Penggunaan Model Jigsaw dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas 9.3 pada Pelajaran IPS Materi Sejarah di SMPN 16 Bogor
Oleh:
Gunarti Sukriyatun
SMP Negeri 16 Kota Bogor
Email: gunartisukriyatun@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siswa  kelas  9.3 melalui  model Cooperative  Learning  Jigsaw . Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas 9.3 SMPN 16 Bogor yang terdiri 38 siswa, dengan komposisi perempuan 23 siswa  dan  laki-laki  15  siswa.  Hasil  Penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar pada  siklus  I  memperoleh  nilai  71,32  atau  ketuntasan  belajar  sebesar  50,00% sedangkan  siklus  II  memperoleh  nilai  77,63  atau  ketuntasan  belajar  sebesar 71,05%;  artinya  penelitian  berhasil.  Begitu  pula  dengan  penilaian  kualitas pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  86,67%,  dan  siklus  II  sebesar 98,33%.  Sedangkan  hasil  observasi  perilaku  siswa  yang  nampak  menunjukkan adanya peningkatan dengan perolehan nilai pada siklus I yaitu 57,89%, sedangkan siklus  II  memperoleh  nilai  70,17%.Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  model Cooperative  Learning  Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Selain  itu,  dapat meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  dan  partisipasi  serta  perilaku siswa.

## Kata kunci: Hasil belajar, Model Cooperative Learning Jigsaw

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  improvement  of  quality learning  process  and learning outcomes of  Social Sciences in  class  9.3   through model  of  cooperative  Learning  Jigsaw.  The  population  of  this  research  is  the class 9.3 SMP N 16 Bogor  of elementary students are consisted 38 students, there are 23 female and 15 male students. The result of this research showed in the first cycle  get  the  value  71,32  or  completeness  study  of  50,00%  while  in  the  second cycle  get  the  value  77,63  or  completeness  study  of  71,05%,  it  means  that  the research is successfully. Meanwhile, the assessment of quality in learning on the first  cycle  is  86,67%  and  the  second  cycle  is  98,33%.  In  the  other  hand,  the observation result of students behavior are showed an increasing with the value of the first cycle  is 57,89% and in the second cycle is get the value 70,17%. Based on the result of this research above, it can be conclude that the implementation of Jigsaw  by  Cooperative  Model  can  improve  the  result  in  cognitive  learning  of Social  Sciences.  In  addition  it  can  improve  the  quality  of  learning  and participation with students’ behavior.

## Keywords: Results of learning, Cooperative Learning Model Jigsaw

## Pendahuluan
Materi  sejarah  merupakan bagian  dari  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah menengah  pertama.  Namun,  dalam pembelajaran IPS biasanya dilakukan secara tematik dan terintegrasi dengan  materi,  seperti  ekonomi,  dan geografi.  Meskipun  demikian,  dalam rangka  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  sejarah,  guru  perlu menambah  dan  menekankan  secara lebih  khusus  materi  sejarah  saat mengajar.  Disisi  lain,  pembelajaran IPS  materi  sejarah  dinilai  kurang menarik  dan  membosankan.  Materi sejarah  terkesan  hanya  hafalan  dan mengunggulkan  sisi  kognitif  saja. Selama  pembelajaran,  siswa  hanya mendengarkan  cerita  sejarah  yang seolah  bersifat  dogmatis.  Dalam proses  pembelajaran  IPS  materi sejarah seringkali pembelajaran hanya  bersifat  satu  arah,  yakni  guru kepada  siswa.  Sementara  itu,  siswa cenderung  lebih  pasif  dan  tidak memperhatikan guru ketika mengajar.  Kondisi  yang  demikian membuat  prestasi  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  menurun.
Oleh  sebab  itu,  dalam  pembelajaran IPS  materi  sejarah  guru  perlu menggunakan metode menarik supaya dapat meningkatkan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran  IPS  materi  sejarah.
Metode  yang  dipilih  oleh  guru haruslah metode yang mampu menciptakan  komunikasi  dua  arah, yakni  antara  guru  ke  siswa,  dan sebaliknya. Dengan demikian, suasana  pembelajaran  menjadi  lebih hidup  dan  prestasi  atau  hasil  belajar meningkat.
Salah  satu  materi  sejarah yang  diajarkan  di  sekolah  menengah
pertama  adalah  materi  tentang  Orde Baru.  Orde  Baru    adalah  Suatu periodesasi kepemimpinan pada masa  Presiden  Suharto.  Kalimat inilah  yang  sering  kita  dengar  di lingkungan masyarakat maupun lingkungan  pendidikan,  baik  di sekolah  dasar  maupun  di  sekolah menengah.  Orde  Baru    bermakna Kembalinya  tatanan  pemerintahan negara kepada pelaksanaan Pancasila dan  Undang  Undang  Dasar  1945 secara murni dan konsekuen. Hal  ini sebagai konsekuensi berakhirnya Masa Orde Lama yang banyak sekali terjadi penyimpangan dari pelaksanaan  butir  butir  dari  Sila dalam  pancasila  dan  penyimpangan dari  pasal  pasal  dalam  UUD  1945. Dalam konsep-konsep Ilmu
Pengetahuan  Sosial    yang  sifatnya abstrak,  memerlukan  pemahaman yang maksimal  dari siswa agar tidak terjadi miskonsepsi terhadap  pesan yang  terkandung  di  dalamnya.  Oleh karena itu, dalam mempelajari konsep  tersebut  memerlukan  model pembelajaran yang tepat,  agar siswa mampu memahami kompetensi dasar yang harus dicapai mengenai konsep-konsep kewarganegaraan. Model  pembelajaran  Jigsaw diharapkan agar siswa mampu meningkatkan  pemahaman,  kualitas dan  aktivitas  belajar  siswa  pada pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ( IPS  ),  yang  dilaksanakan  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Tema  dalam  Penelitian  Tindakan  ini adalah:  “Penggunaan  Cooperative Learning  Model  Jigsaw  Dalam
Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Siswa Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Tentang Berakhirnya Orde Baru dan Lahirnya Reformasi”.  Untuk  melaksanakan
pembelajaran  IPS  di  atas,  digunakan model  diskusi    yaitu  penggunaan Cooperative Learning Jigsaw. Melalui pembelajaran Jigsaw, diharapkan akan tercipta “ Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)”
khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  sosial  (  IPS  ).  Hal  itu sejalan  dengan  pendapat  Oemar Hamalik (2011:27) yang mengatakan bahwa  ada tiga  alternatif pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran,  yaitu  :  a.  Pendekatan yang berpusat pada mata pelajaran,dimana metode yang digunakan adalah metode lama  yaitu ceramah, b. Pendekatan yang berpusat  pada  peserta  didik,  dimana metode  yang  digunakan  adalah pembelajaran aktif baik secara individual  maupun  kolaboratif,  dan c. Pendekatan yang berorientasi pada kehidupan masyarakat, dimana metode  yang  digunakan  adalah karyawisata, narasumber, kerja lapangan , survei dan lain lain.
Jigsaw  yang  artinya  gergaji ukir adalah salah satu model pembelajaran  Cooperative  Learning. Metode  Jigsaw  dikembangkan  dan diuji oleh Elliot Aronson dan kawan- kawannya.  Dalam  metode  ini,  siswa ditempatkan pada kelompok- kelompok belajar heterogen beranggota  tiga  sampai  enam  orang (kelompok asal atau kelompok induk).  Berbagai  materi  disajikan kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  dan setiap  siswa  bertanggung  jawab untuk mempelajari satu porsi materinya.  Selanjutnya  para  anggota dari kelompok-kelompok yang
berbeda  tetapi  membicarakan  topik yang  sama  (kelompok  ahli  atau kelompok expert )  bertemu  untuk
belajar  dan  saling  membantu  dalam mempelajari  topik  tersebut.  Setelah itu,  siswa  kembali  pada  kelompok induknya  dan  mengajarkan  materi yang  telah  mereka  pelajari  dalam kelompok  ahli  kepada  anggota- anggotanya  di  kelompok  induk. Setelah  pertemuan  dan  diskusi  pada kelompok induk selesai, siswa mengerjakan  kuis  secara  individu tentang  berbagai  materi  yang  telah dipelajari.  Dalam  hal  ini  peran  guru hanya sebagai fasilitator dan mediator  dalam  proses  pembelajaran IPS  materi  sejarah  (Erna  Agustina, 2003:67).
Pembelajaran  Sejarah  yang dalam  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  dimasukkan  dalam  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, diperlukan    strategi,  metode,  teknik dan  model  pembelajaran  yang  tepat sasaran,  disesuaikan  dengan  materi sehungga siswa dapat dengan mudah dan  senang  untuk  memahami  dan menghayati substansi materi pokoknya.Sebagian besar yang terjadi di lapangan, pelajaran Sejarah sangat  membosankan  karena  Guru hanya menceritakan
kembali peristiwa  yang  sudah  terjadi  dengan ceramah  saja.  Akibatnya  antusias siswa  dalam  mengikuti  pelajaran sejarah  menurun  dan  ceramah  yang digunakan Guru dalam menyampaikan materi menjadi
pengantar tidur bagi siswa. Untuk itu diperlukan  kreatifitas  Guru  dalam menentukan  strategi,  metode,  teknik dalam  menyampaikan  materi  dengan menguasai
berbagai model pembelajaran.  Siswa  mempunyai karakteristik  yang  beraneka  ragam sehingga  diperlukan  pelayanan  yang berbeda pula. Sesuai dengan pendapat  Uno  (  2007  :  1)  bahwa
Karakteristik  siawa  yang  berbeda memerlukan  metode  pembelajaran yang berbeda pula.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  dan kompetensi  dasar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  melalui Cooperative Learning Jigsaw,  tentang  Berakhirnya  Orde Baru  dan  Lahirnya  Reformasi  di kelas  9.3  .  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  9.3.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  mempunyai manfaat  yang  cukup  besar  bagi kemajuan dunia pendidikan dan bagi kemajuan  prestasi  sekolah  pada khususnya.  Karena  terdapat  masalah dalam  hasil  belajar  yang  masih dibawah  KKM,  kebenaran  hipotesis tindakan kelas perlu didukung dengan  data-data  dan  informasi akurat yang diperoleh melalui penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang dilaksanakan  tiap  siklus  serta  data dari  lembar  observasi  guru  dan angket  siswa.  Berdasarkan  analisis sebelum  penelitian,  diketahui  bahwa respon  siswa  tehadap  Cooperative Learning Jigsaw tentang Ilmu Pengetahuan Sosial, positif . Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  bersifat  deskriptif  analitis. Melalui penelitian ini, peneliti berusaha memahami dan menafsirkan suatu peristiwa menurut perspektif  dan  hasil  pengamatan, sehingga penulis mendapat gambaran secara menyeluruh
mengenai masalah  yang  diteliti.  Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 16 Kota
Bogor pada awal pertengahan semester  genap  tahun  pelajaran 2014/2015  yaitu  tanggal  2  Maret 2015 sampai dengan 11 Maret  2015. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas 9.3    SMP  Negeri  16  Kota  Bogor dengan  jumlah  siswa  38  orang  yang terdiri dari 15  siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan.Teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  berupa  observasi,  tes  dan studi dokumentasi. Data  yang  dianalisis  dalam penelitian ini adalah Kegiatan Pembelajaran yang dilaksanakan oleh Guru yang meliputi Apersepsiaktifitas siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung yang  semuanya  diperoleh  dari  hasil observasi  yang  meliputi  kehadiran peserta didik, keaktifan dalam bertanya,  aktifitas siswa  dalam menjawab  pertanyaan  dan  aktifitas dalam  memberikan  argumen.  Untuk mengukur  ketuntasan    hasil  belajar digunakan Kriteria Ketuntasan
Minimum  yang  dinyatakan  tuntas apabila tingkat persentase ketuntasan minimalnya  mencapai  75  dari  skor maksimal  100.  Penelitian  ini  dengan menggunakan  prosedur  penelitian tindakan  kelas,  yang  menggunakan model  modifikasi  Depdiknas  dari model  Kemmis  dan  Taggart.  Desain penelitian tersebut digambarkan sebagai berikut

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  Observasi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  Guru  pada  siklus  1 masih terdapat kekuarangan dan perlu ada perbaikan. Kegiatan Guru pada siklus 1 dapat dilihat pada grafik berikut :
Guru dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif Jigsaw termasuk  baik,  hal  ini  dilihat  dari perolehan skor 104 dari total nilai ideal 120  atau  86,67%.  Hal  ini  menunjukkan masih banyak kekurangan yang
dilakukan oleh guru pada proses belajar mengajar  di  siklus  1,  sehingga  masih banyak  kegiatan  yang  memiliki  jumlah skor rendah.Perbaikan proses pembelajaran dilakukan oleh Guru pada siklus 2 sehingga memperoleh
prosentase  yang hampir sempurna  yaitu 98,33  %  dari  siklus  1  yang  hanya tercapai  86,67%.  Hasil  Belajar  siswa
mengalami kenaikan yang cukup
signifikan  dari  perolehan  nilai  Pra siklus,  siklus 1 dan siklus 2.
Tabel 1 Data Perolehan Rata-rata Nilai Pra Siklus PEROLEHAN NILAI PRA SIKLUS Nilai Jumlah Peserta didik n.f % Rata-rata 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 100
5 4 3 3 6 14 3 0 0 0 0 225 200 165 180 390 980 225 0 0 0 0 9,51 8,46 6,98 7,61 16,49 41,44 9,51 0 0 0 0 Jumlah 38 2365 100 62,23 Tabel 2 Data Perolehan Rata-rata Nilai Pada Siklus 1 dan Siklus 2 PEROLEHAN NILAI SIKLUS 1 DAN 2 Siklus ke-1 Siklus ke-2 Nilai Jml. Peserta didik n.f % Rata- rata Jml. Peserta didik n.f % Rata- rata 60 65 70 75 80 85 90 95 7 4 8 11 7 1 0 0 420 260 560 825 560 85 15,50 9,60 20,66 30,44 20,66 3,14 0 0 - - - - - - - - 6 0 5 0 19 0 8 0 360 0 350 0 1520 0 720 0 12,20 0 11,86 0 51,53 0 24,41 0 Jumlah 38 2710 100 71,32 38 2950 100 77,63
n x f M = n
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  dan  observasi    terlihat  adanya perubahan  nilai  rata-rata  kelas  yang cukup  baik  pada  proses  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  hal ini dibuktikan  dengan  hasil  nilai  rata-rata yang semula 62,23 (pra  siklus) menjadi 71,32  pada  hasil  pembelajaran  siklus  1 dan  77,63  pada  hasil  pembelajaran siklus  2.  Kemudian  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas,  terjadi  perubahan sikap  yang  cukup  menggembirakan, yaitu  peserta  didik  mulai  berani  dan aktif  bertanya,  berinteraksi  dengan teman sekelasnya, perhatian yang fokus serta aktif  menjawab pertanyaan.
Jumlah  siswa  yang  mampu menguasai  materi  di  atas  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75,  pada  akhir siklus  2  sebanyak  27  orang  atau 71,65%.  Kegiatan  guru  dalam  proses belajar  mengajar  ada  perbaikan,  hal  ini terllihat  dari  skore  rata-rata  yang diperoleh  Guru    pada  siklus  1  adalah 86,67%  sedangkan  pada  siklus  kedua
menjadi  98,33%,  ada  kenaikan  yang signifikan  dari  nilai  baik  menjadi  amat baik.  Kenaikan  diperoleh  dari  beberapa kegiatan yaitu asalnya 75,00%,
kemudian  pada  kegiatan  pembelajaran dengan model Jigsaw menjadi 100%.
Pada  kegiatan memberikan penghargaan pada siswa ada kenaikkan sedikit  yaitu  dari  75,00%    menjadi 100%, pada kegiatan apersepsi 93,75%, karena  Guru  masih  dianggap  kurang jelas dalam menjelaskan aturan diskusi. Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap siswa  dan  guru  pada  tingkatan  pra siklus,  aktifitas  guru  dan  siswa  masih banyak  kekurangan.  Guru  masih  belum maksimal  dalam  mengelola  waktu  saat pembelajaran, sehingga proses pembelajaran  cenderung  tidak  tuntas, yang berakibat tidak semua siswa dapat aktif  mengikuti  proses  pembelajaran. Oleh  karena  hal  tersebut,  masih  ada sebagian siswa  yang  sempat  melakukan kegiatan  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Untuk
memperjelas  pembahasan  setiap  siklus, disajikan tabel rekapitulasi dibawah ini :

## Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus 1 dan siklus 2
Aspek  Yang Dinilai Hasil Belajar Ket Siklus 1 Siklus 2 Nilai Makna Nilai Makna Pengelolaan Pembelajaran 86,67 % Sangat Baik 98,33 % Sangat Baik Meningkat 11,66 % Aktifitas Peserta Didik 57,89 % Kurang 70,17 % Baik Meningkat 12,28  % Ketuntasan Hasil Belajar 50,00 % Kurang 71,05 % Baik Meningkat 21,05 % Nilai rata Rata 71,32 Baik 77,63 Baik Meningkat 6,31 Hasil  dari  penelitian  tentang Pengelolaan pembelajaran menunjukkan adanya  peningkatan  kualitas  dari  hasil siklus 1 memperoleh 86,67 %
meningkat  11,66  %  pada  siklus  2 menjadi  98,33  %  dengan  interpretasi sangat  baik.  Perubahan  aktifitas  peserta didik    dalam  kehadiran,  keberanian bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan memberkan  agumen  atau  ide  idenya juga  mengalami  peningkatan  sebesar 12,28  %  dari  hasil  57,89  %  dengan kualifikasi  Kurang  pada  siklus  1 meningkat  menjadi  70,17  %  dengan interpretasi  Baik.  Ketuntasan  Belajar dimana  siswa  harus  mencapai  nilai KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu  75, juga  mengalami  peningkatan  dari  19 siswa  yang mencapai KKM pada siklus 1 yaitu sebesar 50 % meningkat menjadi 27  siswa  atau  71,05  %  siswa  telah mencapai KKM yang ditetapkan sekolah.Dalam  hal  ketuntasan  belajar ini terjadi peningkatan sebesar 21,05 %. Sementara dari hasil nilai rata rata yang diperoleh  pada  saat  tes  formatif diperoleh  rata  rata  sebesar  71,32  pada
siklus  1  dengan  interpretasi  baik  dan mengalami  peningkatan  sebesar  6,31 menjadi 77,63 dengan interpretasi baik.
Perubahan prosentase dan meningkatnya  hasil    berbagai  aspek tersebut menunjukkan
adanya ketuntasan  hasil  belajar    pada  materi Berakhirnya  Orde  Baru  dan  Lahirnya Reformasi  di  kelas  9.3  walau  baru tercapai  71,05  %  dalam  penelitian selama 2 siklus. Namun demikian sudah dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  Jigsaw  dalam  pembelajaran cooperatif
Learning berhasil meningkatkan pemahaman siswa
tentang materi yang disampaikan. Hasil  observasi  pada  siklus  1,  siswa menunjukan  peningkatan  yang  baik dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan siswa meningkat dari proses pembelajaran  sebelumnya,  siswa  mulai fokus  perhatiannya  saat  mengikuti pelajaran  di  kelas.  Perkembangan  baik tersebut,  siswa  sebagian  besar  sudah mampu mengerjakan tugas dengan baik dan  nilai  rata-rata  kelas  maupun  nilai individu  hasil  belajar  siswa  meningkat.
Hanya saja dalam pembelajaran siklus 1 ini guru dianggap masih belum profesional  dalam  mengelola  waktu yang  tersedia.  Begitu  pula  dalam  siklus 2,  kinerja  guru  dalam  proses  belajar mengajar sudah menunjukkan profeionalismenya dalam mendidik siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara terbuka  dengan  siswa  mengenai  model pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, siswa berpendapat bahwa model pembelajaran Jigsaw lebih mempermudah  siswa  dalam  mengingat dan  memahami  materi  pelajaran  yang dijelaskan  guru.  Siswa  merasa  cocok dan  senang  saat  belajar,  karena  siswa diberikan kebebasan untuk mengemukakan pendapatnya atau mendiskusikan kesulitan saat menemukan hal-hal yang belum
dipahaminya.  Pembelajaran  Kooperatif Model  Jigsaw  yang  telah  dilaksanakan dapat  meningkatkan  pemahaman  dan hasil  belajar  siswa,  karena  dengan menggunakan  pembelajaran  model  ini siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam  belajar, kegiatan belajar lebih menarik dan tidak membosankan.

## Penutup
Berdasarkan    pembahasan  hasil penelitian  yang dilakukan, dapat  ditarik kesimpulan bahwa penerapan
cooperative  learning  model  Jigsaw dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa sehingga  terjadi  peningkatan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Kelas  9.3 Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  16
Kota  Bogor  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2014-2015. Cooperative Learning Model Jigsaw dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk memahami  lebih  luas  tentang  konsep Berakhirnya  Orde  Baru  dan  Lahirnya Reformasi.  Hal  ini  ditunjukan  dengan perolehan  nilai  rata-rata  kelas  yang makin  meningkat  dari  setiap  siklusnya. Cooperative  Learning  Model  Jigsaw telah  mampu  meningkatkan    dan memotivasi  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  khususnya  pada mata  pelajaran    Ilmu  Pengetahuan Soaial ( IPS ) tentang Berakhirnya Orde Baru    dan  Lahirnya  Reformasi.  Respon siswa  di  awal  penelitian,  positif.  Hal tersebut telah terbukti melalui Penelitian
Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan,  dengan  perolehan  nilai rata-rata siswa yang mengalami perbaikan  yang  cukup  signifikan  pada setiap siklusnya.

## Ucapan Terimakasih
Dalam  kesempatan  ini,  penulis mengucapkan terimakasih kepada berbagai  pihak    yang  telah  membantu terlaksananya  penelitian  tindakan  kelas ini, sejak dimulainya penelitian, penyusunan hasil penelitian dan publikasi  .Tidak  lupa  pula,  ucapan terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada dewan  redaksi  Jurnal  Istoria  yang diterbitkan  oleh  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Yogyakarta  atas kesempatan,  bantuan  dan  kerjasamanya yang  tidak  terhingga  sehingga  hasil penelitian ini dapat dipublikasikan pada edisi Maret 2017.

## Daftar Pustaka
Erna Agustina, dkk. 2013. “Penggunaan
Metode  Pembelajaran  Jigsaw
Berbantuan Handout untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Prestasi  Belajar  Siswa”.  Jurnal Pendidikan  Kimia.  Surakarta:
Universitas Sebalas Maret. De Porter, Bobbi & Mike Hernacki.2000. Quantum Teaching .terjemahan Alwiyah Abdurraahman.Bandung : Kaifa Hamalik,  Oemar.  2011. Mengajar
Metode  Tekhnik .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Hamdani,Nizal  Alam  dan  Hermana, Dody.2008. Classroom Action
Research. Bandung : Rahayasa. Huda,  Mifhatul.  2013. Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lie, Anita. 2014. Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperatif Learning di Ruang ruang Kelas. Jakarta: Grassindo. Sukarnyana,  Wayan,  I.  2002. Penelitian Tindakan Kelas . Malang : Departemen Pendidikan Nasional,Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,  Proyek  Peningkatan Pusat  Pengembangan  Penataran Guru IPS dan PMP Malang.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran. Bandung: CV.Pustaka
Cendikia  Utama Sutikno,  Sobari.  2007. Strategi  Belajar
Mengajar. Bandung:  Refika Aditama. Undang, Gunawan.2008. Teknik Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Sayagatama. Wibawa, Basuki.2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional,Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan
Menengah,  Direktorat  Tenaga Kependidikan. Uno, B. Hamza. 2007 . Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta: Bumi Aksara