Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK SMA NEGERI 1 PRAFI KELAS X (Pada Pokok Bahasan Minyak Bumi)
Avinda Diana Safitri 1* , Jacson V. Morin 2 , Christiana Niken Larasati 3
1 SMA Negeri 1 PRAFI
2 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Papua
3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: avdisafitri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan dalam pembelajaran kognitif siswa  keluar  atau  untuk  mengetahui  pengaruh  persentase  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  prafi  dengan  metode  usasi  kuasi  menggunakan  metode eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  pertemuan,  termasuk  pretest  sebelum  mengajar subjek dan posttest setelah mengajar subjek. Penelitian ini dimulai pada bulan Maret hingga Mei 2016. Sampel  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  18  siswa  kelas  eksperimental  dengan menggunakan  jigsaw  inadel  dan  18  siswa  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  instrumen.  Berdasarkan  data  analisis,  uji  hipotesis  parametrik dari data posttest menghasilkan 95% nilai sig (2-tailed) sebesar 0,021, sig (2- tailed) <0,025, sehingga H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Singkatnya  ada  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw terhadap hasil belajar kognitif siswa pada kelas X di SMA Negeri 1 prafi. Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, model jigsaw, hasil belajar siswa, minyak bumi.

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in cognitive students’ learning out comes  or  to  determine  the  percentage  effect  of  using  cooperative  learning  model  jigsaw  X  grade  in SMA Negeri 1 prafi the study usen quasi experimental method.  This study was conducted during three meetings, including pretest before teaching the subject and the posttest after teaching the subject. This research began on march to may 2016. The sample of this study divided into two groups they are 18 studenst  in  eksperimental  class  by  using  jigsaw  inadel  and  18  students  as  a  control  class  usinf conventional  method.  The  instrument  was  used  instrument  test.  Based  on  the  analysis  data,  the hypothesis  parametric  test  from  posttest  data  produced  95%  value  of  sig  (2-tailed)  of  0,021,  sig  (2- tailed)  <  0,025,  so  the  H 0 is  rejected  and  H a accepted . In  short  there  is  differences  of  using cooperative learning jigsaw model toward cognitive students’ learning outcomes at X grade in SMA Negeri 1 prafi .
Keywords: cooperative learning, jigsaw model, students’ learning outcomes, petroleum.
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  terdapat dalam  pembukaan  undang-undang  Dasar  1945.  Dengan  bertambah  baiknya  kualitas  pendidikan  dan sumberdaya  manusia  yang  dihasilkan  diharapkan  dapat  membawa  perubahan  bangsa  Indonesia menuju  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yang  lebih  baik.  Dalam  konteks  pendidikan,  hampir semua proses yang dilakukan adalah kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisisen  akan  memberikan  hasil  belajar  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  dapat  dikatakan efektif  apabila  memberikan  pengalaman  baru  kepada  siswa,  membentuk  kompetensi  siswa,  serta mengantarkan mereka ketujuan yang ingin dicapai secara optimal (Rusman, 2013).
Pendidikan karakter tidak hanya merupakan inovasi pendidikan, tetapi juga merupakan reformasi pendidikan  yang  harus  di  persiapkan  dan  dilaksanakan  dengan  benar  serta  melibatkan  setiap  pihak yang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan. Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, jelas  bahwa  pendidikan  di setiap jenjang,  mulai  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi,  harus  di rancang  dan  diselenggarakan  secara  sistematis  guna  mencapai  tujuan  tersebut.  Proses  pembelajaran pada  kurikulum  KTSP  karakter  bangsa  membawa  peserta  didik  ke  pengenalan  nilai  secara  kognitif, penghayatan  nilai  secara  efektif,  dan  akhirya  ke  pengamalan  nilai  secara  nyata.  Inilah  rancangan pendidikan karakter (moral) yang oleh Thomas Lickona di sebut moral knoeing. (Lickona, 1991:51).
Jigsaw adalah salah satu dari motode-metode kooperatif yang paling flrksibel (Slavin, 2005:246). Model pembelajaran jigsaw  merupakan salah satu variasi model Collaborative Learning yaitu proses belajar  kelompok  dimana  setiap  anggota  menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap, pendapat,  kemampuan  dan  ketrampilan  yang  dimilikinya,  untuk  secara  bersama-sama  saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Hal inilah yang mendorong peneliti untuk menggunakan Jigsaw dalam penelitian ini. Dalam penelitian yang berjudul “ Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa SMA NEGERI 1 Kakas pada materi sistem periodik unsur ” yang di lakukan oleh Yulia Susanti. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t untuk melihat perbedaan hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai T hitung (2,464)  >  T tabel (2,001)  pada  taraf  nyata  =  0,05.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  maka kesimpulannya  terdapat  pengaruh  yang  positif  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  pada  materi  sisitem  periodik  unsur  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  proses  belajar mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan metode konvensional, dimana diperoleh T hitung 2,464 > T tabel 2,001 pada materi sistem periodik unsur dan nilai rata-rata yang dicapai untuk  kelas  eksperimen  73,76,  dimana  terdapat  66,67%  siswa  yang  tuntas  dan  33,33%  siswa  yang tidak  tuntas,  sedangkan  untuk  kelas  control  memiliki  nilai  rata-rata  67,13,  dimana  terdapat  36,67% siswa  yang  tuntas  dan  63,33%  siswa  yang  tidak  tuntas.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen  Quasi  (eksperimen  semu)  dengan  desain penelitian pretest-posttest Control  group  desigh .  Penelitian  ini  dimulai  dari  penyusunan  instrument, penyususan kisi-kisi instrument, penyusunan butir-butir instrument dalam bentuk soal essay sebanyak 10  nomor,  kemudian  sebelum  instrument  diterapkan  maka  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh  para  ahli. Data hasil uji coba di analisis menggunakan bantuan Software SPSS 22. Analisis data yang pertama yaitu  analisis  data  instrument,  uji  deskriptif,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat  analisis normalitas dan homogenitas, dan selanjutnya uji hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Anaisis data deskriptif Tahap Awal
Data  yang  digunakan  dalam  melakukan  analisis  tahap  awal  adalah  data  pretest  dalam pembelajaran  kimia  pada  pokok  bahasan  minyak  bumi.  Gambaran  umum  tentang  hasil  uji  analisis deskriptif dapat dilihat pada tabel berikut:

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Avinda Diana Safitri, Jacson V. Morin, Christiana Niken Larasati
Tabel 1 Gambaran umum analisis deskriptif nilai kognitif pretest No Pemusatan dan Penyebaran data Pretest Eksperiment Kontrol 1 Nilai Tertinggi 50.00 55.00 2 Nilai Terendah 22 23 3 Mean 36,83 41,80 4 Median 37,50 38,00 5 Standar deviasi 9,50 9,10
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada tabel 1 di atas, menunjukkan hasil pretest kedua kelas. Terlihat  bahwa  nilai  tertinggi  yang  di  peroleh  peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah  50  dan  nilai terendah yang di peroleh kelas eksperimen 20, sedangkan kelas kontrol nilai tertinggi adalah 55 dan nilai terendah 23. Nilai rata–rata (Mean) tidak berbeda jauh kelas eksperimen 36,83 dan kelas kontrol 41,80. Nilai tengah (Median) kelas eksperimen 37,50 dan kelas kontrol 38,00. Untuk standar deviasi kelas eksperimen 9,50 dan kelas kontrol 9,10.

## b. Uji Hasil Analisis Deskriptif Tahap Akhir
Data  yang  di  gunakan  dalam  melakukan  analisis  tahap  akhir  adalah  data  posttest  dalam pembelajaran  kimia  pada  pokok  bahasan  minyak  bumi.  Gambaram  umum  tentang  hasil  uji  analisis deskriptif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Gambaran umum analisis deskriptif kognitif posttest No Pemusatan dan Penyebaran Data Posttest Eksperimen Kontrol 1 Nilai Tertinggi 93,00 90.00 2 Nilai Terendah 60.00 40.00 3 Mean 75,83 64,94 4 Median 76,00 66,50 5 Standar deviasi 8,61 17,05
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  2  di  atas  memperlihatkan  hasil  posttest  nilai tertinggi  yang  di  peroleh  siswa  kelas  eksperimen  adalah  93  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  kelas eksperimen adalah 60, sedangkan kelas kontrol nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah adalah 40. Nilai rata-rata (Mean) tidak berbeda jauh kelas eksperimen 75,83 dan kelas kontrol 64,94. nilai tengah (Median)  kelas  eksperimen  76,00  dan  kelas  kontrol  66,50.  Untuk  standar  deviasi  kelas  eksperimen 8,61 dan kelas kontrol 17,05.
2. Hasil Analisis
a. Pengujian Prasyarat Analisis Data
Setelah  data  hasil  penelitian  didapat,  maka  data  akan  dianalisis.  Sebelum  melakukan  analisis, terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  data,  yaitu  uji  Normalitas  dan  Homogenitas guna  mengetahui  apakah  data  yang  di  peroleh  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  ragam  yang homogen  atau  tidak.  Adapun  hasil  yang  didapat  setelah  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  data adalah sebagai berikut:
b. Uji Normalitas Pretest dan posttest
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas  didapat  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov  smirnov pada program SPSS 22. Hasil perhitungan uji normalitas dengan taraf kepercayaan 95% (= 0,05) untuk data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas control ialah sebagai berikut:
Hasil uji normalitas pretest dan posttest kedua sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 3.

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal

## Avinda Diana Safitri, Jacson V. Morin, Christiana Niken Larasati
Tabel 3 Hasil uji normalitas pretest dan posttest kedua sampel penelitian dengan menggunakan Uji Kolmogorov smirnov Statistik Kontrol Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Sig 0,200 0,200 0,200 0,200 Uji Kolmogorov Smirnov Sig ≥ 0,05 Sig ≥ 0,05 Sig ≥ 0,05 Sig ≥ 0,05 Kesimpulan Normal Normal Normal Normal Tabel 4 Tests of Normality Pretest Pretest Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil_belajar Eksperimen .116 18 .200 * Kontrol .093 18 .200 * Tabel 5 Tests of Normality Posttest Posttest Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil_belajar Eksperimen .092 18 .200 * Kontrol .145 18 .200 *
Berdasarkan  hasil  uji  Normalitas  pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  keempat  data  terdistribusi normal.  Nilai  Sig  data  pretest  untuk  kelas eksperimen  sebesar  0,200 Terlihat data  pretest  Sig  >  0,05 hal ini menunjukkan bahwa data pretes terdistribusi normal, sedangkan posttest pada kelas eksperimen sebesar  0,200  dan  data  ini  menunjukkan  Sig  >  0,05  dapat  di  simpulkan  data  di  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Nilai  Sig  data  Pretest  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,200  terlihat  data  posttest  Sig  >  0,05 sedangkan posttest pada kelas kontrol sebesar 0,200 dari data posttest menunjukkan Sig > 0,05 pada kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  pretest  dan  posttest  untuk  kelas  kontrol  terdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas Pretest – Posttest
Setelah kedua kelompok sampel penelitian dinyatakan  berdistribusi Normal, selanjutnya dicari nilai  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  homogenitas  didapat  dengan  menggunakan  Levene’s  pada SPSS  22.  Perhitungan  secara  lengkap  untuk  uji  homogenitas  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada  tabel rekapitulasi berikut.
Tabel 6 Hasil uji homogenitas pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Statistik Pretest Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Posttest pada Kelas eksperimen dan Kontrol Sig 0,579 0,003 Uji Levene’s Sig > 0,05 Sig < 0,05 Kesimpulan Homogen Tidak Homogen Tabel 7 Test of Homogeneity of Variance Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil_belajar Based on Mean .315 1 34 .579 Based on Median .340 1 34 .564 Based on Median and with adjusted df .340 1 33.1 21 .564 Based on trimmed mean .294 1 34 .591

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Avinda Diana Safitri, Jacson V. Morin, Christiana Niken Larasati
Tabel 8 Test of Homogeneity of Variance posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil_belajar Based on Mean 10.141 1 34 .003 Based on Median 9.876 1 34 .003 Based on Median and with adjusted df 9.876 1 27.3 83 .004 Based on trimmed mean 10.134 1 34 .003
Berdasarkan Hasil uji Homogenitas pada tabel di atas terlihat bahwa nilai Sig pada pretest untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,579  yang  artinya  0,579  >  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria bahwa nilai sig > 0,05 maka Perolehan nilai ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen maupun kelas kontrol  berasal dari varian yang homogen. Kemudian nilai sig pada posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,003 yang artinya 0,003 < 0,05. Sesuai dengan kriteria bahwa jika nilai sig < dari 0,05 maka sampel varian tidak homogen. Karena antara data pretest dan posttest menunjukkan hasil  yang  berbeda  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varians yang homogen saat pretest dan tidak homogen saat posttest.
3. Pengujian Hipotesis
a. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Pretest
Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik diperoleh bahwa data pretest dan posttest pada kedua kelas tersebut terdistribusi normal tetapi kedua kelas tersebut berasal dari varian  yang tidak homogen, sehingga  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  analisis Independent  T  Test pada  program  SPSS  22. Berikut  adalah  tabel  hasil  uji  hipotesis  data  pretest  dan  posttest  menggunakan  uji  parametrik Independent T Test.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Hipotesis  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  dan  Kontrol  menggunakan  uji
Independent T Test. Uji hipotesis Parametric Samples Test Pretest Posttest Kriteria Sig (2-tailed) 0,05 Sig. (2-tailed) 0,887 0,021 Kesimpulan H 0 diterima Ha di tolak
H 0 di tolak Ha di terima
Avinda Diana Safitri, Jacson V. Morin, Christiana Niken Larasati
Berdasarkan hasil uji Independent T Test pada tabel di atas terlihat bahwa untuk data pretest di peroleh  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,887.  Di  mana  nilai  Sig  (2-tailed)  >  0,025  artinya  tidak  terdapat perbedaan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Untuk data posttest diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,021. Di mana nilai Sig. (2-tailed) < 0,025 artinya terdapat perbedaan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  kognitif  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada pokok bahasan Minyak Bumi.
Hasil  analisis  data  (uji  normalitas)  sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen memperoleh nilai sig 0,200 yang berarti nilai Sig > 0,05. Kemudian pada kelas kontrol diperoleh nilai Sig. 0,200 dari perolehan nilai ini pada kelas kontrol juga nilai sig > 0,05. Dengan demikian dapat di asumsikan data antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.
Hasil  analisis  data  (uji  homogenitas)  sebelum  diberikan  perlakuan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sig  0,579.  Sig  >  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas tersebut berasal dari varian homogen. Dengan demikian dapat di asumsikan bahwa sebelum diberikan perlakuan  pembelajaran  kedua  kelas  memiliki  varian  yang  homogen  berdasarkan  uji  statistik.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  pretest  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  36,83  yang  tidak jauh berbeda dengan nilai kelas kontrol yaitu sebesar 41,80. Dengan asumsi tersebut, pengujian untuk melihat pengaruh penggunaan model kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar kimia peserta didik SMA negeri 1 prafi pada pokok bahasan minyak bumi.
Pada  kelas  eksperimen  kemampuan  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  lebih tinggi dari pada kelas kontrol dengan perbandingan kelas eksperimen sebesar 75,83 sedangkan kelas kontrol sebesar 64,94. Peningkatan dikelas eksperimen di semua jenjang kognitif di jenjang C1  – C4, artinya  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  jigsaw  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada  jenjang  C1  yaitu  mengingat,  C2  yaitu  memahami,  C3  yaitu  mengaplikasikan,  dan  C4  yaitu menganalisis. Hal ini di karenakan pada proses pembelajaran model jigsaw peserta didik diajak untuk melakukan  tahapan  berdiskusi  dengan  kelompok  induk  dan  kelompok  ahli  sehingga  memudahkan peserta didik dalam mengingat dan memahami konsep karena siswa yang melakukan kegiatan sendiri, sehingga infirmas-informasi baru yang didapat dari pengalaman siswa menjadi lebih tahan lama, yakni
Tabel 10 Independent Samples Test Pretest
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Hasil_belajar Equal variances assumed .315 .579 -.143 34 .887 Equal variances not assumed -.143  33.937 .887 Tabel 11 Independent Samples Test Posttest Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Hasil_belajar Equal variances assumed 10.141 .003 2.418 34 .021 Equal variances not assumed 2.418  25.149 .023
Avinda Diana Safitri, Jacson V. Morin, Christiana Niken Larasati
memperhatikan  informasi  relevan  yang  datang,  mendata  informasi  di  otak  jadi  gambaran,  dan memadukan informasi tersebut dengan pengetahuan yang telah tersimpan di otak.
Peningkatan  pada  jenjang  mengingat  (C1)  disebabkan  dari  adanya  kegiatan  membaca  teks materi  yang  menjadi  bahan  diskusi.  Dari  kegiatan  membaca  mandiri,  peserta  didik  dapat  mengingat dan  menghafal  konsep  yang  akan  dipelajari,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  dan mengingat konsep pada minyak bumi. Peningkatan kognitif pda jenjang pemahaman (C2) dipengaruhi dengan  adanya  proses  diskusi  antar  kelompok.  Diskusi  yang  terjadi  di  dalam  pembelajaran menggunakan  model  jigsaw  terjadi  secara  dua  tahap,  yaitu  yang  dilakukan  di  kelompok  ahli  dan kelompok  asal.  Pada  tahap  pertama,  siswa  berdiskusi  mengenai  konsep  yang  diperdalam  secara mandiri  oleh  siswa  dan  berkumpul  dengan  anggota  dari  kelompok  lain  yang  membahas  materi  yang sama.  Dengan  dilakukannya  diskusi  ini,  peserta  didik  akan  lebih  memahami  tentang  materi  yang  di emban  olehnya.  Pada  tahap  kedua,  peserta  didik  kembali  diskusi  dengan  kelompok  asal, mempresentasikan  mengenai  hasil  diskusi  dengan  kelompok  ahli.  Tingkatan  kedua  ini  menuntut peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  pemahaman  anggota  kelompok  lainnya  terhadap materi yang diembannya. Adanya peningkatan pada aspek kognitif mengaplikasikan (C3) ditunjukkan dari  kemampuan  siswa  mempresentasikan  kegunaan  dan  penerapan  berbagai  macam  alat  yang  di gunakan  dalm  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  minyak  bumi.  Kemudian  dari mengaplikasikan masing-masing siswa dapat menganalisis (C4) materi yang telah di diskusikan pada kelompok  mereka,  peserta  didik  dapat  melihat  pada  kehidupan  sehari-hari  senyawa  yang  termasuk dalam  minyak  bumi  kemudian  mereaksikannya.  Pada  tahap  ketiga,  masing-masing  ketua  kelompok asal  mengambil  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  di  bahas  pada  kelompok  nya,  setelah  masing- masing  ketua  kelompok  mengambil  kesimpulan  dan  menyampaikan  nya  kepada  kelompok  lain kemudian guru beserta para peserta didik mengambil kesimpulan bersama-sama.
Hasil  analisis  data  (uji  normalitas)  sesudah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen memperoleh nilai sig 0,200 yang berarti nilai Sig > 0,05. Kemudian pada kelas kontrol diperoleh nilai Sig. 0,200 dari perolehan nilai ini pada kelas kontrol juga nilai sig > 0,05. Dengan demikian dapat di asumsikan data antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.
Hasil  analisis  data  (uji  homogenitas)  sesudah  di  beri  perlakuan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  Hasil  selanjutnya  yaitu  hasil  uji  homogenitas  pada  posttest  menunjukkan  angka  sig 0,003 di antara kedua kelas tersebut, dapat di ambil kesimpulan bahwa nilai sig. < 0,05. Setelah di beri perlakuan  kepada  kedua  kelas  tersebut  hasil  nilai  Sig  menunjukkan  kedua  kelas  berasal  dari  varian yang tidak homogen. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil nilai posttest kelas eksperimen yaitu sebesar 75,83 yang sedikit lebih tinggi dengan nilai kelas kontrol yaitu sebesar 64,94.
Uji  yang  berikutnya  yaitu  uji  hipotesis,  berpacu  pada  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini yaitu  data  terdistribusi  normal  untuk  kedua  kelas  tersebut  tetapi  kedua  kelas  tersebut  berasal  dari varian yang tidak homogen maka dapat menggunakan uji Independent T Test . Pada uji Independent T Test menunjukkan angka sig. 0,887 untuk data pretest hal ini menunjukkan bahwa nilai sig > 0,025, maka  dapat  di  asumsikan  pada  saat  sebelum  di  beri  perlakuan  tidak  terdapat  perbedaan  pada  kedua kelas  tersebut.  Selanjutnya  uji  data  posttest  yaitu  uji  sesudah  di  beri  perlakuan  pada  kedua  kelas tersebut. Pada uji Independent T Test menunjukkan nilai Sig. 0,021. Sesuai kriteria yang di tentukan pada  hipotesis  statistik  menunjukkan  jika  sig  <  0,025  maka  H 0 di  tolak  dan  Ha  di  terima,  artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  pada  kedua  kelas  tersebut  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Dengan Hasil tersebut secara langsung dapat memperkuat adanya perbedaan hasil belajar peserta didik SMA NEGERI 1 PRAFI yang mendapat perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang mendapat model konvensional sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa “terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas  X  SMA  NEGERI  1  PRAFI menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  konvensional  pada  pokok bahasan Minyak Bumi” diterima.
Setelah  di  ketahui  hasil  hipotesis  nya  maka  langkah selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  mencari persen  pengaruh.  Persen  pengaruh  dilakukan  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  diterapkan.  Adapun  rumus  yang  digunakan  pada  persen pengaruh adalah sebagai berikut:
Avinda Diana Safitri, Jacson V. Morin, Christiana Niken Larasati
Persen Pengaruh  = 𝑋 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛−𝑋 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 𝑚𝑎𝑥.𝑠𝑘𝑜𝑟−𝑋𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 x 100%
Persen Pengaruh  = 75,83−64,94
100−64,94 x100%
= 10,89 35,06 x 100% = 31,06%
Dari hasil persen pengaruh tersebut dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  yang  di  terap  kan  pada  pada  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  SMA  Negeri  1  Prafi membawa pengaruh pada hasil belajar kognitif peserta didik di kelas tersebut.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  SMA  NEGERI  1  PRAFI sesudah  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  pokok  bahasan  minyak  bumi. Terdapat  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas  X  SMA  NEGERI  1  PRAFI  pada  pokok  bahasan  minyak  bumi.  Besar  persen pengaruh yang di dapat kan  yaitu sebesar 31,06 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Allifah,  N.A  dan  Hastuti,  B.“ Pengaruh  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi pokok Hidrolisis Garam kela XI Semester 2 SMA Negeri 4 Surakarta Tahub Ajaran 2012/2013” Jurnal Pendidikan Kimia (ISSN: 2337 – 9995, Vol.2,No 4) 2013.
Fitri  Rahmawati, “Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X di SMA Uswatun Hasanah Mangkang”. Skripsi. Fakultas Tarbiyah. Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang. 2009
Lickona, Thomas. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility.
New York, Toronto, London, Sydney, Aucland : Bantam booka 1991 Michael Purba. Sunardi. Kimia Untuk SMA/MA Kelas X Semester 1 dan 2 Jakarta. Erlangga. 2012 Rusman. Model-  Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Propesionalisme  Guru .  Jakarta:  Rajawali Pers 2013.
Suparman,  A.R.  (2015).  Pengaruh  Stategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Kognitif  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XI IPA2 SMA Negeri 2 Sungguminasa. Jurnal Nalar Pendidikan,
3 (1), 287-292. Retrieved from http://ojs.unm.ac.id/nalar/article/view/1985/0