Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Gerak Manusia di Kelas XI SMAN 2 Perbaungan
Nanda Sholeha 1 , Indayana FebrianiTanjung 2 , Reflina 3
Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: Nandasholeha90@gmail.com

## Abstract
The justification for this exploration is to see the effect of mixed learning on the learning  outcomes  of  motion  structures.  Tests  are  used  in  this  exam  strategy. This study used a semi-trial research design. Participants from the following two classes were selected through total sampling in this study: 35 students from XI IPA 2 as the control group, with 34 students from XIIIPA 1 as the experimental group.  Based  on  the  examination  and  conversation,  it  was  obtained  that  the  t value  was  4.309  >  1.689,  so  that  H0  was  rejected  and  Ha  was  declared.  The hypothesis  testing  table  also  shows  the  level  of  significance:  0.000  0.05.  Thus according to the justification for the items in the independent T test, it is quite well accepted that there is a difference in the usual learning outcomes of the posttest control group and the posttest exploratory encounter. Thus it can be concluded that the blended learning model influences the activities and learning outcomes of class XI students of SMA N 2 Perbaungan.
Keyword: Blended Learning, Learning Outcomes, Motion Systems

## Abstrak
Justifikasi eksplorasi ini adalah untuk melihat pengaruh pembelajaran campuran terhadap  hasil  belajar  struktur  gerak.  Tes  digunakan  dalam  strategi  ujian  ini. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  semi  trial.  Peserta  dari  dua kelas berikut dipilih melalui total sampling dalam penelitian ini: 35 siswa dari XI IPA  2  sebagai  kelompok  kontrol,  dengan  34  siswa  dari  XIIIPA  1  sebagai kelompok eksperimen. Berdasarkan pemeriksaan dan percakapan diperoleh nilai t hitung 4,309 > 1,689, sehingga H0 ditolak dan Ha dinyatakan. Tabel pengujian hipotesis  juga  menunjukkan  tingkat  signifikansi:  0,000  0,05.  Jadi  sesuai pembenaran untuk unsur-unsur dalam uji T bebas, dapat diterima dengan sangat baik bahwa ada perbedaan dalam hasil belajar biasa kelompok kontrol pascates dan pertemuan eksplorasi pascates. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model blended learning berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI SMA N 2 Perbaungan.
Kata Kunci: Blended Learning, Hasil Belajar, Sistem Gerak

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam menghasilkan generasi manusia yang berakhlak mulia, bermoral, cerdas, dan berbakat. Para siswa memikul tanggung jawab utama untuk belajar, dan guru berfungsi  sebagai  fasilitator.  Wina,  2009:25)  Suatu  proses  pembelajaran terjadi dalam lingkungan belajar ketika siswa, guru, dan sumber belajar saling berinteraksi.  Selama  proses  pembelajaran,  informasi  dapat  dibagi  dengan siswa selain diajarkan. Proses pembelajaran ini dapat digunakan kapan saja dan akan mempengaruhi manusia sepanjang hidupnya. Usaha seorang siswa untuk  memperoleh  pengetahuan,  konsep,  kemampuan,  moral,  dan  strategi belajar juga dapat dianggap belajar. Cahyadi. 2012:18).
Hasil  belajar  landasan  pendidikan  berperan  sebagai  proporsi  dari prestasi belajar siswa. Hasil perbandingan datang dari mengingat Al-Qur'an, yang dinyatakan Allah SWT mudah dipahami sebagai janji-Nya dalam bait 17 surah berikutnya, Al Qomar:
ٍرِكَّدُّم  ْنِم ْلَهَف  ِرْكِ ذلِل َنٰا ْرُقْلا اَن ْرَّسَي ْدَقَل َو

## ١٧
“Sungguh, Kami benar-benar telah memudahkan Al-Qur’an sebagai pelajaran. Maka, adakah orang yang mau mengambil pelajaran?”
Ibnu  Katsir,  sebagaimana  disebutkan  dalam  2005:  483),  bagian  ini mengisyaratkan bahwa Allah SWT telah memudahkan untuk menghitung dan memahami isi Alquran. Apakah ada orang lain yang tidak sulit untuk diingat dan mendapatkannya? Kesimpulannya, Sudjana (2009:3) Perubahan perilaku akibat  pembelajaran  pada  ranah  kognitif,  emosional,  dan  psikomotor merupakan hasil belajar siswa.
Penafsiran  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam  konteks  pendidikan, istilah  "al-ta'lim"  mengacu  pada  pengajaran,  yang  dengan  sendirinya memberikan  informasi  kepada  siswa.  Di  sisi  lain,  pengajaran  moral  dan intelektual disebut sebagai al-tarbiyah. Islam dengan cara ini melihat pelatihan untuk tujuan membina jiwa manusia dan menjaga standar dan perilaku moral.
Siswa  belajar  paling  baik  ketika  indera  mereka  dirangsang.  Ketika
siswa  dan  pendidik  siap  untuk  pengalaman  pendidikan,  itu  menemukan keberhasilan  untuk  belajar.    secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran. sehingga individu tidak lagi keliru merasa bahwa siswa maha tahu sedangkan pendidik tidak. Namun, siswa yang mengikuti proses pembelajaran dua arah membutuhkan  masukan  dari  instruktur  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang terbaik.
Pengembangan kemampuan siswa dapat tercapai dengan sukses jika proses belajar mengajar diselaraskan dengan kualitas kompetensi atau tujuan yang  ingin  dicapai.  Seorang  pendidik  harus  membedakan  dan  mewakili komponen  yang  akan  mempengaruhi  seberapa  baik  siswa  belajar.  Karena pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  yang  membutuhkan banyak interaksi antara siswa dan antara siswa dengan guru, maka diperlukan model pembelajaran yang cocok sebagai alternatif. Anitah, 2009:54)
Seorang  instruktur  bertanggung  jawab  untuk  memilah,  mengarahkan, dan  menumbuhkan  iklim  belajar  yang  dapat  membantu  suatu  negara mencapai  tujuan  instruktifnya.  Seorang  pendidik  hendaknya  menyusun metodologi pembelajaran yang kuat serta menguasai materi atau materi yang ditampilkan, salah satunya adalah pemilihan model pembelajaran yang tepat. Ini  akan  memberdayakan  tugas-tugas  bantuan  pendidik  untuk  diselesaikan secara efektif dan efisien dan memberdayakan siswa untuk mengambil bagian dalam  latihan  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan  menciptakan  hasil belajar  terbaik  secara  efektif.  “Model  pembelajaran”  adalah  cetak  biru  atau pola yang digunakan untuk merencanakan RPP di kelas (Mursid et al., 2021: 55)
Model pembelajaran yang kurang efektif akan menghambat kelancaran proses pembelajaran; Dengan asumsi bahwa pendidik menggunakan model yang  membutuhkan  kreativitas  dan  berhasil  dalam  pengalaman  pendidikan, siswa akan kurang bersemangat dan kurang terlibat dalam mengikuti setiap pertemuan.  Seorang  guru  harus  memiliki  pengetahuan  inovatif  dan kemampuan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  guna  meningkatkan semangat  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti  setiap  pembelajaran.  Dengan adanya tujuan yang ingin dicapai, guru juga diharapkan mampu meningkatkan
hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  harus  dimanfaatkan  agar  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  efisien  dan  efektif.  Tanpa  model  pembelajaran, latihan pembelajaran tidak akan terkoordinasi sehingga tujuan menjadi lebih mudah dicapai. (Arif, 2017: 372).
Pembelajaran  Campuran  terlihat  menggabungkan  sisi  positif  dari reguler  dan  karena  ia  lebih  unggul  dari  teknik  pembelajaran  tradisional, pembelajaran  berbasis  web.  Secara  sederhana,  strategi  blended  learning memberi siswa kesempatan untuk menggunakan bahan ajar sekaligus belajar dalam  suasana  yang  mendorong  komunikasi  tatap  muka  dan  fleksibilitas belajar online.

## B. Kajian Pustaka
Proses  pembelajaran  dirancang  untuk  mencapainya.  Perubahan perilaku, peningkatan pemahaman, dan pengembangan keterampilan baru dapat  dihasilkan  dari  tujuan  tersebut  (Slameto,  2010:  14).  Pembelajaran harus  terlihat  sebagai  proses  menghubungkan  data  untuk  membentuk perspektif dan imajinasi melalui komitmen dengan iklim.
Proses  mencari  ilmu  sangat  erat  hubungannya  dengan  kegiatan belajar.  Menurut  hadits,  setiap  Muslim  wajib  mencari  ilmu,  Islam memberlakukan  persyaratan  yang  ketat  bagi  pemeluknya  untuk melakukannya.
Nabi Muhammad SAW berbicara tentang proses pencarian ilmu ini. Selain  itu  sangat  dihargai.  Seperti  yang  direferensikan  dengan  cara  yang terdengar  wajar  baginya:  "Barangsiapa  berjalan  mencari  informasi,  Allah akan menunjukkan kepadanya jalan ke surga". (Majid, 2012:196)

## 1.  Pengertian Blended Learning
Frase  pembelajaran  campuran  terdiri  dari  frase  campuran  dan pembelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan atau mengkombinasikan pembelajaran  berbasis  komputer  dengan  pembelajaran  tatap  muka  (disebut juga  dengan  “f2f”)  (online  dan  offline)  disebut  sebagai  “blended  learning”. Meskipun demikian, pembelajaran berbasis pembelajaran campuran (PBBL)
menggabungkan pembelajaran berbasis PC yang terputus, latihan dekat dan pribadi,  dan  PC  online  sebagai  strategi  untuk  menyampaikan  pembelajaran (pembelajaran web dan portabel) (Wasi, 2018: 3)
Dari  gambaran  di  atas,  karena  pembelajaran  campuran  bersifat campuran,  maka  dapat  diasumsikan  bahwa  belajar  adalah  belajar,  siswa bergabung berkonsentrasi pada kelompok sambil belajar sendirian.
Gambar2.1  Komponen  Pembelajaran  Berbasis Blended

## Learning
Tujuan Blended Learning
a.  Bantu siswa belajar lebih efektif dengan mengadaptasi instruksi ke gaya belajar pilihan mereka.
b.  Memberikan  instruktur  dan  siswa  pilihan  untuk  belajar  mandiri  yang dapat dicapai, bermanfaat, dan tahan lama.
c.  Dengan  menggabungkan  bagian-bagian  terbaik  dari  pelatihan  tatap muka  dan  pelatihan  berbasis  web,  siswa  akan  memiliki  kesempatan pemesanan  yang  serius.  Dalam  kursus  orang-ke-orang,  siswa  dapat berpartisipasi  dalam  kegiatan  interaktif.  Di  sisi  lain,  komponen  online memungkinkan  siswa  mengakses  konten  multimedia  yang  dikemas dengan informasi.

## Sistem Gerak Manusia
Data kerangka pembangunan manusia sesuai Pusat Keterampilan (KI), Kemampuan  Dasar  (KD),  dan  Pointer  Rencana  Pendidikan  2013.  KD:  3.5 Basic Capabilities meneliti hubungan antara jaringan-jaringan yang menyusun
organ-organ pada kerangka alat gerak manusia dan potensi kejengkelan yang berguna  pada  kerangka  tersebut.  2014:  Edy  Waluyo  20),  siswa  akan  lebih tertarik  belajar  jika  lebih  suka  belajar  secara  visual materi  yang  memuat gambar.  Hasilnya,  materi  tentang  sistem  gerakan  manusia  cocok  dengan EMagazine  karena  membutuhkan  banyak  gambar  untuk  dibuat.  membuat materi pembelajaran lebih mudah dipahami.
Alhasil,  informasi  tentang  sistem  gerak  manusia,  serta  penjelasan  dan detail  tentang  penyakit,  kerangka,  persendian,  dan  otot  tubuh  yang  dapat memengaruhi sistem gerak manusia, akan dimasukkan ke dalam bahan ajar yang akan dihasilkan. Banyak hal yang perlu dipahami tentang sistem gerak manusia  karena  menggambarkan  bagian  tubuh  yang  sangat  penting  yang tidak  dapat  dilihat  dengan  mata  telanjang  dan  karena  sangat  berhubungan dengan keberadaan manusia (Umayah, 2019: 12).
Ayat  14  QS  Al-Mu'minun  merupakan  salah  satu  contoh  bukti  bahwa Alquran memuat ayat-ayat yang memberikan penjelasan bagaimana manusia membentuk tulang.
َّمُث اَنْقَلَخ َةَفْطُّنلا ةَقَلَع اَنْقَلَخَف َةَقَلَعْلا ةَغْضُم اَنْقَلَخَف َةَغْضُمْلا ا م ٰظِع اَن ْوَسَكَف َم ٰظِعْلا ا مْحَل َّمُث ُهٰنْأَشْنَا ا قْلَخ َرَخٰا َك َراَبَتَف ُٰاللّ ُنَسْحَا َنْيِقِل ٰخْلا ١٤
“Kemudian,  air  mani  itu  Kami  jadikan  sesuatu  yang  menggantung (darah). Lalu, sesuatu yang menggantung itu Kami jadikan segumpal daging. Lalu, segumpal daging itu Kami jadikan tulang belulang. Lalu, tulang  belulang  itu  Kami  bungkus  dengan  daging.  Kemudian,  Kami menjadikannya  makhluk  yang  (berbentuk)  lain.  Mahasuci  Allah sebaik-baik pe ncipta.”
Wujud  manusia  muncul  lebih  jelas  setelah  masa  menutupi  tulang dengan halm (otot dan daging). Di seluruh tubuh, otot tersusun mengelilingi tulang. Oleh karena itu, "mengenakan"  adalah benar. Potongan-potongan organisme yang belum berkembang yang awalnya berlainan dikaitkan satu sama lain. Saat tahap penyusunan otot selesai, organisme yang baru jadi manusia mulai bergerak.
Babak  baru  dalam  perkembangan  anak  manusia  dimulai  dengan
dibungkusnya tulang oleh otot dan daging. Seiring bertambahnya usia anak, proses  myogenesis  embrio —  juga  dikenal  sebagai  pembentukan  otot  — mulai  bergerak.  Periode  ini,  yang  dimulai  pada  akhir  minggu  ketujuh  dan berakhir  pada  akhir  minggu  kedelapan,  dianggap  sebagai  babak  terakhir pembentukan embrio.

## C. Metode

## Tempat dan Waktu Penelitian
SMA N 2 Perbaungan yang terletak di Jalan Cempaka, N0, menjadi lokasi  penelitian  ini.  25  Perbaungan,  Lokal  Serdang  Bedagai,  Sumatera Utara.  Proyek  penelitian  ini  selesai  pada  Oktober  2022,  selama  semester ganjil tahun ajaran 2022/23.
Populasi  adalah  susunan  unit  atau  orang  yang  sudah  jadi  yang kualitasnya  perlu  Anda  waspadai.  Peserta  penelitian  ini  adalah  dua  kelas XIIPA di SMA N2 Perbaungan.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  menyediakan  data  atau informasi yang diperlukan untuk penelitian. Secara keseluruhan, contohnya adalah bermacam-macam bagian dari populasi (Asmaul, 2017).
Tabel  Data Jumlah Sampel dalam Penelitian
SiswaKelasXI IPA1 (Eksperimen) SiswaKelasXI IPA2 (Kontrol) 35 Orang 34Orang
Sugiyono  mengatakan  bahwa  metode  penelitian  eksperimen adalah  suatu  cara  untuk  mempelajari  bagaimana  perlakuan  tertentu mempengaruhi  perlakuan  lain  dalam  keadaan  terkendali.  Tinjauan  semi eksplorasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kapasitas  kelas yang  diberi  perlakuan  dan  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Penelitian  ini menggunakan  desain  nonequivalent  control  group  design  untuk  desain penelitian  eksperimennya.  Akan  ada  dua  kelompok  yang  dipilih  secara non-acak  dalam  penelitian  ini.  Keduanya  kemudian  diberi  pre-test  untuk
mencari tahu keadaan yang mendasari dan perbedaan antara pertemuan eksplorasi dan kelompok  pembanding. Hasil pre-test yang bagus adalah jika keuntungan dari kelompok uji coba pada kelompok benchmark tidak sepenuhnya berbeda (Sugiyono.2019: 112).
Mean (M)
D. Hasil dan Pembahasan

## Uji Reliabilitas

## Uji Indeks Kesukaran
Pada penelitian ini, tes indeks kesukaran mengungkapkan bahwa dari 30 soal  yang  valid,  15  soal  termasuk  kategori  mudah  dan  15  soal  termasuk kategori  sedang.  Soal  1,4,5,7,9,11,12,  16,17,18,19,20,21,28,29  termasuk kategori  mudah.  Kemudian  soal  pada  kelas  sedang  adalah  soal  nomor 2,3,6, 8,10, 13,14,15,22,23,24,25,26,27,3

## Data Kelas Eksperimen
Data kelas eksperimen diujikan pada pre test dan  post test dengan jumlah siswa 35 siswa, berikut data penelitiannya.
Data eksperimen di atas menunjukkan bahwa rentang nilai perolehan skor  pada  data  pretest  adalah  12-26,  sedangkan  rentang  skor  posttest eksperimen  adalah  18-27.  Nilai  rata-rata  postes  eksperimen  adalah  22,97, sedangkan nilai rata-rata pretest eksperimen adalah 20,32.
Data kelas kontrol diujikan pada pre test dan post test dengan jumlah siswa 34 siswa, berikut data penelitiannya.  Data penelitian kelas kontrol di atas diperoleh bahwa pada data pre test kelas kontrol memiliki rentang skor dari 5 – 30, kemudian untuk data post test kelas kontrol diperoleh rentang skor  13-25.  Dengan  perolehan  nilai  rata-rata  pre  test  kontrol  adalah  18,88 dan nilai rata-rata post test kontrol adalah 20,29
Uji Normalitas
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi NORMAL  karena  semua  nilai  signifikan  pada  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan Shapiro-Wilk lebih besar dari 0,05 .
Gambar 4.1. Uji Normalitas

## Uji Homogenitas
Kesimpulan  bahwa  nilai  sig  0,005  0,05  memiliki  varians  yang  tidak sama diketahui dari keluaran sebelumnya. Kriteria: Jika nilai sig kurang dari 0,05 berarti varians dua atau lebih kelompok data tidak sama.
Dilihat dari hasil tabel diperoleh t hitung sebesar -4,309 dan t tabel sebesar 1,689. Tanda (-) pada t hitung menunjukkan arah daerah tumbukan, khususnya pada heading negatif. Setelah itu diperoleh hasil sebagai berikut: t hitung 4,309 > 1,689 t tabel sampai Ha dan H0 diterima. Tingkat signifikansi juga terlihat dari tabel  pengujian  hipotesis:  0,000  0,05.  Jadi  sesuai  dengan  alasan  dinamisasi dalam  uji  bebas  T  Test,  dapat  diduga  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar normal kelompok kontrol pascates dan kelompok eksplorasi pascates. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI SMA N 2 Perbaungan dipengaruhi oleh model blended learning.
Eksplorasi ini diarahkan pada SMA N 2 Perbaungan dan melibatkan dua kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksplorasi  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksploratif menggunakan  model  pembelajaran  Mixed  Learning  dan  kelas  kontrol menggunakan  teknik  biasa.  Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  Mixed Picking, terlebih dahulu dilakukan tes kebiasan pada masyarakat dari informasi nilai  siswa  sebelum  materi  Kerangka  Pengembangan  untuk  mendapatkan  tes eksplorasi. Populasi yang diuji kewajarannya adalah kelas XI-IPA 1 dan XI-IPA 2  dengan  tes  Liliefors  dan  didapatkan  data  yang  tersebar  rata-rata  yang ditunjukkan  dengan  nilai  Lmax  seperti  yang  ditampilkan  pada  tabel  4.2.  Hasil belajar siswa yang dikembangkan lebih lanjut dihasilkan melalui pemeriksaan uji spekulasi  dari  perbedaan  informasi  pretest  dan  posttest.  Instrumen  tes  pretest dan posttest berupa soal-soal Human Development Framework. Instrumen tes pretest  dan  posttest  diselesaikan  oleh  siswa  secara  mandiri  dan  sebelum instrumen tes digunakan, keabsahan tes harus dicoba.
Keabsahan  tes  adalah  ketelitian  atau  ketepatan  alat  yang  sebenarnya dengan alasan keberadaan alat tersebut merupakan alat penaksir hasil belajar siswa. Pengujian keabsahan setiap benda uji dilakukan kepada siswa kelas XI- IPA 1 dengan jumlah siswa yang menjadi objek ujian sebanyak 34 orang dengan cara  menaksir  menggunakan  butir  hubungan  kedua.  Aturan  yang  digunakan dalam  uji  legitimasi  adalah  jika  rhitung>  rtable,  maka  barang  dinyatakan  sah. Sebagai  contoh  30  dengan  laju  kepentingan  α  =  0,05,  diperoleh  tabel  0,339 sehingga 30 hal dinyatakan sah.
Korelasi antara pertanyaan sederhana sedang-merepotkan dibuat 3-5-2. Ini  menyiratkan  bahwa  30%  pertanyaan  berada  di  klasifikasi  sederhana, setengahnya di klasifikasi sedang dan 20% di kelas bermasalah. Instrumen terdiri dari 30 pertanyaan secara khusus; 15 soal pada klasifikasi sederhana, 10 soal pada kelas sedang dan 5 soal pada kelas susah.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian,  t  hitung  adalah  4,309  dan  t  tabel adalah  1,689.  Setelah  itu  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  t  hitung  4,309  > 1,689 t tabel sampai Ha dan H0 diterima. Tingkat signifikansi juga terlihat dari tabel pengujian hipotesis: 0,00 0,05. Oleh karena itu, berdasarkan kerangka pengambilan  keputusan  uji  T  sampel  independen,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol  pascates  dan  kelompok eksperimen  pascates  berbeda.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI SMA N 2 Perbaungan dipengaruhi oleh model blended learning.

## F. Daftar Pustaka
Abriyani, Riyana. 2012. “Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SDN TEGAL GEDE Tahun Pelajaran 2011/2012.” Diakses Januari 2017
Abdul,  Majid.  (2012). Pendidikan  Karakter  Perspektif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Agustina,(2016). Skrining Fitokimia Tanaman Obat Di Kabupaten Bima.Program Studi  Pendidikan  Kimia  Jurusan  Pendidikan  MIPA  STKIP  Bima , Cakra Kimia ( Indonesia E-Journal of Applied Chemistry ) 4(1)
Al- Qur’an dan terjemahannya, (Bandung: PT. Syaahmil Cipta Media, 2005) Anita, S. (2009). Strategi Pembelajaran di SD: Universitas Terbuka Departemen
Pendidikan Nasional. Ari  Barkah, Pengembangan  Program  Bimbingan  Belajar  Berdasarkan MotivasiBelajarPeserta Didik Sma, (Cimalaka,2012)
Arif, S. (2017). Model Pembelajaran Koperatif Tipe Snow Ball Throwing Terhadap Hasil  Belajar  dan  Minat  Peserta  Didik  (META-ANALISIS  DATA) Universitas Negeri Surabaya.
Ar Rifa’i, Muh. Nasib.Taisiru al Alliyul qadir li Ikhtishari Tafsir Ibnu Katsir, Riyadh : Maktabah Ma;arrif, 1989 . Terjemahan, Syihabuddin ,Jakarta: Gema Insani Press, 1999.
Azwar, S. (2013). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Berbantuan Mini-Magz Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa.  Jurnal Biolocus: 3 ( 2)
Cahyadi,Suciati,Probosari.(2012). PenerapanBlendedLearningDalamPembelajar an  Biologi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  KritisSiswa Kelas  Xi  Ipa  Sma  Rsbi  Pondok  Pesantren  Moderm  Islam AssalamSukoharjoTahunPelajaran 2011/2012 .Pendidikan Biologi.4(1) Conny  R.  Semiawan.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:  Pt GramediaWidiasaranaIndonesia
Conny R. Semiawan. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Grasindo.
Daniel S Wibowo. (2005) Anatomi Tubuh Manusia. Jakarta: Pt Grasindo.DepartemenAgamaRepublikIndonesia.2010. Al- Qur’anDanTerjemahan .  Bandung:Marwah  Departemen  Agama Republik Indonesia, Al- Qur’an dan Terjemahannya Dwiyogo, Wasis D. 2018. Pembelajaran Berbasis Blended Learning. Depok: Raja Grafindo.
Evelyn  C.  Pearce,  Anatomi  Dan  Fisiologi  Untuk  Paramedis.  Jakarta:  Pt Gramedis.
Garner, B., oke, L.  (2015). Teoritical Foundation Of Blended  Learning : Indiana Wesleyan University
Husamah,  2013.  Pembelajaran  luar  kelas  outdoor  learning.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
IketutWidiara.(2018). BlendedLearning SebagaiAlternatifPembelajaranDiEra
Digital.JurnalPurwadita.2(2)
Jalal al- Dīn al-Mahalli dan Jalal al-Dīn al- Suyutī. Tafsir Jalalain. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2010.
Katsir, Ibnu. (2005). Tafsirul Qur’an Al Adziem. Al Qohiroh: Darul Hadist KisyaniLaksonoDanTatagYuliEkoSiswono.
(2018). PenelitianTindakanKelas . Bandung:PtRemajaRosdakarya
Laksono, Kisyani & Tatag Yuli. 2018. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
M. Quraish Shihab, Tafsir al-Misbah, Jakarta: Lentera Hati, 2012.
Mayah,  U.  (2019).  Pengembangan  Modul  Fenotif  (Fun,  Edukatif  Dan
Inovatif)Materi  Sistem  Gerak  Manusia  Berbasis  Al- Qur’an  Mata Pelajaran Biologi KelasXi Sma/Ma.Lampung. UinRadenIntanLampung Mursid,  dkk.  (2021) Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snow  ball
Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa di MI Al-Mursid Citeureup- Bogor: 58
Ovan  &  Handika  Saputra.  (2020). Cami:  Aplikasi  Uji  Validitas  Dan ReliabilitasInstrumen  Penelitian  Berbasis  Web ,  Takalar:  Yayasan Ahmar CendekiaIndonesia
Purwanto.  (2018). Teknik  Menyusun  Instrumen  Uji  Validitas  dan  Reabilitas Penelitian Ekonomi Syarah , Magelang: Staia Press. Sardiman,  A.M.  2010.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT Rajagrafindo.
Setiadi.(2007). Anatomi DanFisiologiManusia.Yogyakarta:GrahaIlmu Shihab.  M.  Quraish  Shihab.  (2006).  Tafsir  Al-Misbah,  Pesan  Kesan  dan Keserasian Al- Qur‟an Volume XI. Jakarta: Lentera Hati.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: PT. Rineka Cipta
Smaldino,  Sharon  E,  dkk  (2012).  Instructional  Technology  &  Media  For Learning.Pearson Education. Inc.
Soewolo,  Dkk.  (2008).  Fisiologi  Manusia,  Malang:  Universitas  Negeri  Malang,
Tt.Stockwell,B.R.,Stockwell,M.S.,Cennamo,M.,&Jiang,E.2015. Ble nded Learning ImprovesScienceEducation. Cell ,162(5),933-936
Sudjana, Nana. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.(2008). MetodePenelitianKuantitatifKualitatifDanR&D. Bandung:Alfabet a
SuharsimiArikunto.(2012). Dasar-DasarEvaluasiPendidikan ,Jakarta:BumiAksara Syah, Muhibbin. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syahmina, I, Tanjung, IF, Rohani. (2020). Efektivitas Pembelajaran Biologi Pada Masa Pandemi COVID-19 di Madrasah Negeri Medan ,3(2) Tanjung,  Indayana  Febriani,Rohani,  dan  Nancy.  (2020). Discovry  Learning Berbantuan  Mini  Magz  Terhadap  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa , 3(2)
Tim  Penyusun  Tafsir  Ilmi,  2018.  Tafsir  Ilmi: Penciptaan  Manusia  Dalam Perspektif  al- Qur’an  dan  Sains ,  Jakarta:  Lajnah  Pentashihan Mushaf al- Qur’an.
Gulo.  (2002). Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia,Waluyo,E.2014.RevolusiGayaBelajarUntukFungsiOtak. JurnalPendidikanI
Wang,Y.,Han,X.,&Yang,J.(2015).RevisitingThe BlendedLearning Literature: Using  A  Complex  Adaptive  Systems  Framework. Journal OfEducationalTechnology &Society , 18(2), 380-393. WinaSanjaya.(2009). KurikulumDanPembelajaran .Jakarta:Kencana. Yance,  R.  D.  Ermaniati  R,  dan  Fatni  M.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model Project Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar. Jurnal Pillar Of Physics Education, 1 (1), 51-52