## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF EKSPOSISI SISWA KELAS VIII SMP MUTIARA SINGARAJA
IGA Artha Prihaniwati 1 , I Md Sutama 2 , IA Md Darmayanti 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {artaprihaniwati@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com, dayudarmayanti1984@yahoo.com}@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran  koopertif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  untuk  meningkatkan kemampuan menulis paragraf eksposisi siswa kelas VIII SMP Mutiara Singaraja, (2) hasil belajar menulis paragraf  eksposisi  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)  pada  kelas  VIII  SMP  Mutiara  Singaraja.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Mutiara Singaraja dan objek yang dikaji adalah penerapan  model  pembelajaran  STAD  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  paragraf eksposisi,  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  paragraf  eksposisi.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi  dan  metode  tes.  Data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  dua  hal berikut,  (1)  Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  menulis paragraf  eksposisi  adalah  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  heterogen,  setiap  kelompok menentukan  satu  tema  bebas  untuk  dikembangkan,  perwakilan  kelompok  mempresentasikan pekerjaannya,  siswa  kembali  ke  bangku  masing-masinguntukmenerima  tes.  (2)  Hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti  dapat  meningkat.  Skor  rata- rata  siswa  pratindakan  adalah  69,77.  Pada  siklus  I,  skor  meningkat menjadi  77,41,  dan  meningkat  lagi pada siklus II menjadi 83,90. Oleh karena itu, peneliti menyarankan agar model  pembelajaran ini dapat diterapkan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  paragraf  eksposisi siswa.
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, STAD, meningkatkan, eksposisi

## ABSTRACT
The  aim  of  research  action  class  is  (1)  to  know  about  the  steps  of  cooperative  learning  type  STAD  to improve the student skill in writing exposition paragraph at VIII grades of SMP Mutiara Singaraja. (2) the learning outcomes of this writing skill in exposition paragraph use learning cooperative type STAD at VIII grades of SMP Mutiara Singaraja. This research is research action class. The subject of this research is students  at  VIII  grade  of  SMP  Mutiara  Singaraja  and  the  object  implemented  strategy  type  STAD  to improve student skill in writing exposition paragraph. The method 1of collecting data which which is used are  observation  and  test  methods.  The  data  analysis  technique  of  quantitatif  and  qualiaif.  Based  on  e learnin oucomes f e daa analsis wic is done (1) the steps of the implementation learning cooperative type STAD  in  writing  exposition  paragraph  is  the  students  dividied  info  severval  heterogen  groups,  later  on each groups determine the theme, after presented, the students back to their own sit,.at least determine gives the test to know about the students outcomes.The students outcommes in stad. (2) the result of the students learning type STAD is improve the students writing exposition paragraph. The average score of
the students in preaction is 66,77. On the 1st siklus increase to 77,41 and 83,90 on the 2nd siklus. This research may implemented in the classroom by the teacher the improve students writing exposition.
Keywords : learningcooperative, STAD, improving, exposition

## PENDAHULUAN
Bahasa  memegang  peran  penting dalam  kegiatan  berkomunikasi  manusia. Peranan  bahasa  sangat  penting  sebab bahasa  adalah  alat  komunikasi,  menarik perhatian, untuk membentuk, serta mengembangkan nilai-nilai kehidupan. Menurut Sabarti (1993: 2), bahasa merupakan  sarana  utama  untuk  berpikir dan  bernalar.  Manusia  berpikir  tidak  hanya dengan  otaknya,  dengan  bahasa  manusia menyampaikam hasil pemikiran atau penalaran, sikap serta perasaannya. Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional manusia serta menjadi penunjang keberhasilan dalam mempelajari segala  bidang  kehidupan  baik  di  sekolah maupun  dalam  bermasyarakat.  Pengajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  berfungsi sebagai sarana untuk meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa Indonesia  dalam  rangka  pelestarian  dan pengembangan  budaya.  Bahasa  tersebut berupa  rangkaian  bunyi,  tanda,  atau lambang yang dikeluarkan melalui alat ucap manusia  untuk  menyampaikan  isi  hatinya kepada manusia lain (Widodo, 1994: 1).
Keterampilan berbahasa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  dibagi menjadi  empat  aspek  yaitu  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat  aspek  tersebut  berkaitan  dan saling  mendukung  dalam  penyelenggaraan belajar-mengajar  di  kelas.  Keterampilan menyimak  digunakan  dalam  menangkap dan mengumpulkan informasi serta gagasan dari siswa. Keterampilan berbicara digunakan  dalam  menyampaikan  materi, memberi  pertanyaan  dalam  mengelola kelas.  Keterampilan  membaca  digunakan dalam  memahami  dan  menangkap  isi pesan secara tertulis sementara
keterampilan menulis
digunakan menyampaikan pesan secara tertulis, seperti  menjelaskan  materi  secara  tertulis ataupun dalam memberikan evaluasi (Balitbang, 2002: 65).
Keterampilan  menulis  sangat  penting dikuasai  oleh  siswa  dalam  pengajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah.  Hal  ini disebabkan oleh menulis merupakan pengetahuan  yang  mendasari  seluruh kegiatan  dalam  pendidikan.  Dengan  kata lain, pengajaran menulis merupakan muara dari seluruh aspek keterampilan berbahasa. Santana (2007:2) menyatakan,
Menulis  itu  pekerjaan  penting.  Tidak ada  seseorang  yang  tidak  melakukan pekerjaan menulis. Mulai dari menulis diary kejadian,  mencatat  omongan  guru  atau dosen,  sampai  dengan  menjawab  ujian, contohnya.  Yang  menulisdengan  baik,  dia berarti punya sesuatu sebut saja kapasitas. Ia  memiliki  kelebihan  catat  mencatat  yang orang  lain  tidak  tahu.  Ia  dapat  bersenda gurau dengan alat tulis dan seperangkat ide, yang  dituangkan  ke  dalam  gaya  penyajian tertentu. Keberhasilan siswa dalam mengikuti  pelajaran  di  sekolah  sering ditentukan  oleh  keterampilan  menulis. Selain  dapat  memudahkan  siswa  berpikir secara kritis, menulis juga dapat membantu siswa  dalam  mengomunikasikan  perasaan, pendapat, dan pengalaman pada orang lain.
Menulis  bukan  hanya  menghasilkan tulisan  semata,  melainkan  suatu  tindakan aktif  yang  dihasilkan  dari  hasil  curahan pikiran  yang  mengandung  makna  yang dihasilkan  dan  mudah  dipahami  orang  lain (pembaca).
Ariasih (dalam Pasek 2001:85)
menyatakan  bahwa  dengan  keterampilan menulis seseorang dapat merekam, melaporkan, memberitahukan dan meyakinkan  orang  lain.Menulis  adalah kegiatan  mengembangkan  pikiran  dalam bentuk  tulisan.  Selain  itu,  menulis  dan mengarang  dapat  juga  dikatakan  sebagai seni  mengekspresikan  ide  atau  perasaan melalui  tulisan.  Akhadiah  (dalam  Dedy Pramana  Putra,  2013:  2)  menyatakan menulis  memiliki  beberapa  keuntungan. Pertama,  dengan  menulis,  kita  dapat  lebih mengenali kemampuan dan potensi diri kita. Kedua,  melalui  kegiatan  menulis  kita  dapat
banyak menyerap, mencari serta menguasai  informasi  sehubungan  dengan topik  yang  kita  tulis.  Ketiga,  menulis mengajarkan  kita  berpikir  kritis  sehingga mampu mengorganisasikan gagasan secara  sistematis.  Di  zaman  yang  modern ini, kemampuan menulis dapat meningkatkan  taraf  hidup.  Untuk  itu,  harus dilakukan pembinaan yang intensif terhadap kemampuan menulis dengan tidak mengabaikan  aspek  bahasa  lain.  Hal  itu sesuai  dengan  yang  dikatakan  Tarigan (1982:  1),  bahwa  keterampilan  menulis bersifat fungsional terhadap pengembangan  diri  siswa,  baik  untuk  studi maupun untuk
bermasyarakat.
Keterampilan  menulis  tidak  serta  merta datang  dan  dapat  dikuasai.  Dibutuhkan proses yang berkesinambungan agar seseorang dapat
menguasainya. Keterampilan ini dikatakan demikian karena dalam penerapannya melibatkan
keterampilan berbahasa lain, yaitu keterampilan membaca. Menurut Azies dan Alwiasiah (1996: 128), keterampilan menulis  erat  kaitannya  dengan  membaca. Hubungan itu mengarah terhadap hubungan saling memengaruhi dan melengkapi  satu  sama  lainnya.  Seseorang akan  lebih  mudah  menulis  apabila  rajin membaca. Kebiasaan menulis tidak terlaksana  tanpa  kebiasaan  membaca. Kebiasaan  membaca  dapat  memperluas pengetahuan,  wawasan,  dan  kosakata. Selain  berhubungan  dengan  membaca, keterampilan menulis merupakan keterampilan yang membutuhkan penguasaan  bahasa  yang  baik.  Dengan kata  lain,  kegiatan  membaca  merupakan dasar dari kegiatan menulis.
Dalam  kehidupan  modern  ini,  jelas bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan.  Seperti  yang  sudah  berjalan sampai  saat  ini,  banyak  orang  yang berpendapat keterampilan menulis itu merupakan  suatu  ciri  orang  yang  terpelajar atau  bangsa  yang  terpelajar.  Jika  sudah memiliki  kemampuan  menulis  tentu  akan dapat  mengusulkan  pendapatnya  tentang suatu  kejadian  bagi  khalayak  ramai. Sehubungan  dengan  itu,  Morsey  (dalam Tarigan,  1994:  4)  mengatakan  bahwa menulis dipergunakan oleh orang terpelajar
untuk  mencatat,  merekam,  meyakinkan, melaporkan, memberitahukan, dan memengaruhi serta tujuan seperti itu hanya dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  orang- orang yang dapat menyusun pikirannya dan mengutarakannya  dengan  jelas.  Dengan demikian,  sudah  jelas  bahwa  menulis sangat penting diajarkan pada siswa.
Terdapat empat cara orang menuturkan sesuatu, yaitu bercerita, memaparkan,  melukiskan,  membincangkan dan  mengajak.  Keempat  bentuk  tersebut dapat  diwujudkan  ke  dalam  bentuk  tulisan. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa tulisan  dapat  dibagi  menjadi  lima  bentuk, yaitu  narasi(cerita),  deskripsi  (lukisan), eksposisi
(pemaparan), argumentasi(bincangan),
dan persuasi(mengajak).
Namun, pada penelitian  ini,  penulis  akan  memfokuskan pada  salah  satu  bentuk  tulisan  saja,  yaitu eksposisi (pemaparan).
Paragraf  eksposisi  merupakan  tulisan yang menjelaskan proses terjadinya sesuatu.Suparno (dalam Ni Kadek Rusmini, 2013:  22)  mengungkapkan  bahwa  paragraf eksposisi merupakan tulisan yang bertujuan utama memberitahu, mengupas, menguraikan  atau  menerangkan  sesuatu. Menurut  Gie  (1995:56)  paragraf  eksposisi merupakan  suatu  bentuk  pengungkapan yang menyajikan fakta-fakta secara teratur, logis  dan  terpadu  bertujuan  memberikan penjelasan  kepada  pembaca  mengenai suatu ide, persoalan, proses, atau peralatan. Ahli  lain  (Keraf,  1997:  86)  menyatakan bahwa  eksposisi  adalah tulisan  yang  isinya bertujuan memperluas pengetahuan pembaca.  Pada  intinya,  ahli-ahli  tersebut memiliki pandangan bahwa eksposisi merupakan  suatu  tulisan  yang  bertujuan memaparkan  sesuatu  untuk  menambah pengetahuan  pembaca.  Oleh  karena  itu, kemampuan menulis eksposisi sangat perlu diajarkan karena dalam pengajaran menulis, selain  siswa  mampu  mengungkapkan  ide untuk menceritakan, menggambarkan, mengajak,
meyakinkan, dan
mengungkapkan  pendapat  lewat  tulisan, siswa juga
diharapkan mampu menerangkan  sesuatu  sehingga  dapat menambah pengetahuan pembaca.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMP Mutiara  Singaraja,  nilai  rata-rata  menulis paragraf  eksposisi  siswa  di  bawah  70, sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  78. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis,  dipengaruhi  oleh  1)  adanya kesulitan  dalam  menulis,  2)  kurangnya keinginan siswa untuk belajar dan 3) proses belajar  yang  kurang  menarik.  Mengacu pada  permasalahan  inilah  peran  seorang guru sangatlah penting di dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat  sehingga,  memacu  siswa  berperan aktifterhadap materi yang diberikan, khususnya dalam menulis paragraf eksposisi.  Oleh  karena  itu  peneliti  merasa terdorong untuk melakukan penelitian dengan mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan kemampuan menulis paragraf  eksposisi  siswa  kelas  VIII  SMP Mutiara Singaraja.
Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning )  sejatinya  sesuai  dengan  fitrah manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang penuh  ketergantungan  dengan  orang  lain, mempunyai  tujuan  dan  tanggung  jawab bersama,  serta  pembagian  tugas  dan  rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyataan itu,  belajar  berkelompok  secara  kooperatif, siswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk  saling berbagi ( sharing) pengetahuan, pengalaman,  tugas,  danbertanggug  jawab. Metode kooperatif ini merupakan pembelajaran  yang  menekankan  belajar dalam kelompok heterogen saling membantu  satu  sama  lain,  bekerjasama menyelesaikan  masalah  dan  menyatukan pendapat  untuk  memperoleh  keberhasilan yang  optimal  baik  kelompok  maupun individual.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan  tipe  yang  dikembangkan  oleh Slavin.  Ini  merupakan  salah  satu  tipe kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling  memotivasi  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai  prestasi  yang  maksimal  (Isjoni, 2009:51).  Menurut  Slavin  (2009:143),  tipe
STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  dan  merupakan  model  yang paling baik  untuk pemulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan hasil belajar, hubungan antar kelompok,  memberi  kesempatan  kepada siswa  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan teman  satu  tim  untuk  mencerna  materi pelajaran,  meningkatkan  rasa  percaya  diri dan motivasi belajar, membina sifat kebersamaan,  peduli  satu  sama  lain,  dan tenggang  rasa,  serta  mempunyai  rasa  adil terhadap keberhasilan tim.
Ada  beberapa  teori  yang  mendasari sistem  bekerja  dalam  kelompok  kooperatif lebih layak daripada belajar di kelas secara tradisional. Motivasi siswa pada pembelajaran  kooperatif  terutama  terletak pada  bentuk  hadiah/struktur  pencapaian tujuan  saat  siswa  melaksanakan  kegiatan. Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan,  kelompok  harus  saling membantu satu sama lain untuk keberhasilan  kelompoknya  dan  atau  yang lebih  penting  adalah  memberi  dorongan atau  dukungan  pada  anggota  lain  untuk berusaha mencapai tujuan yang maksimal.
Pembelajaran kooperatif yang dilakukan  dengan  benar  akan  dapat menimbulkan  saling  ketergantungan  yang positif  antar  anggota  kelompok.  Anggota kelompok yang satu membutuhkan anggota kelompok  yang  lain,  sehingga  secara otomatis  akan  terjalin  kerjasama  yang saling  menguntungkan.    Slavin  (dalam Yuliandayani, 2005:
10)menyebutkan
beberapa keunggulan dari model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  salah satunya  adalah  memotivasi  siswa  untuk meningkatkan prestasi belajar dan menciptakan  suasana  belajar  mengajar yang  bebas,  bergairah  dan  kondusif. Keunggulan  tersebut  dapat  membantu menanggulangi kekurangan strategi pembelaajaran  yang  biasa  dilaakukan  oleh guru  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya,  pada  materi  menulis  paragraf eksposisi.
Sebelum  penelitian  ini  direncanakan, peneliti  menemukan  hasil  penelitian  lain terkait  model  pembelajaran.  Penelitian
pertama  dilakukan  oleh  Ni  Ketut  Ari Puspitawati  tahun  2013  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran Students Teams Achievement Division (STAD)
dengan Media Autentik untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Berita  pada  Siswa Kelas VIIIB SMP Negeri 1 Kubutambahan”.
Penelitian kedua dilakukan oleh Komang  Krisna  Kumarawati  tahun  2015 dengan judul “Penerapaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks Laporan  Hasil  Observasi  Siswa  Kelas  X MIA 1 SMAN 1 Mendoyo”.
Penelitian  ketiga  dilakukan  oleh  Putu Edy  Permana  Putra  tahun  2015  dengan judul  “Penerapam  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Menulis Lengkara dengan Aksara Bali di Kelas X Boga 2 SMK
Negeri 1 Seririt Tahun
Pelajaran 2014/2015”.
Penelitan  keempat  dilakukan  oleh  I Nyoman  Agus  Ardita  tahun  2015  dengan judul  ”Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division )  Berbantuan  Media Permainan Puzzle untuk  Meningkatkan Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Jepang pada  Siswa  Kelas  X3  SMK  Marya  Wisata Singaraja Tahun Ajaran 2014/2015”.
Keempat  penelitian  di  atas  memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan  peneliti.  Persamaan  tersebut adalah  sama-sama  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD). Walaupun ada persamaan antara penelitian di  atas  dan  penelitian  yang  dilakukan peneliti, tampaknya lebih banyak perbedaannya.
Perbedaannya
adalah terlihat dari subjek penelitian, lokasi penelitian,  dan  tentunya  rumusan  masalah penelitian.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VIII SMP Mutiara Singaraja. Penelitian  yang  peneliti  lakukan  berfokus pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan hasil pembelajaran menulis paragraf eksposisi  siswa  kelas  VIII  SMP  Mutiara Singaraja dengan menerapkan model pembelajaran kooperartif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terdapat pemikiran peneliti untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) untuk meningkatkan kemampuan menulis paragraf  eksposisi  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  penelitian  ini dilakukan  untuk  melengkapi  sisi  lain penelitian-penelitian yang sudah ada. Maka dari itu, diangkatlah penelitian yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Paragraf  Eksposisi  Siswa  Kelas VIII  SMP  Mutiara  Singaraja”.  Penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  paragraf eksposisi, serta dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  mampu  mendidik siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa lainnya.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang ada dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK). Dalam  penelitian  ini mampu  (1)  menerapkan  langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD,dan  (2)  mengetahui  hasil  belajar menulis  paragraf  eksposisi  siswa  kelas  VIII SMP  Mutiara  Singaraja.  Subjek  penelitian ini adalah kelas VIII SMP Mutiara Singaraja karena siswa di kelas inilah yang mengalami  masalah  dalam  kemampuan menulis  paragraf  eksposisi.  Hal  tersebut diperoleh  dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  salah  seorang  guru pengajar  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yaitu ibu  Dra.  Ni  Luh  Putu  Arthini  bahwa  nilai yang  diperolah  dalam  menulis  eksposisi siswa kelas VIII masih di bawah KKM.
Objek  penelitian  ini  adalah  (1) penerapan  model  pembelajaran  STAD untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa menulis paragraf eksposisi, (2) kemampuan siswa dalam menulis paragraf eksposisi.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini meliputi, (1) metode observasi dan, dan (2) metode tes. Metode observasi adalah  metode  penelitian  dengan  cara mengadakan  pengamatan  secara  langsung terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek
penelitian  (Suandi,  2008:  39).  Metode observasi,  yang  digunakan  adalah  metode observasi  kolaboratif.  Instrument  yang digunakan  dalam  metode  observasi  adalah lembar  observasi.  Metode  tes  digunakan dengan  menggunakan  teknik  tes  esai. Agung,  (2014:92)  mengatakan bahwa metode  tes  dalam  kaitannya  dengan penelitian  ialah    cara  memperoleh  data yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  seorang  atau  sekelompok orang yang di tes (testee) , dan dari dari tes dapat menghasilkan suatu skor (interval).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  dan  deskriptif  kualitiatif.  Teknik analisis  data  ini,  meliputi  dua  analisis  (1)
Analisis
Data Langkah-Langkah Pembelajaran.  Data  yang  dikumpulkan mengenai  langkah-langkah  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  metode  observasi, dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif.  Observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  kolaboratif. Dimana,  peneliti  tidak  hanya  mengamati proses  pembelajaran  saja.  Akan  tetapi, peneliti juga dapat  terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran. Data yang dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik check  list. (2)  Data  tentang  hasil  belajar apresiasiasi  sastra  cerpen  siswa  secara reseptif  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif.  Metode  deskriptif  kuantitatif menggunakan  paparan  sederhana  yang berkaitan  dengan  angka-angka.  Adapun teknik  analisis  data  menulis  paragraf eksposisi  siswa  dengan  menggunakan pedoman penilaian pada setiap pertanyaan di masing-masing indikator. Adapun pedoman  penilaiannya  dipaparkan  sebagai berikut:
Pedoman Penilaian
Keterangan: A:  Isi gagasan yang dikemukakan, skor maksimum 35 B: Organisasi isi, skor maksimum 25
C: Tata bahasa, skor maksimum
20
D:  Gaya:  pilihan  struktur  dan kosa kata, skor maksimal 15 E: Ejaan, skor maksimal 5 Secara individual siswa dapat dikatakan baik dalam pembelajaran apresiasi  sastra  siswa  secara  reseptif apabila  nilai  yang  diperoleh  minimal  76, karena  skor  tersebut  merupakan  krikteria ketuntasan  minimal  dalam  pembelajaran  di kelas VIII SMP Mutiara Singaraja.
Secara klasikal pembelajaran dikatakan  tuntas  apabila  75%  dari  jumlah siswa yang ada di kelas tersebut memperoleh  nilai  minimal  76,  sehingga tindakan  dapat  dihentikan.  Namun,  apabila jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  76 kurang  dari  75%,  maka  tindakan  perlu mendapat modifikasi, sehingga memperoleh hasil yang diharapkan.
Untuk  dapat  menetukan  ketuntasan individual digunakan rumus sebagai berikut.
Untuk  dapat  mengetahui  presentase siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan dalam  belajar,  dapat  diketahui  dengan rumus sebagai berikut.
N O N ama Siswa Unsur yang dinilai S kor Siswa A B C D E 1
5 6 7
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  awal  yang  didapat dari  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia di  kelas  VIII,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  skor  rata-rata  kelas  VIII  belum mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah yaitu  76.  Nilai  rata-rata  siswa  dalam menulis paragraf eksposisi hanya mencapai 69,77.  Ketuntasan  baru  dicapai  oleh  15 (34,09%)  siswa  dan  sisanya  29  (70,73%) siswa  masih  tergolong  belum  tuntas.  Nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  80, sedangkan nilai terendah yang dicapai oleh siswa adalah 50.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.  Setiap  siklus  menghasilkan  data berupa  hasil  tes  yang  diberikan  di  akhir tindakan dan data hasil observasi terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  paragraf  eksposisi  siswa.  Data tersebut digunakan untuk menjawab masalah-masalah  yang  dirumuskan  dalam penelitian ini.
Hasil penelitian ini meliputi (1) langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebagai berikut.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  heterogen.  Setiap  kelompok menentukan  satu  tema  bebas  untuk dikembangkan  menjadi  paragraf  eksposisi. Setelah paragraf eksposisi tersebut dipresentasikan,  siswa  kembali  ke  bangku masing-masing. Terakhir, peneliti mengadakan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  sudah dilakukan,  pada  siklus  I  kegiatan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran menjadi  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan sebelum diterapkan model pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD).  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan mengamati peningkatan hasil belajar siswa yang berupa tes.  Namun, ada sedikit  permasalahan,  yakni  siswa  masih suka  bermain-main  dan  bercanda  dengan kelompok  pada  saat  mengerjakan  tugas kelompok.  Selain  itu,  siswa  juga  masih
kurang  atau  belum  berani  ketika  guru meminta  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang terkait dengan pembelajaran. Sementara,  pada  siklus  II  hasil  observasi terhadap  langlah-langkah  di  kelas  sudah lebih  baik  daripada  siklus  I.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  keantusiasan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Siswa  cukup bersemangat  ketika  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan,  dan  juga  keributan  pada kegiatan  diskusi  di  siklus  I  sudah  mulai berkurang  di  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  dari tertibnya  siswa  dalam  kegiatan  berdiskusi, sehingga mereka menjadi lebih berkonsentrasi  dalam  menentukan  tema maupun menulis paragraf eksposisi. Mereka juga melaksanakan kegiatan pembelajaran  secara  terstruktur  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang diarahkan oleh guru.
(2) Hasil belajar siswa dalam menulis paragraf eksposisi sebelum diadakan tindakan adalah 69,77. Skor tersebut masih sangat jauh dari skor KKM yaitu 76.Selanjutnya,  pada  tindakan  siklus  siklus I  skor  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 77,41.  Dari  41  orang  siswa  yang  mengikuti tes,  siswa  yang  berkategori  amat  baik sebanyak  3  (7,31%)  orang,  siswa  dengan kategori  baik  sebanyak 12 (29,26%)  orang, siswa  dengan  kategori  cukup  sebanyak  15 (36,58%),  siswa  dengan  kategori  kurang  5 (12,19%) orang, dan siswa dengan kategori sangat kurang sebanyak 4 (9,75) orang.
Pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  83,90.  Dari  43  orang siswa  yang  mengikuti  tes,  siswa  yang berkategori amat baik sebanyak 17 (39,53%) orang, siswa dengan kategori baik sebanyak 13 (30,23%) orang, siswa dengan kategori  cukup  sebanyak  12  (27,90%),  dan siswa  dengan  kategori  kurang  1  (2,32%) orang.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran ini sudah berhasil diterapkan, karena  sudah  melebihi  75%.  Bedasarkan hasil tindakan tersebut, membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  pembelajaran menulis  paragraf  eksposisi,  sangat  efektif untuk digunakan.

## PEMBAHASAN
Pada pembahasan ini, akan diuraikan mengenai  temuan  dan  juga  kaitannya denga  teori  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Pertama,  terdapat  beberapa langkah dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD). Model pembelajaran yang sudah diterapkan diatas  sudah  mendapatkan  modifikasi. Akan tetapi, tidak mengurangi dari langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD. Para siswa  tersebut diberikan tugas berkelompok  untuk  membuat  paragraf eksposisi dengan tema bebas. Hasil tulisan tersebut  akan  dipresentasikan  di  depan kelas.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tugas membuat  paragraf  eksposisi  dengan  tema bebas tetapi dibuat secara individu.
Kedua,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VIII SMP Mutiara Singaraja. Efektifnya  model  pembelajaran  ini,  karena model pembelajaran yang diterapkan berbasis  dengan  kelompok-kelompok  kecil, khususnya  dapat  digunakan  pada  kelas yang  memiliki  siswa  dengan  kemampuan sedang  maupun  heterogen.  Hal  ini  juga sejalan dengan Rusman (2010:229), bahwa STAD  adalah  metode  yang  menyajikan informasi akademik menggunakan presentasi  verbal  atau  teks  dan  membagi siswa secara heterogen ke dalam kelompok beranggotakan 5-6 orang serta menggunakan prosedur kuis.
Dengan  berkelompok  siswa  akan dapat  saling  membantu  sesama  anggota kelompok khususnya dalam menulis paragraf  eksposisi.  Tidak  hanya  dalam menentukan  tema,  tetapi  juga  dalam mengembangkan  tema  tersebut.  Proses  ini akan  membantu  merangsang  otak  siswa sebelum menghadapi kuis di akhir pelajaran. Oleh  karena  itulah,  dengan  diterapkannya model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar menulis paragraf  eksposisi  siswa  di  kelas  VIII  SMP Mutiara Singaraja.
Sutirman (2013:30) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif yang dilakukan  dengan  benar  akan  dapat menimbulkan  saling  ketergantungan  yang
positif  antar  anggota  kelompok.  Anggota kelompok yang satu membutuhkan anggota kelompok  yang  lain,  sehingga  secara otomatis  akan  terjalin  kerjasama  yang saling  menguntungkan.  Sejalan  dengan pendapat tersebut, ketika model pembelajaran  ini  diterapkan  di  kelas  VIII SMP  Mutiara  Singaraja,  kerjasama    yang saling  menguntungkan  terlihat  ketika  siswa berdiskusi  mengenai  tema  tulisan  yang dipilihnya.  Dari  hal  tersebut  pula  akan terjalin  ketergantungan  yang  positif  dan juga  tanggung  jawab  individu  terhadap perannya  masing-masing.  Selain  itu,  siswa berani melatih kemampuan berbicara mengajarkan  sesama teman  tidak  hanya  di depan kelompok, akan tetapi juga di depan kelas. Hal ini juga tanpa disadari, mengajarkan  siswa  terbuka  menerima saran  maupun  kritik  dari  teman.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil menulis  paragraf  eksposisi  siswa  kelas  VIII SMP  Mutiara  Singaraja  meningkat  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Teams Achievement Division (STAD).
Selain  itu  penelitian  yang  senada dengan  penelitian  ini,  sebelumnya  pernah dilakukan  oleh  Komang  Krisna  Kumarawati (2015),  dengan  judul  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks Laporan  Hasil  Observasi  Siswa  Kelas  X MIA  I  SMAN  1  Mendoyo”.  Hasil  penelitian ini  menggunakan  metode  tes  untuk  dapat melihat hasil belajar siswa. Secara kuatitatif, hasil  belajar  siswa  terlihat  dari  nilai  siswa yang meningkat dari siklus I hingga siklus II. Hal  ini  juga  senada  dengan  Riyanto  (2009: 271)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik (academic skill) , sekaligus keterampilan  sosial (social  skill) termasuk interpersonal skill .
Oleh karena itulah, dengan digunakannya model pembelajaran ini, tidak hanya  dapat  meningkatkan  keterampilan, kerjasama, dan juga hubungan sosial antar siswa  dan  guru  di  dalam  kelas  saja.  Akan tetapi, dengan diterapkannya model pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan
kecakapan  akademik  siswa.  Dalam  arti, kemampuan  kognitif  siswa  juga  menjadi perhatian  penting  bagi  guru,  sehingga digunakan  model  pembelajaran  ini,  untuk meningkatkan  inovasi  pembelajaran  yang lebih baik lagi.
Peningkatan  hasil  belajar  menulis paragraf  eksposisi  siswa  kelas  VIII  pada proses  pembelajarannya  disebabkan  oleh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  yang sudah  dilakukan  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajaran yang ada. Pada saat penerapan  model  pembelajaran  kooperatif
Student Teams Achievement Division (STAD)dilakukan
dikelas VIII, peneliti  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  secara  heterogen.  Selanjutnya peneliti  meminta  siswa  untuk  mmebuat paragraf  eksposisi  dengan  tema  bebas. Selanjutnya, peneliti mengadakan presentasi  didepan  kelas.  Dengan  memilih kelompok yang terlebih dahulu menyelesaikan  tugasnya  Terakhir,  peneliti negadakan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  yang  sudah diterapkan  diatas  sudah  mendapatkan modifikasi.  Akan  tetapi,  tidak  mengurangi dari langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).  Sejalannya  hal  tersebut, menegaskan bahwa langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)    ini, dapat  dimodifikasi.  Semakin  baik  guru dalam memodifikasi model pembelajaran ini, maka  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar dan  semakin  sedikit  pula  permasalahan yang ada di dalam kelas.

## SIMPULAN
1.  Penerapan  model  pembelajaran koopertif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)  dilihat  dari  langkah- langkah  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Mutiara  Singaraja, adalah  sebagai  berikut.  Siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  heterogen. Setiap  kelompok  menentukan  satu  tema bebas untuk dikembangkan menjadi
paragraf eksposisi. Setelah paragraf eksposisi  tersebut  dipresentasikan,  siswa
kembali ke bangku masing-masing. Terakhir,  peneliti  mengadakan  tes  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divison (STAD)  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  paragraf  eksposisi  siswa  kelas  VIII SMP  Mutiara  Singaraja.  Hal  ini  dilihat adanya peningkatan kualitas menulis paragraf  eksposisi  antara  refleksi  awal, tindakan  siklus  I  dan  tindakan  siklus  II. Pada  refleksi  awal,  hasil  yang  diperoleh siswa  kurang  memuaskan,  yaitu  skor  rata- rata yang diperoleh sebesar 69,77. Setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  terjadi  peningkatan  rata- rata sebesar 77,41 pada siklus I, yaitu naik sebanyak 7,64. Peneliti kemudian melakukan  tindakan  silus  II.  Pada  siklus  II, nilai  yang  diperoleh  siswa  mencapai  rata- rata  sebesar  83,90.  Rata-rata  tersebut sudah sangat memenuhi KKM, yakni 76.

## SARAN
Dalam pembelajaran menulis paragraf eksposisi,  guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) sebagai alternatif dalam meningkatkan hasil belajar  menulis  paragraf  eksposisi.  Model pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan  berdiskusi  yang  baik  bagi siswa,  memberi  siswa  kesenangan  dalam pembelajaran,  dan  siswa  akan  lebih  aktif dan  memahami  paragraf  eksposisi  yang akan dibuat. Model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat  dijadikan  pilihan  mengajar yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Peneliti  lain  diharapkan  melakukan penelitian tindakan lanjutan dengan menerapkan  model  pembelajaran  ini  pada aspek keterampilan
berbicara.
Keterampilan berbicara dan menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang bersifat  produktif.  Kedua  keterampilan berbahasa  ini  sangat  berhubungan  erat dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  A.  Chaedar  an Suzanna Alwasilah. 2005. Pokoknya Menulis; Cara
Baru  Menulis  dengan  Metode Kolaborasi .  Bandung:  PT  Kiblat BukuUtama.
Ardita,  I  Nyoman  Agus.  2015.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student Teams Achievement Division ) Berbantuan Media Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang  pada  Siswa  Kelas  X3  SMK
Karya  Wisata  Singaraja Tahun Ajaran  2014/2015. Skripsi. (tidak diterbitkan). Pendidikan Bahasa Jepang, FBS. Universitas Pendidikan Ganesha. Balitbang.2002. Kurikulum Berbasis  Kompetensi:  Kurikulum dan  Hasil  Belajar  (KHB). Jakarta:
Bumi Aksara. Jakarta. Kumarawati,  Komang  Krisna. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Siswa  Kelas  X  MIA  1  SMAN  1 Mendoyo. Skripsi. (tidak diterbitkan).
Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.,  FBS.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Puspitawati, Ni ketut Ari. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)  dengan  Media Autentik untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Berita  pada Siswa  Kelas  VIIIB  SMP  Negrei  1 Kubutambahan. Skripsi. (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia,  FBS. Universitas Pendidikan Ganesha.
Putra , Putu  Edy  Permana. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Siswa  Menulis Lengkara dengan Aksara Bali di Kelas X Boga 2 SMK Negeri  1  Seririt  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Skripsi. (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa    Bali,  FBS.  Universitas Pendidikan Ganesha. Santana  K,  Septiawan.  2007. Menulis Itu Ibarat Ngomong . Ciganjur. PT KawanPustaka. Soebachman,  Agustina.  2016.
Mahir menulis dalam 4 Hari.
Yogyakarta. Kauna Pustaka.
Suandi, I Nengah. 2008. Pengantar  Metodologi  Penelitian Bahasa. Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha. Suparno.  2002. Menulis  Tanpa Rasa Takut Membaca realitas dengan Kritis. Yogyakarta: Kanisius. Sugiyono. 2007. MetodePenelitianPendidikan: PendekatanKuantitatif, Kuaitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1986. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .Bandung: Angkasa Raya. Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .Bandung: Angkasa. Wendra,  Wayan.  2014. Penulisan  Karya
Ilmiah. Jurusan  Pendidikan  Bahasa
dan  Sastra  Indonesia.  Universitas Pendidikan Ganesha. Widodo, HS. 1994. Pembelajaran keterampilan menulis terpadu . Jakarta: Depdikbud.