## Pengaruh Pembelajaran Kewirausahaan Terhadap Motivasi Kewirausahaan

## Zainul Muchlas
Institut ASIA, Malang Email : zainul.muchlas@asia.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  give  consideration  to  the  decision  makers  in  developing entrepreneurship learning curriculum that can increase student motivation to make entrepreneurship as a career choice.  The  research  was  conducted  in  a  Quasi Experiment  by  comparing  entrepreneurial  learning  that  can  increase  student motivation with high pull factors for entrepreneurship. Entrepreneurship learning methods  are  expected  to  encourage  students  with  high  pull  factors  to  choose  a career as an entrepreneur to alleviate undergraduate / educated unemployment in Indonesia. The learning groups that were compared consisted of Groups A, B, C, D  with  different  learning  treatments. Findings  This  study  shows  that  groups  of students  with  high  pull  factors  who  obtain  entrepreneurial  learning  have  a significant  increase  in  entrepreneurial  motivation  between  before  and  after entrepreneurial  learning.  The  highest  increase  in  entrepreneurship  motivation  is group C and group D has the highest increase.
Keywords:  Entrepreneurship  learning,  entrepreneurship  motivation,  learning methods.

## 1. Pendahuluan
Untuk  menumbuhkembangkan  jiwa  kewirausahaan  dan  meningkatkan aktivitas kewirausahaan agar para lulusan perguruan tinggi lebih menjadi pencipta lapangan  kerja  dari  pada  pencari  kerja,  maka  diperlukan  suatu  usaha  nyata. Departemen  Pendidikan  Nasional  telah  mengembangkan  berbagai  kebijakan  dan program  untuk  mendukung  terciptanya  lulusan  perguruan  tinggi  yang  lebih  siap bekerja  dan  menciptakan  pekerjaan.  Misalnya,  program  hibah  kuliah kewirausahaan bagi perguruan tinggi yang menyelenggarakan diberikan anggaran, yang dikompetisikan setiap tahun.
Untuk  meningkatkan  relevansi output perguruan  tinggi  dengan  lapangan kerja  diperlukan  perangkat  program  percepatan  pengembangan  budaya kewirausahaan  di  perguruan  tinggi.  Program  itu  dilaksanakan  untuk
ISSN 0213-2431 (Print) ISSN 2502-9525 (Online)
menumbuhkembangkan  jiwa  wirausaha  para  mahasiswa  dan  staf  pengajar  yang diharapkan bisa menjadi wahana pengintegrasiaan secara sinergi antara penguasaan sains dan teknologi dengan jiwa wirausaha (DP2M Dikti, 2006). Dengan tumbuh kembangnya  budaya  wirausaha  di  perguruan  tinggi,  maka  hasil  penelitian  dan pengembangan selain bernilai akademik, diharapkan bisa mempunyai nilai tambah bagi  kemandirian  perekonomian  bangsa  dan  peningkatan  kesejahteraan masyarakatnya.
Pengembangan pembelajaran dan perangkat kompetensi lulusan perguruan tinggi merupakan suatu upaya untuk meningkatkan daya saing output di pasar kerja. Pakar  Kewirausahaan  Suharsono  berpendapat  bahwa  salah  satu  di  antara  banyak metode  yang  dapat  ditempuh  adalah  mengaitkan  kompetensi  utama  dengan program  pengembangan  budaya  kewirausahaan.  Dalam  kaitan  dengan  proses pembudayaan  profesi  wirausaha  di  perguruan  tinggi,  kebijakan  dan  program penguatan kelembagaan yang mendorong peningkatan aktivitas berwirausaha dan percepatan pertumbuhan wirausaha–wirausaha baru dengan basis IPTEKS sangat diperlukan.
Kecilnya  minat  berwirausaha  di  kalangan  lulusan  perguruan  tinggi  sangat disayangkan. Harusnya,   melihat  kenyataan  bahwa  lapangan  kerja    yang   ada tidak    memungkinkan    untuk  menyerap  seluruh  lulusan  perguruan  tinggi  di Indonesia,  para  lulusan  perguruan  tinggi  mulai  memilih  berwirausaha  sebagai pilihan  karirnya.  Upaya  untuk  mendorong  hal  ini  mulai  terlihat  dilakukan  oleh kalangan  institusi  pendidikan,  termasuk  perguruan  tinggi.  Kurikulum  yang  telah memasukkan  pelajaran  atau  mata  kuliah  kewirausahaan  telah  marak.  Namun demikian, hasilnya masih belum terlihat. Para lulusan perguruan tinggi masih saja enggan  untuk  langsung  terjun  sebagai  wirausahawan,  dibuktikan  dengan  angka pengangguran terdidik yang ternyata malah makin meningkat.
Menurut  pengamat  pendidikan,  Darmaningtyas menyebutkan bahwa  ada kecenderungan,  semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  semakin  besar  keinginan mendapat  pekerjaan  yang   aman.  Mereka  tak berani    ambil  pekerjaan   berisiko seperti  berwirausaha. Pilihan status pekerjaan utama para lulusan perguruan tinggi adalah  sebagai  karyawan  atau  buruh,  dalam  artian  bekerja  pada  orang  lain  atau
instansi atau perusahaan secara tetap dengan menerima upah atau gaji  rutin.  Hasil Sakernas    semester    pertama    2007    menunjukkan    tiga    dari    empat    lulusan perguruan    tinggi    memilih    status    tersebut.    Hanya    sedikit    (5    persen)    yang memiliki  jiwa kewirausahaan, yaitu yang membuka usaha dengan mempekerjakan buruh atau karyawan yang dibayar tetap.
Kewirausahaan  erat  kaitannya  dengan  kondisi  kejiwaan  dan  sifat  dasar seseorang. Jika sifat-sifat dasar wirausaha telah melekat kuat dalam diri seseorang, dan mengapikasikannya dalam kebidupan nyata, maka kemungkinan besar mereka dapat menjadi wirausaha berhasil di kemudian hari.
Penelitian ini berupaya membandingkan pembelajaran kewirausahaan yang bisa  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk      bekerja  /  berkarir  menjadi wirausaha.    Metode  pembelajaran  kewirausahaan  diharapkan  dapat  mendorong pilihan  karir  berwirausaha  pada  mahasiswa  guna  mengentaskan pengangguran terdidik  di Indonesia.
Pemilihan penelitian ini dilakukan di  Kondisi di  PTS  Malang karena pada perguruan  tinggi  ini  telah  sekitar  5  tahun  terakhir  memasukkan    mata  kuliah kewirausahaan  sebagai Kurikulum inti Unggulan, perlu rumusan yang jelas agar bisa menghasilkan mahasiswa yang mau berkarir di dunia wirausaha.
Kebutuhan akan wirausahawan  yang memiliki kemampuan dan skill yang bagus  untuk  memajukan  industri    hingga  kini  belum  ada  rujukan    metode pemeblajaran    yang  mampu  mengubah  motivasi  mahasiswa  dari  tidak      menjadi wirausaha  menjadi ingin berkarir sebagai wirausaha. Yang ada hanya kurikulum kewirausahaan  yang  orientasinya  masih  berkutat  pada  Ilmu  kewirausahaan /kewirausahaan bukan pada mengubah motivasi mahasiswa agar bersedia menjadi wirausahawan  atau  pencipta  lapangan  kerja  .  Apalagi  saat  ini  negeri  kita  sedang menggalakkan peningkatan jumlah wirausahawan kalau bisa mencapai  lebih dari 2% penduduk Indonesia.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  diatas,  maka  perumusan masalah  dalam  penelitian  adalah  “Bagaimanakah  membandingkan  materi pembelajaran  kewirausahaan  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk bekerja / berkarir menjadi wirausaha?” Untuk mendukung studi empiris tersebut di
atas, masalah penelitian dikembangkan menjadi beberapa pertanyaan pokok yang diajukan  antara  lain,  (1)  Apakah  Pemberian  materi  kuliah  kewirausahaan  dapat meningkatkan motivasi berwirausaha mahasiswa dengan faktor penarik/ pull yang tinggi.    (2)  Apakah  setelah  mengikuti  perkuliahan  kewirausahaan  motivasi berwirausaha  mahasiswa  dengan  faktor  penarik/  pull  yang  tinggi  pada  keempat perlakuan  adalah  berbeda.  (3)  Apakah  ada  perbedaan  perubahan  motivasi berwirausaha yang signifikan pada kelompok B  dibandingkan dengan kelompok A.  (4)  Apakah  ada  perbedaan  perubahan  motivasi  berwirausaha  yang  signifikan pada kelompok  C  dibandingkan dengan kelompok A. (5) Apakah ada perbedaan perubahan motivasi berwirausaha yang signifikan pada kelompok  D  dibandingkan dengan kelompok A. (6) Apakah ada perbedaan perubahan motivasi berwirausaha yang signifikan pada kelompok  C  dibandingkan dengan kelompok B . (7) Apakah ada perbedaan perubahan motivasi berwirausaha yang signifikan pada kelompok  D dibandingkan dengan kelompok B . (8) Apakah ada perbedaan perubahan motivasi berwirausaha yang signifikan pada kelompok  D  dibandingkan dengan kelompok C.

## Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian diduga hasil yang akan diperoleh bisa dirumuskan antara lain: (1) Pemberian  materi  kuliah  kewirausahaan  dapat  meningkatkan  motivasi berwirausaha  mahasiswa  dengan  faktor  penarik/  pull  yang  tinggi.    (2)  Setelah mengikuti  perkuliahan kewirausahaan, motivasi  berwirausaha mahasiswa dengan faktor penarik/ pull yang tinggi pada keempat perlakuan adalah berbeda. (3) Ada perbedaan  perubahan  motivasi  berwirausaha  yang  signifikan  pada  kelompok  B dibandingkan  dengan  kelompok  A  .  (4)  Ada  perbedaan  perubahan  motivasi berwirausaha yang signifikan pada kelompok  C  dibandingkan dengan kelompok A  .  (5)  Ada  perbedaan  perubahan  motivasi  berwirausaha  yang  signifikan  pada kelompok    D    dibandingkan  dengan  kelompok  A.  (6)  Ada  perbedaan  perubahan motivasi  berwirausaha  yang  signifikan  pada  kelompok    C    dibandingkan  dengan kelompok B . (7) Ada perbedaan perubahan motivasi berwirausaha yang signifikan pada kelompok  D  dibandingkan dengan kelompok B .

## 2. Tinjauan Pustaka
Motivasi sukses berhubungan dengan prestasi sosial atau imbalan ekonomi, dsb. Motivasi  sukses  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  kenaikan  pangkat/promosi sebagai  tanda  prestasi,  dan  imbalan  lebih  yang  dapat  menjawab  kebutuhan ekonomi serta penghargaan sosial lain.
Motivasi diri atau " self motivation " adalah upaya membangunkan semangat diri dengan  sugesti  diri  secara  positif.  Sugesti  diri  secara  positif  dapat dikembangkan  dengan  metode  terus-menerus  mengembangkan  sikap  positif, pilihan-pilihan positif, dan keputusan positif yang membangun diri dan orang lain. Motivasi diri bertujuan menjaga kestabilan sikap serta tekad untuk terus maju dan berprestasi.
Naomi (2000) melakukan penelitian untuk mengevaluasi program pembelajaran Student  Placements  for  Entrepreneurs  in  Education (SPEED)  yang  berbasis experiential learning terhadap niat siswa untuk memulai usaha sebagai pilihan karir.  Hasil  peneltiian  menemukan  bahwa  program  pembelajaran Student Placements  for  Entrepreneurs  in  Education (SPEED)  yang  berbasis experiential  learning memberikan  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman, kepercayaan  dan  pengetahuan  terhadap  suatu  bisnis  atau  menggunakan pengalaman baru yang mereka berhasil temukan untuk memulai usaha sebagai pilihan karir setelah meraka lulus.
Fregetto,  E.  (2002)  meneliti  efektivitas  dari    simulasi  bisnis  pada  3  kelas kewirausahaan  di  Universitas  Illinois  Chicago.  Penelitian  ini  menemukan efektivitas  simulasi  bisnis  untuk  pengajaran  kewirausahaan.  Penggunaan metoda experiential  learning dalam  pendidikan  kewirausahaan  menjadi  hal penting,  sebab  pendidik  mata  kuliah  kewirausahaan  menyukai  belajar experiential  agar  para  siswa  mereka  mengenali  kekurangan  kelas kewirausahaan berbasis ceramah ( lecture-based ). Hasil penelitian menemukan bahwa simulasi bisnis adalah merupakan hal positif yang dapat meningkatkan pengalaman belajar para siswa.
Lee  dan  Wong  (2003)  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  faktor lingkungan sebagai faktor penarik berwirausaha. Faktor lingkungan dilihat dari
faktor  dalam  aspek  demografis  (umur,  gender,  pendapatan,  pendidikan)  dan psikologis  ( need  for  achievment,  locus  of  control ,  pengambilan  resiko  dan kebebasan).
Hasil yang didapat dalam penelitian ini adalah: adanya hubungan antara faktor umur,  politeknik,  pengalaman  kerja  dan  pendidikan  terhadap  kesiapan  untuk memulai usaha baru (berwirasuaha sebagai pilihan karir). Namun penelitian ini tidak  menemukan  pengaruh  faktor need  for  achievment,  locus  of  control , pengambilan  resiko  dan  kebebasan  serta  faktor  lingkungan  lainnya    (seperti: umur, kondisi sosial ekonomi) terhadap kesiapan untuk memulai usaha baru. Zimmerer dan Scarborough (2005) yang mendefinisikannya entrepreneur sbb:
An  Entrepreneur  is  one  who  creates  a  new  business  in  face  of  risk  and uncertainty  for  the  purpose  of  achieving  profit  and  growth  by  identifying significant opportunities and assembling the necessary resources to capitalize on  them. Seorang entrepreneur /wirausahawan  adalah  orang  yang  berani menanggung resiko atas bisnis yang dia tekuni.
Geoffrey G.Meredith et al (2002) mengemukakan daftar ciri-ciri dan sifat-sifat sebagai profil wirausaha sebagaimana tersusun dalam Tabel 1.
Tabel 1: Ciri-ciri dan Watak Wirausaha Ciri-ciri Watak Percaya Diri Keyakinan, ketidaktergantungan, individualitas, optimis. Berorintasikan tugas dan hasil Kebutuhan akan prestasi, berorientasi laba, ketekunan,ketabahan, tekad kerja keras, mempunyai dorongan kuat, energetic, dan inisiatif. Pengambil Risiko Kemampuan mengambil risiko, suka pada tantangan. Kepemimpinan Bertingkah laku sebagai pemimpin, dapat bergaul dengan orang lain, menanggapi saran-saran dan kritik. Keorisinilan Inovatif dan kreatif, fleksibel, mengetahui banyak. Orientasi masa depan Pandangan jauh ke depan
Sumber: Geoffrey G.Meredith at al, 2002
Cooper  &  Dunkelberg  (1984)  menjelaskan  teori  kewirausahaan  dengan mempertimbangkan  berbagai  faktor  yang  ikut  berperan  dalam  pengambilan keputusan usahawan. Faktor tersebut antara lain pengaruh keturunan, inkubasi
organisasi  serta  faktor  lingkungan.  Usahawan  dengan  berbagai  latar belakangnya dapat berpengaruh terhadap motivasi, persepsi, pengetahuan dan keterampilannya.  Organisasi  dimana  pengusaha  telah  bekerja  sebelumnya, karakteristiknya dapat mempengaruhi penempatan dan sifat alami perusahaan baru seperti halnya pada pengalihan perusahaan ke perusahaan lainnya. Sosiolog dan psikolog menjelaskan kewirausahaan sebagai variabel independen yang  membantu  menjelaskan  dari    karakteristik  sosial  dan  psikologi (Winkel:1991). Variabel kewirausahaan dalam konteks interdisipliner dipahami sebagai growth  entrepreneurship dalam  menganalisis  kewirausahaan  dalam bidang industri. Dimensi growth entrepreneurship dihubungkan dengan prime motivation yang terdiri dari oneself / Close friend , relative, a goodfather . Ambition terdiri  dari Starting  a  ventura,  Desire  to  earn  more  money,  Dissatisfaction terdiri  dari job,  unemployment,  compelling  previous  experience  in  the  same field,    facilitating terdiri  dari favourable  good  policy,  constitute  the  classic, opportunity terdiri dari market access to trade information (Martin, 2004 ) .
Dalam  menguraikan  konsep  kewirausahaan  Winkel  (1991)  mengusulkan  tiga faktor  yang  berpengaruh  yaitu economic  faktor seperti  perangsang  pasar ( market incentives) dan ketersediaan  modal (availability  of  capital),  non  - economic faktor seperti gerakan sosial ( social mobility), ideolgi (ideology) , dan budaya ( culture ) dan lain sebagainya serta psychological faktor seperti need –
achievement, withdrawal status , dan lain sebagainya.
Lambing  &  Kuehl  (2003)  dan  Gilad  dan  Levine  (1986)  mengklasifikasikan beberapa faktor yang menyebabkan seseorang menjadi wirausahawan. Faktor- faktor tersebut adalah: Individu, Budaya, Keadaan Masyarakat dan Kombinasi dari  berbagai  faktor.    Dalam  tinjauan  individu,  seorang  wirausahawan mempunyai kepribadian khusus yang membedakan antara mereka dengan orang lain  yang memilih  untuk  tidak menjadi  wirausahawan dan hal  ini tidak dapat diajarkan. Hal  ini didukung pula oleh  Zimmerer & Scarborough (1998)  yang mencatat sifat-sifat yang berkaitan dengan keberhasilan usaha dan mengajukan sebuah pandangan tentang tipe kepribadian wirausaha  yang dikaitkan dengan keberhasilan  mengelola  usaha.  Dalam  tinjauan  Budaya,  pengaruh  budaya
dengan trait kepribadian dapat saling tumpang tindih antara yang satu dengan yang  lainnya.  Kombinasi  dari  berbagai  faktor  melihat  bahwa  seseorang memutuskan  untuk  menjadi  wirausaha  karena  ketiga  faktor  yang  sudah disebutkan diatas yang saling mempengaruhi satu sama lain (Lambing & Kuehl, 2003).  Selain  faktor-faktor  diatas  ada  juga  suatu  kondisi  yang  mendorong seseorang untuk menjadi wirausahawan. Menurut Ward (1974) kondisi dimana seseorang  dibesarkan  dalam  lingkungan  keluarga  dengan  tradisi  wirausaha dapat menjadi faktor yang mendorong seseorang untuk menjadi wirausahawan. Ward (1974) mengasumsikan bahwa seorang anak yang secara turun temurun menjadi wirausahawan akan berkembang menjadi seorang wirausahawan juga. Beberapa penelitian (Keeble et al ., 1992; Orhan and Scott, 2001) mengindikasi bahwa  kebanyakan  individu  menjadi  wirausaha  terutama  disebabkan    “ pull ” factors , daripada “ push ” factors .
Teori yang paling sering dipakai dalam memperkirakan suatu dorongan perilaku adalah teori reasoned action (Ajzen and Fishbein, 1980; Fishbein and Ajzen, 1975)  dan  teori planned  behavior (Ajzen,  1988,  1991  Segal,  Borgia  and Schoenfeld, 2005). Teori planned behavior (TPB) adalah kelanjutan dari teori reasoned action (TRA) yang memasukkan pengukuran dalam control belief dan perceived behavioral control .
Segal, Borgia dan Schoenfeld (2005) menyatakan bahwa hampir sama dengan metode Ajzen  di  atas,  metode  kejadian kewirausahaan  dari  Shapero  (1982) pun    memiliki    dua    faktor  utama,  yaitu perceived  credibility ( perceived feasibility )  dan perceived  desirability .  Shapero  and  Sokol    (1982) mengkonsepkan perceived  desirability sebagai  ketertarikan  personal  untuk memulai bisnis. Adapun perceived feasibility dikonsepkan  sebagai  pengukuran yang  bersifat  persepsi  atas  kapabilitas  seseorang  terkait menciptakan  usaha baru.    Sebagai    tambahan,    Shapero    juga    menambahkan    variabel    ketiga, propensity to act yang konsepnya sangat dekat dengan lokus kendali ( locus of control ).  Shapero and Sokol (1982) and Krueger (1993) sebagaimana dikutip Segal,  Borgia  dan  Schoenfeld  (2005)  berpendapat    bahwa perceived desirability,  perceived  feasibility,  and  propensity  to  act berhubungan  dengan
motivasi    untuk    berwirausaha.    Metode    dari    Azjen    and    Shapero    juga mempertimbangkan  efikasi  diri  ( self-efficacy ),  pengganti  dari feasibility , sebagai  prediktor  yang  penting.    Chen et    al. (1998)    sebagaimana    dikutip
Segal,  Borgia  dan  Schoenfeld  (2005), menemukan  bahwa entrepreneurial self-efficacy adalah  pengukuran  yang  andal  untuk membedakan wirausaha dan bukan wirausaha.
Pengaruh  keluarga,  pendidikan dan  pengalaman  kerja  pertama  adalah  faktor penting dalam pengembangan karir (Segal, Borgia, & Schoenfeld, 2005). Orang tua  memberikan  dampak  kuat  pada  pemilihan  karir,  penelitian  menunjukkan para  wirausaha  biasanya  memiliki  orang  tua  yang juga  seorang  wirausaha (Farzier  &  Niehm,  2008).  Pendidikan  dan  pengalaman  kerja  dapat mempengaruhi  pilihan  karir  dengan  mengenalkan  ide-ide  baru,  membangun keterampilan  yang  diperlukan  dan  menyediakan  akses  pada  role  metode (Farzier & Niehm, 2008).
Beberapa studi literatur kualitatif dan kuantitatif banyak menemukan efektivitas experiential learning dalam berbagai situasi, dan telah terbukti dapat digunakan sebagai kerangka untuk pengembangan metoda dan kurikulum learning-centred yang baru (Hickcox, 1991; Iliff, 1994). Experiential learning telah digunakan dalam inter-disciplinary dan multi-disciplinary (Kolb, Boyatzis& Mainemelis, 2001). Experiential  learning sebagai  alat  penghubung  pendidikan  dan manajemen.
Kewirausahaan dilihat sebagai sesuatu yang bisa diajar dan beberapa hal dilihat sebagai karakteristik personal sebagai pembawaan sejak lahir (Kuratko, 2005). Pendidikan  kewirausahaan  tidak  sama  dengan  kebanyakan  aspek  pendidikan manajemen.  Pendidikan  kewirausahaan  harus  dimulai  dengan  bekerja  pada berbagai  situasi  melalui  banyak  pertentangan.  Timmons  &  Spinelli  (2004) berpendapat  bahwa  kewirausahaan  adalah  tak  beraturan,  tidak  linier,  dan  tak dapat diramalkan. Mereka berpendapat bahwa pendidikan kewirausahaan yang efektif harus mengakibatkan pengembangan ketrampilan dan kemampuan yang dapat menciptakan tindakan untuk dapat keluar dari kerancuan, kekacauan, dan ketidak-pastian.
Seperti dicatat oleh Bandura (1991), pengalaman pribadi menjadi faktor yang paling utama yang mempengaruhi pengembangan self-efficacy . Hamer (2000) mencatat  bahwa  hal  penting  dalam    penerapan  pengajaran  kewirausahaan berkaitan tentang metoda yang berdasar praktek ( field-based ) ( seperti melalui pelatihan  suatu  keahlian)  dan  sedikit  didukung  metoda  pengajaran  kelas ( classroom-based) (  seperti:  permainan  peran  dan  simulasi).  Teknik pembelajaran experiential adalah teknik yang modifikasi format kuliah melalui ceramah sebagai metode tradisional dengan siswa bekerja melalui pengalaman yang  tersusun  dalam  kelompok  kecil  (Gaidis,  Andrews,  &  Summer,  1991) untuk melaksanakan riset pemasaran nyata (Churchill, 1986) sebelum magang full-time sebagai praktek usahawan (Aronsson, 2004).
Beberapa  studi  empiris  menemukan  hal  positif  bahwa  kewirausahaan  dapat diajarkan (seperti dilakukan oleh: et. al , 2006; Lepoutre et. al , 2005; Naomi ( 2000; Ahmad et. al , 2010; Pihie , 2009; Schreier, 1984; Douglas & Shepherd, 2002;  Rasmussena  dan  Sørheimb,  2006;  Fregetto,  2002;  Atherton,  2007). Demikian juga hasil penelitian Mcmullan & Gillin (1998) dan Vesper ( 1994) yang menemukan bahwa kewirausahaan dapat diajar. Gorman& Hanlon ( 1997) melakukan literatur review beberapa penelitian dalam jangka waktu 10-tahun berkaitan  dengan  pendidikan  kewirausahaan.  Hal  ini  berbeda  dengan manajemen kursus/pelatihan dimana selalui menemukan hasil positif (Hostager & Decker, 1999). Riset baru-baru ini yang dilakukan oleh Raichaudhuri (2005) menemukan bahwa lebih dari 50 persen para mahasiswa yang mengambil kelas kewirausahaan di Universitas Harvard telah memulai usaha sendiri. Donckels& Miettinen  (1997)  berpendapat  bahwa  peran  pendidikan  kewirausahaan  yang utama  adalah  menaikkan  penerimaan  dan  kesadaran  siswa  untuk  melakukan spekulasi dengan mengambil resiko melalui berkarir sebagai wirausaha. Wang  &  Wong  (2004)  dalam  penelitian  di  Singapura,  menemukan  bahwa sebelum mengenal pendidikan kewirausahaan, mahasiswa mempunyai persepsi dan  pengetahuan  yang  tinggi  tentang  kewirausahaan.  Setelah  mengambil matakuliah kewirausahaan persepsi mahasiswa mengalami peningkatan. Lee& Wong  (  2003)  dalam  studinya  menemukan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan
pada perguruan tinggi mempunyai hubungan langsung dalam membentuk sikap siswa dalam mengambil  resiko  untuk  pendirian usaha baru. Penelitian  Lee & Wong menduga bahwa persepsi usahawan semakin positif melalui pendidikan kewirausahaan, namun juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan eksternal dan dukungan  kewirausahaan  oleh  pemerintah.  Lebih  dari  itu,  pemerintah Singapura  banyak  melakukan  dukungan  agar  mahasiswa  setelah  lulus  dapat memulai usaha baru.
Niat berwirausaha ( entrepreneurial intention ) dapat dilihat sebagai minat untuk menciptakan suatu organisasi baru ( Katz& Gartner, 1988) atau sebagai perilaku mengambil  resiko  untuk  memulai  suatu  bisnis  baru  (Krueger,  2000).  Niat ( intention ) dapat dilihat seperti penyebab suatu tindakan dan yang lebih tinggi adalah    melaksanakan  tindakan,  yang  lebih  tinggi  lagi  adalah    kemungkinan dalam  melibatkan  aksi/tindakan  (Chandrashekaran,  McNeilly,  Russ,& Marinova, 2000). Beberapa studi terdahulu telah menemukan suatu mata rantai yang kuat antara niat dan perilaku dalam kewirausahaan dalam berbagai situasi ( Douglas& Gembala, 2002; Sheppard, Hartwick,& Warshaw, 1988).
Menurut    Solomon    dan    Fernald    (1991)    serta    Hisrich    dan    Peters  (2002) sebagaimana  dikutip    Bell    (2008),    pendidikan  kewirausahaan    tradisional memfokuskan    pada    penyusunan  rencana    bisnis,    bagaimana    mendapatkan pembiayaan,    proses    pengembangan    usaha    dan  manajemen  usaha  kecil. Pendidikan  tersebut  juga  memberikan  pengetahuan  mengenai  prinsip-prinsip kewirausahaan    dan    keterampilan    teknis    bagaimana    menjalankan    bisnis. Namun demikian, peserta didik yang mengetahui prinsip-prinsip kewirausahaan dan  pengelolaan  bisnis  tersebut  belum  tentu  menjadi  wirausaha  yang  sukses (Solomon and Fernald dalam Bell, 2008).
Mereka  perlu  dibekali  dengan  berbagai  atribut,  keterampilan  dan  perilaku yang  dapat meningkatkan  kemampuan  kewirausahaan  mereka.  Artinya  mata kuliah    kewirausahaan  perlu  dirancang    secara    khusus    untuk  dapat mengembangkan    karakteristik    kewirausahaan,    seperti  kreativitas, pengambilan  keputusan,  kepemimpinan,  jejaring  sosial,  manajemen  waktu, kerjasama tim,  dll  (Brockhaus;  Rae, dalam  Bell,  2008). Untuk itu diperlukan
perubahan sistem pendidikan  kewirausahaan  yang tadinya  difokuskan  pada orientasi    pengendalian    fungsional  seperti,    keuangan,    pemasaran,    sumber daya  manusia  dan  operasi  (Meyer  dalam  Bell,  2008) menjadi  fokus  pada mengembangkan    jiwa    kewirausahaan    pada    peserta    didik.    Sehingga tantangannya adalah bagaimana sistem pembelajaran yang dapat mengembangkan diri peserta didik  mereka  dalam  hal  keterampilan,  atribut dan  sekaligus    karakteristik  perilaku  seorang  wirausaha (Gibb, dalam Bell, 2008).
Pembelajaran sebagai suatu sistem terdiri atas komponen-komponen yang satu sama  lain  saling  bekerjasama  secara  harmonis  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Komponen komponen tersebut adalah: (1) Raw input yaitu siswa / mahasiswa, di dalamnya ada unsur fisik maupun psikis. (2) Instrumental input , yaitu  terdiri  atas  guru/dosen,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  kurikulum, pendekatan,  strategi,  metode-metode  mengajar,  alat-alat  dan  evaluasi  belajar. (3) Environmental  input ,  yaitu  lingkungan  tempat  terjadinya  proses pembelajaran.  (4)  Proses  pembelajaran,  yaitu  peristiwa  terjadinya  belajar mengajar,  dimana  semua  komponen  berperan  melakukan  fungsinya  dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan. (5) Output , yaitu luaran atau lulusan atau  kondisi  siswa  yang  diharapkan  setelah  melaksanakan  pembelajaran tersebut (Nasution, 1992)
Menurut Hamalik (1999) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Unsur  manusia terdiri atas siswa dan guru, dan tenaga lainnya seperti tenaga non guru. Material meliputi  buku-buku  pelajaran  papan  tulis,  kapur,  fotografi,  slide,  gambar- gambar dan lain sebagainya. Prosedur pembelajaran meliputi jadwal pelajaran, metode penyampaian pelajaran, praktek, prosedur belajar, ujian dan sebagainya. Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  mahasiswa  dari  kegiatan  belajar. Prestasi belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk simbol, angkaangka, huruf, atau  kalimat  atau  pernyataan  verbal.  Menurut  Gunarsa  (1989:75)  prestasi belajar adalah hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan
Relasi : Jurnal Ekonomi, Vol. 17, No. 1, Januari 2021, hlm. 1-32
usaha belajar.
Menurut laporan dari Global Entrepreneurship Monitor (GEM) terdapat suatu korelasi tinggi antara pendidikan, termasuk dalam hal ini adalah pembelajaran kewirausahaan dengan kepercayaan dan motivasi individu untuk terlibat dalam aktivitas kewirausahaan (GEM 2001; GEM 2003). Dalam hal ini,  pendidikan turut mendukung dan berperan penting dalam pengembangan kewirausahaan di seluruh dunia. Oleh karena itu, berbagai pihak mendorong lulusan universitas untuk belajar kewirausahaan dan mendorong mereka untuk dilibatkan di dalam perusahaan.
Menurut Garavan dan Barra ( 1994) wirausahawan dan innovator memiliki tiga karakteristik  utama,  yang  terdiri  dari:  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan. Pengetahuan  adalah  seperti  pengetahuan  industri,  produk,  teknik  atau  proses (Marvel  and  Lumpkin,  2007).  Ketrampilan  adalah  seperti  ketrampilan networking ,  ketrampilan  manajemen,  ketrampilan  keuangan,  ketrampilan komunikasi, ketrampilan pengambilan keputusan, ketrampilan personal (seperti ketekunan dan kerja keras). Menurut Hisrich dan Peter (1998) ketiganya sama pentingnya  bagi  wirausahawan.  Sikap  adalah  sikap  terhadap  pengambilan resiko ( risk-taking ), seperti halnya kekuatan psycho-social individu dan kontek budaya, mempengaruhi perilaku bersifat wirausahawan (Ferreira dan Raposo, 2008). Sebagai konsekwensi, Pembelajaran kewirausahaan perlu memusatkan perhatian pada: (a) Penyebarluasan pengetahuan tentang manfaat kewirausahaan,  (b)  Memperoleh  alat  untuk  menganalisis  dan  membaca lingkungan  bisnis  dalam  mengembangkan  perencanaan  bisnis,  (c) Mengembangkan  ketrampilan  wirausahawan,  pengelolan  dan  bakat,  (d) Motivasi  individu  untuk  mendukung  kewirausahaan,  (e)  Stimulasi  Pemikiran kreatif, (f) Mengembangkan sikap  yang positif dan keinginan untuk  berubah, (g)  Memberi  harapan  dan  mendukung  wirausaha  baru    (Garavan  dan  Barra, 1994; Ferrueira dan Raposo, 2008).
Uraian di atas menggambarkan disiplin multiaspek pendidikan kewirausahaan, komitmennya  untuk  mempromosikan  secara  kreatif  dan  berpikir cross- functional melalui  pendekatan  holistik  dan  integratif  diperlukan  terhadap
pencapaian tujuan dari pembelajaran kewirausahaan ( Tan dan Ng, 2006). Lebih dari  itu,  pembelajaran  kewirausahaan  diarahkan  pada  individu  dari  berbagai disiplin:  ilmuwan,  teknologi  dan  perencana  spesialis,  para  profesional  dalam industri kreatif, para manajer dalam organisasi kecil maupun besar.
Pembelajaran  Kewirausahaan  di  Indonesia  disusun  oleh  Direktorat  Jendral Pendidikan  Tinggi  (Ditjen  Dikti).  Berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai, Program Pengembangan Budaya Kewirausahaan di Perguruan Tinggi dirancang meliputi  5  (lima)  kegiatan  saling  terkait  sebagai  wahana  diwujudkannya wirausahawan lulusan perguruan tinggi, yaitu: Kuliah Kewirausahaan (KWU), Magang Kewirausahaan (MKU), Kuliah Kerja Usaha (KKU), Konsultasi Bisnis dan Penempatan Kerja (KBPK), dan Inkubator Wirausaha Baru (INWUB). Tidak semua mahasiswa harus memulai kegiatan belajar kewirausahaan dengan mengikuti  KWU.  Setiap  mahasiswa  dapat  menentukan  akan  memulai  dari wahana  yang  sesuai  dengan  kemampuan,  pengalaman  dan  peluang  yang tersedia.  Namun  demikian,  secara  ideal  seluruh  wahana  hendaknya dilaksanakan  secara  terpadu  dan  berkesinambungan  dengan  mengikuti  bagan alir seperti tersaji dalam gambar berikut:
Gambar 1. Bagan Alir Keterkaitan Berbagai Kegiatan Program Pengembangan

## Budaya Kewirausahaan Mahasiswa di Indonesia
Pembelajaran  Kewirausahaan  di Portsmouth  University diantaranya  dikenal dengan “ Post- Enterprise Boot Camp 2007” bertujuan membawa siswa untuk mencoba  usaha  baru.  Merupakan  kerjasama  dari  Universitas  Portsmouth, Southampton,  Winchester  dan  Southampton  Solent.  Kegiatan  tersebut menyajikan  suatu  pengalaman,  tantangan  dan  peluang  Pembelajaran  yang
intensif  yang  memberi  siswa  kesempatan  untuk  belajar  ketrampilan  dengan mencoba  usaha  baru  mereka.  Mereka  juga  mempelajari  ketrampilan  baru melalui suatu campuran lokasi dan lingkungan pekerjaan, aktivitas kelompok, networking  dan  belajar  peristiwa.  Peristiwa  kejadian  disediakan  untuk memberikan  masukan  eksternal  untuk  membantu  menyediakan  suatu pengertian yang mendalam dan terukur yang biasa terjadi dalam hidup sehari- hari ketika mereka menjalankan perusahaan.

## Kerangka Konsep
Gambar 2. Kerangka konsep Penelitian

## 3.  Metode Penelitian

## Desain Penelitian
Penelitian dilakukan pada kuliah kewirausahaan di Perguruan Tinggi Swasta Malang. Subyek penelitian adalah mahasiswa yang sedang mengambil mata kuliah kewirausahaan pada semester II Tahun kuliah 2018/2019. Waktu penelitian dibatasi selama  1  (satu)  semester  atau  15  Minggu  pada  semester  genap  tahun  pelajaran
Methode Pembelajaran Kewirausaahan:
Teori+Penugasan, Cerita Tokoh, atau Pemutaran Video atau Brainstorming Motivasi mahasiswa dalam bekerja/berkarir menjadi wirausaha: tingkat kemenarikan karir ( career attractiveness ), tingkat kelayakan ( feasibility ) dan keyakinan atas efikasi diri ( self-efficay beliefs )
Faktor Penarik (pull):
kesempatan untuk membuka
usaha baru, keterbatasan lapangan pekerjaan saat ini, ketidak lenturan jam kerja serta keyakinan berwirausaha dapat memberikan kemakmuran
2018/2019, terhitung sejak bulan April sampai dengan Juli 2019.
Desain penelitian ini menggunakan desain eksperimen pretest - postest control group design yakni desain penelitian eksperimen dengan membagi peserta kuliah menjadi  4  group  kelompok  eksperimen  dan  1  kelompok  pembanding  ( control )  , yaitu:  (a) Kelompok A  hanya mendapatkan teori kewirausahaan dan Penugasan selama perkuliahan.  (b) Kelompok B mendapatkan teori kewirausahaan ditambah penugasan dan  cerita tokoh  sukses berwirausaha.    (c) Kelompok C mendapatkan teori  kewirausahaan  ditambah  penugasan  dan  pemutaran  video  tokoh  success berwirausaha.  (d)  Kelompok  D  mendapatkan  teori  kewirausahaan  ditambah penugasan dan  brainstorming berbagai pemikiran berkarir menjadi wirausaha. (d) Kelompok    K  adalah  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  tretmen  (kuliah kewirausahaan).
Kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  yang  didahului  dengan  pretest  dan diakhiri  postest.  Kelompok  kontrol  pretes-postes  untuk  menguji  perbedaan pengaruh suatu perlakuan/ tretmen yang diujicobakan (Sugiyono,2008: 76).
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  yang  diberi perlakuan  /  treatmen  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberikan treatmen materi kuliah kewirausahaan sebagai kelompok kontrol. Untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dipilih  mahasiswa  yang  memprogram  kuliah kewirausahaan dan kelompok kontrol dipilih mahasiswa yang tidak memprogram kuliah  kewirausahaan.  Untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan  awal  kedua kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tersebut  tidak  berbeda  secara signifikan (seimbang), sebelum pemberian perlakuan diadakan pretest .
Secara keseluruhan, tahapan penelitian adalah (1) Pembuatan instrumen dan uji coba-instrumen, (2) Melakukan pra-survey dan perijinan ke PTS Malang ,  (3) Mengadakan  pertemuan  koordinasi  dengan  dosen  yang  mengajar  mata  kuliah kewirausahaan  di  PTS    Malang    (4)  Mengembangkan  materi  pembelajaran  mata kuliah  kewirausahaan  untuk treatmen ,    (5)  Melaksanakan pretest ,    (6) Melaksanakan    eksperimen  pembelajaran  mata  kuliah  kewirausahaan  dengan treatmen ,  (7) Melaksanakan postest setelah eksperimen selesai, dan (8) Melakukan analisis data.
Secara  garis  besar,    kegiatan  eksperimen  ini  meliputi:    pertama mengadakan/ pretest ,  kedua      memberikan      perlakuan      eksperimen      berupa pernberian pembelajaran berbasis pembelajaran mata kuliah kewirausahaan, ketiga memberikan postest .    Secara  rinci,  masing-masing  kegiatan  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pretest (tes awal)
Pretest (tes  awal)  dilakukan  secara  tertulis  pada  2  kelompok  (kontrol  dan eksperimen)  sebelum  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan.  Kelompok eksperimen juga diminta untuk mengisi angket sebelum diberi tretmen , untuk mengetahui  motivasi  mahasiswa  untuk  menjadi  wirausaha  sebagai  pilihan karir. Kemudian Postest (tes akhir) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar menggunakan  pembelajaran Kewirausahaan. baik  pada  kelompok  kontrol sebagai pembanding dan kelompok eksperimen.
b. Perlakuan ( tretmen ) metode pembelajaran Kewirausahaan
c. Setelah  mendapatkan pretest kelompok eksperimen  mendapatkan pembelajaran Kewirausahaan baik yang hanya bersifat teoritis saja maupun teoritis  dan  disertai  motivasi ,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak mendapatkan  pembelajaran  kewirausahaan  baik  secara  teoritis  maupun motivasi.
d. Postest (tes akhir)
Posttest (tes  akhir)  dilakukan  terhadap  kelompok  sesudah  kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan/treatmen Selama 15 minggu, sedangkan kelompok kontrol juga dilakukan post test pada minggu ke 15.

## 4.  Hasil Dan Pembahasan
Secara khusus analisis ini dilakukan terhadap 139 sampel mahasiswa yang tergolong  memiliki  faktor  penarik  tinggi.  Hasil  analisis  kovarian  dengan  tujuan menguji adanya perbedaan motivasi berwirausaha pada kelima perlakuan disajikan pada Tabel berikut:

## Tabel 2 Ringkasan Hasil ANOVA Motivasi Berwirausaha
Pada Kelompok Sampel Dengan Faktor Penarik Tinggi
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Motivasiawal 755.482 1 755.482 2.307 .131 Perlakuan 6548.053 4 1637.013 4.998 .001 Error 43561.889 133 327.533 Corrected Total 50923.281 138
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  mahasiswa  dengan  faktor penarik  tinggi,  ada  perbedaaan  yang  signifikan  motivasi  berusaha  pada  kelima kelompok  perlakuan.  Keputusan  uji  didasarkan  pada  nilai  sebesar  4,998 menghasilkan  p-value  =  0,002  yang  lebih  kecil  dari  =  0,05.  Selanjutnya karakteristik perbedaaan kelima perlakuan diuji dengan uji beda nyata terkecil
Tabel 3.
Hasil Uji Beda Rata-rata Motivasi Berwirausaha

## Pada Kelompok Sampel Dengan Faktor Penarik Tinggi
Perlakuan Rata-rata p-value hasil uji beda Kontrol A B C D Kontrol 140.726 a - 0.847 ns 0.258 ns 0.005 * 0.000 * A 141.783 a 0.847 ns - 0.435 ns 0.029 ns 0.004 * B 146.443 a 0.258 ns 0.435 ns - 0.098 ns 0.030 * C 154.345 a 0.005 * 0.029 * 0.098 ns - 0.488 ns D 157.728 a 0.000 * 0.004 * 0.030 * 0.488 ns - Keterangan : ns : p-value > 0,05 = kedua kelompok berbeda tidak signifikan
* : p-value  0,05 = kedua kelompok berbeda signifikan
Karakteristik  hasil uji beda motivasi berwirausaha  kelima kelompok pada 139 sampel dengan faktor penarik tinggi dapat dijelaskan menjadi dua bagian yaitu perbedaan  kelompok  kontrol  dengan  perlakuan  dan  perbedaan  antar  kelompok perlakuan.  Motivasi  berwirausaha  pada  kelompok  kontrol  memberikan  hasil  uji beda rata-rata yang tidak signifikan pada perlakuan A, dan signfikan pada perlakuan B,  C  dan  D.    Sementara  karakteristik  perbedaaan    di  kelompok  perlakuan  dapat dijelaskan  pada  poin-poin  ini  antara  lain  (1)  Pemberian  materi  tambahan  akan
meningkatkan  motivasi  berwirausaha  (2)  Motivasi  berwirausaha  pada  keempat perlakuan adalah berbeda (3) Motivasi berwirausaha di perlakuan A adalah paling tinggi dan berbeda signifikan dengan perlakuan lainnya (4) Motivasi berwirausaha di perlakuan B adalah lebih tinggi dari perlakuan A dan berbeda signifikan dengan perlakuan lainnya (5) Motivasi berwirausaha di perlakuan C adalah lebih tinggi dari perlakuan B dan berbeda tidak signifikan dengan perlakuan D.
Hasil  ANOVA  pada  mahasiswa  dengan  faktor  penarik  tinggi  ini  memberikan kesimpulan bahwa perlakuan C atau D adalah terbaik untuk meningkatkan motivasi berwirausaha.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  motivasi  kewirausahaan  antara  kelompok  mahasiswa yang  dikenai  strategi  pembelajaran  kewirausahaan  (perlakuan)  dan  kelompok kontrol.  Pada  kelompok  perlakuan,  mahasiswa  memperoleh  skor  rerata  motivasi kewirausahaan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa  di  kelompok  kontrol. Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  kewirausahaan  terbukti memiliki  potensi  memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap  motivasi kewirausahaan .
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan-temuan  penelitian  yang dilakukan sebelumnya antara lain adalah hasil penelitian Naomi (2000), Fregetto, E.  (2002),  Hickcox  (1991),  Iliff  (1994),  Kolb,  Boyatzis&  Mainemelis  (2001), Lepoutre et. al , 2005, Naomi (2000), Ahmad et. Al (2010),  Pihie (2009),  Schreier
(1984), Douglas & Shepherd (2002), Rasmussena dan Sørheimb (2006), Atherton (2007),  Gorman&  Hanlon ( 1997),  Mcmullan&  Gillin  (1998) dan Vesper (1994) yang  menemukan  bahwa  kewirausahaan  dapat  diajar  sehingga  mahasiswa  akan memperoleh pengalaman, kepercayaan dan pengetahuan terhadap suatu bisnis atau menggunakan  pengalaman  baru  yang  mereka  berhasil  temukan  untuk  memulai usaha sebagai pilihan karir setelah meraka lulus.
Pada  kelompok  mahasiswa  yang  sama  sekali  tidak  mendapatkan  materi kuliah  kewirausahaan  memiliki  motivasi  berkarir  menjadi  wirausahawan  paling tinggi dibandingkan dengan empat kelompok perlakuan lainnya. Sedangkan pada
kelompok  perlakuan,  motivasi  berkarir  menjadi  wirausahawan  pada  perlakuan pemberian  teori  kewirausahaan  ditambah  penugasan  dan  pemutaran  video  tokoh success berwirausaha adalah lebih tinggi daripada pemberian teori kewirausahaan ditambah  penugasan  dan  cerita  tokoh  sukses  berwirausaha,  akan  tetapi  tidak berbeda  dengan  pemberian  teori  kewirausahaan  ditambah    penugasan  dan brainstorming berbagai pemikiran berkarir menjadi wirausaha.
Berdasarkan  kajian  tentang  kewirausahaa  dan  model-model  pembelajaran maka  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  yang  memiliki  sintak  sederhana yaitu (1) pemberian tugas dan penyelesaian tugas serta (2) menganalisis tugas dan refleksi.  Sintak  ini  dipilih  karena  sesuai  kondisi  subyek  yaitu  mahasiswa  di semester  3  atau  lebih,  dibatasi  waktu,  model  praktis  dilaksanakan,  yaitu pembelajaran  kewirausahaan  akan  lebih  berhasil  apabila  pelibatan  mahasiswa dimaksimalkan,  dosen  lebih  memerankan  diri  sebagai  fasilitator  dengan mengaktifkan  peserta  dalam  diskusi,  presentasi  dan  kerja  kelompok.  Pemilihan strategi  pemberian  tugas  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  mahasiswa  ini bahwa untuk efektivitas penerapan model perlu disesuaikan dengan peserta.
Untuk lebih mengefektifkan penerapan model  pembelajaran kewirausahaan maka dilengkapi dengan strategi-strategi pembelajaran lain seperti penayangan film dan  video  (audio  visual),  ceramah  dengan  media  power  poin,  diskusi  dan  kerja kelompok.  Pemanfaatan  media  audio-visual  merupakan  stimulan  pembelajaran yang  menarik  perhatian  peserta  untuk  melakukan  tugas-tugas  kelompok,  diskusi dan refleksi diri. Pembelajaran kewirausahaan dengan beragam strategi memotivasi peserta  lebih  antusias  dan  bersemangat,  aktivitas  diskusi  kelompok,  presentasi kelompok dan debat dapat melengkapi model yang digunakan.
Aktivitas  pelatihan  dengan  bantuan  tayangan  film  dapat  memberikan pengalaman baru, mempertahankan semangat dan keterlibatan peserta dalam proses pelatihan.  Penggunaan  potongan  film  atau  video  dapat:  a)  membantu mengembangkan  pemahaman  individu  mengenai  tema-tema  kewirausahaan,  b) meningkatkan  kesadaran  mengenai  kesuskesan  pada  berbagai  kewirausahaan,  c) meningkatkan  kesadaran  tatapandang  individu  akan  kewirausahaan  sendiri  dan semakin dapat memahami kewirausahaan. Pemilihan film dan video sebagai media
pembelajaran  agar  dalam  pembelajaran  kewirausahaan,  dosen  menggunakan beragam metode pelatihan dengan ditambah pemanfaatan media film yang sesuai tema pembelajaran.
Pembelajaran  kewirausahaan  ini  memanfaatkan  bahan  bacaan  untuk melengkapi  strategi  ceramah  yang  cenderung  bersifat  satu  arah.  Stimulan pembelajaran  kewirausahaan  berupa  bacaan  diberikan  kepada  setiap  peserta dilengkapi  dengan  lembar  kerja  sebagai  perangkat  pembelajaran  kewirausahaan dan  media  melakukan  refleksi.  Bahan  bacaan bermanfaat  sebagai  panduan pengembangan motivasi kewirausahaan.
Pemanfaatan  film  dan  video  lebih  diminati  peserta  dibandingkan  kegiatan pemberian  teori  dan  tugas  yang  memerlukan  berfikir  lebih  serius.  Pesan  yang disampaikan  melalui  film  yang  bersifat succes  story lebih  mudah  dicerna  dan dinikmati  mahasiswa,  perhatian  peserta  pada  saat  penyajian  topik  pembelajaran kewirausahaan  menggunakan  pemberian  tugas,  penayangan  film  dan  brain strorming terasa berbeda. Fenomena ini mengindikasikan bahwa budaya menonton film sangat dominan dibandingkan dengan membaca. Namun untuk pengembangan aspek  kognitif  dan  penguasaan  konsep-konsep  tentu  tidak  cukup  hanya  dengan tayangan film perlu dipadukan dengan pemberian tugas .
Kegiatan  utama  dari  penerapan  model  pembelajaran  kewirausahaan  adalah memberikan  tugas  kepada  peserta  dan  penyelesaian  tugas,  dalam  setiap  sesi  dan selanjutnya  dilakukan  diskusi  untuk  penyelesaian  tugas-tugas  pembelajaran kewirausahaan.  Pemberian  tugas  kelompok  dengan  melakukan  diskusi  dan presentasi  ternyata  cukup  efektif  dalam  mengaktifkan  peserta,  hal  ini  bertujuan memberi  kesempatan  kepada  peserta  untuk  mengeksplorasi  dan  mengutarakan pengalaman-nya untuk menemukan kesimpulan-kesimpulan baru. Presentasi hasil kerja  kelompok  juga  sebagai  media  tukar  menukar  informasi  dan  pengetahuan dengan kelompok lain.
Pembelajaran  kewirausahaan  diawali  dengan  ekspositori  (ceramah)  untuk penyampaian  materi-materi  kunci  sebelum  pemberian  tugas-tugas.  Dosen menggunakan  ekspositori  pada  awal  sesi  kegiatan  sebagaimana  teori  perilaku verbal dalam pembelajaran kewirausahaan yang menerapkan tahapan: structuring,
soliciting, reacting dan responding (Bellack, 1966). Perilaku structuring digunakan dosen  untuk  mengarahkan  proses  pembelajaran  kewirausahaan  agar  dapat mencapai tujuan pembelajaran kewirausahaan, kemudian menanyakan lebih lanjut ( soliciting )  pemahaman  peserta  terhadap  konsep-konsep  yang  dijelaskan,  dan selanjutnya responding berupa komentar atau jawaban dari peserta serta pengerjaan lembar  kerja  oleh  peserta  dengan  mendapatkan reacting dari  dosen.  Penyajian materi melalui ekspositori dengan menggunakan media power point cukup efektif untuk  menjelaskan  konsep-konsep  kewirausahaan,  pemanfaatan  media  visual sebagaimana dinyatakan Abdelraheem (2005) sangat diperlukan untuk mendukung efektivitas  pembelajaran  kewirausahaan  di  bidang  ilmu-ilmu  sosial  agar  proses pemahaman konsep-konsep yang abstrak lebih mudah dijelaskan.
Sintak kedua model pembelajaran kewirausahaan adalah pembahasan tugas dengan melakukan diskusi kelompok, presentasi, curah pendapat dan tanya jawab. Pada pembahasan (langkah kedua) dilanjutkan dengan refleksi yang menjadi bagian penting  dalam  setiap  sesi  pembelajaran  kewirausahaan  untuk  melakukan  refleksi pengalaman  belajarnya.  Refleksi  dilakukan  untuk  melihat  setiap  proses perkembangan perilaku yang harus mereka kuasai, hal ini sesuai pendapat Remer (2007) bahwa merefleksi diri akan membuka mata hati dan pikiran peserta dalam menilai  segala  tindakannya  yang  mungkin  tidak  produktif  dan  menemukan sejumlah kekeliruan yang perlu diperbaiki. Peserta yang melakukan refleksi akan mengetahui capaian belajar mereka dan berusaha memaksimalkan capaian tersebut. Refleksi  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  ini  dilakukan  saat  pembelajaran kewirausahaan berlangsung, mencakup refleksi terhadap proses-proses pembelajaran  kewirausahaan,  manfaat  pembelajaran  kewirausahaan,  perubahan- perubahan  kompetensi  yang  telah  terjadi  pada  aspek  kesadaran  dan  pengetahuan kewirausahaan. Refleksi peserta menyatakan, pembelajaran kewirausahaan cukup bermanfaat dan relevan dengan kebutuhan mahasiswa saat ini.
Penerapan  model  pembelajaran  kewirausahaan  yang  inovatif  dengan penambahan  cerita  tokoh  sukses  berwirausaha,  penayangan  video  atau brainstorming  didukung  suasana  pembelajaran  kewirausahaan  yang  nyaman, komunkatif  dan  dialogis  sangat  diharapkan  oleh  peserta,  karena  dapat
meningkatkan  antusias  dalam  belajar.  Suasana  yang  kaku  dan  monolog  dapat menghambat terbentuknya kenyamanan belajar, oleh karena itu dalam penerapan model  pembelajaran  kewirausahaan dilakukan  dengan  menciptakan  suasana nyaman.  Rasa  nyaman    dalam  proses  pembelajaran  kewirausahaan  sangat dibutuhkan  agar  efektivitas  pembelajaran  kewirausahaan  dapat  tercapai. Pengelolaan pembelajaran kewirausahaan yang nyaman akan mengurangi tekanan belajar.  Upaya  menciptakan  kenyamanan  belajar  dilakukan  dengan  pemberian cerita  tokoh  sukses  berwirausaha,  penayangan  video  atau  brainstorming  yang disesuaikan  dengan  topik  pembelajaran  kewirausahaan.  Sikap  proaktif  terhadap pembelajaran kewirausahaan muncul karena peserta merasakan kenyamanan dalam pembelajaran kewirausahaan.
Pemberian  penghargaan  terhadap  peserta  dan  kelompok  yang  dapat menyelesaikan  tugas  pembelajaran  kewirausahaan  terbukti  efektif  untuk mempertahankan  semangat  belajar,  peserta  bersemangat  dan  berkompetisi  ketika mengerjakan tugas-tugas. Penghargaan dan refleksi yang dilakukan sebagai bentuk pemberian penguatan terhadap proses dan hasil pembelajaran kewirausahaan, hal ini  sesuai  pendapat  Simamora  (2004)  tentang  perlunya  penguatan  dalam pembelajaran kewirausahaan. Refleksi peserta menunjukkan adanya penilaian diri terhadap  kompetensi  dan  menyadari  adanya  kekurangan  pada  konseling  yang dilakukan.
Beberapa  studi  literatur  kualitatif  dan  kuantitatif  banyak  menemukan efektivitas experiential  learning dalam  berbagai  situasi,  dan  telah  terbukti  dapat digunakan sebagai kerangka untuk pengembangan metoda dan kurikulum learning- centred yang  baru  (Hickcox,  1991;  Iliff,  1994). Experiential  learning telah digunakan  dalam inter-disciplinary dan multi-disciplinary (Kolb,  Boyatzis& Mainemelis, 2001). Experiential learning sebagai alat penghubung pendidikan dan manajemen.
Teknik  pembelajaran experiential adalah  teknik  yang  modifikasi  format kualiah melalui ceramah sebagai metode tradisional dengan siswa bekerja melalui pengalaman  yang  tersusun  dalam  kelompok  kecil  (Gaidis,  Andrews,  &  summer,
1991)  untuk  melaksanakan  riset  pemasaran  nyata  (Churchill,  1986)  sebelum magang full-time sebagai praktek usahawan ( Aronsson, 2004).
Beberapa studi empiris menemukan hal positif bahwa kewirausahaan dapat diajarkan melakukan literatur review beberapa penelitian dalam jangka waktu 10- tahun  berkaitan  dengan  pendidikan  kewirausahaan  dan  menemukan  bahwa sebagian besar dari studi empiris yang disurvei menemukan kewirausahaan dapat diajarkan melalui pendidikan kewirausahaan.
Wang & Wong (2004) dalam penelitian di Singapura, menemukan bahwa sebelum mengenal pendidikan kewirausahaan, mahasiswa mempunyai persepsi dan pengetahuan  yang  tinggi  tentang  kewirausahaan.  Setelah  mengambil  matakuliah kewirausahaan persepsi mahasiswa mengalami peningkatan. Lee& Wong ( 2003) dalam  studinya  menemukan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  pada  perguruan tinggi  mempunyai  hubungan  langsung  dalam  membentuk  sikap  siswa  dalam mengambil  resiko  untuk  pendirian usaha baru. Penelitian  Lee  & Wong  menduga bahwa  persepsi  usahawan  semakin  positif  melalui  pendidikan  kewirausahaan, namun  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  eksternal  dan  dukungan kewirausahaan  oleh  pemerintah.  Lebih  dari  itu,  pemerintah  Singapura  banyak melakukan dukungan agar mahasiswa setelah lulus dapat memulai usaha baru.
Menurut    Solomon    dan    Fernald    (1991)    serta    Hisrich    dan    Peters (2002)  sebagaimana dikutip  Bell  (2008),  pendidikan kewirausahaan  tradisional memfokuskan    pada    penyusunan  rencana    bisnis,    bagaimana    mendapatkan pembiayaan,    proses    pengembangan    usaha    dan  manajemen  usaha  kecil. Pendidikan  tersebut  juga  memberikan  pengetahuan  mengenai  prinsip-prinsip kewirausahaan  dan  keterampilan  teknis  bagaimana  menjalankan  bisnis.  Namun demikian,  peserta  didik  yang  mengetahui  prinsip-prinsip  kewirausahaan  dan pengelolaan bisnis tersebut belum tentu menjadi wirausaha yang sukses (Solomon and Fernald dalam Bell, 2008).
Mereka    perlu    dibekali    dengan    berbagai    atribut,    keterampilan    dan perilaku  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  kewirausahaan  mereka.  Artinya mata    kuliah    kewirausahaan  perlu  dirancang    secara    khusus    untuk  dapat mengembangkan  karakteristik  kewirausahaan,  seperti kreativitas,  pengambilan
keputusan,  kepemimpinan,  jejaring  sosial,  manajemen  waktu, kerjasama tim, dll (Brockhaus;  Rae,  dalam  Bell,  2008).  Untuk  itu  diperlukan  perubahan  sistem pendidikan  kewirausahaan  yang tadinya  difokuskan  pada  orientasi  pengendalian fungsional seperti,  keuangan,  pemasaran,  sumber  daya  manusia  dan  operasi (Meyer    dalam    Bell,    2008)  menjadi    fokus    pada    mengembangkan    jiwa kewirausahaan    pada    peserta    didik.    Sehingga  tantangannya  adalah  bagaimana sistem pembelajaran yang dapat mengembangkan diri peserta didik  mereka  dalam hal  keterampilan,  atribut  dan  sekaligus  karakteristik  perilaku  seorang wirausaha (Gibb, dalam Bell, 2008).
Merujuk pada asumsi diatas, maka Experiential Learning sebagai sebuah metode pembelajaran, adalah proses menjalani pengalaman yang diciptakan secara sengaja  agar  terdapat  peluang  untuk  terjadi  proses  belajar  yang  diinginkan. Pengalaman  terstruktur  seperti  ini  dibutuhkan  untuk  menyediakan  kerangka terjadinya  proses  induktif  seperti  diagram  diatas,  yaitu  mulai  dari:  (a) Concrete Experience  (CE), yaitu  ketika  peserta  melakukan  aktivitas  melalui  beragam game/simulasi  yang  telah  dirancang  sebelumnya,  (b) Observation  &  Reflection (OR), ketika  peserta  di  fasilitasi  untuk  menguraikan  kembali  mengenai  apa  yang sebenarnya terjadi pada dirinya/ kelompok dan mengapa hal tersebut bisa terjadi, (c) Abstract  Conceptualization  (AC), yaitu  ketika  berdasarkan  hasil  OR,  para peserta  mencoba  melakukan  generalisasi  tentang  pengalaman  tersebut  dan lmenjadikannya lesson  learned untuk  dijadikan  pedoman  untuk  kejadian  yang setara  di  kemudian  hari;  dan  dalam  hal  ini  diperlukan lecturing teori  teori  yang mendasari  generalisasi  tersebut  oleh  fasilitator,  (d) Active  Experimentation  (AE), yaitu ketika berdasarkan hasil generalisasi peserta mencoba untuk mengujinya pada kondisi  yang  sebenarnya;  dan  dalam  konteks  pembelajaran,  bisa  di  simulasikan melalui assignmen t,  disertai review dan coaching oleh  fasilitator.  Experiential Learning  sangat  efektif  untuk  pemahaman skill yang  bersifat professional competence dari dunia kerja seperti: leadership, communication, creativity, conflict handling , dan termasuk didalamnya teamworking skill .
Hasil penelitian ini mendukung teori-teori sebelumnya, bahwa pembelajaran kewirausahaan dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi untuk berkarir
menjadi wirausahawan.  Keberhasilan penerapan model pelatihan juga ditentukan oleh pemilihan model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik dan kondisi peserta. Sintak pembelajaran yang mudah dilaksanakan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  pola  peningkatan motivasi kewirausahaan antara kelompok mahasiswa yang memiliki faktor penarik tinggi  dan  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  faktor  penarik  tinggi.  Kelompok mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  faktor  penarik  tinggi  memperoleh  motivasi kewirausahaan yang lebih baik daripada mahasiswa dengan faktor penarik tinggi. Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  faktor  penarik  terbukti  memiliki  pengaruh terhadap motivasi kewirausahaan.
Hasil temuan ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Lee dan Wong (2003), bahwa faktor penarik berpengaruh dalam meningkatan motivasi  kewirausahaan.  Faktor  lingkungan  dilihat  dari  faktor  dalam  aspek demografis  (umur,  gender,  pendapatan,  pendidikan)  dan  psikologis  ( need  for achievment,  locus  of  control ,  pengambilan  resiko  dan  kebebasan).  Sebaliknya,
“ pull ” theory berpendapat  bahwa  individu      untuk  menjadi  wirausaha  karena memang  mencari  hal-hal  berkaitan  dengan  karakteristik  wirausaha  itu  sendiri, seperti  kemandirian  atau  memang  karena  yakin  berwirausaha  dapat  memberikan kemakmuran.  Beberapa  penelitian  (Keeble et  al .,  1992;  Orhan  and  Scott,  2001) mengindikasi bahwa kebanyakan individu menjadi wirausaha terutama disebabkan “ pull ” factors , daripada “ pushl ” factors .
Namun beberapa studi lain menemukan bahwa kewirausahaan tidak mudah diajarkan  (seperti  dilakukan oleh:   Audet.  2004;  Shen dan Chai, 2006;  Lekhotla, 2007;  Lee  dan  Wong,  2003;  Verheul,  2001;  Brazeal  et.  al,  2008).    Hal  tersebut disebabkan  karena  dampak  pembelajaran  kewirausahaan  seperti  melalui Kewirausahaan ( experiental ) terhadap niat untuk berwirausaha sebagai pilihan karir tidak dapat diukur hanya melalui persepsi jangka pendek tetapi dalam periode lama dan  fluktuatif  (Audet.  2004),  disamping  itu  pembelajaran  kewirausahaan  perlu dukungan  faktor  penarik  ( opportunity )  seperti  peluang  pasar  dan  dukungan pemerintah (Shen dan Chai, 2006; Lekhotla, 2007; Lee dan Wong, 2003; Verheul, 2001; Brazeal et. al, 2008).
Dalam  rangka  mengembangkan  ketrampilan  wirausahawan,  perilaku  dan pengetahuan  (Garavan  dan  Barra,  1994)  penekanan  diperlukan  dalam  menyusun metode  pembelajaran  (Gibbs,  1988),  atau  pembelajaran  berbasis  pengalaman/ experiential learning ( Kolb, 1984). Pendekatan ini adalah juga mendapat dukungan dalam  literatur  kewirausahaan,  yang  menyatakan  bahwa  tindakan  wirausahawan cenderung berorientasi berdasarkan pada pengalaman mereka (Rae dan Carswell, 2000).

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  dan  pembahasan  penelitian  bahwa  metode pembelajaran  kewirausahaan  berpengaruh  untuk  meningkatkan  motivasi  untuk berkarir  menjadi  wirausahawan,  dapat  ditarik  beberapa  simpulan  pokok  sebagai berikut.
Perlakuan Rata-rata p-value hasil uji beda Kontrol A B C D Kontrol 140.726 a - 0.847 ns 0.258 ns 0.005 * 0.000 * A 141.783 a 0.847 ns - 0.435 ns 0.029 ns 0.004 * B 146.443 a 0.258 ns 0.435 ns - 0.098 ns 0.030 * C 154.345 a 0.005 * 0.029 * 0.098 ns - 0.488 ns D 157.728 a 0.000 * 0.004 * 0.030 * 0.488 -
(1).  Pemberian  materi  kuliah  kewirausahaan  dapat  meningkatkan  motivasi berwirausaha  (2) Motivasi berwirausaha pada mahasiswa dari keempat perlakuan (kelompok A, B, C dan D) adalah berbeda
(3) Perubahan motivasi berwirausaha di perlakuan B tidak berbeda signifikan (p= 0.435 ) dibandingkan dengan kelompok perlakuan A. (4) Perubahan motivasi berwirausaha  di  perlakuan  C  berbeda  tidak  signifikan  (p=0.029)    dibandingkan dengan kelompok perlakuan A. (5) Perubahan motivasi berwirausaha di perlakuan D berbeda signifikan (p =0.004) dibandingkan dengan kelompok perlakuan A. (6) Perubahan motivasi berwirausaha di perlakuan C  adalah tidak berbeda signifikan (p=0.098)  dibandingkan dengan perlakuan B (7) Perubahan motivasi berwirausaha di  perlakuan  D    adalah  berbeda  signifikan  (p=0.030)    dibandingkan  dengan
perlakuan  B  (8)  Perubahan  motivasi  berwirausaha  di  perlakuan  D  adalah  tidak berbeda signifikan (p=0.488) dibandingkan  dengan perlakuan C.
Akhirnya bisa dikatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan bisa merubah  motivasi  mahasiswa  berwirausaha  antara  lain:  (1)  Pembelajaran kewirausahaan  dengan  meode  A,  B,  C  dan  D  berpengaruh  signifikan  terhadap perubahan  motivasi  berwirausaha  mahasiswa  dengan  factor  penarik  tinggi.  (2) Metode pembelajaran Brainstorming memberikan perubahan motivasi mahasiswa berwirausaha  tertinggi    (3)  Metode  pembelajaran  menonton  video  tokoh  sukses berwirausaha memberikan perubahan motivasi mahasiswa berwirausaha tertinggi kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Cope,  J.  (2005),  Towards  a  dynamic  learning  perspective  of  Entrepreneurship,
Entrepreneurship: Theory and Practice, Vol. 29 (4), pp. 373-397. Coulter, M. 2003. Entrepreneurship in Action. New Yersey: Prentice Hall DP2M  Ditjen  Dikti.  (2006).  Panduan  Pengelolaan  Program  Hibah  DP2M  Ditjen Pendidikan Tinggi. Jakarta: Direktorat Penelitian dan Pengabdian. kepada Masyarakat Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Edwards, A.L. (1957). Techniques of Attitude Scale Construction. New York:
Appleton Century Croft Inc.
Ferreira,  J.J.  and  Raposo,  M.L.  (2008),  Entrepreneurial  Intention:  a  cara  with psychological  and  behavioural  approaches,  Conference  Proceedings,  31st Institute  for    Small  Business  and  Entrepreneurship  Conference  on International Entrepreneurship, 5-7 November, 2008, Belfast.
Fregetto,  E.  2002.  Business  Plan  Or  Business  Simulation  For  Entrepreneurship Education?. Developments  in  Business  Simulation  and  Experiential Learning, Volume 29.
Galloway,L  &  Brown,  W.  2002.  Entrepreneurship  Education  at  University:  A Driver  in  The  Creation  of  High  Growth  Firm?.  Education  &  Training Journal, Vol. 44, Iss. 8/9, pg. 398, 8 .
Gilad,B.andLevine,P.(1986),A behavioral cara of entrepreneurial supply ,  Journal
of Small Business Management,Vol.24 No.4, pp.45-54.
Hostager, T. J., & Decker, R. L. (1999). The effects of an entrepreneurship program on achievement motivation: A preliminary study. San Francisco: SBIDA. http://kamusbahasaindonesia.org/wirausaha ,  diambil  pada  tg  26  Maret  2011  jam 9.06 WIB
Kolb, D. A., (1984), Experiential learning – Experience as the source of learning and  development, London: Prentice-Hall.
Krueger,  J.,  Norris  F.  (2000).  The  Cognitive  Infrastructure  of  Opportunity Emergence. Entrepreneurship: Theory & Practice, 24(3), 5-23.
Kuratko,  D.  F.  (2005).  The  Emergence  of  Entrepreneurship  Education: Development,  Trends,  and  Challenges.  Entrepreneurship:  Theory  & Practice, 29(5), 577-597.
Lambing & Kuehl (2003) Cultural Dimension at the Individual Level of Analysis the  Cultural  Orientation  Framework,  International  Journal  of  Cultural Management,2(3):275-296.
Lambing,  P.  A.  &  Kuehl,  C.  R.  2003.  Entrepreneurship.  New  Yersey:  Prentice Hall….
Lee, L., & Wong, P.-K. (2003). Attitude towards Entrepreneurship Education and New Venture Creation. Journal of Enterprising Culture, 11(4), 339-357.
Léonie L. Stone, Multimedia Instruction Methods, JOURNAL OF ECONOMIC EDUCATION, is an assistant professor of economics at SUNY at Geneseo (e-mail: stone@uno.cc .
Marvel, M.R. and Lumpkin, G.T. (2007), Technology entrepreneurs human capital and  its  effects  on  innovation  radicalness,  Entrepreneurship:  Theory  and Practice, Vol. 31(6), pp.807-827.
Naomi,  R.  W.  H.    2000.  Evaluating  the  impact  of  SPEED  on  students’  career choices: a pilot study. Education Training Vol. 52 Nos. 6/7, 2010 pp. 463- 476. Emerald Group Publishing Limited
Nasution, Noehi. 1992. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud, Ditjen Dikti.
Pihie,  Z.  A.L.  2009.  Entrepreneurship  as  a  Career  Choice:  An  Analysis  of Entrepreneurial  Self-Efficacy  and  Intention  of  University  Students.

## European Journal of Social Sciences – Volume 9, Number 2 (2009)
Priyanto,  Sony  Heru.  2002.  Pengembangan  Kapasitas  Manajemen  dan Kewirausahaan pada UKM Pertanian. Jurnal Ekonomi dan Bisnis, Vol. VIII, No. 3, 401-424.
Rae,  D  &  Carswell,  M.  2000.  Using  a  Life  Story  Approach  in ResearchingEntrepreneurial  Learning:  The  Development  of  a  Conceptual Model  and  its  Implications  in  The  Design  of  Learning  Experiences. Education & Training Journal, Vol. 42. Iss. 4/5, pg. 220, 8 pgs.
Rae,  D.,  and  Carswell,  M.  (2000),  Using  a  life-story  approach  in  researching entrepreneurial  learning:  The  development  of  a  conceptual  cara  and  its implications in the design of learning experiences, Education and Training, 42(4/5), 220-227.
Raichaudhuri,  A.  (2005).  Issues  in  Entrepreneurship  Education.  Decision,  32(2), 73-84.
Rasmussena,  E.  A.  dan  Sørheimb,R.  2006. Action-based  entrepreneurship education. Technovation 26 (2006) 185–194
Remer, B. (2007). Reflective Practice: Learning from Real-world Experience. In M. Silberman, The Handbook of Experiential Learning. San Fransisco: John Wiley &Sons, Inc.
Segal,    Gerry,    Borgia,    Dan    and    Jerry  Schoenfeld,    (2005):The    motivation  to become    an    entrepreneur,  International    Journal    of  Entrepreneurial Behaviour &Research, Vol. 11 No. 1, 2005 pp. 42-57
Setyosari,  Punaji,  Sihkabuden.  2005.  multimedia  Pembelajaran.  Malang  :  Elang Press
Shadish, W.R., Cook, T.D. & Campbell, D.T. (2002). Experimental and Quasi- Experimental Designs for Generalized Causal Inference. New York: Houghton Mifflin Company.
Shen, C dan Chai, L. 2006. Changing Entrepreneurial Perceptions and Developing Entrepreneurial  Competencies  through  Experiential  Learning:  Evidence
From  Entrepreneurship  Education  in  Singapore’s  Tertiary  Education Institutions. Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability Volume II,

## Issue 2, 2006
Suharsono,  Naswan.  2003.  Pola  Kuliah  Kewirausahaan  di  LPTK.  Makalah disampaikan  dalam  Seminar  Nasional      Pengembangan  .        Budaya Wirausaha di Perguruan Tinggi.   Jakarta:   Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian pada Pada Masyarakat. Dirjen Pendidikan Tinggi, 9-10 Mei 2003
Sutikno,  M.  Sobry,  (2009)  Belajar  dan  Pembelajaran  ”Upaya  kreatif  dalam mewujudkan  pembelajaran  yang  berhasil”;  Cetakan  ke  lima  September 2009, Prospect, Bandung.
Tan,  S.S.  and  Ng,  C.K.F.  (2006),  A  problem-based  learning  approach  to entrepreneurship  education,  Education  and  Training,  Vol.  48(6),  pp.416- 428.
Vinsky, J. (2006). Transformative Video Therapy (TVT): Using Technology to Create Pathways to a "Witness Consciousness". Project Paper for the Hinks-Dellecrest "Breaf and Narrative Therapy Year-Loang Training Programme. Toronto Canada.
Wang, C. K., & Wong, P.-K. (2004). Entrepreneurial interest of university students in Singapore. Technovation, 24(2), 163-172.
Wiedy  Murtini.  2004.  Pendidikan  Kewirausahaan  di  Perguruan  Tinggi:  Sebuah Gagasan  Pemodelan  Wirausaha  Kecil  dan  Menengah  Sukses.  Forum Pendidikan, Vol. 29, No. 02, Agustus 2004, 141-155.
Wiedy  Murtini.  2007.  Pengembangan  desaín  pembelajaran  pendidikan kewirausahaan  dengan  pemodelan  wirausahawan  UKM  sukses,  (desertasi tidak untuk dipublikasikan). 2007, 221-222.
Wirausaha & Keuangan. 2008. Seandainya dosenku seperti Profesor Bob Sadino. Jakarta:WK. Edisi 62, Juni 2008, 4-5
Young,  J.  E.,  and  Sexton,  D.  L.  (1997),  Entrepreneurial  learning:  A  conceptual Framework, Journal of Enterprising Culture, 5(3), 223-248.
Zimmerer & Scarborough (1998) Essentials of  Entrepreneurship and Small
Business Management. Second Ed. Prentice Hall.