## Analysis of Students' Critical Thinking Skills in Dynamic Electrical Material
Misbah 1* , Saiyidah Mahtari 2 , Mustika Wati 3 , dan Muhdi Harto 4 1,2,3 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat
4 SMA Negeri 6 Banjarmasin *misbah_pfis@ulm.ac.id
Abstract: Student  learning  achievement  does  not  only  depend  on  students'  ability  to  solve  problems. Learning  achievement  also  depends  on  the  suitability  of  the  good  questions,  so  the  questions  need  to  be tested for empirical validity. This study aims to analyze the problem of critical thinking skills. The research method  is  quantitative  descriptive  method.  The  subjects  of  the  trial  were  32  students  of  class  XII IPA  in high  school  in  the  city  of  Banjarmasin.  The  technique  of  collecting  data  uses  a  test  of  critical  thinking skills. The results of the research data are processed using the RASCH model with the Winstep program to obtain  information  related  to  infit,  outfit,  and  undimensionality  items.  The  results  showed  that  with  the mean MNSQ OUTFIT criteria of 1.07, ZSTD OUTFIT 0, reliability based on item separation was 1.78 with special  categories  and  proved  to  be  fit  tests  with  the  model.  The  reliability  of  the  question  using  apron cronbach is 0.64. Based on the RASCH analysis there are 3 questions that are outliert. The results of the study show that critical thinking skills in dynamic electrical material can be used with improvement.
Keywords: Critical thinking skills, RASCH models.

## Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Listrik Dinamis
Abstrak: Prestasi belajar siswa tidak hanya bergantung pada kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. Prestasi belajar juga bergantung pada kesesuaian soal yang baik, sehingga soal perlu dilakukan uji validitas empirik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  soal  keterampilan  berpikir  kritis.  Metode  penelitian adalah  metode  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  ujicoba  adalah  32  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  di  kota Banjarmasin.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Data  hasil penelitian  di  proses  dengan  menggunakan  model  RASCH  dengan  program  winstep  untuk  mendapatkan informasi  terkait  infit,  outfit,    dan  undimensionality  item.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan kriteria  mean  OUTFIT  MNSQ  sebesar  1,07,  OUTFIT  ZSTD  0,  reliabilitasberdasarkan  item  separation sebesar  1,78  dengan  kategori  spesial  dan  terbukti  tes  fit  dengan  model.  Reliabilitas  soal  menggunakan aplha  cronbach  sebesar  0.64.  Berdasarkan  analisis  RASCH  terdapat  3  soal  yang outlier .  Hasil  penelitian menunjukkan  soal  keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  listrik  dinamis  dapat  digunakan  dengan perbaikan.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kritis, model RASCH.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  program    pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran. Ada  satu  komponen  penting  dalam  evaluasi,  yaitu  tes.  Tes  merupakan  alat  untuk melakukan  pengukuran  ketercapaian  tujuan  pembelajaran    (Widoyoko,  2009).  Tes sebagai  alat  ukur  harus  valid  dan  reliabel.  Alat  ukur  dikatakan  valid  apabila  alat  ukur pengukur yang hendak diukur secara tepat (Matondang, 2009). Validitas dan reliabilitas

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
dipengaruhi  oleh  instrumen,  dan  subjek  yang  diukur.  Tes  yang  tidak  valid  dan  reliabel akan  memberikan  hasil  yang  bias  dan  bahkan  dapat merugikan  siswa  (Widyaningsih  & Yusuf, 2018).
Tujuan  pembelajaran  fisika  salah  satunya adalah  menerapkan  apa  yang  dipelajari  ke dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  perlu  dilatih  berpikir  kritis  untuk menerapkan  konsep  fisika  dalam  menghadapi  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari. Berpikir  kritis  adalah  sebuah  konsep  kompleks  yang  melibatkan  nalar  dan  kemampuan untuk  memisahkan  fakta  dan  pendapat  (Chukwuyenum,  2013).  Seseorang  yang  kritis akan memeriksa informasi sebelum mengambil keputusan menerima atau menolak solusi dari  permasalahan  yang  ada.  Melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  sangat penting  karena  mampu  memahami  hubungan  logis  antara  ide-ide,  membangun  dan mengevaluasi  argumen  dan  pemecahan  masalah  secara  sistematis  (Riyanti, Widiyatmoko, & Wusqo, 2016).
Konsekuensi  dari  pemikiran  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  penting  dalam pembelajaran  fisika  adalah  guru  harus  memberikan  unsur  rangsangan  dengan  membuat sistem evaluasi yang dapat membuka pola pikir siswa dari mengingat fakta menuju pola pikir yang kritis. Sesuai dengan karakteristiknya, berpikir kritis memerlukan latihan yang salah  satu  caranya  dengan  kebiasaan  mengerjakan  soal-soal  evaluasi  yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Kartimi, 2012).
Hasil observasi  yang dilakukan di  salah satu  SMAN di  Kota  Banjarmasin ditemukan bahwa soal yang digunakan disekolah kebanyakan mengambil dari contoh soal dari buku pegangan  guru  dan  belum  diukur  validitas  dan  reliabilitasnya.  Sehingga  soal  yang digunakan  belum  diketahui  kualitasnya.  Sebagian  soal  yang  diberikan  masih  low  order thinking  skills,  yaitu  C1-C3.  Sehingga  siswa  hanya  menghapal  materi  yang  diberikan saat  proses  pembelajaran,  belum  mampu  memahami  materi  dengan  baik.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  malas  berpikir.  Aspek  keterampilan  berpikir  kritis    siswa belum  diperhatikan  oleh  guru  dikarenakan  belum  tersedianya  tes  keterampilan  berpikir kritis siswa pada pembelajaran fisika di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  untuk  membuat  soal keterampilan  berpikir  kritis  yang  valid  dan  reliabel.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menganalis  kualitas  soal  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model RASCH.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  untuk  mencari  informasi kualitas soal berpikir kritis.  Penelitian dilakukan pada 32 siswa kelas XII IPA 4 SMAN 6  Banjarmasin.  Soal  yang  diberikan  merupakan  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  25 soal dengan materi listrik dinamis.  Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan rasch  model  dengan  program  winstep.  Validitas  konten  dapat  dilihat  menggunakan output tabels 10 ( item fit order ) dengan kriteria yang digunakan adalah
a. Nilai Outfit mean square (MNSQ) yang baik memiliki syarat yaitu 0,5<MNSQ<1,5.
b. Nilai Output Z-standar (ZSTD) yang diterima adalah -2<ZSTD<+2.
c. Nilai Point Measure Correlation (Pt Mean Corr ) yang diterima adalah 0,4< Pt Mean Corr <0,85.
Soal  bias  dapat  dilihat  menggunakan output  tabels 30  (Item  DIF).  Suatu  butir  soal dapat  dianggap  bias  apabila  nilai  probabilitas  butirnya  <5%  (<0,05)  (Sumintono  & Widhiarso, 2015). Nilai reliabilitas item ditentukan dengan menggunakan Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Reliabilitas Item
No Rentang Kategori 1 <0,67 Lemah 2 0,67-0,80 Cukup 3 0,80-0,90 Bagus 4 0,90-0,94 Bagus Sekali 5 >0,94 Istimewa
Nilai  Alpha  Cronbach  digunakan  untuk  mengukur  interaksi  antara  individu  dengan item soal dapat ditafsirkan menggunakan Tabel 2 (Sumintono & Widhiarso, 2015).
Tabel 2. Interpretasi nilai-nilai Alpha Cronbach No Rentang Kriteria 1 < 0,5 Buruk 2 0,5 – 0,6 Jelek 3 0,6 – 0,7 Cukup 4 0,7 – 0,8 Bagus 5 >0,8 Bagus Sekali
Tingkat  kesulitan  soal  dengan  pemodelan  Rasch  dianalisis  dengan  menggunakan nomor logit yang terdapat dalam kolom measure, semakin tinggi nilai logit dari semakin tinggi tingkat kesulitan soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Soal  berpikir  kritis  materi  listrik  dinamis  yang  dibuat  diujicobakan  kepada  32  siswa kelas XII IPA 4 SMAN 6 Banjarmasin dengan indikator keterampilan berpikir kritis pada Tabel 3.
Tabel 3. Sebaran soal berpikir kritis No Keterampilan Berpikir Kritis No soal 1 Menyimpulkan 1,  2,  3,6,7,8,9,  11, 12,19, 20, 23, 24 2 Dukungan Dasar 4, 14 3 Strategi dan Taktik 5,10,15, 21 4 Klasifikasi Dasar 13, 16, 25 5 Klasifikasi Lanjut 18, 22 6 Kesimpulan
Skor  yang  didapatkan  berdasarkan  hasil  diujicoba  di  analisis  menggunakan  program winstep dengan hasil pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan dari o utput program winstep
No Item Outfit PT Measure Probabilitas  Measure MNSQ  ZSTD 1 17 2.36 1.8 -0.16 0.72 1.35 2 15 2.11 1.8 -0.16 0.77 1.07 3 2 1.92 3.8 -0.21 0.55 -0.54
No Item Outfit PT Measure Probabilitas  Measure MNSQ  ZSTD 4 10 1.54 1.3 0.01 0.29 -0.62 5 18 1.27 0.6 0.01 1 2.89 6 13 1.13 0.5 0.09 0.36 0.42 7 23 1.15 0.7 0.16 0.77 -0.24 8 22 0.92 0 0.20 0.04 1.07 9 5 1.00 0.1 0.34 0.12 -1.43 10  19 1.00 0 0.36 0.58 -0.83 11  1 0.95 -0.2 0.39 0.54 -1.12 12  21 0.91 -0.2 0.35 0.76 -0.08 13  11 0.96 -0.2 0.40 0.18 -0.98 14  24 0.80 -0.6 0.44 0.27 -0.08 15  16 0.83 -0.9 0.49 0.39 -0.68 16  25 0.61 -0.7 0.42 0.54 1.07 17  12 0.87 -0.5 0.47 0.75 -0.24 18  20 0.86 -0.7 0.49 0.75 -0.54 19  6 0.80 -1.0 0.52 0.19 -0.54 20  9 0.75 -0.7 0.48 0.79 0.24 21  14 0.67 -1.9 0.68 0.60 -1.27 22  8 0.64 -1.9 0.67 0.67 -0.39 23  7 0.60 -1.8 0.68 0.91 -0.08 M ean 1.07 0 0.33
Nilai outfit MNSQ  yang  baik  memiliki  syarat,  yaitu  0,5<MNSQ<1.5.  Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat ada beberapa soal yang tidak fit yaitu soal nomor 17, 15, 2 dan 10. Sehingga  soal  ini  harus  diperbaiki.  Soal  yang  tidak  fit  ini  mengindikasikan  terjadinya miskonsepsi dalam memahami dan mengerjakan soal tersebut. Nilai mean MNSQ  1.07, hal ini mengindikasikan kondisi yang baik untuk pengukuran   (Sumintono & Widhiarso, 2015). Berikut beberapa soal yang tidk fit dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1a. Soal keterampilan berpikir kritis no 2
Gambar 1b. Soal keterampilan berpikir kritis no 10
Gambar 1c. Soal keterampilan berpikir kritis no 15
Gambar 1d. Soal keterampilan berpikir kritis no 17
Nilai  Output  ZSTD  yang  diterima  adalah  -2<ZSTD<+2.  Berdasarkan  Tabel  4  soal yang  tidak  memenuhi  kriteria,  yaitu  soal  nomor  2  dengan  nilai  ZSTD  3,  8.  Nilai  ini menunjukkan adalah data tidak sesuai dengan yang diharapkan,  sehingga soal ini harus diperbaiki.  Soal nomor 2 memiliki indikator berpikir kritis menyimpulkan. Siswa belum terlatih untuk menyelesaikan soal dengan indikator menyimpulkan.  Nilai Pt Mean Coor yang  diterima  adalah  0,4< Pt  Mean  Corr <0.85.  soal  yang  tidak  memenuhi  kriterianya adalah 17, 15, 2, 10,18, 13, 23, 22, 5, 1, 1, 21 dan 11, sehingga soal ini harus diperbaiki. Berdasarkan Tabel 2 soal nomor 3 dan 4 masuk dalam kategori outlier atau misfit dengan data yang ada. Soal nomor 3 dan 4 harus dibuang.
Sumintono dan Widhiarso (2015) menyatakan bahwa suatu item soal dapat dianggap bias  apabila  nilai  probabilitas  butirnya  <5%  (<0,05).  Item  soal  disebut  bias  jika ditemukan  bahwa  satu  individu  dengan  karakteristik  tertentu  lebih  menguntungkan daripada individu dengan karakteristik lain (Sumintono & Widhiarso, 2015).  Pada Tabel 4  menunjukkan  bahwa  soal  nomor  22  merupakan  soal  yang  bias.  Sehingga  soal  no  22 perlu diperbaiki.
Tabel 5. Reliabilitas soal
Separation Item reliabilitas Reliabilitas alpha cronbach 1.78 0.76 0.64
Berdasarkan  Tabel  5  sebaran  soal  diperoleh  nilai  1,8.  Indikasi  pengelompokan  soal melalui perhitungan nilai nya adalah 2,03. Hal ini menunjukkan bahwa soal dapat dibagi dalam  2  kelompok,  yaitu  sulit  dan  mudah.  Reliabilitas  soal  0,76    berada  pada  kategori cukup. Hal ini menunjukkan soal berpikir kritis memiliki reliabilitas yang cukup. Hal ini terjadi karena tingkat sebaran soal yang terlalu banyak mengumpul di tengah. Maka soal yang memiliki tingkat kesulitan sama harus diperbaiki atau dihapus sehingga jumlah soal tidak  terlalu  banyak.  Jumlah  sisswa  yang  diujicobakan  juga  masih  kurang.  Karena reliabilitas sangat dipengaruhi oleh subjek yang diukur. Hal ini ditunjukkan dengan nilai alpha  cronbach diperoleh  0,64  berada  pada  kategori  cukup  yang  menunjukkan  bahwa reliabilitas interaksi antara siswa dan butir soal secara keseluruhan cukup.
Berdasarkan  Tabel  4  nilai  logit  ditunjukkan  pada  kolom measure ,  nilai  logit  yang tinggi menunjukkan tingkat kesulitan soal yang lebih tinggi. Jika terdapat dua kelompok soal  menurut  sebaran  separasi  maka  tingkat  kesulitan  item  dapat  dikelompokkan  pada Tabel 6.
Tabel 6. Kelompok Soal No Rentang logit  Keterangan No Soal 1 >0,0 logit Sulit 18, 17, 15, 22, 25, 10, 13, 9, 21, dan 24. 2 <0,0 logit Mudah 7, 12, 23, 8, 2, 6, 20, 16, 19, 11, 1, 14 dan 5
Gambar 2. Gambaran Umum Butir Soal yang dianalisis
Berdasarkan  Tabel  6  soal  yang  sulit  ada  10  soal  dan  soal  mudah  ada  13  soal.  Dari proporsinya  soal  perlu  ditambah  untuk  kategori  sedang,  dan  jumlah  antara  soal  sulit, sedang dan mudah haruslah proporsional. Berdasarkan Gambar 1 ada soal yang memiliki
tingkat  kesukaran  yang  sama,  salah  satunya  soal  nomor  15,  22,  dan  25  yang  memiliki nilai  logit  yang  sama,  yaitu  1.07.  Soal-soal  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sama sebaiknya  diperbaiki  kembali.    Peta  variabel  pada  Gambar  1  menunjukkan  distribusi kemampuan siswa dan kesulitan barang pada skala logit  yang sama.  Kemampuan siswa terdaftar di sisi kiri peta sementara kesulitan item berada di sisi kanan peta. Logit tinggi mewakili siswa dengan kemampuan yang lebih tinggi (sisi kiri) dan item yang lebih sulit (sisi  kanan)  dan  sebaliknya  (Iramaneerat,  Smith,  &  Smith,  2008).  Pada  Gambar  1 menunjukkan bahwa rata-rata logit kemampuan siswa berada di bawah 0,0 logit. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  rata-rata  siswa  di  bawah  rata-rata  tingkat  kesukaran standar  soal.  Sebagian  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal  yang  mudah.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian siswa belum terlatih berpikir kritis. Siswa belum terbiasa dengan  soal  berpikir  kritis.  Sehingga  siswa  harus  dibiasakan  untuk  menjawab  soal berpikir  kritis.    Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  dengan  mengunakan,  yaitu  metode  eksperimen  (Triwiyono, 2011),  model  pembelajaran problem  based  instruction (Dwijananti  &  Yulianti,  2010), pembelajaran inkuiri (Kurniawati, Wartono, & Diantoro, 2014), problem based learning (Fakhriyah,  2014),  lembar  kerja  siswa  dan  media  interaktif  (Ma’rifah,  Wati,  &  Hartini, 2014), maupun penggunaan media alat peraga sederhana (Widyaningsih & Yusuf, 2018).
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  diperoleh  ringkasan  penelitian sebagaimana pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan hasil No Keterangan Nomor Soal 1 Dibuang atau outlier 2, 3, 4, 15 dan 17 2 Diperbaiki 10,18, 13, 23, 22, 5, 1, 1, 21 dan 11 3 Diterima tanpa perbaikan atau fit 6, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 19, 20, 24, dan 25

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa soal berpikir kritis pada materi listrik  dinamis  berdasarkan  analisis  menggunakan  model  rasch  terdapat  3  soal  yang outlier ,  10  soal  perlu  diperbaiki  dan  11  soal  dapat  diterima  tanpa  perbaikan  dengan Reliabilitas soal 0,76  berada pada kategori cukup

## DAFTAR PUSTAKA
Chukwuyenum, A. N. (2013). Impact of critical thinking on performance in mathematics among senior secondary school students in Lagos state. IOSR Journal of Research & Method in Education, 3(5), 18–25.
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  Pada  Mata  Kuliah Fisika Lingkungan,. In Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (Vol. 6, pp. 108–114). Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1), 95–101.
Iramaneerat,  C.,  Smith,  J.  E.  V,  &  Smith,  R.  .  (2008).  An  introduction  to  Rasch measurement. In J.W. Osborn (Ed.), Best practices in quantitative methods. (J. W. Osborn, Ed.), Thousand Qaks. Thousand Qaks, California: Sage Publications, Inc. Kartimi, K. (2012). Pengembangan Alat Ukur Berpikir Kritis Pada Konsep Termokimia untuk Siswa SMA. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains, 1(1).
Kurniawati, I. D., Wartono, W., & Diantoro, M. (2014). The Effect Of Peer Instruction Integrated  Guided  Inquiry  Learning  On  Concepts  Acquisition  And  Critical Thinking of Students. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 10(1), 36–46.
Ma’rifah, E., Wati, M., & Hartini, S. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis Inkuiri Terbimbing dan Media Interaktif IPA SMP Untuk Mengaktifkan Keterampilan Berpikir Kritis. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 2(2), 133–140. Matondang,  Z.  (2009).  Validitas  dan  reliabilitas  suatu  instrumen  penelitian.  Jurnal Tabularasa, 6(1), 87–97.
Riyanti,  A.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Wusqo,  I.  U.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Peta  Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Tema Kalor. Unnes Science Education Journal, 5(2).
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015).  Aplikasi  Pemodelan  Rasch  Pada  Assessment Pendidikan. Cimahi: Trim Komunikata.
Triwiyono,  T.  (2011).  Program  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Metode Eksperimen Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7, 80–83.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2018).  Analisis  Soal  Modul  Laboratorium  Fisika Sekolah  I  Menggunakan  Racsh  Model.  Gravity:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan Pembelajaran Fisika, 4(1).
Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2018).  Project  Based  Learning  Model  Based  on Simple Teaching Tools and Critical Thinking Skills. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 1 (1), 12-21.