Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4261/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas VI SD Kuwu Ruma Desa Lambu Kecamatan Lambukabupaten Bima
Ilham, Siska Dwi Astiati Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Al-Amin Dompu
Article Info Abstract Article history: Received : 15 Desember 2022 Publish : 10 Januari 2023 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  a  contextual  approach  to  science  learning outcomes  for  sixth  grade  students  at  SDN  Kuwu  Ruma.  This  type  of  research  is  an experiment with a quantitative approach. This study used two groups: the experimental group  and the  control  group.  The  experimental  group  is  the  group  that was given the science learning treatment with a contextual approach. The control group is the group that was given the science learning treatment with a conventional approach. The research sample  for  class  VI  students  at  SDN  Kuwu  Ruma  was  30  students.  Sampling  used  a cluster random sampling technique with a posttest only control design. Data collection used multiple choice test instruments, then the normality of the data was calculated using
Lilliefors and the homogeneity of the data using Fisher. The results of the normality and homogeneity  tests  show  that  the  data  are  normally  distributed  and  the  two  data  have homogeneous variants. Then analyzed using t-test. Based on the calculation of the t-test, the value of tcount = 3.50 and ttable = 1.69 and a significant level of 0.05 so that Hi is accepted  and  Ho  is  rejected.  The  results  showed  that  the  contextual  approach  had  a significant effect on the science learning outcomes of sixth grade students at SD Kuwu Ruma,  Lambu  Village,  Lambu  District.  These  results  indicate  that  the  contextual approach can be used as an alternative in developing science learning outcomes for sixth grade elementary school students. Keywords: Contextual Approach , Science Learning  Outcomes , Elementary
School Students Info Artikel Abstract Article history: Received : 15 Desember 2022 Publish : 10 Januari 2023 . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI SDN Kuwu Ruma. Jenis penelitian adalah eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu: kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  merupakan kelompok  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  kontekstual. Kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  IPA dengan pendekatan konvensional. Sampel penelitian siswa kelas VI SDN Kuwu Ruma sebanyak 30 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling dengan desain posttest only control design . Pengumpulan data menggunakan instrumen tes  pilihan  ganda,  kemudian  dihitung  normalitas  data  menggunakan  Lilliefors  dan homogenitas  data  menggunakan  Fisher.  Hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan  bahwa data berdistribusi normal dan kedua data memiliki varian yang homogen. Selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan perhitungan uji-t  diperoleh  nilai  t hitung =3.50  dan  t tabel =1.69  dan  taraf  signifikan  0,05  sehingga  Hi diterima dan Ho ditolak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI SD Kuwu Ruma Desa Lambu Kecamatan Lambu. Hasil ini menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam mengembangkan hasil belajar IPA  siswa kelas VI SD.
Kata Kunci : Pendekatan Kontekstual , Hasil Belajar IPA , Siswa Sekolah Dasar This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ilham Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Al-Amin Dompu ilhamfis58@gmail.com

## 1. ENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan hampir di semua aspek kehidupan, di mana berbagai permasalahan  hanya dapat  dipecahkan  dengan  penguasaan ngembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  yang  bermartabat  dalam
rangka mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab” (Sanjaya, 2008).
Keberhasilan  dan  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  seperti  sistem pendidikan,  sarana  dan  prasarana,  kualitas  dan  keprofesionalisme  guru,  kurikulum,  serta pembelajaran. Peningkatan kualitas pendidikan me rupakan dampak logis dari pembelajaran yang baik. Pembelajaran yang baik mengharuskan penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  variatif.  Demikian  halnya dengan  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Secara  substansi  keberadaan  IPA  pada pendidikan  dasar  adalah  sarana  dalam  mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang  bagaimana individu dan kelompok hidup bersama  dan berinteraksi dengan lingkungannya. Selain itu siswa juga  dibimbing  untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengungkapkan  pendapat  dan berpikir  kritis terhadap fenomena-fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitarnya (Sanjaya, 2008).
Kenyataan yang terjadi di SD Kuwu Ruma Kecamatan Lambu menunjukkan, bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep IPA, sehingga hasil belajar  belum  memuaskan.  Kemampuan  siswa  kelas  VI  dalam  pembelajaran  IPA  tergolong kurang, ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yang didapat masih rendah yaitu 59,55 atau masih di bawah KKM (65). Selain itu guru dalam menyampaikan materi cenderung dengan pembelajaran yang monoton tanpa variasi pembelajaran, sehingga siswa cepat merasa bosan, jenuh, dan tidak menyenangi pelajaran IPA. Hal ini belum selaras dengan hakikat belajar yang merupakan proses dalam mencari pengalaman untuk mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat dan mereka dengar (Sanjaya, 2008).
Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan, banyak ditemukan pendekatan belajar yang lebih  menarik.  Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  Kontekstual.  Menurut Sanjaya (2008) Conteks- tual Teaching and Learning  (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan  proses  keterlibatan  siswa  secara  menyeluruh  untuk  menemukan  materi  dan menghubungkannya dengan situasi nyata sehari-hari yaitu lingkungannya, sehingga mendorong siswa  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Pendekatan  kontekstual  bukan   hanya mendengarkan dan  mencatat, tetapi merupakan proses pencarian pengalaman secara langsung. Melalui  proses  ini  siswa  tidak  hanya  mengembangkan  aspek  kognitif  saja,  tetapi  juga mengembangkan aspek afektif dan psikomotor.
Selain  itu  Sanjaya  (2008)  juga  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Kontekstual  ( CTL) mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut:  1)  dalam CTL ,  pembelajaran merupakan  proses  pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada (activiting  knowledge ;  2) pembelajaran  yang  kontekstual  adalah  belajar  dalam  rangka  memperoleh  dan  menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge) ; 3) pemahaman pengetahuan (understanding knowledge) artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk dipahami dan diyakini; 4) mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut (applyng  knowledge) 5)  melakukan refleksi (reflecting know ledge) terhadap strategi pengembangan      pengetahuan (Sanjaya, 2008). Menurut Anisah (dalam Rahayu, 2014)  kelebihan  pendekatan  Kontekstual, antara lain: (1) pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil, karena siswadapat menangkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata,  (2)  pembelajaran  lebih  produktif  dan mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada  siswa,  (3)  guru  lebih  intensif  dalam membimbing siswa, karena guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi melainkan pengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan yang  baru  bagi  siswa,  (4)  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan atau menerapkan  sendiri ide-ide  dan  mengajak  siswa  menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk belajar.
Selain  itu  adapun  kekurangan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang  ditulis  oleh Machdans (dalam Dewi Puji Astuti, 2014) antara lain; dalam pemilihan informasi atau materi di kelas didasarkan pada kebutuhan siswa pada  hal dalam kelas itu tingkat kemampuan siswanya
berbeda-beda  sehingga  guru  akan  kesulitan    dalam  menentukan  materi  pelajaran  karena menerapkan sendiri ide-ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan sadar menggunakan strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar.  Namun  dalam  konteks  ini  tentunya  guru  memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan  apa yang diterapkan semula. Dengan adanya kelebihan dan kekurangan tersebut, maka kekurangan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat diantisipasi dengan menerapkan ketujuh komponen utama pendekatan kontekstual secara benar dan berusaha menghilangkan kekurangan yang ada dengan  melakukan  pembelajaran  sebaik  mungkin  dan  meminimalkan  kesalahan    dalam pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksud untuk  mengetahui ada atau tidaknya hubungan sebab akibat (Suharsimi Arikunto, 2003).

## 2.2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VI SD Kuwu Ruma Desa yang terletak di Lambu Kecamatan Lambu Kabupaten Bima.

## 2.3. Waktu Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  akan  dilaksanakan  tahun  ajaran  2022-2023  selama  satu  bulan  pada bulan Juni 2022.
2.4. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu: kelompok pertama merupakan kelas eksperimen dan satu kelompok lagi menjadi kelas kontrol. Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang diberi perlakuan berupa  pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan kontekstual.  Kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  diberi  perlakuan  yang  berupa pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konvensional.
Desain dari penelitian ini adalah tipe desain randomisasi subyek dengan hanya tes akhir (Post test)  atau  biasa  disebut  dengan  two  group  only  post-test  desain.  Pada  kedua  kelas  hanya diberikan  post-test  hasil  belajar  untuk  mengukur  perbedaan  hasil  belajar.  Namun  sebelum diperlakukan  pada  kedua  kelas  juga  diberikan  tes  awal  untuk  mengukur  kemampuan  dan kesiapan siswa dalam menerima materi yang akan diberikan.
Table Desain Penelitian Tipe desain Kelompok Treatment Post test R E T1 Y1 R C - Y2 Keterangan: R : Random E : Kelompok eksperimen dengan pendekatan kontekstual C : Kelompok kontrol dengan pendekatan konvensional T1 : Perlakuan pada kelas eksperimen Y1-Y2 : Hasil belajar IPA
2.5. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Menurut  Sugiyono  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dari  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian untuk ditarik kesimpulannya  (Sugiyono. 2007). Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD  kuwu  Ruma  desa  Lambu Kecamatan Lambu yang berjumlah 30 orang siswa.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4261/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
b. Sampel
Menurut  Sugiyono  (2007)  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh pupulasi tersebut. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan teknik Two Stage Cluster Sampling. Teknik  ini  merupakan  sampel  yang  diambil  sedemikian  rupa  sehingga  unit penelitian  atau  satuan  untuk  terpilih  sebagai  sampel  (Husaini  Usman,  dan  R. Purnomo  Setiadi  Akbar.  2005).  Metode  pengambilan  sampel  dengan  cluster sederhana, dengan cara undian atau kocokan.
Pada  prosesnya  di  kelas  eksperimen  pembelajaran  menggunakan pendekatan  kontekstual  sedangkan  di  kelas  kontrol  menggunakan  pendekatan konvensional. Langkah berikutnya adalah akan menentukan kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Misal,  dari  hasil  pengocokan  diperoleh  kelas  IV  A  sebagai  kelas eksperimen sebanyak 30 siswa dan kelas IV B sebagai kelas kontrol sebanyak 30 siswa.
c. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA  dilakukan  dengan menggunakan  post  test  setelah  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  dan  pendekatan  konvensional.  Pendekatan kontekstual sebagai variabel bebas dan hasil belajar IPA sebagai variable terikat. Soal yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu tes objektif (Purwanto. 2009). Jenis yang digunakan adalah pilihan ganda. Data merupakan data dikotomi.
d. Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian adalah Test . tes adalah format atau matrik yang membuat informasi tentang soal-soal yang akan dibuat. Peneliti menggunakan lembar tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda (multiple choice).
2.6. Uji Instrumen
a. Pengujian Validitas
Intsrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data  (mengukur)  itu  valid.  Untuk  menguji  validitas  (kesahihan)  instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teoritis  dan  empiris  (Suharsimi Arikunto. 2005). Dengan cara menyelaraskan alat ukur dengan indikator yang telah ditetapkan,  yaitu  dengan  memberikan  tes  pemahaman  konsep  IPA.  Rumus  yang digunakan untuk pengujian validitas data dikotomi yaitu dengan cara Korelasi Point Biserial, sebagai berikut :
𝑟 𝑏𝑖𝑠= 𝑀𝑝−𝑀𝑡 𝑆𝐷 √ 𝑝 𝑞 Keterangan : Mp: rerata jumlah proporsi jawaban benar Mt : rerata skor total p : rata-rata jawaban benar q : rata-rata jawaban salah
Sd : simpangan baku skor total
b. Reliabilitas
Instrumen dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat  mempunyai  hasil  yang  konsisten  dalam  mengukur  yang  hendak  diukur. Rumus yang digunakan dalam pengujian reliabilitas sebagai berikut :
𝑟 11= 𝑛 𝑛−1( 𝑆 1 2 −∑ 𝑝𝑞 𝑆 1 2
Keterangan :
r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
p = Proporsi subjek yang menjawab dengan benar q = Proporsi subjek yang menjawab salah (q=1 –p) Σpq   = Jumlah hasil perkalian antara p dan q n = Banyaknya butir soal valid
S 1 2 = Standar Deviasi dari tes
Hasil uji coba reliabilitas kemudian diinterpretasikan pada tabel kriteria seperti di bawah ini:
Tabel. Kriteria Reliabilitas Kriteria Reliabilitas 0.8 – 1 Sangat tinggi 0.7 – 0 Tinggi 0,6 – 0 Sedang <0,6 Rendah
c. Teknik Analisis Data Statistik
Teknik  analisis  data  merupakan  prosedur  yang  digunakan  untuk  proses  data agar mempunyai makna untuk menjawab masalah dalam penelitian ini dan menguji hipotesis.
1. Uji Persyaratan Normalitas
Uji normalitas dikatakan untuk menguji normalitas sampel. Uji normalitas adalah pengujian yang dilakukan untuk mengetahui apakah data atau populasi berdistribusi normal. Sampel dikatakan tersebar dalam distribusi normal jika harga Lhitung < Ltabel dan sebaliknya jika harga Lhitung > Ltabel maka data yang  diperoleh  tidak  berdistribusi  normal.  Menguji  normalitas  data  dengan menggunakan rumus uji normalitas liliefors dengan taraf signifikan α = 0,05.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  pengujian  sampel  yang  dilakukan  untuk mengetahui  distribusi  data  skor  tes  akhir  pembelajaran  IPA  tentang  bagian tumbuhan  dan  fungsinya.  Melakukan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan rumus uji F pada taraf signifikansi 0,05 sebagai berikut. Sujana.
(2005) :
𝐹 = 𝑆 1 2 𝑆 2 2
Keterangan : S 1 2 = Varians terbesar S 2 2 = Varians terkecil
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  data  skor  kelas kontrol dan kelas eksperimen pada mata pelajaran IPA.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data
Data penelitian ini diperoleh dari 30 orang siswa kelas VI melalui pengukuran skor hasil belajar IPA siswa tentang Struktur dan Fungsi Bagian Tumbuhan.
1. Hasil Belajar IPA siswa yang Mendapatkan pembelajaran dengan Pendekatan Konvensional
Tabel. 4.1. Skor hasil Belajar
No Nama Skor Kategori 1 M. Alfarizi 50 Sedang 2 M. Dimas 55 Sedang 3 Diki Saputra 54 Sedang 4 Hardiansyah 43 Kurang 5 Yuli Ramadani 46 Kurang 6 Rizki Aditia 45 Kurang 7 M. Hijratul Mizan 48 Kurang 8 Nurtajriani 57 Sedang 9 Puti Jumratu 57 Sedang 10 Hikmah 57 Sedang 11 Dika Saputra 59 Sedang 12 Nurhalifah 60 Cukup 13 Farhatun 60 Cukup 14 Bulan Febriansyah 61 Cukup 15 Fitriani 60 Cukup 16 Sarifah 62 Cukup 17 Hermansyah 62 Cukup 18 Julkarnain 64 Cukup 19 Febrianti 66 Cukup 20 Nining 65 Cukup 21 Adhar 67 Cukup 22 M. Umra 68 Cukup 23 Satria 70 Tinggi 24 Usnatun 71 Tinggi 25 Fitratul Islamia 72 Tinggi 26 Dian Fitri 75 Tinggi 27 Rizal 77 Tinggi 28 Sahrini 77 Tinggi 29 Iren 78 Tinggi 30 Tomi Febrianty 80 Tinggi Jumlah 30 Dari tabel diatas dapat dilihat nilai skor tertinggi adalah 80 dengan kategori tinggi, dan skor terendah adalah 43 dengan kategori kurang. Langkah-langkah dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah sebagai berikut:
1. Menentukan Rentang Kelas (R) R = Skor Tertinggi – Skor Terendah
= 80 – 43
= 37
2. Banyak Kelas (K)
K = 1 + (3,3) log n
= 1 + (3,3) log 30
= 5,87 (dibulatkan menjadi 6)
3. Panjang Kelas interval (P)
𝑃 = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
𝑃 = 37
5,79 = 6,39 (dibulatkan menjadi 6) Tabel 4.2. Menentukan Frekuensi Interval Kelas Frekuensi (fi)
43-49 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 4 3 10 6 5 2 Jumlah 30 4. Menentukan batas Kelas
1. Batas bawah  : 43, 50, 57, 64, 71, 78
2. Batas atas : 49, 56, 63, 70, 77, 84
5. Menentukan nilai tengah (median) (𝑇𝑖𝑡𝑖𝑘 𝑇𝑒𝑛𝑔𝑎ℎ = 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 + 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
2 ) ➢ Kelas satu = 43+49
2 = 46
➢ Kelas kedua = 50+56
2 = 53
➢ Kelas ketiga = 57+63
2 =  60 ➢ Kelas empat = 64+70 2 =  67 ➢ Kelas kelima = 71+77
2 =  74 ➢ Kelas ke enam = 78+84
2 =  81
Skor hasil belajar IPA siswa di kelas kontrol, diperoleh dengan menghitung skor yang dilakukan setelah siswa menyelesaikan tes yang diberikan guru. Berdasarkan hasil  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  sebesar  80;  skor  minimum  43; dengan  rata-rata  skor  =  62,66;  median  =  63,00;  modus  =  63,00;  varians  (S 2 )  = 104,85  dan  standar  deviasi  (S)  =  10,23.  Data  tersebut  dijelaskan  melalui  tabel berikut:
Tabel 4.3. Deskripsi Data Posttest Kelas Kontrol secara Empiris Keterangan N 30 Mean 62,66 Median 63,00 Modus 63,00 Standar Deviation 10,23 Varians 104,85 Skor Maksimum 80 Skor Minimum 43
Berdasarkan  skor  maksimum  dan  skor  minimum  dari  tabel  di  atas,  maka diperoleh  rentang  skor  sebesar  37  dengan  panjang  interval  6  dan  banyak  kelas interval 6. Dengan data tersebut, dapat digambarkan ke dalam distribusi frekuensi pada tabel berikut ini:
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Skor Posttest Hasil Belajar IPA Kelas Kontrol
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Batas Bawah Batas Atas Titik Tengah f.Xi (x) (f) (%) (Bb) (Ba) (Xi) 1 43 – 49 4 10,3% 42,5 49,5 46 184
2 50 – 56 3 21,5% 49,5 56,5 53 159 3 57 – 63 10 18 % 56,5 63,5 60 600 4 64 – 70 6 25 % 63,5 70,5 67 402 5 71 – 77 5 18 % 70,5 77,5 74 370 6 78 – 84 2 7,2 % 77,5 84,5 81 162 Jumlah 30 100% 381 1877
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, skor tertinggi diperoleh 2 orang siswa  dengan  skor  antara  78  –  84  atau 7,2  %.  Sebagian  besar  siswa  yaitu  10 orang siswa mendapat skor antara 57 – 63 atau 18 % kategori cukup.
2. Hasil Belajar IPA siswa yang Mendapatkan pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual
Tabel. 4.5. Skor hasil Belajar No Nama Skor Kategori 1 M. Alfarizi 61 Sedang 2 M. Dimas 61 Sedang 3 Diki Saputra 61 Sedang 4 Hardiansyah 63 Sedang 5 Yuli Ramadani 63 Sedang 6 Rizki Aditia 62 Sedang 7 M. Hijratul Mizan 68 Sedang 8 Nurtajriani 68 Sedang 9 Puti Jumratu 53 Kurang 10 Hikmah 56 Kurang 11 Dika Saputra 58 Kurang 12 Nurhalifah 59 Kurang 13 Farhatun 60 Kurang 14 Bulan Febriansyah 69 Cukup 15 Fitriani 70 Cukup 16 Sarifah 74 Cukup 17 Hermansyah 75 Cukup 18 Julkarnain 76 Cukup 19 Febrianti 76 Cukup 20 Nining 77 Cukup 21 Adhar 77 Cukup 22 M. Umra 77 Cukup 23 Satria 79 Cukup 24 Usnatun 80 Cukup 25 Fitratul Islamia 83 Cukup 26 Dian Fitri 84 Cukup 27 Rizal 84 Cukup 28 Sahrini 85 Cukup 29 Iren 92 Cukup 30 Tomi Febrianty 100 Tinggi Jumlah 30
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  skor  tertinggi  adalah  100  dengan  ategori tinggi,  dan  skor  terendah  adalah  53  dengan  kategori  kurang.  Langkah-langkah dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah sebagai berikut:
1. Menentukan Rentang Kelas (R) R = Skor Tertinggi – Skor Terendah
= 100 – 53
= 47
2. Banyak Kelas (K)
K = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 30 = 5,87 (dibulatkan menjadi 6)
3. Panjang Kelas interval (P)

## 𝑃 = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
𝑃 = 47 5,87
= 8 Tabel 4.6. Menentukan Frekuensi Interval Kelas Frekuensi (fi) 53-60 61-68 69-76 77-84 85-92 93-100 5 8 6 8 2 1 Jumlah 30 4. Menentukan batas Kelas
1. Batas bawah : 53, 61, 69, 77, 85, 93
2. Batas atas : 60, 68, 76, 84, 92, 100
5. Menentukan nilai tengah (median)
(𝑇𝑖𝑡𝑖𝑘 𝑇𝑒𝑛𝑔𝑎ℎ = 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 + 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
2 ) ➢ Kelas satu = 53+60
2 = 57 ➢ Kelas kedua = 61+68 2 = 64.5 ➢ Kelas ketiga = 69+76 2 =  72.5 ➢ Kelas empat = 77+84 2 = 80.5
➢ Kelas kelima = 85+92 2 = 88.5
➢ Kelas ke enam = 93+100
2 = 96.5
Skor hasil belajar IPA siswa di kelas eksperimen, diperoleh dengan menghitung skor  yang  dilakukan  setelah  siswa  menyelesaikan  tes  yang  diberikan  guru. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  sebesar  100;  skor minimum  53;  dengan  rata-rata  skor  =  72,23;  median  =  73,00;  modus  =  63,00; varians  (S 2 )  =  119,98  dan  standar  deviasi  (S)  =  10,95  Data  tersebut  dijelaskan melalui tabel berikut:
Tabel 4.7. Deskripsi Data Posttest Kelas Eksperimen secara Empiris Keterangan N 30 Mean 72,23 Median 73,00 Modus 63,00 Standar Deviation 10,95
Varians 119,98 Skor Maksimum 100 Skor Minimum 53 Sumber : Firly Handayani. (2016)
Berdasarkan  skor  maksimum  dan  skor  minimum  dari  tabel  di  atas,  maka diperoleh  rentang  skor  sebesar  47  dengan  panjang  interval  6  dan  banyak  kelas interval 8. Dengan data tersebut, dapat digambarkan ke dalam distribusi frekuensi pada tabel berikut ini:
Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Skor Posttest Hasil Belajar IPA Siswa Kelas Eksperimen
No Kelas Interval Frekuen si Absolut Frekuensi Relatif Batas Bawah Batas Atas Titik Tengah f.Xi (x) (f) (%) (Bb) (Ba) (Xi) 1 53 – 60 5 18% 52,5 60,5 56,5 282,5 2 61 – 68 8 21,5% 60,5 68,5 64,5 516 3 69 – 76 6 28,3 % 68,5 76,5 72,5 435 4 77 – 84 8 21,5 % 76,5 84,5 80,5 644 5 85 – 92 2 7,2 % 84,5 92,5 88,5 177 6 93 – 100 1 3,5 % 92,5 97,5 95 95 Jumlah 30 100% 457,5 2149,5 Sumber : Firly Handayani. (2016)
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, skor tertinggi  diperoleh 1 orang siswa  dengan  skor  antara  93  –  100  atau  3,5  %.  Sebagian  besar  siswa,  yakni sebanyak 8 orang siswa mendapat skor antara 77 – 84 atau 21,5 %.
3. Pengujian Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  pendekatan  kontekstual  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Lilliefors.  Hasil  penghitungan  uji  normalitas  dapat  terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.9. Uji Normalitas Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Lhitung Ltabel Kesimpulan 1 Eksperimen Posttest 0,134 0,161 Normal 2 Kontrol Posttest 0,090 0,161 Normal Sumber : Firly Handayani. (2016) Harga  L tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  untuk  n  =  30  adalah  0,161. Kedua  harga  L hitung pada  hasil  pengujian  normalitas  tersebut  lebih  kecil  dari L tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  dua  kelompok  menggunakan  uji  F  (Fisher). Hasil penghitungan uji homogenitas dengan uji F dapat terlihat pada tabel di bawah ini
Tabel 4.10. Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji F No Kelas Fhitung Ftabel Kesimpulan 1. Eksperimen 1,14 1,85 Homogen
2. Kontrol
Sumber : Firly Handayani. (2016)
Berdasarkan  hasil  penghitungan,  diperoleh  harga  F hitung sebesar  1,14 sedangkan harga F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah sebesar 1,85. Oleh karena  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel (1,14  <  1,85),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  tersebut  homogen.  Data post  test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen,  akibatnya kedua  kelas  tersebut  layak  diuji  oleh  peneliti  dan  dapat  dilakukan  pengujian hipotesis dengan uji-t.
4. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan
1. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang diajukan ditolak atau diterima. Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan  pengujian  persyaratan  analisi  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  baik  terhadap  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  perhitungan  kedua  pengujian  tersebut,  diketahui  bahwa kedua kelompok data tersebut berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  melanjutkan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji-t, diperoleh harga t hitung sebesar 3,50. Adapun harga t tabel pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk =  29  adalah  sebesar  1,699.  Oleh  karena  itu  harga  t hitung lebih  dari  harga  t tabel (3,50  >  1,699  ),  artinya  H o ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  signifikasi  antara  kelas  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dan  kelas yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan konvensional.
Tabel 4.11. Uji Hipotesis dengan menggunakan uji-t Dk Thitung Ttabel Keputusan 29 3,50 1,699 H 1 diterima Sumber : Firly Handayani. (2016)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dengan hasil belajar IPA siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  konvemsional.  Pengaruh  hasil  belajar  IPA  siswa  tersebut  bukan terjadi  secara  kebetulan,  akan  tetaoi  karena  perbedaan  metode  pembelajaran yang  digunakan  yang  terbukti  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikasi terhadap hasil belajar IPA siswa.
2. Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar IPA tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhan  antara kelas  yang  mendapatkan pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual dengan kelas yang mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD diterima.Pengaruh hasil belajar IPA antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diperkuat dengan temuan bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 72,23 >  62,66.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  pembelajaran  IPA  melalui pendekatan kontekstual  lebih  baik dibandingkan dengan melalui pendekatan konvensional.Hasil  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  pengaruh
penggunaan  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD terhadap hasil belajar IPA bukan merupakan faktor kebetulan, tetapi disebabkan pendekatan kontekstual melibatkan siswa secara aktif dengan belajar melibatkan siswa secara langsung.
5. Fakto-Faktor Pendukung dan Penghambat Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual
1. Faktor pendukung
Faktor pendukung adalah faktor eksternal (luar). Faktor-faktor  eksternal yang  mempengaruhi  dan  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas meliputi:  kurikulum,  pedoman  belajar,  pengajar,  sarana/fasilitas,  dan lingkungan (Eka Meliawati. 2020).
a. KurikulumAdapun  kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  K13, dimana  kurikulum  ini  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  serta kemampuan peserta didik.
b. Pendidik  (pengajar)Hubungan  antara  siswa  dan  guru  cukup  baik  dan bersahabat, baik interaksi di kelas maupun di luar kelas
c. Sarana/fasilitasSarana  dan  prasarana  yang  terdapat  di  SDN  Kuwu  Ruma cukup memadai
d. LingkunganLingkungan yang ada di SDN Kuwu Ruma cukup mendukung proses  pembelajran  karena  siswa  masih  bisa  belajar  dengan  tenang  dan nyaman
2. Faktor penghambat
Faktor-faktor  penghambat  model  pembelajaran  adalah  minat,  kecerdasan, motivasi, sikap atau perilaku.
a. MinatUntuk meningkatkan minat siswa terhadap materi pembelajaran IPA guru berusaha mengemas materi semenarik mungkin.
b. Kecerdasan Kecerdasan yang di miliki setiap orang tentunya berbeda-beda, begitu  pula  dengan  kecerdasan  seorang  siswa.  Sehingga  dalam  mengatasi hal  ini  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  dan sesuai dengan kecerdasan siswa. Sehingga guru dapat menilai siswa mulai dari yang tergolong pandai, sedang, dan lemah.
c. Motivasi  Siswa  SDN  Kuwu  Ruma  khususnya  kelas  VI  memilki  latar belakang keluarga yang berbeda-beda. Tidak sedikit dari mereka yang acuh terhadap  pembelajaran  IPA.  Untuk  menanggulangi  hal  ini  guru  berusaha selalu  memberikan  motivasi  pada  siswa  karena  dengan  adanya  motivasi baik  dari  dalam  maupun  luar  diri  siswa  akan  mempengaruhi  minat  siswa saat belajar. Sehingga dalam proses pembelajaran berlangsung guru bukan hanya sebgaai pendidik tetapi juga motivator bagi siswabaik melalui kata- kata maupun dengan sikap yang patut diteladani.
d. Sikap atau PerilakuSikap ataupun perilaku yang terdapat dalam diri siswa juga  merupakan  salah  satu  penghambat.  Mislanya  berkelahi  dikelas  pada saat proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dengan uji t, terdapat thitung = 3,50. Sedangkan ttabel = 1,69. Jadi thitung  >  ttabel  ,  artinya  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan. Pengaruh hasil belajar IPA tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhan yang signifikan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan
pendekatan konvensional. Kesimpulan tersebut dibuktikan dengan uji-t yang membuktikan bahwa thitung lebih dari ttabel pada α = 0,05 yaitu 3,50 > 1,69.
Pembelajaran IPA tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhan pada siswa kelas IV SD melalui pendekatan kontekstual lebih baik dibandingkan dengan melalui pendekatan konvensional.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  temuan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar IPA pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada skor rata-rata kelas kontrol yaitu 72,23 > 62,66.Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  struktur  dan  fungsi  bagian tumbuhan tidak terlepas dari kemampuan guru dalam merencanakan dan mempersiapkan fasilitas  peralatan  dan  bahan.  Faktor  pendukung  penerapan  model  pembelajaran kontekstual, selain hubungan interaksi antar guru dan siswa yang cukup baik, kondisi kelas pada  saat  proses  pembelajaran  belangsung  juga  sangat  mendukung  meski  sedikit  bising tetapi  masih  bisa  dikendalikan  sehingga pembelajaran  berlangsung  normal  dan  antusias, faktor  penghambat  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  kurang  nya  minat  siswa untuk mengikuti pembelajaran oleh karena itu guru berusaha mengemas materi semenarik mungkin, kecerdasan siswa juga menjadi salah satu penghambat dikarenakan kecerdasan siswa sangat bervariasi tetapi masih bisa menerima pelajaran dengan cukup baik, perilaku juga  menjadi  faktor  penghambat  karena  tidak  semua  siswa  mau  menerima  materi  yang disampaikan  tetapi  guru  masih  bisa  mengatasi  dengan  memberikan  pemahaman- pemahaman.

## SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan, maka akan dikemukakan beberapa saran, yaitu :
1. Guru  diharapkan  menggunakan  pendekatan  ini  serta  memahami  setiap  langkah- langkah yang terkandung di dalamnya.
2. Guru hendaknya menyesuaikan materi dan guru harus mampu berpikir secara kreatif dalam mengembangkan penalaran siswa pada saat proses pembelajaran.
3. Guru diharapkan memperhitungkan waktu siswa dalam mengerjakan  soal sehingga waktu yang digunakan tidak terbuang sia-sia
4. Soal-soal yang disajikan harus bersifat menantang dan membuat siswa tertarik untuk mengerjakannya. Selain itu, ada baiknya soal yang disajikan bersifat logis, jelas dan berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari siswa.
5. Pihak sekolah diharapkan selalu mendukung dan memfasilitasi kegiatan pembelajaran dengan media-media yang inovatif agar dapat terus meningkatkan hasil belajar siswa
6. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai masalah yang berhubungan dengan hasil belajar siswa dengan pendekatan kontekstual.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anni,  Catharina  Tri.  2007.  Psikologi  Belajar.  Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang Press.
Arikunto S. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ayu  Septiani.  (2022).  Penerapan  pendekatan  konstektual  melalui  media  kliping  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  31/IV  simpang Kapuk kecamatan Jelutung Kota Jambi.
Badan Standar Pendidikan Nasional. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar Di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hakiim, Lukmatul. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima Handayani  Firly.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Tentang  Bagian  Tumbuhan  Dan  Fungsinya  Kelas  IV  SD  (Studi  Eksperimen  di
Kelurahan  Lenteng  Agung  Jakarta  Selatan).  Skrispi.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan. Universitas Negeri Jakarta.
Meliawati Eka. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Pada Mata Pelajaran PAI  Kelas  V  SDN  4  Rama  Puja  Kec  Raman  Utara.  Skripsi.  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam (IAIN) Metro.
Meliawati Eka. 2020. Penerapan model pembelajaran kontekstual Pada mata pelajaran PAI kelas V SDN 4 Rama Puja Kec Raman Utara. Skripsi Institut Agama Islam (Iain) Metro.
Moleong, L. J. (2007). Metodologi Pe- nelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda Karya. Novi  Andini  Putri.  (2013).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  Melalui  pendekatan CTL Dengan media visual Pada siswa kelas IV SDN Gajahmungkur 02 Semarang. Skripsi Universitas Negeri Semarang
Pamungkas, W. A. (2013). Penggunaan Model Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam  Peningka-  tan  Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  5  Kebumen Tahun Ajaran 2012/2013. Kumpulan Skripsi Universitas Sebelas Maret Surakarta. Diperoleh 16 Oktober 2014.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahayu, P. D. (2014). Penerapan Pem- belajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri Setrojenar Tahun Ajaran 2013/2014. Kumpulan Skripsi Universitas Sebelas Maret Sura- karta. Diperoleh 16 November 2014.
Romelah.  (2013).  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada Konsep Lingkungan Sehat dan Merawat Tanaman. Skripsi UIN Syarif Hidayatulah Jakarta. Di peroleh 28 Mei 2022.
Sanjaya,  W.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sugiyanto. (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 13.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sujana. (2005) Metode Statistika. Bandung: Tarsito Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Jogjakarta:
Pustaka Pelajar