52
Pemanfaatan Tanaman Goloka sebagai Sumber Belajar Berbasis Potensi Lokal melalui Penyelidikan IPA pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sape
Rahmat Hidayat SMP Negeri 1 Sape, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: hidayattahir80@gmail.com Dikirim: 03-05-2023; Direvisi: 05-05-2023; Diterima: 06-05-2023
Abstrak: Inovasi  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  tanaman  Goloka sebagai  sumber  belajar  berbasis  potensi  lokal  melalui  penyelidikan  IPA  pada  siswa  kelas VII.K  SMP  Negeri  1  Sape.  Kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA setelah masa pemulihan masa pandemi Covid-19. Inovasi pembelajaran dilakukan pada pembelajaran  IPA  tentang  Sifat  Larutan  khususnya  terkait  Sifat  Asam  dan  Basa  Larutan. Kegiatan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023  di  kelas  VII.K  SMP Negeri 1 Sape. Siswa berjumlah 29 orang. Hasil inovasi pembelajaran menunjukkan bahwa pemanfaatan  tanaman  Goloka  sebagai  sumber  belajar  berbasis  potensi  daerah  melalui penyelidikan  IPA  memberikan  dampak  positif  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa,  baik pada  aspek  sikap,  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Dampak  penerapan  dari  inovasi pembelajaran yang diterapkan adalah siswa secara keseluruhan tidak ada yang menunjukkan ekstrem negatif selama proses pembelajaran. Sebagain besar siswa, yaitu 89,6% menyatakan perasaan  sangat  senang  terhadap  pembelajaran.  Selain  itu,  berdasar  KKM  yang  ditetapkan sebesar 73 diperoleh rata-rata  capaian  kompetensi pengetahuan siswa  sebesar 77,07 dengan persentase  ketuntasan  79,3%.  Sedangkan  hasil  penilaian  keterampilan  siswa  diperoleh  rata- rata 88,41 dengan persentase siswa yang tuntas sebesar 70,0%.
Kata Kunci: pohon goloka; sumber belajar; potensi lokal
Abstract: Learning innovations were carried out by utilizing the Goloka plant as a learning resource  based  on  local  potential  through  natural  science  investigations  in  class  VII.K students  of  SMP  Negeri  1  Sape.  This  activity  aimed  to  improve  science  learning  outcomes after the recovery period during the Covid-19 pandemic. Learning innovations  were  carried out in science learning about the properties of solutions, especially  related to the properties of  acids  and  bases  of  solutions.  The  activity  was  carried  out  in  the  odd  semester  of  the 2022/2023 academic year in class VII.K of SMP Negeri 1 Sape. The number of students  was 29 people. The results of learning innovations showed that the use of the Goloka plant as a learning  resource  based  on  regional  potential  through  natural  science  investigations  has  a positive  impact  on  student  learning  outcomes,  both  in  terms  of  attitudes,  knowledge  and skills.  The  impact  of  the  implementation  of  the  applied  learning  innovations  was  that students as a whole do not show negative extremes during the learning process. Most of the students, namely 89.6% expressed a feeling of being very happy about learning. In addition, based  on  the  KKM  which  was  set  at  73,  the  average  student  knowledge  competency achievement  was  77.07  with  a  completeness  percentage  of  79.3%.  While  the  results  of  the assessment of students' skills obtained an average of 88.41 with a percentage of students who completed 70.0%.
Keywords : goloka tree; Learning Resources; local potential
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Pasal  36  ayat  (2)  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mengatur bahwa kurikulum pada semua jenjang dan  jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan  prinsip  diversifikasi  sesuai  Satuan Pendidikan,  Potensi  Daerah,  dan  Peserta  Didik.  Uraian  pasal  36  ayat  (2)  tersebut memiliki relevansi dengan salah satu prinsip pembelajaran yang mentikberatkan pada aspek  keragaman  budaya  yang  tertuang  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus.  Secara  rinci  dijelaskan bahwa  pembelajaran  pada  kondisi  khusus  dilaksanakan  secara  kontekstual  dan bermakna sesuai kebutuhan dan kondisi peserta didik, satuan pendidikan, dan daerah.
Kondisi  khusus  terkait  permasalahan  pandemi  Covid-19  mempengaruhi  pola pembelajaran  pada  tiap  satuan  pendidikan.  Sejak  adanya  pandemi  Covid-19  pada SMP  Negeri  1  Sape  dilaksanakan  kegiatan  belajar  dari  rumah  (BDR)  dan  kegiatan pembelajaran  dengan  tatap  muka  terbatas.  Kedua  format  belajar  tersebut menyesuaikan  informasi  perkembangan  angka  keterpaparan  Covid-19  dengan mengacu pada surat resmi dari Dinas Dikbudpora Kabupaten Bima. Selama kegiatan BDR  dihadapkan  beberapa  permasalahan  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut diantaranya  adalah  tidak  optimalnya  penjelasan  materi  dan  umpan  balik  tugas  dari guru kepada siswa. Kurangnya daya dukung orangtua serta kepemilikan smartphone , laptop, dan kuota internet pada siswa menjadi kendala yang menjadi faktor penyebab kurang optimalnya kegiatan pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  berdampak  terhadap  rendahnya  capaian  belajar  siswa. Pertengahan hingga akhir semester genap tahun ajaran 2020/2021 di SMP Negeri 1 Sape dilaksanakan kegiatan pembelajaran dalam format BDR. Penilaian akhir  tahun (PAT)  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai siswa sebesar 68,64 dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar  73.  Hasil  evaluasi  tersebut  menunjukkan  rendahnya  capaian  belajar  siswa selama kegiatan BDR. Sebagai upaya keluar dari permasalahan tersebut maka perlu dilakukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek  terkait kecenderungan perkembangan Covid-19.
Mengacu pada uraian landasan hukum dan permasalahan pembelajaran di atas maka  perlu  diupayakan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan prinsip  keragaman  baik  yang  dimiliki  peserta  didik,  satuan  pendidikan,  maupun khasanah  kekayaan  yang  dimiliki  oleh  daerah.  Terkait  pandemi  Covid-19  sebagai bentuk  kondisi  khusus  maka  perlu  diterapkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  tetap memanfaatkan sumber belajar yang menjadi potensi daerah. Kabupaten Bima dalam konteks  ini  memiliki  keragaman  potensi  dan  budaya  yang  dapat  dijadikan  sebagai sumber  belajar.  Berdasarkan  pertimbangan  ini,  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023 tepatnya dalam pembelajaran IPA tentang Sifat Larutan pada kelas VII.K SMP  Negeri  1  Sape  dimanfaatkan  sumber  kekayaan  alam  daerah  Bima  berupa tanaman Goloka sebagai sumber belajar. Tanaman Goloka sangat mudah dan banyak ditemui  pada  lingkungan  rumah,  kebun,  pinggir  jalan  bahkan  lingkungan  sekolah sebagai jenis ilalang yang kerap dibasmi.
Perasan  daun  tanaman Goloka dimanfaatkan  oleh  sebagian  masyarakat  Bima diantaranya  sebagai  obat  penyakit  maag.  Fenomena  dalam  masyarakat  seperti  ini dapat  dijadikan  informasi  menarik  sebagai  bahan  belajar  (Lativa  &  Syamsurizal,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2021;  Martiani,  2021;  Riastuti  &  Febrianti,  2021).  Dalam  hal  ini  dipetakan  materi yang  relevan  diantaranya  adalah  sifat  asam  dan  basa  pada  larutan.  Bentuk  tindak lanjut  dalam  proses  pembelajaran  IPA  SMP  adalah  mengarahkan  siswa  untuk melakukan  penyelidikan.  Penyelidikan  IPA  telah  diperkenalkan  pada  awal  semester ganjil kelas VII. Cakupan kegiatannya meliputi pengamatan, membuat inferensi, dan mengkomunikasikan (Widodo, 2017: 4). Harapannya, dengan kegiatan penyelidikan IPA  yang  dilakukan,  siswa  dapat  memperoleh  data  atau  informasi  untuk  diolah, disimpulkan,  dan  dikomunikasikan  terkait  anggapan  sebagian  masyarakat  Bima tentang pemanfaatan tanaman Goloka sebagai obat maag. Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  tanaman Goloka sebagai  potensi  lokal daerah  Bima  melalui  kegiatan  penyelidikan  diharapkan  dapat  berdampak  pada perbaikan hasil belajar siswa yang menurun akibat pandemi Covid-19. Pembelajaran yang  dilaksanakan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan sumber  belajar  yang  bersifat  kontekstual,  mudah  ditemui  oleh  mereka  dalam lingkungan kehidupan sehari-hari (Sulianto, 2008; Anggraini, 2017; Sulthon, 2017). Proses  pembelajaran  diarahkan  dalam  bentuk  kegiatan  penyelidikan  IPA.  Pola kegiatan  dalam  penyelidikan  IPA  tidak  berbeda  dengan  kegiatan discovery dan tercakup  dalam  keterampilan  proses  sains  (Desstya,  2016:  96;  Fitriani  dkk,  2021; Nurhairani,  2018).  Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  melalui  penyelidikan IPA  yang  akan  dilaksanakan  berupaya  mengarahkan  siswa  untuk  menerapkan keterampilan proses sains dalam konteks menemukan tingkat keasaman larutan daun Goloka  untuk  kemudian  dihubungkan  dengan  kebiasaan  pemanfaatannya  oleh sebagian  masyarakat  Bima.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  kelas  VII.K melalui tatap muka secara terbatas dengan memperhatikan protokol kesehatan.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan inovasi pembelajaran dilakukan pada pembelajaran IPA tentang Sifat Larutan khususnya terkait Sifat Asam dan Basa Larutan. Kegiatan dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023  tepatnya  bulan  November  2020  di  kelas VII.K SMP Negeri 1 Sape. Siswa VII.K berjumlah 29 orang yang berasal dari desa- desa  sekitar  wilayah  SMP  Negeri  1  Sape.  Kegiatan  dilakukan  dengan  moda  tatap muka terbatas dengan memperhatikan protokol kesehatan.
Tahapan  secara  lengkap  kegiatan  inovasi  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut.
a. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun mengacu pada RPP yang disederhanakan berdasar Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019 dengan komponen  utama:  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian. Arah  kegiatan  pembelajaran  adalah  memanfaatkan  tanaman Goloka sebagai sumber belajar lokal melalui kegiatan penyelidikan IPA. Langkah-langkah utama kegiatan  pembelajaran  yang  tersusun  mengadaptasi  pada  model discovery learning melalui  tahapan  kegiatan  penyelidikan,  berupa  kegiatan  pengamatan, menginferensi, dan mengkomunikasikan.  RPP yang telah disusun selengkapnya terlampir.
b. Persiapan Perangkat Pembelajaran Pendukung Perangkat pembelajaran pendukung  yang dipersiapkan adalah menyusun lembar kerja siswa (LKS), instrumen penilaian dan umpan balik kegiatan pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
LKS berisi format hasil kegiatan belajar siswa terkait kegiatan penyelidikannya. Bagian LKS secara lengkap memuat tema, tujuan, waktu, alat dan bahan, langkah kerja,  tabel  hasil  pengamatan  dan  kesimpulan  hasil  percobaan.  LKS  juga dilengkapi dengan bahan literasi terkait gambaran tentang tanaman Goloka untuk memperkuat  kontekstualisasi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Sedangkan instrumen  penilaian  yang  disusun  terdiri  dari  kisi-kisi  dan  butir  soal  yang digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  belajar  siswa.  Selain  itu  juga  dibuat lembar  umpan  balik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  dan  sebagai  bahan  perbaikan  untuk  pembelajaran berikutnya.
c. Persiapan Media/Sumber Belajar
Media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  mendukung  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  adalah  larutan  atau  perasan  daun Goloka ,  obat  maag bentuk  sirup, pH  tester ,  dan  gelas  bekas  air  kemasan.  Media  lain  berupa  bahan literasi yang dalam hal ini disisipkan sebagai bagian dari LKS.
Gambar 1 . Tanaman Goloka
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  hasil  penilaian  pengetahuan  dan penilaian  keterampilan.  Data  dianalisis  menggunakan  kuantitatif  deskriptif  yang mengacu  pada  KKM  yang  ditetapkan  sebesar  73.  Data  hasil  penilaian  pengetahuan dan keterampilan di ditentukan rata-rata dan porsentase siswa yang memenuhi KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun sebelumnya.  Aktivitas  pembelajaran  siswa  pada  tahap  pendahuluan  adalah  berdo’a dan  merespon  apersepsi  dari  guru  tentang  penggunaan  tanaman Goloka oleh masyarakat Bima. Guru juga menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran, yaitu: (1) menyelidiki besarnya tingkat keasaman larutan, dalam hal ini obat maag dan larutan daun Goloka melalui  proses  pengamatan;  (2)  menjelaskan  potensi  daun Goloka sebagai  obat  maag  melalui  analisis  data  dari  hasil  pengamatan.  Selanjutnya  guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menyampaikan  rencana  penilaian  yang  akan  dilakukan,  yang  meliputi  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Aktivitas siswa pada tahap kegiatan inti adalah siswa melakukan penyelidikan secara  berkelompok.  Pembagian  kelompok  dilakukan  sebelumnya  secara  heterogen dengan  mempertimbangkan  perbedaan  kemampuan  siswa.  Untuk  memperkuat tanggungjawab  sebagai  tim,  guru  memberi  arahan  kepada  siswa  untuk  menyadari adanya  tanggungjawab  dan  kerjasama  dalam  kegiatan  berkelompok.  Dalam  hal  ini guru  mengingatkan  filosofi  nilai  luhur  budaya  Bima  yang  perlu  diterapkan,  yaitu nggahi rawi pahu (kejujuran dalam menuliskan hasil pengamatan), tundu sama tani tewe sama  neo,  su’u  sa  wau  sia  sa  wale (bertanggung  jawab  penuh  dalam menyelesaikan  tugas),  dan dua  tahopu  kese,  tolu  tahopu  dua (pentingnya  kerja bersama/ sharing ).
Bentuk kegiatan penyelidikan yang dilakukan oleh siswa difasilitasi oleh guru pada  tahapan  yang  tercantum  pada  LKS.  Adapun  kegiatan  penyelidikan  yang dilakukan siswa mencakup:
a. Mengamati
Pada  tahapan  ini  siswa  menggunakan  indera  penglihatan  untuk  melakukan kegiatan berdasar prosedur percobaan/praktikum yang tercantum dalam LKS dengan menggunakan pH tester untuk mengukur nilai tingkat keasaman larutan daun Goloka dan obat maag dalam bentuk sirup. Dalam hal ini  mengamati perubahan warna yang terjadi pada pH tester dan mencocokkan atau mengkorfirmasi pada label warna pH di sampul pH tester. Siswa dituntut untuk dapat melakukan langkah-langkah percobaan sesuai  LKS  dan  mencantumkan  hasil  pengamatannya  pada  tabel  yang  telah disediakan.  Hasil  dari  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  berupa  data atau informasi nilai atau tingkat keasaman pada kedua larutan yang diuji.
Gambar 2 . Siswa Melakukan Kegiatan Pengamatan
b. Menginferensi
Tindak lanjut dari hasil pengamatan yang dilakukan  oleh siswa adalah mereka menemukan  atau  membandingkan  tingkat  keasaman  kedua  larutan  dan  menarik kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh.  Pada  tahap  menginferensi  siswa  merumuskan penjelasan  dari  data  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  sehingga diperoleh  suatu  pernyataan  yang  relevan  dan  menjawab  dari  tujuan  percobaan  yang telah dirumuskan.
57
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 3 . Siswa Mengisi LKS
Gambar 4 . Guru Memberi Pembimbingan Seperlunya
c. Mengkomunikasikan
Setelah  melakukan  pengamatan  dan  menginferensi  terhadap  data  yang diperoleh, siswa selanjutnya mencatat semua hasil kegiatannya secara lengkap untuk dikumpulkan  kepada  guru  sebagai  bukti  tertulis.  Selain  itu  salah  satu  kelompok melakukan presentasi hasil yang diperoleh di depan kelas dan dibuka sesi diskusi dan tanya  jawab  dimana  guru  sebagai  pemandu.  Kegiatan  presentasi  hanya  dilakukan oleh  satu  kelompok,  yaitu  kelompok  1  karena  keterbatasan  waktu.  Namun  semua kelompok  dapat  menyerahkan  hasil  pengamatannya  secara  tertulis  dengan  diminta oleh  guru  menuliskan  perasaan  mereka  setelah  mengikuti  pelajaran  pada  bagian bawah  LKS.  Guru  juga  mengarahkan  semua  siswa  untuk  memberikan uplous terhadap  kelompok  yang  telah  tampil.  Setelah  kegiatan  presentasi  guru  mengajak siswa  untuk  sama-sama  menyimpulkan  terhadap  hasil  kegiatan  penyelidikan  yang telah dilakukan.
58
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 5 . Siswa melakukan presentasi secara Berkelompok
Pada  penutup  pelajaran  siswa  melakukan  beberapa  aktivitas  berupa: mengerjakan soal tes sebagai bentuk evaluasi penguasaan konsep, merapikan alat dan bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  penyelidikan,  dan  memberikan  umpan  balik dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengisi  pada  lembar  yang  disediakan.  Lembar umpan balik memuat bentuk pilihan emoticon yang mewakili perasaan siswa setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Selain  bentuk emoticon ,  guru  juga  meminta tanggapan  deskriptif  dari  siswa  tentang  materi  yang  mereka  baru  pelajari,  bagian yang  belum  dikuasai,  perihal  yang  menarik  dan  yang  tidak  menarik,  serta  harapan mereka untuk perbaikan pembelajaran pada waktu yang akan datang.

## Penilaian dan Refleksi
Ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  perlu  diungkap  dengan  melakukan penilaian  dan  refleksi.  Penilaian  terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  tanaman Goloka sebagai  sumber  belajar  berbasis  potensi  daerah dengan  penyelidikan  dilakukan  melalui  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan instrumen jurnal sikap melalui  tehnik  observasi  terhadap  perilaku  yang  bersifat  ekstrem.  Hasil  observasi selama kegiatan pembelajaran tidak ditemukan perilaku siswa secara individual yang bersifat  ekstrem.  Selain  penilaian  melalui  jurnal  sikap,  siswa  juga  diminta  untk melakukan  penilaian  diri.  Guru  menyediakan  lembar  umban  balik  sebagai  bentuk refleksi  diri  siswa terhadap  pembelajaran  yang  mereka  lalui.  Hasil  isian  siswa  pada lembar  umpan  balik  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  (89,6%)  memilih emoticon sangat  senang/ sumringah. Sementara  10,4%  memilih emoticon senang/tersenyum.  Sementara  tidak  ada  siswa  yang  memilih emoticon datar  atau merasa tidak senang atau terbebani dengan pembelajaran yang dilaksanakan. Respon lain dari beberapa siswa terkait pembelajaran diantaranya bahwa pengamatan secara langsung  menjadi  sesuatu  yang  menarik.  Harapan  dari  siswa  untuk  perbaikan pembelajaran  ke  depan  diantaranya  adalah  perlu  ditingkatkan  kerjasama  dalam kelompok  dan  menginginkan  semua  kelompok  mendapatkan  kesempatan  untuk presentasi.
Selanjutnya  untuk  penilaian  pengetahuan  pada  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan  menitikberatkan  dalam  bentuk  penilaian  tertulis  dengan  soal  disusun
berdasarkan  indikator  capaian  kompetensi  ilmiah  siswa.  Indikator  soal  diturunkan dari kompetensi dasar: “ Menjelaskan  konsep  campuran  dan  zat  tunggal  (unsur  dan senyawa),  sifat  fisika  dan  kimia,  perubahan  fisika  dan  kimia  dalam  kehidupan sehari-hari ”.  Kisi-kisi  dan  soal  selengkapnya  disajikan  pada  lampiran  perangkat pendukung  pembelajaran.  Hasil  tes  penilaian  pengetahuan  siswa  diperoleh  rata-rata 77,07  dengan  persentase  ketuntasan  79,3%  berdasar  KKM  yang  ditetapkan  sebesar 73.
Penilaian  keterampilan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pemanfaatan  tanaman Goloka sebagai  sumber  belajar  berbasis  potensi  daerah  melalui  penyelidikan  yang dilakukan dengan menitikberatkan penilaian bentuk kinerja siswa dalam melakukan kegiatan  penyelidikan.  Penilaian  dilakukan  dengan  mengacu  aspek  pengamatan, inferensi,  dan  komunikasi.  Aspek  “mengamati”  dinilai  melalui  unjuk  kemampuan siswa  dalam  melakukan  percobaan  sesuai  prosedur  pada  LKS  dan  ketepatan  data yang  diperoleh.  Aspek  “menginferensi”  dinilai  dari  kemampuan  mengolah  data untuk mendapatkan kesimpulan
secara tepat. Sedangkan
aspek “mengkomunikasikan”  dalam  pembelajaran  ini  terkait  kemampuan  siswa memberikan laporan tertulis hasil kegiatan secara  lengkap dan jelas. Hasil penilaian keterampilan siswa diperoleh rata-rata 88,41 dari KKM  yang ditetapkan sebesar 73. Persentase siswa yang tuntas sebesar 70,0%.

## Pembahasan Hasil Pelaksanaan
Tanaman Goloka menjadi  potensi  lokal  daerah  Bima  yang  dimanfaatkan sebagai sumber belajar IPA.  Hal ini dimungkinkan pemanfaatannya karena terdapat relevansi  dengan  materi  pembelajaran.  Penggunaan  oleh  masyarakat  salah  satunya sebagai  obat  maag  mendorong  pentingnya  proses  pembuktian  dan  perbandingan melalui  penyelidikan  IPA  yang  berorientasi  pada  proses  penemuan.  Penyelidikan IPA  mengacu  pada  keterampilan  dasar  dalam  buku  IPA  kelas  VII  semester  awal sehingga  perlu  dilakukan  pembiasaan  terhadap  siswa  sebagai  tradisi  ilmiah  yang perlu dijaga konsistensinya dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian dan refleksi dari implementasi pembelajaran yang dilakukan di kelas VII.K SMP Negeri 1 Sape pada masa pandemi Covid-19 diperoleh hasil  yang  cukup  menggembirakan.  Tercermin  dari  capaian  penilaian  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa.  Siswa  secara  keseluruhan  tidak  ada  yang menunjukkan  ekstrem  negatif  selama  proses  pembelajaran.  Sebagain  besar  siswa, yaitu  89,6%  memberikan  respon emoticon perasaan  sangat  senang  terhadap pembelajaran.  Hasil  penilaian  diri  ini  menggambarkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan bersifat menyenangkan bagi siswa.
Capaian siswa dari hasil penilaian pengetahuan menunjukkan bahwa diperoleh rata-rata  sebesar  77,07  dan  sebagian  besar  siswa,  yaitu  sebanyak  79,3%  tuntas dengan  acuan  KKM  yang  ditetapkan  sebesar  73.  Presentase  ketuntasan  penilaian pengetahuan digambarkan pada Gambar 6 berikut.
60
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 6 . Presentase Ketuntasan Penilaian Pengetahuan Siswa
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan memanfaatkan tanaman Goloka sebagai sumber belajar berbasis potensi daerah Bima dengan penyelidikan IPA berdampak positif terhadap penguasaan konsep IPA siswa.
Selanjutnya capaian pada aspek keterampilan yang merujuk pada kemampuan siswa  dalam  melakukan  penyelidikan  diperoleh  rata-rata  sebesar  88,41  dengan persentase ketuntasan sebesar 70%. KKM keterampilan yang ditetapkan sebesar 73. Persentase capaian aspek keterampilan tersebut digambarkan pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7 . Persentase Capaian Aspek Keterampilan Siswa
Gambar  7  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  melakukan penyelidikan.  Dalam  hal  ini  memberikan  juga  gambaran    terhadap  keterampilan proses  sains  yang  dimiliki  siswa  karena  pola  penyelidikan  dikenal  sebagai keterampilan  proses  sains  dasar  (Yanti,  2019;  Elvanisi,  2018;  Lestari  &  Diana, 2018).  Artinya  proses  penyelidikan  yang  dilakukan  oleh  siswa  tidak  terlepas  dari upaya  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  yang  mereka  miliki.  Hasil inovasi pembelajaran yang dilakukan ini juga memperkuat gambaran tentang dampak positif  pembelajaran  yang  menerapkan  pola  penyelidikan  dalam  pembelajaran  IPA sebelumnya.  Salah  satunya  adalah  penelitian  oleh  Sari  &  Dewi  (2020:  74)  yang menunjukkan  bahwa  penyelidikan  IPA  menjadikan  siswa  aktif  selama  melakukan percobaan.  Oleh  sebab  itu  kegiatan  penyelidikan  IPA  yang  dilakukan  oleh  siswa akan memberi manfaat terhadap peningkatan kompetensinya.
79% 21% Tuntas Tidak tuntas 70% 30% Tuntas Tidak tuntas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  tanaman Goloka sebagai sumber  belajar  berbasis  potensi  daerah  melalui  penyelidikan  IPA  memberikan dampak  positif  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa,  baik  pada  aspek  sikap, pengetahuan maupun keterampilan.
b. Refleksi/Dampak
Dampak  penerapan  dari  inovasi  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  siswa secara  keseluruhan  tidak  ada  yang  menunjukkan  ekstrem  negatif  selama  proses pembelajaran.  Sebagain  besar  siswa,  yaitu  89,6%  menyatakan  perasaan  sangat senang terhadap pembelajaran. Selain itu, berdasar KKM yang ditetapkan sebesar 73 diperoleh  rata-rata  capaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  sebesar  77,07  dengan persentase  ketuntasan  79,3%.  Sedangkan  hasil  penilaian  keterampilan  siswa diperoleh rata-rata 88,41 dengan persentase siswa yang tuntas sebesar 70,0%.
c. Rekomendasi
Berdasarkan hasil refleksi terhadap dampak penerapan pembelajaran yang telah dilakukan  dapat  direkomendasikan  bahwa  pembelajaran  dengan  memanfaatkan tanaman Goloka sebagai sumber belajar berbasis potensi daerah melalui penyelidikan IPA  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-19  tepatnya  pada  materi  Sifat  Larutan.  Pada  masa  yang  akan  datang  perlu dipikirkan potensi-potensi lain yang dimiliki daerah untuk dijadikan sebagai sumber belajar  dengan  tetap  mempertimbangkan  relevansi  materi  dan  pendekatan  yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  D.  (2017).  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada  pendidikan  anak usia dini. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 39-46.
Desstya,  A.  (2016).  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar (Telaah buku siswa kelas IV SD tema 2 karya sumini). Profesi Pendidikan Dasar , 2 (2), 95-102.
Elvanisi,  A.,  Hidayat,  S.,  &  Fadillah,  E.  N.  (2018).  Analisis  keterampilan  proses sains  siswa  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (2),  245- 252.
Fitriani,  F.,  Fadly,  W.,  &  Faizah,  U.  N.  (2021).  Analisis  keterampilan  berpikir analitis siswa pada tema pewarisan sifat. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 55- 67.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus
Lativa,  V.,  &  Syamsurizal,  S.  (2021).  Urgensi  Pengembangan  Booklet  Dilengkapi Ensiklopedia  Tentang  Materi  Bakteri  Untuk  Kelas  X  SMA. Jurnal  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 215-220.
62 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018).  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  pada pelaksanaan  praktikum  Fisika  Dasar  I. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 1 (1), 49-54.
Martiani,  F.,  Roshayanti,  F.,  &  Siswanto,  J.  (2021).  Analisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMP  Muhammadiyah  Terpadu  Moga  untuk  pengembangan  bahan ajar  konsep  tumbuhan  biji  melalui  penerapan  kearifan  lokal. Bioma:  Jurnal Ilmiah Biologi , 10 (2), 263-271.
Nurhairani,  N.  (2018).  Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  Mata  Kuliah  Konsep Dasar IPA SD. JS (Jurnal Sekolah) , 2 (2), 1-8.
Riastuti,  R.  D.,  &  Febrianti,  Y.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Morfologi Tumbuhan  Berbasis  Lingkungan  di  STKIP  PGRI  Lubuklinggau. Jurnal  Pro- Life , 8 (2), 178-191.
Sari, N., & Dewi, U. P. (2020). Analisis sikap terhadap penyelidikan IPA, kesenangan dalam IPA  dan  ketertarikan  berkarir  bidang  IPA  di  SMPN  3  Batanghari. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 72-80.
Sulianto,  J.  (2008).  Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah  dasar. Pythagoras:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 14-25.
Sulthon, S. (2017). Pembelajaran IPA Yang Efektif dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1).
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Widodo , W., dkk. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII Semester 1 . Jakarta: Kemdikbud
Yanti,  F.,  Irawati,  S.,  &  Idrus,  I.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Dasar Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning  Kelas  VII2  SMPN  8  Kota Bengkulu. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi , 3 (2),  240- 249.