## Schrödinger:Journal of Physics Education
17

## Hubungan Minat Belajar dan Hasil Belajar Fisika Kelas XI MIPA SMAN 1 Bungo
Nurhasanah 1 , Mahdiyyah Daeng Hanafi 2
1 SMAN 1 Bungo, Jambi, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 16, 2022 Revised Jan 30, 2022
Accepted Feb 14, 2022
Tujuan Penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan minat belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Bungo  pada materi elastisitas dan hukum hooke.
Metodologi: Pada  penilitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan pendekatan  deskriptif  dimana  data  diambil  berdasarkan  fakta-fakta  yang diperoleh.  Responden  di  dalam  penelitian  ini  berjumlah  sebanyak  60  siswa terdiri  atas  kelas  XI  MIPA  4,  XI  MIPA  5  dan  kelas  XI  MIPA  6.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket/kuesioner  untuk  mengumpulkan  data  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas berupa minat belajar fisika siswa dan variabel  terikat  berupa  hasil  belajar  fisika  siswa.  Dalam  teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan uji korelasi dengan bantuan aplikasi SPSS.
Temuan Utama: Berdasarkan data hasil analisis, yang meliputi uji normalitas, uji  homogenitas  dan  uji  korelasi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA 4, XI MIPA 5, dan XI MIPA 6 di SMAN 1 Bungo. Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan positif antara minat belajar dengan hasil belajar fisika Sig. = 0,000 < 0,05.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Semakin  tinggi  minat  belajar  maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa  dan  semakin  rendah  minat  belajarnya maka hasil belajar akan semakin rendah pula.
Kata Kunci:
Minat Hasil Belajar Fisika
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Mahdiyyah Daeng Hanafi Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: mahdiyahdaeng13@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan  yang  sangat  penting dalam upaya meningkatkan  kualitas sumber  daya manusia dan kelangsungan hidup suatu bangsa baik kini maupun yang akan datang. Oleh karena itu, peningkatan mutu  pendidikan  menjadi  perhatian  utama  bagi  guru,  orang  tua,  masyarakat,  pemerintah  maupun  siswa  itu sendiri  [1].  Pendidikan  merupakan  proses  yang  terjadi  secara  berkelanjutan  yang  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk menciptakan sebuah  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif  mengembangkan  potensinya  [2].  Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia terutama peserta didik  yang  dilakukan  dengan  cara  membimbing  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka.  Salah  satu  jenjang pendidikan yang memperoleh sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki daya saing tinggi yaitu SMA. Siswa  SMA  memiliki  daya  pikir  yang  sedang  berkembang  dan  semangat  keingintahuan  yang  tinggi  dalam
18 menuntut ilmu. Maka dari itu salah satu mata pelajaran yang dapat menunjang potensi siswa dan wajib diajarkan di  SMA  yaitu  fisika.  Fisika  merupakan  pelajaran  yang  menjelaskan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang membutuhkan kemampuan untuk terus dilatih agar dapat bertambah daya pikir dan kemampuan nalar [3]. Fisika merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan  interaksinya. Gejala-gejala alam tersebut terjadi pada benda atau materi yang dapat diamati secara langsung (bersifat kongkrit) maupun yang tidak dapat diamati secara langsung (bersifat abstrak) [4]
Dalam  Kurikulum  2013,  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  elemen  dari  standar  proses  yang mengalami  perubahan  guna  pencapaian  keberhasilan  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  siswa  [5]. Kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  saat  ini telah  diterapkan  di  Indonesia.  Kurikulum  2013  diharapkan  mampu  memecahkan  permasalah  dalam  dunia pendidikan  dengan  menciptakan  siswa  yang  memiliki  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Namun  dengan adanya  perubahan  kurikulum  2013  ini  yang  proses  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  harus berfikir  kritis  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  memperluas  materi.  Sehingga  tidak  hanya  di  kelas  saja  siswa dapat memperoleh pengetahuan yang di dapat dari guru, namun di luar kelas dan dari berbagai sumber [6].
Pembelajaran  adalah  aktivitas  guru  untuk  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  proses  belajar siswa secara berkala, secara singkat pembelajaran adalah proses membuat orang belajar. Pada dasarnya belajar adalah  suatu  proses  untuk  mengubah  tingkah  laku  [7].  Belajar  merupakan  proses  yang  diperlihatkan  dengan adanya perubahan tingkah laku dimana keadaan seseorang berbeda dari sebelum melakukan proses belajar dan setelah melakukan proses belajar [8]. Belajar   sebenarnya   adalah   lebih   dari   sekadar   proses   menghafal dan   menumpuk   ilmu pengetahuan, tetapi juga bagaimana pengetahuan yang diperoleh siswa bermakna melalui keterampilan  berpikirdan  bereksperimen  [9].  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diujikan  dalam  Ujian  Nasional  SMP.  Namun,  pelajaran  IPA  terutama  fisika masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit oleh sebagian besar siswa  SMP.  Banyak siswa yang tidak tertarik dengan  pelajaran  fisika,  siswa  berangggapan  bahwa  fisika  itu  sulit  karena  kebanyakan  teori  dan  rumus-rumus yang harus dipelajari. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor. Kemungkinan penyebab hal tersebut, antara lain faktor guru, faktor fasilitas, faktor lingkungan atau dari diri siswa itu sendiri. karena kurangnya pemahaman dari materi yang diberikan oleh guru. Siswa cenderung menghafalkan konsep fisika, sehingga siswa kesulitan untuk menjawab soal pemahaman. Sehingga membuat minat belajar siswa menjadi rendah [`10]. Beberapa faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  fisika,  diantaranya  faktor  internal  yang  meliputi kemampuan awal, tingkat kecerdasan, motivasi belajar, kebiasaan belajar, kecemasan belajar, minat belajar, dan sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan masyarakat, keadaan sosial ekonomi, dan sebagainya. Faktor internal tersebut yaitu kemampuan awal dan minat belajar [11].
Minat belajar adalah aspek psikologis seseorang yang menampakkan diri dalam beberapa gejala: gairah, keinginan, semangat, perasaan, suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku melalui berbagai kegiatan yang  meliputi  mencari  pengetahuan  dan  pengalaman,  dengan  kata  lain  minat  belajar  itu  adalah  perhatian,  rasa suka,  ketertarikan  seseorang  (warga  belajar)  terhadap  proses  belajar  yang  dijalaninya  dan  yang  kemudian ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam mengikuti proses pembelajaran yang ada [12]. Menurut  Hamdi  &  Rahim  “minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  diri  sendiri  dengan sesuatu  diluar  diri  [13].  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut  maka  akan  semakin  besar  minatnya”. Adanya  hubungan  seseorang  dengan  sesuatu  diluar  dirinya,  dapat  menimbulkan  rasa  ketertarikan,  sehingga tercipta  adanya  penerimaan.  Dekat  maupun  tidak  hubungan  tersebut  akan  mempengaruhi  besar  kecilnya  minat yang ada.  Salah satu faktor yang berpengaruh dalam kegiatan proses pembelajaran adalah minat belajar siswa. Minat merupakan landasan penting bagi seseorang untuk melakukan kegiatan dengan baik. Sebagai suatu aspek kejiwaan minat bukan saja dapat mempengaruhi tingkah laku seseorang, tapi juga dapat mendorong orang untuk tetap  melakukan  dan  memperoleh  sesuatu.  Misalnya,  siswa  yang  berminat  terhadap  fisika  akan  mempelajari fisika  dengan  sungguh-sungguh  seperti  rajin  belajar,  merasa  senang  mengikuti  penyajian  pelajaran  fisika,  dan bahkan  dapat  menemukan  kesulitan-kesulitan  dalam  belajar  menyelesaikkan  soal-soal  latihan  dan  praktikum karena  adanya  daya  tarik  yang  diperoleh  dengan  mempelajari  fisika.  Siswa  akan  mudah  menghafal  pelajaran yang  menarik  minatnya.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menerapkan  metode  mengajar  yang  menarik  dan  dapat membangkitkan minat siswa agar pelajaran yang diberikan mudah dimengerti dan dipahami  [14]. Minat belajar dalam  diri  siswa  harus  dipupuk  secara  terus  menerus  sehingga  akan  semakin  meningkat  didalam  diri  siswa. Namun, seiring dengan kemajuan teknologi yang semakin pesat dapat mengakibatkan dampak buruk pada minat belajar  siswa.  Banyak  faktor  yang  dapat  menurunkan  minat  belajar  dalam  diri  siswa  seperti,  banyaknya  jenis hiburan, games, dan tayangan TV yang dapat mengalihkan perhatian siswa dari buku pelajaran. Di samping itu banyaknya tempat hiburan yang menghabiskan waktu untuk belajar, seperti mall, karaoke, tempat rekreasi, dan play  station.  Oleh  sebab  itu  guru  dan  orang  tua  sebaiknya  membatasi  waktu  bermain  siswa  dan  memberikan pengawasan  yang  ketat  agar  siswa  mampu  belajar  dengan  maksimal  [15].  Siswa  yang  kurang  memperhatikan pelajaran  mengindikasikan  bahwa  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  rendah  karena  diketahui  bahwa  minat
19 belajar adalah suatu ketertarikan atau kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, dalam hal ini berupa kegiatan belajar [16].
Hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang [17]. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar  yang  baik  dapat  dilihat  dari  seberapa  besar  anak  memahami  pelajaran  yang disampaikan  dan  seberapa  besar  minat  anak  terhadap  pelajaran  [18].  Diskusi  adalah  salah  satu  strategi  untuk menstimulasi pemikiran kritis dan mendorong siswa untuk menilai kembali sikapnya. Karena diskusi merupakan salah satu dari aktivitas siswa yang dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa yang akan meningkat. Rendahnya nilai  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  berfokus  kepada  guru  sebagai  infomator  dalam  setiap proses  pembelajaran  [19].  Pembelajaran  saintifik  tidak  hanya  memandang  hasil  belajar  sebagai  muara  akhir, namun proses belajar dipandang sangat penting [20].
Penelitian  ini  penting  dilakukan  karena  hasil  belajar  siswa  menjadi  bentuk  apakah  siswa  memahami pembeljaran  yang  telah  siswa  tempuh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  minat  belajar  dan hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA SMAN 1 Bungo pada materi elastisitas dan hukum hooke. Penelitian ini memfokuskan antara hubungan minat belajar terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan dengan cara mengambil  sampel  pada  siswa  SMAN  1  Bungo  kelas  XI  MIPA  4,  XI  MIPA  5,  dan  XI  MIPA  6  melalui instrument angket responden dan tes soal dengan cara uji korelasi product moment.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada penilitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan deskriptif dimana data diambil berdasarkan  fakta-fakta  yang  diperoleh.  Penelitian  kuantitatif  adalah  spesifik  dan  relative  tidak  mengalami perubahan  karena  sudah  mengacu  kepada  teori  yang  digunakan  [21].  Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu pendekatan  penelitian  yang  bersifat  objektif  mencakup  pengumpulan  dan  analisis  data  kuantitatif  serta menggunakan metode statistik dalam pengujiannya [22].
Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  31  Agustus  2020  sampai  dengan  20  Oktober  2020  pada  kelas  XI MIPA 4, XI MIPA 5 dan XI MIPA 6 di SMAN 1 Bungo.
Responden di dalam penelitian ini berjumlah sebanyak 60 siswa terdiri atas kelas XI MIPA 4, XI MIPA 5 dan kelas XI MIPA 6. Instrumen yang digunakan adalah angket/kuesioner untuk mengumpulkan data variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  berupa  minat  belajar  fisika  siswa  dan  variabel  terikat  berupa  hasil belajar fisika siswa.
Dalam teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi dengan bantuan aplikasi SPSS. Sedangkan untuk penilaian angket minat belajar, dapat dilakukan dengan menggunakan penilaian atau pengukuran skala Likert. Penilaian skala Likert meliputi:
1.  Sangat Setuju (SS)
2.  Setuju (S)
3.  Tidak Setuju (TS)
4.  Sangat Tidak Setuju (STS)
Dimana skor atau nilai untuk skala tersebut antara lain: 1.  Sangat Setuju = 4
2.  Setuju = 3
3.  Tidak Setuju = 2
4.  Sangat Tidak Setuju = 1
Untuk  pengukuran  pernyataan  (+),  diberi  nilai  4,3,2,1  dimulai  dari  skala  Sangat  Setuju  (SS).  Namun, untuk  pengukuran  pernyataan  (-),  diberi  nilai  4,3,2,1  dimulai  dari  skala  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Untuk penilaian  angket  soal  fisika  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menggunakan  penilaian  jika  soal  yang dijawab benar bernilai 1 dan jika yang dijawab salah bernilai 0 dengan jumlah soal sebanyak 25 soal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Bungo dengan jumlah responden keseluruhan siswa kelas XI MIPA 4, XI MIPA 5 dan XI MIPA 6 adalah 100 siswa, dengan jumlah sampel yang diambil sebanyak 60 siswa. Teknik pengambilan  sampel  ini  menggunakan  teknik  random  sampling.  Berikut  ini  adalah    yang  data  yang  diperoleh dari  penyebaran  angket  dan  tes  soal  hasil  belajar.  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  untuk mengetahui hubungan minat belajar dan hasil belajar fisika pada materi elastisitas dan hukum hooke di kelas XI MIPA 4, XI MIPA 5, dan XI MIPA 6 SMAN 1 Bungo.
20
Uji  normalitas  adalah  sebuah  uji  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menemukan  data  yang  telah dikumpulkan  apakah  berdistribusi  normal  atau  tidak  berdistribusi  normal,  dimana  kriteria  pengambilan keputusannya yaitu jika nilai Asymp Sig (2-tailed) > 0,05 maka data berdistribusi normal.

## Tabel 1. Tabel Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  1.  Diperoleh  data  melalui  uji  normalitas  minat  belajar  pada  data  Kolmogorov- Smirnov  menunjukkan  nilai  statistic  sebesar  0,088  degree  of  freedom  (df)  sebesar  60  dan  nilai  Sig.  atau signifikansi  sebesar  0,200*.  Sedangkan  pada  data  Shapiro-Wilk  menunjukkan  nilai  statistic  sebesar  0,973, degree  of  freedom  (df)  sebesar  60  dan  nilai  Sig.  atau  signifikansi  sebesar  0,213.  Untuk  uji  normalitas  hasil belajar siswa yaitu data Kolmogorov-Smirnov menunjukkan nilai statistic sebesar 0,075, degree of freedom (df) sebesar 60 dan nilai Sig. atau signifikansi sebesar 0,200. Sedangkan pada data Shapiro-Wilk menunjukkan nilai statistic sebesar 0,981, degree of freedom (df) sebesar 60 dan nilai Sig. atau signifikansi sebesar 0,467.
Dari  analisis  data  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  untuk  minat  belajar  dan  hasil  belajar memperoleh nilai Sig. (2-tailed) >α, sehingga data berdistribusi normal. Karena data berdistribusi normal, maka analisis data menggunakan statistic parametric dapat dilanjutkan.
Homogenitas  data  mempunyai  makna  bahwa  data  memiliki  variasi  atau  keragaman  nilai  sama  atau secara statistic sama.
Tabel 2. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Minat Belajar 1.033 2 57 .362 Hasil Belajar 2.669 2 57 .078
Dari hasil analisis pada table diatas yaitu pada Test of Homogeneity of Variance diperoleh data minat belajar dimana nilai Levene Statistic sebesar 1,033, degree of freedom (df  1) sebesar 2, degree of freedom (df 2) sebesar  57  dan  nilai  Sig.  atau  signifikansi  sebesar  0,362.  Pada  hasil  belajar  siswa  didapatkan  nilai  Levene Statistic sebesar 2,669, degree of freedom (df  1) sebesar 2, degree of freedom (df 2) sebesar 57 dan nilai Sig. atau signifikansi sebesar 0,078.
Dengan demikian hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar siswa didapatkan bahwa nilai Sig. >  0,05, yang  artinya  bahwa  kelas  XI  MIPA  4,  XI  MIPA  5,  dan  XI  MIPA  6  memiliki variansi  yang  sama  atau homogen.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  kuat  hubungan  antara  dua  data  apakah  variable bebas  mempunyai  hubungan  yang  kuat  terhadap  variable  terikat  dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  yaitu Sig. (2-tailed) <α yaitu 0,05.
Tabel 3. Uji Korelasi
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  untuk  hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa didapatkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  dengan  pearson  correlation  0,557**  maka  Ho  ditolak  atau  dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan hasil belajar fisika kelas XI MIPA 4, XI MIPA 5, dan XI MIPA 6 di SMAN 1 Bungo.
Correlations Minat Belajar Hasil Belajar Minat Belajar Pearson Correlation 1 .557** Sig. (2-tailed) .000 N 60 60 Hasil Belajar Pearson Correlation .557** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 60 60 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Minat Belajar .088 60 .200* .973 60  .213 Hasil Belajar .075 60 .200* .981 60  .467 *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
21 Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  minat  belajar  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar. Oleh karena itu, sebagai seorang guru harus bisa menjadikan pelajaran fisika sebagai mata pelajaran  yang  diminati  dan  digemari  oleh  siswa,  agar  siswa  memiliki  pandangan  yang  lebih  baik  terhadap pelajaran fisika tersebut dan membuat pelajaran fisika lebih menyenangkan dan mengasyikkan

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  analisis,  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  korelasi,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA 4, XI MIPA 5, dan XI MIPA 6 di SMAN 1 Bungo. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  fisika Sig.  =  0,000  <  0,05.  Minat  merupakan  suatu  hal  yang  berperan  penting    dalam  pembelajaran  khususnya pembelajaran  fisika.  Hal  ini  dikarenakan  minat  belajar  adalah  sebuah  keinginan  yang  timbul  dalam  diri  untuk melakukan  sesuatu.  Semakin  tinggi  minat  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa  dan  semakin rendah minat belajarnya maka hasil belajar akan semakin rendah pula.

## REFERENSI
[1] Joneska,  A.,    Astalini,  &  Susanti,  N,  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Crossword  Puzzle  Dan  Index  Card  Match  Pada  Materi  Cahaya  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari,” Jurnal EduFisika , vol. 1, no. 1, pp. 28-31, 2016.
[2] Maison,  Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.,  Dewi,  U.  P.,  &  Kartina,  L,  “Analysis  Of  Science  Process  Skills  In  Physics Education,” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, vol. 23 , no. 2, pp. 197-205, 2019.
[3] Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Sumaryanti,  “Sikap  Siswa  Terhadap Pelajaran  Fisika  Di  SMAN  Kabupaten  Batanghari,” Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018.
[4] Suyono,  Maison,&    Nehru,  “Pengembangan  E-Learning  Berbasis  Moodle  Pada  Materi  Termodinamika  Di  SMA,” Jurnal EduFisika, vol. 2, no. 2, pp. 34-41, 2017.
[5] Sari, D. A. P., Hidayat, M., & Kurniawan, W, “Pengembangan Modul Elektronik Fisika Berbasis Pendekatan Saintifik Materi Getaran Harmonis Menggunakan KVISOFT FLIPBOOK MAKER,” EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 4, no. 1, pp. 79-91, 2019.
[6] Yanti,  F.,  Astalini,  &  Kurniawan,  W,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  SWISH  MAX4 Memahami Konsep Momentum Impuls Dan Tumbukan Di SMA,” EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 4, no. 1 , pp. 92-100, 2019 .
[7] Aminoto, T., & Pathoni, H, “Penerapan Media E-Learning Berbasis Schoology Untuk,” Jurnal Sainmatika, vol. 8 , no. 1, pp. 13-29, 2014.
[8] Estianinur, Astalini, & Pathoni, H, “Pengembangan Aplikasi Mobile Learning Menggunakan Adobe Flash Professional CS6 Berbasis Android Pada Materi Ciri-Ciri Gelombang Mekanik Untuk Kelas XI SMA” Jurnal EduFisika , vol. 2, no. 2, pp. 1-11, 2017.
[9] Aminoto,  T.,  Dani,  R.,  &  Lestari,  N,  “Penerapan  Inovasi  Termometer  Gas  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika  di SMAN 3 dan SMAN Sungai Penuh,” Jurnal Karya Abdi, vol 4 , no. 1, 2020.
[10] Wulandari,  A.,  Connie,  &  Risdianto, E,  “Deskripsi  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Model  Direct  Instruction Berbasis Mind Mapping Pada Pembelajaran IPA Di SMPN 3 Kepahiang,” Jurnal Kumparan Fisika , vol. 3, no. 1, pp. 51-58, 2020.
[11] Astuti, S. P, “Pengaruh Kemampuan Awal Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika ” Jurnal Formatif, vol. 5, no. 1, pp. 68-75, 2015.
[12] Syahputra, E, “ Snowball Throwing Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar,” Sukabumi: Haura Publishing, 2020.
[13] Hamdi, Rahim, C. K, “Analisis Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika Di SMA Negeri 1 Sakti” Jurnal Sains Riset (JSR) , vol. 9, no. 3, pp. 68-79, 2019.
[14] Sariana, N., Afiif, A., & Kusyairy, U, “Pengaruh Penerapan Brain Gym Terhadap Minat Belajar Pada Mata Pelajaran Fisika” Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 5, no. 2, pp. 82-88, 2017.
[15] Budiwibowo, S, “Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar IPS Di SMP Negeri 14 Kota Madiun,” Jurnal Studi Sosial , vol. 1, no. 1, pp. 60-68, 2016.
[16] Sari,  I.  N.,  Saputri,  D.F.,  &  Sasmita,  “Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galing Kabupaten Sambas,” JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains) , vol. 4, no. 2, pp. 108-114, 2016.
[17] Wati,  R.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Suyanto,  E,  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing,” Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , vol. 5, no. 2, pp. 21-32, 2015.
[18] Sumule,  P.,    Mahpudz,  A.,  &  Imran,  “Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Pada Mata Pelajaran PKn Di SMP Negeri 7 Palu,” Jurnal Untad, vol. 4, no. 2, pp. 1-12, 2016.
22
[19] Dewi, D. J. O., Hidayat, M., Pathoni, H, “Kemampuan Berdiskusi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif Tipe  Pair  Check  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor  Kelas  X6  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi,” Edufisika:  Jurnal  Pendidikan Fisika, vol. 4, no. 2, pp. 80-83, 2019.
[20] Rozana,  T.,  Jufrida,  Basuki,  F.  R,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  POE  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Kelas XI SMAN 11 Jambi,” EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 3, no. 2, pp. 66-80, 2018.
[21] Burhan, B, “ Dasar metodologi penelitian kuantitatif,” Jakarta: Kencana, 2017.
[22] Hermawan, A., Yusran, H. L, “ Penelitian Bisnis Pendekatan Kuantitatif, “ Depok: Kencana, 2017.