* Corresponding author.
Puput Kusuma Dewi, Ida Bagus Gede Surya Abadi, Ni Wayan Suniasih. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Predict Observe Explain Berbantuan Peta Konsep terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 379-387.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Predict  Observe  Explain
Berbantuan Peta Konsep terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Puput Kusuma Dewi 1* , Ida Bagus Gede Surya Abadi 2 , Ni Wayan Suniasih 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbantuan  Peta  Konsep  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Kapten  Japa  Tahun Ajaran  2019/2020.Jenis  penelitian  ini  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian menggunakan nonequivalent  control  group  design .Populasi  penelitian  meliputi seluruh siswa kelas IV SD Negeri Gugus Kapten Japa yang berjumlah 481siswa.Jumlah SD  di  Gugus  Kapten  Japa  adalah  6  sekolah  dengan  jumlah  kelas  sebanyak  12  kelas.
Penentuan  sampel  menggunakan  teknik classster  random  sampling dengan pengacakan kelas yang telah ada kemudian dilakukan pengundian untuk menentukan kelompok  eskperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sehingga  diperoleh  kelas  IVB  SDN  17  Dauh  Puri  sebagai  kelas eksperimen dan kelas IV SDN 4 Dauh Puri sebagai kelas kontrol. Data kompetensi pengetahuan IPS siswa dihimpun melalui tes pilihan ganda biasa. Rata-rata Gain skor ternormalisasikan kelas IV B sebagai kelompok eksperimen yaitu 0.446  lebih  dari  rata-rata  kelas  IV  kelompok  control  dengan  rata-rata  0.34  .Pengujian  hipotesis  dianalisis menggunakan  uji-t  rumus  dengan polled varians.Diperoleh  nilai hitung t = 10.18  dan  untuk  taraf  signifikansi  5% dengan  dk=(48+44-2)=90  diperoleh tabel t = 1.99  .  dengan  kriteria hitung t > tabel t sehingga  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  H a diterimaHal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional di kelas IV SD Negeri Gugus Kapten Japa tahun ajaran 2019/2020.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbantuan peta  konsepberpengaruhterhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Kapten  Japa  tahun ajaran 2019/2020.

## Abstract
This research aims to find out the effect of predict observe explain learning model assisted with concept map towards students’ knowledge competency of social studies for grade 4th students’ elementary school in the Kapten Japa cluster academic year  2019/2020.  Quasi  experimental  research  is  used  in  this  study  with  using nonequivalent  control  group  designas  the  research  design.  The  population  of  the study is all over 4 th grade students in Kapten Japa Cluster Elementary Schools which

## Kata Kunci:
Predict Observe Explain,Peta Konsep, Kompetensi Pengetahuan IPS
Keywords:
Predict Observ Explain Learning Model, Knowledge Competency In Social Studies, Concept Map
totaled 481 students. There are six schools with twelve classrooms in Kapten Japa Cluster Elementary Schools. Cluster random sampling technic is used to determine the sample of the research, by doing class randomization and using lottery as the way to determine experimental group and control group. Therefore, it was obtained that IV B class of SDN  17  Dauh  Puri  as  the  experimental  group  and  the  control  group  is  students  of  IV  class  of  SDN  4  Dauh  Puri. Competency  data  of  students’  knowledge  in  Social  Studies  are  collected  through  multiple  choice  test.  Gain  score average of IV B class as  the experimental group is 0.446 which is  more than  the average of IV  class as the  control group that is 0.34. Hypothesis testing is analyzed using t-test formula with polled variance.The result of the analysis is t count =10.18  for  5%  of  significance  level  and  dk=48+44-2=90  is  t table = 1.99,  so  it  was  gotten  that  t count >  t table ,  which means H 0 is rejected and H 1 is accepted. As the result of the research, it can be seen that there is significance effect towards students’ knowledge competency in Social Studies by using Predict Observe Explain learning model assisted with concept map and those which using conventional study for grade 4th students elementary school in the Kapten Japa cluster academic year 2019/2020.Thus, it can be concluded that Predict Observe Explain learning model assisted with  concept  map  give  effect  on  4 th grade  students’  knowledge  competency  towards  the  Social  Studies  in  the elementary school of Kapten Japa cluster academic year 2019/2020.

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  ini  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  harus  menjadi  target  utama yang  segera  direalisasikan.  Pendidikan  merupakan  komponen  utama  dalam  hal  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Tenaga pendidik dalam hal ini guru menjadi salah satu pemegang peranan yang tak kalah  penting.  Di  dalam  pendidikan  akan  berlangsung  suatu  proses  yang  melibatkan  guru  dengan siswanya  untuk  mencapai  sasaran  dan  tujuan.  Tingkat  keberhasilannya  sangat  dipengaruhi  oleh kurikulum yang ada. Di Indonesia telah beberapa kali terjadi perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum tersebut  tak  terelakan  dalam  proses  perkembangan  pendidikan.  Kurikulum  selalu  mengalami penyesuaian  dengan  perkembangan  masyarakat.  Kurikulum  merupakan  kunci  utama  dari  keberhasilan suatu pendidikan. Kurikulum yang tidak sesuai dengan perkembangan masyarakat akan mengakibatkan tujuan dan sasaran pendidikan akan sulit untuk dicapai. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  “kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu”.Pendidikan  di  Indonesia  sangat berkaitan  erat  dengan  kurikulum,  tanpa  kurikulum  pendidikan  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  sistem pendidikan yang sempurna.
Pada tingkatan sekolah  dasar terdapat salah  satu  muatan pelajaran yang diintegrasikan di dalam kurikulum  2013  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).(Rahmawati  et  al.,  2016))  mengemukakan  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  merupakan salah  satu  mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. Menurut (Anjarsari et al., 2017)IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan  di  SD  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan isu sosial.IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, yakni khususnya ditingkat dasar dan menengah(Antari et  al.,  2017).  Sebagai  muatan  materi,  IPS  memiliki  garapan  yang  dipelajari  cukup  luas.  IPS  tidak  hanya memberikan  ilmu  pengetahuan  semata,  tetapi  harus  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis,  sikap,  dan  kecakapan-kecakapan  dasar  siswa  yang  berpijak  pada  kenyataan  kehidupan sosial kemasyarakatan sehari-hari dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat.
Melalui  pembelajaran  dengan  muatan  materi  IPS  di  sekolah,  siswa  diharapkan  dapat  membekali pengetahuan  dan  wawasan  tentang  konsep  dasar  ilmu  sosial,  serta  memiliki  kepekaan  dan  kesadaran terhadap  masalah  sosial  di  lingkungannya  serta  dapat  memecahkan  masalah  sosial  dengan  baik,  yang pada  akhirnya  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  mengenai  muatan  materi  IPS  dapat  terbina  menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab. (Parbawa & Sujana, 2018)menyatakan pembelajaran IPS berperan  sebagai  pendorong  untuk  saling  pengertian  dan  persaudaraan  antar  umat  manusia,  selain  itu juga  memusatkan  perhatiannya  pada  hubungan  antar  manusia  dan  pemahaman  sosial.  Sementara  itu,
(Adiwiguna  et  al.,  2016)menyimpulkan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  (SD)  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa dapat menjelajahi  dan memahami manusia dan sejumlah aktivitasnya. Muatan materi IPS memiliki tujuan tersendiri yaitu IPS di sekolah dasar adalah hal yang penting untuk meningkatkan kepekaan siswa dalam lingkungansekitarnya. (Rai  Sawitri  et  al.,  2018)menyatakan  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan  IPS  tersebut  maka diperlukan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa,  karena  dalam  muatan  materi  IPS  siswa  cenderung bosan dalam belajar, karena banyaknya materi yang harus dipelajari siswa dan materi tersebut  bersifat hafalan. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran IPS agar dapat bermakna dan menarik bagi siswa dibutuhkan  sesuatu  yang  mampu  memotivasi  siswa  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia sehingga penyesuaian muatan materi IPS yang diajarkan mampu mengoptimalkan keseluruhan dari komponen yang dimiliki siswa untuk mencapai suatu kompetensi yang diharapkan.
Namun  pada  kenyataannya  proses  pembelajaran  di  sekolah  belum  menunjukkan  hasil  yang optimal. Terbukti dari hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober 2019 diketahui bahwa kini  khususnya  di  SD  Negeri  Gugus  Kapten  Japa  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Ditemukan permasalahan  menyebabkan  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS,ini  dapat  diketahui  dari  nilai  PTS IPS  siswa  semester  I  bahwa  sejumlah  45%  siswa  yang  masih  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau siswa yang masih mendapatkan nilai kurang dari 75 hal ini yang sering dialami  oleh  beberapa  siswa,salah  satunya  siswa kelas IV  Gugus  Kapten  Japa  biasanya  disebabkan  oleh beberapa  factor.Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  siswa  yaitu  faktor  internal dan factor eksternal menurut (Susanto, 2013).Proses pembelajaran yang dilakukan dikelas oleh guru dan siswa sudah berjalan dengan baik namun,siswa menganggap bahwa pelajaran IPS adalah pelajaran yang cenderung  pada  hapalan  dan  membosankan,  sehingga  minat  siswa  untuk  mempelajari  IPS  kurang. Biasanya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang  mampu  dalam  mengaitkan  pengetahuan yang  dimilki  dengan  pengetahuan  baru  yang  dipelajarinya  dan  kurangnya  siswa  mengkomunikasikan. Selain  pada  diri  siswa  itu  sendiri  penyebab  bosan  atau  jenuh  bisa  juga  terjadi  pada  saat  proses pembelajaran itu yang sedang berlangsung,dan ada yang dapat berasal dari luar diri siswa,kemungkinan salah satunya yaitu guru belum merancang pembelajaran yang baik dan secara optimal.
Agar  dapat  menciptakan  suatu  suasana  agar  dalam  kegiatan  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif, diperlukan  kemampuan  yang  nayata  dari  guru  dalam  mengkemas  suatu  materi  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  agar  mampu  membangkitkan  rasa  semangat  sehingga  siswa  tertarik  dalam  mengikuti proses  kegiatan  pembelajaran.  Berbagai  upaya  dari  guru  untuk  membantu  siswa  dalam  mendapatkan pengalaman  belajar,  salah  satunya  dengan  menerapkan  suatu  model  yang  inovatif  yaitu  model Predict- Observe-Explain. (Atriyanti,  2015)menyatakan  model  POE  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  yang meliputi  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotormemberikan  kesempatan  bagi  siswa. (Puspitasari  et  al.,  2015)menyatakan  model  pembelajaran  POE  secara  khusus  melibatkan  peserta  didik dalam  suatu  situasi/masalah,  peserta  didik  harus  memberikan  dugaan  tentang  suatu  peristiwa  fisika sehingga konsepsi awal peserta didik dapat diketahui. Kemudian peserta didik melakukan penyelidikan atas  dugaannya,  jika  dugaannya  berbeda  dengan  apa  yang  diamati,  terjadi  konflik  antara  prediksi  dan observasi,  maka  peserta  didik  mengalami  perubahan  konsep  dari  yang  tidak  benar  menjadi benar.(Surahmadi,  2015)menyatakan  model  POEmerupakan  model  yang  dikembangkan  untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai suatu pendekatan konsep dengan pendekatan kontruktivisme. Model ini melatih siswa untuk aktif terlebih dahulu mencari pengetahuan sesuai dengan cara berpikirnya dengan menggunakan sumber-sumber yang dapat memudahkan dalam pemecahan masalah.
(An’nur  &  Noor,  2015)menyatakan  bahwa  model  POE  dilandasi  oleh  teori  pembelajaran konstruktivisme  yakni  dengan  menggali  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  atau  dimiliki  siswa sebelumnya  dankemudian  menginterpretasikannya.  Model  pembelajaran  POEmerupakan  salah  satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa karena pada model pembelajaran ini peserta didik tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga  mengamati  peristiwa  yang  terjadi(Juniari  et  al.,  2014).  Model pembelajaran POE menekankan pada siswa yang diharuskan secara aktif membangun pengetahuan dan keterampilannya secara mandiri (Ariyanti et al., 2018).
Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  model  POE  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Wiguna dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa pembelajaran POE memberikan pengalaman langsung pada peserta  didik  untuk  berinteraksi  sosial  dalam  kelompok.  (Sumartini,  2017)dalam  penelitiannya  model pembelajaran  POE  berperan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  (Jayanti  et  al., 2016)dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakanmode;  POE  yang  diberikan  dikelas eksperimen  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  karena  model  POE merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  tiga  langkah  utama  yaitu  predictionatau  membuat prediksi, observeatau  pengamatan, dan explainationatau penjelasan antara dugaan dengan konsep yang ada.
Namun  perlu  dipahami,  bahawa  dalam  proses  pembelajaran  muatan  materi  IPS,  kompetensi pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  siswa  akan  lebih  mudah  dimengerti  dengan  bantuan  dari  media pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yaitu,  media  peta  konsep.  (Widayani  et  al., 2014)menyatakan  media  peta  konsep  merupakan  ilustrasi  grafis  konkret  yang  mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke konsep-konsep lain pada kategori yang sama. Media peta  konsep  merupakan  inovasi  yang  penting  untuk  membantu  siswa  menghasilkan  pembelajaran bermakna dalam kelasMedia peta konsep menyediakan bantuan visual konkret, menyajikan pembelajaran lebih  ringkas  yangdapat  mempermudah  siswa  mengingat  dan  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan kesulitan(Zakiyatun et al., 2017). (Dewi et al., 2014)menyatakan salah satu perangkat pengorganisasian bahan ajar disebut dengan „Concept Map’atau peta konsep. Dalam konteks pengorganisasian bahan ajar guna persiapan mengajar untuk satu semester tertentu, media peta konsep dapat digunakan sebagai cara untuk  membangun  struktur  pengetahuan  para  guru  dalam  merencanakan  bahan  ajar.  Peta  konsep sebenarnya  merupakan  suatu  bagian  dari  strategi  pengajaran.  Sebagai  suatu  strategi  pengajaran,  peta konsep  menuntut  siswa  untuk  memetakan  konsep-konsep  kemudian  konsep  tersebut  diilustrasikan sendiri oleh siswa dalam bentuk ilustrasi grafis(Joliarta et al., 2014).
Hal  ini  didukung  berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Cahyani  et  al.,  2014)bahwa penggunan model pembelajaran POE dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (Wiguna et al., 2013)dalam penelitiannya menyatakan bahawa Model pembelajaran POE dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran POE dengan lebih besar dari pada rata-rata hasil belajar siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  namun  masih  kurang  sumber  megenai  model pembelajaran Predict Observe Explain berbantuan media peta konsep terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa SD sehingga diperlukan pembuktian secara empiric melalui uji coba atau penelitian. Maka pada kesempatan  kali  ini  penulis  melaksnakan  penelitian  dengan  tujuan  mengkajiPengaruh  Model Pembelajaran Predict  Observe  Explain Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS Siswa SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  tergolong  eksperimen  semu  ( quasi  exsperiment ),  menggunakan  desain yaitu” Non-equivalent Control Group Design”. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Gugus Kapten Japa yang terdiri dari enam SD. Populasi pada penelitian ini terdapat 12kelas dengan jumlah 481 siswa. Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik classster  random  sampling. Adapun  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  IVB    SD  Negeri  17  Dauh  Puri  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SD Negeri  4  Dauh  Puri  sebagai  kelompok  control.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  yakni  data kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  metode  tes.  Tes  merupakan  cara  atau  prosedur dalam mengukur dan menilai yang dilakukan dengan pemberian tugas, baik berupa pertanyaan ataupun perintah  yang  hasilnya  akan  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  angka  dengan  aturan-aturan  yang  telah ditetapkan (Arikunto, 2015). Tes yang digunakan pada penelitian ini yakni tes pilihan ganda biasa. Dalam tes  pilihan  ganda  biasanya  menyediakan  alternative  kemungkinan  jawaban  yaitu  a,b,c  dan  d (Arikunto,2015).  Pemberian  skor  dalam  bentuk  tes  objektif  untuk  setiap  butir  soal  diberikan  skor  1 apabila siswa menjawab benar dan skor 0 apabila siswa menjawab salah. Tes pilihan ganda disusun sesuai kisi-kisi  soal  yang  memuat  KD  dan  indicator  yang  mencangkup  1)  Menentukan  factor-faktor  penyebab keragaman  masyarakat  Indonesia  2)  Menggolongkan  keragman  suku  di  Indonesia  3)  Menganalisis keragaman  suku  di  Indonesia  4)Mengidentifikasi  keragaman  bahasa  daerah  di  Indonesia  5)  Memaknai dampak  penggunaan  ragam  bahasa  daerah  terhadap  kehidupan  masyarakat  Indonesia  6)  Menentukan nama  rumah  adat  serta  daerah  asalnya  7)Menganalisis  nama  pakaian  adat  serta  daerah  asalnya  8) Membandingkan keragaman kegiatan  ekonomi di masyarakat 9) Mengelompokkan macam-macam hasil aktivitas ekonomi di masyarakat. Sebelum  metode ini  digunakan sebagai alat untuk mengmpulkan data terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  validitas  isi  dan  butir,  uji  daya  beda,  uji  tingkat  kesukaran  dan reliabilitas. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu GnS yang diperoleh dari hasil Pretest maupun Postest. Setelah data GnS terkumpul selanjutnya adalah melakukan uji Hipotesisi dengan menggunakan  Uji  t.  sebelum  melakukan  uji  t  terlebih  dahul  melakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas dan homogenitas.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah eksperimen dengan memberikan perlakuan pada dua sampel yaitu kelas IVB SD N 17 Dauh Puri menjadi kelas eksperimen dan kelas IV SD N 04 Dauh Puri menjadi kelas kontrol.Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran POE berbantuan Peta Konsepsedangkan pada kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional.Setiap  kelas  diberikan  perlakuan sebanyak  6  kali  dan  setelahnya  diberikan posttest yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  nilai  dari setiap  sampelnya.  Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  mean,  standar  deviasi  dan varians dari data posttest kedua kelompok penelitian sebagi berikut.

## Tabel 1 . Deskripsi data Kompetensi Pengetahuan IPS
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 48 44 Mean 0.446 0.34 Standar Deviasi 0.065 0.07 Varians 0.004 0.001
Berdasarkan  Tabel  1.  Didapatkan  nilai  mean  kelompok  eksperimen  yakni  0.446  dan  kelompok control yakni 0.34. hal ini berarti kelompok eksperimen memilki nilai rata-rata lebih tinggi dari kelompok control. Uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 2. berikut .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Gain Skor Ternormalisasi Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen Jumlah Sampel Nilai Maksimum Nilai Tabel Kolmogrov-smirnov Keterangan Kelas IVB SD Negeri 17 Dauh Puri 48 0.128 0.198 N Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  2.  tersebut,  diperoleh  nilai  maksimum  =  0.128  dan  nilai  Tabel  Kolmogorov- Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α = 0.05) = 0.198 karena nilai maksimum < nilai tabel Kolmogorov- Smirnov  maka  sebaran  data  gain  skor  ternormalisasi  berdistribusi  normal.  Perhitungan  hasil  uji normalitas sebaran data dari gain skor ternormalisasi sampel penelitian kelas eksperimen pada lampiran. Hasil uji normalitas sebaran data dari gain skor ternormalisasi sampel penelitian kelas kontrol disajikan pada Tabel 3. Berikut
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Gain Skor Ternormalisasi Kelas Kontrol
Kelas Kontrol JjJumlah Sampel Nilai Maksium Nilai Tabel Kolmogrov-smirnov Keterangan Kelas IV SD Negeri 4 Dauh Puri 444 0.07 0.21 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  3.  tersebut,  diperoleh  nilai  maksimum  =  0.07dan  nilai  tabel  Kolmogorov- Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α = 0.05) = 0.21 karena nilai maksimum < nilai tabel Kolmogorov- Smirnov maka sebaran data gain skor ternormalisasi berdistribusi normal. Uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4. sebagai berikut.
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Varians
Sampel S 12 S 22 DK F hitung F tabel Simpulan Df1 Kelas IV SDN 17 Dauh Puri dan kelas IV SDN 4 Dauh Puri 0.001 0.004 90 0,25 1.65 Homogen 1
Berdasarkan  Tabel  4.  Dari  hasil  perhitungan  F hitung =  0,25,  kemudian  dibandingkan  dengan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (a=0.05)  dengan  dk  untuk  pembilang  yaitu  44-1=43  dan  dk  untuk  penyebut yaitu  48-1  =47,  sehingga  diperoleh  F tabel 1.65.  maka  F hitung =0,25  <  F tabel =1.65,sehingga  data  gainskor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS antara kelas ekpserimen dan kelas control memiliki varians yang homogen. Hasil uji-t dapat dilihat melalui Tabel 5. sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji t Kelompok Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel N DK Thitung t tabel 1 Eksperimen 48 90 10.18 1.99 2 Kontrol 44
Berdasarkan  hasil  uji  analisi  uji-t  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbantuan  Peta  Konsep  dan  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional,  menghasilkan  t hitung sebesar  10.18  >  t tabel sebesar  1,99 . Hasil perhitungan tersebut dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima dan H 0 ditolak. Dari hasil analisis yang telah dilaksankan dan dibuktikan ketika proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung,  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  POE berbantuan  media  peta  konsep  siswa  dapat  menjadi  lebih  aktif  karena  terlibat  secara  langsung  dalam suatu proses baik mengemukakan sebuah gagasan maupun dalam pengamatan langsung, hal ini pastinya akan  lebih  bermakna  untuk  siswa  dan  pemahaman  siswa  akan  lebih  membekas  dalam  ingatan  siswa. Siswa akan lebih bersemangat dalam proses pembelajaran IPS dilihat dari segi afektif, hal ini disebabkan karena kegiatan siswa yang membuat partisipasi siswa aktif selama kegiatan.
Selain  itu  pada  penelitian  ini  juga  dibantu  dengan  adanya  peta  konsep.  Mata  pelajaran  IPS merupakan  pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  banyak  membaca  agar  mengetahui  materi  dari pelajaran tersebut. Bacaan-bacaan yang terlalu banyak itulah yang kadang membuat siswa bingung untuk mengetahui konsep dan inti dari pembelajaran yang ingin guru sampaikan. Sehingga dengan pemberian sebuah  peta  konsep  siswa  akan  lebih  mudah  mengetahui  secara  garis  besar  materi  pembelajaran  IPS tersebut.  Dalam  pelajaran  IPS,  peta  konsep  sangat  membantu.Peta  konsep  membantu  siswa  untuk mengilustrasikan secara nyata konsep-konsep yang bersifat abstrak dengan membuat peta konsep yang sistematis.  Untuk  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna,  siswa  harus  diajak  untuk mengaitkan konsep yang telah dipelajari dengan konsep yang baru dipelajari secara relevan. Saat siswa berlatih  membuat  peta  konsep,mereka  mencari  inti  sari  dari  bacaan,  sehingga  secara  otomatis  siswa membaca  dengan  seksama.Selain  menjadi  media  pembelajaran  yang  mempermudah  siswa  memahami konsep-konsep yang dipelajari, peta konsep juga dapat membantu baik siswa ataupun guru sebagai media yang menjadi tolak ukur evaluasi pembelajaran.
Hasil  tersebut  didukung  oleh  beberapa  teori  dari  (Fahrinnisak,  2018)yang  menyatakan  bahawa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Predict-Observe-Explain  (POE  akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar yang dimulai dengan penyajian masalah, siswa diarahkan untuk memberikan dugaan sementara  terhadap kemungkinan yang akan  terjadi,  dilanjutkan  dengan  observasi  atau  pengamatan  langsung  terhadap  masalah,  kemudian dibuktikan  dengan  melakukan  percobaan  untuk  menemukan  kebenaran  dari  dugaan  sementara  dalam bentuk penjelasan. Hal tersebut dibuktikan pada hasil penelitian oleh (Fitriana, 2019)yang menyebutkan bahwa  terdapat  pengaruh  dari  model  POE  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  (Abdawiyah  et  al., 2016)juga  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  model  POE  terhadap  konsep  dan  pemahaman keterampilan proses siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dengan  menerapkan  model  POE  berbantuan  peta  konsep  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Pada  materi  pembelajaran  yang sama,  model Predict  Observe  Explain berbantuan  peta  konsep  dan  pembelajaran  konvensional  di bandingkan  hasilnya  untuk  menentukan  pembelajaran  yang  memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa,  serta  dalam  proses  pembelajaran  siswa  memperoleh  pengalaman berpikir yang lebih fokus dan terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pada pembelajaran POE tahap eksplorasi  dan  pembentukan  konsep  guru  dapat  mengarahkan  siswa  membuat  peta  konsep  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  sedang  dipelajari  berdasarkan  hasil  menggali  observasi  yang  sudah dilakukan  siswa.Pembuatan  peta  konsep  dilakukan  dengan  membuat  catatan  yang  kreatif  dan  efektif menggunakan  garis  dan  warna..  Adapun  tahapan  pelaksanaan  model  POE  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu Predict , Observe,Explain (Muna, 2017).
Selain  itu,  kelebihan  model  POE  Siswa  lebih  kreatif  dalam  mengemukakan  gagasan  prediksi, dimana  hal  ini  akan  membantu  guru  untuk  mengetahui  konsep  atau  pengetahuan  awal siswa,(2)Meningkatkan  rasaa  keingintahuan  siswa  sehingga  siswa  dengan  mandiri  akan  melakukan pengamatan untuk menguji hasil dugaan atau prediksi, (3) Kegiatan guru menjelaskan secara verbal akan dialihkan dengan kegiatan siswa melakukan pengamatan untuk menguji prediksi yang telah dibuat untuk mengetahui  kebeneran  konsep,  (4)  Dikarenakan  model  pembelajaran  ini  menuntu  siswa  untuk melakukan  suatu  eksperimen,  maka  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  tidak  monoton sehingga kegiatan pembelajaran lebih  aktif dan menyenangkan, (5) Melalui  kegiatan pengamatan siswa
akan  mendapatkan  pengalaman  belajara  yang  bermakna  untuk  kehidupan  nyata,  karena  siswa  dapat mebandingkan  prediksi  mereka  yang  berdasarkan  teori  dengan  aplikasi  nyata  yang  ada  dikehidupan bermasyrakat (Yupani et al., 2013).
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sudiadnyani et al., 2013)yang memperoleh  hasil  penelitiannya  berkesimpulan  bahwa  pemahaman  siswa  kelas  IV  terhadap  konsep pembelajaran  akan  meningkat  jika  menerapkan  model  POE  sebagai  model  pembelajaran  di  kelas dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapat  model  pembelaran  konvensional.  Begitu  juga  dengan (Sastrawan et al., 2014)menemukan bahwa prestasi belajar IPS siswa kelas IV menggunakan model POE sangat meningkat.
Adapun implikasi yang didapatkan dalam penemuan-penemuan tersebut menunjukkan bahwa dari pembelajaran  dengan  menggunakan  model Predict  Observe  Explain berbantuan  Peta  Konsep  ini  adalah siswa lebih bisa memahami pembelajaran IPS secara garis besar dan mengkhusus pada inti materi yang dipelajari,  karena  dengan  pembelajaran  ini  siswa  diberikan  peta  konsep  yang  berisikan  inti-inti  materi yang akan mereka pelajari selama proses pembelajaran berlangsung. Selain berdampak pada peningkatan kompetensi  pengetahuan  IPS,  dengan  diterapkannya  model  model Predict  Observe  Explain berbantuan Peta Konsep siswa dapat merumuskan suatu dugaan terhadap suatu permasalahan karena pada model ini, dilangkah  awal  siswa  diajak  menduga  ( Predict )  sebab  dan  akibat  terjadinya  suatu  permasalahan berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Dengan  hal  tersebut  siswa  akan  mulai  belajar mengindetifikasi  suatu  permasalahan  dan  pada  akhirnya  mereka  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Setelah  menduga  dan  mengetahui  sebab  atau  akibat  dari  suatu  pemasalahan siswa diajak mengobservasi pemasalahan yang mereka duga. Dengan begitu berimplikasi kepada motoric dan  sensorik  siswa  untuk  mencari  kebenaran  suatu  dugaan  yang  mereka  kemukakan  terhadap  suatu permasalahan.  Dan  yang  terakhir  siswa  diajakan  menjelaskan  permasalahan  yang  ia  temukan  dan  hasil obeservasi  yang  mereka  temukan.  Hal  ini  akan  berguna  untuk  melatih  kemampuan  mereka  dalam mengemukankan  kembali  hasil  temuannya.  Sehingga  akan  berimplikasi  pada  keterampilan public speaking siswa itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  serta  pembahasan  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan Kompetensi  Pengetahuan  IPS  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  POE berbantuan  Peta  Konsep  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Kapten  Japa.  Hal  ini  berartidisimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran POE berbantuan Peta Konsep terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas  IV.  Sesuai  temuan  penelitian  ini,  untuk  guru,  kepala  sekolah  serta  peneliti  lainnya  agar  lebih memperkaya  diri  dengan  memiliki  banyak  pilihan  model  pembelajaran  sehingga  nantinya  dapat memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta  mengaplikasikan  model  POE  berbantuan  Peta Konsep pada proses pembelajaran IPS sehingga dapat mewujudkan pembelajaran yang mudah dipahami dan menyenangkan bagi siswa. Guru bisa menjadikan penelitian ini sebagai refrensi dalam menciptakan suasana pembelajaran disekolah agar lebih menarik dan tentunya siswa lebih mampu memahami dengan baik setiap materi yang disampaikan oleh guru. Penelitian ini juga bisa menjadi refrensi bagi peneliti lain saat mencari sumber-sumber yang dapat diperoleh dari penelitian ini. Bagi siswa agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran disekolah. Bagi Guru agar dapat menerapkan untuk meningkatkan kemampuan professional  guru  dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  khususnya  untuk  membantu  siswa  dalam mengelola  secara  efektif  pembelajarannya  sendiri.  Bagi  Kepala  Sekolah  dari  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai tolak ukur bagi sekolah agar tercapainya mutu pendidikan yang lebih optimal di dalam sekolah. Bagi Peneliti lain hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan refrensi dalam melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdawiyah,  R.,  Roektiningroem,  E.,  &  Wibowo,    widodo  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe (Predictobserve-Explain)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Keterampilan  Proses  Ipa  Peserta Didik Kelas Viii Smp N 1 Banguntapan. Journal of Chemical Information and Modeling , 5 (4), 1689– 1699. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/ipa/article/view/1097
Adiwiguna,  I.  W.,  Wiarta,  I.  W.,  Bagus,  I.,  &  Surya,  G.  (2016).  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Berpengaruhterhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7253
An’nur, S., & Noor, A. F. (2015). Perbedaan Hasil Belajar antara yang Menggunakan Model Pembelajaran POE (Prediction  Observation Explanation) dan EIA (Exploration Introduction Application) pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Banjarmasin. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 2 (2), 185– 193. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/view/2622
Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659
Antari, N. L. P. Y., Wiarta, I. W., & Putra, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray  (Tsts)  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa Kelas V Sd Gugus Letda Made Putra. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10650
Ariyanti, L., Utami, B., & VH, E. S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Predict Observe Explain (POE) Dilengkapi  LKS  Berbasis  Drill  and  Practice  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar Siswa pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI IPA 3 Semester Genap SMA N 2 Karanganyar. Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (1), 86. https://doi.org/10.20961/jpkim.v7i1.24570
Atriyanti, Y. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Poe Untuk Meningkatkan Ketercapaian Kompetensi Dasar  Siswa. School  Science  and  Mathematics , 4 (1),  133–139.  https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.1902.tb00418.x
Cahyani,  N.  W.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Magunayasa,  I.  D.  (2014).  Pengaruh  Model  POE  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ghanesha , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3104
Dewi,  N.  P.  D.  U.,  Ganing,  N.  N.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2014).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai Berbantuan  Media  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn Sd. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2 (29). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.1885
Fahrinnisak.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Poe  (Predict,  Observe,  Explain)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Di  Sdn  Pangarangan  Iii  Sumenep. Alpen:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (1). https://doi.org/10.24929/alpen.v2i1.13
Fitriana,  A.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe  (Predict-Observe-Explain)  Berbantu  Metode Eksperimen  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  Xi  Ipa. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Jayanti, R. D., Romlah, & Antomi, S. (2016). Efektivitas Pembelajaran Fisika Model Problem Based Learning (Pbl) Melalui Metode Poe Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik . 208–214. http://repository.radenintan.ac.id/3314/
Joliarta,  K.,  Dantes,  N.,  Arini,  N.  W.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Media  Peta  Konsep Terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  V  Sd  Kecamatan  Buleleng . 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.1947
Juniari,  N.  K.,  Kusmariyatni,  N.,  &  I  Gede  Margunayasa.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd. Mimbar  PGSD , 2 (1),  434–439. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3107
Muna, I. A. (2017). Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses  IPA. El-Wasathiya:  Jurnal  Studi  Agama , 5 (1),  74–91. https://core.ac.uk/download/pdf/231311801.pdf
Parbawa, I. G. N. M. A., & Sujana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinestetik dan Motivasi Belajar terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV. Ilmiah Sekolah Dasar ,
2 (1), 68–72. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/13896
Puspitasari,  R.,  Lesmono,  A.,  &  Prihandono,  T.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe  (Prediction, Observation  and  Explanation)  Disertai  Media  Audiovisual  Terhadap  Keterampilan  Kerja  Ilmiah Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa-Fisika Di Smp. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (3), 211-218–218. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/2639
Rahmawati, A. D., Ganing, N. N., & Sujana, I. W. (2016). Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis Portofolio Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7014
Rai  Sawitri,  N.  N.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circ  Berbasis Karakter  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa. Mimbar  Ilmu , 23 (2),  129–135. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16420
Sastrawan,  P.  E.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Raga,  G.  (2014).  Pengaruh  Metode  Predict  Observe  Explain  Terhadap Prestasi  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Di  Gugus  Ii  Santalia  Kecamatan  Kubutambahan. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2552
Sudiadnyani, P., Sudana, D. N., & Garminah, N. N. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE) terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Kelurahan Banyuasri. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.890
Sumartini,  T.  S.  (2017).  Meningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Predict Observe Explanation. JES-MAT (Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika) , 3 (2), 167. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v3i2.689
Surahmadi,  B.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  (  Predict-Observe-Explain  )  Ditinjau  Dari Motivasi Belajar dan Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VII SMP N 1 Temanggung . April , 66–69. https://pdfs.semanticscholar.org/7d37/f69917288a81ec006d3e7a9e5735d4b2ec4a.pdf
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran . Kencana.
Widayani,  P.  Y.,  Putra,  I.  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2014).  Pengaruh  Student  Facilitator  And  Explaining Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Pkn Kelas V Sd Gugus Igusti Ngurah Rai. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2152
Wiguna,  C.  S.,  Sumaatmadja,  N.,  &  Ningrum,  E.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe  Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Jurnal Geografi , 13 (1), 30– 41. https://ejournal.upi.edu/index.php/gea/article/view/3306
Yupani,  N.  P.  E.,  Garminah,  N.  N.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Predict-
Observe-Explain (POE) Berbantuan Materi Bermuatan Kearifan Lokal terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1363
Zakiyatun,  C.,  Cawang,  C.,  &  Kurniawan,  R.  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Peta  Konsep  Dalam  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Dan Daya Ingat Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas Xi Mipa Sma Negeri 7 Pontianak. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 5 (2). https://doi.org/10.29406/arz.v5i2.629