Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 7, No 1, April 2019 (62-72)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN MUTU GURU

## Erfy Melany Lalupanda
Universitas Kristen Wira Wacana Sumba
Jl. R. Suprapto No. 35, Waingapu, Prailiu, Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur, Indonesia erfylalupanda@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mutu    guru  melalui implementasi  supervisi  akademik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Teknik pengumpulan data dengan  wawancara,  studi  dokumen  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa supervisi akademik pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan terjadi peningkatan skor pada aspek  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Meskipun  masih  berada  pada  kategori cukup, namun dari pra siklus sampai dengan siklus 2 terus mengalami peningkatan.  Hasil ini dapat  dicapai  karena  adanya  kerjasama  yang  baik  antar  Kepala  Sekolah  dan  Guru  yang disupervisi.  Kepala Sekolah berdiskusi dengan guru mengenai masalah yang dihadapi guru pada proses perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Supervisi akademik yang dilakukan Kepala Sekolah merupakan usaha untuk memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru- guru serta merevisi tujuan-tujuan pembelajaran,  bahan  pengajaran,  metode,  evaluasi  atau  penilaian  pengajaran.  Supervisi akademik  dapat  membantu  guru  untuk  mempelajari  dan  memahami  tugas  dan  perannya sebagai seorang pendidik.
Kata kunci: supervisi akademik, mutu guru

## IMPLEMENTATION OF ACADEMIC SUPERVISION FOR INCREASING THE QUALITY OF TEACHERS

## Abstract
The  aim of this  study is  to  improve  the  quality  learning  of  teachers  through  the  implementation of academic supervision. The research method used is School Action Research (PTS) with a quantitative descriptive approach. Data collection techniques with interviews, document studies, and observations. The results showed that academic supervision in cycle 1 and cycle 2 showed an increase in scores on aspects of planning and implementing learning. Although it is still in a sufficient category, from pre- cycle to cycle 2 it continues to increase. This result can be achieved because of the good cooperation between the Principal and the supervised Teacher. Principals discuss with teachers about the problems faced by teachers in the planning and implementation of learning processes. Academic supervision by the Principal is an effort to improve teaching, including stimulating, selecting the growth of positions and  the  development  of  teachers  and  revising  learning  objectives,  teaching  materials,  methods, evaluation and evaluation of teaching. Academic supervision can help teachers to learn and understand the task and its role as an educator.
Keywords: academic supervision, quality of teachers
Permalink/DOI: http://dx.doi.org10.21831/amp.v7i1.22276

## Pendahuluan
Penyelenggaraan pendidikan di seko- lah  sangat  menentukan  mutu  pendidikan. Mutu  pendidikan  berbicara  tentang  hasil dan proses yang dilalui untuk memperoleh hasil tersebut. Hasil dari kemampuan seko- lah dalam menghasilkan peserta didik yang berprestasi  dan  menghasilkan  lulusan-lu- lusan  terbaik  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.  Mutu  pembelajaran  merupa- kan  salah  satu  faktor  yang  menentukan mutu pendidikan.
Mutu pembelajaran merupakan salah satu hasil dari eksistensi seorang guru. De- wasa ini, peran seorang guru tidak sekadar hadir  untuk  menyampaikan  pelajaran  dan kemudian kembali  ke  ruangan melaksana- kan  kegiatan  administrasi  atau  kegiatan lain. Namun, para guru diharapkan untuk mengambil  peran  yang  lebih  luas  dari sebelumnya
Kinerja  guru  adalah  manifestasi  dari kemampuan  guru  untuk  merencanakan, mengimplementasikan atau melaksanakan, dan menilai hasil belajar siswa. Kinerja guru berkaitan  dengan  kualitas,  kuantitas  keu- aran,  dan  keandalan  yang  dimiliki  guru dalam melaksanakan tugasnya. Guru yang memiliki kinerja tinggi dapat meningkatkan kualitas  pendidikan.  Kinerja  guru  adalah salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan keberhasilan proses pendidikan di sekolah (Shabir, 2015, pp. 222–224). Kinerja seorang guru  akan  menentukan  kualitas  yang  di- miliki oleh guru yang bersangkutan. Kuali- tas guru adalah variabel penting yang akan mempengaruhi kualitas pendidikan, di ma- na  kualitas  pendidikan  ditunjukkan  oleh prestasi  siswa  (Elliott,  2015,  p.  102).  Guru memiliki peran yang luar biasa dalam dunia pendidikan. Rendahnya kualitas pendidik- an di suatu negara ditentukan oleh kinerja para guru. Guru yang memiliki kinerja ting- gi akan menghasilkan lulusan yang berkua- litas tinggi.
Mutu  guru  merupakan  bagian  pen- ting dari proses pembelajaran. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran di- harapakan  mampu  meningkatkan  kualitas kelulusan, baik dalam kualitas pribadi, mo- ral, pengetahuan mampu kompetensi kerja.
Guru  harus  berkualitas  menurut  standar tertentu. Kualitas guru yang efektif adalah guru yang mampu membawa peserta didik dengan  berhasil  mencapai  tujuan  pembel- ajaran (Ungin, 2013).
Kinerja dan kualitas guru dinilai me- lalui suatu kegiatan yang disebut  supervisi akademik. Salah satu faktor yang melaksa- nakan  supervisi  akademik  adalah  Kepala Sekolah. Peraturan Menteri Pendidikan Na- sional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Stan- dar  Kepala  Sekolah/madrasah  (Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia, 2007)  menyatakan  bahwa  seorang  Kepala Sekolah harus memiliki lima dimensi kom- petensi minimal yaitu, kompetensi kepriba- dian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial.
Inti dari dimensi supervisi akademik adalah dalam rangka membina guru untuk meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  pelaksanan proses pembelajaran, yang terdiri dari ma- teri pokok dalam proses pembelajaran, pe- nyusunan silabus dan RPP, pemilihan stra- tegi/metode/teknik pembelajaran, penggu- naan  media  danteknologi  informasi  dalam pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil pembelajaran serta penelitian tindakan ke- las (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2010).
Menurut Putri & Wibowo (2018, p. 56) kepala  sekolah  harus  melaksanakan  tugas pokok dan fungsinya sebagai manajer atau pengelolah di sekolah dalam meningkatkan proses  pembelajaran  dan  supervisi  kelas, dengan    membina  dan  memberikan  saran positif dan kritik yang membangun kepada guru untuk meningkatkan mutu guru dan mutu pembelajaran.
Populasi guru Sekolah Dasar (SD) di Indonesia  saat  ini  sangat  besar.  Namun, guru yang berkualitas dan bermutu masih sangat  sedikit.  Hal  ini  dapat  dibuktikan pada  hasil  Ujian  Kompetensi  Guru  yang masih  sangat  rendah.  Data  Neraca  Pendi- dikan tahun 2016 menunjukkan bahwa nilai UKG  guru  tingkat  nasional  adalah  54,33 dan  untuk  daerah  provinsi  Jawa  Tengah nilai  UKG  untuk  guru  SD  adalah  61,88 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Hasil studi pendahuluan di salah satu Sekolah Dasar di Kabupaten Semarang me- nunjukkan proses pembelajaran yang dila- kukan guru terkadang tidak sesuai dengan yang direncanakan dalam Rencana Pelaksa- naan  Pembelajaran  (RPP).  Hal  ini  berarti guru  hanya  membuat  RPP  sebagai  syarat administratif,  bukan  sebagai  panduan  pe- laksanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam proses pembelajaran metode yang diguna- kan  guru  tidak  bervariasi  dan  dominan menggunkan  metode  ceramah.  Jika,  guru terus  melaksanan  pembelajaran  dengan cara  seperti  itu  maka  mutu  pembelajaran dan mutu guru tidak akan meningkat, me- lainkan  akan  semakin  rendah  dari  itu  pe- neliti ingin menerapkan supervisi akademik untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran dan mutu guru.
Berdasarkan masalah tersebut peneliti melakukan  penelitian  tindakan  sekolah  di Sekolah Dasar tersebut dengan tindakan Su- pervisi Akademik oleh Kepala Sekolah utuk meningkatkan mutu guru.  Hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  sum- bangan  refernsi  dalam  pengembangan  pe- nelitian  tindakan  sekolah  supervisi  akade- mik  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pembelajaran dan mutu guru. Secara prak- tis, dapat menjadi umpan balik bagi Kepala Sekolah untuk melaksanakan supervisi aka- demik  secara  terprogram  dan  terstruktur untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran dan mutu guru.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian Tindak- an  merupakan cara  ilmiah  yang  sistematis dan  bersifat  siklus  yang  digunakan  untuk mengkaji  situasi sosial, memahami  perma- salahan,  dan  selanjutnya  menemukan  pe- ngetahuan  yang  berupa  tindakan  untuk memperbaiki situasi sosial (Sugiyono, 2015). Langkah-langkah  penelitian  yang  akan  di- lakukan  adalah  (1)  membuat  perencanaan dengan  mempersiapkan  instrumen  super- visi akademik, (2)  melakukan tindakan se- suai dengan langkah-langkah supervisi aka- demik,  (3)  melakukan  pengamatan  berda-
sarkan  hasil  tindakan,  dan  kemudian  dari hasil  pengamatan  dapat  direfleksikan  me- ngenai hasil tindakan dan keputusan untuk melakukan tindakan siklus kedua.
Subjek  penelitian  adalah  tiga  orang guru di salah satu Sekolah Dasar di Kabu- paten  Semarang,  Jawa  Tengah.  Pengum- pulan  data  menggunakan  teknik  wawan- cara, studi dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dan  observasi  pelaksanaan pembelajaran di kelas. Analisis data dalam penelitianini  dilakukan  secara  deskriptif kuantitatif.  Penilaian  hasil  supervisi  dihi- tung pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 dengan  menggunakan  rumus  dan  klasi- fikasi berikut:
Nilai = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Tabel 1. Klasifikasi Penilaian Supervisi Akademik Interval Nilai  Kualifikasi Keterangan 86 - 100 70 - 85 55 - 69 45 - 54 <45 A B C D E Amat baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang

## Hasil Penelitian dan Pembahasa
Hasil Penelitian
Pada  pra  siklus,  guru  1  memperoleh skor 56 untuk perencanaan dan skor 60 un- tuk  pelaksanaan,  hal  ini  berarti  kualifikasi guru 1 berada pada kategori cukup. Guru 2 memperoleh  skor  60  untuk  perencanaan dan  skor  57  untuk  pelaksanaan,  hal  ini berarti  kualifikasi  guru  2  berada  pada kategori  cu-kup.  Guru  3  memperoleh  skor 70  untuk  pe-rencanaan  dan  skor  75  untuk pelaksanaan, hal ini berarti kualifikasi guru 3 berada pada kategori baik.
Pada  siklus  1,  guru  1  memperoleh skor 58 untuk perencanaan dan skor 60 un- tuk  pelaksanaan,  hal  ini  berarti  kualifikasi guru 1 berada pada kategori cukup. Guru 2 memperoleh  skor  65  untuk  perencanaan dan skor 70 untuk pelaksanaan, hal ini ber- arti kualifikasi guru 2 berada pada kategori cukup  pada  perencanan  dan  kategori  baik
pada pelaksanaan. Guru 3 memperoleh skor 73  untuk  perencanaan  dan  skor  80  untuk pelaksanaan, hal ini berarti kualifikasi guru 3 berada pada kategori baik.
Pada  siklus  2,  guru  1  memperoleh skor 58 untuk perencanaan dan skor 60 un- tuk  pelaksanaan,  hal  ini  berarti  kualifikasi guru 1 berada pada kategori cukup. Guru 2 memperoleh  skor  65  untuk  perencanaan dan skor 70 untuk pelaksanaan, hal ini ber- arti kualifikasi guru 2 berada pada kategori cukup  pada  perencanan  dan  kategori  baik pada pelaksanaan. Guru 3 memperoleh skor 73  untuk  perencanaan  dan  skor  80  untuk pelaksanaan, hal ini berarti kualifikasi guru 3 berada pada kategori baik.
Pada  siklus  3,  guru  1  memperoleh skor 60 untuk perencanaan dan skor 65 un- tuk  pelaksanaan,  hal  ini  berarti  kualifikasi guru 1 berada pada kategori cukup. Guru 2 memperoleh  skor  65  untuk  perencanaan dan skor 72 untuk pelaksanaan, hal ini ber- arti kualifikasi guru 2 berada pada kategori cukup  pada  perencanan  dan  kategori  baik pada pelaksanaan. Guru 3 memperoleh skor 73  untuk  perencanaan  dan  skor  83  untuk pelaksanaan, hal ini berarti kualifikasi guru 3 berada pada kategori baik.
Hasil  tindakan  supervisi  akademik tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  pe- ningkatan  skor  yang  diperoleh  guru  pada aspek perencanaan dan pelaksanaan. Mes- kipun  guru  1  masih  berada  pada  kategori cukup,  namun  dari  pra  siklus  sampai  de- ngan siklus 2 terus mengalami peningkatan. Hal ini berarti supervisi akademik yang di- lakukan  Kepala  Sekolah  dapat  dapat  me- ningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mutu guru.
Hasil ini dapat dicapai karena adanya kerjasama  yang  baik  antar  Kepala  Sekolah
dan Guru yang disupervisi. Setelah melihat hasil pra siklus yang dinilai sangat rendah, Kepala  Sekolah  berusaha  untuk  memper- baiki  cara  guru  merencanakan  dan  melak- sanakan  proses  pembelajaran  dengan  cara melakukan pembinaan yang intensif. Kepa- la Sekolah berdiskusi dengan guru menge- nai masalah yang dihadapi guru pada pro- ses  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembel- ajaran, yaitu mengenai penyusunan silabus dan RPP, metode dan media pembelajaran yang digunakan serta masalah dalam meng- hadapi  peserta  didik  yang  bermasalah  di kelas.
Hasil dari tindakan supervisi yang di- lakukan mulai dari tahap pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 dijabarkan pada Tabel 2.

## Pembahasan
Para kepala sekolah ingin semua guru mereka menjadi guru yang profesional. Gu- ru yang profesional membuat pekerjaan ke- pala  sekolah  lebih  mudah.  Secara  realistis, tidak setiap guru adalah guru yang profe- sional. Profesionalsime seorang guru mem- butuhkan waktu untuk berkembang. Kom- ponen utama pekerjaan kepala sekolah ada- lah meningkatkan kualitas guru.
Seorang kepala sekolah yang bekerja efektif  memiliki  kemampuan  untuk  mem- bantu guru mana pun dan membawanya ke tingkat  berikutnya.  Kepala  sekolah  yang baik  akan  membantu  guru  yang  buruk menjadi guru yang efektif, guru yang efektif menjadi  guru  yang  baik,  dan  guru  yang baik menjadi guru yang profesional. Kepala sekolah  mengerti  bahwa  ini  adalah  proses yang membutuhkan waktu, kesabaran, dan banyak pekerjaan.

## Tabel 2. Hasil Supervisi Akademik
No Guru Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Perencanaan  Pelaksanaan  Perencanaan  Pelaksanaan  Perencanaan  Pelaksanaan 1  Guru 1 56 60 58 60 60 65 2  Guru 2 60 57 65 70 65 72 3  Guru 3 70 75 73 80 73 83
Kepala Sekolah sangat diperlukan un- tuk membantu memecahkan masalah yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran. Menurut  Sugiyanti  &  Narimo  (2016),  Ke- pala Sekolah dapat menyelenggarakan per- temuan kolaboratif bersama guru-guru un- tuk membahas perbaikan dan peningkatan mutu  pembelajaran;  metode  dan  media pembelajaran  inovatif  yang  dapat  diguna- kan guru; dan menyelenggarakan pelatihan tindakan kelas. Selain itu guru-guru dapat melakukan  diskusi  untuk  membahas  dan memecahkan  masalah  bersama  melalui tukar pikiran dan saling berbagi informasi. Usaha dan upaya tersebut dapat digunakan sebagai  wujud  dari  pemecahan  masalah yang dihadapi guru.
Samsuadi (2015)  menyatakan bahwa supervisi  akademik  yang  dilakukan  peng- awas  adalah  usaha  dalam  upaya  memper- baiki  pengajaran,  termasuk  menstimulasi, menyeleksi  pertumbuhan jabatan  dan  per- kembangan  guru-guru  serta  merevisi  tu- juan-tujuan pembelajaran, bahan pengajar- an,  metode,  evaluasi  dan  penilaian  peng- ajaran.
Pengawas  dalam  hal  ini  Kepala  Se- kolah diharapkan dapat membimbing guru dalam  menyusun  silabus  dan  RPP;  mem- bimbing  guru  dalam  memilih  dan  meng- gunakan  strategi,  metode  dan  teknik  yang digunakan dalam pembelajaran; memantau guru dalam proses pembelajaran; membim- bing  guru  dalam  mengembangkan  dan menggunakan  media  pembelajaran  dan fasilitas  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien;  dan  memotivasi  guru  untuk  terus berusaha meningkatkan kualitas dan sema- kin  menyadari  perannya  sebagai  ujung tombak pendidikan ini.
Kepala sekolah dalam melakukan su- pervisi akademik, diharapkan untuk mem- pertimbangkan hal-hal yang menjadi  prin- sip  supervisi  akademik  yaitu  mempertim- bangkan    hubungan  konsultatif,  kolegial, tidak  hierarkis,  melaksanakan  manajemen yang demokratis, dan berpusat pada guru, serta dilakukan berdasarkan kebutuhan gu- ru secara profesional (Rahabav, 2016, p. 49). Sistem  supervisi  akademik  sangat bergantung pada observasi kelas yang dila-
kukan oleh kepala sekolah atau pengawas. Supervisi akademik didasarkan pada peng- amatan, dan melibatkan pengumpulan data terus  menerus  menggunakan  instrumen pengawasan. Persyaratan untuk instrumen supervisi akademik guru harus memenuhi ukuran  atau  standar  tertentu,  yang  berarti bahwa supervisi akademik dilakukan sesu- ai  dengan  indikator  kinerja  yang  telah  di- tentukan berdasarkan kriteria kinerja yang diadopsi  oleh  sekolah  untuk  menentukan efektivitas kinerja guru.
Supervisi akademik guru yang efektif sangat  penting  untuk  memverifikasi  dan mempertahankan pengajaran yang berkua- litas  tinggi  dan  untuk  memastikan  bahwa tujuan  pembelajaran  tercapai.  Supervisi akademik guru akan membantu kepala se- kolah dan pengawas untuk menilai kualitas pembelajaran yang dilakukan guru.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  kepada  seorang  guru adalah  bagian  penting  dari  keseluruhan proses  kinerja  guru  yang  bersangkutan, karena  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan pengawasan  menjadi  dasar  bagi  pengem- bangan guru profesional yang berkelanjut- an.  Pendekatan  yang  berarti  untuk  meng- evaluasi  supervisi  akademik  adalah  alat yang tak ternilai bagi kepala sekolah, peng- awas  dan  guru  sendiri  untuk  mengatasi kebutuhan  guru  dalam  pembelajaran  dan untuk  menembangkan  profesionalisme (Moss, 2015, p. 40).
Supervisi berarti mengawasi pekerja- an yang dilakukan oleh guru sebagai peng- ajar dan pendidik. Supervisi meningkatkan situasi  kegiatan  belajar  mengajar  secara total. Kepala Sekolah harus mengikuti prin- sip-prinsip  supervisi  yang  benar  yaitu  (1) tujuan supervisi untuk membantu, mendo- rong, dan membimbing bukan untuk meng- kritik;  (2)  ini  harus  dilakukan  dalam  se- mangat  kerjasama  antara  guru  dan  kepal sekolah;  (3)  kegiatan  supervisi  Ini  harus dilakukan secara teratur dan efektif; (4) par- tialitas dan prasangka dalam supervisi; (5) kriteria penilaian harus diketahui guru. Su- pervisi  saat  proses  pembelajaran  di  kelas merupakan proses yang sangat penting da-
lam  supervisi.  Kelas  adalah  jantung  dari situasi kegiatan belajar dan mengajar Kunjungan  kelas  merupakan  bagian penting dari tugas Kepala Sekolah. Tapi itu saja tidak memberinya hak untuk menghina atau mengkritik kehadiran seorang guru di kelas. Jika Kepala Sekolah merasa guru ter- tentu perlu diperbaiki, ia harus melakukan- nya  dengan  mengundang  guru  tersebut untuk berdiskusi secara empat mata, setelah kegiatan supervisi kunjungan kelas. Tugas kepala sekolah adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui kegiatan super- visi yang kreatif, kooperatif dan konstruktif.
Dibutuhkan banyak waktu untuk me- lakukan supervisi akademik terhadap guru secara menyeluruh. Para kepala sekolah se- ring  kali  kewalahan  dengan  semua  tugas mereka.  Namun,  supervisi  adalah  aspek yang  paling  penting  ketika  meningkatkan kualitas guru. Seorang kepala sekolah harus secara  rutin  mengamati  dan  mengawasi ruang  kelas  guru  untuk  mengidentifikasi bidang kebutuhan dan kelemahan sehingga dapat membuat rencana individu untuk gu- ru  itu  untuk  meningkatkan  profesionalis- menya.
Supervisi  harus  menyeluruh,  teruta- ma bagi para guru yang telah diidentifikasi membutuhkan  perbaikan  yang  signifikan. Perbaikan  harus  dibuat  setelah  sejumlah besar pengamatan yang memungkinkan se- orang kepala sekolah untuk melihat seluruh gambaran  tentang  apa  yang  dilakukan  se- orang  guru  di  kelas.  Supervisi  ini  harus mengarahkan  rencana  kepala  sekolah  ten- tang sumber daya, saran, dan pengembang- an profesional yang diperlukan untuk me- ningkatkan kualitas guru secara individu.
Sesuai  dengan  tujuan  supervisi  aka- demik  guru  harus  mampu  menciptakan situasi belajar yang kondusif, mampu untuk mengelola  kelas,  dan  menguasai  materi pelajaran. Melalui supervisi akademik guru dapat  mempelajari  dan  memahami  tugas dan  perannya  sebagai  seorang  pendidik. Guru  memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Saat  ini diperlukan guru-guru yang mampu melak- sanakan tugas dan peran secara profesional
untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan (2008) dalam modul Penilaian Kinerja Guru menyatakan  bahwa,  standar  kinerja  guru berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam menjalankan  tugasnya  seperti:  (1)  bekerja dengan siswa secara individual, (2) persiap- an dan perencanaan pembelajaran, (3) pen- dayagunaan media pembelajaran, (4) meli- batkan  siswa  dalam  berbagai  pengalaman belajar,  dan  (5)  kepemimpinan  yang  aktif dari guru. Kinerja guru dalam proses belajar mengajar  mengacu  kepada  dimensi  tugas utama guru yang meliputi kegiatan meren- canakan,  melaksanakan  kegiatan  pembela- jaran, dan mengevaluasi hasil belajar siswa, termasuk  di  dalamnya  menganalisis  hasil penilaian  dan  melaksanakan  tindak  lanjut hasil penilaian.
Hal  ini  sesuai  dengan  amanat  Un- dang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  ten- tang  Guru  dan  Dosen  Pasal  20  (Presiden Republik  Indonesia,  2005)  yang  menyata- kan bahwa kewajiban guru adalah melaku- kan perencanaan pembelajaran, melakukan pelaksanaan pembelajaran serta melaksana- kan penilaian hasil pembelajaran untuk me- ningkatkan efisiensi dan efektivitas keterca- paian kompetensi lulusan.
Perencanaan  pembelajaran  adalah sesuatu yang guru harus persiapkan secara sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan di kelas bersama siswa (Nadlir,  2013,  p.  342).  Tujuannya  agar  ke- giatan  belajar  dapat  berjalan  secara  efektif dan  efisien,  yang  merupakan  tujuan  akhir yang  diharapkan  oleh  siswa.  Umumnya persiapan  awal  yang  dilakukan  oleh  guru adalah membuat formulasi tujuan pembel- ajaran yang ingin dicapai pada setiap akhir kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajar- an digunakan sebagai tolok ukur dalam me- nentukan  langkah  selanjutnya,  yaitu  se- rangkaian  kegiatan  yang  akan  dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung (Siregar, 2013, p. 39).
Setiap guru harus menyiapkan renca- na pembelajaran sebelum melakukan kegi- atan belajar mengajar. Perencanaan pembel- ajaran adalah persiapan guru untuk setiap
pertemuan dan berfungsi sebagai referensi untuk  implementasi  proses  belajar  yang efisien dan efektif  di kelas. Padahal dalam kegiatan inti guru harus melakukan kegiat- an yang merupakan prosesmencapai  kom- petensi dasar yang telah dimiliki dijelaskan dalam  indikator  pencapaian  dan  tujuan pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan seca- ra  interaktif,  menginspirasi,  menyenang- kan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  dan  menyediakan  ru- ang yang cukup untuk inisiatif, kreativitas dan  kemandirian  siswa  sesuai  dengan  ba- kat, minat dan fisik dan pengembangan psi- kologis siswa.  Kegiatan inti menggunakan metode  yang  disesuaikan  dengan  karak- teristik  siswa  dan  mata  pelajaran  (Irawan, Wahyudin, & Yanto, 2018)..
Berdasarkan  pernyataan-  pernyataan di atas perencanaan pembelajaran merupa- kan proses persiapan sistematis  yang dila- kukan oleh guru sebelum pelaksanaan pem- belajaran dilakukan. Dalam proses perenca- naan,  guru  menyiapkan  materi  pembel- ajaran,  perumusan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai pada akhir pembelajar- an,  media  pembelajaran,  pendekatan,  stra- tegi, model dan metode pembelajaran, dan teknik  penilaian  pembelajaran.  Hal-hal  ini dirangkum  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disiapkan  oleh guru  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ber- laku.
Implementasi  pembelajaran  adalah suatu proses yang berhubungan dengan pe- rencanaan  pembelajaran  atau  dengan  kata lain implementasi pembelajaran adalah sua- tu bentuk operasional perencanaan pembel- ajaran  (Palupi,  2013,  pp.  72–73).  Sehingga implementasi pembelajaran tidak lepas dari perencanaan  pembelajaran  yang  telah  di- buat sesuai dengan kurikulum yang berla- ku.  Implementasi  pembelajaran  adalah  in- teraksi  antara  guru,  siswa,  materi  pembel- ajaran, sumber belajar dan metode pembel- ajaran yang terdiri dari kegiatan pendahu- luan, kegiatan inti, dan kegiatan penutupan.
Implementasi atau pelaksanaan pem- belajaran sesuai dengan kurikulum saat ini di Indonesia, yaitu implementasi pembela- jaran  menggunakan  pendekatan  saintifik
yang  meliputi  5M,  yaitu  menanya,  meng- amati, mengumpulkan informasi, mangaso- siasikan, dan mengkomunikasikan (Mardi- ana  &  Sumiyatun,  2017,  p.  46).  Beberapa prinsip  pendekatan ilmiah  dalam  kegiatan pembelajaran adalah: (1) pembelajaran yang berpusat  pada  siswa;  (2)  bentuk  pembel- ajaran; (3) belajar menghindari verbalisme; (4)  belajar  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk berasimilasi dan mengakomo- dasi konsep, hukum, dan prinsip; (5) belajar mendorong peningkatan keterampilan ber- pikir siswa; (6) belajar meningkatkan moti- vasi  belajar  siswa  dan  motivasi  mengajar guru;  (7)  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mempraktikkan  keterampilan dalam komunikasi;  dan (8) proses validasi konsep, hukum, dan prinsip yang dibangun oleh siswa dalam struktur kognitif mereka (Ayuni,  2015).  Prinsip  pendekatan  pem- belajaran  adalah  apa  yang  di-tuntut  oleh guru dalam melaksanakan ke-giatan belajar yang menggunakan Kurikulum 2013.
Evaluasi  atau  penilaian  hasil  belajar adalah berbagai kegiatan guru untuk meng- olah  informasi  tentang  kemajuan  belajar yang dicapai oleh siswa (Herlambang, 2013, p. 148). Penilaian hasil belajar oleh guru ber- fungsi  untuk  memantau  kemajuan  belajar, memantau  hasil  belajar,  dan  mendeteksi kebutuhan untuk peningkatan hasil belajar siswa secara berkelanjutan dan berkelanjut- an.  Penilaian  hasil  belajar  guru  dilakukan untuk memenuhi fungsi formatif dan suma- tif dalam penilaian, dan bertujuan untuk: (1) menentukan  tingkat  penguasaan  kompe- tensi, (2) membangun penguasaan kompe- tensi penguasaan, (3) membangun program peningkatan  atau  pengayaan  berdasarkan pada  tingkat  penguasaan  kompetensi  dan, (4)  meningkatkan  implementasi  pembel- ajaran (Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2015).
Sehingga  dapat dipahami bahwa  pe- nilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh guru adalah proses pengumpulan informasi /data  prestasi  belajar  siswa  dalam  aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek kete- rampilan  yang  dilakukan  secara  terencana dan  sistematis,  untuk  memantau  proses, kemajuan  pembelajaran,  dan  peningkatan
hasil pembelajaran melalui penugasan dan evaluasi  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku.
Penilaian  pembelajaran  untuk  Kuri- kulum 2013 yang berlaku di Indonesia saat ini adalah penilaian implementasi pembela- jaran  menggunakan  pendekatan  penilaian otentik yang menilai kesiapan, proses, dan hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan.  Pe- nilaian  otentik  dalam  Kurikulum  2013 mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pen- didikan (Kementerian Pendidikan dan Ke- budayaan Republik Indonesia, 2013). Tuju- an  penilaian  otentik,  yaitu  (1)  merencana- kan penilaian siswa sesuai dengan kompe- tensi  yang  ingin  dicapai  dan  berdasarkan prinsip penilaian, (2) pelaksanaan penilaian siswa secara profesional, terbuka, edukatif, efektif,  efisien,  dan  sesuai  dengan  konteks sosial  budaya;  dan  (3)  melaporkan  hasil evaluasi  siswa  secara  objektif,  akuntabel, dan  informal. Ini  adalah pendekatan peni- laian  yang  diperlukan  dalam  guru  untuk menyusun dan melakukan kegiatan penilai- an yang menggunakan kurikulum.
Begitu  pentingnya  supervisi  akade- mik bagi guru maka sekolah perlu  dikem- bangkan  kerangka  kerja  atau  instrumen untuk supervisi akademik yang didasarkan pada praktik terbaik yang didukung peneli- tian, konsisten dalam penerapan, adil bagi guru  dan  evaluator,  dan  ukuran  kinerja guru yang valid dan dapat diandalkan.
Instrumen  tersebut  harus  mencakup berbagai  ukuran  kinerja,  termasuk  tetapi tidak terbatas pada langkah-langkah input seperti  bukti  pengetahuan  guru  tentang materi  pelajaran;  keterampilan  dalam  me- rencanakan,  menyampaikan,  memantau, dan  menilai  pembelajaran  siswa;  keteram- pilan  dalam  mengembangkan  dan  meme- lihara  hubungan  positif  dengan  siswa, orang  tua,  dan  kolega;  pengetahuan  dan keterampilan dalam metode pedagogis un- tuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dengan berbagai  gaya  dan  kebutuhan  belajar;  dan komitmen  terhadap  pembelajaran  siswa untuk potensi terbaik mereka.
Contoh data hasil supervisi akademik yang  juga  sesuai  dan  perlu  untuk  menilai
efektivitas  guru  adalah  pertumbuhan  dan kemajuan  setiap  individu  siswa  yang  di- ukur  pada  instrumen  standar  yang  valid dan dapat diandalkan, tes yang selaras de- ngan kurikulum, demonstrasi kinerja siswa di berbagai media, dan portofolio pekerjaan siswa.
Kepala  sekolah  harus  membuat  sis- tem  penilaian  kinerja  dengan  pendekatan berbeda  untuk  evaluasi  yang  didasarkan pada  pengetahuan,  keterampilan,  dan pengalaman  guru.  Misalnya,  guru  pemula mungkin  memerlukan  pengawasan  yang lebih intensif dalam proses evaluasi.
Selain itu, kepala sekolah harus mem- berikan  umpan  balik  berupa  daftar  yang menyertakan  kelemahan  yang  di  temukan selama  supervisi.  Seorang  kepala  sekolah juga harus memberikan saran terperinci un- tuk memandu peningkatan guru. Jika daftar ini  sangat  komprehensif,  maka  pilihlah beberapa hal yang Anda yakini paling pen- ting. Setelah itu ditingkatkan ke area yang dianggap efektif, maka Anda dapat beralih ke hal lain. Ini dapat dilakukan baik secara formal maupun informal dan tidak terbatas pada apa yang ada dalam supervisi. Kepala sekolah mungkin melihat sesuatu yang da- pat  meningkatkan  guru  pada  kunjungan singkat ke ruang kelas. Kepala sekolah da- pat  menawarkan  umpan  balik  konstruktif yang dimaksudkan untuk mengatasi masa- lah yang lebih kecil.
Kepala  sekolah  diharapkan  dapat mengikut  sertakan  guru  dalam  kegiatan pengembangan profesional  untuk mening- katkan kualitas guru. Penting untuk dicatat bahwa ada banyak peluang pengembangan profesional.  Seorang  kepala  sekolah  perlu melihat  secara  menyeluruh  pada  pengem- bangan profesional yang mereka jadwalkan dan menentukan apakah kegiatan tersebut akan  memberikan  hasil  yang  diinginkan. Melibatkan pengembangan profesional da- pat mendorong perubahan dinamis bagi se- orang guru. Ini dapat memotivasi, membe- rikan ide-ide inovatif dan memberikan per- spektif baru dari sumber luar. Ada peluang pengembangan profesional yang mencakup hampir  semua  kelemahan  yang  dimiliki guru. Pertumbuhan dan peningkatan yang
berkelanjutan  sangat  penting  bagi  semua guru  dan  bahkan  lebih  berharga  bagi mereka  yang  memiliki  kesenjangan  yang perlu diatasi.
Semua guru membutuhkan alat yang tepat  untuk  melakukan  pekerjaan  mereka secara efektif. Para kepala sekolah harus da- pat memberi guru sumber daya yang mere- ka  butuhkan.  Ini  bisa  menjadi  tantangan karena  kita  saat  ini  hidup  di  era  di  mana pendanaan  pendidikan  adalah  masalah yang signifikan. Namun, di era internet, ada lebih banyak alat yang tersedia untuk guru daripada  sebelumnya.  Guru  harus  diajar untuk menggunakan Internet dan teknologi lainnya sebagai sumber daya pendidikan di kelas mereka. Guru-guru hebat akan mene- mukan  cara  untuk  mengatasinya  masalah mereka. Namun, para kepala sekolah harus melakukan segala yang mereka bisa untuk memberikan guru sumber daya terbaik atau memberikan  pengembangan  profesional untuk  menggunakan  sumber  daya  yang mereka miliki secara efektif.
Bagi  guru baru atau belum berpeng- alaman, kepala sekolah dapat mengarahkan guru  senior  untuk  membantu  guru  baru tersebut.  Guru  senior  yang  hebat  dapat memberikan wawasan dan dorongan yang luar biasa kepada seorang guru yang baru atau  yang  belum  berpengalaman.  Kepala sekolah harus mengembangkan guru senior yang ingin berbagi  praktik terbaik dengan guru  lain.  Mereka  juga harus  membangun suasana  yang  saling  percaya  dan  mendo- rong di mana mereka dapat berkomunikasi, berkolaborasi,  dan  berbagi  satu  sama  lain. Para  kepala  sekolah  harus  membuat  atau menjembatani  hubungan  mentor  di  kedua belah  pihak.  Koneksi  mentor  yang  solid dapat  menjadi  usaha  belajar  yang  positif bagi guru senior dan guru junior. Interaksi ini  paling  efektif  ketika  dilakukan  sehari- hari dan berkelanjutan.
Selain  itu  bagi  guru  baru  atau  yang belum  berpengalaman,  kepala  sekolah  ha- rus mendorong para guru untuk membuat jurnal kegiatan belajar mengajar sehari-hari. Membuat  jurnal  bisa  menjadi  alat  yang ampuh.  Jurnal  dapat  membantu  seorang guru  tumbuh  dan  berkembang  melalui
refleksi.  Hal  ini  dapat  membantu  guru dalam mengenali kekuatan dan kelemahan masing-masing dengan lebih baik. Saat gu- ru membuat jurnal, hal ini juga bisa menjadi pengingat yang sangat baik mengenai hal- hal  yang  berhasil  dan  hal-hal  yang  tidak berfungsi  dengan  baik di  kelas  selama  ke- giatan belajar mengajar.
Selanjutnya yang paling penting dari semuanya  adalah  kepala  sekolah  harus membangun komunikasi yang baik dengan guru. Mereka harus mendorong guru-guru mereka  untuk  membahas  masalah  atau mencari  nasihat  kapan  saja.  Mereka  harus melibatkan guru mereka dalam dialog dina- mis  yang  berkelanjutan.  Dialog  ini  harus berkesinambungan terutama bagi para gu- ru yang membutuhkan perbaikan. Para ke- pala  sekolah  hendaknya  membangun  hu- bungan saling percaya dengan guru mere- ka. Ini penting untuk meningkatkan kuali- tas guru. Para kepala sekolahyang tidak me- miliki hubungan semacam ini dengan guru mereka tidak akan melihat peningkatan dan pengembangan profesionalsime guru. Para kepala  sekolah  harus  menjadi  pendengar aktif  yang  memberikan  dorongan,  kritik membangun, dan saran bila perlu bagi pe- ningkatan  mutu  guru,  mutu  pembelajaran dan mutu pendidikan di sekolah.
Bagi  pengawas  sekolah  disarankan untuk  membantu  kepala  sekolah    dalam pengembangan  proses  penilaian  kinerja guru  dan  instrumen  untuk  menciptakan rasa  kepemilikan  dan  komitmen  terhadap penilaian kinerja yang efektif yang berfokus pada  peningkatan  pembelajaran  siswa. Pengawas harus membangun kerangka pe- nilaian kinerja yang mengakui peningkatan pengajaran sebagai tanggung jawab kolektif kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru pelajaran dan tingkat kelas untuk memper- kaya  penilaian  dan  untuk  pengembangan profesionalisme.
Saran  bagi  dinas  pendidikan  daerah untuk  dapat  menyediakan  pelatihan  kom- prehensif kepada personel yang berkontri- busi pada supervisi untuk memastikan su- pervisi  yang  efektif  dan  adil.  Selanjutnya dinas  pendidikan  daerah  harus  membuat komite  yang  terdiri  dari  guru,  kepala  se-
kolah, wakil kepala sekolah, dan pengawas sekolah untuk memilih atau mengembang- kan  instrumen  evaluasi  yang  valid  dan dapat  diandalkan  yang  dapat  digunakan semua sekolah di wilayah tersebut
Selain  itu  dinas  pendidikan  daerah diharapkan  dapat  mendukung  penelitian- penelitian  tentang  supervisi  dan  evaluasi kinerja guru yang sedang berlangsung un- tuk  menetapkan  validitas  dan  reliabilitas program supervisi dan evaluasi guru yang komprehensif. Lebih lanjut memeriksa efek- tivitas dari teknik atau model yang diguna- kan  untuk  memberikan  nilai  tambah  dari program  supervisi  dan  evaluasi  guru,  dan mendukung  pelatihan  dan  pengembangan profesional yang memadai untuk memasti- kan  implementasi  model  evaluasi  tersebut dalam  meningkatkan  kegiatan  pengajaran dan  pembelajaran  yang  bermuara  pada peningkatan mutu pendidikan dasar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian dapat disimpulkan beberapa hasl sebagai berikut. Pertama, hasil tindakan su- pervisi akademik 3 orang guru pada siklus 1  dan  siklus  2  menunjukkan  terjadi  pe- ningkatan  skor  pada  aspek  perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Kedua, im- plementasi  supervisi  akademik  dapat  me- ningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mutu guru Sekolah Dasar.
Ketiga, Hasil ini dapat dicapai karena adanya  kerjasama  yang  baik  antar  Kepala Sekolah dan Guru yang disupervisi.  Kepala Sekolah berdiskusi dengan guru mengenai masalah  yang  dihadapi  guru  pada  proses perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajar- an. Keempat, supervisi akademik yang dila- kukan  Kepala  Sekolah  merupakan  usaha untuk  memperbaiki  pengajaran,  termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan ja- batan dan perkembangan guru- guru serta merevisi  tujuan-tujuan  pembelajaran,  ba- han pengajaran, metode, evaluasi dan peni- laian  pengajaran. Kelima,  supervisi  akade- mik  dapat  membantu  guru  untuk  mem- pelajari dan memahami tugas dan perannya sebagai seorang pendidik

## Daftar Pustaka
Ayuni, F. N. (2015). Pemahaman guru terhadap pendekatan saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran Geografi. Jurnal Geografi Gea , 15 (2). https://doi.org/10.17509/gea.v15i2.3 542
Direktorat Tenaga Kependidikan. (2008).
Penilaian kinerja guru . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Direktorat Tenaga Kependidikan. (2010).
Supervisi akademik materi pelatihan penguatan kemampuan kepala sekolah . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2015). Panduan penilaian untuk sekolah menegah atas . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Elliott, K. (2015). Teacher Performance Appraisal: More about Performance or Development? Australian Journal of Teacher Education , 40 (40). https://doi.org/10.14221/ajte.2015v4 0n9.6
Herlambang, A. D. (2013). Pelaksanaan pembelajaran teknologi informasi dan komunikasi (TIK) Sma Negeri. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan Dan Pengajarannya , 36 (2). https://doi.org/10.17977/tk.v36i2.407 8
Irawan, D., Wahyudin, A., & Yanto, H. (2018). The moderating influence of the academic supervision of teacher competencies and commitment towards organizational of teacher performance. Educational Management , 7 (1), 65–70.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Neraca pendidikan daerah. Retrieved November 12, 2017, from https://npd.kemdikbud.go.id/?appid =ukg

## Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian (2013).
Mardiana, S., & Sumiyatun, S. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran sejarah di Sma Negeri 1 Metro. HISTORIA , 5 (1), 45. https://doi.org/10.24127/hj.v5i1.732
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah (2007).
Moss, J. T. (2015). The Danielsonmodel of teacher evaluation: exploring teacher perceptions concerning its value in shaping and improving instructional practice . Dissertation. Seton Hall University.
Nadlir, M. (2013). Perencanaan pembelajaran berbasis karakter. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 1 (2), 338. https://doi.org/10.15642/jpai.2013.1. 2.338-352
Palupi, R. S. (2013). Pelaksanaan pembelajaran IPS di SMK Nasional Pati. Jurnal Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang , 1 (1).
Presiden Republik Indonesia. Undang- Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (2005). Jakarta.
Putri, N. H., & Wibowo, U. B. (2018). Pengaruh kinerja kepala sekolah terhadap keberhasilan manajemen berbasis sekolah melalui partisipasi masyarakat di SMP. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan ,
6 (1), 45. https://doi.org/10.21831/amp.v6i1.9 810
Rahabav, P. (2016). The effectiveness of academic supervision for teachers. Journal of Education and Practice , 7 (9). Retrieved from https://www.iiste.org/Journals/inde x.php/JEP/article/view/29620
Samsuadi, S. (2015). Pengaruh supervisi akademik dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap disiplin kerja guru. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (2). https://doi.org/10.26858/est.v1i2.151 5
Shabir, M. (2015). Kedudukan guru sebagai pendidik: (tugas dan tanggung jawab, hak dan kewajiban, dan kompetensi guru). Auladuna , 2 (2), 221–232.
Siregar, Y. (2013). Kompetensi guru dalam bidang strategi perencanaan dan pembelajaran Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1). Retrieved from https://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/Formatif/article/view/114
Sugiyanti, S., & Narimo, S. (2016). Pengelolaan supervisi akademik oleh kepala sekolah di SD Negeri 6 Putatsari Grobogan. Manajemen Pendidikan , 11 (1), 75. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1 829
Sugiyono. (2015). Metode penelitian manajemen . Bandung: Alfabeta.
Ungin, M. (2013). Studi tentang kualitas tenaga pengajar (guru) pada SMPN 17 Sendawar Kabupaten Kutai Barat. EJournal Ilmu Administrasi Negara , 1 (1). Retrieved from https://ejournal.an.fisip- unmul.ac.id/site/?p=634