## SOSIALISASI NILAI TERHADAP SISWA DI SMA NEGERI 1 PARIGI
Rianti Dwi Lestari, Encep Syarief Nurdin, Maftuhin Ridha Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr.Setiabudi 229 Bandung 40154, Jawa Barat, Indonesia Email: dwilestarianti95@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  kesadaran  siswa  dalam  menaati  peraturan  sekolah  dan berperilaku  sesuai  nilai  yang  berlaku  di  masyarakat  sehingga  memicu  suatu  ketidakteraturan  sosial  di lingkungan  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pola  sosialisasi  nilai  yang diterapkan oleh tenaga pendidik dan kependidikan kepada siswa untuk mendorong siswa berperilaku sesuai nilai yang berlaku. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian deskriptif di mana penelitian diadakan di SMA Negeri 1 Parigi yang berada di Kabupaten Pangandaran dan berlokasi di sekitar kawasan wisata. Hasil dari penelitian ini ditemukan bahwa Pola sosialisasi yang dominan diterapkan oleh  pihak  sekolah  adalah  pola  sosialisasi  partisipatif  dan  sosialisasi  nilai  yang  dilakukan  oleh  tenaga pendidik dan kependidikan berperan terhadap perilaku siswa di lingkungan sekolah.
Kata kunci: keteraturan sosial, nilai, partisipatif, sosialisasi

## 1  PENDAHULUAN
Keteraturan  sosial  adalah  suatu  keadaan  dimana hubungan-hubungan  sosial  di  antara  anggota masyarakat berlangsung selaras, serasi dan harmonis sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di masyarakat.  Sosialisasi  nilai  dan  norma  perlu diterapkan  kepada  anak  sebagai  salah  satu  upaya untuk  menciptakan  keteraturan  sosial  di  mana melalui  sosialisasi  nilai  tersebut  diharapkan  mampu memberikan  pemahaman  pada  diri  anak  untuk berperilaku sesuai nilai yang berlaku di masyarakat.
Steeman  (dalam  Sjarkawi,  2011,  hlm.  29) mengemukakan “Nilai adalah sesuatu yang memberi makna  pada  hidup,  yang  memberi  pada  hidup  ini titik  tolak,  isi,  dan  tujuan.  Nilai  lebih  dari  sebuah keyakinan,  melainkan  nilai  menyangkut  tindakan sebagai tolak ukur dari tindakan yang dilakukan oleh seseorang”.  Sebagai  bentuk  upaya  mempertahankan nilai  yang  berlaku  di  masyarakat  dan  dilaksanakan melalui  wujud  perilaku,  maka  nilai  perlu  untuk disosialisasikan.
Sosialisasi nilai tidak hanya  dilakukan oleh agen sosialisasi  primer  (keluarga),  namun  juga  dilakukan oleh  agen  sosialisasi  sekunder  (Sekolah)  yang merupakan agen sosialisasi  berupa  lembagas  formal yang  bergerak  dalam  sektor  pendidikan  melalui pendidikan  dan  pengajaran  agar  dapat  beradaptsi dengan lingkungan lebih luas.
Sosialisasi  nilai  dilakukan  didalam  lingkungan sekolah  terutama  dengan  siswa  selaku  sasarannya
dikarenakan  siswa  merupakan  anak  yang  perlu memperoleh  arahan  dari  orang  dewasa  agar  mampu beradaptasi di tengah masyarakat.
Fokusan dari penelitian ini adalah pola sosialisasi yang dilakukan oleh pihak sekolah untuk mensosialisasikan  nilai  kepada  siswa,  hal  ini dikarenakan nilai memiliki cakupan luas terkait hal- hal  yang  dijadikan  patokan  dalam  berperilaku individu agar dapat sesuai dengan kesepakatan yang berlaku  di  masyarakat  dan  berwujud  takaran  baik dan buruk.
Sosialisasi  nilai  di  yang  melibatkan  tenaga pendidik  dan  kependidikan  serta  siswa  selaku  agen sosialisasi  ini  merupakan  salah  satu  upaya  yang dilakukan  oleh  pihak  sekolah  secara  berkelanjutan untuk membentuk kepribadian dan pembiasaan pada diri siswa selaku warga sekolah untuk mematuhi dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai  yang  berlaku  di masyarakat, termasuk peraturan atau tata tertib yang berlaku di sekolah.
Setiap  agen  sosialisasi  memiliki  cara  dan  pola yang  berbeda  dalam  mensosialisasikan  nilai  kepada siswa, yaitu pola sosialisasi partisipatif atau represif dengan  menyesuaikan  pada  sifat  dan  kemungkinan dari  respon  yang  diberikan  oleh  sasaran  sosialisasi atau siswa yang bersangkutan.
sosialisasi  nilai  dapat  dilakukan  dalam  bentuk penanaman kesadaran pada diri siswa untuk menaati peraturan  yang  berlaku  di  sekolah  serta  berbagai bentuk  pembiasaan  melalui  pemberian  contoh
teladan pada siswa yang diterapkan selama kegiatan pembelajaran dan kegiatan diluar pembelajaran.
Pemberian contoh teladan untuk ditiru oleh siswa sejalan  dengan  teori  belajar  sosial.  Fathurrohman (2012,  hlm.  232)  mengemukakan  dasar  pemikiran teori  belajar  sosial    adalah  “…belajar  dengan  cara mengamati perilaku individu. Dan sebagian perilaku individu  diperoleh  sebagai  hasil  belajar  melalui pengamatan atas tingkah laku yang ditampilkan oleh orang lain yang disajikan sebagai model”.
SMA Negeri 1 Parigi merupakan salah satu SMA di  Kabupaten Pangandaran   yang  berlokasi  di Sekitar  kawasan  wisata  di  mana  kondisi  geografis sekolah  tersebut  mampu  menjadi  pemicu  perilaku agresif  dalam  diri  siswa.  Muhartini  (2015)  melalui penelitian ‘Perilaku Menyimpang Remaja di Sekitar Kawasan Pariwisata’ mengemukakan bahwa Remaja yang  melakukan  berbagai  pola  perilaku  yang cenderung  negatif  di  kawasan  wisata  karena tindakan yang mereka lakukan sudah telah dianggap sebagai  kebiasaan  dan  pertimbangan  pola  perilaku keseharian remaja di kawasan wisata.
Dalam  upaya  untuk  meminimalisir  perilaku agresif  yang  dilatarbelakangi  kondisi  geografis tersebut, maka diperlukan kesadaran untuk berperilaku  sesuai  nilai  yang  berlaku  dalam  diri siswa.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  maka diperlukan  sosialisasi  nilai  yang  efektif  oleh  tenaga pendidik  dan  kependidik  untuk  diterapkan  pada siswa,
Untuk mengetahui deskripsi pola sosialisasi nilai kepada siswa di sekolah, terutama di SMA Negeri 1 Parigi yang berlokasi di sekitar kawasan wisata yang memiliki kecenderungan agresif pada diri  siswanya. maka peneliti tertarik untuk meneliti dan mengetahui peran  dari  sosialisasi  nilai  yang  dilakukan  oleh tenaga pendidik dan kependidikan terhadap pembiasaan perilaku  siswa dalam  kehidupan sehari- hari.

## 2  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang menggunakan pendekatan kualitatif penelitian deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Parigi.  Informan  penelitian  sebanyak  19  orang, terdiri  Kepala  Sekolah.  Wakasek  Kesiswaan,  Guru BK,  Wali  Kelas,  2  Guru  dan  13  siswa.  Selain  19 informan  tersebut,  peneliti  pun  mebagikan  angket kepada 107 siswa  yang terbagi kedalam 3 tingkatan kelas.  Pemilihan  partisipan  untuk  penelitian  ini menggunakan purpossive sampling. Hasil penelitian yang  diperoleh  melalui  teknik  pengumpulan  data
berupa  observasi,  wawancara  mendalam,  angket, studi  dokumentasi,  Studi  literatur  dan  Catatan lapangan.  Sedangkan  teknik  analisa  data  yang dilakukan melalui reduksi data, display data, analisa data dan penarikan kesimpulan.

## 3  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Pihak  yang berperan  dalam  melakukan  sosialisasi  nilai  kepada siswa adalah seluruh warga sekolah termasuk tenaga pendidik  dan  kependidikan  melalui  pemberian contoh  teladan  yang  nyata  kepada  siswa,  meskipun pihak  paling  berperan  dalam  proses  sosialisasi  nilai kepada  siswa  adalah  wali  kelas,  guru  BK  dan  guru mata  pelajaran  agama,  PKn  dan  Sosiologi.  Siswa cenderung  menjadikan  gurunya  sebagai  role  model dalam  berperilaku.  Sikap  menjadikan  guru  selaku role  model  dalam  berperilaku  ini  termasuk  kedalam penerapan Teori Belajar Sosial dari Bandura.
Sutrisno (2009) menyatakan bahwa mengharapkan siswa berperilaku baik, menghormati dan  menghargai  sesamanya,  maka  guru  harus memberi  contoh  dengan  menghargai  keberadaan siswa secara utuh layaknya  individu  lainnya dengan memberikan perlakuan  yang  baik  layaknya  individu pada  umumnya  karena  siswa  bukanlah  objek  yang hanya  berperan  sebagai  penerima  dari  berbagai perlakuan  guru,  baik  yang  positif  maupun  negatif sehingga  siswa  memiliki  potensi  untuk  meniru perilaku gurunya.
Tenaga  pendidik  dan  kependidikan  dalam mensosialisasikan  nilai  pada  siswa  lebih  dominan menerapkan  pola  sosialisasi  partisipatif.  Damsar (2012)  mengemukakan  bahwa  pola  sosialisasi partisipatif  menekankan  pada  pemberian  imbalan dan  hukuman,  komunikasi  secara  verbal,  partisipasi anak dan pemenuhan kebutuhan anak.
Bandura (dalam Fathurrohman, 2012) mengemukakan teori Belajar Sosial yang menekankan  proses  pembelajaran  sosial  dan  moral dengan  mengacu  pada  peniruan  dari  perilaku  yang dicontohkan  oleh  orang  lain  pada  sasaran  dari sosialisasi,  teori  ini  mementingkan  pengkondisian (conditioning)  kepada  sasaran  sosialisasi  agar berperilaku sesuai dengan keinginan dari pihak yang mengadakan proses pembelajaran melalui pemberian reward  dan  punishment,  sehingga  individu      akan berfikir      dan      memutuskan    perilaku    sosial manakah   yang  perlu dilakukan dan dapat ditiru.
Sekolah  adalah  lembaga  sosial  yang  bergerak dalam  sektor  pendidikan  yang  memiliki  kendali dalam menyampaikan berbagai hal melalui sosialisasi,  antara  lain  terkait  nilai-nilai  sosial, peraturan    sekolah  serta  visi,  misi  dan  tujuan  yang
perlu  diwujudkan  sekolah  melalui  keterlibatan keseluruhan warga sekolah. Sehingga warga sekolah SMA Negeri 1 Parigi berperan serta bertanggungjawab  untuk  mensosialisasikan  nilai yang berlaku di sekolah maupun masyarakat.
Suharsaputra,  (2010,  hlm.  29)  menyatakan bahwa  sekolah  merupakan.  “…..sistem  yang berinteraksi  dengan  lingkungan  dekat  maupun lingkungan  jauh  (remote  environment)”.  Didalam hal ini, sekolah bertanggung jawab untuk membetuk perilaku siswa agar sesuai dengan nilai yang berlaku di masyarakat.
Didalam  proses  sosialisasi  nilai  kepada siswa,  pihak  sekolah  memberikan  perlakuan  yang sama  kepada  semua  siswa,  tanpa  memandang orangtua  maupun  latarbelakang  ekonomi  melalui berbagai  macam  kegiatan  serta  pembiasaan  agar berperilaku sesuai nilai yang berlaku di masyarakat.
Elmubarok, (2009) mengemukakan bahwa penanaman  nilai  pada  siswa  dilakukan  melalui pemberian  berbagai  pengalaman  pada  siswa  di sekolah yang diwujudkan melalui pemberian contoh perilaku  guru  yang  baik  sehingga  dapat  ditiru, penilaian adil yang diterapkan kepada siswa melalui perlakuan  adil  tanpa  membeda-bedakan,  iklim sekolah  yang  menyenangkan  serta  lingkungan  yang sehat  melalui  penanaman  sikap  positif  seperti pemberian penghargaan terhadap  berbagai keunikan serta perbedaan dalam diri siswa.
Sulton  (2015)  pun  mengemukakan  nilai  yang berlaku di sekolah dan masyarakat dapat disampaikan  dan  disosialisasikan  dalam  proses pembelajaran  melalui  upaya  menjadikan  seluruh rangkaian pembelajaran untuk setiap  mata  pelajaran sebagai  upaya  transformasi  nilai  dan  norma  dengan melibatkan  guru,  siswa,  warga  sekolah,  orang  tua, bahkan lingkungan sekitar sekolah; mempertimbangkan  kurikulum  dan  memikirkan bagaimana  penyampaian  fokusan  nilai  dapat tersampaikan  dalam  berbagai  materi  pembelajaran yang berbeda.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Titin (2014) yang  berjudul  ‘Peran Sekolah Sebagai  Agen Sosialisasi Dalam Pembentukan Kepribadian Akhlak Mulia  Siswa  SMAS’  yang  mengemukakan  bahwa sekolah memperoleh mandat tegas untuk mensosialisasikan  nilai  dan  norma  kebudayaan bangsa dan negaranya. Sehingga sekolah mengadakan    proses  pendidikan  dan  pengajaran  di dalam  sekolah.  Melalui  proses  pendidikan,  anak- anak  diperkenalkan  pada  nilai  dan  norma  atau budaya masyarakat, bangsa, dan negaranya, sehingga  diharapkan  dapat  memahami,  menghayati, dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Notonegoro  (dalam  Hakam,  2007)  membagi nilai  dalam  beberapa  kategori  yaitu  Nilai  materiil yang  berguna  bagi  unsur  jasmani    manusia;  Nilai
vital, yang berguna bagi manusia untuk mengadakan kegiatan aktivitas; dan Nilai kerohania yang berguna bagi  rohani manusia  terbagi  kedalam nilai kebenaran,  nilai  keindahan,  nilai  moral  dan  nilai keagamaan.
Secara umum, keseluruhan nilai yang dikemukakan oleh Notonegoro telah disosialisasikan oleh  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  secara langsung  maupun  tidak  langsung  meskipun  pada pelaksanaannya  lebih  menekankan  pada  nilai  moral dan keagamaan.
Selain nilai-nilai yang disebutkan oleh Notonegoro,  siswa  SMA  Negeri  1  Parigi  pun ditanamkan nilai untuk menghargai dan mengembangkan  potensi  pariwisata  yang  dimiliki daerahnya  yaitu  Kabupaten  Pangandaran.  Hal  ini diwujudkan  dengan  diadakannya  ekstrakulikuler English  club  yang  secara  tidak  langsung  melatih siswa  untuk  mejadi  tour  guide  di  berbagai  objek wisata yang tersebar di kabupaten pangandaran serta berbagai pelatihan kewiarusahaan untuk memanfaatkan  sumber  daya  alam  yang  tersedia  di kawasan kabupaten pangandaran.
Arnett  (dalam  Lestari,  2012)  mengemukakan tujuan  utama  sosialisasi  nilai  yaitu  Mengontrol impuls  atau  emosi  individu  serta  mengembangkan hati  nurani  guna  menjadi  individu  bermoral,  dan membiasakan siswa agar berperilaku sesuai perannya  di  masyarakat  dan  menanamkan  makna kehidupan  agar  lebih  menghargai  kehidupan  yang diberikan tuhan.
Sosialisasi  nilai  yang  diterapkan  di  SMA Negeri  1  Parigi  umumnya  menggunakan  pola sosialisasi  partisipatif  yang  lebih  menekankan kepada  partisipasi  dan  kesadaran  siswa  dalam melaksanakan hal-hal yang sesuai dengan nilai yang berlaku  di  sekolah.  Kumanto  Sunarto  (dalam Damsar, 2012) mengemukakan sosialisasi partisipatif merupakan cara orang dewasa menyampaikan  nilai  serta  aturan  yang  menekankan pada otonomi serta keterlibatan anak dan memberikan  imbalan  terhadap  perilaku  anak  yang dianggap baik.
Pelaksanaan  sosialisasi  nilai  menggunakan pola  sosialisasi  partisipatif  diantara  tenaga  pendidik dan  kependidikan  di  SMA  Negeri  1  Parigi  telah cukup  tepat.  Damsar  (2012)  memaparkan  ciri-ciri pola  sosialisasi partisipatif  yaitu pemberian  imbalan bagi  perilaku  yang  baik  dan  diwujudkan  oleh  agen sosialiasasi  melalui  pujian  serta  hadiah;  apabila terdapat  siswa  yang  melakukan  pelanggaran  atau berperilaku  tidak  sesuai  nilai  yang  berlaku  maka akan  ditegur;  melibatkan  siswa  dalam  berbagai pengambilan  keputusan  yang  menyangkut  siswa tersebut;  Menerapkan  Komunikasi  secara  lisan sebagai  interaksi  dan  mensosialisasikan  nilai  serta aturan yang ingin ditanamkan pada siswa; dan pihak
sekolah  memperhatikan  kebutuhan  dan  keperluan siswa  serta  berusaha  untuk  memenuhinya  selama kebutuhan  dan  keperluan  tersebut  memberikan kebermanfaatan diantara siswa.
Interaksi  dan  hubungan  yang  terjalin  antara siswa  dan  warga  sekolah  lainnya  cendrung  masih baik.  Perilaku  agresif  yang  dilakukan  oleh  siswa masih  cenderung  dalam  batas  wajar,  dan  sebagian besar siswa yang memiliki kecenderungan berperilaku  agresif  adalah  siswa  dari  program  IPS dikarenakan mereka telah memperolah label sebagai pelanggar.  Hanafi  (2014)  mengemukakan  siswa program  IPS  cenderung  memperoleh  label  negatif karena  sebagian  besar  dari  mereka  melakukan perilaku  menyimpang  sehingga  semua  siswa  IPS memperoleh cap yang sama yaitu siswa yang sering melanggar.
Berkaitan  dengan  lokasi  SMA  Negeri  1  Parigi yang  berada  di  kawasan  wisata,  tidak  dapat dipungkiri  terdapat  kemungkinan  perilaku  agresif dari  siswa  yang  didorong  oleh  kondisi  geografis  di sekitar kawasan pantai dan tempat wisata. Muhartini (2015)  melalui  penelitian  ‘Perilaku  Menyimpang Remaja di Sekitar Kawasan Pariwisata’ mengemukakan  bahwa  Remaja  yang  melakukan berbagai  pola  perilaku  yang  cenderung  negatif  di kawasan  wisata  karena  tindakan  yang  mereka lakukan sudah telah dianggap sebagai kebiasaan dan pertimbangan  pola  perilaku  keseharian  remaja  di kawasan wisata.
Perilaku agresif yang dilakukan oleh siswa yang bertempat  tinggal  di  kawasan  pariwisata  adalah merokok, judi, mabuk dan pacaran di mana perilaku tersebut telah dianggap sebagai hal yang lumrah bagi masyarakat  disekitar  pantai.  Meskipun  perilaku agresif  tersebut  dilakukan  oleh  siswa  itu  dilakukan diluar  jam  pembelajaran  dan  tidak  dilakukan  di lingkungan  sekolah,  namun  perilaku  menyimpang tersebut  tetap  memberikan  efek  buruk  bagi  nama sekolah.
Berdasarkan  banyaknya  perilaku  agresif diantara  siswa  yang  dilatarbelakangi  oleh  berbagai faktor,  maka  untuk  mendampingi  dan  melengkapi pola  sosialisasi  yang  partisipatif,  maka  pola sosialisasi  represif  dapat  diterapkan  kepada  siswa oleh  sekolah  untuk  siswa  dengan  kriteria  telah melakukan  pelanggaran  yang  cukup  sering  dan memiliki  kecenderungan  bersikap  agresif  lebih tinggi dari siswa lainnya, sehingga selain pemberian teguran  yang  lebih  tegas  maka  hukuman  fisik  pun diterapkan oleh pihak sekolah SMA Negeri 1 Parigi, di  mana  hukuman  fisik  yang  diberikan  pada umumnya  hanya  sebatas  push  up,  bending,  dan  lari keliling lapangan yang merupakan salah satu bentuk gerakan  fisik  yang  berkaitan  dengan  kegiatan olahraga.
Damsar  (2012)  mengemukakan  beberapa ciri-ciri  pola  sosialisasi  represif  adalah  pemberian hukuman  kepada  perilaku  siswa  yang  keliru  atau tidak  sesuai  dengan  nilai  yang  berlaku  di  sekolah maupun  masyarakat,  menuntut  kepatuhan  anak untuk  mengikuti perintah serta keinginan dari pihak sekolah  untuk  menaati  peraturan  serta  nilai  yang berlaku di sekolah.
Pola  sosialisasi  represif  hanya  akan diterapkan  oleh  pihak  sekolah  kepada  siswa  yang telah dinasehati atau ditegur sebanyak 3 kali karena melakukan  suatu  pelanggaran  atau  bersikap  tidak sesuai  dengan  nilai  yang  berlaku  di  sekolah  namun siswa  tersebut  tetap  melakukan  pelanggaran  yang sama bahkan melakukan pelanggaran yang melewati batas wajar.
Hasil penelitian terkait sosialisasi nilai yang dilakukan  oleh  pihak  sekolah  kepada  siswa  ini memiliki kesamaan dengan hasil penelitian mengenai  Sosialisasi  Nilai  Dan  Norma  Kepada Anak  Dalam  Panti  Asuhan  yang  dilakukan  oleh Anggraini  (2015)  mengenai  peran  orang  dewasa dalam  mensosialisasikan  nilai  kepada  anak  yaitu bertujuan  untuk  1)  Menentukan  standar  perilaku yang  jelas  pada  anak,  (2)  Menegakkan  aturan  yang berlaku, (3) Memberikan konsekuensi atas pelanggaran peraturan, (4) Memberikan nasihat pada anak,  (5)  Mengembangkan  kemampuan  anak  untuk mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya,  serta  (6) Orang  dewasa  melakukan  pendampingan  terhadap anak.

## 4  KESIMPULAN
Sosialisasi  nilai  yang  diterapkan  kepada  siswa di  SMA  Negeri  1  Parigi  telah  terlaksana  dengan cukup  baik  meskipun  pihak  paling  berperan  dalam proses  sosialisasi  nilai  kepada  siswa  adalah  wali kelas, guru BK dan guru mata pelajaran agama, PKn dan Sosiologi dan tenaga pendidik dan kependidikan lebih  dominan  menggunakan  pola  sosialisasi partisipatif,  namun  untuk  tipe  siswa  tertentu  yang memiliki kecenderungan perilaku agresif yang tinggi maka diterapkan pola sosialisasi represif. Sedangkan siswa  berperan  melalui  kontrol  sosial  yaitu mengawasi  dan  mengarahkan  apabila  menemukan siswa  lain  yang  melakukan  pelanggaran  atau perilaku  yang  menyimpang  dari  nilai  yang  berlaku. Secara  umum,  seluruh  nilai  disosialisasikan  kepada siswa. Namun, Nilai-nilai yang paling intensif untuk disosialisasikan kepada siswa adalah nilai moral dan nilai agama.
Kondisi  geografis  dan  lokasi  sekolah  yang berada  di  sekitar  kawasan  pariwisata  mendorong
berbagai  macam  perilaku  agresif  dalam  diri  siswa sehingga  sosialisasi  yang  diterapkan  kepada  siswa harus  dilakukan  secara  intensif  dan  dilakukan melalui pemberian contoh konkret melalui pengalaman  maupun  contoh  teladan  oleh  pihak sekolah  dikarenakan  siswa  memiliki  kecenderungan untuk berperilaku sesuai dengan apa yang dilakukan gurunya selaku role model di lingkungan sekolah.
.

## REFERENSI
Damsar. (2012). Pengantar Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Elmubarok, Zaim. (2009). Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Fathurrohman,  M  dan  Sulistyorini.  (2012).  Belajar  dan
Pembelajaran.  Yogyakarta: Teras
Hakam, Kama Abdul. (2007). Pengantar Pendidikan Nilai.
Bandung: CV. Yasindo Multi Aspek.
Hanafi,  Andre  Bagus.  (2014).  Diskriminasi  Terhadap
Siswa IPS di SMA Surabaya (Studi Deskriptif Tentang Fenomena  Labeling  yang  Dialami  Siswa  IPS  di
SMAN  3  Surabaya  dan  SMA  Barunawati  Surabaya). Jurnal Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik (Online).
(http://journal.unair.ac.id/download-fullpapers- kmnts07821efe52full.pdf ) Lestari, Sri. (2012). Psikologi Keluarga (Penanaman Nilai dan  Penanganan  Konflik  dalam  Keluarga).  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Muhartini, Liny. Perilaku Menyimpang Remaja di Sekitar Kawasan  Pariwisata  (Studi  di  Desa  Penibung kecamatan  Menpawah  Hilir  Kabupaten  Menpawah). Jurnal  Sociologique.  Volume  3,  No.  2,  Juni  2015.
Hlm. 1-17.
Sjarkawi.  (2011).  Pembentukan  Kepribadian  Anak.  Peran Moral,  Intelektual,  Emosional,  dan  Sosial  Sebagai
Wujud  Integritas Membangun Jati Diri. Bumi Aksara. Jakarta
Suharsaputra,  Uhar.  (2010).  Adminstrasi  Pendidikan. Bandung: PT. Refika Aditama.
Sulton  (2015)  Menimbang  Peran  Pendidikan  Di  Sekolah
Sebagai  Wahana  Pembentukan  Karakter  Siswa.
Seminar  Nasional  Pendidikan:  Inovasi  Pembelajaran
Untuk Pendidikan
Berkemajuan. (Online).
(http://eprints.umpo.ac.id/1832/1/Menimbang-Peran- Pendidikan.pdf)
Sutrisno,  Heru (2009). Kasus Perilaku Pelanggaran  Siswa di  sekolah  ditinjau  dari  kerangka  teori  sosiologi Fungsionalisme.  Jurnal  Pendidikan  Inovatif,  Volume 4, no. 2, Maret 2009. Hlm. 60-66.
Titin,  Supriadi.  (2014).  Peran  Sekolah  Sebagai  Agen Sosialisasi  Dalam  Pembentukan  Kepribadian  Akhlak Mulia    Siswa  SMAS..  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Vol  3,  No  12.  Hlm.  1-13.  (Online).
(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/ 8249/8237.)