Perbedaan Hasil Belajar IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Solving Dengan Model Pembelajaran Tipe Think, Pair, Share (TPS) Dikelas VII MTsN Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan
Nurhasnah Jurusan Tadris Fisika, Fakultas
Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam Bonjol Padang
Abstract  - This  research  aims  to  determine  differences  in  learning outcomes IPA-Physics students taught using models problem Solving with  learning  Model  TPS  mode  and  conventional  learning. Hypothesis  (H 1 )  formulated  in  this  study  is  the  "Third  Problem solving learning model, Think-Pair-Share and learning Konvensioanal learning  outcomes  IPA-physics  are  not  the  same".  This  research  is quasy  experiment  and  design  of  the  study  is  a  post  test  only  control group  design.  The  study  population  was  all  students  of  class  VII MTsN Tarusan, South Coastal District first semester of academic year 2016/2017.  Sample  were  taken  using  cluster  random  sampling technique. Retrieved class VII B as the experimental class I (Problem Solving),  a  class  VII  D  as  the  experimental  class  II  (Think-Pair- Share)  and  class  VII  C  as  the  control  class  (conventional learning).The  average  results  of  studying  physics  at  the  cognitive aspects of the experimental class I (Problem Solving) is 80.46 in the experimental class II (Think-Pair-Share) was 78,27,14 and the control class  method  was  70  (Conventional).  Based  on  hypothesis  testing,  f count > f table (6,49 > 3.10) so that H 0 and H 1 accepted, meaning all three  learning model  provides  science-physics  learning  outcomes  are not  the  same.  After  the  test  of  the  hypothesis  H 0 decision,  to determine  which  model  of  learning  most  good,  do  multiple comparison test (multiple comparison) with Scheffe test. the results of the  data  analysis  Scheffe  test  showed  Fs>  F table (11,68  > 9.55).  So we  can  conclude  there  are  differences  in  all  three  classes  on  the material  characteristics  of  the  sample  substance  and  physical  and chemical changes.
Kata  Kunci: Problem Solving model, Learning Model think, pair, share  learning outcomes of physics.

## PENDAHULUAN
Dilihat
dalam pelaksanaan
pendidikan  banyak  problematika  yang dihadapi, mulai dari proses belajar mengajar  hingga  bagaimana  guru  itu menejemen sebuah kelas. Problema- problema  tersebut  merupakan  sebagian dari contoh-contoh promalematika pendidikan  yang  dalam  pemecehannya memerlukan  pemikiran  yang  mendalam dan  sistematis  bagi  tiap-tiap  pendidikan sehingga  dalam  melaksanakan  fungsinya akan lebih mantap. Selain masalah tersebut, ada  juga  timbul  masalah  lain  seperti menakuti  atau  tidak  menyukai  terhadap salah  satu  mata  pelajaran  seperti  halnya fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang  dapat mengembangkan kemampuan berfikir analitis,  induktif  dan  deduktif  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan peristiwa  alam  sekitar.  Berbagai  peristiwa dalam  kehidupan  merupakan  peristiwa yang ada kaitannya dengan ilmu fisika.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan  di  MTsN  Tarusan  pada  tanggal  7 Maret  2016  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas  VII A - D ,  diperoleh  gambaran  bahwa pembelajaran  masih  berlangsung  secara konvensional  yaitu  pembelajaran  yang telah  dilakukan  oleh  guru  yang  bercirikan yaitu menjelaskan, diskusinya tidak berjalan dengan  baik, tidak adanya terlihat
sikap  berbagi  antar  peserta  didik  dalam diskusi.
Maka guru menyajikan  model problem solving yaitu  suatu  cara  menyajikan pelajaran  dengan  mendorong  peserta  didik untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu masalah  atau  persoalan  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pengajaran.  Untuk memecahkan  suatu  masalah,  John  Dewey mengemukakan sebagai berikut : (1) mengemukakan persoalan atau masalah. Guru menghadapkan masalah  yang  akan  dipecahkan  kepada peserta  didik  (2)  memperjelas  persoalan atau masalah. masalah itu dirumuskan oleh guru  bersama  peserta  didik  (3)  peserta didik bersama guru mencari kemungkinan– kemungkinan  yang  akan  dilaksanakan dalam  pecahan  persoalan  (4)  mencobakan kemungkinan  yang  dianggap  paling  tepat (5)  penilaian  cara  yang  ditempuh  dinilai, apakah  dapat  mendatangkan  hasil  yang diharapkan atau tidak (Hamdani, 2011:85).
Sedangkan  model  yang  lain  adalah model pembelajaran tipe
TPS
( think,pair,share ) yaitu dimana think adalah  berpikir, pair adalah  berpasangan, dan share adalah  berbagi,  jadi  tipe  TPS ( Thik,pair,share )  merupakan  pembelajaran kelompok  dimana  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  berfikir  mandiri  dan saling  membantu  dengan  teman  yang  lain (Trianto,  2009:81).  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan adalah meningkatkan hasil belajar dan memberikan model pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik tidak  merasa  sulit  dalam  belajar  IPA. Sedangkan  peserta  didik  diperlukan  dapat memecahkan  masalah  serta  usaha  dalam mengembangkan kemampuan berfikir.
Dengan menerapkan model problem solving dan  pembelajaran  tipe  TPS  ( think, pair,  share). Risnawaty  (2012)  telah melakukan penelitian tentang “ peningkatan hasil belajar IPA fisika dengan menggunakan
model pembelajaran problem solving pada siswa kelas VII SMP Negeri 18 Palu ”. Dan penelitian Kurnianingsih (2009) “ Pengaruh pembelajaran  kooperatif  tipe  think,  pair,
share terhadap kemampuan kognitif ditinjau  dari  motivasi  siswa  di  SMP” . Kedua model ini terbukti pada hasil belajar siswa . Salah  satunya  dengan  menerapkan model problem solving yang dapat mengoptimalkan dalam pembelajaran, karena  dalam  pembelajaran  IPA  tidak hanya  teori  yang  diajarkan  tetapi  praktek juga dilaksanakan sehingga akan mengarahkan  suatu  proses  belajar  yang merancang berbagai macam kognisi pemecahan  masalah  serta  mendapatkan hasil belajar di atas KKM.

## METODE
Think,  pair,  share pada  kelas kontrol akan dilaksanakan diskusi kelompok dengan menggunakan kurikulum 2013.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  melalui  tes  tertulis dan lembar observasi. Tes tertulis digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar peserta  didik  pada  ranah  kognitif,  bentuk tes dalam penelitan ini berupa soal objektif. Lembar  observasi  untuk  menilai  ranah afektif  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung.  Aspek  afektif  ini  difokuskan kepada  bekerja  sama,  berinisiatif,  penuh perhatian dan bekerja sistematis Hasil  belajar  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas mempunyai variansi yang homogen. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji  hipotesis  adalah  uji  anova  satu arah.  Uji  anova  satu  arah  dilakukan  untuk menentukan  apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  ketiga  kelompok  sampel  dan untuk  menarik  kesimpulan  dari  penelitian ini dilakukan uji scheffe .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  model Problem solving dan model pembelajaran think, pair, share dalam  pembelajaran  fisika  meliputi tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif  aspek afektif  dan  psikomotor.  Data  penilaian terhadap  aspek  afektif  diambil  selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada
setiap  pertemuan.  Penilaian  pada  aspek afektif meliputi empat aspek, yaitu: bekerja sama,  berinisiatif,  penuh  perhatian  dan bekerja  sistematis.  Penilaian  ini  dilakukan melalui  lembar  observasi.  Penilaian  pada aspek  psikomotor  meliputi  menyiapkan alat, merangkai alat, ketepatan menggunakan alat, membaca dan mencatat hasil  ekperimen  dan  mempresentasekan laporan kelompok. Cara mendapatkan data pada  penilaian  kompotensi  sikap  dan psikomotor  ini  dengan  memberi  nilai  pada kolom  yang  disediakan  dalam  format lembar  observasi  untuk  setiap  indikator yang dilakukan selama
proses pembelajaran.
Berdasarkan analisis data, memperlihatkan bahwa nilai afektif peserta didik  pada  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi dari pada  nilai  afektif kelas eksperimen II, nilai  afektif  kelas  eksperimen  II  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  dan  nilai afektif kelas eksperimen I jauh lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata kelas  eksperimen  I  87,058  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  II  86,178,  dan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  85,469.  Pada  aspek psikomotor nilai rata-rata kelas eksperimen I  83,25,  kelas  eksperimen  II  76,29,  kelas eksperimen III 65,72.
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh hasil belajar ranah kognitif dapat dilihat dari hasil belajar fisika peserta didik diperoleh  melalui  tes  akhir  yang  diberikan pada  ketiga  kelas  yaitu  pada  kelas eksperimen  I,  eksperimen  II,  dan  kelas kontrol.  Hasil  belajar  diambil  melalui  tes akhir  berupa  soal  tes  objektif  sebanyak  25 butir  soal  melalui  data  statistic  deskriptif dengan  materi  karakteristik  zat  dan perubahan fisika dan kimia.
Berdasarkan data deskriptif didapatkan  perbandingan  antara  kelas eksperimen  I,  eksperimen  II,  dan  kelas kontrol seperti yang didapat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Perhitungan Data Berdasarkan Statistik Deskriptif
No Statistik Kelas eksp I Kelas eksp II Kelas kontrol
1 N 30 29 30 2 80,46 78,27 70
3 Max 96 92 90 4 Min 64 50 48 5 S 10,95 11 15,09 6 S 2 115,992 121 227,708
Ket: Kelas  Eksp  I:  Menggunakan  model Problem solving
KelasEksp  II:  Menggunakan  model  pembelajaran think, pair, share
Kelas  kontrol:Menggunakan  model  pembelajaran konvensional
Berdasarkan  tabel  2.2  terlihat bahwa hasil belajar peserta didik kelas VII MtsN  Tarusan  pada  ketiga  kelas  sampel memberikan hasil yang berbeda. Berdasarkan  tabel  2.2  dapat  diketahui rentang  nilai  pada  kelas  eksperimen  I dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 64  dengan  rata-rata  nilai  80,46.  Rentang nilai pada kelas eksperimen II dengan nilai tertinggi  92  dan  nilai  terendah  50  dengan nilai rata-rata 78,27. Dan juga rentang nilai pada kelas kontrol dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 48 dengan nilai rata-rata 70.
Untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian diterima atau ditolak  maka  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan kelas  kontrol  terdistribusi  normal.  Dan hasil  uji  homogenitas  ketiga  kelas  sampel juga mempunyai variansi yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas variansi yang telah dilakukan, ternyata  ketiga  kelas  sampel  berdistribusi normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen. Dengan demikian untuk mengetahui  hipotesis  diterima  atau  ditolak digunakan  uji  anava  satu  arah  .  Kriteria pengujian pada uji hipotesis ini, jika f hitung > f tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Perolehan  dari  hasil  pengolahan data  didapat  nilai  f table =  3,10  sedangkan dari  perhitungan  diperoleh  nilai  f hitung = 6,49.  Jadi  f hitung >  f tabel atau  6,49  >  3,10, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  model pembelajaran memberikan hasil pembelajaran yang tidak sama. Setelah dalam keputusan uji hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima, maka
untuk  menentukan  model  pembelajaran yang manakah yang paling baik, dilakukan uji  perbandingan  ganda  dengan  metode scheffe.  Kriteria  pengujian  pada  uji  ini, yaitu:
1) Jika  Fs hitung >  Fs table ,  maka  kedua kelompok  tersebut  terdapat  perbedaan signifikan.
2) Jika  Fs hitung <  Fs table ,  maka  kedua kelompok  tidak  terdapat  perbedaan signifikan.
Berdasarkan  analisis  uji  scheffe maka diperoleh 3 keputusan uji yaitu:
1) Fs  hitung (kelompok 1-2) <  Fs tabel ,
disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  µ 1 dan µ 2.
2) Fs  hitung (kelompok  1-3) >  Fs tabel, dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara µ 1 dan µ 3.
3) Fs  hitung (kelompok  2-3) >  Fs tabel, dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  µ 2 dan µ 3.
Artinya  model  pembelajaran  kelas eksperimen  I  (pembelajaran Problem solving ) tidak sama baiknya dengan model pembelajaran kelas eksperimen II (pembelajaran think,  pair,  share ) , model pembelajaran kelas eksperimen II (pembelajaran think,  pair  share )  tidak sama  baiknya  dengan  model  pembelajaran kelas  kontrol  (konvensional),  tetapi  model pembelajaran kelas eksperimen I (pembelajaran Problem solving ) lebih  baik dari  pada  model  pembelajaran  kelas kontrol (konvensional).
Dari  dua  analisis  yaitu  anava  satu arah  dan  perbandingan  ganda,  dapat disimpulkan bahwa ketiga model pembelajaran  tersebut  memberikan  hasil yang  berbeda.  Dari  ketiganya,  yang  paling baik  adalah  model  pembelajaran  kelas eksperimen  I  (model Problem  solving ), disusul  kelas  eksperimen  II  (model pembelajaran think,  pair,  share dan  kelas kontrol (konvensiona).
Model pembelajaran kooperatif menciptakan sebuah interaksi sosial pembelajaran di dalam kelas.Tidak adalagi sebuah kelas sunyi selama proses pembelajaran,  dimana  guru  dan  siswa sama-sama  berusaha  untuk  mencapai ketuntasan  dalam  proses  belajar  mengajar. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaraan  yang  terpusat  pada  siswa, hal  ini  dibuktikan  dari  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian yang penulis lakukan  di  kelas  VII.A,  VII.B,  VII.C, VII.D,  hasil  di  atas  memang  terbukti. Penilaian  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini ialah kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap, dan kompetensi keterampilan yang akan ditinjau pada kelas eksperimen  I,  eksperimen  II,  dan  kelas kontrol.  Dengan  tujuan  membandingkan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Problem  solving dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada pembelajaran IPA Di MTsN Tarusan. Ketika penulis melakukan penelitian  dengan  membandingkan  nilai peserta  didik  yang  diajarkan  dengan Problem solving, dengan Think, pair, share, dan  kovensional  terdapat  perbedaan  hasil belajar peserta didik. Pada kelas eksperimen  I  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran
Problem  solving ,  peserta  didik  menjadi aktif,  banyak  yang  melakukan  belajar secara  berkelompok,  beserta  peserta  didik dapat menyelesaikan masalah dalam pembelajaran  secara  bersama. Para peserta didik  memiliki  tanggung  jawab  penuh untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi  dan  menerapkan  sikap  berbagi antara peserta didik. Berdasarkan wawancara  yang  penulis  lakukan  dengan beberapa peserta didik, bahwa pembelajaran yang dilakukan lebih tertantang, hal ini disebabkan oleh pendidik  memberikan penghargaan kepada kelompok  yang  memiliki  penampilan bagus dan menarik. Ketika proses pembelajaran  berlangsung  peserta  dapat menyelesaikan  masalah  secara  bersama
menggunakan model yang peneliti terapkan dalam penelitian.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat
Hamdani (2011:84) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem solving berguna mendorong siswa untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu masalah  atau  persoalan  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pengajaran.  Prinsip dasar  dari  model  ini  perlunya  aktivitas siswa  akan  timbul  jika  guru  menjelaskan manfaat  bahan  pelajaran  bagi  siswa  dan masyarakat.
Pada  kelas  eksperimen  II  yang diajarkan  model  pembelajaran  tipe  TPS ( Think,  pair,  share) ,  peserta  didik  dilatih bagaimana  mengutarakan  pendapat  dan siswa  juga  belajar  menghargai  pendapat orang  lain  dengan  tetap  mengacu  pada materi  atau  tujuan  pembelajaran  dari berbagai  sumber  buku  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dan  lebih  meningkatkan  rasa percaya diri
dalam
menjawab permasalahan  yang sedang dihadapi dalam kelompoknya.  Pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  ( think,  pair,  share )  merupakan salah  satu  model  sederhana  yang  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berkerja sendiri serta bekerja sama dengan orang  lain,  serta  dalam  proses  belajar dengan  memanfaatkan  teman  sejawat (peserta  didik  lain)  sebagai  sumber  belajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Kurniasih,  Dkk  (2015,58)  yang menyatakan bahwa “ Think, pair, share ”adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  serta dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berfikir  untuk  merespon  dan  saling membantu. Peneliti  melakukan wawancara dengan beberapa peserta didik dan diperoleh  hasilnya  bahwa  pembelajaran tersebut  lebih  menarik  karena  dalam menyelesaikan materi dengan mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  baik secara  pribadi  ataupun  dengan  cara berkelompok dan menjadi tertantang untuk selanjutnya.
Pembelajaran  kooperatif  dilakukan dengan cara meningkatkan aktivitas belajar bersama sejumlah peserta didik dalam satu kelompok. Aktivitas pembelajaran kooperatif  menekankan  pada  kesadaran peserta  didik  untuk  saling  membantu mencari dan mengolah informasi mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan . Pembelajaran  yang  berlangsung pada umumnya metode ceramah, memberikan latihan dan membentuk kelompok,  sehingga  timbul  permasalahan bahwa  peserta  didik  kurang  mengerti dalam berdiskusi. Materi yang dipelajarinya serta menyelesaikan permasalahan  dalam  diskusi  kurang  sifat berbagi  antara  peserta  didik.  Akibat permasalahan  tersebut  perlunya  model pembelajaran  yang  dapat  menyelasaikan masalah dalam pembelajaran dan memberikan hasil yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Ketiga model pembelajaran kooperatif  memberikan  hasil  pembelajaran yang tidak sama, yaitu:
1. Hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran problem solving tidak lebih baik dibandingkan  dengan  peserta  didik yang menggunakan model pembelajaran  tipe TPS ,  dengan  nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen I dengan model pembelajaran Problem  solving yaitu (80,46), sedangkan pada kelas eksperimen II dengan model pembelajaran Tipe TPS yaitu (70).
2. Hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran tipe prolem solving lebih baik dibandingkan  dengan  peserta  didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional,  dengan  nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  I dengan  model  pembelajaran problem solving yaitu  (80,46),  sedangkan  pada
kelas kontrol dengan
model pembelajaran konvensional yaitu (70).
3. Hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran tipe TPS tidak lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang
menggunakan  model  pembelajaran Konvensional,  dengan  nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  II dengan model pembelajaran TPS yaitu (78,27),  sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan model pembelajaran konvensional yaitu (70)

## REFERENSI
E.Walpole, Ronald. 1993. PengantarStatistikEdisike -3.  Jakarta:
PT Gramedia Pustaka Utama
Hamdani. 2011. Stategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif  :  Referensi  Guru  Dalam
Menentukan  Model  Pembelajaran.
Medan Persada
Trianto. 2009. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif (konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  ).
Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group Risnawaty. 2012. Peningkatan hasil belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  problem  solving  pada siswa  kelas  VII  SMPN  18  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako (JPFT). Vol 3. No 3 ISSN 2338324