PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN MNEMONIC TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 9 PALEMBANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh: Kurniati (PT. MARS LESTARI) kurniati678@yahoo.com
Abstrak ─Strategi  pembelajaran  mnemonic  adalah  suatu  teknik  yang memudahkan  penyimpanan,    penyandian,  dan  pengingatan  terhadap  informasi dalam memori.  Masalah dalam penelitian ini adalah  apakah terdapat  pengaruh strategi  pembelajaran  mnemonic  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  9  Palembang.  Tujuan  dalam  penelitian  ini untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  mnemonic  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  9  Palembang. Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  penerapan  strategi  pembelajaran  mnemonic sebagai variabel bebas (X) dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi sebagai  variabel  terikat  ( Y ).  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan dokumentasi, wawancara  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana  dengan  pengujian  hipotesis  uji  ”t”  pada  taraf  95%  (α  0,05). Berdasarkan hasil pembahasan, diketahui dari hasil tes bahwa kelas eksperimen memperoleh nilai  85,5  lebih  besar  dari kelas  kontrol yaitu 78,125. Berdasarkan persamaan  regresi  Ŷ  =78,125+7,375=85,5  hasil  pengujian  hipotesis  melalui perhitungan uji diperoleh t hitung = 9,41> t tabel = 1,994, maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Berarti  ada  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  mnemonic terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pengujian  menunjukkan  besar  pengaruh sebesar 53,14%, sedangkan selebihnya 46,86% dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata Kunci: Strategi,  Pembelajaran, Mnemonic
Abstract ─Mnemonic  learning  strategies  are  a  technique  that  facilitates  storage, encoding, and remembering information in memory. The problem in this study is whether  there  is  an  influence  of  the  mnemonic  learning  strategy  on  student learning outcomes on economic subjects at Palembang State High School 9. The purpose of this study was to determine the effect of mnemonic learning strategies on  student  learning  outcomes  on  economic  subjects  at  Palembang  State  High School  9.  The  variables  in  this  study  are  the  application  of  mnemonic  learning strategies  as  independent  variables  (X)  and  student  learning  outcomes  on economic  subjects  as  the  dependent  variable  ().  The  sampling  technique  uses simple  random  sampling  technique.  Data  collection  techniques  used  were documentation,  interviews  and  tests.  The  data  analysis  technique  uses  simple linear regression analysis by testing the hypothesis test "t" at the level of 95% (α 0.05). Based on the results of  the discussion, it  is known from the results of  the
test that the experimental class obtained a value of 85.5 greater than the control class  namely  78.125.  Based  on  the  regression  equation  Ŷ  =  78.125  +  7.375  = 85.5 the results of testing the hypothesis through test calculations obtained t count = 9.41> t  table  = 1.994, then H0 is rejected and Ha is  accepted. It means that there is an effect of the application of the mnemonic learning strategy on student learning  outcomes  in  the  test  showing  the  influence  of  53.14%,  while  the remaining 46.86% is influenced by other factors.
Keywords: Strategy, Mnemonic, Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  menyiapkan  siswa  agar  dapat berperan  aktif  dalam  hidupnya sekarang  dan  yang  akan  datang. Pendidikan  memiliki  peranan  yang penting  dalam  pembangunan  yaitu mempersiapkan sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Hasil akhir suatu proses pendidikan adalah terbentuknya seseorang yang mampu berdiri  sendiri,  bekerja,  dan  tak pernah berhenti belajar dan mengembangkan apa yang diperolehnya. Guru  sebagai  seseorang  yang memegang  peranan  penting  dalam kegiatan pembelajaran harus berupaya  untuk  mengelola  proses pembelajaran  seoptimal  mungkin,
sehingga  peserta  didik  memperoleh hasil  yang  optimal.  Kualitas  guru dari  segi  proses  dikatakan  berhasil apabila  melibatkan  sebagian  besar peserta  didik  secara  aktif  baik  fisik, mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran. Guru harus membantu dalam  perkembangan  peserta  didik untuk dapat menerima dan memahami ilmu pengetahuan. Seorang  pendidik  setiap  kali mengajar berusaha mengkomunikasikan atau menyampaikan  dengan  metode  yang sesuai  agar  pokok  bahasan  yang dipilihnya  dapat  dikuasai  menjadi milik  siswa  dan  menyimpannya dalam  memori  dalam  jangka  waktu lama. Dalam mitologi Yunani, Mnemosyne (yang  merupakan  asal kata mnemonic) adalah  ibu  dari sembilan  muse  (semacam  tokoh pujangga)  dalam  bidang  kesenian dan  ilmu  pengetahuan.  Memori dianggap sebagai keterampilan mental  tertua  dan  yang  paling dikagumi, memori dianggap sebagai induk  dari  segala  keterampilan  lain. Diyakini  bahwa  jika  kita  tidak memiliki  memori,  kita  tidak  akan pernah  memiliki  ilmu  pengetahuan, kesenian, maupun logika. (Solso dan
Maclin, 2007:226). “Mnemonic adalah suatu teknik yang memudahkan penyimpanan,  atau,  penyandian,  dan pengingatan (recall) terhadap informasi  dalam  memori”.  (Solso dan Maclin, 2007:237). Jadi, mnemonic adalah  suatu  pendekatan
dalam belajar, dimana siswa berinteraksi dengan mengingat kembali. Berdasarkan  informasi  yang  di dapat  peneliti  dari  guru  mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 9 Palembang  bahwa  metode  yang sering  digunakan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  adalah  metode konvensional atau ceramah. Penggunaan  metode  ceramah  belum mampu  melibatkan  setiap  siswa  ke dalam  kegiatan  pembelajaran  secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Hanya  siswa  tertentu  saja yang  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar, hal itulah yang menyebabkan  masih  ada  30%  siswa yang  belum  mencapai  standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  yaitu  73  untuk  mata pelajaran ekonomi. Strategi pembelajaran mnemonic diharapkan dapat  menjadi  solusi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  agar siswa lebih bersemangat. Manfaat penggunaan mnemonic, karena  memudahkan mengingat,  tentunya  juga  akan memudahkan  belajar.  Hambatan belajar  akan  hilang,  ini  akan membangkitkan motivasi siswa untuk  lebih  giat  belajar,  sehingga akhirnya  dapat  mencapai  hasil belajar yang optimal. (http://www.gurusukses.com/mnemo nic/. diakses 25 April 2012) “ Pembelajaran merupakan upaya  pengembangan  sumber  daya
manusia yang harus dilakukan secara terus  menerus  selama  manusia hidup” (Marno dan  Idris, 2009:161). Pressley (dalam Aqib dan Rohmanto, 2008:67) menjelaskan bahwa “Strategi  belajar  mengacu  pada perilaku  dan  proses-proses  berpikir yang  digunakan  oleh  siswa  dan memengaruhi  apa  yang  dipelajari, termasuk memori dan metakognitif”.
Menurut  Munthe  (2009:55)
“Strategi  pembelajaran  adalah  alat atau media, bukan tujuan pembelajaran.  Strategi  pembelajaran dikatakan  tepat  jika  sesuai  dengan kecenderungan  kompetensi  sebagai totalitas  hasil  belajar  yang  akan dikembangkan,  yakni  apakah  lebih bersifat kognitif, afektif, atau psikomotorik”. Berdasarkan pendapat- pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah cara-cara  yang  akan  di  pilih  dan digunakan  oleh  seorang  pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan pembelajaran  dapat  dikuasainya  di akhir kegiatan belajar. Aqib  dan  Rohmanto  (2008:68) mengemukakan  ada  4  jenis  strategi belajar  yang  dapat  di  pilih  dan digunakan pembelajar dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar di sekolah, yaitu: 1. Strategi Mengulang atau reherseal  strategis, yang  terdiri
dari  2  (dua)  jenis,  mengulang sederhana dan mengulang kompleks. 2. Strategi  Elaborasi,  yang  sering digunakan  dalam  pembelajaran yaitu pembuatan catatan, penggunaan analogi, dan metode PQ4R. 3. Strategi  Organisasi,  terdiri  dari pengelompokan  ide-ide  atau istilah-istilah  tersebut  menjadi bagian yang lebih kecil. Outlining, mapping, dan mnemonics adalah strategi organisasi yang umum digunakan. 4. Strategi Metakognitif, berhubungan  dengan  bagaimana cara berpikir siswa dan mendapatkan pengetahuan. Sebagian  besar  dari  kita  dapat dengan  mudah  mengingat  lagu kesayangan,  mengingat  acara-acara televisi dan hal yang menarik pikiran kita,  namun  pada  hal  tertentu  kita cukup  sulit  mengingat  dan  lemah menyimpannya yaitu adalah masalah pelajaran  padahal  baru  lima  atau sepuluh  menit  kita  memperolehnya tetapi  sudah  lupa  atau  tidak  jelas dalam mengkopi kedalam memori.
“Mnemonic (di baca ne-mahn’- ick)  adalah  suatu  teknik  yang meningkatkan  penyimpanan  dan pengambilan informasi dalam memori”. (Solso dan Maclin, 2007:226).  Menurut  Aqib  dan Rohmanto  (2008:70)  “ Mnemonic adalah  teknik-teknik  atau  strategi untuk  membantu  ingatan  dengan
membentuk  asosiasi  yang  secara alamiah tidak ada”. Berdasarkan pendapat- pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa mnemonic adalah  teknik untuk memudahkan mengingat sesuatu dengan cara-cara tertentu. Santrock (2010:331) mengemukakan  bahwa: Strategi mengajar  untuk  membantu  murid meningkatkan memori mereka antara lain: 1. Motivasi  anak  untuk  mengingat materi dengan pemahaman, bukan  dengan  mengingatnya begitu saja. Anak akan mengingat informasi  dengan  baik  dalam jangka  panjang  jika  mereka memahami  Informasi,  bukan sekedar  mengingatnya  tanpa pemahaman. Jadi, untuk sebagian besar  informasi,  dorong  murid untuk memahaminya, memberinya makna, mengelaborasinya, dan mempersonalisasikannya. Beri anak  konsep  dan  ide  untuk  di ingat  dan  kemudian  tanyakan kepada mereka bagaimana mereka dapat mengaitkan konsep dan  ide  itu  dengan  pengalaman personal dan makna personalnya. Beri  mereka  latihan  untuk mengelaborasi konsep agar mereka bisa memproses informasi secara lebih mendalam. 2. Bantu  murid  menata  apa  yang mereka masukkan dalam memori. Anak-anak akan mengingat informasi  dengan  lebih  baik  jika
mereka menatanya secara hierarkis.  Beri  mereka  latihan menata  dan  mengolah  materi yang membutuhkan penstrukturan. 3. Ajari  anak  strategi mnemonic.
Mnemonic (atau  cara  menghafal atau  metode  “jembatan  keledai”) adalah  bantuan  memori  untuk mengingat  informasi. Mnemonic juga dapat menggunakan imajinasi  dan  kata.  Berikut  ini beberapa  tipe mnemonic antara lain:
 Metode  Loci,    d alam  metode
loci anak menyusun imaji/citra dari  suatu  item  yang  akan  di ingat  dan  membayangkannya dia akan menyimpannya dalam  lokasi  yang  dikenali. Kamar  di  rumah  atau  toko atau jalan adalah lokasi umum yang  biasa  di  pakai  dalam strategi  memori  ini. Misalnya, jika  anak  harus  mengingat sederetan konsep, mereka bisa secara mental (membayangkannya) meletakkanya  dalam  ruangan di  rumah  mereka,  seperti  di sebelah  pintu  masuk,  ruang keluarga,  ruang  makan,  dapur dan  sebagainya.  Saat  mereka perlu  mengambil  kembali informasi  itu,  mereka  dapat membayangkan rumahnya, lalu  membayangkan  dirinya berjalan dikamar, lalu mengambil  kembali  konsep belajar tersebut.  Rima. Contohnya, “Mejikuhibiniu” untuk mengingat warna pelangi
(merah,  jingga,  kuning,  hijau, biru, nila, ungu).
 Akronim, strategi  ini  adalah menciptakan  kata  dari  huruf pertama  item  yang  akan diingat.  Misalnya,  HOMES dapat dipakai sebagai petunjuk untuk  mengingat  lima  Danau Besar: Huron, Ontario, Michigan, Erie, dan Superior.
 Metode  kata  kunci. Strategi Penghafalan  lainnya  yang menggunakan imajinasi adalah metode  kata  kunci,  di  mana imaji  yang  hidup  dilekatkan pada  kata  penting.  Metode  ini telah di pakai untuk mengajari murid cara menguasai informasi  baru  seperti  kosa kata asing, negara dan ibu kota negara. Teknik mnemonic atau peningkatan daya ingat, memfungsikan  otak  kanan  untuk diaktifkan, karena anak di latih untuk membuat  suatu  cerita,  lagu  atau irama  serta  berimajinasi  sehingga seseorang  akan  mudah  mengingat sebuah  informasi,  catatan,  dan  lain- lain  yang  sudah  dipelajari.  Manfaat belajar dan mengajar dengan mengoperasikan  strategi mnemonic antara lain:
a. Strategi  ini  secara  otomatis memberi semangat siswa sehingga  tertarik,  karena  anak  di
latih  untuk  membuat  suatu  cerita, berimajinasi, irama dan gambar.
b. Dengan  menggunakan  teknik- teknik mnemonic dapat memudahkan siswa dalam mengingat  materi  pelajaran  yang ada. c. Apabila siswa dapat menggunakan  strategi mnemonic dengan  efisien,  mereka  dapat memaksimalkan  waktu  belajar dan mengejar target lebih mudah.
d. Strategi mnemonic membantu siswa  mengingat  informasi  lebih cepat  dan  mempertahankannya lebih lama.
Ada  tiga  unsur  dasar  yang terlibat  dalam  proses  mengingat kembali  secara  cepat.  Agar  setiap pembelajaran  informasi  baru  dapat terpatri dalam ingatan yaitu:.
- dikodekan (direkam) - di  rawat  atau  diperkuat  (di simpan)
- di  ingat  kembali  melalui asosiasi Tiga  unsur  dasar  di  atas,  yang akan  memberikan  peluang  dalam menguasai  pembelajaran  yang  harus dikuasai  dan  pembelajaran  yang diinginkan  dengan  memanfaatkan waktu  secara  efisien.  (http://akmal- mr.blogspot.com/2011/03/strategi- belajar-mnemonic.html
diakses tanggal 25 April 2012). Menurut  Mulyana  (2008:36) “Belajar  adalah  suatu  proses  dari dalam  yang  dikontrol  langsung  oleh peserta  sendiri  dan  melibatkan dirinya  termasuk  fungsi  intelek,
emosi, dan fisik”. Sedangkan menurut  Blomm,  dkk  (dalam  Aqib dan  Rohmanto,  2008:59)  ”Belajar adalah  proses  perubahan  perilaku akibat  interaksi  individu  dengan lingkungan”.
Berdasarkan pendapat- pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan pada diri seseorang secara keseluruhan  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. “Hasil Belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman  belajar  yang  meliputi aspek kongnitif, efektif, dan psikomotorik”.  (Sudjana,  2009:22). Sedangkan menurut Hamalik (2010:28) “Hasil belajar  yang utama ialah pola tingkah laku yang bulat”. Gayne  (dalam  Aqib  dan
Rohmanto, 2008:59) mengklasifikasi hasil  belajar  menjadi  lima  kategori yaitu  informasi  verbal,  kemahiran intelektual,  strategi  kognitif  yang termasuk  ranah  kognitif,  sikap  dari ranah  afektif,  dan  keterampilan motorik dari ranah psikomotorik”.
Berdasarkan pendapat- pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang dari suatu sistem pemprosesan berbagai masukan setelah melalui kegiatan belajar. Menurut  Adji,  dkk  (2007:3) “Ekonomi adalah ilmu yang
mempelajari  tentang  penggunaan sumber  daya  yang  terbatas  untuk memenuhi  kebutuhan  manusia  yang tidak  terbatas”. Sedangkan  menurut Nash  (  2010:6).  “Ilmu  ekonomi adalah  cabang  ilmu  sosial  yang membahas  tentang  perilaku  manusia atau  kelompok  masyarakat,  setiap usahanya memenuhi kebutuhan yang relatif  tak  terbatas  dengan  alat  yang biasa  digunakan  pemuas  kebutuhan yang terbatas adanya”.
Dari  beberapa  pendapat  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ilmu  ekonomi  itu  adalah  ilmu  yang mempelajari aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya yang tidak  terbatas  dan  untuk  mencapai kemakmuran  dengan  menggunakan sumber  daya  yang  terbatas  melalui pilihan-pilihan  kegiatan  produksi, konsumsi, dan distribusi. Fungsi mata pelajaran ekonomi  adalah  mengembangkan kemampuan siswa untuk berekonomi,  dengan  cara  mengenal sebagai  kenyataan  dan  peristiwa ekonomi,  memahami  konsep  dan teori serta berlatih dalam memecahkan masalah ekonomi yang terjadi dalam lingkungan masyarakat. Tujuan mata pelajaran ekonomi di Sekolah Menengah Atas adalah: 1. Membekali siswa dengan sejumlah  konsep  ekonomi  untuk memenuhi dan mengerti peristiwa dan  masalah  ekonomi  dalam kehidupan  sehari-hari,  terutama yang terjadi dilingkungan setingkat  individu  atau  rumah tangga, masyarakat, dan negara. 2. Membekali siswa dengan sejumlah  konsep  ekonomi  yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi pada jenjang selanjutnya. 3. Membekali  siswa  dengan  nilai- nilai  serta  ekonomi  dan  memiliki jiwa kewirausahaan. 4. Meningkatkan kemampuan kompetensi  dan  bekerja  sama dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun skala  internasional.  (Depdiknas,
2003:2) Kompetensi dasar pada pokok bahasan  APBN  dan  APBD  adalah menjelaskan pengertian, fungsi, tujuan APBN dan APBD. 1) Pengertian APBN dan APBD APBN merupakan kependekan dari Anggaran Pendapatan  dan  Belanja  Negara.
APBN  adalah  rencana  keuangan tahunan pemerintah Negara Republik Indonesia  yang  disetujui  oleh  DPR (Dewan  perwakilan  Rakyat).  APBN berisi daftar sistematis yang memuat penerimaan  dan  pengeluaran  negara selama 1 tahun (1 januari sampai 31 desember) tahun berjalan.
APBD (Anggaran Pendapatan dan  Belanja  Daerah)  adalah  rencana keuangan  tahunan  daerah  yang ditetapkan  berdasarkan  peraturan daerah tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah.
2) Fungsi APBN dan APBD
APBN  mempunyai  fungsi otorisasi,  perencanaan,  pengawasan, alokasi,  distribusi,  dan  stabilisasi. Semua penerimaan yang menjadi hak dan  pengeluaran  yang  menjadi kewajiban  negara  dalam  suatu  tahun anggaran  harus  dimasukkan  dalam APBN.  Surplus  penerimaan  negara dapat  digunakan  untuk  membiayai pengeluaran  negara  tahun  anggaran berikutnya.
APBD  yang  disusun  oleh setiap  daerah  memiliki  fungsi sebagai otorisasi, perencanaan, pengawasan, alokasi, dan distribusi . 3) Tujuan APBN dan APBD Tujuan  APBN  adalah sebagai pedoman penerimaan dan pengeluaran negara dalam melaksanakan kegiatan produksi dan kesempatan  kerja  dalam  rangka meningkatkan perekonomian. Sedangkan  Tujuan  APBD  adalah sebagai  pedoman  penerimaan  dan pengeluaran  negara  dalam  rangka pelaksanaan  otonomi  daerah  dan untuk  meningkatkan  kemakmuran masyarakat.
METODE PENELITIAN “Metode  penelitian  adalah cara  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya” (Arikunto, 2010:203). Adapun  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian eksperimen. “Metode penelitian  eksperimen  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh treatment
(perlakuan)  tertentu”  (Sugiyono, 2012:11).
HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Pelaksanaan penelitian dilakukan  di  SMA  Negeri  9 Palembang  dilaksanakan  selama  tiga minggu  dengan  dua  kali  pertemuan untuk  kegiatan  pembelajaran  dan pada  pertemuan  ketiga  diadakan  tes pada akhir penelitian setelah kegiatan pembelajaran. Sampel dalam  penelitian  sebanyak  80  orang terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  XI IPS  1  sebagai  kelas  eksperimen berjumlah  40  orang  siswa  dan  kelas XI  IPS  2  sebagai  kelas  kontrol berjumlah  40  orang  siswa.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  metode pembelajaran mnemonic pada  kelas XI  IPS  1  (kelas  eksperimen)  dan dengan  metode  ceramah  dan  tanya jawab  pada  kelas  XI  IPS  2  (kelas kontrol).

## Pelaksanaan  Penelitian  di  Kelas Eksperimen
Pada  kelas  eksperimen  ini peneliti  melakukan  proses  belajar mengajar dengan menggunakan metode  pembelajaran mnemonic pada mata pelajaran ekonomi dengan materi  APBN  dan  APBD  di  SMA Negeri  9  Palembang  kelas  XI  IPS  1 sebagai kelas yang diberikan perlakuan. Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti mengajari anak strategi mnemonic dengan  cara  anak
menyusun imaji/citra dari suatu item yang akan di ingat dan ditransfernya kedalam memori. Peneliti melaksanakan 3 (tiga) kali pertemuan  yaitu  2  (dua)  kali pertemuan untuk proses pembelajaran  dan  1  (satu)  kali pertemuan  untuk  pemberian  tes. Berikut  rincian  kegiatan  selama penelitian:
1. Pada pertemuan pertama peneliti mengisi 2 (dua) jam pelajaran di kelas  XI  IPS  1  Peneliti membuka pelajaran dengan salam,  peneliti  memperkenalkan diri, dan memberitahukan tujuan kedatangan  ke  kelas,  serta memberikan pengarahan tentang proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan yaitu tentang metode pembelajaran mnemonic. Peneliti  menyampaikan  materi tentang pengertian APBN, tujuan  dan  fungsi  APBN,  serta prinsip, asas, dan cara penyusunan APBN. 2. Pada  pertemuan  kedua  materi yang diajarkan mengenai pengertian  APBD,  tujuan  dan fungsi APBD, serta cara penyusunan  APBD.  Kemudian siswa  diberikan  latihan  soal setelah selesai mengerjakan, soal tersebut di bahas bersama. 3. Pertemuan ketiga yang dilakukan  pada  tanggal  28 September 2012 peneliti memberikan evaluasi melalui tes tertulis  berbentuk  essay  yang berjumlah  5  soal.  Soal,  kunci
jawaban,  penskoran,  lembar jawaban  siswa,  dapat  di  lihat pada lampiran.

## Pelaksanaan  Penelitian  di  Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol  ini  peneliti melakukan  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Proses belajar  mengajar  yang  dilakukan peneliti  di  kelas  kontrol  sebanyak  3 kali pertemuan dengan 2 RPP. Untuk RPP  pada  saat  penelitian  di  kelas kontrol dapat di lihat pada lampiran.
Langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab yang  peneliti  lakukan  di  kelas kontrol  yaitu  pada  kelas  XI  IPS  2 adalah:
1. Pertemuan pertama yang dilakukan  pada  tanggal  20 September  2012  pada  pokok bahasan  APBN  dan  APBD.
Guru menjelaskan materi dengan menggunakan  metode  ceramah dan  tanya  jawab,  dan  melalui metode tanya jawab siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai  materi  pembelajaran yang  belum  dipahaminya  dan guru  memberikan  penjelasan tentang  materi  yang  ditanyakan siswa. 2. Pertemuan kedua yang dilakukan  pada  tanggal  24 September 2012, guru menjelaskan  materi  sebelumnya kemudian  menjelaskan  materi
selanjutnya dengan metode pembelajaran  yang  sama  yaitu ceramah dan tanya jawab. 3. Pertemuan ketiga yang dilakukan  pada  tanggal  27 September 2012 peneliti memberikan evaluasi melalui tes tertulis  berbentuk  essay  yang berjumlah  5  soal.  Soal,  kunci jawaban,  penskoran,  lembar jawaban  siswa,  dapat  di  lihat pada lampiran.

## Deskripsi Data Tes Hasil Belajar
Nilai  tes  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  pada  akhir  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  di maksud adalah tes hasil belajar yang diberikan  guru  kepada  siswa  yang menjadi  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Dalam  hal  ini kelompok  eksperimen  adalah  kelas yang  proses  belajar  mengajarnya menggunakan  metode  pembelajaran mnemonic dalam pembelajaran ekonomi  dengan  materi  APBN  dan APBD. Sedangkan kelompok kontrol adalah  kelas  yang  proses  belajar mengajarnya  tidak  menggunakan metode  pembelajaran mnemonic
melainkan  menggunakan  metode ceramah dan tanya jawab. Tes  diberikan  pada  kedua kelompok  tersebut  pada  akhir kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini. Materi yang dijelaskan pada  kedua  kelompok  tersebut adalah  sama  yaitu  dengan  materi APBN dan APBD

## Data  Nilai  Tes  Siswa  Kelas Eksperimen
Nilai  tes  dari  hasil  penelitian pada  kelas  eksperimen  atau  kelas yang mendapatkan pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran mnemonic hasil  belajar  kelas  eksperimen  siswa yang  mendapat  nilai  baik  sekali  ada 20  orang  dengan  persentasenya sebesar  50%,  siswa  yang  mendapat nilai baik ada 14 orang persentasenya 30%,  siswa  yang  mendapat  nilai cukup  ada  5  orang  persentasenya 12,5%,  sedangkan  siswa  yang mendapat nilai rendah hanya 1 orang persentasenya  2,5%.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen rata-rata  mendapatkan  nilai  dengan kategori baik sekali.

## Data  Nilai  Tes  Siswa  Kelas Kontrol
Nilai  tes  penelitian  kelas kontrol yang tidak diberi pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran mnemonic hasil belajar kelas kontrol siswa yang mendapat  nilai  baik  sekali  ada  6 orang  dengan  persentasenya  15%, siswa  yang  mendapat  nilai  baik  ada 20 orang dengan persentasenya 50%,
sedangkan untuk siswa yang mendapat  nilai  cukup  ada  14  orang dengan  persentasenya  35%.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  kelas kontrol  rata-rata  mendapatkan  nilai dengan kategori baik.

## Perbandingan  Data  Nilai  Tes
Siswa  Kelas  Eksperimen  dengan Kelas Kontrol
Dari  data  di  atas  dapat diketahui  perbandingan  data  tes siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bahwa  perbandingan  hasil belajar antara siswa kelas eksperimen  dengan  siswa  kelas kontrol,  ternyata  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan  metode  pembelajaran
mnemonic lebih tinggi dari pada hasil belajar pada kelas kontrol.

## Analisis Data Hasil Tes
Berdasarkan data yang diperoleh  maka  dapat  dilakukan perhitungan  analisis  regresi  linier sederhana. Langkah-langkah perhitungan analisis regresi sederhana yaitu:

## Uji Regresi Linier Sederhana
Analisis  data  statistik  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk melihat  pengaruh  dari  penggunaan strategi  pembelajaran mnemonic terhadap hasil belajar. Setelah data hasil tes terkumpul,  kemudian  data  tersebut diolah  sehingga  dapat  dianalisis. Berdasarkan  tabel  bantu  menghitung persamaan regresi yang dapat di lihat pada  data  lampiran,  maka  diperoleh data-data sebagai berikut: N = 80 ∑ Y  = 6545 ∑ X   = 40 ∑ Y²   = 548825 ∑ X²   = 40 ∑ XY  = 3420
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  di hitung harga a dan b yaitu:
= = = = = =
=
= =
= =  7,375
Nilai  a  hasil  perhitungan tersebut di atas merupakan konstanta regresi  sebesar  78,125  dan  nilai  b sebesar  7,375.  Berdasarkan  kedua perhitungan tersebut, diperoleh
persamaan regresi yaitu:
Y = a + bX Y = 78,125 + 7,375X
Maka  dapat  di  hitung  nilai rata-rata  hasil  belajar  dari  kelas eksperimen  dengan  nilai  X=1  dan pada kelas kontrol nilai X=0, sebagai berikut:
a. Nilai    rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen
= 78,125+7,375(1) = 78,125+7,375 = 85,5
b. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol
= 78,125+7,375(0)
= 78,125+0  = 78,125 Dengan  nilai  koefisien  regresi
(b) yang positif, hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  dari  perlakuan  metode pembelajaran mnemonic terhadap hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen sebesar 7,375.

## Perhitungan Korelasi Product
Moment
Untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  variabel  X  (penerapan metode  pembelajaran mnemonic )
terhadap  variabel  Y  (hasil  belajar siswa)  maka  peneliti  menggunakan rumus korelasi Produt Moment yang perhitungannya sebagai berikut:
= = = =
Koefisien  korelasi  ( )  yang diperoleh berdasarkan perhitungan di atas  adalah  0,729  dengan  kategori tingkat  hubungan  kuat.  Dari  nilai koefisien  tersebut  selanjutnya  di hitung koefisien determinasi  yang di sebut  juga  koefisien  penentu  (KP)  = 2 r x  100%  =  (0.729) 2 x  100%  =
53,14%.  Berarti  tingkat  interpretasi pengaruh metode pembelajaran mnemonic terhadap  hasil  belajar siswa  sebesar  53,14%,  sedangkan selebihnya  46,86%  dipengaruhi  oleh faktor lain.

## Pengujian Hipotesis
Pembuktian hipotesis dengan uji “t” yaitu sebagai berikut:
a. Hipotesis
H 0 = 0 ;  Tidak ada pengaruh penerapan metode pembelajaran mnemonic terhadap hasil belajar siswa. H a ≠ 0 ;   Ada pengaruh penerapan metode pembelajaran mnemonic terhadap hasil belajar siswa.

## b. Statistik Uji
Statistik  uji  yang  sesuai adalah statistik “t” tes melalui regresi linear sederhana. c. Taraf Kepercayaan Taraf kepercayaan yang digunakan adalah 95% atau α 0,05.
d. Harga t tabel Daerah Kritis Harga t tabel pada α 0,05 dk (n- k-1)  =  dk  (80-1-1)  =  78  = 1,994
e. Kriteria Pengujian
Terima H 0 : bila t hitung ≤ t tabel
1,999 : tolak Ha
Tolak  H 0 :  bila  t hitung ≥  t tabel
1,999 : terima Ha f. Pengujian Hipotesis Perhitungan pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji  “t”  dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menghitung Standar Error Dugaan Hasil Regresi (Se) 2) Menghitung Standar Error  Koefisien  Regresi (Sb) Sb = = =
= 1,46 3) Menghitung Harga t hitung t hit = = = 5,051
4) Menghitung  signifikansi koefisien korelasi t = t = t = t = t = t =  9,41
5) Taraf uji Untuk menguji hipotesis,  adapun  rumus  dk yang digunakan yaitu dk = n- 2, dk = 80-2 = 78. Karena di dalam tabel tidak ada nilai 78 maka  digunakanlah  rumus interpolasi dengan taraf kepercayaan 95%. Cara menghitung  interpolasi  pada tabel “t” yaitu: C = C 0 +
Diketahui: B   = 78 (dk = n-2 = 80-2) B 0 = 60 B 1 = 120 C 0 = 2,000 C 1 = 1,980
C   = C 0 +
= 2,000 +
= 2,000 + = 2,000 + (-0,006) = 1,994

## 6) Kesimpulan
Dari  perhitungan  uji  t  di  atas diperoleh  t hitung =  9,41>  t tabel = 1,994,  maka  H 0 di  tolak  dan  H a di terima.  Dengan  demikian  terdapat pengaruh yang positif dari penggunaan  strategi  pembelajaran mnemonic terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  9 Palembang tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  tes  kedua  kelas  sebagai  sampel yaitu  kelas  XI  IPS  1  (kelas eksperimen)  dan  kelas  XI  IPS  2 (kelas kontrol) dalam menyelesaikan soal-soal pada tes pertemuan terakhir maka  dari  hasil  belajar  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata- rata  85,5  pada  kriteria  “baik  sekali” dengan  distribusi  nilai  hasil  belajar siswa  yang  mendapat  nilai  baik sekali  ada  20  orang  dengan persentasenya  sebesar  50%,  siswa yang  mendapat  nilai  baik  ada  14 orang  persentasenya  30%,  siswa yang  mendapat  nilai  cukup  ada  5 orang persentasenya 12,5%, sedangkan  siswa  yang  mendapat nilai  rendah  hanya  1  orang
persentasenya 2,5%. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar  78,125  pada  kriteria  “baik”,
dengan  distribusi  nilai  hasil  belajar siswa  yaitu  siswa  yang  mendapat nilai  baik  sekali ada 6 orang dengan persentasenya  15%,  siswa  yang mendapat  nilai  baik  ada  20  orang dengan persentasenya 50%, sedangkan untuk siswa yang mendapat  nilai  cukup  ada  14  orang dengan persentasenya 35%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  belajar siswa  cenderung  lebih  baik  pada kelas  XI  IPS  1  (kelas  eksperimen) dibandingkan dengan kelas XI IPS 2 (kelas kontrol), karena kelas eksperimen  menerapkan  strategi pembelajaran mnemonic yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  yang  telah diberikan,  sehingga  dapat  lebih memahami  konsep  dasar  materi pembelajaran.  Manfaat  penggunaan mnemonic, karena  memudahkan mengingat,  tentunya  juga  akan memudahkan  belajar.  Hambatan belajar  akan  hilang,  ini  akan membangkitkan motivasi siswa untuk  lebih  giat  belajar,  sehingga akhirnya  dapat  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Dari  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa,  dapat  di  lihat perhitungan  regresi  linear  sederhana yaitu  Ŷ=78,125+7,375  X,    berarti dengan adanya strategi pembelajaran mnemonic yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  maka  hasil
belajar  bertambah  7,375  (dengan X=1,  sehingga  pertambahan  tersebut adalah  7,375  X  1  =  7,375),  maka hasil  belajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran mnemonic adalah  78,12+7,375  =  85,5.  Dari perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung = 9,41  >  t tabel =  1,994,  maka  H 0 di tolak  dan  H a di  terima.  Dengan demikian  terdapat  pengaruh  yang positif  dari  penggunaan  strategi pembelajaran mnemonic terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 9 Palembang.  Setelah  di  analisis  dari data penelitian pada pengajaran yang menggunakan  strategi  pembelajaran mnemonic pada siswa kelas XI IPS 1 (kelas eksperimen) dan kelas XI IPS 2  (kelas  kontrol)    yang  tidak menggunakan  strategi  pembelajaran mnemonic di  mana  variabel  bebas ( X )  dan  variabel  terikat  ( Y ) didapatkan pada perhitungan koefisien  determinasi  (r²)  adalah 0,5314 atau 53,14%. Berarti terdapat pengaruh metode pembelajaran mnemonic terhadap  hasil  belajar siswa  sebesar  53,14%,  sedangkan selebihnya  46,86%  dipengaruhi  oleh faktor lain.
Jadi,  pada  pengujian  dengan uji  “t”  menunjukkan  pengaruh  yang positif  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan metode pembelajaran mnemonic pada  mata pelajaran  ekonomi  dalam  pokok bahasan  APBN  dan  APBD  di  SMA
Negeri  9  Palembang.  Dari  data penelitian  di  atas,  didapatkan  bahwa
terdapat  pengaruh  yang  kuat  dalam proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran mnemonic di  kelas  X1  IPS  1  (kelas eksperimen), dibanding kelas X1 IPS
2  (kelas  kontrol)  yang  tidak menggunakan  metode  pembelajaran mnemonic. Itu dikarenakan penerapan  metode  pembelajaran mnemonic lebih memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar sendiri  secara  langsung  menurut kemampuannya masing-masing.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, melalui analisis data dan pembahasan, bahwa terdapat pengaruh penerapan strategi pembelajaran mnemonic terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 9 Palembang tahun pelajaran 2012/2013,  hal  ini  dapat  di  lihat pada: 1. Rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  yang dilakukan  penerapan  strategi pembelajaran mnemonic
memperoleh  nilai  rata-rata  85,5 dengan  kategori  nilai  “baik sekali”  sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  78,125  dengan  kategori nilai “baik”.
2. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa ada pengaruh  yang  positif  dari penerapan  strategi  pembelajaran
mnemonic terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  SMA  Negeri  9 Palembang tahun pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  terlihat  pada hasil pengujian hipotesis melalui perhitungan  uji  diperoleh  t hitung =  9,41>  t tabel =  1,994,  maka  H 0 di tolak dan H a di terima. 3. Pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran mnemonic terhadap hasil belajar siswa pada pengujian  menunjukkan  besar pengaruh sebesar 53,14%, sedangkan  selebihnya  46,86% dipengaruhi oleh faktor lain. Saran Berdasarkan dari hasil penelitian  di  atas,  maka  peneliti menyarankan: a. Bagi  siswa,  diharapkan  agar lebih aktif dan dapat menggunakan  strategi  belajar yang baik agar dapat memudahkan  dalam  mengingat materi  pelajaran  yang  ada sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar. b. Bagi  guru,  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran mnemonic sebagai alternatif  dalam  mengajar  guna menambah pengetahuan mengajar untuk masa yang akan datang. c. Bagi  sekolah,  diharapkan  dapat memberikan tambahan informasi
mengenai  strategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kondisi kelas,  sehingga  akan  lebih meningkatkan  proses  belajar mengajar di sekolah. d. Bagi kalangan akademis, diharapkan  dapat  digunakan untuk  bekal  pengetahuan  dan menambah  pemahaman  dalam usaha mempersiapkan diri sebagai pengajar atau melaksanakan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adji,  Wahyu;  Suwerli;  dan  Suratno. 2007. Ekonomi untuk SMA/MA
Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Aqib,  Zaenal  dan  Elham  Rohmanto. 2008. Membangun Profesionalisme  Guru  dan Pengawas  Sekolah. Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2010. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara. http://akmal- mr.blogspot.com/2011/03/strat egi-belajar-mnemonic.html diakses tanggal 25 April 2012
Marno  dan  M.Idris.  2009. Strategi dan Metode Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mulyana,  Enceng.  2008. Model Tukar Belajar (Learning Exchange). Bandung: Alfabeta. Munthe,  Bermawy.  2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Nash,  Yulianthe  Kr.  2010. Kamus Super  Lengkap  Ekonomi  SMA . Jakarta: Cyan Publisher. Santrock,  John  W.  2010. Psikologi Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta: Prenada Media Group. Solso,  Robert;  Otto  H.  Maclin;  dan M.  Kimberly  Maclin.  2007. Psikologi  Kognitif .  Jakarta:
Erlangga. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2010. Statistik  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. .  2012. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Tim  Penyusun.  2012. Pedoman
Penulis  Skripsi ,  Palembang:
Palembang:  FKIP  Universitas PGRI.