https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar
Ersila Devy Rinjani, Anas Rohman, Monica Evi Indriani, & Ali Imron Universitas Wahid Hasyim Semarang, Indonesia Email: 1 ersiladevy28@gmail.com , 2 anasrohman2@yahoo.com ,
3 monicaevi7429@gmail.com , 4 aliimron@unwahas.com
Abstract This  study  aims  to  describe  how  much  influence learning  motivation  has  on  mathematics  learning achievement  of  5th  grade  students  of  SD Darussalam  Semarang.  The  method  used  is quantitative  analysis  which  is  expressed  in  the distribution  of  scores  and  categories  of  a predetermined scale. The variable x data was taken using a questionnaire instrument, while the variable y  used  the  second  semester  mathematics  pts  value data.  The  results  obtained  are,  the  learning motivation of 5th grade students of SD Darussalam Semarang  is  in  the  good  category.  The  average value  of  learning  motivation  is  59  located  at intervals  of  57-62.  The  average  value  of  5th  grade mathematics learning achievement is 71.5 located at the  interval  of  68-75  which  is  included  in  the sufficient  category,  so  that  there  is  no  significant effect between learning motivation and mathematics learning  achievement  of  5th  grade  students  of  SD Darussalam  Semarang  in  2020/21.  This  can  be shown by  the  evidence  of  the  calculation  results  of the observation r value (ro) = 0.216 which is smaller than  the  r  value  in  the  table  (rt)  =  0.374  at  a significant level of 5% and rt 0.478 at a significant level of 1%.
Keyword: Influence; Learning  Motivation; Learning Achievement; Mathematics
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan seberapa besar pengaruh motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Darussalam Semarang. Metode yang digunakan adalah analisis kuantitatif yang diungkapkan dalam  distribusi  skor  dan  kategori  skala  yang  telah  ditentukan.  Data  variabel  x
Dikirim : 4 Oktober 2021 Diterima : 18 Februari 2022 Terbit : 25 Februari 2022 Koresponden: Ersila Devy
Rinjani Email: ersiladevy28@gmail.com
Cara sitasi: Rinjani, E., Indriani, M., Rohman, A., & Imron, A. (2022). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas 5. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (1), 79-90. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i1.316
Karya ini bekerja di bawah lisensi Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
diambil menggunakan instrumen angket, sementara variabel y menggunakan data nilai  pts  matematika  semester  II.  Hasil  yang  didapat  adalah,  motivasi  belajar siswa kelas  5  SD  Darussalam  Semarang  berada  pada  kategori  baik.  Diperoleh rata-rata nilai motivasi belajar sebesar 59 terletak pada interval 57-62. Nilai rata- rata prestasi belajar matematika siswa kelas 5 sebesar  71,5 terletak pada interval 68-75  termasuk  dalam  kategori  cukup,  sehingga  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  5 SD  Darussalam  Semarang  Tahun  2020/21.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan bukti hasil perhitungan nilai r observasi (r o ) = 0,216 lebih kecil jika dibandingkan dengan nilai r pada tabel (r t ) = 0,374 pada taraf signifikan 5% dan r t 0,478 pada taraf signifikan 1%.
Kata Kunci : Pengaruh; Motivasi Belajar; Prestasi Belajar; Matematika

## A. Pendahuluan
Hal terpenting yang orang tua berikan kepada anak sejak lahir salah satunya adalah  pendidikan.  Baik  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non  formal adalah hal yang penting. Pendidikan tersebut akan diberikan secara bertahap dan sesuai  dengan kebutuhan  anak. Sekiranya  orangtua  dapat  menentukan pendidikan  yang  akan  diberikan  kepada  anak  dengan  memperhatikan  usia, keinginan, kebutuhan, hobi, hingga talenta sang anak.
Anak  akan  diajarkan  berbagai  hal  baru  di  sekolah.  Contohnya  seperti pembelajaran  matematika.  Di dalam  Al-Qur’an  disebutkan  kewajiban  manusia untuk mempelajari matematika, sebagaimana Q.S Yunus ayat 5:
ْيِﺬﱠﻟا َﻮُھ َﻞَﻌَﺟ
َﺲ ْﻤﱠﺸﻟا ٗه َرﱠﺪَﻗ ﱠوا ًر ْﻮُﻧ َﺮَﻤَﻘْﻟا ﱠوًءﺂَﯿ ِﺿ َل ِزﺎَﻨَﻣ ا ْﻮُﻤَﻠْﻌَﺘِﻟ َﻦْﯿِﻨِّﺴﻟاَﺪَﻋ َبﺎَﺴ ِﺤْﻟا َو ۗ◌ ﺎَﻣ َﻖَﻠَﺧ ُﮫﻠﻟا ٰذ َﻚِﻟ ِّﻖَﺤْﻟﺎِﺑ ﱠﻻِا ۚ◌ ُﻞ ِّﺼَﻔُﯾ ْٰﻻا ٰﯾ ِﺖ ٍم ْﻮَﻘِﻟ َن ْﻮُﻤَﻠْﻌﱠﯾ ۝
Dia-lah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan bercahaya, dan Dia-lah yang menetapkan  tempat-tempat  orbitnya,  agar  kamu  mengetahui  bilangan  tahun,  dan perhitungan  (waktu).  Allah  tidak  menciptakan  demikian  itu  melainkan  dengan benar.  Dia  menjelaskan  tanda-tanda  (kebesaran-Nya)  kepada  orang-orang  yang mengetahui. ( Departemen Agama RI, 2009)
“Motivation  as  an  energizing  condition  of  the  organism that  services to  direct that organism  toward  the  goal  of  a  certain  class.” (motivasi  sebagai  suatu  kondisi  yang menggerakkan  manusia  ke  arah  suatu  tujuan  tertentu) (Standford,  F.H,  2017). Daya  penggerak  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  motif  tertentu  akan menciptakan  motivasi,  yang  bertujuan  supaya  siswa  melakukan  kegiatan  belajar dengan baik. Hal ini disebut motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. (Emda A, 2017)
Fungsi motivasi belajar antara lain adalah mengarahkan ( directional function) yaitu  Motivasi  berperan  mendekatkan  atau  menjauhkan  individu  dari  sasaran yang akan dicapai, dan mengaktifkan juga meningkatkan kegiatan (activating and
energizing  function) yaitu  kegiatan  belajar.  (Sukmadinata.N.S,  2011)  Selain  itu motivasi  belajar  terdapat  beberapa  unsur  yang  mendukung,  yaitu:  cita-cita  atau aspirasi  siswa,  kemampuan  belajar,  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,  kondisi lingkungan  siswa, unsur-unsur  dinamis  belajar, dan  upaya  guru  membelajarkan siswa. (Sukmadinata, N.S, 2011)
Macam  motivasi  belajar  ada  dua,  yaitu  motivasi  intrinsik dan  motivasi ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya  tidak  perlu rangsangan  dari  luar,  karena  dalam diri  setiap  individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Motivasi ekstrinsik adalah motif- motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  karena  adanya  rangsangan  dari  luar (Sardiman, 2018).
Motivasi  belajar  dapat  disampaikan  dengan  cara  tertentu,  diantara  lain dengan memberi angka atau nilai, hadiah, saingan atau kompetisi, ego-involvement, memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  pujian,  hukuman,  hasrat  untuk  belajar, minat,  dan  tujuan  yang  diakui. (Boeree  G.,  2012) Bentuk  motivasi  belajar  ini dapat  digunakan  sebagaimana  mestinya  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  setiap individu.  Dikarenakan  setiap  individu  siswa  berbeda,  maka  guru  harus mengetahui kebutuhan siswa.
Motivasi  belajar  dapat pula  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  faktor intrinsik  atau  yang  munculnya  dari  dalam  diri  siswa,  dan  faktor  ekstrinsik  yang berasal dari luar diri siswa. Faktor intrinsik sendiri terdapat 2 faktor, yaitu faktor fisik dan psikologis. Faktor ekstrinsi dapat berasal dari faktor sosial dan faktor non sosial. (Yusuf, S.,2016)
Berdasarkan  uraian  tersebut,  motivasi  belajar  merupakan  penggerak  siswa dalam  belajar.  Dalam  hal  ini  adalah  belajar  matematika.  Diharapkan  dengan besarnya motivasi belajar siswa akan menaikkan prestasi belajar matematikanya. Maka  dari  itu,  motivasi  belajar  merupakan  peran  penting  atas  prestasi  belajar siswa.
Prestasi belajar merupakan hasil yang didapat siswa setelah melaksanakan tes,  dapat  berupa  nilai  angka  maupun  huruf.  Prestasi  belajar  dapat  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  siswa  antara  lain  faktor jasmaniah  dan  psikologis.  Faktor  jasmaniah  terdiri  dari  faktor  kesehatan  dan kondisi  tubuh,  faktor  psikologis  terdiri  dari  intelegensi,  perhatian,  bakat,  minat, motif,  kesiapan,  dan  kematangan.Selain  faktor  internal  dan  eksternal,  kelelahan siswa juga menjadi faktor atas prestasi belajar siswa. Faktor eksternal terdiri dari keadaan keluarga, sekolah, dan masyarakat. (Slameto, 2018)
Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  5  SD  Darussalam Semarang, pemberian motivasi belajar oleh guru sangatlah beragam dan berguna bagi siswa. Dikarenakan kondisi saat ini yang masih dalam masa pandemic, guru lebih  menekankan  motivasi  secara  personal  kepada  siswa  dan  orangtua  siswa berupa feedback .  Guru  juga  memberikan  pembelajaran  tidak  hanya  mengajar
seperti  di  dalam  kelas,  namun  juga  menggunakan  teknologi  sebagai  selingan supaya  siswa  tidak  merasa  bosan.  Guru  tidak  menggunakan  motivasi  berupa hukuman,  dikarenakan  guru  ingin  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa terhadap  tugasnya  sendiri.  Dengan  konfirmasi  kepada  guru,  orangtua  dapat mengkomunikasikan  kondisi  siswa.  Sementara  itu  untuk  wawancara  dengan siswa, siswa merasa matematika adalah pembelajaran yang sulit dipahami. Siswa merasa  terbantu  atas  motivasi  belajar  dan  usaha  guru  dalam  membelajarkan siswa.
Diketahui  bahwa  memberikan  motivasi  belajar  merupakan  salahsatu kewajiban guru  supaya  target  prestasi  belajar  siswa  tercapai  maksimal. Selain untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal,  juga  untuk  mengaktifkan kesadaran belajar siswa. Siswa akan secara alami memahami pentingnya belajar, namun  perlu  faktor  pula  untuk  mengasahnya.  Jika  siswa  dibiarkan  tanpa motivasi,  ia  akan  merasa  belajar  tidaklah  penting  sehingga  akan  sulit  mengajak siswa  untuk  meraih  prestasinya. Maka  dari  itu  guru  perlu  mengetahui  jenis motivasi  belajar  dan  cara  penyampaian  motivasi  belajar  yang  tepat  untuk  setiap individu siswa. Guru dan orangtua bisa memberikan motivasi kepada siswa untuk mengatur  jadwal  belajarnya  sendiri.  Baik  pagi  hari,  siang,  sore,  maupun  malam hari.  Setiap  siswa  memiliki  kebiasaannya  masing-masing,  sehingga  perlu  di berikan  pengertian  bahwa  belajar  rutin  diperlukan  untuk  menjaga  stabilitasnya. Siswa yang sudah terlatih stabil selama belajar, ia akan lebih mudah memahami materi dan akan tumbuh sikap tanggungjawabnya terhadap dirinya sendiri. Siswa perlahan  akan  merasa  bahwa  belajar  adalah  kebutuhan  yang  tidak  dapat ditinggalkan.
Kebutuhan  siswa  untuk  belajar  merupakan  salahsatu  modal  untuk  siswa dalam  kehidupannya  di  masa  depan.  Siswa  yang  terbiasa  belajar  akan  lebih terlatih  dan  lebih mudah memahami  sesuatu  baik  untuk  pekerjaan,  maupun  hal lain di luar pekerjaan. Dibandingkan dengan siswa yang tidak biasa untuk belajar, siswa yang tidak biasa untuk belajar akan kesulitan dalam pekerjaannya. Prestasi belajar  merupakan  hasil  yang  didapat  setelah  siswa  melaksanakan  kegiatan belajar.  Prestasi  belajar  dapat  dilambangkan  dengan  huruf  maupun  angka. Sekolah menerapkan KKM sebagai nilai minimal yang wajib diraih siswa. Hal ini menjadi tolok ukur bagi guru dan orangtua untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu  memahami  materi  atau  menguasai  materi  dalam  jangka  waktu  tertentu. Target  dan  pencapaian  inilah  yang  kemudian  menjadi  bahan  untuk  melakukan perbaikan  guru  dalam  membelajarkan  siswa,  baik  secara  individu  maupun kelompok per kelas.
Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  melaksanakan kegiatan  belajarnya  dengan  baik  dan  penuh  rasa  tanggungjawab  dibandingkan dengan  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  rendah.  Sehingga  siswa dengan motivasi belajar yang tinggi akan mencapai prestasi belajar yang optimal,
sementara  untuk  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah  akan  mencapai  prestasi belajar  yang  rendah  pula.  Guru  dan  orangtua  siswa  dapat  bekerjasama  untuk memajukan  siswa  supaya  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dengan berkomunikasi  untuk  menemukan  akar  masalah  yang  dihadapi  siswa  selama belajar  di  rumah.  Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  mempunyai  peluang  lebih  besar  untuk  memperoleh prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah. Siswa  dengan  prestasi  belajar  rendah  bisa  disebabkan  karena motivasi belajarnya rendah, sehingga diperlukan penelusuran untuk memperbaiki tingkat motivasi belajarnya.
Motivasi  belajar  berasal  dari  dalam  diri  siswa itu  sendiri dan  atau  berasal dari  luar  diri  siswa  itu  sendiri.  Hal  tersebut  akan memaksa  siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang secara nyata dan sukarela. Siswa yang memiliki motivasi belajar diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajarnya di sekolah. Kondisi  siswa  yang  meliputi  kondisi  jasmani  dan  rohani  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar setiap  individu  siswa.  Seorang  siswa  yang  sedang  sakit,  lapar, mengantuk dan atau  kondisi  emosional  siswa  seperti  marah-marah  akan mengganggu  konsentrasi  atau  perhatian  belajar  siswa  (Dimyati  &  Mudjiono, 2015). Siswa  yang  secara  kondisi  mengalami  beberapa  hal  tersebut  akan menyebabkan  perhatian  belajarnya  berkurang,  karena  fokus  dan konsentrasinya teralihkan, sehingga informasi yang diterima setiap individu siswa ketika kegiatan belajar  mengajar  sedang  berlangsung  akan  menjadi  berbeda-beda. Hal  ini  yang juga menjadi faktor penentu tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.
Matematika  seringkali  tidak  disukai  siswa  karena  dirasa  sulit  dan  banyak rumus. Disaat inilah siswa membutuhkan motivasi dari keluarga dan lingkungan sekitarnya. Motivasi  berasal  dari  kata  baku  motif, yang  secara  etimologi  berasal dari kata motion, yang memiliki arti “gerakan” atau “sesuatu yang bergerak” yang menunjuk  pada  gerakan manusia  sebagai  “tingkah  laku”.  Dalam  psikologi, kata motif memiliki arti sebagai rangsangan pembangkit tenaga bagi terjadinya tingkah laku (Fitriyah,  L.  &  Jauhar,  M.,  2014). Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajarnya di sekolah. Prestasi belajar merupakan hasil dari kegiatan atau aktivitas belajar atau hasil usaha, latihan dan atau  pengalaman  yang  dilakukan  oleh  seseorang,  dimana  prestasi  tersebut  tidak lepas dari pengaruh faktor dari luar diri siswa itu sendiri (Maesaroh, S.,2013).
Sebagian  siswa  kelas  5  SD  Darussalam  Semarang  merasa  bahwa matematika  itu  sulit  dikarenakan  banyaknya  jenis  rumus  yang  digunakan sehingga memusingkan. Untuk membantu siswa menghadapi tantangannya, guru memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa  dengan  beragam  cara  demi memajukan  siswa  supaya  prestasi  belajar  matematikanya  meningkat.  Prestasi belajar merupakan proses  yang  diperoleh atas kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan dari dalam  diri  individu siswa sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam
belajarnya (Djamarah  &  Bahri,  S.,  2012).  Maka berdasarkan penelitian  tersebut diketahui bahwa proses usaha belajar yang dilakukan siswa bisa dipengaruhi oleh faktor  luar dari  siswa  itu  sendiri.  Sementara,  hasil  dari  proses  belajar  tersebut mengakibatkan perubahan dalam diri siswa.
Cara yang bisa digunakan guna mengetahui sejauh apa usaha belajar yang telah dilakukan siswa, maka hasil yang didapat oleh siswa sesudah melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dinyatakan  dengan  nilai  dalam  bentukangka  dan  atau huruf (Ghufron, M.N. & Risnawati, R., 2013). Dalam pembahasan ini, diketahui bahwa prestasi belajar siswa dapat diukur dengan pernyataan nilai dalam bentuk angka  dan  atau  berupa huruf. Sehingga  memudahkan  penarikan  simpulan  bagi guru,  orangtua,  wali,  dan  yang  terpenting  bagi  siswa  itu  sendiri. Berdasarkan permasalahan  dan  uraian tersebut,  peneliti bertujuan untuk  mengetahui  apakah motivasi belajar tersebut mempunyai peranan dalam meningkatkan prestasi siswa. Yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) Bagaimana pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas 5 SD Darussalam  Semarang? (2) Seberapa  besar  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas 5 SD Darussalam Semarang?

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode kuantitatif dinamakan metode tradisional, karena metode  ini  cukup  lama digunakan  sehingga  sudah  mentradisi  sebagai  metode untuk  penelitian.  Metode  ini  sebagai  metode  ilmiah/ scientific karena  telah memenuhi  kaidah-kaidah  ilmiah  yaitu  konkrit/  empiris,  obyektif,  terukur, rasional, dan sistematis (Sugiyono, 2013). Subjek penelitian atau responden pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SD  Darussalam  Semarang  sebagai pengumpulan data.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  kuesioner  (angket), wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Sebelum  peneliti  melakukan  analisa data,  dilakukan  terlebih  dahulu  beberapa  tahapan,  yaitu  mengumpulkan  data, menggolongkan  data,  mengolah  data  yang  telah  digolongkan  kedalam  tabel, pembahasan, dan menganalisa  data  yang  berguna  untuk menyederhanakan  data ke  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dipahami.  Setelah  data  terkumpul,  langkah selanjutnya adalah menganalisis menggunakan pendekatan.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Jenis  penelitian  ini  adalah field  research (penelitian  lapangan)  dengan pendekatan kuantitatif yaitu melakukan penelitian di lapangan untuk memperoleh data  atau  informasi  secara  langsung  dengan mendatangi responden  yang  berada ditempat. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar.  Peneliti menggunakan  angket  tertutup  untuk  mendapatkan  data  mengenai  motivasi belajar  siswa  (variabel  X)  dengan  20  item  pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh  28
responden,  yaitu  siswa  kelas  5  SD  Darussalam  Semarang  tahun  pelajaran 2020/2021.  Adapun  untuk  mengetahui  hasilnya  dengan  lebih  mudah,  peneliti menentukan skor untuk tiap-tiap jawaban diberi bobot sebagai berikut:
1. Untuk jawaban selalu, bobot nilai 4 2. Untuk jawaban sering, bobot nilai 3 3. Untuk jawaban kadang-kadang, bobot nilai 2
4. Untuk jawaban tidak pernah, bobot nilai 1
Data  dapat  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  jawaban  berdasarkan skoring  setiap  jawaban  dari  responden.  Berdasarkan  skor  yang  telah  ditetapkan dapat dihitung seperti sebagai berikut:
Untuk skor 220 x 4 = 880 Untuk skor 110 x 3 = 330 Untuk skor 197 x 2 = 394 Untuk skor   33 x 1 =   33
Maka  total  skornya  adalah  880+330+394+33=  1637.  Jumlah  skor  ideal (kriterium) untuk seluruh item adalah 2240, yang berasal dari 28 siswa x 20 item pernyataan angket x 4 skor maksimal (seandainya semua menjawab SL). Jumlah skor yang diperoleh dari penelitian = 1637. Jadi berdasarkan data tersebut maka tingkat motivasi belajar siswa = (1637:2240) x 100% = 73,08% dibulatkan menjadi 73% dari yang diharapkan (100%).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  28  responden  siswa  kelas  5 SD Darussalam  Semarang,  maka  jumlah  hasil  data  yang  diperoleh  adalah  1637, terletak  pada  daerah  diantara  kadang-kadang  dan  sering,  tetapi  lebih  mendekati SR  (sering). Data  yang  didapat motivasi  belajar  siswa  kelas  5  SD  Darussalam Semarang  dalam  kategori cukup,  terbukti  dari  jawaban  responden  atas  pilihan atau  alternative  jawaban  atas  selalu (SL)  berjumlah sebanyak 880,  sering (SR) berjumlah sebanyak 330, kadang-kadang (K) berjumlah sebanyak 394, dan tidak pernah (TP) berjumlah sebanyak 33.
Selanjutnya, data tersebut diolah kembali untuk mengetahui nilai rata-rata atau mean dari  data  skor  motivasi  belajar  siswa  kelas  5  di  SD  Darussalam Semarang.  Hal  ini  membutuhkan  2  langkah  perhitungan  untuk  mendapatkan mean (nilai rata-rata), yaitu dengan dihitung melalui tabulasi frekuensi.

## = Range (jangkauan) Jumlah Interval (banyak kelas)
Keterangan:
H = Nilai tertinggi ( High ) L = Nilai terendah ( Low ) R = H – L + 1
Maka, data dapat dimasukkan rumus tersebut seperti sebagai berikut:
R = 68 – 44 + 1 R = 25. Maka, range nya adalah 25.
I  = = 6,25. Dibulatkan menjadi 7.
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  diperoleh  kualifikasi  dan  lebar  interval seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Interval No Interval (Nilai) Frekuensi (F) Kualifikasi 1 44-50 5 Kurang 2 51-56 8 Cukup 3 57-62 5 Baik 4 63-68 10 Sangat baik
Kemudian  Mencari  nilai  rata-rata  ( mean )  variabel  X,  dapat  diperoleh dengan menggunakan rumus seperti sebagai berikut:

## = ∑
Dengan keterangan:
M = Nilai rata-rata ( mean ) ∑Fx = Jumlah nilai angket motivasi belajar siswa N = Jumlah siswa
Maka data dapat dimasukkan rumus tersebut sebagai berikut:

## = 1637
28 = 58,46 dibulatkan menjadi 59.
Berdasarkan  perhitungan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  motivasi belajar siswa kelas 5 di SD Darussalam Semarang rata-ratanya adalah 59, dalam kategori BAIK, yaitu pada interval 57-62.
Guna  mengetahui  analisis  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD Darussalam  Semarang,  maka  peneliti  menyajikan  data  yang  diperoleh  dari penilaian PTS II (Penilaian Tengah Semester II) untuk kemudian dimasukkan ke dalam tabel distribusi frekuensi lalu dihitung nilai rata-rata kelas (mean) dari data yang terkumpul tersebut.
Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh  kualifikasi  dan  lebar  interval  yang kemudian dapat dimasukkan ke dalam tabel menjadi seperti berikut:
Tabel 1.

## Nilai Interval
No Interval (I) Frekuensi (F) Kualifikasi 1 60-67 7 Kurang 2 68-75 14 Cukup 3 76-83 4 Baik 4 84-91 3 Sangat Baik
Langkah selanjutnya adalah mencari nilai rata-rata (mean) dengan rumus yang sala seperti sebelumnya.
M = 2002,5 28 M = 71,5
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  prestasi belajar matematika siswa kelas 5 SD Darussalam Semarang dengan rata-rata 71,5 termasuk  dalam  kategori  cukup,  yaitu  berada pada  interval  68-75. Guna membuktikan ada atau tidak adanya korelasi dan diterima atau tidak diterimanya hipotesa yang diajukan dalam skripsi ini, maka perlu dibuktikan dengan mencari koefisien  korelasi  antara  variabel  X  (motivasi  belajar)  dan  variabel  Y (prestasi belajar matematika).
Jadi, hasil yang didapat dari rumus product moment tersebut hasil r xy adalah 0,216.  R xy disebut  juga  r o .  Dari  data  ini  maka  akan  diteruskan  kepada  analisis pembuktian dengan perbandingan  r o dan r t .  R tabel (r t ) n yang berjumlah 28 pada taraf 5% adalah 0,374. Sementara untuk R tabel (r t ) n yang berjumlah 28 pada taraf 1% adalah 0,478.  Maka kemudian dapat dibandingkan antara r xy / r o dengan r t 5% dan 1%. Yang didapat adalah r o < r t , yaitu 0,216 <0,374 <0,478; jika dijabarkan akan menjadi r xy atau r o 0,216 lebih kecil jika dibandingkan dengan  r t 5% (0,374) dan r t 1% (0,478).
Berdasarkan  analisis  data  membuktikan  bahwa  pada  taraf  signifikan  5% hasilnya  adalah  tidak  signifikan,  demikian  juga  pada  taraf  1%  hasilnya  adalah tidak  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesa  yang  diajukan  peneliti  tidak  dapat diterima kebenarannya karena pada taraf signifikan 5% r o lebih kecil daripada r t . Demikian juga pada taraf signifikan 1% r o lebih kecil daripada r t . Maka, didapat hasil  bahwa  tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap    prestasi  belajar matematika siswa kelas 5 SD Darussalam Semarang tahun 2020/2021.
Tidak  adanya  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas 5 SD Darussalam Semarang, menunjukkan adanya peran dari  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa selain  motivasi  belajar.  Baik  dari    faktor  intrinsik  maupun  dari  faktor  ekstrinsik siswa.    Faktor  internal  atau  intrinsik  yaitu  jasmani  (fisiologi)  yang  berupa penglihatan,  pendengaran,  struktur  tubuh,  dan  lain  sebagainya.  Faktor
jasmanilainnya  adalah  psikologi,  yang  berupa  faktor  selektif  yang  terdiri  dari kecerdasan;  bakat;  IQ;  dan  lain  sebagainya,  dan  faktor  non  selektif  yang  terdiri dari sikap; kebiasaan; minat; kebutuhan; motivasi; dan emosi. Satu faktor jasmani lain yang mampu mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa adalah faktor kematangan baik fisik maupun non fisik.
Selain  faktor  internal,  terdapat  juga  faktor  eksternal  yang  mampu mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa, yaitu faktor social yang terdiri dari  lingkungan  keluarga;  lingkungan  sekolah;  lingkungan  masyarakat;  dan lingkungan  kelompok.  Selanjutnya  adalah  faktor  budaya,  yang  terdiri  dari  adat istiadat;  ilmu  pengetahuan;  teknologi;  dan  kesenian.  Tak  lepas  juga  faktor lingkungan  fisik  seperti  fasilitas  rumah,  fasilitas  belajar,  dan  iklim  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa.

## D. Kesimpulan
Menurut  hasil  penelitian,  diperoleh  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  sebesar 59  terletak  pada  interval  57-62  termasuk  dalam  kategori  baik.  Nilai  rata-rata prestasi belajar matematika siswa kelas 5 sebesar  71,5 terletak pada interval 68-75 termasuk  dalam  kategori  cukup. Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Darussalam Semarang  Tahun  2020/21.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  bukti  hasil perhitungan  nilai  r  observasi  (r o )  =  0,216  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan nilai  r  pada  tabel  (r t )  =  0,374  pada  taraf  signifikan  5%  dan  r t 0,478  pada  taraf signifikan  1%.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  hipotesis  yang  peneliti ajukan  dalam  penelitian  ini  yang  berbunyi  “Ada  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa Kelas  5  SD  Darussalam  Semarang Tahun 2020/2021” tidak dapat diterima.
*********

## Daftar Pustaka
Boeree, G. (2012). General Psychology Psikologi Kepribadian, Persepsi, Kognisi, Emosi, dan Prilaku. Yogyakarta: Prismashopee.
Departemen Agama RI. (2009). Al-Qur’an Tranliterasi Terjemah Indonesia. Cetakan ke-10. Bandung: CV Penerbit Diponegoro.
Emda, A. (2017). Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran, Banda Aceh: Lantanida Journal. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Uin Ar- Raniry Banda Aceh, Vol. 5, No. 2.
Fitriyah, L., dan  Jauhar,  M. (2014). Pengantar  Psikologi  Umum. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat dan Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam . Jurnal Kependidikan, Magister Pendidikan Islam .
Rahmawati, R. (2015). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi BelajarSiswa Kelas X SMA Negeri 1 Piyungan pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2015/ 2016 (Skripsi), Yogyakarta: Fakultas Ekonomi.
Sardiman. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Depok: Rajawali Pers.
Slameto.  (2012). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fillmore, H. (2017). Human  Resource  Management. dalam  A.A  Anwar  Prabu Mangkunegara, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cetakan ke-17. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2011) Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syafi’i, A. M. T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Ilmiah. Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas    Sunan  Giri Surabaya .
Yusuf, S. (2010). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung:  PT. Rosdakarya