## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Dian Sastri Utami, Rini Asnawati, Pentatito Gunowibowo cadi.sastriutami@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to find out  the increasing of student’s ability   of   understanding   of  mathematical   concepts   who   was   taught   by   mind mapping learning method. The design which was used was pretest-posttest control group design. The population of this research was all students of grade eight of Junior High School of 14 Bandarlampung in academic year of 2015/2016. The purposive   random   sampling   technique   was   used   to   take   two   classes   as   the research samples.  The data of this research were obtained by test of  ability  of understanding of mathematical concepts. Based on the result and discussion, it was concluded that the implementation of mind mapping method could increase student’s ability of understanding of mathematical concepts.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemam- puan pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind   mapping .  Desain   yang   digunakan   adalah pretest-posttest  control group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Bandarlampung tahun pelajaran 2015/2016. Teknik purposive random sampling digunakan untuk mengambil 2 kelas sebagai sampel penelitian. Data penelitian ini diperoleh melalui tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Berdasarkan hasil   dan   pembahasan,   diperoleh   kesimpulan   bahwa   penerapan   metode mind mapping dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : mind mapping , peningkatan, pemahaman konsep matematis

## PENDAHULUAN
Era globalisasi merupakan era mendunia yang tak lagi mengenal ba- tasan  tempat dan  waktu.  Untuk  itu,
perlu   adanya  sumber   daya   manusia yang  berkualitas  untuk   dapat   men- jawab  setiap   tantangan  yang  timbul pada   perkembangan   era   globalisasi.
Salah   satu  wahana   yang   dapat   me- ningkatkan kualitas sumber daya ma- nusia adalah pendidikan. Hal ini se- suai   dengan   tujuan   pendidikan   na- sional yang diatur dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas (Dep- diknas,   2003)   bahwa   tujuan   pen- didikan   nasional   adalah   mencipta- kan manusia-manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa, berilmu, sehat jasmani   dan   rohani,   serta   memiliki kepribadian   yang   mandiri   dan   ber- karakter.
Pendidikan pada dasarnya me- rupakan   interaksi   antara   siswa   de- ngan guru dan sumber belajarnya pa- da   suatu   lingkungan   belajar   sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Se- bagai salah satu lembaga pendidikan formal,   interaksi   antara   siswa   dan guru di sekolah lebih banyak terjadi pada  saat proses pembelajaran. Un- tuk itu, proses pembelajaran di seko- lah   harus   dilakukan   secara   optimal pada seluruh mata pelajaran, terma- suk  dalam  pembelajaran  mata   pela- jaran matematika.
Matematika   penting   untuk   di- ajarkan   karena   matematika   memu- nyai   peran   penting   dalam   perkem- bangan   daya   pikir  dan   daya   kreati- vitas manusia. Hal tersebut berdasar- kan pada pendapat Cornelius dalam
Abdurrahman   (2003:   253)   bahwa matematika   merupakan   sarana   ber- pikir   yang   jelas   dan   logis,   sarana mengembangkan kreativitas, serta sa- rana   untuk   dapat   memecahkan   ma- salah di kehidupan nyata.
Depdiknas (2003: 2) mengung- kapkan bahwa salah satu kecakapan yang   diharapkan   dapat   tercapai   da- lam belajar matematika adalah pema- haman konsep, yaitu dengan menun- jukkan pemahaman konsep matema- tika yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan   antar   konsep   dan   dapat mengaplikasikan   konsep   dalam   pe- mecahan  masalah.  Namun  pada ke- nyataannya,  Ruseffendi   (2006:   156) menyatakan   bahwa   masih   banyak siswa  yang  setelah  belajar   matema- tika tidak mampu memahami dengan baik bahkan pada bagian yang seder- hana   sekalipun   dan   banyak   konsep yang dipahami secara keliru.
Hasil   survei   IMSTEP-JICA (2000)   menyatakan   bahwa   pema- haman konsep matematis yang dimi- liki   siswa   SMP di   Indonesia   masih rendah. Hal tersebut karena pembe- lajaran matematika SMP di Indonesia masih   berpusat   pada   guru.   Konsep matematika   disampaikan   secara   in- formatif dan pemahaman konsep ma- tematis siswa dibangun dengan cara
melatih   siswa   untuk   menyelesaikan banyak   soal-soal   tanpa   pemahaman yang mendalam.
Berdasarkan observasi dan wa- wancara dengan guru dan siswa SMP Negeri 14 Bandarlampung diketahui jika   pada   pembelajaran   matematika guru cenderung menggunakan pem- belajaran   konvensional.   Selain   itu, diperoleh juga informasi bahwa pada umumnya  siswa   sulit   untuk   meng- ungkapkan kembali dari apa yang te- lah   mereka   pelajari   dan   sulit   untuk menentukan prosedur yang akan di- gunakan untuk menyelesaikan suatu masalah yang berbeda dari yang te- lah   dicontohkan   oleh   guru.  Hal   ini mengindikasikan bahwa pemahaman konsep matematis siswa di SMPN 14 Bandarlampung masih rendah.
NCTM   (2000:   233)   menyata- kan   bahwa   pemahaman   matematis akan   lebih   bermakna   jika   dibangun oleh   siswa   sendiri.  Untuk   itu,   di- perlukan   upaya   yang   inovatif   yang memberikan   kesempatan   pada   sis- wa untuk secara aktif mengonstruksi sendiri   pemahamannya.   Salah   satu- nya yaitu dengan menerapkan meto- de mind mapping dalam pembelajar- an matematika.
Empat tahap pembelajaran me- tode mind   mapping sesuai   dengan pendapat Buzan dalam Yoga (2008:
8)   yaitu   tahap overview , preview , inview , dan review . Pada tahap over- view dan preview, siswa diajak untuk meninjau topik materi yang akan di- pelajari secara umum sebelum pem- belajaran yang lebih detail. Pada ta- hap inview, siswa   diharuskan   untuk dapat   menemukan   dan   menuliskan setiap informasi penting materi yang dipelajari secara menyeluruh. Deng- an demikian, siswa akan terfokus pa- da   setiap   inti   penting   materi   yang dipelajari, yang akan mempermudah siswa  dalam  menguasai  dan  mema- hami konsep materi yang dipelajari. Tahap selanjutnya yaitu review, pada tahap   ini   siswa   dituntut   untuk   me- nyusun informasi yang didapat pada tahap inview dalam  satu  peta  pikir- an   secara   menyeluruh. Review juga dapat   dilakukan   pada   saat   pelajar- an baru dimulai untuk mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
Pada pembelajaran dengan me- tode mind mapping , peta pikiran me- rupakan  produk   kreatif   yang   diha- silkan   oleh   siswa.   Pada   prosesnya, siswa diberikan kebebasan untuk me-
ringkas   dan   mengubah   suatu   ilmu pengetahuan dalam bentuk lain me- lalui   penggambaran   simbol,   warna, kata-kata, dan garis, sesuai ide pikir- an mereka. Dengan demikian, siswa diberi kesempatan untuk secara aktif mengonstruksi   sendiri   pemahaman- nya   melalui  kebebasan   berimajinasi yang akan meningkatkan pemaham- an konsep siswa. Berdasarkan pema- paran di atas, perlu dilakukan pene- litian   yang  bertujuan   untuk   menge- tahui   peningkatan   kemampuan   pe- mahaman   konsep   matematis   siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind mapping .

## METODE PENELITIAN
Populasi   penelitian   ini   adalah seluruh   siswa   kelas  VIII   SMPN   14 Bandarlampung   semester   genap   ta- hun   pelajaran   2015/2016   yang   ter- distribusi   dalam  13   kelas.  Teknik purposive random sampling diguna- kan untuk mengambil 2 kelas sebagai sampel penelitian. Pengambilan sam- pel secara purposive dengan pertim- bangan bahwa kelas yang dipilih di- ajar   oleh   guru   yang   sama  sehingga pengalaman belajar  yang didapatkan oleh siswa relatif sama. Selanjutnya, dari lima kelas yang diajar oleh guru mitra,   dipilih   secara random dua
kelas   yang   akan   digunakan   sebagai sampel.   Terpilihlah   kelas  VIII.3   se- bagai kelas eksperimen yang meng- ikuti   pembelajaran   dengan   metode mind   mapping dan   kelas   VIII.4 sebagai   kelas   kontrol,   yaitu   kelas yang   mengikuti   pembelajaran   kon- vensional.
Penelitian ini merupakan pene- litian quasi experiment dengan pre- test–posttest control   group   design . Data yang dianalisis dalam penelitian ini   adalah   data   kemampuan   pema- haman   konsep   matematis   siswa   be- rupa data kuantitatif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes.  Instru- men   tes   yang   digunakan   adalah   tes tertulis berbentuk uraian yang terdiri atas empat soal pada  pokok bahasan lingkaran. Soal-soal tes yang diberi- kan   pada   setiap   kelas,   baik pretest dan posttest ada-lah soal yang sama.
Sebelum dilakukan pengambil- an   data,   dilakukan   uji   validitas   isi yang didasarkan pada penilaian guru matematika SMP Negeri 14 Bandar- lampung.   Setelah   dinyatakan   valid, instrumen   tes   tersebut   diujicobakan kepada   siswa   di   luar   sampel   untuk mengetahui reliabilitas, daya pembe- da, dan tingkat kesukaran. Hasil uji
coba instrumen tes diperoleh reliabi- litas, daya pembeda dan tingkat kesu- karan sudah memenuhi kriteria yang digunakan. Dengan demikian, instru- men tes yang disusun layak diguna- kan   untuk   mengumpulkan   data   ke- mampuan pemahaman konsep mate- matis.
Selanjutnya, dilakukan analisis kemampuan   awal   pemahaman   kon- sep matematis siswa dan peningkat- an   kemampuan   pemahaman   konsep matematis   siswa.   Sebelum   melaku- kan analisis uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Setelah dilakukan uji prasyarat, diperoleh   bahwa  data   kemampuan awal  pemahaman konsep matematis berasal   dari   populasi   yang   berdis- tribusi   tidak   normal,   sehingga   data dianalisis   menggunakan   uji Mann Whitney-U .   Data   skor gain pema- haman konsep matematis siswa ber- asal dari populasi yang berdistribusi normal   dan   memiliki   varians   yang homogen,   sehingga   data   dianalisis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data   kemampuan   pemahaman konsep matematis siswa disajikan pa- da Tabel 1.
Tabel 1.  Rekapitulasi Data
Pemahaman Konsep Matematis Data Kel as x mi n x ma ks x s
Prete st M M 0 20 6,93 6,17 K 0 24 7,83 7,56 Postt est M M 21 57 40,98 10,1 8 K 13 49 32,52 8,07 Indeks Gain M M 0,33 1,00 0,67 0,18 K 0,16 0,76 0,50 0,15 Keterangan : MM  : Mind Mapping
K      : Konvensional Skor ideal pretest dan posttest : 57 Skor ideal indeks gain : 1,00
Berdasarkan   hasil   pengujian terhadap  data  awal   kemampuan  pe- mahaman   konsep   matematis   siswa dengan   uji Mann   Whitney-U diper- oleh   bahwa   pada   taraf   nyata   0,05
z hitung =− 0,814 ¿ z kritis =
1,65 .   Hal   ini   berarti   bahwa kemampuan   awal   pemahaman konsep   matematis   siswa  yang mengikuti   pembelajaran   dengan metode mind mapping sama dengan kemampuan   awal   pemaham-an konsep   matematis   siswa  yang   me- ngikuti pembelajaran konvensional.
Hasil   pengujian   terhadap   data gain kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan uji-t diper- oleh   bahwa   pada   taraf   nyata   0,05
t hitung = 5,14 > t tabel = 1,67 . Hal
ini   berarti  bahwa   peningkatan   ke- mampuan pemahaman konsep mate- matis siswa yang mengikuti pembe- lajaran   dengan   metode
mind mapping lebih   tinggi   daripada peningkatan ke-mampuan
pemahaman   konsep   mate-matis siswa yang mengikuti pembe-lajaran konvensional.
Ditinjau dari pencapaian indi- kator, peningkatan persentase penca- paian pada setiap indikator kemam- puan pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional tidak lebih tinggi dari- pada peningkatan persentase penca- paian pada setiap indikator kemam- puan pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind mapping . Hal ini juga menunjukkan bahwa pening- katan kemampuan pemahaman kon- sep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind mapping lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran kon- vensional. Data pencapaian indikator kemampuan pemahaman konsep ma- tematis siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Pencapaian Indikator Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Indi- kator Awal (%) Akhir (%) MM K MM K a 14,13 15,56 78,10 63,65 b 14,44 16,98 78,41 65,71 c 10,63 11,43 54,44 36,67 d 17,46 20,63 79,37 78,57 e 5,82 6,88 77,25 58,47 Keterangan : MM  : Mind Mapping
K      : Konvensional a :  Menyatakan ulang suatu konsep.
b :  Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu
c :  Memberi   contoh   dan   non   contoh   dari konsep
d : Menyajikan konsep dalam berbagai ben- tuk representasi matematika
e : Mengaplikasikan konsep
Peningkatan   kemampuan   pe- mahaman   konsep   matematis   siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind   mapping dapat   lebih tinggi daripada peningkatan kemam- puan pemahaman konsep matematis siswa   yang   mengikuti   pembelajaran konvensional dikarenakan, setiap ta- hapan-tahapan pembelajaran metode mind mapping memberikan peluang yang sangat besar kepada siswa un- tuk   dapat   mengembangkan   kemam- puan   pemahaman   konsepnya.   Pada prosesnya,   pembelajaran   dengan metode mind   mapping hanya   me- nempatkan   guru   sebagai   fasilitator pembelajaran,   sehingga   lebih   mem- berikan   kesempatan   kepada   siswa
untuk lebih aktif mengonstruksi sen- diri pemahamannya, baik secara indi- vidu maupun kelompok dengan me- manfaatkan   bahan   ajar   dan   sumber pembelajaran yang ada.
Sebelum   siswa   belajar   secara berkelompok,   siswa   terlebih   dahulu diminta untuk mempelajari materi se- cara individu, sehingga setiap siswa memiliki   bekal   yang   cukup   untuk berperan aktif dalam diskusi kelom- pok.  Dimyati   dan   Mudjiono   (2006: 169)  menyatakan  bahwa   membagi kelas   dengan   memberi   kesempatan untuk   belajar   perorangan   dan   ber- kelompok kecil mencegah terjadinya perilaku siswa sebagai parasit belajar dan   ketidak  mampuan  siswa   dalam kerja kelompok. Setiap kelompok di- minta   untuk   mendiskusikan   lembar kerja  kelompok  (LKK)  untuk  dapat menemukan dan memilih seluruh in- formasi penting dari materi. Hal ini akan   mendorong  siswa  untuk  fokus pada inti materi yang akan memper- mudah   siswa   dalam   menguasai   dan memahami   konsep   materi   yang   di- pelajari.
Selanjutnya, siswa  diminta un- tuk menyusun seluruh informasi pen- ting materi yang didapat menjadi se- buah peta pikiran yang menggambar-
kan   keterkaitan   antar   konsep   mate- ri yang dipelajari secara menyeluruh, sesuai   ide   pikiran   siswa.  Kemudian siswa mengonfirmasi dan mengomu- nikasikan pengetahuan yang mereka dapat, dengan mempresentasikan ha- sil   peta   pikiran   di   depan   kelas   dan mengerjakan latihan soal-soal secara individu.
Berdasarkan uraian di atas, se- tiap   tahapan   pembelajaran   dengan metode mind   mapping mendorong siswa   untuk   dapat   mengembangkan dan memahami konsep lebih menda- lam secara mandiri, serta  mencegah terjadinya   kesalahpahaman   konsep pada siswa, yang akan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep ma- tematis   siswa.  Hal   tersebut   sejalan dengan   penelitian   yang   dilakukan oleh Wowiling (2014) bahwa mene- rapkan   metode mind   mapping da- lam pembelajaran matematika dapat memberikan   pengaruh   positif   ter- hadap   peningkatan   kemampuan   pe- mahaman   konsep   siswa.  Sugiarto (2004:   75)  juga  berpendapat   bahwa mind   mapping merupakan   suatu metode   pembelajaran   yang   sangat baik digunakan guru untuk mening- katkan daya hafal, pemahaman kon- sep yang kuat, dan daya kreativitas
siswa   melalui   kebebasan   ber- imajinasi.
Berbeda   dari   proses   pembela- jaran metode mind mapping , proses pembelajaran   konvensional   diawali dengan guru memberikan penjelasan terkait   materi   yang   akan   dipelajari. Kemudian guru memberikan contoh soal   beserta   cara   penyelesaiannya. Pada tahap ini, kegiatan siswa hanya mendengarkan,   memperhatikan,   dan mencatat   penjelasan   guru,   sehingga pemahaman dan informasi yang sis- wa dapat hanya berasal dari apa yang disampaikan   oleh   guru.   Selanjutnya siswa  diberi   kesempatan   untuk  ber- tanya kepada guru jika ada yang be- lum dipahami. Kemudian, siswa di- berikan   latihan   soal-soal.   Pada   saat siswa mengerjakan latihan soal-soal, mereka   cenderung   mengikuti   cara yang digunakan oleh guru, dan ketika diberi latihan soal dengan tipe yang berbeda, mereka kesulitan untuk me- nyelesaikannya.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran konvensional kurang memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan kemampuan pema- haman konsep yang mereka miliki. Akibatnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang meng-
ikuti pembelajaran konvensional ti- dak berkembang secara optimal, se- hingga peningkatan kemampuan pe- mahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode mind mapping lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran kon- vensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian dan   pembahasan,   diperoleh   kesim- pulan bahwa penerapan metode mind mapping dapat   meningkatkan   ke- mampuan  pemahaman konsep mate- matis   siswa  kelas   VIII   SMPN   14 Bandarlampung tahun pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003. UU Nomor20 tahun 2003 tentang sisdiknas . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran
Matematika . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
IMSTEP-JICA. 2000. Monitoring Report on Current Practice on Mathematics and Science Teaching and Learning . Bandung :IMSTEP-JICA.
NCTM. 2000. Principles and Standars forSchool Mathematics . Reston, Virginia: The National Council of Teacher of Mathematics,Inc. [Online]. [http://www.nctm.org. diakses pada 10 desember 2015].
Ruseffendi, E.T. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sugiarto, Iwan. 2004. Mengoptimalkan Daya Kerja Otak dengan Berfikir Holistik dan Kreatif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Wowiling, Yoppy X. Pengaruh Metode Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Penguasaan Konsep Siswa Kelas VIII Pada Materi Kubus dan Balok. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika. [Online]. [Tersedia: http://www.kim.ung.ac.id, diakses pada 22 April 2016].
Yoga, Djohan. 2008. Applied Real- Time Mind Map® at Classroom . [Online]. [Tersedia:
http://www.paxhigh .com,
diakses pada 10 desember 2015].