Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD
Nanda Aulia Adesti Nurraya, Ngatman, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret nandaaulia249@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
The study aimed to describe: (1) the implementation of CTL applying concrete media about heat changes  temperature  and  objects  to  fifth  grade  students  of  SDN  3  Tamanwinangun,  (2)  the increasing  of  natural  science  learning  outcomes  through  the  implementation  of  CTL  applying concrete media, and (3) the student’s responses on the implementation of CTL applying concrete media. It was a collaborative classroom action research conducted in three cycles. The stages were planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects were teacher and students of  fifth  grade  at  SD  Negeri  3  Tamanwinangun.  Data  collection  techniques  were  observation, interviews, and tests. The results indicated that (1) the implementation of CTL applying concrete media  by  teacher  and  students  increased,  (2)  the  application  of  the  CTL  model  with  concrete media can improve science learning outcomes for fifth grade students of SDN 3 Tamanwinangun in the cognitive domain (cycle I = 76.78%, cycle II = 83.92%, cycle III = 92.86%), affective (cycle I = 74.99%, cycle II = 83.33% and cycle III = 88.88%) and psychomotor (cycle I = 73.60%, cycle II  =  83.33%,  and  cycle  III  =  91.66%)  and  (3)  students'  responses  on  natural  science  were excellent.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL), concrete media, natural science learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan penerapan model CTL dengan media konkret pada materi perubahan suhu dan wujud benda akibat kalor di kelas V SDN 3 Tamanwinangun , (2) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPA melalui penerapan model CTL dengan media konkret,    (3)  Mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model CTL dengan  media konkret.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  3 siklus,    melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Sumber  data  dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas V SDN 3 Tamanwinangun. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) penerapan model CTL dengan media konkret oleh guru dan siswa mengalami peningkatan, (2) penerapan model CTL dengan media  konkret dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V  SDN 3 Tamanwinangun  pada  ranah  kognitif  (siklus  I=76,78%,  siklus  II=83,92%,  siklus  III=92,86%), afektif  (siklus  I=74,99%,  siklus  II=83,33%  dan  siklus  III=88,88%)    dan  psikomotor  (siklus  I= 73,60%, siklus II= 83,33%, dan siklus III = 91,66%), (3) respon siswa terhadap pembelajaran IPA sangat baik.
Kata kunci: Contextual teaching and learning (CTL), media konkret, hasil belajar  IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  ditekankan  pada pegintegrasian teknologi dalam pembelajaran.  Selain memiliki fokus pada bidang digital, abad  21  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  dan  penetahuan  siswa sebagai pembelajar yang aktif dan komunikatif, sehingga hal ini menuntunt siswa untuk memiliki  kompetensi  yang  dikenal  dengan  istilah  4C  yaitu critical  thingking (berpikir kritis), creative thinking (berikir kreatif), collaboration (kerja sama), dan communication (komunikasi). Keterampilan tersebut sangat ditekankan di era pendidikan saat ini, karena kurikulum  yang  dikembangkan  menuntun  sekolah  untuk  mengubah  pendekatan pembelajaran dari teacher centered menjadi student centered .
Pada sekolah dasar, kurikulum yang sedang diterapkan saat ini yaitu kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka. Kurikulum 2013 yang berlangsung di kelas II, III, V dan VI memuat 10 mata pelajaran wajib, salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Menurut Hisbullah dan Selvi (2018, hlm. 1) IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan dalam bentuk fakta, konsep, prinsip serta hukum yang telah teruji  kebenarannya  melalui  rangkaian  kegiatan  dalam  metode  ilmiah.  Lebih  lanjut, Sappe, Ernawati dan Irmawanty (2018, hlm. 534) mengemukakan  bahwa IPA diperoleh dengan cara observasi, eksperimen/penelitian, atau uji coba yang didasarkan pada hasil pengetahuan manusia. Berdasarkan pengertian IPA tersebut, proses pembelajaran IPA hendaknya  disesuaikan  dengan  prosedur.  Namun,  pada  implementasinya  di  sekolah, prosedur perolehan IPA belum diterapkan sebagaimana yang diharapkan
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu ESR, S.Pd.SD.selaku guru kelas V SD  Negeri  3  Tamanwinangun  pada  tanggal  28  Desember  2022  tentang  proses pembelajaran yang diterapkan, didapatkan hasil bahwa: 1) dalam proses pembelajaran guru  telah  menerapkan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab,  namun  lebih  dominan menggunakan  metode  penugasan,  2)  guru  belum  memaksimalkan  penerapan  model pembelajaran  untuk  memotivasi  belajar  siswa,  3)  penggunaan  media  konkret  dalam pembelajaran sudah pernah dilakukan, namun dalam pelaksanaannya masih jarang, 4) siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Kondisi tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 3 Tamanwinangun. Hal itu dapat diketahui  dari  hasil  PTS  (Penilaian  Tengah  Semester)  dan  PAS  (Penilaian  Akhir Semester) mata pelajaran IPA pada siswa kelas V SD Negeri 3 Tamanwinangun pada tahun ajaran 2022/2023.
Berdasarkan data hasil PTS kelas V yang berjumlah 28 siswa, hanya 3 orang siswa atau sama dengan 10,7% saja yang mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 25 siswa atau sebesar 89,3%. Pada data hasil PAS kelas V, diketahui hanya 1 orang siswa atau sama dengan 3,6% saja yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM,  sedangkan  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM sebanyak 27 siswa atau sebesar 96,4%. Selain ranah kognitif, pada ranah afektif atau sikap pada aspek kerja sama yang terbangun antarkelompok terbilang masih rendah. Beberapa anggota kelompok kurang berpartisipasi aktif dan cenderung mengandalkan anggota  kelompok  lain  yang  dianggap  memiliki  kemampuan  lebih.  Saat  mengerjakan tugas dari guru pun, beberapa siswa terkadang melihat jawaban dari teman lain karena tidak  percaya  diri  dengan  jawabannya  sendiri.  Pada  ranah  psikomotorik,  dalam  hal mengkomunikasikan hasil diskusi, siswa masih kurang menguasai. Hal tersebut tampak pada saat mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok ke depan kelas, beberapa siswa masih enggan dan merasa malu, serta pelafalan bahasanya masih kurang jelas. Selain mengkomunikasikan,  dalam  aspek  menyimpulkan  suatu  materi,  siswa  masih memerlukan bimbingan lebih dari guru.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada pembelajaran IPA kelas V materi perubahan suhu dan wujud benda akibat kalor. peneliti secara  kolaboratif  bersama  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  3  Tamanwinangun
mengupayakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).    Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan penerapan model Contextual Teaching and Learning ( CTL) dengan media  konkret  pada  materi  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  akibat  kalor  di  kelas  V SDN  3  Tamanwinangun,  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL) dengan  media  konkret, Mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model Contextual  Teaching  and Learning ( CTL) dengan media konkret.
Sanjaya  (Lotulung,  Ibrahim  &  Tumurang,  2018,  hlm.  40)  mengemukakan,  , “ Contextual Teaching and Learning (CTL) is a learning strategy that emphasizes the full process of student involvement in order to find the material learned and relate it to real life situations that encourage students to apply it in their lives” . Berdasarkan pendapat Sanjaya  tersebut  dapat  diketahui  bahwa Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  keikutsertaan  peserta  didik  dalam pembelajaran  untuk  menemukan  materi  yang  sedang  dipelajari  dan  mengaitkannya dengan kehidupan nyata untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Peneliti juga  memadukan  penerapan  model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dengan media  konkret  untuk  membantu  proses  pemahaman  materi  siswa.  Menurut  pendapat Prayitno dan Faizah (2019, hlm. 317) bahwa penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran di SD sangat diperlukan, mengingat siswa SD masih dalam ranah berpikir operasional konkret.
Penelitian sebelumnya yang mendukung adanya penelitian ini adalah, penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2018,  hlm.  18)  yang  menyatakan  bahwa penerapan model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Selain itu, penelitian relevan lain dilakukan oleh Islami, Afiani  dan  Putra  (2021,  hlm.  78)  bahwa  penggunaan  media  konkret  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas II sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Sanjaya (2016,  hlm.  22)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  kelas  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara melakukan berbagai tindakan terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap perlakuan tersebut. Subjek dan sumber data dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas  V  SDN  3  Tamanwinangun  tahun  ajaran  2022/2023  sebanyak  28  siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan tes. Aspek yang akan diukur pada penelitian ini yaitu hasil belajar pada ranah kognitif yang diukur melalui tes, ranah afektif (rasa ingin tahu, kerja sama, respek terhadap data dan  fakta)  dan  ranah  psikomotor  (mengamati,  mengkomunikasikan,  menyimpulkan) diukur  melalui  observasi.  Teknik  uji  validitas  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah Teknik triangulasi.  Menurut Sugiyono (Mursidik, Samsiyah & Rudyanto, 2016, hlm. 11) teknik triangulasi merupakan teknik pengumpulan data yang menggabungkan berbagai teknik pengumpulan data yang telah ada.. Teknik analisis data menggunakan langkah reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil belajar dengan menerapkan model CTL dengan media konkret dapat dikatakan tuntas apabila telah mencapai target indikator yang ditetapkan, yaitu sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  sudah  dipaparkan,  maka  pembahasan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1.  Penerapan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  media konkret
Penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan media konkret  merupakan  penggabungan  langkah-langkah  model CTL dengan penggunaan  media  konkret,  yaitu  1)  membangun  pemikiran  siswa  dengan  media konkret, 2) inkuiri dengan media konkret, 3) tanya jawab, 4) sistem belajar kelompok, 5)  pemodelan  dengan  media  konkret,  6)  refleksi  pada  akhir  pembelajaran,  7) penilaian nyata. Media konkret yang digunakan dalam penelitian terangkum dalam tabel berikut.
Tabel 1. Media Konkret yang digunakan dalam Penelitian
Materi Pert. Media konkret Wujud  benda  dan  sifat- sifat wujud benda 1 Kursi kayu, kertas, botol air minum, aqua gelas, tisu, air, balon, plastik minuman. Perubahan  wujud  benda mencair dan membeku 2 Lilin, korek api, tatakan lilin Perubahan  wujud  benda menguap dan mengembun 3 Tutup gelas, kaki tiga, kaleng bekas susu, lilin, korek api. Perubahan  wujud  benda menyublim dan mengkristal 4 Kaki tiga, kaleng bekas susu, lilin, kapur barus,  es  batu,  piring  aluminium,  pasir, korek api. Perubahan suhu dan wujud benda akibat kalor 5 Air panas, air biasa, gelas.
Hasil observasi penerapan model CTL dengan media konkret dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Penerapan Model CTL dengan Media Konkret
terhadap Guru dan Siswa Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) (%) (%) (%) Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Membangun pemikiran siswa dengan media konkret 83,33 81,24 89,58 87,50 91,66 91,66 Inkuiri dengan media konkret 80,20 80,20 86,45 85,41 93,75 89,58 Tanya jawab 75,00 75 83,33 83,33 91,66 91,66 Sistem belajar kelompok dengan media konkret 77,75 79,16 86,10 86,10 91,66 91,66 Pemodelan dengan media konkret 83,33 83,33 91,66 91,66 91,66 91,66 Refleksi pada akhir pembelajaran 79,16 72,91 89,58 85,41 91,66 95,83 Penilaian nyata 85,41 87,50 87,50 87,50 95,83 91,66
Rata-rata 80,59 79,90 87,74 86,70 92,55 91,95
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan persentase hasil observasi penerapan Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Konkret dari siklus I sampai dengan siklus III. Rata- rata  persentase  hasil  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  I  sebesar  80,59%, kemudian meningkat menjadi 87,74% di siklus II dan pada siklus III menjadi 92,55%. Sedangkan  rata-rata  persentase  hasil  observasi  terhadap  siswa  pada  siklus  I sebesar  79,90%,  meningkat  menjadi  86,70%  pada  siklus  II,  dan  menjadi  91,95% pada siklus III.
Berdasarkan hasil observasi, dapat diketahui bahwa penerapan model CTL dengan media konkret yaitu:
a.  Membangun  pemikiran  siswa  dengan  media  konkret.  Pada  langkah  ini  guru membangun  pemikiran  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  dengan menggunakan media konkret. Guru membawa dan menunjukkan media konkret serta  membuat  keterkaitan  antara  media  konkret  tersebut  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  awal.  Sejalan  dengan pendapat  Shanti,  Sholihah  dan  Abdullah  (2018,  hlm.  105)  yang  menyatakan bahwa  membangun  pemikiran  siswa  (konstrukstivisme),  dimulai  dengan membuat  kaitan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  berdasarkan  penegetahuan  yang dimiliki dengan penerapannya di kehidupan sehari-hari.
b.  Inkuiri dengan media konkret. Pada langkah inkuiri dengan media konkret, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok belajar. Guru mengistruksikan siswa untuk melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk yang tertera di LKPD dan menuliskan hasil pengamatannya pada lembar LKPD. Siswa bersama kelompok melaksanakan diskusi sedangkan guru berperan sebagai pembimbing, sehingga dalam  kegiatan  inkuiri  ini,  siswa  memiliki  peran  utama  untuk  menggali pengetahuannya sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Budiman dan Munfarid (2017, hlm. 21) bahwa pembelajaran pada hakikatnya adalah kegiatan inkuiri agar siswa dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilannya melalui penemuan, bukan dari mengingat sejumlah fakta.
c.  Tanya Jawab. Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait materi yang sedang dibahas.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal yang belum diketahuinya, dengan harapan rasa ingin tahu siswa dapat terjawab. Selain  membuka  kesempatan  untuk  bertanya,  guru  juga  memberi  pertanyaan sebagai  stimulus  agar  siswa  aktif  untuk  memberikan  tanggapannya.  Hasibuan (2014, hlm.  6) mengemukakan bahwa dengan adanya kegiatan bertanya,  akan mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  serta  mendorong  proses  pembelajaran yang mendalam dan lebih hidup .
d.  Sistem belajar kelompok. Pada langkah ini, pembelajaran berfokus pada kegiatan kelompok.  Guru  membimbing  kelompok  dalam  menganalisis  data  hasil percobaan yang diperoleh pada langkah inquiri. Setelah kegiatan diskuis selesai, selanjutnya guru meminta masing-masing kelompok maju ke depan kelas secara bergantian untuk mengkomunikasikan hasil diskusinya. Menurut Suprijono (Ilham, 2017, hlm. 223) adanya kelompok kelompok dalam CTL akan menciptakan kerja sama  siswa  satu  sama  lain.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  akan mengajari yang lemah dan yang sudah tahu akan mengajari yang belum tahu.
e.  Pemodelan dengan media konkret. Pada langkah ini, guru melakukan demontrasi percobaan perubahan wujud benda dengan menggunakan media konkret. Guru melakukan demontrasi di depan kelas bagian tengah agar siswa dapat fokus dan
mudah  menyimak.  Muslihah  dan  Suryaningrat  (2021,  hlm.  555)  berpendapat bahwa pemodelan berfungsi sebagai contoh pembelajaran yang dapat dilakukan melalui ilustrasi, model dan media yang sebenarnya.
f.  Refleksi  pada  akhir  pembelajaran.  Setelah  semua  materi  dipelajari,  langkah selanjutnya  adalah  kegiatan  refleksi.  Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan materi dan menginstruksikan siswa untuk mencatat poin-poin penting pada  buku  catatan  masing-masing.  Sesuai  dengan  pendapat  Hasibuan  (2014, hlm.  7)  bahwa  kegiatan  refleksi  dapat  dilakuakan  dengan  menyatakan  secara langsung hal-hal yang didapat setelah pembelajaran, membuata catatan di buku siswa, kesan dan saran terkait pembelajaran, diskusi serta hasil karya.
g.  Penilaian Nyata. Pada langkah penilaian nyata, guru memberikan soal evaluasi kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  mandiri.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengukur  ketercapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  ranah  kognitif  setelah melaksanakan pembelajaran. Selanjtnya, guru dan siswa mencocokkan hasilnya secara bersama-sama. Menurut Zulaiha (2016, hlm. 52) penilaian nyata memiliki tujuan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  yang  siswa  miliki  dalam  dunia  nyata  , yaitu  bagaimana  siswa  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya dalam hal-hal yang autentik.

## 2.  Hasil Belajar IPA (Kognitif, Afektif dan Psikomotor)
Bloom mengemukakan bahwa tujuan pendidikan harus mengacu pada tiga ranah, yaitu ranah proses berpikir (cognitive domain), ranah nilai atau sikap (affective domain) dan ranah keterampilan (psychomotor domain) (Agustina & Noor, 2016, hlm. 192). Pada penelitian ini, hasil belajar IPA yang diukur mencakup tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Hal ini tidak terlepas dari hakikat IPA sebagai produk,  proses  dan  sikap.  Sayekti  dan  Kinasih  (2017,  hlm.  98)  mengemukakan bahwa IPA sebagai produk merupakan hasil yang diperoleh seperti fakta, konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  (kognitif),  IPA  sebagai  proses  berkaitan  dengan  proses penemuan  untuk  menyusun  pengetahuan  (psikomotor),  IPA  sebagai  sikap  yaitu kecenderungan  bertindak  yang  mencerminkan  sikap  dalam  melandasi  proses  IPA (afektif).Peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  SDN  3  Tamanwinangun  pada  ranah kognitif, afektif dan psikomotor dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif pada Siklus I,II,III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 95-100 - - 1 4 13 85-94 5 12 17 17 12 75-84 15 11 5 3 1 65-74 2 2 2 4 2 55-64 3 3 3 - - 45-54 2 - - - - <45 1 - - - - Persentase Tuntas 71,43%  82,14%  82,14%  85,71% 92,86% Persentase ketuntasan tiap siklus 76,78% 83,92% 92,86%
Tabel 3 menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif yang  diperoleh  dari  hasil posttest .  Berdasarkan  tabel  diketahui  persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 76,78%, pada siklus II sebesar 83,92%, serta pada siklus III persentase naik menjadi 92,86%.
Tabel 4. Hasil belajar IPA Ranah Afektif pada Siklus I,III,III Dimensi sikap ilmiah Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Rasa ingin tahu 75,00 75,00 83,33 83,33 91,66 Kerja sama 66,66 75,00 75,00 83,33 83,33 Respek terhadap data dan fakta 75,00 83,33 83,33 91,66 91,66 Rata-rata 72,22 77,77 80,55 86,10 88,88 Persentase ketuntasan tiap siklus 74,99 83,33 88,88
Tabel 4 menunjukkan hasil penilaian hasil belajar pada ranah afektif. Pada ranah afektif, penilaian dilakukan menggunakan lembar observasi dan berfokus pada 3 dimensi sikap ilmiah yaitu rasa ngin tahu, kerja sama dan respek terhadap data dan  fakta.  Berdasarkan  hasil  observasi  terkait  ketiga  dimensi  sikap  tersebut, persentase  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  74,99%.  Pada  siklus  I,  rasa  ingin  tahu yang  dimiliki  siswa  masih  rendah.  Terbukti  selama  proses  pembelajaran  hanya sedikit siswa yang aktif untuk bertanya ataupun menanggapi. Selain itu sikap kerja sama siswa saat kegiatan kelompok masih rendah. Persentase rata-rata sikap afektif pada  siklus  II  sebesar  83,33%.  Pada  siklus  II,  siswa  masih  kurang  menunjukkan sikap rasa ingin tahu dan kerja samanya. Pada siklus III, persentase rata-rata pada sikap afektif sebesar 88,88%, yang mana pada siklus III ini ketiga aspek afektif telah ditunjukkan dengan baik oleh siswa dan mengalami peningkatan.
Tabel 5. Hasil belajar IPA Ranah Psikomotor pada Siklus I,II,III
Indikator Keterampilan Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Mengamati 75,00 83,33 83,33 91,66 100,00 Menyimpulkan 66,66 75,00 83,33 83,33 91,66 Mengkomunikasikan 66,66 75,00 75,00 83,33 83,33 Rata-rata 69,44 77,77 80,55 86,10 91,66 Persentase ketuntasan tiap siklus 73,60 83,33 91,66
Tabel 5 menunjukkan hasil belajar pada ranah psikomotor. Indikator yang digunakan  pada  penilaian  ranah  psikomotor  yaitu  mengamati,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan.  Berdasarkan  hasil  observasi,  prsentase  rata-rata    ranah psikomotor  pada  siklus  I  sebesar  73,60%.  Pada  siklus  ini,  keterampilan menyimpulkan  yang  dimiliki  siswa  masih  rendah.  Siswa  masih  memerlukan bimbingan guru pada saat kegiatan refleksi pembelajaran. Pada siklus II, persentase rata-rata  menunjukkan  sebesar  83,33%.  Siswa  masih  merasa  kurang  percaya  diri saat mengkomunikasikan hasilnya di depan kelas. Pada silkus III persentase ranah psikomotor  sebesar  91,66%.  Pada  siklus  ini,  ketiga  indikator  keterampilan  telah berhasil ditunjukkan dengan baik oleh siswa.
Peningkatan  Hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  membuktikan  bahwa terdapat  kemajuan  kemampuan  siswa  yang  selalu  berkembang  dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Djamarah dan Zain mengenai definisi hasil belajar bahwa hasil belajar merupakan  kemajuan siswa yang didasarkan pada penilaian  hasil  pendidikan  setelah  melakukan  aktivitas  belajar  (Yulianti,  Iwan  &
Millah,  2018,  hlm.  204).  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa setelah melakukan aktivitas belajar, terdapat perubahan pada siswa berupa kemajuan  atau  peningkatan  diri  yang  diukur  melalui assessment. Selain  itu peningkatan  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Yunitasari, Sintawati dan Mastul (2023, hlm. 83) dalam penelitiannya yang berjudul “The Application of Contextual Teaching and Learning for Increasing Learning Outcomes and Reducing Anxiety in Elementary School Mathematics” yang menyatakan “ This model has been shown to enhance learning outcomes, increase student motivation and engagement, and reduce anxiety. Furthermore, CTL has also been  found  to  help  students  develop  critical  thinking,  problem-solving,  and collaboration  skills”. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh  hasil  bahwa model CTL telah  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar,  motivasi  serta  mengurangi kecemasan siswa. Selain itu, model CTL juga dapat membantu siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah serta meningkatkan keterampilan kerja sama”.

## 3.  Respon Siswa terhadap penerapan model Contextual Teaching and Learning
(CTL) dengan media konkret
Respon  siswa  terhadap  penerapan  model Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) diketahui  melalui  hasil  wawancara  terhadap  28  orang  siswa  yang berisi 10 pertanyaan. Respon siswa pada siklus I-III dapat dilihat pada tabel 5 berikut.

## Tabel 6. Respon Siswa terhadap Penerapan Model Contextual Teaching and
Learning (CTL) dengan Media Konkret pada Siklus I,II,III
Aspek Persentase Respon (%) Siklus I Siklus II Siklus III Sikap siswa terhadap IPA 80,36 89,28 95,24 Sikap siswa terhadap pembelajaran dengan  menerapkan  model CTL dengan media konkret 60,46 78,83 90,82 Rata-rata 70,41 84,05 93,03
Berdasarkan pembelajaran yang dilakukan melalui tiga siklus, respon siswa mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  persentase  respon  siswa sebesar 70,41% , pada siklus II sebesar 84,05% dan meningkat menjadi 93,03% di siklus  III.  Perbandingan  respon  siswa  antarsiklus  pada  penerapan  model CTL dengan media konkret dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:

## Tabel 7. Perbandingan Respon Siswa terhadap Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Konkret pada Siklus I,II,III
Siklus I Siklus II Siklus III 70,41% 84,05% 93,03% Sebanyak  57,14%  siswa merasa  senang  belajar dengan menerapkan model CTL dengan media konkret Sebanyak  82,14%  siswa merasa senang dan bersemangat saat belajar dengan menerapkan model CTL dengan media konkret Sebanyak  92,86%  siswa merasa  antusias  belajar dengan menerapkan model CTL dan  media konkret. Siswa memperhatikan pembelajaran dan instruksi  guru  dengan seksama. Sebanyak  66.07%  siswa mengatakan bahwa Sebanyak  83,93%  siswa mengatakan bahwa Sebanyak  89,29%  siswa mengikuti  pembelajaran
materi  sifat-sifat  wujud benda  dan  perubahan wujud membeku dan mencair  mudah  untuk dipahami. materi  perubahan  wujud benda menguap dan mengembun mudah dipahami  namun    pada materi  perubahan  wujud benda    menyublim  dan mengkristal  sedikit    sulit untuk dipahami. dengan semangat, menyukai, sertamemahami    materi yang sedang dipelajari. Sebanyak  39,28%  siswa yang memberikan respon positif tentang keberaniannya dalam mengungkapkan pendapat Sebanyak  64,28%  siswa menyatakan bahwa mulai berani  dan  percaya  diri untuk mengungkapkan pendapat Siswa  82,  14%  mulai berani  mengungkapkan pendapat pada saat kegiatan tanya  jawab maupun diskusi. Sebanyak  50%  siswa yang memeberikan respon  positif  terhadap antusiasnya  dalam  kerja sama kelompok Sebanyak  69,64%  siswa menyatakan adanya peningkatan  kerja  sama daam kegiatan kelompok dalam dirinya. Sebanyak  89,29%  siswa menyatakan mulai senang  bekerja  sama dengan teman kelompok Sebanyak  67,86%  siswa merasa  puas  terhadap hasil tes yang diperoleh Sebanyak  82,14%  siswa merasa  puas  terhadap hasil tes yang diperoleh Sebanyak  92,86%  siswa merasa  puas  terhadap hasil tes yang diperoleh
Berdasarkan  hasil  wawancara  respon  yang  telah  dipaparkan,  siswa menunjukkan tanggapan yang baik. Penerapan model CTL dengan media konkret membantu menambah antusiasme dan motivasi siswa dalam belajar, memberikan kemudahan  siswa  dalam  memahami  materi  serta  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Addaini dan Alvina (2022, hlm.  20)  yang  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan penerapan CTL memiliki  persentase  rata-rata  yang  tinggi.  Pada  aspek  diskusi kelompok  persentase  menunjukkan  sebesar  92%,  pada  aspek  keaktifan  dalam pembelajaran sebesar 87%, pada aspek pembelajaran model CTL sebesar 86% dan pada aspek proses pembelajaran sebesar 86%.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa (1) Penarapan model CTL dengan media konkret dilaksanakan melalui langkah- langkah  :  (a)  membangun  pemikiran  siswa  dengan  media  konkret,  (b)  inkuiri  dengan media  konkret,  (c)  tanya  jawab,  (d)  sistem  belajar  kelompok,  (e)  pemodelan  dengan media konkret, (f) refleksi pada akhir pembelajaran, (g) penilaian nyata, (2) Penerapan model CTL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  di  setiap  siklusnya  (3)  Respon  siswa  terhadap pembelajaran sangat baik dan meningkat dari siklus I sampai III. Siswa merasa antusias belajar dan puas terhadap hasil belajar yang diperoleh.
Penerapan  model CTL dengan  media  konkret  membuat  siswa  menjadi  aktif dalam  belajar,  membantu  memudahkan  dalam  memahami  materi,  serta  mampu meningkatkan keterampilan siswa, sehingga model dan media ini dapat dimanfaatkan guru sebagai wawasan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Bagi peneliti selanjutnya yang akan menggunakan variabel serupa, hendaknya  dapat meningkatkan inovasi dan kreativitasnya untuk menghasilkan pembaharuan dalam penelitan.

## DAFTAR PUSTAKA
Addaini,  A.,  &  Alvina,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning  (Ctl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Suhu  Dan Kalor. Relativitas:  Jurnal  Riset  Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 3 (1),  16-22. https://doi.org/10.29103/relativitas.v3i1.2536
Agustina,  W.,  &  Noor,  F.  (2016).  Hubungan  Hasil  Belajar  dan  Tingkat  Berpikir  Kreatif Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Math  Didactic: Jurnal  Pendidikan Matematika , 2(3), 191-200. https://core.ac.uk/download/pdf/295416395.pdf Budiman,  A.,  &  Munfarid,  M.  (2017).  Penerapan  Metode  Kontekstual  Inkuiri  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Penerapan Metode Kontekstual Inkuiri Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 15-24.
http://repo.unida.gontor.ac.id/id/eprint/1930H Hasibuan,  M.  I.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and
Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 2 (01). https://doi.org/10.24952/logaritma.v2i01.214 Hisbullah & Selvi, N. (2018 ). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar.
Makassar : Penerbit Angkasa Timur.
Ilham,  M.  W.  (2017).  Membangun  High  Order  Thinking  (Hot)  Peserta  Didik  Melalui Contextual Teaching Learning (CTL) Di Madrasah. Jurnal Islam Nusantara . 1(2)
: 217-227. https://doi.org/10.33852/jurnalin.v1i2.37
Islami, A. N., Afiani, K. D. A., & Putra, D. A. (2021). Penerapan Model Blended Learning Berbantuan  Media  Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Materi Bangun Ruang Siswa Kelas 2 SD Muhammadiyah 4 Surabaya. Attadib:
Journal  of  Elementary  Education ,  5(1),  68-80. https://doi.org/10.32507/ attadib.v5i1.848
Lotulung, C. F., Ibrahim, N., & Tumurang, H. (2018). Effectiveness of Learning Method Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  for  Increasing  Learning  Outcomes  of Entrepreneurship  Education. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology-TOJET , 17(3), 37-46. https://eric.ed.gov/?id=EJ1184198
Mursidik, E, M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  SD  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Open-Ended ditinjau  dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  LPPM (Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat) IKIP PGRI Madiun , 2(1), 7-13. http://doi.org/10.25273/jp-lppm.v2i1.344
Muslihah, N. N., & Suryaningrat, E. F. (2021). Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 553-564. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1445
Prayitno, S. H., & Faizah, H. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Materi FPB dan KPK bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas IV. UNION : Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 317-327. https://doi.org/10.30738/union.v7i3.5935
Rahmawati, T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1), 12-20. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13765
Sanjaya, Wina. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Sappe,  I.,  Ernawati,  E.,  &  Irmawanty,  I.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  sdn  231  Inpres  Kapunrengan  Kecamatan Mangarabombang  Kabupaten  takalar. JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar) , 3 (2), 530-539. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i2.1419
Sayekti,  I.  C.,  &  Kinasih,  A.  M.  (2017).  Kemampuan  guru  menerapkan  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan  Dasar , 4 (1),  97-105.  https://journals.ums.ac.id/index.  php/ppd/ article/view/4464
Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan berpikir kritis melalui ctl. Jurnal Pembelajaran Matematika , 5 (1). https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/26034
Yunitasari,  F.,  Sintawati,  M.,  &  Mastul,  A.  R.  H.  (2023).  The  application  of  contextual teaching and learning for increasing learning outcomes and reducing anxiety in elementary school mathematics. International Journal of Learning Reformation in Elementary Education , 2 (02), 77-85. https://doi.org/10.56741/ijlree. v2i02.283
Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  dan implementasinya  dalam  rencana  pembelajaran  PAI  MI. BELAJEA:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1). http://dx.doi.org/10.29240/bjpi.v1i1.84 Yulianti, H., Iwan, C. D., & Millah, S. (2018). Penerapan Metode Giving Question And Getting  Answer  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 6 (2), 197-216. https://doi.org/10.36667/  jppi.v6i2.297