http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/ ISSN:  2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 2 NOMOR 2, DESEMBER  2018

## IMPLEMENTASI LKS BERKONTEN LITERASI SAINS  KEARIFAN LOKAL UNTUK MENGEMBANGKAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP

## Dwi Setyowati
Jurusan Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Jember
Email: muktidwi36@gmail.com

## Abstract
This study aims to implement Student Worksheets (LKS) enriched with science literacy based on local wisdom to develop critical thinking skills of junior high school students. This study is a quasi-research. The subject of this study was the seventh grade students of Pasirian 1 Public Middle School in the school year 2017-2018. The test class consists of two classes namely VII-H class as the control class and VII-I class as the experimental class, each of which consists of 32 students. The results of the trial using LKS enriched with local wisdom-based scientific literacy showed a difference in students' critical thinking skills, in the experimental class compared to the control class, namely on the focus indicator (0.71) and review (0.70) in the N-gain category. Whereas in other critical thinking indicators the experimental class and the control class show the N-gain range in the medium category. From the results of the paired sample t-test calculation, the significance value of 0.000 <0.05 which indicates the posttest value after performing local wisdom-based science literacy  is  higher  than  the  pretest  value  before  implementation.  The  conclusions  of  this  study  indicate  that  the implementation of LKS that is enriched by local wisdom-based scientific literacy is developed effectively in improving students' critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning, Science Literature, Local Wisdom

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengimplementasikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diperkaya dengan literasi sains berbasis kearifan lokal untuk mengembangkan ketrampilan berpikir kritis siswa SMP.Penelitian ini merupakan penelitian kuasi. Subjek  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pasirian  pada  tahun  pelajaran  2017-2018.  Kelas  uji terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII-H sebagai kelas kontrol dan kelas VII-I sebagai kelas eksperimen yang masing- masing  terdiri  dari  32  siswa.  Hasil  uji  coba  penggunaan  LKS  diperkaya  literasi  sains  berbasis  kearifan  lokal menunjukkan adanya perbedaan  ketrampilan berpikir kritis siswa, pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol yaitu  pada  pada  indikator  fokus  (0,71)  dan  tinjauan  (0,70)  pada  kisaran  N-gain  berkategori  tinggi.  Sedangkan  pada indikator berpikir kritis yang lain kelas eksperimen dan kelas kontrol  menunjukkan kisaran N-gain berkategori sedang. Dari hasil perhitungan paired sample t-test didapatkan nilai signifikasi sebesar 0.000 < 0.05 yang mengindikasikan nilai postest setelah melakukan literasi sains berbasis kearifan lokal lebih tinggi dibandingkan dengan nilai pretest sebelum dilakukan  penerapan.  Simpulan  penelitian  ini  menunjukkan  implementasiLKS  yang  diperkaya  literasi  sains  berbasis kearifan lokal yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Berpikir kritis, Problem Based Learning, Litreasi Sains, Kearifan lokal
Dikirim: 10 Agustus 2018  Diperbaiki: 27 Oktober 2018  Diterima: 25 November 2018  Dipublikasi: 30 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 menekankan terbentuknya ketrampilan abad 21. Ketrampilan abad 21 itu antara lain  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah;    kreativitas  dan  inovasi;  kolaborasi,  termasuk  kerja  tim  dan kepemimpinan;  pemahaman  keberagaman  budaya;    komunikasi  termasuk  informasi  dan  literasi  media; Komputer dan literasi ICT; dan  karier dan kepercayaan diri (Trilling dan Fadel, 2009: 176). Usaha pencapaian pembelajaran yang mampu mengakomodasi ketrampilan abad 21 dapat dilakukan melalui berbagai cara seperti menggunakan pendekatan, model, metode media pembelajaran yang mampu membangkitkan aktivitas belajar siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  berbasis  kurikulum  13  mengedepankan  kemampuan  kolaboratif  siswa  untuk memecahkan suatu permasalahan. Ketercapaian suatu pelaksanaan pembelajaran pada suatu satuan pendidikan adalah dengan tercapainya Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Berdasarkan Permendikbud Nomor 20 Tahun
2016  tentang  SKL,  menyatakan  bahwa  Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kriteria  mengenai  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Standar  Kompetensi  Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah (Kemendikbud, 2016).
Belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru  secara  keseluruhan  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  di  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Aunurrahman 2014:35-37). Beberapa ciri umum dari kegiatan belajar yaitu menunjukkan suatu aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja, merupakan interaksi individu dengan lingkungannya, hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku.
Sains merupakan pembelajaran yang membahas alam sekitar, dimana dalam hal ini berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  akam  secara  sistematis  sehingga  Sains  bukan  sekedar  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa konsep, fakta, atau prinsip, tetapi Sains adalah suatu proses penemuan (Depdiknas, 2008).  Menurut  Mariana  (2009),  Sains  merupakan  upaya  untuk  membelajarkan  siswa  dapat  mengerti  dan memahami  hakikat  sains  yang  meliputi  produk,  proses,  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah,  serta  dapat menegrti nilai-nilai yang ada pada masyarakat untuk pengembangan sikap yang ditunjukkan sebagai wujud aplikasi Sains yang positif. Pembelajaran Sains difokuskan untuk mencari tahu dan dituntut untuk langsung melakukan  sesuatu  atau  berbuat  sesuatu  hal  secara  langsung,  sehingga  mejadikan  siswa  lebih  aktif  dalam meningkatkan pengetahuan yang berhubungan dengan keterampilan pemecahan masalah, pemahaman konsep, dan aplikasinya secara langsung dalam kehidupan bermasyarakat (Windarti, 2013).
Sifat ilmu sains terdiri dari 4 elemen, sains sebagai suatu proses, sains sebagai produk, sains sebagai pengembangan ketrampilan, dan sains sebagai aplikasi (Dwianto, 2017). Peran guru yang utama sebenarnya membantu siswa menjadi pebelajar mandiri, salah satu cara dengan memberikan masalah yang kontekstual, setelah  itu  membimbing  siswa  untuk  mengajukan  permasalahan  dan  memfasilitasi  penyelidikan  untuk memecahkan persoalan tersebut secara mandiri. Dalam hal ini siswa dilatih untuk bisa berpikir kritis, membuat keputusan rasional tentang apa yang diperbuat atau apa yang diyakini (Ennis, 1989; Hitchcock, 1983 dalam Nur dan Wikandari, 2008).
Semua proses pembelajaran memiliki transmisi pada siswa dengan dua hal yang berbeda: 1) Materi pelajaran merupakan ilmu, yang melibatkan persoalan “ what to think ” dan 2) Cara yang tepat untuk mengerti, memahami,  dan  mengevaluasi  materi  pelajaran  tersebut,  melibatkan  persoalan  “ how  to  think ”.  Dimana persoalan  yang  kedua  dimaknai  sebagai  bentuk  berpikir  kritis  (Shafique,  2012).  Berpikir  kritis  merupakan aktivitas  berpikir  kompleks  untuk  melatih  analisis  suatu  pernyataan  atau  argument  dan  generelsasi  menuju makna  dan  inerpretasi  khusus,  melalui  pola-pola  penalaran  logis  dan  pemahaman  asumsi  (Costa,  2010). Batasan di atas menggambarkan keterkaitan antara keterampilan berpikir kritis dengan pembelajaran sains. Bahkan keterampilan berpikir kritis dianggap sama dengan keterampilan berpikir ilmiah dalam sains. Oleh karena itu, keterampilan berpikir kritis perlu diajarkan dalam pembelajaran sains.
Sekolah  seharusnya  mengajarkan  dan  membiasakan  keterampilan  berpikir  siswa,  karena  dengan membiasakan keterampilan berpikir dipastikan berpotensi besar memberdayakan manusia. Menghafal bukan lagi  cara  jitu  untuk  menjadikan  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  baik  bedasarkan  hasil  survei internasional PISA siswa sekolah yang berusia 15 tahun di Indonesia ketrampilan sainsnya masih peringkat 10 besar terbawah dari 65 negara (Puspendik, 2012). Kenyataan yang ditemukan di SMP Negeri 1 Pasirian menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  didominasi  oleh  guru,  dalam  hal  ini  guru masih sebagai center learning dan siswa hanya terpaku pada pemberian materi yang diberikan oleh guru. Guru belum  memberikan  akses  bagi  siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  pembelajaran  proses  dan penemuan.  Alasan  guru  tidakmelakukan  pembelajaran  proses,  penemuan,  dikarenakan  keterbatasan  waktu, lingkungan  belajar  yang  tidak  mendukung  dan  jumlah  peserta  didik  yang  terlalu  banyak  serta  kurangnya ketrampilan dari faktor pengajar atau guru.
Pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  menyediakan  berbagai  sumber  belajar,  media  belajar,  dan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  terpikat  dan  gemar  belajar.  Untuk menjadikan pembelajaran IPA lebih menarik sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa maka dibutuhkan strategi pembelajaran yang tepat. Sebenarnya dari lingkungan yang ada di sekitar sekolah ada  banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  memberikan  permasala  han  kepada  siswa  yang  bertujuan untuk melatih ketrampilan berfikir kritis siswa terutama dalam pembelajaran sains.Pembelajaran sains yang memanfaatkan kearifan lokal. Menurut Wibowo (2015) kearifan lokal sangat tepat untuk membangun nilai karakter siswa yang merupakan efek pengiring dalam suatu pembelajarn di sekolah. Penggunaan kearifan lokal
dalam proses belajar tidak hanya menegaskan sains belajar konsep tetapi dihubungkan dengan kearifan lokal (Parmin, 2015).
Pamungkas (2017) manyatakan bahwa nilai-nilai kearifan lokal saat ini diabaikan dalam pembelajaran khususnya  pembelajaran  Sains  di  sekolah.  Sehingga  perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan kearifan lokal. Salah satu contoh kearifan lokal yang permasalahan yang dapat diambil adalah permasalahan yang sangat serius yang sedang dihadapi oleh pemerintah daerah khususnya daerah Pasirian adalah tentang pencemaran lingkungan. Dalam hal ini guru dapat memberikan permasalahan tentang pencemaran lingkungan kepada siswa agar siswa dapat berpikir kritis secara ilmiah tentang masalah pencemaran lingkungan tersebut.
Pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013 dirancang untuk mengajak siswa untuk belajar aktif ( student centered learning ). Model pembebalajaran yang memfasilitasi pembelajaran aktif salah satunya adalah pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Margetson (1994) dalam Rusman (2014) mengemukakan  bahwa  kurikulum  pembelajaran  berbasis  masalah  membantu  untuk  meningkatkan perkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir    yang  terbuka,  reflektif,  kritis,  dan belajar  aktif.  Kurikulum  pembelajaran  berbasis  masalah  memfasilitasi  keberhasilan  memecahkan  masalah, komunikasi, kerja kelompok dan keterampilan interpersonal yang baik dibandingkan dengan pendekatan yang lain. Sehingga model ini dirasa tepat digunakan untuk dipakai bersama dengan LKS yang diperkaya dengan literasi  sains  berbasis  kearifan  lokal.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  inilah  perlu  dilakukan  penelitian yang  berjudul  “Implementasi  LKS  Berkonten  Literasi  Sains  Kearifan  Lokal  untuk  Mengembangkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa SMP”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen kuasi. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Pasirian pada semester genap tahun pelajaran 2017-2018. Subjek penelitian ini adalah kelas VII-H dan VII-I yang masing-masing kelas berjumlah 32 siswa. Kelas VII-H merupakan kelas kontrol dan kelas VII- I merupakan kelas eksperimen. Materi yang digunakan adalah Pencemaran lingkungan. Model pembelajaran yang digunakan yaitu pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan penelitian yaitu metode campuran ( mixed methods ). Analisis yang digunakan untuk mengetahui efektivitas hasil belajar menggunakan LKS  berbasis  kearifan  lokal  menggunakan  rumus Normalize  gain (N-gain).  Data  yang  diperoleh  dengan menggunakan nilai pretest dan posttest siswa. Indeks gain dihitung dengan menggunakan rumus indeks gain menurut Melzer (2002).

## N gain = skor post test−skor pre test SMI−skor pre tes
Untuk menguji perbedaan ketrampilan berfikir kritis siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen mengunakan uji statistik yaitu uji beda independent T-test ( paired sample t-test ) pada program SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada kelas VII-I sebagai kelas eksperimen dan VII-H sebagai kelas kontrol di SMP  Negeri  1  Pasirian  Kabupaten  Lumajang.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  siswanya menggunakan  LKS  diperkaya  literasi  sains  berbasis  kearifan  lokal  sedangkan  kelas  kontrol  melakukan pembelajaran seperti biasanya.  Pengembangan  berpikir  kritis  diketahui  melalui uji beda independent  T-test untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui peningkatan nilai pretest dan postest dilakukan uji n-gain . Rerata hasil uji n-gain terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rerata Nilai Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest  Postest  N-gain  Pretest  Postest N-gain 73 88 0.57 72 83 0.40
Pada tabel 1 diketahui bahwa nilai pada kelas eksperimen yaitu rerata nilai postest (88) > rerata nilai pretest (73). Selain itu, hasil rerata nilai n-gain pada kelas eksperimen (0,57) > nilai rerata n-gain pada kelas kontrol (0,40). Berdasarkan hasil perhitungan n-gain pada kelas eksperimen diketahui bahwa 12,5% termasuk
dalam  kategori  tinggi  dan  87,5  %  berada  dalam  kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol  diketahui  75%  dalam kategori sedang dan 25% siswa termasuk dalam kategori rendah.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rerata Pretest dan Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

## A. Hasil Uji Perbedaan
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Independent-Sample T-Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen t df Sig. Equal variances assumed -11.832 62 0.000
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Independent-Sample T-Test Hasil Postest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol t df Sig. Equal variances assumed 4.891 62 0.000
Berdasarkan  hasil uji  hipotesis  statistik  menggunakan paired sample  t-test pada Tabel  2,  diperoleh nilai  Sig  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai postest setelah  menggunakan  LKS diperkaya  literasi  sains  berbasis  kearifan  lokal  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai pretest sebelum dilakukan  penerapan.  Untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan dengan uji hipotesis menggunakan paired sample t-test didapatkan bahwa nilai Sig. sebesar 0.000 <  0.05  sehngga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen dengan nilai pada kelas kontrol.

## B. Hasil Uji Keterampilan Berpikir Kritis
Pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  juga  dilakukan  penilaian.Penilaian  dilakukan  untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis awal dan akhir siswa, serta peningkatan keterampilan berpikir kritis berdasarkan  indikatornya.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  persentase  berpikir  kritis  akhir siswa  mengalami  peningkatan  dari  persentase  berpikir  kritis  awal  siswa  tiap  kategorinya.  Peningkatan keterampilan berpikir kritis berdasarkan indikatornya pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Peningkatan Indikator Berpikir Kritis
No Indikator Berpikir Kritis Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Pre  Post N-Gain Pre  Post N-Gain 1 Fokus 65 90 0,71 72 83 0,39 2 Alasan 73 88 0,56 70 81 0,37 3 Simpulan 71 88 0,59 72 83 0,39 4 Situasi 72 87 0,54 74 85 0,42 5 Kejelasan 73 88 0,56 71 82 0,38 6 Tinjauan 63 89 0,70 73 84 0,41
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Postest N-Gain Eksperimen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  semua  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  setelah  menerapkan  literasi  sains  berbasis  kearifan  lokal.  Indikator keterampilan  fokus termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai N-Gain sebesar  0,71.  Sementara indikator keterampilan  alasan,  simpulan,  situasi,  kejelasan  dan  tinjauan  termasuk  dalam  kategori  “sedang”  dengan masing-masing nilai N- Gain sebesar 0,56, 0,59, 0,54, 0,56 dan 0,7. Pada kelas kontrol, semua indikator yakni indikator  keterampilan  fokus,  alasan,  simpulan,  situasi,  kejelasan  dan  tinjauan  termasuk  dalam  kategori “sedang” dengan masing-masing nilai N- Gain masing-masing sebesar 0,39, 0,37, 0,39, 0,42, 0,38 dan 0,41. Berdasarkan hasil perhitungan N-Gain ketercapaian indikator berpikir kritis, diketahui bahwa indikator yang paling  tinggi  kenaikannya  pada  kelas  eksperimen  adalah  indikator  fokus,  sedangkan  pada  kelas  kontrol semuanya dalam kategori sedang.
Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang bukan melekat pada diri manusia sejak lahir.  Keterampilan  berpikir  kritis  harus  dilatihkan  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  indikator  berpikir kritis dikasifikasikan menjadi lima menurut Ennis (1985) dalam Rahmawati (2016), yaitu: (1) Memberikan penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification), meliputi:  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis argumen,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan  atau  tantangan;  (2) Membangun  keterampilan  dasar (basic  support), meliputi:  mempertimbangkan  kredibilita  sumber  dan melakukan  pertimbangan  observasi;(3)  Penarikan  kesimpulan  ( inference ), meliputi:  menyusun  dan mempertimbangkan  deduksi,  menyusun  dan  mempertimbangkan  induksi,  menyusun  keputusan  dan mempertimbangkan hasilnya; (4) Memberikan penjelasan lebih lanjut (advanced clarification), meliputi: mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi, mengidentifikasi asumsi. (5) Mengatur strategi dan taktik (strategies and tactics), meliputi: menentukan suatu tindakan dan berinteraksi dengan oranglain. Menurut  Stacey (2011) salah satu faktor keberhasilan kemampuan literasi sains dalam PISA adalah kualitas  guru  dan  metode  mengajarnya.    Kemampuan  literasi  sains  dalam  PISA  juga  terkait  dengan keterampilan proses sains, yaitu dimana setiap individu siswa mampu  mendefinisikan masalah yang ada di sekelilingnya, mengamati, membuat hipotesis, melakukan eksperimen, dan membuat kesimpulan (Aktamis & Ergin,  2008).  Dari  dua  pernyataan  diatas  dapat  didiskusikan  bahwa  peranan  guru  dalam  merancang pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  mampu  memngembangkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dapat membantu membangun ketrampilan tersebut pada siswa SMP. Kemampuan berpikir kritis ini dapat dilatihkan atau dikembangkan melalui media LKS yang diperkaya dengan literasi sains berbasis kearifan lokal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian  ini  menunjukkan  implementasi  LKS  yang  diperkaya  literasi  sains  berbasis kearifan lokal yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siswa. Hasil ujicoba penggunaan LKS diperkaya literasi sains berbasis kearifan lokal menunjukkan adanya perbedaan ketrampilan berpikir kritis siswa, pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol yaitu pada pada indikator fokus (0,71) dan tinjauan (0,70) pada kisaran N-gain berkategori tinggi. Sedangkan pada indikator berpikir kritis yang lain kelas eksperimen dan kelas kontrol  menunjukkan kisaran N-gain berkategori sedang. Dari hasil perhitungan paired  sample  t-test didapatkan    nilai  signifikasi  sebesar  0.000  <  0.05  yang  mengindikasikan  nilai  postest setelah melakukan literasi sains berbasis kearifan lokal lebih tinggi dibandingkan dengan nilai pretest sebelum dilakukan penerapan

## DAFTAR RUJUKAN
Aktamis,  H.  &  Ergin,  O.  2008.  The  Effect  on  Scientific  Process  Skills  Educationon  Students'  Scientific Creativity,Science Attitudes and AcademicAchievements. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 9 (1): 1-21.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfa Beta. Costa, A. L. 2010. Developing Minds; A Resource Book for Teaching Thinking . Virginia: ASDC Publications. Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Dwianto, A., dkk. 2017. The Development of Science Domain Based Learning Tool Which Is Integrated with Local  Wisdom  To  Improve  Science  Process  Skill  And  Scientific  Attitude. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia. 6(1): 23-31.
Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Mariana, I. M. A., & Praginda, W. 2009. Hakikat IPA dan pendidikan IPA . Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Nur, M & Wikandari, P. R. 2008. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: Pusat Sains dan Pendidikan Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya. Pamungkas, A., Subali, B., & Lunuwih, S. 2017. Implementasi Model Pembelajaran IPA Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . 3(2): 118-127.
Parmin., S., Ashadi., & Sutikno. 2015. Skill of Teacher Candidates in Integrating the Concept of Science With Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 4(2): 120-126. Rusman. 2014. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah. Edutech . 1(2): 211-230.
Rahmawati, I., Arif H., & Sri R. 2016. Analisis Ketrampilan berpikir Kritis Materi Gaya dan Penerapannya.
Prosiding Seminar Nasional Pend. IPA Pascarsarjana UM .
Shafique, M.,  &  Rao, M.R.K.K.  2012.  Infusing  Partwhole  Relationship  Critical Thinking  Skills into  Basic Computer  Science  Education. Proceedings  of  the  2006  International  Conference  on  Frontiers  in Education: Computer Science & Computer Engineering . Trilling, B & C. Fadel. 2009. 21 st Century Skills . USA: John Wiley and Sons. Wibowo, A., & Gunawan. 2015. Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah (Konsep, Strategi, Dan Implementasi) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widarti,  Tjandrakirana,  &  Widodo.  2013.  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  (Guided  Discovery)  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains . 3(1): 274-281.