## EVALUASI BAHASA ARAB DALAM RANAH KEMAMPUAN KOGNITIF PESERTA DIDIK
Dony Ahmad Ramadhani Dosen Tetap Prodi Pendidikan Bahasa Arab STIQ Amuntai Ahmadramadhani77@gmail.com

## Abstrak
Urgensi  evaluasi  di  masa  sekarang  bukanlah  hal  yang  patut  dianggap sepele,  karena  akan  ber-implikasi  kepada  hasil  dari  sebuah  proses pembelajaran,  banyak  yang  berkeyakinan  jika  strategi  guru  sudah  baik dan  tepat  maka  pembelajaran  akan  berhasil,  sehingga  terkadang  tidak memperhatikan  evaluasi  serta  cenderung  hanya  menggunakan  butir-butir tes  yang  sudah  tersedia  di  buku  tanpa  memperhatikan  esensi-esensi  lain secara  eksternal  seperti  keadaan  dan  pemahaman  peserta  didik.  Padahal signifakansi  dari  sebuah  strategi  dan  metode  belajar  adalah  bagaimana peserta didik mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan dari pemerintah dan  lembaga  di  mana  peserta  didik  tersebut  mengemban  ilmu,  dan  tidak selamanya  peserta  didik  dapat  mencerna  keseluruhan  pembelajaran dengan  perbedaan  kemampuan  yang  ada.  Terlebih  khusus  dalam pembelajaran  bahasa,  di  mana  kemampuan  bahasa  tidak  hanya  berfokus kepada  nilai  tetapi  juga    kepada  peningkatan  sebuah  kualitas pembelajaran  berupa  praiktik.  Salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  proses  evaluasi  adalah  evaluasi  dalam  ranah  kognitif.  Evaluasi dalam  ranah  kognitif  merupakan  evaluasi  yang  di  dalamnya  terdapat pertimbangan  terhadap  pengetahuan  dan  kemampuan  berfikir  peserta didik  dalam  proses  sebuah  evaluasi,  setiap  tingkatan  akan  memiliki kemampuan  yang  berbeda  sehingga  perlunya  memperhatikan  tingkatan kemampuan  berfikir  peserta  didik  agar  terciptanya  pembelajaran  yang berkualitas
Keywords: Evaluasi, Bahasa Arab, Kognitif

## A. Pendahuluan
Dalam  arti  luas,  Evaluasi  adalah  suatu  proses    merencanakan, memperoleh  dan  menyediakan  informasi  yang  sangat  diperlukan  untuk membuat  alternatfi-alternatif  keputusan 136 .  Dengan  alternatif  inilah  pendidik
136 M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ( Bandung : PT. Remaja Roosdakarya, 2008), h . 3
dapat  menentukan  arah-arah  yang  seharusnya  dilaksanakan  selanjutnya  dalam proses pembelajaran agar terciptanya proses pendidikan yang diharapkan sesuai dengan  apa-apa  yang  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran  yang  dimaksud. Dengan  demikian,  pembelajaran  akan  memperoleh  kualitasnya,  yang  bukan hanya  dibarengi  dengan  kuantitas  berupa  nilai,  angka  ataupun  huruf  yang dianggap  tinggi,  namun  peserta  didik  juga  memahami  apa  yang  diajarkan  di dalam kelas.
Namun  faktanya  sekarang  agak  terlihat  berbeda,  evaluasi  di  masa  kini masih  dipandang  sebelah  mata,  yang  mana  hanya  dianggap  sebuah  formalitas dalam  penyelenggaraan  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan,  baik  itu  dari lembaga  Formal  maupun  Informal.  Walaupun  anggapan  demikian  tidaklah  ada pada  semua  lembaga  pendidikan,  namun  cukup  mempengaruhi  kualitas  hasil belajar  peserta  didik  di  Indonesia.  karena  anggapan  inilah,  evaluasi  sering terlihat tidak tertata rapi dan terkesan tidak mempunyai fungsi selain pemberian nilai dan peringkat.
Keduanya  inilah  yang  biasanya  menjadi  patokan  siswa  mengerti  atau tidak  terhadap  pengetahuan  dan  ilmu  yang  diberikan  di  kelas.  Namun  jika dilihat  secara  luas,  nilai  dan  peringkat  bukanlah  satu-satunya  cara  untuk menjawab sebuah pertanyaan seputar evaluasi dari sebuah proses pembelajaran, tetapi  ada hal-hal lain  yang  lebih penting dan spesifik  untuk dilaksanakan. Hal lain inilah yang akan mempengaruhi proses berjalannya evaluasi dalaam sebuah lembaga  pendidikan  sehingga  pendidikan  dalam  berjalan  sebagaimana mestinya.
Salah  satunya  adalah  Kemampuan  Kognitif.  Evaluasi  tidak  akan berjalan  sukses  apabila  tidak  sesuai  dengan  kualitas  peserta  didik,  setiap tingkatan  tentunya  memiliki  perbedaan  dan  memiliki  ciri  khas  tersendiri. Tingkatan  itulah  yang  nantinya  akan  disesuaikan  dengan  evaluasi  menurut kemampuannya  masing-masing.  Bisa  dibayangkan  ketika  evaluasi  yang dilaksanakan  ternyata  tidak  bisa  menyesuaikan  tujuan  dari  pembelajaran  dan sesuai  dengan  kualitas  yang  dimiliki  peserta  didik  serta  tidak  sesuai  dengan
tujuan  yang  diinginkan  ketika  awal  pertama  kali  pembelajaran  direncanakan, padahal  evaluasi  itu  sendiri  sebenarnya  dimaksudkan  ingin  mengetahui sejauhmana  siswa  dapat  berkembang  sesuai  dengan  yang  dinginkan  ketika pembelajaran  ingin  dimulai,  tentunya  evaluasi  tidak  bisa  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  dan  keberhasilan  pendidik dalam memberikan sebuah nilai berupa pemahaman ilmu yang diajarkan.
Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  evaluasi  berdasarkan  tingkat  kemampuan kognitif  siswa  sangatlah  diharapkan  dan  dianjurkan  demi  suksesnya  sebuah proses  pembelajaran.  Karena  hal  demikian,  penulis  akan  sedikit  mengulas seputar  pengetahuan  evaluasi  berdasarkan  tingkat  kemampuan  kognitif  peserta didik

## B. Aspek Kognitif
Kognitif  itu  sendiri  dapat  diartikan  dengan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  pengetahuan 137 .  Yang  artinya  bahwa  kognitif  itu  tidak  akan  lepas  dari yang namanya akal dan pemikiran dan tentang kecerdasan peserta didik. Dalam proses evaluasi, pengetahuan yang diujikan tidaklah bisa ditentukan secara acak dan tanpa perencanaan serta pendekatan terhadap murid terlebih dahulu, karena akan  ber-implikasi  terhadap  hasil  dari  tes  tersebut  yang  mana  tidak  hanya memberikan sebuah pukulan telak berupa jawaban yang susah untuk dimengerti dan  dijawab,  namun  juga  akan  membuat  tujuan  dari  evaluasi  tersebut  akan semakin  buram  serta  seakan-akan  tidak  memiliki  fungsi  apa  pun  selain  hanya menentukan nilai dan peringkat saja. Oleh karena itu, perhatian terhadap aspek kognitif  bukanlah  hal  yang  patut  ditinggalkan  dalam  melakukan  sebuah  tes demi lancarnya sebuah tujuan dari proses pembelajaran.
Jika  dilihat  secara  utuh,  kognitif  itu  sendiri  meliputi  beberapa  aspek seperti,    Kemampuan  untuk  mengontrol,  proses  pengembangan  pengetahuan,
karakteristik  individu  dalam  sebuah  pemahaman  pengetahuan  dan  pemikiran kritis.

## C. Perkembangan Kognitif Peserta Didik
Perkembangan  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik.  Perkembangan  seorang  peserta  didik tentunya  akan  berkembang  secara  bertahap,  sehingga  evaluasi  yang  dilakukan pun  seharusnya  sesuai  dengan  tahap-tahap  yang  berkesesuaian  dengan  tingkat kognitif anak.
Dari  segi  perkembangan  kognitif,  yang  diperhatikan  bukan  hanya keadaan  peserta  didik  secara  psikis  namun  juga  dari  segi  bahasa.  Karena  bisa jadi  peserta  didik  yang  mengikuti  evaluasi  butir-butir  soal  berada  pada  tingkat remaja,  namun  secara  pengetahuan,  bahasa  yang  dipelajari  ternyata  peserta didik  masih  berada  di  tingkat  pemula,  sehingga  butir-butir  soal  yang  dibuat harus  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik,  baik  dari  sisi  pkilogis  maupun  dari sisi bahasa.
Oleh karena itu, penulis membagi perkembangan kognnitif menjadi dua bagian.  yaitu  perkembangan  kognitif  dari  sisi  Psikologi  perkembangan  peserta didik dan perkembangan dari sisi bahasa.

## D. Perkembangan kognitif dari segi psikologi
Tahap-tahap  perkembangan  intelektual  individu  serta  perubahan  umur sangat  mempengaruhi  kemampuan  individu  mengamati  ilmu  pengetahuan. 138
Mengacu  pada  teori  Piaget,  pemikiran  anak-anak  usia  sekolah  dasar  masuk dalam tahap pemikiran konkret-operasional (concrete operational thougt), yaitu masa  di  mana  aktivitas  mental  anak  terfokus  kepada  objek-objek  nyata  atau pada  berbagai  berbagai  kejadian  yang  pernah  dialaminya,  dan  operasi  konkret adalaah  aktivitas  mental  yang  difokuskan  pada  objek-objek  yang  dapat  diukur.
138 Fatimah  Ibda,  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget  (Jurnal Intelektualita-Vol. 3.No. 1, Januari-Juni 2015), h. 29
Ini  berarti  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  sudah  memiliki  kemampuan  untuk berfikir melalui urutan sebab-akibat dan mulai mengenali banyaknya cara yang bisa ditempuh dalam permasalahan yang dihadapinya. 139
Pada  tahap  ini,  anak  sudah  cukup  matang  untuk  menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini, dalam  tahap  ini,  egois  anak  cenderung  berkurang  dan  kemampuannya  dalam tugas-tugas konservasi menjadi lebih baik. Namun, tanpa objek fisik dihadapan mereka,  anak-anak  pada  tahap  operasional  konkrit  masih  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan tugas logika. 140
Dalam  upaya  memahami  alam  sekitarnya,  mereka  tidak  lagi  hanya mengandalkan  informasi  yang  bersumber  dari  pancaindra,  karena  ia  mulai mempunyai  kemampuan  untuk  membedakan  apa  yang  tampak  oleh  mata dengan  kenyataan  sesungguhnya  dan  antara  yang  bersifat  sementara  dan  tetap. Pemahaman  tentang  waktu  dan  ruang    anak  sekolah  dasar  juga  semakin  baik  . Pada  masa  ini  anak  telah  mengembangkan  tiga  macam  proses  yang  disebut dengan operasi-operasi, yaitu: negasi, resiprokasi dan identitas 141
1. Negasi;  anak  hanya  melihat  keadaan  permulaan  dan  akhir  deretan benda, yaitu pada mulanya keadaannya sama menjadi tidak sama. Anak tidak melihat apa yaang tejadi antara keduanya
2. Hubungan  timbal  balik  (Resuprokasi);  Ketika  anak  melihat  bagaimana deretan  dari  benda-benda  it  diubah,anak  mengetahui  bahwa  deretan benda-benda  bertambah  panjang  dan  tidak  rapaat  lagi  dibandingkan dengan  deretan  yang  lain.  Karena  anak  mengetahui  hubungan  timbal balik antara panjang dengan kurang rapat
3. Identitas; Anak pada masa konkret sudah dapat mengenal satu per satu benda-benda  yang  ada  pada  deretan-deretan  itu.  Hanya  saja,  yang
139 Desmita, Psikologi perkembangan anak (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Cet ke 4,  h. 104 140 Fatimah  Ibda,  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget  (Jurnal
Intelektualita-Vol. 3.No. 1, Januari-Juni 2015), h. 34
141 Desmita, Psikologi perkembangan anak ,... h. 105
dipikirkan oleh anak masih terbatas pada hal-hal yang ada hubungannya dengan  sesuatu  yang  konkret,  suatu  realitas  secara  fisik,  benda  yang benar-benar  nyata.  Sedangkan  benda-benda  atau  peristiwa-peristiwa yang  tidak  ada  hubungannya  secara  jelas  dan  konkret  dengan  realitas masih sulit untuk dipikirkan oleh anak 142
Kemampuan-kemampuan  kognitif  akan  semakin  berkembang  hingga anak  memasuki  tahap  pemikiran  operasional  formal,  yakni  suatu  tahap perkembangan  kognitif  yang  dimulai  pada  usia  kira-kira  11  atau  12  tahun  dan terus berlanjut sampai remaja mencapai masa tenang atau dewasa. Secara umum karakteristik  pemikiran  remaja  pada  tahap  operasional  formal  ini  adalah diperolehnya  kemampuan  berpikir  secara  abstrak,  menalar  secara  logis  dan menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang  tersedia.  Pada  tahap  ini,  anak  yang menginjak  usia  remaja  sudah  dapat  berpikir  secara  abstrak  dan  hipotesis, sehingga  dia  mampu  memikirkan  sesuatu  yang  akan  atau  mungkin  terjadi. Pemikirannya  tidak  lagi  terbatas.  Mereka  juga  sudah  mampu  berpikir  secara sistematik,  mampu  berpikir  dalam  kerangka  apa  yang  mungkin  terjadi,  bukan hanyaa  apa  yang  terjadi.  Mereka  memikirkan  semua  kemungkinan  secara sistematik untuk memecaahkan suatu permasalahan. 143
Dengan  demikian,  seorang  yang  sudah  masuk  dalam  tahap  ini  sudah bisa  melakukan  sebuah  penalaran  dalam  evaluasi  berbahasa  dan  memecahkan sebuah permasalahan yang terdapaat dalam butir-butir soal yang diberikan oleh pendidik.

## E. Perkembangan kognitif dari sisi bahasa (Pemerolehan bahasa)
Bahasa  tidak  akan  pernah  lepas  dari  manusia,  oleh  karenanya  bahasa selalu  dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  seseorang  kepada  seseorang  yang lain, dan dengan bahasa itulah mereka bisa saling mendapatkan berbagai macam pengalaman  berharga  dari  yang  lainnya.  Dalam  proses  pendidikan,  sebagian
142 Desmita, Psikologi perkembangan anak ,... 105-106 143 Desmita, Psikologi perkembangan anak ,... 107-108
orang  menyamaratakan  sistem  pembelajaran  antara  bahasa  pertama  dengan bahasa  kedua,  karena  cara  pemerolehannya  sebenarnya  adalah  sama,  yang berbeda  hanyalah  pada  sisi  tempat  bahasa  itu  diperoleh.  Jika  bahasa  pertama diperoleh saat masih kanak-kanak, maka bahasa kedua diperoleh pada saat anak tersebut baru/akan mempelajarinya sesuai dengan kemampuannya dan pada saat waktu  yang  tepat  sesuai  dengan  kemampuan  berfikirnya.  Sebagian  lagi menganjurkan  agar  bahasa  pertama  tidak  disandingkan  dengan  bahasa  kedua pada waktu  yang sama, hal ini karena ditakutkan bahwa kedua bahasa tersebut tercampur aduk, dan sang anak tidak dapat membedakan mana bahasa pertama dan  mana  bahasa  kedua.  Oleh  karena  itu  perlunya  ada  perbedaan  waktu  untuk mencapainya.
Adapun proses perkembangan anak dalam memperoleh bahasa, terbagi ke dalam empat tahapan 144
1. Fase  sebelum  mengenal  bahasa;  fase  ini  biasanya  ditandai  dengan sebuah teriakan ataupun tangisan, karena sang anak belum sama  sekali mengenal  bahasa  dan  dia  menjadikan  tangisan  dan  teriakan  sebagai bahasanya sendiri
2. Mengulang-ulang  suara;  fase  ini  bisa  juga  disebut  dengan  pengenalan bunyi bahasa dan huruf
3. Mengikuti; anak mengikuti apa yang di dengarnya, seperti halnya ketika seorang  ibu  ingin  memberikan  anaaknya  makan,  maka  dia  akan mengucapkan  “mam”  atau  “mamam”,  yang  kemudian  sang  anak  akan berusaha untuk mengikutinya ketika di lain waktu ingin makan
4. Mempraktekkan; mengucapkan bahasa yang telah dia ketahui
Sedangkan menurut Watson menyimpulkan proses pemerolehan bahasa seorang anak sebagai berikut: 145
144 Muhammad  Ahmad  As  Sayyid, Al  Lughah...Tadrisan  Wa  Iktisaaban
(Riyadh: Al Mamlakah Al Arabiyyah As Su’udiyyah, 1988),  h. 20
145 Muhammad  Ahmad  As  Sayyid, Al  Lughah...Tadrisan  Wa  Iktisaaban ,...h.
31-32
Fase  pertama:  berbicara  sesuatu  dengan  berirama,  maksud  berirama  di  sini adalah, adanya pengenalan huruf dan cara pengucapannyaa sesuai dengan irama bahasa yang akan digunakan
Fase kedua :  berkomunikasi  dengan  satu  kata  seperti  “mama”  dan  “bapa”, dalam tahapan ini, seorang anak tidak akan bisa secara instan membuat sebuah kalimat, namun dia hanya bisa menggunakan kata satu persatu Fase ketiga :  berkomunikasi  dengan  4  atau  5  kalimat,  dalam  fase  ketika seorang anak baru bisa menggunakan kalimat-kalimat yang bersambung dengan cara menirukan apa yang dia dengar
Fase keempat  :  bisa  memberi  nama  4  atau  5  benda  yang  dikenal.  Adapun benda  yang  dimaksud  adalah  benda  yang  sering  dia  temui  dan  berada  di sekelilingnya
Fase kelima :  bisa  menggunakan  kata  bermakna  banyak  (jama’), menggunakan kata sambung seperti “di, ke dan kata lainnya”
Fase keenam : dapat mengenali warna-warna, dan dia mampu menirukan apa yang  diperbuat  oleh  hewan-hewan  yang  jinak  seperti  kucing  dan  anjing, menamai  sesuatu  yang  terdapat  dalam  gambar,  dan  dapat  mengulang-ulang  3 angka setelah mendengarnya.
Fase ketujuh :  bisa  menggunakan  kalimat-kalimat  secara  jelas  dengan mudah,  mengetahui  antonim  kata,  seperti  besar  kecil,  kasar  halus,  berat  ringan dan lainnya, dia juga mengetahui kapan berkata; silahkan, terima kasih Fase-fase  di  atas  menjelaskan  bagaimana  seorang  anak  mencapai  atau memperoleh  bahasa  sampai  bisa  menggunakannya,  dan  itu  semua  bisa digunakan  dalam  proses  evaluasi  bahasa  kedua  sesuai  dengan  tingkat  fase  apa saja yang sudah dia lewati.
Dari  fase-fase  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  rentetan  pemerolehan bahasa yang akan disamakan dengan bahasa ke dua sebagai berikut; pengenalan huruf,  komunikasi  dengan  satu  kata,  mengenal  susunan  kata,  mengenal perubahan kata (Pemahaman), penggunaan kalimat secara utuh (Aplikasi).
Dalam  pembelajaran  bahasa,  mengenal  susunan  kata  terbagi  menjadi dua bagian, yang pertama berfokus pada kalimat-kalimat yang sudah baku atau jadi  dan  kedua  mempelajari  uslub  bahasa  dari  sisi  Gramatikal.  Namun gramatikal  akan  diajarkan  secara  utuh  ketika  kalimat-kalimat  baku  sudah diajarkan.

## F. Tipe-Tipe Hasil Belajar Kognitif Bahasa Arab
Dari  penjelasan  sebelumnya,  baik  dari  segi  perkembangan  psikologis maupun  bahasa.  Dapat  disimpulkan,  bahwa  pembagian  evaluasi  bahasa berdasarkan  tingkat  kemampuannya  dapat  dibagi  menjadi  tiga  tingkatan; Tingkat Pemula, Tingkat Menengah dan Tingkat lanjut.
Jika  ingin  diurutkan  secara  umum  sesuai  dengan  perkembangan  yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  evaluasi  yang  difokuskan  sesuai  dengan ranah  kognitif  peserta  didik,  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut; Pengetahuan  huruf  dan  irama,  pengetahuan  hapalan,  pemahaman,  aplikasi, analisis. Adapun penjelasan ringkasnya sebagai berikut:
1. Pengetahuan tentang huruf dan irama
Tingkat  ini  hanya  difokuskan  kepada  tes  berupa  pengenalan  huruf  dan irama  seperti  kata  “مّلع”,  terdidik  dituntut  untuk  mengenali  huruf tersebut, seperti tunjukkan kalimat yang di dalamnya terdapat Syiddah. Adapun  yang  dimaksud  irama  adalah  lantunan-lantunan  yang  keluar dari penyebutan huruf.
Butir-butir  soal  seperti  ini  lebih  banyak  diberikan  ketika  peserta  didik mempelajari bahasa kedua di Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyyah. Karena  memang  pada  masa  awal-awal  belajar,  kemampuan  mereka belum bisa difokuskan secara utuh ke dalam bahasa kedua.
2. Pengetahuan hapalan
Dalam hal ini terdidik hanya dituntut kembali mengulang kembali atau menghafal saja pelajaran yang sudah dipelajari
Fokus  tes  pada  tahapan  ini  adalah  penguatan  bidang  hapalan,  dalam bahasa Arab biasanya hapalan berupa kosa-kata, baik dalam bentuk satu kalimat ataupun terdiri dari pada beberapa kalimat, tergantung pelajaran yang diikuti oleh peserta didik.
Tes  dalam  ranah  penguatan  hapalan  ini  pun  beragam,  berdasarkan dengan penjelasan pada fase-fase di bidang pemerolehan bahasan, maka penulis  membagi  tes  penguatan  hapalan  bidang  kosakata  menjadi  3 bagian.
a. Kosakata  per-kata;  yakni  tes  kosakata  hanya  berupa  1  kata  saja, seperti “ حاتفم ،بوك ،تيب" dan lainnya
b. Kosakata dalam per-dua kata; yakni tes kosakata yang terdiri 2 kata, seperti “ دممج تيب"
c. Kosakata dalam bentuk kata sempurna yang terdiri dari dari 3 atau 4 kata, seperti "ةسردلما لىإ تبهذ"
Tes  ini  bisa  diujikan  kepada  para  pemula,  karena  memang  tes  dan pembelajaran  yang  paling  utama  bagi  pembelajar  bahasa  adalah kosakata,  tanpa  kosakata  akan  terasa  lebih  sulit  untuk  memahami  teks yang nantinya lebih panjang dan lebih sulit. Jika dalam tingkatan dasar, tes  bisa  dilakukan  dimulai  sekitar  umur  10  tahun,  karena  sudah  masuk masa  oprasional  formal  sehingga  lebih  mudah  untuk  menerima  bahasa kedua.
3. Pemahaman
Tingkat  kognitif  selanjutnya  adalah  pemahaman,  pada  tingkat  ini, peserta  didik  sudah  bisa  memahami  sebuah  kejadian  dan  timbal  balik dari  sebuah  kejadian,  walaupun  pemahaman  ini  sudah  mulai berkembang  pada  masa  SD,  namun  akan  mulai  berkembang  secara efektif  pada  sekita  umur  11  tahun.  Jika  dilihat  dari  fase  pemerolehan bahasa, maka tingkat ini akan dimulai pada fase kelima. Pemahaman ini selalu berhubungan dengan memahami isi atau makna, baik berupa teks
ataupun  kejadian-kejadian.  Memahami  sebuah  teks/kejadian  dari  sisi arti katanya saja, atau bisa juga disebut dengan terjemah.
Dari  segi  karakteristik  dalam  penyusunan  butir  soal,  sebenarnya  relatif mudah  dan  sering  digunakan  dalam  berbagai  macam  evaluasi  bahasa yang  bukan  hanya  terdapat  pada  bahasa  Arab  saja.  Walaupun pembuatannya  tidaklah  semudah  memahami  karakteristiknya,  karena butir-butir  soal  hendaknya  diatur  sedemikian  rupa  sesuai  dengan kemampuan peserta didik, adapun karakteristik butir soal yang berfokus kepada  pemahaman  menentukan  tema  sebuah  teks,  baik  teks  yang diperdengarkan  atau  dibaca,  menentukan  sebuah  topik  pembicaraan, dan penerjemahan.
4. Aplikasi atau penerapan
Aplikasi  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan pengetahuan  yang  dia  miliki  seputar  bahasa,  baik  dari  sisi  teori  atau penggunaan bahasa secara utuh. Penekanan yang dilakukan pada tes ini adalah  sebuah  penerapan  dari  bahasa  itu  sendiri,  yang  artinya  peserta didik dituntut untuk menggunakan bahasa yang telah dipelajarinya, baik dari sisi tulisan maupun lisan. Tes ini pun relatif berguna pada umur 11 tahun ke atas sebagai pelajaran bahasa kedua setelah bahasa ibu.
5. Analisis
Analisis  ditujukan  untuk  mengetahui  seberapa  dalam  pengetahuan terdidik terhadap bahasa yang sedang atau telah dipelajari. Peserta didik dituntut  untuk  menganalisis  stuktur  bahasa  atau  sebuah  kejadian  yang disajikan  dalam  sebuah  teks  bahasa  Arab.  Hal  ini  dimaksudkan  karena adanya beberapa perbedaan struktur bahasa pertama sebagai bahasa ibu dan  bahasa  kedua.  Adapun  kemampuan  analisis  pada  setiap  tingkatan umur akan selalu berbeda, namun dengan adanya perbedaan tersebutlah, seorang  pendidik  dituntut  agar  kreatif  dalam  memberikan  sebuah  soal yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didiknya.

## G. Contoh Butir Soal Berdasarkan Kemampuan Kognitif
Berikut contoh salah satu butir soal berdasarkan kemampuan kognitif:
1. Pengetahuan tentang huruf dan irama
Kosakata berikut yang bunyi awalnya berupa “ع” adalah :
a. ميلح b. ميلأ c. ميله d. 146 ميلع
2. Pengetahuan hapalan
Arti kata “ةعماجلا” adalah
a. Mesjid
b. Perguruan Tinggi
c. Lab. Bahasa
d. Yayasan

## 3. Pemahaman
؟ةقباسلا ةءارقلل بسانلما عوضولمام 146 M.  Ainin  DKK, Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang:
Misykat, 2006), hal. 72.
اهيف ةعساو ةسردلما .ةنيدلما فِ ةيموكلحا ةيوناثلا ةسردلما فِ ديدج بلاط ناأ يسردملل  يربك  ةفرغو  يفظولماو  ريدملل  ةرادإو  يربك  دجسمو  لوصف تاسردلماو
.
a. ةسردلما لاوحأ
b. ةسردلما ناونع
c. ديدج بلاط
d. ةسردلما ريدم
e. 147 ةسردلما ناديم
4. Aplikasi ...وه ةقباسلا تاملكلل بيتترلا حصأ
a. جرخ لصفلا نم ذيملتلا b. ذيملتلا جرخ لصفلا نم
c. ذيملتلا لصفلا نم جرخ d. ذيملتلا لصفلا نم جرخ 148
5. Analisis
147 Soal UAMBN Bahasa Arab tahun 2014 148 Al Arabiyyah Lin Nasyiin (Al Mamlakah Al Arabiyyah As Suudiyyah, Jilid 1), hal. 9
ذيملتلا – نم – جرح - لصفلا
عجم  حانج  تيااولَا  ضرعم  فِ  .ةدج  فِ  تيااولَا  ضرعم  للَجو  ليجم  راز
،عباوطلا ةضيارلا حانجو ،ةفاحصلا حانجو ،بيرعلا طلخا حانجو
Jurnal Ilmiah Al QALAM, Vol. 12, No. 1, Januari-Juni 2018
تيااولَا ضرعم للَجو ليجم راز " ةلجم فِ "....ضرعم" عقوم :" ١4٩ a. قلطم لوعفم b. هب لوعفم
c. هعم لوعفم
d. هلجلۡ لوعفم

## H. Penutup
Evaluasi  dalam  ranah  kognitif  sebenarnya  difokuskan  dalam  hal penempatan  apakah  peserta  didik  sudah  siap  menerima  tes  evaluasi  sesuai dengan  perkembangan  yang  dimilikinya  atau  tidak,  sehingga  tidak  akan mempersulit  peserta  dalam  menjawab  butir-butir  soal  yang  telah  diberikan. Oleh  karena  itu,  diharapkan  kepada  para  pendidik  agar  lebih  memperhatikan evaluasi  dalam  ranah  ini,  sehingga  evaluasi  yang  dilaksanakan  pun  terasa mudah  namun  tetap  memberikan  manfaat  besar  untuk  para  peserta  yang  telah mengikuti proses pembelajaran
149 M. Ainin DKK, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab ,...hal 75

## Daftar Pustaka
Ainin,  M.  DKK, Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang: Misykat, 2006)
As  Sayyid,  Muhammad  Ahmad, Al  Lughah...Tadrisan  Wa  Iktisaaban (Riyadh:
Al Mamlakah Al Arabiyyah As Su’udiyyah, 1988)
Al Arabiyyah Lin Nasyiin (Al Mamlakah Al Arabiyyah As Suudiyyah, Jilid 1)
Desmita,  Psikologi  perkembangan  anak  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2012), Cet ke 4
Ibda,  Fatimah, Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget (Jurnal Intelektualita-Vol. 3.No. 1, Januari-Juni 2015)

## KBBI
Purwanto,  M.  Ngalim, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (Bandung : PT. Remaja Roosdakarya, 2008)
Soal UAMBN Bahasa Arab tahun 2014