Vol. 9. No. 3 Agustus 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI : 10.58258/jime.v9i1.5762/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Survei di SMKN 7 Jakarta Timur
Nurul Fauziyyah 1 , Maria Ulfah 2
Program study pendidikan agama Islam Universitas Islam Jakarta Article Info Abstrak Article history: Accepted : 26 July 2023 Publish : 01 Agustus 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh media pembelajaran video  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMKN  7  Jakarta.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah “ Deskriptif Analitik Korelasional ”, yang bertujuan untuk memberikan gambaran secara umum, sistematis, faktual, akurat mengenai pengaruh media pembelajaran video terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  dengan menggunakan angka-angka statistik.Hasil penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh media pembelajaran video terhadap hasil belajar peserta didik, dilihat dari uji koefisien product  moment menghasilkan  “rxy”  atau  “ro”  dengan  nilai  0,444,  dan  koefisien determinasi  dengan  nilai  0,197,  hal  tersebut  lebih  besar  daripada  “rt”  pada  taraf signifikan  5%  =  0,272  dan  taraf  signifikan  1%  =  0,334.  Dengan  demikian  dapat diketahui bahwa ro> rt baik pada taraf signifikan 5% atau 1%. Maka hipotesis alternatif (Ha) diterima atau disetujui, sementara hipotesis nihil (Ho) ditolak atau tidak disetujui. Hasil penelitian ini, 0,444 atau 44,4% menunjukan bahwa terdapat korelasi yang cukup dari pengaruh media pembelajaran video terhadap hasil belajar peserta didik.
Keywords:
Instructionsl Media Learning Outcomes Video Media
Article Info Abstract Article history: Diterima : 26 Juli 2023 Terbit : 01 Agustus 2023 This  study  aims  to  determine  whether  there  is  influence  of  video  learning  media  on student learning outcomes at SMKN 7 Jakarta. This study uses a quantitative approach. The method used in this study is "Descriptive Correlational Analytic", which aims to provide  a  general,  systematic,  factual,  accurate  description  of  the  influence  of  video learning  media  on  student  learning  outcomes  presented  in  the  form  of  a  description using  statistical  figures.  The  results  showed  that  there  was  an  influence  of  video learning media on student learning outcomes, seen from the product moment coefficient test producing "rxy" or "ro" with a value of 0.444, and a  coefficient of determination with a value of 0.197, this is greater than "rt" at a significant level of 5% = 0.272 and a significant level of 1% = 0.334. Thus it can be seen that ro > rt is good at a significant level of 5% or 1%. Then the alternative hypothesis (Ha) is accepted or approved, while the null hypothesis (Ho) is rejected or not approved. The results of this study, 0.444 or 44.4% indicate that there is an adequate correlation of the influence of video learning media on student learning outcomes.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Nurul Fauziyyah Universitas Islam Jakarta nurulfauziyyah102@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana yang bertujuan untuk mewujudkan suasana belajar serta proses pembelajaran yang sedemikian rupa yang dimana peserta didik dapat mengembangkan setiap potensi yang ada didalam setiap individu siswa agar dapat  dikembangkan  secara  aktif  agar  nantinya  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  hal pengendalian  diri,  kecerdasaan,  keterampilan  dalam  bermasyarakat,  kekuatan  spiritual  agama serta memilki akhlak kepribadian yang mulia, agar siwa dapat menjadi individu yang baik tidak hanya cerdas tetapi memiliki moral yang baik serta memiliki daya pemikiran yang luas . Secara keseluruhan harus bisa ditanamkan dan diajarkan kepada diri setiap anak didik.
Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  pasti  tidak  terlepas  dari  media  pembelajaran  hal  ini dikarenakan media pembelajaran merupakan alat bantu guru dalam mengajar suatu materi  kepada
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
murid atau bisa dikatakan sebagai alat bantu dalam mengajar sehingga dapat membuat para murid menjadi mudah dalam menerima dan memahami yang disampaikan guru dan yang diajarkan oleh guru  dikelas,  jika  melihat  perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  sekarang  ini  terutama dibidang teknologi. Dapat dimanfaatkan oleh guru untuk membuat inovasi baru dalam membuat media  pembelajaran  seperti  contohnya  yaitu  media  video,  memasuki  era  globlisasi  teknologi memang sangat berkembang pesat yang ditandai dengan munculnya berbagai macam peralatan komunikasi dan alat penunjang pembelajaran di kelas dengan konsep media eletronik, maka dari itulah  pemakaian  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  guna  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik serta membuat pembelajaran lebih menarik sehingga materi yang disampaikan dapat dengan mudah diterima dan diaplikasikan oleh peserta didik, selain itu pemilihan media sangat penting  karena  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  jangan  malah  sebaliknya.  Selain menyesuaikan  dengan  materi  ajar,  penggunaan  media  juga  perlu  memperhatikan  tujuan pembelajaran, jumlah peserta didik, kemampuan siswa dalam menerima penyampaian materi dari media yang digunakan, kondisi ruang kelas yang meliputi juga sarana prasarana yang digunakan disekolah tersebut.
Media pembelajaran yang dapat digunakan sangatlah bervariasi, salah satunya media video dimana media video memiliki  daya tarik yang besar terhadap responsif yang dimiliki oleh siswa, karena  dalam  media  video  memiliki  banyak  keuntungan d yang d dapat d membantu d guru d dalam d menerangkan d atau d menyampaikan d informasi d dari d materi d yang d diajarkan d dan d membuat d siswa d d mudah d  d menerima d materi d yang d diajarkan d dan d dapat d dijadikan d sebagai d  d altrernatif d  d lain d untuk d menggantikan d metode d yang d sering d dipakai d oleh d guru d yaitu d metode d ceramah d dan d penugasan. d Hal d ini d menyebabkan d siswa d merasa d bosan d karena d kurang d adanya d variasi d dalam d pembelajaran d dan d membuat d siswa d menjadi d tidak d semangat d dalam d mengikuti d setiap d pembelajaran d bahkan d kemungkinan d terburuknya d ialah d siswa d tidak d paham d dan d lupa d dengan d materi d yang d diajarkan d oleh d d guru, d sehingga d saat d guru d melakukan d review d atas d materi d sebelumnya d siswa d menjadi d lupa d dan d tidak d ingat d dengan d materi d yang d diajarkan. d Jika d melihat d perkembangan d zaman d yang d  d semakin d maju d sekarang d ini d terutama d dibidang d teknologi, d seharusnya d dapat d dimanfaatkan d oleh d guru d untuk d membuat d inovasi d baru d dalam d membuat d media d pembelajaran d seperti d contohnya d yaitu d media d video, d memasuki d era d globlisasi d teknologi d memang d sangat d berkembang d pesat d yang d ditandai d dengan d munculnya d berbagai d macam d peralatan d komunikasi d dan d alat d penunjang d pembelajaran d di d kelas d dengan d konsep d media d eletronik d yang d lebih d modern d serta, d hal d paling d utama d dari d sebuah d media d ialah d mampu d menjangkau d seluruh d wilayah d kelas d sehingga d informasi d yang d disampaikan d tentang d materi d pembelajaran d menjadi d optimal d karena d semua d siswa d dapat d melihat d dan d menggunakan d media d tersebut.
Keberhasilan d suatu d pembelajaran d terdapat d berbagai d komponen d yang d menentukan, d antara d lain: d tujuan, d materi, d metode, d guru, d sarana d prasarana d dan d sebagainya. d Media d merupakan d salah d satu d komponen d dalam d pembelajaran. d Media d pembelajaran d adalah d alat d untuk d mencapai d tujuan d pembelajaran. d Dalam d pembelajaran d terjadi d proses d internalisasi d dan d pemilikan d pengetahuan d oleh d peserta d didik d karena d peserta d didik d dapat d menyerap d dan d memahami d dengan d baik d apa d yang d disampaikan d oleh d guru.
Keberhasilan dsuatu d pembelajaran d pun d dapat d diukur d dari d kemampuan d peserta d didik d dalam d memahami d materi d pembelajaran. d Kriteria d keberhasilan d pembelajaran d diukur d dari d sejauh d mana d peserta d didik d menguasi d materi d pembelajaran d yang d disampaikan d oleh d guru. d Pembelajaran d dapat d dikatakan d berhasil d apabila d sebagian d besar d peserta d didik d memahami d pelajaran d dengan d baik. d Salah d satu d faktor d yang d dapat d mempengaruhi d keberhasilan d belajar d peserta d didik d yaitu d guru.
Guru d berperan d besar d dalam d menyusun d strategi d pembelajaran d yang d menarik d dan d menyenangkan d agar d peserta d didik d termotivasi d untuk d berprestasi d serta d dapat d memahami d pelajarannya d dengan d baik. d Tinggi d rendahnya d hasil d belajar d peserta d didik d dalam d pembelajaran d tidak d terlepas d dari dpemilihan d dan d penggunaan d metode d pembelajaran. d Dengan d penggunaan d metode d pembelajaran d yang d tepat, d maka d dapat d meningkatkan d hasil d dan d partisipasi d peserta d didik d dalam d proses d pembelajaran. d Peserta d didik d akan d lebih d aktif d dalam d proses d pembelajaran d sehingga
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d pembelajaran d dapat d berlangsung d secara d efektif d dalam d mencapai d suatu d kompetensi. d Dengan d tercapainya d kompetensi, d maka d akan d berakibat d pada d peningkatan d prestasi d belajar d peserta d didik d pada d proses d pembelajaran.
Hasil d observasi d pra-penelitian d di d SMK d N d 7 d Jakarta d Timur d khususnya d di d kelas d X d dalam d pembelajaran d Pendidikan d Agama d Islam d menemukan d beberapa d permasalahan-permasalahan d dalam d proses d pembelajaran d . d Masalah d utama d dalam d penelitian d ini d adalah d masih d rendahnya d nilai d hasil d belajar d peserta d didik d pada d mata d pelajaran d pendidikan d agama d Islam d di d SMK d N d 7 d Jakarta. d Berdasarkan d hasil d observasi, d diketahui d peserta d didik d masih d kesulitan d dalam d belajar d PAI, d hal d ini d nampak d dari d hasil d belajar d tiap d individu d peserta d didik d dalam d mata d pelajaran d PAI d yang d masih d rendah d dan d belum d dapat d memenuhi d KKM d (Kriteria d Ketuntasan d Minimal) d yang d ditetapkan d oleh d pihak d sekolah d yaitu dnilai d 76. d Selain d itu d pada d saat d proses d pembelajaran d berlangsung d ada d beberapa d peserta d didik d yang d kurang d konsentrasi, d ngobrol, d melamun d dan d lain d sebagainya. d Hal d tersebut d dimungkinkan d karena d pembelajaran d yang d berlangsung d secara d monoton d sehingga d peserta d didik d kurang d termotivasi d untuk d belajar. d keaktifan d peserta d didik d juga d tidak d tampak d dalam d pembelajaran d tersebut. d Peserta d didik d cenderung d pasif d dan d hanya d mendengarkan d apa d yang d diajarakan d oleh d guru d yang d masih d dominan d dalam d pembelajaran d di d kelas d (teacher d centered) d sehingga d pembelajaran d di d kelas d lebih d banyak d berjalan d pada d satu d arah d saja. d Selain d itu, d fasilitas d sekolah d yang d menunjang d pembelajaran d juga d belum d tersedia d secara d maksimal.
Sumber: d Data d Hasil d Belajar d Ulangan d Tengah d Semester d Kelas d X d DKV d 2 SMK d N d 7 d Jakarta d Tahun d Ajaran d 2022/2023
Berdasarkan d paparan d di d atas, d maka d perlu d adanya d media d pembelajaran d yang d tepat d untuk d meningkatkan d hasil d belajar d peserta d didik d pada d mata d pelajaran d pendidikan d agama d Islam. d Penggunaan d media d video d digital d animasi d sesuai d dengan d tahap d perkembangan d anak d dalam d pembelajaran d Pendidikan d Agama d Islam. d Di d mana d tampilan d media d pembelajaran d digital d animasi ddapat d mendukung d pembelajaran d yang d aktif, d kreatif, d efektif d dan d menyenangkan. Berdasarkan dlatar d belakang d masalah d di d atas d maka d penulis d tertarik d untuk d mengambil d judul d penelitian d tentang: d Pengaruh d Penggunaan d Media d Pembelajaran d terhadap d Hasil d Belajar d Siswa d (Studi d eksperimen d di d SMK d N d 7 d Jakarta). Media d merupakan d alat d atau d peralatan d yang d dipergunakan d untuk d mencapai d tujuan d tertentu. d Sedangkan d media d pembelajaran d adalah d alat d atau d peralatan d yang d digunakan d untuk d membantu d proses dpembelajaran. d Media d adalah d alat d untuk d menyampaikan d atau d mengantarkan d pesan d – d pesan d pembelajaran d (Arsyad, d 2011 d : d 4).Pendidikan d dituntut d memiliki d kreativitas d yang d tinggi d untuk d menciptakan d inovasi d pembelajaran d yang d dilakukanya. d Harapan d dari d munculnya d inovasi d tersebut d adalah d munculnya d keinginan d peserta d didik d untuk d belajar. d Mereka d tidak d lagi d berpikiran d belajar d sebagai d kewajiban, d namun d belajar d sebagai d sebuah d kebutuhan. d Kreativitas d pendidik d tercermin d dari d kemampuanya d menciptakan d proses d pembelajaran d yang d aktif, d kreatif, d dan d menyenangkan d (Setiaji, d 2019 d : d 134).
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Salah d satu d indikator d dari d proses d pembelajaran d yang d menyenangkan d tersebut d adalah d penggunaan d media d pembelajaran d sesuai d dengan d kompetensi d yang d diinginkan d dan d mampu d meningkatkan d gairah d peserta d didik d untuk d belajar. d Munculnya d gairah d untuk d belajar d ibarat d terbukanya d sebuah dpintu d utama d di d dalam d otak d peserta d didik d yang d memudahkan d mereka d untuk d menerima, d memahami, d mengingat d materi d pembelajaran d yang d dipelajarinya d (Setiaji, d 2019 d : d 134). Terdapat d beberapa d pengertian d media d pembelajaran d menurut d para d ahli d diantaranya d yaitu, d media d pembelajaran d merupakan d peralatan d fisik d untuk d menawarkan d atau d menyampaikan d isi d pembelajaran d (Brigss, d 2005 d : d 114). d Media d pembelajaran d merupakan d alat, d metode, d dan d teknik d yang d digunakan d dalam d rangka d lebih d mengefektifkan d komunikasi d dan d interaksi d antar d guru d dan d siswa d dalam d proses d pendidikan d dan d pembelajaran d di d sekolah d (Hamalik, d 1994 d : d 12). d Media d pembelajaran d sebagai d segala d sesuatu d yang d dapat d digunakan d untuk d menyalurkan d pesan d ( d massage d ), d merangsang d pikiran, d perasaan, d perhatian d dan d kemauan d siswa d sehingga d dapat d mendorong d proses d belajar d (Aqib d 2010 d : d 58).  Berdasarkan d beberapa d pengertian d di d atas, d peneliti d menyimpulkan d bahwa d media d pembelajaran d adalah d segala d sesuatu d yang d dapat d digunakan d untuk d menyampaikan d informasi d dalam d sebuah d pembelajaran d sehingga d tercipta d komunikasi d efektif d antara d pendidik d dengan d peserta d didik d yang d membantu d proses d pembelajaran. Menurut d Azhar d Arsyad d (2011:16) d juga d mengemukakan d empat d fungsi d utama d khususnya d media d visual; d (1) d fungsi d atensi, d media d visual d merupakan d inti, d yaitu d menarik d dan d mengarahkan d perhatian d siswa d untuk d berkonsentrasi d kepada d isi d pelajaran d yang d berkaitan d dengan d materi d visual d yang d ditampilkan d atau d menyertai d teks d materi d pelajaran d (2) d fungsi d afektif d yaitu d media d visual d dapat d terlihat d dari d tingkat d kenikmatan d siswa d ke- d tika d belajar d (atau d membaca) d teks d yang d bergambar, d (3) d fungsi d kognitif, d media d visual d terlihat d dari d temuan-temuan d penelitian d yang d mengungkapkan d bahwa d lambang d visual d atau d gambar d memperlancar d pencapaian d tujuan, d (4) d fungsi d kompensatoris d media d pembelajaran d terlihat d dari d hasil d penelitian d bahwa d me- d dia d visual d memberikan d konteks d untuk d memahami d teks d membantu d siswa d yang d lemah d dalam d membaca d dan d mengorganisasikan d informasi d dalam d teks d dan d mengingatnya d kembali. Menurut dSetiaji d (2019:139), d secara d lebih d spesifik d media d pembelajaran d memiliki d beberapa d fungsi d diantaranya d ;
a) Mengembangkan d minat d peserta d didik.
Media d yang d kreatif d lebih d mudah d menarik d perhatian d peserta d didik. d Rasa d tertarik d itulah d yang d akan d memunculkan d minat d dalam d diri d mereka. d Maka d tidak d berlebihan d apabila d pendidik d memiliki d kreativitas d tinggi d dalam d pemilihan d dan d penggunaan d media d pembelajaran d akan d selalu d dinantikan d kehadiranya d dalam d pembelajaran.
b) Membantu d menyeragamkan d pengalaman d peserta d didik. Peserta d didik d merupakan d individu d yang d memiliki d berbagai d keragaman, d tidak d terkecuali d pengalaman d yang d dimiliki. d Pengalaman d peserta d didik d tergantung d dari d banyak d hal d yang d memengaruhinya d seperti d ketersediaan d buku d ajar, d media d belajar, d kesempatan d untuk d mengunjungi d suatu d tempat, d dan d transfer d pengalaman d dari d orang- d orang d terdekatnya. d Media d pembelajaran d sebagai d miniatur d sebuah d objek d akan d dipelajari d secara d bersama- d sama d oleh d peserta d didik d sehingga d keanekaragaman d pengalaman d tersebut d direduksi.
c) Dapat d menyederhanakan d realitas.
Realita d suatu d objek d atau d subjek d yang d dipelajari d begitu d besar d atau d luas, d maka d media d dapat d menyederhanakanya d sehingga d semua d peserta d didik d dapat d menikmatinya. d Objek d yang d semula d tidak d mungkin d dapat d ditunjukan d langsung d di d dalam d kelas, d akan d digantikan d dengan d miniatur d yang d sesuai d sehingga d dapat d menyederhanakan d realitas d yang d sesungguhnya.
d) Mengembangkan d interaksi d multiarah.
Rasa d ingin d tahu d yang d kuat d setelah d melihat d dan d tertarik d dengan d media d yang d digunakan d menstimulasi d peserta d didik d dan d pendidik d saling d bertanya d jawab, d diskusi, d mengemukakan d kesan, d pendapat, d atau d ide. d Komunikasi d multiarah d yang d terjadi d akan d memberikan d akses d kemudahan d khususnya d peserta d didik d untuk d memahami d topik d pembelajaran d yang d sedang d dilakukan.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Berdasarkan d uraian d di d atas, d peneliti d menyimpulkan d bahwa d media d pembelajaran d memiliki d fungsi d yang d sangat d berpengaruh d bagi d pencapaian d tujuan d pembelajaran. d Selain d itu d media d pembelajaran d juga d berfungsi d  d membantu d keefektifan d proses d pembelajaran d dan d penyampaian d pesan d dan d isi d pelajaran d pada d saat d itu. d Selain d membangkitkan d motivasi d dan d minat d peserta ddidik, d media d pembelajaran d juga d dapat d berfungsi d untuk d membantu d peserta d didik d meningkatkan d pemahaman, d menyajikan d data d dengan d menarik d dan d terpercaya, d memudahkan d penafsiran d data d dan d memadatkan d informasi.
Menurut dArsyad d ( d 2011 d : d 75 d ) d ada d enam d kriteria d yang d harus d diperhatikan d guru d dalam d pemilihan d media. d Keenam d kriteria d tersebut d adalah d : 1. Sesuai d dengan d tujuan d yang d ingin d dicapai 2. Tepat d untuk d mendukung d isi d pelajaran d yang d sifatnya d fakta, d konsep, d prinsip, d atau d generalisasi 3. Praktik, d luwes d dan d bertahan 4. Guru d terampil d menggunakanya 5. Pengelompokkan d sasaran 6. Mutu d teknis Video d merupakan d media d yang d digunakan d untuk d menyampaikan d pesan d pembelajaran. d Dalam d media d video d tedapat d dua d unsur d yang d saling d bersatu d yaitu d audio d dan d visual. d Adanya d unsur d audio d memungkinkan d peserta d didik d untuk d dapat d menerima d pesan d pembelajaran d melalui d pendengaran, d sedangkan d unsur d visual d memungkinkan d penciptakan d pesan d belajar d melalui d bentuk d visualisasi.Video d bisa d merekam d gambar d dan d suara d secara d bersamaan d dengan d sangat d baik. d Video d dapat d menggambarkan d suatu d objek d yang d bergerak d bersama-sama d dengan d suara d alamiah d atau d suara d yang d sesuai. d Kemampuan d video d melukiskan d gambar d hidup d dan d suara d memberinya d daya d tarik d tersendiri. d Media d video d pada d umumnya d digunakan d untuk d tujuan-tujuan d hiburan, d dokumentasi d dan d pendidikan. d Video d dapat d menyajikan d informasi, d memaparkan d proses, d menjelaskan d konsep-konsep d yang d rumit, d mengajarkan d keterampilan, d menyingkat d atau d memperpanjang d waktu d dan d mempengaruhi d sikap d (Arsyad, d 2015:49). Menurut dDaryanto d (2011: d 80), d video d dapat d dimanfaatkan d dalam d program d pembelajaran d karena d dapat d memberikan d pengalaman d yang d tidak d terduga d kepada d siswa. d Kemampuan d video d dalam d memvisualisasikan d materi d terutama d efektif d untuk d membantu d menyampaikan d materi d yang d bersifat d dinamis. d Dengan d menayangkan d video d dalam d pembelajaran, d guru d tidak d hanya d memanfaatkan d fasilitas d pembelajaran d yang d tersedia, d namun d melalui d video d pula d siswa d dapat d belajar d melalui d peristiwa d yang d seolah-olah d dialaminya d sendiri, d sehingga d ingatan d tentang d materi d yang d disampaikan d melalui d video d akan d mudah d diingat. Berdasarkan d paparan d diatas d peneliti d menyimpulkan d bahwa d video d merupakan d media d yang d digunakan d untuk d menyampaikan d pesan d pembelajaran. d Dalam d media d video d tedapat d dua d unsur d yang d saling d bersatu d yaitu d audio d dan d visual. d Media d video d pada d umumnya d digunakan d untuk d tujuan- tujuan d hiburan, d dokumentasi d dan d pendidikan. d Video d dapat d dimanfaatkan d dalam d program d pembelajaran d karena d dapat d memberikan d pengalaman d yang d tidak d terduga d kepada d siswa. d Kemampuan d video d dalam d memvisualisasikan d materi d terutama d efektif d untuk d membantu dmenyampaikan d materi d yang d bersifat d dinamis.
Sebagaimana dyang d dijelaskan d oleh d  d Arsyad d (2014: d 24-25 d ). d Manfaat d media d video d dalam d proses d pembelajaran d peserta d didik, d diantaranya d sebagai d berikut: d a. Pembelajaran d akan d lebih d menarik d perhatian d peserta d didik, d sehingga d dapat d menimbulkan d motivasi d belajar. D b. Bahan d pembelajaran d akan d lebih d jelas d maknanya d sehingga d dapat d lebih d dipahami d peserta d didik d dan d memungkinkannya d menguasai d dan d mencapai d tujuan d pembelajaran. D c. Metode d pembelajaran d akan d lebih d bervariasi, d tidak d semata-mata d komunikasi d verbal d melalui d penuturan d kata-kata d pendidik, d sehingga d peserta d didik d tidak d bosan d dan d pendidik d tidak d kehabisan d tenaga, d apa d lagi d kalau d pendidik d mengajar d pada d setiap d jam d pelajaran. D
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d. Peserta d didik d dapat d lebih d banyak d melakukan d kegiatan d belajar, d sebab d tidak d hanya d mendengarkan d uraian d pendidik, d tetapi d juga d aktivitas d lain, d seperti d mengamati, d melakukan, d mendemonstrasikan, d memerankan, d dan d lain-lain. Setiap d jenis d media d yang d digunakan d dalam d proses d pembelajaran d memiliki d kelebihan d dan d kelemahan d begitu d pula d dengan d media d video. d Arsyad d (2014: d 50 d ) d mengungkapkan d beberapa d kelebihan d dan d kelemahan d media d video d dalam d pembelajaran d sebagai d berikut: d a. Kelebihan d Media d Video d 1. Melengkapi d pengalaman-pengalaman d dasar d dari d peserta d didik d ketika d mereka d membaca, d berdiskusi d dan d berpraktik. d 2. Menggambarkan d suatu d proses d secara d tepat d yang d dapat d disaksikan d berulang-ulang d jika d dipandang d perlu.
3. Meningkatkan d motivasi d dan d menanamkan d sikap d dan d segi-segi d efektif d lainnya. d 4. Mengundang d pemikiran d dan d pembahasan d dalam d kelompok d peserta d didik. d 5. Menyajikan d peristiwa d yang d berbahaya d bila d dilihat d secara d langsung. d 6. Ditunjukkan d kepada d kelompok d besar d atau d kecil, d kelompok d heterogen d atau d kepada d perorangan.
7. Menjadikan d waktu d lebih d efisien. d b. Kekurangan d Media d Video d 1. Pengadaan d film d atau d video d umumnya d memerlukan d biaya d mahal d dan d waktu d yang d banyak. d 2. Film d atau d video d yang d terus d berputar d bisa d menjadikan d sebagian d peserta d didik d tidak d mampu d mengikuti d informasi d yang d ingin d disampaikan. d 3. Film d atau d video d yang d tersedia d tidak d selalu d sesuai d dengan d kebutuhan d atau d tujuan d belajar d yang d diinginkan, d kecuali d film d atau d video d itu d dirancang d dan d diproduksi d khusus d untuk d kebutuhan d sendiri.
Dari d uraian d diatas d dapat d disimpulkan d bahwa d kelebihan d dan d kekurangan d media d video d bukan dmerupakan  dsuatu  dkendala  ddalam  dproses  dpembelajaran.  dMedia  dvideo  dbaru  dada dmanfaatnya dkalau dpada dsaat dpenyajian ddapat dmenimbulkan dpesan dyang dbaik.
Hasil  dbelajar  dmempunyai  dperanan  dpenting  ddalam  dproses  dpembelajaran.  dProses dpenilaian  dterhadap  dhasil  dbelajar  ddapat  dmemberikan  dinformasi  dkepada  dpendidik dtentang  dkemajuan  dpeserta  ddidik  ddalam  dupaya  dmencapai  dtujuan-tujuan  ddan  duntuk dmemperoleh dtarget dyang ddiharapkan dpendidik.
Hasil  dbelajar  dmerupakan  d“perubahan  dtingkah  dlaku  dyang  ddiperoleh  dpembelajar dsetelah  dmengalami  daktivitas d belajar” d ( d Mulyani, d 2009:250).  Hasil d belajar d peserta d didik d pada d hakikatnya d adalah d perubahan d tingkah d laku d sebagai d hasil d belajar d dalam d pengertian d yang d lebih d luas d mencakup d bidang d kognitif, d efektif d dan d psikomotor d (Sudjana, d 2015:15).Hasil d belajar d adalah d perubahan d secara d keseluruhan, d bukan d hanya d salah d satu d aspek d potensi d kemanusiaan d saja. d Artinya d hasil d pembelajaran d yang d dikategorisasi d oleh d pakar d pendidikan d sebagaimana d tersebut d tidak d dilihat d secara d fragmentaris d atau d terpisah, d tetapi d secara d komprehensif d (Thabroni d dan d Mustofa d 2013:24). Hasil d belajar d adalah d sebuah d kalimat d yang d terdiri d dari d dua d kata, d yaitu d hasil d dan d belajar, d antara d hasil d dan d belajar d mempunyai d arti d yang d berbeda. d Hasil d adalah d bila d seseorang d telah d belajar d akan dterjadi d perubahan d tingkah d laku d pada d orang d tersebut, d misalnya d dari d tidak d mengerti d menjadi d mengerti d berdasarkan d teori d Taksonomi d Bloom d hasil d belajar d dikenal d ada d 3 d domain d psikologis d yang d diidentifikasi d sebagai d kelompok d tujuan d pendidikan d yaitu: a. Ranah d Kognitif d Berkenaan d dengan d hasil d belajar d intelektual d yang d terdiri d dari d enam d aspek, d yakni d pengetahuan d atau d ingatan, d pemahaman, d aplikasi, d analisis d sintesis,dan d evaluasi. d Kedua d aspek d pertama d disebut d kognitif d tingkat d rendah d dan d keempat d aspek d berikutnya d termasuk d kognitif d tingkat d tinggi d (Sudjana, d 2011:22). b. Ranah d Afektif d Berkenaan d dengan d sikap d dan d nilai, d ranah d afektif d meliputi d lima d jenjang d kemampuan d yaitu d menerima, d menjawab, d atau d reaksi, d menilai, d organisasi, d dan d karakterisasi d dengan d suatu d nilai
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d atau d komplek d nilai d (Putra, d 2007:3). c. Ranah d Psikomotorik d Hasil d belajar d psikomotoris d tampak d dalam d bentuk d keterampilan d (skill) d dan d kemampuan d bertindak d individu d seperti d halnya d gerakan d refleks, d keterampilan d pada d gerakan-gerakan d dasar, d kemampuan d perseptual, d kemampuan d dibidang d fisik, d gerakan-gerakan d skill d (Sudjana, d 2011:30-31).
Dalam d proses d belajar, d seorang d guru d harus d mengetahui d macam-macam d hasil d belajar d yang d diharapkan d dapat d dicapai d oleh d peserta d didik. d Agar d seorang d guru d dapat d merancang datau  dmendesain  dpengajaran  dsecara  dtepat.  dSetiap  dproses  dpembelajaran dkeberhasilan  ddiukur  ddari  dseberapa  djauh  dhasil  dbelajar  dpeserta  ddidik  dyang  dtelah dmereka dcapai, ddi dsamping ddiukur ddari dsegi dprosesnya dkegiatan dpembelajaran.
Howard dKingsley dmembagi dtiga dmacam dhasil dbelajar, dyakni d(a) dketerampilan ddan dkebiasaan, d(b) dpengetahuan ddan dpengertian, d(c) dsikap ddan dcita-cita. dMasing- dmasing djenis dhasil dbelajar ddapat ddiisi ddengan dbahan dyang dtelah dditetapkan ddalam dkurikulum. dSedangkan dGagne dmembagi dlima dkategori dhasil dbelajar, dyakni d(a) dinformasi dverbal, d(b)  dketerampilan  dintelektual,  d(c)  dstrategi  dkognitif,  d(d)  dsikap,  ddan  d(e)  dketerampilan dmotoris d(Sudjana, d2011:22).
Setiap  dpeserta  ddidik  dmempunyai  dpotensi  duntuk  ddi  ddidik  dsedangkan  dpotensi  ditu dsendiri  dmerupakan  dperilaku  dyang d dapat d diwujudkan d menjadi d kemampuan d nyata d melalui d beberapa d jenis d hasil d belajar d yang d akan d dicapai d yaitu d melalui d kognitif, d afektif d dan d psikomotorik. d Adapun d macam-macam d hasil d belajar d adalah d sebagai d berikut: a. Kognitif
Domain d kognitif d ini d memiliki d enam d tingkatan, d yaitu:
1) Ingatan d hasil d belajar d pada d tingkatan d ini d ditunjukkan d dengan d kemampuan d mengenal d atau d menyebutkan d kembali d fakta-fakta, d istilah-istilah, d hukum d atau d rumusan d yang d telah d dipelajari.
2) Pemahaman d hasil d belajar d yang d dituntut d dari d tingkat d pemahaman d adalah d kemampuan d menangkap d makna d atau d arti d dari d suatu d konsep. d Pada d hasil d belajar d tingkat d pemahaman d terdiri d dari d tiga d tingkatan d yaitu d pemahaman d terjemah, d penafsiran d dan d ekstrapolasi.
3) Penerapan d hasil d belajar d adalah d kemampuan d menerapkan d suatu d konsep, d hukum d atau d rumus d pada d situasi d baru.
4) Analisis d hasil d belajar d adalah d kemampuan d untuk d memecah, d menguraikan d suatu d integritas d atau d kesatuan d yang d utuh d menjadi d unsur-unsur d atau d bagian-bagian d yang d mempunyai d arti. d Pada d hasil d belajar d analisis d terdapat d tiga d tingkatan d yaitu d analisis d elemen, d analisis d hubungan, d analisis d prinsip-prinsip d yang d terorganisasi.
5) Sintesis d hasil d belajar d adalah d hasil d belajar d yang d menunjukkan d kemampuan d untuk d menyatukan d beberapa d jenis d informasi d yang d terpisah-pisah d menjadi d satu d bentuk d komunikasi d yang d baru d dan d lebih d jelas d dari d sebelumnya. d Hasil d belajar d sintesis d dikelompokkan d ke d dalam d tiga d kelompok d yaitu d kemampuan d melahirkan d komunikasi d yang d unik, d kemampuan d membuat d rancangan d dan d kemampuan d mengembangkan d suatu d tatanan d hubungan d yang d abstrak.
6) Evaluasi d hasil d belajar d adalah d hasil d belajar d yang d menunjukkan d kemampuan d memberikan d keputusan d tentang d nilai d sesuatu d berdasarkan d pertimbangan d yang d dimiliki d atau d kriteria d yang d digunakan. d Kriteria d yang d dapat d digunakan d yaitu d kriteria d yang d dikembangkan d sendiri d oleh d peserta d didik d dan d kriteria d yang d diberikan d oleh d guru. b. Afektif Hasil d belajar d afektif d mengacu d kepada d sikap d dan d nilai d yang d diharapkan d dikuasai d oleh d peserta ddidik d setelah d mengikuti d pembelajaran. d Adapun d tingkatan d dalam d hasil d belajar d afektif d yaitu:
1) Menerima d ( receiving ), d mengacu d pada d kepekaan d individu d dalam d menerima d rangsangan d dari d luar.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
2) Menanggapi d ( responding ), d mengacu d pada d reaksi d yang d diberikan d individu d terhadap d stimulus d yang d datang d dari d luar.
3) Menghargai d ( valuing ), d mengacu d pada d kesediaan d individu d menerima d nilai d dan d kesepakatan d terhadap d nilai d tersebut.
4) Mengatur d diri d ( organizing ), d mengacu d pada d kemampuan d membentuk d atau d mengorganisasikan d bermacam-macam d nilai d serta d menciptakan d sistem d nilai d yang d baik.
5) Menjadikan d pola d hidup d ( characterization ), d mengacu d kepada d sikap d peserta d didik d dalam d menerima d sistem d nilai d dan d menjadikannya d sebagai d pola d kepribadian d dan d tingkah d laku. c. Psikomotorik Hasil d belajar d psikomotorik d mengacu d pada d kemampuan d bertindak. d Hasil d belajar d psikomotorik d terdiri d atas d lima d tingkatan d yaitu:
1) Persepsi, d mengacu d pada d kemampuan d individu d dalam d menggunakan d inderanya, d memilih d isyarat d dan d menerjemahkan d isyarat d tersebut d ke d dalam d bentuk d gerakan.
2) Kesiapan, d meliputi d kesiapan d mental, d fisik d dan d emosional.
3) Gerakan d terbimbing, d mengacu d pada d kemampuan d individu d melakukan d gerakan d yang d sesuai d dengan d prosedur d atau d mengikuti d petunjuk d instruktur d atau d pelatih.
4) Bertindak d secara d mekanis, d mengacu d pada d kemampuan d individu d melakukan d tindakan d yang d seolah-olah d sudah d otomatis.
5) Gerakan d kompleks, d gerakan d yang d dilakukan d dalam d tingkatan d ini d sudah d didukung d oleh d suatu d keahlian. d Peserta d didik d dianggap d telah d menguasai d kemampuan d pada d tingkatan d ini d jika d peserta d didik d telah d melakukan d tindakan d tanpa d keraguan d dan d otomatis.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, penulis akan menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Peneliti berupaya s mendeskripsikan s Pengaruh s Penggunaan s Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar Peserta s Didik s berdasarkan s indikator s masing s – masing Variabel, s selanjutnya mengumpulkan data yang s bersifat s Kuantitatif kemudian dianalisis s menggunakan s analisis statistik, s maka metode penelitian s yang s digunakan adalah s Deskriptif s Analitis s Korelasional. Metode spengumpulan s data yang s dilakukan s penulis s dalam s penelitian s ini s yaitu s dengan scara s menggunakan s kuesioner (angket) s ,observasi s dan s dokumentasi.
1. Angket d (Kuesioner) Angket d yang d disebar d merupakan d kuesioner d tertutup d sebanyak d 20 d item d pernyataan d yang d berkaitan d dengan d variabel d X d (Media d Pembelajaran). d Teknik d ini d bertujuan d untuk d pengumpulan d data d dari d responden, d dengan d cara d memberi d seperangkat d pernyataan d tertulis d kepada d responden d untuk d dijawab. d Angket d yang d digunakan d adalah d angket d yang d dikendalikan d oleh d peneliti d yaitu d angket d yang d jawabannya d sudah d tersedia d dengan d 5 d jawaban d alternatif. Dalam d pemberian d bobot d nilai d terhadap d item-item d pada d angket, d peneliti d menggunakan dperaturan d bobot d pada d pengukuran d skala d likert. d Untuk d bobot d item d positif d sangat d setuju d = d 5, d setuju d = d 4, d kurang d setuju d = d 3, d tidak d setuju d = d 2, d dan d sangat d tidak d setuju= d 1. d Sedangkan d untuk d bobot d negatif d diberikan d sangat d setuju d = d 1, d setuju d = d 2, d kurang d setuju d = d 3, d tidak d setuju d = d 4 d dan d sangat d tidak d setuju d = d 5. 2. Observasi d Observasi d yang d dilakukan d peneliti d adalah d dengan d cara d mengamati d media d pembelajaran d yang d dipakai d oleh d pendidik d dalam d pembelajaran d pai. Observasi d digunakan d untuk dmengumpulkan d data d secara d objektif d jika d dilakukan d pengamatan d secara d d langsung d dan d dengan d mengamati d data d secara d langsung d akan d memudahkan d peneliti d dalam d menganalisis. d Observasi d ini d dilakukan d di d SMK d N d 7 d d Jakarta d Timur.
3. Dokumentasi
Metode d ini dditerapkan d supaya d bisa d mendapat d data d yang d sifatnya d dokumentatif. d Contohnya d yaitu d dokumen d mengenai d profil d sekolah, d arsip, d jumlah d siswa, d termasuk d catatan d penting d dari d SMK d Negeri d 7 d Jakarta.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Dalam d menganalisis d data d pengaruh d media d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik d di d SMK d N d 7 d Jakarta d Timur, d peneliti d mengajukan d sebuah d pernyataan d atau d angket d kepada d 37 d peserta d didik d sebanyak d 20 d item d pernyataan d variabel d X d (Media d Pembelajaran d Video). Dalam d pemberian d bobot d nilai d terhadap d item-item d pada d angket, d peneliti d menggunakan d peraturan d bobot d pada d pengukuran d skala d likert. d Untuk d bobot d item d positif d sangat d setuju d = d 5, d setuju d = d 4, d kurang d setuju d = d 3, d tidak d setuju d = d 2, d dan d sangat d tidak d setuju d = d 1, d sedangkan d untuk d bobot d item d negatif d yang d diberikan d sangat d setuju d = d 1, d setuju d = d 2, d kurang d setuju d = d 3, d tidak d setuju d = d 4, d dan d sangat d tidak d setuju d = d 5.
Data-data d mengenai d pengaruh d media d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik d diambil d dari d hasil d jawaban d angket d variabel d X d ( d media d pembelajaran d video) d yang d diberikan d kepada d peserta d didik d kelas d X d sebagai d sampel d di d SMK d N d 7 d Jakarta d Timur d yang d peneliti d sebarkan d pada d hari d rabu, d 12 d April d 2023. d Sedangkan d data d variabel d Y d diambil d dari d hasil d penilaian d tengah d semester d (PTS) d pada d mata d pelajaran d pendidikan d agama d Islam d (PAI) d kelas d X d SMK d 7 d Jakarta d Timur d tahun d ajaran d 2022/2023.
Tabel d 3.1 d Hasil d Skor d Variabel d X d dan d Variabel d Y No.
Var. d X Var. d Y GI01 91 88 GI02 89 90 GI03 80 87 GI04 82 86 GI05 70 90 GI06 86 90 GI07 82 83 GI08 75 81 GI09 93 88 GI10 86 85 GI11 76 85 GI12 76 83 GI13 95 88 GI14 74 82 GI15 90 85 GI16 87 90 GI17 75 84 GI18 76 82 GI19 85 84 GI20 86 81 GI21 60 79 GI22 80 86 GI23 59 84 GI24 78 80 GI25 81 79 GI26 75 84 GI27 59 80 GI28 59 84 GI29 61 82
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
GI30 77 80 GI31 70 80 GI32 76 78 GI33 72 83 GI34 79 79 GI35 80 79 GI36 77 88 GI37 83 83 JUMLAH d 2880 3100
Berdasarkan d tabel d di d atas, d peneliti d menggunakan d hasil d skor d variabel d X d dan d Variabel d Y d untuk d menganalisis d data d pengeruh d penerapan d media d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik d di d SMKN d 7 d Jakarta. d Kemudian, d untuk d d d d d d d d d d d d membuat d tabel d distribusi d frekuensi, d peneliti d menggunakan d langkah-langkah d sebagai d berikut: Langkah d 1 d : d Mencari d Skor d Terbesar d (H) d dan d Skor d Terkecil d (L) d dari d variabel d X d dan d Y. Skor d Terbesar d Variabel d X d = d 95, d Variabel d Y d = d 90 Skor d Terkecil d Variabel d X d = d 59, d Variabel d Y d = d 78
Langkah d 2 d : d Mencari d Rentang d Kelas d (R) Skor d tertinggi d dikurangi d skor d terendah, d variabel d X d = d 95-59 d = d 36 Skor d tertinngi d dikurangi d skor d terendah, d variabel d Y d = d 90-78 d = d d 12 Langkah d 3 d : d Mencari d Banyaknya d Kelas d Interval d (BK) d Variabel d X d dan d Y BK = d 1 d + d 3.3 d log d n = d 1 d + d 3.3 d log d 37 = d 1 d + d (3.3) d (1.568202) = d 6.17506569 d dibulatkan(6)
Langkah d 4 d : d Mencari d Panjang d Kelas d Interval d (i)
Langkah d 5 d : d Membuat d Tabel d Distribusi d Frekuensi d Variabel d X d dan d Y
Tabel d 3.2 dDistribusi d Frekuensi d Variabel d X d (Media d Pembelajaran d Video)
NO KELAS d INTERVAL FREKUENSI
NILAI
d TENGAH d
1 59-64 5 61,5 2 65-70 2 67,5 3 71-76 9 73,5
Panjang d kelas d Interval d Variabel d X d = R 36  = d 6 d
BK  6
Panjang d kelas d Interval d Variabel d Y d = R 12 = d 2
BK  6
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
4 77-82 10 79,5 5 83-88 6 85,5 6 89-95 5 92 JUMLAH D d 37 d
Sumber d : d Hasil d Angket d Variabel d X d (Media d Pembelajaran d Video)
Berdasarkan d tabel d di d atas d skor d yang d memiliki d frekuensi d tertinggi d berada d pada d interval d 77-82 d dengan d nilai d tengah d 79,5 d sebanyak d 10 d responden. d Frekuensi d terendah d berada d pada d interval d 65-70 d dengan d nilai d tengah d 67,5 d sebanyak d 2 d responden. d Berdasarkan d tabel d di d atas, d maka d peneliti d membuat d grafik d histogram d frekuensi d interval d dari d setiap d kelas d interval d di d atas d sebagai d berikut d :
Grafik d 3.2.1 d Histogram d Frekuensi d Variabel d X
d (Media d Pembelajaran d Video)
Berdasarkan d grafik d di d atas d menggambarkan d bahwa d pengisian d angket d pada d variabel d X d (Media d Pembelajaran d Video) d terlihat d skor d yang d memiliki d frekuensi d tertinggi d berada d pada d kisaran d angka d 77-82 d sebanyak d 10 d  d responden d dan d frekuensi d terendah d berada d pada d kisaran d angka d 65-70 d sebanyak d 2 d responden.
Tabel d 3.3 d Distribusi d Frekuensi d Variabel d Y d (Hasil d Belajar) NO KELAS d INTERVAL FREKUENSI
NILAI
d TENGAH 1 78-79 5 78,5 2 80-81 6 80,5 3 82-83 7 82,5 4 84-85 8 84,5 5 86-87 3 86,5 6 88-90 8 89 JUMLAH d 37 d
Sumber d : d Data d Hasil d Penilaian d Tengah d Semester
Berdasarkan d tabel d di d atas d skor d yang d memiliki d frekuensi d tertinggi d berada d pada
0 2 4 6 8 10 12 59-64 65-70 71-76 77-82 83-88
89-95
Distribusi Frekuensi
Media Pembelajaran Video
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d interval d (84-85) d dengan d nilai d tengah d 84,5 d dan d juga d berada d pada d interval d (88-90) d dengan d nilai d tengah d 89 d sebanyak d 8 d responden. d Frekuensi d terendah d pada d interval d 86-87 d dengan d nilai d tengah d 86,5 d sebanyak d 3 d responden. d Berdasarkan d tabel d di d atas d maka d peneliti d membuat d grafik d histogram d frekuensi d interval d dari d setiap d kelas d interval d di d atas d sebagai d berikut d :
Berdasarkan d grafik d di d atas d menggambarkan d bahwa d hasil d belajar d pts d pada d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Peserta d Didik) d terlihat d skor d yang d memiliki dfrekuensi d tertinggi d berada d pada d kisaran d angka d (84-85) d dan d (88-90) d sebanyak d 8 d peserta d didik d dan d frekuensi d terendah d berada d pada d kisaran d 86-87 d sebanyak d 3 d peserta d didik.
Langkah d 6 d : d Mencari d Rata-Rata d (Mean) Tabel d 3.4 d Jumlah d Variabel d X d dan d Y
N d = 37
∑X
d = 2880 ∑Y d = 3100 ∑X 2 d = 227442
∑Y 2 d = 260190
∑XY d = 241842
Dari d data dtabel d di d atas d dapat d diketahui d nilai d rata-rata d dari d dua d variabel d di d atas d dengan d rumus d sebagai d berikut d : Variabel d X  Mx d = d ∑X d = d 2880 d = d d 77,83
n 37
Variabel d Y  My d = d ∑Y d = d 3100 d = d d 83,78 n 37
Langkah d 7 d : d Mencari d Angka d Indeks d Korelasi d antara d Variabel d X d dan d Y
rxy d = n.∑XY d - d (∑X.∑Y) √[n.∑X 2 d - d (∑X) 2 ] d [n.∑Y 2 d - d (∑Y) 2 ] rxy d =  37 d x d 241842 d - d (2880 d x d 3100 d ) √[37 d x d 227442 d - d (2880) 2 ] d [37 d x d 260190 d - d (3100) 2 ]
rxy d =8948154 d - d 8928000 √[8415354 d - d 8294400] d [9627030 d - d 9610000]
0 5 10 78-79 80-81 82-83 84-85 86-87 88-90 Distribusi Frekuensi

## Hasil Belajar
Series1 Series2
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
rxy d =20154 [120954] d [17030] rxy d =20154 2059846620 rxy d = d 0,4440622 (0,444)
Berdasarkan d perhitungan d di d atas d maka d dapat d diketahui d hasil d korelasi d antara d variabel d X d (Media d Pembelajaran d Video d ) d dengan d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Peserta d Didik) d sebesar d 0,444 d atau d 44,4%. d Artinya d bahwa d terdapat d pengaruh d media d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik.
Perhitungan d di d atas d merupakan d data d analisis d menggunakan d korelasi d pearson d product d moment d yakni d untuk d jenis d statistic d parametik. d Kemudian d peneliti d akan d membandingkan d hasil d perhitungan d tersebut d dengan d menggunakan d SPSS d versi d 25 d dengan d hasil d sebagai d berikut:
Tabel d 3.5 d Nilai d Rata-Rata d Variabel d X d dan d Variabel d Y
Descriptive d Statistics Mean
Std. d Deviation N PENGGUNAAN d MEDIA d PEMBELAJARAN d VIDEO 77.8378 9.52923 37 HASIL d BELAJAR d PESERTA d DIDIK 83.7838 3.57565 37
Berdasarkan d perhitungan d menggunakan d SPSS d versi d 25 d pada d tabel d di d atas d menghasilkan d nilai d rata-rata d yang d sama d dengan d perhitungan d statistika d parametrik dsebelumnya d pada d langkah d 6, d yaitu d nilai d rata-rata d variabel d X d sebesar d 77.83 d dan d nilai d rata- d rata d variabel d Y d sebesar d 83.78. Tabel d 3.6 d Analisis d Korelasi d Variabel d X d terhadap d Variabel d Y Model d Summary Predictors: d (Constant), d Media d pembelajaran d Video
1. R d disebut d juga d dengan d Koefisien d Korelasi Nilai d R d menerangkan d tingkat d hubungan d variabel d independent d X d (Media d Pembelajaran d Video d ) d terhadap d variabel d dependent d Y d (Hasil d Belajar d Peserta d Didik). d Berdasarkan d tabel d di d atas d dapat d diketahui d nilai d koefisien d korelasi d sebesar d 0,444 . d Hasil d ini d sesuai d dengan d perhitungan d statistik d parametrik d yang d dapat d dilihat d pada d langkah d 7. d Berarti d pengaruh d model d pembelajaran d talking d stick d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik d sebesar d 0,444 d atau d 44,4% . 2.  R d Square d disebut d Koefisien d Determinasi Koefisien d determinasi d menerangkan d seberapa d besar d variasi d variabel d Y d yang
Model R R Square
Adjusted
d R Square Std. d Error d of d the d Estimate 1 ,444a 197 194 8.65927
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d disebabkan d oleh d variabel d X. d Dari d tabel d di d atas d dapat d dilihat d nilai d R d square d (R 2 ) dsebesar d 0,197 . d Nilai d koefisien d determinasi d dapat d dihasilkan d dengan d mengkuadratkan d nilai d korelasi, d sebagaimana d dapat d diketahui d bahwa d nilai d korelasi d variabel d X d terhadap d variabel d Y d adalah d 0,444, d maka d nilai d koefisien d determinasi d adalah d 0,4442 d = d 0,197 d atau d 19,7% . Hal d ini d berarti d bahwa d variasi d yang d terjadi d dalam d mempengaruhi d hasil d belajar d peserta d didik d 19.7% d disebabkan d oleh d media d pembelajaran d v i d e o d dan d sisanya d 80,3% d ( 100 % d - d 19,7%) d dipengaruhi d oleh d variabel d lain d yang d tidak d digunakan d dalam d penelitian d ini. d Atau d dengan d kata d lain d besarnya d pengaruh d media d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik d sebesar d 19,7%. d Adapun d sisanya d yaitu d 80,3% d merupakan d faktor- faktor d lain d yang d mempengaruhi d hasil d belajar d peserta d didik d diantaranya d faktor d internal d dan d faktor d eksternal.
Tabel d 3.7 d Hasil d Analisis d Korelasi d Variabel d X d terhadap d Variabel d Y
Berdasarkan d hasil d output d di d atas d dapat d diketahui d bahwa d nilai d korelasi d yang d dihasilkan d adalah d sebesar d 0,444 d atau d 44,4% . d Hal d ini d menunjukan d bahwa d terdapat d Pengaruh d Media d Pembelajaran d Video d Terhadap d Hasil d Belajar d Peserta d Didik. d Hal d d d d d d d d d d d d d d d d d d ini d diperkuat d oleh dnilai d koefisien d korelasi d yakni d sebesar d 44,4% . d Artinya d terdapat d pengaruh d media d d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik. 3.2 Interpretasi d Data Berdasarkan d perhitungan d di d atas d diperoleh d koefisien d korelasi d antara d hasil d penelitian d kuesioner d media d pembelajaran d video d dengan d nilai d hasil d belajar d pts d peserta d didik d sebesar d 0,444 d atau d 44,4% .
Untuk dmengetahui d pengaruh d antara d dua d variabel d yang d diteliti, d ada d dua d cara
Correlations PENGGUNAAN
d MEDIA d PEMBELAJARAN d VIDEO HASIL d BELAJAR d PESERTA d DIDIK Pearson d Correlation Penggunaan d Media d Pembelajaran d Video 1.000 .444 Hasil d Belajar d Peserta d Didik .444 1.000
Sig. d (1-tailed)  Penggunaan
d Media d Pembelajaran d Video . .003 Hasil d Belajar d Peserta d Didik .003 . N Penggunaan
d Media d Pembelajaran d Video 37 37 Hasil d Belajar d Peserta d Didik 37 37
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d menginterpretasikannya, d yaitu d sebagai d berikut d : 1. Memberikan d interpretasi d terhadap d angka d indeks d korelasi d product d moment d secara d sederhana.
Tabel d 3.8 d Angka d Indeks d Korelasi d Product d Moment
Besarnya d “r” Produck d Moment Interpretasi 0,00 d – d 0,20 Antara d variabel d X d dan d Y d memang d terdapat d korelasi,
d akan d tetapi d korelasi d itu d sangat d lemah d atau d sangat d rendah, d sehingga d korelasi d itu d diabaikan d (dianggap d tidak
d ada d korelasi d antara d variabel d X d dan d variabel d Y). 0,20 d – d 0,40 Antara d variabel d X d dan d variabel d Y d terdapat d korelasi
d yang d lemah d / d sangat d rendah. 0,40 d – d 0,70 Antara d variabel d X d dan d variabel d Y d terdapat d korelasi
d yang d sedang d / d cukup. 0,70 d – d 0,90
Antara d variabel d X d dan d variabel d Y d terdapat d korelasi d yang
d kuat / d tinggi.
0,90 d – d 1,00 Antara d variabel d X d dan d variabel d Y d terdapat d korelasi d yang d sangat d kuat d / d sangat d tinggi.
Dari d perhitungan d di d atas d telah d berhasil d diperoleh d rxy d sebesar d 0,444. d Jika d diperhatikan, d maka d angka d indeks d korelasi d yang d telah d peneliti d peroleh d itu d bertanda d d d positif. d Ini dberarti dkorelasi dantara dvariabel dX d(Media dPembelajaran dVideo) ddan dvariabel dY d(Hasil dBelajar dPeserta dDidik) dada dpengaruh dMedia dPembelajaran dVideo dterhadap dHasil dBelajar dPeserta dDidik.
Artinya dmedia dpembelajaran dvideo dterhadap dhasil dbelajar dpeserta ddidik, dapabila ddilihat drxy dyang ddiperoleh dyaitu d0,444 dternyata dterletak dantara d0,40 d- d0,70 d d dberdasarkan  dpedoman d yang d terdapat d pada d tabel. d Sehingga d dapat d dinyatakan d bahwa d antara d korelasi d variabel d X d dan d variabel d Y d adalah d korelasi d yang d tergolong d sedang d atau d cukup . 2.  Memberikan d interpretasi d terhadap d angka d indeks d korelasi d “r” d product d moment , d dengan d jalan d melihat d pada d tabel d nilai d “r” d product d moment . d Untuk d melihat d pengaruh d model d dua d variabel, d maka d penelitian d merumuskan d hipotesis d alternative d (Ha) d dan d hipotesis d nihil d (Ho), d hipotesis d nya d sebagai d berikut d :
a) Hipotesis d Alternatif d (Ha) d : d diduga d terdapat d pengaruh d model d pembelajaran d talking d stick d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik b) Hipotesis d Nihil d (Ho) d : d diduga d tidak d terdapat d pengaruh d model d pembelajaran d talking d stick d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik Untuk d menguji d hipotesis d di d atas d maka d perlu d dibuktikan d dengan d cara d membandingkan d “r” d yang d diperoleh d melalui d perhitungan d atau d “r” d observasi d (ro) d dengan d besarnya d “r” d yang d tercantum d dalam d tabel d nilai d “r” d product d moment d (rt), d terlebih d dahulu d mencari d derajat d bebas d (db) d atau d degrees d of d freedom d yang d rumusnya d sebagai d berikut d :
Df d = d N d – d nr
Keterangan: Df d = d degrees d of d freedom N d = d Number d of d case nr d = d banyaknya d variabel d yang d di d korelasikan Peserta d didik d yang d menjadi d sampel d penelitian d disini d adalah d 37 d peserta d didik, d dengan d demikian d N d = d 37. d Variabel d yang d dicari d korelasinya d adalah d variabel d X d dan d variabel d Y, d jadi d nr
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d = d 2. d Dengan d mudah d dapat d diperoleh d df-nya d yaitu d : d df d = d 37 d – d 2 d = d 35. Berkonsultasi d pada d tabel d nilai d “r” d product d moment , d maka d dapat d diketahui d bahwa d df d sebesar d 55, d diperoleh d “r” d product d moment d pada d taraf d signifikan d 5% d = d 0,272 d dan d taraf d signifikan d 1% d = d 0,334 . d Membandingkan d besarnya d “ro” d dengan d “rt” d seperti d yang d diketahui d ro d yang d peneliti d peroleh d adalah d 0,444 d sedangkan d rt d masing-masing d 0,272 d dan d 0,334 .
Dengan d demikian d ternyata d bahwa d ro>rt d baik d pada d taraf d signifikan d 5% d atau d 1%. d Maka d hipotesis d nihil d ditolak, d sedangkan d hipotesis d alternatif d diterima d atau d disetujui, d artinya d ada d pengaruh d media d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik. d

## 3.3 Pembahasan
Berdasarkan d interpretasi d data d di d atas d menunjukan d bahwa d pengaruh d media d pembelajaran d video d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik d sebesar d 0,444 . d Hasil d tersebut d diketahui d bahwa d media d pembelajaran d video d memiliki d pengaruh d yang d cukup d atau d sedang d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik d survei d di d SMK d N d 7 d Jakarta d Timur. d Tingkat d korelasi d sedang d atau d cukup d yaitu d 0,40 d - d 0,70. d Jadi d dapat d disimpulkan d bahwa d media d pembelajaran d video d berpengaruh d 44,4% d terhadap d hasil d belajar d peserta d didik. d Dengan d demikian d terbukti d bahwa d Pengaruh d Media d Pembelajaran d Video d Terhadap d Hasil d Belajar d Peserta d Didik d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d yaitu d cukup d berpengaruh. Berdasarkan d hasil d lapangan d bahwa d media d pembelajaran d video d dapat d membuat d peserta d didik d aktif, d memperhatikan, d tertarik, d terlibat d dan d merasa d senang d dalam d proses d pembelajaran d berlangsung d sehingga d dapat d membuat d peserta d didik d lebih d berhasil d dalam d pembelajaran d PAI. d Hal d ini d juga d di d dukung d oleh d pendapat d Arsyad d (2014: d 50 d ) d yang d menganggap d kelebihan d media d video d dapat d melengkapi d pengalaman-pengalaman d dasar d dari d peserta d didik d ketika d mereka d membaca, d berdiskusi d dan d berpraktik. d Menggambarkan d suatu d proses d secara d tepat d yang d dapat d disaksikan d berulang-ulang d jika d dipandang d perlu. d Meningkatkan d motivasi d dan d menanamkan d sikap d dan d segi-segi d efektif d lainnya. d Mengundang d pemikiran d dan d pembahasan d dalam d kelompok d peserta d didik. d Menyajikan d peristiwa d yang d berbahaya d bila d dilihat d secara d langsung. d Ditunjukkan d kepada d kelompok d besar d atau d kecil, d kelompok d heterogen d atau d kepada d perorangan. d Menjadikan d waktu d lebih d efisien. d d Media d pembelajaran d video d merupakan d media d yang d mampu d mempermudah d peserta d didik d untuk d memahami d suatu d bahan d ajar. d Media d ini d diawali d dengan d penjelasan d oleh d pendidik d kepada d peserta d didik d mengenai d materi d pai d yang d akan d dipelajari, d selanjutnya d pendidik d menayangkan d video d yang d di d dalamnya d terdapat d tentang d materi d pembelajaran d pendidikan d agama d islam, d peserta d didik d diminta d mengamati d dan d menyimak d tayangan d tersebut. d Peserta d didik d mengamati d dan d mencermati d tayangan d video, d gambar d dan d teks d yang d berkaitan d tentang d materi d pembelajaran. d Peserta d didik d dengan d pendidik d atau d antar d peserta d didik d melakukan d tanya d jawab d segala d sesuatu d yang d terkait d tentang d tahapan d diskusi d pemecahan d masalah, d ruang d lingkup d materi, d dll, d kemudian d diberikan d kesempatan d untuk d bertanya d jika d ada d sesuatu d yang d belum d dipahami.
Hal d ini d dapat d menjadikan d peserta d didik d lebih d tertarik d dengan d pemaparan d bahan d ajar d yang d sedang d dijelaskan, d serta d lebih d fokus d dalam d memperhatikan d pelajaran. d Pembelajaran d akan d lebih d menarik d perhatian d peserta d didik, d sehingga d dapat d menimbulkan d motivasi d belajar. d Bahan d pembelajaran d akan d lebih d jelas d maknanya d sehingga d dapat d lebih d dipahami d peserta d didik d dan d memungkinkannya d menguasai d dan d mencapai d tujuan d pembelajaran. d Metode d pembelajaran d akan d lebih d bervariasi, d tidak d semata-mata d komunikasi d verbal d melalui d penuturan d kata-kata d pendidik, d sehingga d peserta d didik d tidak d bosan d dan d pendidik d tidak d kehabisan d tenaga. d Peserta d didik d dapat d lebih d banyak d melakukan d kegiatan d belajar, d sebab d tidak d hanya d mendengarkan d uraian d pendidik, d tetapi d juga d aktivitas d lain, d seperti d mengamati, d melakukan, d mendemonstrasikan, d memerankan, d dan d lain-lain, d dengan d demikian d akan d menimbulkan d hasil d belajar d yang d maksimal.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang berjudul Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di SMK N 7  Jakarta Timur, secara singkat dapat peneliti simpulkan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  signifikan  media  pembelajaran  video terhadap  hasil  belajar  peserta didik di SMK Bina Pangudi Luhur.
2. Adapun besarnya pengaruh media pembelajaran video terhadap hasil belajar peserta didik yaitu sebesar 0,444 dan  hasil belajar yang disebabkan oleh    media  pembelajaran video sebesar 0,197 . Diketahui analisis dari hasil uji coba instrumen penelitian dan perhitungan melalui rumus Uji-r dengan hasil “ro” sebesar 0,444 maka hasil tersebut lebih besar dari pada “rt” taraf signifikan 5% = 0,272 dan taraf signifikan 1% = 0,334 .
Dengan demikian dapat diketahui bahwa ro > rt baik pada taraf signifikan 5% atau 1%. Maka Hipotesis Nihil ditolak (Ho) , sedangkan Hipotesis Alternatif (Ha) diterima atau disetujui . Maka dapat disimpulkan bahwa besarnya pengaruh media pembelajaran  v i d e o terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  sebesar 0,444 atau  44,6%.  Artinya  terdapat Pengaruh Media Pembelajaran Video cukup terhadap hasil belajar peserta didik di SMK N 7 Jakarta.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam penulisan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan banyak pengetahuan, ilmu yang bermanfaat  serta  bimbingan,  arahan,  motivasi,  dan  bantuan  lainnya  dari  berbagai  pihak.  Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan ucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada pihak yang telah membantu penulis dalam melakukan penyusunan skipsi ini, terutama kepada:
1. Ibu Dra. Maria Ulfah, M.Pd.I., Wakil Dekan Fakultas Agama Islam Universitas Islam Jakarta dan  sekaligus  selaku  dosen  pembimbing  skripsi,  yang  telah  menyempatkan  waktu  untuk memberikan  bimbingan,  motivasi,  arahan  dan  pengetahuan  serta  banyak  memberikan masukan-masukan yang bermanfaat kepada penulis sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik dan tepat waktu.
2. Kepada  kedua  orang  tua  penulis.  Ayahanda  Saimin  dan  Ibunda  Nurasiah  yang  menjadi kekuatan terbesar bagi penulis, terima kasih telah memberikan segenap cinta dan kasih sayang yang telah diberikan, juga doa yang tak pernah putus, memotivasi, memberi dukungan penuh hingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini. Sehat selalu dan hidup lebih lama lagi Ayah dan Ibu harus selalu ada disetiap perjalanan dan pencapaian hidup penulis.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo, 2015.
Gagne. Definisi Belajar . Yogyakarta: Teras, 2013. Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia, 2012.
Muhammad  Thabroni  dan  Arif  Mustofa. Dalam  Belajar  dan  Pembelajaran  Dalam Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar-ruz Media, 2013. Mulyani, A. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Putra, U. W. Teori Pelajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
Saleh Abdul Aziz dan Abdul Majid. At Tarbiyah Wa Thuruqut Tadris . Mesir: Darul Ma'arif, 1979.
Setiaji, C. A. (2019). Strategi Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2019.
Slameto. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta, 2015.
Sudjana, N. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Sudjana, N. Penilaian Proses Belajar Mengaja r. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015. Turyati, Moh. Muchtarom, dan Winarno. Pengaruh Penggunaan Media Video Edukasi Terhadap
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  VII  SMP  NEGERI  2  GONDANGREJO. Jurnal  PKN Progresif ,  2016