PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PQ4R TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA KELAS VIII SMPN 1 LINGGO SARI BAGANTI
Nessa Anugra Rahmi *) , Djusmaini Djamas** ) , dan Nurhayati** )
*) FMIPA UNP, email: anugranessa@gmail.com
**) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
Learning in school still not involve active participation of students. so that student learning outcomes in the cognitive domain is still low, because many students are simply stunned and did not participate in the study, which is done by applying alternative based LKS PQ4R provide opportunities for students to interact, engage actively in learning activities. This study aimed to investigate the effect of LKS PQ4R Based on the results  of  science  learning  physics  class  VIII  SMP  N  1  Linggo Sari  Baganti.  Type  of  research  is  quasi- experimental  research  by  design  "Randomized  Control  Group  Design  Only".  The  study  population  was  a student  of  class  VIII  SMP  N  1  Linggo  Sari  Baganti  enrolled  in  Academic  Year  2012/2013  consists  of  5 classes.  Cluster sampling  with  random  sampling  techniques.  As  a  sample  drawn  5  class  VIII  as  an experimental  class  VIII  and  class  4  as  the  control  class.  Research  instruments  such  as  achievement  test, observation format affective and psychomotor assessment sheet. The data obtained were analyzed using two similarity test average on the real level of 0.05. Based on the analysis of data, study results obtained on the three  domains,  namely  cognitive,  affective,  and  psychomotor.  It  can  be  concluded  that  there  is  significant influence between students  who use worksheets based PQ4R with the use of existing school worksheets on learning outcomes of students' science Physics.

## Keywords: Student Worksheet, PQ4R, Science, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Perkembangan    ilmu  pengetahuan  dan  teknologi berkembang dengan  pesat.  Setiap  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  berkembang  memberikan manfaat  bagi  kehidupan,  baik  dalam  bidang informasi  dan  komunikasi,  sosial  budaya,  politik maupun  bidang  pendidikan.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  ini  tidak  terlepas  dari konstribusi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran  IPA  Fisika  merupakan  proses  yang memberikan perubahan perilaku peserta didik kearah yang  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hakikat pembelajaran Fisika yang tergabung kedalam hakikat pembelajaran  IPA  menurut  Depdiknas “ Kegiatan pembelajaran mata pelajaran fisika dilakukan melalui kegiatan  kerampilan  proses. kegiatan  pembelajaran bertujuan mencapai kompetensi dasar yang dijabarkan dalam indikator dengan intesitas pencapaian kompetensi yang beragam ” [1].
Fisika  adalah cabang  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  yang mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Fisika begitu penting dipelajari karena perkembangan teknologi yang pesat saat  ini  tidak  terlepas  dari  ilmu  fisika  dan  banyak fenomena-fenomena alam yang terjadi dapat dijelaskan  melalui  ilmu  fisika.  Oleh  karena  itu, Peranan ilmu fisika yang besar ini menuntut manusia untuk  memahami  dan  menguasainya  dengan  baik, tidak terkecuali bagi siswa. Dengan penguasaan ilmu
fisika  yang  mantap,  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas pribadi dan sumber daya manusia.
Menyadari  betapa  pentingnya  mata  pelajaran Fisika,  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  baik melalui  program  sertifikasi  guru,  maupun  melalui pembenahan  sarana  dan  prasarana  serta  perangkat pembelajaran, mengoptimalkan penggunaan laboratorium  dan  perpustakaan.  Selain  itu,  juga dilakukan  penyempurnaan    Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  lebih  memberikan keleluasaan ditingkat satuan pendidikan atau sekolah untuk  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  masing-masing  yang  mengacu kepada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang harus dicapai siswa.
Menurut  Mulyasa  KTSP  adalah  kurikulum operasional  yang  disusun,  dikembangkan  dan dilaksanakan  oleh setiap  sekolah  yang siap  dan mampu  mengembangkannya  dengan  pendidikan yang  memperhatikan  UU  No.  20  Tahn 2003  tentang Sistem Pendidkan Nasional pasal 36 adalah:
1. Pengembangan  kurikulum  dilakukan  mengacu terhadap Standar  Nasional  Pendidikan  guna mewujudkan tujuan nasional pendidikan.
2. Kurikulum disemua jenjang dan jenis pendidikan  dikembangkan  mengacu prinsip diversivikasi yang sesuai dengan stuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
3. Kurikulum satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  dikembangkan oleh  sekolah  dan komite berpedoman pada  KKM  dan  standar  isi serta  cara penyusunan kurikulum  yang  dibuat oleh BSNP [2] .
Meskipun  berbagai  usaha  telah  dilakukan  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  fisika, namun  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang hanya terpaku menjadi penonton dan tidak ikut serta dalam  menemukan  suatu  konsep  serta  hanya mengandalkan  teman-teman  yang  pintar  baik  dalam diskusi  maupun  dalam  menjawab  pertanyaan sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  mengerti  dan belum mampu menguasai materi pembelajaran sesuai yang diharapkan.
Rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA fisika ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian yang secara rata-rata  masih  berada  dibawah  KKM    yaitu  70 seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian IPA Fisika siswa kelas VIISMP N 1 linggo Sari Baganti
tahun ajaran 2012/2013 Kelas Rata-rata VIII 1
VIII 2 VIII 3 VIII 4 V III 5 50,23 52,62 50,12 45,53 46,28
Sumber: Guru IPA Fisika kelas VIII SMP N 1 Linggo Sari Baganti)
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa  di  atas, terlihat  hasil  belajar  yang  rendah.  Ini  terlihat  dari beberapa  faktor  yang  ada  di  lapangan  bahwasanya siswa  masih  terpaku  menjadi  penonton  dan cenderung malas untuk belajar dan selalu mengedepankan kepada temannya yang pintar, siswa juga takut untuk mengemukakan pendapatnya karena pada  awalnya  mereka  sudah  beranggapan  kalau pendapat  mereka  kurang  benar.  Siswa  masih menggunakan  bahan  ajar  yang  kurang  efektif  untuk proses  pembelajarannya  di  kelas.  Masalah  di  atas perlu  diupayakan  sebuah  solusi  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru  sebagai  salah satu  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran diharapkan mampu mengoptimalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar atau menggali pola pikir siswa, serta menciptakan kondisi yang menyenangkan  sehingga  mampu  mendorong  siswa untuk  ikut  serta  dalam  menemukan  konsep  fisika. Proses  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan pola  pikir  dan  mengikutsertakan  siswa  dalam pembelajaran tersebut tidak hanya akan meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  saja,  tetapi juga  akan  meningkatkan  kemampuan  afektif  dan psikomotor siswa.
Salah  satu  cara  untuk  mengikut sertakan  siswa dalam menemukan konsep sendiri dalam pembelajaran adalah menggunakan LKS.
Penyusunan  LKS  harus  sesuai  dengan  prosedur dan  aturan  yang  telah  ditetapkan  secara  nasional. Prastowo  menyatakan  bahwa  terdapat  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam menyiapkan sebuah LKS antara lain:
a. Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum untuk  menentukan  materi yang  menggunakan bahan  ajar  LKS.  Biasanya materi  dianalisis  dengan melihat  materi  pokok kemudian kompetensi yang dimiliki siswa.
b. Menyusun Peta Kebutuhan LKS Peta LKS  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui jumlah  LKS  yang ditulis  dan  urutan dalam LKS.  Urutan  LKS  ini    diperlukan  untuk menentukan prioritas penulisan. Diawali dengan analisis kurikulum serta analisis sumber belajar.
c. Menentukan Judul LKS
Judul  LKS  ditentukan  atas  dasar  KD,  materi pokok yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Satu kompetensi  dasar dijadikan  sebagai  judul  LKS, apabila  kompetensi kecil,  sedangkan  besarnya KD dideteksi  dengan  cara  menguraikan kedalam  Materi  Pokok  (MP).  Kompetensi  itu dapat dijadikan sebagai satu judul LKS.
d. Penulisan LKS
Penulisan  Lembar  Kerja  Siswa  ini dapat dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1) Perumusan KD yang dikuasai Rumusan  Kompetensi  Dasar  pada LKS langsung  diturunkan  dari  dokumen  Standar Isi
2) Menentukan alat penilaian Penilaian proses kerja dan hasil kerja peserta didik  serta pendekatan  pembelajaran  yang digunakan adalah kompetensi, yang penilaian didasarkan  pada  penguasaan kompetensi,  sehingga  alat  penilaian  yang cocok menggunakan  pendekatan  Penilaian Acuan  Patokan atau Criterion  Referenced Assesment. Dengan demikian  guru  menilai melalui proses dan hasil kerja.
3) Penyusunan Materi Materi  LKS  tergantung Kompetensi Dasar yang  akan  dicapai.  Informasi  pendukung pada  materi  LKS yaitu  gambaran  umum yang hendak dipelajari.  Materi  dapat diambil  dari  beberapa sumber  seperti  buku, majalah, internet, dan  jurnal hasil penelitian lainnya.  Agar  pemahaman dan  pengetahuan siswa  terhadap  materi  lebih  kuat, dan diinformasikan referensi lainnya dalam LKS
4) Struktur Lembar Kerja Siswa
Struktur  LKS  secara  umum  adalah  sebagai berikut: a) Judul b) Petunjuk belajar (petunjuk siswa) c) Kompetensi yang akan dicapai d) Informasi pendukung e) Tugas-tugas f) Langkah-langkah kerja dan
g) Penilaian [3]
LKS  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar yang  dapat  dikembangkan  dan  digunakan  dalam memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  siswa.  LKS berisi petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan  tugas.  Tugas  yang  diberikan  untuk siswa  boleh berupa  teori  dan  praktik.  LKS  yang digunakan ini diharapkan dapat merubah cara belajar siswa  sehingga  akan  mendapat  hasil  belajar yang lebih  baik,  Maka  LKS  yang  akan  digunakan  adalah LKS berbasis PQ4R.  LKS ini akan dirancang secara sistematis  sesuai  tahap-tahap  dalam  strategi  PQ4R yang  mana  PQ4R  ini  adalah  Preview,  Question, Read, Reflect, Recite, Review.
Menurut  Trianto  pelaksanaan strategi belajar PQ4R, dapat dilakukan sebagai berikut:
1. Preview Langkah  pertama  dimaksudkan  agar  siswa, membaca  selintas dengan cepat. Pada saat ini siswa memulai dengan topik, sub topik utama, judul serta sub judul atau akhir dari suatu bab. Apabila  langkah  ini  tidak  ada,  siswa  bisa memeriksa halaman  dengan  cepat,  membaca beberapa  kalimat sehingga  diperoleh  sedikit gambaran mengenai apa yang dipelajari.
2. Question Langkah kedua adalah mengajukan pertanyaan kepada diri  sendiri  untuk  setiap materi pada  bahan  bacaan  siswa.  Judul  dan dan  sub  topik, mengawali  pertanyaan  dengan kata apa, siapa, mengapa dan bagaimana.

## 3. Read
Karangan  dibaca  secara  aktif, cara  pikiran siswa harus memberikan reaksi terhadap yang dibacanya.  Jangan membuat  catatan  panjang. Coba untuk  mencari  jawaban sementara terhadap  semua  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan sebelumnya.
4. Reflect Reflect  bukanlah  suatu  langkah  terpisah  dari langkah ketiga, tetapi adalah suatu komponen esensial  dari  langkah  ketiga.  Saat membaca siswa bukan hanya mengingat, tetapi memahami  informasi  yang  dipresentasikan dengan cara:
1) Mengaitkan informasi itu dengan hal yang telah diketahui.
2) Mengaitkan  sub  topik  di  dalam  teks dengan konsep atau prinsip-prinsip utama.
3) Coba untuk  mengaitkan  kontradiksi  di dalam informasi yang di sajikan.
4) Mencoba  untuk  menggunakan  materi untuk memecahkan masalah yang dianjurkan dari materi pelajaran. 5. Recite Siswa diminta untuk merenungkan
(mengingat)  kembali  informasi  yang  sudah dipelajari  dengan  menyatakan  poin-poin penting dengan nyaring dan dengan menayakan serta menjawab pertanyaan.
6. Review Langkah  terakhir,siswa  diminta  membaca catatan singkat  (inti  sari)  yang dibuatnya, Kemudian mengulang  kembali  seluruh  isi bacaan di  dalam  kelas  dan  menjawab pertanyaan yang diajukan [4] .
Tahap Preview (membaca  selintas)  siswa  dapat membaca LKS secara selintas dengan cepat sehingga menimbulkan  beberapa  pertanyaan  dan  dilanjutkan pada  tahap question (pertanyaan)  siswa  mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri berdasarkan dari yang dibaca  tadi  pada  tahap  preview.  Tahap  read (membaca)  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  untuk  diri  sendiri  tadi  dan  sebagai  bahan untuk  menjawab  pertanyaan  selanjutnya. Tahap reflect (mengaplikasikan)  setelah  membaca  siswa dapat  mengaplikasikan  dan  mengaitkan  kedalam pertanyaan yang telah disediakan guru didalam LKS. Tahap Recite (mengingat)  siswa  mengingat  kembali informasi  yang  yang  telah  dipelajari  dan  dapat membuat inti  sari. Tahap Review (mengulang) siswa diminta  untuk  menbacakan  inti  sari  yang  didapat dengan  mengulang  membacakan.  Dalam  strategi PQ4R diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengoptimalkan  cara  belajar  dan  mengembangkan daya  nalar  siswa,  serta  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  konsep  sendiri secara  ilmiah  dengan  guru  sebagai  pembimbing sekaligus fasilitator.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis PQ4R  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Kelas VIII SMP Negeri 1 Linggo Sari Baganti”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi-eksperimental,  dengan  rancangan  penelitian menggunakan  model Randomized  Control  group Only Design. Sampel dibagi atas dua kelompok yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  menggunakan  strategi  PQ4R dan  kelas  kontrol  sesuai  dengan  KTSP.  Bentuk rancangan yang digunakan dapat dilihat Tabel 2 :

## Tabel 2. Rancangan Penelitian Randomized Control
Group Only Design Group Treatment Posttest Eksperimen Kontrol X - T T (Sumardi Suryabrata,2004 : 104)
Keterangan:
X : Perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada kelas eksperimen  yaitu      menggunakan LKS berbasis PQ4R
T : Tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control [5]
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII  SMP  N  1  Linggo  Sari  Baganti terdaftar pada semester II Tahun Pelajaran 2012/2013. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Cluster Random  Sampling. Pengambilan  sampel  secara cluster merupakan  pengambilan  sampel  pada kelompok  individu-individu  yang  telah  ada  di sekolah yaitu kelas bukan secara individual.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri atas variabel bebas  yaitu  LKS berbasis PQ4R pada  kelas  eksperimen,  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor dan  Variabel  kontrol  adalah  guru,  materi  pelajaran, bahan ajar, alokasi waktu.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah data hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  untuk    ranah kognitif  berupa  penguasaan  materi  yang  diperoleh melalui  tes,  dan  ranah  afektif  diperoleh  melalui lembar  observasi  siswa selama  pembelajaran berlangsung serta ranah psikomotor dengan menggunakan rubrik penskoran siswa saat melakukan  percobaan.  Semua  data  ini  merupakan data primer.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  berupa hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah  kognitif diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  melalui  tes tertulis dan data hasil belajar afektif diperoleh selama proses  pembelajaran  melalui  lembar  observasi  serta data  hasil  belajar  psikomotor  diperoleh  selama kegiatan praktikum melalui rubrik penskoran.
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik  tes  tertulis berbentuk  soal  objektif  sebanyak  30  buah  soal kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik, diperoleh  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan  baku,  dan
varians    kelas  eksperimen dan  kontrol  seperti  pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah, simpangan  baku dan Varians Kelas Sampel Ranah Kognitif
Kelas N Nilai Tertin ggi Nilai Tere ndah X S 2 S Ekspe rimen 35 80 56,7 67,9 32,8 5,7 Kontr ol 30 70 46,7 57,7 46,1 6,8
Berdasarkan  Tabel 3 dapat  dilihat  bahwa  nilai siswa  terendah  pada  kelas  eksperimen  adalah  56,7 dan  nilai  terendah  pada  kelas  kontrol  adalah 46,7. Nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  adalah  80  dan  nilai tertinggi kelas kontrol adalah 70.
Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh  selama kegiatan pembelajaran berlangsung, sebanyak delapan  kali  pertemuan.    Data  ini  diambil  dengan menggunakan  Format  Penilaian  Ranah  Afektif. Penilaian  ranah  afektif  dilakukan  terhadap  lima aspek penilaian  yang disesuaikan dengan  materi dan kemampuan  belajar  siswa.  Deskripsi  data  ini ditunjukkan  dengan  proporsi  skor  rata-rata  siswa dalam  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  aspek perilaku  selama  delapan  kali  pertemuan.  Proporsi skor rata-rata ini menentukan kriteria yang diperoleh siswa untuk setiap aspek perilaku yang diamati.
Sama  dengan  ranah  kognitif,  dari  data  hasil belajar  ranah  afektif  ini  dilakukan  perhitungan sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan baku  (S),  dan  variansi  (S 2 )  kedua  kelas  eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 4.
Tabel  4. Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah, simpangan  baku  dan Varians Kelas Sampel Ranah Afektif
Kelas N Nilai Tertin ggi Nilai Tere ndah S 2 S Eksperi men 35 90,6 73,8 19,2 4,4 Kontrol 30 87,5 68,8 26,2 5,1
Berdasarkan  Tabel  4 dapat  dilihat  bahwa  nilai siswa  terendah  pada  kelas  eksperimen  adalah 73.8dan  nilai  terendah  pada  kelas  kontrol  adalah 68,8.  Nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  adalah 90,6 dan nilai tertinggi kelas kontrol adalah 87,5.
Data  penelitian  pada  ranah  psikomotor  ini diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  proses
pembelajaran  dan  penilaian  pada  akhir  penelitian melalui  rubrik  penskoran  ketika  siswa  melakukan percobaan di laboratorium sekolah.
Sama  dengan  ranah  kognitif,  dari  data  hasil belajar  ranah  psikomotor  ini  dilakukan  perhitungan sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan baku  (S),  dan  variansi  (S 2 )  kedua  kelas  eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 5.
Tabel  5. Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi  dan  Nilai
Terendah Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X Eksperi men 35 94,4 72,2 85,2 Kontrol 30 88,9 66,7 77,7
Dari  Tabel  5 dapat  dilihat  bahwa  nilai  siswa terendah pada kelas eksperimen adalah 72,2 dan nilai terendah pada kelas kontrol juga 66,7. Nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 94,4 dan nilai tertinggi kelas kontrol adalah 88,9.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  yang  telah diajukan  dalam  penelitian.  Sebelum  melakukan  uji statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir. Untuk  melihat apakah data pada kedua kelas sampel terdistribusi  normal  atau  tidak  digunakan  Uji Lilliefors.  Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan,  maka didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05 seperti dilihat pada Tabel 6:
Tabel  6. Hasil  Uji  Normalitas Kedua  Kelas  Sampel
Ranah Kognitif Kelas α N L o L t Eksperimen 0,05 35 0,1368 0,1497 Kontrol 30 0,1389 0,1610
Dari Tabel 6 dapat dilihat bahwa kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  apakah  data  pada  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak dilakukan  uji  homogenitas.  Dari  uji  homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas  sampel  ternyata  diperoleh F hitung =  1,4039 dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 29 dan dk penyebut 34 adalah 1,8083. Dengan demikian F h < F (0,05);(29,34 ) ,  hal  ini  berarti  kelompok  data mempunyai  varians  yang  homogen.  Hasil  uji
homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 35 32,8 1,4039 1,8083 Kontrol 30 46,1
Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan uji t.  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji t Ranah Kognitif Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 35 67,989 32,83 6,66 1,67 Kontrol 30 57,658 46,089
Dari  Tabel  8 terlihat  bahwa t hitung =  6,66 sedangkan t tabel =  1,67  dengan  kriteria  pengujian terima Ho jika t h < t (1- α) dan tolak Ho jika mempunyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 ) – 2.  Karena  didapatkan harga t hitung > t tabel ,  maka  harga t tidak  berada  pada daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Penilaian  ranah  afektif  dilakukan  setiap  kali pertemuan.  Observasi  dilakukan  sebanyak  delapan kali  pertemuan  proses  pembelajaran  berturut-turut. Sebelum  melakukan  uji  statistik,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap data tes akhir.
Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan,  didapatkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05,  seperti terlihat pada Tabel 9.
Tabel  9. Hasil Perhitungan  Uji  Normalitas  Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas Α N L o L t Eksperimen 0,05 35 0.1074 0,1497 Kontrol 30 0.0626 0,161
Dari  Tabel  9 dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data hasil  perhitungan  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 10:
Tabel 10. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kedua

## Kelas Sampel Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 35 19,212 1.364 1,8083 Kontrol 30 26,217
Hasil uji t kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 11:
Tabel 11. Hasil Uji t Ranah Afektif Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 35 82,59 19,212 5,04 1,67 Kontrol 30 76,69 26,217
Pada  Tabel 11 di  atas  terlihat  bahwa t hitung =5,0 sedangkan t tabel =  1,67.  Dengan  kriteria  pengujian terima Ho jika t < t (1- α) dan tolak Ho jika mempunyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena t hitung > t tabel , hal ini  menunjukkan  bahwa  harga t tidak  berada  pada daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Pada  hasil  belajar  ranah  psikomotor  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Dari  uji  normalitas  yang dilakukan,  didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf nyata 0,05, seperti terlihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kedua
Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas α N L o L t Eksperimen 0,05 35 0,096 0,1497 Kontrol 30 0,092 0,161
Dari  Tabel 12 dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Dari  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan terhadap  kedua  sampel  ternyata  diperoleh F hitung = 1,293  dan F tabel dengan  α  =  0,05  pada dk pembilang 29 dan dk penyebut 34 adalah 1,8083. Dengan demikian F h < F (0,05);(29,34) ,  hal  ini  berarti  kelompok  data mempunyai  varians  yang  homogen.  Hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 13:
Tabel 13. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 35 27,346 1,293 1,8083 Kontrol 30 35,372
Hasil uji t kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 14:
Tabel 14. Hasil Uji t Ranah Psikomotor Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 35 5,17 27,3461 5,412 1,67 Kontrol 30 77,69 35,3721
Pada Tabel 14 di atas terlihat bahwa t hitung =5,412 sedangkan t tabel =  1,67.  Dengan  kriteria  pengujian
terima Ho jika t < t (1- α) dan tolak Ho jika mempunyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena t hitung > t tabel , hal ini  menunjukkan  bahwa  harga t tidak  berada  pada daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  akhir  belajar didapat nilai rata-rata belajar siswa dari ketiga ranah yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang dipaparkan oleh Beyamin S. Bloom dan Russeffendi dalam  Nana  Sudjana menunjukkan  bahwa  pengaruh penggunaan LKS berbasis PQ4R dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  fisika  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  tingginya  nilai  rata-rata  secara  umum ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  dibanding  kelas control [6] .
Dari  pengujian statistik  yang  telah  dilakukan, untuk  ketiga  ranah  didapatkan  t hitung >  t tabel, berarti harga t hitung berada  di  luar  batas  kriteria  penerimaan H o yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  berarti  H o ditolak dan  H i diterima.  Berarti  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA fisika  kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara signifikan  dan  ini  menunjukkkan  adanya  pengaruh penggunaan LKS  berbasis  PQ4R terhadap  hasil belajar  IPA  fisika  pada  ranah  kognitif,  afektif, maupun psikomotor untuk taraf nyata 0,05.
Hal  ini  dikarenakan  selama  proses  pembelajaran di  kelas  eksperimen,  siswa  tidak  lagi  cenderung menunggu jawaban dari guru atau teman yang pintar saja,  setiap  siswa  berusaha  untuk  menenemukan jawaban  sendiri  berdasarkan  apa  yang  mereka ketahui dan peroleh dari LKS yang diberikan. Siswa lebih  aktif  untuk  bertanya  dan  tidak  ada  rasa  takut lagi,  jika  ada  materi  yang  belum  dipahami  dan  aktif memberikan  pendapat  atau  jawaban  selama  diskusi serta  lebih  percaya  diri  dan  mandiri  dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  sehingga hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  menjadi  lebih baik dari pada kelas kontrol. Ini sesuai dengan salah satu  tujuan  pembuatan  LKS  yang  dikemukaan  Andi Prastowo  bahwa  dengan  adanya  LKS    siswa  bisa menjadi lebih mandiri dalam belajar [3].
Dengan  penggunaan  LKS  berbasis  PQ4R  siswa akan  dapat  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran karena didukung oleh suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  LKS  berbasis  PQ4R, seorang  guru harus bisa menjadi pembimbing dan fasilittator yang baik  bagi  siswa  agar  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan. Seperti, dalam saat siswa mengerjakan  LKS  baik  melakukan  praktikum maupun diskusi guru harus bisa menguasai kelas dan membimbing  siswa  dengan  baik,  agar  kelas  tidak
kaku  dan  siswa  tidak  monoton  dalam  melaksanakan tugasnya.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hasil belajar  IPA  Fisika  siswa  dapat  meningkat,  salah satunya  karena  dengan  penggunaan  LKS,  dimana siswa  dituntut  untuk  semaksimal  mungkin mencari tahu  sendiri  tanpa  harus  selalu  menunggu  jawaban dari  guru  atau  teman  yang  pintar  saja.  Siswa  diajak untuk  berfikir  kritis,  melakukan  percobaan  untuk menguji  hipotesis  mereka  tentang  suatu  ilmu, bertanya  jika  ada  yang  tidak  mengerti,  berani memberikan  pendapat  atau  jawaban  tanpa  ada  rasa takut  ditertawakan,  siswa  dilatih  bersosialisasi, menghargai  perbedaan,  dan  bertanggung  jawab dalam  kelompok  masing-masing  karena  semua aktivitas  ini  dilakukan  dalam  suasana  pembelajaran yang menyenangkan.
Dalam  hal ini,  LKS  yang digunakan adalah  LKS yang  dirancang  sendiri  oleh  peneliti.  LKS  ini  tidak hanya LKS yang terdiri dari teori dan soal-soal saja, tapi LKS ini dirancang dengan berdasarkan langkah- langkah  yang  ada  pada  strategi  PQ4R. Dimana  pada LKS ini, ada enam tahap diantaranya tahap preview, question,  read,  reflect,  recite,  review. Melalui keenam  tahap  tersebut  nantinya  siswa  akan menemukan suatu konsep pembelajaran.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  pada proses pembelajaran, berupa mau mengikuti pembelajaran,  interaksi  siswa  dengan  guru,  interaksi antar  siswa,  mau  bekerja  sama,  aktivitas  dalam kelompok, dan mau menyimpulkan hasil pembahasan  diperoleh  gambaran  bahwa  aktivitas siswa pada kelas eksperimen cukup bagus dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  pada  kelas kontrol.  Secara  umum,  siswa  pada  kelas  eksperimen menunjukan  ketertarikan  dan  keinginannya  untuk belajar,  ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang memberikan pendapat saat apersepsi dan pemecahan kasus.  Siswa  tidak  lagi  mengejek  teman  yang  lain ketika  ada  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru sehingga  sikap  saling  menghargai  sudah  terbina  dan interaksi antar siswa menjadi lebih baik. Siswa sudah mulai  mempelihatkan  perhatiannya  pada  tiap pertemuan  sehingaa  siswa  melibatkan  diri    saat pemberian  penjelasan  oleh  guru  dalam  mengikuti pembelajaran.  Setiap  aktivitas  kelompok,  siswa sudah  menunjukan  kerjasama  dan  disiplin  dengan kelompoknya,  baik  ketika  melakukan  percobaan ataupun  saat  permasalahan  dan  kasus  yang dimunculkan  LKS.  Selama  proses  pembelajaran siswa  terlihat    aktif  dan  antusias  bertanya  merespon tindakan  guru  tanpa  ragu-ragu  seperti  dalam penjelasan  contoh  kasus  yang  tidak  begitu  dipahami siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  karena pengaruh  penggunaan LKS  berbasis  PQ4R terhadap hasil  belajar  IPA  fisika  siswa  dalam  setting  pada kelas eksperimen  yang  memberikan konstribusi bagi
siswa  untuk  membiasakan diri belajar mandiri, lebih mudah  dalam  memahami  materi,  dan  lebih kritis dalam  berfikir  dan  bertindak,  sehingga  lebih  mudah dalam  memahami  langkah-langkah  praktikum  yang akan dilakukan.
Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan  strategi  PQ4R  melatih  siswa  untuk aktif  dan  berfikir  kritis  dan  menganalisis  dalam pembelajaran.  Ini  terlihat  dari  6  tahap  yang  ada dalam  siklusnya  yaitu  tahap  preview  untuk memotivasi  siswa  agar  membaca  sekilas  dari  info yang  disajikan  sehingga  siswa  tertarik  dan  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  dengan  tahap  question pemberian pertanyaan fakta sehari-hari yang berhubungan  dengan  materi,  tahap  Read  untuk memperoleh  informasi  yang  ada  dalam  LKS kemudian tahap reflect untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  berdiskusi  dengan  teman kelompok  dan  tahap  recite  untuk  merumuskan jawaban sementara dari pertanyaan yang dimunculkan  tadi,  tahap  review  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa mengemukakan pendapatnya serta menginformasikan keoada temannya  yang  nantinya  dijadikan  landasan  untuk penjelasan konsep sebenarnya bagi guru.
Untuk  memudahkan siswa  melalui  tahap-tahap yang  ada  pada  strategi  PQ4R  maka  pada  kelas kontrol digunakan LKS yang ada disekolah dan pada kelas  eksperimen  digunakan  LKS  berbasis  PQ4R. LKS yang diberikan pada kelas eksperimen memiliki komponen-komponen  pendukung  untuk  setiap tahap sehingga  siswa  bisa  secara  mandiri  memahami materi,  melatih  diri  untuk  menyelesaikan  masalah, dan  melakukan  evaluasi  terhadap  kemampuannya. Dengan bantuan LKS ini ternyata penggunaan waktu dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  efisien,  salah satunya  bisa dilihat  dari  pemberian  motivasi  pada tahap  preview,  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  LKS  yang  ada  disekolah  dalam pembelajarannya,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk kelas eksperimen dalam pemberian ilustrasi terhadap pertanyaan faktual yang ada dalam kehidupan sehari- hari  jauh  lebih  sedikit  karena  LKS  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen  sudah  menjelaskan  dengan jelas  bentuk  pertanyaan  yang  diberikan  dilengkapi dengan gambar agar ilustrasi yang ingin disampaikan terlihat bentuk nyatanya.
Dari  semua  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  strategi PQ4R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dan dengan  penggunaan  LKS  IPA  fisika  yang  memiliki sintak pembelajaran ini pada kelas eksperimen, hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  bisa  ditingkatkan lebih maksimal lagi dibandingkan kelas kontrol. Jadi LKS    berbasis  PQ4R  memberikan  pengaruh  yang berarti terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap Penggunaan  LKS  berbasis PQ4R di  kelas VIII SMPN  1  Linggo  Sari  Baganti,  kemudian  melakukan pengolahan  data,  dan  analisis  data  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :Penerapan LKS berbasis PQ4R dalam pembelajaran IPA fisika memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor..

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Depdiknas .2006. Hakikat  Pembelajaran IPA SMP & MTS Fisika SMA & MA. Jakarta: Dirjen Dikdamen.
[2] Mulyasa.  E.  2007.Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung. Remaja Rosdakarya.
[3] Prastowo, Andi.2011.Panduan Krestif Membuat Bahan Ajar Inovatif.Diva Press : Jogjakarta
[4] Trianto. (2009).
Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. [5] Sumardi Suryabrata. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada [6] Sudjana,  Nana.2002.Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar.Bandung:Sinar Baru Algensindo.