## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN RQA DIPADU TPS MELALUI LESSON STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
(Implementation of RQA+TPS Learning through Lesson Study towards Students Learning Outcome)
Hasanuddin
Staf Pengajar Pendidikan  Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh E-mail: letfan93@yahoo.co.id

## Abstrak
Upaya  menguasai  kompetensi    dapat  dilakukan  dengan  menciptakan learning  community yang terencana,  sistematis,  dan terus-menerus (continuous  improvement). Salah  satu  alternatif  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  melakukan continuous  improvement adalah  melalui Lesson  Study. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  penerapan  pembelajaran  RQA  dipadu  TPS melalui lesson study terhadap hasil belajar mahasiswa. Lesson Study dilaksanakan dalam tiga (3) tahapan: Plan (merencanakan), Do (melaksanakan),  dan See (merefleksi). Subyek  pada  tahap  uji kelompok  pengguna  produk    melalui  kegiatan lesson  study,adalah  29  mahasiswa  (rombel  1),  3 anggota  tim    pangasuh  matakuliah  Anatomi  Tumbuhan,  dan    4  mahasiswa  pasca  sarjana pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Syiah  Kuala  yang  telah    mendapat  sosialisasi Lesson  study sebagai observer. Materi pelajaran yang disepakati adalah: sel tumbuhan. Analisis data dilakukan secara  deskriptif  terhadap  lembar  observasi,  lembar  diskusi,  dan    hasil  belajar  (postes),  serta respon  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa: Penerapan  strategi RQA  dipadu  TPS melalui lesson  study dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  mahasiswa  pada materi sel tumbuhan. Nilai postes menunjukkan 44,83 % mahasiswa memperoleh nilai A, 41,37% mahasiswa memperoleh nilai B+, dan 13,80% mahasiswa memperoleh nilai B. Respon mahasiswa terhadap  strategi  yang  digunakan  melalui  pelaksanaan lesson  study sangat  baik.  Strategi pembelajaran  yang  yang  diterima  merupakan  hal  baru  bagi  mereka,  menyadarkan  mereka  akan pentingnya kemandirian dalam belajar. Selain  itu, pembelajaran yang  mereka ikuti,  telah  mampu mengatur cara belajarnya, serta mampu mengevaluasi pembelajaran yang mereka lakukan. Mereka setuju untuk menerapkan strategi tersebut dalam mempelajari materi kuliah biologi lainnya. Kata Kunci: Strategi RQA dan TPS, lesson study, Hasil belajar

## Abstract
The  effort  to  master  the  competency  can  be  done  by  creating  a  planned  learning  community, systematic,  and  continuous  (continuous  improvement).  An  alternative  attempt  to  do  to  make continuous  improvement  is  through  Lesson  Study. The  purpose  of this  study  is  to  determine  the application of RQA learning combined by TPS through lesson study on student learning outcomes. Lesson Study conducted in three (3) stages: Plan (planning), Do (implement), and See (reflection). Subjects in the test phase the product user groups through lesson study, were 29 students (rombel 1),  3  members  from  the  team  of  Plant  Anatomy  course,  and  4  graduate  students  of  Biology Education FKIP Syiah Kuala who has got the socialization Lesson study as an observer. Learning materials that has been agreed is: plant cells. The data analysis was conducted descriptively on the observation sheet, sheet discussions, and learning outcomes (postes), and student responses. Based on the research results, it can be concluded that: The application of RQA strategy combined with TPS  through  lesson  study  can  improve  student  learning  activity  in  plant  cell  material.  Postes values shown  44.83%  of  students  obtained  A,  41.37%  of  students  obtained  B  +,  and  13.80%  of students  obtained  B.  Student  response  to  the  strategy  that  used  by  the  implementation  of  lesson study is very good. Learning strategies which received is a new thing for them, make them aware about the importance of independence in learning. In addition, the learning that they follow, have been able to set up a new way of their learning, and able to evaluate the learning that they do. They agreed to implement these strategies in studying other biology course. Key Words: RQA and TPS strategy, Lesson Study, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Memasuki  satu  dasawarsa  abad  ke-21, keadaan SDM Indonesia masih belum kompetitif, yaitu belum mampu bersaing di dunia internasional. Komponen utama yang mempengaruhi  daya  saing  tersebut,  yaitu: makroekonomi, kesehatan, dan pendidikan dasar,
serta pendidikan tinggi dan pelatihan (Kemendiknas, 2010).  Menurut Laporan Global Competitiveness  Index (CGI),  daya  saing
Indonesia    menduduki peringkat  ke 44 dari 139 negara.  Pendidikan  dasar  berada  pada  peringkat 55,  partisipasi pendidikan dasar di peringkat 52. Adapun  pada  komponen  pendidikan  tinggi  dan pelatihan  berada di peringkat 89. Kualitas sistem pendidikan  peringkat  40.  Kualitas  matematika dan  sain  peringkat  46,  dan  akses  internet  di sekolah  menduduki  peringkat  50.  Oleh  karena itu,  untuk  dapat  bersaing  di dunia  international, sektor  pendidikan  harus  dibenahi  sehingga memiliki keunggulan
kompetitif, yaitu
pendidikan  yang  berorientasi  sesuai  kebutuhan pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Kompas, 17 September 2010). Lebih memprihatinkan  lagi,  rendahnya  mutu  lembaga pendidikan  selalu  dikaitkan  dengan  rendahnya kualitas  guru sebagai produk LPTK.
Sadar  akan  hasil-hasil  pendidikan  yang belum  memadai,  maka banyak  upaya  perbaikan yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah.  Upaya- upaya  tersebut  telah  dilakukan  secara  intensif, tetapi  pengemasan  pendidikan  sering  tidak sejalan dengan hakikat belajar dan pembelajaran. Dengan  kata  lain,  reformasi  pendidikan  yang dilakukan  pemerintah    masih  belum  seutuhnya memperhatikan konsepsi
belajar
dan pembelajaran. Reformasi pendidikan seyogyanya dimulai  dari  bagaimana  siswa  dan  guru  belajar dan  bagaimana  guru  mengajar,  bukan  semata- mata  pada  hasil  belajar  (Brook  &  Brook,  1993). Podhorsky  &  Moore  (2006) menyatakan,  bahwa reformasi pendidikan hendaknya dimaknai sebagai upaya penciptaan program-program yang berfokus  pada  perbaikan  praktik  mengajar  dan belajar,  bukan  semata-mata  berfokus  pada perancangan kelas dengan teacher proof curriculum. Dengan  demikian,  praktik-praktik pembelajaran benar-benar ditujukan untuk mengatasi  kegagalan  siswa  belajar  serta  terpusat pada  proses  berfikir  siswa  (Process  Oriented Instruction),  atau  strategi  pembelajaran  yang menjadikan
kompetensi sebagai acuan pencapaian  tujuan  pendidikan  (Competency- based Curriculum), dan bukan semata-mata pada pembelajaran yang terpusat pada produk (Product Oriented Instruction).
Hal  tersebut  mengisyaratkan perlu
dilakukan pembenahan proses
pembelajaran,  sehingga  mutu  lulusan  dapat ditingkatkan  sesuai  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran dan  efektifitas  metode  pembelajaran yang menjadikan  kompetensi  sebagai  acuan pencapaian tujuan pendidikan adalah dengan  melakukan lesson  study. Lesson study bukan metode atau strategi pembelajaran,  tetapi  kegiatan  lesson  study dapat  menerapkan  berbagai  metoda/strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi, kondisi,  dan  permasalahan  yang  dihadapi guru. Dengan  demikian, lesson study
merupakan pengkajian terhadap pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk membangun  komunitas  belajar.  Walaupun lesson  study menyita  banyak  waktu,  tetapi guru-guru memperoleh manfaat yang sangat besar  berupa  informasi  berharga  untuk meningkatkan ketrampilan mengajar mereka.
Lesson Study pertama berkembang di  Jepang  awal  tahun  1900-an,  dengan nama Jugyokenkyu.  Kata Jugyou berarti lesson atau  pembelajaran  ,  dan kenkyu berarti study atau research atau pengkajian. Di  Indonesia, lesson  study berkembang melalui  IMSTEP  (Indonesia  Mathematics and  Science  Teacher  Education  Project) yang  diimplementasikan  sejak  Oktober 1998  di    IKIP  Bandung  (UPI),  IKIP Yogyakarta  (UNY),  dan  IKIP  Malang (UM), bekerjasama dengan JICA (Japan Internatonal Cooperation Agency). Tujuan  umum  IMSTEP  adalah  untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika dan IPA di Indonesia. Tujuan khusus adalah untuk meningkatkan mutu pelajaran matematika  dan  IPA  ditiga  IKIP  tersebut (Hendayan, dkk., 2006).
Lesson study
adalah model pembinaan profesi pendidik untuk
mendukung  UU  N0.  14/2005  tentang  Guru dan Dosen dalam
meningkatkan kompetensi-kompetensi pedagogik,
professional, kepribadian, dan sosial. Lesson study juga
mendukung
implementasi PP 19/2005 SNP. Pada Pasal 19 disebutkan, proses  pembelajaran  harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi untuk aktif, kreatif, mandiri sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Hendayan, dkk., 2006).
2. Pelaksanaa n ( DO )  Pelaksan aan pembela jaran
 Pengam atan oleh teman sejawat 1. Perencanaan ( PLAN )  Penggalia n akademis  Perencana an pembelaja ran  Persiapan alat 3. Refleksi ( SEE )  Refleksi dengan rekan  Komenta r dan diskusi Melalui lesson study dapat ditingkatkan upaya akademik, kemampuan kolaborasi, kemampuan melakukan evaluasi diri, serta dapat memotivasi  guru  untuk  melakukan  inovasi pembelajaran.  Selain  itu, lesson  study juga memungkinkan guru menghasilkan buku ajar dan karya  ilmiah  berbasis  penelitian  kelas. Tujuan utama  pelaksanaan lesson  study adalah: a) meningkatnya  pengetahuan  tentang  materi  ajar;
b) meningkatnya pengetahuan tentang pembelajaran; c) meningkatnya kemampuan guru mengobservasi  aktifitas  belajar;  d) semakin kuatnya  hubungan  kolegalitas;  d) semakin kuatnya  hubungan  antara  pembelajaran  sehari- hari  dengan  tujuan  jangka  panjang;  e) semakin meningkatnya
motivasi untuk
selalu
berkembang;  dan  f) meningkatnya  kualitas rencana pembelajaran.
Keberhasilan  pelaksanaan lesson  study dapat  diukur  dengan  menggunakan  indikator berikut: 1) dihasilkan model-model pembelajaran bebasis hands-on  activity,  daily  life,  dan local materials; 2) berlangsungnya pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  centre);  3) terjalinnya  kesejawatan  antar  para  guru;  4) terbentuknya komunitas belajar (Learning community);  5) terselenggaranya  seminar  untuk bertukar  pengalaman  (exchange  of  experience) lesson  study  pada  akhir  semester;  6) Lesson study menjadi salah satu program MGMP.
Dalam penelitian ini, strategi
pembelajaran  yang  digunakan  adalah  RQA
(Reading  Questioning  and  Answering). dipadu TPS (Think  Pair  Share).  RQA  merupakan strategi yang berlandaskan pada paham konstruktivisme. Penerapan strategi RQA terbukti  mampu  mendorong mahasiswa untuk membaca  materi  kuliah  yang  ditugaskan,
sehingga  pemahaman  terhadap  materi  kuliah berhasil  ditingkatkan. Potensi  RQA akan semakin baik, jika pelaksanaan sintaks pembelajarannya berlangsung secara berkelompok (Corebima, 2010). Dengan berkelompok memungkinkan tumbuhnya semangat bekerjasama yang mendorong tumbuhnya  solidaritas,  simpati,  dan  empati terhadap orang lain. Salah satu model pembelajaran
koperatif yang dalam pelaksanaannya  dapat  digabung      dengan  RQA adalah TPS. Perpaduan    metode  RQA  dengan TPS diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bemakna bagi mahasiswa.
METODE Penelitian ini termasuk kelompok penelitian tindakan, dengan menggunakan
pendekatan  deskriptif kualitatif.  Tindakan yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah tahapan dari Lesson study,  yaitu: Plan, Do, dan See, seperti ditunjukkan  pada Gambar 1. berikut.
Gambar.1. Daur Kaji Pembelajaran Berorientasi Lesson study (praktik)
Pada tahap plan, peneliti menjelaskan semua perangkat pembelajaran (Silabus,  RPP, Bahan  Ajar,  asesmen,  dan lembar  observasi)  untuk  mendapatkan tanggapan  dari  anggota  tim pengasuh matakuliah  Anatomi  Tumbuhan.  Setelah mendapat  masukan,  dilakukan  revisi  untuk selanjutnya digunakan pada kegiatan do.
Pada  tahap do:  dosen  model menerapkan perangkat pembelajaran yang telah diperbaiki. Sementara anggota tim pengampu matakuliah, dosen program studi   dan guru SMA yang telah terlatih  akan  menjadi  observer. Untuk memperkuat hasil observasi juga dilakukan pendokumentasian melalui rekaman foto dan video (audio-visual).
Dokumentasi ini dilakukan terhadap perilaku dan kejadian yang umum maupun khusus selama proses pembelajaran dan
berharga  sebagai bukti authentik kejadian selama pembelajaran untuk memperkuat kegiatan refleksi. Pada  tahap See:  Para  observer  akan memberi masukan-masukan yang akan digunakan  untuk  perbaikan  perangkat  dan strategi  pembelajaran.  Hasil  perbaikan  tersebut akan diujicobakan kembali di kelas.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi FKIP Universitas Syiah Kuala yang memprogramkan matakuliah Anatomi Tumbuhan tahun akademik 2001/2012 berjumlah
107 mahasiswa.
Subyek  pada  tahap  uji  kelompok pengguna  produk  dilakukan  melalui  kegiatan lesson study, melibatkan 29 mahasiswa (rombel 1), 3 anggota tim  pangasuh matakuliah Anatomi Tumbuhan, dan    4 mahasiswa  pasca  sarjana pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Syiah Kuala  yang telah mendapat  sosialisasi Lesson study sebagai  observer.  Materi  pelajaran  yang disepakati adalah: sel.
Analisis data dilakukan secara deskriptif terhadap  lembar  observasi,  lembar  diskusi,  dan angket respon  mahasiswa,  serta  hasil  belajar (postes).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Penelitian
Pelaksanaan  kegiatan Lesson  study
diawali dengan kegiatan sosialisasi dan workshop  (plan)  yang  dilaksanakan  tanggal  10 Februari  2012  di  Laboratorium  FKIP  Biologi Unsyiah.  Pada  kegiatan  workshop  ini  dilakukan diskusi antara dosen model (peneliti) dengan tim pengampu matakuliah, para dosen program studi pendidikan  biologi,  dan guru-guru  (sebagai observer)      mengenai  silabus,  RPP,  bahan  ajar, asesmen,  dan  lembar  observasi  yang  telah disusun  oleh  peneliti.  Pada  pertemuan  tersebut ditentukan  topik  yang  akan  ditampilkan,  yaitu: konsep sel.
Tabel.2. Jadwal Pelaksanaan Lesson Study dengan menggunakan strategi RQA + TPS Topik Dosen Model Plan Do See Dinding Sel Hasan uddin 10-02- 2012 14-02- 2012 14-02- 2012 Organell a Sel Hasan uddin 16-02- 2012 21-02- 2012 21-02- 2012 Zat Ergastik Hasan uddin 24-02- 2012 28-02- 2012 28-02- 2012 Pembela han Sel Hasan uddin 02-03- 2012 06-03- 2012 06-03- 2012
Dosen  model  (peneliti),  menjelaskan langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  oleh
mahasiswa  sesuai  dengan  strategi  yang digunakan, yaitu: RQA dipadu TPS. Sintaks gabungan  strategi  pembelajaran  tersebut disajikan pada Tabel berikut.

## Tabel.1. Sintaks Strategi Reading
Questioning and Answering (RQA) dipadu
Think Pair Share (TPS) Fase Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Fase 1 Pendahuluan Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberi motivasi Mahasiswa menyimak penjelasan dosen Fase-2 RQA + TPS (Think) Mahasiswa diminta untuk mengkaji pustaka mengenai materi kuliah dan membuat ringkasan, (dikerjakan di rumah) Mahasiswa membaca berbagai sumber terkait materi kuliah dan membuat rangkuman Fase-3 RQA + TPS (Think) Mahasiswa diminta menyusun pertanyaan hasil  bacaannya (di  kerjakan  di rumah) Mahasiswa menyusun pertanyaan dari hasil bacaan  yang substansial Fase-4 RQA + TPs (Think) Mahasiswa diminta memberi jawaban terhadap pertanyaan yang disusunnya (di kerjakan di rumah) Mahasiswa menyusun jawaban terhadap pertanyaan Fase-5 TPS (Pair) Mahasiswa diminta untuk mendikusikan pertanyaan dan jawabannya dengan berpasangan Mahasiswa melakukan diskusi dengan pasangannya Fase-6 RQA + TPS (Share) Dosen meminta pasangan tertentu untuk melakukan presentasi kelas Pasangan yang ditunjuk melakukan presentasi Fase-7 RQA + TPS Melakukan klarifikasi dan membimbing mahasiswa menarik kesimpulan Mahasiswa menyimak, dan menarik kesimpulan
Memberi tugas Mencatat
untuk pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran tugas yang diberikan dosen

## Hasil Penelitian Siklus I
Tahap  pertama  dalam  pelaksanaan Lesson study adalah merencanakan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  (planning).  Untuk perencanaan awal, semua perangkat
pembelajaran  yang  diperlukan  sudah  disusun oleh dosen  model (peneliti).  Jadi  kegiatan  yang dilakukan  adalah  mendiskusikan  perangkat  yang telah  ada.  Hasil  diskusi  diperoleh    masukan untuk  perbaikan,  terutama  bahan  ajar  dan asesmen.  Hasil  perbaikan  tersebut digunakan untuk kegiatan pelaksanaan (do).
Tahap do siklus  I  dilaksanakan  pada hari  Selasa,  14  Februari  2012  pukul  14.30 sampai  dengan  16.30.  Selama  pelaksanaan  open lesson,  masing-masing  observer  memegang  1 instrumen,  yaitu:  lembar observasi kegiatan Lesson Study (Do), yang berisi tentang keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Masing- masing  observer  mengamati  satu  atau  dua kelompok  siswa.  Masing-masing  kelompok terdiri  dari  2  siswa  (berpasangan).  Satu  orang observer lain, khusus memegang lembar monitoring  Lesson  study  (do),  penilaian  diskusi kelas, rubrik presentasi, rubrik penilaian pertanyaan  mahasiswa,  dan  lembar  observasi keterlaksanaan  RPP  sesuai  dengan  sintaks strategi yang digunakan.
Pada  awal  pembelajaran,  dosen  model memotivasi siswa dengan
menanyakan ”mengapa  pohon  kelapa  dimasukkan  ke  dalam kelompok  tumbuhan”?. Selanjutnya  disebutkan tujuan pembelajaran dan cara mereka bekerja. Dosen  model  memberi  waktu  selam  5 menit kepada setiap pasangan untuk mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan dan jawabannya    yang  telah  mereka  susun masing- masing  di  rumah,  tentang:  materi  dinding  sel. Setelah  selesai  diskusi,  dosen  model  menunjuk secara acak pasangan-pasangan untuk presentasi kelas. Setiap kelompok yang melakukan presentasi,  diberi  waktu  10  menit  termasuk diskusi.  Isi  presentasi  adalah  pertanyaan  dan jawaban  hasil  diskusi  dengan  pasangannya. Setiap    kelompok  mempresentasikan  minimal  2 pertanyaan  dan  jawabannya.  Setelah  setiap kelompok  melakukan  presentasi,  dilanjutkan dengan  diskusi  kelas.    Pada  siklus  pertama  ini, kelompok yang melakukan presentasi swebanyak 7 kelompok dari 15 kelompok.
Pada  akhir  tahapan  do,  dosen model  melakukan  klarifikasi  terhadap materi ajar. Dosen model juga memberikan jawaban  terhadap    pertanyaan-pertanyaan yang  belum  tuntas  atau  kurang  tepat jawaban  yang  diberikan  oleh  kelompok yang melakukan presentasi. Diakhir
perkuliahan  dosen  model  memberi  tugas kepada mahasiswa untuk dikerjakan dirumah  tentang  organella  sel.  Mereka diminta bekerja sesuai dengan sintaks RQA dipadu TPS.
Tahap  refleksi  (See)  dilakukan setelah  kegiatan do,  pada  hari  yang  sama, dipimpin oleh ketua program studi pendidikan biologi (moderator) dan dibantu oleh seorang notulen. Moderator
menyampaikan rambu-rambu diskusi, meliputi: selama diskusi berlangsung hanya satu  orang  yang  berbicara;    Setiap  peserta diskusi  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk berbicara ’ dan p ada saat mengajukan pendapat,  observer harus  mengajukan bukti-bukti  hasil  pengamatan  sebagai  dasar dari  pendapat  yang  diajukan  (bukan berdasarkan  opini).  Jumlah  observer  yang hadir  pada  silus  I  ini  adalah  6  orang. Selanjutnya, dosen model diberi
kesempatan pertama untuk   menyampaikan kesan-kesan, baik  terhadap dirinya  maupun mahasiswa  selama open lesson.
Dosen model menyampaikan bahwa  pada  pertemuan  pertama  belum maksimal  dalam  membelajarkan  siswa, karena  belum  menemukan  pola  yang sesungguhnya  dari  strategi  RQA  dipadu TPS.  Dalam  pembelajaran, waktu  yang direncanakan sesuai  dengan  RPP  tidak dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  sehingga setiap kelompok  menggunakan  waktu lebih Menurut  dosen model,  ini  terjadi,  karena mahasiswa  belum  terbiasa dengan  strategi yang digunakan.
Setelah  mendengar  refleksi  dosen model,  para  observer  secara  bergantian menyampaikan  hasil  observasinya.  Ada  4 pertanyaan  untuk  mengarahkan  obervasi, yaitu: kapan peserta didik mulai konsentrasi belajar,  kapan  peserta  didik  mulai  tidak konsentrasi  belajar, apa  kekurangan  dalam proses pembelajaran yang dapat didiskusikan kembali, dan berikan pandangan anda terhadap keselurihan kegiatan  pembelajaran.  Hasil  observasi terhadap kegiatan tersebut dapat disimpulkan  bahwa:  tidak  semua  pasangan kelompok  berkonsentrasi  belajar  pada  awal perkuliahan.  Beberapa  anggota  kelompok
sibuk membuka buku untuk membuat rangkuman  ketika  pasangan  lain  melakukan presentasi. Saran observer, semua tugas (rangkuman, menyusun pertanyaan dan jawaban) harus dikumpulkan sebelum pembelajaran dimulai.  Dengan  demikian,  mahasiswa  akan lebih  siap  dengan  tugasnya,  dan  tidak  lagi mengerjakan  tugasnya  pada  saat  presentasi  dan diskusi  kelas.  Para  observer  juga  memberi  saran untuk  dosen  model,  agar  pada  saat  diskusi  kecil (dalam  kelompok)  dapat  mendekati  kelompok- kelompok, sehingga diskusi mereka lebih baik.
Pada saat presentasi dan diskusi kelas, menurut  observer,  mahasiswa  masih  banyak yang  belum  memahami  secara  baik  materi  ajar. Banyak  pasangan  juga  kurang  memahami pertanyaan  yang  ditanyakan  kelompok  lain  pada saat  diskusi,  sehingga  jawaban  yang  diberikan juga kurang tepat.  Kekurangan lain yang tampak selama  proses  diskusi  kelas  adalah:  mahasiswa kurang siap
mengikuti
perkuliahan, pengalokasian  waktu  kurang  baik,  karena  belum terbiasa, dosen model belum memberikan reward kepada  kelompok  yang  melakukan  presentasi. Menurut  mahasiswa  kehadiran observer juga mempengaruhi  mental  mereka. Kekurangan  lain yang  terlupakan  oleh  dosen  model  adalah menarik kesimpulan.
Siklus II Siklus kedua dimulai dengan merencanakan pembelajaran yang
akan dilaksanakan (planning). Pada tahap ini dilakukan diskusi perangkat  yang  telah  ada. Hasil  diskusi lebih  difokuskan  kepada  strategi yang  harus  dilaksanakan  dosen  model,  sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna.
Tahap do siklus II  dilaksanakan  pada hari  Selasa, 21  Februari  2012  pukul  14.30 sampai  dengan  16.30  di  ruang  1.03.    Observer yang  hadir  sebanyak  6  orang  ditambah  dengan notulen  1  orang. Selama  pelaksanaan  open lesson,  masing-masing  observer  memegang  1 instrumen, yaitu:  lembar  observasi  kegiatan lesson Study (Do). Sedangkan notulen memegang  lembar  monitoring lesson  study (do), penilaian  diskusi  kelas,  rubrik  presentasi,  rubrik penilaian  pertanyaan  mahasiswa,  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  RPP  sesuai  dengan sintaks strategi yang digunakan.
Pada  awal  pembelajaran,  dosen  model meminta  mahasiswa  untuk  mengumpulkan tugas yang  diberikan  (LKM),  berupa  rangkuman, pertanyaan  dan  jawaban yang  telah  disusun. Selanjutnya dosen  model  menyampaikan tujuan pembelajaran. Dosen  model  memberi  waktu selama 5  menit  kepada  setiap  pasangan  untuk mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan dan
jawabannya    yang  telah  mereka  susun tentang:  materi organella  sel.  Setelah diskusi selesai,  dosen  model  menunjuk pasangan secara  acak      untuk presentasi kelas. Pasangan  yang  ditunjuk  adalah pasangan  yang  pada  siklus  pertama  tidak mendapat giliran presentasi
Pada  kegiatan  diskusi  kelompok, mahasiswa  terlihat  aktif  membahas  sub materi yang menjadi tanggungjawab kelompoknya. Namun, ada beberapa kelompok  yang  belum  mengikuti  dengan baik. Mereka sibuk menulis tanpa memperhatikan  apa  yang  dipresentasi  dan didiskusikan  oleh  kawan-kawannya.  Dosen model menegur
mereka untuk berkonsentrasi  dalam  mengikuti  presentasi kelas.  Setelah semua kelompok melakukan presentasi  dan  diskusi,  dosen  model melakukan klarifikasi dengan
memperlihatkan gambar-gambar organel sel melalui media  LCD  (power  point).. Pertanyaan-pertanyaan  yang  tidak  tuntas selama  diskusi  kelas,  dibahas  kembali  oleh dosen  model.  Pada  akhir  kuliah, dosen model  dengan  mahasiswa  menyimpulkan hasil  perkuliahan.  Kemudian  mahasiswa diberi tugas untuk minggu berikutnya.
Tahap  refleksi  (See)  dilakukan setelah  kegiatan do,  pada  hari  yang  sama, dipimpin oleh ketua program studi pendidikan biologi (moderator) dan dibantu oleh seorang notulen. Dosen model menyampaikan  bahwa  pada  pertemuan kedua  pembelajaran  sudah  lebih  baik. Namun penguasaan konsep (materi pelajaran) mahasiswa masih kurang. Hal ini disebabkan, mahasiswa masih kurang membaca  literatur,  selain  dari  bahan  yang diberikan dosen.
Setelah  mendengar  refleksi  dosen model,  para  observer  secara  bergiliran menyampaikan  hasil  observasinya.  Hasil observasi  terhadap  kegiatan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa: sebagian besar kelompok  sudah    berkonsentrasi  belajar pada awal perkuliahan. Namun ada beberapa  kelompok,  yang  pasangannya tidak hadir, sehingga menyulitkan anggotanya. Saran observer untuk pertemuan  selanjutnya  adalah  menukar jadwal  kuliah  (pindah  pagi) dan  mengatur kembali kursi duduk mahasiswa.

## Siklus III
Hasil  perencanaan pada  siklus III tidak  ada  perubahan  RRP,  karena  metode pembelajaran  telah  ditetapkan  dari  awal
yaitu;  RQA  dipadu  TPS.    Para  observer  hanya mengharapkan perubahan situasi di kelas, seperti pengaturan  tempat  duduk  mahasiswa.  Dosen model menyetujui untuk mengatur kursi mahasiswa bentuk huruf ”U”. Sedangkan untuk memindahkan waktu belajar (sore menjadi pagi), mengalami  kendala,  baik  dari  mahasiswa maupun ketersediaan ruang yang representatif.
Tahap do siklus  III  dilaksanakan  pada hari  Selasa,  28 Februari  2012  pukul  14.30 sampai  dengan  16.30  di  ruang  1.03.    Observer yang  hadir  sebanyak 5 orang  ditambah  dengan notulen  1  orang. Observer  yang  tidak  hadir karena  kurang  sehat.  Sama  seperti  pada  siklus sebelumnya,
masing-masing observer memegang  1  instrumen,  yaitu:  lembar  observasi kegiatan lesson  Study (Do).  Sedangkan  notulen memegang  lembar  monitoring lesson  study (do), penilaian  diskusi  kelas,  rubrik  presentasi,  rubrik penilaian  pertanyaan  mahasiswa,  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  RPP  sesuai  dengan sintaks strategi yang digunakan.
Sebelum  perkuliahan  dimulai,  dosen model  meminta  mahasiswa  untuk  mengatur tempat  duduk  berbentuk  huruf  ”U”.  Pada  awal pembelajaran,  dosen  model  meminta  mahasiswa untuk  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan (LKM).  Selanjutnya    menyampaikan    tujuan pembelajaran. Setiap  pasangan    diberi  waktu    5 menit  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  dan jawaban    yang  telah  mereka  susun  tentang:  zat ergastik. Setelah  diskusi  selesai,  dosen  model menunjuk  pasangan  secara  acak      untuk presentasi kelas.
Pada kegiatan diskusi
dengan pasangannya, mahasiswa terlihat aktif membahas sub  materi  yang  menjadi  tanggungjawabnya. Ini disebabkan,  karena  mahasiswa  sudah  tidak terganggu  lagi  oleh  kehadiran  observer,  seperti pada pertemuan sebelumnya. Mereka sudah lebih percaya  diri  untuk  tampil  sebaik  mungkin.  Pada saat  presentasi  dan  diskusi  kelas,  mahasiswa lebih bersemangat, walaupun masih ada beberapa hal  yang  masih  kurang  dikuasai.  Pada  saat presentasi mahasiswa sudah menampilkan gambar-gambar  (media)  untuk  memperjelas bahasannya. Setelah semua kelompok melakukan presentasi  dan  diskusi,  dosen  model  melakukan klarifikasi  dengan  memperlihatkan  gambar- gambar zat  ergastik melalui  media  LCD  (power point).. Pertanyaan-pertanyaan yang kurang jelas jawabannya, dibahas kembali oleh dosen model. Pada  akhir  kuliah,  dosen  model  dengan mahasiswa  menyimpulkan  hasil  perkuliahan. Kemudian mahasiswa diberi tugas untuk minggu berikutnya.
Pada  tahapan  refleksi  (See),  dosen  model menyampaikan
rasa
bahagianya, karena
pembelajaran  yang  berlangsung    sudah menunjukkan peningkatan yang berarti, terutama akativitas belajar mahasiswa.
Dinamika kelas nampak kondusif dan terjaga selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada observer juga menyampaikan bahwa, konsentrasi mahasiswa mengalami kenaikan di awal perkuliahan, yaitu saat dosen membuka pelajaran,  berdiskusi  dengan  pasangannya,  dan ketika  presentasi  serta  diskusi  kelas. Secara aktif mahasiswa bekerja sama dengan
pasangannya untuk membahas pertanyaan  dan  jawaban  yang  disusun masing-masing. Meskipun demikian, beberapa p a sa n g a n yang melaporkan
hasil pengamatannya memang memiliki
keberanian, tetapi nampak bahwa dalam penyampaian tersebut rasa percaya diri masih kurang sehingga suara kurang keras dan nampak ragu-ragu. Selain itu gaya bahasa yang dipergunakan cenderung belum tertata dengan baik. Saran observer yang perlu  dipertimbangkan  untuk  pertemuan berikutnya  adalah  menukar  pasangan  dari kelompok-kelompok kurang aktif.

## Siklus IV
Kegiatan    perencanaan (plan) siklus  IV  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at,  2 Maret  2012  pukul  9  WIB  sampai  dengan 10.15  WIB.  Observer  yang  hadir  4  orang dengan  notulis  1  orang.    Pada  kegiatan perencanaan
tersebut
dibicarakan, bagaimana agar mahasiswa dapat lebih aktif belajar?  Hasil  dikusi  diputuskan  untuk dilakukan pertukaran  pasangan  dari  setiap kelompok. Dosen  model  menyetujui  untuk menyusun kembali pasangan-pasangan kelompok  diskusi.  Para  observer  juga mengharapkan,  agar  pertukaran  pasangan tersebut  sudah  diketahui  oleh  mahasiswa minimal  2  hari  sebelum  perkuliahan berlangsung.
Tahap do siklus  IV dilaksanakan pada  hari  Selasa, 06 Maret 2012  pukul 14.30  sampai  dengan  16.30  di  ruang  1.03. Observer  yang  hadir  sebanyak 6 orang ditambah  dengan  notulen  1  orang.      Sama seperti  pada  siklus  sebelumnya,      masing- masing  observer  memegang  1  instrumen, yaitu:  lembar  observasi  kegiatan lesson Study (Do).  Sedangkan  notulen  memegang lembar  monitoring lesson  study (do), penilaian  diskusi  kelas,  rubrik  presentasi, rubrik penilaian pertanyaan mahasiswa, dan lembar observasi keterlaksanaan RPP sesuai dengan sintaks strategi yang digunakan.
Sebelum  perkuliahan  dimulai,  dosen model  menyampaikan  kembali  pasangan  bau mereka.  Selanjutnya,  setiap  pasangan  diminta untuk  duduk  secara  acak,  artinya,  nomor kelompok tidak musti berurutan seperti pertemuan sebelumnya. Pada awal pembelajaran, dosen model meminta mahasiswa untuk mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  (LKM).
Selanjutnya menyampaikan tujuan
pembelajaran.  Setiap  pasangan    diberi  waktu    5 menit  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  dan jawaban    yang  telah  mereka  susun  tentang:  zat ergastik.    Setelah  diskusi  selesai,  dosen  model menunjuk  pasangan  secara  acak      untuk presentasi kelas.
Pada kegiatan diskusi dengan pasangannya, mahasiswa terlihat aktif membahas sub materi  yang  menjadi  tanggungjawabnya. Apalagi, dosen model mendekati setiap pasangan untuk mengetahui aktifitas diskusi yang dilakukannya. Pada  saat  presentasi  mahasiswa sudah  menampilkan  gambar-gambar  (media) untuk  memperjelas  bahasannya.  Setelah  semua kelompok  melakukan  presentasi  dan  diskusi, dosen  model  melakukan  klarifikasi  dengan memperlihatkan gambar-gambar tahap-tahap pembelahan  sel melalui  media  LCD  (power point).. Pertanyaan-pertanyaan yang kurang jelas jawabannya,  dibahas kembali oleh dosen model.
Pada  tahapan  refleksi  (See),  dosen  model menyampaikan bahwa
pembelajaran yang
berlangsung  sudah  menunjukkan peningkatan yang sangat berarti.  Ini  disebabkan,  mahasiswa  sudah mengerti  hakikat  dari  pembelajaran  RQA  +  TPS. Pada observer juga menyampaikan bahwa, konsentrasi mahasiswa mengalami kenaikan yang sangat  signifikan.  Semua  pasangan  yang  tampil sudah menyiapkan gambar-gambar untuk memperjelas  materi  yang  ditugaskannya. Secara aktif mahasiswa bekerja
sama
dengan pasangannya untuk membahas  pertanyaan  dan jawaban  yang  disusun  masing-masing. Kegiatan diskusi
di akhir perkuliahan
mampu meningkatkan kembali motivasi mahasiswa untuk memperhatikan proses perkuliahan.
Pelaksanaan lesson study dengan
menerapkan berbagai metode atau strategi pembelajaran yang dianggap efektif dan sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan faktual yang dihadapi dosen di kelas nyata mampu membangun situasi dan kondisi perkuliahan yang kondusif.

## Hasil Belajar Mahasiswa
Dalam  penelitian  ini  strategi  yang digunakan  adalah Reading  Questioning  and Answering  (RQA) dipadu  dengan Think  Pair Share  (TPS).  Berikut  akan dipaparkan  kedua
strategi tersebut beserta alas an penggabungannya,  sebelum  disajikan  hasil belajar yang diperoleh mahasiswa.
Strategi pembelajaran RQA
dikembangkan atas kenyataan bahwa hampir  semua  mahasiswa  yang  ditugasi membaca  materi  kuliah  terkait  perkuliahan yang akan datang selalu tidak dilaksanakan. Jadi,  dengan  menerapkan  strategi  RQA, mahasiswa terdorong  untuk  membaca materi  kuliah  yang  ditugaskan,  sehingga perkuliahan yang dirancang dapat terlaksana. (Corebima, 2009).
Reading (Membaca) Pada saat kuliah, mahasiswa diberi
tugas membaca (Reading) materi
perkuliahan  untuk  pertemuan  berikutnya.
Mahasiswa membaca untuk
mengidentifikasi  ide-ide  penting  dengan menemukan kata kunci pada bahan bacaan,
kemudian  merangkai  menjadi    kalimat  dan menulis sebagai rangkuman serta mengulang  informasi yang  dikandungnya dengan menyusun pertanyaan dan jawaban.

## Questioning (Menyusun pertanyaan)
Mahasiswa diminta menyusun pertanyaan  (Questioning)  dari  bagian  yang substansial  hasil  bacaannya  secara  tertulis. Bertanya dapat digunakan untuk
mengontrol mahasiswa dan menilai kemajuannya.  Menurut  Jacobson  dkk. (2009)  pertanyaan  dapat  dibedakan  atas pertanyaan  tingkat  rendah  dan  pertanyaan tingkat  tinggi. Pertanyaan  tingkat  tinggi mengharuskan  peserta  didik  melakukan pemrosesan  intelektual  atau  penghubungan atau  pengubahan  gagasan – gagasan.  Jadi, pertanyaan  tingkat  tinggi  mengharuskan peserta  didik  melakukan  yang  lebih  dari sekedar  mengingat  informasi  yang  telah dipelajari (dibaca) sebelumnya.

## Answering (Memberi jawaban)
Pertanyaan  yang  telah  disusun mahasiswa,  kemudian  diberi  jawabannya secara  tertulis.  Jawaban  tersebut  akan dipresentasikan  untuk  didiskusikan  dengan seluruh  kelas.  Pada  bagian  akhir,  dosen melakukan klarifikasi  materi  hasil  diskusi dan  jawaban  yang  kurang/tidak  tepat,  lalu membimbing peserta didik menarik kesimpulan.
Strategi  pembelajaran Think  Pair
Share (TPS)  atau  berpikir  berpasangan berbagi,  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi peserta didik. Hasil diskusi    merupakan  konsep  yang  dikonstruksi oleh peserta didik. Jika konsep yang dikonstruksi oleh  peserta  didik  dari  hasil  diskusi  kelompok sudah  benar,  maka  akan  menjadi  milik  peserta didik.  Lie  (2002)  mengungkapkan  pembelajaran dengan  strategi  kooperatif  TPS,  sebagai  struktur kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerjasama  dengan  orang  lain. Strategi  ini  dapat  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia peserta didik.
Pembelajaran  Kooperatif  TPS  memiliki prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk memberi peserta didik waktu lebih banyak dalam berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu sama  lain  (Ibrahim  dkk.,  2000).  Strategi  Think- Pair-Share  melibatkan  peserta  didik  dalam berpikir terhadap respon mereka terlebih dahulu, dan mengizinkan peserta didik untuk mendiskusikan  idenya  dengan  rekan,  sebelum berbagi  ide  dengan  seluruh  kelas. Tidak  hanya relatif  mudah  untuk  dijalankan,  strategi  ini memaksa  peserta  didik  untuk  menggunakan metakognisi  untuk  memeriksa  tentang  cara berpikir mereka, menganalisis posisi mereka, dan menerangkan  sudut  pandang  mereka  kepada teman sekelasnya (Ibe, H.Ng., 2009).
Pelaksanaan  strategi gabungan RQA dengan TPA dalam memberdayakan kemampuan berpikir mahasiswa akan semakin besar.
Penggabungan ini  memungkinkan  tumbuhnya semangat bekerjasama yang mendorong
tumbuhnya kemampuan sosial/solidaritas mahasiswa (Corebima, 2010). Selain itu, alasan penggabungan    strategi  tersebut,      karena dianggap lebih mudah dan lebih sederhana, dapat membantu menstrukturkan diskusi, meningkatkan partisipasi mahasiswa, meningkatkan    informasi  yang  dapat  diingat mahasiswa, dan meningkatkan kualitas kontribusi mahasiswa dalam  diskusi  kelas. Dengan  demikian,  perpaduan    metode  RQA dengan  TPS  dapat  menciptakan  pembelajaran yang menyenangkan dan bemakna bagi mahasiswa.
Berdasarkan pelaksanaan Lesson  study,
aspek positif yang dapat menjadi pelajaran berharga adalah strategi  pembelajaran yang digunakan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Pemilihan anggota kelompok maupun pasangan yang dilakukan sendiri oleh mahasiswa membuat mereka merasa nyaman dan dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif. Kegiatan membaca,
menyusun pertanyaan
dan
membahasnya dapat memacu mahasiswa untuk
menguasai konsep, karena adanya tuntutan tanggungjawab untuk m endiskusikan dengan pasangannya dengan sebaik- baiknya. Masing-masing anggota kelompok dapat memperoleh pelajaran berharga melalui lesson study
Aspek positif lainnya yang menjadi pelajaran berharga adalah tugas membaca, membuat pertanyaan dan jawaban yang bersifat substansial, sehingga dapat melatih mahasiswa untuk berpikir kritis. Dalam strategi pembelajaran R Q A mahasiswa dapat menangkap konsep melalui kegiatan membaca merangkum, membuat pertanyaan beserta jawabannya (sebagai tugas rumah).  Pemberian tugas membaca literatur dan membuat pertanyaan sebelum pembelajaran membuat mahasiswa mempunyai bekal dan lebih siap siap untuk mengikuti pembelajaran. Adanya presentasi  untuk  setiap  pasangan,  dapat memotivasi mahasiswa untuk belajar sebaik-baiknya. Pembelajaran ini menuntut mahasiswa untuk melakukan banyak aktivitas, dengan demikian dapat melatih dan mempertajam soft skillnya. Pada akhir pembelajaran
(pertemuan  6)  dilakukan  postes  untuk mengukur kemampuan mahasiswa
setelah  dilakukan  4  siklus lesson  study.
Berdasarkan  hasil  postes  diperoleh  hasil belajar
mahasiswa sebagai  berikut: Mahasiswa yang mendapat nilai > 85 dengan kriteria A (13 mahasiswa  = 44,83 % ); 75 - <  85 kriteria B+ (12 mahasiswa  = 41,37  %) dan 65 - <  75 kriteria B (4 mahasiswa  =  13,80). Selanjutnya,  respon mahasiswa terhadap strategi yang digunakan  melalui  pelaksanaan lesson study sangat  baik.  Strategi  pembelajaran yang  yang  diterima  merupakan  hal  baru bagi mereka (100%), menyadarkan mereka akan pentingnya kemandirian dalam belajar (100%). Pembelajaran yang mereka ikuti, telah mampu mengatur cara belajarnya,  serta  mampu  mengevaluasi pembelajaran  yang  mereka  lakukan  (100). Mereka  setuju  untuk  menerapkan  strategi tersebut  dalam  mempelajari  materi  kuliah biologi lainnya.
Berdasarkan perolehan nilai tersebut, dapat diketahui bahwa mahasiswa telah belajar  dengan  baik  selama  proses pembelajar. Hal  ini  terkait  erat  dengan strategi yang digunakan yaitu RQA dipadu TPS  dan  pelaksanaannya  dengan lesson study. Pada kegiatan kelompok, mahasiswa
yang kurang  cepat  menagkap  pembelajaran dapat belajar lebih baik dengan bantuan mahasiswa yang cepat menangkap pelajaran. Mahasiswa yang cepat menangkap dan memperdalam pemahaman dapat memberi penjelasan subyek pada yang lambat. Seluruh mahasiswa dapat menyelesaikan permasalahan dengan mendengarkan dan memanfaatkan pemikiran dan gagasannya serta membangun hubungan yang lebih baik.
Proses perkuliahan yang dilakukan pada dasarnya adalah mengutamakan agar mahasiswa mampu mencapai tujuan perkuliahan sesuai dengan yang
sudah direncanakan. Melalui lesson study dosen mampu mengidentifikasi dan mengorganisasi informasi apa yang diperlukan untuk memecahkan masalah pembelajaran yang menjadi fokus kajian. Melalui lesson study dosen secara bersama-sama berkesempatan untuk memikirkan strategi-
strategi penting untuk meningkatkan keaktifan siswa, hal apa saja yang belum diketahui, dan berusaha mencari informasi yang diperlukan untuk membelajarkan mahasiswa. Hasil yang didapatkan selama 4 siklus pelaksanaan l esson  study menunjukkan bahwa mahasiswa mulai menyadari pentingnya pengetahuan yang didapatkan untuk menunjang kemampuan mereka. Melihat kondisi tersebut, nampak bahwa motivasi mahasiswa mengalami peningkatan dengan  penerapan lesson study sampai saat open lesson dilakukan. Faktor utama karena mahasiswa ikut aktif dalam perkuliahan.    Menurut Mulyasa (1996) dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau  setidaknya 75% peserta didik (mahasiswa) terlibat aktif, baik secara fisik, mental maupun sosial dalam pembelajaran. Selain itu juga menunjukkan kegiatan belajar yang tinggi, semangat yang besar, dan rasa  percaya pada diri sendiri. Kehadiran  observer  pada  kegiatan lesson  study telah  menjadi  pendorong  bagi  mahasiswa  untuk belajar lebih baik. Ini terlihat pada siklus III dan IV.  Sedangkan  pada  siklus  I  dan  II  mahasiswa merasa gorgi karena diperhatikan.
Gambaran yang disampaikan
menunjukkan bahwa lesson  study yang dilakukan dapat memberi peluang kepada dosen untuk mengembangkan pengetahuan pedagogis secara optimal. Hal ini disebabkan karena melalui lesson study dosen secara terus menerus berupaya untuk mengembangkan dan meningkatkan strategi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk menerjemahkan kurikulum. Selain  itu,  ada  8 (delapan)  peluang yang  dapat  diperoleh  dosen, apabila  dia  melaksanakan lesson  study secara berkesinambungan. Ke-8 peluang tersebut sangat erat kaitannya dengan pengembangan
profesionalisme dosen yaitu (1) memikirkan  dengan  cermat  mengenai tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  dan bidang studi, (2) mengkaji dan mengembangkan pembelajaran yang terbaik yang dapat dikembangkan, (3) memperdalam pengetahuan mengenai materi pokok yang diajarkan, (4) memikirkan secara mendalam tujuan jangka panjang  yang  akan  dicapai  yang  berkaitan dengan mahasiswa, (5) merancang
pembelajaran secara kolaboratif, (6)
mengkaji  secara  cermat  cara  dan  proses belajar  serta  tingkah  laku  mahasiswa,  (7) mengembangkan  pengetahuan  pedagogis yang kuat penuh daya, dan (8) melihat hasil pembelajaran sendiri melalui mata mahasiswa  dan  kolega  (observer)  (Lewis, 2002 dalam Santyasa, 2009).
Dosen juga melakukan variasi dalam diskusi dengan memberikan kesempatan kepada m a hasiswa untuk menyampaikan apa yang dipikirkannya. Dengan demikian situasi perkuliahan mampu membangun keinginan mahasiswa untuk senantiasa memikirkan alasan logis bagi topik yang diperdebatkan. Semakin  sering mahasiswa melakukan diskusi, maka motivasi mahasiswa juga akan meningkat dengan baik. Ketika seseorang termotivasi, pengelolaan dari
ketertarikan akan terbentuk melalui perhatian, meningkatkan upaya, dan mencari jalan serta waktu yang dibutuhkan untuk merubah perilaku, lebih fokus pada materi  pelajaran yang dipelajari, tidak menyerah mengerjakan sesuatu yang sulit pada dirinya, dan memiliki kekuatan serta ketegasan untuk mengerjakan sampai akhir dan mencari pemecahan masalah terhadap hal yang diamati. Hal ini merupakan suatu hal yang patut dipertimbangkan pada keseluruhan tanggungjawab yang akan mempengaruhi dan mencapai tingkatan akademik dan menekan kegelisahan pada diri mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan
kajian hasil penelitian,  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut:
 Penerapan  strategi  RQA  dipadu  TPS melaui lesson study dapat meningkatkan keaktifan belajar mahasiswa pada materi sel tumbuhan.
 Berdasarkan  hasil  postes  diperoleh hasil belajar mahasiswa: mendapat
nilai dengan kriteria A (13  mahasiswa    = 44,83  % ); kriteria B+ (12  mahasiswa  = 41,37  %) dan kriteria B (4  mahasiswa  = 13,80).  Strategi pembelajaran RQA+TPS
merupakan  hal  baru  bagi  mereka  (100%), menyadarkan  mereka  akan  pentingnya kemandirian  dalam  belajar  (100%),  telah mampu  mengatur  cara  belajarnya,  serta mampu  mengevaluasi  pembelajaran  yang mereka lakukan.
 Aktifitas mahasiswa sebagai obyek utama yang diamati menunjukkan terdapatnya peningkatan motivasi secara  perlahan
namun pasti.
 Dengan dilaksanakannya perkuliahan berbasis lesson study akan terjadi suatu pola pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian perkuliahan  secara kolaboratif yang dilakukan oleh observer sehingga akan meningkatkan proses perkuliahan.
 Lesson Study mendukung implementasi UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen untuk meningkatkan kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Lesson Study juga  mendukung  implementasi  PP 19/2005 SNP Pasal 19: Proses pembelajaran  harus  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi untuk  aktif,  kreatif,  mandiri  sesuai  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  1997.  Cooperative  Learning.  Metode untuk  Pengembangan  Nilai  Kerjasama.
Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial. Vol.31. Nomer 1. p.56-62.
Arends,  R.I.  1988. Learning  to  Teach.  4 th ed. Singapore: McGraw-Hill.
Baba,T. and Kojima, M. (2003). Lesson Study, I n Japan International Cooperation Age ncy (Ed.) Japanese Eductional Experie nces. Tokyo: Japan International Coop eration Agency.
Brooks, J. G., & Brooks, M. G. 1993. In Search Of  Understanding:  The Case  For Constructivist  Classrooms.  Virginia:
Association for Supervision and
Curriculum Development.
Corebima,  A.  D.  2009. Pengalaman  Berupaya Menjadi  Guru  Profesional.  Pidato pengukuhan  Guru  Besar  pada  FMIPA UM. Disampaikan pada Sidang
Terbuka  Senat  UM,  tanggal  30  Juli
2009. Malang: UM.
Corebima, A.  D.  2010.  Berdayakan Keterampilan  Berpikir  Selama Pembelajaran  Sains  Demi  Masa Depan Kita. Makalah. Disampaikan pada Seminar Nasional Sains, yang diselenggarakan  di  Universitas Negeri  Surabaya,    16  Januari
2010.
Fernandez, C., and Yoshida, M. (2004). Les son Study: A Japanese Approach to Improving Mathematics Teachi ng and Learning. New Jersey: La wrence Erlbaum Associates Publi shers.
Hendayana,  S.,  Didi  S.,  Muchtar  A.K., Sukirman, Ariswan, Sutowo, Asep  S.,  Sutimah,  Santosa, Ibrahim, Paidi, Hikmah, Nurjannah,  dan  R.  Joharwan. 2006. Lesson Study: Suatu strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung: UPI Press. Ibe, H.Ngozi. 2009. Metacognitive Strategies on Classroom Participation and Student Achievement in Senior Secondary School Science Clasrooms. Science  Education International. Vol.20  (2).  Pp.25-
31.
Ibrahim,  M.  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press UNESA.
Jacobsen,  D.A.,  Enggen,  P.,  dan  Kauchak D.  2009. Methods  for  Teaching (Metode-metode Pengajaran).
(Terj.  Achmad  F.  dan    Khoirul
A.). Edisi 8. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendiknas.  2010.  Pendidikan  Berhasil Tingkatkan Daya Saing Indonesia. Kemendiknas.go.id. 28  September 2010. Diakses, 15
Oktober 2010.
Kompas17  September  2010. Daya  Saing Pendidikan Indonesia  Naik.  Hlm 15.
Lewis,  C.  2002. Lesson  study:  A  handbook  of
teacher-led instructional change. Philadelphia:  Research  for  Better Schools.
Lewis,  C.  2002.  Does  Lesson  Study  Have  a Future  in  United  States? Nagoya Journal  of  Education  and  Human
Development. Vol (1). pp.1-23.
Lie, A. 2010. Cooperative
Learning.
Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo. Mulyasa, E. 1996. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Remaja Rosda Karya, Bandung. Podhorsky, C. & Moore, V. 2006. Issues In Curriculum: Improving Instructional  Practice  Through Lesson  Study. Tersedia  pada http://www.lessonstudy.net.
Diakses pada tangal 5 Juli 2011.
Santyasa,  I.W.  2009. Implementasi  Lesson Study dalam Pembelajaran Disajikan dalam ”Seminar Implementasi Lesson Study dalam  Pembelajaran  bagi  Guru- Guru  TK,  Sekolah  Dasar,  dan Sekolah  Menengah  Pertama  di Kecamatan Nusa Penida, Tanggal  24  Januari  2009,  di Nusa Penida, Bali.