## PENGARUH METODE SNOWBALL THROWING BERBANTUAN MEDIA PAPAN INDIKATOR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF PADA SISWA SMA 1 JEKULO KABUPATEN KUDUS

## Enny Dwi Lestaringingsih 2
Suhartono Catur Karya Agus Priono ennydl@ut.ac.id

## ABSTRACT
The  study  design  used the  Control  Group  Pretest-Post-Test  with  data  analysis  using product moment correlation formula with rough numbers. The the problems are: How can the problem of media-assisted method of snowball throwing indicator board be applied in writing  class? And,  how  much is influence  the  media-assisted  method  of  snowball throwing indicator board on writing competence of students?
The results of pre-test a hypothesis test on normality test show that x 2 hitung = 39.8 for the experimental group and x 2 hitung = 23.7 for the control group. If confirmed in x 2 tabel = 55.8, then x 2 hitung < x 2 tabel . The initial values of the two groups are not normally distributed. At the homogeneity test, it shows that F hitung = 0.913 and F tabel = 0.578 that F hitung > F tabel .. The value of the initial distribution is not homogeneous. Thus, the initial value of the ability of students in both groups is equal. In the experiment class research  activities  treated  media-assisted  method  of  snowball  throwing  indicator  board, while the control group was not given treatment, only using conventional methods. After the post-test was held, the final activity shows that t hitung = 2.631 and t tabel = 1.67   for
 = 0.05 t tabel = 2.39  = 0.01.  This means t hitung > t tabel for  = 0.05 and  = 0.01.Thus, it can be concluded that the use of snowball throwing method indicator board in writing paragraphs have a significant effect.
Keywords : snowball throwing, media indicator board, write a paragraph
PENDAHULUAN Pembelajaran  kemampuan  berbahasa  di  sekolah  meliputi  empat keterampilan,  yaitu:  mendengarkan,  berbicara,  menulis,  dan  membaca. Keterampilan  mendengarkan  dan  membaca  digolongkan  ke  dalam keterampilan reseptif. Keterampilan berbicara dan menulis digolongkan ke
2 Penulis  adalah  Pengajar  di  FKIP  UT  UPBJJ  Semarang,  Jalan  Raya  Semarang-Kendal Km 14.5, Mangkang Wetan, Semarang
dalam keterampilan produktif dan ekspresif. Keterampilan reseptif berkaitan dengan  keterampilan  menerima,  menelaah,  dan  menafsirkan;  sedangkan keterampilan  produktif/ekspresif  berkaitan  dengan  keterampilan menyampaikan, mengungkapkan, menuangkan ide atau gagasan.
Menurut Tarigan (1994: 1) keempat keterampilan berbahasa tersebut memiliki  hubungan  yang  sangat  erat.  Satu  keterampilan  akan  berkaitan dengan  keterampilan  lain.  Ketika  orang  berbicara  ada  orang  yang mendengarkan. Dalam peristiwa dialog, orang tidak hanya berbicara, ia juga akan mendengarkan orang lain. Ketika orang akan merangkum pembicaraan orang  lain,  ia  akan  mendengarkan  dan  menulis.  Ketika  menulis,  ia  pun membutuhkan  kegiatan  membaca.  Tidak  akan  mungkin  orang  hanya menulis tanpa ada kegiatan membaca.
Begitu  eratnya  keempat  keterampilan  berbahasa  sehingga  ketika dalam pembelajaran tidak mungkin seorang guru hanya akan menggunakan satu  keterampilan.  Guru  akan  menggunakan  lebih  dari  satu  keterampilan. Bahkan,  di  dalam  kurikulum  dijelaskan  pembelajaran  keterampilan berbahasa  minimal  menggunakan  dua  keterampilan,  hanya  fokus  tujuan pembelajarannya  pada  satu  keterampilan,  misalkan  pembelajaran  bahasa dengan fokus mendengarkan, pembelajaran bahasa dengan fokus berbicara, pembelajaran  bahasa  dengan  fokus  menulis,  dan  pembelajaran  bahasa dengan fokus membaca (Solchan, dkk., 2011: 8.1 – 11.47).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  juga  menggunakan integrasi keempat keterampilan berbahasa sehingga diharapkan siswa tidak hanya  menguasai  satu  keterampilan  berbahasa,  tetapi  juga  keempat keterampilan  berbahasa. Siswa  harus  memiliki  keterampilan  berpidato, menyampaikan  pendapat,  saran,  ataupun  kritik  dalam  diskusi.  Siswa  juga harus  terampil  mendengarkan  berita,  informasi  yang  disampaikan  secara langsung atau tidak langsung. Keterampilan menulis surat, menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk paragraf juga harus dikuasai. Bahkan, membaca artikel, buku fiksi atau nonfiksi juga harus dikuasai.
Namun,  pada  kenyataannya  kompetensi  menulis  pada  siswa kelas XII IPA SMA 1 Jekulo Kabupaten Kudus masih rendah. Berdasarkan hasil jajak  pendapat  guru  Bahasa  Indonesia  di  Kabupaten  Kudus,  ternyata kemampuan  menulis  siswa  masih  di  bawah  standar.  Banyak  siswa  yang menulis  paragraf  rancu,  baik  dari  kesatuan  ide  pokok,  maupun pengembangan  paragrafnya.  Satu  paragraf  memiliki  dua  ide  pokok  atau lebih. Siswa belum dapat mengembangkan paragraf yang bervariasi.
Kenyataan  permasalahan  pembelajaran  menulis  bukan  hanya  dari guru, namun juga dari siswa. Siswa menginformasikan bahwa mereka tidak memiliki  motivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  menulis.  Menulis  karya
ilmiah adalah materi yang paling tidak disukai. Mereka juga menyampaikan kebosanannya  pada  pembelajaran  menulis  karena  metode  yang  digunakan oleh  guru  tidak  bervariasi.  Guru  hanya  menentukan  topik  karangan kemudian siswa mengembangkannya menjadi karangan utuh.
Maka,  perlu  ada  tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan  di  dalam pembelajaran menulis. Guru harus menciptakan pembelajaran menulis yang dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Guru  harus  memilih metode  pembelajaran  menulis  yang  lebih  bervariasi.  Jika  memungkinkan gunakan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  di dalam keterampilan menulis.
Peneliti mencoba menggunakan metode yang menarik siswa untuk mengikuti  pembelajaran  menulis.  Selain  itu,  metode  yang  digunakan  akan dipadukan dengan media sehingga siswa lebih termotivasi dan pada akhirnya siswa memilki kompetensi menulis yang lebih baik. Peneliti akan mencoba menggunakan metode snowball  throwing berbantuan  media  papan indikator dalam pembelajaran menulis di SMA .
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  tersebut  dapat dirumuskan  beberapa  masalah  yang  akan  menjadi  pijakan  peneliti  dalam melakukan  penelitian,  yaitu:  (1)  bagaimana  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator  diterapkan  dalam  pembelajaran keterampilan  menulis?  dan  (2)  seberapa  besar  pengaruh  metode snowball throwing berbantuan  media  papan  indikator  terhadap  kompetensi keterampilan menulis siswa? Adapun tujuannya adalah (1) mendeskripsikan penerapan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator  di dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis,  dan  (2)  mengetahui  besaran pengaruh  penggunaan snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator terhadap kompetensi siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA Landasan Teori
Ada  beberapa  teori  yang  dijadikan  sebagai  landasan  di  dalam penelitian  ini.  Teori-teori  tersebut  berkaitan  dengan  keterampilan  menulis, metode snowball throwing , dan media papan indikator. Secara lengkap kajian teori diuraikan sebagai berikut:

## 1. Menulis Paragraf
Paragraf disebut juga alinea. Menurut Keraf (1989: 63) alinea adalah kesatuan bahasa yang terdiri dari kalimat-kalimat yang bertalian satu sama lain secara mesra dan bersama-sama membentuk satu kesatuan ide. Menurut
Kridalaksana  (2008:  173)  paragraf  adalah  (1)  satuan  bahasa  yang mengandung  satu  tema  dan  perkembangannya;  (2)  bagian  wacana  yang mengungkapkan  pikiran  atau  hal  tertentu  yang  lengkap  tetapi  yang  masih berkaitan  dengan  isi  seluruh  wacana  atau  sekelompok  kalimat  yang  saling berkaitan. Jadi, paragraf atau alinea adalah satuan bahasa bagian dari wacana yang terdiri dari beberapa kalimat yang saling berkaitan atau berhubungan satu sama lain dan membentuk satu kesatuan ide pokok.
Sebuah  paragraf  memiliki  empat  persyaratan,  yaitu  kesatuan, kepaduan,  kelengkapan,  dan  keruntutan.  Kesatuan berarti  sebuah  paragraf hanya  memiliki  satu  ide  pokok.  Kepaduan  berarti  kalimat-kalimat  dalam paragraf saling berkaitan, saling berhubungan membentuk satu kesatuan ide pokok. Kelengkapan berarti kalimat-kalimat dalam paragraf, baik itu kalimat utama, maupun kalimat pengembang, sudah memenuhi apa yang harus ada untuk  pengembangan  ide  pokok.  Keruntutan  dalam  paragraf  artinya kalimat-kalimat di dalam paragraf disusun berdasarkan logika atau penalaran yang benar dan runtut.
Sebuah paragraf juga harus memiliki koherensi dan kohesi, baik di dalam  kalimat,  maupun  di  antara  kalimat.  Koherensi  adalah  keterkaitan unsur-unsur  bahasa,  misalnya  susunan  konsep  atau  gagasan, dan  berkat hubungan-hubungan  yang  menggarisbahahi  hal  tersebut  sehingga  mudah dipahami dan relevan (Zaimar dan Ayu, 2009: 5).
Koherensi dapat juga berarti hubungan logis antara bagian karangan atau  kalimat  dengan  kalimat  dalam  paragraf.  Kohesi  adalah  keserasian hubungan  antara  unsur  yang  satu  dengan  unsur  yang  lain  dalam  paragraf (wacana) sehingga terciptalah pengertian yang apik atau koheren (Moeliono, 1993:  343).  Kohesi  berkaitan  dengan  bentuk  bahasa,  sedangkan  koherensi berkaitan dengan makna bahasa.
Sebuah  kalimat  atau  paragraf  dapat  memiliki  kohesi  sehingga menjadi  koheren,  misalnya  penggunaan  kata  ganti,  konjungsi,  atau pengulangan  kata  kunci  dapat  membuat  kalimat  atau  paragraf  memilki pengertian  yang  apik.  Kalimat  “Anita  pergi  ke  toko  buku”  dan  “Ia akan membeli  peralatan  sekolah”  adalah  dua  kalimat  yang  memiliki  kohesi  dan terjadi koherensi, yaitu kata ganti ia pada kalimat kedua yang merujuk kata Anita pada kalimat pertama. Namun, kedua kalimat berikut “Anita pergi ke toko  buku”  dan  “Mereka  akan  membeli  perlatan  sekolah”  tidak  ada koherensi sekalipun ada kata ganti mereka . Kata ganti tersebut tidak merujuk kata Anita karena mereka digunakan untuk menggantikan kata jamak.

## 2. Metode Pembelajaran
Ada  tiga  istilah  dalam  pembelajaran  yang  saling  berkaitan  dan kadangkala  terjadi  tumpang  tindih,  yaitu  pendekatan,  metode,  dan  teknik. Dalam  pembelajaran  bahasa  ketiganya  dapat  dibedakan.  Pendekatan ( approach ) adalah seperangkat asumsi yang saling berkaitan mengenai hakikat bahasa  dan  hakikat  pengajaran  bahasa,  serta  belajar  bahasa,  seperti pendekatan komunikatif, pendekatan proses, atau pendekakatan CBSA. Jadi Pendekatan bersifat aksiomatis.
Metode berarti sistem perencanaan pembelajaran secara menyeluruh untuk memilih, mengorganisasikan, dan menyajikan materi pelajaran bahasa secara teratur, contohnya metode diskusi, tanya jawab, atau metode tugas. Metode  bersifat  prosedural.  Teknik  ( technique )  berarti  keterampilan  dalam mengolah  dan  menerapkan/  menyajikan  pelajaran  di  depan  kelas.  Dalam pembelajaran  bahasa,  teknik  mengacu  pada  implentasi  perencanaan pengajaran  di  depan  kelas.  Jadi,  teknik  bersifat  implementasional  (Syafe’i, dkk., 1997: 1.14).
Metode  pada  hakikatnya  adalah  suatu  prosedur  untuk  mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan, yang meliputi pemilihan bahan, urutan bahan, penyajian bahan, dan pengulangan bahan (Solchan, 2011: 3.9). Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  metode  pembelajaran bahasa,  yaitu  (a)  persamaan  dan  perbedaan  antara  sistem  bahasa  pertama siswa dengan bahasa kedua yang akan mereka pelajari, (b) usia siswa pada saat  mereka  belajar  bahasa,  (c)  latar  belakang  sosial  budaya  siswa,  (d) pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan berbahasa siswa dalam bahasa yang  dipelajarinya  yang  sudah  mereka  punyai,  (e)  pengetahuan  dan keterampilan  berbahasa  guru  dalam  bahasa  yang  akan  diajarkannya,  (f) kedudukan dan fungsi bahasa yang dipelajari siswa dalam masyarakat tempat kehidupan  siswa,  (g)  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  dan  (h)  alokasi waktu yang tersedia untuk kegiatan pembelajaran (Syafe’i, dkk., 1997: 1.9 – 1.13)

## 3. Metode Snowball Throwing
Kata snowball berasal dari bahasa Inggris yang berarti ‘bola salju’ dan throwing berarti ‘melempar’. Jadi, snowball throwing berarti melempar bola salju.
Pengertian bola salju dalam istilah metode snowball throwing bukan arti yang sebenarnya,  namun  istilah  dari  kertas  yang  diremas  sehingga  membentuk seperti bola salju. Selanjutnya kertas tersebut dilempar ke siswa lain. Metode snowball throwing merupakan salah satu dari modifikasi teknik bertanya yang dikemas dalam bentuk permainan sehingga siswa memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi (Widodo, 2009: 44)
Menurut  Asrori  dalam  Agustina  (2013:  19)  bahwa snowball  throwing termasuk metode pembelajaran aktif ( active learning ) yang banyak melibatkan siswa.  Lebih  jelas  Widodo  dalam  Agustina  (2013:  19)  menjelaskan  bahwa metode  melempar  bola  salju  melatih  siswa  agar  lebih  tanggap  menerima pesan  dari  siswa  lain  dan  mengomunikasikannya  dengan  siswa  lain  dalam kelompok.  Metode snowball  throwing menerapkan  tiga  pembelajaran  yaitu konstuktifisme, inkuiri, dan bertanya. Ini berarti banyak kelebihan metode snowball  throwing ,  baik  dilihat  dari  keaktifan  siswa,  maupun  pembentukan karakteristik siswa.
Ada  beberapa  langkah  metode snowball  throwing yang  sering digunakan  dalam  pembelajaran  IPS,  yaitu:  (a)  guru  menyampaikan  materi yang  akan  disajikan,  (b)  guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang materi, (c) masing-masing kelompok kembali ke kelompok masing- masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada teman satu kelompoknya, (d) masing-masing siswa diberi satu lembar kertas kerja untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi  yang sudah dijelaskan ketua kelompok, (e) kertas yang berisi pertanyaan diremas sehingga membentuk seperti bola salju kemudian dilempar dari satu siswa kepada siswa lain, (f) setelah siswa mendapat satu bola salju yang berisi satu pertanyaan, siswa harus menjawab pertanyaan tersebut, dan (g) siswa, secara bergiliran, menyampaikan pertanyaan dan jawabannya kepada siswa lain di dalam kelas.
Selain di dalam pembelajaran IPS, metode snowball throwing ini juga sudah banyak digunakan di dalam pembelajaran lain yang bertujuan untuk melatih  siswa untuk  membuat  pertanyaan.  Pada  penelititian  ini  metode snowball  throwing digunakan  dalam  pembelajaran  menulis.  Tentu  saja penerapannya setelah dimodifikasi sesuai dengan tujuan menulis. Pertanyaan diganti  dengan  kalimat  untuk  mengawali  paragraf  dan  jawaban  siswa  lain diganti  kalimat  yang  koheren  dengan  kalimat  sebelumnya  dan  begitu seterusnya sehingga akan membentuk sebuah paragraf.

## 4. Media Pembelajaran
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia media adalah alat dan bahan yang  digunakan  dalam  proses  pengajaran  atau  pembelajaran.  Media pembelajaran  adalah  salah  satu  aspek  yang  memegang  peranan  penting dalam pembelajaran. Oleh karena itu, sangat baik jika di dalam pembelajaran menggunakan media. Fungsi media pembelajaran adalah untuk memperjelas bahan pembelajaran (Safe’i, 1997: 9.26).
Pemilihan media pembelajaran yang tepat akan menciptakan situasi belajar  yang  merangsang,  menantang,  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Ada persyaratan  pemilihan  media  agar  memiliki  fungsi  dengan  tepat,  yaitu:  (a) media  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran,  (b)  media dipilih dan disesuaikan dengan metode atau teknik pembelajaran sebenarnya pemilihan metode atau teknik tertentu akan menentukan pula medianya, (c) media mudah digunakan dan dapat melibatkan siswa, baik secara individu, kelompok, maupun klasikal, (d) media adalah alat pembelajaran dan bukan materi pembelajaran, oleh karena itu, media dipilih yang sederhana dan tidak terlalu memerlukan waktu yang lama, dan (e) media yang melibatkan seluruh persepsi  siswa,  seperti  media audio-visual, akan  lebih  baik  daripada  media yang hanya melibatkan satu persepsi, seperti audio saja atau visual saja.
Menurut Santoso, dkk. (2013: 6.9 – 6.11) ada lima prisip pemilihan media  pembelajaran  yaitu  fungsional,  tersedia,  murah,  dan  menarik. Fungsional  berarti  bahwa  media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  benar-benar  berfungsi  untuk  menunjang  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Tesedia  artinya  bahwa  media  pembelajaran  saat diperlukan  dalam  pembelajaran,  media  itu  bisa  didapatkan.  Murah  artinya bahwa  media  pembelajaran  tersebut  tidak  mahal,  terjangakau,  dan  dapat menggunakan yang sudah ada di lingkungan sekolah. Menarik artinya siswa termotivasi untuk terlibat dalam proses pembelajaran secara lebih inten.

## 5. Media Papan Indikator
Media papan indikator adalah media yang dibuat dan dikembangkan oleh peneliti. Media ini terdiri dari papan lighting dan papan tempel. Papan lighting adalah  papan  utama  tempat  papan  tempel  dipasang.  Papan lighting berukuran  60  x  60  cm.  Papan  ini  berfungsi  sebagai  papan  indikator kebenaran. Jika papan tempel ditempatkan pada posisi benar, maka lampu berwarna  hijau  menyala,  tetapi  jika  salah  lampu  berwarna  merah  yang menyala.
Papan  tempel  terdiri  dari  enam  papan  dengan  ukuran  7  x  50  cm. Papan tempel berfungsi untuk menempel kalimat. Satu papan tempel hanya boleh ditempel satu kalimat. Kalimat-kalimat yang sudah tertempel di papan tempel akan ditempatkan pada papan lighting . Papan tempel harus diurutkan sehingga  membentuk  paragraf  dengan  urutan  kalimat  yang benar.  Jika semua  kalimat  ditempatkan  dengan  benar,  maka  semua  lampu  berwarna hijau akan menyala. Namun, jika ada papan tempel diletakkan pada posisi yang  tidak  benar,  artinya  ada  kalimat  yang  tidak  pada  urutan  yang  benar dalam  paragraf,  maka  lampu  merah akan  menyala.  Ini  artinya  kalimat tersebut tidak pada posisi yang benar.

## Kajian Penelitian Terdahulu
Ada  beberapa  penlitian  yang  berkaitan  dengan  menulis  dan penggunaan  metode snowball  throwing dalam  pembelajaran.  Penelitian tersebut  yang  sudah  dilakasnakan  oleh  Mahmudah,  Agustina,  dan  Jayanti. Uraian lebih lanjut tentang penelitian mereka adalah sebagai berikut.
Mahmudah  meneliti  tentang  menulis  paragraf  deskripsi  dengan menonoton power  point gambar  tumbuhan  atau  binatang  melalui  metode inkuiri. Tujuan penelitiannya adalah mendeskripsi peningkatan kemampuan siswa  di  dalam  menulis  paragraf  deskripsi  dan  perubahan  perilaku  belajar siswa  setelah  diberi  tindakan.  Setelah  dilakukan  penelitian  dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  hasilnya  adalah ada peningkatan kompetensi siswa di dalam menulis paragraf deskripsi setelah melihat power point gambar tumbuhan atau hewan melalui metode inkuiri.
Agustina  meneliti  siswa  SMK  Negeri  14  Bandung  dengan  judul “Implementasi Model Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Membuat Produk Kriya Kayu dengan Peralatan Manual”. Tujuannya adalah meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi membuat produk kriya dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing . Hasil penelitian tersebut adalah ada peningkatan kompetensi siswa.
Jayanti  telah  meneliti  tentang  menulis  dengan  judul  “Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi dengan Media Gambar pada Siswa Kelas XI SMK PN 2 Purworejo Tahun Ajaran 2012/2013”. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendeskripsikan (1) langkah-langkah pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan media gambar pada siswa kelas XI TP 2A SMK PN 2 Purworejo tahun ajaran 2012/2013, (2) pengaruh pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan media gambar terhadap minat siswa, dan (3) kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi setelah memperoleh pembelajaran  dengan  media  gambar.  Hasil  penelitian  adalah  adanya pengaruh  dan  peningkatan  kompetensi  siswa  di  dalam  menulis  paragraf deskripsi.
Berdasarkan beberapa contoh hasil penelitian yang dilakukan pakar maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tentang  menulis  paragraf menggunakan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator belum  pernah  dilakukan.  Jika  ada  kesamaan  dalam  penelitian  lain adalah kesamaan  pada  materi  menulis  paragraf  atau  hanya  penggunaan  metode snowball  throwing dalam  pembelajaran  lain,  apalagi  penelitian  yang menggunakan media papan indikator. Media papan indikator ini dibuat dan dikembangkan oleh peneliti.

## KERANGKA BERPIKIR
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  landasan  teori  yang dipaparkan  di  atas  maka  diperkirakan  ada  pengaruh  kemampuan keterampilan  menulis  paragraf  dengan  menggunakan  metode snowball throwing berbantuan  media  papan  indikator  bagi  siswa  SMA  Kabupaten Kudus. Logika pemikirannya dapat dipaparkan berikut ini.
Kenyataan  bahwa  kemampuan  keterampilan  menulis  siswa  masih rendah,  baik  kemampuan  mengembangkan  ide  pokok  menjadi  sebuah paragraf,  maupun  mengurutkan  kalimat-kalimat  menjadi  paragraf  yang runtut. Hal ini dikarenakan motivasi siswa yang rendah pada pembelajaran menulis dan kurangnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpraktik  menulis.  Kenyataan  ini  jelas  tidak  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran  bahasa  bahwa  siswa  harus  memiliki  kemampuan  berbahasa yang  meliputi  empat  keterampilan,  yaitu  keterampilan  mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Kenyataan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara  pemilihan  metode yang  tepat  dan  pemilihan  media  yang  dapat meningkatkan  motivasi  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  adalah  metode snowball  throwing .  Metode tersebut menjadi lebih menarik jika dilengkapi dengan media. Dalam hal ini media  yang  dipilih  adalah  media  papan  indikator.  Harapan  penggunaan metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator  adalah  adanya pengaruh yang positif terhadap kemampuan keterampilan menulis paragraf bagi siswa SMA di Kabupaten Kudus.

## Lebih jelasnya perhatikan bagan kerangka berpikir berikut ini
Harapan pembelajaran bahasa adalah siswa memiliki kemampuan empat keterampian
berbahasa. Kenyataannya siswa memilki kemampuan keterampilan menulis rendah karena motivasi rendah. Perlu ada perlakuan dengan cara memilih metode yang tepat dan media yang meningkatkan motivasi. Metode snowball throwing berbantuan media papan indikator digunakan dalam pembelajaran
menulis.
Setelah menggunakan metode dan media yang tepat akan
berpengaruh pada kemampuan menulis siswa. Ada pengaruh keterampilan siswa setelah digunakan metode
snowball throwing berbantuan media papan indikator dalam pembelajaran

## HIPOTESIS
Hipotesis  kerja  atau  hipotesis  alternatif  (Ha)  dalam  penelitian  ini adalah  “Ada  pengaruh  metode snowball  throwing berbatuan  media  papan indikator  terhadap  kemampuan  keterampilan  menulis  paragraf    bagi  siswa SMA Kabupaten Kudus”.

## METODE  PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  enam  bulan  dua  minggu,  dari minggu kedua bulan Mei 2015 sampai dengan minggu keempat Mei 2015 dan  minggu  ketiga  Juli  2015  sampai  dengan  minggu keempat  bulan November 2015. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII IPA SMA 1 Jekulo, Kabupaten  Kudus.  Pelaksanaan  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  pelaksanaan  uji coba  instrumen  dilaksanakan  di  kelas  XII  IPA  4,  pelaksanaan  penelitian (pada kelas eksperimen) di kelas XII IPA 1, dan kelas kontrol di kelas XII IPA  2.  Uji  coba  instrumen  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  dan pelaksanaan eksperimen dilaksanakan dua kali pertemuan.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  eksperimen  ini  adalah  kemampuan  siswa  dalam materi menulis paragraf. Siswa yang diteliti berjumlah 106 siswa dari kelas XII IPA SMA 1 Jekulo Tahun Pelajaran 2015/2016. Jumlah siswa tersebut terbagi  ke  dalam  tiga  kelompok,  yaitu  kelompok  uji  coba  ada  34  siswa, kelompok  eksperimen  ada  36  siswa,  dan  kelompok  kontrol  ada  36  siswa. Siswa  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  1  Jekulo  karena memiliki  kemampuan  keterampilan  menulis  yang  hampir  sama  sehingga pemilihan kelas yang berbeda untuk pelaksanaan uji coba, eksperimen, dan kontrol, tidak akan berpengaruh pada hasil penelitian.

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  ini  ada  dua  macam,  yaitu  variabel  bebas ( independent variable ) dan variabel terikat ( dependent variable ). Menurut Arikunto (2006: 119) variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau variabel penyebab,  sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel  akibat.  Dua  variabel dalam penelitian ini adalah

## 1. Variabel Bebas
Variabel  yang  mempengaruhi  dalam  penelitian  ini  adalah  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator.  Metode ini  dipilih sebagai variabel pengaruh karena berdasarkan hasil penelitian dan teori yang ada,  metode snowball  throwing sudah  terbukti  keberhasilannya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Apalagi  dalam  penelitian  ini  metode tersebut didukung metode yang dapat menantang siswa untuk berkompetisi, yaitu media papan indikator.

## 2. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang merupakan akibat berdasarkan variabel  penyebab,  maka  variabel  ini  disebut  juga  variabel  tergantung ( dependent variable ). Dalam penelitian ini variabel terikat adalah kemampuan siswa  menulis  paragraf.  Berdasarkan  pengalaman  peneliti,  kompetensi menulis  siswa  merupakan  kompetensi  yang  paling  rendah  yang  dimiliki siswa.  Peneliti  menentukan  menulis  paragraf  karena  menulis  ini  sebagai kemampuan dasar menulis wacana.

## Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian eksperimen atau  memberikan  perlakuan  tertentu  pada  kelas  eksperimen.  Eksperimen dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode snowball throwing berbantuan media  papan  indikator  terhadap  kemampuan  keterampilan  siswa  di  dalam menulis paragraf. Desain penelitian dilakukan dengan menggunakan Control Group Pre-Test-Post-Test dengan pola sebagai berikut.
E adalah kelompok eksperimen K adalah kelompok control
Lebih  jelasnya  deskripsi  langkah-langkah  penelitian  dilakukan sebagai berikut
E : O 1 X O 2 K : O 3 X O 4

## 1. Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu, intrumen  untuk  mendapatkan  data Pre-Test dan  instrumen  untuk mendapatkan data Post-Test . Instrumen tersebut diperoleh dari soal tes yang disusun berdasarkan kisi-kisi soal. Berdasarkan kisi-kisi tersebut dibuat soal pilihan ganda sebanyak empat puluh soal. Soal tersebut diujicobakan untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas soal.

## 2. Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  berupa  tes  yang  terdiri  dari  dua  instrumen, yaitu Pre-Test dan Post-Test .  Sebelum  digunakan,  kedua  instumen  tersebut diujicobakan pada kelas uji coba, yaitu kelas yang tidak termasuk kelompok eksperimen  atau  kelompok  kontrol.  Tujuannya  agar  instrumen  tidak mengalami  kebocoran.  Tujuan  diadakannya  uji  coba  adalah  untuk menentukan dan memilih intrumen yang baku karena kebakuan instrumen adalah syarat mutlak dalam penelitian eksperimental.

## Hasil uji coba dapat diperhatikan di dalam tabel berikut ini
Tabel 1: Ringkasan Hasil Analisis Soal Hasil Analisis Nomor Soal Jumlah Soal Persentase Valid 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 38, 39. 28 70% Tidak Valid 5,  6,  12,  13,  14,  18,  20,  26,  33, 34, 37, 40. 12 30%
Dari  dua  puluh  delapan  soal  tersebut  dibagi  dua  untuk  instrumen pre-test dan post-test .  Namun,  agar  jumlah  instrumen  untuk  dua  kegiatan tersebut  lima  belas  soal,  maka  ada  dua  soal  yang akan  disajikan  berulang. Secara  lengkap  nomor  berapa  saja  yang  digunakan  untuk  instumen pre-test dan post-test dapat  dikelompokkan  sebagai  berikut:  Soal pre-test diambil  15 soal dari 28 soal yang valid, yaitu nomor 1, 3, 7, 8, 10, 15, 16, 21, 23, 24, 28, 29, 32, 35, dan 38. Soal pos-test diambil 15 soal dari 28 soal yang valid, yaitu nomor 2, 4, 7, 9, 11, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 31, 32, 36, dan 39.
Selain  validitas  instrumen,  untuk  mengetahuai  tingkat  kepercayaan instrumen  juga  dicari  tingkat  reliabilitas.  Untuk  menguji  tingkat  reliabilitas intrumen digunakan rumus Alpha Cronbach . Hasil analisis adalah r hitung = 0,996 > 0,320 = r tabel (dk = 38 dan  koefisien alpha = 0,05), sehingga dapat disimpulkan intrumen memiliki tingakat reliabilitas sangat tinggi .

## 3. Penentuan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dipilih  berdasarkan kesamaan kemampuan dan program studi. Hal ini agar faktor-faktor lain di luar  variabel  dapat  diminimalisasi.  Penelitian  ini  hanya  untuk  mengetahui pengaruh  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator terhadap  kemampuan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  paragraf.  Maka, kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditentukan  pada  kelas  yang sama dan program studi yang sama, yaitu kelas XII IPA.

## 4. Pelaksanaan  Pre-Test  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
Pelaksanaan Pre-Test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  awal  sebelum  perlakuan dilaksanakan.  Kondisi  awal  sebelum  perlakuan  sangat  membantu  dalam penelitian  ini  karena  kondisi  awal  menginformasikan  keadaan  yang  sama baik  kelompok  eksperimen,  maupun  kelompok  kontrol.  Pelaksanaan Pre- Test menggunakan instrumen Pre-Test yang telah dipilih memiliki kebakuan sebagai alat tes.

## 5. Pelaksanaan Perlakuan pada Kelompok Eksperimen
Langkah ini adalah langkah terpenting dalam penelitian eksperimen. Kelompok  eksperimen  akan  mendapatkan  pembelajaran  menulis  paragraf dengan  menggunakan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan indikator.  Langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  sesuai  metode snowball throwing yang  banyak  dilakukan  untuk  melatih  siswa  membuat  pertanyaan. Namun,  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  paragraf  ini  sudah dimodifikasi dengan penggunaan media.
Secara  lengkap  langkah-langkah  pembelajaran  menulis  paragraf dengan  menggunakan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan indikator  adalah  sebagai  berikut:  (a)  guru  menyampaikan  materi  menulis paragraf  kepada  semua  siswa,  (b)  guru  membentuk  kelompok,  (c)  guru menyampaikan  tugas  melalui  ketua  kelompok,  yaitu  membuat  kalimat sebagai awal untuk membuat paragraf, (d) ketua kelompok menyampaikan tugas  kepada  siswa  lain  yang  termasuk  kelompoknya,  (e)  siswa  menerima lembar  kertas  kerja  untuk  membuat  satu  kalimat  sebagai  awal  membuat paragraf, (f)  siswa  membuat  sebuah  kalimat  di  dalam  kertas  kerja  dan diremas sehingga membentuk seperti bola salju, (g) siswa melempar kertas kerja kepada siswa lain (guru memastikan setiap siswa menerima satu kertas
kerja),  (h)  siswa  melengkapi/  menambah  satu  kalimat  lain  yang  koheren dengan kalimat sebelumnya.
Ini  dilakukan  dengan  cara  mendiskusikan  dengan  siswa  satu kelompoknya, (i) siswa meremas kertas kerja yang sudah berisi dua kalimat dan  melemparkannya  kepada  siswa  lain  (langkah  ini  pun  guru  harus memastikan setiap siswa mendapat satu lembar kerja), (j) selanjutnya siswa mengulang langkah h dan i berulang-ulang sehingga diperoleh lembar kerja yang  sudah  terisi  beberapa  kalimat,  (k)  siswa  membuat  paragraf  dengan menambahkan  satu  kalimat  sebagai  penutup  paragraf,  (l)  siswa  dalam kelompok  mendiskusikan  paragraf  mana  yang  akan  ditempelkan  sebagai kuis  dengan  media  papan  indikator  (dalam  hal  ini  guru  menjelaskan  cara kerja papan indikator), (m) setiap kelompok memberikan tantangan kepada kelompok lain untuk mengurutkan kalimat-kalimat dalam papan tempel dan di  pasang  pada  papan lighting, dan  (n)  kelompok  yang  menang  adalah kelompok  yang  dapat  mengurutkan  dengan  benar  yang  ditandai  dengan lampu hijau menyala semua.
6. Pelaksanaan Post-Test Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
Test dilakukan  pada  dua  kelompok  siswa  yang  diteliti.  Instrumen Post-Test menggunakan instrumen yang memiliki kebakuan berdasarkan hasil analisis  uji  coba  instrumen.  Tujuan  diadakannya Post-Test untuk mendapatkan data setelah diadakan perlakuan. Hasil Post-Test dibandingkan dengan  hasil Pre-Test sehingga  akan  diperoleh  kesimpulan  apakah  ada pengaruh  penggunaan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan indikator  terahadap  kemampuan  keterampilan  siswa  di  dalam  menulis paragraf. Jika ada pengaruh, berapa besar pengaruh tersebut.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Data  yang  diperoleh  adalah  data  kuantitatif.  Data  tersebut dikumpulkan dengan menggunakan tes. Tes dilakukan tiga kali, yaitu tes uji coba, pre-test , dan post-test . Tes uji coba dilakukan pada kelompok uji coba untuk menentukan dan memilih instumen yang memiliki kebakuan tes. Pre- test dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum pelaksanaan  perlakuan.  Tes  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  kondisi  awal yang akan dibandingkan dengan Post-Test .
Post-Test dilakukan  setelah  diadakan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen. Post-Test dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  data akhir  setelah  ada  perlakuan.  Data Pre-test dan Post-Test ,  baik  kelompok
eksperimen,  maupun  kelompok  kontrol,  dibandingkan  untuk  mengetahui pengaruh  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator terhadap kemampuan keterampilan siswa di dalam menulis paragraf.

## METODE ANALISIS DATA
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  untuk  mengetahui  kebakuan instrumen dan pengaruh antara dua variable. Analisis data uji coba bertujuan untuk  menentukan  mana  item  tes  yang  valid  dan  mana  yang  tidak  valid. Selanjutnya, item tes yang valid akan digunakan dalam Pre-Test dan Post-Test . Untuk  mengetahui  validitas  intrumen digunakan  rumus  korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson:
Keterangan: x = X – rerata X
y = Y – rerata Y
Hasil hitung dilambangkan  dengan  r h yang  selanjutnya dikonfirmasikan dengan r tabel (r t ). Jika r h > r t maka item valid, tetapi jika r h < r t maka item tidak valid.
Untuk  mengetahui  pengaruh  antara  dua  variabel  dilakukan  dengan cara  membandingkan  selisih Post-Test dan Pre-test kelompok  eksperimen dengan  selisih Post-Test dan Pre-test kelompok  kontrol.  Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  efektivitas  treatmen  adalah  dengan mengguanakan t-test Paired Two Sample for Means . Pengolahan data dilakukan menggunakan  program excel untuk  menegetahui  harga t hitung .  Setelah dilakukan perhitungan t hitung akan dikonfirmasi dengan t tabel .
Setelah  dikonfirmasi  barulah  dapat  diketahui  pengaruh  pemberian perlakuan  pada  kelompok  ekaperimen  signifikan  atau  tidak.  Secara  lebih jelas dapat dilihat di dalam tabel berikut:
No. Hasil Analisis Data
Kesimpulan
1. Jika t hitung < t tabel
Tidak Signifikan 2. Jika t hitung > t tabel
Signifikan r xy =

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain control  group  pre-test-post-test . Menurut Arikunto (2006: 86) desain ini termasuk true experimental design . Ciri- ciri penelitian ini adalah adanya kelas eksperimen (E) yang diberi perlakuan dan  kelas  kontrol  (K)  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Untuk  mengetahui pengaruh pada hasil penelitian, maka baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol diberi pre-test dan post-test dengan menggunakan instrumen yang sama, yaitu tes pilihan ganda sebanyak lima belas soal.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu  hasil pelaksanaan  pembelajaran,  hasil  pre-test,  hasil  post-test,  dan  hasil  uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). keempat hasil tersebut diuraikan dalam laporan hasil penelitian ini.

## 1. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaporkan  adalah pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  karena  kelas  ini  sebagai kelas perlakuan,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  dilaporkan  karena  kelas  kontrol tidak  diberi  perlakuan.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator dan  kelas  kontrol  digunakan  metode  konvesional,  yaitu  metode  ceramah dan tugas.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball throwing berbantuan  media  papan  indikator  dikelompokkan  menjadi  tiga kegiatan  pokok,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Sebelum tiga kegiatan pokok dilakukan pre-test dan setelahnya dilakukan post- test .

## a. Kegiatan Awal
Kegiatan awal ini dimulai dari memberikan salam kepada siswa dan menanyakan siswa yang tidak hadir. Kegiatan ini mengkondisikan siswa agar tidak  tegang  karena  siswa  merasa dirinya  adalah  bagian  dari  kegiatan pembelajaran.  Siswa  lebih  siap  mengikuti  pembelajaran  ketika  guru menyampaikan apersepsi tentang kehidupan siswa dalam tulis-menulis dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

## b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  diwalai  dengan  penyampaian  materi  pembelajaran tentang  paragraf  oleh  guru.  Guru  menggunakan  tayangan  power  point melalui LCD. Ini dilakukan agar siswa memiliki motivasi yang tinggi. Guru kadangkala bertanya jawab dengan siswa berkaitan dengan isi materi.
Langkah  kedua  kegiatan  inti  adalah  pelaksanaan snowball  throwing . Siswa mendapat penjelasan aturan main snowball throwing . Setelah itu, siswa membentuk  kelompok.  Masing-masing  kelompok  harus  berkompetisi karena  hasilnya  akan  ditayangkan  dengan  menggunakan  media  papan indikator.  Kegiatan  inti  ini  dilaksanakan  siswa  dengan  semangat.  Apalagi ketika masing-masing berkompetisi menggunakan media papan indikator

## c. Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  adalah  kegiatan  pemantapan  dan  penegasan  materi pembelajaran.  Untuk  mengetahui  kompetensi  siswa,  secara  individu  siswa menyusun paragraf berdasarkan topik yang dusampaikan oleh guru.
Hasil pembelajaran pada kelas eksperimen secara umum berhasil dan baik diikuti siswa. Siswa memiliki motivasi yang tinggi. Lebih jelas motivasi siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball throwing berbantuan papan indikator ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2: Hasil Kuesioner Motivasi Siswa
No. Pertanyaan Jawaban f % 1. Apakah  Anda  merasa  senang mengikuti pembelajaran?
Ya 36
94,7 Tidak 2 5,3 Jumlah
38 100
2. Apakah  Anda  merasa  lebih mudah menerima materi pembelajaran?
Ya 33
86,8 Tidak 5
13,2
Jumlah
38 100 3. Apakah Anda merasa ada manfaat menggunakan  metode snowball throwing berbantuan  media papan indikator?
Ya 35
92,1
Tidak
3 7,9
Jumlah
38 100

## 2. Data Nilai Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data  nilai  awal  diperoleh  dari  hasil  kegiatan pre-test .  Soal pre-test menggunakan  lima  belas soal  pilihan  ganda  yang  sudah  dianalisis  validitas dan  reliabilitas  (soal pre-test dapat  dilihat  pada  lampiran).  Baik  kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol mengerjakan soal yang sama.
Pada  pelaksanaan pre-test kelas  eksperimen  belum  mendapat perlakuan  pada  materi  menulis  paragraf.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui kompetensi awal kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen adalah kelas XII IPA 4 yang terdiri dari 38 siswa. Berdasarkan pre-test , nilai tertinggi  kelompok  eksperimen  adalah  93  dan  nilai  terendah  40,  dengan rentang nilai (R) adalah 53, dari perhitungan  ( f i x i ) = 2.599 dan  ( f i x i 2 ) =
176.914  ,  maka  diperoleh  rata-rata  (  x  )  =  68,07  dengan  simpangan  baku 12,88.
Untuk  menentukan  banyaknya  kelas  interval  dan  panjang  interval dilakukan  dengan  menggunakan  aturan  Sturges,  penghitungannya  sebagai berikut:

## Menentukan banyak kelas interval
Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9
= 5,9

## Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas
Menentukan panjang kelas interval (p)
Panjang kelas interval =
=   53 : 6 =   8.83
Sehingga panjang kelas interval adalah 9.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dibuat  tabel  data  nilai pre-test kelompok eksperimen sebagai berikut
Rentang (R)
Banyaknya kelas
Tabel 3: Data Nilai Pre-Test Kelompok Eksperimen No. Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 85 – 93 3 7,90% 2. 76 – 84 8 21,05% 3. 67 – 75 12 31,58% 4. 58 – 66 7 18,42% 5. 49 – 57 5 13,16% 6. 40 – 48 3 7,90%
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  dapat  diperjelas  dengan  menggunakan histogram sebagai berikut:
Pada  pelaksanaan pre-test kelas  kontrol  yaitu  kelas  XII  IPA  1  yang terdiri  dari  38  siswa  diperoleh  data  nilai  tertinggi  adalah  87  dan  nilai terendah 40, dengan rentang nilai (R) adalah 47, dari perhitungan  ( f i x i ) = 2.609 dan  ( f i x i 2 ) = 178.508 , maka diperoleh rata-rata ( x ) = 68,42 dengan simpangan baku 13,48.
Untuk  menentukan  banyaknya  kelas  interval  dan  panjang  interval dilakukan  dengan  menggunakan  aturan  Sturges,  penghitungannya  sebagai berikut:

## Menentukan banyak kelas interval
Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9 = 5,9
Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas
Grafik 1: Data Nilai Pre-Test Kelompok Eksperimen

## Menentukan panjang kelas interval (p)
Panjang kelas interval =
=   47 : 6 =   7.83
Sehingga panjang kelas interval adalah 8.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dibuat  tabel  data  nilai pre-test kelompok kontrol sebagai berikut:
Tabel 4: Data Nilai Pre-Test Kelompok Kontrol
No. Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 80 – 87 11 28,95% 2. 72 – 79 6 15,79% 3. 64 – 71 9 23,68% 4. 56 – 63 6 15,79% 5. 48 – 55 1
2,64% 6. 40 – 47 5 13,15%
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  dapat  diperjelas  dengan  menggunakan histogram sebagai berikut

## 3. Data Nilai Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data  nilai  akhir  diperoleh  dari  hasil  kegiatan post-test .  Soal post-test menggunakan lima belas soal pilihan ganda yang berbeda dengan soal pre- test, tetapi  dari  kisi-kisi  yang  sama.  Soal post-test ini  juga  sudah  dianalisis validitas dan reliabilitas (soal post-test dapat dilihat pada lampiran).
Rentang (R)
Banyaknya kelas
Grafik 2: Data Nilai Pre-Test Kelompok Kontrol
Pada  pelaksanaan post-test kelas  eksperimen  dilakukan  setelah mendapat perlakuan yaitu metode snowball throwing berbantuan media papan indikator  pada  materi  menulis  paragraf.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pemberian perlakuan dengan metode tersebut  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan. Dengan data siswa yang sama dan kelas yang sama diperoleh data nilai post-test sebagai berikut, nilai tertinggi kelompok eksperimen adalah 93 dan nilai terendah 47, dengan rentang nilai (R) adalah 46, dari perhitungan  ( f i x i ) = 2.731 dan  ( f i x i 2 ) = 206.982 , maka diperoleh rata-rata ( x ) = 75,79 dengan simpangan baku 10,21.
Untuk  menentukan  banyaknya  kelas  interval  dan  panjang  interval dilakukan  dengan  menggunakan  aturan  Sturges,  penghitungannya  sebagai berikut:

## Menentukan banyak kelas interval
Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9
= 5,9
Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas.
Menentukan panjang kelas interval (p)
Panjang kelas interval =
=   56 : 6 =   7.67
Sehingga panjang kelas interval adalah 7 atau 8.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dibuat  tabel  data  nilai post-test kelompok eksperimen sebagai berikut
Tabel 5: Data Nilai Post-Test Kelompok Eksperimen No. Interval Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
1. 87 – 93 10 26.32%
2. 79 – 86 9 23,68%
3. 71 – 78 7 18,43% 4. 63 – 70 9 23,68%
5. 55 – 62 2 5,26%
6. 47 – 54
1 2,63% Rentang (R) Banyaknya kelas
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  dapat  diperjelas  dengan menggunakan histogram sebagai berikut:
Pada pelaksanaan post-test kelas kontrol yaitu kelas XII IPA 1 yang terdiri  dari  38  siswa  diperoleh  data  nilai  tertinggi  adalah  87  dan  nilai terendah 40, dengan rentang nilai (R) adalah 47, dari perhitungan  ( f i x i ) = 2.653 dan  ( f i x i 2 ) = 182.447 , maka diperoleh rata-rata ( x ) = 68,77 dengan simpangan baku 12,88.
Untuk  menentukan  banyaknya  kelas  interval  dan  panjang  interval dilakukan  dengan  menggunakan  aturan  Sturges,  penghitungannya  sebagai berikut:

## Menentukan banyak kelas interval
Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9
= 5,9

## Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas
Menentukan panjang kelas interval (p)
Panjang kelas interval =
=   47 : 6 =   7.83
Sehingga panjang kelas interval adalah 8.
Grafik 3: Data Nilai Post-Test Kelompok Eksperimen
Rentang (R) Banyaknya kelas
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dibuat  tabel  data  nilai post-test kelompok kontrol sebagai berikut:
Tabel 6: Data Nilai Post-Test Kelompok Kontrol No. Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif
1. 80 – 87 12 31,58
2. 72 – 79 9 23,68
3. 64 – 71 7 18,42
4. 56 – 63 3 7,89
5. 48 – 55 2 5,27 6. 40 – 47 5 13,16 Berdasarkan  data  tabel  tersebut  dapat  diperjelas  dengan menggunakan histogram sebagi berikut

## 4. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Analisis  data  penelitian  dimaksud  untuk  mengetahui  pengaruh pemberian  perlakuan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan indikator pada kelompok eksperimen terhadap kelompok kontrol. Analisis data tersebut dilakukan pada saat pelaksanaan pre-test dan post-test .

## a. Analisis Data Keadaan Awal
Tujuan  dari  analisis  data  awal  adalah  untuk  mengetahui  apakah kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  kemampuan  yang sama atau berbeda sebelum kelompok eksperimen diberi perlakuan metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator  dan  kelompok kontrol tidak diberi perlakuan, hanya menggunakan metode konvensional.
Grafik 4: Data Nilai Post-Test Kelompok Kontrol
Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  untuk  menganlisis  data awal adalah
1) Uji Normalitas Data Nilai Pre-Test Ho = data berdistribusi normal Ha = data tidak berdistribusi normal Dengan kriteria pengujian, Ho ditolak jika x 2 hitung  x 2 tabel untuk taraf nyata  = 0,05 dan db = N-1 dan Ho diterima jika x 2 hitung < x 2 tabel .
Tabel 7 Daftar Chi Kuadrat Data Nilai Awal
No Kelas Kemampuan x 2 hitung x 2 tabel 1.
Eksperimen Tes Awal 39,8 55,8 2. Kontrol Tes Awal 23,7 55.8 2) Uji Homogenitas Data Nilai Pre-Test
Ho =  1 2 =  2 2 Ha =  1 2   2 2
Dengan  kriteria  pengujian  Ho  diterima  jika F hituk < F tabel untuk  taraf nyata  =  0,05  dan  db  =  N-1.  Berikut  ini  disajikan  data  hasil perhitungan uji homogenitas.
Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas Nilai Pre-Test
No. Kelas
Kemampuan Varian n F hitung F tabel 1. Eksperi. Tes Awal 166,14 38 0,913
0,578 2. Kontrol Tes Awal 181,82 38

## b. Pengaruh  Hasil  Pre-Test  Kelompok  Eksperiemn  dan  Kelompok Kontrol
Menurut perhitungan hasil pre-test antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  sama-sama  belum  mendapat  perlakuan  diperoleh hasil rata-rata nilai pre-test kelompok eksperimen adalah 68,07 dengan nilai simpangan  baku  12,88.  Untuk  kelompok  kontrol  diperoleh  hasil  rata-rata nilai pre-test adalah 68,42 dengan nilai simpangan baku 13,48.
Berdasarkan  hasil  perhitungan t-test diperoleh t hitung =  0,116  dan dikonsultasikan t tabel pada  = 0,05 dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = 74 diperoleh t tabel = 1,67 dan t tabel = 2,39 pada  = 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung < t tabel baik  pada  taraf  95  %,  maupun  99%  sehingga  Ho  diterima  dan  Ha ditolak. Ini artinya bahawa antara kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang sama atau tidak signifikan.

## c. Pengaruh  Hasil  Post-Test  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
Menurut  perhitungan  hasil  pembelajaran  setelah  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  penggunaan  metode snowball  throwing berbantuan media papan indikator pada pembelajaran menulis paragraf dan kelompok  kontrol  tidak  mendapat  perlakuan  karena  hanya  menggunakan metode  konvensional,  yaitu  metode  ceramah  dan  tugas,  maka  diperoleh hasil rata-rata nilai post-test kelompok eksperimen adalah 75,79 dengan nilai simpangan  baku  10,21.  Untuk  kelompok  kontrol  diperoleh  hasil  rata-rata nilai post-test adalah 68,77 dengan nilai simpangan baku 12.88.
Berdasarkan  hasil  perhitungan t-test diperoleh t hitung =  2,631 dikonsultasikan t tabel pada  = 0,05 dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = 74 diperoleh t tabel = 1,67 dan t tabel = 2,39 pada  = 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel baik  pada  taraf  95  %,  maupun  99%  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Ini  artinya  bahawa  antara  kelompok  eksperimen,  maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang tidak sama atau berbeda secara signifikan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Di  dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi empat,  yaitu  (1)  pembahasan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran,  (2) pembahasan hasil nilai awal, (3) pembahasan nilai akhir, dan (4) pembahasan hasi uji hipotesis. Secara lengkap pembahasan tersebut diuraikan berikut.

## 1. Pembahasan Hasil Pelaksanaan Pembelajaran
Secara umum hasil pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen berjalan  dengan  baik.  Guru menggunakan  metode snowball  throwing berbantuan media papan indikator dilakukan dengan menggunakan urutan dan  langkah-langkah  sesuai  dengan  perencanaan.  Bahkan  guru  mampu mengembangkan  metode  tersebut  dengan  menggunakan  media  papan indikator.
Siswa sebagai subjek pembelajaran juga mengikuti dengan tertib dan memiliki motivasi yang tinggi. Hal ini dibuktikan dari data hasil kuesioner. Ada  36  siswa  (94,7%)  dari  38  siswa  yang  merasa  senang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball  throwing berbantuan media papan indikator, sedangkan yang merasa tidak senang hanya 2 siswa atau 5,3%. Siswa juga merasa ada manfaatnya menggunakan metode ini, ada 35 siswa (92,1%) yang merasakan hal tersebut, tetapi ada juga yang merasa
tidak  ada  manfaatna,  ada  3  siswa  (7,9%).  Siswa  merasa  lebih  mudah  jika menggunakan metode ini, ada 33 siswa (86,8%) yang merasa lebih mudah, sedangkan siswa yang tidak merasa lebih mudah ada 5 siswa (13,2%).
Ada  juga  kelemahan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator, yaitu kurangnya pemahaman  siswa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode ini,  ada  siswa  yang  merasa  bahwa  permainan  “bola  salju”  adalah  tujuan akhir, dan media papan indikator yang perlu disempurnakan.
Metode snowball throwing baru dikenal dan diterapkan siswa sehingga siswa banyak bertanya ketika mengikuti pembelajaran, bahkan ada beberapa siswa  yang  salah,  tidak  mengikuti  sesuai  dengan  aturan  mainnya.  Ada beberapa siswa keasyikan bermain “bola salju” sehingga tidak tahu bahwa “bola  salju”  hanya  sebagai  saran  untuk  memotivasi  siswa  untuk  belajar menulis  paragraf.  Kurang  sempurnya  media  papan  indikator  sebagai  salah satu kendala karena ketika dinyalakan ada lampu indikator yang tidak dapat menyala  sehingga  siswa  tidak  mengetahui  kalimat  tersebut  sudah  sesuai dengan urutannya atau belum.

## 2. Pembahasan Hasil Nilai Awal
Kegiatan awal ini adalah pemerian pre-test kepada siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kegiatan  ini,  baik  kelompok ekspserimen, maupun kelompok kontrol belum mendapat perlakuan. Hasil tersebut menunjukkan adanya persamaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil  rata-rata  kelompok  eksperimen  68,07  dan  kelompok  kontrol 68,48. Nilai tertinggi memang berbeda, yaitu kelompok eksperimen 93 dan kelompok  kontrol  87,  tetapi  nilai  terendah  sama,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama 40. Standar deviasi ternyata kelompok eksperimen hanya bernilai 12,88, tetapi kelompok kontrol 13,48. Berdasarkan data tersebut, baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memiliki kesamaan dalam kemampuan materi menulis paragraf.

## 3. Pembahasan Hasil Nilai Akhir
Setelah siswa kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator  dan  kelompok  kontrol tidak  diberi  perlakuan  karena  hanya  menggunakan  metode  konvensional, maka  diadakanlah post-test .  Hasil post-test menunjukkan  adanya  perubahan pada  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  tampak  pada  nilai  rata-rata post-test ,
kelompok eksperimen nilai rata-ratanya menjadi 75,79 dari 68,07. Artinya, nilai rata-rata kelompok eksperimen mengalami kenaikan sebesar 7,79 poin. Pada kelompok kontrol, nilai rata-rata post-test hanya 68,77.
Jika dibandingkan nilai rata-rata pre-test , maka kelompok kontrol nilai rata-ratanya  hanya  naik,  0,29  poin.  Pada  nilai  terendah  juga  mengalami perubahan  pada  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok  eksperimen  nilai terendah post-test adalah  47,  tetapi  pada  kelompok  kontrol  nilai  terendah masih  tetap  40.  Untuk  nilai  tertinggi post-test ,  baik  kelompok  eksperimen, maupun  kelompok  kontrol  tidak  mengalami  perubahan,  yaitu  kelompok eksperimen  tetap  93  dan  kelompok  kontrol  juga  tetap  87.  Standar  deviasi untuk  kelompok  ekaperimen  mengalami  penurunan  menjadi  10,21. Demikian juga pada kelompok kontrol juga mengalami penurunan menjadi 12,88.

## 4. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis
Pada  kemampuan awal  yang  dimiliki  siswa  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol adalah sama. Hal ini tampak pada hasil pre-test setelah dilakukan uji normalitas kelompok eksperimen hasilnya Ho diterima karena t hitung < t tabel , yaitu 39,8 < 55,8. Demikian juga untuk kelompok kontrol, Ho juga tidak diterima karena t hitung < t tabel , yaitu 23,7 < 55,8. Ini berarti dari awal kedua kelas, baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol adalah berdistribusi tidak normal.
Berdasarkan uji homogenitas dengan kriteria pengujian Ho diterima jika F hitung < F tabel untuk taraf nyata  = 0,05 dan db = N-1, diperoleh F hitung = 0,913 dan F tabel diperoleh 0,578. Karena F hitung > F tabel maka dapat disimpulkan bahwa data awal berdistribusi tidak homogen.
Jadi,  berdasarkan  kedua  uji  hipotesis  tes  awal  dapat  disimpulkan bahwa kondisi  kemampuan  awal  siswa  sebelum  dikenai  perlakuan  metode snowball  throwing berbantuan  media  papan  indikator untuk  kelompok eksperimen  dan  metode  konvensional  untuk  kelompok  kontrol  memiliki kemampuan yang setara atau sama.
Hal  lain  lebih  diperjelas  setelah  dilakukan  uji  t  atau t-test dari  nilai awal  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil perhitungan t-test diperoleh t hitung = 0,116 dan dikonsultasikan t tabel pada  = 0,05 dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = 74 diperoleh t tabel = 1,67 dan t tabel = 2,39 pada  = 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung < t tabel baik pada taraf 95 %, maupun  99%  sehingga Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Ini  artinya  bahawa antara kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang sama atau tidak signifikan.
Perbedaan  akan  tampak  setelah  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan  media  papan  indikator  dan  kelompok  kontrol  hanya menggunakan metode konvensional. Setelah selesai kedua kelompok diberi post-test dan hasilnya dianalisis dengan menggunakan t-test . Berdasarkan hasil perhitungan t-test diperoleh t hitung = 2,631 dan dikonsultasikan t tabel pada  = 0,05 dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = 74 diperoleh t tabel = 1,67 dan t tabel = 2,39 pada  = 0,01.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel baik  pada  taraf    95%, maupun 99% sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Ini artinya bahwa antara kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang tidak  sama  atau  berbeda  secara  signifikan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh penggunaan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator pada materi menulis paragraf yang dilakukan pada siswa kelas XII IPA SMA 1 Jekulo Kudus.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  uraian  di  dalam  pembahasan  hasil  penelitian,  maka dapat disimpulkan:
1. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode snowball  throwing berbantuan media papan indikator dapat berjalan dengan baik. Hal ini tampak pada guru yang dapat menerapkan metode tersebut dengan urut, sesuai langkah-langkah di dalam perencanaan. Siswa juga merasa senang dan termotivasi mengikuti pembelajaran.
2. Pada kegiatan  awal  dilakukan pre-test untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hasilnya adalah baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memiliki kemampuan yang setara atau sama.
3. Perlakuan pada kelompok eksperimen berdampak sangat signifikan. Ada pengaruh  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol setelah dilakukan analisis uji hipotesis dari hasil post-test .

## Saran
Hasil penelitian ini berdasarkan eksperimen yang dilakukan peneliti untuk menerapkan metode yang inovatif. Oleh karena itu, pada kesempatan ini ada beberapa saran berkaitan dengan hasil penelitian.
1. Hasil  penelitian  ini  sebagai  sumbang  pikir  untuk  meningkatkan  mutu pemebelajaran  di  kelas.  Guru  dapat  menerapkannya  dengan  beberapa penyesuaian.
2. Guru  hendaknya  kreatif  di  dalam  memilih  metode  yang  bermutu sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
3. Tidak ada metode yang sempurna, baik atau pun tidak tergantung dari cara  guru  mengemasnya  untuk  diterapkan  di  dalam  pembelajaran  di kelas.  Maka,  guru  sebaiknya  jangan  terlalu  fanatik  pada  satu  metode yang  dianggapnya  metode  paling  baik.  Carilah  metode  sebanyak mungkin sehingga pembelajaran di kelas akan lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Entin  T.  2013.  "Implementasi  Model  Pembelajaran Showball Throwing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Membuat Produk Kria Kayu dengan Peralatan Manual." Jurnal Invotec Volume IX (No. 1): 17-28.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Rineka Cipto.
Asrori,  Mohib.  2010. Penggunaan  Model  belajar  Showball  Throwing  dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Jayanti, Entri. 2013. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi dengan Media Gambar pada Siswa Kelas XI SMK PN 2 Purworejo Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi,  Purworejo:  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia - Universitas Muhammadiyah Purworejo. Keraf,  Gorys.  1989. Komposisi:  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Bahas. Ende- Flores: Nusa Indah.
Kridalaksana, Harimurti. 2008. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mahmudah,  Siti.  2009. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Deskripsi dengan Penontonan Power Point Gambar Tumbuhan atau Binatang melalui Metode Inkuiri pada SIswa Kelas II SD Negeri 4 Jati Wetan Kudus Tahun Ajaran 2008/2009. . Skripsi, Semarang: FPBS - Universitas Negeri Semarang.
Moeliono, Anton M, dkk. 1993. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Solchan  T.  W.,  dkk.  2011. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan  . Bandung: Rosda Karya.
Suparno,  and  Muhamad  Yunus.  2011. Keterampilan  Dasar  Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Syafe'i, Imam, Mam'ur Saadie, and Roekhan. 1997. Materi Pokok Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka.
Syamsudin,  A.  R.,  and  S.  Damayanti  Vismaia.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Rosda Karya.
Tarigan, Hendry Guntur. 1994. Membaca sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa .
—.  2008. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:  Angkasa. Bandung: Angkasa.
Widodo, P. Slamet. 2009. "Meningkatkan Motivasi Siswa Bertanya melalui Metode  Snowball  Throwing  dalam  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan." Jurnal  Pendidikan  Penabur No.  13, Tahun  ke-8: 44-55.
Widodo,  Rachmad.  2009. Model  Pembelajaran 'Snowball  Throwing'. Jakarta:
Bumi Aksara.
Zaimar, Okke Kusuma Sumantri, and Ayu Basoeki Harahap. 2011. Telaah Wacana. Jakarta: The Intercultural Institute.