INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5521-5536 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Modul Pencemaran Lingkungan Berbasis Studi
Islam Sains Untuk Siswa Madrasah Aliyah/MA

## Nurul Iman Sukaramai
Nova Andriani Hasibuan 1 ✉ , Indayana Febriani Tanjung 2 , Eka Khairani Hasibuan 3
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara,
Email: novaandriani803@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Riset  ini  memiliki  tujuan  agar  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  tambahan  berupa  modul  sains berbasis  studi  islam  pada  materi  pencemaran  lingkungan,  serta  menguji  kelayakan  dan  efektifitas modul  yang  dibuat berdasarkan  dari  penilaian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  metode  ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate). Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Madrasah Aliyah/MA Nurul Iman Suka Ramai. Uji coba dilakukan dalam skala kecil kepada 14 siswa dengan menggunakan instrumen penelitian berupa angket dan tes. Analisis data dilaksanakan dengan deskriptif kualitatif juga kuantitatif. Adapun hasil analisis oleh validator dan guru kelas, modul dapat dinyatakan layak dengan rincian penilaian ahli materi sebesar 76%, ahli media sebesar 80% dan ahli studi islam sebanyak  9 2,30%. Sementara untuk uji respon siswa dan guru dinyatakan “sangat menarik”  dengan  masing -masing  persentase  sebesar  87,6%  dan  83,63.  Selanjutnya  pada  uji keefektifitasan modul diperoleh hasil sebesar 0,7 yang bermakna modul terbukti memiliki efektifitas “tinggi”.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  peneliti  menyarankan  agar  pembelajaran  IPA  dengan memanfaatkan modul bisa menjadi sumber belajar yang praktis serta dapat menarik minat belajar siswa.
Kata  Kunci:  Modul Sains, Metode (R&D), ADDIE, Studi Islam, Pencemaran Lingkungan

## Abstract
This research aims to be able to develop additional teaching materials in the form of science modules based on  Islamic  studies on environmental pollution material, as well as to test the feasibility and effectiveness  of  modules  made  based  on  assessment  and  development  (R&D)  using  the  ADDIE method (Analyze, Design, Develop, Implement, and evaluate). The test subjects in this study were class X students of Madrasah Aliyah/MA Nurul Iman Suka Ramai. The trials were carried out on a small scale to 14 students using research instruments in the form of questionnaires and tests. Data analysis was carried out using descriptive qualitative as well as quantitative. As for the results of the analysis by the validator and class teacher, the module can be declared feasible with details of the assessment of material experts by 76%, media experts by 80% and Islamic studies experts by 92.30%. Meanwhile, the student and teacher response tests were stated to be "very interesting" with a respective percentage of 87.6% and 83.63. Furthermore, in the module effectiveness test, a result of 0.7 was obtained, which means  that  the  module  is  proven  to  have  "high"  effectiveness.  From  the  results  of  this  study  the researchers suggested that science learning by utilizing modules could be a practical source of learning and could attract students' interest in learning.
Keyword: Module Science, Methods (R&D), ADDIE, Islamic Studies, Environmental Pollution

## PENDAHULUAN
Di  waktu  modern  masa  kini,  keberhasilan  pembangunan  di  Indonesia  tergantung kepada  keberhasilan  pembelajaran  dalam  mencerdaskan  bangsa.  Menurut  UUD  Negara Republik Indonesia Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 melaporkan apabila tujuan pembelajaran nasional ialah memajukan kemampuan murid  supaya menjadi  pribadi yang memiliki iman serta bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha  Esa,  sopan santun, sehat serta memiliki ilmu, cakap, mandiri serta menjadi manusia yang demokratis dan juga bertanggung jawab.
Pendidikan tak bisa lepas dari prosedur pengajaran. Prosedur belajar berlangsung lantaran  terdapatnya  interaksi  perseorangan  dengan  kawasan  sekitarnya,  jadi  belajar  ini tentunya mampu dilangsungkan kapanpun serta dimana saja. Satu perihal yang menyatakan apabila seseorang itu sudah belajar ialah terdapatnya perubahan tingkah laku dari perspektif pemahaman, kepandaian ataupun kelakuannya yang berpusat di apa yang berlangsung pada kawasan sekelilingnya, dan juga ada kepekaan kepada barang abiotik serta biotik serta hal yang berlangsung di kawasan lingkungannya. Memandang dari kepekaan dalam bertingkah laku murid kepada kawasan yang ditunjukkan dengan aksi yang sering memiliki usaha untuk menghindari serta membenarkan kehancuran maupun kerusakan pada kawasan alam yang terjadi, dan juga melestarikannya.
Pembelajaran sains di SMA (Sekolah Menengah Atas) diharapkan mampu selaku menjadi tempat untuk murid buat mengeksplorasi diri sendiri serta alam sekitarnya dan juga dapat mengaplikasikan dalam kehidupannya sehari-hari. Biologi selaku ilmu tidak cukup buat harapan  mengakulasi  pemahaman  mengenai  makhluk  hidup,  melainkan  juga  ikhtiar  buat mengembangkan  serta  menambah  penjelasan  murid  kepada  kawasan  sekitarnya  serta menggunakannya buat menolong menanggapi bermacam persoalan yang berkaitan dengan alam kawasannya serta memberikan bekal untuk kemajuan hidup seseorang.
Adapun maksud pembelajaran ilmu sains itu membutuhkan terbentuknya individu yang mampu menciptakan yang berpautan dengan keinginan maupun kebutuhan dari individu tersebut. Perihal ini sudah dipergampang dengan masuknya sistem kurikulum terkini, ialah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 yaitu salah satu usaha  penguasa buat mendekati kualitas bangsa dalam menguasai ilmu. Dalam kurikulum 2013, guru pun tidak cukup selaku aktor pokok yang selaku pusat atensi di kelas, lantaran pembelajaran mampu dikenakan dengan bermacam basis berlatih termasuk itu pada pemakaian materi belajar ialah fasilitas-fasilitas yang terdiri dari bermacam buku yang memiliki keterikatan dengan modul ajar, buku cetak yang ada dikelas serta LKS dalam menyokong serta menambah mutu data maupun informasi buat tiap-tiap lapisan masyarakat dengan segera serta bermutu dalam sarana pengajaran yang menghasilkan penggunaan kepada media dalam pembelajaran.
Teknologi berplatform media cetak (modul) yaitu metode menciptakan ataupun mengantarkan pembahasan dengan mengenakan beberapa sumber yang ada di buku cetak, LKS ataupun yang bersumber dari internet yang bisa menjadikan pembelajaran lebih mudah serta  lebih  cakap  dari  sebelumnya.  Teknologi  berplatform  media  cetak  (modul)  didapati perbedaannya  dengan  teknologi  yang  ada  lantaran  media  cetak  (modul)  mampu memberikan pembahasan dalam segi hard file yang dapat membuat murid berlatih belajar mandiri,  bukan  dalam  digital.  Pembelajaran  berplatform  modul  ini  yaitu  tindakan  yang menggunakan  pengajaran  yang  memuat  segala  materi  bahasan  dengan  membuat  serta mengkombinasikan materi, serta ilustrasi yang ada di lingkup kita, selain itu juga didapati penyisipan poin religius dengan berbasis studi Islam.
Salah satu media ajar yang diharapkan mampu memperoleh kondisi belajar yang menarik serta kondusif ialah, dengan mengenakan materi ajar cetak ataupun salah satunya modul, tetapi pengamat kali ini akan mengembangkan modul itu dengan menggabungkan poin-poin  religius  ke  dalam  modul,  yang  dimana  menampilkan  riset  Islam  buat menggabungkan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  serta  akhlak  dalam  pengajaran  selaku filosofis  wajib  diberi  muatan  nilai-nilai  radikal,  penyediaan  poin-poin  Al- Qur’an  misalnya, dalam kaitannya dengan aspek riset (mata pelajaran) yang bersifat prediktif, mendunia serta
humanistik. Bagi riset studi Islam, kontaminasi kawasan mampu di telaah lagi dalam sebagian aspek ilmu agama Islam yakni ilmu fiqih, tauhid serta akhlak. Dimana perihal itu yaitu bentuk penyajian  pembelajaran  mandiri  yang  ditampilkan  dalam  dimensi  hard  file  sebab  itulah tercapainya tujuan dari suatu pembelajaran.
Studi  berbasis  Islam  yaitu  elemen  pengajaran  yang  sistematis  dengan  adanya komponen pengajaran dengan penyisipan mengenai ayat-ayat Allah SWT di dalam modul yang membuat pengguna modul lebih interaktif dalam berpikir atau menjabarkan mengenai ayat-ayat Allah SWT. Modul yang bisa dicetak hard file ini umumnya bisa dikatakan layak dengan mengaitkan penyesuaian tafakur ayat kauniyah yang didalamnya, serta diharapkan mampu dijadikan sarana pengajaran yang cakap.
Salah  satu  sub  bab  ilmu  pengetahuan  biologi  yang  berarti  digali  lebih  lanjut  serta diintegrasikan dengan riset berplatform Islam yaitu materi pencemaran lingkungan. Separuh ayat Al-Quran serta Hadist, perihal kawasan lingkungan dalam penyampaian data mengenai kontaminasi  kawasan  mampu  diperoleh  lebih  optimal  oleh  murid  lantaran mengkombinasikan  2  sumber  keilmuan,  ialah  keilmuan  normal  dan  keilmuan  agama (kejiwaan).  Penyisipan  nilai-nilai  agama  dalam  pemberlatihan  ilmu  pengetahuan menghasilkan  tercapainya  penjelasan  yang  lebih  ekstensif  kepada  kehakikian  ilmu pengetahuan itu (Darmana, 2013).
Materi  pencemaran  lingkungan  berarti  buat  dikembangkan  lantaran  materi  itu selalu  berlaku  setiap  saat.  Bertambahnya  umur  bumi  pastinya  berbanding  lurus  dengan macam-macam  kontaminasi  yang  ada.  Realitanya  banyak  murid  yang  tidak  mengetahui terdapatnya pencemaran lingkungan di sekelilingnya maka tindakan afeksi kawasan mereka sedikit. Mereka sedang membiasakan membuang kotor gegabah. Sebab perihal itulah modul pencemaran lingkungan ini dibesarkan buat menambah afeksi mereka kepada kawasannya. Pernyataan  itu  selaras  dengan  pernyataan  Hikam  et  al.  (2013)  yang  menuturkan  apabila materi pencemaran mampu membangun karakter maupun sifat murid, eksklusifnya karakter peduli  lingkungan  lantaran  modul  ini  sungguh  sangat  berkaitan  hubungannya  dengan kehidupan individu dan kawasan hidupnya.
Berdasarkan  penjelasan  perkara  berikut,  dibutuhkan  sesuatu  penyelesaian  buat menangani perkara yang ada. Penyelesaian yang ditawarkan juru tulis yaitu pengembangan modul integratif berbasis studi Islam pada materi pencemaran lingkungan. Modul itu ditaksir sungguh efisien lantaran modul yaitu materi ajar cetak yang mampu dibawa kemana-mana. Perihalini mampu dikenakan selaku materi ajar mandiri yang diharapkan dapat menambah usaha murid, dimana dengan mengaktifkannya murid,  sehingga kian baik pula mutu hasil belajar yang didapat (Setyowati, 2013).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipakai  dalam  riset  ini  yaitu  penelitian  serta  pengembangan maupun  research  and  development  (R&D).  Metode  pengembangan  dalam  penelitian  ini menggunakan ADDIE yang merupakan akronim dari Analysis, Design, Develop, Implement, and Evaluate.

## Subjek Penelitian
Pada  penelitian  ini  akan  dilakukannya  uji  coba  terhadap  pengembangan  modul pencemaran lingkungan berbasis Studi Islam-Sains dengan subjek berikut:

## 1. Ahli
Ahli yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu seorang yang kompeten di bidangnya dan yang akan memvalidasi produk yang dikembangankan dengan memberikan penilaian dan masukan. Pada penelitian ini, seorang validator (ahli media, ahli materi dan ahli studi Islam) akan mengisi lembar validasi berupa angket. Validator (ahli media, ahli materi dan ahli  studi  Islam)  akan  memberikan  penilaiannya  terhadap  beberapa  poin  aspek  yang mencakup mengenai produk yang dikembangkan, serta validator memberi saran ataupun masukan  untuk  perbaikan  modul  pembelajaran  pencemaran  lingkungan  berbasis  studi Islam sains.
2. Peserta Didik
Pemilihan peserta didik sebagai subjek dalam penelitian ini merupakan orang yang akan di uji coba lapangan berskala kecil yang terdiri dari 14 peserta didik terhadap produk yang di kembangkan. Pada peserta didik Madrasah Aliyah /MA Nurul Iman Suka Ramai di kelas X IPA-1 semester 1 tahun ajaran 2020/2021.

## Metode Pengumpulan Data
Modul pembelajaran yang telah dibuat bakal di percobaan kelayakannya oleh pakar materi, pakar studi Islam-Sains serta pakar media/konsep. Data yang didapat dari validator dianalisis kembali serta dipakai buat memperbaiki modul pembelajaran.

## a. Kuisioner/Angket
Angket  yaitu  sistem  pengumpulan  data  yang  dijalani  berlandaskan  metode memilah  seperangkat  persoalan  tertulis  pada  responden  agar  dijawabnya.  Riset  ini dikenakan  atas  mengumpulkan  data  perihal  keperluan  murid,  angket  penguatan (kevalidan) produk yang telah disediakan para pakar materi, pakar studi Islam-Sains, dan juga pakar media/desain. Angket respon pendidik biologi dan juga murid subjek pada di uji coba.
b. Lembar Angket Validasi Ahli
Angket validasi ini terdiri berlandaskan 3 kategori yakni angket pakar modul, pakar media,  dan  juga  pakar  riset  Islam-Sains.  Barisan  pencatatan  dalam  instrumen  validasi yaitu kepala karangan (judulnya), petunjuk yang di dalamnya tersedia tujuan evaluasi, pertanyaan dari periset, kolom riset, masukan, kesimpulan, serta tanda tangan validator. Lembar  validasi  mempunyai  sifat  kuantitatif,  data  bisa  diolah  dengan  cara  penyajian presentase  dengan  memanfaatkan  rasio  likert  selaku  skala  pengukuran.  Skala  likert adalah sistem penrasioan  persoalan tindakan  yang memanfaatkan penyaluran respon selaku dasar penetapan nilai rasionya.

## 1) Angket Kebutuhan Siswa dan Guru
Angket kebutuhan anak didik serta guru ini dikasihkan pada guru serta anak didik buat  mendapati  perkara  (permasalahannya)  serta  kebutuhan  anak  didik  serta  guru dalam pembelajaran. Responden dalam angket ini adalah 10 orang anak didik serta 1 orang guru IPA di Madrasah.
2) Angket Validasi Ahli
Validasi pakar ini dijalani oleh 3 orang dosen yang memang ahli di bidangnya dengan masing-masing pakar (pakar materi, pakar media, serta pakar riset  Islam) di Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Angket ini dipakai untuk mendapatkan data kevalidan dari para ahli.

## Teknik Analisis Data
1. Uji Kelayakan Modul oleh Validator Modul
Peneliti membuat lembar penguatan yang didalamnya terdapat pertanyaan. Seterusnya yakni  validator  memasukkan  lembar  penguatan  dengan  memberikan  tanda  centang ditempat yang tersedia atau  sudah  disediakan oleh  periset  berlandaskan  rasio likert yang terdiri dari 5 poin penilalian yakni:
Hasil  validasi  yang  telah  ada  dalam  lembar  validasi  modul  bakal  dianalisi  memakai perumusan berikut:
Ket:
ST  = Skor Tertinggi
JP  = Jumlah Pertanyaan JR  = Jumlah Responden Berikutnya memakai rumus:
P = × 100%
Ket:
P  =  Persentase angket x  =  Jumlah Skor Al  =  Skor Ideal
Kemudian persentase kelayakannya yang ditemukan selanjutnya di interpretasikan ke dalam jenis/kategori berlandaskan tabel berikut:
Bahan  ajar  berupa  modul  diklaim  layak  dengan  cara  teoritis  seandainya  persentase kelayakannya yaitu ≥ 51.

## 2. Teknik Analisis Hasil Angket Respon Guru dan Peserta Didik
Awal  periset  membuat  angket  respon  guru  serta  murid  yang  berisikan  beberapa persoalan,  berikutnya  guru serta murid mengisi angket yang tertera  dengan memberikan tanda centang di jenis maupun kategori yang dikasihkan  pada periset berlandaskan rasio likert yang terdiri dari 5 ukuran evaluasi:
Tabel 3. Penskoran Angket
Pilihan Jawaban Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3
l l
Tidak Setuju (TS)
2
Sangat Tidak Setuju (STS) 1
(Sumber : Arikunto, 2006)
Hasil angket respon guru serta murid akan dianalis dengan rumusan berikut:
Skor ideal: ST × JP × JR
Ket:
ST  = Skor Tertinggi
JP  = Jumlah Pertanyaan JR  = Jumlah Responden Selanjutnya memakai rumus:
P = × 100%
Ket:
P  = Persentase Angket x  = Jumlah Skor Al  = Skor Ideal
Seterusnya hasil dari presentase itu bisa dikelompokkan dalam kriteria interpretase poin bagi rasio likert alhasil akan didapat kesimpulan perihal respon guru serta murid, keriteria interpretase poin bagi skala likert yaitu:
Tabel 4. Kriteria Interpretase Kemenarikan
Penilaian Kriteria Interpretase 81≤ P ≤100% Sangat Menarik 61≤ P < 80% Menarik 41≤ P < 60% Cukup Menarik 21≤ P < 40% Tidak Menarik 0 ≤ P < 20% Sangat Tidak Menarik
(Sumber : Lestari, 2021)

## 3. Kefektifan Modul
Untuk  mengetahui  keefektifan  modul  yang  dibuat  dianalisis  lewat  data  pengukuran hasil belajar anak didik  pada penerapan pembelajaran yang didapatkan dari pretetst dan postetst yang kemudian dianalisis dengan rumus berikut ini:
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙
Seterusnya, hasil dari persentase itu bisa dikelompokkan dalam kreteria interpresentasi poin bagi skala likert alhasil akan didapat kesimpulan Skor indeks gain (Normalized Gain) kemudian disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: (Jumiati dkk, 2011).
Tabel 5. Kriteria Interpretasi Keefektifan
Penilalaian Kriterial Interpretasi g <0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedalng g ≤ 0,3 Rendalh
(Sumber Jumiati dkk, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penting  dari  riset  pengembangan  ini  yaitu  tersajinya  semacam  modul  sains dengan pembahasan pencemaran lingkungan berlandas riset Islam buat anak didik kelas X di  Madrasah  Aliyah/MA  Nurul  Iman  Suka  Ramai.  Riset  ini  terdiri  berlandaskan  5  jenjang tahapan, antara lain adalah: analysis, perancangan produk (design), pengembangan produk (development),  praktik  (implementation),  serta  penilaian  (evaluation)  maupun  apabila dipersingkat dengan riset ADDIE.

## Hasil Observasi
Menurut hasil pengamatan riset di Madrasah Aliyah/MA Nurul Iman Suka Ramai, terlihat dari  aspek  sarana  pendidikan  dinilai  belum  cukup  baik  hal  ini  dikarenakan  Madrasah Aliyah/MA Nurul Iman Suka Ramai belum memenuhi prasyaratan minimun lantaran kurang maksimalnya  tenaga  pengajar  dalam  menyediakan  bahan/alat  pembelajarannya  misalnya perlengkapan pembelajaran, alat pembelajaran, buku, modul serta sumber ajar lainya yang lebih  menarik  alhasil  sebagai  daya  tarik  ketika  anak  didik  memulli  pengajaran.  Tindakan pembelajaran  di Madrasah Aliyah/MA  Nurul Iman Suka Ramai memanfaatkan materi ajar yang telah disedikan oleh pihak sekolah yakni buku cetak selaku sumber materi yang dipakai guru yang di dalamnya berisi penjelasan singkat materi pencemaran lingkungan dan jugal hal perihal penunjang materi tetapi tidak dikorelasikan dengan ilmu-ilmu Islam.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  di  Madrasah  Aliyah/MA  Nurul  Iman Sukal Ramai, banyak diantara para siswa yang mengeluh mengenai materi yang disuguhkan di  dalam  buku  paket  terlalu  singkat  dan  bahasanya  monoton.  Berbeda  dengan  media pembelajaran modul yang memiliki isi materi, tampilan dan bahasa yang ringan sehingga
dinilai dapat menarik perhatian siswa.
Bagi  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  Pasal  21  ayat  2  menuturkan  kalau penerapan  teknik  pengajaran  perlu  dilaksanakan  dengan    dikembangkannya  budaya membaca serta mencatat maupun menulis. Akan tetapi bertolak balik dengan penemuan di lapangan, kalau masih banyak anak didik yang menilai buku cetak yang mereka punya kurang menarik buat  dibaca  serta dipelajari.  Hasil riset  ini sepakat dengan hasil riset oleh Alfirini (2015) yang memperoleh hasil kalau guru perlu memajukan kompetensi dengan cara rutin demi memudahkan anak didik dalam belajar serta menambah mutu pembelajarannya. Usaha yang  perlu  dijalani  guru  dalam  menambah  kompetensinya  yaitu  dengan  menskemakan bermacam jenis style  pembelajaran, alat serta sumber ajar yang cocok  dengan keinginan murid (Alfiriani, A., & Hutabri, 2017).

## Hasil Tahap Perencanaan
Ditahap ini dilaksanakan pengembangkan produk dahulu, dalam penyusunannya dibuat semacam modul materi pencemaran lingkungan buat kelas X Madrasah Aliyah/MA Nurul Iman Suka Ramai. Modul yang dibesarkan ini mempunyai tujuan menerangkan modul perihal pencemaran lingkungan dengan mengkaitkan dengan riset islam misalnya ilmu fiqih, tauhid  serta  Al-Quran  hadist  serta  Aqidah  akhak.  Penyusunan  modul  ini  dibagi  ke  4 jenjang/tahapan yakni pengumpulan materi, pembuatan konsep bagian awalnya, penyatuan isi modul, serta pembuatan bagian akhir modul.
Ketika proses mengumpulkan materi ditiap sub modul, gambar yang diperoleh di buku, jurnal, internet serta sumber yang lain harus mengikutsertakan sumber yang matang. Dalam penyortiran tulisan perlu sesui dengal modul yang ditelaah serta mengkaitkan modul riset Islam misalnya ilmu fiqih, tauhid serta Al- Quran hadist serta Aqidah akhak. Dalam fase pembuatan  konsep  bagian  awalnya  berisikan  identitas  modul,  kata  pengantar,  daftar  isi, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, serta skema/peta konsep. Kemudian  fase  isi  modul  berisikan  tindakan  pengajaran  mengenali  materi  pencemaran lingkungan,  dengan  mengaitkan  riset  Islam:  ilmu  fiqih,  tauhid  serta  al-quran  hadist  serta Aqidah akhak, lembar kegiatan belajar murid, penilaian mandiri, serta peta konsep.
Terakhir adalah memuat penutup modul yang melingkupi, soal penilaian, evaluasi, glosarium, catatan pustalal serta kemenarikan modul yang akan siap buat divalidasikan oleh para pakar serta sesudah melaksanakan percobaan kevalidannya serta perbaikan-perbaikan berasas masukan dari validator yang selanjutnya modul dicetak menggunakan kertas B5.
Komponen yang menjadi evaluasi validator tehadap modul berlandas riset Islam misal ilmu fiqih, tauhid serta Al-Quran hadist serta Aqidah akhlak pada materi pencemaran lingkungan adalah komponen materi, unsur konsep serta komponen pakar riset Islam. Pada fase  validasi/penguatan  modul,  kedapatan  beberapa  masukan/saran  yang  disampaikan validator yakni peningkatan glosarium, uraian pada materi ilmu fiqih, tauhid serta Al-Quran hadist  serta  Aqidah  akhak  membenarkan  konsep  yang  kurang  menarik,  membenarkan pencatatan serta materi yang kurang pas.

## 1. Hasil Validasi Ahli Media
Validasi  pakar  media  bermaksud  buat  megujikan  penyajian  modul.  Mengenai validator  yang  sebagai  pakar  media  yang  terdiri  dari  1  dosen  UINSU  Fakutas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan adalah Bapak Muhammad Hasyim Ansyari Berutu, M.Pd. Hasil data kevalidan media bisa dilihat dibawah:
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Jumlah Jawaban Validator Skor Maksimal  Presentase (%) Kriteria Aspek Kejelasan 8 10 80% Layak Aspek Kegrafikan 24 30 80% Layak Aspek Tampilan 16 20 80% Layak Jumlah Skor 48 Skor Ideal 60 Presentase 80% Kriteria Layak
Menurut  hasil  analisis  berikut  berlandaskan  bisa  diketahui  kalau  media pembelajaran  modul  sains  berlandas  riset  Islam  memperoleh  jenis  “Layak”  dari  pakar media dengan persentase 80%.

## 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  pakar  materi  bermaksud  buat  menguji  ketotalitasan  materi,  kebenaran materi serta penataan materu. Mengenai validator yang sebagai pakar modul adalah Ibu Miftahul Khairani, M.Pd yang berkompeten dalam aspek Biologi. Hasil data penguatan modul bisa dilihat dibawah ini:
Tabel 7. Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek Jumlah Jawaban Validator Skor Maksimal Presentase (%) Kriteria Aspek Kesesuaian KD dan KI 12 15 80% Layak
Aspek Kesesuaian dengan Kebutuhan Peserta Didik 15 20 75% Layak Aspek  Kemutakhiran Materi 11 15 73% Layak Jumlah Skor 38 Skor Ideal 50 Presentase 76% Kriteria Layak
Menurut hasil analisis berikut bisa diketahui kalau media ajar modul sains berlandas riset islam memperoleh kriteria “Layak” dari pakar materi dengan persentase 76%.

## 3. Hasil Validasi Ahli Studi Islam
Validasi  pakar  alat/media  bermaksud  buat  menguji  penyajian  modul.  Mengenai validator yang sebagai pakar studi islam yang terdiri dari 1 dosen UINSU Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan adalah Bapak Ihsan Satrya Azhar. Hasil data validasi riset islam bisa dilihat berikut ini:
Tabel 8. Hasil Validasi Ahli Studi Islam
Aspek Jumlah Jawaban Validator Skor Maksimal Presentase (%) Kriteria Aspek Keterpaduan dengan Konsep Studi Islam 16 20 80% Layak Aspek Pembahasan Data Penyajian untuk Studi Islam 19 20 95% Sangat Layak Aspek Ketepatan Materi Islam yang Ditanamkan 20 20 100% Sangat Layak Jumlah Skor 55 Skor Ideal 60 Presentase 91,6% Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  bisa  diketahui  kalau  media  ajar  modul  sains berlandas riset Islam memperoleh kriteria “sangat layak” dari pakar studi Islam dengan persentase  91,6  %.  Buat  rata-rata  evaluasi  dari  para  pakar  bisa  dilihat  melalui  grafik berikut:
Gambar 1.

## Grafik Hasil Uji Validasi dari Para Ahli
Menurut hasil evaluasi dari modul yang pernah direvisi jadi diperoleh evaluasi dari 3 orang dosen pakar serta diketahui kalau modul yang dibuat dengan keseluruhan nilai dari pakar  materi  76%,  pakar  alat/media  80%,  pakar  studi  islam  91,66  %  terhitung  dalam kategori sangat layak.

## Hasil Uji Coba Produk Praktisi dan Kefektifan
Hasil  analisis  angket  respon  guru  IPA  Madrasah  Aliyah/MA  Nurul  Iman  Suka  Ramai terhadap modul pembelajaran IPA materi pencemaran lingkungan didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Analisis Tanggapan Guru Aspek Jumlah Jawaban Validator Skor Maksimal  Presentase (%) Kriteria Aspek Materi 20 25 80% Menarik Aspek Tampilan 14 15 93% Sangat Menarik Aspek Evaluasi 8 10 80% Menarik Aspek Kegunaan 4 5 80% Menarik Jumlah Skor 46 Skor Ideal 55 Presentase 83,6% Kriteria Sangat Menarik
Menurut perkiraan persentase poin ideal berikut merujuk pada tabel diatas menuturkan kalau respon guru IPA untuk modul pencemaran lingkungan berlandas studi Islam selaku media ajar IPA terkhusus materi pencemaran lingkungan yaitu sebesar 83,6% yang termasuk

## Penilaian Ahli
Ahli Studi Islam Ahli Media
Ahli Materi
20 40 60 80 100 Ahli Materi Ahli Media Ahli Studi Islam

## dalam jenis “sungguh menarik”.
Pengujian produk ini diselenggarakan dengan terbatas dengan metode memberikan modul  ke-14  anak  didik  kelas  X,  sesudah  dibagikan,  anak  didik  dimohon  buat  membaca dalam modul saat sebelum berlangsungnya proses pembelajalan serta periset menerangkan pada anak didik perihal modul berlandas studi Islam pada materi pencemaran lingkungan pada para anak didik. Sepanjang melaksanakan riset di Madrasah Aliyah/MA Nurul Iman Suka Ramai modul pengembangan ini diberikan oleh anak didik pada ketika jam pelajaran berjalan. Dalam penerapan  riset, anak didik  dengan cara aktif menggeluti modul bersama dengan kawannya selang periset bisa mengontrol anak didik  dalam membaca tiap bagian modul yang memuat ulasan konsep-konsep yang berguna serta memberikan bantuan pada anak didik yang menjalani kesulitan dalam memahami modul.
Tujuan penting dari penerapan percobaan ini buat mendapati persentase kelayakan, keefisienan, kepraktisan serta keutamaan modul. Dimana respon anak didik bisa dianalisis berasas hasil evaluasi modul berbentuk angket respon anak didik. Hasil dari respon anak didik kalau modul sangat praktis buat dipakai dalam teknik pengajaran pada materi pencemaran lingkungan. Menurut hasil  percobaan  produk  dengan memanfaatkan angket respon anak didik, bisa disimpulkan kalau modul materi pencemaran lingkungan yang dibuat sungguh menarik dengan presentase 87,6 %.

## SIMPULAN
Pengembangan modul sains berlandas riset Islam pada materi pencemaran lingkungan dijalani  dengan  sistem  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  analysis  (analisis),  design (konsep),  development  (pengembangan),  implementation  (praktik),  evaluation  (penilaian) yang  mana  modul  berlandas  studi  Islam  telah  diselaraskan  dengal  materi  pencemaran lingkungan diterapkan pada anak didik. Melalui hasil validasi dari 3 dosen UINSU Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Kegurua yakni pakar materi,  pakar media serta  pakar studi Islam buat menguji kelayakan desain modul sains berlandaskan studi Islam pada materi pencemaran lingkungan buat pelajar kelas X yang dibuat sesudah melaksanakan revisi diklaim sangat layak buat dipakai  dengan persentase  pakar materi 76% (layak), pakar media 80% (layak) serta pakar studi islam 91,66% (sungguh layak). Menurut hasil percobaan efektivitas modul sains yang dilakukal di 14 orang siswa kelas X serta 1 guru IPA di Madrasah Aliyah Nurul Iman Suka Ramai dengan persentase 87,6% yang berarti modul sungguh menarik serta 1 orang respon Guru IPA dengan persentase 83,63% kategori sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agama D. “Undang -Undang Repubik Indonesa Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional”. Doi: 10.1007/S12298 -014- 0173-7.2.
Alfiriani,  Al.,  &  Hutabri,  E.  (2017).  Kepraktisan  dan  keefektifan  modul  pembelajaran bilingual berbasis komputer. Jurnal Kependidikan, 1(1), 12 13.
Arlitasari, Oni Arlitasari, Rini Budiarti, dan pujayanto. 2013. Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berbasis Saling Temes Dengan
Tema  Biomassa  Sumber
Energy Terbarukan . Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (1).
Arikunto, Suharsimi, 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi VI. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Darmana,  Al.,  P.  Anna,  &  S.  Sofyan.  Yayan,  S.  2013.  Pandangan  Siswa  terhadap Internalisasi  Nilai  Tauhid  melalui  Materi  Termokimia. Prosiding  Seminar  FMIPA Universitas Lampung. 2013 : 37- 44.
Dinda,  Lestari.  2021.  Pengembangan  Modul  Berbasis  Socio  Scientific  Issues  (Ssi) Terintegrasi  Nilai – Nilai  Keislaman  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Untuk Siswa  Smpn  40  Muko-Muko. Skripsi.  Program  Studi  Tadris  Ilmu  Pengetahuan Alam Jurusan Pendidikan Sains dan Sosial Fakultas Tarbiyah dan Tadris Institur Agama Islam Negeri Bengkulu.
Fatikhah,  Ismu.  2015.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Bermuatan Emotion Quotient Pada Pokok Bahasan Himpunan. Jurnal Taldis Matematika, IAIN Syekh Nurjayati Cirebon, 4 (4).
Hikam, Al. R., K. Nana, & S. Kukuh. 2013. Pengembangan Game Edukasi Visual Novel Berbasis Pembangunan Karajter pada Materi  Pelestarian  Lingkungan. Unnes Journal of Biology Educaltion vol 2 :147 – 155.
Jumiati, Sari M & Akami D. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Modul Numbered Heads Together (NHT) Pada Materi Gerak Tumbuhan Kelas VIII
SMP Sei Putri Kampar. Lectura. 02, 161-185.
Leticyal Sarung Allo, Desi Kristina Silalahi. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Dengan  Menggunakan  Metode  Numbeted  Heads  Together  (NHT)  Dakam pembelajaran Biologi Kelas VII di SMPK Medan. Jurnal EduMatsains. 01 [1],87-88.
Nisa, Arifatun, dkk. 2015. Efektivitas Penggunakan Modul Terintegrasi Etnosains Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Unnes Science Education Journal, 4 (3).
Nugraheni, Desi, dkk. 2017. Pengaruh Siklus Belajar 5e Terhadap Kemampuan Literasi Sains Pada Materi Sistem Saraf Manusia. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi, Vol 6 No
4: 178-179.
Purwanto, Budi, Arianto Nugroho. 2017. Eksplorasi Ilmu Alalm. Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Rustaman, Nuryani, dkk. 2015. Materi dan Pembelajaran IPA di SD. Tengerang Selatan:
Universitas Terbuka.
Sanjaya,  Wina.  2013. Penelitian  Pendidikan  Jenis  Metode  dan  Prosedur.  Jakarta: Prenadamedia.
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pengembangan.  Jakarta: Prenadamedia.
Setyowati, R., Parmin, dan Arif, W. 2013. Pengembangaln Modul IPA Berkarakter Peduli Lingkungan Tema Polusi Sebagai Bahan Ajar Siswa SMK N 11 Semarang. USEJ.
ISSN 2252-6609.Vol. 2 (2).
Sodiq, Mochammad. 2014. Ilmu Kealaman Dasar. Jakarta: Prenadamedia.
Syal`bann, Muhammad Fuad, Insih Wiujeng. 2016. Pengembangan SSP Zat dan Energi Berbasis  Keunggulan  Lokal  untuk  Meningkat  Literasi  Sains  dan  Kepedulian Lingkungan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(1).
Tika, Moh. Pobandu. 2017. Bukti Kebenaral Al- Qur’an Dalal Fenomena Jagat Raya dan Geosfer. Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo, Wahono,  dkk.  2016. Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Wisudawati,  Asih,  Widi,  dan  Eka  Sulistyawati.  2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta: Bumi Aksara.