Pengaruh Motivasi Belajar, Pola Asuh Orang Tua, dan Fasilitas Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Akuntansi di SMKN 46

## Jakarta
Novia Andhini 1 , I Gusti Ketut Agung Ulupui 2 , Mardi 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta Email: noviandhini65@gmail.com 1 , igka-ulupui@unj.ac.id 2 , mardi@unj.ac.id 3

## Article History:
Received: 15 Juni 2024 Revised: 26 Juni 2024
Accepted: 27 Juni 2024
Abstract:  Fase  peralihan  dari  pembelajaran  online  ke pembelajaran  normal  di  sekolah  setelah  masa  pandemi covid  19  membuat  kemandirian  belajar  siswa  menurun. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar siswa,  beberapa  diantaranya  ialah  motivasi  belajar,  pola asuh  orang  tua,  dan  fasilitas  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh antara motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan fasilitas belajar  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  jurusan Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  di  SMK  Negeri  46 Jakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif dengan metode survey dan sampel penelitian menggunakan metode  simple  random  sampling  sebanyak  140  siswa. Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji analisis regresi berganda, uji normalitas, uji linieritas, uji hipotesis (uji t dan uji F), dan uji koefisien determinasi (R2). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar.
Keywords: Motivasi Belajar, Pola Asuh Orang Tua, Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Kemandirian merupakan salah satu karakter yang diyakini pemerintah dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Apalagi kita akan segera memasuki era society 5.0 yang dimana  era  ini  menggunakan  teknologi  untuk  kehidupan  sehari-hari  dengan  mengintegrasikan antara  virtual  dan  realita.  Sehingga  kemandirian  diperlukan  sekali  pada  era  tersebut  agar  kita mampu  menyesuaikan  dan  dapat  bersaing.  Kemandirian  belajar  dibutuhkan  untuk  menjawab tantangan  pada  era  yang  akan  datang  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkarakter mandiri. Akan tetapi, dalam fase peralihan dari pembelajaran online ke pembelajaran normal di sekolah setelah masa pandemi covid 19 membuat kemandirian belajar siswa menurun.
Kemandirian belajar merupakan tuntutan bagi siswa dalam pembelajaran, agar siswa dapat menyelesaikan tugas tepat waktu, percaya dengan kemampuan sendiri, serta tidak tergantung pada orang lain (Darma et al., 2018). Siswa yang memiliki tingkat kemandirian belajarnya tinggi akan berinisiatif  untuk  mencari  tahu  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  diajarkan  guru.  Namun,  siswa yang kurang kemandirian dalam belajar hanya akan menerima materi yang disampaikan guru tanpa berusaha  mencari  tahu.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  (Santoso  &  Ainulhaq, 2023)bahwa siswa dengan kemandirian belajar yang tinggi akan bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru dan memiliki inisiatif untuk mencari sumber belajar lain di luar sumber belajar
2112 J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.4, Juni 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
yang dimilikinya.
Sehubungan dengan  rendahnya kemandirian  belajar  siswa, maka  kiranya  perlu  meninjau beberapa faktor kemandirian belajar. Dari beberapa faktor kemandirian belajar yang ada, motivasi belajar  menjadi  salah  satu  faktor  internal  yang  dipandang  berpengaruh  terhadap  kemandirian belajar. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan (A. K. Sari et al., 2017).bahwa kemandirian belajar sangat  erat  kaitannya  dengan  motivasi  belajar.  Melalui  motivasi  belajar  akan  menumbuhkan kemandirian belajar yang dimana siswa tanpa perlu diperintah akan memiliki inisiatif sendiri untuk belajar.
Motivasi  belajar  merupakan  sesuatu  keadaan  yang  terdapat  pada  diri  seseorang  individu dimana  ada  suatu  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan  (Emda,  2018). Motivasi  merupakan  hal  yang  penting  dalam  segala  aktivitas  atau  kegiatan  manusia,  termasuk kegiatan belajar. Motivasi belajar merupakan sikap yang tumbuh dari dalam diri siswa yang mampu mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk  semangat  belajar  dan  mencapai  tujuan  dalam pembelajaran  (Prasetyo  &  Dasari,  2023).  Adanya  motivasi  belajar  juga  akan  mendorong munculnya kemandirian belajar siswa, karena dengan adanya motivasi maka siswa akan tergerak semangatnya sehingga berubah sikapnya dan menjadi mandiri.
Selain  motivasi  belajar  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar,  faktor  eksternal  yang mempengaruhi kemandirian belajar ialah pola asuh orang tua. Orang tua merupakan lingkungan terdekat siswa yang berperan dalam pemberian pendidikan awal sebelum pendidikan formal. Sikap, perilaku, dan kebiasaan yang dilakukan orang tua dirumah akan menimbulkan sifat-sifat pada anak yang  melekat  sejak  kecil  sampai  dewasa.  Akan  tetapi  setiap  orang  tua  memiliki  sifat  dan kepribadian yang berbeda-beda sehingga pola asuh yang diberikan pada anak pasti berbeda pula.
Pola asuh adalah cara bersikap dan berperilaku yang digunakan orang tua dalam mendidik dan mengasuh anak (Zulaihah & Wana, 2021). Ketika pola asuh yang diberikan orang tua kepada anak sudah tepat maka akan menumbuhkan sikap yang baik pada anak serta sebaliknya. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh (N. P. Sari & Renggani, 2018) bahwa sikap anak yang baik atau buruk semua tergantung pada pola asuh orang tua dalam keluarga.
Pola asuh adalah cara dan kebiasaan orang tua dalam bersikap dan berperasaan terhadap anaknya, sehingga pola setiap orang tua tentunya akan berbeda-beda (Setiarani & Suchyadi, 2018). Perbedaan  pola  asuh  yang  diberikan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  tingkat  sosial ekonomi,  tingkat  pendidikan,  karakter  orang  tua,  jumlah  anak,  kondisi  sosial  dan  fisik  tempat tinggal,  pola  asuh  yang  didapat  oleh  orang  tua  sebelumnya,  kondisi  pekerjaan  orang  tua  dan peralihan budaya (Ahmad et al., 2020). Menurut Baumrind terdapat tiga jenis kategori  pola  asuh yang    bisa    diterapkan    orang    tua  kepada    anak    yaitu:  authoritarian  (otoriter),  authoritative (demokratis), dan permissive (permisif) (Lathifah & Yusniar, 2017).
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  selanjutnya  adalah  fasilitas belajar. Fasilitas belajar merupakan sarana dan prasarana yang dipakai dalam menunjang kegiatan belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Lestari et al., 2023). Selain itu, fasilitas belajar juga menjadi salah satu penunjang dalam proses pembelajaran  untuk  dapat  menciptakan  keefektifan  proses  pembelajaran  (Fathoni  &  Sobandi, 2020). Fasilitas belajar sangat dibutuhkan siswa untuk membantu kegiatan belajarnya. Selain itu fasilitas  belajar  juga  merupakan  salah  satu  upaya  guru  dan  orang  tua  untuk  menumbuhkan kemandirian belajar siswa (Hamdi & Imami, 2023).

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan metode kuantitatif untuk menganalisis pengaruh motivasi belajar,  pola  asuh  orang  tua,  dan  fasilitas  belajar  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  jurusan Akuntansi dan Keuangan Lembaga di SMK Negeri 46 Jakarta. Penelitian ini menggunakan teknik survei dimana teknik ini merupakan teknik pengumpulan data yang menggunakan kuesioner dan wawancara  kepada  orang  yang  dapat  mewakili  populasi  yang  sesuai  dengan  kepentingan penelitian, yang ditujukan untuk mengetahui siapa mereka, apa yang mereka pikir, rasakan, dan kecenderungan suatu tindakan (Islamy, 2019).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i kelas 10, 11, dan 12 jurusan Akuntansi dan Keuangan Lembaga di SMK Negeri 46 Jakarta yang berjumlah 212 siswa. Sampel penelitian yang digunakan pada penelitian ini menggunakan metode simple random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 140 siswa. Dengan menggunakan pendekatan teknik Simple Random Sampling yang penggunaan tekniknya sangat mudah dan hasilnya dinilai baik disertai tingkat representative yang tinggi mewakili populasi (Winarni, 2021).
Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian ini adalah  kuesioner yang terdiri  dari  empat bagian utama. Bagian pertama mengukur kemandirian belajar, bagian kedua mengukur motivasi belajar,  bagian  ketiga  mengukur  pola  asuh  orang  tua,  dan  bagian  keempat  mengukur  fasilitas belajar.  Kuesioner  di  berikan  kepada  responden  menggunakan Google  Formulir dengan  bentuk kuesioner tertutup dengan alternatif jawaban.
Pemberian skor  pada  setiap butir pertanyaan  dalam  kuesioner menggunakan skala likert . Skala likert digunakan untuk mengukur persepsi, sikap, atau pendapat seseorang atau kelompok yang menyangkut dengan peristiwa atau fenomena sosial. Dalam skala likert terdapat dua bentuk pertanyaan yaitu bentuk pertanyaan positif dan bentuk pertanyaan negatif serta memiliki rentang nilai dari 1 sampai dengan 5.
Sebelum instrumen yang dibuat disebar kepada responden, harus dilakukan uji coba terlebih dahulu. Hasil uji coba tersebut di uji menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Validitas adalah sebuah tes yang berfungsi untuk melihat apakah instrumen tes dapat mengukur apa yang hendak diukur  (Arikunto,  2018).  Validitas  pada  penelitian  ini  dihitung  menggunakan  rumus product moment .  Sedangkan,  uji  reliabilitas  instrumen  diakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang dihasilkan dapat menunjukkan ketetapan.
Setelah  dilakukan  uji  coba  dan  instrumen  dinyatakan  valid  dan  reliabel  maka  kuesioner sudah  siap  untuk  disebar  kepada  responden.  Data  yang  telah  terkumpul  melalui  penyebaran kuesioner tersebut selanjutnya dianalisis menggunakan metode analisis regresi linier berganda. Uji regresi  linier  berganda  merupakan  mengujian  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  hubungan  atau pengaruh  antara  lebih  dari  satu  variabel  independent  atau  bebas  dengan  satu  variabel  dependen (Sarwono & Salim, 2017).
Sebelum  melakukan  uji  regresi  linier  berganda,  data  yang  ada  harus  dilakukan  uji prasyaratan analisis regresi linier berganda. Uji prasyaratan analisis tersebut meliputi uji normalitas dan uji linieritas. Uji normalitas adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui persebaran data pada variabel  apakah  berdistribusi  secara  normal  atau  tidak  (Sudaryana  &  Agusiady,  2022).  Pada penelitian  ini  pengujian  normmalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Uji  linieritas adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui apakah variabel independent dan variabel dependen memiliki hubungan linier atau tidak (Purnomo, 2016).
Untuk menguji hipotesis penelitian, menggunakan uji t dan uji F. Uji t pada penelitian ini digunakan untuk menguji apakah setiap variabel bebas yaitu motivasi belajar, pola asuh orang tua,
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
dan fasilitas belajar memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap variabel terikat yaitu kemandirian  belajar  secara  parsial.  Uji  F  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  simultan  dari motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar. Selain itu, dilakukan  uji  koefisien  determinasi  (R 2 )  untuk  mengetahui  besarnya  persentase  dari  pengaruh variabel independen secara bersamaan terhadap variabel dependen.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Hipotesis Penelitian
Keterangan Gambar: H1 : Terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap kemandirian belajar
H2 : Terdapat pengaruh antara pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar
H3 : Terdapat pengaruh antara fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar
H4 :  Terdapat  pengaruh  antara  motivasi  belajar,  pola  asuh  orang  tua,  dan  fasilitas  belajar terhadap kemandirian belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah  dilakukan di  SMK  Negeri  46  Jakarta pada  Tahun  Ajaran  2023/2024 dengan sampel sebanyak 140 siswa jurusan Akuntansi dan Keuangan Lembaga untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar. Berdasarkan penelitian tersebut maka diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
1. Pengujian Prasyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  program  SPSS  versi  23.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  melihat hasil yang ditunjukkan dalam Kormogorov-Smirnov lebih besar dari taraf signifikan 5%  =  0,05.  Jika  nilai  signifikansi  melebihi  nilai  0,05  maka  data  dinyatakan
H4 Kemandirian Belajar (Y) Motivasi Belajar (X 1 ) Pola Asuh Orang Tua (X 2 ) Fasilitas Belajar (X 3 ) H1 H2 H3
berdistribusi normal. Untuk mengetahui apakah data pada penelitian ini berdistribusi normal atau tidak dapat dilihat pada hasil output uji normalitas menggunakan aplikasi SPSS Versi 23 berikut ini:
Tabel 1. Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 140 Normal Parameters a.b Mean .0000000 Std. Deviation 6.27516017 Most Extreme Differences Absolute .061 Positive .038 Negative -.061 Test Statistic .061 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c.d
Dari hasil uji normalitas pada tabel 1 dapat diketahui nilai signifikansi sebesar 0,200. Sehingga berdasarkan ketentuan uji statistik Kolmogorov-Smirnov , yaitu 0,200 > 0,05 maka data pada penelitian ini dapat dikatakan berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas Uji  linieritas  adalah  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel independent  dan  variabel  dependen  memiliki  hubungan  linier  atau  tidak.  Uji  linieritas dilakukan menggunakan Analysis of variance (ANOVA) dengan taraf signifikan 5% = 0,05. Jika nilai Sig Deviation from linierity melebihi nilai 0,05 maka data dinyatakan memiliki hubungan yang linier. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS Versi 23 yaitu sebagai berikut:

## Tabel 2. Uji Linieritas X1 Terhadap Y
Sum of Squares df F Sig. Motivasi Belajar* Kemandirian Belajar (Combined) 8996.954  28 6.319  .000 Linearity 7591.795 1  149.308  .000 Deviation from Linearity 1405.159  27 1.024  .445
Dapat  diketahui  nilai Sig  Deviation  from  linierity sebesar  0,445.  Sehingga berdasarkan ketentuan uji statistik ANOVA, yaitu 0,445 > 0,05 maka dapat  disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar memiliki hubungan yang linier.

## Tabel 3. Uji Linieritas X2 Terhadap Y
Sum of Squares df F Sig. Motivasi Belajar* Kemandirian Belajar (Combined) 5992.994  31 193.322  .000 Linearity 3034.947 1  3034.947  .000 Deviation from Linearity 2958.048  30 98.602  .218
Dapat  diketahui  nilai Sig  Deviation  from  linierity sebesar  0,445.  Sehingga berdasarkan ketentuan uji statistik ANOVA, yaitu 0,218 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar memiliki hubungan yang linier.
2116 J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.4, Juni 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Tabel. 4 Uji Linieritas X3 Terhadap Y
Sum of Squares df F Sig. Motivasi Belajar* Kemandirian Belajar (Combined) 9138.636  40 4.111  .000 Linearity 6060.996 1  109.052  .000 Deviation from Linearity 3077.640  39 1.420  .084
Dapat  diketahui  nilai Sig  Deviation  from  linierity sebesar  0,084.  Sehingga berdasarkan  ketentuan  uji  statistik  ANOVA,  yaitu  0,218  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  memiliki hubungan yang linier. Sehingga uji linieritas dalam penelitian ini telah terpenuhi dan dapat melakukan uji regresi linier berganda.
2. Uji Regresi Linier Berganda
Uji regresi linier berganda merupakan mengujian yang berfungsi untuk mengetahui hubungan atau pengaruh antara lebih dari satu variabel independent dengan satu variabel dependen. Uji regresi berganda ini dilakukan melalui perangkat lunak SPSS versi 23 dan menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Regresi Linier Berganda Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std.Error Beta (Constant) -13.790 6.456 -2.136  .034 Motivasi Belajar .628 .105 .427 5.975  .000 Pola Asuh Orang Tua .340 .080 .239 4.248  .000 Fasilitas Belajar .317 .066 .326 4.799  .000
Tabel 5 menunjukan hasil uji regresi linier berganda yang dapat disimpulkan dengan persamaan:
𝒀 = −𝟏𝟑, 𝟕𝟗𝟎 + 𝟎, 𝟔𝟐𝟖𝑿𝟏 + 𝟎, 𝟑𝟒𝟎𝑿𝟐 + 𝟎, 𝟑𝟏𝟕𝑿𝒏
Dari  persamaan  diatas  menggambarkan  bahwa  nilai  konstan  (a)  sebesar  -13,790, untuk 0,628 merupakan nilai koefisien (b1), lalu 0,340 merupakan koefisien (b2), dan untuk 0,317 merupakan koefisien (b3). Hasil ini menginterpretasikan bahwa kemandirian belajar akan bernilai    -13,790 ketika motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan fasilitas belajar bernilai 0.
3. Uji Hipotesis Penelitian
a. Uji t
Uji t atau uji koefisien regresi parsial digunakan untuk menguji secara parsial apakah variabel independen memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap vriabel  dependen.  Pengambilan  keputusan  pada  pengujian  ini  adalah  jika  nilai signifikansi < 0,05 dan t hitung > t tabel, maka dinyatakan terdapat pengaruh antara vriabel independen dan variabel dependen. Namum apabila nilai signifikansi > 0,05 dan  t  hitung  <  t  tabel,  maka  dinyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  antara  variabel independen dan variabel dependen.
Tabel 6. Uji t Variabel t-hitung  t-tabel Sig. Motivasi Belajar 5,935 1,656 0,000 Pola Asuh Orang Tua  4,248 1,656 0,000

## J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.4, Juni 2024
Fasilitas Belajar 4,799 1,656 0,000
Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa nilai t hitung variable motivasi belajar lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  yaitu  5,935>1,656.  Sedangkan  berdasarkan  nilai signifikansi  hasil  output,  nilai  signifikansinya  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  0,05 (0,000<0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima yang berarti motivasi belajar berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
Kemudian, dapat diketahui bahwa nilai t hitung variable pola asuh orang tua lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  yaitu  4,248>1,656.  Sedangkan  berdasarkan  nilai signifikansi  hasil  output,  nilai  signifikansinya  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  0,05 (0,000<0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa H 2 diterima yang berarti pola asuh orang tua berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
Selanjutnya, dapat diketahui bahwa nilai t hitung variable fasilitas belajar lebih besar dari nilai t-tabel yaitu 4,799>1,656. Sedangkan berdasarkan nilai signifikansi hasil  output,  nilai  signifikansinya  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 3 diterima  yang  berarti  fasilitas  belajar berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
b. Uji F
Uji F dilakukan untuk mengetahui apakah variabel independen secara simultan atau  Bersama-sama  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  dependen.  Pengambilan keputusan pada pengujian ini adalah jika nilai signifikansi < 0,05 dan F hitung > F tabel, maka dinyatakan terdapat pengaruh secara simultan antara variabel independen dan variabel dependen. Kemudian apabila nilai signifikansi > 0,05 dan F hitung < F tabel,  maka  dinyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  secara  simultan  antara  variabel independen dan variabel dependen.
Tabel 7. Uji F Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 9167.444 3 3055.815  75.928  .000 Residual 5473.491  136 40.246 Total 14640.936  139
Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa nilai F hitung lebih besar dari nilai F- tabel yaitu 75,928>3,06. Sedangkan berdasarkan nilai signifikansi hasil output, nilai signifikansinya  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 4 diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  antara  motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa.
4. Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Uji koefisien determinasi (R 2 ) dilakukan untuk mengetahui besarnya persentase dari pengaruh variabel independen secara bersamaan terhadap variabel dependen (Sudaryana & Agusiady,  2022).  Uji R 2 dilakukan dengan menggunakan aplikasi software  SPSS  versi 23 dengan  melihat  output  R  Square  pada  teknik  Korelasi  Product  Moment.  Adapun  hasil  uji koefisien determinasi penelitian ini adalah sebagai berikut:

## J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah
Vol.3, No.4, Juni 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Tabel 8. Uji Koefisien Determinasi
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .791 .626 .618 6.344
Berdasarkan hasil uji koefisien determinasi pada tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai R  square  sebasar  0,626.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh antara  variabel  Motivasi  Belajar,  Pola  Asuh  Orang  Tua,  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap Kemandirian  Belajar  adalah  sebesar  62,6%  dan  sisanya  berasal  dari  variabel  lain  diluar variabel yang ada pada penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan diatas maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengujian variabel Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar telah dilakukan melalui Uji t yang hasil ujinya dapat dilihat pada tabel 6. Pada hasil uji tersebut dapat diketahui bahwa nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung sebesar 5,935 > 1,656 dan dapat ditarik keputusan bahwa H 1 diterima .  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan antara Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar.
2. Pengujian  terhadap  variabel  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Belajar  telah dilakukan melalui Uji t. Pada hasil uji tersebut dapat diketahui bahwa nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung sebesar 4,248 > 1,656 dan dapat ditarik keputusan bahwa H 2 diterima . Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandirian Belajar.
3. Pengujian terhadap variabel Fasilitas Belajar terhadap Kemandirian Belajar telah dilakukan melalui Uji t. Pada hasil uji tersebut dapat diketahui bahwa nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung sebesar 4,799 > 1,656 dan dapat ditarik keputusan bahwa H 3 diterima . Dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara Fasilitas Belajar terhadap Kemandirian Belajar.
4. Pengujian terhadap variabel Motivasi Belahar, Pola Asuh Orang Tua dan Fasilitas Belajar terhadap Kemandirian Belajar telah dilakukan melalui Uji F yang hasil ujinya dapat dilihat pada tabel 7. Pada hasil uji tersebut dapat diketahui bahwa nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan Fhitung sebesar 75,928 > 3,06 dan dapat ditarik keputusan bahwa H 4 diterima . Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara Motivasi Belajar, Pola Asuh Orang Tua dan Fasilitas Belajar terhadap Kemandirian Belajar.

## DAFTAR REFERENSI
Ahmad, H., Z. Irfan, A., & Ahlufahmi, D. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Penyesuaian Diri Siswa. Jurnal Realita , 5 Nomor 1 (April), 950–966.
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (3 Ed.). Bumi Aksara.
Darma,  M.,  Abdi,  A.  W.,  &  Hasmunir.  (2018).  Hubungan  Kesiapan  Dan  Kemandirian  Belajar Dengan Hasil Belajar Ips Terpadu Siswa Kelas Vii Mts Negeri Rukoh Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi Fkip Unsyiah , 3 , 1–8. Emda, A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2), 172. Https://Doi.Org/10.22373/Lj.V5i2.2838
Fathoni, M. R. N., & Sobandi, A. (2020). Dampak Fasilitas Belajar Dan Kesiapan Belajar Dalam Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,
5 (2), 129.
Hamdi, S., & Imami, A. I. (2023). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Didactical , 5 (2), 322–330. Islamy, I. (2019). Penelitian Survei Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Inggris. Japanese Society Of Biofeedback Research , 19 (5), 463–466.
Lathifah, Z. K., & Yusniar, E. (2017). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Iv Sdn Tarikolot 06 Bogor. Unes Journal Of Education Scienties (Jes). , 1 (1), 107–115.
Lestari, P., Yohana, C., & Adha, M. A. (2023). Pengaruh Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar, Dan
Disiplin  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Humas  Kelas  Xi  Otkp  Di  Smkn Jakarta Barat. Jurnal Media Administrasi , 8 (1), 35–47.
Https://Doi.Org/10.56444/Jma.V8i1.500
Prasetyo,  F.,  &  Dasari,  D.  (2023).  Studi  Literatur:  Identifikasi  Kecemasan  Matematika  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Range:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 240–253. Https://Doi.Org/10.32938/Jpm.V4i2.3649
Purnomo, R. A. (2016). Analisis Statistik Ekonomi Dan Bisnis Dengan Spss . Cv. Wade Group. Santoso,  E.,  &  Ainulhaq,  N.  (2023).  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dan  Motivasi  Belajar  Dalam Pembelajaran Matematika Dan Kimia Siswa Smk Kelas X Corresponding Author *. Jurnal
Theorems (The Original Reasearch Of Mathematics) , 7 (2), 277–285. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.31949/Th.V7i2.4451
Sari, A. K., Muhsin, & Rozi, F. (2017). Pengaruh Motivasi, Sarana Prasarana, Efikasi Diri, Dan Penyesuaian Diri Terhadap Kemandirian Belajar. Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 923–935.
Sari, N. P., & Renggani. (2018). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dan Teman Sebaya Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas Iii Sd. Joyful Learning Journal , 7 (4), 64. Sarwono,  J.,  &  Salim,  H.  N.  (2017). Prosedur-Prosedur  Populer  Statistik  Untuk  Analisis  Data Riset Skripsi . Gava Media.
Setiarani, S., & Suchyadi, Y. (2018). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Anak Tuna Netra Berprestasi Usia Sekolah Dasar. Jppguseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 1 (01), 15–18. Https://Doi.Org/10.33751/Jppguseda.V1i01.866 Sudaryana, B., & Agusiady, H. R. R. (2022). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Deepublish. Winarni, E. W. (2021). Teori Dan Praktik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Ptk,R & D . Pt Bumi Aksara.
Zulaihah, S., & Wana, P. R. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Kemandirian Siswa Iv Di Sdn Gentong 1 Tahun Pelajaran. Jurnal Jendela Pendidikan , 1 (1), 7–12.