Penerapan Strategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 5 Seraya Barat
Ni Wayan Sri Widiantari
SDN 5 Seraya Barat sridiantary@gmail.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  of  class  VI students of SD Negeri 5 Seraya Barat on the subject of Hinduism Education,  this  is  thought  to  be  caused  by  several  factors, including: learning that is still theoretical so students will easily feel bored and bored in receiving learning and learning teachers dominate the activities, so that they can eliminate the enthusiasm of  students  towards  the  learning  material  of  Hinduism Education.  This  classroom  action  research  was  carried  out  in two cycles with the aim of increasing the activities and learning outcomes of Hinduism Education.
The  subjects  of  this  research  were  12th  grade  students  of  SD Negeri  5  Seraya  Barat,  consisting  of  7  female  students  and  5 male  students.  Data  is  collected  by  observing  activity  and  test results.  The  collected  data  is  then  analyzed  using  descriptive qualitative statistics.
The  results  showed  that  the  application  of  Think  Talk  Write (TTW)  learning  strategies  in  learning  Hinduism  Education  can improve student activities and learning outcomes, namely student learning  activities  in  Cycle  I  were  10.33  while  student  learning activities  in  cycle  II  were  14.00.  Thus  an  increase  of  3.67  from cycle I to cycle II, while on student learning outcomes in the first
Diterima : 13 September 2018 Direvisi : 30 Oktober 2018 Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci :
Think Talk Write (TTW), Aktivitas dan Hasil Belajar
cycle is 79.58 and student learning outcomes in the second cycle is  88.33.  Thus  an  increase  of  8.75  from  cycle  I  to  cycle  II. Based  on  these  results,  a  number  of  suggestions  can  be recommended,  namely:  (1)  Hinduism  Education  Teachers  are expected  to  implement  Think  Talk  Write  (TTW)  learning strategies  in  motivating  students  to  improve  learning achievement  and  (2)  school  principals  are  expected  to  fulfill learning facilities, such as books - Hinduism Education Books so that  learning  can  run  more  optimally,  (3)  the  application  of Think Talk  Write  (TTW) learning  strategies  in  this  study is  only limited  to  Cadhu  Sakti  material,  it  is  suggested  to  future researchers  to  try  to  apply  to  different  material  and  classes  of this study

## Pendahulun
Pendidikan  terkait  dengan  proses  belajar  mengajar  yang  identik  diperankan  guru  dan siswa.    Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mencapai keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Keberhasilan  belajar  siswa  terkait  pada  semua  mata pelajaran di sekolah dasar termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu. Indikator suatu  keberhasilan  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  dikuasainyan  tujuan  pembelajaran  oleh siswa.  Salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah  faktor  kemampuan  guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan pengalaman dari sebuah pengamatan dan informasi beberapa guru Agama Hindu  menunjukkan  bahwa  memang  guru  merasa  belum  terampil  dalam  melaksanakan  dan menerapkan  strategi  pembelajaran  secara  bermakna.  Pembelajaran  yang  diterapkan  masih kurang  mengalami  pembaharuan,  perencanaan  dan  penerapan  program  pembelajaran  yang dilakukan  masih  dilandasi  oleh  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat  dipindah  atau  ditransfer secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa  dengan  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah.  Guru  lebih  menekankan  pada  penyampaian  materi  sebanyak  mungkin  sementara siswa  mencatat  dan  menghafalkan  apa  yang  dijelaskan  guru.  Pendekatan  pembelajaran dengan  metode  itu  membentuk  siswa  menghafalkan  apa  yang  diterima  tanpa  pernah dimaknai.
Hal  ini  tentunya  menyebabkan  tujuan  akhir  pembelajaran  untuk  membuat  materi tersebut  bermakna  tidak  tercapai.  Proses  penyampaian  materi  seperti  ini  membuat  siswa
merasa  mempelajari,  mencatat  dan  menghafalkan  materi  dengan  tujuan  mampu  menjawab saat terjadi penilaian, sehingga kaitan antara pengetahuan yang diharapkan dapat membentuk pemahaman,  agak  sulit  untuk  dicapai  oleh  sebagian  besar  siswa  (pengecualian  untuk  siswa yang pintar).
Padahal  pembentukan  pemahaman  ini  sangat  berarti  dalam  pembelajaran  anak  pada konsep  bersangkutan  maupun  pada  proses  pembelajaran  selanjutnya,  lebih  lebih  pada pelajaran  agama  yang  diharapkan  terjadi  kebermaknaan  antara  pengetahuan  yang  diingat dengan pengalamnya di  lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.  Ketidak bermaknaan pelajaran  ini  bagi  siswa  dapat  meningkatkan  persepsi  siswa  bahwa  pelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  merupakan  pelajaran  yang  dicatat  dan  dihafal  saja.  kurang  memberi kesempatan  memecahkan  masalah  merupakan  tantangan  bagi  guru  Agama  Hindu  untuk menerapkan pendekatan baru dalam
Pembelajaran  agama  yang  selama  ini  cenderung  dilakukan  dengan  pendekatan ceramah.  Tantangan  bagi  guru  Agama  Hindu  untuk  menerapkan  pendekatan  yang  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dalan  belajar,  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap masalah agama. Dengan terjadinya peningkatan pemahaman terhadap konsep yang dibahas, diharapkan dapat menimbulkan kebermaknaan pembelajaran Agama Hindu.
Namun fenomena yang muncul belakangan ini menunjukkan bahwa pendidikan Agama Hindu  dianggap  kurang  dapat  memberikan  kontribusi  yang  maksimal  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Permasalahan  ini  terjadi  di  SD  Negeri  5  Seraya  Barat.  Dalam  proses pembelajaran  sering  mendapatkan  kendala  seperti  minimnya  sarana  penunjang  dalam pembelajaran,  terbatasnya  buku-buku  Pendidikan  Agama  Hindu,  menyebabkan  beberapa guru  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  mengajar  sebatas  apa  adanya.  Dengan  demikian berimplikasi  bagi  guru  dalam  pembelajaran  seperti  gairah  mengajar  semakin  menurun sehingga berdampak pada menurunnya aktivitas dan hasil belajar siswa. Minimnya pemilihan model-model pembelajaran yang inovatif dan variatif.
Tantangan  lain  yang  ditemukan  di  sekolah  ini  adalah  :  banyak  siswa  yang  sulit  untuk mengerti materi pelajaran Pendidikan Agama Hindu yang diajarkan oleh guru, pembelajaran masih bersifat teoretis sehingga siswa akan mudah merasa jenuh dan bosan dalam menerima pelajaran, sistem pembelajaran masih cenderung menggunakan gaya konvensional, sehingga siswa hanya diam dan tidak timbul aktivitas, guru lebih mendominasi kegiatan, sehingga bisa menghilangkan  antusias  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  rendahnya  minat  siswa  untuk belajar Agama Hindu terutama dalam menerima dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, hasil belajar siswa dalam pendidikan Agama Hindu cenderung masih rendah atau masih
di bawah kriteria ketuntasan minimal. Program sekolah lebih banyak memprioritaskan untuk kemajuan sekolah pada mata pelajaran tertentu saja seperti pada mata pelajaran Sains, Bahasa Inggris,  Matematika  yang  sasaran  utamanya  untuk  memenuhi  keberhasilan  dalam menghadapi  ujian  akhir  nasional.  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  merupakan  bagian  dari mata pelajaran non Ujian Nasional (UN) tidak mendapatkan perhatian.
Dampak  lain  yang  ditimbulkan  dari  permasalah  ini  yaitu  kurangnya  minat  serta perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  Agama  Hindu.  Dilihat  dari  hasil  tes  pra  siklus  masih banyak siswa  yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Pencapaian nilai  tes terendah adalah 30 sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  90  dengan  rata-rata  hasil  belajar  hanya  62,50,  sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan di SD Negeri 5 Seraya Barat adalah 75 dengan hasil tersebut memperlihatkan bahwa hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa kelas VI masih  belum  maksimal.  Dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu salah satunya perlu adanya strategi yang tepat dalam proses belajar mengajar.
Dalam  memilih  Strategi  pengajaran  yang  tepat  perlu  memperhatikan  beberapa  hal seperti  materi  yang  akan  disampaikan,  tujuan,  waktu  yang  disediakan  dan  banyaknya  siswa serta  hal-hal  berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar.  Stategi  pembelajaran  yang  dapat mendorong siswa untuk ikut aktif adalah strategi pembelajaran kooperatif.
Strategi pembelajaran kooperatif terdapat berbagai macam strategi, diantaranya strategi pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW).  Menurut  Marisanita  (2009)  strategi  ini  dapat menumbuhkembangkan keaktifan siswa dan kreativitas berpikir siswa. Dari pendapat tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW).  merupakan  suatu strategi  yang  yang  dapat  menumbuhkembangkan  siswa  baik  dalam  berpikir,  berdiskusi  dan menuliskannya secara aktif khususnya dalam pembelajaran pendidikan Agama Hindu.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  5  Seraya  Barat.  Dalam    rencana  penelitian  ini, waktu  pelaksanaannya  dirancang  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  yang  pelaksanaannya  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Ada beberapa model atau desain dalam penelitian tindakan kelas. Namum, pada prinsipnya setiap model  tersebut  hampir  sama  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Wibawa  (2003:35), Arikunto (2006:92), dan Wardani (2004:24), masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  serta (4)  refleksi  tindakan.  Akan  tetapi  sebelum  siklus  dilakukan  terlebih  dahulu  dilaksanakan refleksi awal. Keempat tahapan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar Bagan Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
Arikunto (2006:92)
Wibawa  (2003:19),  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Arikunto,  2006:93)  memberikan gambaran umum tentang tindakan yang terdiri atas dua siklus, seperti pada gambar berikut.
Gambar Bagan  Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## Siklus I

## Siklus II
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 5 Seraya Barat pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 12 orang. Siswa laki-laki sebanyak 7 orang dan  siswa  perempuan  sejumlah  5  orang  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  penerapan strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  berkolaborasi  antara  guru  kelas dengan  peneliti.  Kerja  sama  secara  bertahap  dilakukan  secara  maksimal  agar  Aktivitas  dan hasil belajar dapat dicapai secara maksimal. Kerja sama yang dimaksudkan mulai dari tahap orientasi  sehingga  akan  dapat  mencapai  kesempurnaan  pada  setiap  siklusnya.  Semua  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pendidikan  Agama  Hindu  bagi siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Seraya  Barat.  Prosedur  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini tergambar dalam beberapa langkah berikut :
Refleksiawal Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Observasi Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Observasi Siklus selanjutnya Perencanaan Observasi Pelaksanaan Refleksi

## 1. Observasi Awal
Observasi merupakan salah satu langkah awal dalam penelitian ini. Dalam observasi ini segala  bentuk  permasalahan  yang  ada  dan  muncul  dalam  pembelajaran.  Ini  dilakukan melalui  observasi  keseharian  guru  atau  peneliti  mengajar  di  kelas  VI  dan  juga  hasil  tes pra  siklus  yang  berjumlah  10  butir  soal  dengan  materi  Cadhu  Sakti.  Hasil  yang didapatkan  dari  proses  observasi  ini  adalah  adalah  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa Kelas VI SD Negeri 5 Seraya Barat.
2. Refleksi Awal
Temuan  yang  muncul  saat  melakukan  observasi  selanjutnya  dijadikan  bahan  diskusi dengan  guru  kelas  VI.  Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  tentu  ada  penyebab tertentu.  Penyebab  ini  dicarikan  solusi  pemecahan  dengan  melakukan  perbaikan  pola pembelajaran.  Perbaikan  ini  dimaksudkan  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat. Oleh karena itu, maka ditawarkan perbaikan pola pembelajaran strategi Think Talk  Write  (TTW).  Strategi  ini  sangat  cocok  diterapkan  karena  dapat  membantu  siswa terutama dalam :
a. Meningkatkan kemampuan untuk bekerja sama dan saling bertukar pikiran,
b. Melatih kepekaan diri, empati melalui perbedaan prilaku dalam bekerja sama,
c. Dapat menumbuhkan rasa percaya diri yang lebih pada diri siswa,
d. Meningkatkan motivasi belajar, harga diri dan prilaku yang positif,
e. Meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menyelesaikan  tugas  akademik  sehingga membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit (Depdiknas, 2005:46).
Penelitian Tindakan Kelas ini menghendaki siklus yang dapat dikolaborasikan hingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan hasil yang terbaik (Wardani, 2008 : 2.4). Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi-evaluasi, dan refleksi.
3. Tahap Perencanaan
Pada bab ini, ada beberapa langkah yang dilakukan seperti membuat rencana atau skenario pembelajaran  yang  meliputi  :  1)  pemilihan  materi  pembelajaran,  2)  penentuan  sumber belajar  atau  materi,  3)  menentukan  metode,  4)  menentukan  sarana  pembelajaran,  5) menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  6)  menyusun  instrumen  penelitian  tentang Think  Talk  Write  (TTW),  7)  validasi  dan  stimulasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah disiapkan dalam tahap perencanaan.

## 4. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  yang  paling  pokok  dalam  tahap  ini  adalah  menerapkan  scenario  pembelajaran yang  telah  dirancang  pada  tahap  sebelumnya.  Segala  sesuatu  yang  dirancang  dalam refleksi  siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  dalam  menentukan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya. Kekurangan atau kelemahan yang terjadi dalam siklus I akan dilanjutkan pada siklus  yang  II.  Terkait  dengan  scenario  pembelajaran,  maka  pada  tahap  pelaksanaan tindakan  dilakukan  kegiatan-kegiatan  sebagai  berikut  :  1.  Memberikan  motivasi  awal kepada  siswa  dalam  upaya  menumbuhkan  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran,  2. Prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang  akan  diterapkan  dituangkan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  3.  Penyampaian  materi  pelajaran  disesuaikan  dengan muatan kurikulum  yang berlaku, 4. Menutup  pembelajaran dengan membuat  rangkuman, dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  dan  menekankan  kembali  pokok-pokok  materi  yang penting dan menyinggung materi kajian berikutnya.

## 5. Tahap Observasi-Evaluasi
Kegiatan  observasi  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  sikap  dan  prilaku  siswa pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan sejak awal sampai akhir  proses  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  kegiatan  yang  ada  kaitannya dengan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang  meliputi  :  (1)  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  pengamatan  terhadap  kesungguhan  siswa  dalam proses pembelajaran siswa di dalam kelas, (3) pengamatan terhadap interaksi antara siswa dengan guru serta siswa dengan siswa itu sendiri dan pengamatan dan pencatatan terhadap keberanian siswa untuk bertanya dan mengungkapkan pendapat yang berhubungan dengan masalah yang dighadapi.
6. Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan pada akhir kegiatan dalam setiap siklus yang ada. Kegiatan refleksi ini dilakukan  dengan  menyaring  kesan  siswa  terhadap  objek  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  umpan  balik  dan  perbaikan  serta penemuan  unsur-unsur  yang  menguatkan.  Di  samping  itu,  kegiatan  ini  digunakan  untuk mengkaji  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  melihat  berbagai  kendala  yang  dialami  pada siklus  sebelumnya  dan  faktor  penyebab  munculnya  kendalan  tersebut.  Mengacu  pada kendala tersebut, maka dicari solusi pemecahan untuk merencanakan perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Data-data  yang  dikumpulkan  untuk  mengetahui  kompetensi  hasil  belajar  siswa  dalam penelitian  ini  menggunakan  bentuk  tes  obyektif  (pilihan  ganda)  yang  akan  dilaksanakan  di
akhir  setiap  siklus.Butir  soal  berjumlah  20    Setiap  butir  soal  diberikan  skor  5.  Dengan demikian skor maksimum adalah 100.
Hasil observasi  siswa dianalisis dengan statistik deskriptif kualitatif. Dalam  penelitian ini  menggunakan  lima  indikator  aktivitas  belajar  siswa  dan  tiap-tiap  indikator  dijelaskan empat deskriptor. Masing-masing indikator memiliki skor maksimum idealnya adalah 4 dan skor  minimum  idealnya  adalah  0.Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  ditentukan  skor  tertinggi ideal  adalah  20  dan  terendah  adalah  0.  Kriteria  skor  aktivitas  siswa  secara  individu  dapan dilihat pada tabel berikut :
Tabel Kriteria Skor Aktivitas No Skor Aktivitas Katagori Aktivitas 1. 15 – 20 Sangat Aktif 2. 11,67 – 14,99 Aktif 3. 8,34 – 11,66 Cukup Aktif 4. 5,01 – 8,33 Kurang Aktif 5. 0 – 5 Sangat Kurang Aktif
Sedangkan data yang menyangkut aktivitas belajar siswa dianalisis untuk memperoleh tingkat  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  secara  klasikal. Analisis ini didasarkan pada rata-rata ( X ) dari aktivitas belajar siswa. Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Data tersebut dicari dengan rumus sebagai berikut:
X = N
X 
Keterangan:
X = nilai rata-rata kelas
X  = jumlah nilai siswa keseluruhan
 = jumlah siswa
Mi = 2 1 (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SDi = 6 1 (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)
(Arikunto, 2005:179)
Berdasarkan penetapan jumlah item  dan skor tiap indikator dan deskriptornya, maka perhitungan Mi dan SDi didapat sebagai berikut:
Mi = 2 1 (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
= 2 1 (20 + 0) = 10
SDi = 6 1 (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)
= 6 1 (20 - 0) = 3,33
Berdasarkan  penggunaan  rumus  di  atas,  dapat  ditentukan  kategori  aktivitas  belajar siswa dengan menggunakan tabel aktivitas belajar, seperti tabel sebagai berikut.
Tabel Rumus Katagori Aktivitas Belajar Siswa No Skor Katagori 1. X ≥ Mi + 1,5 SDi Sangat Aktif
2. Mi + 0,5 Sdi ≤ X < Mi + 1,5
Sdi
Aktif
3. Mi – 0,5 Sdi ≤ X < Mi + 0,5
Sdi
Cukup Aktif
4. Mi – 1,5 Sdi ≤ X < Mi – 0,5
Sdi
Kurang Aktif 5.
X < Mi – 1,5 Sdi
Sangat Kurang Aktif
(Arikunto, 2005:180)
Melalui  penerapan  kriteria  sebagaimana  pada  tabel  06  di  atas,  dapat  ditentukan mengenai  distribusi  katagori  aktivitas  belajar  siswa  dapat  diwujudkan  melalui  angka  seperti tabel sebagai berikut.
Tabel Kategori Aktivitas Belajar Siswa No Skor Katagori 1. X ≥ 15,00
Sangat Aktif 2. 11,67 ≤ X < 15,00 Aktif 3. 8,34 ≤ X < 11,67 Cukup Aktif 4. 5,01 ≤ X < 8,34 Kurang Aktif 5. X < 5,01 Sangat Kurang Aktif
Penelitian tindakan kelas ini dianggap berhasil jika skor aktivitas belajar siswa minimal berada pada kategori aktif

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada tabel berikut:

## Tabel Perbandingan aktivitas dan hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
No Indikator Siklus I Siklus II Selisih Skor Skor Katagori Skor Katagori 1.  Rata-rata aktivitas belajar 10,33 Cukup aktif 14,00 Aktif 3,67
2.  Hasil belajar
1. Rata-rata
2. Daya serap
3. ketuntasan 79,58 79,58% 66,67% Baik Baik Tuntas 88,33 88,33% 100% Baik Sekali Baik Sekali Tuntas 8,75 8,75% 33,33%
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dibandingkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada siklus I dengan hasil penelitian pada siklus II seperti berikut.
1. Pada siklus I diperoleh skor rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 10,33, sedangkan pada siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  14,00.  Jika  dibandingkan,  skor rata-rata  pada  siklus  II  lebih  besar  daripada  skor  rata-rata  pada  siklus  I.  Hal  ini menunjukkan  ada  peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  37,7.  Dengan demikian,  penerapan  strategi  pembelajaran    Think  Talk  Write  (TTW)  Pendidikan  Agama Hindu  pada  kelas  VI  SD  Negeri  5  Seraya  Barat  Semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018 dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
2. Pada siklus  I skor rata-rata hasil  belajar siswa 79,58 daya serap 79,58%, dan ketuntasan klasikal 66,67%, sedangkan pada siklus  II rata-rata hasil hasil belajar siswa adalah 88,33 daya serap 88,33%, dan ketuntasan klasikal 100%. Hal ini menunjukkan ada peningkatan rata-rata  hasil    belajar  sebesar  8,75,  peningkatan  daya  serap  sebesar  8,75%,  dan peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar  33,33%.  Dengan  demikian,  penerapan  strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada Pendidikan Agama Hindu Pada Kelas VI SD Negeri  5  Seraya  Barat  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dapat  meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  tersebut  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata aktivitas  siswa  sebesar  10,33  termasuk  dalam  katagori  cukup  aktif.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yakni  siswa  sudah  terbiasa  dalam  pembelajaran  yang  konvensional;  siswa hanya  mendengar,  bertanya  dan  mencatat  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran sangat  rendah  meskipun  guru  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  penerapan
strategi  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW),  siswa  disuruh  mendiskusikan    materi  yang sedang  dipelajari  serta  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya,  dan  pada  akhir  pertemuan  siswa  diberikan  kesempatan  bertanya  apa  bila  ada yang belum dipahami atau dimengerti.
Pada siklus I skor rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar 79,58 tergolong kategori baik.  Meskipun  dari  aktivitas  belum  maksimal,  rata-rata  hasil  belajar  sudah  tergolong  baik. Hal  ini  disebabkan  oleh  pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pemahaman dibandingkan dengan hafalan. Daya serap siswa adalah 79,58% dan Kentutasan Klasikal  66,67%  Kentuntasan  pada  siklus  I  ini  belum  mencapai  target  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  karena  KKM  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  ditetapkan  di  SD  Negeri  5 Seraya  Barat  adalah  75,dan  ketuntasan  klasikal  dalam  penelitian  ini  ditetapkan  85%.Maka Penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Selanjutnya  pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  14,00  tergolong dalam  katagori  aktif,  dibandingkan  rata-rata  pada  siklus  I  sudah  ada  peningkatan.  Hal  ini disebabkan siswa sudah  mulai  terbiasa dengan penerapan   strategi pembelajaran  Think Talk Write  (TTW)  sehingga  kendala-kendala  pada  siklus  I  telah  dapat  dievaluasi  dan  diperbaiki terutama  penambahan  buku-buku  Agama  Hindu  serta  diberikan  ringkasan  materi  berupa ringkasan materi. Sedangkan skor rata-rata hasil  belajar siswa 88,33 tergolong katagori baik sekali,  dan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  secara  klasikal  telah  mencapai  100%  atau  semua siswa dikategorikan tuntas.
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  tersebut,  menunjukkan  bahwa    penerapan strategi  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  pada  siswa  kelas  VI    SD  Negeri  5  Seraya  Barat  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dari rata-rata 10,33 pada siklus I menjadi 14,00 pada siklus II. Jadi, ada peningkatan sebesar 3,67.  Penerapan  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Seraya  Barat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu adalah 79,58 pada siklus  I menjadi  88,33 pada siklus  II. Jadi  ada peningkatan  sebesar  8,75.  Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  adalah  66,67%  menjadi  100% pada siklus II. Jadi ada peningkatan sebesar 33,33% dan  ditinjau dari langkah-langkah yang terjadi dalam pembelajaran Think Talk Write (TTW) di kelas yang menekankan siswa untuk berinteraksi kepada kelompoknya.
Sesuai dengan tahapan pembelajaran Think Talk Write (TTW) secara individual, siswa bertanggungjawab  untuk  memikirkan  (think)    ide-ide  menyelesaikan  masalah  sesuai pengetahuan  awalnya  yang  difasilitasi  dengan  LKS.  Kemudian  siswa  berinteraksi  dan
berkolaborasi  dengan  teman  untuk  membahas  LKS  (talk),  dalam  posisi  ini  peneliti  hanya berperan  sebagai  mediator  lingkungan  belajar.  selanjutnya,  siswa  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan sebagai  hasil kolaborasi  berupa  catatan kelompok dan rangkuman hasil belajar (write).  Sehingga  dalam  pembelajaran  ini  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  aktif  dan membengkitkan rasa percaya diri siswa melalui diskusi kelompok.
Untuk lebih jelasnya tentang perbandingan keaktivan dan hasil belajar dari siklus I ke Siklus II dapat dilihat pada grapik  berikut :
Tabel Grafik Peningkatan hasil belajar dari siklus 1 ke siklus 2
Tabel Grafik Peningkatan daya serap
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus II 88,33 Siklus I 79,58 Pra Siklus 62,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I
Siklus II Siklus II 88,33% Siklus I 79,58% Pra Siklus 62,50% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Daya Serap

## Tabel Grafik peningkatan ketuntasan klasikal

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian  ini dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
1. Penerapan  strategi  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)    dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VI  SD Negeri 5  Seraya  Barat  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Aktivitas  belajar  siswa  pada Siklus  I  adalah  10,33  sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  14,00.
Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 3,67 dari siklus I ke siklus II.
2. Penerapan  strategi  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama Hindu dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI  SD Negeri 5 Seraya Barat semester ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018. Hasil belajar siswa pada siklus I adalah 79,58 sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  88,33.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan sebesar 8,75 dari siklus I ke siklus II.
3. Guru  Pendidikan  Agama  Hindu,  diharapkan  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  dalam  pembelajaran  untuk  memotivasi  siswa  dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Abimanyu,  Soli  dkk.  2007.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Agung. 1999. Metodologi Penelitian. Surabaya: Usada Nasional.
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus II 100,00% Siklus I 66,67% Pra Siklus 41,67% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00%

## Ketuntasan Klasikal
-------.  2010.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Singaraja:  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Ahmai,Abu dan Ubiyati Nur. 1999. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Ciptta. Arikunto, S. 1999. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara. --------------. 2003. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
--------------. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bina Aksara.
--------------. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. A.M.Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : CV.Rajawali.
Andriani,  Melly.  2008.  "Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  Write".  Tersedia  pada:
http://mellyirzal .  blogspot.  com/2008/12/strategi-pembelajran-think-talk-write.html.
(diakses pada tanggal 17 juni 2011)
Apriani  Sinta,  I.G.A.  2010.  Implementasi  strategi  pembelajaran  think-talk-write  berbantuan kartu  kerja  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  B SMP Negeri 4 sukasada. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas pendidikan ganesha.
Bernadib, Imam. 1988. Filsafat Pendidikan, Sistem dan Metode. Yogyakarta : Andi Offset Daryanto, H.M. 2006. Administrasi Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003.  Tentang  sistem  pendidikan nasional
Depdiknas. 2006. Permendiknas No.22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Jakarta:Depdiknas