Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 5 Mei 2017
PENINGKATAN  KEMAMPUAN  DALAM  MENGGUNAKAN  TEKNOLOGI INFORMASI  DAN  KOMUNIKASI  SEBAGAI  MEDIA  PEMBELAJARAN YANG  EFEKTIF  BAGI  GURU  MIS  NAHDLATUL  UMAH  KALIRAHAYU DAN MIS MIFTAHUL ULUM KALIRAHAYU  LOSARI  CIREBON

## Kusmayadi
Pengawas Madrasah Kemenag Kabupaten Cirebon Kusmayadikus20@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  pengamatan  dan  observasi  yang  dilaksanakan  di  Guru  MIS Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu  Losari Cirebon  ditemukan  guru-guru  secara  teori  maupun  praktek  terhadap  teknologi informasi dan komunikasi (Komputer) dalam proses pembelajaran di MI masih kurang.  Sehingga  dalam  menggunakannya  masih  mengalami  kesulitan. Padahal,  sangat  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  media pembelajaran  bagi  siswa  di  MI.  Maka,  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  hal  tersebut,  dilakukan  penelitian  tindakan  madrasah  dengan  cara pembinaan  dan  pendidikan  latihan.  Subyek  penelitian  adalah  guru-guru  MIS Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu  Kecamatan Losari Kabupaten Cirebon berjumlah 34 orang.  Hasil penelitian menunjukkan adanya  peningkatan  nilai,  yaitu:  hasil  awal    menunjukkan:;  kemampuan pemahaman teori mencapai rata-rata  53 % (kurang), dan kemampuan praktek teknologi  computer  mencapai  rata-rata  54,5%  (kurang).    Hasil  siklus  I menunjukkan  adanya  peningkatan,  yaitu;  kemampuan  pemahaman  teori mencapai  rata-rata    65,5  %  (cukup),  kemampuan  praktek  teknologi  computer mencapai  rata-rata  63,5%  (cukup).  Hasil  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yaitu:;  kemampuan  pemahaman  teori mencapai  rata-rata    78  %  (baik)  dan  kemampuan  praktek  teknologi  computer mencapai rata-rata 73,25% (baik).
Kata  kunci: Hasil  Pembinaan  dan  Pendidikan  Latihan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (komputer).

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  dalam  pelaksanaannya  dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan madrasah  dan  pendidikan  luar  madrasah.  Kedua  jalur  pendidikan  tersebut  dalam penyelenggaraannya mengacu kepada Sistem Pendidikan Nasional yang bertujuan:
“Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan  dan  dan  kebangsaan”  (Undang-Undang  Nomnor  2  tentang  Sistem Pendidikian Nasional, 1989: 6).
Dengan  mengarah  pada  tujuan  pendidikan  Nasional,  maka  madrasah  sebagai lembaga pendidikan dalam kegiatannya tidak semata-mata mengisi dan mengembangkan  pengetahuan  siswa,  melainkan  juga  mengembangkan  siswa  dengan nilai-nilai  yang  bersendikan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Untuk  itu pendidikan dilaksanakan pada setiap jenjang dan jenis pendidikan.
Pendidikan  dan  pengajaran  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu,  pembangunan  bersifat menyeluruh dan kompleks sehingga tujuan pendidikan dan pengajaran mengarah dalam menumbuhkan  manusia  Indonesia  yang  terdidik  dan  terlatih  sehingga  mampu membangun dirinya sendiri serta rasa tanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Berbicara mengenai pendidikan yang ada di madrasah seringkali membuat kita kecewa, apalagi bila dikaitkan dengan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Walaupun  seringkali  kita  mengetahui  bahwa  banyak  siswa  yang  mungkin  mampu menyajikan  tingkat  hafalan  yang  baik  terhadap  materi  yang  diterimanya,  tetapi  pada kenyatannya  mereka  seringkali  tidak  memahami  atau  tidak  mengerti  secara  mendalam pengetahuan  yang  bersifat  hapalan  tersebut.  Sebagian  besar  dari  siswa  tidak  mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan  itu dapat dipergunakan / dimanfaatkan.
Pembelajaran  di  MI  pada  umumnya  masih  didominasi  oleh  aktifitas  guru.
Kelas  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan  dan  KBM  berpegang pada buku paket saja. Sehingga kegiatan pembelajaran kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan benda-benda konkrit dalam situasi yang nyata.
Pada pengamatan awal di MIS Nahdlatul Umah Kalirahayu Dan MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon menunjukkan kenyataan bahwa di MI tersebut telah memiliki media komputer, namun para guru MIS Nahdlatul Umah Kalirahayu Dan MIS Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  masih  belum  mampu  mengoperasikan
media  komputer  dengan  baik,  sehingga  media  komputer  masih    belum  bisa dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang efektif.
Padahal media komputer yaitu media teknologi informasi dan komunikasi yang dapat  dijadikan  media  pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan  minat  dan  motivasi siswa  untuk  belajar.  Media    pembelajaran  ini  salah  satunya  menekankan  kepada bagaimana  belajar  di  madrasah  yang  dikontekskan  ke  dalam  situasi  dunia  nyata, sehingga hasil belajar dapat diperoleh dan berguna bagi siswa selama di madrasah atau setelah mereka lulus dari madrasah tersebut.
Dari fenomena-fenomena di atas, maka penulis merasa tertarik untuk mengkaji dan  meneliti  lebih  lanjut  yaitu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa  MIS Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon dengan cara mengadakan pendidikan latihan secara singkat yang dibina oleh pengawas dan dosen teknologi informasi dan komunikasi.
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menemukan  berbagai  kesulitan  dan  hambatan  para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah Kalirahayu  dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  dalam menggunakan teknologi informasi dan kopmunikasi seperti komputer.
2. Meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer yang benar.
3. Menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perencanaan  sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.

## Deskripsi Teori
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  adalah  ilmu  pengetahuan  untuk menyampaikan suatu pesan atau berita kepada orang lain dengan cara yang praktis dan mudah  dipahami.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  sederhana  dapat  disebut media  komputer.Media  komputer  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  yang efektif.
Pembelajaran  langsung  melalui  Media  Komputer  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mempelajari  keterampilan  dasar  dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah (Soeparman dan Nur,  2000).  Model  pembelajaran  langsung  dirancang  secara  khusus  untuk
mengembangkan  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif yang tersetruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Landasan  teoritik  model  pembelajaran  langsung  adalah  teori  belajar  sosial,  yang  juga disebut  belajar  melalui  observasi,  atau  yang  dalam  buku  Arends  disebut  teori pemodelan  tingkah  laku  (Soeparman  &  Nur,  2000).  Melalui  pembelajaran  langsung siswa dapat mengembangkan pengetahuan deklaratif (pengetahuan tentang sesuatu) dan pengetahuan  prosedural  (pengetahuan  tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu)  secara tersetruktur dengan baik.
Banyak  media    pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  suatu  proses pembelajaran. Mulai dari yang sederhana sampai dengan yang modern. Dari yang hanya merespons salah satu indera manusia sampai dengan yang merespons perpaduan seluruh indera manusia. Menurut Heinich, Molenda, Russel  (1996 :  8) jenis media  yang lazim digunakan dalam pembelajaran antara lain: media non proyeksi, media proyeksi, media audio,  media  gerak,media  computer,  computer  multi  media,  hypermedia,  dan  media jarak jauh.
Ada  beberapa  kelebihan  yang  didapat  dari  penggunaan  media  pembelajaran komputer.  Menurut  Robertus  Angkowo  dan  A.  Kosasih  pada  bukunya  yang  berjudul Optimalisasi  Media  Pembelajaran  halaman  20,  ditulis  kelebihan  menggunakan  media computer multimedia yaitu:
1. Tampilnya  bisa  menghasilkan  kombinasi  antara  tulisan,  suara,  gambar,serta animasi.
2. Dapat  mengakses  informasi  secara  instant  darimanapun  yang  dicakup  dari compact disc.
3. Menghasilkan gambar yang lebih jelas.
4. Memungkinkan pembelajar dapat mengakses informasi lebih banyak.
5. Dapat disesuaikan dengan motivasi, kemampuan dan kecepatan pembelajar.
6. Sebagai guru yang sabar.
7. Mengurangi kekhawatiran  pembelajaran jika kurang paham.
Sedangkan  optimalisasi  media  pembelajaran  menggunakan  komputer multimedia adalah :
1. Kemahiran mengoperasikan peralatan computer merupakan syarat utama
2. Bila ingin mengoperasikan peralatan, perhatikan terlebih dahulu mekanismenya.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  kompuiter  sebagai  media pembelajaran adalah  sebagai berikut :
1. Guru harus mahir menggunakan komputer sebagai media pembelajaran.
2. Guru  mempersiapkan  media  komputer,  memasang  instalasi  pada  unit-unit elektronik  (  komputer,  DVD  player,  infokus,  CD-CD  pembelajaran  interaktif, pengeras suara dan komponen pelengkap berupa kabel- kabel mouse dll) berupa catu  daya  sehingga  unit-unit  elektronik  merupakan  suatu  system  media pembelajaran yang kompak dalam penyajian materi yang akan disajikan.
3. Guru  merancang  pembelajaran,  mempertimbangkan  dan  menetapkan  target pembelajaran yang ingin dicapai.
4. Guru  melakukan  observasi  kegiatan  siswa.  Guru  juga  mengarahkan  dan membimbing  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Dalam pemahaman materi maupun sikap dan perilaku siswa selama kegiatan belajar di observasi.

## B. Hakekat Pembelajaran
Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  system  atau  proses membelajarkan  subjek  didik/  pembelajar  yang  direncanakan  atau  didesain, dilaksanakan, dan doevaluasi secara sistematis agar subyek didik/ pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efesien.
Pembelajaran  dapat  dipandang  dari  dua  sudut,  pertama  pembelajaran dipandang sebagai suatu system, pembelajaran terdidi dari sejumlah komponen yang terorganisasi  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi  dan metode pembelajaran, media pembelajaran dan tindaklanjut pembelajaran (remedial dan pengayaan).
Kedua,  pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses,  maka  pembelajaran merupakan  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam  rangka  membuat  siswa belajar. Proses tersebut meliputi:
1. Persiapan,  dimulai  dari  merencanakan  program  pengajaran  tahunan,  semester, dan  penyusunan  persiapan  mengajar  (lesson  plan)  berikut  penyiapan  perangkat kelengkapannya, antara lain berupa alat peraga dan alat evaluasi, maupun media pembelajaran.  Persiapan  pembelajaran  ini  mencakup  kegiatan  guru  untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya, ataupun media elektronik seperti
computer  jika  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  yang  akan  disajikan kepada  para  siswa  dan  mengecek  jumlah  dan  keberfungsian  alat  peraga  yang akan digunakan.
2. Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  persiapan pembelajaran  yang  telah  dibuatnya.  Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  ini, struktur  dan  situasi  pembelajaran  yang  diwujudkan  guru  akan  banyak dipengaruhi  oleh  pendekatan  atau  strategi  dan  metode-metode  pembelajaran yang  telah  di  pilih  dan  dirancang  penerapannya,  serta  filosofi  kerja  dan komitmen guru , persepsi, sikapnya terhadap siswa.
3. Menindaklanjuti  pembelajaran  yang  telah  dikelolanya.  Kegiatan  pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan), dapat pula pemberian layanan remedial teaching bagi siswa yang berkesulitan belajar.
Kegiatan pembelajaran dikatakan berhasil ketika  adanya proses komunikasi yang  baik  antara  pengawas,  kepala  madrasah,  guru  dengan  peserta  didik,  dimana pengawas  berperan  sebagai  supervise  informasi  dalam  bentuk  memberikan bimbingan kepada para guru dalam meningkatkan kemampuan untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer yang dijadikan sebagai media pembelajaran, kepala madrasah berperan sebagai pengontrol kegiatan proses belajar mengajar  di  madrasah,  guru  berperan  sebagai  pendidik  dan  pengajar,  dan  peserta didik  berperan  sebagai  orang  yang  orang  diberi  pendidikan  dan  pengajaran  oleh guru.
Seorang guru tentunya mengharapkan apa  yang disampaikan dapat diterima secara maksimal  oleh siswanya. Untuk itu seorang  guru harus mampu menerapkan teknik/  metode  pembelajaran  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat sesuai dengan materi pembelajaran dan karakteristik siswa.
Penggunaan  media  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti  komputer adalah  merupakan  media  pembelajaran  yang  efektif  yang  dilakukan  guru  sangat diperlukan,  karena  keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  tergantung  kepada bagaimana  cara  yang  disampaikan  oleh  guru  terhadap  materi  pembelajaran  kepada siswa.
Dalam meningkatkan kompetensi guru dalam menggunakan media teknologi informasi  dan  komunikasi  seperti  komputer  harus  memperhatikan  melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru  harus  mampu  memilih  teknik,  metode,  strategi  dan  taktik  pembelajaran yang terbungkus sebuah model pembelajaran.
2. Guru  harus  mahir  menggunakan  media  teknologi  informasi  dan  komunikasi seperti komputer.
5. Guru  mempersiapkan  media  komputer,  memasang  instalasi  pada  unit-unit elektronik  (computer,  DVD  player,  infokus,  CD-CD  pembelajaran  interaktif, pengeras suara dan komponen pelengkap berupa kabel- kabel mouse dll) berupa catu  daya  sehingga  unit-unit  elektronik  merupakan  suatu  system  media pembelajaran yang kompak dalam penyajian materi yang akan disajikan.
6. Guru  merancang  pembelajaran,  mempertimbangkan  dan  menetapkan  target pembelajaran yang ingin dicapai.
7. Guru  melakukan  observasi  kegiatan  siswa.  Guru  juga  mengarahkan  dan membimbing  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Dalam pemahaman materi maupun sikap dan perilaku siswa selama kegiatan belajar di observasi.

## Metode Penelitian dan Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  madrasah  ini  dilaksanakan  di  MIS  Nahdlatul  Umah Kalirahayu Dan MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon.  Penentuan di lokasi tersebut  sebagai  tempat  penelitian  didasarkan  kepada  pertimbangan  bahwa  madrasah- madrasah  tersebut  merupakan  salah  satu  madrasah  binaan  yang  kemampuan  guru- gurunya dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi sebagian besar masih belum  mampu  sehingga  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  tidak  bisa memanfaatkan media  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti  komputer  sebagai  media pembelajaran dalam menyampaikan materi pembelajaran yang pada akhirnya minat dan motivasi belajar siswa menurun terutama pada mata pelajaran TIK.
Jumlah  Guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum Kalirahayu    Losari    Cirebon  34  guru.    Berdasarkan  hasil  pengamatan,  masing-masing guru  tersebut  dalam  mengoperasikan  komputer  masih  kurang  mampu.  Waktu pelaksanaan  penelitian  tindakan  madrasah  (PTS)  dilaksanakan  selama  6  bulan,  dari
bulan  Juli  hingga  Oktober  2015,  pada  siklus  pertama  dilaksanakan  hari  Sabtu,  25  Juli 2015, 22 Agustus 2015, dan 12 September 2015 untuk siklus I, hari Sabtu, 03 Oktober 2015,  24  Oktober  2015,  dan  18  Nopember  2015  untuk  siklus  II.  Diklat  teknologi informasi  dan  komunikasi  (latihan  komputer)  dilaksanakan  di  MIS  Nahdlatul  Umah Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  mulai  jam  8.00  s/d selesai.
Keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  model  pembinaan  berkala  melalui diklat.  Hasil  yang  diperoleh  bila  terjadi  peningkatan  kemampuan  dan  aktivitas  guru dalam  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (komputer)  dalam  proses pembelajaran  dari  siklus  I  dan  siklus  II  .  Dan  Ketercapaian  indikator  kinerja  terdapat pada  tindakan  ke  II  .Proses  kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Indikator  kinerja  keberhasilan  tindakan  adalah  bila  hasil  rata-rata  minimal  skor 75 (baik) sudah dapat dikatakan tindakan yang diterapkan berhasil. Aspek yang diukur adalah  kemampuan  guru-guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon, interaksi  guru dengan Pembina (kepala madrasah), interaksi dengan guru dalam kerja sama kelompok, aktivitas dalam diskusi kelompok.
Adapun hasil penelitian pada siklus I digambarkan dalam table di bawah ini:

## Tabel 1
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Briefing dan Diklat Teknologi Informasi dan Komunikasi (komputer) pada Siklus I No  Kel Skor Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Pendidikan Latihan (diklat) Komputer Keterangan Unsur-unsur Aktivitas yang diamati Rata2  Kategori Unsur Aktivitas: A. Minat peserta diklat B. Kedisiplinan mengikuti diklat dalam setiap kelompok C. Pemahaman terhadp materi diklat D. Ketuntasan Pembahasan
A B C D E F 1 2 3 I II III 4 4
4 3
4 4 4
4 4 3
3 4 3
3 3 3 3 3 3,3 3,5 3,6 Cukup Baik Baik
4
5 IV V 5 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4,2 3,3 Baik
Cukup kasus permasalahan. E. Evaluasi tertulis F. Evaluasi praktek komputer
Dari  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  terhadap  aktivitas  guru  MIS
Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon dalam  mengikuti  kegiatan  briefing  (pengarahan)  dan  diklat  teknologi  informasi  dan komunikasi, berdasarkan data di atas menunjukkan katergori baik.
Catatan:
Pengkategorian skor rata-rata:
1,0 - 1,7 = sangat kurang
1,8 – 2,6 = kurang
2,7 – 3,4 = cukup
3,5 – 4,2 = baik
4,3 – 5,0 = baik sekali
Adapun pada siklus II hasil penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Tabel 2
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
dalam Mengikuti Kegiatan Briefing dan Pendidikan Latihan Teknologi Informasi
dan Komunikasi (komputer) pada Siklus II No  Kel  Skor Aktivitas Guru dalam Mengikuti Kegiatan Keterangan Unsur-unsur Aktivitas yang diamati Rata2  Kategori Unsur Aktivitas: A. Minat peserta diklat B. Kedisiplinan mengikuti diklat dalam setiap kelompok C. Pemahaman terhadp materi diklat D. Ketuntasan Pembahasan kasus permasalahan. E. Evaluasi tertulis F. Evaluasi praktek komputer A B C D E F 1
2 3 4 5 I II III IV V
5
5 5 5
5 4 4 5 5
4 4 4 4 5
4 4 4
4 4
4 4 4
4 4
4
4
4
4 4 4
4,2
4,2 4,4
4,6 4,2 Baik
Baik Baik Baik Baik
Dari  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  terhadap  aktivitas  guru  MIS Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari Cirebon  dalam  mengikuti  kegiatan  briefing  (pengarahan)  dan  diklat  teknologi informasi dan komunikasi, berdasarkan data tabel di atas menunjukkan katergori baik.
Catatan:
Pengkategorian skor rata-rata:
1,0 - 1,7 = sangat kurang
1,8 – 2,6 = kurang
2,7 – 3,4 = cukup
3,5 – 4,2 = baik
4,3 – 5,0 = baik sekali

## A. Hasil Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  briefing  dan  pendidikan  latihan  teknologi  informasi dan  komunikasi  (komputer)  bagi  para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon sangat baik karena permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi,  seperti  hambatan/  kendala  dan  kesulitan  dalam menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (komputer)  dapat  diselesaikan atau di atasi melalui pembinaan dan pendidikan latihan singkat. Dan disisi lain dapat terbangun antara pengawas dan teman sejawat, kepala madrasah dan guru, maupun pengawas  dengan  kepala  madrasah  dan  guru  dapat  saling  memberikan  masukan, sehingga  dapat  menghasilkan  nilai  tambah  dalam  upaya  meningkatkan  kerja  sama yang positif demi kemajuan peningkatan kualitas pendidikan nasional.
Dengan demikian, upaya peningkatan kemampuan guru-guru MIS Nahdlatul Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  terhadap teknologi informasi dan komunikasi (komputer) melalui pendidikan latihan (diklat) telah berhasil mengalami peningkatan dari mulai pra tindakan, siklus I hingga siklus II, hal ini pembahasannya yaitu:
1. Hasil  Diklat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (Komputer)  pada  bidang

## Teori  pada siklus I dan Siklus II
Dari  kegiatan  pendidikan  latihan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (komputer)  diperoleh  hasil  bagi  para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan
MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  dalam  bidang  teori  pada  tiap siklusnya mengalami peningkatan , yaitu dapat dilihat pada table berikut.

## Tabel 3
Tingkat Kemampuan dan Pemahaman Materi Teori dan Praktek Teknologi Informasi dan Komunikasi (komputer) para Guru MIS Nahdlatul Umah
Kalirahayu Dan MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon Pada Pra tindakan NO KODE PESERTA (GURU) NILAI Rata-rata Deskripsi TEORI PRAKTEK 1 01 50 60 55 Kurang 2 02 60 60 60 Cukup 3 03 60 60 60 Cukup 4 04 40 60 50 Kurang 5 05 40 40 40 Kurang 6 06 50 40 45 Kurang 7 07 40 60 50 Kurang 8 08 50 60 55 Kurang 9 09 60 40 50 Kurang 10 10 60 40 50 Kurang 11 11 60 70 65 Cukup 12 12 50 70 60 Cukup 13 13 70 70 70 Cukup 14 14 40 50 45 Kurang 15 15 40 40 40 Kurang 16 16 40 40 40 Kurang 17 17 60 60 60 Cukup 18 18 60 60 60 Cukup 19 19 50 60 55 Kurang 20 20 50 60 55 Kurang 21 21 40 70 55 Kurang 22 22 40 50 45 Kurang 23 23 40 60 50 Kurang 24 24 60 60 60 Cukup 25 25 60 40 50 Kurang 26 26 60 40 50 Kurang 27 27 60 50 55 Kurang 28 28 40 40 40 Kurang 29 29 40 50 45 Kurang 30 30 70 60 65 Cukup 31 31 70 60 65 Cukup 32 32 70 60 65 Cukup
33 33 50 50 50 Kurang 34 34 40 70 55 Kurang Jumlah 2120 2180 2150 - Rata-rata 53 54.5 53.75 Kurang
Tingkat kemampuan dan pemahaman teori dan praktek teknologi informasi dan  komunikasi  (komputer)para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  menunjukkan  pada  awal  sebelum adanya tindakan madrasah, yaitu:
a. Pada materi teori mencapai  rata-rata 53% (separoh lebih) yang suda memahami teori.
b. Pada materi Praktek mencapai rata-rata 54,5 % (sepraoh lebih) yang sudah bisa mengoperasikan.
Rata-rata  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum Kalirahayu    Losari    Cirebon  menguasai  teori  dan  praktek  mengoperasikan komputear  mencapai  53,75  %  (setengah  lebih),  berarti  hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum Kalirahayu    Losari    Cirebon  dalam  memnguasai  teknologi  informasi  dan komunikiasi  (kumputer)  sebelum  adanya  tindakan  madrasah    kategori  masih kurang.

## Tabel 4
Tingkat Kemampuan dan Pemahaman Teori dan Praktek Teknologi Informasi dan Komunikasi (komputer) para Guru MIS Nahdlatul Umah Kalirahayu Dan MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon Pada Siklus I
NO KODE PESERTA (GURU) NILAI Rata-rata Deskripsi TEORI PRAKTEK 1 01 60 70 65 Cukup 2 02 60 60 60 Cukup 3 03 70 70 70 Baik 4 04 70 50 60 Cukup 5 05 70 60 65 Cukup 6 06 80 60 70 Baik 7 07 50 60 55 Kurang 8 08 70 60 65 Cukup 9 09 60 70 65 Cukup 10 10 70 70 70 Baik 11 11 60 60 60 Cukup 12 12 70 60 65 Cukup 13 13 50 70 60 Kurang
NO KODE PESERTA (GURU) NILAI Rata-rata Deskripsi TEORI PRAKTEK 14 14 60 60 60 Cukup 15 15 60 80 70 Baik 16 16 60 60 60 Cukup 17 17 60 60 60 Cukup 18 18 70 70 70 Baik 19 19 70 60 65 Cukup 20 20 60 70 65 Cukup 21 21 60 70 65 Cukup 22 22 70 70 70 Baik 23 23 60 60 60 Cukup 24 24 80 70 75 Baik 25 25 60 60 60 Cukup 26 26 60 80 70 Baik 27 27 70 70 70 Baik 28 28 60 70 65 Cukup 29 29 60 60 60 Cukup 30 30 70 70 70 Cukup 31 31 70 60 65 Cukup 32 32 70 60 65 Cukup 33 33 60 50 55 Cukup 34 34 70 70 70 Baik 35 35 60 60 60 Cukup Jumlah 2620 2540 2580 Rata-rata 65.5 63.5 64.5 Cukup
Tingkat  kemampuan  dan  pemahaman  teori  dan  praktek  teknologi  informasi dan  komunikasi  (komputer)para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari  Cirebon menunjukkan setelah adanya tindakan madrasah pada siklus I, yaitu:
a. Pada  materi  teori  mencapai    rata-rata  65,5  %  (sebagian  besar)  yang  suda memahami teori.
b. Pada materi Praktek mencapai rata-rata 63,5 % (sebagian besar) yang sudah bisa mengoperasikan.
Rata-rata  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum Kalirahayu    Losari    Cirebon  menguasai  teori  dan  praktek  mengoperasikan komputear  mencapai  64,5  %  (sebagian  besar),  berarti  hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum Kalirahayu    Losari    Cirebon  dalam  memnguasai  teknologi  informasi  dan
komunikiasi  (kumputer)  setelah  adanya  tindakan  madrasah  pada  siklus  I menunjukkan kategori cukup.

## Tabel 5
Tingkat Kemampuan dan Pemahaman Teori dan Praktek Teknologi Informasi dan Komunikasi (komputer) para Guru MIS Nahdlatul Umah Kalirahayu Dan
MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon Pada Siklus II NO KODE PESERTA (GURU) NILAI Rata-rata Deskripsi TEORI PRAKTEK 1 01 70 80 75 Baik 2 02 70 80 75 Baik 3 03 80 80 80 Baik 4 04 80 70 75 Baik 5 05 80 70 75 Baik 6 06 90 70 80 Baik 7 07 70 70 70 Baik 8 08 80 70 75 Baik 9 09 80 80 80 Baik 10 10 80 80 80 Baik 11 11 80 70 75 Baik 12 12 80 60 70 Baik 13 13 70 70 70 Baik 14 14 70 70 70 Baik 15 15 70 80 75 Baik 16 16 70 60 65 Cukup 17 17 70 60 65 Cukup 18 18 80 70 75 Baik 19 19 80 80 80 Baik 20 20 70 70 70 Baik 21 21 80 70 75 Baik 22 22 80 70 75 Baik 23 23 80 80 80 Baik 24 24 90 80 85 Baik 25 25 70 70 70 Baik 26 26 70 80 75 Baik 27 27 80 70 75 Baik 28 28 80 70 75 Baik 29 29 80 80 80 Baik 30 30 80 80 80 Baik 31 31 80 80 80 Baik 32 32 80 80 80 Baik 33 33 80 70 75 Baik
34 34 80 70 75 Baik Rata-rata 78 73.25 75.75 Baik
Tingkat  kemampuan  dan  pemahaman  teori  dan  praktek  teknologi  informasi dan  komunikasi  (komputer)para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari  Cirebon menunjukkan setelah adanya tindakan madrasah pada siklus II, yaitu:
a. Pada  materi  teori  mencapai    rata-rata  78  %  (sebagian  besar)  yang  sudah memahami teori.
b. Pada  materi  Praktek  mencapai  rata-rata  73,25  %  (sebagian  besar)  yang  sudah bisa mengoperasikan.
Rata-rata  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum Kalirahayu    Losari    Cirebon  menguasai  teori  dan  praktek  mengoperasikan komputear  mencapai  75,75  %  (sebagian  besar),  berarti  hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum Kalirahayu    Losari    Cirebon  dalam  memnguasai  teknologi  informasi  dan komunikiasi  (kumputer)  setelah  adanya  tindakan  madrasah  pada  siklus  II menunjukkan kategori baik.
Dari data hasil pembahasan secara kuantitatif terhadap hasil diklat teknologi kompuiter  bagi  para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon dapat diklasifikasi sebagai berikut:
1. Hasil awal  menunjukkan:
- Kemampuan pemahaman teori mencapai rata-rata  53 % (kurang).
- Kemampuan praktek teknologi computer mencapai rata-rata 54,5% (kurang).
2. Hasil siklus I menunjukkan adanya peningkatan, yaitu:
- Kemampuan pemahaman teori mencapai rata-rata  65,5 % (cukup).
- Kemampuan praktek teknologi computer mencapai rata-rata 63,5% (cukup).
3. Hasil siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang cukup signifikan, yaitu:
- Kemampuan pemahaman teori mencapai rata-rata  78 % (baik).
- Kemampuan praktek teknologi computer mencapai rata-rata 73,25% (baik).
Peningkatan tersebut dapat digambar melalui diagram grafik berikut.

## Gambar 1
Grafik  Perkembangan Tingkat Kemampuan Guru MIS Nahdlatul Umah Kalirahayu Dan MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon  dalam Memahami Teori Teknologi Informasi dan Komunikasi (komputer)
Gambar 2 Grafik  Perkembangan Tingkat Kemampuan Guru MIS Nahdlatul Umah Kalirahayu Dan MIS Miftahul Ulum Kalirahayu  Losari  Cirebon  dalam praktek
Teknologi Informasi dan Komunikasi (komputer)
53 65.5 78 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Awal Siklus I Siklus II 54.5 63.5 73.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Awal Siklus I Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, menunjukkan hipotesis tindakan  tentang:  Peningkatan  kemampuan  para  guru  MIS  Nahdlatul  Umah Kalirahayu  Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari      Cirebon  dalam menggunakan teknologi  informassi dan komunikasi (komputer) melalui pembinaan dan pendidikan latihan (diklat) adalah terbukti .

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pembinaan  dan  pendidikan  latihan  dalam meningkatkan  kemampuan  guru  –guru  MIS  Nahdlatul  Umah  Kalirahayu  Dan  MIS Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  dalam  menggunakan  teknologi  informasi dan komunikasi dalam proses pembelajar dapat disimpulkan:
1. Hasil awal  menunjukkan:
- Kemampuan pemahaman teori mencapai rata-rata  53 % (kurang).
- Kemampuan praktek teknologi computer mencapai rata-rata 54,5% (kurang).
2. Hasil siklus I menunjukkan adanya peningkatan, yaitu:
- Kemampuan pemahaman teori mencapai rata-rata  65,5 % (cukup).
- Kemampuan praktek teknologi computer mencapai rata-rata 63,5% (cukup).
3. Hasil siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang cukup signifikan, yaitu:
- Kemampuan pemahaman teori mencapai rata-rata  78 % (baik).
- Kemampuan praktek teknologi computer mencapai rata-rata 73,25% (baik).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  menunjukkan  hipotesis tindakan tentang: Peningkatan kemampuan para guru MIS Nahdlatul Umah Kalirahayu Dan  MIS  Miftahul  Ulum  Kalirahayu    Losari    Cirebon  Kabupaten    Cirebon  dalam menggunakan teknologi informassi dan komunikasi (komputer) melalui pembinaan dan pendidikan latihan (diklat) adalah terbukti .

## BIBLIOGRAFI
Hasan  Alwi,  dkk.,  2003. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Jakarta:  Penerbitan Percetakan Balai Pustaka.
Mardapi,  dkk,  2004. Pedoman  Umum  Pengembangan  Penilaian;  Kurikulum  Berbasis Kompetensi SMA , Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Ngalim Purwanto, 1986. Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya
Nasih  Munjih  Ahmad,  dkk.,  2009. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam, Jakarta: Refika Aditama.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19,    2005. Standar  Nasional  Pendidikan, Jakarta:  Fokus Media.
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  22,  2006. Standar  Isi ,  Jakarta:
Fokus Media.
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  23.  2006. Standar  Kompetensi Kelulusan , Jakarta: Fokus Media
Peraturan Pemerintah Pendidikan Nasional RI Nomor 24. 2006. Pelaksanaan Standa Isi dan  Standar  Kompetensi  Kelulusan, Jakarta:  Dirjen  Manajemen  Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  20.  2007. Standar  Penilaian
Pendidikan, Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Team  Penyusun,  2005. Kepengawasan  Pendidikan ,  Jakarta:  Dirjen  Kelembagaan Agama Islam Direktorat Madrasah dan Pendidikan Agama Islam pada Sekoilah Umum.
Undang-undang Nomor 20, 2003. Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Fokus Media..