## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 2, December 2019. Page: 144 – 153 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Efektivitas Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Pokok Bahasan Kubus dan Balok
Devi Yulianti 1 , Resy Nirawati 2 , Rika Wahyuni 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia deviy9349@gmail.com 1 , resynirawaty@upi.edu 2 , rikawahyuni142@gmail.com 3
Keywords : Efektifitas, Pembelajaran Talking Stick , Kemampuan Komunikasi Matematis, Kubus dan Balok

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  2)  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  3)  untuk  mengidentifikasi aktivitas  siswa  melalui  model  pembelajaran  Talking  Stick 4) untuk mengidentifikasi motivasi belajar  siswa terhadap model  pembelajaran  Talking  Stick.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Torsina  1  Singkawang dengan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  semu dengan  desain  Pretest  Posttest  Control  Group  Design. Sampel  penelitian  diambil dengan  teknik  Sampling  Jenuh. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  dengan menggunakan uji-t, untuk mengetahui aktivitas siswa yaitu dengan  menggunakan  persentase  aktivitas  siswa  per indikator  dan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa menggunakan  rata-rata  dari  skor  angket  yang  diberikan. Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  bahwa
, sehingga terdapat
perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas kontrol dan di kelas eksperimen pada materi kubus dan balok. Untuk ketuntasan hasil belajar yaitu 70,8 > 59,6. Untuk KKM 68, hal ini menunjukkan bahwa kelas kelas eksperimen lebih tinggi dari pada KKM kelas kontrol yaitu  70,8  >  68.  Sehingga  kelas  eksperimen  ketuntasan belajar  siswa  dikategorikan  tuntas.  Rata-rata  aktivitas siswa  sebesar  80,26%,  dengan  kategori  aktif.  Untuk motivasi  diperoleh  rata-rata  jumlah  skor  total  seluruh indikator  motivasi  belajar  sebesar  81,25  dengan  kategori tinggi.  Sehingga,  model  pembelajaran  talking  stick  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa efektif  dalam  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  kubus dan balok.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  potensi  diri  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Rika  dkk,  2018)  yang menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  pendidikan  formal  yang wajib  dipelajari  di  setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia . Selain  itu,  pembelajaran  matematika  di kelas  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  penguasaan  materi  untuk  menyelesaikan  masalah  secara matematis  (Buyung  &  Resy,  2018:21).  Kurikulum  matematika  dijalankan  sesuai  dengan  kebutuhan dan  terus  mengalami  perubahan  sesuai  perkembangan  masyarakat  Indonesia.  Salah  satu  bentuk komunikasi  matematis  adalah  kegiatan  memahami  matematika  dan  mengerti  unsure-unsur matematika.  Memahami  matematika  memiliki  peran  sentral  dalam  pembelajaran  matematika,  sebab kegiatan memahami mendorong siswa belajar bermakna secara aktif .
Kesulitan  siswa  mempelajari  mata  pelajaran  matematika  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu faktor  penyebab  siswa  tidak  mengetahui  kaitan  antar  konsep  yang  dipelajari  serta  cara mengkomunikasikannya. Komunikasi dalam  penelitian ini dibatasi  yakni dengan komunikasi tertulis. Pengetahuan  matematika  akan  diperoleh  siswa  melalui  proses  belajar  mengajar.  Belajar  akan  lebih berhasil  apabila  sudah  diketahui  tujuan  yang  akan  dicapai.  Tujuan  pembelajaran  matematika  yang dirumuskan oleh National Countil of Teacher of Mathematics (NCTM) (2000;13) adalah belajar untuk ( mathematical  communication), belajar  untuk  bernalar  ( mathematical  reasoning), belajar  untuk memecahkan  masalah  ( mathematical  problem  solving), belajar  untuk  mengaitkan  ide  ( mathematical connection), dan  pembentukan  sikap  positif  terhadap  matematika  ( positive  attitude  toward mathematics) .  Berdasarkan  tujuan-tujuan  tersebut,  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa merupakan tujuan penting dalam pembelajaran matematika.
Rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa dialami oleh SMP Torsina 1 Singkawang, hal ini terlihat  dari  hasil  pra  riset  yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan  soal  yang  berkaitan  sesuai  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yaitu,  1)  Menggambar,  yaitu  membuat  gambar,  diagram, atau tabel secara lengkap dan benar, 2) Ekspresi matematika, kemampuan dalam menggunakan istilah- istilah,  notasi-notasi  matematika  dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide,  menggambarkan hubungan-hubungan dan model-model situasi, 3) Menulis, yaitu menjelaskan secara matematis, masuk akal dan jelas serta tersusun secara sistematis.
Soal  diberikan  kepada  25  orang  siswa  dan  hasilnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih sangat rendah untuk ketiga indikator komunikasi tersebut yaitu untuk indikator menggambar terdapat 4  orang  siswa  (16%)  yang  hanya  dapat  menjawab  dan  21  orang  siswa  (84%)  yang  tidak  dapat menyatakan  dalam  bahasa  atau  simbol  matematik,  indikator  ekspresi  matematika  terdapat  3  orang siswa  (12%)  yang  dapat  menjawab  dan  13  orang  siswa  (52%)  yang    tidak  dapat  membuat  gambar, indikator  menulis  terdapat  10  orang  siswa  (40%)  yang  dapat  menjawab  dan  15  orang  siswa  (60%) yang tidak dapat menjelaskan secara matematis, masuk akal dan jelas serta tersusun secara sistematis.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  ulangan  tengah  semester  (MID)  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan persentase 56%  dan ujian akhir  sekolah (UAS) diperoleh rata-rata  hasil belajar  siswa dengan persentase  52%  tahun  pelajaran  sebelumnya.  Dari  hasil  persentase  tersebut  bahwa  siswa  yang  tidak mengalami ketuntasan dalam materi sistem persamaan linear dua variabel 53S%. Nilai hasil tes siswa masih jauh lebih rendah dari pencapaian nilai KKM yaitu 68.
Pembelajaran yang masih bersifat langsung mengakibatkan aktivitas siswa di kelas menjadi cenderung pasif. Siswa hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru tanpa melakukan usaha untuk mencoba mencari dan mengolah kembali informasi terkait materi yang dipelajari, serta masih terdapat beberapa siswa yang terlihat mengantuk dan malas untuk mendengarakan dan mencatat hal-hal yang
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
disampaikan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Padahal  disetiap  proses  pembelajaran, aktivitas siswa merupakan bagian yang sangat penting dan sangat diperlukan.
Menurut  Sardiman  (2014;96)  menyatakan  bahwa  aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat penting  di  dalam  interaksi  belajar-mengajar.  Aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas  yang  bersifat fisik/jasmani maupun rohani. Kaitan antar keduanya akan membuahkan aktivitas belajar yang optimal. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa yang dilakukan oleh penulis serta wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran matematika di sekolah tersebut dan memberikan angket motivasi belajar yang dilakukan  oleh  penulis  di  SMP  Torsina  1  Singkawang.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis diperoleh data aktivitas siswa pada pembelajaran matematika dikelas adalah sebagai berikut.

## Tabel 1 Aktivitas siswa pada pembelajaran matematika di kelas VIII
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh:
1. Terdapat  16  orang  siswa  dari  25  siswa  dengan  persentase  64  %    mendengarkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  sedangkan  9  orang  siswa  lainnya  dengan  persentase  36  %    tidak mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru atau masih sibuk sendiri.
2. Terdapat  7  orang  siswa  dari  25  siswa  dengan  persentase  28  %  yang  bertanya  pada  guru  apabila tidak mengerti atau binggung, sedangakan 18 orang siswa lainnya dengan persentase 72 %  masih kurang aktif  bertanya pada guru apabila tidak mengerti atau binggug.
3. Terdapat  8  orang  siswa  dari  25  siswa  dengan  persentase  32  %  dapat  menggambar,  menuliskan simbol, dan mengekspresikan, sedangkan 17 orang siswa lainnya dengan persentase 68 %  tidak dapat menggambar, menuliskan simbol, dan mengekspresikan.
4. Terdapat  4  orang  siswa  dari  25  siswa  dengan  persentase  16  %  dapat  membangun  komunikasi dengan  guru,  sedangkan  21  orang  siswa  lainnya  tidak  dapat  membangun  komunikasi  dengan guru.
5. Terdapat 5 orang siswa dari 25 siswa dengan persentase 20 % menanggapi apa yang disampaikan guru, sedangkan 20 orang siswa lainnya dengan persentase 80 %  hanya menunggu jawaban dari teman – temannya.
6. Terdapat 9 orang siswa dari 25 siswa dengan persentase 36 % yang bersemangat, tenang, dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  sampai  akhir,  sedangkan  16  orang  siswa  lainnya  dengan persentase 64 %  mulai bosan dan menagntuk dalam mengikuti pembelajaran matematika samapi akhir.
Aspek Penilaian Aktivitas Jumlah siswa Persentase Listening  activities, medengarkan  apa  yang disampaikan guru. 16 64% Oral  activites ,  bertanya  pada  guru  apabila  tidak mengerti atau binggung. 7 28% Drawing activities, dapat menggambar, menuliskan simbol, dan mengekspresikan. 8 32% Motor  activities, dapat  membangun  komunikasi dengan guru. 4 16% Mental aktivities, menanggapi apa yang disampaikan guru. 5 20% Emotional activities, bersemangat, tenang, dalam mengikuti pelajaran matematika. 9 36%
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Selain  observasi  kelas  mengenai  aktivitas  siswa  penulis  juga  memberikan  angket  motivasi  belajar siswa  terhadap pembelajaran matematika  angket motivasi belajar siswa berupa  hal  –  hal yang positif dan juga negatif. Hal ini sejalan dengan pendapat (Sumiati dan Asra, 2011:59) yang menyatakan
motivasi  adalah  sesuatu  yang  mendorong  siswa  untuk  berperilaku  yang  langsung  menyebabkan munculnya  perilaku  dalam  belajar.  Motivasi  adalah  kekuatan  yang  mencapai  pendorong  kegiatan individu  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  mencapai  tujuan  (Abdul  Majid,  2009:152).  Sedangkan menurut  Sardiman  (2014:85)  motivasi  berfungsi  untuk  mendorong  manusia  untuk  berbuat, menentukan  arah  perbuatan,  untuk  mencapai  tujuan  dan  menyeleksi  perbuatan  yakni  perbutan  mana yang  akan  dikerjakan.  Dari  hasil  pemberian  angket  motivasi  yang  dilakukan  penulis  diperoleh  data motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran yang dilakuakan oleh guru dikelas VIII B, dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel. 2 Motivasi belajar siswa terhadap model pembelajaran langsung yang dilakukan oleh
guru di kelas VIII B Kriteria Motivasi Jumlah siswa Persentase Senang belajar matematika. 7 28 % Semangat belajar matematika. 6 24 % Memahami materi matematika dengan jelas . 4 16 % Aktif berdiskusi dengan teman saat belajar matematika. 8 32 % Berusaha  dengan  keras  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan matematika. 7 28 % Peduli dengan penjelasan matematika yang guru sampaikan. 4 16 % Berkonsentrasi saat belajar matematika. 8 32 % Penjelasaan yang disampaikan guru membuat binggung. 17 68%
Dari  Tabel  2  motivasi  diperoleh  68%  siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  bukan merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sedangkan  28%  siswa  menyukai  pembelajaran matematika dengan pembelajaran langsung.  Berdasarkan hasil observasi kelas atau pengamatan  yang dilakukan penulis di SMP Torsina 1 Singkawang, model pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk mengajar  masih  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Menurut  Jihad  dan  Haris  (2008:27) model  pembelajaran  langsung  merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  secara  khusus  untuk menunjang proses belajar siswa berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang  terstruktur  dengan  baik  dan  dapat  dipelajari  selangkah  demi  selangkah.  Langkah-langkah pembelajaran  langsung  menurut  Jihad  dan  Haris  (2008:29)  yaitu:  1)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan mempersiapkan  siswa, 2)  guru mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, 3) guru membimbing penelitian, 4) guru mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, 5) guru memberikan  latihan  dan  penerapan  konsep.  Pada  proses  pembelajaran  langsung  hanya  berpusat  pada guru sehingga tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa rendah, selaian itu aktivitas siswa dan motivasi belajar siswa juga masih rendah. Hal ini berarti model pembelajaran langsung mempengaruhi aktivitas  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  dikelas  pada  saat  pembelajaran  matematika  yaitu  siswa cepat merasa bosan, tidak semangat, dan asyik dengan diri sendiri atau sibuk sendiri.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  baik  interaksi  secara  langsung  seperti  kegiatan  tatap  muka  maupun  secara  tidak langsung,  yaitu  dengan  menggunakan  berbagai  media  (Rusman,  2012:144) . Dalam  upaya meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa perlu adanya diterapkan proses pembelajaran
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
yang  mampu  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat memberikan waktu kepada siswa untuk berpartisipasi aktif adalah Talking Stick .
Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  melaksanakan pembelajaran yang mampu mengaktifkan siswa. Model pembelajaran Talking Stick adalah suatu model  pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan  tongkat,  kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya, selanjutnya kegiatan  tersebut  diulang  terus-menerus  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Dan  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Bambang  (2012)  diketahui  beberapa  hal  berkenaan  dengan  komunikasi  siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pejagoan kelas unggulan di SMP Negeri 2 Pejagoan kemampuan komunikasi matematis  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  metode Talking  stick ,  hal  ini  ditunjukan  oleh peningkatan  persentase  rerata  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan rerata  kemampuan  komunikasi  matematis  62,77%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  75,74%  pada siklus  II.  Ketuntasan  hasil  belajar  matematika  meningkat,  dari  siklus  I  siswa  yang  telah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  25%  dengan  rerata  nilai  57,41,  meningkat  menjadi 91% pada siklus II dengan rerata nilai 75,69.
Selain itu, menurut hasil penelitian Kimberly Fujioka (2012) bahwa model pembelajaran talking stick dapat digunakn oleh guru untuk mengajar matematika disekolah dasar, sekolah menengah pertama dan sekolah  menengah  atas.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe talikg  stick lebih  cenderung  berpusat kepada keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Agar siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran tentunya siswa harus memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti proses pembelajaran tersebut.
Dari uraian di atas penulis ingin menerapkan Model Pembelajaran Talking Stick untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  kubus  dan  balok  di  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama Torsina 1 Singkawang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  ( True  Eksperimen ),  yaitu eksperimen  murni  tetap  seperti  murni  metode  eksperimen  yang  tidak  memungkinkan  peneliti melakukan  pengontrolan  penuh  terhadap  variabel  dan  kondisi  eksperimen  (Nana  Syaodih  2010:207). Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengujicobakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  kemudian  membandingkan  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick (kelas eksperimen) dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran langsung (kelas kontrol).
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu kelas  VIII  A,  dan  VIII  B,  dengan  jumlah  total  siswa  sebanyak  46  orang.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik probability sampling yaitu simple random sampling. Probability sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  memberi  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur  (anggota)  populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel.  Sampel yang diambil dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas, satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VIIA dan satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu kelas VIIB.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Simple  Random  Sampling ,  karena  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  kemampuan komunikasi matematis. Lembar tes yang digunakan yaitu berupa lembar tes awal ( Pre-test ) dan akhir
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
( Post-test )  yang  terdiri  dari  tiga  butir  soal.  Selain  lembar  tes,  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan  aktivitas  digunakan  untuk  melihat  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan lembar angket motivasi belajar siswa yang terdiri dari  10 pernyataan berbentuk pilihan skala likert dengan memberi tanda centang (٧).
Instrumen  pengumpulan  data  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis, lembar pengamatan,  dan lembar angket.  Instrumen pengumpulan  data berupa tes  terlebih  dulu  di  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukarannya.Validitas bertujuan  agar  tes  yang  digunakan  benar-benar  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal kubus dan balok, maka instrumen yang telah disusun diukur dengan validitas tes. Adapun hasil perhitungan validitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Perhitungan Validitas Uji Coba Soal Soal Nomor  Nomor  Nomor Nomor 1 2 3a 3b Validitas 0,70 0,67 0,79 0,53 Kriteria Tinggi Tinggi Tinggi Cukup
Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat  dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  coba  soal  diperoleh  bahwa  reliabilitas  sebesar  0,61  dengan  kriteria  tinggi.  Daya pembeda  adalah  kemampuan  dari  tes  tersebut  dalam  memisahkan  antara  subjek  yang  pandai  dengan subjek yang kurang pandai. Adapun hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Perhitungan Daya Pembeda Uji Coba Soal
Soal Nomor Nomor  Nomor Nomor 1 2 3a 3b DP 0,57 0,38 0,36 0,21 Kriteria  Baik Cukup Cukup Cukup
Tingkat  kesukaran  bertujuan  untuk  mengkaji  soal-soal  soal  tes  yang  diujicobakan  dari  sisi kesulitannya,  sehingga  dapat  diperoleh  soal-soal  yang  termasuk  dalam  kategori  mudah,  sedang  dan sukar.Adapun hasil perhitungan tingkat kesukaran dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perhitungan Tingkat Kesukaran Uji Coba Soal Soal Nomor Nomor Nomor  Nomor 1 2 3a 3b TK 0,71 0,62 0,79 0,61 Kriteria Mudah Sedang Mudah Sedang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  rata-rata posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa (posttest) kelas eksperimen lebih tinggi yaitu sebesar 73,39 dibandingkan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol yaitu sebesar 59,35. Selain itu, berdasarkan uji hipotesis menunjukkan bahwa Ho ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibanding kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick lebih  efektif  daripada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung.  Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  disebabkan  karena  adanya  perbedaan yang  ditimbulkan  oleh  masing-masing  perlakuan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick mendapat kontribusi lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan dengan pembelajaran langsung.
Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa.  Model  pembelajaran Talking  Stick adalah  suatu model  pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan  tongkat,  kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya, selanjutnya kegiatan  tersebut  diulang  terus-menerus  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Dan  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa.Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bambang  Priyo  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran  matematika Talking  Stick lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran secara langsung.
Ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil Posttest menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol dan nilai KKM. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol lebih kecil dari pada nilai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa kelas kelas eksperimen lebih tinggi dari pada  KKM  yaitu  70,8  >  68.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  kubus  dan  balok  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model Talking  Stick lebih  tuntas  dari  pada  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  yang  bersifat  langsung.  Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari analisis  hasil posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen rata-rata skor untuk setiap indikator kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat pada tabel 26 sebagai berikut.
Tabel 6. Rata-rata Skor Indikator Hasil Postest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas KKM Rata-rata Skor Tiap Indikator Nilai Rata- rata Nilai Indikator Rata-rata skor maksimal rata- rata Eksperimen 68 Ekspresi 3 2.48 0.708 70.8 Menggambar 3 2.43 Menulis 4 2.50 Kontrol Ekspresi 3 1.65 0.596 59.6 Menggambar 3 1.70 Menulis 4 2.50
Dari hasil posttest pada Tabel 26 diperoleh bahwa nilai rata-rata pada setiap indikator untuk indikator Ekspresi  di  kelas  eksperimen  adalah  2,48  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  1,65.  Pada indikator  menggambar  nilai  rata-rata  di  kelas  eksperimen  adalah  2,43  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  adalah  1,70,  dan  untuk  indikator  menulis  nilai  rata-rata  di  kelas  eksperimen  adalah  2,50 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 2,50. Selain itu, untuk nilai rata-rata seluruh indikator di kelas eksperimen adalah 0.708 sedangkan di kelas control adalah 0,596. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen mempunyai rata-rata yang lebih tinggi dibanding kelas kontrol dengan selisih 0,112. KKM untuk pelajaran matematika di Sekolah Torsina 1 Singkawang adalah 68.
Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model Talking  Stick. .  Pengamatan  yang  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  yang dilakukan oleh 3 orang observer, secara ringkas dinyatakan dalam tabel 27 sebagai berikut.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Tabel 7. Persentase Pengamatan Aktivitas Siswa Pertemuan Pertama dan Kedua
No Aktivitas Persentase Pertemuan 1 Persentase Pertemuan 2 Rata-rata 1 Listening activities 78.47% 86.96% 63.89% 2 Oral activities 47.10% 53.62% 3 Motor activities 81.64% 89.86% 4 Mental activities 40.58% 50.72% 5 Drawing activities 44.93% 55.07% 6 Emotional activities 61.59% 76.09% Rata-rata 59.05% 68.72% Kriteria Aktif
Dari  data  persentase  aktivitas  siswa  diperoleh  rata-rata  dari  enam  kategori  pengamatan,  dua  kali pertemuan dan tiga orang observer yaitu sebesar 63,89%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa selama  pembelajaran  berlangsung  berada  pada  kategori  aktif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa siswa menjadi  aktif  ketika diterapkan  model pembelajaran Talking Stick pada pokok bahasan kubus dan balok di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Torsina 1 Singkawang.
Motivasi  belajar  siswa  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  setelah  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick .  Angket  diberikan  kepada  siswa  bertujuan  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  sejumlah  pernyataan  pada  angket  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan  angket  yang  diperoleh  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  secara  ringkas  dapat dilihat pada Tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8. Hasil Keseluruhan Motivasi Belajar Siswa Indikator Motivasi Belajar Jumlah Skor Per Indikator Skor Rata-rata Seluruh Siswa Disetiap Indikator (M) Skor Total Rata- rata Seluruh Siswa Disetiap Indikator (Mt) Kriteria Hasrat dan keinginan berhasil 144 0.78 78 Tinggi Dorongan dan kebutuhan dalam belajar 212 0.77 77 Tinggi Harapan dan cita-cita masa depan 150 0.82 82 Tinggi Kegiatan  menarik dalam belajar 243 0.88 88 Sangat Tinggi Jumlah 749 3.25 325 Tinggi Rata-rata Skor Total 81.25 Tinggi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  motivasi  belajar  dengan  indikator  kegiatan  menarik  dalam belajar  yang  diperoleh  motivasi  belajar  siswa  tinggi.  Untuk  indikator  hasrat  dan  keinginan  berhasil, harapan dan cita-cita masa depan, dorongan dan kebutuhan dalam belajar dari ketiga indikator tersebut diperoleh  motivasi  belajar  siswa  tinggi.  Selain  itu,  jika  dilihat  dari  motivasi  belajar  siswa  terhadap setiap  butir  pernyataan,  diperoleh  rata-rata  jumlah  skor  total  seluruh  indikator  motivasi  belajar diperoleh  rata-rata  skor  total  sebesar  81,25  dengan  kriteria  motivasi  belajar  siswa  tinggi.  Sehingga, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pokok  bahasan  kubus  dan  balok  dengan menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick model  pembelajaran Talking  Stick adalah  tinggi. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Lilik Hidayati (2013) mengemukakan bahwa
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
penerapan  kolaborasi  metode Talking  Stick dan Student  Facilitator  and  Explaining dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TKJ  SMKN  2  Lingsar  Tahun  Pelajaran 2013/2014.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  pembahasan  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick efektif  diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  himpunan  di  kelas  SMP  Negeri  9 Singkawang.  Dikatakan  efektif,  karena  secara  khusus  telah  memenuhi  beberapa  hal  sebagai  berikut. (1)  Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  bahwa
,  sehingga terdapat perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas kontrol dan di kelas eksperimen  pada  materi  kubus  dan  balok  di  kelas  VIII  SMP  Torsina  1  Singkawang.    (2)  Ketuntasan belajar  siswa  setelah  digunakan  model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada di kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung yaitu 70,8 > 59,6. Untuk KKM 68, hal ini menunjukkan bahwa kelas kelas eksperimen lebih tinggi dari pada KKM yaitu 70,8 > 68.  Sehingga  kelas  eksperimen  ketuntasan  belajar  siswa  dikategorikan  tuntas.  (3)  Aktivitas  siswa terhadap model pembelajaran Talking Stick pada materi kubus dan balok di kelas VIII SMP Torsina 1 Singkawang diperoleh rata-rata aktivitas siswa sebesar 80,26%, dengan kategori aktif. Motivasi belajar siswa pada materi himpunan dengan model pembelajaran Talking Stick diperoleh rata-rata jumlah skor total seluruh indikator motivasi belajar sebesar 81,25 dengan kategori tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian, saran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi siswa untuk menambah semangat untuk lebih aktif dalam belajar, untuk lebih meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, berpikir positif bahwa matematika bukanlah pelajaran yang yang sulit dan berusaha untuk menyenangi matematika.
2. Bagi  guru mata pelajaran dapat menjadikan  model pembelajaran Talking Stick sebagai alternatif model belajar yang relevan selain pembelajaran langsung sehingga dapat membantu siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan materi kubus dan balok.
3. Bagi peneliti, penelitian ini sangat bermanfaat dalam menambah wawasan dan ilmu pengetahuan untuk  bekal  masa  depan  sehingga  dapat  menjadi  lebih  baik  lagi,  karena  melalui  penelitian  ini peneliti mendapatkan pengalaman tentang model pembelajaran yang baik .
4. Kepada  peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  seperti  ini  disarankan  untuk  dapat  melakukan penelitian  pada  materi  dan  kelas  yang  berbeda  agar  diperoleh  hasil  penelitian  yang  menyeluruh sehingga dapat dijadikan sebagai bahan referensi.
Demikian  kesimpulan  dan  saran  dari  peneliti.  Semoga  dikemudian  hari  skripsi  ini  dapat  bermanfaat bagi  pembaca,  terutama  bagi  saya  calon  pendidik  yang  akan  menjalankan  profesi  sebagai  pendidik dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 21-25.
Fujioka,  Kimberly.  2012.  The  Talking  Stick:  An  American  Indian  Tradition  in  the  ESL  Classroom. The Internet TESL Journal. 4(9) ,14 Maret 2012.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 134 – 343 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Hidayati, Lilik . 2014.Penerapan kolaborasi metode pembelajaran Talking Stick dan  student facilitator and explaining untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas x di smk 2 lingsar. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1), Maret-Sepember 2014.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Majid, Abdul. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
NCTM. 2000. Principles and Standardr for School Mathematics. Reston: United States of America.
Priyo,  Bambang . 2012.Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Metode  Talking  Stick. jurnal Pendidikan  Matematika. 14(1),  ISSN: 2337-4411
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sumiati dan Asra. 2011. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Wahyuni,  Rika  dkk.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Persamaan Garis Lurus. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia. 3(1)  bulan  Maret  2018.  Page  26-31,  p- ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443