## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1759 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## EFEKTIVITAS  LEMBAR  KERJA  SISWA  IPA  TERPADU  BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENGALAMAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH  SISWA SMP
Fena Prayunisa 1 , Ahmad Dedi Marzuki 2
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Pendidikan Nusantara Global 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global 2 Corresponding author email: prayunisa90@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The  aim  of  the  research  was  to  select  integrated  science  worksheets oriented  towards  an  experience-based  learning  model,  which  is expected  to  foster  a  scientific  attitude  and  improve  student  learning outcomes.  Previous  research  has  never  applied  LKS  in  science learning,  namely  a  combination  of  LKS  teaching  materials  and experience-based  learning  models.  This  research  method  is  an experimental  method  with  a  quasi  experiment  with  the  matched  only pretest-posttest control group design. This research was carried out at SMP N 1 Masbagik. Validation of the learning tools by 3 validators. Assessment  and  revision  of  the  learning  tools  and  instruments  was carried  out  until  the  tools  and  instruments  were  suitable  for application  in  experimental  research.  Then  the  learning  process  is carried  out.  The  control  group  received  treatment  using  a conventional LKS learning model, while the experimental group used an  integrated  science  LKS  learning  model  oriented  towards  an experience-based  learning  model.  Data  analysis  uses  the  t  test.  After carrying  out  the  posttest,  there  was  a  significant  difference  between the  control  class  and  the  experimental  class.  The  experimental  class in  the  posttest  had  an  average  of  88.8,  which  initially  had  a  pretest average of 64.6, while the control class had an average posttest result of 75.8, which initially had a pretest average of 64.8
Keywords:  Experience  Based  Learning  Model  LKS,  Learning Outcomes, Scientific Attitude

## Received : 8 November 2023
Revised   : 17 November 2023 Published: 28 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Kurikulum 2013 bertujuan
menciptakan manusia yang mandiri, mampu  memecahkan  masalah,  mempunyai kepribadian  yang  kuat,  inovatif  dan  kreatif serta  menguasai  teknologi  (Oprasmani, 2018).  Salah  satu  pembelajaran  yang memakai  prinsip  keterpaduan  di  Sekolah Menengah Pertama yaitu IPA Terpadu yang mengintegrasikan  pembelajaran  Biologi, Fisika  dan  Kimia.  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) bukan hanya menguasai pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip,  Tetapi  merupakan proses penemuan berupa produk pengetahuan  (Susanto,  2013).  (Ahmadi  & Amri,  2014)  menyatakan  pembelajaran yang  terpadu  menuntut  siswa  untuk  lebih mengembangkan  keterampilan,  memproses pemerolehan,    mengamati/mengobservasi, membuat hipotesis, merencanakan penelitian, mengendalikan variabel, menafsirkan  data,  menyusun  kesimpulan, membuat prediksi, menerapkan dan mengkomunikasikan/mempresentasikan. Pembelajaran  IPA  Terpadu  sebaiknya dilaksanakan secara saintifik dengan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk menumbuhkan sikap ilmiah siswa menekankan pada pentingnya berkolaborasi dan berkomunikasi (Widhy, 2013).
Sebagai  seorang  pendidik  kita  dituntut berfikir keras bagaimana agar pembelajaran IPA terpadu bisa mencapai tujuanya seperti menumbukan sikap ilmiah dan meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa. Pentingnya  sikap  ilmiah  tersebut  juga terdapat  dalam  pernyataan  menurut  para ahli  diantaranya  adalah:  Melalui  sikap ilmiah  siswa  dituntut  berperan  aktif  serta kreatif dalam proses pembelajaran sehingga dapat  membantu  proses  pembelajaran  yang baik.  (Musyarofah,  2013).  Karakteristik sikap ilmiah yaitu mengembangkan
keingintahuan tentang lingkungannya, mempunyai  pandangan  terbuka,  berpikir kritis, bebas dari penyimpangan, menghargai pendapat orang lain mempertahankan kejujuran, kesabaran, ketelitian,  kecermatan,  dan  kedisiplinan (Guswita,  2018).  Sikap  Ilmiah  sangat penting  untuk  diperhatikan  guru  dalam mempelajari  IPA  karena  akan  menunjang prestasi  belajar  siswa  (Yanto,  2014). Mengutip dari hasil penelitian (Lestari, dkk ,  2012)  bahwa  siswa  dengan  sikap  ilmiah tinggi  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah rendah.
Kebanyakan  Guru  SMP  sekarang  adalah Guru  dari  guru  bidang  studi  kimia,  fisika dan  biologi  menjadi  guru  IPA  terpadu membuat  guru  kesulitan  untuk  menentukan strategi  pembelajaran  IPA  terpadu.  Seperti yang  terjadi  di  SMP  N  1  Masbagik  guru mengaku  kesulitan  untuk  memadukan  satu pokok  bahasan  menjadi  bahasan  IPA terapdu yang ditinjau dari kimia, Fisika dan Biologi.  Guru  juga  masih  menggunakan buku atau bahan ajar  yang sama dari tahun ke tahun sehingga minat belajar siswa tidak berkembang. Oleh karena itu, ada hal  yang perlu  diperhatikan    dalam  penyusunan bahan  ajar  yaitu  salah  satunya  unsur pengemasan bahan ajar (Nuriman, Mahardika  &  Hersandi,  2017).  Untuk menumbuhkan sikap ilmiah siswa diperlukan  inovasi  –  inovasi  pembaruan dalam  pembelajaran  seperti  menyiasatinya dengan  LKS  yang  menarik,  efektif  dan efesien  guna  meningkatkan  pemahaman dari  siswa  dalam  memahami  materi  yang sedang  dipelajari  (Ratnawaulan  &  Gusti, 2021).
Pembelajaran  menggunakan  LKS  dapat membantu  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  mengarahakan  siswa  untuk
dapat  menemukan  konsep-konsep  melalaui aktivitasnya  sendiri  mapun  di  dalam kelompok  kerja  (Salirawati,  2012).  LKS yang  beredar  sebagian  besar  berisikan ringkasan  materi  yang  disajikan  kurang menarik.  Selain  itu,  LKS  yang  ada  saat  ini juga  belum  menggunakan  menggunakan model  yang  tepat  serta  belum  terintegrasi pada  pembelajaran  abad  21.  Pada  aspek penyusunan LKS perlu diperhatinan kegrafikaan yang terdiri dari keproporsionalan  ukuran  font,  variasi  dan kemudahan  huruf,  kemenarikan  warna  dan penempatan tata letak (Nuriman, Mahardika,  &  Hersandi,  2017).  Maka dipilihlah model pembelajaran yang menurut peneliti cocok dengan pembelajran LKS  yaitu  model  pembelajaran  berbasis pengalaman.
Model  Experiential  Learning  adalah  model pembelajaran  yang  menjadikan  proses belajar  menggunakan  pengalaman  sebagai media,  materi  bukan  hanya  bersumber  dari buku maupun pendidik saja (Fathurrohman, 2015). Sintaks model Experiential Learning terdiri  4  kegiatan:  pengalaman,  abstrak konseptualisasi,  observasi  reflektif,  dan eksperimentasi aktif (Sato, 2016). Pembelajaran  berbasis  pengalaman  adalah tata  cara  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran melalui  kegiatan  membingkai  pengalaman, mengaktifkan  pengalaman,  dan  refleksi pada pengalaman. (Djamarah, 2010) menyebutkan bahwa belajar sambil melakukan  (learning  by  doing)  lebih mendatangkan  hasil  bagi  siswa,  sebab kesan  yang  tersimpan  dalam  benak  siswa akan lebih bertahan lama.
Pengalaman  siswa  atau  fenomena  tersebut dapat dimanfaatkan oleh guru dalam rangka menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa,  yaitu melalui  pembelajaran  yang  menekankan pada  pengalaman  belajar  di  kelas  dengan
mengacu  pada  pengalaman  yang  sering terjadi  dan  dialami  oleh  siswa  diluar sekolah sehingga siswa belajar menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajarinya  (Ridwan & Rizal, 2019). Kegiatan concrete experience  (feeling)  yaitu  siswa  diberikan kesempatan untuk menceritakan pengalaman  yang  dimiliki  siswa  sesuai materi  ajar.    Reflective  observation  yaitu kegiatan  siswa  melakukan  pengamatan sebagai  pengalaman  langsung.  Abstract conceptualization  (thinking)  yaitu  kegiatan diskusi  siswa  untuk  bertukar  pendapat tentang konsep materi ajar. Active experimentation (doing) yaitu siswa diberikan  kesempatan  untuk  tampil  ke depan  dengan  membacakan  hasil  diskusi (Istighfaroh, 2014).
Kegiatan  concrete  experience  (feeling) yaitu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menceritakan  pengalaman  yang  dimiliki siswa  sesuai  materi  ajar.    Reflective observation yaitu kegiatan siswa melakukan pengamatan  sebagai  pengalaman  langsung. Abstract  conceptualization  (thinking)  yaitu kegiatan  diskusi  siswa  untuk  bertukar pendapat tentang konsep materi ajar. Active experimentation (doing)yaitu siswa diberikan  kesempatan  untuk  tampil  ke depan  dengan  membacakan  hasil  diskusi Istighfaroh,  2014).  oleh  sebab  itu  peniliti tertarik  untuk  melakukan  inovasi  dengan mengambil judul “Efektivitas Lembar Kerja Siswa  Ipa  Terpadu  Berorientasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Sikap Ilmiah  Siswa SMP”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian ini  adalah  quasi  experiment  dengan  desain the  matching  only  prettest-posttest  control
group design, desain penelitian ditunjukkan pada gambar dibawah ini
(Kadaritna, Fadiawati & Furqon, 2018) Gambar. 1 Design Penelitian Keterangan : M : Matching OI : Pretes X : Pembelajaran dengan LKS berorientasi model pembelajaran berbasis pengalaman C : Pembelajaran Konvensional O2 : Postes
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN  1  Masbagik,  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  purposive  sampling. Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi. Sugiyono  Pemilihan  sampel  dilakukan dengan  teknik  simple  random  sampling, dengan  cara  mengambil  2  sampel  kelas secara  random  tetapi  yang  homogen, selanjutnya  dari  2  kelas  sampel.  Sampel yang ditentukan adalah kelas VII 5 dan VII 6  yang  berjumlah  68  siswa.  Dengan  VII  5 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran LKS berorientasi  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  dan  kelas  VII  6  sebagai  kelas kontrol dengan pembelajaran menggunakan lembar kerja siswa konvensional.
Adapun  variabel-variabel  dalam  penelitian ini  adalah  LKS  yang  digunakan  dalam pembelajaran, yaitu LKS berorientasi model  pembelajaran  berbasis  pengalaman sebagai  variabel  bebas,  LKS  konvensional pada  kelas  kontrol.  Variabel  terikat  adalah Hasil belajar siswa, sedangkan sikap ilmiah, Pretest  dan  Postest  siswa  sebagai  variabel kontrol.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  pretes  serta
postes  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dan data  sikap  ilmiah  siswa  menggunakan angket selama mengikuti proses
pembelajaran.  Kedua  jenis  data  bersumber dari  sampel  penelitian  yaitu  seluruh  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sikap  ilmiah  dijabarkan  ke  dalam  8 indikator  penilaian  yaitu  indikator  pertama sikap  ilmiah  rasa  ingin  tahu  siswa  dilihat dari seberapa antusias menanggapi permasalahan yang diajukan guru. Indikator kedua  yaitu  indikator  kerjasama  dengan kelompoknya dalam memecahkan masalah/ menjawab  soal  pada  LKS  yang  sudah disiapkan.  Indikator  ketiga  jujur  dalam jawaban  atau  dengan  kata  lain  tidak mencontek pekerjaan kelompok lain. Indikator ke empat ketepatan jawaban pada LKS yang sudah disediakan atau kemampuan  dalam  mengaitkan  fenomena alam/diluar sekolah dengan materi pembelajaran.  Indikator  kelima  ketelitian dalam mengerjakan LKS. Indikator keenam adalah  berani  memepertanggung  jawabkan hasil dari pekerjaan kelompoknya. Indikator ketujuh disiplin ketika presentase tidak  ada kegaduhan meskipun ketika berbeda pendapat dalam menjawab. Indikator kedelapan  mendengarkan  pendapat  orang lain  atau  dengan  kata  lain  menyimak kelompok  lain  dengan  serius  ketika presentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Masbagik  yang  diajarkan  dengan pembalajaran  LKS  berorientasi  model pembelajaran berbasis pengalaman memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibanding  siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional  dapat  dilihat  pada  tabel  nilai rata-rata di bawah ini:
Tabel.1 Nilai rata-rata
No. Rata- rata pretest Rata-rata nilai postest 1. Kelas eksperimen LKS berorientasi model pembelajaran berbasis pengalaman 64, 6 88, 8
2. Kelas  kontrol LKS konvensional 64, 8 75, 8
Terlihat  pada  tabel  di  atas  perbedaan kenaikan nilai rata-rata kelas  yang awalnya hampir  sama  tetapi  setelah  dilaksanakan postest  terjadi  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kelas  eksperimen  pada  postest  memiliki rata-rata  sebesar  88,8  yang  awalnya  rata- rata  pretest  sebesar  64,  6  sedangkan  kelas kontrol  memiliki  hasil  postet  rata-rata  75,8 yang awalnya rata-rata pretest sebesar 64, 8. Itu artinya Kelas eksperimen LKS berorientasi  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  lebih  memacu  ketertarikan siswa  dalam  belajar  karena  siswa  menurut (Ulva,  Ibrahim,  &  Sutopo  ,  2017)  Rasa ingin  tahu  siswa  pada  tahap  pemberian fenomena  termasuk  dalam  kategori  sangat baik  yang  dapat  diidentifikasi  dengan seringnya bertanya, tidak mudah menyerah, antusias dan aktif dalam kegiatan pengamatan  untuk  mencari  tahu  informasi baru  terkait  fenomena/permasalahan  yang sedang dihadapi.
Setiap  anak  pasti  memiliki  sikap  ilmiah yang  tertanam  dalam  dirinya,  tinggal bagaimana  kita  sebagai  seorang  pendidik menyiasati  bagaimana  agar  sikap  ilmiah tersebut bisa berkembang. LKS berorientasi
model  pembelajaran  berbasis  pengalaman tanpa  sadar  akan  membangkitkan  sikap ilmiah siswa itu sendiri. LKS tersebut berisi tentang pengalaman sehari-hari yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  di ajarkan, sehingga siswa  akan tertarik untuk beljar  dan  secara  tidak  langsung  siswa sedang  melakukan  hal  yang  ilmiah.  Rasa ingin  tahu  siswa  pada  tahap  pemberian fenomena  termasuk  dalam  kategori  sangat baik  yang  dapat  diidentifikasi  dengan seringnya bertanya, tidak mudah menyerah, antusias dan aktif dalam kegiatan pengamatan  untuk  mencari  tahu  informasi baru  terkait  fenomena/permasalahan  yang sedang  dihadapi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian
Baruch (2016) yang menunjukkan  bahwa  fase  emosional  anak (siswa)  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan sikap  yang  positif  terhadap  sains  dapat ditunjukkan  dan  diamati  dari  (1)  kata-kata khusus,  misalnya  jumlah  dari  bentuk ekspresi yang digunakan, valensi emosional dari  bentuk  suatu  ekspresi  serta  aktivitas bertanya  atau  menjawab  suatu  pertanyaan yang bersifat terbuka dan (2) respon tingkah laku,  misalnya  interaksi  sensori  gerak  saat terlibat dalam aktivitas ilmiah.
Pengujian Persyaratan Analisis

## Uji Normalitas Data
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  data  bahwa hasil  belajar  kognitif  berdistribusi  normal dapat dilihat dari rabel di bawah ini
Tabel. 2 Uji Normalitas Data Model pembelajaran Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Nilai _ poste st LKS berorientasi model_pembel ajaran berbasis pengalaman .933 .934 33 33 .097 .056

## LKS konvensional

## Uji Homogenitas Variansi
Apabila  data  berdistribusi  normal  maka perlu  dilihat  homogenitas  data  dengan melakukan uji homogenitas.
Tabel 3.  Hasil Uji Homogenitas
F dfl df2 Sig. .544 5 45 .652
Uji  normalitas  menghasilkan  sig  0.097  > 0.05 maka data terdistribusi normal, dan uji homogenitas data menghasilkan sig 0,652 > 0.05 maka penelitian ini termasuk homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  diperoleh  hasil  uji  normalitas  dan uji homogenitas selanjutnya akan dilakukan uji  t  dua  sampel  independen  menggunakan program  SPSS 16 dengan taraf signifikansi α = 0,05. Berdasarkan uji tersebut diperoleh nilai  signifikansi  =  0,03  yang  lebih  kecil dibandingkan  nilai  α  =  0,05.  Berdasarkan uji  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  IPA  menggunakan  LKS berorientasi  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  secara  signifikan  dapat  lebih meningkatkan hasil belajar siswa dibanding dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis  dari  uji  t  dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada  peningkatan  pemahaman konsep  kelas  kontrol.  Meskipun  kelas kontrol  juga  mengalami  kenaikan  rata-rata nilai  siswa tetapi perbedaanya dapat dilihat dari  penilaian  sikap  ilmiah  siswa  didalam kelas  atau  ketika  berinteraksi  saat  proses pembelajaran  apakah  siswa  tersebut  aktif dan  antusias  serta  memahami  maksud  dari pembelajaran tersebut.
Dari semua data yang sudah di singkronkan mulai  dari  rata-rata  nilai  siswa  yang  di belajarkan  dengan  LKS  berorientasi  model pembelajaran berbasis pengalaman maupun LKS  konvensional  semua  data  tersebut mengarah  bahwa  LKS  berorientasi  model pembelajaran  berbasis  pengalaman  terbukti dapat  memacu  sikap  ilmiah  siswa  untuk berkembang terbukti dari pemahaman siswa yang  semakin  meningkat  dan  akan  mudah dalam  mengkaji  soal-soal  ujian  ataupun latihan.  Harrison  (2014)  yang  menyatakan bahwa pertanyaan guru memegang peranan penting  untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu siswa  sehingga  tercipta  proses  bertanya menuju  ke  arah  penyelidikan.  Pertanyaan guru  diberikan  sebagai  pemicu  awal  bagi siswa  selanjutnya  siswa  dituntut  untuk menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  dan membuat pertanyaan yang lebih mendalam. Kegiatan  diskusi  menyediakan  ruang  untuk menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang diawali  dengan  timbulnya  rasa  penasaran dalam diri siswa (Philips, 2014).
Sejauh  ini  tidak  ada  kendala  dalam penelitian  ini.  Mengingat  yang  dilakukan siswa  adalah  bermain  sambil  belajar  dalam arti  ketika  mengaitkan  LKS  dengan pengalaman  siswa  otomatis  siswa  biasanya akan berfikir ilmiah dengan apa yang siswa temui  pada  saat  berangkat  sekolah,  pulang sekolah,  di  rumah,  saat  bermain.  Sesuai pendapat  Depdiknas  dalam  Trianto  (2015) bahwa  unsur  dan  tujuan  dari  pembelajaran IPA merupakan keterampilan dan kemampuan,  sikap  ilmiah,  serta  apresiatif. Sehingga  berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  siswa saat menangani peralatan dalam melakukan langkah  eksperimen  tersebut  berkaitan dengan  keterampilan  dan  kemampuan, sikap  ilmiah,  serta  bentuk  apresiatif terhadap pengamatan yang dilakukan.

## KESIMPULAN
LKS  berorientasi  model  pembelajaran berbasis pengalaman lebih memacu ketertarikan  siswa  dalam  belajar  karena siswa  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  tahap pemberian  fenomena  termasuk  dalam kategori sangat baik yang dapat diidentifikasi  dengan  seringnya  bertanya, tidak  mudah  menyerah,  antusias  dan  aktif dalam  kegiatan  pengamatan  untuk  mencari tahu informasi baru terkait fenomena/permasalahan yang sedang
dihadapi dan dapat meningkatkan pemahaman  serta  hasil  belajar  siswa  yang meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S  &  Ahmadi,  I.K,  “ Proses
Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif Dalam  Kelas:  Metode,  Landasan Teoritis-Praktis dan Penerapannya. Buku, 2010, Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya. Baruch,  Y.  K.,  Levy,  O.  S.,  &  Mashal,  N. 2016. Pre-Schoolers  Verbal  and Behavioral Responses as Indicators of Attitudes and Scientific  Curiosity .  International Journal of Science and Mathematics  Education,  14:125— 148. Djamarah  &  Zain,  “ Strategi  Belajar Mengajar, ”  Buku,  2015.  Jakarta  :
Bumi Aksara E.Oprasmani, “Efektivitas LKS IPA Terpadu Berorientasi Model Pembelajaran BerbasisMasalah terhadap  Kognitif  Siswa  SMP
Kelas  VI, ”  J.  Pedagogi  Hayati,
Vol.  2  No.  2,  p.  1-8,  2018,  doi  : 10.31629/ph.v2i2.833.
Fathurrahman.
2015. “ Model-model Pembelajaran  Inovatif, ”  Buku, Yogjakarta: ArRuzz Media Furqon,  W;  Fadiawati,  N;  &  Kadaritna,  N,
“ Efektivitas  LKS  Berbasis  KPS
Materi
Asam-basa dalam
Meningkatkan KPSdan Sikap Ilmiah, ”  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia, Vol.  7, No.2, p.197 2010, doi :
doi.org/10.35580/ipaterpadu.v6i2.2
0208 Gusti D & Ratnawulan,  “ Efektivitas  LKPD IPA  Terpadu  Tema  Energi  dalam Kehidupan Dengan PBL Terintegrasi  Pembelajaran  Abad
21  untuk  Meningkatkan  Sikap Peserta  Didik ,”  Jurnal  Penelitian dan  Pembelajaran  Fisika,  Vol.7, No.1, 2021, p.77-84.
Guswita  S,  Anggoro  B,  Haka  N,  & Handoko N, “ Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Dan Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Kelas
XI  Mata  Pelajaran  Biologi  Di SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung ,”  Jurnal  Tadris  Biologi, Vol. 9, No. 2, 2018, p.1-11. Harrison,  C.  2014. Assesment  of  Inquiry Skill  in  the  SAILS  Project .  Journal of Science Education International.
25 (1):112—122.
Istihgfaroh,  Z, “ Pelaksanaan Model Pembelajaran Experiential Learning  di  Pendidikan  Dasar Sekolah Alam Anak Prima
Yogyakarta, ”  Rtikel  Jurnal,  2014,
Yogyakarta:    Universitas    Negeri Yogyakarta.
Lestari, W., Susilowati, E., Mahardiabi,  L., dan  Nugroho  C, “Pembelajaran
Kimia
Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl)  Dengan  Metode  Praktikum
Yang  Dilengkapi  Dengan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Dan  Diagram Vee  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah
Siswa Pada Materi Pokok Perubahan  Materi  Kelas VII
Semester  G,” Jurnal  Pendidikan Kimia  Universitas  Sebelas  Maret, Vol.1, No.1, 2013, p.107-116.
Musyarofah, Hindarto H, Mosik, “Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam  Pembelajaran  IPA  Guna Menumbuhkan  Kebiasaan  Sikap
Ilmiah,” UPEJ  Unnes  Physics Education  Journal,  Vol.  2  No.  2, 2013, p.1-8, doi : org/10.15294/upej.v2i2.2665. Nuriman,  Mahardika  K,  &  Hersandi  M, “Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) Dalam Bentuk Brosur Untuk Pembelajaran IPA di SMP Ditinjau Dari Aspek Kegrafikaannya, Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains.
Philips,  R.  2014. Space  for  Curiosity .
Journal  of  Progress  in  Human Geography. 38 (4):493—512.
Ridwan I,“ Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa,” Journal of Teaching  and  Learning  Physics,
Vol.4  No.1,  2019,  p.1-7,  doi 10.15575/jotalp.v4i1.3697 Sato,  A.,  dan  Haan,  J.  D,  “ Applying  an Experiential  Learning  Model  on the  Teaching  of  Gateway  Strategy Board Games, ” International Journal of Intruction, Vol. 9, 2016, p.4-16, doi : 10.12973/iji.2016.912a Sugiyono,  “ Metode  Penelitian  Kuantitatif dan  Kualitatif  dan  R&D,” Buku,
2011, Bandung : Alfabeta.
Susanto,
A. “ Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar”. Buku,  2013,  Jakarta:  Kencana
Prenadamedia Group. Trianto.  (2015). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Ulva  Varicha,  Ibrohim,  Sutopo.  2017.
“Mengembangkan  Sikap  Ilmiah Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi Ekosistem,”. Jurnal  Pendidikan  : Volume:  2  Nomor:  5  DOAJ- SHERPA/RoMEO-Google Scholar-IPI Widhy,  P. Integrative  Science  untuk Mewujudkan  21st  Century  Skill
dalam  Pembelajaran  IPA  SMP . Prosiding Nasional, 2013,
Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.