## Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
Realistic Mathematics Education untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Reni Marthalena 1 , Kartini 2 , Maimunah 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Riau Jl. H.R Soebrantas Km. 12,5 Simpangbaru, Pekanbaru renimarthalena93@gmail.com

## Abstract
The learning detools used by the teacher in the learning process are usually not specifically designed to facilitate problem-solving abilities. The purpose of this research was to produce mathematics learning tools with a realistic mathematics education approach to facilitate the mathematical problem solving’s abilities of grade VII students. This study uses a four-D (4-D) development model which consists of 4 stages, namely define, plan, develop, and disseminate. Development carried out only on the aspects of validity and practicality. Validity is obtained from the average validation results of the three validators and practicality is obtained from the average results of the student responses to LKPD. The results of the validation of learning tools for the syllabus obtained an average of 88.64%, RPP with an average of 83.16%, and LKPD with an average of 82.37%. Based on the practical results, the average score for student’s responses at LKPD 1 was 92.61%, LKPD-2 was 92.80%, LKPD-3 was 91.01%, LKPD-4 was 91.48%, and LKPD-5 was 87.88%. So that the average result for the response of students is 91.17% and is included in the very practical category. Thus, the  result  of  this  research  is  that  mathematics  learning  tools  with  realistic  mathematics  education  approach  to  facilitate  the mathematical problem solving’s abilities of students of class VIII are valid and practical.
Keywords: Learning Tools, Realistic Mathematics Education (RME) ¸ Mathematical Problem Solving Ability

## Abstrak
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  biasanya  bukan  dirancang  secara  khusus  untuk memfasilitas  kemampuan  pemecahan  masalah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran matematika dengan pendekatan realistic mathematics education untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas VII. Penelitian ini menggunakan model pengembangan four-D (4-D) yang terdiri dari 4 tahap  yaitu pendefinisian ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( desseminate ).  Pengembangan  yang  dilakukan  hanya pada aspek validitas dan praktialitas. Validitas diperoleh dari rata-rata hasil validasi tiga validator dan praktikalitas diperoleh rata- rata  hasil  respon  peserta  terhadap  LKPD.  Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  untuk  Silabus  diperoleh  rata-ratanya  sebesar 88,64%,    RPP  dengan  rata-rata  83,16%  ,  dan  LKPD  dengan  rata-rata  sebesar  82,37%.    Berdasarkan  hasil  praktikalitas,  maka diperoleh rata-rata skor angket respon peserta didik pada LKPD 1 adalah 92.61%, LKPD-2 adalah 92.80%, LKPD-3 adalah 91.01%, LKPD-4  adalah  91.48%,  dan    LKPD-5  adalah  87.88%.  Sehingga  hasil  rata-rata  untuk  respon  peserta  didik  adalah  91.17%  dan termasuk pada kategori sangat praktis. Dengan demikian hasil dari penelitian ini adalah perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan realistic mathematics education untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas VIII adalah valid dan praktis.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Realistic Mathematics Education (RME)¸ Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Copyright (c) 2021 Reni Marthalena, Kartini, Maimunah
 Corresponding author: Reni Marthalena Email Address: renimarthalena93@gmail.com (Jl. H.R Soebrantas Km. 12,5 Simpangbaru, Pekanbaru) Received 27 Mei 2021, Accepted 30 Mei 2021, Published 02 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pada kesadaran bahwa perkembangan dan perubahan yang terjadi menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional, termasuk penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan. Sehingga melalui Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, pemerintah terus melakukan pembaharuan dan inovasi dalam bidang pendidikan, salah satunya  yaitu  lahirnya  kurikulum  2013  (Kunandar,  2015).    Salah  satu  perbaikan  yang  terdapat  pada kurikulum  2013  adalah  tuntutan  terhadap  proses  belajar  yang  menuntut  guru  mampu  menumbuh kembangkan  kreatifitas  siswa.  Kenyataan  di  lapangan  implementasi  kurikulum  2013  masih  dihadapkan pada  permasalahan  salah  satu  permasalahan  dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013  dalam  proses pembelajaran matematikan adalah dari segi penyusunan, pelaksanaan maupun penilaiannya.  Berdasarkan
hasil penelitian diatas yang menyatakan belum terimplementasikan kurikulum 2013 maka perlu dilakukan suatu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  untuk  pemelajaran matematika. Dalam NCTM (2000) dijelaskan bahwa matematika mempunyai lima kemampuan mendasar yang merupakan standar kemampuan matematika yaitu pemecahan masalah (problem solving), penalaran dan  bukti  (reasoning  and  proof),  komunikasi  (communication),  koneksi  (conection)  serta  representasi (representation).  Menurut  pendapat  sebelumnya  maka  salah  satu  dari  standar  kemampuan  matematika adalah tentang memecahkan masalah. Pemecahan masalah hendaknya menjadi titik sentral dari kurikulum matematika dan menjadi bagian yang tak terpisahkan dalam pembelajaran matematika (NCTM, 2000). Oleh karena  itu  diperlukan  inovasi  penggunaan  pendekatan  pada  pembelajaran matematika  dalam pemecahan masalah  (problem  solving).  Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  hendaknya  memiliki  lima  dasar kemampuan untuk menguasai matematika dengan baik, yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis, penalaran  matematis,  pemecahan  masalah  matematis,  representasi  matematis,  dan  memiliki  sifat menghargai kegunaan matematika (Ulva, Maimunah, and Murni 2020).
Pentingnya  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  matematika  juga  dinyatakan  oleh  Branca (dalam Sovia Ulva dan Ekasatya, 2016) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah matematis merupakan salah satu tujuan penting dalam pembelajaran matematika bahkan proses pemecahan masalah matematis merupakan jantungnya matematika. Menurut (Aida, Kusaeri, and Hamdani 2017) Pemecahan masalah tidak sekedar  sebagai  bentuk  kemampuan  menerapkan  aturan-aturan  yang  telah  dikuasai  melalui  kegiatan- kegiatan  belajar  terdahulu,  melainkan  lebih  dari  itu,  merupakan  proses  untuk  mendapatkan  seperangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi. Pemecahan masalah sangatlah penting dalam matematika, bukan saja bagi  mereka  yang  dikemudian  hari  akan  mendalami  atau  mempelajari  matematika,  melainkan  juga  bagi mereka yang akan menerapkannya dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari-hari karena dalam proses  pembelajaran  maupun  penyelesaiannya,  siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin (Boaden 2011).
Hasil penelitain Maimunah, dkk (2016) memperlihatkan bahwa peserta didik dalam memecahkan masalah  belum  terbiasa  atau  belum  berpengalaman  dalam  berdiskusi  khususnya  menganalisis  masalah melalui  bertanya.  Pengalaman  dari  proses  pemecahan  masalahnya  sangat  membantu  kelancaran  siswa dalam menjalankan rencana pemecahan masalah; pada tahap mengecek kembali,  penyelesaian yang telah diperoleh  dikaji  ulang  sehingga  benar-benar  merupakan  jawaban  yang  dicari  (Poima  2016).  Strategi pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  cara  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dengan menyediakan pengalaman pemecahan masalah yang memerlukan strategi-strategi yang berbeda dari suatu masalah ke masalah lainnya (Agustina, Musdi, dan  Fauzan 2014).
Menurut (Agustina, Musdi, and Fauzan 2014)  bahwa pemecahan masalah adalah proses penerapan pengetahuan yang telah dimiliki untuk menemukan aturan-aturan kedalam situasi yang baru. Selanjutnya (Agil  Dwijayanti  2014)  juga  mengatakan  bahwa  siswa  menjadi  manusia  kritis  yang  dapat  memecahkan masalah  yang  dihadapinya,  bukan  sebagai  siswa  yang  hanya  menerima  informasi  begitu  saja  tanpa
memahami manfaat informasi yang diperolehnya itu. Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, seperti yang dikatakan oleh (Putra et al. 2018) melalui aktivitas pembelajaran yang baik, siswa  tidak  akan  jenuh  belajar  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  mereka  dapat  berkembang. Mengajarkan pemecahan masalah kepada siswa, merupakan kegiatan dari seorang guru di mana guru itu membangkitkan  siswasiswanya  agar  menerima  dan  merespon  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan olehnya dan kemudian ia membimbing siswa-siswanya untuk sampai pada penyelesaian masalah (Siregar and  Syafari  2017).  Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran matematika karena dapat mempermudah siswa dalam menghadapi  masalah-masalah dalam kehidupan  siswa  pada  hari  ini dan  pada  hari  yang  akan datang (Akbar et al. 2017).
Pengintegrasian  konsep  ke  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari  dapat  menjadi alat yang efektif untuk  mengembangkan  pemahaman  matematika,  yang  berkaitan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah. Matematika  sebagai  kegiatan  manusiawi  adalah  aktivitas  pemecahan masalah,  pencarian  masalah, tetapi juga  aktivitas pengorganisasian  materi  pelajaran.  Ini  dapat  berupa  materi-materi dari  realitas  yang  harus diorganisasikan menurut pola pola matematis yaitu jika masalah dari realitas harus dipecahkan. Pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah kontekstual sebagai titik tolak untuk menunjukkan matematika benar-benar berkaitan kehidupan sehari-hari adalah pendekatan Realistic Mathematics Education (PMR) (Sogianto,  Yenita  Roza,  and  Maimunah  2020).  Sutarto  Hadi  (2017)  juga  menyebutkan  bahwa  RME merupakan suatu pendekatan yang menjanjikan dalam pembelajaran matematika.
Terkait  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV)  berdasarkan  hasil  penelitian Brilyan Amry Siregar, Maimunah, Nahor Murani Hutapea, (2019) bahwa masalah  yang disajikan dalam kehidupan  sehari-hari  masih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  materi  lainya.  Hasil  penelitian  Asrina Mulyati  (2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  RME  memberikan  pengaruh  dan  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dengan  demikian  pendekatan  RME  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik.  pada materi sistem persamaan linier dua variabel

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan adalah  R&D  (Research and  Development). Model  pengebangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  Four-D  (4-D)  yang  terdiri  dari  4  tahap pengembangan  yaitu  pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( desseminate ). Langkah-langkah penelitian yang dilakukan untuk menghasilkan produk dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Langkah-langkah penelitian pengembangan yang dilakukan
Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran  yang terdiri  dari  Silabus,  RPP  dan  LKPD,  (2)  Instrumen  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  lembar  validasi perangkat pembelajaran beruppa Silabus, RPP dan LPPD, dan angket respon peserta didik. Teknik analis data yang digunakan meliputi data kualitatif yaitu berupa saran dan masukan dari validator yang digunakan untuk merevisi perangkat pembelajaran. Analisis kuantitatif terdiri dari analisis lembar validasi dan analisis angket respon peserta didik untuk melihat validitas dan praktikalitas perangkat pembelajaran. Analisis hasil validator  dilakukan  untuk  menilai  validitas  Silabus,  RPP  dan  LKPD  yang  dikembangkan.  Validasi perangkat pembelajaran dari validator dapat menggunakan rumus berikut.
𝑉 𝑎 = 𝑇 𝑠𝑎 𝑇 𝑠ℎ × 100% (1)
Keterangan:
𝑉 𝑎 : Skor validasi
𝑇 𝑠𝑎 :
Total skor empiris dari para ahli
𝑇 𝑠ℎ : Total skor maksimal yang diharapkan
(Sumber: Sa’dun Akbar, 2013)
Untuk mengetahui skor akhir dari para ahli, dapat menggunakan rumus
𝑉 𝑎 ̅ = ∑ 𝑉 𝑎𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (2)
Keterangan:
𝑉 𝑎 ̅ : Skor rata-rata validasi para ahli
𝑉 𝑎 𝑖 :
Skor validasi masing-masing validator
𝑛 : Jumlah validator ( Sumber: Sa’dun Akbar, 2013)
Kriteria Validitas berdasarkan hasil validasi dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validitas Interval Tingkat Validitas 85,01% − 100% Sangat valid 70,01% − 85% Valid 50,01% − 70% Kurang valid 1% − 50% Tidak valid Sumber:Sa’dun Akbar (2013)
Kriteria perangkat berupa Silabus, RPP, dan LPD dinyatakan valid jika minimal hasil validasi > 70% atau dengan kategori valid dan sangat valid. Untuk mengetahui nilai dan tingkat kepraktisan LKPD oleh peserta didik, maka analisis hasil angket respon peserta didik dapat menggunakan rumus berikut
𝑉 𝑝 = 𝑇 𝑠𝑝 𝑇 𝑠ℎ × 100% (3)
Keterangan:
𝑉 𝑝 :
Skor responden
𝑇 𝑠𝑝 :
Total skor empiris dari responden
𝑇 𝑠ℎ : Total skor maksimal yang diharapkan
(Sumber: Sa’dun Akbar, 2013)
Untuk mengetahui skor akhir dari para pengguna perangkat, dapat menggunakan rumus
𝑉 𝑝 ̅ = ∑ 𝑉 𝑝𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (4)
Keterangan:
𝑉 𝑝 ̅ : Skor rata-rata dari para responden
𝑉 𝑎 𝑖 :
Skor validasi masing-masing responden
𝑛 : Jumlah responden ( Sumber: Sa’dun Akbar, 2013)
Kriteria prkatikalitas berdasarkan hasil angket dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Praktikalitas Interval Tingkat Praktikalitas 85,01% − 100% Sangat praktis 70,01% − 85% Cukup praktis 50,01% − 70% Kurang praktis 1% − 50% Tidak praktis
Sumber:Modifikasi dari Sa’dun Akbar (2013)
Kriteria untuk praktikalitas atau respon peserta didik terhadap LKPD yang digunakan peserta didik saat uji coba terbatas mencapat minimal 70 % atau dengan tingkat praktikalitas cukup praktis dan sangat praktis.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada bagian ini dipaparkan terkait tentang dua hal yaitu hasil penelitian terhadap: (1) tahapan model pegembangan 4-D, (2) hasil respon peserta didik terhadap penggunaan LKPD

## Tahapan Model Pegembangan 4-D
Tahap pertama yang dilakukan adalah define yang meliputi analisis awal dan akhir, analisis peserta didik,  analisis  materi  dan  perumusan  tujuan.  Pada  analisis  awal  akhir  dilakukan  analisis  perangkat pembelajaran dilakukan  dengan  teknik  wawancara  dan  studi  dokumen.  Hasil  analisis  awal  dan  akhir ini diperoleh informasi bahwa perangkat yang dikembangkan oleh guru belum sesuai dengan Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016.  Sehingga  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan Permendikbud di maksud. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa guru kesulitan dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  karena  tidak  adanya  ketersediaan  contoh  sebagai  sumber referensi.
Tahap kedua yaitu design, peneliti merancang berdasarkan hasil tahap define yaitu berupa perangkat pembelajaran Silabus, RPP dan LKPD yang terdiri dari lima pertemuan dengan ruang lingkup materi yaitu: (1) pengertian SPLDV dan Penyelesain SPLDV metode grafik ; (2) penyelesaian SPLDV metode subsitusi; (3) penyelesaian SPLDV metode eliminasi; (4) penyelesaian SPLDV metode campuran dan (5) SPLDV bentuk pecahan. Gambar 2. berikut merupakan bentuk desain Silabus pada materi SPLDV yang meliputi sembilan  aspek  yaitu:  (1)  identitas  silabus,  (2)  Kompetensi  inti,  (3)  kopetensi  dasar,  (4)  indikator ketercapaian kompetensi, (5) materi pokok/materi pembelajaran, (6) kegiatan pembelajaran, (7) penilaian, (8) alokasi waktu, dan (9) sumber belajar.
Desain  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  3. merupakan  desaian  awal  RPP  yang  terdiri dari  delapan aspek yaitu  :  (1)  kompetensi  inti,  (2)  kompetensi  dasar  dan  indicator  pencapaian  kompetensi,  (3)  tujuan pembelajaran,  (4)  materi  pembelajaran,  (5)  pendekatan,  model  dan  metode  pembelajaran,  (6)  media, alat/bahan, dan sumber belajar, (7) kegiatan pembelajaran, dan (8) penilaian
Gambar 3. Desain RPP
Desain LKPD pada Gambar 5. berikut merupakan desain awal dari sampul/cover LKPD.

## Gambar 4. Desain Cover LKPD
Tahap ketiga yaitu develop , perangkat pembelajaran kemudian dikembangkan berdasarkan rancangan yang  telah  disusun  dan  divalidasi  oleh  validator.  Setiap  validator  memberikan  penilaian  dan  saran  pada perangkat yang telah dikembangkan. Setelah perangkat divalidasi, dilakukan analisis data hasil validasi dan
MATEMATIKA KELAS VIII MATERI POKOK SPLDV Lembar Kerja Peserta Didik ke ... (Materi Pembelajaran) Alokasi Waktu TUJUAN PEMBELAJARAN PETUNJUK PENGERJAAN IDENTITAS PESERTA DIDIK
melakukan revisi terhadap saran dan masukan yang diberikan oleh validator. Perangkat pembelajaran yang telah  dikembangkan  divalidasi  oleh  tiga  validator,  berikut  ini  adalah  hasil  revisi  untuk  perangkat pembelajaran matematika, kecuali untuk silabus tidak terdapat perubahan atau revisi. Untuk RPP salah satu masukan  yang  diberikan  oleh  validator  yaitu  dari  segi  tujuan  pembelajaran  yang  mengharuskan  untuk mencantumkan pendekatan atau model pembelajaran serta pada kegiatan inti harus dihilangkan langkah- langkah saintifiknya karena pendekatan RME telah memenuhi langkah-langkah saintifik. Gambar 5 berikut menunjukkan hasil revisi RPP yang dikembangkan
Gambar 5. Hasil revisi tujuan pembelajaran RPP
Selanjutnya  untuk  LKPD  pada  permasalahan  yang  disajikan  harus  disertai  gambar  yang mendukung sesuai dengan kehidupan sehati-hari. Gambar 6 berikut merupakan hasil revisi untuk LKPD yang dikembangkan.

## Gambar 6. Hasil revisi LKPD
Setelah  itu  dilakukan  rekapituliasi  hasil  validasi  perangkat  dari  ketiga  validator.  Hasil  validasi perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan RME pada materi SPLDV kelas VIII SMP dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran Validator 1 Validator 2 Validator 3 Rata-rata Kriteria Silabus 87,5 % 84.09 % 94.32 % 88.64 % Sangat Valid RPP 79.59 % 79.59 % 90.31 % 83.16 % Valid LKPD 82.24 % 78.16 % 86.71 % 82.37 % Valid
Peneliti  melakukan  analisis  terhadap  data  hasil  validasi  silabus  yang  telah  dinilai  oleh  validator dengan  kategori  sangat  valid  yaitu  pada  rentang  88.64%.  Komponen  yang  ada  pada  silabus  yang dikembangkan sudah sesuai dengan permendikbud No 22 tahun 2016. Dengan silabus yang baik, maka akan mempermudah  peneliti  dalam  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Peneliti  melakukan analisis data terhadap penilaian Silabus menunjukkan hasil sangat valid yaitu 88.64%, Hasil validasi RPP menunjukkan  kriteria  valid  dengan  rata-rata  83.16  %.  Hasil  validasi  LKPD  menunjukkan  kriteria  valid dengan rata rata 82.37 %. Hasil validasi perangkat pembelajaran matematika sesuai dengan hasil penelitian Sahrul, Putri Yuanita, Maimunah (2020) yaitu untuk silabus sangat valid dan untuk RPP dan LKPD valis. Dengan  demikian  hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  memenuhi kriteria valid artinya tepat sasaran yaitu bagi peserta didik SMP dan dapat  untuk diujicobakan.

## 2). Hasil Angket Respon Peserta Didik
Setelah dinyatakan valid, peneliti melanjutlkan untuk uji coba sekala kecil selama dua hari pada tanggal 30-31 Oktober 2020 yang terdiri dari 6 orang peserta didik kelas VIII SMPN 20 Pekanbaru. Uji coba  ini  dilakukan  dirumah  salah  satu  peserta  didik  dikarenakan  Pandemi  Covid-19  yang  tidak melaksanakan  kegiatan  tatap  muka  di  sekolah.  Setelah  melakakuan  kegiatan  pembelajaan  maka  peneliti memberika  angket  respon  peserta  didik  untuk  melihat  kepraktisan  LKPD  yang  telah  dibuat.  Peneliti mengolah data berdasarkan angket respon peserta didik. Rincian hasil analisis data angket respon peserta didik dapat dilihat pada Gambar 7.  berikut.
Gambar 7. Hasil Respon peserta didik
84 86 88 90 92 94 LKPD-1 LKPD-2 LKPD-3 LKPD-4
LKPD-5

## Respon Peserta Didik
Hasil respon peserta didik menunjukkan bahwa rata-rata skor pada LKPD 1 adalah 92.61%, LKPD- 2 adalah 92.80%, LKPD-3 adalah 91.01%, LKPD-4 adalah 91.48%, dan rata-rata LKPD-5 adalah 87.88%. Walaupun pada LKPD-5 saja yang persentasenya dibawah 90 %. Sehingga hasil rata-rata untuk praktikalitas respon peserta didik adalah 91.17% dan termasuk pada kategori sangat praktis.. Berdasarkan hasil uji coba terbatas ini maka LKPD telah membantu peserta didik dalam memahami materi SPLDV. hasil ini senada dengan penelitian Anike Putri, Yenita Roza, Maimunah (2020). Dengan demikian LKPD layak digunakan atau diujicobakan pada skala besar.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan  berkualitas  jika  memenuhi  tiga  kriteria yaitu  valid,  praktis  dan  efektif  (Anik,  2017).  Hasil  validasi  dan  ujicoba  terbatas  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education untuk memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (KPMM)  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) sudah valid dan praktis. Sedangkan untuk ujicoba skala besar dalam penelitian ini tidak dilakukan karena adanya pandemi Global yaitu Corona Virus -19 yang memaksa kegiatan tatap muka di sekolah di hampir seluruh wilayah Indonesia ditangguhkan.

## KESIMPULAN
Penelitian pengembangan yang dilakukan telah menghasilkan perangkat pembelajaran matematika berupa  Silabus,  RPP,  dan  LKPD  menggunakan  pendekatan realistic  mathematics  education untuk memfasilitasi KPMM peserta didik kelas VIII SMP/MTs pada materi pokok Sistem Persamaan Linier Dua Variabel.  Perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dihasilkan  disusun  dalam  lima  kali  pertemuan. Berdasarkan hasil dan pembahasan diperoleh kesimpulan  bahwa Perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan  menggunakan  pendekatan realistic  mathematics  education untuk  memfasilitasi  KPMM peserta didik kelas VIII SMP//MTs telah memenuhi kriteria valid dan kriteria praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agil Dwijayanto. 2014. Komparasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Antara Model PBI Dan Core Materi Lingkaran. Unnes Journal of Mathematics Education. 3(3).151-157 https://doi.org/10.15294/ujme.v4i3.9061
Agustina, Dina, Edwin Musdi, and Ahmad Fauzan. 2014. Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP Neger 7 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika 3(2): 1–5.
Aida, Nur, Kusaeri Kusaeri, and Saepul Hamdani. 2017. Karakteristik Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika  Ranah  Kognitif  Yang  Dikembangkan  Mengacu  Pada  Model  PISA. Suska  Journal  of Mathematics Education 3(2): 130.  DOI: 10.24014/sjme.v3i2.3897
Akbar, Padillah, Abdul Hamid, Martin Bernard, Asep Ikin Sugandi. 2017. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 2(1): 144–5353.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Anike  Putri,  Yenita  Roza,  Maimunah.  2020.  Developing  of  Learing  Tools  with  the  Discovery  Learning Models to Improve the Critical Thinking Ability of Mathematics. Journal of Educational Sciences. 4(1). 83-92  doi 10.31258/jes.4.1.p.83-9
Asrina Mulyati. 2017. Pengaruh Pendekatan RME terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Operasi Hitung Campuran di Kelas IV SD IT Adzia 1 Padang . Jurnal Didaktik Matematika Volume 4 Nomor 1 .: https://doi.org/10.24815/jdm.v4i1.8484
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan kurikulum 2013) . Jakarta: Raja Grafindo.
Maimunah, Purwanto, Cholis Sa'dijah, Sisworo. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Matematika Melalui Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Matematis Siswa kelas X-A SMA AL-MUSLIMUN.. Jurnal Review Pembelajaran Matematika. 1(1). 17-30
DOI: https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.1.17-30
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  2000. Principles  and  Standards  of  School  Mathematics . United States of America: NCTM.
Poima, Dewi Mirawati. 2016. Profil Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Perbandingan Dan Skala Berdasarkan  Tahapan  Polya  Bagi  Siswa  Kelas  VI  SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga http://repository.uksw.edu/handle/123456789/9768.
Putra,  Harry  Dwi,  Nazmy  Fathia  Thahiram,  Mentari  Ganiati,  and  Dede  Nuryana.  2018.  “Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang.” JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) 6(2): 82-90 DOI: http://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.2007
Sa’dun Akbar. 2013. Instrumen Perangat Pembelajaran. PT. Remaja Rosdakarya.
Sahrul,  Putri  Yuanita,  Maimunah.  2020.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Model Discovery Learning Untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunkasi Matematis Peserta Didik SMP Kelas VIII. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 4(2). 626 - 636 https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.277
Sovia  Ulvah  &  Eka  Satya.  2016.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  ditinjau  Melalui Model Pembelajaran SAVI dan Konvensional . J urnal Riset Pendidikan. 2(2): 2460-1470
Sugianto,  Yenita  Roza,  Maimunah.  2020.  Mathematics  Learing  Media  Developments  Using  Realistisc Mathematics. Journal of Educational Sciences. 4(3).668-678 http://dx.doi.org/10.3
Sutarto  Hadi.  2017. Pendidikan  Matematika  Realistik  (Teori,  Pengembangan  dan  Implementasinya). Jakarta: Rajawali Pers
Siregar,  Nurul  Hazizah,  Syafari.  2017.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Pbl Dan Tps. Semnastika Unimed : 1– 10. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/26922.
Ulva,  Erpina,  Maimunah,    Atma  Murni.  2020.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMPN Se-Kabupaten Kuantan Singingi Pada  Materi  Aritmetika  Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 4(2):  1230– 38. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.356