## JCAR 5 (3) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: alyaaprianingsih9@gmail.com
Copyright © 2023, Aprianingsih et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Siswa
Alya Aprianingsih 1* , Ida Ermiana 1* , Aisa Nikmah Rahmatih 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5153
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 13 Agustus 2023                                     Accepted: 15 Agustus 2023
Abstract: This study aims to determine the effect of the discovery learning model on the critical thinking skills of science fourth grade students of SDN 15 Mataram. This research uses a quantitative experimental method, type of Quasi Experiment type non-Equivalent Control Group Design, with different treatments in  two  classes,  namely  experimental  and  control  classes.  The  subjects  in  this  study  were  fourth  grade students of SDN 15 Mataram, class IV A as the experimental class and class IV B as the control class. The experimental  class  was  treated  with  the  discovery  learning  model  and  the  control  class  with  the conventional model. Data collection techniques were tests and documentation. The instrument used was a test in the form of a fill-in. The analysis technique used the Paired Sample T-test statistical method. The results of this study indicate that the Sig. (2-tailed) value of 0,000 < 0,05 so that Ha is accepted. This shows that students’ critical thinking skills between experimental classes using the discovery learning model are higher than control classes using conventional models, because in the learning process discovery learning invites  students  to  be  directly  involved  in  solving  problems  and  discovering  their  own  knowledge.  So that in this process can improve students’ abilities, one of which is the ability to think critically. So it can be  concluded  that  there  is  an  effect  of  the  discovery  learning  model  on  the  critical  thinking  skills  of science fourth grade students of SDN 15 Mataram.
Keyword : Discovery Learning Model, Critical Thinking Skills.
Abstark: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  15  Mataram.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif eksperimen, jenis Quasi Eksperimen tipe Non Equivalent Control Group Design , dengan perlakuan yang  berbeda  dalam  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN 15 Mataram kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV B sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model discovery learning dan kelas kontrol menggunakan model konvensional. Teknik pengumpulan data adalah tes dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan yaitu tes bentuk isian. Teknik analisis dengan menggunakan metode statistik uji Paired Sample  T-test .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05  sehingga  Ha diterima.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model discovery  learning lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  konvensional,  karena  dalam  proses  pembelajarannya discovery  learning mengajak  siswa  untuk terlibat  secara  langsung  dalam  memecahkan  masalah  dan  menemukan  sendiri  pengetahuannya. Sehingga  dalam  proses  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  salah  satunya  kemampuan berpikir  kritis.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model discovery  learning terhadap kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas IV  SDN 15 Mataram.
Kata kunci : Model Discovery Learning , Kemampuan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Perkembangan  Industri,  Sains  dan  Teknologi semakin pesat pada era digital 4.0. Hal ini berpengaruh besar terhadap kehidupan manusia. Tuntutan pada era digital  4.0  dibutuhkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang mampu memecahkan permasalahan serta mampu berpikir  kritis.  Hal  ini  tentunya  berdampak  pada bidang  pendidikan,  yang  seharusnya  berbenah  dan menghasilkan Sumber Daya Manusia yang berkualitas. Menurut  Rosarina,  dkk  (2016)  pendidikan  merupakan usaha  sadar  yang  dilakukan  seseorang  untuk  menjadi pribadi  yang  lebih  baik  dan  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya  agar  dapat  bermanfaat  bagi  dirinya sendiri  maupun  orang  lain  dalam  kehidupannya. Pendidikan  dapat  mengembangkan  pengetahuan, kemampuan  dan  keterampilan.  Salah  satunya kemampuan berpikir kritis untuk menyiapkan Sumber Daya  Manusia  yang  berkualitas.  Dalam  rangka mewujudkan SDM yang baik dan berdaya saing maka pendidikan  harus  di  desain  guna  mempersiapkan generasi  yang  kompeten,  baik  dalam  menghadapi tantangan perkembangan zaman maupun menghadapi permasalahan  pada  kehidupan  nyata  (Andiniati  dkk, 2023)
Pentingnya berpikir kritis bagi setiap siswa yaitu agar  siswa  dapat  memecahkan  segala  permasalahan yang  ada  di  dalam  dunia  nyata.  Menurut  Fauzi  dkk, (2022)  dalam  proses  pemecahan  masalah  siswa diberikan  kasus  oleh  pendidik  untuk  dipecahkan sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa pengalaman  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan. Adanya pemecahan kasus akan melatih siswa berpikir kritis  untuk  mencari  solusi  dalam  pemecahan  kasus. Dalam  mencari  solusi  siswa  akan  menggunakan berbagai  konsep  yang  bisa  digunakan  untuk memecahkan  kasus-kasus  tersebut.  Dalam  proses pemecahan  masalah  siswa  melakukan  penemuan sehingga  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif dalam memahami konsep (Ermiana dkk, 2022).
Menurut Ajizah & Artayasa (2022) berpikir kritis adalah  suatu  proses  berpikir  untuk  dapat  mengkritisi, memilih,  memecahkan  dan  membuat  keputusan dengan  alasan  yang  rasional  dan  dapat  di pertanggungjawabkan.  Sehingga  kemampuan  berpikir kritis  siswa  perlu  dikembangkan  terutama  pada pembelajaran IPA. Karena IPA adalah suatu kumpulan teori  yang  sistematis,  penerapannya  secara  umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menurut  sikap  ilmiah  seperti  rasa ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  berpikir  kritis,  kreatif  dan sebagainya (Trianto, 2011).
Ketika  melakukan  komunikasi  pribadi  dengan siswa  kelas  IV  SDN  15  Mataram  terkait  pembelajaran yang  sulit:  “Mata  pelajaran  yang  susah  itu  mata pelajaran  matematika  dan  IPA.  IPA  itu  susahnya karena  banyak  materi  yang  dipelajari  dan  kalau  ada soal  selalu  suruh  menjelaskan.”  Mata  pelajaran  IPA adalah  mata  pelajaran  yang  mempunyai  banyak materi-materi,  melakukan  observasi  dan  eksperimen. Sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  siswa dituntut  untuk  mampu  menganalisis,  memecahkan masalah  dan  menggali  informasi  sendiri  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Sejalan dengan  pendapat  Gunawan  (2017)  mengungkapkan bahwa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis merupakan salah satu tujuan pedidikan sains.
Wawancara  juga  dilakukan  dengan  guru  kelas IV  SDN  15  Mataram  terkait  kondisi  siswa,  masalah yang  dihadapi  siswa  saat  pembelajaran  IPA,  serta model  pembelajaran  yang diterapkan  di  kelas.  Berikut wawancara dengan guru kelas IV:
“Ketika  di  dalam  kelas  pengkondisian  siswa tidak  terlalu  sulit,  karena  siswa  ramai  pun masih  bisa  di  tegur.  Masalah  yang  dihadapi siswa  ketika  pembelajaran  IPA,  yaitu  siswa masih  sulit  untuk  memahami  materi  dan menganalisis  masalah-masalah  dalam  IPA, ketika  saya  menjelaskan  materi  sedikit  siswa yang  bertanya,  sekitar  1-2  siswa  saja.  Model pembelajaran  yang  sering  saya  lakukan  itu sesuai dengan buku pegangan guru dan siswa.” Wawancara tersebut didukung berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SDN 15 Mataram, pada setiap pembelajaran yang berlangsung di sekolah masih  identik  dengan  menghafal  atau  mengingat sebuah  konsep  tanpa  memahami  apa  yang  di  pelajari. Kegiatan  pembelajaran  masih  berfokus  pada  teacher center, penugasan yang di berikan masih terpacu pada kegiatan-kegiatan  yang  ada  pada  buku  pegangan siswa.  Tantangan  masa  depan  menurut  pembelajaran harus  lebih  mengembangkan  keterampilan  berpikir (Rohim & Susanto, 2012)
Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  ditentukan oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena guru  secara  langsung  dapat  mempengaruhi,  membina dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan siswa. Pemilihan model pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan motivasi  dan  kreativitas  siswa  dan  juga  membantu guru  dalam  proses  pembelajaran  (Surawan,  2019). Untuk  mewujudkan  siswa  yang  aktif,  mandiri  dan berkemampuan  kritis  diperlukan  model  pembelajaran yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran IPA.
Model discovery  learning adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki    secara  sistematis,  kritis  dan  logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan (Hanafiah, 2012). Menurut  Syah  (2017)  sintak discovery  learning yaitu, Stimulation,  problem  statement,  data  collection,  data processing,  generalization .  Sintak  discovery  learning  ini berhubungan  dengan  pembelajaran  IPA  karena  dalam pembelajaran  IPA  erat kaitannya  dengan  pengetahuan yang  diperoleh  dari  pengamatan,  pembuktian  dan eksperimen  melalui  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah merupakan  langkah  sistematis  mulai  dari  identifikasi masalah  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di  alam sampai dengan penarikan kesimpulan (Ramdani, dkk., 2021).  Pembelajaran  IPA  yang  efektif  dirancang  secara kontekstual  dengan  menghadirkan  contoh  yang  nyata yang  berada  di  lingkungan  sekitar.  Siswa  didorong untuk menemukan jawaban atas pertanyaan kemudian menyimpulkannya (Rahmatih dkk, 2020)
Tentunya  banyak  penelitian  yang  mengkaji tentang  pengaruh  model discovery  learning terhadap kemampuan berpikir kritis, namun dalam penelitian ini yang berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya yaitu terletak pada lokasi, waktu, populasi, sampel dan materi pelajarannya.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen,  terdapat  bermacam-macam  bentuk eksperimen dalam penelitian ini peneliti menggunakan Quasi  Eksperimental  Design tipe Non  Equivalen  Control Group Design . Pengambilan data dilakukan pada bulan Januari 2023 di SDN 15 Mataram. Dalam penelitian ini pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampel jenuh  yaitu  siswa  kelas  IV  A  dan  IV  B  SDN  15 Mataram.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah 1. Tes, dengan menggunakan soal tes isian, 2. Dokumentasi,  yaitu  data  langsung  dari  tempat penelitian  berupa  perangkat  pembelajaran  dan  foto- foto  proses  pembelajaran.  Indikator  kemampuan berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1) Merumuskan  masalah,  2)  Memberikan  argument,  3) Menganalisismasalah/pendapat/argument, 4) Memecahkan  masalah,  5)  Menarik  kesimpulan,  dan  6) Mengevaluasi dan menilai hasil pengamatan
Uji  instrument  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas.  Uji  validitas  perangkat  pembelajaran  di lakukan  oleh  dosen  ahli  PGSD  unram  dan  guru  kelas dan  untuk  uji  soal  tes  dengan  uji  lapangan menggunakan  rumus  korelasi  produk  momen  melalui bantuan Microsoft  Excel 2007.  Uji  reliabilitas  dengan
menggunakan  teknik Alpha  Cronbach melalui  bantuan Microsoft  Excel 2007.  Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji Paired  Sample  t- Test dengan uji prasyarat menggunakan uji normalitas dilakukan  dengan  uji Kolomogorov-Smirnov dan  uji homogenitas.  Semua  teknik  analisis  data  dianalisis dengan bantuan program SPSS statistic 24.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 15 Mataram pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian  ini  menggunakan  desain pretes-posttest kontrol  group  dimana  terdapat  dua  kelas  yaitu  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  penelitian  ini menggunakan  kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Pengambilan  data  dilakukan  melalui dua  tahap,  tahap pertama  melalui  pemberian  tes  awal  ( pretest )  sebelum diberikan  materi  dan  tahap  kedua  yaitu  tes  akhir ( Posttest )  setelah  memberikan  materi  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Data  yang digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik  adalah  dengan  memberikan  soal pretest dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Data hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Juml ah data Nilai Tertin ggi Nilai Teren dah Juml ah Nilai Rat a- rat a Stan dar Devi asi Eksperi men 22 80 50 1.457  66, 23 10,63 Kontrol  16 80 45 964 60, 25 11,66
Berdasarkan  Tabel  1  menjelaskan bawah  jumlah data  siswa  yang  mengikuti pretest pada  kelas eksperimen  sebanyak  22  siswa  dan  kelas  kontrol sebanyak 16 siswa. Pada kelas eksperimen jumlah nilai 1.457  dengan  rata-rata  66,23  dengan  nilai  tertinggi  80 dan  nilai  terendah  50.  Sedangkan  kelas  kontrol diperoleh  jumlah  nilai  964  dengan  rata-rata  60,25 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 45.
Posttest diberikan  oleh  peneliti  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  akhir  penelitian. Tujuan diberikannya posttest untuk mengetahui apakah kelas yang diberikan perlakuan berupa model discovery learning mendapatkan  hasil  yang  cukup  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  data  hasil  nilai dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2 Data hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Juml ah data Nilai terting gi Nilai terend ah Juml ah nilai Rat a- rata Stand ar Devia si Eksperim en 22 95 65 1.787  81,2 8,15 Kontrol 16 85 55 1.094  68,4 87,7
Berdasarkan  Tabel  2  bahwa  pada  saat posttest kelas  eksperimen  memiliki  jumlah  nilai  1.787  dengan rata-rata 81,2 dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 65. Sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  jumlah  nilai  1.094 dengan  rata-rata  68,4  dengan  nilai  tertinggi  85  dan terendah 55.
Selanjutnya dilakukan perbandingan hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil perbandingan disajikan pada Gambar 1.
0 50 100 PreTest PostTest R at a -r at a Perbandingan Nilai PreTest dan PostTest Eksperimen Kontrol Gambar 1. Perbandingan hasil rata-rata Pretest dan Posttest
Berdasakan  gambar  1  diketahui  rata-rata  nilai siswa pada saat pretest di kelas eksperimen adalah 66,23 setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning pada  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  81,2.  Sedangkan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional berupa  ceramah  dan  tanya  jawab  memiliki  nilai  rata- rata pretest 60,25 dan hasil posttest rata-rata 68,4. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model discovery learning ada  perubahan  yang  signifikan  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional.
Setelah data hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa  didapatkan,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  normalitas  data.  Uji  normalitas  data dilakukan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  program  SPSS  24.  Data  dinyatakan normal  jika  signifikan  lebih  besar  dari  5%  atau  0,05. Pengujian uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  Df  Sig. Hasil  PreEks .176 22  .076 .896  22  .025 PostEks .133 22  .200 * .948  22  .292 PreKontrol .196 16  .101 .887  16  .049 PostKontrol .203 16  .076 .910  16  .115
Berdasarkan tabel 3 perhitungan uji normalitas data  menggunakan  bantuan  Spss  24  diketahui  bahwa nilai signifikan pretest untuk kelas eksperimen 0,76 dan kelas  kontrol  0,101.  Sedangkan  nilai  signifikan posttest kelas  eksperimen  0,200  dan  kelas  kontrol  0,076.  Jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikan  0,05  maka  nilai signifikasi  uji  normalitas  data pretest dan posttest lebih besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  ,  langkah selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  obyek  yang  di  teliti mempunyai  varian  atau  tidak.  Berikut  adalah  hasil  uji homogenitas  dengan  bantuan  SPSS  24  yang  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Test of Homogeneity of Variances
Post-Test Levene Statistic df1 df2 Sig. .707 1 36 .406
Berdasarkan  Tabel  4  nilai  sig.  sebesar  0.406  > 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  bersifat homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  normalitas data  dan  uji  homogenitas.  Adapun  uji  hipotesis  ini dilakukan  karena  kedua  persyaratan  telah  terpenuhi pada  kedua  kelas  tersebut  yaitu  data  berdistribusi normal  dan  bersifat  homogen.  Oleh  karena  itu,  uji hipotesis  ini  dapat  dilakukan  dengan  uji-t  ( Paired Sample  t-Test )  dengan  bantuan  program  SPSS  24  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh penerapan model discovery learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  IPA  kelas  IV  SDN  15 Mataram  dengan  syarat  keputusan  jika  nilai probabilitas  Sig.(2-tailed)  <  0,05,  maka H0  ditolak  dan Ha  diterima.  Sebaliknya  jika  nilai  probabilitas  Sig.(2-
tailed)  >  0,05  maka  H0 diterima dan  Ha  ditolak.  Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil uji hipotesis Paired Sample t-Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
T d f Sig. (2- taile
d) Mea n Std. Deviat
ion Std. Err or Me an 95% Confidenc e Interval of the Difference Low er Upp er Pa ir 1 Pr e Te st - Po st Te st
- 15.0
00 4.287  .914 - 16.9 01 - 13.0 99 - 16.4 10 2 1 .000
Berdasarkan  Tabel  5  output  “ Paired  Sample  t- Test ”  di  atas,  diketahui  nilai  Sig.(2-tailed)  adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh penerapan model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas IV SDN 15 Mataram.
Model discovery  learning dilaksanakan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA.  Pertemuan  ini  dilakukan  sebanyak  sebanyak  dua kali  pada  masing-masing  kelas,  yaitu  pertemuan pertama  dengan  materi  manfaat  energi  matahari  dan pertemuan kedua dengan materi manfaat energi angin dan air.
Proses  pembelajaran discovery  learning diawali dengan guru memberikan stimulation berupa pertanyaan  maupun  persoalan,    siswa  berusaha memberikan  pernyataan  atau problem  statement kemudian  memilih  satu  masalah  untuk  dipecahkan. Menurut  Yustiqvar,  dkk  (2019)  yang  menyatakan bahwa  jika  siswa  dihadapkan  masalah-masalah  yang berhubungan dengan pembelajaran, kemudian mereka memecahkan sendiri sampai mendapatkan kesimpulannya.
Sehingga
siswa dibiasakan memecahkan  masalah,  dari  pemasalahan  tersebut siswa  melakukan  percobaan  dengan data  collection , membimbing  siswa  untuk data  processing dengan
menyiapkan  laporan,  siswa  melakukan verivication dengan  mempresentasikan  hasil  laporan  terkait masalah yang telah dilakukan percobaan, dan diakhiri dengan generalization untuk  menemukan  pengetahuan baru.
Menurut  Roestiyah  (2012:20) discovery  learning ialah  suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan  diskusi,  seminar,  membaca  sendiri  dan mencoba  sendiri  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri dengan menemukannya sendiri. Hal ini sejalan dengan pendapat  Dahar  (2011)  menyatakan  bahwa  proses belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan  baik  jika  guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan  konsep  melalui  contoh  yang  dijumpai dalam kehidupannya.
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas eksperimen menunjukkan rata-rata pretest sebesar 66,23 dan nilai rata-rata posttest sebesar 81,2 sedangkan nilai  rata-rata  pretest  pada  kelas  kontrol  sebesar  60,25 dan  rata-rata posttest pada  kelas  kontrol  sebesar  68,4. Kemudian  data  tersebut  di  analisis  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas pretest dan posttest kedua  kelas.  Berdasarkan  uji  normalitas  nilai pretest dan posttest siswa  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dengan  bantuan  Spss  24  diperoleh  nilai  Sig (0,076,  0,200,  0,101,  0,076)  yang  berarti  data-data tersebut  berdistribusi  normal  karena  nilai  Sig  >  dari 0,05. Hasil uji homogenitas menggunakan bantuan Spss 24  diperoleh  nilai  Sig.  0,406  >  0,05  yang  berarti  data- data  tersebut  bersifat  homogen.  Setelah  data  kedua kelas  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen maka langkah selanjutnya yaitu uji hipotesis dengan uji Paired  Sample  t-Test diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed) 0,000<0,05 yang berarti bahwa model discovery learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  IPA siswa kelas IV SDN 15 Mataram.
Hasil  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000<  0,05 merupakan gambaran bahwa di kelas eksperimen yang dilaksanakan  dengan  model discovery  learning telah menerapkan langkah-langkah pembelajaran dan dari 6 langkah discovery  learning yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis yaitu pada langkah problem statment , data  collection , data  processing dan verivication . Pada langkah problem statment sesuai dengan indikator berpikir  kritis  yaitu  merumuskan  masalah  dan memberikan  argument,  pada  tahap  ini  siswa memberikan  pernyataan  atau  jawaban  dan  memilih salah  satu  masalah  untuk  dipecahkan.  Selanjutnya langkah data collection sesuai dengan indikator berpikir kritis yaitu menganalisis masalah karena pada tahapan ini  siswa  melakukan  percobaan  dan  membutuhkan kemampuan  analisis.  Pada  langkah data  processing ini indikator  berpikir  kritis  yaitu  memecahkan  masalah
yaitu siswa membuat laporan hasil pengumpulan data. Kemudian verification indikator  berpikir  kritis  yaitu membuat  kesimpulan  dan  mengevaluasi  hasil  dari penelitian  yaitu  dimana  siswa  melakukan  presentasi dan  mengemukakan  kesimpulannya  dari  percobaan yang telah dilakukan.
Penyebab  siswa  antusias  dalam  melakukan pembelajaran di kelas eksperimen sehingga memberikan  nilai  yang  dapat  menginterpretasikan bahwa model discovery learning dapat dikatakan cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  karena  siswa  di  dorong  untuk  memiliki kemampuan  menemukan  pengetahuan  sendiri    dalam situasi  nyata.  Adapun  yang  menjadi  penyebab pembelajaran di kelas kontrol dikatakan kurang efektif karena  proses  pembelajaran  yang  monoton  dan  guru menjadi  satu  satunya  fasilitator  yang  menyebabkan siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan guru  dengan baik.
Dari  hasil  analisis  tersebut  maka  model pembelajaran discovery learning yang digunakan selama pembelajaran memberikan pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Istiana dkk  (2015)  dan  Sapitri  dkk  (2016)  yang  menunjukkan peningkatan aktivitas belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning .  Selain  itu  dikatakan  ada  pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis  karena  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian yang telah dilakukan oleh Rusdiana Balqist, dkk (2019) dan  hasilnya  model discovery  learning ini  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa. Discovery  learning tidak  hanya  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  siswa sekolah  dasat  tetapi  model  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  untuk  siswa  sekolah menengah  pertama  berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Radiatunisa  (2021)  bahwa discovery learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  VII.  Sejalan  juga  dengan  hasil penelitian  Mulya  dkk  (2022)  yang  menyatakan  model discovery  learning meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  mahasiswa.  Karena  kemampuan  berpikir kritis pada mahasiswa diperlukan untuk menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan  dan  menulis karya  ilmiah.  Sehingga  dari  beberapa  hasil  penelitian tersebut discovery  learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang
positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mulai dari sebelum diberikan perlakuan rata-rata 66,23 dan setelah diberikan perlakuan menjadi 81,2. Hasil uji hipotesis  dengan  uji Paired  Sample  t-Test nilai  Sig.(2- tailed)  0,000<0,05,  maka  dapat  disimpulkan  ada pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas IV SDN 15 Mataram.  Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  supaya dapat  menerapkan  model discovery  learning ini  pada mata pelajaran yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Ajizah, E., & Artayasa, I. P. (2022). Validitas Bahan Ajar IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (2), 121-127.
Balqist, A.,  Jalmo, T.,  &  Yolida, B. (2019).  Penggunaan model  discovery  learning  untuk  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat tinggi. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi
Ilmiah , 7 (2), 103-111.
Ermiana, I., Rosyidah, A. N. K., Fauzi, A., & Hidayati, V. R. (2022). Effectiveness of Web-Based Flipped Classroom Reviewed from
UnderstandingMathematics Concepts of Primary Teacher  Education  Students. Pedagogia:  Jurnal Pendidikan , 11 (1), 65-75.
Fauzi,  A.,  Ermiana,  I.,  Rosyidah,  A.  N.  K.,  &  Sobri,  M.
(2022). Implementasi Case Method (Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Kasus) Ditinjau Dari Kemampuan Kolaboratif
Mahasiswa. JURNAL  EDUSCIENCE , 9 (3),  809- 817.
Gunawan,  G.  (2017).  Keterampilan  Berpikir  dalam Pembelajaran Sains.
Hanafiah,  N.,  &  Suhana,  C.  (2009).  Konsep  strategi pembelajaran. Bandung: Refika Aditama . Istiana,  G.  A.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Sukardjo,  D.  J. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  belajar  pokok  bahasan larutan  penyangga  pada  siswa  kelas  xi  ipa Semester  II  sma  negeri  1  ngemplak  Tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan
Kimia , 4 (2), 65-73.
Muhibbin,  S.  (2010).  Psikologi  pendidikan  dengan pendekatan baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Mulya,  F.  R.,  Rokhmat,  J.,  &  Ramdani,  A.  (2022).
Validitas  perangkat  pembelajaran  fisika  model discovery  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep dan keterampilan generik sains. Journal of Classroom Action Research , 4 (2), 128-132.
Nurrohmi,  Y.,  Utaya,  S.,  &  Utomo,  D.  H.  (2017).
Pengaruh model pembelajaran discovery learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan , 2 (10), 1308-1314.
Putra, A. G. P., & Bektiarso, S. (2017). Pengaruh model problem  based  learning  (PBL)  terhadap  hasil belajar  dan  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  fisika  di  SMA  (Kelas  X  SMA Negeri  3  Jember). Jurnal Pembelajaran  Fisika , 5 (2), 129-134. Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Syazali, M. (2020). Refleksi  nilai  kearifan  lokal  (local  wisdom) dalam  pembelajaran  sains  sekolah  dasar: Literature  review. Jurnal  Pijar  Mipa , 15 (2),  151- 156.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E
Learning Cycle Integrated with Local
Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rohim,  F.,  &  Susanto,  H.  (2012).  Penerapan  model discovery  terbimbing  pada  pembelajaran  fisika untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 1 (1).
Rosarina, G., Sudin, A., & Sujana, A. (2016). Penerapan model  discovery  learning  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perubahan wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1). Sapitri,  U.  E.,  Kurniawan,  Y.,  &  Sulistri,  E.  (2016). Penerapan  model  discovery  learning  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas  X  pada  materi  kalor. JIPF  (Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika) , 1 (2), 64-66.
Surawan, S. (2019). Peningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar  PAI  Menggunakan  Model  Pembelajaran Pakem Pada Siswa Kelas VI SD Muhammadiyah Sumbermulyo  Bantul  Yogyakarta. Journal  of Classroom Action Research , 1 (1), 29-30. Trianto, T. (2010). Model pembelajaran terpadu. Jakarta: Bumi Aksara .
Wahyudi,  S.,  Mulyani,  P.  K.,  Utari,  A.,  &  Lestari,  W. (2012).  Pengaruh  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  S1  PGSD  FKIP UKSW. Respository. Uksw. Edu , 4 (2), 228-238. Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif
berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019).
Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3),
135-140.