## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS
KKG DALAM PENYUSUNAN RPP YANG BAIK DAN BENAR DI SD NEGERI 10

## MATARAM SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Nizbiani
Kepala SD Negeri 10 Mataram.
Abstrak. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali pertemuan. Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja  guru  dalam penyusunan  RPP  mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,40),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  kerja  individual rata-rata  nilai  (67,62)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah rata-rata (4,60), observasi guru rata-rata (4,67) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (88,57) dengan prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  10  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan, KKG, RPP,

## PENDAHULUAN
Kondisi nyata yang terjadi di SD Negeri 10  Mataram  bahwa  pada  umumnya  guru memiliki RPP bukan buatan sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru  sekolah lain yang kondisi peserta didiknya tidak setara, sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk  dilakukan  di sekolah,  2)  copy  paste  dari  internet  walaupun isinya tidak sesuai dsengan tata cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3) menggunakan  RPP  yang  berasal  dari  LKS, terbitan swasta yang kurang dapat dipertanggung  jawabkan.  Dari  6  (enam)  guru kelas  dalam  penelitian  ini  setelah  dipantau  dan diadakan  pengamatan  terhadap  RPP  yang diserahkan  kepada  kepala  sekolah  dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  3  orang  yang mengcopy  paste  dari  internet,  1  orang  yang meminjam  dari  sekolah  lain,  1  orang  yang mengambil  dari  LKS  dan  1  orang  yang membuat sendiri.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum  pernah  mendapatkan  bimbingan  secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan  RPP  untuk  disyahkan  oleh  kepala
sekolah  tidak  pernah  disalahkan  dan  langsung ditanda  tangani,  3)  guru  belum  pernah mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  lima (5)  hari  kerja  baru  tiga  hari  sudah  ditutup,  4) alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang  penting mengajar  di  kelas  dengan  berpedoman  dengan buku  paket  siswa  yang  sudah  disediakan  oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  peneliti, antara lain: 1)
diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru kelas,  2)  diadakan  bintek  khusus  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di  galakkan pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG), dan lain-lain.  Dalam  penelitian  ini  kepala  sekolah memilih  melakukan  pendampingan  bagi  6 (enam)  guru  kelas  melalui  wadah  KKG  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,
semester  dua  tahun  pelajaran  2016/2017  yang di pusatkan di SD Negeri 10 Mataram.
Ada  beberapa  keunggulan  pelaksanaan sistem  pendampingan  berbasis  KKG  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap  sesama  guru,  2)  pekerjaan  yang  berat bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong, 4) bisa mengemukakan ide, gagasan, serta  etos  kerja  yang  berkualitas,  dan  5)  bisa merubah  mindset  guru  dalam  perencanaan proses  pembelajaran  dan  sistem  penilaian. Berdasarkan  beberapa  keunggulan  dari  proses pendampingan berbasis KKG, peneliti meyakini  rendahnya  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  dapat diminimalkan dan bahkan mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Rumusan Masalah “Bagaimana melaksanakan pendampingan berbasis KKG untuk
meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar semester dua tahun pelajaran 2016/2017 di SD Negeri 10 Mataram?”
Tujuan Penelitian
“Untuk
mengetahui efektifitas
pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal  dan individual berbasis KKG dalam upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar semester dua tahun pelajaran 2016/2017 di SD Negeri 10 Mataram.”
Manfaat Penelitian 1. Bagi  Kepala  SD  Negeri  10  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum
2007 (KTSP), melalui kegiatan
pendampingan berbasis KKG.
2. Bagi  guru  SD  Negeri  10  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi  bidang studi/mata  pelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  memegang  peranan  dan  tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan program pengajaran  di  sekolah.  Guru  merupakan pembimbing  siswa  sehingga  keduanya  dapat menjalin  hubungan  emosional  yang  bermakna selama  proses  penyerapan  nilai-nilai  dari lingkungan  sekitar.  Kondisi  ini  memudahkan mereka  untuk  menyesuaikan  diri  dalam kehidupan  di  masyarakat  (Depdiknas,  2003  : 3).Kompetensi  Guru;  Kompetensi  profesional guru  menurut  Sudjana  (2002  :  17-19)  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  bidang  yaitu pedagogik, personal dan sosial.
Menurut  Murniati  (2007  :  2)  salah  satu ciri  dari  profesi  dituntut  memiliki  kecakapan yang memenuhi persyaratan yang telah dibakukan  oleh  pihak  yang  berwewenang (standar  kompetensi  guru).  Istilah  kompetensi diartikan sebagai perpaduan antara pengetahuan,  ketrampilan,  sikap  dan  nilai-nilai yang  diwujudkan  dalam  pola  berpikir  dan bertindak  atau  sebagai  seperangkat  tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap mampu  oleh  masyarakat  dalam  melaksanakan tugas-tugas  sesuai  dengan  pekerjaan  tertentu. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan,  guru  harus  memiliki  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91). 1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara  substantif  kompetensi  ini  mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  arif,  dewasa,  dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan
kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  kelas dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun ciri-ciri RPP dikatakan baik dan benar adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses  belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi pengalaman belajar bagi peserta didik, 2)  langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin, sehingga apabila RPP digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah  bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  berbagi  keterampilan  dan  pengalaman baik  professional,  maupun  personal  yang mendorong  proses  tumbuh  dan  berkembang sepanjang  proses  yang  terjadi.  Pendampingan merupakan  bentuk  hubungan  antar  personal antara seseorang yang dipandang lebih berpengalaman  atau  lebih  professional  dan seseorang  yang  diposisikan  masih  kurang berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan  didasarkan  pada  pemberian dorongan,  komentar  dan  saran  yang  bersifat membangun, terlaksana dalam suasana keterbukaan, saling percaya dan saling menghargai,  serta  keinginan  yang  kuat  untuk
berbagi dan belajar satu sama lain. Keseluruhan proses  dan  semua  aspek  pendampingan  terjadi karena  hubungan  yang  terjalin  antara  pihak yang  terlibat  dalam  pendampingan  adalah hubungan yang sudah lama terbangun.
Pada dasarnya, konsep mentoring mencakup  tiga  komponen,  yaitu: pendamping , yang terdampingi ,  dan proses  pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung, orang kepercayaan, atau model. Yang terdampingi  biasanya  adalah  seseorang  yang masih  pemula  dan  digambarkan  sebagai  mitra peserta  dalam  proses  pendampingan.  Proses pendampingan adalah pengembangan hubungan antara  pendamping  dan  yang  terdampingi. Definisi pendampingan sangat beragam tergantung  pada  strategi  yang  digunakan. Secara  umum,  pendampingan  adalah  proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat kepada, serta berbagi pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan  adalah  kemitraan  pembelajaran yang  melibatkan  kerjasama  dan  peluang  untuk menghadapi  tantangan  dan  melakukan  refleksi berkelanjutan  oleh  kedua  belah  pihak  yang terlibat.  Hubungan  pendampingan  bisa  juga berupa  kemitraan  sejawat  yang  di  dalamnya, posisi  dan  peran  pendamping  dan  yang terdampingi  bisa  saja  bertukar  berdasarkan konteks tertentu.
Yang  dimaksud  dengan  pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  10  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap  6 (enam) guru kelas dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual, dimana peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk
menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara  menyusun RPP yang baik dan benar.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo (2007: 12) Kelompok Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat struktural  yang  dibentuk  oleh  guru-guru  di suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah  sebagai wahana  untuk  saling  bertukaran  pengalaman guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut  Buchari  Zainun  1987  (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor  yang mendasari  kegiatan  manusia  dalam  organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Melalui KKG guru memiliki
kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas. Trimo (2007: 12) menyatakan,
“pembinaan melalui KKG memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan  semua  guru  terlibat),  dibanding bentuk  pembinaan  yang  lain  (harus  menunggu kesempatan)”. Uceh Nurabnu (2012: 24) Gugus TK  merupakan  wadah  kegiatan  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  dan  Kelompok  Kerja Kepala  TK  (KKKTK)  yang  telah  ditetapkan melalui  Direktur  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD, Sriwasono  (2010:  2)  menyatakan,  “tujuan umum  mengembangkan  kegiatan  di  KKG  dan KKG  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran sesuai  dengan  standar  pelayanan  pendidikan dalam  kerangka  penjaminan  mutu  pendidikan nasional”.
Menurut  Standar  Pengembangan  KKG Derektorat  Profesi  Pendidik  Direktorat  Jendral Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia,  tujuan  KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar,
memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan  dalam  pembelajaran  yang lebih  profesional  bagi  peserta  kelompok kerja atau musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang dimaksud dengan kelompok kerja guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini  adalah  6 (enam)  guru  SD  Negeri  10  Mataram  yang menjadi sasaran dalam
pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP). Kegiatan nyata  KKG  SD  Negeri  10  Mataram  yaitu penysunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran )RPP)  yang  dibimbing  langsung  oleh  kepala sekolah    selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini semua  guru  kelas  dari  kelas  I    sampai  dengan guru  kelas  VI    menyusun  RPP  secara individualdalam forum
KKG.
Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan,  dan penyempurnaan  sesuai  dengan  situasi  dan
kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 10 Mataram.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan merancang pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur  pikir ( algoritma )  yang  spesifik  untuk menyusun  suatu  RPP,  karena  rancangan tersebut  seharusnya kaya  akan  inovasi sesuai dengan  spesifikasi  materi  ajar  dan  lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan
masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga dalam melakukan penyusunan RPP guru tidak  melakukan  penghayatan  terhadap  jiwa profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami karena,  guru  terbiasa  menerima  borang-borang dalam  bentuk  format  yang  mengekang  guru untuk berinovasi dan penyiapan RPP cenderung bersifat  formalitas.  Bukan  menjadi  komponen utama untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun bisa mempercayainya. Buktinya perilaku menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan alur pikir yang dapat digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku  yang  menggambarkan  pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk perilaku terukur dari setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan kebutuhan belajar siswa agar ianya dapat mencapai tujuan pembelajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode-
metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan aktivitas pengalaman belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat  aktivitas  proses  belajar  mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan oleh guru lain (misalnya, ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir),  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah meningkatnya kompetensi 6 (enam) guru kelas  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  sedangkan  variabel  tindakan  dalam penelitian iniadalah melaksanakan pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG. Hipotesis Tindakan
“jika pendampingan dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar bagi guru kelas  SD  Negeri  10  Mataram  semester  dua tahun pelajaran 2016/2017 dapat di tingkatkan”

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  10  Mataram  yang pelaksanaannya
melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam  forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis Tindakan  :  pendampingan  berbasis KKG  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar bagi 6 (enam) guru kelas di SD
Negeri  10  Mataram  semester  dua  tahun pelajaran 2016/2017
 Dampak yang diharapkan :
Meningkatnya  kompetensi  6  (enam)  guru kelas  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan pendampingan berbasis KKG ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## (Suharjono, 2009)

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  meliputi pelaksanaan  rencana  tindakan  yang  telah disiapkan,  termasuk  didalamnya  langkah- langkah pelaksanaan atau praktik kepengawaasan  di  sekolah  dalam  setiap  siklus (Suharjono,  2009).  Dalam  kegiatan  ini  peneliti melakukan kegiatan pendampingan penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berdasarkan kurikulum
2007 dengan berpedoman  pada  perencanaan  pendampingan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan  hasil atau  dampak  tindakan  terhadap  perubahan perilaku  sasaran  (nana  Sujana,  2009:39).
Adapun kegiatan riilnya adalah:
1)
membandingkan  hasil  pengamatan  pelaksanaan kerja kelompok/diskusi yang difokuskan kegiatan penyusunan RPP  yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2007, 2)
membandingkan  hasil  kerja  individual  dari  6 (enam)  guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP
dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak 2 (duaa) siklus, masing-masing siklus 1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda  2  (dua) kegiatan  secara  terpadu  yaitu  pendampingan klasikal/kelompok  besar  dan  pendampingan individual/kelompok  kecil.  Kegiatan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  secara rinci  kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat  di jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan scenario dan langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.
Pada  kegiatan  pendampingan individual yang  dilakukan  secara  bergiliran,  dengan  cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan terhadap aktifitas guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1. Renungan atas data hasil observasi dan
hasil kerja secara individual. 4.2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan. 4.3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5. Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi guru peserta pendampingan telah mencapai  skor  rata-rata  >    4,0  (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2007  dinyatakan  telah  berhasil jika mencapai > 85% dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan:  1)
menyusun materi pendampingan, 2)
menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun  instrumen  observasi  kepala  sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal kegiatan pendampingan, dan 5) menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan - Pendampingan
klasikal/kelompok;
1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan RPP, 3) memberikan bimbingan secara  berkelompok,  4)  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru, 5) memberikan penguatan/reward, dan 6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual,  jenis  kegiatannya adalah;  1)  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti
membimbing guru yang mengalami kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  secara kelompok  kecil/perorangan,  2)  memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya  sampai  ke  6  (enam)  guru  peserta pendampingan mendapatkan giliran
pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,40,  Hasil  Observasi Guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33, dan  Nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP yang baik dan benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,62.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya di cocokkan dengan indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan  diadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan dari serangkaian kegiatan pendampingan secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian  peneliti  tetap  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya  dan  penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan  sehingga  di  peroleh  hasil  yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih  memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan individual,  yang  jenis  kegiatannya  adalah:  1) menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan skenario pendampingan, 3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah maupun  observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis  data  hasil  observasi  dan  tugaas individu.
b. Tahap Pelaksanaan - Pendampingan
klasikal/kelompok; 1) menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan ulang tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan  RPP  secara berkelompok/diskusi
kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual/kelompok kecil; 1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti  mengamati/mencermati  hasil  kerja secara
individual,
2)
memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual  yang  masih  mengalami  kendala, 3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru peserta
pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,60,  Hasil  Observasi Guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67, dan  Nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP yang baik dan benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 88,57.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian  di  olah  engan  menggunakan  rumus yang  telah  ditetapkan.  Karena  perolehan  hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan karena dari  6 (enam) guru kelas 100%  sudah  memperoleh  nilai  rata-rata  > 80,00.  Penelitian  dinayatakan  berhasil  dan tindakan dihentikan pada siklus II.
Pembahasan

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan banyak  kendala  yang  dihadapi  peneliti diantaranya:  dalam  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah  pendampingan,  perencanaan
penyusunan instrumen observasi kepala sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  tetapi  setelah meminta petunjuk kepada pembimbing akhirnya kendala pun bisa diatasi.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan dapat dijabarkan sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur,  sehingga  berdampak  tertundanya dalam  penyusunan,  solusi  yang  dilakukan peneliti  mencari  beberapa  buku literatur terkait dengan  tata  cara  penyusunan  RPP  termasuk mencari di internet, akhirnya materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.
Dalam pelaksanaan bimbingan pada saat
peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan  solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan  artinya  berjalan  sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor/nilai selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh skor rata-rata (3,40) dari indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,0. Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  I  yaitu  (3,33)  dari indikator  keberhasilan  (  >  4,0).  Perolehan  nilai rata-rata  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  individual memperoleh  rata-rata  (67,62)  dari  indikator keberhasilan  >  80,0  (kategori  baik).  Dari  6 (enam) guru peserta pendampingan pada siklus I  belum  ada  satu  guru  pun  yang  dinyatakan memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.  Ini  artinya pada  siklus  I  presentasi  pencapaian  hasil  kerja individual  masih  0,  dalam  arti  belum  ada  yang tuntas  sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Pada  kegiatan  siklus  berikutnya  peneliti  harus mampu  memotivasi  peserta  pendampingan dalam  upaya  mencapai  indikator  keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (3,40), sementara  perolehan  hasil  observasi  peserta pendampingan  sebagai  aktifitas  peserta  selama pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-rata (3,33), dan nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang  baik  dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata- rata  (67,62).  Dari  perolehan  hasil  dimaksud peneliti  merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab  sehingga  hasil  masil  belum  optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada  peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan  hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala dan  permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari akan kekurangan, kesalahan dan hal- hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat  kegiatan  refleksi.Kegiatan  selanjutnya peneliti  menyampaikan  materi  pendampingan secara  perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas sehingga  peserta  pendampingan  lebih  paham dan  mengerti  tata  cara  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,60) dari  indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya menunjukkan peningkatan yang sangat
signifikan  bila  dibandingkan  dengan  perolehan hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata  hasil observasi guru yaitu aktifitas selama pendampingan dalam forum  KKG memperoleh skor rata-rata (4,67) dari indikator keberhasilan >  4,00.  Dari  hasil  ini  nampak  nyata  bahwa aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  sangat  tajam karena  sudah  mampu  melampaui  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata- rata  hasil  kerja  individual  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  yakni  (88,57)  dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi guru  serta  hasil  kerja  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  semuanya  telah melampaui  indikator  keberhasilan  maka  dapat disimpulkan bahwa: 1) upaya untuk menyempurnakan materi pendampingan dinyatakan  berhasil,  2)  pelaksanaan  untuk memperbaiki  strategi  penyampaian  materi  tata cara penyusunan RPP dan strategi pendampingan  telah  mampu  meningkatkan motivasi  dan  kinerja  guru  sehingga  perolehan hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan  individual  telah  membawa dampak  positif  terhadap  perolehan  hasil  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan  pada  siklus  II  dan  dinyatakan berhasil memotivasi guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Kelas Melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG  Dalam Penyusunan RPP  Yang  Baik Dan Benar Di SD Negeri  38  Cakranegara  Semester  Dua  Tahun Pelajaran 2016/2017”, dinyatakan “Berhasil”`.

## KESIMPULAN
Perolehan data selama penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  bagi  guru  kelas  6  (enam)  guru SD Negeri 10 Mataram dalam penyusunan RPP yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  dibuktikan meningkatnya  perolehan  hasil  observasi  dan hasil  kerja  individual  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada rekan kepala sekolah lain  untuk  melakukan  pendampingan  dengan semua  guru  mata  pelajaran  dibawah  binaan pada  sekolah  masing-masing  dalam  upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP yang baik dan benar yang bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  10 Mataram disarankan untuk membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam  forum KKG mata pelajaran yang diampunya, khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar,  sehingga  berdampak  meningkatnya kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan,  dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/tag/ definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal  13 Maret 2017 Pukul 10.45 Wita Anonim,  2017,  Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal  13 Maret 2017 Pukul 11.04 Wita Anonim,  2017,  Kompetensi  Guru,  dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesis/k ompetensi-guru/ ,  diakses  tanggal  14  Maret 2017 Pukul 11.00 wita Anonim,  2017,  Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam
https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/11/ pengertian-kompetensi-dan-kompetensi- guru/ ,  di  akses    14  Maret  2017  Pukul  11.26
wita Irwan  sahaja  ,  2017,  Pengertian  Kelompok Kerja Guru,
dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/08/pe ngertian-kelompok-kerja-guru-kkg.html , diakses tanggal 14 Maret 2017, pukul 20.30
Wita Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kepemimpinan Pembelajaran, Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional No.  16
Tahun  2007,  Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009,  Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya  Bagi Peneliti Sekolah, Jakarta: LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009,  Kompetensi-
Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com .  Diakses  tanggal 16 Agustus 2016 pukul 19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah  Sebagai  Kegiatan  Pengembangan Profesi  Penelitia  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta:
Cakrawala Indonesia. Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi,  dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pengertia n-kompetensi Diakses tanggal 16 Maret 2017 pukul 19.55 wita.