## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427 126

## KETERLIBATAN ORANG TUA, REGULASI DIRI, AGRESIVITAS MEMPENGARUHI PERILAKU TOLERAN ANAK: PATH ANALYSIS

## Yubaedi Siron
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Email: yubaedi.siron@uinjkt.ac.id

## Rachmat Mulyono
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Email: rachmat.mulyono@uinjkt.ac.id
Article received: 14 Agustus 2018, Review process: 20 Agustus 2018 Article published: 30 Maret 2019

## ABSTRACT
Child-tolerant behavior becomes  an important  aspect  of  child development  to  be developed. The potential for future intolerance can be minimized if tolerant behavior is well stimulated in early  age.  The  objective  of  this  study  is  to  analyze  the  effect  of  parental  involvement,  child self-regulation,  and  child  aggression  to  the  child  tolerant  behavior.  The  research  used  path analysis  technique.  There  are  150  children  at  5-6  years-old  and  150  their  parents  in  East Jakarta  involved  in  this  study  taken  by  simple  random  sampling.  The  results  of  this  study revealed: 1) There is no direct effect of parental involvement to the child tolerant behavior; 2) There is a direct effect of child's self-regulation to the child tolerant behavior; 3) There is no direct  effect  of  child aggression to  the child tolerant behavior; 4) There is  a direct  negative effect of parental involvement to the child aggression; 5) There is a direct negative effect of the  child's  self-regulation  to  the  child  aggression;  6)  There  is  a  direct  effect  of  parental involvement to the child self-regulation.
Keywords : Tolerant Behavior, Parental Involvement, Self Regulation, Aggressiveness.

## Abstrak
Perilaku  toleran  anak  merupakan  aspek  penting  dari  perkembangan  anak  yang  akan dibentuk. Potensi untuk masa depan intoleransi bisa diminimalisasi jika perilaku toleran yang tidak  baik  dirangsang  pada  awal  usia  anak.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis efek keterlibatan orang tua, regulasi diri anak, agresifitas serta perilaku toleran anak. Teknik analisis data dalam penelitian ini yakni 150 anak-anak usia 5-6 tahun dan 150 orang tua yang berada  di  Jakarta  Timur  dengan  menggunakan  teknik  acak  sederhana.  Hasil  studi  ini menunjukan  bahwa:    1)  tidak  ada  efek  langsung  dari  keterlibatan  orang  tua  kepada  perilaku

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
toleran anak; 2) Terdapat keterkaitan langsung dari regulasi diri anak terhadap perilaku toleran anak;  3) tidak ada efek langsung dari  perilaku agresif anak terhadap  prilaku toleran  anak;  4) Terdapat dampak negatif yang langsung dari keterlibatan orang tua terhadap agresifitas anak; 5) Terdapat dampak negatif yang langsung dari regulasi diri anak terhadap agresifitas anak; 6) Terdapat keterkaitan langsung dari keterlibatan orang tua terhadap regulasi diri anak.
Kata Kunci: Prilaku Toleran, keterlibatan orang tua, Regulasi diri dan agresivitas

## PENDAHULUAN
Intoleransi  dan  radikalisasi  di  Indonesia  cenderung  mengindikasikan  toleransi negatif.  Munculnya  gerakan-gerakan  radikalisme,  terorisme  semakin  banyak.  Begitu  juga gerakan  anti-kebhinekaan,  bahkan  munculnya  gerakan  anti  NKRI  dan  anti  Pancasila  untuk menggantikan ideologi negara Indonesia.
Perilaku intoleran tersebut kini tidak hanya merambah pada orang dewasa saja, tetapi sudah masuk ke sekolah-sekolah. Ada beberapa sekolah yang sudah mendeklarasikan dirinya untuk  tidak  mengajarkan  ke  peserta  didik  tentang  pendidikan  kewarganegaraan,  menolak untuk  mengibarkan  bendera  merah  putih,  karena  menganggap  Indonesia  sebagai  negara toghut serta ajaran-ajaran antikebhinnekaan yang diajarkan di sekolah-sekolah.
Survey  yang dilakukan Wahid Foundation  sebanyak 7,7 persen bersedia melakukan tindakan  radikal  bila  ada  kesempatan  dan  sebanyak  0,4  persen  justru  pernah  melakukan tindakan  radikal.  Angka  7,7  persen  tersebut  menjadi  proyeksi  dari  150  juta  umat  Islam Indonesia.  Artinya  jika  diproyeksikan,  terdapat  sekitar  11  juta  umat  Islam  Indonesia  yang bersedia bertindak radikal. (Kompas 1/8/2016).
Penelitian  yang  dilakukan  Setara  Institute  tentang  tingkat  toleransi  siswa  yang melibatkan 760 siswa SMA di Jakarta dan Bandung mengungkap 0,3 persen siswa berpotensi menjadi teroris. 35,7 persen siswa memiliki sikap intoleran pasif atau hanya sebatas pikiran, dan 2,4 persen siswa memiliki sikap intoleran aktif atau sampai pada tahap tidak suka. (CNN Indonesia 25/5/2016).
Konflik  karena  sentimen  agama  masih  terjadi  pada  kehidupan  bermasyarakat. Idealnya, hubungan baik antar sesama harus selalu  diciptakan, apalagi  Indonesia merupakan negara  yang  sangat  majemuk.  Indonesia  sebagai  negara  berpenduduk  keempat  terbesar  di dunia  memiliki  kemajemukan  di  berbagai  bidang  seperti  suku,  budaya,  etnis,  sistem  sosial

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
termasuk agama. Indonesia memiliki lebih dari tujuh belas ribu pulau, tidak kurang ada 1.128 suku  dan  750  bahasa  daerah  dengan  jumlah  penduduk  Indonesia  separuh  dari  jumlah penduduk  ASEAN.  (Kemdikbud,  2017).  Perbedaan  dan  keragaman  agama  di  Indonesia  bisa menjadi  potensi  munculnya  konflik  dan  disintegrasi  bangsa  bila  tidak  dikelola  dengan  baik, bila  masing-masing  tidak  memahami,  curiga,  fanatisme  berlebihan  terhadap  agama  dan keyakinan.  Sebaliknya,  bila  keragaman  dapat  dikelola  dengan  baik  dan  adil,  maka  akan melahirkan sikap pengertian bahwa perbedaan merupakan rahmat dan fitrah ilahi  yang patut disyukuri dan justru menjadi khazanah bangsa Indonesia.
Masuknya  intoleransi  ke  sekolah-sekolah,  sudah  sepatutnya  untuk  dicari  alternatif solusi  melalui  model  pendidikan  toleransi.  Membumikan  pendidikan  toleransi  sejak  dini merupakan  salah  satu  langkah  strategis  untuk  menciptakan  masyarakat  yang  toleran.  Jika forum  pimpinan  PTKIN  seluruh  Indonesia  sudah  menyepakati  “Deklarasi  Aceh”  pada  April 2017 untuk melarang berbagai bentuk kegiatan yang bertentangan dengan Pancasila, dan anti- NKRI,  intoleran,  radikal  dalam  keberagamaan,  serta  terorisme  di  seluruh  PTKIN,  lembaga pendidikan  formal  dibawahnya  belum  mempunyai  pijakan  dan  panduan  dalam mengimplementasikan pendidikan toleransi, (Kemenag, 2017). Sehingga penelitian ini sangat penting  untuk  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  faktor-faktor  yang memengaruhi  perilaku  toleran  pada  anak.  Faktor-faktor  yang  akan  diteliti  yaitu  keterlibatan orang tua, regulasi diri, dan agresivitas.
Keterlibatan  menjadi  penting  bagi  perkembangan  anak  untuk  dapat  berperilaku toleran  dan  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku.  Orang  tua  yang  terlibat  dalam  pengasuhan menjadikan  anak  dapat  terstimulasi  dengan  baik  (Henderson  dalam  Wahyu,  2012).  Begitu juga  (Hastuti,  Fiernanti,  and  Guhardja  2011)  mengungkapkan  bahwa  orang  tua  yang agresif  akan  berpengaruh  kepada  anak  yang  agres if  juga.  Karena  anak  akan  meniru perilaku orang tua.
Begitu juga regulasi diri, yang merupakan kontrol perilaku independen anak untuk menegaskan  pemahamannya  terhadap  harapan  sosial.  Regulasi  diri  merupakan  kemampuan untuk  menghalangi  impuls  dan  mengontrol  perilaku  seseorang  dalam  kondisi  tidak  adanya kontrol eksternal  segera telah berulang kali berhubungan dengan ukuran perkembangan kata hati,  seperti  menolak  godaan  dan  memperbaiki  tindakan  yang  salah.  Hal  tersebut

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
menunjukkan  bahwa  anak  belajar  mengendalikan  diri  melalui  pengamatan  serta  melalui imbalan  dan  hukuman  yang  mereka  alami.  Regulasi  diri  merupakan  dasar  anak  untuk bersosialisasi  (Eisenberg  dalam  Papalia,  2008).  Regulasi  diri  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan perilaku toleran anak.
Lain  halnya  dengan  agresivitas  anak  yang  tinggi  diindikasikan  dapat  memicu minimnya  perilaku  toleran  anak  kepada  orang  lain  di  lingkungan  sekitarnya.  Lebih  lanjut, Anderson  &  Bushman  (2002)  menyatakan  individu  yang  sering  melakukan  kekerasan cenderung  akan  melakukan  tindakan  agresif.  Tindakan  agresif  ini  akan  memicu  pada tindakan-tindakan intoleran.
Tinjauan psikologis ini akan bermanfaat untuk kajian dalam mengembangkan model pendidikan  toleransi  serta  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pembuatan  kebijakan pendidikan toleransi di sekolah.
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mencari informasi tentang apa saja yang memengaruhi  perilaku  toleran  anak,  dengan  meninjau  keterlibatan  orang  tua,  regulasi  diri anak, serta tingkat agresivitas. Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk: 1) Menganalisis pengaruh  langsung  pengaruh  langsung  keterlibatan  orang  tua  terhadap  perilaku  toleran;  2) Menganalisis  pengaruh  langsung  regulasi  diri  terhadap  perilaku  toleran,  3)  Menganalisis pengaruh langsung agresivitas terhadap perilaku toleran, 4) Menganalisis pengaruh langsung keterlibatan orang tua terhadap regulasi diri, 5) Menganalisis pengaruh langsung keterlibatan orang  tua  terhadap  agresivitas,  6)  Menganalisis  pengaruh  langsung  regulasi  diri  terhadap agresivitas.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  di  PAUD  yang  terletak  di  wilayah  Jakarta  Timur.  Lokasi penelitian  dipilih  secara purposive dengan  pertimbangan  bahwa  wilayah  Jakarta  Timur merupakan  wilayah  administratif  terluas  dan  memiliki  paling  banyak  penduduk  di  Provinsi DKI  Jakarta.  Lokasi  penelitian  dipilih  secara purposive  yaitu di  TK  At  Tin,  PAUD  Ria Pembangunan,  TK  Islam  Al-Ummahatussholihat,  PAUD  Wardah,  TK  Islam  Rambutan,  TK Islam Al Abror, Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Mei hingga November 2017.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian cross  sectional  study dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif  asosiatif  kausal  dengan  teknik  atau  model  analisis  jalur.  Adapun

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel terikat atau disebut variabel endogen,  yaitu perilaku toleran anak. Variabel bebas atau disebut sebagai variabel eksogen dalam penelitian ini, yaitu keterlibatan orang tua, regulasi diri anak, dan agresivitas anak.
Gambar 1. Model analisis jalur pengaruh keterlibatan orang tua, regulasi diri, dan agresivitas, terhadap perilaku toleran.
Populasi dalam penelitian ini adalah anak yang berusia 5-6 tahun beserta orang tuanya di wilayah Jakarta Timur. Sampel dalam penelitian ini terdiri atas 150 anak beserta 150 orang tuanya  yang  diambil  secara  acak  sederhana (simple random  sampling) yang  tersebar  di wilayah Jakarta Timur.
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  primer  yang  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas  dan reliabilitas tersebut dilakukan terhadap keempat variabel yang digunakan dalam peneltian ini. Data  perilaku  toleran  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  terdiri  atas  31 pertanyaan. Setelah uji validitas, ada 5 pertanyaan yang tidak valid (nomor 3, 9, 10, 24, 26), sehingga tersisa 26 pertanyaan  yang digunakan. Komponen-komponen perilaku toleran anak dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  tindakan  terhadap  perbedaan  fisik,  2)  tindakan  terhadap perbedaan  ras,  3)  tindakan  terhadap  perbedaan  kemampuan,  4)  tindakan  terhadap  perbedaan gender,  5)  tindakan  terhadap  perbedaan  budaya,  6)  sosialisasi  dalam  keragaman,  7) menghindari stereotype ,  8)  menghindari  diskriminasi.  Penilaian  terhadap  perilaku  toleran anak  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert,  yaitu,  (1)  Tidak  Pernah  (TP),  (2)  Jarang (JR),  (3)  Kadang-Kadang  (KD),  (4)  Sering  (SR),  dan  (5)  Selalu  (SL).  Hasil  uji  reliabilitas
β 31 β 41 β 32 β 43 β 42 Regulasi Diri (X 2 ) Perilaku Toleran (X 4 ) Keterlibatan Orang Tua (X 1 ) Agresivitas (X 3) β 21

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
menunjukkan bahwa nilai Alpha Cronbach untuk butir-butir instrumen perilaku toleran anak sebesar 0.898. Nilai koefisien alpha tersebut dinyatakan reliable karena nilai α = 0,940 > 0,6.
Data  keterlibatan  orang  tua  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan kuesioner  yang  terdiri  atas  29  pernyataan.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  sebanyak  3 pernyataan tidak valid (25,26,27), sehingga instrumen yang dipakai sebanyak 26 pernyataan. Komponen-komponen  keterlibatan  orang  tua  dalam  penelitian  ini  meliputi:  yang  terdiri  atas beberapa dimensi, yaitu pengasuhan, keterlibatan orang tua di sekolah, dan keterlibatan orang tua  dalam  pembelajaran  anak  di  rumah.  Penilaian  terhadap  keterlibatan  orang  tua  dilakukan dengan menggunakan skala Likert, yaitu, (1) Tidak Pernah (TP), (2) Jarang (JR), (3) Kadang- Kadang (KD), (4) Sering (SR), dan (5) Selalu (SL). Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa nilai Alpha  Cronbach untuk  butir-butir  instrumen  perilaku  toleran  anak  sebesar  0.898.  Nilai koefisien alpha tersebut dinyatakan reliable karena nilai α =  0,903 > 0,6.
Sama  halnya  dengan  perilaku  toleran  anak  dan  keterlibatan  orang  tua,  data  regulasi diri anak dalam penelitian ini juga dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner yang terdiri atas 24 pernyataan. Setelah dilakukan uji validitas, semua pernyataan instrumen regulasi diri anak  dinyatakan  valid.  Komponen-komponen  keterlibatan  orang  tua  dalam  penelitian  ini meliputi:  1)  Menahan  amarah  (sabar),  2)  Menahan  kegembiraan,  3)  Fokus  perhatian,  4) Interaksi  positif,  5)  Melaksanakan  tugas  pada  waktunya  tanpa  menunggu  perintah,  6) Menerima tanggung jawab pribadi, 7) Memiliki inisiatif dalam belajar.
Penilaian  terhadap  regulasi  diri  anak  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert, yaitu, (1) Tidak Pernah (TP), (2) Jarang (JR), (3) Kadang-Kadang (KD), (4) Sering (SR), dan (5) Selalu (SL). Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa nilai Alpha Cronbach untuk butir- butir instrumen perilaku toleran anak sebesar 0.898. Nilai koefisien alpha tersebut dinyatakan reliabel karena nilai α =  0,916 > 0,6.
Begitu  juga  data  agresivitas  anak  dalam  penelitian  ini  juga  dikumpulkan  dengan menggunakan kuesioner yang terdiri atas 28 pernyataan. Setelah dilakukan uji validitas, ada 2 pernyataan  yang  tidak  valid  (nomor  4  dan  7),  sehingga  instrumen  agresivitas  anak  yang dipakai  sebanyak  26  pernyataan.  Komponen-komponen  keterlibatan  orang  tua  dalam penelitian ini meliputi: 1) Menyakiti orang lain dengan cara menyerang, 2) Menyakiti orang lain  dengan  cara  memukul,  3)  Menunjukkan  rasa  kesal,  4)  Tidak  mampu  mengontrol  rasa

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
marah,  5)  Suka  berdebat  dengan  orang  lain,  6)  Ketidaksukaan/ketidaksetujuan  pada  orang lain, 7) Menunjukkan rasa benci, 8) Merasa curiga pada orang lain, 9) Menunjukkan rasa iri hati
Penilaian  terhadap  agresivitas  anak  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert, yaitu, (1) Tidak Pernah (TP), (2) Jarang (JR), (3) Kadang-Kadang (KD), (4) Sering (SR), dan (5) Selalu (SL). Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa nilai Alpha Cronbach untuk butir- butir instrumen perilaku toleran anak sebesar 0.898. Nilai koefisien alpha tersebut dinyatakan reliabel karena 0,908 > 0,6.
Data  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara  statistik,  baik  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  maupun  inferensial.  Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini  dilakukan untuk  melihat  gambaran  sebaran  data  dari  masing-masing  variabel.  Selanjutnya,  data  dalam penelitian ini akan diuji dengan menggunakan statistik inferensial namun sebelum melakukan pengujian  hipotesis  perlu  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis,  yaitu  melakukan  uji normalitas data, uji linearitas dan uji signifikansi.
Analisis  jalur  ( path  analysis )  mempersyaratkan  data  yang  akan  dianalisis  memenuhi beberapa  uji  statistik.  Beberapa  uji  statistik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Uji normalitas galat taksiran regresi; (2) Uji signifikansi dan linearitas model regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor pencapaian keterlibatan orang tua memiliki rata-rata yang tinggi yaitu sebesar 69,97 persen. Separuh sampel dalam penelitan ini memiliki keterlibatan orang tua yang terkategori sangat tinggi, lebih dari sepertiganya tergolong tinggi dan  sisanya  tergolong  kategori  sedang.  Adapun  sebaran  sampel  berdasarkan  kategori  skor keterlibatan orang tua dipaparkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran sampel berdasarkan kategori skor keterlibatan orang tua
Kategori  Keterlibatan  Orang Tua Sampel N % Rendah 0 0.0 Sedang 2 1.3 Tinggi 56 37.3 Sangat tinggi 92 61.3 Total 150 100.0 Rata-Rata 104,96                                 69,97%

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## Min-Max
26-130
Adapun sebaran sampel berdasarkan kategori skor regulasi diri anak dipaparkan pada Tabel 3
Tabel 3 Sebaran sampel berdasarkan kategori skor regulasi diri anak Kategori Regulasi Diri Anak Sampel N % Rendah 0 0.0 Sedang 15 10 Tinggi 77 51.3 Sangat tinggi 58 38.7 Total 150 100.0 Rata-Rata 91,68                                 61,12% Min-Max 24-120
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  pencapaian  regulasi  diri  anak    memiliki rata-rata  yang  tinggi  yaitu  sebesar  51,3%  persen.  Lebih  dari  sepertinya  terkategori  sangat tinggi  dan  sisanya  10%  kategori  sedang.  Adapun  sebaran  sampel  berdasarkan  kategori  skor agresivitas anak dipaparkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Sebaran sampel berdasarkan kategori skor agresivitas anak
Kategori Agresivitas Anak Sampel N % Rendah 64 42.7 Sedang 81 54 Tinggi 5 3.3 Sangat tinggi 0 0 Total 150 100.0 Rata-Rata 54.52                                 34.36% Min-Max 26-130
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  agresivitas  anak  memiliki  rata-rata  yang  rendah yaitu  sebesar  42,7  persen.  Begitu  juga  lebih  dari  separuh  sampel,  sebanyak  54%  masuk kategori  sedang  dan  sisanya  3,3%  masuk  dalam  kategori  agresivitas  yang  tinggi.  Adapun sebaran sampel berdasarkan kategori skor perilaku toleran anak dipaparkan pada Tabel 5.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Tabel 5. Sebaran sampel berdasarkan kategori skor perilaku toleran anak.
Kategori  Perilaku  Toleran Anak Sampel N % Rendah 1 0.67 Sedang 37 24.67 Tinggi 78 52 Sangat tinggi 34 22.67 Total 150 100.0 Rata-Rata 104,96                                 60,24% Min-Max 26-130
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  perilaku  toleran  anak  22,67%  masuk kategori sangat tinggi, disusul sebanyak 52% dalam kategori tinggi. Sisanya, sebanyak 24,67 masuk kategori sedang dan 0,67% masuk kategori rendah.

## A. Perhitungan Koefisien Jalur
Penelitian ini terdiri atas empat variabel, yaitu keterlibatan orang tua (X 1 ), regulasi diri anak (X 2 ), agresivitas anak (X 3 ) dan implementasi pendidikan inklusif (Y). Model struktural yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  substruktur,  yaitu  substruktur  1  yang terdiri atas variabel X 1 , X 2 , X 3 , dan Y; substruktur 2 yang terdiri atas variabel X 1 , X 2 , dan X 3 ; dan  substruktur  3  yang  terdiri  atas  variabel  X 1 dan  X 2 .  Adapun  konstelasi  model  struktural penelitian ini divisualisasikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Konstelasi model struktural
Keterangan:
X 1 : Keterlibatan Orang Tua
X 2 : Regulasi Diri Anak
β 41 β 3 2 β 43 β 42 β 31 β 21 (X 2 )
(X 4 ) (X 1 )
(X 3)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
X 3 : Agresivitas Anak
X 4 : Perilaku Toleran Anak

## 1. Koefisien Jalur pada substruktur 1
Hubungan kausal antar variabel pada substruktur 1 terdiri dari variabel endogen yaitu variabel  X 4 ,dan  tiga  variabel  eksogen  yaitu  X 1, X 2, X 3. Koefisien  jalur  substruktur  1 dinyatakan  dalam  persamaan  X 4 =  p 1 X 1 +  p 2 X 2  + p 3 X 3 .  Hasil  perhitungan  koefisien  jalur substruktur 1 akan menjadi dasar pengambilan hipotesis pertama, kedua, dan ketiga. Adapun hubungan kausal pada substruktur 1 disajikan pada gambar berikut:
`

## Gambar 3. Model Substruktural 1
Hasil perhitungan menunjukkan nilai koefisien jalur X 1 terhadap X 4 sebesar 0.000, X 2 terhadap  X 4 sebesar  0.379,  dan  X 3 terhadap  X 4 sebesar  -1.69.  Adapun  nilai  signifikansi masing-masing jalur yaitu, X 1 terhadap X 4 sebesar  0.996 > 0.05 dengan nilai t hitung (0.006) < t tabel (α=0.05; n=150) (1.655); X 2 terhadap X 4 0.000 < 0.05 dengan nilai t hitung (3.749) > t tabel (α=0.05;
n=150) (1.655); dan X 3 terhadap X 4 sebesar 0.107 > 0.05 dengan nilai t hitung (-1.621) < t tabel (α=0.05; n=150) (1.655).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Keterlibatan  Orang  Tua  dan Agresivitas  tidak  ada  pengaruh  langsung  terhadap  perilaku  toleran  anak.  Akan  tetapi,  ada pengaruh langsung positif regulasi anak terhadap perilaku toleran anak.
X 2 X 3 X 1 X 4

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Tabel 6.  Hasil Perhitungan Koefisien Jalur Substruktur 1 model 1

## Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 57.692 23.359 2.470  .015 KeterlibatanOrtu .001 .121 .000 .006 .996 RegulasiDiriAnak  .486 .130 .379 3.749  .000 AgresivitasAnak -.219 .135 -.169 -1.621  .107
a. Dependent Variable: PerilakuToleranAnak
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada  koefisien  jalur  yang  tidak  signifikan  pada model  subtruktur  1,  maka  model  pada  substruktur  ini  perlu  diperbaiki  melalui  metode trimming ,  yaitu  metode  yang  digunakan  untuk  memperbaiki  suatu  model  struktur  analisis jalur  dengan  cara  mengeluarkan  variabel  eksogen  yang  koefisien  jalurnya  tidak  signifikan dari  model  yang  telah  ditentukan.  Cara  menggunakan  metode trimming adalah  dengan menghitung  ulang  koefisien  jalur  tanpa  menyertakan  variabel  eksogen  yang  koefisien jalurnya  tidak  signifikan.    Dengan  demikian  variabel  keterlibatan  orng  tua  dan  agresivitas anak akan dikeluarkan dari model dan dilakukan pengujian analisis jalur antara regulasi anak (X 2 )  terhadap  perilaku  toleran  anak  (X 4 ).  Adapun  hasil  perhitungan  analisis  jalur  antara regulasi anak dan perilaku toleran anak dipaparkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil perhitungan koefisien jalur X 2 terhadap X 4 model 2 (sesudah trimming ) Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 31.770 8.464 3.754  .000 RegulasiDiriAnak  .639 .091 .499 6.999  .000
a. Dependent Variable: PerilakuToleranAnak
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  jalur  X 2 terhadap  X 3 setelah  dilakukan trimming diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  ρx 3 x 2 =  0.499  dengan  nilai  signifikansi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
sebesar 0.000 < 0.05 dan nilai t hitung (6.999) > t tabel (α=0.05; n=150) (1.655). Adapun gambaran jalur substruktur 2 yang telah mengalami perubahan divisualisasikan pada Gambar 4
Gambar 4. Model perbaikan substruktur 1

## 2. Koefisien Jalur pada Substruktur 2
Substruktur 2 terdiri atas variabel endogen yaitu variabel X 3 dan dua variabel eksogen yaitu X 1 danX 2 . . Koefisien jalur substruktur 2 dinyatakan dalam persamaan X 3 = ρ 1 X 1 + ρ 2 X 2 . Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  substruktur  2  akan  menjadi  dasar  pengambilan  hipotesis keempat  dan  kelima.  Adapun  hubungan  kausal  pada  substruktur  2  divisualisasikan  pada Gambar 5.

## Gambar 5. Model Substruktural 2
Hasil  analisis  jalur  menunjukkan  nilai  koefisien  jalur  X 1 terhadap  X 3 sebesar  -3.052 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0.003  <  0.05  dan  nilai  t hitung (-3.052)  >  t tabel  (α=0.05;  n=150) (- 1.655).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  negatif  antara  variabel keterlibatan orang tua anak terhadap agresivitas anak. Begitu juga nilai yang ditunjukkan oleh jalur  X 2 terhadap  X 3 ,  jalur  tersebut  menunjukkan  nilai koefisien  sebesar  0.682  dengan  nilai signifikansi sebesar 0.000 < 0.05 dan nilai t hitung (-11.959) > t tabel (α=0.05; n=150) (-1.655). Artinya ada pengaruh langsung negatif antara regulasi diri anak dengan agrsivitas anak. Adapun hasil perhitungan koefisien jalur substruktur 2 dipaparkan pada Tabel 8.
β 32 (X 2 ) (X 1 )
(X 3) β 31 ρ 32 = 0.499 X 2 X 4

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Tabel 8. Hasil Perhitungan Koefisien Jalur Substruktur 2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 139.305 8.472 16.443  .000 KeterlibatanOrtu -.219 .072 -.174 -3.052  .003 RegulasiDiriAnak  -.674 .056 -.682 -11.959  .000
a. Dependent Variable: AgresivitasAnak

## 3. Koefisien Jalur pada Substruktur 3
Model  substruktur  3  terdiri  atas  variabel  endogen  yaitu  variabel  X 2 ,  dan  variabel eksogen yaitu X 1. Koefisien jalur substruktur 3 dinyatakan dalam persamaan X 2 = p 1 X 1 . Hasil perhitungan koefisien jalur substruktur 3 akan menjadi dasar pengambilan hipotesis keenam. Adapun hubungan kausal pada substruktur 3 disajikan pada gambar berikut ini:

## Gambar 8. Model Struktural 3
Hasil  perhitungan  analisis  koefisien  jalur  X 1 terhadap  X 2 diperoleh  nilai  koefisien jalur sebesar ρx 2 x 1 = 0.158 dengan nilai signifikansi 0.05 0.05 dan dengan nilai t hitung (1.942) > t tabel (α=0.05; n=150) (1.655). Adapun hasil perhitungan analisis jalur variabel keterlibatan orang tua terhadap regulasi diri anak dipaparkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Koefisien Jalur Substruktur 3 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 70.605 10.910 6.472  .000 KeterlibatanOrtu .201 .103 .158 1.942  .054
a. Dependent Variable: RegulasiDiriAnak X 1 X 2

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## B. Pengujian Hipotesis
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian, yaitu untuk membuktikan ada atau tidaknya pengaruh langsung variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen  dalam  model  struktural.  Adapun  kriteria  uji hipotesis  dilakukan  dengan  mengkonsultasikan  nilai  t hitung pada  masing-masing  jalur  dengan nilai t tabel , yaitu tolak H 0 jika nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel pada taraf signifikansi 0.05 dan  begitu  sebaliknya,  terima  H 0 jika  nilai  t hitung lebih  kecil  dari  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi 0.05. Pengujian tersebut dilakukan terhadap semua hipotesis dalam penelitian ini. Adapun pengujian hipotesis-hipotesis tersebut akan dipaparkan sebagai berikut:
1. Keterlibatan  Orang  Tua  (X 1 )  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  Perilaku Toleran Anak (X 4 )
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  koefisien  jalur  X 1 terhadap  X 4 sebesar  0.000 dengan nilai signifikansi 0.996 > 0.05. Selain itu, didapatkan juga nilai t hitung sebesar 0.006. Nilai t hitung tersebut lebih kecil dibandingkan dengan nilai t tabel (α=0.05; n=150) yaitu sebesar 1.645 . Dengan  demikian  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  artinya  keterlibatan  orang  tua  tidak  memiliki pengaruh langsung terhadap perilaku toleran anak.
2. Regulasi Diri  Anak (X 2 ) berpengaruh langsung  positif  terhadap  Perilaku Toleran Anak (X 4 )
Berdasarkan hasil perhitungan, didapatkan nilai koefisien jalur X 2 terhadap X 4 sebesar 0.499  dengan  nilai  signifikansi  0.000  <  0.05.  Selain  itu,  didapatkan  juga  nilai  t hitung sebesar 6.999.  Dengan  demikian  Nilai  t hitung >  nilai  t tabel  (α=0.05;  n=150) yaitu  sebesar  1.645,  maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Berdasarkan hasil tersebut  dapat  diartikan bahwa  regulasi diri  anak memiliki pengaruh langsung positif terhadap perilaku toleran anak.
3. Agresivitas  Anak  (X 3 )  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  Perilaku  Toleran Anak (X 4 )
Hasil  analisis  jalur  menunjukkan  nilai  koefisien  jalur  X 3 terhadap  X 4 sebesar  -0.169 dengan nilai siginifikansi 0.107 < 0.05. Selain itu, didapatkan hasil  t hitung sebesar -1.621. Nilai t hitung tersebut lebih kecil dibandingkan dengan nilai t tabel (α=0.05; n=150) (1.645) sehingga H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  maka  koefisien  jalur  tidak  signifikan.  Dengan  demikian  dapat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
disimpulkan  bahwa  agresivitas  anak  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perilaku toleran anak.
4. Keterlibatan  Orang  Tua  (X 1 )  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  Agresivitas Anak (X 3 )
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  X 1 terhadap  X 3 didapatkan  nilai  koefisien  sebesar  - 0.174 dengan nilai  signifikansi  0.003> 0.05. Selain itu, didapatkan juga nilai t hitung sebesar - 3.052.  Dengan  demikian  Nilai  t hitung <  nilai  t tabel  (α=0.05;  n=150) yaitu  sebesar  1.645,  maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hasil tersebut dapat diartikan bahwa keterlibatan orang tua memiliki pengaruh langsung positif terhadap agresivitas anak.
5. Regulasi Diri Anak (X 2 ) berpengaruh langsung terhadap Agresivitas Anak (X 3 )
Hasil perhitungan koefisien jalur X 2 terhadap X 3 didapatkan nilai  koefisien sebesar  - 0,682  dengan  nilai  signifikansi  0.000<0.05.  Selain  itu,  didapatkan  juga nilai  t hitung sebesar  - 11.959.  Dengan  demikian  Nilai  t hitung <  nilai  t tabel  (α=0.05;n=150) yaitu  sebesar  2.000,  maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Berdasarkan hasil tersebut  dapat  diartikan bahwa  regulasi diri  anak memiliki pengaruh positif langsung terhadap agresivitas anak.
6. Keterlibatan Orang Tua (X 1 ) berpengaruh langsung terhadap Regulasi Diri Anak (X 2 )
Hasil penelitian menunjukkan koefisien jalur X 1 terhadap X 2 sebesar 0.158 dan nilai t hitung sebesar  1.942.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel(α=0.05;  n=150) (1.645),  nilai  tersebut lebih besar sehingga koefisien jalur tersebut signifikan. Signifikannya koefisien jalur tersebut juga  ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  sebesar  0.05  yang  sama  jika  dibandingkan  nilai probabilitas  0.05  sehingga  dapat  dibuktikan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya keterlibatan  orang  tua  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  regulasi  diri  anak.  Adapun rangkuman hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini dipaparkan pada Tabel 4.5.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis
No  Hipotesis Koefisien Jalur t hitung t tabel α=0.05 Keputusan H 0 Simpulan 1 X 1 berpengaruh langsung positif terhadap X 4 0.000 0.06 1.645 Diterima Tidak terdapat pengaruh langsung 2 X 2 berpengaruh langsung positif terhadap X 4 0.499 6.999 1.645 Ditolak Terdapat pengaruh langsung positif 3 X 3 berpengaruh langsung negatif terhadap X 4 -0.169 -1.621 1.645 Diterima Tidak terdapat pengaruh langsung 4 X 1 berpengaruh langsung negatif terhadap X 3 -0.174 -3.052 1.645 Ditolak Terdapat pengaruh langsung negatif 5 X 2 berpengaruh langsung negatif terhadap X 3 -0.682 - 11.959 1.645 Ditolak Terdapat pengaruh langsung negatif 6 X 1 berpengaruh langsung positif terhadap X 2 0.158 1.942 1.645 Ditolak Terdapat pengaruh langsung positif
Dengan  demikian  model  struktur  akhir  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap  variabel endogen seperti yang disajikan pada gambar di bawah ini. Adapun konstelasi model struktural penelitian ini divisualisasikan pada Gambar 4.
Gambar 9.  Model Struktural Akhir Pengaruh Variabel Eksogen terhadap Variabel
Endogen (X 3) β 41 = 0.000 β 32 =-0.682 β 43 = -0.169 β 42 = 0,499
(X 1 )
β 31 = -0.174 β 21 = 0.158 (X 4 ) (X 2 )

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Keterlibatan  Orang  Tua  (X 1 )  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  Perilaku Toleran Anak (X 4 )
Penelitian  ditemukan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara keterlibatan  orang  tua  (X 1 )  dengan  perilaku  toleran  anak  (X 4 )  yakni  tidak  terdapat  pengaruh langsung  positif  keterlibatan  orang  tua  (X 1 )  terhadap  perilaku  toleran  anak  (X 4 ).  Dengan demikian,  dalam  konteks  penelitian  ini,  peningkatan  keterlibatan  orang  tua  tidak  akan berdampak  pada  peningkatan  perilaku  toleran  anak  Walaupun  keterlibatan  orang  tua  masuk kategori sangat tinggi, dengan rata-rata 69,97%, bukan berarti mempunyai pengaruh langsung ke perilaku toleran anak. Hal ini diduga karena relasi keterlibatan orang tua dengan perilaku toleran  anak  dalam  konteks  penelitian  ini  berbeda  dengan  kerangka  teoretik  yang  telah dibangun.  Sebagai  contoh,  keterlibatan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar,  yang merupakan salah satu butir instrumen dalam penelitian ini, tidak serta merta ketika orang tua mendampingi  anak  belajar,  maka  anak  akan  secara  langsung  mempunyai  perilaku  toleran yang  tinggi,  karena  keterlibatan  yang  dibangun  dalam  peneiltian  ini  meliputi  keterlibatan orang tua di rumah, di sekolah, dan dalam pengasuhan sehari-hari.
2. Regulasi Diri  Anak (X 2 ) berpengaruh langsung  positif  terhadap  Perilaku Toleran Anak (X 4 )
Penelitian  ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  regulasi  diri anak  (X 2 )  dengan  perilaku  toleran  anak  (X 4 ).  Signifikansi  hubungan  antara  X 2 dan  X 4 dipertegas dengan hasil pengujian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni terdapat pengaruh langsung positif regulasi diri anak (X 2 ) terhadap perilaku toleran anak (X 4 ). Dengan demikian  peningkatan  regulasi  diri  anak  akan  berdampak  pada  peningkatan  perilaku  toleran anak.
Regulasi  diri  merupakan  kontrol  perilaku  independen  anak  untuk  menegaskan pemahamannya  terhadap  harapan  sosial.  Pengendalian  diri  ( self  regulation )  merupakan kemampuan  untuk  menghalangi  impuls  dan  mengontrol  perilaku  seseorang  dalam  kondisi tidak  adanya  kontrol  eksternal  segera  telah  berulang  kali  berhubungan  dengan  ukuran perkembangan  kata  hati,  seperti  menolak  godaan  dan  memperbaiki  tindakan  yang  salah (Eisenberg dalam Papalia, 2008)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Kontrol diri adalah kapasitas untuk mengubah tanggapan diri sendiri, terutama untuk membawa  mereka  ke  arah  dengan  standar  seperti  ideal,  nilai,  moral,  dan  harapan  sosial  dan untuk mendukung mengejar tujuan jangka panjang (Baumeister, Vohn dan Tice, 2007). Hasil penelitian  ini  membuktikan  pengaruh  positif  langsung  regulasi  diri  anak  terhadap  perilaku toleran anak. Regulasi diri anak merupakan salah satu faktor yang berperan penting agar agar dapat bepeilaku toleran di lingkungannya.
3. Agresivitas  Anak  (X 3 )  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  Perilaku  Toleran Anak (X 4 )
Penelitian  ditemukan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara agresivitas  anak  (X 1 )  dengan  perilaku  toleran  anak  (X 4 ).  Ketidakadaan  hubungan  antara  X 1 dan X 4 dipertegas dengan hasil pengujian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni tidak terdapat pengaruh langsung negatif agresivitas anak (X 1 ) terhadap perilaku toleran anak (X 4 ). Dengan demikian, dalam konteks penelitian ini, menurunkan agresivitas anak tidak akan berdampak  pada  peningkatan  perilaku  toleran  anak.  Hal  ini  disebabkan  karena  perbedaan konteks pada populasi penelitian yang dilakukan. Walaupun agresivitas anak masuk kategori rendah,  dengan  rata-rata  34,36%,  bukan  berarti  mempunyai  pengaruh  langsung  negatif  ke perilaku toleran anak. Hal  ini diduga karena  relasi  variabel  agresivitas anak dengan variabel perilaku  toleran  anak  dalam  konteks  penelitian  ini  berbeda  dengan  kerangka  teoretik  yang telah  dibangun.  Sebagai  contoh,  dimensi  agresi  tidak  langsung  yang  terdiri  dari  indikator peneltian diantaranya, indikator anak dalam menunjukan rasa benci, merasa curiga pada orang lain dan menunjukkan iri hati, tidak berkontribusi secara langsung ke variabel perilaku toleran yang dikembangkan dalam penelitian ini.
4. Keterlibatan  Orang  Tua  (X 1 )  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  Agresivitas Anak (X 3 )
Penelitian  ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  keterlibatan orang  tua  (X 1 )  dengan  agresivitas  anak  (X 3 ).  Signifikansi  hubungan  antara  X 1 dan  X 3 dipertegas dengan hasil pengujian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni terdapat pengaruh langsung negatif keterlibatan orang tua (X 1 ) terhadap agresivitas anak (X 3 ). Dengan demikian  peningkatan  keterlibatan  orang  tua  akan  berdampak  pada  menurunnya  agresivitas anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Orang tua  yang melibatkan diri dalam pengasuhan anak  yang baik  akan menurunkan tingkat  agresivitas  anak.  Sebagai  contoh,  indikator  pengasuhan  yaitu  orang  tua  yang menghindari kekerasan (fisik/verbal) ketika anak melakukan kesalahan. Perilaku tersebut juga akan diteladani oleh anaknya karena anak pada usia ini merupakan fase imitasi, meniru segala perilaku orang sekitar, yang baik maupun buruk.
Orang  tua  yang  memberikan  kehangatan  dalam  berinteraksi  juga  menjadi  faktor penyumbang  agresivitas  anak  menurun.  Begitu  juga  orang  tua  yang  melibatkan  kegiatan bermain  anak.  Anak  akan  merasa  dilibatkan  pada  aktivitas  orang  dewasa,  sehingga  hal  ini dapat mengurangi tingkat agresivitas anak.
Orang  tua  yang  menyediakan  lingkungan  fisik  bermain  yang  nyaman  juga  memberi sumbangsih  pada  menurunkan  agresivitas  anak.  Lingkungan  yang  aman  menjadikan  anak akan berperilaku sesuai dengan lingkungannya yang aman.
5. Regulasi Diri Anak (X 2 ) berpengaruh langsung terhadap Agresivitas Anak (X 3 )
Penelitian  ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  regulasi  diri anak  (X 2 )  dengan  agresivitas  anak  (X 3 ).  Signifikansi  hubungan  antara  X 2 dan  X 3 dipertegas dengan hasil pengujian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni terdapat pengaruh langsung  negatif  regulasi  diri  anak  (X 2 )  terhadap  agresivitas  anak  (X 3 ).  Dengan  demikian peningkatan regulasi diri anak akan berdampak pada menurunnya agresivitas anak.
Regulasi diri anak berperan penting karena didalamnya ada dimensi mengelola emosi, yang  terdiri  dari  menahan  amarah  (sabar).  Anak  yang  sabar,  secara  langsung  agresivitasnya menurun.  Begitu  juga  anak  yang  dapat  menahan  kegembiraannya,  dia  dapat  mengelola agresivitasnya pula.
Anak  yang  dapat  mengatur  perilakunya,  seperti  mengatur  fokus  perhatian,  interaksi positif,  serta  dapat  melaksanakan  tugas  pada  waktunya  tanpa  menunggu  perintah  juga  dapat berkontribusi  mengelola  agresivitasnya.  Begitu  juga  anak  yang  dapat  menerima  tanggung jawab pribadi dan memiliki inisiatif untuk tindak bertindak agresif.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
6. Keterlibatan  Orang  Tua  (X 1 )  berpengaruh  langsung  terhadap  Regulasi  Diri Anak (X 2 )
Penelitian  ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  keterlibatan orang  tua  (X 1 )  dengan  regulasi  diri  anak  (X 2 ).  Signifikansi  hubungan  antara  X 1 dan  X 2 dipertegas dengan hasil pengujian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni terdapat pengaruh  langsung  keterlibatan  orang  tua  (X 1 )  terhadap  regulsi  diri  anak  (X 2 ).  Dengan demikian peningkatan keterlibatan orang tua akan berdampak pada meningkatnya regulasi diri anak.
Orang  tua  yang  terlibat  dalam  pengasuhan  anak,  maka  akan  berpengaruh  langsung terhadap  regulasi  diri  anak.  Proses reinforcement , punishment ,  dan  imitasi  dianggap  dapat menjelaskan  cara  individu  belajar  tentang  respons  tertentu  dan  kenapa  respons  individu berbeda dengan respons individu lain. Ketika anak diberi reinforcement untuk perilaku yang konsisten  sesuai  dengan  lingkungan  sosialnya,  maka  mereka  akan  lebih  mungkin  untuk mengulangi  perilaku  tersebut  (Santrock,  2007).  Sebagai  contoh,  indikator  pengasuhan  yaitu orang  tua  yang  menghindari  kekerasan  (fisik/verbal)  ketika  anak  melakukan  kesalahan. Perilaku tersebut juga akan diteladani oleh anaknya karena anak pada usia ini merupakan fase imitasi, meniru segala perilaku orang sekitar, baik maupun buruk.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, secara rinci beberapa simpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Tidak  terdapat  pengaruh  langsung  antara  keterlibatan  orang  tua  terhadap  perilaku  toleran anak. Artinya keterlibatan orang tua tidak serta merta dapat meningkatkan perilaku toleran anak.
2. Terdapat  pengaruh  langsung  antara  regulasi  diri  anak  terhadap  perilaku  toleran  anak. Artinya  meningkatnya  regulasi  diri  anak  akan  berdampak  langsung  terhadap  peningkatan perilaku toleran anak.
3. Tidak terdapat pengaruh langsung negatif antara agresivitas anak terhadap perilaku toleran anak.  Artinya  menurunnya  agresivitas  tidak  serta  merta  dapat  langsung  meningkatkan perilaku toleran anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
4. Terdapat  pengaruh  langsung  negatif  antara  keterlibatan  orang  tua  terhadap  agresivitas anak.  Artinya  meningkatnya  keterlibatan  orang  tua  akan  berdampak  langsung  terhadap menurunnya agresivitas anak.
5. Terdapat pengaruh langsung negatif regulasi diri anak terhadap pemahaman guru. Artinya meningkatnya regulasi diri anak secara langsung dapat menurunkan agresivitas anak.
6. Terdapat  pengaruh  langsung  antara  keterlibatan  orang  tua    terhadap  regulasi  diri  anak.
Artinya  meningkatnya  keterlibatan  orang  tua  akan  berdampak  langsung  terhadap meningkatnya regulasi diri anak.
Berdasarkan temuan empirik penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku toleran tidak dipengaruhi oleh keterlibatan orang tua dan agresivitas anak. Perilaku toleran secara langsung dipengaruhi oleh regulasi diri anak. Hal ini tidak sesuai dengan kerangka teoretik yang telah dikembangkan. Hal ini menandakan, hal perlu dilakukan untuk meningkatkan perilaku toleran yaitu meningkatkan regulasi diri anak.
Keterlibatan  orang  tua  dan  agresivitas  diri  anak  tidak  perlu  dipertimbangkan  terlalu serius  mengingat  tidak  signifikannya  pengaruh  kedua  variabel  dalam  penelitian  ini.  Akan tetapi,  keterlibatan  orang  tua  sangat  penting  ditingkatkan  karena  dapat  menurunkan agresivitas anak, serta dapat meningkatkan regulasi diri anak.
Begitu juga regulasi diri anak menjadi penting ditingkatkan, selain dapat meningkatkan secara  langsung  perilaku  toleran,  regulasi  diri  anak  dapat  menurunkan  agresivitas  anak. Singkatnya,  untuk  menurunkan  agresivitas  anak,  kita  perlu  meningkatkan  keterlibatan  orang tua dan regulasi diri anak.
Berdasarkan  pada  temuan  dalam  penelitian  ini,  diharapkan  fasilitasi  agar  keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan pengasuhan anak usia dini perlu ditingkatkan. Secara empiris keterlibatan  orang  tua  dapat  berpengaruh  langsung  terhadap  menurunnya  agresivitas  anak. Lebih  dari  itu,  keterlibatan  orang  tua  juga  dapat  meningkatkan  regulasi  diri  anak.  Perlu diketahui,  regulasi  diri  anak  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  perilaku  toleran  anak. Selain  itu,  regulasi  diri  anak  juga  dapat  menurunkan  agresivitas  anak.  Berdasarkan  hasil empiris  tersebut,  meningkatkan  keterlibatan  orang  tua  artinya  secara  tidak  langsung meningkatkna perilaku toleran anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Meningkatkan keterlibatan orang tua terdiri dari beberapa aspek, diantaranya dengan: 1) Melibatkan orang tua dalam pengasuhan anak. Literasi orang tua terhadap pengasuhan anak perlu  ditingkatkan  agar  pengasuhan  terhadap  anak  menjadi  semakin  berkualitas.  2) Melibatkan  orang  tua  di  sekolah.  Melibatkan  orang  tua  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan cara melakukan komunikasi  rutin  antara orang tua-guru-sekolah, melibatkan orangtua dalam kegiatan  sekolah,  serta  melibatkan  orang  tua  dalam  kegiatan  perkumpulan  orang  tua  murid dan  guru,  3)  Melibatkan  orang  tua  dalam  pembelajaran  anak  di  rumah.  Cara  ini  dapat dilakukan dengan memberikan pengetahuan kepada orang tua untuk menyediakan lingkungan fisik  bermain  yang  aman  untuk  anaknya,  menyediakan  materi  dan  alat  permainan  yang mendukung  sesuai  dengan  perkembangan  anaknya,  memberikan  stimulus  berbagai  aspek perkembangan anak, serta memperhatikan pencapaian kemampuan anak.
Selain  itu,  meningkatkan  regulasi  diri  anak  dengan  mengembangkan  potensi  anak melalui  stimulus  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya  merupakan  salah  satu alternatif jitu untuk meningkatkan perilaku toleran anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Anna  Christina.  2009. Multicultural  Education  in  Early  Childhood:  Issues  and Challenges . CICE  Hiroshima  University, Journal  of  International  Cooperation  in Education , Vol.12 No.1 pp.159-175. Al Munawar, Said Agil. 2003. Fiqih Hubungan Antar Agama. Jakarta: Ciputat Press. Alismail,  Halah  Ahmed.  (2016). Multicultural  Education:  Teachers’  Perceptions  and Preparation . Journal of Education and Practice ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222- 288X (Online) Vol.7, No.11, 2016. www.iiste.org
Arifin,  Syamsul.  (2010). Attitudes  to  Human  Rights  and  Freedom  of  Religion  or  Belief  in Indonesia. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Arriani,  Farah.  2014. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini  Volume  8  Edisi  2,  November  2014.
Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
As Saidi, Abd. Al Mu’tal. 1999. Kebebasan Berfikir dalam Islam. Yogyakarta: Adi Wacana. Assyaukanie, Luthfi. Fatwa and Violence in Indonesia . Journal of Religion and Society. The Kripke Center. Volume 11 (2009).
Bodrova, E. Germeroth, & Leong. 2013. Tools of Mind: The Vygotskyan Approach to Early Childhood Education . New York: Upper Side River.
Boisard, Marcel A. .tanpa tahun. Humanisme dalam Islam. Jakarta: Bulan Bintang Brewer,  Jo  Ann.  (2007 ).  Introduction  to  Early  Childhood  Education.  United  States  of America : Pearson Education, Inc. Bronfenbrenner,  Urie.  1979. The  Ecology  of  Human  Development:  Experiments  By  Nature And Design. Cambridge:Harvard University Press.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Faturochman. Pengantar Psikologi Sosi al. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006. Ghufron, M. Nur. 2010. Teori-Teori Psikologi . Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Hasyim,  Umar  .  1978. Toleransi  dan Kemerdekaan  Beragama  dalam  Islam  Sebagai  Dasar menuju Dialoq dan Kerukunan Antar Umat Beragama Surabaya: Bina Ilmu. Hetherington,  E.Mavis  dkk.  2006. Child  Psychology  A  Contemporary  Viewpoint. (Sixth Edition). Newyork: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Izzaty,  Rita  Eka.  2005. Mengenali  Permasalahan  Perkembangan  Anak  Usia  TK. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Jackman, Hilda L, 2012. Early Childhood Education Fifth Edition . USA: Wadsworth. Jamaris , Martini.  2010. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Yayasan Penamas Murni.
Kemdikbud. 2017. Mengenalkan Keragaman Budaya pada Anak Usia Dini . anggunpaud.kemdikbud.go.id diakses tanggal 29 April 2017.
Kemenag.  2017. Halau  Kelompok  Radikal,  Pimpinan  PTKIN  Deklarasikan  Piagam  Aceh. https://www.kemenag.go.id . Diakses 1 Mei 2017
Kreider,  Holly.    2002 .  Getting  Parents  “Ready”  for  Kindergarten:  The  Role  of  Early Childhood  Education. Family  Involvement  Network  of  Educators  (FINE)  Harvard Family Research Project www.finenetwork.org Lestari,  Sri.  2010. Modul  Pendidikan  Anak  dalam  Keluarga .  Pontianak:  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura.
Marsh,  Tyson  E.J.  and  Knaus,  Christoper  B.  (2015). Fostering  Movements  or  Silencing Voices:    School  Principals  in  Egypt  and  South  Africa.  The  Role  Of  Educational Leadership In Promoting And/Or Challenging Racism As An Intentional Outcome Of Schooling . International Journal of Multicultural Education. Vol 17 No 1.
Menchik,  Jeremy .  Productive  Intolerance:  Godly  Nationalism  in  Indonesia . Comparative Studies in Society and History 2014;56(3):591–621.
Mukuna,  Truphena  ,    Francis  C.  Indoshi.  2012. Parental  Involvement  and  Perceptions  of Their  Role  in  Early  Childhood  Development  Education  Pedagogy  in  Kenya. International Journal of Current Research Vol. 4, Issue, 02, February, 2012, hh. 271- 272
Musa, Ali Masyur. 2014. Membumikan Islam Nusantara . Jakarta: Serambi.
Nokali,  Nermeen  E.  El  Heather  J.  Bachman,  and  Elizabeth  Votruba-Drzal.  2010. Parent Involvement  and  Children's  Academic  and  Social  Development  in  Elementary School . Child Dev . 2010 ; 81(3): 988–1005. doi:10.1111/j.1467-8624.2010.01447.x. Child  Dev.  Author  manuscript;  available  in  pmc  2011  may  1.  National  Institue  Of Health (NIH), h. 2
Papalia, Diane. 2012. Human Development .  Jakarta: Kencana. Patrikakou, Evanthia N. 2008. The Power of Parent Involvement: Evidence, Ideas, and Tools for Student Success. USA: Center on Innovation & Improvement. Ruslani.  2000. Masyarakat  Dialog  Antar  Agama,  Studi  atas  Pemikiran  Muhammad  Arkoun. Yogyakarta: Yayasan Bintang Budaya.
Santrock, John. W. 2009. Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua . Jakarta: Kencana. Seagal,  Marilyn,  et  al.  2010. All  About  Child  Care  and  Early  Education .  USA:  Nova Southeastern University Family Center.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Seefeldt,  Carol  et.al.  2010 Social  Studies  for  the  Preschool/Primary  Child .  New  Jersey:
Merrill Pearson.
Sheridan,  S.  M.,  Kim,  E.  M.,  Coutts,  M. J., Sjuts,  T.  M.,  Holmes,  S.  R.,  Ransom,  K.  A.,  & Garbacz,  S.  A.    2012 .  Clarifying  parent  involvement  and  family-school  partnership intervention research: A preliminary synthesis (CYFS Working Paper  No. 2012-4). Retrieved from the Nebraska Center for Research on Children, Youth, Families and Schools website: cyfs.unl.edu, h. 3
Tim  Redaksi  CCN  Indonesia. Aturan  di  sekolah  Hambat  Sikap  Toleransi  pada  Siswa. 25/5/2016. Diakses 2 Mei 2017.
Tim  Redaksi  Kompas. Survei  Wahid  Foundation:  Indonesia  Masih  Rawan  Intoleransi  dan Radikalisme .
http://nasional.kompas.com/read/2016/08/01/13363111/survei.wahid.foundation.indo nesia.masih.rawan.intoleransi.dan.radikalisme?page=all Diakses 1 Mei 2017 Tonbuloğlu,  B.,  Aslan,  D.,  &  Aydin,  H.  (2016). Teachers’  Awareness  of  Multicultural Education  and  Diversity  in  School  Settings .  Eurasian  Journal  of  Educational Research, 64, 1-28.
Vaughn,  Sharon  dan  Candace  S  Bos, Strategies  for Teaching  Students  with  Learning  and Behavior Problem. Eight Editio n. Boston: Pearson, 2012. Weiss,Heather  Margaret  Caspe,  M.  Elena  Lopez.  2006. Family  Involvement  in  Early Childhood  Education,  Harvard  Family  Research  Project,  No.  1  in  a  series,    spring 2006, Cambridge:  Harvard Graduate School of Education. Wirawan , Sarlito. 2009. Psikologi Sosial . Jakarta: Salemba Humanika.
Zirpoli  ,  T.J .  2008.  Behavior  Management:  Application  For  Teache r.  New  York:  Pearson Allyn Bacon Prentice Hall.