p-ISSN: 2442-384X e-ISSN: 2548-7396

## Kajian Konseptual E-Modul Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Julianti Dian Lestari Agapau 1 , Kurnia Ningsih 2 , Titin 3
1 Universitas Tanjungpura, e-mail: juliantiagapau@student.untan.ac.id
2 Universitas Tanjungpura, e-mail: kurnia.nungsih@fkip.untan.ac.id
3 Universitas Tanjungpura, e-mail: titin@fkip.untan.ac.id
Histori Naskah ABSTRACT Diserahkan: 23-09-2023 Direvisi: 18-11-2023 Diterima: 23-11-2023 E-modules  based  on  discovery  learning  are  electronic  teaching  materials containing  videos,  images  and  audio  which  are  arranged  systematically  and include  the  stages  or  syntax  of  the  discovery  learning  model,  namely  stimulus, problem  identification,  data  processing,  proof  and  conclusions.  The  concepts obtained in this discovery learning-based e-module are not shown  final form, but rather  students  recognize  and  prove  existing  concepts  so  that  they  gain meaningful  knowledge  and  long-lasting  memories.  Therefore,  this  teaching material  requires  student  activity  because  discovery  learning-based  e-modules encourage students to learn independently. The teacher only acts as a facilitator or  accompanies  students.  This  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of discovery learning-based e-modules in improving student learning outcomes. The research  method  used  is  literature  study,  where  the  data  obtained  is  recorded, analyzed and concluded. The results of the study show that e-modules based on discovery learning are able to improve student learning outcomes. Keywords
: E-modules, Discovery Learning, Learning Outcomes

## ABSTRAK
E-modul  berbasis discovery  learning merupakan  bahan  ajar  elektronik  berisi video,  gambar  dan  audio  yang  disusun  secara  sistematis  serta  di  dalamnya mencakup  tahapan  atau  sintaks  dari  model discovery  learning yaitu  stimulus, identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian  dan kesimpulan. Konsep yang didapatkan dalam e-modul berbasis discovery learning ini  tidak  ditunjukkan  dalam  bentuk  final,  melainkan  siswa  mengenali  dan membuktikan konsep yang ada sehingga didapatkan pengetahuan yang bermakna dan  ingatan  yang  tahan  lama.  Oleh  karena  itu,  pada  bahan  ajar  ini  diperlukan keaktifan  dari  peserta  didik  karena  e-modul  berbasis discovery  learning mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri.  Guru  hanya  bertindak sebagai fasilitator atau mendampingi peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan e-modul berbasis discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Metode penelitian yang digunakan yaitu studi  literatur,  dimana  data  yang  diperoleh  dicatat,  dianalisis  dan  disimpulkan. Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis discovery  learning mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kata Kunci
: E-modul, Discovery Learning , Hasil Belajar Corresponding Author : Julianti Dian Lestari Agapau, Universitas Tanjungpura, email: juliantiagapau@student.untan.ac.id

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  didorong  agar  bisa  mengikuti  kemajuan  teknologi  yang semakin cepat. Karakteristik pembelajaran industry 4.0 menuntut guru agar lebih inovatif dan kreatif  dalam  memanfaatkan  teknologi  (Asmarani  et.al,  2021).  Keberadaan  teknologi  dalam dunia  pendidikan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  dimana  teknologi  menjadi  perantara yang bisa dipakai oleh pendidik ketika menyampikan materi pembelajaran. Menurut Maritsa, et.al  (2021)  teknologi  berguna  sebagai  kendaraan  dalam  menyampaikan  pengajaran  dan sebagai perantara untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Selain itu, dengan adanya teknologi dapat membantu peserta didik menggali pengetahuan dengan lebih leluasa. Salsabila  Niar (2021)  juga  mengatakan  bahwa  selain  sebagai  ilmu,  teknologi  pendidikan  bisa  dijadikan sumber belajar dan sumber informasi yang sesuai dengan keperluan pendidikan sehingga bisa memudahkan aktivitas belajar mengajar.
Aktivitas belajar mengajar bisa menerapkan teknologi sebagai media atau bahan ajar. Bahan  ajar  tersebut  yaitu  modul  elektronik.  Modul  elektronik  adalah  bahan  ajar  pada  era pendidikan yang terpengaruh oleh revolusi industry 4.0 (Wulandari  Hidayat, 2022). E-modul dapat  memperbanyak  pengalaman  siswa  dalam  belajar  karena  ditata  secara  runtut  supaya tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  dan  di  dalamnya  berisi  audio,  video  tutorial,  animasi  dan terdapat  tautan  navigasi  (Artha  et.al,  2018).  Konten-konten  yang  terdapat  pada  e-modul dikemas  secara  runtut  sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar,  dapat  mendalami materi dengan mudah, memaparkan materi secara teoritis, pemahaman dan daya ingat peserta didik terhadap materi meningkat (Wulandari, et.al, 2021).
Discovery learning menjadi salah satu model pembelajaran yang bisa digabungkan dengan e-modul  agar  mendukung  peserta  didik  dalam  mendalami  materi  dan  memperkaya pengetahuannya. E-modul yang diterapkan sangat ideal apabila dipadukan dengan model discovery learning karena  dengan  e-modul  peserta  didik  dapat  mendapatkan  konsep  secara  mandiri  yang sesuai dengan model discovery learning sehingga bisa memotivasi dalam belajar (Erniwati et.al, 2022).  Menurut  Fajri  (2019),  dalam  menerapkan  model  penemuan  ( discovery )  memerlukan pemahaman  struktur  atau gagasan dengan menyertakan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran. Selain itu, discovery learning juga memuat bagaimana siswa dapat mendalami konsep, arti dan hubungan  sampai  pada  kesimpulan  melalui  proses  intuitif  (Khasinah,  2021).  Model discovery learning dapat  memperkaya  pengetahuan  peserta  didik.  Putra,  et.al  (2017)  mengatakan  bahwa mengaplikasikan tahapan-tahapan discovery learning pada pembelajaran bisa memotivasi siswa untuk semakin giat menggali pengetahuan dan mandiri dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan  modul  elektronik  berbasis discovery  learning sangat  mendukung  siswa untuk  memahami  materi  sehingga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil penelitian Widiastutik  Rudyatmi (2021) yang berjudul “Pengembangan E-modul Struktur Jaringan  Tumbuhan  Berbasis Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar” menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  aktivitas  belajar mengacu  kepada  e-modul  berbasis discovery  learning yang  bisa  memudahkan  siswa mendalami materi. Hasil penelitian Nurhidayanti, et.al (2022) yang berjudul “Pengembangan E-modul  Reaksi  Reduksi  dan  Oksidasi  Berbasis Discovery  Learning untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas X MIPA SMA Negeri 11 Bone” menunjukkan bahwa e- modul berbasis discovery learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi reaksi reduksi dan oksidasi. Penelitian ini menyajikan beberapa hasil penelitian terdahulu yang menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Artikel  ini  bertujuan  menjadi  referensi  bagi  pendidik  untuk  mengatasi permasalahan hasil belajar peserta didik dengan mengaplikasikan e-modul berbasis discovery learning .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan yaitu metode literatur (studi pustaka) dari 10 jurnal nasional online 10 tahun terakhir. Tahapan-tahapan yang dilakukan pada penelitian literatur ini merujuk kepada Miles dan Huberman (1994) sebagai berikut 1. Reduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal- hal  yang  penting  serta  mencari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan  artikel- artikel  nasional  yang  telah  dicari  sesuai  dengan  kata  kunci.  Artikel  yang  dipilih  yaitu  10 artikel  nasional  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Kemudian,  10  artikel  tersebut dirangkum dan dipilih topik-topik yang sesuai dengan tujuan penelitian.
2. Display Data (Penyajian Data)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Topik-topik yang sudah dipilih disajikan pada bagian hasil dan pembahasan dalam bentuk teks yang bersifat naratif.  Peneliti  memaparkan  beberapa  teori  atau  konsep  yang  terkait  dengan  judul penelitian dan menyajikan hasil studi literatur dari beberapa jurnal.
3. Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan  menjawab  rumusan  masalah  yang  dirumuskan  sejak  awal.  Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil rangkuman dan pembahasan yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian E-modul
E-modul  adalah  bahan  belajar  mandiri  berbentuk  elektronik  yang  bisa  mendukung peserta  didik  dalam  memahami  suatu  ilmu  pengetahuan  (Wulansari  et.al,  2018).  E-modul berisi  audio,  gambar  dan  animasi  yang  disusun  dengan  runtut  dalam  bentuk  elektronik sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  (Yanindah    Novisitia,  2021).  Menurut Yolanda  Wahidul (2021) e-modul merupakan suatu bahan ajar elektronik berisi animasi, video dan audio yang disusun secara runtut ke dalam beberapa kegiatan pembelajaran dengan capaian membuat suasana belajar menjadi interaktif dan menambah pengetahuan siswa. Menurut Daryanto (2013), karakteristik dari modul sebagai berikut:
1. Self instructional , menunjukkan bahwa modul dapat mendukung siswa dalam menggali ilmu dengan sendiri. Dengan modul tersebut, siswa tidak sepenuhnya bergantung kepada guru,  tetapi  mereka  mampu  membelajarkan  diri  sendiri.  Agar  karakteristik self instructional ini  terpenuhi,  dalam  modul  memerlukan  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  menyajikan  contoh  atau  ilustrasi,  tugas,  soal-soal  latihan,  kontekstual, penggunaan  bahasa  yang  lugas  dan  komunikatif,  memuat  ringkasan  materi,  instrumen penilaian untuk menguji dan menilai tingkat penguasaan materi serta memuat feedback .
2. Self contained , menunjukkan bahwa materi yang terdapat dalam modul dipelajari secara utuh oleh peserta didik. Tujuan dari karakteristik ini yaitu memberi ruang kepada siswa untuk  menggali  informasi  pembelajaran  dengan  rampung  karena  informasi  disusun menjadi satu kesatuan yang lengkap. Pembagian materi perlu dilakukan secara teliti dan mempertimbangkan keluasan materi yang harus dipahami jika terdapat pembagian materi dari satu kompetensi.
3. Self  alone (berdiri  sendiri),  menunjukkan  bahwa  penerapan  modul  tidak  bertumpu dengan  media  lain  atau  tidak  wajib  diterapkan  secara  bersamaan  dengan  media pembelajaran lainnya.
4. Adaptive ,  menunjukkan  bahwa  modul  semestinya  mengikuti  kemajuan  ilmu  dan teknologi sekarang ini. Modul dikatakan adaptive apabila sesuai dengan kemajuan ilmu, pengetahuan dan teknologi sekarang ini serta luwes saat diaplikasikan sehingga tercipta modul  yang  bersifat up  to  date .  Modul  yang  adaptif  memuat  informasi  pembelajaran yang bisa dibaca hingga jangka waktu tertentu.
5. User friendly , menunjukkan bahwa modul sebaiknya “akrab” dengan penggunanya, tiap arahan  dan  pemaparan  materi  yang  disajikan  dapat  mendukung,  terutama  dalam  hal kemudahan  pengguna  dalam  mengakses  dan  menanggapi  sesuai  dengan  keinginan. Bentuk  modul  yang  bersifat friendly yaitu  pemakaian  bahasa  yang  lugas,  mudah dipahami dan memakai kata yang lazim digunakan.
Priatna,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  karakteristik  e-modul  yaitu  memiliki kekhasan dalam meningkatkan kreativitas siswa, menciptakan peserta didik yang interaktif dengan  sumber  belajar  dan  membimbing  kemampuan  yang  ada  pada  siswa  untuk menerapkan pembelajaran mandiri. E-modul dapat dimanfaatkan oleh siswa sebagai bahan untuk belajar secara mandiri, membantu guru menjelaskan materi dan mengharuskan siswa agar  bisa  mengatasi  suatu  permasalahan  dengan  caranya  sendiri  (Wahyuningsih    Agil, 2020).
Menurut Partono (dalam Susanti  Ummu, 2021), e-modul memiliki kelebihan bila dibandingkan  dengan  modul  konvensional.  Kelebihan  tersebut  yaitu  di  dalam  e-modul terdapat video, gambar dan lainnya yang bisa diakses menggunakan laptop, handphone dan komputer sehingga lebih menarik, interaktif, dapat menilai secara mandiri dan bebas dari penggunaan  kertas.  Sedangkan  Permatasari,  et.al  (2017)  mengatakan  bahwa  e-modul merupakan modifikasi dari modul cetak karena bisa dibuka menggunakan komputer yang telah terhubung ke perangkat lunak.
E-modul  mempunyai  kelebihan  jika  dipadukan  dengan  modul  cetak  yaitu  dapat menyajikan  audio,  video,  gambar  dan  animasi,  memuat  tes  atau  kuis  untuk  mengukur pemahaman siswa terhadap materi serta lebih bersifat interaktif. Kelemahan bahan ajar yang disajikan  dalam  bentuk  elektronik  yaitu  tidak  efektif  digunakan  dalam  kelompok  besar apabila perangkat yang digunakan tidak tersedia dalam jumlah yang cukup seperti komputer atau handphone. Oleh karena itu, pengaplikasiannya memerlukan perangkat elektronik lebih dari  satu  atau  berjumlah  banyak  apabila  digunakan  dalam  kelompok  atau  kelas  yang jumlahnya banyak (Hafsah et.al, 2016).

## B. Pembelajaran Model Discovery Learning
Discovery learning merupakan metode mengajar yang mampu mendukung peserta didik secara aktif mendapatkan pengetahuan sendiri sehingga pendidik dituntut untuk lebih kreatif  dalam  merancang  suasana  belajar  (Sani,  2014).  Menurut  Maharani    Agustina (2017),  pada  model discovery  learning siswa  dituntut  untuk  giat  dalam  kegiatan  belajar dimana  siswa  bisa  mendapatkan  suatu  konsep  secara  mandiri  dan  materi  yang  diberikan guru tidak secara keseluruhan. Sedangkan menurut Rusli (2020), model discovery learning mengakibatkan  pengetahuan  siswa  tahan  lama  dan  setia  di  ingatan  serta  tidak  mudah dilupakan  karena  siswa  mengaplikasikan  gaya  belajar  dengan  menemukan  dan  meneliti sendiri  permasalahan  yang  disajikan.  Menurut  Artha  et.al  (2018), discovery  learning merupakan model pembelajaran dimana siswa dianjurkan untuk mengkaji apa yang ingin diketahui,  kemudian  menemukan  sendiri  informasi  dan  dikonstruksi  dalam  suatu kesimpulan atau konsep akhir yang menjadi pengetahuan baru.
Karakteristik discovery  learning adalah  1)  tertuju  kepada  peserta  didik,  2) menyelidiki  dan  menyelesaikan  permasalahan  untuk  membentuk,  mengaitkan  dan
menggeneralisasi  ilmu,  dan  3)  memadukan  pemahaman  baru  dan  pemahaman  yang  telah ada (Kristin, 2016).
Terdapat 6 tahapan yang digunakan untuk melaksanakan model discovery learning diantaranya  yaitu stimulation (pemberian  rangsangan), problem  statement (identifikasi masalah), data  collection (pengumpulan  data), data  processing (pengolahan  data), verification (pembuktian) dan generalization (menarik kesimpulan). Wahjudi (2015) juga mengatakan  bahwa  ketika  mengimplementasikan  model discovery  learning terdapat langkah yang wajib dilakukan yaitu sebagai berikut.
1. Stimulation (simulasi  atau  pemberian  rangsangan).  Langkah  ini  peserta  didik diperhadapkan  dengan  objek  yang  memicu  kebimbangan  serta  tidak  langsung memberikan  kesimpulan  supaya  muncul  dorongan  untuk  meneliti  sendiri.  Dalam mempersiapkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  guru  dapat  bertanya,  ajakan untuk  membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar.  Simulasi  berperan  dalam  menciptakan interaksi belajar yang bisa mendukung peserta didik dalam melaksanakan penyelidikan.
2. Problem statement (pernyataan atau identifikasi masalah). Pada langkah ini peserta didik mengidentifikasi kejadian-kejadian yang bisa terjadi dari objek yang telah disajikan di awal serta membuat hipotesis atau jawaban sementara dari hasil identifikasi tersebut yang relevan  dengan  bahan  pembelajaran.  Membentuk  pemahaman  siswa  supaya  terbiasa dalam  mendapatkan  masalah,  digunakan  teknik  mengidentifikasi  dan  menganalisis masalah yang mereka temui.
3. Data  collection (pengumpulan  data).  Langkah  ini  dilakukan  untuk  memastikan  benar atau  tidaknya  dugaan  sementara  atau  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan. Siswa  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  mengakumulasi  bahan-bahan  yang  sesuai, membaca  literatur,  meneliti  objek,  tanya  jawab  dengan  informan,  melaksanakan percobaan  sendiri  dan  sebagainya.  Pengaruh  dari  langkah  ini  yaitu  peserta  didik  bisa mendapatkan  sesuatu  dari  masalah  yang  dihadapi  dengan  menerapkan  pembelajaran yang  aktif.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan sebelumnya.
4. Data processing (pengolahan data) adalah aktivitas mengerjakan data dan informasi yang sudah  didapatkan  oleh  siswa,  baik  melalui  kegiatan  tanya  jawab,  pengamatan  dan sebagainya, kemudian dianalisis.
5. Verification (pembuktian).  Langkah  ini  peserta  didik  menentukan  benar  atau  tidaknya jawaban sementara yang sudah ditentukan dengan temuan jawaban dan dikaitkan dengan informasi yang telah diproses atau disusun. Verifikasi bertujuan agar peserta didik diberi ruang dalam mendapatkan konsep, ide, kaidah dan pemahaman melewati contoh-contoh di  lingkungan  sekitarnya  sehingga  kegiatan  pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan  baik dan  kreatif.  Dari  hasil  analisis  dan  tafsiran  atau  informasi  didapatkan,  hipotesis  atau dugaan sementara yang dibuat di awal, diperiksa terbukti atau tidak.
6. Generalization (menarik  kesimpulan  atau  generalisasi)  merupakan  langkah menyimpulkan materi untuk  digunakan menjadi  dasar utama dan berlaku bagi  seluruh kejadian atau permasalahan yang sama dengan mengamati hasil pembuktian.
Keistimewaan  model discovery  learning menurut  Yuliana  (2018)  yaitu  a) mendukung siswa memperbaharui dan mengembangkan keahlian dan prosedur kognitif, b) memungkinkan  peserta  didik  berkembang  dengan  pesat  dan  sebanding  dengan kecepatannya sendiri, c) adanya diskusi dapat menambah penghargaan kepada peserta didik, d) dapat menumbuhkan rasa senang dan bahagia karena siswa melaksanakan penyelidikan dan e) mendukung siswa membuang kebingungan karena menuju pada bukti yang final dan pasti. Sedangkan kelemahannya yaitu a) memicu dugaan bahwa terdapat kesediaan pikiran
untuk belajar. Peserta didik yang mempunyai keterampilan intelektual rendah akan kesulitan untuk berpikir konseptual atau menyatakan korelasi antara konsep yang tersurat atau lisan, sehingga  pada  akhirnya  menyebabkan  kesalahan,  b)  waktu  yang  diperlukan  untuk menerapkan  model  ini  cukup  lama  sehingga  tidak  efisien  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran dengan jumlah peserta didik yang banyak, c) target yang akan dicapai dalam model ini bisa terganggu jika peserta didik masih biasa dengan gaya yang lama, d) lebih cocok dalam meningkatkan pengetahuan, tetapi aspek lainnya kurang mendapat perhatian.
Menurut Meilantifa (2018), kelebihan model discovery learning adalah ilmu yang didapatkan  bisa  bertahan  dalam  jangka  waktu  yang  lama,  mampu  mengembangkan pemahaman  dan  kemampuan  untuk  berpikir  dengan  bebas,  membangkitkan  semangat belajar  peserta  didik,  menolong  peserta  didik  dalam  melepaskan  kebimbangan  karena tertuju pada bukti yang final, mengoptimalkan ingatan dan beralih pada suasana belajar yang baru, memahami konsep dasar dan gagasan yang semakin baik, memotivasi peserta didik untuk  berpikir,  merumuskan  dugaan  sendiri  serta  dapat  meningkatkan  kecakapan  peserta didik. Sementara itu, kekurangannya adalah waktu untuk belajar lebih lama, kurang tepat jika  peserta  didik  dalam  jumlah  yang  banyak,  diperlukan  adanya  kesiapan  mental  dan kurang mengamati aspek sikap dan keterampilan.

## C. Keunggulan dan Kelemahan E-modul Berbasis Discovery Learning
E-modul  berbasis discovery  learning memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.
Keunggulan yang dimiliki oleh e-modul berbasis discovery learning sebagai berikut.
1. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan permasalahan serta bereksplorasi pada materi yang disajikan.
2. Bisa  diakses  menggunakan smartphone atau  laptop  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai sumber belajar oleh peserta didik di manapun dan kapan pun.
3. Dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik karena peserta didik terdorong untuk menemukan konsep secara mandiri yang sesuai dengan model discovery learning .
4. Bersifat  interaktif  karena  terdapat  media  interaktif  seperti  animasi,  video,  audio  dan audio video yang bisa dimainkan dan diputar ulang oleh peserta didik.
5. Tahapan  pada discovery  learning mampu  menuntun  peserta  didik  untuk  mendapatkan informasi  atau  pengetahuan  baru,  mendukung  peran  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran,  mendorong  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  meningkatkan  motivasi belajar.
6. Memiliki tampilan yang menarik karena dilengkapi dengan fasilitas multimedia (gambar, animasi,  audio  dan  video)  dan  bersifat multiplatform serta  membuat  pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya model discovery learning sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam mendapatkan konsep secara mandiri.
7. Pelaksanaan discovery learning pada e-modul dapat melatih peserta didik untuk berpikir secara  sistematis  dan  ilmiah  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang berhubungan dengan materi materi.
8. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  terdapat  pada  e-modul  mampu  meningkatkan  pola berpikir kritis dan pemahaman peserta didik berhubungan dengan materi yang diajarkan (Saumi, 2022., Wijaya, 2022  Syam et.al, 2023)
Kelemahan  e-modul  berbasis discovery  learning yaitu  sulit  digunakan  jika  tidak semua  peserta  didik  memiliki smartphone atau  laptop,  tidak  bisa  digunakan  oleh  peserta didik yang tidak mempunyai jaringan internet, sulit menentukan disiplin belajar pada peserta didik  serta  tidak  dapat  digunakan  untuk  semua materi  dalam  pembelajaran  sains  (Saumi, 2022). Sekolah memiliki peran yang cukup besar dalam mengatasi hal ini. Peran sekolah
salah  satunya  yaitu  dapat  menyediakan  komputer  yang  dapat  digunakan  peserta  didik  di sekolah dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, guru dapat menampilkan e-modul tersebut di  LCD  proyektor  agar  peserta  didik  yang  tidak  memiliki smartphone atau  laptop  dapat membaca ataupun melihat materi yang ada di dalam e-modul. Solusi yang dapat dilakukan jika terkendala jaringan internet yaitu dengan menyediakan wifi sekolah yang dapat diakses oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  tantangan  seorang  guru  yaitu  memilih  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. Media yang dipilih harus sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.

## D. E-modul Berbasis Discovery Learning dalam Kurikulum Merdeka
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  mempunyai  waktu  yang cukup  untuk  memahami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi  serta  pendidik  mempunyai kebebasan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Konsep pendidikan kurikulum merdeka yaitu  mengintegrasikan  kemampuan  literasi,  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap serta penguasaan teknologi (Arga, 2022).
Sisi positif yang diajukan dalam penerapan kurikulum merdeka yaitu pembelajaran bersifat  kreatif  dan  inovatif  dalam  berbagai  aspek,  misalnya  metode,  media  dan  teknik pembelajaran  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan  (Etikamurni,  2023). Oleh karena itu, diperlukan media dan sumber pembelajaran sebagai mediator. Media dan sumber pembelajaran menjadi bagian penting dalam pembelajaran, karena keberadaannya tidak  bisa  dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran,  memiliki  peranan  penting  untuk mempengaruhi  kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan  kurikulum merdeka  dapat  dilaksanakan  dengan  maksimal  dan  hasil  pembelajaran  yang  baik (Mahmudah, 2022).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  mendukung  kebijakan  kurikulum  merdeka belajar adalah media pembelajaran berbasis TIK. Dalam peenggunaan TIK sebagai media pembelajaran  terdapat  beberapa  prinsip  dasar  yaitu:  1)  segala  proses  rancangan pembelajaran memerlukan pendekatan sistem dengan melakukan prosedur yang identifikasi masalah, pengelolaan proses belajar, serta penetapan metode dan evaluasi belajar, 2) proses pembelajaran  yang  berlangsung  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  3) pengembangan  sumber  belajar  agar  mudah  diakses  oleh  peserta  didik  (Muhammadiah, 2023). Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran pada kurikulum merdeka yaitu e-modul berbasis discovery learning .
Sinambela  dalam  Yuliana  (2018)  mengatakan  bahwa  e-modul  berbasis discovery learning merupakan modul elektronik dimana kegiatan pembelajaran di dalam e-modul ini berisi  sintaks  atau  langkah  dari  model discovery  learning yaitu stimulation (stimulasi), problem  statement (identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian) dan generalization (kesimpulan). Jadi,  modul  elektronik  berbasis discovery  learning adalah  sebuah  bahan  ajar  berbentuk elektronik  yang  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  berisi tahapan discovery learning (stimulus, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian dan menarik kesimpulan) disetiap kegiatan belajar. Menurut Pamularsih Samsi  (2020),  e-modul  berbasis discovery  learning bersifat  lebih  interaktif  yang menyajikan  gambar,  audio,  video  dan  aimasi  untuk  memvisualisasi  konsep  kimia  yang abstrak  dan  menyediakan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  sehingga semakin meningkatkan keluasan siswa dalam menentukan kecepatan belajar. Penyajian e-
modul didasarkan pada tahapan discovery learning yang memuat gambar, video, animasi dan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang dibicarakan dengan tujuan supaya peserta didik semakin terdorong untuk belajar serta mengembangkan pemahaman peserta didik terhadap materi tersebut (Setiadi  Zainul, 2019).
Model discovery  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang mendukung abad 21 dimana model pembelajaran abad 21 menekankan bagaimana peserta didik dapat berpikir secara kritis, pandai dalam berkomunikasi, mampu berkolaborasi dan memiliki  kreativitas  tinggi.  Model  ini  bisa  digunakan  oleh  guru  dalam  menerapkan kurikulum merdeka belajar di sekolah (Indarta, 2022).
Persiapan yang diperlukan oleh guru dalam menerapkan e-modul berbasis discovery learning dalam kurikulum merdeka yaitu 1) merancang e-modul. E-modul tidak hanya berisi materi berupa teks, akan tetapi juga mencakup media lain seperti ilustrasi berupa gambar dan beberapa video yang berhubungan dengan mata pelajaran serta penentuan pengaksesan e-modul yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik, 2) e-modul memuat beberapa komponen kurikulum merdeka belajar seperti identitas, kompetensi, profil pelajar Pancasila, sarana dan prasarana, 3) merancang penerapan atau sintaks discovery learning dalam  e-modul  yaitu stimulus , problem  statement , data  collection , data  processing , verification dan generalization (Ningtyas,  2023).  Dalam  penerapan  e-modul  berbasis discovery  learning ,  peserta  didik  perlu  mempersiapkan smartphone atau  laptop  untuk mengakses  e-modul  tersebut  serta  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Beberapa  hasil  riset  yang  pernah  dilakukan  membuktikan  bahwa  e-modul  berbasis discovery  learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  riset  yang  dihasilkan sebagai berikut.
1. Hasil penelitian Asmarani, et.al (2021) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan E-modul Berbasis 3D Pageflip Professional dengan Model Discovery Learning “ diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000  0,05 dimana H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  posttest  kelas  eksperimen  dan  posttest  kelas kontrol  sehingga  dapat  dibuktikan  bahwa  penerapan  e-modul  ini  efektif  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Hasil penelitian Artha, et.al (2018) dengan judul “Pengaruh E-modul Berbasis Discovery Learning pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X SMK  Negeri  3  Singaraja”  diperoleh  nilai  t hitung t tabel yaitu  6,528    1,664  dan  nilai probabilitas  signifikan  0,05  yang  berarti  H0  ditolak  dan  H1  diterima  .  Hal  ini membuktikan bahwa terdapat  tedapat  peningkatan hasil belajar pada peserta didik yang belajar  menggunakan  e-modul  berbasis discovery  learning dibandingkan  yang menggunakan buku sekolah elektronik.
3. Hasil  penelitian  Saumi,  et.al  (2022)  dengan  judul  “Pengembangan  E-modul  Berbasis Augmented  Reality dengan  Model Guided  Discovery  Learning pada  Materi  Vektor” menunjukkan  bahwa  hasil  pengerjaan  pretest  dan  posttest  menunjukkan  kategori keberhasilan  tinggi  sehingga  pembelajaran  dengan  menerapkan  e-modul  ini  dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar peserta didik pada materi vektor.
4. Hasil  penelitian  Erniwati,  et.al  (2022)  dengan  judul  “Pengembangan  E-modul  Berbasis Flipbook dalam  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Peserta Didik” diperoleh nilai ketuntasan kelas yang menggunakan e-modul lebih tinggi (87,88%) dibandingkan dengan ketuntasan kelas yang tidak menggunakan e-modul
yaitu 79,31%. Hal ini membuktikan bahwa e-modul ini mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
5. Hasil  penelitian  Hastiningrum    Samsi  (2020)  dengan  judul  “Pengembangan  E-modul Biologi Berbasis Discovery Learning Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan pada Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Klaten” diperoleh hasil t hitung sebesar 2,592  t tabel 1,995  yang  berarti  Ha  diterima  dan  H0  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul berbasis discovery  learning efektif  diterapkan  ke  peserta  didik  karena  mampu meningkatkan penguasaan materi.
6. Hasil  penelitian  Wijaya,  et.al  (2022)  dengan  judul  “Pengembangan  E-modul  Biologi Berbasis Guided  Discovery  Learning pada  Topik  Ekosistem  dan  Lingkungan  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA” diperoleh hasil uji Wilcoxon (p) sebesar 0,0001 (p0,05) yang menandakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan  sesudah  menggunakan  e-modul.  Selain  itu,  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik mencapai  94%  yang  membuktikan  bahwa  e-modul  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
7. Hasil  penelitian  Wulandari    Hidayat  (2022)  dengan  judul  “Pengembangan  E-modul Keterampilan  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  Berbasis  Model Discovery  Learning ” diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  sebesar  86,51%  yang  menandakan  bahwa  pembelajaran menggunakan e-modul efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
8. Hasil penelitian Pamularsih  Samsi (2020) dengan judul “Pengembangan E-modul Kimia Berbasis Discovery Learning pada Pokok Bahasan Koloid” diperoleh nilai t hitung -t tabel (- 6,277    -1,66691)  dan  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  (p=  0,000    0,05).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  e-modul  berbasis discovery  learning dan  kelas  kontrol menggunakan  bahan  ajar  modul  biasa  atau  produk  MGMP.  Hasil  belajar  juga menunjukkan hasil sebesar 88,89% yang berarti penerapan e-modul dalam pembelajaran efektif dalam meningkatkan hasil belajar.
9. Hasil  penelitian  Saparuddin,  et.al  (2022)  dengan  judul  “Penggunaan  E-modul  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pendekatan Lesson  Study terhadap  Kemampuan  Kognitif Peserta  didik”  diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis discovery  learning dengan menggunakan pendekatan lesson study efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik.
10. Hasil penelitian Yerimadesi  Azizah (2021) dengan judul “Efektivitas E-modul Larutan Elektronik dan Nonelektronik Berbasis Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X” diperoleh hasil t hitung (2,875)  t tabel (1,67) yang menunjukkan bahwa kelas sampel  mempunyai  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan.  Artinya, penggunaan  e-modul  berbasis guided  discovery  learning efektif  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  dari  beberapa  hasil  penelitian  diatas,  terbukti  bahwa  penggunaan  e- modul  berbasis discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  e-modul  lebih  bersifat  interaktif  karena  berisi  video, gambar  dan  animasi  serta  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  pengetahuan  yang  lebih  bermakna  dan tahan lama di ingatan. Oleh karena itu, e-modul berbasis discovery learning bisa dijadikan referensi bahan ajar bagi pendidik dalam mengatasi permasalahan terkait dengan hasil belajar peserta didik.

## PENUTUP
E-modul discovery  learning adalah  bahan  ajar  berbentuk  elektronik  yang  dirangkai secara runtut memuat video, gambar, audio dan teks serta di dalamnya memuat sintaks atau langkah dari model discovery learning yaitu stimulation , problem statement , data collection , data  processing , verification dan generalization .  E-modul  berbasis discovery  learning ini mampu meningkatkan pengetahuan peserta didik terhadap materi sehingga hasil belajar peserta didik bisa meningkat. Hal ini dikarenakan e-modul berbasis discovery learning memberi ruang kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi  secara  mandiri  dan  menggali  pengetahuan  secara leluasa.
Pengembangan  e-modul  berbasis discovery  learning memerlukan  kreativitas  dan mencakup komponen-komponen yang mendukung peserta didik dalam menggali pengetahuan. Penerapan bahan ajar e-modul berbasis discovery learning diperlukan pengetahuan yang kuat tentang  model discovery  learning .  Untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa, maka dianjurkan kepada guru untuk mampu menguasai model pembelajaran discovery learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Ariga,  Selamat.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(2) Artha, Komang Surya Wedaswara., Ketut Agustini.,  Nyoman Sugihartini. (2018). Pengaruh E-modul Berbasis Discovery Learning pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Nasional  Pendidikan Teknik Informatika , 7(2), DOI: https://doi.org/10.23887/janapati.v7i2.13348
Asmarani,  Nadhiifa  Eka.,  Mohammad  Arief    Madziatul  Churiyah.  (2021).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  E-modul  Berbasis  3D Pageflip Professional dengan  Model Discovery  Learning . Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  dan Pendidikan , 1(1), DOI: 10.17977/um066v1i12021p59-70. Daryanto. (2013). Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Mempersiapkan Guru dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Erniwati., Sudding  Muhammad Anwar. (2022). Pengembangan E-modul Berbasis Flipbook dalam  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  (Studi  pada  Materi  Pokok  Laju  Reaksi). Chemistry  Education  Review, Pendidikan Kimia PPs UNM , 6(1), DOI: https://doi.org/1026858/cer.v6il.13315. Etikamurni,  Daniar  Pangastiningasih.,  Anik  Istyowati    Hena  Dian  Ayu.  (2023).  Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Fisika Melalui Discovery Learning Berdiferensiasi di Era Kurikulum Merdeka. RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains  Teknologi , 5(2) Fajri, Zaenol. (2019). Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SD. Jurnal Ika , 7(2).
Fitriyana,  Rosa.,  Lalili  Fitri  Yeni.,    Titin.  (2021).  Pengaruh Discovery  Learning disertai Modul Terhadap Hasil Belajar pada Materi Kingdom Monera Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10(4).
Hafsah,  Nandya  R.J.,  Dedi  Rohendi.,    Purnawan.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran Modul Elektronik  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pembelajaran Teknologi  Mekanik. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education ,  3(1),  DOI: https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3200
Hastiningrum, Dianita  Samsi Haryanto. (2020). Pengembangan E-modul Biologi Berbasis Discovery Learning Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan pada Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Klaten. Journal of Educational Evaluation Studies (JEES) , 1(2) Indarta, Yose., Nizwardi Jalinus., Waskito  Agariadne Dwinggo Samala. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0 . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(2)
Khasinah, Siti. (2021). Discovery Learning : Definisi, Sintaksis, Keunggulan dan Kelemahan. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam ,  11(3),  DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
Kristin,  Firosalia.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar SIswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 2(1), DOI: 10,31932/jpdp.v2i1.25
Maharani,  Bekti  Yuni    Agustina  Asri  Hardini.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Benda Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 1(5).
Mahmudah,  Mila.  (2022).  Korelasi  Media  dan  Sumber  Pembelajaran  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka. PROGRESSA , 6(2)
Maritsa,  Ana.,  Unik  Hanifah  Salsabila.,  Muhammad  Wafiq.,  Putri  Rahma  Anindya Muhammad  Azhar  Ma’shum.  Pengaruh  Teknologi  dalam  Dunia  Pendidikan. Al-
Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan , 18 (2), DOI: 10.46781/al- mutharahah.v18i2.303
Meilantifa. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Pembelajaran Matematika  Pokok  Bahasan  Lingkaran. Jurnal  Ilmiah:  SOULMATH ,  6(2),  DOI: https://doi.org/10.25139/smj.v6i2.913
Muhammadiah, Mas’ud., Bayu Retno., Cundra Bahar., Brasie Pradana Sela Bunga Riski Ayu Joni.  (2023).  Integrasi  Media  Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Lingkungan Siswa SMK. Journal on Education , 5(4)
Ningtyas, Dian Ayu Mustika., Retno Indah Rokhmawati  Satrio Agung Wicaksono. (2023). Pengembangan  E-modul  Interaktif  Menggunakan  Model  ADDIE  pada  Mata  Pelajaran Dasar-Dasar  Teknik  Jaringan  Komputer  dan  Telekomunikasi  (Studi  pada:  Kelas  X Jurusan  TKJ  SMKN  3  Malang). Jurnal  Pengembangan  Teknologi  Informasi  dan  Ilmu Komputer , 7(4)
Nurhidayanti., Muhammad Anwar.,   Muhammad Danial. (2022). Pengembangan E-modul Reaksi  Reduksi dan Oksidasi  Berbasis Discovery Learning untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIPA SMA Negeri 11 Bone. Chemistry Education Revie: Pendidikan Kimia PPs UNM , 2(1).
Pamularsih,  Bening    Samsi  Haryanto.  (2020).  Pengembangan  E-modul  Kimia  Berbasis Discovery  Learning pada  Pokok  Bahasan  Koloid. Journal  of  Educational  Evaluation Studies , 1(2).
Permatasari, Elma Ayu., Imam Mudakir.,  Kamalia Fikri. (2017). Pengembangan E-modul Berbasis Adobe  Flash pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Reproduksi  untuk  Kelas  IX  MIPA SMA. Saintifika , 19(1).
Priatna, I Komang., I Made Putrama.,  Dewa Gede Hendra Divayana. (2017). Pengembangan E-modul  Berbasis  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning pada  Mata  Pelajaran Videografi untuk Siswa Kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada.
J urnal
Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 6(1), DOI: http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v6i1.9931
Putra,  Komang  Wisnu  Baskara.,  I  Made  Agus  Wirawan    Gede  Aditra  Pradnyana.  (2017).
Pengembangan E-modul Berbasis Model Pembelajaran Discovery Learning pada Mata Pelajaran “Sistem Komputer” untuk Siswa Kelas X Multimedia SMK Negeri Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 14 (1), DOI: 10.21831
Rusli. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI di  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal  Ilmu-ilmu Sejarah, Sosial, Budaya dan Kependidikan , 7(1), DOI: https://doi.org/10.33059/jsnbl.v7i1.2252
Salsabila,  Unik  Hanifah    Niar  Agustian.  (2021).  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam Pembelajaran. Islamika: Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan , 3(1) Sani,  R.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Saparuddin., Dian Dwi Putri Ulan Sari Patongai., Sitti Kahfiah.,  Eka Ayu Pratiwi. (2022). Penggunaan  E-modul  Berbasis Discovery  Learning melalui  Pendekatan Lesson  Study terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik. Jurnal Biotek , 10(1)
Saumi,  Fazrina.,  Fitra  muliani.,    Rizky  Amalia.  (2022).  Pengembangan  E-modul  Berbasis Augmented  Reality  dengan  Model Guided  Discovery  Learning pada  Materi  Vektor. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11(4),
DOI:https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.6066
Setiadi  Zainul. (2019). Pengembangan E-modul Asam Basa Berbasis Discovery Learning untuk Kelas XI SMA/MA. EduKimia , 1(1), DOI:
https://doi.org/10.24036/ekj.v1i1.104019 Susanti,  Erina  Dwi    Ummu  Sholilah.  (2021).  Pengembangan  E-modul  Berbasis Flip  PDF Cooperate pada  Materi  Luas  dan  Volume  Bola. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  3(1), DOI: https://doi.org/10.32938/jpm.v3i1.1275
Syam,  Sukmawati.,  Fitrah  Al  Anshori    Dila.  (2023).  Pengembangan  E-modul  Berbasis Discovery Learning pada Materi Animalia di SMA Negeri 2 Luwu. Biogenerasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 8(2)
Wahjudi, Eko. (2015). Penerapan Discovery Learning dalam Pembelajaran IPA sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX di SMPN 1 Kalianget. Jurnal Lentera Sains , 5(1), DOI: https://doi.org/10.24929/lensa.v5i1.242
Wahyuningsih,  Sri.,  Muhfahroyin.,    Agil  Lepiyanto.  (2020).  Pengembangan  E-modul Keanekaragaman  Hayati  Berbasis  Prototype  Hutan  Pembelajaran. Jurnal  Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO , 5(2), DOI: http://dx.doi.org/10.24127/jlpp.v5i2.1546
Widiastutik, H.J. Rudyatmi. (2021). Pengembangan E-modul Struktur Jaringan Tumbuhan Berbasis Discovery  Learnung untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Semnas Biologi Ke-9 Tahun 2021 , 127-132.
Wijaya, L.B Dimas Mahendra., Ida Bagus Putu Arnyana.,  Desak Made Cintrawathi. (2022). Pengembangan  E-module  Biologi  Berbasis Guided  Discovery  Learning pada  Topik Ekosistem  dan  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA.  Wahana Matematika dan Sains: Jurnal Matematika, Sains dan Pembelajarannya , 6(1) Wulandari    Hidayat.  (2022).  Pengembangan  E-modul  Keterampilan  Teks  Laporan  Hasil Observasi  Berbasis  Model Discovery  Learning . Pendekar:  Jurnal  Pendidikan Berkarakter , 5(2), DOI: 10.31764
Wulandari,  Fatika.,  Relsas  Yogica    Rahmawati  Darussyamsu.  (2021).  Analisis  Manfaat Penggunaan  E-modul  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 15 (2) DOI: 10.30595/jkp.v15i2.10809 Wulansari,  Evi  Wahyu.,  Sri  Kantun.,    Pudjo  Suharsono.  (2018).  Pengembangan  E-modul Pembelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal untuk Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 12(1), DOI: https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463 Yanindah, Alfebriyesi Tri Cahya  Novisita Ratu. (2021). Pengembangan E-modul SUGAR Berbasis Android. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). Yerimadesii    Azizah  Kristalia.  (2021).  Efektivitas  E-modul  Larutan  Elektrolit  dan Nonelektrolit Berbasis Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 5(2)
Yolanda, Rana  Wahidul Basri. (2021). Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Flip PDF Pro Mata Pelajaran Sejarah Indonesia untuk Madrasah Aliyah. KRONOLOGI , 3(2), DOI: https://doi.org/10.24036/jk.v3i2.155
Yuliana,  Nabila.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 2(1), DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851