## SARI
Persada,  Alif  Ringga.  2011.  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Materi  Analisis  Kelayakan Usaha dan Break Even Point (BEP) Mata Kuliah Ilmu Hitung Keuangan.

## Kata Kunci : Efektivitas, Pembelajaran Berbasis Proyek
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  tentang  (1)  pengaruh  kreativitas  dan  keterampilan proses  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  mahasiwa  yang dikelompokkan pada level atas, menengah dan bawah berdasarkan minat berwirausaha (3) perbedaan hasil belajar  mahasiswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan  (4)  pencapaian  ketuntasan  belajar mahasiswa.
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  eksperimen  dengan  populasi  seluruh  mahasiswa  semester  V IAIN  SNJ  Cirebon  tahun  pe1ajaran  2011/2012  yang  terdiri  dari  empat  kelas.  Perpaduan  dua  metode pembelajaran telah digunakan yaitu, pembelajaran berbasis proyek dan konvensional. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random sampling. Instrumen yang digunakan adalah angket, pengamatan dan  tes.  Analisis  data  yang  telah  digunakan  adalah  statistik  deskriptif,  analisis  regresi  ganda,  Anova  satu jalur dan uji banding satu dan dua sampel.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pertama,  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  kreativitas dan keterampilan proses mahasiswa  dalam menggunakan model pembelajaran berbasis proyek pada pokok bahasan Analisa Kelayakan Usaha dan Analisa Break Even Point (BEP) terhadap hasil belajar mahasiswa. Kedua,  terdapat  perbedaan  kemampuan  mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika  semester  V  IAIN  SNJ Cirebon yang dikelompokkan berdasarkan pada minat berwirausaha pada level atas, menengah dan rendah untuk  pokok  bahasan  Analisis  Kelayakan  Usaha  dan  Analisis  Break  Even  Point  (BEP)  menggunakan pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek. Ketiga, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Hitung  Keuangan  pokok  bahasan  Analisa  Kelayakan  Usaha  dan Analisa Break Even Point (BEP)  dengan metode pembelajaran berbasis proyek jika dibandingkan dengan pembelajaran  ekspositori.  Keempat,  terdapat  peningkatan  efektifitas  pembelajaran  berbasis  proyek  pada pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha dan Analisis Break Even Point (BEP) sehingga mencapai Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dengan demikian, disarankan kepada para dosen matematika untuk  menjadikan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  metode  alternatif,  terlebih  lagi  jika dilakukan  pengelompokkan  mahasiswa  sangat  sesuai  diterapkan  bagi    kelompok  siswa  level  atas  dan menengah.

## PENDAHULUAN
Paradigma  baru  pendidik  Model  pembelajaran  yang  mencakup  pendekatan,  strategi,  teknik dan  metode  instruksional  dapat  mengoptimalkan  aktifitas  belajar  mahasiswa  apabila  pembelajaran terjadi dengan bermakna, menyenangkan dan dapat mendorong mahasiswa untuk membangun dan mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Marpaung  (dalam  Tasfirani,  2008:2)an  terus berkembang  seiring  dengan  perkembangan  era  globalisasi  dan  era  otonomi  daerah.  Hal  itu  telah mempengaruhi  berbagai  aspek  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan  secara  global umumnya,  dan  pendidikan  nasional  khususnya.  Adanya  perkembangan  tersebut,  telah  memacu timbulnya berbagai tuntutan masyarakat terhadap peningkatan mutu pendidikan.
Model  pembelajaran  yang  mencakup  pendekatan,  strategi,  teknik  dan  metode  instruksional dapat  mengoptimalkan  aktifitas  belajar  mahasiswa  apabila  pembelajaran terjadi  dengan  bermakna, menyenangkan  dan  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  membangun  dan  mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Marpaung (dalam Tasfirani, 2008:2)
Materi  abstrak  dari  matematika  dapat  dicarikan  hubungan  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  atau  aplikasi  ilmu  tersebut  pada  ilmu  lain,  misalnya  dalam  pembelajaran materi  abstrak  barisan  bilangan  di  link  kan  dengan  peristiwa  pembelahan  sel  atau  peluruhan radioaktif,  membelajarkan  statistik  ukuran  tendensi  sentral  dikaitkan  dengan  laporan  kemajuan kelas  atau  laporan  suatu  peristiwa  kriminalitas,  dan  lain  sebagainya.  Disini,  kaitannya  dengan mendesain  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  ilmu  lainnya  dalam  memilih  strategi  yang  dapat mengajak  dan  memotivasi  mahasiswa  aktif  mencari  informasi  yang  bertalian  dengan  konteks kehidupan sehari-hari yang dapat dijadikan sebagai bahan untuk menangkap konsep abstrak secara lebih cepat dan mudah.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut  Sukahar  (1992:  3),  belajar  matematika  pada  hakekatnya  adalah  belajar  yang berkenaan  dengan  ide-ide,  struktur-struktur  yang  diatur  menurut  urutan  logis.  Belajar  matematika tidak ada artinya kalau hanya dihafalkan saja. Belajar matematika baru bermakna bila dimengerti.
PBL  (Project  based  Learning  /  Pembelajaran  Berbasis  Proyek)  merupakan  metoda  belajar yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  nyata.  PBL  dirancang untuk  digunakan  pada  permasalahan  komplek  yang  diperlukan  mahasiswa  dalam  melakukan insvestigasi dan memahaminya. Berikut pengertian PBL menurut beberapa ahli.
1. PBL  adalah  metoda  pengajaran  sistematik  yang  mengikutsertakan  mahasiswa  ke  dalam pembelajaran  pengetahuan  dan  keahlian  yang  kompleks,  pertanyaan  authentic  dan perancangan produk dan tugas (University of Nottingham, 2003: 98).
2. PBL adalah pendekatan cara pembelajaran secara konstruktif untuk pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan pertanyaan yang berbobot, nyata dan relevan bagi kehidupannya (Barron, B. 1998: 156).
Metode ini memiliki kecocokan terhadap konsep inovasi pendidikan bidang keteknikan,
terutama dalam hal sebagai berikut : mahasiswa memperoleh pengetahuan dasar (basic sciences) yang berguna untuk memecahkan masalah bidang keteknikan yang dijumpainya, mahasiswa belajar secara aktif dan mandiri dengan sajian materi terintegrasi dan relevan dengan kenyataan sebenarnya, yang sering disebut student-centered, mahasiswa mampu berpikir kritis, dan mengembangkan inisiatif. Ada tiga kategori umum penerapan proyek untuk mahasiswa, yakni mengembangkan keterampilan, meneliti permasalahan dan menciptakan solusi.
Ilmu Hitung Keuangan diberikan kepada mahasiswa jurusan pendidikan di semester ke-5 sehingga penguasaan mereka atas konsep-konsep matematika relatif telah mantap. Namun demikian, agar wawasan mahasiswa peserta mata kuliah Ilmu Hitung Keuangan semakin luas dan lebih internalized terhadap kasus-kasus riil, dipandang perlu untuk diberikan proyek kusus, sebagai penerapan materi yan dikaji di bangku kuliah.
Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut, maka hipotesis dapat diajukan sebagai berikut.
1) Kreativitas  dan  keterampilan  proses  mahasiswa  dalam  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pokok  bahasan  Analisis  Kelayakan  Usaha  dan  Analisis Break Even Point (BEP) mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa.
2) Terdapat perbedaan pada hasil belajar mahasiswa untuk pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha  dan  Analisis  Break  Even  Point  (BEP)  menggunakan  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek  menurut  kelompok  minat  berwirausaha  mahasiswa  pada  level  atas, menengah dan rendah.
3) Terdapat perbedaan pada hasil belajar mahasiswa untuk pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha  dan  Analisis  Break  Even  Point  (BEP)  antara  pendekatan  pembelajaran  berbasis proyek dengan pendekatan ekspositori
Pembelajaran berbasis proyek pada pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha dan Analisis Break Even Point (BEP) dapat mencapai Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM).

## METODE PENELITIAN
Tabel 3.2. Variabel dan Hipotesis. Hipotesis Variabel
1. Kreativitas dan keterampilan proses
mahasiswa dalam menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek pada pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha dan Analisis Break Even Point (BEP) mempunyai pengaruh terhadap Kemampuan belajar mahasiswa.
2. Terdapat perbedaan pada Kemampuan belajar mahasiswa untuk pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha dan Analisis Break Even Point (BEP) menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek dengan mengelompokkan minat berwirausaha mahasiswa pada level atas, menengah
Variabel bebas : Kreativitas, dan keterampilan proses
Variabel terikatnya : Kemampuan belajar
Variabel bebas : Minat berwirausaha mahasiswa pada level atas, menengah dan rendah Variabel terikat : Kemampuan belajar
dan rendah.
3. Terdapat perbedaan pada Kemampuan
belajar mahasiswa untuk pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha dan Analisis Break Even Point (BEP) menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek jika dibandingkan dengan metode ekspositori.
4. Pembelajaran berbasis proyek pada
pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha dan Analisis Break Even Point (BEP) dapat meningkatkan efektifitas sehingga mencapai Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM) melalui kreativitas dan keterampilan proses mahasiswa.
Variabel bebas :
Pendekatan pembelajaran PBL dan ekspositori Variabel terikat : Kemampuan belajar
Variabel bebas :
Pendekatan pembelajaran
PBL
Variabel terikat : Kemampuan Relajar, kreativitas dan keterampilan proses
Tes Kemampuan belajar yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan belajar Ilmu Hitung Keuangan dengan pendekatan PBL, dibuat sendiri oleh peneliti dan dibuat dalam bentuk tes uraian.dengan demikian didapat seperangkat tes kemampuan belajar yang baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel  4.1.2  Diskripsi  Statistik Nilai Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen
Statistics kreativitas N Valid 40 Missing 0 Mean 64.30 Median 65.00 Mode 65
Std. Deviation 3.283 Variance 10.779 Range 20 Minimum 52 Maximum 72
Secara  umum,  berdasarkan  nilai  rerata  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa    pembelajaran dengan metode pembelajaran berbasis proyek adalah berhasil, terbukti dengan  nilai reratanya  yang sudah  melebihi  SKBM  (60)  dan  lebih  banyaknya  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  nilai rerata jika dibandingkan .dengan nilai di bawah nilai rerata dengan rasio perbandingan frekuensi 23 : 17 (dalam persen adalah 55 : 45).
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  keterampilan  proses  mahasiswa  pada  mata  kuliah matematika  ekonomi  sub  pokok  bahasan  analisis  kelayakan  usaha  break  even  point  (BEP)    dapat didiskripsikan sebagai berikut.
Tabel  4.1.3   Diskripsi  Statistik Nilai Keterampilan Proses Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  nilai  rerata  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa    pembelajaran  berbasis  proyek (eksperimen) adalah berhasil,  terbukti dengan  nilai reratanya  yang telah melampaui nilai SKBM untuk  keterampilan  proses  (60%)  dan  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  keterampilan  proses  di atas  nilai  rerata  lebih  banyak  sedikit  jika  dibandingkan  .dengan  nilai  di  bawah  nilai  rerata  dengan rasio perbandingan  frekuensi hanya 25 : 15 (dalam persen adalah 62,5 : 37,5).
Adapun  hasil  prosentasi  yang  diperoleh  dari  keterampilan  proses  mahasiswa  selama kegiatan  pembelajaran  matematika  berlangsung  yaitu  untuk  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  hasil  rata-rata  prosentasinya adalah  65,09%.  Pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  prosentasinya  cukup  dan  telah  mencapai Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimum,  hal  ini  disebabkan  materi  yang  diberikan  dengan  strategi
Statistics Ketpros 40
0 65,09 65,22 65 4,346 18,889 25
50 75 Valid Missing N Mean
Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum
Maximum
pembelajaran  tersebut  mengajak  siswa  agar  lebih  aktif  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan    yang diperolehnya.

## Tabel  4.3.1   Diskripsi  Statistik Nilai Postes Kemampuan Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  nilai  rerata  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa    pembelajaran  dengan  berbasis proyek adalah berhasil, terbukti dengan nilai reratanya yang sudah melebihi SKBM (60) dan lebih banyaknya    siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  nilai  rerata  jika  dibandingkan  dengan  nilai  di bawah  nilai  rerata  dengan  rasio  perbandingan  frekuensi  24  :  16  atau  60%  :  40%.  Secara keseluruhan,  kecenderungan  penggunaan  pembelajaran  berbasis  proyek  telah  meningkatkan kemampuan  belajar  mahasiswa  dalam  mempelajari  matematika  ekonomi  sub  pokok  bahasan tersebut diatas.
Berdasarkan tes akhir kemampuan belajar mahasiswa pada materi matematika ekonomi sub pokok  bahasan  analisis  kelayakan  usaha  break  even  point  (BEP),  dapat  didiskripsikan  sebagai berikut :
Tabel  4.3.3  Perbandingan  Nilai  Rerata  Pretes,  Postes,  dan  Nilai  Gain  Kemampuan  Belajar
Mahasiswa Secara Menyeluruh. Strategi Pembelajaran Matematika Nilai Rerata Pretes Nilai Rerata Postes Nilai Gain Metode pembelajaran berbasis proyek (N=40) 25 71,9625 46,9625 Konvensional (N=40) 24 65,0250 41,0250
Berdasarkan tes akhir kemampuan belajar mahasiswa pada materi matematika ekonomi sub pokok bahasan analisis kelayakan usaha break even point (BEP) di kelas II-A, dapat didiskripsikan sebagai berikut :
Statistics
Kemampbel 40
0 71,9625 73,0000 65,00 a 15,26828 233,120 63,00
35,00 98,00 Valid Missing N Mean
Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum
Maximum
Multiple modes exist. The smallest value is shown a.
Tabel  Perbandingan  Nilai  Rerata  Pretes,  Postes,  dan  Nilai  Gain  Kemampuan  belajar mahasiswa Secara Menyeluruh Berdasarkan Pengelompokkan.
Kelompok Nilai Rerata Pretes Nilai Rerata Postes Nilai Gain Level Atas (N=13) 27 77,62 50,62 Level Menengah (N=13) 16 65,38 49,38 Level Bawah (N=13) 8 54,85 46,85
Bagi  mahasiswa  level  atas,  kelas  eksperimen  (pembelajaran  menggunkaan  metode pembelajaran  berbasis  proyek)  mengalami  peningkatan  nilai  hasil  ujian  kemampuan  belajar  yang paling  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  level  menengah  dan  level  bawah.  Begitu  pula  level menengah  mengalami  peningkatan  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  level  bawah.  Ini  bermakna, mahasiswa pada level atas paling berkesan jika diberikan metode pembelajaran berbasis proyek dan berturut-turut baru pada level menengah dan bawah atau dengan kata lain kesan paling kuat adalah terjadi pada level atas kemudian tengah dan kesan terendah terjadi pada level bawah.
Berdasarkan tes akhir kemampuan belajar mahasiswa pada materi matematika ekonomi sub pokok  bahasan  analisis  kelayakan  usaha  break  even  point  (BEP),  dapat  didiskripsikan  sebagai berikut :
Tabel  Perbandingan  Nilai  Rerata  Pretes,  Postes,  dan  Nilai  Gain  Kemampuan  Belajar
Mahasiswa Secara Menyeluruh. Kelas Nilai Rerata Pretes Nilai Rerata Postes Nilai Gain Kelas  Eksperimen  A (N=39) 20,5 65,95 46,45 Kelas  Eksperimen  B (N=40) 25 71,9625 46,9625
Untuk mengetahui kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, maka dilakukan pengujian hipotesis. Berikut ini disajikan pengujian untuk masing-masing hipotesis sebagai berikut :

## Pengujian Hipotesis Pertama
Pengujian hipotesis pertama, bertujuan untuk mengetahui apakah Terdapat pengaruh secara signifikan  kreativitas  dan  keterampilan  proses  mahasiswa    dalam  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pokok  bahasan  Analisa  Kelayakan  Usaha  dan  Analisa  Break

## Even Point (BEP) terhadap kemampuan belajar mahasiswa.
Menurut  Algifari  (1997  :  73)  menjelaskan  bahwa  analisis  regresi  ganda  dituntut  berbagai prasyarat, antara lain : normalitas, non multikolinearitas, non autokorelasi, dan homokedastisitas.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebelumnya pada kelas eksperimen,  diperoleh sig 0,2 yang lebih besar dari 5%, sehingga Ho tidak ditolak (diterima). Hal ini berarti dapat disimpulkan variabel Y normal.
Untuk  mendeteksi  ada  tidaknya  gejala  multikolinearitas  dapat  dilakukan  dengan  melihat nilai  variance  inflasi  factor  (VIF)  dan  tolerance.  Multikolinearitas  terjadi  jika  nilai  VIF  berada  di atas  5  dan  nilai  tolerance  di  atas.  Jadi  dapat  disimpulkan  model  regresi  tidak  ditemukan  adanya gejala multikolinearitas.
Dari  Tabel    4.1.6.1.2  Model  Summary(b)  di  atas  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  DW  = 2,080 masih berada diantara 1,600 sd. 2,400. Jadi disimpulkan tidak terjadi autokorelasi.
Dalam  penelitian  ini  pengujian  heterokedastisitas  dilakukan  dengan  melihat  diagram residual  terhadap  variabel  dependen.  Jika  nilai  error  membentuk  pola  tertentu,  tidak  bersifat  acak terhadap nol maka dikatakan terjadi  heterokedastisitas.
Berdasarkan uji heterokedastisitas, seperti terlihat pada gambar di atas scatterplot,  variabel dependen,  dan  residual  diperoleh  diagram  nilai  error  cukup  menyebar  disekitar  nol.  Sebaran  data tidak  membuat  sebuah  pola  tertentu  atau  dapat  dikatakan  pola  data  cenderung  tersebar  secara random,  sekaligus  hal  ini  membenarkan  pengambilan  sampel  awal  secara  acak.  Jadi,  secara keseluruhan dapat disimpulkan tidak terjadi adanya heterokedastisitas atau model regresi memenuhi asumsi homoskedasdisitas.
Dengan dipenuhinya prasyarat analisis regresi yaitu : normalitas, non multikolinearitas, non autokorelasi,  dan  homokedastisitas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi  menghasilkan estimator linier tidak bias (Best Linear Unbias Estimator/BLUE).
Untuk mengetahui persamaan prediksinya, berikut ini disajikan Output Coefficients sebagai berikut:
Tabel  4.1.6.1.5 Coefficients(a)
Coefficients a
-198,256 17,259 -11,487
,000 2,501 ,376 ,537 6,660 ,000 ,506 1,978 1,680 ,284 ,478 5,922 ,000 ,506 1,978
(Constant) Kreativitas Ketpros Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig. Tolerance VIF Collinearity Statistics Dependent Variable: Kemampbel a.
Berdasarkan    Tabel  4.6.3  di  atas  diperoleh  persamaan  regresi  sebagai  berikut  :
2 1 68 , 1 501 , 2 256 , 198 ˆ X X Y + + − =
Sehingga  hasil  belajarnya  ( Yˆ )  bergantung  pada  variabel  kreativitas  (X 1 )  dab  keterampilan proses (X 2 ).

## Pengujian Hipotesis Kedua
Untuk  pengujian  hipotesis  kedua,  yaitu:  Terdapat  perbedaan  kemampuan  mahasiswa jurusan  pendidikan  matematika  semester  IV  IAIN  SNJ  Cirebon  yang  dikelompokkan  berdasarkan pada  minat  berwirausaha  pada  level  atas,  menengah  dan  rendah  untuk  pokok  bahasan  Analisis Kelayakan  Usaha  dan  Analisis  Break  Even  Point  (BEP)  menggunakan  pendekatan  Pembelajaran Berbasis Proyek, digunakan uji Anova satu jalur (one-way Anova).
Setelah sampel pada kelas eksperimen A dikelompokkan menjadi level atas, menengah dan rendah  berdasarkan  data  tes  minat  berwirausaha, kemudian  dilakukan uji ANOVA  satu jalur  untuk melihat ada tidaknya perbedaan antara ketiga jenis level siswa tersebut. Namun sebelum dilakukan uji Anova, terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah varian ketiga level mahasiswa  adalah  sama.  Diperoleh  data  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  versi  15 sebagai berikut:
Tabel  4.6.7    Test of Homogeneity of Variances
Nilai Tes Kemampuan Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,685 2 36 ,200
Dari  Tabel   4.6.7,   didapat    nilai probabilitas   (signifikansi)  adalah  0,2  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  varian  adalah  sama  (varian  kelompok  mahasiswa  pada  level atas, menengah dan bawah sama). Selanjutnya diperoleh data hasil uji Anova  satu jalur (one way Anova) dengan menggunakan SPSS versi 15(terdapat dalam lampiran  ) sebagai berikut:

## Tabel  4.6.8    ANOVA
Nilai Tes Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3376,051 2 1688,026 42,921 ,000 Within Groups 1415,846 36 39,329 Total 4791,897 38
Dari Tabel 4.6.8, didapatkan hasil bahwa nilai signifikansi adalah 0,000 < 0,005 dan F hitung > F Tabel (42,921 > 3,259), maka H 0 ditolak, jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika  semester  IV  IAIN  SNJ  Cirebon  yang dikelompokkan berdasarkan pada minat berwirausaha pada level atas, menengah dan rendah untuk pokok  bahasan  Analisis  Kelayakan  Usaha  dan  Analisis  Break  Even  Point  (BEP)  menggunakan pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek.

## 4.6.3  Pengujian Hipotesis Ketiga
Untuk  pengujian  hipotesis  ketiga,  yaitu  :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  belajar  mahasiswa  siswa  pada  pembelajaran  matematika  ekonomi  pokok  bahasan Analisa  Kelayakan  Usaha  dan  Analisa  Break  Even  Point  (BEP)  dengan  metode  pembelajaran berbasis  proyek  berbantuan  CD  Interaktif    jika dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional, digunakan uji beda rerata dua sampel yaitu uji independent sample t test.
Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  SPSS  15  for  window, diperoleh:
Tabel 4.6.9

## Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kema mpuan belajar Equal variances assumed ,831  ,365  2,177  78 ,033  6,93750  3,18703  ,59261  13,28239 Equal variances not assumed 2,177 76,33 8 ,033  6,93750  3,18703  ,59043  13,28457
Pada Tabel 4.6.9,  test t hitung sebesar 2,177 dengan derajat kebebasan 78 pada taraf kesalahan 5%  atau  kepercayaan  95%,  serta  nilai  signifikansi  sebesar  0,033.  Berdasarkan  hasil  tersebut diperoleh  nilai  sig.(2-tailed)  0,033  < α (0,05)  dan  t hitung (2,177)  >  t Tabel (1,991)  maka  Ho  ditolak sehingga terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan belajar mahasiswa pada kelas eksperimen dengan kemampuan belajar mahasiswa kelas kontrol.
Karena  rerata  kemampuan  belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  (71,9625)    lebih  besar dibanding  rerata  kemampuan  belajar  mahasiswa  matematika  kelas  kontrol  (65,0250),  maka mendukung  terbuktinya  hipotesis  penelitian  ketiga,  yaitu:  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  belajar  mahasiswa  siswa  pada  pembelajaran  matematika  ekonomi  pokok bahasan  Analisa  Kelayakan  Usaha  dan  Analisa  Break  Even  Point  (BEP)    dengan  metode pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  CD  Interaktif   jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.

## 4.6.4 Pengujian Hipotesis Keempat
Pengujian hipotesis keempat, yaitu: Terdapat peningkatan efektifitas pembelajaran berbasis proyek  pada  pokok  bahasan  Analisis  Kelayakan  Usaha  dan  Analisis  Break  Even  Point  (BEP) sehingga mencapai Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM), digunakan uji beda rerata satu sampel (one sample t test).
Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  SPSS  15  for  window, diperoleh:
Tabel  4.6.10  Output T-Test untuk Hipotesis Kedua
Dari  Tabel  output  t-tes  di  atas  menunjukkan  nilai  t hitung =  4,955  >  t Tabel =2,023  dan  sig  = 0,000 kurang dari 5%, maka H o ditolak, artinya rerata prestasi belajar matematika kelas eksperimen (II-B)    tidak  sama  dengan  60.  Hasil  t hitung positif  menunjukkan  bahwa  rerata  kemampuan  belajar matematika mahasiswa kelas eksperimen (II-B)  lebih tinggi dari 60.
Dari  Tabel  output  t-tes  di  atas  menunjukkan  nilai  t hitung =  8,283  >  t Tabel =2,023  dan  sig  = 0,000  kurang  dari  5%,  maka  H o ditolak,  artinya  rerata  kreativitas  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen (II-B)  tidak sama dengan 60. Hasil t hitung positif menunjukkan bahwa rerata kreativitas belajar siswa kelas eksperimen (II-B)  lebih tinggi dari 60.
Dari  Tabel  output  t-tes  di  atas  menunjukkan  nilai  t hitung =  7,403  >  t Tabel =2,023  dan  sig  = 0,000  kurang  dari  5%,  maka  H o ditolak,  artinya  rerata  keterampilan  proses  mahasiswa  kelas eksperimen  (II-B)    tidak  sama  dengan  60.  Hasil  t hitung positif  menunjukkan  bahwa  rerata keterampilan proses  mahasiswa siswa kelas eksperimen (II-B)  lebih tinggi dari 60.
Karena  rerata  kemampuan  belajar  matematika,  kreativitas  dan  keterampilan  proses mahasiswa  siswa  kelas  eksperimen  secara  berurutan  yaitu  71,9625,  64,3000,  dan  65,09  melebihi nilai  60,  maka  mendukung  terbuktinya  hipotesis  penelitian  keempat,  yaitu  :  Terdapat  peningkatan efektifitas  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pokok  bahasan  Analisis  Kelayakan  Usaha  dan Analisis  Break  Even  Point  (BEP)  sehingga  mencapai  Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimum (SKBM).
One-Sample Test 7,403 39 ,000
5,087 3,70 6,48 Ketpros t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper
95% Confidence Interval of the Difference Test Value = 60

## One-Sample Statistics
40 71,9625 15,26828 2,41413 Kemampbel N Mean Std. Deviation Std. Error Mean One-Sample Test 4,955 39 ,000 11,96250 7,0795 16,8455 Kemampbel t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference Test Value = 60
Ket.: Ketpros = Keterampilan proses mahasiswa

## Pembahasan Hasil Penelitian
Secara  menyeluruh  peneliti  membahas  berdasarkan  pada  hasil  penelitian  untuk  masing- masing instrument sebagai berikut.
Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  krativitas  mahasiswa  memiliki  pengaruh  yang  positif bersama  keterampilan  proses  terhadap  kemampuan  belajar  mahasiswa.  Ini  bermakna  bahwa pembelajaran  dengan  metode  berbasis  proyek  membuat  kreativitas  mahasiswa  memiliki  peran  di dalam  peningkatan kemampuan  belajar  mahasiswa.  Seterusnya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  skor  mean  (rerata)  kreativitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  nilai  SKBM untuk  kreativitas  sebesar  60%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan metode  pembelajaran  berbasis proyek  menyebabkan  pembelajaran  ini  mencapai  ketuntasan  belajar  dalam  hal  pencapaian  skor kreativitas.
Penelitian  ini  menunjukkan  keterampilan  proses  mahaasiswa  memiliki  pengaruh  yang positif  bersama  kreativitas  terhadap  kemampuan  belajar  mahasiswa.  Ini  bermakna  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  keteramppilan  proses  mahasiswa  memiliki  peran  dalam peningkatan kemampuan  belajar  mahasiswa.  Seterusnya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara skor  mean  (rerata)  kreativitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  nilai  SKBM  untuk keterampilan  proses  sebesar  60%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  metode  pembelajaran berbasis proyek menyebabkan pembelajaran ini mencapai ketuntasan belajar dalam hal pencapaian skor keterampilan proses.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  mahasiswa  kelas  eksperimen  B  yang  dijadikan sebagai  salah  satu  sampel  penelitian  memiliki  rasio  perbandingan  skor  kemampuan  belajar mahasiswa  di  atas  skor  rerata  yang  lebih  banyak  jika  dibandingkan  dengan  di  bawah  skor  rerata, juga  ditunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa  sudah  mencapai  SKBM.  Oleh  karena  itu  metode pembelajaran  berbasis  proyek  ini  berpotensi  untuk  dijalankan  terhadap  mahasiswa  dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan kemampuan belajar mahasiswa.
Penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  skor  mean  (rerata) kemampuan belajar mahasiswa, dalam ujian postes dalam ujian antara kelas eksperimen B dan kelas control  C  dan  antara  kelompok  level  atas,  menengah  dan  bawah  pada  kelas  eksperimen A.  secara keseluruhan, skor rerata hasil ujian postes kemampuan belajar matematika mahasiswa berada pada tahap sederhana dan telah mencapai ketuntasan belajar.
Penelitian  ini  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen A,  peningkatan  skor  rerata  kemampuan belajar  pada  kelompok  mahasiswa  level  atas  paling  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  level menengah  dan  bawah,  dan  seterusnya  kelompok  level  menengah  lebih  tinggi  dari  level  bawah. Keadaan ini mungkin disebabkan karena kelompok level atas mungkin paling siap untuk belajar dan level  menengah  yang  lebih  siap  untuk  belajar  daripada  level  bawah,  ini  berdasarkan  minat  yang
mendasari  pengelompokan  mahasiswa  tersebut.  Dalam  hal  ini,  peneliti  berasumsi  bahwa  minat sangat  menentukan  terhadap  kesiapan  dan  keseriusan  mahasiswa  dalam  belajar.  Namun  secara keseluruhan,  didapati  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  mampu  meningkatkan kemampuan  belajar  ketiga  kelompok  ini.  Seterusnya  kelompok  level  bawah  juga  terdapat peningkatan walaupun lebih rendah jika diabndingkan dengan level menengah.
Penelitian ini  menunjukkan  pada  kelas eksperimen A  dan kelas eksperimen B,  peningkatan skor  rerata  kemampuan  belajar  pada  kelas  eksperimen  B  lebih  baik  sedikit  apabila  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen A.  ini  menunjukkan  perbedaan  padahal  kedua  kelas  diberikan  perlakuan metoda yang sama yaitu pembelajaran berbasis proyek.
Penelitian  ini  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen  B  (metode  berbasis  proyek)  dan  kelas kontrol  C  (metode  konvensional),  peningkatan  skor  rerata  kemampuan  belajar  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  baik  daripada  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.  Ini  bermakna  pembelajaran  menggunakan  metode  berbasis  proyek  berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  simpulan  sebagai  berikut. Pertama, terdapat pengaruh secara signifikan kreativitas dan keterampilan proses mahasiswa  dalam menggunakan model pembelajaran berbasis proyek pada pokok bahasan Analisa Kelayakan Usaha dan Analisa Break Even Point (BEP) terhadap kemampuan belajar mahasiswa.
Kedua, terdapat perbedaan kemampuan mahasiswa jurusan pendidikan matematika semester V  IAIN  SNJ  Cirebon  yang  dikelompokkan  berdasarkan  pada  minat  berwirausaha  pada  level  atas, menengah  dan  rendah  untuk  pokok  bahasan  Analisis  Kelayakan  Usaha  dan  Analisis  Break  Even Point (BEP) menggunakan pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek.
Ketiga,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran Ilmu Hitung Keuangan pokok bahasan Analisa  Kelayakan Usaha dan Analisa Break Even  Point  (BEP)    dengan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran ekspositori.
Keempat, terdapat peningkatan efektifitas pembelajaran berbasis proyek pada pokok bahasan Analisis Kelayakan Usaha dan Analisis Break Even Point (BEP) sehingga mencapai Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM). Masing-masing variabel yaitu kemampuan belajar, kreativitas dan keterampilan proses mahasiswa berbeda dengan dan melebihi nilai Standar Ketuntasan Belajar(SKBM).
Berdasarkan saran penelitian di atas, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
Pertama,  dalam  materi  Ilmu  Hitung  Keuangan  pada  pokok  bahasan  Analisa  Kelayakan Usaha dan Analisa Break  Even Point (BEP) disarankan agar para dosen menjadikan pembelajaran
dengan metode berbasis proyek sebagai metode alternatif, terlebih untuk meningkatkan kemampuan belajar, kreativitas dan keterampilan proses mahasiswa.
Kedua,  sebaiknya  pembelajaran  dengan  metode  berbasis  proyek  diterapkan  bagi  kelompok mahasiswa  pada  level  atas  dan  menengah,  bagi  mahasiswa  pada  level  bawah  disarankan menerapkan metode yang lain.
Ketiga,  penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  metode  berbasis  proyek  disarankan agar  senantiasa menitikberatkan  pada  peningkatan  kreativitas  dan  keterampilan  proses  mahasiswa, karena  kreativitas  dan  keterampilan  proses  mahasiswa  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan belajar mahasiswa.
Keempat, kepada para dosen pendidikan matematika maupun para peneliti, disarankan agar melakukan penelitian yang serupa dengan memperhatikan kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini, misalnya dengan memperhatikan pengelompokkan mahasiswa menjadi level atas, menengah dan bawah bukan hanya pada kelas eksperimen saja, tetapi juga pada kelas kontrol, kemudian dilanjutkan dengan membandingkan keduanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Algifari. 1997. Analisis Regresi (Teori, Kasus, dan Solusi). Yogyakarta : BPFE-Yogyakarta. Alhadad. 2001. Teori Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bina Karya.
Anonim. 2002. What is Consturctivist ? http://thirteen.org/edoline/concept2   (20 maret 2007). ----------------- 2001. Teori  Pembelajaran Konstruktivism. http://planet.time.net. my/KLCC/azm01/teori/ Teori_Pembelajaran_ Konstruktivism.htm  (20 Maret 2007). Arikunto, S. 2006.. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
-----------  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi  VI.  Jakarta:  PT. Rinekat Cipta.
Azis,  J.  A.  1994.  Pengaruh  Penggunaan  Kartu  Pecahan  terhadap  Pemahaman  Konsep  Pecahan dan Penguasaa Operasi Penjumlahan dan Perkalian pada Pecahan bagi Siswa Kelas II  SD. Laporan Hasil Penelitian. Semarang: IKIP Semarang.
Barron,  B.  1998.  The  definition  of  Problem  Based  Learning.  Kelowna:  British http://www.wikipedia.edu/educ/act/ article/vol 17no1/bahbahani.pdf.  (23 maret 2009).
Blumenfeld,  et  al.  1991.  Educational  Research,  An  Introduction.  Fourt  Edition.  New  York  &
London: Longman.
Boud & Felleti. 1991. Going Beyond the Learning Given. New York: Norton. Budnick. 1998. Mathematical Economic Problem Solving. New York: Hombie. Chiang C., Alpha. 1987. Dasar-dasar Ilmu Hitung Keuangan. Jakarta: Erlangga Dahar, W. Ratna.  1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Damandiri.  2003.  Bab  II  Kerangka  Teoritis  dan  Perumusan  Hipotesis.  http:www.
Damandiri.or.id/file/iputuekaikipsingbab2.pdf  (20 Maret 2007)
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdikbud ------------------------------------------ 2004. Pedoman Pengembangan Instrumen dan Penilaian Ranah
Afektif. http://www.depdiknas.go.id/jurnal/40  (19 Januari 2009)
Djamarah,  B.Syaiful  dan  Zain,  Aswan.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.
Gagnon,  W.  G  dan  Collay,  M.  2000.  Designing  for  Learning.  Six  Elements  in  Construktivist Classroom. California: Corwin Press, Inc.
Gagne,  M.  R.  1985.  The  Conditions  Of  Learning  and  Theory  of  Instruction.  Florida  State University.
Hamalik, O. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hudojo, Herman (1998). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud Iswadji, D. 1993. Materi Pokok Geometri Ruang. Jakarta: Universitas Terbuka.
Jamarah, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Joyce, B. dan Weil, M. 1994   Model Of Teaching. Secon Edition. Prentice/Hal International, Inc.
Jacobsen,  D.,  Eggen,  P.,  dan  Kaochak,  D.  1981.  Methods  For  Teaching.  A  Skill  Approach.  Third Edition. Melbourne.London : Merril Publishing Company.
Luck, Rachel. 1999. Constructivist Teaching VS Direct Instruction
http://ematusov.soe.udel.edu/EDUC390.99F  (20 Maret 2007)
Mastur,  Z.  2000.  Proyek  Khusus  Alternatif  Pengembangan  Rancangan  Perkuliahan  Ilmu  Hitung Keuangan.  Makalah  dipresentasikan  Pada  Seminar  Nasional  Matematika,  Pengajaran  dan Problematikanya Memasuki Milenium III. Unnes Semarang. 12 Agustus 2000.
Miarso, Y. Menyemai Benih Aplikasi teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berwawasan Kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Orthon.  1991.  An  Insight  Into  Constructivism  In  The  Teching  Of  Sience  By  Secondary  Shool
Trainee Techers During Practicum. Oclahoma.
Padmo,  dkk.  2003.  Aplikasi  teknologi  Pembelajaran,  Upaya  Peningkatan  Kualitas  dan Produktivitas Sumber Daya Manusia. Tangerang: Universitas Terbuka.
Piaget, J. 1973. The Child and Reality (W. Mays, Trans). Routledge & Kegan Paul: London. Popham, J.W. 1994. Classroom Assessment, What Teachers Need To Know. Los Angeles: Allyn and Bacon.
Priyatno, Dwi. 2008. Mandiri Relajar SPSS. Yogyakarta: Penerbit MediaKom.
Priyono,  A.  2002.  Media  Pembelajaran  di  Sekolah.  Makalah  disampaikan  pada  Workshop Pemantapan Classroom-based Action Research Guru-guru SLTP se Jawa Tengah. Semarang: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
Purwodarminto. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Rachmani,  M.,  2007.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Topik
Teoreman  Pythagoras  yang  Berdasarkan  Pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving. Tesis Semarang: Program Pascasarjana UNNES.
Riduan. 2004. Mengolah data statistika. Jakarta: PT. Jaya Abadi
Ronald,  E.  dan  Raymond,  H.  1986.  Ilmu  Peluang  dan  Statistika  untuk  Insinyur  dan  Ilmuwan.
Terbitan kedua. Bandung: ITB.
Rowntree,  D.  1990.  Teaching  Through  Self-Intruction.  How  to  Develop  Open  Learning  Material.
Revised Edition. New York: Nocholas Publsihing.
Ruseffendi. 1989. Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer untuk Guru. Bandung: Tarsito. Schramm.1984. Media Besar Media Kecil. Alat dan Aplikasi teknologi untuk Pengajaran. Seri
P:ustaka Aplikasi teknologi Pendidikan No.5. IKIP Semarang.
Slameto. 1980. Pokok-pokok Pengajaran. Jakarta: Karunika.
Soleh,  M.  1998.  Pokok-Pokok  Pengajaran  Matematika  Sekolah.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Pusat Perbukuan. Jakarta.
Sudjana, Nana. (2001). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo. Sudrajat.  (2003).  Pendidikan  berbasis  luas  (BBE)  yang  beroreintasi  pada  kecakapan  hidup  (Life Skill). Bandung : CV. Cipta Cekas Grafika.
Sukahar. 1992. Hakikat Pembelajaran Matematika. Bandung: PT. Aneka Pratama Suparno, P. 1997. Filsafat Konstructivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanusius.
Supriyadi, T. 1994. Pengembangan Keterampilan Proses Bervisi Science Environtment, Technologi and  Sociaty  (SET)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  02  Kec. Tengaran Kab.Semarang. Tesis.Semarang: Program pascasarjana Unnes.
Syah, M. 2003. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tafsirani, 2008. Tesis : Pengembangan  Constructivist Learning Design  (CLD) Berbasis Teknologi
Dalam Kemasan CD Interaktif  pada Materi  Geometri.
Tim MPKBM UPI. 2001. Pendekatan belajar mengajar. Bandung: PPs UPI
Utari,  2002.  Kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematika  siswa  SMA  dikaitkan  dengan kemampuan  penalaran  logik  siswa  dan  beberapa  unsur  proses  mengajar  :  Bandung  :  PPS IKIP Bandung (Artikel Penelitian).
-----------.  2003.  Problem  Based  Learning  as  the  Learning  Method.  http://www.learn.unipa.it/- grim/thesis_06.pdf.  University of Nottingham.
Vygotsky. 2002. Characteristics of Constructivist Learning and Teaching... http:www.stemnet.nf.ca (26 Mei 2007).
Waluya,  S.  B.2006.  Multimedia  Pembelajaran.  Handout  perkuliahan  Program  Magister  Program Studi Matematika. Semarang: Unnes.
Wibawanto,  H.  2004.  Multimedia  Untuk  Presentasi.  Semarang:  Laboratorium  Komputer  Pasca Sarjana Unnes.
Winataputra, dkk. 1992. Proses Relajar Mengajar. Surabaya.: CV. Nilai Abadi
Yustinus. 2006. Pengaruh penggunaan media  animasi grafis Dan lembar kerja siswa terhadap hasil belajar geometri siswa kelas iv sekolah dasar. Tesis Semarang: Program pascasarjana Unnes.