VOL 2 NO 2 (2018) 38-46
E-ISSN : 2550-0406

## P E D A G O N A L
Jurnal Ilmiah Pendidikan http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal

## PENGARUH KONSEP DIRI DAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PGSD
Mira Mirawati 1 , Nita Yunita 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, UNPAK *) Email : mira.mirawati@unpak.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  pengaruh konsep diri serta pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa PGSD kelas IVE dan IVF dengan jumlah sampel sebanyak 56 orang dengan teknik sampling jenuh. Metode yang digunakan  yaitu  survei  dengan  pendekatan  kausalitas.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji statistik  korelasi,  regresi  linier  sederhana  dan  regresi  linier  berganda.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan taraf signifikansi 0,05.
Hasil  penelitian  menghasilkan  tiga  kesimpulan  yaitu Pertama ,  terdapat  pengaruh  positif    dan signifikan antara konsep diri terhadap kemandirian belajar mahasiswa ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi  r y1 = 0,596 dan persamaan regresi 𝑌̅ = 20,680 + 0,616𝑋 1 . Kedua, terdapat pengaruh  positif    dan  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  r y2 =  0,482  dan  persamaan  regresi 𝑌̅ = 38,549 + 0,260𝑋 2 . Ketiga, terdapat pengaruh positif dan signifikan secara bersama-sama antara konsep diri dan pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar mahasiswa ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi r y.12 = 0,510 dan persamaan regresi 𝑌̅ = 15,356 + 0,489𝑋 1 +  0,119𝑋 2 . Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa dapat ditingkatkan melalui konsep diri dan pola asuh orang tua.
Kata Kunci: Konsep Diri, Pola Asuh Orang Tua, Kemandirian Belajar Mahasiswa, PGSD

## ABSTRACT
This research to study the influence self-concept and parenting pattern toward student  learning independence.  The  research  applied  to  PGSD  students  at  IVE  and  IVF  classes  with  56  total samples,  take  with  the  saturation  sampling  technique.  The  conducted  survey  was  using  the causality approach. The technique data analysis used is the correlation statistical test, simple regression and double liniear regression. The hypothesis testing managed at the 0,05 significant rate.
The research dispatched three conclusions: First, there is a possitive and significant influence between self-concept toward  student  learning independence with the correlation coefficient  r xy =  59,6  and  the  regression  equation 𝑌̅ = 20,680 + 0,616𝑋 1 .    Second,  there  is  a  positive  and
significant influence between parenting pattern toward student  learning independence with the correlation  coefficient  of  r xy =  48,2  and  the  regression  equation  of 𝑌̅ = 38,549 + 0,260𝑋 2 . Third, there is a positive and significant influence together between self-concept and parenting pattern toward student  learning independence with  the correlation coefficient  of r xy = 51,0 and the regression equation of 𝑌̅ = 15,356 + 0,489𝑋 1 +  0,119𝑋 2 . The result of  this research  is the  student    learning  independence  can  be  improved  by  the  self-concept  and  the  parenting pattern.

## Keywords: Self-Concept, Parenting Pattern,  Student Learning Independence, PGSD

## PENDAHULUAN
Dosen merupakan salah satu komponen pembelajaran  mikro  di  lingkungan  kampus yang  berperan  penting  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Dosen  sebagai  pendidik dan  pengajar  harus  memiliki  kualifikasi  dan kualitas dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna dalam rangka membekali mahasiswa untuk  mampu  menghadapi  dan  persaingan pekerjaan pada saat menjadi guru kelak. Dosen diharapkan tidak hanya  mengajar nilai materil tetapi juga mengenalkan nilai dasar kehidupan. Pembelajaran    yang  mampu  menumbuhkan kebermanfaatan  mahasiswa  dalam  kehidupan masyarakat  dikemudian  hari.  Salah  satunya dengan  meningkatkan  sikap  kemandirian belajar mahasiswa.
Mahasiswa  sebagai  calon  guru merupakan  manusia  dewasa  yang  diharapkan mampu menempatkan diri sebagai  pembelajar mandiri  yang  mampu  menentukan  strategi pembelajaran serta sumber belajar yang relevan yang memungkinkannya untuk mengoptimalkan kemampuan belajarnya. Tuntutan  kemandirian  belajar  mahasiswa dirasa  semakin  tinggi  dengan  hadirnya teknologi  informasi  dalam  pembelajaran. Dalam  kondisi  demikian,  mereka  harus memiliki inisiatif sendiri dan motivasi intrinsik, menganalisis  kebutuhan  dan  merumuskan tujuan,  memilih  dan  menerapkan  strategi pemecahan masalah, menyeleksi sumber  yang relevan serta mengevaluasi diri.
Hasil  survei  awal  pada  mahasiswa semester  IV  Program  Studi  PGSD  FKIP UNPAK  memperlihatkan  bahwa  nilai  skor
kemandirian  mahasiswa  masih  rendah  hanya sebesar  45  %.  Rendahnya  nilai  perolehan kemandirian ini diidentifikasikan oleh beberapa  faktor  antara  lain  konsep  diri mahasiswa, bobot materi mata kuliah, kemampuan  kogntif  mahasiswa,  interaksi sosial  mahasiswa  serta  pola  asuh  orang  tua mahasiswa. Hal tersebut menunjukkan kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu sikap yang perlu dibenahi oleh mahasiswa.
Kemandirian belajar  adalah  suatu  keadaan mahasiswa  memiliki  hasrat  bersaing  untuk maju  demi  kebaikan  dirinya  dengan  memiliki perilaku  mampu  mengambil  keputusan  dan inisiatif  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi, kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya, dan bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya.
Kemandirian  belajar  terwujud  apabila mahasiswa  memiliki  konsep  diri  untuk mengurangi  sikap  ketergantungan  terhadap dosen    menuju  sikap  mengarahkan  diri  dan saling belajar diantara mereka. Oleh karena itu, semakin bertambah pengalaman mereka dapat dijadikan  sumber  belajar  dan  orientasi  belajar berubah  menjadi  dari  penguasaan  materi  ke arah  pemecahan  masalah.  Peranan  orang tuapun  tidak  kalah  pentingnya.  Orang  tua sebagai  pendidik,  pembimbing  sekaligus penanggungjawab pertama dan utama diharapkan lebih memberikan perhatian terhadap  perkembangan  belajar  anaknya  demi kemajuan dikemudian hari.
Permasalahan  yang  diajukan  dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  terdapat  pengaruh  positif    antara konsep  diri  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa?
2. Apakah  terdapat  pengaruh  positif  antara pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian belajar mahasiswa?
3. Apakah  terdapat  pengaruh  positif  antara konsep diri dan pola asuh orang tua secara bersama-sama terhadap kemandirian belajar mahasiswa?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan  pendekatan  kausalitas  yaitu  salah  satu penelitian  yang  dirancang  untuk  mengetahui tentang pengaruh antara variabel-variabel yang berbeda dalam populasi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  PGSD  kelas  IVE  dan  IVF  Tahun Akademik  2016/2017  dengan  jumlah  sampel hanya sebanyak 56 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh. Teknik analisis data menggunakan uji statistik korelasi  dan  regresi  linier  sederhana  serta korelasi dan regresi linier berganda. Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  taraf  signifikansi 0,005.

## HASIL PENELITIAN
1. Pengujian Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  residual  dengan menggunakan  metode One  Kolmogorov-
Smirnov  Z diperoleh    data  residual  nilai Asymp.sig  (2-tailed)  sebesar  0,200.  Nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka disimpulkan data  memiliki kecenderungan berdistribusi normal.
b. Uji Multikolinearitas Hasil
uji multikolinearitas
menunjukkan    variabel  bebas  berupa konsep  diri  (X 1 )  dan  pola  asuh  orang  tua (X 2 )  memiliki  nilai  Tolerance  sebesar 0,739  dan  nilai  VIF  sebesar  1,352  maka disimpulkan    dalam  model  regresi  tidak terjadi multikolinearitas
c. Uji Heteroskedastisitas
Hasil uji heteroskedastisitas
menunjukkan  nilai  signifikansi  variabel
konsep  diri  (x1)  sebesar  0,716,  variabel pola  asuh  orang  tua  (x2)  sebesar  0,419. Oleh  karena  nilai  signifikansi  lebih  dari 0,05 maka disimpulkan model regresi tidak terjadi heteroskedastisitas.
d. Uji Autokorelasi
Nilai Durbin Watson yang dihasilkan dari model regresi  adalah 2,458 maka  telah  terjadi  autokorelasi  sehingga persamaan  regresi  ditambahkan  dengan simbol ε dan  berarti terdapat variabel lain yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar mahasiswa.
2. Pengujian Hipotesis
a. Uji Korelasi  Sederhana
2.1 Variabel Konsep Diri
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan nilai  r xy =0,596  yang  menunjukkan terdapat pengaruh positif yang kuat antara konsep diri terhadap kemandirian belajar mahasiswa
2.2 Variabel Pola Asuh Orang Tua Hasil  uji  korelasi  menunjukkan nilai  r xy =0,482  yang  menunjukkan terdapat pengaruh positif yang kuat antara pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar mahasiswa

## b. Uji Korelasi Ganda
Hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai r xy =0,510  yang  menunjukkan  terdapat pengaruh  positif  yang  kuat  antara konsep  diri  dan  pola  asuh  orang  tua bersamaan terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
c. Uji Regresi Linier Sederhana 2.3 Variabel Konsep Diri
Persamaan  regresi  linier  diperoleh 𝑌̅ = 20,680 + 0,616𝑋 1 . Perbandingan  nilai  t hitung dengan nilai  t tabe l  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung (5,448)  >  t tabel (2,006)  maka koefisien  regresi  tersebut  dinyatakan signifikan.
2.4 Variabel Pola Asuh Orang Tua Persamaan regresi linier diperoleh
𝑌̅ = 38,549 + 0,260𝑋 2 . Perbandingan  nilai  t hitung dengan nilai  t abel menunjukkan  bahwa  nilai
t hitung (3,261)  >  t tabel (2,006)  maka koefisien  regresi  tersebut  dinyatakan signifikan.
d. Uji Regresi Linier Berganda
Persamaan regresi
berganda
diperoleh 𝑌̅ = 15,356 + 0,489𝑋 1 + 0,119𝑋 2 Hasil perhitungan menunjukkan F hitung (17,501)  >  F tabel (4,023)  maka koefisien  regresi  tersebut  dinyatakan signifikan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Pengaruh Konsep Diri Terhadap

## Kemandirian Belajar Mahasiswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep  diri  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa.  Pengaruh tersebut dapat dilihat dari  persamaan  regresi  linier  berikut 𝑌̅ = 20,680 + 0,616𝑋 1 . Kofisien regresi dinyatakan  signifikan  jika  nilai  t hitung (5,548) > t tabel (2,006). Besarnya kontribusi konsep  diri  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa ditunjukkan oleh nilai koefisien determinasi 𝑟 2 sebesar    0,355.  Hal  ini berarti peningkatan atau penurunan kemandirian belajar mahasiwa dipengaruhi oleh konsep diri sebesar 35,5% sedangkan sisanya  ditentukan  oleh  variabel  lain. Temuan  penelitian  ini  menginformasikan bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa dapat ditingkatkan melalui konsep diri.
Kemandirian mempunyai peranan penting  dalam  menentukan  tingkah  laku seseorang.  Seseorang yang  memiliki kemandirian tinggi relatif mampu menghadapi  segala  permasalahan  karena individu  yang  mandiri  tidak  tergantung pada orang lain, selalu berusaha menghadapi  dan  memecahkan  masalah yang  ada.  R.  Havighurst  dalam  Kristiyani (2006: 32) menyatakan bahwa kemandirian merupakan suatu kemampuan untuk memikirkan,  merasakan,  serta  melakukan sesuatu  sendiri  atau  tidak  tergantung  pada orang  lain.  Hal  ini  berarti  kemandirian berupa  sebagai  suatu  kondisi  tetapi  dapat berupa proses berpikir dan bertindak untuk
tidak  tergantung  pada  orang  lain.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Lintia  (2015:34), kemandirian  adalah  suatu  keadaan  pada seorang  individu  yang  telah  mengenali identitas dirinya, mampu melakukan suatu hal  untuk  dirinya  sendiri,  memiliki  hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya, mampu  mengambil  keputusan  dan  insiatif untuk  mengatasi  masalah  yang  yang dihadapi, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan  tugas-tugasnya,  merasa  puas dengan  hasil  usahanya,  dan  mampu bertanggungjawab  terhadap  apa  yang dilakukannya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  ialah  konsep  diri.  Hurlock dalam Sakti (2016:6) menyatakan seseorang harus memiliki konsep diri yang stabil  karena  dapat  membantu  seseorang memandang dirinya dengan cara yang lebih konsisten dan akhirnya dapat meningkatkan kemandirian dan memperkecil rasa ketidakmampuan.
Jenis  konsep  diri  pun  ditengarai memiliki  pengaruh  terhadap  munculnya kemandirian. Konsep positif dinilai mampu mengarah  munculnya  ciri  sikap  mandiri. Menurut    Syam  (2012:  55-56),  orang dengan  konsep  diri  yang  positif  akan mampu  menghargai  dirinya  dan  melihat hal-hal  yang  positif  yang  dapat  dilakukan demi  keberhasilan  di  masa  yang  akan datang. Sebaliknya seseorang yang memiliki  konsep  diri  negatif  berlaku sebaliknya.  Orang  dengan  konsep  diri negatif  akan  cenderung  bersifat  pesimis terhadap  kehidupan  dan  kesempatan  yang dihadapinya.  Ia  tidak  melihat  tantangan sebagai  kesempatan,  tetapi  lebih  sebagai halangan.  Begitupula,  ia  akan  mudah menyerah sebelum berperang dan jika ada dua  pihak  yang  disalahkan,  entah  itu menyalahkan  diri  sendiri  (secara  negatif) atau  menyalahkan  orang  lain.  Hal  sejalan dikemukakan  oleh  Rakhmat  (2009:104), individu  yang memiliki konsep diri positif meliputi yakin akan kemampuannya dalam mengatasi  masalah,  merasa  setara  dengan orang  lain,  menerima  pujian  dengan  rasa
malu,  menyadari  bahwa  setiap  orang mempunyai berbagai perasaan dan keinginan  serta  perilaku    yang  tidak seluruhnya disetujui masyarakat dan mampu memperbaiki dirinya karena sanggup mengungkapkan aspek-aspek kepribadian  yang  tidak  disenanginya  serta berusaha mengubahnya. Sedangkan konsep diri  negatif  memiliki  ciri  peka  terhadap kritik,  responsif  terhadap  pujian,  kritis (tidak  sanggup  mengakui  dan  menghargai kelebihan orang lain, dan bersikap pesimis terhadap  kompetensi  serta  keengganan untuk bersaing.
Berkaitan  dengan  kemandirian  belajar, Lintia (2015:34) mengatakan bahwa siswa dengan  konsep  diri  positif  akan  dapat melakukan  hal  yang  positif  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  mandiri. Sedangkan  siswa  dengan  konsep  diri negatif  tidak  dapat  mengatur  diri  sendiri dan tergantung pada orang lain.
2. Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua terhadap Kemandirian
Belajar

## Mahasiswa
Hasil penelitian membuktikan  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar  mahasiswa.  Pengaruh  tersebut dapat  dilihat dari persamaan regresi  linier linier    berikut 𝑌̅ = 38,549 + 0,260𝑋 2 . Koefisien  regresi  dinyatakan  signifikan jika t hitung (3,261) > t tabel (2,006). Besarnya kontribusi  pola  asuh  orang  tua  terhadap kemandirian belajar mahasiswa ditunjukkan oleh nilai koefisien determinasi 𝑟 2 sebesar    0,219.  Hal  ini berarti peningkatan atau penurunan kemandirian belajar mahasiwa dipengaruhi oleh  pola  asuh  orang  tua  sebesar  21,9% sedangkan sisanya ditentukan oleh variabel  lain.  Temuan  penelitian  ini menginformasikan  bahwa  kemandirian belajar  mahasiswa  dapat  ditingkatkan melalui pola asuh orang tua.
Keberhasilan keluarga dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada anak sangat  tergantung  pada  pola  asuh  yang diterapkan  orang  tua.  Menurut  Wibowo
(2012:112),  pola  asuh  dapat  didefinisikan sebagai  pola  interaksi  antara anak dengan orang  tua  yang  meliputi  pemenuhan kebutuhan fisik (seperti makan, minum dan lain-lain)  dan  kebutuhan  non  fisik  seperti perhatian,  empati,  kasih  sayang  dan sebagainya.  Adapun  karakteristik  anak adalah  meniru  apa  yang  dilihat,  didengar, dirasa  dan  dialami,  maka  karakter  anak akan  terbentuk  sesuai  dengan  pola  asuh orang  tuanya.  Anak  akan  belajar  apa  saja termasuk karakter melalui pola asuh yang dilakukan  oleh  orang  tua  mereka.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Ahmad  Tafsir dalam  Yatim dan Irwanto (1991: 94), pola asuh  orang  tua  adalah  suatu  keseluruhan interaksi  antara  orang  tua  dengan  anak dimana orang tua bermaksud menstimulasi anaknya  dengan  mengubah  tingkah  laku, pengetahuan serta nilai-nilai yang dianggap paling tepat  oleh  orang tua agar anak  mandiri,  tumbuh  dan  berkembang secara sehat dan optimal
Jenis  pola  asuh  orang  tua  ditengarai mempengaruhi  kemandirian  seseorang. Lintia (2015:35) menyatakan gaya pengasuhan authotarian seringkali membuat  anak  tidak  bahagia,  ketakutan, minder  ketika  membandingkan  dengan orang lain tidak mampu memulai aktivitas serta  memiliki  kemampuan  komunikasi yang  lemah  serta  mungkin  berperilaku agresif  sehingga  ia  tidak  mampu  untuk bersikap secara mandiri karena ketakutan- ketakutan  yang  dimilikinya.  Sedangkan dengan  gaya  pengasuhan authoritative , anak seringkali ceria, bisa mengendalikan diri  dan  mandiri  dan  berorientasi  pada prestasi, mereka cenderung mempertahankan  hubungan  yang  ramah dengan teman sebaya, bekerjasama dengan orang  dewasa,  dan  bisa  mengatasi  stres dengan  baik.  Berbeda  dengan  gaya pengasuhan  yang  diabaikan  ( permissive) , anak cenderung tidak memiliki kemampuan sosial, pengendalian diri yang buruk  dan  tidak  mandiri    sehingga  tidak mempunyai rasa tanggungjawab. Pola asuh orang  tua  dalam  menerima  dan  menolak
keberadaan  anak  juga  mempengaruhi kemandirian.  Seperti  yang  dikemukakan Wibowo  (2012:119),  pola  asuh  orang  tua yang  menerima  akan  membuat  anak disayang,  dilindungi,  dianggap  berharga, dan  diberi  dukungan  oleh  orang  tuanya. Pola  asuh  ini  sangat  kondusif  untuk mendukung  pembentukan  keperibadian prososial, percaya diri, dan mandiri namun sangat  peduli  dengan  lingkungannya. Sedangkan pola asuh yang menolak dapat membuat anak merasa tidak diterima, tidak disayang, dikecilkan, bahkan dibenci oleh orang tuanya. Anak-anak yang mengalami penolakan  dari  orang  tua  akan  menjadi pribadi  yang  tidak  mandiri,  atau  terlihat mandiri  tetapi  tidak  mempedulikan  orang lain. .
3. Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Pola  Asuh Orang  Tua  terhadap  Kemandirian

## Belajar Mahasiswa
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan secara bersamaan antara konsep diri  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa.  Pengaruh tersebut  dapat  dilihat  dari  persamaan regresi  linier  berganda  berikut 𝑌 = 15,356 + 0,489𝑋 1 +  0,119𝑋 2 . Tingkat signifikansi ditunjukkan dengan
perbandingan  antara  F hitung dengan  F tabel diperoleh  bahwa    F hitung (17,501)  >  F tabel (4,023).
Besarnya  kontribusi  konsep  diri  dan pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian belajar  mahasiswa  ditunjukkan  oleh  nilai koefisien  determinasi 𝑟 2 sebesar    0,389. Hal ini berarti peningkatan atau penurunan kemandirian belajar mahasiwa dipengaruhi oleh  pola  asuh  orang  tua  sebesar    38,9% sedangkan 61,1% ditentukan oleh variabel lain.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  konsep  diri  dan  pola  asuh orang tua mempunyai pengaruh positif dan signifikan  secara  bersamaan  terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  sesuai dengan  pendapat  oleh  Ali  dan  Anshori (2004:118),  kemandirian  belajar  dapat
dipengaruhi  oleh  dua  faktor  berupa  faktor internal berupa konsep diri. Jika konsep diri anak terhadap dirinya baik maka kemandirian  akan  tumbuh  baik  dan mempengaruhi kemandirian anak. Sedangkan faktor eksternalnya berupa pola asuh  orang  tua.  Setiap  orang  tua mempunyai  spesifikasi  dalam  mendidik. Pola orang tua dalam mendidik  membawa dampak pada kepribadian anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian maka disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  konsep  diri  dengan kemandirian belajar mahasiswa.
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua dengan kemandirian belajar mahasiswa.
3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan  secara  bersama-sama  antara konsep  diri  dan  pola  asuh  orang  tua terhadap
kemandirian belajar mahasiswa.

## SARAN
Untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa PGSD disarankan untuk:
1. Mahasiswa
Memperbaiki konsep diri menjadi individu yang  lebih  mandiri  melalui  mengenali pengetahuan tentang kelebihan dan kelemahan diri, membuka diri dengan aktif mengikuti berbagai kegiatan atau organisasi  di  dalam  atau  di  luar  kampus sehingga  percaya  dirinya  meningkat  dan memiliki pikiran yang lebih positif.
2. Orang tua Memperbaiki  kualitas  hubungan  dengan keluarga,  menciptakan  suasana  keluarga yang  membuat  anak  merasa  aman  dan nyaman,  dan  meluangkan  waktu  untuk memperhatikan perkembangan belajar anaknya, memberikan tanggungjawab pada anak  dengan  memberikan  pekerjaan  atau tugas  yang  harus  dilakukan,  berperan sebagai model keteladanan dalam
berperilaku  baik  dalam  keluarga  sehingga anak terbiasa berperilaku baik..
3. Dosen Membiasakan  pola  komunikasi  yang interaktif  didalam  atau  diluar  perkuliahan, membuat variasi dalam model perkuliahan dan  memberikan  kesempatan  mahasiswa untuk  mengembangkan  materi  melalui sumber  belajar  yang  ada  didalam  atau diluar  kelas,  memberikan  tugas  yang mampu mengembangkan kemandirian belajar  seperti  tugas  mandiri  atau  tugas terstruktur.
4. Program Studi Mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam setiap mata kuliah, membuat aturan khusus  untuk  pelaksanaan  pendidikan karakter di lingkungan kampus, mengagendakan pelatihan atau lokakarya di bidang pendidikan karakter untuk mahasiswa dan dosen.
5. Peneliti Selanjutnya Agar  memberikan  gambaran  secara  utuh tentang  kemandirian  belajar  mahasiswa maka  penulis  berharap  dalam  penelitian selanjutnya  untuk  dapat  memasukkan variabel    lainnya    yang  akan  diteliti, menambah jumlah populasi/sampel, pemilihan  jenis  penelitian  yang  lain,  dan atau  melakukan  penelitian  perbandingan dengan tingkat mahasiswa yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani, Hendrianti.
2006. Psikologi
Perkembangan  (Pendekatan  Ekologi
Kaitannya  dengan  Konsep  Diri  dan Penyesuaian  Diri  Pada  Remaja) . Bandung: Refika Aditama. Amien,  A.  Mappadjantji.  2005. Kemandirian Lokal: Konsepsi Pembangunan,
Organisasi dan Pendidikan dari
Perspektif
Sains Baru.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Ali  Mohammad  dan  Anshori  Mohammad. 2009. Psikologi Remaja. Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Astuti, Dewi Retno. 2005 . Pengaruh Pola Asuh Orang  Tua  Terhadap  Kemandirian Siswa dalam Belajar Pada Siswa Kelas XI  SMA  Negeri  Sumpiuh  Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2005/2006 .
Skripsi  Sarjana.  Universitas  Negeri Semarang. Azra, Azyumardi. 2004. “Pergeseran Paradigma Pendidikan Indonesia Meresponi  Globalisasi”  pada  Seminar Nasional  Pendidikan  Indonesia  “Visi Pendidikan Indonesia: Menuju
Indonesia  Baru  Melalui  Pendidikan. Jakarta: Universitas Pelita Harapan.
Ayu Ratnasari, Gita. 2016. Hubungan Antara Motivasi dengan Kemandirian Belajar. Skripsi pada Universitas Pakuan.  Tidak Diterbitkan.
Ayuba,  Milka  Pratiwi.  2013. Hubungan  Pola Asuh  Orang  Tua  dengan  Konsep  Diri Akademika Siswa . Skripsi pada Universitas Gorontalo.
Dariyo, Agnes. 2007. Psikologi Perkembangan Anak  Tiga  Tahun  Pertama  (Psikologi ATITAMA). Bandung: Refika Aditama. Desmita.  2014. Psikologi  Perkembangan Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya. Widowati,  S.  Nurcahayani  Desy.  2013.
Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang
Tua,  Motivasi  Belajar,  Kedewasaan dan Kedisiplinan Siswa dengan Prestasi Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI  SMA  Negeri  1  Sidoharjo  Wonogiri .
Skripsi pada Universitas Sebelas Maret. Djaali.  2007. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi aksara
Djamarah, Syaiful Bahri. 2004. Pola Komunikasi Orang Tua & Anak Dalam Keluarga. Jakarta: Rineka Cipta.
Gaffar,  Mohammad  Fakry.  2004.  “Pergeseran
Paradigma Dalam Pembangunan
Pendidikan  Inonesia  Di  Masa  Depan
Untuk Menghadapi Tantangan Global “
pada  Seminar  Nasional  Pendidikan Indonesia  “Visi  Pendidikan  Indonesia:
Menuju Indonesia Baru Melalui Pendidikan.  Jakarta:  Universitas  Pelita
Harapan.
Hasnida. 2014. Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini . Jakarta: Luxima Metro Media Holsten,    Herman  .  1987. Murid  Belajar Mandiri. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Lestari,  Sri.    2012. Psikologi  Keluarga: Penanaman  Nilai  Penanganan  Konflik dalam Keluarga. Jakarta: Kencana.
H.  A.R,  Tilaaar.  2004.  Paradigma  Baru Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hidayati,  Kana  dan  Listiyani,  Endang.  2009.
Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa. Universitas Negeri Yogyakarta.
Kalidjernih,  Freddy  K.  2010. Penulisan Akademik.  Esai,  Makalah,  Artikel Jurnal Ilmiah, Skripsi, Tesis, Disertasi. Bandung: Widya Aksara Press. Lintia,  Shovia.  2015. Pengaruh  Konsep  Diri dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Kemandirian Mahasiswa Fakultas
Psikologi  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta :  Skripsi.  Sarjana.  UIN  Syarif Hidayatullah. Kurniasih,  Devi.  2015. Hubungan  antara Konsep Diri dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran  Matematika .  Universitas Pakuan: FKIP. Tidak diterbitkan.
Markun, M. Enoch. 1985. Anak, Keluarga dan Masyarakat. Jakarta: Sinar Harapan. Mardiatmadja,  B.S.  2004.  Universitas  dan Pembangunan  pada  Seminar  Nasional Pendidikan Indonesia “Visi Pendidikan Indonesia:  Menuju  Indonesia  Baru Melalui
Pendidikan. Jakarta: Universitas Pelita Harapan.
Masrun  dan  Martinah,  S.M.  1986.  Psikologi
Pendidikan. Sei Pedagogik dan Psikolgi. Yogyakarta. Yayasan Fakultas
Psikologi UGM
Muhidin, Sambas Ali. 2009. Analisis Korelasi,
Regresi,  dan  Jalur  dalam  Penelitian. Bandung: Pustaka Setia
Munandar, Sc. Utami. 1999.  Kreatifitas dalam Keberbakatan.
Jakarta. Gramedia Media Pustaka Nazir, Moh. 1983. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. Poerwanti, Endang. 2000. Pendekatan
Kuantitatif  dalam  Penelitian  Perilaku . Malang: Universitas Muhammadiyah. Pritano, Duwi. Belajar Alat Analisis Data dan Cara  Pengolahannya  dengan  SPSS . Yoyakarta: Gava Media.
Puspitaloka,  Weni.  2016. Hubungan  Antara
Pola Asuh dengan Kemandirian
Belajar .  Universitas  Pakuan:  FKIP.
Tidak diterbitkan. Qudratullah, Mohammad Farhan. 2013. Analisis  Regresi  Terapan:  Teori,
Contoh  Kasus  dan  Aplikasi  dengan SPSS . Yogyakarta: Andi Offset. Rakhmat, Jalaludin. 2009. Psikologi Komunikasi .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Riduwan  & Engkos Achmad Kuncoro.  2007.
Cara  Menggunakan  dan  Memaknai
Analisis Jalur (Path Analysis). Bandung: Alfabeta
Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
______.2015. Metode  &  Teknik  Menyusun
Proposal Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rosyadi, Rahmat A.H. 2013. Pendidikan Islam dalam  Pembentukan  Anak  Usia  Dini (Konsep  dan  Praktik  PAUD) .  Jakarta: Rajawali Press.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sakti,  Irawan.  2016.  Pengaruh  Konsep    Diri terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa kelas  V  se-Gugus  Kecamatan  Loano. Jakarta:  Jurnal  Pendidikan    Guru Sekolah Dasar. Edisi 33. Hal 13 -138.
Santa. 2017. Hubungan Hasil Belajar
Mahasiswa pada Mata Kuliah
Pembelajaran PKn SD dengan Keterampilan  Dasar  Mengajar  di  SD.
Bogor:  Jurnal  Pedagogia.  Vo.  9.  Hal 616-623. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Sufyarman.  2003. Kapita  Selekta  Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sumarno,  Utari.  2004. Kemandirian  Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana
dikembangkan  pada  Peserta  Didik. Universitas Pendidikan Indonesia. Syafaruddin. 2002. Manajemen Mutu Terpadu dalam  Pendidikan.  Konsep,  Strategi dan Aplikasi. Jakarta. Grasindo. Syam, W. Nina. 2012. Psikologi Sosial Sebagai akar  Ilmu  Komunikasi .    Bandung: Simbiosa Rekatama Media. Susana,  Kristiyani.  2006. Melatih  Anak Mandiri . Yogyakarta: Kanisius Sugiyono.  2002. Statistik  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta. Thalib,  Symsul  Bachri.  2010. Psikologi Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris
Aplikatif . Jakarta: Kencana.
Thoha, Chabib. 1996. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tim Penyusunan Pembaharuan dan Pengembangan  Bahasa.  1996. Kamus
Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Wibowo,  Agus.  2013. Pendidikan  Karakter . Bandung: Pustaka Setia. Widarto.  2013.  “ Penelitian  Ex  Post  Facto”.
Makalah yang  disampaikan  pada Kegiatan Pelatihan Metodologi Penelitian Pendidikan. Univesitas Negeri Yogyakarta. Yatim, Danny. I  dan Irwanto. 1991. Kepribadian Keluarga Narkotika . Jakarta: Arcan. Yerizon.  2013 .  Peningkatan  Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Penggunaan  Pendekatan  Modifikasi
APOS. Universitas  Negeri Padang.