Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 7, No. 1, 2024 Page: 31-49

## EVALUASI PEDOMAN (ALAT PENILAI) PENYUSUNAN KARAKTERISTIK TES (SOAL) BAHASA INDONESIA RANAH KOGNITIF BERBASIS  HOTS
1 Didi Yulistio, 2 Agung Nugroho
1 Bengkulu University, 2 PGRI Silampari University Email: 1 yulistiodidi@unib.ac.id, 2 agungaryonugroho886@gmail.com
Submitted: 01-June-2024 Published: 24-June-2024                 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 13-June-2024
URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## ABSTRAK .
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  mengevaluasi  pedoman  (alat penilai)  Penyusunan  Karakteristik  Tes  (Soal)  bahasa  Indonesia  Ranah  Kognitif  berbasis  HOTS pada  Mahasiswa  Pascasarjana  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu. Penelitian  ini  menggunakan  metode  evaluatif  deskriptif  dan  pendekatan  kuantitatif  serta prosedur penelitian  PTK.  Data  penelitian  ini  berupa  pedoman  (alat  penilai)  penyusunan  karakteristik  tes (soal) bahasa Indonesia ranah kognitif berbasis HOTS untuk kelas X SMA. Sumber data penelitian ini  mahasiswa  semester  III  Program  S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  berupa  pedoman  evaluasi  (alat  penilai) untuk penyusunan tes (soal) bahasa Indonesia berbasis HOTS untuk kelas X SMA. Analisis data menggunakan pendekatan gabungan kualitatif dan kuantitatif melalui rumus rerata. Hasil penelitian bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengevalusi  pedoman  (alat  penilai) penyusunan karakteristik tes (soal) bahasa Indonesia ranah kognitif berbasis HOTS. Hal ini dapat dilihat dari hasil PTK pembelajaran pada siklus I berkategori baik (rerata nilai 70,7) meningkat pada siklus II berkategori lebih baik (rerata nilai 81,7) dengan deskripsi bahwa karakteristik soal bahasa Indonesia  sudah  disusun  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  menggunakan  kata  kerja  operasional level penalaran (HOTS) aspek menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Hasil ini diikuti dengan perubahan  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  berkategori  aktif meningkat  pada  siklus  II  menjadi  berkategori  sangat  aktif.  Khususnya,  perubahan  aktivitas mahasiswa pada sikap disiplin, bertanggung jawab, bekerja sama, kemandirian, dan kejujuran.
Kata Kunci : Kemampuan, Mengevaluasi, Pedoman, Penilaian, HOTS.
GUIDELINE EVALUATION (ASSESSMENT TOOL)

## PREPARATION OF INDONESIAN LANGUAGE TEST CHARACTERISTICS HOTS-BASED COGNITIVE DREAM

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  improvement  in  the  ability  to  evaluate guidelines (assessment tools) for Preparing Characteristics of Indonesian Language Tests (Questions)  in  the  HOTS-based  Cognitive  Domain  for  Indonesian  Language  Education Postgraduate  Students,  FKIP,  Bengkulu  University.  This  research  uses  descriptive evaluative  methods  and  quantitative  approaches  as  well  as  PTK  research  procedures. This  research  data  is  in  the  form  of  guidelines  (assessment  tools)  for  preparing  the characteristics  of  HOTS-based  Indonesian  language  tests  (questions)  for  class  X  SMA. The  data  source  for  this  research  is  students  in  the  third  semester  of  the  Indonesian Language  Education  Masters  Program.  Data  collection  uses  documentation  techniques.
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
The  research  instrument  is  an  evaluation  guide  (assessment  tool)  for  preparing  HOTS- based  Indonesian  language  tests  (questions)  for  class  X  SMA.  Data  analysis  uses  a combined qualitative and quantitative approach through the average formula. The results of  the  research  showed  that  there  was  an  increase  in  students'  ability  to  evaluate guidelines (assessment tools) for preparing the characteristics of HOTS-based Indonesian language tests (questions) in the cognitive domain. This can be seen from the results of PTK  learning  in  cycle  I  which  was  in  the  good  category  (mean  value  70.7)  increasing  in cycle  II  in  the  better  category  (mean  value  81.7)  with  the  description  that  the characteristics of the Indonesian language questions had been prepared according to the learning  objectives  which  used  verbs.  operational  level  reasoning  (HOTS)  aspects  of analyzing,  evaluating,  and  creating.  These  results  were  followed  by  changes  in  student activity  in the learning process in cycle  I,  which was in the  active category,  increasing in cycle  II  to  being  in  the  very  active  category.  In  particular,  changes  in  student  activities towards attitudes of discipline, responsibility, cooperation, independence and honesty.
Keywords: Ability, Evaluating, Guidelines, Assessment, HOTS.

## A. Pendahuluan
Bukti berhasilnya pengelolaan proses pembelajaran bahasa Indonesia yang baik,  yakni  lulusan  yang  berkualitas.  Lulusan  berkualitas  bermuara  pada sumbernya yakni pendidikan tenaga kependidikan yang tentu dikelola secara baik. LPTK seperti FKIP (Sebagai lembaga penghasil guru, salah satunya guru bahasa Indonesia)  yang  berkualitas  akan  berdampak  pada  prestasi  peserta  didik  yang juga berkualitas. Untuk mewujudkan hal itu, berbagai faktor perlu digerakkan agar secara  bersama-sama  menciptakan  sistem  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang profesional dan berhasil. Salah satu faktor penentu hasil belajar ini menurut studi PISA  (2012)  bahwa  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah  secara  mandiri,  berpikir  secara  luas  dan  mendalam  tentang  materi pelajaran, dan memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Hasil ini ternyata relevan dengan hasil TIMMS tahun 2015 dan PISA tahun 2015  serta  hasil  UN  tahun  2018  bahwa  siswa  masih  lemah  dalam  keterampilan level  penalaran  seperti  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  (Setiawati, 2018:2).  Melalui  upaya  pelatihan  terprogram  perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  ini  memungkinkan  dapat  segera  dicapai.  Kegiatan  pelatihan  guru dalam mendeskripsikan penyusunan karakteristik alat tes (soal) bahasa Indonesia yang  berorientasi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  perlu  dilakukan.  Kegiatan sosialisasi dan pelatihan dalam memahmi tes bahasa Indonesia yang berkarakter keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  penting  diberikan  agar  peserta  didik  tidak
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
lemah  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitasnya,  seperti  dalam memahami masalah materi pelajaran dengan melakukan analisis secara luas dan mendalam.  Menindaklanjuti  hal  ini  maka  perlu  dilakukan  perubahan  terhadap sistem penilaian pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan guru, khususnya dalam  mendorong  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  meningkatkan  kreativitas, bekerja sama, dan membangun kemandirian peserta didik proses pembelajaran.
Dimensi  proses  berpikir  dalam  Taksonomi  Bloom  sebagaimana  telah disempurnakan  oleh  Anderson  &  Krathwohl  (2001),  terdiri  atas  enam  aspek  (1) mengetahui ( knowing ), (2) memahami ( understanding ), (3) menerapkan ( aplying )),
(4)  menganalisis  ( analyzing ),  (5)  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan  (6)  mengkreasi ( creating ). Karakteristik untuk alat tes berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) pada  umumnya  mengukur  kemampuan  level  penalaran,  aspek  (a)  menganalisis ( C4 ),  (b)  mengevaluasi  ( C5 ),  dan  (c)  mengkreasi  ( C6 ).  Dalam  menyusun  tes bahasa  Indonesia  maka  keenam  aspek  domain  kognitif  tersebut  dalam implementasinya  perlu  menggunakan  kata  kerja  operasional.  Widana  (2017:  3) menegaskan  bahwa  pada  pemilihan  kata  kerja  operasional  (KKO)  untuk merumuskan soal bahasa Indonesia berorientasi HOTS, hendaknya tidak terjebak pada  pengelompokkan  KKO.  Sebagai  contoh  pada  penggunaan  kata  kerja menentukan , dalam model Bloom termasuk dalam aspek menerapkan (C3). Pada konteks penulisan soal-soal HOTS, kata kerja menentukan bisa juga masuk dalam aspek mengevaluasi (C5) apabila untuk menentukan keputusan didahului dengan proses  berpikir  menganalisis  informasi  yang  disajikan  pada  stimulus  lalu  peserta didik  diminta  menentukan  keputusan  yang  terbaik.  Bahkan  kata  kerja ‘ menentukan ’  bisa  digolongkan  pada  aspek  mengkreasi  (C6)  jika  pertanyaan menuntut  kemampuan  menyusun  strategi  pemecahan masalah  baru.  Jadi,  aspek kata  kerja  operasional  (KKO)  yang  melekat  pada  masing-masing  aspek  kognitif sangat  dipengaruhi  dengan  proses  berpikir  apa  yang  perlu  dilakukan  untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
Hasil  pemantauan  kemampuan  menyusun  soal  bahasa  Indonesia mahasiswa  program  S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  khususnya  yang  sudah bekerja  sebagai  guru  bahasa  Indonesia  masih  belum  baik.  Perlu  pemahaman dalam  menyusun  tes  bahasa  Indonesia,  seperti  memperhatikan  level  dan
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
karakteristik  soal  tersebut.  Mahasiswa  S2  Pendidikan  bahasa  Indonesia  masih perlu  dibekali  dengan  wawasan  konsep  dan  karakteristik  soal  yang  berbasis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  pemahaman  terhadap  ranah  kognitif mencakup level pengetahuan dan pemahaman, level aplikasi, dan level penalaran serta  kemampuan  memahami  KKO  yang  diperlukan  dalam  menyusun  tujuan pembelajaran  dan  konstruksi  soal  bahasa  Indonesia.  Pemahaman  ini  harus dibarengi  dengan keterampilannya  memahami  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar dari  setiap  tingkatan  pendidikan.  Agar  mahasiswa  (guru)  bahasa  Indonesia memiliki pengetahuan dan keterampilan  yang baik dalam menyusun soal bahasa Indonesia  berorientasi  HOTS  maka  kegiatan  penelitian  ini  diperlukan.  Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  tujuan,  untuk  (1)  mengetahui  peningkatan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengevaluasi  pedoman  (alat  penilai)  penyusunan  tes  bahasa Indonesia  untuk  SMA  berorientasi  HOTS  dan  (2)  mengetahui  peningkatan aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  kemampuan  menyusun  soal bahasa Indonesia untuk SMA berorientasi HOTS.
Pentingnya  memahami  alat  penilaian  (alat  tes)  yang  dibuat  guru  harus mengukur  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  atau  sebagai  alat  penilai (asesmen) yang relevan dengan tujuan pembelajaran. Sebab, alat penilaian yang mengukur sesuatu yang lain dari tujuannya tentu merupakan alat tes yang kurang baik jika ditinjau dari kriteria kelayakan ( appropriateness ). Dalam konteks analisis isi  ( content  analysis )  bahwa  sebuah  alat  penilaian  ditetapkan  atau  dibuat  guru karena  termasuk  dalam  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dengan  syarat bahwa  hal  yang  akan  dicapai  itu  sudah  diajarkan  pada  siswa.  Namun,  alat penilaian yang akan digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran harus  mencerminkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  akan  diukur. Penilaian  itu  diadakan  karena  adanya  upaya  pencapaian  suatu  tujuan  sebagai domain  dari  adanya  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  ditetapkan  untuk mencapai  sejumlah  tujuan.  Artinya,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan  alatnya  disebut  alat  penilaian  atau asesmen (Nurgiyantoro, 2005).
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
Konsep  evaluasi  di  dalam  pembelajaran  disusun  untuk  mengukur  hasil pembelajaran.  Evaluasi  adalah  proses  sistematis  untuk  memaknai  hasil  belajar siswa  khususnya  mengukur  ketercapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan  yang secara kualitatif dapat dilakukan dengan penilaian dan secara kuantitatif dilakukan melalui  pengukuran.  Penilaian  ( asessment )  yakni  proses  menentukan  nilai sesuatu (hasil belajar) secara objektif yang berhubungan dengan pertanyaan apa nilainya  ( what  value )  sedangkan  pengukuran  ( measurreent )  yakni  proses menentukan kuantitas sesuatu yang menekankan hasil ukurnya pada pertanyaan berapa  banyak  ( how  much )  (Djiwandono,  1996;  dan  Gronlund,  1990). Berdasarkan  konseptual  penilaian,  pengukuran,  dan  evaluasi  bahwa  kegiatan  itu dilakukan  dalam  rangka  memberikan  ukuran  sistematis  proses  dan  hasil pembelajaran yang mendasarkan pada alat penilaian pembelajaran seperti halnya tes  (soal)  bahasa  Indonesia.  Untuk  mengukur  hasil  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  SMP  atau  SMA  maka  diperlukan  alat penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yang  paling  tidak  berorientasi  pada  domain pembelajaran.
Deskripsi  domain  pembelajaran  ranah  kognitif  menurut  Anderson  dan Krathwohl  (2001)  sesuai  levelnya,  dikelompokkan  menjadi  tiga dimensi,  yakni  (1) dimensi  keteramplan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  meliputi  aspek  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengkreasi,  (2)  dimensi  berpikir  tingkat  sedang  (MOTS), berkaitan dengan aspek  mengaplikasi atau menerapkan, dan (3) dimensi berpikir tingkat rendah (LOTS) meliputi aspek mengetahui dan memahami. Semua aspek ranah  kognitif  tersebut  harus  diimplementasikan  dalam  tujuan  pembelajaran  dan konstruksi  soal  menggunakan  kata  kerja  operasional  (KKO).  Sebagaimana  telah diuraikan sebelumnya, terdapat juga beberapa kata kerja operasional (KKO) yang sama namun berada pada  aspek  yang berbeda. Perbedaan penafsiran ini sering muncul  ketika  guru  menentukan  ranah  KKO  yang  akan  digunakan  dalam penulisan indikator soal. Untuk meminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik (2015)  mengklasifikasikan  ranah  kognitif  menjadi  tiga  level  sebagaimana digunakan  dalam  kisi-kisi  UN  tahun  pelajaran  2015/2016.  Pengelompokan  level dalam  ranah  kognitif  tersebut,  mencakup  (1)  level  satu  pengetahuan  dan pemahaman, (2) level dua penerapan, dan (3) level tiga penalaran.
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
Perangkat penilai karakter Soal BI berbasis HOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan guru dalam berbagai bentuk penilaian kelas pada tingkat satuan pendidikan  tertentu.  Menurut  Widana  (2017:  3-6),  karakteristik  soal-soal  HOTS berkaitan  dengan  (1)  Mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  (2)  Berbasis Permasalahan  Kontekstual,  dan  (3)  Menggunakan  bentuk  soal  yang  beragam dalam sebuah perangkat tes. Secara khusus karakteristik penyusunan tes bahasa Indonesia  meliputi  aspek  (1)  stimulus  yang  menarik,  baru,  dan  mendorong  siswa dalam  membaca  soal,  (2)  konstruksi  soal  disusun  mengacu  pada  konteks  nyata, (3)  soal  mengukur  level  penalaran  peserta  didik,  (4)  adanya  relevansi  antara tujuan  pembelajaran  dengan  konstruksi  soal  yang  menggunakan  aspek  kognitif level HOTS, dan (5) konstruksi soal mengimplementasikan secara tersirat/tersurat kata  kerja  operasional  setiap  aspek  kognitif  level  HOTS  ( menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi ).
ACER  (dalam  Widana,  2017:3-4)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  proses  menganalisis,  merefleksi,  memberikan  argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda, menyusun, dan menciptakan. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bukanlah  kemampuan  untuk  mengingat, mengetahui,  atau  mengulang.  Kemampuan  ini  wajib  dimiliki  oleh  setiap  siswa karena  termasuk  kompetensi  penting  dalam  dunia  modern.  Kamampuan  berpikir tingkat  tinggi  termasuk  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  ( problem solving ),  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  berpikir  kreatif  ( creative thinking ),  kemampuan  berargumen  ( reasoning ),  dan  kemampuan  mengambil keputusan  ( decision  making ).  Namun,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak sama dengan tingkat kesukaran dalam butir soal. Artinya, soal-soal HOTS belum tentu  soal-soal  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  tinggi.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dapat  dilatih  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  agar siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  maka  proses  pembelajarannya juga  perlu  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  menemukan  konsep pengetahuan  berbasis  aktivitas.  Aktivitas  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan siswa  memungkinkan  menjadi  pendorong  untuk  membangun  kreativitas  dan berpikir  kritis.  Karakteristik  penilaian/asesmen  yang  berbasis  pada  permasalahan
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
kontekstual terdapat lima ciri yang disingkat REACT , yakni (a) Relating , asesmen terkait langsung dengan konteks pengalaman kehidupan nyata, (b) Experiencing , asesmen  yang  ditekankan  kepada  penggalan  ( exploration ),  penemuan ( discovery ),  dan  penciptaan  ( creation ),  (c) Applying, asesmen  yang  menuntut kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas  untuk  menyelesaikan  masalah  nyata,  (d) Communicating ,  asesmen  yang menuntut kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan kesimpulan model pada kesimpulan konteks masalah, dan (e) Transfering, asesmen yang menuntut kemampuan  siswa  untuk  mentransformasi  konsep-konsep  pengetahuan  dalam kelas ke dalam situasi atau konteks baru.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk beraktivitas  dan  berpikir  kritis  sebaiknya  lakukan  dalam  sistem  yang menggunakan pendekatan atau langkah kerja ilmiah.  Musfigon dan Nurdyansyah (2015:50)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  ilmiah  merupakan  konsep  dasar yang  memberi  inspirasi  dalam  merumuskan  pemilihan  metode  mengajar  dengan menerapkan karakteristik yang ilmiah. Pendekatan pembelajaran ilmiah ( scientific teaching )  merupakan  bagian  dari  pendekatan  pedagogis  pada  pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Oleh  karena  itu,  pengertian  penerapan pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada  pengembangan kompetensi  peserta  didik  dalam  melakukan  pengamatan  dan  percobaan  tetapi juga  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  sehingga  dapat mendukung aktivitas kreatif dalam berinovasi.
Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses  ilmiah. Pelaksanaan  Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran,  yang  diharapkan  akan  mampu  mengembangkan  sikap  (ranah afektif),  keterampilan  (ranah  psikomotorik),  dan  pengetahuan  (ranah  kognitif) peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  cenderung memroses  pembelajaran  secara  sistematis  melalui  langkah-langkah  ilmiah (metode  ilmiah)  atau  menggunakan  metode  berpikir  ( reasoning )  deduktif  dan induktif. Daryanto (2014:55) menegaskan bahwa pendekatan pembelajaran ilmiah mengkaji  fenomena  pembelajaran  secara  spesifik  dan  mendetail  sehingga  dapat ditarik  simpulan  baik  umum  maupun  khusus  secara  lebih  jelas  dan  efektif  untuk
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
menemukan  makna  pembelajaran  (sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan)  yang lebih  optimal  bagi  peserta  didik.  Pendekatan  saintifik  dapat  menggunakan beberapa  strategi,  seperti  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  pilihan  model pembelajaran  misalnya  model  pembelajaran  diskoveri  ( discovery  learning ), pembelajaran  berbasis  projek  ( project-based  learning ),  pembelajaran  berbasis masalah  ( problem-based  learning ),  dan  pembelajaran  inkuiri  ( inquiry  learning ) (Permendikbud  103  Tahun  2014).  Adanya  penekanan  pelaksanaan  pada  pilihan berbagai  strategi  dan  model  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengetahui,  memahami,  mempraktikan apa  yang  sedang  dipelajari  secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  perlu  diajarkan  bagaimana  peserta  didik  mencari  tahu  melalui berbagai  sumber  belajar  dengan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  metode  deskriptif- evaluatif.  Metode  deskriptif  menganalisis  data  yang  didasarkan  pada  fakta  dan dideskripsikan  secara  alamiah  (Moleong,  2011).  Evaluatif  bahwa  melalui  fakta angka-angka  digunakan  dalam  memberikan  evaluasi  (penilaian)  terhadap pedoman  penyusunan  karakteristik  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  ranah  kongnitif berbasis  HOTS  ( higher  order  thinking  skill ).  Penelitian  dengan  sumber  data mahasiswa  Program  S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  Kegiatan  penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Juli  s.d  September  2019  melalui  prosedur  PTK,  dalam bentuk  siklus  mencakup  empat  tahapan,  yakni  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan,  (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  dokumentasi  dengan  instrumen  penelitian  berupa  lembar pencatatan dokumen pedoman evaluasi (alat penilai) penyusunan karakteristik tes (soal)  bahasa  Indonesia  ranah  kognitif  berbasis  HOTS.  Pedoman  evaluasi  (alat penilai) penyusunan karakteristik alat tes (soal) bahasa Indonesia, meliputi aspek (a) stimulus soal yang menarik; baru dan mendorong peserta didik membaca soal, (b)  konstruksi  alat  tes  atau  soal  yang  disusun  mengacu  pada  konteks  nyata,  (c)
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
alat  tes  (soal)  mengukur  level  penalaran,  (d)  kesesuaian  antara  rumusan  tujuan pembelajaran dengan konstruksi soal bahasa Indonesia dalam menerapkan ranah kognitif  level  penalaran,  dan  (e)  konstruksi  soal  yang  menggunakan  KKO  secara tersurat pada pada aspek menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi (Widana, 2017).  Hasil  aktivitas  proses  pembelajaran  mahasiswa  dilakukan  menggunakan pedoman  pengamatan  sikap  meliputi  disiplin,  tanggung  jawab,  bekerja  sama (berkolaborasi),  kemandirian,  dan  kejujuran.  Teknik  analisis  data  utama menggunakan  gabungan  kuantitatif-kualitatif  melalui  rumus  rerata  untuk menghitung  hasil  Kemampuan  mahasiswa  dalam  mengevaluasi  pedoman  (alat penilai)  penyusunan  karakteristik  tes (soal)  bahasa  Indonesia  ranah  kognitif  level HOTS model Anderson (2001).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian (Research Results)
Hasil  penelitian  Peningkatan  Kemampuan  mengevaluasi  pedoman  (alat penilai)  penyusunan  karakteristik  tes  (soal)  Bahasa  Indonesia  ranah  kognitif berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) Mahasiswa  Program S2 Pendidikan Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu,  tahun  2019/2020  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus.  Siklus  satu,  dilakukan  dua  kali  proses  pembelajaran  dan satu  kali  penilaian  melalui  pencatatan  dokumen  pedoman  evaluasi  (alat  penilai) penyusunan karakteristik alat tes (soal) bahasa Indonesia berbasis HOTS dengan hasil  baik  (70,7)  dan  diikuti  hasil  aktivitas  proses  pembelajaran  mahasiswa berkaitan dengan sikap disiplin, bertanggung jawab, bekerja sama (berkolaborasi), kemandirian,  dan  kejujuran  berkategori  aktif  dan  meningkat  pada  siklus  dua dengan  hasil  skor  kategori  lebih  baik  (81,7),  yang  diikuti  aktivitas  proses pembelajaran  juga  berkategori  sangat  aktif  meliputi  sikap  disiplin,  bertanggung jawab, bekerja sama (berkolaborasi), kemandirian, dan kejujuran. Hasil penelitian sebagaimana siklus satu dan siklus dua dapat dikemukakan sebagai berikut.
Kemampuan Mengevaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal) Bahasa Indonesia Berbasis HOTS Siklus I
Kemampuan mengevaluasi pedoman (alat penilai) penyusunan karakteristik  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  melalui  prosedur  Penelitian  Tindakan
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
Kelas  siklus  I  dilakukan  dalam  empat  tahapan,  yakni  (1)  Tahap  Perencanaan dilakukan persiapan pembelajaran mencakup (a) menyusun Rencana Pelaksanaan  Semester  (RPS)  mata  kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  materi  pokok  bahasan  menulis  soal  bahasa  Indonesia berorientasi  HOTS  ranah  kognitif  aspek  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan    mengkreasi  (C6),  dan  (b)  membuat  skenario  pembelajaran  untuk  dua  kali pertemuan  tiap  siklusnya  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  komponen materi  kisi-kisi  penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  untuk  SMA/SMK,  Pengenalan ranah  kognitif  dalam  tiga  level  menurut  pembagian  Anderson  dan  Krathwohl (2001),  Pengenalan  konsep  KKO  untuk  masing-masing  ranah  dalam  menyusun tujuan  pembelajaran  dan  konstruksi  pertanyaan  soal  bahasa  Indonesia,  (c) menyiapkan alat dan media pembelajaran berupa power point, contoh kisi-kisi soal dan  soal  berorientasi  HOTS,  (d)  Membuat  pedoman  pengamatan  aktivitas mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  khusus  menulis  soal  bahasa  Indonesia  untuk  SMA/SMK,  dan  (e) membuat  rubrik  penilaian  soal  bahasa  Indonesia  buatan  mahasiswa  semester  III (sebagai  guru  bahasa  Indonesia)  S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  (2)  Tahap Pelaksanaan,  dilakukan  proses  pembelajaran  PPBI  sesuai  dengan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Hasil  kemampuan  mahasiswa  mengevaluasi pedoman  (alat  menilai)  penyusunan  karakteristik  tes  (soal)  bahasa  Indonesia siklus satu dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Analisis Evaluatif Pedoman (alat penilai) Penyusunan Siklus I
No Aspek Penyusunan Karakteristik Soal  bahasa Indonesia Ranah Kognitif Berbasis HOTS Skor Rerata Kategori 1 Stimulus Soal 14,0 Baik 2 Konstruksi Bentuk Soal 14,7 Baik 3 Karakteristik Soal HOTS 14,5 Baik 4 Relevansi KKO dan Deskripsi Soal HOTS 13,7 Baik 5 Ketepatan Penggunaan KKO soal HOTS 14,2 Baik Total Skor 70,7 Baik
Berdasarkan  tabel  data  tersebut,  bahwa  responden  mahasiswa  Program S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu,  semester  ganjil
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
2019/2020,  telah  mengevaluasi  (menilai)  alat  penyusunan  karakteristik  tes  (soal) bahasa Indonesia berbasis HOTS untuk SMA pada siklus I diperoleh kategori baik (70,7)  atau  berada  pada  rentang  skor  antara  70 –84.  Pencapaian  kemampuan mahasiswa  dalam  mengevaluasi  alat  penyusunan  karakteristik  tes  (soal)  bahasa Indonesia  untuk  SMA  ini  didasarkan  pada  5  (lima)  komponen  penilaian  yang mencakup  (1)  stimulus  soal;  bersifat  baru  dan  menarik  mendorong  peserta  didik untuk  membacanya,  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  14,0  atau  berada  pada rentang  skor  13-6  termasuk  kategori  baik,  (2)  konstuksi  soal;  menggunakan stimulus  yang kontekstual berupa teks, gambar, grafik, visualisasi sesuai dengan dunia nyata dan/atau dapat tidak konstektual untuk soal bahasa Indonesia dengan rata-rata  skor  sebesar  14,7  atau  berada  pada  rentangan  skor  13 –16  termasuk berkategori  baik,  (3)  Karakteristik  soal  HOTS;  mengukur  level  kognitif  penalaran dalam  penyelesaiannya  dicirikan  dengan  proses  berpikir  meliputi  transfer  satu konsep ke konsep lainnya, memproses dan menerapkan informasi, dan menelaah ide  dan  informasi  secara  kritis  dengan  rata-rata  skor  sebesar  14,5  berada  pada rentangan  13 –16  termasuk  berkategori  baik,  (4)  Relevansi  KKO  dalam  tujuan pembelajaran dengan konstruksi soal HOTS level penalaran dengan rata-rata skor sebesar 13,7 atau berada pada rentangan skor 13 –16, termasuk berkategori baik, dan  (5)  ketepatan  penggunaan  unsur  KKO  dalam  soal  berorientasi  HOTS  pada level  penalaran  dengan  rata-rata  skor  sebesar  14,2  atau  berada  pada  rentangan 13 –16,  termasuk  berkategori  baik.  Berdasarkan  pendeskripsian  hasil  frekuensi kemampuan mahasiswa dalam penyusunan soal bahasa Indonesia untuk kelas X SMA,  bahwa  (1)  sebanyak  50%  mendapatkan  skor  berkategori  cukup,  (2) sebanyak  33,3%  mendapatkan  skor  berkategori  baik,  dan  (3)  sebanyak  16,7% mendapatkan skor berkategori sangat baik.
Kemampuan Mengevaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal) Bahasa Indonesia Berbasis HOTS Siklus II
Deskripsi  data  kemampuan  mengevaluasi  pedoman  (alat  penilai) penyusunan karakteristik tes (soal) bahasa Indonesia melalui prosedur PTK siklus II  dilakukan  dalam  empat  tahapan,  yakni  (1)  Tahap  Perencanaan  dilakukan persiapan proses pembelajaran mencakup (a) memperbaiki Rencana Pelaksanaan  Semester  (RPS)  mata  kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
Indonesia  untuk  materi  pokok  bahasan  menulis  soal  bahasa  Indonesia berorientasi  HOTS  ranah  kognitif  aspek  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan    mengkreasi  (C6),  dan  (b)  membuat  skenario  pembelajaran  untuk  dua  kali pertemuan  pada  siklus  II  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  komponen materi  kisi-kisi  penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  untuk  SMA/SMK,  Pengenalan ranah  kognitif  dalam  tiga  level  menurut  pembagian  Anderson  dan  Krathwohl (2001),  Pengenalan  konsep  KKO  untuk  masing-masing  ranah  dalam  menyusun tujuan  pembelajaran  dan  konstruksi  pertanyaan  soal  bahasa  Indonesia,  (c) menyiapkan alat dan media pembelajaran berupa power point, contoh kisi-kisi soal dan  soal  berorientasi  HOTS,  (d)  Membuat  pedoman  pengamatan  aktivitas mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  khusus  menulis  soal  bahasa  Indonesia  untuk  SMA/SMK,  dan  (e) membuat  rubrik  penilaian  soal  bahasa  Indonesia  buatan  mahasiswa  semester  III (sebagai  guru  bahasa  Indonesia)  S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  (2)  Tahap Pelaksanaan,  dilakukan  proses  pembelajaran  PPBI  sesuai  dengan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan melalui  tiga  tahapan,  yakni  (a)  pendahuluan,  dimulai  dengan  salam  membuka perkuliahan  dan  menyampaian  tujuan  perkuliahan  yang  akan  dicapai  serta apersepsi,  (b)  kegiatan  inti  pembelajaran,  memperjelas  penyampaian  materi pokok  bahasan,  yakni  penjelasan  kisi-kisi  penyusunan  soal  bahasa  Indonesia untuk SMA/SMK, Pengenalan ranah kognitif dalam tiga level menurut pembagian Anderson  dan  Krathwohl  (2001),  Pengenalan  konsep  KKO  untuk  masing-masing ranah  dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  dan  konstruksi  pertanyaan  soal bahasa  Indonesia  menggunakan  langkah-langkah  saintifik.  Perkuliahan  inti, dilakukan  dosen  meminta  mahasiswa  mengamati  teks  yang  dibagikan  berkaitan dengan  kisi-kisi  penyusunan  soal  dan  menelaahnya,  meminta  mahasiswa bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  temannya,  meminta  mahasiswa  mencoba menulis  kisi-kisi  soal  sesuai  dengan  KD,  IPK,  dan  menuangkannya  dalam  tujuan pembelajaran,  dan  perkuliahan  pertemuan  pertama  diakhiri  serta  perkuliahan pertemuan kedua dilanjutkan dengan mahasiswa menyampaikan hasil pembuatan soal  dan  mengkomunikasikan  atau  menjelaskan  kepada  teman  lainnya.  Hasil
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
penilaian  kemampuan  mahasiswa  mengevaluasi  penyusunan  karakteristik  tes (soal) bahasa Indonesia siklus dua dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2 Hasil Analisis Evaluatif Pedoman (alat penilai) Siklus II
No Aspek Penyusunan Karakteristik Soal Skor Rerata Kategori 1 Stimulus Soal 16,2 Baik 2 Konstruksi Bentuk Soal 16,2 Baik 3 Karakteristik Soal HOTS 16,7 Baik 4 Relevansi KKO dan Deskripsi Soal HOTS 16,3 Baik 5 Ketepatan Penggunaan KKO soal HOTS 16,3 Baik Total Skor 81,7 Baik
Berdasarkan  tabel  data  tersebut,  bahwa  mahasiswa  Program  S2 Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu  semester  ganjil 2019/2020 telah mampu mengevaluasi pedoman penyusunan karakteristik alat tes (soal)  bahasa  Indonesia  berbasis  HOTS  untuk  kelas  X  SMA  pada  siklus  II diperoleh kategori lebih baik (81,7) atau berada pada rentang skor antara 70 –84. Pencapaian  kemampuan  mahasiswa  mengevaluasi  pedoman  penyusunan  soal bahasa  Indonesia  untuk  SMA  ini  didasarkan  pada  5  (lima)  komponen  penilaian, mencakup  (1)  stimulus  soal;  bersifat  baru  dan  menarik  mendorong  peserta  didik untuk  membacanyamencakup  (1)  stimulus  soal;  bersifat  baru  dan  menarik mendorong peserta didik untuk membacanya, memperoleh rata-rata skor sebesar 16,2  atau  berada  pada  rentang  skor  13 –16 termasuk kategori baik, (2) konstuksi soal;  menggunakan  stimulus  yang  kontekstual  berupa  teks,  gambar,  grafik, visualisasi sesuai dengan dunia nyata dan/atau dapat tidak konstektual untuk soal bahasa  Indonesia  dengan  rata-rata  skor  sebesar  16,2  atau  berada  pada rentangan  skor  13 –16  termasuk  berkategori  baik,  (3)  Karakteristik  soal  HOTS; mengukur level kognitif penalaran dalam penyelesaiannya dicirikan dengan proses berpikir  meliputi  transfer  satu  konsep  ke  konsep  lainnya,  memproses  dan menerapkan informasi, dan menelaah ide dan informasi secara kritis dengan rata- rata skor sebesar 16,7 termasuk berkategori baik, (4) Relevansi KKO dalam tujuan pembelajaran dengan konstruksi soal HOTS level penalaran dengan rata-rata skor sebesar  16,3  termasuk  berkategori  baik,  dan  (5)  ketepatan  penggunaan  unsur KKO  dalam  soal  berorientasi  HOTS  pada  level  penalaran  dengan  rata-rata  skor
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
sebesar  16,3  termasuk  berkategori  baik.  Deskripsi  frekuensi  kemampuan mahasiwa bahwa sebanyak 16,7% mendapatkan skor kategori sangat baik, 83,3% mendapatkan skor kategori baik dan selebihnya tidak ada.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  kemampuan  mengevaluasi  pedoman  penyusunan karakteristik  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  ranah  kognitif  yang  berbasis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) berkategori  baik. Berdasarkan  hasil  PTK,  bahwa  kemampuan dalam mengevaluasi  pedoman  penyusunan  alat  tes  (soal)  Bahasa  Indonesia  berbasis HOTS mahasiswa  Program  S2  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Bengkulu,  pada  siklus  I  berkategori  baik  (70,7)  dan  diikuti  aktivitas  proses pembelajaran  mahasiswa  berkategori  aktif  meningkat  pada  siklus  II  menjadi berkategori lebih baik (81,7) dan diikuti aktivitas proses pembelajaran mahasiswa juga berkategori lebih aktif, khususnya perubahan sikap disiplin ketika menghadiri perkuliahan Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia, bertanggung jawab dalam menyelesaikan  tugas  sesuai  waktunya,  berkolaborasi  atau  bekerja  sama  dalam memecahkan pokok masalah materi pembelajaran, mandiri dalam menyelesaikan masalah  secara  individu,  mengerjakan  tugas  secara  jujur  tidak  nyontek  milik teman serta berintegritas tinggi dalam idealisme dengan bekerja mengikuti norma kebenaran  untuk  kepentingan  umum.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  deskripsi penyusunan  karakteristik  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  pada  siklus  I  terjadi  pada aspek  (1)  stimulus  soal,  dengan  skor  rerata  sebesar  14,0  kategori  baik,  (2) konstuksi  soal  dengan  skor  rerata  sebesar  14,7  termasuk  berkategori  baik,  (3) karakteristik  soal  level  penalaran,  dengan  sko  rerata  sebesar  14,5  berkategori baik, (4) relevansi implementasi penggunaan kata kerja operasional dalam tujuan pembelajaran dengan konstruksi soal level penalaran, dengan skor rerata sebesar 13,7  berkategori  baik,  dan  (5)  ketepatan  penggunaan  kata  kerja  operasional dalam soal level penalaran dengan skor rerata sebesar 14,2 termasuk berkategori baik,  yang  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dalam  pendeskripsian penyusunan  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  aspek  (1)  stimulus  soal;  memperoleh
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
rata-rata skor sebesar 16,2 kategori baik, (2) konstuksi soal dengan rata-rata skor sebesar 16,2 berkategori baik, (3) Karakteristik soal HOTS, dengan rata-rata skor sebesar  16,7  berkategori  baik,  (4)  Relevansi  KKO  dalam  tujuan  pembelajaran dengan  konstruksi  soal  HOTS  dengan  rata-rata  skor  sebesar  16,3  berkategori baik, dan (5) ketepatan penggunaan unsur KKO dalam soal dengan rata-rata skor sebesar  16,3  berkategori  baik.  Peningkatan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Widana (2017)  dan  Yulistio  (2022)  bahwa  mahasiswa  atau  guru  harus  memiliki kemampuan  dalam  mendeskripsikan  penyusunan  tes  (soal)  bahasa  Indonesia dengan memperhatikan secara lebih cermat setiap unsur level penalaran meliputi dimensi  proses  berpikir  aspek  menganalisis  (C4)  yang  menuntut  kemampuan peserta  didik  untuk  menspesifikasi  aspek/elemen,  menguraikan,  mengorganisir, membandingkan, dan menemukan makna tersirat, pada aspek mengevaluasi (C5) yang  memerlukan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menyusun  hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan, dan pada  aspek  mengkreasi  (C6)  yang  memerlukan  kemampuan  siswa  dalam membangun,  merancang,  memperbarui,  memproduksi,  menyempurnakan,  dan menggubah. Disamping itu, mahasiswa/guru bahasa Indonesia harus penyusunan (soal)  bahasa  Indonesia  dalam  ranah  kognitif  level  penalaran  yang memperhatikan  konstruksi  tes  terkait  stimulus  soal,  penggunaan  kata  kerja operasional sesuai masing-masing aspeknya.
Pada  siklus  I  hasil  deskripsi  evaluasi  pedoman  penyusunan  karakteristik alat  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  bentuk  pilihan  ganda  untuk  kelas  X  SMA, khususnya  pada  pengembangan  KI,  KD,  IPK,  dan  Tujuan  Pembelajaran  dalam kaitannya  dengan deskripsi  kisi-kisi  soal dan  level  kognitif  serta  karakteristik  soal yang disusun sudah sesuai. Hal ini dapat dilihat pada contoh hasil deskripsi, sbb: (1) Kompetensi Dasar (3.4) Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksposisi yang  berkaitan  dengan  bidang  Pekerjaan,  (4.4)  Mengonstruksikan  teks  eksposisi berkaitan  bidang  pekerjaan  dengan  memerhatikan  isi  (permasalahan,  argumen, pengetahuan,  dan  rekomendasi),  struktur  dan  kebahasaan,  (2)  Materi  Pokok (Teks Eksposisi), meliputi (a)Menentukan Struktur teks eksposisi, (b) Menentukan kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi,  (c)  Menyusun  bagian  teks  eksposisi,  dan  (d) Mengembangkan  teks  esksposisi  sesuai  struktur,  (3)  Indikator  Pencapaian
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
Kompetensi  (IPK),  bahwa  siswa  dapat  (a)  menentukan  struktur,  kaidah kebahasaan,  (b)    mengurutkan  teks  tersebut  dengan  tepat,  (4)  bagian  deskripsi kisi-kisi  soal,  meliputi  (a)  Level  kognitif,  bentuk  soal,  dan  nomor  soal,  yakni  (a) aspek  menganalisis,  bentuk  pilihan  ganda,  nomor  butir  1  dan  3,  (b)  aspek mengevaluasi,  bentuk  pilihan  ganda,  dan  nomor  butir  2,4,  dan  (c)  aspek mengkreasi, bentuk pilihan ganda, dan nomor butir 5 dan 6, dan (5) karakterikstik butir  soal,  yakni:  Soal:  Bacalah  teks  di  bawah  ini! Musim  kemarau  atau  musim kering  adalah  musim  di  daerah  tropis  yang  dipenuhi  oleh  system  muson.  Untuk dapat disebut musim kemarau, curah hujan per bulan harus di bawah 60 mm per bulan (20 mm per dasarian) selama tiga dasarian berurut-turut. Wilayah tropika di Asia Tenggara dan Asia Selatan, Australia bagian timur laut, Afrika dan sebagian Amerika  Selatan  mengalami  musim  ini.  Musim  kemarau  adalah  pasangan  dari musim  penghujan  dalam  wilayah  dwimusim.  Musim  kemarau  panjang  adalah musim  kemarau  yang  sangat  panas  dalam  jangka  waktu  yang  panjang.  Gejala ENSO  dikenal  dapat  memperpanjang  durasi  musim  ini  sehingga  mengakibatkan kekeringan berkepanjangan. Pertanyaan: (1) Paragraf tersebut merupakan bagian dari unsur struktur teks eksplanasi yang merupakan unsur … Pilihan Jawaban dan Kuncinya: (A) Pernyataan Umum, (B) Deretan Penjelas, (C) Interpretasi, (D) Tesis, (E)  Orientasi. Berdasarkan  kisi-kisi  soal,  bahwa  ditemukan  ketidakrelevanan antara KD, IPK, dan pemilihan kata kerja operasional tujuan pembelajaran dengan konstruksi  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  yang  disusun.  Seharusnya,  soal  bahasa Indonesia  tersebut  mengacu  pada  aspek menganalisis  (C4) menggunakan  kata kerja  seperti menguraikan,  menganalisis, dan menemukan  makna bukan menentukan. Guru perlu lebih cermat dalam menentukan penggunaan unsur kata kerja operasional, khususnya dalam implementasi pada tujuan pembelajaran dan pada penyusunan konstruksi soal bahasa Indonesia pilihan ganda.
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  ditemukan  pendeskripsian  penyusunan tes  (soal)  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  relevan  dengan  deskripsi  rubrik penilaian.  Pada  deskripsi  karakteristik  kisi-kisi  soal  dan  contoh  soal  bahasa Indonesia  untuk  kelas  X  SMA,  sbb:  (1)  Kompetensi  Dasar meluputi  (3.1) Mengidentifikasi  teks  laporan  hasil  observasi  yang  dipresentasikan  dengan  lisan
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
dan tulis, (2) Materi Pokok Menentukan isi pokok teks laporan hasil observasi., (3) Indikator (IPK) , bahwa siswa dapatt membandingkan (persamaan dan perbedaan) dua teks laporan hasil observasi, (4) Deskripsi kisi-kisi soal meliputi level kognitif, bentuk soal, dan nomor butir soal, yakni (a) aspek C4 (menganalisis) sebagai level penalran, bentuk soal pilihan ganda, dan nomor butir soal 1, (5) Karakteristik soal , yakni: Soal.  Bacalah  2  kutipan  teks  Laporan  Hasil  Observasi  di  bawah  ini  untuk menjawab soal nomor 1 dan 2! Teks ke-1: Buah pepaya berbentuk oval, berkulit halus,  dan  berwarna  jingga  kehijauan.  Buah  ini  dikenal  banyak  mengandung vitamin C juga memiliki kandungan zat antioksidan yang baik. Kandungan vitamin C  dan  karoten  dalam  pepaya  dapat  mencegah  dan  menyembuhkan  beberapa jenis  penyakit  kanker,  misalnya  kanker  paru-paru,  kanker  kolon,  dan  kanker payudara.  Kandungan  serat  buah  pepaya  juga  halus,  sehingga  baik  dikonsumsi oleh kalangan balita sampai usia lanjut. Teks ke-2: Sirsak adalah salah satu buah ajaib  yang  banyak  dimanfaatkan  untuk  menyembuhkan  kanker.  Hasil  riset beberapa  universitas  itu  membuktikan  jika  pohon  ajaib  dan  buahnya  ini  bisa menyerang  sel  kanker  dengan  aman  dan  efektif  secara  alami,  tanpa  rasa  mual, berat badan turun, rambut rontok, seperti yang terjadi pada terapi kemo. Terutama daun  sirsak  memiliki  daya  kerja  memperlambat  pertumbuhan  sel  kanker  10.000 kali  lebih  kuat  dibandingkan  dengan  adriamycin  dan  terapi  kemo  yang  biasa digunakan. Pertanyaan:  (1)  Persaaman  isi  teks  laporan  hasil  observasi  di  atas adalah  ...  Pilihan  Jawaban  dan  Kuncinya: (A)  Kedua  teks  tersebut  menjelaskan manfaat buah dapat mengobati penyakit kanker, (B) Kedua teks teks menjelaskan ciri-ciri buah, (C) Kedua teks tersebut menjelaskan kandungan gizi yang terdapat dalam  buah,  (D)  Kedua  teks  tersebut  menginformasikan  zat  antioksidan  yang dapat  mencegah  kanker,  (E)  Kedua  teks  tersebut  menjelaskan  daya  kerja kandungan zat dalam buah. Berdasarkan deskripsi soal bahasa Indonesia di atas dapat  dinyatakan  bahwa  soal  tersebut  telah  disusun  menggunakan  kata  kerja operasional  (KKO)  secara  relevan  antara  yang  dinyatakan  dalam  tujuan pembelajaran  dengan  yang  terkonstruksi  dalam  naskah  soal  bahasa  Indonesia. Soal  nomor  1  termasuk  menggunakan  ranah  kognitif  aspek menganalisis  (C4) dengan KKO Membandingkan ( siswa diminta membandingkan kedua teks dengan melihat adanya persamaan dari kedua teks yang dibacanya ). Artinya, guru bahasa
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)
Indonesia  sudah  cermat  dalam  memilih  dan  menentukan  konstruksi  soal  yang menggunakan  KKO  atau  telah  memiliki  kemampuan  dalam  menyusun  soal bahasa Indonesia secara baik.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  mengevaluasi  pedoman  (alat  penilai)  penyusunan karakteristik  alat  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  ranah  kognitif  berbasis HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill) mahasiswa  Program  S2  Pendidikan  Bahasa Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu  berkategori  baik  dan  diikuti  aktivitas mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  juga  lebih  aktif.  Hal  ini  bermakna  bahwa kemampuan  mahasiswa  terhadap  kelima  aspek  penyusunan  karakteristik  tes (soal)  bahasa  Indonesia  ini  masih  perlu  ditingkatkan  agar  mencapai  hasil  sangat baik melalui analisis soal bahasa Indonesia yang lebih jelas.
Berdasarkan simpulan dapat dikemukakan beberapa saran, yakni (1) untuk mencapai  hasil  kemampuan  mahasiswa  yang  maksimal  dalam  mendeskripsikan pedoman  penyusunan  karakteristik  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  maka  perlu menyiapkan  kisi-kisi  soal  bahasa  Indonesia  secara  baik,  khususnya  dalam mendeskripsikan KI, KD, IPK, dan TP (tujuan pembelajaran) yang mengimplementasikan  kata  kerja  operasional  secara  jelas  dalam  konstruksi  soal bahasa  Indonesia,  (2)  peserta  perkuliahan  Penilaian  Pembelajaran  bahasa Indonesia  perlu  diberikan  materi  latihan  mengevaluasi  penyusunan  soal  bahasa Indenesia  semua  level  pada  ranah  kognitif,  dan  (3)  mahasiswa  perlu  difasilitasi dengan narasumber yang kompeten berkaitan dengan pemahaman ranah kognitif dalam  penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  sesuai  tingkatan  pendidikan  dan pengembangan kurikulum.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  pimpinan  Universitas  Bengkulu yang  telah  memacu  tenaga  pendidik  untuk  melaksanakan  tri  dharma  perguruan tinggi secara berkualitas, dan kepala LPPM yang telah mengelola perizinan dalam pelaksanaan  penelitian  ini  serta  pimpinan  FKIP  UNIB  yang  telah  membantu pendanaan  melalui  RBA  Tahun  2019/2020.  Semoga  hasil  penelitian  ini bermanfaat  untuk  pengembangan  keilmuan,  khususnya  pedoman  alat  Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Yulistio 1 , Nugroho 2

## Evaluasi Pedoman (Alat Penilai) Penyusunan Karakteristik Tes (Soal)

## DAFTAR PUSTAKA
Bachman,  Lyle  J.  1990. Fundamental  Cosiderations  in  Language  Testing .  New York: Oxford University Press.
Clay,  M.  M.  2001. Change  Over  Time  in  Children’s  Literacy  Development . Portsmouth: Heinemann.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Djiwandono,  M.  Soenardi.  1996. Tes  Bahasa  dalam  Pengajaran .  Bandung: Penerbit ITB.
Gronlund, Norman E. 1990. Measurement and Evaluation in Teaching . New York: Mcmillan Publishing Company.
Harsiati,  Titik.  Agus  Trianto,  dan  E.  Kosasih.  2017. Buku  Guru:  Mata  Pelajaran Bahasa  Indoneisa  untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII  (Edisi  revisi). Jakarta: Kemendikbud.
Harsiati,  Titik.  Agus  Trianto,  dan  E.  Kosasih.n2017. Buku  Siswa:  Mata  Pelajaran Bahasa  Indoneisa  untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII  (Edisi  revisi). Jakarta: Kemendikbud.
Moleong,  Lexi  J.  2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Musfiqon  dan  Nurdyansyah.  2015. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Widana,  I  Wayan.  2017. Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA  Dirjen  Dikdasmen Kemdikbud.
Wiwik  Setiawati,  dkk.  2018. Buku  Penilaian  Berorientasi  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS):  Program  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis Zonasi. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, Kemdikbud.
Yulistio,  Didi.  2022.  “Kemampuan  Mahasiswa  Menganalisis  Tes  (Soal    Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognit if Model Anderson dan Krathwohl”, Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah, dan Asing. Vol 5, Nomor 1, halaman 1-21, 2022.