Lantanida Journal, Vol. 5 No. 2 (2017) 93-196
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR  KIMIA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING PADA MATERI MINYAK BUMI SISWA KELAS XI MIA 3 MAN 1 ACEH BESAR
Thursina MAN 1 Aceh Besar Email: thursinahafasna1968@gmail.com

## Abstract
Chemistry  teaches  student  to  understand  the  chemistry  concepts  and  the  interrelated applications in everyday life as well as for technological advancement, its namely student using  the  centered  learning  (student  centered).  This  study  raises  the  problem  whether through  cooperative  learning  of  Snowball  Throwing  type  can  improve  student  learning outcomes  on  Hydrocarbon  material  and  how  student  activity  in  learning  activities.  This research was a classroom action research. Research settings consist of place, time research and action reasearch cycle, which became the subject of research was the students of class XI  MIA  3  which  consisted  of  31  students.  To  know  the  influence  of  the  application  of cooperative  learning  model  of  Snowball  Throwing  type  was  by  observation  on  student activity from questionnaire. Data obtained from the observation of the activity of students and teachers reached the categories of good and very good based on predetermined criteria. From  the  first  cycle  the  test  result  obtained  67,74%,  in  second  cycle  the  test  result increased  by  87,1%,  and  the  final  test  was  obtained  96,77%.  Based  on  the  results  of  this study, it can be concluded that the application of cooperative learning model of Snowball Throwing  type  in  Hydrocarbon  material  of  class  XI  MIA  3  MAN  1  Aceh  Besar  can improve the learning result and the student activity.
Keywords: Cooperative  Learning  Type  Snowball  Throwing;  Learning  Result; Hydrocarbon.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  kimia  yang  diajarkan  kepada  siswa  bertujuan  untuk  dapat  menguasai konsep-konsep  kimia  yang  saling  berkaitan  serta  penerapannya  baik  dalam  kehidupan sehari-hari maupun untuk  kemajuan teknologi,  kelestarian lingkungan dan dapat  bersikap ilmiah  dan  menyadari  akan  kebesaran  dan  kekuasaan  Sang  PenciptaNya.  Untuk  dapat terwujudnya  apa  yang  diharapkan  di  atas  tidak  terlepas  dari  pendidikan  yang  berkualitas yang  sangat  erat  hubungannya  dengan  meningkatnya  kualitas  proses  pembelajaran  yang ditunjang  dengan  adanya  motivasi  siswa.  Banyak  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  misalnya  penambahan  waktu  belajar  dengan mengadakan kelas-kelas belajar sore, namun perolehan nilai siswa masih belum mencapai target  yang  diharapkan.  Kemungkinan  besar  hal  tersebut  di  atas  dapat  diperbaiki  dengan
penggunaan  metode  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran, yaitu pembelajaran yang berpusat pada murid (student centered ).
Namun demikian rendahnya pemahaman konsep kimia khususnya di MAN  1 Aceh Besar  diduga  bukan  hanya    berasal  dari  metode  pembelajaran  semata-mata,  tetapi  juga disebabkan oleh pihak siswa dan  pihak guru itu sendiri. Penyebab dari guru di antaranya: (1) guru belum memahami metode yang dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, (2) guru belum memanfaatkan potensi yang ada pada diri siswa semaksimal mungkin, (3) guru kurang dapat membuat anak senang dalam belajar kimia dan malah sebaliknya. Sementara penyebab  dari  siswa  di  antaranya:  (1)  siswa  cenderung  belajar  individual  dan  kompetitif, sehingga  terjadi
Model Pembelajaran Pembelajaran  Kooperatif ( Cooperative Learning )

## 1. Pembelajaran  Kooperatif ( Cooperative Learning )
Lie  (2002:27)  mengemukakan  “Bahwa  falsafah  yang  mendasari  model pembelajaran cooperative  learning adalah  falsafah homo  homini  socius ”.  Falsafah  ini menekankan  bahwa  manusia  adalah  makhluk  sosial,  kerja  sama  merupakan  kebutuhan yang  sangat  penting  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  salah  satunya  adalah dalam proses pembelajaran.  Belajar kooperatif adalah suatu model  pembelajaran di  mana siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  berkolaborasi  yang beranggotakan  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen, pembelajaran yang demikian dapat dikatakan pembelajaran kontruktivis.
Trianto  (2007:42)  mengemukakan,  model  pembelajaran  ini  tidak  hanya  unggul dalam  membantu  siswa  memahami  konsep  kimia  yang  sulit,  tetapi  juga  sangat  berguna untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  bekerja  sama  dan  membantu  teman. Kemudian  ia  menjelaskan,  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  harus  memiliki keterampilan-keterampilan  agar  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  di  dalam  kelompoknya, seperti  menjadi  pendengar  aktif,  memberi  penjelasan  kepada  teman  sekelompok  dengan baik,  berdiskusi  dan  sebagainya.  Tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan materi yang disajikan guru dan saling membantu di antara teman, belajar belum selesai jika salah satu anggota kelompok ada yang belum menguasai materi pelajaran.

## 2. Ciri-Ciri  Model Pembelajaran Kooperatif
Model  Pembelajaran  kooperatif  beranjak  dari  dasar  pemikiran  yang  menekankan pada  pemberian  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas  dan  suasana  yang  lebih  kondusif
kepada  siswa  untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  nilai  serta keterampilan-keterampilan  sosial  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  dimasyarakat.  Melalui model  pembelajaran  kooperatif,  siswa  bukan  hanya  belajar  dan  menerima  materi  yang disajikan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  melainkan  juga  belajar  dari  siswa lainnya  sehingga  berkembang  suasana  belajar  yang  terbuka  dalam  dimensi  kesejawatan, karena  pada  saat  itu  akan  terjadi  proses  belajar  kolaboratif  dalam  hubungan  pribadi  yang saling  membutuhkan,  pada  saat  itu  juga  siswa  yang  belajar  dalam  kelompok  kecil  akan tumbuh dan berkembang pola belajar tutor sebaya dan belajar secara bekerjasama.

## 3. Unsur-Unsur Penting dalam Pembelajaran Kooperatif
Biasanya  dalam  pembelajaran  kimia  siswa  dihadapkan  pada  latihan  soal-soal  atau pemecahan  masalah,  untuk  itu  pembelajaran    dengan  model  kooperatif  dapat  diterapkan untuk memotivasi siswa, berani mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat teman dan  saling  memberikan  pendapat  ( shaaring  ideas ).  Oleh  karena  itu  belajar  kooperatif sangat  baik  untuk  dilaksanakan  karena  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  saling  tolong- menolong  mengatasi  tugas  yang  dihadapinya.  Lie  (2002:31)  menjelaskan,  dalam pembelajaran kooperatif siswa ditanamkan unsur-unsur dasar belajar kooperatif yaitu:
1) Saling  ketergantungan  positif  ( positive  interdependence ),  untuk  melaksanakan pembelajaran  kooperatif  siswa  harus  mengerti  pentingnya  saling  ketergantungan positif, merasa tidak akan sukses jika siswa lain tidak sukses dengan demikian setiap siswa harus memiliki persepsi berenang atau tenggelam bersama.
2) Pertanggungan    jawaban      individu    ( individual  account  tability ),      unsur  ini merupakan  akibat  langsung  dari  yang  pertama,  di  mana  setiap  siswa  akan  merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.
3) Interaksi  tatap  muka  ( face  to  face  interaction )  dalam  perjalanan  pembelajaran kooperatif,  setiap  kelompok  harus  diberikan  kesempatan  untuk  bertemu  muka  dan berdiskusi yang dapat diasumsikan bahwa hasil pemikiran beberapa  kepala lebih kaya dari pada hasil pemikiran satu kepala saja.
4) Keterampilan-keterampilan  antar  individu  dan  kelompok  ( interpersonal  and  small group  skill ),  unsur  ini  juga  menghendaki  agar  para  siswa  dibekali  dengan  berbagai keterampilan  berkomunikasi,  karena  keberhasilan  kelompok  juga  sangat  tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka dalam mengutarakan pendapatnya.
5) Proses  kelompok  ( group  prosesing )  efektivitas  dalam  belajar  kelompok  ini  dapat dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerja  sama  mereka agar selanjutnya kebiasaan bekerja sama lebih efektif.

## 4. Pembelajaran Kooperatif Model Snowball Throwing
Suatu  model    pembelajaran  merupakan  rencana,  pola  atau  pengaturan  kegiatan pendidik  dan  peserta  didik  yang  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  unsur-unsur  yang terkait dalam pembelajaran  yakni; pendidik,  peserta didik dan media termasuk bahan ajar atau  materi  subyeknya.  Penerapan  model-model  pembelajaran  diharapkan    dapat menumbuhkan  berbagai  kegiatan  peserta  didik  sehubungan  dengan  kegiatan  mengajar. Dalam  interaksi  ini  pendidik  berperan  sebagai  pembimbing  sedangkan  peserta  didik sebagai  yang  dibimbing.  Proses  ini  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  peserta  didik  lebih banyak aktif dibandingkan dengan pendidik, oleh karena itu model pembelajaran yang baik adalah model yang dapat meningkatkan keaktifan kegiatan belajar peserta didik.
Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing merupakan salah satu dari sekian  banyak tipe pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing ini  selalu diawali dengan membagi  kelas menjadi  beberapa kelompok,  di  mana setiap  kelompok  memiliki  satu  orang  ketua  yang  akan  mewakili  teman  sekelompoknya untuk mendengarkan penjelasan dari pendidik tentang materi  yang akan dipelajari. Setiap peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menuliskan  pertanaan  di  selembar  kertas mengenai al-hal ang kurang atau belum mereka pahami guna membentuk pola pikir yang mandiri bagi setiap peserta didik.
Belajar  memerlukan  keterlibatan  mental  dan  kinerja  siswa  mandiri.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing peserta  didik  dapat  belajar  sambil bermain,  sehingga  dapat  mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok untuk berdiskusi mengenai suatu materi  dengan  melakukan  permainan  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  menjadi lebih menyenangkan dan peserta didik merasa lebih santai dalam menjalani proses belajar mengajar, sehingga materi pelajaran dapat lebih mudah untuk diserap.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Kelebihan model pembelajaran koperatif tipe Snowball Throwing ialah dapat melatih  kesiapan  peserta  didik  dan  saling  memberikan  pengetahuan.  Sedangkan kekurangan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing yaitu
pengetahuan  tidak  luas  hanya  berkutat  pada  pengetahuan  sekitar  peserta  didik,  dan  tidak efektif.
Langkah-langkah dari model pembelajaran koopratif tipe Snowball Throwing ialah sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok untuk menjelaskan tentang materi.
3) Ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing.  Kemudian  menjelaskan materi yang telah disampaikan oleh guru kepada temannya.
4) Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan kelompok.
5) Kemudian  kertas  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke  siswa yang lain.
6) Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu  pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  di  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut secara bergantian.
7) Evaluasi
8) Penutup

## 5. Belajar dan Prestasi Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  proses  dasar  dari  kehidupan  manusia,  dengan  belajar  manusia melakukan perubahan –perubahan kualitatif sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas  dan  prestasi  hidup  manusia  tidak  lain  adalah  dari  pada  belajar.  Belajar  bukan sekedar pengalaman, belajar merupakan suatu proses bukan suatu hasil.
Pada dasarnya proses  belajar itu berbeda dengan proses kematangan. Kematangan adalah  proses  dimana  tingkah  laku  dimodifikasi  sebagai  akibat  darita  perkembangan struktur    pertumbuhan  serta  fungsi-fungsi  jasmani.  Manusia  dalam  kehidupannya  selalu berhadapan  dengan  masalah  belajar,  karena  belajar  dapat  membantu  seseorang  di  dalam pertumbuhan dan perkembangannya sebelum sampai pada tingkat kedewasaan.
Pengertian  belajar  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan  selalu  ditujukan pada perubahan tingkah laku. Skinner dalam bukunya educational psycology berpendapat bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang berlangsung secara progresif. Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan
dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan lain-lain sebagainya”.
Ahmadi menyebutkan belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dengan cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.
Dengan  demikian,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  tahapan  aktivitas  yang menghailkan  perubahan  perilaku  dan  mental  yang  relatif  teap  sebagai  bentuk  reson terhadap suatu situasi atau sebagai hasil dan pengalaman dan interaksi dengan lingkungan.

## b. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, karena    prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  seseorang  dalam  melakukan kegiatan  tertentu.  Prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  (dilakukan, diajarkan,dan  sebagainya).  Dengan  demikian  prestasi  belajar  adalah  sesuatu  baik pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  telah  dihasilkan  atau  diciptakan  oleh  seseoran melalui proses belajar.
Berdasarkan prestasi belajar yang telah dikemukakan di atas  maka yang dimaksud dengan  prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  tingkat  pencapaian  atau  hasil  yang diperoleh  siswa  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah  yang  berupa  nilai  dari  setiap  mata pelajaran yang diberikan oleh guru yang dikembangkan dengan angka.

## Kerangka Berpikir
Konsep  Hidrokarbon  merupakan  materi  yang  abstrak  sehingga    sering  mendapat hambatan  untuk  diperkenalkan  pada  siswa  karena  didalamnya  terdapat  banyak  istilah- istilah    yang  membutuhkan  tingkat  berpikir  lebih  tinggi  bagi  siswa.  Setelah  melakukan analisis,  perlu  dilakukan    perubahan    dalam  proses  pembelajaran  materi  Hidrokarbon. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat menjembatani konsep yang  abstrak  menjadi  lebih  konkrit  dihadapan  siswa.  Diharapkan  penggunaan  model pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Hipotesis Tindakan
Adapun  yang  menjadi  hipotesis  pada  Penelitian  Tindakan  ini  adalah: “Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing dapat meningkatkan    hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  3  MAN  1  Aceh  Besar        pada  materi Hidrokarbon”.
Persaingan  antara  siswa,  siswa  yang  berkemampuan  rendah  semakin  jauh tertinggal,  (2)  siswa  selalu  beranggapan  bahwa  guru  merupakan  sumber  belajar  satu- satunya  dan  merupakan  juga  pusat  pembelajaran,  (3)  siswa  selalu  menganggap  bahwa dirinya hanya cukup menerima saja apa  yang disampaikan oleh guru  dan (4)  para siswa telah  memberi  label  bahwa  pelajaran  kimia  sangat  sulit  dan  menakutkan,  sehingga berdampak pada proses dan hasil belajarnya.
Pembelajaran  kimia  pada  meteri  Hidrokarbon  kelas  XI  dengan  menggunakan metode  konvensional  kurang    memberikan  hasil  yang  baik,  ini  terlihat  dari  pengalaman penulis yang  menemukan bahwa nilai mata pelajaran kimia tiga tahun terakhir untuk kelas XI  masih di bawah nilai  Kritria tindakan kelas ini penulis mencoba membelajarkan materi tersebut dengan mempergunakan Ketuntasan  Minimum (KKM) sebesar 73. Pembelajaran kimia  seperti  itu  cenderung  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik.  Hal  ini nampak  dari  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  hanya  kurang  lebih  30%  saja siswa yang berpartisipasi aktif. Mereka berpartisipasi hanya saat mengerjakan soal latihan. Selama  proses  perolehan  konsep,  siswa  lebih  banyak  menyimak  dan  mendengarkan informasi  dari guru. Oleh karena itu dalam penelitian tindakan kelas ini penulis mencoba membelajarkan  materi  tersebut  dengan  mempergunakan    pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing .

## METODOLOGI PENELITIAN

## a. Desain Penelitian
Yang  menjadi  setting  dalam  penelitian  ini  adalah:  waktu  penelitian,  tempat penelitian, dan subyek penelitian.

## 1) Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018  selama  3 bulan  yaitu pada bulan   Juli s/d  September  2017  . Dilakukan pada waktu  tersebut  karena materi Hidrokarbon  merupakan pelajaran yang diajarkan pada semester ganjil.

## 2) Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  1  Aceh  Besar    kelas  XI  MIA  3    pada  materi Hidrokarbon. Penelitian dilakukan di Kelas XI MIA 3  karena peneliti adalah guru bidang studi  kimia  yang  mengajar  mata  pelajaran  kimia  di  kelas  tersebut.    MAN  1  Aceh  Besar mempunyai  15  rombel  dengan  jumlah  guru  35  orang.  MAN  1  Aceh  Besar  bertempat  di Samahani kecamatan Kuta Malaka.

## 3) Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  XI  MIA  3 yang    jumlah  siswanya sebanyak  31  orang  terdiri  dari    26  orang  siswa  perempuan  dan  5  orang  siswa  laki-laki. Persentase rata-rata pekerjaan orang tua siswa 98% petani, 1% pedagang,1% pedagang dan lain-lain.

## b. Metode Pengumpulan Data
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  penulis  laksanakan  ini  menggunakan  metode pengumpulan data antara lain dengan:
1) Lembar Observasi Guru
Observasi  yaitu  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati  langsung  terhadap  objek yang akan diteliti. Lembar observasi yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing .
2) Lembar Observasi Siswa
Lembar  observasi  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing .
3) Angket
Angket  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  pertanyaan tertulis dan jawaban yang diberikan juga bentuk tertulis yaitu dalam bentuk isian atau simbol/tanda.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing dengan media kertas. Angket diberikan setelah semua kegiatan pembelajaran dan evaluasi selesai dilakukan.
4) Tes
Tes merupakan teknik untuk mengukur perilaku atau kinerja (performance) seseorang. Yaitu untuk menguji taraf  pemahaman siswa terhadap materi minyak bumi yang telah diajarkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing . Tes yang dibuat adalah lembar soal tes  yang terdiri dari tes siklus 1, tes siklus 2, dan tes akhir.

## PENGOLAHAN DATA
Peningkatan  prestasi  belajar  dari  suatu  model  dan  media  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  beajar  yang  dicapai  siswa,  selain  itu  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
1) Data Tingkat Aktivitas Guru Mengelola Pembelajaran
Menurut  Sugiyono  (2007:43),  data  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dianalisa dengan menggunakan statistik deskriptif dengan skor rata-rata sebagai berikut:
Persentase (P) =
x 100%
Kriteria aktivitas guru sebagai berikut:
90% < P ≤ 100% = Sangat Baik
80% < P ≤   90% = Baik
70% < P ≤   80% = Cukup 60% < P ≤   70% = Kurang
0% < P ≤   60% = Sangat Kurang
Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika skor dari setiap aspek  yang  dinilai  berada  pada  kategori  baik  atau  sangat  baik.  Adapun  hal-hal  yang menjadi  pokok  pengamatan  aktivitas  guru  adalah  (1)  Orientasi  siswa  pada  masalah;  (2) Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;  (3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok; (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

## 2) Data Aktivitas Siswa
Sudijono,  A  (2011:43) menjelaskan,  d ata  aktivitas  siswa  selama  berlangsungnya proses pembelajaran dianalisis dengan menggunakan persentase. Adapun rumus persentase adalah:
P = x 100%
Ket:
P = Angka Persentase
F = Frekuensi Aktivitas Siswa N = Jumlah Aktivitas Keseluruhan
3) Tes Prestasi Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  ketuntasan  prestasi  belajar  siswa  secara  klasikal  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing di  analisis  dengan menggunakan persentase, yaitu:
P  = x 100%
Berdasarkan  KKM  materi  hidrokarbon  73  yang  telah  ditetapkan  di  MAN  1  Aceh Besar sebesar 73. Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya jika proporsi jawaban benar ≥ 73 dan suatu kelas dikatakan tuntas jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang tuntas belajarnya. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dikatakan tuntas jika hasil tes siswa kelas XI-MIA 2 MAN 1 Aceh Besar setiap akhir siklus mencapai skor paling sedikit 73 secara individual dan 85% secara klasikal. Adapun peningkatan hasil belajar dilihat dari persentase setiap siklusnya. Jika persentase hasil belajar siswa setiap siklusnya meningkat, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatf  tipe Snowball Throwing baik diterapkan untuk materi hidrokarbon.

## 4) Data Respon Siswa
Untuk  mengetahui  respon  siswa  maka  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata keseluruhan  skor  yang  telah  dibuat  dengan  model  skala  Likert.  Dalam  menskor  skala kategori  Likert,  jawaban  diberi  bobot  atau  disamakan  dengan  nilai  kuantitatif  4,  3,  2,  1 untuk  pernyataan  positif  dan  1,  2,  3,  4    untuk  pernyataan  bersifat  negatif  (Sukardi, 2004:147) . Pada penelitian untuk pernyataan positif maka diberi skor 4 untuk sangat setuju, 3  untuk  setuju,  2  untuk  tidak  setuju,  dan  1  untuk  sangat  tidak  setuju.  Sedangkan  untuk pernyataan negatif diberi skor sebaliknya yaitu skor 1 untuk sangat setuju, 2 untuk setuju, 3 untuk tidak setuju, dan 4 untuk sangat tidak setuju.
Kriteria  skor  rata-rata  respon  siswa  menurut  Noehi  Nasoetion  (2007:12) adalah  sebagai berikut:
3 < skor rata-rata ≤ 4  sangat positif
2 < skor rata-rata ≤ 3  positif
1 < skor rata-rata ≤ 2  negatif
0 < skor rata-rata ≤ 1  sangat negatif
Berdasarkan  nilai  hasil  tes  akhir,  didapat  1  orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  individu  yaitu  siswa  yang  memperoleh  daya  serap  <  73  sesuai dengan KKM  di  sekolah tersebut  pada materi minyak bumi, dan siswa  yang memperoleh daya serap  ≥ 73 berjumlah 30 orang dengan persentase ketuntasan belajar secara klasikal sebesar  96,77%.  Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  di  sekolah dinyatakan tuntas apabila  85% siswa tuntas secara klasikal, maka ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk hidrokarbon secara keseluruhan sudah tercapai.
Berdasarkan  hasil  terlihat  bahwa  respon  siswa  untuk  setiap  pernyataan  berkisar antara  positif  dan  sangat  positif.  Nilai  rata-rata  keseluruhan  diperoleh  skor  3,26    sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  respon  dari  para  siswa terhadap  pelaksanaan    pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Snowball  Throwing pada materi hidrokarbon adalah sangat positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan dan hasil analisis data dalam penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Snowball  Throwing pada  materi  hidrokarbon    untuk  setiap  siklusnya berada pada kategori sangat baik.
2. Aktivitas  siswa  pada  saat  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing pada materi hidrokarbon adalah aktif.
3. Prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya    model  pembelajaran Snowball  Throwing pada  hidrokarbon  secara  klasikal  tuntas  dengan  persentase  siklus  I  yaitu    67,74%, siklus II yaitu  87,1%,  dan tes akhir yaitu  96,77%.
4. Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing pada materi hidrokarbon adalah sangat positif.

## DAFTAR  PUSTAKA
Lie, Anita. (2002). Cooperative   Learning . Jakarta: Grasindo.
Nasoetion,  Noehi. (2007). Evaluasi  Pembelajaran Matematika Cet.1. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfa Beta.
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali  Press.
Sukardi. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.