p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.1, Januari 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.413 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/06/2022 – Selesai revisi: 28/08/2022 – Disetujui: 29/08/2022 – Diterbitkan: 04/10/2022
Flipped Classroom Meningkatkan Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi dan Keaktifan Peserta Didik Pada Masa Pandemi
Siti Khasanah
SMK Negeri 1 Saptosari, Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sikhaaphp@gmail.com
Abstrak: Pada masa pandemi pembelajaran biologi di kelas X APHP  SMKN 1  Saptosari memiliki hambatan ketika peserta harus menyelesaikan soal HOTs (ketrampilan berfikir tingkat tinggi) dengan model pembelajaran konvensional melalui penyajian ceramah di kelas. Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan Flipped Classroom , aktivitas peserta didik dan melihat peningkatan  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  sebanyak dua siklus, dalam setiap siklus terdiri dari 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan dan 4) refleksi.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa Flipped  Classroom yang  dilaksanakan  pada  masa  pandemi dengan memanfaatkan aplikasi Google Classroom untuk kegiatan di rumah dan aplikasi Whattsapps Group  (WAG) pada  kegiatan  tatap  muka  mendapatkan  apresiasi  baik  dari  peserta  didik,  mereka menyukai  kegiatan  dengan  model  ini.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  adanya  capaian keterampilan berfikir tingkat tinggi dari 54% pada kondisi pra siklus meningkat menjadi 57% pada siklus 1 dan 81% pada siklus 2. Kontribusi dari penelitian ini memberikan alternatif bagi pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati dan genetika level berfikir kognitif mengevaluasi dan keaktifan peserta didik yang dilakukan dengan Flipped Classroom yaitu proses memberikan materi lewat video maupun komik sebagai media belajar yang harus dicermati kemudian melakukan pengamatan dan diskusi kelompok di rumah dilanjutkan pembahasan bersama pendidik dalam kegiatan tatap muka melalui WAG.
Kata kunci: flipped classroom ; HOTs; biologi
Flipped Classroom to Delovip Higher Order of Thinking Skills and Student Activity in Pandemic Situation
Abstract: The biology learning proccess in the x grade faced many obstacles when students must answer the HOTs questions (the high order of thinking) with conventional learning through leaturing method. This action research aims to describe the implementation of flipped classroom , students’ activities and observing the development of their high order thinking skills. The research was done in two cycles, which in each cycle consists of 1) planning, 2) implementation, 3) observation and 4) reflection.  The results show  that  flipped  classroom  that  was  done  in  pandemic  situation  by  utilizing  the  Google  Classroom application for activities at home and the WhatsApp Group (WAG) application for face-to-face learning activities got good appreciation from students. The students enjoyed the learning activities used this model. The results of the study also showed that the achievement of higher order thinking skills from 54% in pre- cycle conditions increased to 57% in cycle 1 and 81% in cycle 2. The contribution of this study provides an  alternative  for  learning  biology,  especially  in  biodiversity  and  genetic  material  on  the  HOTs achievement which focused on evaluation level by using flipped classroom. The activity was conducted with Flipped Classroom where the students learned and having group discussion at home on the material provided through video or comics, and it continued with disucssion between the teachers and students by face to face activites through whatsapp group.
Keywords: flipped classroom; HOTs; biology

## 1. Pendahuluan
Pada  tahun  2020,  adanya  pandemi  Covid- 19, pembelajaran tatap muka yang dilakukan di sekolah  tidak  bisa  dilakukan,  pemerintah memberikan kebijakan pembelajaran dilaksanakan  dari  rumah.  Dunia  pendidikan perlu  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran
baru  yaitu  pembelajaran  secara  daring  (dalam jaringan).  Pemilihan  model  pembelajaran  di masa pandemi perlu diperhatikan pendidik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan  efisien  karena  keterbatasan  waktu  tatap muka  dengan  peserta  didik  (Ningsih  et.all, 2018).
Hak Cipta ©2023 Siti Khasanah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan adalah  model
Flipped  Classroom.  Flipped Classroom atau pembelajaran terbalik diharapkan
dapat menggantikan model konvensional    tatap  muka  penuh    di  sekolah dengan  sebuah  model    dimana  anak  akan melaksanakan  kegiatan  belajar  secara  aktif    di rumah  menggunakan  media    serta    sumber belajar  yang  sudah  disiapkan  dan  dilanjutkan kegiatan  tatap  muka  dengan  pendidik  untuk memperdalam  pengalaman  belajar  yang  sudah mereka dapatkan (Basyah, 2018)  Model Flipped classroom ini akan membalik
model pembelajaran yang biasa diterapkan pendidik di sekolah.  Kegiatan  pendidik  pada  pengajaran konvensional pada umumnya
adalah memberikan  materi  dengan  ceramah  di  kelas atau  diawal  pertemuan  kemudian  sebagai kegiatan tindak lanjut maka pendidik memberikan tugas di rumah (Kusyanti, 2022). Penerapan  Model Flipped  Classroom akan membalik  kegiatan,  pembelajaran  diawali penyajian materi terlebih dahulu memanfaatkan media  seperti  video  yang  sudah  diunggah  di internet.  Peserta  didik  dapat  mencermati, mengamati  video  kemudian  mencatat  hal-hal yang  kurang  mereka  pahami  dan  selanjutnya dalam  kegiatan  tatap  muka  di  sekolah  mereka dapat  mendiskusikan  temuan-temuan  mereka dengan  bapak  ibu  guru  (Yanah  et  al.,  2018). Peserta  didik  dapat  berulang  kali    menonton kembali video pada saat tidak memahami isinya tanpa dibatasi ruang dan waktu sampai mereka bisa  memahami  materi  (Vivanti  et  al.,  2016). Kondisi ini sangat menguntungkan dalam masa pandemic  dimana  kegiatan  pertemuan  tatap muka sangat dibatasi bahkan sempat tidak boleh diadakan.  Model Flipped  Classroom ini  dapat dipilih  pendidik    sebagai  model  pembelajaran untuk    menjawab  tantangan  terbatasnya  waktu pertemuan    antara  pendidik  dan  peserta  didik tanpa harus  mengurangi kualitas pembelajaran (Sinaga,  2018).  Model Flipped  Classroom merupakan pilihan model pembelajaran  efektif dan efisien untuk masa pandemic karena  hal  ini sesuai  dengan  6  pilar Flipped  Classroom yang terdiri  dari  komunikasi,  interaksi,  lingkungan, budaya,  instruksi  dan  pembelajaran  sejalan dengan penelitian lain yang menyebutkan bahwa Flipped  classroom dapat  meningkatkan    sikap kreatif, tanggungjawab  dan ketrampilan belajar siswa  (Damayanti  &  Sutama,  2016),  penalaran matematis  (Dewi  &  Harahap,  2019)(Indah Lestari  et  al.,  2020),    dan  hasil  belajar  (Maria Paristiowati1, Ucu Cahyana, 2017) (Vermana & Zuzano,  2018)  (Lestari  &  Istiqomah,  2018) (Rahajeng  et  al.,  2018).  Pemilihan  metode
flipped  classroom dikuatkan  oleh  penelitian (Yanah  et al., 2018) yang  menyebutkan bahwa self efficacy dan penguasaan konsep siswa dapat ditingkatkan dengan model ini.
Penelitian    lain  juga  mendapatkan  hasil bahwa  model Flipped  Classroom ini  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  (Rindaningsih, 2018)  memperlihatkan  bahwa    pengasahan keterampilan mahasiswa terpengaruh kuat oleh penggunaan Flipped  Classroom dan  terlihat adanya  kesadaran  tinggi serta tanggung jawab siswa dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa.  Penguatan  hasil  penelitain  juga ditunjukkan  oleh  penelitian  yang  berkaitan antara Flipeed  classroom dan  teman  sebaya dimana Flipped  Peer  Instruction dalam Flipped Classroom mampu menaikkan self  efficacy siswa (Zamnah,  2019)  dan    ketrampilan  pemecahan masalah  dalam Problem based learning Flipped Classroom (Arnata  et  al.,  2020).  Penelitian– penelitian  di  atas  merupakan  bukti  bahwa Flipped  Classroom dapat  dipilih  sebagai  model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  di  masa pandemi.
Untuk menjalankan model Flipped Classroom dibutuhkan sarana pendukung lainnya yaitu  teknologi  internet  sebagai  sarana mendistribusikan  dan  menyediakan  materi pembelajaran.      Maka  bisa  dipastikan  bahwa penggunaan  model Flipped  classroom di  masa pandemi berkaitan erat dengan penggunaan IT. Internet dalam pembelajaran dapat mempermudah pengelolaan kelas dan penyusunan  perangkat  untuk  kelas Flipped Classroom , di mana pengembangan media video dan  platflom  e  -leraning  merupakan  media online yang dapat digunakan dalam mendukung Flipped Classroom (Mangesa, 2018)  (Fatra Hadi Kurniawan,  Punadji  Setyosari,  2017)    yang terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar domain kognitif. Pemanfaatan video pembelajaran  dalam  metode Flipped  Classroom akan  mengefektifkan  waktu  pembelajaran  yang membutuhkan  waktu  lama  dan  panjang  (Ario, 2019),  video  yang  dibuat  dapat  menggunakan berbagai aplikasi (Basriyah & Sulisworo, 2018).
Menggunakan  bantuan  media  internet dengan  aplikasi  yang  sudah  dipersiapkan pendidik  akan  memudahkan  peserta  didik melakukan kegiatan membaca untuk mengingat dan  memahami  sebuah  materi  di  rumah kemudian  dilanjutkan  kemampuan  melakukan analisis,  berfikir  kritis,  mengevaluasi  dan mencipta bersama teman-teman dengan dukungan pendidik. Model ini merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
sebagai  satau  model  pembelajaran  yang diharapkan akan meningkatkan keaktifan belajar peserta  didik  bukan  lagi  pembelajaran  yang berpusat pada pendidik.
Flipped  Classroom dalam  penelitian sebelumnya  menggunakan  aplikasi  kelase (Mangesa,  2018)      yang  berbayar  atau  LMS moodle    dan  terbukti  dapat    digunakan  untuk siswa  SMA  di  Indonesia      (Zhao  et  al.,  2021), maka penulis mencoba menawarkan penggunakan  aplikasi  yang  sudah  banyak muncul  dan  merupakan  aplikasi  gratis  yaitu Google Classroom . Penggunaan Google Classroom sudah bisa terjangkau dan digunakan di wilayah Gunungkidul  untuk  sebagai  bantuan  distribusi pembelajaran.
Sedangkan pilihan untuk mempermudah komunikasi tatap muka pembelajaran  karena  masih  belum  diijinkan pertemuan  tatap  muka  dengan  peserta  didik adalah  aplikasi  WAG  merupakan  salah  satu pilihan  ekonomis  dan  realistis  untuk  wilayah Gunungkidul.
Berdasarakan  beberapa  pemikiran  dan paparan  penelitian  sebelumnya  maka  dalam rangka  mengatasi  permasalahan  pembelajaran biologi  di  masa  pandemi  untuk  mencapai keterampilan tingkat tinggi  dan keaktifan siswa dengan  keterbatasan  waktu  tatap  muka  maka dipilihlah  model  pembelajaran  dengan Flipped Classroom memanfaatkan  aplikasi Google Classroom untuk  kegiatan  di  rumah  dan Whatsapp  Group (WAG)  untuk  kegiatan  tatap muka.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan penerapan flipped  classroom pada  mata pelajaran    Biologi    di  kelas  X    APHP  B    untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  peserta didik mencapai level higher-order thinking skill s (2)  mengetahui  aktivitas  belajar  peserta  didik kelas x APHP B   dalam pelajaran Biologi dan (3) mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir peserta  didik  mencapai  level higher  order thinking  skills setelah  penerapan flipped classroom pada mata pelajaran  Biologi di kelas X APHP B.
Manfaat yang diharapkan dari Penelitian Tindakan  ini  adalah  (1)  peserta  didik mendapatkan    pengalaman    belajar      Biologi dengan    model  f lipped  classroom    dan m eningkatnya  keterampilan  berpikir  sehingga mencapai higher order thinking skills (2) pendidik dapatkan  pengalaman  dalam  menerapkan flipped  classroom dalam  pembelajaran  Biologi dan  meningkatkan  kinerja  pendidik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (3)  sekolah mendapatkan  referensi  model  pembelajaran
yang dapat digunakan dalam standar kompetensi yang  lainnya  di  masa  pandemi    dan meningkatkan  mutu  pendidikan  terutama  pada mata  pelajaran    dasar  produktif  (Biologi)  pada Program  keahlian  Agribisnis  Pengolahan  Hasil Pertanian.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  yang  termasuk  penelitian kualitatif. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas  X  APHP  SMKN  1  Saptosari  sebanyak  35 peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  bulan Februari  –  April  2021.  Penelitian  dilakukan  di SMKN  1  Saptosari  Gunungkidul  DIY.    Desain penelitian  mengadopsi  model  Kemmis  dan Taggart  dengan  model  spiral  (Suharsimi Arikunto,  2006)    dalam  (Lestari  &  Istiqomah, 2018) yang membagi satu siklus dalam 4 langkah yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan reflektif. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus dan  dihentikan  pada  siklus  kedua  karena  hasil siklus  2  menunjukkan  sebuah  kemajuan  yang dikategorikan  mencapai  keberhasilan  tindakan. Pada setiap satu siklus terdiri dari 2 pertemuan.
Pada  siklus  pertama  materi  yang  disajikan adalah keanekaragaman hayati sedangkan siklus kedua tentang materi genetika.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode dokumentasi,  observasi  dan  angket.  Data diperoleh dari observasi kondisi awal, keaktifan dan  kegiatan  anak,  lembar  kerja  peserta  didik, lembar nilai dan presensi serta umpan balik yang dikumpulkan peserta didik.
Kriteria  keaktifan  peserta  didik  dinilai berdasarkan skor yang ditampilkan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria keaktifan peserta didik
No. Interval kriteria Kriteria 1.  0-1 kurang 2.  > 1 - 2 cukup 3.  >2 - 3 baik 4 >3-4
sangat baik
Untuk  Perhitungan  hasil  capaian  indikator peserta didik menggunakan tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil capaian peserta didik
No. Interval kriteria Kriteria 1.  < 50 kurang 2.  51-66 cukup 3.  67 - 83 baik 4 84-100 sangat baik
N X x  
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis  deskriptif,  Menurut  Sugiyono  (2012) analisis  deskriptif  memberikan  gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau  populasi  sebagaimana  adanya,  tanpa melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan yang  berlaku  untuk  umum.  Perhitungan  yang digunakan  dengan  menghitung  rata–rata keterampilan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah berdasarkan skor yang diperoleh dari tes yang sudah disusun sebelumnya dan dari angket yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: x    =  Mean (rata-rata) ∑x   =  Jumlah nilai N    =  Jumlah yang akan dirata-rata
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian tindakan kelas ini apabila keaktifan peserta didik dalam  mengikuti  pelajaran  selama  proses pembelajaran  Biologi  berlangsung  mencapai minimal  baik  (3  atau  75%)  dan  kemampuan kompetensi  peserta  didik  menyelesaikan  soal HOTs mencapai minimal baik (3 atau 75%)
3. Hasil dan Pembahasan Hasil  pngamatan  pada  kondisi  awal penelitian disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rerata hasil tes pra siklus No.  Tipe soal % ketercapaian 1.  LOts (C2) 97 2.  HOts (C4) 60 3.  HOts  (C5) 48 Rerata  HOTts 54
Hasil  tes  penjajagan  menunjukkan  bahwa dimensi proses pengetahuan peserta didik pada tingkat memahami sudah masuk dalam kategori sangat baik. Pada aspek memahami pencapaian peserta didik mencapai 97% dan masih ada 3 % yang tidak bisa menyelesaikan soal dengan baik pada dimensi ini. Pada tingkat menganalisis dan mengevaluasi dengan soal berupa permasalahan di  dunia  nyata,  persentase  ketercapaian  hanya sebesar  60  dan  48  %.  Artinya  masih  ada  40  % siswa  pada  level  C4  dan  62  %  pada  C5  yang belum  bisa  mencapainya.  Dari  sini  didapatkan data  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah dan keterampilan berfikir tingkat  tinggi  masih  sangat  kurang  sehingga perlu diatasi dan kemampuan tersebut sangatlah
penting  bagi  bekal  mereka  untuk  memasuki dunia  kerja,  dunia  industri  dan  bersosialisasi dalam masyarakat
Kegiatan  pada  siklus  1  secara  lengkap sebagai  berikut:  perencanaan  dilaksanakan membuat RPP, materi dan menguploadnya pada Google Classroom . Dilanjutkan pelaksanaan yaitu pendidik  mengingatkan  dan  memantau  peserta didik untuk membaca, memahami, melaksanakan  kegiatan  yang  ada  dalam Google Classroom . Pada pelaksanaan pembelajaran tatap muka  24  Februari  dan  3  Maret  2021,  peserta didik mengadakan kegiatan tatap muka dengan bantuan  WAG.  Dalam  kegiatan  tatap  muka  ini pendidik akan mengkonfrmasi video pembelajaran di Google Classroom yang sudah disaksikan anak-anak dengan pengantar pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  sebagai pemantik karena pemanfaatan video pembelajaran  dalam  metode Flipped  classroom akan  mengefektifkan  waktu  pembelajaran  yang membutuhkan  waktu  lama  dan  panjang  (Ario, 2019),  video  yang  dibuat  dapat  menggunakan berbagai aplikasi (Basriyah & Sulisworo, 2018). Kegiatan  selanjutnya  adalah  mendiskusikan temuan dan persoalan yang sudah dimunculkan di Google  Classroom .  Kegiatan  diakhiri  dengan membuat  kesimpulan  bersama.  Kegiatan observasi  yang  dilakukan  pendidik  dan kolaborator  menunjukkan  bahwa  peserta  didik terlihat  antusias  dalam  berdiskusi  ataupun memberikan respon. Kegiatan refleksi dilakukan setelah kegiatan berakhir dengam adamya saran dari kolaborator dan masukan peserta didik.
Kegiatan pada siklus 2 dilaksanakan dengan langkah  membuat  perencanaan,  kemudian dalam kegiatan pelaksanaan pendidik menguplaod  materi,  soal  di Google  Classrooom dan meminta peserta didik untuk membaca dan menyelesaikan di rumah, kemudian mengadakan pertemuan  secara  tatap  muka  secara  maya  di WAG pada tanggal 21 April dan 28 April 2021. Observasi dilakukan dengan lembar pengamatan yang  sudah  disiapkan.  Kegiatan  refleksi menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan pertemuan  kedua  didapatkan  data  pendidik perlu  meningkatkan  kemampuan  memberi motivasi  kepada  peserta.  Sedangkan  untuk kemampuan  lain  sudah  baik,  sedangkan  hasil belajar  menunjukkan  kenaikkan  dari  kegiatan sebelumnya yaitu 57 walaupun belum mencapai indikator yang diharapkan.
Refleksi  dari  siklus  1  menunjukkan observasi terhadap pembelajaran pendidik sudah baik  dan  mengalami  peningkatan  sehingga semua  indikator  perlu  dipertahankan.  Hasil capaian  belajar  peserta  didik  menunjukkan
adanya  peningkatan  seperti  yang  telihat  dalam tabel 4.
Tabel 4. Keaktifan belajar siklus 1 Indikator Skor pert 1 pert 2 rata rata Peserta didik aktif mengikuti pelajaran Biologi materi Keanekaragaman Hayati. 83.57 83.57 83.57 Peserta didik memperhatikan penjelasan materi Keanekagaraman Hayati. 73.57 73.57 73.57 Peserta didik berperan dalam proses pembelajaran. 69.28 70.71 70.00 Peserta didik trampil mengunakan sistem klasifikasi. 70.00 72.14 71.07 Peserta didik mempraktikkan menentukan tingkat keanekragaman hayati. 69.28 66.43 67.85 Peserta didik mempresentasika n hasil. 67.14 65.71 66.42 Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan pendidik. 62.14 59.29 60.71 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan materi. 60.00 59.29 59.64 Peserta didik menyampaikan pendapat materi yang diajarkan. 63.57 70.71 67.14 Peserta didik tertarik/ antusias dengan metode flipped classroom yang digunakan
pendidik.
72.85 73.57 73.21
Berdasarkan tabel 4 hasil observasi peserta didik belajar pada siklus I, pertemuan 1 dan ke-2 adalah  sebagai  berikut:  siklus  1,  pertemuan  1 tingkat  ketertarikan  peserta  didik  terhadap metode  yang  digunakan  diperoleh  nilai  72,85 yang  menunjukkan  masih  dibawah  kriteria minimal  yaitu  75,  sedangkan  pertemuan  kedua masih  menunjukkan  skor  dibawah  kriteria minimal  minimal yaitu 73,57
Melihat  tabel  diatas  terjadi  kenaikan  skor indikator  no  3,4,9,10    yaitu  peserta  didik berperan  dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik trampil dalam menggunakan/menentukan keanekaragaman  hayati  dan  sistem  klasifikasi, menyampaikan  pendapat  serta  tertarik  atau antusias  terhadap  metode flipped  calssroom, begitu  juga  untuk    indikator  1,2    yaitu  peserta didik  aktif  mengikuti  kegiatan,  peserta memperhatikan penjelasan materi mendapatkan penilaian tetap, untuk itu perlu dipertahankan ini sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  bahwa Flipped  Classroom ini  efektif  digunakan  dalam pembelajaran (Rindaningsih, 2018) memperlihatkan bahwa pengasahan
keterampilan mahasiswa terpengaruh kuat oleh penggunaan Flipped  Classroom dan  terlihat adanya  kesadaran  tinggi serta tanggung jawab siswa dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa.
Indikator  5,6,7  yaitu  mempraktikkan, mempresentasikan  dan  mengerjakan  tugas mengalami  penurunan  untuk  itu  perlu perbaikan, penyebab penurunan disebabkan oleh kegiatan  praktik  dilaksanakan  di  rumah  secara berkelompok, adanya kondisi pandemi membuat peserta  didik  kurang  mobilitas  dan  motivasi untuk  kegiatan  berkelompok.  Motivasi  adalah sesuatu yang menghidupkan, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku, memotivasi membuat siswa bergerak, menempatkan mereka pada  suatu  arah  tertentu,  dan  menjaga  mereka agar  terus  bergerak  sesuai  dengan  Ormord  JE (2008) yang menyatakan bahwa  motivasi siswa tercermin  dari  investasi  pribadi  dan  dalam keterlibatan  kognitif,  emosional,  dan  perilaku diberbagai aktivitas sekolah
Tabel 5 Hasil belajar siklus 1 Intervall Kriteria Kriteria Pert 1 Pert 2 Rata -rata <50 Kurang 14.29 00 7.14 51-74 Cukup 28.57  42.86  35.71 75-83 Baik 34.29  40.00  37.14 84-100  Sangat baik 22.86  17.14  20.00
Tabel  5  memberikan  gambaran  bahwa  hasil belajar  pada  siklus  1  peserta  didik  yang  tuntas dengan  nilai  mencapai  KKM  kriteria  baik  dan sangat baik sebanyak 57.14%.
Pada  kegiatan  siklus  2,  kegiatan  belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel.6 Keaktifan belajar siklus 2 Indikator Skor pert 1  pert 2  rata rata Peserta didik aktif mengikuti pelajaran Biologi materi  Pewarisan Sifat. 85.00  87.14  86.07 Peserta didik memperhatikan penjelasan materi Pewarisan sifat. 75.00  78.57  76.78 Peserta didik berperan dalam proses pembelajaran. 73.57  76.43  75.00 Peserta didik trampil mengunakan model pewarisan sifat. 73.57  75.00  74.28 Peserta didik mempraktekkan membuat model pewarisan sifat. 72.85  76.43  74.64 Peserta didik mempresentasikan hasil. 72.85  75.00  73.92 Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan pendidik. 69.28  70.71  70.00 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan materi. 71.42  74.29  72.85 Peserta didik menyampaikan pendapat materi yang diajarkan. 70.71  67.14  68.92
Peserta didik tertarik/ antusias dengan metode flipped classroom yang digunakan pendidik.
74.28  84.29  79.2
Perolehan  nilai  untuk  ketertarikan  peserta didik  terhadap  metode flipped  classroom menunjukkan  peningkatan  dari  74,2  pada pertemuan  1,  meningkat  pada  pertemuan  2 menjadi 84,2.
Indikator  pada  kegiatan  belajar  peserta didik  hampir  semua  mengalami  peningkatan yaitu  pada  indikator  1,2,3,4,5,6,7,9,10  yaitu pada  peserta  didik  aktif  mengikuti  pelajaran Biologi  materi    Pewarisan  Sifat,  peserta  didik memperhatikan  penjelasan  materi    Pewarisan sifat,  peserta  didik  berperan  dalam  proses pembelajaran, peserta didik trampil mengunakan sistem pewarisan sifat, peserta didik mempraktikkan    membuat  sistem  pewarisan sifat,  peserta  didik  mempresentasikan  hasil, peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan pendidik,  peserta  didik  bersama  pendidik menyimpulkan  materi,  peserta  didik  tertarik/ antusias  dengan  metode flipped  classroom yang digunakan pendidik sehingga
perlu dipertahankan,  sedangkan  yang  mengalami penurunan  adalah  kegiatan  menyampaikan pendapat  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  bahwa Flipped  classroom dapat meningkatkan  sikap kreatif, tanggungjawab dan ketrampilan belajar siswa (Damayanti & Sutama, 2016).  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil belajar Siklus 2
Interval Kriteria Kriteria Per 1 Pert 2  Rata- rata <50 Kurang 11.43 0.00 5.71 51-74 Cukup 11.43 14.29  12.86 75-83 Baik 40.00 31.43  35.71 84-100 Sangat Baik 37.14 54.29  45.71
Hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan bahwa  pada  siklus  2,  peserta  didik  yang dinyatakan  tuntas  mencapai  81.14%  dalam mengerjakan  HOTs.  Hasil  pada  siklus  1  dan  2 untuk hasil belajar anak terlihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Hasil belajar HOTs
57,14 81,43 42,86 18,57
SIKLUS 1 SIKLUS 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS
Gambar 1  hasil belajar  HOTs menunjukkan perolehan  nilai  pada  kegiatan  di  siklus  1  dan siklus 2 untuk pencapian HOTs. Gambar tersebut menunjukkan kemampuan anak dalam menyelesaikan soal-soal HOTs sudah mengalami peningkatan  dari  57,14  pada  siklus  1  menjadi 81,43  pada  siklus  2.    Pengerjaan  tugas  dalam bentuk soal HOTs merupakan kegiatan analisis, mengevaluasi  yang  didapatkan  peserta  didik ketika  mengerjakan  tugas  dalam  bentuk  soal dalam bentuk kegiatan praktik dan konstekstual.
Kegiatan    dilaksanakan  dalam  2  siklus dengan pertimbangan, kegiatan akan dilaksanakan sampai hasil akhir yaitu pencapaian HOTs tercapai, sehingga ketika akhir siklus 1 nilai anak mencapai hasil  57.14 % anak belum  mencapai  nilai  diatas  KKM,  siklus dilanjutkan  sampai    peserta    didik  mencapai kriteria  minimal  untuk  pencapaian  HOTs  nya. Setelah siklus 2 dengan pencapaian angka 81.43 diatas    standar  KKM,  maka  siklus  dapat dihentikan.
Dari  hasil    kegiatan  belajar  peserta  didik pada siklus 1 dan 2 terlihat bahwa pada semua indikator terjadi kenaikan skor, dan peserta didik menyatakan  ketertarikan  pada  pembelajaran dengan  metode flipped  classroom yang dilaksanakan  oleh  pendidik,  karena  dengan mengupload materi dan soal di Google Classroom maka  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam mengarsipkan dan mencari materi yang akan dan sudah digunakan dalam pembelajaran. Rata–rata kegiatan  peserta  didik  belajar    pada  siklus  1 mencapai  skor 69,32 dan  75,15 pada   siklus  2. pada siklus 2 skor tercapai  diatas batas   kriteria minimal. Hasil perbandingan siklus 1 dan 2 juga bisa diamati dari gambar 2 berikut.
Gambar 2. Keaktifan Belajar Peserta Didik

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dalam  penggunaan Flipped  Classroom pada pelajaran  Biologi  dapat  diambil  kesimpulan
sebagaia  berikut  (1)  penerapan  model Flipeed Classroom dilaksanakan melalui 2 langkah yaitu kegiatan  yang  dilaksanakan  peserta  didik  di rumah melalui aplikasi Google Classroom dengan memberikan  materi,  video  dan  tugas  tugas, kemudian  meminta  peserta  didik  untuk mempelajari  terlebih  dahulu  sebelum  hari pelaksanaan tatap muka. Pada saat pelaksanaan tatap  muka  diadakan  kegiatan  diskusi  untuk befikir  kritis,  berkomunikasi  dan  kolaborasi. penerapan flipped classroom menjadikan peserta didik  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang ditunjukkan  dengan  keaktifan  peserta  didik mencapai 57 pada siklus 1 dan 81 pada siklus 2. Dan  respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menyukai model  pembelajaran Flipped  Classroom (2) penerapan
Flipped Classroom dapat meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi mengevaluasi  menjadi  81  pada  siklus  2.  Untuk tingkat  keaktifan  peserta  didik  dapat  dilihat semua  mendapatkan  skor  3  ke  atas  atau terkategori baik.
Saran  yang  dapat  disampaikan  bahwa model  bisa  dikembangkan  di  sekolah  untuk memberikan  pengalaman  belajar  di  masa pandemi.  Keterbatasan  sinyal  dapat  disiasati dengan adanya analisis diagnostik pada peserta didik  sehingga  pendidik  dapat  menentukan kompetensi  apa  ayang  dapat  dilaksanakan dengan model ini terutama dalam kegiatan tatap muka.

## Daftar Pustaka
Ario,  M.  (2019).  Pengembangan  Video
Pembelajaran Materi Integral Pada Pembelajaran Flipped Classroom. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 20–31. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709 Arnata, I. W., Mardana, I. B. P., & Suwindra, I. N. P.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Flipped Classroom Terhadap Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas  Xi  Ipa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Undiksha , 10 (1), 36. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i1.26723 Basriyah,  K.,  &  Sulisworo,  D.  (2018). Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis Powtoon  Untuk  Model  Pembelajaran Flipped Classroom Pada Materi Thermodinamika. Seminar Nasional Edusainstek , 152–156.
Basyah,  A.  (2018).  Flipped  Classroom  Material Untuk Meningkatkan Minat Technopreuner Siswa SMK. Teknodik , 22 (1).
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016).
Skor SIKLUS 1
Skor SIKLUS 2
Efektivitas  Flipped  Classroom  Terhadap Sikap Dan Ketrampilan Belajar Matematika Di  SMK. Manajemen  Pendidikan , 11 (1),  2.
https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1799 Dewi,  S.,  &  Harahap,  M.  S.  (2019).  Efetivitas Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom Terhadap Kemampuan Penalaran
Matematis  Siswa. Jurnal  MathEdu , 2 (3), 96–102.
Fatra  Hadi  Kurniawan,  Punadji  Setyosari,  S.  U. (2017). Sistem  Pembelajaran  Berbasis Flipped  Classrom  Menggunakan  Media  Lsn Berbasis  Flipped  Classroom  Dengan  Media Lsn (Learning Social Network) Siswa Sman 1 Plosoklaten Fatra . 3 (2), 130–136. Indah Lestari, D., Haris Effendi-Hasibuan, M., & Muhammad,  D.  (2020).  The  effect  of  the flipped classroom approach and self-efficacy on  a  guided  inquiry  on  students’  creative thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 12 (2),
95–105. https://doi.org/10.24114/jpkim.v12i2.194 35 Kusyanti, R. N. T. (2022). Pengembangan Desain
Blended  Learning  Mata  Pelajaran  Fisika SMA  pada  Era  Kenormalan  Baru. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  7 (1),  80-88. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.31 8 Lestari,  A.  D.,  &  Istiqomah,  I.  (2018).  Upaya
Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Matematika  Dengan  Model  Pembelajaran
Flipped  Classroom  Di  Kelas  XII  SMK  N  1
Gedangsari. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 6 (2),  83–90. https://doi.org/10.30738/.v6i2.2003 Mangesa, R. T. (2018). Kelase Learning Methods to  Improve  Learning  Outcomes  Flipped Classroom. Letters in Information Technology Education (LITE) , 1 (1), 5–8. https://doi.org/10.17977/um010v1i12018
p005
Maria  Paristiowati1,  Ucu  Cahyana,  A.  N.  F.  . (2017). Flipped  Classroom:  Alternative  Of The  Model  Of  Learning  To  Improve  Student Learning Outcomes IN K-10 . 4 (1), 148–152. Rahajeng, N. K. A., Santyasa, I. W., & Suswandi,
I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group Investigation Menggunakan Outdoor Study Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SMAN  10  Malang. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 8 (1), 80–100.
Rindaningsih,  I.  (2018).  Efektifitas  Model Flipped  Classroom  dalam  Mata  Kuliah Perencanaan  Pembelajaran  Prodi  S1  PGMI
UMSIDA. Proceedings of the ICECRS (pp. 51– 60). http://ojs.umsida.ac.id/index.php/icecrs/a rticle/view/1380/937
Sinaga,  K.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Flipped
Classroom  Pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar Untuk Meningkatkan Self Regulated Learning . 3 (1), 106–118.
Vermana, L., & Zuzano, F. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Persamaan  Diferensial Mahasiswa Pendidikan Matematika dengan Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. EDUMATICA | Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 23–34. https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i2.
5576
Vivanti, D., Putrawan,  i M., & Agnesa, T. (2016). Biosfer : Jurnal Pendidikan Biologi. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 9 (1),  40–46. https://www.researchgate.net/publication/ 341733397_PENGARUH_GROUP_INVESTI GATION_BERBASIS_SIGIL_DAN_MOTIVAS I_BELAJAR_TERHADAP_HASIL_BELAJAR_ BIOLOGI/Fulltext/5ed104e292851c9c5e66 1d13/PENGARUH-GROUP-
INVESTIGATION-BERBASIS-SIGIL-DAN- MOTIVASI-BELAJAR-TERHADAP- Yanah,  P.  A.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Suana,  W. (2018). Efektivitas Model Flipped Classroom  pada  Pembelajaran  Fisika
Ditinjau  dari  Self  Efficacy  dan  Penguasaan Konsep  Siswa. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  Dan  Riset  Ilmiah) , 2 (2), 65–74.
https://doi.org/10.30599/jipfri.v2i2.302
Zamnah,  L.  N.  (2019).  Implementation  of  peer instruction  flipped  classroom  to  improve self-efficacy  of  underprivileged  students. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 52 (2),
69–74. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JPP/article/view/17879
Zhao,  Z.,  Husna,  I.,  Mulyana  Harnas,  D., Gusman, F., Gusman, E., & Refman Adrus, S. E. (2021). Prototype Validity of Content Learning System (CLS) on Atomic Structure Material  Based  on  Project  Based  Learning (PjBL)  Using  Flipped  Classroom  with Moodle  for  High  School  Students  in Indonesia. INTERNATIONAL  JOURNAL  OF HIGH  INFORMATION,  COMPUTERIZATION, ENGINEERING  AND  APPLIED  SCIENCE (JHICE) , 1 (01),
34-45. https://doi.org/10.24036/jhice/vol1- iss01/36