Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp: 1179 – 1193
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.20690
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA JENJANG SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Ira Pratiwi Ramdayana 1(*) , Memmy Dwi Jayanti 2 , Irham Ramdani 3
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia 123 Irapratiwi413@yahoo.co.id 1 , memmydj@gmail.com 2 , irham15unindra@gmail.com 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 14 Oktober 2023 18 Oktober 2023 20 Oktober 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pendidikan karakter pada jenjang sekolah menengah pertama. Pendekatan penelitian adalah  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di Sekolah  Menengah  Pertama  Desa  Putera  Jakarta  pada  tahun  2021.
Informan  kunci  para  pada  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah  dan  guru  dengan  instrumen  penelitian  menggunakan wawancara  dan  observasi.  Teknik  analisis  data,  yaitu  reduksi  data,
display  data  dan  verifikasi.  Hasil:  implementasi  Pendidikan  karakter. Implementasi  pendidikan  karakter  tersbut  tergambar  dari  keseharian yang berjalan di SMP Desa Putera, di mana seluruh civitas sekolah ikut menciptakan suasana dan lingkungan belajar  yang kondusif di sekolah.
Hasil dari penanaman dari ke-18 nilai tersebut terlihat pada peserta didik yang religius, mampu hidup berdampingan di tengah perbedaan, rendah dan  murah  hati,  sopan  dan  ramah,  saling  menghormati,  berdaya  juang, juga mampu bekerja sama dan gotong royong. Nilai-nilai tersebut dalam prakteknya  sudah  memenuhi  dimensi  pendidikan  karakter  yang diantaranya  terdapat  dimensi  olah  hati  (etika),  olah  rasa  (estetik)  etika (olah  hati),  olah  pikiran  (literasi),  dan  olah  raga  (kinestetik). Implementasi Pendidikan Karakter ini cenderung dilakuan secara implisit baik di tengah kegiatan belajar mengajar, kegiatan minat dan bakat siswa (ekstra kulikuler), dan kokurikuler. Keywords: Kualitatif; Metode Deskriptif; Wawancara; Observasi; Informan Kunci
(*) Corresponding Author: Irapratiwi413@yahoo.co.id
How to Cite: Ramdayana, I. P., Jayanti, M. D., & Ramdani, I. (2023). IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER  PADA  JENJANG  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA. Research  and  Development Journal of Education , 9(2), 1179-1193

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan salah satu hal yang penting dalam setiap kehidupan manusia yang  tidak  bisa  ditinggalkan  demi  mewujudkan  proses  pendewasaan.  Setiap  manusia berhak  dan  wajib  mendapatkan  pendidikan  demi  menciptakan  memanusiakan  manusia. Pendidikan  yang  baik  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan  individu  dalam menghadapi  tuntutan  zaman  saat  ini  yang  kian  pelik.  Tuntutan  yang  muncul  dari  dalam maupun  tuntutan  karena  pengaruh  dari  era  globalisasi  yang  membawa  dampak  positif maupun negatif dalam kehidupan bermasyarakat diri individu (Prasetyono, 2020).
Dewasa ini, pendidikan bukan hanya terpaku pada faktor intelektual yang dimiliki individu saat menempuh pendidikan namun juga harus diintegrasikan dengan faktor-faktor lain seperti halnya karakter atau perilaku. Jadi, pendidikan tidak hanya mendidik peserta didiknya untuk menjadi individu yang cerdas, tetapi juga membangun kepribadiannya agar memiliki sikap yang mulia (Handayani & Yuliana, 2014). Dalam dunia pendidikan, jelas melibatkan  keduanya  yang  harus  berjalan  beriringan  guna  membentuk  manusia berintelektual  tinggi  yang  mempunyai  karakter  mulia  didalam  dirinya.  Sehingga  dapat

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
dikategorikan  jika  Pendidikan  karakter  tidak  kalah  penting  dengan  Pendidikan  yang mengedepankan peningkatan aspek kognitif (Prasetyono et al., 2018).
Karakter  merupakan  sesuatu  yang  mendasar  dan  sangat  penting  dalam  diri  setiap manusia (Prasetyo, 2009) Orang yang berkarakter merupakan orang yang memiliki harga diri. Jadi orang-orang yang berkarakter kuat dan baik secara individual maupun sosial ialah mereka  yang  memiliki  akhlak,  moral,  dan  budi  pekerti  yang  baik.  Mengingat  begitu pentingnya  karakter,  maka  pelaksana  pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk menanamkannya  melalui  proses  pembelajaran.  Pendidikan  karakter  biasanya  diajarkan juga  dalam  pendidikan  informal  di  keluarga (Islam,  2017).  Karakter  merupakan  kualitas moral  dan  mental  seseorang  yang  pembentukannya  dipengaruhi  oleh  faktor  bawaan  dan lingkungan (Kleij, 2019). Potensi karakter yang baik dimiliki manusia sebelum dilahirkan, tetapi potensi tersebut harus terus-menerus dibina melalui sosialisasi dan pendidikan.
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya  menjadikan  manusia  yang  cerdas  dan bermoral yang baik (Mulyono, 2012). Keberhasilan pendidikan karakter tidak hanya dilihat dari aspek kognitif saja, melainkan harus ada keseimbangan antar ranah dari aspek afektif, kognitif dan juga psikomotor. Sehingga, akan tercipta suatu nilai karakter pada diri peserta didik (Fitriyani, 2018). Pentingnya pendidikan karakter tidak dapat lepas dari munculnya beberapa  fenomena  sosial  masa  kini,  yang  ditunjukkan  dengan  perilaku  yang  tidak berkarakter  serta  adanya  gejala-gejala  yang  menandakan  tergerusnya  karakter  sebuah bangsa (Tamam, 2019).
Di  zaman  modern  ini,  pendidikan  karakter  sangat  menjadi  tantangan  dalam  dunia pendidikan  khususnya  pada  pendidikan  formal  dalam  upaya  pembentukan  pendidikan karakter bangsa, terlebih sekolah saat itu tetap harus melakukan kegiatan belajar-mengajar di tengah pandemi Covid-19 (Wahyulestari, 2018). Pendidikan sempat mengalami kendala, mengingat  pembelajaran  di  masa  pandemi  dilakukan  secara  daring.  Maka,  pendidikan karakter  saat ini  mutlak  diperlukan  bukan  hanya  di  dunia  pendidikan  saja,  melainkan  di rumah dan juga di lingkungan sosial. Bahkan sekarang ini yang menjadi subjek pendidikan karakter  bukan  hanya  diajarkan  untuk  anak  usia  dini  sampai  remaja,  tetapi  sampai  usia dewasa. Karena mutlak pendidikan karakter ini perlu untuk kelangsungan bangsa ini.
Pendidikan yang berkarakter dapat menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik  sebagai  pondasi  agar  terbentuknya  generasi  yang  berkualitas  yang  mampu  hidup mandiri dalam kehidupan bermasyarakat (Sukmaya, 2006). Sehingga kelak bisa menjadi manusia  insan  kamil  yang  memiliki  prinsip  suatu  kebenaran  yang  mampu dipertanggungjawabkan.  Dengan  demikian,  pendidikan  karakter  terkait  dengan penghayatan,  pemahaman,  dan  sikap  terhadap  nilai-nilai  yang  dianggap  luhur  yang diwujudkan  dalam  perilaku  baik  yang  berhubungan  dengan  Tuhan,  manusia,  dan  alam (Yeung, 2012).
Kementerian  Pendidikan  Nasional  mengemukakan  terdapat  18  nilai-nilai  karakter yang  akan  ditanamkan  kepada  generasi  muda  Indonesia,  yaitu,  religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif,  mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif/bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab  (Sudrajat,  2011).  Harapannya  18 nilai-nilai  ini  dapat  diimplementasikan  disetiap  satuan  pendidikan  agar  tercipta  generasi penerus bangsa yang berkarakter Pancasila. Proses pembentukan karakter pada seseorang dipengaruhi faktor endogen dan eksogen. Faktor endogen sendiri adalah faktor yang sangat bergantung  pada  kekhasan  individu,  artinya  ini  berkaitan  dengan  sifat  internal  individu, hingga  warisan  genetik  yang  mempengaruhi  individu  dalam  pembentukan  karakternya. Sedangkan disebut faktor eksogen karena dipengaruhi dari luar individu, yaitu lingkungan di  mana  individu  itu  hidup  (Rosad,  2019).  Lingkup  kehidupan  ini  bisa  merupakan lingkungan keluarga, teman sebaya, sekolah, hingga masyarakat luas .

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Perlu diingat bahwa hal yang dapat dipengaruhi dalam pengertian ini adalah faktor eksogen  (Supranoto,  2015).  Hal  ini  dikarenakan  faktor  endogen  cenderung  tidak  bisa dijangkau  oleh  masyarakat.  Hal  ini  dikarenakan  inputan  pendidikan  diberikan  melalui interaksi  pribadi  lepas  pribadi  sehingga  pengaruh  pengembangan  karakter  terjadi  pada tataran lingkungan. Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya  peningkatan  pendidikan  karakter  pada  jalur  pendidikan  formal.  Namun  demikian, ada perbedaan pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan model pendidikannya. Sebagian pakar cenderung  menggunakan pendekatan pendidikan moral dari negara barat seperti perkembangan moral kognitif, pendekatan analisis nilai, dan pendekatan klarifikasi nilai (Akhmad, 2020). Sebagian yang lain cenderung menggunakan pendekatan tradisional, yakni  melalui  penanaman  nilai-nilai  sosial  tertentu  dalam  diri  siswa.  Pembentukan pendidikan  karakter  siswa  secara  intensif  merupakan  suatu  keharusan  dan  tidak  dapat ditunda.  Hal  ini  dapat  dilakukan  apabila  semakin  banyak  waktu  siswa  untuk  berada  di sekolah  sehingga  memungkinkan  guru  untuk  memberikan  pembiasaan,  arahan,  dan bimbingan kepada siswa (Julaiha, 2014). Misal bagaimana harus bersikap terhadap yang lebih tua, lebih muda, dan teman sebayanya.
Penelitian ini dilakukan pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) Budi Mulia Desa Putera  Jakarta  karena  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  giat  menanamkan karakter religius dalam diri siswa-siswinya. SMP Budi Mulia Desa Putera memiliki wadah kegiatan  untuk  melakukan  pendidikan  dan  internalisasi  karakter  religius  adalah  melalui mentoring.  Maka  kegiatan  mentoring  dinilai  tepat  dijadikan  sebagai  wadah  pembinaan karakter religius pada siswa sekolah menengah. Kegiatan mentoring di SMP Budi Mulia Desa Putera dilaksanakan di hari efektif sekolah yakni Senin-Jumat. Kegiatan mentoring dibimbing  oleh  masing-masing  guru  kelas.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  implementasi pendidikan karakter di SMP Budi Mulia Desa Putera Jakarta perlu diteliti lebih lanjut.

## METHODS
Pendekatan penelitian adalah kualitatif dengan  metode deskriptif karena bertujuan untuk  menggambarkan  fenomena  yang  ada  dari  suatu  objek  (Prasetyono,  2016).  Tujuan dari penelitian ini adalah menggambarkan implementasi pendidikan karakter di kelas SMP Budi  Mulia  Desa  Putera  Jakarta.  Sehingga  diharapkan  agar  mendapatkan  proses implementasi Pendidikan karakter di SMP Budi Mulia Desa Putera Jakarta. Untuk memilih informan atau narasumber penelitian, peneliti  menggunakan prinsip purposive sampling. Sampling Purposive merupakan teknik penentu sampel dengan pertimbangan atau kriteria- kriteria (Campbell et al., 2020). Kriteria yang akan dipilih oleh peneliti adalah responden yang berstatus sebagai pimpinan dan terlibat dalam perumusan konsep pendidikan karakter serta  implementasi  di  sekolah.  Oleh  karena  peneliti  menentukan  kriteria  mengenai responden mana saja yang dapat dipilih sebagai sampel atau dalam hal ini adalah informan, yaitu kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru.
Teknik  pengambilan  data  menggunakan  wawancara  dan  observasi  partisipan. Pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi  disusun  berdasarkan  dimensi  Pendidikan karakter,  yaitu  etika  (olah  hati),  literasi  (olah  pikiran),  estetik  (olah  rasa),  dan  kinestetik (olahraga).  Kemudian  berkembang  dari  empat  dimensi  tersebut,  secara  elaboratif memunculkan  dua  dimensi  baru  yaitu  harmonisasi  dan  orientasi  masa  depan  (Judiani, 2010). Secara detail dimensi-dimensi tersebut dijelaskan sebagai berikut: (1) Dimensi Etika (olah  hati)  yang  berarti  peserta  didik  diharapkan  menjadi  pribadi  yang  beriman  dan bertaqwa, tentu saja ilmu agama memiliki peranan yang krusial dalam dimensi ini sebagai fondasi  utama  yang  bisa  membentuk  karakter  para  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang berakhlak mulia; (2) Dimensi Literasi (olah pikiran), yang berarti peserta didik didorong

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
untuk  menjadi  manusia  yang  cerdas  dan  unggul  dalam  bidang  akademis  sebagai  hasil pembelajaran sekaligus proses pembelajaran yang akan terus dibawa sepanjang hayat; (3) Dimensi  Estetik  (olah  rasa),  yang  berarti  peserta  didik  diorientasikan  untuk  menjadi manusia  yang  memiliki  integritas  moral,  rasa  berkesenian  dan  berkebudayaan.  Melalui dimensi ini peserta didik akan belajar menemukan sisi keindahan (estetik) dalam dirinya juga  orang  lain  yang  berkaitan  dengan  moral,  seni,  dan  budaya;  (4)  Dimensi  Kinestetik (olahraga),  yang  berarti  menekankan  pembentukan  individu  yang  sehat  untuk  mampu menjadi  elemen  yang  berpartisipasi  aktif  sebagai  warga  negara  yang  baik;  (5)  Dimensi Harmonisasi,  yang  berarti  peserta  didik  menjadi  warga  masyarakat  yang  harmonis. Terwujudnya dimensi ini akan mampu menjawab realitas sosial masyarakat saat ini yang kalut dalam konflik. Lebih jauh, dimensi ini berusaha mewujudkan individu atau kelompok yang  dapat  secara  bijak  mengaktualisasi  kepentingannya  khususnya  dalam  tataran pragmatis; (6) Dimensi Orientasi terhadap Masa Depan, yang berarti individu diharapkan untuk  memikirkan  dan  selanjutnya  memiliki  orientasi  ke  depan.  Kehadiran  dimensi orientasi terhadap masa depan ini penting untuk menjawab konsekuensi globalisasi yaitu persaingan  yang  semakin  terbuka.  Hal  ini  menjadikan  pengembangan  karakter  yang kompetitif menjadi urgensi sebagai solusi untuk mengatasi kesiapan di masa depan.
Secara umum prosedur dalam pengambilan data tersaji pada table 1 dibawah ini:
Tabel 1.

## Teknik Pengambilan Data
Dimensi Fokus Metode Wawancara Observasi Etika (olah hati) Integrasi proses belajar mengajar dan kegiatan sekolah ✔ ✔ Literasi (olah pikiran) ✔ ✔ Estetik (olah rasa) Nilai-nilai karakter yang dikembangkan ✔ ✔ Kinestetik (olahraga) ✔ ✔ Harmonisasi Lingkungan fisik ✔ ✔ Orientasi ke masa depan ✔ ✔
Setelah dijabarkan dalam table 1 tersebut selanjutnya menyusun kisi-kisi wawancara yang dikembangkan berdasarkan 6 dimensi Pendidikan karakter. Hasilnya tersaji pada table 2 berikut:
Tabel 2. Kisi-Kisi Wawancara Dimensi Pertanyaan Coding Etika  (Olah hati) Apakah  di  SMP  Budi  Mulia  Desa  Putera  sudah  menerapkan Pendidikan Karakter dalam Kegiatan Sekolah? Q1 Apa  yang  menjadi  aspek  penting  dalam  implementasi Pendidikan Karakter di SMP Budi Mulia Desa Putera Q2 Literasi (Olah Pikiran) Hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan saat mengintegrasikan  Pendidikan  Karakter  dengan  kegiatan sekolah? Q3 Apakah  kondisi  sekolah  saat  ini  mendukung  untuk melaksanakan Pendidikan Karakter di SMP Budi Mulia Desa Putera? Q4 Estetik  (Olah Rasa) Apa kondisi civitas sekolah saat ini mendukung Implementasi Pendidikan Karakter di SMP Budi Mulia Desa Putera? Q5

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Bagaimana  persiapan  Guru  dalam  rangka  Implementasi Pendidikan Karakter di SMP Desa Putera? Q6 Kinestetik (Olahraga) Metode apa yang digunakan Guru untuk mengimplementasikan  Pendidikan  Karakter  di  SMP  Budi Mulia Desa Putera? Q7 Apakah  ada  hambatan  yang  ditemui  selama  Implementasi Pendidikan Karakter di SMP Budi Mulia Desa Putera? Q8 Harmonisasi Apakah proses Implementasi Pendidikan Karakter yang sudah terlaksana  telah  memenuhi  atau  sesuai  dengan  ekspektasi pelaksanaan yang ditetapkan? Q9 Bagaimana  pencapaian  atau  hasil  Implementasi  Pendidikan Karakter terhadap perkembangan peserta didik di SMP Budi Mulia Desa Putera? Q10 Apa dampak yang sudah dirasakan selama berproses di SMP Budi  Mulia  Desa  Putera  terkait  dengan  Pengembangan Karakter? Q11 Orientasi terhadap Masa Depan Dari  hasil  implementasi  Pendidikan  Karakter  yang  sudah dilaksanakan,  apa  nilai-nilai  karakter  yang  masih  perlu dikembangkan kedepan? Q12 Apa harapan bagi peserta didik dan lulusan  di atau dari SMP Budi Mulia Desa Putera setelah sekolah mengupayakan segala daya  yang  berkaitan  dengan  Implementasi  Pendidikan Karakter sejauh ini? Q13
Selanjutnya  penyusunan  pedoman  observasi  yang  mengacu  kepada  6  dimensi pendidikan  karakter  untuk  melihat  pada  aspek  input,  proses  dan  output.  Hasilnya  tersaji pada table 3 berikut:
Tabel 3. Pedoman Observasi Aspek yang Dinilai Indikator Implementasi Pendidikan Karakter Input Pembelajaran Proses Pembelajaran Output Pembelajaran
Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data dan verifikasi data (Prasetyono et al., 2019).

## RESULTS & DISCUSSION

## Results

## Reduksi Data
Analisis  data  penelitian  diawali  dengan  reduksi  data  dimana  peneliti  mereduksi berbagai macam informasi yang kurang relevan dengan focus penelitian. Hasil reduksi data dari  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan  guru  perihal implementasi  kurikulum  merdeka.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  sebagai informan kunci 1 tersaji pada table 4 berikut:

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Tabel 4.
Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah Coding Hasil Wawancara Q1 Ya kami menerapkan. Baik dalam kegiatan intra, ekstra dan kokurikuler pada semua jenjang kelas disini.
Q2 Pendidikan  karakter  adalah  usaha  mengajarkan  dan  menanamkan  nilai  yang baik, sehingga peserta didik mampu bersikap dan bertindak sesuai dengan nilai tersebut.  Tentu  sangat  penting,  karena  kecerdasan  kognitif  tanpa  diikuti karakter yang baik akan menjadikan pribadi yang tak bermoral yang merugikan diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar. Nilai utama yang diajarkan di sekolah  diantaranya:  Kejujuran,  Kedisiplinan,  Cinta  kasih,  Kemandirian, Toleransi,  Ketabahan,  Tanggung  jawab,  Keunggulan,  Kerja  keras Kesederhanaan
Q3 Kebijakan  yang  kuat  dari  kepala  sekolah  dan  Yayasan.  Sekolah  memiliki arahan  khusus  dengan  melakukan  pembelajaran  nilai-nilai  kebudimuliaan,
pembelajaran karakter dalam kurikulum dan penggunaan buku P3KS
Q4 Mendukung. Faktor pendukung bagi kami diantaranya; sudah  memiliki buku pedoman  penilaian  (Pedoman  Pembinaan  dan  Pengembangan  Kepribadian Siswa/ P3KS) dan buku Pendidikan Spiritualitas Budi Mulia (PSBM), terdapat guru  yang  mampu  memberikan  contoh  konkrit  dan  teladan  yang  baik,  siswa yang sudah memiliki latar belakang yang baik, keluarga yang mendukung serta memberi teladan baik
Q5 Ya,  sangat  mendukung.  Yang  menginisiasi  adalah  ketua  Yayasan  kemudian diikuti oleh saya dan para guru serta staf
Q6 Mempersiapkan pada modul ajar. Jadi disetiap  modul ajar  yang diampu para guru  menyisipkan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta didik.
Q7 Kolaborasi  antara  sekolah  dengan  orangtua  siswa.  Saat  di  sekolah  tentunya guru  dan  tenaga  pendidikan.  Saat  di  rumah  orang  tua  yang  paling  berperan. Orang  tua  memiliki  waktu  yang  lebih  panjang  untuk  berinteraksi  dengan peserta didik, serta sikap keseharian lebih terlihat oleh peserta didik.
Q8 Hanya saja ada factor pemhambat, yaitu Faktor penghambatnya sejauh ini lebih kepada; Konsistensi yang kurang, Kemampuan siswa dalam menerima ajaran, Kurangnya keteladanan, Keluarga yang pecah, Kurangnya perhatian dari orang tua, Guru yang kurang peduli, Lingkungan yang tidak mencerminkan nilai yang baik (TV, internet, media sosial dll)
Q9 Belum 100% tetapi tetap selalu diupayakan dan ditingkatkan.
Q10 Sekolah  menggunakan  jumlah  poin  yang  dimiliki  dari  tiap  anak,  dan  sikap tindakan mereka sehari-hari, serta dari lembar observasi yang digunakan saat pembelajaran tertentu.
Q11 Perilaku siswa lebih baik ya. Disiplin dan sopan santunnya bagus.
Q12 Yang perlu ditingkatkan adalah konsistensi dan kerjasama dengan orang tua. Ada, kolaborasi ini dalam bentuk laporan dan kegiatan parenting. Dapat juga apabila  memang  perlu  dilakukan  pembinaan  bersama  dengan  orang  tua  dan koordinasi pendampingan anak.
Q13 Peserta didik mampu menjadi manusia seutuhnya, yang tak hanya cerdas secara kognitif tetapi juga secara afeksi dan psikomotorik berdasarkan iman, harapan dan cinta kasih.

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Berikutnya  hasil  wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah  tersaji  pada  table  5 berikut:
Tabel 5.
Hasil Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Coding Hasil Wawancara Q1 Ya  kami  menerapkan.  Sebagai  wakakur  tugas  saya  meliputi  penyusunan muatan  kurikulum  untuk  digunakan  sebagai  koridor  pembelajaran.
Diantaranya: Mata pelajaran,  muatan lokal, pengenmbangan diri, pengaturan beban  belajar,  ketuntasan  belajar  minimal,  kenaikan  kelas  dan  kelulusan, pendidikan kecakapan hidup, juga pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global
Q2 Pembentukan karakter beserta pendidikan di dalam nya menjadi pedoman kami untuk  mendidik  peserta  didik  yang  ada.  Selain  itu  peserta  didik  juga  lebih terarahkan  khususnya  dalam  hal  bersikap,  minat  bakat  dan  pembentukan karakter melalui perwalian juga bimbingan konseling yang ada.
Q3 kami  menerapkan  manajemen  berbasis  sekolah.  Untuk  itu  jika  berbicara tanggung  jawab,  kurikulum  jelas  memiliki  peran  umtuk  menghantarkan pendidikan  karakter  kepada  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  di sekolah. Tapi sudah tentu tanggung jawab bukan dipikul oleh kurikulum saja, melainkan semua civitas yang terlibat.
Q4 Mendukung. Kalo dari saya sejauh ini memasukan poin karakter dalam modul ajar bukan sesuatu yang pasti. Namun pasti ada di beberapa fokus dalam modul ajar  yang  menuntut  terbentuknya  satu  karakter  tertentu.  Terlebih  lagi,  tanpa modul ajar tertentu yang menjerumus pada pendidikan karakter pun guru-guru kami menerapkan pendidikan karakter secara implisit selama proses belajar di kelas, terlebih dengan adanya jam perwalian.
Q5 Ya,  sangat  mendukung.  Seperti  yang  tadi  saya  katakan  bahwa  kami menerapkan  manajemen  berbasis sekolah.  Untuk  itu  jika  berbicara  tanggung jawab soal karakter semuanya dilaksanakan oleh sivitas sekolah
Q6 Mempersiapkan pada modul ajar. Jadi disetiap  modul ajar  yang diampu para guru menyisipkan nilai-nilai karakter yang akan diajarkan kepada peserta didik dan  tentu  saya  monitor  terkait  penerapan  modul  ajar,  karena  keterkaitannya terhadap kurikulum
Q7 Jika dari sisi kurikulum ya itu tadi melalui modul ajar yang disusun oleh guru untuk  kemudian  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Dari  pagi  sebelum  kegiatan belajar mengajar dimulai, sebelum mengajar guru kami harus menyampaikan secara singkat materi apa yang disampaikan hari ini, misalnya mata pelajaran hari ini adalah mengenai berpidato maka dengan penjabaran singkat guru yang mengajar  menjelaskan  tujtuan  dari  pembelajaran  tersebut.  Lalu  bagaimana guru  tersebut  mengambil  langkah  untuk  membuat  anak  didik  nya  berani berpidato dan menyampaikan poin-poin nya dengan lugas. Selain itu melalui lembar observasi dan jurnal guru juga kita melihat perkembangan peserta didik
Q8 mungkin  yang  paling  berpengaruh  adalah  penggunaan gadget dan  aktivitas media  sosial  ya.  Itu  menjadi  tantangan  terberat  bagi  guru-guru  karena  kami tidak senantiasa mengontrol aktivitas anak-anak di media sosial. Sedangkan di media sosial konten-konten negatif begitu banyak dan mudah tersebar.
Q9 Belum 100% terutama dalam mamastikan jika siswa tidak berada di sekolah. Jadi kurang terpantau. Makanya orangtua juga perlu berkontribusi

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Q10 Setiap  siswa  seperti  ada  buku  poin  seperti  itu.  Jadi  tinggal  dilihat  saja  nanti poinnya  sudah  berapa.  Sulit  ya  memastikan  tingkat  keberhasilannya  karena fluktuatif. Guru sebagai wali kelas yang lebih faham Q11 Minimnya tawuran dan tindak kekerasan yang dilakukan siswa. Disiplin juga baik, pokoknya membawa dampak positif
Q12 Yang perlu ditingkatkan adalah konsistensi dan kerjasama dengan orang tua.
Ada, kolaborasi ini dalam bentuk laporan dan kegiatan parenting. Dapat juga apabila  memang  perlu  dilakukan  pembinaan  bersama  dengan  orang  tua  dan koordinasi pendampingan anak.
Q13 Harapannya semoga peserta didik sungguh memahi pengajaran dan juga tujuan pengajarannya. Termasuk di dalam nya semangat yang kami tanamkan, yaitu spiritualitas  budi  mulia  sebagai  bekal  masa  depan  mereka.  Hal  itu  demi mendukung mereka untuk menjadi pribadi yang berprestasi, berintegritas, dan juga  mampu  mengamalkan  apa  yang  sudah  di  dapat  di  sekolah  dalam kehidupan bermasyarakat
Berikutnya hasil wawancara dengan guru yang berstatus sebagai wali kelas 10 tersaji pada table 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Wawancara dengan guru Coding Hasil Wawancara Q1 Iya  sudah.  Kami  sebagai  guru  biasanya  memberikan  contoh-contoh  materi Pelajaran dengan menyisipkan nilai-nilai karakter. Selain itu guru wali kelas bertugas  untuk  mengecek  setiap  poin  yang  didapat  siswa  di  buku  buku Pendidikan Spiritualitas Budi Mulia
Q2 Pembentukan karakter beserta pendidikan di dalam nya menjadi pedoman kami untuk  mendidik  peserta  didik  yang  ada.  Selain  itu  peserta  didik  juga  lebih terarahkan  khususnya  dalam  hal  bersikap,  minat  bakat  dan  pembentukan karakter melalui perwalian juga bimbingan konseling yang dilakukan oleh wali kelas.
Q3 Kesiapan murid dan guru. Perlu dipersiapkan modul ajar yang sesuai dengan materi saat itu yang disertai dengan contoh-contoh yang positif
Q4 Mendukung.  Mulai  dari  kepala  sekolah  dan  Yayasan  mendukung  sehingga kami para guru mengikuti saja
Q5 Ya, sangat mendukung. Seperti yang tadi saya katakan bahwa kami mengikuti arahan dan instruksi dari pimpinan untuk kemudian kami laksanakan
Q6 Mempersiapkan pada modul ajar. Jadi disetiap  modul ajar  yang diampu para guru menyisipkan nilai-nilai karakter yang akan diajarkan kepada peserta didik dan  tentu  saya  monitor  terkait  penerapan  modul  ajar,  karena  keterkaitannya terhadap kurikulum
Q7 Jika dari sisi kurikulum ya itu tadi melalui modul ajar yang disusun oleh guru untuk  kemudian  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Dari  pagi  sebelum  kegiatan belajar mengajar dimulai, sebelum mengajar guru kami harus menyampaikan secara singkat materi apa yang disampaikan hari ini, misalnya mata pelajaran hari ini adalah mengenai berpidato maka dengan penjabaran singkat guru yang mengajar  menjelaskan  tujtuan  dari  pembelajaran  tersebut.  Lalu  bagaimana guru  tersebut  mengambil  langkah  untuk  membuat  anak  didik  nya  berani berpidato dan menyampaikan poin-poin nya dengan lugas. Selain itu melalui lembar observasi dan jurnal guru juga kita melihat perkembangan peserta didik

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Q8 Kalau  hambatan  pasti  ada.  Namanya  sekolah,  apalagi  sebagai  kesiswaan mungkin banyak yang beranggapan bahwa saya pasti berurusan dengan anak nakal.  Tidak bisa dipungkiri hal itu memang terjadi. Hambatan ini ya mengenai peserta didik yang seperti ini. Hambatan ini tidak bisa saya hindari karena hal ini berkenaan dengan pribadi peserta didik yang barangkali terpengaruh dengan tongkrongan teman  sebaya  yang  tidak  bisa  dipantau  oleh  sekolah.  tapi  ini bukan  merupakan  kegagalan  bagi  saya,  melainkan  tantangan  yang  membuat saya terus mengevaluasi kinerja program kesiswaan.
Q9 Belum 100% makanya harus ada pengawasan terutama dari para guru
Q10 Tentu  ada.  Mungkin  secara  umum  yang  sudah  kita  ketahui  bersama  seperti kegiatan OSIS tentu kan melatih siswa sekaligus membangun karakter siswa dalam  berorganisasi  dan  membangun  tim  solid  untuk  kemajuan  bersama. Selain itu ada kegiatan khusus berupa live-in. Kegiatan ini diperuntukan kepada setiap  angkatan  sebanyak  satu  kali.  Program  ini  kami  lakukan  dengan membawa  siswa-siwa  menuju  pedesaan  untuk  bisa  berbaur  bersama masyarakat  desa,  membantu  pekerjaan  mereka,  dan  membiasakan  hidup bermasyarakat.
Q11 Menurut  saya  hal  ini  berhasil.  Hal  ini  saya  mengambil  sudut  pandang  dari program khusus dan pengembangan diri wajib ini yang sudah kami laksanakan dari tahun ke tahun. Di dalam prosesnya kami terus mengevaluasi program ini bersama  dewan  guru  untuk  menilai  perkembangan  karakter  siswa  melalui segala kegiatan pengembangan diri yang ada.
Q12 Pengawasan. saya sudah tentu melakukan pengawasan dan melihat perubahan karakter siswa. Ini juga yang membuat saya bisa berkata bahwa kegiatan yang ada sudah cukup berhasil. Saya beri contoh dengan kegiatan live-in . Ada salah seorang siswa kelas 9 (waktu kegiatan tersebut dilaksakan siswa ada di kelas 8) yang kami lihat sangat susah bergaul. namun sepulang dari kegiatan tersebut, saya  melihat siswa tersebut lebih supel, aktif, dan interaktif. tentu ini adalah pencapaian positif. di samping itu masih ada banyak hal lain yang saya lihat terkait perubahan karakter siswa ke arah yang lebih positif.
Q13 Semoga  apa  yang  mereka  peroleh  selama  berproses  di  SMP  Desa  Putera membuahkan hasil yang positif, membawa mereka menjadi pribadi yang baik terutama menjadi pribadi yang berintegritas dan berkarakter serta berguna bagi masyarakat sesuai dengan semangat pendidikan budi mulia yang berlandaskan iman, harapan, dan cinta kasih.
Setelah dideskripsikan hasil wawancara dari 3 informan kunci di atas, yaitu kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  guru  berikutnya  adalah mendeskripsikan  hasil  reduksi  data  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  berupa input, proses dan output pembelajaran.
Input  pembelajaran  merupakan  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  peserta  didik. Kondisi  lingkungan  sekolah  yang  ada  saat  ini  membuat  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan dengan baik.  Dengan wilayah yang asri dan berada di dalam komplek panti asuhan membuat siswa lebih fokus selama kegiatan belajar mengajar karena minimnya distraksi dari  lingkungan  luar  sekolah,  ataupun  luar  komplek.  Hal  ini  didukung  dengan  segenap fasilitas  yang  ada  sehingga  menjadikan  program  sekolah  berjalan  dengan  baik. Harmonisasi yang ada antara lingkungan dan sekolah membentuk sebuah support system positif yang membentuk kecerdasan peserta didik baik kecerdasan kognitif, afeksi, dan juga psikomotorik.  Dengan  kondisi  sekolah  yang  baik  dan  dilengkapi  dengan  fasilitas  yang memadai,  membuat  peserta  didik  nyaman  selama  berproses  di  sekolah.  Hal  ini  menjadi

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
nilai positif tersendiri bangi SMP Desa Putera karena letak sekolah yang tidak berbatasan langsung dengan jalan raya.
Melalui  sarana  dan  prasarana  yang  ada,  SMP  Desa  Putera  berusaha  memberikan kontribusi positif bagi segela aspek perkembangan peserta didiknya. Namun begitu tentu saja  terdapat  titik  di  mana  hal  ini  belum  maksimal.  Misalnya  dalam  fasilitas  lapangan olahraga.  Lapangan  yang  ada  sudah  cukup  baik  tetapi  tentu  perlu  ada  perawatan  secara berkesinambungan supaya kondisi lapangan yang ada semakin baik dan lebih layak. Pada dasarnya sekolah memiliki fasilitas pendukung yang cukup untuk mewadahi peserta didik dalam berkreasi, baik dibidang seni maupun olahraga. Kendati demikian perlu diperhatikan menegnai  perawatan  baik  dalam  jangka  pendek,  maupun  jangka  panjang.  Secara  umum semua sarana dan prasarana yang ada, lingkungan sekolah, dan civitas sekolah yang ada mendukung  para  peserta  didik  untuk  bertumbuh  dan  berkembang  menjadi  pribadi  yang tidak  hanya  cerdas,  melainkan  juga  menjadi  pribadi  yang  berkarakter.  Dengan memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  peserta  didik  difasilitasi  untuk  menjadi  pribadi  yang unggul sesuai dengan minat dan bakatnya masing-masing.
Proses pembelajaran merupakan aktivitas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik di  sekolah.  Pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  disampaikan dengan  sangat  baik.  Peneliti  mengamati  bahwa  dalam  proses  belajar,  guru  bisa memunculkan  suasana  yang  tidak  kaku  sehingga  peserta  didik  pun  tidak  segan  untuk mengikuti  pembelajaran  dan  bertanya  tentang  materi  pembelajaran  yang  kurang  mereka mengerti. Penyampaian nilai-nilai kehidupan kerap dijumpai dalam proses belajar sehingga terlihat penerapan pendidikan karakter yang dilaksanakan dengan sangat halus dan implisit. Peneliti menilai bahwa proses belajar yang terjadi memiliki “bumbu istimewa” yang secara tidak langsung membentuk karakter peserta didik yang positif.
Dengan  manajemen  berbasis  sekolah,  kurikulum  yang  dimuat  berhasil menyeimbangkan  cara  bagaimana  mengasilkan  peserta  didik  yang  tidak  hanya  cerdas secara  akademik,  namun  juga  emosional  dan  spiritual.  Wadah-wadah  peminatan  yang disediakan sekolah juga membantu peserta didik untuk menyalurkan minat dan bakatnya. Kurikum dan pembelajaran yang disampaikan termanajemen dengan baik sehingga peserta didik juga mampu berjalan di atas koridor yang tersedia. Di dalam kurikulum yang ada juga terdapat poin pembinaan karakter dan mental sprititual yang dicakup dalam mata pelajaran tersendiri  yang  dikembangkan  lembaga  pendidikan  (Yayasan  Budi  Mulia)  sehingga pengembangan perilaku dan karakter peseta didik memiliki arah pembinaan yang jelas.
Kendati begitu hal ini harus terus dikembangkan untuk memenuhi tuntutan zaman yang terasa semakin kompleks. Sekolah harus mampu beradaptasi dengan perkembangan zaman terutama di era disrupsi digital ini, ini juga menjadi tantangan bagi sekolah untuk menyusun muatan kurikulum yang tidak hanya bertahan dari tantangan zaman, tetapi juga mampu menjawab tantangan serta berorientasi ke masa depan.
Peneliti  menilai  bahwa  kurikulum  yang  ada  sudah  baik  namun  tetap  perlu ditingkatkan  terutama  dalam  hal  wadah  peminatan  dan  beban  belajar.  Beban  belajar  ini dipandang  peneliti  sebagai  tanggungan  yang  harus    bisa  dipikul  peserta  didik.  Walapun pelajaran  dan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  menyenangkan,  namun  peserta didik harus mampu melewati beban belajar tersebut untuk melewati ketuntasan minimum dan memenuhi kriteria kelulusan yang ditentukan sekolah.
Penilaian  dan  pengawasan  terhadap  perilaku  siswa  dilakukan  menggunakan  buku Pedoman  Pembinaan  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  (P3KS).  Di  dalam  buku  ini mengatur  tata  tertib,  kurikulum,  beserta  cara  kerja  buku  tersebut  dalam  memberikan penilaian  terhadap  perilaku  peserta  didik.  Semua  unsur  pembelajaran  yang  berada  di sekolah semua sistematis termuat dalam buku ini dan melalui penilian poin penghargaan juga sanksi. Mekanisme yang dibuat dalam buku ini  secara khusus mengatur perilaku  dan pengembangan karakter  melalui  sanksi, penghargaan, dan kurikulum  yang ada. Peserta

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1179-1193
didik  dibiasakan  untuk  menjalani  tata  tertib  yang  ada,  dan  segala  bentuk  prestasi  dan pelanggaran  diukur  menggunakan  sistematika  poin  yang  ada  di  dalam  buku  pedoman pembinaan  dan  pembiasaan  kepribadian  siswa  (P3KS),  sehingga    peserta  didik mendapatkan pembinaan dan pengembangan perilaku.
Output  Pembelajaran  merupakan  hasil  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  setelah menempuh  proses  pembelajaran  dikaitkan  dengan  lingkungan  luar  sekolah.  Hubungan antar warga sekolah di SMP Desa Putera sangat baik. Dari relasi yang terjalin antara peserta didik, guru, karyawan, dan kepala sekolah tidak menunukan adanya gejala disparitas sosial. Baik guru, karyawan, dan kepala sekolah memiliki hubungan yang terasa seperti keluarga dengan peserta didiknya sehingga antara guru, karyawan dan kepala sekolah dengan peserta didik seolah tidak ada jarak, namun tetap ada batasan sehingga antara semua warga sekolah tetap saling menghormai dan menyadari posisi mereka masing-masing.
Semua civitas yang ada di SMP Desa Putera baik dan ramah, serta tidak dijumpai kasus  tertentu  (misalnya bullying atau  kasus  semacamnya)  selama  peneliti  melakukan penelitian.  Interaksi  yang  ada  antar  peserta  didik  dengan  warga  sekolah  yang  lain  pun terlihat natural dan tanpa dibuat-buat sehingga begitu terciptanya relasi yang harmonis. Di luar kelas, canda tawa  yang tercipta tidak hanya  muncul dari antar peserta didik, namun juga terjadi antara peserta didik dengan guru, peserta didik dengan karyawan, peserta didik dengan kepala sekolah, dan begitu pun sebaliknya. Hal ini menjadikan sekolah jadi tempat yang terlihat sangat menyenangkan. Dalam pengamatan peneliti, tidak ada sesuatu hal yang dipaksakan untuk mempengaruhi segala bentuk relasi yang tercipta antar civitas sekolah. Keseharian di sekolah yang berjalan menggambarkan insan manusia yang begitu mencintai sesama manusia dan lingkungan hidup di sekitarnya.

## Discussion

## Display Data dan Verifikasi
Setelah  tahap  pertama,  yaitu  reduksi  data  dari  hasil  wawancara  3  orang  informan kunci  dan  observasi,  tahap  berikutnya  adalah  display  data  dan  verifikasi.  Tahap  ini merupakan kegiatan untuk membandingkan hasil jawaban masing-masing informan kunci untuk setiap dimensi pendidikan karakter dengan hasil observasi partisipan yang dilakukan oleh peneliti.
Dimensi etika (olah hati) yang memfokuskan pada integrasi proses belajar mengajar dan  kegiatan  sekolah  menurut  informan  1,  2,  dan  menjawab  seragam  bahwa  SMP  Desa Putra  telah  menerapkan  pendidikan  karakter  dengan  aspek  penting  mengajarkan  dan menanamkan  nilai  yang  baik  yang  berfokus  pada  kejujuran,  kedisiplinan,  cinta  kasih, kemandirian,  toleransi,  ketabahan,  tanggung  jawab,  keunggulan,  kerja  keras kesederhanaan. Hal ini bisa diwujudkan dengan perwalian dan konseling oleh guru mata pelajaran  dan  wali  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  didapatkan  hasil penyampaian nilai-nilai kehidupan kerap dijumpai dalam proses belajar sehingga terlihat penerapan  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  dengan  sangat  halus  dan  implisit. Peneliti menilai bahwa proses belajar yang terjadi memiliki “bumbu istimewa” yang secara tidak langsung membentuk karakter peserta didik yang positif.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  aspek penting  yang  diajarkan  pada  Pendidikan  karakter  meliputi  kejujuran,  kedisiplinan,  cinta kasih,  kemandirian,  toleransi,  ketabahan,  tanggung  jawab,  keunggulan  dan  kerja  keras (Faiz & Soleh, 2021). Kemudian dalam pembelajaran karakter tidak bisa dilakukan secara langsung, akan tetapi dapat melalui contoh disisipkan saat guru menyampaikan materi dan gurunya  langsung  memberikan  contoh  karakter  yang  dapat  ditiru  oleh  peserta  didik (Hendriana & Jacobus, 2016).

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Dimensi  literasi  (olah  fikiran)  yang  memfokuskan  pada  integrasi  proses  belajar mengajar  dan  kegiatan  sekolah  menurut  informan  1,  2,  dan  3  menjawab  dukungan  dari pimpinan yaitu yayasan dan kepala sekolah sudah ada sehingga para guru dan pihak terkait mengikuti kebijakan tersebut. Selain itu factor mendukung lain diantaranya adalah sekolah sudah  memiliki  buku  pedoman  penilaian  yang  disebut  Pedoman  Pembinaan  dan Pengembangan Kepribadian Siswa (P3KS) dan buku Pendidikan Spiritualitas Budi Mulia (PSBM).  Selain  itu  terdapat  guru  yang  mampu  memberikan  contoh  konkrit  dan  teladan yang  baik sehingga  siswa  yang  sudah  memiliki latar  belakang  yang  baik,  keluarga  yang mendukung  serta  memberi  teladan  baik.  Hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa menerapkan  manajemen  berbasis  sekolah.  Untuk  itu  jika  berbicara  tanggung  jawab, kurikulum jelas memiliki peran umtuk menghantarkan pendidikan karakter kepada peserta didik  selama  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Tapi  sudah  tentu  tanggung  jawab  bukan dipikul oleh kurikulum saja, melainkan semua civitas yang terlibat.
Pemberian  contoh  konkrit  oleh  guru  saat  mengajar  memang  lebih  efektif dibandingkan  dengan  guru  memberikan  penjelasan  apa  itu  karakter  (Lubis  &  Nasution, 2017).  Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  langsung  mendapatkan  gambaran  visual  dalam fikiran mereka yang kemudian dapat menstimulus untuk melakukan hal-hal atau tindakan terpuji oleh siswa (Maunah, 2015). Muatan Pendidikan karakter dapat pula diintegrasikan dalam  kurikulum  setiap  mata  Pelajaran  (Prasetyono  et  al.,  2021).  Hal  ini  akan  lebih memudahkan guru untuk mengajarkan pendidikan karakter terhadap peserta didik karena akan mengajar sesuai dengan kompetensi yang dimiliki.
Dimensi estetik (olah rasa) dengan focus nilai karakter yang dikembangkan menurut informan  1,  2,  dan  3  menjawab  sivitas  sekolah  mendukung  dan  guru  sebagai  pelaksana mempersiapkan  pada  modul  ajar.  Jadi  disetiap  modul  ajar  yang  diampu  para  guru menyisipkan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  dan  dikaitkan dengan  kurikulum.  Menurut  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan bahwa  sekolah  telah  mengoptimalkan  manajemen  berbasis  sekolah,  kurikulum  yang dimuat berhasil menyeimbangkan cara bagaimana menghasilkan peserta didik yang tidak hanya  cerdas  secara  akademik,  namun  juga  emosional  dan  spiritual.  Wadah-wadah peminatan yang disediakan sekolah juga membantu peserta didik untuk menyalurkan minat dan bakatnya. Kurikum dan pembelajaran yang disampaikan dikelola dengan baik sehingga peserta didik mampu belajar pada koridor yang tersedia. Kurikulum yang ada juga terdapat poin  pembinaan  karakter  dan  mental  sprititual  yang  dicakup  dalam  mata  pelajaran tersendiri yang dikembangkan lembaga pendidikan sehingga pengembangan perilaku dan karakter peseta didik memiliki arah pembinaan yang jelas (Rahayu et al., 2018).
Dimensi  kinestetik  (olah  raga)  dengan  focus  nilai  karakter  yang  dikembangkan menurut informan 1, 2, dan 3 menjawab kolaborasi antara sekolah dengan orangtua siswa. Saat di sekolah tentunya guru dan tenaga pendidikan. Saat di rumah orang tua yang paling berperan. Orang tua memiliki waktu yang lebih panjang untuk berinteraksi dengan peserta didik, serta sikap keseharian lebih terlihat oleh peserta didik. Namun ada saja factor yang menjadi penghambat seperti konsistensi yang kurang, kemampuan siswa dalam menerima ajaran, kurangnya keteladanan, keluarga yang pecah, kurangnya perhatian dari orang tua, guru  yang  kurang  peduli,  lingkungan  yang  tidak  mencerminkan  nilai  yang  baik  (TV, internet  dan  media  sosial).  Kemudian,  setiap  pagi  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar dimulai, guru harus menyampaikan secara singkat materi apa yang disampaikan hari ini. Lalu bagaimana guru tersebut mengambil langkah untuk membuat anak didik nya berani berpidato  dan  menyampaikan  poin-poin  nya  dengan  lugas.  Selain  itu  melalui  lembar observasi dan jurnal guru juga kita melihat perkembangan peserta didik.
Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Rahayu  et  al.,  (2018)  yang menyatakan pendidikan karakter yang berhasil harus ada kolaborasi antara pihak sekolah dengan wali murid. Wali murid sebagai pihak yang lebih dekat dan memiliki waktu yang

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1179-1193
lebih lama bersama peserta didik cenderung lebih bisa untuk mengawasi dan menginfiltrasi nilai-nilai positif bagi peserta didik. Persiapan yang dilakukan guru juga menentukan dalam keberhasilan dalam proses pembelajaran. Selain itu guru juga harus menggunakan media social  untuk  mengatasi  hambatan  dalam  implementasi  Pendidikan  karakter  di  sekolah (Bommel et al., 2020).
Dimensi  harmonisasi  yang  fokus  kepada  lingkungan  fisik  menurut  informan  1,  2, dan  3  menjawab  belum  100%  tetapi  tetap  selalu  diupayakan  dan  ditingkatkan.  Sekolah menggunakan jumlah poin yang dimiliki dari tiap anak, dan sikap tindakan mereka sehari- hari,  serta  dari  lembar  observasi  yang  digunakan  saat  pembelajaran  tertentu.  Di  dalam prosesnya,  pihak  sekolah  terus  mengevaluasi  program  ini  bersama  dewan  guru  untuk menilai  perkembangan  karakter  siswa  melalui  segala  kegiatan  pengembangan  diri  yang ada. Berdasarkan hasil observasi peneliti didapatkan informasi bahwa civitas yang ada di SMP Desa Putera baik dan ramah, serta tidak dijumpai kasus tertentu (misalnya bullying atau  kasus  semacamnya)  selama  peneliti  melakukan  penelitian.  Interaksi  yang  ada  antar peserta  didik  dengan warga  sekolah  yang  lain  pun terlihat  natural dan  tanpa  dibuat-buat sehingga begitu terciptanya relasi yang harmonis. Di luar kelas, canda tawa yang tercipta tidak hanya muncul dari antar peserta didik, namun juga terjadi antara peserta didik dengan guru, peserta didik dengan karyawan, peserta didik dengan kepala sekolah, dan begitu pun sebaliknya.  Hal  ini  menjadikan  sekolah  jadi  tempat  yang  terlihat  sangat  menyenangkan. Harmonisasi yang ada antara lingkungan dan sekolah membentuk sebuah support system positif yang membentuk kecerdasan peserta didik baik kecerdasan kognitif, afeksi, dan juga psikomotorik (Ceyda & Sevinc, 2012). Dengan kondisi sekolah yang baik dan dilengkapi dengan  fasilitas  yang  memadai,  membuat  peserta  didik  nyaman  selama  berproses  di sekolah(Benţea, 2013).
Dimensi  orientasi  ke  masa  depan  yang  focus  kepada  lingkungan  fisik  menurut informan 1, 2, dan 3 menjawab para guru melakukan pengawasan agar kegiatan ini dapat berlangsung  dengan  baik.  Setiap  guru  melakukan  pengawasan  dan  melihat  perubahan karakter  siswa.  Misalnya  sekolah  mengadakan  kegiatan live-in yang  diikuti  oleh  siswa terbukti terbukti dapat merubah siswa menjadi lebih terbuka, giat dan supel dalam bergaul (Ulug et al., 2011). Harapannya semoga peserta didik sungguh memahami pengajaran dan juga tujuan pengajarannya. Termasuk di dalam nya semangat yang kami tanamkan, yaitu spiritualitas budi mulia sebagai bekal masa depan mereka. Hal itu demi mendukung mereka untuk menjadi pribadi yang berprestasi, berintegritas, dan juga mampu mengamalkan apa yang  sudah  di  dapat  di  sekolah  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Berdasarkan  hasil observasi peneliti mendapatkan informasi bahwa peserta didik dibiasakan untuk menjalani tata  tertib  yang  ada,  dan  segala  bentuk  prestasi  dan  pelanggaran  diukur  menggunakan sistematika poin yang ada di dalam buku pedoman pembinaan dan pembiasaan kepribadian siswa  (P3KS),  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pembinaan  dan  pengembangan perilaku.

## CONCLUSION
Berdasarkan seluruh hasil dan pembahasan penelitian maka didapatkan kesimpulan sebagai  berikut:  SMP  Desa  Putera  menggunakan  manajemen  berbasis  sekolah  dalam implementasi Pendidikan karakter. Hal ini diawali dengan adanya kebijakan dari pimpinan Yayasan dan kepala sekolah untuk mengimplementasikan Pendidikan karakter. Kebijakan tersebut dilanjutkan dengan perumusan kurikulum yang membentuk peserta didik menjadi pribadi  yang  cerdas  secara  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sesuai  dengan  minat  dan bakat  mereka  masing-masing.  Nilai  pokok  yang  digelorakan  dan  diperjuangkan  dalam pedoman  pendidikan  karakter  tersebut  diantaranya  adalah  nilai  Religius,  Hidup  Bakti,

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Kedisiplinan,  Cinta  Kasih,  Kebersamaan,  Toleransi,  Ketabahan,  Kemandirian  dan  Kerja Keras, yang tertuang dalam Pembelajaran Spiritualitas Budi Mulia (PSBM).
Hasil  dari  penanaman  dari  ke-16  nilai  tersebut  terlihat  pada  peserta  didik  yang religius, mampu hidup berdampingan di tengah perbedaan, rendah dan murah hati, sopan dan  ramah,  saling  menghormati,  berdaya  juang,  juga  mampu  bekerja  sama  dan  gotong royong.  Nilai-nilai  tersebut  dalam  prakteknya  sudah  memenuhi  dimensi  pendidikan karakter yang diantaranya terdapat dimensi olah hati (etika), olah rasa (estetik) etika (olah hati), olah pikiran (literasi), dan olah raga (kinestetik). Implementasi pendidikan karakter ini cenderung dilakuan secara implisit baik di tengah kegiatan belajar mengajar, kegiatan minat dan bakat siswa (ekstra kulikuler), kegiatan khusus, bahkan hingga di tengah obrolan santai pada jam istirahat atau jam pelajaran selesai.
Rekomendasi dari hasil penelitian ini adalah sekolah perlu mengembangkan wadah- wadah pembinaan bagi siswa yang memiliki peminatan berbeda lebih beragam jenisnya. Sekolah  harus  meningkatkan  koordinasi  bersama  orang  tua  murid  untuk  meningkatkan pembentukan karakter peserta didik yang ada di sekolah, untuk juga dibimbing oleh orang tua di rumah sebagai langkah lanjutan dari pembentukan karakter di sekolah.

## REFERENCES
Akhmad,  F.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Konsep  Pendidikan Muhammadiyah. Al-Misbah (Jurnal Islamic Studies) , 8 (2), 79–85. Benţea,  C.-C.  (2013).  Investigation  of  the  Organizational  School  Climate  and  Attitudes towards Change: A Study on a Sample of In-service Romanian Teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 76 , 100–104.
Bommel, J. V., Randahl, A. C., Liljekvist, Y., & Ruthven, K. (2020). Tracing teachers’ transformation of knowledge in social media. Teaching and Teacher Education . Campbell, S., Greenwood, M., Prior, S., Shearer, T., Walkem, K., Young, S., Bywaters, D.,  &  Walker,  K.  (2020).  Purposive  sampling: complex  or  simple?  Research  case examples. Journal of Research in Nursing , 25 (8), 652–661.
Ceyda,  G.,  &  Sevinc,  P.  (2012).  Determination  of  high  schools  organizational  climate. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 2947–2950.
Faiz,  A.,  &  Soleh,  B. (2021). Implementasi pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal.
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7 (1), 68–77. Fitriyani, P. (2018). Pendidikan Karakter Bagi Generasi Z. Prosiding Konferensi Nasional Ke- 7 Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah „Aisyiyah (APPPTMA) , 307–314.
Handayani, S., & Yuliana, A. (2014). Manfaat Nilai Tokoh Wayang Kumbakarna Terhadap Pengembangan  Karakter  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Di  SMA. Artikel Ilmiah Mahassiwa , 1–8.
Hendriana,  C.,  &  Jacobus,  A.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah Melalui Keteladanan Dan Pembiasaan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 1 (2). Islam, S. (2017). Karakteristik pendidikan karakter; menjawab tantangan multidimensional melalui implementasi kurikulum 2013. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam . Kleij, V. D. (2019). Comparison of teacher and student perceptions of formative assessment feedback practices and association with individual student characteristics. Teaching and Teacher Education , 85 , 175–189. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.06.010. Judiani, S. (2010). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (3), 280–289. Julaiha,  S.  (2014).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran. Dinamika Ilmu , 14 (2), 226–239.

## Ramdayana, Jayanti, & Ramdani
Lubis, R. R. & Nasution, M. H. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter di Madrasah Ibtidaiyah. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (1). http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip
Maunah, B. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Kepribadian
Holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 5 (1), 90–101. Mulyono, D. (2012). Menegaskan Karakter Pendidikan Nonformal. Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 1 (1), 63–68. http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/empowerment/article/view/365
Prasetyo,  I.  (2009).  Membangun  Karakter  Wirausaha  melalui  Pendidikan  Berbasis  Nilai dalam program Pendidikan Non Formal. Jurnal Pendidikan Non Formal Indonesia , 1 (1), 1–12. http://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd/2554/19755.pdf Prasetyono,  H.  (2016).  Graduate  Program  Evaluation  in  the  Area  Leading  Educational, Outlying and Backward. Journal of Education and Practice , 7 (36), 109–116. Prasetyono, H. (2020). Peningkatan Konsep Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus  di  SMK  Walisongo  Jakarta). Research  and  Development  Journal  Of Education , Special Ed (October), 49–59.
Prasetyono, H., Abdillah, A., Djuhartono, T., Ramdayana, I. P., & Desnaranti, L. (2021). Improvement  of  teacher’s  professional  competency  in  strengthening  learning methods  to  maximize  curriculum  implementation. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 10 (2), 720–727.
Prasetyono,  H.,  Abdillah,  A.,  Widiarto,  T.,  &  Sriyono,  H.  (2018).  Character-based Economic  Learning  Implementation  and  Teacher’s  Reinforcement  on  Student’s Affective Competence in Minimizing Hoax. Cakrawala Pendidikan , 37 (3).
Prasetyono, H., Kurniasari, D., & Desnaranti, L. (2019). Evaluation of the implementation of Batik-skills training program. Research and Evaluation in Education , 5 (2). Rahayu, B. L. G., Putu, A. L., Ketut, S. I., & Hery, S. M. (2018). How consistent is teachers’ planning, implementation, and assessment in character education?. In SHS Web of Conferences . EDP Sciences.
Rosad,  A.  M.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Managemen  Sekolah.
Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 173. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v5i02.2074
Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter?. Jurnal Pendidikan Karakter , 1(1). Sukmaya,  Y.  (2013). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Dengan  Metode  Dongeng Menggunakan  Media  Wayang  Golek  Untuk  Mengembangkan  Karakter Persahabatan Anak Usia Dini: Penelitian Eksperimen Semu Di TK Islam Terpadu At-Taqwa  KPAD  Geger  Kalong  Bandung (Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia).
Supranoto,  H.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Dalam  Pembelajaran
SMA. Jurnal Promosi (Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro) , 3 (1), 36–49.
Tamam, B. (2019). Implementasi Edupreneurship Dalam Pembentukan Karakter Sekolah Unggul . 5 (1).
Ulug,  M.,  Ozden,  M.  S.,  &  Eryilmaz,  A.  (2011).  The  effects  of  teachers’  attitudes  on students’ personality and performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences . Wahyulestari, M. R. D. (2018). Keterampilan Dasar Mengajar Di Sekolah Dasar, Seminar Nasional  Pendidikan  Era  Revolusi  “Membangun  Sinergitas  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter pada Era IR 4.0.” Universitas Muhammadiyah Jakarya . Yeung, S. Y. S. (2012). A school evaluation policy with a dual character: Evaluating the school evaluation policy in Hong Kong from the perspective of curriculum leaders. Educational Management Administration and Leadership , 40 (1), 37–68.