Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
385
IMPLEMENTATION OF THEMATIC LEARNING BASED ON HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILLS) IN 2013 CURRICULUM

## Tyas Deviana 1
Dian Ika Kusumaningtyas 2

## University of Muhammadiyah Malang
Email: 1 tyasdefiana@umm.ac.id
2 dianikakusumaningtyas

## Abstract
Learning  in  the  2013  curriculum  uses  a  thematic approach  that  integrates  several  content  lessons  in  a theme  and  sub-theme  (except  for  high  classes,  for separate  Mathematics  and  PJOK  content).  The implementation  of  thematic  learning  at  elementary school  level  is  due to the characteristics and mindset of students  that  are  holistic  and  concrete  operational.  The thematic  learning  process  places  more  emphasis  on students' thinking abilities in analyzing a problem, not just being able to answer right and wrong. This is very related  to  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  based learning which emphasizes high-level thinking skills. SD Muhammadiyah 5 Batu is one of the elementary schools that has implemented a  2013 curriculum  that applies  a thematic  approach.  Based  on  the  results  of  interviews with the Principal it was found that SD Muhammadiyah
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
386 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
had conducted workshops and assisted in the preparation of  HOTS-based  thematic learning tools.  The purpose of this  study  is  to  analyze  the  planning,  implementation, assessment of HOTS learning, as well as the relationship between planning, implementation, and assessment in a good learning.
Keywords: Learning,  Thematic,  HOTS  (Higher  Order Thinking Skills).
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS 387

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS HOTS ( HIGHER ORDER THINKING SKILLS ) PADA KURIKULUM 2013
Tyas Deviana 1
Dian Ika Kusumaningtyas 2
Universitas Muhammadiyah Malang Email: 1 tyasdefiana@umm.ac.id
2 dianikakusumaningtyas

## Abstrak
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  tematik  yang  mengintegrasikan  beberapa muatan  pelajaran  dalam  suatu  tema  dan  sub  tema (kecuali  untuk  kelas  tinggi,  untuk  muatan  pelajaran Matematika  dan  PJOK  terpisah).  Pelaksanaan pembelajaran  tematik  di  jenjang  SD  dikarenakan karakteristik dan pola pikir peserta didik bersifat holistik dan  operasional  konkret.  Proses  pembelajaran  tematik lebih menekankan pada kemampuan berfikir peserta didik dalam  menganalisis  suatu  permasalahan,  tidak  hanya sekedar  bisa  menjawab  benar  dan  salah  saja.  Hal  ini sangat  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills)  yang  merupakan pembelajaran  dengan  menekankan  pada  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi.  SD  Muhammadiyah  5  Batu
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
388 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS merupakan salah satu SD yang sudah mengimplementasikan kurikulum 2013 yang menerapkan  pendekatan  tematik.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan Kepala Sekolah diketahui bahwa SD Muhammadiyah  pernah  melakukan  workshop  dan pendampingan  penyusunan  perangkat  pembelajaran tematik  berbasis  HOTS.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk menganalisis perencanaan, pelaksanaan, penilaian pembelajaran HOTS, serta hubungan antara perencanaan,  implementasi,  dan  penilaian  dalam  suatu pembelajaran yang baik.
Kata Kunci: Pembelajaran, Tematik, HOTS (Higher Order Thinking Skills).
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
389

## Pendahuluan
Kurikulum  di  Indonesia  sekarang  ini  sudah menggunakan  kurikulum  2013  revisi  tahun  2018.  Pada kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  (SD)  menggunakan pendekatan  pembelajaran  tematik  yang  memadukan beberapa muatan pembelajaran dalam satu tema dan sub tema,  namun  untuk  muatan  pembelajaran  Matematika dan  PJOK  menggunakan  pendekatan  pembelajaran parsial  atau  terpisah.  Hal  ini  dikarenakan  untuk pembelajaran  tematik  mengambil  muatan  pembelajaran yang  secara  konten  bisa  dipadukan  dan  diintegrasikan, sedangkan  Matematika  dan  PJOK  dilaksanakan  parsial (terpisah) karena materi dan kontennya perlu diperdalam untuk  memperoleh  konsep  dan  keterampilan  yang maksimal.
Pendidikan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan pondasi pendidikan formal yang mempengaruhi  pendidikan  peserta  didik  pada  jenjang selanjutnya.  Pada  jenjang  SD  ini  salah  satu  bentuk pengembangan  proses  pembelajaran  yaitu  mulai
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
390 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
dikenalkannya  pembelajaran  tematik.  Pelaksanaan pembelajaran  tematik  dilaksanakan  di  SD  dikarenakan pola  pikir  peserta  didik  pada  usia  SD  bersifat  holistik (menyeluruh) dan operasional konkret.
Alasan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  ini bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mengenal lingkungan  sendiri  secara  utuh  dan  menyeluruh, harapannya peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  di  lingkungannya.  Seperti halnya pendapat Rusman (2012) bahwa peserta didik usia SD/MI  ketika  belajar  mempunyai  tiga  karakteristik  yang menonjol yaitu konkret, integratif, dan hierarkis. Konkret disini  berarti  pemanfaatan  lingkungan  secara  optimal untuk  pencapaian  proses  dan  hasil  belajar  yang berkualitas.  Integratif  maksudnya  memandang  sesuatu yang  dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan  dan  terpadu. Karakteristik  terakhir  yaitu  hierarkis  yang  berarti berkembang secara bertahap dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang
lebih kompleks atau mengimplementasikan pembelajaran spiral  yaitu dari hal yang  terdekat  dari  diri  peserta  didik  sampai  hal  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
391
lebih kompleks.
Sesuai  dengan  harapan  Kemdikbud  bahwa  dalam suatu  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada proses  pembelajaran  tidak  saja  hasil  belajar.  Proses pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kemampuan berfikir  peserta  didik  dalam  menganalisis  suatu permasalahan, tidak  hanya sekedar bisa menjawab benar dan  salah  saja.  Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan pembelajaran berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) yang merupakan pembelajaran dengan menekankan pada kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  atau  dikenal  dengan  HOTS  bukan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal yang sulit dengan benar.
Penilaian  HOTS  berasal  dari  perencanaan pembelajaran  yang  berbasis  HOTS  dengan  ciri-ciri  salah satunya  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  dominan  menggunakan  kognitif  level  3 yaitu C4-C6. Kemudian dari tujuan yang telah ditetapkan, dibuat langkah-langkah pembelajaran yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
392 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
mencerminkan  pembelajaran  HOTS. The concept of critical thinking  is  shown  through  several  stages,  such  as  reasoning, logical,  rational,  measurable,  meticulous  and  meticulous  to  be the  focus  of  problem-solving  before  decision  making (Muali  et al.,  2018).  Salah  satu  ciri  pembelajaran  HOTS,  yaitu pembelajaran mulai dari khusus ke umum artinya peserta didik belajar berasal dari suatu permasalahan atau contoh dalam  kehidupan  sehari-hari  sampai  pada  penemuan konsep.  Tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, sampai  pada  penilaian  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan.
SD  Muhammadiyah  5  Batu  merupakan  salah  satu SD  yang  sudah  mengimplementasikan  kurikulum  2013 yang menerapkan pendekatan tematik. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  diketahui  bahwa  SD Muhammadiyah  pernah  melakukan  workshop  dan pendampingan  penyusunan  perangkat  pembelajaran tematik  berbasis  HOTS.  Workshop  dilaksanakan  pada tanggal  29  Maret  2019  kemudian  setelah  itu  diadakan pendampingan  penyusunan  perangkat  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV,
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
393
diperoleh informasi bahwa dengan adanya workshop dan pendampingan guru mengetahui bahwa RPP yang dibuat selama  ini  kurang  variatif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hasil  dari  pendampingan  tersebut  yaitu  guru  mampu menyusun perangkat pembelajaran tematik dalam bentuk RPP berbasis HOTS.
Berdasarkan  RPP  tematik  berbasis  HOTS  yang telah disusun maka perlu diimplementasikan dalam suatu pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk perencanaan pembelajaran yang telah dibuat, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan, serta penilaian pembelajaran  yang  diterapkan.  Dengan  adanya  analisis secara  menyeluruh  dan  mendalam  diharapkan  dapat mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  berbasis HOTS  sesuai  dengan  kebutuhan  lapangan,  serta disesuaikan juga dengan kekurangan dan kelebihan yang ditemukan dalam penelitian ini.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
394

## Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini  yaitu  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah  (tanpa perlakuan khusus yang sengaja diubah) (Sugiyono, 2014). Pendekatan  penelitian  yang  dipilih  peneliti  yaitu pendekatan  deskriptif.  Pendekatan  deskriptif  digunakan berdasarkan pertimbangan bahwa masalah-masalah yang akan  diteliti  sedang  berlangsung  pada  masa  sekarang yang  bertujuan  untuk  menganalisis  peristiwa-peristiwa yang  terjadi  di  lapangan  kemudian  diungkapkan  dalam bentuk narasi dan deskripsi.
Pada penelitian deskriptif maka kehadiran peneliti di  lokasi  penelitian  atau  di  lapangan  sangat  diperlukan. Hal ini dkarenakan peneliti sebagai instrumen kunci yang berusaha  melihat  segala  kejadian  dan  peristiwa  yang terjadi  di  lapangan  dengan  cermat  dan  seksama.  Selain itu,  peneliti  juga  berusaha  menyesuaikan  diri  dengan situasi  dan  kondisi  yang  ada  di  lapangan  tanpa memberikan suatu perlukuan khusus yang dibuat dengan
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
395
sengaja,  serta  berusaha  untuk  menciptakan  hubungan baik dengan informan  yang terkait dengan penelitian.
Penelitian ini dilakukan pada pembelajaran di kelas IV  SD  Muhammadiyah  5  Batu  yang  telah  melaksanakan kurikulum 2013. Sumber data penelitian ini yaitu Kepala SD  Muhammadiyah  5  Batu,  guru  kelas  IV,  FGD  ( Focus Group  Discussion), peserta  didik  kelas  IV.  Prosedur pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis data  yang  dilakukan  yaitu  melalui data  reduction (mereduksi  data), data  display (menyajikan  data),
conclusion and verifying (menyimpulkan dan memverifikasi data).  Hasil  analisis  data  selanjutnya  melakukan pengecekan  keabsahan  data  melalui  pemeriksaan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  peneliti melalui  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  hasil  temuan  penelitian,  serta  tahap pelaporan.  Tahap  persiapan  meliputi  perencanaan pembelajaran,  serta  membuat  pedoman  wawancara  dan
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
396 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
observasi.  Pada  tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  yaitu menganalisis  kondisi  pembelajaran  dan  perangkat pembelajarannya,  melakukan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi dengan sumber data penelitian. Pada tahap hasil  temuan  penelitian,  akan  dilakukan  analisis  hasil temuan  serta  mengambil  keputusan.  Kemudian  untuk tahap  terakhir  yaitu  pelaporan  kepada stake  holder dan beberapa pihak yang berkepentingan dalam penelitian ini.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  terdiri dari  tiga  aspek  yaitu  untuk  merekam  secara  mendalam terkait:  1)  perencanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS;  2) pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS;  3)  penilaian dan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  HOTS;  serta  4) hubungan  antara  perencanaa,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembeljaran  HOTS.  Adapun  secara  garis  besar  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  akan  dipaparkan sebagai berikut.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS

## Perencanaan Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
Suatu  implementasi  pembelajaran  dimulai  dari pembuatan  perencanaan  pembelajaran  yang  matang. Seorang guru wajib membuat rencana pembelajaran yang digunakan untuk mengajar dalam satu kali pembelajaran dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Dengan  adanya  RPP  yang  baik  maka  diharapkan pembelajaran  yang  dilakukan  juga  baik,  begitu  juga dengan penilaian pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  SD Muhammadiyah 5 Batu, diperoleh informasi bahwa untuk meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  lembaga telah  melakukan  workshop  penyusunan  perangkat pembelajaran  berbasis  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skills ).  Hal  ini  dilakukan  agar  guru  sebagai  pendidik mampu mengimplementasikan pembelajaran dan penilaian HOTS. Pembelajaran dan penilaian HOTS perlu dilakukan  agar  peserta  didik  mampu  berfikir  secara divergen bukan konvergen. Berpikir secara divergen akan membiasakan  peserta  didik  untuk  menganalisis  suatu
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
398 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
permasalahan untuk diberikan suatu solusi permasalahan dari berbagai aspek, artinya tidak hanya satu solusi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  informasi bahwa rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru kelas IV  SD  Muhammadiyah  5  Batu  berdasarkan  hasil workshop  dan  pendampingan  dimulai  dari  pembuatan matriks  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang menggunakan kata kerja operasional HOTS. Berdasarkan matriks yang sudah dibuat kemudian langkah selanjutnya malakukan identifkasi tujuan pembelajaran sesuai dengan dimensi  kognitif  yang  menunjukkan  level  HOTS.  Setelah matriks dan identifikasi indikator  dan tujuan pembelajaran  kemudian  dibuatlah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP).
Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi RPP tematik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  5  Batu  diperoleh temuan bahwa Kata Kerja Operasional (KKO) pada tujuan pembelajaran didominasi dengan KKO level 3 yaitu mulai C4 sampai C6. Pada kegiatan pembelajaran yang disusun dalam  RPP  juga  bervariasi,  yaitu  kegiatan  wawancara
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS 399
kepada  teman  dalam  satu  kelompok,  percobaan  untuk membuktikan konsep bunyi, eksperimen untuk membuktikan  sifat-sifat  bunyi,  meihat  video  dan menganalisisnya,  serta  berdiskusi  untuk  menentukan  ide pokok paragraf.
RPP  tematik  yang  dibuat  untuk  pembelajaran HOTS di Kelas IV SD Muhammadiyah 5 Batu merupakan RPP  lengkap  yang  dimulai  dari  langkah  kegiatan, rangkuman  materi,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD),  media  yang  digunakan  pada  pembelajaran,  soal evaluasi,  dan  penilaian  (baik  penilaian  proses  dan penilaian hasil). Majid (2014) menjabarkan komponen RPP menjadi  7  komponen,  antara  lain:  1)  mencantumkan identitas,  2)  mencantumkan  tujuan  pembelajaran,  3) mencantumkan  materi  pembelajaran,  4)  mencantumkan model/metode pembelajaran, 5) mencantumkan langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran,  6)  mencantumkan media/alat/bahan/sumber belajar, dan 7) mencantumkan penilaian.  Selain  komponen  RPP  yang  tercantum  dalam Standar  Proses  tersebut,  komponen-komponen  penting
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
400 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
yang ada dalam RPP, meliputi: Standar Kompetensi (SK), Kompetensi  Dasar  (KD),  hasil  belajar,  indikator pencapaian,  strategi  pembelajaran,  sumber  pembelajaran, alat  dan  bahan,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran, dan evaluasi (Trianto, 2007).
RPP dibuat selengkap mungkin untuk memudahkan guru dan peserta didik dalam belajar, selain itu  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan maksimal.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Trianto  (2007),  bahwa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  panduan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  dalam  skenario pembelajaran. RPP disusun untuk setiap pertemuan yang menjadi pedoman guru dalam pembelajaran. Berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah    disebutkan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
adalah rencana kegiatan
pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
401
upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  RPP  disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan tiap kali pertemuan atau lebih.

## Pelaksanaan/Implementasi Pembelajaran Tematik

## Berbasis HOTS
Tahap  pelaksanaan/implementasi  pembelajaran tematik  berbasis  HOTS  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD Muhammadiyah  5  Batu  pada  pembelajaran  1  dan pembelajaran  2  pada  Tema  Indahnya  Kebersamaan  sub tema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku.  Pembelajaran  dan penilaian HOTS perlu dilakukan karena jika menginginkan  penilaian  peserta  didik  yang  HOTS  maka diawali  dengan  pembelajaran  yang  HOTS  juga.  Tidak mungkin  jika  penilaian  yang  dilakukan  merupakan penilaian HOTS, namun pembelajaran yang dilaksanakan pembelajaran LOTS ( Low Other Thinking Skils) .
Implementasi pembelajaran tematik berbasis HOTS dilaksanakan  tidak  hanya  di  dalam  kelas  ( indoor )  namun juga  di  luar  kelas  ( outdoor ).  Selain  itu  berdasarkan  hasil observasi  diperoleh  temuan  bahwa  dalam  pembelajaran
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
402 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
tematik yang dilakukan, guru juga memanfaatkan benda- benda  dan  lingkungan  sekitar.  Misalnya  pada  percobaan mengenai  penemuan  konsep  bunyi,  peserta  didik melakukan  percobaan  menggunakan  pasir,  karet  gelang, kaleng,  dan  balon,  yang  merupakan  benda-benda  yang ada  di  sekitar  peserta  didik  dan  sudah  dikenal  dengan baik.  Pemanfaatan  benda-benda  di  sekitar  lingkungan peserta didik bertujuan memberikan pemahaman kepada peserta  didik  bahwa  belajar  tidak  harus  selalu  di  dalam kelas,  bisa  memamfaatkan  lingkungan  sekitar  juga.  Hal tersebut sesuai dengan UU nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, definisi “pembelajaran adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Konsep pembelajaran menurut Corey  (Sagala, 2010) adalah suatu proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara  disengaja dikelola  untuk  memungkinkan  peserta  didik  turut  serta dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi khusus  atau  menghasilkan  respon  terhadap  situasi tertentu.  Sedangkan  Dimyati  &  Mudjiono  (2006) menuliskan  bahwa  pembelajaran  adalah  kegiatan  guru
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
403
secara  terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk membuat  peserta  didik  belajar  secara  aktif  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dipaparkan,  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  guru  menerapkan  pembelajaran berkelompok  ( cooperative  learning ),  yaitu  dibuktikan dengan  dalam  pembelajaran  peserta  didik  melakukan berbagai  kegiatan  pembelajaran  melalui  diskusi  dan kerjasama kelompok. Selain itu dalam pembelajaran, guru menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran.  Metode yang  digunakan  antara  lain;  metode  ceramah,  metode diskusi  kelompok,  metode  diskusi  kelas,  metode penugasan, metode praktikum dan unjuk kerja, dan lain- lain. Berdasarkan  observasi  pembelajaran,  diketahui bahwa  dengan  adanya  metode  pembelajaran  yang bervariasi  membuat  peserta  didik  antusias  dalam  belajar dan  peserta  didik  tidak  jenuh  dalam  belajar,  karena peserta  didik  selalu  senang  apabila  melalukan  berbagai keterampilan  yang  tidak  hanya  bersifat  kognitif  namun
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
404 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
psikomotorik  dan  afektif. Hal  tersebut  diperkuat  dengan Amri (2015) bahwa metode belajar mengajar adalah  cara- cara  yang  dilakukan  untuk  menyampaikan  atau menanamkan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  melalui sebuah kegiatan belajar mengajar, baik di sekolah, rumah, kampus,  pondok,  dan  lain-lain.  Selain  menggunakan metode  dan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  guru juga  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  yang bervariasi.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan diketahui bahwa media yang digunakan oleh guru model pada  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  yaitu  video, gambar,  maupun  benda-benda  konkret  seperti  pasir, kaleng,  batu,  air,  bak  air  dan  sebagainya. Media  yang bervariasi  memungkinkan  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  yang  berbeda  ( joyful  learning )  dan bermakna  ( meaningful  learning )  (Bali,  2019). Dengan adanya  media  pembelajaran  yang  bervariasi  juga diharapkan  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran dengan maksimal. Arsyad (2014) mengatakan  bahwa  media  adalah  komponen  sumber sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
405
materi  instruksional  di  lingkungan  peserta  didik  yang dapat merangsang peserta didik untuk belajar. Sementara Haryono  (2014)  menyatakan  media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya proses belajar untuk menambah informasi baru pada diri peserta didik. Media pembelajaran merupakan alat untuk meningkatkan  efisiensi  dan  keefektifan  pembelajaran (Bali,  Zuhri,  &  Agustini,  2019).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  membantu  menyampaikan materi dari guru kepada peserta didik, agar peserta didik dapat memahami apa yang disampaikan guru.
Penilaian  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Tematik  Berbasis

## HOTS
Penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  penilaian  yang menunjukkan  cara  berpikir  tingkat  tinggi  atau  biasa dikenal  `dengan  HOTS  ( High  Other  Thinking  Skills ).
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
406 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
Penilaian  yang  dilakukan  tidak  hanya  penilaian  hasil belajar  namun  juga  penilaian  proses  belajar.  Penilaian proses  dilaksanakan  pada  saat  peserta  didik  melakukan berbagai  kegiatan  yang  ada  dalam  LKS  baik  yang dilakukan  secara  individu  maupun  berkelompok. Sedangkan penilaian hasil belajar diperoleh dari penilaian soal evaluasi yang telah dikerjakan oleh peserta didik baik dalam pembelajaran 1 maupun pembelajaran 2.
Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran diperoleh hasil  bahwa  pada  penilaian  berbasis  HOTS,  soal  yang diberikan  kepada  peserta  didik  merupakan  soal  yang dapat  mengakomodasi  peserta  didik  untuk berfikir  kritis dan  menganalisis  berbagai  permasalahan  berdasarkan pengalaman dan lingkungan sekitar peserta didik. Dalam penyelesaian soal HOTS, peserta didik  diharapkan dapat berfikir divergen (dengan berbagai kemungkinan jawaban yang  benar)  sesuai  dengan  analisis  dari  masing-masing peserta didik.
Penilaian  dan  evaluasi  HOTS  dilakukan  tidak hanya  untuk  menilai  hasil  pembelajaran,  namun  yang terpenting  yaitu  penilaian  proses  pembelajaran  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
407
dilakukan  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  observasi, untuk  penilaian  proses  pembelajaran  diperoleh  temuan bahwa,  dalam  pembelajaran  peserta  didik  sudah  mulai terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  aktif,  tidak  hanya mendengarkan guru dan diam di bangku, namun peserta didik  juga  melakukan  sendiri  kegiatan  belajar  serta berdiskusi dengan temannya. Hal ini membuktikan dalam penilaian tidak hanya menilai kognitif, namun juga sikap (afektif)  pada  saat  berdiskusi  dengan  teman  namun  juga psikomotorik  (keterampilan)  pada  saat  melakukan berbagai kegiatan belajar. Specific learning objectives lead to the  development  of  aspects  of  knowledge,  values  and  attitudes, and skills (Islam et al., 2018). Untuk penilaian hasil belajar diperoleh  temuan,  bahwa  masih  ada  beberapa  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal,  terlihat  takut  salah  akan jawabannya  yang  diberikan.  Namun  sudah  mulai bervariasi  dari  jawaban  yang  diberikan.  Hal  ini dikarenakan,  peserta  didik  masih  terbiasa  untuk menjawab soal dengan benar (berpikir konvergen).
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
408 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
Penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  perlu dilakukan  karena  dengan  hasil  penilaian  peserta  didik dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihannya  dalam belajar selama ini. Karena manfaat penilaian bagi peserta didik  yaitu  peserta  didik  dapat  mengetahui  sejauh  mana telah  berhasil  mengkuti  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru (Widoyoko, 2011). Hasil yang diperoleh peserta didik  dari  penilaian  meliputi  dua  kemungkinan  yaitu memuaskan atau tidak memuaskan.
Hubungan  Perencanaan,  Implentasi,  serta  Penilaian  dan

## Evaluasi Pembelajaran Berbasis HOTS
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  implementasi pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  5 Batu  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tujuan  pembelajaran, proses  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  sangat berhubungan  erat.  Adapun  hubungan  ketiga  komponen tersebut dapat dilihat sebagai berikut .
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
409

## Gambar 1. Bagan Hubungan Tujuan Pembelajaran,
Proses Pembelajaran, Serta Evaluasi dan Pembelajaran
Bagan  hubungan  ketiga  komponen  pembelajaran tersebut  saling  terkait  dan  saling  keterhubungan. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dituangkan dalam  RPP  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai.  Langkah-langkah  kegiatan  belajar diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bagi peserta  didik.  Begitu  pula  berdasarkan  tujuan pembelajaran  maka  dikembangkan  menjadi  kegiatan proses  pembelajaran.  Sehingga  antara  komponen  tujuan pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  terdapat  tanda dua arah yang berarti saling terkait dan terhubung.
Tujuan Pembelajaran Proses Pembelajaran Evaluasi dan Penilaian
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
410 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
Tujuan  pembelajaran  digunakan  sebagai  dasar untuk  melaksanakan  evaluasi  dan  penilaian.  Dari  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  maka  dapat ditentukan  jenis  dan  instrumen  penilaian  yang  sesuai, baik  penilaian  tes  maupun  non  tes.  Begitu  pula  dengan evaluasi dan  penilaian harus dikembangkan berdasarkan tujuan  pembelajaran.  Sehingga  evaluasi  dan  penilaian dapat melihat ketercapaian peserta didik dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran  serta  evaluasi  dan  penilaian  mempunyai hubungan saling keterkaitan.
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  evaluasi dan  penilaian.  Suatu  proses  pembelajaran  di  dalamnya memuat  kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada evaluasi  dan  penilaian  pembelajaran.  Evaluasi  dan penilaian  yang  dibuat  oleh  guru  harus  mengacu  pada proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Evaluasi pembelajaran  Misalnya  jika  proses  pembelajaran menitiberatkan pada ranah psikomotorik, maka penilaian yang  dibuat  harus  dapat  menilai  keterampilan  peserta didik.  Evaluasi  tidak  hanya  digunakan  untuk
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
411
mengevaluasi  peserta  didik  namun  juga  mengevaluasi proses pembelajaran yang telah disusun oleh guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  paparan  penelitian  yang  telah dilakukan  diperoleh  beberapa  kesimpulan,  antara  lain: pertama, Perencanaan pembelajaran pembelajaran berbasis HOTS  perlu  dibuat,  untuk  mempersiapkan  suatu pembelajaran  tematik  yang  HOTS.  Salah  satu  ciri perencanaan yang HOTS yaitu dengan penggunaan KKO yang sebagian besar mengarah pada level 3 yaitu C4–C6. Selain itu langkah kegiatan yag terdapat dalam RPP harus bervariasi.
Kedua ,  Implementasi  pembelajaran  berbasis  HOTS dilaksanakan tidak hanya di dalam kelas ( indoor ) tapi juga dilaksanakan di luar kelas ( outdoor ). Kegiatan belajar yang dilakukan juga mengakomodasi peserta didik tidak hanya belajar secara individu namun juga belajar kelompok yang dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk bersosialisasi.  Pembelajaran  tematik  berbasis  HOTS  juga
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
412 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
memanfaatkan  lingkungan  sekitar  peserta  didik  dalam pembelajaran  ( contextual teaching learning ).  Selain  itu  juga menggunakan  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  berbagai  keterampilan berkir peserta didik.
Ketiga ,  Evaluasi  dan  penilaian  pada  pembelajaran HOTS,  lebih  menekankan  pada  bagaimana  peserta  didik dapat  menganalisis  dan  berfikir  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan dengan berbagai kemungkinan yang berbeda  antara  satu  peserta  didik  dengan  peserta  didik yang  lain.  Melalui  soal  HOTS  yang  diberikan,  peserta didik  mampu  berfikir  secara  divergen  dan  tidak konvergen.
Keempat , Tujuan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  serta  evaluasi  dan  penilaian  pembelajaran berbasis  HOTS  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling terkait.
Pada saat
merencanakan dan mengimplementasikan  suatu  pembelajaran  maka  antara ketiga  komponen  tersebut  akan  disusun  secara bersamaan, bukan sebagai tahapan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
413

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofyan.  (2015). Pengembangan  Pembelajaran  dalam
Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arsyad,  Azhar.  (2014). Media  Pembelajaran. Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Bali, M. M. E. I. (2019). Implementasi Media Pembelajaran
Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dalam Distance Learning. In Tarbiyatuna (Vol. 3).
Bali,  M.  M.  E.  I.,  Zuhri,  R.  A.  A.,  &  Agustini,  F.  (2019).
RAGAM MEDIA

## PEMBELAJARAN
Desain Produksi  dan  Implementasinya  di  Madrasah Ibtidaiyah. In Pustaka Nurja .
https://doi.org/9786025318894
Dimyati  &Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Haryono,  Ari  Dwi.  (2014). Metode  Praktis  Pengembangan Sumber  dan  Media  Pembelajaran. Malang:  Genius
Media dan Pustaka Inspiratif.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
414 Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS
Islam, S., Baharun, H., Muali, C., Ghufron, M. I., Bali, M. M. E. I., Wijaya, M., & Marzuki, I. (2018). To Boost Students’  Motivation  and  Achievement  through Blended  Learning. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1114 (1), 1–11. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1114/1/012046
Majid,  Abdul.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .
Bandung: Rosdakarya.
Muali, C., Islam, S., Bali, M. M. E. I., Hefniy, H., Baharun,
H.,  Mundiri,  A.,  …  Fauzi,  A.  (2018).  Free  Online Learning  Based on Rich Internet Applications; The
Experimentation of Critical Thinking about Student Learning  Style. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,
1114 (1),
1–6.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1114/1/012024
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  No.  22
Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 02, Juli-Desember 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS 415
Sagala, Saiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu  Memecahkan  Problematika  Belajar  dan
Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan;  Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Widoyoko,  Eko  Putro.  (2011). Evaluasi  Program Pembelajaran; Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon
Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan
Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional.