## PENGEMBANGAN PENDEKATAN BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING) DENGAN POLA KELOMPOK REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN KETUNTASAN DAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA PADA SISWA SMPN 2 SAKTI KABUPATEN PIDIE
Bustami 1 , Yusrizal 2 dan Adlim 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: bustami@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar (mastery learning) dengan pola  kelompok  remedial dan  motivasi  belajar  siswa dengan  pola  kelompok remedial. Penelitian ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  quasi  eksperiment  dengan  pola  counter  group  design, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dan kualitatif dengan tujuan untuk mengetahui  pendekatan  model  pembelajaran  tuntas  dengan  pola  kelompok  remedial  (variabel bebas)  terhadap  ketuntasan  belajarsiswa  dan  pengaruh  terhadap  motivasi  siswa,  dalam penelitian  ini  melibatkan  empat  kelas  yang  dilaksanakan  di  SMPN  2  Sakti  Kabupaten  Pidie. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  instrumen;  1)  Tes  untuk  melihat  tingkat  ketuntasan belajar; 2) Angket motivasi untuk melihat motivasi belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  Terdapat  perbedaan  signifikan  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  pola  TTT-PK dibandingkan  pola  TTT-TPK,  TT-PK  dan  TT-TPK;  2)  Motivasi  belajar  siswa  pada  semua  kelas sama biarpun belajar dengan pola yang berbeda.
Kata Kunci: pendekatan mastery learning, ketuntasan belajar, motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Mastery  learning  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  agar  bahan  ajaran dikuasai  secara  tuntas,  artinya  dikuasai  sepenuhnya  oleh  siswa.  Mastery  Learning  Approach (MLA)  memiliki  kualitas  yang  unik  yang  memungkinkan  penguasaan  siswa    bertambah  dan menarik    perhatian  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  korektif  (Wambugu  dan  Changeiywo, 2008).Penelitian  Wambugu  dan  Changeiywo  (2008)  disimpulkan  bahwa  pendekatan  MLA memfasilitasi  siswa  belajar  fisika  ke  arah  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode pengajaran  biasa.  Ozden  (2008)  berpendapat  bahwa  implementasi  mastery  learning  disekolah telah  menunjukkan  kemampuan  untuk  mencapai  keunggulan  skolastik  yang  semakin  dituntut dalam  perubahan  perekonomian.  Implementasi  mastery  learning  yang  diterapkan  oleh Damavandi  dan  Kashani  (2010),  bahwa  penerapan  mastery  learning  berpengaruh  pada kesuksesan yang lebih baik pada pelajaran kimia.
Pendekatan  Mastery  Learning  juga  dijelaskan  oleh  Sukmadinata  dan  Syaodih(2005), Joyce dan Calhoun(2011), Abu (2005). Pendekatan Mastery Learning sudah banyak diterapkan dalam dunia pendidikan untuk meningkatkan motivasi, menurut Usman, (2008), Raymond dan Judith (2004), LeDuc dkk, (2001), Dalyono (1997), Jauhary (2009), Menurut Purwanto (1996), Hamalik (2001),Purwanto (2004), Sanjaya (2008), Djali (2009), Uno (2008)
Salah satu faktor penyebab rendahnya mutu pendidikan fisika saat ini berkaitan dengan metode  pengajaran yang dilaksanakan.  Pembelajaran dengan metode konvensional, guru lebih banyak  berceramah sehingga  keterlibatan peserta didik  dalam proses  belajar mengajar  sangat kurang. Mills (1991) dalam Changeiywo (2008) mengatakan bahwa metode pengajaran sangat berpengaruh  dalam  proses  pencapaian  pembelajaran,  selain  faktor-faktor  lain  seperti ketersediaan  fasilitas  pengajaran  dan  sikap  siswa  terhadap  pelajaran,  MLA  memiliki  kualitas yang  unik  yang  memungkinkan  penguasaan  siswa  bertambah  dan  menarik  perhatian  siswa untuk  melakukan  kegiatan  korektif.  Oleh  karena  beberapa  pendapat  di  atas  berarti  mata pelajaran fisika sesuai jika diajarkan dengan pendekatan mastery learning.
Menurut  Sanjaya  (2008),  dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  merupakan  salah  satu aspek  dinamis  yang  sangat  penting.  Tinggi  rendahnya  motivasi  dapat  menentukan  tinggi rendahnya  usaha  atau  semangat  seseorang  untuk  beraktivitas.  Motivasi  siswa  dapat dipengaruhi oleh penerapan pendekatan mastery learning dalam belajar (Changeiywo, 2010).
Mastery  learning  atau  ketercapaian  belajar  tuntas  perlu  dilakukan  melalui  remedial untuk  siswa  yang  dikategorikan  belum  tuntas  pada  post  test  akhir  pembelajaran.  Pelaksanaan remedial  selama  ini  di  SMP  Negeri  2  Sakti  Kabupaten  Pidie  dilakukan  perkelas  pada  satu rombongan  belajar  dengan  seluruh  siswa  yang  belum  tuntas  dicampur  dan  yang  sudah  tuntas dikeluarkan tanpa ada pembentukan kelompok remedial sehingga siswa tidak dapat belajar dan mengajarkan  teman-temannya,  hasil  yang  dicapai  pada  pelaksanaan  remedial  tersebut  adalah masih  banyak  siswa  tidak  tuntas,  guru  di  SMP  tersebut  menginformasikan  bahwa  75%  siswa tidak mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan  informasi  telah  dilakukan  pengembangan  pendekatan  belajar  tuntas dengan  cara  membuat  beberapa  pola  pembagian  kelompok  remedial  dengan  tujuan  untuk mencapai  ketuntasan  belajar.  Pembelajaran  remedial  pada  hakikatnya  adalah  pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan atau kelambatan belajar.
Pola  pembagian  kelompok  remedial  yang  direncanakan  adalah  (1)  Kelompok  remedial yang  terdiri  atas  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  dengan  memilih  teman  untuk  kelompok belajar.  (2)  Kelompok  remedial  yang  terdiri  atas  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  dengan tidak  memilih  teman  untuk  kelompok  belajar.  (3)  Kelompok  remedial  yang  terdiri  atas  siswa yang tidak tuntas dengan memilih teman untuk kelompok belajar. (4) Kelompok remedial yang terdiri atas siswa yang tidak tuntas dan tidak pilih teman untuk kelompok belajar.
Kegiatan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  IPA  SMP  se-Kabupaten  Pidie  yang berlangsung  setiap  sebulan  sekali  mengungkapkan berbagai hal, salah  satunya  adalah  tentang ketidaktuntasan  materi  pada  pelajaran  fisika.  Fisika  dianggap  sulit  dan  membosankan  oleh siswa  sehingga  tidak  termotivasi  untuk  belajar  fisika. Kegiatan  ini  guru saling mengungkapkan berbagai  pendapat  supaya  materi  pelajaran  IPA  khususnya  fisika  dapat  tuntas  dan  dapat termotivasi siswa untuk belajar.
Salah  satu  pendapat  yang  dikemukakan  pada  kegiatan  MGMP  tersebut  adalah mengarahkan  guru  untuk  melakukan  inovasi  mengajar  seperti  menginovasikan  pendekatan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan (PAIKEM). Namun kenyataannya masih  sedikit  kalangan  guru  fisika  di  Kabupaten  Pidie  yang  menerapkan  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif,  khususnya  pendekatan  mastery  learning  dengan  berbagai  pola kelompok remedial. Sebenarnya penerapan pendekatan belajar tuntas dapat memudahkan guru dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  maupun  efektifitas  dalam  menuntaskan  materi  ajar (Johnson,  2010).  Pendekatan  belajar  tuntas  dengan  pola  kelompok  remedial  juga  akan menambah wawasan guru untuk pengembangan inovasi dalam kegiatan MGMP.
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Sakti  Kabupaten  Pidie  merupakan  sekolah menengah  yang  berdiri  sejak  1974  yang  memiliki  banyak  sejarah  kejayaan  dimasa  yang  lalu, namun  saat  ini  sekolah  kebanggaan  masyarakat  Lamlo  ini  mengalami  keterpurukan  dari  segi pembelajaran  seperti  yang  diungkapkan  oleh  beberapa  orang  guru  dan  kepala  sekolah  di sekolah  tersebut,  75%  siswa  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  dalam pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  fisika  hampir  mencapai  90%  siswa  tidak  mencapai  KKM, sehingga siswa tidak bisa lagi bersaing di kabupaten, provinsi apalagi tingkat nasional.
Guru bermusyawarah untuk keluar dari keterpurukan ini, salah satu jalan keluarnya dari keterpurukan  adalah  dengan  pemodelan  pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan  belajar  tuntas sangat  sesuai  untuk  diterapkan  di  sekolah  yang  materi  ajarnya  tidak  tuntas.  Damavandia (2010)  mengatakan  bahwa  pendekatan  mastery  learning  sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran untuk meningkatkan performa belajar yang bertujuan untuk mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan  beberapa  fakta,  penjelasan  dan  harapan  tersebut  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  pendekatan  mastery  learning  dengan  pola  kelompok  remedial  merupakan salah  satu  solusi  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar  fisika.  Namun  demikian  penerapan  pendekatan  mastery  learning  dengan  berbagai  pola kelompok  remedial  belum  banyak  dibahas  di  Kabupaten  Pidie,  karena  itu  penelitian  ini  telah mengkaji  pengembangan  pendekatan  mastery  learning  dengan  pola  kelompok  remedial  untuk meningkatkan ketuntasan dan motivasi belajar fisika pada siswa SMP kabupaten pidie.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuasi eksperimen(Sukardi, 2009). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan model pembelajaran tuntas dengan pola kelompok  remedial  (variabel  bebas)  terhadap  ketuntasan  belajar  siswa  (variabel  terikat)  dan pengaruh  terhadap  motivasi  siswa  (variabel  terikat).  Menurut  Bungin  (2007)  angket  adalah pengumpulan  data  beberapa  jumlah  pertanyaan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  di  SMP  Negeri  2  Sakti  Kabupaten  Pidie  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  4  kelas  yaitu  Kelas  VIII-A  dengan  jumlah  siswa  20  orang,  kelas  VIII-B
dengan  jumlah  siswa  21  orang,  kelas  VIII-C  dengan  jumlah  siswa  25  orang  dan  kelas  VIII-D dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Menurut  informasi  yang  peneliti  dapat  dari  guru  dan  kepala sekolah  ke-4  kelas  yang  di  ambil  sebagai  sampel  tersebut  mempunyai  tingkat  pengetahuan sama.
Desain penelitian ini melibatkan 4 kelas. Dalam desain ini, ke-4 kelas tersebut diajarkan dengan pendekatan mastery lerning sebanyak dua kali tatap muka (untuk satu kali tatap muka 2  x  40  menit)  dan  kemudian  diberikan  post  test,  post  test  yang  diberikan  bertujuan  untuk melihat persentase ketuntasan siswa terhadap materi yang sudah diajarkan. Siswa yang belum tuntas  akan  diberikan  remedial  dengan  memvariasikan  siswa  dengan  pola  kelompok  remedial yang  berbeda  pada  masing-masing  kelas.  Adapun  pola  yang  divariasikan  dapat  diilustrasikan pada penyajian Tabel 1.
Tabel 1 Pola variasi kelompok remedial
Tingkat/ pilihan Tuntas dan Tidak Tuntas Tidak Tuntas Pilih Kawan Kelas VIII-A Kelas VIII-C Tidak Pilih Kawan Kelas VIII-B Kelas VIII-D
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar  kognitif  dan angket  motivasi.  1)  Tes  kognitif  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa (achievement  test)  dengan  tujuan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  setelah  belajar,  soal berbentuk pilihan ganda berjumlah 25 butir dan empat alternative jawaban; 2) Angket motivasi dalam penelitian ini berbentuk pertanyaan tertulis yang berjumlah 28 butir pernyataan dengan menyediakan beberapa alternatif pilihan jawaban dalam bentuk skala Likert yaitu sangat setuju (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),  sangat  tidak  setuju  (STS),  guna  mengumpulkan  data  dari siswa yang terpilih sebagai sampel atau sering disebut dengan respon .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  awal  terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  pada keempat kelas relatif sama, pada kelas A ketuntasan belajar mencapai 24%, kelas B mencapai 23,81%, kelas C mencapai 28% dan kelas D 27,27%. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan belajar  siswa  pada  SMPN  2  Sakti  selama  ini  masih  biasa-biasa  saja,  dan  inilah  masalah  yang selama ini diperbincangkan oleh guru dalam kegiatan MGMP, bahwa di kabupaten Pidie rata-rata kemampuan siswa masih di bawah KKM.

## Gambar 1 Ketuntasan belajar siswa sesudah remedial
Ketuntasan  belajar  siswa  terjadi  perbedaan  setelah  dilakukan  remedial,  remedial dilakukan dengan empat  jenis pola. Berdasakan hasil analisis data remedial  (tes akhir) terlihat bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  A  dengan  pola  TTT-PK  mencapai  (80%) dibandingkan  dengan  kelas  B  dengan  pola  TTT-TPK  yang  hanya  mencapai  (62,50%),  kelas  C dengan  pola  TT-PK  (61,11%)  dan  kelas  D  dengan  pola  TT-TPK  hanya  (37,50%).  Pada  kelas  A terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  dikarenakan  proses  remedial  dengan  menggabungkan siswa  tuntas  dengan  siswa  tidak  tuntas,  fungsi  siswa  tuntas  sebagai  tutor  untuk  siswa  yang tidak tuntas dalam kelompok remedial, hal inilah yang sebut dengan pola tutor sebaya.
Motivasi belajar siswa,berdasarkan analisis data angket motivasi siswa kelas A, B, C dan D  bahwa  100%  siswa  sangat  setuju  terhadap  pembelajaran  pendekatan  mastery  learning,  hal ini menunjukkan bahwa siswa mesti dilakukan remedial. Hasil analisis data motivasi siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
0 50 100 A B C D Ke tuntasan Belajar Kelas Jumlah Tuntas Persentase
Gambar 2 Hasil analisis data motivasi siswa belajar dengan pendekatan mastery learning
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  tingkat  kategori motivasi,  berbeda  dengan  kriteria  yang  mnunjukkan  siswa  100%  sangat  setuju  dengan remedial.  Kelas  A  mencapai  (55%),  sedangkan  kelas  B  (28,57%),  kelas  C  (16%)  dan  kelas  D (18,18%). Perbedaan kategori motivasi siswa dikarenakan berbedanya pola remedial, walaupun siswa 100% sangat setuju dengan pola remedial, namun pola remedial gabungan siswa tuntas dengan  siswa  tidak  tuntas  dan  siswa  tuntas  sebagai  tutor  bagi  siswa  yang  tidak  tuntas  inilah yang  diharapkan  oleh  siswa,  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  tes  awal  menjadi  tuntas  mencapai 80% setelah diremedialkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pembahasan  mengenai  penelitian pengembangan pendekatan belajar tuntas dengan pola kelompok remedial untuk meningkatkan ketuntasan dan motivasi belajar fisika pada siswa SMP kelas VIII, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  signifikan  ketuntasan  belajar  dengan  pembelajaran  pendekatan mastery  learnig.  Pola  tutor  sebaya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga terjadi penigkatan ketuntasan mencapai 80%
2. Pembentukan  berbagai  macam  pola  kelompok  remedial  tidak  membuat  siswa  termotivasi dalam  belajar,  berdasarkan  hasil  analisis  angket  motivasi  terlihat  motivasi  belajar  siswa keempat kelas sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu, A. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Bungin, B. 2007. Penelitian Kualitatif,  Jakarta: Kencana. Changeiywo,  J.  M.,  Wambugu,  P.  W.,  Wachanga,  S.  W.  (2010)  “Investigations  Of  Students’ Motivation  Towards  Learning  Secondary  School  Physics  Through  Mastery  Learning Approach”.  International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education  9:  1333- 1350
Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Damavandia,  M.  E.,  Kashani,  Z.S.  (2010)  Effect  of  mastery  learning  method  on  performance and  attitude  of  the  weak  students  in  chemistry.  Procedia  Social  and  Behavioral Science 5: 1574-1579.
Djali. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara Jauhary, H. 2009. Membangun Motivasi. Semarang: Ghyyas Putra. Johnson, E. B. 2010. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa. Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E. 2011. Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Leduc, H.J.M., Kapral, M.K., Austin, P.C., dan Tu, J.V. 2001. Sex Differences and Similarities in the Management and Outcome of Stroke Patients. Stroke. (31): 1833-1837 Özden,  M.  (2008).  Improving  Science  and  Technology  Education  Achievement  Using  Mastery Learning Model. World Applied Sciences Journal 5: 1818-4952 Purwanto,  M.G.  1996.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya __________. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Kelas A
Kelas B Kelas C Kelas D P erse ntase Kelas Kriteria Sangat Setuju Kategori Motivasi
Raymond  dan  Judith.  2004.  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sanjaya,  W.  (2008).  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembanan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Goup.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata dan Syaodih, N. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.
Uno,  H.  B.  2008.  Model  Pembelajaran;Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif , Jakarta: Bumi Aksara
Usman, U. 2008. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Wambugu,  P.  W.,  Changeiywo,  J.  M.  (2008).  Effects  of  Mastery  Learning  Approach  on Secondary  School  Students’  Physics  Achievement. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education, 4:293-302