## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## ANALISIS KEBUTUHAN LEMBAR KERJA MAHASISWA ELEKTRONIK BERBASIS CASE METHOD PADA MATA KULIAH EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR
NEED ANALYSIS OF ELECTRONIC STUDENT WORKSHEETS BASED ON CASE METHOD ON LEARNING PROCESS AND OUTCOMES

## EVALUATION COURSE
Desfaur Natalia * , Ervan Johan Wicaksana Universitas Jambi Jl. Jambi-Muaro Bulian KM.15 Mendalo Darat 36361, Indonesia
Corresponding author: desfaur.natalia@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 27 Juni 2023 Direvisi: 8 November 2023 Dipublikasi: 15 November 2023 Selama  ini  perkuliahan  Evaluasi  Proses  dan  hasil  belajar memanfaatkan PPT dari dosen dan beberapa buku literatur sebagai sumber referensi mahasiswa. Hal ini menyebabkan mahasiswa kurang memahami  materi  karena  referansi  yang  disajikan  kurang  relevan dengan CPL dan CPMK Mata kuliah yang mereka pelajari. Oleh sebab itu,  dilakukanlah  analisis  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  media pembelajaran E-LKM berbasis case method pada mata kuliah evaluasi proses dan  hasil  belajar.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  dengan menggunakan angket, wawancara, observasi dan dokumentasi. Data yang dikumpulkan terkait dengan  analisis kebutuhan, analisis  peserta didik,  analisis  RPS,  dan  analisis  bahan  ajar.  Hasil  analisis  diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Mahasiswa membutuhkan bahan ajar berupa LKM  untuk  menunjang  pemahaman  mereka  mengenai  evaluasi proses dan hasil belajar, (2)  sebagian mahasiswa kurang aktif  dalam pembelajaran  sehingga  sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran yang berpusat kepada mahasiswa, (3) sebagian besar mahasiswa tidak memiliki buku referensi yang dapat menunjang pemahaman mereka terhadap  materi  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  (4)  mahasiswa membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  mereka memahami  materi  evaluasi  pembelajaran  secara  rill  dan  faktual. Temuan dari penelitian ini menjadi dasar untuk penelitian selanjutnya mengenai pengembangan e-LKM berbasis case method pada mata kuliah evaluasi proses dan hasil belajar.
Kata kunci: Analisis  kebutuhan, Lembar kerja mahasiswa elektronik, Case method
ABSTRACT
Keywords: Need  analysis,  Electronic student worksheet, Case method So  far,  the  Process  Evaluation  and  Learning  Outcomes  lectures  have  utilized PPTs from lecturers and several literature books as student reference sources. This causes students to not understand the material because the references presented are less relevant to the  CPL and CPMK subjects  they are studying. Therefore,  an analysis of student needs for E-LKM  learning media based on the case  method was carried out  in the  course evaluating  learning processes  and outcomes.  Data collection  techniques  using  questionnaires,  interviews,  observation,  and documentation. The  data  collected is  related  to needs  analysis,  student  analysis,
RPS analysis, and teaching material analysis. The results of the analysis obtained
the following results: (1) Students need teaching materials in the form of LKM to support their understanding of the evaluation of learning processes and outcomes, (2)  some  students  are  less  active  in  learning  so  that  student-centered  learning methods are needed, (3) some Most students do not have reference books that can support their understanding of learning process evaluation material and learning outcomes, (4) students need learning media that can help them understand learning evaluation material in a real and factual way. The findings from this research are the basis for further  research regarding the development  of case method-based  e- LKM in courses evaluating learning processes and outcomes. Published by Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research Website https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz/index This is an open access  article  under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  yang  professional  wajib  mempunyai  empat  kompetensi  berikut  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi sosial. Evaluasi dan Proses Hasil Belajar merupakan bagian dari kompetensi pedagogik, oleh sebab itu baik guru maupun calon guru harus mampu melaksanakan evaluasi baik pada proses pembelajaran maupun  pada  hasil  belajar  peserta  didiknya  (Saudagar  dan  Idrus,  2009).   Melalui  mata  kuliah Evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  calon  guru  mempelajari  tentang  bagaimana melaksanakan evaluasi dalam pembelajaran. Mata kuliah ini secara substansial memberikan dasar konsep, teori, prinsip dan prosedur tentang evaluasi pembelajaran (Febrianto dan Puspitaningsih, 2020).
Dalam pelaksanaan pembelajaran mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar ini, tim dosen pengampu matakuliah  berupaya untuk menyelenggarakan  perkuliahan dengan baik  agar mahasiswa terlibat aktif dalam perkuliahan. Upaya yang dilakukan seperti menerapkan metode diskusi, demontrasi, dan juga menugaskan mahasiswa ke sekolah untuk melakukan observasi secara langsung permasalahan yang dihadapi guru terkait dengan evaluasi proses dan hasil belajar. Namun demikian,  hal  tersebut  tidak  membantu  mahasiswa  memahami  materi  dan  menjadikan pembelajaran aktif. Selain itu, keterbatasan alokasi waktu seringkali tidak cukup untuk mahasiswa menuntaskan materi pelajaran. Hal yang sama juga disampaikan oleh Muetia (2020) bahwasanya materi pelajaran cukup banyak, alokasi waktu terbatas mengakibatkan peserta didik kurang optimal dalam memahami materi  yang diajarkan. Media  pembelajaran yang digunakan  yaitu PPT  yang diberikan dosen dan buku literatur lainnya yang substansinya kurang mengarah pada substansi CPL dan CPMK mata kuliah evaluasi proses dan hasil belajar yang ada pada   program studi Pendidikan Biologi  Universitas  Jambi.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat mengefektifkan proses pembelajaran dan membantu mahasiswa memahami materi yang dipelajari.
Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) merupakan salah satu media pembelajaran yang didesain untuk membantu mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Patresia et al., 2020). LKM dapat  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan  memecahkan  masalah  dari  materi  yang dipelajari (Febriani, 2016; Lestari, 2018). LKM dapat digunakan dalam pembelajaran agar memiliki arah yang jelas, perancangan LKM yang tepat sesuai kebutuhan peserta didik dapat membantu

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
peserta didik untuk belajar secara individu maupun kelompok secara aktif (Sari dan  Wulanda, 2019). Putri dan Widiyatmoko (2013) juga menambahkan bahwasanya LKM dapat menjadi sarana pembelajaran seperti melakukan eksperimen, demonstrasi, diskusi, dan berbagai tuntunan dalam menyelesaikan tugas-tugas. Oleh  sebab itu, menurut  Prastowo (2015) dalam  mengembangkan LKM dapat  dilengkapi  dengan  ringkasan  materi,  tugas  dan  petunjuk  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  Sari  dan  Wulanda  (2019)  mengatakan  bahwa  LKM  dapat dilengkapi dengan kasus atau masalah sehari-hari untuk diselesaikan secara kelompok sehingga memberikan  kesempatan  bagi  mahsiswa  untuk  memperoleh  pemahamannya.    Dengan  LKM mahasiswa  dapat  memahami  dan  memecahkan  masalah  di  lingkungan  sekitar  secara  ilmiah (Trisianawati dan Darmawan, 2018).
Kemajuan teknologi yang berkembang cukup pesat terutama dibidang pendidikan sangat memberikan  manfaat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  pemanfataan teknologi yaitu mengembang LKM dalam bentuk elektronik yang dikenal dengan E-LKM. E-LKM menjadi sebuah inovasi pembelajaran oleh dosen karena bentuknya yang praktis, mudah diakses, dan tidak membutuhkan biaya yang besar. E-LKM dapat mengaktifkan mahasiswa dalam proses perkuliahan.  Penelitian  terkait  dengan  pengembangan  E-LKM  sudah  banyak  dilakukan  oleh peneliti. Handika, (2019) dari penelitiannya menghasilkan E-LKM berbasis moodle yang dinilai sangat layak oleh ahli materi dengan skor presentase 89% dan penilaian dari ahli media dengan skor presentase 89% kriteria “layak”. Begitu halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Susiaty dan  Oktaviana  (2021)  dimana  didapatkan  hasil  bahwa  E-LKM  berbasis  konstruktivisme berbantuan Quizizz yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan representasi matematika mahasiswa. Menurut Budiono et al (2022) E-LKM memiliki keunggulan yaitu (1) dapat mengaktifkan mahasiswa dalamproses pembelajaran, (2) membantu mahasiswa dalam  mengembangkan  konsep,  (3)  dapat  melatih  mahasiswa  untuk  menemukan  dan mengembangkan  proses  belajar  mengajar,  (4)  membantu  dosen  dan  mahasiswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran, (5) menambah informasi mahasiswa mengenai konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar yangsistematis, dan (6) dapat digunakan kapan saja dan dimana saja.
Usaha  mengaktifkan  mahasiswa  pasti  menggunakan  suatu  strategi  yang  tepat  dalam penyusunan E-LKM, salah satunya dengan menggunakan  metode studi kasus atau case  method . Pembelajaran berbasis studi kasus ( case-based learning ) merupakan pembelajaran yang  dirancang untuk  membantu  mahasiswa  berpikir  tentang  social  dan  masalah  etika,  dan  tentang  isu-isu kebijakan  public  yang  biasanya  sarat  dengan  konflik  nilai  (Werdiningsih,  2021).  Perspektif pembelajaran  berbasis  kasus  menurut  Werdiningsih  (2021)  dosen  memberikan  mahasiswa pengalaman yang memungkinkan baginya untuk berpikir, belajar bertanya memecahkan masalah, dan merestrukturisasi pengetahuan mereka sendiri. Menurut Lincoln dan Guba yang dikutip oleh Mulyana (2013) studi kasus merupakan sarana efektif untuk mewujudkan hubungan antara peneliti dengan subjek atau informan. Oleh sebab itu, pada penelitian ini dilakukan analisis untuk melihat kebutuhan mahasiswa terhadap E-LKM berbasis case method pada mata kuliah evaluasi proses dan hasil belajar. Diharapkan E-LKM berbasis case method diharapkan bisa menjadi salah satu alternatif
media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  mahasiswa  memahami  materi  dan  mengaktifkan mahasiswa dalam perkuliahan.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif yang mendeskripsikan kebutuhan media pembelajaran e-LKM  berbasis case  method yang  dapat membantu  mahasiswa dalam  memahami materi dan meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyusun instrument evaluasi  proses dan hasil belajar.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  sebanyak  40  orang  yang  merupakan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi UNJA angkatan 2021 yang mengontrak mata kuliah evaluasi proses dan hasil belajar.

## Instrumen Penelitian
Instrument  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  angket  yang dikumpulkan melalui Google form . Angket yang digunakan sebelumnya sudah dilakukan validasi agar data yang didapat sesuai dengan kebutuhan tujuan penelitian yang diinginkan.

## Prosedur Penelitian
Dalam  melakukan  analisis  kebutuhan  ada  empat  tahap  yang  dilakukan  yaitu  perencanaan, pengumpulan data, analisis data, dan menyiapkan laporan (Morrison, 2001).
a. Perencanaan: pada tahapan ini ditentukan sumber data dan cara pengumpulan data. Sumber data yaitu dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa yang mengontrak matakuliah evaluasi proses dan hasil belajar.
b. Pengumpulan  data:  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  langsung  pada  saat pembelajaran, wawancara dengan dosen pengampu dan pemberian angket kepada mahasiswa.
c. Analisis data: setelah data terkumpul dilakukan analisis berdasarkan data perengkingan dan frekuensi jumlah jawaban pada angket.
d. Membuat laporan akhir: berisikan data hasil analisis dalam bentuk table dan penjelasan singkat serta rekomendasi yang terkait dengan data kebutuhan yang didapat.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
a. Reduksi data. Data yang sudah dikumpul kemudian direduksi dengan mengambil data- data yang sesuai dengan kebutuhan penelitian.
b. Penyajian data, data disajikan dalam bentuk persentase yang kemudian dideskriptif hasil yang didapat.
c. Penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan dilakukan setelah memeriksa kembali data hasil survey.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN
Data dan Pembahasan dari penelitian ini mencakup analisis kebutuhan, analisis peserta didik, analisis Rencana Pembelajaran Semester (RPS), dan analisis bahan ajar. Hasil penelitian dan pembahasan akan diuraika berikut ini.

## Hasil Analisis Kebutuhan
Dari hasil pengamatan selama proses pembelajaran terlihat mahasiswa kurang aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Mahasiswa  kurang  mempersiapkan  diri  dengan  membaca  materi sebelum perkuliahan berlangsung, hal ini terbukti ketika dosen menanyakan materi yang akan dipelajari tidak ada mahasiswa yangmenjawab dengan benar. Dalam pelaksanaan pembelajaran tidak ada  satupun mahasiswa  yang membawa  buku  wajib,  mereka lebih  suka  menggunakan referensi yang mereka cari dari mesin pencarian (Google). Selain itu, mahasiswa lebih suka dan lebih paham apabila meteri dijelaskan oleh dosen dan mengerjakan latihan yang diberikan oleh dosen. Pembelajaran yang  dilakukan dosen  tidak hanya dengan  pembelajaran langsung  saja, tetapi juga terkadang melakukan diskusi kelompok, akan tetapi pelaksanaan diskusi berjalan kurang efektif. Hal ini disebabkan kurangnya interaksi dan kerjasama antar mahasiswa. Selain itu, belum  adanya  LKM  yang  sesuai  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  dan  dapat mengaktifkan mahasiswa, membuat mahasiswa mau bekerjasama, mau membaca materi dan mencari informasi sendiri dari kegiatan yang dirancang dalam LKM tersebut.
Data untuk analisis kebutuhan selain didapat dari pengamatan langsung juga dilakukan penyebaran angket kepada mahasiswa. Adapun hasil angket yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Angket Respon Mahasiswa
Pertanyaan Jawaban mahasiswa Apakah kamu mempunyai media pembelajaran yang dapat membantu memahami materi Ada (46,3%) Tidak ada (53,7%) Apakah dosen pernah memberikan bahan ajar berupa lembar kerja (LKM) selama perkuliahan Pernah (34,1) Tidak pernah (65,9%) Apakah kamu setuju apabila dikembangkan bahan ajar e-LKM untuk membantu kamu memenuhi materi dan mengerjakan tugas yang diberikan dosen? Setuju (95,1%) Tidak setuju (5,9%) Apakah kamu suka belajar studi kasus Suka (80,5) Tidak suka (19,5%)
Apakah kamu setuju apabila tugas yang diberikan dosen dalam bentuk studi kasus?
Setuju  (87,8%)

## Tidak setuju (12,2%)

## Hasil Analisis Peserta Didik
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, mahasiswa lebih senang mendengarkan penjelasan dosen dulu baru setelah itu mengerjakan soal latihan yang diberikan. untuk Soal Latihan Mahasiswa cenderung  lebih  suka  mengerjaan  soal-soal  dalam  bentuk  kasus,  karena  studi  kasus  menurut mereka lebih menarik untuk dikerjakan. Dilihat dari usaha untuk mencari referensi mahasiswa lebih senang mencari  referensi dari  internet dibandingkan  dari buku,  mereka beralasan  refrensi  dari internet lebih praktis dan mudah dimengerti. Mahasiswa kurang aktif membaca materi terlebih dahulu dan pada saat mengerjakan soal latihan dari buku hanya sebagian mahasiswa yang mencoba mencari jawabannya.
Hasil Analisis RPS Analisis  RPS  dilakukan  sebagai  pedoman  dalam  mengembangkan  e-LKM.  Capaian pembelajaran prodi yang dibebankan  pada mata kuliah evaluasi  proses dan hasil belajar  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Capaian Pembelajaran Prodi yang Dibebankan pada Mata Kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar
Kode (SN
Dikti 2020) CPL  Prodi  Pendidikan  biologi  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Sikap S2 Berkontribusi  dalam  peningkatan  mutu  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban pancasila S3 Menginternalisasikan  nilai  norma,  etika  akademik,  semangat  kemandirian, kejuangan dan kewirausahaan. Pengetahuan P1 Menguasai  konsep  teoritis  Pendidikan,  pembelajaran,  ilmu  dasar  biologi secara umum P3 Menguasai konsep  teoretis  pedagogi  biologi  ( pedagogical  content  knowledge  in biology )  berbasis  pendidikan  karakter  (religious,  kebangsaan,  persatuan, menghargai keberagaman) yang terbaru dalam pendidikan biologi mulai dari perencanaan pembelajaran, evaluasi proses, hasil belajar dan kurikulum Keterampilan Umum KU1 Mampu menerapkan pemikiran  logis, kritis, sistematis,  dan inovatif  dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan  teknologi yang memperhatikan dan menerapkan  nilai humaniora yang sesuai  dengan bidang keahliannya Keterampilan Khusus KK2b Terampil  melaksanakan  kegiatan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  yang sahih, andal, objektif, dan praktis (sesuai dengan karakteristik pembelajaran biologi)
Sebanyak dua Capaian Pembelajaran untuk Mata Kuliah (CPMK) evaluasi proses dan hasil belajar. Untuk CPMK ini dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 3. CPMK Mata Kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar
CPMK1  Mampu berkontribusi dalam  peningkatan  mutu  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  kemajuan  peradaban  berdasarkan  Pancasila  dengan menguasai konsep teoritis dan hakikat dari evaluasi proses dan hasil belajar di sekolah dengan menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks  pengembangan  serta  terampil  melaksanakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar yang sahih, andal, objektif , praktis sesuai dengan karakteristik pembelajaran biologi.
CPMK2  Mampu menginternalisasi nilai norma, etika akademik, semangat kemandirian, kejuangan dan kewirausahaan dan menguasai konsep sifat, struktur lingkungan kebudayaan  dan  dasar-dasar  keberagaman  budaya  pada  implementasi  dalam pendidikan, dengan mengimplementasikan  ide promotive  berbasis  keilmuan biologi  yang  mendukung  upaya  pelestarian  sumber  daya  alam  dan  lingkungan kepada  masyarakat  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  media komunikasi yang relevan
Berdasarkan CPL dan CPMK dapat disimpulkan bahwa mata kuliah evaluasi proses dan hasil belajar  ini  menuntut  mahasiswa  untuk  dapat  mengusasi  materi  dan  dapat mengimplementasikannya. Sebagai Mahasiswa calon guru, mengusai pelajaran evaluasi proses dan hasil belajar merupakan suatu keharusan karena ini menjadi salah satu bagian dari kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang guru.

## Hasil Analisis Bahan Ajar yangTelah ada
Bahan ajar yang digunakan oleh dosen yaitu bahan ajar yang sesuai dengan referensi yang tertulis pada RPS. Untuk soal latihan dosen juga mengambil soal-soal dari beberapa buku referensi yang tidak dimiliki oleh mahasiswa. Akibatnya mahasiswa kesulitan untuk mengerjakan soal karena refrensi yang mereka punya banyak yang tidak mendukung penyelesaian soal. Sehingga banyak peserta didik tidak aktif dalam mengerjakannya. Selain itu, dosen juga kesusahan untuk mencari dan  memilah  milah  soal  yang  akan  diberikan  hal  ini  berdampak  kurang  efektifnya  proses pembelajaran yang dilakukan. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran evaluasi proses dan hasil belajar ini dibutuhkan lembar kerja mahasiswa yang berisi ringkasan materi dan soal latihan yang dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar,  dan  dapat  membantu  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi yang dipelajari

## PEMBAHASAN
Tahap awal dalam mengembangkan suatu perangkat pembelajaran yaitu melakukan analisis kebutuhan.  Analisis kebutuhan adalah  mengkaji apa diketahui, apa yang ingin diketahui atau yang diinginkan peserta didik, seta memastikan apakah pembelajaran yang diberikan berisi hal-hal yang relevan  dan  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  peserta  didik.  Tujuan  melakukan  analisis kebutuhan  yaitu  untuk  mendapatkan  informasi  yang  jika  ditindaklanjuti  akan  membuat pembelajaran dan pengajaran menjadi lebih baik (Balaei & Ahour, 2018). Menurut Brown (2016) Analisis kebutuhan merupakan pengumpulan semua informasi yang sistematis untuk mendapatkan pengajaran. Data-data diperoleh dari; 1) pihak yang memiliki kepentingan dalam pengajaran, dalam hal ini yaitu mahasiswa, dosen, atau bahkan bisa juga melibatkan pimpinan institusi dan juga orang tua. 2) Kurikulum yang dapat memenuhi keinginan dari peserta didik dan pendidik serta institusi
yang terlibat, dalam hal ini berupa analisis terhadap Rencana Pembelajaran Semester (RPS). 3) Informasi yang diperlukan untuk mendefinisikan dan memvalidkan kurikulum yang  digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran (Brown, 2016). Dalam penelitian ini selain melakukan analisis kebutuhan, juga melakukan analisis peserta didik, analisis RPS, dan analisis bahan ajar. Semua yang analisis yang dilakukan menjadi informasi penting untuk tindak lanjut penelitian selanjutnya. dan diharapkan tindak lanjut yang dilakukan menjadi satu solusi untuk mengatasi kelemahan proses pembelajaran yang dilakukan selama ini.
Berdasarkan pengamatan langsung serta wawancara dengan dosen pengampu, sebagian besar mahasiswa cenderung menggunakan  bahan ajar dalam  bentuk elektronik  selama  pembelajaran evaluasi proses dan hasil belajar mahasiswa, hal ini juga dapat dilihat dari jawaban mahasiswa terhadap angket yang  diberikan bahwa  mahasiswa 53,7%  mahasiswa  mengatakan jika  mereka memiliki media pembelajaran lain yang dapat membantu pemahaman mereka terhadap materi. Dari hasil survey diketahui jika bahan ajar yang digunakan oleh mahasiswa kebanyakan berupa e-book dan referensi lain yang mereka cari di Google. Setelah ditanyakan kepada beberapa mahasiswa apakah buku elektronik yang ada sama mereka mendukung dalam mengerjakan tugas atau latihan yang diberikan, mereka menjawab sebagian kecil saja yang mendukung. Selanjutnya juga ditanyakan seberapa sering mereka menggunakan buku elektronik yang mereka punya dalam pembelajaran, sebagaian mahasiswa menjawab bahwa buku elektronik mereka buka jika ada tugas atau latihan saja, dan yang paling sering mereka gunakan untuk memahami materi yaitu PPT yang diberikan oleh dosen.
Dilihat dari pengamatan terhadap aktivitas belajar, sebagian besar  mahasiswa tidak aktif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditandai  dengan  sangat  sedikit  sekali  mahasiswa  yang memberikan respon terhadap pertanyaan yang diberikan dosen. Berdasarkan beberapa penelitian, aktivitas belajar memiliki pengaruh terhadap proses pembelajaan dan hasil belajar peserta didik (Yuliantika at al, 2018 ). Dosen pengampu sudah berusaha membuat mahasiwa untuk aktif belajar dengan menggunakan variasi model pembelajaran dan variasi metode pembelajaran, tetapi hal ini tidak berpengaruh terhadap aktifitas belajar mahasiswa. Mahasiswa cenderung menerima apa yang disampaikan  oleh  dosen  atau  apa  yang  disampaikan  oleh  temannya  pada  saat  diskusi  tanpa melakukan klarifikasi dan pembuktian kebenaran dari apa yang disampaikan oleh dosen ataupun temannya. Terlihat dalam proses pembelajaran mahasiswa kurang membangun pengetahuan dalam diri mereka terhadap materi yang dipelajari. Mahasiswa beranggapan apa yang disampaikan dosen sudah  cukup  menambah  pengetahuan  mereka.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  sebuah  media pembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Ketika  mahasiswa  belajar  dengan  aktif,  berarti mahasiswa yang mendominasi aktivitas pembelajaran, dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan msalah, atau mengaplikasikan apa yang mereka pelajari ke dalam persoalan yang ada dalam kehidupan nyata (Maksum dan Hani, 2017).  Dengan  pembelajaran  aktif  ini  secara  tidak  langsung  akan  membangun  keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Salah satu media yang  dapat mengaktifkan pembelajaran  siswa yaitu pemberian  Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) yang dikemas dalam bentuk elektronik atau yang dikenal dengan E-LKM. E-LKM dapat menjadi alternative  baru yang dapat digunakan  oleh pendidik khususnya  dosen dalam menciptakan pembelajaran yang lebih afektif dan lebih efesien (Budiono et al, 2022). E-

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
LKM dilengkapi langkah-langkah yang disusun secara runtut yang dapat memandu  mahasiswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Menurut Falah dan Naufal (2020) melalui LKM mahasiswa dapat dibiasakan untuk berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah. Selain itu, mengerjakan tugas dengan LKM memungkinkan mahasiswa untuk saling bekerja sama mengkonstruk pemahaman mereka terhadap materi, menemukan ide dan solusi dari permasalahan yang dimuat dalam LKM sehingga akan membentuk dan meningkatkan karakter mahasiswa. Sesuai pendapat Jailani (2014) bahwanya cara terbaik untuk menumbuhkan nilai nilai karakter pada seseorang yaitu melalui pembelajaran langsung. Mengerjakan soal-soal dalam E-LKM dan menemukan ide dan solusi permasalah yang dimuat dalam E-LKM menjadi salah satu pengalaman langsung mahasiswa apalagi jika  E-LKM tersebut dirancang dan dilengkapi dengan kasus- kasus yang dekat dengan lingkungan mereka yang sesuai dengan materi yang dipelajari.
Dilihat dari hasil analisis angket didapatkan 69,5% mahasiswa menjawab bahwa mereka jarang menggunakan LKM maupun E-LKM dalam pembelajaran. Mahasiswa sangat setuju jika ada media pembelajaran mata kuliah evaluasi proses hasil belajar dalam bentuk E-LKM, hal ini dapat dilihat dari jawaban mahasiswa sebanyak 95,1%. Berdasarkan permasalahan yang didapat pada saat analisis kebutuhan ini yaitu kurang aktifnya mahasiswa dalam pembelajaran berdampak kurangnya kemampuan  berpikir  kritis  mahassiwa  sehingga  solusi  yang  ditawarkan  dalam  memenuhi kebutuhan mahassiwa pada pembelajaran evaluasi proses dan hasil belajar yaitu dikembangkannya media E-LKM berbasis case method (studi kasus). Dari hasil angket terdapat 80,5% mahasiswa setuju jika pembelajaran berbasis studi kasus dan 87,8% mahasiswa setuju dan senang mengerjakan tugas dalam bentuk  studi kasus.  Menurut mereka,  dengan studi  kasus  mereka  dapat dengan  mudah memahami materi, lebih  kritis dan  banyak informasi yang  mereka dapat  dalam mencari  solusi pemecahan kasus. Sesuai dengan pendapat Natalia (2021) bahwanya pembelajaran studi kasus dapat menjadikan peserta didik aktif dalam pembelajaran seperti aktif mencari tahu, mengeluarkan pendapat  atau  ide-ide  terkait  pemecahan  kasus  yang  dipelajari.  Selain  itu,  Nopitasari  (2012) menyetakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  studi  kasus  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kemandirian belajar peserta didik baik secara individu maupun secara berkelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa wahasiswa membutuhkan media e- LKM  berbasis case  method untuk  membantu  melatih  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan mahasiswa  dalam  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  Jadi  disarankan  untuk  penelitian selanjutnya  untuk  melakukan  pengembangan  e-LKM  berbasis case  method untuk  membantu mahasiswa memahami materi, lebih kritis dan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pimpinan  Universitas  Jambi  yang  telah memberikan dana penelitian untuk melakukan penelitian

## REFERENCES
Balaei, P., and Ahour, T., (2018). Information Technology Students Language Needs for Their ESP Course. Int. J. Appl. Linguist. English Lit , 7(2) pp. 197-203.
Budiono,D., Ratnawuri, T., dan Farida, N., (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan E -LKM Interaktif Berorientasi Prefetik pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi. Proceding Seminar Nasional Penelitan dan Pengabdian kepada Masyarakat , 4: 52-57. Brown, J. D., (2016). Introducing Needs Analysis and English for Specific Puspose . New York: Routledge.
Falah,  M.,  dan  Naufal,  H.  (2020).  Lembar  Kerja  Mahasiswa  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Mahasiswa  Menganalisis  Soal  Eksponen  Bertipe  HOTS. Proseding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan , 10(10):301-312.
Febriani,  M.,  (2016).  Pemanfaatan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Mahasiswa: Studi Penerapan Lesson Study pada Mata Kuliah Buku Teks Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 16(2), 203.
Ferianto, R.,  dan Puspitaningsih,  F.,  (2020). Pengembangan  buku ajar  evaluasi  pembelajaran. Journal Education Research and Development , 4(1), 1-18.
Handika, M. (2019). Pengembangan E-LKM Matematika Ekonomi Berbasis Moodle pada Materi Hitung Keuangan. Skripsi . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
Lestari, N. (2018). Procedural Mengadopsi Model 4D dari Thiagarajan Suatu Studi Pengembangan LKM Bioteknologi Menggunakan Model PBL bagi Mahasiswa. Jurnal Teknologi , 1(1), 56-65.
Maksum, A., dan Hani, U., (2017). Active Learning Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Genealogi PAI: Jurnal Pendidikan gama Islam , 4(2), 169-180.
Moetia. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi pokok senyawa hidrokarbn untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas X TKR SMK Muhammadiyah I banda Aceh. Jurnal Pendidikan, sains, dan Humaniora , 8(5), p 731-745.
Morrison, G. R.., Ros, M.S., Kemp, J.W. (2001). Designing Effective Instruction . New York: John Wiley and Sons.
Mulyana, D. (2013). Metodologi Penelitian Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Natalia, D. (2021). Praktikalitas modul pembelajaran  biologi berbasis studi kasus pada  materi ekosistem untuk siswa SMA Kelas X . Jurnal Al-Jahiz , 2(1):52-60.
Natalia, D., Lufri, Sumarmin, R., (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Bermuatan Studi Kasus Pada Materi Ekosistem Untuk Siswa SMA/MA Kelas X. Jurnal Kolaboratif UNP , 2(1): 97-104

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Nopitasari, A. (2012). Pengaruh metode student created case studies disertai media gambar terhadap keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri 1 Mojokerto Sukaharjo. Tesis . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret; Surakarta.
Putri, B. K., dan Widiyatmoko, A., (2013). Pengembangan LKS IPA Terpadi Berbasis Inkuiri Tema darah di SMPN 2 Tengaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(2), 102-106.
Prastowo, A. A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta; Diva Press.
Patresia, I., Silitonga, M., & Ginting, A., (2020). Developing Biology Student Worksheets based on STEAM to Empower Science Process Skills. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 6(1), 147-15.
Sari, D. S., dan Wulanda, M. N. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis Proyek dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa. Natural:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 6(1) , 20-33.
Saudagar, F., dan Idrus, A., (2009). Pengembangan Profesionalisme Guru. Jakarta; Gaung Persada Press.
Susiaty, D.U.,  dan  Oktaviana,  D.,  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis Mahasiswa  pada  Matakuliah  Teori  Graph  dengan  e-LKM  berbasis  Konstruktivisme berbantuan Quizizz. Proseding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 6, 95- 99.
Trisianawati, E., dan Darmawan, H., (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Mahasiswa Berbasis Model Guided Inquiry untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 8(2) , 60-71.
Yuliantika, V., Bahari, Y., Alhidayah, R., (2018). Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar siswa dalam Pembelajaran Sosiologi Kelas XI IPS Man 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(12), 1-8
Copyright Holder: © Natalia, D., dkk. (2023)
First Publication Right: © Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
This article is under: CC BY SA