## Peningkatan Kompetensi Intrapersonal Siswa SMK melalui Model Konseling Sebaya

## ERHAMWILDA
Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Bandung. Jl. Rangga Gading No.8 Bandung 40116. email: erham_wilda@yahoo.co.id
Abstract.    The  objective  of  this  research  is  finding  models  of  peer  counseling  to  im- prove  the  intrapersonal  competence  of  vocational  students.    In  particular,  this  study aims  to  obtain  information  concerning:  (1)  intrapersonal  competency  profile  of  SMKN 1  Bandung  students;  (2)  effectiveness  model  of  peer  counseling  to  enhance  student’s intrapersonal  competence.  Sample  is  taken  from  student  of  class  XI  in  the  school.  The research  employs  a  R  &  D  approach  combined  with  quasi-experimental  method  and pre-test/post-test  control  groups  design.  Data  collection  is  carried  out  by  interviews, questionnaires,  problem  identification  instrument,  and  students  intrapersonal  com- petency  inventory.  At  the  end,  this  research  shows  that  peer  counseling  model  is proved  to  be  effective  in  enhancing  students  intrapersonal  competence  in  a  voca- tional  school  environment.
Kata  Kunci:  peer  counseling,  intrapersonal  competency,  vocational  students
Abstrak.    Riset  ini  bertujuan  menemukan  model-model  konseling  sebaya  untuk memperbaiki  kompetensi  interpersonal  siswa  sekolah  kejuruan  (SMK).  Khususnya, kajian  ini  bermaksud  memperoleh  informasi  mengenai:  (1)  profil  kompetensi intrapersonal  siswa  SMKN  1  Bandung;  (2)  efektivitas  model  konseling  sebaya  untuk meningkatkan  kompetensi  intrapersonal  siswa.  Sampel  diambil  dari  siswa  kelas  XI SMKN 1  Bandung. Riset menggunakan pendekatan  R & D yang  dikombinasikan dengan metode  kuasi-eksperimental  dengan  disain  kelompok  kontrol  pre-test/post-test.  Teknik pengambil an  data  menggunak an  wawancara,  angk et,  instrumen  ide ntifikasi permasalahan,  dan  inventori  kompetensi  intrapersonal  siswa.  Riset  menyimpulkan efektivitas  model  konseling  sebaya  dalam  meningkatkan  kompetensi  intrapersonal siswa  di  lingkungan  sekolah  kejuruan.
Kata  Kunci:  Pesantren,  Lembaga  Pendidikan,  Kader

## Pendahuluan
Be rbagai penelitia n me nunjuk ka n kompleksnya masalah perilaku remaja. Nurhayati (1998) mengungkapkan sebuah penelitian terhadap 37  remaja  berusia  16-20  tahun  di  Jatinangor, Kabupaten  Sumedang,  Provinsi  Jawa  Barat  pada tahun  1998,  menunjukkan  bahwa  sekitar  80% telah  melakukan  perilaku  seksual necking ;  70% pernah  melakukan petting ;  dan  65%  pernah melakukan premarital intercourse . Sementara hasil pe nelitian Sy novate   Rese arch (w ww.situs. deskespro.info) tentang perilaku  seksual remaja di  4  kota  dengan  450  responden,  yaitu  Jakarta, Bandung, Surabaya, dan Medan. 44% responden mengaku mereka sudah pernah punya pengalaman seks di usia 16 sampai 18 tahun. Sementara 16% lainnya  mengaku  pengalaman  seks  itu  sudah mereka  dapat  antara  usia  13  sampai  15  tahun.
Kasus Narkoba di Indonesia berdasarkan laporan Badan  Nasional  Anti  Narkoba,  pada  tahun  2007 ditemui  sekitar  22.630  kasus.  Di  Jawa  Barat sendiri,  kasus  narkoba  masuk  sebagai  peringkat ke  IV  dengan  1.086  kasus  (BNN,  2007  dalam Syamsu  Yusuf,  2008).  Selanjutnya,  diungkapkan bahwa:  para  pelaku  tawuran  di  Jakarta  50  % pecandu narkoba.
Penelitia n  Departemen  Kes ehatan  RI (Pikiran  Rakyat;  21  Desember  2008)  terhadap para siswa di 18 provinsi, terdapat satu dari enam siswa mengalami tindakan kekerasan di sekolah de nga n  ca ra   diluk a i,  dibe rik a n  anca m a n, di cip ta k a n  t e ro r,  da n   di tun juk k a n  s ik a p permusuhan  sehingga  menimbulkan  dampak seperti stress (76%), hilang konsentrasi (71%), gangguan  tidur  (71%),  paranoid  (60%),  sakit kepala (55%), dan obsesi (52%).
M e m e r tim b a ng k a n be rbagai per- masalahan, tantangan,  dan tuntutan yang harus dihadapi  remaja,  agar  remaja  terhindar  dari masalah  dan  mampu  mengaktualisasikan  dirinya ditengah  besarnya  godaan  lingkungan,  seorang remaja harus memiliki kepribadian sehat, dengan daya tahan yang tinggi. Daya tahan yang penting dalam diri  manusia  adalah  daya tahan psikologis (psychological  strength).
Mengacu  pada  pandangan  Michael  E. Cavanagh (1982) Psychological strength atau daya psikologis  meliputi  tiga  dimensi  yaitu need fullfiment (pemenuhan kebutuhan), intrapersonal competences (kompetensi  intrapribadi),  dan in- te rperso na l  co mpetence s (ko mpe te ns i interpribadi).    Daya  tahan  psikologis  merupakan ke kuatan  y ang  dipe rluk an  indiv idu  untuk menghadapi berbagai tantangan dalam keseluruhan hidupnya  termasuk  menyelesaikan  berbagai masalah yang dihadapinya.
Upaya  memerkuat  daya  tahan  psikologis seorang  siswa  dapat  dilakukan  melalui  layanan konseling sebagai layanan inti bimbingan konseling di  sekolah  dan  merupakan  bagian  penting  dari upaya  pendidikan.  Dalam  UU No  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1, dinyatakan pembentukan kepribadian, kemampuan mengendalikan  diri  merupakan  bagian  penting yang harus dicapai melalui pendidikan.
Layanan konseling  yang  menjadi  tumpuan dalam membantu siswa mengatasi masalah, pada intinya berupaya memerkuat daya tahan psikologis siswa. Orang yang masuk ke dalam konseling pada dasarnya karena mengalami kekurangan psycho- logical strength (M. Surya, 2003: 45).
Kompetensi  intrapersonal  merupakan  satu dimensi psychological strength yang memiliki posisi strategis  dalam  mempengaruhi  berkembangnya dua  dimensi psychological  strength lainnya. Terbangunnya  kekuatan  intrapersonal  pada  diri siswa,  akan  memudahkannya  dalam  menyadari kebutuhannya  sehingga  bisa  menjadi  wahana dalam memenuhi kebutuhannya. Di sisi lain dengan kem ampua n  intrapers onal  yang  k uat  a kan berdampak pada   kompetensi  interpersonal.
Pada  tataran aplikatif  perwujudan  layanan ko ns eling  untuk  pe ningka ta n  ko mpetensi intrapersonal  siswa  masih  perlu  diuji,  dengan memertimbangkan  kenyataan  layanan  konseling yang ada di lapangan.
Sampai  saat  ini  kuantitas  dan  kualitas pelaksanaan layanan konseling masih belum sesuai yang  diharapkan.  Masih  banyak  penyimpangan perilaku  siswa  yang  tidak  tertangani,  siswa bermasalah  banyak  yang  enggan  minta  bantuan guru BK, layanan bimbingan konseling di sekolah cenderung  bersifat  informatif  dan  adjustif, sementara konseling yang bersifat terapeutik amat sedikit.
Hasil survei secara acak terhadap 100 siswa SMA di Bandung Raya (Erhamwilda, 2007) tentang pihak  mana  yang  siswa  mintai  bantuan  jika mengalami masalah pribadi, menunjukkan bahwa 78 % siswa menyatakan cenderung minta bantuan pada  teman  sekolah,  teman  luar  sekolah,  atau te man  de kat,  19 %  (sebagian  kecil)  sis wa menjawab minta bantuan orang tua, 3 % (sangat sedikit) yang menjawab minta bantuan guru yang dirasa dekat, dan 0% (tidak ada) yang menjawab minta bantuan guru BK, serta 0 % (tidak ada) juga yang menjawab minta bantuan wali kelas.
Survei  berikutnya  yang  dilakukan  pada  30 siswa  SMK  Kota  Bandung,  menunjukkan  bahwa 70%  siswa  menyatakan  kalau  punya  masalah cenderung  berkonsultasi  pada  teman  sekolah, teman luar sekolah, atau teman dekat, sedangkan 26,7 % cenderung konsultasi pada orang tua, dan hanya   3,33%  (1   orang)  y ang  menya takan berkonsultasi pada guru BK (Erhamwilda, 2007).
Mencermati  fakta  tersebut,  maka  perlu dikembangkan  layanan konseling  yang  dilakukan oleh  tenaga  non-profesional  (siswa)  di  bawah pengawasan  konselor  profesional.  Untuk  hal  ini Suwarjo (2008:8) menyatakan, dalam terminologi konseling, kegiatan saling bantu dan saling dukung di atara sesama teman sebaya dalam menghadapi berbagai  persoalan  hidup  dan  atau  dalam mengembangkan  potensi  diri  disebut  dengan konseling sebaya (peer counseling). Ko ns eling se ba ya belum laz im diselenggarakan  di  SMK  di  Indonesia  sementara model ini telah coba diterapkan di dalam berbagai setting  oleh  para  profesional  di  negara  lain  dan menunjukkan hasil efektif untuk berbagai masalah. Salah  satunya  adalah  yang  dilaporkan  Judy  A. Tindall & Dean Gray (1985).
Te ori  da n  fa kta  te rs ebut  di  atas menunjukkan  pentingnya  dilakukan  penelitian dalam menguji efektivitas model konseling sebaya untuk  meningkatkan  kompetensi  intrapersonal siswa.  Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  model  konseling  sebaya  untuk meningkatkan  kompetensi  intrapersonal  siswa SMK. Pengembangan model dilakukan di SMKN 1 Bandung.  Secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan untuk  me me ro le h  info rm as i  te ntang  (1 ) permasalahan siswa SMK N 1 Bandung dan peluang penyelenggaraan  konseling  teman  sebaya;  (2) profil  kompetensi  intrapersonal  siswa  SMKN  1 Bandung;  (3)  model  hipotetik  konseling  sebaya untuk  meningkatkan  kompetensi  intrapersonal siswa  kelas  XI  SMKN  1  Bandung;  (4)  efektivitas model  konseling  sebaya  untuk  meningkatkan kompetensi intrapersonal siswa SMKN 1 Bandung. Secara  teoritis  penelitian  ini  bermanfaat se ba ga i  sa la h  sa tu  rujuk an  ilm ia h  da la m pengembangan  konsep  layanan  bim bingan konseling di sekolah. Secara praktis hasil penelitian
ini dapat memberikan in-put bagi para guru BK di SMK, para ahli BK dan praktisi BK pada umumnya.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan re- search  and  development  (R  &  D ).  Penelitian pengembangan diarahkan sebagai a process used to develop and validate educational product (Borg and  Gall,  1989).  Produk  yang  dimaksud  adalah model  konseling  sebaya  untuk  meningkatkan kompetensi intrapersonal siswa. Dalam penelitian ini, pendekatan kuantitatif dan kualitatif digunakan secara bersama-sama. Menurut Cresswell (1994), terdapat  tiga  model  pendekatan  kualitatif- kuantitatif, yaitu two-phase design, dominant-less dominant design, dan mixed methodology design. Pada  tingkat  aplikasi  digunakan  metoda penelitian deskriptif analisis dan metoda partisispatif kolaboratif.  Metode  deskriptif  analisis  digunakan untuk  penyanderaan  secara  sistematis,  faktual, akurat, mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat yang terkait dengan substansi penelitian. Dalam hal ini dilakukan  analisis  terhadap  tingkat  kompetensi intrapersonal  siswa    dan  peluang  implementasi program  konseling  sebaya.  Metode  partisipatif kolaboratif  dalam  proses  uji  kelayakan  model hipotetik  konseling  sebaya  untuk  meningkatkan kompetensi  intrapersonal  siswa.  Uji  kelayakan model  dilaksanakan  dengan  uji  rasional,  uji keterbacaan, uji kepraktisan, dan uji coba terbatas. Uji  ra sio na l  denga n  pak ar  bimbingan  dan konseling, uji keterbacaan dengan guru dan siswa SMK, sedangkan uji kepraktisan dilakukan dengan berdiskusi  bersama  guru  BK  (konselor  )  di  SMK. Selanjutnya uji terbatas efektivitas model konseling se ba ya   untuk   m eningk atka n  ko mpetensi intrapersoalan  siswa  SMK  dilakukan  dengan rancangan Quasi-Eksperimental  Design dengan bentuk Tabel 1.
Untuk  memeroleh  data  dikembangkan instrumen-instrumen penelitian, yaitu: (1). inventori ko mpetensi  intra pe rs onal;  (2 )  pe do ma n wawancara;  (3)  instrumen  identifikasi  masalah siswa dan kebutuhan  layanan konseling sebaya; (4) skala penilaian untuk kualitas model  konseling sebaya dan panduan aplikasi konseling sebaya.

## Kompetensi Intrapersonal
Intrapersonal competencies are learned abilities that help people relate well with themselves. The
purpose of intrapersonal competencies is to in- crease the quantity and quality of the person’s need fulfillment (M. E. Cavanagh, 1982: 43).
Peningkatan kompetensi intrapersonal akan meningkatkan kualitas dan kuantitas pemenuhan kebutuhan  seseorang.  Cara  seseorang  berrelasi dengan  orang lain,  sama dengan cara seseorang berelasi  dengan  dirinya  sendiri.  Apabila  orang mampu berhubungan dengan dirinya secara efektif, maka efektif pula dalam hubungan dengan orang lain.  Sebaliknya  kegagalan  dalam  hubungan dengan diri sendiri dapat menimbulkan kegagalan dalam berhubungan dengan orang lain (Moh Surya, 2009: 49).
Intrapersonal relationships deal with three compe- tencies: self knowledge, self direction, and self es- teem (M. E. Cavanagh, 1982: 44).
Self-knowledge is a term used in psychology to de- scribe the information that an individual draws upon when finding an answer to the question “what am I like?”  (Wikipedia Free Encyclopedia, 2008).
Orang yang datang ke konseling seringkali karena tidak memiliki pengetahuan tentang dirinya yang meliputi:  kekuatan,  kelemahan, kebutuhan, perasaan,  dan  motif-motif  dirinya  (Michael  E. Cavanagh, 1982).
Ada  beberapa  masalah  yang  umumnya dialami  orang  ketika  ia  kurang  tepat  dalam self- knowledge antara  lain:  (1)  asing  dengan  diri sendiri,  seperti  dua  atau  lebih  orang  yang  hidup dalam diri yang satu;  (2) prinsip-prinsip yang tidak diakui  atau  tidak  dikenal  secara  signifikan me mpenga ruhi  perilak unya ;  (3 )  me mbua t keputusan  tanpa  banyak  pertimbangan;  (4) persepsinya  dinodai  oleh  prinsip-prinsip  tertentu yang tidak dikenalnya; (5) menghindari situasi yang dapat  menunjukkan  padanya  prinsip-prinsip  diri yang tidak diakuinya; (6) memanipulasi orang atau dimanipulasi sesuai prinsip  yang tidak  diakuinya;
(7) memproyeksikan area-area yang tidak dikenali pada orang lain dalam usahanya menolak kehadiran dari area ini dalam dirinya sendiri (M. E. Cavanagh, 1982).
Ada  tiga  sumber  informasi  yang  tersedia bagi individu untuk mencari pengetahuan tentang dirinya: (a) dunia fisik;  (b) dunia  sosial; dan  (c) dunia  psikologis  (Wikipedia  Free  Encyclopedia, 2008).
Kelompok Pra  tes Perlakuan Pasca tes Eksperimen O X O Kontrol O - O
Tabel 1 Quasi-Eksperimental Design

## Self Direction
Se lf   dire ctio n atau  penga rahan  diri merupakan  kemampuan  individu  mengarahkan kehidupannya dan bertanggung jawab penuh untuk konsekuensi  dari  setiap  perilakunya.  Semakin mampu  orang  mengarahkan  perilakunya  sendiri, semakin  ia  hidup  menurut  sifat  dasarnya  dan menghindari  situasi  yang  akan  mengubah  sifat dasarnya (M. E. Cavanagh, 1982).
Orang  yang  mencari  konseling  seringkali kurang  tepat  dalam self-direction dan  mungkin memanifestasikannya pada satu atau lebih tingkah laku berikut: (1) self-confidence; (2) self-reliance;
(3) self control (M. E. Cavanagh, 1982). Self-confidence. Ada  dua  hal  pokok  yang berkontribusi pada self-confidence yaitu: (1) self- efficacy dan  (2) self-esteem (James  Manktelow
& Amy Carlson, 2009).
Secara  umum  kepercayaan  diri  dapat dipengaruhi: (1) faktor internal meliputi: self con- cept (Centi, 1995) , kondisi fisik (Anthony, 1992), dan pengalaman hidup (Lauster, 1997), (2) faktor eksternal,  meliputi:  pendidikan,  pekerjaan, lingkungan dan pengalaman hidup.

## Self-Reliance
Emerson discusses two factors that discour- age people from trusting themselves: societal dis- approval and foolish consistency. “ For nonconfor- mity the world whips you with its displeasure,’’ he writes.  He  quickly  dismisses  public  censure  as  a “trifle.”  T o the  second factor,  foolish consistency, Em erso n  give s  mo re   a ttention  (http:// www.enotes.com/self-reliance).

## Self-control
A.W.Logue  (1995)  menjelaskan  bahwa be be ra pa   a hli  ps ik ologi  pe rk em ba ngan memandang  kemampuan self-control sebagai tujuan  dan  titik  akhir  dari  perkembangan  yang normal, sehingga impulsif selalu dipandang buruk (tidak matang) sebaliknya self-control selalu baik (matang).

## Self-esteem
Self-esteem adalah  kemampuan  orang merasakan  dirinya  sendiri  sebagai  orang  yang berguna, mampu, dan penuh kebaikan. Self esteem berkembang dari cara orang berperilaku yang sesuai dengan  nilai-nilai  yang  baik  menurut  mereka. Self esteem mendorong  orang  jujur  dalam  hidup  dan menjaganya  dari  tuntutan  yang  tidak  penting  dan tidak  adil.  Orang  mengalami self-esteem rendah karena ia diajarkan  bahwa  ia tidak  kompeten  atau menunjukkan  kasih  sayang  tapi  ditolak,  dianggap tidak penting, tidak sesuai, tidak atraktif atau menjadi
beban (Cavanagh, 1982).
Self-esteem akan  tercermin  pada  tiga  sub aspek: (1) beliefs (keyakinan-keyakinan seseorang tentang  dirinya);   (2)  emosi  (kondisi emosi);  (3) behavior (perilaku).

## Konsep dan Aplikasi Konseling Sebaya (Peer Counseling)
J.  A.  Tinda ll  &   H.D.  Gray  (1 985:  5) mengemukakan, peer counseling is defined as va- riety of interpersonal helping behaviours assumed by nonprofessionals who undertake a helping role with others. Lebih lanjut dijelaskan bahwa peer counseling  includes  one-to-one  helping  relation- ships, group leadership, discussion leadership, ad- visement,  tutoring,  and  all  activities  of  an  inter- personal human helping or assisting nature.
Konseling teman sebaya  merupakan suatu cara  bagi  para  siswa  untuk  belajar  bagaimana memerhatikan  dan  membantu  anak-anak  lain, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Carr, 1981: 3)
Kan (1996: 3 dikemukakan Suwarjo, 2008) mengemukakan, peer counseling is the use prob- lem  solving  skills  and  active  listening,  to  suport people who are our peers .

## Akar Teori Peer Counseling
Sussman (1973, dalam B. Varenhorst [1984] menyatakan, peer  counseling sebagai  proses  di ma na   s is wa -s is wa   dilatih  dan  dis upervisi melakukan  aktivitas listening ,  memberikan sup- port ,  mengemukakan  alternatif-alternatif  dan interaksi verbal dan non verbal lain, dengan sedikit atau tanpa memberi nasehat, kepada siswa yang ditemukan  oleh  mereka  sendiri.  Berdasarkan  re- view terhadap riset-riset, Scott dan Winner (1974, dalam B. Varenhorst, 1984) membatasi peer coun- seling s ebagai  program   ya ng  m emberik an kesempatan  kepada sebaya untuk melaksanakan beberapa fungsi konseling.
Pada  Rambu-Rambu  Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal  yang  diterbitkan  Dirjen  P4TK  (2007) berkaitan dengan Kerangka  Kerja Utuh bimbingan dan  konseling  disebutkan  salah  satu  strategi pelayanan adalah bimbingan sebaya.
Berdasarkan angket yang diberikan terhadap 30 siswa SMK Kota Bandung diperoleh data, bahwa 26   o ra ng  (86 ,6 7% )  me ny atak an  s anga t me mbutuhka n  ba ntua n  orang  la in  dalam memecahkan masalahnya, dan 23 orang (76,67%) menyatakan  senang jika  di sekolah ada program layanan  konsultasi  yang  diberikan  oleh  teman sebaya (Erhamwilda, 2010).
Carr  (1981:  2)  menyatakan  bahwa  tanpa bantuan aktif dari para siswa (teman sebaya) dalam memecahkan  krisis  perkembangan  dan problem-
problem psikologis mereka  sendiri, program-pro- gram  layanan dan  program  konseling  tidak  akan berhasil  secara  efektif.
Bowman  and  Myrick  (1980,  dalam  J.  A. Tindall  &  D.  Gray,  1985:  24),  dari  penelitiannya menemukan  program  sebaya  pada  pelajar  kelas 3-6 SD ternyata efektif untuk meningkatkan konsep diri semua peer helpers . Emmert (1977, dalam J. A. Tindall & D. Gray, 1985:24) menemukan bahwa kelompok siswa yang telah mendapatkan pelatihan menjadi peer-helper secara statistik berbeda dan lebih  tinggi  skor  empatinya  dibanding  kelompok siswa yang tidak menerima pelatihan. Selanjutnya Bell  (1977,  dalam J. A. Tindall & D. Gray, 1985: 24 )  me ngguna ka n  me to da   perba ndinga n antarkelompok  untuk  menemukan  efek  dari partisipasi  pada  program peer  counseling siswa SMP.  Dia  menemukan  meskipun peer-conselor yang  dilatih  tidak  memperlihatkan  peningkatan dalam self concept , mereka menunjukkan prestasi akademik  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelompok siswa peer  conselor yang  tidak  bekerja  dengan siswa-siswa  lain.
Barclay, J.H., and Harland, L.K. (1995), dari penelitiannya merekomendasikan: the use of peers in  performance  appraisal  with  specific  guidelines for insuring effectiveness .  Selanjutnya, Burley, S.,
Gutk in,  T.,  and  Na um ann,  W.  (1 99 4) mengemukakan, Peer tutoring is shown to be suc- cessful  and  is  used  as  a  strategy  to  mainstream deaf  children. Selanjutnya  Dolan,  B.  (1994). Menemukan: A teen talk line run by peers is shown to  be  effective  and  have  an  impact  on  the  self- esteem of  peers . Nelson,  J.R.,  Smith,  D.J.,  and  Colvin,  G.
(1995), mengemukakan The effects of a peer-me- diated self-evaluation procedure on the recess be- havior  of students  with  behavior  problems. Hasil risetnya  menemukan: Self-control  and  self-man- agement  at  recess  improved  when  peers  were partnered  with  students  with behavior  problems. Sementara   Charlebois, P. LeBlanc,  M., Tremblay, R.E.,  Ga gnon,  C.  a nd  L ariv ée ,  S.  (19 95 ), menemukan: Teacher interaction style was more significant than in-school peer support in prevent- ing delinquency for young children.
Se la njutny a  Suwa rjo  (2 00 8)  telah membuktikan bahwa model koseling teman sebaya efektif dalam mengembangkan daya lentur ( resil- ience ) anak asuh Panti Sosial Asuhan Anak Propinsi Istimewa Yogyakarta.
Cohen,  P.    (Spring,  1995) The  content  of their character: Educators find new ways to tackle values and morality: 1-8. Peer programs are sup- ported  as  ways  for  students  to  learn  to  develop integrity,  character, and responsibility.
Graetz,  B.,  and  Shute,  R.  (1995). Assess- ment of peer relationships in children with asthma , menemukan: Children  who  require  hospitaliza-
tion experience loneliness and isolation and could benefit from peer intervention . Emerson, B.L.,  &Hinkle, J.S. (1988), A po- lice peer counselor uses reality therapy, describes a case  example  in which  the  concepts  of  control theory  and reality  therapy proved to be effective in working  with police officers in  peer counseling situations, including events involving trauma.

## Permasalahan yang Banyak Dialami siswa Terkait Kompetensi Intrapersonal.
Secara kuantitatif dan kualitatif masalah yang banyak  dialami siswa adalah: (a) masalah kurang dapat  mengatur  waktu  dalam  belajar  (dialami sebagian  besar  siswa  di  setiap  prodi),  yang menunjukkan  kurangnya self-control sebagai bagian  penting  dari self-direction ;  (b)  masalah akademik  meliputi:  merasa  kurang  senang  pada cara  mengajar  guru,  kurang  senang  pada  mata pelajaran  tertentu,  malas  membaca  buku-buku yang  diwajibkan;    (c)  masalah  karir  meliputi: merasa  cemas  untuk  mendapatkan  pekerjaan, belum  m emiliki  wa wasa n  tentang  pros pek lapangan kerja, belum memiliki pilihan yang pasti tentang  pekerjaan,  dan  kurang  memahami keterampilan yang harus dikuasai untuk memasuki dunia kerja.  Semua  masalah  ini  mengindikasikan masih kurangnya pemahaman akan potensi diri dan lingkungan,  yang terkait  dengan self-knowledge ;
(d) masalah pribadi yaitu masalah rendahnya rasa percaya  diri  yang  ditandai  dengan  kurangnya keberanian dalam mengungkapkan pendapat dan malu berbicara di depan umum, mengindikasikan rendahnya self-confidence sebagai  bagian  dari kompetensi self-direction dan terkait self-esteem;
(e) lebih setengahnya dari jumlah  siswa  merasa memiliki teman yang akhlaknya buruk, merupakan indikasi lemahnya self-control sebagai bagian dari se lf-dire ctio n ;  (f )  ma sa la h  priba di  yang diungkapkan  oleh  sebagian  kecil  siswa  namun kategori  berat  adalah:  merasakan  dirinya  tidak berguna, merasa putus asa, ingin bunuh diri karena menghadapi  masalah,  dan  ada  siswa  yang mengungkapkan bahwa ia banyak melamun karena terlanjur berhubungan terlalu jauh dengan pacar. Masalah  pribadi  ini  sebagai  indikasi  dari  masih rendahnya self-esteem , rendahnya self direction , dan  rendahnya self  knowledge, serta  indikasi pentingnya peningkatan kompetensi intrapersonal siswa SMK dilakukan.

## Profil  Kompetensi  Intrapersonal  Siswa SMK N 1 Bandung
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  profil kompetensi intrapersonal siswa SMK secara umum adalah  16,67%  berada  pada  kategori  tinggi, 83,03%  sedang  dan  0%  berada  pada  kategori
rendah. Bila diuraikan dalam bentuk  grafik maka gambaran umum kompetensi intrapersonal siswa SMK dapat dilihat pada Gambar 1.
Jika  sub  variabel self  knowledge dirinci
kembali  berdasarkan  aspek-aspeknya  secara keseluruhan,  maka  diperoleh  hasil  seperti  yang tersaji  pada  Tabel  1.
Jika  sub  variabel self  direction dirinci
Gambar 1
Gambaran Umum Kompetensi Intrapersonal Siswa SMK
Aspek
Kriteria Interval Frekuensi Persentase Kognisi Fisik Tinggi 23 - 33 163 32.53 Sedang 12 - 22 335 66.87 Rendah 0 - 11 3 0.60 Kognisi Sosial Tinggi 23 - 33 141 28.14 Sedang 12 - 22 357 71.26 Rendah 0 - 11 3 0.60 Aspek Kriteria Interval Frekuensi Persentase Kognisi  Psikologis Tinggi 37 - 54 208 41.52 Sedang 19 - 36 293 58.48 Rendah 0 - 18 0 0.00 Tabel 1
Gambaran  Umum Aspek Kompetensi  Intrapersonal Siswa SMK pada  Sub  Variabel   Self  Knowledge
Tabel 2
Gambaran  Umum Aspek Kompetensi Intrapersonal Siswa  SMK  pada Sub Variabel  Self  Direction
Aspek Kriteria Interval Frekuensi Persentase Percaya Diri Tinggi 31 - 45 126 25.15 Sedang 16 - 30 375 74.85 Rendah 0 - 15 0 0.00 Pemenuhan Kebutuhan Diri Tinggi 31 - 45 111 22.16 Sedang 16 - 30 390 77.84 Rendah 0 - 15 0 0.00 Kontrol Diri Tinggi 43 - 63 46 9.18 Sedang 22 - 42 453 90.42 Rendah 0 - 21 2 0.40
Sumber  :  Penelitian  Erhamwilda
Sumber  :  Penelitian  Erhamwilda
berdasarkan aspek-aspeknya secara keseluruhan, maka diperoleh hasil seperti tersaji pada tabel 2.
Jika  sub  variabel self  esteem dirinci berdasarkan aspek-aspeknya secara keseluruhan, maka diperoleh hasil seperti tersaji pada tabel 3.
Dengan  memerhatikan  hasil  penelitian  di atas   m ak a  te rnya ta   s ecara  um um   tingk at kompetensi intrapersonal siswa SMKN 1 Bandung berada  pada taraf  sedang,  di mana  sebagiannya sedang  menuju  tinggi  dan  sebagian  lagi  sedang menuju rendah, serta ditemukan beberapa kasus siswa  yang  kompetensi  intrapersonalnya  rendah pada aspek tertentu.
Siswa  yang  kompetensi  intrapersonalnya cenderung  rendah  berpangkal  dari  rendahnya pengetahuan  tentang  diri  ( self-knowledge ), kurangnya kemampuan untuk membuat keputusan sendiri ( self-direction ), dan harga diri ( self-esteem ) rendah.  Di  antara  ketiga  area  tersebut  terdapat tumpang tindih karena merupakan bagian dari diri yang  sama,  tetapi  ketiganya  tetap  merupakan kompetensi yang terpisah (M. E. Cavanagh & J. E. Levitov, 2002: 203).
Dilihat  dari  sub  variabel self-knowledge ternyata ditemukan kasus-kasus siswa yang  aspek kognisi  fisik dan  aspek  kognisi sosialnya  rendah. Siswa  yang rendah self-knowledge nya  umumnya mengalami  masalah  berupa:  (1)  asing  terhadap diri sendiri; (2) ada prinsip-prinsip yang tidak jelas/ tidak  diakui    secara  signifikan  mempengaruhi perilaku;  (3)  membuat  keputusan  tanpa  banyak pertimbangan;  (4)  persepsinya  dinodai  oleh-oleh
prinsip-prinsip  tertentu  yang  tidak  jelas;  (5) menghindari  situasi  yang  akan  menunjukkan prinsip-prinsip  dirinya  yang  tidak  diakuinya;  (6) memanipulasi atau dimanipulasi orang lain sesuai prinsip-prinsip  diri  yang  tidak  diakuinya;  (7) memproyeksikan ketidaktahuan diri pada orang lain (Cavanagh, 1982).
Kemudian  dilihat  dari  sub  variabel self-di- rection ditemukan  juga  kasus  siswa  yang self control nya  rendah.  Menurut  M.  E.  Cavanagh
(1982),  orang  yang self-direction nya  kurang kemungkinan mengalami: (1) self-confiden ce yang rendah;    (2)  kekurangan self-reliance (kurang kepercayaan  akan  kemampuan  diri  memenuhi kubutuhan diri); (3) kurangnya self control. Orang yang self-control nya kurang, mungkin akan  menunjukkan  perilaku:  (1)  disiplin  yang re ndah;  (2)  k urang  ke ma mpua n  untuk mengendalik an/m emerinta hkan  diri.  Hidup dikontrol  oleh  tekanan  dari dalam  atau  dari  luar. Mereka  tidak  mengatur  perilakunya,  tetapi perilakunya diatur oleh kebutuhan dan perasaannya (M. E. Cavanagh & J. E. Levitov, 2002: 211-212). Da la m  ha l  ko mpetensi se lf -e stee m ditemukan  kasus  siswa  yang  rendah self  worth. Orang yang self esteemnya rendah biasanya: (1) merasa  dirinya  tidak  disukai  dan  tidak  disayang, dan  mengancam  dirinya  dengan  keadaan;  (2) merasa dirinya bodoh, malang, lemah, bosan atau tidak atraktif;  (3) tidak menyukai dirinya tapi juga tidak  membenci  dirinya;  (4)  mungkin  terlalu memersoalkan  suatu  peran,  tidak  memandang
Aspek Kriteria Interval Frekuensi Persentase Manfaat Diri Tinggi 25 - 36 64 12.77 Sedang 13 - 24 436 87.03 Rendah 0 - 12 1 0.20 Kehormatan Diri Tinggi 11 - 15 228 45.51 Sedang 6 - 10 269 53.69 Rendah 0 - 5 4 0.80 Kemuliaan Diri Tinggi 23 - 33 43 8.58 Sedang 12 - 22 450 89.82 Rendah 0 - 11 8 1.60 Kecintaan Diri Tinggi 17 - 24 170 33.93 Sedang 9 - 16 325 64.87 Rendah 0 - 8 6 1.20 Integritas Diri Tinggi 21 - 30 23 4.59 Sedang 11 - 20 437 87.23 Rendah 0 - 10 41 8.18
Gambaran Umum Aspek Kompetensi Intrapersonal Siswa SMK pada Sub Variabel Self Esteem
dirinya berguna, dan terlalu memersoalkan peran yang membuatnya tidak berguna; (5) memandang dirinya  sendiri  secara  negatif,  tidak  membiarkan orang lain mengenal dirinya lebih dalam dst.
Para ahli konseling sepakat bahwa konseling yang efektif haruslah merupakan satu pengalaman baru  satu  hubungan  yang  unik  dalam  kehidupan klien  yang  menyediakan  kesempatan  untuk menerima  diri  dan  hidup  dengan  cara  berbeda, untuk mengalami dan mengekspresikan pemikiran dan perasaan secara berbeda dan untuk berperilaku dengan cara yang baru  (Cavanagh & J. E. Levitov, 2002: 93).

## Model Hipotetik Konseling Teman Sebaya untuk Meningkatkan Kompetensi Intrapersonal Siswa
Berdasarkan  kajian  teoritik  dan  kondisi empirik  siswa  SMK  di  lapangan  maka  disusun mo de l  hipo te tik  ko ns eling  se ba ya   untuk meningkatkan  kompetensi  intrapersonal  siswa SMKN  1  Bandung.  Model  konseling  meliputi:  (1) rasional, menjelaskan pentingnya konseling teman se ba ya   untuk   m eningk atka n  ko mpetensi intrapersonal siswa berdasarkan kajian teoritis dan kondisi empirik siswa kelas XI SMKN 1 Bandung; (2)  tujuan,  menggambarkan  tentang  sikap  dan perilaku  siswa  yang  diharapkan  muncul  melalui model  konseling  sebaya  untuk  peningkatan ko mpetensi  intra pe rs onal;  (3 )  as um si, menjelaskan  beberapa  prinsip  mendasar  dalam melaksanakan layanan konseling sebaya; (4) tar-
get  intervensi,  menjelaskan  perubahan  yang diharapkan terjadi pada peribadi siswa yang terlibat dalam  konseling  sebaya;  (5)  langkah-langkah, menjelaskan tentang aktivitas yang harus dijalani oleh  konselor  ahli,  konselor  sebaya  dan  proses konseling yang disusun menjadi tiga langkah utama dengan  beberapa  sesi  pada  setiap  langkah;  (6) kompetensi  konselor,  menggambarkan  keahlian yang  dituntut  pada  konselor  ahli  yang  akan menyelenggarakan layanan konseling sebaya; (7) evaluasi dan indikator  keberhasilan,  menjelaskan tentang proses  mengukur keberhasilan konseling sebaya,  serta indikator  keberhasilanya.
Me la lui  pe ngka jian  pak ar  di  bida ng Bimbingan Konseling dan pengkajian  kepraktisan model  oleh  praktisi  (para  guru  BK  di  SMKN  1 Bandung) maka model hipotetik konseling sebaya untuk  meningkatkan  kompetensi  intrapersonal siswa  SMK  dinyatakan  layak  untuk  diujicobakan pengimplementasiannnya.
Efektivitas  Model  Konseling  Sebaya  Untuk Meningkatkan Kompetensi Intrapersonal Siswa SMK Hasil uji empirik di SMKN 1 Bandung dengan metoda Quasi-Eksperimental Design dan the pre- test-posttest  design ditemukan  bahwa  secara keseluruhan model konseling sebaya efektif untuk meningkatkan  kompetensi intrapersonal siswa. Peningkatan aspek-aspek kompetensi intrapersonal yang signifikan secara statistik meliputi aspek self- knowledge , self-direction , dan self esteem. Lebih lanjut  bila  dilihat  berdasarkan  program  studi ditemukan  sub  kompetensi  dari  masing-masing

## Gambar 2
Rata-Rata Data Normalized Gain Kelompok Eksperimen dan Kontrol Kompetensi Intrapersonal Siswa SMK
as pe k ko mpetensi intra pe rs onal y ang peningkatannya tidak signifikan.
Berdasarkan uji gain secara statistik terlihat ba hw a  te rjadi  pe ningka ta n  ko mpetensi intrapersonal  secara  signifikan  pada  kelompok eksperimen, jika  dibandingkan dengan  kelompok kontrol. Hasil uji statistik tersebut dapat dilihat pada gambar  2.
Kemudian  secara  kualitatif  berdasarkan pendapat  konselor  sebaya  dan  konseli  sebaya, model  konseling  sebaya  terbukti  efektif  untuk meningkatkan kompetensi intrapersonal self-knowl- edge (pemahaman diri), self-direction (pengarahan diri)  yang  meliputi; self-confidence,  self  reliance , dan self control ; self-esteem (harga diri). Para siswa yang menjadi konseli mengungkapkan antara lain: merasa lebih mengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya  setelah  konseling,  merasa  lega,  beban masalah  lebih  ringan  dan  merasa  lebih  nyaman, ingin  mengubah  diri,  bisa  berubah  menjadi terbuka,  lebih  percaya  diri,  merasa  lebih  bisa menghargai diri sendiri dan  orang lain, meskipun beberapa  konseli  mengungkapkan  bahwa  perlu waktu untuk perubahan.
Bagi  konseli  yang  ikut  dalam  kegiatan konseling kelompok merasa bahwa mereka menjadi lebih  akrab  dengan  teman-teman  kelompoknya, merasa  teman-teman  memberikan  dukungan positif,  dan  menyadari  bahwa  masalah  teman- teman lain ternyata ada yang sama dengan masalah yang dirasakannya.
Hasil uji efektivitas konseling sebaya untuk meningkatkan kompetensi intrapersonal siswa SMK menunjukkan  bahwa  terdapat  kenaikan  yang signifikan  pada  kompetensi  intrapersonal  siswa yang terlibat dalam kegiatan konseling sebaya, bila dilihat secara keseluruhan. Ini menunjukkan bahwa terjadi kenaikan pada kompetensi self-knowledge , self-direction , dan self esteem pada siswa.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  Dolan,  B.
(1994) yang menemukan, A teen talk line run by peers is shown to be effective and have an im- pact  on  the  self-esteem  of  peers .    Kemudian sejalan  juga  dengan    Nelson,  J.R.,  Smith,  D.J., and  Colvin,  G.  (1995). The  effects  of  a  peer- mediated  self-evaluation  procedure  on  the  re- cess  behavior  of  students  with  behavior  prob- lems. Hasil risetnya menemukan: Self-control and self-management at recess improved when peers were partnered with students with behavior prob- lems.
Konseling  merupakan  satu  layanan  yang dipandang  tepat  meningkatkan  kompetensi intrapersonal,  karena  kompetensi  intrapersonal berkaitan  dengan  aspek  psikologis,  sedangkan konseling  hakikatnya  adalah  bersifat  psikologis. Sebagaimana  diungkapkan  Nelson  (1982)  dalam M. Surya (2009:27)
Sekurang-kurangnya  ada  enam  macam
pengalaman baru yang dapat diperoleh klien dalam proses konseling yaitu: (1) mengenal konflik-konflik inte rnal;  (2 )  me ngha da pi  rea lita s;  (3) mengembangkan  tilikan;  (4)  memulai  suatu hubungan yang baru; (5) meningkatnya kebebasan psikologis;  (6)  memperbaiki  konsep-kosep  yang keliru (M. Surya, 2009: 28-29).
Secara kualitatif hasil uji keefektifan model juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan pengalaman  yang  positif  dan  berharga  untuk membantunya mengatasi masalah.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan temuan dan pembahasan dapat ditarik  simpulan  bahwa  berbagai  permasalahan yang  diungkapkan  siswa  menunjukkan  indikasi perlunya  upaya  bantuan  untuk  meningkatkan kompetensi  intrapersonal  siswa.  Siswa  yang bermasalah kompetensi intrapersonalnya pada satu atau  lebih  aspek  rendah  atau  sedang  menuju rendah.
Model  konseling  sebaya  memiliki  posisi strategis  dan  peluang  yang  baik  untuk  dijadikan salah satu pendukung layanan konseling di sekolah. Model  konseling  sebaya  untuk  meningkatkan kompetensi  intrapersonal  dipandang  layak  untuk digunakan sebagai salah satu layanan BK di SMKN 1  Bandung  setelah  uji  kelayakan  dari  ahli  BK, praktisi, dan uji coba implementasi. Hasil uji coba model  menunjukkan  model  konseling  sebaya ef ek tif  untuk  me ningka tk an  k om pe te ns i intrapersonal siswa, yang meliputi self-knowledge, self-direction, dan self-estem .  Model  konseling sebaya  yang  telah digunakan  tersebut  berisi:  (a) rasional;  (b)  tujuan;  (c)  asumsi;  (d)  target;  (e) langkah-langkah;  (f)  kompetensi  konselor  dan konselor  sebaya;  (g)  evaluasi  dan  indikator keberhasilan.
Melihat kesimpulan tersebut maka model ini dapat    digunakan  Di  SMKN  1  Bandung,  namun untuk  diguna ka n  di  SMK-SMK   lain  pe rlu diujicobakan  dalam  populasi  yang  lebih  luas. Menggunakan  model  konseling  sebaya,  bukan berarti membuat konselor sekolah berlepas tangan dari siswa yang telah dibimbing konselor sebaya, karena  ia  tetap  memiliki  tanggung  jawab,  hanya saja  ia  terbantu dengan  adanya  tenaga  konselor sebaya di sekolah.

## Daftar  Pustaka
Anthony,  R .  (1 99 2). Ra ha sia  Me mbangun Kepercayaan Diri . (terjemahan Rita Wiryadi).
Jakarta:  Binarupa  Aksara.
Barclay, J.H., and Harland, L.K. (1995). Peer per- formance appraisals: The impact of rate com-
petence, rate location, and rating correctability on fairness perceptions . Group & Organization Management, 20, 1, 39-60.
Borg, W.R & Gall, M.D. (1989). Educational Reseach: An Introduction . London : Longman, Inc.
Carr, R.A. (1981). Theory and Practice of Peer Coun- seling .  Ottawa:  Canada  Employment  and  Im- migration  Commission.
Cavanagh, M. E. (1982). The Counseling Experience . Monterey  California:  Brooks/Cole  Publishing Company.
Cavanagh, M. E. & J. E. Levitov. (2002). The Coun- seling  Experience. USA: Waveland  Press, Inc.
Centi,  P.  J.  (1995). Mengapa  Rendah  Diri .
Yogyakarta : Kanisius
Cohen, P. (Spring, 1995). The content of their char- acter: Educators find new ways to tackle values and morality .  Curriculum Update.
Creswell, W. J. (1994). Research Design : Qualita- tive &  Quantitative Approach .  London :  SAGE Publications.
Dolan, B. (1994). A  teen hot  line. The B.C. Coun- sellor , 16, 2, 28-34.
Erhamwilda (2007). Survei terhadap Kecenderungan
Siswa-Siswa  SMA & SMK untuk Berkonsultasi dalam  Mengatasi  Masalahnya.  Penelitian Mandiri. Tidak  diterbitkan .
Graetz,  B.,  and  Shute,  R.  (1995).  Assessment  of peer relationships in children with asthma. Jour- nal of Pediatric Psychology , 20, 2, 205-216.
Manktelow  J.    &  A.  Carlson.(2009).  Building  Self- Confidence (Believe in Yourself, and Find Suc- ce ss ). http:// w ww .m indtoo ls .com / selfconf.html
Kan,  P.V.  (1996). Peer  Counseling  in  Explanation . (on  line): http://www.peercounseling. com.
Logue, A.W. (1995). Self-Control . USA: Prentice Hall Englewood Cliffs, New Jersey 07632
Lauster,  P.  (1997). Test  Kepribadian (terjemahan Cecilia, G. Sumekto). Yokyakarta: Kanisius
Magin,  D.J.,  and  Churches,  A.E.  (1995). Peer  Tu- toring  In  Engineering  Design:  A  Case  Study. Studies in Higher Education, 20, 1, 73-85.
Surya.  M.  (2003).  Psikologi  Konseling.  Bandung: C.V. Pustaka Bani Quraisy.
________,  (2009). Psikologi  Konseling .  Bandung: Maestro.
Nelson, J.R., Smith, D.J., and Colvin, G. (1995). The effects of a peer-mediated self-evaluation pro- cedure on the recess behavior of students with behavior problems. Remedial and Special Edu- cation, 16, 2, 117-126.
Roesener, L. (1995). Changing the culture at Bea- con Hill. Educational Leadership , 52, 7, 28-32.
Silver,  E.,  Coupey,  s.  Bauman,  L.,  Doctors,  S., &Boeck, M. (1992). Effects Of A Peer Counsel- ing Training Intervention On Psychological Func- tioning  Of  Adolescents . Journal  of  Adolescent Development , 7, 110-128.
Suwardjo.  (2008). Model  Konseling Sebaya  Untuk Pengembangan  Daya  Lentur  (Resiliences). (Studi Pengembangan Modeling Teman Sebaya untuk Mengembangkan Daya Lentur Anak Asuh Panti  Sosial  Asuhan  Anak,  Propinsi  Istimewa Yogyakarta).  Disertasi.  Bandung:  Pasca  UPI (tidak diterbitkan).
Tindall, J. A & H.D. Gray (1985). Peer Counseling , In Depth Look At Training Peer Helpers. United State  of  America:  Accelerated  Development Publishers.
Varenthorst,  B.  B  (1984). Peer  Counseling:  Past Promises, Curent Status, and Future Directions . Editor: Steven D. Brown &Robert W.Lent . Hand- book Of Counseling Psychology. New York: John Wiley  &Son.
Wikipedia (Juli 2008) The Free Encyclopedia . Con- fidence http://en.wikipedia.  org/wiki/Self-con- fidence.
Yusuf,    S.  L.N.  (2008). Program  Bimbingan  dan Konseling  di  Sekolah. Bandung:  Rizqi  Press. Cet.I