Universitas Negeri Semarang ©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 177 Email: nailafazakamila@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## DESAIN E-DIAGNOSTIC TEST UNTUK ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI REDOKS DAN TATA NAMA SENYAWA
Naila Faza Kamila 1 , Jumaeri 2
1,2 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp.
(024)8508035

## Abstrak
Kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  kimia  perlu diidentifikasi  dengan  sebuah  instrumen  evaluasi  yang  tepat.  Untuk  itu penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan pengembangan instrumen e-diagnostic test berupa three tier multiple choice (TTMC)  untuk  menganalisis  ketercapaian  kompetensi  dasar  ranah  kognitif dan  pemahaman  konsep.  Instrumen  tersebut  terdiri  dari  tiga  tingkat,  yaitu: jawaban,  alasan,  dan  keyakinan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan metode Plomp yang meliputi beberapa fase yaitu fase investigasi  awal,  desain,  realisasi,  tes  dan  evaluasi,  serta  implementasi. Subjek  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  X  SMA  Islam  Sultan  Agung  1 Semarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  instrumen  yang  dikembangkan layak dengan hasil validasi isi oleh pakar dan validasi konstruk melalui uji skala kecil dan besar. Profil paham konsep tertinggi ditunjukkan oleh IKD-5 yaitu sebesar 61,02%. Profil miskonsepsi tertinggi ditunjukkan oleh IKD-4 yaitu sebesar 69,49%. Dan profil tidak paham konsep tertinggi ditunjukkan oleh IKD-3 yaitu sebesar 26,27%.  Hasil analisis profil pemahaman konsep secara keseluruhan pada materi redoks dan tata nama senyawa menunjukkan 37,85% peserta didik paham konsep, 43,84% peserta didik miskonsepsi, dan 18,30% peserta didik tidak paham konsep.
Kata kunci : e-diagnostic test , redoks, pemahaman konsep

## Abstract
The  learning  difficulties  of  students  in  understanding  chemical concepts  need  to  be  identified  with  an  appropriate  evaluation instrument. For this reason, this study aims to determine the feasibility and effectiveness of developing an e diagnostic test instrument in the form of a three tier multiple choice (TTMC) to analyze the achievement of  basic  competencies  in  the  cognitive  domain  and  understanding concepts.  The  instrument  consists  of  three  levels,  namely:  answers, reasons, and beliefs. This research is a development research using the Plomp  method  which  includes  several  phases,  namely  the  initial investigation  phase,  design,  realization,  test  and  evaluation,  and
implementation.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  X SMA  Islam  Sultan  Agung  1  Semarang.  The  results  showed  that  the instrument developed was feasible with the results of content validation by experts and construct validation through small and large scale tests. The highest profile of conceptual understanding is shown by the IKD- 5, which is 61.02%. The highest misconception profile is shown by the IKD-4, which is 69.49%. And the highest profile of not understanding the concept is shown by IKD-3 which is equal to 26.27%. The results of  the  analysis  of  the  overall  concept  understanding  of  the  redox material and compound nomenclature showed that 37.85% of students understood  concepts,  43.84%  of  students  had  misconceptions,  and 18.30% of students did not understand concepts.
Keywords: e-diagnostic test, redox, conceptual understanding

## PENDAHULUAN
Kemampuan  kognitif  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains  merupakan  salah  satu bagian  yang penting untuk dikaji dalam pendidikan di  Indonesia. Konsep-konsep  yang terdapat  dalam sains  bersifat  kompleks termasuk pada pelajaran kimia. Namun  peserta didik  cenderung  mengalami  kesulitan  saat  pembelajaran  kimia  berlangsung.  Hal  ini disebabkan  karena  objek  kimia  yang  bersifat  abstrak,  sifat  materi  kimia  tidak  mudah dipahami,  citra  pembelajaran  kimia  kurang  baik  (takut  –  tegang  –  bosan  –  banyak problem),  kemampuan  kognitif  peserta  didik  masih  konkret  dan  kurangnya  motivasi belajar peserta didik (Juwairiyah, 2013). Selain itu  kimia merupakan materi baru  yang diajarkan  di  sekolah  menengah  atas.  Peserta  didik  sekolah  menengah  atas  sedang mengalami proses transisi dari cara berpikir konkrit menuju cara berpikir abstrak, yaitu mempelajari  suatu  fenomena  yang  tidak  bisa  diamati  secara  langsung.  Kimia  juga merupakan  mata  pelajaran  sains  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  konsep  dan rumus  beserta  pemecahan  masalahnya  (Afriawan,  2012).  Salah  satu  bahasan  dalam pelajaran kimia yaitu reaksi redoks  yang bersifat  abstrak,  namun peserta didik dituntut untuk  memahami  terjadinya  reduksi  dan  oksidasi  tanpa  melihat  adanya  serah  terima elektron atau oksigen secara nyata. Selain itu materi redoks banyak menuntut kemampuan berhitung matematis dan keterikatan pemahaman konsep pada materi lain.
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  seseorang  mengembangkan  ide abstrak  yang  memungkinkannya  untuk  mengelompokkan/menggolongkan  suatu  objek. Setiap konsep bersifat berjenjang, hal ini dapat dilihat pada contoh konsep tentang fungsi
bijektif yang dikembangkan dari konsep relasi dan sebagainya (Setiawan, 2008). Konsep disusun  secara  berurutan  sehingga  konsep  sebelumnya  akan  digunakan  untuk mempelajari konsep selanjutnya. Oleh sebab itu, belajar harus mengerti secara makna dan filosofinya, maksud dan implikasi serta aplikasinya, sehingga menyebabkan peserta didik memahami suatu situasi (Agustin, 2018). Keberhasilan peserta didik dalam memahami konsep yang lebih kompleks didasarkan pada pemahaman konsep dasar yang dikuasainya (Ulva, 2016).
Pemahaman  konsep  tersebut  belum  dapat  dipastikan  dari  ketuntasan  nilai  yang diperoleh peserta didik. Hal tesrsebut dikarenakan evaluasi pembelajaran yang dilakukan belum  semuanya  dapat  mendeteksi  tingkat  pemahaman  konsep.  Evaluasi  yang  biasa dilakukan  adalah  dengan  ulangan  harian,  dimana  kesalahan  peserta  didik  dalam menjawab  soal  biasanya  hanya  dianggap  sebagai  kesalahan  hitung,  kurang  teliti,  atau karena  kurang  belajar.  Namun  guru  tidak  menemukan  kemungkinan  kesalahpahaman peserta  didik  pada  konsep  materi  tersebut.  Evaluasi  pembelajaran  dengan  tes  pilihan ganda lebih disukai karena soal pilihan ganda lebih mudah diterapkan, namun evaluator akan kesulitan dalam menentukan jawaban peserta didik tersebut menggambarkan tingkat kemampuannya  ataukah  jawaban  tersebut  hanya  tebakan  saja  (Siswaningsih,  2014). Instrumen  tes  diagnostik  tipe three-tiers multiple  choice dianggap  lebih  efektif  untuk menentukan  pemahaman  konsep  maupun  miskonsepsi  peserta  didik.  Tes  diagnostik adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik ketika  mempelajari  sesuatu,  sehingga  hasilnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar  tindak lanjut.  Instrumen  tes three-tiers multiple  choice merupakan  instrumen  tes  yang  paling valid,  reliabel,  dan  akurat  untuk  mengidentifikasi  pemahaman  konsep  maupun miskonsepsi peserta didik (Peşman & Aryilmaz, 2010).
Tes  diagnostik  dengan Computer  Based  Test (CBT)  memiliki  kelebihan  jika dibandingkan  dengan  tes  manual  yaitu  dapat  mengecek  hasil  pengerjaan  soal  secara otomatis, sehingga hasil tes dapat keluar lebih cepat. Kelebihan tes diagnostik three-tiers multiple  choice dengan  CBT  dibandingkan  dengan multiple  choice konvensional  salah satunya  adalah  mengurangi  kesalahan  dalam  pengukuran,  penggunaan multiple  choice konvensional  dengan  lima  pilihan  jawaban  memiliki  kesempatan  menjawab  benar melalui  cara  menebak  adalah  20%  sedangkan  jika  menggunakan  tes  two-tier multiple choice kesempatan menjawab benar dengan cara menebak adalah 4%.
Berdasarkan paparan  di  atas  maka  guru  perlu  mengetahui  tingkat  pemahaman peserta  didiknya  agar  dapat  memberikan  kebijakan  untuk  menindaklanjuti  masalah tersebut baik dengan upaya remidiasi atau lainnya sehingga pembelajaran berikutnya akan lebih  optimal  hasilnya.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  adanya  pengembangan  instrumen untuk menganalisis pemahaman konsep peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan dan keefektifan instrument e-diagnostic test yang dikembangkan untuk  analisis  ketercapaian  kompetensi  dasar  aspek  pengetahuan  (kognitif)  dan pemahaman konsep peserta didik pada materi redoks dan tata nama senyawa. Fase yang dilakukan terdiri dari lima langkah yaitu (1) fase investigasi awal, (2) fase desain, (3) fase realisasi, (4) fase tes, evaluasi, dan revisi, (5) fase implementasi (Plomp, 1997). Model prosedural  Plomp  dipilih  karena  merupakan  model  yang  menggambarkan  langkah- langkah  prosedural  yang  harus  diikuti  secara  bertahap  dari  awal  sampai  akhir  untuk menghasilkan suatu produk tertentu. Subjek penelitian peserta didik kelas X MIPA SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang yaitu kelas XI MIPA 2 dan XI MIPA 6.
Analisis  dilakukan  dengan  pengelompokan  jawaban  menjadi  tiga  kategori,  yaitu memahami,  tidak  memahami,  dan  miskonsepsi.  Kemungkinan  pola  respon  jawaban terhadap butir soal dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Pengkategorian Pola Jawaban Peserta Didik (Bayrak, 2013)
No. Kategori Jawaban  Skor Alasan Skor Keyakinan   Skor 1 Memahami Benar 1 Benar 1 Yakin 1 2 Tidak memahami Benar 1 Benar 1 Tidak yakin 0 Benar 1 Salah 0 Tidak yakin 0 Salah 0 Benar 1 Tidak yakin 0 Salah 0 Salah 0 Tidak yakin 0 3 Miskonsepsi  Salah 0 Salah 0 Yakin 1 Salah 0 Benar 1 Yakin 1 Benar 1 Salah 0 Yakin 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  fase  investigasi  awal yaitu  mengumpulkan  dan menganalisis informasi, definisi masalah, dan rencana lanjutan dari penelitian. Selain itu analisis silabus  juga diperlukan sebagai dasar pengetahuan penilaian materi  yang akan dilakukan.  Selanjutnya  adalah  tahap  desain,  peneliti  memulai  desain  instrumen e- diagnostic  test berupa three-tiers  multiple  choice (TTMC) yang  diawali  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal  tentang  materi  pokok  redoks  dan  tata  nama  senyawa  sesuai dengan kompetensi dasar kurikulum 2013.
Berdasarkan  kompetensi  dasar  3.9.  Menentukan  bilangan  oksidasi  unsur  untuk mengidentifikasi  reaksi  reduksi  dan  oksidasi  serta  penamaan  senyawa  kemudian dijabarkan sesuai indikator soal yang dikembangkan. Indikator kompetensi dasar tersebut adalah  (1)  Peserta  didik  dapat  menguasai  konsep  reaksi  oksidasi-reduksi  ditinjau  dari pengikatan dan pelepasan oksigen, pengikatan dan pelepasan elektron, serta peningkatan dan penurunan bilangan oksidasi, (2) Peserta didik dapat mengetahui reaksi redoks dan bukan  reaksi  redoks  berdasarkan  konsep  reaksi  redoks,  (3)  Peserta  didik  menguasai konsep  bilangan  oksidasi  atom  unsur  dalam  suatu  senyawa  atau  ion,  (4)  Peserta  didik dapat  mengetahui  unsur  yang  mengalami  oksidasi  (reduktor),  unsur  yang  mengalami reduksi (oksidator), hasil oksidasi, dan hasil reduksi pada suatu reaksi redoks, (5) Peserta didik  dapat  menguasai  konsep  redoks  untuk  memecahkan  permasalahan  di  kehidupan sehari-hari, (6) Peserta didik menguasai kaidah tata nama senyawa.
Selanjutnya pada tahap realisasi dilakukan pembuatan butir soal produk instrumen yang dikembangkan. Kemudian pada tahap tes, evaluasi, dan revisi instrumen yang telah dikembangkan  dilakukan  validasi  kelayakan  isi  oleh  pakar/ahli  dan  dilanjutkan  revisi. Selain itu juga dilakukan validasi  konstruk melalui uji skala kecil dan besar  kemudian implementasi.  Instrumen  yang  dikembangkan  dilakukan  uji  validasi  isi  dan  konstruk untuk  mengetahui  kelayakan  instrument  tersebut.  Dari  hasil  data  tersebut  digunakan untuk menentukan validitas (kelayakan) instrumen yang dikembangkan (Setiawan, 2012). Hasil dari validasi isi pada pengembangan instrument e-diagnostic test ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Isi Oleh Pakar/Ahli
Aspek Total Skor Validator Skor Maksimal I II III Isi 10 9 9 12 Konstruksi 10 10 9 12 Bahasa 7 6 6 8 Total 27 25 24 32 Keterangan Sangat valid Valid Valid
Berdasarkan Tabel  2  diketahui  total  skor ketiga aspek dari validasi  ahli berturut- turut adalah 27, 25 dan 24 dengan skor maksimal 32 yang menunjukan bahwa instrument tes tersebut dalam kriteria valid. Hasil penilaian menunjukan bahwa pakar memberikan respon  baik  dan  instrument  tes  yang  dikembangkan  telah  layak  meskipun  masih  perlu adanya perbaikan pada beberapa soal untuk menyempurnakan produk. Dari hasil validasi dan  saran  dari  para  pakar/ahli  maka  selanjutnya  peneliti  melakukan  revisi  untuk memperbaiki instrument tes yang telah dikembangkan sesuai dengan koreksi dan saran yang diberikan. Pada uji validasi konstruk dilakukan uji skala kecil dan uji skala besar. Pengujian  skala  kecil  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  waktu  pengerjaan  soal. Hasil  iji  validitas  empiris  menggunakan  IBM  SPSS  menunjukan  bahwa  14  butir  soal dinyatakan valid dan 16 soal lainya tidak valid. Dan reliabilitas instrument e-diagnostic test pada kedua uji tersebut sebesar 0,893 dan 0,859 sehingga produk yang dikembangkan memiliki  kriteria  reliabel.  Dari  hasil  validasi  tersebut  kemudian  butir  soal  yang  sudah teruji valid kemudian diinput dalam program web e-project-tech.com .
Keefektifan  instrument  tes  dapat  diketahui  melalui  hasil  analisis  pemahaman konsep  yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik  pada  tahap  implementasi.  Efektivitas yaitu  apabila  tujuan-tujuan  sasaran  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dapat  tercapai. Instrumen e-diagnostic test dikatakan efektif jika instrument tersebut efektif digunakan untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Kamilah,  2016).  Sehingga  hasil jawaban peserta didik kemudian digunakan untuk mengetahui keefektifan instrumen tes dengan  analisis  ketercapaian  kompetensi  dasar  aspek  kognitif  dan  pemahaman  konsep peserta didik.
Hasil  analisis  profil  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  penelitian  ini diklasifikasikan  berdasarkan  kombinasi  jawaban  pada  soal e-diagnostic  test .  Profil pemahaman konsep peserta didik terdiri atas 3 jenis yaitu paham konsep, miskonsepsi, dan  tidak  paham  konsep  (Salirawati,  2011).  Profil  paham  konsep  per  butir  soal ditunjukkan pada Tabel  3

## Tabel 3. Profil Pemahaman Konsep Tiap Butir Soal
No Soal Paham Konsep % Miskonsepsi % Tidak Paham Konsep % 1 6 10,17 38 64,41 15 25,42 2 26 44,07 21 35,59 12 20,34 3 21 35,59 26 44,07 12 20,34 4 21 35,59 16 27,12 22 37,29 5 13 22,03 37 62,71 9 15,25 6 6 10,17 45 76,27 8 13,56 7 36 61,02 19 32,20 4 6,78 8 21 35,59 29 49,15 9 15,25 9 36 61,02 16 27,12 7 11,86 10 20 33,90 21 35,59 18 30,51 11 33 55,93 23 38,98 3 5,08 12 33 55,93 15 25,42 11 18,64 13 10 16,95 35 59,32 14 23,73 14 29 49,15 21 35,59 9 15,25
Instrument e-diagnostic test three tiers multiple choice (TTMC) digunakan untuk mendiagnosis profil pemahaman konsep peserta didik. Analisis untuk mengetahui profil pemahman  konsep  peserta  didik  dilakukan  berdasarkan  indikator  kompetensi  dasar (IKD).  Analisis  pemahaman  konsep  berdasarkan  IKD  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  tersebut.    Profil  pemahaman  konsep  berdasarkan  indikator  kompetensi dasar (IKD) ditunjukkan pada Tabel 4.
Secara keseluruhan presentase profil paham konsep tertinggi ditunjukkan oleh IKD- 5  yaitu  sebesar  61,02%.  Peserta  didik  dikatakan  paham  konsep  jika  dapat  menjawab dengan benar, alasan pemilihan jawaban tepat dan yakin atas pilihan jawabanya. Profil miskonsepsi  tertinggi  ditunjukkan  oleh  IKD-4  yaitu  sebesar  69,49%.  Peserta  didik dikatakan miskonsepsi jika peserta didik dapat menjawab dengan benar salah satu atau bahkan tidak ada yang benar sama sekali pada pertanyaan tingkat pertama atau tingkat kedua,  namun  yakin  terhadap  jawaban  yang  dipilih.  Dan  profil  tidak  paham  konsep tertinggi  ditunjukkan  oleh  IKD-3  yaitu  sebesar  26,27%.  Peserta  didik  dikatakan  tidak paham  konsep  jika  peserta  didik  tidak  yakin  dengan  pilihan  jawaban  dari  pertanyaan maupun alasan.

## Tabel 4. Profil pemahaman konsep peserta didik
No Indikator Kompetensi Dasar (IKD) Butir Soal Paham Konsep Mis konsepsi Tidak Paham Konsep 1 Menguasai konsep reaksi oksidasi reduksi 8, 10 34,74% 42,37% 22,88% 2 Menguasai konsep bilangan oksidasi suatu unsur dalam senyawa dan ion 1, 2, 3, 11 36,44% 45,76% 17,80% 3 Mengetahui reaksi yang termmasuk redoks dan bukan redoks dan peran suatu unsur dalam reaksi 4 dan 14 42,37% 31,35% 26,27% 4 Mengetahui reaksi yang termasuk reaksi disproporsionasi 5 dan 6 16,10% 69,49% 14,41% 5 Menguasai konsep redoks untuk permasalah sehari- hari 9 61,02% 27,12% 11,86% 6 Menguasai kaidah tata nama senyawa 7, 12, 13 44,63% 38,98% 16,38%
Pada  IKD-1  yang meliputi butir soal  nomor 8 dan 10, profil pemahaman konsep tertinggi adalah miskonsepsi. Dari kedua butir soal tersebut profil miskonsepsi tertinggi ditunjukkan  oleh  butir  soal  nomor  8.  Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  pada butir  soal  nomor  8  sebanyak  49,15%.  Soal  nomor  8  merupakan  soal  jenjang  C3  yang meminta peserta didik menentukan senyawa yang mengalami reaksi oksidasi pada reaksi pemanasan global. Senyawa CH 4 yang mengalami oksidasi menurut konsep reaksi redoks berdasarkan  kenaikan  dan  penurunan  bilangan  oksidasi.  Senyawa  CH 4 mengalami kenaikan  bilangan  oksidasi  pada  unsur  C  dari  -4  menjadi  +4  dengan  hasil  oksidasi senyawa  CO 2 .  Jawaban  tingkat  pertama  yang  banyak  dipilih  oleh  peserta  didik  adalah CH 4 dan  O 2 .  Pada  opsi  tersebut  masih  kurang  tepat  karena  pada  O 2 unsur  O  justru mengalami  reduksi  karena  mengalami  penurunan  bilangan  oksidasi  dari  0  menjadi  -2. Cuplikan butir soal nomor 9 dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Cuplikan Butir Soal Nomor 8
Pada  IKD-2  yang  meliputi  butir  soal  nomor  1,  2,  3,  dan  11,  profil  pemahaman konsep tertinggi yaitu miskonsepsi. Dari beberapa butir soal tersebut profil miskonsepsi tertinggi ditunjukkan oleh butir soal 1. Peserta didik yang mengalami miskonsepsi pada butir soal nomor 1 sebesar 64,41%. Butir soal nomor 1 merupakan soal dengan jenjang C3  yang  meminta  peserta  didik  menentukan  perubahan  bilangan  oksidasi  yang  terjadi pada unsur Cr dalam suatu reaksi. Perubahan biloks yang terjadi adalah unsur Cr dalam senyawa K 2 Cr 2 O 7 dengan bilangan oksidasi +6 mengalami perubahan bilangan oksidasi menjadi  +3  pada  senyawa  CrCl 3 .  Kesalahan  yang  terjadi  terbanyak  pada  alasan  yang dipilih  peserta  didik  belum  bisa  menjabarkan  suatu  senyawa  menjadi  ion  penyusunya. Cuplikan butir soal nomor 1 dapat dilihat pada Gambar 2.
(1) Pertanyaan Perhatikan reaksi berikut : K 2 Cr 2 O 7(aq) + 14HCl (aq)  2KCl (aq) + 2CrCl 3(aq) + 3Cl 2(g) + 7H 2 O (l)
Perubahan bilangan oksidasi unsur Cr adalah….
A. +3 menjadi +2 B. +6 menjadi +2 C. +3 menjadi +1 D. +6 menjadi +3 E. +1 menjadi +6 Alasan 1. K 2 Cr 2 O 7(aq)  K + + Cr 2 O 7 - dan 2 CrCl 3(aq)  2 Cr+ + Cl 3 - 2. K 2 Cr 2 O 7(aq)  K 2+ + Cr 2 O 7 - dan CrCl 3(aq)  Cr 3+ + 3 Cl - 3. K 2 Cr 2 O 7(aq)  2 K + + Cr 2 O 7 2- dan CrCl 3(aq)  Cr 3+ + 3 Cl - 4. K 2 Cr 2 O 7(aq)  K 2+ + Cr 2 O 7 - dan 2 CrCl 3(aq)  2 Cr + + 3 Cl -
Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
 Ya
×   Tidak
(8) Pertanyaan
Pemanasan global yang menyebabkan perubahan iklim akhir-akhir ini adalah karena naiknya kadar karbon dioksida (CO 2 ) di udara yang salah satunya disebabkan pembakaran gas alam metana. Reaksi pembakaran metana yang terjadi, yaitu: CH 4 (g) + 2O 2 (g)  CO 2 (g) + 2H 2 O(l) Pada peristiwa ini, senyawa yang mengalami oksidasi adalah…. A. CH 4 B. O 2 C. CO 2 D. H 2 O E. CH 4 dan O 2
Alasan 1. Unsur C mengalami perubahan bilangan oksidasi dari -4 ke +4 2. Unsur C mengalami perubahan bilangan oksidasi dari 0 ke -2
3. Unsur O mengalami perubahan bilangan oksidasi dari -2 ke 0 4. Unsur H mengalami perubahan bilangan oksidasi dari +1 ke 0 Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
 Ya
×   Tidak
Pada  IKD-3  yang meliputi butir soal  nomor 4 dan 14, profil pemahaman konsep tertinggi yaitu paham konsep. Dari kedua butir soal tersebut profil paham konsep tertinggi ditunjukkan oleh butir soal 14. Peserta didik yang mengalami paham konsep pada butir soal nomor 14 sebesar 49,15%. Cuplikan soal nomor 14 dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Cuplikan Butir Soal Nomor 14
Butir soal nomor 14 merupakan soal dengan jenjang C3 peserta didik diminta untuk menentukan zat yang berperan sebagai oksidator dalam suatu reaksi. Pada soal tersebut unsur N dalam HNO 3 mengalami penurunan bilangan oksidasi dari +5 menjadi +4. Maka HNO 3 menjadi  zat  senyawa  yang  berperan  sebagai  oksidator,  dimana  oksidator merupakan  zat  yang  mengoksidasi  zat  lain  dalam  suatu  reaksi  redoks.  Kesalahan pemahaman  yang dialami oleh peserta didik kebnayakan mengenai konsep makna dari oksidator itu sendiri.
Pada  IKD-4  yang  meliputi  butir  soal  nomor  5  dan  6,  profil  pemahaman  konsep tertinggi  yaitu miskonsepsi. Dari kedua butir soal tersebut, profil miskonsepsi tertinggi ditunjukkan  oleh  butir  soal  nomor  6.  Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  pada butir  soal  nomor  6  sebesar  76,27%.  Cuplikan  butir  soal  nomor  6  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
(14) Pertanyaan Gas nitrit (NO 2 ) dapat dibuat dengan mereaksikan logam timah dan asam nitrat sesuai persamaan reaksi berikut Sn (s) + 4HNO 3(aq)  H 2 SnO 3(aq) + 4NO 2(g) + H 2 O Zat yang berperan sebagai oksidator dalam reaksi tersebut adalah…. A. Sn
B. NO 2 C. H 2 O D. SnO 2 E. HNO 3 Alasan
1. Oksidator merupakan zat yang mereduksi  zat lain dalam suatu reaksi redoks, unsur Sn mengalami kenaikan biloks dari 0 ke +4 2. Oksidator  merupakan  zat  yang  mereduksi  zat  lain  dalam  suatu  reaksi  redoks,  unsur  N mengalami penurunan biloks dari +5 ke +4 3. Oksidator merupakan zat yang mengoksidasi zat lain dalam suatu reaksi redoks, unsur Sn mengalami kenaikan biloks dari 0 ke +4 4. Oksidator merupakan zat yang mengoksidasi zat lain dalam suatu reaksi redoks, unsur N mengalami penurunan biloks dari +5 ke +4
Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
 Ya ×   Tidak

## Gambar 4. Cuplikan Butir Soal Nomor 6
Butir  soal  nomor  6  merupakan  soal  dengan  jenjang  C4,  dimana  peserta  didik diminta membedakan reaksi yang termasuk dalam reaksi disproporsionasi. Reaksi nomor 1,  Cl 2 yang  memiliki  bilangan  oksidasi  0  karena  merupakan  unsur  bebas  mengalami perubahan kenaikan sekaligus penurunan bilangan oksidasi. Kenaikan bilangan oksidasi yang terjadi dengan hasil oksidasi NaClO dimana Cl memiliki bilangan oksidasi +1 dan penurunan  bilangan  oksidasi  yang  terjadi  dengan  hasil  reduksi  NaCl  dimana  unsur  Cl memiliki bilangan oksidasi  -1. Pada reaksi nomor 3 senyawa Na 2 S 2 O 3 dimana unsur S memiliki  bilangan  oksidasi  +2  mengalami  perubahan  kenaikan  sekaligus  penurunan bilangan  oksidasi.  Kenaikan  bilangan  oksidasi  yang  terjadi  dengan  hasil  oksidasi  SO 2 dimana  unsur  S  memiliki  bilangan  oksidasi  +4  dan  penurunan  bilangan  oksidasi  yang terjadi dengan hasil reduksi  S  yang memiliki bilangan oksidasi  0 sebagai  unsur bebas. Sedangkan  pada  reaksi  nomor  2  dan  4  justru  kebalikan  dari  reaksi  disproporsionasi, dimana dari 2 zat reaktan dengan hasil reaksi yang sama mengalami reaksi reduksi dan oksidasi atau disebut komproporsionasi.
Pada  IKD-5  yang  meliputi  butir  soal  nomor  9  dengan  profil  pemahaman  konsep tertinggi  adalah  paham  konsep.  Profil  paham  konsep  pada  butir  soal  nomor  9  sebesar 61,02% di mana butir soal ini merupakan soal dengan jenjang C4 yang meminta peserta didik  menganalisis  beberapa  peristiwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memilih peristiwa  yang  bukan  merupakan  aplikasi  dari  konsep  reaksi  redoks.  Di  mana  dari beberapa peristiwa  yang bukan merupakan aplikasi dari reaksi redoks adalah pelarutan garam dapur, dimana reaksi dari pelarutan garam dapur adalah sebagai berikut:
(6) Pertanyaan Perhatikan reaksi kimia di bawah ini! (1) Cl 2(g) + 2NaOH (aq)  NaCl (aq) + NaClO (aq) + H 2 O (l) (2) 2H 2 S (aq) + SO 2(g)  3S (s) + 2H2O (l)
(3) 2Na 2 S 2 O 3(aq) + 4HCl (aq)  2S (s) + 2SO 2(g) + 2H 2 O (l) + 4NaCl (aq) (4) 5KI (aq) + KIO 3(aq) + 3H 2 SO 4 (aq)  3K 2 SO 4(aq) + 3I 2(s) + 3H 2 O (l)
Berdasarkan reaksi-reaksi tersebut yang termasuk reaksi disproporsionasi adalah….
A. (1) dan (2)
B. (2) dan (3)
C. (3) dan (4)
D. (2) dan (4) E. (1) dan (3) Alasan 1. Karena mengalami perubahan biloks dari 0 menjadi -1 dan +1 serta 0 menjadi -3 dam +3
2. Karena mengalami perubahan biloks dari -2 dan +4 menjadi 0 serta -1 dan +5 menjadi 0
3. Karena mengalami perubahan biloks dari +2 menjadi 0 dan +4 serta 0 menjadi -1 dan +1
4. Karena mengalami perubahan biloks dari -1 dan +1 menjadi 0 serta -1 dan +1 menjadi 0 Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
 Ya ×   Tidak
NaCl(s)  +  H 2 O(l)  Na + (aq)  +  Cl - (aq).  Dari  reaksi  tersebut  dapat  dilihat  peristiwa pelarutan garam bukan merupakan reaksi redoks karena tidak terjadi perubahan bilangan oksidasi. Cuplikan butir soal nomor 9 dapat dilihat pada Gambar 5.
Kemampuan  kognitif  peserta  didik  untuk  menganalisis  suatu  konsep  dalam aplikasi di kehidupan sehari-hari perlu diperhatikan. Maka pada IKD ini bisa dijadikan sebuah rujukan seberapa peserta didik memahami konsep sehingga dapat memecahkan butir soal, sehingga dapat dijadikan data awal untuk mengambil tindak lanjut.
Gambar 5. Cuplikan Butir Soal Nomor 9
Pada IKD-6 yang meliputi butir soal nomor 7, 12, dan 13, profil pemahaman konsep tertinggi  adalah  paham  konsep.  Dari  beberapa  soal  tersebut  yang  profil  paham  konsep tertinggi ditunjukkan oleh butir soal nomor 7.  Butir soal nomor 7 merupakan butir soal dengan  jenjang  C2  dimana  peserta  didik  diminta  untuk  menunjukan  beberapa  rumus kimia asam yang terdiri dari unsur halogen. rumus kimia dari asam hipoiodit, asam iodit, asam  iodat,  dan  asam  periodat  berturut-turut  adalah  HIO,  HIO 2 ,  HIO 3 ,  dan  HIO 4 . Presentase  dari  peserta  didik  yang  paham  konsep  pada  soal  ini  sebanyak  61,02%. Cuplikan  butir  soal  nomor  7  dapat  dilihat  pada  Gambar  6.  Berdasarkan  analisis pemahaman  konsep  secara  menyeluruh  pada  materi  redoks  dan  tata  nama  senyawa, tingkat  miskonsepsi  peserta  didik  tergolong  tinggi  yaitu  42,52%.  Ada  beberapa kemungkinan  atas  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta  didik  di  antaranya  karena peserta didik lebih mengutamakann aspek hafalan, terkecoh dengan jawaban dan alasan sehingga jawaban yang mereka pilih kurang tepat.
(9) Pertanyaan
Aplikasi  reaksi  redoks  dalam  kehidupan  sehari-hari  begitu  banyak.  Berikut  ini  peristiwa  yang menggambarkan proses oksidasi-reduksi dalm kehidupan sehari-hari, kecuali …. A. Perubahan warna pada buahyang sudah dibiarkan terbuka
B. Ledakan mercon dan bom konvensional
C. Pelarutan garam dapur
D. Proses pembakaran bahan bakar
E. Perkaratan logam Alasan 1. Perubahan  warna  pada  buah  yang  sudah  dibiarkan  terbuka  tidak  termasuk  reaksi  redoks karena hanya mengalami reaksi oksidasi 2. Pada  pelarutan  garam  tidak  mengalami  proses  reduksi  dan  oksidasi  karena  tidak  terjadi perubahan bilangan oksidasi 3. Proses  pembakaran  bahan  bakar  bukan  merupakan  reaksi  redoks  karena  tidak  terjadi perubahan bilangan oksidasi
4. Pada perkaratan logam bukan merupakan reaksi redoks karena hanya terjadi oksidasi
Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
 Ya ×   Tidak

## Gambar 6. Cuplikan Butir Soal Nomor 7
Data  pendukung  pada  penelitian  ini  diberikan  untuk  mengetahui  kepraktisan penggunaan produk. Instrumen yang diberikan berupa angket tanggapan guru dan peserta didik.  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  instrument e-diagnostic  test TTMC  tertinggi menunjukkan  respon  sangat  setuju  dengan  presentase  sebesar  57,63%.  Selebihnya menunjukkan  presentase  tanggapan  setuju  sebesar  40,68%  dan  kurang  setuju  sebesar 1,69%.  Hal  tersebut  menunjukkan  respon  yang  positif  dari  peserta  didik  dan  dapat diartikan bahwa instrument e-diagnostic test TTMC yang dikembangkan dinilai praktis.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian  yang telah dilakukan, dapat diperoleh simpulan  yaitu: (1) instrumen e-diagnostic test layak digunakan sesuai dengan hasil analisis validasi isi oleh pakar/ahli  dan  validasi  konstruk  melalui  uji  skala  kecil  dan  besar  (2)  instrumen e- diagnostic test efektif untuk digunakan analisis pemahaman konsep pada materi redoks dan  tata  nama  senyawa.  Profil  paham  konsep  tertinggi  ditunjukkan  oleh  IKD-5  yaitu sebesar  61,02%.  Profil  miskonsepsi  tertinggi  ditunjukkan  oleh  IKD-4  yaitu  sebesar 69,49%. Dan profil tidak paham konsep tertinggi ditunjukkan oleh IKD-3 yaitu sebesar 26,27%.  Hasil analisis profil pemahaman konsep secara keseluruhan pada materi redoks dan  tata  nama  senyawa  menunjukkan  37,85%  peserta  didik  paham  konsep,  43,84% peserta didik miskonsepsi, dan 18,30% peserta didik tidak paham konsep.
DAFTAR RUJUKAN
(7) Petanyaan
Rumus kimia dari hipoiodit, asam iodit, asam iodat, dan asam periodat adalah….
A. HIO 4 , HIO, HIO 2 , HIO 3 B. HIO, HIO 2 , HIO 3 , HIO 4 C. HIO 2 , HIO 3 , HIO 4 , HIO D. HIO 3 , HIO 4 , HIO, HIO 2 E. HIO 4 , HIO 2 , HIO 3 , HIO Alasan 1. Karena penamaan hipo-it = 1, -it = 2, -at = 3, per-at = 4 2. Karena penamaan hipo-it = 4, -it = 1, -at = 2, per-at =3
3. Karena penamaan hipo-it = 2, -it = 3, -at = 4, per-at =1 4. Karena penamaan hipo-it = 1, -it = 3, -at = 4, per-at =2
Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
 Ya ×   Tidak
Agustin,  A.,  Kasmadi,  I.,  S.,  Wisnu,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Peta  Konsep Berbasis Multilevel Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Peserta didik. Chemistry in Education. Semarang . CIE 7 (2) : 8-13.
Afriawan,  M.,  Binadjab,  A.,  dan  Latifah,  B.  (2012).  Pengaruh  penerapan  pendekatan SAVI  bervisi  SETS  pada  pencapaian  kompetensi  terkait  reaksi  redoks. Unnes science educational journal.
Bayrak,  B.K.  (2013).  Using  Two-Tier  Test  to  Identify  Primary  Students’  Conceptual Understanding  and  Alternative  Conceptions  in  Acid  Base. Mevlana  International Journal of Education , 3 (2): 19-26.
BNSP. (2006). Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Juwairiah. (2013). Alat Peraga Dan Media Pembelajaran Kimia . Vol 04 No 01. Januari- Juni 2013, 5.
Kamilah, D. S., & I. P. Suwarna. (2016). Pengembangan Three-Tier Test Digital Untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Pada Konsep Fluida Statis. Edusains , 8(2), 212–220. Peşman, H., & A. Aryilmaz. (2010). Development of A Three-Tier Test to Assess Ninth Grade  Students’  Misconceptions  About  Simple  Electric  Circuits. The  Journal  of Educational Research , 21(3), 208–222. Plomp,  Tj.  (1997). Educational  Design:  Introduction  Principles  and  Methods  of Development Research . Norwell, MA: Kluwer Academic Publishers Salirawati, D. (2011). Pengembangan Instrumen Pendeteksi Miskonsepsi Kesetimbangan Kimia pada Peserta Didik SMA. Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 15(2), 232– 249.
Setiawan. (2008). Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Setiawan,  D.,  E,  Cahyono,  &  C,  Kurniawan.  (2012).  Identifikasi  dan  Analisis Miskonsepsi  pada  Materi  Ikatan  Kimia  Menggunakan  Instrumen  Tes  Diagnostik Three-Tier. Journal of Innovative Science Education , 1(1), 1–9.
Siswaningsih, W., Nur, A., Nuer, E., Indah, R. (2014). Pengembanangan Tes Diagnostik Three-tier Untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Pada  Materi  Kimia  Peserta  didik SMA. Jurnal Pengajaran MIPA . Bandung. Vol 19 No 1: 117-127.
Ulva,  Y.  I.,  Santosa,  Parlan.  (2016).  Identifikasi  Tingkat  Pemahaman  Konsep  Larutan Penyangga Aspek Makroskopik, Submikroskopik, Dan Simbolik Pada Peserta didik Kelas  XI  IPA  SMA  N  3  Malang  Tahun  Ajaran  2013/2014 .  Jurnal  Pembelajaran Kimia . Malang. Vol 01 No 02: 69-75.