Analisis tahapan pembelajaran seni tari anak usia dini di tk bakti 6 kowang
Rosa Virginia Ratih Krisnani 1 , Joko Pamungkas 2
PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Jl. Colombo No. 1 Yogyakarta, Indonesia E-mail: rosavirginia.2021@student.uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:29-07-2022 Revised: 14-10-2022 Accepted: 20-11-2022
Tidak semua taman kanak-kanak menyelenggarakan pembelajaran seni  tari.  Fokus  penelitian  ini  yaitu  analisis  tahapan  pembelajaran  seni  tari anak  usia  dini  di  TK  Bakti  6  Kowang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana tahapan pembelajaran seni tari anak usia dini di TK Bakti 6 Kowang. Pendekatan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum tahapan pembelajaran seni tari anak usia dini di TK Bakti 6 Kowang sudah sesuai  pada  aspek  eksplorasi,  ekspresi,  dan  apresiasi.  Aspek  eksplorasi bertujuan  untuk  mengeksplorasi  tubuh  anak-anak  supaya  sanggup  dalam mengerjakan sesuatu yang kreatif, aspek ekspresi bertujuan menambah rasa percaya  diri  dalam  diri  anak  untuk  mengekspresikan  kreasi  mereka,  dan aspek apresiasi bertujuan supaya anak dapat menilai dan menanggapi ragam seni serta pengalaman seni. Melalui aspek-aspek tersebut, anak akan semakin mudah  dan  memahami  materi  pembelajaran  seni  tari  yang  diberikan  oleh guru.  Dengan  begitu,  anak  dapat  membangun  imajinasinya  akan  gerakan yang dilakukan.
Keywords: learning stage, dance, early childhood
bit.ly/jpaUNY
Not  all  kindergartens  organize  dance lessons. The  focus  of  this research is the analysis of the stages of early childhood dance learning at TK Bakti  6  Kowang.  This  study  aims  to  determine  how  the  stages  of  early childhood dance learning at TK Bakti 6 Kowang are. The approach in this research is descriptive  qualitative.  Collecting  data  using  interview, observation, and documentation techniques. The results of this study indicate that in general the stages of early childhood dance learning at TK Bakti 6 Kowang  are  appropriate  in  the  aspects  of  exploration,  expression,  and appreciation.  The  exploration  aspect  aims  to  explore  children's  bodies  so that  they  are  able  to  do  something  creative,  the  expression  aspect  aims  to increase  the  confidence  in  children  to  express  their  creations,  and  the appreciation aspect aims to enable children to assess and respond to various arts  and  artistic  experiences.  Through  these  aspects,  children  will  find  it easier and understand the dance learning material provided by the teacher. That way, children can build their imagination of the movements they make.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  psikis  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Periode ini merupakan periode yang kondusif untuk menumbuh kembangkan berbagai kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosio emosional, spiritual serta seni dan kreativitas.
Pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak  juga  harus  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi yang  ada  pada  diri  anak.  Salah  satu  langkah  dalam  memahami  potensi  yang  dimiliki  anak  yaitu
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Rosa Virginia Ratih Krisnani, Joko Pamungkas
dengan memahami karakteristik anak. Hal ini dikarenakan karakteristik anak tiap individu berbeda, anak yang satu tidak dapat disamakan dengan anak yang lainnya, maka guru harus memahami seluruh potensi anak agar aspek perkembangan anak dapat berkembang dengan baik. Menyadari pentingnya perkembangan  pada  anak  usia  dini,  diperlukannya  stimulasi  yang  tepat  sejak  dini.  Pemberian stimulasi  ini  dapat  dilakukan  oleh orang  tua maupun  guru  secara  optimal dalam  segala  aspek perkembangan anak.
Semakin  bertambahnya  usia,  anak-anak  membutuhkan  rangsangan  pendidikan  yang  lebih lengkap  sehingga  memerlukan  tambahan  layanan  pendidikan  di  luar  rumah.  Menurut  Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2008), rangsangan pendidikan di luar rumah sudah dapat dimulai setelah anak berusia 6 bulan bahkan sejak anak usia 3 bulan. Salah satu hal terpenting yang diperlukan anak usia dini adalah kebutuhan untuk berekspresi estetik melalui pelajaran seni budaya. Pembelajaran seni budaya  berupa  seni  tari  bagi  anak  dimasukkan  dalam  kurikulum  sekolah  karena  keunikan, kemaknaan,  dan  kemanfaatan  bagi  perkembangan  peserta  didik,  yang  terletak  pada  pemberian pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan eksplorasi, ekspresi, dan apresiasi.
Pembelajaran seni tari pada anak usia dini diawali dengan kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi  (Andriyani,  2017;  Kurniawati  &  Azizah,  2019).  Kegiatan  tersebut  dilakukan  agar pembelajaran  seni  tari  memberikan  makna  pada  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  Nugraheni  & Pamungkas  (2022)  bahwa  pengalaman  seni  anak  dapat  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan pembelajaran dan perkembangan anak.
Perkembangan  anak  yang  distimulasi  pada  pembelajaran tari  yaitu  dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik anak usia dini melalui metode pembelajaran aktif  (Yetti,  2012;  Yuningsih, 2015).  Anak  menggunakan  tubuh  mereka  untuk  mengeksplorasi  lingkungan,  mengekspresikan perasaan, serta mengembangkan ide dan kreativitas mereka sehingga diperlukan metode yang sesuai untuk memaksimalkan kemampuan kinestetik anak. Hal ini disebabkan anak usia taman kanak-kanak (TK) merupakan usia ketika anak menjadi pembelajar kinestetik dan taktik (Geršak, 2012).
Pembelajaran  tari  juga  dapat  menggunakan  metode  cerita.  Metode  ini  dapat  meningkatkan kreativitas gerak anak (Juniasih, 2015). Pengalaman gerakan menari dengan model pusat belajar dapat menstimulasi  kecerdasan  sosial  emosional  anak  (Yetti,  2012). Pembelajaran  seni  tari  juga  dapat menanamkan  rasa  bangga,  memberikan  pengetahuan,  dan  menghargai  budaya  lokal  yang  ada disekitar  anak.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perkembangan  anak  yang  dikembangkan  yaitu  sosial emosional,  kognitif,  dan  fisik  motorik  anak  (Hazhari  &  Arismaputri,  2020;  Menzer,  2015; Muthmainnah,  Astuti,  &  Fatimaningrum,  2016;  Ustadiyah,  2018).  Oleh  sebab  itu,  guru memiliki peran penting dalam pembelajaran seni tari.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran sangat  penting  bagi  keberhasilan pembelajaran  yang dilaksanakan. Sebaik  apapun  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  jika  guru  tidak  menguasai prinsip  dasar  dalam  mengajar,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  tidak  akan  berjalan dengan maksimal. Pemahaman mengenai perkembangan anak secara keseluruhan merupakan salah satu syarat yang harus dimiliki oleh seorang guru PAUD. Selain itu, guru PAUD juga harus mengenali perilaku dan proses belajar anak dalam segala aspek baik kognitif, sosial emosional, moral agama, fisik-motorik, bahasa, maupun seni. Sedangkan berkaitan dengan kemampuan seni, guru PAUD juga diharuskan  memiliki  kemampuan  dalam  memainkan  alat  musik  sederhana,  serta  melaksanakan pembelajaran seni tari dan seni rupa sebagai salah satu program pendidikan anak usia dini (Suyadi & Ulfa, 2015).
Berdasarkan pendapat para ahli dan temuan penelitian sebelumnya, maka guru memiliki peran penting  dalam  pembelajaran  seni  tari.  Hal  ini  disebabkan  guru  harus  melakukan perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Adanya  kegiatan  tersebut  diharapkan  dapat  mengembangkan  aspek perkembangan  anak.  Akan  tetapi,  pada  penelitian  ini  penulis  lebih  menekankan  pada tahapan pembelajaran seni tari. Hal itu yang menjadi sisi kebaruan dari penelitian ini.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik analisis data dalam penelitian deskriptif  kualitatifyaitu  dengan  mencari,  menyusun  data  dengan  sistematis  yang  diperoleh diantaranya dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi (Sugiyono, 2015). Data yang diperoleh yakni  sudut  pandang  dari  subjek  penelitian  melalui  wawancara  tidak  terstruktur  yaitu  wawancara yang menggunakan garis besar permasalahan, observasi non partisipan yaitu pengamatan yang tidak terlibat secara langsung, dan kemudian untuk memperkuat penelitian ini digunakan juga dokumentasi. Lokasi penelitian berada di TK Bakti 6 Kowang, Tamanmartani, Kalasan, Sleman. Penelitian yang bercirikan kualitatif yaitu tidak menggunakan istilah populasi, melainkan situasi sosial yang terdiri atas  tiga  elemen  yaitu  tempat,  pelaku,  dan  aktivitas  yang  berinteraksi  secara  sinergis (Sugiyono, 2017).  Kemudian  yang  menjadi  informan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  taman  kanak-kanak yang berlokasi di TK Bakti 6 Kowang, Tamanmartani, Kalasan, Sleman.
Tahap  analisis  data  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  secara  umum dimulai sejak pengumpulan  data  dilanjutkan  beberapa  tahap  yaitu  reduksi  data,  yang  diartikan  sebagai  proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul. Proses selanjutnya yaitu penyajian data yang dilakukan dengan menggunakan bentuk teks naratif. Terakhir, dilakukan penarikan kesimpulan serta verifikasi (Sugiyono, 2015).

## Gambar 1. Tahapan analisis data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  setelah  data-data  diperoleh  melalui  teknik wawancara  dan  observasi.  Kemudian  data-data  yang  sudah  didapat dianalisis  secara  saling berhubungan  untuk  mendapatkan  dugaan  sementara  (hipotesis),  yang  dipakai  sebagai  dasar  untuk mengumpulkan  data,  lalu  dilakukan  konfirmasi  kepada  informan  secara  terus  menerus  sebagai triangulasi. Data primer dan data sekunder yaitu berupa hasil wawancara, observasi, dan foto. Melalui langkah-langkah yang sudah diterapkan akan diberikan gambaran hasil dari jawaban atas pertanyaan yang  diajukan  ke  informan  pada  wawancara.  Kemudian,  disusun  menjadi  laporan  hasil  penelitian dalam bentuk deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
TK Bakti 6 Kowang didirikan pada tahun 1984 dibawah naungan Yayasan Pendidikan Bakti Wanita Islam. Lahirnya TK Bakti 6 Kowang karena adanya swadaya masyarakat dan donator dusun Kowan.  Kegiatan  pembelajaran  awalnya  dilakukan  di  Balai  Desa  Tamanmartani,  dan  ternyata sambutan masyarakat sangat antusias. Langkah berikutnya dilembagakan dan mengajukan perizinan ke Provinsi. Selanjutnya TK Bakti 6 Kowang terus berbenah dan mengembangkan sekolah dengan mengikuti pelatihan dan belajar mandiri.
Penyajian Data Pengumpulan Data Reduksi Data Kesimpulan
Visi dari TK Bakti 6 Kowang yaitu “Terwujudnya Generasi Taqwa, Cerdas, dan Berbudaya”. Oleh sebab itu, sekolah mengadakan kegiatan yang sejalan dengan visi sekolah dengan meningkatkan nilai-nilai agama Islam, menggali dan mengembangkan potensi dan aspek perkembangan anak didik melalui cara-cara yang tepat sesuai perkembangan anak. Selain itu, sekolah juga mengenalkan budaya lokal dengan memasukkan ke dalam pembelajaran.
Pembelajaran  seni  yang  dilaksanakan  di  TK  Bakti  6  Kowang  yaitu  pembelajaran  seni  tari. Pembelajaran seni tari dilaksanakan satu kali dalam sepekan. Sekolah menentukan pembelajaran seni tari  di hari  Jumat.  Sebagai  puncak  kegiatan  dalam  pembelajaran  seni  tari  maka  guru  akan menampilkan tarian pada kegiatan tertentu. Misalnya pada pentas memperingati hari kemerdekaan Indonesia, acara tutup tahun, lomba tari, pagelaran seni, dan sebagai pengisi acara.  Namun, puncak kegiatan yang dilakukan ketika sebelum adanya wabah pandemi Covid-19. Selama adanya wabah TK Bakti 6 Kowang tidak mengikuti kegiatan di luar sekolah.
Proses pembelajaran seni tari d TK Bakti 6 Kowang dilakukan di luar kelas. Sebelumnya guru melakukan  pemanasan  agar  badan  anak  tidak  kaget.  Setelah  itu,  anak  akan  menari  sesuai  dengan tarian  yang  sudah  diajarkan.  Gerakan  yang  dilakukan  dalam  tarian  merupakan  gerakan  yang sederhana  seperti  gerakan  binatang  yang  dekat  dengan  anak.  Selain  itu,  gerakan  yang  dilakukan merupakan gerakan pengulangan dari 5-6 gerakan.

## Pembahasan
penulis untuk menggunakan perangkat lunak yang membantu penulisan artikel dengan mudah, terlebih lagi untuk  membantu  penulisan sumber  referensi.  Hal-hal  seperti  ini  bersifat  mekanis  dan dapat  menyita  waktu  untuk  memikirkan  hal-hal  yang  lebih  substansial  dari  isi  penelitian.  Namun demikian, menggunakan format standar penulisan dapat memudahkan pembaca untuk memahami isi artikel  sehingga  dapat  menindaklanjuti  hasil  penelitian  yang  disampaikan  dalam  artikel. Seni  tari merupakan  salah  satu  warisan  kebudayaan Indonesia  yang  harus  dikembangkan  dan  dilestarikan secara  selaras  dengan  masyarakat  yang  selalu  mengalami  perubahan.  Dewasa  ini  masyarakat cenderung hal-hal baru (modern) dan meninggalkan hal-hal yang berbau tradisional atau klasik. Hal ini disebabkan  bahwa generasi  muda  menganggap  bahwa  kesenian  asing  lebih  menarik  daripada kesenian  tradisional  yang  dimiliki  Indonesia  dan  kurangnya  kesadaran  untuk  mempertahankan kesenian tradisional (Nurhasanah, Siburian, & Fitriana, 2021).
Tari dalam artian yang sederhana adalah gerak yang indah dan lahir dari tubuh yang bergerak dan berirama. Substansi baku dari tari adalah gerak (Raditya & Pramayoza, 2019). Di samping itu, bahwa gerak adalah pengalaman fisik yang paling elementer dari kehidupan seorang manusia. Seni tari merupakan salah satu bagian dari pendidikan seni yang terdapat dalam program pembelajaran. Pembelajaran seni tari pada anak usia dini umumnya menggunakan gerakan bersifat pengulangan dari 5-6 gerakan dengan ditambah variasi formasi yang sederhana. Karakteristik dari gerakan anak usia dini yaitu gerak dasar kepala, gerak dasar tubuh, gerak dasar tangan, dan gerak dasar kaki (Wulandari, 2017). Selain itu, gerakannya  mengandung tema dan makna tertentu, gerak anak menirukan gerak keseharian  orang  tua  maupun  orang-orang  yang  berada  di  sekitarnya,  dan  menirukan  gerak-gerak binatang  maupun  alam.  Meskipun  gerakannya  sederhana  namun  guru  tidak  diperkenankan  untuk memaksa anak.
Memaksakan  atau  menekan  anak  untuk  menunjukkan  suatu  gerakan  tari,  terlebih  harus sempurna, hanya  akan  membuat  kondisi  menjadi  semakin  buruk  dan  tidak  mengembangkan kreativitas mereka. Padahal, seni tari dapat mengembangkan kreativitas anak meliputi kemampuan membaca situasi, kemampuan beradaptasi dengan lingkungan, kemampuan membuat analisis yang tepat,  serta  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang  lain  daripada  yang  lain (Pamungkas,  2015).  Jika  anak  tidak  dipaksa  atau  memiliki  motivasi  tinggi  maka  hasil  belajarnya tinggi  atau  gerakan  tari  yang  ditampilkan  bagus  (Hakimah  &  Gunawan,  2018).  Hal  yang  perlu diperhatikan oleh guru maupun orang tua adalah memperhatikan kondisi fisik dan psikologis anak
saat ingin menari.
Berdasarkan hasil analisis tahapan pembelajaran seni tari anak usia dini di TK Bakti 6 Kowang, menekankan pada 3 aspek yaitu aspek eksplorasi, ekspresi, dan apresiasi. Pada aspek eksplorasi anak diajak untuk mengamati lingkungan sekitar, tujuannya adalah agar anak mendapatkan pengalaman, pengetahuan,  dan  pemahaman  terhadap  suatu  objek  yang  kemudian  dijadikan  sebagai  ide  atau gagasan untuk menciptakan tari sederhana.
Aspek eksplorasi merupakan langkah awal dalam menciptakan sebuah tarian. Saat melakukan eksplorasi  guru  perlu  melibatkan  anak  (Wahyudi,  Sari;  2021).  Guru  dapat  melakukan observasi/pengamatan  secara  visual,  mencari informasi  melalui  buku,  artikel  maupun  wawancara. Tentunya eksplorasi guru pada tarian anak usia dini dengan melihat lingkungan yang dekat dengan anak. Aspek  eksplorasi  dibedakan  menjadi empat yaitu  eksplorasi  melalui  lingkungan  alam, eksplorasi melalui binatang, eksplorasi melalui buku cerita anak, dan eksplorasi melalui lingkungan sekitar. Eksplorasi pertama melalui lingkungan alam yang berarti mencari sebanyak mungkin gerak yang  dapat  dilakukan  untuk  tari  dari  berbagai  sumber  alam.  Misalnya  hutan,  sungai, dan pohon. Kedua  eksplorasi  melalui  binatang. Pengamatan  terhadap  binatang  yang  ada  disekitar  kita,  maka sebenarnya banyak yang dapat kita peroleh untuk mendasari gerak tari yang akan kita buat. Misalnya cara seekor binatang berjalan, terbang atau berenang, makan, ataupun melompat. Eksplorasi ketiga melalui buku cerita anak. Ada banyak sekali cerita anak yang dapat kita jadikan dasar untuk membuat tari anak-anak, tema-tema yang ada biasanya diangkat dari cerita legenda. Ada beberapa aspek yang dapat  diambil  sebagai objek eksplorasi, antara lain  tema  cerita,  suasana,  jalan  cerita,  karakteristik masing-masing  tokoh  dan nilai  atau pesan  yang  disampaikan  dalam  cerita tersebut. Terakhir  yaitu eksplorasi  melalui  lingkungan  sekitar.  Eksplorasi  dapat  dilakukan  dari  lingkungan  sekitar  kita, misalnya di  jalan  raya,  dapur,  halaman  rumah  dll. Guna memperkuat  ide,  kita mendapatkan rangsangan yang ada meliputi rangsang visual, rangsang dengar, atau rangsang raba. Kita juga dapat memilih objek yang paling dekat dengan kita, mainan anak atau keranjang.

## Gambar 2. Eksplorasi
Selanjutnya adalah aspek ekspresi. Ekspresi adalah pengungkapan maksud, gagasan, ataupun perasaan  (Subekti  &  Budiawan,  2010).  Ekspresi  ada  dua  jenis  yaitu  ekspresi  seni  dan ekspresi psikologi.  Menurut  Maryono  (2012)  ekspresi  pada  pertunjukan  seni  adalah  sebuah  ekspresi  wajah yang digunakan penari untuk membantu ekspresi gerak tubuh dalam rangka mengekspresikan totalitas emosi peran atau tokoh. Berdasarkan ekspresi wajah penari akan tampak dan tercermin suasana yang sedang  dialami  peran  atau  tokoh.  Suasana-suasana  tersebut  seperti  sedih,  gembira,  marah,  tegang, takut, konflik, dan bahagia merupakan kondisi yang harus dibangun melalui ekspresi wajah seorang penari (Ekman, 2010).

## Gambar 3. Ekspresi
Aspek apresiasi adalah sebuah pendekatan untuk menumbuhkan  minat apresiasi anak untuk menghargai dan menikmati seni, merangsang kemampuan berseni, serta memanfaatkan pengalaman estetiknya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  apresiasi  dalam  pembelajaran  seni  tari  dapat membantu  anak  untuk  memahami  nilai-nilai  seni  yang  ada  di  Indonesia.  Selain  itu,  anak  dapat menghargai  sebuah  karya  seni  dan  menikmatinya.  Hal  ini  juga  dapat  merangsang  siswa  dalam kemampuan berseninya (Sobandi, 2008). Adapun langkah-langkah pada aspek apresiasi yaitu anak mengamati  gerakan  tarian  yang  dicontohkan  guru,  anak  mendengarkan  musik  tarian  guna menentukan  waktu  perpindahan  gerakan  setelah  pengulangan  5-6,  anak  memahami  ketukan  dan ekspresi  wajah,  dan  terakhir  anak  mempraktikkan  gerakan  secara  keseluruhan.  Selain  itu  sebagai reward pada  pembelajaran  seni  tari,  anak-anak  akan  menampilkan  hasil  kerasnya pada  kegiatan tertentu. Misalnya pada pentas memperingati hari kemerdekaan Indonesia, acara tutup tahun, lomba tari, pagelaran seni, dan sebagai pengisi acara.
Gambar 4. Apresiasi
Sejalan dengan pendapat Dewi (2020) yang menjelaskan tahapan dalam proses pembelajaran gerak lagu atau tari pada anak usia dini antara lain:
1. Menyesuaikan  kondisi  psikologis  anak,  kemudian  memilih  tema  dari gerak  lagu,  kalau  itu memungkinkan untuk bernyanyi, maka anak lebih baik diajak untuk bernyanyi terlebih dahulu.
2. Memilih  gerak  lagu  atau  tarian  yang  mempunyai  tema  alam  sekitar  atau  tema-tema  tentang
kehidupan sehari-hari contohnya tema berkebun, tema binatang, tema profesi dan tema tumbuh- tumbuhan dan sebagainya.
3. Memilih  gerakan  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  rendah  sehingga  anak  mampu  untuk mengikuti.
4. Memilih  gerak  lagu  atau  tari  yang  mempunyai  gerak  komikal,  yaitu  gerak-gerak  yang mengandung  sesuatu  yang  lucu,  hal  ini  akan  mendukung  suasana  senang  pada  proses pembelajaran.
5. Memilih alur  dinamik  sedang,  lembut  dan  cepat  karena  variasi dinamik  akan  melatih  variasi emosi anak
6. Membuat pola lantai gerak lagu/tari sesederhana mungkin dengan tetap memperhatikan nilai kemenarikan sebuah sajian.
7. Memilih  gerak  lagu  atau  tari  yang  dapat  dilakukan  secara  berkelompok,  karena  dapat menanamkan rasa kerjasama, toleransi yang bisa mengarah pada kematangan emosi dan sosial anak.
8. Hendaknya  pendidik  menguasai  betul  tentang materi  gerak  lagu/tari  sebelum  mengajari. Penguasaan materi meliputi tiga aspek yaitu materi gerakan, irama gerakan dan komposisi gerak lagu. Dengan demikian guru mudah memberikan contoh gerakan tanpa menggunakan iringan.
9. Memberikan bentuk-bentuk gerakan dengan bertahap diawali satu macam pola gerakan jangan sekaligus,  karena  dalam  satu  ragam  gerak  memerlukan  sebuah  koordinasi  motorik  yang memerlukan waktu untuk melatihnya.
10. Membuat selingan-selingan berupa cerita yang relevan dengan tema dari gerak lagu/tari yang akan diajarkan.
11. Jika  materi  ragam  gerak  sudah  tercapai  maka  perlu  pengulangan- pengulangan  gerak  harus dilakukan  supaya  bentuk  menjadi  optimal.  Dalam  pengulangan-pengulangan  gerak  ini  perlu kreatifitas pendidik PAUD dalam mengolah metode pembelajaran supaya anak tidak mengalami kejenuhan.
12. Pendidik paud harus pandai membagi materi gerak lagu dalam beberapa pertemuan yang perlu diperhatikan adalah kondisi fisik dan psikologis anak. Pada prinsipnya jangan memaksa anak jika kondisi anak tidak memungkinkan lagi.
13. Jika materi selesai buatlah pentas kecil di dalam arena pembelajaran sehingga anak bisa bermain peran atau bisa menunjukkan kemampuan di depan teman-temannya.
14. Jika  materi      gerak      lagu/tari      menggunakan      properti      tari      hendaknya selama      proses pembelajaran selalu pengulangan agar anak terbiasa dengan properti tari tersebut.
15. Jika menginginkan sebuah pementasan maka pilihlah busana yang mendukung tema tarian atau gerak lagu dengan catatan tata busana tidak mengganggu gerak pada anak.
16. Hendaknya tata rias tidak berlebihan apalagi sampai mengeksploitasi anak harus disesuaikan dengan tema tarian /gerak lagu.
Anak  sebagai  seorang  individu  yang  senang  melakukan  aktivitas  bergerak  dalam  upaya mengekspresikan isi hatinya. Hal tersebut selaras dengan esensi dari seni tari itu sendiri, dimaknai sebagai  sebuah  ekspresi  dari  manusia.  Melalui  bergerak  pula  anak-anak  mempelajari  sesuatu, dikarenakan  gerak  menjadi  sebuah  sarana  anak  belajar  dan  mendapatkan  sebuah  keterampilan maupun ilmu pengetahuan (Agustiningrum, M. D. B., & Rohidi, 2020).
Pembelajaran tari bagi anak usia dini adalah salah satu dari kegiatan yang biasa dilakukan baik di sekolah maupun di sanggar. Adapun bentuk tari yang dipergunakan biasanya adalah tari-tari yang khusus diciptakan untuk anak. Secara khusus pemilihan tari-tari tersebut agar dapat ditarikan secara efektif oleh anak sebaiknya mempertimbangkan kebutuhan anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa secara umum tahapan pembelajaran seni tari anak usia dini di TK Bakti 6 Kowang sudah sesuai pada  aspek  eksplorasi,  ekspresi,  dan  apresiasi.  Aspek  eksplorasi  bertujuan  untuk  mengeksplorasi tubuh anak-anak supaya sanggup dalam mengerjakan sesuatu yang kreatif, aspek ekspresi bertujuan menambah  rasa  percaya  diri  dalam  diri  anak  untuk  mengekspresikan  kreasi  mereka,  dan  aspek apresiasi  bertujuan  supaya anak  dapat  menilai  dan  menanggapi  ragam  seni serta pengalaman  seni. Melalui aspek-aspek tersebut, anak akan semakin mudah dan memahami materi pembelajaran seni tari  yang  diberikan  oleh  guru  sera  pembelajaran  semakin  bermakna  dan  menyenangkan.  Materi pembelajaran yang diberikan harus bisa dipahami dan diterima sesuai dengan daya mampu anak usia dini. Dengan begitu anak dapat mengikuti dan menerima pembelajaran yang diberikan. Melalui gerak- gerak yang sudah menjadi kebiasaan maka itu merupakan modal untuk mengenalkan kembali dalam bentuk  tari.  Anak  selain  belajar  mengenal  bentuk  aktivitas  manusia  juga  dapat  mempresentasikan kembali dalam sebuah karya tari.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami selaku peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan, bantuan, dan kerjasamanya dalam penelitian ini sehingga terlaksana dengan baik. Terima kasih juga diucapkan pada dosen pembimbing yang telah memberikan arahan dan masukan. Kami juga mengucapkan terima kasih kepada guru dan siswa di TK Bakti 6 Kowang, serta pihak-pihak lain yang secara penting berperan dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningrum, M. D. B., & Rohidi, T. R. (2020). Strategi pengembangan motorik anak usia 5-8 tahun dan Penanaman Karakter Tanggung Jawab Melalui Tari Nawung Sekar. Sentra Cendekia, 15(1),
15 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/jsc.v1i1.1189
Andriyani,  N.  M.  M.  (2017). Pembelajaran tari bali putri program pascasarjana.  Retrieved  from http://download.isi-dps.ac.id/index.php/category/8...
Dewi, J. K. (2020). Gerak dasar tari untuk anak usia dini. Zuriah: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2), 115. https://doi.org/10.29240/zuriah.v1i2.2017 Ekman, P. (2010). Membaca emosi. Yogyakarta: Pustaka Baca. Geršak, V. (2012). Creative movement -An opportunity for affective education. International Journal of
Arts & Sciences, 1 – 10. Retrieved
from https://repozitorij.uni- lj.si/Dokument.php?id=51591&lang=eng
Hakimah, H.-, & Gunawan, H.-. (2018). Meningkatkan motivasi belajar anak melalui metode permainan dari bahan bekas pada kelompok B di kelompok bermain dharma mulya tenggarong seberang tahun pelajaran 2016/2017. Jurnal Warna : Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 2(1), 1 – 15. https://doi.org/10.24903/jw.v2i1.186
Hazhari,  A.,  &  Arismaputri,  A.  L.  (2020).  Analisis kegiatan tari kreasi bungong jeumpa terhadap kepercayaan diri anak usia dini. TULIP  (Tulisan  Ilmiah  Pendidikan), 9(1),  17 – 28. https://doi.org/10.54438/tulip.v9i1.162
Juniasih,  I.  (2015).  Peningkatan kreativitas gerak melalui kegiatan tari pendidikan berbasis cerita (Tarita). Pendidikan Usia Dini, 9(2), 319. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.092.08 Kurniawati,  L.  D.,  &  Azizah,  E.  N.  (2019).  Analisis Pembelajaran Tari Tradisional  Penthul  Melikan pada Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Modern, 5(1), 22 – 31.
https://doi.org/10.37471/jpm.v5i1.64
Maryono. (2012). Analisis tari. Surakarta: ISI Press Solo.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (2), 2022 Rosa Virginia Ratih Krisnani, Joko Pamungkas
Menzer, M. (2015). The arts in early childhood: Social and emotional benefits of arts participation. 10 – 27. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/304498444_The_Arts_in_Early_Childhood_Social_an d_Emotional_Benefits_of_Arts_Participation
Muthmainnah, -, Astuti, B., & Fatimaningrum, A. S. (2016). Pelatihan pengembangan permainan untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak. Jurnal  Pendidikan  Anak, 5(2),  817 – 824. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i2.12379
Nugraheni,  T.,  &  Pamungkas,  J.  (2022).  Analisis pelaksanaan pembelajaran seni pada paud. Early Childhood Research Journal (ECRJ), 5(1), 20 – 30. https://doi.org/10.23917/ecrj.v5i1.18689
Nurhasanah, L., Siburian, B. P., & Fitriana, J. A. (2021). Pengaruh globalisasi terhadap minat generasi muda dalam melestarikan kesenian  radisional  Iindonesia. Jurnal  Global  Citizen:  Jurnal  Ilmiah Kajian Pendidikan Kewarganegaraan, 10(2), 31 – 39. https://doi.org/10.33061/jgz.v10i2.5616
Pamungkas,  J.  (2015).  Estetika koreografi sebagai penunjang kreativitas seni anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak, 4(1), 596 – 600. https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12348
Raditya,  M.  H.,  &  Pramayoza.  (2019). Para penabuh tubuh sehimpun tulisan perihal saman gayo. Yogyakarta: Lintang Pustaka Utama.
Sobandi,  B.  (2008). Model pembelajaran kritik  dan apresiasi seni rupa.  Solo:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi.
Subekti, A., & Budiawan. (2010). Seni tari: SMP/MTS Kelas VII-IX. Jakarta: Kemendiknas. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suyadi, & Ulfa, M. (2015). Konsep dasar paud. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ustadiyah, K. (2018). Pengaruh seni tari terhadap kemampuan fisik motorik anak usia 5-6 tahun di tk negeri pembina 1 medan T.A 2017/2018. Bunga Rampai Usia Emas, 4(1), 12 – 17.
Wulandari, R. T. (2017). Pembelajaran olah gerak dan tari sebagai sarana ekspresi dan apresiasi seni bagi anak usia dini. Jurnal Pendidikan, 1 – 18.
Yetti,  E.-.  (2012).  Pengaruh model pembelajaran  dan kemampuan gerak tari  terhadap kecerdasan emosional anak usia dini. Panggung, 22(2), 213 – 224. https://doi.org/10.26742/panggung.v22i2.63 Yuningsih,  R.  (2015).  Pembelajaran gerak dasar minang mahasiswa pascasarjana universitas negeri jakarta.
Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9, 235 – 236.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.092