## MASIH RELEVANKAN PEMBELAJARAN EKPOSITORI SAAT INI? POTRET PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SALAH SATU SMA DI KOTA BANDUNG

## IS EXPOSITORY LEARNING STILL RELEVANT TODAY? PORTRAIT OF MATHEMATICS LEARNING IN ONE OF THE HIGH SCHOOLS IN BANDUNG CITY
Fitiana Eka Chandra 1* , Al Jupri 2 Chanfi90ceca@gmail.com
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia
Abstrak
Seiring  perkembangan  zaman,  banyak  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik pembelajaran  inovatif  yang  diciptakan  untuk  membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam belajar  matematika.  Namun  kenyataannya  yang  terjadi,  tidak  semua  guru  mampu menerapkan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa tersebut  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bertempat  di  salah  satu SMA di Kota Bandung yang bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  ekspositori  di  sekolah  tersebut. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus,  dengan  data  yang  dikumpulkan menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara  baik  kepada  guru  maupun  siswa. Berdasarkan  hasil  observasi,  diketahui  bahwa  pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga tahap,  yakni  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup  Dalam  kegiatan  inti pembelajaran, guru memilih menggunakan metode ekspositori yang dikolaborasikan bersama-sama  dengan  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  kontruktivis, walaupun  dalam  hal  ini  lebih  dominan  pembelajaran  ekspositori.  Pembelajaran matematika  menggunakan  metode  ekspositori  dipandang  lebih  efektif  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  karena  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  dan materi yang diajarkan.
Kata Kunci : Ekspositori, Matematika

## Abstract
As  time  goes  by,  many  innovative  approaches,  strategies,  methods,  and  learning  techniques have  been  created  to  make  students  more  interested  in  learning  mathematics.  However,  in reality,  not  all  teachers  can  apply  various  innovative  student-centered  learning  approaches  in mathematics  learning.  This  research  took  place  at  a  high  school  in  the  city  of  Bandung  to describe how mathematics learning using the expository method is implemented in that school. This  research  is  case  study  research,  with  data  collected  using  observation  and  interview techniques  with  both  teachers  and  students.  Based  on  the  results  of  observations,  it  is  known that learning is carried out in three stages, namely preliminary, core, and closing activities. In the core learning activities, the teacher chooses to use the expository method which collaborates with cooperative learning and constructivist learning, although in this case, expository learning is more dominant. Learning mathematics using the expository method is seen as more effective for use in learning because it suits the character of the students and the material being taught.
Keywords: Expository, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika pada hakikatnya adalah proses yang sengaja dirancang  dengan    tujuan    menciptakan    lingkungan    yang    memungkinkan seseorang  melaksanakan   kegiatan   belajar   matematika (Waldock, 2015). Pembelajaran   matematika   harus memberikan peluang kepada siswa untuk berusaha    dan    mencari    pengalaman    tentang  matematika.  Pembelajaran matematika  diharapkan  dapat  mengembangkan  1)  kemampuan  siswa  dalam berpikir secara matematis yang meliputi: memecahkan masalah, pemahaman, penalaran, komunikasi, dan koneksi matematis; 2) kemampuan siswa dalam berpikir secara kritis dan sikap siswa yang terbuka serta obyektif; 3) kebiasaan dan  sikap  siswa  dalam  belajar  yang  memiliki  kualitas  tinggi  (Arianto  & Fauziyah, 2020).
Walaupun  matematika  merupakan  ilmu  yang  penting  dipelajari, kenyataannya masih banyak  siswa  memandang    pembelajaran   matematika merupakan    pembelajaran    yang    paling    sukar,  alasannya    mereka    terlalu pusing    saat    mencoba    menyelesaikan    soal    matematika  (Gafoor  & Kurukkan,  2015;  Phonapichat,  dkk.,  2014;  Erik  &  Ghufron,  2019).  Banyak siswa yang hanya menerima pelajaran    tanpa    mempertanyakan mengapa dan    untuk    apa    matematika diajarkan.  Tidak  jarang  muncul  pendapat bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang hanya    memusingkan    siswa, sehingga  pembelajaran    di    kelas    tidak    dapat  secara  maksimal mengembangkan kecakapan dan kemahiran siswa dalam belajar matematika (Angelo,  2022).  Siswa  kesulitan  mempelajari matematika  karena  disebabkan salah    satu    karakteristik   Matematika   yang   bersifat    abstrak  (Lewis,  2014; Phonapichat  dkk.,  2014)).    Hal  inilah  yang  menyebabkan  matematika menakutkan  bagi    siswa,  tidak  terkecuali  di  Indonesia.  Banyak  siswa  di Indonesia yang enggan untuk mempelajari matematika karena fakta tersebut. Baik di tingkat sekolah dasar maupun menengah, hanya segelintir siswa yang memandang  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  menarik.  Oleh karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  dapat  mempersiapkan  pembelajaran matematika yang mampu menarik perhatian siswa.
Seiring  perkembangan  jaman,  banyak  pendekatan,  strategi,  metode, dan teknik pembelajaran inovatif yang diciptakan untuk membuat siswa lebih tertarik  dalam  belajar  matematika.  Pembelajaran  inovatif  pada  umumnya ditekankan  untuk  lebih  bersifat student  center yang  lebih  menekankan  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dibandingkan teacher-center (Tang,  2023; Ipperciel,  2020).  Ada  banyak  pendekatan  inovatif  yang  dapat direkomendasikan  pemerintah  untuk  dapat  diterapkan  di  kelas  pada  saat pembelajaran  matematika,  diantaranya  adalam  pembelajaran  inkuiri, pembelajaran  penemuan,  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran berbasis  proyek,  berbantuan  teknologi  pembelajaran  (Purwadhi,  2019).  Ada banyak sekali penelitian yang telah meneliti bagaimana pengaruh penerapan
startegi  maupun  pendekatan  pembelajaran  inovatif  untuk  meningkatkan kemampuan dan  keterampilan siswa  dalam  belajar  matematika, diantaranya adalah membantu siswa menjadi terampil dalam berpikir kritis, berkolaborasi, komunikasi, kreativitas, produktivitas dan pemecahan masalah untuk menjadi up-to-date , memiliki  ilmiah  dan  literasi  teknologi untuk  dapat bersaing  hidup di  abad  ke-21  (Imam  dkk.,  2018;  Yuhani  dkk,  2018;  Susanti,  2023;  Izzati, 2014; Widayati, 2018; Batubara, 2020).
Namun  kenyataannya  yang  terjadi,  tidak  semua  guru  mampu menerapkan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada siswa tersebut dalam pembelajaran matematika (Lewis, 2014). Ada guru-guru yang  masih  memilih  cara  klasikal  dalam  memberikan  pembelajaran matematika  pada  siswa,  seperti  masih  menggunakan  metode  atau  teknik pembelajaran ceramah ataupun ekspositori.
Banyak  alasan  mengapa  guru  lebih  memilih  menggunakan  metode ekspositori,  diantaranya  adalah  karena  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi ketika  menerapkan  pembelajaran  inovatif  dirasa  lebih  besar  dibandingkan dengan  keuntungan  yang  berhasil  dicapai.  Kekurangan  dari  pembelajaran inovatif menurut Erbasan & Cakiroglu (2022) secara garis besar dikategorikan dalam empat kategori, yaitu (i) waktu, (ii) kebiasaan belajar siswa dan ruang kelas  budaya  belajar,  (iii)  lingkungan  kerja,  dan  (iv)  persiapan  kegiatan. Secara  lebih  rinci  Hendriana,  2017menyatakan  kekurangan  dalam pembelajaran inovatif, diantaranya adalah i) ada terlalu banyak siswa dalam satu  kelas  dan  mereka  terlalu  heterogen,  hal  ini  menyulitkan  guru  untuk melakukannya menerapkan pembelajaran inovatif, yang seringkali melibatkan bimbingan  individu  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam penyesuaian diri mereka untuk proses pembelajaran yang inovatif; ii) jumlah materi  dalam  satu  semester  cenderung  terlalu  banyak,  hal  ini  menyulitkan guru dalam menerapkannya pembelajaran inovatif yang membutuhkan waktu lebih  lama  untuk  menyelesaikan  satu  siklus  pembelajaran;  iii)  banyaknya tanggung  jawab  dan  tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  guru  membuat mereka  sulit  meluangkan  waktu  informasi  terkini  atau  mengikuti  pelatihan pelaksanaan  pembelajaran  inovatif;  iv)  kurikulum  yang  sering  berubah seringkali  menimbulkan  kebingungan  bagi  guru,  khususnya  mengenai  hal tersebut  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  memenuhi  tuntutan  kurikulum;  v) penelitian  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  seringkali  bersifat  insidentil  atau hanya  untuk  tujuan  akademis,  potongan-potongan  ini  penelitian  jarang disosialisasikan  kepada  guru  sebagai  praktisi  di  lapangan,  sehingga  banyak guru yang tidak update dengan penelitian terkait pembelajaran inovatif yang terbaru.  Kekurangan-kekurangan  pembelajaran  inovatif  ini,  menjadi  faktor mengapa  guru  lebih  memilih  menggunakan  metode  atau  teknik  ekspositori atau  ceramah  dibandingkan  dengan  menggunakan  berbagai  startegi  dan pendekatan yang lebih inovatif.
Salah  satu  sekolah  yang  gurunya  masih  menggunakan  metode ekspositori  dalam  memberikan  pembelajaran  matematika  pada  siswa  adalah SMA Islam Al Musyawarah Lembang Bandung. Berdasarkan observasi yang dilakukan,  diketahui  bahwa  guru  matematika  lebih  memilih  menggunkan metode  ekspositori  dibandingkan  dengan  menggunakan  startegi  maupun pendekatan  inovatif  yang  disarankan  pemerintah.  Peneltian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan pembelajaran matematika yang dilakukan di salah satu sekolah di Kota Bandung.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian studi  kasus.  Pada  penelitian  studi  kasus  akan  dikaji  suatu  peristiwa  secara mendalam  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  komprehensif  terkait peristiwa  tersebut.  Pada  penelitian  dilakukan  studi  kasus  pembelajaran matematika  pada  kelas  XIA  di  SMA  Islam  Al  Musyawarah  Lembang Bandung.  Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran matematika yang dilakukan di kelas tersebut. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  wawancara.  Observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Observasi  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  pembelajaran. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran.  Wawancara  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  informasi  yang lebih  mendalam  dari  siswa  dan  guru  terkait  persepsi  mereka  pada  saat melaksanakan  pembelajaran.  Data  yang  didapatkan  selanjutnya  akan dideskripsikan pada artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  terdiri  dari  3  kegiatan  utama,  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan pendahuluan,  guru  tampak  memulai  pembelajaran  dengan  mengecek kehadiran  siswa  terlebih  dahulu,  dilajutkan  dengan  meminta  siswa mengumpulkan  tugas  untuk  dikoreksi  oleh  guru  dan  dibahas  bersama  siswa sebagai  bahan  umpan  balik  atas  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  pada pertemuan  sebelumnya.    Selanjutnya  guru  mengingatkan  materi  yang  telah dipelajari  pada  pembelajaran  sebelumnya  diikuti  dengan  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari,  yakni  memahami  penggunaaan aturan sinus.
Dalam  kegiatan  pendahuluan  ini,  tidak  tampak  guru  memberikan motivasi  pada  siswa  sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti.  Padahal  pemberian motivasi  pada  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran  adalah  penting  untuk dilakukan  dan  biasanya  merupakan  bagian  dari  kegiatan  pendahuluan.
Dalam  Permendikbud  No.65  Tahun  2013  juga  dijelaskan  bahwa  salah  satu kegiatan  pembelajaran  yang  perlu  dilakukan  guru  pada  saat  kegiatan pendahuluan  adalah  memberikan  motivasi  belajar  pada  siswa  secara kontektual  sesuai  manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pemberian  motivasi  pada  kegiatan  pendahuluan  ini  perlu  dilakukan dalam  rangka  menarik  perhatian  siswa  agar  dapat  fokus  pada  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.  Hal  ini sesuai  dengan pendapat  Filgona, dkk. (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pemberian  motivasi  bagi  siswa  merupakan elemen  utama  dalam  suatu  pembelajaran  yang  baik,  karena  dimulai  dari memiliki motivasi untuk memulai belajar akan membuat siswa lebih mudah dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  mana  akan  menjadi  penentu keberhasilan suatu pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  pada  awal  kegiatan pembelajaran  tampak  para  siswa  masih  banyak  yang  belum  fokus  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan,  seperti  ada  beberapa  siswa  yang masih  asyik  bercerita  dengan  teman  di  sekitarnya,  ada  juga  beberapa  siswa yang  masih  makan  dan  minum  pada  awal  pembelajaran.  Ketika  dalam kegiatan  pendahuluan  pemberian  motivasi  diabaikan  oleh  guru,  maka  yang terjadi  kesiapan  mental  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  akan  tidak terpenuhi.  Hal ini sesuai dengan pendapat Arianti (2018) yang menyatakan bahwa motivasi merupakan sebuah aktivitas dasar dalam pembelajaran yang mampu  mendorong  aktivtas  belajar  siswa.  Sehingga,  seharusnya  setiap  kali mengawali pembelajaran atau sebelum masuk pada kegiatan inti, penting bagi guru  untuk  memberikan  motivasi  pada  siswa,  agar  siswa  menjadi  lebih  siap belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  meningkatkan kemungkinan tingkat keberhasilan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  materi  aturan  sinus  pada  siswa yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Guru Menjelaskan Materi Aturan Sinus pada Siswa
Pada  kegiatan  inti  ini,  yang  tampak  selama  kegiatan  observasi  adalah  guru memulai  kegiatan  inti  dengan  langsung  menjelaskan  konsep  aturan  sinus pada  siswa  yang  dimulai  dengan  menuliskan  rumus  aturan  sinus  dan menunjukkan  penggunaanya  pada  segitiga  yang  digambar  guru,  yakni  pada segitiga ABC, yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Materi Aturan Sinus yang dijelaskan Guru pada Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  mengawali  penjelasan  materi aturan sinus, guru langsung menuliskan rumus aturan sinus, yaitu
∠ A = 30O Selanjutnya dilakukan tanya jawab dengan siswa secara klasikal untuk  mengecek  pemahaman  siswa  terkait  rumus  aturan  sinus.  Kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan memberikan contoh soal penerapan aturan sinus pada segitiga yang telah dicontohkan tersebut. Mengacu pada Gambar 2, contoh soal yang diberikan guru adalah meminta siswa mencari salah satu sisi  dari  sebuah  segitiga  yang  dua  sudut  dan  salah  satu  sisinya  sudah diketahui. Contoh soal ayang diberikan guru dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Contoh Soal yang Diberikan Guru
Pada saat menerangkan contoh soal penerapan dari aturan sinus, guru sambil melakukan  tanya  jawab  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran yang  dilakukan.  Contoh  pertanyaan  guru adalah  “berapa  besar  sudut  C?”. Sehingga  pembelajaran  tampak  berjalan  secara  interaktif,  terjadi  secara  dua
A
C B Contoh soal yang diberikan guru: Jika diketahui ∆ ABC dengan ∠ A = 30 O dan ∠ B = 45 O dan BC = 24, maka berapakah panjang sisi AC dan AB?
arah  baik  dari  guru  maupun  siswa.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara interaktif antara siswa dan guru akan dapat melibatkan siswa secara aktif dna pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat (Krusche, dkk, 2017) dan (Orshanskyi, dkk, 2020) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran yang akan mengantarkan siswa dalam memperoleh hasil belajar yang semakin baik.
Dalam  memberikan  pertanyaan  terkadang  guru  menyampaikannya secara  klasikal  dan  dijawab  secara  serentak  oleh  siswa,  namun  terkadang pertanyaan  dari  guru  tidak  mampu  dijawab  secara  serentak  oleh  siswa.  Hal ini  terjadi  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang dijelaskan  guru.  Seperti  pada  saat  guru  menanyakan  berapa  besar  sudut  C, ternyata saat awal pertanyaan tersebut disampaikan secara klasikal oleh guru, tidak  ada seorang pun  siswa  yang menjawab pertanyaan guru tersebut.  Saat menghadapi  kondisi  ini,  guru  akan  memancing  siswa  dengan  memberikan pertanyaan  yang  lebih  gampang  dalam  rangka  mengarahkan  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  yang  dirasa  sulit  tersebut.  Biasanya,  untuk  kondisi seperti ini, guru akan memanggil seorang siswa untuk menjawab pertanyaan guru.  Untuk  pertanyaan  tersebut,  guru  memanggil  seorang  siswa  dan menanyakan “Berapakah besar jumlah sudut dalam segitiga?” Ternyata siswa pertama  yang  diberi  pertanyaan  oleh  guru  tidak  mampu  menjawab pertanyaan  tersebut,  sehingga  guru  menawarkan  pada  siswa  lain  untuk membantu menjawab pertanyaan tersebut.
Dalam mengajukan pertanyaan pada siswa, guru harus menggunakan teknik  bertanya  yang  tepat  agar  siswa  dapat  menangkap  maksud  dari pertanyaan guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Shanmugavelu, dkk. (2020) yang  menyatakan  bahwa  teknik  bertanya  yang  efektif  sangat  penting  untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu mendorong pemikiran kritis siswa. Teknik bertanya harus singkat, memadai, merata, dan guru harus mampu merespon jawaban siswa baik jawaban benar ataupun jawaban salah. Dalam kasus ini, guru telah mencoba menggunakan teknik  pertanyaan  yang  tepat  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  mengingat kembali  materi  tentang  jumlah  sudut  dalam  segitiga  yang  sudah  dipelajari siswa di tingkat SMP. Pertanyaaan guru terkait jumlah sudut dalam segitiga tersebut  akhirnya  dijawab  oleh  siswa  kedua  yang  diberi  pertanyaan  guru. Sehingga  berdasarkan  jawaban  siswa  kedua,  guru  menuliskan  cara menghitung berapa besar C di papan tulis, yaitu:
Dalam  proses  menghitung  tersebut,  guru  selalu  melibatkan  siswa secara  aktif  dengan  sambil  bertanya  pada  siswa  untuk  melengkapi  proses menghitung jawaban berapa besar sudut C tersebut. Setelah mengetahui besar sudut C, guru melanjutkan menerangkan bagaimana penggunaan aturan sinus untuk  menjawab  contoh  soal  yang  diberikan  guru.  Dimulai  dengan memberikan  pertanyaan  pada  siswa  bagaimana  memberikan  nama  sisi  yang terletak pada depan suatu sudut. Pertanyaan guru adalah “sisi depan sudut B disebut sisi apa”, yang dijawab serentak oleh siswa bahwa sisi di depan sudur B adalah sisi b, diikuti oleh pertanyaan tentang sisi-sisi di depan sudut yang lain,  yang  juga  mampu  dijawab  secara  serempak  oleh  siswa.  Setelah  dirasa siswa  sudah  mampu  mengingat  hal  tersebut,  guru  mengajak  siswa  untuk menyelesaikan persoalan pada soal dengan menuliskan kembali rumus aturan sinus, dilanjutkan dengan mensubtitusikan nilai- nilai yang sesuai pada ∆ ABC ke dalam rumus aturan sinus, yaitu yang diketahui adalah ∠ A = 30 O , ∠ B = 45 O , ∠ C = 105 O ,  dan sisi a = 24, yang ditanyakan soal adalah sisi AC  atau sisi b. Lalu, dengan menggunakan diskusi kelas, guru memandu siswa untuk berdiskusi menyelesaikan soal tersebut. Penyelesaian dari soal yang diberikan guru untuk menghitung sisi b dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Penyelesaian Contoh Soal dari Guru
Penjelasan materi dan contoh soal yang diberikan guru menggunakan metode ekspositori, yakni guru menjelaskan fakta-fakta, gagasan-gagasan, dan informasi  penting  secara  langsung  kepada  siswa.  Prosedur  pembelajaran  ini sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  (Nasution,  2020)  yang  menyatakan bahwa  bagian  dari  inti  pembelajaran  ekspositori  adalah  guru memperkenalkan  materi  pada  siswa  diikuti  dengan  memberikan  contoh  dan demonstasi terkait materi yang sedang dipelajari.
Pada  saat  wawancara  diklarifikasi  kepada  guru  alasan  mengapa menggunakan  metode  ekspositori  adalah  karena  guru  ingin  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  pada  peserta  didik  dengan  tanpa membutuhkan waktu yang lama. Hal ini sesuai dengan pendapat (Magdalena, dkk,  2024)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  situasi  tertentu  penyampaian konsep  dasar  dan  pengetahuan  kompleks  yang  dianggap  penting  untuk
A C B b a c (dikalikan silang) maka
peserta  didik  sering  dapat  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien  dengan menggunakan  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini,  juga  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Heryadi & Sundari, 2020) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  ekspositori memberikan hasil yang signifikan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Metode  ekspositori  memberikan  2  keuntungan  utama  yaitu  dari  segi waktu  dan  pengawasan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Magdalena,  dkk, 2024) yang menyatakan bahwa penggunakan metode ekspositori bila memang sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  dan  materi  yang  akan  diajarkan  akan membuat pembelajaran lebih efisien karena tidak membutuhkan waktu yang lama dalam pelaksanaannya. Lebih lanjut dijelaskan bahwa, guru harus dapat mengetahui  karakter  peserta  didiknya  untuk  dapat  memilih  secara  tepat penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dengan menggunakan  metode  ekspositori,  materi  dapat  disampaikan  dengan  cepat tanpa memerlukan waktu lama dan persiapan  khusus  sehingga peserta didik juga dapat menerima pembelajaran dengan cepat.
Pada pembelajaran ekspositori guru cenderung secara aktif melakukan pengawasan  terhadap  proses  pembelajaran,  sementara  peserta  didik  akan menerima  dan  mengikuti  apa  yang  disampaikan  dan  disajikan  oleh  guru. Walaupun,  metode  atau  strategi  ini  dianggap  sudah  tidak  relevan  dengan berbagai  inovasi  pembelajaran  saat  ini  (Abrar,  2016),  namun  metode ekspositori  tampaknya  masih  sering  digunakan  oleh  guru  matematika  untuk menjelaskan  suatu  konsep  matematika  yang  relatif  abstrak  bagi  siswa  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  (Heryadi  &  Sundari,  2020;  Magdalena dkk., 2024; Chintya & Efendi, 2021)
Setelah  diberikan  contoh  soal  terkait  penggunaan  aturan  sin, selanjutnya  guru  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  menyelesaikan  soal terkait  aturan  sinus  dengan  bentuk  dan  soal  yang  sama  seperti  yang dicontohkan  guru,  yakni  mencari  panjag  sisi  c  atau  sisi  AB.  Siswa  diberi waktu  untuk  mencoba  mengerjakan  tugas  ini.  Tugas  ini  diselesaikan  secara individu oleh siswa. Pada tahap ini, guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  aturan  sinus,  dapat  dilihat  pada  Gambar  5. Gambar 6 merupakan jawaban dari tugas mencari panjang sisi c.
Gambar 5. Guru Membimbing Siswa yang Kesulitan Mengerjakan Tugas
Gambar 6. Jawab Tugas Mencari Panjang Sisi c Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, pada tahap ini ada sekitar 5 orang  siswa  yang  mendapatkan  bimbingan  guru  di  awal  pengerjaan  soal karena kesulitan menyelesaikan soal dari guru. Kesulitan yang dihadapi siswa terjadi  ketika  mengidentifikasi  soal  yang  diberikan  seperti  mengidentifikasi sudut  dan  sisi  yang  sesuai  untuk  dibandingkan  dalam  aturan  sinus.  Hal  ini dikarenakan siswa belum terbiasa menggunakan aturan sinus, sehingga siswa mengalami  kesulitan.  Kesulitan  kedua  terjadi  pada  hampir  sebagian  besar siswa, yakni pada saat harus menyelesaikan operasi hitung bentuk akar. Guru juga  memberikan  bimbingan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Lalu, guru  meminta  seorang  siswa  yang  sudah  selesai  mengerjakan  untuk menuliskan  jawaban  di  depan  kelas  dan  membahas  hasil  pekerjaan  siswa untuk memberikan penguatan terkait jawaban dari tugas yang diberikan guru. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  walaupun  lebih dominan  pembelajaran  ekspositori  yang  dilakukan  guru,  namun  dalam penerapannya  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  murni  menerapkan pembelajaran  ekspositori.  Pada  bagian  tugas,  guru  memilih  menerapkan pembelajaran  kooperatif  dan  teori  belajar  konstruktivisme  dengan  meminta siswa mengerjakan tugas secara berkelompok dan mengkontruksi konteks lain dari aturan sinus yang telah dicontohkan guru. Berdasarkan hasil wawancara, diketahui  bahwa  hal  tersebut  dilakukan  oleh  guru  agar  siswa  tidak  bosan selama  pembelajaran  berlangsung  dan  membantu  agar  siswa  dapat  belajar lebih  bermakna  karena  dilibatkan  mengkonstruksi  pemikirannya  sendiri. Berikut akan dijelaskan bagaimana pembelajaran kooperatif dan teori belajar konstruktivisme dikobaraborasikan dengan pembelajaran ekspositori.
A C B b a c (dikalikan silang) ) Maka
Pada  pemberian  tugas  kedua,  guru  mengkombinasikan  metode ekspositori  dengan  teori  belajar  konstruktivis  dan  pembelajaran  kooperatif untuk  membuat  siswa  dapat  memahami  konsep  matematika  yang  sedang dipelajari.  Pada  tahap  ini,  diawali  dengan  guru  meminta  siswa  membentuk kelompok untuk mengerjakan tugas dari guru. Tugas yang diselesaikan secara berkelompok ini memiliki konteks yang berbeda dengan tugas pertama yang diselesaikan secara individu. Tugas yang diberikan berupa permasalahan non rutin,  yaitu  menyelesaikan  permasalahan  aturan  sinus  dengan  konteks  yang berbeda  dengan  yang  dijelaskan  guru  sebelumnya.  Hal  ini  agar  siswa  dapat lebih  terampil  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  ide  dalam  menyelesaikan berbagai  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Beghetto  (2017)  dan  Kool  &  Keijzer  (2018)  yang  menyatakan  pemberian tugas non rutin pada siswa dapat melatihkan kemampuan berpikir yang lebih tinggi pada siswa seperti berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah. Pemberian tugas diawali dengan guru menggambar segitiga PQR yang berbeda dengan contoh sebelumnya, dan menanyakan berapakah besar setiap sudut  pada  segitiga  siku-siku  yang  digambar  guru.    Pada  tahap  ini,  banyak siswa tampak kebingungan untuk menjawab pertanyaan guru, dan hanya ada beberapa siswa yang dapat menjawab pertanyaan guru dengan benar. Hal ini ketika guru meminta siswa yang bisa menjawab pertanyaan guru mengangkat tangan.  Terlihat  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  mengangkat  tangan. Selanjutnya  guru  meminta  siswa  yang  mengangkat  tangan  untuk  menjawab pertanyaan  secara  bergantian.  Guru  lalu  memberi  penguatan  kepada  semua siswa  terkait  besar  sudut  segitiga  PQR  tersebut.  Gambar  7  berisi  soal  dan jawaban dari tugas kelompok yang diberikan guru.
Selanjutnya  guru  meminta  setiap  kelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan yang diberikan tersebut. Sebelumnya, guru mengarahkan siswa untuk mengkonstruksi rumus sinus pada segitiga PQR yang memiliki konteks berbeda  dari  yang  dicontohkan  guru.  Ketika  siswa  dilibatkan  aktif  untuk membangun  pemahamannya  sendiri  maka  apa  yang  diperoleh  siswa  akan lebih  tertanam  dalam  benaknya  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  akan semakin  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar konstruktivisme Vygostsky yang menyatakan bahwa pengalaman belajar yang diperoleh  siswa  ketika  mengkonstruksi  pemahamannaya  sendiri  akan membentuk  skema  dalam  benak  siswa  yang  akan  menentukan  kemajuan kognitif mereka (Lasmawan & Budiarta, 2020).
Pada  tahap  ini  setiap  anggota  kelompok  tampak  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tersebut, semua saling bekerja sama dengan  mendiskusikan  jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan  guru. Pembelajaran kooperatif, dimana siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama,  telah  terbukti  memiliki  banyak  manfaat,  yakni  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  karakter  mampu  bekerja  sama
dengan  orang  dan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapar  Magdalena,  dkk.  (2024)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran kooperatif mendorong pembelajaran yang lebih dalam, berpikir kritis,  dan  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Lebih  lanjut dijelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  kesediaan siswa  untuk  bekerja  sama  dan  produktif  dengan  orang  lain,  dan  khususnya efektif dalam meningkatkan hubungan antarkelompok.
Gambar 7. Soal dan Jawaban dari Tugas Kelompok yang Diberikan Guru Pada  saat  belajar  secara  kooperatif  dengan  kelompok,  tampak  tiap kelompok  saling  berdiskusi  agar  dapat  membentuk  rumus  yang  sesuai, walaupun ada beberapa kelompok yang tampak kesulitan tapi pada akhirnya semua kelompok mampu mengkontruksi rumus baru dari permasalahan yang diberikan  oleh  guru.  Namun,  hampir  semua  kelompok  mengalami  kesulitan ketika melakukan operasi bilangan rasional (bentuk akar). Hanya 1 kelompok yang  berhasil  menyelesaikan  tugas  guru  tersebut  sampai  tahap  akhir  dan mempresentasikan  di  depan  kelas.  Sedangkan  kelompok  lain,  mengalami kesulitan dan akhirnya mendapatkan bantuan dari guru untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kesulitan ini dikarenakan siswa kurang memahami materi prasyarat terkait operasi hitung pada bilangan rasional dan irasional. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Musfiratul,  dkk.  (2023)  yang  menyatakan  bahwa kurangnya pemahaman siswa terhadap materi prasyarat menyebabkan siswa kesulitan untuk memahami materi selanjutnya.
Pada  tahap  ini,  ketika  ada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan  guru akan  membimbing  kelompok  tersebut  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  8. Dalam  hal  ini,  guru  membimbing  kelompok  melalui  pemberian scaffolding dengan  mengingatkan  siswa  materi  terkait  operasi  pada  bentuk  rasional, seperti  bagaimana  menyelesaikan  operasi  pembagian  bilangan  rasional.
P R Q Suatu ∆ PQR yang siku-siku di P dan ∠ Q = 30 O
dan panjang PQ = 6 cm, tentukan berapakah panjang sisi QR.
Jawab: sisi RP = sisi q, sisi QR = sisi p, dan sisi PQ = sisi r Diketahui: sisi PQ = r = 6 cm, ∠ Q = 30 O , ∠ P = 90 O , maka ∠ R = 180 0 -(30 O +90 O )=60 o Ditanyakan sisi QR = sisi p , maka
Vygotsky  menyatakan  bahwa  scaffolding  memiliki  hubungan  yang  erat dengan Zone of Proximal Development (Jia & Zhang, 2023). ZPD didefinisikan sebagai  perbedaan  antara  kemampuan  aktual  seorang  siswa  dengan potensinya.  Ketika  ZPD  tinggi,  dukungan  yang  disebut scaffolding menjadi penting  untuk  mencapai  kemajuan  maksimal.  Dengan  bantuan  yang  tepat, siswa  dapat  mencapai  potensinya  sepenuhnya. Scaffolding menjadi  krusial karena tanpa bantuan yang sesuai, siswa mungkin akan menghadapi kesulitan dalam  mencapai  potensi  mereka  dan  hanya  mencapai  tingkat  kemampuan yang  sebenarnya.  Inilah  mengapa  peran  guru  sangat  penting.  Guru  harus dapat  mengenali  kapan  siswa  memerlukan  bantuan  tambahan  untuk memaksimalkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran  mereka.  Pemberian scaffolding dilakukan  hingga  akhirnya  setiap  kelompok  dapat  menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Gambar 8. Guru Membimbing Kelompok yang Mengalami Kesulitan
Setelah  semua  kelompok  selesai  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru,  guru  menunjuk  salah  satu  perwakilan  kelompok  untuk  menuliskan jawabannya  di  depan  kelas.  Selanjutnya  guru  membahas  hasil  pekerjaan siswa  tersebut  dan  memberikan  umpan  balik  pada  kelompok  yang  sudah benar dan yang belum benar. Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang  berhasil  menjawab  tugas  guru  dengan  benar,  yakni  dengan  meminta semua  siswa  bertepuk  tangan  bagi  kelompok  yang  menjawab  benar  dan menyampaikan  pada  kelompok  yang  belum  berhasil  menjawab  benar  untuk memperbaiki  jawabannya  dan  mengerjakan  soal  lain  yang  diberikan  guru sebagai  bahan  latihan  di  rumah.  Umpan  balik  adalah  komponen  penting dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat (Chokwe, 2015) yang  menyatakan  bahwa  pemberian  umpan  balik  pada  siswa  setelah mengerjakan tugas yang diberikan guru akan memberikan siswa pemahaman yang  jelas  tentang  kinerja  mereka  dan  bimbingan  tentang  cara meningkatkannya.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  memberikan  umpan  balik kepada  siswa  yang  berhasil  maupun  pada  siswa  yang  belum  berhasil menyelesaikan  tugas  sangat  penting  untuk  pembelajaran  dan  peningkatan berkelanjutan mereka.
Pada  bagian  penutup  Guru  memberikan  penguatan  terkait  materi aturan  sinus  pada  siswa  dilanjutkan  dengan  memberikan  informasi  untuk materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya, yaitu terkait aturan cosinus.  Pada  bagian  penutup  ini,  guru  tidak  melibatkan  siswa  dalam membuat  kesimpulan  terkait  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Padahal melibatkan  siswa  ketika  membuat  kesimpulan  pada  kegiatan  akhir pembelajaran  penting  untuk  dilakukan  agar  siswa  semakin  memahami  apa yang  telah  dipelajari  dan  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam membuat  kesimpulan  maka  akan  membuat  apa  yang  dipelajari  siswa  dapat semakin tertanam dalam benak siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat (Stone, dkk,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  penutup  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  terkait  materi  yang  telah dipelajari  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena  dapat  membantu  siswa menghubungkan titik, mentransfer pembelajaran agar tujuan terpenuhi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran matematika yang dilakukan  di  SMA  Al  Musyawarah,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran ekspositori masih  relevan untuk  diterapkan dalam  pembelajaran matematika di  masa  ini.  Pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yakni  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup yang secara garis besar menggunakan sintaks pembelajaran  ekspositori,  yakni  guru  menjelaskan  materi,  memberikan contoh soal, dan memberikan tugas pada siswa. Dalam pelaksanaanya, guru di sekolah tersebut, telah mengkolaborasikan penggunaan metode ekspositori dengan  pembelajaran  kooperatif  menggunakan  teori  belajar  konstruktivis yang  lebih  dominan  pada  pembelajaran  ekspositori.  Guru  tetap  berusaha mewujudkan suatu pembelajaran yang berjalan dua arah secara interaktif dan memperhatikan  kebutuhan  siswa  dalam  pemberian scaffolding di  waktu  yang tepat untuk mengatasi kesuliatan siswa. Sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
Pada  bagian  akhir,  penulis  tetap  merekomendasikan  penggunaan metode ekspositori selama metode tersebut dipandang sesuai dengan karakter siswa  dan  materi  yang  diajarkan.  Secara  umum,  tentunya  dalam  setiap pembelajaran  perlu  untuk  menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  karakter  peserta  didik  dan  materi yang sedang dipelajari. Guru yang juga harus dapat mengkolaborasikan suatu metode  dengan  metode  lain  untuk  mengatasi  kelemahan  dari  salah  satu metode  tersebut.  Pemilihan  metode  dilakukan  degan  tetap  memperhatikan pencapaian tujuan pembelajaran secara efisien dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrar, A. (2016). Pembelajaran Berdasarkan Masalah Suatu Upaya Untuk Mengembangkan Kemampuan Pemahaman Dan Representasi Matematik Siswa. Mapan : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 4 (1). Angelo A. Legarde, M. (2022). Working With Mathematical Problems: An Analysis Of Students Misconceptions And Its Impact On Mathematics Learning. International Journal Of Advanced Research , 10 (03), 25 – 33. Https://Doi.Org/10.21474/Ijar01/14358
Arianti. (2018). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Arianti. Didaktika Jurnal Kependidikan , 12 (2).
Arianto, H., & Fauziyah, H. N. (2020). Students’response To The
Implementation Of Case Based Learning (Cbl) Based Hots In Junior High School. Insecta: Integrative Science Education And Teaching Activity Journal , 1 (1), 45 – 49.
Batubara, I. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Pengembangan Silabus Pembelajaran Matematika Pada Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: Jppp , 1 (2), 13. Https://Doi.Org/10.30596/Jppp.V1i2.4948
Beghetto, R. A. (2017). Lesson Unplanning: Toward Transforming Routine Tasks Into Non-Routine Problems. Zdm , 49 (7), 987 – 993.
Https://Doi.Org/10.1007/S11858-017-0885-1 Chintya, C. C. A., & Efendi, N. (2021). The Influence Of Expository Learning Methods On Mathematics Learning Results For Class Iii Students. Academia Open , 5 . Https://Doi.Org/10.21070/Acopen.5.2021.2122 Chokwe, J. M. (2015). Students’ And Tutors’ Perceptions Of Feedback On Academic Essays In An Open And Distance Learning Context. Open Praxis , 7 (1), 39. Https://Doi.Org/10.5944/Openpraxis.7.1.154
Donald Ipperciel. (2020). Student Centeredness As Innovation The Creation Of An Ai-Powered Virtual Assistant By And For Students. International Review Of Information Ethics , 8 . Retrieved From
Http://Informationethics.Ca
Erbasan, E., & Çakıro ğ lu, E. (2022). Investigating Middle School Mathematics Teachers ’ Views On Innovative Learning Activities. Twelfth Congress Of The European Society For Research In Mathematics Education (Cerme12) . Retrieved From Https://Hal.Science/Hal-
03745372
Erik Rudyanto, H., & Ghufron, A. (2019). Do Elementary School Students Like Mathematics? Advances In Social Science, Education And Humanities Research , 326 .
Filgona, J., Sakiyo, J., Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. (2020). Motivation In Learning. Asian Journal Of Education And Social Studies , 16 – 37. Https://Doi.Org/10.9734/Ajess/2020/V10i430273 Gafoor, K. A., & Kurukkan, A. (2015). Learner And Teacher Perception On Difficulties In Learning And Teaching Mathematics: Some Implications. National Conference On Mathematics Teaching- Approaches And Challenges .
Hendriana, H. (2017). Teachers’ Hard And Soft Skills In Innovative Teaching Of Mathematics. World Transactions On Engineering And Technology Education , 15 (2).
Heryadi, D., & Sundari, R. S. (2020). Expository Learning Model. In International Journal Of Education And Research (Vol. 8). Retrieved From Www.Ijern.Com
Imam, I., Ayubi, A., Bernard, M., Siliwangi, I., Terusan, J., Sudirman, J., … Com, H. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3). Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V1i3.355-360 Izzati, N. (2014). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Eduma , 3 (1). Jia, L., & Zhang, M. (2023). Research On The Strategies Of Integrating Mathematics Culture Into Higher Mathematics Classroom Teaching.
2023 Ieee 12th International Conference On Educational And Information Technology (Iceit) , 252 – 255.
Https://Doi.Org/10.1109/Iceit57125.2023.10107888
Kool, M., & Keijzer, R. (2018). Designing Non-Routine Mathematical Problems As A Challenge For High Performing Prospective Teachers. In G. J. Stylianides & K. Hino (Eds.), Research Advances In The Mathematical Education Of Pre-Service Elementary Teachers: An International Perspective (Pp. 97 – 109). Cham: Springer International
Publishing. Https://Doi.Org/10.1007/978-3-319-68342-3_7
Krusche, S., Seitz, A., Börstler, J., & Bruegge, B. (2017). Interactive Learning:
Increasing Student Participation Through Shorter Exercise Cycles. Proceedings Of The Nineteenth Australasian Computing Education Conference , 17 – 26. New York, Ny, Usa: Association For Computing Machinery. Https://Doi.Org/10.1145/3013499.3013513 Lasmawan, I. W., & Budiarta, I. W. (2020). Vygotsky’s Zone Of Proximal Development And The Students’ Progress In Learning (A Heutagogcal Bibliographical Review). Jpi (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (4), 545. Https://Doi.Org/10.23887/Jpi-Undiksha.V9i4.29915
Lewis, G. M. (2014). Implementing A Reform-Oriented Pedagogy:
Challenges For Novice Secondary Mathematics Teachers. Mathematics Education Research Journal , 26 (2), 399 – 419. Https://Doi.Org/10.1007/S13394-013-0092-5
Magdalena, I., Rizqina Agustin, E., & Fitria, S. M. (2024). Pendidikan Konsep Model Pembelajaran. Sindoro Cendekia Pendidikan , 3 (1), 41 – 55. Https://Doi.Org/10.9644/Scp.V1i1.332
Musfiratul, M., Ikhsan, M., Anwar, A., & Arijuddin, A. (2023). Analysis Of Students’ Difficulties In Understanding Triangular Material.
International Journal Of Trends In Mathematics Education Research , 6 (2),
138 – 144. Https://Doi.Org/10.33122/Ijtmer.V6i2.218 Nasution, W. N. (2020). Expository Learning Strategy: Definition, Goal,
Profit And Procedure. Iosr Journal Of Humanities And Social Science (Iosr- Jhss , 25 , 7 – 10. Https://Doi.Org/10.9790/0837-2505080710
O’neill, S., Gillic, C., & O’reilly, N. (2023). Hungry For More: Early Childhood Educators’ Perspectives On STEM Education, Teaching And Professional Development. Irish Educational Studies , 42 (4), 971 – 993. Https://Doi.Org/10.1080/03323315.2023.2261903
Orshanskyi, L., Krasnopolskyi, V., Fednova, I., Vysochan, L., Novalska, T., & Ivantsiv, O. (2020). Interactive Teaching Methods As A Change In The Purpose Of Modern Education. In Systematic Reviews In Pharmacy (Vol. 11).
Phonapichat, P., Wongwanich, S., & Sujiva, S. (2014). An Analysis Of Elementary School Students’ Difficulties In Mathematical Problem
Solving. Procedia - Social And Behavioral Sciences , 116 , 3169 – 3174. Https://Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.2014.01.728 Purwadhi. (2019). Pembelajaran Inovatif Dalam Pembentukan Karakter Siswa. Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia Untuk Kajian Pendidikan,
4 (1). Retrieved From Http://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Mimbardik Shanmugavelu, G., Ariffin, K., Vadivelu, M., Mahayudin, Z., & R K
Sundaram, M. A. (2020). Questioning Techniques And Teachers’ Role In The Classroom. Shanlax International Journal Of Education , 8 (4), 45 –
49. Https://Doi.Org/10.34293/Education.V8i4.3260
Stone, G. A., Powell, G. M., & Mcguire, F. A. (2022). “Beginners Are Many But Enders Are Few”: How To End A Course Well And Why It Matters. Schole: A Journal Of Leisure Studies And Recreation Education ,
37 (3), 194 – 200. Https://Doi.Org/10.1080/1937156x.2020.1760745 Susanti, R. (2023). Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (4).
Tang, K. H. D. (2023). Student-Centered Approach In Teaching And Learning: What Does It Really Mean? Acta Pedagogia Asiana , 2 (2), 72 – 83. Https://Doi.Org/10.53623/Apga.V2i2.218
Waldock, J. (N.D.). Case Study Designing And Using Informal Learning Spaces To Enhance Student Engagement With Mathematical Sciences . Widayati. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Penemuan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Self Concept Dengan Mengontrol Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas VII SMP Pada Materi Bangun Datar. In Jurnal Riset Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (Vol. 1).
Yuhani, A., Sylviana Zanthy, L., Hendriana, H., Siliwangi Bandung, I., Terusan Jenderal Sudirman, J., & Barat, J. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3). Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V1i3.445-452