## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR NEGERI KECAMATAN BULA KABUPATEN SERAM BAGIAN TIMUR-MALUKU
Nurhayati Suwakul, Suwarjo
SMP Negeri 1 Bula Kabupaten Seram Bagian Timur-Maluku, Universitas Negeri Yogyakarta ummusulaim86@yahoo.co.id, suwarjo@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengelolaan  pembelajaran  tematik pada  sekolah  dasar  negeri  di  Kabupaten  Seram  Bagian  Timur  yaitu  SDN  1,  2  dan  3  Bula khususnya  pada  kelas  III.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kualitatif  yang  mengungkapkan  fenomena  yang  terjadi  secara  apa  adanya  dan berusaha  memaparkan  data  terkait  bagaimana  pemahaman  pengelola  sekolah  terhadap penerapan  pembelajaran  tematik.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  meliputi  perencanaan, setiap guru kelas sudah memiliki perangkat pembelajaran berupa silabus dan RPP tematik. Pelaksanaan,  secara  perencanaan  guru  sudah  memiliki  perangkat  pembelajaran  tematik, tetapi  pada  aspek  pelaksanaan  tidak  secara  tematik/per  mata  pelajaran.  Penilaian,  proses penilaian  meliputi  ulangan  harian  (UH)  1  s/d  3  disusul  dengan  ulangan  tengah  semester (UTS) dan ulangan akhir semester (UAS). Dalam pengelolaan pembelajaran tematik ini juga dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  guru  pada  setiap  sekolah  belum  dibekali pelatihan terkait pengelolaan pembelajaran tematik, minim sarana pembelajaran dan jumlah siswa  pada  setiap  kelas  diatas  30  orang  siswa  sehinggan  guru  sulit  dalam  melakukan pengelolaan kelas.
Kata kunci: Pengelolaan pembelajaran tematik

## THEMATIC LEARNING MANAGEMENT IN STATE PRIMARY SCHOOL DISTRICT BULA SERAM EAST-MALUKU

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  the  application  of  the  thematic  learning  in  terms  of  the  planning, implementation, and evaluation aspects and the constraints in the application process in SD Negeri 1 ,2,  and  3  Bula  especially  for  grade  III.  This  was  a  study  revealing  what  happened  by  using  the qualitative approach. The research subjects were teachers of Grade III and head master in each public elementary school in Bula. The results  of the  study are as follows. 1) The planning of the  thematic learning, administratively written, is in the form of learning kits (a syllabus and lesson plans.  2) In terms  of  the  implementation  aspect,  the  thematic  learning  is  not  in  accordance  with  the  planning made. 3) The evaluation, processing of evaluation includes the evaluation instruments are the form of formative tests 1 to 3, the mid-semester test, the end-semester test, and assignments/exercises done at school  or  at  home.  In  management  of  thematic  learning  effected  by  some  factors,  they  are  teachers teaching in the thematic class have not attended a training/workshop on a thematic learning model, The  learning  infrastructure  facilities  do  not  fully  support  the  effectiveness  of  the  thematic  learning process,  and  the  number  of  students  in  each  standard  school  is  more  than  30  so  that  classroom management is difficult.
Keywords: management of thematic learning

## Pendahuluan
Pemerintah daerah kabupaten Seram Bagian  Timur  (Dinas  Pendidikan)  me- laksanakan salah satu program peningkat- an  mutu  terkait  dengan  sarana  pembel- ajaran.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dalam situs  resmi  pemerintah  daerah  yang  me- nyatakan  bahwa  Dinas  Pendidikan  mem- fokuskan pada program peningkatan guru bermutu  dan  pemantapan  penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ter- masuk  memberikan  pelatihan/workshop tentang  penerapan  KTSP  dan  meng- optimalkan KKG untuk sekolah dasar dan MGMP  untuk  SMP/SMA.  (http//:  www. serambagiantimurkab.go.id  diambil  pada tanggal 1 Januari 2013).
Program-program ini menjadi sebuah bekal  dalam  proses  peningkatan  mutu guru  dalam  menerapkan  kurikulum  yang menjadi  dasar  dalam  proses  pembelajaran termasuk  SD  Negeri  1,  2  dan  3  Bula.  SD Negeri 1, 2, dan 3 Bula merupakan sekolah- sekolah  yang  berada  di  pusat  ibukota kabupaten, dimana sekolah ini seharusnya menjadi icon dalam  menerapkan  program pendidikan  daerah  termasuk  penerapan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  yang  mencakup  pengelolaan  pem- belajaran  tematik  bagi  kelas  rendah.  Akan tetapi  pelaksanaan  ini  berbeda  dengan pernyataan  pemerintah  yang  memfokus- kan  peningkatan  mutu  guru  dalam  me- nerapkan  kurikulum  yang  disertai  dengan pelatihan/pemantapan penerapan KTSP.
Kondisi  yang  terjadi  pada  masing- masing  sekolah  bahwa  guru-guru  yang ditempatkan  pada  kelas  rendah  yang  me- nerapkan  pembelajaran  belum  dibekali dengan  konsep  tematik  yang  ideal.  Se- hingga  pengetahuan  tentang  pengelolaan pembelajaran  tematik  ini  hanya  bersifat nama  bukan action yang  diterapkan  oleh guru-guru  tersebut.  Padahal  pemerintah sudah  menyatakan  bahwa  memfokuskan pada  program  peningkatan  mutu  guru dalam  menerapkan  kebijakan  pemerintah terkait  Peraturan  Menteri  Pendidikan  No 22 tahun 2006.
Berdasarkan  atas  pernyataan  Dinas Pendidikan  juga  dalam  situs  resmi  peme-
rintah  daerah  yang  menyatakan  bahwa “menyangkut  sarana  pembelajaran,  Dinas Pendidikan  secara  bertahap  mengupaya- kan  melengkapi  seluruh  sekolah  dengan laboraturium memadai, perpustakaan yang representatif  dan  komputer  untuk  guru dan  praktik  murid”.  (http//:  www. serambagiantimurkab.go.id  diambil  pada tanggal  1  Januari  2013).  Hal  ini  tentu menjadi  faktor  pendukung  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran,  akan  tetapi kenyataannya  SD  Negeri  1,  2,  dan  3  Bula belum  memiliki  laboraturium.  Padahal dalam  pengelolaan  pembelajaran  tematik idealnya  didukung  dengan  laboraturium yang  memadai  yang  tentunya  berbagai sumber  belajar  yang  dibutuhkan  ada dalam  laboraturium  tersebut.  Hal  ini  se- laras  dengan  pernyataan  Suryosubroto (2009,  p.132)  bahwa  pembelajaran  tematik ini  akan  dapat  diterapkan  dan  dilaksa- nakan dengan baik perlu didukung dengan laboraturium  yang  memadai  tentunya berisi  berbagai  sumber  belajar  yang  di- butuhkan bagi pembelajaran di sekolah.
Standar  sarana  menjadi  bagian penting  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Sarana  yang  memenuhi  standar  dapa memberikan efek positif dalam peningkat- an kualitas pendidikan. Berikut pernyataan Mulyasa  terkait  Mulyasa  (2010,  p.37), standar sarana dan prasana adalah standar nasional  pendidikan  yang  berkaitan  de- ngan  kriteria  minimal    tentang  ruang  be- lajar,  tempat  berolahraga,  tempat  ber- ibadah, perpustakaan, laboraturium, beng- kel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi serta  sumber  belajar  lain  yang  diperlukan untuk  menunjang  proses  pembelajaran termasuk penggunaan teknologi, informasi dan teknologi.
Sarana  belajar  menjadi  penunjang dalam  proses  pembelajaran  dimana  juga membutuhkan  ruang  sumber  belajar. Ruang  sumber  belajar  merupakan  jantung sekolah seperti halnya perpustakaan.  Ter- dapat  keuntungan  bagi  sekolah  yang memiliki  kelengkapan  sarana  dan  pra- sarana.  Pertama,  kelengkapan  sarana  dan prasarana dapat menumbuhkan gairah dan motivasi  mengajar  guru.  Kedua,  keleng-
kapan  sarana  dan  prasarana  dapat  mem- berikan  berbagai  pilihan  kepada  siswa untuk belajar.
Dalam  pengelolaan  pembelajaran tematik  juga  menjadikan  siswa  belajar secara  langsung  terkait  dengan  objek materi  yang  dipelajari.  Proses  pembel- ajaran ini tentu didukung dengan berbagai sumber belajar yang memungkinkan siswa mengalami  proses  pembelajaran  secara kontekstual  bukan  abstrak.  Karena  untuk membentuk  pemahaman  siswa  yang  utuh seharusnya  siswa  secara  aktif  diarahkan pada proses tersebut sehingga dapat mem- bentuk  pola  pemahaman  yang  kreatif  dan inovatif.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh pengetahuan  guru  dalam  mengelola  pem- belajaran  tematik  sesuai  dengan  tuntutan KTSP.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  apa yang  dituturkan  Anggani  Sudono  (2010, p.33)  sumber  belajar  adalah  bahan  ter- masuk  juga  alat  permainan  untuk  mem- berikan  informasi  maupun  berbagai  ke- terampilan  kepada  siswa  maupun  guru antara  lain  buku  referensi,  buku  cerita, gambar-gambar,  narasumber,  benda  atau hasil-hasil  budaya.  Dengan  adanya  ber- bagai  sumber  belajar  dapat  memberikan pemahaman  siswa  terhadap  materi  lebih mendalam dan memahaminya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui  bagaimana  pengelolaan  pembel- ajaran  tematik  dengan  kondisi-kondisi yang  telah  disebutkan  di  atas.  Meskipun hampir semua guru belum dibekali dengan pelatihan terkait pengelolaan pembelajaran tematik  tetapi  secara  penempatan  berada di kelas tematik serta masalah-masalah lain yang  muncul  dalam  pengelolaan  pembel- ajaran tematik.
Dengan  adanya  penelitian  ini  juga dapat  memberikan  sumbangan  informasi baik  bagi  guru,  sekolah  maupun  dinas pendidikan setempat dalam meningkatkan kualitas pengelolaan pembelajaran tematik yang sesuai dengan tuntutan KTSP.
Dalam  KTSP  untuk  tingkat  Sekolah Dasar  kelas  rendah  (1,  2  dan  3)  pembel- ajaran  dikemas  dalam  tema-tema.  Ku- nandar (2007, p.333) menyatakan tema me- rupakan alat atau wadah untuk mengenal-
kan  berbagai  konsep  kepada  anak  didik secara utuh. Pembelajaran tematik merupa- kan  suatu  strategi  pembelajaran  yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan  pengalaman  bermakna  ke- pada  siswa.  Keterpaduan  dalam  pembel- ajaran  ini  dapat  dilihat  dari  aspek  proses atau  waktu,  aspek  kurikulum,  dan  aspek belajar mengajar.
Menurut Rusman (2011, p.253), pem- belajaran  tematik  merupakan  salah  satu model  dalam  pembelajaran  terpadu (inte- grated  instruction) yang  merupakan  suatu sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa,  baik  secara  individual  maupun kelompok. aktif menggali dan menemukan konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan holistik, bermakna, dan autentik.
Pembelajaran  terpadu  berorientasi pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan sis- wa. Ada beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan,  yaitu:  1)  bersifat  integrasi dengan  lingkungan,  2)  bentuk  belajar  di- rancang agar siswa menemukan tema, dan 3)  efisiensi  yaitu  memiliki  nilai  efisiensi antara  lain  segi  waktu,  beban  materi, metode,  penggunaan  sumber  belajar  yang otentik  sehingga  mencapai  ketuntasan kompetensi secara tepat.
Pembelajaran  terpadu  berorientasi pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  perkembangan siswa.  Ada  beberapa  prinsip  dasar  yang perlu  diperhatikan,  yaitu:  1)  bersifat  inte- grasi dengan lingkungan, 2) bentuk belajar dirancang  agar  siswa  menemukan  tema, dan  3)  efisiensi  yaitu  memiliki  nilai  efi- siensi antara lain segi waktu, beban materi, metode,  penggunaan  sumber  belajar  yang otentik  sehingga  mencapai  ketuntasan kompetensi secara tepat.
Tahapan perkembangan tingkah laku belajar  siswa  sekolah  dasar  sangat  dipe- ngaruhi  oleh  aspek-aspek  dari  dalam dirinya  dan  lingkungan.  Untuk  itu,  teori yang  dikembangkan  oleh  Piaget  begitu berkenaan  dengan  perkembangan  belajar anak  pada  usia  sekolah  dasar.  Menurut Piaget (setiap anak memiliki cara tersendiri dalam  menginterpretasikan  dan  beradap-
tasi dengan lingkungannya (teori kognitif). Setiap  anak  memiliki  struktur  kognitif yang disebut schemata , yaitu sistem konsep yang  ada  dalam  pikiran  sebagai  hasil pemahaman  terhadap  objek  yang  ada dalam  lingkungannya.  Pemahaman  ter- hadap  objek  berlangsung  melalui  proses asimilasi,  yaitu  menghubungkan  objek dengan  konsep  yang  sudah  ada  dalam pikirannya  dan  mengakomodasi  dengan proses  memanfaatkan  konsep-konsep  da- lam  pikirannya  untuk  menafsirkan  objek yang dilihatnya. Suyono&Hariyanto (2012, p.  144)  belajar  kognitif  adalah  belajar  de- ngan tujuan  membangun  struktur  kognitif siswa.  Belajar  kognitif  terkait  dengan  pe- mrosesan  informasi  dalam  benak  siswa. Informasi  yang  diproses  oleh  otak  pem- belajaran be-rupa pengetahuan yang dapat berupa  konsep,  prosedur,  dan  prinsip- prinsip.
Kecenderungan  belajar  anak  usia sekolah  dasar  memiliki  tiga  ciri,  yaitu kongkret,  integratif,  dan  hierarkis.  Kong- kret  mengandung  makna  proses  belajar beranjak  dari  hal-hal  yang  kongkret  yakni dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba, dan diotak-atik,  dengan  titik  penekanan  pada pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  yang  dapat  dioptimalkan  untuk pencapaian  proses  dan  hasil  pembelajaran yang  berkualitas  bagi  anak  sekolah  dasar. Integratif berarti memandang sesuatu yang dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan  dan  ter- padu.  Sedangkan  hierarkis  adalah  ber- kembang  secara  bertahap  mulai  dari  hal- hal  yang  sederhana  ke  hal-hal  yang  lebih kompleks.
Dari  penjelasan  terkait  pembelajaran tematik  pada  tingkat  sekolah  dasar  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini sangat  penting  bagi  siswa  yang  berada  di rentan usia dini yakni kelas 1 sampai 3. Hal ini  dikarenakan  cara  berpikir  siswa  pada usia  ini  terbentuk  dalam  satu  kesatuan sehingga  membentuk  sebuah  konsep  pe- mahaman  yang  utuh  dan  berkualitas. Pemisahan  pengajaran  bagi  siswa  pada tingkat  ini  dapat  memberikan  pengaruh belajar  yang  tidak  menyeluruh  dalam proses  pembelajaran  serta  kurang  efektif
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena  itu,  struktur  kurikulum  pada  ting- kat  SD/MI  dikembangkan  dalam  bentuk pendekatan tematik, dan bentuk pendekat- an  tematik  yang  sesuai  adalah  bentuk tematik  dengan  organisasi  multidisiplin. Disini  guru  mengembangkan  berbagai tema  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  dikembangkan  secara  bersamaan dan  posisi  mata  pelajaran  tersebut  adalah sejajar.    Karena  struktur  kurikulum  sudah dikembangkan  sedemikian  rupa,  kuri- kulum  SD/MI  level  bawah  adalah  me- rupakan suatu model kurikulum tematik.
Pengelolaan  pembelajaran  tematik yang  dilakukan  guru  mulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian. Menurut Suryosubroto (2007, p.137) bahwa perencanaan  sangat  menentukan  keber- hasilan  suatu  pembelajaran  tematik  maka perencanaan  yang  dibuat  dalam  rangka pelaksanaan  pembelajaran  tematik  harus sebaik  mungkin.  Hal  senada  juga  diung- kapkan Rusman (2013, p.260) bahwa keber- hasilan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik dipengaruhi  oleh  seberapa  jauh  pembel- ajaran  tersebut  direncanakan  sesuai  de- ngan kondisi dan potesi siswa.
Untuk  itu  dalam  pengelolaan  pem- belajaran tematik, guru harus menyiapkan langkah-langkah  komprehensif  demi  ber- jalannya proses pembelajaran tematik yang ideal dalam memberikan kontribusi positif bagi  kemajuan  pendidikan  baik  untuk skala nasional maupun lokal.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif yang mengungkapkan  fenomena  yang  terjadi secara apa adanya dan berusaha memapar- kan  data  terkait  bagaimana  pemahaman pengelola  sekolah  terhadap  penerapan pembelajaran  tematik  serta  faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi pembelajaran tematik
Waktu dan Tempat Penelitian Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan di  SD  Negeri1,  2,  dan  3  Kecamatan  Bula,
Kabupaten Seram Bagian Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari hingga Maret 2013 dengan tahapan pengumpulan data  berupa  wawancara,  mengamati  dan mencari  informasi  yang  berhubungan dengan  fokus  permasalahan  penelitian terkait  dengan  penerapan  pembelajaran tematik dalam konteks KTSP.
Target/Subjek Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling dimana  sampel  yang diambil  adalah  guru  kelas  III  pada  SD Negeri 1, 2, dan 3 Bula, kepala sekolah be- serta  siswa-siswa  yang  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran tematik . Selain itu, subjek penelitian lainnya adalah kepala sekolah  sebagai  penanggung  jawab  dalam pengelolaan pembelajaran tematik.
Prosedur
Penelitian  ini  dilakukan  secara  lang- sung  dengan  mengamati  permasalahan yang  diteliti  tentang  bagaimana  penge- lolaan  pembelajaran.  Data-data  diperoleh dengan  cara  mewancarai  langsung  subjek penelitian  dengan  berbekal  panduan wawancara,  observasi  terkait  pelaksanaan pembelajaran tematik dan dokumentasi.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data-data yang didapatkan dari hasil wawancara  dan  observasi  dari  panduan yang  sudah  dibuat  sebelumnya  berupa kisi-kisi  instrumen.  Teknik  pengumpulan data  meliputi  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.
Teknik Analisis Data Dalam  penelitian  kualitatif,  data diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  sudah  ditentukan  dan  dilakukan terus-menerus sampai datanya jenuh. Ana- lisis  data  dilakukan  dengan  mengorga- nisasikan  data,  menjabarkannya  ke  dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting dan  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesim- pulan. Analisis  data yang diproses tujuan-
nya  untuk  mencari  dan  menyusun  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  wa- wancara,  observasi,  dokumentasi,  catatan lapangan,  dan  bahan-bahan  lain  sehingga dapat  mudah  dipahami  dan  temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  tematik merupakan  tahapan-tahapan  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  guru  kelas  yang ditempatkan  pada  kelas  tematik.  Sebagai- mana  yang  sudah  diketahui  bahwa  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  harus mengikuti prinsip-prinsip dasar yang men- jadikan  siswa  belajar  secara  kontekstual dan  holistik.  Dan  tugas  guru  menyajikan pembelajaran  yang  bermakna  dengan mengkaitkan  beberapa  mata  pelajaran dengan basisnya adalah tema.
Perencanaan  sangat  menentukan  ke- berhasilan  suatu  pembelajaran  tematik, maka  guru  bertanggung  jawab  untuk  me- rancang  pelaksanaan  pembelajaran  sebaik mungkin. Dan tentunya proses pembuatan rancangan  ini  tidak  keluar  dari  standar  isi yang  sudah  ditetapkan  dalam  KTSP khususnya untuk penerapan pembelajaran pada  kelas  rendah  (1,  2  dan  3)  dengan pendekatan  tematik.  Oleh  karena  itu,  ada beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan oleh  guru  tematik  dalam  merancang  pem- belajaran  tematik.  Berikut  digambarkan tahapan-tahapan  perencanaan  pembel- ajaran tematik.
Tabel 1. Tahapan Perencanaan
Pembelajaran Tematik No Tahapan Perencanaan
1  Mempelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran
2  Memilih tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi untuk setiap kelas dan semester
3  Membuat “matriks” hubungan kompetensi dasar
4  Membuat pemetaan pembelajaran tematik
5  Menyusun silabus dan rencana pembelajaran berdasarkan matriks/ jaringan topik pembelajaran tematik
Pada  setiap  sekolah  dasar  di  ke- camatan  Bula  yakni  SDN  1,  2,  dan  3  Bula sudah  melakukan  perencanaan  pembel- ajaran  tematik.  Hal  ini  dilihat  pada  pe- rangkat  pembelajaran  tematik  setiap  guru kelas  III.  Pada  prinsipnya  guru-guru  ter- sebut sebelum melaksanakan pembelajaran di awal semester harus memiliki perangkat pembelajaran  tematik.  Semua  terlihat  jelas dan nyata bahwa guru kelas III sudah me- milikinya  meskipun  dalam  proses  ada  se- bagian guru yang mendapatkan perangkat pembelajaran  tematik  dengan  menyalin dari  perangkat  yang  sudah  lengkap  me- lalui  teman/rekan  yang  mengikuti  pe- latihan.
Pengamatan  yang  dilakukan  pada masing-masing  sekolah  dasar  yaitu  SD Negeri 1, 2 dan 3 dalam perencanaan pem- belajaran  tematik  sesuai  dengan  model pembelajaran  tematik  dimana  guru  sudah menyiapkan  perangkat  pembelajaran  be- rupa silabus dan RPP tematik.
Meskipun  demikian  dalam  proses perencanaan  pembelajaran  tematik  ter- dapat sekolah yang tidak memiliki pedom- an penyusunan model pembelajaran tema- tik.  Hal  ini  karena,  sebagian  guru  yang meminjam  pedoman  tersebut  tidak  me- ngembalikan  kembali  ke  pihak  sekolah sehingga  menjadikan  sebagian  guru  yang lain yang akan menyusun perangkat pem- belajaran  merasa  kesulitan  untuk  mem- buatnya.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  cara guru  memiliki  perangkat  pembelajaran yaitu  mengusahakan  dengan  menyalin perangkat yang sudah lengkap dari teman yang  mengikuti  pelatihan  KTSP  bahkan sudah  dicetak  dengan  rapi.  Guru  ber- sangkutan  hanya  siap  membayar  dan mengambil  perangkat  tersebut  secara lengkap.  Mengenai  perencanaan  di  salah satu  SD  guru  tersebut  mengusahakan dengan cara demikian.
Pada  SD  Negeri  1  dan  2  Bula  me- miliki  pedoman  penyusunan  model  pem- belajaran  tematik  berupa  perangkat  pem- belajaran (silabus dan RPP). Tetapi proses- nya  tidak  jauh  berbeda  dengan  kondisi yang terjadi pada SD Negeri 3. SD Negeri 2 meskipun  memiliki  pedoman  tetapi  tetap
juga  mengadaptasi  dari  perangkat  pem- belajaran  yang  sudah  lengkap.  Apapun fenomena  yang  terjadi  bahwa  terkait dengan perencanaan pembelajaran tematik guru  sudah  memiliki  persiapan  perangkat pembelajaran  meskipun  proses  yang  di- lakukan praktis dan mudah.
Semua tahapan perencanaan pembel- ajaran  tematik  dilakukan  dengan  tepat karena  terlihat  dari  perangkat  pembel- ajaran  yang  dimiliki  oleh  masing-masing guru  pada  setiap  sekolah  SD  Negeri  1,  2, dan  3  Bula.  Meskipun  pada  hakikatnya perangkat pembelajaran tersebut  didapat- kan  dengan  cara copy  file dari  perangkat pembelajaran yang sudah ada sebelumnya. Dan  hal  menunjukkan  tingkat  usaha  guru untuk  memiliki  administrasi  pembelajaran yang  lengkap  dan  persiapan  yang  baik sebelum memulai pembelajaran.
Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  merupakan  inti dalam  melaksanakan  rencana  pembel- ajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya. Pembelajaran  tematik  ini  akan  diterapkan dengan  baik  apabila  didukung  dengan pemahaman  guru  yang  memahami  model pembelajaran  tematik  dan  tersedianya sarana belajar yang memadai.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik pada  sekolah  SD  Negeri  1,  2,  dan  3  se- sungguhnya menunjukkan ketidaksesuaian dari  skenario  yang  dibuat  sebelumnya. Seperti  yang  diketahui  bahwa  perangkat pembelajaran  berupa  silabus  dan  RPP dibuat  secara  tematik  yakni  menggabung- kan  beberapa  mata  pelajaran  yang seharusnya  disampaikan  secara  terpadu agar membentuk pemahaman siswa secara utuh  dan  bermakna,  tetapi  realisasinya terlihat  kontras.  Kondisi  yang  terjadi adalah  pembelajaran  dilakukan  secara  ter- pisah/permata pelajaran sehingga menun- jukkan  ketidaksesuaian  dari  rencana  pem- belajaran  yang  sudah  dibuat  sebelumnya. Alasan  pembuatan  rencana  pembelajaran tersebut  hanya  untuk  kelengkapan  admi- nistrasi  yang  harus  diperiksa  oleh  kepala sekolah  serta  sebagai  kelengkapan  doku- men II sekolah yang setiap waktu tertentu

## Nurhayati Suwakul, Suwarjo
akan  diperiksa  oleh  pengawas  tingkat kecamatan/kabupaten.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik secara  terpisah  juga  diakibatkan  karena pemahaman  guru  terhadap  pengelolaan pembelajaran  tematik  belum  didapatkan terutama diikutkan dalam pelatihan model pembelajaran tematik. Sehingga konsep pe- mahaman  ini  dirasa  sama  dengan  pe- laksanaan  model  pembelajaran  lainnya. Intinya  materi  pada  setiap  mata  pelajaran tersampaikan  kepada  siswa.  Bahkan  ada juga  guru  yang  beranggapan  bahwa tematik  itu  yang  terpenting  siswa  dapat membaca,  menulis  dan  menghitung.  Se- perti  itulah  pemahaman  yang  dipahami sebagian guru terkait dengan pembelajaran tematik.
Penerapan  pembelajaran  tematik pada  sekolah  SD  Negeri  2  dan  3  Bula. Dalam  tahap  perencanaan,  masing-masing guru kelas III pada sekolah tersebut sudah menyiapkan perangkat pembelajaran tema- tik.  Akan  tetapi  ternyata  kondisi  yang terjadi pada kedua sekolah tersebut adalah sama  yakni  menerapkan  model  pembel- ajaran  dengan  pendekatan  per  mata  pel- ajaran/bukan  tematik.  Pelaksanaan  pem- belajaran  tematik  terlihat  kontras  dari perencanaan  pembelajaran  yang  sudah dibuat.  Ketika  ditanyakan  kepada  salah satu guru yang ada di sekolah SD Negeri 3 Bula  terkait bagaimana penerapan tematik yang dilakukan, jawabannya adalah bahwa sesungguhnya  penerapan  tematik  yang dilakukan  pada  kelas  III  tidak  dengan penerapan  tematik  melainkan  mata  pel- ajaran. Hal ini karena guru yang ditempat- kan  pada  kelas  tematik  belum  memahami bagaimana  konsep  tematik  yang  sebenar- nya  ditambah  lagi  belum  mengikuti  pe- latihan terkait model pembelajaran tematik sehingga  penerapan  yang  dilakukan  ada- lah dengan pendekatan per mata pelajaran.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  se- perti  ini  juga  menunjukkan  tingkat  peng- awasan kepala sekolah maupun pengawas sekolah  setempat  belum  menyeluruh  ter- masuk  aspek  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru.Pengawasan kepala  sekolah  tetap  ada  meskipun  hanya
sampai  pada  kelengkapan  adminitrasi perangkat pembelajaran yang dibuat tetapi tidak  pada  praktiknya.  Dan  pengawasan lain  berupa  perkembangan  belajar  siswa dalam hal apakah siswa sudah dapat mem- baca, menulis, dan menghitung (calistung). Hal  ini  disebabkan  sebagian  siswa  masih ada  yang  perkembangan  baca,  tulis  dan hitung  masih  perlu  pengayaan  dan  per- hatian khusus dari  sekolah. Dengan demi- kian  penerapan  pembelajaran  lebih  di- utamakan untuk program belajar calistung (membaca, menulis, dan menghitung).
Sedangkan pada sekolah SD Negeri 2 Bula juga menerapkan model pembelajaran dengan pendekatan mata pelajaran/bukan tematik  meskipun  perencanaan  pembel- ajaran  yang  dibuat  secara  tematik.  Guru bersangkutan  belum  memahami  seperti apa  penerapan  pembelajaran  tematik, ketika  ditanyakan  pembelajaran  yang diterapkan  pada  kelas  III  apakah  dengan pendekatan tematik. Tanggapannya bahwa penerapan  pembelajaran  yang  dilakukan secara terpisah atau tidak menggabungkan menjadi  satu  tema.  Hal  ini  karena  belum memahami  model  pembelajaran  tematik ditambah  sosialisasi  terkait  belum  pernah didapatkan  apalagi  diikutkan  dalam pelatihan pembelajaran tematik. Selain itu, guru-guru  yang  ada  pada  kelas  rendah juga  penerapannya  dengan  pendekatan mata  pelajaran  sehingga  guru  bersangkut- an menyimpulkan sendiri bahwa penerap- an  untuk  kelas  III  sama  saja  dengan  kelas dibawahnya yakni kelas I dan II.
Pengamatan  yang  dilakukan  pada sekolah SD Negeri  1 Bula  boleh dikatakan cukup sesuai dengan apa yang dituntutkan dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan  (KTSP)  dari  segi  perencanaan meskipun  demikian  dalam  proses  pelak- sanaannya  masih  kurang  baik.  Dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  yang ideal  adalah  aspek  keterlibatan  siswa belajar  secara  aktif  dalam  menemukan konsep-konsep  pembelajaran.  Siswa  lebih aktif  dan  guru  menyajikan  pembelajaran secara  utuh  dan  bermakna  sehingga  kon- sep-konsep  tersebut  dengan  mudah  di- pahami  oleh  siswa.  Pembelajaran  didesain
dengan  lebih  kreatif  dan  inovatif,  siswa mempelajari  materi-materi  secara  konteks- tual  dan  mengalami  secara  langsung kegiatan  belajar.Hal  ini  belum  ditemukan pada  sekolah  SD  Negeri  1  Bula  terutama pada kelas III.
Guru  melakukan  pembelajaran  lebih pada  tranformasi  pengetahuan  dari  setiap materi  yang  ada,  siswa  cenderung  meng- ikuti apa yang disampaikan dan guru lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah/ kurang  variasi  metode.  Padahal  dengan berbagai metode yang digunakan guru da- pat  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam kegiatan  belajar,  menumbuhkan interest siswa  terhadap  kegiatan  belajar.  Tetapi yang  terjadi  proses  KBM  lebih  menunjuk- kan  guru  sebagai single  actor yang  meng- atur  semuanya.  Oleh  karena  itu,  pembel- ajaran  yang  diterapkan  lebih  bersifat  mo- noton atau penguasaan sepenuhnya ada di tangan  guru.  Padahal  pembelajaran  tema- tik  menuntun  adanya  kerja  sama  antara guru dan siswa, siswa dan siswa sehingga menjadikan  suasana  pembelajaran  yang aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  me- nyenangkan  (PAKEM).  Alasan  ini  karena guru  menilai  bahwa  penyerapan  siswa yang  rendah  atas  materi-materi  yang  di- sampaikan.  Hal  yang  terjadi  juga  siswa masih  kurang  dalam  memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Dengan  penerapan  seperti  yang sudah  dikemukakan  di  atas  bahwa  pada sekolah  SD  Negeri  2  dan  3  Bula  belum menerapkan  model  pembelajaran  tematik sebagaiman  yang  diatur  dalam  peraturan menteri No 22 Tahun 2006. Hal ini menjadi sebuah  perhatian  penting  bagi  kepala sekolah  dan  pengawas  yang  ketika  secara administratif  dapat  memeriksa  perangkat pembelajaran  tematik  secara  lengkap, maka  secara  praktik  yang  dilakukan  di dalam  kelas  juga  harus  memperhatikan model  pembelajaran  yang  sedang  dilaku- kan.  Jika  perlu,  harus  diadakan micro teaching bagi  guru yang akan ditempatkan pada  kelas  tematik.  Tetapi  realisasi  peng- awasan  dalam  bentuk  praktek  penerapan pembelajaran  belum  terlaksana  dengan baik  dan  guru  sangat  kurang  dibekali
dengan  pemahaman  yang  utuh  terkait penerapan  pembelajaran  tematik.  Model pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai dengan jadwal  mata pelajaran yang sudah ditentukan meskipun penyebutan kelasnya adalah  kelas  tematik.  Penerapan  pembel- ajaran  yang  secara  terpisah  menjadikan guru  sulit  dalam  mengembangkan  suatu pembaharuan  dalam  kegiatan  pembelajar- an.  Keadaan  ini  disebabkan  guru  harus menguasai  semua  mata  pelajaran  dan  me- ngajarkannya sehingga terasa begitu beban dalam  mengaplikasikannya.  Masalah  lain yang didapati juga adalah saling tumpang tindihnya  proses  kegiatan  belajar.  Karena guru terbatas waktu dalam menyampaikan materi. Ketika satu materi sedang diajarkan sementara misalnya sudah waktu perganti- an  jam,  maka  materi  yang  sebelumnya tersebut  dihentikan  kemudian  dilanjutkan dengan materi  lain dengan mata pelajaran yang berbeda.
Penerapan pembelajaran tematik juga didukung  oleh  sarana  belajar  lainnya  be- rupa laboraturium atau media belajar yang membantu  memudahkan  guru  dan  siswa belajar  secara  aktif  dengan  media-media yang  tersedia  dan  sumber  belajar  tidak sebatas buku teks, tetapi dapat diusahakan sendiri  dan  berkenaan  dengan  kebutuhan belajar.Pada  pengamatan  yang  dilakukan bahwa  terkait  sarana  belajar  yang  difasili- tasi  sekolah  tentu  ada,  tetapi  dari  segi pemanfaatan  belum  terealisasi.  Misalnya pada  SD  Negeri  2  Bula,  ketika  ditanyakan bagaimana  dengan  sarana  belajar  yang tersedia.  Sekolah masih kurang  memfasili- tasi  pembelajaran  yang  didukung  oleh media  belajar.  Hal  ini  karena,  kondisi sekolah  dalam  masa  peralihan  kepe- mimpinan  yang  baru  sehingga  harus  ada pertanggung  jawaban  sebelumnya  dan setelah itu dapat menggunakannya.
Sarana  belajar  yang  memadai  men- jadi  faktor  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Semua  komponen  dalam proses  pembelajaran  saling  mendukung. Pemahaman  guru  yang  kurang  dalam menerapkan  konsep  tematik  dengan  baik menjadi masalah untuk merealisasikan pe- nerapan  tematik  sesungguhnya.  Faktor
guru  menjadi  ujung  tombak  untuk  men- sukseskan  penerapan  kurikulum  dan  di- dukung  dengan  sarana  belajar  yang  ideal. Pihak  sekolah  maupun  instansi  terkait bertanggung  jawab  dalam  penerapan  ini. Dengan  pemahaman/kemampuan  guru yang baik, pengawasan yang baik, fasilitas belajar yang mendukung, lingkungan yang kondusif  dapat  memberikan  kualitas  pen- didikan  yang  bermutu  dan  mampu  ber- saing.  Tidak  hanya  untuk  daerah,  tetapi kualitas pendidikan secara nasional.
Kondisi  yang sama juga terjadi pada SD  Negeri  3  Bula,  bahwa  pada  kelas  III belum  terfasilitasi  media  pembelajaran dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran. Dan  dalam  pembelajaran  yang  terlihat guru  hanya  menggunakan  sumber  belajar berupa buku teks dan LKS
Penilaian
Model penilaian yang dikembangkan dalam  pembelajaran  tematik  di  Sekolah Dasar  mencakup  prosedur  yang  diguna- kan,  jenis  dan  bentuk  penilaian,  serta  alat evaluasi  yang  digunakan.  Pada  dasarnya model  penilaian  tematik  disesuaikan dengan  penilaian  berbasis  kelas  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).
Penilaian  yang  dilakukan  pada masing-masing sekolah yakni SD Negeri 1, 2, dan Bula memiliki ciri khas yang hampir sama.Kegiatan penilaian dilakukan dengan menggunakan  instrumen  penilaian  berupa ulangan  harian  ke1  s/d  3,  ujian  tengah semester  (UTS)  dan  ujian  akhir  semester (UAS).
Pada  sekolah  SD  Negeri  1  yang memang  menerapkan  pembelajaran  tema- tik  melaksanakan  penilaian/evaluasi  pem- belajaran  secara  terpisah  dengan  mengacu pada  SK/KD  dan  indikator  yang  sudah selesai  diajarkan  kepada  siswa.    Penilaian proses  dilakukan  ketika  siswa  terlibat dalam  pembelajaran,  apakah  siswa  serius mengikuti  pembelajaran  atau  melakukan aktifitas  lain  dan  guru  memiliki  catatan- catatan  tersebut  untuk  mengevaluasi tingkat  keaktifan  siswa.  Penilaian  proses
juga  seperti  menanyakan  kembali  materi yang  sudah  diajarkan  atau  dengan  me- nindaklanjuti  berupa  pemberian  tugas/ latihan baik yang dikerjakan di dalam kelas maupun  dirumah  (PR).  Bahkan  hampir semua  siswa  memiliki  lembar  kerja  siswa (LKS)  untuk  memudahkan  tugas/latihan yang  diberikan  guru.Semua  komponen tersebut  sudah  dibuat  dalam  rancangan penilaian tematik.
Selain  itu,  penilaian  juga  dilakukan dengan  diadakan  evaluasi  formal  dimana sekolah  bertanggung  jawab  untuk  me- netapkan  jadwal  berupa  ulangan  harian yang  diadakan  sampai  tiga  kali,  ujian tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester dimana  pada  ujian  akhir  semester  me- rupakan  akhir  proses  pembelajaran  dalam satu  semester.  Penilaian  hasil  belajar  be- rupa  ulangan  harian  (1,2,  dan  3),  ujian tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester sebagai  sebuah  proses  pemberian  nilai terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai dengan  menggunakan  kriteria  tertentu. Kriteria ini menjadi sebuah kebijakan yang sudah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  dan ditindaklanjuti  oleh  guru  tersebut  dalam menentukan  kriteria  ketuntasan  siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran. Jika  ada  siswa  yang  tidak  tuntas,  maka diadakan remedial bagi  siswa  yang  tidak mencukupi  standar  kriteria  kelulusan minimal (KKM).
Pada sekolah SD Negeri 2 dan 3 Bula juga  melaksanakan  penilaian  proses  dan hasil  pembelajaran,  meskipun  penerapan pembelajaran  pada  kelas  III  bukan  pem- belajaran  tematik.  Penilaian  dikembalikan pada setiap mata pelajaran dengan melihat ketuntasan siswa dalam KBM.Setiap selesai pembelajaran/KBM siswa  biasanya diberi- kan  tugas/latihan  terkait  pembelajaran yang  sudah  dilakukan.  Siswa  memiliki sumber belajar lainnya seperti LKS (lembar kerja  siswa)  untuk  memudahkan  tugas/ latihan yang diberikan guru.
Masing-masing sekolah hampir sama memiliki format penilaian yang mencakup semua bentuk penilaian hasil pembelajaran dan semua itu digambarkan dalam bentuk angka-angka/huruf. Dari semua rangkaian
pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  satu semester,  tugas  guru  dan  sekolah  me- laksanakan  evaluasi  akhir  berupa  ujian akhir semester dan hasil penilaian tersebut kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  pe- laporan  yang  dibuat  sebagai  sebuah  per- tanggung  jawaban  sekolah  pada  orang tua/wali  siswa,  komite  sekolah,  masya- rakat  dan  instansi  terkait.  Laporan  ini merupakan  sarana  belajar  siswa,  komuni- kasi  dan  sarana  kerja  sama  antar  sekolah dan orang tua bagi kemajuan belajar siswa maupun  pengembangan  sekolah.  Bentuk pelaporan  pembelajaran  tematik  pada dasarnya  masih  sama  dengan  yang  sudah ada saat ini karena penilaian pembelajaran tematik  dilakukan  secara  terpisah  sesuai dengan  kompetensi  pada  masing-masing mata pelajaran.
Faktor-faktor yang mempengaruhi.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran tematik  pada  Sekolah  Dasar  yakni  SD Negeri 1, 2 dan Bula menemukan kendala- kendala  atau  faktor  yang  mempengaruhi terselenggaranya  pembelajaran  tematik, diantaranya  faktor-faktor  tersebut  sebagai berikut:
a. Belum  terlaksananya  KKG  (kelompok kerja  guru)  pada  setiap  sekolah  dasar termasuk SD Negeri 1, 2 dan 3 Bula. Hal ini  menjadikan  guru  terbatas  dalam mendapatkan  informasi  penting  terkait model  pembelajaran  yang  diterapkan. Guru tidak memiliki sarana komunikasi dalam  bentuk  komunitas  yang  me- nambah  pengetahuan  dan  ketrampilan dalam  meningkatkan  kualitas  pembel- ajaran.  KKG  menjadi  sebuah  solusi untuk memberikan sumbangan pemikir- an  maupun  pengetahuan  baru  terkait penerapan pembelajaran tematik. Tetapi itu  hanya  sebuah  harapan  yang  tidak ada  realisasi  dari  kebijakan  pemerintah pada semester genap.
b. Penempatan  guru  kelas  tematik  tidak disertai  dengan  pemahaman  yang  baik terkait bagaimana menerapkan pembel- ajaran  tematik.  Sehingga  guru  yang harusnya  menerapkan  model  pembel-
ajaran  tematik  tetapi  tidak  menerap- kannya  sesuai  dengan  tuntutan  KTSP. Gambaran  keadaan  ini  terjadi  pada sekolah  SD  Negeri  2  dan  3  Bula.  Pene- rapan  pembelajaran  dengan  memisah- misahkan  antar  mata  pelajaran.  Ketika ditanyakan  karena  belum  memahami dan merasa sulit untuk menerapkannya ditambah  lagi  penerapan  pada  kelas  di bawah juga secara terpisah.
c. Pada  kelas  III  di  setiap  sekolah  dasar menampung  jumlah  siswa  yang  cukup banyak  ditambah  beban  mengajar  yang banyak.  Dimana  guru  SD  Negeri  2  dan SD  Negeri  3  harus  mengajarkan  semua mata  pelajaran.  Hal  ini  memungkinkan guru  sangat  terbatas  mengembangkan kreatifitas  pembelajaran.  Pembelajaran terasa begitu membebankan karena satu guru  mengajarkan  semua  mata  pelajar- an  ditambah  harus  mengurusi  jumlah siswa rata-rata di atas 30 bahkan sampai 40  lebih  siswa.  Jumlah  siswa  terbanyak terdapat pada SD Negeri 3 Bula dengan total  42  siswa  untuk  tingkatan  kelas  III saja.
d. Dengan  jumlah  siswa  yang  banyak, guru merasa sulit melakukan pengelola- an  pembelajaran.  Terkadang  ketika pembelajaran  sudah  mulai  siswa  masih juga  melakukan  aktifitas  lain  sehingga terkadang  guru  harus  mengamankan siswa  kembali  untuk  memulai  kegiatan belajar  mengajar.  Meskipun  jumlah siswa pada SD Negeri 1 dan 2 Bula ber- kisar 30 lebih tetapi guru masih merasa sulit  dalam  mengelola  kelas  dengan jumlah  siswa  yang  banyak.  Guru  ber- harap  ada  guru  bantu  atau  tambahan agar  memudahkan  KBM  dan  adminis- trasi kelas.
e. Orang  tua  masih  kurang  dalam  mem- perhatikan  dan  mengawasi  jam  belajar anak  di  rumah  sehingga  tanggung  ja- wab  pendidikan  lebih  banyak  di  pun- dak guru di sekolah. Bahkan terkadang guru  harus  mendatangi  rumah  siswa ketika  ada  siswa  yang  bermasalah  da- lam perkembangan belajar di sekolah.

## Simpulan
Secara  rinci  penerapan  pembelajaran tematik  pada  beberapa  sekolah  dasar  ne- geri tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran tematik,  guru  menyiapkan  perangkat pembelajaran  meskipun  dengan  cara copy file dari perangkat yang sudah jadi.
2. Pelaksanaan pembelajaran  tematik  ter- lihat  kontras/tidak  sesuai  dengan  pe- rencanaan  pembelajaran  yang  sudah dibuat  sebelumnya  dan  kurang  variasi metode pembelajaran.
3. Evaluasi/penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran  tematik  pada  masing- masing  sekolah  sama  yakni  meliputi UH 1 s/d 3, UTS, dan UAS serta tugas- tugas  yang  dikerjakan  siswa  baik  di kelas maupun PR (pekerjaan rumah).
4. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pe- laksanaan  pembelajaran  adalah  belum terlaksananya  KKG  sehingga  guru tidak  memiliki  ruang  diskusi  untuk meningkatkan pembelajaran serta belum  memahami  dengan  baik  pe- nerapan  pembelajaran  tematik,  jumlah siswa  yang  terlalu  banyak,  sarana pembelajaran  yang  masih  minim  dan sikap  orang  tua  yang  masih  kurang memperhatikan  waktu  belajar  anak  di rumah.
Saran Pengelolaan  pembelajaran  tematik memperhatikan  hal-hal  yang  mendukung terselenggaranya  pengajaran  tematik  yang baik.  Salah  satunya  berupa  memberikan pemahaman dalam mengelola proses pem- belajaran  tematik  yang  ideal.  Tidak  hanya sekedar  membuat  perangkat  pembelajaran secara tematik, tetapi dalam pelaksanaanya juga  harus  secara  tematik.  Karena  konsep yang  akan  dibangun  kepada  siswa  adalah memberikan  kebermaknaan  terhadap  pro- ses pembelajaran bukan sekedar menuntas- kan penyampaian materi.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid.  (2012). Perencanaan  pembel- ajaran . Bandung: PT Remaja Rosda- karya.
Andi  Prastowo.  (2012). Panduan  kreatif membuat  bahan  ajar  inovatif .  Yogya- karta: Diva Press Anggani Sudono. (2010). Sumber belajar dan alat permainan; untuk pendidikan usia dini . Jakarta: PT Grasindo.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. (20100.
Teori  belajar  dan  pembelajaran .  Yog- yakarta: Ar-Ruzz Media.
Byrnes,  P.  James.  (2008). Cognitive  develop- ment  and  learning;  In  instructional contexts . Boston: Pearson Education, Inc.
Depdikdas.  (2006). Panduan  penyusunan kurikulum  KTSP  jenjang  pendidikan dasar dan menengah . Jakarta: BSNP. Djemari  Mardapi.  (Oktober  2004). Kuri- kulum  dan  evaluasi .  Makalah  disaji- kan  dalam  Konapsi  V,  di  Univer- sitas Negeri Surabaya.
Eko Putro Widoyoko. (2010). Evaluasi prog- ram  pembelajaran .  Yogyakarta:  Pus- taka Pelajar.
Glanz,  J.  (2009). Teaching  101;  classroom strategies  for  beginning  teacher . California: Corwin.
Hamid  Hasan.  (2009). Evaluasi  kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Http//:  www.serambagiantimurkab.go.id.
Pemkab  SBT  Targetkan  2009,  Kendala Utama  Pengahambat  Peningkatan Mutu  Pendidikan  di  SBT  selesai .    Di- ambil pada tanggal 1 Januari 2013. Jamal  Ma’mur  Asmani  (2012). Tujuh  tips aplikasi  PAKEM .  Yogjakarta:  Diva Press
Jamil  Suprihatiningrum.  (2013). Strategi pembelajaran;  teori  dan  praktek. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Jejen Musfah. (2011). Peningkatan kompetensi guru;  melalui  pelatihan  dan  sumber belajar  teori  dan  praktik .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Killen, R. (2009). Effective teaching strategies . Sydney. National Library of Australia  Cataloguing-in-Publica-
tion Data.
Kunandar. (2007). Guru profesional; implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  dan  sukses  dalam sertifikasi  guru .  Jakarta:  PT  Raja- grafindo Persada.
Parise.  L.  M  &  James  P.  Spilane. The elementary chool journal. journal . Vol.
110,  No.    3,  March  2010.  Chicago: The University Of Chicago.
Marsh,  C.  (1996). Handbook  for  beginning teachers .  South  Melbourne:  Wesley Longman Australia Pty Limited.
McGill,  I  dan  Anne  Brockband  (2004). The action  learning  handbook .  Great Britain: Routledge Falmer.
Muhammad Joko Susilo. (2008). Kurikulum tingkat  satuan  pendidikan. Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa.  (2007). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan;  suatu  panduan  praktis . Bandung PT RemajaRosdakarya.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2011). Pengembangan  purikulum;  teori  dan praktik . Bandung: PT Remaja Rosda- karya.
Nana  Sudjana.  (2011). Dasar-dasar  proses belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo. Oemar Hamalik. (2010). Manajemen pengembangan  kurikulum .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Pupuh  Fathurrohman  dan  Sorby  Sutikno.
(2011). Strategi  belajar  mengajar; melalui penanaman konsep umum dan konsep  islami .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Rusman.  (2011). Manajemen  kurikulum . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sardiman.(2011). Interaksi  dan  motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  Rajawali Press.
Stoll, L, Dean Fink & Lorna Earl. (2003). It’s about  learning  (it’s  about  time). London: Rouledge Falmer.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuan- titatif, kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Suryobroto. (2009). Proses belajar mengajar di sekolah . Jakarta: RinekaCipta.
Suyono  dan  Hariyanto.  (2012). belajar  dan pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2007). Model  pembelajaran  terpadu dalam  teori  dan  praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Udin  Syaefudin  Saud.  (2010). Pengembang- an profesi guru . Bandung: Alfabeta.
Utami  Munandar.  (2009). Pengembangan kreatifitas  anak  berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Wina  Sanjaya.  (2008). Kurikulum  dan  pem- belajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.