V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a
3 3 3 3

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KALSEG FISIKA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMN KONSEP SISWA KELAS X MATERI USAHA
Linda Triyani 1 , Islahudin 2 , Ni Wayan Sri Darmayanti 3
1 Mahasiswa Sarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
2&3 Dosen Progran Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
* * C C o o r r r r e e s s p p o o n n d d i i n n g g a a u u t t h h o o r r : : E E m m a a i i l l : : i i s s k k a a s s i i p p a a h h u u n n e e @ @ g g m m a a i i l l . . c c o o m m
D D i i t t e e r r i i m m a a 9 9 M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 , , D D i i s s e e t t u u j j u u i i 1 1 5 5 M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  KalSeg    untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  materi  Usaha.  Penelitian  ini  menggunakan  metode researah and development (R & D). Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah Mataram.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  Dick  &  Carey  yang  terdiri  dari  10    langkah  yang harus  diikuti  untuk  menghasilkan  produk  berupa  KalSeg  yaitu  :  (1)  Analisis  kebutuhan  dan  tujuan,  (2) Analisis pembelajaran, (3) Analisis pembelajaran (siswa) dan konteks, (4) Merumuskan tujuan performansi, (5)  Mengembangkan  instrument,  (6)  Mengembangkan  strategi  pembelajaran,  (7)  Mengembangkan  dan memilih  bahan  pembelajaran,  (8)  Merancang  dan  melakukan  evaluasi  vormatif,  (9)  Melakukan  revisi  dan, (10)  Evaluasi  sumatif.  Data  diperoleh  melalui  observasi,  dokumentasi,  angket  dan  instrument  soal.  Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif untuk mengukur pemahaman konsep belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran KalSeg yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kriteria yang sangat baik berdasarkan penilaian dari ahli dan praktisi. Media pembelajaran KalSeg memiliki pengaruh untuk peningkatan pemahaman konsep belajar yaitu sebelum meggunakan media diperoleh 33,21 dan  setelah  menggunkan  media  69,90,  secara  klasikal  juga  berada  pada  kriteria  sedang  dengan  gain sebesar  0,54.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  siswa  memiliki  peningkatan  67  %  di  atas  nilai  KKM. Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  KlaSeg  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  siswa  kelas  X  TSM  SMK  Muhammadiyah  Mataram,  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Pengembangan media KalSeg, pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  cepat  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  dunia  pendidikan.  Untuk menjawab  tantangan  tersebut  diperlukan sumber  daya  manusia  produktif  yang  memiliki kompetensi  dan  keterampilan  yang  siap bersaing  dalam  era  globalisasi.  Hasil  PISA ( Program For International Student
Assessment )  dalam  Ilmi,  dkk  (2016:57) menunjukan  penguasaan  literasi  sains  peserta didik  Indonesia  pada  tahun  2012  berada  pada peringkat  64  dari  65  Negara,  yaitu  satu  tingkat di atas Negara Peru. Hal ini menjadi salah satu gambaran  kemapuan  ilmiah  siswa  Indonesia masih  rendah,  untuk  itu  diperlukan  perubahan pola  pikir  dalam  proses  pembelajaran  yang diselenggarakan  disetiap  jenjang  pendidikan, termasuk  di  dalamnya  pendidikan  fisika  masih sangat  rendah.  Oleh  karena  itu,  pembenahan system    pendidikan  perlu  dilakukan  untuk mencapai kualitas pendidikan yang lebih baik.
Dalam Pemendiknas No. 2 tahun 2006 disebutkan  bahwa  pembelajaran  yang  ideal
adalah  menekankan  pada  proses  penggalian konsep. Pada pelaksanaannya pembelajaran di sekolah  lebih  menekankan  rumus-rumus  dan soal-soal  tanpa  menginformasikan  aplikasi dalam  kehidupan  sehari-hari  dari  materi  yang dipelajari,  akibatnya  siswa  lebih  cenderung menghafal  rumus  yang  terdapat  pada  materi pembelajaran fisika (Rofiah, dkk. 2015) Pembelajaran  fisika  di  sekolah  bukan sekedar  agar  anak  dapat  naik  kelas  atau sekedar  memperoleh  nilai  yang  tinggi,  akan tetapi  bagaimana  tujuan  pembelajaran  fisika  di sekolah dapat diwujudkan dengan memberikan bekal  yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Pembelajaran  di  sekolah  tidak  terlepas  dari masalah-masalah  yang  terdapat  di  dalam pembelajaran  tersebut,  para  guru  menyadari bahwa fisika bukanlah termasuk mata pelajaran yang mudah bagi kebanyakan siswa Tujuan  pembelajaran  fisika  di  tingkat Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  kelompok teknologi  dan  rekayasa  dimaksudkan  untuk melatih  siswa  guna  terlibat  aktif  dalam
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a 3 3 4 4
mengkontruksi pengetahuannya tentang konsep-konsep  fisika  melalui  percobaan- percobaan  sains  (BSNP,  2006).  Memahami konsep  mengembangkan  keterampilan,  dan menumbuhkan sikap ilmiah merupakan kemampuan-kemampuan  yang  harus  dilatih melalui pembelajaran fisika di SMK. Permasalah-permasalahan tersebut memberikan gambaran bahwa terdapat kesenjangan antara  kondisi  ideal  dan  kondisi  rill dilapangan. Kondisi rill menunjukan pembelajaran yang  sangat  minim  memberikan  pengalaman- pengalaman  sains  dan  tidak  berorientasi  pada pelibatan aktivitas-aktivitas aktif siswa (Muhaimin, dkk 2015:60)
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah SMK Muhammadiyah Mataram, siswa mengungkapkan bahwa mempelajari materi fisika sangatlah  membosankan  karena  kesulitan  dalam memahami  konsep  dan  contoh  soal  yang dijelaskan oleh guru sehingga rendahnya prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  sangat memprihatinkan  semua  pihak  yang  menaruh minat terhadap pembelajaran tersebut.
Hal  ini  di  karenakan  keterbatasan  media pembelajaran dalam
menjelaskan materi
pelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  mata  pelajaran  fisika adalah media pembelajaran berbentuk KalSeg.
Kalender  segitiga  adalah  suatu  media cetak  yang  didesain  dengan  menggunakan berbagai  jenis  aplikasi,  salah  satu  aplikasi  yang digunakan  adalah  Microsoft  publisher  lembaran pada background divariasi  dengan  gambar- gambar  tokoh  fisika  dan  lainnya.  Pentingnya penggunaan media pembelajaran KalSeg ditunjukan  oleh  cara  mengajar  guru  yang  masih kurang dalam menggunakan media pembelajaran yang  bervariasi.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang dalam  memahami  konsep  belajar.  Dan  yang sering  terjadi  adalah  siswa  lebih  senang melakukan  aktifitas  lain  dari  pada  mendengarkan guru menjelaskan. Media pembelajaran KalSeg ini dapat  dimiliki  oleh  siswa, sehingga  dalam  proses belajar  mengajar  siswa  dan  guru  akan  saling membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran fisika,  dengan  bantuan  media  pembelajaran KalSeg  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh dalam  menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru  sehingga  pemahaman  konsep  siswa  akan semakin meningkat.
Adapun  alasan  penulis  memilih  media  ini adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  melalui  media  pembelajaran  KalSeg. Proses penerimaan terhadap mata pelajaran yang diberikan  akan  lebih  mudah,  serta  siswa  juga dapat melihat, mengamati, memperhatikan contoh soal  dan  mengerjakan  soal  latihan  dengan bantuan  media  pembelajaran.  Pengembangan media  pembelajaran  fisika  yang  dijadikan  tema penelitian  ini,  diharapkan  dapat  menjadi  salah satu  jalan  keluar  untuk  mengatasi  kesenjangan dan permasalah yang ada.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan  yang  berjudul  “ Pengembangan Media  Pembelajaran  KalSeg  Fisika  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelas X Materi Usaha“. Dengan harapan peserta didik  dapat  memahami  materi  fisika  dengan  baik melalui  pengembangan  media  pembelajaran KalSeg.

## METODE PENGEMBANGAN Model Pengembangan
Menurut  Gall,  Gall  dan  Borg  dalam  buku Educational Research: an Introduction model pengembangan  pendidikan  berdasarkan  pada industri  yang  menggunakan  temuan-temuan penelitian dalam merancang produk dan prosedur baru.  Dengan  penelitian  model-model  tersebut dites  dilapangan  secara  sistematis,  dievaluasi, diperbaiki,  kualitas  atau  standar  yang  sama. Sedangkan  menurut  Gay,  Mills,  dan  Airasian (2009)  dalam  bidang  pendidikan  tujuan  utama pendidikan  dan  pengembangan  bukan  untuk merumuskan  atau  menguji  teori,  tetapi  untuk mengembangkan  produk-produk  yang  efektif untuk  digunakan  disekolah-sekolah  (Emzir, 2014:263).
Dalam  model  pengembangan  ini  peneliti menggunakan  model  Dick  &  Carey  yaitu menggarisan langkah-langkah untuk menghasilkan  produk  berupa  media  KalSeg:  (1) Analisis  kebutuhan  dan  tujuan,  (2)  Analisis pembelajaran,  (3)  Analisis  pembelajaran  (siswa) dan konteks, (4) Merumuskan tujuan performansi,
(5) Mengembangkan instrument, (6) Mengembangkan  strategi  pembelajaran,  (7) Mengembangkan dan memilih
bahan pembelajaran,  (8)  Merancang  dan  melakukan evaluasi  vormatif,  (9)  Melakukan  revisi  dan,  (10) Evaluasi sumatif, (Punaji Setyosari, 2015:284).

## Prosedur Pengembangan
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan  media  pembelajaran  KalSeg sebagai berikut :
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a 3 3 5 5
Penelitian  ini  dilakukan  sampai  pada tahap uji coba produk karena keterbatasan waktu dan  dana.  Media  dikatakan  valid  apabila  telah divalidasi  oleh  ahli  dan  diuji  kefektifannya  oleh peneliti dengan adanya peningkatan pemahaman konsep belajar pada diri masing-masing siswa.

## Metode Penelitian Tahap I Potensi dan Masalah
Penelitian  dapat  berangkat  dari  potensi dan  masalah  yang  ada.  Potensi  adalah  sesuatu yang  bila  didayagunakan  akan  memiliki  nilai tambah  (Sugiyono,  2013:  298).  Potensi  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran
KalSeg dalam kegiatan
pembelajaran.  Masalah  dalam  penelitian  ini adalah  kurangnya  pemahaman  konsep  belajar siswa  kelas  X  SMK  Muhamadiyah  Mataram terhadap mata pelajaran FISIKA.

## Mengumpulkan Data
Langkah  yang  diambil  setelah  ditemukan potensi  dan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah mengumpulkan informasi. Informasi dapat dilakukan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan produk  tertentu. Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menghasilkan  dan  mengembangkan  produk berupa  KalSeg.  Berdasarkan  hasil  pengumpulan informasi  yang  telah  dilakukan  disekolah, ditemukan  permasalahan  adalah  kurangnya pemahaman  konsep  belajar  pada  siswa.  Pemicu salah satunya adalah kurangnya media pembelajaran yang digunakan sebagai pegangan siswa  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan mengembangkan  media  pembelajaran  berupa KalSeg yang dapat menarik perhatian dan sangat praktis di gunakan.
Desain Produk Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,
langkah
selanjutnya
penelitian dan
pengembangan  membuat  desain  produk  yang akan  dikembangkan.  Desain  produk  dalam penelitian  ini  diwujudkan  dalam  bentuk  gambar atau  bagan,  komponen  desain  produk  adalah sebagai berikut :
1.  KalSeg  pada  umumnya  terlihat  datar  seperti buku cerita, namun pada keunikannya dapat berdiri tegak membentuk ruang segitiga.
2.  KalSeg  berukuran  kecil,  ringan  dan  sangat mudah dibawa kemana-mana.
3.  KalSeg  mencangkup  materi  singkat,  rumus, contoh  soal,  tebak  gambar,  kalender pendidikan serta terdapat catatan harian dan konsep motivasi yang dapat  membangkitkan semangat belajar siswa.
4.  Susunan  dari  segi  lembarannya  terdapat sampul,  biodata  dan  daftar  isi  judul  dan bagian inti dalam produk KalSeg.

## Validasi Produk
Validasi  produk  dapat  dilakukan  dengan cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau  tenaga ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai produk  baru  yang  dirancang  tersebut.  Setiap pakar  diminta  untuk  menilai  desain  tersebut, sehingga  dapat  diketahui  kekurangan  dan kelebihannya.  (Sugiyono,  2015:414).  Validasi  isi dilakukan  oleh  para  ahli  bidang  studi,  ahli pengukuran,  dan  pakar  yang  memiliki  keahlian yang relevan dengan bidang kajiannya. Kegiatan  validasi  isi  ini  akan  dilakukan oleh  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  materi Fisika  dengan  cara  mengisi  instrumen  berupa angket  dan  memberi  kritik  atau  saran  terhadap produk  pengembangan.  Validasi  isi  dilakukan agar  mengetahui  kelayakan  isi  produk  yang dikembangkan. Validasi ahli pada pengembangan media pembelajaran KalSeg yang merupakan tiga orang  dosen  dan  satu  orang  guru  Fisika  SMK Muhammadiyah
Mataram. Kriteria dosen diantaranya  minimal  menempuh  pendidikan  S2 dan  guru  di  SMK  Muhammadiyah  Mataram minimal menempuh pendidikan S1 dan berpengalaman mengajar materi Usaha.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrument  penelitian  adalah  suatu  alat yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena  yang terjadi  pada  penelitian  yang  dilakukan.  Secara spesifik fenomena yang terjadi ini disebut variabel penelitian.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

## Observasi
Metode  observasi  merupakan  metode pengumpul  data  yang  dilakukan  dengan  cara mengamati  dan  mencatat  secara  sistematik gejala-gejala yang diselidiki (Supardi, 2006 : 88)

## Dokumentasi
Studi dokumentasi merupakan studi suatu teknik pegumpulan data dengan cara mempelajari dokumen  agar  peneliti  mendapatkan  informasi yang  akurat  mengenai  semua  objek  penelitian (Sugiyono, 2013:141).
Angket (kuisioner)
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a
Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada responden untuk
menjawabnya (Sugiyono,  2013:141).  Lembar  angket  (kuisioner) validasi  produk  pada  penelitian  ini  untuk mengetahiu kelayakan dari media KalSeg, angket ditunjukan pada ahli atau pakar dan guru. Angket validasi  media  pembelajaran  memiliki  gardulasi pernyataan sangat positif sampai sangat negative yang  digunakan  untuk  mengukur  indikator program yang berkaitan dengan kriteria pendidikan, tampilan dan kualitas teknis. Dibawah ini merupakan table kisi-kisi angket validasi media KlaSeg.
Skala pengukuran yang digunakan dalam angket  validasi  produk  adalah  skala likert yang memilki  gradulasi  penilaian  dari  sangat  positif sampai  sangat  negatif.  Teknik  skorsing  dalam skala likert adalah sebagai berikut:

## Instrumen Tes Uraian
Tes  merupakan  alat  ukur  atau  prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur hsil  belajar  siswa  terutama  hasil  belajar  kognitif yang  berkenan  dengan  penguasaan  dan  bahan pengajaran.  Dalam penelitian ini bentuk tes yang digunakan  adalah  tes  tertulis  berupa  soal  uraian. Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  pemahamn konsep siswa pada materi usaha.
Tes  uraian  adalah  sejenis  tes  kemajuan belajar  yang  memerlukan  jawaban  yang  bersifat pembahasan  atau  uraian  kata-kata  (Arikunto, 2015:177).  Tes  uraian  ini  digunakan  untuk
mengetahui  pemahaman  konsep  fisika  pada materi  usaha  dan  energi  kinetik.  Tes  ini dilaksanakan  sebelum  dan  sesudah  diberikan pembelajaran  untuk  mengetahui  seberapa  besar pemahamn konsep fisika pada siswa.
Keterangan : C1 : Hafalan/ingatan C2 : Pemahaman C3 : Penerapan C4 : Analisis C5 : Sintesis C6 : Evaluasi * : Soal yang valid Pada tabel 3.2 di atas, kisi-kisi instrument tes pemahaman konsep, soal tes yang digunakan tersebut  diuji  coba  terlebih  dahulu  kemudian dihitung  validasi,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya pembeda.

## Metode Penelitian Tahap II
Model Rancangan Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah ahli materi (isi), ahli desain pembelajaran, guru fisika SMK Muhammadiyah Mataram. Berikut ini  adalah  penjelasan  terkait  dengan  uji  validasi oleh para ahi coba :
1.  Ahli materi
Ahli  materi  merupakan  dosen  yang  ahli dalam  menguasai  materi  usaha  dan  energi kinetik.
2.  Ahli media Ahli media yang ditetapkan untuk menguji tingkat  kevalidan  dan  kelayakan  produk  yang dikembangkan pada dasarnya mempunyai criteria yang  sama  dengan  ahli  materi  akan  tetapi,  ahli media harus orang yang mempunyai kemampuan dalam bidang desain pembelajaran.
3.  Ahli pembelajaran atau guru kelas X SMK Muhammadiyah Mataram
Guru  atau  ahli  pembelajaran  adalah berperan  sebagai  memberikan  tanggapan  dan penilaian  terhadap  penegembangan  media pembelajaran  pada  materi  usaha  dan  energi
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a 3 3 7 7
kinetik.  Adapun  kriteria  ahli  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
a.  Guru tersebut sedang belajar ditingkat lembaga SMK
b.  Memiliki pengalaman dalam mengajar materi usaha.
c.  Kesediaan guru kelas sebagai penilaian pengguna produk pengembangan untuk sumber perolehan data hasil pengembangan.

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMK
Muhammadiyah Mataram, penelitian ini menggunakan  satu  kelas  sampel  uji  coba (One Group Pre-Test and Post-Test Design ) kelas X.
Teknik Pengumpulan data Teknik Analisis Data Angket Validasi Produk Teknik  analisis  data  oleh  Azwar (2015:163) angket validasi produk pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan sebelum digunakan. Dimana data  yang  diperoleh  melalui  penilaian  ahli  media atau praktisi kemudian akan dijumlahkan dan total skor  yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  data kualitatif dengan skala lima.
Keterangan: X = Total skor responden M  =  Mean  ideal,  ½  (skor  maksimal  ideal+skor minimal ideal) s    =  Simpangan  baku  ideal,  1/6  (skor  maksimal ideal-skor minimal ideal)

## Teknik Analisis  Data Tes Instrumen
Analisis  data  dilakukan  setelah  proses pengumpulan  data,  dimana  penelitian  ini  lebih menitik  beratkan  pada  pengembangan  media pembelajaran KalSeg untuk meningkatkan pemahamn  konsep  belajar  siswa  kelas  X  SMK materi  usaha  dan  energi  kinetik.  Angket  yang digunakan  harus  dilakukan  uji  validasi,  uji reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Dimana  teknik  analisis  data  untuk  percobaan  ini adalah tekhnik angket dan dokumentasi.

## Uji Validitas
Untuk menghitung banyaknya pernyataan yang  valid  atau  tidaknya  dapat  dihitung  nilai validitas dengan rumus Pearson Product Moment
adalah:
   2 2 2 2 ) ( . . ) ( ) ).( ( i i i i i i i i xy Y Y n X X n Y X Y X n r           
Keterangan:
hitung r = Koefisien korelasi
X i = Jumlah skor item
Y i = Jumah skor total (seluruh item) n = Jumlah responden
(Arikunto, 2013 : 87)

## Uji Reabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui reliabilitas  angket,  (instrument)  yang  digunakan. Langkah-langkah mencari nilai reliabilitas sebagai berikut:
                i n n r i 2 2
11 1 1  
Keterangan:
11 r = Nilai reliabilitas
 = Varians tiap-tiap item
2   = jumlah varians skor tiap item
n = Banyaknya soal
Selain  itu  perlu  dicari  nilai  varians  untuk menentukan reliabilitas instrumen soal
pemahaman  konsep  siswa  menggunakan  rumus sebagai berikut:
N N X X 2 2 2 ) (     
(Arikunto, 2015: 123) Keterangan:
2 
=Varians skor tiap-tiap item
2 X  =Jumlah kuadrat item Xi 2 ) ( X  =Jumlah item Xi dikuadratka
N =Jumlah responden Nilai korelasi yang diperoleh dikonsultasikan ke tabel Product Moment dengan taraf a = 0,05 atau a = 0,01. Jika harga r hitung >r tabel maka  reliable  dan  harga  r hitung <r tabel berarti  tidak reliabel.

## Tingkat Kesukaran
Untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  dari suautu soal dapat dihitung dengan menggunakan persamaan:
Xmaks x TK  (Salmina & Adyansyah, 2017: 43)
Keterangan TK = tingkat kesukaran x = skor  rata-rata  peserta  didikuntuk  satu  butir soal
Xmaks = skor  maksimum  yang  telah  ditetapkan sesyia tingkat kesukarannya.

## Daya Pembeda
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah.  Untuk  menghitung  daya beda saol menggunakan rumus :
Xmaks x x DB B A  
Keterangan: DB = daya pembeda
A x = skor rata rata siswa berkemampuan tinggi
B x = skor rata rata siswa berkemampuan rendah
= skor maksimum yang ditetapkan. (Salmina & Adyansyah, 2017: 43)
Uji keefektifan Untuk menentukan efek dari  penggunaan media pembelajaran KalSeg. Dapat dihitung dengan menggunaka rumus sebagai berikut : .
pre pre post S S S gain    100
Keterangan: g(gain) = gain S pre = skor awal S post = skor akhir Hasil  perhitungan  di  presentasekan dengan menggunakan gain ternormalisasi sebagai berikut :
Apabila  media  pembelajaran  dapat meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa, maka  media  pembelajaran  dikatakan  telah  teruji keefektifannya .
Untuk  mengukur  ketuntasan  belajar secara  klasikal  digunakan  persamaan  sebagai berikut:
% 100 60 %      siswa nilai mendapat siswa P
Ketuntasan belajar klasikal dinyatakan berhasil jika presentasi siswa yang tuntas atau nilai lebih besar atau sama dengan 60 % adalah lebih besar atau sama dengan 85 % dari seluruh siswa di kelas (Sambudi & Mori. 2009:30).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Metode Penelitian Tahap I Potensi dan Masalah
Untuk  mengupayakan  penddikan  yang berkualitas, guru seringkali menemukan kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran terutama dalam  kualitas  proses  belajar  mengajar  yang dikembangkannya yang selanjutnya yang berakibat  langsung  pada  rendah  dan  tidak meratanya  kualitas  hasil  yang  dicapai  oleh  para siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Fisika  kelas  X  di  SMK  Muhammadiyah  Mataram, banyak  permasalahan  yang  ditemukan  yang mengakibatkan  siswa  kurang  dalam  memahami konsep  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnnya kesedian  buku  pelajaran,  LKS  dan  penguasaan metodologi media pendidikan disekolah.
Oleh  karena  tidak  tersedianya  buku pelajaran,  LKS  dan  media  tambahan  untuk masing-masing  siswa,  sehingga  setiap  pelajaran wajib mencatat untuk mengejar materi.
Permasalahan  tersebut  harus  segera  diatasi  dan diperlukan  suatu  cara,  bukan  hanya  sekedar strategi  dan  model  pembelajaran  yang  cocok digunakan oleh guru selama proses pembelajran, namun  yang  paling  penting  adalah  media pembelajaran  tambahan  yang  dapat  membantu siswa  dalam  belajar  sehingga  tidak  perlu mencatat  semua  materi  setiap  pertemuan.  Salah satu  media  pembelajaran  tambahan  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep belajar siswa adalah media pembelajaran KalSeg. Dengan menggunakan media pembelajaran  yang  dipersiapkan  dengan  baik berarti guru telah membantu siswanya mengaktifkan  pengamatan,  daya  ingat,  minat perhatian, berpikir dan mampu memahami konsep pembelajaran.

## Mengumpulkan data
Berdasarkan  hasil  observasi  di    SMK Muhammadiyah  mataram  diperoleh  informasi bahwa  siswa  kelas  X  SMK  Muhammadiyah Mataram masih kurang dalam memahami konsep belajar  fisika.  Observasi  dilakukan  dengan menanyakan  permasalahan  pada  guru  yang mengajar  dan  melakukan  pengamatan  dalam kegiatan pembelajaran dikelas.

## Desain Produk
Berdasarkan  kondisi  yang  telah  ada  di sekolah, dapat diketahui bahwa dalam pelaksanaan  pembelajaran  media  buku  yang praktis  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa.  Buku pelajaran  disekolah  yang  digunakan  guru  untuk mengajar  masih  kurang  membantu  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  fisika. Buku pelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  memiliki  pembahasan  materi  yang panjang  sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan dalam  membacanya,  kemudian  sulit  memahami
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a 3 3 9 9
konsep  dalam  buku  tersebut.  Serta  buku pelajaran  yang  digunakan  tersebut  tidak  memiliki pendidikan  berkarakter  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  kosep  belajar  siswa. Dengan  demikian,  maka  diperlukan  buku  atau media  yang  mampu  menigkatkan  pemahaman konsep belajar pada siswa.
Dengan  demikian  peneliti  menyarankan dengan  menggunakan  media  pembelajaran KalSeg,  yang  merupakan  salah  satu  media  yang memiliki  kelebihan  yaitu,  media  pembelajaran KalSeg  memiliki  variasi  warna  serta  ilustrasi gambar  yang  merupakan  media  yang  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  memiliki konsep materi yang dapat membantu siswa dalam memahami  materi.  Selain  itu  ukurannya  yang simplel, dan mudah untuk dibawa kemana-mana.
Media  pembelajaran  KalSeg  yang  akan dihasilkan  yaitu  terdiri  dari cover media  KalSeg, kalender  pendidikan,  biodata,  kata  motivasi, materi  usaha,  contoh  soal  dan  pembahasan, latihan  soal  serta  evaluasi  berupa  tebak  gambar dan  kata.  Media  pembelajaran  KalSeg  yang dibuat  memiliki  jenis  dan  ukuran  tulisan  yang mudah  dibaca  serta  konsistensi  gambar  dan warna  tulisannya.  Desain  awal  produk  dikerjakan dengan  menggunakan program microsoft office publizer 2010 kemudian dicetak dengan menggunakan kertas A6 DRAGG.

## Hasil Validasi Ahli
Kegiatan  validasi  Media  kalseg  dilakukan oleh para ahli dengan mengisi angket yang berisi kriteria  pendidikan,  kriteria  tampilan,  dan  kualitas teknis dengan 20
pernyataan. Media pembelajaran  KalSeg  divalidasi  oleh  4  ahli  yang dianggap  respresentatif  dan  berpengalaman mengajar  materi  Fisika  dan  Ahli  media.  Angket diisi oleh ahli yang terdiri dari 3 orang dosen dan 1  guru  mata  pelajaran  FISIKA  di  SMK Muhammadiyah  Mataram.  Hasil  validasi  media pembelajaran KalSeg sebagai berikut :

## Praktisi
Sesuai  dengan  hasil  pengisian  angket dari    Ibu  Nora  Yuliza  Luciana  SP.d    selaku  ahli praktisi,  bahwa  item  yang  paling  tinggi  diperoleh pada  skala  4  (setuju),  dimana  pengisian  angket tertinggi  untuk  kriteria  pendidikan    terdapat  pada item nomor 1 sampai 6,sesuai dengan pernyataan pada masing-masing nomor item, untuk pengisian tertinggi  pada  kriteria  tampilan  terdapat  pada nomor  item  1  sampai  7,  sesuai  dengan pernyataan  masing-masing  pada  nomor  item. sedangkan  pada  kriteria  teknis  dengan  skor terendah  pada  no  item  5  dengan  pernyataan “pengembangan  media  pembelajaran  KalSeg hanya  dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran fisika  saja,sedangkan  sisa  nomor  item  1,2,3,4,6 dan 7 adalah nomor item tertinggi sesuai dengan pernyataan pada masing-masing nomor item.
Ahli  I  menyarankan  bahwa  media pembelajaran  KalSeg  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternative media pembelajaran.

## Ahli I
Pengisian  angket  dari  Bapak  Zulkarnain. M.Si  selaku  dosen  ahli  I  diperoleh  pengisian angket  tertinggi  berada  pada  skala  5  (sangat setuju)  yaitu  pada  kriteria  pendidikan  dengan nomor  item  6  dengan  pernyataan  “tampilan evaluasi  media  pembelajaran  KalSeg  berbeda dengan  buku  pelajaran  pada  umumnya”, sedangkan  pada  nomor  item  1  sampai  5  berada pada  skala  4  (setuju)  dengan  pernyataan  sesuai pada  masing-masing  nomor  item.  Untuk  kriteria tampilan  dengan  nomor  item  1  sampai  8  berada pada  skala  4  (setuju)  dengan  pernyataan  sesuai dengan  masing-masing  nomor  item.  Sedangkan untuk  kriteria  kualitas  teknis  skor  tertinggi  pada nomor  item  1  dan  3  dengan  skala  5  (sangat setuju).  Pada  nomor  item  2,  4,  6  dan  7  berada pada skala 4 (setuju) dengan pernyataan masing- masing  tiap  nomor  item,  dan  skor  item  terendah berada  pada  nomor  item  5  dengan  skala  3 (kurang setuju).

## Ahli II
Pengisian  angket  dari  Bapak  M.  Firman Ramadhan,  selaku  ahli  II  diperoleh  pengisian angket  tertinggi  berada  pada  kriteria  pendidikan untuk  nomor  item  6  mencapai  skala  5  (sangat setuju)  dengan  pernyataan  “tampilan  evaluasi dalam  media  pembelajaran  KalSeg  berbeda dengan  buku  pelajaran  lainnya”.  Untuk  nomor item  1  sampai  5  berada  pada  skala  4  dengan pernyataan  sesuai  pada  masing-masing  nomor item.  Pada  kriteria  tampilan  skor  tertinggi  pada nomor  item  2  dengan  skala  5  (Sangat  setuju), untuk nomor item 1,3,5 dan 7 berada pada skala 4  (setuju)  dan  nomor  item  5  berada  pada  skor item  terendah  yaitu  pada  skala  3  (kurang  setuju) dengan  keterangan  pada  masing-masing  nomor item.  Sedangkan  kriteria  teknis  skor  terendah pada  nomor  item  6  dengan  skala  1  (sangat  tidak setuju)  dengan  pernyataan  “pengembangan media  pembelajaran  KalSeg  hanya  dapat digunakan  pada  mata  pelajaran  fisika  saja. Sedangkan  pada  nomor  item  1,2,3  dan  6  berada pada skala 4 (setuju) denagan pernyataan sesuai dengan masing-masing nomor item.
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a
4 4 0 0
Ahli II merekomendasikan perbaikkan revisi pada  bagian  tampilan  agar  lebih  menarik sehingga dapat dibedakan dengan buku pelajaran.

## Ahli III
Pengisian  angket  dari  Ibu    Linda  Sekar Utama  selaku  dosen  ahli  III  diperoleh  pengisian angket  tertinggi  berada  pada  skala  5  (sangat setuju)  yaitu  pada  kriteria  pendidikan  dengan nomor  item  5  dalam  pernyataan  “hubungan anatara  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari sangat  menarik”,  sedangkan  pada  nomor  item  1, 2,  3,  4,  dan  6  berada  pada  skala  4  (setuju) dengan  pernyataan  sesuai  pada  masing-masing nomor item. Untuk kriteria tampilan dengan nomor item  1,2,  3,  4,  5,  dan  7  berada  pada  skala  5 (sangat setuju) dengan pernyataan sesuai dengan masing-masing  nomor  item  dan  nomor  item  6 pada skala 4 (setuju). Untuk kriteria kualitas teknis skor  tertinggi  pada  nomor  item  1,  2,  3,dan  5 dengan skala 5 (sangat setuju). Pada nomor item 4,  6,  dan  7  berada  pada  skala  4  (setuju)  dengan pernyataan masing-masing tiap nomor item. Ahli  III  berkomentar  pada  foto  profil sampul belakang kalseg untuk diganti gambarnya dengan menggunakan foto 3x4 almamater.

## Revisi Produk
Setelah dilakukan validasi produk, peneliti telah  merevisi  foto  profil  belakang  media pembelajaran  KalSeg  dengan  menggunakan  foto profil seperti pada gambar dibawah ini.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian meupakan suatu alat yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena  yang terjadi  pada  penelitian  yang  terjadi.  Instrument
penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :

## Observasi
Observasi yang lakukan peneliti di kelas X SMK Muhammadiyah Mataram  adalah observasi terbuka, yaitu peneliti mengamati secara langsung bagaimana kegiatan proses pembelajaran berlangsung,  dalam  hal  ini  peneliti  mengamati tingkal laku anak, interaksi dengan kelompoknya, minat  belajar  siswa,  dan  cara  siswa  menanggapi maupun  memahami  materi  pembelajaran.  Selain mengamati  siswa,  peneliti  juga  melakukan interview dengan guru mata pelajaran  fisika kelas X dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan proses belajar mengajar.

## Dokumentasi
Dokumentasi  yang  diperoleh  peneliti setelah  melakukan  observasi  disekolah  SMK Muhammadiyah  mataram  adalah  kurangnya media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  siswa sehingga  dalam  hal  ini  siswa  kurang  dalam memahami  materi  dan    minat  belajar  siswa semakin rendah.

## Angket (kuisioner)
Angket  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  angket  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  dari  suatu  produk  yang  peneliti kembangkan.  Angket  yang  dibuat  berisikan kriteria  pendidikan,  kriteria  tampilan  dan  kriteria kualitas  teknisi  dengan  masing-masing  kriteria memiliki  pernyataan  yang  berbeda.  Angket tersebut diberikan kepada 3 dosen ahli media dan 1  guru  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  SMK Muhammadiyah  Mataram.  Kemudian  angket tersebut  di  jawab  dengan  memberi  tanda   pada tiap skala sesuai dengan pernyataan yang di isi.

## Instrumen Tes Uraian
Dalam  penelitian  ini  bentuk  tes  yang digunakan  adalah  tes  tertulis  berupa  soal  uraian. Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  usaha.  Jumlah  soal yang  peneliti  gunakan  sebanyak  15  butir  soal dengan  kisi-kisi  soal  sesuai  dengan  aspek kognitif.  Kemudian  sola  tersebut  akan  divalidasi dengan  menghitung  validitas,  reabilitas,  tingkat kesukaran dan daya pembeda.

## Metode penelitian tahap II Hasil uji coba instrument soal
Penelitian ini telah dilaksanakan pada hari kamis  tanggal  10  agustus  2017  di  sekolah  SMK Muhammadiyah mataram. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa SMK Muhammadiyah  Mataram.  Adapun  sampel  yang digunakan  yaitu  siswa  kelas  X  TSM  SMK Muhammadiyah Mataram. Penelitian ini dilakukan 2 kali pertemuan dalam 1 hari, yaitu sebelum jam sholat zuhur dan sesudah sholat zuhur.
Data hasil penelitian ini adalah data yang diperoleh  melalui  tes  yang  diberikan  peneliti dengan  instrument  pengukuran  data  berupa  tes
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a 4 4 1 1
kognitif  yang  telah  dianalisis  melalui  uji  coba instrument yaitu sebagai berikut :

## Uji Validitas
Instrument  pengukuran  data  berupa  tes kognitif  berbentuk  soal  uraian  dengan  jumlah  15 butir  soal,  kemudian  soal  tersebut  diberikan kepada siswa kelas XI TKJ dengan jumlah siswa 16  orang  yang  telah  mempelajari  materi  usaha. Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  data tersebut  dengan  menggunakan  rumus Pearson Product Moment untuk jumlah responden (N) = 16 siswa dan taraf signifikan 0,5 % dengan r tabel = 0,497, sehingga jumlah soal yang valid adalah 12 butir soal dimana suatu butir soal dikatakan valid jika  r xy >  r  tabel.  Unutk  lebih  jelasnya  perhatikan lampiran 6 halaman 82.
Uji Reliabilitas
Uji  coba  reliabilitas  dimaksud-kan  untuk menetukan butir yang mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi. Uji coba reliabilitas pada 15  soal  dengan  menggunakan r hitung  adalah 0.94  pada  soal  nomor  item  1.  Sedangkan  nilai r tabel  unutk N= 16 dengan taraf signifikan 0,05 % adalah  0,497.  Berdasarkan  data  hasil  reliabilitas diperoleh r hitung  lebih  besar  dari r tabel  yaitu pada  soal  nomor  item  1  diperoleh  0.94  <  0,497. Untuk  perhitungan  reliabilitas  soal  dapat  dilihat pada lampiran 7halaman 85.

## Tingkat Kesukaran
Uji tingkat kesukaran soal dilakukan untuk mengetahui  tingkat  proporsional  suatu  soal  yang akan  diberikan  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  tingkat  kesukaran  soal,  diketahui  untuk soal  item  nomor  3  diperoleh  tingkat  kesukaran 0,71  berada  pada  rentang  interpretasi  sedang. Unutk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 88.

## Daya Beda
Uji  daya  beda  soal  yaitu  kemampuan sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah.  Dari  hasil  uji  daya pembeda  yang  dilakukan,  soal  nomor  item  1 adalah 0,5 dengan kriteria baik. Cara perhitungan daya  pembeda  dapat  dilihat  pada  lampiran  9 halaman 90.

## Uji Gain
Gain  adalah  selisih  antara  nilai  pretest dan  postest,  gain  menunjukkan  peningkatan pemahaman  atau  penguasaan  konsep  siswa setelah  pembelajaran  dilakukan  guru  dengan menggunakan  media  pembelajaran  KalSeg. Setelah  dianalisis  pretest  dan  postest,  maka diperoleh  nilai  keseluruhan  siswa  untuk  pretest dan  posttest  33,21  dan  69,90.  Dari  nilai  pretest dan  posttest  yang  sudah  didapakan,  maka  nilai gain sama dengan 0,54 dengan kriteria (sedang). Cara  perhitungan  uji  Gain  dapat  dilihat  pada lampiran 10 halaman 94.
Uji t Uji t dihitung untuk mengetahui  pengaruh penggunaan media pembelajaran KalSeg terhadap peningkatan pemahaman konsep belajar siswa.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan, bahwa nilai hasil uji t lebih besar dari t tabel  yaitu  20,61>  2,06.  Cara  perhitungan  uji  t dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 99.

## Pengumpulan data Teknik analisi data validasi produk
Validasi media dilakukan oleh 3 ahli dan 1  praktisi.  Validasi  media  pembelajaran  KalSeg telah  teruji  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep belajar siswa kelas X SMK
Muhammadiyah  Mataram.  Untuk  mengetahui perhitungn  validasi  produk  dapat  dilihat  pada lampiran 5. Perhatikan tabel konversi data validasi produk sebagai berikut.
Kriteria pendidikan
Kriterian penampilan

## Kriteria teknis

## Teknis Analisis Data Instrument Soal
Setelah  melewati  tahap  hasil  uji  coba instrument,  peneliti  melanjutkan  pada  teknis analisis  data  instrument  soal,  yaitu  menganalisis uji  validitas,  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda.  Untuk  dapat  melihat  analisis tersebut, perhatikan tabel rangkuman analisi data instrument soal sebagai berikut:
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a 4 4 2 2
Uji  gain  dihitung  unutk  mengetahui  efek dari  penggunaan  media  pembelajaran  KalSeg, dengan  melihat  perbandingan  nilai  pretest  dan posttest seperti pada gambar grafik dibawah ini.
Sedangkan uji T dihitung untuk menegtahui pengaruh penggunaan media pembelajaran  KalSeg.  Berdasarkan  analisis  data yang  telah  dilakukan,  besarnya  mean  dari perbedaan  pretest  dengan  posttest  (Md)  adalah 36,69,  sedangkan  jumlah  kuadrat  deviasi  (∑x 2 d) adalah  971,46  sehingga  dari  hasil  penggunaan medi  pembelajaran  KalSeg  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  belajar  siswa  dengan  nilai hasil  uji  t  lebih  besar  dari r tabel  yaitu  20,61> 2,06.

## Pembahasan
Dari  hasil  kegiatan  observasi  yang dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X  TSM  SMK Muhammadiyah  Mataram  ditemukan  potensi dalam penelitian ini adalah buku pelajaan sebagai pegangan  siswa  untuk  belajar  dirumah  dan didalam  kelas.  Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  ditemukan  masalah  yang  paling utama  adalah  kurangnya  pemahaman  konsep belajar  siswa  kelas  X  TSM  SMK  Muhammadiyah Mataram  khususnya  mata  pelajaran  fisika. Rendahnya memahami
konsep belajar, kebanyakan  siswa  kurang  dalam  mengajukan pertamyaan,  malasnya  mencatat  materi  dan kurangnya respon terhadap materi yang disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  yang menyebabkan  adalah  tidak  adanya  buku pegangan  siswa  untuk  belajar  di  rumah    dan siswa  harus  mencatat  dan  memfoto copy materi untuk proses belajar mengajar dikelas.
Berdasarkan  potensi  yang  ditemukan, peneliti  bermaksud  mengembangkan  media pembelajaran  KalSeg.  Media  KalSeg  secara umumnya  digunakan  sebagai  media  berisi kalender pendidikan yang telah didesain, uniknya media KalSeg ini dalam segi bentuk dapat berdiri tegak  membentuk  ruang  segitiga.  Sedangkan media  pembelajaran  KalSeg  yang  peneliti kembangkankan  adalah  media  pembelajaran fisika  yang  memiliki  materi  usaha  yang  dapat dihunakan  untuk  proses  belajar  mengajar.  Media pembelajaran KalSeg, telah  peneliti kembangkan di  SMK  Muhammadiyah  Mataram,  selain
bentuknya  yang  simple  media  KalSeg  juga  berisi kata-kata  motivasi,  tebak  gambar,  tebak  kata, kalener pendidikan dan konsep materi.
Kondisi  pada  potensi  dan  masalah  yang ada  mendorong  peneliti  untuk  mengembangkan suatu  media  berupa  media  KalSeg  untuk membantu dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran  KalSeg  memiliki  kelebihan  antara lain  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep belajar siswa, media KalSeg mudah untuk dibawa kemana-mana.
Selain itu juga media
pembelajaran  KlaSeg  memiliki  kombinasi  warna dan  tulisan  yang  bervariasi,  kata-kata  motivasi belajar  yang  dapat  menyemangati  siswa  serta dilengkapi  dengan  tebak  gambar  dan  tebak  kata sebagai evaluasi tambahan.
Media pembelajaran KalSeg akan menterbitkan beberapa bagian diantaranya cover, kata-kata motivasi belajar, materi singkat, konsep materi,  contoh  soal,  latihan  soal,  tebak  gambar, tebak  kata,  catatan  harian  dan  kalender pendidikan.  Media  pembelajaran  KalSeg  memiliki jenis  tulisan  yang  mudah  dibaca  serta  gambar tokoh pada background tidak mempengaruhi jenis tulisan dan warna. Desain awal produk dikerjakan dengan  menggunakan program microsoft office publizer 2007 kemudian dicetak dengan menggunakan kertas photo A4.
Media  pembelajaran  yang  telah  di  desain divalidasi  oleh  ahli  sebelum  diuji  pada  kelompok kecil. Validasi media KalSeg dilakukan oleh 3 ahli 1  praktisi.  Hasil  validasi  dari  ahli  praktisi mengatakan  media  pembelajaran  kalseg  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternative  media pembelajaran,  dan  tidak  ada  revisi  terhadap produk  karena  sudah  dikatakan  layak  untuk digunakan. Hasil yang berbeda diperoleh dari ahli I  tidak  memberikan  komentar  terhadap  media pembelajaran  KalSeg,    sedangkan  dari  ahli  II menyatakan  tampilan  media  KalSeg  harus  lebih menarik  lagi  sehingga  dapat  dibedakan  dengan buku  pelajaran,  dan  ahli  III  merekomendasikan untuk mengganti foto profil belakang dengan foto memakai almamater. Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa media pembelajaran KalSeg layak  digunakan  dalam  pembelajaran  setelah melakukan revisi.
Penggunaan  media  pembelajaran  KalSeg di SMK Muhammadiyah Mataram untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  siswa pada mata pelajaran fisika materi usaha. Sebelum menerapkan media pembelajaran kalseg, terdapat 15  butir  soal  uraian  yang  akan  diberikan  kepada siswa  yang  telah  mempelajari  materi  usaha  yaitu pada  kelas  XI  TKJ.  Setelah  soal  tersebut dikerjakan, kemudian dihitung dengan menggunakan uji Validitas untuk menentukan soal yang  valid  dan  tidak  valid.  Setelah  dilakukan perhitungan  terdapat  12  soal  yang  valid  yaitu pada nomor item (1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14,
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a 4 4 3 3
dan 15)  yang akan diberikan kepada siswa kelas X  TSM  sebagai  soal  pretest  dan  posttest. Selanjutnya  soal  yang  valid  tersebut  dihitung reliabilitasnya  dengan  cara  menentukan  nilai varians  skor  tiap  item  sehingga  diperoleh  nilai 1,875,  Setelah  diketahui  varians  skor  tiap  item, maka  ditentukan  varians  total,  sehingga  nilai  r 11 adalah 0,94 dikatakan reliable.
Sedangkan  untuk  menghitung  tingkat kesukaran,  terlebih  dahulu  di  cari  nilai  skor  rata- rata  (mean)  dengan  cara  jumlah  skor  dibagi dengan  jumlah  siswa  menghasilkan  nilai  2,18 untuk  nomor  item  6.  Setelah  nilai  skor  rata-rata didapat  maka  nilai  tingkat  kesukaran  untuk  soal nomor item 6 adalah 0,54 dengan kriteria sedang. Selanjutnya  adalah  mencari  daya  pembeda,  dari 15 butir soal tersebut diberikan urutan dari jumlah skor  total  tertinggi  sampai  skor  total  terendah. Kemudian  dibagi  menjadi  kelompok  atas  dan kelompok  bawah,  selanjutnya  menghitung  skor rata-rata (mean) untuk kelompok atas diperoleh 4 dan  untuk  skor  rata-rata  kelompok  bawah  1,75 untuk nomor item 3. Sehingga nilai daya pembeda untuk  nomor  item  3  adalah  0,56  dengan  kriteria baik.
Berdasarkan penelitian
yang telah dilakukan,  nilai  yang  didapat  oleh  siswa  sebelum menggunakan  media  secara  keseluruhan  adalah 33,21  sedangkan  nilai  sesudah  menggunakan media adalah 69,90, dengan gain diperoleh 0,55. Sehingga  media  pembelajaran  KalSeg  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  siswa kelas X TSM.
Dan  dengan  menggunakan  Uji-t  dikatakan ada  pengaruh  penerapan  media  pembelajara KalSeg  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep belajar siswa, karena nilai hitung t > t tabel yaitu di peroleh 20,01 > 2,06.
Sedangkan  untuk ketuntasan  belajar  siswa kelas X TSM, besar pengaruh penggunaan media pembelajaran KalSeg untuk meningkatkan pemahaman  konsep  telah  memenuhi  ketuntasan dengan  %P  =  67%  dengan  standar  KKM  adalah 70 %.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  media  pembelajaran  KalSeg  ini  telah teruji  keefektifannya  dan  mempunyai  pengaruh terhadap  peningkatan    pemahaman  konsep belajar  siswa  kelas  X  di  SMK  Muuhammadiyah Mataram.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran KalSeg telah: (1) Teruji kualitasnya baik  dari  segi  ahli  media  maupun  materi,  dimana untuk  kriteria  pendidikan  semua  ahli  memberikan nilai  A,  untuk  kriteria  tampilan  semua  ahli
memberikan  nilai  A,  serta  untuk  kriteria  teknis  2 ahli  memberikan  nilai  A  dan  2  ahli  memberikan nilai  B,  (2)  Teruji  keefektifannya  dengan pencapaian  gain  skor  0,55  dengan  kriteria  baik, sehingga  media  pembelajaran  KalSeg  memiliki pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  belajar,
(3) Teruji peningkatanya karena dengan penggunaan media pembelajaran KlaSeg
ketuntasan  belajar  siswa  kelas  X  TSM  mencapi KKM dengan %P sama dengan 67%. Saran Berdasarkan penelitiaan yang telah dilakukan,  maka  diberikan  beberapa  saran  bagi peneliti selanjutnya yaitu:
1.  Media pembelajaran KalSeg dapat digunakan dengan baik sebagai proses belajar mengajar,  namun  dari  segi  tampilan  masih memiliki kekurangan dan perlu ada revisi. 2.  Media pembelajaran KalSeg dapat dikembangkan untuk semua materi fisika
3.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sampai  pada tahap uji coba kelompok kecil. Oleh karena itu diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya dilaksanakan sampai pada tahap penyebaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Azhar.  2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Arsyad,  Azhar.  2014. Media Pembelajara. Jakarta: Rajawali Pers. Arsyad,  Azhar.  2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi.2006. Dasar-dasar penelitian. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2015.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Azhari,  Susuknan.  2012. Kalender islam kearah integrasimuhammadiyah-NU. Yogyakarta: Museum Astronomi Islam Azwar, Saifuddin. 2015. Tes Prestasi, Fungsi dan Pengembangan Penggukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar Aqib,  Zainal.  2010. Profesionalisme guru dalam pembelajaran. Surabaya:    Percetakan Insane Cendekiya.
Baharuddin.  H,  dkk.  2015. Teori belajar dan pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media Basyirudin,  dkk.  2002. Media pembelajaran. Yogyakarta : USAID Darsono,  Ruswan.  2010. Penggalang isalam, tinjauan system, fiqh dan hisap penanggalan. Yogyakarta: Labda Press Djamarah,  syaiful  bahri.  2013. Psikologi Belajar. Jakarta. Rineka Cipta. Djamarah,  syaiful  bahri,  dkk.  2006. Strategi belajar mengajar. Jakarta. Rineka Cipt.
V V o o l l u u m m e e 5 5 , , N N o o m m o o r r 1 1 , , M M e e i i 2 2 0 0 1 1 9 9 . .
p p - - I I S S S S N N : : 2 2 4 4 6 6 0 0 - - 9 9 5 5 8 8 7 7 e e - - I I S S S S N N : : 2 2 6 6 1 1 4 4 - - 7 7 0 0 1 1 7 7
O O R R B B I I T T A A . . J J u u r r n n a a l l H H a a s s i i l l K K a a j j i i a a n n , , I I n n o o v v a a s s i i , , d d a a n n A A p p l l i i k k a a s s i i P P e e n n d d i i d d i i k k a a n n F F i i s s i i k k a a
4 4 4 4
Emzir . 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan, Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta:
Rajawali Pers. Hake.  R.  R.(1889). Interactive-engegement versus traditional methods: A six- thousand-student survey of mechanic test data for introductory physics courses. American  Journal  of  Physics 66,64(1998).10.1119/1.18809. Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Handayani, Dede Fitroh. 2010. Skripsi meningkatkan pemahaman konsep siswa melalui pendekatan keterampilan proses pada konsep laju reaksi. Diakses pada tanggal 2 mei 2017 Halliday,  David,  dkk. Dasar-Dasar Fisika Versi
Diperluas, Jilid 1 . Tangerang:
BINARUPA AKSARA Publiser. Ilmi,  Nazwatul,  dkk.  2016. Pengembangan instrument keterampilan proses sains pada pembelajaran fisika SMA: Vol.V ISSN: 2339-0654. Diakses pada tanggal 2 mei 2017
Jati,  Bambang  Murdaka  Eka,  dkk.  2013. Fisika dasar untuk mahasiswa ilmu-ilmu eksata, teknik dan kedokteran. Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET
Koyan,  Wayan.  2011. Assessment dalam pendidikan. Universitas  Pendidikan. Ganesa Press. Muhaimin,  A,  dkk.  2015. Pengembangan media kapasitor dan pengaruhnya terhadap pemahaman konsep dan sikap ilmiah siswa. Jurnal pendidikan fisika indonesia:  ISSN:1693-1246.  Diakses pada tanggal 3 mei 2017 Mulyati,  arifin.  1995. Pengembangan program pengajaran bidang studi komia . Bandung. Parlin,  dkk.  2015. Pengembangan media pembelajaran berbasis kircoft untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada materi medan magnet. Universitas  Trisakti,  Vol.V
ISSN: 3228-0465. Diakses pada tanggal 10 Desember 2016 Punaji, Setyosari. 2015. Metodelogi pengembangan. Jakarta  :  Delia  Citra Utama Rofiah,  dkk.  2015. Pengembangan buku pengayaan pengetahuan berbasis kontekstual pada ateri optik : Universitas Negeri Jakarta, Vol.IV ISSN: 2339-0654. Diakses  pada  tanggal  13  Desember 2016 Ropita, dewi. 2016. Penegembangn bulletin fisika berbentuk buku saku untuk
meningkatkan pemahaman konsep belajae siswa kelas X SMA Nurul Jannah : Universitas  Muhammadiyah Mataram. Sugiyono.  2013. Metode penelitian pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta Sugiyono.  2015. Metode penelitian pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta Supardi . 2006. Metode penelitian . Jakarta Timur : Bumi Gora Salmina,  Mik  &  Adyansyah,  Fadlillah.  2017. Analisis Kualitasnsoal Ujian Matematika Semester Genap Kelas XI SMA Inshafuddin Kota Banda Aceh. ISSN 2355-0074. Vol 4. No. 1 Sambudi,  A  &  Morik.  2009. Pengguanaan alat peraga papan optic untuk meningkatkan hasil belajar pemantulan cahaya pada siswa VII. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia. ISSN 1693-1264. Uno,  Hamzah  B.  2014. Teori Motivasi &
Pengukurannya. Jakarta: PT.Bumi Aksara Usman,  M.  Basyiruddin,  dkk.  2002. Media pembelajaran. Jakarta:  Delia  Citra Utama(http://walisongo.ac.id/3751/3/102 111087_Bab2.pdf)