## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING BERMUATAN REFLEKTIF PADA MATA KULIAH PENULISAN KARYA ILMIAH
Nosa Ilvan Gilis
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti Ngada-NTT gilisnosa@gmail.com
I Ketut Ada Winarta Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti Ngada-NTT winartaadaik@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  atas  temuan  bahwa  mata  kuliah  penulisan  karya  ilmiah  belum  optimal,  baik  dari  sisi  konten  dan kurang mampu mengembangkan daya nalar mahasiswa yang mampu menghasilkan produk berupa karya tulis. Oleh karena itu, secara spesifik tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar project based learning bermuatan reflektif pada  mata  kuliah  penulisan  karya  ilmiah.  Penelitian  ini  dikembangkan  dengan  model  ASSURE,  dengan  melihat  aspek konten,  bahasa  dan  desain  selanjutnya  akan  di  ujicoba  terbatas  pada  mahasiswa  STKIP  Citra  Bakti.  Hasil  penelitian menunjukkan  aspek  konten,  desain  dan  bahasa  dengan  kategori  sangat  baik,  serta  penilaian  mahasiswa  dengan  kategori sangat baik. Oleh karena itu,bahan ajar yang telah dikembangkan siap di implementasikan.
Kata Kunci : Project Based Learning, Reflektif, Penulisan Karya Ilmiah

## Abstract
This research is based on the finding that the subject of scientific writing is not optimal, both in terms of content and less able to develop the reasoning power of students who are able to produce products in the form of writing. Therefore, the specific  objective  of  this  research  is  to develop  reflective  charged  project  based  learning  teaching  materials  in  scientific writing  subjects.  This  research  was  developed  with  the  ASSURE model,  by  looking  at  aspects  of  content,  language  and design, the trial will be limited to STKIP Citra Bakti students. The results showed aspects of content, design and language with a very good category, and assessment of students with a very good category. Therefore, teaching materials that have been developed are ready to be implemented.
Keywords : Project Based Learning, Reflective, Writing Scientific Works

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  berperan  di  era  globalisasi  yang  menjadi  pengaruh  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM),  melalui  pendidikan  manusia  lebih  berusaha  meningkatkan  potensinya  dalam berbagai  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  dirinya  maupun  dalam  berbagai  bidang  lainnya.  Manusia  yang berkualitas akan lebih mempertahankan dirinya untuk melawan zaman yang sekarang sangatlah berbeda, zaman yang  dimana  banyak  tantangan.  Manusia  yang  berkualitas  akan  lebih  mempunyai  prinsip  untuk  untuk  lebih melawan zaman yang sudah berkembang.
Dengan  hal  demikian,  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  yaitu dengan pendidikan. Pendidikan merupakan hal yang paling pokok bagi manusia, pendidikan sangatlah berperan bagi  manusia,  karena  melalui  pendidikan  manusia  banyak  memperoleh  pengetahuan,  mendapatkan  wawasan yang sangat luas dan mengembangkan kemampuan kreativitas yang dimiliki dan  mengubah hal-hal baru untuk ke arah yang lebih baik.
Seiring  dengan  arus  perkembangan  IPTEK  yang  begitu  pesat  perguruan  tinggi  dituntut  untuk meningkatkan mutu lulusan yang berarti tidak hanya mengandalkan izasah tetapi lebih fokus pada keterampilan yang  diperoleh  mahasiswa.  Dalam  menghadapi  hal  tersebut  pemerintah  mengupayakan  pada  seluruh  PT  untuk mengimplementasikan  kerangka  kualifikasi  nasional  Indonesia  (KKNI).  Menurut  Perpres  No.  8  tahun  2012 KKNI  merupakan  perwujudan  mutu  dan  jati  diri  Bangsa  Indonesia.  Sektor  penting  KKNI  adalah  perumusan Capaian  Profil  lulusan  dan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  nantinya  diukur  dengan  pengalaman  kerja  yang diperoleh  mahasiswa  yang  tertuang  dalam  bahan  ajar  sebagai  penyukses  ketercapaian  profil  lulusan.  Untuk menjawab  CPL tersebut, salah satu pendongkraknya melalui mata kuliah penulisan karya ilmiah.
Mata  kuliah  penulisan  karya  ilmiah  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa  STKIP  Citra  Bakti.  Mata  kuliah  ini  dapat  diprogramkan  pada  semester  genap  dan  terhitung  2  sks dengan manfaat mahasiswa mampu menjadi guru yang memiliki pengetahuan, ketrampilan di bidang penulisan karya ilmiah  sehingga  membentuk  seorang  guru  yang  professional.  Mata  kuliah  ini  merupakan  ini  secara langsung menjawab salah satu profil lulusan yaitu sebagai peneliti bidang pendidikan dan pembelajaran. Tugas mahasiswa  selama  ini  diarahkan  untuk  membuat  PKM  (program  Kreativitas  Mahasiswa)  diharapkan  mereka mampu bersaing dalam tingkat nasional.
Tendensi  mata  kuliah  tersebut  dengan  adanya  Menpan  Nomor  16  Tahun  2009  tentang  angka  kredit jabatan dan peraturan bersama Mendiknas dan Kepala Kepegawaian Negara Nomor 3/V/PB/2010 dan Nomor 14 Tahun  2010  tentang  petunjuk  pelaksanaan  jabatan  fungsional  guru  dan  angka  kreditnya.  Dengan diberlakukannya aturan tersebut maka tugas guru ke depan semakin bertambah.
Selama  ini, permasalahan  terjadi pada perolehan Program  Kreatifitas Mahasiswa  yang sampai saat ini STKIP Citra Bakti hanya mampu  memperoleh pemenangan program tersebut sebanyak 2 judul yaitu pada tahun 2014  dan  2015.  Hal  ini  tentunya  tidak  sebanding  dengan  pengajuan  proposal  yang  telah  diajukan.  Dengan adanya realita tersebut terindikasi bahwa salah satu sektor yang harus dibenahi melalui pengemasan bahan ajar yang  tentunya  lebih  meningkatkan  daya  berfikir  mahasiswa  untuk  menghasilkan  suatu  produk.  sesuai  dengan UU  No  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi.  Grellet  (1981)  berpendapat  bahwa  bahan  ajar  membangun kepercayaan dan keyakinan siswa. Florence Martin (2011) dan Prastowo (2011) mengungkapkan para pendesain pembelajaran agar mengembangkan dan mendesain pembelajaran sesuai dengan komunitas lingkungan.
Pengajar yang berkualitas adalah mereka yang paling mampu membantu peserta didik mereka belajar, memiliki  penguasaan  mendalam  terhadap  materi  pelajaran  dan  pedagogi  (Darling-Hammond  1997).  Untuk mencapai  hal  ini,  tidak  cukup  mengukur  apa  yang  dipelajari  peserta  didik:  penting  untuk  menargetkan pengalaman  kelas  yang  secara  mendasar  membentuk  pembelajaran  peserta  didik,  dan  menekankan  berbagai keterampilan yang dibutuhkan untuk kesejahteraan seumur hidup dan kohesi masyarakat  Bahan ajar atau materi pembelajaran  secara  garis  besar  terdiri  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  siswa dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan. National  Center  for  Vocational  Education Research  Ltd/National  Center  for  Competency  Based  Training memperkuat  bahwa  bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktor  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Menurut  Depdiknas  (2008)  Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan  siswa untuk  belajar.  Sedangkan  Hamdani  (2013)  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  atau  subtansi  pembelajaran  yang disusun secara sistematis menampilkan sosok utuh dari kompetensi akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut perlu adanya pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa  sehingga  akan  meningkatkan  daya  nalar,  pikir  serta  penciptaan  produk  sebagai  penguat  output mahasiswa.  Menurut  Kristanti  (2016)  Belajar  merupakan  hal  yang  sangat  mendasar  yang  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan semua orang.Seiring dengan perkembangan  masyarakat dan kebutuhan  yang meningkat, pemerintah berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  produk  dunia  pendidikan.Hal  yang  harus  dilakukan  oleh  dunia pendidikan  tentunya  harus  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  kreatif,  mampu  memecahkan  persoalan- persoalan  yang  aktual  dalam  kehidupan  dan  mampu  menghasilkan  teknologi  baru  yang  merupakan  perbaikan dari sebelumnya.
Menurut  Thomas  (dalam  Septiyani,  2015)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek”.  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  lebih  berpusat  pada  siswa  dimana dalam pengelolaan pembelajaran di kelas akan dilibatkan suatu kegiatan proyek. Menurut Made (dalam Nikmah, 2016)  pembelajaran Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek.  Kerja  proyek  memuat tugas-tugas  yang  kompleks  berdasarkan  kepada  pertanyaan  dan  permasalahan  yang  sangat  menantang  dan menuntut  peserta  didik  untuk  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja mandiri. Menurut Yulianto (2017) model  pembelajaran Project  Based  Learning pemberian  tugas-tugas  berdasarkan  permasalahan  kompleks  yang diberikan pada siswa untuk melakukan investigasi permasalahan secara berkelompok. Memberikan kesempatan siswa lebih aktif belajar karena siswa didorong aktif dalam proses bertanya, menginvestigasi, menjelaskan, dan berinteraksi dengan permasalahan. Selanjutnya siswa diminta menghasilkan sebuah produk dari hasil investigasi dan  dipresentasikan.  Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  Sumarmi  (2012)  menyatakan  bahwa Project  Based Learning adalah  proyek  perseorangan  atau  kelompok  yang  dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu  guna menghasilkan  sebuah  produk,  kemudian  hasilnya  ditampilkan  atau  dipersentasikan.  Selain  mengerjakan  dan menggunakan berbagai macam sumber belajar perlu juga melakukan pendekatan belajar aktif atau berpusat pada siswa. Keuntungan dari model pembelajaran Project Based Learning menurut Moursound, dkk (dalam Sumarmi, 2012) sebagai berikut. Pertama, meningkatkan motivasi. Peserta didik melaporkan bahwa belajar dalam proyek lebih  fun  dari  pada  komponen  kurikulum  yang  lain.  Laporan-laporan  tertulis  tentang  proyek  itu  banyak  yang
menyampaikan  bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  tekun  sampai  kelewat  batas.  Kedua,  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian  pada  pengembangan  keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  menekankan  perlunya  keterlibatan  peserta  didik  didalam  tugas-tugas  pemecahan  masalah  dan pembelajaran  khususnya  bagaimana  menemukan  dan  memecahkan  masalah.  Ketiga,  meningkatkan  kolaborasi. Teori-teori kognitif yang baru dan kontrutivistis menegaskan bahwa belajar adalah fenomena sosial, dan peserta didik  akan  belajar  lebih  di  lingkungan  kolaboratif.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  merupakan  pembelajaran kolaboratif  berdasarkan  teori  konstruksionisme  yang  diungkapkan  oleh  Seymour  Papert,  teori  ini  menyatakan bahwa  pembelajaran  akan  membentuk  pengetahuan  dibenak  siswa  secara  bermakna  dengan  cara  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  menciptakan  suatu  produk  nyata,  atau  dengan  kata  lain  pembelajaran  diartikan sebagai  proses  berpikir  dengan  membuat  sesuatu  (Learning  by  making),  Warsono  (2013). Project-based learning adalah suatu pendekatan pendidikan yang efektif yang berfokus pada kreatifitas berpikir, keterampilan berfikir,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi  antara  siswa  dengan  teman  sebaya  (sejawat)  mereka  untuk menciptakan  dan  menggunakan  pengetahuan  baru.  Rais  (2010)  menyampaikan Project  based  learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  sudah  banyak  dikembangkan  di  negara-negara  maju  seperti Amerika  Serikat.  Dalam  bahasa  Indonesia, Project  Based  Learning  (PBL) bermakna  sebagai  pembelajaran berbasis  proyek. Project  Based  Learning merupakan  salah  satu  strategi  pelatihan  yang berorientasi  pada  CTL atau contextual  teaching  and  learning  process (Jones,  Rasmussen  dan  Moffit,  1997). Menurut  Abidin  (2016) Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning ) adalah  model  pembelajaran  secara  langsung melibatkan siswa dalam proses pembelajaran melalui kegiatan penelitian untuk mengerjakan dan menyelesaikan suatu  proyek  pembelajaran  tertentu.  Sedangkan  menurut  (Mahendra:  2016)  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  media  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  mentransfer pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  proses  penemuan  dengan  serangkaian  pertanyaan  yang  tersusun  dalam tugas  atau  proyek.  Dengan project  based  learning Siswa  tidak  hanya  didorong  untuk  menyelesaikan  langkah- langkahnya  berdasarkan  proyek  kelas  yang  terkait  dengan  kepentingan  pribadi  mereka  dan  kebutuhan,  tetapi juga  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  menggunakan  pengetahuan  konten  (Kapp,  2009; Tamin  &  Grant,  2013).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  di  integrasikan dalam  pembelajaran  bahasa  dapat  meningkatkan  komunikasi  komunikatif  (Vaca  &  Gómez:  2017).  Bie  (2012), dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  akan  melalui  proses  panjang  dalam  penyelidikan,  menanggapi pertanyaan  dari  masalah  yang  kompleks,  atau  tantangan,  melatih  keterampilan  yang  dituntut  di  abad  21. Menelisik  lebih  dalam    tentang  PBL  Roessingh  dan  Chambers  (2011)  mengemukakan  bahwa  elemen  penting dalam desain proyek  yaitu, (1) gambaran proyek dengan rasionalisasinya, (2) seperangkat tujuan pembelajaran yang  jelas  dan  konsepkonsep  kunci,  (3)  daftar  bahan  dan  sumber  daya,  (4)  memungkinkan  seperangkat  tugas, dan  (5)  kriteria  penilaian  dan  rubrik.  Menurut  Rais  (dalam  Laraga,  2016)  bahwa  terdapat  kelebihan  dan kekurangan pada pembelajaran berbasis proyek. Adapun kelebihan dari pembelajaran berbasis proyek yaitu: 1) dapat  meningkatkan  motivasi;  2)  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah;  3)  meningkatkan  kolaborasi atau  kerja kelompok; dan 4) meningkatkan  keterampilan  mengelola  sumber. Sedangkan  kelemahan dari  model ini yaitu: 1) kebanyakan permasalahan “dunia nyata” yang tidak terpisahkan dengan masalah kedisplinan, untuk itu disarankan mengajarkan dengan cara melatih dan memfasilitasi peserta didik dalam menghadapi masalah; 2) memerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan untuk menyelesaikan masalah; 3) membutuhkan biaya yang cukup banyak; 4) banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana instruktur memegang peran utama di kelas; dan 5) banyak yang harus disediakan.
Dalam  menyempurnakan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  akan  diberikan  muatan reflektif,  seorang  pendidik  reflektif  juga  diharuskan  mampu  untuk  bersikap  kritis  (Insuasty,  &  Castillo,  2010). Hal  tersebut  dikarenakan  konsep  pembelajaran  reflektif  terdiri  dari  beberapa  proses  yang  pada  umumnya bertujuan menumbuhkan sikap eksplorasi dan penyelidikan sehingga  mampu membangkitkan kesadaran peserta didik serta menjadi faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran pembelajaran (Redulescu: 2013) senada di sampaikan oleh Joke: (2017); Sakereh & Yousofi (2018) bahwa siswa yang mengevaluasi dirinya sendiri dalam pembelajaran meningkatkan pemahaman umum mereka. Hal ini senada dengan hasil kajian Rohana dan Yunika (2016)  Bahwa  calon  guru  yang  diajarkan  dengan    reflektif  lebih  baik  dari  pada  yang  diajarkan  dengan konvensional.
Konsep  berfikir  reflektif  melalui  pembelajaran  reflektif  adalah  inti  dari  PPI  (Sirajuddin,  2009) Paradigma  Pedagogi  Ignatian  (PPI)  terdiri  dari  tiga  unsur  utama  yaitu  pengalaman  ( experience ),  refleksi ( reflection ), dan aksi ( action ). Model pembelajaran reflektif diterapkan atas asumsi bahwa pembelajaran sebagai proses membelajarkan peserta didik, termasuk mahasiswa, merupakan metode yang efektif dalam menanamkan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Selanjutnya  Boud  (1989);  Degeng  (1998);  dan  Hovermill  (2008)  menjelaskan  bahwa  refleksi  sebagai kegiatan  intelektual  dan  afektif  dimana  individu-individu  terlibat  dalam  upaya  mengeksplorasi  pengalaman dalam rangka  mencapai pemahaman.  Sulasmono (2011)  memberi batasan reflektif sebagai kegiatan intelektual dan  afektif  dimana  individu-individu  terlibat  dalam  upaya  mengeksplorasi  pengalaman  mereka  dalam  rangka mencapai pemahaman dan apresiasi-apresiasi baru.
Konsep  Model  pembelajaran  reflektif  dikembangkan  berdasarkan  konsep  Zeichner  dan  Liston  (1996) berkenaan  dengan  konsep “critical  reflection” yang  terdiri  dari  tiga  tahap/tingkat  reflektif  yaitu  (1) technical level, refleksi  dilakukan  pada  efisiensi  aplikasi  pengetahuan  dalam  bentuk  cara  atau  teknik  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan; (2) contextual level, refleksi dilakukan untuk menemukan keterkaitan antara situasi problematik dengan tindakan yang dilakukan melalui aplikasi teori sesuai dengan konteksnya; (3) critical level, refleksi dilakukan berdasarkan pertimbangan kritis, dan nilai-nilai moral/etis. Dalam penelitian ini akan  menggunakan  konsep  reflektif  contextual  level  agar  sesuai  dengan  output  dari  penulisan  karya  ilmiah. Dengan demikian tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar mata kuliah penulisan karya ilmiah dengan model project based learning bermuatan reflektif dari aspek konten, bahasa dan desain serta kelayakan bahan ajar pada uji kelompok.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D),  yang  dikembangkan  menggunakan  model ASSURE. Model ini terdiri atas 6 langkah yakni: (1) Analayze Learner, (2) State Objective, (3) Select Methods Media  and  Material ,  (4) Utilize  Media  and  Materials, (5) Require  Learner  Participation, (6) Evaluate  and Revise. Pemilihan  model  assure  ini  didasari  bahwa  model  ini  dikembangkan  berdasarkan  orientasi  pada  kelas. Menurut  Heinich,  Molenda,  Russel,  &  Smaldino,  (2002).  Dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini,  rancangan pengembangan disesuaikan dengan model yang digunakan, adapun rancangan sebagai berikut.
1. Menganalisis kebutuhan belajar siswa dengan melihat karakteristik mahasiswa ( Analayze Learner)
2. Menetapkan tujuan pembelajaran sebagai pedoman dan panduan kegiatan siswa ( State Objective)
3. Menyusun  metode  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  dengan  membuat  bahan  ajar baru serta melaksanakan uji ahli dan uji perseorangan pada bahan ajar yang telah dikembangkan.
4. Menggunakan/menerapkan bahan ajar  yang  telah disusun  kepada peserta didik dalam proses pembelajaran ( Utilize Media and Materials)
5. Melakukan  uji  kelompok  serta  meminta  tanggapan  tentang  bahan  ajar  yang  telah  diterapkan  ( Require Learner Participation)
6. Melakukan  evaluasi  dengan  melihat  efektifitas  penggunaan  bahan  ajar  yang  telah  digunakan  sekaligus merefleksi hasil dari evaluasi guna meningkatkan kualitas bahan ajar.
Penelitian  ini  dilakukan  STKIP  Citra  Bakti  Kabupaten  Ngada-Flores-NTT.  Dengan  merancang  bahan ajar  project  based  learning  bermuatan  reflektif  pada  mata  kuliah  penulisan  karya  ilmiah.  Subyek  penelitian  ini mahasiswa STKIP Citra Bakti yang menempuh mata kuliah penulisan karya ilmiah.
Data  mengenai  kualitas  bahan  ajar  dilihat  dari  aspek  desain,  bahasa  dan  konten  dianalisis  secara deskriptif,  untuk  mengolah  data  hasil review ahli  desain,  bahasa,  konten  dan  uji  perseorangan.  Teknik  analisis data  ini  dilakukan  dengan  mengelompokan  informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggapan, kritik,  dan  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada  angket.  Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  Data  mengenai  uji  kelompok  dan  tanggapan  bahan  ajar  dengan  memberikan kuisioner sesuai model assure. Dengan memberikan penilaian skala likert. Data mengenai efektifitas penggunaan bahan ajar dianalisis dengan statistik deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  melibatkan  ahli  konten,  ahli  bahasa  serta  ahli  desain  dengan  menganalisis  10  aspek penilaian. Hasil penilaian ahli dari aspek konten rata-rata 4.6 dengan kategori sangat baik, aspek desain rata-rata 4.5 dengan kategori sangat baik, aspek bahasa rata-rata 4,5 dengan kategori sangat baik.
Setelah  dinyatakan  layak  melalui  ketiga  ahli  tersebut,  akan  dilanjutkan  pada  penilaian  mahasiswa tentang bahan ajar yang telah tersusun, dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Penilaian Mahasiswa terhadap Bahan Ajar yang Dikembangkan
Pernyataan Rerata Kategori 1. Bagaimana tampilan bahan ajar ini? 4,4 Sangat Baik 2. Bagaimana Cakupan (keluasan dan kedalaman) isi /uraian materi 4,6 Sangat Baik 3. Bagaimana Keruntutan struktur organisasi/urutan isi materi 4,6 Sangat Baik 4. Bagaimana Kejelasan dan kesesuaian bahasa yang digunakan 4,6 Sangat Baik 5. Bagaimana Kejelasan Tujuan pembelajaran/kompetensi 4,5 Sangat Baik 6. Apakah isi materi dapat memotivasi dalam belajar? 4,6 Sangat Baik 7. Bagaimana Kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan/tes 4,5 Sangat Baik
8. Bagaimana Keseimbangan proporsi soal latihan/tes dengan isi materi 4,4 Sangat Baik Rerata Keseluruhan 4,5 Sangat Baik
Penilaian bahan ajar yang telah dikembangkan dari ahli konten, desain dan bahasa menunjukkan bahwa bahan ajar yang telah di kemas dengan kategori sangat baik. Ini berarti tingkat kelayakan bahan ajar layak untuk digunakan pada kalangan mahasiswa yang dimaksud lebih mengedepankan ciri berdasarkan produk yang dapat mereka  refleksi.  Penilaian  mahasiswa  pun  seiring  dengan  hasil  kelayakan  para  ahli,  penilaian  mahasiswa menyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dengan penilaian atau kategori sangat baik.
Pembelajaran diperguruan tinggi adalah pembelajaran andragogis karena pebelajar (mahasiswa) adalah orang-orang dewasa yang mempunyai pengalaman-pengalaman menarik sebagai bahan diskusi serta mereka pula yang  memiliki  kemampuan  dan  kemandirian  untuk  belajar.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  pendidik  atau  instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Anina dan Cola (2013) Bahan ajar juga digunakan pendidik untuk melengkapi penjelasan lisan dari konsep atau keterangan  sehingga  pelajaran  bisa  menjadi  nyata  untuk  siswa.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  penciptaan  secara bersama dalam mendorong pengembangan bahan ajar dalam suatu pendidikan.
Menurut  Esmer  et.al  (2016)  menyatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang  paling  efektif  harus berkaitan dengan studi kasus dan diskusi serta menggunakan demonstransi sehingga mampu meningkatkan daya nalar  peserta  didik.  Dengan  adanya  buku  ajar  pendidik  tidak  perlu  terlalu  banyak  menyajikan  materi  didalam kelas  sehingga  kesempatan  dosen  untuk  untuk  membimbing  mahasiswa  menjadi  lebih  banyak,  sehingga mahasiswa dapat belajar lebih efektif (Senguin 1990). Hal tersebut sesuai yang di ungkapkan Matthew. C Nwike (2013);  Tanyanyiwa,  &  Mutambanengwe,  (2015)  Bahwa  peserta  didik  akan  lebih  baik  belajarnya  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  pendidik.  Hasil  kajian  tersebut  diperkuat  pernyataan  Huysken  et,al (2019)  bahwa  perancangan  modul  berbasis project  based  learning memiliki  efek  besar  keberhasilan  para mahasiswa  dengan  prinsip  inisiatif  melalui  presentasi  hasil  proyek  dan  menunjukkan  kinerja  serta  sikap mahasiswa dalam penguasaan konsep materi tersebut meningkat.

## Simpulan
Kebutuhan akan pengembangan diri mahsiswa akan selaras berkembang sesuai dengan perkembangan zaman,  oleh  sebab  itu  selaku  pendidik  seharusnya  mampu  menyiapkan  kebutuhan  para  peserta  didik  melalui pengelolaan  kelas  yang  salah  satunya  diwujudkan  melalui  pengembangan  bahan  ajar.  Kebutuhan  terhadap pengembangan  bahan  ajar  penulisan  karya  ilmiah  telah  sesuai  dengan  kelayakan  dari  segi  konten,  bahasa  dan desain serta mampu meningkatkan penalaran mahasiswa untuk berfikir logis dan ilmiah.
Pengembangan  bahan  ajar  perlu  dikembangan  pada  mata  kuliah  lainnya  sesuai  dengan  kebutuhan karakteristik mahasiswa sehingga mampu menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan.

## Daftar Pustaka
Abidin, Y. 2016 . Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika Aditama. Aina  dan  Kola  Jacob.  (2013).  Instructional  Materials  and  Improvisation  in  Physics  Class:  Implications  for Teaching and Learning‖, Journal of Research & Method in Education , Vol. 2 (5): 38-42
Aina  dan  Kola  Jacob.  2013.  Instructional  Materials  and  Improvisation  in  Physics  Class:  Implications  for Teaching and Learning‖, Journal of Research & Method in Education , Vol. 2 (5): 38-42 Bie. 2012. What Is Project-Based Learning?. (Online), (http:// www. Bie.org), diakses 8 Agustus 2018. Boud, D., Keogh, R. & Walker, D. 1989. Promoting Reflection in Learning: a Model, London: Kogan Page. Darling-Hammond, L. (1997). Doing Matters Most: Investing in Quality Teaching. New York. Degeng,  I.N.S.  1998.  Mencari  Paradigma  Baru.  Pemecahan  masalah  Belajar.  Dari  Keteraturan  Menuju  ke Kesemrawutan. Pidato Pengukuhan Pengajar Besar IKIP Malang; Malang: IKIP Malang Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta.  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menegah.
Esmer, E., Guven, G., Aydin, O., Ozden, B., Efe, K., Sener, N. 2016. Perceptions of Education Faculty Students on Teaching Methods And Materials. Educational Research and Reviews. Vol. 11(12): 1093-1109
Florence  Martin.  2011.  Instructional  Design  And  The  Importance  Of  Instructional  Alignment.  Community College Journal of Research and Practice. 35: 955-972
Grellet, F. 1981.  Developing Reading  Skills:  A practical   guide to reading comprehension exercises.  London: Cambridge University Press.
Hamdani Hamid. 2013. Pengembangan Sistem Pendidikan Di Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russel,  J.D  &  Smaldino,  S.E.  2002 .  Instructional  Media  and  Technologies  for Learning. Edisi 7. Merril Prentice Hall. New Jersey-USA Hovermill, J., Crites, T. 2008. Integrating Content, Pedagogy, and Reflectiv Practice: Innovative New Distance Learning  Courses  and  Programs  for  Mathematics  Teachers.  Online  Journal  of  Distance  Learning Administration
Insuasty, E.A.  & Castillo,  L.C.Z. 2010. Exploring  Reflective Teaching through Informed Journal Keeping and Blog  Group  Discussion  in  the  Teaching  Practicum.  PROFILE:  Issues  in  Teachers`  Professional Development. Vol 12 (2):  87-105.
Joke  H.  van  Velzen.  2016.  Measuring  senior  high  school  students’  self-induced  self-reflective  thinking.  The
Journal Of Educational Research. (0):1-9
Jones,  Beau  Fly,  Rasmussen,  Claudette  M.,  &  Moffitt,  Mary  C.  (1997) Real  Life  Problem  Solving:  A Collaborative  Approach  To  Interdisciplinary  Learning. Washington D.C.:  American  Psychological Association
Kapp,  E.  2009.  Improving  student  teamwork  in  a  collaborative  project-based  course. College  Teaching, Vol 57 (3), 139-143.
Kristanti,  Yulita  Dyah,  Subiki,  Rif’ati  Dina  Handayani.  2016.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project Based Learning Model) pada Pembelajaran Fisika Disma.  Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 5 No. 2, Hal 122 – 128. Tersedia Pada: https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/download/3958/3086/.
Kuysken,  H.,  Olivey,  H.,  McElmurry,  K.,  Gao,  M.,  Avis,  P.  2019.  Assessing  Collaborative,  Project-based Learning  Models  in  Introductory  Science  Courses.    Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning, Vol 19 (1): 6-28.
Laraga,  Nur  Rafika.  2016.  Penerapan  Project  Based  Learning  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Untuk Meningkatkan  kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Mia  Sma  Negeri  1  Kabila.  Skripsi. Universitas Negeri Gorontalo. Gorontalo.
Mahendra,  I Wayan .  2016.“ Project-Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  dalam  Pembelajar Matematika ”.Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 6 (1): 106-114.
Matthew.  C  Nwike.  2013.    Effects  of  Use  of  Instructional  Materials  on  Students  Cognitive  Achievement  in
Agricultural Science.  Journal of Educational and Social Research. Vol 2(5): 103-107
Menpan. 2010. Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya. Jakarta: Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
Nikmah, Nur Hidayatun. 2016. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Dengan Chemoentrepreunirship (Cep)
Pada Materi Pokok Sistem Koloid Di Ma Nurul Huda Semarang Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Peserta Didik. Skripsi. Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang. Semarang.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia. UU No 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. Perpres No 8 Tahun 2012. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta: Presiden Republik Indonesia Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press Radulescu,  C.  2013.  Reinventing  Reflective  Learning  Methods  in  Teacher  Education. Procedia  –  Social  and Behavioral Sciences, (78): 11-15.
Rais,  M.  2010.  Project  based  learning:  inovasi  pembelajaran  yang  berorientasi  soft  skills. Makalah dalam Seminar Nasional Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya 11 Desember 2010.
Roessingh, H.  & Chambers, W. 2011. Project-based learning and pedagogy  in teacher preparation: staking out the theoretical Mid-Ground. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol 23 (1).
Rohana dan Yunika Lestaria  Ningsih. 2016.   Model Pembelajaran Reflektif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru. JPPM. Vol 9(2): 145-157 Sakereh  &  Yousofi.  2018.  Reflective  Thinking,  Self-  efficacy,  Self-  esteem  and  Academic    Achievement  of Iranian EFL students. International Journal of Educational Psychology. Vol 7 (7): 68-89.
Seguin. R. 1990. The  Elaboration of School Textbooks. Methodological Guide. UNESCO. Septiyani, Putri Yunita. 2015. Penerapan Model Project Based Learning Pada Materi Hidrokarbon Dan Minyak Bumi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Sma  N  14  Semarang.  Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Sirajuddin.  2009.  Model Pembelajaran  Reflektif:  Suatu  Model  Belajar  Berbasis  Pengalaman.  Dalam Didaktika Jurnal Kependidikan Vol 4 (2): 189-200 Sulasmono, Bambang. 2011. Reflective Teaching Learning Model. Salatiga: Satya Wacana: Chritian University. Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publishing.
Tamim, S. R., & Grant, M. M. 2013. Definitions and uses: Case study of teachers implementing project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7 (2).
Tanyanyiwa,  V.  I.,  &  Mutambanengwe,  B.  2015.  Department  Involvement  in  Instructional  Materials Development  for  ODL  Study  at  the  Zimbabwe  Open  University  (ZOU). Journal  of  Learning  for Development , 2 (2)
Vaca Torres & Gómez Rodríguez. 2017. Increasing EFL Learners’ Oral Production at a Public School Through Project-Based Learning. PROFILE. Vol 19 (2): 57-71.
Warsono  dan  Hariyanto.  2013.  Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Asesmen.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Yulianto,  Aris,  A.  Fatchan,  I  Komang  Astina.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learnıng Berbasıs Lesson  Study untuk  Menıngkatkan  Keaktıfan  Belajar  Sıswa.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  2  Nomor:  3  Hal.  448-453.  Tersedia  Pada: http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Zeichner, K. & Liston, P. (1996), Reflective Teaching: An Intro-duction. New Jersey: Lawrence Erlbaum