## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 1, Juli 2021
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Pengoperasian Bentuk Aljabar Melalui Model Pemberian Tugas
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3
SMP N 1 Margomulyo Bojonegoro, Ds. Margomulyo , Margomulyo, Kec. Margomulyo , Bojonegoro, Jawa Timur 62168; joko.santoso209@gmail.com Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 1 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; fatim@umg.ac.id Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 1 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; syaifulhuda@umg.ac.id

## Abstract
Implementation of this research was conducted in Oktober to Nopember 2020. The purpose of this study is to obtain information about student learning outcomes in the subject matter in the algebra class VIID SMPN 1 Margomulyo after using the method of  giving gssignment model. The subject of this research is the students of class VIID SMPN 1 Margomulyo in odd semester of academic year 2020-2021 with the number of students 26 students  consisting  of  10  men  and  16  women.  This  classroom  action  research  is  implemented  in  3  cycles consisting of one meetings each. Data collection is done by using learning result test, observation, and student's response. Then the research analyzed qualitatively and quantitatively. From the analysis results of third cycles obtained learners' learning completeness on the subject of Operation Calculate Algebraic Form is increased. This can be seen from the improvement of students' learning mastery that is the result of post test prasiklus value that experienced 15.38% completeness, in cycle 1 to 23.08%, in cycle 2 increased to 33.33%, and in cycle 3 increased to 92.31%.. This it can be concluded that from the third complete test result of learning as much as 92.31% so it can be said that learners learn mastery can be achieved. From the observation of the three cycles also experienced increased learning activities of learners, learners are increasingly more enthusiastic to follow the learning, active cooperative, daring to ask
Keywords : Learning Outcomes, Algebra, Giving Assignmnet

## Abstrak
Penelitian ini di laksanakan pada bulan Oktober sampai dengan Nopember 2020. Tujuan diadakan penelitian adalah diperolehnya informasi tentang peningkatan hasil belajar siswa pada materi pokok pengoperasian bentuk aljabar di kelas VII D SMPN 1 Margomulyo melalui model pemberian tugas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMPN 1 Margomulyo pada semester ganjil tahun 2020-2021 dengan jumlah siswa 26 orang yang terdiri dari 10 orang laki laki dan 16 orang perempuan. PTK ini dilaksanakan dalam 3 siklus yang terdiri masing masing  1  pertemuan.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar,  observasi,  serta tanggapan siswa. Kemudian dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Dari hasil analisis ketiga siklus diperoleh ketuntasan  belajar  pada  siswa  pada  pokok  bahasan  pengoperasian  bentuk  aljabar  adalah  meningkat.  Hal  ini
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3 : Meningkatkan hasil belajar....
dapat dilihat dilihat dari meningkatnya ketuntasan belajar siswa yaitu hasil nilai pretest di awal siklus dengan ketuntasan  sebanyak  15.38%,  hasil  ketuntasan  siklus  1  menjadi  23.08%,  hasil  ketuntasan  siklus  2  menjadi 33.33%, hasil ketuntasan siklus 3 menjadi 92.31%. Berdasarkan data diatas diperoleh kesimpulan bahwa dari hasil tes di siklus 3 yang tuntas sebnayak 92.31%. Dari hasil pengamatan selama tiga siklus juga mengalami peningkatan  nilai,  aktifitas  belajar  siswa,  siswa  lebih  semangat  untuk  mengikuti  pembelajaran,  aktif bekerjasama, berani bertanya.
Kata kunci: Hasil Belajar, Bentuk Aljabar, Pemberian Tugas

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v2i1.2931

## Jejak Artikel
Submit Artikel:
2 Oktober 2020
Submit Revisi:
23 Maret 2021 Upload Artikel: 12 Juli 2021

## PENDAH ULUAN
Dalam  rangka  mengembangkan  hasil  belajarnya  kadang  kala  siswa  mengikuti program bimbingan belajar, baik yang dikelola lembaga maupun perorangan yang sering kita sebut sebagai les privat. Dan kadangkala ada yang mengembangkan hasil belajarnya dengan cara belajar sendiri di rumah atau belajar sendiri. Hal ini sesuai pendapat yang menyatakan bahwa  :  ”Belajar  adalah kegiatan para siswa, baik itu dengan bimbingan guru atau dengan usaha sendiri sepenuhnya dengan maksud agar bertambah pengetahuannya dan ketrampulan serta memiliki sikap yang benar”. (Yusuf Hadimiarso : 1984 : 135).
Cara  mengajar  yang  menggunakan  teknik  yang  beraneka  ragam  disertai  dengan pengertian  yang  mendalam  dari  pihak  guru  akan  memperbesar  minat  siswa  dan  akan mempertinggi  pula  hasil  belajarnya.  Dengan  mengajak,  merangsang  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  serta  menggunakan  pendapat,  belajar  mengambil keputusan, bekerja dalam kelompok, membuat laporan dan lain-lain, akan  membawa  siswa pada suasana belajar yang sesungguhnya bukan pada suasana diajar saja. Berdasarkan dari semua itu, maka perlu dicari langkah-langkah penyelesaian agar siswa tidak merasa enggan dengan mata pelajaran tersebut.
Kualitas pendidikan matematika di Indonesia belum mencapai hasil yang diharapkan. Driana  (2012)  mengungkapkan  hasil  Trends  in  International  Mathematics  and  Science Studies (TIMSS), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) dan Programme for  International  Student  Assessment  (PISA)  tahun  2011,  nilai  rata-rata  matematika  siswa kelas VII menempati urutan ke-38 dari 42 negara, di bawah Indonesia ada Suriah, Maroko, Oman, dan Ghana. Negara tetangga, seperti Malaysia, Thailand, dan Singapura, berada di atas Indonesia. Singapura bahkan di urutan kedua dengan nilai rata-rata 611.
Dari data yang didapat di SMP Negeri 1 Margomulyo Kabupaten Bojonegoro bahwa pembelajaran  matematika  masih  kurang  berjalan  dengan  baik,  banyak  siswa  yang mendapatkan nilai kurang, mungkin semua itu sangatlah disesali oleh pengajar. Penggunaan model  belajar  atau  metode  serta  keterampilan  guru  dalam  mengajar  sangatlah  dibutuhkan guna mendapatkan hasil yang diinginkan oleh semua guru. Banyak siswa yang merasa takut atau canggung dalam belajar Matemetika karena pembelajaran dirasakan sangatlah sulit dan sangatlah membosankan, siswa banyak yang mengeluh.
Menurut  Arikunto,  dkk  (2006),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Menurut  Hopkins  (1993),  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan  perencanaan tindakan (Planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (Observation and evaluation). Sedangkan prosedur kerja dalam penelitian tindakan  kelas  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).
Menurut  kajian  Jurnal  IAIN  Tulungagung,  Hasil  belajar  matematika  siswa  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  yang  diperoleh  dari pengalaman-pengalaman  dan  latihan-latihan  selama  proses  belajar  mengajar  yang menggambarkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran matematika yang dapat dilihat
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3 : Meningkatkan hasil belajar....
dari  nilai  matematika  dan  kemampuannnya  dalam  memecahkan  masalah  masalah matematika.
Matematika berasal dari bahasa yunani yaitu dari kata : “Mathein” atau “mathenin” yang artinya mempelajari. Dan erat pula hubunganya dengan kata sansakerta “motha” atau “widya” yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelejensi. Kata ilmu pasti timbul sebagai terjemahan dari kata “wiskunde” (wis dalam bahasa belanda ditafsirkan sebagai pasti) karena dalam bahasa belanda ada ungkapan “wis en zeker” zeker artinya pasti, maka wis disini erat pula artinya dengan wis dari wisdom dan widya artinya kepandaian.
Oleh karena itu “wiskunde” harus diterjemahkan sebagai “ilmu tentang belajar” pada matematika.  Sedangkan  penggunaan  kata  ilmu  pasti  di  dalam  matematika  ialah membenarkan anggapan bahwa didalam matematika semua hal sudah pasti dan tidak dapat berubah lagi. Tetapi dalam kenyataannya tidak demikian, karena untuk cocok kita mengambil dugaan didalam statistik, hasilnya tidak pasti sama dengan teori statistika.
Pengertian  matematika  diatas  adalah  berdasarkan  dari  asal  kata  dan  timbulnya matematika sebagai ilmu. Untuk membandingkan pengertian matematika secara luas maka dibawah ini ada pendapat dari Prof. Dr TGS. Maka mengenai pengertian matematika (ilmu pasti)  ialah:  Ilmu  yang  mempelajari  sifat-sifat  ruang  dan  sifat-sifat  bilangan  menurut tanggapan manusia. Disini yang termasuk ilmu pasti meliputi :
1. Ilmu pasti bilangan : teori bilangan, aljabar, referensi dan integral
2. Ilmu ukur  :  ilmu bidang,  ilmu  ukur  ruang,  ilmu  ukur  sudut,  ilmu ukur  segitiga, ilmu ukur segitiga bola.
Model pemberian tugas dapat diartikan sebgai format interaksi belajar mengajar yang ditandai  dengan  adanya  satu  tugas  atau  lebih  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  dimana penyelesaian tugas tugas tersebut dapat dilakukan secara perseorangan atau secara kelompok sesuai dengan perintahnya. (Moedjiono dan Dimyati, 1992/1993)
Padahal  pekerjaan  rumah  mempunyai  pengertian  yang  lebih  mengkhusus,  ialah pekerjaan yang harus dikerjakan pembelajar di rumah. Sedangkan dengan pemberian tugas,
tugas-tugas  yang diberikan oleh  pengajar  tidak  sekedar  dilaksanakan  dirumah,  melainkan dapat  dikerjakan  di  sekolah,  perpustakaan,  laboratorium  atau  tempat-tempat  lain  dalam hubungannya dengan pelajaran yang diberikan pengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dikelas  VIID  SMPN  1  Margomulyo, Bojonegoro  dan  pelaksanaannya  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Subjek dalam penelitian ini siswa kelas VII SMPN 1 Margomulyo Tahun Ajaran 2020/2021 yang diambil 1 kelas dari 6 kelas yaitu kelas VIID yang berjumlah 26 orang. Objek penelitian ini adalah  penerapan  model  Pemberian  Tugas  pada  materi  Operasi  Bentuk  Aljabar.  Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini digunakan tiga jenis  alat  pengumpul  data,  yaitu  tes,  observasi  dan  wawancara.  Adapun  instrumen  dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar berbentuk: (1) Tes, (2) Observasi (3) Angket.Prosedur Penelitian  menggunakan  siklus  yang  terdiri  4  tahap,  perencanaan,  pelaksanaan,  penelitian dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi awal kompetensi hasil belajar peserta didik kelas VII D untuk materi Operasi Bentuk Aljabar dengan batasan KKM 75 dari jumlah peserta tes 26 peserta didik memperoleh nilai rata-rata 59,68 dengan ketuntasan hanya 15.38 % atau 4 peserta didik.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Sekilas gambaran proses pembelajaran pada siklus 1, guru tidak mendominasi dengan metode  ceramah,  tapi  peserta  didik  secara  aktif  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Setiap kelompok peserta didik tampak aktif dan bergairah dalam pembelajaran serta berkompetisi ingin  lebih  cepat  mencari  dan  menemukan  bahan  melalui  melalui  Lembar  Kerja  dari kelompok  lain.  Suasa-na  pembelajaran  jadi  lebih  menyenangkan  nampak  peserta  didik bergairah dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan pengamatan terhadap hasil belajar berupa ulangan  peserta  didik  diperoleh  data  nilai  peserta  didik.  Selanjutnya    hasil  ulangan/tes tersebut dianalisa dalam bentuk Tabel 1.
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3 : Meningkatkan hasil belajar....
Tabel 1 Nilai Pre Tes Siklus I
No Nilai Kategori Nilai Frekuensi Persentase 1.   0-54 Sangat rendah 5 19.23% 2.  55-64 Rendah 16 61.54% 3.  65-74 Sedang 1 3.85% 4.  75-84 Tinggi 4 15.38% 5.  85-100 Sangat Tinggi 0 % Jumlah 26
100%
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  digambarkan  dalam  tabel  1  menunjukan  bahwa jumlah  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  22  peserta  didik  atau 84.62%, yang mendapat nilai lebih dari 75 sebanyak 4 peserta didik atau 15.38%. Ketuntasan belajar peserta didik hasil tes siklus 1 menunjukkan bahwa ada 22 anak yang belum mencapai ketuntasan  belajar  minimal  (KKM).  Sedangkan  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  minimal ada 4 anak. Dari hasil Pre tes I kemudian dibandingkan dengan hasil ulangan yang diperoleh pada Pos tes siklus I, dan di analisa dalam bentuk Tabel 2. Untuk mengetahui ada perubahan atau tidak, maka perhatikan tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2 Nilai Pos Tes Siklus I
No Nilai Kategori Nilai Frekuensi Persentase 1. 0-54 Sangat rendah 6 23.08% 2. 55-64 Rendah 11 42.31% 3. 65-74 Sedang 3 11.53% 4. 75-84 Tinggi 6 23.08% 5. 85-100 Sangat Tinggi - Jumlah 26
100%
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  digambarkan  dalam  tabel  2  menunjukan  bahwa jumlah  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  20  peserta  didik  atau
76.92%, yang mendapat nilai lebih dari 75 sebanyak 6 peserta didik atau 23.08%. Ketuntasan belajar peserta didik hasil tes siklus 1 menunjukkan bahwa ada 6 anak yang belum mencapai ketuntasan  belajar  minimal  (KKM).  Sedangkan  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  minimal ada 6 anak. Dari hasil yang di dapat pada pos tes dan pre tes siklus 1 dapat di sajikan dalam gambar dibawah ini
Gambar 1. Perbandingan Nilai Pre Tes dan Pos Tes Siklus I

## Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus 2
Persiapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  2  adalah:  (1)  merancang pembelajaran melalui metode Pemberian tugas Operasi bentuk aljabar dalam pembelajaran matematika dalam RPP siklus 2, (2) membuat lembar observasi, baik observasi guru  dalam pembelajaran  maupun  lembar  observasi  peserta  didik  untuk  melihat  bagaimana  kondisi pembelajaran di kelas, (3) menyiapkan Lembar Kerja, (4) membuat tugas PR peserta didik untuk dibahas pada pertemuan berikutnya, dan (5) menyiapkan soal-soal tes akhir siklus 2 untuk melihat hasil yang telah dilakukan. Secara umum tindakan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang sudah disiapkan sebelum melakukan tindakan pembelajaran siklus 2. Sekilas gambaran  proses  pembelajaran  pada  siklus  2,  guru  sudah  tidak  mendominasi  jalannya pembelajaran, pembelajaran disini guru sudah memperlihatkan tugasnya sebagai fasilitator bagi peserta didik sehingga peserta didik secara aktif, berinteraksi dan bekerja sama dalam
Rata Rata Nilai Jumlah siswa Tuntas Belajar 0 20 40 60 80 Hasil Pre Test Hasil Pos Tes I Rata Rata dan Jumlah ketuntasan Siswa Rata Rata Nilai Jumlah siswa Tuntas Belajar
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3 : Meningkatkan hasil belajar....
kelompok. Setiap kelompok peserta didik tampak aktif dan sangat menikmati pembelajaran melalui latihan soal pada LK.
Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika pada peserta didik kelas  VIID  SMPN  1  Margomulyo,  Bojonegoro  dengan  model  pemberian  dapat  dilihat sebagai  berikut;  (1)  masalah  yang  akan  dipecahkan  sudah  dirumuskan  dengan  baik,  (2) peserta  didik  atau  kelompok  yang  kesulitan  sudah  dibantu  dan  diberi  bimbingan  atau penjelasan dengan jelas, (3) Guru sudah memberi kesempatan peserta didik melaporkan hasil jawabannya, (4) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik dari kelompok yang pada siklus 1 belum melakukan presentasi hasil pekerjaan LK nya, (5) Guru memberikan motivasi dan  arahan  pada  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  pada  siklus  II  ini.  Dari  hasil  pengamatan tersebut  segala  kekurangan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada siklus 1 sudah diperbaiki pada proses pembelajaran siklus II ini. Untuk pengamatan terhadap hasil  belajar  berupa  hasil  tes  formatif  peserta  didik  diperoleh  data  nilai  peserta  didik. Selanjutnya hasil ulangan/tes tersebut dianalisa dalam bentuk tabel 3.

## Tabel 3 Nilai Pos Tes Siklus II
No Nilai Kategori Nilai Frekuensi Persentase 1. 0-54 Rendah - % 2. 55-64 Rendah 2 7.69% 3. 65-74 Sedang 15 57.69% 4. 75-84 Tinggi 9 34.62% 5. 85-100 Sangat Tinggi - Jumlah 26 100%
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  terlihat  jelas perbandingannya. Ketuntasan belajar peserta didik hasil tes siklus II dapat diketahui bahwa peserta  didik  yang  memiliki  nilai  kurang  dari  KKM  75  atau  belum  mencapai  ketuntasan belajar  minimal  (KKM)  sebanyak  17  anak.  Sedangkan  yang  sudah  mencapai  ketuntasan minimal ada 9 anak. Berdasarkan analisa tentang ketuntasan belajar tersebut dapat diketahui dari jumlah peserta didik kelas VIID sebanyak 26 anak, yang sudah tuntas sebanyak 9 peserta didik atau 34.62% dan yang belum tuntas sebanyak 17 siswa atau 65.38%.  Hasil pengamatan terhadap  aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  model
pemberian tugas pada materi bentuk Aljabar. Dari hasil yang di dapat pada pos tes dan pre tes siklus 1 dapat di sajikan dalam gambar dibawah ini
Gambar 1. Perbandingan Nilai Pre Tes dan Pos Tes Siklus I dan Siklus II
Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pemberian tugas dengan pokok bahasan operasi hitung Aljabar menunjukkan hasil yang baik. Pengamatan terhadap peserta didik dilaksanakan untuk mengetahui secara detail keaktifan peserta didik dan kerjasama peserta didik dalam kelompok. Berdasarkan hasil evaluasi tes akhir siklus II dan hasil pengamatan selama proses pembelajaran pada siklus II, disimpulkan bahwa proses perbaikan yang dilakukan membuat hasil belajar siswa pada siklus II ini telah meningkat  dengan  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  34.62%,  sehingga  pada proses  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  dikatakan  berhasil.  Akan  tetapi  karena belum mencapai 75%, maka dilanjutlkan ke siklus III.

## Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus III
Siklus  III  membahas  materi  perkalian  bentuk  aljabar.  Pada  proses  pembelajaran siklus  2  sudah  dilakukan  cukup  baik.  Dari  hasil  pengamatan,  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar terdapat temuan-temuan yang baik dalam proses pembelajaran yaitu telah terjadi peningkatan  semangat  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Sudah  nampak interaksi/komunikasi  an-tar  peserta  didik  dalam  kelompok  meskipun  belum  maksimal. Masing-masing peserta didik ada peningkatan berani bertanya dan minta penjelasan kepada guru  maupun  temannya  sendiri,  sehingga  terlatih  ketrampilan  bertanya  jawab.  Terjalin kerjasama  antar  peserta  didik.  Ada  per-saingan  positif  antar  kelompok  mereka  saling berkompetisi untuk memperoleh penghargaan dan menunjukkan untuk jati diri pada peserta
Rata Rata Nilai Jumlah siswa Tuntas… 0 50 100 Hasil Pre Test Hasil Pos Tes I Hasil Pos Tes II

## Rata Rata dan Jumlah ketuntasan Siswa
Rata Rata Nilai Jumlah siswa Tuntas Belajar
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3 : Meningkatkan hasil belajar....
didik. Pada tes siklus III, dari 26 anak kelas VIID semua bisa mengikuti tes. Hasil tes dari siklus  III,  menunjukkan  hasil  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  70  ke  atas  atau  telah ketuntasan belajar sebanyak 24 peserta didik atau 92.31%. Peserta didik yang memperoleh nilai  kurang  dari  70  atau  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  sebanyak  2  peserta didik atau 7.69%. Adapun dari hasil nilai siklus III dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai tertinggi  adalah  100,  nilai  terendah  72,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  78.14.  Hasil refleksi dari siklus III dapat dilihat bahwa pembelajaran Model Pemberian Tugas pada materi operasi hitung Aljabar mengalami peningkatan dalam mencapai ketuntasan belajar yang pada siklus 1 ketuntasan belajar peserta didik hanya mencapai 23.08% menjadi 34.62% pada siklus II,  dan  menjadi  92.31  pada  siklus  III  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  69.23%. Sedangkan nilai rata-rata kelas ada kenaikan dari 62.82 pada siklus I naik menjadi 71.73 pada siklus  II dan menjadi 78.14 pada siklus  III. Pada siklus  III  ini belum semua peserta didik mencapai  ketuntasan  belajar  karena  masih  ada  sebagian  peserta  didik  yang  masih  belum memahami perkalian aljabar. Pada siklus III ini proses tindakan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dikatakan sudah berhasil karena ketuntasan peserta didik sudah lebih dari 75%.
Tabel 4 Nilai Pos Tes Siklus III No Nilai Kategori Nilai Frekuensi Persentase 1. 0-54 Sangat Rendah - - % 2. 55-64 Rendah 2 7.69% 3. 65-74 Sedang 23 88.46% 4. 75-84 Tinggi 1 3.85% 5. 85-100 Sangat Tinggi - Jumlah 26 100%
Dari hasil yang di dapat pada pre tes dan pos tes siklus I, Siklus II dan Siklus III dapat di sajikan dalam gambar dibawah ini
Gambar 3. Perbandingan Nilai Pre Tes dan Pos Tes Siklus I, Siklus II dan Siklus III

## Hasil tindakan
Hasil pengamatan observer terhadap proses pembelajaran terdapat perubahan positif pada  peserta  didik  terutama  aktifitas  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  keberanian menyampaikan  kesulitannya.  Berdasarkan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  dan pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  model  pemberian  tugas  pada  materi  operasi  hitung  Aljabar  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Kekurangan-kekurangan  proses pembelajaran model pemberian tugas pada materi operasi hitung Aljabar yang terjadi pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II dan siklus III ini. Proses perbaikan itu antara lain: (1) Guru sudah mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik pada tahap persiapan sehingga guru sudah mengerti kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran melalui pemberian tugas PR  dan  umpan  balik,  (2)  Guru  sudah  merangsang  terjadinya  interaksi  antar  peserta  didik dengan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  terlihat  aktif  dalam  bekerjasama  dalam kelompoknya  masing-masing,  (3)  Guru  sudah  memuji  peserta  didik  yang  giat  mencari jawaban model pemberian tugas pada materi operasi hitung Aljabar dalam mengerjakan dan menjawab  tugas  sehingga  peserta  didik  terlihat  senang  pada  saat  menjawab  pertanyaan dengan jawaban yang benar, (4) Guru sudah dapat mengkontrol suasana pembelajaran agar lebih  nyaman,  (5)  Peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  di  kelas  sudah  tidak  terlihat,  (6) Peserta  didik  sudah  kelihatan  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika  sejak  awal. Proses perbaikan yang dilakukan itulah membuat hasil belajar peserta didik pada siklus III
Rata Rata Nilai Jumlah siswa… 0 20 40 60 80 Hasil Pre Test Hasil Pos Tes I Hasil Pos Tes II Hasil Pos Tes III

## Rata Rata dan Jumlah ketuntasan Siswa
Rata Rata Nilai Jumlah siswa Tuntas Belajar
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3 : Meningkatkan hasil belajar....
ini  dapat  lebih  meningkat  dengan  mencapai  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mencapai 92.31%, sehingga pada proses perbaikan pembelajaran pada siklus III ini dikatakan berhasil karena kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah jika ke-tuntasan belajar peserta didik secara klasikal mencapai 75%.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Simpulan Dari tindakan yang sudah dilaksanakan dalam penelitian ini dapat diambil kesimpulan bahwa dengan model pemberian tugas pada materi operasi hitung Aljabar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIID SMPN 1 Margomulyo, Bojonegoro Semester  1  Tahun  pelajaran  2020/2021.  Hasil  akhir  tindakan  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan ketuntasan belajar sebesar  76.93% yaitu dari prasiklus yang tuntas belajar  hanya  15.31%,  kemudian  meningkat  menjadi  23.08%  yang  tuntas  pada  siklus  I, meningkat lagi menjadi 34.62% yang tuntas belajarnya pada siklus II, dan meningkat menjadi 92.31%  pada  siklus  III.  Dari  hasil  pengamatan  ketiga  siklus  juga  mengalami  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik,  peserta  didik  semakin  lebih  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran,  aktif  bekerja  sama,  berani  bertanya,  dan  kompetitif  dalam  penyelesaian masalah.  Oleh  karena  itu  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (a)  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan,  (b)  terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran, (c) respon terhadap pembelajaran yang dilaksanakan positif.
Alhamdulillahirobbil  alamiiin,  Puji  syukur  ke  hadirat  Allah  SWT,  akhirnya  tugas pembuatan jurnal selesai. Meskipun saya sadar sepenuhnya masih banyak kekurangan disana sini. Terimakasih, saya sampaikan kepada:
- Keluargaku, Ibu, Istri juga anak anakku atas doa doanya
- Keluarga besar SMPN 1 Margomulyo, Bojonegoro
- Pihak  UMG  yang  telah  memberi  kesempatan  saya  untuk  belajar  menjadi profesional
Berdasarkan simpulan hasil penelitian tindakan kelas ini maka peneliti memberikan saran  sebagai  berikut:  (1)  sebagai  masukan  pada  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik  dan  bervariasi  model  pembelajaran,  misalnya  dengan  menggunakan  model pemberian tugas dimana langkah-langkah pembelajaran tertuang dalam penelitian tindakan
kelas ini, (2) guru melakukan inovasi dalam pembelajaran untuk dapat meningkatkan prestasi dan  keaktifan  siswa,  (3)  kepada  pengelola  sekolah  untuk  dapat  mendorong  guru-guru melakukan  penenlitian  tindakan  kelas  yang  berguna  bagi  pengembanga  profesi  guru  dan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., & Bintoro, T, 2000. Memahami dan Menangani siswa dengan problema dalam  Belajar.  Ditjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Arikunto, Suharsini, 1993. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta :Bumi Aksara. Arikunto, Suharsini, 1996. Prosedur Penelitian. Jakarta: Renika Cipta Depdikbud. Depdikbud Depdiknas, 2000, Pendekatan Konstekstual, Jakarta, Depdiknas. Depdiknas, 2001, Petunjuk teknis  Pembuatan PTK. Buletin Pelangi Pendidikan Volume 4 No. 2, Jakarta, Depdiknas
Depdiknas,  2002, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi Mata Pelajaran Matematika, Jakarta
Hadi Sutrisno. 1987. Statistik II . Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultasi Psikologi UGM Hadimiarso,  Yusuf.  2004.  Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan  Jakarta:  Prenadamedia Group
Killen, R, 2006. Effective teaching strategies: Lessons from research and practice. Cengage Learning Australia.
Nuharini,  D.,  &  Wahyuni,  T,  2008.  Matematika  konsep  dan  aplikasinya  untuk  kelas  VII SMPdan  MTs  [Mathematics  concepts  and  its  applications  for  grade  VII  junior secondary school].
Nurkancana  Wayan  dan  Sunartana,  PPN.  1992. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya:  Usaha Nasional
Surachmad  Winarno.  1986. Pengantar  interaksi  Mengajar  Dasar  dan  Teknik  Metodologi Pengajaran . Bandung: Tarsito.
Syah, M, 1995. Psikologi pendidikan suatu pendekatan baru.
Widodo, T, 2010. Peningkatan Hasil Belajar Faktorisasi Suku Aljabar Melalui Pembelajaran
Kooperatif  dengan  Blok  Aljabar  Siswa  Kelas  VII  C  Semester  1  SMP  Negeri  3 Purworejo. Jurnal Pendidikan Matematika.
Joko Santoso 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Syaiful Huda 3 : Meningkatkan hasil belajar....