www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020 P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, Jan 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 25-02-2020 Disetuji pada : 21-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Profesionalisme Guru, Silabus dan RPP.
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 199

## Peningkatan Profesionalisme Guru dalam Menyusun Silabus dan RPP melalui Supervisi Akademik oleh Pengawas Sekolah
Anis Pacinongi (1) , Andi Asrifan (2)
1 UPTD Kab. Sidrap, Dinas Pendidikan Propinsi Sulawesi Selatan, Indonesia
2 FKIP, Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang, Indonesia Email: 1 anispacinongi@yahoo.co.id , 2 andiasrifan@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan profesionalisme guru dalam mempersiapkan silabus dan  rencana  pelajaran  untuk  kegiatan  belajar mengajar.  Sedangkan  tujuan  umum  dari  kegiatan penelitian  sekolah  ini  adalah  untuk  menerapkan pengawasan  akademik  oleh  pengawas  sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru olahraga di sekolah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  pada  silabus  dan  RPP  dengan penerapan  model-model  pembelajaran  yang  dapat menyenangkan  suasana  pembelajaran  di  kelas  oleh guru  penjaskes  pada  siklus  I  mencapai  silabus mendapat  skor  21,00  (baik)  dan  RPP  skor  20 (cukup). pada siklus II mencapai silabus skor 33,00 (sangat baik) dan RPP skor 32 (sangat baik). Hal ini berarti penerapan supervisi akademik oleh pengawas  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan profesionalisme kinerja guru penjaskes dalam menyusun silabus dan RPP pada guru SMA Negeri 1 Panca Lautang.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  Pendidikan  tidak  akan  bisa  dipisahakan  dengan  prose peningkatan  sumber  daya  guru.  Guru  sebagai  ujung  tombak  peningkatan  kualitas peserta  didik  pada  setiap  jenjangnya.  Selain  itu,  efek  dari  perubahan  Ipteks  yang begitu  cepat  mendorong  guru  harus  terus  belajar  dan  berkembang.  Harapan  yang muncul  dari  keinginan  untuk  melakukan  pekerjaan  terbaik  merupakan  motivasi  kerja dari  masing-masing  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  sebagai  management  yang  ada  serta potensi  dalam  upaya  pengembangannya.  Berdasarkan  pandangan  ini,  motivasi  kerja guru  dianggap  sebagai  pintu  untuk  kinerja  guru  yang  lebih  optimal,  motivasi  kerja mendorong guru untuk melakukan pekerjaan terbaik.
Pengawasan dalam konteks luas yaitu sebagai pendampingan bagi guru untuk meningkatkan  pembelajaran  dan  membantu  siswa  belajar.  Pengawasan  membantu dalam  mengembangkan  proses  belajar  mengajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pengawasan  memberikan  pendidikan  berkualitas  di sekolah,  yang  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hasil  atau  kualitas  yang  didukung oleh  siswa  Supervisi  Prinsip  adalah  pengembangan  manajemen,  yang  diberikan khusus manajemen dan pengawasan yang diterapkan dalam pengawasan pendidikan. Supervisi  adalah  bantuan  untuk  membantu  dan  mengelola  guru  untuk  meningkatkan keterampilan guru mereka, tidak secara langsung mendukung siswa, tetapi untuk guru yang membina siswa dalam proses pembelajaran.
Supervisi  merupakan  pengawasan  baik  secara  administrative  maupun akademik.  Dalam  konteks  akademik,  tujuan  pengawasan  untuk  membantu
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020 P-ISSN: 2598-5175
Vol 4 No 1, Jan 2020
mengembangkan  keterampilan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  didukung untuk siswa (Glickman, 1981: 74). Melalui supervisi akademik, kualitas akademik yang dilakukan  oleh  guru  akan meningkat  (Neagley,  1980:  212).  Pengembangan kapasitas dalam  konteks  ini  tidak  dapat  diselesaikan  hanya  pada  kemampuan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  saja  namun  juga  untuk meningkatkan  komitmen  guru  sebagai  tenaga  kependidikan  yang  professional. Sergiovanni  (1987:  117)  menjelaskan  bahwa  hal  lain  yang  mesti  dimasukkan  dalam pencapaian  proses  tersebut  adalah  Evaluasi.  Evaluasi  sebagai  salah  satu  tujuan supervisi  akademik  atau  supervisi  pembelajaran,  di  mana  evaluasi  adalah  supervisi akademik  yang  diadakan  untuk  mendorong  guru  lebih  bersemangat,  bersinerji  serta lebih professional pada bidang masing-masing.
Menurut  Purwanto  (2009:  20)  menambahkan  bahwa  pengawasan  pendidikan dalam  konteks  pendidikan  sangat  menentukan  kondisi  atau  kebutuhan  esensial  yang akan  memastikan  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Pengawasan  dapat  dianggap sebagai  kegiatan  pembinaan,  yang  diusulkan  oleh  Purwanto  (2002:  32)  yang menyetujui  kegiatan  pembinaan  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  para  guru  dan staf  sekolah  lainnya  dalam  melaksanakan  pekerjaan  yang  efektif.  Gwynn  dalam Bafadal  (2004:  48)  menyebutkan  teknik  pengawasan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu teknik  individu  dan  teknik  kelompok.  Teknik  percakapan  individual  meliputi:  1) kunjungan kelas, 2) percakapan pribadi, 3) kunjungan kelas ke kelas, 4) bicara sendiri.
Dilihat  dari  tujuannya,  menurut  Giovani  dan  Starat  dalam  Sagala  (2010:  96), prinsip-prinsip supervisi adalah:
Gambar 1. Prinsip supervise menurut Giovani dan starat

## METODE
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Panca  Lautang pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Ada  empat  proses  utama  dalam penelitian ini yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, dan melibatkan 2  guru  Pendidikan jasmani.  Penelitian  dilakukan  selama  1  bulan  secara  berturut  turut pada jam aktif sekolah. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi melalui evaluasi  perangkat  pembelajaran  berbasis  KTSP,  wawancara  dan  serta  instrument
Prinsip Supervisi
The  ultimate  goal  of  supervision  is  student  growth  as human  resource  development  and  ultimately  community improvement.
The  general  objective  of  education  supervision  is  to provide  leadership  in  ensuring  the  continuation  and resilience  of  adaptation  in  educational  programs  over  a one-year period.
The  medium-term  goal  of  supervision  is  collaboration  to develop  a  pleasant  learning  atmosphere,  which  means that  the  implementation  of  supervision  uses  effective methods  to  improve  the  quality  of  teaching  and  also  the quality of student learning.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, Jan 2020
pendukung  lainnya  yang  secara  eksedensial  dilakukan.  Adapun  rincian  evaluasinya sebagai berikut:
Gambar 2. Langkah-langkah pengumpulan data penelitian
Adapun indicator keberhasilan penelitian ini sebagai berikut: 1.  Nilai rata-rata siswa pada Mata Pelajaran Penjaskes Minimal 70.00.
2.  Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  telah  maksimal  yang  mendukung keberhasilan  tingkat  pembelajaran  di  atas  70%  serta  implementasi  proses  belajar mengajar ≥ 80%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti yang disajikan di bawah ini:
1.  Perencanaan (Planning)
1)  Penyusunan format wawancara
Plan an act Selection of topics
Conduct a syllabus and lesson plan review to get clarity of learning objectives for the topic and look for ideas from the material in the textbook
Developing learning implementation plans
Planning the application of learning Determining the indicators to be made targets Preparing groups for physical education Preparing learning media. Making an evaluation format Creating an observation format Making teacher and student questionnaire responses Implementation of Actions Observation
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020 P-ISSN: 2598-5175
Vol 4 No 1, Jan 2020

## 2)  Membuat format/instrumen penilaian silabus dan RPP
3)  Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  silabus  dan  RPP  pada  siklus  I dan II
4)  Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  silabus  dan  RPP  dari  siklus  ke siklus
2.  Pelaksanaan (Acting)
Pada awal siklus pertama indikator pencapaian hasil setiap komponen silabus dan rencana  pembelajaran,  belum  sesuai  dengan  target  peneliti.  Ini  dibuktikan  dengan komponen silabus dan rencana pelajaran yang belum dibuat oleh guru.
3.  Pengamatan Pengamatan  dilakukan  pada  hari  Rabu  9  September  2019,  dari  dua  guru Pendidikan Jasmani.  Para guru menyusun rencana pelajaran, tetapi mereka masih belum  menyelesaikan  rencana  pelajaran  baik  dengan  komponen  atau  sub- komponen dari  rencana  pelajaran.  Kedua  responden  tersebut  tidak menyelesaikan rencana pelajaran dengan komponen indikator yang menyelesaikan kompetensi.
Selanjutnya  mereka  dibimbing  dan  disarankan  untuk  melengkapinya.  Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh pada pengolahan data nilai rata-rata silabus sebesar 21  (baik)  dan  nilai  rata-rata  RPP  sebesar  20  (cukup),  guru  dalam  mata  pelajaran penjaskes. Nilai silabus dan RPP guru dalam KBM pada siklus I.
Tabel 1. Pedoman Skor Penilaian Silabus dan RPP Guru Siklus I
No Nilai Kategori 1 0  -  10 Kurang Baik 2 11  -  20 Cukup 3 21  -  30 Baik 5 31  -  40 Sangat Baik
Berdasarkan  pedoman  penilaian  yang  ada,  silabus  yang  dibuat  oleh  guru pendidikan  jasmani  dapat  dikategorikan  sudah  benar,  dan  rencana  pelajaran  yang dibuat  oleh  guru  pendidikan  jasmani  dapat  dikategorikan  cukup.  Beberapa  hasil yang  tidak muncul  dari  refleksi  (diskusi  antara  peneliti  dan mitra  penelitian)  adalah perbaikan dalam penelitian II sebagai berikut:
 Persiapan langkah-langkah pembelajaran belum disusun secara sistematis dan memprioritaskan  model  pembelajaran  yang  bisa  menyenangkan.  Oleh  karena itu  pada  siklus  kedua  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan dengan  sistematika  dan  memprioritaskan  model  pembelajaran  yang  bisa menyenangkan.
 Media Pembelajaran Media Media yang digunakan adalah media pembelajaran yang lebih beragam dan dapat menarik minat belajar siswa.
Sedangkan dilihat dari praktek atau pelaksanaan pembelajarannya, juga terlihat bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  penjaskes  sudah  baik,  guru dan siswa lebih antusias mengikuti proses pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh pada pengolahan data nilai aktivitas siswa dalam mata pelajaran penjaskes sebesar 74,67 (baik), nilai aktivitas siswa dalam
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020 P-ISSN: 2598-5175
Vol 4 No 1, Jan 2020
KBM  pada  siklus  I.  Adapun  pedoman  penilaian  yang  digunakan  untuk  menentukan kegiatan siswa sebagaimana di bawah ini:
Tabel 2. Pedoman Skor Aktivitas Siswa
No Nilai Kategori 1 50  -  59 Sangat Tidak Baik 2 60  -  69 Kurang Baik 3 70  -  89 Baik 4 90  -  100 Sangat Baik
Berdasarkan pedoman penilaian, dapat disepakati bahwa kedua silabus dibuat oleh  guru  pada  penelitian  ini  dikategorikan BAIK ,  dan  rencana  pelajaran  kedua  yang dibuat  oleh  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian  masih  dikategorikan CUKUP . Beberapa  permasalahan  yang  timbul  dari  hasil  refleksi  (diskusi  antara  peneliti  dan pengamat) yang kemudian berfungsi sebagai perbaikan untuk siklus berikutnya adalah:
1.  Penerapan  model  pembelajaran  tidak  memprioritaskan  model  pembelajaran  yang bisa menyenangkan. Karena itu, pada siklus selanjutnya model pembelajaran akan memprioritaskan model pembelajaran yang bisa menyenangkan.
2.  Penyusunan  rencana  pelajaran  dalam  pembelajaran  belum  disusun  secara sistematis dan belum dikedepankan model pembelajaran yang bisa menyenangkan.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  berikutnya  langkah-langkah pembelajaran  akan  diatur  secara  sistematis  dan  memprioritaskan  model pembelajaran yang bisa menyenangkan.

## Siklus II
Siklus  II  juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1) Planning ,  (2) Action ,  (3) observation , dan (4) reflection . Pengamatan dilakukan pada hari Rabu, 23 September 2019,  dari  dua  guru  pramuka.  Semua  dari  mereka  menyusun  rencana  pelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  menyenangkan  belajar  di  kelas, tetapi  masih  ada  guru  yang  menentukan  kegiatan  siswa  dalam  langkah-langkah kegiatan belajar dan metode pembelajaran, dan tidak mengurutkan / menggambarkan bahan belajar dalam sub-materi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  diperoleh  pada  pengolahan  data  nilai  rata- rata  silabus  guru  dalam  mata  pelajaran  Penjaskes  sebesar  33,00  (sangat  baik),  dan data nilai  rata-rata  RPP guru  dalam mata  pelajaran  penajskes sebesar  32,00  (sangat baik) Nilai RPP guru dalam KBM pada siklus II.
Tabel 3. Pedoman Skor Penilaian RPP Guru Siklus II
No Nilai Kategori 1 0  -  10 Kurang Baik 2 11  -  20 Cukup 3 21  -  30 Baik 5 31  -  40 Sangat Baik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, Jan 2020
Berdasarkan  pedoman  penilaian  di  atas,  dapat  disepakati  bahwa  silabus  yang dibuat  oleh  guru  pendidikan  jasmani  dapat  dikategorikan  dengan  sangat  baik  dan rencana pelajaran yang telah dibuat oleh guru pendidikan jasmani dapat dikategorikan dengan SANGAT BAIK . Beberapa yang tidak muncul dari hasil refleksi (diskusi antara peneliti  dan  mitra  penelitian)  yang  merupakan  perbaikan  di  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
 Persiapan  langkah-langkah  pembelajaran  telah  diatur  secara  sistematis  dan memprioritaskan model pembelajaran yang bisa menyenangkan.
 Media pembelajaran yang digunakan lebih bervariasi dan dapat menarik minat belajar siswa.
Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh pada pengolahan data nilai aktivitas siswa  dalam  mata  pelajaran  penjaskes  sebesar  95,00  (sangat  baik),  nilai  aktivitas siswa  dalam  KBM  pada siklus  II.  Adapun  pedoman penskoran  yang digunakan untuk mengetahui baik tidaknya aktivitas siswa menggunakan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 4. Pedoman Skor Aktivitas Siswa Siklus II
Nilai Kategori 50  -  59 Sangat Tidak Baik 60  -  69 Kurang Baik 70  -  89 Baik 90  -  100 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  penilaian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  silabus yang  dibuat  oleh  guru  yang  merupakan  subjek  penelitian  masih  dikategorikan  sangat baik  dan  dua  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  yang  merupakan  subjek penelitian  masih  dikategorikan  sangat  baik.  Sementara  dilihat  dari  praktik  atau implementasi  pembelajaran,  juga  terlihat  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Hasil  refleksi  dari  kegiatan  diskusi  antara peneliti  dan  mitra  penelitian  sangat  baik  dilihat  dari  perencanaan  pembelajaran  yang dibuat,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembaharuan  karena metode  yang  digunakan  bervariasi  dan  menyenangkan.  Dari  3  komponen  proses pendampingan dijelaskan sebelumnya sebagai berikut:
1.  Silabus
Pada  siklus  I  guru  penjaskes  (kedua  orang)  dalam  menyusun  silabus belum lengkap dan mendapat nilai rata-rata sebesar 21 (baik), dan pada siklus II mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  33  (sangat  baik),  terjadi  peningkatan  yang cukup signifikan sebesar 8 dari siklus I.
2.  RPP Guru
Pada  siklus  I  guru  penjaskes  (kedua  orang)  mencantumkan  semua komponen RPP, namun masih belum lengkap dan sistimatis dari data diperoleh berdasarkan  hasil  supervisi  oleh  pengawas  (peneliti),  pada  siklus  I      mendapat nilai  rata-rata sebesar 20 (cukup) dan pada  siklus II memperoleh nilai  rata-rata sebesar  32  (sangat baik),  terjadi  peningkatan  yang cukup  signifikan  sebesar  12 dari siklus I.
3.   Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran di Kelas
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020 P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, Jan 2020
Pada  siklus  pertama  kegiatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  yaitu: mengambil  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  ikut  serta  dalam  pelatihan  dengan tanggung  jawab,  dan  mengambil  bagian  dalam  pelatihan  olahraga  dengan  nilai rata-rata  74,67  (baik).  Dan  pada  siklus  kedua  kegiatan  siswa  dalam  kegiatan belajar,  yaitu:  Keseriusan  dalam  mengambil  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  ikut serta  dalam  pelatihan  dengan  tanggung  jawab,  dan  mengisi  pelatihan  olahraga dengan mendapatkan nilai rata-rata 95 (sangat baik).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  di  telah  di laksanakan  di  SMA  Negeri  1  Panca  Lautang  dengan  sasaran  penelitian  pada  guru mata pelajaran penjaskes, dapat disimpulkan sebagai berikut.
a.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada silabus dan RPP dengan penerapan model pembelajaran yang dapat menyenangkan suasana pembelajaran di kelas oleh guru penjaskes pada siklus I capaian silabus mendapat skor  21,00  (baik)  dan  RPP  skor  20  (cukup).  pada  siklus  II  capaian  silabus  skor 33,00 (sangat baik) dan RPP skor 32 (sangat baik).
b.  Penerapan  supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah  berpengaruh  positif terhadap  peningkatan  profesionalisme  kinerja  guru  penjaskes  dalam  menyusun silabus  dan  RPP  pada guru SMA  Negeri  1  Panca Lautang  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR RUJUKAN
Bafadal, Ibrahim. 2003. Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta : Bumi Aksara Glickman,  Carl.  AD.  1981.  Development  Supervision  (Alternative  Practice  for  Helping Teacher Improve Instruction). Virginia ASCD.
Neagley,  Ross  L.  dan  Evans,  N.  Dean.  1980.  Handbook  for  Effective  Supervision  of Instruction. New York: Englewood Cliffs-Prentice Hall, Inc.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar. Purwanto,  M.N.  2002.  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sergiovanni. 1987. Educational Governance and administration. New Jersey: Prentice Hall Inc
Sagala,  Syaiful.  2010.  Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan.  Bandung:
Alfabeta.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.