P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022

## SUPERVISI PENDIDIKAN ANTARA FORMALIS DAN ESENSIALIS
Khoirul Anwar

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Iroelanwar1991@gmail.com
Abstrak . Supervisi pendidikan merupakan bagian dari kompetensi yang harus dimiliki oleh Pengawas dan Kepala dari sebuah lembaga pendidikan, dimana melalui kegiatan supervisi  diharapkan  bisa  meningkatkan  profesionalitas  guru  dan  mutu  pendidikan. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana perjalanan supervisi pendidikan, dimana kegiatan supervisi masih mendapat pandangan negatif yang hanya digunakan sebagai  kebutuhan  formalis  saja,  sedangkan  esensi  dari  kegiatan  supervisi  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan,  sehingga  melalui  metode  kualitatif, penelitian  ini  menggali  data  melalui  observasi  maupun  wawancara  serta  didukung dengan  dokumentasi  terkait  bagaimana  realita  supervisi  yang  dilakukan  di  lembaga pendidikan.  Hasil  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  supervisi  sangat  berdampak terhadap peningkatan kualitas profesionalisme guru.  Selain itu,  pengawas dan  kepala lembaga  juga  berperan  penting  pada  peningkatan  profesional  guru.  Pengawas  dan Kepala  Lembaga  harus  bisa  menjadi  konsultan  yang  baik  untuk  para  guru  dengan memberikan bantuan dalam pemecahan masalah atau kesulitan yang dialami oleh guru. Maka  melalui  penelitian  ini  harapan  yang  dibangun  adalah  kegiatan  supervisi pendidikan  benar-benar  dilaksanakan  sesuai  dengan  indikator  komptensi  yang  telah ditetapkan, agar seluruh stakeholder pendidikan bisa memahami tugas pokok dan fungsi di Lembaga Pendidikan.
Kata kunci: Supervisi Pendidikan, Profesionalisme Guru
Abstract . Educational supervision is part of the competencies that supervisors and heads of  an  educational  institution  must  have,  where  supervision  activities  are  expected  to improve teacher professionalism and the quality of education. This research was conducted to find out how educational supervision travels, where supervision activities still receive negative  views  which  are  only  used  as  formal  needs,  while  the  essence  of  supervision activities is not fully in accordance with educational goals, so through qualitative methods, this  study  explores  data  through  observation  and  interviews.  as  well  as  supported  by documentation  related  to  how  the  reality  of  supervision  is  carried  out  in  educational institutions.  The  results  of  the  research  prove  that  supervision  has  a  great  impact  on improving  the  quality  of  teacher  professionalism.  In  addition,  supervisors  and  heads  of institutions also play an important role in improving teacher professionalism. Supervisors and Heads of Institutions must be able to be good consultants for teachers by providing assistance  in  solving  problems  or  difficulties  experienced  by  teachers.  So  through  this research the hope that is built is that educational supervision activities are actually carried out in accordance with predetermined competency indicators, so that all stakeholders can understand the main tasks and functions in educational institutions.
Keywords: Educational Supervision, Teacher Professionalism

## PENDAHULUAN
Supervisi  adalah  pandangan  dari  orang  yang  lebih  ahli  kepada  orang  yang  memiliki keahlian di bawahnya 1 . Kegiatan supervisi pendidikan digunakan untuk meningkatkan kinerja guru. Supervisi Sekolah merupakan hal penting dalam penciptaan situasi dan kondisi sosial yang  dapat  merangsang  dan  menumbuhkembangkan  semangat  mengajar  yang  bermutu. 2 Berkaitan  dengan  kegiatan  supervisi  merupakan  bagian  dari  tugas  Kepala  Sekolah,  karena Kepala Sekolah Kepala Sekolah adalah guru yang diberi tugas untuk memimpin pembelajaran dan mengelola satuan pendidikan yang meliputi taman kanak-kanak, taman kanak-kanak luar biasa, sekolah dasar, sekolah dasar luar biasa, sekolah menengah pertama, sekolah menengah pertama luar biasa, sekolah menengah atas, sekolah menengah kejuruan, sekolah menengah atas  luar  biasa,  atau  Sekolah  Indonesia  di  Luar  Negeri 3 ,  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh Kepala Sekolah/Madrasah adalah kompetensi supervisi dalam hal merencanakan, melaksanakan dan menindak lanjuti supervisi akademik untuk meningkatkan profesionalitas guru 4 .
Adapun 4 (empat) tipe supervisi Kepala Sekolah dilihat dari pelaksanaannya, antara lain a) supervisi yang bersifat korektif yaitu kegiatan supervisi ini lebih  menekankan usaha untuk mencari-cari  kesalahan  orang  yang  disupervisi  (guru-guru);  b)  supervisi  yang  bersifat preventif yaitu kegiatan supervisi ini lebih menekankan usaha untuk melindungi guru-guru dari  berbuat  salah.  Guru-guru  selalu  diingatkan  untuk  tidak  melakukan  kesalahan  dengan memberikan  mereka  batasanbatasan,  larangan-larangan  atau  sejumlah  pedoman  dalam bertindak; c) supervisi yang bersifat konstruktif yaitu tipe supervisi jenis ini ialah supervisi yang berorientasi ke masa depan, menolong guru-guru untuk selalu melihat ke depan, belajar dari  pengalaman,  melihat  hal-hal  yang  baru,  dan  secara  antusias  mengusahakan perkembangan;  dan  d)  supervisi  yang  bersifat  kreatif  yaitu  kegiatan  supervisi  ini  lebih
1 Muhammad Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan , ed. Yuyun Yuniarsih (Bandung: Alfabeta, 2019).
2 Heldy Ramadhan Putra P Muh. Muchlis, “Implementasi Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Kine rja Guru,” ALIGNMENT: Journal of Administration and Educational Management 5, no. Nomor 1, Januari-Juni 2022 (2022): 49 – 58.
3 Mendikbud Ristek Republik Indonesia, Permendikbud Ristek Nomor 40 Tahun 2021 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah (Indonesia, 2021). 4 Menteri Agama Republik Indonesia, Peraturan Menteri Agama Nomor 58 Tahun 2017 Tentang Kepala Madrasah (Indonesia, 2017).
menekankan  pada  usaha  menumbuh-kembangkan  daya  kreativitas  guru,  di  mana  peran Kepala Sekolah hanyalah sebatas mendorong dan membimbing 5 .
Sehingga, supervisi dapat dikatakan berhasil ketika guru sebagai subjek supervisi dapat meningkatkan  profesionalismenya  dan  menerapkan  hasil  tindak  lanjut  supervisi  dalam pendidikan.  Perihal  tersebut  didukung  pada  argumen  bahwasannya  upaya  peningkatan kualitas hasil belajar dapat dilakukan dengan bimbingan keprofesional oleh pengawas sekolah, yang dimana bimbingan profesional ini dilakukan dengan memberikan kesempatan guru guna meningkatkan keprofesionalnya 6
Profesionalisme  guru  tersebut  ialah  bagian  utama  pada  berjalannya  proses  belajar mengajar  di  sekolah,  karena  memiliki  dampak  secara  signifikan  terhadap  kualitas  mutu pendidikan.  Sehingga,  seorang  pendidik  bukan  hanya  sekedar  membimbing  dan menyampaikan  materi  pada  peserta  didik,  melainkan  juga  berkewajiban  dalam  memahami suatu  pengetahuan  yang mendasar  dalam  melaksanakan  pembelajaran  guna  meningkatkan kompetensi peserta didik. Guru profesional juga berkewajiban dalam mendorong peserta didik agar  dapat  mengoptimalkan  potensinya  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Dengan demikian, guru sebagai tenaga profesional ini memiliki fungsi utama terhadap keberhasilan siswa pada pembelajaran berlangsung, serta keberadaan pendidik profesional yang kompeten dan cakap dengan berlandaskan oleh suatu pengetahuan, perilaku, dan keterampilan sangat dibutuhkan  guna  menunjang  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  berdampak  dalam pencapaian tujuan pendidikan secara maksimal. 7
Supervisi  memiliki  kedudukan  sentral  dalam  upaya  pembinaan  dan  pengembangan kegiatan  kerjasama  dalam  suatu  organisasi.  Di  lingkungan  lembaga  pendidikan  tersebut terlibat  sejumlah  manusia  yang  harus  bekerja  sama  dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Usaha penilaian, pembinaan, pengembangan, dan pengendalian lembaga pendidikan tentunya tidak lepas  dari  masalah  metode  dan  alat  serta  masalah  manusianya  sendiri  yang  harus  mampu mewujudkan kerja secara efektif efektif 8 .
5 Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan .
6 Ta mim Mulloh and Abd. Muslim, “Analisis Peran Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru,” Journal Publicuho Volume 5, no. 3 Agustus-Oktober (2022): 763 – 775.
7 Ibid.
8 Mahlopi, “Supervisi Pendidikan Era Teknologi 5.0,” Adiba: Journal of Education Volume 2, no. 1 Januari (2022): 133 – 141, https://adisampublisher.org/index.php/adiba/article/view/79.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
Dalam Permendikbud No. 16 tahun 2007 dijelaskan bahwasannya kemampuan dasar yang diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  pendidik  dalam  rangka  penerapan  pelaksanaan  tugas  yang baik  sebagai  pendidik  profesional,  yaitu:  (1)  Kemampuan  Ilmu  Keguruan  atau  kecakapan dalam membimbing sebuah pembelajaran; (2) Kemampuan yang kompeten atau kecakapan dalam menguasai bahan pelajaran dengan baik; (3) Kemampuan Sosial atau kecakapan dalam bersosialisasi serta adaptasi dengan masyarakat; dan yang terakhir (4) Kemampuan Karakter atau kecakapan dalam karakter guru yang konsisten, baik, berpendidikan, berkarisma, serta sebagai panutan para siswanya 9 .
Namun, hingga saat ini masih terdapat guru yang dikategorikan tidak professional atau bahkan dapat dikatakan belum layak untuk mengajar yang disebabkan oleh berbagai faktor, seperti tidak menekuni profesi guru secara utuh, belum memenuhinya berbagai standar yaitu kualifikasi  akademik  minimal,  kualifikasi  kompetensi  selaku  pusat  pendidikan,  kecakapan partisipasi melahirkan harapan pembelajaran regional, serta sehat jasmani dan juga rohani. Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi di Lembaga Pendidikan dengan melihat beberapa guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar cenderung terpaku pada materi yang ada pada  buku  juga  cara  mengajar  yang  masih  monoton  bahkan  cenderung  duduk  saja  tanpa melihat kondisi kelas, selain itu materi yang memilki dominasi praktek juga jarang diajarkan melalui  praktek,  Selain  pada  kegiatan  pembelajaran  observasi  juga  dilakukan  dengan mengamati  sistem  manajemen  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  dalam  mengelolah Pendidikan, yang mana pengelolaan yang dilakukan belum sesuai dengan kompetensi kepala sekolah/madrasah, salah satunya adalah kompetensi supervisi 10 .
Fokus  tujuan  supervisi  pendidikan  adalah  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  menjadi tanggung  jawab  Kepala  Sekolah  dan  guru.  Supervisi  pendidikan  perlu  memperhatikan beberapa faktor yang sifatnya khusus, sehingga dapat membantu mencari dan menentukan kegiatan  supervisi  yang  bersifat  efektif,  dengan  tujuan  (1)  membina  guru  untuk  lebih memahami tujuan pendidikan; (2) melatih kesanggupan guru untuk mempersiapkan peserta didiknya menjadi anggota masyarakat  yang efektif; (3) membantu guru  untuk mengadakan diagnosis;  (4)  meningkatkan  kesadaran  terhadap  tata  kerja  demokratis;  (5)  memperbesar ambisi  guru  untuk  meningkatkan  mutu  kerjanya  secara  maksimal;  (6)  membantu
9 Menteri Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru (Indonesia, 2007).
10 (Observasi Lembaga 2022)
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
mempopulerkan sekolah ke masyarakat; (7) membantu guru untuk lebih dapat memanfaatkan pengalamannya sendiri; (8) mengembangkan persatuan antar guru; dan (9) membantu guru untuk dapat mengevaluasi aktivitasnya dalam kontak tujuan perkembangan peserta didik 11
Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  baik  yang  telah dinyatakan  layak  maupun  belum  layak,  guna  pemerataan  kompetensi  dan  pemenuhan kualifikasi standar minimal  yang berpengaruh  terhadap kualitas pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan yaitu mengoptimalkan pelaksanaan supervisi pendidikan di sekolah dengan merujuk  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  13  tahun  2007  tentang  Standar Kompetensi  Supervisi  yang  diantaranya  perencanaan  agenda  supervisi  akademik.  Dengan demikian, dibutuhkannya pelaku supervisi atau seorang supervisor (internal dan eksternal) yang  dapat  menjalankan  perannya  semaksimal  mungkin.  Peran  dari  pelaku  supervisi pendidikan ini yaitu membantu, memberi, dan mengajak. Supervisor memiliki 4 peran yaitu (1)  Supervisor  selaku  peneliti  (researcher)  adalah  supervivor  yang  melakukan  tugasnya dengan  mempelajari  bagaimana  kondisi  dan  suasana  pembelajaran  yang  sesungguhnya  di lokasi  yang  disupervisi.  Kondisi  pengajaran  ini  bisa  dilihat  melalui  simpulan  data  yang ditemukan;  (2)  Supervisor  selaku  penilai  (evaluator)  adalah  mengevaluasi  kondisi pembelajaran; (3) Supervisor selaku perbaikan (improver) adalah melangsungkan perbaikan atas  kondisi  yang  ada;  (4)  Supervisor  pengembang  (developer)  adalah  meningkatkan  atau memajukan  keadaan  yang  unggul 12 .  Maka,  hasil  penjelasan  diatas  dilakukan  penelitian mengenai  “Supervisi  Pendidikan  antara  Formalis  dan  Esensialis”  dengan  tujuan  untuk mengetahui bagaimana perjalanan supervisi pendidikan dalam memajukan keahlian pendidik dan bagaimana usaha yang bisa dikerjakan guna mengembangkan keahlian pendidik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  menggunakan  kualitatif,  objek  dan  tempat penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Taman Kayukebek yang dilaksanakan pada bulan  September  2022,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  interview,  dan dokumentasi. teknik analisis data menggunakan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data.
11 Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan . 12 Tamim Mulloh and Muslim, “Analisis Peran Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru.”
HASIL DAN PEMBAHASAN (Heading Level 1 (12 pt, spasi 1,5 )
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Taman Kayukebek merupakan madrasah yang berdiri pada 3 Juni 1963 berdasarkan piagam madrasah yang dikeluarkan oleh Departemen Agama nomor:  L.m./3/5233/A/1983  tertanggal  Surabaya,  9  Maret  1985  yang  menyatakan  telah terdaftar madrasah atas nama Madr asah Ibtidaiyah “Miftahul Ulum” yang didirikan pada 3 Juni 1963. Terletak di Dusun Taman RT. 05 / RW. 02 Desa Kayu Kebek Kecamatan Tutur Kabupaten Pasuruan. Lembaga ini berada di bawah naungan Yayasan Sabilillah Taman Kayukebek dan mendapatkan ijin operasional dari Kementerian Agama 13 .
Berkaitan dengan kegiatan supervisi, hal tersebut sudah menjadi kegiatan yang wajib ada pada  setiap  lembaga  pendidikanm  dimana  peran  dan  tanggung  jawab  dalam  tata  kelola dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 01: Peran dan Tanggung-jawab dalam Tata Kelola Kurikulum 2013 14 Tahap Uraian Kegiatan Pemerintah Pusat (kemendikbud) Menyusun  SKL, Standar Proses, Standar Penilaian , Standar Isi (Menyusun KI/ KD), struktur kurikulum, Memfasilitasi  silabus, panduan pelaksanaan, penilaian, pendampingan, monitoring Menyusun Buku siswa dan Buku Guru Melakukan pendampingan dan Monev Pemerintah Daerah Mengembangkan Mulok . Memfasilitasi pendampingan Memfasilitasi dan melaksanakan monev Satuan Pendidikan Membuat  kurikulum sekolah/ madrasah dokumen 1 berdasarkan Permendikbud 81A tahun 2013 Memfasilitasi kepala madrasah dalam membuat rencana supervisi dan monitoring pelaksanaan kurikulum.
Memfalisitasi guru menyusun RPP sesuai Kurikulum 2013 Memfasilitasi implementasi di kelas Menyusun laporan hasil kunjungan kelas.
Mengoordinasikan pelaksanaan penilaian
13 MI Miftahul Ulum Taman Kayukebek, Kurikulum Tahun Pelajaran 2022/2023 , 2022.
14 MI Miftahul Ulum Taman Kayukebek, Kurikulum Tahun Pelajaran 2019/2020 , 2019.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
Guru Menganalisis KI/ KD, silabus untuk dipetakan  sesuai alokasi waktu di sekolah masing-masing Menyusun RPP, instrumen penilaian,  dan mengembangkan media yang sesuai
Melaksanakan  RPP di kelas Memantau hasil belajar siswa baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan Memetakan hasil belajar siswa di madrasah binaannya
Dari tabel tersebut, dijelaskan bahwa kegiatan supervisi menjadi sebuah hal rutinitas yang harus  dilakukan  baik  oleh  pengawas  maupun  oleh  kepala  Lembaga,  dengan  tujuan mengevaluasi  sekaligus  memberikan  pembinaan  terhadap  seluruh  civitas  di  Lembaga pendidikan.
Hasil wawancara dengan Kepala Madrasah, mengemukakan bagaimana di madrasah yang ia pimpin banyak guru yang khawatir dilihat apa yang mereka kerjakan di dalam kelas belajar, sehingga setiap mereka menutup ruang belajar dan melakukan aktifitas tanpa diketahui orang lain  di  luar  kelas.  Untuk  mengatasi  isolasi  antara  guru  ini,  Kepala  Madrasah  mencoba membangun budaya keterbukaan dengan diadakannya kegiatan supervisi dengan tujuan ingin mengetahui sejauh mana proses pembelajaran yang ada di dalam kelas. 15
Sebagai  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru,  madrasah  ini  telah  mengagendakan pelaksanaan supervisi akademik satu kali pada setiap semesternya. Pada prakteknya, supervisi akademik dilakukan oleh kepala sekolah kepada beberapa guru senior. Kemudian guru senior inilah  yang  akan  menjadi  supervisor  bagi  guru-guru  lainnya.  Supervisi  yang  dilakukan umumnya hanya sebatas mengenai administrasi saja, bahkan cenderung tidak dilakukan sama sekali.  Supervisi  yang  seharusnya  dilaksanakan  di  kelas,  tak  jarang  hanya  dilaksanakan  di kantor untuk melihat-lihat kelengkapan administrasi pembelajaran saja. Ketika administrasi pembelajaran telah lengkap cukup sampai disitu saja, ketika administrasi tidak lengkap maka akan langsung dihadapkan pada ruangan kepala madrasah. Tak jarang pelaksanaan supervisi akademik ini menjadi konflik antara supervisor dan guru.
Beberapa  guru  yang  bermasalah  dengan  persoalan  administrasi  pembelajaran,  seperti tidak  menyelesaikan  perangkat  pembelajaran  tepat  pada  waktu  yang  telah  ditetapkan,
15 (Khumaidah 2022)
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
mengemukakan  bahwa  supervisor  tidak  mampu  membimbingnya  membuat  perangkat pelajaran  yang  benar.  Ketika  perangkat  pembelajaran  telah  selesai  dibuat  dan  disalahkan supervisor, supervisor tidak mampu menjelaskan seperti apa perangkat pembelajaran yang benar.  Ditambah  guru-guru  merasa  bahwa  supervisor  tidak  kompeten  dalam  menjalankan tugasnya.  Sehingga  untuk  menghindari  masalah  yang  mungkin  ditimbulkan,  perangkat pembelajaran dibuat dan dikumpulkan sebatas formalitas saja.
Dalam  pandangan  peneliti  berdasarkan  pendapat  dari  para  guru  memberikan  kesan bahwa  kegiatan  supervisi  pendidikan  digunakan  untuk  mencari-cari  kesalahan  dalam melaksanakan supervisi, pelaksanaan supervisi yang sekedar formalitas, tidak adanya rencana yang  rinci  secara  sistematis,  supervisi  hanya  diperuntukkan  pada  guru-guru  tertentu  saja (tidak  menyeluruh)dan  tidak  kontinu,  tidak  memberikan  solusi  dan  tindak  lanjut  bila ditemukan  kekurangan-kekurangan  atau  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  guru,  hubungan bersifat  birokratif  atau  sebaliknya  membebaskan  terhadap  guru-guru  yang  disupervisi, menakut-nakuti  dengan  memberikanbeberapa  bentuk  sanksi  yang  akan  diberikan,  tidak menghargai dan tidak memahami terhadap kemampuan, martabat, dan keunikan yang dimiliki tiap-tiap  guru,  bersifat  sombong  menonjolkan  diri  bahwa  dialah  yang  paling  pandai, memberikan nasehat diluar tugasnya tanpa diminta oleh guru yang disupervisi.
Sejatinya  peran  supervisor  adalah  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya dalam  mengelola  dan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  tidak  didapatkan.  Guru- guru  menganggap  supervisor  tidak  mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  dan beranggapan bahwa cara mengajar supervisor sama dengan cara mengajarnya bahkan lebih rendah dari pada cara mengajar guru tersebut. Kemudian guru-guru juga beranggapan bahwa supervisor tidak mampu membuat perangkat pembelajaran yang baik dan benar. Beberapa guru  menyadari  bahwa  supervisi  akademik  tidak  hanya  sebatas  mengenai  administrasi pembelajaran,  tetapi  lebih  dari  itu  membantunya  untuk  mengembangkan  kemampuannya dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tetapi  karena  berbagai  pandangan  negative guru terhadap supervisor, supervisi akademik tidak mencapai tujuan dan fungsinya. Ketika ada beberapa  supervisor  yang  melaksanakan  supervise  akademik  di  dalam  kelas,  itupun  masih sekedar  tentang  lengkap  atau  tidaknya  administrasi  pembelajaran.  Beberapa  guru  juga memandang  supervise  akademik  sebagai  beban  dan  muncul  berbagai  alasan  supaya  tidak dikunjungi  ke  dalam  kelas.  Beberapa  guru  masih  beranggapan  supervisi  akademik  sebagai
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
sesuatu yang menakutkan. Banyak pertanyaan yang timbul, apakah saya dikunjungi ke dalam kelas nanti?, apakah dilihat saya mengajar?, dan lain sebagainya.
Dari beberapa pertanyaan yang timbul itu menyiratkan bahwa guru masih merasa kurang dalam  proses  pembelajaran  sehingga  ia  tidak  siap  untuk  dikunjungi  di  dalam  kelas.  Ada beberapa  guru  yang  sadar  bahwa  supervisi  akademik  adalah  untuk  membantunya mengembangkan  kemampuannya.  Namun,  perilaku  supervisor  seringkali  membuat  guru menjadi  alergi  terhadap  supervisi  akademik  yang  dilakukan.  Dimana  supervisor  seringkali menceritakan apa yang terjadi di dalam kelas kepada banyak orang, penghakiman terhadap guru, dan lain sebagainya.
Supervisi akademik yang baik harus mampu membuat guru semakin kompeten, yaitu guru semakin  menguasai  kompetensinya,  baik  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Untuk  mewujudkan  itu  dituntut  hadirnya supervisor  yang  baik  dan  ideal.  Menurut  Alfonso,  Firth,  dan  Neville  (1981)  berangkat  dari konsep keterampilan administrator yang efektif sebagaimana dikemukakan oleh Katz (1955) dan  Mann  (1965),  ada  tiga  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  supervisor  akademik. Pertama, apa yang disebut dengan istilah keterampilan teknis (technical skill). Keterampilan ini berkenaan dengan pengetahuan khusus yang diperlukan untuk memperformakan fungsi- fungsi  pokok  atau  tugas-tugas  yang  berkenaan  dengan  posisi  supervisor.  Kedua,  apa  yang disebut  dengan  istilah  keterampilan  hubungan  kemanusiaan  (human  relation  skill). Keterampilan ini berkenaan dengan kemampuan supervisor bekerjasama dengan orang lain dan  memotivasi  mereka  agar  bersungguhsungguh  dalam  bekerja.  Ketiga,  apa  yang  disebut dengan istilah keterampilan manajerial (managerial skill). Keterampilan ini berkenaan dengan kemampuan membuat keputusan dan melihat hubungan-hubungan penting dalam mencapai tujuan 16 .
Memperkuat pemaparan di atas, diungkapkan juga terkadang supervisor di lapangan yang melakukan  pekerjan  tidak  serius  atau  asal-asalan,  dan  hanya  mementingkan  formalitas;  ia hanya datang, melihat-melihat, mengisi buku tamu, bertanya sebentar, meminta tanda tangan, dan  kemudian  pulang.  Banyak  pula  kepala  madrasah  yang  hanya  ingin  mempertahankan jabatan  tanpa  melakukan  pemberdayaan  dan  pengembangan  pribadi  dan  lembaga  secara
16 Hendri Budi Utama, “Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru,” Pascasarjana Universitas Negeri Padang (Sumatera Barat, 2022).
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
terprogram. Kesibukan di jadikan alasan utama padahal jabatan adalah amanah yang harus dipertanggung jawabkan secara serius dan penuh pengabdian baik didunia maupun akhirat.
Madzhab  formalis  normalis  memang  mendominasi  praktik  di  negeri  ini  dari  pada esensialis.  Formalitas  hanya  membutuhkan  tertib  administrasi,  sedangkan  esensialis menggantungkan  ukuran  kesuksesannya  dari  pada  tercapainya  tujuan  yang  ditentukan. Diantaranya  adalah  tertib  administrasi,  meningkatkan  sumber  daya  guru  dan  terwujudnya fasilitas yang memadai untuk mengembangkan potensi guru.
Menghadapi kaum formalis ini, solusinya adalah pengawasan dari pihak yang lebih tinggi atau tim penilai, atau pejabat yang berwewenang. Hal yang paling penting adalah keberanian bawahan  untuk  lebih  aktif  berkonsultasi,  menyampaikan  inisiatif  atau  menyampaikan perbandingan dengan sekolah lain. Dalam hal ini diharapkan  supervisor lebih aktif dinamis dan  kompetitif  dalam  menjalankan  tugasnya  sehingga  para  guru  betul-betul  merasakan manfaatnya  secara  riil  bagi  kemajuan  sekolah  itu  sendiri.  Jangan  sampai  kaun  formalis mengalahkan aliran esensialis karena ini dapat merugikan stake holder. 17

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  pemaparan  mengenai  kegiatan  supervisi  yang  telah  berjalan  dapat  diberikan kesimpulan bahwasanya Masih banyak dilema yang terjadi di dalam pelaksanaan supervisi, sehingga supervisi yang dilaksanakan tidak mencapai tujuan dan sasaran. Supervisor dan guru yang  tidak  memahami  maksud  dari  supervisi  akademik,  supervisor  yang  tidak  kompeten dalam  melaksanakan  tugasnya,  dan  lain  sebagainya.  Supervisi  yang  baik  harus  mampu membuat  guru  semakin  kompeten,  yaitu  guru  semakin  menguasai  kompetensinya,  baik kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial.  Di  sisi  lain  Lembaga  pendidikan  lebih  cendrung  mengedepankan  formalitas,  dan mengabaikan Esensi itu sendiri dan yang terjadi lembaga pendidikan belum bisa membedakan antara Formalis dan Esensialis dalam kegiatan Supervisi Pendidikan.
17 Rika Ariyani, “Tantangan Supervisor Dalam Melaksanakan Supervisi Sekolah,” Rikaariyani.Com , March 19, 2018, accessed December 19, 2022, https://www.rikaariyani.com/2018/03/Tantangan-supervisor-dalam- melaksanakan-supervisi-sekolah.html.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG

## Saran
Penelitian mengenai supervisi ini, manarik untuk dikaji lebih dalam lagi dengan tujuan agar  mutu  dan  profesionalitas  dunia  pendidikan  semakin  mendapatkan  perhatian  khusus untuk bisa meningkatkan Sumber Daya Manusia yang Unggul di bidang pendidikan, selain itu potret  pendidikan  yang  sudah  berjalan  hampir  kurang  lebih  70  tahun  sejak  merdeka  bisa dijadikan  sebagai  cambuk  agar  dalam  menjalankan  amanah  pendidikan  tidaklah  sekedar formalitas dalam mencapai tujuan pendidikan, tetapi esensi yang diharapkan oleh founding father bangsa ini bisa benar-benar terwujud jika seluruh aspek yang berjalan di pendidikan perlahan mau berusaha memperbaiki kesalahan-kesalahan kecil demi majunya pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani, Rika . “Tantangan Supervisor Dalam Melaksanakan Supervisi Sekolah.” Rikaariyani.Com , March 19, 2018. Accessed December 19, 2022. https://www.rikaariyani.com/2018/03/Tantangan-supervisor-dalam-melaksanakan- supervisi-sekolah.html.
Kristiawan, Muhammad, Yuyun Yuniarsih, Happy Fitria, and Nola Refika. Supervisi Pendidikan . Edited by Yuyun Yuniarsih. Bandung: Alfabeta, 2019.
Mahlopi. “Supervisi Pendidikan Era Teknologi 5.0.” Adiba: Journal of Education Volume 2, no. 1 Januari (2022): 133 – 141. https://adisampublisher.org/index.php/adiba/article/view/79.
Mendikbud Ristek Republik Indonesia. Permendikbud Ristek Nomor 40 Tahun 2021 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah . Indonesia, 2021.
Menteri Agama Republik Indonesia. Peraturan Menteri Agama Nomor 58 Tahun 2017 Tentang Kepala Madrasah . Indonesia, 2017.
Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru . Indonesia, 2007.
MI Miftahul Ulum Taman Kayukebek. Kurikulum Tahun Pelajaran 2019/2020 , 2019.
——— . Kurikulum Tahun Pelajaran 2022/2023 , 2022.
Muh. Muchlis, Heldy Ramadhan Putra P. “Implementasi Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Kinerja Guru.” ALIGNMENT: Journal of Administration and Educational Management 5, no. Nomor 1, Januari-Juni 2022 (2022): 49 – 58.
Tamim Mulloh, and Abd. Muslim. “Anal isis Peran Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru.” Journal Publicuho Volume 5, no. 3 Agustus-Oktober (2022): 763 – 775.
Utama, Hendri Budi. “Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru.” Pascasarjana Universitas Negeri Padang . Sumatera Barat, 2022.
Khumaidah, Arifatul, wawancara oleh Khoirul Anwar. Wawancara Kegiatan Supervisi (24 September 2022).
Observasi Lembaga. (MI Miftahul Ulum Kayukebek, November 12, 2022).