PENERAPAN METODE GROUP INVESTIGATION MELALUI KEGIATAN KETERAMPILAN TANGAN UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK DI TK BHAKTI KUMARA KALISADA
Putu Riasi 1 , I Gede Raga 2 , I Made Suarjana 3
1 2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : 1 puturiasi@gmail.com, 2 raga_pg_paud@gmail.com,
3 pgsd_undiksha@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  perkembangan  motorik  halus  anak dengan  penerapan   metode group  investigation dalam kegiatan keterampilan tangan menganyam pada anak  kelompok  B.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Subyek  penelitian  adalah  20  anak  kelompok  B  TK  Bhakti  Kumara  Kalisada  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013.    Data  penelitian  tentang  keterampilan  tangan  menganyam  dikumpulkan  dengan metode  observasi  dan  metode  wawancara.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  perkembangan  motorik  halus  anak  setelah diterapkan  metode  group  investigation  melalui  kegiatan  keterampilan  tangan  menganyam  pada  siklus  I sebesar 64,44%  yang berada pada kategori rendah dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 82,22%  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan perkembangan motorik halus pada anak kelompok B TK Bhakti Kumara Kalisada dari siklus I ke siklus II sebesar  17,78%.  Hal  ini  terjadi  karena  metode  group  investigation  dapat  meningkatkan  sikap  saling bekerjasama,  berinteraksi  antar  kelompok  dan  mendorong  anak  agar  aktif  dan  kreatif  dalam  proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Kata Kunci : metode group investigation, keterampilan tangan, motorik halus, pendidikan anak usia dini.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  fine  motoric  inprovement  with  the  application  of  group investigation method of hand weaving skills in the activities of the children in group B. This research is a classroom action research was conducted in two cycles. Subjects were 20 children in group B Semester II Kindergarten Bhakt Kumara Kalisada academic year 2012/2013. Research data on hand weaving skills were collected by the method of observation and interview methods. Data result of research analysed by using descriptive statistical analysis method and quantitative descriptive analysis method. Result of data analysis  indicate  that  happened  the  improvement  ability  of  growth  fine  motoric  child  after  applied  by method of group investigation through activity of skill of hand weave at cycle of I equal to 64,44% residing at natural and low category is improvement of cycle of II equal to 82,22% residing at high kategori. This show  the  existence  of  the  improvement  of  ability  growth  fine  motoric  at  group  child  of  B  kindergarten Bhakti Kumara Kalisada of cycle I to cycle of II equal to 17,78%. This matter happened because method of group investigation can improve attitude each other working along to have, interaction between group and push child to be creative and active in course of learning to start from first phase until final phase of study.
Keywords: group investigation method, skills, fine motoric, early childhood education.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
pada dasarnya merupakan  usaha  pembangunan  SDM, meskipun  SDM  bukan  hanya  dilakukan melalui pendidikan, khususnya pendidikan formal,  namun  saat  ini  pendidikan  formal merupakan  usaha  untuk  perkembangan SDM  yang  dilakukan  secara  sistematis, programis dan berjenjang. Dalam konteks ini  guru  semakin  dituntut  untuk  dapat meningkatkan  mutu  SDM  yang  pada akhirnya  menghasilkan  manusia  yang berkualitas.  Taman  Kanak-Kanak  adalah salah  satu  bentuk  Satuan  Pendidikan Anak  Usia  Dini  pada  jalur  pendidikan formal  yang  menyelenggarakan  program pendidikan  bagi  anak  usia  4  sampai  6 tahun.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  6  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani, agar  anak  memiliki  kesiapan  mental dalam  memasuki  pendidikan  yang  lebih lanjut,  karena  anak  usia  dini  mempunyai rentang  perhatian  yang  sangat  pendek sehingga  perhatiannya  mudah  teralihkan. Berg  (1998)  mengatakan  bahwa,  rentang perhatian  anak  usia  5  tahun  dapat memperhatikan  sesuatu  sekitar  10  menit kecuali hal-hal yang membuatnya senang.
Aisyah  (2009),    merumuskan  teori perkembangan  kemampuan  berpikir  anak adalah  dari  pertumbuhan  intelektualnya. Untuk itu maka sistem pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik  atau  guru  harus berhubungan  dengan  sistem  intruksional. Artinya  ini  dapat  melibatkan  seluruh komponen  yang  ada  di  TK,  yang  dapat saling  mendukung  dengan  yang  lainnya sehingga  tercapailah  tujuan.  Adapun bentuk-bentuk komponen belajar mengajar tersebut antara lain guru, media, sarana  prasara,  kurikum  yang  dimiliki, hasil evaluasi yang sangat tepat dilakukan serta  situasi  kondisi  lingkungan  yang memadai.  Dalam  merancang  strategi pembelajaran perlu dipikirkan media belajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Menurut  Horovitz  (1973),  setiap manusia memiliki naluri keindahan, demikian  pula  halnya  dengan  anak-anak pasti  memiliki  pula  naluri  keindahan. Naluri  ini  sudah  menjadi  kodrat  manusia. Naluri  ini  menjadi  terasah  atau  tidak, sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekitar  anak.  Tidak  heran  anak  yang dibesarkan  dilingkungan  seni  umumnya menunjukkan  kemampuan  berkesenian pula.  Dalam  pendidikan  seni,  seni  anak berkaitan  dengan  kualitas  kemampuan mengganti  bagaimana  media  dan  teknik peralatan  bekerja,  dan  bagaimana  anak melambangkan pekerjaan, serta penggambaran  karakteristik  bentuk.  Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Lownfel (1952). “Penguasaan Media hanya merupakan hasil dari kebutuhan berekpresi”.  Untuk  itu  pendidikan  dapat lebih  membantu  anak  dalam  penguasaan seni  untuk  menjelajah  dan  menemukan garis, warna, tekstur, dan bentuk, kemudian memasangkannya menjadi suatu  bentuk  atau  gambar  dengan  cara- cara  yang  memuaskan  diri  sendiri,  dan mengembangankan sensivitas pada kualitas peralatan.
Hadis  (2003),  berpendapat  bahwa dalam  perkembangannya,  motorik  halus berkembang setelah motorik kasar. Hal ini bisa  terlihat  saat  anak  sudah  dapat menggunakan  otot-otot  kakinya  untuk dapat berjalan sebelum ia dapat mengontrol tangan dan jari-jarinya. Seiring dengan  kematangan  dan  pengalaman anak kemampuan motorik tersebut berkembang dari tidak terkoordinasi dengan baik menjadi terkoordinasi secara baik. Perkembangan motorik halus merupakan  proses  keterampilan  dan  pola gerakan  yang  dapat  dilakukan  anak. Dalam  mempelajari  kemampuan  motorik halus,  anak  belajar  ketepatan  koordinasi tangan  dan  mata,  disamping  itu  anak belajar menggerakkan pergelangan tangan  agar  lentur,  anak  berkreasi  dan berimajinasi. Kegiatan motorik halus anak dapat  diberikan  aktivitas  menganyam, mengambar, melipat, membentuk, meronce  dan  banyak  lagi  yang  lainnya. Kegiatan-kegiatan  seperti  ini  sangat  baik
diberikan  kepada  anak  usia  dini  kerena keterampilan ini bertujuan untuk menghasilkan  benda  pakai  dan  benda seni.
Sujiono,  dkk.  (2005)  menyatakan bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan perkembangan  motorik  halus,  maka  anak perlu  mendapat  latihan-latihan  secara berulang-ulang serta pemberian tugas dari guru agar dapat merangsang dan mendorong siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  sehingga  siswa  mampu memahami  meteri  pelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Pengadaan  media harus menarik disesuaikan dengan tingkat usianya.  Dengan  media  pembelajaran yang  tepat,  guru  diharapkan  dapat membantu siswa untuk menggali informasi, ide-ide atau gagasan, keterampilan  cara  berfikir  dan  cara mengekplorasi diri mereka untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Perkembangan di TK Bhakti
Kumara  saat  ini  tidak  sesuai  dengan harapan. Ini disebabkan karena kurangnya  interaksi  antara  pendidik  dan perserta  didik,  pangadaan  media  yang belum mencukupi serta komponen- komponen lainnya yang dapat menunjang proses  pembelajaran.  Mengingat  seni  itu merupakan potensi psikomotor anak yang dapat memberikan dorongan atau motivasi  dalam  pembelajaran,  maka  seni itu  perlu  dikembangkan  disamping  untuk mengetahui  bakat,  minat  anak  tersebut. Melalui  pengamatan  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran  ternyata banyak  hal-hal  yang  kita  dapatkan  yang dapat menyentuh psikomotor anak, afektif anak  dan  kognitifnya.  Hasil  pengamatan itu  kenyataannya  masih  ada  beberapa anak yang mengalami penurunan terhadap  pengembangan  keterampilan tangan, karena pembelajaran masih didominasi  oleh  guru  dan  anak  bekerja sendiri tanpa pengawasan pengasuh.
Proses pembelajaran yang demikian mengakibatkan anak tidak mampu  mengembangkan  pola  pikirnya. Selain  itu  daya  kreativitas,  imajinasi  serta motivasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran akan berkurang dan
menimbulkan  kebosanan.  Bertolak  dari permasalahan tersebut, pendidik seharusnya  mampu  menggali  potensi yang  dimiliki  anak  secara  optimal.  Oleh karena itu pengasuh seharusnya memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk    memberikan  pelatihan-pelatihan keterampilan secara berulang-ulang. Anak dikelompokkan menjadi beberapa kelompok agar dapat mengkomunikasikan kegiatan pembelajaran serta dapat bekerjasama dengan kelompoknya
masing-masing. Keterampilan-keterampilan  tangan yang dapat diberikan kepada anak seperti mencetak dengan pelepah pisang, menempel dengan biji-bijian, menggambar  sederhana,  melukis  dengan jari, keterampilan kolase, mozaik, melipat, membentuk  dengan  plastisin,  meronce, dan  menganyam  dengan  berbagai  media (pita,  janur,  blarak,  kertas).  Menganyam adalah keterampilan tangan untuk melatih anak  berekspresi  dan  menciptakan  karya baru,  melatih  ketelitian,  kerapian  serta parasaan  estetis.  Kegitan  menganyam terdapat disemua wilayah, baik
diperkotaan maupun dipedesaan diseluruh nusantara. Masing-masing
mempunyai khas dan corak yang berbeda-beda.
Kegiatan  menganyam  disamping beraneka ragam motif juga ditunjang oleh teknologi, baik teknologi tradisional maupun teknologi modern. Teknik menganyam  terdiri  dari  tiga  macam  yaitu teknik tradisional, teknik semi modern dan teknik modern. Teknik tradisional biasanya sebagai pekerjaan home industry  yang  dikerjakan  oleh  perorangan atau  industri  rumah  tangga  dan  kegiatan menganyam  ini  banyak  terdapat  di  desa- desa  seperti  kerajinan  peralatan  rumah tangga (bakul, tampah, kranjang saringan).  Teknik  semi  modern  ini  masih banyak  dikerjakan  oleh  perseorangan tetapi  sudah  menggunakan  alat  untuk menganyam secara masal. Teknik modern  ini  sudah  menggunakan  mesin sehingga  hasil  yang  digunakan  sudah banyak  sehingga  teknologi  modern  lebih membutuhkan ketelitian, kesabaran,
kejelian  dan  yang  paling  utama  adalah keterampilan.
Bahan  yang  digunakan  untuk kegiatan  menganyam  adalah  pertama bambu  tali  merupakan  bahan  yang mempunyai kualitas paling baik dibandingkan  dengan  bambu  jenis  lain. Bambu ini sangat lentur, kuat tidak mudah putus dan patah, kedua rotan hinis banyak dijual  ditoko  material  bangunan.  Rotan  ini merupakan  iratan  rotan  bagian  luar  yang sering  juga  dipakai  sebagai  bahan pengikat  dan  pelengkap  pada  seni kerajinan lain, ketiga kertas dapat digunakan  sebagai  bahan  menganyam, kertas harus dipotong berbentuk panjang- panjang dan lebarnya sesuai dengan yang diinginkan.
Kegiatan menganyam banyak manfaatnya  bagi  anak  usia  dini.  Selain mempunyai  unsur  pendidikan  juga  untuk mengembangkan  koordinasi  mata  dan tangan.  Manfaat  menganyam  adalah melatih sikap emosi anak, membangkitkan minat  anak,  melatih  keseimbangan  dan ketelitian,  melatih  ingatan  anak  dan menumbuhkan ekspresi anak.
Hasil pelatihan-pelatihan yang diberikan oleh pengasuh secara berkelanjutan  nampaknya  sudah  ada peningkatan  dan  perubahan  terhadap perkembangan  motorik  halus  anak  pada kelompok  B  TK  Bhakti  Kumara  Kalisada. Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  telah  ditempuh  berbagai  upaya oleh  pemerintah.  Upaya-upaya  tersebut hampir  mencakup  seluruh  komponen pendidikan seperti pengadaan buku-buku, proses pembelajaran, pembaharuan kurikulum,  serta  usaha  lainnya  yang berkaitan dengan kualitas pendidikan.
Sehubungan dengan upaya ilmiah, maka metode pembelajaran sangat diperlukan  oleh  para  pendidik.  Berhasil atau  tidaknya  siswa  belajar  sangat tergantung  pada  tepat  atau  tidaknya metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh pendidik. Metode pembelajaran yang digunakan di TK adalah metode bercakap- cakap, demonstrasi, karya wisata, ekperimen, penugasan, group investigation, dan yang lainya.
Metode  merupakan  salah  satu aspek  yang  paling  penting  dalam  proses belajar  mengajar.  Metode  berasal  dari kata Methodos. Secara etimologis “Methodos”  berasal  dari  kata  “Metha  dan Hodos”  Metha  artinya  dilalui  dan  Hodos artinya  jalan.  “  Metode  adalah  jalan  yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan” (Agung  2011:1).  Menurut  pendapat  lain menyebutkan  bahwa  “metode  adalah pengetahuan  tentang  cara  mengajar  atau kegiatan belajar mengajar dan merupakan alat  untuk  mencapai  kemampuan  yang diharapkan” ( Depdikbud, 1996 :14).
Group  Investigation  merupakan salah  satu  bentuk  metode  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi  atau  aktivitas  siswa  untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  melalui  bahan-bahan  yang tersedia.
Dalam metode
Group Investigation  umumnya  anak  asuh  dibagi menjadi  beberapa  bagian  atau  kelompok yang  beranggotakan  5  sampai  6  siswa (Trianto, 2007:59).
Agar
tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan optimal maka seorang guru dapat menerapkan  metode-metode  yang  akan menjamin  anak  tidak  mengalami  cidera dan  menyesuaikan  dengan  karakteristik TK.
Sesuai  pandangan  Tsoi,  Goh  dan Chia  (2001),  metode  Group  Investigation secara  filosofis  beranjak  dari  paradigma konstruktivitas,  dimana  terdapat  suatu situasi  yang  di  dalamnya  siswa-siswa berinteraksi dan berkomunikasi satu sama lain  dengan  berbagai  informasi  dan melakukan  pekerjaan  secara  kolaboratif untuk  menginvestigasi  suatu  masalah, merencanakan,  mempresentasikan  serta mengevaluasi  kegiatan  mereka.  Selaras dengan    pandangan  Joyce,  Weil,  dan Calhoun (2000:33) bahwa “metode investigasi kelompok ini lebih menekankan  kepada  kerjasama  peserta didik  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas kelompok”.  Dari  kedua  pendapat  diatas dapat disimpulkan bahwa Group Investigation  adalah  bentuk  pembelajaran yang kooperatif yang memerlukan partisipasi  siswa  untuk  berinteraksi  dan
berkomunikasi  satu  sama  lain  dengan berbagai informasi dan melakukan pekerjaan secara bersama-sama. Metode Group Investigation mempunyai ciri-ciri
diantaranya pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Group  Investigation  berpusat  pada  siswa, guru bertindak sebagai fasilitator sehingga siswa berperan aktif dalam pembelajaran, pembelajaran  yang  dilakukan  membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi  antar  siswa  dalam  kelompok tanpa memandang latar belakang, pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Group  Investigation  siswa  dilatih  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi,  adanya  motivasi  yang mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar  mulai  dari  tahap  pertama  sampai tahap  akhir  pembelajaran.  Pembelajaran kooperatif dengan metode Group Investigation  suasana  belajar  terasa  lebih efektif, kerjasama kelompok dalam pembelajaran  ini  dapat  membangkitkan semangat siswa untuk memiliki
keberanian dan mengemukakan pendapat dan  berbagai  informasi  dengan  teman lainnya dalam membahas materi pembelajaran.  Melalui  metode  Group Investigation  kegiatan  pembelajaran  akan lebih bermakna.
Adapun langkah-langkah penerapan  metode  Group  Investigation yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini diantaranya membuat persiapan mengajar sesuai  dengan  tema  yang  diajarkan, menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan dipakai  dalam  pembelajaran, memberikan penjelasan  khusus  tentang  kegiatan  yang akan  dilaksanakan,  membagikan  alat  dan bahan yang akan dipakai dalam pembelajaran  mengamati  proses  kerja siswa secara berkelompok, dan merangkum  hasil  kegiatan  anak  serta menilai perkembangan kemampuan anak. Kegiatan yang kreatif dilaksanakan dengan  cara  menghadapkan  anak  pada berbagai masalah yang harus dikerjakan. kegiatan  memecahkan  masalah  adalah kegiatan kreatif yang sebenarnya.
Kelebihan Metode Group Investigation menurut Slavin (dalam
Maesaroh,2005:28)  adalah  melatih  siswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri, analitis, kritis, kreatif, reflektif dan produktif, melatih siswa untuk mengembangkan  sikap  saling  memahami dan  menghormati,  dapat  melatih  siswa untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam berkomunikasi, dapat menumbuhkan  sikap  saling  bekerjasama antar  siswa.  Kelemahan  dari  metode Group  Investigation  adalah    merupakan model  yang  paling  kompleks  dalam pelaksanaannya membutuhkan waktu yang  relatif  lama,  sulit  diterapkan  apabila siswa tidak memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat para  ahli  dapat  di  simpulkan  bahwa penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode Group Investigation dipengaruhi    oleh    faktor-faktor    yang kompleks  adalah  pembelajaran berpusat pada siswa, pembelajaran yang dilakukan membuat  suasana  saling  bekerjasama dan berinteraksi antar siswa dan kelompok tanpa memandang latar belakang,  siswa  dilatih  untuk  memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi,  adanya  motivasi  yang mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar  mulai  dari  tahap  pertama  sampai tahap  akhir  pembelajaran.  Metode  Group Investigation sangat baik diterapkan di TK karena siswa dapat berkomunikasi dengan kelompoknya, melakukan pekerjaan  secara  kolaboratif  dan  melatih siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  mandiri.  Melalui  metode  Group Investigation  suasana  ini  suasana  belajar terasa  lebih  efektif,  kerjasama  kelompok dan  dapat  membangkitkan  semangat siswa  untuk  memiliki  keterampilan  dalam mengemukakan  pendapat  dan  berbagi informasi dengan teman lainnya.
Berdasarkan  masalah  yang  telah dipaparkan  diatas  sangat  penting,  maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan perkembangan  motorik  halus  anak  pada kelompok B semester II TK Bhakti Kumara Tahun Pelajaran 2012/2013 setelah diterapkannya metode Group Investigation
melalui  kegiatan  keterampilan  tangan. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak usia  dini  haruslah  disesuaikan  dengan dunianya,  yaitu  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  aktif  dan  kreatif.  Oleh karena  itu  guru  hendaknya  mampu menciptkan kegiatan-kegiatan yang menarik,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu anak, memotivasi diri untuk  berpikir kritis, kreatif
dalam
suasana yang
menyenangkan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun Pelajaran 2012/2013. Tempat
pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  TK
Bhakti  Kumara,  Desa  Kalisada.  Subyek penelitian  ini  terdiri  dari  20  anak  TK kelompok B, 10 laki-laki dan 10 perempuan.  PTK  terdiri  dari  dua  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan.  Pertama,  perencanaan  tindakan artinya perencanaan yang dapat dilakukan untuk  memperbaiki,  meningkatkan  proses pembelajaran.
Kedua,
pelaksanaan tindakan artinya upaya yang dilaksanakan oleh guru atau peneliti untuk melakukan  perbaikan  atau  peningkatan yang  diinginkan.  Kegiatan  dilakukan  pada rancangan pelaksanaan ini adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  (RKH) yang telah dipersiapkan serta mengelompokkan anak-anak menjadi beberapa  kelompok.  Ketiga,  observasi artinya  untuk  mengetahui  hasil  dari pembelajaran.  Keempat,  refleksi  artinya untuk melihat, mengkaji dan mempertimbangkan dampak tindakan yang telah diberikan.
Gambar 1.  Alur Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  yaitu variabel bebas dan variabel terikat.  Variabel  bebas  adalah  variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel terikat. Sedangkan yang dimaksud  dengan  variabel  terikat  adalah variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel bebas.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi  dan metode  wawancara.  Metode  observasi adalah  suatu  cara  memperoleh  atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu  objek  tertentu  (Agung,  2005:54). Metode Wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dengan cara melakukan  tanya  jawab  yang  sistematis dan  hasil  tanya  jawab  ini  dicatat  atau direkam secara cermat (Agung 2010: 62).
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode analisis statistik deskriptif. Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif  seperti,  grafik,  mean  (M), median (Me), modus (Mo) untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum”. Agung  (2011:76)  menyatakan  bahwa “metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai keadaan suatu objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh kesimpulan umum”. Metode analisis deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan  tinggi  rendah  hasil  belajar siswa pada ditentukan dengan menggunakan pedoman konversi Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala lima. Tingkatan hasil belajar dan keaktifan belajar  siswa  dapat  ditentukan  dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  dengan kriteria yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP tentang Tingkat Perkembangan Motorik Halus
Anak
Tingkat  keberhasilan  kemampuan motorik  halus  anak  pada  penelitian  ini dianggap  berhasil  bila  skor  anak  dalam kegiatan  keterampilan  tangan    berada pada  persentase  skor  pencapaian  80-89 dengan kriteria baik dan 82 % dari jumlah siswa mencapai kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada TK  Bhakti  Kumara  dari  bulan  Mei  sampai dengan  bulan  Juni  2013.  Siklus  I dilaksanakan  selama  6  x  pertemuan. Adapun  hasil  keterampilan  menganyam pada siklus I disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Menganyam Siklus  I
Nilai  mean  dari  tabel  distribusi frekuensi  pada  siklus  I  sebesar  5.8. Tingkat  kemampuan  dalam  kegiatan keterampilan  tangan  rata-rata  persen (M%) dengan kriteria PAP skala lima pada siklus I berada pada kategori rendah. Dari
hasil  pengamatan  dan  temuan  penulis selama pelaksanaan tindakan pada siklus I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan kegiatan keterampilan tangan  anak  pada  kelompok  B  pada  TK Bhakti  Kumara  pada  kriteria  rendah sehingga perlu ditingkatkan pada siklus II.
Adapun kendala-kendala yang dihadapi  peneliti  saat  penerapan  siklus  I adalah  masih  ada  beberapa  anak  yang kurang memperhatikan meteri
pembelajaran yang dijelaskan, anak selama  pelaksanaan  siklus  I  ini  belum mampu bekerjasama dengan teman kelompok,  terlihat  anak  belum  bersikap kooperatif  dalam  melaksanakan  kegiatan. Untuk  menindak  lanjuti  permasalahan yang timbul, adapun hal-hal yang dilakukan  pada  siklus  selanjutnya  adalah sebelum  melakukan  tindakan  pada  siklus II,  anak  diberikan  penjelasan  kembali tentang  kegiatan  dan  media  yang  dipakai dalam  kegiatan  dengan  menyampaikan cara  kerja  dari  metode  yang  diterapkan, agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam melaksanakan kegiatan selanjutnya, menjelaskan bahan dan alat yang akan di pakai  dalam  kegiatan  sehingga  anak mengerti  dan  memahami  bahan  dan  alat yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran, membimbing dan mendampingi siswa dalam proses pembelajaran  serta  memberikan  stimulus untuk memotivasi siswa agar bisa terfokus pada  kegiatan  pembelajaran  dengan memberikan  nilai.  Nilai  yang  diberikan disesuaikan dengan  hasil karyanya.
Penilitian  pada  siklus  II  juga dilakukan  sama  seperti  pada  siklus  I. Pelaksanaanya  selama  6  x  pertemuan. Hasil keterampilan pada siklus II disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Menganyam  Siklus II Persentase Skor Kategori Kriteria Perkemban gan Motorik Halus Anak 90-100 Sangat tinggi Sangat mampu 80-89 Tinggi Mampu 67-79 Sedang Cukup Mampu 55-64 Rendah Kurang mampu 0-54 Sangat rendah Tidak mampu X f Fk Fx 8 3 3 24 7 2 5 14 6 5 10 30 5 8 18 40 4 2 20 8 N = 20 ∑ fx = 116
x f fk Fx 9 2 2 18 8 8 10 64 7 6 16 42 6 4 20 24 N = 20 ∑ fx = 148
Nilai  mean  dari  tabel  distribusi frekuensi  pada  siklus  II  sebesar  7,4. Tingkat  kemampuan  dalam  kegiatan keterampilan  tangan  rata-rata  persen (M%) dengan kriteria PAP skala lima pada siklus  II  berada  pada  kategori  tinggi. Melalui  proses  perbaikan  pembelajaran dan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  maka pada pelaksanaan di siklus II telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang  diperlihatkan  melalui  peningkatan keterampilan  tangan  anak  TK  Bhakti Kumara, Kalisada Kelompok B.
Selama tindakan pelaksanaan siklus  II  ada  beberapa  temuan-temuan yang  diperoleh  diantaranya  anak  sudah memperhatikan materi pembelajaran yang dijelaskan, anak dapat bekerjasama dengan  baik  saat  kegiatan  berlangsung sehingga  waktu  yang  diperlukan  untuk kegiatan  sudah  baik,    anak  sudah  dapat bekerjasama dalam satu kelompok terutama  dalam  memahami  tema,  karena anak  yang  telah  memahami  tema  dapat membagi pengetahuan kepada anak yang belum  memahami  tema,  dalam  hal  ini peneliti  berperan  sebagai    guru  yang memberikan    bimbingan  pada  siswa apabila ada siswa yang belum memahami kegiatan  yang  sedang  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II,  nilai observasi dan persentase tingkat keberhasilan  secara  menyeluruh  telah mencapai  kriteria  keberhasilan.  Hasil observasi  anak  juga  telah  mencapai  nilai diatas  yang  ditargetkan  peneliti.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  dapat  dinyatakan telah  berhasil  dan  siklus  tidak  dilanjutkan kembali.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh rata-rata persentase keterampilan  anak  kelompok  B  Semester II TK Bhakti Kumara, Kalisada pada siklus I sebesar 64,44%.  Rata -rata  persentase keterampilan tangan pada anak kelompok B  TK  Bhakti  Kumara  pada  siklus  II sebesar  82,22  %  berada  pada  kategori tinggi. Ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase keterampilan tangan pada anak dari siklus I  ke  siklus  II  sebesar  17,78%.  Terjadinya
peningkatan kreativitas keterampilan pada anak  saat  metode  Group  Investigation dalam PTK disebabkan oleh rasa ketertarikan  anak  pada  kegiatan  dan media  membelajaran  yang  disajikan  oleh guru sehingga keterampilan mereka semakin  meningkat  dan  pada  akhirnya dapat menghasilkan karya seni yang baru melalui  pengalamannya  untuk  mencapai hasil yang optimal.
Melalui kegiatan keterampilan, anak  dituntut  untuk  terampil  dan  kreatif untuk  nantinya  dapat  menciptakan  suatu hasil karya seni yang baru sesuai dengan idenya  sendiri.  Dalam  hal  ini  anak  akan dapat  mengenal  banyak    hal  secara mandiri  dan  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan pekerjaannya.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan kajian-kajian teori yang mendukung dalam pelaksanaan penelitian ini,  bahwa  melalui  penerapan  metode Group  Investigation  merupakan  metode yang  memberikan  kesempatan  kepada sekelompok  anak  untuk  bertanggung jawab terhadap tugas yang telah dipersiapkan oleh guru. Pengadaan media yang  menarik  akan  merangsang  ide  dan perkembangan anak untuk dapat berkreasi  sehingga  keaktifan    anak-anak di dalam melaksanakan kegiatan keterampilan  mendapatkan  hasil  yang optimal sesuai dengan tahap perkembangan anak itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian tersebut bahwa dengan penerapan metode Group Investigation dapat meningkatkan  kreativitas  anak  kelompok
B TK Bhakti Kumara, Kalisada. Kerjasama menjadi asas karena dengan bekerjasama keterampilan sosial anak akan berkembang  optimal.  Oleh  sebab  itu pembelajaran-pembelajaran yang
demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara intensif dan berkelanjutan.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian dari Sukasih (2012) menyatakan  bahwa  adanya  peningkatan motorik  halus  melalui  kegiatan  mozaik pada  siklus  I  sebesar  50,00  %  berada pada  kategori  sangat  rendah  dan  pada siklus II terjadi peningkatan 82,50 % pada
kategori  tinggi,  dan  menurut  Olianto (2010)  menyatakan  bahwa  pada  aktivitas belajar  adanya  peningkatan  belajar  siklus I sebesar 57,54% dan adanya peningkatan  di  silkus  II  sebesar  72,89%, kemudian  dari  hasil  belajar  pada  siklus  I adanya  peningkatan  sebesar  72,65%  dan di  siklus  II  adanya  peningkatan  sebesar 81,07%.

## PENUTUP
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah adanya
peningkatan
perkembangan motorik halus anak melalui penerapan  metode  Group  Investigation dalam kegiatan keterampilan tangan pada anak TK Bhakti Kumara Kalisada Kelompok  B.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil observasi  pada  siklus  I  sebesar  64,44% pada  kategori  rendah,  pada  siklus  II  ada peningkatan  sebesar  82,22%    dengan kategori tinggi. Jadi ada kenaikan sebesar 17,78%.
Berdasarkan  dari    hasil  temuan- temuan  dalam  penelitian  ini,  maka diajukan  saran-saran  sebagai  berikut. Kepada  siswa,  disarankan  agar  dalam proses  pembelajaran  mampu  terlibat langsung dengan mengalami dan menemukan  sendiri  serta  dapat  menggali pengetahuan sendiri sehingga anak mampu mandiri dalam melakukan kegiatan  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas.  Kepada  guru  juga  diharapkan mampu memilih dan menerapkan metode- metode pembelajaran yang dapat meningkatkan  motorik  halus  sehingga dalam  proses  pembelajaran  anak  tidak merasa  jenuh  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Kepada  kepala  sekolah, diharapkan  selalu  mendukung  proses belajar dan mengajar dengan menggunakan metode Group Investigation.  Guru  dapat  menyediakan alat-alat yang digunakan dalam pembelajaran serta  menginformasikan kepada guru untuk menggunakan metode pembelajaran yang inovatif. Kepada peneliti
lain diharapkan mampu
menyempurnakan penerapan metode Group
Investigation. Peneliti juga
diharapkan mampu melaksanakan penelitian  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  lainnya  sehingga  dapat mencapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, AA Gede. 2005.Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Aisyah,  Siti.  dkk.  2009.  Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta : Universitas Terbuka Asmawati, Luluk dkk. 2010. Pengembangan Kegiatan Pengembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta : Universitas Terbuka Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alpabeta
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2000.
Metodik  Khusus  Pengembangan
Kemampuan Seni di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Depertemen Pendidikan Nasional.
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2010.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor  58  Tahun  2009  tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia Dini.    Jakarta  :  Kemeneterian Pendidikan Nasional
Mulyatiningsih,  Endang.  2012.  Metode
Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung : Alpabeta Olianto,  I  Kadek.  2010. Penerapan  Model Pembelajaran Type Group Investigation  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  B  SDN  4  Panjer Denpasar Skripsi. Di Perpustakaan Undiksha.
Pamadi,  Hajar  dan  S.  Sukardi,  Evan. 2008.  Seni  Keterampilan  Anak. Jakarta : Universitas Terbuka
Pekerti, Widia dkk. 2008. Metode Pengembangan  Seni.  Jakarta  : Universitas Terbuka
Seefeldt,  Carol  dan  Wasik,  A.  Barbara. 2008. Pendidikan Anak  Usia Dini. Jakarta : Indeks
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian.
Bandung : Alpabeta
Sujiono,  Bambang  dkk.  2005.  Metode Pengembangan  Fisik.  Jakarta  : Universitas Terbuka
Sujiono, Yuliani Nurani dkk. 2006. Metode Pengembangan Kognitif.  Jakarta: Universitas Terbuka
Sukasih,  Ketut.  2012.  Penerapan  Metode
Penugasan Melalui Kegiatan Mozaik untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus Anak  pada  Kelompok  B  TK. Widya  Dharma  Pangkungparuk. Skripsi. Di Perpustakaan Undiksha.
Toha  Anggoro,  M.dkk.  2008.  Metode Penelitian.    Jakarta  :  Universitas Terbuka
Taniredja,Tukiran  dan  Harmianto,  Sri. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung : Alpabet