JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE PICTURE AND PICTURE PADA TEMATIK TERPADU DI SD
Diva Renisa 1 , Mai Sri Lena 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Unversitas Negeri Padang, Email: 1 divarenisha@gmail.com , 2 maisrilena@fip.unp.ac.id.
Received: May 25, 2022         Revised: May 28, 2022     Accepted: July 13, 2022

## ABSTRAK
Pengkajian ini bermanfaat untuk meningkatkan partisipasi siswa melalui model gambar dan gambar di  Kls  IV SDN 02 2X11 Enam Lingkung.  Jenis penelitian yang dipakai dalam pembahasan  ini  yaitu  PTK  dengan  memakai  analisis  kuantitatif  &  kualitatiif.  Dalam penelitian  ini  diperoleh  hasil:  evaluasi  RPP  di  siklusI  sebanyak  90%,  kemudian  naik  di siklusII sebesar 97,22%, evaluasi aspek guru pada siklus I sebesar 83%, kemudian naik pada siklusII  97,22%,  dan  aspek  siswa  pada  siklusI  83%,  dan  juga  disiklus  II  97,22%.  Hasil belajar  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  penelitian  ini,  nilai  rata-ratanya  untuk  siklusI adalah  74  dan  kemudian  menjadi  naik  89  di  siklusII.  Tingkat  ketuntasan  53%  untuk  siklus pertama,  tetapi  meningkat  menjadi  88,2%  untuk  siklusII.  Berdasarkan  rincian  di  atas  dapat ditarik    kesimpulan  bahwa  penelitian  berbasis  gambar  dapat  menaikan  nilai  belajar  anak  di siswa kls IV SD.
Kata kunci: Model Cooperative Learning Tipe Picture And Picture , peningkatan hasil, pembelajaran tematik

## PENDAHULUAN
Tekankan kemampuan guru kurikulum 2013 untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang  nyata,  bermanfaat  serta  siswa  bisa  mengembangkan  potensinya  lalu  memperjuangkan pendidikan  nasional. Proses  belajar  juga  berkaitan  dengan  kemajuan  belajar  dalam  proses belajar dan kerja pengetahuan, kita harus mengajar dan belajar, berusah keras untuk belajar secara efektif. Hasil belajar yang baik merupakan dambaan siswa sekaligus harapan guru dan orang tua. Guru dapat menilai pemahaman siswa terhadap materi pelajaran berdasarkan hasil belajarnya.  Sudjana  (2010:  24)  menegaskan  hal  ini,  keterampilan  yang  diperoleh  seorang siswa setelah mengalami pengalaman belajar disebut sebagai hasil atau nilai belajar.
Guru  dan  siswa  masing-masing  memiliki  perannya  sendiri  dalam  hal  membangun pembelajaran,  dan  guru  bertindak  sebagai  pendidik  dengan  tujuan  mendidik. Pembelajaran tematik khusus bertujuan yaitu memotivasi anak untuk berpartisipasi aktif secara psikologis dan kooperatif berdasarkan struktur pengetahuan mereka, (Merantika & Lena, 2021).
Observasi  peneliti  Pada  tanggal  13  dan  14  September  2021  diselenggarakan  di Kls  IV  SDN  02  2x11    Enam  Lingkungan:  pada  Tema  2  (Menghemat  Energi)  di Pembelajaran  4  dan  5  subtema  2  (manfaat  energy)  dengan  mapel  PPKn,  bahasa indonesia,  IPS,  SBdp.  Pembelajaran  memiliki  masalah  di  dalam  kelas,  yang  sebagian besar dialami oleh guru.  Masalah pembelajaran guru  yang peneliti temui berbasis RPP,, guru menggunakan RPP untuk  melaksanakan pembelajaran, tetapi  RPP masih menyalin buku.  RPP  yang  digunakan  tidak  dibuat  tujuan  dan  indikatornya.  Masalah  lain  yang dihadapi  guru  adalah  bahwa  pembelajaran  guru  tampak  sebagai  pembelajaran  yang berpusat pada guru dan pembelajaran guru juga banyak menggunakan bahasa lokal ketika mereka belajar.
Berikut ini adalah dampak dari masalah  yang diamati pada siswa: siswa  kurang mempunyai  sikap  yang  baik  seperti  tidak  memperhatikan  ketika  guru  berbicara, mengabaikan  ketika  guru  menjelaskan,  dan  keluar  masuk  kelas kemudian  peserta  didik belum  terampil  dalam  mengkomunikasikan  idenya  saat  diskusi.  Semua  permasalahan yang ditemukakan berakibat terhadap proses pembelajaran tidak berjalan dan tidak sesuai dengan yang diharapkan sehingga berdampak buruk pada hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  memakai  model  kooperatif  tipe  gambar  untuk  memberikan  solusi mengatasi  masalah  pada  nilai  belajar  anak.  Model  menggunakan  Gambar  ini  contoh pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran visual dan pictorial bercirikan bentuk yang aktif, inovatif, kreatif dan menghibur ( Hamdani, 2011).
Menurut  definisi  Shoimin  (2014:122), image  and  image model  yaitu  model internal  yang  menggunakan  foto  serta  mengurutkannya  dalam  urutan  logistik.  Gambar dapat  membekali  guru  dengan  desain  bahan  ajar,  karena  mereka  diharapkan menggunakan  objek  gambar  untuk  membuat  aktivitas  siswa  menjadi  lebih  penting. Menurut Huda (2014: 239), manfaat model pembelajaran berbasi gambar ini, antara lain: 1) pengajar sudah tahu kemampuan masing-masing anak, 2) Siswa melatih untuk menjadi
logis & sistematis., 3) anak terbantu untuk belajar, dari perspektif ke perspektif berpikir. Pada suatu topik dengan memberikan ruang kepada siswa untuk berpikir, 4) Memotivasi siswa  untuk  belajar  dan  5)  melibatkan  siswa  pada  perencanaan  dan  pengendalian pembelajaran.
Peneliti  didorong  untuk  melakukan  penelitian  tentang  topik  ini  berdasarkan masalah di atas dan upaya yang dapat menaikan nilai belajar pada pembelajaran berbasis Model  belajar  Kolaboratif  dengan  tipe  gambar-gambar  dikls  IV  sekolah  dasar  yaitu judulnya  “Meningkatkan  nilai  belajar  di  pembelajaran  campuran  dengan  Model Pembelajaran Kolaboratif tipe gambar-gambar di Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  di  SD  02  2X11  Enam  Lingkung  di  kelas  IV.  Pemilihan penelitian  pada  situs  ini  didasarkan  pada  pemikiran,  yaitu:  (a)  pihak  sekolah  dapat menerima  penelitian  didorong  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa.,  (b) Sekolah  dasar  02  2X11  Enam  Lingkung  menyambut  baik  penelitian,  (c)  pihak  sekolah menggunakan  program  2013,  yang  meliputi  pelatihan  tematik,  (d)  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe gambar-gambar di sekolah dasar 02 2X11 Enam Lingkung khususnya dilakukan pada pembelajaran kelas IV, tetapi tidak pernah digunakan model tersebut.
Kelas IV SDN 02 2X11 enam lingkung guru dan siswa dengan jumlah anak  17 orang,  8  siswa  putra  &  9  siswa  putri  sebagai  subjek  yang  diteliti.  Penelitian  ini dilakasanakan dengan dua siklus: siklusI & siklusII.
Penelitian yaitu memakai penelitian tindakan kelas (PTK) dengan qualitative and quantitative  results .  Nilai  kualitatif  adalah  sikap  yang  valid  bentuk  deskripsi  lisan  atau tertulis dari sikap manusia yang dapat diamati . Menurut Sugiyono (Dalam Reinita, 2019) Pendekatan kualitatif adalah metode penelitian yang memungkinkan untuk memperoleh data deskriptif berupa lisan maupun tulisan. Bagi kita semua, metode kuantitatif adalah metode  berbasis  numerik  untuk  pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  visualisasi  hasil. (Arikunto, 2009). Penelitian ini berfokus pada penerapan image and image modelling di pembelajaran kolaboratif dalam pembelajaran campuran holistic di kls IV SDN 02 2X11 Enam  Lingkung.  Pendapat    Sudaryono(dalam  Lena  dkk,  2019) mengklaim  PTK  dapat
meningkatkan  kegiatan  pembelajaran,  penekanannya  adalah  pada  model  pembelajaran yang digunakan yang cukup baik, kreatif & iinovatif.
Alur  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  bagian  mulai  dari  perencanaan  hingga pelaksanaan,  kemudian  dilakukan  observasi  untuk memastikan  pelaksanaan pembelajaran dan terakhir review.
Adapun  data  penelitiian  merupakan  bentuk  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang diambil  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  terpadu,  dimana  data pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  yaitu  RPP  dan  mengacu pada  pelaksanaan  pembelajaran,  menerapkan  gambaran  proses  induksi  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  serta  penggunaan  model  gambar  untuk  induksi kolaboratif  dalam  rangka  memberikan  nilai  tambah  pada  pembelajaran  mata  pelajaran terpadu. Perencanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa Dalam pembelajaran berbasis mata  pelajaran  campuran  menggunakan  model  gambar  kolaboratif,  sumber  data  untuk penelitian ini di kls IV sekolah dasar 02 2X11 Enam Lingkung, serta perilaku guru dan siswa  yang  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  yang dikumpulkan dari subjek yaitu pengajar dan siswa.
Metode  pengumpulan  data  untuk  prosedur  pengumpulan  data  untuk  bahan  data yang  terkait  dengan  pertanyaan  penelitian  diSDN  02  2X11  Enam  Lingkung  kelas  IV adalah  dokumen  analisis,  observasi,  tes  &  non  ites.  Adapun  alat  penelitiannya  adalah lembar skor rpp, lembar observasi, lembar soal, lembar non ites.
Prosedur  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis kualitatif  &  kuantitatif.  memperjelas  hasil  dari  mengamati  proses-proses  dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan bantuan analisis data pada tiga tingkatan., yaitu: a) reduksi data, b) penyajian data, c) penalaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Meningkatnya hasil belajar campuran terpadu memakai Copereative learning tipe gambar  di  kls  IV  tema  6  di  sekolah  dasar  02  2X11  Enam  Lingkung  digunakan  untuk melaksanakan 2siklus, siklusI yang mencakup 2 konferensi, dan siklusII yang merupakan konferensi  tunggal.  Meningkatkan  jumlah  hasil  dari  pembelajaran  berbasis  tema  umum. Hasil dan pembahasan yang di peroleh dapatt dijabarkan seperti beriku ini: penilaian RPP
di  kls  IV  SDN  02  2X11  Enam  Lingkung  di  setiapnya  pertemuan  terjadi  peningkatan dimulai  Menggunakan  siklusI  sebagai  titik  awal    Pada  pertemuan  1,  dimana  semua langkah  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  belum  selesai,  presentase  yang  diperoleh 88,8%  yaitu  derajat  baik  (B),  sedangkan  pada  SiklusI  konferensi  2  di  awal  meningkat 91,6%  mempunyai  derajat  sangat  baik  (  SB)  selanjutnya  di  siklusII  terjadi  kenaikan selama  pelaksanaan  dengan  proporsi  97,22%  dengan  derajat  sangat  baik  (SB).  Adapun pada  lembar kerja  guru  konferensi  I  siklus  I  80,55%  dengan derajat best (B) i dan i pada konferensi 2 siklusI persentasenya meningkat dari 86,1% nilai baik (B) masuk ke siklusII menjadi  97,22%  degn  nilai  sangat  baik  (SB).  Sama  halnya  kegiatan  siswa  memiliki kualifikasi baik (B) sebesar 80,55% pada siklus I sesi 1 dan kualifikasi baik (B) sebesar 86,1%  persen  pada  siklus  1  sesi  2.  Integritas  baik  (B).  siklusII  naik  sebesar  97,22% presentase  ketuntasan  sangaat  baik(SB).  Nilai  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif  tipe  gambar meningkat  dalam  setiap  pertemuan,  dibuktikan dengan  skor  pengetahuan  dan  keterampilan  setiap  siswa.  Secara  keseluruhan,  siswa dengan  peningkatan  nilai  belajar  pada  siklusI  Pertemuan  1  mencapai  hasil  68,9  dengan hasil ketuntasan 47,1% dengan kualifikasi (K) lebih sedikit dari pada Pertemuan 2 Siklus 1 dengan mencapai rata-rata 78,9 dengan persentase 76,5% tuntas dengan nilai baik (B), setelah  itu  meningkat  di  siklusII  menjadi  89  dengan  tingkat  kematangan  88,2%  dengan nilai  baik  (B).  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  dapat diketahui bahwa hasil atau nilai belajar seluruh siswa yang memakai model pembelajaran tipe gambar dan gambar mengalami peningkatan di setiap siklusI dan siklusII.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana  menaikan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe  gambar  ini  di  sekolah  dasar  lebih tepatnya  di kls IV SDN 02 2X11 Enam Lingkung. Itu dilakukan dalam dua siklus. Data penelitian dapat dipaparkan seperti berikut ini: 1) Data observasi RPP konferensi I siklus I  sebesar  88,8%,  data  observasi  RPP  konferensi  II  siklus  I  sebesar  91,6%,  dan  data observasi  RPP  siklus  II  sebesar  97,22%.  (SB).  2)  data  observasi  kegiatan    guru  pada konferensi  I  siklus  I  sebesarr  80,55%,  pada  konferensi  II  siklusI  86,1%,  data  observasi kegiatan siswa pada  konferensi I siklus I sebesar 80,55% konferensi II siklus I 86,1%. Di sikluss II, tingkat observasi guru adalah 97,22%, dan tingkat observasi siswa pada siklus
II  adalah  97,22%.  3)  Nilai  sifat  di  siklus  I  konferensi  I  dan  II  mendapat  akhlak  yang bagus dan meningkat menjadi jauh lebih baik pada siklus II. 4) Aspek pengetahuan dan keterampilan pada Siklus I konferesnsi I dan II yaitu 68,9 (K) dan 78,9 (B), oleh karena itu pada konfernsi SiklusII 89 (B) Dari hasil temuan tersebut terlihat bahwa aktivitas guru dan  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  semakin  meningkat.  Agar r mencapai  hasil kelas yang baik di kelas IV SD, guru perlu melakukan penilaian dan observasi yang andal di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi,dkk. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung. Pustaka Setia.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Leraning (Metode. Teknik, Struktur, dan Model Terapan) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lena, M. S., Netriwati, Aini, N. R. (2019). Metode Penelitian. Malang: CV IRDH
Merantika.  J.,  &  Lena.  S.  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu Dengan Pendekatan Value Clarification Technique (Vct) Model Matriks Di SD. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar (JKPD), 6(2) Juli 2021.
Reinita.  (2019)  Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Pkn  di  Kelas  V  SDN  02  Aur  Kuning  Bukittinggi .  Jurnal  Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 13-24
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz Media
Sudjana, Nana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya.