## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Membaca Permulaan Dengan Metode Multisensori
Siska Kusmayanti Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan, Universitas Garut e-mail: siskakusmayanti@uniga.aci.id

## Abstrak
Membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh siswa  SD.  Melalui  membaca,  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan, wawasan,  informasi,  dan  pengalaman-pengalaman  baru.  Ada  banyak  jenis kemampuan  membaca,  salah  satunya  Adalah  kemampuan  membaca permulaan.  Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  yang  mendasari kemampuan  untuk  tahap-tahap  berikutnya.  Kemampuan  ini  harus  dimiliki oleh siswa SD, khususnya untuk kelas-kelas awal. Karena, jika kemampuan dasar  ini  tidak  kuat,  maka  pada  tahap  membaca  lanjut  siswa  akan mengalami kesulitan. Oleh karena itu, kemampuan membaca permulaan ini perlu  mendapat  perhatian  lebih  dari  guru.  Namun  pembelajaran  membaca permulaan  ini  tidak  serta  merta  mudah  untuk  diajarkan.  Karena  menurut Sugiarto  (2002)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  menghambat keberhasilan dalam membaca, faktor-faktor tersebut datang dari guru, anak, materi pembelajaran, metoe pengajaran serta kondisi lingkungan. Menyadari faktor-faktor  tersebut,  maka  salah  satu  cara  agar  pembelajaran  membaca permulaan itu optimal, guru harus menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Salah satu metode membaca permulaan yang dapat diterapkan adalah metode multisensori. Metode ini dipandang sebagai salah satu metode yang dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan memperhatikan  individu  dengan  masing-masing  kemampuannya,  baik visual, audio, maupun kinestetik.
Kata Kunci: Kemampuan membaca permulaan, metode multisensory

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  SD.  Bahasa Indonesia  yang  diajarkan  di  SD  pada  dasarnya  meliputi  empat  kemampuan berbahasa,  di  antaranya:  meyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Membaca merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  penting  untuk  menjamin  keberhasilan
Vol. 13; No. 01; 2019; 222-227
setiap  siswa.  Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  penting  untuk menjamin keberhasilan setiap siswa. Salah satu slogan tentang membaca yang pada umumnya  orang  sudah  mengetahui  “Membaca  adalah  Jendela  Dunia”.  Slogan tersebut  sangat  menitik  beratkan  bahwa  memang  membaca  itu  menjadi  suatu kegiatan yang amat penting dilakukan.
Supaya  terampil  dalam  membaca,  siswa  perlu  diberi  banyak  kesempatan  untuk membaca  buku  yang  relevan  dalam  hal  isi  maupun  tingkat  kemampuan membacanya.  Walaupun  hal  tersebut  sangat  penting,  sayangnya  minat  membaca siswa  di  Indonesia  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  studi  yang dilakukan oleh organisasi kerjasama Ekonomi dan pembangunan ( Organization for Economic  Cooperation  and  Development  atau  OECD) yang  meluncurkan  hasil penilaian  pelajar  internasional (Program  for  Interntional  Student  Assessment  atau PISA) tahun  2015  tentang  kemampuan  membaca,  bahwa  kemampuan  membaca siswa  Indonesia  menduduki  urutan  69  dari  76  negara  yang  disurvey.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa di Indonesia masih rendah. Maka dari  itu,  SD  sebagai  salah  satu  jenjang  dasar  pada  pendidikan  formal  tentunya menjadi  pondasi  utama  untuk  mulai  menanamkan  minat  baca,  hal  itu  akan menumbuhkan kuriositas dan kemampuan problem solving pada anak, menciptakan generasi  membaca  yang  mumpuni.  Karena  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran diawali dengan kemampuan membaca. Hal ini diperkuat oleh Juel (Washburn dkk, 2011)  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan  belajar  siswa  dalam  mengikuti  ptoses belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan membaca mereka. Kemampuan membaca haruslah ditanamkan dari sejak dini, yaitu di  kelas-kelas  awal.  Salah  satu  kemampuan  membaca  yang  harus  dikembangkan oleh guru di SD di kelas-kelas awal itu salah satunya adalah membaca permulaan.

## 2. Kemampuan Membaca Permulaan
a. Pengertian kemampuan membaca permulaan
Ada  banyak  pengertian  tentang  kemampuan  membaca  permulaan.  Menurut  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (1999:  623),  “kemampuan”  berarti  kesanggupan  atau kecakapan.  “Membaca”  berarti  melihat  serta  memahami  isi  dari  apa  yang  tertulis, atau mengeja dan melafalkan apa yang tertulis (KBBI, 1999: 72). Petty dan Jensen (Ampuni,  1998:  16)  menyebutkan  bahwa  definisi  membaca  memliki  beberapa prinsip, di antaranya membaca merupakan interpretasi simbol – simbol yang berupa tulisan, dan bahwa membaca adalah mentransfer ide yang disampaikan oleh penulis bacaan.  Maka  dengan  kata  lain  membaca  merupakan  aktivitas  sejumlah  kerja kognitif termasuk persepsi dan rekognisi.
Terdapat  beberapa  tahap  dalam  proses  belajar  membaca. Initial  reading (membaca permulaan)  merupakan  tahap  kedua  dalam  membaca  menurut  Mercer (Abdurrahman, 2002: h. 201). Tahap ini ditandai dengan penguasaan kode alfabetik,
www.journal.uniga.ac.id
di mana anak hanya sebatas membaca huruf per huruf atau membaca secara teknis menurut Chall (Ayriza, 1995: 20). Membaca secara teknis juga mengandung makna bahwa  dalam  tahap  ini  anak  belajar  mengenal  fonem  dan  menggabungkan ( blending )  fonem  menjadi  suku  kata  atau  kata  (Mar’at,  2005:  80).  Kemampuan membaca  ini  berbeda  dengan  kemampuan  membaca  secara  formal  (membaca pemahaman), di mana seseorang telah memahami makna suatu bacaan.
Menurut  Depdikbud  tahun  1986  (Chaer,  2003:  204),  huruf  konsonan  yang  harus dapat dilafalkan dengan benar untuk membaca permulaan adalah b, d, k, l, m, p, s, dan  t.  Huruf  –  huruf  ini,  ditambah  dengan  huruf  –  huruf  vokal  akan  digunakan sebagai indikator kemampuan membaca permulaan, sehingga menjadi a, b, d, e, i, k, l,  m,  o,  p,  s,  t,  dan  u.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  kemampuan  membaca  permulaan  mengacu  pada  kecakapan  ( ability ) yang  harus  dikuasai  pembaca  yang  berada  dalam  tahap  membaca  permulaan. Kecakapan  yang  dimaksud  adalah  penguasan  kode  alfabetik,  di  mana  pembaca hanya  sebatas  membaca  huruf  per  huruf,  mengenal  fonem,  dan  menggabungkan fonem menjadi suku kata atau kata.

## b. Tujuan umum pengajaran membaca permulaan
Pengajaran  membaca  permulaan,  menurut  Soejono  (Lestary,  2004:  12)  memiliki tujuan yang memuat hal – hal yang harus dikuasai siswa secaraumum, yaitu:
a) Mengenalkan  siswa  pada  huruf  –  huruf  dalam  abjad  sebagai  tanda  suara  atau tanda bunyi.
b) Melatih  ketrampilan  siswa  untuk  mengubah  huruf  –  huruf  dalam  kata  menjadi suara.
c) Pengetahuan  huruf  –huruf  dalam  abjad  dan  ketrampilan  menyuarakan  wajib untuk  dapat  dipraktikkan  dalam  waktu  singkat  ketika  siswa  belajar  membaca lanjut.

## 3. Membaca Permulaan dengan Metode Multisensori
Salah satu metode dalam membaca adalah metode multisensori. Multisensori terdiri dari  dua  kata  yaitu  multi  dan  sensori.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1999, :671), kata “multi” artinya banyak atau lebih dari satu atau dua, sedangkan “sensori”  (KBBI,  1999:  916)  artinya  panca indera. Maka  gabungan  kedua  kata  ini berarti  lebih  dari  satu  panca  indera.  Yusuf  (2003:  95)  menyatakan,  pendekatan multisensori mendasarkan pada asumsi bahwa anak akan dapat belajar dengan baik apabila materi pengajaran disajikan dalam berbagai modalitas alat indera. Modalitas yang  dipakai  adalah  visual,  auditoris,  kinestetik,  dan  taktil,  atau  disingkat  dengan VAKT. Pendekatan membaca multisensori meliputi kegiatan menelusuri (perabaan), mendengarkan  (auditoris),  menulis  (gerakan),  dan  melihat  (visual).  Untuk  itu,
Vol. 13; No. 01; 2019; 222-227
pelaksanaan  metode  ini  membutuhkan  alat  bantu  (media)  seperti  kartu  huruf,  cat, pasir, huruf timbul, dan alat bantu lain yang sifatnya dapat diraba (konkret).

## 4. Tahapan belajar membaca menggunakan metode multisensory
Tahapan belajar membaca menggunakan metode sensori. Menurut Yusuf (2003: 95) menyebutkan adanya 2 metode multisensori, yaitu yang dikembangkan oleh Fernald dan  Gillingham.  Perbedaan  keduanya  adalah,  pada  metode  Fernald,  anak  belajar kata  sebagai  pola  yang  utuh  sehingga  akan  memperkuat  ingatan  dan  visualisasi; sedangkan  metode  Gillingham  menekankan  pada  teknik  meniru  bentuk  huruf  satu per satu secara individual. Metode Gillingham  – Stillman  merupakan suatu metode yang terstruktur dan berorientasi pada kaitan bunyi dan huruf, di mana setiap huruf dipelajari secara multisensoris. Metode ini digunakan untuk tingkat yang lebih tinggi dan  bersifat  sintesis,  di  mana  kata  diurai  menjadi  unit  yang  lebih  kecil  untuk dipelajari,  lalu  digabungkan  kembali  menjadi  kata  yang  utuh  (Myers,  1976:  279). Langkah  –  langkah  pelaksanaan  metode  ini  adalah  sebagai  berikut  (Yusuf,  2003: 95):
a. Kartu  ditunjukkan  pada  anak,  guru  mengucapkan  huruf  dalam  kartu,  anak mengulang  berkali-kali.  Jika  anak  dirasa  sudah  mampu  mengingat,  guru menyebutkan huruf dan anak mengulangnya.
b. Guru  mengucapkan  bunyi  sambil  bertanya  huruf  apa  yang  dibunyikan. Tahap ini dilakukan tanpa menunjukkan kartu huruf.
c. Secara  perlahan  guru  menulis  dan  menjelaskan  bentuk  huruf,  anak menelusuri dengan jari dan menyalinnya.
d. Guru meminta anak menuliskan huruf yang sudah dipelajari.
Sedangkan  Fernald  membagi  programnya  dalam  4  tingkatan  dalam  jangka  waktu yang  panjang,  dengan  evaluasi  yang  terus  –  menerus  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kemampuan membaca anak sampai suatu tingkat yang setaraf dengan tingkat  intelektual  dan  tingkat  pendidikan  yang  diinginkan.  Adapun  gambaran singkat pelaksanaan program remedial multisensoris (Myers, 1976: 283-286) adalah sebagai berikut:
a. Tingkat satu.
Anak  diperbolehkan  memilih  satu  kata  yang  ingin  ia  pelajari,  panjangnya kata tidak diperhatikan. Guru menuliskan kata di atas kertas dengan krayon, kemudian anak menelusurinya dengan jari tangan (taktil  – kinestetik). Saat menelusuri,  anak  melihat  dan  mengucapkan  kata  dengan  keras  (visual  – auditoris).  Proses  ini  diulang  sampai  anak  mampu  menulis  kata  tanpa melihat  salinannya,  waktu  tidak  dibatasi.  Kata  –  kata  yang  telah  dipelajari kemudian  disatukan  dalam  sebuah  cerita  yang  dikarang  sendiri  oleh  anak dan dibacakan di depan guru.
b. Tingkat dua. Penelusuran  dengan  jari  tidak  lagi  diperlukan  jika  anak  sudah  mampu mempelajari  kata  baru  hanya  dengan  mengamati  kata  tersebut.  Tidak  ada
www.journal.uniga.ac.id
batas waktu kapan penelusuran dihentikan, namun periode penelusuran rata –  rata  berlangsung  selama  2  hingga  8  bulan.  Meskipun  anak  tidak  lagi menelusuri, ia tetap harus menulis kata sambil menyuarakannya.
c. Tingkat tiga.
Anak belajar langsung dari kata – kata yang ditulisnya. Anak melihat kata, dan  mampu  menulisnya  tanpa  mengeja  atau  melihat  salinannya.  Di  tingkat ini anak diberikan buku, yang isinya dibaca dan guru bertugas menjelaskan jika ada kata yang tidak diketahui anak. Saat membaca, guru membahas kata – kata baru dan diadakan evaluasi ( recall ) untuk mengetahui apakah kata – kata baru sudah disimpan dalam ingatan.
d. Tingkat empat.
Tingkat  empat  dimulai  saat  siswa  mampu  menggeneralisasikan  dan menemukan  kata  –  kata  baru  berdasarkan  kemiripan  dengan  kata  –  kata yang  sudah  dikenal.  Di  tingkat  ini  minat  membaca  anak  sudah  meningkat seiring dengan ketrampilan membacanya. Evaluasi terus menerus dilakukan dari tingkat ke tingkat. Jika hasil evaluasi menunjukkan bahwa jumlah kata yang  dikuasai  berkurang,  anak  akan  dikembalikan  ke  tingkat  yang sebelumnya.

## 5. Penutup
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa metode multisensori, baik metode Fernald atau Gillingham memiliki kesamaan  dalam teknik pengajaran yang merangsang  beberapa  alat  indera  selama  proses  belajar  membaca.  Hal  ini memperkuat  anggapan  bahwa  melalui  metode  multisensori  ini  anak  dapat  belajar membaca  dengan  lebih  baik,  ditunjang  oleh  proses  pelaksanaan  yang  mudah dipraktekkan  guru  dan  aman  bagi  anak  –  anak,  serta  media  belajar  yang  menarik. Namun dari segi prinsip, metode Fernald lebih mengedepankan aspek yang penting untuk  membaca,  yaitu  ingatan  dan  visualisasi.  Sesuai  pernyataan  Petty  dan  Jensen (Ampuni, 1998, h. 16) bahwa membaca merupakan aktivitas sejumlah kerja kognitif termasuk persepsi dan rekognisi.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman. M. (2002). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ampuni, S. (1998). Proses Kognitif dalam Pemahaman Bacaan. Buletin Psikologi, VI, 2. Semarang: Universitas Diponegoro.
Ayriza.  Y.  (1995). Perbandingan  Efektivitas  Tiga  Metode  Membaca  Permulaan dalam  Meningkatkan  Kesadaran  Fonologi  Anak  Pra  Sekolah, Tesis  (tidak dipublikasikan). Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Vol. 13; No. 01; 2019; 222-227
Chaer, A. 2003. Psikolinguistik: Kajian Teoretik . Jakarta: Rineka Cipta. Dekdibud. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Lestary.  (2004). Perbedaan  Efektivitas  Metode  Kata  Lembaga  dengan  Alat  Bantu Gambar  dan  Tanpa  Gambar  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  Taman  Kanak-kanak. Skripsi.  Universitas  Katolik Soegijipranata. Ma’rat,  Prof.Dr.Samsunuwijayati.  (2005). Psikolinguistik  Suatu  Pengantar.
Bandung: Refika Aditama. Myers, P.I., dan Hammil, D.D. 1976. Methods for Learning Disorder . Canada: John Wiley and Sons. PISA. (2015). Kemampuan Membaca (Online). Tersedia di: http://m.republika.co/indeks/topic/minat-baca.  (Diakses  tanggal  24  Juli
2019)
Washburn, E.K., Joshi, R.M., dan Catrell, E. B. (2011). Are Preservice Teachers Prepared to Teach Strugling Readers? Annals of Dyslexia, 61, 21-24. DOI 10.1007/ s11881-010-0040-y.
Yusuf,  M.  (2003). Pendidikan  bagi  Anak  dengan  Problema  Belajar .  Solo:  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.