## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 7, No. 2, Juli-Desember 2020 Halaman: 209-217

## Optimalisasi Pendidikan Inklusi di Sekolah: Literature Review

## Danny Ontario Rusmono
Fakultas Psikologi Universitas Airlangga danny.ontario.rusmono-2018@psikologi.unair.ac.id

## ABSTRACT
The inclusive education that has been applied in Indonesia has many problems including the policy of the principal of the school, relation between teachers and their students, and also teachers  often  lack  the  ability  to  run  the  inclusive  program.  Teachers  in  this  case  are  the crucial  part  of  the  school  to  run  the  program  smoothly,  because  teachers  do  in  fact communicate directly with the students in need and the other students. Knowledge, awareness, skills and experience of teachers determine how well inclusive program is run in a school, specifically in class. In order to achieve that, teachers need to undergo some trainings to help them prepare and execute the plan well. The search of e-literatures was conducted to identify journals published from 2015 to 2019 concerning steps necessary to optimize skills of teachers to achieve good unclusive environment. Electronic databases used were Proquest, Springer, Sage and Garuda. There were 7 studies used in this research after excluding studies that did not match to criteria used in this review. Optimizing inclusive program in school can be done by upgrading teachers’ skills through co-teaching training and traning of creating inclusive, learning-friendly  environments.  Aside  from  teachers,  other  school  apparatus  and  parents should also given enough information regarding inclusive program and how to do it.
Keywords: Optimization, Inclusive Education, Review

## Article Info
Received date: 5 Oktober 2020 Revised date: 30 Oktober 2020 Accepted date: 15 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan inklusi adalah
pengembangan  dari program pendidikan terpadu  yang  pernah  diluncurkan  di  Indonesia pada  sekitar  tahun  1980.  Istilah  pendidikan inklusi  merupakan  kata  atau  istilah  yang disuarakan  oleh  UNESCO  berasal  dari  kata Education for All yang berarti pendidikan yang ramah  untuk  semua  dengan  pendekatan pendidikan  yang  berusaha  menjangkau  semua orang tanpa terkecuali. Dengan mengacu pada Undang-undang No. 20 tahun 2003, Sisdiknas Pasal  11  Ayat  1:  pemerintah  dan  pemerintah daerah  wajib  memberikan  layanan  dan kemudahan,  serta  menjamin  terselenggaranya pendidikan  yang  bermutu  bagi  setiap  warga
negara tanpa diskriminasi dan juga Pasal 5 Ayat 2:  warga negara  yang memiliki  kelainan fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau  sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Dengan  bunyi  ayat  tersebut,  selaras dengan pernyataan UNESCO bahwa pendidikan tidak melihat latar belakang warga negara.  Dengan  demikian  pendidikan  inkusi dimaksudkan sebagai sistem layanan pendidikan yang mengikutsertakan anak berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan anak sebayanya di sekolah reguler. Penyelenggaraan pendidikan inklusi di Indonesia  dimulai  pada  sekitar  tahun  2000 (Herawati, 2010).
Pada  pelaksanaannya,  terdapat  kendala yang muncul  yaitu terkait dengan guru, siswa, orangtua, sekolah, masyarakat dan pemerintah. Permasalahan  paling  sering  ditemukan  adalah mengenai  guru  yang  mengajar  di  kelas.  Guru merupakan  komponen  utama  dalam  proses pendidikan  inklusi  di  kelas  (Tarnoto,  2016). Ferbalinda (2016) mengatakan ketidakmampuan guru dalam menangani siswa berkebutuhan khusus meliputi profesionalisme guru yaitu masih ada guru yang latar belakang pendidikannya  tidak  berasal  dari  pendidikan luar  biasa,  masih  rendahnya  kompetensi  guru dalam  merencanakan  program  pendidikan inklusi.  Selain  ketidakmampuan  guru  dalam menjalankan  program  inklusi,  orang  tua  juga memegang  peran  penting  dalam  mengajarkan anak  keterampilan-keterampilan  tertentu  yang belum  tentu  diajarkan  di  sekolah.  Contohnya keterampilan  berkomunikasi  dan  keterampilan untuk berinteraksi dengan teman sebayanya.
Kendala yang dialami pada pelaksanaan pendidikan  inklusi  adalah  kurangnya  biaya operasional,  kurangnya  tenaga  pengajar  ahli, masih  adanya  perlakuan  tidak  baik  kepada siswa berkebutuhan khusus, pengajaran kepada siswa  berkebutuhan  khusus  yang  masih sekedarnya  dan  juga  sarana  dan  prasarana sekolah yang meliputi kelas sumber atau ramp bagi  siswa  yang  menggunakan  kursi  roda (Nurjanah,  2013;  Agustin,  2016;  Windarsih, dkk,  2017).  Sedangkan  menurut  Thomas, Peeples,  Kennedy  dan  Decker  (2019)  kendala yang dihadapi dalam pendidikan inklusi adalah perbedaan  antara  kebijakan  pemerintah  dan kebijakan  sekolah,  kecepatan  perkembangan alat bantu untuk pembelajaran, dan kurangnya pengetahuan tenaga pengajar.
Pelatihan merupakan salah satu  bentuk optimalisasi  lingkungan  belajar  inklusi.  Guru yang dituntut untuk mengetahui dan memahami cara  merancang  pembelajaran  inklusi  perlu memiliki bekal yang baik dalam pengetahuannya untuk mewujudkan hal tersebut. Guru yang kurang memiliki
pengalaman dan kurang mendapatkan pelatihan cenderung  memiliki  sikap  yang  tidak  baik terhadap siswa berkebutuhan khusus (Anggriana  dan  Trisnani,  2016).  Pelatihan memungkinkan  guru  untuk  mendalami  dan mengembangkan  profesionalitasnya  sebagai guru,  meningkatkan  kompetensi,  keahlian  dan keterampilan guru mengelola kelas (Kornelius, Margono  dan  Hartutiningsih,  2014).  Pelatihan memnungkinkan guru mengembangkan kemampuannya untuk mengembangkan tujuan pembelajaran,  kurikulum  dan  isian  materi pelajaran  bagi  siswa  reguler  maupun  siswa berkebutuhan  khusus  (Damayanti,  Hamdan, dan  Khasanah,  2017).  Tujuan  dari  literature review ini adalah untuk memberikan penanganan bagi guru kelas inklusi yang dapat dilakukan  untuk  memberikan  ruang  belajar yang nyaman bagi siswa berkebutuhan khusus dan juga siswa reguler.

## METODE PENELITIAN
Literature  review ini  menampilkan bagaimana cara untuk mengoptimalkan lingkungan  sekolah  inklusi.  Pencarian  di database dilakukan  mulai  dari  bulan  Agustus 2019. Jurnal yang digunakan berbahasa Inggris dan bahasa Indonesia dengan rentang publikasi dari 5 tahun terakhir. Pencrian jurnal dilakukan di database elektronik  yaitu  Proquest,  Sage, Springer  dan  Garuda.  Kata  kunci  yang digunakan  dalam  pencarian  jurnal  adalah “ inclusive  education”  ; “special  education”  ; “inclusice classroom” ; “optimizing environment”  ;  “teacher”  ;  “competency” . Kriteria jurnal yang digunakan untuk penelitian ini adalah:
a. Membahas mengenai optimalisasi lingkungan sekolah inklusi
b. Terdapat  cara  optimalisasi  lingkungan sekolah inklusi
c. Terdapat hasil yang dicantumkan di jurnal
Jurnal  yang  sudah  diunduh,  disaring dengan  membaca  abstraknya  terlebih  dahulu. Abstrak  yang  tidak  memenuhi  kriteria  tidak
digunakan.  Selanjutnya  jurnal  yang  tersisa dibaca  secara  menyeluruh  untuk  menentukan apakah  jurnal  tersebut  tetap  layak  untuk digunakan atau tidak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pencarian  yang  dilakukan  di  ketiga database jurnal  elektronik  menghasilkan  87 jurnal yang didapat dengan menggunakan kata kunci di atas (lihat gambar 1). Mayoritas studi dilakukan  pada  negara  berbahasa  inggris  dan berfokus pada bagaimana menciptakan lingkungan inklusi yang optimal
Gambar 1. Proses seleksi artikel dari database elektronik
Berdasarkan  ketujuh  jurnal  yang  digunakan  memberikan  informasi  mengenai  optimalisasi lingkungan sekolah untuk pendidikan inklusi.
Tabel 1. Review jurnal yang digunakan dalam review
No. Judul/Peneliti Setting Metodologi Instrumen Temuan 1. Effective  Strategies for District Leadership to Create  Successful Inclusion  Models: Special  Education Directors and School  Reform  in Context  of  Least Restrictive Environment. Bublitz, G., 2016 Chicago, Illinois Kualitatif Interview Sekolah  menggalakan  program pemberian pengetahuan mengenai siswa inklusi dengan mendatangkan  professional  atau mengirimkan guru untuk menjalani  pelatihan  mengenai komunikasi  kepada  siswa  inklusi dan juga pengembangan kemampuan  sosial  lainya.  Cara mempertahankan  program  untuk mengembangkan lingkungan inklusi  yang  baik  yaitu  dengan membuat  komitmen  dengan  guru lain  untuk  bekerja  sama  dan berdiskusi  mengenai  penggunaan individualized educational program di  luar  jam  pelajaran agar  tidak  mengganggu  waktu mengajar.
Jurnal yang diunduh melalui database elektronik (n=88) Teks jurnal lengkap yang dibaca menyeluruh (n=13) Pengeluaran berdasarkan abstrak (n=75) Teks jurnal lengkap yang digunakan (n=7) Teks lengkap yang dikeluarkan (n=6)
No. Judul/Peneliti Setting Metodologi Instrumen Temuan 2. Co-teaching  as  a Solution to Challenges  Faced by  General  and Special  Education Teachers . Cunningham, D., 2014 Georgia, United States Studi Kasus Interview, Observation, Archival Records Sekolah  menggunakan  metode co-teaching untuk  mengurangi tingkat turnover dari guru inklusi. co-teaching diartikan sebagai dua guru  (guru  dan  juga  calon  guru) yang bekerja sama dengan sekelompok  murid  dan  berbagi informasi mengenai pembelajaran. Guru dapat dengan mudah  memberikan  informasi kepada  siswa  inklusi  dengan memodifikasi penyampaian informasi  tersebut. Co-teaching dapat membantu guru baru beradaptasi  dengan  lingkungan pembelajaran, dan juga memberikan  kesempatan  bagi guru  yang  sudah  lebih  dahulu mengajar  mendapatkan feedback dan  ide  baru  dari  guru  yang  satu lagi.
3. An  Analysis  of  Co- teaching as an Intervention to Support Special Education  Students in the Least Restrictive Environment . Keeley, P. W., 2017 Chicago, Illinois Action Research, Mixed Method Interview, Observation Co-teaching yang dilakukan oleh guru  mengubah  cara  guru  dalam cara  mengajar  mereka  di  kelas.
Guru merasa bahwa cara tersebut efektif  dalam  mengajar  kelas. Guru  menjadi  lebih  baik  dalam mengajar,  dan  juga  lebih  mudah mendapatkan  umpan  balik  dari rekan guru yang mengajar di kelas yang  sama.  Siswa  juga  merasa jauh  lebih  mudah  dalam  belajar dalam  kelas  karena  ada  dua  guru yang mengajar. 4. Implementation  of Co-teaching Approach  in  an Inclusive Classroom: Overview  of  the Challenges, Readiness, and Role of Special Education Teacher . Hamdan,  A.  R., Anuar, M. K.,
Khan, A. (2016).
Malaysia Kuantitatif Kuesioner Guru  dan  juga  rekannya  perlu waktu untuk mendesain pembelajaran dengan co- teaching ,  karena  pada  dasarnya co-teaching adalah  cara  untuk membagi  beban  dalam  mengajar dan  juga  membagi  tanggung jawab  akan  kelas  yang  diajar.
Dalam studi terlihat bahwa aspek kesiapan menunjukkan nilai positif yang berarti guru bersama- sama merencanakan dan mempersiapkan pengajaran secara bersama-sama 5. Teachers’ Misunderstanding the Concept of Inclusive Education .  Sanagi, T., 2016 Jepang Survey Kuesioner Sekolah  perlu  memperluas  peran masing-masing perangkat sekolah dan  juga  memperluas  tanggung jawab  yang  tidak  hanya  berlaku pada  pihak  tertentu  namun  juga pada  guru  kelas.  Guru  kelas memiliki  peran  penting  dalam
No. Judul/Peneliti Setting Metodologi Instrumen Temuan mengayomi siswa dengan kebutuhan  khusus  di  kelas,  oleh karena itu penting bagi guru untuk memiliki kesadaran dan pengetahuan  akan  pendidikan inklusi.  guru  akan  memiliki  hal tersebut ketika mereka mempunyai  kesempatan  untuk menerima pelatihan yang bermacam macam 6. Participation in Out-Of-Home Environments  for Young Children With  and  Without Developmental Disabilities. Lim, C.  Y.,  Law,  M., Khetani, M.,
Pollovk, N.,
Rosenbaum, P., 2016 Singapura Quantitative Descriptive Questionnaire, School Records Perlakuan terhadap siswa berkebutuhan khusus perlu diubah guna membuat lingkungan sekitar siswa tersebut sadar bahwa siswa berkebutuhan khusus berhak  mendapatkan  dukungan dan bantuan layaknya siswa pada umumnya.  Terapis  menyatakan bahwa partisipasi siswa berkebutuhan  khusus  di  dalam kelas juga meningkatkan kesadaran  siswa  lainnya  akan siswa yang berkebutuhan khusus. Orang  tua  juga  perlu  diberikan pelatihan untuk memilih kegiatan di  masyarakat  yang  tidak  terlalu menuntut secara sosial meningkatkan  partisipasi  anak berkebutuhan khusus 7. Pengembangan Lingkungan Inklusif Ramah Terhadap Pembelajaran (LIRP) bagi Sekolah  Dasar  di Kecamatan Buleleng.  Agung, A. A. A., Pudjawan, K., Oka, G. P. A., 2017 Indonesia Metode Pelatihan Tes dan Kuesioner Hasil  dari  pelatihan  ini  guru mendapat  kesempatan  belajar cara  mengajar  yang  baru  dalam melakukan  pembelajaran  bagi anak dengan kondisi yang beragam, membuat mengajar menjadi  menyenangkan,  guru dapat mendorong anak melakukan  pembelajaran  kreatif. Siswa juga mengembangkan rasa percaya  diri,  mereka  juga  dapat menyikapi perbedaan antara teman
Berdasarkan ketujuh jurnal yang digunakan  memberikan  informasi  mengenai beberapa  cara  pengoptimalan  lingkungan inklusi  yang  baik  bagi  siswa  reguler  dan  juga siswa berkebutuhan khusus.
Dalam membangun lingkungan pembelajaran inklusi yang baik perlu memiliki kerja  sama  dari  berbagai  pihak.  Guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan  inklusi,  meskipun  demikian,  tanpa
adanya  bantuan  dari  perangkat  sekolah  lain, pelaksanaan  pendidikan  inklusi  tidak  akan maksimal  (Tarnoto,  2016).  Guru  memiliki peran  penting  dalam  mengayomi  siswa berkebutuhan khusus di kelas. Oleh karena itu penting  bagi  guru  untuk  menumbuhkan kesadaran, pengetahuan dan kemampuan untuk mengelola  kelas  dengan  siswa  yang  memiliki latar  belakang  dan  kemampuan  yang  berbeda- beda.  Pandangan  guru  mengenai  pendidikan
inklusi menjadi dasar bagaimana guru tersebut sadar  akan  perbedaan  kemampuan  di  antara siswa  yang  diajarnya  di  kelas.  Untuk mendapatkan  pengetahuan,  kemampuan  dan keterampilan  dalam  mengajar  siswa  yang memiliki  beragam  latar  belakang,  guru  perlu mengikuti  beberapa  pelatihan  yang  terkait dengan hal tersebut (Sanagi, 2016)
Sekolah  dapat  mendatangkan  pihak profesional  untuk  memberikan  pengetahuan kepada  guru  mengenai  penanganan  siswa berkebutuhan  khusus.  Guru  diharapkan  dapat juga mengembangkan kemampuan komunikasi kepada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu guru  juga  perlu  mendapatkan  pengembangan kemampuan  guru  melalui  berbagai  pelatihan dan juga menanamkan komitmen untuk bekerja sama  dengan  guru  lain  sehingga  dapat berdiskusi mengenai penggunaan individualized educational program bagi siswa berkebutuhan khusus di kelas reguler (Bublitz, 2016). Individualized  education  program atau program  pendidikan  individual  merupakan metode  yang  digunakan  untuk  melakukan pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa yang  bersangkutan  dan  bersifat  personal (Khoeriah, 2017).
Guru  dapat  memperoleh  berbagai pelatihan salah satunya pelatihan mengenai co- teaching merupakan  metode  mengajar  yaitu dua guru yang mengajar satu kelas (Cunningham, 2014). Co-teaching dapat meningkatkan  keterikatan  guru  terhadap  kelas yang  diajarnya  dan  juga  dapat  mengurangi tingkat  turnover.  Melalui co-teaching ,  guru dapat berbagai informasi mengenai pembelajaran  dengan  dengan  siswa  di  kelas. Co-teaching dapat  mengurangi  beban  guru  di kelas  karena  pembelajaran  terbagi  oleh  dua guru. Guru baru yang menjadi rekan guru yang lama  dapat  dengan  cepat  beradaptasi  dengan pembelajaran  dalam  kelas  dan  juga  dapat dengan mudah memberikan feedback satu guru dengan yang lainnya (Keeley, 2017)
Co-teaching juga  dapat  memberikan pengalaman  lebih  dalam  mengajar  yang  dapat terbentuk  dari  menghadapi  tantangan  yang muncul  ketika  menggunakan  cara  tersebut. Salah satu tantangan menggunakan metode co- teaching adalah  manajemen  waktu  dan  juga kecocokan  antara  pasangan  guru.  Pasangan guru akan menjadi baik dalam mengajar ketika keduanya  sudah  siap  dalam  mengajar  berdua dan membagi tanggung jawab dalam mengajar. Penting bagi pasangan guru untuk membangun komunikasi  yang  baik  dengan  rekannya  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Jika  guru yang mengajar dapat bekerjasama dengan baik, maka  beban  mengajar  yang  dirasakan  akan berkurang (Hamdan, Anuar & Khan, 2016).
Selain pelatihan mengenai co-teaching , guru  juga  dapat  mengikuti  pelatihan  LIRP (lingkungan  inklusi  ramah  pembelajaran). Pelatihan ini menuntut guru untuk menggambarkan bagaimana mewujudkan sekolah yang ramah pembelajaran dengan cara melakukan  refleksi  pada  buku  1  yaitu “Menjadikan  Lingkungan  Inklusif  Ramah terhadap Pembelajaran”. Dalam buku ini guru diminta  untuk  memahami  konsep  dasar  LIRP. Lalu  dilanjutkan  deskripsi  buku  2  yaitu “Hubungan  antara  Masyarakat-guru-orang  tua dalam  Menciptakan  LIRP”.  Dalam  tahap  ini guru  diminta  untuk  membuat  deskripsi  seperti strategi  menjalin  kerjasama,  memelihara komunikasi dan strategi dan lainnya.
Pelatihan  dilanjutkan  deskripsi  buku  3 yang membahas “Mengajak Semua Anak untuk Bersekolah”.  Pada  deskripsi  buku  3  guru diajarkan  bagaimana  membuat  profil  masing- masing  peserta  didik.  Beralih  ke  rancangan buku  4  yaitu  “Menciptakan  Kelas  Inklusif Ramah  Terhadap  Peserta  Didik”,  guru diwajibkan  untuk  merefleksi  proses  belajar yang  selama  ini  dilakukan,  mulai  dari bagaimana  merancang  pembelajaran  yang sudah dilakukan, bagaimana mengatasi keberagaman,  dan  juga  bagaimana  guru menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.
Pada  rancangan  buku  5  yang  berjudul “Mengelola Kelas Inklusif
dengan Pembelajaran  yang  Ramah”  guru  merefleksi bagaimana  cara  mereka  membuat  kondisi belajar  di  kelas.  Pada  bagian  ini  guru  juga dituntut  untuk  merancang  model  pengelolaan kelas yang dapat membuat siswa nyaman dalam belajar  di  kelas.  Terakhir  rancangan  buku  6 yang  berjudul  “Menciptakan  Lingkungan Inklusif,  Ramah  Terhadap  Pembelajaran  yang Aman dan Sehat” membuat guru mendeskripsikan bagaimana membuat
pembelajaran  yang  aman  dan  sehat  yang disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dimana mereka mengajar.
Setelah mendapatkan pelatihan tersebut guru dapat menumbuhkan pengetahuan bagaimana  cara  mengajar  anak  dengan  latar belakang yang beragam, membangun pengetahuan  bagaimana  siswa  berkebutuhan khusus dan siswa reguler belajar, dan juga dapat melihat  celah  untuk  dapat  mengembangkan sikap  positif.  Tidak  hanya  guru  yang memperoleh  pengembangan  dalam  mengajar, siswa  juga  mendapatkan  hasil  positif  dari pelatihan  yang  dijalani  guru  mereka.  Siswa dapat  mengembangkan  rasa  percaya  diri, mereka  juga  dapat  menyikapi  perbedaan  yang muncul  dengan  teman  sekelasnya  dan  dapat mempelajari  nilai-nilai  yang  penting  dalam berinteraksi  sosial,  dan  juga  mengembangkan kemampuan  komunikasi  dengan  baik  (Agung, Pudjawan, dan Oka, 2017).
Bukan  hanya  guru  yang  perlu  dibekali pengetahuan dan keterampilan untuk mengajar siswa  berkebutuhan  khusus,  namun  dari  segi sosialnya  juga  orang  tua,  dan  masyarakat sekitar  perlu  sadar  bahwa  anak  berkebutuhan khusus  memerlukan  bantuan  dan  dukungan yang  lebih  dari  anak  sebaya  pada  umumnya. Orang  tua  juga  perlu  melibatkan  anak berkebutuhan  khusus  dalam  kegiatan  sosial untuk  mengasah  keterampilan  sosialnya. Namun perlu diketahui bahwa anak tidak dapat diikutsertakan  pada  semua  kegiatan  sosial,
tetapi  anak dapat  diikutsertakan pada kegiatan di  masyarakat  yang  tidak  terlalu  menuntut secara  sosial.  Partisipasi  anak  dalam  kegiatan masyarakat akan juga memengaruhi bagaimana dirinya berpartisipasi di kelas dalam pembelajaran.  Dengan  berpartisipasi  di  kelas, akan  juga  meningkatkan  kesadaran  teman sekelasnya  bahwa  ada  siswa  yang  spesial  dan memerlukan penanganan khusus dalam pembelajarannya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Terdapat  beberapa  penanganan  yang dapat dilakukan untuk mengoptimalkan lingkungan  inklusi  di  lingkungan  rumah  dan khususnya  di  lingkungan  sekolah.  Mulai  dari membangun  pengetahuan  guru  mengenai pendidikan  inklusi  dengan  mengikutsertakan guru  untuk  mengikuti  beberapa  pelatihan mengenai  hal  tersebut,  contohnya  adalah dengan mengikuti pelatihan LIRP yang melatih guru  untuk  menumbuhkan  lingkungan  belajar yang  nyaman,  aman  dan  sehat  bagi  siswa reguler  dan  juga  siswa  berkebutuhan  khusus. Selain  itu  dalam  pengajarannya  di  kelas,  guru juga  dapat  menerapkan  cara co-teaching yaitu menghadirkan dua guru yang mengajar dengan bersamaan dalam satu kelas.
Guru  menjadi  perhatian  utama  dalam pembelajaran  inklusi  karena  guru  merupakan perangkat  sekolah  yang  secara  langsung berinteraksi  dengan  siswa  dan  sekaligus  yang memberikan pengajaran kepada siswa di kelas. Maka  menjadi  penting  bagi  guru  untuk  dapat mewujudkan  pembelajaran  inklusi  di  kelas. Selain  pada  situasi  sekolah,  orang  tua  juga dapat  menyadarkan  lingkungan  masyarakat  di tempat  tinggal  bahwa  anak  berkebutuhan khusus  juga  perlu  mendapatkan  dukungan dengan  mengajarkan  partisipasi  di  lingkungan rumahnya.
Saran
Berdasarkan  hasil  literature  review, pemberian  pelatihan  atau  pengarahan  dari
profesional kepada guru mengenai co-teaching sangat  membantu  bagi  guru  yang  tidak memiliki  latar  belakang  pendidikan  anak khusus. Dua guru dalam menangani kelas dapat dengan efektif dilakukan jika kedua guru sudah berdiskusi dan merencanakan mengenai penanganan dan juga desain pembelajaran yang cocok  bagi  siswa  yang  memiliki  kebutuhan khusus.  Tidak  hanya  dari  guru,  perangkat sekolah  lain  juga  perlu  diberikan  arahan  agar perangkat  sekolah  yang  lain  juga  memberikan treatment yang  sesuai  untuk  optimalisasi lingkungan  belajar  bagi  siswa  berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. A., Pudjawan, K., Oka, G. P. A.,
(2017).  Pengembangan  Lingkungan Inklusif Ramah Terhadap Pembelajaran (LIRP) bagi Sekolah Dasar di Kecamatan Buleleng. Jurnal IMEDTECH 1(1) DOI: 10.5821/zenodo.2547101
Agustin,  I.  (2016).  Manajemen  Pendidikan
Inklusi  di  Sekolah  Dasar  Sumbersari  1 Kota  Malang .  Education  and  Human Development Journal 1(1) DOI: https://doi.org/10.33086/ehdj.v1i 1.290
Anggriana,  T.  M.,  Trisnani,  R.  P.  (2016).
Kompetensi  Guru  Pendamping  Siswa ABK  di  Sekolah  Dasar. GUSJIGANG 2(2) DOI: 10.24176/jkg.v2i2.702
Bublitz,  G.  (2016).  Effective  Strategies  for
District Leadership to Create Successful Inclusion  Models:  Special  Education Directors and School Reform in Context of  Least  Restrictive  Environment . Dissertation Loyola University Chicago. Retrieved From: https://search.proquest.com/docview/18 04049365?accountid=31533
Cunningham,  D.  (2016).  Co-teaching  as  a Solution  to  Challenges  Faced  by General and Special Education Teachers. Dissertation Capella University. Retrieved from: https://search.proquest.com/docview/16 50670189?accountid=31533
Damayanti, T., Hamdan, S. R., Khasanah, A. N.
(2017). Kompetensi Guru dalam Proses Pembelajaran  Inklusi  pada  Guru  Sd Negeri di Kota Bandung. SCHEMA 3(1) 79-88
Ferbalinda. (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi  Kesulitan  Guru  dalam Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusi  di  Sma  Negeri  14  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Skripsi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Bandar Lampung Hamdan, A. R., Anuar, M. K., Khan, A. (2016). Implementation of Co-teaching
Approach  in  an  Inclusive  Classroom: Overview of the Challenges, Readiness, and Role of Special Education Teacher. Asia  pacific  education  review 16(4) DOI: 10.1007/s12564-016-9419-8
Herawati,  N.  I.  (2010).  Pendidikan  Inklusif. EduHumaniora 2(1) DOI: 10.17509/eh.v2il.2775
Keeley,  P.  W.  (2017).  An  Analysis  of  Co- teaching  as  an  Intervention  to  Support Special Education Students in the Least Restrictive  Environment.  Dissertation Concordia  University  Chicago  Illinois.
Retrieved From: https://search.proquest.com/docview/20 02274680?accountid=31533 Khoeriah,  N.  D.,  (2017).  Individualized educational program dalam Implementasi Pendidikan Inklusif .
INCLUSIVE: Journal of Special Education 3(1)
Kornelius,  Margono,  A.,  dan  Hartutiningsih.
(2014).  Pendidikan  dan  Pelatihan  guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan  di  smp  negeri  27  sendawar kabupaten kutai barat. E-Journal Administrative Reform 2(3) 1811-1823
Lim, C. Y., Law, M., Khetani, M., Pollovk, N.,
Rosenbaum,  P. (2016).  Participation  in Out-Of-Home Environments for Young Children With and Without Developmental Disabilities . OTJR: Occupation,  Participation  and  Health 36(3) 112-125 DOI: 10.1177/1539449216659859 Nurjanah.  (2013).  Sekolah  Inklusi  Sebagai Perwujudan Pendidikan Tanpa
Diskriminasi. SOSIALITAS 3(1)
Sanagi, T. (2016). Teachers’ Misunderstanding the  Concept  of  Inclusive  Education.
Contemporary Issues Education Research 9(3) DOI:10.19030/cier.v9i3.9705 Tarnoto, N. (2016). Permasalahan-
permasalahan  yang  Dihadapi  Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi Pada Tingkat SD. HUMANITAS 13(1) 50-61
Thomas, C. N., Peeples, K. N., Kennedy, M. J., dan  Decker,  M.  (2019).  Riding  the Special  Education  Technology  Wave: Policy,  Obstacles,  Recomendations, Actionable  Ideas,  and  Resources.
Intervention in School Clinic 54(5) 295- 303 DOI: 10.1177/1053451218819201
Windarsih, C. A., Jumiatin, D., Efrizal, Nita, S., dan Utami, L. O. (2017). Implementasi Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Inklusif  di Kota Cimahi Jawa Barat. Jurnal Ilmiah UPT  P2M  STKIP  Siliwangi 4(2)
DOI: https://doi.org/10.22460/p2m.v4i 2p7-11.636