## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Preferensi Pendidik Atas Konsep Sekolah Ramah Anak di PAUD Inklusi
Ana Falera
Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung, Indonesia email: ana_falera@uinsatu.ac.id
Abstract
Keywords:
Educator preferences; Child friendly school; Inclusive PAUD; Child-friendly  schools  in  Early  Childhood  Education institutions are a concept that emphasizes an environment that supports children's overall development. Child-friendly schools  in  Early  Childhood  Education  institutions  tend  to promote inclusivity, meaning they open the door for children with  special  or  different  needs  to  join  the  same  learning environment as other children. This study on child-friendly schools  in  inclusive  Early  Childhood  Education  institutions was  carried  out  using  the  literature  study  method.  Data collection was carried out by collecting references relevant to the study theme in the form of previous research results and  then  drawing  an  analysis  regarding  child-friendly schools in inclusive schools. The results of this study are that educators who support the concept of child-friendly schools in  inclusive  schools  will  demonstrate  their  commitment  to inclusivity.  in  school  practices  and  policies.  A  flexible teaching approach will be the hallmark of educators in child- friendly schools in inclusive schools. Also, educators at child- friendly  schools  in  inclusive  schools  will  utilize  supporting technology to support inclusive learning.
Abstrak Kata Kunci: Preferensi Pendidik; Sekolah Ramah Anak; PAUD Inklusi; Sekolah ramah anak di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah konsep yang menekankan lingkungan  yang mendukung  perkembangan  anak  secara  menyeluruh. Sekolah  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  cenderung mendorong  inklusifitas,  yang  berarti  mereka  membuka pintu  bagi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  atau berbeda  untuk  bergabung  dalam  lingkungan  belajar  yang sama  dengan  anak-anak  lainnya.  Studi  tentang  sekolah ramah  anak  di  PAUD  inklusi  ini  dilakukan  melalui  metode studi  Pustaka.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan mengumpulkan referensi yang relevan dengan tema kajian berupa  hasil  penelitian  terdahulu  untuk  kemudian  ditarik suatu  analisis  mengenai  sekolah  ramah  anak  di  PAUD inklusi.Hasil  dari  kajian  ini  adalah  bahwa  Pendidik  yang mendukung  konsep  sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi akan menunjukkan komitmen mereka terhadap inklusivitas dalam  praktik  dan  kebijakan  sekolah.  Pendekatan pengajaran yang fleksibel akan menjadi ciri khas pendidik di sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi.  Serta,  pendidik  di
sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi  akan  memanfaatkan teknologi  pendukung  untuk  mendukung  pembelajaran inklusif.

## 1. Pendahuluan
Sekolah  ramah  anak  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) adalah konsep yang menekankan lingkungan yang mendukung perkembangan  anak  secara  menyeluruh.  Sekolah  ramah  anak  di lembaga PAUD cenderung mendorong inklusifitas, yang berarti mereka membuka  pintu  bagi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  atau berbeda untuk bergabung dalam lingkungan belajar yang sama dengan anak-anak  lainnya  (Alfina  &  Anwar,  2020).  Hal  ini  menciptakan lingkungan  yang  inklusif  dan  beragam.  Sekolah  ramah  anak menciptakan lingkungan yang aman, nyaman, dan mendukung untuk anak-anak, meliputi fasilitas yang aman, lingkungan yang ramah anak, serta peraturan dan kebijakan yang mengutamakan kesejahteraan dan keselamatan anak (Mukti et al., 2023). Sekolah sering menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  permainan,  di  mana  anak-anak belajar melalui bermain dan bereksplorasi (Nurhadi et al., 2023). Ini membantu menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan dan membangun  minat  serta  kreativitas  anak.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberdayakan  anak-anak  dengan  memberi  mereka  kepercayaan diri,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari dan masa depan.
Sejauh  ini,  studi  tentang  sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi banyak  membahas  tentang  banyak  hal.  Pertama,  pentingnya pendekatan insklusif. Literatur menyatakan bahwa pendekatan inklusif dalam  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  sangat  penting  untuk memastikan  bahwa  semua  anak,  termasuk  anak-anak  dengan kebutuhan  khusus,  memiliki  akses  yang  sama  terhadap  pendidikan yang  berkualitas  (Andry  B,  2023).  Kedua,  pembangunan  lingkungan ramah anak. Penelitian menunjukkan bahwa pembangunan lingkungan sekolah  yang  ramah  anak  di  PAUD  inklusi  memainkan  peran  kunci dalam  mendukung  perkembangan  anak  secara  menyeluruh.  Ini melibatkan  penyesuaian  fisik  dan  sosial  lingkungan  sekolah  untuk memenuhi kebutuhan semua anak (Madhani & Patilima, 2024). Ketiga, Partisipasi  orang  tua  dan  komunitas.  Literatur  juga  menyoroti pentingnya  partisipasi  orang  tua  dan  komunitas  dalam  mendukung sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi.  Keterlibatan  orang  tua  dapat membantu mendukung perkembangan anak di rumah dan di sekolah (Furwasyih  &  Sari,  2020).  Namun,  belum  banyak  yang  menjelaskan bahwa pendidik menjadikan sekolah ramah anak sebagai konsep yang dapat digunakan dalam PAUD inklusi.
Studi  ini  bertujuan  untuk  melengkapi  studi  yang  sudah  ada sebelumnya,  yaitu  dengan  memfokuskan  kajian  pada  preferensi
Received : 19 Februari 2024; Revised: 25 April 2024; Accepted: 5 Mei 2024
Copyright© Ana Falera, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12757
This is an open access article under the CC – BY
pendidik  atas  konsep  sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi.  Sejalan dengan itu, tiga pertanyaan dapat dirumuskan. Pertama, bagaimana bentuk preferensi pendidik atas konsep sekolah ramah anak. Kedua, apa yang menjadi faktor pendidik menggunakan konsep sekolah ramah anak  untuk  diterapkan  di  PAUD  inklusi.  Ketiga,  bagaimana  implikasi preferensi pendidik atas konsep sekolah ramah anak di PAUD inklusi. Berbagai jawaban atas pertanyaan tersebut, akan menjadi hasil dan pembahasan  dalam  studi  ini,  yang  diharapkan  dapat  membantu menambah  referensi  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  anak usia dini (PAUD) dengan memperkenalkan atau memperbaiki praktik- praktik yang mendukung pendekatan inklusif. Ini termasuk memahami faktor-faktor  yang  berkontribusi  terhadap  lingkungan  belajar  yang ramah anak, strategi pengajaran yang efektif, serta dukungan untuk keberagaman dan kebutuhan khusus anak-anak.
Studi ini diasumsikan akan dapat menjadi rujukan para pendidik untuk mendesain PAUD inklusi dengan berbasis sekolah ramah anak. Sehingga,  mendorong  pengembangan  praktik  terbaik  dalam  konteks sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi.  Ini  melibatkan  pembagian pengetahuan dan pengalaman antara para praktisi, serta memberikan panduan  dan  rekomendasi  bagi  sekolah  dan  pendidik  untuk meningkatkan inklusivitas.

## 2. Metode
Studi tentang sekolah ramah anak di PAUD inklusi ini dilakukan melalui  metode  studi  pustaka,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Zed (2014).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  dan mengumpulkan  referensi  yang  relevan  dengan  tema  kajian,  yang mencakup hasil-hasil penelitian terdahulu serta literatur terkait. Data yang  dikumpulkan  berupa  data  sekunder,  yaitu  buku,  artikel,  dan jurnal  yang  memuat  penelitian  maupun  hasil  studi  literatur  tentang sekolah ramah anak di PAUD inklusi.
Proses  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode analisis  isi.  Setiap  literatur  yang  dikumpulkan  dianalisis  untuk mengidentifikasi  tema,  pola,  dan  temuan  utama  yang  berkaitan dengan konsep sekolah ramah anak di PAUD inklusi. Setelah itu, hasil analisis  ini  disusun  menjadi  kesimpulan  yang  komprehensif. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk mendapatkan gambaran yang  lebih  mendalam  dan  holistik  mengenai  praktik  dan  kebijakan yang  mendukung  inklusivitas  di  PAUD,  serta  bagaimana  konsep sekolah  ramah  anak  dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam  konteks tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pendidik yang mendukung konsep sekolah ramah anak di PAUD inklusi  menunjukkan  komitmen  mereka  terhadap  inklusivitas  dalam praktik  dan  kebijakan  sekolah  (Rosliana  &  Hizriyani,  2019).  Mereka memprioritaskan  inklusi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  dan beragam latar belakang dalam kegiatan pembelajaran dan kehidupan sekolah (Kristanto et al., 2011). Pendidik tidak lagi membeda-bedakan anak, tetapi pendidik mampu memberikan stimulasi pada semua anak
yang memiliki kebutuhan khusus (Kurniawan et al., 2023). Stimulasi disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  anak.  Jadi  bukan berarti  pendidik  membedakan  anak  dan  tidak  mau  mendidik,  akan tetapi  pendidik  membedakan  anak  dalam  segi  perbedaan kebutuhannya  agar  dapat  memberikan  penanganan  yang  sesuai. Seperti contoh, stimulasi pada anak tunarungu tentu berbeda dengan anak yang tunanetra.
Pendidik  membedakan  peserta  didik  berdasarkan  kebutuhan individual  mereka,  bukan  berdasarkan  status.  Anak-anak,  baik  yang berkebutuhan  khusus  maupun  yang  tidak,  memiliki  kebutuhan  dan minat  yang  berbeda.  Misalnya,  anak  dengan  autisme  memiliki kebutuhan yang berbeda dibandingkan anak dengan ADHD (Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder). Pendekatan  ini  memastikan  bahwa setiap anak mendapatkan stimulasi dan dukungan yang sesuai dengan kebutuhannya  untuk  pembelajaran  yang  optimal.  Oleh  karena  itu pendidik membedakan peserta didik sesuai dengan kebutuhannya agar dapat memberikan pembelajaran yang optimal pada setiap anak.
Pendekatan  pembelajaran  yang  diadopsi  oleh  pendidik  di sekolah ramah anak di PAUD inklusi berfokus pada keterlibatan aktif dan partisipasi semua anak. Mereka akan mendorong kolaborasi antar anak-anak, penggunaan sumber daya yang beragam, dan diferensiasi instruksi untuk mendukung kebutuhan belajar yang berbeda. Misalnya, kegiatan  menghias  roti  bersama  mengajarkan  kerjasama  dan kreativitas.
Selain kolaborasi, penggunaan sumber daya yang beragam juga menjadi  fokus.  Pendidik  dapat  memanfaatkan  lingkungan  sekitar, makhluk  hidup,  atau  barang-barang  di  sekitar  anak  sebagai  alat pembelajaran.  Misalnya,  membawa  tanaman  jeruk  ke  kelas  saat mengenalkan tema jeruk, atau membawa anak ke kebun untuk belajar langsung tentang tanaman pisang. Hal ini dilakukan agar anak dapat mengamati  langsung  dan  mendapatkan  pengalaman  berharga  yang tidak mudah hilang.
Pendekatan pengajaran yang fleksibel menjadi ciri khas pendidik di sekolah ramah anak di PAUD inklusi (Talu & Gomes, 2019). Mereka akan  siap  untuk  menyesuaikan  metode  pengajaran,  bahan pembelajaran,  dan  strategi  evaluasi  untuk  memenuhi  kebutuhan individual  anak-anak  dengan  memperhatikan  keberagaman  dalam kelas.  Pendidik  akan  lebih  mampu  menyesuaikan  pembelajaran dengan  bahan-bahan  yang  dapat  digunakan,  serta  memilih  strategi evaluasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Banyaknya  metode pembelajaran  dapat  menjadi  pilihan  pendidik  dalam  melakukan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.
Kurikulum di PAUD Inklusi tidak sama dengan kurikulum pada sekolah  umumnya.  Karena  di  PAUD  inklusi  identik  dengan fleksibilitasnya.  Metode  yang  digunakan  pendidik  fleksibel  mengikuti kebutuhan anak, termasuk strategi yang digunakan dalam mengajar anak, serta evaluasi yang dilakukan tidak menentu disesuaikan dengan keperluan anak.
Pendekatan  pendidik  di  sekolah  ramah  anak  di  PAUD  inklusi mencakup  keterlibatan  aktif  orang  tua  dan  masyarakat  dalam
mendukung  pembelajaran  anak-anak.  Mereka  akan  berkomunikasi secara  terbuka  dengan  orang  tua,  melibatkan  mereka  dalam pengambilan keputusan, dan mengadakan kegiatan kolaboratif antara sekolah dan masyarakat.
Keterlibatan  orangtua  sangat  penting  bagi  perkembangan  dan pembelajaran anak. Sekolah ramah anak pasti melakukan komunikasi yang baik dengan orang tua baik melalui media online atau dalam rapat pertemuan  rutin  dengan  orangtua.  Sekolah  ramah  anak  seringkali melibatkan orangtua dalam kegiatan di sekolah seperti kegiatan lomba ibu dan anak, kegiatan pawai bersama orangtua, kegiatan menghias kelas, kegiatan pentas seni, dan kegiatan yang melibatkan orangtua lainnya. Sekolah ramah anak juga meminta orangtua dengan profesi atau  keahlian  tertentu  untuk  menjadi  narasumber  kegiatan  anak. Seperti, orangtua yang berprofesi sebagai bidan mengajari anak untuk cara  mencuci  tangan  yang  benar.  Orangtua  yang  berprofesi  polisi mengajari  anak  cara  menyeberang  jalan.  Orangtua  yang  memiliki keahlian memasak, mengajak anak untuk belajar membuat donat. Dan berbagai kegiatan lainnya secara terjadwal.
Pendidik di sekolah ramah anak di PAUD inklusi memanfaatkan teknologi  pendukung  untuk  mendukung  pembelajaran  inklusif (Sudirjo,  2010).  Mereka  memilih  dan  menggunakan  alat  bantu teknologi yang sesuai untuk membantu anak-anak dengan kebutuhan khusus  dalam  belajar  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah. Pendidik  saat  ini  sangat  terbuka  dengan  adanya  perkembangan teknologi.  Sehingga,  pendidik  memanfaatkan  kemajuan  teknologi untuk mendukung proses pembelajaran anak di PAUD inklusi. Seperti ketika  pendidik  memanfaatkan  video  dengan  proyektor  untuk menstimulasi anak yang tunadaksa untuk tetap dapat melihat berbagai binatang  meski  mereka  tidak  dapat  menemui  secara  langsung. Kemajuan  teknologi  dimanfaatkan  pendidik  untuk  memberikan rangsangan yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Teknologi yang digunakan tidak hanya untuk menonton video, tapi juga digunakan untuk permainan online yang dibuat sendiri oleh pendidik.  Banyak  sekali  saat  ini  pendidik  yang  mampu  membuat permainan secara mandiri yang disesuaikan dengan kebutuhan anak dapat  dimainkan  secara  online.  Oleh  karena  itu  penting  adanya pemanfaatan  IT  untuk  pembelajaran  ana.  Karena  ciri  khas pembelajaran  anak  adalah  belajar  sambil  bermain.  Pemanfaatan  IT yang  digunakan  tidak  hanya  laptop,  akan  tetapi  juga  bisa memanfaatkan tablet dan hp.
Pendidik yang mendorong konsep sekolah ramah anak di PAUD inklusi  biasanya  memiliki  keyakinan  yang  kuat  pada  prinsip  inklusi dalam  pendidikan.  Mereka  percaya  bahwa  setiap  anak  memiliki  hak untuk mendapat pendidikan yang berkualitas tanpa diskriminasi, dan mereka berkomitmen untuk menciptakan lingkungan yang mendukung bagi semua anak. Jangankan peserta didik yang berkebutuhan khusus, peserta didik yang normal saja memerlukan kesetaraan dimana tidak ada  diskriminasi  dalam  memperoleh  pelajaran,  apalagi  anak  yang berkebutuhan  khusus.  Dimana  peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus  memerlukan  suatu treatment khusus  untuk  dapat  mengejar
keterbatasannya. Sehingga pendidik berkomitmen menyeting sekolah PAUD inklusi dengan konsep sekolah ramah anak.
Pendidik yang memilih untuk bekerja di sekolah inklusi berbasis sekolah ramah anak memiliki kesadaran yang tinggi akan kebutuhan anak-anak dengan kebutuhan khusus (Prasetia et al., 2021). Mereka memahami pentingnya mendukung keberagaman dan mengakomodasi berbagai  kebutuhan  belajar  anak-anak.  Banyak  sekali  peserta  didik yang dikatakan berkebutuhan khusus, seperti autis dan cerebral palsy . Padahal,  anak  yang  tidak  mampu  melihat  dengan  jelas  atau mendengar  dengan  jelas,  bisa  juga  dikatakan  sebagai  anak berkebutuhan  khusus.  Mereka  perlu  diberikan  sedikit  bantuan  agar dapat mengikuti pembelajaran seperti yang lain. Pendidik membantu dan mempersiapkan sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh peserta didik.
Faktor  kunci  lainnya  adalah  dukungan  dari  kepemimpinan sekolah  (Izzah  et  al.,  2023).  Pendidik  lebih  termotivasi  dan termobilisasi untuk menjadikan sekolah inklusi berbasis sekolah ramah anak  di  PAUD  inklusi  jika  mereka  mendapatkan  dukungan  dan bimbingan  yang  memadai  dari  pimpinan  sekolah  dalam  menerapkan praktik-praktik inklusif (Fauziah et al., 2023).
Bagaimanapun  juga,  para  pendidik  di  sekolah  ramah  inklusi tidak  akan  bisa  bergerak  bebas,  apabila  tidak  ada  dukungan  dari pimpinan.  Pimpinan  memiliki  peran  untuk  memberikan  akses,  atau menjembatani  terlaksanakan  konsep  sekolah  ramah  anak  di  PAUD inklusi.  Apabila  pimpinan  acuh  atau  tidak  peduli  dengan  kebutuhan anak  maupun  pendidik,  maka  pendidik  tidak  akan  mungkin  bisa optimal  dalam  menstimulasi  anak.  Oleh  karena  itu  pimpinan  sangat berpengaruh dalam kegiatan sekolah ramah anak. Sekolah ramah anak yang bagus pasti juga memiliki pimpinan yang bagus. Pimpinan yang terus berusaha untuk memberikan pelayanan yang terbaik untuk anak.
Pendekatan  sekolah  ramah  anak  pada  PAUD  inklusi memungkinkan penciptaan lingkungan belajar yang menyeluruh yang mendukung perkembangan fisik, emosional, sosial, dan kognitif anak- anak (Gustiana, 2019). Ini berdampak positif pada pengalaman belajar anak-anak  yang  lebih  beragam  dan  holistik.  Seperti  mengajak  anak untuk belajar tidak hanya di dalam kelas melainkan juga di luar kelas. Aspek  yang  dikembangkanpun  tidak  hanya  seputar  bagaimana  anak dapat membaca dan menulis, akan tetapi juga bagaimana anak bisa mengikat  tali  sepatu,  meronce,  menggambar  bebas  sesuai imajinasinya, dan bersabar dalam menunggu giliran.
Dengan  fokus  pada  pendekatan  inklusif,  pendidik  di  sekolah ramah  anak  di  PAUD  inklusi  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan sejawat, spesialis pendidikan khusus, dan orang tua untuk merancang pengalaman belajar yang memenuhi kebutuhan semua anak (Jauhari et al., 2023). Pendidik tentunya tidak sendirian dalam mengatasi anak berkebutuhan  khusus.  Pendidik  memerlukan  kerja  sama  dengan orangtua karena sebagian besar waktu anak juga dihabiskan di rumah. Pendidik  juga  bekerja  sama  dengan  spesialis  anak  berkebutuhan khusus untuk mengatasi masalah-masalah serius yang mungkin tidak bisa diatasi oleh pendidik.
Dengan  mengadopsi  konsep  sekolah  ramah  anak,  pendidik  di PAUD inklusi membantu menciptakan budaya sekolah yang positif di mana setiap anak merasa diterima dan dihargai (Na’imah et al., 2020) . Hal ini dapat meningkatkan iklim belajar yang inklusif dan mendukung bagi  semua  anak  (Ytterhus  &  Åmot,  2021).  Seringkali  anak  yang memiliki kebutuhan khusus akan merasa minder dan merasa berbeda dengan anak yang lain. Pendidik memberikan aura positif di lingkungan sekolah  agar  setiap  anak  dapat  belajar  dan  bermain  bersama  tanpa ada  rasa  tidak  nyaman.  Dengan  perasaan  yang  senang,  maka  anak akan  mudah  menerima  masukan  dan  mudah  dalam  mengikuti pembelajaran.
Sekolah ramah anak di Lembaga PAUD menekankan lingkungan yang  mendukung  seluruh  perkembangan  anak  secara  menyeluruh, baik  itu  kognitif,  fisik  motorik,  sosial  emosional,  bahasa,  dan  seni (Ginner Hau et al., 2022). Lingkungan yang disetting juga mendukung stimulasi untuk semua anak baik itu anak yang normal ataupun yang memiliki kebutuhan khusus. Anak mendapatkan hak yang sama dalam menerima pembelajaran, dengan lingkungan yang aman dan nyaman.
Pembelajaran  yang  baik  itu  tidak  hanya  melulu  pada pembelajaran kognitif, tetapi juga pembelajaran pada aspek bahasa, fisik motorik, dan sosial emosional. Pada pembelajaran bahasa, anak perlu diajak untuk bercerita menggunakan buku atau media lain, dan menstimulasi  anak  untuk  menceritakan  kembali  apa  yang  telah diketahui seperti menceritakan pengalaman ketika pergi ke pantai atau bercerita tentang sesuatu yang dia pahami. Pada aspek fisik motorik, anak tidak hanya distimulasi pada motorik halus yaitu koordinasi mata dan tangan, akan tetapi juga stimulasi pada motorik kasar yaitu mata, tangan, dan seluruh tubuh. Contoh motorik halus adalah menggambar, meremas, menjumput, dan menggunting. Sedangkan contoh motorik kasar adalah berjalan, berlari, meregang, menendang,
melambungkan, melompat, dan senam. Pada aspek sosial emosional, anak tidak hanya hanya belajar bermain bersama, tetapi juga belajar antri,  bertanggung  jawab,  main  bergantian,  peduli  teman,  tolong menolong, serta bekerja sama dalam menghasilkan suatu karya. Jadi jelas  bahwa  sekolah  ramah  anak  memfasilitasi  kegiatan  untuk menstimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  anak  dan  juga  untuk semua anak.
Kajian  ini  menunjukkan  pendidik  yang  semakin  tau  tentang bagaimana  konsep  sekolah  ramah  anak  dapat  memberikan  dampak positif  bagi  anak-anak,  pendidik,  dan  lingkungan  sekolah  secara keseluruhan (Saputri & Hasibuan, 2022). Pendidik paham bahwa untuk mewujudkan sekolah ramah anak, perlu kolaborasi antar semua pihak yaitu pendidik, staf sekolah, orangtua, dan masyarakat sekitar (Nisa & Wati, 2022). Kolaborasi dan peran aktif dari lingkungan sekitar dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif dan mendukung penyelenggaraan PAUD inklusi. Konsep sekolah ramah anak di PAUD inklusi  memberikan  penekanan  pada  pemberdayaan  anak  di  mana mereka  merasa  didukung,  diterima,  dan  dihargai  dalam  lingkungan belajar mereka (Suharjuddin & Markum, 2021). Refleksi ini mengakui pentingnya menciptakan lingkungan  yang memungkinkan anak-anak
untuk  merasa  percaya  diri,  mandiri,  dan  memiliki  kontrol  atas pengalaman belajar mereka.
Penelitian  yang  dilakukan  di  kota  Nyandarua  Kenya,  bahwa Pemerintah  telah  memberikan  Kebijakan  tentang  Sekolah  Inklusif Ramah  Anak,  dan  telah  menjadi  wahana  pemerintah  dalam menyediakan  pendidikan  berkualitas  bagi  semua  anak  di  sekolah dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  di  mana  semua  anak  dapat belajar,  semua  anak  ingin  belajar,  dan  semua  anak  merasa diikutsertakan dalam pendidikan (Wahungu et al., 2020). Begitu juga di Indonesia. Pemerintah telah memberikan kesempatan pada pendidik untuk menerapkan kurikulum merdeka pada Lembaga PAUD (Saragih & Subroto, 2023). Dimana dalam kurikulum tersebut dijelaskan bahwa anak  bebas  melakukan  kegiatan  yang  mendukung  anak  untuk mencapai target perkembangannya sebelum masuk sekolah dasar.
Kegiatan  yang  dilakukan  tidak  spesifik  harus  dilakukan,  yang penting adalah dapat memberikan stimulasi pada anak dan mencapai target  pondasi  awal  perkembangannya.  Karena  memang  pendidikan anak  usia  dini  berada  di  fase  pondasi  awal.  Banyak  kegiatan  yang dilakukan untuk menstimulasi anak usia dini dan juga bebas kegiatan apa yang akan dilakukan.

## 4. Kesimpulan
Studi  ini  memberikan  sumbangsih  besar  terhadap  dunia pendidikan, khususnya pada pendidikan anak usia dini. Pendidik akan mendapatkan wawasan lebih dalam terkait pengelolaan PAUD inklusi menggunakan  konsep  sekolah  ramah  anak,  yang  bertujuan  untuk memberikan  rasa  aman  dan  nyaman  bagi  anak-anak  berkebutuhan khusus. Sekolah ramah anak menekankan pembelajaran inklusif yang mencakup semua anak, baik yang normal maupun yang berkebutuhan khusus.  Pendidik  merancang  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh semua  anak  dan  mendorong  kolaborasi  dalam  menyelesaikan kegiatan,  serta  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar,  termasuk lingkungan  sekitar  dan  bahan-bahan  yang  tersedia,  sebagai  wujud pemanfaatan sumber daya yang beragam.
Selain  itu,  sekolah  ramah  anak  selalu  bekerja  sama  dengan berbagai pihak, seperti spesialis untuk mengatasi masalah yang tidak bisa  diatasi  oleh  pendidik,  serta  orang  tua  yang  memainkan  peran penting  karena  anak  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  di  rumah. Kerja  sama  ini  memastikan  bahwa  pembelajaran  tetap  sinkron  dan konsisten  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Pimpinan  sekolah  juga memiliki peran penting dalam mengayomi para pendidik dan peserta didik, serta memberikan layanan tanpa bersikap acuh, sehingga semua kebutuhan untuk mewujudkan sekolah ramah anak dapat terpenuhi. Namun,  keterbatasan  studi  ini  terletak  pada  aspek  data  yang  hanya mencakup  lingkup  nasional  dari  jurnal  yang  terakreditasi  dan  buku penunjang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk melakukan  studi  pustaka  dengan  menggunakan  penelitian internasional dari negara lain untuk memperkaya kajian terkait sekolah ramah anak di PAUD inklusi.

## Referensi
Alfina,  A.,  &  Anwar,  R.  N.  (2020).  Manajemen  Sekolah  Ramah  Anak PAUD Inklusi. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
4 (1), 36 – 47. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i1.975 Andry  B,  A.  (2023).  Pentingnya  Pendidikan  Inklusif:  Menciptakan Lingkungan Belajar yang Ramah bagi Semua Siswa. Jurnal Kajian Pendidikan dan Psikologi , 1 (1), 12 – 19. https://doi.org/10.61397/jkpp.v1i1.10
Fauziah,  N.,  Binsa,  U.  H.  B.,  &  Putro,  K.  Z.  P.  (2023).  PAUD  Inklusi Berbasis  Sekolah  Ramah  Anak. Early  Stage , 1 (1),  Article  1. https://ejournal.iaingawi.ac.id/index.php/Earlystage/article/view /763
Furwasyih, D., & Sari, D. F. (2020). Sosialisasi Sekolah Ramah Anak di TK dan PAUD Kelurahan Surau Gadang Kecamatan Nanggalo Kota Padang. Jurnal  Perak  Malahayati:  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.33024/jpm.v2i1.2346 Ginner Hau, H., Selenius, H., & Björck Åkesson, E. (2022). A preschool for  all  children? – Swedish  preschool  teachers’  perspective  on inclusion. International  Journal  of  Inclusive  Education , 26 (10),
973 – 991. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1758805 Gustiana, A. D. (2019). Kesiapan Menuju PAUD Ramah Anak. EDUTECH ,
18 (1), Article 1. https://doi.org/10.17509/e.v18i1.14640
Izzah, N., Setianti, Y., & Tiara, O. (2023). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah  dalam  Mewujudkan  Sekolah  Ramah  Anak  di  Sekolah Inklusi. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini , 4 (2), 272 – 284. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.236 Jauhari, M. N., Sambira Mambela, Adela Hoar Usfinit, & Agustina Batlyol. (2023).  Manajemen  Pendidikan  Inklusi  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini. PANCASONA , 2 (1), 235 – 240. https://doi.org/10.36456/pancasona.v2i1.6983
Kristanto,  K.,  Khasanah,  I.,  &  Karmila,  M.  (2011).  Identifikasi  Model Sekolah Ramah Anak (SRA) Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Se-Kecamatan Semarang Selatan. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.257
Kurniawan,  F.,  Nazaki,  &  Adiputra,  Y.  S.  (2023).  Implementasi Kebijakan Sekolah Ramah Anak di Kota Batam. Aufklarung: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora , 3 (2), Article 2. Madhani,  L.,  &  Patilima,  H.  (2024).  Implementasi  Aspek  Sarana Prasarana  Sekolah  Ramah  Anak  di  Taman  Kanak-kanak. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 10 (1), Article 1. https://doi.org/10.31949/educatio.v10i1.6568 Mukti, H., Arnyana, I. B. P., & Dantes, N. (2023). Analisis Pendidikan Inklusif:  Kendala  dan  Solusi  dalam  Implementasinya.
Kaganga:Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora ,
6 (2), 761 – 777. https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.8559
Na’imah, T., Widyasari, Y., & Herdian, H. (2020). Implementasi Sekolah Ramah  Anak  untuk  Membangun  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia
Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 747. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.283 Nisa,  U.,  &  Wati,  V.  (2022).  Dilema  Guru  PAUD  Inklusi  Terhadap Kompleksitas  ABK:  Antara  Tantangan  dan  Keniscayaan. Kiddo: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  Article  2. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i2.6603 Nurhadi, S. K., Frananda, A. Z. F., & Hirawati, N. (2023). Menciptakan Sekolah  Ramah  Anak  yang  Nyaman  pada  SPS  Ananda  Sayang Melalui  Mural. Jurnal  ABDINUS :  Jurnal  Pengabdian  Nusantara ,
7 (3), Article 3. https://doi.org/10.29407/ja.v7i3.18770 Prasetia, I., Sulasmi, E., & Susana, S. (2021). The Child-Friendly School Program for Developing a Character School in the Primary Schools of Binjai City, Indonesia. Randwick International of Social Science Journal , 2 (4), Article 4. https://doi.org/10.47175/rissj.v2i4.338 Rosliana, L., & Hizriyani, R. (2019). Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif pada Sekolah PAUD. Jurnal Psikologi , 2 (1).
Saputri,  D.  W.  R.,  &  Hasibuan,  R.  (2022).  Child-friendly  school  in improving  children’s  confident  character. Atfaluna:  Journal  of Islamic Early Childhood Education , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v5i2.4762 Saragih,  J.  F.  B.,  &  Subroto,  T.  Y.  W.  (2023).  Child-friendly  school:
Female students’ strategies for equality in accessibility of school playground. Journal  of  Asian  Architecture  and  Building Engineering , 22 (4), 2047 – 2057. https://doi.org/10.1080/13467581.2022.2153061
Sudirjo,  E.  (2010).  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Konsep
Sekolah Ramah Anak. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2748 Suharjuddin, S., & Markum, M. (2021). Child-Friendly School Policy with Children’s Rights Approach in Bekasi City. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.2.2021.1270 Talu, A. T. I., & Gomes, F. D. (2019). Identifikasi Sekolah Ramah Anak pada Satuan PAUD di Kecamatan Langke Rembong berdasarkan
Kebijakan  Pengembangan  Sekolah  Ramah  Anak. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Missio , 11 (1),  147 – 159.
https://doi.org/10.36928/jpkm.v11i1.148
Wahungu,  D.  K.,  Oanda,  I.,  &  Wawire,  V.  (2020).  Implementation  of Inclusive  Child  Friendly  Primary  Schools  Policy  in  Nyandarua County, Kenya. Msingi Journal , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.33886/mj.v4i1.177 Ytterhus, B., & Åmot, I. (2021). Kindergartens: Inclusive spaces for all children? International Journal of Inclusive Education , 0 (0), 1 – 17. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1950976 Zed, M. (2014). Metode Penelitian Kepustakaan . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.