## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i1.128  20

## Korelasi Sikap Siswa dan Disiplin Siswa Terhadap Pelajaran Ipa Di Smp Muaro Jambi
Rio Dezaneru 1 , Nugroho Kurniawan 2 1,2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 1, 2021 Revised Jan 11, 2021
Accepted Jan 25, 2021
Tujuan Penelitian: (1) untuk melihat sikap siswa terhadap IPA , (2) melihat disiplin  siswa  terhadap  IPA,  dan  (3)  untuk  melihat  hubungan  antara  sikap dan disiplin terhadap IPA pada siswa SMP di Kabupaten Muaro Jambi.
Metodologi: penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  dilaksanakan metode  survey,  Jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  191  siswa  SMP  dengan instrument  yang  digunakan  adalah  angket.  Analisis  data  menggunakan statistik deskriptif dan inferensial.
Temuan  utama: (1)  sikap  siswa  terhadap  IPA  memiliki  kategori  baik  dan sikap  positif,  (2)  disiplin  siswa  terhadap  IPA  juga  menunjukkan  hasil kategori baik dengan disiplin positif, dan (3) Sedangkan korelasi antara sikap dan disiplin siswa terhadap IPA menunjukkan hubungan dengan nilai: 0,000 dan memilki derajat korelasi yang kuat dengan nilai “pearson correlation” = 0,707.  Sehingga  dapat  disimpulkan  karakter  sikap  siswa  terhadap  IPA  dan disiplin siswa terhadap IPA menunjukkan kategori positif dan baik.
Keterbaruan  penelitian: Sikap  terhadap  IPA  (sains)  adalah  kemampuan siswa  dalam  menilai  dan  menanggapi  IPA/sains.  Disiplin  terhadap  IPA adalah  kebiasaan  siswa  untuk  berperilaku  secara  konsisten  dan  dilakukan berulang-ulang terhadap IPA, maka dari itu sikap dan karakter disiplin yang baik wajib dimiliki oleh siswa
Keywords:

## Disiplin Siswa
Pendidikan IPA Sikap Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Nugroho Kurniawan, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Jl. Jambi-Ma. Bulia KM 15, Muaro Jambi, 36361, Jambi, Indonesia. Email: kurniawan.nk97@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu aspek terpenting bagi setiap individu. Karyadi (2018) “Education path can  build  a  civilization  in  order  to  educate  the  nation’s  life” [1].  Ini  dibuktikan  dalam  pembukaan  UUD 1945, paragraf IV, yang menyatakan bahwa kehidupan intelektual bangsa adalah salah satu poin dari Negara Indonesia.  Karena  dalam  pendidikan  secara  sadar  akan  dilakukan  oleh  setiap  individu  untuk  mendapatkan pengetahuan. Pendidikan adalah dasar untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas setiap individu [2]. Tujuan  pendidikan  terkandung  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  untuk pengembangan siswa potensial untuk menjadi umat Allah yang setia dan takut, mulia, sehat, berpengetahuan luas, berkemampuan, kreatif, mandiri, dan warga negara demokratis dan bertanggung jawab.
Sekolah menengah pertama di Indonesia adalah salah satu jenjang pendidikan formal. Pembelajaran IPA di SMP terdiri dari materi yang terintegrasi dengan pengetahuan dan fenomena alam. Ilmu Pengetahuuan
21
Alam (sains) adalah kumpulan ilmu-ilmu serumpun yang menjelaskan berbagai  fenomena alam yang terjadi [3]. Setiap  siswa sangat penting untuk belajar sains dengan baik. Siswa dapat diperkenalkan ke dunia sains saat  mereka  menjelajahi  dunia  alami,  membaca  buku  dan  berinteraksi  dengan  media  digital  yang  terkait dengan  sains,  dan  membuat  studi  pengamatan  dan  berhubungan  dengan  eksperimen  sains  [4].  Selain  itu, sains  juga  mendasari  kemajuan  perkembangan  teknologi  dan  sains.  Menurut  Rahayuni  (2016)  menyatakan bahwa  Literasi  Sains  adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  masing-masing  individu  karena berkaitan  erat  dengan  bagaimana  seseorang  dapat  memahami  lingkungan  dan  masalah  lain  yang  dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat bergantung pada pembangunan. sains dan teknologi, termasuk masalah social [5].
Namun  muncul  asumsi  dari  siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajaran  sains  adalah  pelajaran  yang sulit. Menurut Astuti, dkk (2012) belajar IPA (sains) di sekolah masih merupakan pelajaran yang sulit bagi sebagian  siswa  Indonesia  [6].  Karena  itu  pemerintah  Indonesia  memperbarui  kurikulum  untuk  menanggapi masalah ini. Meningkatkan kualitas pendidikan sangat tergantung pada kurikulum yang diterapkan di sekolah [2].  Memperbarui  kurikulum  di  dunia  pendidikan  untuk  merespons  tantangan  zaman.  Demikian  juga  yang ada  di  Indonesia,  sekarang  menerapkan  kurikulum  2013  [7].  Kurikulum  2013  saat  ini  berfokus  pada pendidikan  karakter  untuk  setiap  siswa.  Karakter adalah  objektivitas  yang  baik  yang  menunjukkan  kualitas manusia,  apakah  diketahui  manusia  atau  tidak,  dan  kebaikan  ditegaskan  oleh  masyarakat  dan  agama  [8]. Pathoni & Susanti, (2016) Perubahan perilaku ini adalah perubahan karakter yang berpengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) dan yang terkait dengan sikap (afektif) [9].
Menurut Sudewo (2011) "karakter adalah kumpulan perilaku yang baik dari seorang anak manusia" [10].  Karakter  dapat  membangun  profesionalisme  siswa  menjadi  lebih  baik.  Profesionalisme  dapat  hadir dalam diri seseorang, salah satunya dengan  membangun sikap  yang ditumbuhkan  melalui disiplin  diri  yang konsisten [11]. Dengan demikian karakter utama yang harus dikembangkan oleh pendidik adalah sikap siswa dan disiplin siswa. Sedangkan faktor yang berperan penting dalam sains yang dicapai oleh siswa adalah sikap sains  siswa  dan  disiplin  terhadap  sains.  Ini  berarti  bahwa  sikap  dan  disiplin  adalah  karakter  yang berhubungan langsung dengan setiap kegiatan sains terhadap siswa
Sikap memiliki definisi ekspresi kesenangan atau ketidaksenangan terhadap objek. Eaton & Visser (2008)  Sikap  setiap  individu  adalah  keseluruhan  evaluasi  (penilaian)  terhadap  objek  dilingkungan  mereka yang  memiliki  perhatian  yang  luar  biasa  [12].  Suryabrata  (2015)  Sikap  tidak  hanya  menentukan  apa  yang akan  dilakukan  oleh  seseorang  tetapi  juga  cara  yang  akan  memuaskan  atau  tidak  memuaskannya  [13]. Perwitasari  et  al  (2016)  aspek  sikap  sains  menunjukkan  minat  dalam  sains,  dukungan  untuk  penyelidikan ilmiah,  dan  disiplin  untuk  bertindak  secara  bertanggung  jawab  terhadap,  misalnya,  sumber  daya  alam  dan lingkungan  [14].  "Attitudes  toward  science  is  important  because  attitudes  can  enhance  the  educational achievements  of  students  and  their  affect  performance"  [15].  Karena  itu,  sikap  sangat  penting  untuk dikembangkan pada setiap siswa, terutama dalam sains
Disiplin diri adalah siklus kebiasaan yang kita lakukan berulang kali dan terus menerus secara terus menerus  [11].  Disiplin  ini  sangat  berkaitan  erat  dengan  karakter  siswa.  Pendidikan  karakter  disiplin  sangat penting  untuk  diperhatikan  dalam  rangka  membina  karakter  seseorang,  khususnya  siswa  [16].  Disiplin terhadap sains dapat didefinisikan sebagai upaya yang baik dan konsisten dari setiap siswa untuk melakukan pembelajaran sains atau kegiatan yang terkait dengan sains berjalan secara teratur dan sistematis. Salah satu faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  IPA  adalah  disiplin  yang  baik.  Trench  &  Bucchi  (2010) berpendapat  bahwa  pengembangan  teoritis  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  mendukung  penuh  kemunculan komunikasi  ilmu  sains  sebagai  suatu  disiplin  ilmu.  Oleh  karena  itu  disiplin  siswa  terhadap  sains  sangat menentukan tingkat pengetahuan siswa [17].
Dari penjelasan di atas, dapat  dilihat bahwa karakter unggul  yang  harus dikembangkan oleh guru kepada siswa dalam mata pelajaran IPA adalah Sikap dan Disiplin. Ini karena sikap dan disiplin terkait erat dengan  karakter  setiap  siswa.  Karena  setiap  siswa  memiliki  karakter  yang  berbeda,  dalam  penelitian  ini peneliti  akan  menganalisis  hubungan  antara  sikap  dan  disiplin  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  di  SMP. Dalam penelitian ini akan ditampilkan hasil hubungan antara sikap dan disiplin berdasarkan indikator sikap; adopsi sikap ilmiah, dan kesenangan belajar IPA (sains); disiplin dalam mengerjakan tugas sains, dan disiplin dalam mengerjakan tugas sains.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian survei. Creswell (2016) tujuan penelitian kuantitatif adalah untuk mengidentifikasi variabel utama dalam studi penelitian [18]. Studi  survei  memeriksa  populasi  besar  dan  kecil  dengan  memilih  dan  menilai  sampel  yang  dipilih  dari populasi [19]. maka penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
22
Penelitian ini dilaksanakan pada Siswa/i dari 3 Sekilah Menengah Pertama (SMP) Kabuapten Muaro Jambi.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  sampel/responden  penelitian  adalah  191  siswa.  Pengumpulan  data dilakukan dengan  memberikan  instrumen penelitian  berupa angket (kuesoner). Penelitian  ini  menggiunakan dua  variabel,  yaitu  variabel  sikap  siswa  terhadap  IPA  dan  disiplins  siswa  terhadap  IPA.  sehingga  dalam pelaksanaanya digunakan 2 jenis angket dan dengan 2 fokus penilian yang berbeda. Angket yang digunakan adalah (1) Angket sikap siswa terhadap IPA dan (2) angket disiplin siswa terhadap IPA.  Dimensi sikap siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA  diukur  berdasarkan  2  indikator,  yaitu:  Adopsi  Sikap  Ilmiah,  dan  Kesenangan dalam  belajar  IPA.  Sedangkan    dimensi  disiplin  siswa  terhadap  IPA  diukut  berdasarkan  2  indikator,  yaitu disiplin  dalam  mengerjakan  tugas  IPA,  dan  disiplin  dalam  mengerjakan  tugas  sains.  Instrumen  penelitian terhadap  mata  pelajaran  sains  dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan  skala  Likert.  Skala  skala  Likert sangat baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Buruk/tidak baik (TB), dan Sangat buruk (sangat tidak baik) (STB). Setiap item positif pada instrumen memiliki nilai: SB = 5, B = 4, C = 3, TB = 2, dan STB = 1. Data kuesioner ini diberikan kepada siswa kelas 7, kelas 8, dan kelas 9 di SMP Kab. Muaro Jambi, Provinsi Jambi.
Analisis data  yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  statistik deskripti dan  inferensial, untuk statistik inferensial menggunakan uji korelasi product moment pearson

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data ini diperoleh dari angket sikap siswa dan disiplin siswa terhadap IPA (sains) yang telah dilaksanakan  pada  siswa  kelas  7,  8  dan  9  di  SMP  Kab.  Muaro  Jambi.  Pengumpulan  data  berasal  dari  191 siswa  di  sekolah  menengah  pertama  di  Kab.  Muaro  Jambi.  Hasil  data  diproses  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  berbantu  perangkat  lunak  IBM  SPSS.  Hasil  dari  data  penelitian yang ditunjukkan di bawah ini didasarkan pada indikator sikap dan disiplin sisa terhadap IPA, yaitu Adopsi sikap  ilmiah,  Kesenangan  pelajaran  sains,  disiplin  dalam  mengerjakan  tugas  IPA,  dan  disiplin  dalam mengerjakan tugas sains. Berikut ini adalah hasil dari data kuesioner berdasarkan indikator:

## 3.1 Hasil

## 1. Adopsi Sikap Ilmiah
Tabel 1 berikut adalah hasil deskripsi sikap siswa terhadap indikator Adopsi Sikap Ilmiah:
Tabel 1. Adopsi Sikap Ilmiah Klasifikasi % Standard Deviation Mean Modus Median Min Max Interval Perilaku sikap Jumlah 6,0 – 10,8 Sangat buruk 0 0 0,68 3,7 4,0 4,0 2 5 10,9 – 15,6 Buruk 5 2,6 15,7 – 20,4 Cukup 62 32,5 20,5 – 25,2 Baik 104 54,5 25,3 – 30,0 Sangat Baik 20 10,5 Total 191 100
Dari tabel 1 sikap siswa terhadap IPA/sains berdasarkan indikator adopsi sikap ilmiah  menunjukkan hasil  kategori  sikap  berikut:  kategori  sikap  siswa  sangat  buruk  yaitu  0%,  siswa  dengan  kategori  buruk sebanyak 2,6% (5 dari 191 siswa), siswa dengan kategori cukup sebanyak 32,5% (62 dari 191 siswa), siswa dengan  kategori  baik  sebanyak  54,5%  (104  dari  191  siswa),  dan  siswa  dengan  sikap  sangat  baik  sebanyak 10,5% (20 dari 191 siswa). berdasarkan hasil tersebut menunjukkan hasil sikap positif dengan dominan siswa berada pada kategori sikap baik.

## 2 Kesenangan Dalam Belajar IPA
Berikut  pada  tabel  2  adalah  hasil  deskripsi  sikap  siswa  terhadap  IPA  berdasarkan  indikator kesenangan belajar IPA (sains).
23 Tabel 2. Kesenangan dalam Belajar IPA (Sains) Klasifikasi % Standard Deviation Mean Modus Median Min Max Interval Perilaku sikap Jumlah 6,0 – 10,8 Sangat buruk 0 0 0,81 3,75 4,0 4,0 2 5 10,9 – 15,6 Buruk 12 6,3 15,7 – 20,4 Cukup 56 29,3 20,5 – 25,2 Baik 91 47,6 25,3 – 30,0 Sangat Baik 32 16,8 Total 191 100
Berdasarkan  tabel  2  adalah  hasil  evaluasi  sikap  siswa  terhadap  IPA  berdasarkan  indikator; kesenangan  dalam  pembelajaran  IPA  (sains),  menunjukkan  menujukkan  hasil  berikut:  kategori  sikap  siswa sangat buruk sebanyak 0% (0 dari 191  siswa), kategori  buruk sebanyak 6,3% (12 dari 191 siswa), kategori sikap  cukup  sebanyak  29,3%  (56  dari  191  siswa),  kategori  baik  sebanyak  47,6,%  (91  dari  191  siswa)  dan kategori sangat baik sebanyak 6,8% (32 dari 191 siswa). Maka, dari hasil tersebut disimpulkan sikap siswa terhadap IPA pada indikator kesenangan dalam belajar IPA (Sains) tergolong pada sikap positif dengan sikap dominan berada paa kategori n baik.

## 3 Disiplin Dalam Mengerjakan Tugas Sains
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  data  deskriptif  disiplin  siswa  terhadap  sains  berdasarkan  indikator disiplin dalam mengerjakan tugas IPA, dapat dilihat dari tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Disiplin Mengerjakan Tugas Sains Klasifikasi % Standard Deviation Mean  Modus  Median  Min  Max Interval Perilaku sikap Jumlah 7,0 – 12,6 Sangat buruk 6 3,1 1,04 3,6 4,0 4,0 1 5 12,7 – 18,2 Buruk 21 11,0 18,3 – 23,8 Cukup 51 26,7 23,9 – 29,4 Baik 71 37,2 29,5 – 35,0 Sangat Baik 42 22,0 Total 191 100
Tabel 3 Adalah  hasil disiplin siswa terhadap IPA berdasarkan indikator disiplin dalam mengerjakan tugas  IPA  yang  menunjukkan  hasil  berikuti  ini:  kategori  disipli  siswa  sangat  buruk  sebanyak  3,1%  (6  dari 191 siswa), siswa dengan kategori buruk sebanyak sebagai 11% (21 dari 191 siswa), kategori disiplin cukup sebanyak 26,7% (51 dari 191 siswa), kategori siswa dengan disiplin baik sebanyak 37,2% (71 dari 191 siswa) dan    siswa dengan disiplin  sangat baik  sebanyak  22% (42 dari 191  siswa). Berdasarkan  hasil  tersebut nilai kategori paling dominan berada pada kategori baik, maka disimpulkan tergolong disiplin positif.

## 4 Disiplin Belajar Sains Di Rumah
Berikut ini adalah hasil analisis disiplin siswa terhadap indikator disiplin belajar sains di rumah.
Tabel 4. Disiplin Mengerjakan Tugas Sains Klasifikasi % Standard Deviation Mean  Modus  Median  Min  Max Interval Perilaku sikap Jumlah 6,0 – 10,8 Sangat buruk 4 2,1 0,99 3,6
4,0 4,0 1 5 10,9 – 15,6 Buruk 24 12,6 15,7 – 20,4 Cukup 56 29,3 20,5 – 25,2 Baik 74 38,7 25,3 – 30,0 Sangat Baik 33 17,3 Total 191 100
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tabel  4.  dapat  dijelaskan  hasil  disiplin  siswa  terhadap  IPA berdasarkan  indikator  disiplin  IPA  di  rumah  ialah  sebagai  berikut:  kategori  disiplin  siswa  sangat  buruk sebanyak 2,1% (4 dari 191 siswa), siswa dengan kategori buruk sebanyak  12,6% (24 dari 191 siswa), siswa dengan kategori cukup sebanyak 29,3% (56 dari 191 siswa), siswa dengan kategori baik sebanyak 38,7% (74
24 dari  191  siswa)  dan  siswa  dengan  sikap  sangat  baik  sebanyak  17,3%  (33  dari  191  siswa).  Maka  dapat disimpulkan nilai kategori disiplin siswa berada pada kategori baik dan tergolong disiplin positif.

## 5 Korelasi Antara Sikap Dan Disiplin terhadap Sains
Analisis  Korelasi  antara  sikap  siswa  dan  disiplin  siswa  terhadap  IPA  (sains)  dianalisis  dengan statistik inferensial. Proses analisis statistik inferensial  menggunakan software brbantu IBM SPSS Statistics dengan  menggunakan  "uji  korelasi  pearson".  Berikut tabel  5  adalah  hasil  korelasi  sikap  siswa  dan  disiplin siswa terhadap IPA.
Tabel 5. Nilai Korelasi Sikap dan Disiplin Terhadap IPA Sikap Disiplin Sikap terhadap IPA Pearson Correlation 1 707 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 191 191 Disiplin terhadap IPA Pearson Correlation ,707 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 191 191
Berdasarkan  hasil data korelasi, dapat dilihat pada kelas  5  memiliki  nilai  sig  yaitu 0,000.    Dengan ketentuan uji korelasi dapat dikatakan memiliki hubungan jika sig lebih kecil dari (<) 0,05. Jadi dengan hasil tabel 5. antara variabel sikap dan disiplin terhadap IPA  memiliki hubungan/korelasi.

## 3.2 Pembahasan

## 1. Sikap siswa terhadap IPA
Sikap  terhadap  IPA  merupakan  variabel  karakter yang  sudah  melekat  pada  setiap  individu.  Hanya saja bagaimana penilaian individu terhadap objek tertentu yang akan mempengaruhi sikap negatif dan sikap positif  mereka.  Termasuk  dalam    hal  penilaian  terhadap  IPA  akan  mempengaruhi  bagaimana  sikap  siswa terhadap IPA. Sikap siswa terhadap objek IPA di sekolah dapat ditunjukkan dengan reaksi mereka pada mata pelajaran  IPA  [20].    Era  terbaru  dalam  pendidikan  ini  sudah  diyakini  bahwa  faktor  pendidikan  bukan  saja memfokuskan  pada  aspek  kognitif,  melainkan  juga  pada  segi  keterampilan  dan  karakter/perilaku  (afektif) siswa. Oleh karena  itu penilaian sikap terhadap IPA dapat  juga diasumsikan saran  untuk  mengembangkan dalam  menilai  karakter  siswa,  sehingga  dapat  dikategorikan  penting.  Investigasi  sikap  siswa  terhadap pelajaran  IPA  telah  menjadi  suatu  bagian  terpenting  dan  subtantif  pada  subjek  kerja  atau  komunitas penelitian yang berkaitan pada bidang penidikan IPA (sains) dalam kurun waktu 30-40 tahun ini [21].
Kembali pada hasil penelitian sikap siswa terhadap IPA pada penelitian ini menunjukka suatu hasil yang  positif.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  dimensi  sikap  pada  masing-masing  indikator  sikap  siswa terhadap  IPA  (tabel  1,  dan    tabel  2)  yang  menunjukkan  hasil  baik.  hasil  penelitian  menunjukkan  sebagai berikut; (1) adopsi sikap ilmiah menunjukkan siswa dominan pada kategori perilaku sikap baik dengan nilai 54,5%  (104  dari  191  siswa),  dan  (2)  kesenangan  dalam  belajar  IPA  menunjukkan  siswa  dominan  pada kategori baik dengan nilai 47,6% (91 dari 191 siswa). Berdasarkan  dari masing-masing indikator sikap siswa terhadap  IPA    tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  mayortas  memiliki  kateogori  sikap  yang  baik.  sehingga dapat disimpulkan sikap terhadap IPA dalam penelitian ini menunjukkan sikap positif.
Selain  dari  hasil  tersebut  didukung  juga  temuan-temuan  penelitian  yang  mendukung  sikap  positif siswa  terhadap  IPA.  Penemuan-penemuan  tersebut  adalah  siswa  memiliki  ketertarikan  terhadap  fenomena alam  yang dikaji  secara  ilmiah, siswa  memilliki kesenangan dalam  hal kegiatan  belajar IPA di kelas, siswa juga  berpendapat bahwa  menjadi  ilmuwan atau  mendalami  ilmu sains  adalah suatu hal  yang  menarik. Pada faktanya  adalah  siswa  menganggap  IPA  bernilai  positif  terhadap  dirinya.  Memiliki  sikap  positif  terhadap sains  memengaruhi kemampuan  yang terkait dengan sains  [22]. Hasil tersebut  menunjukkan hal  baik untuk siswa dalam pembelajaran IPA.

## 2. Disiplin siswa terhadap IPA
Disiplin  merupakan  perilaku  yang  melekat  pada  individu,  dan  krusial  karena  berkaitan  langsung dengan  perilaku/karakter  pada  setiap  individu  [23].  Karena  disiplin  merupakan  perilaku  yang  cenderung menjadi  kebiasaan  dan  konsisten  untuk  dilakukan,  maka  disiplin  yang  positif  adalah  melakukan  kebiasaan yang  positif  secara  terus  menerus.  Maka,  perilaku  kedisplinan  yang  positif  terhadap  IPA  ialah  konsisten melaksanakan suatu kebiasaan yang baik dalam objek Pendidikan IPA. Disiplin juga menjadi bagian penting dalam  implementasi  pendidikan,  termasuk  pada  pembelajaran  IPA.  Menurut  Sumantri  (2010)  salah  satu
25 faktor  intern  yang  mempegaruhi  prestasi  belajar  adalah  disiplin  [24].  Maka  sudah  seharusnya  penerapan disiplin dalam aspek belajar IPA semakin digalakkan, agar tercapai tujuan positif dalam aspek pembelajaran.
Berdasarkan hasil disiplin siswa terhadap IPA (tabel 3, dan tabel 4) pada penelitian ini menunjukkan hasil  yang  positif.  Hasil  penelitian  disiplin  siswa  terhadap  IPA  pada  setiap  indikator,  yakni:  (1)  disiplin mengerjakan tugas IPA siswa dominan  menunjukkan disiplin  berkategori  baik dengan  nilai  37,2% (71 dari 191Siswa), dan (3) disiplin belajar IPA di rumah menunjukkan kategori disiplin baik dengan nilai 38,7% (74 dari 191 siswa). Sehingga dari hasil ketiga indikator disiplin tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin siswa terhadap  IPA  tergolong  dalam  kategori  baik  dengan  disiplin  positif.  Tentunya  hal  ini  sangat  memberikan dampak postifi pada siswa.
Selain  itu hasil positif siswa pada disiplin terhadap objek IPA  juga didukung pada temuan-temuan penelitian  ini. Temuan penelitian  ini  merupakan  konklusi  dari setiap  indikator disiplin  siswa terhadap IPA. Temuan penelitian dalam penelitian  ini antara lain; siswa rajin dan aktif dalam proses pembelajaran IPA di kelas,  siswa  bertanggung  jawab  dan  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  IPA  yang  didapat  di  sekolah, dan  siswa  menganggap  belajar  di  rumah  adalah  suatu  kebutuhan.  Maka  dari  hasil  statistik  dan  temuan obserbasi  penelitian  dipastikan  bahwa  disiplin  siswa  di  lingkup  objek  IPA  tergolong  dalam  disiplin  postifi dengan  kategori  dominan  yang  baik.  dengan  demikian  siswa  memiliki  kebiasaan  perilaku  konsisten  yang positif  terhadap  pelaksaan  pembelajaran  kegiatan  IPA  di  sekolah  ataupun  di  luar  sekolah.  Tentunya penerapan  disiplin  terhadap  objek  pembelajaran  (khususnya  IPA)  sudah  seyogyakan  diterapkan  sebaik mungkin.  Menurut  Wirantasa (2017) Karena dengan disiplin, siswa akan didisiplinkan untuk  mencapai apa yang diinginkan dan diinginkan siswa [25].

## 3. Korelasi Sikap dan Disiplin Siswa Terhadap IPA
Sikap dan disiplin adalah karakter yang harus dimiliki oleh setiap siswa dengan baik. Sikap positif siswa  terhadap  IPA  (sains)  akan  melihat  objek  sains  sebagai  hal  yang  menarik  dan  menanggapi  dan melakukan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  IPA  secara  baik  (positif).  Selaras  dengan  sikap  positif,  disiplin yang  baik  adalah  kedisiplinan  yang  positif.  Disiplin  postif  terhadap  IPA(sains)  merupakan  perilaku  dan kebiasaan  siswa  yang secara  konsisten dan cenderung  menjadi karakter tetap pada pelaksaan kegiatan IPA. sikap  positif  dengan  disiplin  postif  terhadap  IPA  dianggap  menjadi  faktor  ketercapaiannya  efektifitas  dan keberhasilan  belajar  IPA.  Sehingga  dengan  dasar  itu,  sikap  dan  disiplin  dianggap  memiliki  korelasi  dan keterkaitan dalam pembelajaran IPA. yang saling sinergi dan selaras. Sejalan dengan hal itu dalam penelitian ini berfokus untuk menganalisis bagaiamana hubungan antara sikap siswa dan disiplin siswa terhadap objek IPA.
Berdasarkan  tabel  5.  uji  coba  korelasi  antara  sikap  dan  disiplin  pada  siswa  SMP  di  Kabupaten Muaro Jambi  menunjukkan  nilai  sig 0,000. Dengan ketentuan uji korelasi,  jika  nilai  sig <0,05  maka antara variabel  disiplin  siswa  dan  sikap  siswa  terhadap  memiliki  hubungan  dan  korelasi  yang  saling  berkaitan. Sedangkan  dalam  tabel  5.    juga  menunjukkan  tingkat  atau  derajat  korelasi.  Derajat  korelasi  ini  dimaknasi sebagai  tingkatan  kekuatan  dan  keeratan  hubungan  antara  kedua  variabel  disiplin  dan  sikap  terhadap  IPA. Nilai  korelasi  yang  ditunjukkan  dalam "Pearson  Correlation" adalah  0,707.  Nilai  derajat  korelasi    =  0,707 menunjukkan bahwa tingkatan hubungan antara sikap siswa dan disiplin memiliki hubungan signifikan yang “skuat”.
Selain  itu,  Hasil  nilai  sig  0,000  tersebut  menunjukkan  bahwa  antara  variabel  sikap  dan  disiplin memiliki  korelasi  positif.  Hubungan  positif  dapat  diasrtikan  sebagai  kenaikan  diantara  kedua  variabel berjalan secara selaras/beriringan. Atau dapat disimpulkan bahwa ketika  nilai atau sikap siswa terhadap IPA meningkat, maka akan diikuti juga peningkatan secara searah oleh nilai atau kedisiplinan siswa terhadap IPA. sedangkan  derajat  korelasi  yang  menunjukkan  signifikansi  secara  “kuat”  mengartikan  bahwa  peningkatan nilai  dan  perilaku  disiplin  dan  sikap  siswa  memiliki  nilai  dan  keeratan  korelasi  yang  kuat.  Dampak  positif nya adalah siswa  yang  memiliki  sikap positif  yang semakin  baik dalam  pembelajaran IPA  maka  juga akan diikuti juga tingkat disiplin siswa yang semakin baik juga terhadap IPA Jadi dalam penelitian ini disimpulkan bahwa antara variabel disiplin dan variabel sikap terhadap mata pelajaran IPA memiliki implikasi positif bagi mata pelajaran IPA. Ini berarti bahwa jika setiap siswa memiliki disiplin yang baik terhadap sains, itu akan mempengaruhi  sikap  siswa  terhadap  IPA  menjadi  sikap  positif,  atau  perilaku  menerima  dengan  baik  pada mata pelajaran  IPA  (sains)  untuk setiap siswa. Didukung  Rijal  & Bachtiar (2015) menyatakan  bahwa sikap positif  terhadap  pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang  terhadap  hasil  belajar  siswa  [26].  Selaras dengan  hal  itu,  menurut  Aslianda, Israwati, Nurhaidah (2017)  menyatakan  bahwa ada pengaruh positif dari disiplin pada hasil belajar [27].
26

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  sikap  siswa  terhadap  IPA  kategori  baik  dengan,  serta  disiplin  siswa terhadap IPA menunjukkan  kategori disiplin baik dengan kategori disiplin positif. Sedangkan korelasi antara sikap  siswa  terhadap  IPA  siswa  dengan  disiplin  terhadap  IPA  di  SMP  Kab.  Muaro  Jambi  menunjukkan adanya  hubungan dengan  dibuktikan  nilai  sig 0,000, nilai korelasi  ini  juga  menunjukkan  hubungan/korelasi positif  antara  kedua  variabel  sikap  siswa  dan  disiplin  terhadap  IPA.  Selain  itu  derajat  korelasi  ini menunjukkan kategori kuat ditunjukkan nilai “ Pearson Correlation ” = 0,707. Maka dapat disimpulkan sikap siswa dan disiplin siswa terhadap IPA menunjukkan hasil baik dan positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada seluruh siswa tingkat SMP Kab. Muaro Jambi yang telah menjadi  responden  penelitian  dan  membantu  dalam  terlaksananya  penelitian  ini.  Selanjutyna  kepada Departemen Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jambi atas partisipasi dan kerjasama.

## REFERENSI
[1] Karyadi,  et  al,  “Correlation  Analysis  between  External  Factors  and  Student's  Physics  Learning  Achievement,” Scientiae Educatia : Jurnal Pendidikan Sains, pp. 42-54, 2018
[2] Maulana.,  Jufrida.,  dan  H.  Pathoni,  “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Menggunakan  Discovery Based Learning Dengan Bantuan LKS Digital Materi Fluida Dinamik Kelas XI SMAN 11 Kota Jambi,” GRAVITY. vol. 4, no. 2, pp. 67-81, 2018
[3] A.  Doyan.,  M.  Taufik,  dan  R.  Anjani,  “Pengaruh  Pendekatan  Multi  Representasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Ditinjau dari Motvasi Belajar Peserta Didik,” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), vol. 4 , no. 1, pp. 35-45, 2018
[4] J. M. Alexander., K. E. Johnson., dan K. Kelley, “Longitudinal Analysis of the Relations Between Opportunities to Learn About Science and the Development of Interests Related to Science,” Science Education . 2012
[5] G. Rahayuni, “Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Pada Pembelajaran IPA Terpadu Dengan Model PBM dan STM,” Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , vol. 2, no. 2, pp. 131-146, 2016.
[6] R.  Astuti.,  S.  Widha.,  dan  S.  Suciati,  “Pembelajaran  IPA  Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains Menggunakan Metode  Eksperimen Bebas Termodifikasi Dan Eksperimen Terbimbing  Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Disiplin Belajar Siswa,” Jurnal Inkuiri , vol. 1, no. 1, pp. 51-59, 2012.
[7] R.  Ningsih.,  S.  Endang.,  dan  S.  Bambang,  “Pengaruh  Penggunaan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Tipe Connected  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Siswa  SMP  Negeri  2  Kelumpang  Tengah,” Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , vol. 6, no. 2, 2017.
[8] T.  Lickona,  “ Character  Matters  (Persoalan  Karakter) :  Bagaimana  Membantu  Anak  Mengembangkan  Penilaian Yang Baik, Integritas, dan Kebajikan Penting Lainnya,” Jakarta : Bumi Aksara, 2012
[9] H. Pathoni., & N. Susanti, “Pembelajaran kolaboratif berbasis lesson study menggunakan modul guided inquiry di MTS Laboratorium Kota Jambi,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, vol 2. no 4, pp. 142-146, 2016.
[10] Sudewo, “ Best Practice Character Building, Menuju Indonesia Lebih Baik,” Jakarta Selatan: Republika, 2011.
[11] A. M. Saleh, “ Membangun Karakter Dengan Hati Nurani: Pendidikan Karakter Untuk Generasi Bangsa,” Jakarta: Erlangga, 2012.
[12] A. A. Eaton., dan P. S. Visser, “Attitude Importance: Understanding the Causes and Consequences of Passionately Held Views,” Social and Personality Psychology Compass , 1719-1736.
[13] S Suryabrata, “ Psikologi Pendidikan,” Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015.
[14] T.  Perwitasari.,  Sudarmin,  dan  L.  Suharto,  “ Peningkatan  Literasi  Sains  Melalui  Pembelajaran  Energi  Dan Perubahannnya  Bermuatan  Etnosains  Pada  Pengasapan  Ikan,”  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,  vol.  1,  no.  2, 62-70, 2016.
[15] M. J. Liaghatdar., A. Soltani., dan A. Abedi, “A Validity Study  of  Attitudes toward Science Scale among  Iranian Secondary School Students,” International Education Studied, 2011.
[16] W. Wuryandani., B. Maftuh., dan D. Budimansyah, “Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar,” Cakrawala Pendidikan, vol. 33, no. 2, pp. 286-295, 2014.
[17] B.  Trench.,  dan  M.  Bucchi,  “Science  Communication,  An  Emerging  Discipline,” Journal  of  Science Communication, vol. 9, no 3, 2010.
[18] J.  W.  Creswell,  “ Research  Design,  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches,  Fourth  Edition,” Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2012.
[19] F. N. Kerlinger, “Asas-Asas Penelitian Behavioral,” Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2014.
27
[20] D.  A.  Kurniawan.,  A.  Astalini,  dan  N.  Kurniawan,  “Analisis  Sikap  Siswa  SMP  terhadap  Mata  Pelajaran  IPA,” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, vol. 22, no. 2, pp. 323- 334, 2019.
[21] J.  Osborne.,  S.  Simon.  &  S.  Collins,  “Attitudes  towards  science:  A  review  of  the  literature  and  its  implications,” International Journal of Science Education , vol. 25, no. 9, pp. 1049-1079, DOI: 10.1080/0950069032000032199
[22] E.  Usta.,  dan  C.  Akkanat,  “Investigating  Scientific  Creativity  Level  of  Seventh  Grade  Students,” Social  and Behavioral Sciences , pp. 1408 – 1415, 2015.
[23] D.  A.  Kurniawan.,  A.  Astalini,  N.  Kurniawan.,  dan  H.  Pathoni,  “Analisis  Korelasi  Sikap  dan  Disiplin  Siswa Terhadap IPA pada Siswa SMP Provinsi Jambi,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), vol. 5, no. 2, pp. 59-75. 2019.
[24] B.  Sumantri,  “Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMK  PGRI  4  Ngawi  Tahun Pelajaran 2009/2010,” Jurnal Media Prestasi, vol. 6, no. 3, pp. 117-131, 2010.
[25] U. Wirantasa, “Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika,” Jurnal Formatif , vol. 7, No. 1, pp. 83-95, 2017.
[26] S. Rijal., dan S. Bachtiar, “Hubungan antara Sikap,  Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar  dengan  Hasil Belajar Kognitif Siswa,” Jurnal Bioedukatika, vol. 3, no. 2, pp. 15-20, 2015.
[27] Z. Aslianda., Israwati, dan Nurhaidah, “Hubungan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 18 Banda Aceh,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol. 2, no. 1, pp. 236-243, 2017.