampuan  menerapkan  strategi pengembangan  kompetensi  (Ahmad,  2019;  Hermawati  &  Andayani,  2020).  Kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  membina  siswa,  melakukan  pembentukan  ilmu  pengetahuan,  dan keterampilan  kepada  siswa,  aneksasi  terhadap  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  haruslah dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  aktual  (Junaid  &  Baharuddin,  2020).  Hal  ini  merupakan  salah satu  bukti  yang  menunjukkan  bahwa  kompetensi  ini  memiliki  peluang  yang  bertujuan  untuk memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  efektif  guna  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa. Berlandaskan  dari  hal  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menganalisis  dukungan emosional dan penerapan model kompetensi pedagogik terhadap keterampilan dasar mengajar guru.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  tematik  yaitu  model  belajar  mengajar  terpadu  yang  menerapkan tema  untuk  menghubungkan  topik  yang  berbeda  dan  menyuguhkan  pengalaman  yang  berkesan  kepada siswa. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan secara mulus materi yang  berbeda  dan  beberapa  topik  terkait  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  bermakna. Menurut  (Indriyani  2019)  Ia  mengatakan,  perubahan  yang  dilakukan  pada  kurikulum  2013  selama  ini merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  penyampaian  proses  pendidikan.  Keterampilan  Bertujuan  untuk memperkuat  dan  menyeimbangkan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Senada  dengan  pendapat  (M. Desyandri,dkk,2019)  bahwa  dalam  sirkulasi  industri  4.0  pelajaran  serta  pengajaran  di  Indonesia  telah memperkenalkan  program  baru,  program  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2013.  Sekelompok mata  pembelajaran  diintegrasikan  untuk  memberikan  dampak  waktu  di  dalam  kelas,  tetapi  di  sisi  lain, meskipun  kurikulum  merupakan  faktor  kuat  pada  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah,  beberapa  mata pelajaran diajarkan dalam pendampingan, sehingga lebih efektif setiap hari.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Istilah  kualitatif menurut  Kirk  dan  Miller  (1986:  9)  pada  mulanya  bersumber  pada  pengamatan  kuantitatif.  Pengamatan kuantitatif melibatkan pengukuran tingkatan suatu ciri tertentu. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 095550  Alamat  Jln.  Asahan  Km  4  Kec.  Siantar  Kab.  Simalungun.  Pemilihan  tempat  ini  dikarenakan sekolah  ini  adalah  salah  satu  sekolah  yang  mudah  untuk  dijangkau.  Penelitian  tentang  kompetensi pedagogik guru ini dilaksanakan oleh peneliti dalam sehari tepatnya pada hari jumat 9 Juni 2023 pada jam 08:00-  11:00  Subjek  penelitiannya  adalah  seluruh  obyek  yang  dijadikan  sasaran  penelitian.  Populasi penelitian kualitatif ini adalah seluruh siswa SDN 095550 yaitu dengan total 65 siswa dan 42 siswi serta 12  guru  yang  mengajar  pada  sekolah  tersebut.  Sampel  dari  penelitian  ini  adalah,  kepala  sekolah  ,guru kelas IV , dan siswa kelas IV SDN 095550 Jl. Asahan km.4.
Menurut Arikunto (2013: 21-22) jenis data dalam penelitian kualitatif dibedakan menjadi dua yaitu data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  adalah  data  dalam  bentuk  verbal  atau  kata-kata  yang  diucapkan secara  lisan,  gerak-gerik  atau  perilaku  yang  dilakukan  oleh  subjek  yang  dapat  dipercaya,  dalam  hal  ini adalah subjek penelitian atau informan yang berkenaan dengan variabel yang diteliti. Data primer dalam penelitian ini didapatkan dari subjek penelitian atau informan melalui wawancara. Data primer diperoleh dari  informan  yaitu  guru  kelas,  kepala  sekolah,  dan  peserta  didik.  Sugiyono  (2017:  308)  menyatakan, “Sumber  data  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data”. Sumber data primer pada penelitian ini berasal dari informan kunci dan informan pendukung.  Informan kunci  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IV  SDN  095550  Jl.  Asahan  km.4.  Adapun  informan pendukung dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, dan peserta didik kelas IV SDN 095550 Jl.Asahan km.4. Sumber data berupa kata-kata yang diperoleh dari informasi kunci dan informasi pendukung.
Sugiyono  (2017:  308)  menjelaskan,  “Sumber  data  sekunder  adalah  sumber  yang  tidak  langsung memberikan  data  kepada  pengumpul  data,  misalnya  lewat  orang  lain  atau  dokumen”.  Sumber  data sekunder dalam penelitian ini dapat berupa dokumentasi, hasil observasi, dan teori yang mendukung. Data sekunder dapat melengkapi apa yang telah di dapat pada data primer. Sumber sekunder dalam penelitian ini  adalah  foto-foto  penelitian,  rekaman  wawancara,  rekaman  video,  dokumen  terkait  dengan pembelajaran tematik. Arikunto (2013: 192) menjelaskan, “Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengambil data pada waktu penelitian”. Menurut Sugiyono (2017: 148) instrumen penelitian merupakan suatu  alat  yang  digunakan  untuk  menilai  fenomena  alam  dan  sosial  yang  akan  diamati.  Penelitian dilakukan  dengan  datang  langsung.  Miles  &  Hubberman  (2014:  20)  menjelaskan  analisis data  kualitatif adalah aktivitas analisis data yang dilakukan secara terus-menerus, berlanjut, dan berulang sampai tuntas, sehingga  datanya  jenuh.  Analisis  data  dilakukan  dengan  tujuan  agar  informasi  yang  dihimpun  menjadi lebih jelas. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian,  yaitu  teknik analisis  data  kualitatif  model  interaktif  Miles  dan  Hubberman.  Reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan atau verifikasi merupakan aktivitas dalam analisis data menurut Miles&Huberman.
Dalam penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (independent  variable)  atau  variabel  X  adalah  variabel  yang  dipandang  sebagai  penyebab  munculnya variabel  terikat  yang  diduga  sebagai  akibatnya.  Sedangkan  variabel  terikat  (dependent  variable)  atau variabel  Y  adalah  variabel  (akibat)  yang  dipradugakan,  yang  bervariasi  mengikuti  perubahan  dari variabel-variabel  bebas.  Umumnya  merupakan  kondisi  yang  ingin  kita  ungkapkan  dan  jelaskan (Kerlinger, 1992:58-59).
1. Variabel Bebas (Independent)        : Kompetensi pedagogik guru (X)
2. Variabel Tergantung (Dependent) : Pembelajaran Tematik(Y)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Juni  2023.  Data  mengenai  kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran tematik di kelas IV SD Negeri 095550 Jln. Asahan Km.4 diperoleh melalui  proses  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  pada  guru  kelas  IV,  dan datanya  dikonfirmasi  ke  kepala  sekolah.  Data  dari  hasil  wawancara  yang  didapatkan  dijadikan  sebagai data Primer. Untuk melengkapi data, data primer tersebut didukung oleh data sekunder yang berasal dari hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan.  Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi  lebih  akurat  berdasarkan  situasi  yang  terjadi  dalam  sebuah  pembelajaran  yang  sedang  diteliti dalam  sudut  pandang  penulis  sendiri.  Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  SD  Negeri  095550  Jln.  Asahan  Km.4.  Sedangkan  untuk  dokumentasi yang  diperoleh  berupa  foto-foto,  rekaman  hasil  wawancara  dan  video  pembelajaran.  Paparan  data  ini sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran tematik kelas IV di SD Negeri 095550 Jln. Asahan Km.4. Berikut adalah paparan hasil penelitian:

## Menguasai Karakteristik Peserta Didik
Peserta  didik  di  kelas  IV  memilki  karakteristik  yang  berbeda-beda  antara  peserta  didik  satu  dengan peserta didik lainnya. Dalam memahami karakteristik peserta didik guru menganalisa dan memperhatikan sikap dan perilaku peserta didik melalui pengamatan. Guru memastikan semua peserta didik mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  selalu  memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik  secara  bergilir.  Guru  dapat  membantu  mengembangkan  potensi  dan membantu kekurangan yang dimilki peserta didik dalam pembelajaran dengan memberikan tugas khusus dan  tambahan  pelajaran.  Memberikan  waktu  10  menit  setelah  pembelajaran  usai  tanpa  sepengetahuan teman-temannya.

## Menguasai Teori Belajar Dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik
Untuk  menguasai  kompetensi  tersebut  guru  dapat  melakukan  aktivitas  pembelajaran  yang  bervariasi, menggunakan berbagai teknik pembelajaran, merencanakan pembelajaran yang saling terkait, guru selalu memastikan  tingkat  pemahaman  peserta  didik,  guru  memperhatikan  respon  peserta  didik  yang  belum memahami  materi  pembelajaran,  dan  guru  dapat  menjelaskan  aktivitas  yang  dilakukannya.  Guru  telah melaksanakan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menggunakan  berbagai  teknik  misalnya  teknik percobaan dan diskusi kelompok.

## Pengembangan Kurikulum
Guru  harus  mampu  melakukan  pengembangan  kurikulum.  Pengembangan  kurikulum  dapat  dilakukan dengan merancang silabus sesuai dengan kurikulum sekolah, merancang RPP sesuai silabus, dan memilih materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. SD Negeri 095550 Jl.Asahan Km.4 khususnya pada kelas IV, guru sudah merancang RPP sesuai silabus dan kurikulum sekolah akan tetapi, dalam penggunaan silabus masih  menggunakan  dari  pusat,  guru  tidak  merancangnya  sendiri.  RPP  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  RPP  yang  menyesuaikan  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ada,  guru mengembangkan  RPP  yang  telah  direncanakan  dengan  aktivitas  pembelajaran  yang  bervariasi  yaitu melalui  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab  serta  guru  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  benda- benda disekitar peserta didik.

## Kegiatan Pembelajaran Yang Mendidik
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
Pembelajaran  yang  mendidik  dilakukan  guru  dengan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan rancangan  yang  telah  dibuat.  Guru  kelas  IV,  melaksanakan  dan  mengembangkan  pembelajaran  sesuai rancangan pembelajaran yang telah dibuat, serta menyesuaikan kembali dengan waktu dan kondisi peserta didik.  Guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang ada mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kepala sekolah juga menyatakan bahwa, guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  rancangan  yang  telah  dibuat.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  guru melaksanakan  pembelajaran  yang  membantu  proses  belajar  peserta  didik  Kegiatan  pembelajaran  yang mendidik juga dilakukan guru dengan menginformasikan, informasi baru kepada peserta didik Kegiatan pembelajaran  yang  mendidik  dilakukan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum  dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.

## Pengembangan Potensi Peserta Didik
Guru  kelas  IV  sudah  mendorong  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan  kecakapan  dan  pola  belajarnya masing-masing.  Pembelajaran  yang  dirancang  sudah  memunculkan  kreativitas  bagi  peserta  didik. Contohnya yaitu melalui kegiatan menggambar, membuat kolase, menyanyi, dan membaca puisi. Dalam mengembangkan potensi peserta didik guru membantu dan memberi perhatian kepada peserta didik.

## Komunikasi Dengan Peserta Didik
Dalam  berkomunikasi  dengan  peserta  didik,  guru  kelas  IV  menggunakan  pertanyaan  untuk  mengetahui pemahaman  dan  partisipasi  peserta  didik.  Guru  memberikan  perhatian  kepada  jawaban  atau  pendapat peserta didik, baik jawaban yang benar atau salah. Dalam menciptakan komunikasi dengan peserta didik, guru  menyajikan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kerjasama.  Misalnya  kerjasama  dalam kelompok diskusi. Peserta didik melakukan kerja kelompok menyesuaikan dengan materi pembelajaran.

## Penilaian Dan Evaluasi
Guru  menganalisis  hasil  penilaian  dan  evaluasi  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran selanjutnya. Penilaian dan evaluasi dilaksanakan secara berkesinambungan oleh guru kelas IV. Guru kelas IV  melaksanakan  penilaian  menggunakan  tiga  jenis  penilaian  yaitu  meliputi  penilaian  sikap,  penilaian pengetahuan, dan penilaianketerampilan. Adapun teknik yang digunakan yaitu, pada penilaian sikap guru menggunakan teknik observasi, penilaian pengetahuan menggunakan teknik tertulis, lisan, dan penugasan. Pada penilaian keterampilan menggunkan teknik praktik, produk, proyek.
Tabel 1. Daftar Prestasi SD Negeri 095550 Jl.Asahan Km.4
No Kejuaraan Juara Tingkat 1 Olimpiade IPA tahun 2022 Harapan III Kecamatan 2 Sapta Pesona tahun 2012 Harapan II Kecamatan 3 Kompetensi Sains Nasional tahun 2020 Juara II Kecamatan 4 Olimpiade IPA Rayon D tahun 2011/2012 Juara I Kecamatan 5 Pembaca Puisi Putra Porseni SD Juara III Kecamatan 6 Sapta Pesona tahun 2018 Harapan IV Kecamatan

## Faktor Penghambat Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran tentu saja menemui hambatan-hambatan saat mengajar. Hambatan  tersebut  muncul  dari  berbagai  faktor  mulai  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  penghambat  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik  yang  pertama  yaitu  berkaitan dengan motivasi dan konsentrasi peserta didik. Peserta didik kurang mampu untuk belajar lebih lama di
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
kelas,  sehingga  cepat  merasa  bosan  apabila  belajar  terlalu  lama  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik lama-kelamaan tidak memperhatikan apa yang sedang disampaikan oleh gurunya. Hambatan dari faktor internal lainnya yaitu kemampuan peserta didik dalam mengolah dan menggali hasil belajar terutama saat peserta  didik  menemui  hal-hal  baru  yang  disampaikan  oleh  guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru harus lebih menekankan kembali apa yang disampaikan. Guru memperhatikan peserta didik ketika peserta didik  merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Perhatian  tersebut  diberikan  karena  peserta  didik  merasa belum  paham  saat  guru  menjelaskan,  sehingga  perlu  menekankan  kembali  dan  memperhatikan  kembali apa yang telah dijelaskan. Dan juga Kebiasaan peserta didik yang menghambat yaitu perilaku yang sering dilakukan peserta didik saat melaksanakan pembelajaran di kelas, seperti mengobrol dengan teman, usil, bercanda dengan teman, dan bermain sendiri saat pembelajaran berlangsung.  Faktor eksternal datang dari kurikulum  sekolah.  Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  2013  ini  guru  merasa  kesulitan  dalam  hal penilaian, bahan ajar serta waktu yang kurang dalam melaksanakan pembelajaran tematik. Untuk Kendala penilaian dan kurangnya waktu dalam pembelajaran tematik kepala sekolah menyatakan bahwa, kadang kendalanya waktu, misal pembelajaran selesai misal mau melakukan penilaian kadang waktu selesai jadi itu  merupakan  kendala.  Lingkungan  sosial  peserta  didik  yang  kurang  dalam  mendukung  pembelajaran yaitu lingkungan keluarga. Sebagian besar orang tua atau keluarga kurang memperhatikan proses belajar peserta didik terutama saat peserta didik berada di rumah.

## Faktor Pendukung Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Faktor  pendukung  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terbagi  menjadi  dua  faktor  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  pendukung  yang  pertama  yaitu  ciri  khas  atau karakteristik  peserta  didik.  Ciri  khas  atau  karakteristisk  peserta  didik  ini  berkenaan  dengan  minat, kecakapan atau bakat, dan pengalaman-pengalaman belajar yang dimiliki peserata didik. Sebagian besar peserta didik memiliki minat belajar yang tinggi terhadap pembelajaran tematik.Kecakapan yang dimiliki peserta  didik  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pengalaman  belajar  juga  mendukung guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik. Pengalaman belajar didapat oleh peserta didik dari mana saja,  misalnya  melalui  kegiatan  les  tambahan  yang  peserta  didik  ikuti  di  rumah.  Sikap  terhadap  belajar ditunjukkan  peserta  didik  dengan  keinginan  peserta  didik  untuk  menerima  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.  Keinginan  dalam  menerima  pelajaran  salah  satunya  yaitu  sikap  peserta  didik  yang  memiliki ketertarikan  dalam  belajar  di  kelas.  Ketertarikan  peserta  didik  terhadap  belajar  merupakan  perwujudan sikap  menerima  proses  belajar.  Peserta  didik  kelas  IV  memiliki  ketertarikan  dalam  belajar  tematik, ketertarikan tersebut dapat dilihat dari antusias peserta didik dalam belajar. Sebagian besar peserta didik kelas  IV  menunjukkan  rasa  percaya  diri  yang  baik,  dibuktikan  dengan  keberanian  peserta  didik  saat ditunjuk guru untuk menjawab pertanyaan atau maju ke depan kelas. Guru kelas IV merupakan guru yang dapat  memotivasi,  membimbing,  mampu  memfasilitasi  kegiatan  belajar  peserta  didik,  dan  memberi kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  bertujuan  untuk  menemukan  jawaban  atas  permasalahan  yang  diangkat dalam penelitian ini, yaitu mengenai kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran tematik di kelas IV SD Negeri 095550, Jl.Asahan Km.4. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pembahasan ini memuat  mengenai kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik serta faktor pendukung dan faktor penghambat guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas IV. Pembahasaannya sebagai berikut.

## Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Tematik di Kelas IV SDN 095550
Kompetensi  pedagogik  pertama  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  adalah  memahami  karateristik  peserta didik.  Dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik,  guru  kelas  IV,  memperhatikan  dan  menganalisa
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
sikap,  perilaku,  tutur  kata,  dan  kebiasaan  peserta  didik.  Berdasarkan  pengamatan  oleh  guru  kelas  IV, peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Secara,  praktis,  guru  dapat  melakukan pengamatan  atau  observasi  langsung  kebiasaan  sehari-hari  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Irwantoro  &  Suryana,  2016:9).  Menurut  Irwantoro  &  Suryana  (2016:  9)  salah  satu  indikator  dalam memahami karakteristik yaitu guru mencoba mengetahui penyebab perilaku menyimpang yang dilakukan oleh  peserta  didik,  agar  perilaku  tersebut  tidak  merugikan  peserta  didik  lain.  Guru  selalu  mengingatkan apabila  peserta  didik  melakukan  penyimpangan  perilaku  tersebut.  Penyebab  perilaku  menyimpang menurut pengamatan guru kelas IV adalah suatu kebiasaan buruk peserta didik seperti suka bergurau dan usil saat pembelajaran berlangsung.
Kompetensi  pedagogik  yang  kedua  yaitu  guru  mampu  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik.  Indikator  guru  dapat  mengetahui  teori  belajar  dan  prinsip  pembelajaran yang  mendidik  yang  pertama  yaitu  guru  mampu  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang  bervariasi. Guru kelas IV memvariasikan gaya mengajar, mulai dari intonasi suara, penekanan, kontak pandang dan pindah posisi dalam mengajar. Guru harus dapat menggunakan pendekatan, strategi, motode, dan teknik pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif  sesuai  standard  kompetensi  guru  sehingga  dapat  mencapai hasil yang optimal (Irwantoro & Suryana, 2016:52). Indikator selanjutnya yaitu guru dapat merencanakan pembelajaran  yang  saling  terkait.  Guru  merencanakan  pembelajaran  melalui  RPP  yang  telah  disusun sebelumnya.  Guru  kelas  IV  sudah  mengaitkan  antara  materi  di  muatan  pembelajaran  yang  satu  dengan materi di muatan pembelajaran lainnya. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran saling terkait, dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran  (Irwantoro  &  Suryana,  2016:52).  Indikator  kompetensi  guru  pada penguasaan teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik selanjutnya yaitu, memastikan tingkat pemahaman  peserta  didik  dan  menyesuaikan  pemahaman  peserta  didik  pada  pembelajaran  selanjutnya (Irwantoro  &  Suryana,  2016:52).  Guru  memastikan  pemahaman  peserta  didik  dengan  memberikan  soal latihan  dan  tugas  yang  menantang  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik.  Guru  kelas  IV  sudah menciptakan kondisi kelas yang aktif dengan sering melibatkan peserta didik.
Kompetensi pedagogik yang ketiga yaitu pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan  merancang  RPP  sesuai  silabus,  menyusun  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  dan menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi,  dan  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Menurut  Mulyasa  (2013:100)  perencanaan  pembelajaran  adalah  salah  satu kompetensi  pedagogis  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  kelas  IV merancang  RPP  sesuai  dengan  silabus  dan  telah  menyusun  materi  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang terdapat di RPP. Silabus tidak dirancang oleh guru sendiri, akan tetapi, memakai silabus dari pemerintah. Guru  kelas  IV  mengembangkan  RPP  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi  baik  dari  metode ataupun  media  pembelajaran  yang  digunakan  dan  mengaitkan  materi  dengan  lingkungan  sekitar  dan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Sehingga  memberikan  pengalaman  secara  langsung  bagi  peserta didik.  Dengan  adanya  pengalaman  secara  langsung,  peserta  didik  dihadapkan  dengan  hal  nyata  sebagai dasar memahami hal yang bersifat abstrak (Majid, 2014:90).
Kompetensi  pedagogik  yang  keempat  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik.  Guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  serta  menyesuaikan  rancangan pembelajaran  tersebut  dengan  waktu  dan  kondisi  peserta  didik.  Guru  melaksanakan  aktivitas pembelajaran yang membantu proses belajar peserta didik dengan menciptakan kelas yang kondusif, dan membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  Irwantoro  &  Suryana  (2016:219)  guru harus  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  rancangan  pembelajaran  yang  mendidik  secara  lengkap, melaksanakan  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  peserta  didik,  menggunakan  sumber  belajar  sesuai karakteristik  peserta  didik  dan  memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  mendidik selanjutnya yang telah dilaksanakan oleh guru kelas IV yaitu, mampu mengkomunikasikan informasi baru
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
atau  materi  tambahan  yang  tidak  dipahami  oleh  peserta  didik.  Indikator  pembelajaran  yang  medidik menurut Irwantoro & Suryana (2016:219) yaitu guru mampu mengkomunikasikan informasi baru sesuai dengan  usia  dan  tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Indikator  selanjutnya  yaitu,  guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum  dan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik (Irwantoro  &  Suryana,  2016:219).  Contoh  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta didik yaitu berkaitan dengan profesi orang tua peserta didik.
Kompetensi  pedagogik  yang  kelima  yaitu  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Pengembangan  potensi peserta didik yang telah dilakukan oleh guru kelas IV yang pertama yaitu, guru mendorong peserta didik untuk  belajar  sesuai  kecakapan  dan  pola  belajar  peserta  didik.  Serta  pembelajaran  dilakukan  dengan memunculkan  kreativitas  bagi  peserta  didik.  Indikator  pengembangan  potensi  peserta  didik  menurut Irwantoro  &  Suryana  (2016:298)  antara  lain  yaitu,  guru  mampu  memberikan  kesempatan  peserta  didik belajar  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  dan  cara  belajarnya  masing-masing.  Guru  merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang memunculkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis bagi peserta didik.Dalam pengembangan potensi yang dimiliki peserta didik, indikator selanjutnya yaitu guru  membantu  dan  memberi  perhatian  kepada  peserta  didik.  Perhatian  yang  diberikan  dalam menumbuhkan  potensi  peserta  didik  di  kelas  IV  yaitu  motivasi  penyemangat  bagi  peserta  didik.  Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus mampu  membangkitkan  motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2013:58).
Kompetensi pedagogik yang keenam yaitu komunikasi dengan peserta didik. Komunikasi guru IV dengan peserta  didik  salah satunya  dilakukan  dengan  menggunakan  pertanyaan,  untuk  mengatahui  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  dalam  belajar.  Guru  menggunakan  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran sesuai dengan pengetahuan peserta didik (Irwantoro & Suryana,  2016:390).  Selain  itu,  guru  menggunakan  kerjasama  dan  tanya  jawab  sebagai  sarana  dalam menjalin komunikasi dengan peserta didik. Menurut Irwantoro & Suryana (2016:390), guru harus dapat menyajikan aktivitas pembelajaran yang dapat menumbuhkan kerjasama antar peserta didik (Irwantoro & Suryana, 2016: 390).
Kompetensi  pedagogik  yang  ketujuh  yaitu  penilaian  dan  evaluasi.  Indikator  penilaian  dan  evaluasi menurut  Irwantoro  &  Suryana  (2016:440)  yaitu  guru  mampu  melaksanakan  penilaian  dengan  berbagai teknik  dan  jenis  penilaian.Jenis  penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  IV  ada  3  yaitu  penilaian sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Untuk  penilaian  sikap  menggunakan  teknik  observasi  Untuk penilaian  pengetahuan,  untuk  tekniknya  ada  tertulis,  lisan,  penugasan.  Sedangkan  untuk  penilaian keterampilan  tekniknya  saya  gunakan  praktik,  produk,  proyek.  Penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui hasil akhir dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

## Faktor Penghambat Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Faktor  penghambat  merupakan  segala  sesuatu  yang  menjadikan  lambat  atau  bahkan  menghalangi  suatu kegiatan  atau  proses.  Faktor  penghambat  muncul  karena  adanya  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam kegiatan atau proses. Masalah yang muncul sebagai penghambat pembelajaran terdiri dari faktor internal dan  faktor  eksternal  yang  dapat  dilihat  dari  dimensi  siswa  atau  guru  (Aunurrahman,  2013:177).  Faktor internal penghambat guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik yang pertama yaitu berkaitan dengan motivasi dan konsentrasi belajar. Dalam belajar peserta didik kurang mampu untuk belajar lebih lama di kelas. Peserta didik cepat merasa bosan apabila pembelajaran terlalu lama. Dengan adanya motivasi yang kurang  tersebut,  mengakibatkan  konsentrasi  belajar  peserta  didik  juga  terganggu,  peserta  didik  tidak memperhatikan  saat  guru  mengajar,  timbul  rasa  malas,  tidak  tertarik,  dan  pasif  dalam  pembelajaran. Peserta didik yang tidak atau kurang memiliki motivasi, umumnya kurang mampu bertahan belajar lebih lama,  kurang  sungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas  (Aunurrahman,  2013:180).  Kesulitan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
berkonsentrasi adalah indikator adanya masalah belajar yang dihadapi peserta didik untuk mencapai hasil belajar (Aunurrahman, 2013:181).
Faktor  internal  penghambat  selanjutnya  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengolah  dan  menggali hasil  belajar.  Mengolah  bahan  belajar  adalah  proses berpikir  seseorang  untuk  mengolah  informasi  yang didapatkan  agar  menjadi  bermakna.  (Aunurrahman,  2013:181).  Peserta  didik  kurang  dapat  mengolah. informasi  yang  didapatkan.  Guru  menekankan  kembali  apabila  peserta  didik  belum  paham  dengan  apa yang disampaikan. Informasi yang didapatkan berkaitan dengan hal-hal baru yang disampaikan oleh guru. Menurut  Aunurrahman  (2013:183)  kesulitan  dalam  menggali  pesan  lama  merupakan  kendala  dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  kesulitan  mengolah  pesan  baru  yang  memiliki  keterkaitan  dengan pesan  lama  atau  pesan  sebelumnya.  Faktor  internal  penghambat  selanjutnya  yaitu  kebiasaan  belajar peserta  didik.  Masalah  yang  sering  muncul  yaitu  perilaku  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung, dimana  peserta  didik  sering  mengobrol  sendiri,  usil,  bercanda  dan  dengan  teman  saat  pembelajaran berlangsung. Kebiasaan belajar merupakan perilaku belajar yang telah tertanam  lama dalam diri peserta didik  dan  membentuk  ciri  khas  dalam  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik.  (Aunurrahman, 2013:185).  Disamping  faktor  internal  terdapat  juga  faktor  eksternal  penghambat  guru  dalam  proses pembelajaran  tematik.  Faktor  eksternal  pertama  yaitu  berkaitan  dengan  kurikulum.  Dengan  adanya perubahan kurikulum 2013 ini, guru kesulitan dalam hal penilaian, menentukan bahan ajar, serta kendala waktu  yang  kurang  saat  melaksanakan  pembelajaran.  Kurikulum  adalah  pedoman  yang  dijadikan  guru sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  aktivitas  pemebelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  meliputi penyusunan  rencana  pembelajaran,  pemilihan  bahan  ajar,  menentukan  metode  dan  media  pembelajaran, teknik evaluasi dan penilaian yang semua berpedoman pada kurikulum (Aunurrahman, 2013:194).
Faktor  eksternal  penghambat  selanjutnya  yaitu  lingkungan  sosial  peserta  didik.  Lingkungan  sosial  ini berasal dari lingungan keluarga dimana mayoritas keluarga dalam hal ini orang tua peserta didik kurang dalam  memberikan  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar  terutama  saat  di  rumah.  Hal  ini  terjadi  karena mayoritas orang tua bekerja merantau di luar kota sehingga intensitas bertemu  anak kurang. Kurangnya perhatian  yang  diberikan  orang  tua  terhadap  peserta  didik  dalam  belajar,  merupakan  salah  satu  faktor yang  menghambat  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Peserta  didik  belajar  sendiri  di  rumah  dan kurang  mendapatkan  bimbingan.  Lingkungan  sosial  dapat  memberikan  pengaruh  positif  dan  pengaruh negatif terhadap peserta didik (Aunurrahman, 2013:193).

## Faktor Pendukung Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Faktor  yang  memengaruhi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik  berasal  dari  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor-faktor  tersebut,  ada  yang  bersifat  menghambat  dan  ada  yang  bersifat mendukung. Faktor yang akan dibahas pada bagian ini adalah faktor yang bersifat mendukung.
Faktor  internal  pendukung  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  pertama  yaitu,  ciri  khas atau  karakteristik  yang  dimilki  oleh  peserta  didik.  Menurut  Aunurrahman  (2013:  178)  masalah  belajar yang berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam belajar pada umumnya berkenaan dengan minat, kecakapan, dan pengalaman belajar peserta didik. Minat, kecakapan, dan pengalaman belajar yang dimilki peserta  didik  kelas  IV  mendukung  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Minat  menjadi  faktor pendukung  karena  peserta  didik  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  dalam  belajar  tematik.  Kecakapan yang  dimilki  peserta  didik  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  membantu teman yang merasa kurang dalam memahami apa yang disampaikan oleh guru. Pengalaman belajar di luar pelajaran  di  kelas  seperti  mengikuti  les  tambahan  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran tematik saat di sekolah.
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
Faktor internal pendukung yang  kedua yaitu, sikap terhadap belajar. Sikap peserta didik dalam kegiatan belajar  merupakan  bagian  yang  penting  untuk  diperhatikan  karena  aktivitas  belajar  peserta  didik selanjutnnya  ditentukan  oleh  sikap  peserta  didik  dalam  memulai  kegiatan  belajar  (Aunurrahman, 2013:179).  Sikap  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  antusiasnya  dalam  belajar.  Antusias  peserta  didik merupakan wujud dari sikap menerima atau kesedian peserta didik dalam belajar. Peserta didik cenderung terlibat aktif dalam kegiatan belajar.
Faktor internal pendukung yang ketiga yaitu rasa percaya diri. Rasa percaya diri adalah salah satu kondisi psikologis  seseorang  yang  berpengaruh  terhadap  aktivitas  fisik  dan  mental  dalam  proses  pembelajaran (Aunurrahman,  2013:184).  Sebagian  besar  peserta  didik  bersedia  untuk  ditunjuk  menjawab  pertanyaan adalah  contoh  peserta  didik  memiliki  rasa  percaya  diri  sehingga  mendukung  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran tematik. Rasa percaya diri memunculkan keberanian dan kemampuan bereksplorasi peserta didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Faktor  pendukung  selanjutnya  berasal  dari  faktor eksternal.
Faktor eksternal pendukung pembelajaran yang pertama  yaitu faktor guru. Guru kelas IV sudah mampu untuk melaksanakan tugasnya dengan baik. Hal ini dibuktikan dari kemampuan guru dalam memotivasi, membimbing,  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Bilamana  guru  mampu  mengaktualisasi tugasnya dengan baik, mampu memfasilitasi, mengarahkan, dan memberi kesempatan peserta didik untuk bereksplorasi,  maka  guru  tersebut  telah  memberikan  dukungan  yang  kuat  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan (Aunurrahman, 2013:193).
Faktor  eksternal  pendukung  yang  kedua  yaitu  sarana  dan  prasarana.  Sarana  dan  prasarana.  Ketersedian sarana dan prasarana berdampak terhadap iklim pembelajaran yang kondusif dan terciptanya kemudahan peserta  didik  untuk  mendapatkan  informasi  dan  sumber  belajar.  Sarana  dan  prasarana  yang  tersedia sebagian besar sudah memadai. Tersedia media pembelajaran berupa KIT, LCD, speaker. Serta tersedia prasarana perpustakaan untuk menunjang pembelajaran peserta didik. Sarana dan prasarana pembelajaran adalah faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik (Aunurrahman, 2013:195).

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  diatas  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Tematik Kelas  IV  SDN  095550  Jln.  Asahan  Km.  4  Tahun  Ajaran  2022/2023  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  Kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  IV  SDN  095550  Jln.  Asahan Km.4.  Secara  keseluruhan  sudah  bisa  dikatakan  telah  memenuhi  indikator  kompetensi  pedagogik  guru. Hal  ini  dapat  dilihat  dari berbagai  kagiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  sekolah  dalam  meningkatkan mutu  Pendidikan.  Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menguasai  karakteristik  peserta  didik, menguasai teori dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik sudah cukup dilakukan. Pengembangan kurikulum meskipun masih menggunakan silabus dari sekolah akan tetapi guru mampu mengembangkan sendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  di  SDN  095550  Jln.  Asahan  Km.4.  Selanjutnya  guru melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik,  guru  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  rancangan pembelajaran  yang  mendidik  secara  lengkap  sesuai  kebutuhan  peserta  didik.  Guru  melakukan pengembangan  potensi  peserta  didik,  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  selalu membangkitkan  semangat  dan  motivasi  belajar  peserta  didiknya.  Guru  melakukan  komunikasi  dengan peserta  didik  serta  penilaian  dan  evaluasi  sudah  dilakukan  dengan  baik  dilihat  dari  tingkat  pemahaman peserta didik serta nilai-nilai yang didapatkan peserta didik sudah cukup memuaskan.
Kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas IV SDN 095550 Jln. Asahan secara  keseluruhan  sudah  memenuhi  indikator  kompetensi  pedagogik  guru.  Guru  dapat  memahami
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
karakteristik  peserta  didik  ,  serta  mampu    menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  pembelajaran  yang mendidik.  Pengembangan  kurikulum.  Indikator  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  pengembangan kurikulum  yaitu,  Pengembangan  kurikulum  meskipun  masih  menggunakan  silabus  dari  sekolah  akan tetapi guru mampu  mengembangkan sendiri sesuai dengan kebutuhan peserta didik di SDN 095550 Jln. Asahan Km.4. Selanjutnya guru melaksanakan pembelajaran yang mendidik, guru mampu menyusun dan melaksanakan  rancangan  pembelajaran  yang  mendidik  secara  lengkap  sesuai  kebutuhan  peserta  didik. Guru  melakukan  pengembangan  potensi  peserta  didik,  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru selalu  membangkitkan  semangat  dan  motivasi  belajar  peserta  didiknya.  Guru  melakukan  komunikasi dengan  peserta  didik  Indikator  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  yaitu  guru  menggunakan pertanyaan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  partisipasi  peserta  didik.  Dalam  melaksanakan penilaian  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran tematik  guru  menggunakan  3 jenis penilaian  yaitu  penilaian sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  serta  penilaian  dan  evaluasi  sudah  dilakukan  dengan  baik  dilihat dari  tingkat  pemahaman  peserta  didik  serta  nilai-nilai  yang  didapatkan  peserta  didik  sudah  cukup memuaskan.

## Ucapan Terima Kasih
Alhamdulillah  kami  panjatkan  puji  syukur  kepada  Allah  SWT, atas segala  rahmat  dan juga  kesempatan dalam menyelesaikan tugas mini riset kami yang berjudul “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Tematik Kelas IV SDN 095550 Jln. Asahan Km.4 Tahun Ajaran 2022/2023”. Penulis ingin mengucapkan  terimakasih  kepada  Ibu  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan  arahan  dan  masukan dalam menyelasaikan penulisan hasil mini riset ini. Kepada kepala sekolah SDN 095550 Jln. Asahan Km. 4  serta  guru-guru  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini  semoga  Allah  memberikan  rahmat  dan hidayah pada kalian semua dan diberikanya balasan oleh Allah SWT. Aamiin.

## Referensi
Abdul, M. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Afriyanli,  H.,  &  Sabandi, A.  (2020).  Pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  . JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 51-55.
Ahamd  ,  E.  (2019).  Upaya  meningkatkan  pedagogik  guru  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran berbasis pendekatan saintifik melalui supervisi kunjungan kelas SMPN18 Dumai. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 859-869.
Akbar,  S.  (2008). Penelitian  Tindkan  Kelas,Filosofi,Metodologi,dan,Implementasinya. Malang  :  Surya Pena Gemilang.
Amalianita, B., Firman, F., & Ahmad, R. (2021). Penerpan sisitem pendidikan disentralisasi serta upaya peningkatan mutu layanan denganpengembangan profesionalisme guru bimbingan konseling.
Andreanty,  P. (2014). Pengaruh dukungan emosional  guru,dukungan instrumental  guru dan kecemasan matematika  siswa  terhadap  keterlibatan  sisiwa  dalam  belajar  matematika. Skripsi  Universitas Indonesia.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Alfabeta.
Barnawi,  M.  (2012). Kinerja  Guru  Profesional,  Instrumen  Pembinaan,  Peningkatan,  dan  Penilaian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Daryanto. (2013). Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
Daryanto. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Desyandri, Dori, & Vernanda. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Di Kelas V Sekolah Dasar Menggunakan Indentifikasi Masalah . Seminar Nasional HDPGSDI , 163-74.
Desyandri, Muhammadi, Mansurdin, & Rijal, F. (2019). Development Of Integrated Thematic Teaching Material Used Discovery Learning Model In Grade V Elementary School. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 16.
Hasan,  S.  A.  (2008).  Kompetensi  Minimal  Seorang  Guru  dalam  Mengajar. Jurnal  Pendidikan  PPS UNIMED , 23-54.
Hermawati, L. I., & Andayani, E. (2020). Kompentensi Pedagogik Guru, Model Discovery Learning, dan Gaya Belajar terhadap Kemandirian Belajar. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 22-30.
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kognitif  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa , 17-26.
Irwantoro, N., & Suryana, Y. (2016). Kompetensi Pedagogik. Surabaya: Genta Group Production.
Junaid,  R.,  &  Baharuddin,  M.  R.  (2020).  Peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui  PKM  lesson study. To Maega: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 122-129.
Kemendikbud.  (2015). Rumah  Belajar;Belajar  untuk  Semua. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kerlinger. (1992). Korelasi dan Analisis Regresi Ganda. Yogyakarta: Nur Cahya.
Maharani, B. Y., Agustina, T. A., & Hardini. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan  Benda  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Ejurnal  Mitra  Pendidikan , 549-559.
Mala  Nur,  I.  S.  (2021). Analisi  Keterampilam  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Di Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung  Sebagai  Calon  Guru. Lampung:  UIN  Raden Intan Lampug.
Mc Kellar, S. E., Cortina, K. S., & Ryan, A. M. (2020). Teaching practices and student engagement in early  adolescence:  A  longitudinal  study  using  the  Classroom  Assesment  Scoring  System. Teaching and Teacher Education.
Mesyta,  P.  A.,  &  Taufina  ,  T.  (2020).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Pembelajaran Tematik. http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Students/Index.Php/Pgsd , 421-432.
Meutia,  H.,  Johar,  R.,  &  Ahmad,  A.  (2013,  April).  Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru  Menerapkan Penilaian  Kinerja  Untuk  Menilai  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Peluang .
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition 3. USA: Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press .
Moen, F., Federici, R. A., & Skaalvik, E. M. (2014). Junior Athletes' Goal Orientation, Motivation, and Emotioal, and Physical Exhaustion. International Journal of Coaching Science .

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
Muhibbin,  S.  (2000). Psikologi  Pendidikan  dengan  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2015). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi kurikulum 2013. PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nafisatur, R. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik. Skripsi UNNES , 60-90. Nurfuadi. (2012). Profesionalisme Guru. Purwokerto: STAIN Press.
Nurwahidah,  I.  (2020).  Kemampuan  dan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  IPA Program Studi Pendidikan IPA. Edu Teach: Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 22-33.
Octaviani,  S.,  &  Tias,  I.  W.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswi  PGPAUD pada Microteaching Melalui Metode Drill and Practice Pedagogi. Jurnal Pendidikan Dasar .
Prananda,  G.  (2020).  Pengembngan  Media  Video  Pembelajaran  Tema  6  Subtema  2  Untuk  Siswa  Kelas SD Negeri 17 Pasar Masurai 1. Jurnal Dharma PGSD , 38-45.
Prihartini, Y., Buska, W., Hasnah, N., & Ds, M. R. (2019). Peran dan Tugas Guru dalam Melaksanakan 4 Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop. Islamika:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Keislaman , 79-88.
Rachmawati,  T.  D.  (2013). Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  dan  Angka  Kreditnya. Yogyakarta:  Gava Media.
Ramadhani.  (2021).  Studi  Literatur  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam  Pembelajaran Tematik. 213-19.
Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,Praktik,dan,Penelitian  . Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sagala, & Saiful. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Rineka Cipta.
Sagala, S. (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Saihu, S., & Taufik, T. (2019). Perlindungan Hukum Bagi Guru. Al Amin:Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam , 105-116.
Saragih, A. H. (2008). Kompetensi Guru Dalam Mengajar. Jurnal Tabularasa , 23-34.
Siregar, N. H. (2020). Pengembangan Kualitas Pendidikan Di Indonesia Dilakukan Melalui Peningkatan Profesionalitas Guru. Jurnal Penelitian,Pendidikan dan Pengajaran:JPPP , 38-48.
Suendarti,  M.,  &  Lestari,  W.  (2020).  Kemampuan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  MIPA  Dalam Pembeljaran Kurikulum 2013. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 43-48.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV.
Suprihatiningrum, J. (2014). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2538
Titin,  Z.  (2022).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Keals  IV  MI
Nurul Falah Pondok Ranji. Skripsi UIN , 8.
Wahyudi, I. (2012). Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Prestasi Pustakatya.
Yesi,  A.,  Rahayu,  S.,  &  Wahyuni,  Y.  S.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  SMA  Negeri  2  Kinali  Kabupaten  Pasaman  Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6697-6770.