http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 Halaman: 51 –56
Memotivasi Belajar Siswa SMK Dengan Penerapan Blended Learning Era Pandemic Covid-19 …..

## Memotivasi Belajar Siswa SMK Dengan Penerapan Blended Learning Era Pandemic Covid-19
Tuwoso 1*, 1 Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Email: tuwoso.ft@um.ac.id
Abstrak: Covid-19  telah  mengubah  proses  pembelajaran  secara  signifikan,  karena  sebagian  lembaga pendidikan  menerapkan  secara  online.  Hal  ini  untuk  memastikan  keberlangsungan  proses  pembelajaran  di sekolah.  Banyak  negara-negara  yang  mengambil  keputusan  untuk  menutup  sekolah  dengan  mengganti pembelajaran secara online . Hal ini dilakukan agar menghambat secara laju bertambahnya kasus postif covid- 19.  Beberapa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  menerapka blended  learning. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  motivasi  siswa  belajar  dalam  pembelajaran  Gambar  Teknik  Mesin  dengan  penerapan blended learning. Metode dalam penelitian ini adalah deskriftif kuantitatif.  Sampel dalam penelitian ini sebanyak 70 siswa. Teknik analisisnya mengunakan anlisis deskriptif.  Hasil penelitian: (1) Motivasi intrinsik siswa dalam mengikuti  pembelajaran  Gambar Teknik  Mesin  secara  blended  learning  dalam  ketegori  tinggi  yaitu  sebesar 71,80  %;    (2)  Motivasi  extrinsik  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  gambar  teknik  mesin  secara  blended learning dalam ketegori tinggi yaitu sebesar 57,75 %..
Kata kunci: Motivasi Instrinsik, Motivasi Ekstrinsik, Blended Learning .
Abstract: Covid-19  has  significantly  changed  the  learning  process,  as  some  educational  institutions  apply online.  This  is  to  ensure  the  continuity  of  the  learning  process  in  schools.  Many  countries  have  made  the decision to close schools by replacing online learning. This is done to slow down the rate of increase in the number of positive cases of Covid-19. Some Vocational High Schools apply blended learning. The purpose of this study was to determine the motivation of students to learn in learning Mechanical Engineering Drawing with the application of blended learning. The method in this research is descriptive quantitative. The sample in this study were 70 students. The analysis technique uses descriptive analysis. The results of the study: (1) The intrinsic motivation of students in participating in blended learning Mechanical Engineering Drawing in the high category is 71.80%; (2) The extrinsic motivation of students in participating in blended learning of mechanical engineering drawing is in the high category, which is 57.75%.
Keywords : Intrinsic Motivation, Extrinsic Motivation, Blended Learning.
Munculnya  virus  Covid-19  berpengaruh  terhadap  bagi  berbagai  sektor,  salah  satunya  sektor    adalah  pendidikan. Adanya wabah tersebut sangat menghambat proses pembelajaran bagi siswa. Banyak negara-negara yang mengambil keputusan untuk  menutup  sekolah  dengan  mengganti  pembelajaran  secara online ,  tak  terkecuali  dengan  Indonesia.  Menurut    Muzid  & Munir (2005), e-learning dapat diartikan sebagai penerapan teknologi informasi dalam bidang pendidikan berbasis online. E- learning ditujukan sebagai  upaya  untuk  mentransformasi kegiatan pembelajaran di sekolah  maupun pendidikan tinggi dalam bentuk  media  online  dan  dijembatani  oleh internet .  Muhammad  et  al.,  (2020) e-learning memiliki  karakteristik,  diantaranya file  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dapat  disimpan  dalam  komputer  dan  dapat  diakses  kapan  saja,  dimana  saja  dengan menggunakan  teknologi  elektronik,  memanfaatkan  media  digital. E-learning tentu  tidak  terlepas  dari  kekurangan,  salah  satu contoh  kelemahan  dari e-learning siswa  belum  menguasainya  dalam  memproses  informasi  secara  individu  menjadi  kendala dalam penerapan model pembelajaran ini. Pada pembelajaran face to face juga mempunyai kendala dimana siswa pasif dalam proses pembelajaran.
Sebagai jalan tengah pembelajaran dengan memadukan model pembejalaran face to face dengan model pembelajaran e-learning penggabungan  dari  dua  model  pembelajaran  tersebut  disebut  dengan blended  learning (Dahmash,  2020).

## JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN , Volume 5, Nomor 1, Juni 2022, Halaman: 51–56
Pembelajaran  ini  dilaksanakan  secara  daring  dimana  tugas  dan  materi  pembelajaran  lebih  fleksibel.    Disamping  itu pembelajaran face to face atau tatap muka menjadi pelengkap pembelajaran di dalam kelas yang bertujuan memudahkan guru untuk  memantau  perkembangan  komptensi  dari  siswa  baik  dari  segi  karakter  juga  perilaku.  Penggunaan  model  pembelajaran blended learning ditujukan agar siswa lebih optimal dalam capaian kompetensi keahlian  dan tidak hanya berfokus pada model pembelajaran e-learning ditengah wabah virus corana ini. Berkembangnya internet menjadi  dasar  untuk  mendesak  konsep  dari  pembelajaran  jarak  jauh.  Karakteristik  dari teknologi internet yang  dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun,  mempunyai  pengguna  yang  banyak  serta  memberikan kemudahan yang ada pada internet menjadikan sebuah media yang berguna bagi berkembangnya pembelajaran jarak jauh. Hal ini  menjadi  dasar  sistem  pembelajaran  menggunakan  model blended  learning dapat  diterapkan  dengan  baik  di  Indonesia. Proses  pembelajaran  dengan  kelas face  to face  atau  konvensional  dan  kelas online atau  virtual  masing-masing  mempunyai kekurangan  dan  kelebihan  hingga  saat  dikombonasikan,  mampu  melengkapi  satu  sama  lain.  Guru  dapat  mengukur  dengan memberi tes akhir pembelajaran
Pembelajaran face  to face  digunakan  untuk  mengulas  poin-poin  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  dan  juga pembahasan  dalam  grup  kecil.  Beberapa  keunggulan  dalam blended  learning yakni:  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan dengan cara mandiri (online) dan face to face yang saling melengkapi (Dziuban et al., 2018). Blended  learning memberikan  eksperimen  sekaligus  pemahaman  terhadap  siswa  (Malissa,  2018).  Kegiatan  belajar mengajar lebih inovatif serta menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien (Spanjers et al., 2015). Blended learning dapat memaksimalkan  kegiatan  belajar  siswa  serta  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  (Kiviniemi,  2014).  Sedangkan kelemahan  dalam  model  pembelajaran blended  learning yakni:  media  yang  diperlukan  berbagai  macam,  hingga  cukup  sulit diterapkan  bila  sarana  dan  prasarana  kurang  memadai.  Fasilitas  pembelajaran  dari  siswa  kurang  merata,  seperti  komputer, laptop, HP, dan jaringan internet . Blended learning membutuhkan akses jaringan internet yang baik, jika jaringan internet tidak cukup  memadai  siswa  akan  kesulitan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  secara online .    Menurut  Sutisna  (2016), blended learning memungkinkan:  (1)  adanya  perubahan  paradigma  proses  dalam  proses  pembelajaran  yang  tadinya  berpusat  pada pengajar  kearah  yang  baru  dan  berpusat  pada  siswa,  (2)  adanya  grafik  peningkatan  interaktif  antara  pengajar  dengan  siswa dengan sumber belajar lainya, (3) adanya perpaduan dari berbagai metode, sumber pembelajaran yang relevan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan blended  learning ini  secara  tidak  langsung  akan  memperahui  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  seseorang,  adalah  faktor  eksternal  maupun  internal.  Faktor eksternal  merupakan  faktor  yang  muncul  dan  berasal  dari  luar  individu,  sementara  faktor  internal  muncul  berasal  dari  dalam diri setiap individu  (Kistow, 2011). Beberapa faktor yang muncul dalam diri individu dan dikategorikan sebagai faktor internal adalah persepsi dan motivasi kerja individu terhadap sesuatu. Motivasi adalah kekuatan yang mendorong seseorang melakukan sesuatu  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Uno,  2014).  Seseorang  dengan  motivasi  tinggi  akan  selalu  berupaya  melaksanakan aktivitas-aktivitas  yang  mendukung  kinerjanya  (Herawaty,  2016).  Sementara  itu  motivasi  siswa  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  untuk  menggerakkan  siswa  agar  perilaku  mereka  dapat  diarahkan  pada  upaya-upaya  yang  nyata  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Uno, 2014).
Bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuannya  dalam  pembelajaran  online,  salah  satu  elemen  penting  adalah  motivasi  yang berfungsi sebagai kekuatan pendorong yang mendorong untuk menjadi aktif (Nurmi & Aunola, 2005).  Cara siswa berinteraksi dan berkomunikasi secara sosial dengan orang lain sesama siswa secara online sangat erat terkait dengan motivasi siswa. Siswa semakin terstimulasi  untuk belajar karena pengenalan dan  penyebaran inovasi  yang terbukti berhasil. Siswa  mengembangkan lebih  banyak  sikap  yang  menguntungkan  terhadap  pembelajaran  ketika  mereka  mengalami  pembelajaran  blended  learning, kombinasi antara tatap muka di kelas dan pembelajaran secara online, di mana mereka dapat melakukan kapan, di mana, dan bagaimana mereka mempelajari materi.  Wichadee, (2017) menemukan bahwa semakin sedikit siswa tergantung pada bantuan guru, mereka semakin merasa puas dengan blended learning .
Manfaat  konsep  pembelajaran  campuran  tersebut  di  atas  memperkuat  keyakinan  saya  dan  kepercayaan  diri  dalam menciptakan  model blended  learning untuk  pengembangan  keterampilan  lisan  yang  akan  digunakan  dalam  kursus  bahasa Inggris. Pembelajaran individu dan tugas di kelas mungkin tidak cukup untuk siswa non-pribumi, terutama bagi mereka yang memiliki kemampuan bahasa Inggris yang rendah. Oleh karena itu, fokus penelitian ini adalah untuk melengkapi pengetahuan kolektif dan berbasis web aplikasi  ke  mata kuliah sebagai tugas di luar kelas. Blended learning dirancang berdasarkan tujuan kursus  dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa  belajar  lebih  banyak  efektif.  Model  ini  juga  dirancang  untuk  memecahkan masalah  keterbatasan  belajar  dalam  suasana  tradisional  dengan  harapan  model  ini  dapat  meningkatkan  kemahiran  lisan  dan motivasi  siswa  secara  maksimal.  Hasil  penelitian  ini  akan  mendemonstrasikan  bagaimana  siswa  saling  belajar  dapat  terjadi dengan  dukungan  teknologi  dan  seberapa  banyak  upaya  kelompok  pada  aktivitas  di  lingkungan  pembelajaran  online  telah dilakukan hasil belajar mereka. Jika model mengarah pada pembelajaran bahasa yang lebih baik dan lebih tinggi motivasi, ini akan  menjadi  pilihan  baru  untuk  mendesain  ulang  silabus  matapelajaran  yang  akan  datang.  Pembelajaran blended  learning yang  didukung  oleh  berbagai  aplikasi  dikembangkan  berbertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Modelnya  adalah juga  dirancang  untuk  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  belajar  Gambar  Teknik  Mesin  dan  menanamkan  sikap  positif
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 Halaman: 51 –56
Memotivasi Belajar Siswa SMK Dengan Penerapan Blended Learning Era Pandemic Covid-19 …..
terhadap pembelajaran. Berdasarkan latar belakang diatas, tujuan penelitian ini untuk: (1) Mengetahui motivasi instrinsik siswa pada  mata  pelajaran  gambar  teknik  mesin  dengan  pembelajaran  blended  learning  selama  pandemi  Covid-19;  dan  (2) Mengetahui motivasi exstrinsik siswa pada mata pelajaran gambar teknik mesin dengan pembelajaran blended learning selama pandemi Covid-19.

## METODE

## Prosedur
Pada  mata  pelajaran  gambar  teknik  di  SMK  dalam  menerapkan  sistem  pembelajaran blended  learning dimana  guru membuat  akun  dan  membuat  kelas  terlebih  dahulu  pada  aplikasi google  classroom .  Penggunaan  aplikasi google  classroom diharapkan  siswa  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  karena  pada  aplikasi  ini  memliliki  berbagai  fitur  pendukung  untuk guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini akan menemui kendala jika koneksi internet yang tidak stabil atau kurang baik maka akan menghambat proses pembelajaran.
Penerapan sistem pembelajaran blended learning yang telah dilakukan pada mata pelajaran Gambar Teknik Mesin di SMK,  dengan  menggunakan  kelas online pada  aplikasi google  classroom .  Penggunaan google  classroom pada  pembelajaran online mampu  memberi  warna  dalam  proses  pembelajaran,  sebagai  contoh  siswa  mengerjakan  ulangan  harian,  kuis  atau semacamnya  dapat  diakses  melalui  laptop  atau smartphone yang  telah  terkoneksi  dengan internet .  Selain  itu,  siswa  dapat langsung mengakses tugas yang telah diberikan oleh guru dan juga guru bisa menggungah dokumen pembelajaran untuk siswa secara online sekaligus memberi tanggapan secara langsung dengan penggunaan google classroom . Pelaksanaan  pembelajaran blended  leaning dilakukan  selama  1  semester,  dimana  1  minggu  siswa  mengikuti pembelajaran secara online dan pada minggu berikutnya siswa mengikuti pembelaran secara face to face .

## Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  di  Malang  yang  mengikuti  pembelajaran  gambar  Teknik  pada semester I tahun 2020-2021 sebanyak 90 siswa, dan sampelnya sebanyak 70 siswa. Sedangkan sebanyak 20 siswa  digunakan untuk uji coba instrumen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  kuisioner  yang  dibagikan  kepada  sampel  penelitian,  yaitu sebanyak  70  siswa.    Kuisioner  dibutuhkan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  variabel  penelitian  motivasi  belajar  siswa. Penilaian  kuisioner  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  likert,  yang  merupakan  gradasi  pernyataan  sangat  setuju  hingga sangat tidak setuju. Kategori penskoran dalam kuisioner ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen Penelitian
Untuk  menentukan  reliabilitas  konsistensi  internal,  kuesioner  diujicobakan  dengan  20  siswa  dan  dihitung  untuk mengetahui  koefisien  Alpha  Cronbach.  Angket  motivasi  nilai  koefisien  alpha  sebesar  0,924  menunjukkan  reliabilitas  angket tinggi. Validitas instrument valid dengan rentangan skor 0,425 – 0,755.

## Analisis Data
Teknik analisis datanya mengunakan analisis deskriptif kuantitatif.
No. Keterangan Alternatif Jawaban Skor 1 Sangat Setuju 4 2 Setuju 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1

## HASIL

## Hasil Analisis Deskriptif
Hasil analisis deskriptif ini meliputi motivasi intrinsic dan motivasi ektrinsik.

## Tabel 2. Motivasi Intrinsik
No Skor Frekuensi Kriteria f % 1. >3,13 51 72,86 Tinggi 2. 2,8<X<3.13 16 22,85 Sedang 3. <2.8 3 4,29 Kurang Total 70 100
Pada Tabel 2. Motivasi intrinsik siswa dalam mengikuti pembelajaran gambar teknik mesin dengan  blended learning dalam ketegori tinggi yaitu sebesar 72,86 % dari total siswa sebanyak 70 orang.

## Tabel 3. Motivasi Ektrinsik
No Skor Frekuensi Kriteria f % 1. >3,13 46 65,72 Tinggi 2. 2,8<X<3.13 20 28,57 Sedang 3. <2.8 4 5,71 Kurang Total 70 100
Pada tabel 3. Motivasi extrinsik siswa dalam mengikuti pembelajaran gambar teknik  mesin dengan  blended learning dalam ketegori tinggi yaitu sebesar 65,72 % dari total siswa sebanyak 70 orang.

## PEMBAHASAN
Temuan  menjelaskan  dampak  pembelajaran blended  learning pada  motivasi  belajar  siswa,  di  antaranya  motivasi ekstrinsik  siswa  kategori  tinggi.  Dengan  kata  lain,  siswa  senang  mengikuti  pembelajaran  blended  learningended  learning  hal dipengaruhi oleh motivasi dari dalam siswa sendiri. Sedangkan motivasi ekstrinsik siswa banyak dipengaruhi oleh lingkungan siswa  baik  dari  guru,  teman  dan  lingkungan  dirumah.  Berkaitan  dengan  prestasi  akademik  dalam  hubungannya  dengan motivasi,  temuan  menunjukkan  bahwa  motivasi  memberikan  sedikit  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan dukungan  dari  teknologi  informasi  dan  inovasi  pengajaran,  siswa  dalam  kelompok  eksperimen  memiliki  motivasi  lebih  dan skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  (Saritepeci  &  Çakir,  2015)  secara  konsisten  menunjukkan bahwa peningkatan motivasi belajar siswa memiliki korelasi yang erat dengan keberhasilan akademik.
Dalam  upaya  untuk  memberikan penjelasan  untuk data ini, dapat dilihat bahwa  sampai  batas tertentu, ada hubungan antara motivasi dan hasil akademik. Menurut Gopalan et al., (2017),  siswa yang memiliki motivasi tinggi akan menghabiskan lebih  banyak  waktu  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  yang  tidak  diketahui,  lebih  tertarik,  mengejar  hasrat  mereka,  dan berusaha  lebih  keras  untuk  mencapai  tujuan  akademik.  Biasanya  siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi  yang  tinggi  dapat mencapai keberhasilan akademik yang tinggi, demikian pula siswa yang memiliki tingkat motivasi yang rendah akan membuat prestasi  akademiknya  juga  rendah,  tentunya  kecuali  untuk  keadaan  khusus.  Meskipun  menerima  prestasi  tinggi  atau  rendah bertumpu pada banyak faktor, upaya dapat menawarkan banyak kontribusi untuk hasil belajar dalam beberapa hal. Temuan ini menjelaskan pentingnya motivasi dalam proses pembelajaran. Apakah seorang siswa memiliki potensi kemampuan atau tidak, belajar gambar teknik masih membutuhkan banyak usaha dan kesabaran.
Dalam pengalaman mengajar online, guru yang diwawancarai tentang rekomendasi dan saran untuk pengajaran online mengungkapkan  bahwa  di  lingkungan  pendidikan  baru,  baik  siswa  maupun  guru  harus  melakukan  upaya  untuk  membuat
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 Halaman: 51 –56
Memotivasi Belajar Siswa SMK Dengan Penerapan Blended Learning Era Pandemic Covid-19 …..
perubahan yang sesuai (Akgündüz & Akinoglu, 2017). Mahasiswa harus memperkuat kemandirian belajarnya dan guru harus lebih  meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  di  setiap  perkuliahan.  Sebaiknya  siswa  menggabungkan  sistem  pengelolaan pembelajaran wajib yang diselenggarakan sekolah dengan perangkat lunak dan perangkat IT lainnya dengan tujuan agar proses pembelajaran berjalan lancar dan siswa memiliki berbagai cara untuk berinteraksi dan berkolaborasi.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  begitu  alat  bantu  pengajaran  menjadi  kompleks,  pembelajaran  tidak  bisa  terlalu sederhana dan monoton, perlu lebih banyak kreasi dan inovasi. Di kelas e-learning, guru harus menyadari bahwa beban yang mereka  pikul  ada  dua.  Selain  itu,  ketika  ditempatkan  pada  posisi  pembelajar  online,  guru  akan  memahami  dan  berbagi hambatan  intrinsik  siswa  seperti  kebutuhan,  harapan,  dan  perasaan  (Ryan  &  Deci,  2020).  Seorang  guru  dapat  mengantisipasi apa yang dipikirkan siswa, tantangan apa yang mereka hadapi dan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan untuk mendukung mereka mengatasi kesulitan..

## PENUTUP
Studi ini motivasi belajar siswa dalam pembelajaran dengan blended learning dimasa pandemi Covid-19. Berdasarkan temuan penelitian, disimpulkan bahwa motivasi intrinsic dan ekstrinsic siswa cukup tinggi. Namun demikian motivasi intrinsic siswa  lebih  tinggi  dari  pada  motivasi  ekstriksik,  hal  ini  disebabkan  oleh  bergabagai  factor  dilingkungan  belajar  mereka dirumah.  Menurut  Peng  &  Fu,  (2021)  motivasi  intrinsik  lebih  penting  dari  pada  motivasi  ekstriksik.    Mengenai  hambatan pembelajaran  secara  online,  terbatasnya  kuota  data  yang  dimiliki  siswa  untuk  pembelajaran  online,  hal  ini  tidak  hanya  pada pembelajran di Sekolah Menengah Kejuruan saja, tetapi pada tingkat pendidikan dasar dan perhuruan tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Akgündüz,  D.,  &  Akinoglu,  O.  2017. The  impact  of  blended  learning  and  social  media-supported  learning  on  the  academic  success  and motivation of the students in science education . Egitim ve Bilim, 42 (191), 69–90. https://doi.org/10.15390/EB.2017.6444
Dahmash, N. Bin. 2020. ‘I Couldn’t Join the Session’: Benefits and Challenges of Blended Learning amid COVID-19 from EFL Students.
International Journal of English Linguistics , 10 (5), 221. https://doi.org/10.5539/ijel.v10n5p221
Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia, N. 2018. Blended learning: the new normal and emerging technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15 (1), 1–16. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5
Gopalan, V., Bakar, J. A. A., Zulkifli, A. N., Alwi, A., & Mat, R. C. 2017. A review of the motivation theories in learning. AIP Conference Proceedings , 1891 (October 2017). https://doi.org/10.1063/1.5005376
Herawaty, D. 2016. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Partisipasi Guru dalam Forum Ilmiah, Keyakinan Diri (Self Efficacy), dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Matematika. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 1 (1), 71–85. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.1.71-85
Kistow, B. 2011. Blended learning in higher education : A study of a graduate school of business , Trinidad and Tobago . 1 (2), 115–128.
Kiviniemi, M. T. 2014. Effects of a blended learning approach on student outcomes in a graduate-level public health course. BMC Medical Education , 14 (1), 1–7. https://doi.org/10.1186/1472-6920-14-47
Malissa, M. M. 2018). Technology and Language – What Works and What Does Not : A Meta-analysis of Blended Learning Research. The Journal of AsiaTEFL , 15 (2), 365–382. https://doi.org/10.18823/asiatefl.2018.15.2.7.365
Muhammad, H., R. Eka Murtinugraha, & Sittati Musalamah. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Mata Kuliah Metodologi Penelitian. Jurnal PenSil , 9 (1), 54–60. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.13453
Muzid, S., & Munir, M. 2005. Persepsi Mahasiswa Dalam Penerapan e-Learning sebagai Aplikasi Peningkatan Kualitas Pendidikan (Studi Kasus Pada Universitas Islam Indonesia). Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi 2005 (SNATI 2005) , 2005 (Snati), 8.
Nurmi, J. E., & Aunola, K. 2005. Task-motivation during the first school years: A person-oriented approach to longitudinal data. Learning and Instruction , 15 (2 SPEC. ISS.), 103–122. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.04.009
Peng, R., & Fu, R. 2021. The effect of Chinese EFL students’ learning motivation on learning outcomes within a blended learning environment. Australasian Journal of Educational Technology , 37 (6), 61–74. https://doi.org/10.14742/ajet.6235
Ryan, R. M., & Deci, E. L. 2020. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology , 61 (April), 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Saritepeci, M., & Çakir, H. 2015. Harmanlanmiş öʇrenme ortamlarinin ortaokul öʇrencilerinin derse katilimi ve akademik başarisina etkisi: Sosyal bilgiler dersi örneʇi. Egitim ve Bilim , 40 (177), 203–216. https://doi.org/10.15390/EB.2015.2592
Spanjers, I. A. E., Könings, K. D., Leppink, J., Verstegen, D. M. L., de Jong, N., Czabanowska, K., & van Merriënboer, J. J. G. 2015. The promised land of blended learning: Quizzes as a moderator. Educational Research Review , 15 , 59–74. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.05.001
Sutisna, A. 2016. Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 156–168. https://doi.org/10.21009/jtp1803.2
Um, P. P. 2016. The Importance of Motivation in Online Learning Motivation in Online Education Chapter Access to this content is enabled by Universitas Negeri Malang 2 . 1 Motivation and Online Education . March , 5–32.
Uno, B. H. 2014. Teori Motivasi & Pengukurannya. Personnel Review .
Wichadee, S. 2017. A Development of the Blended Learning Model Using Edmodo for Maximizing Students ’ Oral Proficiency and Motivation. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 12 (2), 137–154. https://online-journals.org/index.php/i- jet/article/view/6324