PENERAPAN METODE MENGAJAR KOLABORASI UNTUK PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA MANDARIN SISWA PENDIDIKAN DASAR
Rachelia Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting Pendidikan Bahasa Mandarin, Universitas Ma Chung, Villa Puncak Tidar Blok N no. 1, Doro, Karangwidoro, Kec. Dau, Kabupaten Malang, Jawa Timur. INDONESIA E-mail: giovannyrachelia@gmail.com

## Abstract
Collaborative learning is a process whereby learners with varying abilities work together in small groups to achieve a common goal. This  approach  emphasizes  the  importance  of  students  working together  to  construct  knowledge  and  develop  concepts  to  solve problems or tasks assigned by the teacher. This  study employed a classroom  action  research  methodology  to  improve  Mandarin reading ability of second-grade students in an elementary school in Banyuwangi Regency. The participants were twenty-three students aged  eight  years  old.  The  increase  in  student  performance  was attributed  to  the  higher  intensity  of  exercises  in  the  second  cycle . Collaborative  learning  facilitated  the  achievement  of  learning outcomes  by  allowing  students  to  work  together  and  construct knowledge.
Keywords:  Collaborative  learning,  Classroom  action  research, Reading

## Abstrak
Pembelajaran  kolaboratif  adalah  proses  di  mana  peserta  didik dengan  kemampuan  yang  berbeda  bekerja  sama  dalam  kelompok kecil  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Selama  kolaborasi,  siswa bekerja  sama  untuk  membangun  pemahaman  dan  konsep  untuk menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang  diberikan  guru.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa Mandarin kelas 2 SD di Kabupaten Banyuwangi. Subjek penelitian ini berjumlah dua puluh tiga siswa dengan usia delapan tahun. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  kolaborasi berhasil  mendorong  peningkatan  kinerja  siswa  misalnya  karena intensitas  latihan  yang  siswa  lakukan  jauh  lebih  banyak  dari  pada jumlah  latihan  pada  siklus  pertama.  Pembelajaran  kolaboratif memfasilitasi pencapaian hasil pembelajaran dengan memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  membangun pengetahuan bersama-sama.
Kata  Kunci:    Pembelajaran  kolaboratif,  Penelitian  tindakan kelas, Membaca
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi….. Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
Pembelajaran kolaboratif adalah proses  di  mana  peserta  didik  dengan kemampuan  yang  berbeda  bekerja  sama dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai tujuan bersama. Selama kolaborasi, siswa bekerja sama untuk membangun pemahaman dan konsep untuk menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang diberikan  guru.  Pendekatan  kolaboratif dipandang  sebagai  proses  belajar  untuk membangun pengetahuan dan keterampilan  melalui  kerjasama  untuk menyelesaikan  suatu  masalah.  Anggota kelompok  diharuskan  untuk  berinteraksi dengan teman sekelompoknya, orang lain dan  lingkungan  di  mana  mereka  belajar. Dalam  pembelajaran  kolaboratif,  semua anggota  kelompok  bekerja  sama  sesuai dengan  prinsip  yang  disepakati,  yaitu untuk  mencapai  tujuan  yang  sama. Pembelajaran  ini  merupakan  pendekatan yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan berasal dari teori pembelajaran sosial dan perspektif  sosio-konstruktivis  terhadap pembelajaran  (Gokhale,  1995).  Singkat kata, pembelajaran kolaboratif merupakan model  pembelajaran  yang  mendorong siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama.
Pengembangan metode pembelajaran kolaboratif memiliki dampak  yang  signifikan  pada  aktivitas pembelajaran  akademik  siswa  dalam  hal mengembangkan kapasitas, keterampilan, nilai,  pemahaman,  dan  preferensi  baru yang mengarah pada implikasi produktivitas  yang  lebih  tinggi  (Sotto, 2021).  Metode  kolaboratif  menciptakan saling  ketergantungan  di  antara  siswa, memanfaatkan  kebutuhan  sosial  mereka, dan  mendorong  mereka  untuk  lebih terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran bersama. Hill dan Hill (1993) menjelaskan keunggulan-keunggulan metode kolaborasi adalah prestasi siswa jauh lebih tinggi,  pemahaman  akan  materi  lebih mendalam,  belajar  lebih  menyenangkan, mengembangkan keterampilan
kepemimpinan, menumbuhkan sikap
positif,  belajar  secara  inklusif,  merasa saling  memiliki  satu  sama  lain,  dan mengembangkan keterampilan kerjasama.
Davis  (1993)  melaporkan  bahwa siswa  belajar  lebih  baik  ketika  mereka lebih aktif terlibat dalam kelompok kecil. Menurutnya,  pembelajaran  kolaboratif dapat  diterapkan  pada  materi  pengajaran dan dapat meningkatkan kehadiran siswa. Siswa  mengalami  "efek  samping"  dari pengalaman  pendidikan  alami,  karena dukungan  sebaya  merupakan  faktor penting  dalam  ketekunan  siswa  di sekolah. Pembelajaran kolaboratif menekankan  prinsip  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan  bersama,  keberhasilan belajar  tergantung  pada  tanggung  jawab individu, dan kemampuan untuk berpartisipasi  dalam  aktivitas  kelompok (Suryani,  2010).  Lebih  jauh,  Suryani (2010) mengutarakan bahwa pembelajaran  kolaboratif  menekankan prinsip  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan  bersama,  keberhasilan  belajar tergantung pada tanggung jawab individu, dan  kemampuan  untuk  berpartisipasi dalam aktivitas kelompok. Dia menunjukkan  bahwa  keterbatasan  dalam pembelajaran kolaboratif mencakup waktu  yang  cukup  untuk  peserta  didik bekerja  dalam  tim,  latihan  bagi  peserta didik  untuk  terbiasa  belajar  dalam  tim, model  pembelajaran  kooperatif  yang sesuai untuk bahan pengajaran, pemilihan bahan  pengajaran  dengan  hati-hati  yang sesuai dengan misi pembelajaran kooperatif, format penilaian pembelajaran yang  berbeda,  dan  pendidik  memerlukan keterampilan khusus untuk menilai berbagai teknik pembelajaran kooperatif. Penelitian sebelumnya lebih
fokus pada pengaruh pembelajaran kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  siswa, hubungan antar kelompok, dan kebersamaan  dalam  kelompok.  Namun, hasil  dari  penelitian-penelitian  terdahulu tersebut belum banyak membahas faktor- faktor  kunci  yang  dapat  mempengaruhi efektivitas pembelajaran kolaboratif
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi….. Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
secara  lebih  detail  dan  komprehensif, khususnya kelas Mandarin. Penelitian ini bertujuan untuk mengisi gap dengan cara mengeksplorasi  faktor-faktor  kunci  yang dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran  kolaboratif.  Dalam  rangka mencapai  tujuan  ini,  penelitian  ini melibatkan  partisipan  yang  terdiri  dari siswa  dan  guru.  Hasil  dari  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  wawasan tentang  faktor-faktor  kunci  yang  dapat mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran kolaboratif, dan dapat memberikan rekomendasi  bagi  guru  dan  siswa  dalam mengoptimalkan penggunaan pembelajaran kolaboratif di kelas.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca  bahasa  Mandarin  siswa-siswi kelas  2  SD  di  Kabupaten  Banyuwangi. Subjek penelitian ini berjumlah dua puluh tiga  siswa  dan  rata-rata  usia  mereka adalah  delapan  tahun.  Sementara  itu, kemampuan  bahasa  Mandarin  mereka masih  tergolong  tingkat  dasar.  Dalam pengamatan selama satu semester, penulis menemukan  bahwa  tingkat  kepedulian mereka cukup baik. Misalnya, para siswa ini rela membantu rekannya yang sedang mendapatkan masalah di sekolah. Penulis yakin  bahwa  kepedulian  ini  menjadi modal  besar  untuk  mendorong  mereka untuk  belajar  bahasa  Mandarin  secara kolaboratif. Namun demikian, kemampuan  membaca  Bahasa  Mandarin mereka tergolong lemah. Beberapa siswa siswi  tidak  mampu  membaca  hanzi (aksara  Mandarin)  pada  tingkat  dasar. Sebaliknya,  mereka  masih  menggunakan pinyin (huruf latin) untuk membaca hanzi. Diharapkan  melalui  metode  kolaborasi, mereka  mampu  membaca  hanzi  tanpa bantuan pinyin.
Penulis  memperhatikan  prosedur etis penelitian yaitu mendapatkan ijin dari kepala sekolah untuk menjalankan
kegiatan  penelitian  dengan  melibatkan peserta  didiknya  (Ginting,  2022).  Untuk menjamin  kerahasian  privacy  mereka, penulis menyamarkan nama-nama mereka.  Penelitian  tindakan  kelas  yang dijalankan  peneliti  melewati  beberapa tahapan: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan,  penulis menyiapkan  RPP  yang  tujuannya  adalah agar siswa dapat menguasai keterampilan membaca  teks  bahasa  Mandarin  tingkat dasar.  Materi  diambil  dari  buku  Hanyu jilid 1 bab 10 dengan tema “ 我的一天 wǒ de  yī  tiān”  yang  artinya  adalah keseharianku. Materi-materi pada bab dari buku tersebut dipilih dengan mempertimbangkan  keselarasan  dengan kegiatan  mereka  di  sekolah,  terutama kegiatan  sehari-hari  mereka  di  sekolah. Diharapkan, siswa lebih mudah mempelajari bahasa Mandarin oleh karena mereka menemukannya dalam kehidupan sehari-hari.  Kegiatan  tindakan  kelas  ini dijalankan  selama  6  kali  pertemuan. Kriteria keberhasilan dari metode kolaborasi  adalah  ketuntasan  nilai  KKM (70)  sebanyak  75%  dari  siswa  mampu mencapai ketuntasan dalam KKM.
Dalam tahap penerapannya, penulis  melakukan  enam  kali  pertemuan di  mana  lima  pertemuan  pertama digunakan  untuk menjelaskan materi dan memberikan  tugas  secara  kelompok sebagai bentuk penerapan metode kolaborasi.  Sebelum  memulai  penelitian, penulis menyampaikan kepada para siswa tentang  tujuan  dibentuknya  kelompok untuk  pembelajaran  bahasa  Mandarin. Dalam  penerapan  kolaborasi,  siswa berkumpul  dalam  1  kelompok,  dalam  1 kelompok terdiri atas 5-6 siswa, dan siswa belajar kembali cara membaca kata dalam bahasa  Mandarin  tanpa  menggunakan bantuan  pinyin  (huruf  alfabet),  disini kegiatan kolaborasi terjadi, dimana siswa yang  mampu  dalam  pelajaran  bahasa Mandarin akan membantu siswa lain yang belum  bisa  membaca  kata,  setiap  siswa
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi….. Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
dalam  1  kelompok  memiliki  tujuan  yang sama, metode kolaborasi lebih menekankan  kepada  siswa  bagaimana mencapai  tujuan  secara  bersama-sama, begitu  seterusnya  hingga  seluruh  siswa dalam kelompok mampu untuk membaca kata  di  bahasa  Mandarin  tanpa  bantuan pinyin (huruf alfabet).
Dalam tahap pengamatan, penulis memberikan  ulangan  harian.  Penulis memberikan 10 butir soal untuk mengenali  karakter  Mandarin  sesuai dengan  apa  yang  telah  dipelajari,  setelah melaksanakan pengamatan,
penulis menggunakan  sistem  pilihan ganda dimana  akan  ada  3  pilihan  dalam  1  soal seputar  karakter  Mandarin  yang  telah dipelajari.
Pada  tahap  refleksi,  penulis mengevaluasi, menganalisis, menyimpulkan, dan mengidentifikasi tindak  lanjut  dalam  perencanaan  siklus berikutnya. Hasil refleksi dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk menyusun  siklus  berikutnya.  Untuk menganalisis  hasil  tes  membaca  karakter Mandarin,  langkah  pertama  yang  dapat dilakukan  adalah  menghitung  nilai  rata- rata  dari  keseluruhan  nilai  siswa  yang telah  melakukan  tes  tersebut.  Kemudian, dilakukan analisis terhadap distribusi nilai siswa  dengan  cara  membuat  histogram atau  grafik  distribusi  frekuensi.  Dengan demikian,  dapat  dilihat  seberapa  banyak siswa yang mendapatkan nilai yang tinggi, sedang  atau  rendah.  Selanjutnya,  dapat dilakukan  analisis  perbandingan  antara nilai  rata-rata  siswa  sebelum  dan  setelah diterapkannya metode pembelajaran tertentu.  Apabila  terdapat  peningkatan nilai  yang  signifikan  pada  setelah diterapkannya  metode  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa metode tersebut efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca karakter Mandarin siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  Kinerja  Siswa  melalui Metode Kolaborasi
Peneliti  telah  melangsungkan siklus  PTK  sebanyak  dua  kali.  Hal tersebut dilakukan oleh karena pada siklus yang  pertama  hasil  pembelajaran  yang diperoleh siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan. Pada siklus satu hasil siswa dengan  nilai  mencapai  KKM  sebanyak 47%  dan  siswa  dengan  nilai  tidak mencapai  KKM  sebanyak  52%.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  kolaborasi  siklus  satu  belum berhasil,  hal  ini  terjadi  dikarenakan kurangnya  perhatian  siswa  dalam  bahasa Mandarin,  sehingga  di  dalam  kelompok ada siswa yang aktif dan siswa yang pasif, dan  kurangnya  jumlah  pemberian  latihan soal  kepada  siswa,  karena  kurangnya latihan  soal  membuat  kemampuan  siswa menjadi  kurang  terasah,  dan  pada  saat pengambilan nilai, mereka belum sepenuhnya  menguasai  materi  dari  bab tersebut.
Pada  siklus  dua  hasil,  peneliti memperoleh hasil kinerja siswa yang jauh lebih  baik  dari  pada  hasil  di  siklus pertama.  Pada  siklus  kedua  ini,  peneliti menemukan  bahwa  jumlah  siswa  yang nilainya mencapai KKM adalah sebanyak 78%. Sementara itu, siswa dengan nilai di bawah KKM adalah sebanyak 22%. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  kolaborasi  siklus  dua  telah berhasil.  Salah  satu  sebab  peningkatan kinerja  siswa  adalah  intensitas  latihan yang siswa lakukan jauh lebih banyak dari pada  jumlah  latihan  pada  siklus  pertama. Siswa-siswi  lebih  banyak  mengasah kemampuan  membaca  membaca,  dan bahkan  siswa  lain  yang  belum  mencapai nilai  KKM  memperlihatkan  usaha  yang lebih  besar  agar  tidak  mengulangi kesalahan yang sama.
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi….. Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
Gambar 1. Perkembangan siswa
Penulis memperhatikan bahwa perubahan perilaku yang aktif dalam belajar sehingga membuahkan  hasil  tes  yang  baik  pada siklus  kedua  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yaitu:  teman  sekelas,  frekuensi latihan, kejelasan penugasan yang diberikan  guru,  dan  tersedianya  materi pembelajaran yang relevan. Faktor-faktor  Pendukung  Penguasaan Keterampilan  Membaca  Teks  Tingkat Dasar Bahasa Mandarin secara Kolaborasi

## Teman Sekelas
Teman  sekelas  pada  kelompok kolaborasi  terdiri  dari  beberapa  anggota atau  siswa  yang  berperan  sebagai  mitra untuk  berlatih,  saling  membantu  anggota lainnya, mengerjakan tugas, dan menemukan  solusi  secara  bersama-sama. Pada penelitian ini, peneliti memperhatikan  ketika  anak-anak  belajar dalam kelompok, mereka saling
membantu satu sama lain dalam memahami materi, mempraktikkan keterampilan  membaca,  dan  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  memperhatikan mereka  saling  berbagi  pengetahuan tentang pengucapan, intonasi, dan makna kata-kata yang sering digunakan.
Misalnya,  ketika  peneliti  memberikan soal latihan kepada seluruh siswa, bentuk soal  terdiri  dari  pinyin  ke  hanzi,  dan
Indonesia  ke  hanzi,  berikut  merupakan salah  satu  contoh  soal  yang  peneliti berikan kepada siswa-siswi :
1.  Tiān : a. 的 b. 天 c. 做
2.  Roti : a. 面包 b. 回 c. 问
Selama  mengerjakan  soal  ini, mereka  mengerjakan  secara  bersama- sama,  dan  disini  peran  siswa  yang memahami  materi  sangatlah  penting, karena  siswa  tersebut  memberikan  tutor kepada teman sekelompoknya yang belum sepenuhnya memahami materi, ketika ada salah  satu  siswa  yang  kurang  paham terkait  soal  yang  diberikan,  maka  salah satu  siswa  lain  memberikan  tutor  kepada siswa yang lain.
Berikut  adalah  pandangan  dari  murid  A yang  mengisahkan  pengalaman  belajar bersama teman (wawancara).
“Selama  mengerjakan  tugas  bersama- sama, saya banyak diajari oleh teman A, jadi  waktu  saya  kurang  paham  dengan bacaan  yang  ada,  maka  ia  akan membantu menjelaskan kembali, bagaimana  cara  membaca  yang  betul, nadanya  naik  atau  datar  ia  selalu mengingatkan,  jangan  sampai  salah dalam mengucapkan kata.”
Selain  itu,  belajar  secara  kolaboratif memotivasi  anak-anak  untuk  belajar karena  mereka  merasa  lebih  nyaman  dan percaya diri saat berbicara dengan teman sekelas dalam bahasa Mandarin dibandingkan  dengan  gurunya.  Motivasi menambah  percaya  diri  mereka  dalam belajar bahasa Mandarin. Misalnya, mereka harus mengerjakan soal berikut ini yang di LKS: 早上我____（qù）学校， 上课了，老师____（jiǎng）课，我们 ____（tīng）课。下课了，我们____ （zuò）游戏。放学了，我们回____（ jiā）。 Sementara  itu,  pilihan  jawaban
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi….. Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
atau hanzi tampil di televisi. Selanjutnya, siswa melihat jawaban sambil berdiskusi.
Beberapa dari  anggota kelompok ada yang memahami materi dan ada juga yang  kurang  dalam  memahami  materi, tujuan  kegiatan  pembelajaran  kolaborasi dilakukan adalah agar mereka bisa saling berbagi  dan  menerima  ilmu,  dengan teman  sebaya,  mereka  lebih  mudah menyerap  ilmu,  ketika  teman  sebaya menyalurkan  ilmu,  maka  mudah  dicerna oleh teman sebaya yang lain, hal ini terjadi karena  bahasa  yang  digunakan  lebih mudah dipahami, teman sebaya atau rekan sekelas  cenderung  menggunakan  bahasa yang lebih sederhana dan mudah dipahami  oleh  satu  sama  lain  karena mereka  memiliki  usia  yang  sama. Sementara  guru  mungkin  menggunakan istilah  teknis  atau  bahasa  formal  yang lebih sulit dipahami oleh siswa, sehingga apa yang diajarkan mungkin tidak dicerna 100%  oleh  siswa,  itulah  sebabnya  disini
peneliti juga belajar dari siswa bagaimana menyampaikan materi dengan menggunakan bahasa yang mudah
diterima  oleh  seluruh  siswa. Berikut adalah  pandangan  dari  murid  A  yang mengisahkan pengalaman belajar bersama teman (wawancara).
“Saat mengerjakan tugas, ada hanzi yang kurang saya pahami, saya pasti bertanya ke  teman  kelompok,  bagaimana  cara membaca  hanzi  itu,  karena  saya  paham arti namun lupa bentuk hanzinya”
Berdasarkan pandangan Vygotsky  (1978),  orang  lain  dapat membantu  seseorang  dalam  belajar  dan pengembangan kognitif, menurutnya belajar seharusnya terjadi melalui
interaksi  sosial  yang  positif,  termasuk interaksi  dengan  tutor  sebaya,  belajar seharusnya  terjadi  dalam  konteks  sosial dan  kognitif.  Dalam  hal  ini,  tutor  sebaya dapat  membantu  siswa  membangun pengetahuan  baru  melalui  interaksi  dan diskusi  dengan  teman  sebayanya  yang memiliki  pengetahuan  yang  sama  atau
lebih tinggi. Vygotsky juga mengemukakan  bahwa  belajar  tidak hanya  terjadi  dalam  kelas  atau  di  bawah bimbingan  guru,  melainkan  juga  terjadi melalui interaksi sosial informal di antara teman sebaya.
Pandangan  Cohen  (1986)  juga mengemukakan bahwa tutor sebaya dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan  belajar  yang  lebih  baik, seperti  mengorganisir  informasi  dan menganalisis materi pelajaran. Selain itu, tutor  sebaya  juga  dapat  membantu  siswa mengatasi kesulitan belajar, seperti masalah dalam memahami materi
pelajaran.  Tutor  sebaya  dapat  membantu meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa, seperti  kemampuan  berkomunikasi  dan bekerja  sama.  Hal  ini  dapat  membantu siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan karir masa depan mereka.

## Frekuensi Latihan
Frekuensi  latihan  berhubungan dengan  jumlah  dan  kekerapan  kegiatan latihan  atau  praktik  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  periode  waktu  tertentu. Dalam  konteks  pembelajaran,  frekuensi latihan  mengacu  pada  seberapa  sering seseorang  berlatih  keterampilan  atau konsep yang diajarkan dalam kelas atau di luar  kelas.  Semakin  sering  seseorang melatih  suatu  keterampilan  atau  konsep, semakin  terampil  dan  terampil  dia menjadi dalam hal itu
Frekuensi latihan ini juga merupakan faktor penting dalam
peningkatan  kemampuan  membaca  teks bahasa Mandarin tingkat dasar pada anak- anak pada penelitian ini. Peneliti memperhatikan  bahwa  saat  peserta  didik belajar  membaca  bahasa  Mandarin, mereka  berlatih  secara  konsisten  dan terus-menerus untuk memperbaiki pengucapan,  intonasi,  dan  pemahaman kata-kata dalam teks. Peneliti memperhatikan  bahwa  belajar  secara
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi….. Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
kolaboratif memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk berlatih. Dengan adanya frekuensi  latihan  yang  cukup  dan  belajar secara  kolaboratif,  anak-anak  dapat memperbaiki kemampuan membaca mereka  dan  meningkatkan  kepercayaan diri dalam berbicara dan membaca bahasa
Mandarin. Latihan yang tinggi membantu meningkatkan  kemampuan  anak-anak untuk  membedakan  kata-kata  dengan bunyi  dan  arti  yang  mirip  dalam  bahasa Mandarin, yang pada akhirnya membantu mereka meningkatkan kemampuan
membaca  mereka  secara  keseluruhan.
Frekuensi latihan yang teratur dan sering membuat peserta didik dapat memperkuat memori  dan  meningkatkan  kecepatan membaca  mereka.  Semakin  banyak frekuensi berlatih, semakin mereka menjadi  lebih  memahami  materi  yang dipelajari.  Misalnya,  ketika  peneliti memberikan  tugas  untuk  membaca  teks singkat  dari  bacaan,  di  dalam  satu kelompok mereka saling mempraktekkan bagaimana cara membaca setiap kata yang benar,  disini  seluruh  anggota  kelompok berlatih  membaca  teks  bacaan  secara berulang,  ketika  mereka  semua  sudah mampu  membaca  teks  tanpa  bantuan pinyin, maka peneliti memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok untuk  membaca  bersama-sama  di  depan kelas, dan kelompok lain bisa memberikan  komentar  dan  saran  kepada kelompok yang praktik membaca di depan kelas, setelah semua kelompok mendapatkan  kesempatan,  maka  peneliti mengevaluasi perkembangan kemampuan membaca setiap siswa-siswi.
Berikut  adalah  pandangan  dari  murid  A yang  mengisahkan  pengalaman  belajar bersama teman.
“Semakin  banyak  Laoshi  memberikan latihan,  membuat  saya  semakin  ingat dengan  materi  yang  ada  di  bab  10,  dan teman-teman  di  kelompok  jadi  lebih sering  membahas  bagaimana  membaca hanzi ini .”
Bjork  (1994)  mengemukakan bahwa latihan  yang teratur dan konsisten dapat  membantu  meningkatkan  retensi informasi  jangka  panjang.  Menurutnya, latihan yang dilakukan secara berkala dan berulang-ulang dapat
membantu menguatkan  dan  memperkuat  ingatan. Bjork (1994) juga mengemukakan bahwa ketika  seseorang  berlatih  dengan  interval yang  lebih  lama,  maka  informasi  yang dipelajari akan lebih mudah diingat dalam jangka  panjang.  Hal  ini  disebut  sebagai "efek  kelupaan  yang  diinginkan"  atau desirable  difficulties  effect.  Dengan demikian,  frekuensi  latihan  yang  teratur dan dilakukan dengan interval yang tepat dapat membantu memperkuat dan mempertahankan ingatan jangka panjang.
Anderson (1995) mengemukakan bahwa  latihan  yang  terus-menerus  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  keterampilan kognitif  lainnya.  Menurutnya,  semakin sering  seseorang  berlatih,  semakin  baik kemampuan kognitifnya.
Anderson (2018)  juga  mengemukakan  tentang kekuatan  dan  kelemahan  dari  metode latihan  yang  berbeda-beda.  Peneliti  ini mengemukakan bahwa latihan yang diatur secara acak dapat membantu menguatkan jaringan  asosiasi  dalam  otak,  sedangkan latihan yang diatur secara sistematis dapat membantu meningkatkan pemahaman dan keterampilan  kognitif.  Frekuensi  latihan yang teratur dan konsisten dapat membantu  meningkatkan  kemampuan belajar dan memperkuat jaringan asosiasi dalam otak (Ginting, 2018).

## Kejelasan Penugasan oleh Guru
Kejelasan  penugasan  oleh  guru adalah  faktor  penting  dalam  peningkatan kemampuan membaca teks bahasa Mandarin  tingkat  dasar  pada  anak-anak saat  belajar  secara  kolaboratif.  Hal  ini berkaitan  dengan  sejauh  mana  guru memberikan  arahan  dan  instruksi  yang
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi….. Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
jelas  dan  konkret  kepada  anak-anak tentang apa yang harus dilakukan selama belajar. Pada penelitian ini, peneliti telah memberikan  penugasan  yang  jelas  dan terstruktur  dengan  baik  sehingga  peserta didik  dapat  dengan  mudah  memahami tujuan  dan  harapan  dari  kegiatan  yang diberikan. Misalnya peneliti lebih mengarahkan  siswa  untuk  lebih  fokus kepada latihan membaca dan menyambungkan  pinyin  dengan  hanzi yang  tepat,  tidak  seperti  sebelumnya dimana peneliti memfokuskan mereka ke membaca  dan  menulis,  karena  peneliti menganggap  bila  siswa  membaca  sambil menulis, maka mereka lebih ingat, namun hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mampu mengingat  dengan  cara  membaca  dan menulis, beberapa lagi mengalami kesulitan  karena  mereka  menganggap menulis  hanzi  sangatlah  rumit,  contoh hanzi  yang  menurut  siswa  cukup  rumit ialah 游戏（ Yóuxì ） ,  meski  peneliti telah  memberikan  tata  cara  penulisan yang  tepat.  Jadi  di  siklus  kedua,  peneliti hanya memfokuskan siswa untuk mengurangi  jumlah  latihan  soal  menulis hanzi,  dan  lebih  memperbanyak  latihan membaca.
Dari bagian ini dapat disimpulkan bahwa memberikan penugasan yang jelas dan konkret oleh guru seperti memberikan target  kemampuan  membaca  yang  ingin dicapai,  memberikan  daftar  kata-kata yang  harus  dipelajari,  dan  memberikan instruksi  yang  jelas  tentang  bagaimana membaca  teks  dengan  benar  dapat membantu  siswa-siswa  menjadi  lebih fokus  dan  terarah  dalam  belajar.  Dengan adanya  penugasan  yang  jelas,  anak-anak menjadi  termotivasi  untuk  mencapai target pembelajaran yang telah ditetapkan. Selain  itu,  dengan  penugasan  yang  jelas, anak-anak  lebih  mudah  bekerja  sama dalam kelompok karena mereka memiliki arah  yang  sama  dan  tujuan  yang  jelas. Dalam  hal  ini,  kejelasan  penugasan  oleh guru  sangat  penting  dalam  belajar  secara kolaboratif
untuk meningkatkan
kemampuan membaca teks bahasa Mandarin  tingkat  dasar  pada  anak-anak.
Dengan adanya arahan dan instruksi yang jelas,  anak-anak  lebih  mudah  untuk memahami  dan  mengimplementasikan keterampilan yang telah dipelajari, sehingga membantu meningkatkan kemampuan mereka secara keseluruhan
Berikut  adalah  pandangan  dari  murid  A yang  mengisahkan  pengalaman  belajar bersama teman.
“ Laoshi  memberikan  tugas  cukup  jelas, namun karena banyak teman-teman yang berisik jadi membuat saya sulit mencerna, untung  saja  Laoshi  memberitahu  tugas melalui  layar  LCD  juga,  jadi  bisa dipahami  oleh  kami  yang  benar-benar mau mengerjakan.”
Marzano  (2007)  mengemukakan bahwa  kejelasan  penugasan  oleh  guru merupakan salah satu prinsip utama dalam pembelajaran  yang  efektif.  Menurutnya, guru  harus  memberikan  penjelasan  yang jelas  dan  terperinci  tentang  tugas-tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa, termasuk  tujuan  dari  tugas  tersebut, kriteria  penilaian,  dan  sumber  daya  yang dapat digunakan. Dengan demikian, siswa dapat  memahami  apa  yang  diharapkan dari  mereka  dan  dapat  bekerja  dengan lebih efektif.
Hattie (2009) juga mengungkapkan  berbagai  faktor  yang berpengaruh terhadap pencapaian
akademik  siswa.  Selanjutnya,  Haittie (2009)  menemukan  bahwa  kejelasan penugasan  oleh  guru  memiliki  dampak yang  cukup  besar  terhadap  pencapaian akademik  siswa.  Menurutnya,  guru  yang memberikan  penjelasan  yang  jelas  dan terperinci tentang tugas-tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  dapat  membantu meningkatkan motivasi, pemahaman, dan kemampuan belajar siswa.
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi…..
Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
Materi pembelajaran Materi pembelajaran adalah faktor kunci yang mempengaruhi peningkatan  kemampuan  membaca  teks bahasa Mandarin tingkat dasar pada anak- anak ketika belajar secara kolaboratif. Hal ini  karena  materi  pembelajaran  menjadi dasar  dari  proses  belajar-mengajar,  dan mempengaruhi  kemampuan  siswa  untuk memahami dan menerapkan keterampilan yang telah dipelajari. Pada penelitian ini, peneliti  memperhatikan  relevansi  materi dengan kemampuan anak dalam
memahami  dan  menggunakan  bahasa Mandarin  tingkat  dasar.  Saat  kesesuaian itu  dipertimbangkan  dengan  tingkat pemahaman  siswa,  materi  memfasilitasi proses  pembelajaran  dengan  cara  yang menyenangkan  dan  menarik  perhatian. Selain  itu,  peneliti  merancang  materi dengan cara yang sistematis dan terstruktur,  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah memahami konsep dan keterampilan yang diajarkan. Materi pembelajaran yang terstruktur  membantu  siswa  memahami hubungan  antara  konsep-konsep  yang diajarkan,  dan  menerapkannya  secara konsisten  dalam  proses  pembelajaran. Terakhir,  materi  pembelajaran  yang disiapkan  peneliti  mempertimbangkan kebutuhan  siswa  dalam  belajar  membaca teks  bahasa  Mandarin  tingkat  dasar.
Materi pembelajaran yang memperhatikan  kebutuhan  siswa  dapat membantu siswa membangun keterampilan  membaca  yang  solid  dan mempertajam kemampuan membaca mereka  (Ginting  dkk.,  2022).  Selama penelitian, peneliti memperhatikan materi ini memfasilitasi belajar secara kolaboratif.  Dalam  pengertian,  materi membantu siswa untuk saling berinteraksi,  bertanya,  dan  memecahkan masalah  bersama-sama.  Misalnya  saat peneliti memberikan teks latihan, seluruh siswa dalam kelompok diharapkan mampu untuk membaca teks yang tersedia
tanpa menggunakan bantuan pinyin, disini para anggota kelompok saling belajar dan mengajari,  dan  rekan  sekelas  biasanya menghabiskan waktu lebih banyak bersama-sama  dan  dapat  membantu  satu sama lain dalam belajar secara lebih serius dan berkesinambungan, mereka menggunakan bahasa yang lebih sederhana dan mudah dipahami oleh satu sama lain
Berikut  adalah  pandangan  dari  murid  A yang  mengisahkan  pengalaman  belajar bersama teman.
“Materinya saya suka, karena kosakatanya  ada  yang  membahas  soal game artinya apa, dan menjelaskan PR itu artinya  apa,  jadi  saya  bisa  ingat  karena setiap hari selalu menemukannya. ”
Ausubel  (1968)  mengemukakan konsep  "pembelajaran  signifikan",  di mana  siswa  belajar  dengan  membangun hubungan  antara  konsep-konsep  yang sudah  ada  dalam  ingatan  mereka  dan informasi  baru  yang  mereka  terima. Menurutnya,  materi  pembelajaran  yang disajikan  oleh  guru  harus  relevan  dan bermakna bagi siswa agar dapat terhubung  dengan  pengetahuan  yang sudah ada dalam ingatan mereka. Dengan demikian,  siswa  dapat  memperkuat keterampilan kognitif mereka dan membangun  konsep-konsep  yang  lebih kompleks. Shulman (1986) juga mengemukakan bahwa materi pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru harus  sesuai  dengan  kemampuan  siswa dan  mempertimbangkan  latar  belakang budaya, sosial, dan ekonomi siswa.  Guru harus memiliki pemahaman yang mendalam  tentang  materi  yang  diajarkan dan  harus  mampu  mengubah  materi tersebut  menjadi  bentuk  yang  dapat dimengerti  oleh  siswa  (Ginting  & Linarsih, 2022). Dengan demikian, siswa dapat  memperoleh  pengetahuan  yang
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi…..
Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
relevan  dan  bermakna  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  kolaboratif memiliki  dampak  yang  signifikan  pada aktivitas  pembelajaran  akademik  siswa dalam  hal  mengembangkan  kapasitas, keterampilan,  nilai,  pemahaman,  dan preferensi  baru  yang  mengarah  pada implikasi produktivitas yang lebih tinggi. Metode  kolaboratif  menciptakan  saling ketergantungan di antara siswa, memanfaatkan  kebutuhan  sosial  mereka, dan  mendorong  mereka  untuk  lebih terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran bersama.  Penelitian  ini  juga  bertujuan untuk mengeksplorasi faktor-faktor kunci yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas pembelajaran kolaboratif di kelas
Mandarin. Metode yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas  dan  melibatkan partisipan  yang  terdiri  dari  siswa  dan guru. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  wawasan  tentang faktor-faktor kunci yang dapat mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran kolaboratif, dan dapat memberikan rekomendasi  bagi  guru  dan  siswa  dalam mengoptimalkan penggunaan pembelajaran kolaboratif di kelas. Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan metode pembelajaran
kolaboratif dapat membantu siswa dalam mengembangkan  kemampuan  membaca bahasa  Mandarin  pada  tingkat  dasar. Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan karena  jumlah  subjek  penelitian  yang terbatas  dan  mengandalkan  hanya  satu metode  pembelajaran,  yaitu  metode kolaboratif.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi generalisasi hasil penelitian pada populasi siswa  yang  lebih  luas  atau  pada  metode pembelajaran  yang  berbeda.  Dengan
demikian,  implikasi  dari  penelitian  ini adalah  memberikan  wawasan  tentang faktor-faktor kunci yang dapat mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran kolaboratif pada kelas Mandarin. Rekomendasi yang diberikan dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam mengoptimalkan penggunaan pembelajaran  kolaboratif  di  kelas.  Selain itu, penelitian ini juga dapat memberikan informasi  tentang  bagaimana  metode kolaboratif dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan bahasa Mandarin, terutama dalam membaca teks bahasa Mandarin tingkat dasar. Berdasarkan hasil penelitian pada penerapan  metode  mengajar  kolaborasi untuk peningkatan keterampilan membaca bahasa mandarin siswa pendidikan dasar, maka peneliti memberikan saran kepada siswa,
diharapkan  mampu  menjaga  keaktifan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan selalu  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran tentu  lebih  menjaga  dan  meningkatkan hasil  belajar,  selain  pada  penilaian kognitif tetapi juga pada penilaian afektif (karakter).
Untuk sekolah, pemangku kebijakan  perlu  memberikan  jam  belajar lebih  banyak  untuk  pelajaran  Mandarin agar  siswa  lebih  banyak  berlatih  bahasa Mandarin  dan  memperoleh  kompetensi yang jauh lebih baik

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  J.  R.  (1995). Learning  and memory:  An  integrated  approach . Wiley. Ausubel,  D.  P.  (1968). Educational psychology:  A  cognitive  view. Holt, Rinehart and Winston.
Baumfield,  V.,  Hall,  E.,  &  Wall,  K.,
(2008). Action  research  in  the classroom. SAGE.
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi…..
Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
Bjork,  R.  A.  (1994). Memory  and metamemory  considerations  in  the training  of  human  beings. In  J. Metcalfe & A. Shimamura (Eds.),
Metacognition:  Knowing  about  knowing (pp. 185-205). MIT Press. Cohen, E. G. (1986). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous  classroom. Teachers
College Press.
Davis,  B.  G.  (1993). Tools  for  teaching . The  Jossey-Bass  Higher  and  Adult
Education Series. Ginting,  D.  (2018). Building  21-century Indonesian teachers’ teaching capacities through the integration of technology into classrooms. KLAUSA (Kajian Linguistik, Pembelajaran  Bahasa,  dan  Sastra), 2 (02), 1-10.
Ginting,  D.  (2022). Ethical  research dilemmas  and  their  implications  in English  language  teaching  studies.
Acitya:  Journal  of  Teaching  and
Education, 4(1), 110-123.
Ginting,  D.,  Fahmi,  N.  J.  U., Purwahida, R.,  Barella,  Y.,  &  Khatimah,  H. (2022). The  interplay  of  motivation and quality of instructions in the self- paced  program:  A  MOOC  for administration staffs. World Journal of English Language, 12 (1). Ginting,  D.,  &  Linarsih,  A.  (2022). Teacher professional development in the perspective of technology
pedagogical content knowledge theoretical  framework. Jurnal  Visi
Ilmu Pendidikan, 14(1), 1-10.
Gokhale, A. A. (1995). Collaborative Learning  enhances  critical  thinking . Journal  of  Technology  Education, 7 (1), 22-30
Hattie,  J.  (2009). Visible  learning:  A synthesis  of  over  800  meta-analyses relating to achievement . Routledge.
Hayati,  L.  (2017). Hubungan  antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan prestasi belajar  siswa  mata  pelajaran  al- qur'an  hadits  di  Min  1  Bandar
Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Hayati, S. (2017). Belajar dan pembelajaran  berbasis  cooperative learning . Graha Cendekia . Hill,  S  &  Hill,  T.  (1993). The collaborative  classroom:  A  guide  to cooperative learning. Eleanor Curtain Publishing. Hopkins, D. (1993). A teacher’s guide to classroom research. Open University Press. Kurniawan,  S.  T.  (2022). Peningkatan prestasi  belajar  bahasa  Inggris materi  narrative  text  dengan  model pembelajaran kolaboratif pada siswa kelas  IX-A  di  SMPN  2  Tegalsiwalan kabupaten Probolinggo 3 . Marzano, R. J. (2007). The art and science of teaching: A comprehensive framework  for  effective  instruction. Alexandria, VA: ASCD. Shulman,  L.  S.  (1986). Those  who understand:  Knowledge  growth  in teaching. Educational  Researcher,
15 (2), 4-14.
Sotto,  R.  J.  B.  (2021).  Collaborative learning  in  the  21st  century  teaching and  learning  landscape:  Effects  to students’  cognitive,  affective  and psychomotor
dimensions .
International  Journal  of  Educational Management  and  Innovation,  2 (2), 136 Subakti,  H.,  Haruna,  N.  H.,  Maghfira, S.A.,  Nirbita,  B.  N.,  Chamidah,  D., Kato,  I.,  ...  &  Purba,  S.  (2022). Pedoman  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  secara teoritis  dan  praktis . Yayasan Kita Menulis.
Sudarsana,  I. K. (2018). Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  terhadap peningkatan mutu hasil belajar siswa. Jurnal Penjaminan Mutu, 4 (1), 20-31. Suryani,  N.  (2010). Implementasi  model pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan ketrampilan sosial siswa . Majalah Ilmiah Pembelajaran Ulfa,  M.,  &  Saifuddin,  S.  (2018).
Terampil  memilih  dan  menggunakan
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.64543
Mengajar Kolaborasi…..
Giovanny, Robby Anto, Daniel Ginting
metode  pembelajaran. Suhuf, 30 (1), 35-56. Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  society: The development of higher psychological  processes. Harvard University Press. Werdiningsih,  D.  (2022). Pembelajaran kolaboratif  dan  kooperatif  sebagai pembelajaran  konstruktivisme  dan pembelajaran  aktif.  Pembelajaran aktif dengan case method, 71 . Widodo,  U.  (2013). Penerapan  metode pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas  X  pada  mata  pelajaran membaca  gambar  sketsa  di  SMK
Negeri  2  Klaten .  Jurnal  Skripsi. http://eprints.uny.ac.id/10637/1/Jurna
l% 20Skripsi. Zainuddin, M. (2017). Model pembelajaran kolaborasi meningkatkan partisipasi siswa, keterampilan  sosial,  dan  prestasi belajar IPS. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial, 3 (1), 75-83.