Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 354

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI PENGEMBANGAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)  DENGAN STRATEGI
BERTANYA BERBASIS MASALAH-MASALAH SOSIAL DI LINGKUNGAN SMKN 4 RAMBAH

## Oleh
Yasmalinar
SMKN 4 Rambah yasmalinar1962@gmail.com Article History Abstract Received : September 2019 The purpose of this study is to examine and get a picture of  the  use  of  the  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) approach through questioning strategies that are based on social problems in the environment of students in  class  X  Dressmaking  4  Rambah  SMKN.  The  method used in this research is the Classroom Action Research (CAR) method. The results of this study with Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  in  learning  history through  questioning  strategies  that  are  based  on  social problems  in  the  environment  of  students  in  class  X Clothing  for  SMKN  4  Rambah  are  divided  into  four steps: the first step, before taking  action the researcher tries to recognize the character first class. Because after recognizing the character of the class will facilitate the learning process. The class X character of Clothing can be  called  quite  active.  Students  actively  answer questions from the teacher regarding historical facts. By developing CTL through questioning strategies that are based  on  social  problems  in  the  student  environment, students  have  an  understanding  and  sensitivity  to  the problems  around  them  in  addition  to  understanding historical  material  in  the  form  of  facts  and  event descriptions.  The  second  step,  at  the  beginning  of learning  the  teacher  must  first  direct  and  explain  to students  that  by  learning  history  that  is  connected  with the  present  can  provide  benefits  and  meaning  for everyday  life.  This  is  done  so  that  students  are  not confused by the application of CTL that is applied by the teacher.  In  addition,  to  increase  student  activity  the teacher  must  motivate  students  to  learn actively  during the learning process.
Accepted : October 2019
Published  : November 2019

## Keywords
Learning achievement, CTL, ask strategies
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 355

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji dan mendapatkan gambaran mengenai penggunaan
pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)
melalui  strategi  bertanya  yang  berbasis  masalah- masalah  sosial  di  lingkungan  siswa  di  kelas  X  Tata Busana  SMKN  4  Rambah.  Metode  dalam  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Kelas/  PTK (classroom  research). Hasil  penelitian  ini dengan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) dalam pembelajaran sejarah melalui strategi bertanya yang berbasis masalah-masalah sosial di lingkungan siswa di kelas X Tata Busana  SMKN  4  Rambah  terbagi  atas  empat  langkah: langkah  pertama,  sebelum  melakukan  tindakan  peneliti berusaha  mengenali  dahulu  karakter  kelas.  Karena  setelah mengenali  karakter  kelas  akan  mempermudah  proses pembelajaran.  Karakter  kelas  X  Tata  Busana  bisa  disebut cukup  aktif.  Siswa  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru mengenai  fakta  sejarah.  Dengan  mengembangkan C T L melalui  strategi  bertanya  yang  berbasis  masalah-masalah sosial  di  lingkungan  siswa,  siswa  mempunyai  pemahaman dan  kepekaan  terhadap  masalah  yang  ada  di  sekelilingnya selain  memahami  materi  sejarah  yang  berupa  fakta  dan uraian  peristiwa.  Langkah  kedua,  pada  awal  pembelajaran guru  harus  terlebih  dahulu  mengarahkan  dan  menjelaskan kepada  siswa  bahwa  dengan  belajar  sejarah  yang dihubungkan  dengan  kekinian  dapat  memberikan  manfaat dan  makna  bagi  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut dilakukan agar siswa tidak bingung dengan penerapan C T L yang diaplikasikan oleh guru. Selain itu, untuk meningkatkan keaktifan siswa guru harus memotivasi siswa untuk belajar aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 356

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  bukan  hanya untuk  meningkatkan  kecerdasan  peserta didik dalam hal menguasai materi pelajaran  tetapi  juga  bertujuan  untuk mengembangkan kepribadian peserta didik agar memiliki akhlak mulia serta keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara. Pembelajaran merupakan proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan oleh  peserta  didik  atau  murid  (Syaiful Sagala, 2003:61).
Dalam proses pembelajaran sejarah,  seharusnya  guru  tidak  hanya mengulas  seputar  fakta,  peristiwa,  angka tahun,  ataupun  tokoh,  melainkan  guru harus  mengembangkan  nilai-nilai  yang perlu  disampaikan  dan  dijadikan  bahan pelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  sejarah yang  hanya  mengulas  seputar  fakta, peristiwa,  angka  tahun,  ataupun  tokoh membuat siswa tidak tertarik bahkan timbul rasa  bosan  terhadap  pembelajaran  sejarah karena materi yang harus diingat kemudian
diungkapkan kembali pada saat menjawab soal ujian.
Dewasa  ini,  ada  pemikiran  bahwa anak  akan  lebih  baik  jika  lingkungan belajarnya  diciptakan  secara  alamiah. Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya.  Seperti  halnya  dalam pembelajaran sejarah, apabila siswa hanya diberikan  materi  pelajaran  saja  tanpa mengetahui  makna  dibalik  materi  tersebut maka  siswa  hanya  akan  mengejar  target dalam hal penguasaan materi. Pembelajaran  sejarah  yang  menekankan pada  penguasaan  materi  hanya  akan memperkuat  kompetisi  dalam  mengingat fakta,  tetapi  sebaliknya  hal  tersebut  tidak akan  memberikan  kemampuan  kepada siswa  dalam  mengambil  pelajaran  dari masa  lalu  untuk  ditanamkan  dalam kehidupan sehari-hari. Untuk menanggulangi hal tersebut maka diperlukan pendekatan yang dapat membantu guru mengaitkan materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.  Salah  satu  pendekatan  tersebut adalah
Pendekatan
Kontekstual (Contextual  Teaching  And  Learning atau
Upaya Peningkatan Prestasi Belajar melalui Pengembangan CTL dengan Strategi Bertanya Berbasis Masalah-masalah Sosial di Lingkungan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 357
CTL). Menurut Webster’s  New  World Dictionary (1968)  dalam  Elaine  B.
Johnson  (2007:83),  “konteks”  berasal  dari kata  kerja  Latin contexere yang  berarti “menjalin”  bersama.  Kata  “konteks” merujuk  pada  “keseluruhan  situasi,  latar belakang, atau lingkungan” yang berhubungan  dengan  diri,  yang  terjalin bersamanya.
Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning
(CTL)) merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  konsep itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  siswa bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  (Nurhadi, 2003:1).
Pembelajaran sejarah sangat bermanfaat disamping untuk meningkatkan  apresiasi  siswa  akan  seni dan budaya lokal dan nasional, tetapi juga
bisa  mencetak  generasi  muda  yang  arif karena memiliki kemampuan untuk mengambil  pelajaran  dari  masa  lalu  dan melangkah lebih baik menuju masa depan. Sejarah harus ditanamkan secara mendalam kepada seluruh siswa sejak dini agar  siswa  mampu  mengenal  jati  dirinya melalui  penemuan  nilai-nilai  positif  dari peristiwa sejarah yang harus diteladani dan nilai-nilai  negatif  yang  harus  ditinggalkan sehingga  tidak  terulangi.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Ismaun  (2003:110) bahwa tujuan pendidikan sejarah yaitu: (a) memahami  sejarah  dalam  arti  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  tentang peristiwa,  memiliki  kemampuan  berpikir secara  kritis,  (b)  memiliki  kesadaran sejarah  dalam  arti  mampu  menghargai waktu, menyaring nilai-nilai yang terkandung  dalam  sejarah  serta  memilih dan  mengembangkan  nilai-nilai  yang positif  yang  menjadi  milik  pribadinya  (c) memiliki  wawasan  sejarah  dalam  arti memiliki kemampuan belajar dari pengalaman  dalam  sejarah  masa  lampau melihat kenyataan sekarang dan mengutamakan  pandangan  masa  depan yang lebih maju dan lebih bermutu belajar
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 358
yang dilakukan di sekolah meliputi seluruh bidang kehidupan.
Akan  tetapi,  dalam  kenyataannya sebagian  guru  hanya  bertindak  sebagai pusat  kegiatan  belajar  mengajar  dengan memberikan  materi  atau  bahan  pelajaran kepada  siswa  dan  menilai  kemampuan yang  dimiliki  siswa  dalam  memahami seputar  fakta  atau  kognitif  saja.  Proses pembelajaran  yang  efektif  adalah  siswa menjadi  pusat  kegiatan  belajar  sedangkan guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba menerapkan  salah  satu  komponen  dari pembelajaran Contextual  Teaching  And
Learning
(CTL) yaitu bertanya
(questioning), dalam  hal  ini  penulis menerapkan strategi bertanya yang
berbasis masalah-masalah sosial di lingkungan siswa. Nana Supriatna (2007:118)  mengemukakan  bahwa  teknik bertanya  secara  kritis  merujuk  pada critical  theory yang  dikembangkan  oleh Jurgen  Habermas  berupa way  of  knowing.
Komparasi  peristiwa  masa  lalu  dengan masalah  sosial  yang  ada  di  lingkungan siswa dapat dijembatani dengan menggunakan  teknik  bertanya  secara
kritis.  Pertanyaan  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  pertanyaan yang bersifat emansipatoris.
Melalui  strategi  bertanya  ini  juga diharapkan  siswa  bisa  menanamkan  nilai dan  norma  dalam  kehidupannya  sehingga siswa  mempunyai  kemampuan  dalam menyikapi  masalah-masalah  sosial  di lingkungan  sekitarnya  selain  memahami materi  pelajaran  ketika  keluar  dari  kelas atau  pulang  dari  sekolah.  Selain  itu, kenyataan  bahwa  sejarah  merupakan pelajaran yang kurang diminati diharapkan akan  berubah  dan  siswa  mempunyai pemahaman  dan  pengetahuannya  sendiri dalam konteks sosial.

## B. Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan Kelas/ PTK (classroom research). Pelaksanaan  dalam  penelitian ini,  peneliti  akan  melakukan  kolaborasi dengan  mitra  guru  di  SMKN  4  Rambah serta teman sejawat dengan maksud untuk lebih mempermudah pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas/PTK.  Prosedur
Upaya Peningkatan Prestasi Belajar melalui Pengembangan CTL dengan Strategi Bertanya Berbasis Masalah-masalah Sosial di Lingkungan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 359
penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilaksanakan  terdiri  dari  beberapa  siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu p la n (perencanaan), act (tindakan), o b se rve (pengamatan),  dan re flect (refleksi).  Selain  observasi,  peneliti  juga melakukan  wawancara  dengan  siswa  dan guru  serta  penyebaran  angket  untuk membantu  mengumpulkan  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan oleh peneliti.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi kegiatan pada siklus I / pertemuan pertama,  peneliti  dan  mitra  peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  proses  belajar mengajar yang berlangsung dengan mengembangkan C T L melalui  strategi bertanya  yang  berbasis  masalah-masalah sosial  di  lingkungan  siswa  masih  banyak kekurangannya.  Dari  sisi  guru,  pada dasarnya guru masih menempatkan dirinya sebagai pusat belajar dan belum memaksimalkan peran guru yang seharusnya  sebagai  fasilitator.  Guru  juga
harus  membuat  pertanyaan  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam menghadapi masalah-masalah sosial yang  ada  di  lingkungannya  sehari-hari. Untuk  menghindari  kesalahan  yang  sama maka  guru  harus  mengembangkan  lagi pertanyaan kritis model w a y s o f k n o w i n g dari  Habermas  yang  bersifat emansipatoris serta mengkaitkannya dengan masalahmasalah sosial yang ada di lingkungan  siswa.  Dari  pendapat  siswa mengenai pembelajaran sejarah yang telah berlangsung  tersebut,  diketahui  bahwa banyak siswa yang memberikan saran agar guru  jangan  terlalu  cepat  dalam  mengajar. Guru terkesan buru-buru dalam menyampaikan  materi  sehingga  siswa kurang bisa menyimak apa yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  guru mempunyai  kesulitan  dalam  hal  mengatur waktu  ketika  proses  belajar  mengajar,  hal ini  dikarenakan  jam  pelajaran  sejarah untuk  SMA/SMK  kelas  X  Tata  Busana  di SMKN  4  Rambah  hanya  40  menit  (1  jam pelajaran) untuk setiap minggunya.
Dari  sisi  siswa,  pada  dasarnya  siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran  yang  lain  dari  biasanya
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 360
sehingga  siswa  kurang  merespon  terhadap proses belajar mengajar yang dikembangkan  guru.  Dari  27  siswa, aktifitas  siswa  dalam  menyimak  sudah cukup  bagus  hanya  saja  ada  5  orang  yang tidak  menyimak  karena  siswa  tersebut mengobrol  dan  ada  pula  yang  bercanda sehingga  hal  tersebut  sudah  cukup membuat  kelas  kurang  kondusif.  Siswa yang  menjawab  ada  6  orang,  berpendapat 3  orang,  dan  belum  ada  siswa  yang bertanya  ataupun  menyanggah.  Kualitas jawaban  yang  dikemukakan  siswa  sudah cukup baik mengingat ini adalah pertemuan  pertama  dari  diterapkannya pendekatan C T L melalui strategi bertanya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Anggie mengenai kedisiplinan “seharusnya  kita  sebagai  siswa  SMKN  4 Rambah  harus  mentaati  peraturan  sekolah ini,  kalo  di  sekolah  ini  masuknya  jam  7 maka  kita  juga  harus  masuk  ke  sekolah sebelum jam 7”.
Peneliti dan mitra peneliti mengadakan diskusi  kembali  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  pada pertemuan selanjutnya sehingga diharapkan  kesalahan  tidak  terulang.
Untuk  pertemuan  selanjutnya,  guru  harus bisa  mengatur  waktu  meskipun  jam pelajaran  sejarah  hanya  1  jam  pelajaran (40 menit). Guru harus bisa memaksimalkan perannya sebagai fasilitator  dan  meningkatkan  interaksi (dialog)  antara  guru  dengan  siswa,  antara siswa  dengan  guru,  dan  antara  siswa dengan  siswa.  Guru  juga  harus  membuat pertanyaan  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  berpikir  kritis  dalam  menghadapi masalah-masalah  sosial  yang  ada  di lingkungannya  sehari-hari  serta  dapat membuat  siswa  peka  terhadap  masalah- masalah sosial di lingkungannya.
Keaktifan  siswa  harus  dimotivasi  di awal  pembelajaran  oleh  guru  agar  siswa dapat membiasakan dirinya untuk menyimak,  bertanya,  menjawab,  dan menyanggah.  Pada  pertemuan  selanjutnya guru  harus  mengarahkan  siswa  agar  siswa terbiasa  dan  tidak  bingung  dengan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  guru. Agar kelas kondusif selama proses belajar mengajar  berlangsung,  guru  harus  jeli dalam  memperhatikan  siswa  di  kelas sehingga  siswa  tidak  ada  yang  mengobrol ataupun bercanda .
Upaya Peningkatan Prestasi Belajar melalui Pengembangan CTL dengan Strategi Bertanya Berbasis Masalah-masalah Sosial di Lingkungan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 361
Pada  siklus  II,  telah  menunjukkan hasil  yang  maksimal,  siswa  sudah  bisa beradaptasi  dengan  materi  pelajaran  yang dihubungkan  dengan  kekinian.  Kualitas pendapat,  pertanyaan,  dan  sanggahan siswa  pada  pertemuan  ketiga  sudah semakin  meningkat.  Siswa  sudah  bisa memberikan  ide-ide  dan  solusi  untuk memecahkan masalah sosial di lingkungannya
sehingga
dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Tingkat  keberhasilan  juga  dapat dilihat dari keaktifan siswa secara kuantitas  dari  setiap  siklus.  Adapun  data kuantitatif tersebut dapat dilihat pada tabel
sebagai berikut
Tabel  1.  Keaktifan  Siswa  di  SMKN  4

## Rambah
C a t a t a n   :   P  =   P e r te m u a n
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  semua  kriteria  baik  itu menyimak, bertanya, menjawab/berpendapat,  dan  menyanggah menunjukkan  peningkatan  secara  stabil. Hasil secara kuantitas ini tidak sepenuhnya berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dari pengembangan C T L melalui  strategi bertanya,  namun  peningkatan  dalam  hal kualitas  pendapat  siswa  yang  ditekankan dalam  pengembangan C T L ini.  Secara kuantitatif  pada  pertemuan  1  siswa  yang menyimak  ada  19  orang  dari  27  orang siswa.
Pada  pertemuan  2  jumlah  siswa yang  menyimak  meningkat  menjadi  25 orang,  namun  pada  pertemuan  3  jumlah siswa  yang  menyimak  tidak  mengalami peningkatan yaitu 20 orang. Pada pertemuan 5 jumlah siswa yang menyimak meningkat menjadi 25 orang, bahkan pada pertemuan 6 jumlah siswa yang menyimak meningkat  menjadi  20  orang.  Sementara itu, untuk kriteria bertanya pada pertemuan 1  tidak  ada  seorang  siswa  pun  yang bertanya, kemudian pada pertemuan 2 baru ada siswa yang bertanya namun hanya satu orang  tetapi  pertanyaannya  sudah  bersifat
No Kriteria Pengamatan Siklus 1 Siklus 2
P1 P2 P1 P2 P3 1 Menyimak 32 34 34 35 37 2 Bertanya 0 1 1 3 3 3 Menjawab/ber pendapat 9 9 11 11 16 4 Menyanggah 0 1 2 3 3
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 362
emansipatoris  dan  berhubungan  dengan masalah  sosial  di  lingkungan  siswa.  Pada pertemuan  3  jumlah  siswa  yang  bertanya masih berjumlah 1 orang dan pertanyaannya berhubungan dengan kekinian.  Selanjutnya  pada  pertemuan  4 jumlah  siswa  yang  bertanya  meningkat menjadi  3  orang  dan  pada  pertemuan  5 jumlah  siswa  yang  bertanya  masih berjumlah  3  orang.  Pertanyaan  pada pertemuan  4  dan  5  sudah  berhubungan dengan  masalah  sosial  yang  ada  di lingkungan  siswa  namun  ada  juga  yang menanyakan seputar fakta.
Siswa yang menjawab atau berpendapat pada pertemuan 1 berjumlah 9 orang dan sebagian besar siswa menjawab atau  berpendapat  karena  diminta  oleh guru.  Pada  pertemuan  2  siswa  yang menjawab atau berpendapat tetap berjumlah  4  orang.  Sementara  itu  pada pertemuan 3 jumlah siswa yang menjawab atau  berpendapat  meningkat  menjadi  11 orang dan siswa sudah berani mengungkapkan pendapatnya tanpa diminta  oleh  guru.  Jumlah  siswa  yang menjawab atau berpendapat pada pertemuan 4 tidak mengalami peningkatan
yaitu tetap berjumlah 6 orang. Selanjutnya pada  pertemuan  5  jumlah  siswa  yang menjawab  atau  berpendapat  mengalami peningkatan  menjadi  16  orang.  Jawaban atau pendapat siswa pada pertemuan 4 dan 5  sudah  mengandung  pemikiran  kritis dimana  siswa  sudah  memberikan  ide-ide atau  solusi  terhadap  masalah  sosial  yang ada dilingkungannya.
Pada pertemuan 1 belum ada siswa yang menyanggah pendapat temannya atau guru,  baru  pada  pertemuan  2  meningkat menjadi  1  orang.  Selanjutnya  pada pertemuan 3 jumlah siswa yang menyanggah  meningkat  lagi  menjadi  2 orang. sementara pada pertemuan 4 jumlah siswa  yang  menyanggah  meningkat  lagi menjadi 3 orang. Pada pertemuan 5 jumlah siswa  yang  menyanggah  tidak  mengalami peningkatan  yaitu  masih  berjumlah  3 orang.
Peningkatan-peningkatan secara kuantitas ini menunjukkan bahwa pengembangan C T L dalam  pembelajaran sejarah melalui strategi bertanya menunjukkan  peningkatan  dalam  hal keaktifan siswa.
Upaya Peningkatan Prestasi Belajar melalui Pengembangan CTL dengan Strategi Bertanya Berbasis Masalah-masalah Sosial di Lingkungan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 363

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi terhadap  pelaksanaan  penelitian  mengenai pengembangan Contextual  Teaching  And Learning  (CTL) dalam  pembelajaran sejarah  melalui  strategi  bertanya  yang berbasis masalah-masalah sosial di lingkungan  siswa  di  kelas  X  Tata  Busana, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah melaksanakan tindakan yang menunjukkan peningkatan dari pertemuan ke pertemuan. Peningkatan  ini  tidak  hanya  terlihat  dari segi kuantitas yaitu keaktifan siswa, tetapi juga  dapat  dilihat  dari  segi  kualitas pemikiran  siswa  dari  pertemuan  ke pertemuan  melalui  bertanya,  menjawab, berpendapat, dan menyanggah.
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  di  setiap  tindakan berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi yang  ditemukan  oleh  peneliti  bersama mitra  peneliti  dari  tindakan  sebelumnya. Hal  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  ditemukan  agar  dapat diperbaiki pada tindakan selanjutnya.
Siklus pertama dilakukan sebanyak dua kali tindakan dan dalam siklus ini guru mencoba  memberikan  pengarahan  kepada
siswa  mengenai  metode  pembelajaran sejarah dimana materi sejarahnya dihubungkan  dengan  masalah  sosial  yang ada  di  lingkungan  siswa  sehari-hari.  guru memberikan  penjelasan  kepada  siswa mengenai  pembelajaran  sejarah  yang dikaitkan  dengan  kekinian  di  setiap  awal pembelajaran. Hal ini dilakukan agar siswa tidak bingung dan bisa beradaptasi dengan model pembelajaran yang guru aplikasikan di kelas. Hasil yang didapatkan pada siklus I  pertemuan  1  belum  sesuai  dengan harapan  dan  perencanaan  karena  siswa belum terbiasa dengan metode pembelajaran  yang  diaplikasikan  di  kelas. Keaktifan  siswa  masih  didominasi  oleh siswa  yang  memang  aktif  di  kelas sehingga  ketika  peneliti  mengajukan pertanyaan  hanya  siswa  yang  aktif  yang berinisiatif  mengemukakan  jawabannya dan  bagi  siswa  yang  kurang  aktif  harus terlebih  dahulu  diminta  oleh  guru  untuk mengemukakan jawabannya.
Keaktifan  siswa  pada  pertemuan pertama  siklus  I  hanya  pada  kegiatan menjawab  dan  berpendapat,  siswa  belum terbiasa dengan pembelajaran sejarah yang dihubungkan  dengan  kekinian.  Adapun
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 364
siswa  yang  tidak  menyimak  karena mengobrol  dengan  teman  sebangku  telah membuat  kelas  kurang  kondusif.  Kualitas dari  jawaban  dan  pendapat  siswa  pada pertemuan  pertama  siklus  I  sudah  cukup kritis  meskipun  siswa  kelihatannya  belum mengerti apa yang ditanyakan oleh peneliti di  kelas.  Contoh  pendapat  siswa  pada pertemuan I mengenai kedisiplinan,
Anggie  berpendapat  “ seharusnya  kita sebagai  siswa  SMKN  4  Rambah  harus mentaati  peraturan  sekolah  ini,  kalo  di sekolah ini masuknya jam 7 maka kita juga harus  masuk  ke  sekolah  sebelum  jam  7”.
Faisal berpendapat “kesadaran diri sendiri Bu, kita sebagai siswa harus bisa mentaati semua  peraturan  apalagi  peraturan  yang ada di sekolah ini ”. Pendapat dari Anggie dan  Faisal  sudah  menunjukkan  kesadaran mereka sebagai pelajar.
Siklus  II  telah  menunjukkan  hasil yang maksimal, siswa sudah bisa beradaptasi  dengan  materi  pelajaran  yang dihubungkan  dengan  kekinian.  Kualitas pendapat,  pertanyaan,  dan  sanggahan siswa  pada  pertemuan  ketiga  sudah semakin  meningkat.  Siswa  sudah  bisa memberikan  ide-ide  dan  solusi  untuk
memecahkan masalah sosial di lingkungannya
sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari .
Hasil  yang  ditemukan  peneliti  dan mitra  peneliti  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pengembangan C T L melalui strategi  bertanya  yang  berbasis  masalah- masalah sosial di lingkungan siswa sangat efektif selain untuk meningkatkan keaktifan  siswa  di  kelas,  juga  untuk menanamkan  nilai  dan  norma  dalam kehidupannya  sehingga  siswa  mempunyai kemampuan  dalam  menyikapi  masalah- masalah  sosial  di  lingkungan  sekitarnya ketika  keluar  dari  kelas  atau  pulang  dari sekolah. Berdasarkan hasil diskusi, diperoleh  suatu  prosedur/langkah-langkah yang  dikembangkan  oleh  peneliti  bersama mitra  dalam  penelitian  pengembangan C T L melalui  strategi  bertanya  yang berbasis masalah-masalah sosial di lingkungan  siswa  di  kelas  X  Tata  Busana di  SMKN  4  Rambah  tahun  ajaran 2018/2019.  Prosedur/langkah-langkah  ini tidak akan  sama  jika  diterapkan  oleh  guru lain  kepada  kelas  yang  sama  atau  kelas yang  berbeda  sebab  karakter  guru  dan
Upaya Peningkatan Prestasi Belajar melalui Pengembangan CTL dengan Strategi Bertanya Berbasis Masalah-masalah Sosial di Lingkungan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 365
karakter  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  sangat  menunjang  keberhasilan pengembangan C T L melalui  strategi bertanya  yang  berbasis  masalah-masalah sosial di lingkungan siswa.

## D. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  pada  penelitian  ini adalah Pertama, desain  atau  perencanaan pengembangan Contextual  Teaching  And Learning  (CTL) dalam  pembelajaran sejarah  melalui  strategi  bertanya  yang berbasis masalah-masalah sosial di lingkungan siswa dilakukan secara kolaboratif  melalui  dialog  antara  peneliti, mitra peneliti dan pembimbing.
K ed ua , pengaplikasian  desain pengembangan Co ntext ual   Tea chi ng A nd L ea rn in g ( C T L) dalam pembelajaran  sejarah  melalui  strategi bertanya  yang  berbasis  masalah-masalah sosial  di  lingkungan  siswa  dilakukan dalam dua siklus dengan 5 kali tindakan.
Ketiga, diperoleh suatu prosedur/langkah-langkah yang dikembangkan oleh peneliti bersama mitra dalam  penelitian  pengembangan CTL melalui  strategi  bertanya  yang  berbasis
masalah-masalah  sosial  di  lingkungan siswa di kelas X Tata Busana di SMKN 4 Rambah tahun ajaran 2018/2019. Langkah ketiga,  pada  kegiatan  inti  guru  harus menyusun  perencanaan  yaitu  menentukan metode  apa  yang  cocok  untuk  dipadukan dengan  pendekatan C T L dan  sesuai dengan  keinginan  dan  karakter  siswa kemudian menyusun topik, konsep, pertanyaan kritis dan masalah kontemporer yang  sesuai  dengan c r i ti c a l   t he o r y berupa w a y s   o f   k n o w i n g dari  Jurgen Habermas.

## Daftar Pustaka
Johnson, Elaine. (2007). Contextual Teaching  &  Learning;  Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung : MLC Ismaun.  2003. Filsafat  Sejarah,  Sebuah Pengantar. Diktat, Jurusan Pendidikan Sejarah. UPI. Nurhadi.  2003. Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teaching And Learning (CTL)). Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Sagala,  Syaiful.  (2003). Konsep  dan
Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.  Soekanto,  Soerjono.  (1990).
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 354 - 365  | 366
Sosiologi  Suatu  Pengantar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Supriatna, Nana. 2007. Konstruksi Pembelajaran  Sejarah  Kritis .
Bandung: Historia Utama Press.
1-15  | 4