## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI SD NEGERI 224 HUTAPADANG

## Siti Rahma
Guru SD Negeri 224 Hutapadang Surel : sitirahmaa@gmail.com
Abstract : Implementation of Collaborative Learning Model in Increasing the Interest of Mathematics Students in Grade VI of SD Negeri 224 Hutapadang. The  purpose  of  the  study  is  to  increase  student  learning  interest  which  leads  to student  learning  outcomes  by  using  collaborative  learning  model  in  grade  6 elementary  school  students.  Research  subjects  all  students  of  class  VI  which amounted to 16 students. The results of the research on Cycle I average test score 73.80 with completeness of learning amounted to 62.50%, in Cycle II average test score  85  with  learning  completeness  rose  to  87.50%.  Obtained  data  on  average student activity in Cycle I: writing / reading (46.25%), working on LKS (27.50%), asking  fellow  friends  (13.13%),  asking  teachers  (3.13%),  and  irrelevant  to  KBM (10 %). The average student activity data according to the observation in Cycle II: writing  /  reading  (23.33%),  working  on  LKS  (56%),  asking  fellow  friends (17.33%), asking teachers (6%), and irrelevant to KBM 4%).
Keywords : Cooperative learning model, Interest in learning, Mathematics
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Dalam  Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 224 Hutapadang. Tujuan penelitian  yaitu  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa  yang bermuara pada hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  pada  siswa kelas  VI  SD.  Subjek  penelitian  seluruh  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah16  siswa. Hasil  penelitian  pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  73.80  dengan  ketuntasan pembelajaran sebesar 62.50%, pada Siklus II rata-rata nilai tes 85 dengan ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi    87.50%. Diperoleh  data  aktivitas  siswa  rata-rata  pada Siklus I: menulis/membaca (46.25%), mengerjakan LKS (27.50%), bertanya sesama teman  (13.13%),  bertanya  kepada  guru  (3.13%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (10%).  Data  aktivitas  siswa  rata-rata  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II: menulis/membaca  (23.33%),  mengerjakan  LKS  (56%),  bertanya  sesama  teman (17.33%), bertanya kepada guru (6%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4%).
Kata Kunci : Model pembelajaran kooperatif, Minat belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Masa  tumbuh  kembang  pada siswa  merupakan  masa  penting  dalam membentuk  kepribadian  siswa  tersebut, maka  dari  itu  pendidikan  merupakan suatu  bimbingan  secara  sadar  oleh pendidik terhadap perkembangan
jasmani  dan  rohani  anak  didik  menuju terciptanya  kepribadian  yang  utama, pendidikan juga merupakan suatu proses yang  berkesinambungan  yang  bertujuan untuk membentuk kedewasaan anak dan mengetahui  sifat  dasar  yang  ada  pada
diri  anak  atau  manusia, sifat  dasar  yang ada  pada  manusia  terdiri  atas  tiga komponen  yang  harus  di  bangun  untuk membentuk kepribadian pada diri manusia yaitu Ruh, Jasmani dan Akal. Tujuan pendidikan nasional sendiri secara makro bertujuan membentuk  organisasi  pendidikan  yang bersifat otonom sehingga mampu melakukan  inovasi  dalam  pendidikan untuk  suatu  lembaga  yang  beretika, selalu menggunakan nalar, berkemampuan  komunikasi  sosial  yang
positif  dan  memiliki  sumber  daya manusia  yang  sehat  dan  tangguh.  Agar tujuan  pendidikan  bisa  tercapai,  maka perubahan  dalam  sistem  pendidikan harus  dilakukan  secara  terencana  dan menyeluruh,  dan  sistem  pendidikan yang konvensional menuju sistem pendidikan yang berorientasi kompetensi. Sistem  pendidikan  yang  hanya berbasis pada input dan proses dipandang  kurang  dinamis,  kurang efisien,  dan  mengarah  pada  stagnasi pedagogik, sehingga mengakibatkan sistem  pendidikan  sulit  beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan aspirasi  serta  kebutuhan  masyarakat. Sedangkan  guru  yang  memandang  anak didik  sebagai  pribadi  yang  berbeda dengan anak didik lainnya akan berbeda dengan  guru  yang  memandang  anak didik  sebagai  mahkluk  yang  sama  dan tidak  ada  perbedaan  dalam  segala  hal. Maka adalah penting meluruskan
pandangan  yang  keliru  dalam  menilai anak didik. Sebaiknya guru memandang anak  didik  sebagai  individu  dengan sebaiknya  guru  memandang  anak  didik sebagai individu dengan segala perbedaannya, sehingga mudah melakukan pendekatan dalam pengajaran. Cara mengajar yang menggunakan  teknik  yang  beraneka ragam  disertai  dengan  pengertian  yang mendalam dari pihak guru akan memperbesar  minat  siswa  dan  akan mempertinggi  pula  hasil  belajarnya. Dengan  mengajak,  merangsang  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk ikut serta menggunakan pendapat, belajar  mengambil  keputusan,  bekerja dalam  kelompok,  membuat  laporan  dan lain-lain,  akan  membawa  siswa  pada suasana  belajar  yang  sesungguhnya
bukan pada suasana diajar saja. Berdasarkan  dari  semua  itu,  maka  perlu dicari  langkah-langkah  penyelesaian agar  siswa  tidak  merasa  enggan  dengan mata pelajaran tersebut.
Salah  satu  model  yang  patut dicoba  untuk  menjawab  masalah  ini adalah  model  pembelajaran  kolaboratif.
Model pembelajaran
kolaboratif
bertujuan  agar  siswa  dapat  membangun pengetahunnya  melalui  dialog,  saling membagi  informasi  sesama  siswa  dan guru sehingga siswa dapat meningkatkan  kemampuan  mental  pada tingkat tinggi. Model ini digunakan pada setiap  mata  pelajaran  terutama  yang mungkin  mengembangkan sharing  of information di antara siswa.
Dengan  cara  seperti  ini  maka bukan  hanya  pengetahuan  yang  akan diperoleh siswa,
namun juga
pemahaman  tentang  potensi  dirinya karena  pengetahuan  yang  diperolehnya di  “temukan  sendiri”  lewat  interaksinya dengan  siswa  lain  bukan  dipindahkan dari pikiran guru.
Bedasarkan  latar  belakang  dan identifikasi masalah tesebut maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Apakah  dengan  menerapkan model pembelajaran pembelajaran kolaboratif  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa  yang  bermuara  pada  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  SD Negeri  224  Hutapadang?,  2)  Apakah aktivitas belajar matematika siswa kelas VI  SD  Negeri  224  Hutapadang  akan meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran  kolaboratif  pada  materi pokok  operasi  hitung  bilangan  bulat dalam pemecahan masalah?.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut: 1)  Untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan model pembelajaran pembelajaran
kolaboratif  dapat  meningkatkan  minat
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 74-83
belajar siswa yang bermuara pada  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  SD Negeri  224  Hutapadang. 2) Untuk mengetahui aktivitas belajar Matematika siswa  kelas  VI  SD  Negeri  224
Hutapadang  setelah  menerapkan  model pembelajaran  kolaboratif  pada  materi pokok  operasi  hitung  bilangan  bulat dalam pemecahan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 224 Hutapadang, yang beralamatkan di Kecamatan Hutapadang
Kabupaten Mandailing  Natal.  Penelitian dilaksanakan  mulai  bulan  Agustus sampai dengan Nopember. Pengambilan data  dilakukan  selama  dua  Siklus dengan  dua  pertemuan  (KBM)  setiap siklusnya.
Subjek  penelitian  adalah  siswa
Kelas VI di SD Negeri 224 Hutapadang yang berjumlah 16 orang siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ),  meliputi  4  tahapan tiap  siklusnya  sebagai  berikut:  a). Perencanaan  tindakan,  b).  Pelaksanaan tindakan, c). Observasi, d). Refleksi dan Evaluasi, (Arikunto dkk, 2009:16).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka peneliti  ini  memiliki  tahapan  penelitian yang berupa satu siklus sebagai berikut:
Perencanaan. Adapun  kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:  Analisis Kurikulum
 Memilih Model Pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  Menyusun  Instrumen  Tes  hasil belajar
 Menyusun RPP
 Menyusun LKS
 Menyusun Lembar Aktivitas belajar Siswa
 Menyusun  Lembar    obeservasi tentang sikap selama siswa relajar dalam kelompok.
Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan. Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari dua Siklus yaitu Siklus I dan
Siklus II. Masing-masing Siklus menerapkan  dua  kali  kegiatan  belajar mengajar,  sesuai  dengan  perubahan yang  dicapai,  seperti  apa  yang  telah direncanakan dalam faktor yang diselidiki, untuk dapat melihat perubahan  kemampuan    siswa  ddalam menyerap materi pembelajaran. Observasi. Pada tahap ini observasi  dilakukan  saat  bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan. Pada  tahap  observasi  ini,  pengamat menggunakan lembar pedoman aktivitas dan  lembar  observasi.  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  ada  2  orang pengamat (guru) menggunakan Instrumen aktivitas belajar siswa, mengamati aktivitas siswa selama bekerja dalam kelompok. Kedua pengamat  dan  peneliti  sudah  dibimbing oleh  pembimbing  cara-cara  bagaimana menggunakan
instrumen yang diterapkan  selama  pengambilan  data  di kelas. Sampel yang diamati 1 kelompok per  pengamat  dan  kelompok  yang diamati  ditentukan  oleh  peneliti  sendiri tanpa  sepengetahuan  kelompok  siswa. Setelah data terkumpukul baik data hasil belajar siswa, aktivitas belajar, dan hasil observasi selama kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut  dianalisis, sehingga  dapat  diketahui  karakter  siswa tentang  pemahaman  materi  pembelajar, dan sikap siswa selama bekerja
perindividu atau berkelompok. Refleksi.  Tahap  ini  dilakukan untuk  menganalisa  dan  memberi  arti terhadap data yang diperoleh
Siti Rahma , Penerapan Model Pembelajaan …
memperjelas data yang diperoleh sehingga diambil kesimpulan dari tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil refleksi ini kemudian digunakan sebagai dasar  untuk  perencanaan  pada  Siklus berikutnya.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, ada tiga bentuk instrumen  pengumpulan data yaitu: Lembar Observasi Aktivitas. Kegiatan  observasi  terhadap  kinerja siwa,  dilaksanakan  secara  langsung  saat kegiatan pembelajaran pada fase diskusi. Pada observasi ini, penulis menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dalam berkelompok dengan menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa saat proses belajar berlangsung. Observer adalah dua guru sejawat.
Tes  hasil  belajar. Data  yang
dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  siswa  dan  tes  yang digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Adapun  tes  yang  diberikan  adalah berbentuk    pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan  tingkat  kesukaran  dan taksonomi  bloom.  Hasil  tes  yang diperoleh akan digunakan sebagai gambaran  untuk  melihat  ketuntasan belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## PEMBAHASAN
Siklus  I.  Tahap  Perencanaan. Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP  1  dan  2,  soal  hasil  belajar  1  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi aktivitas siswa. Seluruh perangkat  diperoleh  dari  diskusi  antara peneliti dengan pembimbing penelitian.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  Siklus  I  dilaksanakan  pada
tanggal 04 September dan 05 September 2015  di  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa 16  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah satu orang guru sejawat.  Adapun proses belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar pada fase diskusi.
Observasi.  Data  Hasil  Belajar Siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya Siklus I sebagai  Formatif I. Data hasil belajar siswa  dari Formatif 1
I disajikan dalam tabel berikut. Tabel. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 100 4 73.80
80 6
60 3 40 3 Jumlah 16
Merujuk  pada  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 65 maka hanya 10 dari 16 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 62.50%.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus Igagal  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.Nilai rata-rata kelas
adalah73.80  dan  telah  mencapai  KKM yaitu  70.  Dengan  demikian  maka peneliti  berusaha  melakukan  tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran  Siklus  II  yang  dirasa perlu.  Data  hasil  Formatif  I  ini  dapat disajikan kembali dalam grafik
histogram sebagai berikut: Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 74-83
Gambar. Grafik data hasil Formatif Data  aktivitas  belajar  siswa.  Pada tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas siswa.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  diperoleh  data  aktivitas  yang disajikan dalam tabel berikut. Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 74 18.50 46.25% 2 Mengerjakan LKS 44 11 27.50% 3 Bertanya pada teman 21 5.25 13.13% 4 Bertanya pada guru 5 1.25 3.13% 5 Yang tidak relevan 16 4 10.00% Jumlah 200 40 100% Data  pada  tabel  diatas  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang atau  histogram  sesuai  gambar  dibawah ini.
Gambar. Grafik aktivitas siswa
Siklus I
Keterangan:  1. Menulis, membaca
2. Mengerjakan LKS 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru 5.Yang tidak relevan dengan KBM Refleksi. Dalam pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: a) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  b) Siswa belum fokus melaksanakan diskusi karena banyak yang bingung dan tidak  ada pemikiran  untuk didiskusikan, c)  Guru  kurang  maksimal  dalam pengelolaan  waktu,  d)  Siswa  kurang aktif selama pembelajaran berlangsung.
Refisi. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus  berikutnya.  a)  Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan  yang  akan  dilakukan.  b)
Menampilkan media chart untuk membantu siswa memunculkan pemikiran  untuk  didiskusikan.  c)  Guru perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan
40 60 80 100 Frekuensi 3 3 6 4 0 1 2 3 4 5 6 7 Grafik Formatif I Siklus 1 46.25 27.50 13.13 3.13% 10.00 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% Grafik Aktivitas siklus I Siti Rahma , Penerapan Model Pembelajaan …
memberi  catatan.  d)  Guru  harus  lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa lebih antusias.
Siklus  II.  Tahap  Perencanaan. Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 3 dan 4, soal tes hasil belajar 2 dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  angket sikap  konstruktif  siswa.  Sama  dengan Siklus  I  perangkat  pada  Siklus  II  juga dihasilkan melalui diskusi antara peneliti dengan pembimbing penelitian.
Tahap  kegiatan  dan  pengamatan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 11 September dan 12 September 2015  di  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa 16  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan yang  bertindak  sebagai  pengamat  satu orang  guru  sejawat.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP  3 dan  4  dengan  memperhatikan  revisi pada  Siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  Siklus  I  tidak  terulang
lagi pada Siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Observasi.  Data  Hasil  Belajar Siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya  Siklus  II  sebagai  Formatif II.  Data  hasil  belajar  siswa    dari
Formatif  II  disajikan  dalam  tabel dibawah ini. Tabel. Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 100 6 85 80 8 60 2 Jumlah 16
Merujuk pada tabel tersebut, nilai terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 65 maka 14 dari 16 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 87,50%.  Nilai  ini  berada  pada  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 85  sudah  di  atas  KKM.  Dengan demikian  karena  keterbatasan  waktu mengingat sampel penelitian merupakan kelas  VI  yang  akan  mengikuti  berbagai ujian  akhir  dan  biaya  dalam  penelitian maka  penelitian  dicukupkan  dalam  dua Siklus.  Data  hasil  Formatif  I  ini  dapat disajikan kembali dalam grafik
histogram sebagai berikut: Gambar. Grafik data hasil Formatif II
Data  aktivitas  belajar  siswa.  Pada tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas siswa.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  Siklus  II  diperoleh  data  aktivitas yang disajikan dalam tabel berikut.
60 80 100 Frekuensi 2 8 6 0 2 4 6 8 10 Grafik Formatif II
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 74-83
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Data  pada  tabel  diatas  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang atau  histogram  sesuai  gambar  dibawah ini.
Gambar. Grafik aktivitas siswa Siklus II
Keterangan: 1. Menulis, membaca 2. Mengerjakan LKS 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru 5.Yang tidak relevan dengan KBM Refleksi. Beberapa hal yang dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut: a) Ketuntasan hasil belajar siswa meningkat  dari  62.50%  atau  gagal
menjadi  87.50%  atau  dalam  ketegori berhasil. Secara keseluruhan peningkatan  hasil  belajar  siswa disajikan dalam gambar berikut. Gambar. Grafik Hasil Belajar Kognitif
b) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan ditunjukkan oleh hasil observasi  aktivitas  belajarnya  yang sedikit  lebih  baik  dari  pada  Siklus  I. peningkatan aktivitas siswa ini disajikan dalam gambar berikut.
Gambar. Grafik Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II Keterangan:     1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan Siklus 1 23.00 56.00 17.33 6.00% 4.00% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Grafik Aktivitas siklus II 60 40 35 0 100 60 73.8 62.5 100 60
85 87.5
Nilai Tertinggi  Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%) Grafik Hasil Belajar Kognitif Data Awal Siklus 1 siklus 2 46.25%
27.50% 13.13% 3.13% 10.00% 23.00% 56.00% 17.33% 6.00%
4.00% 1 2 3 4 5 Grafik Aktivitas siklus I dan II Siklus 1 Siklus 2
No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 35 8.75 23.00% 2 Mengerjakan LKS 84 21 56.00% 3 Bertanya pada teman 26 6.5 17.33% 4 Bertanya pada guru 9 2.25 6.00% 5 Yang tidak relevan 6 1.5 4.00% Jumlah 160 40 100% Siti Rahma , Penerapan Model Pembelajaan …
c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon  yang  tinggai  pada  penerapan model pembelajaran kolaboratif, dengan semua indikator dalam kategori tinggi. d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat dari  dokumentasi  penelitian  dan aktivitas belajar siswa dimana aktivitas diskusi meningkat  dan mencapai  dominan,  berarti  media chart cukup membantu dalam memicu kemampuan siswa mengungkapkan pendapatnya. Revisi Pelaksanaan. Pada siklus II guru telah menerapkan model pengajaram  kolaborasi  dengan  baik  dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  model pengajaram kolaborasi dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Merujuk  pada  gambar  diatas. dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata sebelum  penerapan  model  pengajaran Kolaboratif  yaitu  berupa  nilai  pretes adalah  36.8  dengan  ketuntasan  belajar yang  dicapai  0%,  setelah  penerapan model pengajaran kolaboratif nilai siswa mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  tes  pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  adalah 73.80  dengan  persentasi  62.50%,  untuk nilai rata-rata hasil belajar dan persentasi  ketuntasan  klasikal  yang dicapai belum mencapai indikator
keberhasilan  yang  ditetapkan  karena masih  banyak  siswa  memperoleh  nilai yang  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimum.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  II, maka  hasil  belajar  siswa  menurut formatif II adalah rata-rata 85.00 dengan ketuntasan  klasiklal  mencapai  87.50%. Karena  nilai  rata-rata  di  atas  KKM sebesar  (65)  dan  ketuntasan  klasikla telah  mencapai  85%.  Maka  tindakan Siklus  II  dapat  dikatakan  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa samapai  pada  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan. Merujuk pada gambar peningkatan  kualitas  aktivitas  belajar ditunjukkan  dengan  perubahan  aktivitas
Siklus  I  ke  Siklus  II.  Rata-rata  aktivitas menulis dan membaca mengalami perubahan dari proporsi 46.25% menjadi 23.33%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  naik  dari  27.50%  menjadi 56.00%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman naik  dari  13.13%  menjadi  17.33%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  turun dari  3.13%  menjadi  6.00%.  Dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM turun dari 10.00% menjadi 4.00%.
Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II lebih baik dari pada Siklus I, meski tidak ada  perubahan  aktivitas  individual seperti  menulis  dan  membaca  terjadi pada  Siklus  II,  namun  aktivitas  kerja mengalami kenaikan sedikit. Ketergantungan siswa pada guru menurun  dengan  turunnya  aktivitas bertanya  pada  guru  diimbangi  dengan naiknya  ketergantungan  positif  antar siswa dengan naiknya aktivitas bertanya sesama  siswa.  Kesimpulan  ini  diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM  pada Siklus II menyusut sedikit dari Siklus I.
Selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas siswa),  penilaian  terhadap  tes  hasil belajar (ranah kognitif), dan dokumentasi terhadap pelaksanaan penerapan pembelajaran kolaboratif Siklus  II,  meski  masih  terlihat  hal-hal yang  harus  diadakan  perbaikan,  namun secara keseluruhan tahapan pembelaajaran sudah berlangsung cukup baik.  Kerena  keterbatasan  waktu  dan biaya  maka  penelitian  ini  direncanakan dalam  dua  siklus  saja.  Hasil  belajar siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan dan  semua  siswa  di  katakan  tuntas. Secara  keseluruhan  semua  aspek  dalam hasil  belajar  mengalami  peningkatan dari Siklus I ke Siklus II. Karena proses pelaksanaan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II telah dapat mencapai hasil dari pembelajaran yang diharapkan dan telah dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan Siklus selanjutnya.
KESIMPULAN Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran kolaboratif  selama  kegiatan  belajar mengajar  pada  materi  pokok  Operasi hitung  bilangan  bulat  dalam  pemecahan masalah  di  kelas  VI  SD  Negeri  224 Hutapadang sebagai berikut:
Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kolaboratif pada Formatif I dan Formatif
II  menunjukkan  rata-rata  73.80  dan 85.00,  dari  data  tersebut  menunjukkan tuntas  sesuai  dengan  KKM  dengan ketuntasan  klasikal  62.50%  dan  87.50% atau  ketuntasan  klasukal  tercapai  pada Siklus II.
Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut  pengamatan  pengamat  pada Siklus  I  antara  lain    menulis/membaca (46.25%),  mengerjakan  LKS  (27.50%),
bertanya sesama teman (13.13%), bertanya kepada guru (3.13%), dan yang tidak  relevan  dengan  KBM    (10.00%).
Data  aktivitas  siswa  rata-rata  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain menulis/membaca
(23.33%), mengerjakan  LKS  (56.00%),  bertanya sesama teman (17.33%), bertanya kepada  guru  (6.00%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (4.00%).
Hasil  analisis  dan  rekaman  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar    yang menerapkan model pembelajaran kolaboratif disekolah benar-benar bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.  Melihat  kondisi  hasil  belajar dan rekaman aktivitas belajardan
tanggapan  siswa  saat  guru  membelajar dapat disarankan sebagai berikut: Guru  dalam  pembelajaran  ini hendaknya lebih banyak strategi pembelajaran daripada sekedar memberikan informasi. Selama  kerja  kelompok  perlu aturan-aturan  di  informasikan  kepada siswa sesuai dengan tujuan berkelompok,  agar  tujuan  berkelompok dapat tercapai dan dapat dilihat pada tes hasil belajar secara indivdu.
Siswa  diberi  kesempatan  untuk menemukan dan menerapkan ide- idenya,  dan  guru  sebaiknya  sebagai fasilitator. Kepala sekolah diharapkan
mendukung dan memotivasi guru dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati , Mudjiono . 2012 .  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono . 2009. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Setiawan,  Sulhan.  2010. Mudah  dan Menyenangkan Belajar Mikrokontroler . Yogyakarta: Andi. Silberman . 2013 . Active  Learning . Bandung: Nusamedia dan Nuansa. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2010. Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 74-83