## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN 5ETERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS VI KECAMATAN MUNCAR KABUPATEN BANYUWANGI
K. Nelly Fauzia 1 , Md. Suarjana 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singajara, Indonesia
e-mail: berjilbab24@yahoo.co.id 1 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 ,suwatra_pgsd@yahoo.com 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran 5E dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensionalpada  siswa    kelas IV  semester  genap  mata pelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VI Kecamatan  Muncar  Kabupaten  Banyuwangi.Jenis    penelitian  ini adalah  eksperimen  semu ( quasi  experiment )  dengan  rancangan  penelitian posttest  only control  group  design . Populasidari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompokIV  SD Gugus  VI  Kecamatan  Muncar, Kabupaten  Banyuwangi  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  193siswa.Sampel diambil  dengan  cara random  sampling yang  berjumlah  70  siswa.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA.  Bentuk  tes  hasil  belajar  IPA  yang  digunakan adalah multiple choise  test . Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan uji prasyarat  analisis.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  uji  prasyarat  analisis  digunakan  uji-t  untuk menguji  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil  belajar  yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran 5E dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  perubahan  lingkungan  fisik siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD Gugus VI Kecamatan Muncar Kabupaten  Banyuwangi  ( t hitung =  11,27  > t tabel =  2,032).Kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran 5E menunjukkan  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: MP5E , MPK, hasil belajar IPA.

## Abstract
The aim of this research was to know the significant differences on the result of studying IPA between  students  who  learnt  through  5E  leraning  technique  compared  with  students  who learnt throught conventional learning  technique toword students  in grade IV Sekolah Dasar Gugus VI in Muncar  subdistrict, Banyuwangi regency  in the academic year 2012/2013.This kind  of  research  was  quasi  experiment  with  posttest  only  control  group  design  research design.  The  population  of  this  research  was  the  six  classes  of  IV  grade  students  of  SD Gugus VI in Muncar subdistrict, Banyuwangi regency in the academic year 2012/2013. The six  classes  population  was  chosen  became  two  classes  as  the  sample.  Random  sampling was  used  the  technique  of  sample  choosing.  The  data  that  have  been collected  in  this research was the result of studying IPA. In this research , multiple choise  test was used to get  the  result  of  studying  IPA.  The  data  was  analyzed  using  descriptive  statistics  and prerequisite analyze test. As the followed-up of prerequisite analyze test, t-test was used to know the difference of students result in studying IPA.The research result shows that there is significant  difference  on  the  result  of  studying  IPA between students  who learn  through  5 E learning  technique  compared  with students  who  learn  through  conventional  learning
technique  toward  IV  grade  students  of  SD  Gugus  VI  in  Muncar  subdistrict,  Banyuwangi regency  in  the  academic  year  2012/2103  ( t result =  11,27  > t table =  2,032).  Students  who  learn using 5E learning technique  show better result of studying IPA rather than students who use conventional learning.
Keywords: MP5E, MPK, result of studying IPA

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendiknas  No.  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, pembaharuan  sistem  pendidikan  bertujuan untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memberdayakan  semua  warga  Negara Indonesia  untuk  berkembang  menjadi manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu prinsip  yang  ditekankan  adalah  pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat. Oleh  karenanya,  diperlukan  guru  yang memberikan  keteladanan,  membangun kemauan,  dan  mengembangkan  potensi dan  kreativitas  peserta  didik.  Implikasi  dari prinsip  ini  adalah  pergeseran  paradigma proses  pendidikan,  yaitu  dari  paradigma pengajaran  ke  paradigma  pembelajaran. Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan, dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi  agar terlaksana secara efektif dan efesien.
Penerapan standar proses pendidikan merupakan  kebijakan  yang  sangat  penting dan  strategis  untuk  pemerataan  dan peningkatan kualitas pendidikan.Pada umumnya, peningkatan kualitas  pendidikan telah  direncanakan  dan  dilaksanakan  saat ini,  terbukti  dari  adanya  penyempurnaan dan pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Menurut  Madaus  dan Kellagan  (dalam  Koyan,  2012),  “kurikulum terdiri  atas  6  komponen  utama,  yaitu:  (1) konteks, (2) tujuan umum, (3) tujuan khusus pelajaran,  (4)  materi  kurikulum,  (5) transaksi, dan (6) hasil transaksi”. Masalah penting  pada  konteks  adalah  karakteristik
peserta didik yang mencakup pengetahuan, keterampilan, kebutuhan, dan minat.
Menurut Dewey (dalam Koyan, 2012), “peran  pendidikan  yang  sangat  penting adalah  mengajar  peserta  didik  tentang bagaimana  menjalin  hubungan  sejumlah pengalaman  sehingga terjadi pengumpulan dan pengujian pengetahuan baru”.Pengalaman  sekunder  seseorang berasal dari pengetahuan, dan pengetahuan adalah rekonstruksi pengalaman  sekunder  melalui  pengalaman primer.Terjadinya  akumulasi  pengetahuan, menurut  Dewey  adalah  adanya  tambahan pengalaman sekunder yang terus menerus.
Melalui  standar  proses  pendidikan, setiap  guru  dan/atau  pengelola  sekolah dapat  menentukan  bagaimana  seharusnya proses pembelajaran
berlangsung.
Kurikulum  dan  perangkat  pembelajaran lainnya  seperti  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  telah mengacu  pada  standar  proses  yang ditetapkan.  Hanya  saja  yang  menjadi permasalahan adalah dalam pelaksanaannya  masih  belum  optimal.Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  ke Sekolah  Dasar  Kelas
IV  Gugus  VI Kecamatan Muncar Kabupaten Banyuwangi yang dilaksanakan pada tanggal 26 dan 27 Maret  2013  diperoleh  beberapa  hasil observasi dan kesimpulan. (1) Guru kurang memahami  tentang  model  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
(2) Penerapan model pembelajaran konvensional  pada  Sekolah  Dasar  Gugus VI Kecamatan Muncar Kabupaten
Banyuwangi  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rata-rata  nilai  ulangan  IPA  siswa kelas IV SD Kecamatan Muncar Kabupaten pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Ulangan IPA Kelas IV SD  Gugus VI Kecamatan Muncar Kabupaten Banyuwangi
No. Nama Sekolah KKM Rata-rata Nilai Ulangan IPA 1. SD N 1 Sumbersewu 65 64,00 2. SD N 2 Sumbersewu 65 62,82 3. SD N 3 Sumbersewu 65 63,40 4. SD N 4 Sumbersewu 65 63,65 5. SD N 1 Kumendung 65 66,72 6. SD N 2 Kumendung 65 64,41
(3)  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  KBM dengan  penerapan  model  pembelajaran konvensional  kurang  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA sehingga hasil belajar IPA siswa masih dalam kategori rendah.
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi penyebab  rendahnya  kualitas  pendidikan khususnya  terkait  hasil  belajar  pada  siswa bila dilihat dari peranan guru dalam proses belajar  mengajar.  (1)  Kecenderungan  guru mempertahankan model pembelajaran lama,  atau  yang  sering  disebut  dengan model  pembelajaran  konvensional,  dengan alasan  model  ini  lebih  mudah  diterapkan. Model pembelajaran konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang bersifat  linier  dan  dirancang  dari part  to whole .  Pembelajaran  lebih mengarah  pada product oriented daripada process oriented.
(2)  Guru  kurang  memahami  karakteristik pelajaran  IPA  yang  merupakan  kumpulan pengetahuan,
cara berpikir,
dan penyelidikan.  Seorang  guru  mengajarkan IPA  dengan  cara  mentransfer  begitu  saja materi  yang  diuraikan  dalam  buku  teks kepada  pebelajar,  itu  merupakan  suatu tindakan  yang  sangat  keliru.  Hal  ini disebabkan  oleh  apa  yang  tersurat  dalam buku  teks  merupakan  satu  dimensi  dari IPA,  yaitu  dimensi  produk.  Buku  teks memang  penting,  tetapi  ada  sisi  lain  dari IPA  yang  tidak  kalah  pentingnya,  yaitu dimensi proses. Maksudnya adalah bagaimana  proses  mendapatkan  IPA  itu sendiri.  IPA  diperoleh  melalui  penelitian dengan  menggunakan  langkah-langkah tertentu  yang  disebut  metode  ilmiah.Anak didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  tidak diajarkan  bagaimana  membuat  penelitian secara  lengkap,  tetapi  dapat  mulai
diperkenalkan  secara  komponensial  dan bertahap.  Dimensi  proses  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga memperoleh  kemampuan  untuk  menggali sendiri  pengetahuan  itu  dari  alam  bebas. (3)  Guru  kurang  merefleksi  keadaan  nyata yang terjadi di dalam kelompok.Di samping harus memahami karakteristik pembelajaran IPA, guru hendaknya merefleksi berbagai permasalahan
pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas dan  tidak  hanya  semata-mata  berangkat dari  kajian  yang  bersifat  teoretis  akademis tanpa  mempertimbangkan  permasalahan pembelajaran  nyata  di  dalam  kelas. Permasalahan  pembelajaran  bisa  saja terjadi  antara  kelas  satu  dengan  kelas lainnya walaupun dalam satu sekolah yang sama. (4) Pemilihan  metode  pembelajaran yang  tidak  atau  kurang  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran  IPA  dan karakter  siswa  itu  sendiri. Purnell’s (dalam Sudana, 2010:2), “ Science the broas field of human knowledge, acquaired by systematic observation and  experiment,  and explained by  means  of  rules,  laws,  principles, theories, and hypotheses” . Artinya, pengetahuan  alam  adalah  pengetahuan manusia  yang  luas  yang  didapatkan dengan  observasi  dan  eksperimen  yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip- prinsip, teori-teori, dan hipotesis-
hipotesis.Oleh  karena  itu,  pemilihan  model dan metode pembelajaran dalam pembelajaran  IPA  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  guru  memiliki  peranan yang  sangat  strategis  pada  proses pembelajaran.  Seorang  guru  hendaknya
siap  berperan  sebagai  fasilitator  dan mediator,  yang  membimbing  dan  memilih model  pembelajaran  yang  konstruktif, inovatif, variatif, menyenangkan dan bermakna,  sehingga  dapat  mengaktifkan aktivitas  belajar  pada  diri  siswa.Pada proses  pembelajaran,  siswa  dan  guru memainkan  peran  yang  terdefinisi  dengan baik,  di  mana  siswa  diberi  peran  utama menjadi yang lebih aktif dan guru berperan sebagai  organisator,  pembimbing  dan fasilitator. Salah satu pendekatan pembelajaran  konstruktivisme  yang  dapat diterapakan  dalam  proses  pembelajaran oleh  guru  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran 5E ( Engagement,  Exploration,
Explanation, Elaboration, and Evaluation ). Pembelajaran  konstruktivistik  adalah proses yang membentuk sebuah hubungan antara pengetahuan yang telah ada dengan pengetahuan  baru,  dan  mengintegrasikan setiap pengalaman baru kedalam pengalaman yang telah dimilikinya (Cardak et  al. ,  2008). Menurut  Suastra (2009), model  pembelajaran 5E atau  biasanya disebut  dengan MP5E merupakan  salah satu  dari  model  pembelajaran  yang merupakan perwujudan dari filosofi konstruktivisme tentang belajar dan pembelajaran  dengan  asumsi  bahwa pengetahuan  dibangun  dalam  pikiran pebelajar.  Haron  (dalam  Astawan,  2010) juga  menyatakan  hal  yang  sama  bahwa salah  satu  strategi  yang  mengacu  pada pandangan konstruktivisme dalam pembelajaran  adalah  model  Pembelajaran
Siklus Belajar 5E ( MP5E ).
Rancangan  model  pembelajaran 5E ( MP5E ) ini  memiliki  langkah-langkah pembelajaran  yang  dapat  berimplikasi meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sudjana (2005:3)  menyatakan  bahwa,  “hasil  belajar siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  lebih  lanjut,  dikatakan  bahwa hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya”.  Hasil belajar  yang  telah  diperoleh  siswa merupakan  pedoman  bagi  guru  untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi  yang  dikaji  dan  keberhasilan  guru dalam proses belajar mengajar.Keberhasilan proses
pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada model  pembelajaran 5E ( MP5E ) dapat berimplikasi  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Langkah awal pembelajaran dilakukan dengan pengaktifan atau pengaksesan  pengetahuan  awal  siswa, sehingga  mereka mengungkapkan  ide-ide atau  gagasan-gagasan  awal  yang  dimiliki.
Kemudian ditindaklanjuti
dengan menyediakan  suatu  aktivitas  kelompok, sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar  dan  mulai  membangun  konsep- konsep  ilmiah.Selanjutnya,  siswa  diberi kesempatan  untuk  menyampaikan  dan menjelaskan  konsep-konsep  ilmiah  yang telah  mereka  bangun  dengan  ide-ide  atau kata-kata  mereka sendiri.Cara untuk mengantisipasi  terjadinya  miskonsepsi, diadakan  diskusi  kelompok.Diskusi  antar siswa dan antara guru dengan siswa untuk mengklarifikasi dan memberikan penegasan-penegasan  terhadap  konsep- konsep  ilmiah.Terakhir,  dilakukan  evaluasi terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Penerapan model pembelajaran
5E ( MP5E ) dalam kegiatan belajar mengajar pada  siswa  kelompok  IV  sekolah  dasar Gugus  VI  Kecamatan  Muncar  Kabupaten Banyuwangi  tahun  pelajaran  2012/2013 bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran 5E ( MP5E ) dengan  siswa yang  belajar  melalui  model  pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis  penelitian  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimensemu( quasi eksprimen ),  karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dan  kondisi  eksprimen  dapat dikontrol  secara  ketat  ( full  randomize ).
Salah  satu  ciri  dari  penelitian  ini  adalah ketidakmampuan meletakkan subjek secara random pada kelompok eksperimental atau kelompok kontrol. Hal yang dapat dilakukan adalah  mencari  kelompok  subjek  yang diterpa variabel bebas (Hasan, 2002).
Desain penelitian  yang  digunakan adalah posttest only control  group  design .
Desain  penelitian  ini  dipilih  karena penelitian eksperimen semu tidak memungkinkan  untuk  merandom  subjek yang  ada  pada  setiap  kelompok  secara utuh.  Desain  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini dapat diperhatikan pada Gambar 1. R(KE)    X O -------------------------------- R(KK) O Gambar 1. Posttest Only Control
GroupDesign (Anggoro, 2007:3.37)
Pengumpulan  data  merupakan  salah satu  bagian  dari  sebuah  penelitian sehingga dari data-data tersebut yang telah ditolak  akan  diperoleh  suatu  informasi tertentu.  Ketika  melakukan  pengumpulan data, diperlukan metode pengumpulan data lengkap dengan instrumen yang digunakan.
Metode yang digunakan dalam pengumpulan  data,  yaitu  metode  tes.  Tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar IPA siswa pada kelompok yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran 5E ( MP5E ) maupun kelompok yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran  konvensional.Metode  tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang atau  sekelompok  orang yang  di  tes  (testee),  dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor atau  data  interval  (Agung,  2011).  Menurut Sanjaya (2006), tes adalah teknik penilaian yang  biasa  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam pencapaian suatu
kompetensi  tertentu.  Pada penelitian  ini digunakan  metode  tes  untuk  memperoleh data kognitif siswa.
Menurut  Riduwan  (2005),  alat  bantu yang dipilih dan  digunakan  dalam  kegiatan mengumpulkan data, agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah  olehnya  disebut  instrument penelitian.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar.
Langkah-langkah  penyusunan  tes hasil belajar  IPA,  yaitu  mengidentifikasi  standar kompetensi, mengidentifikasi  kompetensi dasar, mengidentifikasi indikator
pembelajaran, menyusun  kisi-kisi  tes  hasil belajar  IPA, menentukan  kriteria  penilaian, penulisan butir-butir tes, uji ahli, uji coba tes di  lapangan, analisis  hasil  uji    coba  tes  di lapangan, revisi  butir  soal, dan  finalisasi instrumen. Uji  coba  tes  di  lapangan dilaksanakan pada siswa kelas V yang ada di  SD  N  1  Sumbersewu  dan  SD  N  1
Kumendung Kecamatan Muncar, Kabupaten  Banyuwangi.  Berdasarkan  hasil analisis  30  soal  yang  diujicobakan  di lapangan  terdapat  24  soal  yang  dapat dipakai  untuk penelitian  dan  6  soal  yang tidak dapat dipakai untuk penelitian.
Tempat  berlangsungnya  pelaksanaan penelitian ini  adalah  sekolah  dasar  Gugus VIKecamatan Muncar Kabupaten Banyuwangi  pada  rentang  waktu  semester II (genap) tahun pelajaran 2012/2013 mulai tanggal 27  Maret  2013  sampai  dengan  25 April  2013.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas IV  sekolah dasar  gugus  VI  Kecamatan  Muncar Kabupaten  Banyuwangi  tahun  pelajaran 2012/2013.Komposisi  pada  masing-masing kelas disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Komposisi Anggota Populasi No SD Jenis Kelamin Jumlah Siswa L P 1 SD N 1 Sumbersewu 16 20 36 2 SD N 2 Sumbersewu 18 10 28 3 SD N 3 Sumbersewu 15 15 30 4 SD N 4 Sumbersewu 20 11 31 5 SD N 1 Kumendung 18 16 34 6 SD N 2 Kumendung 22 12 34 Jumlah 109 84 193
Penentuan  sampel  sebagai  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menggunakan  teknik probability  sampling . Teknik ini memberikan peluang yang sama bagi  setiap  anggota  populasi  untuk  dipilih menjadi  anggota  sampel.  Dalam  hal  ini menggunakan  teknik random  sampling, yaitu pengambilan sampel anggota populasi secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada.Pada  penentuan  satu  kelompok sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu kelompok sebagai kelompok kontrol dilakukan secara acak dengan cara undian. Dari hasil undian diperoleh pasangan kelas IV SD N 1 Sumbersewu sebagai kelompok eksperimen  sebanyak  36  siswa,  dan  kelas IV SD  1  Kumendung  sebagai  kelompok kontrol sebanyak 34 siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan,
yaitu  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan uji  prasyarat  analisis. Teknik  analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua  variabel,  yaitu  model  pembelajaran 5E ( MP5E )  dan  hasil  belajar  IPA.  Dalam penerapan metode analisis statistik deskriptif ini, data yang  diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: 1)  tabel  distribusi  frekuensi,  2)  menghitung angka  rata-rata  (Mean),  3)  menghitung median,  4)  menghitung  modus,  dan  5) standar deviasi.  Pada uji  prasyarat analisis dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varian,  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari sampel yang berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis dapat dilakukan.Uji homogenitas ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah dari  satu  populasi,  yaitu  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen.Pada uji hipotesis dilakukan untuk menjawab rumusan  masalah  pada  penelitian  yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil post-test terhadap  36  siswa pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan bahwa  nilai  tertinggi  adalah  96  dan  nilai
terendah  adalah  67.  Rata-rata  dari  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen adalah  84,42. Nilai  median  pada  data posttest hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok eksperimen adalah 85,25. Modus data posttes pada  kelompok eksperimen adalah 88,17.
Berdasarkan hasil penghitungan mean,  median, dan  modus tampak  bahwa sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran 5E ( MP5E ) menunjukkan juling negatif karena Mo>Md>M  (88,17>85,25>84,42).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai siswa pada kelompok eksperimen cenderung  tinggi.  Berdasarkan  analisis data,  diketahui  rata-rata  ( mean )  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran 5E adalah  84,42.  Jika  dikonversi  ke  dalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) Skala Lima, rata-rata hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi.
Pada kelompok kontrol, hasil post-test terhadap  34  siswa  menunjukkan  bahwa nilai  tertinggi  adalah  79  dan  nilai  terendah adalah  39.  Rata-rata  dari  hasil  belajar  IPA siswa pada kelompok kontrol adalah 57,26. Nilai  median  pada  data posttest hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok kontrol adalah  55,87.  Modus  data posttes pada kelompok kontrol  adalah    53,53.Hubungan antara Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  sebaran  data  pada  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  merupakan  juling  positif karena  M>Md>Mo  (57,26>55,87>53,53).
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor  siswa  pada kelompok kontrol cenderung  rendah.  Berdasarkan  analisis data,  diketahui  rata-rata  ( mean )  hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah  57,26.  Jika  dikonversi ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) Skala  Lima,  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  berada  pada kategori sedang.
Uji normalitas sebaran data dilakukan pada  dua  kelompok  data  yang  meliputi kelompok  model  pembelajaran 5E ( MP5E )
dan kelompok model pembelajaran konvensional dengan menggunakan statistik Chi-Square .  Hasil  uji  normalitas data hasil belajar IPA pada kelompok model pembelajaran 5E ( MP5E ) ,  harga    χ 2 hitung = 3,45 <  harga  χ 2 tabel =  5,591.  Uji  normalitas pada  kelompok model pembelajaran konvensional ,  harga  χ 2 hitung =  8,56<  harga χ 2 tabel =  9,488.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebaran  data  pada  semua  unit  analisis adalah berdistribusi normal.Uji homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang
diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah dari  satu  populasi, yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil uji homogenitas varians untuk kelompok model belajar  dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  = 0,05),  menunjukkan  harga  F hitung =  2,54  > dari  F tabel =  1,78.  Ini  berarti  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.Jadi,  varians  antar  kelompok belajar adalah tidak homogen.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik analisis separated varians .  Hasil  uji hipotesis tersaji pada Tabel 3. Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji t Kelompok Mean Varian N Db t hitung t tabel Kesimpulan Model Pembelajaran 5E 84,42 45,36 36 n 1 = 35
12,57 2,032 t hitung > t tabel
H 1 diterima Model Pembelajaran Konvensional 57,26 115,11 34 n 2 = 33
Berdasarkan  Tabel3,  terlihat  bahwa hasil analisis uji-t didapatkan nilai t hitung lebih besar  dari  pada  t tabel yaitu  12,57>  2,032. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa H 0 yang berbunyi “tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil belajar IPA antara siswa  yang belajar melalui  model  pembelajaran 5E ( MP5E ) dengan  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  VI Kecamatan Muncar Kabupaten Banyuwangi tahun  pelajaran  2012/2013”  ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar IPAantara siswa yang belajar melalui model pembelajaran 5E ( MP5E )  dengan  siswa yang  belajar  melalui  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Gugus  VI  Kecamatan  Muncar Kabupaten  Banyuwangi  tahun  pelajaran 2012/2013.Hasil  belajar  IPA  yang  dicapai siswa yang mengikuti pembelajaran melalui model  pembelajaran 5E ( MP5E ) lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui  model  pembelajaran konvensional.
Pembahasan Pada bagian pembahasan didasarkan pada  perolehan posttest hasil  belajar  IPA dan  hasil  pengujian  hipotesis  pada  dua kelompok sampel yang diberikan perlakuan berbeda,  yaitu  kelompok  eksperimen dengan  model  pembelajaran 5E ( MP5E ) dan  kelompok  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional.Secara deskriptif,  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran 5E ( MP5E )lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata  hasil  belajar IPA siswa. Rata-rata hasil belajar IPA siswa pada kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran 5E ( MP5E )  adalah  84,42 berada  pada kategori  sangat  tinggi  sedangkan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  yang mengikuti pembelajarandengan menggunakan model pembelajaran konvensionaladalah 57,26berada pada kategori sedang.Jika hasil belajar IPA siswa
pada kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran 5E ( MP5E )digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan juling negatif yang artinya sebagian besar nilai  siswa cenderung  tinggi.Pada  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  jika  hasil  belajar IPA siswa digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar nilai siswa cenderung rendah.
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  uji statistik  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  3 terlihat bahwa nilai statistik t hitung 12,57> t tabel 2,032 pada taraf signifikansi 0,05. Ini berarti H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.Hal  tersebut mengandung arti bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran 5E ( MP5E ) dengan siswa  yang belajar melalui model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini menunjukkan  pula  bahwa  hasil  belajar IPA melalui model pembelajaran 5E
( MP5E )lebih baik daripada hasil belajar IPA pada  siswa  yang  belajar  melaluimodel pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis lembar observasi yang dilakukan selama penelitian berlangsung  kepada  kedua  kelompok sampel  diperoleh  taraf  keberhasilan  yang berbeda.Pada kelompok eksperimen diperoleh  persentase  keberhasilan  sebesar 79% yang artinya bahwa taraf keberhasilan siswa pada kelompok eksperimen berkategori  baik.  Pada  kelompok  kontrol diperoleh persentase keberhasilan sebersar  39%  yang  artinya  bahwa  taraf keberhasilan  siswa  pada  kelompok  kontrol berkategori kurang. Jadi, dengan penerapan model pembelajaran 5E ( MP5E ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa. Hasil  ini  konsisten  dengan  hasil-hasil penelitian  sebelumnya,  seperti  Jayadiputra (2010)  dan  Prateja  (2012)  memaparkan hasil penelitian mereka, pemberian tindakan kelompok berupa model pembelajaran 5E ( MP5E ) dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Lebih  lajut,  Kurnaz  (2009) menyatakan bahwa
pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran 5E ( MP5E ) bermuatan  perubahan  konseptual pada  proses  belajar  mengajar  dapat membantu siswa memodifikasi dan mengubah  konsepsi  awal  mereka  secara ilmiah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  melalui  model pembelajaran 5E ( MP5E ) lebih  tinggi dibandingkan dengan melalui model pembelajaran  konvensional.Hasil  tersebut dapat  diperoleh  berdasarkan  beberapa karakteristik  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran 5E ( MP5E ) yang  tidak  dimiliki oleh model pembelajaran konvensional.Model Pembelajaran 5E
( MP5E ) merupakan  model  pembelajaran berbasis konstruktivis, terpusat pada siswa, dan  terdiri  dari  tahap-tahap  kegiatan  yang telah diorganisasi sedemikian rupa sehingga dapat membantu siswa menghubungkan  pengetahuan  awalnya dengan  pengalaman  belajar  saat  ini  serta rancangan  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan belajar siswa.
Selama  melaksanakan  rangkaian tahap-tahap  kegiatan  sesuai  dengan rancangan  pada  model pembelajaran 5E ( MP5E ),  terdapat  beberapa  permasalahan yang ditemukan. Ketika melakukan diagnosis pengetahuan awal siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan konseptual, kebanyakan siswa memberikan jawaban  yang  miskonsepsi  bahkan  siswa terkadang  hanya  diam.  Pada  tahap  awal pembelajaran ini, siswa mengalami kesulitan  dalam  mengemukakan  konteks kehidupan  sehari-hari,  keterkaitan  antara fenomena yang disampaikan dengan materi yang dikaji. Hal ini terjadi, karena biasanya gurulah yang memberikan atau menyampaikan langsung fenomena-
fenomena  yang  berkaitan  dengan  materi yang akan dikaji.
Penyelesaian  permasalahan  siswa sangat  jarang  dihadapkan  pada  situasi nyata seperti kegiatan diskusi kelompok.Hal ini  menjadikan  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi  dan  tidak  ada  usaha  untuk menggali  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari  permasalahan  tersebut.Siswa  lebih sering mengerjakan masalah-masalah yang bersifat akademis, di mana semua variabel
yang  diketahui  dan  ditanyakan  sudah tersedia  dan  benar-benar  menuntun  siswa untuk menemukan jawaban dari permasalahan  tersebut.  Mereka  cenderung melihat  permasalahan  tersebut  secara sepintas dan memecahkannya berdasarkan kejadian sehari-hari yang logis namun tidak ilmiah  tanpa  mau  menggali  lagi  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  apa  yang  harus digunakan dalam menyelesaikan permasalahan . Permasalahan  secara  umum  adalah siswa  masih kaku ketika melakukan  tahap- tahap  kegiatan  sesuai  dengan  rancangan pada  model  pembelajaran 5E ( MP5E ), walaupun  sebelum  pembelajaran  dimulai telah  disampaikan  kegiatan-kegiatan  yang akan  dilakukan.  Siswa  masih  terpaku dengan metode pengajaran yang diterapkan  selama  ini,  terbiasa  hanya mendengarkan  dan  menyalin  kembali  apa yang  dijelaskan  oleh  guru,  terbiasa diberikan  contoh  soal  terlebih  dahulu sebelum  diberikan  permasalahan,  dan terbiasa  menunggu  penjelasan  guru  tanpa ada  usaha  untuk  menemukan  dan mekonstruksi  sendiri  penyelesaian  dari permasalahan yang diberikan.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar melalui model pembelajaran 5E ( MP5E )dengan siswa yang belajar melalui model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas IV  Sekolah Dasar  Gugus  VI  Kecamatan  Muncar Kabupaten  Banyuwangi  tahun  pelajaran 2012/2013.Siswa  yang  belajar  melalui model pembelajaran 5E ( MP5E ) menunjukkan  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diajukan beberapa saran guna meningkatkan hasil belajar khususnya pada mata  pelajaran  IPA.Bagi  guru,  model pembelajaran 5E ( MP5E ) dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang sesuai dengan
paradigma  pembelajaran  konstruktivistik dan  mengacu  pada  KTSP.Selain  itu, disarankan juga  diadakan  penelitian  lebih
lanjut terkait pengaruh model pembelajaran 5E ( MP5E ) dalam  pembelajaran  IPA terhadap variabel-variabel lainnya, misalnya aspek kinerja ilmiah siswa, aspek kemampuan  pemencahan  masalah  siswa, kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  lain sebagainya. Selain itu, diharapakan dilakukan penelitian terhadap mata pelajaran  lainnya,  seperti  matematika, bahasa Indonesia, dan lain sebagainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.  A.A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja  :
Universitas Pendidikan Ganesha.
Anggoro,  Toha.  2007. Metode  Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka.
Astawan,  I  Gede.  2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha. Bodner,  G.  M.  1986.  Construktivism:  A theory  of  knowladge. Journal  of Chemical ,  Vol.  63,  No  Education.
10.
Cardak, O., Dikmenli, M., Saritas, O. 2008. Effect  of  5E  instructional  model  in student success in primary school 6th year  circulatory  system  topic. Asia- Pacific  Forum  on  Science  Learning and Teaching . 9 (2). 1-11.
Hasan,  I.  M.  2002. Pokok-pokok  materi metodologi penelitian dan aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Jayadiputra,  Sang  Made  Ari.  2010.
Penerapan Model Pembelajaran Konseptual  dengan  Seting  5E  dalam Pembelajaran  IPA  (Fisika)  untuk Perbaikan  Miskonsepsi,  Peningkatan
Pemahaman  Konsep,  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelompok  VIII  D  SMP Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak  diterbitkan). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Koyan,  I  Wayan.2012. Telaah  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)
Jenjang  Pendidikan  Dasar .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Kurnaz,  M.  A.,  &  Calik,  M.  2008.  Using different  conceptual  change  methods embedded  within  the  5E  Model:  A sample  teaching  for  heat  and temperature. Journal Physics Teacher Education  Online .  5(1).  3-7.  Tersedia pada http://www. phy. ilstu. edu/ jpteo/ issues/jpteo5%281%29  sum  08.pdf. Diakses  pada  tanggal  10  Januari 2013.
Prateja,  Putu  Triska.  2012.  Penerapan Model Pembelajaran Siklus Belajar 5E untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  bagi  Siswa  Kelompok  IV Sekolah Dasar No.1 Kaliasem, Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012.
Skripsi (tidak  diterbitkan).  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Riduwan.  2008. Metode dan Teknik
Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Suastra,  I  W.  2009. Pembelajaran  sains terkini  mendekatkan  siswa  dengan lingkungan alamiah dan sosial budayanya .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.