## Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE (ETH)

## PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 8 TAKALAR
Wahyuddin Universitas Muhammadiyah Makassar Email : wahyu@unismuh.ac.id
Nurcahaya Universitas Muhammadiyah Makassar Email : nhununghkhyal@yahoo.co.id

## Abstract
This  type  of  research  was  pre-experimental  research  (one  group  pretest- posttes  design)  which  involved  a  class  as  an  experimental  class  that  aimed  to determine  the  effectiveness  of  the  Everyone  Is  A  Teacher  Here  (ETH)  Active Learning Model in Mathematics learning at 10th grade students in SMA Negeri 8 Takalar.  This  study  referred  to  the  criteria  of  the  effectiveness  of  learning, namely:  (1)  individual  learning  completeness,  gain  and  classical,  (2)  students’ activity  in  learning  process,  and  (3)  students’  response  in  learning  process,  (4) improvement of students' mathematics learning outcomes after the application of active  learning  model  type  Everyone  Is  A  Teacher  Here.Subjects  in  this  study were  students  of  class  X  MIA  3  SMA  Negeri  8  Takalar  as  many  as  30  students. The research was conducted for 6 meetings. Data collection techniques used are the  test  of  learning  outcomes,  student  activity  observation  sheets  and  the implementation  of  learning,  and  questionnaire  responses  of  students.  Data analysis  techniques  used  were  descriptive  analysis  to  describe  the  learning outcomes, student activities, learning implementation, and student responses and infrensial analysis with normality test and hypothesis testing with One Sample t- test.  The  results  shown  that:  (1)  the  average  score  of  students'  mathematics learning  outcomes  before being  applied Active learning model  Type Everyone Is A Teacher Here (ETH)  was 85.7 and in the high category, where 27 students or 90%  reach  individual  completeness,  3  students  or  10%  did  not  reach  the completeness  of  individuals  and  this  mean  that  the  completeness  of  the  classical was  achieved  with  a  normalized  gain  value  of  0.78  in  the  high  category.  (2) Student  activity  in  following  learning  with  average  percentage  of  student  active activity  is  83,3%.  (3)  The  average  of  learning  activity  is  3.57  and  it  was  in  the category was  done very  well.  (4) Student response to  learning mathematics with Active  Learning  Model  Type  Everyone  Is  A  Teacher  Here  (ETH)  students  who responded  positively  with  the  percentage  of  85.1%  and  14.9%  of  students  who responded negatively. Thus it can be concluded that the Active Model of Learning Type  Everyone  Is  A  Teacher  Here  (ETH)  was  effectively  applied  in  learning mathematics of students of class X SMA Negeri 8 Takalar.
Keywords: Effectiveness of Math Learning, Active Learning Model Type Everyone Is A Teacher Here (ETH)

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik terkadang mengalami kesulitan belajar karena pada saat guru menjelaskan materi, banyak  siswa  yang  melakukan  aktivitas  lain,  siswa  cenderung  pasif  dalam berpendapat,  siswa  lebih  memilih  menunggu  jawaban  dari  guru  hal  tersebut karena  siswa  memandang    matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  ditambah minat dan daya pikir yang rendah serta pemahaman yang kurang optimal sehingga pembelajaran  matematika  tidak  dapat  berjalan  efektif  yang  mengakibatkan  hasil belajar  rendah.  Oleh sebab itu, maka diperlukan  model pembelajaran  yang dapat meningkatkan evektivitas dan hasil belajar matematika. Jenis penelitian ini adalah pra-eksperimen  ( one  group  pretest-posttes  design )  yang  melibatkan  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  Model Pembelajaran  Aktif  Tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here (ETH).  Penelitian  ini mengacu  pada  kriteria  keefektifan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  ketuntasan  belajar secara individu, gain dan klasikal, (2) aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, dan(3) respons siswa terhadap proses pembelajaran, (4) peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah diterapkan model pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher  Here. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  3  SMA Negeri  8  Takalar  sebanyak  30  orang  siswa  dan  dilaksanakan  selama  6  kali pertemuan.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar, lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran,  serta  angket respons siswa.Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif untuk mendeskripsikan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan respon siswa dan analisis infrensial dengan uji normalitas dan pengujian hipotesis dengan One Sample t-test .Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) skor rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  diterapkan  Model  pembelajaran  Aktif Tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here (ETH)  adalah  38,3  dan  berada  pada  kategori sangat  rendah,  sedangkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah diterapkan  Model  Pembelajaran  aktif  Tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here (ETH) adalah 85,7 dan berada pada kategori tinggi, dimana 27 siswa atau 90% mencapai ketuntasan individu, 3 siswa atau 10% tidak mencapai ketuntasan individu dan ini berarti  ketuntasan  secara  klasikal  tercapai  dengan  nilai  gain  ternormalisasi  yaitu 0,78  berada  pada  kategori  tinggi.  (2)  Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  rata-rata  persentase  aktivitas  aktif  siswa  adalah  83,3%.  (3) Rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  yaitu  3,57  dan  berada  pada  kategori terlaksana  dengan  sangat  baik.  (4)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika dengan Model  Pembelajaran aktif Tipe Everyone  Is A Teacher Here (ETH)  siswa  yang  memberikan  respon  positif  dengan  persentase  85,1%  dan 14,9%  siswa  yang  memberikan  respon  negatif.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) efektif diterapkan.
Kata Kunci : Efektivitas Pembelajaran Matematika, Model Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan dan memegang peranan yang sangat penting serta mempunyai pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  ilmu-ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Hal  ini disebabkan  oleh  fungsi  dan  peranan  matematika  sebagai  sarana  berpikir  logis, analitis  dan  sistematis.  Kemampuan  berpikir  logis,  analitis  dan  sistematis seseorang  akan  lebih  mudah  menguasai  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Dengan  penguasaan  tersebut  akan  menjadi  sasaran  yang  ampuh untuk jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Seabgaimana yang dikemukakan oleh (Johnson, 2015) bahwa matematika adalah pola berpikir, pembuktian yang logik, pola  mengorganisasikan,  matematika  adalah  suatu  bahasa  dengan  menggunakan istilah yang dapat didefenisikan secara akurat, cermat, dan jelas
representasinyadengan  symbol,  serta  padat  lebih  berupa  sebuah  bahasa  simbol tentang ide dibandingkan tentang bunyi.
Lebih  lanjut,  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan national  council  of  teacher  of  mathematics (2000)  dijelaskan  bahwa  matematika mempunyai  lima  kemampuan  mendasar  yang  merupakan  standar  kemampuan matematika  yaitu  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  penalaran  dan  bukti ( reasoning  and  proof ),  komunikasi  ( communication ),  koneksi  ( connection )  serta representasi  ( representation ).  Berdasarkan  standar  kemampuan  yang  ditentukan, pembelajaran  matematika  tidak  hanya  dituntut  untuk  menyampaikan  materi  dan menerima  materi,  tetapi  harus  mempunyai  kemampuan  dan  keterampilan  untuk mencapai keberhasilan dalam bidang matematika.
Di  Indonesia  sendiri  tujuan  pembelajaran  matematika  dituangkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi mata pelajaran matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah dinyatakan bahwa tujuan mata pelajaran matematika di sekolah adalah agar siswa mampu: a) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan tepat dalam pemecahan masalah; b) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,
atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; d)
mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  dan  e)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Lebih khusus tujuan pembelajaran matematika SMA sederajat berdasarkan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014, memiliki tujuan yaitu: a) dapat memahami konsep  matematika,  yaitu  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam  pemecahan  masalah;  b)  menggunakan  pola  sebagai  dugaan  dalam penyelesaian  masalah,  dan  mampu  membuat  generalisasi  berdasarkan  fenomena atau  data;  c)  menggunakan  penalaran  pada  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  baik  dalam  penyederhanaan,  maupun  menganalisa  komponen  yang ada  dalam  pemecahan  masalah;  d)  mengomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta mampu  menyusun  bukti  matematika  dengan  menggunakan  kalimat  lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; e)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajarimatematika, sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah;  f)  memiliki  sikap  dan perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam  matematika  dan  pembelajarannya, seperti  taat  azas,  konsisten,  menjunjung  tinggi  kesepakatan,  toleran,  menghargai pendapat  orang  lain,  santun,  demokrasi,  ulet,  tangguh,  kreatif,  menghargai kesemestaan (konteks, lingkungan), tanggung jawab, adil, jujur, teliti, dan cermat; g)  melakukan  kegiatan  motorik  menggunakan  pengetahuan  matematika;  h) Menggunakan  alat  peraga  sederhana  maupun  hasil  teknologi  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan matematik (Kemendikbud, 2014: 328).
Terdapat  beberapa  karakteristik  matematika  dalam  proses  pembelajaran yang  berlangsung  di  sekolah  sebagai  berikut:  a)  objek  yang  dipelajari  abstrak,
yaitu sebagian besar yang dipelajari dalam matematika adalah angka atau bilangan yang  secara  nyata  tidak  ada  atau  merupakan  hasil  pemikiran  otak  manusia;  b) kebenaranya  berdasarkan  logika,  yaitu  kebenaran  dalam  matematika  adalah kebenaran  secara  logika  bukan  empiris.  Kebenaran  matematika  tidak  dapat dibuktikan  melalui  eksperimen  seperti  dalam  ilmu  fisika  atau  biologi;  c) pembelajarannya  secara  bertingkat  dan  kontinu,  yaitu  penyajian  materi matematika disesuaikan dengan tingkatan pendidikan dan dilakukan secara terus- menerus;  d)  ada  keterkaitan  antara  materi  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  yaitu materi yang akan dipelajari harus memenuhi atau menguasai materi sebelumnya; e) menggunakan bahasa simbol, yaitu penyampaian materi menggunakan simbol- simbol  yang  telah  disepakati  dan  dipahami  secara  umum;  f)  diaplikasikan dibidang  ilmu  lain,  maksudnya  materi  matematika  banyak  digunakan  atau diaplikasikan dalam bidang ilmu lain. (Kemendikbud, 2014).
Berdasarkan  karakteristik  tersebut,  matematika  dapat  membantu  siswa untuk  berpikir  secara  sistematis,  melalui  urutan-urutan  yang  teratur  dan  tertentu. Matematika juga dapat  mengembangkan kepekaan, kesadaranataupun kepedulian siswa  dalam  memahami  fenomena-fenomena  empirisyang  ditemui  kehidupan sehari-hari. Jika matematika diterapkan dalam kehidupan nyata maka siswa dapat menyelesaikan  setiap  masalah  dengan  lebih  mudah  dan  terarah.  Turmudi  (2008) mendeskripsikan bahwa matematika erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dengan  manfaat  matematika  sebagai  berikut:  (1)  mengembangkan  cara  berpikir secarasistematis  dan  logis;  (2)  mengembangkan  sifat  matematika  seperti teliti,cermat,  bertanggung  jawab,  dan  hati-hati;  (3)  mengembangkan  penalaran serta dapat mengembangkan daya kreativitasnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  sehingga  pelajaran  matematika  penting  di kuasai  oleh  siswa,  sehingga  pembelajaran  matematika  di  SMA    penting  untuk dajarkan kepada para peserta didik, dan guru selaku pendidik dituntut untuk selalu dapat  memberikan dorongan atau motivasi kepada siswanya kurang bersemangat dalam  belajar  dan  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  belajar  yang dihadapi  siswanya.  Kemampuan  memecahkan  masalah  menjadi  tujuan  utama belajar  matematika  di  SMA  diantara  tujuan-tujuan  yang  lain.  Namun
kenyataannya yang terjadi siswa belum mampu untuk belajar secara kritis, kreatif, dan aktif. Rendahnya pengetahuan matematika siswa juga ditunjukkan pada hasil survei  empat  tahun Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study
(TIMSS)  dan  hasil  tes Programme  for  International  Student  Assesment (PISA).
Hasil TIMSS matematika Tahun 2015 menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat  45  dari  50  negara,  dengan  skor  perolehan  yaitu  397.  Sementara  hasil PISA  2015  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat  64  dari  72 negara  dengan  rata-rata  skor  matematika  sebesar  386.  Siswa  masih  lemah  di semua aspek konten maupun kognitif. Siswa hanya menguasai soal yang bersifat rutin  dan  komputasi  sederhana.  Padahal  untuk  mendapatkan  hasil  belajar matematika  yang  baik  maka  siswa  dituntut  untuk  mempunyai  lima  keterampilan proses,  yakni  pemecahan  masalah,  penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi, koneksi  dan  representasi.Nilai  rata-rata  hasil  ujian  nasional  (UN)  Matematika tingkat  SMA/SMK  Sulawesi  Selatan  Tahun  ajaran  2017  hanya  mencapai  rata 49,38. Permasalahan tersebut juga terjadi di SMA Negeri Takalardengan nilai UN matematika hanya rata-rata 52,34.
Berdasarkan hasil observasi  di  SMA Negeri 8 Takalar pada hari Senin,  8 Mei  2017  diperoleh  informasi  dari  seorang  guru  mata  pelajaran  matematika, bahwa peserta didik terkadang mengalami kesulitan belajar karena pada saat guru menjelaskan  materi,  banyak  siswa  yang  melakukan  aktivitas  lain.  Disamping  itu apabila  ditanya  oleh  guru  mereka  lebih  banyak  diam.  Siswa  cenderung  pasif dalam  berpendapat,  mengerjakan  soal  atau  tugas  dari  guru.  Apalagi  pelajaran matematika  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  ditambah  minat  dan  daya pikir  yang  rendah  serta  pemahaman  yang  kurang  optimal  sehingga  matematika tidak  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Pelajaran  matematika  sering  dianggap pelajaran yang sangat sulit untuk dipahami, mungkin karena begitu banyak rumus yang  harus  dihafal,  ditambah  guru  hanya  ceramah  didepan  kelas  dan  setelah  itu siswa  disusuh  untuk  mengerjakan  soal  latihan.  Terkadang  pada  saat  guru menjelaskan  siswa  hanya  memahami  sedikit  materi  yang  disampaikan,  dan  pada saat siswa disuruh mengerjakan soal sendiri siswa tidak mengetahui jawaban dari
soal  yang  diberikan,  sehingga  siswa  merasa  tidak  semangat  untuk  belajar matematika.
Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dikelas diakibatkan karena keaktifan dalam pembelajaran masih sangat rendah. Keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika belum nampak teruutama keaktifan dalam mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  masih  sangat  kurang,  begitu  juga  masih banyaknya  siswa  yang  tidak  mengajukan  pertanyaan  walaupun  guru  sering meminta  siswa  bertanya  jika  ada  hal  yang  kurang  dipahami,  serta  keberanian siswa untuk aktif mengerjakan soal didepan kelas juga masih belum nampak.
Sehubungan dengan hal ini, upaya yang dapat dilakukan yaitu memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan kemampuan memecahkan masalah serta menggunakan model pembelajaran yang tidak  hanya  berpusat  pada  guru  tetepi  berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat membantu meninggkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran. Salah satu  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran aktif tipe everyone is a teacher here (ETH).
Konsep active  learning atau  cara  belajar  siswa  aktif,  dapat diartikansebagai  panutan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengoptimalisasian pelibatan  intelektual  dan  emosional  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  diarahkan untuk  membelajarkan  siswa  bagaimana  belajar  memperoleh  danmemproses perolehan  belajarnya  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  sikapdan  nilai. (Dimiyati, 1999) Lebih lanjut everyone is a teacher here (ETH) merupakan model pembelajaran untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan  dan secara individual.  Model  ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya (Zaini, 2008). Hal ini sesuai dengan yang  dikemukakan  oleh  Silberman  (2010),  “ETH  dapat  diartikan  semua  peserta didik  dalam  kelas  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  adalah  sebagai pengajar (guru).
Warsono,  (2016:46)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran everyone  is  a teacher  here (ETH)  dilaksnakan  dengan  langkah-langkah  yaitu:  1)  membagikan sebuah  kartu  indeks  kepada  setiap  siswa  dalam  kelas;  2)  meminta  kepada  para
siswa  untuk  menuliskan  sebuah  pertanyaan  yang  paling  akhir  dipelajari  dari bidang studi yang baru saja diajarkan; 3) menumpulkan kartu indeks, lalu acaklah kartu-kartu  indeks  tersebut  sedemikian  rupa  sebelum  dibagikan  kembali  kepada setiap  siswa,  sehingga  tidak  ada  satu  siswa  pun  yang  menerima  soal  yang dibuatnya  sendiri;  4)  setiap  siswa  diminta  untuk  membaca  dan  mencoba memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  kartu  indeks;  5) memintalah para siswa secara sukarela, atau dapat ditunjuk secara acak seseorang siswa  untuk  membaca  dengan  suara  keras  pertanyaan  tersebut  dan  mencoba menjawabnya;  6)  setelah  jawaban  diberikan,  mintalah  siswa  yang  lain  untuk menanggapinya;  7)  dilanjutkan  dengan  sukarelawan  berikutnya  sampai  waktu yang  disediakan  habis;  dan  8)  jika  tidak  cukup  waktunya,  sisa  pertanyaan  yang belum dijawab dapat diterangkan secara ringkas oleh guru pada sesi pembelajaran berikutnya.
Machmudah  (2008:  72),  secara  umum  dengan  melakukan  pembelajaran aktif active learning tipe everyone is teacher here (ETH) akan diperoleh manfaat yaitu:  1)  interaksi  yang  timbul  selama  proses  pembelajaran  akan  menimbulkan positive  interdependence  dimana  pengetahuan  yang  dipelajari  hanya  dapat diperoleh  secara  bersama-sama  melalui  eksplorasi  aktif  dalam  belajar,  2)  setiap individu harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan pengajar harus dapat mendapatkan  penilaian  untuk  setiap  siswa  sehingga  terdapat  individual accountability,  dan  3)  proses  pembelajaran  aktif  ini  agar  berjalan  dengan  efektif diperlukan tingkat kerjasama yang tinggi sehingga dapat memupuk social skill.
Everyone is teacher here (setiap orang adalah guru) merupakan cara tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan maupun individu. Strategi ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  berperan  aktif  sebagai  guru bagi  kawan-kawannya  (Suprijono,  2012:  110).  Tipe everyone  is  teacher  here (ETH) ini menuntut siswa yang berperan aktif sebagai guru bagi teman-temannya. Penyampaian  materi  yang  disampaikan  oleh  temannya  sendiri  dianggap  akan lebih  mudah  dipahami  karena  latar  belakang  pengalaman  dan  pengetahuan  yang sama  serta  bahasa  yang  digunakan  juga  mudah  dimengerti,  selain  membuat
temannya  mengerti  dengan  yang  dijelaskan  maka  siswa  yang  menjelaskan  juga akan bertambah paham terhadap materi yang sedang dipelajari.
Terdapat berbagai hasil penelitian tentang strategi pembelajaran  aktif tipe everyone is a teacher here (ETH)  diantaranya yaitu (Yulianto, 2013) dengan hasil penelitian  bahwa  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  berdasarkan  hasil angket  yang  diberikan.  Dari  siklus  I  hingga  siklus  III  rata-rata  peningkatan motivasi  belajar  siswa  meningkat  sebesar  6,2%  di  SMP  4  Ngaglik.  Peneliti  lain (Firmansyah,  2013)  dengan  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  aktif tipe everyone is a teacher here (ETH) efektif diterapkan di SMK Negeri 1 Madiun, hal tersebut  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada    kelas  eksperimen  nilai  rata-rata sebesar 80,10 sedangkan untuk kelas kontrol 76,76 pada skala nilai maksimal 100.
Penelitian  lain  yang  relevan  yaitu  Putri,  2017  dengan  hasil  penelitian bahwa rata-rata aktivitas siswa pada pertemuan  I sebesar 70,13%  (kategori baik) meningkat  pada  pertemuan  II  aktivitas  sebesar  84,72%  (sangat  baik).  Rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  sebesar  92%  termasuk  dalam  kategori  baik  sekali. Tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  ETH  dalam  memberi  tanggapan setuju  sebesar  44,41%  dibandingkan  tanggapan  ragu-ragu  sebesar  18,72%.  Dan hasil  penelitian  Deviati  2013  dengan  hasil  penelitian  bahwa  pelaksanaan pembelajaran TIK dengan strategi everyone is a teacher here di kelas VIII E dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya peningkatan  hasil  rata-rata  prosentase  dari  masing-masing  indikator  keaktifan belajar siswa untuk  tiap siklus,  yaitu siklus  I pertemuan pertama keaktifan siswa sebesar  48%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  58,8%,  untuk  siklus  II  pertemuan pertama sebesar 68% dan pertemuan kedua sebesar 83,85%. Peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa dari pra siklus sebesar 54,7, siklus I sebesar 65, dan siklus II sebesar  76,7.  Kata  kunci:  everyone  is  a  teacher  here,  keaktifan  belajar,  prestasi belajar.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a  teacher  here (ETH)  efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Takalar  ?  Dengan  indikator  keefektifan  pembelajaran  meliputi:  1)  Hasil  belajar
matematika siswa;  2)  Aktivitas siswa dalam  proses pembelajaran matematika;  3) Keterlaksanaan  pembelajaran;  dan  4)  Respons  siswa  terhadap  proses pembelajaran.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka dilakukan  tindakan  berupa  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a teacher here (ETH).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen yang melibatkan satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran  matematika  melalui  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a  teacher here (ETH) .

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 8 Takalar  sebanyak  138  siswa  yang  tersebar  dalam  5  kelas.  Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini dipilih dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  secara  acak.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini, teknik yang digunakan dengan langkah- langkah sebagai berikut: a) Membuat kerangka sampel dengan kelas sebagai unit sampel terdiri  dari 5 kelas;  b)  Memilih  satu  kelas secara random  dari 5 kelas;  c) kelas  yang  terpilih  merupakan  sampel  dan  diajar  dengan  pembelajaran  aktif  tipe everyone is a teacher here (ETH).

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pra-eksperimen one-group  pretest- posttest  design .  Pada  desain  ini  terdapat pretest ,  sebelum  diberi  perlakuan.
Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan  keadaan  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Penelitian The One Group Pretest-Posttest Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 Sumber: (Sugiyono,2015 : 111) Keterangan: O 1 =  nilai  pretest  (sebelum  diberi  perlakuan);  O 2 = nilai  posttest  (setelah  diberi  perlakuan);  dan    X  =  perlakuan  yang diberikan atau eksperimen

## Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksaan peneletian  dilaksanakan sebagai berikut:
1. Tahap  persiapan  dilaksanakan  dengan  tahapan:  a)  menelaah  kurikulum matematika  SMA  kelas  X;  b)  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP); c) membuat kartu indeks; d) membuat lembar observasi aktifitas belajar siswa; d) membuat angket respons siswa dalam pembelajaran; dan e) membuat tes hasil belajar dalam bentuk essay.
2. Tahap  pelaksanaan  dilaksanakan  dengan  tahapan:  a)  memilih  satu  kelas diantara  5  kelas  X  yang  ada  secara  random;  b)  memberikan pretest kepada siswa;  c)  melaksanakan  pembelajaran  terhadap  kelas  yang  dipilih  dengan menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a  teacher  here (ETH);  d) pembelajaran  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan;  dan  e)  memberikan
posttest kepada siswa
3. Tahap akhir  dilaksanakan  dengan tahapan:  a) mengumpulkan data dari proses eksperimen;  b)  mendeskripsikan  data  sesuai  dengan  variabel  yang  telah ditentukan;  c)  melaksanakan  analisis  data  dengan  teknik  statistika  yang relevan; dan d) menyusun laporan penelitian.

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen penelitian yang akan digunakan adalah sebagai berikut:

## 1. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  disusun  berdasarkan  rubrik  pembelajaran  oleh  peneliti dan  divalidasi  oleh  tim  ahli.  Tes  ini  untuk  mengukur  tingkat  pengusaan  siswa
terhadap  materi  setelah  belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Bentuk  tes  yang digunakan adalah bentuk uraian. Cara pemberian skornya adalah sebagai berikut:
Skor =
100

## 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Komponen penilaian berkaitan dengan aktivitas siswa, perhatian, kesungguhan, kedisiplinan, dan  keterampilan  siswa  diantaranya:  keterampilan  mengikuti  jalannya pembelajaran  (proses  kesiapan),  keterampilan  mengungkapkan  pendapat (betanya/menjawab  pertanyaan),  keterampilan  memecahkan  masalah  yang  ada, keterampilan  bekerja  sama  dengan  teman,  keterampilan  dalam  memberi kesempatan teman untuk aktif, keterampilan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, dan keterampilan merangkum hasil pembelajaran.
3. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui  seberapa  baik  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Butir-butir  instrumen  ini  mengacu  pada  langkah-langkah pembelajaran aktaf tipe everyone is a teacher here (ETH) yang disesuaikan RPP.
Pengamatan dilakukan sejak awal hingga kegiatan akhir dan dibantu oleh seorang guru  sebagai  observer.  Pengkategorian  skor  keterlaksanaan  pembelajaran  terdiri atas empat kategori yakni: sangat baik, baik, kurang baik, dan tidak baik
4. Angket Respons Siswa
Angket respons siswa digunakan untuk mengetahui respons siswa terhadap pembelajaran aktif tipe everyone is  a teacher here (ETH).  Angket  respons siswa merupakan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran aktif tipe everyone is a teacher here (ETH). Teknik yang digunakan untuk  memperoleh  data  respons  tersebut  adalah  dengan  membagikan  angket kepada  siswa  setelah  berakhirnya  pertemuan  terakhir  untuk  diisi  sesuai  dengan petunjuk yang diberikan.

## Teknik Analisis Data
Data  yang dimaksud pada bagian ini adalah data yang diperoleh dari hasil penelitian.Data  hasil  penelitian  meliputi  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  hasil belajar  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  merupakan  indikator  dari (aktivitas  siswa,  respons  siswa,  prestasi  belajar  siswa  dan  keterlaksanaan pembelajaran) berada dalam kategori minimal baik.
Data  dari  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistic deskriptif.  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  uji -t dan normalitas Gain.

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  siswa  sebelum  pembelajaran,  respons siswa terhadap pembelajaran, dan hasil belajar siswa. Analisis statistik deskriptif bertujuan untuk melihat gambaran suatu data secara umum. Penjabaran dari setiap indikator efektivitas adalah sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dengan  tujuan  mendeskripsikan  pemahaman  materi  matematika  siswa setelah  menerapkan  metode  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a  teacher  here (ETH). Kriteria yang digunakan untuk menentukan ketuntasan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 8 Takalar dalam penelitian ini adalah:
Tabel 2 Kategorisasi Standar Penilaian Nilai Kategori 0 – 49 Sangat rendah 50 – 69 Rendah 70 – 79 Sedang 80 – 89 Tinggi 90 – 100 Sangat Tinggi Sumber : Wayan Nurkancana, 1983: 11).
Tabel 3 Kategorisasi Standar Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tingkat Penguasaan Kategorisasi Ketuntasan Belajar Tidak Tuntas Tuntas Sumber: SMA Negeri 8 Takalar
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menghitung  ukuran pemusatan  dari  data  prestasi  belajar.Data  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dianalisis  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Besarnya  peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus gain ternormalisasi.
p re mak s p re p o st S S S S g    Keterangan : = Skor pretest;
= Skor postest;
= Skor maksimal
Untuk klasifikasi gain ternormalisasi terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Klasifikasi Gain Ternormalisasi Koefisien Normalisasi Klasifikasi Rendah Sedang
Tinggi
Sumber: (Meltzer, 2002) Adapun kriteria pengambilan keputusan mengenai uji-t untuk skala ini:
1) . diterima  jika  peningkatan  hasil  belajar  kurang  dari  0,3
(kategori sedang).
2) . diterima jika peningkatan hasil belajar lebih dari atau sama dengan 0,3 (kategori sedang).
b. Aktivitas Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase.  Persentase  pengamatan aktivitas siswa yaitu:
Kriteria keberhasilan aktivitas siswa dalam penelitian ini dikatakan efektif apabila minimal 70% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
c. Respons Siswa
Data tentang respons  siswa diperoleh dari angket respons  siswa terhadap kegiatan pembelajaran.Selanjutnya dianalisis dengan mencari persentase jawaban siswa  untuk  tiap-tiap  pertanyaan  dalam  angket.  Respon  siswa  dianalisis  dengan melihat persentase dari respons siswa yang dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan: P = Persentase respons siswa yang menjawab ya dan tidak;
f  = Frekuensi siswa yang menjawab ya dan tidak;
N = Banyaknya siswa yang mengisi angket.
Kriteria  untuk  menyatakan  bahwa  respons  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  melalui  penerapan  pembelajaran  Aktif  tipe Everyone  is  a  Teachere Here (ETH)  adalah  positif  apabila  minimal  75%  siswa  yang  memberi  respons positif dari semua aspek yang ditanyakan.
d. Keterlaksanaan Pembelajaran
Teknik  analisis  data  terhadap  keterlaksanaan  model  pembelajaran digunakan analisis rata-rata. Artinya keterlaksanaan model pembelajaran dihitung dengan  cara  menjumlah  nilai  tiap  aspek  kemudian  membaginya  dengan  banyak aspek  yang  dinilai.  Adapun  pengkategorian  keterlaksanaan  model  pembelajaran digunakan kategori berikut:
Tabel 5 Konversi Nilai Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Interval Skor Kategori 3,50 < ≤ 4,00 Sangat baik 2,50 < ≤ 3,49 Baik 2,49 < ≤ 1,50 Cukup baik 1,49 < ≤ 1,00 Kurang baik Sumber: (Widyoko, 2009) Keterangan: = rata-rata skor keterlaksanaan pembelajaran
Kriteria  keterlakasaan  pembelajaran  dikatakan  penerapannya  baik  apabila konversi  nilai  rata-rata  setiap  aspek  pengamatan  yang  diberikan  oleh  pengamat pada setiap pertemuan berada pada kategori terlaksana atau sangat terlaksana.

## 2. Teknik Analisis Inferensial
Statistik Inferensial digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi”. Teknik ini dimaksudkan untuk pengujian hipotesis penelitian.Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  penelitian,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas sebagai uji prasyarat.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  langkah  awal  dalam  menganalisis  data  secara spesifik.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Untuk  pengujian  tersebut  digunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05, dengan syarat :
JikaP value = 0,05 maka distribusinya adalah normal.
JikaP value = 0,05 maka distribusinya adalah  tidak normal.

## b. Pengujian Hipotesis
1.) Pengujian  hipotesis  minor  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) menggunakan  uji  kesamaan  rata-rata  yaitu  dengan  menerapkan  teknik  uji- t satu sampel ( One Sample t-test ).
One  Sample  t-test merupakan  teknik  analisis  untuk  membandingkan  satu variabel  bebas.Teknik  ini  digunakan  untuk  menguji  apakah  nilai  tertentu berbeda secara signifikan atau tidak dengan rata-rata sebuah sampel.Pada uji hipotesis  ini,  diambil  satu  sampel  yang  kemudian  dianalisis  apakah  ada perbedaan  rata-rata  dari  sampel  tersebut.  Uji  hipotesis  dibuat  dalam  situasi ini, yaitu:
H 0 = µ ≤ 74,9 melawan H 1 = µ > 74,9
Kriteria pengambilan keputusan adalah:
H 0 ditolak  jika P- Value >α dan  H 0 diterima  jika P- Value ≤ α, dimana α = 5%.
Jika P- Value < α berarti  hasil  belajar  matematika  siswa  bisa  mencapai  KKM 75.
2.) Pengujian  Hipotesis  Minor  berdasarkan  Ketuntasan  Klasikal  menggunakan uji proporsi.
Pengujian  hipotesis  proporsi  adalah  pengujian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  proporsi  yang  dihipotesiskan  didukung  informasi  dari data  sampel  (apakah  proporsi  sampel  berbeda  dengan  proporsi  yang dihipotesiskan).  Dalam  pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  pengujian hipotesis satu  populasi.  Uji  hipotesis dibuat dalam  situasi  ini,  yaitu  H 0 :  π ≤
74,9 melawan H 1 : π >74,9. Dengan rumus (Tiro, 2008:263) :
Kriteria pengambilan keputusan adalah:
H 0 ditolak jika z > z (0,5-α) dan H 0 diterima jika z ≤ z (0,5-α) , dimana α = 5%.
Jika z > z (0,5-α) berarti hasil belajar matematika siswa bisa mencapai 80%.
3.) Pengujian  hipotesis  berdasarkan  Gain  (peningkatan)  menggunakan  uji- t satu sampel ( One Sample t-test)
Uji- t satu (One  Sample  t-test )  sampel  digunakan  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika  yang  terjadi  pada  siswa  kelas eksperimen,  diperoleh  dengan  membandingkan  skor  rata-rata pretest dan posttest. Uji hipotesis dibuat dalam situasi ini, yaitu:
H 0 : µ g ≤ 0,29 melawan H 1 : µ g > 0,29 Dengan rumus (Tiro, 2008:249):
Kriteria pengambilan keputusan adalah:
H 0 ditolak jika t > t hitung dan H 1 diterima jika t ≤ t hitung dimana α = 5%.
Jika t < t hitung berarti hasil belajar matematika siswa bisa mencapai 0,30.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Hasil  dan  analisis  data  penelitian  diperoleh  dari  kegiatan  penelitan  yang telah dilaksanakan selama 6 kali pertemuan, dimana pertemuan pertama diberikan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  4  pertemuan  berikutnya dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a  teacher  here dan  pertemuan  terakhir  diberikan posttest untuk mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Berikut  ini  dijelaskan tentang hasil analisis statistik deskriptif dari data yang telah dikumpulkan selama pelaksanaan penelitian.

## 1. Deskripsi Hasil Belajar Matematika
Data  hasil  tes  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here pada siswa kelas X SMA Negeri 8 Takalar disajikan secara lengkap pada lampiran D.
a. Deskripsi  Hasil  Tes  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Penerapan  model pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here
Hasil analisis statistik deskriptif terhadap nilai pretest yang diberikan pada siswa secara ringkas dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 Statistik Skor Hasil Tes Matematika Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan Statistik Sebelum Sesudah Nilai Statistik Nilai Statistik Sampel 30 30 Skor ideal 100 100 Skor tertinggi 65 100 Skor terendah 20 70 Rentang skor 45 30 Rata-rata skor 38,3 85,9 Varians 129,67 69,68 Standar deviasi 11,3 8,34
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  informasi  bahwa  setelah  diterapkan pembelajaran aktif tipe everyone is a teacher here, maka terjadi peningkatan hasli belajar dari rata-rata skor 38,3 sebelum tindakan meningkat menjadi 85,9 setelah tindakandengan skor tertinggi yaitu 65 meningkat menjadi 100 dan skor terendah
meningkat  dari  20  menjadi  70.  Jika  hasil  belajar  matematika  siswa dikelompokkan dalam lima kategori yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti pada tabel  7 berikut.
Tabel 7 : Distribusi Dan Persentase Skor Hasil Tes Siswa Sebelum dan
Sesudah Tindakan No Nilai Kategori Sebelum Sesudah Frekuensi  Persentase(%)  Frekuensi  Persentase(%) 1 0-49 Sangat rendah 25 83 - - 2 50-69 Rendah 5 17 - - 3 70-79 Sedang - - 3 10 4 80-89 Tinggi - - 16 53 5 90- 100 Sangat Tinggi - - 11 37 Jumlah 100 30 100
Berdasarkan tabel 7 di atas, dapat dijelaskan bahwa sebelum tindakan nilai yang  diperoleh  siswa  berada  pada  kategori  sangat  rendah  sebesar  83%  dan kategori  rendah  sebesar  17%,  dan  setelah  tindakan  diperoleh  10%  kategori sedang, 53% kategori tinggi, dan 37% kategori sangat tinggi serta sudah tidak ada lagi  yang  berada  pada  pada  kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Selanjutnya  data hasil tes siswa sebelum dan diterapkan model pembelajaran aktif tipe everyone is a  teacher  here yang  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  dapat  dilihat pada tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8 Deskripsi Ketuntasan Hasil Tes Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan Interval skor Kategori Sebelum Sesudah Frek  Persentase(%)  Frek  Persentase(%) Tdk Tuntas 30 100 3 10 Tuntas 0 0 27 90 Jumlah 30 100 30 30
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  tabel  8  dapat  disimpulkan  bahwa secara  umum  hasil  tes  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a  teacher  here masih  dalam  kategori  tidak  tuntas,  baik  secara
individual  maupun  klasikal.  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe everyone  is  a  teacher  here masih  dalam  kategori  tidak  tuntas,  baik  secara individual  maupun  klasikal.  dan    terjadi  peningkatan  yaitu  sebanyak  90%  siswa sudah tuntas secara individu dan ketutasan kelas juga sudah tercapai.
Selanjutnya  deskripsi normalized  gain atau  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa setelah penerapan model pembelajaran aktif tipe everyone is a teacher  here diambil  dari  data pretest dan posttest siswa  selanjutnya  dihitung dengan  menggunakan  rumus normalized  gain .  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 8 Takalar setelah diterapkan model pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here pada pembelajaran matematika. Hasil pengolahan data yang telah dilakukan
(lampiran  C)  menunjukkan  bahwa  hasil normalized  gain atau  rata-rata  gain ternormalisasi  siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here adalah 0,78.
Untuk  melihat  persentase  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9 Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Setelah Tindakan Nilai Gain Kategori  Frekuensi  Persentase g 0,70 Tinggi 24 80% 0,30 g 0,70 Sedang 6 20% g 0,30 Rendah 0 0% Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel 9 diatas dapat dilihat bahwa ada 24 siswa atau 80% dari keseluruhan  siswa  yang  nilai  gainnya 0,70  yang  artinya  peningkatan  hasil belajarnya  berada  pada  kategori  tinggi  dan  6  siswa  atau  20%  yang  nilai  gainnya berada pada interval 0,30 g 0,70 yang artinya peningkatan hasil belajarnya berada pada kategori sedang. Dari tabel 4.8 juga dapat diketahui bahwa tidak ada siswa  yang  nilai  gainnya  <  0,30  atau  peningkatan  hasil  belajarnya  berada  pada kategori  rendah.  Jika  rata-rata  gain  ternormalisasi  siswa  sebesar  0,76  dikonversi ke dalam 3 kategori di atas, maka rata-rata gain ternormalisasi siswa berada pada interval  g 0,70.  Itu  artinya peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas X
SMA  Negeri  8  Takalar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Aktif  tipe Everyone Is a Teacher Here umumnya berada pada kategori tinggi.

## 2. Deskripsi  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Siswa  selama  Kegiatan Pembelajaran
Lembar  pengamatan  ini  dibuat  untuk  memperoleh  salah  satu  jenis  data pendukung kriteria keefektifan pembelajaran. Instrumen ini memuat petunjuk dan tujuan  indikator  aktivitas  siswa  yang  diamati.Pengamatan  dilaksanakan  dengan cara observer mengamati  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  selama  empat  kali pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  tersebut  dirangkum  pada  setiap akhir  pertemuan.  Hasil  rangkuman  setiap  pengamatan  disajikan  pada  tabel  10 berikut ini.
Tabel 10 Deskripsi Aktivitas Siswa selama Mengikuti No Aktivitas Siswa Pertemuan Rata- rata Persentase (%) 1 2 3 4 5 6
Aktivitas Positif
1  Hadir pada saat proses
pembelajaran berlangsung. P R E T E S T
27 25 29 30 P O S T T E S T 27,75 92,5 % 2  Siswa yang memperhatikan materi dan petunjuk-petunjuk dari guru saat pembelajaran berlangsung. 26 25 28 30 27,25 90,8 % 3  Bertanya/menjawab pertanyaan/ mengemukakan  pendapat atau ide kepada guru atau teman. 25 25 29 28 26,75 89,1 % 4  Siswa yang berhasil menjawab pertanyaan yang telah diacak. 27 25 29 30 27,25 90,8 % 5 Tampil  di  depan  kelas mempresentasikan hasil jawabannya. 10 9 11 12 10,5 35 %
6  Siswa membuat rangkuman materi berdasarkan  petunjuk  dan arahan guru. 27 25 29 30 27,75 92,5 % 7  Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan,  arahan,  dan motivasi yang disampaikan  guru  sebelum pembelajaran berakhir. 27 25 29 30 27,75 92,5 % Jumlah 583,2 % Rata-rata Persentase 83,3 % Aktivitas Negatif 1 Melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, dll) P R E
T E S T 1 2 3 P O S T T
E S T
1,5 5 % Jumlah 5 % Rata-rata Persentase 5 % Sumber : Olah Data Lampiran
Kriteria keberhasilan aktivitas siswa dalam penelitian ini dikatakan efektif apabila minimal 70% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan tabel 10, maka dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dalam penelitian ini sudah efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentasi  aktivitas  positif  siswa  yaitu sebanyak 83,3% aktif dalam pembelajaran matematika. Pada tabel 4.8 juga dapat dilihat bahwa dari empat pertemuan yang diamati hanya sebanyak 5% siswa yang melakukan aktivitas lain selama pembelajaran berlangsung.

## 3. Deskripsi Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  diambil  dari  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  observer  selama  empat  kali  pertemuan  menggambarkan bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan menggunakan model pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here .
Adapun hasil pengamatannya dapat dilihat pada tabel 11 sebagai berikut.
Tabel 11 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran NO. ASPEK PENGAMATAN SKOR PENILAIAN 1 2 3 4 5 6

## Kegiatan Awal
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
P R E T E S T 4 4 4 4
P O S T T
E S T 2. Guru  Mengajak  peserta  didik berdo’a  sesuai  dengan  agama dan keyakinan masing- masing. 4 4 4 4 3. Guru  mengecek  kehadiran peserta didik. 3 3 3 4 4. Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 3 4 4 4 5. Guru  menjelaskan  metode yang digunakan dan  apa  yang harus  dilakukan  oleh  siswa dalam proses belajar mengajar. 4 3 3 3

## Kegiatan Inti
6. Mengamati Guru meminta peserta didik untuk mengamati materi
fungsi (penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian)
P R E T E S T 3 3 4 4 P O S T T E S
T
i. 7.
Menanya Guru meminta peserta didik untuk menuliskan atau membuat pertanyaan tentang hal yang masih belum dipahami dari kegiatan pengamatan  masalah 2.1 dan masalah 2.2. 2 3 4 4 i. 8. Menalar Guru meminta Peserta didik menganalisis, menalar, mencoba dan menyimpulkan masalah yg diberikan. 3 3 4 4 9. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk membuat pertanyaan mengenai materi 4 4 4 4
yang dipelajari.
10. Peserta didik di minta untuk menjawab pertanyaan yang telah diacak. 3 3 3 4 11. Guru memantau dan memberikan arahan kepada peserta didik yang kesulitan. 3 3 3 3 i. 12. Mengasosiasikan Guru meminta peserta didik untuk mengasosiasikan/mengolah informasi  mengenai hasil jawaban yang diperoleh . 3 4 4 4 i. 13. Mengomunikasikan Guru  meminta  peserta  didik untuk mengomunikasikan secara  lisan  atau  tulisan  dari hasil jawaban. 3 3 4 4
14. Setelah semua siswa menemukan jawaban dari pertanyaan yang telah diacak, guru memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk membacakan soal yang diperoleh dengan keras kepaa teman-teman nya yang lain. Selanjutnya soal terebut dijawab. 2 3 3 4

## Kegiatan Akhir
15. Guru  memberikan  penilain dan penghargaan kepada siswa yang berhasil menjawab pertanyaan  dan  yang  tidak berhasil. P R E T E S T
3 2 4 4
P O S T T
E S T 16. Guru membimbing siswa untuk  membuat  kesimpulan tentang  materi  yang  telah dipelajari. 4 4 4 4 17. Guru  memberikan  PR  yang dikerjakan secara individu. 3 4 3 4 18. Guru  menyampaikan  materi yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya. 4 4 4 4 19. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. 4 4 4 4
Jumlah 62 65 70 74 Rata-rata setiap pertemuan 3, 3 3, 4 3, 7 3, 9 Rata-rata keseluruhan 3, 57 Kategori Sangat Baik ( Sumber : Olah Data Lampiran)
Berdasarkan  tabel  11  di  atas,  terlihat  bahwa  setiap  aspek  pengamatan keterlaksanaan pembelajaran berada pada kategori terlaksana dengan sangat baik. Berdasarkan kriteria keterlaksanaan, penilaian keterlaksanaan pembelajaran secara keseluruhan  berada  pada  interval  3,50  < ≤  4,00  yang  artinya  pembelajaran dikategorikan terlaksana dengan sangat baik.

## 4. Deskripsi Hasil Analisi Data Angket Respon Siswa
Data  tentang  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan model  pembelajaran  Aktif  tipe Everyone  Is  a  Teacher  Here diperoleh  melalui angket disajikan pada tabel 12 berikut ini.
Tabel 12 Persentase Respon Siswa No Pertanyaan Frekuensi Jawaban Siswa Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1 Apakah anda senang belajar matematika jika diterapkan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH)? 28 2 93,3% 6,7% 2 Apakah perhatian anda terhadap materi pembelajaran matematika dikelas lebih baik jika diterapkan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH)? 27 3 90% 10% 3 Apakah anda menyesuaikan cara mengajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here 25 5 83,3% 16,7%
(ETH)? 4 Apakah anda menyukai proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH)? 26 4 86,7% 13,3% 5 Apakah dengan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH) dapat membantu dan mempermudah anda memahami materi pelajaran matematika? 28 2 93,3% 6,7% 6 Apakah anda menyukai media yang digunakan pada saat pembelajaran melalui model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH)? 25 5 83,3% 16,7% 7 Apakah dengan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH) dalam pembelajaran membuat anda menjadi siswa yang aktif? 24 6 80% 20% 8 Apakah anda senang jika guru memberikan kesempatan bertanya tentang masalah yang belum anda pahami? 27 3 90% 10% 9 Apakah anda senang jika dipanggil oleh guru untuk mempresentasikan jawaban didepan kelas? 24 6 80% 20% 10 Apakah rasa percaya diri anda meningkat dalam mengeluarkan ide/pendapat/pertanyaan pada kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH)? 22 8 73,3% 26,7%
11 Apakah anda termotivasi untuk belajar matemtika setelah diterapkan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH)? 24 6 80% 20% 12 Setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher
Here (ETH), apakah matematika merupakan pembelajaran yang menarik? 25 5 83,3% 16,7 13 Apakah model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH) merupakan hal yang baru bagi anda? 27 3 90% 10% 14 Apakah anda merasakan ada kemajuan setelah diterapkan model  pembelajaran  aktif tipe Everyone  is  a  Teacher Here (ETH)? 26 4 86,7% 13,3% 15 Apakah anda senang jika selanjutnya diterapkan model pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here (ETH)? 25 5 83,3% 16,7% Jumlah 383 67 1276,5% 223,5% Rata-rata 25,5 4,5 85,1% 14,9%
Pada Tabel  12 dapat  dilihat  bahwa secara umum rata-rata siswa memberi respon  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here, dimana rata-rata persentase frekuensi  siswa  yang  memberi  jawaban  YA  atau  respon  positif  adalah  85,1%. Hasil  analisis  respon  siswa  telah  mencapai 75%.  Dengan  demikian    dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X SMA Negeri 8 Takalar memberi respon positif terhadap  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here .

## Analisis Statistik Inferensial

## 1. Uji Normalitas
Dengan  menggunakan  bantuan  program  komputer  dengan  program Statistical  Product  and  Service  Solutions (SPSS)  versi  20  dengan  Uji Kolmogorov-Smirnov .  Hasil  analisis  skor  rata-rata  untuk pretest menunjukkan nilai P value > α yaitu 0,936 > 0,05 dan skor rata-rata untuk posttest menunjukkan nilai P value >  α  yaitu  0,927  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata pretest dan posttest termasuk kategori normal.
2. Pengujian Hipotesis
a. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan  diterapkan  metode pembelajaran  aktif  tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here dihitung  dengan menggunakan  uji-t one  sample  test yang  dirumuskan  dengan  hipotesis sebagai berikut:
melawan
Keterangan: = skor rata-rata hasil  belajar siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  SPSS  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  5%, tampak  bahwa  Nilai  p  ( sig.(2-tailed) )  adalah    0,000  <  0,05  rata-rata  hasil belajar  siswa  setelah    diajar  melalui  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe Everyone Is A Teacher Here lebih dari 85,97. Ini berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yakni rata-rata hasil belajar posttest siswa lebih dari nilai KKM.
b. Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dihitung  dengan  menggunakan  uji proporsi yang dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut:

## melawan
Keterangan : = parameter ketuntasan belajar secara klasikal
Pengujian  ketuntasan  klasikal  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  uji proporsi.Untuk  uji  proporsi  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  5% diperoleh  Z tabel = 1,645 berarti H 0 diterima jika  Z hitung < 1,645. Karena diperoleh  nilai  Z hitung =  2,1 Z tabel =  1,645    maka  H 0 ditolak,  artinya proporsi siswa yang mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal (KKM=75)
.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  inferensial  hasil  belajar
matematika  siswa  setelah  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here memenuhi kriteria keefektifan.
c. Rata-rata  gain  ternormalisasi  dihitung  dengan  menggunakan  uji-t one sample test yang dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut:
melawan
Keterangan : = skor rata-rata gain ternormalisasi Berdasarkan  hasil  analisis  tampak  bahwa  dengan  menggunakan  taraf signifikan 5% diperoleh nilai = 1,70 dan , karena diperoleh
= 1,70 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya rata-rata gain  ternormalisasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Takalar 0,29.
Sehingga  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran melalui model pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here telah memenuhi kriteria keefektifan.

## Pembahasan
Hasil analisis data hasil belajar matematika siswa setelah diterapkan model pembelajaran Aktif tipe Everyone Is a Teacher Here berada pada kategori tinggi meningkat  sebesar  47,6%;  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  perolehan  rata- rata  persentasi  aktivitas  siswa  sebanyak  83,3%  dan  termasuk  kategori  evektig karena >70%; pelaksanaan pembelajaran terlaksana dengan baikdengan nilai 3,57 dan  berada  pada  kategori  baik;  respons  siswa  diperoleh  bahwa  85,1%  siswa memberikan  respon  positif;  Hasil  analisis  inferensial  juga  menunjukkan  bahwa rata-rata  gain  ternormalisasi  tampak  bahwa  nilai
=  1,70  dan ,5 karena  diperoleh =  1,70  menunjukan  bahwa  rata-rata  gain
ternormalisasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Takalar  lebih  dari  0,29.  Ini berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yakni  gain ternormalisasi hasil belajar siswa berada pada kategori tinggi.
Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  Is  A Teacher Here dapat membantu siswa mencapai ketuntasan klasikal. Everyone Is
A  Teacher  Here suatu  model  pembelajaran  aktif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  intraksi  siswa  agar  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan
penguasaan  akademik,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  oleh    keberhasilan  yang  dicapai  karena  hubungan  antara  siswa saling  mendukung,  saling  membantu,  dan  suasana  belajar  yang  menyenagkan. Siswa  yang  pandai  dapat  mengajari  siswa  yang  kurang  pandai,  sehingga menumbuhkan  motivasi  belajarnya.  Motivasi  inilah  yang  berdampak  positif terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 8 Takalar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh (Warsono, 2016:12) yang menjelaskan bahwa pembelajaran aktif adalah metode pengajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  aktif  mengkondisikan  agar  siswa  selalu  melakukan  pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  senantiasa  berpikir  tentang  apa  yang  dapat dilakukannya selama pembelajaran. Pembelajaran Aktif melibatkan siswa untuk melakukan sesuatu dan berpikir tentang sesuatu yang sedang dilakukannya. Dan yang dikemukakan oleh (Suprijono, 2014:129) yang mengatakan bahwa Metode “setiap orang adalah guru” merupakan cara tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas  secara  keseluruhan  maupun  individual.  Metode  ini  memberi  kesempatan kepada setiap siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya.
Hasil  penelitian  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  peneliti  terahulu, Firmansyah, 2013 juga menjelaskan bahwa pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) efektif dilakukan di SMK Negeri 1 Madiun, hal tersebut dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada    kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  sebesar 80,10  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  76,76  pada  skala  nilai  maksimal  100,  dan Zahira, 2014 yang melakukan penelitian di SMA Muhammadiyah 1 Pekan Baru dengan menerapkan model pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) efektif dilakukan, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar kritis siswa dikelas yng menggunakan model  pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH)  yaitu  81,87  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  belajar  kritis  siswa  kelas Konvensional 69,49.
Penelitian lain yang sejalan yaitu (Yulianto, 2013) dengan hasil penelitian bahwa bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar berdasarkan hasil angket  yang diberikan.  Dari  siklus  I  hingga  siklus  III  rata-rata  peningkatan  motivasi  belajar
siswa  meningkat  sebesar  6,2%  di  SMP  4  Ngaglik.  Putri,  2017  dengan  hasil penelitian  bahwa  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  I  sebesar  70,13% (kategori  baik)  meningkat  pada  pertemuan  II  aktivitas  sebesar  84,72%  (sangat baik). Rata-rata hasil belajar yang diperoleh sebesar 92% termasuk dalam kategori baik sekali. Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran ETH dalam memberi tanggapan  setuju  sebesar  44,41%  dibandingkan  tanggapan  ragu-ragu  sebesar 18,72%.  Dan  hasil  penelitian  Deviati  2013  dengan  hasil  penelitian  bahwa pelaksanaan pembelajaran TIK dengan strategi everyone is a teacher here di kelas VIII  E  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  dengan adanya  peningkatan  hasil  rata-rata  prosentase  dari  masing-masing  indikator keaktifan  belajar  siswa  untuk  tiap  siklus,  yaitu  siklus  I  pertemuan  pertama keaktifan siswa sebesar 48% dan pertemuan kedua sebesar 58,8%, untuk siklus II pertemuan  pertama  sebesar  68%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  83,85%. Peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  dari  pra  siklus  sebesar  54,7,  siklus  I sebesar  65,  dan  siklus  II  sebesar  76,7.  Kata  kunci:  everyone  is  a  teacher  here, keaktifan belajar, prestasi belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  bahwa:  (1)  Berdasarkan  hasil  analisis statistik  deskriptif  dan  inferensial,  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri 8 Takalar mengalami peningkatan dengan nilai gain ternormalisasi berada pada  interval  g yang  menandakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi dikategorikan tinggi. Hasil analisis statistik deskriptif dan inferensial, hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Takalar  setelah  diterapkan  model pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here mengalami ketuntasan secara individual  dan  klasikal,  (2)  Aktivitas  siswa  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran dari aspek yang diamati secara keseluruhan dikategorikan aktif. Hal ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  rata-rata  persentasi  aktivitas  siswa  yaitu sebanyak  83,3%  aktif  dalam  pembelajaran  matematika,  (3)  Keterlaksanaan pembelajaran matematika melalui pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here terlaksana  dengan  baik  dengan  rata-rata  keseluruhan  nilai  dari  empat
pertemuan  diperoleh 3,57, (4)  Hasil analisis respon siswa terhadap pembelajaran matematika  melalui  model  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here telah  mencapai 75%,  yaitu  rata-rata  persentasi  frekuensi  siswa  yang  memberi jawaban  YA  atau  respon  positif  adalah  85,1%.  Dengan  demikian  dapat disimpilkan  bahwa  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Takalar  memberi  respon  positif terhadap  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  aktif tipe Everyone Is A Teacher Here .
Dari  hasil  analisis  deskriptif  dan  inferensial,  seluruh  indikator  efektivitas telah  terpenuhi,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran aktif  tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika pada siswa kelas X SMA Negeri 8 Takalar.

## REFERENSI
Depertemen  Pendidikan  Nasional.  (2013). Kamus  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:
Pusat Bahasa.
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi . Jakarta: Depdiknas.
Dimyanti,  Mudjiono.  (1999). Belajar  dan  Pembelajran .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Deviati  (2013). Penerapan  Strategi  Everyone  Is  A  Teacher  Here  (ETH)  Sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Tik Di Smp Negeri 1 Paguyangan . http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/10554 .
Firmansyah.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Aktif    Tipe  Everyone  is  a  Teacher Here  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Madiun (Online) . ( http://Journal.student.uny.ac.id , diakses 31 mei 2017)
IEA’s  Trends  in  Internasional  Mathematics  and  Science  Study  (2016). Math Student  Achivement  Infographic  Grade  4 .  TIMSS  2015.  Diakses  dari http://timss2015.org/download-center .
Johnson.  2015. Pengertian  Matematika  Menurut  Para  Ahli  (Online) . ( http://woocara.blogspot.com/2015/12/pengertian-matematika-menurut- para-ahli , diakses 30 mei 2017)
Kemendikbud.  (2014). Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kementrian. Pendidikan dan Kebudayaan.
Machmudah, U. dan Rosyidi, A.W. (2008). Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta : Sukses Offset.
Meltzer,  D.E.  (2002). Relation  between  Student’  Problem-Solving  Performance and  Representation  Forma t.  American  Journal  of  Physic.  73.  No.5.
P.465.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. United States of America : The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran Matematika Untuk Semua Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Putri,  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Everyone  Is  A  Teacher  Here (ETH)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Koloid Siswa  Kelas  XI  IA  di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh .  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK)-Vol 2. No.1 (65-72).
Riyanto, Yatim. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sahabuddin.  (2007). Mengajar  dan  Belajar  Dua  Aspek  Dari  Suatu  Proses  Yang Disebut  Pendidikan .  Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar.
Silberman,  Melvin  L.  (2007). Active  Learning  Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Suprijono,  Agus.  (2012). Metode  dan  Model-Model  Mengajar .  Bandung  : Alfabeta.
,  (2014). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Suryabrata,  Sumadi.  (2014). Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Taniredja, Tukiran. (2011). Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar) . Bandung: Alfabeta.
Tiro,  M.  A.  (2008). Dasar  –  Dasar  Statistika  Edisi  Ketiga. Makassar  :  Andira Publisher.
Trianto,  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.
Turmudi.  (2008). Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika. (Berparadigma  Eksploratif  dan  Investigatif) .  Jakarta:  Leuser  Cipta Pustaka.
Warsono.  (2016). Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Wayan Nurkancana, (1983). Evaluasi Pendidikan , Surabaya. Usaha Nasional.
Widoyoko,  S.  (2009). Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Yulianto.  (2013). Penerapan  Pembelajarana  AKTIF  Teknik  Everyone  is  a Teacher  Here  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Ngaglik (Online) .( http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/ , diakses 31 mei 2017)
Zaini, Hisyam. (2008). Srategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri.
Zahira, Hany. (2013) . Pengaruh Strategi Belajar Aktif Tipe Everyone is a Teacher Here  (ETH)  Terhadap  Kemampuan  pikir  Kritis  Matematika  Siswa  SMA Muhammadiyah 1 Pekan Baru (Online) . ( http://repository.uin.suska/2013/ , diakses 31 mei 2017).