Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MELALUI PENGUATAN EFIKASI DIRI DAN KOMITMEN PROFESI GURU
( Penelitian pada Guru SD Negeri Kecamatan Bogor Selatan Kota Bogor Menggunakan Analisis Korelasi dan Metode SITOREM )
Nur Aini Chasanah a*) , Griet Helena Laihad b) , Eri Sarimanah b )
a) Dinas Pendidikan Kota Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: nurainichasanah@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2022; direvisi: 16 November 2022; disetujui: 06 Desember 2022
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru pada  Guru  SD  Negeri  se  Kecamatan  Bogor  Selatan  Kota  Bogor  melalui  upaya-upaya  pengembangan  variabel  efikasi  diri  dan komitmen  profesi,  yaitu  dengan  cara  mengidentifikasi  kekuatan-kekuatan  hubungan  antar  variabel-variabel  tersebut.  Populasi dalam penelitian ini berjumlah 398 orang guru PNS dari 38 Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Bogor Selatan Kota Bogor. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah multystage  proporsional  random  sampling ,  yaitu  mengambil sampel secara acak terhadap jumlah populasi secar a proporsional. Penetapan proporsi populasi penelitian yaitu guru di SD Negeri sebesar 43% dari 398 orang guru menjadi 170 orang guru(pembulatan), proporsi di setiap SD Negeri di Kecamatan Bogor Selatan Kota  Bogor  sama  dengan  sebaran  awal,  penentuan  jumlah  sampel  menggunakan  rumus  Slovin,  sehingga  diperoleh  120  orang. Pengambilan data menggunakan kuesioner dan test tertulis (untuk variabel peningkatan kompetensi profesional) yang telah diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  penelitian  menyimpulkan:  1)  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  Efikasi  diri  dengan kompetensi profesional Guru diperoleh nilai korelasi ry1 sebesar 0,658 dengan kekuatan hubungan terkategori Kuat. 2) Terdapat hubungan positif dan signifikan Komitmen profesi dengan kompetensi profesional Guru diperoleh nilai korelasi ry2 sebesar 0,675 dengan kriteria kuat. 3) Terdapat hubungan positif dan signifikan Efikasi diri dan komitmen profesi secara bersama-sama dengan kompetensi profesional Guru diperoleh nilai korelasi ry12 sebesar 0,756 yang berarti hubungan bersifat kuat
Kata Kunci: Kompetensi Profesional, Efikasi Diri, Komitmen Profesi
INCREASING  TEACHER  PROFESSIONAL  COMPETENCE  THROUGH  STRENGTHENING  SELF-EFFICACY  AND TEACHER  PROFESSIONAL  COMMITMENT  (RESEARCH  ON  PUBLIC  ELEMENTARY  SCHOOL  TEACHERS  IN SOUTH BOGOR DISTRICT, BOGOR CITY USING CORRELATION ANALYSIS AND THE SITOREM METHOD)
Abstract. This study aims to find efforts to improve teacher performance by strengthening the variables that are related to This study aims, in general, to improve the professional competence of teachers in public elementary schools teachers in South Bogor District, Bogor City, through efforts to develop the variables of self-efficacy and professional commitment, namely by identifying the strengths of the relationship between these variables. The population in this study was 398 civil servant teachers from 38 public elementary schools in South Bogor District, Bogor City. The sampling technique used in this research is multistage proportional random sampling, which is taking a random sample of the population proportionately. Determination of the proportion of the study population, namely teachers in public elementary schools by 43% from 398 teachers to 170 teachers (rounding), the proportion in each public elementary school in South Bogor District, Bogor City, is the same as the initial distribution, determining the number of samples using the Slovin formula so that 120 are obtained, people. Data were collected using questionnaires and written tests (for professional competency improvement variables) which had been tested for validity and reliability. The results of the study concluded: 1) There is a positive and significant relationship between self-efficacy and the professional competence of teachers. The  correlation  value  ry1  is  0.658,  with  the  strength  of  the  relationship  in  the  category  of  strong.  2)  There  is  a  positive  and significant relationship between professional commitment and teacher professional competence; the ry2 correlation value is 0.675 with strong criteria. 3) There is a positive and significant relationship between self-efficacy and professional commitment together with the teacher's professional competence. The correlation value ry12 is 0.756, which means that the relationship is strong Keywords: Professional Competence, Self-Efficacy, Professional Commitment

## I. PENDAHULUAN
Dalam proses pencapaian tujuan dalam suatu organisasi pendidikan, terutama guru di lingkungan organisasi pendidikan, merupakan salah satu sumber daya dan aktor kegiatan yang utama. Oleh sebab itu upaya meningkatkan kualitas guru merupakan hal penting yang harus diupayakan. Struktur organisasi dan sistem manajemen pendidikan telah mengalami perubahan sejak era  reformasi  politik,  masalah  yang  ditemukan  pada  era  sebelumnya  adalah  sentralisasi  yang  berlebihan,  ketidakluwesan, komunikasi antar guru yang tidak optimal serta tidak efisien. Saat ini organisasi diharapkan mampu memainkan peranan yang
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
lebih maju dalam melakukan pengawasan terhadap guru sesuai kapasitas baik dari segi pendidikan dan pengalaman. Pendidikan dan pembangunan merupakan dua aspek yang saling berkaitan satu dengan lainnya, keduanya seperti satu keping mata uang yang  menyatukan  harmoni  makna  dari  keduanya.  Pendidikan  sebagaimana  diamanatkan  oleh  Undang-undang  Dasar  1945 merupakan  pilar  utama  untuk  menuju  masyarakat  yang  madani,  sedangkan  pembangunan  merupakan  implementasi  dari kecakapan  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  melalui  proses  pendidikan.  Guru  merupakan  komponen  yang  paling berpengaruh terhadap tercapainya proses dan hasil Pendidikan yang berkualitas (Setyaningsih & Suchyadi, 2021b). Pekerjaan seorang guru tidak terlepas dari tugas guru sebagai profesi yang meliputi mendidik, mengajar dan melatih (Suchyadi & Nurjanah, 2022). Inti dari pada proses pendidikan secara formal adalah mengajar. Sedangkan inti proses pembelajaran adalah siswa belajar. Karena itu, mengajar tidak dapat dipisahkan dari belajar. Sehingga dalam peristilahan kependidikan dikenal terminologi proses belajar mengajar.
Nawawi (2011) menyatakan guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian  khusus  sebagai  guru.  Jenis  pekerjaan  ini  mestinya  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang  orang  di  luar  bidang pendidikan, walaupun pada kenyataannya masih terdapat dilakukan orang di luar kependidikan. Secara epistimologis atau dalam arti sempit, guru adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah (Setyaningsih & Suchyadi, 2021a). Secara lebih luas lagi guru berarti orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang bertanggung jawab dalam membantu  anak-anak  mencapai  kedewasaan  masing-masing.  (Usman,  2003).  Ametembun  (2011)  menyatakan  proses  belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peran utamanya. Posisi guru sebagai pemegang peran utama memberi arti bahwa jabatan guru merupakan jabatan profesi yang membutuhkan keahlian khusus di bidang keguruan dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang. Namun demikian guru yang dimaksud di sini mencakup semua guru yang dimulai dari tingkat pra sekolah (TK) sampai kepada guru besar (Profesor) di Perguruan Tinggi, baik negeri maupun swasta. Dengan demikian, maka yang dimaksud dengan guru adalah “semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid secara individu maupun klasikal baik di sekolah maupun di luar sekolah”(Suchyadi et al., 2022). Adapun kompetensi profesional guru adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak.(Usman, 2003) Kompetensi profesional guru juga diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru  dalam  melaksanakan  profesi  keguruan.  Kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  melaksanakan  profesi  keguruan berbentuk kegiatan mengajar. Menurut Usman (2003) mengajar adalah “segala upaya yang disengaja dalam rangka memberikan kemungkinan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar mengajar. Dengan upaya tersebut diharapkan akan tercipta efektivitas belajar  mengajar  di  sekolah. Proses  belajar mengajar  terdiri  dari tujuan, metode,  alat serta penilaian  (Suharyati et al.,  2019). Keempat komponen tersebut tidaklah berdiri sendiri tetapi saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain. Menurut Alma  (2016)  menyatakan  bahwa  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam, serta metode dan tehnik mengajar yang sesuai dan dipahami oleh peserta didik, dan tidak menimbulkan kesulitan dan keraguan. Kompetensi profesional menuntut setiap guru untuk menguasai materi yang diajarkan termasuk langkah-langkah yang perlu  diambil  guru  dalam  memperdalam  penguasaan  bidang  studi  yang  diampunya  (Hardhienata  et  al.,  2021).  Kompetensi profesional guru adalah kemampuan guru untuk mengelola pembelajaran, pengembangan kurikulum, metode pengajaran serta teknik  evaluasi  sehingga  menunjukan  tingkat  kualitas  dari  individu  tersebut  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Adapun indikatornya  adalah  1)  Merancang  program  pembelajaran,  2)  Merencanakan  program  pembelajaran,  3)  Mengembangkan program  pembelajaran,  4)  Mengelola  pelaksanaan  program  pembelajaran,  5)  Menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  dan  6) Menganalisis faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Feist and Feist (2008) menyatakan bahwa self-efficacy is one's ability to drive motivation, cognitive resources, and the set  of  actions  necessary  to  meet  the  demands  of  the  situation  at  hand .  (Efikasi  diri  adalah  kemampuan  seseorang  untuk menggerakkan motivasi, sumber-sumber kognitif, dan serangkaian tindakan yang diperlukan untuk memenuhi tuntutan- tuntutan dari situasi yang dihadapi). Adapun indikator dari efikasi diri adalah a. Magnitude (tingkat kesulitan tugas), yaitu masalah yang berkaitan dengan derajat kesulitan tugas individu. Pervin et al. (2007) menyatakan bahwa self-efficacy is a personality element that develops through individual observations of the consequences of its actions in certain situations. One's perception of himself is formed throughout his life through the rewards and punishment of the people around him. The reinforcement element (reward and punishment) gradually lived to create understanding and confidence about the ability of self. (Efikasi diri merupakan unsur kepribadian  yang  berkembang  melalui  pengamatan-pengamatan  individu  terhadap  akibat-akibat  tindakannya  dalam  situasi tertentu. Efikasi diri meramalkan peristiwa dan tindakan yang saling terkait melalui berbagi pengetahuan yang sama bertukar pengetahuan dan menerjemahkan umpan balik kinerja. Efikasi diri juga mempengaruhi secara signifikan dan juga positif untuk perilaku berbagi pengetahuan. Pekerja dengan tingkat efikasi diri yang lebih menonjol  kemungkinan akan mengambil bagian lebih  banyak  dalam  latihan  berbagi  pengetahuan. Hinkle  and  Jurs  (2014)  menyatakan  bahwa self-efficacy is  the  belief  that  a  person possesses his or her own ability to perform behavior whether or not it is capable of achieving a particular goal . Efikasi diri dipertegas sebagai keyakinan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  akan  kemampuan  dirinya  sendiri  dalam  melakukan  perilaku  apakah  mampu  ataukah  tidak  untuk mencapai tujuan tertentu (Patras., et al 2021). Baron dan Byrne (2011) menyatakan bahwa self-efficacy as a belief that one has about its  competence  or  effectiveness  in  a  particular  era. (Efikasi  diri  sebagai  kepercayaan  yang  dimiliki  seseorang  mengenai kompetensi atau efektivitasnya dalam era tertentu). Schwartz (2004) menyatakan bahwa self-efficacy as a person's beliefs to be able to perform difficult tasks or overcome difficulties with his or her capabilities . (Efikasi diri sebagai keyakinan seseorang untuk  dapat  melakukan  tugas  yang  sulit  atau  mengatasi  kesulitan  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya). Woolfolk  (2009) menyatakan  bahwa The  self  is  a  personal  judgment  about  a  person's  ability  to  organize  and  implement  a  work  program  in achieving a predetermined goal, and he seeks to assess the level, prominence, and strength of all activities and contexts. (Efikasi
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
diri merupakan  penilaian  pribadi  tentang  kemampuan  seseorang  untuk  mengatur  dan  melaksanakan  program  kerja  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan,  dan  ia  berusaha menilai  tingkat,  keumuman,  dan  kekuatan  dari  seluruh  kegiatan  dan konteks.  Zimmerman  (2010)  menyatakan  bahwa self-efficacy  is  a  personal  assessment  of  a  person's  ability  to  organize  and implement  a  program  of  work  in  achieving  a  predetermined  objective,  and  he  seeks  to  assess  the  degree,  authenticity,  and strength of all activities and contexts. (Efikasi diri merupakan penilaian pribadi tentang kemampuan seseorang untuk mengatur dan melaksanakan program kerja dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan, dan ia berusaha menilai tingkat, keumuman, dan kekuatan dari seluruh kegiatan dan konteks). Patras, Hidayat dan Bilah (2021) menegaskan fikasi diri adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuannya untuk mencapai keberhasilan menyelesaikan tugasnya dengan baik dalam segala situasi. Efikasi diri adalah  suatu  keyakinan  individu  bahwa  dirinya  mampu  mengelola  dan  memutuskan  tindakan  yang  diperlukan  untuk melaksanakan  tugas  dengan  baik  dengan  indikator:  a. Magnitude mengacu  kepada  persepsi  tugas  yang  dianggap  sulit  oleh individu; b. Strength terkait dengan kekuatan efikasi diri seseorang ketika menghadapi tuntutan tugas atau suatu permasalahan; c. Generality mengacu kepada taraf keyakinan dan kemampuan dalam menggeneralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya, dan d. Proses seleksi yaitu kemampuan individu untuk memilih aktivitas dan situasi tertentu turut mempengaruhi efek dari suatu kejadian. Individu cenderung menghindari aktivitas dan situasi yang di luar batas kemampuan mereka.
Goswarni, et al (2007) mengemukakan bahwa komitmen profesi disebut sebagai jalinan psikologis antara individu dan pekerjaannya  yang  didasarkan  pada  reaksi  afektif  terhadap  pekerjaan  tersebut.  Orang  yang  memiliki  komitmen  kerja  tinggi sangat  mengidentifikasikan  diri  dan  memiliki  perasaan  positif  terhadap  pekerjaannya. Cohen  (2007)  mengemukakan  bahwa konsep  Komitmen  Profesi  adalah  sejauh  mana  seseorang  mengidentifikasikan  diri  dengan  profesinya  dan  mendukung  nilai- nilainya. Luthans  (2008)  mengemukakan  bahwa  komitmen  profesi  adalah  keinginan  kuat  untuk  tetap  bertahan  pada  profesi tertentu, yakin pada profesi, keinginan untuk berusaha keras sesuai tuntutan profesi, dan penerimaan nilai dan tujuan dari profesi. Sezgin dan Agar (2012) mengemukakan bahwa istilah pekerjaan, profesi, dan karier telah digunakan secara bergantian dalam literatur komitmen. Komitmen terhadap profesi dirumuskan sebagai kekuatan relatif seseorang dalam mengidentifikasi diri dan keterlibatan  pada  profesinya,  kemauan  untuk  mengerahkan  usaha  atas  nama  profesi,  dan  keinginan  untuk  mempertahankan sebagai  anggota  profesinya. Bline, et  al. (2011)  mengemukakan  bahwa  komitmen  profesi  adalah  persepsi  yang  berintikan loyalitas, tekad, dan harapan seseorang yang dituntun oleh sistem nilai atau norma yang mengarahkannya untuk bertindak atau bekerja sesuai prosedur-prosedur tertentu dalam upaya menjalankan tugasnya dengan tingkat keberhasilan yang tinggi. Rahayu (2014)  mengemukakan  bahwa  komitmen  profesi  mengacu  pada  kekuatan  identifikasi  seseorang  pada  profesinya.  Komitmen tinggi  bercirikan  memiliki  kepercayaan  dan  penerimaan  yang  tinggi  dalam  tujuan  profesi,  keinginan  untuk  berusaha  sekuat- kuatnya atas nama profesi dan mempertahankan keanggotannya dalam profesi. Allen and Meyer (2010) mengemukakan bahwa komitmen profesi adalah tekanan normatif yang terinternalisasi untuk bertindak dengan cara yang memenuhi tujuan organisasi dan  kepentingan. Trisnaningsih  (2012)  mengemukakan  komitmen  profesi  adalah  tingkat  loyalitas  individu  pada  profesinya seperti yang dipersepsikan oleh individu tersebut. Komitmen profesi guru adalah tingkat loyalitas, keterlibatan dan identifikasi seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  atas  dasar  keterampilan,  keahlian, dan tanggung jawab pada  profesi yang diembannya. Adapun dimensi-dimensi dan indikator-indikator dari Komitmen Profesi adalah a. Dimensi komitmen afektif pada profesi, yaitu ikatan emosional terhadap profesi, dengan indikator-indikator: 1) Identifikasi terhadap profesi; 2) Mengembangkan diri dalam profesi, dan 3) Partisipasi dalam kegiatan profesi. b. Dimensi komitmen normatif pada profesi, yaitu kekuatan perasaan memiliki kewajiban  tetap  menyandang  profesi,  dengan  indikator-indikator:  1)  Kesetiaan  karena  alasan  moral,  dan  2)  Kewajiban  yang harus  dikontribusikan  kepada  profesi,  dan  c.  Dimensi  komitmen  kontinyu  pada  profesi,  yaitu  dengan  indikator-indikator:  1) Perasaan rugi bila meninggalkan profesi, dan 2) Keyakinan tidak ada profesi pengganti lain.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan korelasi. Informasi hasil survei dikumpulkan dari responden dengan menggunakan kuesioner untuk semua variabel baik variabel Kompetensi profesional guru (Y), Efikasi Diri (X1), dan Komitmen Profesi Guru (X2). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 398 orang guru PNS dari 38 Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Bogor Selatan Kota Bogor. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah multystage proporsional random sampling , yaitu mengambil sampel secara acak terhadap jumlah populasi secara proporsional  Arikunto  (2008).  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik proporsional  random sampling yaitu  cara  pengumpulan  data  dengan  mengambil  populasi  secara  proporsional  untuk  dijadikan  sampel.  Sugiyono. (2015) Rumus yang digunakan untuk menentukan sampel dengan menggunakan rumus Slovin dengan jumlah sampel sebanyak 120 orang. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik dasar, analisis inferensial, dan analisis SITOREM (Setyaningsih, S. (2020).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hubungan antara efikasi diri dengan kompetensi profesional
Berdasarkan data diketahui nilai F hitung sebesar 90,133, dan nilai F tabel pada dk pembilang = 1 dan dk penyebut = 118 dengan  =0,05  adalah  3,92  dan  =0,01  adalah  6,84.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  F hitung >  F tabel (90,133>3,92),  sehingga  dapat disimpulkan persamaan regresi antara variabel Efikasi diri dengan kompetensi profesional yaitu Ȳ=122,534+0,526X 1 adalah sangat signifikan  dan  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  dan  mengambil  kesimpulan  lebih  lanjut  mengenai  hubungan  antara  efikasi  diri
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dengan  kompetensi  profesional.  Persamaan  regresi  Ȳ=  122,534+0,526X 1 dapat  digambarkan  melalui  diagram  pencar/sebar  yang menunjukkan  kemungkinan  hubungan  (korelasi)  antara  pasangan  dua  macam  variabel  dan  menunjukkan  keeratan  hubungan  antara efikasi diri dengan kompetensi profesional yang sering diwujudkan sebagai koefisien korelasi. Diagram pencar dapat digunakan untuk mengecek apakah suatu variabel dapat digunakan untuk mengganti variabel yang lain. Hasil uji korelasi yang diperoleh antara efikasi diri dengan kompetensi profesional sebesar r y1 =0,658 dengan nilai koefisien determinasi sebesar 0,433 atau 43,3%, dan nilai t hitung yang diperoleh sebesar 9,493 dan t tabel(0.05) sebesar 1,980 dan t tabel(0,01) sebesar 2,617, sehingga dapat disimpulkan bahwa korelasi antara efikasi diri  dengan  kompetensi  profesional  sebesar  0,658  ini  sangat  signifikan.  Berdasarkan  perhitungan  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  untuk Hipotesis penelitian pertama, Hipotesis nol ditolak, dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima, yaitu terdapat hubungan positif dan sangat signifikan  antara  efikasi  diri  dengan  kompetensi  profesional,  sehingga  dapat  diinterprestasikan  bahwa  semakin  baik  Kompetensi Profesional  di  kalangan  Guru  PNS  di  SDN  se-Kecamatan  Bogor  Selatan  Kota  Bogor,  maka akan  semakin  baik  Efikasi  Diri  dan sebaliknya semakin kurang Kompetensi Profesional maka akan semakin kurang pula Efikasi Diri. Hasil analisis data mengenai hubungan antara efikasi diri dengan kompetensi profesional SDN se-Kecamatan Bogor Selatan Kota Bogor diperoleh nilai korelasi r y1 =0,658. Hal ini mengisyaratkan bahwa hubungan antara kedua variabel adalah positif dan termasuk dalam kategori “Kuat” karena berada di antara nilai 0,600 – 0,799 (Kuat). Untuk menguji signifikan atau tidaknya hubungan yang terjadi maka digunakan uji t dengan hasil t hitung sebesar 9,493 dan besar t tabel pada  =0,05 dan n–2 atau 120–2 = 118 sebesar 1,980, sehingga diketahui bahwa t hitung lebih besar daripada t tabel atau 9,493>1,980. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara efikasi diri dengan kompetensi  profesional.  Hasil  perhitungan  kontribusi  variabel  Kompetensi  Profesional  terhadap  Efikasi  Diri  diperoleh  nilai Koefisien  Determinasi  sebesar  43,3%,  yang  menerangkan  bahwa  variabel  Kompetensi  Profesional  memberikan  kontribusi (sumbangsih)  sebesar  43,3%  terhadap  variabel  Efikasi  Diri  dan  sisanya  sebesar  56,7%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain. Persamaan regresi sederhana antara efikasi diri dengan kompetensi profesional diperoleh Ȳ = 122,534 + 0,526X 1 yang diperoleh dari hasil uji regresi sederhana. Hubungan fungsional tersebut mengisyaratkan bahwa diperoleh konstanta sebesar 122,534 yang menyatakan bahwa jika Kompetensi Profesional tidak ada, maka nilai Efikasi Diri sebesar 122,534. Koefisien regresi X 1 sebesar b=0,526  menyatakan  bahwa  setiap  kenaikan  atau  tambahan  nilai  positif  satu  satuan  Kompetensi  Profesional  maka  akan meningkatkan Efikasi Diri sebesar 0,526. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel Kompetensi Profesional dapat memprediksi  nilai  dari  Efikasi  Diri.  Hal  di  atas  didukung    pernyataan  Bandura  (2006)yang  menyatakan  bahwa  peningkatan Kompetensi Profesional dalam mewujudkan profesionalisme Efikasi Diri guru pada era revolusi industri 4.0 merupakan salah satu upaya dalam mengatasi permasalahan yang ada pada bidang pendidikan saat ini, terutama dalam hal kompetensi guru. Dalam hal  ini  penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  pentingnya  pendidik  menguasai  Kompetensi  Profesional  untuk  menghadapi pendidikan pada era revolusi industri 4.0 agar dapat melakukan tugasnya sebagai guru secara profesional. Untuk itu, pendidik harus  dapat  memahami  tentang  pendidikan  pada  era  revolusi  industri  4.0,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik, Kompetensi  Profesional  bagi  pendidik,  dan  Efikasi  Diri  pendidik  secara  profesional.  Dengan  demikian,  pendidik  memiliki kompetensi Profesional  dengan baik dan dapat  melakukan tugasnya secara  maksimal dan profesional, serta siap menghadapi pendidikan  pada  era  revolusi  industri  4.0.  Untuk  mewujudkan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dalam  bidang pendidikan diperlukan juga adanya kesadaran diri dari guru sendiri untuk dapat mengembangkan kompetensi dirinya yang sesuai dengan  kebutuhan  pada  era  saat  ini,  adapun  dukungan  dari  sekolah  untuk  pengadaan  pelatihan  Kompetensi  Profesional  dan menyesuaikan dengan kebutuhan guru agar dapat menghadapi berbagai tantangan yang ada pada era revolusi industri 4.0, dan adanya  kebijakan  sekolah  yang  tepat  dalam  penerapan  penggunaan  teknologi  dan  informasi,  serta  pemerintah  dengan menyediakan fasilitas pendukung untuk pengembangan kompetensi Profesional guru. Dari uraian di atas maka diketahui bahwa Kompetensi  Profesional  berhubungan  positif  dan  sangat  signifikan  dengan  Efikasi  Diri,  dimana  semakin  baik  Kompetensi Profesional yang dimiliki guru, maka semakin baik Efikasi Diri dan sebaliknya semakin rendah Kompetensi Profesional yang dimiliki guru maka semakin rendah pula Efikasi Diri.

## 2. Hubungan antara Komitmen profesi dengan kompetensi profesional
Berdasarkan  data  diketahui  nilai  F hitung sebesar  98,555,  dan  nilai  F tabel pada  dk pembilang  = 1  dan  dk  penyebut  = 118 dengan  =0,05  adalah  3,92  dan  =0,01  adalah  6,84.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  F hitung >  F tabel (98,555>3,92), sehingga  dapat  disimpulkan  persamaan  regresi  antara  variabel  Komitmen  Profesi  dengan  Kompetensi  Profesional  yaitu  Ȳ= 104,575 + 0,220X 2 adalah sangat signifikan dan dapat digunakan untuk menjelaskan dan mengambil kesimpulan lebih lanjut mengenai hubungan antara Komitmen Profesi dengan Kompetensi Profesional. Persamaan regresi Ȳ= 104,575 + 0,220X 2 dapat digambarkan melalui diagram pencar/sebar yang menunjukkan kemungkinan hubungan (korelasi) antara pasangan dua macam variabel dan menunjukkan keeratan hubungan antara Komitmen Profesi dengan Kompetensi Profesional yang sering diwujudkan sebagai koefisien korelasi. Hasil uji korelasi yang diperoleh antara Komitmen Profesi dengan Kompetensi Profesional sebesar r y2 =0,675 dengan nilai koefisien determinasi sebesar 0,455 atau 45,5%, dan nilai t hitung yang diperoleh sebesar 9,928 dan t tabel(0.05) sebesar  1,980  dan  t tabel(0,01) sebesar  2,617.  Dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  Komitmen  Profesi  dengan Kompetensi  Profesional  sangat  signifikan. Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  uji  hipotesis  kedua penelitian  ini,  Hipotesis  Nol  (H 0 )  ditolak,  dan  Hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima,  yaitu  terdapat  hubungan  positif  dan  sangat signifikan antara Komitmen Profesi dengan Kompetensi Profesional, sehingga dapat diinterprestasikan bahwa semakin tinggi Komitmen Profesi pada guru di lingkungan SDN se-Kecamatan Bogor Selatan Kota Bogor maka akan semakin baik Kompetensi Profesional dan sebaliknya semakin rendah Komitmen Profesi maka akan semakin kurang pula Kompetensi Profesional. Dari hasil pengolahan dan analisis data untuk hubungan antara Komitmen Profesi dengan Kompetensi Profesional SDN se-Kecamatan Bogor
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Selatan Kota Bogor diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar r y2 =0,675. Hal ini mengisyaratkan bahwa hubungan antara kedua variabel adalah positif dan termasuk dalam kategori “Kuat” karena berada di antara nilai 0,600 – 0,799 (Kuat). Untuk menguji signifikan atau tidaknya hubungan yang terjadi maka digunakan uji t dengan hasil t hitung sebesar 9,928 dan besar t tabel pada  =0,05 dan n–2 atau 120–2 = 118 sebesar 1,980, sehingga diketahui bahwa t hitung lebih besar daripada t tabel atau 9,928>1,980. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan  sangat signifikan antara Komitmen Profesi dengan Kompetensi Profesional. Hasil  perhitungan kontribusi variabel Komitmen Profesi terhadap Kompetensi Profesional diperoleh nilai Koefisien Determinasi sebesar 45,5%, yang menerangkan bahwa variabel Komitmen Profesi memberikan kontribusi (sumbangsih) sebesar 45,5% terhadap variabel Kompetensi  Profesional  dan  sisanya  sebesar  45,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain. Persamaan  regresi  sederhana  antara Komitmen  Profesi  dengan  Kompetensi  Profesional  diperoleh  Ȳ=  104,575  +  0,220X 2 yang  diperoleh  dari  hasil  uji  regresi sederhana. Hubungan fungsional tersebut mengisyaratkan bahwa diperoleh konstanta sebesar 104,575 yang menyatakan bahwa jika  Komitmen  Profesi  tidak  ada,  maka  nilai  Kompetensi  Profesional  sebesar 104,575.  Koefisien  regresi  X 2 sebesar  b=0,220 menyatakan  bahwa  setiap  kenaikan  atau  tambahan  nilai  positif  satu  satuan  Komitmen  Profesi  maka  akan  meningkatkan Kompetensi  Profesional  sebesar  0,220.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Komitmen  Profesi  dapat memprediksi nilai dari Kompetensi Profesional. Komitmen bisa tumbuh disebabkan karena individu memiliki ikatan emosional terhadap  organisasi  yang  meliputi  dukungan  moral  dan  menerima  nilai  yang  ada  serta  tekad  mengabdi  kepada  organisasi. Komitmen guru berhubungan dengan hasil lain yang diinginkan, seperti persepsi iklim organisasi yang hangat dan mendukung dan  menjadi  anggota  tim  yang  baik  yang  siap  membantu.  Guru  yang  berkomitmen  akan  bekerja  secara  maksimal  karena menginginkan  kesuksesan  organisasi  tempat  dimana  mereka  bekerja,  sehingga  guru  yang  memiliki  komitmen  tinggi  akan menghasilkan kompetensi yang tinggi, dan juga sebaliknya. Dari variabel komitmen profesi yaitu tentang indikator komitmen afektif pada profesi yang didasarkan pada aspek mengembangkan diri dalam profesi dapat memberikan peningkatan terhadap kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  program  pembelajaran  sehingga  secara  langsung  dapat  meningkatkan  pencapaian tujuan pembelajaran. Dari uraian di atas maka diketahui bahwa Komitmen Profesi berhubungan positif dan sangat signifikan dengan  Kompetensi  Profesional,  dimana  semakin  tinggi  Komitmen  Profesi  guru,  maka  semakin  baik  pula  Kompetensi Profesional dan sebaliknya semakin rendah Komitmen Profesi guru maka semakin rendah Kompetensi Profesional.

## 3. Hubungan efikasi diri dan komitmen profesi secara bersama-sama dengan kompetensi profesional
Dari data di atas dapat dikatakan terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara Efikasi diri dan komitmen profesi secara bersama-sama dengan kompetensi profesional yang ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,756 dan diperoleh nilai F hitung sebesar 77,921 dengan F tabel pada  (0,05)=3,92 dan  (0,01)=6,84, sehingga dapat diinterprestasikan bahwa semakin  baik  Kompetensi  Profesional  dan  Komitmen  Profesi,  maka  akan  semakin  baik  pula  Efikasi  Diri.  Dari  hasil  temuan perhitungan data penelitian antara variabel Kompetensi Profesional dan Komitmen profesi dengan kompetensi profesional, maka dapat dinyatakan bahwa H 1 (Hipotesis Penelitian) yaitu terdapat hubungan positif antara Efikasi diri dan komitmen profesi secara bersama-sama dengan kompetensi profesional diterima, dan menolak H 0 (Hipotesis Nihil) yaitu tidak terdapat hubungan positif antara  Kompetensi  Profesional  dan  Komitmen  profesi  dengan  kompetensi  profesional.  Kontribusi  yang  diberikan  variabel Kompetensi  Profesional  dan  Komitmen  Profesi  terhadap  Efikasi  Diri  dapat  diketahui  dari  hasil  perhitungan  Koefisien Determinasi  (KD)  dengan  nilai  yang  diperoleh  sebesar  (0,756) 2 =0,571x100=57,1%.  Artinya  Kompetensi  Profesional  dan Komitmen Profesi secara bersama-sama  memberikan  kontribusi sebesar 57,1% terhadap  Efikasi Diri dan 42,9% dipengaruhi oleh  variabel-variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dan  diamati  dalam  penelitian  seperti  variabel  ketersediaan  fasilitas  sekolah, kualifikasi pendidikan guru, penghargaan dari sekolah, ketersediaan dana sekolah, dan lingkungan kerja. Dari hasil pengolahan dan analisis data untuk hubungan antara Efikasi diri dan komitmen profesi secara bersama-sama dengan kompetensi profesional Guru  SDN  se-Kecamatan  Bogor  Selatan  Kota  Bogor  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  ry12=0,756.  Hal  ini mengisyaratkan bahwa hubungan antara Efikasi diri dan komitmen profesi secara bersama-sama dengan kompetensi profesional adalah positif dan termasuk dalam kategori “Kuat” karena berada di antara nilai 0,600 – 0,799 (Kuat). Untuk menguji signifikan atau tidaknya hubungan yang terjadi maka digunakan uji F dengan hasil Fhitung sebesar 77,921, dan nilai Ftabel sebesar 3,92 pada α = 0,05 dan Ftabel sebesar 6,84 pada α = 0,01. Ternyata bahwa nilai Fhitung = 77,921 > Ftabel (Ftabel = 3,92 pada α = 0,05 dan Ftabel = 6,84 pada α = 0,01), Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara Kompetensi Profesional dan Komitmen profesi dengan kompetensi profesional. Hasil perhitungan kontribusi variabel  Kompetensi  Profesional  dan  Komitmen  Profesi  terhadap  Efikasi  Diri  diperoleh  nilai  Koefisien  Determinasi  sebesar 57,1%, yang menerangkan bahwa variabel Kompetensi Profesional dan Komitmen Profesi memberikan kontribusi (sumbangsih) secara bersama-sama sebesar 57,1% terhadap variabel Efikasi Diri dan sisanya sebesar 42,9% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Persamaan regresi berganda antara Kompetensi Profesional dan Komitmen profesi dengan kompetensi profesional diperoleh Ȳ = 106,561 + 0,328X1 + 0,146X2 yang diperoleh dari hasil uji regresi berganda. Hubungan fungsional tersebut mengisyaratkan bahwa diperoleh konstanta sebesar 106,561 yang menyatakan bahwa jika Kompetensi Profesional dan Komitmen Profesi tidak ada, maka nilai Efikasi Diri sebesar 106,561. Koefisien regresi X1 sebesar b1=0,328 menyatakan bahwa setiap kenaikan atau tambahan nilai positif satu satuan Kompetensi Profesional akan meningkatkan Efikasi Diri sebesar 0,328 dan koefisien regresi X2 sebesar b2=0,146 menyatakan bahwa setiap kenaikan atau tambahan nilai positif satu satuan Komitmen Profesi maka akan meningkatkan  Efikasi  Diri  sebesar  0,146.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  Kompetensi  Profesional  dan Komitmen Profesi secara bersama-sama dapat memprediksi nilai dari Efikasi Diri. Efikasi diri adalah suatu keyakinan individu bahwa dirinya mampu mengelola dan memutuskan tindakan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas dengan baik dengan
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
indikator: a. Magnitude mengacu kepada persepsi tugas yang dianggap sulit oleh individu; b. Strength terkait dengan kekuatan efikasi diri seseorang ketika menghadapi tuntutan tugas atau suatu permasalahan; c. Generality mengacu kepada taraf keyakinan dan kemampuan dalam menggeneralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya, dan d. Proses seleksi yaitu kemampuan individu untuk  memilih  aktivitas  dan  situasi  tertentu  turut  mempengaruhi  efek  dari  suatu  kejadian.  Individu  cenderung  menghindari aktivitas dan situasi yang di luar batas kemampuan mereka. Komitmen profesi guru adalah tingkat loyalitas, keterlibatan dan identifikasi  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  atas  dasar  keterampilan,  keahlian,  dan  tanggung  jawab  pada  profesi  yang diembannya. Adapun dimensi-dimensi dan indikator-indikator dari Komitmen Profesi adalah a. Dimensi komitmen afektif pada profesi, yaitu ikatan emosional terhadap profesi, dengan indikator-indikator: 1) Identifikasi terhadap profesi; 2) Mengembangkan diri dalam profesi, dan 3) Partisipasi dalam kegiatan profesi. b. Dimensi komitmen normatif pada profesi, yaitu kekuatan perasaan memiliki kewajiban tetap menyandang profesi, dengan indikator-indikator: 1) Kesetiaan karena alasan moral, dan 2) Kewajiban yang harus dikontribusikan kepada profesi, dan c. Dimensi komitmen kontinyu pada profesi, yaitu dengan indikator-indikator: 1) Perasaan rugi bila meninggalkan profesi, dan 2) Keyakinan tidak ada profesi pengganti lain. Kompetensi profesional guru adalah  kemampuan  guru  untuk  mengelola  pembelajaran, pengembangan  kurikulum, metode pengajaran  serta  teknik  evaluasi sehingga menunjukan tingkat kualitas dari individu tersebut dalam mencapai tujuan pendidikan. Adapun indikatornya adalah 1) Merancang  program  pembelajaran,  2)  Merencanakan  program  pembelajaran,  3)  Mengembangkan  program  pembelajaran,  4) Mengelola  pelaksanaan  program  pembelajaran,  5)  Menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  dan  6)  Menganalisis  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Dari variabel efikasi diri tentang indikator yaitu Magnitude mengacu kepada persepsi tugas yang dianggap sulit oleh individu dan variabel komitmen profesi yaitu tentang indikator komitmen normatif pada profesi  berbentuk  kesetiaan  karena  alasan  moral  berhubungan  dengan  peningkatan  guru  dalam  hal  menganalisis  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Profesionalisme  merupakan  suatu  kemampuan  dari  diri  seseorang  untuk mencapai suatu prestasi, sehingga akan bekerja dengan semaksimal mungkin agar tujuan yang dicita-citakannya dapat tercapai. Sedangkan komitmen organisasi merupakan suatu hal yang penting dalam menentukan perilaku dan respon terhadap pekerjaan dan melalui perilaku tersebut organisasi yang efektif dapat tercapai. Hal yang dapat mendukung kinerja pegawai tersebut adalah profesionalisme dan komitmen organisasi. Dengan profesionalisme yang tinggi dan disertai dengan komitmen organisasi yang tinggi akan dapat meningkatkan kompetensi. Dari uraian di atas maka diketahui bahwa Kompetensi Profesional dan Komitmen Profesi  berhubungan  positif  dan  sangat  signifikan  dengan  Efikasi  Diri,  dimana  semakin  baik  Kompetensi  Profesional  dan Komitmen  Profesi  guru,  maka  semakin  baik  pula  Efikasi  Diri  dan  sebaliknya  semakin  rendah  Kompetensi  Profesional  dan Komitmen Profesi guru maka semakin rendah Efikasi Diri.

## 4. Korelasi Partial
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai r y1-2 diperoleh nilai sebesar 0,462. dengan nilai uji-t sebesar 9,493 dengan t tabel  =0,05 sebesar 1,980, sehingga dapat diketahui bahwa t hitung lebih besar daripada t tabel (9,493>1,980), hal ini menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi parsial r y1-2 sebesar 0,462 adalah sangat signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa efikasi diri memberikan kontribusi yang sangat signifikan terhadap Kompetensi Profesional. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa  nilai r y2-1 diperoleh  sebesar 0,494. dengan  nilai uji-t  sebesar  9,928 dengan  t tabel  =0,05  sebesar  1,980,  sehingga  dapat diketahui bahwa t hitung lebih besar daripada t tabel (9,928>1,980), hal ini menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi parsial r y2-1 sebesar 0,494 adalah sangat signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Komitmen Profesi memberikan kontribusi yang sangat signifikan terhadap Kompetensi Profesional.

## IV. SIMPULAN
Penelitian ini mendapatkan tiga kesimpulan. Pertama, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang cukupt kuat (ry1= 0,658) antara Efikasi diri dengan kompetensi profesional Guru. Nilai koefisien determinasi (r2y1) sebesar 0,433. Kedua, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang kuat (ry2= 0,675) antara Komitmen profesi dengan kompetensi profesional guru. Nilai koefisien determinasi (r2y2) sebesar 0,756. Ketiga, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang kuat (ry12= 0,756) antara Efikasi diri dan komitmen profesi secara bersama-sama dengan kompetensi profesional Guru. Nilai koefisien determinasi (r2y12) sebesar 0,571

## V. REFERENSI
Allen, N. J and Meyer, J.P. (2010). “The Measurement and Antecedents of Affective, Continuance and Normative Commitment to the Organization,” Journal of Occupational Psychology , 63.
Alma, Buchari. (2016). Guru Profesional , Bandung: Alfabeta.
Ametembun, N.A. (2011). Guru dan Administrasi Sekolah , Bandung: FIP UPI Bandung.
Arikunto, S. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bandura, A. & Edwin. A. (2006). Negative Self-efficacy and Goal Effects Revisited. Journal of Applied Psychology. Vol. 88, No.1, 87-99.
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Baron, R.A dan Byrne. (2011). Sosial Psychology: Understanding Human Interaction . USA: Allyn & Bacon.
Bline, Dennis, Duchon, Meixner, Wilda F, (2011). The Measurement of Organizational and Professional Commitment; An Examination of the
Physchometric Properties of Two Commonly Used Instruments, Behavioral Research in Accounting , Vol. 3; 1-11.
Cohen, Aaron. (2007). Dynamics Between Occupational and Organizational Commitment in the Context of Flexible Market , Institute Technik und bildung (ITB), Universitat Bremen, Forschungsberichte Vol. 26 March.
Elizabeth  Patras,  Y.,  Horiah,  S.,  Saeful  Zen,  D.,  &  Hidayat,  R.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa. Edum Journal , 4 (2), 69–75. https://doi.org/10.31943/edumjournal.v4i2.99
Goswarni, Sanghamitra, Mary Mathew and NK Chadha. (2007). Different in Occupational Commitment amongst Scientists in Indian  Defence ,  Academic,  and  Commercial  R&D  Organizational.  Vikalpa  Journal,  Volume  32,  No  4,  October  – December.
Hardhienata, S., Suchyadi, Y., & Wulandari, D. (2021). Strengthening Technological Literacy in Junior High School Teachers in the  Industrial  Revolution  Era  4.0. Jhss  (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 5 (3),  330–335. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i3.4220
Hardhienata, S. (2017). “The Development of Scientific Identification Theory to Conduct Operation Research in Education Management”. IOP  Conference  Series:  Material  Science  and  Engineering,  Vol.  166  (doi:  10.1088/1757- 899X/166/1/2007).
Hinkle. D.E., Wiersma, W & Jurs, S.G. (2014). Applied Statistics for the Behavioral Sciences . New Jersey: Hounghton Mifflin Company. International Online Journal Of Educational Sciences, 2011, 3 (2) pp.411-423.
J. Feist, and G.J Feist. (2008). Theories of Personality, Fourth Edition, Boston: Mcgraw-Hill Companies Inc.
Luthans, Fred. (2008). Organizational Behavior: An Evidence-Based Approach . New York: McGraw-Hill.
Nawawi, Hadari. (2011). Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas Sebagai Lembaga Pendidikan , Jakarta:Gunung Agung.
Pervin, L.A., Cervone, D., John, O.P. (2007). Personality: Theory and Research . New Jersey: Wiley.
Patras,  Y.  E.,  Hidayat,  R.,  &  Billah,  M.  A.  (2021).  Contribution  And  Priority  Action  Of  The  Self-Efficacy  And  Organizational  Climate  To Improve Innovative Work Behavior. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 5 (2), 157. https://doi.org/10.29240/jsmp.v5i2.2941
Rahayu, Ade. (2014). Pengaruh Tekanan Ketaatan Pada Etika Profesional Dan Pengalaman Auditor Terhadap Pertimbangan Audit  Pemerintahan  ( Studi  Empiris  pada  BPKP  RI  Perwakilan  Sumatera  Barat). Jurnal  Program  Studi  Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang.
Schwartz.  S.H,  (2004). Basic  Human  Value:  Theory,  Methods,  and  Applications , Jerusalem:  The  Hebrew  University of Jerusalem.
Setyaningsih, S., &  Suchyadi,  Y. (2021a). Classroom Management In Improving School Learning Processes In The Cluster 2 Teacher Working Group In North Bogor City. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 05 (01), 99–104.
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021b). Implementation of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance in North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 5 (2), 179–183. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Setyaningsih, S. (2020). Penguatan Sumber Daya Manajemen Pendidikan Melalui Analisis Jalur ( Path Analysis ) & Metode Sitorem.
Suchyadi, Y., Mirawati, M., Anjaswuri, F., & Destiana, D. (2022). Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Menejemen Pendidikan , 10 (1), 067–071. https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Suchyadi, Y., & Nurjanah. (2022). Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Oleh Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru di Sekolah. Jurnal Menejemen Pendidikan , 10 (02), 125–130. 10.33751/jmp.v10i2.6103
Suharyati, H., Laihad, H., & Suchyadi, Y. (2019). Development of Teacher Creativity Models to Improve Teacher’s Pedagogic Competency in the Educational Era 4.0. International Journal of Innovation, Creativity and Change. Www.Ijicc.Net , 5 (6), 919–929. www.ijicc.net
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sezgin,  Murat  and  Celal  Cahit  Agar.  (2012).  Impact  of  Affect  Organizational  and  Occupational  Commitment  on  Job Satisfaction: PR Specialists in Metropolitan Municipalities. International Journal of Business and Commerce Vol.2 No.2 Oct.
Trisnaningsih, Sri. (2012). Pengaruh Komitmen terhadap Kepuasan Kerja Auditor; Motivasi sebagai Variabel Intervening, Studi
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 040 - 047 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7705
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Empiris pada Kantor Akuntan Publik di Jawa Timur , Jurnal Riset Akuntansi Indonesia , Vol. 6; 199-216.
Usman, Moh. Uzer. (2003). Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Karya.
Woolfolk, Anita. (2009). Educational Psychology: Active Learning Edition . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zimmerman, B.J. (2010). Self-efficacy: An Essential Motive to Learn . Contemporary Educational Psychology, 25, pp.82-91.