ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA  BERBASIS CTL PADA FLUIDA STATIS DAN FLUIDA DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI FISIKA SMA KELAS XI IPA
Widarto 1 , Suparmi 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
eedgautama@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
suparmiuns@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis  kelayakan  modul  fisika  berbasis  CTL  pada  fluida  statis  dan fluida  dinamis  untuk  kelas  XI  IPA  SMA;  (2)  menganalisis  efektivitas  modul  fisika  SMA  berbasis  CTL  untuk meningkatkan hasil prestasi fisika kelas XI IPA SMA yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan, untuk  mengembangan  modul fisika berbasis CTL, pengembangan ini menggunakan  model 4-D  dengan  tahapan  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ).  Sampel  pengembangan  meliputi  sampel  validasi  produk  sejumlah  6  validator,  sampel  uji  coba terbatas sejumlah 10 orang siswa, dan sampel  uji coba diperluas sejumlah 20 siswa. Teknik pengumpulan data dimulai  dengan  tahap  studi  pendahuluan,  desain  produk,  validasi  draf  I,  uji  coba  produk  secara  terbatas  dan diperluas.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  modul,  silabus,  RPP,  kisi-kisi  soal  hasil  belajar, serta angket respon siswa. Kelayakan modul fisika SMA berbasis CTL layak digunakan dalam pembelajaran, di dasarkan atas validasi oleh 2 ahli dengan nilai rata-rata 3,92 dengan katagori “sangat baik”, 2 guru SMA dengan nilai rata-rata 3,95 dengan katagori “sangat baik”dan 2 teman sejawat dengan nilai rata-rata 3,96 dengan katagori “sangat baik” serta respon siswa uji coba terbatas juga ”sangat baik”.  Modul fisika berbasis CTL efektif untuk meningkatkan prestasi belajar fisika kelas XI IPA, dengan rata-rata N gain siswa yang belajar menggunakan modul fisika  bebasis  CTL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  N gain siswa  yang  menggunakan  LKS.  Data  ini diambil  dari  nilai  pretes  dan  postes  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  N gain dari hasil  nilai  pretes  dan postes dianalisis dengan independent samples t test menggunakan program SPSS 19, dan didapatkan bahwa p- value sebesar 0,008; p-value < 0,050 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan antara kelas eksperimen yang menggunakan modul fisika berbasis CTL dan kelas kontrol yang menggunakan LKS.
Kata kunci: Modul, CTL (Contextual Teaching and Learning), fluida. Pendahuluan
Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan suatu lembaga pendidikan menengah  secara  formal  bertanggung  jawab memberikan  bekal  pengetahuan  dasar  untuk dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Fisika  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  IPA  yang  diberikan    di  SMA
mempunyai  fungsi  memberikan  pengetahuan kepada  siswa  agar  dapat  mengembangkan  dan menggunakan  keterampilan  proses  untuk memperoleh,  menghayati,  dan  menerapkan konsep–konsep  dan  hukum-hukum  serta  asas- asas  fisika,  melatih  siswa  menggunakan metode  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi,  meningkatkan  kesadaran  siswa tentang  keteraturan  alam  dan  keindahannya sehingga siswa terdorong untuk mencintai dan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengagungkan  Tuhan  Yang  Maha  Esa, memperkuat  pendekatan  ilmiah  ( scientific ), tematik terpadu (tematik antar mata pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan  pembelajaran  berbasis  penelitian ( inquiry learning ). Untuk mendorong kemampuan  peserta didik  untuk  menghasilkan karya  kontekstual,  baik    individual    maupun kelompok (Permendikbud No 65/2013). Pernyataan–pernyataan tersebut menunjukan  bahwa  pengajaran  fisika  di  SMA berfungsi  untuk  memberikan  pengetahuan dasar  kepada  siswa  dan  melatih  siswa  untuk melakukan  penelitian,  sesuai  proses/metode ilmiah  baik  di  dalam  laboratorium  maupun  di alam sekitar kehidupan siswa. Selain itu siswa diharapkan mampu mengembangkan pengetahun  dasar  tersebut  sehingga  akan terbentuk  sikap  ilmiah  dalam  diri  siswa,  yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan daya  kreasi  dan  inovasi  yang  dimiliki  siswa sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  era  globalisasi seperti sekarang ini.
Pemahaman konsep dan hasil belajar fisika di  SMA  secara  umum  masih  belum  optimal, untuk itu perlu dirancang pengemasan pendidikan  yang  sejalan  dengan  hakekat belajar dan mengajar antara lain siswa belajar, guru  mengajar,  pesan  pembelajaran  di  dalam bahan  ajar  itu,  dan  bagaimana  hasil  belajar. Salah satu indikatornya adalah masih rendahnya hasil prestasi belajar fisika kelas XI siswa  SMA  Yos  Sudarso  Cilacap,  khususnya pada pokok bahasan fluida.
Untuk
pembelajaran  fisika  kelas  XI,  guru  masih menggunakan cara konvensional untuk menjelaskan materi, salah satunya memberikan rumus– rumus pada siswa untuk menyelesaikan  soal–soal.  Sehingga  prestasi belajar fisika yang dicapai oleh siswa kelas XI belum optimal. Sebagai contoh kelas XI SMA Yos Sudarso Cilacap prestasi belajar fisikanya masih belum memenuhi harapan. Hal ini dapat dilihat dari data nilai fisika pada materi fluida. Siswa  kelas  XI  SMA  Yos  Sudarso  Cilacap masih  banyak  yang  belum  tuntas  atau  belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu  70.  Siswa  kelas  XI  IPA  yang  mendapat
nilai  kurang  dari  70  untuk  tahun  pelajaran 2011/2012  dari  101  siswa  ada  56  siswa,  ini berarti ada 56 % yang belum tuntas.
Seorang  guru  yang  mau  mengajar  selain memperhatikan  pemilihan  pendekatan,  juga memilih metode yang tepat. Pemilihan metode yang  akan  di  gunakan    harus  sesuai  dengan tujuan  pengajaran,  ada  beberapa  metode  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Salah satunya  adalah  modul. Modul  merupakan  alat atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistimatis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan
tingkat kompleksitasnya  (Depdiknas,  2007).  Untuk membantu  guru  dalam  pengembangan  modul, perlu  disusun    suatu  acuan  yang  bersifat operasional.  Acuan  yang  dimaksud  berupa pedoman teknis yang minimal memuat prinsip- prinsip,  kaidah-kaidah,  ketentuan-ketentuan dan  prosedur  pengembangan  modul.  Pedoman teknis  perlu  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  praktis  dan  menarik  untuk  dibaca oleh siswa dan digunakan oleh guru (Suaidinmath,  2010).  Modul  juga  merupakan salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas utuh  dan  sitimatis,  modul  minimal  memuat tujuan  pembelajaran,  materi  belajar,  dan evaluasi  sehingga  modul  berfunsi  sebagai sarana belajr yang bersifat mandiri (Daryanto,2013). Mitri Irianti (2010) mengungkapkan bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual,  tugas guru  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuan belajar.  Oleh  karena  itu  guru  lebih  banyak berurusan  dengan  strategi  daripada  memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan, keterampilan) datang dari menemukan sendiri, bukan  dari  informasi  guru.  Pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  mempunyai karakteristik  sebagai  berikut:  a)  pembelajaran dilaksanakan  dalam  konteks  autentik,  yaitu pembelajaran yang diarahkan pada ketercapaian  keterampilan  dalam  konteks kehidupan nyata  atau  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  lingkungan  yang  alamiah;
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
b)  pembelajaran  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengerjakan  tugas-tugas yang  bermakna;  c)  pembelajaran  dilaksanakan dengan  memberikan  pengalaman  bermakna kepada  siswa;  d)  pembelajaran  dilaksanakan melalui  kerja  kelompok,  berdiskusi,  saling mengoreksi  antar  teman;  e)  pembelajaran memberikan  kesempatan  untuk  menciptakan rasa  kebersamaan,  bekerja  sama,  dan  saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam;  f)  pembelajaran  dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan  kerja  sama;  g)  pembelajaran dilaksanakan dalam situasi
yang menyenangkan.
Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batasan–batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencarai  kompetensi  yang  diharapkan  sesuai dengan  tingkat  kompleksitasnya  (Depdiknas, 2007). Modul  merupakan  salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat pengalaman  belajar  yang  terencana  dan didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai tujuan belajar yang spesifik. Modul minimal memuat tujuan pembelajaran, materi/substansi  belajar,  dan  evaluasi.  Modul berfungsi  sebagai  sarana  belajar  yang  bersifat mandiri,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing. (Suaidinmath, 2010).
Menurut  Vembriarto  (1975  :  49–53), modul  yang  dikembangkan  di  Indonesia  saat ini mengandung komponen sebagai berikut : 1) Petunjuk guru yang memuat penjelasan tentang bagaimana  pembelajaran  itu  dapat  dilakukan oleh  guru  secara  efisien,  yang  menyangkut macam-macam kegiatan yang harus dikerjakan di  kelas.  Selain  itu,  juga  memuat  waktu  yang disediakan  untuk  menyelesaikan  modul,  alat pelajaran,  sumber  yang  digunakan,  prosedur evaluasi, dan jenis evaluasi yang digunakan; 2) Lembar  kegiatan  siswa,  lembar  ini  memuat materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.  Materi  pelajaran  disusun  langkah  demi langkah  secara teratur  dan sistematis  sehingga siswa  dapat  mengikutinya  dengan  mudah  dan cepat.  Kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa,
seperti  observasi  dan  percobaan,  serta  buku yang harus dipelajari sebagai pelengkap materi dicantumkan pula dalam lembar ini; 3) Lembar kerja  siswa,  lembar  ini  terdiri  dari  pertanyaan atau  masalah  yang  harus  dijawab  dan dipecahkan  oleh  siswa.  Pada  lembar  kerja siswa  tidak  boleh  membuat  coretan,  karena modul  akan  digunakan  oleh  siswa  yang berbeda  di  lain  waktu.  Semua  pekerjaan  yang dilakukan  siswa  ditulis  pada  lembar  kerja siswa;  4)  Kunci  lembar  kerja  siswa,  adanya kunci lembar kerja memungkinkan siswa untuk mengecek ketepatan hasil pekerjaannya. Dengan  kunci  lembar  kerja  ini  akan  terjadi konfirmasi  dengan  segera  terhadap  jawaban yang benar dan koreksi terhadap jawaban yang salah;  5)  Lembar  evaluasi , penilaian  guru terhadap  tercapai  tidaknya  tujuan  yang dirumuskan pada modul oleh siswa, ditentukan oleh  hasil  ujian  akhir  yang  terdapat  pada lembar evaluasi. Lembar evaluasi dan kuncinya  harus  disimpan  oleh  guru  dan;  6) Kunci  lembar  evaluasi  kunci  lembar  evaluasi juga  ditulis  oleh  penyusun  modul  untuk mencocokkan  jawaban  siswa.  Jawaban  siswa dapat  digunakan  untuk  mengetahui  tercapai tidaknya  tujuan  (kompetensi  dasar)  yang dirumuskan pada modul.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: 1) menganalisis  kelayakan  modul  fisika  SMA berbasis  untuk  meningkatkan  prestasi  fisika kelas XI IPA SMA; 2) menganalisis efektivitas modul  fisika  berbasis  CTL  pada  fluida  statis dan  fluida  dinamis  untuk  kelas  XI  IPA  SMA. Produk pengembangan modul fisika yang akan di kembangkan dalam penelitian ini adalah: 1) modul pembelajaran fisika berbasis CTL yang berdasarkan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan);  2)  Modul  pembelajaran  fisika berbasis  CTL  pada  materi  fluida statis dan fluida dinamis untuk  kelas  XI  IPA  SMA;  3) secara  garis  besar  modul  pembelajaran  fisika berbasis CTL untuk SMA berisikan: pendahuluan, standar kompetensi dan kompetensi dasar, diskripsi,
petunjuk penggunaan modul, tujuan pembelajaran,  materi,  rangkuman,  tugas, evaluasi, kunci jawaban, dan glosarium.

## Metode Penelitian
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan atau Research
and Development (R&D)  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Dalam  penelitian  ini  prosedur  pengembangan modul  fisika  berbasis  CTL  menggunakan model 4-D Thiagarajan (1974). Model
Thiagarajan  terdiri  dari  4  tahap  yang  dikenal dengan  model  4-D  ( four  D  model ).  Keempat tahap  tersebut  adalah  tahap  pendefinisian ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap pengembangan ( develop ), dan tahap
penyebaran ( disseminate ).
Uji  coba  produk  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  umpan  balik secara  langsung  dari  pengguna  kualitas  modul yang  dikembangkan.  Uji  coba  produk  berupa modul fisika berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) yang telah divalidasi oleh ahli materi,  guru  SMA  dan  teman  sejawat.  Hal  ini dilakukan  agar  mendapat  masukan  serta  saran yang membangun untuk merevisi modul fisika berbasis  CTL  yang  dikembangkan,  sehingga modul ini layak untuk digunakan.
Subjek  penelitian  dari  penelitian  dan pengembangan modul fisika berbasis
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah:  1)  Untuk  menguji  kelayakan  modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dilakukan  validasi  oleh  dua ahli,  dua  guru  SMA,  dan  dua  teman  sejawat serta  uji  coba  secara  terbatas  pada  10  siswa SMA  Kelas  XI  IPA;  2)  Untuk  mengetahui kefektifan  modul  fisika  berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dilakuan  pada kelompok  eksperimen  kelas  XI  IPA 1 yang berjumlah 20 siswa menggunakan modul fisika berbasis  CTL  dibandingkan  dengan  kelas kontrol pada XI IPA 2 yang berjumlah 20 siswa menggunakan LKS.
Jenis data dalam penelitian dan pengembangan modul fisika berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  ada 2  yaitu:  1)  Hasil  validasi  kelayakan  modul fisika  berbasis  CTL  di  validasi  oleh  dua  ahli, dua guru SMA, dan dua teman sejawat serta uji coba secara terbatas pada 10 siswa SMA kelas XI  IPA;  2)  Hasil  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  sebelum  dan  sesudah  belajar
(pretes dan postes), menggunakan modul fisika berbasis  CTL  yang  dikembangkan  dan  hasil prestasi  belajar  siswa  kelas  kontrol    sebelum dan  sesudah  belajar  (pretes  dan  postes),  yang menggunakan LKS.
Intrumen  pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes  dan  angket.  Metode  tes  digunakan untuk  mengetahui  aspek  kognitif  siswa. Dengan  adanya  tes  akan  membantu  sejauh mana  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  fluida  statis  dan  fluida  dinamis.  Tes awal  ( pretest )  adalah  tes  yang  dilaksanakan sebelum  bahan  pelajaran  diberikan  kepada peserta  didik.  Tes  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  manakah materi  fluida  statis  dan  fluida  dinamis  yang akan  diajarkan  telah  dapat  dikuasai  oleh  para peserta  didik.  Tes  akhir  ( postest )  adalah  tes yang  dilaksanakan  sesudah  bahan  pelajaran diberikan  kepada  peserta  didik.  Tes  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah  dapat  dikuasai  dengan  sebaik-baiknya oleh  para  peserta  didik.  Bahan  tes  yang digunakan pada postest ini, sama dengan bahan yang  diberikan  pada  saat pretest .  Sedangkan metode  angket  dipakai  untuk  mengetahui respon siswa terhadap modul untuk kelas kecil, respon siswa terhadap modul untuk kelas besar dan respon guru terhadap modul.
Uji  validitas  modul  fisika  berbasi  CTL yang  dikebangkan,  di  vaildasi  oleh  dua  Ahli, dua guru SMA dan dua teman sejawat. Yang di validasi  modul  fisika  berbasis  CTL:  1) Komponen  materi;  2)  Komponen  bahasa  dan gambar;  3)  Penyajian;  4)  Menunjang  inovasi dan  mutu  kegiatan  belajar  mengajar;  5) Kesesuaian modul dengan silabus; 6)
Kesesuaian  modul  dengan  RPP.  Uji  validitas pada  tes  prestasi  kognitif  dilakukan  untuk mengetahui    alat  evaluasi  itu  layak  digunakan atau  tidak.  Hasil  soal  kognitif  uji  coba kemudian  dihitung  daya  beda  soal,  indeks kesukaran, validitas dan reliabilitas.
Sedangkan  tes  kemampuan  berpikir  dan motivasi  berprestasi  dihitung  validitas  dan reliabilitas. Teknik analisis data pada penelitian  ini  adalah  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan  metoda Kolmogorov  Smirnov ,
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sedangkan  uji  homogenitas  dengan  metode Levene’s test .

## Hasil Penelitia dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  modul  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) dilakukan dengan model 4-D (pendefisian,  perancangan,  pengembangan, dan penyebaran). 1. Pendefisian Pada  penelitian  pengembangan  modul
fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL),  tahap  pendefisian  dilakukan melalui  analisis  kurikulum  pada  SK  dan  KD fluida  statis  dan  fluida  dinamis  yang  terdiri  2 bab.  Untuk  mengetahui  permasalahan  yang sedang  dihadapi  dan  mengetahui  kebutuhan siswa  SMA  dan  guru,  maka  dilakukan penyebaran  angket  kepada  20  siswa  kelas  XII IPA SMA dan 8 guru SMA. Dari hasil analisis kebutuhan siswa dan guru tujuan pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  modul  ini    adalah pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal dan  siswa  dilibatkan  dalam  penemuan  konsep melalui  pembelajaran  menggunakan  modul fisika  berbasis  CTL    serta  siswa  dapat memahami  konsep  fluida statis dan  fluida dinamis.
2. Tahap Perancangan Setelah  mengadakan  penyebaran  angket kebutuhan  siswa  dan  angket  kebutuhan  guru maka dirancang produk yang akan dikembangkan. Produk yang akan
dikembangkan  adalah  modul  fisika  berbasis CTL  pada  fluida  statis  dan  fluida  dinamis. Modul  tersebut  dilengkapi  dengan  silabus, RPP, dan kisi-kisi tes hasil belajar.
3. Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  ini,  validasi Ahli,  Guru  SMA,  dan  Teman  Sejawat  pada modul  fisika  berbasis  CTL  pada  pokok bahasan  fluida  statis  dan  fluida  dinamis  untuk SMA kelas XI IPA, hasilnya pada tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Validasi Akhir Modul
Validator Skor Katagori I II Rata-rata Ahli 3,92 3,92 3,92 Sangat Baik
Guru SMA 3,92 3,97 3,95 Sangat Baik Teman Sejawat 4 3,92 3,96 Sangat Baik
Tabel  1  adalah  hasil  validasi  yang  dilakukan oleh  dua  ahli,  dua  guru  SMA  dan  dua  teman sejawat pada modul fisika berbasis CTL untuk pakok bahasan fluida statis dan fluida dinamis dengan katagori “sangat baik”.
Tabel 1.2  Hasil Respon Siswa kecil
Siswa ke Rata-rata Katagori 1 3,9 Sangat Baik 2 4 Sangat Baik 3 3,9 Sangat Baik 4 3,9 Sangat Baik 5 4 Sangat Baik 6 3,8 Sangat Baik 7 3,9 Sangat Baik 8 3.9 Sangat Baik 9 3.5 Sangat Baik 10 4 Sangat Baik Rata-rata 3,8 Sangat Baik
Tabel  1.2  adalah  hasil  respon  siswa  pada uji  coba  terbatas  terhadap  modul  fisika  CTL untuk  pakok  bahasan    fluida  statis  dan  fluida dinamis, dengan kategori “Sangat baik”.
Tahap uji coba diperluas dengan mengajar 20  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Yos  Sudarso Cilacap,  dengan  menggunakan  modul  fisika berbasis  CTL  untuk  pokok  bahasan  fluida statis  dan  fluida  dinamis,  sebelum  mengajar diadakan  tes  pretes  terlebih  dahulu  adapun diskripsi hasinya disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3  Diskripsi Hasil Belajar pretes
Kelas N Mean Std. Dev Max Min Kon. 20 68,5 10 84 52 Eksp. 20 73,8 8,6 88 60
Tabel  3  diatas  menunjukan  prestasi  pada pretes kelas kontrol dan kelas eksperimen. Prestasi  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  pada  postes  ditunjukan  pada  tabel 4.
Tabel 4 Diskripsi Hasil Belajar Postes
Kelas N Mean Std. Dev Max Min Kontrol (LKS) 20 76,4 10,5 92 60 Eksp. (Modul) 20 84,6 7,9 96 68
Hasil uji normalitas menggunakan Shapiro- Wilk dan  uji  homogenitas  menggunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Levene  Statistic hasilnya  dapat  ditunjukan tabel 5.
Tabel 5  Ringkasan Hasil Analisis Normalitas, Homogenitas dan N gain Yang Diuji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalitas
Shapiro- Wilk
Sig Modul= 0,126
Sig LKS = 0,480 H 0 diterima Data Normal Homogenitas Levene Statistic Sig=0,106 H 0 diterima Data Homogen N gain Independ ent Samples Test p- value =0,0
08 <g>=0,41 2 H 0 ditolak Ada perbedaan
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  analisis  data  uji normalitas Shapiro-Wilk, taraf  signifikansi untuk  kelas  yang  menggunakan  modul  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sebesar  0,126  sedangkan  untuk kelas  yang  menggunakan  LKS  sebesar  0,480. Nilai tersebut lebih besar dari α = 0,05 (Sign. > 0,05)  yang  mengartikan  bahwa  Ho  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar kognitif untuk kelas yang menggunakan  modul  fisika  berbasis  CTL  dan kelas yang menggunakan LKS adalah berdistribusi normal.
Berdasarkan Tabel 5 hasil analisis data uji homogenitas Levene Statistic, taraf signifikansi untuk  kelas  yang  menggunakan  modul  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan  kelas  yang  menggunakan  LKS adalah sebesar 0,106, nilai tersebut lebih besar dari α = 0,05 (Sign. > 0,05) yang mengartikan bahwa Ho diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  kognitif untuk  kelas  yang  menggunakan  modul  fisika berbasis  CTL  dan  kelas  yang  menggunakan LKS adalah homogen.
Berdasarkan  Tabel  5  data  telah  diketahui berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi yang  homogen,  selanjutnya  dianalisis  dengan uji  t-test  menggunakan  SPSS  versi  19 diperoleh  bahwa p-value sebesar  0,008; p- value <  0,050  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  antara  kelas  esperimen yang  menggunakan  modul  fisika  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dan kelas kontrol yang menggunakan LKS.
Hasil  pembahasan  pengembangan      modul berbasis  CTL  dengan  model  Thiagarajan terdiri dari 4 tahap yang dikenal dengan model 4-D ( four D model ) adalah:
1. Hasil Pedefinisian
a. Analisis Kurikulum
Tahap  awal  studi  pendahuluan,  yaitu menganalisis  kurikulum,  setelah  dianalisis  SK dan  KD  serta  materi  pembelajaran  kelas  XI IPA SMA semester I dan II, dari hasil analisis yang  telah  dilakukan,  terdapat  3  SK  dan  11 KD. Terdiri dari 5 bab diselesaikan di semester 1 dan 4 bab diselesaikan di semester 2. SK dan KD  yang  telah  analisis  tersebut  diidentifikasi dari SK dan KD yang terdapat pada Standar Isi Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  untuk dipolakan/dipetakan  sesuai  dengan  berbagai pendekatan.  seperti  pendekatan dari  mudah  ke sukar,  dari  konkrit  ke  abstrak,  dan  dengan pendekatan terpadu. Untuk memilih pendekatan  pembelajaran  juga  terdapat  pada Permendikbud  No  65/2013  antara  lain  untuk memperkuat  pendekatan  ilmiah  (scientific), tematik  terpadu  (tematik  antarmata  pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan
pembelajaran berbasis penyingkapan/  penelitian.  Untuk  mendorong kemampuan  peserta didik  untuk  menghasilkan karya  kontekstual,  baik  individual  maupun kelompok.  Dari  analisis  kurikulum  yang  telah dilakukan  dipilih  bab  fluida  sebagai  materi penelitian,  dengan  alasan  materi  fluida  statis dan dinamis adalah materi yang sangat penting dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan nilai fluida statis dan dinamis di kelas XI  IPA masih banyak yang kurang dari KKM (kriteria ketuntasan minimal).
b. Survei Lapangan
Setelah  melakukan  analisis  kurikulum kemudian  dilakukan  survei  lapangan  dengan menyebarkan  angket  kepada  gutu  fisika  SMA se Kotatip dan siswa SMA kelas XI IPA. Dari angket  yang  disebarkan  kepada  8  guru  fisika dari  SMA  yang  berbeda,  ternyata  semua  guru SMA yang diberikan angket mempunyai buku pegangan lain untuk mengajar fluida statis dan fluida  dinamis,  tetapi  bukan  buku  buatan sendiri  melainkan  buatan  MGMP  fisika
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kabupaten.  Sehingga  ada  beberapa  sub  pokok bahasan  yang  tidak  sesuai  dengan  metode pembelajaran  guru,  karena  yang  membuat buku  MGMP  hanya  40%  yang  memiliki  buku berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Masih  banyak  guru  mengajar  dengan menggunakan LKS dalam ekperimen, terutama pada mengajar fluida statis dan fluida dinamis sedangkan  teorinya  sudah  diberikan  terlebih dahulu. Jadi anak hanya melengkapi LKS yang diberikan  guru  dalam  eksperimen  fluida  statis dan  dinamis.  Padahal  menurut  Nana  Sudjana (1989)  hakekat  mengajar  adalah  suatu  proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan  yang  ada  disekitar  anak  didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak  didik  melakukan  proses  belajar.  Pada tahap  berikutnya  adalah  proses  memberikan bimbingan  dan  bantuan  kepada  anak  didik dalam melakukan proses belajar. Dalam proses belajar–mengajar,  guru  perlu  menimbulkan aktivitas  anak  dalam  berpikir  dan  bertidak. Penerimaan pelajaran dengan aktivitas sendiri, kesan  itu tidak  akan  berlalu  begitu  saja,  tetapi dipikirkan,  diolah  kemudian  dikeluarkan  lagi dalam bentuk yang berbeda.
Dalam  survei  lapangan  ditemukan  guru yang  mengajar  dengan  modul  buatan  sendiri hanya  10%  dari  guru  yang  diberi  angket, sehingga masih banyak guru dalam pembelajaran hanya menggunakan LKS, padahal  menurut  Pupuh  Fathurrohman  yang dikutip  dari  Ahmad  D.  Marimba  (1991)  alat bantu  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran. Dalam proses pengajaran maka alat mempunyai fungsi sebagai pelengkap  untuk  mencapai  tujuan.  Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  dengan  tingkat kompleksitasnya  (Depdiknas,  2007).  Tujuan penulisan  modul  adalah:  (a)  memperjelas  dan mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbal, (b) mengatasi keterbatasan  waktu,  ruang,  dan  daya  indera, baik  siswa  maupun  guru,  dan  (c)  dapat digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi.  Pada
hasil  pemberian  angket  pada  guru,  terdapat 100%  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan metode eksperimen dilaboratorium pada materi tertentu.  Tetapi  ada  juga  materi  yang  bisa  di ekperimenkan  dengan  alat-alat limbah  tertentu misalnya  untuk  mempaktekkan  mengapung, melayang  dan  tenggelam  menggunakan  bekas botol aqua, garam dan air. sehingga siswa lebih dapat  mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari, dan menumbuhkan motivas belajar siswa.  Menurut  Nasution  (2000),  motivasi yang  timbul  karena  kebutuhan  dari  dalam  diri siswa  dianggap  lebih  baik  dibandingkan dengan  motivasi  yang  disebabkan  oleh rangsangan dari luar.
2. Tahap Perancangan.
a. Penyusunan  Modul  Fisika  Berbasis
Contextual Teaching And Learning (CTL).
Pada  tahap  perancangan  produk  yang dikembangkan  adalah  modul  fisika  berbasis CTL  pada  fluida  statis  dan  fluida  dinamis. Alasan  diambil  materi  fluida  statis  dan  fluida dinamis  adalah  materi  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Modul  yang  akan  dikembangkan  disusun dengan  metode  CTL.  Siswa  dilibatkan  secara aktif  dalam  penemuan  konsep.  Pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  pembelajaran yang  menekankan  pada  keterkaitan  antara materi pembelajaran dengan kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu  menghubungkan  dan  menerapkan kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan sehari-hari (Mulyasa 2006: 102).
Modul  yang  dikembangkan disusun  sesuai dengan komponen-komponen  yang  harus terdapat  dalam  modul.  Susilana  (2007) menyatakan bahwa: “modul adalah suatu paket program  yang  disusun  dalam  bentuk  satuan tertentu  dan  didesain  sedemikian  rupa  guna kepentingan  belajar  siswa.  Satu  paket  modul biasanya  memiliki  komponen  petunjuk  guru, lembar  kegiatan  siswa,  lembaran  kerja  siswa, kunci  lembaran  kerja,  lembaran  tes  dan  kunci lembaran  tes.”  Sedangkan  modul  menurut Vembriarto  (1975:47)  adalah  suatu  unit program  belajar  mengajar  yang  terkecil  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
secara  terperinci  menegaskan  tujuan,  topik, pokok-pokok  materi,  peranan  guru,  alat-alat dan  sumber  belajar,  kegiatan  belajar,  lembar kerja dan program evaluasi.
Modul  yang  dikembangkan  adalah  modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  pada  fluida  statis  dan  fluida dinamis.  Pembelajaran  dengan  modul  ini diharapkan  siswa  aktif  dalam  menemukan konsep  fluida  statis  dan  fluida  dinamis. Menurut  Johnson,  (2007:  67)  menyatakan bahwa,  pendekatan  CTL  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong  para siswa  melihat  makna  di  dalam  materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan menghubungkan subyek-subyek akademik dengan  konteks  dalam  kehidupan  keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial  dan  budaya  mereka.  Untuk  mencapai tujuan  ini,  sistem  tersebut  meliputi  delapan komponen  berikut:  membuat  keterkaitan- keterkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan
pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  melakukan kerjasama, berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang,  mencapai  standar  yang  tinggi, dan menggunakan penilaian autentik. Menurut Mitri Irianti (2010) Pendekatan CTL memiliki tujuh  komponen  utama.  Kelas  dikatakan menerapkan  CTL  jika  menerapkan  ke  tujuh komponen tersebut
antara lain kontruktivisme (constructivism), bertanya (ques tioning), menemukan  ( inquiry ),  masyarakat belajar  ( learning  community ),  pemodelan ( modelling ),  refleksi  ( reflection ),  penilaian autentik ( authentic assessment ).
3. Tahap Pengembangan
a. Hasil Tahap Validasi Produk Awal
Validasi  modul  dilakukan  oleh  dua  ahli yaitu  Prof.  Drs.  Cari,  M.A.,M.Sc.,Ph.D.  dan Drs.  Widodo  Budhi,  M.Si.  Dua  guru  SMA yaitu  Drs.  Salpan,  M.Pd.  dan  Dra.  MM Arientatmi,  M.Pd.  Dua  teman  sejawat  Eka Supriyadi,  S.Pd.  dan  Sungkono,  S.Pd.  Secara umum  penilaian  modul  fisika  berbasis  CTL pada  fluida  statis  dan  fluida  dinamis  yang dikembangkan  oleh  dua  ahli  rata-rata  3,92 berkatagori  “sangat  baik”.  Adapun  aspek- aspek penilain modul fisika berbasis CTL pada
fluida  statis  dan  fluida  dinamis  adalah komponen materi nilai rata-rata 3,83
berkatagori  “Sangat  baik”,  konponen  bahasa dan gambar nilai nilai rata-rata 4,00 berkatagori “sangat baik”, komponen
penyajian  nilai  rata-rata  3,88  berkatagori “sangat  baik”,  menunjang  inovasi  dan  mutu kegiatan  belajar  mengajar  nilai  rata-rata  3,85 berkatagori  “sangat  baik”,  kesesuaian  modul dengan  silabus  nilai  rata-rata  4,00  berkatagori “sangat  baik”,  kesesuaian  modul  dengan  RPP nilai rata-rata 4,00 berkatagori “sangat baik”. Penilaian  modul  fisika  berbasis  CTL  pada fluida  statis  dan  fluida  dinamis  yang dikembangkan  oleh  dua  guru  SMA  rata-rata 3,95 berkatagori “sangat baik”. Adapun aspek- aspek penilain modul fisika berbasis CTL pada fluida  statis  dan  fluida  dinamis  adalah komponen materi nilai rata-rata 4,00
berkatagori  “Sangat  baik”,  konponen  bahasa dan gambar nilai nilai rata-rata 3,79 berkatagori “sangat baik”, komponen
penyajian  nilai  rata-rata  4,00  berkatagori “sangat  baik”,  menunjang  inovasi  dan  mutu kegiatan  belajar  mengajar  nilai  rata-rata  3,95 berkatagori  “sangat  baik”,  kesesuaian  modul dengan  silabus  nilai  rata-rata  4,00  berkatagori “sangat  baik”,  kesesuaian  modul  dengan  RPP nilai rata-rata 4,00 berkatagori “sangat baik”. Penilaian  modul  fisika  berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  pada  fluida statis  dan  fluida  dinamis  yang  dikembangkan oleh  dua  teman  sejawat  rata-rata  3,96 berkatagori  “sangat  baik”.  Adapun  aspek- aspek penilain modul fisika berbasis CTL pada fluida  statis  dan  fluida  dinamis  adalah komponen materi nilai rata-rata 4,00
berkatagori  “Sangat  baik”,  konponen  bahasa dan gambar nilai nilai rata-rata 3,93 berkatagori “sangat baik”, komponen
penyajian  nilai  rata-rata  4,00  berkatagori “sangat  baik”,  menunjang  inovasi  dan  mutu kegiatan  belajar  mengajar  nilai  rata-rata  3,90 berkatagori  “sangat  baik”,  kesesuaian  modul dengan  silabus  nilai  rata-rata  4,00  berkatagori “sangat  baik”,  kesesuaian  modul  dengan  RPP nilai rata-rata 4,00 berkatagori “sangat baik”.  . Pada  validasi  modul  fisika  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada fluida  statis  dan  fluida  dinamis  ada  beberapa
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  harus  direvisi,  untuk  ahli  merevisi,  pada deskripsi contoh pertanyaan yang menggunakan kata pernahkah, seandainya, dan bayangkan untuk diganti. Pada deskripsi masih banyak  contoh  yang  salah  untuk  fluida  statis dan  fluida  dinamis.  Disarankan  pada  setiap gambar  harus  ada  keteranganya.  Sebaiknya setiap  sub  pokok  bahasan  diberi  contoh  soal. Pada  tugas  kelompok  media  lumpur  diganti dengan pasir, laporan diganti dengan kesimpulan.  Pada  kuis  disarankan  kata  gadis diganti dengan siswi. Penggunaan istilah harus konsisten kata kalian diganti dengan kata anda. Untuk  guru  SMA  merevisi,  sebaiknya  tanda hubung  pada  kata  ulang  tidak  diberi  spasi. Perbaiki kesalahan ketik pada modul. Pemakaian istilah asing dalam bahasa Indonesia  yang  benar  misal:  dianalisa  yang benar dianalisis. Untuk teman sejawat merevisi,  sebaiknya  titik  dua  tidak  perlu diawali  dengan  spasi.  Sebaiknya  setiap  alenia mulai dari hurup ke-6. Sehingga tahap validasi modul  fisika  berbasis  CTL  pada  fluida dinyatakan  layak  untuk  digunakan  setelah revisi sesuai saran.
Validasi  Silabus  dilakukan  oleh  ahli  yaitu Dr.  Nonoh  Siti  Aminah,  M.Pd.,  guru  SMA yaitu  Drs.  Salpan,  M.Pd.,  dan  teman  sejawat Eka  Supriyadi,  S.Pd.  validasi  silabus  ini sebagai  pendamping  dan  pelengkap  modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  pada  fluida  statis  dan  fluida dinamis.  Setelah  divalidasi  silabus  “layak untuk digunakan setelah revisi sesuai saran”. Pada  validasi  silabus  ada  beberapa  yang harus  direvisi,  untuk  ahli  memberikan  revisi Indikator  pencapaian  kompetensi  harus  sesuai dengan  kegiatan    pembelajaran.  Untuk  guru SMA  dan  teman  sejawat  tidak  memberikan revisi,  sehingga  silabus  dinyatakan  ”layak untuk digunakan setelah revisi sesuai saran”. Validasi RPP dilakukan oleh ahli yaitu Dr. Nonoh  Siti  Aminah,  M.Pd.,  guru  SMA  yaitu Drs.  Salpan,  M.Pd,  dan  teman  sejawat  Eka Supriyadi,  S.Pd.  validasi    RPP  ini  sebagai pendamping  dan  pelengkap  modul  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  fluida  statis  dan  fluida  dinamis. Setelah divalidasi RPP “layak untuk digunakan setelah revisi sesuai saran”.
Pada validasi RPP ada beberapa yang harus direvisi,  untuk  ahli  memberikan  revisi  Pada indikator  psikomotor  alat-alat  yang  digunakan harus  disebutkan  semua.  Salah  ketik  didalam RPP  harus  diperbaiki.  Pada  elaborasi  kata ”menyampaikan  materi”  harus  diganti  dengan ”menyampaikan  materi  hidrostatik”.  Buku sumber  harus  ditulis  nama  buku,  pengarang, terbit  tahun  berapa.  Untuk  guru  SMA memberikan  revisi  soal  pada  RPP  sebaiknya ditambah  soal  esay  dan  teman  sejawat  tidak memberikan  revisi,  sehingga  RPP  dinyatakan ”layak  untuk  digunakan  setelah  revisi  sesuai saran”.
b. Pembahasan hasil tahap uji coba produk
Setelah    dilakukan  revisi  modul  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  untuk pakok bahasan  fluida statis dan fluida  dinamis,  produk  yang  dikembangkan diujicobakan pada kelompok kecil yang terdiri dari 10 siswa diluar sampel 5 siswa dari kelas XI  IPA-3  dan  5  siswa  dari  kelas  XI    IPA-4. Sepuluh  siswa  tersebut  diberi  modul  fisika berbasis  CTL  pakok  bahasan  fluida  statis  dan fluida  dinamis  untuk  mempelajari  selama  14 hari,  kemudian  diminta  memberikan  respon terhadap  modul  fisika  berbasis  CTL  untuk pakok bahasan fluida statis dan fluida dinamis. Rata-rata hasil respon siswa pada uji coba terbatas  terhadap  modul  fisika  berbasis CTL untuk  pakok  bahasan    fluida  statis  dan  fluida dinamis,  diperoleh  rata-rata  3,88  dengan kategori  “Sangat  baik”.  Meliputi  rata-rata aspek materi 4 dengan katagori “sangat baik”, rata-rata  aspek  bahasa  dan  gambar  3,9  degan katagori  “sangat  baik”,  rata-rata  aspek penyajian  3,9  dengan  katagori  “sangat  baik”, dan  rata-rata  aspek  tampilan  3,7  dengan katagori “sangat baik”.
Angket  yang  telah  diberikan  respon  siswa sangat  baik  terutama  pada  aspek  penyajian, modul fisika berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)    pakok  bahasan    fluida  statis dan  fluida  dinamis  dapat  membangkitkan minat/rasa ingin tahu, mendorong siswa terlibat aktif  dan  menarik/menyenangkan.  Russell (1973:25-30)  mengemukakan  siswa  temotivasi untuk  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  belajar, karena  ia  harus  belajar  sambil  menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajari.  Sedangkan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menurut  Nasution  (2000)  suasana  yang menyenangkan dapat menumbuhkan
kegairahan belajar.
c. Pembahasan pada uji coba diperluas Hasil  belajar  kognitif  pada  uji  coba diperluas  dengan  cara  mengambil  nilai  dari pretes dan postes untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Soal  yang  digunakan  untuk  pretes dan  postes  sebelumnya  diujicobakan  terlebih dahulu  pada  32  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  3  Cilacap.  Setelah  dilakukan  uji reliabilitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran  soal dan  validitas,  terdapat  5  soal  yang  tidak  valid yaitu  nomor  3,  10,  13,  17,  dan  23.  Sehingga yang dipergunakan sebagai alat evaluasi pretes dan  postes  untuk  siswa  uji  coba  diperluas hanya 25 butir soal.
Uji  coba  diperluas  dilakukan  di  kelas  XI IPA-1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI IPA-2 sebagai kelas kontrol SMA Yos Sudarso Cilacap,  selama  4  minggu  atau  22  jam pertemuan setiap jam 45 menit. Sebelum diberi pembelajaran  dengan  mengunakan  modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  pakok  bahasan  fluida  yang dikembangkan,  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  diberi  pretes  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  pengetahuan  siswa  tentang  materi fluida  berdasarkan  pembelajaran  di  SMP  dan pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari. Setelah diberi pretes kelas kontrol di beri pembelajaran dengan LKS dan kelas eksperimen diberi pembelajaran dengan menggunakan  modul  fisika  berbasis  CTL pakok bahasan fluida statis dan fluida dinamis. Pembelajaran  dilakukan  dalam  22  pertemuan, 10  pertemuan  untuk  fluida  statis  dan  12 pertemuan utuk fluda dinamis. Satu pertemuan 2  jam  pelajaran  atau  90  menit.  Pada  kelas eksperimen  diajarkan  sesuai  dengan  modul fisika yang dikembangkan setiap awal kegiatan siswa diberi masalah atau informasi yang dapat memancing daya keingintahuan siswa terhadap materi  yang  terdapat  pada  bab  terebut.  Siswa melakukan  aktivitas  dalam  modul  bekerja secara  kelompok  untuk  menemukan  sendiri rumusan-rumusan dalam aktivitas (eksperimen),  guru  hanya  mendampingi  saja sebagai  pembimbing.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Ratna  Wilis  Dahar
(1989:107) bila siswa memecahkan masalah di laboratorium atau secara teoritis, guru hendaknya  berperan  sebagai  pembimbing  atau tutor. Setelah siswa melakukan aktivitas secara berkelompok, data-data yang diperoleh dianalisa  dan  disimpulkan.  Kemudian  secara bergantian  tiap  kelompok  mempresentasikan hasil  eksperimen,  sedangkan  kelompok  lain menanggapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudjana  (1989)  bahwa  bekerja  di  dalam kelompok  dapat  meningkatkan  cara  berpikir mereka  sehingga  dapat  memecahkan  masalah dengan lebih baik dan lancar.
Sebelum menganalisa
diadakan pengambilan  nilai  pretes  dan  postes  terlebih dahulu  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  hasil  belajar  kelas  kontrol  reratanya adalah  68,5  dengan  standar  deviasi  10,  nilai tertinggi  84  dan  nilai  terendah  52.  Sedangkan hasil  pretes  kelas  eksperimen  reratanya  73,8 dengan  standar  deviasi  8,6,  nilai  tertinggi  88 dan  nilai  terendah  60.  Hasil  belajar  postes kognitif  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Hasil  belajar  kelas  kontrol  diberi pembelajaran  dengan  LKS  reratanya  adalah 76,4  dengan  standar  deviasi  10,5,  nilai tertinggi  92  dan  nilai  terendah  60.  Sedangkan hasil postes kelas eksperimen diberi pembelajaran  dengan  modul  fisika  berbasis CTL  reratanya  adalah  84,6  dengan  standar deviasi 7,9, nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 68.  Rata-rata  nilai  postes  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata nilai  kelas  kontrol  menunjukkan  modul  fisika berbasis  CTL  pakok  bahasan  fluida  statis  dan fluida  dinamis  efektif  digunakan  dalam pembelajaran,  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Wasis (2006) bahwa model pembelajaran  berbasis  CTL  efektif  diterapkan dalam pembelajaran fisika. Dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  modul fisika  berbasis  CTL  dan  menggunakan  LKS diuji normalitas dan homogenitas dan hasilnya normal  dan  homogin.  hasil  pretes  dan  postes kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata pretes  adalah  73,80  dan  nilai  postes  sebesar 84,60  nilai  indeks  gain  (G)  dan  gain ternormalisasi  diperoleh  selisih  nilai  rata-rata pada kelas eksperimen sebesar indeks gain (G) 10,8  dan  pada  Tabel  4.12  diperoleh  <g>
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebesar  0,412,  dengan  kreteria  “sedang”. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan modul fisika berbasis CTL dapat meningkatkan  hasil  prestasi  fisika  mengetahui dari nilai efektivitas dengan kategori “sedang”.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka diperoleh kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Modul  fisika  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada fluida statis dan fluida dinamis ini, dikembangkan  dengan  model  4-D  ( four  D model ).  Keempat  tahap  tersebut  adalah  tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  dan tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Hasil  tahap pendefinisian  meliputi  Analisis  kebutuhan siswa,  guru  dan  kurikulum,  kajian  teori,  dan peneliti yang relevan. Hasil tahap perancangan meliputi  pemilihan  format  dan  desain  awal modul.  Hasil  tahap  pengembangan  meliputi Validasi  2  ahli,  2  guru  SMA,  dan  2  teman sejawat dengan hasil modul berbasis CTL yang dikembangkan  “Layak  Digunakan”,  Uji  coba kecil,  uji  coba  diperluas,  dan  analisis  hasil. Tahap  penyebaran  meliputi  modul  disebarkan ke  SMA  sekotatip  Cilacap;  2)  Kualitas  modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  pada  fluida statis dan fluida dinamis  ditinjau  dari  komponen  materi, komponen  bahasa  dan  gambar,  penyajian, kegiatan  belajar  mengajar,  kesesuaian  modul dengan  silabus  dan  RPP,  dan  berdasarkan penelitian  secara  keseluruhan  modul  yang dikembangkan setelah divalidasi ahli “berkualitas baik dan layak digunakan” dalam pembelajaran  fisika  SMA;  3)  Modul  fisika berbasis CTL yang dikembangkan pada pokok bahasan fluida statis dan fluida dinamis  efektif digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.  Rata-rata  N gain siswa  yang  belajar menggunakan modul fisika bersasis CTL pada pokok bahasan fluida statis dan fluids dinamis yang  dikembangkan  lebih tinggi  dibandingkan rata-rata N gain siswa yang belajar menggunakan modul LKS.
Dalam  penelitian  modul  fisika  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada
fluida  statis  dan  fluida  dinamis  hedaknya waktu  penelitian  di  perpanjang  sehingga aktivitas  dalam  modul  dapat  dilaksanakan semua.
Hendaknya  dalam  modul  fisika  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada fluida  statis  dan  fluida  dinamis,  perlu ditambahkan  pemberian  tugas  siswa  untuk membuat  alat  sederhana  yang  berhubungan dengan materi yang diajarkan.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  penelitian  berikutnya yang sejenis dengan materi yang berbeda. Modul fisika berbasis Contextual Teaching and  Learning (CTL)  pada  fluida  statis  dan fluida  dinamis.  Produk  hasil  pengembangan diharapkan  digunakan  oleh  guru  fisika SMA/MA sebagai variasi dalam pembelajaran. Modul fisika berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah modul yang efektif digunakan  untuk  pembelajaran  fisika,  oleh sebab  itu  hendaknya  pengelola  pendidikan mendukung  guru-guru  fisika  dalam  menyusun modul fisika berbasis CTL.

## Daftar Pustaka
Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori-teori Belajar . Ikip Bandung.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar Untuk Persiapan Guru dalam
Mengajar. Yoyakarta: Gava media.
Depdiknas.  (2003). kurikulum  2004 .  Jakarta. Depdiknas
________. (2012 ) kurikulum 2013 . Jakarta. Depdiknas
_______,  (2007). Materi  sosialisasi  dan penilaian Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan (KTSP),pengembangan  bahan  Ajar. Jakarta :depdiknas. Irianti,  Mitri.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual .Riau:FKIP Universitas Riau. Johnson, Elaine B. (2002). Contextual Teaching and Learning. California : A Sage Publications Company. Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan pendidika.  Sebuah  Panduan  Praktis.
Bandung: PT Remaja Rodaskarya.
Nasution. S. 2000. Didaktik Asas–Asas Mengajar . Bandung : Jemmars

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 9-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pupuh  Faturohman  dan  Sutikno,  M.  Sobri.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Refika Aditama. Russeli  James.D.  (1973). Modular  Intruction.  A Guide to The Design, selection,
utilization  and  Evaluation  of  Mudular Materials. Minnesota: Burgess publishing Comp
Sutikno,  M.  Sobri.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama. Susilana,  Rudi.  (2007). Media  Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Sudjana, Nana. (2002). Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito. Remaja Rosdakarya. _____________  (1989). Cara  Belajar  Siswa  Aktif dalam Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono.(2008). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D ), Bandung: Alfabeta. Thiagarajan, Doroty, dan Melvyn. (1974).
Instructional  Development  for  Training
Teachers of
Exeptional Children . Bloomington: Indiana University. Vembriarto.  (1975). Pengantar Pengajaran Modul . Yogyakarta. Yayasan Pendidikan Paramitha. Wasis. (2006). Contextual Teaching and Learning (CTL) Dalam Pembelajaran Sains-Fisika SMP. Universitas Negeri Surabaya.