## ALACRITY : Journal Of Education

## Volume 2, Issue 1, Februari 2022
http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Penerapan    Pembelajaran    Model    Problem    Based    Learning    Untuk    Meningkatkan Berpikir  Positif  Pada  Pelajaran  PKN  di  Kelas I A  MIN 11 Medan Tahun Pelajaran 2018/2019

## Desi Yudiana
MIN 11 Medan, Indonesia Corresponding Author : desiyudiana@gmail.com ABSTRACT
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  berfikir  positif  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Leasrning. Metode penelitian  ini  yaitu  PTK  dengan  2  siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian terebut, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan berpikir positif siswa pada  pelajaran  PKn  di  kelas  I  A  MIN  11  Medan.  Dimana  hipotesis tindakannya  yaitu  “Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)
dapat meningkatkan berpikir positif siswa pada pelajaran PKn di kelas I A MIN 11 Medan” dapat diterima kebenara nnya.
Kata Kunci Model PBL, Berfikir Positif

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan sangat berguna sejak pendidikan SD/MI. PKn dapat memberikan  pengetahuan  dan  wawasan  tentang  konsep  dasar  ilmu  social,  memiliki kepekaan  dan  kesadaran  terhadap  masalah  social  dilingkungannya  serta  mampu memecahkan  masalah  sosial  dengan  baik.  Sebagai  satu  program  pendidikan  yang membina  dan  menyiapkan  peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang  baik  dan memasyarakat, pendidikan PKn diharapkan mampu mengantisipasi berbagai perubahan yang  terjadi  di  masyarakat  sehingga  mempunyai  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan dalam melakoni kehidupan di masyarakat.
Mengingat  pentingnya  PKn,  pemerintah  mencanangkan  pembelajaran  PKn  sejak kelas 1 MI, sebagai suatu kesatuan dalam K13 di MI. Adapun yang menjadi tujuan PKn dalam  K13  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Mengajarkan  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya,  (2)  Mengembangkan  kemampuan dasar  berpikir  logis  dan  kritis,  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  social  dalam kehidupan  sosial,  (3)  Membangun  komitmen  dan  kesadaran  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan,  (4)  Meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan berkompetisi  dalam  masyarakat  majemuk  di  tingkat  lokal,  nasional  dan  global, (Depdiknas, 2005: 12).
Berdasarkan uraian-uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tujuan dari pembelajaran PKn adalah untuk mendidik dan memberikan bekal pengetahuan bagi siswa untuk memahami dan bagaimana berperilaku dalam masyarakat.
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 106-117
Akan  tetapi  walaupun  pendidikan  PKn  telah  ditetapkan  untuk  dibelajarkan  di sekolah,  namun  selama  ini  pembelajaran  PKn  kurang  dikemas  dengan  metode  yang berkualitas.  Kondisi  pembelajaran  PKn  lebih  sering  menitikberatkan  pada  model pembelajaran  konvensional,  sehingga  kurang  mampu  merangsang  siswa  untuk  terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Para guru seringkali menyampaikan materi PKn dengan menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  pembelajaran  PKn  cenderung  membosankan dan  kurang  menarik  minat  siswa  yang  pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa  kurang memuaskan.  Kondisi  yang  demikian  akan  membuat  proses  pembelajaran  lebih  banyak didominasi dan dikuasai oleh guru, apalagi pembelajaran PKn merupakan mata pelajaran sarat  materi  sehingga  siswa  dituntut  memiliki  pemahaman  yang  menyeluruh  terhadap materi  yang  disampaikan.  Dari  uraian  tersebut  dapat  terlibat  bahwa  metode  yang digunakan dalam pembelajaran PKn kurang bervariasi.
Dalam  proses  belajar  mengajar  harus  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa. Informasi yang disampaikan guru harus mendapat  umpan balik dari siswa, maksudnya siswa  tidak  begitu  saja  menerima  informasi  tersebut  tetapi  siswa  juga  harus  bersikap kritis.  Siswa  harus  bertanya  apabila  ada  materi  yang  belum  jelas  bahkan  siswa  terlebih dahulu dri sumber lain. Guru harus menerima hal tersebut dengan lapang dada, sehingga benar -benar terjadi proses belajar mengajar antara guru dengan siswa. Kegiatan ini akan berhasil jika didukung dengan fasilitas belajar yang memadai seperti adanya buku sebagai salah satu sumber belajar ataupun alat peraga lainnya.
Proses pembelajaran melalui interaksi guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa  dengan  guru  secara  tidak  langsung  menyangkut  berbagai  komponen  lain  yang saling terkat satu sama lain menjadi satu sistem yang utuh. Perolehan hasil belajar salah satunya  sangat  ditentukan  oleh  baik  tidaknya  kegiatan  pembelajaran  selama  program pendidikan  dilaksanakan  di  kelas  yang  pada  kenyataanna  tidak  pernah  lepas  dari masalah.
Mengingat    sangat    pentingnya    pendidikan    bagi    kehidupan    manusia,    maka pendidikan  itu  harus  dilaksanakan  sebaik-baiknya  sehingga  memperoleh  hasil  yang diharapkan.  Untuk  itulah  dalam  pendidikan  peran  serta  guru  sangat  dibutuhkan karena    salah    satu    tugas    guru    yang    paling    utama    dan    yang    harus    dilaksanakan adalah    mengajar.    Mengajar    merupakan    suatu    pekerjaan    yang    tidak    mudah melainkan  suatu  pekerjaan  yang  membutuhkan  berbagai  kesiapan  dan  kematangan. Dengan  demikian,  maka  mutu  pendidikan  di  MI  harus  mendapat  perhatian  yang serius,  khususnya  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn). Hal ini sejalan dengan  pendapat  Wijaya  dan  Djadjuri  (1948:3),  bahwa  :  “Mengajar  pada  hakikatnya adalah  suatu  proses,  yaitu  proses  menerangkan  atau  memberikan  informasi, mengarahkan  pelajaran,  menciptakan  kelompok-kelompok  belajar,  menciptakan  suasana belajar  yang  aman,  dan  serta  mencari  kesulitan-kesulitan  belajar  agar  siswa  dapat memecahkannya sendiri”.
Dari    uraian    di    atas    dapat    dikatakan    bahwa    dalam    melaksanakan    kegiatan penerapan    pembelajaran,    seorang    guru    harus    mempunyai    strategi    mengajar    yang
baik  agar  para  siswa  yang  menerima  pelajaran  lebih  mudah  memahami  apa-apa yang  disampaikan  oleh  guru,  selain  itu,  tugas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar meliputi  tugas  pedagogis  yaitu  tugas  membantu,  membimbing,  dan  memimpin  para anak  didiknya.
Dalam    memberikan    pengetahuan,   guru    juga    dituntut    harus    memilih    metode pembelajaran    yang    tepat.   Guru    hendaknya   berupaya    menciptakan   metode   belajar yang  baik  secara  terorganisir,  agar  siswa  termotivasi  dan  berminat  untuk  mengikuti pelajaran    yang    disajikan    dan    sekaligus    dapat    meningkatkan    semangat    belajarnya. Metode  mengajar  mempunyai  peranan  tersendiri  dan  turut  menentukan  keberhasilan dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karenanya  metode  mengajar  yang  baik  adalah metode  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar  siswa  dengan  cara  menggunakan metode    penerapan    pembelajaran Problem    Based    Learning (PBL),    yaitu    pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  sebagai  suatu  konteks  sehinggan peserta    didik    dapat    belajar    berpikir    kritis    dalam    melakukan    pemecahan    masalah yang  ditujukan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dari  bahan  pelajaran.
Demikian  juga  halnya  dengan  cara  berpikir  positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran PKn.  Berpikir  positif  merupakan  kemampuan  berpikir  seseorang  untuk  menilai pengalaman-pengalaman seseorang dalam hidupnya sebagai bahan yang berharga untuk pengalaman  selanjutnya  dan  menganggap  semua  itu  sebagai  proses  hidup  yang  harus diterima. Berpikir menunjukkan berbagai kegiatan yang melibatkan penggunaan konsep dan  simbol  sebagai  pengganti  objek  dan  peristiwa.  Tujuannya  adalah  untuk  memahami realitas  dalam  rangka  mengambil  keputusan,  memecahkan  persoalan  dan  menghasilkan sesuatu yang baru. Memahami realitas berarti menarik kesimpulan dan meneliti berbagai kemungkinan  penjelasan  dari  realitas  eksternal  dan  internal  setiap  individu  berkuasa penuh.
Berpikir positif bukanlah optimisme buta, akan tetapi lebih merupakan cara menilai kembali  sesuatu  dengan  melihat  segi-segi  positifnya.  Cara  melihat  atau  menilai  ini diarahkan pada hal-hal yang lebih memberi dukungan, seseorang individu dapat melihat atau  menilai  sesuatu  secara  positif  sehingga  diharapkan  akan  mendapatkan  hasil  yang positif pula.
Orang  yang  berfikiran  positif  selalu  memandang  segala  sesuatu  dari  sisi  pandang kebaikannya.  Individu  yang  berfikir  positif  akan  memandang  keterbatasan kemampuannya  bukan  merupakan  suatu  kebodohan  yang  menimbulkan  berbagai kesialan, tetapi ia memandang sebagai suatu tantangan yang amat nikmat untuk di atasi dan yakin ia mampu melakukan sesuatu yang bermanfaat dalam kehidupannya. (Firman, 2006: 76)
Menurut Ulupi (1995: 128), seseorang yang senantiasa berfikiran positif akan mampu menghadapi masalah yang menimpanya dan selalu memiliki jalan keluar yang baik bagi masalahnya tersebut), karena dengan pemikirannya yang positif dan keyakinan diri yang besar  ia  akan  dapat  mengatasi  cobaan,  rintangan  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya. Orang dengan keyakinan diri yang besar adalah orang yang selalu bersikap positif untuk
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 106-117
mengembangkan kemampuannya, didukung oleh penilaian dan cara berfikir yang positif dalam  setiap  kegiatan  yang  dilakukannya  dan  ia  akan  selalu  yakin  dengan  hasil  yang akan diraihnya sesuai kemampuan yang ada didalam dirinya.
Menurut  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  melalui  observasi  kelas  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  PKn  siswa  Kelas  I  A  MIN  11  Medan  Tahun Pembelajaran  2015/2016  menunjukkan  bahwa  kurangnya  sikap  positif  siswa  terhadap mata  pelajaran  PKn  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  pencapaian  hasil  belajar  yang kurang optimal disebabkan karena penerapan metode pembelajaran yang kurang efektif. Metode  mengajar  guru  masih  secara  konvensional,  guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah.  Adapun  penyampaian  metode  ceramah  guru  menerangkan  atau menguraikan materi pelajaran secara lisan, sedangkan siswa mendengarkan dan mencatat uraian  dari  guru.  Metode  mengajar  guru  yang  seperti  ini  menyebabkan  proses  belajar mengajar  masih  terfokus  pada  guru  dan  kurang  terfokus  pada  siswa.  Hal  ini mengakibatkan  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menekankan  pengajaran  daripada pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  didominasi  oleh  siswa-siswa tertentu  saja.  Partisipasi  siswa  belum  menyeluruh  sehingga  menyebabkan  kesenjangan antara siswa yang aktif dengan yang kurang aktif.
Dengan  demikian  penulis  beranggapan  bahwa  sebagian  siswa  Kelas  I  A  MIN  11 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 telah memiliki sikap yang positif terhadap materi pelajaran PKn, maka dari itu, agar sikap positif siswa terhadap mata pelajaran PKn dapat ditingkatkan lagi dan paritisipasi siswa secara keseluruhan dapat lebih meningkat dalam proses  belajar  mengajar  materi  pelajaran  PKn,  maka  penulis  memilih  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang  pemikiran  siswa  dan  dapat  meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga prestasi belajar siswa atau hasil yang  diperoleh  siswa  dapat  memuaskan.    Oleh  sebab  itu,  penulis  memilih  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  menitikberatkan  pada  keaktifan  siswa, khususnya dalam pemberian ide dan gagasan dalam memecahkan suatu masalah. Melalui model  pembelajaran  ini,  diharapkan  berpikir  positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn dapat lebih meningkat lagi.
Dengan keyakinan diri yang besa,r individu akan dapat menjalankan kehidupannya dengan baik, selain itu juga harus didukung dengan cara berfikir yang positif. Meskipun individu  tersebut  memiliki  keyakinan  diri  yang  besar  akan  kemampuan  yang  dimiliki tetapi  ia  tidak  pernah  memikirkan  hal-hal  yang  positif  segala  yang  dilakukannya  maka hasil yang diraihnya pun tidak akan pernah memuaskan dan berharga bagi dirinya.
Siswa yang kurang percaya diri atau kurang yakin akan kemampuan dirinya pada status mereka dalam kelompok cenderung melakukan penyesuaian diri secara berlebihan. Siswa  yang  tadinya  sangat  yakin  pada  dirinya  sendiri,  pada  status  mereka  dalam kelompok cenderung melakukan penyesuaian diri secara berlebihan. Remaja yang tadinya sangat yakin pada dirinya sendiri menjadi kurang yakin dan takut akan kegagalan karena adanya kritik terus-menerus yang datang dari orang tua dan teman-temannya. Sehingga
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 106-117
dengan  hilangnya  keyakinan  pada  dirinya  sendiri  mengakibatkan  anak  senantiasa berfikiran negatif akan kemampuan yang ada pada dirinya sendiri. (Hurlock, 1994: 132)
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kurangnya cara berpikir positif siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn  disebabkan  oleh  berbagai    macam  faktor.  Faktor- faktor tersebut yaitu : 1) Rendahnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn, 2) Siswa bersifat pasif dalam belajar, 3) Proses pembelajaran yang dilakukan masih bersifat monoton, 4) Rendahnya prestasi siswa dalam pembelajaran PKn. Kurangnya cara berpikir positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  MID  semester  I Tahun  Pembelajaran  2015/2016  yang  belum  begitu  memuaskan  karena  sebagian  besar dari jumlah siswa tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  tabel  daftar  nilai  siswa  semester  ganjil  (tabel  dapat  dilihat  pada lampiran 2), dapat dilihat bahwa sebagian besar  siswa memperoleh nilai di bawah KKM, yaitu sebanyak 17 siswa (54.84%), dan yang mencapai KKM yaitu 14 siswa (45.16%). Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  kurangnya  cara  berpikir  positif  siswa terhadap  mata  pelajaran  PKn,  ini  disebabkan  karena  metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru masih bersifat monoton atau konvensional.
Dalam kaitannya dengan peningkatan hasil belajar pada pengajaran PKn ketepatan dalam menggunakan metode pembelajaran yang dilakukan guru sangat penting. Metode pembelajaran  mempunyai  peranan  dalam  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa terhadap  mata  pelajaran  yang  diberikan  juga  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Siswa  akan  lebih  mudah  menerima  materi  yang  diberikan  guru  apabila  metode pembelajaran  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya.  Selain  itu  perlu dikembangkan  suatu  metode  yang  mampu  melibatkan  peran  siswa  secara  menyeluruh sehingga KBM tidak didomanasi oleh siswa tertentu saja.
Metode  pembelajaran  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  siswa  akan  ditentukan  oleh kerelevansian penggunaan suatu metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan. Hal ini berarti tujuan pembelajaran akan dicapai dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri dalam suatu tujuan pembelajaran.
Peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan  penguasaan  konsep agar  hasil  belajar  memuaskan  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, diantaranya metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Utami  (2004:7)  mengatakan  “PBL  merupakan  metode  belajar  yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengmpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru”.
Dalam  metode Problem  Based  Learning (PBL)  ini  siswa  dituntut  bertanggungjawab atas  pendidikan yang  mereka  jalani,  serta  diarahkan  untuk  tidak  perlu  tergantung  pada guru.  PBL  membentuk  siswa  mandiri  yang  dapat  melanjutkan  proses  belajar  pada kehidupan  dan  karir  yang  kan  mereka  jalani.  Seorang  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator  atau  tutor  yang  memandu  siswa  menjalani  proses  pendidikan.  Ketika  siswa menjadi  lebih  cakap  dalam  menjalani  proses  belajar  PBL,  tutor  akan  berkurang
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 106-117
keaktifannya. Proses belajar Problem Based Learning ( PBL) dibentuk dari ketidakteraturan dan  kompleksnya  masalah  yang  ada  di  dunia  nyata.  Hal  tersebut  dapat  digunakan sebagai  pendorong  bagi  siswa  untuk  belajar  mengintegrasikan  dan  mengorganisasikan informasi yang didapat, sehingga nantinya dapat selalu diingat dan diaplikasikan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang akan dihadapi.
Apabila  proses  penerapan  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  maka  cara berpikir  positif siswa  terhadap mata pelajaran tersebut juga  akan  semakin  meningkat, karena  proses  penerapan  pembelajaran  merupakan  inti  dalam  menyampaikan  ilmu pengetahuan  di  sekolah,  untuk  itu  seorang  guru  dalam  meningkatkan  pelaksanaan proses  penerapan  pembelajaran  di  kelas  harus  memperhatikan  metode  pengajaran yang  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa,  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  menerima  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.
Oleh  sebab  itu,  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model pembelajaran yang sangat tepat untuk meningkatkan cara berpikir positif siswa terhadap mata  pelajaran  PKn.  Karena  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  berpikir  untuk memecahkan suatu masalah dalam belajar.
Berdasarkan    uraian    di    atas    maka    metode    penerapan    pembelajaran    PBL mempunyai  pengaruh  terhadap  peningkatan  cara  berpikir  siswa  dalam  kelangsungan proses  belajarnya.  Hal  ini  mendorong  penulis  untuk  mengadakan  penelitian  di  MIN 11  Medan    dengan    judul    “Penerapan    Pembelajaran    Model Problem    Based    Learning untuk    Meningkatkan        Berpikir    Positif    pada    Pelajaran    PKn    di    Kelas  I  A    MIN  11 Medan”.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  suatu  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  di  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIN  11  Medan.  Penelitian  ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu mulai bulan Mei s/d Juli 2019. Subjek dari penelitian dalam  PTK  ini  adalah  siswa  Kelas  I  A  MIN  11  Medan  yang  berjumlah  28  orang  siswa, sedangkan objek dalam PTK ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Desain Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) menurut Kemmis dan mc. Taggart di dalam Arikunto (2006:16) mengemukakan secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Adapun  desain  untuk  masing-masing  tahapan  adalah  sebagai berikut :
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 106-117

## Gambar 1.

## Desain Penelitian (Kemmis dan mc. Taggart dalam Arikunto)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Tabel 1. Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Yang Aktif Rata – rata Siswa yang Aktif % Siswa yang Aktif 1. 2. 3. 4. 5.

## Menjawab  pertanyaan
guru Kemampuan bertanya Aktif berdiskusi sewaktu mengerjakan tugas
Siswa yang sungguh-
sungguh memperhatikan penjelasan guru Siswa yang dapat mengerjakan tes dengan benar 14 18 15 23 22 0,451 0,580 0,483 0,741 0,709 45,16% 58,06% 48,38% 75,19%
70,96%
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa yang menjawab pertanyaan guru yaitu sebanyak 14 orang atau 45,16%, kemampuan bertanya diperoleh sebanyak 18 siswa atau  58,06%,  siswa  aktif  berdiskusi  sewaktu  mengerjakan  tugas  sebanyak  15  siswa  atau 48,38%, siswa yang sungguh-sungguh memperhatikan penjelasan guru sebanyak 23 siswa
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi ?
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 106-117
atau 75,19%, sedangkan siswa yang dapat mengerjakan tugas dengan benar yaitu 22 siswa atau  70,96%.  Setelah  diberikan  tes  I  secara  individu  (Soal  Tes  dapat  dilihat  di  lampiran) kepada siswa, dilakukan Analisis data sebagai berikut :
Tabel 2. Daftar Nilai Siswa Pada Siklus I No Nama Nilai KKM Keterangan 1 Adelia Putri Utami 80 60 Tuntas 2 Aidil Fajah Syahputra 55 60 Tidak Tuntas 3 Andi Prayogi 70 60 Tuntas 4 Angel Evelyn M.S 85 60 Tuntas 5 Ayu Indah Wati 50 60 Tidak Tuntas 6 Berlian Puspita N 85 60 Tuntas 7 Dea Defiar 90 60 Tuntas 8 Dedi Fardian 70 60 Tuntas 9 Devi Indah Sari 90 60 Tuntas 10  Diah Nabila 55 60 Tidak Tuntas 11  Ema Elpina Br. Karo 75 60 Tuntas 12  Heskiel Poltak Tua 85 60 Tuntas 13  Indah Elvina Anggraini 60 60 Tuntas 14  Indra Marpaung 55 60 Tidak Tuntas 15  Jaya Syafrianisah 70 60 Tuntas 16  Jefri Nicholas G 60 60 Tuntas 17  Martina Sihotang 55 60 Tidak Tuntas 18  Mhd. Alif Imran 65 60 Tuntas 19  Mhd. Randa Suhada 45 60 Tidak Tuntas 20  Pandi Maruba H 75 60 Tuntas 21  Putri Indah Yani 65 60 Tuntas 22  Raja Muda Sidebang 60 60 Tuntas 23  Ramdhan 75 60 Tuntas 24  Ramdhani Rangkuti 65 60 Tuntas 25  Sandi Pratama Hsb 90 60 Tuntas 26  Siti Ramayani 70 60 Tuntas 27  Vivi Riana Gulo 40 60 Tidak Tuntas 28  Wahyu 45 60 Tidak Tuntas Jumlah Skor Total 2080 Rata-rata Nilai Kelas 67,09 % Ketuntasan Kelas 70,96%

## Siklus II

## Tabel 3.
Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II No Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Yang Aktif Rata – rata Siswa yang Aktif % Siswa yang Aktif 1. 2. 3. 4. 5. Menjawab  pertanyaan guru
Kemampuan bertanya Aktif berdiskusi sewaktu mengerjakan tugas Siswa yang sungguh- sungguh memperhatikan penjelasan guru Siswa yang dapat mengerjakan tes dengan benar 23 20 25 27 29 0,451 0,580 0,483 0,741 0,709 74,19% 64,51% 80,64% 87,09% 93,54%
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa yang menjawab pertanyaan guru yaitu sebanyak 23 orang atau 74,19%, kemampuan bertanya diperoleh sebanyak 20 siswa atau  64,51%,  siswa  aktif  berdiskusi  sewaktu  mengerjakan  tugas  sebanyak  25  siswa  atau 80,64%%,  siswa  yang  sungguh-sungguh  memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak  27 siswa atau 87,09%, sedangkan siswa yang dapat mengerjakan tugas dengan benar yaitu 29 siswa atau 93,54%.
Tabel 4. Daftar Nilai Siswa Pada Siklus II No Nama Nilai KKM Keterangan 1 Adelia Putri Utami 85 60 Tuntas 2 Aidil Fajah Syahputra 85 60 Tuntas 3 Andi Prayogi 75 60 Tuntas 4 Angel Evelyn M.S 85 60 Tuntas 5 Ayu Indah Wati 75 60 Tuntas 6 Berlian Puspita N 90 60 Tuntas 7 Dea Defiar 90 60 Tuntas 8 Dedi Fardian 70 60 Tuntas 9 Devi Indah Sari 90 60 Tuntas 10  Diah Nabila 80 60 Tuntas 11  Ema Elpina Br. Karo 75 60 Tuntas 12  Heskiel Poltak Tua 85 60 Tuntas 13  Indah Elvina Anggraini 95 60 Tuntas
14  Indra Marpaung 90 60 Tuntas 15  Jaya Syafrianisah 95 60 Tuntas 16  Jefri Nicholas G 85 60 Tuntas 17  Martina Sihotang 90 60 Tuntas 18  Mhd. Alif Imran 85 60 Tuntas 19  Mhd. Randa Suhada 85 60 Tuntas 20  Pandi Maruba H 80 60 Tuntas 21  Putri Indah Yani 70 60 Tuntas 22  Raja Muda Sidebang 80 60 Tuntas 23  Ramdhan 80 60 Tuntas 24  Ramdhani Rangkuti 85 60 Tuntas 25  Sandi Pratama Hsb 90 60 Tuntas 26  Siti Ramayani 90 60 Tuntas 27  Vivi Riana Gulo 50 60 Tidak Tuntas 28  Indra Jhosaden Barus 80 60 Tuntas Jumlah Skor Total 2550 Rata-rata Nilai Kelas 82,25 % Ketuntasan Kelas 93,54%
Dari tabel  diatas terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan adanya  peningkatan  nilai  rata – rata  yang  diperoleh  siswa  serta  persentase  ketuntasan kelas.  Dengan  demikian  peningkatan  tersebut  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  (80%).

## Pembahasan Penelitian
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dengan  Tes I dan Tes II hasil  belajar  siswa  terhadap  PKn  khususnya  materi  nilai  dan  moral  dapat  ditingkatkan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  setelah  diberikan    tindakan  pada  siklus  I  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    aktivitas siswa  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) dapat meningkat, hal ini dapat dibuktikan dengan nilai rata – rata yang diperoleh siswa yaitu 67,09 dengan jumlah siswa yang memperoleh  nilai > 6 sebanyak 18 siswa  (70,96%).  Kemudian  setelah  pemberian  tindakan    pada  siklus  II  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    mengalami  peningkatan  yaitu  dengan  rata – rata  82,25 dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai > 60 sebanyak 27 siswa (93,55%). Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 106-117

## Tabel 5.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Ketuntasan No Aspek Siklus I Siklus II 1 2 3 Jumlah Siswa yang tuntas Persentase ketuntasan Nilai rata – rata kelas 18 70,96% 67,09 27 93,55% 82,25
Dari  siklus  I  ke  siklus  II  nilai    rata – rata  siswa  meningkat  sebesar  15,16 dan  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  >  60  meningkat  sebanyak  5  orang  siswa  (16,12%).  Hasil observasi atau pengamatan pada siklus I dan II selama kegiatan belajar  mengajar (KBM) dapat dilihat  di tabel berikut :
Tabel 6. Hasil Observasi Pada Siklus I dan II No  Aspek Yang Diamati Siklus I Siklus II 1. 2. 3. Menjawab pertanyaan guru Kemampuan bertanya Aktif berdiskusi sewaktu mengerjakan tugas 61,29% 48,38% 80,65% 90,32%
90,32%
93,55%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  aktivitas  siswa  meningkat melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa  dan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  berarti  sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa  mengalami  perubahan,  sikap tersebut menunjukkan sikap yang positif terhadap mata pelajaran PKn khususnya materi pelajaran nilai dan moral.

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis data dan observasi penelitian, dapat disimpulkan   bahwa :
1. Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada  materi  pelajaran nilai dan moral dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti  dari hasil tes akhir siklus I dan siklus II dimana mengalami peningkatan. Dengan demikian hipotesis yang diajukan sebelumnya yang berbunyi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan cara berpikir positif siswa pada pelajaran PKn di Kelas I A MIN 11 Medan dapat diterima kebenarannya.
2. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) juga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam  kegiatan   belajar mengajar (KBM). Hal ini terlihat dari  aktivitas
siswa  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan    dan  aktif  mengerjakan  soal  yang diberikan guru /peneliti

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  2000. Filosofi,  Pendekatan  dan  Penerapan  Pembelajaran  Metode  Kasus .  Yogyakarta: Andi Offset Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.Jakarta  : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Ibrahim, Abdul Syukur, 2002, Pengantar Problem Based Learning . Edisi Kedua. Yogyakarta : Universitas Kedokteran UGM.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia. Nuryenti,  M.,  Wikandari,  Prima,  R.,  2002. Pendekatan-pendekatan  Konstruktivis  dalam Pembelajaran . Surabaya: IKIP Surabaya Rusman,  2010. Model-model  Pembelajaran.  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning.  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, 2005. Pendidikan Sistematis, Bandung : Tarsito.
Copyright Holder :
© Desi  (2022).
First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional