## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MEDIA VIDEOPEMBELAJARAN DENGAN POWERPOINT BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DI SMA
Lusi Oktavia 1) Akmam 2) Desnita 2) Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
lusiyoucan@gmail.com akmam_db@fmipa.unp.ac.id desywaznaldi@gmail.com ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  media  in  the  form  of  instructional  videos  and  PowerPoint  are  currently  being  developed. Previous researchers said that the two media were good for use in physics lessons, but between the two media it was not yet known which one was good for material on Newton's Law of Gravity, Work, and Energy. Based on the  explanation  above  learning  media  is  important  so  the  researcher  want  to  do  a  research  which  purpose  to compare between the use of  video and Powerpoint.This study aims to determine the differences on the student learning outcomes by applying the learning video and CTL-based PowerPoint on the Newton Gravity Law and Work  Energy  materials  at  Grade  X  SMA  Adabiah  2  Padang.  This  type  of  research  was  a  quasi-experimental research.  The  research  design  was  the  Random  Posttest  only  Control-Group  Design.  The  population  of  this research  was  the  students  Grade  X.  A  purposive  sampling  technique  was  used  to  take  the  sample  of  this research.  The  sample  of  this  research  consisted  of  2  classes.  This  research  only  focused  on  the  aspects  of cognitive and psychomotor. The assessment instruments were in the form of learning outcomes test sheets and observation  sheets  for  the  aspects  of  psychomotor.  The  data  obtained  were  analyzed  by  using  the  t  test.  The results showed that the mean score of the students’ competence in the aspect of cognitive of the class which used CTL-based  PowerPoint  learning  method  was  higher  than  the  class  using  CTL-based  learning  videos  by  using the  statistical  t  test.  It  was  obtained    t count = 2,1009  and  t table = 2,0032.    The  mean  score  of  the  students’ competence in the aspect of psychomotor of the class of using PowerPoint was higher than the class using the learning video. Thus, it can be concluded that there are significant differences on the student learning outcomes using  the  learning  video  and  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)-based  PowerPoint  of  the  science students Grade X of SMA Adabiah 2 Padang.
Keywords : Hasil Belajar, ContextualTeaching and Learning, PowerPoint, Video Pembelajaran
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  yaitu  guru  dan media pembelajaran (Purwanto, 2013:102). Penyampaian  informasi  dalam  pembelajaran  bisa melalui  penyampaian  pesan  dari  guru,  buku  atau sumber  lain  lewat  materi  atau  bahan  pembelajaran. Pembelajaran yang kurang menarik menjadi penyebab  rendahnya  motivasi  dan  minat  belajar peserta didik [1] .  Arsyad (2005:15)  mengemukakan di dalam  proses  pembelajaran  penggunaan  media pembelajaran bisa menimbulkan minat baru, motivasi, rangsangan kegiatan belajar serta membawa  pengaruhyang  baik  bagi  peserta  didik [2] . Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  bisa membantu guru dalam menyampaikan pesan serta isi
pelajaran.  Media  pembelajaran  mampumeningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik,  menyajikan  materi pembelajaran  dengan  menarik,  dan  memudahkan memperoleh  informasi.  Menurut  (Darvina.  2015) pemerintah  juga  sudah  menyempurnakan  kurikulum 2013 tentang sarana dan prasarana media pembelajaran  untuk  mengembangkan  kompetensi peserta didik secara baik sehingga mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik [25] .  Dengan demikian,  peranan  media  dalam  proses  belajar mengajar  bisa  menarik  perhatian  serta  minat  siswa dan menciptakan situasi belajar yang baik.
Perkembangan IPTEK saat ini banyak mengalami  perkembangan  dan  kemajuan  terutama dibidang pendidikan. Guru dituntut untuk melakukan pembaharuan dalam proses pembelajaran. Guru harus mampu  memilih  serta  menggunakan  berbagai  jenis
media  pembelajaran  yang  ada.  Dengan  kemajuan teknologi  berbagai  macam  media  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  seperti  media  video pembelajaran dan PowerPoint.
Videomenurut  (Sharon.  2011)  adalah  salah  satu sarana untuk memaparkan suatu kejadian yang terjadi dan  dapat  ditampilkan    atau  dapat  dikatakan  video adalah satu kesatuan gambar bergerak yang dirangkai menjadi  alur  dengan  suara  yang  membentuk serangkaian  cerita  atau pesan-pesan [3] .  Video pembelajaran  tentu  berisikan  cerita  atau  pesan-pesan untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Video pembelajaran  adalah  suatu  media  yang  digunakan oleh  guru  sebagai  media  dalam  menyampaikan materi  pemelajaran.    Sukiman  (2012)    menyatakan media  video  pembelajaran  adalah  seperangkat komponen  atau  media  yang  mampu  menampilkan gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu  bersamaan [4] . Seiring  dengan  pendapat  diatas  Kustandi  (2013:64) mengungkap  bahwa  video  adalah  alat  yang  dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan,  menyingkat  atau  memperlambat [5] . Media  pembelajaran  dengan  vidio  lebih  membantu peserta didik untuk mudah mengingat dan memahami pelajaran dengan kelebihan-kelebihan dan karakteristiknya.Videopembelajarandapatditampilkan tanpa batasan, peristiwa yang sulit ditemui, peristiwa yang  berbahaya  bagi  peserta  didik  tetap  dapat ditampilkan  di  dalam  kelas,  sehingga  peserta  didik tetap tahu dan paham bagaimana peritiwa itu terjadi.
PowerPoint  merupakan  program  yang  dibuat untuk  menyajikan  dan  mempresentasikan  suatu produk  yang  berisi  teks,  gambar,  dan  multimedia. PowerPoint  adalah  salah  satu  program  aplikasi  dari Microsoft  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan presentasi,  baik  untuk  melakukan  sebuah  rapat maupun perencanaan kegiatan lain termasuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  sekolah. PowerPoint  menurut (Istiningsih. 2012) adalah suatu perangkat lunak yang mempermudah dalam penyusunan suatu presentasi yang ditampilkan dalam poin-point  penting  dan  dikemas  dalam  bentuk  yang menarik [6] .  Program  ini  pada  prinsipnya  terdiri  dari beberapa  fitur,  dan  pengontrolan  operasionalnya. Fitur  ini  meliputi  teks,  grafik,vidio,  suara,  dan gambar yang diposisikan
dalam
beberapaslide.Menurut (Salamah.2017:128)PowerPoint  sangat  membantu guru  dalam  menyusun  sebuah  presentasi  yang menarik. PowerPoint juga  menjadikan sebuah materi pelajaran    menjadi  lebih  mudah  dipahami  peserta didik  dan  tujuan  pelajaran  dapat  tersampaikan [7] .Media PowerPoint juga mengakomodasi guru saat menyampaikan  materi  pemeblajaran  yang  berisi point-point  penting  yang  dapat  mempermudah peserta didik dalam memeahami materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  dapat  berupa teks, suara, grafik, gambar, dan  video yang disajikan
dalam  bentuk  slide.Memanfaatkan  PowerPoint  dan video  pembelajaran  baik  digunakan  pada  mata pelajaran Fisika.
Pelajaran Fisika menurut (Desnita dkk, 2015)adalah  salah  satu  cabang  dari  pelajaran  IPA yang  mengkaji  hal-hal  berkaitan  dengan  fenomena- fenomena  alam  yang  nampak  di  sekitar [8] .  Menurut (Akmam,  2014)Fisika  merupakan  suatu  ilmu  yang mempelajari  gejala-gejala  alam  yang  biasanya mengenalkan dirinya sebagai
satu kesatuan [24] .Artinya  pembelajaran  Fisika  itu  adalah pelajaran  yang  berkaitan  dengan  peristiwa-peristiwa dan  objek-objek  yang  terjadi  di  alam  dan  sangat dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik [24] .  Oleh karena  itupembelajaran  Fisika  dapat  dilakukan dengan  pendekatan  yang  berorientasi  pada  peserta didik  atau  berpusat  pada  peserta  didik  yaitu pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) sehingga  peserta  didik  dapat  mengalami  dan merasakan  secara  langsung  terhadap  konsep  atau fenomena dalam kehidupan sehari-hari yang dipelajari peserta didik.
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara langsung untuk dapat menemukan makna dari materi yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi kehidup nyata. Proses pembelajaran diorientasikan  pada  proses  pengalaman  secara langsung. Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) menurut  Johnson  (2012:35)  pembelajaran  kontestual melibatkan  para  siswa  dan  dalam  aktivitas  penting yang  membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran akademis  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang mereka  hadapi [9] .  Pembelajaran  akademis  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  agar  para  peserta  didik melihat makna di dalam tugas sekolah. Peserta didik ketika menyusun proyek atau menemukan permasalahan  yang  menarik,  mencari  informasi  dan menarik  kesimpulan.  Peserta  didik  akan  secara  aktif memilih, menyusun, mengatur dan membuat keputusan.  Peserta  didik  akan  mampu  mengaitkaan isi akademis dengan konteks dalam situasi kehidupan,  dan  dengan  cara  ini  mereka  menemukan makna.  Penemuan  makna  adalah  ciri  utama  dari CTL.
Pembelajaran  CTL  menurut  (Khairani.2017) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena pendekatan ini mengaitkan materi pembelajaran yang dibahas  dengan  fenomena  yang  ada  disekitarnya, karena  adanya  keterkaitan  antara  dunia  nyata  yang dialami siswa dengan materi yang dipelajarinya maka pemahaman  siswa  lebih  meningkat [10] .  Pembelajaran secara CTL yang telah didapatkan oleh  peserta didik dengann menemukan sendiri materi yang dipelajarainya sehingga pemahaman yang didapatkannya  lebih  berkembang  baik  dalam  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Perbedaan
antara  pembelajaran  kontekstual  daan  pembelajaran konvensional adalah pembelajaran kontekstual berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  atau  bisa dikatakan jika siswa aktif terlihat dalam pembelajaran, sedangkan pembelajaran konvensional berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  bisa  juga dikatakan  bahwa  siswa  adalah  penerima  informasi secara pasif.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  Fisika  SMA  Adabiah  2  Padang,  didapat gambaran bahwa proses belajar di SMA Adabiah 2 Padang telah diusahakan supaya memperoleh hasil belajar  yang  bagus  dan  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Guru  mengajarkanmateri pelajaran dengan carakonvensional dan PowerPoint  sederhana,  serta  beberapa  contoh- contoh  soal  yang  terdapat  pada  buku  pelajaran sehingga  peserta  didik  hanya  melihat  dan mendengarkan  saja.  Peserta  didik  jarang  terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Peserta didik hanya mencatat materi pelajaran yang ada dipapan tulisdan  contoh  soal  di  PowerPoint.  Hal  ini  tidak mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam belajar. Hal tersebut mengakibatkan kelemahan  saat  pembelajaran,  dengan  kata  lain pada saat proses pembelajaran peserta didik hanya mencatat saja,dikhawatirkan akan membuat peserta  didik  pasif  dan  tidakbanyak  memperoleh materi  pelajaran.  Peserta  didik  tidak  dapat mengaplikasikan  ilmunya  tersebut.  Pembelajaran itu  akan  lebih  bermakna  jika  peserta  didik  terlibat langsung  dengan  hal  yang  telah  dipelajarinya bukan    hanya  mengetahuidari  materi  yang diajarkan  guru  secara  konvensional,  peserta  didik akan  belajar  dengan  baik  jika  yang  mereka dapatkan  dari  materi  pelajaran  berhubungan dengan hal yang telah mereka ketahui, serta proses belajar  akan  produktif  jika  peserta  didik  terlibat secara langsung dalam proses pelajaran Fisika.Menurut  (Akmam . 2014)  potensi  yang  ada dalam  diri  siswa  akan  berkembang  dengan  optimal apabila  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, danmenantang [24].
Untuk menjawab permasalahan terkait materi Hukum  Newton  Gravitasi  dan  Usaha  Energi  perlu dilakukan  penelitian  membandingan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  media  Video pembelajaran dan PowerPoint. Berdasarkan beberapa  kelebihan  Video  pembelajaran  dan PowerPoint,    peneliti  terinspirasi  membandingkan media  Video  pembelajaran  dan  PowerPoint berbasis  CTL  pada  materi  Hukum  Newton Gravitasi  dan  Usaha  Energi  untuk  melihat  mana yang  lebih  efektif  untuk  digunakan  pada  materi Hukum  Newton  Gravitasi  dan  Usaha  Energi  siswa kelas X SMA Adabiah 2 Padang.
METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian    yang  terdapat  dalam  penelitian ini    adalah  penelitian Quasi  Experiment. Rancangan penelitian yang dilakukan adalah Posttest only control group design. Adapun desain dari penelitian ini dapat dilihat dari Tabel1.
Tabel1.Rancangan Penelitian Posttest Only Control GroupDesign. Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen I Xe1 O 1 Eksperimen II Xe2 O 2
Keterangan :
X e1: perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  berupa pembelajarandenganmenggunakan Media PowerPoint berbasis CTL
X e2: perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  berupa pembelajaran  denganmenggunakan  media  Video Pembelajaran berbasis CTL
O 1 : postest pada kelompok Eksperimen 1 O 2 : postest pada kelompok Eksperimen 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  kelas peserta  didik  dari  kelas  X  SMA  Adabiah  2  Padang yang  terdaftar  pada  semester  2  tahun  ajaran 2019/2020..Menurut Sugiyono (2013:81)Sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  kelas yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama,  jadwal pembelajaran yang berdekatan dan memiliki rata-rata ulangan  harian  yang  relative  sama [11] .  Kelas  yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas Eksperimen  1  dengan  media  video  pembelajaran berbasis  CTL    danKelas  Ekspeimen  2  dengan PowerPoint  berbasis  CTL.Setelah  didapatkan  kelas sampel, selanjutnya peneliti melakukan uji normalitas,  setelah  itu  dilakukan  uji  homogenitas, dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  terhadap  kedua  kelas tersebut.
1) Tahap persiapan
kegiatan yang dilakukan dalam tahap persiapan, yaitu:
a. Menentukan tempat dan jadwal penelitian yaitu di SMA Adabiah 2 Padang
b. Mempersiapkan  surat  penelitian  yaitu:  surat keterangan izin penelitian
c. Menentukan sampel dari penelitian.
d. Membuat  perangkat  pembelajaran  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan materi yang diajarkan baik RPP kelas Eksperimen 1 dan RPP kelas Eksperimen 2.
e. Mempersiapkan  media  PowerPoint  berbasis CTL  untuk  kelas  Eksperimen  1  dan  Video Pembelajaran  berbasis  CTL  untuk  kelas Eksperimen 2.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Proses pelaksanaan dari penelitian ini dilakukan dengan  proses  pembelajaran  yang  sama.  Pada  kelas Eksperimen  1  diberikan  media  PowerPoint  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan  pada kelas  Eksperimen  2  diberikan  media  Video Pembelajaran  berbasis  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) .  Tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang dilakukan sebagai berikut :
a. Melaksanakan pembelajaran di kelas Eksperimen  1  dan  kelas  Eksperimen  2sesuai dengan  RPP
b. Pada  kelas  Eksperimen  1  diberikan  perlakuan menggunakan  media  PowerPoint  berbasis Contextual  teaching  and  Learning (CTL).
sedangkan pada kelas Eksperimen 2 menggunakan  Video  Pembelajaran  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL).
3) Tahap Penyelesaian
Pada tahap penyelesaian kegiatan yang dilakukan dengan tahapdi bawah ini:
a. Melaksanakan  uji  coba  soal  tes  akhir  yang telah  disiapkan  sebelumnya  yaitu  pada masing-masing indikator.
b. Menghitung  hasil  uji  coba  soal  dengan menentukan reliabilitas soal, indeks kesukaran dan daya beda soal, lalu mengambil butir soal yang baik untuk tes akhir.
c. Melaksanakantes  akhir  pada  kedua  kelas sampel. Tes ini dilakukan untuk mendapatkan nilai  hasil  belajar  pengetahuan  dan  hasil belajar sikap peserta didik.
d. Menganalisis
hasil belajar hasil belajarpengetahuan  dan  hasil  belajar  sikap melalui uji t.
e. Menyusun  laporan  penelitian  dan  hasil dokumentasi
f. Meminta surat balasan kalau sudah melakukan penelitian di sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Adabiah  2 Padang pada semester genap tahun ajaran 2019/2020. sampel penelitian terdiri dari kelas Eksperimen 1 dan kelas  Eksperiment  2.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  diperoleh  data  penelitian  berupa  hasil belajar pengetahuan. Penilaian hasil belajar pengetahuan dilakukan  dengan  ujian  tertulis di akhir pembelajaran berupa posttest.
Data nilai hasil belajar pengetahuan peserta didik diperoleh  dari  tes  tertulis  berbentuk  pilhan  ganda sebanyak  20  buah  soal  yang  dilaksanakan  diakhir penelitian.  Soal  posttest  mencakup  materi  Hukum Newton  Gravitasi  dan  Usaha  Energi  yang  diberikan kepada  kedua  kelas  eksperiment  untuk  melihat perbandingan capaian hasil belajar peserta didik pada
aspek  pengetahuan.  Berdasarkan  perolehan  skor akhir peserta didik, dapat dilakukan perhitungan skor rata-rata nilai maksimum, nilai minimum, simpangan baku (S), dan  varians (S²) dari masing-masing kelas sampel seperti yang terlihat pada Tabel 6
Tabel  6.  Statistik  Deskriptif  Hasil  belajar  Sikap Siswa
NO Parameter Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen 1 Eksperimen 2 1. Rata-rata 81,14 80,69 2. Nilai Maksimum 95 90 3. Nilai Minimum 70 65 4. Simpangan Baku 6.0326 6.5088 5. Varians 36.39 42.365
Nilai rata-rata posttest berdasarkan tabel di atas kelas  Eksperimen  1  yang  menggunakan  Powerpoint berbasis  CTL  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas Eksperimen 2 yang menggunakan Video pembelajaran  berbasis  CTL.  Selain  itu  juga  terlihat simpangan  baku  kelas  yang  menggunakan  media PowerPoint berbasis CTL lebih kecil dari kelas yang menggunakan  Video  pembelajaran  berbasis  CTL yang  berarti  bahwa  hasil  belajar  pengetahuan  pada kelas  PowerPoint  berbasis  CTL  lebih  merata dibandingkan  kelas  Video  pembelajaran  berbasis CTL,  artinya  hasil  belajar  pengetahuan  kelas  Video pembelajaran  berbasis  CTL  lebih  beragam  dari  pada kelas Powerpoint berbasis CTL.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  pengetahuan peserta  didik  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan membandingkan nilai posttest kedua kelas Eksperimen,  setelah itu dilakukan uji kesamaan rata- rata untuk menguji hipotesis penelitian.
1) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, diketahui bahwa kedua kelas eksperimen  terdistribusi  normal  dan  mempunyai varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Penngujian hipotesis pada penelitian  hasil belajar  pengetahuan  dilakukan  menggunakan  uji  t. Hasil  uji  hipotesis  pengetahuan  dapat  dilihat  pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas S² Th Tt Eksperimen I 35,83 2,10 2,00 Eksperimen II 42,36
Berdasarkan  Tabel9  diketahui  nilai  t  hitung sebesar  2,  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan dk =  n 2 +  n 1 -  2  =  56  dari  Tabel distribusi  t
diperoleh  t Tabel =2,00.  Syarat  penerimaan  H i yaitu apabila–t (1-1/2 )  <  t  <  t (1-1/2 )  atau-2.00<t  <2,00.
Nilai thitung = 2,10  berada dalam daerah penolakan H o .  Oleh  karena  itu  H i diterima  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  aspek  hasil  belajar pengetahuan  dari  kedua  sampel  karena  adanya perlakuan  yang  diberikan  yaitu  berupa  pengunaan media pembelajaran berbasis CTL dalam pembelajaran.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  sikap  peserta didik  dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik  untuk meilihat perbandingan nilai sikap kelas Eksperimen 1 dan  Eksperimen  2  sebanyak  6  kali  pertemuan  tatap muka.  Sumbu  vertical  pada  grafik  menunjukan  nilai rata-rata  sikap  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2, sedangkan  sumbu  horizontal  grafik  menunjukkan banyaknya  pertemuan.  Grafik  disajikan  sebanyak  4 buah yang mewakili tiap tiap sikap yang di nilai.
Gambar.1 Rata-rata sikap jujur peserta didik kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Grafik pertama yaitu penilaian hasil belajar sikap jujur.  Indikator  penilaian  sikap  jujur  dibatasi  pada sikap  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru.  Gambar.1  di  atas  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  sikap  jujur  peserta didik  dari  minggu  ke  minggunya  untuk  kedua  kelas eksperimen.
Gambar.2 Rata-rata sikap rasa ingin tahu peserta didik kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Grafik kedua, penilaian rata-rata sikap rasa ingin tahu  peserta  didik    kelas  Eksperimen  1  dan Eksperimen 2 indikator sikap rasa ingin tahu dibatasi pada  kecendrungan  interaksi  peserta  didik  didalam kelas untuk bertanya maupun memberi pendapat saat pembelajaran.  Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  peningkatan  nilai  sikap  rasa  ingin tahu  peserta  didik  kelas  Eksperimen  1  lebih  tinggi dari pada kelas Eksperimen 2.
Gambar.3 Rata-rata disiplin peserta didik kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 Grafik  ketiga  berisi  tentang  penilaian  rata-rata sikap  disiplin  peserta  didik  disiplin  peserta  didik. Indikator  penilaian  sikap  disiplin  dibatasi  pada ketepatan  peserta  didik  masuk  kelas  dan  ketertiban peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Dari Gambar  3  terlihat  bahwa  peserta  didik  mengalami peningkatan  sikap  disiplin  dari  minggu  ke  minggu nya.  Dilihat  secara  lebih  rinci,  maka  kelas Eksperimen  1  mempunyai  nilai  rata-rata  sikap  yang lebih tinggi dari kelas Eksperimen 2.
Gambar.4 Rata-rata sikap kerjas sama peserta didik kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Grafik  keempat,  berisi  tentang  penilaian  sikap kerja  sama  untuk  kedua  kelas  eksperimen.  Indikator penilaian  sikap  kerja  sama  dibatasi  pada  interaksi peserta  didik  terhadap  sesame  teman  kelompok sewaktu  pembelajaran  berlangsung.  Gambar  4 memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas  eksperiment mengalami  peningkatan  sikap  kerja  sama  dari minggu pertama hingga minggu keenam. Peningkatan    sikap  kerja  sama  kelas  Eksperimen  1 lebih signifikan dari kelas Eksperimen 2 .

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uji  hipotesis yang  telah  dilakukan  pada  aspek  pengetahuan  dan aspek  sikap,  diperoleh  dua  hasil  penelitian.  Hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk melihat tujuan dari penelitian ini dapat tercapai. Hasil penelitian  mengisyaratkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  yang  didapatkan  dalam  proses  pembelajaran yang menggunakan video pembelajaran dan PowerPoint  berbasis  CTL,  didapatkan  bahwa  kelas yang menggunakan PowerPoint lebih baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan video pembelajaran.
65 71 79 75 75 75 65 71 79 77 73 75 0 50 100 1 2 3 4 5 6 Nila i Ra ta -ra ta S ik a p J u ju r Minggu ke Eksperimen 1 Eksperimen 2 65 69 76 75 79 79 65 69 76 75 77 75 0 100 1 2 3 4 5 6 N iai R ata -r ata Si kap Rasa Ing in tah u Minggu ke Eksperimen 1 Eksperimen 2
64 60 63 66 65 63 61 57 63 64 61 59 0 50 100 1 2 3 4 5 6 N ilai R ata -r ata Si kap D isi p lin Minggu ke Eksperimen 1 Eksperimen 2 69 70 76 78 80 80 64 69 72 73 77 78 0 100 1 2 3 4 5 6 N ilai R ata -r ata Si kap K e rjas am a Minggu ke Eksperimen 1 Eksperimen 2
Perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelas  yang menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  CTL disebabkan karena aktivitas peserta didik saat proses pembelajaran  yang  rendah  sehingga  kurangnya pemahaman yang siswa dapatkan selama pembelajaran.  Faktor  pertama  yang  menyebabkan lebih rendahnya hasil belajar peserta didik menggunakan  video  pembelajaran  adalah  media video  pembelajaran  berbasis  CTL  yang  masih membutuhkan sesuatu yang menarik dan materi yang dimuat  lebih  lengkap  agar  dapat  menumbuhkan  rasa semangat  peserta  didik  untuk  belajar.  Faktor  kedua yaitu  minat  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran.  Media  Video  pembelajaran yang  memuat  lebih  sedikit  materi  pelajaran mengakibatkan  guru  lebih  mendominasi  kegiatan belajar  mengajar  dan  siswa  cendrung  bersikap  pasif sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kurang menarik  bagi  peserta  didik.  Menurut  Santoso  (2012) daya tarik peserta didik akan muncul jika materi dan cara  penyampaiannya  memiliki  keunikan  dan menawarkan  sesuatu  yang  menyenangkan  serta berbeda bagi peserta didik, sehingga dapat meningkatkan  pemahamannya [12] .Penggunaan  media PowerPoint  akanmemuat  lebih  lengkap  materi dengan warna, teks, gambar dan video yang digabung menjadi satu kesatuan.
Peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  media PowerPoint  akan  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran  Fisika,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Erlina (2009:2) yang menyatakan bahwa PowerPoint membantu  guru  dalam  menyajikan  dan  memperjelas materi  pelajaran    dengan  kegiatan  yang  variatif  dan suasana  belajar  dan  lebih  mudah  memahami  materi yang diajarkan oleh guru [13] . Kelebihan pembelajaran dengan  media  PowerPoint  adalah  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  pesan  disampaikan  secara visual  sehingga  lebih  mudah  dipahami peserta didik. Pembelajaran  dengan  media  PowerPoint  tidak monoton,  penyajian  medianya  yang    menarik dikarenakan  ada  perpaduan    warna,  huruf,  gambar serta video.
Media  PowerPoint  dapat  membantu  peserta didik memahami materi yang diajarkan karena media PowerPoint  memuat  teks,  gambar,  warna  dan  video. Media  PowerPoint  yang  dilengkapi  teks,  gambar, warna dan video dapat meningkatkan keaktifan siswa karena  di  dalam  PowerPoint  terdapat  pertanyaan seputar  materi  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  CTL menurut  (Hudson  dan  Whisler,  2012)  tujuan  dari pembelajaran  CTL  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  menghubungkan  mata  pelajaran denga  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan apliasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta didik [14] . Hal ini sejalan dengan kelebihan
menggunakan  media  PowerPoint  menurut  Munadi (2013:150)  menyatakan  kelebihan  dari  media PowerPoint  adalah  dapat  memperlihatkan  objek- objek yang sebenarnya tidak dapat dilihat secara fisik atau  diistilahkan imagery, dan  PowerPoint juga memiliki  kemampuan  menggabungkan  berbagai unsur  media  seperti,  teks,  video,  animasi, image, grafik  dan sound  m enjadi  satu  kesatuan  penyajian yang  menarik,  sehingga  mengakomodasi  sesuai dengan  modalitas  belajar  peserta  didik [15] .  Menurut (Rusman  dkk,  2013:297)  program  PowerPoint  dapat mengakomodasi  peserta  didik  yang  memiliki  tipe visual, auditif, kinestik [16] .
Berdasarkan  analisis  data  pada  hasil  belajar pengetahuan  melalui posttest, kelas  Eksperimen  1 memiliki rata-rata sebesar 84,14 dan kelas Eksperimen  2  sebesar  80,69.  Perbedaan  pencapaian hasil belajar pengetahuan tersebut disebabkan karena adanya perlakuan berupa media yang diberikan. Hasil belajar pengetahuan peserta didik yang menggunakan media  Powerpoint  berbasis  CTL  lebih  tinggi  dari peserta  didik  yang  menggunakan  media  Video pembelajaran  berbasis  CTL.  Powerpoint  memuat animasi  dan  video  yang  berkaitan  dengan  materi Hukum  Newton  Gravitasi  yang  lebih  lengkap sehingga lebih mudah dipahami peserta didik.
Pada indikator sikap, rata-rata sikap peserta didik cendrung  mengalami  peningkatan  dari  minggu  ke minggunya. Kelas  Eksperimen 1 nilai rata-rata  sikap dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  terakhir meningkat dari 65,74 menjadi 74,13, sedangkan kelas Eksperimen  2  rata-rata  nilai  sikap  meningkat  dari 63,6  menjadi  71,70  di  akhir  pembelajaran.  Jika  rata- rata  keseluruhan  pertemuan  kelas  Eksperimen  1 memperoleh nilai sikap sebesar 71.57 yang tergolong baik  dan  kelas  Eksperimen  2  sebesar  69,72  yang tergolong baik. Media pembelajaran sangat membantu  guru  dalam  meningkatkan  minat  belajar peserta didik karena pada media Powerpoint berbasis CTL  memiliki  lebih  banyak  contoh  permasalahan yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga peserta didik tidak merasa bosan sewaktu pembelajaran berlangsung. Sebagaimana yang disampaikan  Daryanto  (2014:71)  yaitu  tujuan  media pembelajaran adalah untuk memudahkan guru dalam mengajar,  membantu  peserta  didik  memperoleh sumber  yang  mudah  dipahami  sebab  media  sesuai dengan  kebutuhaan  peserta  didik [17] .  Terbukti  pada saat  pembelajaran,  peserta  didik  yang  menggunakan media  Powerpoint  memiliki  peningkatan  rata-rata sikap  jujur,  rasa  ingin  tahu,  disiplin  dan  kerjasama yang lebih tinggi dari kelas yang menggunakan buku ajar disekolah.
Indikator  pertama  yaitu  penilaian  sikap  jujur siswa  saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  pada  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung, terlihat  bahwa  kelas  yang  menggunakan  media PowerPoint  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dari kelas yang menggunakan media Video pembelajaran.
Hal  ini  disebabkan  lebih  lengkapnya  materi  yang terdapat  pada  media  PowerPoint  dibandingkan dengan  kelas  Video  pembelajaran,  hal  itu  membuat peserta  didik  bisa  memahami  setiap  pelajaran  dan soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut  Braun  & Stallworth  (2009)  kejujuran  dapat  dipahami  sebagai perilaku menghindari mencontek dalam menyelesaikan  tugas  akademik [18] .  Artinya  media yang  lengkap membantu  siswa  untuk  lebih memahami  materi  pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Djamarah (2006:46) “fasilitas adalah segala sesuatu  yang  memudahkan  anak  didik” [19] .  Fasilitas belajar dan kelengkapan  materi mendukung  kegiatan belajar  peserta  didik  yang  akan  proses  belajar mengajar  menyenangkan  dan  memperoleh  hasil belajar yang diharapkan. Oleh karena itu fasilitas dan materi  belajar  yang  lengkap  sangat  penting  demi pencapaian hasil belajar yang bagus.
Indikator  kedua  yaitu  penilaian  sikap  rasa  ingin tahu  siswa,  bagaimana  interaksi  siswa  didalam  kelas untuk bertanya dan memberikan pendapat saat proses pembelajaran.  Peserta  didik  yang  menggunakan PowerPoint  memiliki  rasa  ingin  tahu  lebih  tinggi daripada  yang  menggunakan  video  pembelajaran. Rasa ingin tahu yang dimiliki oleh peserta didik yang menggunakan  video  pembelajaran  lebih  rendah,  hal tersebut  terlihat  bahwa  masih  rendahnya  minat bertanya  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran. Hal  ini  desebabkan  oleh  terlalu  singkatnya  durasi Video  pembelajaran  pada  materi  tersebut  sehingga siswa  tidak  terlalu  memahami  materi  pembelajaran. Menurut  Sumani  dan  Hariyanto  (2012:119)  rasa ingin  tahu  adalah  keinginan  untuk  mengetahui  dan mencari  pemahaman  terhadap  peristiwa  yang terjadi [20] ,  sedangkan  menurut  kemendikbud  dalam Sahlan  dan  Teguh  (2012:39)  rasa  ingin  tahu merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berusaha untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  menyeluruh dari  suatu  materi  yang  dipelajarinya,  didengar  dan dilihat [21] .  Berdasarkan  dua  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu  merupakan  suatu emosi  alami  yang  ada  pada  diri  peserta  didik  untuk menyelidiki  dan  mencari  tahu  lebih  mendalam mengenai suatu hal yang dipelajari. Media Powerpoint pada saat pembelajaranmembuat motivasi  peserta  didik  lebih  meningkat,  hal  ini disebabkan  media  Powerpoint  memuat  gambar, tulisan dan juga  video  yang berkaitan dengan  materi pembelajaran, serta dengan bantuan media PowerPoint  membuat  peserta  didik  untuk  lebih berpikir  kritis  untuk  mencari  jawaban  pada  setiap pertanyaan  dari  soal  yang  ada  di  dalam  media PowerPoint itu sendiri.
Indikator  ketiga  yaitu  penilaian  sikap  disiplin peserta  didik  pada  ketepatan  siswa  masuk  kelas  dan keterlibatan  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung.  Hasil  penilaian  sikap  peserta  didik menggunakan  PowerPoint  lebih  tinggi  dari  peserta didik yang menggunakan Video pembelajaran, hal ini
disebabkan  karena  lebih  lengkapnya  materi  serta contoh-contoh  pada  media  PowerPoint.  Materi  yang lengkap  sangat  berpengaruh  terhadap  sikap  disiplin peserta  didik,  hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukankan  oleh  Smaldino  (2008:377)  yang mengemukakan bahwa keuntungan media pembelajaran  salah  satunya  dapat  kedisiplinan peserta didik [22] .
Indikator  keempat  yaitu  penilaiam  sikap  kerja sama  peserta  didik  pada  interaksi  siswa  terhadap sesama  teman  kelompok  sewaktu  pembelajaran berlangsung.  Bekerjasama  dalam  satu  tim  memang membutuhkan  kekompakan  dan  kerja  sama  yang solid, anggota tim dituntut untuk lebih mandiri dalam kelompok, tidak boleh  hanya  mengandalkan bantuan dan  pertolongan  rekan  satu  tim,  tetap  harus memberikan  kontribusi  pribadi  bagi  kepentingan kelompok.  Media  pembelajaran  dapat  mempertinggi proses  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapai peserta didik (Haryanto,1997). Salah satu soal yang terdapat dalam media  PowerPoint  adalah  mengerjakan  soal  secara berkelompok,  dengan  mengerjakan  soal  secara berkelompok  peserta  didik  banyak  belajar  tentang sosialisasi,  kepemimpinan  dan  eksistensi  dirinya [23] . Setiap  kelompok  bekerja  sama  untuk  dapat menemukan jawaban dengan  benar sehingga  muncul kerja sama yang sehat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  mengenai  perbandingan  hasil  belajar peserta didik menggunakan media video pembelajaran  berbasis  CTL  dengan  PowerPoint berbasis  CTL  yang  dilakukan  di  SMA  Adabiah  2 Padang,  diperoleh  kesimpulan  peserta  didik  yang menggunakan  media  Powerpoint  berbasis  CTL  di SMA  Adabiah  2  Padang  memiliki  rata-rata pencapaian  hasil  belajar  pengetahuan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran  berbasis  CTL.  Peserta  didik  yang menggunakan  media  Powerpoint  untuk  aspek  sikap jujur,  disiplin  dan  kerja  sama  memiliki  rata-rata pencapaian  aspek  sikap  lebih  tinggi  dibandingkan media video pembelajaran dan pada aspek sikap rasa ingin  tahu  media  video  pembelajaran  memiliki  rata- rata yang lebih tinggi dibandingkan media PowerPoint.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Purwanto.  (2013). Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[2] Arsyad,  A.  (2005). Media  pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
[3] Smaldino,  Sharon  E.,  Lowther,  Deborah L.,  Russel,  James  D.  (2008). Insructional
Technology  &Media  For  Learning  (Ninth Edition) . NJ: Pearson Education Inc.
[4] Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia
[5] Kustandi,  Cecep  dan  Sutjipto,  Bambang. (2013). Media Pembelajaran: Manual dan Digital   Edisi  Kedua .  Bogor:  Ghalia Indonesia
[6] Istiningsih.  (2012). Pemanfaatan  TIK dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Skripta Media Creative
[7] Salamah,H.  Z.  (2017). Pengembangan
Media Pembelajaran Berbasis ICT. Jakarta: Kencana
[8] Desnita,  dkk.  (2015 ).  Pengembangan
Modul Berbasis   Contextual Teaching And  Learning  (CTL)  Dilengkapi  Dengan Media   Audio-Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika
Peserta Didik SMA . Prosiding  Seminar
Nasional Fisika (E-Journal), 4, Snf2015-Ii.
[9] Johnson, E. B. (2014). Contextual Teaching and Learning: menjadikan kegiatan  belajar-mengajar  mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Penerbit Kaifa
[10] Khairani, S., Asrizal., Amir, H. (2017) Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa
Terpadu Berorientasi
Pembelajaran Kontekstual  Tema  Pemanfaatan  Tekanan
Dalam  Kehidupan  Untuk  Meningkatkan Literasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP . Pillar  of Physics Education. Vol. 1.
[11] Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[12]  Santoso, Hari. (2012). Manfaat Komunikasi  Pembelajaran  bagi  Prestasi Siswa   (Teknologi  Pendidikan)  /  Whole Brain Learning. http:edukasiwae.com [13]  Erlina.  (2009). Supermedia  Mencari  Dan Menampilkan  Sumber  Mengajar  Dari Internet . Jakarta: Erlangga
[14]  Hudson,  C.  C.,  dan  Whisler,  V.  R.  (tt), Contextual  Teaching  and  Learning  for Pracitions . Journal Systemics, Cybernetics And Informatics. 6 (4): 1690 –4524
[15]  Munadi, Yudhi. (2013). Media
Pembelajaran  :  Sebuah  pendekatan  Baru .
Jakarta: Referensi [16]  Rusman,  Kurniawan,  &  Riyana.  (2013). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi .  Jakarta:  PT Raja Grafindo [17]  Daryanto,D.  (2014). Media  Pembelajaran Perannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
[18]  Braun,  R.L.  &  Stallworth,  H.  L.  (2009). The  Academic  Honesty  Expectations  Gap: An  analysis  of  accounting  Student  and Faculty  Perspectives ,  The  Accounting Educators’ Journal, 19: 127-141
[19]  Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2006). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
[20]  Sumani,  Muchlas  dan  Haryanto.  (2012). Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[21]  Sahlan, Asmaun. danAngga, Teguh Prastyo.  (2012). Desain  Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter . Jogyakarta: Ar-Ruzz Media
[22] Smaldino. (2011). Instructional Tecnology and  Media  for  Learning. Nine  Edition.
Terjemahan. New Jersey. [23]  Haryanto. (1997). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
[24]  Akmam,  Harman,  A.,  Asrizal,  Dilla  O,  Atika U.A.,  2014,  Validitas  Bahan  Ajar  Konstektual Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan Konsep MSTBK  untuk  Mencapai  Kompetensi  Fisika Siswa  Kelas  XI  SMA,  Eksakta  Berkala  Ilmiah Bidang MIPA, Vol 1 Tahun XV: 11-19
[25] Yunestike, N., Darvina, Y., Masril. (2015). Pengaruh Penerapan Bahan Ajar Berbasis Karakter  Melalui  Model  Pembelajaran Contructive  Controversy  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  6  Padang . Pillar of Physics Education. Vol. 5.