J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE R ELATIONSHIP B ETWEEN L EARNING A CHIEVEMENTS A ND S TUDENT’S L EARNING I NTEREST O F S MK K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA S CHOOL Y EAR
2 016/ 2 017.

## H UBUNGAN A NTARA M INAT B ELAJAR D ENGAN P RESTASI B ELAJAR S ISWA S MK K ARSA M ULYA

## P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 016/ 2 017.
Andika Rikco Lelono 1 , Jhonni Rentas Duling 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
E-mail: dugau@yahoo.com

## ABSTRACT
The  porpose  of  this  research  is  to  find  whether  the  positive  ralationship  and  significance  between  learning desire  to  learning  outcomes  of  students  at  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  at  academic  year  2016/2017. Learning  motivation  is  a  factor  determining  the  learning  achievement  thus  it  was  about  the  emotion  to  be interest  to  something  stated to  provide  the  benefits  and  satisfication  to  ownself.  It  will  boost  own  role  to  be participating  in  activity  consciously.  This  research  was  adopting  the  survey  type  which  the  data  collection method was questionnaire and documentation. The research subject has been students of X grade in TKR and TSM with the total sample was at 75. Moreover, data analysis utilized the product Moment correlation. Analysis of prerequirs in this research clearly used SPSS V.20 application. The outcomes of research indicated that there is the positive relationship and significance and between learning desire to student’s achievemen for studnets at SMK Karsa Mulya at academic years 2016/2017. This is proved by r hitung value at 2,168 > r tabel 1,666. Eventually, every  the  increament  of  learning  desire,  it  was  followed  the  improvement  of  learning  achievements. Keywords : Learning Desire, Learning Achivement, Positive Relationship and Significance

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  adekwuat  dalam  kehidupan  masyarakat.  Pengajaran  bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan (Hamalik, 2001: 3).  Suprijanto (2007: 5) mengemukakan bahwa sistem pendidikan nasional menurut Undang-Undang RI No.  20  Tahun  2003  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratif, dan bertanggung jawab.
Salah  satu  usaha  yang  digunakan  untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  adalah  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar seseorang.  Seorang  yang  prestasinya  tinggi  dapat  dikatakan  bahwa  dia  telah  berhasil  dalam  belajar.  Namun untuk mencapai hal itu bukanlah suatu hal yang mudah. Karena keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor yang timbul dalam diri  siswa itu sendiri, seperti kesehatan, mental, tingkat kecerdasan, minat, dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  luar  diri  siswa  seperti  kebersihan  rumah,  udara,  lingkungan,  keluarga, masyarakat, teman, guru, media, sarana dan prasarana belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  produktif  Kelas  X  TKR  dan  TSM SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  dari  beberapa  siswa  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukan dengan nilai beberapa orang siswa pada mata pelajaran produktif nilai sebesar 73, kurang dari KKM (kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah  ditentukan  sekolah  yaitu  75.  Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa, mengatakan  beberapa  penyebab  prestasi  belajar  siswa  rendah  adalah  karena  kurang  pahamnya  siswa  pada
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
pembelajaran  produktif  pada  pembahasan  tertentu,  guru  sering  terjebak  menggunakan  metode  pengajaran yang  mengarah  kepada  metode  ceramah  (kovensional),  penugasan,  serta  kurangnya  melakukan  praktikum dalam  pelajaran  produktif  tersebut.  Padahal  hal  yang  demikian  tersebut  dapat  mendatangkan  kebosanan kepada  siswa  dan  membuat  siswa  kurang  kreatif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Proses  belajar  yang diinginkan adalah adanya rasa senang, ketertarikan siswa, dan kreatif sehingga dapat menumbuhkanan minat siswa terhadap pembelajaran tersebut.
Pada  proses  belajar  sangat  dituntut  peran  dari  siswa,  guru,  dan  orang  tua.  Intelegensi  (kemampuan intelektual)  mempunyai  peranan  sangat  penting.  Khususnya  berpengaruh  kuat  terhadap  tinggi  rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Ini  bermakna,  semakin  tinggi  kemampuan  intelegensi  seorang  siswa,  maka  semakin besar peluangnya untuk berprestasi. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi seorang siswa, maka semakin kecil peluangnya untuk memperoleh prestasi. Meskipun peranan intelegensi sedemikian besar namun perlu  diingat bahwa faktor-faktor tersebut adalah “minat”.
Dalam  hal  ini  minat  merupakan  landasan  penting  bagi  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  dengan baik.  Sebagai  suatu  aspek  kejiwaan  minat  bukan  hanya  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang,  tetapi juga  dapat  mendorong  orang  untuk  tetap  melakukan  dan  memperoleh  sesuatu.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikatakan Nasution (1998: 58) bahwa pelajaran akan berjalan lancar apabila ada minat. Anak-anak malas, tidak belajar, gagal karena tidak ada minat.
Dalam  kegiatan  belajar,  minat  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting.  Bila  seseorang  siswa  tidak memiliki minat dan perhatian yang besar terhadap objek yang dipelajari maka sulit diharapkan siswa tersebut akan tekun dan memperoleh hasil dari belajarnya. Sebaliknya apabila siswa tersebut belajar dengan minat dan perhatian yang besar terhadap objek yang dipelajari, maka hasil yang diperoleh akan lebih baik.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  dengan  siswa  yang  tidak memiliki minat dalam belajar akan memperoleh perbedaan. Siswa yang memiliki minat dia akan terus menerus belajar  sampai  rasa  ingin  tahunya  terpecahkan,  sedangkan  siswa  yang  tidak  memiliki  minat  maka  dia  akan malas mengikuti pembelajaran cenderung menganggap belajar hanya sebuah kewajiban sesaat.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017 .

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Belajar Mengajar
Belajar  merupakan  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  dalam  hal  ini  dapat  berupa manusia  atau  obyek-obyek  lain  yang  memungkinkan  individu  memperoleh  pengalaman-pengalaman  atau pengetahuan,  baik  pengalaman  atau  pengetahuan  baru  maupun  sesuatu  yang  pernah  diperoleh  atau ditemukan  sebelumnya  akan  tetapi  menimbulkan  perhatian  kembali  bagi  individu  tersebut  sehingga memungkinkan terjadinya interaksi (Aunurrahman, 2009: 36).
James O. Whittaker (Aunurrahman, 2009: 35) mengemukakan pengertian belajar adalah proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Sehingga dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku dalam memperteguh kelakuan setiap individu melaui pengalaman dalam mencapai suatu tujuan yaitu hasil belajar.
Aunurrahman  (2009:  38)  mengemukakan  bahwa  dalam  pengertian  umum  dan  sederhana,  belajar seringkali  diartikan  sebagai  aktivitas  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Belajar  adalah  proses  seorang memperoleh  kecakapan,  keterampilan  dan  sikap.  Kemampuan  orang  untuk  belajar  menjadi  ciri  penting  yang membedakan jenisnya dari jenis-jenis mahluk yang lain. Dalam konteks ini seorang dikatakan belajar bilamana terjadi perubahan dari yang sebelumnya tidak mengetahui sesuatu menjadi mengetahui. Jadi dari pengertian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  telah  belajar  apabila  perubahan  di  dalam  dirinya    tersebut  terjadi sebagai  akibat  interaksinya  dengan  lingkungan,  tidak  karena  proses  pertumbuhan  fisik  atau  kecerdasan, kelelahan,  penyakit  atau  pengaruh  obat-obatan.  Perubahan  tersebut  harus  bersifat  relatif  permanen  atau tahan lama dan menetap, tidak berlangsung sesaat saja.
Dari  pengertian  belajar  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku seseorang dari  sesuatu  yang belum dimengerti menjadi mengerti yang didapat dari pengalaman  melalui interaksi terhadap lingkungannya.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Mengajar  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  atau  suatu  aktivitas  untuk  menciptakan  suatu  situasi  yang mampu  mendorong  siswa  untuk  belajar.  Mengajar  tidak  harus  berupa  transformasi  pengetahuan  dari  guru kepada siswa saja, akan tetapi dapat dengan cara lain misalnya belajar melalui media pembelajaran yang sudah disiapkan  (Aunurrahman,  2009:  34).  Mengajar  pada  dasarnya  merupakan  suatu  usaha  untuk  menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar. Jika belajar  dikatakan  milik  siswa,  maka  mengajar  sebagai  kegiatan  guru.  Mengajar  adalah  menyampaikan pengetahuan pada anak didik (Sardiman, 2010: 47).

## Hasil Belajar
Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku. Tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku (Aunurrahman, 2009: 37). Proses  belajar  mengajar  dikatakan  baik,  bila  proses  tersebut  dapat  membangkitkan  kegiatan  belajar  yang efektif.
Sardiman (2010: 49) menyatakan hasil belajar itu dikatakan betul-betul baik, apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa. Dalam hal ini guru akan senantiasa menjadi  pembimbing  dan  pelatih  yang  baik  bagi  para  siswa  yang  akan  menghadapi  ujian.  Kalau  hasil pengajaran itu tidak tahan lama dan lekas menghilang, berarti hasil pengajaran itu tidak efektif. Guru harus mempertimbangkan  berapa  banyak  dari  yang  diajarkan  itu  akan  masih  diingat  kelak  oleh  subjek  belajar, setelah lewat satu minggu, satu bulan, satu tahun dan seterusnya.
2. Hasil itu merupakan pengetahuan "asli" atau "otentik". Pengetahuan hasil proses belajar-mengajar itu bagi siswa  seolah-olah  telah  merupakan  bagian  kepribadian  bagi  diri  setiap  siswa,  sehingga  akan  dapat memengaruhi pandangan dan caranya mendekati suatu permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya.
Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Suprijono, 2009: 7).
Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  adalah  penilaian  sekolah  tentang kemajuan  siswa  setelah  melakukan  aktivitas  belajar.  Ini  berarti  hasil  belajar  tidak  dapat  diketahui  tanpa mengukur sebatas mana siswa memahami pelajaran yang telah dipelajarinya.

## Minat Belajar

## Pengertian Minat Belajar
Menurut Shalahuddin (1990: 95) “perhatian mengandung unsur-unsur perasaan”. Dengan begitu minat, tambah  mahfudh  sangat  menentukan  sikap  yang  menyebabkan  seseorang  aktif  dalam  suatu  pekerjaan  atau dengan  kata  lain,  minat  dapat  menjadi  sebab  dari  suatu  kegiatan.  Syah  (2013:  133)  berpendapat  minat (interest) berarti  kecederungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  besar  terhadap  sesuatu.  Menurut Slameto (2010 : 180),  mengatakan bahwa  minat adalah rasa  lebih  suka dan rasa  ketertarikan pada  suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.  Djamarah (2002: 132) menyatakan bahwa seseorang yang memiliki minat terhadap suatu aktivitas, akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten disertai rasa senang. Minat pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antar  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar  dirinya. Semakin  kuat  dan  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat.  Minat  timbul  pada  diri  seseorang  bukan bawaan sejak lahir melainkan hasil belajar yang cenderung mendukung aktivitas belajar selanjunya.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  adalah  rasa  tertarik  untuk melakukan  suatu  kegiatan  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  perubahan  perilaku  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

## Aspek-Aspek Minat Belajar
Menurut  Elizabeth  Hurlock  (2005)  mengatakan  bahwa  minat  merupakan  hasil  dari  pengalaman  atau proses belajar. Ia mengemukakan bahwa minat memiliki dua aspek :
1. Aspek kognitif
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Aspek  ini didasarkan atas konsep yang dikembangkan seseorang mengenai bidang yang berkaitan dengan minat.  Konsep  yang  membangun  aspek  kognitif  didasarkan  atas  pengalaman  dan  apa  yang  dipelajari  dari lingkungan.
2. Aspek afektif
Aspek afektif ini adalah konsep yang membangun konsep kognitif dan dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau objek yang menimbulkan minat. Aspek ini mempunyai peranan besar dalam memotivasikan tindakan seseorang .

## Ciri-Ciri Minat Belajar
Dalam  minat  belajar  terdapat  ciri-ciri.  Menurut  Elizabeth  Hurlock  (dalam  Susanto  2013:  62), menyebutkan ada tujuh ciri minat belajar yaitu : 1. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental
2. Minat tergantung pada kegiatan belajar
3. Perkembangan minat mungkin terbatas
4. Minat tergantung pada kesempatan belajar
5. Minat dipengaruhi oleh budaya
6. Minat berbobot emosional
7. Minat  berbobot  egoisentris,  artinya  jika  seseorang  senang  terhadap  sesuatu,  maka  akan  timbul  hasrat untuk memilikinya.

## Jenis-Jenis Minat
Djaali  (2012:  12)  mengemukakan  bahwa  minat  memiliki  unsur  afeksi,  kesadaran  sampai  pilihan  nilai, pengerahan  perasaan,  seleksi,  dan  kecenderungan  hati.  Kemudian  berdasarkan  orang  dan  pilihan  kerjanya, minat  dibagi  ke  dalam  enam  jenis,  yaitu  :  a)  realistis,  b)  investigatif,  c)  artistik,  d)  sosial,  e)  enterprising,  f) kovensional.

## Menemukan Minat Anak
Sebagai  seorang  guru  yang  telah  mengetahui  faktor-faktor  dalam  belajar,  salah  satunya  adalah  minat belajar.  Guru  juga  perlu  mengetahui  bagaimana  menemukan  minat  pada  siswa.  Berikut  ini  beberapa  cara menemukan  minat  anak  yang  dikemukakan  oleh  Elizabeth  Hurlock  (2005:  117);  Pengamatan  kegiatan, Pertanyaan, Pokok pembicaraan, Membaca, Menggambar spontan, Kegiatan, dan Laporan mengenai apa saja yang mereka minati

## Faktor-Faktor Mempengaruhi Minat Belajar
Salah  satu  pendorong  dalam  keberhasilan  belajar  adalah  minat  terutama  minat  yang  tinggi.  Minat  itu tidak muncul dengan sendirinya akan tetapi banyak faktor yang dapat mempengaruhinya. Slameto (2013: 54-72), membagi faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menjadi dua golongan, yaitu : 1) Faktor internal
Faktor internal  yaitu faktor yang ada  dalam individu yang sedang belajar.  Faktor ionternal dibagi menjadi tiga faktor yakni :
a. Faktor jasmaniah
b. Faktor psikologis
c. Faktor kelelahan
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor dari luar individu. Faktor eksternal dibagi menjadi tiga yaitu : a. Faktor keluarga b. Faktor sekolah
c. Faktor masyarakat

## Indikator Minat Belajar
Indikator adalah sesuatu yang mempengaruhi minat dalam belajar supaya siswa dapat terpacu niatnya dalam mengikuti proses belajar mengajar yang telah diajarkan oleh guru dan berlangsung disekolah. Menurut
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Djamarah  (2002:  132),  indikator  minat  belajar  adalah  rasa  suka/senang,  pernyataan  lebih  menyukai,  adanya rasa  ketertarikan,  adanya  kesadaran  untuk  belajar  tanpa  di  suruh,  berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar, memberikan perhatian. Menurut Slameto (2010: 180), beberapa indikator minat belajar yaitu perasaan senang, ketertarikan, penerimaan, dan keterlibatan siswa.
Dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  dari  indikator  minat  belajar  diatas,  dalam  penelitian  ini menggunakan indikator minat yaitu :
1) Perasaan senang
2) Keinginan yang tinggi
3) Perasaan tertarik
4) Sadar adanya kebutuhan
5) Mengetahui tujuan belajar

## Prestasi Belajar Pengertian Prestasi Belajar
Kata  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie ,  kemudian  dalam  bahasa  indonesia  menjadi prestasi  yang  berarti  usaha.  Prestasi  belajar  merupakan  istilah  yang  tidak  asing  lagi  dalam  dunia  pendidikan. Istilah  tersebut  digunakan  sebagai  sebutan  dari  penilaian  hasil  belajar.  Dimana  penilaian  tersebut  bertujuan melihat  kemajuan  belajar  peserta  didik  dalam  hal  penguasaan  materi  pengajaran  yang  telah  dipelajarinya sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Istilah  prestasi  belajar  berbeda  dengan  hasil  belajar.  Prestasi belajar (achievement) pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar (learning outcome) meliputi aspek pembentukan watak peserta didik.
Menurut Dimyati (2009: 200), “prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  atau  simbol”.  Senada  dengan  pengertian  sebelumnya  menurut Djamarah  (2004:  65),  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  selama  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  dalam  jangka  waktu  tertentu,  umumnya  prestasi  belajar  dalam  sekolah  berbentuk  pemberian  nilai dari  guru  kepada  siswa  sebagai  indikasi  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan.
Sedangkan menurut Oemar Hamailik (2001: 155), prestasi belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diukur dan diamati dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibanding dengan sebelumnya.
Beberapa fungsi utama prestasi belajar menurut Arifin (2003: 12-13) sebagai berikut : a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dikuasai peserta didik
b. Prest asi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tau
c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dan inovasi pendidikan. Asumsinya  adalah prestasi belajar dapat dijadikan  pendorong  bagi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  berperan sebagai umpan balik dalam meningkatkan mutu pendidikan
d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ektern dari suatu institusi pendidikan
e. Prestasi  belajar  dapat  dijadikan  indikator  daya  serap  (kecerdasan)  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  menjadi  fokus  utama  yang  harus  diperhatikan,  karena  peserta  didiklah  yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  Kemampuan Maksimal  yang  dicapai  oleh  siswa  terhadap  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  masing-masing  bidang  studi  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu,  dinyatakan  dalam  bentuk  angka, huruf,  simbol maupun kalimat yang dapat mengakibatkan perubahan dalam diri siswa  baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Disamping itu juga prestasi belajar bermanfaat sebagai  umpan  balik  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  menentukan  apakah  perlu melakukan diagnosis dan bimbingan terhadap peserta didik.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8

## Faktor-Faktor Mempengaruhi Minat Belajar
Menurut  Syah  (2013:  54-72)  membagi  faktor-faktor  yang  menpengaruhi  minat  belajar  menjadi  tiga golongan, yaitu : (1) faktor internal, (2) faktor eksternal, dan (3) Pendekatan belajar.
1) Faktor internal
Faktor internal adalah faktor dari dalam diri siswa yang meliputi dua aspek yakni : a. Aspek psiologis b. Aspek psikologis
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor dari luar diri siswa yang meliputi dua faktor yaikni : a. Faktor lingkungan sosial
b. Faktor lingkungan non sosial
3) Faktor pendekatan belajar

## Batas Minimal Prestasi Belajar
Setelah  mengetahui  prestasi  belajar,  guru  perlu  mengetahui  kiat  menetapkan  batas  minimal keberhasilan belajar para siswanya.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Angka Dan Huruf Simbol-Simbol Nilai Angka Dan Huruf Predikat Angka Huruf 8 – 10 = 80 – 100 = 3,1 – 4 7 – 7,9 = 70 – 79 = 2,1 – 3 6- 6,9 = 60 – 69 = 1,1 = 2 5 – 5,9 = 50 – 59 = 1 0 – 4,9 = 0 – 49 = 0 A B
C
D E
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Gagal

## Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar
Proses  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  tersebut  mempunyai  hasil  belajar  yang  optimal. Salah  satu  yang  mendukung  hasil  belajar  diantaranya  minat  belajar  siswa.  Dalam  uapaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  minat  dari  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  sangatlah  penting  karena  dengan  adanya  minat belajar  maka  tingkat  ketercapaian  prestasi  yang  di  inginkan  sekolah  akan  terpenuhi,  dalam  hal  ini  juga  maka guru yang mendidik dikatakan berhasil dalam proses mengajarnya.
Syah (2013: 133) berpendapat “minat (interest) berarti kecederungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan besar terhadap sesuatu”. Hal senada juga diungkapkan Crow dan Crow (Rachman Abror 1993 : 112), minat  adalah  gaya  gerak  yang  mendorong  kita  cenderung  merasa  tertarik  baik  pada  orang,  benda,  kegiatan, ataupun  bisa  berupa  pengalaman  efektif  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri.  Ini  artinya  minat  dapat menjadi penyebab kegiatan dan penyebab partisipasi dalam kegiatan tersebut.
Oleh  sebab  itu,  apabila  seorang  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  pelajaran,  maka  prestasi belajar yang dihasilkan akan baik pula, sebaliknya apabila seorang siswa tidak memiliki minat yang tinggi, maka prestasi belajar yang dihasilkan juga kurang baik.

## TUJUAN PENELITIAN
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
Untuk  mengetahui  hubungan  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMK  Karsa  Mulya  Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017.

## JENIS PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang    banyak  menggunakan  angka, mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  data,  serta  penampilan  hasilnya  (Suharsimi  Arikunto,  2006:  12). Metode  yang  digunakan  adalah  korelasi.  Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2013:  56)  Penelitian  korelasi adalah  penelitian  yang  ditunjukan  untuk  mengetahui  hubungan  suatu  variabel  dengan  variabel-variabel lainnya.  Hubungan  antara  satu  variabel  dengan  beberapa  variabel  dinyatakan  dengan  besarnya  koefisien korelasi  dan  keberartian  (signifikansi)  secara  stasistik.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  minat
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
belajar  (X)  dan  prestasi  belajar  (Y).Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  september  tahun  ajaran 2016/2017.Penelitian ini dilakukan di SMK Karsa Mulya, Jalan G. Obos Palangka Raya.
populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Jurusan  Otomotif  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya sebanyak 146 orang siswa. Sebaran populasi pada masing-masing kelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 2. Data Populasi Siswa SMK Karsa Mulya Palangka Raya No. Kelas Jumlah Siswa 1. TKR X-A 37 2. TKR X-B 35 3. TSM X-A 35 4. TSM X-B 39 Jumlah 146

## Sumber: Bagian Kesiswaan SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016

## SAMPEL PENELITIAN
Menentukan pengambilan sampel dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendapat yang diberikan Arikunto  (1992:  107)  “Apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitian merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya lebih besar, dapat diambil 10-15%, atau 20- 25%, atau lebih”. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil sampel sebanyak 50% dari jumlah populasi.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan Random Sampling , dimana di dalam pengambilan sampelnya, peneliti mencampur subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama.  Dengan  demikian  maka  peneliti  memberi  hak  yang  sama  kepada  setiap  subjek  untuk  memperoleh kesempatan dipilih menjadi sampel. Penentuan sampel dari setiap kelas X dilakukan dengan rumus : n = 50% x N Dimana : n = jumlah sampel minimum
N = jumlah populasi
Ukuran sampel dari setiap kelas X TKR dan TSM dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Daftar Perincian Sampel No. Kelas Populasi Sampel 1. TKR X-A 37 x 50% 19 2. TKR X-B 35 x 50% 18 3. TSM X-A 35 x 50% 18 4. TSM X-B 39 x 50% 20 Total 75

## RANCANGAN PENELITIAN
Rancangan  penelitian  atau  desain  penelitian  adalah  proses  pengumpulan  data  dan  analisis  data penelitian yang dijadikan peneliti dalam melaksanakan serangkaian kegiatan penelitian. Penelitian ini dilakukan di SMK Karsa Mulya Palangka Raya, adapun rancangan penelitian ini meliputi:
a. Tahap persiapan
Pada tahap persiapan hal-hal yang harus dilakukan adalah sebagai berikut:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
1. Menetapkan tempat penelitian
2. Membuat permohonan ijin penelitian di instansi terkait
3. Menentukan populasi dan sampel
4. Mengumpulkan berbagai jenis data yang dibutuhkan dalam penelitian sesuai judul yang hendak diteliti
5. Membuat instrumen penelitian berupa angket/kuisioner untuk responden
6. Mengadakan uji coba instrumen
7. Menganalisis uji coba instrumen
b. Tahap pelaksanaan penelitian
Dalam tahap pelaksanaan, penelitian yang dilakukan yakni:
1. Peneliti memberikan tujuan singkat mengenai kegiatan penelitian kepada responden
2. Peneliti menyerahkan instrumen kepada responden untuk diisi
3. Setelah selesai pengisian kuisioner, peneliti menghimpun kembali instrumen untuk di analisis lebih lanjut

## INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen penelitian adalah alat ukur dalam penelitian yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2010: 137). Instrumen penelitian sangat penting dalam pengumpulan data. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan  angket (kuisioner). Adapun jumlah butir pertanyaan  yang  terdapat  dalam  angket  adalah42.  Skala  yang  digunakan  adalah  skala likert (skala  minat belajar) dengan 5 alternatif jawaban.
Menurut  Sugiyono  (2015:  134),  skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi seseorang atau sekelompok orang  tentang fenomena sosial. Ada dua bentuk pertanyaan menggunakan skala likert yaitu  pertanyaan  positif  untuk  mengukur  sikap  positif  dan  bentuk  pertanyaan  negatif  untuk  mengukur sikap negatif.
Tabel 4. Pengskoran Angket Minat Belajar Alternatif jawaban Skor Untuk Pertanyaan Positif Negatif Selalu 5 1 Sering 4 2 Kadang-kadang 3 3 Pernah 2 4 Tidak pernah 1 5
Berikut adalah kisi-kisi insterumen penyusun angket untuk penelitian :
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar Sebelum Di Uji Variabel Aspek No. Item Jumlah Item Positif Negatif Minat Belajar Siswa 1. Perasaan senang 5, 7, 21, 34 1, 17, 18, 23, 35 9 Butir Soal 2. Keinginan yang tinggi 2, 10, 15, 31 3, 8, 12 7 Butir Soal 3. Perasaan tertarik 13, 22, 29 6, 9, 14, 30 7 Butir Soal 4. Sadar adanya kebutuhan 4, 11, 20, 32, 33 16, 27, 36 8 Butir Soal 5. Mengetahui tujuan belajar 24, 25, 26, 28, 37, 38, 41, 42 39,40 10 Butir Soal Total Butir 42 Butir
(Sumber : Data Primer Yang Diolah Tahun 2016)

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Cara pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut : 1. Angket (Kuisioner)
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  menyerahkan  daftar  pertanyaan  untuk  diisi  oleh responden. Tujuan angket adalah untuk mengetahui kebiasaan siswa dalam belajar serta tingkat prestasi siswa selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Dalam  angket  ini  penulis  mengajukan  berbagaijenis  pertanyaan kepada siswa.
2. Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi    adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  tidak  langsung  ditunjukan  pada  subjek penelitian, namun melalui dokumen.
Dokumen yang digunakan dapat berupa raport siswa, hasil ulangan harian siswa dan daftar absen siswa.

## UJI PRASYARAT ANALISIS DATA
1. Uji Normalitas 2. Uji Linearitas 3. Uji Hipotesis

## PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  koefisien  positif,  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017. Hal ini diperlihatkan  dengan  t tabel =  1,666  <    t hitung =  2,618.  Artinya  meningkatnya  minat  belajar  pada  diri  siswa  akan membawa kenaikan pada prestasi belajar siswa dan sebaliknya ketika minat belajar siswa rendah maka prestasi belajar yang diperoleh siswa akan menurun.
Diperkuat  oleh  Dalyono  (2009  :56).  Bahwa  minat  belajar  yang  besar  cenderung  menghasilkan  prestasi belajar yang tinggi, dan sebaliknya jika minat belajar kurang maka akan menghasilkan prestasi yang rendah.
Minat  belajar  siswa  yang  rendah  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Hal  ini disebabkan karena siswa tidak tertarik pada kegiatan yang berkenaan dengan proses belajar. Siswa juga tidak mengetahui pentingnya untuk memperhatikan dan menguasai mata pelajaran yang sedang disampaikan guru. Hal ini membuat siswa menjadi sulit memahami materi yang disampaikan guru.

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat disampaikan yaitu :
1. Sebaiknya  guru  memperhatikan  dan  selalu  membangkitkan  minat  belajar  siswa  agar  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  sehingga  demikian    prestasi  belajar  siswa  nantinya  meningkat, khususnya pada pelajaran produktif tentang sistem hidrolik.
2. Kepada  siswa  disarankan  agar  selalu  mempunyai  minat  dalam  proses    pembelajaran  yang  telah  guru berikan guna tercapainya tujuan yang diiginkan.
3. Peneliti dapat mengembangkan instrumen yang dapat mengukur minat belajar secara lebih cepat untuk mengurangi keterbatasan dalam penelitian ini . selain itu peneliti selanjutnya dapat memperluas populasi agar dapat digeneralisasikan pada subjek yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Arikunto, Suharsimi. (1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Tarsito.
[2]. Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[3]. Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[4]. Aunurrahman.(2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta [5]. Abror, Abdul Rachman. (1993). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya.
[6]. Arifin. (2003). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
[7]. Dimyati dan Mujdiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[8]. Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[9]. Djamarah, Syaiful Bahri& Zain, Aswan. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[10]. Dharti, Nanik. (2014). Hubungan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII di SMPN- 2 Pangkalanbun Tahun Ajaran 2013/2014 . Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
[11]. Gunawan, Imam. (2015). Pengantar Statistika Inferensial. Jakarta: Rajawali pers.
[12]. Hamalik, Oemar. (1995). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[13]. Hamalik, Oemar.(2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[14]. Hurlock,  Elizabet  B.  (2005). Perkembangan  Anak  Jilid  2. (Alih  Bahasa:  Dr.  Med.  Meitasari  Tjandrasa). Jakarta: Penerbit Erlangga.
[15]. Muhibbin Syah. (2013). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. [16]. M Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta
[17]. Mayura,  Evi.  (2014). Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SDN  20/I Jembatan Mas Tahun Ajaran 2013/2014. Jambi: Universitas Jambi.
[18]. Nasution. (1998). Didaktik Azaz-Azaz Mengajar . Bandung: Angkasa.
[19]. Riduwan. (2010). Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
[20]. Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[21]. Sukamdinata, Nana S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[22]. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta [23]. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta [24]. Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka pelajar
[25]. Suprijanto. 2007. Pendidikan Orang Dewasa dari Teori Hingga Aplikasi . Jakarta: Bumi Aksara.
[26]. Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Kencana [27]. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta [28]. Shalahuddin, Mahfudh. (1990). Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya : Bina Ilmu
[29]. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Dan Progresif. Jakarta: Kencana.
[30]. Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 3 (1), 47-56.
[31]. Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY. BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 3 (2), 63-70.
[32]. Trissan,  W.  (2016).  ANALYSIS  OF  EFFECT  OF  INTERESTS  READ,  STUDY  MOTIVATION  AND  COUNSELING ACADEMICTOSTUDENT  ACHIEVEMENT  INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF PALANGKARAYA UNIVERSITY. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 4 (1), 69-79.
[33]. Trissan,  W.  (2017).  IMPLEMENT  LEARNING  MODEL  COOPERATIVE  TYPE  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT (TGT)  IN  CONTENT  TYPES  OF  STYLE  IN  STRUCTURAL  BUILDING  CLASS  X  ENGINEERING  CONSTRUCTION CONCRETE  STONE  SMKN  1  PALANGKA  RAYA  2016/2017.  PARENTAS:  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1).