## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : January 27, 2021 Revised : Januari 28, 2021 Accepted : April 26, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Kontribusi Kesiapan Guru dan Aktivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Daring Jurusan Otomotif
Hendra Suheri 1* , Waskito 2
1,2 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia *Corresponding author :allbestpractice19@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  guru  yang  belum  konsisten  dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  kelas  maya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  kontribusi  kesiapan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  menggunakan  kelas  maya  terhadap  hasil belajar  siswa  jurusan  otomotif  di  SMKN.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional. Sampel penelitian terdiri dari 52 guru dan 52 siswa yang diperoleh berdasarkan teknik propotional random sampling. Data yang  diperoleh  melalui  instrument  kuesioner  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  dan  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik deskriptif, teknik korelasi, regresi linear sederhana dan regresi ganda. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) kesiapan guru berkontribusi terhadap hasil belajar sebesar 18,2%; (2) kontribusi aktivitas belajar siswa terhadap hasil  belajar  sebesar  27,1%;  dan  (3)  kontribusi  kesiapan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  secara bersama-sama  sebesar  37,4%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Kesiapan  guru  dan  aktivitas  belajar siswa  memiliki  kontribusi  positif  yang  signifikan  dan  memiliki  peran  yang  penting  terhadap  hasil  belajar  siswa  jurusan otomotif dalam penggunaaan media kelas maya pada pembelajaran daring.
Kata kunci : Kesiapan Guru, Aktivitas Belajar

## Abstract
There are still many teachers who have not been consistent in implementing virtual classroom online learning. This study aims  to  analyze  the  contribution  of  teacher  readiness  and  student  learning  activities  in  using  virtual  classes  to  student learning  outcomes  in  the  automotive  department  at  SMKN.  This  research  is  quantitative  research  with  the  type  of correlational  research.  The  research  sample  consisted  of  52  teachers  and  52  students  who  were  obtained  based  on  a proportional  random  sampling  technique.  The  data  obtained  through  the  questionnaire  instrument  was  tested  for requirements analysis and then analyzed using descriptive techniques, correlation techniques, simple linear regression, and multiple  regression.  The  results  of  data  analysis  show  that:  (1)  teacher  readiness  contributes  to  learning  outcomes  by 18,2%; (2) the contribution of student learning activities to learning outcomes is 27,1%; and (3) the contribution of teacher readiness and student learning activities to learning outcomes together is 37,4%. Based on the results of the study, it can be concluded  that  teacher  readiness  and  student  learning  activities  have  a  significant  positive  contribution  and  have  an important role in the learning outcomes of students in the automotive department in the use of virtual classroom media in online learning.
Keywords: Teacher Readiness, Student Learning Activities

## 1. INTRODUCTION
Pada  Abad  21  ini  yang  dikenal  dengan  abad  teknologi,  di  mana  berbagai  aspek kehidupan  berkembang  sangat  pesat,  terutama  bidang  pendidikan.  Guru  maupun  siswa dituntut  untuk  dapat  mengoperasikan  dan  menggunakan  teknologi  sebaik-baiknya  dalam proses  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Haka  et  al.,  2020; Kencanawati et al., 2020; Widiastiti & Sumantri, 2020). Hal tersebut sejalan dengan rata-rata kehidupan  sehari-hari  siswa  pada  era  milenial  sekarang  ini  yang  selalu  dekat  dengan teknologi  seperti  gadget, smartphone dan  lain  sebagainya  yang  terkoneksi  dengan  jaringan internet. Pada proses pembelajaran di sekolah, guru menjadi salah satu faktor eksternal yang sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  seperti  penggunaan  pendekatan,  metode,  maupun media pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu, sesuai  dengan perkembangan zaman, guru dituntut untuk memanfaat teknologi dalam proses pembelajaran (Budarsini et al., 2018; Busyaeri et al., 2016; Hartati & Novrika, 2018).
Pembelajaran berbasis teknologi dapat diselenggarakan dalam berbagai model dengan memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  melalui  audio/radio,  video/TV, multimedia,  serta  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komputer  dan  internet ( interconnection  and  networking ) (Aisyi  et  al.,  2013;  Hamid,  2016;  Sukmawati  &  Nensia, 2019). Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komputer  dan  internet  merupakan  salah satu  alternatif  yang  sangat  potensial,  di  mana  kebutuhan  pendidikan  yang  telah  mengglobal menuntut  adanya  percepatan  dan  perluasan  akses  yang  tak  terbatasi.  Perkembangan  TIK membawa  perubahan  dramatis  dalam  semua  aspek  kehidupan,  termasuk  di  bidang pendidikan.  Penerapan  TIK  telah  melahirkan  model  baru  dalam  pembelajaran,  misalnya munculnya  online  learning  atau  pembelajaran  berbasis  web.  Online  learning  merupakan model  pembelajaran  dengan  menggunakan  jaringan  internet  sebagai  saluran  utama komunikasi dan interaksi pembelajaran dan biasanya memanfaatkan web.
Penggunaan  internet  dalam  sistem  pendidikan  dapat  berupa  penggunaan  internet sebagai  media  pembelajaran  atau  yang  lebih  dikenal  sebagai  sistem E-learning.  Sistem  E- learning ini  merupakan  proses  penyampaian  program  pembelajaran,  pelatihan  atau pendidikan  secara  elektronik,  yaitu  melibatkan  penggunaan  komputer  atau  alat  elektronik (misalnya  telepon  seluler)  dalam  berbagai  cara  untuk  menyediakan  bahan-bahan  pelatihan, pendidikan atau pembelajaran (Pombo et al., 2012; Sutrisno et al., 2013). Sistem E-learning membuat siswa dapat berbagi materi, pertanyaan dengan guru secara langsung melalui media yang  sama  dengan  guru.  Sistem  E-learning  yang  diharapkan  dapat  menjadi  complement sistem  pembelajaran  konvensional  memiliki  manfaat  dan  kekurangan.  Pada  saat  ini pembelajaran yang sudah menggunakan sistem  E-learning  adalah pembelajaran kelas maya. Kelas  maya  ini  merupakan  kelas  yang  diadakan  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  antara pengajar  dan  yang  menerima  bahan  ajar.  Kelas  maya  ini  membutuhkan  koneksi  internet, dimana  pengajar  menyediakan  sebuah  forum  kepada  para  penerima  bahan  ajar  dan melakukan diskusi seperti kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kelas  Maya  merupakan  salah  satu  fitur  dalam  Portal  Rumah  Belajar  yang dikembangkan  oleh  Kemendikbud  melalui  Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan (Pustekkom) untuk memfasilitasi pembelajaran jarak jauh secara online antara peserta didik dan pendidik. Strategi pembelajaran di Kelas Maya lebih bersifat konstruktivistik,  yaitu  pembelajaran  aktif  dan  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga mendorong  keterampilan  peserta  didik.   Selain  banyak  kelebihan  yang  didapat  dengan pembelajaran  online  dalam  sekolah,  kekurangan  dari  E-learning  ini  adalah  kurangnya sosialisasi  antara  guru  dan  siswa  begitu  juga  antar  siswa.  Karena  proses  pembelajaran dilakukan  secara  online  dapat  diartikan  letak  geografis  yang  berbeda  dari  setiap  pengguna. Hal ini dapat diatasi dengan tidak menghilangkannya pembelajaran di kelas dan memberikan tugas kelompok  dalam kelas online sehingga antar siswa tetap dapat saling berkomunikasi, bekerjasama dan berbagi pendapat serta berdiskusi bersama dalam situasi lokasi dan tempat yang berbeda. Namun tidak serta merta pembelajaran online dapat langsung digunakan dalam suatu  lingkungan  sekolah,  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami siswa. Dalam proses belajar yang berpengaruh  bagi  tujuan  pendidikan  yang  berlangsung  salah  satu  faktor  psikologi  yang  ada didalamnya adalah kesiapan.
Kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi  seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk memberi  respons/jawaban  di  dalam  cara  tertentu  terhadap  suatu  situasi  (Ayuni  et  al.,  2020; Wangid et al., 2014). Kesediaan untuk memberi response atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dari  dalam  diri  seseorang  dan  juga  berhubungan  dengan  kematangan,  karena  kematangan yang berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses  belajar,  karena  jika  siswa  belajar  dan  padanya  sudah  ada  kesiapan,  maka  hasil belajarnya akan lebih baik. Faktor pendidik salah satunya terkait dengan sistem pembelajaran
yang  akan  digunakan  dalam  proses  mengajar.  Dalam  lingkungan  sekolah  siswa  melakukan interaksi  secara  langsung  dengan   guru   sehingga   banyak  pengetahuan  guru  mengenai siswanya.
Berdasarkan  observasi  dan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  2 Solok,  peneliti  menemukan  informasi  bahwa  SMK  N  2  Solok  telah  menerapkan pembelajaran  berbasis  daring  dengan  menggunakan  E-learning  dalam  pelaksanaan pembelajaran  khususnya  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Dimana  SMKN  2  Solok  telah menggunakan  kelas  maya  rumah  belajar  besutan  PUSTEKKOM  KEMDIKBUD  dalam pelaksanaan pembelajaran selama pandemi COVID-19, hal ini sudah berjalan semenjak bulan juli  2020.  Namun  fenomena  negatif  terjadi  pada  hasil  belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran menggunakan  kelas  maya  dalam  pembelajaran  daring.  Peneliti  memperoleh  informasi  dan data  banyak  hasil  belajar  siswa  pada  jurusan  otomotif  yang  rendah  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  daring  dilaksanakan.  Hal  tersebut  dilihat  dari  rata-rata  hasil  rapor  tengah semester  ganjil  tahun  2020  siswa  pada  jurusan  otomotif  SMKN  2  Kota  Solok.  Dari  jumlah total,  rata-rata  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar/  pencapaian  ketuntasan  minimal  hanya terdapat  60%.  Rekapitulasi  data  hasil  belajar  siswa  Jurusan  Teknik  Otomotif  pada pertengahan semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Jurusan Teknik Otomotif Pada Pertengahan Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021
Nama Kelas KKM Persentase (%) Hasil Belajar Kompeten Tidak Kompeten TKR 7,00 56,8 43,2 TBO 7,00 62,5 47,5 Rata-rata 7,00 59,65 45,35
Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti  memperoleh  informasi  selama  pengamatan,  yang diasumsikan  penyebab  hasil  belajar  siswa  rendah  diantaranya  adalah;  (1)  selama  proses pembelajaran  masih  banyak  guru  yang  belum  konsisten  dalam  menerapkan  pembelajaran daring kelas maya; (2) metode dan media pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik perhatian siswa untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut terjadi diasumsikan karena kurangnya kesiapan guru dalam menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi dan  memanfaatkan  fasilitas  yang  tersedia.  Dengan  demikian  dapat  menjadikan  (3)  peserta didik kesulitan dalam memahami dan menganalisis materi pembelajaran yang diberikan oleh guru;  (4)  masih  banyak  terdapat  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  daring  secara penuh,  hanya  sekedar  mengambil  presensi  pada  pembelajaran  yang  diberikan  guru;  (5), aktivitas belajar kebanyakan siswa cenderung tidak berjalan aktif dan memperhatikan materi yang  disampaikan  dalam  pembelajaran,  hal  tersebut  disimpulkan  karena  terdapat  beberapa siswa  ditemukan  menggunakan  smartphone  di  luar  konteks  pembelajaran  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  sebagaimana  diinformasikan  oleh  ketua  jurusan  otomotif  saat pembinaan  siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Serta  minimnya  aktivitas  diskusi  dan  tanya jawab  dalam  forum  diskusi  kelas  maya  yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  portal pembelajaran kelas maya.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  dan  dapat dipandang sebagai salah satu ukuran keberhasilan siswa dalam pendidikan di sekolah. Hasil belajar  ini  dijadikan  pedoman  atau  bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  kemampuan siswa.  Usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menuntut  model  pembelajaran  yang mendukung  dan  adanya  partisipasi  berbagai  pihak  yang  terkait  agar  mengarahkan perhatiannya  kepada  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa
Kontribusi Kesiapan Guru dan Aktivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Daring Jurusan Otomotif
dipengaruhi oleh dua faktor. Faktor dalam diri siswa yang merupakan perubahan kemampuan yang dimilikinya dan faktor diluar diri siswa yaitu  lingkungan yang paling dominan berupa kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran yang berada diluar diri siswa adalah guru. Guru sejatinya dapat membimbing, memfasilitasi dan mengarahkan aktivitas belajar siswa.
Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Kegiatan  aktivitas  yang  dimaksud  adalah  kegiatan yang  sejalan  dengan  proses  pembelajaran,  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat, mengerjakan tugas-tugas, serta menjawab pertanyaan guru dengan baik (Jannah & Mudjiran, 2019;  Ningsih  et  al.,  2019;  Sariayu  &  Miaz,  2020). Semua  ciri  perilaku  tersebut  dapat ditinjau  dari  dua  segi,  yaitu  dari  segi  proses  dan  dari  segi  hasil.  Aktivitas  yang  timbul  dari siswa akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada  peningkatan  prestasi.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  menyebabkan pembelajaran  di  sekolah  menjadi  lebih  hidup  sebagaimana  aktivitas  dalam  kehidupan  di masyarakat karena siswa aktif dalam belajar (mencari pengalaman) dan langsung mengalami sendiri kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran dilaksanakan secara realistis dan konkret karena para siswa beraktifitas menurut  minat  dan  kemampuannya  sendiri  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi siswa sehingga dapat mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis siswa. Sejalan dengan hal  tersebut,  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menciptakan  proses  kerja sama yang harmonis di kalangan siswa dan juga memunculkan disiplin kelas dengan wajar, serta membuat suasana belajar menjadi demokratis dan menyenangkan. Belum ada penelitian mendalam  mengenai  analisis  kontribusi  kesiapan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap hasil belajar pada pembelajaran daring di tingkat sekolah menengah atas.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  yang  dilakukan  oleh (Nuraini et al., 2018) yang menemukan bahwa terdapat pengaruh dan hubungan yang positif dengan  kategori  kuat  antara  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran kimia kelas X SMA. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Ma et al., 2021) menemukan bahwa  a  kesiapan  guru  ekonomi  dalam  menghadapi  online  learning  di  Kota  Ende  berkisar 61,11-79,17  dengan  kategori  siap  dan  sangat  siap.  Tujuan  penelitian  ini  menganalisis kontribusi  kesiapan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  menggunakan  kelas  maya terhadap hasil belajar siswa jurusan otomotif di SMKN.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Kota Solok pada siswa kelas XI jurusan Teknik Otomotif Kendaraan Ringan semester Ganjil tahun pembelajaran 2020/2021, dan semua guru yang  mengajar  di  jurusan  Teknik  Otomotif  dengan  jumlah  total  populasi  sebesar  121  orang yang terdiri dari 60 guru dan 61 siswa. Dari total populasi tersebut diperoleh sampel sebesar 104  sampel  yang  terdiri  dari  52  guru  dan  52  siswa.  Peneliti  mengambil  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik proportional  Random  Sampling ,  yakni  sampel  diambil dari  anggota  populasi  secara  acak.  Data  dianalisis  melalui  pengujian  persyaratan  analisis yang meliputi uji normalitas, uji linearitas dan uji independensi, dan pengujian hipotesis.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Uji Normalitas
Hasil  pengujian  normalitas,  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Berdasarakan  Tabel  2,  dapat dilihat  bahwa  skor  signifikansi  untuk  variabel  independen  yang  terdiri  dari  Kesiapan  guru
(X 1 ) sebesar 0,953 dan Aktivitas Belajar Siswa (X 2 ) sebesar 0,535. Sedangkan untuk variabel dependen  yakni  Hasil  Belajar  (Y)  sebesar  0,655.  Nilai  signifikansi  Alpha  (α)  yang  dianut adalah 0,05. Karena skor signifikansi untuk seluruh variabel yang diperoleh lebih besar dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  semua  variabel  berdistribusi  normal.  Kemudian selanjutnya dilakukan uji linieritas. Hasil uji linieritas dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kesiapan Guru Aktivitas Belajar Siswa Hasil Belajar N 52 52 52 Normal Parameters Mean 141,42 183,25 71,63 Std. Deviation 6,878 6,902 5,664 Most Extreme Differences Absolute 0,071 0,101 0,084 Positive 0,062 0,096 0,078 Negative -0,071 -0,101 -0,084 Kolmogorov-Smirnov Z 0,515 0,728 0,606 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,953 0,664 0,857

## Tabel 3. Hasil Uji Linieritas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1 Between Groups (Combined) 888,808 25 35,552 1,237  0,297 Linearity 297,375 1 297,375 10,347  0,003 Deviation from Linearity 591,433 24 24,643 0,857  0,646 Within Groups 747,250 26 28,740 Total 1636,05 51
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  signifikan  linearitas  ( Deviation from Linearity ) X 1 terhadap Y diperoleh nilai sebesar 0,646. Karena nilai sig. deviation from linearity > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel Kesiapan Guru (X 1 ) dengan variabel  Hasil  Belajar  (Y)  terdapat  hubungan  yang  linear.  Selain  itu,  karena  nilai  linearity yang diperoleh sebesar 0,003 lebih kecil dari 0,05 dapat disimpulkan bahwa hubungan antar kedua  variabel  tersebut  linier  signifikan.  Selanjutnya  ialah  uji  Independensi.  Hasil  uji independensi  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  hasil korelasi  (r)  antara  variabel  Kesiapan  Guru  (X 1 )  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  (X 2 )  diperoleh nilai sebesar 0,217 dan probabilitas signifikansi ( p ) sebesar 0,121 yang lebih besar dari 0,05. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  terjadi  korelasi  antara  variabel  X 1 dengan  X 2 . Dengan  demikian,  hubungan  variabel  Kesiapan  Guru  (X 1 )  dengan  Aktifitas  Belajar  Siswa (X 2 ) adalah independen. Selanjutnya ialah dilakukan uji hipotesis.

## Tabel 4. Hasil Uji Independensi
Correlations Kesiapan Guru Aktivitas Belajar Siswa Kesiapan Guru Pearson Correlation 1 0,217 Sig. (2-tailed) 0,121 N 52 52 Aktivitas Belajar Siswa Pearson Correlation 0,217 1
Kontribusi Kesiapan Guru dan Aktivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Daring Jurusan Otomotif
Correlations Kesiapan Guru Aktivitas Belajar Siswa Sig. (2-tailed) 0,121 N 52 52

## Uji Hipotesis
Kriteria  pengujian  atau  dasar  pengambilan  keputusan  adalah  jika  nilai  t hitung >  t Tabel atau nilai signifikansi probabilitas < Alpha (0,05), maka H 0 ditolak dan jika nilai t hitung < t Tabel atau nilai signifikansi probabilitas > Alpha (0,05) maka H 0 diterima. Uji hipotesis dilakukan dengan  bantuan  proram  SPSS  versi  25.00.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan diperoleh nilai t hitung = 3,333 > t tabel = 1,677 dan taraf signifikansi sebesar 0,002 < signifikansi α: 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis (H a )  diterima,  yaitu Terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  kesiapan  guru  dengan  hasil  belajar.  Kemudian  Berdasarkan hasil analisis korelasi sebesar 0,426 dapat diperoleh besarnya nilai koefisien determinan (r 2 ) adalah  0,182  maka  besar  kontribusi  kesiapan  guru  terhadap  hasil  belajar  adalah  sebesar 18,2%. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan diperoleh nilai t hitung = 4,316 > t tabel = 1,677 dan taraf signifikansi sebesar 0,000 < signifikansi α: 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis  (H a )  diterima,  yaitu  Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  aktivitas belajar  siswa  dengan  hasil  belajar.  Kemudian  Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  sebesar 0,521  dapat  diperoleh  besarnya  nilai  koefisien  determinan  (r 2 )  adalah  0,271  maka  besar kontribusi kesiapan guru terhadap hasil belajar adalah sebesar 27,1%.
Kriteria  pengujian  atau  dasar  pengambilan  keputusan  adalah  jika  nilai  F hitung >  F Tabel atau nilai  signifikansi probabilitas ( p )  <  Alpha:  0,05 maka H 0 ditolak dan jika nilai  F hitung < F Tabel atau  nilai  signifikansi  probabilitas  ( p )  >  Alpha:  0,05  maka  H 0 diterima.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  F hitung =  14,656  >  F tabel =  3,185  dan  taraf signifikansi  sebesar  0,000  <  signifikansi  α:  0,05  atau  dalam  taraf  kepercayaan  95%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis  (H 0 )  ditolak  dan  (H a )  diterima,  yaitu  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  kesiapan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  secara bersama-sama  dengan  hasil  belajar.  Kemudian  Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  ganda diperoleh  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,612  dan  besarnya  nilai  koefisien  determinan  (r 2 ) adalah 0,374. Maka besar kontribusi kesiapan guru dan aktivitas belajar secara bersama-sama terhadap  hasil  belajar  adalah  sebesar  37,4%  yang  terdiri  dari  sumbangan  efektif  masing- masing  variabel  independen  sebesar  14,0%  dari  kesiapan  guru  dan  23,4%  dari  aktivitas belajar siswa.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pertama,  meunjukkan  bahwa  kesiapan  guru  memiliki  hubungan positif dan signifikan dengan hasil belajar yang dibuktikan dengan koefisien korelasi sebesar 0.426  dan  koefisien  regresi  X 1 dengan  Y  yang  diperoleh  sebesar  0.351  dengan  nilai  t hitung sebesar 3,333 serta  nilai signifikansi sebesar 0,002 yang lebih kecil dari taraf signifikansi α: 0,05. Hasil ini juga mengisyaratkan bahwa semakin baik kesiapan guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran  dalam  penggunaan  kelas  maya  maka  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada mata pelajaran Kompetensi Keahlian (C3) Jurusan Teknik Otomotif di SMKN 2 Kota Solok juga akan menjadi lebih  baik.  Hubungan yang terjadi masih dalam kategori sedang.  Hal ini dikarenakan kesiapan guru memberikan dampak positif terhadap hasil belajar karena terlihat dari siapnya guru dalam menyiapkan proses pembelajaran (Alwiyah & Imaniyati, 2018). Kedua,  aktivitas  belajar  siswa  (X 2 )  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  (Y)  dikarenakan  aktivitas  belajar  memiliki  hubungan  yang  positif dan signifikan dengan hasil belajar yang dibuktikan dengan perolehan nilai koefisien korelasi sebesar 0.521 dan koefisien regresi X 2 dengan Y yang diperoleh sebesar 0.428 dengan nilai
t hitung sebesar  4,316  serta  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  α:  0,05.  Hasil  ini  juga  mengisyaratkan  bahwa  jika  aktivitas  belajar  siswa mengalami peningkatan, maka hasil belajar siswa kelas XI pada mata pelajaran Kompetensi Keahlian  (C3)  Jurusan  Teknik  Otomotif  di  SMKN  2  Kota  Solok  juga  akan  mengalami peningkatan,  begitu  juga  sebaliknya.    Hal  ini  dikarenakan  Aktivitas  belajar  merupakan kegiatan belajar yang harus dilaksanakan dengan giat, rajin, selalu berusaha dengan sungguh- sungguh melibatkan fisik maupun mental secara optimal yang meliputi visual activities, oral activities,  listening  activities,  writing  activities,  drawing  activities,  motor  activities,  mental activities,  emosional  activities supaya  mendapat  prestasi  yang  gemilang  dan  tentu  ini berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar (Jannah  &  Mudjiran,  2019;  Ningsih  et  al.,  2019; Sariayu & Miaz, 2020).
Ketiga,  kesiapan  guru  (X 1 )  dan  aktivitas  belajar  siswa  (X 2 )  secara  bersama-sama memberikan kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan  hasil belajar (Y) 37,4%. Hasil analisis  ini  juga  memperlihatkan  bahwa  kesiapan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  secara bersama-sama memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap hasil belajar yang termasuk dalam  kategori  kuat  yang  dibuktikan  dengan  perolehan  koefisien  korelasi  sebesar  0.612 dengan  koefisien  determinan  (r 2 )  sebesar  0,374  dan  F hitung sebesar  14,656  (F hitung >  F Tabel 3,185)  dengan  signifikansi  ( p )  sebesar  0,000  ( p  < 0,05).  Oleh  karena  itu,  apabila  kesiapan guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  secara  bersama-sama  mengalami  peningkatan,  maka  hasil belajar  siswa  kelas  XI  pada  mata  pelajaran  Kompetensi  Keahlian  (C3)  Jurusan  Teknik Otomotif di SMKN 2 Kota Solok juga akan mengalami peningkatan, begitu juga sebaliknya Kemudian  berdasarkan  hasil  analisis  sumbangan  relative  (SR)  dan  sumbangan  efektif  (SE), diketahui  bahwa  variabel  Aktivitas  Belajar  Siswa  (62,54%  dan  37,46%)  memberikan kontribusi (sumbangan) lebih dominan sebesar dibandingkan dengan Kesiapan Guru (23,4% dan 14%). Hal itu dikarenakan ketika guru sudah siap dengan segala perlengkapan yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  itu  juga  akan  berdampak  pada  aktivitas  belajar siswa  yang  maksimal.  Kedua  hal  itu  jika  sudah  dilakukan  secara  maksimal,  maka  akan berdampak positif terhadap hasil belajar.

## 4. CONCLUSION
Kesiapan guru dan aktivitas belajar siswa memiliki kontribusi positif yang signifikan dan  memiliki  peran  yang  penting  terhadap  hasil  belajar  siswa  jurusan  otomotif  dalam penggunaaan media kelas maya pada pembelajaran daring.

## 5. REFERENCES
Aisyi, F. K., Elvyanti, S., Gunawan, T., &  Mulyana, E.  (2013).  Pengembangan Bahan Ajar Tik  Smp  Mengacu  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Invotec , IX (2),  117–128. https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4861.
Alwiyah,  D.,  &  Imaniyati,  N.  (2018).  Keterampilan  Mengajar  Guru  Dan  Kesiapan  Belajar Siswa  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  MANAJERIAL , 17 (1), 95. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9767.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Budarsini, K. P., Suarsana, I. M., & Suparta, I. N. (2018). Model diskursus multi representasi dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sekolah  menegah  pertama. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika ,
13 (2), 110–118. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.20047.
Kontribusi Kesiapan Guru dan Aktivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Daring Jurusan Otomotif
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  IPA  di  Min  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116–137.
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584.
Haka, N. B., Anggita, L., Anggoro, B. S., & Hamid, A. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbantukan  Google  Classroom  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 8 (1), 1–12. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1806.
Hamid, M. A. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa Berbasis TIK pada Pembelajaran Dasa. /http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i1.822.
Hartati,  S.,  &  Novrika,  G.  V.  (2018).  Using  educational  video  to  promoting  listening  skill children of 5-6 years old. Early Childhood Education Journal of Indonesia , 1 (1), 27– 35. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eceji/article/view/23987/11097.
Jannah, N. H., & Mudjiran, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2125–2129. https://doi.org/10.33627/ge.v2i2.23.
Kencanawati, S. A. M. M., Sariyasa, S., & Hartawan, I. G. N. Y. (2020). Pengaruh penerapan model  pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 15 (1), 13–23. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33006.
Ma, S. H. G., Parera, H. R., & Amrin, S. (2021). Kesiapan Guru Ekonomi dalam Menghadapi Online  Learning  Di  Kota  Ende. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  33–46. http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/1232.
Ningsih, S. R., Miaz, Y., & Zikri, A. (2019). Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1065–1072. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Nuraini,  N.,  Fitriani,  F.,  &  Fadhilah,  R.  (2018).  Hubungan  Antara  Aktivitas  Belajar  Siswa dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. AR- RAZI Jurnal Ilmiah , 6 (1). https://doi.org/10.29406/arz.v6i1.939.
Pombo, L., Smith, M., Abelha, M., Caixinha, H., & Costa, N. (2012). Evaluating an online e- module for Portuguese primary teachers: trainees’ perceptions. Technology, Pedagogy and Education , 21 (1), 21–36. https://doi.org/10.1080/1475939X.2011.589156. Sariayu,  M.  R.,  &  Miaz,  Y.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Model Think  Pair  Share  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  295–305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.337.
Sukmawati, S., &  Nensia, N. (2019). The Role  of Google Classroom  in  ELT. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (2), 142–145. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.1526.
Sutrisno, T., Agung, Y. A., Tri Sutrisno, & Yudha Anggana Agung. (2013). Pengembangan Media  Videoscribe  Berbasis  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Komunikasi  Data  dan Interface  Di  SMK  Sunan  Drajat  Lamongan. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 05 (03), 1068–1074.
Wangid, M. N., Mustadi, A., Erviana, V. Y., & Arifin, S. (2014). Kesiapan Guru Sd Dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik-Integratif  Pada  Kurikulum  2013  Di  Diy. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 175. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2717.
Widiastiti, N. L. A., & Sumantri, M. (2020). Model Quantum Teaching Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (2), 303. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26628.