## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU

## History:
Received  : 24 August 2020 Revised  : 1 September 2020 Accepted  : 1 October 2020 Published  : 1 Desember 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model Pembelajaran Take and Give Berbantuan Media Mind Mapping Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA

## I Ketut Wahyudi  Seputra*1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia *Corresponding author : wahyudiputra2101@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Take  and  Give berbantuan  media Mind  Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semua atau quasi experiment dengan disain nonequivalent post-test only control group designe . Sampel pada penelitian ini berjumlah 25 siswa kelas V yang teridiri dari kelas eksperimen yaitu SD Negeri 2 Bila sebanyak 11 siswa dan dari kelas kontrol yaitu SD Negeri 2 Bengkala sebanyak 14 siswa yang diperoleh melalui teknik group desain random sampling . Data pada penelitian ini adalah skor hasil belajar  IPA  siswa yang  dikumpulkan dengan  metode  tes dalam  bentuk  pilihan ganda  dengan  25 butir  soal.  Data dianalisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  siswa  yang dibelajarakan menggunakan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping yang dibuktikan dengan hasil  analisis  uji-t  yaitu  (t hitung =  3,29  >  t tabel =  1,714).  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD.
Kata kunci : Take and Give, Mind Mapping , Hasil Belajar IPA

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Mind and Mapping media-assisted Take and Give learning model on the learning outcomes  of  science  students  in  grade  V  elementary  school.  This  research  is  an  all-quasi-experimental  study  with  a nonequivalent  post-test  only  control  group  design  design.  The  sample  in  this  study  amounted  to  25  fifth  grade  students consisting of the experimental class namely SD Negeri 2 If as many as 11 students and from the control class namely SD Negeri 2 Bengkala as many as 14 students were obtained through random sampling design group techniques. The data in this study are the scores of students' science learning outcomes collected by the test method in the form of multiple choice with 25 items. Data were analyzed descriptive statistics and inferential statistics. The results of the study have a significant effect on students who are taught using the Mind and Mapping media assisted learning model as evidenced by the results of the t-test analysis (tcount = 3.29> ttable = 1.714). Based on the results it was concluded that there was an significant influence of the Take  and  give  learning  model  assisted  by  Mind  Mapping  media on  the  learning outcomes  of  science  students  in  grade  V elementary school.
Keywords: Take and Give, Mind Mapping, Science Learning Outcomes

## Introduction
Indonesia memiliki berbagai macam jenjang pendidikan, dimulai dari pendidikan dasar yaitu  pendidikan  yang  paling  bawah  misalnya,  Sekolah  Dasar  (SD),  pendidikan  menengah yaitu  lanjutan  dari  pendidikan  dasar  misalnya  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  atau  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Pendidikan  tinggi  yaitu lanjutan  dari  pendidikan  menengah  misalnya,  Diploma,  Sarjana,  Magister,  dan  Doktor. Yuliastini  et  al,  (2015) menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  untuk mengembangkan  dan  membina  potensi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  melalui  berbagai macam  kegiatan  pembelajaran.  Kualitas  pendidikan    dengan  sendirinya  akan  tercemin  dari kualitas  sumber  daya  manusia,  karena  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  pada  umumnya
masih rendah, dengan demikian kualitas pendidikan mayoritas masih rendah. Marliana et al, (2015) menyatakan bahwa pendidikan merupakan suatu hal yang sangat baik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Kemajuan suatu Negara  sangat ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan  di  Negara  tersebut.  Untuk  memajukan  suatu  Negara,  tentunya  pendidikan  di Negara tersebut harus bermutu. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah melalui peningkatan kualitas pembelajaran (Mukhid, 2007) . Pendidikan di Indonesia memang masih  tergolong  rendah  bila  dibandingkan  dengan  negara-negara  lain (Karim,  2018;  Ratih Sulistyastuti,  2007) .  Sangat  terlihat  jelas  bahwa  masalah  yang  serius  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  di  berbagai  jenjang pendidikan, baik pendidikan dasar maupun pendidikan tinggi. Salah satu penyebab rendahnya mutu  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  rendahnya  kualitas  pendidikan  disebabkan  lemahnya kemampuan para guru untuk  menggali potensi siswa dalam proses pembelajaran dan upaya guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha untuk mengembangkan potensi sumber daya manusia. Jika suatu Negara sudah memiliki sumber daya manusia yang berkualitas, maka Negara tersebut akan menjadi Negara yang maju. Untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  tentunya  pendidikan  di  Negara tersebut  harus  bermutu.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dikembangkan  pada  jenjang pendidikan  dasar  terutama  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  mata  pelajaran  IPA. Pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) mampu memberikan kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu siswa secara ilmiah. Hal ini mampu membantu siswa mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah. IPA tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan atau kumpulan fakta, konsep, prinsip, atau teori  semata,  tetapi  IPA  juga  menyangkut  tentang  cara  kerja,  cara  berpikir  dan  cara memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  Gugus  III  Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng pada hari Jumat, 18 Oktober 2019 bahwa masih banyak masalah yang dihadapai  pendidik maupun peserta didik dalam proses pembelajaran. Semua sekolah di Gugus III Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng memiliki masalah yang hampir sama, masalah tersebut antara lain; 1) keaktifan siswa dalam belajar sangat kurang. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran, dimana dalam pembelajaran banyak siswa yang terlihat hanya duduk dan mencatat tanpa ada yang ingin menyampaikan pendapat ataupun bertanya tentang materi yang mereka pelajari, 2) kurangnya motivasi belajar yang diberikan oleh guru kepada  peserta  didik.  Kurangnya  motivasi  belajar  dapat  menyebabkan  rendahnya  semangat siswa dalam belajar dan kebanyakan siswa tidak memiliki gairah untuk belajar, 3) kurangnya penerapan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  didalam  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran, biasanya  guru  hanya  menggunakan  model  Teacher  Center  (berpusat  pada  guru)  sehingga proses  pembelajaran  hanya  didominasi  oleh  guru  sementara  peserta  didik  hanya  duduk mendengar  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  4)  kurangnya  konsentrasi  siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran, 5) kurangnya media dan alat peraga yang digunakan oleh guru pada proses pembelajaran, 6) hasil belajar IPA masih kurang. Dari kelima masalah yang telah dipaparkan di atas, tentu sangat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik. Hal ini dari dilihat dari hasil UTS pada mata pelajaran IPA. Sebagian dari peserta didik kelas V masih mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Hasil belajar tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1  pada  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  mata  pelajaran  IPA  dengan  KKM  65, dapat dijelaskan bahwa pada kelas V SDN 1 Bengkala peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM berjumlah 4 orang dan yang dibawah KKM sebanyak 10 orang,  pada kelas V SDN  2  Bengkala  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  berjumlah  5  orang  dan yang  dibawah  KKM  sebanyak  9  orang,  pada  kelas  V  SDN  1  Bila  peserta  didik  yang memperoleh nilai diatas KKM berjumlah 8 orang dan yang dibawah KKM sebanyak 11 orang,
dan pada kelas V SDN 2 Bila peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM berjumlah 5 orang dan yang dibawah KKM sebanyak 6 orang.
Tabel  1 .  Rekapitulasi  Nilai  Ulangan  Tengah  Semester  IPA  Siswa  kelas  V  Gugus  III Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng
No . Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa KKM Sekolah Jumlah Siswa Mencapai KKM Tuntas  Tidak Tuntas 1 SDN 1 Bengkala V 14 65 4 10 2 SDN 2 Bengkala V 14 65 5 9 3 SDN 1 Bila V 19 65 8 11 4 SDN 2 Bila V 11 65 5 6 Jumlah 58 20 38
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  pada  kelas  V  di  Gugus  III  Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng, yaitu masih banyak peserta  didik mendapatkan nilai di bawah KKM pada pelajaran IPA, maka perlu diterapkannya model pembelajaran yang mampu meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang cocok digunakan  adalah  model  pemebelajaran  memberi  dan  menerima  ( Take  and  Give ).  Model pembelajaran Take and Give adalah model pembelajaran yang memiliki sintaks pembelajaran dengan menggunakan kartu yang berisi nama siswa, bahan belajar, dan sajian materi. Model Take  and  Give adalah  model  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran, dimana peserta didik mengambil dan memberi pelajaran pada peserta didik yang lain, sehingga diharapkan peserta didik dapat menguasai lebih banyak materi pelajaran dengan mengajarkan pada teman sebayanya, (Luritawaty, 2018; Sela et al., 2018) . Penerapan model pembelajaran Take and Give setiap siswa diminta untuk berdiri dan mencari teman lalu saling menginformasikan tentang materi atau pengetahuannya kepada siswa lain, kemudian mencatat apa yang diperolehnya pada kartu. Dewi, et.al (2014) menyatakan bahwa model Take and Give memiliki kelebihan, yaitu 1) model pembelajaran ini tidak bersifat  kaku, karena guru boleh memodifikasi lagi penggunaan model pembelajaran ini sesuai dengan keinginan, kebutuhan, serta situasi pembelajaran, 2) materi akan terarah, karena guru terlebih dahulu menjabarkan uraian materi sebelum kartu dibagikan kepada siswa, 3) melatih siswa dalam bekerja sama dan menghargai  kemampuan siswa lain, 4) melatih siswa untuk  berinteraksi  secara baik  dengan teman sekelasnya, 5) dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab setiap siswa diminta untuk bertanggung jawab atas kartu yang didapat. Tidak hanya model yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran namun, adanya media juga akan mendukung keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat  digunakan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku,  Koran,  majalah,  dan  sebagainya (Arsyad & Fatmawati, 2018). Media dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu yang baru, menumbuhkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, serta membawa pengaruh psikologis terhadap pembelajaran (Arisantiani et al., 2017; Khotimah et al.,  2020) .  Media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  kegiatan  pembelajaran  akan menciptakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa  bisa  diserap  secara  optimal (Melasarianti  et  al.,  2019; Sapriyah, 2019; Suaeb et al., 2018) . Salah satu media yang bisa digunakan adalah media Mind Mapping.  Mind Mapping merupakan teknik yang paling baik dalam membantu proses berfikir otak  secara  teratur  karena  menggunakan  teknik  grafis  yang  berasal  dari  pemikiran  manusia
yang bermanfaat untuk menyediakan kunci-kunci universal sehingga membuka potensi otak (I. A. G & Riastini, 2017; Van Hayus et al., 2014) . Pembelajaran dengan mind mapping dapat meningkatkan ingatan dengan cara mengasosiasikan dan mengimajinasikan konsep, serta kata kunci yang saling berhubungan membuat siswa semakin mudah memahami materi (Sartono et al., 2018; Wicaksana, 2012) . Mind Mapping dimulai dengan suatu konsep atau tema tunggal yang  memiliki  banyak  pemikiran  yang  menjadi  umpan  kepada  siswa  untuk  berpikir  dan menghasilkan banyak gagasan mengenai suatu konsep atau tema tunggal tersebut (Darusman, 2014) .  Pembelajaran  mind  mapping  adalah  pembelajaran  model  baru  untuk  mencatat  yang bekerjanya disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan otak kanan) (Rahayu, 2016;  Suwitri  et  al.,  2013) .  Mind  Mapping  merupakan  salah  satu  teknik  yang  cocok  untuk membantu daya ingat, karena didalamnya sudah terdapat pemetaan pikiran yang memuat kata kunci suatu topik sehingga tidak banyak lagi pembelajaran topik (Arsana et al., 2019).
Keberhasilan  model  pembelajaran  Take  and  Give  dalam  pembelajaran  IPA  sudah dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mutia,  2019) yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Take and Give terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 101874 Tumpatan  Nibung  Kecamatan  Batang  Kuis”,  dengan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  terdapat pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran Take and Give Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 101874 Tumpatan Nibung Kecamatan Batang Kuis, pada hasil belajar IPA. (Yuliastini et al, 2015) menyatakan bahwa, hasil belajar merupakan suatu prestasi belajar yang diperoleh  peserta  didik  dari  proses  pembelajaran  yang  mampu  merubah  dan  pembentuk tingkah laku peserta didik. Dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dapat  dilakukan secara sistematis sehingga peserta didik mendapatkan perubahan yang positif.
Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  karena  mampu membantu  siswa  dalam  menggabungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  lain.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis pengaruh Model Pembelajaran Take and Give Berbantuan Media Mind Mapping terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Gugus  III  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## Materials and Methods
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi eksperiment)  sebagai  upaya  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara melibatkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain  yang  digunakan  dalam eksperimen  ini  adalah  desain  kelompok  kontrol  yang  hanya  menggunakan  Post-test  saja (posttest  only  control  group  design).  Dalam  desain  ini,  subjek  yang  diambil  dari  populasi dikelompokan  menjadi  dua  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara  acak. Kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Take  and  Give  berbantuan  media  Mind  Mapping.  Sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  III  Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng.  Untuk  mengetahui  kesetaraan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  melalui  nilai  ulangan  tengah  semester  disetiap  sekolah,  terlebih  dahulu  peneliti melakukan uji kesetaraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur (Anava A) dengan berbantuan  Microsoft  Excel.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  Fhitung  <  Ftabel  pada  taraf signifikan 5%, maka H0 diterima dan H1 ditolak yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan.  Jika  Fhitung  >  Ftabel  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  ANAVA  A  pada  taraf signifikan  5%,  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  2,04.  Nilai  Ftabel  pada  taraf  signifikan  5% dengan dbA = 3, dan dbdalam = 54 adalah 2,78, artinya Fhitung< Ftabel sehingga H0 diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  Anava  A  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas V di Gugus III Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng sehingga dengan kata lain dapat dikatakan setara
Sebagian  data  yang  dipilih  dari  jumlah  populasi  yang  dijadikan  sebagai  sumber  data disebut  sebagai  sampel. (Agung,  2014) menyatakan  bahwa  “sampel  adalah  sebagian  dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil menggunakan teknik  tertentu”.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  dengan  cara  sampel  kelompok  acak (Random  Sampling).  Penggunakaan  Random  Sampling  untuk  teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini karena semua anggota pada populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Berdasarkan  hasil  sampel  acak  yang  dilakukan  oleh  penulis, sekolah  yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  SD  Negeri  2  Bila,  sedangkan  kelas  yang menjadi kelas kontrol adalah SD Negeri 2 Bengkala.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa kelas V. Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA  adalah  metode  tes. Menurut (Agung, 2014) ”tes adalah metode penelitian psikologis untuk memperoleh informasi tentang berbagai macam aspek dengan pengukuran (measurement) yang menghasilkan suatu deskripsi  kuantitatif  tentang  aspek  yang  diteliti”.  Instrument  pengumpulan  data  yang digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA siswa kelas V pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah tes pilihan ganda. Tes yang akan  digunakan untuk  mengumpulkan data hasil belajar siswa kelas V disusun berdasarkan kisi-kisi soal yang telah dibuat berdasarkan Tema, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator. Kisi-kisi soal sebagai berikut: merinci pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda, menemukan manfaat perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari, menampilkan proses perubahan wujud benda yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  memprediksi  proses  perubahan  wujud  benda  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari
Instrument yang disusun telah memenuhi syarat, perlu dilakukannya uji validitas dan uji reliabilitas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  empiris  agar  seluruh instrument layak digunakan sebagai instrument penelitian. Uji coba instrument yang digunakan untuk  mengetahui  kelayakan  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji validitas (validitas isi dan validitas butir), uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran tes, dan uji daya pembeda tes. Metode analisis data yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa kelas  V  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahapan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif,  uji prasyarat analisis, dan uji hipotesis.
Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini terdiri dari uji normalitas dengan analsis chi- square  dan  uji  homogenitas  dengan  uji  Fisher.  Uji  normalitas  sebaran  dilakukan  untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  memiliki  penguasaan  yang  sama  atau  homogen.  Uji  hipotesis  peneliti menggunakan satu variabel bebas yaitu model pembelajaran Take and Give dan satu variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  IPA.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisi  uji-t, penelitian  ini  hanya  membandingkan  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terika  dengan menggunakan dua kelompok sampel.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Take  and  Give  berbantuan  media  Mind  Mapping. Hal ini ditinjau berdasarkan rata-rata skor hasil belajar siswa. Rata-rata skor hasil belajar siswa
yang peroleh setelah mengikuti proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping  adalah sebesar 19,95. Sedangkan rata-rata skor hasil belajar siswa yang diperoleh setelah mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping  adalah sebesar 16,64. Berdasarkan perhitungan uji hipotesis menggunakan uji-t, diketahui bahwa thitung =3,29 dan ttabel  dengan  taraf  signifikansi  5%  =  1,714.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukan  bahwa thitung  lebih  besar  dari  ttabel  (thitung  >  ttabel),  sehingga  hasil  penelitian  ini  dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil uji hipotesis, dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di Gugus III kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping dan siswa pada kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan  model  pembelajaran  Take  and  Give  berbantuan  media  Mind  Mapping disebabkan karena adanya perbedaan perlakukan sintak dan penyampaian materi pada masing- masing  kelompok.  Siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model  pembelejaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping mampu lebih cepat memahami materi karena didapatkan  melalui  teman  sebayanya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  lebih  percaya  diri apabila mereka belajar dengan teman sebayanya, sehingga materi yang diberikan atau yang diterima  akan  lebih  jelas  dimengerti  karena  mereka  lebih  leluasa  mengajukan  pertanyaan kepada  pasangannya  apabila  ada  materi  yang  belum  dimengerti.  Dengan  mengikuti  model pembelajaran  ini,  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan  antusias  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Sedangkan siswa pada kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan  model  pembelajaran  Take  and  Give  berbantuan  media  Mind  Mapping  masih berpusat pada guru dan hanya menerima materi yang diberikan oleh guru yang menyebabkan kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dan terlihat bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. Model Take and Give adalah  model  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran,  dimana peserta  didik  mengambil  dan  memberi  pelajaran  pada  peserta  didik  yang  lain,  sehingga diharapkan peserta didik dapat menguasai lebih banyak materi pelajaran dengan mengajarkan pada teman sebayanya, (Luritawaty, 2018; Sela et al., 2018) . Penerapan model pembelajaran Take  and  Give  setiap  siswa  diminta  untuk  berdiri  dan  mencari  teman  lalu  saling menginformasikan tentang materi atau pengetahuannya kepada siswa lain, kemudian mencatat apa yang diperolehnya pada kartu. Dewi, et.al (2014) menyatakan bahwa model Take and Give memiliki kelebihan, yaitu 1) model pembelajaran ini tidak bersifat  kaku, karena guru boleh memodifikasi lagi penggunaan model pembelajaran ini sesuai dengan keinginan, kebutuhan, serta situasi pembelajaran, 2) materi akan terarah, karena guru terlebih dahulu menjabarkan uraian materi sebelum kartu dibagikan kepada siswa, 3) melatih siswa dalam bekerja sama dan menghargai  kemampuan siswa lain, 4) melatih  siswa untuk  berinteraksi  secara baik  dengan teman sekelasnya, 5) dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab setiap siswa diminta untuk bertanggung jawab atas kartu yang didapat. Tidak hanya model yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran namun, adanya media juga akan mendukung keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat  digunakan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku,  Koran,  majalah,  dan  sebagainya (Arsyad  &  Fatmawati,  2018;  Tembang  et  al.,  2017;  Yenimar,  2017) .  Media  dalam  proses pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  yang  baru,  menumbuhkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  serta  membawa  pengaruh  psikologis  terhadap pembelajaran (Arisantiani et al., 2017; Khotimah et al., 2020) . Media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan kegiatan pembelajaran akan menciptakan suatu kegiatan pembelajaran yang
efektif  dan  efisien  sehingga  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa  bisa  diserap secara optimal (Melasarianti et al., 2019; Sapriyah, 2019; Suaeb et al., 2018) . Salah satu media yang bisa digunakan adalah media Mind Mapping.   Mind Mapping  merupakan teknik yang paling baik dalam membantu proses berfikir otak secara teratur karena menggunakan teknik grafis yang berasal dari pemikiran manusia yang bermanfaat untuk menyediakan kunci-kunci universal sehingga membuka potensi otak (I. A. G & Riastini, 2017; Van Hayus et al., 2014) . Pembelajaran  dengan  mind  mapping  dapat  meningkatkan  ingatan  dengan  cara mengasosiasikan  dan  mengimajinasikan  konsep,  serta  kata  kunci  yang  saling  berhubungan membuat  siswa semakin mudah memahami materi (Sartono et  al.,  2018; Wicaksana, 2012) . Mind  Mapping  dimulai  dengan  suatu  konsep  atau  tema  tunggal  yang  memiliki  banyak pemikiran  yang  menjadi  umpan  kepada  siswa  untuk  berpikir  dan  menghasilkan  banyak gagasan mengenai suatu konsep atau tema tunggal tersebut (Darusman, 2014) . Pembelajaran mind mapping adalah pembelajaran model baru untuk mencatat yang bekerjanya disesuaikan dengan  bekerjanya  dua  belah  otak  (otak  kiri  dan  otak  kanan) (Rahayu,  2016;  Suwitri  et  al., 2013) . Mind Mapping merupakan salah satu teknik yang cocok untuk membantu daya ingat, karena  didalamnya  sudah  terdapat  pemetaan  pikiran  yang  memuat  kata  kunci  suatu  topik sehingga tidak banyak lagi pembelajaran topik (Arsana et al., 2019; Sugilar, 2013) .
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilaksanakan terlebih dahulu Mutia (2019) penerapan model pembelajaran Take and Give berpengaruh terhadap hasil belajar IPA,  selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yuliastini  et  al,  2015) penerapan  model pembelajaran  Take  and  Give  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS,  dan (Meda,  L.  Y.,  & Wakidi, 2017) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran koopratif tipe Take and Give terhadap hasil belajar siswa kelas  X. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat oleh pemaparan di atas, maka model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping pada proses pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa.

## Conclusion
Berdasarkan hasil uji-t yang telah dilakukan, diperoleh hasil thitung = 3,29 dan ttabel = 1,714 (thitung > ttabel)  dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA kelas V Gugus III Kecamatan Kubutambhan, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, dapat disamapaikan saran-saran sebagai berikut. Kepada Siswa, siswa siswi di sekolah dasar agar lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan terus mengembangkan pemahaman dengan membangun pengetahuan melalui pengalaman secara langsung.

## References
Agung,  A.  A.  G.  (2014).  Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Aditya  Media Publishing.
Arisantiani,  N.  K.,  Putra,  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Childrens  Learning  in  Science  (Clis)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa.  Journal  of  Education  Technology,  1(2),  124. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774
Arsana,  I.  K.,  Suarjana,  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Mind  Mapping berbantuan  Alat  Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International Journal of Elementary Education, 3(2),
99–107.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511
Arsyad, M. N., & Fatmawati, F. (2018). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia
Interaktif Terhadap Mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya, 8(2), 188. https://doi.org/10.25273/ajsp.v8i2.2702
Darusman, R. (2014). Penerapan Metode Mind Mapping (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Smp.  Infinity  Journal,  3(2),  164. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.61
Dewi,  Asri,  Wiyasa,  &  K.  (2014).  Model  Pembelajaran  Take  and  Give  Berbantuan  Media Grafis  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  SD.  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  2(1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2032
I. A. G, S. U., & Riastini, P. N. (2017). Penerapan Metode Take and Give Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  1(1),  51–58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10118
Karim, A. (2018). Efektivitas Penggunaan Metode Mind Map Pada Pelatihan Pengembangan Penguasaan  Materi  Pembelajaran.  IJTIMAIYA:  Journal  of  Social  Science  Teaching, 1(1). https://doi.org/10.21043/ji.v1i1.3098
Khotimah,  S.  H.,  Sunaryati,  T.,  &  Suhartini,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Gambar  Sebagai Upaya dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 676. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683
Luritawaty,  I.  P.  (2018).  Pembelajaran  Take  And  Give  Dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(2), 179–188. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.27
Marliana  et  al.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  Take  And  Give  Berbatuan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  E-Journal  TP Undiksha, 3(1).
Meda, L. Y., & Wakidi, W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Take and Give Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X. PESAGI. Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah, 5(8).
Melasarianti, L., Krisnawati, V., & Martha, N. U. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Media Gambar Pahlawan Nusantara. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 5(1), 56. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.7785
Mukhid,  A.  (2007).  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Sistem  Pembelajaran  Yang
Tepat. Tadrîs, 2(1), 120–133.
http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/tadris/article/view/211/202
Mutia, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Take And Give Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas  V  SD  Negeri  101874  Tumpatan  Nibung  Kecamatan  Batang  Kuis.  Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Rahayu, R. (2016). Peningkatan Karakter Tanggung Jawab Siswa Sd Melalui Penilaian Produk Pada Pembelajaran Mind Mapping. Jurnal Konseling Gusjigang, 2(1). https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.562
Ratih  Sulistyastuti,  D.  (2007).  PEMBANGUNAN  PENDIDIKAN  DAN  MDGs  DI INDONESIA  Sebuah  Refleksi  Kritis.  Jurnal  Kependudukan  Indonesia,  2(2),  19–44. http://ejurnal.kependudukan.lipi.go.id/ojs248jki/index.php/jki/article/view/146/179
Sapriyah. (2019). Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. Diklat Review :
Jurnal Manajemen Pendidikan
Dan Pelatihan, 3(1), 45–56.
https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1.349
Sartono,  N.,  Komala,  R.,  &  Dumayanti,  H.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Reciprocal
Teaching  Terintegrasi  Mind  Mapping  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Materi  Filum  Arthropoda.  Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  9(1),  20–27. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4
Sela, S., Akip, M., & Permatasari, R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Take and Give Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Kelas Ii Sd. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(2), 93–100. https://doi.org/10.46368/jpd.v6i2.146
Suaeb, S., Degeng, I. N. S., & Amirudin, A. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament ( TGT ) Berbantuan Media Tebak Gambar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan,
3(1), 146–154.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Disposisi  Matematik Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Melalui  Pembelajaran  Generatif.  Infinity  Journal,  2(2), 156. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.32
Suwitri, N. P. D., Ardana, I. K., & Negara, I. G. A. O. (2013). Pengaruh Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Banjar
Anyar
Kediri.
Mimbar
PGSD, 1(1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1251
Tembang,  Y.,  Sulton,  &  Suharjo.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media Gambar Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 2(6), 812–817.
Van Hayus, E. S., Apriyanto, D., & Mulyani, S. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping  Dan  Kemampuan  Memori  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Kimia  Pada Pokok Bahasan Hukum-Hukum Dasar Kimia Pada Siswa Kelas X Semester Gasal Di Sma Negeri 1 Mojolaban Tahun Pelajaran 2012/ 2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3), 1–10.
Wicaksana, R. B. (2012). Penerapan Pembelajaran IPA dengan Strategi Mind Mapping (Peta Pikiran)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Ekosistem  Kelas  VII  SMPN  3 Madiun. Pensa E-Jurnal, 9–25. http://ejournal.unesa.ac.id/article/333/37/article.pdf
Yenimar. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar. Jurnal
EDUCATIO: Jurnal
Pendidikan Indonesia, 3(2), 44.
https://doi.org/10.29210/12017296
Yuliastini et al. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Take And Give Berbatuan Multimedia Interaktif terhadap Hasil Belajar IPS. E-Journal TP Undiksha, 3(1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5599