September 2018
e-ISSN : 2580-9199
PLPB  :  Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan DOI     :  http://doi.org/10.21009/PLPB.192.04 DOI :  10.21009/PLPB

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN EKOLITERASI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH LINGKUNGAN PESERTA DIDIK
1 Al Haeriyah Sucia, 2 Agung Purwanto, 3 Sucahyanto,
1 Pendidikan Lingkungan, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, Komplek Universitas Negeri Jakarta Gedung M, Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur, Indonesia 13220, email:
alhaeriyahsucia94@gmail.com
2 Universitas Negeri Jakarta, Komplek Universitas Negeri Jakarta Gedung M, Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur, Indonesia 13220, email: agungunj@yahoo.com
3 Universitas Negeri Jakarta, Komplek Universitas Negeri Jakarta Gedung M, Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Tmur, Indonesia 13220, email:sucahyanto@unj.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to determine whether there is a model of learning and ekoliteration on the ability to solve environmental problems. This research used experimental method 2 X 2 factorial design. This  study  was  conducted  in  February  -  March  2018.  The  population  in  this  study  were  all  students  of class  X  SMA  Negeri  13  Kabupaten  Tangerang  which  amounted  to  176  respondents.  The  sample in  this research  is  44  respondents  randomly  simpling.  The  conclusion  showed  that  there  was  no  significant interaction  between  learning  model  and  ekoliteration  on  the  ability  of  problem  solving  environment  of learners;  there  is  one  significant  problem  between  learners  that  is  significant  between  learners  whose learning  processes  use  project-based  learning  and  problem-based  learning;  no one  is  able  to  solve  the non-significant  environmental  problems  of  learners  between  learners  who  have  high  and  low ecoliteration.
Keyword: Model Pembelajaran, Ekoliterasi, Kemampuan Pemecahan Masalah Lingkungan

## PENDAHULUAN
Era globalisasi menyebabkan berbagai  perubahan-perubahan  yang  secara langsung  berdampak  positif  dan  negatif terhadap  lingkungan.  Contoh  nyata  yaitu terjadinya  berbagai  pencemaran  lingkungan yang  mengganggu  kelangsungan  hidup makhluk bumi. Pencemaran disebabkan oleh aktivitas  manusia  yaitu  industri  karena menghasilkan berbagai limbah atau sampah.
Sampah  merupakan  material  sisa berasal dari berakhirnya suatu proses semua makhluk  hidup.  Sampah  dihasilkan  dari berbagai  proses  seperti  industri,  rumah tangga, proses pencernaan manusia, kegiatan komerisal.  Salah  satu  sampah  yang  paling banyak  dihasilkan  adalah  sampah  plastik. CNN  menyatakan  bahwa  ada  300  binatang laut yang mati karena memakan plastik (Eka Shantika:  2018).  Selain  Thailand,  Indonesia merupakan  salah  satu  negara  penghasil sampah  terbanyak  kedua.  Sebagaimana Jambeck  menyatakan  bahwa  Indonesia merupakan negara kedua yang menghasilkan sampah  terbanyak  (Jambeck:  2015).  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  pengelolaan sampah  secara  berkelajutan  dan  mengubah paradigm  lama  pengelolaan  sampah  dengan peradigma baru guna meminimalisir sampah plastik yang dibuang ke dalam lautan.
Selain  sampah  plastik,  transpotasi juga dapat menyebabkan pencemaran lingkungan  karena  menghasilkan  CO 2 yang dapat menyebabkan perubahan iklim. Covil, Hutchinson,  mindel  dan  Waren  menyatakan transportasi  sebagai  sumber  pencemaran udara.  Emisi  dari  transportasi  bertanggung jawab  atas  perubahan  iklim  (Colvile, Hutchinson, Mindel, Warren, 2001: 1537).
Agung Purwanto menyatakan
diperlukan ketelibatn manusia secara langsung dalam upaya pemecahan
menurunnya  kualitas  lingkungan yang memicu  berbagai  banana  alam  (Agung Purwanto, 2012: ). Karena kegiatan manusia merupakan  penyebab  utama  kerusakan lingkungan. Alam tanpa manusia tentu dapat berdiri  dengan  sendirinya  akan  tetapi manusia  akan  terus  bergantung  pada  alam. Sebagai  manusia  yang  merasakan  dampak dari  perubahan  iklim  dan  bencana-bencana harus  menyadari  bahwa  hubungan  antara manusia  dengan  lingkungan  sekitar  bersifat sirkuler  yaitu  dengan  menjaga,  merawat, melestarikan dan mengelola alam.
Mundiatun, et.al., menyatakan adapaun  sasaran  pengelolaan  lingkungan hidup  adalah  (1)  mencapai  keseimbangan antara  manusia  dan  lingkungan  hidup,  (2) menghasilkan generasi Indonesia yang sadar akan  lingkngan  hidup  yaitu  dalam  arti melakukan tindakan akan berbagai kerusakan  lingkungan,  (3)  mempersiapkan kualitas  lingkungan  hidup  untuk  generasi mendatang,  (4)  menjaga  lingkungan  hidup agar berfungsi sesuai dengan peruntukkannya,  (5)  pemanfaatan  sumber daya  terkendali  dengan  baik  dan  bijaksana, (6)  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia terlindungi  dari  dampak  usaha  dan  kegiatan luar Indonesia yang menyebabkan pencemaran  lingkungan  atau  kerusakan lingkungan  (Munidatun,  2015,  73).  Dalam mengelola  lingkungan  manusia  diperlukan memiliki kemampuan pemecahan lingkungan.
Pencemaran  lingkungan  merupakan bagian  materi  dari  mata  pelajaran  Biologi kelas X. Oleh sebab itu pendidikan memiliki peran  penting  Indonesia  dalam  membangun kemampuan pemecahan masalah lingkungan agar peserta didik dapat mengolah lingkungan  hidup.  Karena  peserta  didik merupakan Agen  of  Change dan  generasi selanjutnya yang  berhak  mendapatkan
September 2018
e-ISSN : 2580-9199
fasilitas  lingkungan  hidup  yang  memiliki kualitas  yang  bersih.  Dalam  membangun kemampuan pemecahan masalah lingkungan peserta  didik  sebagai  seorang  pendidik seyogyanya  cerdas  dalam  menerapkan berbagai  model.  Eggen  dan  Kauchak menyatakan  salah  satu  standar  teknologi pendidikan  nasional  untuk  peserta  didik adalah pemikiran kritis, pemecahan masalah dan  pembuatan  keputusan.  (Eggen  dan Kauchak, 2012: 31).
Penelitian  ini  dianggap  penting karena sebagai seorang pendidik dalam abad 21  menerapkan  berbagai  model  yang  dapat merangsang kemampuan pemecahan masalah  guna  peserta  didik  terlatih  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  dunia  nyata lingkungan sekitar. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  bahwa  guru biologi  di  sekolah  SMA  Negeri  13 Kabupaten  Tangerang  dalam  pembelajaran masih  menerapkan  model  pembelajaran konvensional  yang  hanya  hasil  belajar  yang baik  sebagai  tujuan  belajar  tanpa  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik. Selain itu, daerah sekitar SMA Negeri 13  Kabupatan  Tangerang  telah  banyak tercemar  karena  transportasi  dan  sampah. Sedangkan  dalam  berbagai  perubahan  yang terjadi  akibat  pencemaran,  peserta  didik yang merupakan bagian dari alam seyogyanya memiliki kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  sebagai kolaborasi dalam
meminimalisir pencemaran lingkungan. Dzurilla
menyatakan bahwa pemecahan  masalah  adalah  kemampuan untuk  merencanakan,  mengatur,  mengambil tindakan  dan  mengevaluasi  (Dzurilla,  1995: 547).  Selain  itu  Zoller  menyatakan  bahwa dalam  menyelesaikan  masalah  pengetahuan dan  informasi  konseptual  dibutuhkan  untuk mencapai solusi dan pengetahuan procedural tentang  bagaimana  melaksanakan  solusi (Zoller,  1987:  510).  Newell  dan  Simon mengungkapkan pengolahan informasi
menggambarkan proses pemecahan masalah manusia (Newell dan Simon, 1972).
Daryanto dan Agus Suprihatin mengungkapkan  bahwa  untuk  memecahkan masalah  pada  prinsipnya  ada  tiga  langkah utama  yang  harus  ditempuh  yaitu  (1) menyadari  masalah,  (2)  analisis  masalah untuk  mengidentifikasi  akar  penyebab  ( root causes ),  (3)  mengembangkan  strategi  untuk mengoreksi masalah yang ada dan mencegah  terjadi  lagi  di  masa  yang  akan dating  (Daryanto  dan  Agus  Suprihatin, 2013:  7).  Proses  pemecahan  masalah lingkungan dimulai dengan kesadaran lingkungan  ( ecoliteracy )  bahwa  terdapat suatu  kesenjangan  antara  kondisi  yang terjadi  (pencemaran  lingkungan)  dengan yang diharapkan (lingkungan bersih). Kemudian  peserta  didik  mengidentifikasi penyebab  atau  sumber  dari  pencemaran lingkungan dan peserta didik mengembangkan strategi untuk
memecahkan  masalah  tersebut  melalui model  pembelajaran project  based  learning dan problem based learning .
Abidin  Yunus  menyatakan  bahwa project  based  learning dinilai  sebagai the best  model dalam  membentuk  berbagai kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki peserta  didik  yaitu  kemampuan  berpikir, kemampuan  dalam  membuat  keputusan, kemampuan berkreativitas, kemampuan pemecahan  masalah  (Abidin  Yunus,  2014, 167).  David  Moursund  menyatakan  bahwa project  based  learning berfokus  pada masalah  yang  harus  dipecahkan  (David Moursund,  2003:  1).  Mergendoller  dan Suzie  Boss  menyatakan project  based learning memiliki  beberapa  keunggulan yaitu memotivasi peserta didik dan membantu  dalam  memecahkan  masalah dunia  (Mergendoller  dan  Suzie  Boss,  2015: 2).  Klein  dan  King  berpendapat  bahwa project  based  learning memiliki  beberapa karakteristik seperti memimpin atau mengarahkan peserta didik dalam
September 2018 e-ISSN : 2580-9199
menyelidiki gagasan dan pertanyaan, menghubungkan  ke  dalam  masalah  dunia nyata  (Klein  dan  King  2009:  8).  Selain project  based  learning , problem  based learning juga  diduga  memiliki  pengaruh dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
E. Kosasih menyatakan bahwa peserta didik dengan aktif dapat membentuk kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  perkembangan model  pembelajaran  seperti problem  based learning (Kosasih,  2014:  89).  Sebagaimana West  menyatakan  bahwa problem  based learning diyakini dapat meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  pemecahan masalah  (West,  1992:  47).  Tan  Oon-Seng menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan problem  based  learning yaitu  membentuk kompetensi  berpikir  kreatif  dan  pemecahan masalah  (Tan  Oon-Seng,  2003:  59).  Hmelo menyatakan  bahwa problem  based  learning adalah  model  mengajar  yang  membentuk kemampuan pemecahan masalah dan pengaturan diri melalui masalah sebagai titik focus (Hmelo, 2004: 235).
Ekoliterasi  memiliki  peran  penting dalam  meningkatkan  pemecahan  masalah lingkungan  melalui  pengetahuan,  perilaku dan  sikap.  Ekoliterasi  dapat  digunakan  oleh pihak  pemerintah  sebagai  salah  satu  solusi dalam  memecahkan  masalah  lingkungan sekitar melalui advokasi ekologis. Sebagaimana  Arne  Naes  filsuf  Norwegia memberikan sebuah solusi sebagai pemecah masalah  krisis  lingkungan  hidup  berupa perubahan  dalam  pola  gaya  hidup  yang didasarkan  pada  melek  lingkungan  tentang pentingnya memelihara dan menjaga lingkungan  hidup  demi  menyelamatkan kehidupan (Sony Keraf, 2014, 125).
Walaupun  sudah  banyak  kajian tentang  model  pembelajaran  tentang project based  learning dan problem  based  learning serta  ekoliterasi  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  seperti  penelitian  yang
dilakukan  oleh Nurfitriyani,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa project  based  learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  (Nurfitriyan,  2016:  149) . Kemudian  penelitian  lain  yang  dilakukan oleh Han dan Margaret  tentang STEM PBL di  sekolah  memberi  manfaat  kepada  siswa dengan  kinerja  rendah  sampai  tingkat  yang lebih  tinggi  dan  mengurangi  kesenjangan (Han dan Margaret, 2015: 1089).
Penelitian  lain  dilakukan  Tiwari tentang  keefektifan problem  based  learning dalam pendidikan keperawatan klinis (Tiwari,  Chan,  Wong,  Chui  dan  Wong, 2006:  30).  Penelitia  lain  dilakukan  oleh Padmavhaty  tentang  pengaruh problem based learning dalam pengajaran matematika, kemampuan untuk meggunakan konsep dalam kehidupan nyata dan meningkatkan pemahaman siwa
(Padmavhaty,  2013:  45).  Penelitian  lain dilakukan  Dochy, et.al .,  tentang  pengaruh problem  based  learning dalam  pengajaran matematika, kemampuan untuk menggunakan  konsep  dalam  kehidupan nyata  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa (Dochy, et . al ., 2003: 533)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Spanca  tentang  efektivitas  ekoliterasi  dalam meningkatkan sikap, pengetahuan dan perilaku masyarakat mengenai education for sustainable  development (Spanca,  2012:  1). Sampai  saat  ini  tidak  ada  yang  melakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran  ( project  based  learning dan problem  based  learning ) dan  ekoliterasi mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah lingkungan.

## METODOLOGI
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Februari  –  Maret  Tahun  2018  di  SMA Negeri  13  Kabupaten  Tangerang  yang beralamat  di  Raya  Pasar  Kemis  Rajeg  KM. 03,  Jl.  Mahoni  VI  Sindang  Panon,  Sindang
September 2018
e-ISSN : 2580-9199
Jaya,  Tangerang.  Metode  yang  digunakan adalah  metode  eksperimen  dengan factorial design 2 X 2. Adapun disain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.
Disain Penelitian 2 X 2 Faktorial
X 1 X 2 Model Pembelajaran (A)
PjBL (A 1 ) PBL (A 2 ) Ekoliterasi (B) Ekoliterasi Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Ekoliterasi rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi  penelitian  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  SMAN  13  Kabupaten Tangerang  Tahun  Ajaran  2017-  2018  yang memiliki jumla orang 176 orang dalam lima kelas.  Sampel  penelitiain  ini  ditetapkan sebanyak  2  kelas.  Kedua  kelas  tersebut terdiri dari peserta didik dari kelas X MIPA 2  sebagai  kelas  yang  diberikan treatment project  based  learning dan  X  MIPA  1 sebagai  kelas  yang  diberikan treatment problem based learning .
Kelas  X  MIPA  2  dan  X  MIPA  1 diberikan instrumen ekoliterasi untuk melihat  33  %  ranking  ekoterasi  tinggi  dan ekoliterasi rendah. Berdasarkan hasil pengukuran  untuk  masing-masing  plot dalam  disain  eksperimen  factorial  2  X  2 adalah  11  responden.  Hal  ini  berarti  semua sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  berjumlah  44  responden.  Instrumen dilakukan  uji  coba  validitas  menggunakan rumus  korelasi product  moment dan  uji
reliabilitas mengunakan  KR20. Berdasarkan hasil  uji  coba  dan  analisis  tiap  butir  soal kemampuan  pemecahan  masalah  lingkugan peserta didik dan ekoliterasi membuang dua butir  soal  yang  drop.  Sedangkan  untuk reliabilitas  masing-masing  instrumen  yaitu 0,93  yang  berarti  reliabilitas  yang  sangat tinggi.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis  deskriptif  berupa  penyajian  data. Analisis  inferensial  berupa  ANAVA  dua jalur  untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum  uji hipotesis  dilakukan  uji  pesyaratan  analisis data berupa uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data diperoleh Tabel Two-Way Anava  yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Two-Way Anova
Sumber Varians Db JK RJK F hitung F tabel Antar Baris (b) 1 31,11 31,11 3,81 4,08 Antar Kolom (k) 1 101,79  101,79 12,48 4,08 Interaksi (bxk) 1 16,98 16,98 2,08 4,08 Dalam 40 326,19 8,15 Total Reduksi 43 476,07

## Hipotesis Pertama
H 0 Int. AxB = 0 H 1 Int. AxB ≠ 0
Pengujian  hipotesis  pertama  dengan menggunakan  uji  Two-Way  Anava  adalah untuk  menguji  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran (A) dan ekoliterasi (B).
September 2018
e-ISSN : 2580-9199
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Two-Way Anova  di  atas  bahwasanya  diperoleh  F hitung < F tabel maka terima H 0 yang berarti terdapat pengaruh  interaksi  yang  tidak  signifikan antara  model  pembelajaran  (X 1 )  dan ekoliterasi (X 2 ) terhadap kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik  (Y).  Berikut  adalah  grafik  interaksi antara  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  dapat  dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1.
Interaksi antara model pembelajaran dan ekoliterasi terhadap kemampuan pemecahan masalah lingkungan
Gambar 1. Menunjukkan tidak adanya interaksi karena pola garis kemampuan pemecahan masalah lingkungan peserta  didik  pada  model  pembelajaran ( project  based  learning dan problem  based learning )  dan  ekoliterasi  adalah  garisnya sama.  Kedua  garis  terlihat  tidak  adanya potongan  garis  dan  terlihat  pararel  yang ditunjukkan grafik.

## Hipotesis kedua
H 0 µA1 = µA2
H 1 µA1 > µA2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Two- Way  Anova  diperoleh  F  hitung  12,48  >  F tabel  4,08  maka  Tolak  H 0 yang  berarti
terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  lingkungan  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  diberi treatment  project based  learning (A 1 )  dan problem  based learning (A 2 ).
Hasil  uji  hipotesis  pertama  berarti model  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah lingkungan tanpa mempertimbangkan ekoliterasi. Dengan  pemberian project  based  learning maka  kemampuan  pemecahan  masalah lingkungan akan lebih tinggi.
Hipotesis ketiga H 0 µB1 = µB2 H 1 µB1 > µB2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Two- Way  Anova  diperoleh  F  hitung  3,81  <  F tabel  4,08  maka  terima  H 0 yang  berarti terdapat  perbedaan  Y  ( problem  solving ability )  yang  tidak  signifikan  antara  peserta yang  memiliki high  ecoliteration (B 1 )  dan low  ecoliteration (B 2 ).  Hasil  uji  hipotesis ketiga diperoleh kenyataan bahwa kemampuan pemecahan masalah lingkungan peserta didik tidak dipengaruhi ekoliterasi.
Hipotesis keempat
H 0 µA 1 B 1 = µA 2 B 1 H 1 µA 1 B 1 > µ A 2 B 1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Two- way  Anova  pada  Tabel  4.15  tentang pengaruh  interaksi  X 1 dan  X 2 terhadap  Y ( problem  solving  ability )  peserta  didik diperoleh  nilai  F  hitung  2,08  <  F  tabel  4,08 maka  terima  H 0 yang  berarti  terdapat pengaruh  interaksi  yang  tidak  signifikan. Maka  tidak  dilakukan  uji  lanjutan  yaitu  uji tckey  untuk  mengetahui  perbedaan problem solving ability yang proses pembelajarannya menggunakan project  based  learning dan ekoliterasi  tinggi  (A 1 B 1 )  dengan  peserta didik yang proses pembelajarannya
September 2018
e-ISSN : 2580-9199
menggunakan problem  based  learning dan memiliki ekoliterasi tinggi (A 2 B 1 ).
Hipotesis kelima
H 0 µA 1 B 2 = µA 2 B 2 H 1 µA 1 B 2 < µA 2 B 2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Two- way  Anova  pada  Tabel  4.15  tentang pengaruh  interaksi  X 1 ( learning  model )  dan X 2 ( ecoliteration )  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik diperoleh nilai F hitung 2,08 < F tabel 4,08 maka  terima  H 0 yang  berarti  terdapat pengaruh  interaksi  yang  tidak  signifikan. Maka  tidak  dilakukan  uji  lanjutan  yaitu  Uji Tuckey untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah lingkungan peserta  didik  yang  proses  pembelajarannya menggunakan project  based  learning dan memiliki  ekoliterasi  rendah  (A 1 B 2 )  dengan peserta  didik  yang  proses  pembelajarannya menggunakan problem  based  learning dan memiliki ekoliterasi rendah (A 2 B 2 ).

## B. Pembahasan
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran dan  ekoliterasi  tidak  dapat  secara  bersama- sama mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik. Ekoliterasi tidak berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah lingkungan  peserta  didik.  Sedangkan  model pembelajaran berpengaruh terhadap
kemampuan pemecahan
masalah lingkungan.
Secara  keseluruhan  diketahui  bahwa model pembelajaran yang diguanakan adalah project  based  learning dan problem based  learning )  yang  memiliki  tujuan pembelajaran  yaitu  memecahkan  masalah lingkungan.  Skor  kemampuan  pemecahan masalah lingkungan yang proses pembelajarannya menggunakan project
based  learning lebih  tinggi  dari problem based  learning karena project  based learning memecahkan  masalah  lingkungan secara nyata melalui produk.
Kedua  model  pembelajaran  tersebut model  pembelajaran  yang  memiliki  yang memiliki  tujuan  utama  yaitu  memecahkan masalah. Pencemaran lingkungan merupakan  salah  satu  permasalahan  yang harus  dipecahkan.  Sebagaimana  Eggen  dan Kauchak juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran  memiliki  tiga  karakteristik yaitu  tujuan,  langkah-langkah  dan  fondasi. Tujuan karena model pembelajaran dirancang  untuk  membantu  peserta  didik dalam mencapai kemampuan dan memperoleh  pemahaman  mendalam  tentang bentuk  spesifik  materi.  Model  pembelajaran memiliki  fase  langkah-langkah.  Model pembelajaran memiliki fondasi yaitu motivasi,  teori  dan  penelitian  tentang pembelajaran  (Eggen  dan  Kauchak,  2012: 117).
Barros Howard menyatakan problem based learning merupakan metode pengajaran  khusus  yang  membahas  semua tujuan pendidikan dan dengan PBL mendapatkan  pengetahuan  dengan  mudah dipahami, meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu (Barrows,  1998:  630-633).  Matthew  and Hughes menyatakan bahwa PBL merupakan salah  satu  tujuan  utama  dalam  teknik pendidikan  untuk  menghasilkan  lulusan yang  dapat  berpikir  secara  integratif,  dan memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah (Matthew dan Hughes, 1994: 234).
Melalui  kedua  model  peserta  didik dapat merumuskan masalah dan memecahkannya.  Kemampuan  pemecahan masalah  lingkungan  yang  sudah  dilakukan peserta  didik  yaitu  dari  pencemaran  air peserta  didik  membuat  alat  filtrasi  yaitu sebagai alat untuk meminimalisir pencemaran  sungai  yang  dibuangi  berbagai sampah.  Indikator  fisik  pencemaran  air
September 2018
e-ISSN : 2580-9199
tersebut  menunjukkan  bahwa  air  memiliki warna  kehitam-hitaman  dan  meiliki  bau yang  menyengat.  Namun,  setelah  dilakukan filtrasi air berubah warna dan baunya hilang. Adapun  proses  penyaringan  dapat  dilihat pada Gambar 2 dan 3.
Gambar 2.
Proses Penyaringan
Gambar 3.
Proses Penyaringan
Persamaan problem dan project based  learning keduanya  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aktif,  masalah sebagai titik awal pembelajaran dan kolaboratif. Perbedaan keduanya adalah titik akhir  pembelajaran.  Dalam problem  based learning peserta  didik  didorong  untuk
melakukan  kegiatan  merumuskan  masalah pencemaran  lingkungan,  mengumpulkan data,  dan  analisis  data.  Sedangkan  dalam project based learing peserta didik didorong untuk  melakukan  kegiatan  desain  produk, merumuskan masalah pencemaran, melaksanakan  produk  dan  mengevaluasi produk  (manfaat  dan  proses  pembuatan). Sebagaimana Buck  Institution  of  Education menyatakan project based learning memiliki karakteristik  yaitu  peserta  didik  membuat kerangka kerja, membuat keputusan, merancang  produk  untuk  mencapai  hasil produk  (kebermanfaatan  produk),  peserta didik bertanggung jawab dalam mengumpulkan, mendapatkan serta mengolah  informasi,  melakukan  evaluasi secara  kontinu  bersama  anggota  kelompok lain  mengenai  produk  ( Buck  Institution  of
Education ) Project based learning menghasilkan produk  pada  akhir  pembelajaran  dan  dalam memproduksinya  peserta  didik  memerlukan beberapa  kemampuan,  keterampilan  dan pengetahuan.  Pembelajaran  berbasis  proyek memiliki model produksi yaitu peserta didik menentukkan tujuan dari pembuatan produk akhir.  Mengkaji  permasalahan  lingkungan, merumuskan  permasalahan,  mendesain  dan meranca  hasil  produk,  dan  merencanakan pembuatan  proyek.  Peserta  didik  kemudian mulai  mengerjakan  produk  yang  telah direncanakan, memecahkan masalah pencemaran  lingkungan  melalui  model produksi. Peserta didik memdemokan produk yang mereka kerjakan, dan kemudian  diberi  waktu  untuk  mengevaluasi hasil kerja. Proses pembelajarannya berlangsung  otentik,  memecahkan  masalah melalui  kegiatan  produksi  dan  pengalama- pengalaman ( experience ), dan menggunakan pendekatan  dan  ide-ide  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  dari  berbagai  sumber informasi.
Sedangkan ekoliterasi tidak
mempengaruhi kemampuan pemecahan
September 2018
e-ISSN : 2580-9199
masalah  lingkungan  peserta  didik.  Peserta didik  yang  memiliki  ekoliterasi  tinggi  tidak mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah lingkungan peserta didik. Ekoliterasi merupakan pembekalan pengetahuan  tentang  ekologi  dan  prinsip- prinsipnya  sedari  sekolah  dasar  hingga sekolah menengah atas yang hanya menyentuh ranah kognitif C 2 yaitu pemahaman.
Sedangkan
kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  dartikan sebagai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang menyentuh ranah kognitif C 4 (menganalisis),  C 5 (mengevaluasi),  C 6 (mencipta). Dapat disimpulkan bahwa peserta  didik  di  SMA  Negeri  13  Kabupaten Tangerang belum mengaplikasikan pemahaman  ekologi  ke  ranah  kognitif  yang lebih tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  tidak signifikan  antara  model  pembelajaran dan  ekoliterasi  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik.
2. Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik  yang  signifikan  antara  peserta didik  yang  proses  pembelajarannya menggunakan project  based  learning dan problem based learning .
3. Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik yang tidak signifikan antara peserta didik  yang  memiliki  ekoliterasi  tinggi dan rendah.
4. Bagi  kelompok  peserta  didik  yang memiliki ekoliterasi tinggi, tidak
terdapat perbedaan kemampuan
pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik  yang  proses  pembelajarannya
menggunakan project  based  learning (A 1 B 1 )  dan problem  based  learning (A 2 B 1 ).
5. Bagi  kelompok  peserta  didik  yang memiliki ekoliterasi rendah, tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  lingkungan  peserta didik  yang  proses  pembelajarannya menggunakan project  based  learning (A 1 B 2 )  dan problem  based  learning (A 2 B 2 ).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2014). Desain  Sistem
Pembelajaran dalam Konteks
Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika Aditama.
Barrows,  H.  S.  The  essentials  of  problem- based  learning. Journal  of  Dental Education, 62 (9)
Buck  Institutute  for  Education .  “ Project- Based  Learning”. Online.  Tersedia: dari  https://www.bie.org/,  diakses pada 14 Mei 2018
Colvile, R. N., Hutchinson, E. J., Mindell, J. S.,  &  Warren,  R.  F.  (2001).  The transport  sector  as  a  source  of  air pollution. Atmospheric  environment , 35 (9)
Daryanto dan Suprihatin. (2013). Pengantar Pendidikan Lingkungan Hidup.
Yogyakarta: Gava Media.
Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P.,
&  Gijbels,  D.  (2003).  Effects  of problem-based  learning:  A  meta- analysis. Learning  and  instruction , 13 (5)
D’Zurilla, T. J., & Chang, E. C. (1995). The relations  be-  tween  social  problem
September 2018 e-ISSN : 2580-9199
solving and coping. Cognitive Thera- py and Research, 19
Eggen, P dan Kauchak. (2012). Strategi dan
Model Pembelajaran . Jakarta:
Indeks.
Goleman, Daniel. (2010). Eco Literate: How Educators  are  Cultivating Motional, Social,  and  Ecological Intelligence .
US: Jossey Bass.
Han,  S.,  Capraro,  R.,  &  Capraro,  M.  M. (2015).  How  science,  technology, engineering, and mathematics
(STEM) project-based learning (PBL)  affects  high,  middle,  and  low achievers  differently:  The  impact  of student  factors  on  achievement. International Journal of Science and Mathematics Education , 13 (5)
Hmelo-Silver,  C.  E.  (2004).  Problem-based learning:  What  and  how  do  students learn?. Educational psychology review , 16 (3)
Hungerford,  H.R.  &  Volk,  T.L.  (1990). Changing  learner  behavior  through environmental  education. Journal  of Environmental Education, 21(3)
Jenna,  R.  Jambeck.  (2015). Plastic  waste inputs  from  land  into  the  ocean . University of Georgia
Keraf,  Sony.  (2014). Filsafat  Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Kanisiun.
Klein,  J.  I.,  Taveras,  S.,  King,  S.  H., Commitante,  A.,  &  Bey,  L.  C. (2009). Project-based learning:
Inspiring  middle  school  students  to engage  in  deep  and  active  learning. Division  of  Teaching  and  Learning Office of Curriculum, Standards, and
Academic Engagement. NYC Department of Education, New York
Kosasih.  (2014). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Yrama
Widya.
Larmer,  J.,  Mergendoller,  J.,  &  Boss,  S.
(2015). Setting  the  standard  for project based learning . ASCD
Matthew, R. G. S., & Hughes, D. C. (1994). Getting at deep learning: A problem- based approach. Engineering Science and Education Journal, 3 (5)
Maxwell, N.L., Bellisimo, Y. & Mergendoller,  J.  (1999). Problem-
Based  Learning:  Modifying  the Medical  School  Model  for  Teaching High School Economics
Moursund,  David.  (2003). Project-Based Learning Using Information Technology . Eugene, OR: International  society  for  technology in education. Mundiatun dan Daryanto.
(2015).
Pengelolaan  Kesehatan  Lingkungan . Yogyakarta: Gava Media.
Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem  solving (Vol.  104,  No.  9). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Nurfitriyanti.  (2016).  Model  Pembelajaran project  based  learning  terhadap kemampuan pemecahan maslah
lingkungan . Jurnal pendidikan
matematika, No 6 Vol 2
Padmavathy,  R.  D.,  &  Mareesh,  K.  (2013).
Effectiveness  of  Problem  Based Learning In Mathematics. International  Multidisciplinary  e- Journal , 2 (1)
September 2018 e-ISSN : 2580-9199
Purnomo,  E.  A.,  &  Mawarsari,  V.  D.
(2014).  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Melalui  Model Pembelajaran Ideal Problem Solving Berbasis  Project  Based  Learning. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 1 (1) Purwanto,  A.  (2012).  Pengaruh  Paket Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Dan Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  Lingkungan (Studi  Eksperimen  Pada  Jurusan Kimia,  Fmipa  Universitas  Negeri Jakarta). Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan , 13(1)
Ramos,  A.  M.,  &  Ramos,  R.  (2011). Ecoliteracy  through  imagery:  A close  reading  of  two  wordless picture  books. Children's  Literature in Education , 42 (4)
Sarmiasih,  Mia,  “ Gerakan  Literasi  Ekologi (Ekoliterasi)  Kritis  sebagai  Respon
Terhadap  Isu  Pemanasan  Global Jusuf  Kalla  School  of  Government ” Tersedia:https://www.researchgate.n et/publication/325311701_Gerakan_ Literasi_Ekologi_Ekoliterasi_Kritis_ Sebagai_Respon_Terhadap_Isu_Pem anasan_Global_Jusuf_Kalla_School_ Of_Government_Jksg
Santika, Eka.  (2018). Dampak Sampah bagi Makhluk  Hidup.  Online.  Tersedia: https://www.cnnindonesia.com/tekno logi/20180605090227-199- 303508/makan-plastik-300-binatang- laut-thailand-mati. Diakses pada tanggal 20 Juni 2018.
Sastrika, I. A. K., Sadia, W., & Muderawan,
I.  W.  (2013). Pengaruh  Model Pembelajaran
Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan IPA, Vol.3, No.1 Tan,  Oon-Seng.  (2003). Problem  Based Learning Innovation . Singapore: Thomson Learning.
Tiwari,  A.,  Chan,  S.,  Wong,  E.,  Wong,  D., Chui,  C.,  Wong,  A.,  &  Patil,  N. (2006).  The  effect  of  problem-based learning  on  students’  approaches  to learning  in  the  context  of  clinical nursing  education. Nurse  education today , 26 (5), 430-438.
West, S. A. (1992). Problem-Based Learning--A  Viable  Addition  for Secondary  School  Science. School Science Review , 73 (265).
Zoller, U. (1987). The fostering of question- asking  capability:  A  meaningful aspect of problem-solving in chemistry. J.  Chem.  Educ , 64 (6), 510.