## MANAJEMEN PENGEMBANGAN KECERDASAN MAJEMUK MELALUI METODE PEMBERLAJARAN QUANTUM PADA ANAK USIA DINI
Ach Syaikhu
Dosen Tetap IAI Al Falah As Sunniyyah Kencong Jember

## ABSTRACT
Management in developing potential (plural intelligence) Early Childhood (AUD) is very important to do. Called Early Childhood, namely children aged 0-6 years. At an early age is a golden age (Golden Age) where during this period the child's process  will  experience  development  in  itself,  both  physical,  intellectual,  social emotional and language. An understanding of the importance of early childhood has  an  impact  on  current  government  policies.  One  of  these  policies  is  the Republic  of  Indonesia  Law  Number  20  of  2003  concerning  the  National Education  system.  Basically,  almost  every  early  childhood  education  institution has applied quantum learning methods, a teaching method where each teacher will enter  the  world  of  students  so  that  students  feel  comfortable  and  are  not  faced with the risk of failure in the learning process.
Key w ord: Management,  Compound  Intelligence,  Quantum  Learning,  Early Childhood.

## PENDAHULUAN
Manusia    diciptakan  Allah  agar  mereka  menjadi  kholifah  di  muka  bumi, sehingga    mereka  telah  banyak  dibekali  dengan  apa  saja  yang  telah  dibutuhkan untuk kepentingan kekhalifahan itu. Jelas bahwa Allah telah memberi mereka ilmu sebagai kepentingan utama untuk semua itu, sebagaimana bekal yang mula-mula Allah berikan kepada Nabi Adam a.s., yaitu ilmu.
                                                                                                                     
        

Artinya:
“ Allah  telah  mengajarkan  Adam  tentang  nama-nama  (karakteristik)  semua  yang ada ”(Al – Baqoroh: 31) 1
Disadari atau tidak pendidikan adalah modal utama suatu bangsa (ummat) jika  bangsatersebut  ingin  tetap survive dan  bisa  bersaing  dengan  bangsa  lain.
1 . Departemen Agama RI. 1984. Al- Qur’an dan Terjemah. Semarang.

## Ach Syaikhu
Karena melaluipendidikanlah suatu bangsa dapat menghasilkan individu-individu yang  mampu  membawa  perubahan  yang  lebih  baik (education  for  better  life) . Kemudian untuk membentuk individu yang sempurna yang tidak hanya memiliki kemampuan intelegensi tinggi, namun juga harus memiliki kemampuan spiritual yang memadai. Hal ini  perlu sedini mungkin ditanamkan pada generasi bangsa, tentunya minal mahdi ila llahdhi .
Nampak  sudah  Sebagaimana  dalam  tuntunan  syariat  Islam  bahwa  proses pendidikan  dimulai  sejak  dini,  yakni  diri  alam  kandungan  hingga  liang  lahat. Sungguh  Rosulullah  telah  mengisyaratkan  hal  ini  jauh  sebelum  berkembangnya teori-teori pendidikan barat.
Melihat  dari  kaidah  pendidikan  Islam,  tampaknya  penting  sekali  bahwa pendidikan perlu mendapat perhatian khusus di masa awal seorang anak sebelum dan sesudah lahir. Ketika dalam kandungan tidak terlepas pula bagaimana kaidah tentang pendidikan yang diajarkan Rosulullah terkait pendidikan spiritual-tauhid, emosional-akhlak,  maupun  nutris  yang  baik  dan  halal  yang  berperan  untuk membangun pertumbuhan dan perkembangan fisik anak. Tentunya  hal ini tidak terlepas peran utama ibu sebagai pengelola pendidikan anak.
Ketika anak sudah lahir, dimensi pendidikan yang akan dihadapinya begitu kompleks. Hadirnya dunia sebagai lingkungan kedua bagi anak ini mengharuskan si anak untuk beradaptasi dan belajar dengan modal potensi yang dibawanya. Saat itulah si anak butuh bimbingan yang intensif dan terukur.
Seiring dengan pertumbuhan anak dan tanggungjawab serta kesibukan sang ibu,  sepertinya  tidak  cukup  pendidikan  sebatas  lingkungan  informal  keluarga. Namun,  butuh  ruang  dan  waktu  khusus  agar  anak  mendapatkan  pengalaman belajar  lebih  guna  mengembangkan  potensinya,  yaitu  lembaga  pendidikan. Disitulah  mucul  orang  tua  kedua  yaitu  guru  atau  pendidik  terlatih.  Untuk menghasilkan  buah  pendidikan  yang  membanggakan,  dibutuhkan  satu manajemen yang benar dan tepat. Berikut para pengelola yang profesional.
Manajemen dalam pengembangan potensi Anak Usia Dini (AUD) adalah hal yang penting dilakukan. Disebut Anak Usia Dini yaitu anak yang berumur 0- 6  tahun.  Usia  tersebut  merupakan  usia  keemasan  ( Golden  Age )  dimana  dalam masa tersebut proses anak akan mengalami perkembangan pada dirinya baik itu fisik,  intelektual,  sosial  emosional  maupun  bahasa.  Pemahaman  tentang pentingnya masa usia dini, berdampak pada kebijakan pemerintah saat ini. Salah satu  kebijakant  ersebut  dengan  UU  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan Nasional yang isinya sebagai berikut: Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar dan proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki
kekuatan spritiual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Secara  khusus  PAUD  bertujuan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan yang lebih lanjut. Berkaitan dengan manajemen pada Anak Usia Dini (AUD)  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapatmenstimulus kecerdasannya.  Seperti  yang  kita  ketahui  kecerdasan  masing – masing  anak memiliki  kecerdasan  berbeda-bedatetapi  perlu  kita  sadari  bahwa    setiap  anak nantinya mempunyai kecenderungan untuk memiliki salah satu kecerdasan yang menonjol dibandingkan dengan kecerdasan lainnya.
Sesungguhnya ada beberapa kecerdasan yang terdapat dalam potensi anak berdasarkan  jenisnya:  diantaranya  IQ  ( intelligence  Quotation ),  SQ  ( Spiritual Quotation ),  EQ  ( Emotional  Quotation ).  Barangkali  ada  hal  yang  menjadi  tren  di negeri  kita  yakni  ESQ  ( Emotional  Spiritual  Quotation )  yang  dikembangkan  oleh Ary  Ginanjar.  Namun  dalam  penelitian  ini  penulis  lebih  merapatkan  diri  pada aspek  kecerdasan  yang  paling  fundamental  dalam  diri  anak  usia  dini,  yaitu kecerdasan majemuk ( Multiple Intelligence ).
Multiple intelligence atau kecerdasan majemuk pada dasarnya adalah sebuah konsep yang menunjukkan kepada kita bahwa potensi anak-anak kita, khususnya jika  dikaitkan  dengan  kecerdasan,ternyata  banyak  sekali.  Memahami multiple intelligence bukanlah  untuk  membuat  anak-anak  kita  menjadi  hebat.  Namun, konsep  tersebut,  paling  tidak  dapat    membantu  kita  untuk  memahami  bahwa anak-anak kita itu menyimpan potensi yang luar biasa.
Suatu kecerdasan juga harus sensitif pada penyandian dalam sistem simbol- simbol arti yang dirancang secara budaya, menangkap dan menyampaikan bentuk informasi  yang  penting.  Bahasa,  gambar,  matematika  adalah  tiga  sistem  simbol yang  nyaris  mendunia  yang  penting  bagi  mempertahankan  hidup  dan produktivitas manusia. 2

## PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk  melalui  Metode

## Quantum Learning
Sebagaimana  dipaparkan  dalam  teori  manajemen,  bahwa  dalam penyelenggaraan  organisasi  atau  lembaga  agar  ssuai  dengan  tujuan  diperlukan sebuah perencanaan ( planning ) yaitu pemilihan atau penetapan tujuan organisasi
2 Howard Gardner, Multiple Inteeligences; Kecerdasan Majemuk,  Teori dalam Praktek , (Batam: interaksara), 35-36

## Ach Syaikhu
dan  penentuan  strategi,  kebijaksanaan,  proyek,  program,  prosedur,  metode, sistem, anggaran dan standar yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
Begitu juga dengan sebuah penyelenggaraan lembaga pendidikan anak usia dini,  harus  melalui  tahapan  perencanaan  yang  matang.  Terlebih  dalam  sebuah pengembangan.  Menurut  Harjanto  sebagaimana  dikutip  oleh  Luluk  Asmawati menjelaskan bahwa isi perencanaan pembelajaran terdiri atas: (1) tujuan sebagai hasil  proses  pendidikan,  (2)  program  dan  layanan  pendukung  aktifitas pembelajaran,  (3)  tenaga  manusia,  yaitu  cara-cara  mengembangkan  prestasi, spesialisasi,  perilaku,  kompetensi,  (4)  bangunan  fisik  sarana  dan  prasarana,  (5) keuangan, (6) struktur organisasi, yaitu  cara mengorganisasi dan memanajemen operasi dan pengawasan program dan aktivitas kependidikan yang direncanakan, (7) konteks sosial. 3
Agar sebuah lembaga dapat berjalan sesuai dengan rencana dan hasil yang luar  biasa.  Maka,  dalam  penelitian  ini  disajikan  secara  berturut-turut  tahapan perencanaan  pembelajaran  terkait  (1)  kerangka  tujuan  pembelajaran,  (2)  Media dan  bahan  pembelajaran,  (3)  metode  dan  strategi  pengembangan,  (4)  rencana pembelajaran.

## 2. Kerangka Tujuan Pembelajaran
Sebuah  kapal  pasti  memiliki  tujuan,  teknis,  dan  waktu  kapan  dia  akan berlayar dan kapan dia akan bersandar di pelabuhan. Tentunya sebuah keputusan yang  tidak  lepas  dari  seorang  pemegang  kendali  yakni  nahkoda  yang  didukung penuh oleh kru dan anak buah kapal-nya.
Disamping  adanya  sekelompok  manusia  (man)  dengan  segala  kapabilitas, syarat  mutlak  dari  sebuah  penyelenggara  instituti  dan  organisasi  adalah  tujuan. Biasanya  tarmaktub  dalam  sebuah  visi-  misi  dan  tujuan  lembaga  yang  nantinya akan  di- break  down menjadi  sebuah  program  kerja  atau  rencana  kerja sekolah/madrasah dan rencana anggaran kerja sekolah/madrasah yang dirumuskan oleh seluruh stakeholder (pemangku kepentingan) sekolah.
Menurut  Muhaimin,  hal  tersebut  dapat  digambarkan  bahwa  setelah diketahui  dan  ditetapkannya stakeholder utama,  maka  lembaga  sudah  mulai  jelas dengan hal utama dan yang bukan utama di lembaga tersebut. Kondisi ini akan sangat membantu dalam pemilihan prioritas-prioritas lembaga. Ibarat orang yag akan  bepergian  jauh,  kemampuan  organisasi  dalam  menentukan stakeholder potensialnya sama dengan orang yang pergi jauh tersebut sudah memastikan jalan dan arah yang ditempuh adalah jalan dan arah yang benar.
3 Luluk Asmawati, Perencanaan Pembelajaran PAUD ..., 2

## 3. Media dan Bahan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi. Agar pesan-pesan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  diterima  dengan  baik oleh anak,maka dalam proses komunikasi pembelajran tersebut diperlukan media pembelajaran. Peran media dalam komunikasi pada anak usia dini adalah konsep kekonkretan.  Prinsip  kekonkretan  tersebut  memerlukan  media  sebagai  saluran penyampai  pesan  dari  guru  kepada  anak  usia  dini.  Harapannya  dengan  adanya pesan  melalui  media  konkret  tersebut  anak  usia  dini  mengalami  perubahan- perubahan  perilaku  berupa  kemampuan-kemampuan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Pengertian  media  pembelajaran  adalah  media  grafis,  tiga  dimensi,  medi proyeksi,  dan  pemanfaatan  lingkungan  sebaai  sumber  belajar.  Nilai  media pembelajaran  menjadi  bagian  perkembangan  anak  secara  terintegrasi.  Adapaun manfaat  media  pembelajaran,  yaitu:  (1)  materi  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh para siswa, dan siswa menguasai tujuan pembelajaran dengan lebih baik, (2) metode mengajar akan lebih bervariasi, (3) aktivitas  siswa  dapat  lebih  terintegrasi  melalui  pengamatan,  melakukan, mendemonstrasikan  (seluruh  indra  berfungsi),  (4)  materi  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan konkret.
Melalui  kegiatan  bermain  semua  indra  anak  usia  dini  diharapkan  dapat berfungsi  optimal  sehingga  dapat  merangsang  kemampuan  penalarannya.  Pada waktu bermain terjadi berbagai eksplorasi, penemuan, penciptaan, perkembangan daya  pikir,  perkembangan  bahasa,  perkembangan  motorik  halus,  perkembangan motorik kasar, kebiasaan berbagi, bermain bersama, berimajinasi, dan kreatifitas.

## 4. Media dan Bahan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran pada dasarnya merupakan proses komunikasi. Agar pesan-pesan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  diterima  dengan  baik oleh anak,maka dalam proses komunikasi pembelajran tersebut diperlukan media pembelajaran. Peran media dalam komunikasi pada anak usia dini adalah konsep kekonkretan.  Prinsip  kekonkretan  tersebut  memerlukan  media  sebagai  saluran penyampai  pesan  dari  guru  kepada  anak  usia  dini.  Harapannya  dengan  adanya pesan  melalui  media  konkret  tersebut  anak  usia  dini  mengalami  perubahan- perubahan  perilaku  berupa  kemampuan-kemampuan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Pengertian  media  pembelajaran  adalah  media  grafis,  tiga  dimensi,  medi proyeksi,  dan  pemanfaatan  lingkungan  sebaai  sumber  belajar.  Nilai  media pembelajaran  menjadi  bagian  perkembangan  anak  secara  terintegrasi.  Adapaun

## Ach Syaikhu
manfaat  media  pembelajaran,  yaitu:  (1)  materi  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh para siswa, dan siswa menguasai tujuan pembelajaran dengan lebih baik, (2) metode mengajar akan lebih bervariasi, (3) aktivitas  siswa  dapat  lebih  terintegrasi  melalui  pengamatan,  melakukan, mendemonstrasikan  (seluruh  indra  berfungsi),  (4)  materi  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan konkret. Melalui kegiatan bermain semua indra anak usia dini diharapkan  dapat  berfungsi  optimal  sehingga  dapat  merangsang  kemampuan penalarannya.  Pada  waktu  bermain  terjadi  berbagai  eksplorasi,  penemuan, penciptaan,  perkembangan  daya  pikir,  perkembangan  bahasa,  perkembangan motorik halus, perkembangan motorik kasar, kebiasaan berbagi, bermain bersama, berimajinasi, dan kreatifitas.

## 5. Metode dan Strategi Pengembangan
Sebagaimana  dijelaskan  diatas  terkait  perbedaan  metode,  strategi,  model pembelajaran, teknik pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran. Bahwa metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah, (2) demonstrasi, (3) diskusi, (4) simulasi, (5)  laboratorium,  (6)  pengalaman  lapangan,  (7)  brainstorming,  (8)  debat,  (9) simposium, dan sebagainya.
Berbeda dengan pandangan Bobbi dePorter tentang metode jika dikaitkan dengan  teori  pembelajaran  quantum,  bahwa Quantum  Learning adalah seperangkat metode dan falsafah belajar yang terbukti efektif untuk semua umur. Dia  mengatakan  demikian  karena  teori quantum  learning berkenaan  dengan “suggestology” atau “suggesto - pedia” .  Prinsipnya  adalah  bahwa  sugesti  dapat  dan pasti  memengaruhi  hasil  situasi  belajar,  dan  setiap  detail  apapun  memeberikan sugesti  positif  ataupun  negatif. 4 Hal  inilah  yang  menunjukkan  bahwa  quantum learning adalah cara mengaplikasikan sebuah teknik terpadu yang terencana. Hal ini sesuai dengan apa yang dijalankan oleh pendidik khususnya dalam lingkungan lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Sebagai  lembaga  yang  berorientasi  unggul, tentunya  tidak  boleh  lepas  dari  prinsip    peserta  didik  sebagai  tujuan  utama (children/student  oiented) untuk  dikembangkan  potensinya.    Adapun  pemetaan strategi awal sebelum aplikasi pengembangan, yaitu:
4 Bobbi, Quantum Learning, 14

## 1. Memetakan Kecerdasan Anak
Salah  satu  jawaban  untuk  memetakan  kecerdasan  anak  adalah  melalui multiple intelligence research (MIR), yaitu instrumen riset yang dapat memberikan deskripsi  tentang  kecenderungan  kecerdasan  seseorang.  Dari  analisis  terhadap kecenderungan  kecerdasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  gaya  belajar  terbaik  bagi seseorang.    Oleh  karena  itu,  seharusnya  setiap  guru  memiliki  data  tentang  gaya belajar siswanya masing-masing.
MIR adalah riset yang luar biasa untuk membantu guru menemukan gaya belajar  siswa.  Biasa,  MIR  dilaksanakan  pada  saat  penerimaan  siswa  baru.  Hasil MIR  pada  penerimaan  siswa  menjadi  data  yang  sangat  penting  bai  guru  untuk mengetahui  kondisi  siswa,  terutama  mengetahui  informasi  tentang  gaya belajarnya. Selanjutnya MIR dapat dilaksanakan pada setiap tahun kenaikan kelas. Data  MIR  tahun  lalu  dapat  dijadikan  masukan  untuk  pelaksanaan  MIR  pada tahun depannya.
Hal ini sesuai dengan konsep Howard Gardner bahwa:
“Kecerdasan seseorang itu berkembang, tidak statis. Kecerdasan ses eorang lebih  banyak  berkaitan  dengan  kebiasaan,  yaitu  perilaku  yang  diulang- ulang”. 5
MIR yang dilakukan secara berkala terhdap sesorang dalam hubungannya dengan  proses  belajar  mengajar  akan  menjadi  akselerator  baginya  untuk menemukan kondisi terbaik
2. Menemukan Gaya Belajar
Sebagaimana  prinsip  pengembangan  potensi  anak,  bahwa  banyaknya kegagalan  siswa  mencerna  informsi  dari  guru  disebabkan  oleh  ketidak  sesuaian gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa. Sebaliknya, apabila gaya mengajar guru  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,  semua  pelajaran  akan  terasa  mudah  dan menyenangkan. Guru juga senang karena punya siswa yang semuanya cerdas dan berpotensi untuk sukses pada jenis kecerdasan yang dimilikinya.
Jadi, pada dasarnya, gaya mengajar adalah strategi transfer informasi yang diberikan oleh guru kepada siswanya. Sedangkan gaya belajar adalah sebagaimana sebuah informasi dapat diterima dengan baik oleh siswa. Berdasar penelitian yang dilakukan oleh Dr. Howard Gardner, ternyata  gaya belajar siswa tercermin  dari kecenderungan kecerdasan yang dimiliki oleh siswa tersebut. 6
Menurut  Munif  Chatib  bahwa  pada  tahap  penempatan  kelas  unggul berbasis  multiple  intellegence  siswa  tidak  diklasifikasikan  berdasarkan  8
5 Munif Cahatib, Sekolahnya Manusia...., 102 6 Munif Cahatib, Sekolahnya Manusia....,99

## Ach Syaikhu
42 | Falasifa , Vol. 9 Nomor 2 September 2018
kecerdasan,  namun  disesuaikan  dengan  gaya  belajar. 7 Gaya  belajar  adalah  satu- satunya modalitas belajar, yaitu cara informasi masuk ke dalam otak melalui indra yang  kita  miliki.  Pada  saat  informasi  tersebut  akan  ditangkap  oleh  indra,  maka bagaimana  informasi  tersebut  disampaikan  (modalitas)  berpengaruh  pada kecepatan  otak  menangkap  informasi  dan  kekuatan  otak  menyimpan  informasi tersebut dalam ingatan atau memori. Terdapat tiga modalitas:
a. Visual: Modalitas  ini  mengakses  citra  visual,  warna,  gambar,  catatan,  tabel, diagram, grafik, peta pikiran, dan hal-hal lain yang terkait.
b. Auditorial, Modalitas  ini  mengakses  segala  jenis  bunyi,  suara-suara,  musik, nada, irama, cerita, dialog, dan pemahaman materi pelajaran dengan menjawab atau mendengarkan cerita lagu, syair, dan hal lain-lain yang terkait.
c. Kinestetik, Modalitas ini mengakses segala jenis gerak, aktifitas  tubuh, emosi, koordinasi, dan hal-hal lain yang terkait. 8

## 6. Perencanaan Pembelajaran
Lesson plan merupakan siklus pertama dari sebuah proses belajar-mengajar yang profesional. 9 Merencanakan pembelajaran merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru termasuk taman kanak-kanak. Perencanaan pembelajaran yang  efektif  merupakan  acuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif. Perencanaan  pembelajran  di  TK/PAUD  berbeda  dengan  perencanaan pembelajaran  sekolah  dasar,  atau  jenjang  pendidikan  lainnya,  karena  di  TK menggunakan  pendekatan integrated dan  tematik.  Yang  membedakan  hanya dalam  isi  sedangkan  komponen-komponen  pembelajaran  yang  ada  di  dalam perencanaan secara esensi tidak berbeda.
Ada banyak pengertian mengenai perencanaan pembelajaran, namun secara umum dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran adalah rencana yang dibuat oleh guru untuk memproyeksikan kegiatan apa yang akan dilakukan oleh guru  dan  anak  agar  tujuan  dapat  tercapai.  Perencanaan  pembelajaran mengandung  komponen-komponen  yang  ditata  secara  sistematis  di  mana komponen-komponen  tersebut  saling  berhubungan  dan  saling  ketergantungan
7 Munif Chatib, 2016. Kurikulum 2013 VS Multiple Intellegence untuk Pendidik dan Orang  Tua. Dalam  Dialog  Seminar  Nasional  diselenggarakan  oleh  BEM  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya 10 Desember.
8 Munif Cahatib, Sekolahnya Manusia...., 136
9 Munif  Chatib, Gurunya  Manusia  (Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua Anaka Juara) , 191
satu sama lain. 10

## 7. Pelaksanaan  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk  melalui  Metode Quantum Learning
J.  K.  Rowling  adalah  seorang  penulis  yang  cerdas  dan  berhasil.  Dia menemukan  kondisi  akhir  terbaiknya  pada  usia  43  tahun  ketika  dia  berhasil menulis novel Harry Potter pertama kali. Menurut Rowlin, terjadi peurbahan besar terjadi  dalam  hidupnya  saat  ia  mengalami  proses  menuangkan  ide  gilanya  ke dalam  cerita  fiksi Harry  Potter. Dengan  kata  lain,  proses  penulisan  tersebut sebenarnya  adalah  hakikat  kecerdasan    yang  berjalan.  Sedangkan  bentuk  yang berhasil  diwujudkan  merupakan  kondisi  akhir  terbaik  yang  muncul  akibat kecerdasan tersebut.
Inilah Multiple  Intelleigences yang  punya  metode discovering  ability, artinya proses  menemukan kemampuan seseorang.  Metode  ini  meyakini  bahwa  setiap orang pasti memiliki kecenderungan tersebut harus ditemukan memalui pencarian kecerdasan.  Jika yang  ditemukan adalah kelemahan dalam  satu jenis kecerdasan, kelemahan  itu  harus  dimasukkan  ke  laci  dan  kunci  rapat-rapat. Multiple Intelligences menyarakan  kepada  kita  untuk  mempromosikan  kemampuan  atau kelebihan seseorang anak dan mengubur ketidakmampuan atau kelemahan anak. Proses menemukan inilah yang menjadi sumber kecerdasan seorang anak.
Tentu, dalam menemukan kecerdasannya, seorang anak harus dibantu oleh lingkungannya,  baik  orang  tua,  guru,  sekolah,  maupun  sistem  pendidikan  yang diimplementasikan  di  suatu  negara.  Betapa  banyak  contoh  tokoh-tokoh  yang cerdas,  terkenal,  dan  bermanfaat  bagi  masyarakatnya  ternyata  banyak  memiliki kelemahan.

## 8. Evaluasi  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk  melalui  Metode  Quan- tum Learning
Dalam  kaidah  manajemen  hal  yang  paling  penting  adalah  sebuah pengukuran  hasil  kinerja  atau  yang  disebut  dengan  evaluasi  dan  penilaian kemudian mengontrol (pengawasan) tindak lanjutnya. Dalam hal ini ada hal yang paling  mendasar  terkait  istilah  evaluasi  dan  penilaian.    Asessmen  adalah  proses mengumpulkan  data  bukti  dan  menelaah  kebutuhan,  keunggulan, kemampuan/abilitas,  dan  deskripsi  pencapaian  perkembangan  dan  belajar  anak
10 Masitoh, dkk. Strategi Pembelajaran TK. Modul 4. Kegiatan Belajar I. Pengertian dan Komponen-komponen Pembelajaran .  Materi Pokok  PGTK2202/4 SKS/Modul 1 – 12 (2014. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Edisi 1), 4.3

## Ach Syaikhu
didik  dalam  kegiatannya  di  lembaga  anak  usia  dini,  antara  lain:  TPA,  KB, posyandu, dan TK. Sedangkan evaluasi adalah: proses mengumpulkan data dasar dan  menelaah  misalnya  tentang  efektifitas  program  belajar  dan  pembelajaran, seperti misalnya dalam PKB (program kegiatan belajar), kebijakan dan prosedur pelaksanaan  PPP  (program  Pembentukan  Perilaku)  atau  PKD  (pengembangan Kemampuan Dasar).
Dibawah  ini  akan  dibahas  lebih  spesifik  pada  masalah  penilaian  dari  hasil pelaksnaan  pembelajaran  berbasis  pengembangan  multiple  intelligences  dalam bingkai quantum learning.

## 1. Penilaian/Asessmen
Asessmen merupakan istilah umum yang meiputi semua metoe yang biasa dipakai untuk menjajagi unjuk kerja anak didik secara perorangan atau kelompok kecil.asesmen dapat secara luas merujuk pada banyak sumber bukti dan aspek dari pengetahuan,  pengertian,  sikap,  dan  keterampilan  anak  didik.  Atau  bisa  juga merujuk  pada  suatu  kejadian  atau  instrumen  tertentu,  misalnya  asesmen portofolio.
Tataran ideal dalam penilaian pendidikan anak usia didni adalah penilaian autentik.  Penilaian  autentik  menganut  konsep ability  tes ,  yaitu  tes  kemampuan, bukan disability tes atau tes ketidak mampuan. Secara filosofis, makna tes ini sangat tepat, sebab tes memang bertujuan mengetahui kemampuan siswa, bukan malah ketidakmampuannya. 11 Tidak  ada  anak  pulang  dalam  keadaan  stress  gara-gara tugas  sulit.  Namun  kesenengan  dan  semangat  belajar  di  sekolah  maupun  di rumah.
Teori  multiple  intelligence  menawarkan  perombakan  yang  cukup fundamental dalam penilaian sebagai out put sebuah proses pembelajaran. Teori ini menganjurkan  sistem  yang  tidak  bergantung  pada  tes  standar  atau  tes  yang didasarkan  pada  nilai  formal,  tetapi  lebih  banyak    didasarkan  pada  penilaian autentik  yang  mengacu  pada  kriteria  khusus  dengan  menggunakan  tes  yang memiliki titik acuan spesifik dan ipsative (tes yang membandingkan prestasi siswa saat ini dengan prestasi yang lalu. 12
pendidikan dan pembelajaran bagi anak usia dini, evaluasi dapat dilakukan sebagai berikut:
a. Evalusi Proses
Evaluasi  ini  dilakukan    seketika  pada  saat  proses  kegiatan  belajar
11 Munif Cahatib, Sekolahnya Manusia...., 157 12 Munif Cahatib, Sekolahnya Manusia...., 155
mengajar  berlangsung  dengan  cara  meluruskan  atau  membetulkan  parilaku menyimpang.  Hal  ini  dilakukan  oleh  pembimmbing  dengan  cara  memberi reward atau demonstrasi secara visual dan konkret.
b. Evaluasi bulanan
Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  memberi  laporan  perkembangan  atau permasalahan  yang  ditemukan  atau  dihadapi  oleh  pembimbing  di  sekolah. Evaluasi  bulanan  ini  dilakukan  dengan  cara  mendiskusikan  masalah  dan perkembangan anak antara guru dan orang tua. Untuk anak autistic dilakukan evaluasi guna mendapatkan pemecahan masalah (solusi), antara lain dilakukan dengan  cara  mencari  penyebab  dan  luar  latar  belakang  munculnya    masalah serta  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  dan  orang  tua dengan mengadakan diskusi bersama atau case conference.
c. Evaluasi Caturwulan/Semester
Evaluasi  ini  disebut  juga  dengan  evaluasi  program  yang  dimaksud dengan  tolok  ukur  keberhasilan  program  secara  menyeluruh.  Apabila  tujuan program pendidikan dan pembelajaran telah tercapai dan dikuasai anak maka kelanjutan  program  dan  kesinambungan  program  ditingkatkan  dengan bertolak dari kemampuan akhir yang dikuasai anak.
Ada  banyak  model  evaluasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi program pembelajaran untuk anak usia dini diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Model CIPP ( Contact – Input – Process – Product )
Contact evaluasi  membantu  merencanakan  keputusan  dan  menentukan kebutuhan yang akan dicapai oleh program dan merumuskan tujuan program.
1) Input yang mengatur keputusan, menentukan sumber yang ada, alternatif apa yang diambil, apa rencana dan strategi untuk mencapai kebutuhan
2) Process  evaluation mambantu  mengimplementasikan  keputusan.  Sampai sejauh  mana  rencana  telah  diterapkan,  apa  yang  harus  direvisi.  Begitu pertanyaan  itu  terjawab  prosedur  dapat  dimonitor,  dikontrol,  dan diperbaiki.
3) Product  evaluation merupakan  produk  untuk  menolong  keputusan selanjutnya. Apa hasil yang telah dicapai ? dan apa yang dilakukan setelah program berjalan ?
b. Model Brinkerhoff (1983)
Brinkerhoff  mengemukakan  tiga  golongan  evaluasi  yang  disusun berdasarkan penggabungan elemen-elemen, dalam komposisi sebagai berikut:
1) Fixed  VS  emergent  Desain, desain  evaluasi  yang  tetap  ditentukan  dan direncanakan  secara  sistematik.  Sebelum  implementasi  dikerjakan.  Desai emergent, dibuat  untuk  beradaptasi  dengan  pengaruh  dan  situasi  yang

## Ach Syaikhu
46 | Falasifa , Vol. 9 Nomor 2 September 2018
sedang berlangsung.
2) Formatif  VS  Sumatif  Evaluation. Evaluasi  formatif  digunakan  untuk memperoleh informasi untuk membantu memperbaiki proyek, kurikulum, atau  lokakarya.  Evaluasi  sumatif  dibuat  untuk  kegunaan  suatu  proyek.
Digunakan  untuk  menilai  apakah  suatu  program  akan  digunakan  atau dihentikan.
3) Experimental  and  Quasi  Experimental  desain  natural/unobtrusive  inquiry. Apakah  evaluasi  itu  akan  melibatkan  intervensi  ke  dalam  kegiatan program,  emncoba  memanipulasi  kondisi,  orang  diperlakukan,  variabel dipengaruhi, dan  sebagainya atau  hanya diamati atau keduanya. Natural inquiry, evaluator mengamati, dan berbicara dengan audience yang relevan. Observasi,  studi  kasus,  laporan  tim  penyokong  merupakan  ciri-ciri  dari evaluasi ini
c. Goal free evaluation
Ialah  evaluasi  program  yang  dilakukan  dengan  tuuan  yang  terlebih dahulu  dirumuskan.  Ciri-cirinya  evaluator  sengaja  menghindar  untuk mengetahui tujuan program. Evaluasi ini berfokus pad ahasil yang sebenarnya, bukan pada hasil yang direncanakan.
d. Asessment Evaluation
Dalam  hal  ini  cara  melakukan  penilaian  pad  anak  usia  dini    meliputi:
kegiatan pengamatan (observing), pencatatan (recording), dan pendokumentasian (documenting). Kegiatan  pengamatan  ini  dapat  dilakukan melalui  berbagai  teknik  diantaranya  ialah naratif  observation,  anecdotal  record, running record, time sampling, dan daftar checklist.
Kegiatan  pengamatan  dapat  dilakukan  oleh  guru  ketika  ia  berinteraksi dengan  anak-anak  di  kelas.  Seluruh  aspek  perkembangan  anak  dpat  dilihat dalam  pengamatan.  Misalnya,  anak-anak  yang  mengerjakan  tugas  sesuai dengan  perintah  guru,  anak  yang  menolong  teman  dengan  meminjamkan pensil atau alat tulis, dan sebagainya. Pengamatan tidak hanya untuk melihat perilaku positif, namun juga perilaku negatif.

## PENUTUP
Manajemen sangatlah penting dan tak bisa terpisahkan dalam pelaksanaan pengelolaan  sebuah  lembaga,  sebab  manajemen  itu  pengaruhnya  besar  pada eksistensi  sebuah  lembaga,  semakin  baik  manajemen  akan  semakin  baik  pula eksistensi lembaga tersebut. Disisi lain manajemen juga sangatlah penting dalam upaya  membantu  mengembangkan  kecerdasan  anak  khususnya  pada  anak  usia dini  semakin  baik  manajeman  pengembangan  kecerdasan  anak  maka  semakin
besar  keberhasilan  pendidikan  pada  anak  tersebut.    Dari  sinilah  otimalisasi manajemen  perlu  menjadi  prioritis  dalam  mengembangkan  sebuah  lembaga khususnya  pengembangan  kecerdasan  anak  didik.  Manajemen  pengembangan kecerdasan  anak  pada  usia  dini    ada  tiga  hal  yang  harus  dilakukan  yaitu  1). Perencanaan  Pengembangan  Kecerdasan  anak  pada  usia  dini.  Dalam  usaha pengembangan  kecerdasan  anak  usia  dini  sangatlah  penting  untuk  melakukan perencanaan yang matang dan baik. Perencanaan itu natinya dijadikan pedoman dalam  mengembangkan  kecerdasan  anak  pada  usia  dini.  2).  Pelaksanaan pengembangan  kecerdasan    pada  anak  usia  dini  dalam  hal  ini  bisa  melakukan langkah yaitu:
1. Pengembangan di Lingkungan Lembaga Pendidikan Pengembangan di lingkungan lembaga pendidikan berupa rasio guru dan siswa yang seimbang, kemampuan guru berimprovisasi, memberikan sugesti ( hypno teaching ), pendidikan sosial, spiritual, dan moral dengan modal catatan khusus siswa,  bisa  menjadi  dasar  untuk  mengembangkan  potensi  anak  sehingga tercapai tujuan pendidikan nasional.
2. Pengembangan di Lingkungan Keluarga Pengembangan  di  lingkungan  keluarga  setidaknya  ada  bimbingan  parenting secara  periodik,  menyeimbangkan  kurikulum  TK/PAUD  dan  SD/MI, konseling  pihak  sekolah  orang  tua  bisa  memberikan  pemahaman  orang  tua hakikat pendidikan bagi anak usia dini.
3. Evaluasi  pengembangan  kecerdasan  majemuk  melalui  metode  pembelajaran quantum pada anak usia dini dini
a. Penilaian
Penilaian  dalam  pengembangan  kecerdasan  majemuk  melalui  metode quantum berupa catatan khusus (kepribadian), tes dan pengamatan proses potensi  (kecerdasan)  anak  dalam  bentuk  klasifikasi,  di  laporkan  dalam bentuk  LPPAD  agar  mampu  menumbuh  kembangkan  potensi  secara optimal.
b. Pengawasan
Pengawasan  dalam  pengembangan  potensi  pada  anak  usia  dini mendapatkan  kontrol  dan  pengawasan  dari  pihak  terkait  seperti  dinas pendidikan, yayasan, dan HIMPAUDI sehingga mampu menjadi lembaga yang terjaga mutunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Agama RI. 1984. Al- Qur’an dan Terjemah. Semarang.
Howard  Gardner, Multiple  Inteeligences;  Kecerdasan  Majemuk,    Teori  dalam

## Ach Syaikhu
Praktek , (Batam: interaksara). Munif Chatib, 2016. Kurikulum 2013 VS Multiple Intellegence untuk Pendidik dan Orang  Tua. Dalam  Dialog  Seminar  Nasional  diselenggarakan  oleh  BEM Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Nahdlatul  Ulama Surabaya 10 Desember.
Munif Chatib, Gurunya Manusia (Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anaka Juara). Masitoh, dkk. Strategi Pembelajaran TK. Modul 4. Kegiatan Belajar I. Pengertian dan Komponen-komponen Pembelajaran .  Materi Pokok PGTK2202/4  SKS/Modul  1 – 12  (2014.  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka. Edisi 1).