BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DISERTAI TEKNIK DIAGRAM VEE TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK MATERI FUNGI KELAS X MAN 2 BANDAR LAMPUNG
1 Laila Puspita, 2 Nanang Supriadi, 3 Amanda Diah Pangestika
1,2,3 UIN Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung Telp. (0721) 703260 e-mail: lailapuspita@radenintan.ac.id
Diterima : 08 April 2018. Disetujui: 29 Mei 2018. Dipublikasikan: 29 Juni 2018

## ABSTRAK
Biologi  merupakan  pelajaran  yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup  dan komponen  penyusun  kehidupan.PendidikBiologi  harus  bisa  mengkomunikasikan pengetahuannya, mengajak peserta didik untuk aktif dan kreatif dalam pelajaran serta dapat  berinteraksi  kepada  sesama  peserta  didik,  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Kesulitan  peserta  didik  mengungkapkan  buah  pikiran,  kurangnya model  pembelajaran  yang  menarik,  aktif  dan  inovatif  membuat  peserta  didik  sukar dalam  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran creative  peroblem  solving disertai  teknik diagram vee terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik materi fungi kelas X MAN 2 Bandar Lampung.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  metode quasi eksperimen. Populasi  dalam  penelitian,  seluruh  kelas  X  IPA  MAN  2  Bandar Lampung.  Sampel  yang  digunakan,  kelas  X  IPA  3  dan  X  IPA  4.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Data-data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan uji normalitas, homogenitas dan uji t.
Berdasarkan hasil uji normalitas, L hitung < L tabel yaitu  0,1225 < 0,161 maka data berdistribusi normal sehingga H 0 diterima. Uji homogenitas yaitu F hitung < F tabel maka 1,74  <  1.8608  sehingga  H 0 diterima,  artinya  data  memiliki  varians  homogen. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t yaitu t hitung 5,490 dan t tabel 2,001 maka t hitung > t tabel ,  5,490  >  2,001  sehingga  dinyatakan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  menunjukkan  bahwa penggunaan model creative problem solving disertai teknik diagram vee memberikan pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran creative problem solving disertai teknik diagram vee terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada materi fungi di MAN 2 Bandar Lampung.
Kata  kunci  :  Model Creative  problem  solving, diagram  vee , keterampilan berpikir kreatif
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12

## ABSTRACT
Biology is a lesson which examines the components of living things and life. Biology teacher must be able to communicate his knowledge,  invites students  to be active and creative in the lesson and  can  interact  with  others  learners,  in  order  to  achieve  the  learning  objectives.  Difficulty  learners express  ideas,  lack  of  attractive  learning  model,  active  and  innovative  make  difficult  learners  in problem  solving.  This  study  aims  to  determine  whether  there  is  influence  creative  peroblem  solving learning  model  with  vee  diagram  technique  to  creative  thinking  skills  of  learners  fungi  in  class  X MAN 2 Bandar Lampung.
This type of research is quantitative with quasi-experimental methods. The population in the study,  the entire class X MAN 2 Bandar Lampung. Samples used, class X  IPA 3 and  X IPA 4. The data collection technique using the test. The data were analyzed using normality test, homogeneity and t test.
Based  on  the  resultsnormality  test,  L Count <  L table then  0,1225  <0.161  then  the  normal distribution  of  data  so  that  H 0 .  Namely  homogeneity  test  F count <  F table then  1.74  <  1,8608  so  H 0 is accepted,  it  means  data  have  homoge  variance.  Hypothesis  testing  using  t-test,  t count 5,490  and  t table 2,001 then t count > t table , 5,490 > 2,001 so stated that H 0 rejected and H 1 accepted. Based on the research that has been done, then it suggests that the use of models with creative problem solving techniques vee diagrams provide a positive influence on creative thinking skills of learners. It can be concluded that: There is the influence of creative problem solving learning model with vee diagram technique to creative thinking skills of students in the fungi at the MAN 2 Bandar Lampung.
Keywords: Creative problem solving models, diagrams vee, creative thinking skills

## PENDAHULUAN
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji tentang makhluk hidup  dan  komponen  penyusun  kehidupan.  Menurut  Nuryani,  seorang  Pendidik Biologi  harus  mengetahui  prinsip  Biologi  yakni  dapat  berkomunikasi  dengan  alam terutama  makhluk  hidup,  gejala  dan  ciri  hidup  serta  bisa  merencanakan  dan melakukan  persiapan-persiapan  untuk  mengajarkan  pelajaran  Biologi. 1 Pendidik Biologi harus bisa mengkomunikasikan pengetahuannya, bisa mengajak peserta didik untuk  aktif  dalam  pelajaran  dan  dapat  berinteraksi  kepada  sesama  peserta  didik. Dengan  adanya  komunikasi  ini  maka  interaksi  timbal  balik  dalam  pembelajaran antara pendidik dan peserta didik akan tercipta suasana belajar yang aktif.
1 Nuryani Rustaman. Strategi Belajar Mengajar Biologi . (Jakarta: UPI, 2003), h. 15
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
Proses  belajar  mengajar  di  kelas  terdapat  keterkaitan  yang  erat  antara  guru, peserta  didik,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  Pendidik  mempunyai  tugas  untuk memilih  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  di sampaikan demi tercapainya tujuan pendidikan. 2 Tanpa adanya hal-hal tersebut maka tidak  akan  tercapai  tujuan  dari  pembelajaran.  Seperti  sebelum  melakukan pembelajaran,Pendidikharus  sudah  mempersiapkan  diri,  materi  yang  akan disampaikan,  serta  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  akan  di  ajarkan kepada  peserta  didik.  Joyce  dan  Weill  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain. 3 Adanya  model  dalam pembelajaran  akan  mempermudah  Pendidik  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  terstruktur  yang  menarik  minat  peserta  didik  untuk  ingin  tahu  lebih  dalam materi  pelajaran.  Model-model  pengajaran  tersebut  dirancang  dengan  tujuan  untuk pengajaran  konsep-konsep  informasi,  cara-cara  berpikir,  nilai-nilai  sosial,  dan sebagainya  dengan  meminta  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  tugas-tugas kognitif dan sosial tertentu. 4
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di MAN 2 Bandar Lampung:
1. Guru lebih sering menggunakan pembelajaran dengan metode diskusi
2. Saat  pembelajaran  keterampilan  berpikir  peserta  didik  berubah-ubah  sesuai kondisi  lingkungan  peserta  didik,  terkadang  peserta  didik  kreatif  dalam pembelajaran dan terkadang juga kurang kreatif.
3. Belum  pernah  melakukan  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik, pengambilan  nilai  biasanya  dilakukan  dengan  melihat  keaktifan  peserta  didik dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.
Kegiatan  belajar  di  kelas  sebagian  besar  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan  mengungkapkan  buah  pikirannya  secara  verbal  maupun  tulisan  dan
2 Ibid. h. 26
3 Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), h. 73
4 Ibid. h. 73
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
Pendidik  jarang  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didiknya,  sehingga  selama pembelajaran berlangsung ada peserta didik yang aktif dan banyak pula peserta didik yang pasif yang mengakibatkan peserta didik kurang aktif serta mudah merasa jenuh dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik  sangat  memegang  peranan  penting  dalam proses pembelajaran di kelas, mengundang pemikiran dan daya kreasi peserta didik, mampu  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  bermakna  dan  dapat mengelola sumber belajar  yang di  perlukan. Di sisi  lain, peserta didik harus terlibat dalam  proses  belajar,  dilatih  menjelajah,  mencari,  mempertanyakan  sesuatu, menyelidiki  jawaban  atas  pertanyaan,  mengelolah  dan  menyampaikan  hasil perolehan secara komunikatif.

## Tabel 1.
Hasil Observasi Awal Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas X MAN 2 Bandar Lampung No Kelas Jumlah Peserta Didik Tinggi Sedang Rendah 1 X IPA1 35 5 30% 15 29% 15 25% 2 X IPA 2 35 6 29% 12 41% 17 26% 3 X IPA 3 30 7 18% 3 28% 20 51% 4 X IPA 4 30 10 40% 12 30% 8 30%
Keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan  berbagai cara  yang  dapat  dilakukan  pendidik.  Misalnya,  dengan  menggunakan  model pembelajaran,  strategi,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  saat  ini  adalah pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  yang  berpusat  pada  peserta  didik  yaitu pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik  sendirilah  yang  membangun pengetahuannya.Pendidik hanya merancang kegiatan pembelajaran bagi peserta didik untuk meningkatkan pengetahuannya.
Salah satu model pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif, berpusat pada peserta didik dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik yaitu model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS), adalah  suatu  model  pembelajaran
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
yang  melakukan  pemusatan  pada  pembelajaran  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan. 5 Perbedaan  CPS  dengan model  pembelajaran  lainnya  yaitu  pada  model  pembelajaran  CPS,  peserta  didik dituntut  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  Pendidik  secara kreatif.  Selain  itu  untuk  mempermudah  dalam  penerapan  CPS  di  kelas  maka  perlu teknik  pembelajaran  yang  mendukung,  salah  satunya  dengan  penggunaan  teknik diagran  vee.  Diagram  vee  sebagai  salah  satu  cara  untuk  mengorganisasikan  proses pemecahan  masalah  yang  menarik,  menstrukturkan  masalah  sehingga  lebih  mudah untuk dapat dipecahkan. Fauzi dalam Supardi mengemukakan bahwa berpikir kreatif merupakan berpikir untuk menentukan hubungan-hubungan baru antara berbagai hal, menemukan  bentuk  artistik  baru,  menemukan  pemecahan  baru  dari  suatu  soal, menemukan sistem baru, 6
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  model  pembelajaran  CPS  disertai  diagram  vee  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif,  yang  tertuang  dalam  sebuah  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  Disertai  Teknik  Diagram  Vee Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Materi Fungi Kelas X MAN 2 Bandar Lampung”
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untu  k mengetahui  pengaruh  model pembelajaran CPS disertai teknik diagram vee terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik materi fungi kelas X MAN 2 Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2  Bandar  Lampung pada  peserta  didik kelas  X  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018. Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian kuantitatif dengan metode quasi eksperimen. Hal ini karena peneliti
5 Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad, Belajar  Dengan  Pendekatan  PAILKEM (Jakarta: Bumi Akasara, 2013), h. 223
6 Supardi,  US,  “Peran  berpikir  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  matematika”. Jurnal formatif , Vol  2 No.3, (2008), h. 256
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  semua  variabel  yang  muncul.  Desain eksperimen dalam penelitian ini menggunakan posttest-only control design. 7
Terdapat dua variabel yaitu variabel yang mempengaruhi (variabel bebas) dan variabel  yang  dipengaruhi  (variabel  terikat).  Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) disertai teknik diagram vee.
2. Variabel terikat yaitu keterampilan berpikir kreatif.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPA di MAN 2  Bandar  Lampung  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  pada  mata  pelajaran Biologi yang berjumlah 130 peserta didik.

## Tabel 2.
Data Jumlah Peserta Didik Kelas X MAN 2 Bandar Lampung No. Kelas Jumlah Peserta Didik Perempuan Jumlah Peserta Didik Laki-Laki Jumlah Keseluruhan 1 X IPA 1 25 10 35 2 X IPA 2 26 9 35 3 X IPA 3 21 9 30 4 X IPA 4 15 15 30 Jumlah 130
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA 4  sebagai  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran CPS  disertai  teknik  diagram  vee  dan  X  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Penentukan  sampel  yang  akan diambil dari populasi yang ada, maka peneliti menggunakan teknik Cluster Random
Sampling yaitu pengambilan sampel yang dilakukan dengan teknik acak kelas.
7 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (Bandung : Alfabeta, 2016), h. 224
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  yang  dilakukan  adalah  dengan menggunakan tes.
Analisis  uji  instrumen  apakah  instrumen  penelitian  ini  dapat  digunakan  dalam penelitian,  maka  instrumen  penelitian  diuji  cobakan  terlebih  dahulu,  agar  dapat diperoleh  data  yang  valid  dan  reliabel.  Dengan  uji  validitas,  uji  reabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya beda.
Teknik  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis  digunakan  uji  t.  Sebelum  uji  t data harus melalui uji prasyarat menggunakan uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  penelitian  ini  memperoleh  data  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan instrumen tes keterampilan berpikir kreatif.

## Tabel 3.
Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Eksperimen Kontrol Tertinggi 95,83 87,5 Terendah 75 50 Rata-rata 83,46 72,49
Berdasarkan  nilai  tersebut  terlihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  kedua kelas  eksperimen  dan  kontrol  berbeda.  Rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas  eksperimen  tertinggi  sebesar  95,83  dan  terendah  sebesar  75, sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai  tertinggi  sebesar  87,5  dan  terendah
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
sebesar 50. Nilai kelas eksperimen lebih tinggi di bandingkan dengan kelas kontrol, artinya  kelas  eksperimen  mempunyai  keterampilan  berpikir  kreatif  lebih  tinggi  di bandingkan dengan kelas kontrol. Selain itu nilai keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Analisis data tes keterampilan berpikir kreatif, peneliti menggunakan tes soal sebagai  salah  satu  alat  ukur  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Pengukuran  keterampilan  berpikir  kreatif  menggunakan  tes  soal  yang dilakukan  di  akhir  pertemuan  pembelajaran  ( posttest ).  Tes  di  berikan  kepada  kedua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  yang  di  berikan    pada  kedua kelas merupakan tes soal yang sama dengan jumlah dan bobot nilai soal yang sama pula.  Data  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  uji  t.  Sebelum
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
melakukan  pengujian  penelitian,  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  dalam penelitian meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 4.
Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Karakteristik Nilai Hasil Interpretasi Eksperimen Kontrol L hitung 0,1428 0,1225 L hitung < L tabel
Berdistribusi normal L tabel 0,161 0,161
Hasil  uji  normalitas Liliefors posttest di  atas,  dari  jumlah  sampel  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebanyak 30 peserta didik dengan taraf α = 0,05. L hitung < L tabel maka  dinyatakan  data  berdistribusi  normal.  Sebaliknya  jika  L hitung >  L tabel maka  data  dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal. Uji  normalitas  di  atas  untuk  kelas eksperimen diperoleh hasil uji normalitas L hitung <  L tabel yaitu 0,1428 < 0,161 maka data berdistribusi normal sehingga H 0 diterima. Pada kelas kontrol diperoleh hasil uji normalitas untuk L hitung < L tabel yaitu  0,1225 < 0,161 maka data berdistribusi normal sehingga H 0 diterima.

## Tabel 5.
Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Karakteristik Hasil uji homogenitas Hasil Interpretasi F hitung 1,74 F hitung < F tabel Homogen F tabel 1.8608
F untuk  uji Fisher pada taraf signifikan 5% (0,05). Kolom  keputusan dibuat berdasarkan  pada  ketentuan  pengujian  homogenitas,  yaitu  jika  F hitung <  F tabel maka 1,74  <  1.8608  sehingga  H 0 diterima  yang  artinya  data  memiliki  varians  yang homogen. Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, maka selanjutnya dilakukan uji t. Hasil uji hipotesis t independen pada pembelajaran menggunakan  model creative  problem  solving disertai  teknik  diagram  vee  terhadap
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  materi  fungi  kelas  X  MAN  2  Bandar Lampung adalah sebagai berikut:
Tabel 6.
Hasil Uji t Data Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Karakteristik Nilai Hasil t hitung 5,490 t hitung >  t tabel t tabel 2,001
Untuk  uji  t  pada  taraf  signifikan  5%  (0,05).  Kolom  keputusan  dibuat berdasarkan  pada  ketentuan  pengujian  uji  t,  yaitu  jika  t hitung >  t tabel maka  5,490  > 2,001 dinyatakan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2 Bandar Lampung pada  kelas X IPA 3 dan kelas X IPA 4, pada penelitian ini kelas X IPA 3 adalah kelas kontrol sebanyak 30 peserta didik dan X IPA 4 adalah kelas eksperimen sebanyak 30 peserta didik.
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen berlangsung dengan baik, hal ini terlihat antusias dan peran aktif peserta didik dalam mengikuti pelajaran dan diskusi, mengemukakan  pendapat,  rasa  ingin  tahu,  bersosialisasi  atau  berdiskusi  dengan sesama  peserta  didik,  dan  semangat  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah. Pembelajaran  menggunakan  model  CPS  disertai  teknik  diagram  vee  memberikan dampak  positif  kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  yang sebelumnya  jarang  mengungkapkan  pendapatnya  menjadi  aktif  dan  peserta  didik yang  aktif  tetap  aktif,  sehingga  pembelajran  menjadi  aktif  dan  tujuan  pembelajaran tercapai.  Seperti  yang  telah  diungkapkan  Miftahul  Huda  “model  CPS  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pembelajaran  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.” Kemudian  penggunaan  diagram  vee  sebagai  media  pemecahan  masalah  yang mempermudah peserta didik untuk memecahkan masalah seperti dalam buku Novak
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
“diagram  vee  juga  mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  ilmiah dan berusaha untuk menemukan suatu konsep”. 8
Proses pembelajaran pada kelas kontrol cukup baik namun kurang kondusif. Pendidikmemberikan penjelasan dengan metode ceramah kepada peserta didik. Saat pendidik  memberikan  penjelasan,  peserta  didik  cenderung  diam  dan  hanya mendengarkan penjelasan dari Pendidik saja. Sehingga rasa ingin tahu peserta didik kurang  terpancing.  SaatPendidikmemberikan  pertanyaan,  hanya  peserta  didik  yang aktif  saja  yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  peserta  didik  yang  lain  cenderung diam, menyimak, rasa ingin tahunya hanya sedikit dan ada pula yang asik mengobrol dengan  teman  sebangkunya  sendiri.  Akibatnya  peserta  didik  yang  aktif  dan mempunyai rasa ingin tahu cenderung aktif dan yang pasif tetap pasif. Sehingga saat proses  tanya  jawab  berlangsung  peserta  didik  yang  aktif  cenderung  berperan sedangkan  yang  pasif  hanya  menjadi  pendengar  saja  dan  kurang  memahami  materi pelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran creative  problem  solving disertai  teknik  diagram  vee  dapat  dikatakan mempunyai pengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik, selain itu penggunaan model  creative  problem  solving disertai  teknik  diagram  vee  pada  kelas eksperimen membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajarannya dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Penggunaan  model creative  problem  solving disertai  teknik diagram vee memberikan pengalaman pengetahuan, keterampilan dalam pemecahan masalah  dengan  cara  yang  kreatif,  dan  pemahaman  pada  materi  pelajaran.  Pada model tersebut.  Pendidik membuat  peserta didik berpikir kreatif dalam menemukan masalah  dari  materi  pelajaran  dan  pemecahan  masalah,  baik  pada  saat  proses pembelajaran,  praktikum,  berdiskusi  presentasi  dan  tanya  jawab.  Hal  ini  menuntut peserta  didik  untuk  aktif  dalam  berpikir,  mengolah  data,  tidak  hanya  duduk, mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal  materi  saja.  Kemudian  dibantu  dengan penggunaan  diagram  vee  membantu  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  terkonsep
8 Novak  &  Gowin,  “ Learning  How  To  Learn” (New  York : CAMBRIDGE  UNIVERSITY PRESS), h. 55
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 9 no.1 (2018) 01-12
dan  terstruktur  dalam  pemecahan  masalah  secara  kreatif.  Sehingga  keduanya  dapat memberikan peranan penting bagi peserta didik dalam keterampilan berpikir kreatif.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  peserta  didik  kurang  aktif,  kurang  antusias dalam  belajar  karena  peserta  didik  hanya  menerima  materi  yang  disampaikan olehPendidiksaja  tanpa  adanya  peranan  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif  dalam menemukan  dan  memecahkan  masalah  secara  kreatif.  Peserta  didik  kelas  kontrol dalam  proses  pembelajaran  cenderung  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal materi yang disampaikanPendidiksaja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  tentang  pengaruh  model pembelajaran CPS disertai teknik diagram vee terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  kelas  X  MAN  2  Bandar  Lampung,  menunjukkan  bahwa menunggunakan  model  CPS  disertai  teknik  diagram  vee memberikan  pengaruh positif  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa :
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CPS  disertai  teknik  diagram  vee terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi  fungi  di  MAN  2 Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Gowin,  N.  &. Learning  How  To  Learn .  New  York:  CAMBRIDGE  UNIVERSITY PRESS.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mohamad,  H.  B.  (2013). Belajar  Dengan  Pendekatan  PAILKEM. Jakarta:  Bumi Aksara.
Rustaman, N. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: FPMIPA UPI. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Supardi, U. (2008). Peran Berpikir Kreatif Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Jurnal Formatif, 2 (3).