Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
234
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution- ShareAlike  4.0  International  License .  Copyright Ⓒ FKIP  Universitas  Palangka Raya.

## Kemampuan Analisis Peserta Didik Terhadap Materi Pencemaran
Lingkungan Melalui Lembar Kerja Inovatif
Yula Miranda 1* , Agus Sadono 1 , Nuriman wijaya 1 , Gress Melinda Pangaribuan 1 , Erlina Kalawa 1 , Gugun Nurwaid 1 , Marete 2
1 Pendidikan Biologi, Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2 SMA Kristen Palangka Raya, Indonesia Email Author: yulamiranda@gmail.com
Diterima: 12-11-2021; Diperbaiki:01-12-2021; Disetujui:10-12-2021

## ABSTRAK
Permasalahan penelitian ini akibat adanya kesenjangan antara harapan KD dengan indikator yang ingin dicapai. Tujuan penelitian menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Masalah yang dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis    materi  pencemaran  lingkungan,  berupa  kemampuan analisis  elemen,  menganalisis  hubungan,  dan  analisis  pengorganisasian  prinsip  dengan menggunakan  kata  kerja  operasional  menganalisis,  mendeteksi,  mendiagnosis,  menguji, memecahkan,  mengkorelasikan,  mendiagramkan,  menyimpulkan,  menemukan,  dan    melatih. Metode penelitian dengan model pengembangan ADDIE meliputi analisis, desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Kemampuan  yang  dihasilkan  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  pada penelitian  ini  termasuk  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar pada materi pencemaran lingkungan di Kurikulum sekolah, kemampuan analisis dan kemampuan identifikasi,  mengkorelasikan  suatu  konsep  pencemaran.  Penelitian  menghasilkan  produk  LKPD hasil pengembangan dan luaran yang dihasilkan karya ilmiah kategori artikel ilmiah dimuat di jurnal nasional terakreditasi dan HKI hak cipta. Hasil penelitian dapat mengaktifkan peserta didik untuk menganalisis  masalah  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dan    LKPD  berkontribusi  sangat  baik sebagai media, sumber belajar bagi peserta didik. Lembar kerja peserta didik berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menganalisis  masalah  di  kelas  X-MIPA  dengan  N-Gain 0,86 kategori tinggi, sedangkan di kelas X-IIS Peminatan terjadi peningkatan kemampuan analisis dengan N-Gain 0,42 berada pada kategori sedang.
Kata kunci: LKPD, kemampuan analisis, pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
Hasil analisis awal pembelajaran pencemaran lingkungan pada  ditemukan adanya  kesenjangan  antara  harapan  kurikulum  dengan  fakta  yang  dicapai  pada indikator pembelajaran. Permasalahan  penting untuk dicari solusinya. agar peserta didik  terlatih  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  kompetensi  dasar  dalam kurikulum yang berlaku.. Kemampuan menganalisis adalah kata kerja operasional berada  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Manfaat  teoritis  pengembangan lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  agar  memudahkan  peserta  didik  dan  guru melakukan kegiatan belajar mengajar., memberi kesempatan  peserta didik untuk lebih  mengeksplorasikan  berdasarkan  kemampuannya,  sehingga  tercipta  belajar
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
lebih  mandiri  dan  hal  ini  akan  mengubah  orientasi  belajar  yang  semula  berpusat pada guru, kemudian berubah menjadi berpusat pada kegiatan peserta didik sendiri. Masalah  ini  selalu  terjadi  di  sekolah  yang  belum  melaksanakan  dan  menemukan alternatif pembelajaran yang berpusat pada peserta didik..
Salah  satu  solusi  yang  dapat  memecahkan  permasalahan    penelitian  ini dengan menemukan perangkat pembelajaran yang mampu mengubah cara berpikir peserta didik, di antaranya mendesain LKPD yang inovatif sesuai kompetensi dasar yang  diharapkan  dalam  kurikulum  yang  berlaku.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendesain  LKPD  yang  inovatif,  valid,  praktis,  dan  efektif  serta  untuk meningkatkan kemampuan analisis peserta didik. Tahapan pengembangan  LKPD melalui model analisis, desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Output hasil  penelitian  adalah  LKPD  inovatif  hasil  pengembangan  dan  luaran  yang dihasilkan  karya  ilmiah  kategori  artikel  ilmiah  dimuat  di  jurnal  nasional terakreditasi dan HKI hak cipta.
Implikasi lembar kerja peserta didik berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan  analisis  peserta  didik  materi  pencemaran  lingkungan,  bahkan  dapat meningkatkan kemampuan analisis terhadap berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Temuan penelitian ini mendukung hasil penelitian Hasanah, dkk. (2021), bahwa  LKPD dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada materi pencemaran lingkungan.  Basri, dkk.(2020) mengungkapkan bahwa LKPD dapat meningkatkan pemahaman konsep aljabar dengan kategori valid, praktis, dan efektif. Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan Setyanto, dkk., (2015) bahwa LKPD  dapat  menumbuhkan  karakter  kemandirian  peserta  didik  SMP  sebesar 82,02%.  Selanjutnya,  diungkapkan  LKPD  dapat  memperkuat  dan  menunjang tujuan  pembelajaran  dan  ketercapaian  indikator  serta  kompetensi  dasar  dan kompetensi inti yang sesuai kurikulum berlaku, serta membantu peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran (Katriani, dkk., 2012).
Hasil analisis awal bahwa pembelajaran Pencemaran Lingkungan di sekolah sudah  dibelajarkan  dengan  baik,  namun  perumusan  indikator  pembelajarannya terbatas pada kognitif 1 (C1) dan kognitif 2 (C2). Padahal kompetensi dasar dalam kurikulum yang berlaku mengharapkan kemampuan peserta didik untuk melakukan analisis  (C4)  terhadap  objek  belajar  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Pada pertemuan awal dalam proses pembelajaran hanya satu orang dari 22 peserta didik yang  aktif  merespons  materi  diskusi  di  kelas,  yang  masuk  katagori  kemampuan menganalisis  sebesar  0,045  %  lainnya  belum  menunjukkan  kemampuan  analisis. Oleh sebab itu, perlu dikembangkan pembelajaran melalui LKPD berbasis masalah pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Materi  pencemaran  lingkungan  membahas lingkungan  yang  tidak  sehat,  mengandung  udara  kotor,  berbau  dan  berakibat mengganggu saluran pernapasan manusia. Penyebabnya antara lain tidak tersedia tempat sampah mengakibatkan sampah menumpuk dan berserakan dimana-mana, tidak ada saluran air yang baik akibatnya aliran air tidak lancar karena tersumbat oleh sampah, tidak terdapat tumbuhan sehingga lingkungan menjadi gersang. Jika
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
udara,  tanah,  dan  air  di  suatu  tempat  berubah  menjadi  tidak  sehat  maka  terjadi pencemaran dilingkungan .
Fenomena  yang  dikemukakan  pada  karakteristik  pencemaran  lingkungan diharapkan dapat mengubah kesadaran peserta didik melalui proses pembelajaran yang  berhubungan  dengan  peristiwa  pencemaran  lingkungan.  Salah  satu  usaha untuk  melatih  dan  membelajarkan  peserta  didik  melalui  LKPD  inovatif  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Keunggulan  LKPD  berbasis  masalah  dapat dijadikan  panduan  belajar  peserta  didik  dan  guru  melakukan  kegiatan  belajar mengajar,  belajar  berpusat  pada  kegiatan  peserta  didik  sendiri  sehingga  dapat mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif. Ada kemampuan kreatif, analisis dan  kritis  serta  mandiri  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mampu  mengatasi masalah dalam kehidupan sehari-hari. Produk penelitian ini yang digunakan telah di  validasi  oleh  validator  tentang  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan. Penggunaan LKPD inovatif berdampak dapat meningkatkan kemampuan analisis terhadap materi Pencemaran Lingkungan di kelas X-IIS N-Gain sebesar 0,42 berada pada  kategori  sedang,  sedangkan  di  kelas  X-MIPA  N-Gain  sebesar  0,86  berada pada kategori tinggi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian, metode penelitian, instrumen penelitian dan teknik analisis data diuraikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain penelitian Jenis penelitian Metode penelitian Instrumen penelitian Teknik analisis Pengemban gan inovatif Model ADDIE  Soal tes kemampuan analisis  Lembar observasi  LKPD  RPP  PowerPoint
 Video Pembelajaran
 N-Gain untuk menganalisis kemampuan analisis
 Statistik deskritif (menggunakan rerata dan persentase)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berisi judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Pada Materi Pencemaran Lingkungan Di Sekolah Lanjutan.” Tim penulis, gambar berbagai fenomena yang berhubungan dengan pencemaran lingkungan, Reviewer dan Editor.
LKPD Inovatif materi pencemaran lingkungan
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya

## Sumber gambar yang digunakan dalam sampul LKPD
Kata pengantar berisi tujuan dikembangkannya LKPD, untuk memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  dan  menganalisis  meteri,  serta  menumbuhkan kemandirian peserta didik.
Daftar isi halaman depan, halaman pengesahan, kata pengantar, daftar isi, pendahuluan, lembar kegiatan peserta didik , ucapan terimakasih, daftar pustaka Hasil  analisis  awal  pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan  pada rancangan  pembelajaran  di  sekolah  ditemukan  indikator.  3.8.1  menjelaskan perubahan  lingkungan,  3.8.2  menjelaskan  pelestarian  lingkungan,  3.8.3 menjelaskan limbah dan daur ulang limbah. Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada kurikulum yang berlaku 3.8 menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi  ekosistem. Pengembangan lembar kerja peserta didik untuk membimbing  peserta  didik  memahami  dan  menganalisis  konsep  materi  dari fenomena lingkungan nyata dalam kehidupan sehari-hari, membantu mengembangkan  kemampuan  menganalisis,  mendeteksi,  mendiagnosis,  menguji, memecahkan, mengkorelasikan, mendiagramkan, menyimpulkan, menemukan, dan melatih,  sesuai  kata  kerja  operasional  (KKO)  pada  jenjang  kemampuan menganalisis (C4) Taksonomi Bloom.
Lembar  kerja  peserta  didik  berisi  kegiatan  perubahan  lingkungan, pelestarian lingkungan, limbah dan daur ulang limbah. Adanya respons  guru dan validator/pengamat,  peneliti,  peserta  didik  terhadap  bentuk  lembar  kerja  peserta didik berbasis masalah yang inovatif bersifat positif.
Daftar pustaka berisi daftar referensi dalam pembuatan LKPD pencemaran lingkungan  berbasis  masalah  materi  pencemaran  lingkungan.  LKPD  yang dikembangkan disusun dari penggabungan beberapa sumber belajar peserta didik seperti buku, artikel online, Benime dari internet.
Kontribusi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Peserta Didik pada Materi Pencemaran Lingkungan
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X-IIS  Peminatan  melalui  tes  setelah kegiatan  berlangsung  dilaksanakan  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  72,63, sedangkan di kelas X-MIPA memperoleh skor rata-rata sebesar 89,62.

## Kemampuan Analisis
Kemampuan Analisis Peserta Didik melalui Lembar Kerja Berbasis Masalah yang Dikembangkan di Kelas X
Hasil penelitian terhadap kemampuan analisis I, peserta didik di kelas X-IIS Peminatan jumlah skor 997 dengan rata-rata sebesar 52,47. Analisis II jumlah skor 1380 dengan rata-rata sebesar 72,63. Data dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.

## Kemampuan Analisis Peserta Didik melalui Lembar Kerja Berbasis Masalah yang Dikembangkan di Kelas X
Hasil  penelitian  terhadap  kemampuan  analisis  I,  peserta  didik  di  kelas  X- MIPA  Peminatan  jumlah  skor  360  dengan  rata-rata  sebesar  27,69.  Analisis  II jumlah skor 1165 dengan rata-rata sebesar 89,62. Data dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
997 52,47 1380 72,63 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 Jumlah Rata-rata Jumlah Skor
Gambar 4.  Grafik Hasil Analisis Data Rata-rata Kemampuan Peserta Didik  Belajar  dengan  Menggunakan  Lembar  Kerja Berbasis  Masalah  Di  Kelas  X-IIS  Peminatan  SMA Kristen Palangka Raya Tahun Ajaran 2021
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
Peningkatan Kemampuan Analisis Peserta Didik melalui Lembar Kerja Berbasis Masalah yang Dikembangkan di Kelas X-IIS Peminatan dan Kelas X-MIPA SMA Kristen Palangka Raya
Hasil penelitian terhadap kemampuan analisis peserta didik belajar dengan menggunakan  lembar  kerja  berbasis  masalah  yang  dikembangkan  pada  materi pencemaran lingkungan di kelas X-IIS Peminatan dan X-MIPA, diperlihatkan pada Gambar 3 berikut. Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.
Berdasarkan  Gambar  4  Kelas  X-IIS  peminatan  memperlihatkan  bahwa terjadi  peningkatan  sebesar  0,42  kategori  sedang.  Temuan  ini  dimaknai  bahwa LKPD  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  peserta  didik pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kategori  sedang.  Walaupun  ada  temuan dalam  penelitian  ini  pada  tes  hasil  pertemuan  pertama  0,32%  peserta  didik  tidak menyerahkan  hasil  analisis  pada  waktu  yang  telah  ditentukan  dengan  alasan gangguan  jaringan,  sehingga  diberi  skor  0  (nol).  Pada  tes  hasil  pertemuan  kedua 0,05%  peserta  didik  tidak  menyerahkan  hasil  analisis  pada  waktu  yang  telah ditentukan diberi skor 0 (nol). Peserta didik menyerahkan hasil tes pada pertemuan kedua  0,95%  dari  19  orang.  Kesimpulan:  kemampuan  analisis  dalam  bentuk pemecahan masalah pencemaran lingkungan peserta didik kelas X-IIS Peminatan SMA  Kristen  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2021  terjadi  peningkatan  dengan  N- Gain 0,42 termasuk kategori sedang.
360 27,69 1165 89,62 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 Jumlah Rata-rata Jumlah Skor
Gambar 5.    Grafik Hasil Analisis Data Rata-rata Kemampuan Peserta Didik Belajar  dengan  Menggunakan  Lembar  Kerja  Berbasis Masalah  Di  Kelas  X  MIPA  SMA  Kristen  Palangka  Raya Tahun Ajaran 2021
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
Berdasarkan  Gambar  6  kelas  X-MIPA  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan  0,86  kategori  tinggi.  Temuan  ini  dimaknai  bahwa  LKPD  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  peserta  didik  pada  materi pencemaran lingkungan di kategori tinggi. Walaupun ada temuan dalam penelitian ini pada tes hasil pertemuan pertama 0,62% peserta didik tidak menyerahkan hasil analisis  pada  waktu  yang  telah  ditentukan  dengan  alasan  gangguan  jaringan, sehingga diberi skor 0 (nol). Pada tes hasil pertemuan kedua semua peserta didik menyerahkan  hasil  analisis  pada  waktu  yang  telah  ditentukan.  Kesimpulan: kemampuan  analisis  dalam  bentuk  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan peserta  didik  kelas  X-MIPA  SMA  Kristen  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2021 terjadi peningkatan dengan N-Gain 0,86 termasuk kategori tinggi.

## Pembahasan
Kemampuan  analisis  dalam  bentuk  pemecahan  masalah  pencemaran lingkungan  terjadi  peningkatan  dengan  N-Gain  0,42  termasuk  kategori  sedang, disebabkan  pada  tes  kegiatan  pertama  0,32%  tidak  terukur  kemampuan  analisis dengan alasan ada gangguan jaringan. Kelas X-MIPA terjadi peningkatan dengan N-Gain 0,86 termasuk kategori tinggi disebabkan pada tes kegiatan pertama 0,62% di  kelas  X-MIPA  yang  tidak  terukur  kemampuan  analisis  dengan  alasan  ada gangguan jaringan. Peristiwa ini bagi peneliti sulit untuk mendeteksi kebenarannya disebabkan  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  daring  via Zoom  meeting dengan  bantuan  media  video, powerpoint (PPt)  digunakan  guru  secara  langsung,
0,42 0,86 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 X-IIS Peminatan X MIPA N-Gain Gambar  6.  Grafik  N-Gain  Hasil  Kemampuan  Peserta  Didik  dalam Menganaslisis  Masalah  Materi  Pencemaran  Lingkungan dengan  Menggunakan  Lembar  Kerja  yang  Dikembangkan Di  Kelas  X-IIS  Peminatan  dan  X  MIPA  SMA  Kristen Palangka Raya Tahun Ajaran 2021
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
dan  LKPD  berbasis  masalah  pada  materi  pencemaran  lingkungan,  sementara peserta  didik  belajar  jarak  jauh  dari  rumah  masing-masing.  Alasan  lain, dikemukakan disebabkan peserta didik berada di Kampung yang tidak terjangkau dalam jaringan (daring) berdasarkan informasi dari guru di SMA Kristen.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pengamatan  tim pengamat  (guru,  dosen,  mahasiswa,  dan  respons  peserta  didik)  bahwa  proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan sangat baik. Penyebabnya, pelaksanaan proses pembelajaran telah dipersiapkan perangkat pembelajaran yang lengkap dan relevan antara perangkat tersebut. Perangkat pembelajaran yang dipersiapkan telah divalidasi.  Fakta  ini  sejalan  dengan  Prastowo  (2011)  bahwa  LKPD  berfungsi sebagai panduan belajar, memudahkan peserta didik dan guru melakukan kegiatan belajar  mengajar.  LKPD  didefinisikan  sebagai  bahan  ajar  cetak  berupa  lembar- lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi dasar yang dicapai. Tujuan belajar sesuai dengan KD. Kelengkapan lainnya adalah alat dan bahan, jika kegiatan belajar memerlukan alat dan bahan, maka dituliskan alat dan bahan yang diperlukan. Prosedur kerja, berisi petunjuk kerja untuk peserta didik  yang  berfungsi  mempermudah  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar. Tabel data, berisi tabel di mana peserta didik dapat mencatat hasil pengamatan atau pengukuran.  Untuk  kegiatan  yang  tidak  memerlukan  data  bisa  diganti  dengan tabel/kotak  kosong  yang  dapat  digunakan  peserta  didik  untuk  menulis, menggambar  atau  berhitung.  Bahan  diskusi,  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang menuntun  peserta  didik  melakukan  analisis  masalah/data  dan  melakukan konseptualisasi.
LKPD bersama model problem based learning (PBL) memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  lebih  mengeksplorasikan  hasil  belajar  berdasarkan kemampuannya sehingga tercipta belajar lebih mandiri dan hal ini akan mengubah orientasi  belajar  yang  semula  berpusat  pada  guru,  kemudian  berubah  menjadi berpusat  pada  kegiatan  peserta  didik  sendiri.  Hal  ini  didukung Atasoy dalam Celikler ,  2010,  bahwa  LKPD  sebagai  alat  pokok  yang  terdiri  dari  langkah  dan proses  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dan  membantu  peserta  didik  untuk membentuk ilmu pengetahuan dan berpartisipasi penuh pada seluruh kegiatan kelas dalam waktu yang sama. Sejalan juga dengan hasil penelitian Pariska, et al ., (2012), bahwa  penerapan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif.  Hasil  penelitian Ozmen dan Yildirim ,  2005  mendukung,  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan pembelajaran dengan model konvensional. Penelitian yang dilakukan oleh Indriani, dkk.,  2014  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
LKPD  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berfungsi  untuk  melakukan pengamatan,  sehingga  peserta  didik  terbantu  memahami  konsep  terkait.  Hal  ini
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
sejalan  dengan  penelitian  Nidyasafitri,  Serevina,  dan  Rustana  (2017)  yang mengatakan  LPKD  berbasis  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  memahami konsep materi, baik secara teori maupun dalam peristiwa nyata yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta  didik  diberikan  kesempatan  menganalisis  masalah  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah dunia  nyata  (Rusman,  2012).  Model  PBL  digunakan  untuk  mengamati permasalahan nyata yang ditemui di lingkungan sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan  dan  konsep  melalui  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah (Fakhriyah,  2014).  LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  masalah  berisi  suatu gambaran mengenai materi yang diberikan secara tersirat berupa artikel dan peserta didik  harus  menemukan  permasalahan  yang  ada  serta  mengaitkan  dengan  materi disertai dengan solusi sesuai pemikiran peserta didik. LKPD yang diberikan guru di awal pembelajaran memberikan sebuah konflik kognitif yang bisa terjadi melalui proses  belajar  atau  pengetahuan  diri  peserta  didik  (pengetahuan  awal  dengan memahami  masalah).  Konflik  kognitif  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  pada saatnya,  membantu  peserta  didik  untuk  membangun  pengalaman  atau pengetahuannya. Kelemahan pelaksanaan penelitian ini, karena secara online, maka sulit  memantau  penyebab  peserta  didik  yang  tidak  hadir  hanya  terbatas  pada informasi dari guru.

## KESIMPULAN
Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  masalah  hasil  pengembangan  dapat mengaktifkan peserta didik untuk menganalisis masalah pada materi pencemaran lingkungan.  LKPD  berkontribusi  sangat  baik  sebagai  media  dan  sumber  belajar bagi  peserta  didik.  Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik kelas X-MIPA menganalisis masalah pada materi pencemaran lingkungan dengan N-Gain 0,86 kategori tinggi, sedangkan di kelas  X-IIS  Peminatan  terjadi  peningkatan  kemampuan  analisis  dengan  N-Gain 0,42 berada pada kategori sedang. Implikasi bagi pendidikan bahwa LKPD berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  peserta  didik  pada  materi pencemaran lingkungan, bahkan dapat meningkatkan kemampuan analisis terhadap berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  disarankan  guru dapat memanfaatkan LKPD inovatif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Celikler,  D.  2010.  The  Effect  Of  Worksheets  Developed  For  The  Subject  Of Chemical Compounds On Student Achievement And Permanent Learning.
The International Journal Of Research In Teacher Education , 1(1):42-51 Indriani,  W.,  Murtiani,  &  Gusnaedi.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Lkpd  Berbasis Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (Sppkb) Terhadap
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Pillar Of Physics Education .
2: 145-152.
Nidyasafitri,  Farah, Vina Serevina, Dan Cecep E. Rustana. “Pengembangan  Lks Berbasis  Pbl  (Problem  Based  Learning)  Pad  Pokok  Bahasan  Momentum Dan Impuls Fisika Sma Kelas Xi.” Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 2017, 51–57.
Ozmen, H., & N. Yidirim. 2005. Effect of Work Sheet on Student’s Success: Acids and Based Sample. Jurnal of Turkish Science Education 2(2): 10-13. Pariska, I. S., S. Elniati, & Syafriandi. 2012. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didikberbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1): 75-80. Prastowo A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif : Menciptakan Metode  Pembelajaran  Yang  Menarik  Dan  Menyenangkan.  Yogyakarta: Diva Press
Rusman, 2012. Model Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.