## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN “CLIS” MUATAN IPA
Oleh: Sri Wiji Lestari Guru SD Jetis Bantul
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan keaktifan belajar pada muatan IPA melalui model pembelajaran CLIS (Children’s Learning in Science). Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, tiap-tiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu  merencanakan  tindakan,  melaksanakan  tindakan,  melakukan  pengamatan,  dan menganalisis  dan  melaksanakan  refleksi.  Hasil  dari  setiap  siklus  setelah  direfleksikan bersama kolaborator digunakan untuk perencanaan disiklus berikutnya.
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar paling baik terjadi pada siklus II dengan ditandai prestasi siswa pada kondisi awal nilai rata-rata 57,21, siklus I nilai rata-ratat 74,50  dengan  tingkat  ketuntasan  50%,  dan  siklus  II  dengan  berdasarkan  hasil  refleksi melaksanakan tindakan nilai rata-rata test 82,68 dengan tingkat ketuntasan sebesar 87,50%. Pada  siklus  II  ini  upaya  yang  dilakukan  adalah  dalam  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya mengamati  gambar  saja  tetapi  siswa  melakukan  percobaan  dan  terlibat  secara langsung.Sedangkan  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  pengamatan  84,38%  (27 anak),  dapat  bekerja  sama  26  anak  (81,25%),  mampu  mengajukan  pertanyaan  11  anak (34,38%), meminta pendapat teman 15 siswa (46,88%) dan mampu mengemukakan pendapat 46,88% (15 anak). Sedangkan pada siklus II, melakukan pengamatan oleh siswa sebanyak 31 anak (96,80%), bekerjasama 30 anak (93,73%), mengajukan pertanyaan 25 anak (78,13%), meminta pendapat 25 anak (78,13%), dan mengemukakan pendapat 26 anak (81,70%).
Dengan  demikian  harapan  peneliti  tercapai  dengan  melakukan  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajarn  CLIS  ( Children’s  Learning  in Science ) pada Muatan IPA siswa kelas VA SD Jetis Bantul
Kata Kunci: Prestasi, Keaktifan, CLIS (Children’s Learning in Science)

## Pendahuluan
Guru merupakan unsur pokok dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Taksonomi Bloom ada 3 ranah yang harus dikembangkan  dalam  diri  anak  yaitu afektif , kognitif ,  dan psikomotor .  Ketiga ranah  tersebut  dikembangkan  pada  tiap- tiap muatan pelajaran yang tertuang dalam kompetensi dasar yang kemudian tercermin  dalam  indikator-indikator  dan tujuan pembelajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut diperlukan guru, siswa, tujuan, kurikulum,
metode, alat, dan lingkungan. Komponen- komponen tersebut saling mempengaruhi. Tetapi  dalam  kenyataannya,  yang  sering terjadi  di  lapangan  guru  tidak  bisa  lepas dari kendala-kendala yang dapat mengakibatkan tujuan tersebut tidak dapat tercapai seperti yang diprogramkan.
Hal  ini  terjadi  karena  banyaknya siswa yang kurang aktif dalam mengikuti pelajaran.  Mereka  kesulitan  bertanya  dan berdiskusi,
sehingga suasana pembelajaran statis.
Pembelajaran  IPA  identik  juga dengan  penggunaan  alat  peraga,  tetapi banyak guru yang belum dapat menggunakan alat peraga dengan optimal.
Kemungkinan  kurangnya  pengetahuan guru tentang penggunaan alat peraga atau malas.  Dalam  pembelajaran  guru  juga sering  menggunakan  metode  mengajar yang monoton.
Pembelajaran IPA lingkungan dapat dijadikan media dan sumber belajar secara langsung yang dapat dirasakan oleh siswa dan  akrab  dengan  kehidupannya.  Tetapi banyak guru yang justru mengabaikannya.
Karena  beberapa  hal  tersebut  dapat mengakibatkan  rendahnya  prestasi  siswa. Seperti  yang  terjadi  di  SD  Jetis,  prestasi belajar siswa pada muatan IPA kelas VA di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan yaitu 75, lebih dari 50% mereka berada di bawah KKM dan berulang kali dilakukan remidial  tetapi  belum  ada  peningkatan yang signifikan.
Apabila  konsisi  ini  dibiarkan  maka dapat mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak  tercapai.  Oleh  karena  itu  sangat diperlukan metode mengajar yang menarik dan menantang. Salah satu cara yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi dan motifasi  belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran “CLIS
( Children’s Learning In Science )”. Model pembelajaran  ini  dapat  menciptakan kreativitas  siswa  untuk  belajar,  sehingga tercipta suasana kelas yang lebih nyaman dan  kreatif,  terjadi  kerjasama  dan  siswa terlibat  langsung  dalam  melakukann kegiatan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah:  (1)  Bagaimana  penerapan model  pembelajaran  “CLIS  ( Children’s Learning In Science) untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  (2)  Bagaimana
upaya peningkatan  keaktifan belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPA  melalui  model pembelajaran “CLIS ( Children’s Learning In Science ).”
Sedangkan  tujuan  dalam  penelitian ini  adalah:  (1)  Meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  VA  SD  Jetis melalui model pembelajaran “CLIS ”. (2) Meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  VA  SD  Jetis  melalui  model pembelajaran “CLIS”.

## Prestasi Belajar
Prestasi belajar menurut Drs. Syaiful Bahri  Djamarah  (1991:24)  adalah  hasil yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.  Ciri-ciri  orang  yang  berprestasi adalah  belajar  dengan  tekun,  menurut kepada  orang  tua,  berani  mencoba  hal baru,    tidak  takut  akan  salah,  selama  dia berada  di  jalan  yang  benar,  mempunyai pola  pikir  yang  berkembang  dan terbuka terhadap  masukan-  masukan, tidak cepat merasa puas akan prestasi yang telah  didapatkannya,  dan  tidak  malu bertanya  akan  sesuatu  yang  tidak diketahuinya.
Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan antara  keluarga,  guru,  dan  lingkungan dalam  memaksimalkan  prestasi  anak adalah  peka  terhadap  keinginan  anak, berkomunikasi  secara  aktif  dengan  anak, memberi motivasi, jangan membandingkan dengan anak lain, hindari memberi  hukuman  dan  juga  kata-kata negatif, berikan ruang untuk berimajinasi, mengeksplorasi  dan  bermain  dengan dunianya.

## Keaktifan Siswa
Aktif  menurut  Jamal  Ma’mur Asmani  (2010:60)  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  guru  harus  menciptakan suasana  sedemikian rupa,  sehingga  siswa
aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan  gagasan.  Menurut  Jamal Ma’mur Asmani (2010:81) kegiatan yang dapat  menjadikan  siswa  belajar  aktif sebagai berikut:
Tabel 1. Kegiatan yang Mengaktifkan Belajar Siswa Komponen Kegiatan Siswa Guru Pengalaman Pengamatan, percobaan, membaca, wawancara, menghitung, dan mengukur Membuat kegiatan yang beragam, mengamati siswa bekerja, dan mengajukan pertanyaan yang menantang Interaksi Berdiskusi, mengajukan pertanyaan, meminta pendapat orang lain, bekerja sama Mendengarkan dan mengajukan pertanyaan  serta berkeliling, sesekali duduk bersama kelompok Komunikasi Memperhatikan atau memberi komentar, mendengarkan, melaporkan secara lisan atau tertulis, dan engemukakan pendapat Mendemonstrasikan atau mempertunjukkan, menjelaskan, berbicara, bercerita, memajang hasil karya dan memantau agar pajangan dapat dibaca semua siswa Refleksi Memikirkan kembali hasil kerja atau pikiran sendiri Mempertanyakan dan eminta siswa lain untuk pendapat Model Pembelajaran CLIS Model pembelajaran CLIS ( Children’s Learning in Science ) menurut Nuryani  Rustaman  (2012:2.28),  dengan langkah–langkah sebagai berikut:
1. Orientasi,  yaitu  upaya  guru  untuk memusatkan perhatian siswa, misalnya dengan menyebutkan atau mempertontonkan  suatu  fenomena yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari,  yang  berkaitan  dengan topik yang dipelajari.
2. Pemunculan gagasan, merupakan upaya  untuk  memunculkan  konsepsi awal siswa.
3. Penyusunan ulang gagasan, yaitu upaya untuk memperjelas gagasan awal siswa tentang  suatu  topik  secara  umum, misalnya  dengan  cara  mendiskusikan jawaban  siswa  pada  langkah  kedua (pemunculan
gagasan) dalam
kelompok  kecil,  kemudian  salah  satu anggota  kelompok  melaporkan  hasil diskusi  kepada  seluruh  kelas.  Guru tidak membenarkan atau
menyalahkan.Tahap  pembukaan  ke situasi konflik siswa diberi kesempatan untuk  mencari  pengertian  ilmiah  yang sedang  dipelajari  di  dalam  buku  teks. Selanjutnya  siswa  mencari  beberapa perbedaan antara konsepsi awal mereka dengan konsep ilmiah yang ada dalam buku  teks.  Tahap  konstruksi  gagasan baru  dan  evaluasi  dilakukan  untuk mencocokkan  gagasan  yang  sesuai dengan fenomena yang dipelajari guna mengonstruksi  gagasan  baru.  Siswa diberi  kesempatan  untuk  melakukan percobaan  dan  obsevasi,  kemudian mendiskusikannya dengan kelompoknya.
4. Penerapan gagasan, yaitu siswa diminta menjawab  pertanyaan  yang  disusun untuk menerapkan konsep ilmiah yang telah  dikembangkan  siswa  melalui percobaan  atau  observasi  ke  dalam situasi  baru.  Gagasan  yang  sudah direkonstruksi  ini  dalam  aplikasinya dapat  digunakan  untuk  menganalisis isu-isu dan memecahkan masalah yang ada di lingkungan.
5. Pemantapan  gagasan  yaitu  konsepsi yang telah diperoleh siswa perlu diberi umpan  balik  oleh  guru  untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut. Kelebihan  model  pembelajaran  CLIS menurut  Nuraiman Wijaya  (1997:  21-22) sebagai berikut:
a. Membiasakan  siswa  belajar  mandiri dalam memecahkan suatu masalah
b. Menciptakan  kreativitas  siswa  untuk belajar sehingga  tercipta suasana kelas yang lebih nyaman dan kreatif
c. Menciptakan  belajar  lebih  bermakna, karena  timbulnya  kebanggaan  siwa menentukan sendiri konsep ilmiah yang sedang  dipelajari  dan  bangga  dengan hasil temuanya.
d. Guru  dalam  mengajar  lebih  mudah, karena  tercipta  suasana  belajar  yang lebih aktif.
e. Guru  dapat  menciptakan  alat-alat  atau media  pembelajaran  yang  sederhana yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan kelemahan model pembelajaran  CLIS  ( Children’s  Learning
In  Science )  menurut  Nuryani  Rustaman (2012:2.31) sebagai berikut:
1. Kejelasan  setiap  tahap  dalam  CLIS tidak selalu mudah dilaksanakan.
2. Kesulitan dalam perpindahan dari satu fase  ke  fase  lainnya,  terutama  dari pertukaran gagasan ke situasi konflik
3. Kesulitan  dalam  perpindahan  dari penerapan gagasan kepada pemantapan gagasan.
4. Guru lupa untuk memantapkan gagasan baru  siswa,  sehingga  mengakibatkan siswa akan kembali ke konsep awal.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas dengan 2 (dua) siklus,  peneliti  sebagai  guru  yang melaksanakan tindakan, didampingi pengamat  sekaligus  sebagai  kolaborator. Langkah  penelitian  ini  yaitu:  (1) Perencanaan  (persiapan  RPP,  instrumen penelitian,  LKS,  soal  evaluasi,  alat  dan sumber  belajar,  dan  diskusi  dengan kolaborator  dan  teman  sejawat).  (2) Pelaksanaan  (melaksanakan  tindakan sesuai  skenario  pembelajaran  dan lembar pengamatan). (3) Pengamatan (melakukan observasi  dengan  menggunakan  format pengamatan).  (4)  Refleksi  (melakukan evaluasi  tindakan,  melakukan  pertemuan dengan  kolaborator  dan  teman  sejawat untuk membahas hasil evaluasi dan lembar pengamatan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Jetis  UPT  PPD  Kecamatan  Jetis
Kabupaten Bantul. Subyek dalam
Penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  Kelas VA yang berjumlah 31 anak, SD Jetis UPT PPD  Kecamatan  Jetis,  Bantul,  pada muatan IPA. Alat pengumpulan data yang digunakan  adalah;  (1)  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengetahui  keaktifan siswa  selama  proses  belajar  mengajar, yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat sebagai  pengamat.  (2)  Lembar  test  yang digunakan  adalah  test  tertulis  yang dilaksanakan  pada  akhir  pelajaran  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi siswa. (3) Dokumentasi dilakukan yang bertujuan untuk mengumpulkan dan
mencermati  data-data  siswa,  diantaranya adalah  nilai  post  test  serta  lembar pengamatan.
Teknik Pengumpulan Data Dalam  pengumpulan  data,  secara
garis besar peneliti menggunakan beberapa teknik, sebagai berikut: (1) Test, digunakan untuk mengetahui peningkatan pada  aspek  prestasi  belajar  siswa  berupa soal pre  test dan post  test. (2)  Teknik observasi/pengamatan,  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  pada  aspek keaktifan siswa selama proses
pembelajaran  mengenai  segala  sesuatu yang terjadi selama proses pembelajaran. Adapun  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu RPP, LKS, tes, dan  lembar  pengamatan  keaktifan  siswa yang  diisi  oleh  observer  selama  proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data-data  yang  dianalisis  diolah
secara diskriptif kualitatif. Untuk penilaian  prestasi  belajar  siswa  hasil  pre test  dan  post  test  akan  dinilai  dengan rentang  nilai  0  sampai  100.  Setelah  itu dicari  angka  tertinggi,  terendah  dan  rata- rata  kelas.  Nilai  ini  selanjutnya  akan dibandingkan antara siklus I dan siklus II.
Sehingga  diperoleh  data  pada  siklus  II proses  pembelajaran  paling  baik  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Sedangkan untuk mengetahui tingkat  keaktifan  siswa  akan  dilakukan skoring  0  dan  1  untuk tiap-tiap  item  lalu dijumlahkan  keseluruhan,  dan  dihitung presentasenya.  Nilai  ini  selanjutnya dibandingkan antara siklus I dan siklus II.
Sehingga  perolehan  data  tersebut  pada proses  pembelajaran  paling  baik  dapat meningkat keaktifan siswa pada siklus II.
Hasil Penelitian dan Pembahasan Diskripsi Siklus I Kegiatan rencana meliputi: menyiapkan  RPP,  instrumen  penelitian,
LKS,  soal  tes  formatif,  alat  dan  sumber belajar.  Dalam  kegiatan  pendahuluan, guru  mengajak  siswa  untuk  bernyanyi sambil  bertepuk  tangan    lagu  “Suwe  Ora Jamu”  yang  diganti  syairnya  sesuai dengan  topik  pembelajaran  yaitu  alat pencernaan manusia dilanjutkan pre test. Pada  saat  guru  mengeluarkan  roti anak-anak sudah mulai terfokus perhatiannya, tetapi waktu guru melakukan percobaan dengan
menunjukkan roti dan meminta salah satu siswa untuk maju di depan kelas ternyata siswa  berebut  maju.  Sehingga  rencana salah  satu  siswa  menjadi  5  (lima)  siswa untuk  melakukan  percobaan  perjalanan roti  yang  dimakan  dalam  saluran pencernaan. Selanjutnya guru membagikan  kertas  kepada  siswa  untuk menuliskan jawaban menurut
kemampuannya, masih terdapat anak yang ramai  sendiri  atau  malah  mengganggu temannya  dan  tidak  menyegerakan  untuk mengerjakan,  sehingga  saat  waktu  telah habis  mereka  baru  mengerjakan  dengan tergesa-gesa.
Sewaktu  pembentukan  kelompok, saat  berhitung  masih  ada  siswa  yang melamun sehingga tidak tahu nomor yang harus  diucapkan.  Setelah  terbentuk kelompok  siswa  tidak  segera  bergegas menuju kelompoknya, mereka lebih asyik bermain  dan  bercanda.  Pemberian  nama kelompok  membuat  mereka  berebut karena  tidak  mau  mendapat  kelompok anus.
Diskusi berlangsung sebagian besar siswa  laki-laki  bermain  sendiri  atau ngobrol  dengan  teman  sampingnya  atau
malah melamun tidak ikut berdiskusi dan jalan-jalan  mengganggu  teman.Terlebih saat  presentasi  siswa  yang  tidak bertugas bicara sendiri dan nampak beberapa anak saja yang memperhatikan dan bertanya.
Pada  saat  menyimpulkan  materi, siswa  yang  aktif  hanya  itu-itu  saja  yang memang  sejak  awal  aktif  mengikuti pelajaran.  Waktu  mengerjakan  soal post test sebagian  siswa  laki-laki  mengeluh karena soalnya banyak dan sulit.
Pelaksanaan  siklus  I    pertemuan  1 dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit  ,
kegiatan yang dilakukan adalah orientasi, pemunculan  gagasan,  dan  pertukaran gagasan  dengan  menggunakan  metode diskusi dan pertemuan 2 dengan waktu 2 x 35 menit , kegiatan yang dilakukan adalah situasi  konflik,  konstruksi  gagasan  baru, penerapan  gagasan  dan  pemantapan gagasan  dan  diakhiri  dengan post  test. Untuk  mengukur  peningkatan  prestasi belajar  dilakukkan  dengan  test  baik  pre test  maupun  post  test.Pada  siklus  I  ini diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis Nilai Pre Test dan Post Siklus I Nilai Pre Test Post Test Nilai Tertinggi 83 93 Nilai terendah 46 56 Nilai rata-rata 57,21 74,50 Prosentase ketuntasan 12,50% 50%
Jika  kita  lihat  perolehan  nilai  rata-rata pada  siklus  I  ini untuk  pre  test 57,21 dengan  tingkat  ketuntasan  12,50%  dan post test 74,21 dengan tingkat ketuntasan 50%,  belum  termasuk  kategori  tuntas karena  nilai  rata-rata  kelas  masih  kurang dari KKM yang ditetapkan yaitu 75,00. Ini
berarti 16 dari 32 siswa belum tuntas dan harus  melakukan  remidial.  Sedangkan untuk  mengukur  aspek  keaktifan  belajar siswa maka penelitian ini akan menampilkan  instrumen  pengamatan keaktifan dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Kelas VA Siklus I No Komponen yang Diamati Jumlah Siswa Prosentase 1.  Melakukan pengamatan 27 84,38% 2.  Bekerjasama 26 81,25% 3.  Mengajukan pertanyaan 11 34,38% 4.  Meminta pendapat 15 46,88% 5.  Mengemukakan Pendapat 15 46,88%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh data keaktifan siswa melalui pengamatan, dari jumlah 32 anak yang aktif melakukan pengamatan  84,38%  atau  27  anak,  dapat bekerja  sama  26  anak  (81,25%),  siswa
yang  mampu  mengajukan  pertanyaan  11 anak  (34,38%),  meminta  pendapat  teman 15 siswa (46,88%) dan mampu mengemukakan pendapat 15 anak
(46,88%).
Siklus  I  ini  ternyata  siswa  aktif melakukan  pengamatan  dan  terjadi kerjasama, tetapi pada komponen mengajukan pertanyaan, meminta
pendapat,  dan  mengemukakan  pendapat masih kurang atau siswa belum aktif Dalam  pelaksanaan  pembelajaran diperoleh informasi dari hasil pengamatan yaitu  guru  kurang  baik  dalam  mengelola waktu,  guru  kurang  dapat  memotivasi siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi,  siswa kurang  antusias  sehingga  kurang  aktif selama pembelajaran berlangsung.
Di  samping  kekurangan  terdapat pula  kelebihan  yang  sekaligus  menjadi kekuatan  dalam  tindakan  selanjutnya yaitu: guru menggunakan nama kelompok sesuai  dengan  materi  yaitu  nama-nama alat  pernafasan  manusia,  sehingga  siswa mudah  mengingat  materi  pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  yang sebenarnya yaitu roti dan susu.
Revisi pada siklus I ini adalah guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan memberikan informasi yang dirasa penting,  guru  perlu  lebih  trampil  lagi dalam  memotivasi  siswa  sehingga  dapat aktif mengikuti pelajaran, mengajak siswa terlibat  secara  langsung  dalam  setiap kegiatan  dan  mengajak  anak  bergerak (berjalan) agar tidak bosan dan lebih aktif. Misalnya  saat  diskusi  tiap-tiap  kelompok diajak untuk berkunjung ke kelompok lain (belanja) untuk menemukan kelebihan dan kekurangannya  yaitu  pelaksanaan  diskusi yang  bervariasi  dan  pada  tahap  situasi konflik  sebaiknya  siswa  melakukan percobaan bukan hanya sekedar mengamati gambar. Diskripsi Siklus II Pada proses perencanaan: menyiapkan  RPP,  instrumen  penelitian,
LKS,  menyusun  soal  formatif,  alat  dan sumber  belajar,  dan  diskusi  dengan supervisor dan teman sejawat.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan. Kegiatan  tindakan  ini  meliputi: Guru mengajak  siswa  untuk  bernyanyi  sambil bertepuk  tangan  tentang  lagu  “Cublak- cublak  Suweng”  yang  diganti  syairnya sesuai  dengan  topik  pembelajaran  yaitu makanan  bergizi  seimbang,  dilanjutkan tanya jawab, penyampain tujuan pembelajaran dan pre test. Guru meminta siswa untuk mengamati  sepiring  nasi  dengan  lauk kentacy,  kemudian  guru  menyampaikan sebuah  pertanyaan,  siapa  diantara  kalian yang  senang  makan  seperti  ini?  Nah, apabila kalian makan makanan seperti ini apakah  sudah  memenuhi  zat  gizi  yang diperlukan oleh tubuh?
1. Pemunculan  masalah:  Berdasarkan pertanyaan  guru  siswa  diminta  untuk memberikan jawaban. Siswa mengamati makanan ini, mulanya kelas gaduh,  tetapi  setelah  guru  memberi pertanyaan  tersebut  siswa  kembali memperhatikan.
2. Pertukaran  gagasan:  Guru  meminta siswa untuk mendiskusikan jawabannya menjadi jawaban kelompok. Pada saat diskusi siswa lebih aktif  mengemukakan  pendapat  dan mengajukan pertanyaan
dalam kelompok.  Setelah  selesai  masing- masing  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi,  tetapi  guru  tidak membetulkan atau menyalahkan jawaban kelompok.
3. Situasai  konflik:  Tahap  ini  tiap-tiap kelompok  mengerjakan  LKS  yang berupa  percobaan  uji  karbohidrat.
Pelaksanaan  percobaan  hampir  semua
siswa  aktif  menyiapkan,  melaksanakan, dan  mengamati  hasil  setelah  ditetesi betadin  dilanjutkan  kesimpulan  dan menyelesaikan soal dalam LKS selanjutnya  siswa  dianjurkan  untuk mencari jawaban pada buku sumber. 4. Konstruksi gagasan baru: LKS diletakkan  di  atas  meja  untuk  dikoreksi oleh kelompok lain dengan cara berputar setelah  ada  hitungan  dari  guru  siswa berganti tempat hingga kembali di meja masing-masing.  Ini  berarti  siswa bergerak  untuk  mengurangi  rasa  bosan serta  anak  lebih  senang  dan  kompak karena  guru  dalam  memberi  aba-aba untuk pindah dengan menggunakan yel- yel  yang  mewajibkan  siswa  pindah kelompok. Selanjutnya setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.
5. Penerapan  gagasan:  Guru  memberikan pertanyaan tentang kejadian yang sering
terjadi di lingkungan yang berhubungan dengan  makanan  bergizi  seimbang. Dilanjutkan presentasi dan pembahasan. 6. Pemantapan gagasan: Guru mengungkapkan  konsepsi  awal  siswa tentang  nasi  dengan  lauk  ayam  tanpa sayur  kemudian  dibandingkan  dengan hasil diskusi melalui tanya jawab.
Pada  saat  menyimpulkan  materi pembelajaran  guru  hanya  memberi  umpan siswa yang melanjutkan kalimatnya hingga diperoleh  kesimpulan.  Kegiatan  ini  oleh guru  juga  digunakan  untuk  tanya  jawab dengan menggunakan model “lempar bola” sehingga  semua  siswa  aktif  untuk mendengarkan, memperhatikan, dan menjawab pertanyaan, dan diakhiri post test. Untuk  megetahui  aspek  prestasi belajar siswa maka peneliti menggunakan soal pre test maupun post test . Instrumen dan hasil penelitian sebagai berikut: Tabel 4. Nilai Pre Test dan Post Siklus II Nilai Pre Test Post Test Nilai tertinggi 80 96 Nilai terendah 18 65 Nilai rata-rata 55,56 82,68 Prosentase ketuntasan 21,88% 87,50% Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus II mengalami penurunan pada pre test yaitu siklus I 57,21 dan siklus II 55,56 dan mengalami kenaikan pada post test siklus I 74,50  dengan  tingkat  ketuntasan  50%  dan siklus  II  82,68  dengan  tingkat  ketuntasan 87,50%.  Sedangkan  nilai  tertinggi  pada siklus  II  pada  saat pre  test 80  nilai
terendahnya 18 dengan nilai rata-rata 55,56 dan nilai post test tertinggi 96 dan terendah 65  dengan  nilai  rata-rata  87,50%.  Berarti pada siklus II ini prestasi belajar mengalami peningkatan  sebesar  27,12  setelah  guru melakukan tindakan berdasarkan revisi pada siklus I. Adapun hasil pengamatan keaktifan siswa, sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II
No Komponen yang Diamati Jumlah Siswa Prosentase 1.  Melakukan pengamatan 31 96,80% 2.  Bekerjasama 30 93,70% 3.  Mengajukan pertanyaan 25 78,13% 4.  Meminta pendapat 25 78,13% 5.  Mengemukakan Pendapat 26 81,70%
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil pengamatan keaktifan siswa pada siklus II ini,  komponen  melakukan  pengamatan dilakukan  siswa  sebanyak  31  anak  atau 96,80%,  bekerjasan  30  anak  dengan presentase 93,73%, mengajukan pertanyaan  25  anak  dengan  presentase 78,13%,  meminta  pendapat  25  anak dengan presentase 78,13%, dan mengemukakan pendapat 26 anak dengan presentase sebesar 81,70%. Pada siklus II semua  komponen  keaktifan  siswa  yang diamati  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan dengan siklus I
Dalam pelaksanaan
perbaikan
pembelajaran  pada  siklus  ke  II  diperoleh informasi dari hasil pengamatan dalam hal pengelolaan  waktu  yang  masih  kurang baik,  karena  pelaksanaan  percobaan melebihi  waktu  yang  telah  direncanakan. Di samping kekurangkan tersebut terdapat pula kelebihannya yaitu:
a. Guru  menggunakan  nama  kelompok sesuai dengan materi yaitu zat-zat gizi sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah mengingat-ingat materi pembelajaran.
b. Siswa membawa bahan percobaan dari rumah sehingga tidak terjadi keributan.
c. Guru  menggunakan  metode  diskusi yang  bervariasi  yang  memungkinkan siswa bergerak atau berjalan.
d. Guru  menggunakan  yel-yel  dan  lagu daerah agar siswa aktif dan bersemangat.
Pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  pada  siklus  I,  masih  adanya revisi  yaitu  guru  masih  harus  pandai- pandai  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  memberi  informasi  yang dirasa perlu.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran CLIS  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  dan  keaktifan belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  meningkatnya  siswa  dalam menguasai  materi  dan  semakin  aktifnya siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar yang  dapat  kita  lihat  peningkatannya melalui sajian tabel, sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Analisis Pre Test Dan Post Test Siklus I dan Siklus II
Siklus Pre Test Post Test Selisih Pre Tes Post Test Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Siklus I 83 46 57,21 93 56 74,50 16,29 Siklus II 80 18 55,56 96 65 82,68 27,12
Sedangkan peningkatan keaktifan siswa dapat dilhat pada tabel berikut ini:

## Tabel 7. Hasil Analisis Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I dan Siklua II
No Komponen yang Diamati Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Prosentase Jumlah Siswa Prosentase 1. Melakukan pengamatan 27 84,38 31 96,80 2. Bekerjasama 26 81,25 30 93,75 3. Mengajukan pertanyaan 11 34,38 25 78,13 4. Meminta pendapat 15 46,88 25 78,13 5. Mengemukakan Pendapat 15 46,88 26 81,70
Pada  siklus  I  nilai pre  test memperoleh  rata-rata  57,21  dengan tingkat ketuntasan 12,50%  menjadi 74,50 dengan  tingkat  ketuntasan  50%,  berarti sudah  terjadi  peningkatan  prestasi  siswa tetapi secara klasikal belum tuntas karena rata-rata  kelas  belum  75  atau  belum memenuhi  syarat  tuntas,  sehingga  guru masih punya kewajiban
untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran.
Sedangkan  pada  siklus  I  ini  hasil observasi  siswa  terhadap  keaktifannya selama pembelajaran harus diperbaiki dan ditingkatkan  lagi  karena  keatifan  siswa masih  kurang,  terutama  pada  komponen mengajukan pertanyaan (34,38%), meminta pendapat (46,88%), dan mengemukakan pendapat (46,88%). Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari supervisor siswa masih kurang aktif dalam mengikuti  pembelajaran  karena  banyak siswa  yang  masih  menyanyikan  lagu “ Suwe  Ora  Jamu ”  pada  saat  kegiatan diskusi, sehingga siswa tidak bisa terlibat secara total dalam diskusi.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II dengan  mengacu  pada  refleksi  siklus  I maka dalam pembelajaran guru menyampaikan materi tidak hanya sekedar mengamati gambar tetapi siswa melakukan  percobaan  (uji  karbohidrat) dan  siswa  melakukan  diskusi  yang bervariasi  sehingga  nilai  rata-rata  untuk prestasi  belajar, pre  test 55,56  dengan tingkat  ketuntasan  21,87%  dan post  test 82,68  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar 87,50%.  Nilai pre  test pada  siklus  II  ini apabila  kita  bandingkan  dengan pre  test pada  siklus  I  memang  mengalami penurunan  tetapi  peningkatannya  justru lebih  besar  terjadi  pada  siklus  II  ini.
Sehingga  selisih pre  test dan post  test
pada siklus I hanya 16,29 maka pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 27,12.
Sedangkan  keaktifan  siswa  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  pada semua  komponen  yaitu  melakukan pengamatan (96,38%), bekerjasama (93,75%), mengajukan pertanyaan
(78,13%),  meminta  pendapat  (78,13%), dan  mengemukakan  pendapat  (81,70%). Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa merasa  tertantang  untuk  aktif  dalam percobaan  dan  terlibat  secara  langsung serta  dilaksanakannya  diskusi  yang bervariasi ditambah yel-yel.
Berdasarkan  analisis  hasil  dan pengamatan,  prestasi  dan  keaktifan  dapat meningkat  karena  penggunaan  model pembelajaran CLIS yang dapat menjadikan  siswa  belajar  untuk  dapat membandingkan pengetahuan awal dengan pengetahuan yang mereka pelajari dari berbagai sumber buku atau internet.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Upaya  peningkatan  prestasi  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran CLIS paling baik terjadi pada siklus II. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan nilai  rata-rata post  test pada  siklus  I 74,50  dengan  tingkat  ketuntasan  50%, dan post test pada siklus II memperoleh rata-rata 82,68 dengan tingkat ketuntasan sebesar 87,50%. Pada siklus
II  upaya  yang  dilakukan,  siswa  tidak hanya  mengamati  gambar  tetapi  siswa melakukan  percobaan  dan  terlibat secara langsung.
2. Sedangkan upaya peningkatan keaktifan siswa melalui model
pembelajaran CLIS terjadi pada siklus II.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perolehan nilai pengamatan pada siklus I  anak  yang  aktif  melakukan pengamatan  84,38%  atau  27  anak, bekerja  sama  26  anak  atau  81,25%, mengajukan  pertanyaan  11  anak  atau 34,38%,  meminta  pendapat  teman sebanyak  15  siswa  atau  46,88%  dan mampu  mengemukakan  pendapat  ada 46,88%  atau  15  anak.  Pada  siklus  II hasil  pengamatan  meningkat  pada komponen pengamatan (96,38%), bekerjasama  (93,75%),  mengajukan pertanyaan (78,13%), meminta pendapat (78,13%), dan mengemukakan  pendapat  (81,70%). Adapun  upaya  yang  dilakukan  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  jika dilaksanakan  menggunakan  metode diskusi bervariasi memungkinkan siswa  bergerak,  yaitu  dengan  cara berbelanja jawaban dari kelompok lain untuk  memberikan  penilaian  dan menggunakan  yel-yel  sebagai  tanda pergantian  belanja  jawaban,  sehingga suasana pembelajaran lebih menarik.

## Saran Tindak Lanjut
Dari  hasil  penelitian  tentang kegiatan  yang  dapat  mengaktifkan  dan dapat meningkatkan prestasi belajar, maka peneliti sampaikan saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran CLIS memerlukan
persiapan  yang  cukup  matang  karena tahap-tahap  yang  dilalui  hampir  sama serta penggunaan metode diskusi yang bervariasi agar siswa lebih aktif.
2. Gunakanlah  yel-yel  agar  siswa  lebih bersemangat dalam belajar.
3. Sebaiknya  meja  belajar  siswa,  satu meja untuk satu anak sehingga mudah dipindah dan dibentuk apabila diskusi.
4. Agar prestasi belajar siswa meningkat, guru  harus  lebih  kreatif  menggunakan metode atau model pembelajaran yang membimbing  siswa  untuk  dapat menemukan  pengetahuan  baru  serta memperoleh  konsep  dan  keterampilan sehingga  siswa  mampu  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Penelitian  Tindakan Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas  2006. Buku  1  Standar  Isi  dan Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Depdiknas. Jamal,  Ma’mur.  2010. 7  Tips  Aplikasi Pakem . Yogyakarta: Diva Press.
Muhibbin  Syah.2003.  Psikologi  Belajar.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mulyani  Sumantri,  Nana  Syaodih.  2011.
Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Nuryani  Rustaman.2012.  Materi  dan
Pembelajaran IPA SD. Jakarta: UT.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  1994.  Prestasi
Belajar  dan  Kompetensi  Guru.
Surabaya: Usaha Nasional.
Toyibin  Ahmad.  2013. Ciri-ciri  Siswa Berprestasi .  Diakses  dari  http:  // thoyyibin.blogspot.com/2013/01/cir i-ciri-siswa-berprestasi_6.html. pada tanggal 8 Oktober 2013. Anonim. Prestasi Diri Seorang Anak-Ego Orangtua  Kah? Diakses  dari http://www.anneahira.com/prestasi- diri.htm. tanggal 8 Oktober 2013. Akhmad  Sudrajat.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas .  Diakses  dari http://akhmadsudrajat.wordpress.co m/2008/03/21/penelitian-tindakan- kelas-part-ii/.  Pada  tanggal  27 Oktober 2013.