## KONSEP, PRINSIP, DAN PROSEDUR PENGEMBANGAN MODUL
SEBAGAI BAHAN AJAR

## Abdul Gafur DA
Guru Besar Teknologi Pendidikan Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum FISE UNY

## Abstract
This  article  discusses  the  concepts,  principles,  and  procedures  in developing  instructional  module  as  a  unit  of  instruction.  It  best  suited  for individualized learning. A module is an instructional package completed with the objectives, lesson content, strategies, exercises, feedback, and tests.
To  deliver  instructional  message,  there  are  two  important  principles  that can  be  used  in  developing  instructional  module.  First  is  instructional  message design  (readiness  and  motivation,  attention  directing  device,  student’s  active participation, repetition, and feedback), and the second is the contextual teaching and  learning  (relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  and  transferring). Those  principles  should  be  used  in  all  of  the  components  of  instructional strategies (pre-instructional activities, presenting instructional material, learning guidance,  eliciting  performance,  feedback,  testing,  and  follow  up  activities (enrichment and remedial).
The  steps  in  developing  modular  instruction  begin  with  writing  the objectives,  selecting instructional materials, determining instructional strategies, selecting media, developing instrument and evaluation procedures, and the last is writing the reference.
Key words : Modular instruction, instructional message design, contextual teaching and learning, instructional strategy

## Pendahuluan
Modul merupakan paket  pembelajaran untuk menyajikan satu  unit materi pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu  (Russel,  1974:  3).  Penggunaan  modul merupakan  salah  satu  upaya  penerapan  konsep  dan  prinsip  pembelajaran individual.  Dengan  pembelajaran  individual  dimungkinkan  siswa  menguasai secara  tuntas  suatu  unit  pembelajaran  sebelum  mempelajari  unit  berikutnya. Pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  modul  perlu  dikembangkan  secara sistematis sesuai prinsip pembelajaran individual agar diperoleh hasil yang efektif dan  efisien.  Produk  pengembangan  modul  pembelajaran  tercermin  dalam  paket
pembelajaran,  baik  berupa  media  cetak,  media  noncetak,  maupun  kombinasi antara media cetak dan noncetak.
Apapun  format  media  yang  digunakan  dalam    pengembangan pembelajaran  termasuk  pengembangan  modul  pada  hakekatnya  merupakan kegiatan perencanaan penyampaian pesan. Sehubungan dengan itu prinsip-prinsip disain  pesan  pembelajaran  dalam  pengembangan  modul  pembelajaran  perlu mendapatkan perhatian.
Tulisan ini berisi pembahasan/kajian tentang cara mengembangkan modul pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran individual, dan prinsip-prinsip  disain pesan pembelajaran.

## Konsep Pembelajaran Sistem Modul
Modul  merupakan  “paket  pembelajaran  mandiri  yang  berisikan seperangkat kegiatan belajar yang direncanakan untuk membantu siswa mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dengan  jelas”  (Goldschmid,  1972: 12). Modul dikembangkan sebagai upaya untuk menerapkan prinsip pembelajaran individual.  Sistem  modul  memberikan  berbagai  alternatif  strategi  belajar  dan media pembelajaran.  Selain memberikan kesempatan untuk  melakukan kegiatan belajar  secara  individual,    sistem  modul  juga  memberikan  keleluasaan  dalam pemilihan dan penggunaan paket atau media pembelajaran (Stolovitch, 1978: 11). Erat  dengan  fleksibilitas  tersebut  adalah  tersedianya  kebebasan  baik  bagi  siswa dan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa  bebas melaksanakan kegiatan belajar sesuai dengan kecepatan dan kesempatan masing- masing.  Lebih  penting  lagi  adalah  bahwa  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  tidak  lagi  pasif  mendengarkan  ceramah  guru,  tetapi sebaliknya  siswa  aktif  memberikan  respon  dan  berinteraksi  dengan  materi pembelajaran  dengan  jalan  membaca,  mendengarkan,  mengadakan  percobaan, menyaksikan demonstrasi, berinteraksi dengan sesama siswa dan guru, dsb.
Beberapa  ciri  khas  pembelajaran  modul  antara  lain  (Russel,  1974:  13; Essef, 1974: 1):
1. Merupakan paket  pembelajaran mandiri  yang lengkap (self-contained instructional package)
2. Memperhatikan perbedaan individual siswa
3. Kejelasan tujuan pembelajaran (kompetensi)
4. Urutan  antar  unit  pembelajaran  (modul)  terstruktur  secara  sistematis (hierarkhis atau horizontal)
5. Menggunaan berbagai jenis media dan metode
6. Partisipasi aktif siswa
7. Pemberian umpan balik segara
8. Evaluasi sesuai prinsip belajar tuntas.
Perlu dibedakan pengertian modul sebagai suatu sistem pembelajaran dengan modul  sebagai  sebuah  paket  pembelajaran.  Modul  sebagai  suatu  sitem pembelajaran  mengandung  arti  bahwa  suatu  matapelajaran  atau  bidang  studi dengan menggunakan teknik analisis pembelajaran dan hierarkhi belajar  dipecah- pecah  menjadi  unit-unit  kecil  kemudian  diurutkan  untuk  mempermudah mempelajarinya.  Urutan  dimaksud  bisa  bersifat  hierarkhis  bisa  pula  bersifat prosedural atau kombinasi antara keduanya. Ururtan tersebut juga menggambarkan  bahwa  penguasaan  secara  tuntas  sebuah  modul  merupakan prasyarat  untuk    mempelajari  modul  berikutnya.  Melalui  mekanisme  pretes  dan postes dan sstem penguasaan tuntas pada setiap topik modul, dimungkinkan siswa lompat  topik  dalam  mempelajari  serangkaian  modul  tersebut  (dengan  demikian proses pembelajaran dapat menjadi lebih cepat).
Modul sebagai sebuah paket pembelajaran mengandung arti sebagai media pembelajaran    unit  terkecil  yang  lengkap  berisikan  kompetensi  atau  tujuan pembelajaran,  prasyarat  (jika  ada)  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, latihan, kunci latihan (umpan balik), dan tes.

## Pembelajaran Kontekstual
Masalah-masalah  pembelajaran  yang  melatarbelakangi  diperkenalkannya konsep pembelajaran kontekstual adalah bahwa sebagian besar siswa “tidak dapat menghubungkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dengan  cara  pemanfaatan
pengetahuan  tersebut  dikemudian  hari”  (http://www.cord.org/lev2.cfm/56,  p.1). Sehubungan  dengan  itu  para  guru  atau  pendidik  dihadapkan  pada  tantangan  dan masalah  bagaimana  mencari  cara  yang  terbaik  untuk  menyampaikan    konsep- konsep  yang  mereka  ajarkan  sedemikian  rupa  agar  semua  siswa  dapat menggunakan  dan    menyimpan  informasi  tersebut.  Beberapa  pertanyaan  yang perlu  dijawab  antara  lain:  Bagaimana  suatu  materi  pelajaran  dapat  dipahami dalam hubungannya dengan  materi yang lain sehingga merupakan satu kesatuan yang  bulat?  Bagaimana  guru  dapat  mengkomunikasikan  kepada  siswa  tentang alasan, makna, dan relevansi materi yang mereka pelajari?
Dalam  menjawab  permasalahan  tersebut,  pembelajaran  kontekstual memandang  bahwa    proses  belajar  benar-benar  berlangsung  hanya  jika  siswa mampu  memproses  atau  mengkonstruksi  sendiri  informasi  atau  pengetahuan sedemikian  rupa  sehingga    pengetahuan  tersebut  menjadi  bermakna    sesuai dengan  kerangka  berpikir  mereka.  Pendekatan  pembelajaran  yang  demikian  ini berasumsi  bahwa  secara  alamiah  proses  berpikir  dalam  menemukan  makna sesuatu  itu  bersifat  kontekstual  -  dalam  arti  ada  kaitannya  dengan  lingkungan, pengetahuan dan pengalaman  yang telah mereka miliki (perbendaharaan ingatan, pengalaman,  respons)  -  dan  oleh  karenanya  berpikir  itu  merupakan  proses pencarian hubungan untuk menemukan makna dan manfaat pengetahuan tersebut.
Sesuai  dengan  kerangka  berpikir  tersebut,  teori  pembelajaran  kontekstual menekankan  pada  multi  aspek  lingkungan  belajar  seperti  ruang  kelas, laboratorium,  komputer,  lapangan  kerja,  dsb.  Pembelajaran  kontekstual mendorong  para    pendidik  untuk  memilih  atau  mendisain  lingkungan pembelajaran    yang  memadukan  sebanyak  mungkin    pengalaman  belajar  seperti lingkungan sosial, lingkungan budaya, lngkungan fisik, dan lingkungan psikologis dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  demikian  diharapkan  siswa  dapat menemukan  hubungan  yang  bermakna  antara  pemikiran  yang  abstrak  dengan penerapan  praktis  dalam  konteks  dunia  nyata.  Dalam  pengalaman  belajar  yang demikian,  fakta,  konsep,    prinsip,  dan  prosedur  sebagai  materi  pelajaran
diinternalisasikan  melalui  proses  penemuan,  penguatan,  keterkaitan  dan keterpaduan (Forgarty, 1991, p.1, Mathews & Cleary, 1993, p. 2).
Kurikulum  dan  pembelajaran  kontekstual  perlu  didasarkan  atas  prinsip  dan strategi  pembelajaran  yang  mendorong  terciptanya  lima  bentuk  pembelajaran “ relating, experiencing,applying,cooperating,and transferring” (http://www.cord.org/lev2.cfm/143,  p.1,  Ditjen  Dikdasmen  Depdiknas  2002  b, p.20-21).  Penjelasan  masing-masing  prinsip  atau  strategi  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1. Keterkaitan, relevansi (Relating)
Proses  pembelajaran  hendaknya  ada  terkaitan (relevan )  dengan  bekal pengetahuan (prerequisite  knowledge) yang  telah  ada  pada  diri  siswa,
(relevansi  antar  faktor  internal  seperti    bekal  pengetahuan,  keterampilan, bakat,  minat,  -  dengan  faktor  eksternal  seperti  ekspose  media  dan pembelajaran  oleh  guru  dan  lingkungan  luar),  dan  dengan  konteks pengalaman  dalam  kehidupan  dunia  nyata  seperti  manfaat  untuk  bekal bekerja di kemudian hari dalam kehidupan masyarakat. Misalnya pelajaran “pengubinan”  pada  matematika  sangat  berguna  jika  seorang  siswa  ingin menjadi  pengusaha  tegel  atau  menjadi interior  designer. Pelajaran sosiologi,  sosiatri,  hukum  adat,  antroplogi  budaya    berguna  bagi  siswa yang akan bekerja sebagai polisi, hakim, jaksa, dan LSM.
2. Pengalaman langsung (Experiencing)
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  perlu  mendapatkan  pengalaman langsung  melalui  kegiatan  eksplorasi,  penemuan discovary,  inventory , investigasi,  penelitian,  dsb.  “ Experiencing dipandang  sebagai  jantung pembelajaran kontekstual” ( http://www.cord.org/lev2.cfm/143 , p1). Proses pembelajaran akan berlangsung  cepat  jika siswa  diberi  kesempatan untuk memanipulasi  peralatan,  memanfaatkan  sumber  belajar,  dan  melakukan bentuk-bentuk  kegiatan    penelitian  yang  lain  secara  aktif.  Untuk mendorong  daya  tarik  dan  motivasi,  sangatlah  bermanfaat  penggunaan strategi  pembelajarann  dan  media  seperti  audio,  video,  membaca  dan menelaah buku teks, dsb.

## 3. Aplikasi (Applying)
Menerapkan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  dipelajari  dalam situasi dan konteks yang lain merupakan pembelajaran tingkat tinggi, lebih daripada sekedar hafal. Kemampuan siswa untuk menerapkan materi yang telah  dipelajari  untuk  diterapkan  atau  digunakan  pada  situasi  lain  yang berbeda merupakan penggunaan (use) fakta konsep, prinsip atau prosedur atau “pencapaian tujuan pembelajaran dalam bentuk menggunakan (use )” (Merrill & Reigeluth1987, 17).
Kemampuan siswa menerapkan konsep dan informasi dalam konteks yang bermanfaat  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk  memikirkan  karir  dan pekerjaan  di  masa  depan  yang  mereka  minati.  Dalam  pembelajaran kontekstual,  penerapan  ini  lebih  banyak  diarahkan  pada  dunia  kerja. Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  pengenalan  dunia  kerja  ini dilaksankan    dengan  menggunakan  buku  teks,  video,  laboratorium,  dan bila  memungkinkan  ditindaklanjuti  dengan  memberikan  pengalaman langsung  melalui  kegiatan  karyawisata,  praktek  kerja  lapangan,  magang (internship ), dsb.
4. Kerjasama (Cooperating)
Kerjasama dalam konteks saling tukar pikiran,  mengajukan dan menjawab pertanyaan, komunikasi interaktif antar sesama siswa, antar siswa dengan guru,  antar  siswa  dengan  nara  sumber,  memecahkan  masalah  dan mengerjakan tugas bersama merupakan strategi pembelajaran pokok dalam pembelajaran  kontekstual.  Pengalaman  bekerjasama  tidak  hanya membantu  siswa  belajar  menguasai  materi  pembelajaran  tetapi  juga sekaligus  memberikan  wawasan  pada  dunia  nyata  bahwa  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  akan  lebih  berhasil  jika  dilakukan  secara bersama-sma ata kerjasama dalam bentuk tim kerja.
Kerja  lab  sebagai  strategi  utama  CTL  pada  dasarnya  juga  merupakan bentuk  kerjasama.  Pada  umumnya  siswa  bekerja  dalam  bentuk  pasangan atau  kelompok  kecil  terdiri  3  –  4  orang  untuk  menyelesaikan  tugas  lab.
Penyelesaian tugas lab memerlukan perwakilan yang bertugas mengamati, menulis,  menyusun  laporan,  diskusi,  dsb.  Kualitas  hasil  kerja  tim tergantung dari kualitas kerjasama antar anggota tim.
5. Alih pengetahuan ( Transferring )
Pembelajaran  kontekstual  menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk mentransfer  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap    yang  telah  dimiliki pada  situasi  lain.  Dengan  kata  lain  pengetahuan  dan  keterampilan    yang telah  dimiliki  bukan  sekedar  untuk  dihafal  tetapi  dapat  digunakan  atau dialihkan  pada  situasi  dan  kondisi  lain.  Kemampuan  siswa  untuk menerapkan  materi  yang  telah  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah- masalah baru merupakan penguasaan strategi kognitif (Gagne, 1988, p.19) atau  “pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam  bentuk  menemukan (finding)” (Reigeluth &  Merrill, 1987, 17). Misalnya, dengan mengetahui sifat-sifat  aliran  air  sungai,  dengan  mengetahui  prinsip-prinsip  kerja dinamo,  dan  baling-baling  (turbin),  siswa  dapat  membuat  pembangkit listrik untuk memecahkan masalah  kelangkaan penerangan.

## Prinsip-prinsip  Disain Pesan Pembelajaran
Manyampaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  teknologi  pendidikan dan  pembelajaran    pada  hakekatnya  merupakan  kegiatan  menyampaikan  pesan kepada  siswa  oleh  nara  sumber  dengan  menggunakan  bahan,  alat,  teknik,  dan dalam lingkungan tertentu (Gafur, 1986, p.5). Agar penyampaian tersebut efektif, perlu diperhatikan beberapa prinsip disain pesan pembelajaran. Prinsip dimaksud antara  lain  meliputi  prinsip  kesiapan  dan  motivasi,  pengghunaan  alat  pemusat perhatian, partisipasi aktif siswa, perulangan, dan umpan balik.

## 1. Kesiapan dan motivasi ( Readiness and motivation)
Prinsip  pertama  kesiapan  dan  motivasi  menyatakan  bahwa  jika  dalam menyampaikan  pesan  pembelajaran    siswa  siap  dan  motivasi  tinggi  hasilnya akan  lebih  baik.  Siap  di  sini  mempunyai  makna  siap  pengetahuan  prasyarat, siap mental, dan siap fisik. Untuk mmengetahui kesiapan siswa perlu diadakan tes prasyarat, tes diagnostik, dan tes awal. Jika pengetahuan, keterampilan dan
sikap  prasyarat  untuk  mempelajari  suatu  kompetensi  belum  terpenuhi  perlu diadakan pembekalan atau  matrikulasi. Selanjutnya, motivasi adalah dorongan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu, termasuk melakukan kegiatan belajar. Dorongan dimaksud bisa berasal dari dalam diri siswa mapun dari luar diri  siswa.  Teknik  untuk  mendorong  motivasi  antara  lain  dengan  jalan menunjukkan  kegunaan  dan  pentingnya  materi  yang  akan  dipelajari, kerugiannya jika tidak mempelajari, manfaat atau relevansinya  untuk  kegiatan belajar di waktu sekarang, di waktu yang akan datang, dan untuk bekerja dalam masyarakat. Motivasi juga dapat ditingkatkan dengan memberikan hadiah dan hukuman (reward and punishment).
2. Penggunaan alat pemusat perhatian ( Attention directing devices )
Prinsip  kedua  penggunaan  alat  pemusat  perhatian.  Prinsip  ini  menyatakan bahwa jika dalam penyampaian pesan digunakan alat pemusat perhatian, hasil belajar  akan  meningkat.  Hal  ini  didasarkan  atas  pemikiran  bahwa  perhatian yaitu  terpusatnya  mental  terhadap  suatu  objek  memegang  peranan  penting terhadap  keberhasilan  belajar.  Semakin  memperhatikan  semakin  berhasil, semakin  tidak  memperhatikan  semakin  gagal.  Meskipun  penting  namun perhatian  mempunyai  sifat  sukar  dikendalikan  dalam  waktu  lama.  Karena  itu perlu  digunakan  berbagai  alat    dan  teknik  untuk  mengendalikan  atau mengarahkan  perhatian.  Alat  pengendali  perhatian  yang  paling  utama  adalah media seperti gambar, ilustrasi, bagan warna warni, audio, video,  alat peraga, penegas visual, penegas verbal, kecerahan, dsb. Teknik  yang dapat digunakan untuk  mengendalikan  perhatian  misalnya  gerakan,  perubahan,  sesuatu  yang aneh, lucu, humor, mengagetkan, menegangkan, dsb.
3. Partisipasi aktif siswa (Student’s active participation)
Prinsip ketiga adalah partisipasi aktif siswa. Dalam kegiatan pembelajaran jika siswa aktif berpartisipasi dan interaktif, hasil belajar akan meningkat. Aktifitas siswa  meliputi  aktifitas  mental  (memikirkan  jawaban,  merenungkan, membayangkan,  merasakan)  dan  aktifitas  fisik  (melakukan  latihan,  menjawab pertanyaan, mengarang, menulis, mengerjakan tugas, dsb.
4. Perulangan (Repetion)
Prinsip  keempat  adalah  perulangan.  Jika  penyampaian  pesan  pembelajaran diulang-ulang,  maka  hasil  belajar  akan  lebih  baik.  Perulangan  dilakukan dengan mengulangi dengan cara dan media yang sama mapun dengan cara dan media  yang  berbeda-beda.  Perulangan  dapat  pula  dilakukan  dengan memberikan tinjauan selintas awal pada saat memulai pelajaran dan ringkasan atau kesimpulan  pada akhir pelajaran. Perulangan dapat pula dilakukan dengan jalan menggunakan kata-kata isyarat tertentu seperti “Sekali lagi saya ulangi”, “dengan kata lain”, “singkat kata”, atau “singkatnya”, dsb.
5. Umpan balik (Feedback)
Prinsip kelima adalah umpan balik. Jika dalam penyampaian pesan siswa diberi umpan balik, hasil belajar akan meningkat. Umpan balik adalah informasi yang diberikan  kepada  siswa  mengenai  kemajuan  belajarnya.  Jika  salah  diberikan pembetulan  ( corrective  feedback )  dan  jika  betul  diberi  konfirmasi  atau penguatan (confirmative  feedback ).  Siswa  akan  menjadi  mantap  kalau  betul kemudian dibetulkan. Sebaliknya, siswa akan tahu di mana letak kesalahannya jika salah diberi tahu kesalahannya kemudian dibetulkan. Secara teknis, umpan balik diberikan dalam bentuk kunci jawaban yang benar

## Pengintegrasian  Konsep  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  dan  Prinsip Disain Pesan ke dalam Modul Pembelajaran
Bahan  ajar  dalam bentuk media cetak maupun noncetak pada hakekatnya merupakan  penuangan  strategi  penyampaian  pesan  pembelajaran  yang  lazimnya disajikan secara tatap muka atau secara verbal di depan kelas. Berhubung dengan itu,  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dan  bahan  ajar  termasuk  modul, masalah  komponen  dan  urutan  strategi  pembelajaran  serta  prinsip-prinsip  disain pesan perlu mendapatkan perhatian.
Komponen  pokok  strategi  pembelajaran  ( instructional  strategy )  meliputi: Kegiatan  pembelajaran  pendahuluan (pre-instructional  activities), penyampaian materi pembelajaran (presenting instructional materials), memancing penampilan siswa (eliciting  performance), pemberian  umpan  balik  ( providing  feedback )  dan
kegiatan  tindak  lanjut (follow  up  activities) berupa  remedial  dan  pengayaan (remedial and enrichment) (Gafur, 1986, p.95).
Konsep, prinsip, dan strategi pembelajaran kontekstual dan prinsip-prinsip disain  pesan  pembelajaran    perlu  diintegrasikan  dan  diterapkan  ke  dalam    setiap komponen strategi pembelajaran yang relevan.
1. Kegiatan pembelajaran pendahuluan ( pre-instructional activities)
Kegiatan pendahuluan pembelajaran meliputi pemberitahuan tujuan, ruang lingkup  materi  (jika  perlu  dibuatkan  bagan  atau  peta  konsep  yang menggambarkan struktur atau jalinan antar materi), manfaat atau kegunaan mempelajari  suatu  topik  baik  untuk  keperluan  belajar  sekarang  maupun belajar  yang  akan  datang,  manfaat  atau  relevansinya  untuk  bekerja dikemudian  hari,  dsb.  Untuk  mengetahui  kesiapan  siswa,  dalam  kegiatan pendahuluan dapat juga diadakan prerequisite test atau pretest. Siswa yang sudah  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  diperbolehkan  mempelajari topik  berikutnya,  sedangkan  siswa  yang  bekal  pengetahuannya  kurang diberi  pembekalan  atau  matrikulasi.  Dalam  penulisan  bahan  ajar,  pada tahap  pendahuluan  bisa  juga  diberikan    “ self  test” atau  “ chek  your  self ”.
Untuk mendorong motivasi, diberitahukan kerugian atau sanksi jika tidak mempelajari suatu topik.
2. Penyampaian materi pembelajaran ( presenting instructional materials) Dalam  rangka  penerapan  CTL,  hendaknya  dikurangi  penyajian  yang bersifat expository (ceramah,  dikte)  dan  deduktif.  Gunakan  sebanyak mungkin  teknik  penyajian  atau  presentasi inquisitory,  discovery , tanyajawab, inventory ,  induktif,  penelitian  mandiri,  dsb.  (Merril  dalam Reigeltuth, 1987, p.205, McKeachie, 1994, p.153). Diupayakan agar siswa mengalami  langsung  dan  menemukan,  menyimpulkan,  dan  menyusun sendiri  konsep  yang  dipelajari.  Kegiatan  tersebut  dapat  dilakukan  baik secara  individual  maupun  kolektif  (kerjasama).  Agar  penyajian  menarik perlu digunakan alat pemusat perhatian berupa media yang menarik seperti warna  warni,  gambar,  ilustrasi,  penegas  visual,  dsb.  Dalam  penulisan bahan  ajar,  prinsip  perulangan  perlu  diterapkan  dengan  jalan  menyajikan
tinjauan  selintas  awal,  penyajian  selengkapnya,  dan  rangkuman  atau ringkasan pada akhir penyajian.
3. Memancing penampilan siswa (eliciting performance)
Memancing  penampilan  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  menguasai materi atau mencapai tujuan pembelajaran. Bentuk kegiatan di sini berupa latihan (exercise), atau praktikum. Di sini siswa diharapkan dapat berlatih menerapkan konsep dan prinsip yang dipelajari dalam konteks dan situasi yang  berbeda,  bukan  sekedar  menghafal.  Misalnya  setelah  mempelajari teknik menulis surat perjanjian jual beli, mereka ditugasi berlatih membuat surat  perjanjian  jual  beli  kendaraan  bermotor,  jual  beli  tanah,  sementara pada tahap penyajian materi yang dipelajri adalah jual beli binatang ternak, misalnya.
4. Pemberian umpan balik ( providing feedback)
Umpan  balik  adalah  informasi  yang  diberikan  kepada  siswa  mengenai kemajuan  belajarnya.  Sebagai  contoh  setelah  mengerjakan  soal-soal latihan,  siswa  diberi  kunci  jawaban.  Dengan  mengetahui  kunci  jawaban mereka  akan  mengetahui  apakah  jawabannya  benar  atau  salah.  Umpan balik  yang  baik  adalah  umpan  balik  lengkap.  Jika  salah  diberi  tahu kesalahannya,  mengapa  salah,  dan  kemudian  dibetulkan.  Jika  jawaban betul diberi konfirmasi agar mereka mantap bahwa jawabnnya benar. Agar siswa dapat  menemukan sendiri jawaban  yang benar, ada baiknya umpan balik  diberikan  tidak  secara  langsung  ( delay  feedback ).  Misalnya “Jawaban yang benar anda baca lagi pada halaman  34”.
5. Kegiatan tindak lanjut (follow up activities )
Kegiatan  tindak  lanjut  berupa  mentransfer  pengetahuan (transferring ), pemberian  pengayaan,  dan  remedial (remedial  and  enrichment). Dengan mampu  mentransfer  pengetahuan  yang  telah  dipelajari    maka  tingkat pencapaian  belajar  siswa  akan  sampai  pada  derajat  yang  tinggi  (tingkat penemuan  dan  pencapaian  strategi  kognitif).  Pengayaan  diberikan  kepada siswa  yang  telah  mencapai  prestasi  sama  atau  melebihi  dari  yang ditargetkan.  Remedial  diberikan  kepada  siswa  yang  mengalami  hambatan
atau  keterlambatan  dalam  mencapai  target  pembelajaran  yang  telah ditentukan.
Disajikan  dalam  bentuk  matrik,  pengintegrasian  prinsip  CTL  dan    prinsip disain  pesan  pembelajaran  ke  dalam  lima  komponen  strategi  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel: 1 Matriks prinsip CTL dan disain pesan ke dalam komponen strategi
pembellajaran NO. Komponen strategi pembelajaran CTL Disain pesan 1. Kegiatan pembelajaran pendahuluan Keterkaitan Kesiapan dan motivasi 2. Penyampaian materi pembelajaran Pengalaman langsung, penerapan/aplikasi, kooperasi. Penggunaan alat pemusat perhatian, perulangan 3. Memancing penampilan Penerapan/aplikasi Partisipasi aktif siswa, pemberian umpan balik 4. Pemberian umpan balik Pemberian umpan balik 5. Kegiatan tindak lanjut  Transfer Partisipasi aktif siswa
Disajikan  dalam  bentuk  bagan,  penuangan  atau  pengintegrasian    konsep  dan prinsip  pembelajaran  kontekstual  dan  prinsip  disain  pesan  ke  dalam  modul pembelajaran  dapat  digambarkan  sebagai  berikut  (Adaptasi  Pedoman Operasional Penulisan Modul UT, 1997, p.2):

## PENYAMPAIAN MATERI/INFORMASI
Berisi sajian uraian materi, contoh, perulangan, dan  rangkuman yang bersifat interaktif
Bagan 1: Pengintegrasian prinsip pembelajaran kontekstual dan disain pesan ke dalam pengembangan pembelajaran dan  bahan ajar
PENYAJIAN MATERI PEMBELAJARAN
SISTEMATIKA MODUL/BAHAN

## PEMBELAJARAN

## PENDAHULUAN BERISI URAIAN SINGKAT TENTANG
CAKUPAN/DESKRIPSI MATERI KETERKAITAN/MANFAAT BAGI SISWA TUJUAN PEMBELAJARAN KHUSUS URUTANBAHASAN  (KEGIATAN BELAJAR)
PERILAKU AWAL (JIKA ADA)
PETUNJUK BELAJAR
TINJAUAN AWAL PERULANGAN CONTOH URAIAN LENGKAP RANGKUMAN MEMANCING PENAMPILAN (LATIHAN)
KEGIATAN LANJUTAN (TRANSFER, PENGAYAAN,
REMEDIAL

## PEMBERIAN UMPAN BALIK

## Prosedur Pengembangan Modul
Karakteristik  pembelajaran  modul  sperti  diuraikan  di  muka  meliputi  :  (1) Merupakan paket untuk belajar secara individual ( self contained, self instructional package ),  (2)  Memperhatikan  perbedaan  inividual,  (3)  Perumusan  tujuan pembelajaran  dengan  jelas,  (4)  Kejelasan  mengenai  struktur,  hubungan,  dan urutan materi pelajaran, (5) penggunaan berbagai jenis media, (6) Partisipasi aktif siswa,  (7)  Pemberian  umpan  balik  segera,  (8)  Evaluasi  berdasar  konsep  belajar tuntas (Russel, 1974: 13).
Sesuai  dengan  ciri  khas  modul  tersebut,  langkah-langkah  sistematis pengembangan    modul    dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  pertama pengembangan    modul  sebagai  suatu  sistem  pembelajaran,  dan      kedua pengembangan paket modul secara individual.
Langkah-langkah  pengembangan  modul  sebagai  suatu  sistem  pembelajaran meliputi:
1. Penulisan kompetensi/tujuan pembelajaran
2. Penyusunan tes pengukur keberhasilan belajar
3. Analisis kemampuan awal dan karakteristik siswa
4. Penentuan urutan pembelajaran dan pemilihan media
5. Ujicoba modul
6. Evaluasi dan penyebarluasan (Russell, 1974 : 39)
Pengembangan setiap individual  paket modul mencakup teknik penulisan modul  (bahan  cetak)  dan    pengadaan,  pemilihan,  dan  produksi  media  (noncetak) (jika diperlukan). Paket utama modul berupa media cetak. Selain itu sangat bagus jika dilengkapi media noncetak seperti kaset audio, video, komputer multimedia, benda nyata, dsb. Komponen media cetak dari suatu modul menurut  (Stolovitch, 1978  :  21)  disebut Response  Book dan  berisikan:    (1)  Perumusan  tujuan pembelajaran, (2) Butir tes pengukur keberhasilan, (3) Bantuan belajar, (4) Bahan rujukan, (5) Bahan latihan, dan (6) Glosarium.

## Penutup
Modul merupakan paket pembelajaran individual untuk menyajikan suatu unit materi pelajaran. Beberapa konsep dan prinsip yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan  pembelajaran  dengan  sistem    modul  antara  lain  pembelajaran kontekstual,  disain  pem,belajaran,  dan  strategi  pembelajaran.  Pembelajaran kontekstual  didasarkan  atas  prinsip  dan  strategi  pembelajaran  yang  mendorong terciptanya  lima  bentuk  pembelajaran  yaitu:  keterkaitan (relating), pengalaman langsung (experiencing) , penerapan ( applying), kerjasama (cooperating), dan alih pengetahuan transferring).
Manyampaikan  pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  kegiatan menyampaikan  pesan  kepada  siswa  oleh  nara  sumber  dengan  menggunakan bahan,  alat,  teknik,  dan  dalam  lingkungan  tertentu.  Agar  penyampaian  pesan tersebut  efektif,  perlu  diperhatikan  beberapa  prinsip  disain  pesan  pembelajaran. yang meliputi prinsip kesiapan dan motivasi, penggunaan alat pemusat perhatian, partisipasi aktif siswa, perulangan, dan umpan balik.
Bahan  ajar  dalam  bentuk  media  cetak  termasuk  modul  pada  hakekatnya merupakan  penuangan  strategi  penyampaian  pesan  pembelajaran  yang  lazimnya disajikan secara tatap muka atau secara verbal dalam pembelajaran di depan kelas. Berhubung  dengan  itu,  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dan  bahan  ajar, masalah  komponen  dan  urutan  strategi  pembelajaran  serta  prinsip-prinsip  disain pesan  perlu  mendapatkan  perhatian.  Komponen  pokok  strategi  pembelajaran (instructional strategy) meliputi:  Kegiatan  pembelajaran  pendahuluan (pre- instructional activities), penyampaian materi pembelajaran (presenting instructional  materials), memancing  penampilan  siswa (eliciting  performance ), pemberian umpan balik ( providing feedback) dan kegiatan tindak lanjut (follow up activities )  berupa  alih  pengetahuan (transferring) ,  pemberian  remedial  dan pengayaan (remedial and enrichment) .
Konsep, prinsip, dan strategi pembelajaran kontekstual dan prinsip-prinsip disain  pesan  pembelajaran    perlu  diintegrasikan  dan  diterapkan  dengan  tepat  ke dalam    setiap  komponen    modul  pembelajaran.  Sesuai  dengan  ciri  khas  modul
sebagai  pembelajaran  individual,    langkah-langkah  sistematis  pengembangan modul    dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  pertama  pengembangan    modul sebagai  suatu  sistem  pembelajaran,  dan      kedua  pengembangan  paket  modul secara individual.

## Daftar Bacaan
Abdul  Gafur  (1986 )  Disain  Instruksional:  Langkah  sistematis  pengembangan pengajaran. Sala: Tiga  Serangkai.
Center  for  Occupation Research  and  Development  (CORD)  (2001).  What is contextual learning? http://www.cord.org/lev2.cfm/56 .
Center  for  Occupation  Research  and  Development  (CORD)  (2001). What  we know about the learning process ? http://www.cord.org/lev2.cfm 334.
Center  for  Occupation  Research  and  Development  (CORD)  (2001). Contextual Teaching Learning Paedagogy. http://www.cord.org/lev2.cfm 338.
Center  for  Occupation  Research  and  Development  (CORD)  (2001). The  REACT Strategy . http://www.cord.org/lev2.cfm 143.
Center for Occupation Research and Development (CORD) (2001). Do you know a  contextual  teachers  when  you  see  one? http://www.cord.org/lev2.cfm 144.
Center  for  Occupation  Research  and  Development  (CORD)  (2001). Are  you teaching contextually? http://www.cord.org/lev2.cfm 146.
Center  for  Occupation  Research  and  Development  (CORD)  (2001). Contextual Teaching: Effective Summary . http://www.cord.org/lev2.cfm 336.
Ditjen  Dikdasmen  Depdiknas  (2002). Pendekatan  kontekstual  (Contextual Teaching and Learning (CTL)) .Jakarta: Ditjen Dikdasmen
Ditjen  Dikdasmen  Depdiknas  (2002) Manajemen  peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah:  Buku  5  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Kontekstual .Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Esseff,  Peter  J.  (1974). Learning  hierarchies  and  modules .  Washington: Educational  systems for the future.
Fleming  and  Levie  (1981) Instructional  Message  Design:  Principels  from Behavioral Science. New Jersey: Educational Technology Publications.
Forgarty,  Robin  (1991) How  to  Integrate  the  Curricula .  Illinois:  Skylight Publishing, Co.
Goldschmid, B. (1972). “Modular instruction: Principles and application in higher education”. Learning and Development , Vol.3, No. 8.
Hall  G.E.  Jones,  H.L  (1986). Competency  Based-Education:  A  process  for  the improvement of education. New Jersey: Englewood Cliffs.
Mathews, B. & Clearry, P. (1993) Integrated Curriculum in Use: Practical ideas for planning and assessment . Melbourne: Ashton Scholastic Pty Limited.
Russell,  James  D.  (1974 ).  Modular  instruction:  a  guide  to  the  design,  selection, utilization  and  evaluation  of  modular  materials .  Minneapolis:  Burgess Publ.Co.
Stolovitch,  Harold  D.  (1978). Audiovisual  training  modules .  New  Jersey: Educational Technology Publ.
Universitas Terbuka (1999) Panduan Operasional Penulisan Modul .Jakarta: UT