DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205

## PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DI MADRASAH (STUDI PADA GURU MATEMATIKA DI MADRASAH TSANAWIYAN
NEGERI 2 BUKITTINGGI)
M. Imamuddin
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: m.imamuddin76@yahoo.co.id

## Abstrak
Kurikulum  2013  menekankan  kepada  guru  untuk  melaksanakan  penilaian  autentik. Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  nyata  terhadap  siswa. Pelaksanaan  penilaian  autentik  ini  menekankan  terhadap  proses  daripada  hasil.  Hal  ini sangat penting bagi para guru untuk melaksanakan penilaian autentik di ruang-ruang kelas maupun  di  luar  kelas  terhadap  siswa  guna  mengetahui  perkembangan  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hambatan  dan  solusi  guru  matematika Madrasah dalam pelaksanaan penilaian autentik. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Bukittinggi.  Penelitian  ini  melibatkan  4  orang  guru  matematika Madrasah yang selanjutnya disebut sebagai subjek penelitian. Data atau informasi terkait hambatan  dan  solusi  pelaksanan  penilaian  autentik  diperoleh  melalui  wawancara.  Hasil penelitian  ini  antara  lain:  guru  matematika  madrasah  mendapatkan  hambatan  dalam merencanakan, melaksanakan dan pelaporan penilaian autentik. Hambatan tersebut dapat diselesaikan  dengan  solusi:  meningkatkan  kompetensi  profesional,  mengikuti  berbagai pelatihan,  berperan  aktif  dalam  kegiatan  musyawarah  guru  baik  dengan  guru  satu madrasah maupun dengan guru luar madrasah, aktif dalam pertemuan-pertemuan ilmiah, Serta studi lanjut seperti melalui pendidikan prpfesi guru dan magister.
Kata Kunci : Guru  matematika,  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran,  Pendidikan  Profesi Guru, penilaian autentik

## Abstract
The  2013  curriculum  emphasizes  teachers  to  carry  out  authentic  assessments.  Authentic assessment is an assessment that is actually carried out on students. The implementation of this  authentic  assessment  emphasizes  the  process  rather  than  the  results.  It  is  very important for teachers to carry out authentic assessments in the classroom and outside the classroom to students in order to know the progress of student learning. This study aims to analyze  the  obstacles  and  solutions  of  Madrasah  mathematics  teachers  in  the implementation  of  authentic  assessments.  This  research  was  conducted  at  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Bukittinggi.  This  study  involved  4  Madrasah  mathematics  teachers, hereinafter  referred  to  as  research  subjects.  Data or  information  related  to obstacles  and solutions  for  implementing  authentic  assessments  were  obtained  through  interviews.  The results  of  this  study  include:  Madrasah  mathematics  teachers  encounter  obstacles  in planning,  implementing,  and  reporting  authentic  assessments.  These  obstacles  can  be solved  with  solutions:  increasing  professional competence,  participating  in various  pieces of training, playing an active role in teacher consultation activities both with one madrasa teacher and with outside madrasa teachers, being active in scientific meetings, and further studies such as through teacher professional education and masters degree.
Key Words : Mathematics  teacher,  Subject  Teacher  Deliberation,  Teacher  Professional Education, authentic assessment
2 re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205

## PENDAHULUAN
Membangun  pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan dan  meningkatkan  kualitas  bangsa  Indonesia.  Pendidikan  diharapkan  mampu membentuk  manusia  menjadi  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  mandiri,  demokratis,  dan  bertanggungjawab  sehingga bangsa  Indonesia  menjadi  berkarakter  kemudian  terwujud  masyarakat  yang  adil  dan makmur berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan adalah proses pembentukan diri  secara  utuh,  dalam  arti  pengembangan  segenap  potensi  dalam  pemenuhan  semua komitmen manusia. 1
Madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  berada  dibawah  binaan Kementrian  Agama  Republik  Indonesia  (Kemenag  RI).  Berdasarkan  tingkatannya, pendidikan  di  madrasah  dimulai  dari  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah,  Madrasah Tsanawiyah,  dan  Madrasah  Aliyah.  Pendidikan  di  Madrasah  bercirikan  pendidikan Islam, artinya materi pelajaran di madrasah mengajarkan materi-materi keislaman selain materi  pelajaran  umum.  Madrasah  menyelenggarakan  atau  mengajarkan  materi keislaman minimal 30% dari matapelajaran yang diajarkan secara keseluruhan. 2
Madrasah  merupakan  lembaga  formal  yang  bernuansa  keislaman  dan  juga memuat  kurikulum  K-13.  Selain  sama  dengan  lembaga  pendidikan  umum  seperti  SD, SMP  dan  SMA.  Sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  madrasah  mempunyai  peran  dan tugas dalam meralisasikan cita-cita umat Islam yang telah menjadi tujuan mereka untuk dididik  manjadi  individu  yang  beriman  dan  bertakwa  serta  mempunyai  pengetahuan. Madrasah  adalah  pendidikan  Islam  yang  mempunyai  pengaruh  pada  penerus  bangsa yang  bersistem  nilai  dan  kepercayaan,  pengetahuan  dan  norma  serta  tradisi  dalam berbagai  perilaku  tradisional  yang  telah  membudaya  terhadap  satu  penerus  ke  penerus selanjutnya. 3
Adanya      globalisasi      dan      perubahan      tuntutan      masyarakat      menyebabkan madrasah  harus  berbenah  melakukan  perubahandan  pembaharuan    organisasi  agar eksistensinya      tetap      terjaga      bahkan      mampu      bersaing  dengan      sekolah      umum khususnya.    Madrasah,    dalam    konteks  mempersiapkan    peserta    didik    menghadapi perubahan   zaman   akibat   globalisasi   ini   memiliki   peran yang   amat   penting. Diantaranya   madrasah   harus   berhasil  dalam   menyiapkan   peserta   didik untuk menghadapai  tantangan   masa   depan   yang   lebih   kompleks   akan   menghasilkan lulusan   yang memiliki   keunggulan   kompetitif   dan   menjadi   pemimpin   umat, pemimpin  bangsa    yang    ikut  menentukan  arah  perkembangan  bangsa    ini.  Madrasah juga harus mampu berkarya khususnya prestasi bagi para siswanya 4
1 Sayadi. “Pelatihan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Dalam Meningkatkan Kinerja Guru  Nonformal  Di  Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop  Kabupaten  Bangkalan” Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 4, no. 1 (2021): 101.
2 Imamuddin,  M.,  Isnaniah,  I.,  Zulmuqim,  Z.,  Nurdin,  S.,  &  Andryadi,  A.  “Integrasi  Pendidikan Matematika  dan  Pendidikan  Islam  (Menggagas  Pembelajaran  Matematika  di  Madrasah Ibtidaiyah)”. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2), (2020), 117-130
3 Ida  Rochmawati,  “Optimalisasi  Peran  Madrasah  dalam  Pengembangan  Sistem  Nilai  Masyarakat.” Jurnal Padagogia , Vol. 1. No. 2 (Juni 2012), 163-164.
4 Nurhadi,  Ali.  "Perubahan  Organisasi  Bagi  Pengelola  Madrasah  Dalam  Menghadapi  Persaingan Global." AL-FIKRAH: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan dan Keislaman 1.1 (2018): 16-27.
re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
Madarasah  dalam  menelenggarakan  pendidikan  menjalankan  dua  kurikulum sekali jalan. Kurikulum  materi kegamaan mengacu kepada kurikulum yang didasarkan dari Kementerian Agama, sedangkan untuk materi-materi ilmu umum mengacu kepada kurikum  Pendidikan  Nasional  yaitu  kurikulum  2013  (K13).  Madrasah  dalam mengaplikasikan  atau  melaksanaan  kurikulum  2013  ini  sama  dengan  apa  yang dilaksanakan  oleh  sekolah  umum  seperti  SD,  SMP,  dan  SMA.  Madrasah  bila dibandingkan  dengan  sekolah  umum,  memiliki  kelebihan  dalam  bidang  materi-materi keislaman. Untuk itu, madrasah sering disebut sekolah Islam.
Seperti yang disampaikan di atas, madrasah dalam menyelenggarakan pendidikan dan  lebih  khusus  menyelenggarakan  pembelajaran  mengacu  kepada  kurikulum  2013. Karakteristik  Kurikulum  2013  salah  satunya  adalah  penilaian  yang  digunakan  yaitu menggunakan pendekatan autentik. Penilaian diartikan sebagai keputusan tentang nilai. 5 Penilaian  merupakan  kegiatan  pengumpulan  informasi  untuk  penentuan  kebijakan pembelajaran. 6 Selanjutnya  Popham,  mengartikan  penilaian  pembelajaran  sebagai proses  pengumpulan  informasi  terkait  variabel-variabel  penting  dalam  pembelajaran sebagai  pijakaan  oleh  guru  dalam  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  siswa. 7 Sedangkan  autentik  diartikan  riel  atau  nyata  atau  apa  adanya.  Menurut  Newman  & Wehlage,  penilaian  autentik  proses  pengumpulan  data  dimana  siswa  memperoleh pengetahuan  yang  berarti  atau  bermakna. 8 Berdasarkan  pengertian  ini,  penilaian autentik dapat diartikan sebagai proses penilaian yang dilaksanakan secara riel atau apa adanya.
Penilaian  autentik  dapat  menggambarkan  kemampuan  siswa,  lebih  khusus  dapat menggambarkan  proses  perkembangan  atau  peningkatan  kemampuan  siswa  secara menyeluruh.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  penilaian  autentik  tidakhanya  terfokus pada  penilaian  pada  satu  aspek  saja  pada  diri  siswa  melainkan  penilaian  secara menyeluruh.  Penilaian  autentik  dilaksanakan  tidak  hanya  terhadap  aspek  kognitif, namun  juga  kepada  seluruh  aspek  seperti  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Untuk  itu, penilaian  autentik  sangat  baik  diterapkan  kepada  siswa. 9 Penilaian  autentik  sudah diterapkan    dan  dilaksanak  oleh  para  guru  sejak  diberlakukan  kurikulum  2013. Pelaksanaannya  secara  serentak  di  sekolah  dan  madrasah  diseluruh  Indonesian  pada tahun 2014. 10
Terkait  pelaksanakan  penilaian  autentik  oleh  para  guru  ini,  banyak  terjadi  atau ditemukan  dilapangan  guru-guru  mengalami  kendala  atau  kesulitan  dalam melaksanakan  penilaian  autentik.  Seperti  laporan  penelitian  Setiadi,  bahwa  guru
5 Cangelosi, J.S. Merancang Tes Untuk Menilai Prestasi Siswa . (Bandung: IT, 1995)
6 Custer, R. L., et al. Using Authentic Assessment In  Vocational Education. Clearinghouse On Adults, Career, And Vocational Education . (The Ohaio State University. 2000).
7 Popham, W.J. Classroom Assessment: What Teacher Need To Know . (Los Angeles: Allyn and Bacon, 1995).
8 Newman,  F.M.,  &  Wehlage, G.G. Five  Standards  of  Authentic  Instruction.  Educational Leadership . (April, 1993), 8-12
9 Magdalena,  I.,  Apriansyah,  F.,  Ristavania,  F.,  &  Kurniawan,  W.  “PELAKSANAAN  PENILAIAN AUTENTIK  KURIKULUM  2013  PADA  PEMBELAJARAN  TEMATIK  SDN  CURUG  01. PANDAWA”: Jurnal Pendidikan
dan Dakwah, 3 (1), (2021). 129-140. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa
10 Ibid.
re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
mendapatkan  masalah  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan. 11 Laporan  ini juga sejalan dengan laporan penelitian Imamuddin & Isnaniah yang ditemukan di salah satu madrasah yang ada di Agam Sumatera Barat, bahwa guru matematika memperoleh kendala dalam merencanakan, melaksanakan dan pelaporan penilaian autentik. 12 Lebih lanjut temuan Dasmalinda & Hasrul Yang meneliti guru SNKN 1 Kota Solok, penelitian ini  menyimpulkan  guru  belum  melaksanakan  penilaian  autentik  sesuai  kurikulum 2013. 13
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  terdahulu  ini,  peneliti  termotivasi  untuk melakukan  jajak  pendapat  dengan  salah  satu  guru  khusunya  dengan  guru  matematika Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Bukittinggi.  Berdasarkan  jajak  pendapat  ini  diperoleh informasi  bahwa  guru  matematika  sudah  melaksanakan  penilaian  autentik  dalam melakukan  penilaian.  Pelaksanaan  penilaian/penilaian  autentik  yang  dilasanakan  oleh guru matematika sesuai dengan pemahaman dan kemampuan guru masing-masing yang dalam  pelaksanaannya  guru  dihadapkan  dengan  kendala-kendala  yang  harus  dicarikan solusinya secara pribadi maupun dalam kelompok kerja guru (KKG).
Berdasarkan  informasi  dari  temuan-temuan  penelitian  terdahulu  dan  berdasarkan jajak  pendapat  dengan  salah  satu  guru  matematika  yang  sudah  dilaksanakan  oleh peneliti,  peneliti  tertarik  dan  tertantang  untuk  lebih  jauh  mengatahui  pelaksanaan penilaian  autentik  yang  dilaksanakan  guru  matematika  selama  ini.  Penelitian  ini mengambil  posisi  untuk  memperkaya  informasi  terkait  pelaksanaan  penilaian  autentik di madrasah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk kepada penelitian  kualitatif. Menurut Bogdan dan Biklen sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Lexy  J.  Moleong  bahwa  analisi  data  kualitatif  adalah upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain. 14
Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan hambatan dan solusi guru matematika Madrasah  Tsanawiyan  Negeri  2  Bukittinggi  dalam  melaksakan  penilaian  autentik. Penelitian  ini  melibatkan  4  orang  guru  matematika  Madrasah  Tsanawiyan  Negeri  2 Bukittinggi.  Empat  orang  guru  ini selanjutnya  disebut  subjek  penelitian.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  terbuka.  Pertanyan  yang  diberikan kepada subjek penelitian terkait dengan hambatan dan solusi dalam mengatasi hambatan dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik.  Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif adalah  reduksi  data,  display  data,  dan  kesimpulan  dan  verifikasi  data.  Analisis  data
11 Setiadi,  H.  “PELAKSANAAN  PENILAIAN  PADA  KURIKULUM  2013”. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, 20 (2), (2016), 166-178
12 Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  “PERENCANAAN,  PELAKSANAAN,  DAN  PELAPORAN PENILAIAN  AUTENTIK  OLEH  GURU  MATEMATIKA  MADRASAH”. KARIWARI  SMART: Journal of Education Based on Local Wisdom , 2 (1), (2022), 65 - 75. https://doi.org/10.53491/kariwarismart.v2i1.154
13 Dasmalinda  &  Hasrul,  Penerapan  Penilaian  Autentik  Dalam  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan. JURNAL  CIVICS:  Media  Kajian  Kewarganegaraan , 17 (1), (2020), 94-103
14 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 248.
5 re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
dilakukan  dengan  langkah-langkah: pertama semua  informasi  yang  diperoleh dikumpulkan  dalam  satu  catatan  penting, kedua melakukan  reduksi  terhadap  semua informasi  yang  diperoleh  dari  subjek, ketiga melakukan  analisis  terhadap  informasi yang  sudah  direduksi, keempat membuat  kesimpulan  akhir  berdasarkan  hasil  analisis, dan kelima membuat laporan penelitian.
Untuk  pengecekan  keabsahan  data,  penelitian  ini  menggunakan  perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, dan triangulasi. Dalam penelitian ini, triangulasi yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  ialah  triangulasi  sumber.  Karena  dari  triangulasi tersebut  sudah  cukup  untuk  memberikan  jawaban  tentang  keabsahan  data  yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  sebagai  pendidik  ataupun  pengajar  merupakan  factor  penentu  kesuksesan setip  usaha  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap  perbincangan  mengenai  pembaruan kurikulum, pengadaan alat-alat belajar sampai pada criteria sumber daya manusia yang dihasilkan  oleh  usaha  pendidikan,  selalu  bermuara  pada  guru.  Hal  ini  menunjukkan betapa signifikan posisi guru dalam dunia pendidikan. 15
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  peneliti  memperoleh  informasi terkait  pelaksanaan  penilaian  autentik  di  Madrasah  Tsanawiyan  Negeri  2  Bukittinggi. Informasi  yang  diperoleh  dari  empat  subjek  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  petikan wawancara  antara  peneliti  dan  subjek  penelitian.  Adapun  ringkasan  dari  petikan wawancara terkait hambatan dalam melaksanaan penilaian autentik sebagai berikut:
Pada  hambatan  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik  didapatkan  dari  4 narasumber  guru  Mata  Pelajaran  Matematika  bahwa  dalam  perencanaan,  a) penilaian autentik  memerlukan  persiapan  yang  panjang.  b)  perencanaan  untuk  melaksanakan penilaian  autentik  sangat  rumit  dan  dalam  pelaksanaannya  masih  membingungkan.  c) diperulukan pemikiran yang matang dan d) memerlukan waktu yang panjang sehingga dengan waktu yang sudah ada tidak cukup memadai/memenuhi.
Dalam  pelaksanaannya, hambatan yang didapatkan adalah a) tidak semua materi yang diajarkan bisa dilakukan penilaian autentik dikarenakan waktu yang serba terbatas. b) dari segi waktu, juga memerlukan waktu yang lama dalam mengumpulkan data-data terkait  perkembangan  dan  kemampuan  peserta  didik,  c)  dalam  pelaksanaan  asesemen autentik  yang  ditujukan  kepada  siswa  mendapatkan  kendala  dikarenakan  kurangnya motivasi siswa untuk belajar yang baik dan serius, d) waktu juga menjadi kendala yang sangat serius.
Sedangkan  untuk  pelaporan  semua  guru  sepakat  mengatakan  masih  belum  ada aplikasi  laporan  yang  valid  dengan  alasan  yang  berbeda,  a)  masih  belum  ada  aplikasi rapor yg valid, b) tidak mudah dalam pembuatan laporan, c) laporan yang dibuat antara sekolah bisa memungkinkan tidak sama, d) tidak adanya aplikasi nilai yang valid yang mampu memperingan kerja guru.
Sedangkan  hasil  dari  wawancara  peneliti  dengan  subjek  penelitian  terkait  solusi yang  sudah  dilaksanakan  guna  menyelesaikan  hambatan  yang  dialami  dalam melaksanaan  penilaian  autentik  adalah  a)  Memilih  materi  yang  esensial  untuk melaksanakan  penilaian  agar  mampu  membantu  siswa  dalam  mempelajari  materi
15 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), 222-223.
6 re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
berikutnya.  Selan  itu,  pemilihan  materi  juga  disesuaikan  dengan  ketersediaan  waktu pembelajaran. b) Melakukan penilaian yg sesuai dan memungkinkan, hal ini juga terkait dengan  waktu.  c)  Melakukan  penilaian  yang  sesuai  dan  memungkin  dengan  tuntutan KD  yang  sudah  ditetapkan  dalam  kurikulum  2013.  d)  Mengikuti  berbagai  pelatihan untuk mengoptimalkan kemampuan.
Berdasarkan  petikan  wawancara  peneliti  dengan  subjek  penelitian,  diperoleh gambaran  hambatan  dan  upaya  guru  matematika  dalam  pelaksanaan  penilaian  otektik yang sudah dilaksanakan selama ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  hasil  ini  dipetakan  kedalam  beberapa ulasan diantaranya: perencanaan penilaian autentik, pelaksanaan penilaian autentik dan pelaporan penilaian autentik.

## Perencanaan penilaian autentik
Salah  satu  peranan  guru  dalam  pendidikan  adalah  sebagai  perencana  proses pembelajaran, menurut James W. Brown dalam Sardiman mengemukakan bahwa tugas dan  peranan  guru  adalah  menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan  siswa.  Dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  guru  harus  memiliki  dasar pengetahuan  yang  luas  sehingga  pembelajaran  menjadi  berkualitas  dan  potensi  peserta didik dapat ditingkatkan secara berkesinambungan. 16
Tugas  utama  guru  adalah  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang terstruktur  dan  berkesinambungan.  Rencana  pembelajaran  tersebut  berguna  untuk mewujudkan  proses  kegiatan  belajar  yang  baik  dan  berkualitas,  di  samping  itu  guru harus  memiliki  kompetensi  yang  cocok  dengan  nilai-nilai  dan  aturan-aturan/norma. Contoh  dari  perilaku  tersebut  adalah  ,  berkepribadian  yang  baik,  bertanggung  jawab, dan mandiri. Dengan proses pembelajaran yang berkualitas, akan menghasilkan tamatan dengan kompetensi yang bermutu pula. 17
Pada  dasarnya  persiapan  mengajar  adalah  rancangan  pembelajaran  jangka pendek untuk mengasumsikan dan merencanakan tentang hal-hal yang akan dilakukan. Dengan kata lain perangkat perencanaan pembelajaran merupakan usaha  dalam rangka membuat perkiraan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pelaksanaan pembelajaran, utamanya  dalam  membentuk  kecakapan  siswa.  Guru  merupakan  satu  dari  berbagai profesi dengan tugas mengajar, mendidik, mengarahkan, dan membimbing peserta didik pada  pendidikan  baik  secara  formal  maupun  nonformal.  Kesiapan  seseorang  sebagai guru  merupakan  suatu  keadaan  dimana  seorang  mahasiswa  atau  bakal  guru  bersedia untuk  melaksanakan  tugas  sebagai  pengajar,  pendidik,  pembimbing  dan  pengarah peserta didik secara piawai dan cakap/profesional, serta memberikan nilai yang objektif terhadap siswa, termasuk melakukan penilaian autentik. 18
16 Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 144.
17 Darwyn  Syah, Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  agama  Islam (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011), 43.
18 Muchlis Solichin, Moh. Hafidz, and Hilmi Qosim Mubah, “Kualitas Program Persiapan Guru Tugas Di Pondok Pesantren Mambaul Ulum Bata-Bata Panaan Palengaan Pamekasan,” Re-JIEM (Research Journal  of  Islamic  Education  Management) 2,  no.  2  (2019):  308,  https://doi.org/10.19105/re- jiem.v2i2.2870.
7 re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
Perencanaan  merupakan  rangkaian  aktivitas/kegiatan  untuk  mencapai  apa  yang menjadi tujuan. Selain itu, perencanaan bisa juga diartikan sebagai penyusunan langkah- langkah  kegiatan  untuk  menyelesaikan  suatu  kegiatan  yang  dituju.  Hal  ini  sejalan dengan pengertian perencanaan yang dikemukakan oleh Majid, yang berarti penyusunan langkah-langkah  penyelesaian  suatu  masalah  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. 19
Perencanaan  penilaian  autentik  dapat  diartikan  penyusunan  langkah-langkah terhadap  pelaksanaan  penilaian  autentik  guna  tercapai  tujuan  yang  diharapkan. Berdasarkan hasil penelitian terhadap guru matematika Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Bukittinggi,  guru mengalami  kendala dalam melaksanakan  atau membuat  perencanaan terkait penilaian autentik.
Kendalan dalam membuat perencanaan penilaian autentik juga dialami oleh guru matematika  MTs  Pondok  Pesantren  Mu’alimi  Sawah  Dangka. 20 Hal  yang  sama  juga menjadi  temuan  penelitian  Setiadi,  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam merencanakan  penilaian  autentik. 21 Kendala  membuat  perencanaan  untuk  pelaksanaan penilaian autentik oleh guru matematika Madrasah Tsanawiyah negeri 2 Bukittinggi ini dikarenakan: a) untuk melakukan perencanaan diperlukan persiapan dan pemikiran yang matang,  dan  b)  membuat  perencanaan  penilaian  autentik  membutuhkan  waktu  yang lama.
Namun  begitu,  hambatan  yang  dialami  tidak  lantas  membuat  guru  menyerah dengan  keadaan.  Berbagai  macam  cara  atau  usaha  para  guru  lakukan  untuk  mencari solusi dalam mengatasi kendala yang dihadapi dalam merencanakan penilaian autentik. Karena  sesungguhnya  penilaian  autentik  ini  merupakan  hal  yang  sangat  penting dilakukan  untuk  mengetahui  proses  dan  pemahaman/penguasaan  siswa  terhadap pelajaran. 22
Adapun usaha mengatasi kendala atau hambatan yang sudah dilakukan oleh guru matematika  diantaranya  adalah:  a)  berusaha  untuk  membuat  perencanaan  penilaian autentik  dengan  meningkatkan  kompetensi  profesional  dengan  aktif  pada  kegiatan KKG,  mengikuti  berbagai  pelatihan  seperti  seminar  maupun  webinar,  bahkan melanjutkan  studi  kejenjang  pascasarjana.  Seperti  pada  kegiatan  kelompok  kerja  guru (KKG),  Guru  bertukar  pendapat/pandangan  terkait  pembuatan  perencanaan  penilaian autentik  dengan  guru  lain  anggota  kelompok  kerja  guru  (KKG)  sehingga  akhirnya diperoleh  solusi  bersama  dalam  merencanakan  penilaian  autentik  yang  baik.,  b) Mengoptimalkan  frekuensi  pertemuan  kelompok  guru  matematika  sesama  satu madrasah dan guru-guru madrasah lainnya yng terhimpun dalam forum kelompok kerja guru (KKG) guna membuat perencanaan penilaian autentik.
Hal ini sebagaimana disebutkan dalam UU No 14 Tahun 2014 pada pasal 1 bahwa guru adalah pendidik profesional. 23 Begitu juga dalam UU Sisdiknas no 20 Tahun 2003
19 Majid, A. Perencanaan Pembelajaran . (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007).
20 Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  “PERENCANAAN,  PELAKSANAAN,  DAN  PELAPORAN PENILAIAN AUTENTIK OLEH GURU MATEMATIKA MADRASAH.” KARIWARI SMART. 154
21 Setiadi,  H.  “PELAKSANAAN  PENILAIAN  PADA  KURIKULUM  2013”. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, 20 (2), (2016), 166-178
22 Nurisman,  D.  K.,  &  Syaodih,  E.  “PERENCANAAN  PENILAIAN  OTENTIK  KURIKULUM  2013: JENIS  JENIS  PENILAIAN  OTENTIK”. Edusentris:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Pengajaran,  4 (3), (2017),138-149
23 Undang-Undang 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 1.
8 re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
pada pasal  39 bahwa pendidik merupakan tenaga profesional 24. Oleh sebab itu sebagai tenaga profesional ada beberapa standar yang harus terpenuhi serta adanya upaya terus menerus mengembangkan kompetensinya agar seimbag dengan tingkat kesejahteraannya. 25
Kerja  dalam  kelompok  guru  madrasah  mampu  menyikapi  waktu  yang  begitu sempit  dalam  membuat  perencanaan.  Bekerja  bersama  dalam  membuat  perencanaan penilaian  autentik  baik  dengan  sesama  guru  satu  madrasah  maupun  dengan  guru-guru madrasah  lain  dalam  kelompok  kerja  guru  (KKG)  dapat  melahirkan  perencanaan asesemen  autentik  untuk  bersama  yang  selanjutnya  perencanaan  tersebut  dapat dilaksanakan di madrasah masing-masing. Sehingga guru Madrasah Tsanawiyan Negeri 2  Bukittinggi  mampu  membuat  perencanaan  yang  baik.  Hal  ini  juga  ditemukan  di SMAN 1 Semarang dimana guru sudah mampu menyiapkan perencanaan autentik yang baik. 26 Guru sudah mampu merancang penilaian autentik. 27

## Pelaksanaan penilaian autentik
Pelaksanaan  merupakan  tindak  lanjut  dari  yang  sudah  direncanakan  dalam mencapai  tujuan.  Pelaksanaan  adalah  kegiatan  yang  nyata  dari  apa  yang  sudah  dibuat dalam perencanaan.  Pelaksanaan merupakan tahap implementasi dari perencanaan yang sudah  dibuat. 28 Pelaksanaan  penilaian  autentik  dilaksanakan  oleh  guru  sesuai  dengan apa  yang  sudah  direncanakan.  Perencanaan  yang  matang  akan  membuat  guru  sebagai pelaksana akan mudah melaksanakan penilaian autentik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  matematika  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Bukittinggi  mengalami  hambatan  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang  sudah direncanakan diawal. Hal yang sama menjadi laporan dalam penelitian Imamuddin dan Isnaniah, bahwa guru MTs mengalami kesulitan dalam melaksanakan penilaian autentik yang  sudah  direncanakan. 29 Berbeda  dengan  temuan  penelitian  yang  menyimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian autentik sudah sangat baik dan sesuai dengan perencanaan yang sudah dilaksanakan. 30
Hambatan  yang  dijumpai  guru  matematika  dilapangan  antara  lain:  kurangnya motivasi siswa untuk belajar yang baik dan serius, pelaksanaan penilaian autentik yang masih  membingungkan  dan  ketersedian  waktu  yang  terasa  belum  cukup  menjadi
24 Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional Pasal 39.
25 Moh.  Nizar,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  PENGGUNAAN  TEKNOLOGI INFORMASI  DAN  KOMUNIKASI  (TIK)  UNTUK  PEMBELAJARAN  DARING  MELALUI WORKSHOP  DI  UPTD  SDN  AENGSAREH  1  KECAMATAN  SAMPANG  KABUPATEN SAMPANG,” Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education  Management) 4,  no.  1  (2021):  87, https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4869.
26 Nurhayati,  E.,  Jayusman,  &  Ahmad,  T.  A.  “Implementasi  Penilaian  Autentik  dalam  pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Semarang.” Indonesian Journal of History Education, 6 (1), (2018), 21-30
27 Nurisman,  D.  K.,  &  Syaodih,  E.  “PERENCANAAN  PENILAIAN  OTENTIK  KURIKULUM  2013: JENIS  JENIS  PENILAIAN  OTENTIK”. Edusentris:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Pengajaran,  4 (3), (2017),138-149
28 Setiadi, H. “PELAKSANAAN PENILAIAN PADA KURIKULUM 2013” 166-178
29 Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  (2022).  PERENCANAAN,  PELAKSANAAN,  DAN  PELAPORAN PENILAIAN AUTENTIK OLEH GURU MATEMATIKA MADRASAH. KARIWARI SMART. 154
30 Merta,  I.M.E.D.,  Suarjana,  I.M.,  &  Mahadewi,  L.P.P.  “Analisis  Penilaian  Autentik  Menurut Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pada  Kelas  IV  SD  No.  4  Banyuasri.” e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 3 (1), (2015).
9 re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
kendala yang sangat serius. Hambatan yang dihadapi guru tidak mengurangi daya juang guru  untuk  menyelesaikan  hambatan  dengan  berbagai  macam  solusi.  Hambatan  yang dijumpai  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik  diselesaikan  dengan  langkah-langkah a)  guru  menentukan  materi  esensial  untuk  diberikan  kepada  siswa,  b)  berperan  aktif dalam  kegiatan  musyawarah  guru  baik  dengan  guru  satu  madraasah  maupun  dengan guru luar madrasah (KKG), c) aktif dalam pertemuan-pertemuan ilmiah seperti seminar atau  webinar,  dan  d)  studi  lanjut.  Dengan  kegiatan  atau  solusi  ini,  guru  madrasah mampu mengatasi dan dapat melaksanakan penilaian autentik yang sudah direncanakan. Guru sudah mampu melaksanakan penilaian autentik secara menyeluruh. 31
Untuk  mencapai  kepuasan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  faktor  siswa secara individu, artinya minat dan motivasi untuk belajar sangat dipengaruhi oleh siswa itu  sendiri  yang  mengarah  pada  perubahan  perilaku  siswa  dalam  belajar.  Perubahan tersebut  perilaku  ada  yang  bersifat  positif  seperti  keiinginan  untuk  belajar,  mengikuti kegiatan pembelajaran secara aktif dan melaksanakan setiap tugas-tugas yang diberikan. Sedangkan  perubahan  perilaku  yang  bersifat  negatif  seperti  sering  bolos,  tidak menyelesaikan  tugas  yang  dibebebankan  dan  tidak  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan. 32

## Pelaporan penilaian autentik
Untuk  tahap  terahir  dari  penilaian  autentik  adalah  pelaporan.  Pembuatan  laporan dari  penilaian  autentik,  guru-guru  di  lapangan  mengalami  kesulitan. 33 Kegiatan  dari pelaporan penilaian oentik adalah menentukan nilai akhir pada raport. Menentukan nilai akhir dari hasil penilaian juga termasuk bukan pekerjaan yang ringan. Berdasarkan hasil penelitian, guru Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Bukittinggi juga mendapatkan kendala atau  hambatan  dalam  menentukan  nilai  akhir  dari  hasil  penilaian  autentik.  Hal  ini dikarenakan belum adanya aplikasi penilaian yang baik dan valid. Penentuan nilai siswa dengan menggunakan penilaian autentik membuat para guru mengalami kesulitan. 34 Untuk menangani kendala yang dihadapi, guru matematika Madrasah Tsanawiyah Negeri  2  Bukittinggi  menggunakan  aplikasi  yang  sudah  dimiliki  dengan  bekerjasama atau  bermusyawarah  dengan  sesama  guru  matematika  yang  ada  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Bukittinggi.  Bermusyawarah  atau  bekerjasama  dengan  sesama guru  menjadi  solusi  yang  ampuh  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan hambatan/kendala  yang  dijumpai  oleh  guru  di  lapangan.  Musyawarah  dapat  dilakukan dengan  musyawah  sesama  guru  matematika  di  Madrsayah  yang  sama  maupun musyawarah sesama guru matematika lintas madrasah yang tergabung dalam kelompok kerja  guru  matematika  (KKG)  atupun  melalui  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP).
31 Magdalena,  I.,  Apriansyah,  F.,  Ristavania,  F.,  &  Kurniawan,  W.  “  PELAKSANAAN  PENILAIAN AUTENTIK  KURIKULUM  2013  PADA  PEMBELAJARAN  TEMATIK  SDN  CURUG  01. PANDAWA”
32 Ali  Nurhadi  and  Dedi  Yusup,  “Manajemen  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Perubahan  Perilaku Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Smp  Negeri  3  Pademawu  Pamekasan,” Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 2, no. 2 (2019): 290, https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i2.2871.
33 Setiadi, H. “PELAKSANAAN PENILAIAN PADA KURIKULUM 2013”. 166-178
34 Metro  Andalas.co.id. Aplikasi  Raport  K13  SD .  Tanggal  28/03/2022.  https://metroandalas.co.id, diakses pada tanggal 12 April 2022.
re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan:  1)  Guru  matematika  Madrasah memperoleh  hambatan  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik.  Hambatan  yang dijumpai  dilapangan  antara  lain:  a)  Pada  perencanaan:  perencanaan  penilaian  autentik memerlukan  persiapan  dan  pemikiran  yang  matang,  serta  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama,  b)  Pada  pelaksanaan:  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  yang  baik dan serius, pelaksanaan penilaian autentik yang masih membingungkan dan ketersedian waktu  yang  terasa  belum  cukup  menjadi  kendala  yang  sangat  serius,  dan  c)  Pada pelaporan: belum adanya aplikasi penilaian yang baik dan valid juga menjadi hambatan dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik  oleh  guru  matematika  madrasah.  2)  Solusi  guru matematika madrasah dalam menyelesaikan hambatan yang dijumpai dilapangan adalah sebagai  berikut:  meningkatkan  kompetensi  profesional  dengan  berperan  aktif  dalam musyawarah  guru  dalam  satu  madrasah  dan  aktif  pada  kegiatan  kelompok  kerja  guru (KKG),  mengikuti  berbagai  pelatihan  seperti  seminar  maupun  webinar,  menentukan materi  esensial  untuk  diberikan  kepada  siswa,  berperan  aktif  dalam  kegiatan musyawarah guru baik dengan guru satu madraasah maupun dengan guru luar madrasah (kelompok  kerja  guru/KKG,  dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran/MGMP),  aktif dalam  pertemuan-pertemuan  ilmiah  seperti  seminar  atau  webinar,  dan  menggunakan aplikasi yang sudah dimiliki. Serta studi lanjut seperti melalui Pendidikan Profesi Guru (PPG) dan strata 2 dalam rangka meningkatkan kopetensi profesional.
Dari  penjelasan  di  atas  peneliti  memberi  saran  kepada  kepala  madrasah  agar mendukung  guru  matematika  di  madrasah  dalam  peningkatan  kompetensi profesionalisme  guru  serta  mengusahakan  aplikasi  valid  agar  lebih  mudah  dalam melaksanakan  penilaian  autentik  di  madrasah.  Sedangkan  bagi  guru,  agar  selalu  tidak pernah  puas  dengan  hasil  yang  telah  dicapai  supaya  mau  terus  belajar  dan mengembangkan diri demi tercapainya cita-cita pendidikan pada satuan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cangelosi, J.S. Merancang Tes Untuk Menilai Prestasi Siswa . Bandung: IT, 1995.
Custer,  R.  L.,  et  al. Using  Authentic  Assessment  In  Vocational  Education. Clearinghouse  On  Adults,  Career,  And  Vocational  Education .  (The  Ohaio  State University. 2000).
Dasmalinda  &  Hasrul,  Penerapan  Penilaian  Autentik  Dalam  Kurikulum  2013  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan. JURNAL  CIVICS: Media Kajian Kewarganegaraan 17. 1 (2020)
Imamuddin,  M.,  and  Isnaniah  Isnaniah.  "PERENCANAAN,  PELAKSANAAN,  DAN PELAPORAN  PENILAIAN  AUTENTIK  OLEH  GURU  MATEMATIKA MADRASAH." KARIWARI  SMART:  Journal  of  Education  Based  on  Local Wisdom 2.1 (2022): 65-75.  https://doi.org/10.53491/kariwarismart.v2i1.154
Imamuddin,  M.,  et  al.  "Integrasi  Pendidikan  Matematika  dan  Pendidikan  Islam (Menggagas  Pembelajaran  Matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah)." AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar 4.2 (2020)
re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
Magdalena,  I.,  Apriansyah,  F.,  Ristavania,  F.,  &  Kurniawan,  W.  “PELAKSANAAN PENILAIAN  AUTENTIK  KURIKULUM  2013  PADA  PEMBELAJARAN TEMATIK SDN CURUG 01. PANDAWA”: Jurnal Pendidikan dan Dakwah 3. 1
(2021): 129-140. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa
Majid, A. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Merta,  I.M.E.D.,  Suarjana,  I.M.,  &  Mahadewi,  L.P.P.  “Analisis  Penilaian  Autentik Menurut Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Kelas IV SD No. 4 Banyuasri.” e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 3. 1 (2015).
Metro Andalas.co.id. Aplikasi Raport K13 SD . Tanggal 28/03/2022.
https://metroandalas.co.id, diakses pada tanggal 12 April 2022.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2016.
Newman, F.M., & Wehlage, G.G. Five Standards of Authentic Instruction. Educational Leadership . (April, 1993).
Nizar,  Moh.  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  PENGGUNAAN
TEKNOLOGI INFORMASI
DAN
KOMUNIKASI (TIK) UNTUK
PEMBELAJARAN  DARING  MELALUI  WORKSHOP  DI  UPTD  SDN AENGSAREH  1  KECAMATAN  SAMPANG  KABUPATEN  SAMPANG.” Re- JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education  Management) 4,  no.  1  (2021). https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4869.
Nurhadi,  Ali.  "Perubahan  Organisasi  Bagi  Pengelola  Madrasah  Dalam  Menghadapi Persaingan Global." AL-FIKRAH: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan dan Keislaman 1.1 (2018).
Nurhayati,  E.,  Jayusman,  &  Ahmad,  T.  A.  “Implementasi  Penilaian  Autentik  dalam pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  1  Semarang.” Indonesian  Journal  of History Education 6. 1 (2018)
Nurisman,  D.  K.,  &  Syaodih,  E.  “PERENCANAAN  PENILAIAN  AUTENTIK KURIKULUM  2013:  JENIS  JENIS  PENILAIAN  AUTENTIK”. Edusentris: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran 4. 3 (2017).
Nurhadi,  Ali,  and  Dedi  Yusup.  “Manajemen  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Perubahan Perilaku Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Smp Negeri 3  Pademawu  Pamekasan.” Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management) 2, no. 2 (2019): 288. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i2.2871.
Popham,  W.J. Classroom  Assessment:  What  Teacher  Need  To  Know .  Los  Angeles: Allyn and Bacon, 1995.
Rochmawati,  Ida.  “Optimalisasi  Peran  Madrasah  dalam  Pengembangan  Sistem  Nilai Masyarakat.” Jurnal Padagogia , Vol. 1. No. 2 (Juni 2012).
Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Sayadi.  “Pelatihan  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Nonformal Di Korwil Bidang Pendidikan Kecamatan
re-JIEM / Vol. 5 No.1 June 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i1.6205
Kokop Kabupaten Bangkalan” Re-JIEM (Research Journal of  Islamic Education Management) 4, no. 1 (2021).
Setiadi,  H.  “PELAKSANAAN  PENILAIAN  PADA  KURIKULUM  2013”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20. 2 (2016): 166-178
Solichin, Muchlis, Moh. Hafidz, and Hilmi Qosim Mubah. “Kualitas Program Persiapan Guru  Tugas  Di  Pondok  Pesantren  Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Panaan  Palengaan Pamekasan.” Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education  Management) 2, no. 2 (2019): 305. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i2.2870.
Syah,  Darwyn. Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  agama  Islam .Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan .Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.