Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1827-1832 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Learning terhadap Perkembangan Sosial Emosional dan Perkembangan Bahasa Anak TK
Halimatus Sa’diyah 1 , Rudy Sumiharsono 2 , Eges Triwahyuni 3
1 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; halimatus@gmail.com 2 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; rudysumiharsono@gmail.com
3 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; eges.triwahyuni@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Cooperative Learning; Children's Social Emotional Learning; Children's Language The  purpose  of  the  research  was  to  find  out  whether  using cooperative learning can increase the creativity and language development  of  Group  A  students  at  TK  Al  Hidayah Tegalharjo. Variable X (cooperative learning) has 4 indicators, Y1 (social emotional development) has 5 indicators. Variable Y2  (Language  development)  has  7  indicators.  The  research design uses causal quantitative. The method for determining areas is purposive area sampling. The research population for the population research technique was 30 children from group A. Data collection techniques: 1). observation, 2). interview, 3). documentary. The results of the interview are then processed into several instrument tests from validity and reliability tests, then  classic  assumption  tests  including  normality  tests, homogeneity tests, autocorrelation tests, and
heteroscedasticity  tests,  and  finally  hypothesis  tests  which include t tests and F tests. against Y1 sig<0.05 (0.000<0.05), X against Y2 sig<0.05(0.001<0.05), F. So it can be concluded that cooperative learning influences social emotional development and language development.
Article history:
Received 2023-06-07 Revised  2023-08-01
Accepted 2023-09-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:

## Halimatus Sa’diyah
Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; halimatus@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran kooperatif  learning dapat  meningkatkan  6  aspek  perkembangan  bagi  anak salah  satu  diantaranya  adalah  perkembangan  sosial  dan  emosional  serta  bahasa  pada  anak,  seperti yang dijelaskan di bawah ini: Pembelajaran kooperatif learning ( cooperative learning ) adalah suatu model pembelajaran  dengan  pendekatan  atau  strategi  penggunaan  kelompok-kelompok  kecil  (maksimal  5 orang)  dengan  struktur  anggota  yang  heterogen,  sehingga  terjadi  saling  ketergantungan  positif, adanya tanggung jawab perorangan dan komunikasi yang intensif antara anggota kelompok dengan tujuan memaksimalisir proses belajar.
Menurut  (Warsono.  2014) pembelajaran kooperatif  learning adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan sejumlah kelompok kecil siswa bekerja sama dan belajar bersama dengan saling membantu secara interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Untuk mencapai hasil yang
maksimal, ada lima unsur dasar dalam model pembelajaran kooperatif learning yang harus diterapkan dan dapat dijadikan indikator dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut: 1) Prinsip ketergantungan positif ( positive interdependence ), 2) Tanggung jawab perseorangan ( individual accountability ) 3) Interaksi tatap muka ( face to face promotive interaction ) 4) Partisipasi dan Komuniksi ( interpersonal skill ), 5) Evaluasi proses kelompok ( group processing ). Sedangkan Perkembangan Bahasa sendiri adalah sistem lambang bunyi  sebagai  alat  komunikasi  antar  manusia,  dengan  pembelajaran  berkelompok  melaui  kegiatan kerja  bakti  mengajarkan  anak  bagaimana  cara  berinteraksi  dengan  kelompoknya  dan  bagaimana membagi tugas pada kelompoknya.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  di  atas  maka  dapat  kita  simpulkan  pengaruh  model pembelajaran kooperatif learning terhadap perkembangan bahasa dengan adanya model pembelajaran kooperatif  learning maka  kemampuan  berbahasa  dan  berinteraksi  anak  semakin  meningkat  karena pembelajaran dilakukan secara berkelompok. Karena pembelajaran kooperatif learning merupakan suatu permainan  yang  berkaitan  dengan  komunikasi  sosial  didalam  satu  tim  dan  mendorong  timbul  nya suatu  kebersamaan  dan  kerja  sama  anak,  maka  Pembelajaran  ini  untuk  meningkatkan  kematangan sosial  dan  harus  melibatkan  anak  secara  bersama  sehingga  jiwa  tolong  menolong  anak  pun  akan muncul,  kegiatan  kelompok  dapat  terjadinya  komunikasi  sosial  sehingga  anak  terbiasa  menghargai pendapat teman sekelompoknya. Pembelajaran kooperatif learning membuat anak belajar berbagi dan memahami  karakter  teman-temannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh model pembelajaran kooperatif learning terhadap perkembangan sosial emosional dan perkembangan bahasa pada siswa kelompok B di TK Al Hidayah Tegalharjo Semester Genap Tahun Ajaran 2022/2023.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  kausal.  Menurut  (Sugiyono  2015), pendekatan kuantitatif kausal merupakan pendekatan dalam penelitian yang mencari hubungan antar satu  variabel  dengan variabel  lain  yang  memiliki  sebab  akibat.  Penelitan  ini menguji  hipotesis  yang ditetapkan  dan  untuk  mencari  pengaruh  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.    Menurut (Sugiyono  2015)  yang  dimaksud  dengan  metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Menurut (Prasetyo dan Jannah 2016) penelitian kuantitatif kausalitas merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui sejauh-mana variabel  independent  mempengauhi  variabel  dependent.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian kuantitatif kausalitas karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh penerapan model  pembelajaran kooperatif  learning (X)  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  (Y1)  dan perkembangan bahasa (Y2) siswa kelompok B TK Al Hidayah Tegalharjo
Guna  menentukan  daerah  penelitian, maka  peneliti  menggunakan  metode  purposive sampling area.  (Sugiyono  2015)  menyatakan  bahwa purposive  sampling area  yaitu  teknik  penetuan  daerah penelitian dengan pertimbangan tertentu. Adapun tempat penelitian yang ditentukan peneliti adalah TK  Al  Hidayah  Kecamatan  Tegalharjo  Kabupaten  Banyuwangi  sebagai  daerah  penelitian  dengan pertimbangan  sebagai  berikut:  1)  Peneliti  sudah  mengenal  situasi  dan  kondisi  daerah  penelitian sehingga memudahkan peneliti untuk melaksanakan penelitian di tempat tersebut. 2) TK Al Hidayah Tegalharjo  belum  pernah  diadakan  penleitian  dengan  judul  dan  permasalahan  yang  sama  dengan penelitian  ini.  3)  Adanya  kesediaan  instansi  Lembaga  untuk  dijadikan  sebagai  tempat  penelitian. 4)Penelitian  di  TK  Al  Hidayah  Tegalharjo  relevan  dengan  program  studi  peneliti.Sebagai respondennya  adalah  siswa  kelompok  B  di  TK  Al  Hidayah  Tegalharjo  sejumlah  30  siswa  dengan menggunakan  meteode  penentuan responden dalam penelitian  ini  menggunakan  metode population research .
Teknik  pengempulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan,  metode  wawancara/  interviwe, observasi dan dokumentasi dan penelitian ini mengunakan skala likert untuk penilaiannya. Menurut (Sugiyono 2015)  dengan skala likert , “Variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator  tersebut dijadikan  sebagi titik  tolak  untuk  menyusun  item-item instrumen  yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan”. Kuesioner atau angket menggunakan skala likert dengan
bentuk cheklist . Dengan skala likert , maka variabel yang diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.
Tabel 1. Skala Likert Sumber. sugiyono, 2010:134 No Skala Skor 1. Selalu 5 2. Sering 4 3. Kadang - kadang 3 4. Jarang 2 5. Hampir Tidak pernah 1

## Analisis Data
Pengolahan  data  meliputi Editing,  Coding dan Tabulating. Analisis  data  menggunakan  bantuan program  SPSS  versi  24 widows, program  yang  dirancang  khusus  untuk  melakukan  pengolan  data penelitian yang dapat merangkum banyak data, menyuntingnya, menampilkan dan membuat grafik dengan intensitas data yang tinggi.Uji yang dipakai dalam penelitian ini adalah, 1) uji instrumen yang meliputi, a) uji validitas yang digunakan  untuk  menguji  apakah  instrumen  yang  digunakan valid. Hal  ini  berarti  instrumen  tersebut dapat digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  sebenarnya  diukur. Hasil instrumen disebut valid jika data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti. Kuesioner valid jika nilai korelasi R hitung > R table (Sudaryana dan Agusiady 2022). Pengujian  instrumen  menggunakan  sampel  sebanyak  30  orang  yang  dimaksudkan  agar  butir pertanyaan  dalam  kuesioner  benar-benar  memiliki  tingkat  validitas  yang  dapat  diandalkan  karena nilai r tabel yang dimaksudkan cukup tinggi. Hasil r hitung dibanding dengan r table, dimana untuk mencari  r  table  adalah  mencari  derajat  kebebasan  df=n-2  dengan  signifikasi  5%  dan  tingkat kepercayaan 98% dengan menggunakan uji satu sisi (one tail). Uji validitas dilakukan pada masing- masing variabel penelitian. Cara mengukur variabel
Keterangan: r : Koefisien korelasi pearson validitas
x : Skor tanggapan responden atas setiap pertanyaan
y : Skor tanggapan responde atas seluruh pertanyaan
n : Banyaknya jumlah / subjek responden
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  instrumen  yang  digunakan  reliabel.  Reliabel apabila  terdapat  kesamaan  data  dalam  waktu  yang  berbeda.  Teknik  pengujian  reliabilitas  ini menggunakan teknik  analisis  yang sudah dikembangkan oleh Alpha Cronbach . Pada uji reliabilitas ini, α dinilai reliabel jika lebih besar dari 0,6 (Ghozali 2016). Adapun kaidah untuk menentukan apakah instrumen reliabel atau tidak, adalah sebagai berikut: a) Jika angka reliabilitas Cronbach Alpha melebihi angka 0,6  maka instrumen tersebut reliabel, kuesioner dapat dipercaya dan dapat digunakan. b) Jika angka  reliabilitas Cronbach  Alpha kurang  dari  angka  0,6  maka  instrumen  tersebut  tidak  reliabel, kuesioner tidak dapat dipercaya dan tidak dapat digunakan. Kategori koefisien reliabilitas (Guilford 1956) adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Indeks Koefisien Reliabilitas
No Nilai Interval Kriteria 1 <,20 Sangat Rendah 2 0,20 – 0, 399 Rendah 3 0,40 – 0, 599 Cukup 4 0, 60 – 0,799 Tinggi 5 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi
Uji  Asumsi Klasik  meliputi,  a) Uji  Normalitas digunakan  untuk  menguji apakah  suatu variabel mempunyai data yang normal atau tidak. Normal disini dalam arti mempunyaii distribusi data yang normal. Untuk menguji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogoriv Smirnov dengna ketentuan jika Asymp. Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. b) Uji homogenitas yang dilakukan untuk mengetahui bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki varians sama (homogen). Uji homogenitas dapat dilakukan dengan uji levene, fisher atau uji bartlett. Pengujian ini merupakan persyaratan sebelum melakukan pengujian lain, misalnya T Test dan Anova. Pengujian ini digunakan untuk meyakinkan bahwa kelompok data memang berasal dari sampel yang sama. Dalam penelitian ini menggunakan analisis levene’s statistic dikatakan homogen apabila varian antar kelompok memiliki signifikan lebih dari 0,05 (Sig > 0,05), apabila nilai signifikasi kurang dari 0,05 (Sig < 0,05) maka varian antar kelompok tidak homogen. c) Uji autokorelasi bertujuan menguji apakah dalam  regresi  linear  ada  korelasi  antar  kesalahan  pengganggu  (residual)  pada  periode  t  dengan kesalahan  pada  periode  t-1  (sebelumnya).  Uji  ini  menggunakan  deteksi  ada  atau  tidak  autokorelasi dengan memakai uji Durbin-Watson (DW test). Mendeteksi autokorelasi dengan menggunakan nilai Durbin Watson.
Jika d < dL maka terdapat autokorelasi positif,
Jika d > dU maka tidak terdapat autokorelasi positif,
Jika dL < d < dU  maka pengujian tidak meyakinkan atau tidak dapat disimpulkan.
Deteksi Autokorelasi Negatif:
Jika (4 – d) <dLmaka terdapat autokorelasi negatif,
Jika (4 – d) >dU maka tidak terdapat autokorelasi negatif,
Jika dL < (4 – d) < dU maka pengujian tidak meyakinkan atau tidak dapat disimpulkan.
Heteroskedastisitas menguji terjadinya perbedaan variance residual suatu periode pengamatan ke periode pengamatan yang lain. Dan untuk uji hipotesis meliputi, a) uji t digunakan untuk mengetahui apakah  variabel-variabel  independen secara  parsial  berpengaruh  nyata  atau  tidak  terhadap variabel dependen.  Derajat signifikansi  yang  digunakan  adalah  0,05. Apabila  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari derajat kepercayaan maka kita menerima hipotesis alternative, yang menyatakan bahwa suatu variabel independen  secara  parsial  mempengaruhi  variabel  dependen.  Pengujian  ini  dilakukan  uji  dua  arah dengan hipotesis:
H : β = 0 Artinya tidak ada pengaruh dari variabel independen terhadap variabel dependen. Ha : β1 < 0 atau β1 > 0 Artinya ada pengaruh dari variabel independen terhadap variabel dependen
H0 diterima dan Ha ditolak apabila t hitung < ttabel, artinya variabel independen tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen.
H0 ditolak dan Ha diterima apabila thitung > ttabel, artinya variabel independen berpengaruh secara signifikan  terhadap  variabel  dependen.  b) Uji  F  uji  f digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel- variabel  independen  secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  dependen.  Derajat kepercayaan yang digunakan adalah 0,05.
Apabila nilai  F  hasil  perhitungan  lebih  besar  daripada  nilai  F  menurut  tabel  maka  hipotesis alternatif,  yang  menyatakan  bahwa  semua  variabel  independen  secara  simultan  berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen.
H0 diterima, bila Fhitung ≤ Ftabel atau nilai sig > 0,05 H0 ditolak, bila Fhitung > Ftabel atau nilai sig < 0,05
Jika terjadi penerimaan H0, maka dapat diartikan sebagai tidak siginifikannya model regresi multiple yang diperoleh sehingga mengakibatkan tidak signifikan pula pengaruh dari variabel-variabel bebas secara bersama-sama (simultan) terhadap variabel terikat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengaruh  penerapan  metode  bermain  terhadap  peningkatan  kreativitas  dan kemampuan  motorik    kasar  siswa  di  TK  Al  Hidayah  Tegalharjo  yang  respondennya  adalah  siswa kelompok  B  sejumlah  30  orang  dengan  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  yang menggunakan lembar intrumen interview tiap variabel Instrumen interview yang direncanakan akan digunakan  sebanyak  10  item  pada  model  pembelajaran kooperatif    learning (variabel  X),  12  item perkembangan sosial emosional anak (variabel Y1) dan 10 item perkembangan bahasa (variabel Y2). Cara penskoran dengan menggunakan skala likert dengan rentang skor 1,2,3,4,5 dan selanjutnya data dimasukkan pada tabel tabulasi untuk analisis uji t dan uji F.
Tabel 3. Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.716 6.097 4.218 .000 V3 .244 .171 .275 1.429 .165
a. Dependent Variable: V1
Tabel 4. Tabel F ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 27.222 2 13.611 .999 .383 b Residual 327.074 24 13.628 Total 354.296 26 a. Dependent Variable: V1 b. Predictors: (Constant), V3, V2
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  learning terhadap  perkembangan  sosial emoisonal  dan  bahasa  pada  anak  secara  uji  hipotesis  didapatkan  adanya  hasil  signifikasi  yang mempengaruhi.  Persamaan  regresi  memperlihatkan  hubungan  antara  variabel  penggunaan  model pembelajran kooperatif    learning dengan  variabel  perkembangan  sosial  emosional  anak  secara  parsial hubungan  antara  variabel  model  pembelajran kooperatif    learning dengan  variabel  perkembangan bahasa bahwa nilai signifikasi kurang dari 0,05, sig 0,00<0,05 serta nilai t lebih tinggi daripada t tabel 4,218>2,048 sehingga varibel X secara parsial berpengaruh secara signifikan terhadap Y1.
Persamaan  regresi  di  atas  memperlihatkan  hubungan  antara  variabel  model  pembelajaran kooperatif  learning dengan variabel perkembangan bahasa bahwa nilai signifikasi kurang dari 0,05, sig  0,01<0,05  serta  nilai  t  lebih  tinggi  daripada  t  tabel  6,667>2,048  sehingga  varibel  X  secara  parsial berpengaruh secara signifikan terhadap Y2.
Berdasarkan hasil analisis data diputuskan bahwa tingkat signifikasi 0,00 atau lebih kecil dari 0,05, maka dapat diputuskan H0 ditolak sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa variabel independent memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  dependen.  Artinya  terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif learning (variabel X) terhadap peningkatan Perkembangan sosial emosional anak (variabel Y1) dan perkembangan Bahasa (variabel Y2) secara bersama-sama anak kelompok B TK Al Hidayah pada semester genap Tahun pelajaran 2022/2023. Hasil uji hipotesis ketiga sekaligus menjadi temuan dalam penelitian ini dan menunjukkan antara interaksi dari variabel terikat berpengaruh terhadap variabel bebas sekaligus.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi umum, pengajuan hipotesis dan pembahasan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Berdasarkan deskripsi umum, pengajuan hipotesis dan pembahasan hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif learning terhadap    perkembangan  sosial  emosional  pada  siswa  kelompok  B  di  TK  Al  Hidayah Tegalharjo  semester  genap  tahun  ajaran  2022  /  2023,  Ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif learning terhadap perkembangan bahasa  pada siswa kelompok B di TK Al Hidayah Tegalharjo, ada pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  learning terhadap    perkembangan  sosial  emosional  dan perkembangan  bahasa  secara  bersama-sama  pada  siswa  kelompok  B  di  TK  Al  Hidayah  Tegalharjo semester genap tahun ajaran 2022 / 2023.

## REFERENSI
Ghozali, Imam. 2016. Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23 . Cet-23. Bandung: Raja Grafindo Persada.
Guilford, J.P. 1956. Fundamental Statistic in Psychology and Education . New York: Hill Book Company. Prasetyo, Bambang, dan Lina Miftahul Jannah. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi . Cet- 10. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sudaryana,  Bambang,  dan  M.  Agusiady.  2022. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Warsono., Hariyanto. 2014. Pembelajaran Aktif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.