Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 117 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M)
Volume 4, Nomor 1, (2023) hal. 117-125 pISSN 2721-5156 | eISSN 2721-5148 Terakreditasi Peringkat 4 - SK No. 225/E/KPT/2022 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp2m/article/view/19850 DOI: 10.33474/jp2m.v4i1.19850

## Capacity building bagi guru sekolah dasar untuk mewujudkan sekolah inklusi yang humanis
Hamidaturrohmah, Santi Andriyani, Erna Zumrotun, Muh Muhaimin* Universitas Islam Nahdlatul Ulama, Jepara, Indonesia *email Koresponden Penulis: muhmuhaimin@unisnu.ac.id

## Info Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-04-25
Diterima: 2023-06-03 Diterbitkan: 2023-06-17
Lisensi : cc-by-sa
Copyright © 2023 Penulis
Kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk membangun kapasitas guru sekolah  dasar  dalam  mengimplementasikan  sekolah  inklusi  yang humanis di Kabupaten Jepara. Mitra pengabdian ini adalah Disdikpora Kabupaten Jepara bidang SD dengan subjek sasaran mitra yaitu guru dari  sekolah  dasar  yang  menjadi  pilot  project  sekolah  inklusi  di Kabupaten  Jepara.  PKM  ini  menggunakan  metode  service  learning dengan teknis pelaksanaan meliputi tahap sosialisasi, tahap pelatihan, tahap  pendampingan,  dan  tahap evaluasi.  Kegiatan ini  bertempat di Aula  Disdikpora  Kabupaten  Jepara.  Hasil  PKM  menunjukkan  bahwa mitra memiliki persepsi yang sama tentang sekolah inklusi, memahami materi  yang  disampaikan  meliputi  manajemen  sekolah  inklusi, manajemen  kelas  inklusi,  kurikulum  sekolah  inklusi,  perencanaan pembelajaran  individu  dan  strategi  pendampingan  bagi  siswa berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar  inklusi.  Selama  kegiatan sosialisasi, guru aktif bertanya dan berbagi pertanyaan terkait kondisi siswa  di  sekolah  masing-masing.  Pada  tahap  pelatihan,  guru mempraktikkan  proses  penilaian  siswa,  membuat  rencana pembelajaran  individual  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah masing-masing peserta. Selanjutnya tahap pendampingan dilaksanakan  dengan  mendemonstrasikan  beberapa  strategi pendampingan  yang  disesuaikan  dengan  jenis  karakteristik  siswa berkebutuhan khusus. Tahap evaluasi dilakukan dengan menyebarkan kuesioner  melalui  google  form  untuk  melihat  keberhasilan  mitra. Keberhasilan  PKM  ini  berdasarkan  hasil  kuesioner  sebesar  80% sehingga dapat disimpulkan bahwa pelatihan dan pendampingan ini sangat bermanfaat bagi mitra dalam menerapkan sekolah inklusi yang humanis.  Kegiatan  pengabdian  ini  juga  memperkaya  wawasan  dan pemahaman  guru  tentang  karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus sehingga dapat dijadikan modal dalam mendampingi anak mencapai potensi yang optimal.
Kata Kunci : guru; sekolah inklusi; humanis Cara mensitasi artikel: Hamidaturrohmah, Andriyani, S., Zumrotun, E., & Muhaimin, M. (2023). Capacity building bagi guru sekolah dasar  untuk  mewujudkan  sekolah  inklusi  yang  humanis. Jurnal  Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat (JP2M), 4 (1), 117–125. https://doi.org/10.33474/jp2m.v4i1.19850
118 ~ 4(1), 117-125
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hak asasi manusia tanpa terkecuali. Setiap anak berhak mendapatkan pendidikan yang layak termasuk siswa berkebutuhan khusus  (Hidayati,  2019).  Di  Indonesia  siswa  berkebutuhan  khusus  dapat mengikuti pendidikan di sekolah reguler dalam setting sekolah inklusi yang secara legal formal sudah diakomodir dalam Undang-Undang pasal 31 dan secara spesifik diatur  dalam  Permendiknas  Tahun  2009  nomor  70.  Pendidikan  inklusif  ini menjadi  langkah  progresif  dalam  menopang  kemajuan  pendidikan  siswa berkebutuhan  khusus  agar  potensi  yang  dimiliki  dapat  berkembang  dengan optimal.  Ada  banyak  penelitian  yang  menyatakan  manfaat  dari  pendidikan inklusif,  namun  banyak  juga  perdebatan  mengenai  implementasi  pendidikan inklusif, mengingat bahwa pendidikan inklusif merupakan konsep yang kompleks.
Hal ini juga sama dengan realita yang terjadi di Kabupaten Jepara. Sampai saat  ini  masih  banyak  ditemukan  anak  yang  tidak  sekolah  karena  memiliki kebutuhan  khusus.  Di  Jepara  sendiri  akses  pendidikan  bagi  anak  special  masih sangat terbatas. Hanya ada 1 SLB, dan 5 SD inklusi dengan kuota terbatas padahal jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  di  setiap  kecamatan  ada.  Selain  itu  dalam implementasi  pendidikan  inklusif  juga  masih  banyak  ditemukan  permasalahan. Diantaranya terbatasnya  SDM  guru  pendamping  siswa  berkebutuhan  khusus  di sekolah  dasar  penyelenggara  program  inklusi,  kondisi  guru  yang  masih  belum memahami keberagaman kondisi peserta didik berkebutuhan khusus, serta pihak sekolah belum sepenuhnya memahami cara mengelola manajemen sekolah inklusi dengan  efektif  baik  dari  aspek  pengelolaan  peserta  didik,  pengelolaan  SDM, pengelolaan sarana prasarana, maupun pengelolaan lingkungan sekolah (Nikmah, 2022).
Kondisi  diatas  menunjukkan  masih  adanya  kurang  kesiapan  pihak  yang mendampingi  siswa  berkebutuhan  khusus  secara penuh  dan  totalitas di  tengah masyarakat.  Sehingga  perlu  adanya  sebuah  dukungan  dan  pendampingan  bagi sekolah dasar penyelenggara program inklusi agar implementasinya bisa berjalan dengan efektif dan humanis (Ilahi, 2017). Mengingat anak adalah generasi bangsa yang menjadi aset berharga bagi kemajuan Negara. Hal ini menempatkan sekolah inklusi menjadi program yang dibutuhkan oleh semua anak tanpa terkecuali dalam menempuh dan mengakses layanan pendidikan yang layak dan non diskriminatif (Lazar, 2020). Hadirnya sekolah inklusi memberikan kesempatan kepada semua anak  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya.  Dukungan  dan  proses pendampingan  yang  tepat  akan  dapat  membantu  anak  mencapai  kondisi terbaiknya (Hamidaturrohmah, 2020).
Kegiatan  PKM  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan  Dinas  Dikpora Kabupaten Jepara yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman bagi guru SD inklusi  dalam  mengimplementasikan  sekolah  inklusi  yang  efektif,  humanis  dan ramah  anak.  Pengabdian  ini  dikemas  dalam  bentuk  workshop  sekolah  inklusi. Terdapat 6 materi yang saling berkesinambungan dengan disertai alpha zone dan beragam disability play therapy sebagai tambahan pengalaman dalam melakukan pendampingan pada siswa berkebutuhan khusus. Selain itu, pendampingan dalam pembuatan  program  pembelajaran  sesuai  kondisi  dan  kebutuhan  anak
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 119 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
berdasarkan hasil asesmen sebelumnya. Sehingga ramuan kegiatan PKM ini dapat menjadi langkah solutif dalam menjawab permasalahan di sekolah mitra. Dengan optimalnya implementasi penyelenggaraan pendidikan inklusif maka akan dapat membantu semua anak pada perkembangan yang optimal.

## METODE
Metode  dan  strategi  dampingan  yang  digunakan  pada  kegiatan  PKM  ini adalah service  learning .  Pendekatan service  learning merupakan  salah  satu pendekatan  dalam  pengajaran  yang  menggabungkan  tujuan  akademik  sebagai upaya menumbuhkan kesadaran dalam memecahkan persoalan secara langsung (Setyowati, 2018) . Pengabdian masyarakat yang dilakukan adalah memberikan layanan  bagi  guru  sekolah  inklusi  di  Kabupaten  Jepara  dalam  meningkatkan kapasitas dan skill mengelola sekolah inklusi yang humanis. Teknis pelaksanaan kegiatan  PKM  ini  meliputi  4  tahapan  yaitu:  (1)  sosialisasi,  (2)  pelatihan,  (3) pendampingan dan (4) evaluasi. Tahap pertama dimulai dengan sosialisasi dimana tim memberikan motivasi dan sharing bersama guru untuk menyamakan persepsi terkait  pendidikan  inklusif.  Tim  juga  menjelaskan  materi  konsep  pendidikan inklusif dan manajemen sekolah inklusi secara bertahap. Kegiatan sosialisasi ini diawali  dengan  asesmen  awal  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  guru tentang  konsep  dan  aplikasi  pendidikan  inklusif  melalui  quizizz.  Setiap  selesai pemaparan materi akan ada sesi tanya jawab. Setelah itu, dilakukan alpha zone bersama untuk menuju materi selanjutnya. Di akhir sesi setiap guru melakukan refleksi.
Tahap  selanjutnya  adalah  pelatihan  terkait  pembuatan  program perencanaan  pembelajaran  individual,  dimana  guru  menindaklanjuti  hasil asesmen  siswa  berkebutuhan  khusus  di  awal  dengan  membuat  perencanaan pembelajaran individual sesuai kebutuhan yang ada di sekolahnya masing-masing peserta.  Kemudian  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  perencanaan pembelajaran  individual  yang  sudah  dibuat.  Selanjutnya  dilakukan  tahap pendampingan  guru  terkait  strategi  pembelajaran  bagi  siswa  berkebutuhan khusus.  Tim  memberikan  materi  pada  tahap  pendampingan  ini  dengan  cara mendemonstrasikan  beberapa  contoh  strategi  pembelajaran  bagi  anak berkebutuhan  khusus.  Dalam  tahapan  ini  mitra  akan  berperan  aktif  dalam menyimak  dan  melakukan  kegiatan  praktik.  Setelah  itu  tim  akan  memberikan sugesti positif pada guru untuk bisa memberikan support system dalam pemberian intervensi yang menarik dilakukan bersama anak.
Tahap  terakhir  adalah  evaluasi  keberlanjutan  program.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  cara  FGD  dan  sharing  bersama  mitra  serta  analisis  oleh  tim. Kemudian tim akan melakukan penyebaran kuesioner menggunakan google form tentang  pemahaman  dan  keberhasilan  orangtua  dalam  membangun  bonding dengan anak atau keberhasilan melakukan intervensi pendampingan pada anak di rumah. Tim bersama mitra akan mendiskusikan kelebihan dan kekurangan dari solusi yang diupayakan. Kemudian, hasil diskusi ini menjadi bahan analisis oleh tim.  Setelah  mengevaluasi  program,  selanjutnya  akan  dilakukan  tindak  lanjut. Hasil  evaluasi  akan  ditindaklanjuti  dengan  memberikan  solusi  ketika  masih
120 ~ 4(1), 117-125
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
dijumpai  permasalahan  yang  belum  tuntas.  Kegiatan  evaluasi  keberlanjutan dilaksanakan tim dosen yang terlibat dalam program PKM ini.
Kegiatan pengabdian dilaksanakan pada bulan Oktober 2022. Adapun mitra pengabdian  ini  adalah  Disdikpora  Kabupaten  Jepara  bidang  SD  dengan  subjek sasaran mitra yaitu para guru berasal dari sekolah dasar yang menjadi pilot project sekolah inklusi di Kabupaten Jepara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  hasil  analisis kebutuhan mitra oleh Tim Pengabdi dalam melihat masih minimnya akses sekolah inklusi  yang  tersedia  di  Kabupaten  Jepara.  Hanya  ada  1  SLB  dan  5  SD  Inklusi padahal  di  setiap  kecamatan  terdapat  anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga keberadaan  sekolah  inklusi  ini  perlu  ditambah  dan  didukung  keberadaannya mengingat sekolah inklusi adalah sekolah ramah anak yang mengakomodir semua kondisi anak tanpa diskriminasi (Srinugraheni, 2016). Merujuk hal inilah kegiatan workshop  dilaksanakan  guna  memfasilitasi  para  guru  di  sekolah  dasar  yang ditunjuk  sebagai  sekolah  inklusi  untuk  berproses  bersama  dalam  menyamakan persepsi serta pemahaman dalam konsep pengelolaan manajemen sekolah inklusi yang efektif. Dalam realisasi kegiatan Tim pengabdi sebagai fasilitator workshop. Sedangkan Dinas Dikpora Kabupaten Jepara sebagai fasilitasi dan penyedia sarana prasarana kegiatan. Keduanya berkolaborasi untuk mewujudkan sekolah inklusi humanis melalui kegiatan workshop.
Tim pelaksana PKM workshop sekolah inklusi ini berjumlah 6 orang yang terdiri dari 4 dosen dan 2 mahasiswa dari prodi PGSD FTIK Unisnu Jepara, serta melibatkan  guru  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Jepara  yang  diwakili  setiap kecamatan 1 sekolah. Kegiatan pengabdian dilakukan pada bulan oktober 2022. Kegiatan  PKM  ini  meliputi  observasi  dan  wawancara  untuk  analisis  kebutuhan mitra, tahap sosialisasi, tahap pelatihan, tahap pendampingan, dan tahap evaluasi program.  Sebagaimana  hasil  riset  Musfira  &  Karlina  yang  menunjukkan  bahwa pelatihan  kompetensi  guru  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif  di Bandung  sebesar  39,5%  yang  berarti  memiliki  pengaruh  yang  cukup  tinggi (Musfira & Karlina, 2022). Berikut uraian penjelasan teknis pelaksanaan kegiatan pengabdian.
Pertama ,  kegiatan  sharing  bersama  dengan  kabid  SD  Dinas  Dikpora Kabupaten  Jepara  terkait  kebutuhan  mitra  dalam  meningkatkan  kemajuan program sekolah inklusi yang humanis di Jepara. Kegiatan ini dilakukan di awal sebelum  diselenggarakannya  workshop.  Mengingat  banyaknya  jumlah  anak berkebutuhan khusus di Jepara dan belum terakomodir semua dalam perolehan akses layanan pendidikan di sekolah. Sehingga perlu adanya penambahan sekolah dasar yang dijadikan pilot project sebagai sekolah inklusi di tahun  2023. Untuk mempersiapkan  pembukaan  sekolah  inklusi,  maka  perlu  adanya  pelatihan, pendampingan  yang  berkesinambungan  dan  berkelanjutan  bagi  sekolah  yang ditunjuk oleh Dinas sebagai sekolah inklusi nantinya.
Kedua , tahap sosialisasi yang berlangsung pada hari Kamis 27 Oktober 2022 berjalan optimal karena para peserta sangat antusias dalam mengikuti sesi diskusi,
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 121 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
sharing  pengalaman  bersama,  dan  tanya  jawab  mengenai  kondisi  siswa berkebutuhan khusus. Kegiatan sosialisasi di Aula Disdikpora Kabupaten Jepara melibatkan 20 guru sekolah dasar dari 10 SD perwakilan dari setiap kecamatan yang ada di Kabupaten Jepara. Kegiatan ini berlangsung dengan khidmat, respon positif dan open minded dari peserta terhadap materi yang disampaikan. Guru juga saling bertukar pengalaman dalam mendampingi siswa siswa di sekolah dasar.
Gambar 1 . Kegiatan penyampaian materi (tahap sosialisasi)
Ketiga , tahap pelatihan yang berlangsung pada hari Jumat 28 Oktober 2022. Pada tahap ini guru berperan aktif dalam melakukan kegiatan praktik pembuatan perencanaan  pembelajaran  individual.  Sebelum  praktik  membuat  program perencanaan pembelajaran individual, guru menindaklanjuti hasil asesmen siswa berkebutuhan  khusus  di  awal  dengan  membuat  perencanaan  pembelajaran individual  sesuai  kebutuhan  yang  ada  di  sekolahnya  masing-masing  peserta. Kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan perencanaan pembelajaran individual yang sudah dibuat.
Gambar 2 . Kegiatan praktik pelatihan workshop sekolah inklusi
Tahap ketiga adalah pendampingan bagi guru terkait strategi pembelajaran bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Tim  memberikan  materi  pada  tahap pendampingan  ini  dengan  cara  mendemonstrasikan  beberapa  contoh  strategi pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Dalam  tahapan  ini  mitra  dibagi
122 ~ 4(1), 117-125
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
beberapa  kelompok  dan  mempraktikkan  secara  langsung  dan  bergantian beberapa  strategi  pendampingan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Setelah  itu  tim memberikan  sugesti  positif  pada  guru  untuk  bisa  memberikan support  system dalam  pemberian  intervensi  yang  menarik  dilakukan  bersama  anak  agar  dapat mengoptimalkan  potensi  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Jauhari  yang menyatakan  bahwa  penting  adanya  dukungan  dan  komitmen  tinggi  serta  kerja keras melalui kolaborasi berbagai pihak dalam mewujudkan sekolah inklusi yang ramah  bagi  semua  anak  (Jauhari,  2017).  Sehingga  kegiatan  pendampingan  ini sangat  tepat  dilakukan  sebagai  bentuk  kolaborasi  bersama  dalam  mewujudkan terselenggaranya sekolah inklusi humanis.
Gambar 3 . Kegiatan praktik pendampingan
Beberapa  faktor  pendukung  kegiatan  ini  antara  lain:  1)  Dinas  Dikpora Kabupaten  Jepara  mendukung  secara  penuh  dan  totalitas  penyelenggaraan kegiatan  pengabdian  ini  dengan  menyediakan  fasilitas  sarana prasarana seperti tempat, proyektor, mic, dan sound system. 2) guru memiliki kemauan yang cukup besar untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan mengenai strategi konsep dan  implementasi  sekolah  inklusi.  3)  beberapa  kepala  sekolah  juga  turut  serta mengikuti kegiatan workshop sekolah inklusi ini dengan baik.
Setelah  kegiatan  pendampingan , selanjutnya  dilakukan  evaluasi  terhadap implementasi  kegiatan.  Evaluasi  akan  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian  untuk memberikan masukan terhadap kualitas yang dihasilkan dari kegiatan workshop sekolah  inklusi  ini.  Dengan  demikian  hasil  kegiatan  workshop  ini  memberikan pemahaman bagi guru dalam mengimplementasikan program sekolah inklusi yang humanis. Selain itu, tim pengabdian akan terus berusaha memberi motivasi bagi guru  untuk  terus  melakukan  pendampingan  yang  humanis  pada  semua  siswa tanpa terkecuali  mengedepankan  prinsip keadilan.  Berdasarkan  kuesioner yang dibagikan pada tahap evaluasi perolehan persentase ketercapaian yaitu 80%.
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 123 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 4 . Tingkat kepuasan mitra
Berdasarkan hasil angket tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pelatihan dan  pendampingan  ini  sangat  bermanfaat  dan  memotivasi  para  guru  untuk menerapkan strategi pendampingan pada siswanya agar dapat mencapai kondisi terbaik  siswa.  Selain  itu  materi  yang  telah  dibahas  bersama  memberikan optimisme dan persepsi positif bagi guru  ataupun pihak sekolah terhadap anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kegiatan  workshop  sekolah  inklusi  ini  dapat memberikan  dampak  positif  bagi  guru  dalam  mengimplementasikan  program pendidikan  inklusif  di  sekolah  dasar.  Selain  itu,  adanya  pelatihan  terkait perencanaan  pembelajaran  individual,  strategi  pendampingan  bagi  siswa berkebutuhan  khusus  maka  akan  dapat  membantu  mengantarkan  anak  pada kondisi terbaiknya. Hasil daripada pengabdian ini diantaranya terdapat pengaruh dan perbedaan yang cukup signifikan dari sesudah dan sebelum adanya kegiatan PKM dilaksanakan seperti yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 . Kondisi guru sebelum dan sesudah workshop capacity building Dimensi Sebelum PKM Sesudah PKM Guru Belum siap dan masih bingung dalam mengimplementasikan sekolah inklusi Memiliki pemahaman yang cukup dalam implementasi sekolah inklusi Belum mengenal siswa berkebutuhan khusus Guru cukup memahami keberagaman dan karakteristik anak berkebutuhan khusus Belum mengetahui strategi yang digunakan dalam mendampingi keberagaman siswa terutama siswa berkebutuhan khusus Guru memiliki pengetahuan terkait strategi pendampingan pada siswa berkebutuhan khusus
Hasil  meningkatnya  kapasitas  mitra  dalam  pengabdian  ini  sejalan  dengan hasil  riset  Aktifah  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pemberian pelatihan terhadap pengetahuan kompetensi guru dalam pendampingan siswa di sekolah  dasar  (Aktifa,  2021).  Sehingga  penguatan  kompetensi  guru  melalui program  pelatihan  capacity  building  menjadi  penting  untuk  diimplementasikan
124 ~ 4(1), 117-125
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
bagi  lembaga  pendidikan  agar  pengalaman  dan  pengetahuan  menjadi  relevan dengan kebutuhan zaman.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  telah  dilakukan dapat  diuraikan  secara  rinci  dalam  dua  poin  yaitu pertama ,  kegiatan  PKM workshop sekolah inklusi sangat penting dilaksanakan sebagai bentuk dukungan dan support  system terhadap  implementasi  pendidikan  inklusi  di  Kabupaten Jepara. Kedua , kegiatan PKM ini juga berpengaruh terhadap peningkatan kapasitas guru  dalam  mendampingi  anak  secara  tepat  sesuai  kebutuhannya  sehingga potensi  anak  dapat  berkembang  dengan  optimal.  Pengabdian  lanjutan  dari kegiatan  ini  diharapkan  bisa  dalam  bentuk  pelatihan  praktek  pemberian intervensi  sesuai  dengan jenis  anak  berkebutuhan  khusus  secara  lebih  spesifik. Sehingga kegiatan ini bukan hanya sebatas sosialisasi pemahaman kondisi anak maupun support sistem tetapi menjadi aksi nyata orangtua sebagai tindak lanjut. Kerjasama  dengan  pihak  lain  yang  terkait  sangat  diharapkan  untuk terselenggaranya kegiatan serupa yang lebih baik di masa mendatang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami sampaikan kepada Dinas Dikpora Kabupaten Jepara yang telah memberikan fasilitas dan sarana prasarana pada Tim Pengabdi sehingga bisa melaksanakan kegiatan pengabdian ini dengan baik. Selain itu, kami sampaikan terimakasih  juga  kepada  guru  SDN  se-Kabupaten  Jepara  yang  telah  bersedia menjadi mitra dalam program pengabdian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aktifa,  N.  F.  (2021).  Pengaruh  Pelatihan  terhadap  Kompetensi  Guru  dalam Meningkatkan Aktivitas Motorik Halus. Jurnal Ilmiah Kesehatan , 14 (2), 159– 165. https://doi.org/10.48144/jiks.v14i2.599 Hamidaturrohmah. (2020). Strategi Pembelajaran Jarak Jauh Siswa Berkebutuhan Khusus  Di  SD  Inklusi  Era  Pandemi  Covid19. Elementary  Journal  Islamic Teacher , 8 (2), 247–278. http://dx.doi.org/10.21043/elementary.v8i2.7907 Hidayati. (2019). Pendidikan Inklusi dan Anak Berkebutuhan Khusus . Samudra Biru. Ilahi, M. T. (2017). Pendidikan Inklusif: Konsep dan Aplikasi . Ar Ruzz Media.
Jauhari.  (2017).  Pendidikan  Inklusi  Sebagai  Alternatif  Solusi  Mengatasi Permasalahan  Sosial  Anak  Penyandang  Disabilitas. Ijtimaiya:  Journal  of Social Science Teaching , 1 (1), 23–38. https://doi.org/10.21043/ji.v1i1.3099 Lazar,  F.  L.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Missio , 12 (2),  99–115. https://doi.org/10.36928/jpkm.v12i2.512
Musfira  &  Karlina.  (2022).  Pengaruh  Pelatihan  Kompetensi  Tenaga  Pendidik Pendidikan  Inklusif  Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam  Menyelenggarakan Pendidikan Inklusif Di SMPN 30 Bandung. JANE: Jurnal Administrasi Negara ,
13 (2), 185–194. https://doi.org/10.24198/jane.v13i2.28703
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 125 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Nikmah,  N.  U.  H.  (2022).  Problematikan  Peenyelenggara  Pendidikan  Inklusif  di
Sekolah Dasar. Jurnal On Teacher Education , 3 (3), 1–10.
https://doi.org/10.31004/jote.v3i3.4823 Setyowati, E., & P. A. (2018). Service Learning: Mengintegrasikan Tujuan Akademik Dan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Pengabdian  Kepada Masyarakat. Bakti Budaya , 1 (2), 143–152. https://doi.org/10.22146/bb.41076
Srinugraheni.  (2016).  Pengembangan  Buku  Pedoman  Manajemen  Mutu Pengelolaan Pendidikan Islam Inklusi di Madrasah Se-DIY. Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 1 (1), 43–58. http://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/50038