Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH  PENDEKATAN  PMRI  DENGAN  MENGGUNAKAN METOE KOLABORATIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP NEGERI 13 LUBUKLINGGAU
Lia Puspita Sari 1 , Anna Fauziah 2 , Dodik Mulyono 3
1 Universitas PGRI Silampari, Indonesia, liapuspitaa1996@gmail.com 2 Universitas PGRI Silampari, Indonesia, annafauziah21@yahoo.com 3 Universitas PGRI Silampari, Indonesia, dodik.mulyono@yahoo.com

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: April 11, 2023 Revised: May 27, 2023 Available online: June 30, 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  dan  pendekatan  PMRI  dengan  menggunakan  metode kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Kota Lubuklinggau.  Jenis  penelitian  ini  yang  digunakan  berbentuk true eskperimental  design dengan  rancangan  penelitian  adalah pre-test-post-test control qroup design . Teknik sampel yang dilakukan dengan cara acak atau random.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  uraian.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan homogenitas  serta  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunaan pendekatan  PMRI  dengan  menggunakan  metode  kolaboratif  terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Kota  Lubuklinggau.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  uji-t  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh > (6,99  >  1,67).  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran pendekatan PMRI dengan menggunakan  metode  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Kota  Lubuklinggau  untuk  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  diberi perlakuan kelas eksperimen sebesar 71,21 dan kelas kontrol sebesar 35,97.
This study aims to determine whether there is an effect of the PMRI learning model and approach using collaborative methods on the learning outcomes of  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  13  Kota  Lubuklinggau.  This  type  of research was used in the form of a true experimental design with a pre-test- post-test control qroup design. The sampling technique is done by random or  random.  The  instrument  used  is  a  description  test.  Data  analysis techniques in this study used prerequisite tests in the form of normality and homogeneity tests and hypothesis testing using the t-test. The results of the study  show  that  there  is  a  significant  influence  on  the  use  of  the  PMRI approach  using  collaborative  methods  on  student  learning  outcomes  in class  VIII  SMP  Negeri  13  Lubuklinggau  City.  This  is  evidenced  by  the results of the t-test with a significance level of 5%, diperoleh >
(6,99 > 1,67) . so it can be concluded that there is a significant influence of the  PMRI  approach  learning  model  using  collaborative  methods  on  the mathematics  learning  outcomes  of  Grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  13 Kota Lubuklinggau for the 2022/2023 Academic Year. The average score of students'  mathematics  learning  outcomes  after  being  treated  in  the experimental class was 71.21 and the control class was 35.97.

## K EYWORDS
Pendekatan  PMRI,  Kolaboratif, Hasil Belajar
PMRI  Approach,  Collaborative, Learning Outcomes

## C ORRESPONDENCE
E-mail: liapuspitaa1996@gmail.com
Lia Puspita Sari
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDAHULUAN
Matematika  memegang  peranan  yang  sangat  penting  di  dalam  dunia  pendidikan.  Dapat dilihat  bahwa  pengajaran  matematika  dapat  diajarkan  di  semua  tingkatan,  baik  dari  sekolah  dasar hingga  perguruan  tinggi  (Aledya,  2019:1).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika sudah  menjadi  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  siswa harus memperoleh kompetensi yang ditentukan dalam kurikulum (Faot & Amin, 2020:55).
Menurut  Siahaan  (2014:36)  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika. Terutama pemahaman konsep yang merupakan pemahaman dasar yang harus dikuasai siswa untuk memecahkan masalah dalam aplikasi kehidupan nyata dan mampu mengolah informasi matematika. Pemahaman terhadap matematika dan konsep matematika sangat diperlukan dan harus dipahami dengan benar sejak usia dini. Suatu konsep dapat disusun berdasarkan konsep sebelumnya dan  akan  menjadi  konsep  dasar  selanjutnya.  Sehingga  pemahaman  konsep  yang  salah  pada  suatu konsep,  akan  berakibat  pada  kesalah  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  selanjutnya.  Maka seorang  guru  harus  membantu  siswa  agar  dapat  menemukan  sendiri  konsep  matematika  dan menanamkan dasar konsep matematika agar dapat tersimpan dalam memori jangka panjang. Namun secara umum, proses pembelajaran yang berlangsung selalu berpusat pada guru ( teacher centered ) bukan  pada  murid  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  hasil  belajar  menjadi  rendah  (Fauziah  dkk, 2014:3). Siswa dapat memahami materi dengan baik jika berusaha mempelajarinya terlebih dahulu (Putra & Purwasih, 2018:129).
Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  memberikan  fasilitas  pembelajaran terhadap siswanya (Manizar, 2015:185).  Untuk itu guru dituntut untuk dapat memberikan suasana belajar  yang  menyenangkan,  meningkatkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa  sehingga  dapat tercipta  pembelajaran  yang  aktif.  Pembelajaran  aktif  ini  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan teknik  dan  kemampuan  dalam  menyimak,  mengamati,  bertanya,  dan  mendiskusikan  materi  yang dipelajari  (Hamruni,  2012:3).  Putra  dan  Purwasih  (2015:129)  menyatakan  bahwa  belajar  sebelum mengajar  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  materi  yang  akan  diajarkan.  Belajar  adalah perubahan tingkah laku,  yang mengarah pada perbaikan tingkah laku  yang  buruk menjadi  tingkah laku yang baik dan terjadi melalui latihan atau pengalaman. Artinya seseorang akan dapat dikatakan belajar  jika  terjadi  perubahan  tingkah  laku.  Yusuf  (2017:14)  menambahkan  bahwa  belajar
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  3  aspek  penting  yaitu  aspek  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).
Menurut  Setiawan  (2017:4)  belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  disebut  sebagai  hasil  belajar,  yaitu  suatu  bentuk  perubahan tingkah  laku  yang  positif  dan  relatif  tetap.  Secara  umum,  belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahapan perubahan dalam setiap perilaku individu yang relatif tetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan  yang melibatkan proses kognitif (Masni, 2017:37). Oleh karena itu, perubahan tersebut  tidak  hanya  berupa  penambahan  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  berupa  kecakapan, keterampilan,  kompetensi,  sikap,  kepribadian,  dan  lain-lain.  Belajar  bukan  hanya  mengumpulkan pengetahuan,  tetapi  suatu  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang,  yang  mengarah  pada perubahan  tingkah  laku.  Aktivitas  mental  terjadi  karena  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungan  yang  disadarinya  (Yusuf,  2017:14).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  pada dasarnya adalah suatu proses aktivitas mental seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku yang bersifat positif baik dalam aspek pengetahuan, sikap  dan  psikomotorik.  Azhari,  dkk  (2014:95)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil dari proses berpikir yang berdampak pada perubahan perilaku dan pengetahuan sebagai hasil setelah belajar  sebagai  ukuran  keberhasilan.  Hasil  belajar  matematika  merupakan  ukuran  keefektifan pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar  matematika  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  matematika  efektif.  Sebaliknya,  rendahnya  hasil  belajar  menunjukkan  proses pembelajaran matematika yang tidak efektif. Adapun rendahnya hasil belajar matematika siswa juga disebabkan  oleh  kesulitan  memahami  matematika  dan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar matematika karena disebabkan kebiasaan belajar yang kurang baik (Nabillah & Abadi, 2020:661). Berdasarkan  hasil  penelitian  Laila,  dkk  (2014:61)  dan  Sa’adah,  dkk  (2014:3)  menyatakan  bahwa salah  satu  faktor  dari  rendahnya  hasil  belajar  yakni  strategi  pembelajaran  yang  masih  bersifat tradisional dan hanya berpusat pada guru.
Berdasarkan  hasil  dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  Negeri  13 Lubuklinggau  ada  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  pembelajaran belum  bervariatif,  dimana  guru  lebih  banyak  menjelaskan  tentang  materi  secara  menoton  tanpa melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Setiap  memberikan  materi,  guru senantiasa  hanya  memberikan  beberapa  contoh  soal  kemudian  dilanjutkan  dengan  latihan  soal.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sehingga siswa mudah bosan dan kurang memahami tentang materi pelajaran yang diberikan. Oleh karena  itu,  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika.  Rata-rata  ulangan  harian  dari  72  siswa  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  matematika masih  sangat  rendah  yaitu  dibawah  nilai  61  yang  ditetapkan  sebagai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM).  Rata-rata  ulangan  hariannya  60,5  dengan  KKM  sebesar  61,  sebanyak  30  siswa atau  41,67%  sudah  memenuhi  nilai  KKM,  tetapi  sebanyak  42  siswa  atau  58,33%  siswa  belum mendapat  nilai  di atas KKM  yang ditetapkan di  SMP Negeri 13  Lubuklinggau.  Berdasarkan hasil data  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah,  untuk meningkatkan hasil belajar siswa peneliti dapat  menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  bisa memberikan  kontribusi  dalam  upaya  perbaikan  pembelajaran  matematika  yaitu  pendekatan  PMRI dengan menggunakan metode pembelajaran kolaboratif.
PMRI  ( Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia )  merupakan  salah  satu  inovasi  dalam pembelajaran matematika di Indonesia (Fauziah & Putri, 2017:1). PMRI menekankan bahwa objek- objek  lingkungan  sekitar  dapat  digunakan  sebagai  konteks  pembelajaran  matematika  dalam membangun  keterkaitan  matematika  melalui  interaksi  sosial.  Sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna bagi siswa. Selain itu, pendekatan PMRI juga dapat membuat siswa menjadi lebih tertarik dan senang belajar matematika yang mampu meningkatkan hasil belajar dengan cukup memuaskan. Menurut  Fauziah,  Putri,  Zulkardi,  dan  Somakim  (2020:1),  PMRI  salah  satu  pembelajaran matematika di  Indonesia, yang lebih dikenal sebagai Realistic Matematics Education (RME)  yang dikembangkan  di  Indonesia  sejak  tahun  2001.  Fauziah,  Putri,  Zulkardi,  dan  Somakim  (2020:1) menambahkan  bahwa  PMRI  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  teknis dan  dapat  membantu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  juga  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kolaboratif.  Dimana  metode  kolaboratif  sendiri  merupakan suatu  proses  kerja  sama  siswa  untuk  menemukan  ide  atau  gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah bersama-sama. Fauziah (2022:1) mengatakan bahwa penelitian dengan menggunakan pembelajaran kolaboratif  berdampak  positif  untuk  semua  jenjang  pendidikan.  Menurut  Khoiriyah  (2016:14) pembelajaran  kolaboratif  bukan  hal  yang  baru  di  dunia  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Fauziah & Putri (2021:1) bahwa pembelajaran kolaboratif memainkan peranan penting dalam  menciptakan  kualitas  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  kolaboratif  siswa  akan  ikut  kerja
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
sama  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan,  inilah  yang  membuat  siswa  akan  aktif  dan  mampu meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa  sehingga  kolaborasi  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  kerja siswa.
PMRI dan kolaboratif merupakan salah satu langkah yang dapat diambil agar pembelajaran matematika tidak terkesan sulit dan agar penyajian bahan ajar matematika tidak lagi terbatas hanya ceramah  dan  membaca  isi  buku.  Dengan  menggunakan  pendekatan  ini  diharapkan  pembelajaran matematika  bisa  lebih  efisien  dan  memberikan  hasil  yang  lebih  baik.  Salah  satu  penyajian  materi matematika yang dapat menggunakan pendekatan PMRI dan kolaboratif yaitu materi bangun ruang di kelas VIII SMP. Materi bangun ruang merupakan salah satu materi  yang wajib dipelajari siswa kelas  VIII.  Dalam  pembelajaran  matematika  yang  menerapkan  pendekatan  PMRI  dan  kolaboratif pada  materi  kubus  dan  balok,  guru  akan  mengaitkan  pembelajaran  dengan  skemata  yang  telah dimiliki oleh siswa. Siswa akan diberikan kesempatan untuk berkolaborasi dan menemukan kembali serta mengkontruksi sendiri ide-ide yang ditemukannya. Dengan pendekatan PMRI dan kolaboratif diharapkan  siswa  tidak  sekedar  menghafal  rumus  dari  materi  kubus  dan  balok  yang  di  dapat  dari penjelasan  guru  saja,  tetapi  siswa  dapat  lebih  termotivasi  dalam  memahami  materi  tersebut,  serta keterkaitan dan kebermanfaatannya dalam kehidupan nyata.

## METODE
Peneltian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dimana  menurut  Sugiyono  (2016:109) “Metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menentukan  adanya  pengaruh  perlakuan  pada  perlakuan  yang  lain  dalam  kondisi  yang  bisa dikendalikan”. Sedangkan desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah control group desain . Dalam penelitian ini, teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak atau random.
Tabel 1.  Desain Penelitian
E
R

## X

## K
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri 13 Kota Lubuklinggau. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  atau  random  karena  berdasarkan  hasil
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
wawancara  diketahui  bahwa  ketiga  kelas  tersebut  mempunyai  kemampuan  yang  relatif  sama (homogen).  Maka  dari  pengambilan  sampel  ini  didapatlah  kelas  VIII.1  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VIII.2 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunkan instrumen tes. Dimana instrumen adalah salah satu hal yang penting ada selama proses penelitian. Sejalan dengan pendapat Sugiyono (2012:148) instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial  yang akan diamati. Instrumen  yang digunakan untuk mengukur hasil belajar materi kubus  dan  balok  pada  penelitian  ini  adalah  soal  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  ranah pengetahuan.  Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  soal  uraian. Butir-butir  soal  dibuat  berdasarkan  indikator  pembelajaran  yang  berjumlah  6  butir  soal  uraian, kemudian diuji cobakan dan dilakukan uji validitas, realibilitas, uji beda, dan taraf kesukaran untuk mendapatkan soal  yang baik  yang bisa digunakan untuk pelaksanaan penelitian. Setelah dilakukan uji  coba  soal  maka  didapatlah  hasil  yaitu  6  butir  soal  uraian  yang  valid.  Maka  soal  yang  akan dijadikan untuk test sebanyak 6 butir soal uraian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai pre-test kedua  kelompok,  baik  itu  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas kontrol,  di  dapat  dari  jawaban  soal pre-test siswa  sebelum  diberikan  perlakuan.  Perhitungan  hasil pre-test kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol  diperoleh  hasil pre-test sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Rentang Nilai Hasil Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rentang Nilai Frekuensi Rentang Nilai Frekuensi 1-3 8 1-4 7 4-5 7 5-7 8 6-7 6 8-10 5 8-9 3 11-13 1 10-11 4 14-16 0 12-13 2 17-19 1 Jumlah 30 Jumlah 22
Dari penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa semua siswa memperoleh nilai  dibawah nilai minimal pembelajaran matematika. Maka terlihatlah bahwa antara kelompok kelas eksperimen
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dan kelompok kelas kontrol memiliki nilai yang hampir sama. Dimana semua siswa yang masing- masing  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  dibawah  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas ̅ S 1. Eksperimen 5,96 3,48 2. Kontrol 5,40 4,20
Berdasarkan tabel 3. Menunjukkan bajwa secara deskriptif, hasil belajar siswa kelas di kelas eksperimen  sedikit  lebih  tinggi  dari  kelas  konro.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen sebesar 5,96 (kategori rendah) dan kelas kontrol 5,40 (kategori kurang). Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya masih tergolong rendah atau dapat dikatakan masih dibawah batas minimal pembelajaran matematika.
Nilai post-test kedua kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol, didapat dari jawaban  soal post-test siswa  sesudah  diberikan  perlakuan. Post-test dilakukan  dengan  tujua  untuk mengukur pengetahuan siswa sesudah mendapatkan perlakuan mengenai pelajaran matematika pada materi kubus dan balok. Perhitungan hasil post-test kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Rentang Nilai Hasil Pos-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rentang Nilai Frekuensi Rentang Nilai Frekuensi 35-45 2 5-17 6 46-55 3 18-29 6 56-65 7 30-41 3 66-75 3 42-53 1 76-85 10 54-65 3 86-95 5 66-77 3 Jumlah 30 Jumlah 22
Dari tabel diatas, terlihat bahwa perolehan nilai post-test kelompok kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa ada 25 orang siswa yang mendapatkan nilai diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Sedangkan  nilai post-test kelompok  kelas  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  6  orang siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  penjelasan  diatas, terlihat bahwa kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol memiliki peningkatan nilai
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol pre-test pos-test 5,96 71,21 5,40 35,97
setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  berbeda.  Dilihat  dari  banyaknya peningkatan  banyak  siswa  yang  telah  memperoleh  nilai  di  atas  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  setelah  dilakukan  dengan  model    pembelajaran  yang  berbeda.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  pendekatan  PMRI  dengan  menggunakan  metode  kolaboratif  terhadap  hasil belajar  mengalami  peningkatn  yang  signifikan.  Adapun  data  statistik post-test kelompok  kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Data Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas ̅ S 1. Eksperimen 71,21 15,40 2. Kontrol 35,97 21,16
Berdasarkan  tabel  5  pada  tabel  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  71,21  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  35,97.  Jadi,  secara  deskriptif  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dua  kali  daripada  nilai  rata-rata kelas kontrol. Dari data tersebut, maka dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan rata-rata terhadap hasil belajar siswa di kelas eksperimen. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa peningkatan terhadap hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Perbandingan hasil  belajar  siswa  pada  saat pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Hasil Pre-test dan Post-test
Setelah  data  hasil  penelitian  di  dapatkan,  maka  data  akan  diolah  melalui  uji  hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis data yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  guna  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  atau  memiliki  varians  yang  heterogen.  Adapun  hasil yang di dapat setelah dilakukan pengujian prasyarat analisis data adalah sebagai berikut:
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari masing-masing kelas/kelompok  sampel  berdistribusi  normal  atau  berdistribusi  tidak  normal.  Pengujian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji chi-square Dari  pengujian  diperoleh dan untuk kedua sampel pada taraf signifikansi ( = 0,05).  Berikut rangkuman hasil uji normalitas dari hasil belajar siswa pada kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol.
Tabel 6 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data DK Kesimpulan Pre-test Eksperimen 5 3,2284 11,0703 Berdistribusi Normal Kontrol 5 1,8008 11,0703 Berdistribusi Normal Post- test Eksperimen 5 6,1638 11,0703 Berdistribusi Normal Kontrol 5 10,6595  11,0703 Berdistribusi Normal
Dari pengujian normalitas pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  diperoleh nilai eksperimen  dengan =  3,2284  dan =  11,0703  dan  untuk  kelas  kontrol = 1,8008 dan = 11,0703 pada taraf signifikan 0,05. Sedangkan pada pengujian post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai eksperimen dengan = 6,1638 dan =  11,0703  dan  untuk  kelas  kontrol =  10,6595  dan =  11,0703  pada  taraf  signifikan
0,05. Berdasarkan tabel di atas, kedua sampel tersebut sama-sama menunjukkan
lebih kecil dari ,  maka  sampel  hasi pre-test dan post-test pada  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok kelas kontrol adalah berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji  F,  dengan  kriteria  uji homogenitas  yang  digunakan  jika lebih  kecil  dari ,  maka  data  tersebut  berdistribusi homogen. Dan jika lebih besar dari , maka data tersebut berdistribusi tidak homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelompok sampel pada penelitian yang telah dilaksanakan dapat dilihat seperti tabel dibawah ini.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Coba Homogenitas Data Dk Kesimpulan Pre-test 1,45 (29:21) 2,016 Homogen Post-test 1,88 (29:21) 2,016 Homogen
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari pengujian homgenitas pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  nilai =  1,45  dengan
=  2,016  pada  taraf  signifikan  0,05.  Sedangkan  pada  pengujian homgenitas post-test pada kelas eskperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai = 1,88 dengan =  2,016  pada  taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  kedua  sampel  tersebut  sama- sama menunjukkan lebih kecil dari , maka data  berdistribusi  homogen.    Uji  prayarat analisis data normalitas dan homogenitas menyatakan bahwa kedua sampel dalam keadaan normal dan homogen, sehingga perhitungan analisis data dapat dilakukan dengan menggunakan rumus uji- t, pada taraf signifikansi 5% dam “df/db =
– 2” dengan kriteria yaitu ( diterima) dan ( ditolak).
Uji  hipotesis  dilakukan  terhadap  nilai post-test kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diketahui  bahwa  data post-test untuk  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Sehingga  dapat  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  perhitungan  nilai post-test dengan  menggunakan  uji  t disajikan pada tabel halaman berikut:
Tabel 8. Uji Hipotesis dengan Uji T Data Kesimpulan Pre-test 0,52 2,008 > , diterima Post-test 6,99 1,6759 > , ditolak Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai pada hasil post-test = 6,99 dan 1,6759
dengan taraf signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (df/db = n1 + n2 -2 = 30 + 22 – 2 = 50). Ini menunjukkan  bahwa atau  6,99  >  1,67  dengan  demikian  maka ditolak  dan diterima  dan  dinyatakan  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  telah  mendapatkan perlakuan  yang  berbeda  sehingga  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  hasil  belajar post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  diberikan perlakuan    pendekatan  PMRI  dengan  menggunakan  metode  kolaboratif  dengan  siswa  yang  siswa yang  hanya  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  bukan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
terjadi karena secara kebetulan, akan tetapi karena perbedaan model pembelajaran yang digunakan yang  terbukti  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Sehingga  pada  pembahasan,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  dalam penggunaan  model  pendekatan  PMRI  dengan  menggunakan  metode  kolaboratif  terhadap  hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Kota Lubuklinggau tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 24 Mei – 31 Mei sebanyak 6 kali pertemuan pada masing-masing kelas sampel  (eksperimen  dan  kontrol)  dengan  kompetensi  dasar  serta  materi  yang  sama.  Dalam pelaksanaan sebelum diakukan pembelajaran untuk kedua kelas, terlebih dahulu diberikan pre-test . Pre-test bertujuan untuk  melihat kondisi awal kedua kelompok (kesetaraan antara kelompok kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol)  dan  sebagai  dasar  perubahan  hasil  belajar. Pre-test dilaksanakan  dengan  menggunakan  6  butir  soal  uraian  yang  terlebih  dahulu  di  uji  cobakan  dan dianalisis validitas soal, reabilitas soal, indeks kesukaran, dan daya pembedanya.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  untuk  kedua  kelompok,  maka  selanjutnya  diberikan post- test . Post-test ini bertujuan untuk melihat kondisi akhir dan melihat sejauh mana hasil belajar siswa setelah dilakukan dua model pembelajaran  yang berbeda untuk kedua kelas. Kemudian, dilakukan uji prasyarat analisis yakni uji normalitas, dan homogenitas data. Tujuan dari uji normalitas adalah untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  chi  square  dengan  ketentuan
maka  data  berdistribusi  normal pada  taraf  signifikansi  0,05.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F yaitu  varians  terbesar  dibanding  varians  terkecil,  dengan  kriteria artinya  data berasal  dari  data  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  analisis  data pre-test dan post-test diperoleh bahwa hasil belajar kedua kelompok berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kondisi  awal  kedua  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas kontrol berasal dari kondisi yang sama.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pendekatan  PMRI  dengan  menggunakan  metode  kolaboratif  berdampak  baik  dan  positif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  yang  telah  diungkapkan  Supardi  (2012:245)  yang  menyatakan PMRI  adalah  pembelajaran  yang  bertitik  tolak  dari  hal-hal  yang  nyata  atau  pernah  dialami  siswa, menekankan  keterampilan  proses  belajar  matematika,berdiskusi,  berkolaborasi,  berargumentasi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan teman sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri dan pada akhirnya menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah, baik individu atau berkelompok.
Berdasarkan  analisis  data  diatas,  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  PMRI  dengan  menggunakan  metode  kolaboratif  sangat  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Kota Lubuklinggau. maka didapatkan nilai = 6,99  dan =  1,67  dimana > maka ditolak  dan diterima.  Dengan  demikian, skor rata-rata hasil belajar siswa menggunakan model pendekatan PMRI dengan metode kolaboratif lebih besar dari skor rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional, dan  artinya  hipotesis  terbukti.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  tersebut  sangat berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Kota Lubuklinggau.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  dilakukan  tentang  pengaruh  model pembelajaran  PMRI  dengan  menggunakan  metode  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Kota Lubuklinggau, dapat disampaikan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran  PMRI  dengang  menggunakan  metode  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Kota  Lubuklinggau.  Berdasarkan  uji-t  pada  taraf signifikan, yaitu
, yaitu 6,99>1,67. Rata-rata nilai kemampuan terhadap hasil belajar matematika siwa setelah diberikan perlakuan di kelas eksperimen sebesar 71,21 dan di kelas kontrol 35,97.

## DAFTAR RUJUKAN
Aledya, V. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa. May, 0–7 .
Apriwiyani,  H.,  & Sunardi,  S. (2018). Proses  Berpikir Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Berpikir Tingkat Tinggi Materi Bangun Datar Selama Pembelajaran Kolaboratif Di Mts Satu Atap Silo. KadikmA , 9 (1), 33-40.
Azhari,  H.,  Fauziah,  A.,  &  Yulianti,  Y.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Tentang  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (Fpb)  Melalui  Metode  Kerja  Kelompok  (Ptk  Di Kelas V Sd Negeri Tambahasri). Jurnal Perspektif Pendidikan , 8 (2), 93-102.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2558 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Faot,  M.  M.,  &  Amin,  S.  M.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika Volume , 9 (1).
Fauziah,  A.,  &  Putri,  I.  I.  R.  Zulkardi.,  &  Somakim.(2020). Pembelajaran  PMRI  Melalui  Lesson Study. Palembang: Bening Media Publishing , 1-10.
Khoiriyah,  A.  (2016).  Pembelajaran  kolaboratif  pada  matematika  untuk  membentuk  karakter generasi. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 13-22.
Manizar, E. (2015). Peran guru sebagai motivator dalam belajar. Tadrib , 1 (2), 204-222.
Masni, H. (2017). Strategi meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 5 (1), 34-45.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Putra,  H.  D.,  &  Purwasih,  R.  (2015).  Meningkatkan  prestasi  belajar  dan  keaktifan  mahasiswa melalui project based learning. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 2 (2), 128-136.
Putri,  R.  I.  I.,  Dolk,  M.,  &  Zulkardi,  Z.  (2015).  Professional  development  of  PMRI  teachers  for introducing social norms. Journal on Mathematics Education , 6 (1), 11-19
Sa’adah,  I.  P.,  Fauziah,  A.,  &  Luthfiana,  M.  Pengaruh  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Team  Quiz Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Lubuklinggau.
Setiawan, M. A. (2017). Belajar dan pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia.
Siahaan,  Friska  B.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Team  Quiz  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Jurnal  Suluh  Pendidikan,  FKIP-UHN,  1, (1), 35-45.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualititatif    dan  R&D. Bandung:Alfabeta. Hal. 116
Supardi,  U.  S.  (2012).  Pengaruh  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap  hasil  belajar matematika ditinjau dari motivasi belajar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (2).