https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru 161
Efektifitas Media Smart card (Kartu Pintar) dalam

## Meningkatkan Hasil Belajar Pembelajaran Tematik
Rendy Nugraha Frasandy 1 , Eva Suryati 2 , & Sonya Yuliantika 3
1,3 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia
2 Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Padang, Indonesia Email: 1 rendynugraha@uinib.ac.id , 2 evasuryati29@gmail.com ,
3 sonyayuliantika@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the implementation  of  smart  card  media  in  thematic learning at MIN 2 Padang City. The research is a qualitative descriptive field. Sources of research data are class IV students totaling 38 people, 2 Class VI teachers  and  the  head  of  MIN,  and  other  data sources.  The data collection techniques are through observation,  interviews  and  documentation,  with data  analysis  techniques,  namely  data  reduction, data presentation, and conclusions/data verification. The results of this study indicate that the implementation  of  smart  card  media  in  thematic learning  is  carried  out  by  clapping  cards  with predetermined  steps,  while  the  obstacles  faced  by teachers in implementing smart card media are the limited  time  to  prepare  them  so  that  they  are  only used for some learning. The role of smart card media in thematic learning is as a medium that can make students interact more actively, make the classroom atmosphere  more  conducive,  make  it  easier  for teachers  to  deliver  material,  make  it  easier  for students to remember and understand the material, and can improve student learning outcomes. So that the  smart  card  media  can  be  said  to  be  effective  in improving  the  learning  outcomes  for  students  in thematic learning.
Keywords: Smart card Media; Thematic Leaning;
Student Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas media smart card (kartu pintar)  pada  pembelajaran  tematik  di  MIN  2  Kota  Padang.  Penelitiannya merupakan  lapangan  yang  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  penelitian adalah siswa kelas VI yang berjumlah 38 orang, 2 Guru Kelas IV dan kepala MIN, serta  sumber  data  yang  lainnya.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  melalui
Dikirim : 11 Juli 2022 Diterima : 7 Agustus 2022 Terbit : 27 Agustus 2022 Koresponden: Rendy Nugraha
Frasandy Email: rendynugraha@uinib.ac.id
Cara sitasi: Frasandy, R. N., Suryati, E., & Yuliantika, S. (2022). Efektifitas Media Smart Card (Kartu Pintar) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pembelajaran Tematik. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (2), 161-170. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i1.466
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
observasi, wawancara dan dokumentasi, dengan teknik analisa data yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan/verifikasi  data.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  implementasi  media smart  card pada  pembelajaran  tematik dilakukan  dengan  permainan  tepuk  kartu  dengan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan,  adapun  kendala yang  dihadapi  guru dalam  menerapkan  media smart card ini adalah adanya keterbatasan waktu untuk menyiapkannya sehingga hanya digunakan  untuk  beberapa  pembelajaran  saja.  Peran  media smart  card pada pembelajaran tematik adalah sebagai media yang dapat membuat siswa lebih aktif berinteraksi,  membuat  suasana  kelas  lebih  kondusif,  mempermudah  guru  dalam penyampaian materi, memudahkan siswa mengingat dan memahami materi, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga media smart card dapat dikatakan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran tematik.
Kata kunci: Media Kartu Pintar; Pembelajaran Tematik; Hasil Belajar

## A. Pendahuluan
Proses pembelajaran pada dasarnya terdapat 4 komponen penting yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu  bahan  ajar,  suasana  belajar, media dan sumber belajar, dan pendidik sebagai subjek pembelajaran. Media yang  dimanfaatkan  dengan  baik,  akan  menghasilkan  pembelajaran  belajar yang optimal. Pendidik harus mampu memilih media dan sumber belajar yang tepat,  sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  dapat  diterima  siswa dengan baik (Manisa, 2018).
Penggunaan   media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat meningkatkan hasil belajar tematik (Azizah & Alnashr, 2022), membangkitkan keinginan dan minat,  membangkitkan  motivasi  dan psikologis siswa sehingga membuat lebih senang dalam mengikuti proses pembelajaran (Arsyad, 2011). Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan belajar  siswa menurut Piaget yang mengemukakan  bahwa  tahap-tahap  perkembangan  kognitif  anak  meliputi tahap sensorimotorik yaitu antara usia 0-2 tahun, pra operasional antara usia 2-7 tahun, praoperasional kongkret  antara 7-11 tahun, dan tahap operasional formal yaitu antara usia 7-15 tahun (Wakhidatul, 2016).
Siswa kelas VI masuk kategori tahap operasional formal.   Pada tahap ini, siswa  telah  memiliki    kemampuan  berfikir  logis  dengan   bantuan  benda-benda yang bersifat kongkret atau nyata, artinya dalam kegiatan pembelajaran siswa memerlukan  benda  nyata  yang  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Media dalam bahasa Arab adalah “wasa’il” merupakan jamak dari kata wasilah  yang  berarti  perantara  atau  pengantar  (Pito,  2018).  Sedangkan menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  kata  media  diartikan  alat perantara,  penghubung,  atau  yang  terletak  antara  dua  pihak.  Kata  media sendiri berasal dari bahasa latin yaitu “medium” yang secara harfiah memiliki
arti  “perantara”  atau  pengantar (Hadi, 2010).  Menurut  Sadiman,  dkk media pembelajaran  adalah  “segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan  dan  minat  serta perhatian  siswa sedemikian  rupa  sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, et al., 2019).
Kehadiran media dalam proses pembelajaran mempunyai arti yang    cukup penting,  karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang disampaikan  dapat  dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai    perantara. Keberadaan media dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan pola interaksi  antara  guru  dan  siswa,  tidak  hanya  komunikasi  satu  arah  saja, melainkan  terdapat  komunikasi  timbal  balik  (Arsyad,  2011).  Menurut  ahli media pembelajaran, media yang ada di MI/SD terdiri dari 1) Buku Cetak, 2) WPAP, 3) Komik, 4) Power Point, 5) Youtube, 6) Multimedia (Lubis, 2019). Namun dilihat pada realitanya di lapangan seringkali  hasil pemahaman pada pembelajaran  siswa  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Saat  proses  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  guru  masih  menggunakan  pola  pembelajaran  dengan media papan tulis dan gambar tema pada buku siswa. Guru lebih dominan dan aktif selama proses pembelajaran berlangsung sehingga antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran  berkurang  atau cenderung  pasif.  Akibatnya  siswa mudah  bosan  dan  lebih  memilih bermain  sendiri  dari  pada memperhatikan guru yang sedang menyampaikan materi (Observasi September 2021).
Contoh materi yang biasanya siswa kurang memahaminya adalah materi cerita bergambar yang ada pada buku tema. Siswa ditugaskan untuk membuat paragraf  berdasarkan  gambar tetapi  apa  yang  siswa  tulis  hanya  komentar gambar, bukan tugas paragraf. Siswa juga sulit dalam menjawab soal, padahal jawaban  sudah  ada  dalam  wacana yang  ada  di  buku  tema,  alhasil  jawaban siswa  tidak  sesuai  dengan  soal.  Siswa  yang  kurang  memahami  materi pembelajaran  takut  untuk  bertanya  saat  mereka  merasa  tidak  paham,  siswa hanya diam dan tidak merespon guru. Kondisi seperti ini yang menyebabkan hasil belajar siswa kurang optimal (wawancara, 2021). Padahal hasil belajar merupakan suatu kompetensi atau kecakapan yang dapat dicapai oleh siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru di suatu sekolah dan kelas tertentu (Sudjana, 2011).
Hal  ini  dikuatkan  juga  pada  data  observasi  lanjutan  yang  peneliti lakukan  di  MIN  2  Kota  Padang  selama  bulan  september-oktober  2021, penggunaan  media  pembelajaran    sudah  ada  dilakukan  guru  dengan memanfaatkan  buku  guru,  buku  siswa,  dan  LKS  sebagai  sumber  belajar, adanya  tuntutan  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  membuat  guru harus  mengembangkan  kreatifitasnya  dalam  membuat  media,  baik  media yang  dibuat  sederhana  maupun  media  yang  tersedia  di  sekolah,  salah  satu media  yang  pernah  digunakan  guru  khususnya  guru  kelas  VI  adalah  media
kartu  pintar,  media  ini  dibuat  sendiri  oleh  guru  dengan  bentuk  yang sederhana,  penggunaan  media  ini  akan  mempermudah  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran  serta membuat  siswa  aktif  selama  proses pembelajaran.
Data  tersebut  juga  diperkuat dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan  2 guru  kelas  VI  yang  mengatakan  bahwa  penggunaaan  media  pada  proses pembelajaran memang selalu dituntut, baik itu dari kepala sekolah maupun dari melihat  kondisi  siswa  itu  sendiri.  Guru  pernah  menggunakan  media  dalam bentuk kartu, meskipun    hanya media sederhana yang dibuat sendiri, media ini digunakan  untuk  membantu  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran tematik. dan memudahkan siswa juga untuk memahami materi pembelajaran (wawancara, 2021).
Hal  ini  tentu   tidak  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik (Mardiyah, 2019). Sejak tahun 2013 pembelajaran yang dilakukan di sekolah dasar adalah  pembelajaran tematik. Hal ini sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses pada kurikulum 2013 yang menyebutkan bahwa pembelajaran di SD dilaksanakan melalui pendekatan tematik integratif (Worowirasti,  et  al.,  2018).  Pembelajaran  tematik  memberikan  konsep  yang memadukan  berbagai informasi  (Malawi  & Kadarwati,  2017).  Pembelajaran Tematik  dan  Integratif  juga  menghasilkan  banyak  model  pembelajaran diantaranya  model  webbed  (jaring  laba-laba)  yang  dapat  digunakan  sebagai bentuk pengintegrasikan nilai-nilai agama dalam mapel umum tematik dalam 1 tema (Frasandy, 2017). Dengan adanya pemaduan tersebut diharapkan siswa akan memperoleh pengalaman belajar yang bermakna, dalam arti akan belajar berbagai  konsep  dengan  menghubungkan  konsep  lain  melalui  pengalaman langsung, sehingga menumbuhkan minat siswa dalam belajar (Chrisnawati, et al., 2016).
Alternatif solusi yang ditawarkan untuk menumbuhkan minat dan hasil belajar adalah dengan penggunakan media terbaharukan yaitu media smart card atau kartu pintar adalah media berbasis permainan yang memiliki keunggulan tersendiri,  guru  dapat  menggunakan  set  kartu  yang  sama  untuk  berbagai macam  kegiatan  bermain  yang  menyenangkan  dan  sekaligus  membawa muatan  konsep  bahasan  tertentu.  Dalam  satu  set  kartu  permainan  biasanya terdapat  beberapa  pasang  kartu  dan  masing-masing  kartu  terdapat  sebuah gambar. Gambar di sini tidak harus bagus, yang lebih penting adalah jelas dan terbaca. Gambar dalam kartu bisa hitam putih ataupun berwarna, namun kartu yang berwarna lebih menarik (Rosyidi, 2019).
Media smart card sendiri termasuk ke dalam  media pembelajaran visual yang  sangat efektif untuk digunakan dalam ranah pembelajaran. Kartu pintar akan menjadi alat bermain bagi anak-anak yang membuat anak menjadi kreatif dan  inovatif.  Media smart  card dapat  mengubah  suasana  belajar  lebih
menyenangkan, meningkatkan antusias dari siswa dan tentunya dapat menarik perhatian dari siswa (Permatasari, et al., 2020).
Penggunaan media pada pembelajaran  tematik termasuk  pada suatu hal yang  mutlak  atau  menjadi  prinsip,  karena  apa  yang menjadi  karakteristik pembelajaran tematik  sesuai  dengan  apa  yang menjadi  tujuan  dan  fungsi penggunaan  media  pembelajaran.  (Mukhlis,  2012).  Media smart  card dalam pembelajaran tematik dapat dilakukan dengan memadukannya dalam bentuk permainan.  Jenis  permainan  dapat  ditentukan  sendiri   oleh  guru  dengan menyesuaikannya dengan  karakter  siswa,  dengan  begitu  media smart card dapat  memberikan kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  tentang  peristiwa- peristiwa  di  lingkungan  mereka,  serta memungkinkan  terjadinya  interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya. Media smart card ini tentunya bisa menyajikan materi pembelajaran tematik dengan tampilan  yang menarik,  dan  mampu  menggambarkan  materi  pembelajaran  yang  bersifat abstrak yang sulit dilihat dan dirasakan langsung oleh siswa, oleh karena itu gambaran materi yang abstrak tersebut dapat  disajikan  melalui penggunaan media smart card ini.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan   pendekatan  penelitian  kualitatif  deskriptif yang menghasilkan data berupa kata-kata tertulis atau   lisan dari orang-orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati  (Suwendra,  2018).  Sumber  data  primer penelitian    adalah guru kelas IV berjumlah 2 orang dan siswa  kelas  IV  yang berjumlah  38  siswa.  Sedangkan  data  sekunder  yaitu  kepala   madrasah  dan dokumen  pendukung  lainnya  seperti  jurnal-jurnal  online,  penelitian- penelitian terdahulu, beberapa dokumentasi RPP yang digunakan guru serta rekap nilai (Bungin, 2013).
Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan  cara  penulis  datang  ke  tempat penelitian  dan  melakukan  pengamatan  intensif  dengan  melihat  kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa dan guru kelas VI dalam penerapan media smart card pada pembelajaran tematik. Observasi yang dilakukan telah disusun terlebih dahulu pedomannya sebelum penelitian, di dalam pedoman tersebut terdapat  faktor-  faktor  yang  akan  diobservasi  atau  diamati  mengenai implementasi  media smart  card dan  peran  media smart  card untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  di  MIN  2  Kota  Padang, sehingga pengamatan dapat dilakukan secara terstruktur atau sistematis.
Selanjutnya  wawancara  kepada  kepala  sekolah,      guru  kelas  IV  dan beberapa  siswa  kelas  VI  dengan  tujuan  agar mengetahui  secara  lengkap mengenai  implementasi  media smart  card dan  peran  media smart  card untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  di kelas  IV  di
MIN  2  Kota  Padang.    Terakhir  penulis  melakukan  dokumentasi  pada  data yang diperoleh dari dokumen ataupun buku yang berkaitan dengan masalah yang  diteliti  (Setiawan,  2018).  Pengujian  data  dilakukan   triangulasi  teknik yaitu  menguji  sumber  yang  sama  dengan  teknik  wawancara  yang  kemudian diuji   dengan  teknik  observasi  dan  dokumentasi  (Moelong,  2000).  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  mengadopsi  teori  Miles  dan Huberman  yaitu;  1)  Reduksi  data  2)  Penyajian  data  dan  3)    penarikan kesimpulan dan  verifikasi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Efektifitas  dapat  kita  ukur  melalui  beberapa  kegiatan,  diantaranya kegiatan perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan adalah sesuatu yang  sangat  penting  dalam  memulai  suatu  kegiatan  termasuk  dalam penerapan media pada kegiatan pembelajaran. sebelum masuk pembelajaran seorang  pendidik  harus  membuat  suatu  perencanaan  yang  dijadikan  acuan saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perencanaan  tersebut  meliputi pembuatan RPP, bahan dan sumber belajar, media yang digunakan dan juga bentuk  penilaian.  Penerapan  media smart  card ini  adalah  realisasi  dari perencanaan  yang  telah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya  seperti  langkap- langkah  dan  skenario  penerapan.  Terakhir  evaluasi  media smart  card dilihat dari  penilaian  kesiapan  dan  perasaan  siswa  setelah  melangsungkan pembelajaran.
Pada  tahap  perencanaan,  terkait  pembuatan  RPP,  penulis  melakukan wawancara  dengan  Guru  kelas  IV  yang  mengatakan  bahwa  perancangan dalam  RPP  tidak  menggunakan  media  kartu  pintar  untuk  semua  pelajaran, tetapi dipilih 1 sampai 2 pembelajaran (Risna, 2021). Perencanaan lain juga harus menyiapkan bahan ajar dan sumber belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran.  Dalam  pemilihan  materi  pendidik  lebih  mempertimbangkan materi yang akan dipilih yang tentunya sesuai dengan kondisi dan situasi yang dihadapi. Penulis juga menanyakan mengenai penentuan materi untuk tema 3  “Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup”  dari  masing-masing  mata  pelajaran dalam 1 subtema yang akan dimuat pada media smart card.
Guru  tematik  melihat  materi  dari  masing-masing  mata  pelajaran  pada buku  guru.  Buku  tersebut  sudah  memuat  materi-materi  yang  akan  di  bahas dalam satu tema dan sudah disediakan dalam bentuk per KD. Sebelum dimuat dalam  bentuk  media  kartu,  guru  menentukan  dulu  materinya,  dalam  satu tema itu ada tiga subtema, dalam satu subtema ada enam pembelajaran, dan dalam  satu  pembelajaran  itu  ada  dua  sampai  tiga  mata  pelajaran  yang digabungkan.  Setelah  materi  dan  keterhubungannya  jelas  kemudian  dicari pembahasannya pada buku siswa dan LKS (Risna, 2021).
Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari penilaian yang telah disiapkan  oleh  pendidik  yang  telah  dicantumkan  di  dalam  RPP.  Kriteria
penilaian  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menggunakan  media  kartu pintar ini sesuai dengan bentuk tugas yang diberikan, yakni berupa menjawab semua pertanyaan dan soal-soal yang ada di buku siswa sesuai dengan materi yang dipelajari. Kemudian membuat projek atau keterampilan secara mandiri dan  berkelompok,  keaktifan  saat  belajar,  dan  untuk  penilaian  sikap  yakni selama proses pembelajaran (Risna, 2021).
Berdasarkan temuan di atas dapat dikatakan bahwa dalam perencanaan media smart  card pada  pembelajaran  tematik  tema  3  “Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup”,  Guru  Kelas  IV  telah  menyusun  perencanaan  sedemikian rupa demi mencapai tujuan yang diharapkan dalam proses pembelajaran yang menyenangkan,  seperti  pembuatan  RPP  setiap  pembelajaran,  penentuan subtema dan materi yang sesuai, penggunaan sumber belajar yang tepat dalam membuat  pembahasan,  serta  membuat  penilaian.  Para  guru  juga  telah diberikan pelatihan mengenai penggunaan media pembelajaran sehingga para guru memiliki keahlian serta bekal untuk membuat dan menggunakan media pembelajaran, dengan fasilitas yang telah disediakan sekolah
Pada  tahap  penerapan  media smart  card ini  guru  dan  siswa  akan berinteraksi.  Penulis  melakukan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  yang berjumlah  16  orang  pada  pembelajaran  tematik  tema  3  “Peduli  terhadap makhluk  hidup”  di  kelas  IV  MIN  2  Padang.  Terlihat  bahwa  saat  memulai pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  telah  menyediakan  kartu  pintar  untuk masing-masing  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru meminta siswa untuk duduk secara berkelompok, terdapat 2 kelompok dengan masing-masing  anggota  berjumlah  8  orang  siswa.  Setelah  itu  guru membagikan kartu pintar pada masing-masing kelompok dengan jumlah yang sama  banyak.  Sebelum  permainan  dimulai  guru  menjelaskan  aturan permainan  dan  guru  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  dan  mengamati materi pada masing-masing kartu yang telah mereka peroleh, mengenai materi yang  dibahas  yaitu  tentang  pelestarian  tanaman  padi,  kenampakan  alam dataran tinggi, dataran rendah dan pantai serta materi tentang wawancara.
Guru kelas IV telah menerapkan media kartu pintar dengan sangat baik sesuai dengan langkah-langkah dan bentuk permainan yang telah ditentukan sendiri oleh guru. Begitu pula dengan siswa terlihat sangat antusias dan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Mereka juga berani menjelaskan materi serta menjawab  pertanyaan.  Siswa  sangat  antusias  belajar  sambil  bermain  tepuk kartu  dan  memperhatikan  arahan  serta  penjelasan  langkah-langkah permainan yang diberikan guru. Selain itu siswa juga lebih sering berinteraksi dengan siswa lainnya di kelas bahkan sebagian besar siswa sudah aktif selama pembelajaran.  Siswa terlihat  sangat  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  aktif  serta  tidak  terlalu lancar membaca dan berbicara saat menjelaskan materi dalam kartu pintar.
Hal  itu  dikarenakan  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus serta tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi yang berbeda-beda.
Mengenai  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  penerapan  media smart  card pada  proses  pembelajaran,  guru  kelas  IV  memulai  pembelajaran dengan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok.  Selanjutnya  guru membagikan  kartu  secara  acak  kepada  masing-masing  kelompok  dengan jumlah  yang  sama.  Jumlah  kartu  pintar  disesuaikan  dengan  banyaknya pembahasan  materi,  jadi  sedikit  banyaknya  jumlah  kartu  itu  tergantung dengan materi yang akan dibahas. Kemudian semua siswa dalam kelompok mendapatkan  masing-masing  satu  kartu,  kemudian  guru  meminta  mereka untuk  membaca  materi  yang  ada  di  dalam  kartu  tersebut  terlebih  dahulu. Masing-masing perwakilan kelompok maju untuk bermain tepuk kartu secara berpasangan  dengan  tim  lawan,  semua  anggota  kelompok  akan  mendapat giliran masing-masing satu kali (Observasi, 2021).
Guru  memilih  permainan  tepuk  kartu  karena  permainan  ini  adalah permainan  yang  dekat  dengan  siswa.  Permainan  ini  sudah  biasa  mereka mainkan  sehingga  siswa  akan  mudah  untuk  mengikuti  pembelajaran menggunakan media kartu pintar. Dalam menggunakan media ini tidak ada cara khusus yang dilakukan guru, hanya media sederhana yang semua orang bisa  membuat  dan  menggunakannya.  Media  ini  juga  bisa  diaplikasikan  ke dalam bentuk permainan lainnya, tergantung guru yang akan menyesuaikannya (Risna, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas  dapat  penulis simpulkan bahwa penerapan media smart card pada tema 3 “peduli terhadap makhluk hidup” diterapkan melalui permainan tepuk kartu dengan langkah- langkah:  a.  Siswa  dibagi  menjadi  2  kelompok.  b.  Setelah  itu  kartu  akan dibagikan  secara  acak  kepada  masing-masing  kelompok.  c.  Setelah  semua siswa dalam masing-masing kelompok mendapatkan kartu tersebut, guru akan memberi  waktu  untuk  membaca  dan  memahami  isi  kartu  yang  telah  siswa dapatkan. d. Setelah itu masing-masing siswa dalam kelompok bermain tepuk kartu secara berpasangan dengan tim lawan. e. Kelompok dinyatakan menang jika kartu jatuh dengan posisi tampak depan, dan dinyatakan kalah jika kartu jatuh  dengan  posisi  tampak  belakang.  f.  Kelompok  yang  kalah  akan menjelaskan  materi  atau  isi  yang  ada  didalam  kartu  mereka.  g.  Permainan selesai ketika semua siswa sudah memahami materi yang sedang dipelajari.
Pada  tahap  evaluasi  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  berupa lisan dan  tulisan.    Guru  dapat  juga  melihat  keaktifan  siswa  dari  banyaknya siswa yang bisa menjawab pertanyaan dengan benar. Selesai bermain dengan kartu pintar, guru akan memberikan 1-3 pertanyaan secara lisan kepada siswa mengenai materi yang dipelajari. Biasanya ini dinamakan kuis dadakan, tapi dalam bentuk lisan saja. Pertanyaan yang diberikan hanya pertanyaan yang
membutuhkan jawaban singkat sehingga waktu yang diberikan menjawab 1-5 detik untuk mengetahui apakah mereka memahami materi atau belum.
Melalui  evaluasi  yang    dilakukan  guru  setiap  hari  dengan  memberikan tugas berupa soal-soal yang ada di buku tema siswa, mengadakan kuis dan tugas membuat produk yang dikumpulkan pada waktu  yang telah ditentukan, guru dapat memberikan  penilaian  sejauh  mana siswa  memahami  materi.  Oleh karena itu, media smart card dapat dikatakan efektif dan baik digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada pembelajaran tematik. Media kartu pintar  ini  akan selalu efektif digunakan jika diikuti dengan kerjasama yang baik antara guru, siswa serta dukungan dari kepala sekolah.

## D. Kesimpulan
Penerapan media smart card pada pembelajaran tematik di kelas VI MIN 2  Kota  Padang  dimulai  dengan  perencanaan  (RPP,  bahan  ajar,  media,  dan sumber belajar), pelaksaan di kelas, dan evaluasi atau penilaian. Media smart card diterapkan melalui permainan tepuk kartu dengan langkah- langkah yang telah ditentukan oleh guru kelas. Media smart card pada pembelajaran tematik di  kelas  VI  MIN  2  Kota  Padang  mampu  membuat  peserta  didik  lebih  aktif berinteraksi  pembelajaran,    suasana  kelas  lebih  ceria  dan  kondusif, mempermudah guru dalam  penyampaian materi, memudahkan peserta didik mengingat  dan  memahami  materi,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Evaluasi  dilakukan  guru  dengan  memeriksa ulang  kesiapan  siswa  dan memberikan soal lisan dan tulisan diakhir pembelajaran.
*********

## Daftar Pustaka
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  Dalam Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal, 4 (1)
Alfinikmah , W. (2016). Penggunaan Media Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV di SD  Negeri  Gugus  Bima  Kecamatan  Tembarak  Kabupaten  Temanggung, Skripsi. Semarang:  Universitas Negeri Semarang
Anggito, S. & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak.
Arikunto, S. (2015). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar . (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asmarawati,  N.  A.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Karakter dengan Media Kartu Pintar Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi Dan Benda Langit Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Patangpuluhan Yogyakarta, Skripsi. Universitas PGRI Yogyakarta.
Asnawir & Usman, B. (2012). Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Press.
Azizah, L., & Alnashr, M. S. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kearifan  Lokal  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (1), 1-12.
Bungin, B. (2013). Metode Penelitian Sosial & Ekonomi . Jakarta: Kencana
Chrisnawati,  H.  E.,  Usodo,  B.,  Pramesti,  G.,  &  Sutopo.  (2016).   Pengembangan Media  Pembelajaran  Desain  Tematik:   Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  dan  Kemampuan Pengelolaan Kelas  bagi  Guru SD. JMME, 6 (2).
Frasandy,  R.  N.  (2017).  Integrative  thematic  learning  (integration  model  of general  subjects  in  (Islamic)  elementary  school  with  religious  values). Elementary: Islamic Teacherc Journal , 5(2)
Ibadullah,  M.  &  Kadarwati,  A.  (2017). Konsep  Dasar  Pembelajaran  Tematik. CV Media Grafika.
Lubis,  M.  A.  (2019). Pembelajaran  Tematik  SD/MI  Implementasi  Kurikulum  2013 Berbasis HOTS . Samudra Biru.
Manisa, E. A. N.  (2018). Pengembangan  Media Pembelajaran  Ips Card  Match Circle Untuk Kelas 3 SD. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Mardiyah, S. (2019). Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran Tematik Tema 7 Subtema 1 Siswa Kelas IV A Melalui Model Pembelajaran CTL Di Minu Waru II Sidoarjo. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel.
Miarso, Y. (2010). Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian Dan Penerapannya Di Indonesia . Pustekkom Dikbud dan CV Rajawali.
Moelong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya
Mukhlis, M. (2012). Pembelajaran Tematik . Fenomena, 4 (1)
Permatasari,  T.  R.,  Febriani,  A.  R.,  Purnamasari,  A.  D.,  Kusuma,  I.  J,  &
Festiawan, R. (2020). Pengembangan Media  Pembelajaran Smart  card Perwasitan Bola Basket. Physical  Activity Journal (PAJU), 2 (1).
Pito, A. H. (2018). Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur’an. Andragogy Jurnal Diklat Teknis, 4 (2).
Rosyidi, A. W. (2019). Media Pembelajaran Bahasa Arab . UIN Malang Pers.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  Haryono,  A.,  &  Harjito.  (2019). Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya. Rajawali Pers.
Sudjana, N. (2011). Media Pengajaran . Sinar Baru Algesindo.
Suwendra, W. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif Dalam Ilmu Sosial, Pendidikan,
Kebudayaan, Dan Keagamaan . Nilacakra.
Worowirastri E. D.,  Wahyu, P.  U.  I., & Ika K.  D.  (2018).  Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Tematik di SD Muhammadiyah 9 Kota Malang. JINoP
(Jurnal Inovasi Pembelajaran), 4 (1), 17–25.