MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 43-52 V ol. 3, No. 1, Juli 2022 DOI: 10.37985/murhum.v3i1.75

## Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  terhadap  Minat  Belajar Siswa pada Materi Mendongeng di Masa Pendemi Covid 19

## Nurdin, Nurdin
PG PAUD, Universitas Terbuka e-mail corresponden: nurdin@ecampus.ut.ac.id
ABSTRAK. Penelitian  bertujuan  mengetahui  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran terhadap minat belajar siswa pada materi mendongeng pada masa  pandemi  covid  19.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif, pendekatan  penelitian  asosiatif  ini  minimal  terdapat  dua  variabel  yang dihubungkan.  Penelitian  dilakukan  oleh  penulis  bentuk  hubungan  bersifat sebab  akibat  (kausal),  yaitu  hubungan  yang  bersifat  mempengaruhi  dua varibel atau lebih. Teknik   pengambilan sampel yaitu  sampling jenuh yaitu berjumlah  15    anak  di  TK  Libukang  Permai  Kota  Palopo.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  pengisian  kuesioner. Hasil  penelitiannya:    terdapat  pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran terhadap minat belajar siswa pada materi mendongeng pada masa pandemi covid  19,  dibuktikan  dari      nilai  t  hitung    7.400  dan  signifikansi  0,000 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 sehingga terdapat pengaruh secara  parsial  yang  signifikan  dari  variabel  penggunaan  media  video pembelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa.  Adanya  pengaruh  positif artinya semakin tinggi nilai penggunaan media video pembelajaran  maka minat belajar siswa  semakin tinggi .
Kata kunci : Anak usia dini;  Minat Belajar;  Video Pembelajaran
ABSTRACT . This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  learning  videos  on student  interest  in  storytelling  during  the  covid  19  pandemic.  This  research  is  a quantitative research, this associative research approach has at least two variables that  are  connected.  The  research  was  conducted  by  the  author  in  the  form  of  a causal relationship, namely a relationship that affects two or more variables. The sampling  technique  used  is  saturated  sampling,  which  is  15  children  in  Libukang Permai Kindergarten, Palopo City. Data collection techniques in this study by filling out a questionnaire. The results of the research: there is an effect of using learning videos  on  students'  learning  interest  in  storytelling  material  during  the  covid  19 pandemic, as evidenced by the t value of 7.400 and a significance of 0.000 so that the significance value is less than 0.05 so that there is a partially significant effect of the  variable  media  use.  learning  videos  on  students'  interest  in  learning.  The existence  of  a  positive  influence  means  that  the  higher  the  value  of  using instructional video media, the higher the student's interest in learning.
Keywords: Early childhood;  Interest to learn; Interest to learn

## PENDAHULUAN
Pada  Desember  2019,  fenomena  pneumonia  kolektif  muncul  di  pasar  makanan laut Tiongkok Selatan di Wuhan, Provinsi Hubei, Cina[1]. Menurut Mona bahwa penyakit yang  disebabkan  virus  corona,  atau  dikenal  dengan  COVID-19,  adalah  jenis  baru  yang ditemukan  pada  tahun  2019  dan  belum  pernah  diidentifikasi  menyerang  manusia sebelumnya  Komisi  Kesehatan  Nasional  mengirim  para  ahli  ke  Wuhan  untuk menyelidiki[2]. Virus corona baru (selanjutnya disebut COVID-19 untuk Penyakit Corona Virus  Disease 19)  terdeteksi  di  Laboratorium  Virologi,  Pusat  Pengendalian  dan Pencegahan  Penyakit  Tiongkok  pada  7  Januari  2020.  Jumlah  pasien  dengan  virus pneumonia  telah  meroket  dan  telah  menyebar  ke  seluruh  China,  dan  secara  tidak sengaja diekspor secara internasional. Coronavirus disease (Covid-19) ini mengguncang dunia.  Kejadian  besar  yang  dipicu  penyakit  menular  ini  di  luar  prediksi  banyak kalangan.
Dunia  pendidikan  sebagai  gerbang  pengembangan  sumber  daya  manusia  telah mengalami  perubahan  yang  signifikan,  yakni  dengan  diterapkannya  penyelenggaraan pendidikan  berbasis  daring.  Bagi  jenjang  pendidikan  menengah  ke  atas,  pelaksanaan proses  daring  tidak  mengalami  hambatan  yang  signifikan,  namun  bagi  jenjang pendidikan pra  sekolah  yakni  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  pembelajaran  daring merupakan  pilihan  yang  tidak  pas  dilaksanakan.  Namun  disaat  pandemi  hanya  itulah pilihan  yang  harus  diambil  oleh  semua  pihak.      Para  pengajar  di  PAUD  juga  berperan sebagai pihak yang membantu menumbuhkan kompetensi peserta didik[3].  PAUD ada di  seluruh  negara  baik itu  di  negara  maju  dan  negara  berkembang.  Tujuan  dari  PAUD adalah membantu perkembangan domain emosi, sosial, fisik, bahasa dan kreativitas dari peserta didik. Penyelenggaraan  satuan PAUD dapat dilaksanakan  oleh lembaga  swasta, pemerintah,  organisasi  masyarakat  maupun  perorangan  yang  memiliki  kepedulian terhadap PAUD di daerahnya.
Wabah  Covid-19  membuat  banyak  kegiatan  publik  beralih  dengan  pusat aktivitas  utamanya  berada  di  rumah.  Sekolah  dituntut  tetap  mampu  memberikan layanan  standar  minimum  kepada  pemangku  kepentingannya  di  tengah Work  From Home (WFH)  dan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB).  Situasi  ini  merupakan realitas  baru  yang  juga  dialami  dunia  pendidikan  utamanya  terjadi  pada  pengajaran pendidikan anak usia dini (PAUD). Mau tidak mau, suka atau tidak, semua pihak mulai guru,  orangtua,  dan  murid  harus  siap  menjalani  kehidupan  baru  ( new  normal )  lewat pendekatan belajar menggunakan teknologi informasi dan media elektronik agar proses pengajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Pada  konteks  yang  lain,  semua  pihak diharapkan  tetap  bisa  optimal  menjalankan  peran  barunya  dalam  proses  belajar- mengajar di masa pandemi ini.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  sebagai  jenjang  pendidikan  pra  sekolah,  merasakan dampak  yang  luar  biasa,  banyak  program  besar  yang  seharusnya  dilakukan  di  akhir tahun  ajaran  menjadi  batal,  promosi  Taman  Kanak-kanak  (TK)  sebagai  ajang  mencari siswa baru juga tidak maksimal, berbagai keluhan orang tua terus berdatangan. Hal yang membingungkan  adalah  sistem  pembelajaran  yang  mau  tidak  mau  harus  mengikuti kebijakan  dengan  pola  pembelajaran  daring.  Bagi  TK  hal  ini  sangat  sulit  dilakukan,
karena  anak  usia  dini  memiliki  karakter  yang  berbeda,  dan  sangat  memerlukan kehangatan  raihan  tangan  seorang  guru.  Pembelajaran  online  bagi  tumbuh  kembang anak usia dini adalah hal yang tak biasa, akibatnya orang tua merasa terbebani dengan harus  terus  mendampingi  anaknya  selama  pembelajaran  daring.  Sementara  sebagian besar  orang  tua  juga  harus  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Peralihan  proses pembelajaran ini memaksa semua pihak untuk mengikuti prosedur yang mungkin bisa dilakukan agar pembelajaran tetap berlangsung.
Permasalahan pandemi ini telah memiliki dampak besar pada pendidikan dengan menutup  sekolah  hampir  di  mana-mana  di  dunia  ini.  Tetapi  adalah  mungkin  untuk mengatasi  guncangan  ini,  dan  untuk  mengubah  krisis  menjadi  peluang.  Langkah pertama  adalah  untuk  berhasil  mengatasi  penutupan  sekolah,  dengan  melindungi kesehatan  dan  keselamatan  dan  melakukan  apa  yang  mereka  bisa  untuk  mencegah siswa kehilangan pembelajaran menggunakan pembelajaran jarak jauh. Pada saat  yang sama, negara-negara perlu mulai merencanakan pembukaan kembali sekolah. Itu berarti mencegah  putus  sekolah,  memastikan  kondisi  sekolah  yang  sehat,  dan  menggunakan teknik  baru  untuk  mempromosikan  pemulihan  belajar  cepat  di  bidang-bidang  utama begitu siswa kembali ke sekolah.
Anak    merupakan    sosok    individu    yang    sedang    mengalami    proses perkembangan yang sangat pesat bagi kehidupan serta organisasi yang merupakan  satu kesatuan  jasmani dan  rohani yang utuh dengan segala struktur dan perangkat biologis dan  psikologisnya  sehingga  menjadi  sosok  yang  unik.  Anak  mengalami  suatu    proses perkembangan   yang    fundamental    berarti   bahwa    pengalaman  perkembangan    pada masa   usia   dini   dapat  memberikan   pengaruh   yang   kuat  dan berjangka  waktu  lama sehingga melandasi proses perkembangan anak selanjutnya[4].
Sebagaimana dalam Q.S. Al-Nahl: 78 Allah berfirman:
ُهٰاللّ َو ُ ُْمهكَج َرْخَا ُ ُ ْن ِّ م ُ ُِّن ْوهطهب ُ ُْمهكِّت ٰهَّمها ُ َُل ُ َُن ْوهمَلْعَت ُ ُ أًـْيَش ُ َُلَعَج َّو ُ ُهمهكَل ُ َُعْمَّسلا ُ َُراَصْبَ ْلا َو ُ َُةَدِٕـْفَ ْلا َو ُُ ُْمهكَّلَعَل ُ َُن ْو هرهكْشَت ُ
Artinya  :    Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak mengetahui  sesuatu  pun,  dan  Dia  memberimu  pendengaran,  penglihatan,  dan  hati nurani, agar kamu bersyukur[5].
Berdasarkan ayat di atas dapat difahami bahwa anak memiliki modal dasar yang berupa pendengaran, penglihatan dan hati untuk menjalani (mengalami) perkembangan yang  dilalui  dengan  belajar,  yang  dilakukan  dengan  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan  melalui  pengalaman,  dan  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi dengan lingkungan.  Menurut Zainal bahwa Setiap anak memiliki bakat, minat dan  potensi  yang  tidak  terbatas  untuk  dikembangkan  oleh  pendidik  dalam  suasana penuh  kasih  sayang,  aman  terpenuhi  kebutuhan  dasarnya  dan  kaya  stimulasi[6]. Menurut Ayuningsih, anak  adalah  makhluk  yang  sedang  dalam  taraf  perkembangan yang    mempunyai    perasaan,    pikiran,    kehendak    sendiri,      yang  kesemuanya    itu merupakan  totalitas  psikis  dan  sifat-sifat  serta  struktur  yang berlainan pada tiap- tiap fase perkembangan[7].
Selama  pandemi,  peran  orang  tua  siswa  TK  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran  daring.  Menjadi  orang  tua  yang  kreatif  yaitu  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  kondusif,  orang  tua  dapat  dengan  sabar
memberikan  stimulus  berupa  materi-materi  yang  diberikan  oleh  guru-gurunya[8]. Siswa  belajar  di  rumah  perlu  memperoleh  pendampingan  dari  orang  tua  atau  orang dewasa  untuk  membantu  memahamkan  materi  dari  guru  dan  mengumpulkan  tugas, meskipun  dalam  keseharian  juga  bekerja  atau  menjalani  rutinitas  hidup  normal. Perlunya  kerjasama  dengan  pihak  orang  tua  dengan  melakukan  komunikasi  efektif berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakaukan  selama  pembelajaran  dari rumah  karena  pelaksana  kegiatan  adalah  orang  tua[9].  Nurlaeni  dan  Juniarti mengatakan bahwa “Lingkungan keluarga merupakan faktor yang paling penting untuk menentukan karakter, kepribadian dan kecerdasan anak karena pendidikan paling dasar itu  berasal  dari  keluarga  dan  orangtua.  Peranan  orang  tua  di  rumah  sangat  penting sekali  untuk  menentukan  perkembangan  anak[10].  Pekerjaan  orang  tua  akan  berat apabila  guru  hanya  memberikan  tugas  saja,  tanpa  pendahuluan  berupa  materi  yang memadahi (misalnya dalam bentuk video pembelajaran) dan tanpa kegiatan home visit dari  guru  pengampu.  Pembelajaran  daring  untuk  TK  berbeda  secara  karakteristik dengan  sekolah  jenjang  diatasnya,  sehingga  guru  dan  orang  tua  siswa  harus berkolaborasi dengan memanfaatkan teknologi selama pandemi .
Berdasarkan observasi, guru, siswa, dan orang tua siswa di TK Libukang Permai Kota    Palopo  merasakan  berbagai  kendala  selama  peralihan  pembelajaran  luring  ke daring. Selain instruksi pemerintah setempat, pengubahan model daring ini distimulus oleh  kejadian  beberapa  warga  disekitar  sekolah  yang  dinyatakan  positif  Covid-19. Kesiapan  guru  di  TK  Libukang  Permai  Kota    Palopo  dalam  menyiapkan  media pembelajaran daring masih dikategorikan rendah karena tidak sepenuhnya menguasai aplikasi-aplikasi  yang  mendukung  pembuatan  media  pembelajaran  daring  (misalnya kemampuan  editing  video,  membuat  video  animasi,  infografis  interaktif,  dan  lain sebagainya), sehingga mekanisme penugasan terbatas pada pesan teks, pesan video, dan pesan  suara  di  WhatsApp  saja.  Mayoritas  guru  dalam  kategori  senior.  Minimnya penggunaan  media  pembelajaran  menjadikan  anak  mudah  bosan  dan  motivasi  belajar anak cenderung menurun. Menurut penuturan guru, kemampuan membaca merupakan salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Dan  untuk  memenuhi kompetensi  ini  kususnya  pada  pembelajaran  daring  maka  guru  membutuhkan  suatu media yang mampu membantu guru untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa. Salah  satu  media  yang  dapat  membantu  guru  dalam  mengajarkan  materi  membaca kepada  siswa  yakni  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  dilakukan  untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Salah    satu  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  adalah  media pembelajaran  video  interaktif,  melalui  media  ini  anak-anak  akan  ditampilkan  animasi, gambar,  dan  audio  visual  yang  akan  sangat  membantu  anak  dalam  fokus  belajar  guru juga lebih percaya diri dalam menyampaikan informasi. Seperti halnya pada penelitian yang  dilakukan  Dewi  dan  Rimpiati,  penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video interaktif dapat  menghubungkan  perkembangan  kognitif emosional,  dan  psikomotorik siswa. Video dapat memberi guru lebih banyak fleksibilitas dan mempelajari prespektif dari siswa. Video dapat dijadikan media pembelajaran yang lebih efektif[11]. Sedangkan menurut Reni, adanya pengaruh pengguanaan video kartun mencampur warna terhadap
kemampuan  kognitif  pada  anak[12].  Sedangkan  penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh Suryani,  menggunakan  video  sebagai  media  pembelajaan  ditemukannya  peningkatan perilaku  cinta  lingkungan  setelah  anak  melihat  video  pembelajaran  perilaku  cinta lingkungan  sebesar  45%  peningkatan[13].  Seperti  halnya  menurut  Ullil,  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  video  diminati  anak,  hasil  belajarnya  juga  lebih  baik setelah menggunakan video pembelajaran[14].
Penelitian-penelitian sebelumnya dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar normal  atau  tidak  sedang  terjadi  pandemi  seperti  yang  peneliti lakukan  saat  ini. Maka peneliti ingin mengkaji lebih lanjut terkait media pembelajaran daring di  TK Libukang Permai  Kota    Palopo.  Bagaimana  bentuk  video  pembelajaran  yang  diberikan  dan bagaimana penerapannya dalam anak usia dini. Pemilihan media yang bervariasi dengan menyesuaikan platform yang dipilih tentunya menjadi salah satu pertimbangan sekolah maupun guru dalam menentukan media yang akan digunakan. Keadaan lapangan di TK Libukang Permai Kota  Palopo, menggunakan video sebagai media pembelajaran daring dengan platform whatsapp group dengan media video pembelajaran.
Penerapan kebijakan pembelajaran daring pada masa pandemi telah berjalan dan belum  ditemukan  hasil  penelitian  yang  mengungkap  penerapan  video  pembelajaran daring  baik  segi  isi,  alasan  pemilihan  video  sebagai  media,  perencanan  awal  maupun penerapannya.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  menyempurnakan kebijakan  khususnya  terkait  pembelajaran  daring  di  jenjang  PAUD,  oleh  karena  itu penelitian ini perlu untuk dilakukan. Penelitian ini juga diharapkan bermanfaat bagi guru maupun orangtua  dalam memberi  informasi  pengetahuan  atau mengajar  anak  keika  di rumah,  melalui  video  pembelajaran  akan  berdampak  seperti  apa  terhadap  anak.  bagi peneliti selanjutnya juga diharapkan dapat melakukan penelitian lanjutan dari penelitian ini.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  video pembelajaran  daring  baik  dari  segi  isi  video  maupun  pengaplikasiannya.  Dari  uraian diatas,  maka  perlunya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  penerapan  video pembelajaran  terhadap  minat  belajar  pada  masa  pandemic  covid  19  di  TK  Libukang Permai Kota  Palopo.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan “penelitian dengan meneliti seberapa besar pengaruh variabel  bebas  ( independent )  terhadap  variabel  terikat  ( dependent )[15]”.    Metode penelitian  kuantitatif  yang    digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan. Pendekatan  penelitian  asosiatif  ini  minimal  terdapat  dua  variabel  yang  dihubungkan. Dalam penelitian yang dilakukan oleh penulis bentuk hubungan ini bersifat sebab akibat (kausal), yaitu hubungan yang bersifat mempengaruhi dua varibel atau lebih.
Teknik      pengambilan  sampel  yaitu sampling  jenuh.  Bertolak  dari  hal  tersebut, maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian  sampel  karena  sampel  berjumlah  15    anak  di PAUD  Paramata  Bunda  kota  Palopo.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini
dengan cara pengisian kuesioner. Kuesioner diberikan pada orang tua, bila mereka tidak hadir  kuesioner  diantar  ke  rumah.  Teknik  analisis  datanya  menggunakan  Analisis regresi  ganda  digunakan  apabila  peneliti  ingin  meramal  bagaimana  keadaan  (naik turunnya) variabel  dependen  (Kriterium),  analisis  regresi  ganda  ini  digunakan  apabila jumlah variabel independennya minimal dua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  variabel  penggunaan  video pembelajaran (X), terhadap minat belajar siswa (Y). Pada bagian ini akan dianalisis uji parsial  (uji  t),      dan  koefisien  determinasi.  Hasil  pengujian  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
Tabel 1 Regresi X Terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4.434 6.269 .707 .492 Penggunaan Media Video Pembelajaran 1.048 .142 .899 7.400 .000
a. Dependent Variable: Minat Belajar Siswa Berdasarkan hasil diatas, dapat dijelaskan model regresi sebagai berikut: Y1= 4.434 + 1.048 X1 + 6.269
Variabel  penggunaan  media  video  pembelajaran  memiliki  nilai  t  hitung    7.400 dan signifikansi 0,000 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 sehingga terdapat pengaruh  secara  parsial  yang  signifikan  dari  variabel  penggunaan  media  video pembelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa.  Adanya  pengaruh  positif  artinya  semakin tinggi nilai penggunaan media video pembelajaran  maka minat belajar siswa  semakin tinggi.
Koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel independen terhadap variabel dependen, outputnya dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Model Summary Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .899 a .808 .793 4.18155
a. Predictors: (Constant), Penggunaan Media Video  Pembelajaran
Berdasarkan hasil output di atas koefisien determinasi   yaitu 0,808 yang dapat dikatakan  variabel  penggunaan  media  video  pembelajaran  mampu  mempengaruhi minat belajar siswa sebesar 80.8%, sedangkan sisanya sebesar 19.2% dipengaruhi oleh variabel  lain.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  video berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Arsyad, mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan
rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa[16].  Dengan  media  pembelajaran  siswa  dapat  melihat  dan  mendengar pesan-pesan  yang  disampaikan  guru  dibandingkan  dengan  tanpa  media.    Menurut Midun  dalam  Asyhar    menyatakan  bahwa,  media  pembelajaran  dapat  menambah kemenarikan  tampilan  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan  minat  serta  mengambil perhatian  peserta  didik  untuk  fokus  mengikuti  materi  yang  disajikan,  sehingga diharapkan efektifitas belajar meningkat pula[17].
Guru  tidak  hanya  menyediakan  kondisi  seperti  mengatur  proses,  mengatur kegiatan belajar mengajar atau membantu siswa dalam mengembangkan keinginannya, tetapi  juga  motivator  dan  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Sebagai  fasilitator,  guru menyediakan  fasilitas  berupa  media  untuk  membelajarkan  siswa  tentang  suatu  proses dan  menjelaskan  fenomena  yang  ada.  Hal  ini  terbukti  bahwa  minat  belajar  siswa meningkat  dengan  penggunaan  media  video. Media  menjadi  perantara  antara  pendidik dengan peserta didik dalam penyampaian materi pembelajaran supaya berjalan dengan semestinya. Dengan adanya media pembelajaran, peserta didik dapat termotivasi untuk mengikuti  pembelajaran  karena  adanya  hal  baru  yang  hadir  pada  kegiatan  belajar mereka. Media juga dapat memberikan peserta didik rangsangan belajar sehingga adanya pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  efektif[18].  Media  pembelajaran  juga disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  pendidik[19].  Menurut  Riyana bahwa  media  pembelajaran  juga  harus  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  peserta  didik yaitu  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Oleh  karena  itu,  media  yang  digunakan  sebaiknya memiliki tiga unsur pokok media yaitu visual, suara dan gerak[20].
Salah satu media pembelajaran yang memiliki tiga unsur pokok tersebut adalah media  video  pembelajaran.  Penelitian  mengenai  pembuatan  media  untuk  guru  PAUD seringkali  dilakukan,  misalnya  penelitian  pembuatan  media  pembelajaran  Big  book guru-guru  TK/PAUD  di  Madiun[21].  Media  video  merupakan  alat  yang  digunakan pendidik  untuk  merangsang  perasaan,  pikiran  dan  keinginan  peserta  didik  dengan menanyangkan ide, gagasan, pesan serta informasi secara audio visual[22]. Penggunaan media video pembelajaran dapat merangsang minat peserta didik untuk belajar karena ada  rasa  ingin  tahu  siswa  mengenai  video  yang  ditampilkan  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang diberikan[23]. Syafi’i, et al, menambahkan bahwa video pembelajaran yang dikemas dengan guru nampak hadir dalam video pembelajaran menajadikan anak-anak tertarik untuk mempelajarinya[24].
Minat  belajar  tidak dapat  berkembang  tanpa  adanya  interaksi  yang  berlangsung dengan  orang  lain  dan  terlibat  dalam  suatu  kegiatan[25].  Hal  tersebut  sesuai  dengan teori  kontemporer  tentang  perkembangan  minat  belajar  yang  menjelaskan  bahwa pentingnya  interaksi  dan  sosialisasi  dalam  mengembangkan  minat[26].  Konsep  minat berhubungan  satu  sama  lain  kerana  sama  membahas  aspek  yang  saling  melengkapi namun berbeda sehingga fokus minat dijadikan menjadi dua yaitu minat individu (anak) dan  minat  situasional  (belajar).  Minat  individu  dikaitkan  dengan  peningkatan pengetahuan,  emosi  positif  dan  nilai.  Sedangkan  minat  belajar  dikaitkan  dengan  efek menarik seperti faktor lingkungan yang ada dalam situasi belajar atau stimulus tertentu yang memicu minat pada situasi belajar. Minat belajar bersifat sementara atau bertahan
dalam  jangka  waktu  pendek  namun  minat  belajar  menjadi  dasar  agar  dapat menimbulkan minat individu (anak)[26].

## KESIMPULAN
Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  materi  mendongeng  pada  masa pandemi  covid  19  di  TK  Libukang  Permai  Kota  Palopo,  dibuktikan  dari      nilai  t  hitung 7.400  dan  signifikansi  0,000  sehingga  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga terdapat pengaruh secara parsial yang signifikan dari variabel penggunaan media video pembelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa.  Adanya  pengaruh  positif  artinya  semakin tinggi nilai penggunaan media video pembelajaran  maka minat belajar siswa  semakin tinggi.

## PENGHARGAAN
Terima kasih penulis sampaikan kepada Kepala Sekolah dan guru serta orang tua di  TK  Libukang  Permai  Kota  Palopo  yang  telah  menyempatkan  waktu  untuk  mengisi angket  penelitian  ini,  sehingga  penelitian  ini  bisa  selesai.  Juga  ucapan  terima  kasih kepada  seluruh  pengelola  jurnal  Murhum  baik  editor  maupun reviewer yang  telah memberikan arahan perbaikan dan penyusunan sesuai dengan template sehingga jurnal dapat terpublikasi.

## REFERENSI
[1] C. Huang et al. , “Clinical features of patients infected with 2019 novel coronavirus in  Wuhan,  China,” Lancet ,  vol.  395,  no.  10223,  pp.  497–506,  Feb.  2020,  doi: 10.1016/S0140-6736(20)30183-5.
[2] L.  Anhusadar,  “Persepsi  Mahasiswa  PIAUD  terhadap  Kuliah  Online  di  Masa Pandemi Covid 19,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 3, no. 1, p. 44, Apr. 2020, doi: 10.24014/kjiece.v3i1.9609.
[3] S.  A.  Denham,  H.  H.  Bassett,  and  K.  Zinsser,  “Early  Childhood  Teachers  as Socializers  of Young  Children’s  Emotional  Competence,” Early  Child.  Educ.  J. ,  vol. 40, no. 3, pp. 137–143, Jun. 2012, doi: 10.1007/s10643-012-0504-2.
[4] O. Hamalik, “Proses Belajar Mengajar,” 2007.
[5] Lajnah  Pentashihan  Mushaf  Al-Qur’an, Al-qur’an  dan  terjemahannya .  Jakarta: Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an, 2019.
[6] D. Mastuti, “Kesiapan Taman Kanak-Kanak Dalam Penyelenggaraan Kelas Inklusi Dilihat Program Kegiatan Pembelajaran,” BELIA Early Child. Educ. Pap. , vol. 3, no. 1, 2014, doi: 10.15294/BELIA.V3I1.3274.
[7] Ayuningsih, Aktivitas Cerdas Mengisi Kegiatan PAUD . Jakarta: Erlangga, 2010.
[8] N.  Anisyah,  Indrawati,  L.  Hafizotun,  S.  Marwah,  V.  Yumarni,  and  N.  Annisa  DN, “Orang  Tua  Kreatif  untuk  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Kegiatan  Parenting,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  34–43,  Mar. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.26.
[9] K.  Maryani,  “Penilaian  dan  Pelaporan  Perkembangan  Anak  Saat  Pembelajaran  di Rumah di Masa Pendemi Covid-19,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 41–52, 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.4.
[10]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[11]  L.  M.  I.  Dewi  and  N.  L.  Rimpiati,  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Video  Interaktif  Dengan  Seting  Diskusi  Kelompok  Kecil  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Anak Usia Dini,” JEPUN J. Pendidik. Univ. Dhyana Pura , vol. 1, no. 1, 2015.
[12]  R.  D.  Rahayu,  “Pengaruh  penggunaan  video  kartun  mencampur  warna  terhadap kemampuan kognitif pada anak kelompok B,” PAUD Teratai , vol. 2, no. 2, 2013.
[13]  I.  Syafi’i,  C.  Sa’diyah,  E.  W.  Wakhidah,  and  F.  M.  Umah,  “Penerapan  Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19,” Al-Athfaal J. Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  140–160,  Dec.  2020,  doi: 10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
[14]  F.  Ardiansah,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pelajaran PAI di SMA YPI Tunas Bangsa Palembang,” Tarbawy    J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  56–70,  Apr.  2018,  doi: 10.32923/tarbawy.v5i1.833.
[15]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitataif  dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
[16]  U.  Kurniawati  and  H.  D.  Koeswanti,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kodig Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di  Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 2, pp. 1046–1052, Mar. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i2.843.
[17]  F.  Ardiansah,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pelajaran PAI di SMA YPI Tunas Bangsa Palembang,” J. Kaji. Teknol. Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 1–8, 2019, doi: 10.17977/um038v2i12019p001.
[18]  M. I. Kurniawan, “Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Anak Sekolah  Dasar,” Pedagog.    J.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  41–49,  Feb.  2015,  doi: 10.21070/pedagogia.v4i1.71.
[19]  R.  Abdullah,  “Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran,” Lantanida J. , vol. 4, no. 1, p. 35, Sep. 2017, doi: 10.22373/lj.v4i1.1866.
[20]  F.  Mustafida,  “Kajian  Media  Pembelajaran  Berdasarkan  Kecenderungan  Gaya Belajar  Peserta  Didik  Sd/Mi,” MADRASAH ,  vol.  6,  no.  1,  p.  20,  Jan.  2016,  doi: 10.18860/jt.v6i1.3291.
[21]  E.  Erdiyanti  and  S.  Syukri,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  PG-PAUD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Di  Kecamatan  Konda,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  68–79,  Jun.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.34.
[22]  P.  D.  Wisada,  I.  K.  Sudarma,  and  A.  I.  W.  I.  Yuda  S,  “Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter,” J. Educ. Technol. , vol. 3, no. 3, p. 140, Nov. 2019, doi: 10.23887/jet.v3i3.21735.
[23]  M.  Reinhart et  al. ,  “Taking  Science  Home:  Connecting  Schools  and  Families Through Science Activity Packs for Young Children,” Sch. Sci. Math. , vol. 116, no. 1, pp. 3–16, Jan. 2016, doi: 10.1111/ssm.12152.
[24]  N.  Shofiyah,  C.  Nisak  Aulina,  and  N.  Efendi, “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  PAUD  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Smartphone,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[25]  M. Reinhart et al. , “Taking science home: connecting schools and families through science activity packs for young children,” Sch. Sci. Math. , vol. 116, no. 1, pp. 3–16, 2016.
[26]  K. A. Renninger, S. Hidi, A. Krapp, and A. Renninger, The role of interest in learning and development . Psychology Press, 2014.