N.L.Pt. Muliyantini, Dsk. Pt. Parmiti. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (2) pp. 91-98.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V
N.L.Pt. Muliyantini 1* , Dsk. Pt. Parmiti 2
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah penerapan  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  siswa  kelas  V  SD  No.  1 Abianbase.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan tes hasil belajar  IPA  dan  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode observasi dan metode tes. Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I hasil belajar siswa 66,67% berada pada kategori sedang.Pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  90,91%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 24,24% dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan analisis dan pembahasan disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat efektif meningkatkan hasil belajar IPA, materi sifat bahan dan struktur penyusunnya pada siswa kelas V SD No. 1 Abianbase.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  sepanjang  hayat.  Setiap  manusia  membutuhkan  pendidikan sampai kapan dan dimanapun berada. Pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan  (Hasbullah,  2011). Pendidikan sangat penting artinya, sebab tanpa pendidikan manusia sulit berkembang dan bahkan hidup terbelakangan.  Dengan  demikian  pendidikan  harus  betul-betul  diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi,  di  samping  ditunjang  dengan  memiliki  budi pekerti yang luhur dan moral yang baik.
Namun  pada  kenyataanya  masih  terdapat  berbagai  macam  permasalahan  yang  berhubungan dengan  dunia  pendidikan  khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar.  Permasalahan  yang  sering  muncul  yaitu masih rendahnya kualitas pendidikan siswa yang disebabkan oleh kurang profesionalnya tenaga pengajar (guru).  Secara  umum  guru  belum  sepenuhnya  mampu  memberikan  pelayanan  kepada  siswa  dengan memberikan pembelajaran yang berkualitas dan mampu membentuk watak siswa melalui pengembangan dan  nilai-nilai  yang  diinginkan.  Guru  harus  mampu  menjalankan  tugas  dan  tanggungjawabnya  untuk dapat meningkatkan kualitas dari sumber daya manusia. Apabila guru sudah mampu menjalankan tugas dan  tanggungjawabnya  dengan  baik  dan  profesional  maka  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dapat tercapai.
Salah  satu  kekurangan  guru  selama  membelajarkan  siswa  yaitu  guru  sebagian  besar  belum mampu mengusai materi pembelajaran secara keseluruhan, terutama pada mata pelajaran yang memiliki ruang lingkup dan bahasan materi yang luas dan padat. Salah satunya terdapat pada mata pelajaran IPA. Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki cakupan materi yang cukup luas dan  padat.  Sehingga  kemampuan  guru  dalam  menyajikan  materi  pada  mata  pelajaran  IPA  harus dipersiapakan  dengan  baik.  Apabila  guru  kurang  mampu  menyajikan  materi  tersebut  dengan  baik  dan semenarik  mungkin,  maka  dapat  mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan  dan  jenuh  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  yang  nantinya  dapat  menyebabkan  merosotnya  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA itu sendiri.
Dalam  kurikulum  KTSP  (2008)  menyatakan  bahwa  Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan yang dikaitkan dengan fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan
Keywords:
Group Investigation , Hasil Belajar, IPA
sehari-hari. Pada hakekatnya IPA dipandang dari segi produk, proses dan dari segi pengembangan sikap. Artinya  belajar  IPA  memiliki  dimensi  proses,  dimensi  hasil  (produk)  dan  dimensi  pengembangan  sikap ilmiah.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikan sebagai aspek penting kecakapan hidup (Julianto, dkk., 2011; Laba Laksana & Dek Ngurah, 2016; Juniati, & Widiana, 2017).
IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum, dan berupa kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen  (Depdiknas,  2006).  Devi  (2010)  mengemukakan  bahwa IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  Tahu  alam  secara  sistematis.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran IPA  yang  benarmencakup  4  komponen:  (1)  IPA  sebagai  produk,  (2)  IPA  sebagai  proses,(3)  IPA  sebagai sikap  dan,  (4)  IPA  sebagai  teknologi  (Cain  dan  Evans,1993  dalam  Puspitasari,  2009).  Subagyo  (2009) menjelaskan  bahwa  cara  mengajar  IPA  di  SD  perlu  diubah  dari  bentuk  pemindahan  ilmu  (transfer  of knowledge) yang pasif menjadi pendekatan proses.
Kreativitas  guru  juga  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran,  guru yang  kreatif  akan  memilih  dan  mengembangkan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  guru  dan karakteristik mata pelajaran, kompetensi dasar, materi pembelajaran dan sisiwa serta bentuk pertanyaan siswa (Widiana, 2016). Guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif serta menarik perhatian siswa, sehingga siswa merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar. Pentingnya guru berkreativitas, mengingat bahwa guru merupakan salah satu sumber belajar bagi siswa di  dalam  kelas.  Terlebih  lagi  di  sekolah  dasar,  guru  harus  mampu  berkreativitas  dengan  melihat kecenderungan dan karakteristik anak usia sekolah dasar, mereka lebih senang bergerak dan melakukan sesuatu secara langsung. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk mengembangan proses pembelajaran yang inovatif, menantang dan menyenangkan bagi siswa sehingga pembelajaran menjadi mudah diphami oleh siswa.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif, menantang, menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran.  Menurut Sukmadinata  (dalam  Imas  Kurniasih  dkk,  2015)  mengatakan  bahwa  “dasar  pemilihan  pembelajaran  itu harus  mencangkup  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran,  tujuan pembelajaran serta kemampuan siswa dan guru”.
Fakta yang ada dilapangan bahwa guru kebanyakan masih kurang siap dalam menyajikan materi yang  diberikan  kepada  siswa.  Selain  itu  guru  juga  kurang  kreatif  dalam  mengembangkan  metode  atau model  pembelajaran  yang  digunakan  selama  kegiatan  pembelajaran  IPA  tersebut  berlangsung.  Hal  lain yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  terasa  kurang  menarik  karena  kurangnya  kemampuan  guru dalam mengembangkan dan memanfaatkan sumber belajar dan fasilitas penunjang yang dimiliki sekolah untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  mengembangkan  dan  memanfaatkan  sumber  belajar semaksimal mungkin dapat meningkatkan ketertarikan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran.
Untuk  membuktikan  permasalah-permasalahan  yang  sering  terjadi  di  sekolah  dasar,  maka dilakukan  observasi  dan  wawancara  di  SD  No.  1  Abianbase.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD No. 1 Abianbase terlihat dalam pembelajaran IPA dimana guru masih berpedoman  pada  buku  pelajaran  saat  mengembangkan  materi  pelajarannya.  Metode  yang  digunakan tidak  sesuai  dengan  karakteristik  sehingga  guru  terkesan  mendominasi  pembelajaran  dalam pembelajaran  IPA.  Disamping  permasalahan  pada  kenyataan  yang  ditemui,  masih  banyak  siswa menganggap IPA sebagai salah satu pelajaran yang sulit karena terlalu banyak teori dan fakta yang harus dihafalkan. Pembelajaran masih bersifat text book, guru tidak menambah sumber belajar lain yang dapat mendukung.  Akibatnya  pencapaian  tujuan  pembelajaranpun  masih  jauh  dari  standar  yang  telah diharapkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang, hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA belum tercapai secara maksimal. Dilihat dari hasil ketuntasan minimal masih kurang dengan rata-rata 65 di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai  dalam  mata  pelajaran  IPA  adalah  74. Berdasarkan  data  tersebut  dilakukan  identifikasi  masalah  untuk  menemukan  solusi  yang  terbaik  dalam mengatasi permasalahan tersebut.
Masalah lain yang nampak adalah aktivitas belajar siswa yang rendah, anak tidak antusias dalam kegiatan  pembelajaran,  konsentrasi  anak  dalam  menerima  pelajaran  juga  kurang.  Siswa  merasa  jenuh dengan  penjelasan  guru  pada  saat  penyampaian  materi  pembelajaran  karena  hanya  menggunakan metode  ceramah  setiap  mengajar,  masih  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  serta  siswa  sering acuh pada saat mengikuti pelajaran dan pada saat guru menyampaikan materi pembelajaran. Siswa lebih banyak menunggu sajian dari guru daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan, serta  sikap  yang  harus  dikuasainya.  Akibatnya  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran. Siswa merasa bosan dan akhirnya mereka tidak memperhatikan pelajaran.
Dari  permasalahan  di  atas,  diperlukan  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung.  Salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  adalah  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation (GI).  Model  pembelajaran  Group  Investigation  adalah  “salah  satu bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  titik  tekan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa untuk  mencari  sendiri  materi  atau  segala  sesuatu  mengenai  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari informasi  tersebut  biasanya  di  dapat  dari  bahan-bahan  yang  tersedia”  (Imas  Kurniasih,  dkk.  2015; Wisnawa,  dkk.,  2016).  Menurut  Killen  (dalam  Aunurrahman,  2012)  yang  berpendapat  bahwa,  “model investigasi  kelompok  merupakan  cara  yang  langsung  dan  efisien  untuk  mengajarkan  pengetahuan akademik sebagai suatu proses sosial”. Jadi, model pembelajaran GI merupakan model pembelajaran yang pada  penerapannya  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  2  –  6  orang,  tiap kelompok  bebas  memilih  subtopik  dari  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  dan  kemudian  membuat laporan  kelompok,  setiap  kelompok  mempresentasikan  laporannya  kepada  seluruh  kelas  untuk  berbagi dan saling bertukar informasi temuan mereka. Model pembelajaran Group Investigation (GI) akan mampu menumbuhkan  kehangatan  hubungan  antar  pribadi,  kepercayaan,  rasa  hormat  terhadap  aturan  dan kebijakan,  kemandirian  dalam  belajar  serta  homat  terhadap  harkat  dan  martabat  orang  lain,  serta  sisa lebih aktif dalam belajar.
Pembelajaran Group  Investigation sangat  baik  digunakan  untuk  mengembangkan  penyelidikan penyelidikan akademik, integrasi sosial, dan proses sosial dalam belajar (Suastra, 2009). Sejalan dengan pendapat  Slavin  (2008)  yang  menyatakan,  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) meletakkan dasar pada psikologi pendidikan John Dewey, yang mana dia percaya bahwa para siswa akan mengalami  pembelajaran  bermakna  jika  mereka  mampu  menunjukkan  langkah-langkah  penyelidikan ilmiah  Melalui  penerapan  Model  pembelajaran Group  Investigation ini,  tentunya  siswa  dituntut  untuk berpikir kreatif agar permasalahan yang diteliti dapat ditemukan jawabannya, hal tersebut sejalan dengan pendapat Gangoli (dalam Suma dkk., 2001) yang menyatakan “kegiatan penyelidikan dalam pembelajaran IPA  ditujukan  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  ilmiah,  pemahaman  konsep, kemampuan  kognitif,  berpikir  kreatif,  dan  sikap  ilmiah.  Dan  yang  lebih  penting  lagi  adalah  bahwa investigasi kelompok dapat dipergunakan pada seluruh areal subyek yang mencangkup semua anak pada segala  sekolah.  Oleh  sebab  itu  penerapan  model  ini  untuk  proses  pembelajaran  bagi  siswa  diyakini penting  untuk  dilakukan  serta  akan  memberikan  manfaat  langsung  bagi  siswa  dalam  menggali pengalaman belajar mereka.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase  Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung tahun pelajaran 2016/2017. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  belajar  IPA  setelah  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) pada  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung  tahun  pelajaran 2016/2017.

## Metode
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase  yang  berjumlah  33  orang.  Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Group Investigation (GI). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom action  research. Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  mengangkat  masalah-masalah  aktual yang berupa tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional” (Taniredja, 2011).
Gambar 1. Modifikasi Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto dkk., 2015)
Penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam 2 (dua) siklus. Setiap siklus terdiri dari 3 (Tiga) kali pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan,  yaitu  perencanaan , pelaksanaan/tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi  (Arikunto,  dkk.,  2015).  Adapun  rancangan  penelitian  ini,  dapat  dilihat pada gambar 1.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  metode  tes  dan observasi.  Metode  tes  digunakan  untuk  mengukur  ranah  kognitif.  Tes  diberikan  pada  setiap  akhir pertemuan pada masing-masing siklus. Sedangkan metode observasi digunakan untuk mengamati secara sistematis  tentang  sikap  dan  aktivitas  ataupun  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Data  hasil belajar  IPA  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  perhitungan  persentase  yang  diperoleh selanjutnya akan dikonversikan kedalam PAP skala lima sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman konversi PAP Skala Lima tentang Peningkatan Hasil Belajar IPA
Persentase Kriteria Hasil Belajar IPA 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
Kriteria  keberhasilan  adalah  standar  yang  ditetapkan  sebagai  acuan  patokan  atau  tolak  ukur keberhasilan.  Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  tercapainya  rata-rata  skor  siswa  minimal  74  secara individu dan tercapainya ketuntasan belajar minimal 75% secara klasikal.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD No.1  Abianbase  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  33  orang.  Mata  pelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation .  Setiap siklus  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan  yaitu  yaitu  2  (dua)  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan 1 (satu) kali pertemuan untuk evaluasi hasil belajar siswa.
Sebelum  diterapkannya  pembelajran  koopertif,  digunakan  metode  konvensional  yang  hanya berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru  dibandingkan  dengan  siswa.  Peran  serta siswa dalam pembelajaran masih pasif tanpa terlibat secara langsung dalam pembelajaran. Siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa ada umpan balik ataupun interaksi antara guru dengan siswa. Dari hasil tes awal hasil siswa masih tergolong rendah yaitu rata-rata 59%.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Oktober  2016 dengan  materi  sifat  bahan  dan  hubungan  sifat  bahan  dengan  struktur  penyusunnya,  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  14  Oktober  2016  dengan  materi  jenis-jenis  bahan  penyusun  benda  dan  tes hasil belajar IPA dilaksanakan pada tanggal 20 Oktober 2016.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  setiap  pembelajaran  berlangsung,  ditemukan  bahwa  hasil belajar siswa masih rendah, hal tersebut disebabkan karena dalam melakukan diskusi siswa masih main- main  dan  hanya  mengandalkan  satu  orang  teman  saja,  siswa  masih  malu-malu  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan,  dan  kurangnya  variasi  media  yang  digunakan  guru  sehingga  siswa  merasa jenuh dan bosan untuk mengikuti pembelajaran. Refleksi dilaksanakan pada akhir siklus I, pedoman yang digunakan dalam refleksi ini adalah lembar observasi, hasil pekerjaan LKS siswa secara berkelompok, dan evaluasi hasil belajar siswa secara individual. Pada siklus I, hasil belajar yang diperoleh siswa sudah ada peningkatan dari refleksi awal sebelum dilaksanakan tindakan. Tetapi, hasil belajar tersebut masih perlu ditingkatkan  karena  belum  mencapai  kriteria  yang  ditargetkan,  hal  ini  disebabkan  siswa  belum beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran  secara  berkelompok.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi peneliti dalam pelaksanaan siklus I adalah: (1) siswa belum terbiasa belajar secara berkelompok, sehingga siswa yang berkemampuan lebih mendominasi proses diskusi, (2) proses diskusi terkadang berlangsung ribut karena siswa belum terlatih belajar secara berkelompok.
Berpijak  dari  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  dicari  alternatif  penyelesaian  untuk mengatasi  permasalahan  serta  kendala  yang  muncul  pada  siklus  I  yang  kemudian  disempurnakan  pada siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  adalah:  (1)  menjelaskan  kembali  kepada  siswa  langkah- langkah  pembelajaran  GI,  (2)  menyediakan  benda-benda  konkret  kepada  siswa  serta  melakukan demonstrasi  tentang  perubahan  sifat  benda,  (3)  memberikan  dukungan  kepada  siswa  untuk  lebih bekerjasama  dalam  kelompoknya  masing-masing  dalam  hal  melakukan  investigasi  kelompok, penyelesaian  tugas,  dan  penyampaian  hasil  diskusi,  (4)  membiasakan  siswa  untuk  berlatih
menyampaikan  pendapat  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  diskusi  dan  menghargai  pendapat teman, (5) melatih siswa untuk menarik kesimpulan berdasarkan hasil diskusi.
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  21  Oktober  2016  dengan  materi perubahan  sifat  benda,  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Oktober  2016  dengan  materi penyebab  terjadinya  perubahan  sifat  benda  dan  tes  hasil  belajar  IPA  dilaksanakan  pada  tanggal  28 Oktober 2016.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  setiap  pembelajaran  siklus  II,  ditemukan  bahwa  dengan penerapan model pembelajaran gruop investigation hasil belajar siswa sudah meningkat. Temuan-temuan yang  diperoleh  selama  tindakan  pelaksanaan  siklus  II  adalah  secara  garis  besar  proses  pembelajaran siswa  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  direncanakan  peneliti,  sehingga  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Kondisi  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  tampak  lebih  kondusif. Siswa telah beradaptasi dengan proses pembelajaran secara berkelompok dengan menerapkan langkah- langkah model pembelajaran GI dengan melihat secara langsung perubahan sifat yang terjadi pada suatu benda.  Siswa  sudah  mulai  terbiasa,  aktif,  mampu  bekerjasama  pada  saat  berdiskusi  dan  berkelompok dalam menyelesaikan permasalahan sesuai dengan topik yang telah ditentukan.
Segala  permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  relatif  sudah teratasi  dan  hasil  belajar  siswa  telah  meningkat  dan  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Penelitian  bahkan telah melebihi sehingga penelitian ini dapat dihentikan hingga siklus II. Secara garis besar, pembelajaran sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan  sebelumnya.  Siswa  yang  sebelumnya  belum  terbiasa  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran,  menjadi  terbiasa  belajar  dengan  model  pembelajaran khususnya model pembelajaran group investigation.
Dari  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation maka  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase,  Kecamatan  Mengwi, Kabupaten Badung dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Persentase Rata-rata Hasil Belajar IPA pada Siklus I dan Siklus II
Tahap Persentase Rata-rata Hasil Belajar IPA Kategori Siklus I 66,67% Sedang Siklus II 90,91% Sangat tinggi
Perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini mampu meningkatkan rata-rata aktivitas siswa. rata- rata hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan I sebesar 66,67% telah meningkat pada siklus II menjadi 90,91%. Hal tersebut membuktikan hasil belajar siswa jika dilihat dari tiap pertemuan dari siklus I sampai siklus  II  terus  meningkat  dan  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu  74  secara individu dan 75%secara klasikal.
Model pembelajaran Group Investigation (GI) menuntut siswa agar tidak hanya menerima materi yang  diberikan  tetapi  menemukan  konsep  dari  materi  yang  diberikan  dengan  pembelajaran  kooperatif. Selain  itu  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  ini  diharapkan  siswa  yang  memiliki kemampuan lebih, mau membantu siswa yang memiliki kemampuan kurang karena model pembelajaran tidak  hanya  menekankan  pada  kemampuan  individu  tetapi  juga  menekankan  pada  kemampuan kelompok.  Model  pembelajaran Group  Investigation merupakan  model  pembelajaran  yang  secara langsung  dan  efisien  mampu  mengajarkan  pengetahuan  akademik  sebagai  suatu  proses  sosial (Aunnurahman, 2012). Model ini juga akan mampu menumbuhkan kehangatan hubungan antar pribadi, kepercayaan,  rasa  hormat  terhadap  aturan  dan  kebijakan,  kemandirian  dalam  belajar  serta  homat terhadap harkat dan martabat orang lain. Dan yang lebih penting lagi adalah bahwa investigasi kelompok dapat dipergunakan pada seluruh areal subyek yang mencangkup semua anak pada segala sekolah. Oleh sebab itu penerapan model ini untuk proses pembelajaran bagi siswa diyakini penting untuk dilakukan serta akan memberikan manfaat langsung bagi siswa dalam menggali pengalaman belajar mereka.Siswa dituntut untuk selalu aktif dalam menggali suatu informasi dan pengetahuan dari berbagai sumber, baik dari  buku-buku  sumber  yang  relevan,  diskusi  maupun  tanya  jawab  bersama  teman  satu  kelompok, ataupun  guru.  Ini  berarti,  siswa  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  pemahaman konsep, kemampuan penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah siswa dapat ditingkatkan yang nantinya akan mampu memberikan kontribusi juga pada peningkatan hasil belajar.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 1 Abianbase. Berdasarkan hasil penelitian, persentase rata-rata hasil belajar siswa secara individu pada siklus I adalah 68,79%. Jika dikonversikan berdasarkan PAP skala lima, maka hasil belajar yang diperoleh pada siklus I berada pada
kategori sedang dan persentase rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I adalah 66,67%. Jika  dikonversikan  berdasarkan  PAP  skala  lima,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  berada pada kategori sedang. Selanjutnya, persentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II secara individu adalah  79,69.  Jika  dikonversikan  berdasarkan  PAP  skala  lima,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada siklus II berada pada kategori tinggi dan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus II adalah 90,91%. Jika  dikonversikan  berdasarkan  PAP  skala  lima,  maka  hasil  belajar  secara  klasikal  yang  diperoleh  pada siklus II berada pada kategori sangat tinggi. Jadi hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 1 Abianbase pada siklus II berada pada kategori tinggi secara individu dan hasil belajar IPA secara klasikal siswa kelas V SD No. 1 Abianbase pada siklus II berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  data  di  atas,  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase.  Hasil  belajar  siswa  secara  individu mengalami  peningkatan  dari  kategori  sedang  ke  kategori  tinggi  setelah  melalui  dua  siklus  dan  hasil belajar siswa siswa secara klasikal mengalami peningkatan dari kategori sedang ke kategori sangat tinggi setelah  melalui  dua  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama, pelaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation menyebabkan siswa antusias mengikuti pembelajaran. Model pembelajaran ini mengajak siswa terlibat langsung dalam proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  mengurutkan  diskusi  dan  melakukan  investigasi.  Siswa  menjadi lebih  tertarik  dengan  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  itu  sendiri  dibandingkan  dengan  mendengarkan penjelasan dari guru. Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan saling berbagi informasi dalam belajar kelompok, sehingga dapat menumbuhkan interaksi yang aktif antara siswa dengan guru maupun dengan  siswa  itu  sendiri.  Minat,  bakat  serta  motivasi  siswa  untuk  belajar  menjadi  lebih  tinggi  dan meningkat. Tingkat kecerdasan, minat siswa, bakat siswa, dan motivasi siswa merupakan salah satu faktor fisiologis yang mempengaruhi hasil belajar siswa (Syah, 2006).
Faktor  kedua  adalah  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat, berdiskusi,  dan  mencari  tahu  kebenaran  dari  tugas  yang  dibuat  dengan  cara  bertanya  maupun mengemukakan ide yang mereka miliki. Kegiatan ini membuat siswa menjadi lebih memahami apa yang mereka pelajari karena siswa mencari tahu sendiri kebenaran tugas tersebut. Pendapat tersebut sejalan dengan  pendapat  Gagne  (dalam  Roestiyah,  1994)  menyebutkan  bahwa  “pada  proses  belajar  mengajar terdapat  beberapa  komponen  yang  menunjang  proses  belajar  mengajar  dan  menentukan  organisasi pengelolaan interaksi belajar mengajar, serta hasil belajar”.
Ketiga, penggunaan media pembelajaran secara konkret dimana siswa bisa secara langsung bisa mengamati  terjadinya  perubahan  sifat  suatu  benda  serta  sifat  suatu  benda  dipengaruhi  oleh  struktur penyusunnya.  Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  dan  memotivasi  siswa,  sehingga  siswa akan  lebih  bersemangat  dan  berperan  aktif  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran juga dapat membantu siswa menyerap materi yang dipelajari lebih mendalam dan utuh.
Faktor  yang  terakhir  adalah  siswa  belajar  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  serta melakukan  investigasi  atau  memecahkan  permasalahan  yang  sudah  diperoleh,  permasalahan  tersebut bisa  diperoleh  dari  berbagai  sumber.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Suryabrata  (2007)  yang menyatakan bahwa salah satu faktor keberhasilan siswa dalam belajar yaitu alat-alat yang dipakai untuk belajar seperti alat tulis, buku, alat peraga, dan sumber belajar.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariadi  (2014)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Group  Investigation (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  No.  2  Belega  Tahun Pelajaran 2013/2014. Dari hasil penelitian tersebut menjelaskan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  group  investigation dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh (>) dan  di  dukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  yaitu  2,47  yang  berada  pada  kategori  baik  dan  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  16,9  yang  berada  pada  kategori cukup. Penelitian tersebut merupakan jenis penilitian eksperimen dan sampel yang diambil dengan cara random  sampling.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  tersebut  adalah  hasil  belajar  IPA  dengan bentuk  tes  pilihan  ganda  serta  data  dianalisi  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.
Penelitian lainnya oleh Oka Budi Sriani (2016) yang berjudul” Penerapan Model Pembelajaran GI Dalam  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  siswa  Kelas  IVB  SD  Negeri  29 Pemecutan  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil belajar IPA meningkat dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut dibuktikan pada siklus I yakni 46,51% dengan 20 siswa sudah berada pada kriteria ketuntasan minimal pada indikator keberhasilan yaitu 3,51 dengan kategori (A-). Rata-rata hasil belajar IPA ini sudah mengalami peningkatan dari prasiklus yaitu 30,31%. Penelitian tersebut menggunakan metode tes dalam pengumpulan data.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  dikatakan  telah  berhasil  karena  kriteria  yang diterapkan  sebelumnya  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  SD  No.  1 Abianbase, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2016/2017.

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran Group  Investigation (GI)  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 1 Abianbase, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I sampai  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  I,  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  66,67%,  berada pada  kategori  sedang.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 90,91%, berada pada kategori sangat tinggi.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  ini  adalah  1)  bagi  siswa, hasil penelitian ini agar memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna serta siswa 2) bagi guru, hasil  penelitian  ini  agar  lebih  meningkatkan  pemahaman  dan  pengalaman  dalam  melakukan  berbagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar dengan penerapan model pembelajaran Group Investigation ( GI ), khususnya dalam mata pelajaran IPA dan mata pelajaran lain pada umumnya. 3) bagi kepala sekolah, hasil penelitian  ini  memiliki  keterampilan  untuk  mengambil  suatu  kebijakan  yang  paling  tepat  dalam  kaitan dengan  upaya  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  di  sekolah.  4)  bagi  peneliti  lain,  hasil penelitian ini untuk meneliti aspek atau variabel lain yang diduga memiliki kontribusi terhadap konsep- konsep dan teori-teori tentang model pembelajaran.
Dalam  proses  pembuatan  skripsi  ini,  banyak  bantuan  yang  diperoleh  dari  berbagai  pihak.  Oleh karena itu, pada kesempatan ini diucapkan terima kasih kepada yang terhormat Dr. Desak Putu Parmiti, M.S, yang selama ini telah memberikan arahan dan bimbingannya.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: STKIP. Singaraja.
Ariadi,  Putu.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas  IV  SD  No.  2  Belega.  Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010) . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Aunnurahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2008). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas
Devi,  Poppy  Kamalia.  (2010).  Metode-metode  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk  Guru  SD.  Jakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA), untuk Program Bermutu
Hasbullah. (2011). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Julianto,  Suprayitno,  dkk.  (2011). Teori  dan  Implementasi  model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Surabaya: UNESA.
Juniati, Ni Wayan., I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Kurniasih,  I.  &  B.  Sani.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Laba  Laksana,  Dek  Ngurah.  (2016).  Miskonsepsi  Dalam  Materi  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Indonesia. Vol 6.No 2 tahun 2016.
Oka Budi Sriani, Nyoman. (2016). Penerapan Model Pembelajaran GI Dalam pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  B  SD  Negeri  29  Pemecutan  Tahun  Ajaran 2015/2016. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Puspitasari,  Rika  Nanda.  (2009).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  melalui Penerapan Metode Guided Inquiry-Discovery. Skripsi Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta: tidak diterbitkan.
Putrayasa,  Ida  Bagus.  (2015).  Pembelajaran  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Berbasis  Mind  Mapping  Pada Siswa Kelas Vii Smp Laboratorium Undiksha. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 2 No. 2.
Roestiyah, M.K. (1994). Masalah Pembelajaran Sebagai Suatu Sistem. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, E. Robert. (2008). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung ; Nusa Media
Suastra,  I.W.  (2009).  Pembelajaran  Sains  Terkini:  Mendekatkan  Siswa  denganLingkungan  Alamiah  dan Sosial Budayanya. Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja
Subagyo, Y., Wiyanto. dan Marwoto, P. (2009). Pembelajaran Sains dengan 126 Pendekatan keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 5(1): 60 –66.
Suma’mur. (2001). Pembelajaran IPA di SD, jakarta : CVHaji Masagung.
Suryabrata, Sumadi. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Syah, Muhibbin. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Grafindo Perkasa
Taniredja, Tukiran. (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Wijana, Nyoman. (2015). Pengaruh Pengintegrasian Pendidikan Karakter Berorientasi Kearifan Lokal Ke Dalam  Materi  Ajar  Mata  Kuliah  Ilmu  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan Soft  Skill Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Fmipa Undiksha. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 4, No.2. 645-657.
Widiana,  I  Wayan.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  6.No  2  tahun  2016.  ( http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8154).
Wisnawa, I. D. G. Raka, Ndara Tanggu Renda, I Wayan Widiana. (2016). Penerapan Model Pembelajaran GI ( Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 6 No: 3 Tahun 2016.