Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar …
1

## PENDEKATAN SCIENTIFIC LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Imam Ghozali 1
1 Guru Madrasah Ibtidaiyah NU Sunan Ampel I, Maron, Probolinggo Email : alfinugi@gmail.com

## Abtsract
This  paper  describes  the  scientific  learning  approach  in  improving  student achievement in madrasah. Scientific approach is a strategy used by teachers in learning activities, which is done through a scientific process. Something learned and acquired learners, done with the senses and minds themselves, so that they directly gain knowledge. The scientific approach is one of the characteristics of the  application  of  the  2013  curriculum,  in  which  students  are  invited  to experience  firsthand  what  is  being  learned  from  the  theory  of  science  through five  processes,  namely  the  process  of  observing,  questioning,  experimenting, associating,  communicating.  By  inviting  students  directly,  students  are expected to easily achieve the purpose of learning, which then has an impact on improving learning achievement.
Keywords : Scientific Learning, Prestasi, Belajar

## Pendahuluan
Kurikulum  menjadi  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  memiliki posisi paling dominan. Selain berfungsi sebagai kendaraan yang mengantarkan seseorang  kepada  tujuan  yang  ditetapkan  juga  berperan  sebagai  jalan  yang mana harus ditempuh guna mencapai tujuan dari pendidikan. Kurikulum tak ubahnya  seperti  hidangan  yang  disajikan  oleh  pelayan  kepada  pelanggan dalam sebuah rumah makan (Nata, 2014).
Kurikulum  diartikan  sebagai  jalan,  yang  mana  jalan  tersebut dimaksudkan pada sejumlah mata pelajaran yang harus dikaji secara seksama untuk mengantarkan seseorang pada tujuan pendidikan yang harus ditempuh. Definisi  tersebut  didasarkan  pada  definisi  secara  tradisonal,  definisi  tersebut masih banyak dianut sampai sekarang (Nasution, 1993).
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar …
Pada  umumnya,  struktur  kurikulum  terdiri  dari  tujuan,  bahan  ajar, proses  belajar  mengajar,  media,  dan  evaluasi.  Selanjutnya  pada  aspek  bahan ajar,  dinyatakan,  bahwa  untuk  menentukan  bahan  pelajaran  dalam pengembangan  kurikulum  pada  hakikatnya  ada  tiga  sumber  :  (1)  Masyarakat dan kebudayaan, (2) Anak dengan minat dan kebutuhannya, (3) Pengetahuan yang  telah  dikumpulkan  sebagai  hasil  pengalaman  yang  disusun  secara sistematis oleh para ilmuan dalam sejumlah disiplin ilmu (Nata, 2014).
Mutu pendidikan merupakan salah satu masalah yang dijadikan agenda utama  untuk  diatasi  dalam  pembangunan  pendidikan,  karena  hanya  dengan pendidikan  yang  bermutu  akan  diperoleh  lulusan  bermutu  yang  mampu membangun  diri,  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pada  hakikatnya pengembangan  kurikulum  merupakan  usaha  untuk  mencari  bagaimana rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan tertentu dalam suatu lembaga  (Sufairoh, 2016).
Kualitas dan kuantitas seorang guru, bahan ajar yang harus disediakan, sarana  prasarana,  metode  dan  pendekatan  dan  evaluasi  yang  digunakan, limgkungan  yang  diciptakan  serta  pengolaan  pendidikan  yang  harus dilakukan,  dan  komponen  pendidikan  lainnya  sangat  ditentukan  oleh  corak kurikulum  yang  digunakan.  Pada  realitanya  kurikulum  yang  ada  mengalami berbagai  perubahan  dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  pada  Tahun 2004,  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  Tahun  2006,  kemudian menjadi kurikulum Tahun 2013.
Adapun  faktor-faktor  yang  menyebabkan  perubahan-perubahan tersebut  yaitu  :  (1)  Perubahan  sifat  dan  karakter  masyarakat  dari  masyarakat agraris  kepada  masyarakat  industry  kemudian  berlanjut  menjadi  masyarakat informasi,  (2)  Perubahan  kecenderungan  masyarakat,  dari  sikap  tertutup kepada  terbuka,  dari  bekerja  secara  konvensional  kepada  bekerja  secara terencana, dari keadaan yang feodalistik kepada keadaan egaliter, dari keadaan otoriter  kepada  keadaan  demokratis,  dan  sebagainya,  perubahan-perubahan tersebut  pada  gilirannya  mengaharuskan  adanya  perubahan  pada  aspek pendekatan  dan  metode    pembelajaran  sebagaimana  dalam  kurikulum,  (3) Perubahan  kebudayaan  dan  tata  nilai.  Kebudayaan  dapat  diartikan  sebagai seluruh  sistem  gagasan,  tindakan  dan  hasil  karya  manusia  dalam  rangka kehidupan masyarakat  yang dijadikan milik diri manusia dengan cara belajar (Kuntjaraningrat,  1970).  (4)  Perubahan  kebijakan  pemerintah.  Sejak prakemerdekaan telah terhitung lebih dari delapan kali perubahan, khususnya
dalam  bidang  kurikulum.  Pada  Tahun  1947  terdapat  kurikulum  yang memasukkan  mata  pelajaran  yang  terkait  dengan  penanaman  rasa nasionalisme,  patritisme  dan  kebudayaan  yang  bercorak  Indonesia.  Pada Tahun  1954,  selain  memperkuat  rasa  kebangsaan  juga  tentang  ilmu pengetahuan  dan  agama.  Pada  Tahun  1964,  lebih  menekankan  pada keseimbangan  ilmu  pengetahuan,  namun  kurang  kuat  dalam  bidang  agama. Pada  Tahun  1967,  kurikulum  yang  meberikan  penguatan  dalam  ilmu  agama Islam  sebagai  respon  atas  sikap  PKI  yang  memusuhi  mata  pelajaran  agama. Pada Tahun 1976, menerapkan model pembelajaran yang memiliki peran lebih besar  kepada  peserta  didik,  merupakan  salah  satu  ciri  dari  kurikulum  Tahun tersebut.  Pada  Tahun  1984,  lebih  menekankan  pada  penguatan  dalam penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  karena  telah  memasuki  era persaingan  bebas.  Kemudian  berubah  pada  Tahun  1994  dengan  ditandai berubahnya  Madrasah  sebagai  sekolah  umum  yang  berciri  khas  keagamaan. Kemudian berubah lagi pada Tahun 2004 yang strukturnya terdiri dari Standar Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  indicator,  materi,  metode,  sumber, media dan evaluasi, yang lebih dikenal dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK).  Kemudian  berubah  kembali  pada  Tahun  2006  yang  ditandai  dengan pendekatan  desentralistik,  yaitu  dengan  memberikan  peluang  kepada  satuan pendidikan untuk memberikan muatan pada kerangka kurikulum yang dibuat dari pusat, yang mana kurikulum ini dikenal dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Dari kurikulum KTSP ini kemudian berubah lagi menjadi kurikulum  2013,  yang  sering  pula  disebut  holistic,  integrated  dan  tematik. Adapun  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  ini  ialah pendekatan scientific. (5) Perubahan tujuan hidup masyarakat (Nata, 2014). Pengembangan  kurikulum  merupakan  sebuah  istilah  yang  bersifat komprehensif,  yang  mana  didalamnya  mencakup  beberapa  hal  yaitu, perencanaan, penerapan dan evaluasi (Sukaya, 2010).
Prestasi belajar siswa yang meningkat menjadi salah satu tolak ukur dari keberhasilan  capaian  pembelajaran  melalui  jalan  kurikulum  yang direncanakan.

## Pendekatan Scientific Learning
Scientific pertama kali diperkenalkan  melalui  ilmu pendidikan Amerika pada  akhir  abad  ke-19,  sebagai  penekanan  pada  metode  laboratorium formalistik yang mengarah pada fakta-fakta ilmiah (Rohandi, 2005).
Pendekatan scientific  learning ialah  pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  proses  ilmiah.  Dalam  artian,  apa  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar …
dipelajari dan diperoleh peserta didik dilakukan dengan indra dan akal pikiran sendiri,  sehingga  mereka  secara  langsung  dalam  proses  mendapatkan  ilmu pengetahuan. Dengan pendekatan tersebut, peserta didik mampu menghadapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan baik (Fadlillah, 2014).
Pengertian  secara  Istilah  pendekatan scientific merupakan  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  yang  mana  tujuannya  agar peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui beberapa  tahapan  seperti,  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, kemudian menarik kesimpulan serta mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang telah ditemukan (Sufairoh, 2016).
Secara konseptual, pendekatan scientific dianggap lebih unggul daripada konsep eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (EEK) karena pendekatan scientific mendorong  siswa  untuk  aktif  mengamati,  menanya,  mencari  data  melalui eksperimen,  menyimpulkan  menggunakan  penalaran,  dan  mengkomunikasi- kan hasil temuannya.
Pendekatan  scientific  adalah pendekatan yang berbasis  pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu bukan bersifat pada kira-kira, khayalan atau dongeng (Akhyar H. M. Tawil, 2014).
Kurikulum 2013 mengadopsi ketiga ranah kompetensi dengan beberapa inovasi pada setiap domain dengan hirarki aktivitas yang dikembangkan. Hal ini  terlihat  pada  domain  sikap  yang  diperoleh  melalui  aktivitas“  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan”.  Domain pengetahuan diperoleh melalui aktivitas“ mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta. Domain keterampilan diperoleh melalui aktivitas“  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta” (Shafa, 2014).
Kurikulum  2013  juga  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  ilmiah (scientific learning) .  Pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  dalam  pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), menalar  ( associating ),  mencoba  ( eksperimenting ),  membentuk  jejaring ( networking )  untuk semua mata pelajaran (Shafa, 2014).
Pendekatan scientific menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  tidak membosankan, siswa dapat mengonstruksi pengetahuan dan keterampilannya melalui  fakta-fakta  yang  ditemukan  dalam  penyelidikan  di  lapangan  guna pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  pembelajaran  berbasis  pendekatan  scientific ini, siswa didorong lebih mampu dalam mengobservasi, bertanya, bernalar, dan
mengomunikasikan  atau  mempresentasikan  hal-hal  yang  dipelajari  dari fenomena alam ataupun pengalaman langsung (Ine, 2015).
Pembelajaran  dengan  pendekatan scientific diharapkan  mampu menerapkan beberapa nilai yakni dengan memberi keteladanan ( ing ngarsa sung tuladha ),  membangun  sebuah  kemauan  ( ing  madya  mangun  karsa ),  dan mengembangkan  kreativitas-kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  ( tut  wuri handayani ) (Tri Mulyani, 2015).
Adapun  kriteria  ilmiah  yang  dimaksud  dalam  proses  pembelajaran scientific ialah  :  (1)  Materi  pembelajaran  berbasis  pada    fakta  atau  fenommena yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu;  bukan  sebatas kira-kira,  khayalan,  legenda,atau  dongeng  semata.  (2)  Penjelasan  dari  guru, respon siswa, serta interaksi edukatif guru-siswa yang terbebas dari prasangka serta-merta,  pemikiran  subjektif,  atau  segelintir  penalaran  yang  menyimpang dari alur berfikir logis. (3) Mendorong serta menginspirasi siswa untuk berpikir secara  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam    mengidentifikasi,  memahami, memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  materi  pelajaran.  (4)  Bersifat mendorong    dan  menginspirasi  agar  siswa  mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  materi pembelajaran.  (5)  Mampu  mendorong  dan  menginspirasi  siswa  mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola piker yang rasional    dan objektif  dalam  merespon  materi  pembelajaran.  (6)  Konsep,  teori,  dan  fakta empiris  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  (7)  Merumuskan  tujuan pembelajaran secara sederhana dan jelas namun menarik sistem penyajiannya (Lusiana, 2014).
Pendekatan scientific memiliki  karakteristik “doing  science” .  Metode  ini memudahkan  guru  atau  pengembang  kurikulum  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  membagi  proses  ke  dalam  langkah-langkah  atau tahapan-tahapan  secara  terperinci  yang  memuat  instruksi  untuk  siswa melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan scientific atau  lebih  umum dikatakan  pendekatan  ilmiah  merupakan  pendekatan  kurikulum  2013.  Sesuai dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  sasaran  pembelajaran  mencakup pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Beberapa ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan  perolehan  (proses  psikologi)  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh  melalui sebuah    aktivitas  menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan. Sedangkan pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Kemudian,  keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas  mengamati,  menanya,
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar …

## mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Proses  pembelajaran dengan menggunakaan pendekatan scientific jauh berbeda dengan pembelajaran konvensional di mana guru merupakan sumber informasi  siswa  dan  guru  selalu  aktif  menjelaskan,  menuntun  siswa  hingga siswa  mengerti.  Dengan  cara  ini  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  proses  siswa dari tidak mengerti menjadi paham membutuhkan waktu yang lama, sehingga kurang efisien. Dalam pendekatan ilmiah masalah yang diberikan guru selalu berdasarkan dengan fenomena yang selama ini terjadi di kehidupan para siswa, lalu  siswa  mencoba  mencari  jawaban  dari  masalah  yang  diberikan  secara mandiri (Nurul Hidayati, 2014).
Dengan    menerapkan  pendekatan  ini,  proses  pembelajaran  akan  lebih berkesan  dan  bermakna  bagi  siswa,  karena    mengajak  siswa    untuk memperoleh pengetahuan dan informasi baru secara mandiri yang  bisa berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  dan  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari guru.  Selain  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  dan  keterampilannya,  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  guna  menemukan  fakta-fakta  dari  suatu  fenomena atau kejadian (Efriana, 2014).

## Prestasi Belajar
Istilah  prestasi  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  perbuatan  belajar, karena  belajar  merupakan  sebuah  proses,  sedangkan  prestasi  belajar merupakan hasil dari proses belaja tersebut. Belajar dapat  dikatakan berhasil jika  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa,  namun  tidak  semua  perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas, antara lain : (1) Perubahan intensional, perubahan  dalam  proses  berlajar  karena  pengalaman  yang  dilakukan  secara sengaja  dan  disadari.  Pada  ciri  ini  siswa  menyadari  bahwa  ada  perubahan dalam dirinya, seperti penambahan pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan. (2)  Perubahan  positif  dan  aktif.  Dikatakan  positif  berarti  perubahan  tersebut baik serta bermanfaat bagi kehidupan dan sesuai dengan harapan karena telah memperoleh  sesuatu  yang  baru,  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.  (3)  Perubahan  efektif  dan  fungsional,  perubahan  dikatakan efektif  apabila  membawa  pengaruh  dan  manfaat  tertentu  bagi  siswa. Perubahan  yang  fungsional  ialah  perubahan  dalam  diri  siswa  yang  relatif menetap dan apabila dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi serta dimanfaatkan lagi (Syah, 2000).
Prestasi belajar merupakan hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria  tertentu.  Hal  ini  menandakan  bahwa  objek  yang  dinilai  adalah  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku  siswa  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Sudjana, 2005).
Prestasi belajar dan  proses belajar adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan  karena  prestasi  belajar  pada  hakikatnya  adalah  hasil  akhir  dari sebuah  proses  belajar.  Prestasi  belajar  ialah  sebuah  jalan  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  yang  diberikan  guru. Prestasi  belajar  diperoleh  dari  proses  belajar  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  yang  biasa  dikembangkan  dan  biasanya  prestasi  tersebut ditunjukkan dengan angka (Vandini, 2015).
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  proses  kegiatan  belajar,  yang berarti  sejauh  mana  peserta  didik  menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah diajarkan,  yang  kemudian  diikuti  oleh  munculnya  perasaan  puas  bahwa  ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan  penilaian terhadap hasil belajar siswa. Prestasi belajar  ialah  hasil  dari  sebuah  usaha  belajar  yang  dicapai  oleh  seorang  siswa berupa  suatu  kecakapan  dari  kegiatan  belajar  dalam  bidang  akademik  di sekolah  pada  jangka  waktu  tertentu  yang  dicatat  pada  setiap  akhir  semester kemudian dituangkan di dalam buki laporan yang disebut rapor (Thaib, 2013).
Prestasi belajar adalah tingkat kemampuan anak didik dalam menerima suatu  jenis  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat mengetahui kemajuan- kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar (Roestiyah, 1989).
Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  dengan  usaha,  sesuatu  yang  dicapai tidak  dengan  usaha  bukanlah  suatu  prestasi.  Prestasi  adalah  kemampuan, keterampilan  dan  sikap  seseorang  dalam  menyelesaikan  sesuatu  hal.  Prestasi belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  seseorang  secara  sadar  dan  disengaja dengan  kegiatannya  yaitu  belajar.  Keberhasilan  seseorang  dalam  mencapai prestasi  belajar  tidak  akan  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya,  baik  itu  faktor  yang  menunjang  maupun  yang  bersifat menghambat  (Sumantri, 2010).
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi    prestasi  belajar  yang dicapai  dapat  digolongkan  dalam  2  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal yang terbentuk dalam diri siswa antara lain kesehatan jasmani  maupun  rohani,  sikap,  intelegensi  dan  bakat,  minat,  motivasi,  cara
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar …
belajar,  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa,  diantaranya  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar mahasiswa (Ariwibowo, 2012).
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ialah : (1) Faktor dari dalam  diri  peserta  didik  ( intern )  yaitu  :  (a)  Faktor  jasmani  seperti  faktor kesehatan  dan  cacat  tubuh,  Faktor  kesehatan  sangat  berpengaruh  terhadap proses  belajar  peserta  didik,  jika  kesehatan  seorang  peserta  didik  terganggu atau  cepat  lelah,  kurang  bersemangat  maka  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajarnya.  Cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang    menyebabkan  kurang baik  atau  kurang  sempurnanya  tubuh.  (b)  Faktor  psikologis  seperti: intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan. (c)Faktor kelelahan  seperti  kelelahan  jasmani  dan  rohani.  Kelelahan  jasmani  tampak terlihat  dengan  lemah  dan  lunglainya  anggota  tubuh  dan  timbul  keinginan untuk  membaringkan  tubuh.  Kelelahan  rohani  dapat  terus  menerus  karena memikirkan  masalah, mengerjakan sesuatu dengan terpaksa (Vandini, 2015).
(2)  Faktor  luar  diri  peserta  didik  (ekstern),  antara  lain:  (a)  Faktor keluarga  seperti cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,   dan keadaan  keluarga.  (b)  Faktor  sekolah  seperti  guru  dan  cara  mengajar,  model pembelajaran, dan alat-alat pelajaran. (c) Faktor lingkungan masyarakat seperti kegiatan peserta didik dalam lingkungan dan teman bergaul (Vandini, 2015).
Studi yang dilakukan Heynemen & Loxley pada tahun 1983 di 29 negara menemukan  bahwa  diantara  berbagai  masukan  (input)  yang  menentukan pendidikan  (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi  belajar)  sepertiganya  ditentukan oleh  guru.  Peranan  guru  semakin  penting  ditengah  keterbatasan  sarana  dan prasarana  sebagaimana  yang  dialami  oleh  negara-negara  yang  sedang berkembang (Narwoto, 2013).
Prestasi  belajar  dikatakan  sempurna  apabila  memenuhi  tiga  aspek, antara  lain  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek  kognitif berhubungan  dengan  pengenalan  baru  atau  mengingat  kembali  (menghafal), memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  dan  kemampuan  mengevaluasi. Aspek  afektif  berhubungan  dengan  pembangkitan  minat,  sikap/emosi, penghormatan  (kepatuhan)  terhadap  nilai  atau  norma.  Aspek  psikomotor berhubungan  dengan  pengajaran  yang  bersifat  keterampilan  atau  yang menunjukkan kemampuan (skill) (Prisca Febrian Liauwrencia, 2014).

## Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Dalam era pembelajaran konstruktivistik, keterlibatan siswa secara aktif dalam  pembelajaran  merupakan  kunci  utama  belajar.  Keaktifan  dalam  belajar sering  menjadi  prediktor  yang  baik  bagi  hasil  belajar.  Untuk  mencapai keterlibatan siswa agar efektif dan efisien dalam belajar membutuhkan berbagai pendukung  dalam  proses  belajar  mengajar.  Misalnya  dari  sudut  siswa,  guru, situasi belajar, program belajar dan dari sarana belajar (Baharun, 2015).
Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  proses  untuk  membantu manusia  dalam  mengembangkan  dirinya,  sehingga  lahirlah  generasi-generasi bangsa yang dalam jiwanya tertanam perpaduan nilai antara intelektual, etika dan  kepribadian  bangsa.  Permasalahan  subsatansial  dalam  bidang  mutu pendidikan  yang  dirasakan  sampai  sekarang  adalah  menunjukkan  bahwa kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  belum  memuaskan.  Hal  demikian ditunjukkan  oleh  nilai  yang  dicapai  siswa  khususnya  hasil  Ujian  Nasional masih  rendah.  Prestasi  belajar    siswa  yang  belum  optimal  sebagaimana  telah tersebut menjadi isu yang menarik untuk dijkaji (Sumantri, 2010).
Sudah  sepantasnya  kalau  pendidikan  mendapat  perhatian  yang  lebih besar, baik oleh pemerintah, masyarakat maupun keluarga. Lebih-lebih sebagai negara yang sedang berkembang, Indonesia berusaha mengejar ketinggalannya di  bidang  teknologi  untuk  dapat  sejajar  dengan  negara-negara  maju. Pembangunan  di  bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Kesempatan  memperoleh pendidikan  bagi  semua  warga  negara  tanpa  terkecuali,  rendahnya  mutu  / prestasi  hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  sebuah  relevansi  hasil pendidikan  dengan  tuntutan  masyarakat / stake holder maupun  efektifitas  dan efisiensi sistem pendidikan. Seorang peserta didik dalam kegiatan belajar pasti memiliki tujuan dan harapan yang ingin dicapai, salah satunya adalah prestasi belajar yang baik (Sumantri, 2010).
Kualitas pendidikan berkaitan dengan  kualitas siswa karena titik pusat dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar  adalah  siswa.  Siswa  diharapkan  dapat menimba ilmu dan wawasan yang sebanyak-banyaknya dengan belajar. Belajar adalah suatu proses di mana di dalamnya terjadi suatu interaksi antara seorang siswa dengan  lingkungannya yang mengakibatkan adanya perubahan tingkah laku  yang  akan  memberikan  suatu  pengalaman,  baik  bersifat  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Cara untuk mengukur kemampuan, pengetahuan dan pemahaman  siswa  tentang  suatu  mata  pelajaran  di  sekolah  yaitu  dengan melihat prestasi belajar siswa (Tiara Ernita, 2016).
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar …
Pendidikan    merupakan    hal  pokok  yang  akan  menopang  kemajuan suatu  bangsa.  Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  diukur  dari  kualitas  dan  sistem pendidikan  yang  ada.    Suatu    negara    dianggap    jauh    dan    tertinggal  dari negara lain, manakala kualitas pendidikannya rendah. Kualitas pendidikan di Indonesia pada dewasa ini sangat memprihatinkan. Berdasarkan data UNESCO (2000)  tentang  peringkat  Indeks  Pengembangan  Manusia  (Human Development  Index),  yaitu  komposisi  dari  peringkat  pencapaian  pendidikan, kesehatan,  dan  penghasilan  setiap  kepala  yang  menunjukkan  bahwa  indeks pengembangan  manusia  Indonesia  makin  menurun.  Ini  merupakan  sebuah bukti rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  masalah  yang  harus mendapat  perhatian  adalah  cara  belajar  siswa.  Mengingat  keberhasilan pencapaian tujuan belajar ditentukan oleh faktor cara belajar yang juga sangat menentukan  berhasil  tidaknya  kegiatan  pendidikan.  Setiap  siswa  memiliki perbedaan cara belajar antara yang satu dengan yang lainnya dalam aspek fisik, pola  berpikir,  dan  cara  merespon  atau  mempelajari  sesuatu  yang  baru  (Tiara Ernita, 2016).
Untuk  menjawab  persolan  yang  tengah  berhamburan  didepan  mata, dunia  pendidikan  kembali  menjadi  ujung  tombak  dari  persoalan  tersebut. Pendidikan  menawarkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan scientific  learning, yang  mana  pada  pendekatan scientific  learning peserta  didik  ditekankan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan berpikir,  dan  keterampilan  psikomotorik  melalui  interaksi  langsung  maupun tidak langsung, yaitu dengan sumber belajar yang dirancang (Fadlillah, 2014).
Dalam  proses  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  melakukan  berbagai kegiatan  belajar  seperti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menganalisis,  mengkomunikasikan  apa  yang  sudah  ditemukannya  dalam kegiatan  analisis.  Proses  ini  kemudian  menghasilkan  pengetahuan  dan keterampilan langsung yang disebut instructional effect (Fadlillah, 2014) . Dengan  kata  lain,  pendekatan scientific learning merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menghadirkan  langsung  sebuah  wujud  nyata  dari  teori kepada  peserta  didik,  dengan  harapan  peserta  didik  tak  hanya  mampu memahami  dalam  hal  teoritis  saja,  akan  tetapi  juga  mampu  terampil  dalam teori  tersebut.  Tidak  hanya  untuk  itu,  diharapkan  juga  prestasi  belajar  siswa sebagai sebuah hasil yang diperoleh dari tes/non-tes mampu meningkat seiring tercapainya  harapan  tadi.  Karena  prestasi  belajar    yang  baik  akan mempengaruhi  tingkat  kualitas  pegetahuan  dan  kemampuan    yang  siswa miliki (Restu Pangersa Ramadhan, 2016).

## Kesimpulan
Hal  pertama  yang  harus  dibenahi  dalam  salah  satu  persoalan  dalam pembangunan  pendidikan  ialah  mutu  pendidikan,  karena  hanya  dengan pendidikan  yang  bermutu  akan  diperoleh  lulusan  bermutu  yang  mampu membangun  diri,  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Sebuah  persolan yang  subsatansial  dalam  bidang  mutu  pendidikan  yang  masih  dirasakan sampai  ini  ialah  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  belum memuaskan. Asumsi  ini ada dikarenakan nilai  yang dicapai  siswa khususnya hasil  Ujian  Nasional  dikatakan  masih  rendah.  Prestasi  belajar    siswa  yang seperti itu menunjukkan bahwa tujuan dari pendidikan masih belum tercapai dengan baik.
Untuk  membenahi  persoalan  tersebut  dunia  pendidikan  menawarkan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific learning, yang mana  pada  pendekatan scientific  learning peserta  didik  akan  mampu mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  berpikir,  dan  keterampilan psikomotorik  melalui  interaksi  langsung/tidak  langsung  dengan  sumber belajar yang dirancang. Pendekatan scientific learning memiliki beberapa tahap yaitu  :  (1)  Mengamati,  (2)  Menanya,  (3)  Mengumpulkan  informasi,  (4) Menganalisis,  (5)  Mengkomunikasikan.  Dengan  pendekatan  tersebut diharapkan  prestasi  belajar  siswa  bisa  meningkat  sehingga  mampu  mencapai kriteria capaian tujuan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar H. M. Tawil, D. I. (2014). Penerapan Pendekatan Scientific Pada Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Di  Kelas  VII  SMPN  6  PALU. Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Volume 2 Nomor 1, September , 88.
Ariwibowo,  M.  S.  (2012).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  PPKn  Angkatan  2008/2009  Universitas  Ahmad Dahlan  Semester  Ganjil  Tahun  Akademik  2010/2011. Jurnal Citizenship, Vol. 1 No. 2, Januari , 114.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar …
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan Pedagogik, Vol. 01 No. 01 Januari-Juni , 35-37.
Baharun, H., & Mundiri, A. (2011). Metodologi Studi Islam: Percikan Pemikiran Tokoh Dalam Membumikan Agama. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Efriana, F. (2014). Penerapan Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTSN Palu Barat Pada Materi Keliling Dan Luas Daerah Layang-Layang. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Volume 01 Nomor 02, Maret , 171-172.
Fadlillah.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  SD/MI, SMP/Mts, SMA/MA. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Ine,  M.  E.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Scientific  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pokok  Bahasan Pasar. Seminar Nasional 9 Mei (p. 268). NTT: Prosiding .
Kuntjaraningrat. (1970). Kebudayaan indonesia. Jakarta: Gramedia.
Lusiana. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Melalui Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah . Wahana Didaktika Vol. 12 No. 2 Mei , 103.
Narwoto,  S.  (2013).  Faktor-Faktor  Yang  Berpengaruh  Terhada  Prestasi  Belajar Teori Kejuruan Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, Nomor 2, Juni , 224.
Nasution, S. (1993). Pengembangan Kurikulum. Bandung: Citra Aditya Bakri.
Nata, A. (2014). Sosiologi pendidikan islam. Jakarta: PR Raja Grafindo Persada.
Nurul Hidayati, E. (2014). Pengaruh Penggunaan Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach ) Dalam Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII TITL  1  SMK  Negeri  7  Surabaya  Pada  Standar  Kompetensi Mengoperasikan  Sistem  Kendali  Elektromagnetik. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro. Volume 03 Nomor 02 Tahun , 24.
Prisca  Febrian  Liauwrencia,  D.  P.  (2014).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPA2  Tahun  Ajaran  2013/2014 Di  SMA  Dharma  Putra  Tangerang. Jurnal NOETIC Psychology Volume 4 Nomor 1, Januari-Juni , 66.
Restu Pangersa Ramadhan, H. W. (2016). Prokrastinasi Akademik Menurunkan Prestasi  Belajar  Siswa  Academic  Procrastination  Reduce  Students Achievement. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran Volume 1, nomor 1, Agustus , 164.
Roestiyah, N. (1989). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Rohandi,  R.  (2005). Pendidikan  Sains  Yang  Humanistik:  Memperdayakan  Anak Melalui Pendidikan Sains. Yogyakarta: Kanisius.
Shafa. (2014). Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013. Dinamika Ilmu Vol. 14. No 1, Juni , 87-88.
Sudjana,  N.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sufairoh.  (2016).  Pendekatan  Saintifik  &  Model  Pembelajaran  K-13. JURNAL Pendidikan Profesional, Volume 5, No. 3, Desember , 120.
Sukaya. (2010). Pengembangan Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal teknologi informasi & Pendidikan vol. 1 NO. 1 MARET , 101.
Sumantri, B. (2010). Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMK PGRI 4 Ngawi Tahun Pelajaran 2009/2010. Media Prestasi Vol. VI No. 3 Edisi Desember , 118.
Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan  Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika Vol. XIII, No. 2, Februari , 387.
Tiara  Ernita,  F.  R.  (2016).  Hubungan  Cara  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajsiswa Dalam  Mata  Pelajaran  PKn  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan: Volume 6, Nomor 11, Mei , 971-972.
Tri  Mulyani,  K.  C.  (2015).  Implementasi  Pendekatan  Scientific  Dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Dalam Peningkatkan Pembelajaran IPA Pada Siswa Kelas IV SD. Kalam Cendekia, Volume 3, Nomor 1.1 , 26.
Vandini,  I.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif 5 : 3 , 214