Using  the  Sociodrama  Method  to  Improve  Students'  Understanding  of  the Content of Dramatic Texts
Siti Lestari Sinta
SDN 1 NGAMBARSARI sitisintalestari20@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Efforts  to  increase  students'  understanding  of the  content  of  drama  texts  are  still  experiencing obstacles,  because  they  are  still  using  the  lecture  method  in  learning.  In  this  regard,  it  is necessary to carry out meaningful learning methods for students,  namely how they are able to involve the activeness of students. The sociodrama method is a learning method by dramatizing human  behavior,  which  involves  interaction  between  two  or  more  people  about  a  theme.  The purpose  of  writing  this  article  is  to  describe  the  use  of  the  sociodrama  method  to  improve students'  understanding  of  the  content  of  drama  texts.  This  article  explains  the  meaning  of learning, the benefits of learning Indonesian language material. Drama is part of the Indonesian language subject matter. This article also discusses the meaning of the sociodrama method, its objectives,  roles,  implementation  steps,  virtues,  weaknesses  and  suggestions  when  using  the sociodrama  method.  The  sociodrama  method  can  improve  students'  understanding  of  drama texts. The involvement of students playing drama texts trains students to understand the content of drama texts and understand the characters played. Keywords: Sociodrama method, drama text content

## Abstrak
Efforts  to  increase  students'  understanding  of the  content  of  drama  texts  are  still  experiencing obstacles,  because  they  are  still  using  the  lecture  method  in  learning.  In  this  regard,  it  is necessary to carry out meaningful learning methods for students, namely how they are able to involve the activeness of students. The sociodrama method is a learning method by dramatizing human  behavior,  which  involves  interaction  between  two  or  more  people  about  a  theme.  The purpose  of  writing  this  article  is  to  describe  the  use  of  the  sociodrama  method  to  improve students'  understanding  of  the  content  of  drama  texts.  This  article  explains  the  meaning  of learning, the benefits of learning Indonesian language material. Drama is part of the Indonesian language subject matter. This article also discusses the meaning of the sociodrama method, its objectives,  roles,  implementation  steps,  virtues,  weaknesses  and  suggestions  when  using  the sociodrama  method.  The  sociodrama  method  can  improve  students'  understanding  of  drama texts. The involvement of students playing drama texts trains students to understand the content of drama texts and understand the characters played. Kata kunci: Metode sosiodrama, isi teks drama
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  pemersatu  bangsa,  sebagai  bahasa  nasional dan  sebagai  kekayaan  bangsa  kita.  Kekayaan  yang  harus  kita  jaga  dan  harus  kita lestarikan  sampai  anak  cucu  kita  nanti.  Keaneka  ragaman  suku,  ras,  bahasa  daerah dan  budaya  tidak mengurangi  keutuhan  bangsa  ini.  Dalam  dunia  pendidikan,  Bahasa Indonesia merupakan bahasa pengantar dalam penyampaian materi pelajaran sehari- hari.  Oleh  karena  itu  setiap  insaan  pendidikan,  baik  itu  guru,  murid  dan  orang-orang yaang  terkait  dengan  pendidikan  hendaklah  memiliki  kemampuan  dan  menguasai Bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Kebiasaan berbahasa Indonesia yang baik dan benar bisa saja dilakukan dengan media-media cerita ataupun drama. Ini lebih efektif di gunakan karena anak-anak usia sekolah  khususnya  untuk  anak  usia  sekolah  dasar.  Untuk  anak-anak  penggunaan bahasa  dalam  bentuk  cerita  atau  dongeng.  Bermacam-macam  fungsi  cerita  :  1) Bercerita  dapat  difungsikan  sebagai  sarana  menyampaikan  pesan.  2)  Bercerita  juga dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa.  3)  Menigkatkan  kemampuan  berbicara, menyimak, membaca dan menulis. Djago Tarigan, dkk. (2006:6-8)
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangan  penting  untuk  mempersiapkan generasi  muda  yang  memiliki  kecerdasan  baik  dalam  hal  pengetahuan  maupun kaitannya dengan moral.Kemampuan peserta didik di sekolah dipengaruhi oleh proses belajar yang ditempuhnya. Proses belajar akan terbentuk berdasarkan pandangan dan pemahaman  guru  tentang  karakteristik  peserta  didik    serta  hakikat  pembelajaran. Untuk  menciptakan  proses  belajar  yang  efektif, hal  yang  harus  dipahami  guru  adalah fungsi  dan  peranannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu  sebagai  pembimbing, fasilitator, nara sumber, atau pemberi informasi.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  yang  lebih  baik  adalah  dengan  menggunakan  variasi metode pada saat  mengajar.  Pengajaran  yang  efektif  adalah  pengajaran  yang  menyediakan kesempatan    belajar  sendiri    atau  melakukan  aktivitas  sendiri,  yang    mana    peserta didik    belajar    sambil    bekerja.    Dengan    bekerja    mereka  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  aspek-aspek  tingkah  laku  lainnya,  serta    mengembangkan keterampilan  yang  bermakna  untuk  hidup  di masyarakat.Oemar Hamalik (2001:170)
Sebagai    seorang    guru,    sangat    perlu    memahami    perkembangan    peserta didik.    Perkembangan    peserta    didik    tersebut    meliputi:    perkembangan    fisik, perkembangan  sosioemosional,  dan  bermuara  pada  perkembangan  intelektual. Perkembangan fisik  dan  perkembangan  sosio  sosial  mempunyai  kontribusi  yang  kuat terhadap    perkembangan    intelektual    atau    perkembangan    mental    atau perkembangan  kognitif  siswa.  Perkembangan  kognitif  peserta  didik  dapat  terasah dengan baik dengan adanya pendidikan. Salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh guru  untuk  memperbaiki  proses    pembelajaran    yang    lebih    baik    adalah    dengan menggunakan  metode  yang  bervariasi  pada  saat  mengajar.  Pengajaran  yang  efektif adalah  pengajaran  yang  menyediakan  kesempatan    belajar  sendiri    atau  melakukan aktivitas sendiri, yang  mana  peserta  didik  belajar  sambil  bekerja.  Dengan  bekerja mereka  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  aspek-aspek  tingkah  laku lainnya,  serta    mengembangkan    keterampilan    yang    bermakna    untuk    hidup    di masyarakat.
Dalam  proses belajar mengajar, peserta didik  menjadi subyek utama sehingga dimana  peserta  didik    terlibat  secara  aktif    dalam    mengkonstruksikan    pengetahuan yang  didapatnya.  Dengan  demikian peserta didik tidak hanya duduk, diam dan hanya mendengarkan  guru  menyampaikan  materi  layaknya    ceramah,    tetapi    peserta  didik berusaha    untuk    menggali    atau    menemukan  pengetahuan  sendiri.  Banyak  metode pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses  pembelajaran.Metode pembelajaran yang bervariasi bisa meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang di
ajarkan.  Salah  satu  contohnya  adalah  menggunakan  metode  sosiodrama  yang  dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap isi teks drama.
Sosiodrama  dimaksudkan    adalah  suatu  cara    mengajar  dengan    jalan mendramatisasikan bentuk tingkah laku dalam hubungan sosial. Pada metode bermain peran,  titik  tekannya  terletak  pada  keterlibatan  emosional  dan pengamatan  indera ke  dalam  situasi  masalah  yang  secara  nyata  dihadapi. Mengembangkan  metode pengajaran    merupakan    salah    satu    upaya    untuk  meningkatkan  kualitas  belajar peserta didik khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Belajar
Dimyati  Mahmud  (1989:  121-122)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan tingkah laku, baik yang bisa diamati maupun yang tidak bisa diamati secara langsung, dan terjadi dalam diri seseorang karena pengalaman.
Moh.  Suryo  (1981:  32)  setelah  membandingkan  batasan  belajar  dari  beberapa ahli,  menyimpulkan  sebagai  berikut:  Belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu    perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Belajar merupapakan sebuah proses, menurut Udin S. Winaputra,dkk.(2007:2.3) bahwa belajar terdapat tiga atribut pokok (ciri utama) yaitu : prose, perubahan perilaku dan  pengalaman.  Belajar  sebagai  sebuah  proses  mental  dan  emosional  atau  proses berfikir dan merasakan. Seorang dikatakan belajar bila fikiran dan perasaannya  aktif. Hasil belajar berupa perubahan perilaku atau tingkah laku. Seorang yang belajar akan berubah  atau  bertambah  perilakunya,  baik  yang  berupa  pengetahuan,  keterampilaan, motorik,  atau  penguasaan  nilai-nilai  (konsep).  Belajar  adalah  mengalami,  dalam  arti belajar  terjadi  di  dalam  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan  baik  lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
Prinsip belajar merupakanketentuan atau hukum yang harus dijadikan pegangan di  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar.  Sebagai  suatu  hukum  prinsip  belajar  akan sangat menentukan proses dan hasil belajar. Menurut Udin S. Winataputra, dkk.(2007:2.10) prinsip belajar: otivasi b. perhatian ktivitas d. umpan balik erbedaan individual
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ada  tiga  tahapan  yang  biasa  dilakukan  yaitu pendahuluan,  inti  (eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi)  dan  penutup.  Adapaun kegiatan-kegiatan tersebut secara garis besar sebagai berikut:
endahuluan,  kegiatan  pendahuluan  yang  perlu  dilakukan  adalah  menciptakan kondisi  awal  pembelajaran,  menciptakan  kesiapan  belajar  peserta  didik, menciptakan suasasn belajar yang demoktaris, melaksanakan apersepsi.
b.  Inti  pembelajaran,  kegiataan  pendahuluan  adalah  memberitahukan  tujuan  dan garis-garis  besar  materi  yang  akan  dipelajari,  menyampaikan  alternatif  kegiatan belajar  yang  akan  ditempuh  peserta  didki, membahas  materi/  menyajikan  bahan pelajaran.
enutup,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menilai  hasil  proses  belajar  mengajar, memberi  tugas/PR,  memberikaan  motivasi  bimbingan  belajar,  memberikan alternatif kegiatan belajar yang dapat dilakukan di luar jam pelajaran.
Dalam  pembelajaran  kelas  rendah  model  pembelajarannya  dengan  metode tematik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema
untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Beberapa  ciri  khas  dari  pembelajaran  tematik  antara  lain:  1)  pengalaman  dan kegiatan  belajar  sangat  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak usia  sekolah  dasar,  2)  Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  dalam  ppelaksanaan pembelajaran  tematik  bertolak  dari  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik,  3)  Kegiatan belajar  akan  lebih  bermaknadan  berkesan  bagi  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar dapat  bertahan  lebih  lama ,  4) Membantu  mengembangkan keterampilan  berpikir ,  5) Menyajikan  kegiatan  belajar  yang  bersifat  pragmatis  sesuai  dengan  permasalahan yang  sering  ditemui  peserta  didik  dalam  lingkungannya,  dan  6)  Mengembangkan keterampilan sosial , seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut:
erkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik secara lisan maupun tulis
b.  Menghargai  dan  bangga  menggunakan  Bahasa  Indoneisa  sebagai  bahasa persatuan dan bahasa negara.
emahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
d.  Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
enikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperluas  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahas.
f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

## Drama
Drama merupakan bagian dari materi pelajaran Bahasa Indonesia.Drama dalam kaitannya dengan pembelajaran di sekolah dasar kelas rendah, berarti sesuai dengan karakteristik  usia  anak.  Sehubungan  dengan  itu  Hamzah  (1985:145)  menyatakan bahwa:  kegiatan  drama  bagi  anak-anak  harus  merupakan  langkah  kreasi,  senilai dengan  kegiatan,  bermain  kelereng,  layang-layang,  sekolah-sekolahan,  rumah- rumahan, bermain boneka.
Siswa sekolah dasar yang mempunyai karakter senang untuk bermain, sehingga dalam belajarpun kegiatan pembelajaran yang disenangi belajar sambil bermain. Pada masa ini, mereka suka meniru hal-hal yang dilakukan orangtuanya. Djago Tarigan, dkk. (2007:  6.32)  pembelajaran  drama  yang  mencerminkan  permaianan  antara  lain  dapat dilakukan dengan:
a.pantomim
b.sosiodrama sederhana
c.berkreasi dengan topeng d.bermain boneka
Pada  dasarnya  drama  diciptakan  untuk  dipertunjukkan.  Berbeda  dengan  cerita yang  memang  ditulis  untuk  dibaca  (walauoun  tidak  tertutup  untuk  dipertunjukkan). Untuk  dapat  menangkap  alur  dan  isi  cerita  drama,  perlu  dibaca  secara  nyaring  oleh beberapa orang sesuai dengan peran yang ada dalam naskah tersebut.
Tambajong  (1981:21)  di  dalam  bukunya  yang  berjudul  Dramaturgi   menyatakan sebagai berikut”naskah drama mungkin membosankan sebab ia baru berupa kerangka .  Isinya  melalui  percakapan.  Percakapan  ini  bisa  disebut  wawancang  jika  ada  bagian yang bukan wawancang, yaitu bisa ditulis dalam tanda kurung, dise but kramagung”.
Begitu  halnya  dengan  drama.  Dalam  kutipan  diatas,  naskah  drama  bahkan disebut  sebagai  kerangka  saja.  Itulah  kita  sulit  mengungkap  alurnya.  Selain  itu,  di dalam  kutipan  itu  juga  dapat  kita  lihat  bahwa  naskah  drama  berwujud  wawancang (dialog atau percakapan) dan kramagung (petunjuk).
Dalam  drama  ada  beberapa  unsur  instrinsik  yang  terkandung  didalamnya. Hampir  sama  antara  cerita  dengan  drama,  beberapa  unsur  instrinsik  dalam  drama menurut menurut Djago Tarigan, dkk.(2006: 12-5) sebagai berikut:
ema,  setiap  drama  perlu  memiliki  tema.  Seperti  dikatakan  Harimawan  (1983: 24). “Tidak  ada  cerita  drama  yang  baik  tanpa premis”.  Premis  dapat  dikatakan sama dengan tema.
b.  Alur, dalam drama ada alur  sedangkan cerita tidak ada alur. Dalam drama alur lebih mudah diikuti karena dibantu dengan adanya kramagung. erwatakan,  perwatakan  drama  menggunakan  cara  dramatik,  hanya  pada  saat tertentu dipakai juga cara dramatik, apabila ada bagian naskah yang diucapkan oleh  narator.  Pengungkapan  watak  seperti  ini,  biasanya  dilakukan  untuk mempersingkat cerita, jarak waktu atau tempat.
d.  Latar,  latar  dalam  drama  dijelaskan  dalam  kramagung  karena  akan  menjadi dasar penataan dekorasi pementasan.
usat  pengisahan,  pusat  pengisahan  di  dalam  drama  tidak  menampakkan  lagi hubungan antara pengarang dengan karyanya. Hal ini terjadi karena para tokoh sendiri yang berperan.
Begitulah  unsur  instrinsik  di  dalam  drama.  Selain  itu  drama  memilik  kekhasan, salah  satunya  kekhasan  yang  terdapat  “konflik’.  Di  dalam  drama  konflik  sangat berperan bes ar, seperti dinyatakan oleh Constance Nash (dalam Hamzah, 1985: 122) “ Konflik  merupakan  kekuatan  penggerak  drama”,  selanjutnya  Hamzah  (1985:  123) sendiri  meyatakan  bahwa”  cerita  hanya  dapat  bergerak  maju  kalau  di  dalamnya  ada konflik”.
Supaya peserta didik dapat memahami isi teks drama, maka peserta didik harus membaca  isi  teks  drama  secara  keseluruhan.  Ketika  peserta  didik  membaca  teks drama,  maka  peserta  didik  mengetahui  tema,  tokoh,  latar,  perwatakan,  alur  dan  juga amanat.Melalui  metode  sosiodrama  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  isi teks drama akan meningkat.
Secara  umum,  pemahaman  atas  teks  drama    dapat  lakukan  melalui  cara-cara berikut.:
ula-mula,  para  pemain  melakukan  pembedahan  atas  isi  teks  drama  yan  akan dipentaskan  secara  bersama-sama.  Tujuannya  agar  semua  calon  pemain memahami isi naskah yang akan dimainkan mulai dari alur cerita, penokohan dan perwatakan, serta latar ceritanya.
b.  setiap  pemain  kembali  membaca  dan  memahami  secara  keseluruhan  naskah sehingga dapat mengenal masing-masing peran.

## Metode Sosiodrama
Metode  mengajar  menurut  Jumanta  Hamdayama  (2016  :  94),  ialah  cara  yang digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Pemilihan metode  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  yang  akan  diperoleh.  Selain  itu,  pemilihan metode pengajaran yan tepat akan menimbulkan pembelajaran yang eduktif, kondusif, dan  menantang.Istilah  sosiodrama  dan  bermain  peran  (  role  playing)  dalam  metode merupakan dua istilah yang kembar, bahkan di dalam pelaksanaanya dapat dilakukan dalam waktu bersamaan dan silih berganti. Sosidrama dimaksudkan adalah suatu cara mengajar dengan jalan mendramatisasikan bentuk tingkah laku dlam hubungan sosial.
Kedua  istilah  ini  (sosiodrama  dan  bermain  peran),  kadang-kadang  juga  disebut metode  dramatisasi.  Hanya  bedanya  kedua  metode  tersebut  tidak  disiapkan  terlebih dahulu naskahnya.
Ada beberapa tujuan sosio drama antara lain dikemukakan Nana Sudjana (2009: 84)  sebagai  berikut  dapat  belajar  bertanggung  jawab,  siswa  dapat  menghayati  dan menghargai  perasaan  orang  lain,  dapat  mengambil  keputusan,  merangsang  kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah.
Peran sosiodrama dapat digunakan apabila : elajaran dimaksudkan untuk melatih dan menanamkan pengertian dan perasaan senang.
b.  Pelajaran  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  rasa  kesetiakawanan  sosial  dan rasa tanggung jawab dalam memikul amanah yang telah dipercayakan. ika mengharapkan partisipasi kolektif dalam mengambil suatu keputusan.
d.  Apabila  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  keterampilan  tertentu  sehingga diharapkan  siswa  mendapatkan  bekal  pengalaman  yang  berharga,  setelah mereka terjun dalam masyarkat kelak.
apat  menghilangkan  malu,  dimana  bagi  siswa  yang  tadinya  mempunyai  sifat malu  dan  takut  dalam  berhadapan  dengan  sesamanya  dan  masyarakat  dapat berangsur-angsur hilang, menjadi terbiasa dan terbuka untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
f.  Untuk  mengembangkan  bakat  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga amat  berguna  bagi  kehidupannya  dan  masa  depanya  kelak,  terutama  yang berbakat bermain drama, lakon film dan sebagainya.

## Langkah-langkah yang ditempuh:
ila  sosiodrama  baru  diterapkan  dalam  pembelajaran,  maka  guru  hendaknya menerangkannya  terlebih  dahulu  teknik  pelaksanaannya,  dan  menentukan diantara siswa yang tepat untuk memerankan lakon tertentu, secara sederhana di depan kelas.
b.  Menerapkan situasi dan masalah yang akan dimainkan dan perlu juga diceritakan jalannya peristiwa  dan latar belakang cerita yang akan dipentaskan tersebut. engaturan adegan dan kesiapan mental dapat dilaakukan sedemikian rupa.
d.  Setelah  sosiodrama  itu  dalam  puncak  klimaks,  maka  guru  dapat  menghentikan jalannya drama. Hal ini dimaksudkan agar kemungkinan-kemungkinan pemecahan masalah  dapat  diselesaikan  secara  umum,  sehingga  penonton  ada  kesempatan untuk  berpendapat  dan  menilai  sosiodrama  yang  dimainkan.  Sosiodrama  dapat dihentikan bila menemui jalan buntu.
uru  dan  siswa  dapat  memberikan  komentar,  kesimpulan,atau  berupa  catatan jalannya sosiodrama untuk perbaikan-perbaikan selanjutnya.

## Kebaikan metode sosiodrama :
apat  berkesan  dengan  kuat  dan  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa.  Disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan yang sulit untuk dilupakan.
b.  Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias.
embangkitkan  gairah  dan  semangat  optimisme  dalam  diri  siwa  serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosiaal yang tinggi.
d.  Dapat  menghayati  peristiwa  yang  berlangsung  dengan  mudah,  dan  dapat memetik  butir-butir  hikmah  yang  terkandung  di  dalamnya  dengan  penghayatan siswa sendiri.
imungkinkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  profesional  siswa,  dan  dapat menumbuhkan / membuka kesempatan lapangan kerja.
Sebagaimana  dengan  metode-metode  yang  lain,  metode  sosiodrama  dan bermain  peran  memilki  sis-sisi  kelemahan.  Namun  yang  paling  penting  disini,
kelemahan dalam suatu metode tertentu dapat ditutupi dengan memakai metode yang lain.
Mungkin  sekali  kita  perlu  memakai  metode  diskusi,  tanya  jawab  dan  metode- metode lain yang dapat dianggap melengkapi metode sosiodrama/bermain peran.
Kelemahan metode sosiodrama dan bermain peran ini terletak pada: osiodrama dan bermain peran memerlukan waktu yang relaatif panjang/banyak.
b.  Memerlukan  kreativitas  dan  daya  kreasi  yang  tinggi  dari  pihak  guru  mauapun murid.
ebanyakan siswa yang di tunjuk sebagai pemeran merasa malu untuk memainkan suatu adegan tertentu.
d.  Apabila  pelaksanaan  sosiodrama  dan  bermain  peran  mengalami  kegagalan, bukan  saja  dapat  memberi  kesan  kurang  baik,  tetapi  sekaligus  berarti  tujuan pembelajaran tidak tercapai.
idak semua materi pelajaran dapat disajikan melalui metode ini.

## Saran-saran yang perlu mendapat perhatian dalam pelaksanaan metode ini:
erumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan  metode  ini.  Tujuan  tersebut diupayakan  tidak  terlalu  sulit/berbelit-belit,  akan  tetapi  jelas  dan  mudah dilaksanakan.
b.  Melatar  belakang  cerita  sosiodrama  dan  bermain  peran  tersebut.  Misalnya bagaimana  guru  dapat  menjelaskan    latar  belakang  kehidupan  Sahabat  Abu Bakar  sebelum  menceritakan  kisah  Sahabat  Abu  Bakar  Masuk  Islam.  Hal  ini agar  materi  pelajaran  dapat  dipahami  secara  gamblang  dan  mendalam  oleh peserta didik.
uru  menjelaskan  bagaimana  proses  pelaksanaan  sosiodrama  dan  bermain peran melalui peranan yang harus siwa lakukan/mainkan.
d.  Menetapkan  siapa-siapa  diantara  siswa  yang  pantas  memainkan/melakonkan jalannya suatu cerita. Dalam hal ini termasuk peranan penonton. uru dapat menghentikan jalannya permainan apabila telah sampai titik klimaks. Hal  ini  dimaksudkan  agar  kemungkinan-kemungkinan  pemecahan  masalah dapat didiskusikan seksama sesama.
f.  Sebaiknya  diadakan  latihan-latihan  secara  matang,  kemudian  diakaan  uji  coba terlebih  dahulu,  sebelum  sosiodrama  dipentaskan  dalam  bentuk  yang sebenarnya.

## SIMPULAN
Metode  sosiodrama  dan  bermain  peran  merupakan  metode  mengajar  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran.  Peserta  didik  diajak untuk  memainkan  peran  sesuai  tokoh  yang  ada  dalam  drama  tertentu.  Mengingat bahwa    belajar    adalah    proses    bagi    anak  untuk    mengembagkan    pemahaman disegala    aspek,    maka    aktivitas    belajar    harus  memberikan  kesan  yang  baik  dan menarik pada anak sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi atau bahan ajar yang diberikan.
Penerapan  metode  sosiodrama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat bermanfaat terutama pada materi drama. Sebelum memerankan tokoh tertentu peserta didik  sebelumnya  membaca  teks  secara  keseluruhan,  mengetahui  tema,  memahami watak tokoh yang akan di perankan, alur cerita , latar cerita dan juga amanat yang ada pada  teks  drama.  Metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan  pemahan  peserta  didik terhadap  isi  teks  drama.  Keterlibatan  peserta  didik  memerankan  teks  drama  berguna dalam  melatih  peserta  didik  untuk memahami  isi  teks  drama  dan  memahami  karakter tokoh  yang  diperankan.  Dari  penjelasan    diatas    maka  metode  sosiodrama  dan
bermain  peran  sangat  baik  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman peserta  didik terhadap isi teks drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  Mahmud,  M.  1989,  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Dept  P  dan  K.  Dirjen Perguruan Tinggi.
Hamalik Oemar,2001, Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Hamzah.A.Adjib. 1985. Pengantar Bermain Drama. Bandung. Rosda. Harimawan, RMA. 1993. Dramaturgi. Bandung : Remaja Rosda Karya. Hamdayama Jumanta. 2016.Metodelogi Pengajaran .Jakarta: Bumi Aksara. Moh.Suryo. 1981. Pengantar Psikologi Pendidikan. Bandung : FIP-IKIP- Bandung. Sudjana,  Nana.  2006.  Proses  Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar.  Bandung:Remaja Rosdakarya
Tarigan  Djago,  dkk.  2006.  Pendidikan  Keterampilan  Berbahasa.  Universitas  Terbuka. Jakarta.
Tarigan  Djago,  dkk.2007.  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  Kelas  Rendah. Universitas Terbuka. Jakarta.
Tembojang, Japi. 1981. Dasar-dasar Dramaturgi. Bandung :Pustaka Prima Winataputra, S. Udin.2007. Strategi Belajar Mengajar. Universitas Terbuka. Jakarta.