## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 8 No. 1 Juni 2023 | Hal. 84 – 96
https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8396
“ This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International  License. Allows readers to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of its articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright ” .
Analisis Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Aspek Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Farida Nur Kumala a, 1*
a Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Indonesia
1 faridankumala@unikama.ac.id*
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 4 April 2023; Revised: 28 April 2023;
Accepted: 16 Juni 2023.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Profil Pelajar Pancasila berdasarkan aspek sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar.  Pada penelitian ini nilai Profil Pelajar Pancasila yang dianalisis adalah beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  gotong  royong,  mandiri,  dan bernalar  kritis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subyek penelitian sebanyak 225 peserta didik. Instrumen yang digunakan lembar angket dan wawancara. Pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, angket, dan catatan lapangan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  kualitatif  Miles dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila  yang terdapat  pada  aspek  sikap  ilmiah  secara  umum  sudah  cukup  baik  diantaranya  nilai beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  gotong royong dan mandiri. Namun ada beberapa nilai Profil Pelajar Pancasila yang nilainya masih kurang diantaranya pada nilai beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  dan  berakhlak  mulia  pada  aspek  kemampuan  menjaga  dan  melestarikan lingkungan,  kemampuan  kemandirian  khususnya  regulasi  diri  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  dikembangkan  melalui pembiasaan dalam pembelajaran.
Kata-kata kunci:
Profil  Pelajar  Pancasila; Sikap Ilmiah;
Pembelajaran IPA;
Sekolah Dasar.
ABSTRACT Keywords: Pancasila Student Profile; Science Attitudes;
Science Learning;
Elementary School.
Analysis of Pancasila Students' Profiles Based on Scientific Attitude Aspects in Science Learning at Elementary Schools. This research aims to analyze the profile of Pancasila students based on the scientific attitude aspect in learning Natural Sciences at the Elementary School level. The Pancasila Student Profile's evaluated values in this study  include  reverence  for  the  One  Supreme  God,  eminent  moral  character, interdependence, and critical thinking. This research is a descriptive qualitative study. The research subjects consist of 225 students. The instruments used were questionnaires and  interviews.  A  combination  of  questionnaires,  interviews,  and  field  notes  were employed  as  the  data  collection  methods.  The  qualitative  data  analysis  method developed  by  Miles  and  Huberman.  The  study's  findings  demonstrated  that  Pancasila students  have  a  profile  that  is  generally  highly  positive  in  terms  of  their  scientific attitudes,  including  values  of  faith  and  devotion  to  the  One  Supreme  God  and  noble character,  reciprocal  cooperation,  and  independence.  The  Pancasila  Student  Profile's core values, such as those of faith and fidelity to the One Supreme God, as well as those of  noble  character  as evidenced  by  the students'  capacity  to  protect  and  conserve  the environment,  exercise  self-control,  and  engage  in  critical  thought,  are  still  lacking  in some cases. The profile of Pancasila students can be developed through habituation in learning.
Copyright © 2023 (Farida Nur Kumala). All Right Reserved
How to Cite : Kumala, F. N. (2023). Analisis Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Aspek Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (1), 84–96. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8396
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96

## Pendahuluan
Pada saat ini telah diterapkan kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka dikembangkan bersamaan  dengan  covid  19  yang  melanda  Indonesia  (Hasim,  2020;  Nugraha,  2022). Pengembangan kurikulum merdeka lebih berfokus pada materi serta kompetensi yang dimiliki peserta didik dan pengembangan karakter peserta didik (Ernawati & Rahmawati, 2022; Lubaba &  Alfiansyah,  2022).  Kurikulum  merdeka  memiliki  karakteristik  dengan  pembelajaran  yang dilakukan berbasis proyek yang bertujuan untuk meningkatkan karakter dan soft skill peserta didik yang relevan dengan profil pelajar pancasila, mempunyai konsentrasi pada materi yang esensial  yang  memungkinkan  mempunyai  waktu  belajar  tentang  keterapilan  dasar  seperti belajar numerasi dan literasi secara mendalam. Kurikulum merdeka juga memungkinkan guru untuk menyesuaikan proses pembelajaran berdiferensiasi dengan kemampuan masing-masing siswa (Kemendikbudristek, 2022).
Salah satu penekanan pada kurikulum merdeka ini adalah terkait Profil Pelajar Pancasila (Nugraha,  2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  beberapa  karakteristik  sikap  serta keterampilan yang dapat diraih siswa dan didasarkan pada nilai-nilai luhur Pancasila (Yana et  al.,  2022).  Enam  nilai  utama  yang  dimiliki  Profil  Pelajar  Pancasila  antara  lain:  beriman, berakhlak mulia dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, bergotong royong, berkebinekaan global, mandiri, kreatif dan mempunyai nalar kritis (Kemendikbudristek, 2022).
Keberadaan Profil  Pelajar  Pancasila  ini  dinantikan agar siswa dapat menerapkannya pada  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  memahami  nilai-nilai  yang  terkandung.  Peserta  didik memiliki  budaya    produktif,    terbuka,  bekerjasama  dan  meningkatkan  diri  (Kahfi,  2022). Pengelompokan  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  dibagi  menjadi  beberaapa  kecerdasan  yaitu kecerdasan  moral  yang  meliputi  bertaqwa,  beriman  dan  berakhlak  mulia.  Kecerdasan  sosial yang  meliputi  memiliki  kebhinekaan  global  dan  gotong  royong,  kecerdasan  intelektual  yang meliputi  bernalar  kritis  dan  kratif  serta  kecerdasan  berkarya  (mandiri).  Kemuliaan  dan keberadaban  manusia  dapat  ditentukan  dari  kecerdasan  moral.  Kecerdasan  ini  dapat mewujudkan  cara  pandang,  perilaku  dan  sikap  positif  manusia  serta  takut  dalam  melanggar norma agama. Profil pelajar pancasila juga diarahkan untuk memanusiakan manusia (Warsono, 2022),  membentuk  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  unggul,  belajar  sepanjang  hayat  dan berkompetensi global yang selaras dengan nilai-nilai pancasila  (Kahfi, 2022; Susilawati et al., 2021).
Setiap  nilai  profil  pelajar  pancasila  mengandung  elemen-elemen  berikut.  Pertama, elemen penting adalah beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia terdiri atas elemen spiritual dan keimanan yang diperlukan untuk diterapkan karena memiliki peran yang sangat penting. Aspek tersebut memiliki kekuatan yang lebih dahsyat yang dapat menjadi pegangan dan tempat manusia bersandar. Dengan demikian, spiritual dan iman akan dapat  membantu  manusia  serta  memberi  mereka  kemampuan  dalam  menyelesaikan  semua masalah (Kahfi, 2022). Lima elemen utama yang dimiliki  Profil Pelajar Pancasila antara lain: bertakwa,  beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia  yaitu:  1)  akhlak beragama;  2)  akhlak  kepada  manusia;  3)  akhlak  pribadi;  4)  akhlak  bernegara;  dan  5)  akhlak kepada alam (Kemendikbudristek, 2022).
Nilai Kedua, berkebinekaan global yakni kemampuan peserta didik didalam mencintai perbedaan.  Toleransi  menjadi  kebutuhan  pokok  dalam  membangun  suatu  Negara.  Toleransi penting bagi keberlangsungan hidup manusia, oleh karena itu pengembangan nilai ini dapat dilakukan  melalui  interaksi  dan  komunikasi  yang  baik  dengan  antar  budaya.  Komponen
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
keberkebinekaan global terdiri dari: 1) mengidentifikasi dan menghormati budaya; 2) memiliki kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dari  berbagai  budaya;  dan  3) merenungkan dan bertanggung jawab atas pengalaman kebinekaan. Nilai ketiga yakni gotong royong. Gotong  royong  sendiri  adalah  keterampilan  dalam melakukan  suatu  kegiatan  secara kelompok  dengan  berkolaborasi  yang  bertujuan  untuk  menjadikan  kegiatan  yang  dilakukan menjadi ringan, cepat dan mudah (Widayati dkk, 2020). Fokus bergotong royong terdiri dari 1) kolaborasi, 2) kepedulian, dan 3) berbagi. Nilai keempat yaitu mandiri. Mandiri adalah bentuk rasa tanggung jawab dari hasil belajar dan suatu proses yang telah dilakukan (Kahfi, 2022). Dua komponen utama mandiri yakni: 1) regulasi diri; dan 2) kesadaran diri dan keadaan.
Nilai  keempat  adalah  bernalar  kritis  yaitu  kemampuan  yang  secara  rasional  dalam mengelola  informasi  kuantitatif  dan  kualitatif,  menciptakan  berbagai  informasi  dengan keterkaitannya, mengevaluasi dan mengambil kesimpulan dari data. Bernalar kritis terdiri dari empat  komponen:  (1)  memperoleh  dan  memproses  ide  dan  gagasan;  (2)  menganalisis  dan mengevaluasi  penalaran;  (3)  merefleksi  proses  berpikir  dan  pemikiran;  dan  (4)  membuat keputusan. Nilai keenam adalah kreatif yaitu seseorang harus kreatif dan memiliki kemampuan untuk mengubah dan membuat sesuatu yang orisinal, bermanfaat, bermakna, dan berdampak. Kreatif  memiliki  dua  elemen  kunci  yaitu:  (1)  menghasilkan  gagasan  yang  orisinal  dan  (2) menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal (Kemendikbudristek, 2022). Dengan menjadi kreatif,  peserta  didik  akan  memiliki  kemampuan  untuk  membantu  dan  menciptakan  solusi pada masalah yang dihadapinya di lingkungan sekitarnya. (Yana et al., 2022).
Jika  dikaitkan  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  profil  pelajar pancasila erat hubungannya dengan sikap ilmiah. Beberapa nilai pada profil pelajar pancasila termasuk pada aspek sikap ilmiah. Misalnya pada nilai bertakwa dan beriman kepada  Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia memiliiki nilai akhlak yang baik terhadap alam dan sosial. Hal  ini  seusai  dengan  sikap  ilmiah  Peduli  terhadap  alam  dan  lingkungan  sosial.  Pada  nilai gotong  royong  terdapat  pada  aspek  sikap  ilmiah  kerjasama  dan  terbuka.  Pada  nilai  mandiri terdapat pada aspek bertanggung jawab, disiplin dan tekun karena elemen dari mandiri adalah mampu  melakuan  regulasi  diri  dan  kesadaran  akan  diri  dan  situasi.  Selanjutnya  pada  nilai bernalar  kritis  aspek  sikap  ilmiah  dapat  dikembangkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Bedasarkan hal tersebut, pengembangan profil pelajar pancasila sejalan dengan pengembangan sikap  ilmiah  untuk  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA.  Sikap  ilmiah  merupakan pengembangan  dari  sikap  yang  harus  dimiiliki  setiap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA karena penguasaan pengetahuan ilmiah tidak hanya mencakup penguasaan peserta didik dalam menguasai  konsep,  fakta,  hukum  dan  prinsip  IPA, tidak  hanya  itu  tetapi  juga  mencakup kemampuan peserta didik untuk melakukan proses IPA serta keyakinan ilmiah mereka..
Istilah  "sikap"  mengacu  pada  perasaan  seseorang  terhadap  sesuatu:  senang,  tidak senang, atau biasa-biasa saja (netral). (Sarwono, 2013). Sikap ilmiah merupakan suatu kesiapan, kecenderungan  dan  kesediaan  seseorang  dalam  memberikan  tanggapan,  respon  maupun tindakan  secara  rasional  dan  dapat  diakui  kebenarannya  sesuai  dengan  hukum  ilmu pengetahuan (Novallyan et al., 2021). Sikap ilmiah juga dapat diartikan sebagai kecenderungan seseorang  dalam  berperilaaku  maupun  bertindak  untuk  memecahkan  masalah  secara prosedural  melalui  tahapan-tahapan  ilmiah  (Sukaesih,  2011).  Sikap  ilmiah  adalah  hasil  dari proses  kegiatan  belajar  yang  dihasilkan  dari  pembelajaran,  pengalaman,  lingkungan  sekitar, observasi  dan  pembelajaran.  Dengan  adanya  kegiatan  yang  secara  rutin  dilakukan  dapat menghasilkan  pengalaan  baru  dan  dan  dapat  merubah  sikap  secara  intensif  (Abdi,  2015).
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
Pengembangan  sikap  ilmiah  memiliki  tujuan  yakni  dapat  terhindar  dari  sikap  negatif  yang dimiliki peserta didik. Pembentukan karakter dan budi pekerti peserta didik dapat dipengaruhi oleh  sikap  ilmiah  karena  sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  dalam pengembangan sikap peserta didik. Dalam pembelajaran muatan IPA di Sekolah Dasar, peserta didik harus memiliki sikap ilmiah berikut: (1) sikap ingin tahu; (2) sikap berpikir kritis; (3) sikap objektif terhadap data dan fakta; (4) sikap terbuka dan bekerja sama; (5) ketekunan; (6) sikap penemuan dan kreativitas; dan (7) kepedulian terhadap lingkungan sekitar.(Fakhruddin et al., 2010).
Aspek sikap ilmiah menurut (Nandasari & Restuati, 2019; Tursinawati, 2015) terdiri atas: (1) Jujur dalam bertindak dan melaporkan hasil penelitian; (2) terbuka terhadap ide ide baru yakni  kesediaan  untuk  menukar  pandangan/pendapat;  (3)  bertanggung  jawab  artinya melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  yang  dibebankanya;  (4)  objektif  yakni mempertimbangkan semua data yang ada sebelum membuat keputusan dan melaporkan data secara jujur; (5) kerja sama, yang berarti menghormati pendapat orang lain dan berpartisipasi dalam proses belajar mengajar; (6) berpikir kritis, yang berarti mencoba mendapatkan informasi yang benar dan mencari kejelasan pernyataan atau pertanyaan; (7) berlandaskan pada bukti, yang  berarti  sikap  seseorang  bergantung  pada  fakta,  data  emperikal,  dalam  membuat keputusan;  (8)  Rasa  ingin  tahu,  yang  berarti  mengajukan  hipotesis  sementara  (hipotesis) tentang fenomena alam dan melihat apa yang terjadi di sekitar kita; (9) Kedisiplinan diri, yang berarti mematuhi berbagai aturan dan peraturan; (10) Peduli atau kesadaran lingkungan, yang berarti berusaha memperbaiki kerusakan alam.
Sikap  ilmiah  berperan  penting  dalam  menemukan  konsep  pelajaran  dan menghasilkan  ide-ide  baru  ketika  siswa  berinteraksi  dengan  gejala  tersebut (Kartono, 2012). Sikap  ilmiah  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Peserta didik dengan sikap ilmiah tinggi mereka juga memiliki rasa ingin tahu yang besar , sikap teliti yang  tinggi,  integritas  yang  tinggi  serta  rajin  belajar  (Wahyudi,  2011).  Sangat  penting  untuk mengembangkan sikap ilmiah dalam pendidikan karena dapat mengajarkan sikap berani dan santun  dalam  bertanya  dan  berragumentasi,  bekerja  sama,  disiplin,  jujur,  kritis,  objektif, cermat,  kreatif,  dan  beretos  (Marlina,  2013),  meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga  hasil belajar meningkat, sikap ilmiah berkaitan erat dengan prestasi belajar (Olasehinde & Olatoye, 2014).
Saat ini pembelajaran diarahkan untuk pengembangan profil pelajar pancasila sehingga penting  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  melakukan  analisis  nilai  profill  pelajar pancasila yang ada pada aspek sikap ilmiah. Sehingga berdasarkan hasil penelitian analisis profil pelajar pancasila diketahui ketercapaian sikap ilmiah peserta didik yang merupakan bagian dari capaian  pembelajaran  IPA.  Selama  ini  beberapa  penelitian  sebelumnya  belum  melakukan analisis  profil  pelajar  pancasila  pada  aspek-aspek  yang  mengacu  pada  sikap  ilmiah  siswa. Berdasarkan  beberapa  penelitian  diperoleh  bahwa  masih  berdiri  sendiri  yakni  analisis  sikap ilmiah  dan  profil  pelajar  pancasila  berdiri  sendiri.  Berikut  penelitian  yang  telah  dilakukan diantaranya analisis sikap ilmiah (Agnafia et  al., 2019; Darmawan et al., 2019; Nahastin et al., 2020; Nandasari & Restuati, 2019; Novallyan et al., 2021; Pitriyani et al., 2021; Rahmadhani et al., 2021; Tursinawati, 2015) dan analisis profil pelajar pancasila diantaranya Analisis profil pelajar pancasila pada kemampuan berpikir kritis (Ernawati & Rahmawati, 2022); Analisis profil pelajar panacasila pada kemampuan berpikir kreatif (Yana et al., 2022); analisis profil pelajar pancasila (Ilmiah & Marzuki, 2023). Penelitian ini bermanfaat untuk dijadikan sebagai dasar pelaksanaan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
pembelajaran sesuai kebutuhan belajar peserta didik khususnya dalam mencapai dan kualitas pembelajaran IPA di Sekolah Dasar yang sejalan dengan kurikulum merdeka yakni penekanan pengembangan profil pelajar pancasila.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif  .  Subyek  pada  penelitian  ini adalah peserta didik SDN di Kota Malang sebanyak 225 siswa dan guru dari 10 sekolah. Peserta didik  terbagi  pada  fase  A,  B  dan  C  sesuai  dengan  fase  pada  kurikulum  merdeka.  Instrumen penelitian menggunakan angket, wawancara dan catatan lapang yang dikembangkan dari nilai pelajar  pancasila  pada  setiap  fasenya  yang  terdapat  pada  sikap  ilmiah.  Pada  penelitian  ini keabsahan dan pengecekan data penelitian dilakukan melalui triangulasi subyek penelitian dan teknik pengumpulan data. Dilakukan analisa pada penelitian ini berupa analisa profil pelajar pancasila  yang  sesuai  dengan  aspek  sikap  ilmiah  yang  terdiri  atas  empat  nilai  Profil  Pelajar Pancasila  yakni  nilai  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak mulia, memiliki kemapuan nalar kritis, gotong royong, dan mandiri. Elemen dalam nilai nilai Profil  Pelajar  Pancasila  juga  tidak  semua  digunakan  karena  disesuaikan  dengan  aspek-aspek yang ada pada sikap ilmiah. Lebih lanjut kisi kisi instrumen pengukuran nilai pelajar pancasila pada sikap ilmiah dijabarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi Instrumen Profil Pelajar Pancasila pada aspek sikap ilmiah
No Sikap Ilmiah Nilai Nilai Elemen Sub Elemen 1. Peduli lingkungan alam, sosial dan budaya Bertakwa dan Beriman  kepada Tuhan Yang Maha  Esa  dan Berakhlak Mulia Akhlak kepada alam Memahami Bagaimana Ekosistem Bumi Berkolaborasi Menjaga Lingkungan Alam Sekitar Akhlak kepada manusia Menghormati  perbedaan  dan mengutamakan persamaan dengan orang lain Bersikap empati terhadap orang lain 2. Sikap  Terbuka dan bekerja sama
Gotong Royong Kolaborasi
Kerjasama Komunikasi  antara  satu  sama lain  untuk  mewujudkan  tujuan bersama Saling-ketergantungan yang menguntungkan Koordinasi Sosial Kepedulian Respon  dan  tanggap  kepada masyarakat Sosial Perspektif sosial Berbagi memberikan  dan  menerima semua  hal  penting  dalam kehidupan pribadi dan sosial
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
3. SikapTanggun g Jawab, Disiplin, dan Tekun Mandiri Elemen yang berkaitan dengan pemahaman diri dan keadaan yang dihadapi Mengidentifikasi kualitas, minat, dan tantangan Mengembangkan  keterampilan refleksi diri Regulasi diri Kontrol Emosional Membuat rencana strategis dan tujuan  belajar,  prestasi,  dan pengembangan diri Bekerja sendiri serta mengambil inisiatif Meningkatkan kemampuan untuk  mengendalikan  diri  dan mendisiplinkan diri Percaya  diri,  tahan  terhadap perubahan, dan fleksibel 4. Sikap Kritis Bernalar kritis mendapatkan dan mengolah ide dan data/informasi Bertanya Mengidentifikasi,  memberikan penjelasan,  dan  mengolah  ide dan data/gagasan mengevaluasi dan memeriksa penalaran dan prosesnya Elemen memeriksa dan mengevaluasi  penalaran  dan prosesnya. Elemen yang berkaitan dengan proses berpikir dan refleksi pemikiran Mengevaluasi dan mempertimbangkan perspektifnya sendiri
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  Miles  Huberman,  yang  terdiri  ata beberapa  langkah  yakni  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Proses analisis data ditunjukkan pada gambar.
Bagan 1. Teknik Analisis data  miles dan Huberman
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96

## Hasil dan pembahasan
Pengambilan data penelitian didasarkan pada angket, wawancara dan catatan lapang. Berikut hasil angket peserta didik pada fase A, B dan C pada nilai beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia ditunjukkan pada diagram 1.
Diagram 1. P3 nilai beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  dan Berakhlak Mulia
Berdasarkan hasil angket diketahui bahwa kemampuan sikap ilmiah siswa pada fase A terhadap nilai Beriman dan Bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia terdiri dari  akhlak  kepada  Manusia  pada  fase  A  sebesar  86%  subyek  penelitian  telah  mampu menunjukkannya, pada fase B sebesar 80% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase C sebesar 89% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya dan pada elemen akhlak kepada alam pada fase A sebesar 80% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase B sebesar 74% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase C sebesar 78% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya.
Pada  nilai  gotong  royong  (sikap  terbuka  dan  bekerja  sama)  terdiri  dari  elemen kolaborasi pada fase A sebesar 87% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase B  sebesar  82%  subyek  penelitian  telah  mampu  menunjukkannya,  pada  fase  C  sebesar  82% subyek  penelitian  telah  mampu  menunjukkannya,  sedangkan  pada  elemen  kepedulian  pada fase A sebesar 89% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase B sebesar 90% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase C sebesar 92% subyek penelitian telah  mampu  menunjukkannya  dan  kemampuan  berbagi  pada  fase  A  sebesar  89%  subyek penelitian  telah  mampu  menunjukkannya,  pada  fase  B  sebesar  89%  subyek  penelitian  telah mampu  menunjukkannya,  pada  fase  C  sebesar  85%  subyek  penelitian  telah  mampu menunjukkannya.
Diagram 2. P3 Nilai Gotong Royong Pada Aspek Sikap Ilmiah Terbuka dan kerjasama
Pada  nilai  Mandiri  (Sikap  Disiplin,  tekun  dan  mandiri)  terdiri  dari  komponen pemahaman diri sendiri serta kondisi yang dihadap pada fase A sebesar 86% subyek penelitian telah  mampu  menunjukkannya,  pada  fase  B  sebesar  82%  subyek  penelitian  telah  mampu menunjukkannya, pada fase C sebesar 84% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya,
0 50 100 Akhlak Kepada Manusia Akhlak Kepada Alam P3 dimensi beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
(Peduli terhadap lingkungan alam, sosial dan budaya)
Fase A Fase B Fase C
70 80 90 100 Kolaborasi Kepedulian Berbagi P3 dimensi Gotong Royong (Terbuka dan Bekerja Sama) Fase A Fase B Fase C
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
sedangkan pada elemen regulasi didi pada fase A sebesar 84% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase B sebesar 80% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase C sebesar 84% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya.

## Diagram 3. P3 Nilai Mandiri Pada Aspek Disiplin, Tekun dan Mandiri
Pada nilai bernalar kritis (Sikap Ilmiah berpikir kritis) terdiri dari elemen mendapatkan dan  mengolah  ide  dan  data  pada  fase  A  sebesar  84%  subyek  penelitian  telah  mampu menunjukkannya, pada fase B sebesar 75% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase C sebesar 80%, sedangkan pada elemen mengevaluasi dan memeriksa penalaran serta prosesnya pada fase A sebesar 84% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, pada fase B  sebesar  82%  subyek  penelitian  telah  mampu  menunjukkannya,  pada  fase  C  sebesar  87% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya. Pada elemen refleksi pemikiran dan proses berpikir  pada  fase  A  sebesar  86%,  pada  fase  B  sebesar  75%  subyek  penelitian  telah  mampu menunjukkannya, pada fase C sebesar 74% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya.
Diagram 4. P3 Nilai Bernalar Kritis
Secara umum Profil Pelajar Pancasila yang ada aspek sikap ilmiah digambarkan pada diagram 5.
75 80 85 90 Pemahaman Diri dan Situassi yang dihadapi Regulasi Diri P3 dimensi Mandiri (Disiplin, Tekun dan Mandiri)
Fase A Fase B Fase C
60 70 80 90 memperoleh dan memproses
informasi dan gagasan menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya refleksi pemikiran dan proses berpikir
P3 dimensi Bernalar Kritis (Berpikir Kritis ) Fase A Fase B Fase C 70 80 90 100 beriman dan bertakwa kepada tuhan YME
gotong royong mandiri
bernalar kritis
Profil Pelajar Pancasila
Fase A Fase B Fase C
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
Berdasarkan  pada  diagram  5  dapat  diketahui  bahwa  profil  pelajar  pancasila  nilai bertakwa dan beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dalam aspek Sikap Ilmiah Peduli lingkungan alam, sosial dan budaya pada fase A didapatkan sebesar 90% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, fase B sebesar 77% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, fase C sebesar 83% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya. Pada Profil Pelajar Pancasila Nilai Gotong Royong Pada aspek sikap ilmiah terbuka dan bekerja sama pada fase A sebesar 88% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, fase B sebesar 87% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, fase C sebesar 97% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya. Profil Pelajar Pancasilla Nilai Mandiri Pada Aspek Disiplin, Tekun dan  Mandiri  fase  sebesar  A  85%  subyek  penelitian  telah  mampu  menunjukkannya,  fase  B sebesar  81%  subyek  penelitian  telah  mampu  menunjukkannya,  fase  C  sebesar  84%  subyek penelitian telah mampu menunjukkannya. Pada Profil Pelajar Pancasila nilai bernalar kritis fase A  sebesar  85%  subyek  penelitian telah mampu menunjukkannya, fase  B  sebesar  77%  subyek penelitian telah mampu menunjukkannya, fase C sebesar 80% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya.
Berdasarkan data yang telah didapatkan diketahui bahwa Profil Pelajar Pancasila peserta didik cukup baik karena rata – rata diatas 80% subyek penelitian telah mampu menunjukkannya. Namun  beberapa  nilai  yang  masih  rendah  adalah  pada  nilai  beriman  dan  bertakwa  kepada tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia  terkandung  pada  aspek  sikap  ilmiah  peduli lingkungan alam. Pada fase B dan C mendapatkan nilai dibawah 80% subyek penelitian. Hal ini jika diamati dari angket yang disebarkan secara umum peserta didik masih kurang peka dalam menghargai  lingkunganya  dan  menggunakan  energi  di  sekitarnya  dengan  baik  misalnya menggunakan listrik sesuai dengan kebutuhan dan juga membuang sampah pada tempatnya. Hasil  survey  profil  pelajar  pancasila  pada  elemen  lain  yang  cukup  rendah  adalah  pada  nilai bernalar kritis. Dimana peserta didik baik pada fase A, B dan C kurang mampu dalam bernalar kritis  khususnya  pada  elemen  mengevaluasi  dan  memeriksa  penalaran  serta  presesnya  dan berpikir  serta  refleksi  pemikiran.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  memberikan argumen dan merefleksikan pemikirannya.
Pada aspek mandiri juga cukup mendapatkan prosentase yang baik, namun dari angket yang  telah  disebarkan  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  khususnya  dalam  hal meregulasi diri dan memahami diri dan situasi yang dihadapi peserta didik mengalami sedikit kesulitan  karena  peserta  didik  khususnya  yang  masih  pada  fase  A  merupakan  transisi  dari sekolah TK yang secara umum belum mampu meregulasi diri menjadi lebih disiplin. Pada fase yang lebih tinggi diketahui kemampuan meregulasi diri dan memahami diri dan situasi semakin baik.
Data  angket  didukung  dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  dan  hasil  catatan  lapang terhadap peserta didik. Menurut guru secara umum kemampuan Profil Pelajar Pancasila seperti pada aspek gotong royong dan mandiri sudah cukup baik, namun pada aspek berpikir kritis serta kepekaan siswa terhadap lingkungan pada nilai bertakwa dan beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa elemen akhlak terhadap alam masih rendah. Banyak siswa yang kurang peka terhadap lingkungan  sekitarnya.  Banyak  siswa  yang  harus  diingatkan  untuk  menjaga  dan  memelihara lingkungannya dengan baik. Hasil wawancara pendidik yang didapatkan menjelaskan bahwa, “peserta didik banyak yang membuang sampah belum pada tempat nya, belum menggunaakan listrik  dengan  hemat  dan  dalam  melatihkan  kepekaan  peserta  didik  masih  perlu  diingatkan terlebih dahulu. Hal ini terjadi pada semua fase dari fase A hingga fase C ” .
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
Selanjutnya  pada  nilai  gotong  royong  dan  kemandirian  peserta  didik  menurut  guru menyatakan:
Kemampuan gotong royong peserta didik dan kemandirian peserta didik cukup baik  dimiliki  oleh  peserta  didik  karena  di  Sekolah  diajarkan  beberapa  kegiatan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  bekerjasama  misalnya  melalui pembelajaran  di  luar  kelas  dan  kegiatan  pramuka.  Kegiatan  ini  dapat  melatih kemampuan peserta didik untuk berkolaborasi, peduli dan berbagi kepada peserta didik lain untuk mencapai tujuan yang sama. Pada aspek kemandirian juga telah muncul  sesuai  dengan  fase  masing-masing  walaupun  pada  fase  A  memerlukan pembiasaan yang lebih besar, karena peserta didik pada fase A masih pada tahap transisi  dari  TK  ke  sekolah  dasar.  Kemandirian  biasanya  dikembangkan  dari pembiasaan  peserta  didik  dengan  memberikan  tugas  menjadi  petugas  upacara, tugas  piket  kelas,  tugas  kelompok,  rancangan  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dll.  Kemandirian  ini  akan  melatih  kemampuan  peserta  didik dalam menata dirinya dan kemampuan mendisiplinkan diri Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan peserta didik pada aspek gotong royong dan kemandirian cukup baik pada setiap fase. Hal ini disebabkan pembisaaan yang dilakukan oleh sekolah untuk melatih peserta didik mengembangkan kemampuan gotong royong dan kemandirian. Peningkatan kebiasaan terjadi baik dalam proses pendidikan maupun di luar proses pendidikan.
Pada  nilai  berpikir  kritis  berdasarkan  pada  hasil  wawancara  dan  hasil  catatan  lapang yang telah dilakukan diketahui bahwa kemampuan peserta didik masih kurang dalam berpikir kritis, peserta didik banyak yang belum dapat memahami maksud dari suatu soal. Seringkali soal yang dikerjakan harus dibacakan terlebih dahulu. Hasil dari catatan lapangan yang sudah ada diketahui bahwa kemampuan literasi dan numerasi beberapa peserta didik masih kurang sehingga untuk mencapai tahapan berpikir kritis masih cukup berat. Hal ini disebabkan adanya pandemi  yang  terjadi  sebelumnya  sehingga  guru  kesulitan  untuk  mengontrol  progress belajarnya  karena  dilakukan  secara  daring.  Beberapa  peserta  didik  tidak  mengerjakan  tugas secara  mandiri  namun  dibantu  atau  bahkan  ada  yang  dikerjakan  oleh  orang  tuanya.  Sesuai dengan  pernyataan  dari  salah  satu  guru  berikut  ini:  Kemampuan  berpikir  kritis  masih  sulit dimiliki oleh sebagian besar peserta didik karena peserta  didik cenderung masih pada tahap pemahaman terhadap materi yang disampaikan, karena banyak peserta didik yang mengalami kesulitan pada kemampuan literasi dan numerasi dasar. Hal ini terjadi akibat adanya pandemic selama  dua  tahun.  Sehingga  untuk  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  masih  perlu ditingkatkan.
Hasil studi penelitian menunjukkan bahwa profil siswa Pancasila dalam hal sikap ilmiah secara keseluruhan sudah terlihat cukup baik namun, masih ada beberapa elemen yang perlu ditingkatkan  kembali  misalnya  kemampuan  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan, kemampuan kemandirian peserta didik khususnya regulasi diri serta kemampuan berpikir kritis siswa, sedangkan aspek yang lain seperti gotong royong dan elemen kemandirian memahami diri dan situasi sudah cukup baik.
Pada nilai beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia mendapatkan  nilai  yang  cukup  rendah  pada  sub  elemen  menjaga  kelestarian  lingkungan sekitar,  namun  pada  elemen  akhlak  terhadap  alam  dan  lingkungan  sosial  cukup  baik.  Sub elemen menjaga kelestarian lingkungan sekitar siswa masih terbilang rendah karena beberapa
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
siswa  terlihat  kurang  peka  terhadap  lingkungannya  sehingga  beberapa  peserta  didik  masih menggunakan  sumber  daya  alam  kurang  bijak  dan  juga  membuang  sampah  belum  pada tempatnya. Hal ini diperlukan peraturan yang lebih ketat agar peserta didik mampu peka dalam menjaga lingkungannya. Kemampuan ini berkaitan erat dengan sikap ilmiah peserta didik pada aspek peduli terhadap lingkungan alam, sosial dan budaya. Hal ini dikarenakan peserta didik yang  peka  dalam  menjaga  lingkungannya  merupakan  peserta  didik  yang  peduli  terhadap lingkungan  sekitarnya.  Kesadaran  lingkungan,  yang  berarti  melakukan  upaya  untuk memperbaiki kerusakan alam (Tursinawati, 2015).
Hasil angket dan wawancara pada nilai gotong royong dan kemandirian peserta didik sudah cukup baik karena pembiasaan yang dilakukan oleh sekolah melalui kegaitan di dalam dan di luar kelas. Kemampuan gotong royong peserta didik dapat mengembangkan sikap ilmiah yang dimiliki siswa dalam hal kerjasama dan memiliki sikap yang terbuka. Dengan bergotong royong peserta didik akan saling berbagi, peduli dan berkolaborasi dengan peserta didik yang lainnya sehingga memunculkan sikap mau terbuka terhadap pemikiran orang lain serta dapat bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Gotong  royong  adalah  kemampuan  untuk bekerja  sama  satu  sama  lain  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  atau  tugas  dengan  cara  yang mudah, cepat, dan ringan. (Widayati dkk, 2020).
Pada nilai mandiri yang terdiri dari elemen regulasi diri dan pemahaman terhadap diri dan situasi diketahui mendapatkan hasil yang cukup baik. Dimana peserta didik kelas rendah masih sedikit kurang mandiri walaupun sudah terdapat sebagian yang cukup mandiri, hal ini dikarenakan peserta didik tersebut masih transisi dari Taman Kanak-Kanak ke Sekolah Dasar. Nilai mandiri mengacu pada aspek ilmiah peserta didik bertanggung jawab, disiplin dan tekun dalam melaksanakan tugas. Kemandirian peserta didik dapat menjadikan peserta didik lebih bertanggung  jawab  pada  tugas  yang  diberikan  dan  lebih  disiplin  untuk  melaksankan  tugas dengan baik. Siswa yang memiliki tanggung jawab akan melakukan semua yang mereka bisa dalam melaksanakan pekerjaan yang dibebankannya dengan baik (Tursinawati, 2015).
Berdasarkan  data  wawancara  dan  catatan  lapangan  diketahui  bahwa  rendahnya kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  adalah  karena  adanya  pandemi  yang  terjadi sebelumnya sehingga guru kesulitan untuk mengontrol progress belajarnya karena dilakukan secara  daring.  Akibatnya  kemampuan  untuk  memahami  soal  level  rendah  masih  diperlukan bantuan  dari  guru,  beberapa  siswa  masih  merasa  kesulitan  ketika  sedang  mengerjakan  dan menjawab  soal  yang  mengacu  pada  kegiatan  menganalisis  dan  mengevalluasi  yang membutuhkan kemampuan berpiki kritis. Proses kognitif untuk menganalisis masalah secara menyeluruh dan sistematis, membedakan masalah dengan benar, dan menemukan informasi untuk merencanakan strategi pemecahan masalah dikenal sebagai keterampilan berpikir kritis (Azizah, Sulianto, & Cintang, 2018). Kemampuan bernalar kritis sangat perlu bagi peserta didik, karena  kemampuan  ini  diperlukan  untuk  terampil  dalam  dalam  memecahkan  masalah  dan menyelesaikannya.
Peserta didik harus memiliki kemampuan berpikir kritis sebagai bagian dari sikap ilmiah saat  belajar  IPA  di  sekolah  dasar.  Kemampuan  ini  harus  dibangun  selama  proses  belajar misalnya  menyusun  pembelajaran  dan  evaluasi Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)  yang melatihkan  kemampaun  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan melalui observasi, eksperimen, dan pemodelan. Kunjungan lapangan dapat mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran dan mendorong pemikiran kreatif
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8 (1) 2023  Hal 84 - 96
dan  kritis pada siswa (Şener  et  al.,  2015) ,  Memberikan siswa pengalaman  langsung dapat mendorong pola pikir ilmiah (Agnafia et al., 2019; Sulviana et al., 2018).
Berdasarkan  data  yang  telah  didapatkan  rekomendasi  dalam  pengembangan  profil pelajar pancasila dan sikap ilmiah erat kaitannya dengan  keberdaan peran guru (Nggano et al., 2022), keluarga dan lingkungan sosial sangat sentral (Lubaba & Alfiansyah, 2022; Rahmadhani et al., 2021). Peran guru dalam pengembangannya dapat melalui pembiasaan dan keteladanan (Lubaba & Alfiansyah, 2022; Warsono, 2022). Pembelajaran siswa lebih kepada meniru. Oleh karena itu, guru harus menjadi model perilaku yang baik dan karakter yang baik (Warsono, 2022); mengembangkan pembelajaran berbasis proyek (Ernawati & Rahmawati, 2022; Ilmiah & Marzuki, 2023; Khoirillah et al., 2022); strategi pembelajaran yang inovatif(Lubaba & Alfiansyah, 2022; Pitriyani et al., 2021; Yana et al., 2022); Pengembangan materi dan modul ajar (Ernawati & Rahmawati, 2022).

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa Profil Pelajar Pancasila yang terdapat pada aspek sikap ilmiah peserta didik secara keseluruhan cukup baik, tetapi ada beberapa nilai yang kurang diantaranya bernalar kritis, kemampuan menjaga dan melestarikan lingkungan, dan kemandirian peserta didik khususnya regulasi diri, sedangkan pada aspek yang lain seperti gotong royong dan elemen kemandirian peserta didik memahami diri dan situasi sudah cukup baik. Rekomendasi pengembangan Profil Pelajar Pancasila dapat dilakukan melalui dukungan penuh dari orang tua, guru dan lingkungan tempat tinggal peserta didik melalui pembiasaan dalam kehidupan sehari hari dan melalui pembelajaran yang menarik dan inovatif.

## Referensi
Agnafia, D. N., Fauziah, H., & Susdarwati, S. (2019). Analisis Sikap Ilmiah Mahasiswa Calon Guru IPA Pada Mata Kuliah Biologi Dasar I. Bio-Pedagogi , 8 (2), 77. https://doi.org/10.20961/bio- pedagogi.v8i2.34929
Darmawan,  N.  H.,  Hilmawan,  H.,  &  Nurjanah,  N.  (2019).  Analisis  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik Sekolah Dasar dalam Pembelajaran IPA. Mutiara Pedagogik , 4 (2), 1 – 12.
Ernawati, Y., & Rahmawati, F. P. (2022). Analisis Profil Pelajar Pancasila Elemen Bernalar Kritis dalam  Modul  Belajar  Peserta  didik  Literasi  dan Numerasi  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6132 – 6144. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3181
Fakhruddin, Eprina, E., & Syahril. (2010). Sikap Ilmiah Peserta didik Dalam Pembelajaran Fisika Dengan Penggunaan Media Komputer Melalui Model. Jurnal Geliga Sains , 4 (1), 18 – 22. Hasim, E. (2020). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Perguruan Tinggi Di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding  Webinar  Magister Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru Melalui Penulisan Karya Ilmiah Menuju Anak Merdeka Belajar,” 68 – 74.
Ilmiah,  N.,  &  Marzuki,  I.  (2023).  Analisis  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Meningkatkan Jiwa Wirausahawan Pada Peserta Didik Fase B UPT SD Negeri 40 Gresik. Al Qodri , 4 (1), 88 – 100.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap  Karakter Peserta didik di Sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2) ,
138 – 151. Kemendikbudristek.  (2022). Nilai,  Elemen,  dan  Subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila  pada Kurikulum Merdeka . 1 – 37.
Khoirillah, F., Cahyono, T., & ... (2022). Penguatan Pendidikan Karakter melalui Projek Profil Pelajar  Pancasila  di  SDN  Banjaran  3  Kota  Kediri. Prosiding  … ,  1026 – 1034. https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/semdikjar/article/view/2405%0Ahttps://pr oceeding.unpkediri.ac.id/index.php/semdikjar/article/download/2405/1486
Lubaba,  M.  N.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Sains Dan Teknologi , 9 (3), 2022 – 2687.
Marlina,  R.  (2013).  Pemanfaatan  Lingkungan  Lokal  Dalam  Kegiatan  Laboratorium  Berbasis Inkuiri Terhadap Sikap Ilmiah Mahasiswa Calon Guru Biologi. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 10 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.26418/jvip.v10i1.2064
Nahastin,  O.  D.,  Parida,  L.,  &  Marwadani.  (2020). Analisis  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik  Pada Penggunaan  Mengaret  Ketungau  Tengah  Pada  Materi  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan .
Nandasari, I., & Restuati, M. (2019). Analisis Sikap Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada
Perkuliahan Anatomi Tumbuhan. Biology Education , 7 (3), 105 – 114. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index
Nggano, H. E., Arifin, I., & Juharyanto. (2022). Pembentukan Profil Pelajar Pancasila Ditinjau Dari  Konsep  Society  5.0. Seminar  Nasional  Manajemen  Strategik  Pengembangan  Profil Pelajar Pancasila Pada Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), h.1.
Novallyan, D., Safita, R., Gusfarenie, D., & Sumitro, S. (2021). Analisis Sikap Ilmiah Mahasiswa Pada  Praktikum  Mata  Kuliah  Biologi  Umum  Di  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi. Biodik , 7 (4), 177 – 182. https://doi.org/10.22437/bio.v7i4.16045 Nugraha, T. S. (2022). Inovasi Kurikulum. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 251 – 262.
Olasehinde, K. J., & Olatoye, R. A. (2014). Scientific Attitude, Attitude to Science and Science Achievement  of  Senior  Secondary  School  Students  in  Katsina  State,  Nigeria. Journal  of Educational and Social Research , 4 (1), 445 – 452. https://doi.org/10.5901/jesr.2014.v4n1p445 Pitriyani,  P.,  Pratomo,  S.,  &  Hendawati,  Y.  (2021).  Analisis  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik  Pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1495 – 1503.
Rahmadhani, F., Suryandari, K. C., & Susiani, T. S. (2021). Analisis Sikap Ilmiah Peserta didik Kelas  Iv  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sdn  1  Tersobo  Tahun  Ajaran  2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2). https://doi.org/10.20961/jkc.v9i2.52522
Sarwono, S. . (2013). Psikologi Remaja . PT. Raja Grafindo.
Şener, N., Türk, C., & Taş, E. (2015). Improving Science Attitude and Creative Thinking through Science  Education  Project:  A  Design,  Implementation  and  Assessment. Journal  of Education and Training Studies , 3 (4), 57 – 67. https://doi.org/10.11114/jets.v3i4.771 Sukaesih,  S.  (2011).  .  Analisis  Sikap  Ilmiah  dan  Tanggapan  Mahasiswa  Terhadap  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Praktikum. Jurnal Penelitian Pendidikan , 28 (1), 77 – 85. Sulviana, A., Jufri, & Azizah, A. (2018). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi ( ISBN : 978-602-61265-2-8 ), Juni 2018 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi ( ISBN : 978- 602-61265-2-8 ), Juni 2018. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 20 – 25.
Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  &  Muslim,  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Pancasila  Dalam Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbantuan  Platform  Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 25 , 155 – 167. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897
Tursinawati.  (2015).  Analisis  Kemunculan  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik  Dalam  Pelaksanaan Percobaan  Pada  Pembelajaran  IPA  Di  SDN  Kota  Banda  Aceh. Pionir  Jurnal  Pendidikan. , 4 (1).
Warsono. (2022). Pendidikan Karakter dan Profil Pelajar Pancasila. Conference of Elementary Studies , 631 – 640.
Yana,  O.,  Ariyanto,  P.,  &  Huda,  C.  (2022).  Analisis  Penguatan  Nilai  Kreatif  Profil  Pelajar Pancasila Pada Fase B di SD Negeri 02 Kebondalem. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6),
12861 – 12866.