Early  Writing  Learning  Using  a  Contextual  Approach  Assisted  by  ICT  Media  for Grade IV Elementary Schools
Siti Hety Rochaeti
SD Negeri 108 Ciumbuleuit sitihety78@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The method used in this study is a descriptive method in the form of describing, practicing and testing the data that the author has compiled. The objectives to be achieved from this research are (1) to obtain a data description of the implementation of teaching and learning activities to write descriptions based on the 2013 curriculum using a contextual approach and (2) to find out the difference after using a contextual approach and before using a contextual approach. The results showed that the implementation of teaching and learning activities to write descriptions based on the 2013 curriculum in class V SDN 108 Ciumbuleuit Bandung went well and smoothly according to the time allocation. The results of learning to write descriptions based on 2013 in class V SDN 108 Ciumbuleuit Bandung City for the 2019/2020 school year showed a significant difference between the average pre-test score (2.7) and the post-test average score (4.6). The difference between the mean pre-test and post-test reached 2.46. The value of t count = 18.72 > t table = 2.0195 with a 95% confidence degree so that the hypothesis is proven. Keywords: contextual approach, ICT media, elementary school

## Abstrak
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriftif  berupa mendeskripsikan, mempraktekan dan rnengujicobakan data  yang telah  penulis susun. Tujuan  yang ingin dicapai dari  penlitian  ini  adalah  (1)  untuk  memperoleh  deskripsi  data  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  menulis  deskripsi  berdasarkan  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  pendekatan kontektual  dan  (2)  mengetahui  perbedaan  setelah  menggunakan  pendekatan  kontektual dengan sebelum menggunakan pendekatan kontekstual. Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  menulis  deskripsi  berdasarkan  kurikulum  2013 di  kelas  V  SDN    108  Ciumbuleuit    Bandung  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  sesuai  alokasi waktu.  Hasil  pembelajaran  menulis  deskripsi  berdasarkan  2013  pada  kelas  V  SDN  108 Ciumbuleuit  Kota Bandung tahun pelajaran 2019/2020 menunjukan perbedaan yang signifikan antara  nilai  rata-rata pre-test (2,7)  dan  nilai  rata-rata post-test (4,6).  Selisih  mean pre-test dan post-test mencapai 2,46. Nilai  t hitung = 18,72 > t table = 2,0195 dengan derajat kepercayaan 95% sehingga hipotesis terbukti.
Kata kunci: pendekatan kontekstual, media ICT , sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh orang dewasa dalam upaya mendewasakan orang yang belum dewasa. Bahasa merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang dapat dijadikan penghubung dalam proses pelaksanaan pendidikan dan sekaligus sebagai alat komunikasi.
Menulis  merupakan  bagian  dari  kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik dari  pembelajaran  bahasa  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Namun,  pada  saat  ini berdasarkan pengalaman di lapangan, menulis bagi peserta didik cenderung menurun minatnya,  bahkan  para  pakar  bahasa  menyatakan  masih  banyak  orang  yang  malas untuk  menulis.  Oleh  karena  itu  perlu  ada  upaya  untuk  meningkatkan  minat  menulis dengan berbagai cara dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia di setiap sekolah. Menumbuhkan  minat  menulis  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat  memang  bukan pekerjaan  yang  mudah.  Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  cara  mulai  dari  siaran televisi swasta maupun pemerintah, melalui kata-kata pembangkit yang menumbuhkan minat menulis seperti “lomba karya tulis, lomba menulis cerita, lomba menulis puisi dan sebagainya”. Namun hasilnya tidak memuaskan dan menggembirakan. Hal ini terlihat dari  jarangnya  lomba-lomba  yang  diikuti  oleh  peserta  baru,  semuanya  hampir  orang- orang  lama  sebagai  penulis,  artinya  tidak  ada  perkembangan  yang  lebih  baik  sama sekali.
Dari  uraian  di  atas,  guru  bahasa  Indonesia  mempunyai  peluang  untuk  dapat berpartisipasi  melalui  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  guna  mendukung program  pemerintah  tersebut,  bahkan  menulis  merupakan  faktor  utama  yang  harus dimiliki  oleh  manusia  di  jaman  globalisasi  ini  selain  membaca  dan  berhitung.  Proses pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  selama  ini  masih  cenderung  tradisional,  artinya masih  guru  yan  menguasai  di  kelas  atau  rajanya  dalam  kelas  ( centre  teacher  king  of the  class ).  Padahal  dalam  kurikulum  terbaru  sekarang  ini,  yang  digunakan  dalam pembelajaran  harus  memberikan  kesenangan  kepada  peserta  didik  dengan  istilah PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) serta teknik menyampaikan materi masih cenderung satu arah yaitu komunikasi hanya terjadi dari guru kepada  siswa.  Pada  akhirnya  peserta  didik ketika  diberikan tugas  untuk  menulis dari  guru  tidak  dapat  melaksanakan  dengan  baik,  bahkan  pemahaman  terhadap  apa yang ditulis peserta didik sama sekali tidak dimengerti.
Kenyataan  di  atas  jelas  merupakan  suatu  tantangan  dan  perlu  ditangani dengan  baik  melalui  pengembangan  proses  pembelajaran  atau  inovasi  dalam pembelajaran.  Bagi  semua  guru,  khususnya  guru  sekolah  dasar  sebagai  pondasi pendidikan  yang  paling  pertama  dan  terdepan  bersama  keluarga,  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai sesuai dengan apa yang telah dituangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Oleh karena itu, penulis mencoba melaksanakan penelitian sebagai salah satu upaya  meningkatkan  minat  baca  tulis  siswa  dalam  pemahaman  membaca  dengan judul  “Pembelajaran  Menulis  Karangan  Deskripsi  menggunakan  Pendekatan Kontekstual di SDN 108 Ciumbuleuit Kecamatan Cidadap Kota Bandung”.

## METODE
Metode  adalah  cara  teratur  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  atau  cara  kerja  yang bersistem  untuk  memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  guna  mencapai  tujuan yang ditentukan (Kamus Besar Bahasa Indonesia).
Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya  (Arkunto,  2006  :  160).  Berdasarkan  pengertian tersebut  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  metode  penelitian  merupakan  suatu jembatan yang harus ditempuh seorang peneliti dalam mencapai tujuan penelitiannya. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriftif.  Dalam  metode
deskriftif  ini,  dimasukan  dalam  variabel  kontrol  yaitu  pembelajaran  menulis  karangan dengan teknik di sekolah tempat penelitian berlangsung.
Teknik merupakan daya upaya, usaha-usaha atau cara yang digunakan dalam mencapai  tujuan,  dalam  mecapai  tujuan  suatu  kegiatan  pada  waktu  itu.  Teknik  juga merupakan  kelanjutan  dari  metode,  teknik  dapat  dikatakan  suatu  pelaksanaan langsung terhadap suatu objek penelitian. Teknik penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian  deskriptif.  Teknik  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN Ciumbuleuit  III  Kecamatan  Cidadap  Kota  bandung  dengan  menggunakan pembelajaran menulis karangan deskripsi menggunakan pendekatan kontekstual.
Untuk  mendapatkan  data  dari  responden  diperlukan  adanya  teknik pengumpulan  data.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan oleh  penulis  dalam  rangka  mengumpulkan  data  di  lapangan.  Teknik  ini  merupakan tindak  lanjut  penggunaan  rnetode.  Ada  pun  teknik  pengumpulan  data  yang  penulis gunakan adalah sebagai berikut.
1.    Teknik Kepustakaan
Teknik ini merupakan teknik pertama yang penulis lakukan dengar cara mempelajari  buku-buku  yang  berhubungan  dengan  panelitian  yang  akan dilakukan.  Hal  ini  penting  artinya  karena  merupakan  dasar  untuk  melaksanakan penelitian.
2.    Teknik Observasi Penulis melakukan kunjungan ke dalam kelas yang akan diteliti dengan dibimbing oleh  guru  pamong;  kemudian  memberikan  penjelasan  tentang  karangan  yang sesuai dengan tema yang ditentukan.
3.    Teknik Karangan
Penulis menganalisis hasil karangan siswa berdasarkan penulisan paragraf dalam karangan tersebut untuk kemudian diolah data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skenario dan Implementasi Pembelajaran
Menulis Karangan dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual Berbantuan IT Tahapan dan skenario yang dilaksanakan ketika melaksanakan penelitian yaitu : 1.  Tahap pertama
Pada tahap ini guru memberikan   tugas yang terdapat dalam LKS (Lembar Kerja  Siswa).  Melalui  lembar  kegiatan  siswa,  guru  membantu  siswa  memahami setting  masalah,  kerangka  karangan,  dan  tanggapan  yang  nantinya  diperlukan untuk  menyelesaikan  tugas.  Siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing- masing untuk memahami permasalahan sebelum menanyakan apa masalah/permasalahannya. Guru lebih berperan aktif bila dibandingkan siswa.
Langkah-langkah yang harus dilakukan guru antara lain memberikan suatu permasalahan  atau  pertanyaan  kepada  siswa  yang  mengarah  kepada pemahaman siswa dengan memberikan contoh gambar yang di tampilkan melalui infocus dan  memberikan  sebuah  kerangka  karangan  dengan  mengunakan beberapa  macam  aplikasi  diantaranya  gambar-gambar  untuk  dijadikan  sumber karangan.
2.  Tahap kedua
Pada  tahap  ini  siswa  bekerja  untuk  menyelesaikan  masalah    secara berkelompok  (4-5  orang)  membuat  rencana  penyelesaian  dari  masalah  yang mereka tanyakan pada Lembar Kerja Siswa yang telah diberikan. Misal: membuat karangan dengan melihat salah satu gambar yang ditampilkan.
Peran guru dalam fase ini adalah berkeliling dalam kelas, mengobservasi, mendorong siswa  melakukan tugas.  Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  guru
antara  lain  mengobservasi  kegiatan  siswa,  membimbing,  dan  menyediakan pertanyaan tambahan.
3.  Tahap ketiga
Dalam    tahap  ini    siswa  mengerjakan  dan  menyelesaikan    rencana penyelesaian  yang  telah  dibuat.  Secara  berkelompok  siswa  berdiskusi  untuk mencari solusi dalam permasalan yang diberikan pada Lembar Kerja Siswa. Peran guru pada fase ini adalah membimbing siswa berdiskusi kelompok menyelesaikan tugas yang telah diberikan.
4.  Tahap keempat
Dalam  tahap  ini  siswa  memeriksa  kembali  penyelesaian  yang  telah dikerjakan,  apakah  sesuai  atau  masuk  akal.  Perwakilan  dari  setiap  kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dengan kelompok lain. Mereka berdiskusi  tentang  solusi  mereka,  juga  strategi  yang  mereka  gunakan.  Melalui diskusi  guru  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  komunikasi  mereka  tentang menulis  karangan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Peran  guru  pada tahap  ini  yaitu  membimbing  jalannya  diskusi  yang  terjadi  antar  kelompok  dan meluruskan  permasalahan  yang  terjadi  sehingga  masalahnya  mengerucut  dan dapat diperoleh suatu kesimpulan.
Berbantuan  Media ICT siswa  yang  sebagian  hanya  mengenal  contohnya gambar hanya untuk pajangan saja ternyata bisa digunakan dalam pembelajaran yang menarik.  Biasanya  siswa  tidak  terlalu  semangat  dengan  pembelajaran  bahasa Indonesia apalagi dalam menulis sebuah karangan  dengan di tampilkan dalam bentuk penjelasan yang berbeda menggunakan power point yang di tampilkan di infocus atau tv mirror (TV yang sangat besar) merupakan vasilitas sekolah untuk salah satu media pembelajaran  di  sekolah  membuat  siswa  yang  tadinya  tidak  bersemangat  kini  lebih bersemangat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriftif artinya  selain  mendeskripsikan  juga  mempraktekan  dan  rnengujicobakan  data  yang telah penulis susun.
Rumusan masalahnya dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Mampukah  siswa  kelas  V  SDN  108  Ciumbuleuit  Kota  Bandung  berdasarkan kurikulum  2006  mempelajari  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan pendekatan  kontekstual  di  kelas  V  SDN  108  Ciumbuleuit    Kota  Bandung  Tahun Pelajaran 2019/2020?
2.  Adakah  perbedaan  hasil  menulis  deksripsi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menulis  deskripsi  berdasarkan  kurikulum  2006  dengan  pendekatan  kontekstual kelas V SDN 108 Ciumbuleuit  Kota Bandung?
Tujuan yang ingin dicapai dari penlitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Untuk memperoleh deskripsi data pelaksanaan kegiatan belajar mengajar menulis deskripsi  berdasarkan  kurikulum  2006  dengan  menggunakan  pendekatan kontektual.
2.  Untuk  mengetahui  perbedaan  setelah  menggunakan  pendekatan  kontektual dengan sebelum menggunakan pendekatan kontekstual.
Adapun hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  menulis  deskripsi  berdasarkan kurikulum 2006 di kelas V SDN  108 Ciumbuleuit  Bandung berjalan dengan baik dan lancar  sesuai  alokasi  waktu.  Hasil  pembelajaran  menulis  deskripsi  berdasarkan  2006 pada  kelas  V  SDN  108  Ciumbuleuit    Kota  Bandung  Tahun  Pelajaran  2019/2020 menunjukan  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pre-test (2,7)  dan  nilai rata-rata post-test (4,6).  Selisih  mean pre-test dan post-test mencapai  2,46.  Nilai  t hitung = 18,72 > t table = 2,0195 dengan derajat kepercayaan 95% sehingga hipotesis terbukti.

## SIMPULAN
Pembelajaran menulis deskripsi dengan menggunakan pendekatan kontekstual yang penulis laksanakan tergolong efektif. Hal tersebut berdasarkan hasil analisis, dan diperoleh  simpulan  bahwa  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  ICT  menunjukkan  siswa lebih kreatif dan inovatif dalam mencari pembendaharaan kata-katanya sehingga bisa meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  menulis  karangan  dan  membuat  siswa  gemar menulis sebuah karangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhdiah,  dkk.  (1995). Pembina  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia .      Jakarta: Erlangga. Ardiana. (1999). Sekalah Dasar . Arikunto, Suharsimi. (1997) Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Armiko.Dahlan, M. D. (1990). Model-model Mengajar . Bandung: Dipenogoro. Hadi, Sutrisno. (1993). Metodologi Research Jilid l . Yogyakarta: Andi Offset. Hernowo. (2002). Perkembangan Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Karya Utama. Hidayat, Kosadi (1995). Perencanaan Pengajaran Bahas lndonesia . Bandung. Keraf, Gorys. (1981). Komposisi . Flores: Nusa Indah Indonesia. Keraf, Gorys. (1994). Eksposisi . Jakarta: Gramedia. Kerat, Gorys. (1995). Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Gramedia.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan RI. (1996). Pedoman Umum Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan . Bandung: Pustaka Setia.
Rusyana, Yus. (1984). Bahasa Sastra dan Gamitan Pendidikan . Bandung: Dipenogoro. Rusyana, Yus. (1986). Keterampilan Menulis . Jakarta: Karunika UT. Surakhmad, Winarno. (1990). Pengantar Penelitian llmiah . Bandung: Tarsito.
Tarian, Djago. (1995) Membina Keterampilan Menulis Paragraf dan
Pengembangan,Bandung : Angkasa.
Tarigan,  Hendry  Guntur.  (1994). Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tuniah, (1999). Menulis Bahasa Indonesia .