Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 34-38 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

## Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Ella Pranata 1)
1) Prodi Pendidikan MAtematika STKIP Singkawang, Kalbar, Indonnesia Email: ellapranata38@gmail.com
Abstrak. Beberapa  aspek  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika,  diantaranya  adalah  pemahaman konsep, pemecahan masalah serta penalaran dan komunikasi.Pemahaman konsep adalah kemampuan untuk memahami, memaknai, mengidentifikasi, serta mampu menjelaskan kembali konsep tersebut secara terperinci. Indikator pemahaman konsep yang akan dikaji dalam penelitian ini untuk menyatakan peserta didik yang telah memahami suatu konsep adalah (1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu, (3)  memberikan contoh dan non contoh suatu konsep, (4) menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis, (5) mengembangkan syarat  perlu  dan  syarat  cukup  suatu  konsep,  (6)  menggunakan,  memamfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu  dan  (7)  mengklasifikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah.  Untuk  mengembangkan  kemampuan pemahaman konsep diperlukan model pembelajaran yang tepat.Salah satu model pembelajaran yang tepat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  adalah  model  pembelajaran  Group  Investigation(GI).    Model  pembelajaran  Group Investigation  (GI)adalah  model  pembelajaran  berkelompok  yang  melibatkan  peserta  didik    secara  aktif  melakukan penyelidikan.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami  kajian  materi  yang  bersifat abstrak,  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  suatu  konsep.  Selain  itu  alat  peraga  dalam  mengajar memegang  peranan  penting  sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Alat  peraga dalam  pembelajaran  adalah  segala  benda  yang  dirancang  sedemikian  rupa  dan  sengaja  dipersiapkan  untuk  digunakan untuk  memahami  sebuah  konsep.  Dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  Group  Investigation  berbantuan alat peraga, kemampuan pemahaman peserta didik akan meningkat.
Kata Kunci : group Investigation, alat peraga, pemahaman konsep matematika

## I. PENDAHULUAN
Departemen Pendidikan Nasional(2007)
menyatakan  ada  beberapa  aspek  yang  perlu dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika, diantaranya adalah pemahaman konsep, pemecahan masalah serta penalaran dan komunikasi.  Sedangkan  matematika  dianggap ilmu  dasar  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia  dan  matematika  merupakan  landasan untuk  mengembangkan  ilmu  lainnya.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan Erman ,dkk (dalam [8]) bahwa  matematika  tumbuh  dan  berkembang sebagai penyedia jasa layanan untuk pengembangan  ilmu-ilmu  yang  lain  sehingga pemahaman konsep suatu materi dalam matematika  haruslah  ditempatkan  pada  prioritas
yang utama.  Seseorang dikatakan paham terhadap suatu  hal,  apabila  orang  tersebut  mengerti  benar dan  mampu  menjelaskan  suatu  hal  yang  telah dipahaminya.Sedangkan  konsep  menurut  Herman Hudojo  (dalam  [7])  menyatakan  bahwa  konsep matematika  adalah  suatu  ide  abstrak  yang memungkinkan  kita  mengklasifikasikan  objek- objek  atau  peristiwa-peristiwa  itu  termasuk  atau tidak termasuk dalam ide abstrak tersebut. Dengan kata  lain  seseorang  dikatakan  paham  akan  suatu konsep  apabila  ia  mampu  untuk  memberikan contoh  atau  non  contoh  dari  suatu  konsep  yang dipelajarinya.
Adanya  kenyataan  dilapangan  menunjukan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa masih  rendah.  dimana  dari  hasil  survei  sains TIMSS  (Trends  in  internasional  mathematic  and
science  study  )  dan  studi  internasional  tentang prestasi  matematika  (dalam  [9])  menunjukan kenyataan bahwa di indonesia masih banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  matematika,  tepatnya  Indonesia berada  di  urutan  ke  36  dari  49  negara.  Dari  hasil survey  TIMSS  tahun  2010  ini  menyatakan  posisi Indonesia  relatif  rendah  dengan  rata-rata  397 dibandingkan  dengan  negara-negara  lain  yang berpartisipasi  dalam  TIMSS  dan  rata-rata  skor internasional yaitu 500.
Menurut  O’Connell  (dalam  [8])  menyatakan bahwa  siswa  akan  lebih  dapat  memahami  dan memaknai konsep yang menjadi tujuan pembelajaran  jika  dalam  proses  pembelajaran yang  berlangsung  siswa  melakukan  kegiatan berdiskusi,  saling  menjelaskan,  dan  berelaborasi dan menurut Oxford (dalam [8]) juga menyatakan bahwa  konsep  akan  dapat  dipahami  siswa  jika konsep tersebut dikonstruksikan sendiri oleh siswa melalui  pembelajaran  dalam  suatu  kelompok sehingga siswa akan melakukan proses sosial.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa,  diperlukan  model  pembelajaran  yang efektif.Dengan  demikian  yang  perlu  diperhatikan adalah keefektifan dalam memilih model pembelajaran,  model  pembelajaran  yang  dipilih harus sesuai dengan tujuan, jenis, dan sifat materi yang diajarkan.Kemampuan guru dalam memahami  dan  melaksanakan  model  tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil yang dicapai.Rendahnya kemampuan pemahaman konsep  karna  proses  pembelajaran  matematika lebih cenderung menggunakan model pembelajaran  langsung  yang  terpusat  pada  guru dimana hal ini tentu saja menghambat perkembangan  siswa  dalam  mengungkapkan  ide- ide  mereka.  untuk  itu  guru  harus  mencari  solusi dari permasalahan ini. Salah satu solusinya adalah cara  pembelajaran  yang  menyenangkan  seperti model pembelajaran Group Investigation (GI).
Menurut  Santyasa    (dalam  [2])  bahwa  model pembelajaran  Group  Investigation  mengarahkan aktivitas  kelas  yang  berpusat  pada  siswa  dan menyediakan  peluang  kepada  guru  untuk  lebih banyak  melakukan  diagnose  dan  koreksi  terhadap masalah-masalah yang dihadapi siswa. Sedangkan menurut  Roestijah  (dalam  [2])  mengemukakan
bahwa  tingkat  keabstrakan  materi,  memerlukan pengaturan  atas  pola  pembelajaran  (model)  yang dilakonkan oleh masing-masing anggota kelompok siswa dalam pembelajaran.
Selanjutnya  alat  peraga  dalam  mengajar memegang  peranan  penting  sebagai  alat  bantu untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang efektif.  menurut  Joni  (dalam  Arjanggi,  2012) “Alat  peraga  dalam  pembelajaran  adalah  segala benda  yang  dirancang  sedemikian  rupa  dan sengaja  dipersiapkan  untuk  digunakan  sebagai media  dalam  pembelajaran  dengan  maksud  agar materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat dengan mudah dimengerti oleh siswa.
Menurut Ruseffendi (dalam, Rostina, 2013), alat peraga  adalah  alat  yang  menerangkan  atau mewujudkan  konsep  matematika,  sedangkan pengertian  alat  peraga  matematika  menurut Pramudjono  (dalam  Rostina,  2013),  alat  peraga adalah  benda  konkrit  yang  dibuat,  dihimpun  atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu  menanamkan  atau  mengembangkan suatu konsep matematika.
Model pembelajaran Group Investigation merupakan model pembelajaran yang pertama kali dikembangkan oleh
Thelan.Dalam perkembangannya  model  ini  diperluas  dan dipertajam  oleh  Sharan  dari  Universitas  Tel Aviv.Menurut  Sutama  (dalam  Artini,  2015) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Group Investigation  merupakan  pembelajaran  berbasis kelompok yang memberikan peluang kepada siswa untuk  berdiskusi,  berfikir  kritis,  dan  dapat bertanggung jawab dalam pembelajaran tersebut.
Aunurrahman  (dalam  [2])  menyatakan  model pembelajaran Group
Investigation dapat
menumbuhkan kehangatan hubungan antar siswa,kepercayaan,  rasa  hormat  terhadap  harkat dan  martabat  orang  lain  dan  yang  lebihpenting model  pembelajaran  Group  Investigation  dapat dipergunakan  pada  seluruhareal  subyek  yang mencakup  semua  anak  pada  segala  tingkatan  usia dan  peristiwa  sebagai  model  sosial  inti  untuk semua sekolah.
Sharan,  dkk  (dalam  [3])  membagi  langkah- langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran  Group Investigation  meliputi  6  (enam)  fase  yang ditunjukan  dalam Tabel 1 berikut ini.
TABEL 1 SINTAKS DISCOVERY LEARNING BERPENDEKATAN RME
Langkah Kegiatan
a.  Memilih topik
Peserta  didik  memilih  subtopik  khusus  di  dalam suatu  daerah  masalah  umum  yang  biasanya ditetapkan  oleh  guru.  Selanjutnya  peserta  didik diorganisasikan  menjadi  dua  sampai  enam anggota  tiap  kelompok  menjadi  kelompok- kelompok yang berorientasi pada tugas.
b.  Perencanaan kooperatif
Peserta  didik  dan  guru  merencanakan  prosedur pembelajaran,  tugas,  dan  tujuan  khusus  yang konsisten dengan sub topik yang telah dipilih pada tahap pertama.
c.  Implementasi Peserta  didik  menerapkan  rencana  yang  telah mereka  kembangkan  di  dalam  tahap  kedua. Kegiatan pembelajaran hendaknya memperhatikan ragam  aktivitas  dan  ketrampilan  yang  luas  dan hendaknya  mengarahkan  peserta  didik  kepada jenis-jenis  sumber  belajar  yang  berbeda,  baik  di dalam  atau  di  luar  sekolah.  Guru  secara  ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila diperlukan. d.  Analisis dan sintesis. Peserta  didik  menganalisis  dan  mensistesis informasi  yang  diperoleh  pada  tahap  ketiga  dan merencanakan  bagaimana  informasi  tersebut diringkas dan disajikan dengan cara yang menarik sebagai  bahan  untuk  dipresentasikan  kepada seluruh kelas. e.  Presentasi  hasil akhir Beberapa  atau  semua  kelompok  menyajikan  hasil penyelidikannya  dengan  cara  yang  menarik kepada  seluruh  kelas,  dengan  tujuan  agar  peserta didik  yang  lain  saling  terlibat  satu  sama  lain dalam  pekerjaan  mereka,  dan  memperoleh perspektif luas pada topik itu.
f.  Evaluasi Dalam  hal  kelompok-kelompok  menangani  aspek yang berbeda dari topik  yang sama. Peserta didik dan  guru  mengevaluasi  tiap  kontribusi  kelompok terhadap kerja kelas sebagai suatu keseluruhan. Berdasarkan uraian diatas, Group Investigation  adalah  model  pembelajaran  yang berbasis  kelompok  yang  memberikan  siswa peluang  untuk  berdiskusi  dan  berpikir  kritis.  Dan model  pembelajaran  group  investigation  dapat menumbuhkan kehangatan hubungan antar siswa,kepercayaan,  rasa  hormat  terhadap  harkat dan martabat orang lain. Dimana langkah-langkah pada model Group Investigation meliputi 6 (enam) fase,  yaitu  :  (1)  Memilih  topik,  (2)  Perencanaan kooperatif,  (3)  Implementasi,  (4)  Analisis  dan sintesis, (5) Presentasi hasil akhir, (6) Evaluasi.
Alat  peraga  dalam  mengajar  memegang peranan  penting  sebagai  alat  bantu  untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif. Dalam  pencapaian  tujuan  tersebut,  alat  peraga pemegang  peranan  yang  penting  sebab  dengan
adanya alat peraga ini bahan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.
Menurut  Joni  (dalam  Arjanggi,  2012)  Alat peraga  dalam  pembelajaran  adalah  segala  benda yang  dirancang  sedemikian  rupa  dan  sengaja dipersiapkan  untuk  digunakan  sebagai  media dalam  pembelajaran  dengan  maksud  agar  materi pelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  dengan mudah dimengerti oleh siswa.Menurut Ali (dalam Rostina,  2014)  Alat  peraga  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyatakan  pesan merangsang  pikiran,  perasaan  dan  perhatian  dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong proses belajar.
Menurut  Ruseffendi  (dalam,  Rostina,  2013), alat  peraga  adalah  alat  yang  menerangkan  atau mewujudkan  konsep  matematika,  sedangkan pengertian  alat  peraga  matematika  menurut Pramudjono  (dalam  Rostina,  2013),  alat  peraga adalah  benda  konkrit  yang  dibuat,  dihimpun  atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu  menanamkan  atau  mengembangkan suatu konsep matematika
Menurut  Erman  konsep  adalah  ide  abstrak yang  memungkinkan  kita  dapat  mengelompokkan objek  ke  dalam  contoh  dan  non  contoh. Pemahaman  konsep  dapat  diartikan  sebagai  cara seseorang yang dapat memahami tentang ide yang dapat  mengelompokkan  objek  ke  dalam  contoh dan  non  contoh.  Adapun  pengertian  konsep menurut Arends (dalam [8]), adalah gambaran dari suatu  hal  yang  didasarkan  pada  sifat  yang dimilikinya.  Sedangkan  menurut  Herman  (dalam [8]) menyatakan bahwa konsep matematika adalah suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan  kita mengklasifikasikan  objek-objek  atau  peristiwa- peristiwa  itu  termasuk  atau  tidak  termasuk  dalam ide  abstrak  tersebut.  Dengan  kata  lain  seseorang dikatakan  paham  akan  suatu  konsep  apabila  ia mampu untuk memberikan contoh atau non contoh dari suatu konsep yang dipelajarinya.
Menurut Rosmawati (dalam [4]) pemahaman konsep  adalah  yang  berupa  penguasaan  sejumlah materi  pembelajaran,  dimana  siswa  tidak  sekedar mengenal dan mengetahui, tetapi mampu mengungkapkan  kembali  konsep  dalam  bentuk yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu mengaplikasikannya.  Pembelajaran  matematika
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 34-38 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
tidak  hanya  dilakukan  dengan  mentransfer pengetahuan  kepada  siswa,  akan  tetapi  untuk membantu siswa menanamkan konsep matematika dengan benar. Hal ini didukung dengan pernyataan Hyde  (dalam  [8])  yang  menyatakan  bahwa  tujuan utama  dari  pembelajaran  matematika  adalah pemahaman  konsep  sehingga  siswa  tidak  hanya sekedar  mengetahui  atau  mengingat  suatu  konsep matematika.
Adapun  indikator  pemahaman  konsep  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  KTSP tahun  2006  yaitu:  adalah  (1)  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasikan  objek- objek menurut sifat-sifat tertentu, (3) memberikan contoh  dan  non  contoh  suatu  konsep,  (4) menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis,  (5)  mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  suatu  konsep,  (6)  menggunakan, memamfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu  dan  (7)  mengklasifikasikan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah. Untuk mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep diperlukan model pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  adalah  proses,  perbuatan,  cara  memahami ide-ide  materi  pembelajaran.  dimana  siswa  tidak sekedar  mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  mampu mengungkapkan  kembali  konsep  dalam  bentuk yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu mengaplikasikannya  .  Indikator  pemahaman konsep  pada  penelitian ini  adalah  (1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu,  (3) memberikan contoh dan non contoh suatu konsep, (4)  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis,  (5)  mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  suatu  konsep,  (6)  menggunakan, memamfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu  dan  (7)  mengklasifikasikan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen pretes-posttest control group design. Penelitian ini melibatkan  3  kelas  sampel  yaitu  2  kelas eksperimen  dan  1  kelas  kontrol.  Dengan  adanya model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)
berbantuan  alat  peraga,  tingkat  pemahaman konsep  matematika  peserta  didik  diharapkan semangkin  meningkat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  test  tertulis  dimana  peneliti  melakukan serangkaian  test  melalui  pre-test  dan  post- test.Hasil  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik, dapat dilihat dari kemampuan mereka mencapai indikator pemahaman konsep dan untuk menilai peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik,  kita  dapat  melakukan  perhitungan N-gain Ternormalisasi.
g = (1)
Keterangan :
= Skor test ahir
= Skor test awal
= Skor maksimal (100) Kriteria peningkatan gain ternormalisasi ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini.
TABEL 2 KRITERIA N - GAIN TERNORMAISASI Skor N-gain Kreteria G < 0,3 0,3 ≤ G ≤ 0,7 G > 0,7 Peningkatan Rendah Peningkatan Sedang Peningkatan Tinggi [6] Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa dengan diimplementasikannya
model pembelajaran  Group  Investigation  dapat  dilihat dari  hasil  penelitian  [5]  menunjukkan  bahwa model  Group  Investigation  dapat  meningkatkan hasil belajar dengan kenaikan presentase ketuntasan  dari  88,57  %  pada  siklus  pertama menjadi 94,29 % pada sikus ke dua.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  [1]  menunjukan bahwa  alat  peraga  dapat  meningkatkan  motivasi siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dimana  pada  siklus    ke-I  pertemuan  pertama terdapat 65% siswa belum  tuntas dalam mengerjakan  LKS  dan  pada  siklus  Ke-II pertemuan  pertama  sebanyak  92%,  siswa  tuntas dalam mengerjakan LKS.

## III. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Model  Group  Investigation  (GI)  adalah  model pembelajaran  berkelompok  yang  melibatkan peserta didik  secara aktif melakukan penyelidikan sedangkan  alat  peraga  adalah  alat  peraga  dalam mengajar memegang peranan penting  sebagai alat bantu  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar yang  efektif.  Adapun  kemampuan  pemahaman konsep adalah Pemahaman konsep adalah kemampuan untuk memahami, memaknai, mengidentifikasi, serta mampu menjelaskan kembali konsep tersebut secara terperinci.
Dengan  adanya  model  pembelajaran  Group Investigation  (GI)  berbantuan  alat  peraga  yang memiliki  6  langkah  pelaksanaan  yaitu  memilih topik,  perencanaan  kooperatif,  implementasi, analisis  dan  sintesis,  presentasi  hasil  akhir, evaluasi akan meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik dengan  pemberian  tugas-tugas  baik  secara  lisan maupun  tulisan  berupa  kegiatan  kelompok penyelidikan yang aktif.

## SARAN
Dengan  demikian  penulis  menyarankan  agar model  Group  Investigation  (GI)  berbantun  alat peraga dapat di implementasikan guna meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arjangga.(2012).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Alat  Peraga Bangun  Ruang  pada  Pembelajaran  Matematika.Skripsi  Fakultas Kejuruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Tanjung Pura.
[2] Artini,  dkk.(2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tife Group Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Impres  1  Tondo.  Universitas Tadulako.e-Jurnal Mitra Sains Vol. 3. No. 1, Januari 2015.
[3] Haffidianti,  Yunita.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Group Investigation (GI) dalam Upaya Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta Didik pada Materi Pokok Bangun Ruang Kelas VIII F MTS Negeri 1 Semarang.  Skripsi  Fakultas  Tarbiyah.  Institusi  Agama  Islam  Negeri Walisongo.
[4] Putri M, Padma Mike, dkk. (2012). Pemahaman Konsep Matematika pada  Materi  Turunan  Melalui  Pembelajaran  Teknik  Probing.FMIPA Universitas Negeri Padang.Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1.No. 1.
[5] Prihanto, Y. Danni, dkk. (2013). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tife  Group  Investigation  (GI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pokok  Bahasan  Teorema  Phytagoras  pada  Siswa  Kelas  VIII  D Semester  Ganjil  SMPN  1  Pakusari  Tahun  ajaran  2012/2013. Universitas Jember. Vol. 4. No 3,Desember 2013.
[6] Robiatun.(2015).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  pada Materi  Pecahan  Kelas  VII  SMP.Skripsi  Program  Studi  Pendidikan Matematika.Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Singkawang. Tidak Diterbitkan.
[7] Rokhayati, Nuri. (2010). Peningkatan Penguasaan Konsep Matematika  Melalui  Pembelajaran  Guide  Discovery  Inguiry  Pada Siswa Kelas VII SMP N 1 Sleman.Skripsi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.Universitas Negeri Yogyakarta.
[8] Sri  Fajarwati,  Munifah.  (2010).  Penerapan  Reciprocal  Teaching sebagai  Upaya          Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika siswa kelas XI Akutansi RSBI.Skripsi Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam.Universitas Negeri Yogyakarta. [9] Wahyuni,  Sri  dkk.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Siswa.Universitas  Lampung.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Vol.  2. No 2.