## PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI SISTEM EKSKRESIKELAS XI IPA SMA NEGERI 1 PAMPANGAN OKI
Muhammad Isnaini 1 , Kurratul Aini 1 , Rani Angraini 2*
1 Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl.
Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No 1 A KM 3.5, Palembang 30126. Indonesia
2 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No 1 A KM 3.5, Palembang 30126. Indonesia
* Email: Raniangraini95@gmai.com Telp: +62858-3938-8818

## ABSTRACT
This study aims to look the effect of learning Mind Mapp strategies towards students understanding concept of excretory system to the XI IPA class at SMAN 1 Pampangan OKI. The variable in this study is  learning Mind Mapp strategy as independent variables and the understanding of concept as dependent variable. The sample  was  XI  IPA  3  and  XI  IPA  2  as  experimental  class  and  class  XI  IPA  1  as  the  control  class.  Grade students the method used in this study is an experimental method, while the techniques data collecting used is a written test and test of understanding with Mind Mapp rubric assessment. Written test is used to see how the  students  ability  of  understanding  the  concept  after  applied  learning  Mind  Mapp  strategies.  Tests  of understanding  with  the  Mind  Mapp  rubric  assessment  used  to  see  how  students  understanding  ability  to create Mind Mapp. The analysis data using t-test with significance level of 5%. Based on the data hypothesis testing  control  class  and  experimental  class  of  the  obtained  value  of    0.000  <  0.05,  significantly  different. The  students  Mind  Mapp  score  overall  can  be  said  very  good,  with  the  average  score  84.81.  It  can  be concluded  that  there  is  significant  influence  of  application  Mind  Mapp  learning  strategies  to  the  students understanding concept with the material excretory system to the XI IPA class at SMAN 1 Pampangan OKI.
Keywords:  Learning Mind Mapp Strategies; Students Understanding Concept; Excretion system.

## ABSTARK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  strategi  pembelajaran Mind  Mapp terhadap  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  sistem  ekskresi  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pampangan  OKI.  Variabel  dalam penelitian  ini  adalah  strategi  pembelajaran Mind  Mapp sebagai  variabel  bebas  dan  pemahaman  konsep sebagai variabel terikat. Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 dan XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen,  sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tulis  dan  tes  pemahaman dengan rubrik penilaian Mind Mapp . Tes tulis digunakan untuk melihat kemampuan pemaham konsep siswa setelah diterapkan strategi pembelajaran Mind Mapp . Tes pemahaman dengan rubrik penilaian Mind Mapp digunakan  untuk  melihat  kemampuan  siswa  pemahaman  siswa  dalam  membuat Mind  Mapp .  Analisis  data tes  menggunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  5  %.  Berdasarkan  uji  hipotesis  data  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  maka  diperoleh  nilai F hitung 0,000  <  0,05,  berbeda  signifikan.  Nilai Mind  Mapp siswa  secara keseluruhan dapat dikatakan sangat baik, dengan perolehan rata-rata 84,81. Maka dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  strategi  pembelajaran Mind  Mapp terhadap  pemahaman  konsep siswa pada materi sistem ekskresi kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pampangan OKI.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran Mind Mapp; Pemahaman Konsep Siswa; Sistem Ekskresi .

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  banyak  ditemukan  masalah- masalah pendidikan terutama di bidang pendidikan  biologi    (Djumadi,  2010)  menyatakan bahwa,  pada  kenyataannya  cukup  banyak  siswa yang  tidak  menyukai  pembelajaran  biologi. Mereka  berpendapat  biologi  merupakan  mata pelajaran  yang  sukar  dan  sulit  untuk  di  ingat (hafal)  hal  itu  tentu  merugikan,  karena  akan berdampak  pada  rendahnya  penguasaan  materi pelajaran,  siswa  yang  tidak  dapat  mengikuti pelajaran  dengan  lancar,  prestasi  belajar  yang rendah,  meskipun  telah  diusahakan  untuk  belajar dengan  sebaik-baiknya.  Hal  tersebut  tentunya akan menyebabkan kurangnya kemampuan pemahaman siswa.
Pembelajaran yang  demikian  kurang mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa, untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  sangat penting dalam pembelajaran Biologi karena materi yang  terkandung  dalam  Biologi  menuntut  siswa untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  ditemui dalam  kehidupan.  Pembelajaran  Biologi  saat  ini hanya menuntut siswa dengan menghafalan, tanpa memberi  kesempatan  siswa  untuk  memahami konsep dalam materi pelajaran. Penerapan strategi pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  mampu melatih  siswa  cara-cara  memperoleh  informasi baru, menyeleksinya dan kemudian mengolahnya, sehingga  siswa  dapat  pemahaman  konsep  dan mampu  mengembangkan  kinerja  otak  di  dalam dirinya,  agar  siswa  dapat  memahami  konsep dengan baik seorang  guru harus memiliki startegi pembelajaran dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara  efektif  dan  efisien.  David  dalam  Senjaya (2009) menyatakan bahwa dalam strategi pembelajaran  terkandung  makna  perencanaan. Artinya,  bahwa  strategi  pada  dasarnya  masih bersifat  konseptual  tentang  keputusan-keputusan yang  akan  diambil  dalam  suatu  pelaksanaan pembelajaran.
Salah satu strategi pembelajaran yang tepat untuk pemahaman konsep dan menggali kemampuan  siswa  (pengembangan  kinerja  otak) yaitu  peta  pemikiran  atau  bisa  disebut  dengan Mind  Mapp merupakan  istilah  teknik  pemetaan pikiran  untuk  membantu  membuka  seluruh potensi dan kapasitas otak yang masih "tersembunyi". Pemetaan pikiran ini akan melibatkan  kedua  sisi  otak  secara  bersamaan, yaitu  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Dengan  demikian Mind  Mapp adalahsebuah  peta  konsep  yang digunakan  untuk  menyatakan  hubungan  yang bermakna  antara  konsep-konsep  dalam  bentuk proposisi-proposisi  merupakan  dua  atau  lebih konsep-konsep  yang  dihubungkan  oleh  kata-kata dalam  suatu  unit  semantik  (Putra,  2008).  Konsep merupakan  suatu  abstraksi  yang  menggambarkan ciri-ciri,  karakter  atau  atribut  yang  sama  dari sekelompok  objek  dari  suatu  fakta,  baik merupakan  suatu  proses,  peristiwa,  benda  atau fenomena  di  alam  yang  membedakannya  dari kelompok  lainnya.  Konsep  mewakili  sejumlah objek  yang  mempunyai  ciri-ciri  yang  sama  dan dituangkan  dalam  bentuk  suatu  kata  atau  bahasa. Seseorang dikatakan memahami suatu konsep jika
dapat  mengorganisasikan  dan  mengutarakan kembali  apa  yang  telah  dipelajarinya  (Rustaman, dkk ., 2005).

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian Eksperimen,  yaitu  Penelitian  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap yang lain, dimana variabel-variabel dapat dipilih sedangkan variabel lain dapat mempengaruhi  proses  eksperimen  dan  dapat dikendalikan secara tepat (Suryabrata, 2003).

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  (X)  strategi  pembelajaran Mind Mapp sedangkan variabel terikat (Y) adalah pemahaman  konsep  siswa.Desain  Penelitian  ini menggunakan Eksperimen
Semu (quasi eksperiment),  Pretes-Postes  Grup  Kontrol  Tidak Secara  Random  (Norandomized  Control  Group Pretest-Postest Design) (Sukardi, 2003).

## Populasi dan Sampel
Populasi  dan  sampel  seluruh  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pampangan  OKI  tahun pelajaran  2015-2016  yang  berjumlah  114  orang dan  terdiri  dari  3  kelas.  Dimana  grub  ekperimen kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3,  sedangkan  untuk grup kontrol kelas XI IPA 1. Teknik Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengambilan data dilakukan melalui  tes  tulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda sebanyak  15  soal.  Berdasarkan  pemahaman konsep  Ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  Revisi, yaitu:  (C1),  mengingat  (C2),  pemahaman  (C3),
penerapan  dan  (C4),  analisis.  Tes  ini  akan diberikan  sebelum  pembelajaran  ( pretest )  dan sesudah pembelajaran ( posttest ) untuk mengetahui pemahaman konsep Sistem Ekskresi.
Tes  Pemahaman  dengan  Rubrik  penilaian Mind Mapp . Sebelum digunakan sebagai instrumen  penelitian,  sejumlah  soal  ini  terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas dan penghitungan. Kemudian data dianalisis normalitas  dan  homogenitas  yang  merupakan prasyarat  untuk  melakukan  uji  hipotesis  (uji-t) yang  merupakan  uji  hipotesis  komparatif  statistik parametrik  serta  uji  normalitas  gain  (N-Gain) untuk mengetahui selisih nilai posttest dan pretest yang  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasan konsep siswa setelah pembelajaran.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu tahap pertama perencanaan, kemudian tahap kedua pelaksanaan dan tahap ketiga tahap akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Pampangan  OKI  terhitung  mulai  tanggal  18  Mei 2016  sampai  dengan  30  Mei  2016.  Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Dimana pertemuan  pertama  pretest,  setelah  pretest  masuk keperlakuan, pertemuan kedua langsung keperlakuan dan pertemuan ketiga perlakuan yang diakhiri dengan posttest. Soal pretest sama dengan posttest ,  soal  tersebut  berbentuk  pilihan  ganda yang  terdiri  dari  15  soal  berdasarkan  C1  –  C4 Taksonomi  Bloom  revisi.  Pelaksanaan  strategi pembelajaran Mind  Mapp pada  kelas  eksperimen
dan  metode  konvensional  pada  kelas  kontrol, sehingga dapat lihat apakah strategi pembelajaran Mind  Mapp dapat  meningatkan  pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat diketahui  nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen  dan
kelas kontrol, setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas  serta  uji-t  dengan  taraf  kepercayaan signifikan  sebesar  5  %  disajikan  pada    tabel  1  di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pretest Uji-t  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jenis Data 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Α Keputusan Keterangan Pretest −4,72 0,05 Terima 𝐻 0 Tidak berbeda signifikan
Berdasarkan  hasil pretest (tabel  1) diketahui bahwa  hasil yang didapat adalah thitung = −4,74 < ttabel = 1,76 maka H 0 diterima dan H a ditolak, yang artinya siswa pada kelas kontrol dan kelas  eksperimen  pada  materi  sistem  ekskresi tidak berbeda signifikan atau mempunyai pengetahuan  awal  yang  sama.  Tidak  adanya perbedaan pretest disini  terjadi  karena  saat menjawab  soal  mereka  tidak  mengerjakannya dengan  sungguh-sungguh,  mereka  malah  lebih banyak  bertanya  kepada  teman  disebelahnya,  hal ini bisa terjadi karena mereka belum mempelajari materi  yang  mereka  kerjakan.  Akan  tetapi,  jika siswa  tersebut  bisa  mengaitkan  materi  yang  ada dalam  soal pretest tersebut  dengan  pengetahuan yang  telah  mereka  dapat  sebelumnya  maka  siswa akan  bisa  menjawab  soal  tersebut  tanpa  harus bertanya kepada temannya.
Di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, kebanyakan  guru  belum  bisa  atau  kurang  dalam
membangun  pengetahuan  awal  pada  siswa. Menurut  Jumiati  (2011),  sebagai  guru  harus  bisa memperbanyak  pengetahuan  awal  siswa,  salah satu  caranya  yaitu  dengan  apersepsi.  Jika  siswa diberi  soal  yang  mereka  belum  pelajari  maka mereka  bisa  mengaitkannya  dengan  pengetahuan yang mereka dapatkan sebelumnya. Siswa dituntut untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya, sehingga  apabila  materi  tersebut  diberikan  siswa sudah paham tentang apa yang akan dipelajarinya. Astuti  (2011),  menyimpulkan  pengetahuan  awal yang tidak akurat dapat menghalangi perkembangan siswa dan kekurangan pengetahuan awal tidak memungkinkannya untuk maju.
Nilai posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas serta uji-t,  dengan taraf kepercayaan signifikan  sebesar  5  %  disajikan  pada    tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Posttest Uji-t  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jenis Data 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 α Keputusan Keterangan Posttest 29,03 0,05 Tolak 𝐻 0 Berbeda signifikan
Berdasarkan  hasil posttest (tabel  2) diketahui bahwa hasil yang didapat adalah thitung =  29,03  >  t tabel =  1,76  maka  H 0 ditolak  dan
H a diterima,  yang  artinya  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  pada  materi  sistem  ekskresi  berbeda
signifikan  atau  mempunyai  pemahaman  yang berbeda.
Dengan  adanya  perubahan  strategi  belajar memberikan pengaruh yang baik bagi pemahaman siswa terbukti dengan naiknya hasil posttest siswa yang artinya terjadi suatu  proses  yang dinamakan proses  belajar.  Menurut  Sudjana  (2000),  belajar merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai proses belajar ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya,  sifat  dan  tingkah  lakunya,  daya
penerimanya  dan  pada  individu,  oleh  sebab  itu belajar  adalah  proses  aktif.  Sedangkan  Sardiman (2007),  mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan  dengan serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan sebagainya.
N-Gain  (selisih  nilai posttest dan pretest ), yang  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasan konsep siswa setelah pembelajaran. N- Gain  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Batang Skor Rata – Rata N-Gain
Berdasarkan  N-Gain  (diagram  1)  pada kelas  kontrol  adalah  0,24  yang  berarti  masuk dalam  kategori  rendah,  sedangkan  N-Gain  pada kelas  eksperimen  adalah  0,7  yang  berarti  masuk
dalam  kategori  tinggi.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  serta  uji-t,  dengan taraf kepercayaan signifikan sebesar 5 % disajikan pada  tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil uji-t Data N-Gain
Jenis Data 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Α Keputusan Keterangan N-Gain 0,000 0,05 Tolak 𝐻 0 Berbeda Signifikan
Berdasarkan  hasil  N-Gain  (tabel  3)  yang didapat  adalah    F hitung 0,000  <  0,05  berbeda signifikan  yang  artinya  siswa  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  mempunyai  perbedaan  N- Gain sehingga dapat disimpulkan bahwa
peningkatan pemahaman konsep kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Terjadinya  peningkatan  nilai  N-Gain menunjukan  terjadinya  peningkatan  pemahaman pada  materi  sistem  ekskresi,  hasil  yang  didapat adalah  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen
0 0,2 0,4 0,6 0,8 Eksperimen Kontrol 0,7 0,24
memiliki  perbedaan  N-Gain  pada  materi  sistem ekskresi. Dimana kelas eksperimen yang menggunakan  strategi    pembelajaran Mind  Mapp lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan pembelajaran secara konvensional. Peningkatan ini terjadi karena pada kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran Mind  Mapp merupakan  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  mata pelajaran biologi dan strategi ini dapat membantu siswa lebih cepat mencatat dan mudah mengorganisasikan  serta  mengingat  informasi, yang  mengantarkan  kepada  pemahaman  konsep siswa.
Mind  Mapp yang  merupakan  teknik pencatatan  yang  dapat  mengaitkan  konsep  yang sudah  dimiliki  dengan  konsep  yang  baru,  selain itu  juga  cara  kerjanya  sesuai  dengan  cara  kerja otak yang memulai menggambarkan suatu konsep ide  dari  tengah  atau  pusat  kemudian  memancar dari  pusat  ke  segala  arah  hal  ini  apabila dimanfaatkan  dapat  berfungsi  untuk  menyimpan atau  memprioritaskan  informasi  yang  didadapat sehingga  mudah  untuk  diingat  (Buzan,  2010). Radix, dkk (2013), menyatakan bahwa penggunaan Mind  Mapp secara  utuh  dapat memberi  penilaian  akan  proses  pembelajaran konstruktivis dan Mind Mapp dapat meningkatkan pengaruh terhadap peningkatan kualitas
pembelajaran konstruktivis. Pembelajaran konstruktivis  dijelaskan  sebagai  pembelajaran yang menkonstruksikan pengetahuan serta pemahaman akan makna konsep.
Kemudian  disertasi  yang  ditulis  oleh Simon,  dkk  (2011),  dengan  judul Mindmaps  for
Conceptual Understanding: A Preliminary Report menyatakan  bahwa  Mind  Map  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Disertasi yang  menggunakan  metode  telaah  pustaka  ini menyatakan  finally,  for  future  reference  and  for use by students, the original mindmap from which the instructor developed his/her plans can be used to document future testing topics, importan ideas, the  relationship  of  the  concept  to  the  rest  of  the course,  and  provide  a  map  to  the  material  from the  book  an  handouts  which  are  related  to  the concept. Disimpulkan  dari  disertasi  tersebut beberapa  fungsi Mind  Mapp antara  lain  mencatat bahasan  ujian,  gagasan-gagasan  penting,  serta hubungan antar konsep  yang mengantarkan siswa kepada pemahaman konsep.
Adapun hasil  analisis tingkat kognitif soal diukur melalui pendeskripsian kemampuan kognitif  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  soal antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan  indikator  pemahaman  C1  –  C4  dan persentase  N-Gain  dari  hasil pretest dan posttest , didapatkan  soal  yang  memiliki  tingkat  C1 (mengigat),  memiliki  N-Gain  pada  kelas  kontrol sebesar  89%  sedangkan  pada  kelas  eksperimen 67%.  Soal  tingkat  C2  (memahami),  memiliki peningkatan  pada  kelas  kontrol  sebesar  25%  dan pada  kelas  eksperimen  71%.  Soal  tingkat  C3 (menerapkan),  memiliki  peningkatan  pada  kelas kontrol  sebesar  23%  dan  pada  kelas  eksperimen 73%.  Soal  tingkat  C4  (menganalisis),  memiliki peningkatan  pada  kelas  kontrol  sebesar  23%  dan pada  kelas  eksperimen  95%.  Maka  dapat disimpulkan, dari tingkat pemahaman konsep C1, C2,  C3  dan  C4  kelas  eksperimen  memiliki
peningkatan  yang  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol.
Terjadinya peningkatan pada kelas eksperimen dikarenakan strategi Mind Mapp yang belum  pernah  mereka  temui  sebelumnya,  serta media  yang  digunakan  dinilai  cukup  menarik, yaitu  poster  contoh  Mind  Mapp.  Sehingga, suasana  pembelajaran  yang  antusias  ditunjukkan oleh  siswa  dan  siswa  tidak  ragu  dalam mengajukan  pendapat  serta  pertanyaannya.  Juga seperti yang dikutip dalam jurnal Goodnough and Woods (2010), menyatakan bahwa  antusias  siswa dikarenakan  atribut-atribut  Mind  Mapp  yang menarik  bagi  siswa.  Media Mind  Mapp yang disiapkan  lebih  menarik  dengan  pilihan  warna, simbol,  kata  kunci  dan  desain Mind  Mapp yang menarik.
Pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan metode  konvensional,  sebagian  besar  siswa  sibuk sendiri  berbincang  dengan  teman  sebelahnya karena  pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan pusat suara dari pengajar/guru ( teacher centered ), sehingga  hal  tersebut  dapat  dikatakan  sebagai kegagalan dalam proses pembelajaran seperti yang dikutip dari Gomleksiz (2012), one of the primary reasons  students  fail  in  science  is  because  they often  have  learning  styles  significantly  different from  those  emphasized  by  most  science  courses (Tucker, 2010).
Selain  berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  di  atas,  terdapat  asumsi  lain menunjukkan pembelajaran menggunakan strategi Mind  Mapp lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Hal tersebut
didasarkan  pada  beberapa  kemungkinan  yang terjadi  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi Mind  Mapp seperti  yang  dinyatakan  Liu, dkk (2014), dengan membuat sebuah Mind Mapp , siswa  dapat  menampilkan  kembali  pengetahuan yang telah didapatinya dengan cara mengorganisasi seperti menghubungkan menggunakan  diagram  non  linear  secara  verbal dan  simbolik  yang  dapat  mengasumsikan  skema. Siswa  menjelaskan  kembali  sesuatu  yang  telah dipelajarinya  secara  terorgainsir  ke  dalam  bentuk yang  lebih  bervariasi.  Melalui  kata  kunci  dan gambar  yang  dibuatnya,  siswa  dapat  menjelaskan kembali  konsep  dengan  baik.  Selain  itu,  dengan membuat  cabang-cabang  kata  kunci  siswa  juga dapat  membuat  kategorisasi  suatu  konsep  dengan lebih  tertata.  Hal  tersebut  merupakan  bagian  dari indikator  pemahaman  menurut  Anderson  dan Krathwohl.
Buzan  (2010),  juga  meyatakan  bahwa melalui Mind  Mapp siswa  dapat  meningkatkan ingatan  dengan  cara  mengasosiasikan  dan mengimajinasikan  konsep.  Gambar  atau  simbol yang  digunakan  dapat  membantu  siswa  untuk menkonkretkan  konsep.  Kata  kunci  yang  saling barkaitan  membuat  siswa  semakin  mudah mengingat.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara terus  menerus  dan  melakukan  pengulangan  dapat membantu  siswa  menyimpan  ingatan  dalam jangka panjang.
Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Mind  Mapp memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen (hal tersebut juga dapat dilihat melalui angket dan
perolehan  nilai Mind  Mapp siswa  secara keseluruhan  dapat  dikatakan  sangat  baik,  dengan perolehan  rata-rata  84,81),  dibandingkan  kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional  (penilaian  sesuai  dengan Mind MappingRubric  From  Ohassta ( Ontario  history and social sciencesteachers’ association : 2004)).
Selain  itu,  pembelajaran  dengan  stategi Mind Mapp membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Siswa tidak  hanya  menyimak  penjelasan  guru,  namun siswa  mengeksplorasi  pemahamannya  dengan membuat Mind  Mapp .  Setelah  itu  siswa  langsung menjelaskan  kembali  informasi  yang  telah diperolehnya  ke  dalam  sebuah Mind  Mapp . Dengan  membuat Mind  Mapp ,  siswa  menjadi lebih  senang  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal ini dikarenakan proses pembuatan Mind  Mapp melibatkan  kinerja  otak kanan  yang  dapat  memicu  kreativitas  siswa sehingga siswa menjadi lebih bebas mengungkapkan  apapun  yang  ada  di  dalam pikirannya.
Secara  keseluruhan  penerapan  strategi pembelajaran Mind  Mapp pada  materi  sistem ekskresi  berpengaruh  positif  terhadap  proses pembelajaran karena selain membantu siswa lebih aktif juga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran Mind  Mapp efektif  diterapkan  pada pada materi sistem ekskresi kelas XI SMA Negeri 1 Pampangan OKI.

## KESIMPULAN
1. Dari  hasil  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir
( posttest ),  didapatkan  soal  yang  memiliki
tingkat  C1  (mengigat),  memiliki  N-Gain  pada kelas  kontrol  sebesar  89%  sedangkan  pada kelas  eksperimen  67%.  Soal  tingkat  C2 (memahami), memiliki peningkatan pada kelas kontrol sebesar 25% dan pada kelas eksperimen 71%. Soal tingkat C3
(menerapkan),  memiliki  peningkatan  pada kelas  kontrol  sebesar  23%  dan  pada  kelas eksperimen 73%. Soal tingkat C4
(menganalisis),  memiliki  peningkatan  pada kelas  kontrol  sebesar  23%  dan  pada  kelas eksperimen 95%.
2. Dari  hasil pretest , posttest dan  N-Gain.  Kelas kontrol mendapatkan nilai  55,81 pretest , 66,07 posttest dan  0,24  N-Gain  yang  berarti  masuk dalam  kategori  rendah  sedangkan  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  44,76 pretest , 84,22 posttest dan  0,7  N-Gain  yang  berarti masuk dalam kategori tinggi.
3. Berdasarkan  penghitunga  uji-t  diperoleh  nilai F hitung =  0,000  dan  t tabel =  0,05,  karena  nilai F hitung <  t tabel maka  tolak  H 0 dan  terima  H a artinya  ada  pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran Mind Mapp terhadap pemahaman konsep siswa pada materi sistem ekskresi kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pampangan OKI.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Astuti,  T.  2011. Pembelajaran[online],
tentang membangun pengetahuan awal atau apersepsi siswa dalam kegiatan
pembelajaran URL  http://  www.  Poojetz Wordspress. Comanalisis.
[2]    Bunzen,  T.  2010. Buku  Pintar  Mind Mapping .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
[3] Djumadi,  S.  B. Guru  dan  Anak  Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
 4  Jumiati.,  Susriyati,  M.,  Ericka,  D.  dan Corebima.  2011.  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. Journal: Lectura  Volume 02, Nomor 02.
 5  Fisher, D. 2007, Checking
for
Understanding: Formative Assessment
Techniques  for  Your  Classroom,  ASCD Publications, Alexandria .
 6  Gabel,  D. 2003.  Enhancing  The Conceptual Understanding Of Science. Journal of
educational  HORIZONS  Winter,  Indiana University.
 7  Goodnough  and  Woods.  2010. Student  and Teacher  Perceptions  of  Mind  Mapping:  A Middle School Case Study. Paper presented at  the  Annual  Meeting  of  American Educational  Research  Association,  New Orleans,  1st  to  5th  April  2002 URL http://www.thinkbuzaninventorsofmindmap ping.com.
 8  Gomleksiz, 2012. Elementary School
Students'  Perceptions  of  the  New  Science
and Technology Curriculum by Gender. Educational  Technology  &  Society,
15.
 9  Putra,  Y.  P. Memori  dan  Pembelajaran
Efektif. Bandung : CV. Yrama Widya.
 10  Radix,  C.,  Cathy,  A.  dan  Azim,  A.  2013.
Mind  mapping  allows  students  to  imagine and  explore  associations  between  concepts. Caribbean Teaching Scholar Vol. 3, No. 1.
 11  Rustaman,  N.  Y.,    Soendjojo,  D.,  Surosos, A.  Y.,  Yusnani,  A.,  Ruchji,  S.,  Diana,  R. dan  M.  Nurjhani.  2005. Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
 12  Sanjaya,  W.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
 13  Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Bandung:  Raja  Grafindo Persada.
 14  Simon,  M.,  Mary,  B.  dan  Martine.  2011.
Mindmaps for Conceptual Understanding: A Preliminary Report.
Department of
Mathematical  Sciences,  Middle  Tennessee
State University, Murfreesboro URL http://dissertationrecipes.com/wpcontentupl oads/2011/04/Mindmapexplan a-tion.pdf.
 15  Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
 16  Suryabrata, S. 2003. Metodologi Penelitian .
Jakarta: PT. Rajagrapindo Perseda.
 17  Tucker,  J.M.  2010. Profiling  a  mind  map user: a descriptive appraisal, dalam Journal of Instructional Pedagogies
URLhttp://www.aabri.com.