## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN BANTUAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
Lalu Juniardiansah Amrullah 1 , Ni Wayan Arini 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : juniar.amrullah75@gmail.com 1 , niwayan.arini@undiksha.ac.id 2 ,

## Abstrak
Pembelajaran dengan metode yang berpusat pada guru dan tidak adanya media atau alat peraga dalam pembelajaran IPA akan membuat motivasi belajar siswa rendah yang berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa yang tidak sesuai dengan harapan. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  di  SDN  1  Banjar  Jawa,  masalah  yang  ada  adalah  hasil  belajar  siswa pada  muatan  pelajaran  IPA  yang  masih  rendah.  Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  bantuan  media  konkreet  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  di  kelas  IVA  SDN  1  Banjar  Jawa  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IVA  SDN  1  Banjar  Jawa.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus.    Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  observasi.  Instrumen  pengumpulan  data berupa  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dan  isian,  dan  lembar  observasi  berbentuk  lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan, dimana pada  siklus  I  aktivitas  guru  berkategori  sangat  baik  dengan  skor  26,  aktivitas  siswa  berkategori aktif  dengan  skor  30  dan  ketuntasan  klasikal  90,48%  dengan  KKM  70,  pada  siklus  II  aktivitas guru  berkategori  sangat  baik  dengan  skor  27,  aktivitas  siswa  berkategori  sangat  aktif  dengan skor 33 dan ketuntasan kalasikal 95,24% dengan KKM 70. Hasil tersebut menunjukkan aktivitas guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IVA  SDN  1  Banjar Jawa sudah meningkat.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Media Konkret, Hasil Belajar IPA.

## Abstract
The  use  of  learning  by  teacher-centered  method  and  the  absence  of  media  or  teaching aids in science learning will make the students' learning motivation low to affect student activities and learning outcomes that are not in line with expectations . Based on observations conducted in SDN  1  Banjar  Jawa,  a  problem  that  there  is  activity  and  student  learning  outcomes  in  science subjects  are  still  low.  The  action  taken  by  researchers  to  overcome  these  problems  is  the application  of  the  experimental  method  with  the  aid  of  a  simple  teaching  of  science  to  improve the activity and student learning  outcomes in science subjects in class  IVA  SDN  1 Banjar Jawa with the aim to increase the activity and student learning outcomes  in science subjects in class IVA SDN 1 Banjar Jawa. This type of research is the Classroom Action Research (CAR), which consists  of  2  cycles.  Data  collection  methods  were  used  that  tests  and  observation.  Data collection  instrument  in  the  form  of  multiple  choice  test  questions  and  the  observation  sheet shaped  observation  sheet  activities  of  teachers  and  students.  The  results  showed  an  increase, which in the first cycle of teacher activity categorized either with a score of 26, student activities active  category  with  a  score  of  30  and  90.48%  classical  completeness  with  KKM  70,  on  the second  cycle  of  activity  the  teachers  very  good  category  with  a  score  of  27  ,  student  activities categorized as very active with a score of 33 and completeness kalasikal 95.24% with KKM 70.
The  results  show  the  activities  of  teachers  and  students  and  student  learning  outcomes  in science subjects in class IVA SDN 1 Banjar Jawa has increased.
Keywords : Problem Based Learning, The Media Concrete, Science Learning Result

## 1.  Pendahuluan
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dan lingkungannya. Belajar  merupakan  kegiatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  yang  bermakana  atau kegiatan menambah  ilmu.  Belajar  tidak  hanya  bisa  dilakukan  atau  terjadi  di  sekolah  saja  akan  tetapi belajar  bisa  terjadi  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Proses  pembelajaran  adalah  suatu  proses memberikan  pengalaman-pengalaman  yang  bermakna  kepada  siswa.  Semakin  bermakana proses pembelajaran yang dialami siswa maka akan semakin kuat pula ingatan siswa tentang materi yang didapatkan pada proses pembelajaran tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  menampilkan  model,  teknik  ataupun metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  bervariatif,  mengingat  setiap  mata pelajaran memiliki karakteristik yang berbeda, supaya setiap proses pembelajaran yang terjadi lebih  bermakna.    Salah  satunya  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  merupakan  mata  pelajaran yang  mengajarkan  siswa  untuk  memahami  tentang  alam  sekitar  yang  saling  berhubungan dengan kehidupan manusia.
Mata  pelajaran  IPA  berisikan  konsep-konsep  tentang  alam  yang  dapat  diketahui kebenarannya  melalui  kegiatan  percobaan.  Oleh  sebab  itu,  sangat  perlu  dilakukan  sebuah percobaan  dalam  pembelajaran  IPA  agar  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA semakin meningkat dan siswa juga akan mengetahui kebenaran tentang konsep- konsep yang mereka  pelajari.  Banyak  siswa  yang  menganggap  mata  pelajaran  IPA  sangat  sulit  untuk dipahami karena mereka tidak pernah melakukan percobaan. Siswa menganggap bahwa mata pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  membosankan  karena  mata  pelajaran  IPA  adalah mata pelajaran menghafal.
Semua  guru  atau  siswa  pasti  mengharapkan  agar  setiap  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan menyenangkan dan bermakna sehingga dapat mencapai hasil belajar  yang sebaik- baiknya. Guru mengharapkan agar siswa mengikuti pembelajaran dengan semangat dan aktif sehingga  siswa  dapat  memahami  setiap  materi  yang  disampaikan,  siswapun  mengharapkan agar guru dapat menyampaikan atau menjelaskan dengan baik dan menyenangkan, sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Guru mengharapkan  siswanya  tuntas  memenuhi  KKM  secara  klasikal  minimal  sebanyak  85%. Karena  “suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya” (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241).
Pembelajaran  dengan  metode  yang  berpusat  pada  guru  dan  tidak  adanya  media  atau alat  peraga  dalam  pembelajaran  IPA  akan  membuat  motivasi  belajar  siswa  rendah  yang berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan, seperti yang terjadi di SDN 1 Banjar Jawa yang terletak di Jalan Ngurah Rai Banjar Jawa, Kec. Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  yang  hasil  belajar  siswanya  kurang  memuaskan.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  hari  Selasa  tanggal  06  Februari  2018 menunjukkan hasil belajar siswa pada ulangan akhir semester sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil belajar siswa pada ulangan akhir semester kelas IVA SDN 1 Banjar Jawa.
Sumber: Daftar nilai kelas IVA SDN 1 Banjar Jawa.
Berdasarkan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IVA  SDN  1 Banjar Jawa masih berada di bawah kategori ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85% siswa mencapai KKM,  karena  “suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya” (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241).
Adapun  dugaan  penyebab  dari  masalah  yang  terjadi  adalah  minat  belajar  siswa  yang kurang.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  guru kurang kreatif dalam memilih model dan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa serta guru  sangat  jarang  menggunakan  media  ataupun  alat  peraga  dalam  pembelajaran  karena faktor  kurangnya  waktu  guru  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  dan  metode  pembelajran  serta  menyiapkan  media  atau  alat  peraga  yang  lebih menyenangkan  sehingga  siswa  akan  menjadi  lebih  tertarik  dan  semangat  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  dilapangan  juga mengatakan  bahwa  siswa  lebih  senang  ketika  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan  diskusi  kelompok,  mengguakan  media  ataupun  alat  peraga  yang  menarik  dan juga adanya kompetisi antar kelompok.
Untuk  mengtasi  masalah  tersebut,  maka  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dipilih  guru dalam  mengatasi  masalah  di  atas  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan bantuan media konkret yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPA.
Dalam bukunya, Shoimin (2014: 129) mengatakan bahwa “model pembelajaran berbasis masalah  bagus  untuk  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari kehidupan aktual siswa sehingga bagus untuk merangsang kemampuan berpikir si swa”.
Duch  (Shoimin,  2014:  130)  mengata kan  bahwa  “model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  model  pembelajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh pengetahuan”.
Bern  dan Erickson  (Komalasari,  2011:  59)  mengatakan  bahwa  “pembelajaran  berbasis masalah  adalah  strategi  pembeajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan  mengintegrasikan  berbagai  konsep  dan  keterampilan  dari  berbagai  disiplin  ilmu. Strategi  ini  meliputi  mengumpulkan  dan  menyatukan  informasi,  dan  mempresentasikan penemuan”.
Finkle  dan  Torp  (Shoimin,  2014:  130)  mengatakan  “pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pembelajaran  yang  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah  dan  dasar- dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  menempatkan  peserta  didik  dalam  peran  aktif dalam  pemecahan  masalah  sehari- hari”.Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  salah satu  model  yang  bagus  untuk  mengembangkan  dan  melatih  kemampuan  siswa  untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Model  pembelajaran  ini  juga  sangat  bagus  untuk  siswa dalam  rangka  membangun  pemahamannya  sendiri  melalui  penyelesaian  masalah  yang biasanya  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis
TP Kegia tan
Jmlh PD K K M Jmlh PD T Jmlh PD TT Ketun tasan klasi kal (%) 2015/ 2016 UAS SMT I 34 70 12 22 35% UAS SMT II 34 70 15 19 44% 2016/ 2017 UAS SMT I 38 70 22 16 58% UAS SMT II 38 70 23 15 61% 2017/ 2018 Nilai UH Terbaru 41 70 7 36 17%
masalah  dengan  bantuan  media  konkret  dalam  pembelajaran  IPA  diharapkan  mampu mempermudah guru dalam menyampaikan materi yang akan diajarkan kepada siswa menjadi lebih aktif serta siswa dapat lebih cepat memahami apa yang di sampaikan oleh guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat sesuai dengan tujuan penelitian ini.
Aqib  (2014:  50)  mengatakan  “media  adalah  perantara  atau  pengantar.  Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  si  pembelajar.    Media  belajar  merupakan  bagian dari sumber belajar. Media belajar merupakan kombinasi dari alat dan bahan”.
Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  memudahkan  guru menyampaikan  informasi  berupa  materi  dan  sangat  mendukung  dialakukanya  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran menggunakan media akan lebih menarik sehingga minat belajar siswa akan terangkat.
Media  konkret  adalah  media  yang  sifatnya  nyata.  Seperti  yang  diungkapkan  Rodhatul Jennah (2009:79) bahwa “objek adalah benda sebenarnya yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran,  media  konkret  perlu  digunakan  untuk  mempermudah  peserta  didik  di  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran”.  Sedangkan  menurut  Ibrahim  dan Syaodih (2003:118), “yang dimaksud media konkret adalah alat perantara untuk mencapai hasil yang  optimal  dari  proses  belajar  mengajar  salah  satu  yang  disarankan  dalam  digunakannya pula  media  yang  bersifat  langsung,  bersifat  nyata  atau  realita”.  Media  konkret  dapat meransangan  kemampuan  berpikir  siswa  yang  amat  penting  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  terutama  yang  menyangkut  pengembangan  keterampilan  tertentu.  Melalui penggunaan  media  konkret  ini,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  melibatkan  semua  indera peserta didik sehingga peserta didik bisa menjadi lebih aktif.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  konkret  merupakan media  yang  bersifat  nyata,  bisa  dilihat  dan  bisa  dirasakan  untuk  mendukung  pengembangan kemampuan berpikir siswa dan memudahkan guru dalam menyampaikan materi.
Sesuai  dengan  uraian-uraian  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  “Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  maslah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Kelas  IVA  SDN  1  Banjar  Jawa tahun p elajaran 2017/2018”.
Adapun  rumusan  masalah  berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  adalah  apakah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  media  konkret dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Kelas  IVA  SDN  1  Banjar Jawa?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IVA  SDN  1  Banjar  Jawa  melalui  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan media konkret.

## 2. Metode
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  saling  berhubungan.  Setiap  siklus dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  dan  dilanjutkan  dengan  evaluasi.  Pembelajaran  akan disesuaikan dengan tujuan yang diharapkan serta keberhasilan indikator yang diteliti.
Masing-masing  siklus  akan  melalui  empat  tahapan,  yaitu  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi  dan  terakhir  tahap  refleksi.  Berikut  adalah  model penelitian tindakan kelas oleh Hopkins.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVA  SDN  1  Banjar  Jawa  yang  berjumlah  42 siswa,  terdiri  atas  19  laki-  laki  dan  23  perempuan.  Sedangkan  yang  akan  menjadi  observer adalah guru kelas IVA dan teman PPL peneliti.
Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes.
Observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  untuk  mengumpulkan  aktivitas  guru dan aktivitas siswa dalam penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
Tes merupakan metode yang digunakan untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar siswa  sehingga  dapat  diketahui  apakah  hasil  belajar  dalam  penggunaan  pembelajaran berbasis masalah meningkat atau tidak.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  tes  hasil belajar. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kegiatan guru dan siswa saat kegiatan pembelajaran.  Observasi  ini  dibuat  dalam  bentuk  lembaran-lembaran  yang  memuat  kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan guru. Instrumen berupa tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa, tes yang digunakan yaitu tertulis dalam bentuk pilihan ganda dan uraian. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  mengenai  materi  pembelajaran  yang telah diberikan.
Adapun  teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriftif  kuantitatif  dan  teknik analisis deskriptif kualitatif.Data yang dianalisis secara kuantitatif merupakan data hasil belajar siswa  yang  didapatkan  dari  tes.  Sedangkan  data  yang  dianalisis  secara  kualitatif  merupakan data  hasil  pengamatan  untuk  aktivitas  siswa  dan  guru.  Pengamatan  dilakukan  pada  saat tindakan siklus pertama dan kedua dilaksanakan.
Adapun rumus yang peneliti gunakan untuk menentukan ketuntasan idividu siswa:
Peneliti  juga  merasa  perlu  untuk  menghitung  presentase  ketuntasan  belajar  siswa, yaitu dengan menggunakan rumus berikut.
Menurut  Akib  (2011:  41)  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari hasil penelitian yang ini maka akan dilakukan analisis data sebagai berikut.
“Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya” (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241).
Teknik  analisis  kualitatif  adalah  teknik  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  hasil pengamatan/observasi terhadap aktivitas belajar siswa dan guru. Adapun untuk mendapatkan data,  digunakan  instrument  dengan  skala.  Nantinya  peneliti  atau  observer  akan  memberikan tanda centang (√) pada kolom skor pada saat mengamati aktivitas siswa dan guru.
Rumus    untuk    menghitung    skor    perolehan  dari    aktivitas    guru  dan  siswa  adalah sebagai berikut.

## Skor  =

## Tabel 2 Pedoman Konversi Aktivitas Belajar Siswa
Persentase Keefektivan Skor Kualifikasi 90%-100% 32,40-36 Sangat aktif 80%-89,99% 28,80-32,39 Aktif 65%-79,99% 23,40-28,79 Cukup aktif 55%-64,99% 19,80-23,39 Kurang aktif 0%-54,99% 0-19,79 Sangat kurang Sumber: Purwanto (2000: 80)
Tabel 3. Pedoman Konversi Aktivitas Guru
Persentase Keefektivan Skor Kualifikasi 90%-100% 24,30-27 Sangat Baik 80%-89,99% 21,60-24,29 Baik 65%-79,99% 17,55-21,59 Cukup Baik 55%-64,99% 14,85-17,44 Kurang Baik 0%-54,99% 0-14,84 Sangat kurang Sumber: Purwanto (2000: 80)
Adapun indikator yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai beriktut.
 Adanya peningkatan aktivitas belajar  siswa yang dapat dilihat dari peningkatan skor rata- rata  aktivitas  belajar  dari  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  sebelumnya  dan  minimal berkategori aktif.
 Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IVA  di  SDN  1  Banjar  Jawa  pada  mata pelajaran  IPA  minimal  85% siswa  mendapat  nilai  ≥70  sesuai  dengan  KKM  yang  berlaku disekolah.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  media  konkret  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  IVA  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  semester  II  dengan  jumlah  siswa  yaitu  42  orang  yang terdiri  dari  23  orang  siswa  perempuan  dan  19  orang  siswa  laki-laki.  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dengan  2  (dua)  siklus,  yang  pelaksanaannya  dimulai  pada tanggal  02  sampai  dengan  13  April  2018.  Masing-  masing  siklus  terdapat  4  tahapan didalamnya  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  penelitian  ini, data tentang hasil belajar siswa diperoleh dari evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir siklus yang  dilakukan.  Evaluasi  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  04  April  2018  dan  siklus  II  pada tanggal  13  April  2018.  Sedangkan  data  aktivitas  guru  dan  data  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  untuk  aktivitas  guru  dan  lembar observasi untuk aktivitas siswa.
Kegiatan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilakukan pada  hari  Senin  tanggal  02  dan  Selasa  03  April  2018  dengan  kegiatan  siswa  melakukan pemecahan  masalah  tentang  pengaruh  gaya  terhadap  gerak  menda  dan  melakukan pembuktian  dengan  percobaan  sederhana.  Pertemuan  kedua  dilksanakan  pada  hari  Rabu tanggal 04 April 2018 dilksanakan dengan kegiatan yang serupa dengan pertemuan pertama. Evaluasi  untuk  siklus  I  dilakukan  setelah  jam  istirahat  pada  hari  Rabu  04  April  2018,  dengan waktu  menyelesaikan  soal  selama  30  menit.  Soal  evaluasi  yang  diberikan  dalam  bentuk  tes tertulis dengan jumlah soal sebanyak 15 butir soal berbentuk pilihan ganda.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan adalah melaksanakan kegiatan belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah.
Adapun  hasil  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  baik  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa maupun hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut.
Untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam kegiatan belajar mengajar diadakan observasi yang dilakukan oleh wali kelas IVA dan 2 orang teman  sejawat  PPL  yang  bertindak  sebagai  observer.  Observasi  atau  pengamatan  yang dilakukan oleh observer adalah pengamatan terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa. Dalam mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  observer  menggunakan  lembar  observasi
aktivitas guru dan aktivitas siswa yang telah disiapkan oleh peneliti. Observasi dilakukan agar bisa  mengetahui  apa  saja  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran yang menjadi bahan refleksi bagi peneliti untuk diperbaiki pada pertemuan selanjutnya ataupun pada  siklus  selanjutnya.  Pengamatan  dilakukan  setiap  kali  pertemuan  dilakukan  guna mengetahui aktiitas guru dan siswa setiap pertemuan.
Yang  bertindak  sebagai  observer  pada  siklus  I  adalah  wali  kelas  IVA    yaitu  Ibu  Desak Putu  Sri  Sadwity,  S.Pd,  Selamet  Mamanda,  S.Pd.,  dan  I  Dewa  Ayu  Ratnadewi,  S.Pd. menggunakan lembar observasi guru dan siswa yang telah disediakan dan telah jelaskan cara pennggunaannya  sebelumnya.  Dalam  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  telah dibuatkan  cara  mengisi  dan  tata  cara  pemberian  skor.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4 dan 5.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I berkategori sangat  baik dengan rata-rata skor  26.  Hal ini menunjukkan indikator ketercapaian penelitian  tentang  aktivitas  guru  sudah  tercapai.  Pada  pertemuan  pertama  total  skor  aktivitas guru  adalah  25  dengan  kategori  sudah  sangat  baik.  Pada  pertemuan  pertama  ada  beberapa
Indikator Skor Tiap Pertemuan Skor Rata- Rata I II Pembukaan 3 3 3 Pemberian apersepsi pada siswa sebelum guru menyampaikan materi 3 3 3 Persiapan penerpan tindakan 3 3 3 Penerapan tindakan 3 3 3 Kegiatan pembelajaran 3 3 3 Mengkondisian kelas dalam kegitan belajar mengajar 3 3 3 Mengawasi diskusi kelas dan presentasi hasil 3 3 3 Pemberian umpan balik 2 3 2,5 Menutup pembelajaran 2 3 2,5 Total Skor 25 27 26 Kategori SB SB SB Indikator Skor Tiap Pertemuan Skor Rata- Rata I II Pembukaan 4 4 4 Pemberian apersepsi pada siswa sebelum guru menyampaikan materi 4 4 4 Persiapan penerpan tindakan 2 3 2,5 Penerapan tindakan 3 3 3 Kegiatan pembelajaran 4 4 4 Mengkondisian kelas dalam kegitan belajar mengajar 3 4 3,5 Mengawasi diskusi kelas dan presentasi hasil 4 4 4 Pemberian umpan balik 2 3 2,5 Menutup pembelajaran 2 3 2,5 Total Skor 28 32 30 Kategori CA A A
skenario  yang  belum  dilakukan  oleh  guru  yaitu  pada  indikator  8  dan  9.  Hasil  observasi  pada pertemuan  pertama  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  perbaikan  pada  pertemuan  selanjutnya. Pada pertemuan kedua aktivitas guru meningkat dengan total skor 27. Semua hasil observasi pada siklus I menjadi bahan refleksi untuk siklus selanjutnya.
Berdasarkan tabel 5, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa  pada siklus I berkategori aktif  dengan  rata-rata  skor  30.  Hal  ini  menunjukkan  indikator  ketercapaian  penelitian  tentang aktivitas  siswa  sudah  tercapai.  Pada  pertemuan  pertama  total  skor  aktivitas  siswa  adalah  28 dengan  kategori  cukup  aktif.  Pada  pertemuan  pertama  ada  beberapa  yang  siswa  yang  pasif terutama  pada kegiatan partisipasi  dalam  kegiatan  penutup  seperti  menyimpulkan  materi  dan mencatat  kesimpulan.  Pada  kegiatan  inti  juga  ada  beberapa  siswa  yang  main-  main  dengan saat pemecahan masalah.
Hasil observasi pada pertemuan pertama dijadikan sebagai bahan untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Evaluasi dilakukan pada pertemuan akhir siklus I setelah jam istirahat. Evaluasi dilakukan untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  setelah  diterapkannya  tindakan  oleh  peneliti  yang bertindak sebagai guru.Evaluasi siklus I dilakukan pada hari Rabu tanggal 04 April 2018 pukul 09.40-10.10.  Kegiatan  evaluasi  ini  diberikan  secara  individu  dengan  memberikan  soal  pilihan ganda    yang  berjumlah  15  butir  soal  kepada  siswa  dengan  waktu  penyelesaian  selama  30 menit. Untuk lebih jelasnya hasil evaluasi Siklus I dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Data hasil belajar siswa pada siklus I
Aspek yang Dinilai Hasil Evaluasi Jumlah siswa kelas IVA 42 Orang Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran 42 Orang Jumlah siswa yang mengikuti tes 42 Orang Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata 89,76 Jumlah siswa tuntas 38 Jumlah siswa tidak tuntas 4 Orang Persentase ketuntasan klasikal 90,48%
Berdasarkan  tabel  6  tersebut,  terlihat  bahwa  dari  42  siswa  kelas  IVA,  semua  siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dan juga evaluasi siklus I. Dari 42 siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus I ada 4 orang yang masih berada dibawah KKM dengan nilai terendah 40 dan 38 siswa sudah berada diatas KKM dengan nilai tertinggi 100. Persentase ketuntasan klasikal siswa yaitu 90,48%. Jika dilihat dari persentase ketuntasan klasikal yaitu 90,48% dari 42 siswa, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  I  sudah  berada  diatas angka  minimal  ketuntasan  klasikal  pada  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  minimal ketuntasan klasikal siswa 85%.
Pada  siklus  I,  semua  indikator keberhasilan  sudah  tercapai.  Akan tetapi,  peneliti  sangat perlu  untuk  melanjutkan  penelitian  ke  siklus  II  untuk  membuktikan  apakah  memang  benar penerapan  model  pemebelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  media  konkret  yang membuat aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IVA meningkat.
Pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan siklus I. Pada siklus II sudah dilakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
Kegiatan  siklus  II  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilakukan pada hari Selasa tanggal 09 April 2018. Pertemuan kedua dilksanakan pada hari Rabu tanggal 10  April  2018.  Sedangkan  evaluasi  untuk  siklus  II  dilakukan pada  hari Sabtu  tanggal  13  April 2018 dengan waktu menyelesaikan soal selama 30 menit. Soal evaluasi yang diberikan dalam bentuk tes tertulis dengan jumlah soal sebanyak 10 butir soal berbentuk soal isian.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan adalah melaksanakan kegiatan belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah.
Siklus  II  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  apakah  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada siklus I yang baik karena dilakukannya tindakan atau bukan karena dilakukannya tindakan.
Adapun  hasil  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  baik  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa maupun hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut.
Untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam kegiatan belajar mengajar, diadakan observasi yang dilakukan oleh wali kelas IVA dan teman PPL  yang  bertindak  sebagai  observer.  Observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer  adalah  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Dalam  mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa, observer menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas  siswa  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Observasi  dilakukan  agar  bisa  mengetahui apa saja kekurangan-kekurangan yang ada dalam kegiatan pembelajaran yang menjadi bahan refleksi bagi peneliti untuk diperbaiki pada penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
Yang  bertindak  sebagai  observer  adalah  wali  kelas  IVA    yaitu  Ibu  Desak  Putu  Sri Sadwity,  S.Pd.  dan  teman  PPL  yaitu  A.  A.  Istri  Dianika  Perama  Dewi,  S.Pd.  dan  Ni  Kadek Tariani, S.Pd.  menggunakan lembar observasi guru dan siswa yang telah disediakan dan telah dijelaskan cara pennggunaannya. Dalam lembar observasi aktivitas guru dan siswa juga telah dibuatkan  cara  mengisi  dan  tata  cara  pemberian  skor.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  observasi aktivitas mengajar guru pada siklus II dapat dilihat pada tabel 7 dan 8.

## Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Indikator Skor Tiap Pertemuan Skor Rata- Rata I II Pembukaan 3 3 3 Pemberian apersepsi pada siswa sebelum guru menyampaikan materi 3 3 3 Persiapan penerpan tindakan 3 3 3 Penerapan tindakan 3 3 3 Kegiatan pembelajaran 3 3 3 Mengkondisian kelas dalam kegitan belajar mengajar 3 3 3 Mengawasi diskusi kelas dan presentasi hasil 3 3 3 Pemberian umpan balik 3 3 3 Menutup pembelajaran 3 3 3 Total Skor 27 27 27 Kategori SB SB SB Indikator Skor Tiap Pertemuan Skor Rata- Rata I II Pembukaan 4 4 4 Pemberian apersepsi pada siswa sebelum guru menyampaikan materi 4 4 4 Persiapan penerpan tindakan 3 3 3 Penerapan tindakan 4 4 4 Kegiatan pembelajaran 4 4 4 Mengkondisian kelas dalam kegitan belajar mengajar 4 4 4 Mengawasi diskusi kelas dan presentasi hasil 4 4 4
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II berkategori sangat  baik dengan rata-rata skor  27.  Hal ini menunjukkan indikator ketercapaian penelitian  tentang  aktivitas  guru  sudah  tercapai.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua mendapatkan  total  skor  yang  sama.  Total  skor  pada  siklus  2  baik  pertemuan  pertama  dan kedua  adalah  27  dengan  kategori  sangat  baik.  Walaupun  demikian,  semua  hasil  observasi pada siklus II menjadi bahan refleksi untuk kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan tabel 8, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa  pada siklus II berkategori sangat  aktif  dengan  rata-rata  skor  33.  Hal  ini  menunjukkan  indikator  ketercapaian  penelitian tentang  aktivitas  siswa  sudah  tercapai.  Pada  pertemuan  pertama  total  skor  aktivitas  siswa adalah  33  dengan  kategori  sangat  aktif.  Hasil  observasi  pada  pertemuan  pertama  dijadikan sebagai bahan untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan kedua aktivitas siswa tidak terjadi peningkatan dengan skor 33. Semua hasil observasi pada siklus II menjadi bahan refleksi untuk kegiatan pembelajaran di kelas.
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah diterapkannya tindakan oleh peneliti yang bertindak sebagai guru. Evaluasi siklus II dilakukan pada hari Sabtu tanggal 13 April 2018. Kegiatan evaluasi ini diberikan secara individu dengan memberikan soal pilihan isian  yang berjumlah 10 butir soal kepada siswa. Untuk lebih jelasnya hasil evaluasi Siklus II dapat dilihat pada tabel 9.

## Tabel 9. Data hasil belajar siswa pada siklus II
Aspek yang Dinilai Hasil Evaluasi Jumlah siswa kelas IVA 42 Orang Jumlah siswa mengikuti KBM 42 Orang Jumlah siswa mengikuti tes 42 Orang Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata 89,76 Jumlah siswa tuntas 38 Jumlah siswa tidak tuntas 4 Orang Persentase ketuntasan klasikal 90,48%
Berdasarkan  tabel  9  tersebut,  terlihat  bahwa  dari  42  siswa  kelas  IVA,  semua  siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dan juga evaluasi siklus II. Dari 42 siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus II masih ada 2 orang yang berada dibawah KKM dengan nilai terendah  60 dan 40 siswa sudah berada diatas KKM dengan nilai tertinggi 100.
Angka  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  meningkat  dengan  persentase  ketuntasan klasikal siswa yaitu 95,24%. Jika dilihat dari persentase ketuntasan klasikal yaitu 95,24% dari 42  siswa,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  II  sudah berada diatas angka minimal ketuntasan klasikal pada indikator keberhasilan penelitian ini yaitu minimal ketuntasan klasikal siswa 85%.
Pemberian umpan balik 3 3 3 Menutup pembelajaran 3 3 3 Total Skor 33 33 33 Kategori SA SA SA
82 84 86 88 90 92 94 96 Ketuntasan Klasikal (%) Nilai Rata- Rata Siklus I Siklus II
Grafik 1. Perbandingan ketuntasan klasikal dan nilai rata- rata
Berdasarkan  grafik  1  diatas,  ketuntasan  klasikal  tertinggi  terjadi  pada  siklus  II  setelah dilakukannya  tindakan  oleh  peneliti.  Sedangkan untuk  nilai  rata-  rata  yang  tertinggi  ada  pada siklus I yaitu dengan rata-rata 88,33.
0 5 10 15 20 25 30 35 Siklus I Siklus II Aktivitas Siswa Aktivitas Guru
Grafik 2. Perbandingan aktivitas siswa dan guru
Grafik  2  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  terjadi  baik  pada  aktivitas  guru maupun aktivitas siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II,  untuk  evaluasi  pemahaman  siswa  setelah diterapkannya  tindakan  oleh  peneliti  menunjukkan  pemahaman  siswa  menunjukkan peningkatan yaitu pada siklus I ketuntasan klasikal 90,48% meningkat menjadi 95,24%. Dari 42 siswa  kelas  IVA,  hanya  2  orang  yang  nilainya  masih  berada  dibawah  KKM.  Tindak  lanjut terhadap  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  berkoordinasi  dengan  guru  kelas  untuk  dilanjutkan diperbaiki setelah penelitian oleh guru kelas. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran juga meningkat  dari siklus I ke siklus II yaitu dari skor 30 menjadi 33. Kategori dari aktivitas siswa antara siklus I dan siklus II juga meningkat yaitu kategori aktif menjadi sangat aktif. Sedangkan untuk kategori aktivitas guru sama yaitu sangat baik dengan peningkatan skor dari 26 menjadi 27.
Berdasarkan  semua  data  di  atas,  penelitian  ini  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan setelah  dlakukannya  tindakan  oleh  peneliti  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Karena  semua  aspek  telah  mencapai  indikator  keberhasilan,  maka  peneliti menghentikan penelitian pada siklus II atas dasar semua indikator keberhasilan telah tercapai baik pada siklus I maupun siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan media konkret pada muatan pelajaran IPA di kelas IVA SDN 1 Banjar Jawa, aktivitas belajar siswa menjadi aktif  dan hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan penerapan model tersebut siswa aktif untuk memecahkan masalah bersama anggota kelompoknya dengan berkolaborasi sehingga meminimalisir tingkat ketidak aktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  peneliti  juga  sama  dengan  hasil  penelitian  dari  penelitian  yang dilakukan oleh Sariadi, Pudjawan, dan Syahruddin (2014). Penelitian ini melibatkan siswa kelas V  SD  Negeri  1  Asahduren  yang  berjumlah  22  orang.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua siklus. Setiap siklus diadakan 3 kali pertemuan. Pertemuan I dan II untuk pembelajaran, serta pertemuan  III  pemberian  tes  untuk  pertemuan  I  dan  II  sebelumnya.  Melalaui  pembelajaran berbasis masalah, guru mengajak siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Dengan bimbingan guru, siswa diajak untuk mencari dan menemukan masalah, sehingga siswa merasa senang  dan  tertantang,  karena  pembelajaran  dimulai  dengan  sebuah  masalah  yang  ada  di kehidupan  nyata  bagi  mereka.  Melalaui  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  tidak hanya  berlangsung  di  dalam  kelas  yang  batasi  timbok  putih  di  kempat  sisinya,  tetapi  siswa diajak  untuk  mengobservasi  fenomena  yang  ada  di  luar  kelas  terkait  dengan  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan  suasana  menjadi  segar,  sehingga  siswa  sangat  bergairah saling  berdiskusi  dengan  temantemanya.  Melalaui  pembelajaran  berbasis  masalah,  perhatian siswa  menjadi  terpusat,  konsentrasi  belajar  siswa  ini  diupayakan  oleh  guru  tetap  terpelihara dengan  baik  selama  pembelajaran,  sehingga  kerja  sama  dan  partisipasi  siswa  selama pembelajaran
Pembelajaran  berbasis  maslah  memang  sangatlah  cocok  digunakan  untuk  melatih  dan merangsang anak supaya mampu berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh anak. Seperti yang dikatakan Shoimin (2014: 129) bahwa “model pembelajaran berbasis  masalah  bagus  untuk  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari kehidupan aktual siswa sehingga bagus untuk merangsang kemampuan berpikir siswa”. Menurut Tan (Rusman, 2012: 229)  juga  mengatakan  “model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran karena dalam model ini kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui kerja kelompok atau tim”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pemebelajaran  berbasis masalah dengan bantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA di kelas IVA SDN 1 Banjar Jawa. Oleh sebab itu, model pemebelajaran berbasis masalah dengan bantuan media konkret bisa dipertimbangkan sebagai salah satu model yang bisa  digunakan  sebagai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya pada muatan pelajaran IPA kelas IVA SD.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IVA  SDN  1  Banjar  Jawa  tahun pelajaran  2017/2018  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan bantuan  media  konkret  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan bantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran  IPA  di  kelas  IVA  SDN  1  Banjar  Jawa  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  data sebagai  berikut.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  ketuntasannya  mencapai 90,48% dengan nilai rata-rata 88,33 dan aktivitas siswa berkategori aktif dengan skor 30 serta aktivitas  guru  berkategori  sangat  baik  dengan  skor  26.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi 95,24% dengan nilai rata-rata 86,43 dan aktivitas siswa berkategori sangat aktif dengan skor 33 serta aktivitas guru berkategori sangat baik dengan skor 27.
Adapun  saran  yang  peneliti  dapat  sampaikan  sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah perlunya  memepertimbangkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  media konkret  untuk  meningkatkan  hasil    belajar  siswa  khusunya  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV SD  dan  menjadikan  kekurangan-kekurangan  dalam  penelitian  ini  sebagai  acuan  untuk diperbaiki agar bisa diterapkan dengan lebih baik.

## Daftar Rujukan
Andriani,  Mestawaty,  AS.A.  dan  Paudi,  Ritman  Ishak.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Pengaruh  Gaya
Terhadap Gerak Benda di Kelas IV SDN 1 Ogowele. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 5 Nomor 5.
Anggriani,  Fenty.  2014.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SD  Inpres  1 Margapura. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 4 Nomor 2.
Anitah, S. 2009. Teknologi Pembelajaran. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Aqib, Z. 2014. Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Aqib,  Z.,  Siti  J.,  Eko  D.,  dan  Khusnul  K.  2011. Penelitian  Pendidikan  Kelas  untuk  Guru  SD, SLB, TK . Bandung: CV Yrama Widy
Arikunto, S., dan Supardo. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto.  2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: CV Yrama Widya.
Huda, M. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, R.& Syaodih, N. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT. Rinika Cipta
Jennah, Rodhatul. 2009. Media Pembelajaran . Banjarmasin: Antasari Press.
Komalasari, K. 2011. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT. Refika Aditama
Kustandi,  C.,  dan  Sutjipto,  B.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Jakarta:  Ghalia Indonesia
Mariani, S., Wardono., dan Kusumawardani, ED. 2014 . The Effectiveness of Learning by PBL Assisted  Mathematics  Pop  Up  Book  Againts  The  Spatial  Ability  in  Grade  VIII  on Geometry Subject Matter . International Journal of Education and Research. Volume 2 Nomor 8.
Musfiqon,  HM.  2011. Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Sidoarjo:  Prestasi Pustaka Publisher.
Prahasta, A. 2013. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Tangerang Selatan: Scientific Press
Purwanto,  N.2008. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sardiman,  A  M.  2014. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Rajagrasindo Persada
Sariadi,  Ni  Ketut.,  Pudjawan,  Ketut.,  dan  Syahruddin.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. e-Journal  MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Volume 2 Nomor 1.
Sudjana, N. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suhana, C. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama
Suprijono, A. 2016. Model-Model Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sutikno, S M. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Lombok: Holistica.
Toha, C. 2001. Teknik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Turmuzi,  M.  2013. Pengembangan  Media  dan  Alat  Peraga  Matematika . Mataram:  Universitas Mataram.
Wati,  Nanik  istika.,  Utaminingsih,  Sri.,  dan  Fakhriyah,  Fina.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Ssiswa Di Kelas V SD Negeri Pasuruhan Hati. Kudus: Universitas Muria Kudus.