History:
Received : March 03, 2023
Revised : March 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa
Ni Made Budhi Mulyanti 1* , I Ketut Gading 2 , Diki 3
1 Program Pascasarjana, Universitas Terbuka, Denpasar, Indonesia
2 FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Program Pascasarjana, Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: budimulyanti534@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  sering  ditemui  pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah- sekolah.  Hal  ini  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis model inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 SD. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental ) dengan design yang digunakan yaitu pretest- post test control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah 110 orang siswa, sampel penelitian sejumlah 39 orang ditentukan dengan menggunakan teknik random sampling terpilih 20 orang siswa kelas 5 dan 19 orang siswa kelas 5. Metode pengumpulan data menggunakan tes . Data dianalisis menggunakan Uji MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan secara simultan hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang tidak mendapatkan perlakuan tersebut, dengan nilai F hit sebesar 5,047 dan nilai signifikansi  kurang 0,01. Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital  secara  simultan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis    siswa  kelas  5 SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  telah  terbukti secara empiris dan berkontribusi positif dalam peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar IPA, Kemampuan Berpikir Kritis

## Abstract
The low critical thinking skills of students are also often found in learning activities in schools. This will affect low learning outcomes. This study aims to analyze the guided inquiry model on science learning outcomes and critical  thinking  skills  of  5th  grade  students.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  the  design used  is  pretest-post  test  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  110  students,  the  research sample of 39 people was determined using random sampling technique, 20 5th grade students and 19 5th grade students  were  selected.    Data  were  analyzed  using  the  MANOVA  test.  The  results  showed  that  simultaneously the science learning outcomes and critical thinking skills of students who followed the guided inquiry learning model  combined  with  digital  multimedia  were  better  than  students  who  did  not  get  the  treatment,  with  a  Fhit value of 5.047 and a significance value of less than 0.01. So it can be concluded that learning with the guided inquiry  model  combined  with  digital  multimedia  is  simultaneously  able  to  improve  science  learning  outcomes and critical thinking skills of grade 5 elementary school students. The implication of this research is that it is expected  that  the  application  of  guided  inquiry  learning  models  that  have  been  empirically  proven  and contribute positively to improving learning outcomes and critical thinking skills.
Keywords: Guided Inquiry, Science Learning Outcomes, Critical Thinking Ability

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dapat  dipantau  dari  hasil  belajar  yang  telah dicapai  peserta didik  melalui  suatu  penilaian yang bertujuan untuk  mengetahui hasil belajar yang  diperoleh  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Hasil  belajar  adalah
perubahan tingkah laku pada diri peserta didik, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan (Sulfemi,  2018) .  Hasil  belajar  digunakan untuk  mengetahui  efektivitas  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  serta  dijadikan  dasar dalam melaksanakan evaluasi dan sebagai acuan tercapainya tujuan pembelajaran (Farokah & Winarso,  2021;  Widarti  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  abad  21  mengakomodasi  empat  ciri pembelajaran  yang  dikenal  dengan  istilah  4C  yaitu creativity (kreatifitas), critical  thinking (berpikir  kritis), collaboration (kolaborasi),  dan communication  skills (keterampilan komunikasi) (Arwanda  et  al.,  2020;  Rosnaeni,  2021) .  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu indikator dari berpikir tingkat tinggi, sehingga pembelajaran di era sekarang menuntut siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya (Ellerton,  2022;  Rahmawati  et  al.,  2019) .  Dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki oleh  siswa  akan  berpengaruh  pada  cara  siswa  menyelesaikan  permasalahan  secara kontekstual.  Kemampuan berpikir kritis telah menjadi  tujuan atau tuntutan dari semua mata pelajaran,  termasuk  IPA (Mutakinati  et  al.,  2018;  Nurhayati  et  al.,  2020) .  Untuk  itu, pembelajaran IPA yang diikuti peserta didik harus berfokus pada aktivitas peserta didik dan menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses  yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis  asumsi  dan  melakukan  penelitian ilmiah (Mudita et al., 2019; Pertiwi et al., 2018) . Sehingga melalui pembelajaran IPA siswa mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analisis  dan  deduktif  dengan  menggunakan berbagai  konsep  dan  prinsip,  mengidentifikasi  dan  menganalisis  asumsi-asumsi  yang berkaitan dengan materi pelajaran IPA.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  bukan  hanya  sekedar  bertujuan  agar  siswa memiliki  pemahaman  tentang  alam  semesta  saja,  melainkan  melalui  pendidikan  IPA  siswa juga  diharapkan  memiliki  kemampuan  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  pembelajaran  IPA  juga  diharapkan  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan, meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. Pembelajaran yang dilakukan memiliki tahapan pembelajaran yang mampu melatih kemahiran berpikir peserta didik. Kemampuan berpikir ini berhubungan dengan hasil belajar  karena  hasil  belajar  merupakan  gambaran  suatu  produk  dari  kegiatan  belajar  yang dilakukan. Hasil belajar yang dicapai peserta didik menunjukkan seberapa jauh siswa mampu menguasai  atau  memahami  suatu  materi  yang  telah  dipelajari.  Idealnya,  jika  hasil  belajar tinggi, maka pembelajaran dapat dikatakan efektif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kenyataannya,  pencapaian  prestasi  IPA  siswa  Indonesia  tergolong  rendah  dan cenderung  konsisten  berada  pada  peringkat  bawah  dunia,  hal  ini  dikutip  dari  situs OECD ( The Organization for Economic Cooperation and Development ), yang menyatakan hasil tes PISA  Indonesia  tahun  2018  dapat  dikatakan  masih  mengecewakan,  karena  skor  sains  yang diperoleh  siswa  Indonesia  berada  di  bawah  standar  yang  ditetapkan  oleh  OECD  di  mana kemampuan sains siswa hanya sekitar 40% yang memiliki kemampuan level 2. Hasil tersebut jika dibandingkan dengan rata-rata OECD masih sangat di bawah dibandingkan dari  negara lain,  di  mana  dari  79  negara  peserta  literasi  sains,  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-71 dengan skor rata-rata 396 (Tohir, 2019) . Begitu pula, fenomena rendahnya hasil belajar IPA juga  terjadi  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Kabupaten  Tabanan  saat  dilaksanakan  ANBK. Berdasarkan rapor pendidikan masing-masing sekolah tahun 2021 SD di Kabupaten Tabanan, diperoleh data bahwa out put atau hasil belajar peserta didik masih jauh dari yang diharapkan. Rapor  pendidikan  dijadikan  referensi  untuk  menganalisis  dan  merencanakan  tindak  lanjut peningkatan  kualitas  pendidikan  serta  sebagai  alat  ukur  yang  berorientasi  pada  mutu  dan
pemerataan hasil belajar ( output ). Permasalahan  terlihat  pada  capaian indikator kemampuan literasi  dasar  yang  masih  tergolong  kategori  “dasar”  ditandai  dengan  warna  oranye,  dan bahkan  ada sekolah yang masih tergolong  “perlu intervensi  khusus “ yang ditandai  dengan warna merah (Sumber Dinas Pendidikan Kabupaten, 2021). Hal tersebut berarti kemampuan siswa  dalam  menganalisis  kalimat  masih  kurang  dan  perlu  dirancang  pembelajaran  yang menuntut kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal-soal. Rendahnya hasil belajar  IPA  tersebut  juga  terjadi  pada  siswa  kelas  5  SD  di  Gugus  3  Marga  Kabupaten Tabanan, yang terlihat dari perolehan rata-rata nilai pelajaran IPA siswa kelas 5 di Gugus 3 Marga  pada  penilaian  akhir  semester  2  tahun  ajaran  2021/2022,  di  mana  dari  110  orang peserta didik yang tersebar pada 8 SD yang ada di Gugus 3 Marga, sebanyak 60% dari total peserta didik mempunyai  hasil belajar  IPA  di  bawah KKM  yang  ditentukan masing-masing Satuan  Pendidikan.  Kebanyakan  siswa  cenderung  hanya  mampu  menyelesaikan  soal  IPA dengan  level  kognitif  C1  dan  C2.  Rendahnya  kualitas  pembelajaran  IPA  ini  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar dan kemmapuan berpikir kritis siswa,
Permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  sering  ditemui  pada kegiatan  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  yang  ada  di  Gugus  3  Marga.  Beberapa  hal  yang sering  terjadi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  antara  lain  terdapat  siswa  yang tidak  memperhatikan  saat  guru  menjelaskan  sehingga  akibatnya  siswa  tidak  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Fakta  lain  yang  menunjukkan  kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah juga terlihat dalam hal penguasaan materi. Saat diberikan materi pelajaran yang bersifat hafalan, memang terlihat siswa cukup menguasai atau mampu menghafal  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru  serta  siswa  juga  bisa  lancar  menjelaskan materi,  tetapi  berbeda  saat  diberikan  tugas  untuk  mengkaji  materi,  siswa  cenderung menjelaskan kembali bukan dengan pemikirannya tetapi dengan kalimat-kalimat yang hampir sama persis dengan yang ada pada sumber buku yang mereka gunakan. Siswa tidak mampu mengembangkan  isi  dari  materi  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri.  Pada  akhir pembelajaran  siswa  juga  belum  mampu  menyimpulkan  setiap  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  menunjukkan  bahwa  ada  masalah  dalam pembelajaran yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa yang berimbas pada  rendahnya  hasil  belajar (Jannah  &  Atmojo,  2022;  Jupriyanto,  2018) .  Hal  ini  tentunya dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Implementasi  dari  berpikir  kritis  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  akademik  siswa  dalam mencari dan memahami materi yang dipelajari, serta ada juga beberapa faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa antara lain kurangnya keaktifan  siswa  didalam  proses  belajar  mengajar  dan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  termasuk  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang sesuai (Annisa et al., 2020) .
Salah satu model pembelajaran yang dapat memacu dan merangsang kreativitas siswa sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dianggap  cocok  diterapkan  karena pembelajarannya  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri,  sehingga  tidak bergantung pada guru sebagai satu-satunya sumber belajar (Kartika et al., 2017; Sodayang & Lumingkewas,  2021) .  Inkuiri  terbimbing  bertujuan  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik secara aktif dalam memperoleh dan memproses perolehan belajar (Adiputra, 2017; Pertiwi et al.,  2018) .  Pada  penelitian  ini,  model inkuiri  terbimbing  yang  dilaksanakan  akan  dipadukan dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu  sangat  membantu  proses  pembelajaran,  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  sering digunakan sebagai media adalah multimedia berbasis komputer, torso, charta, dan lingkungan riil. Penggunaan media tersebut harus disesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran yang disampaikan. Penelitian ini mengolaborasikan tahapan pada model inkuiri terbimbing dengan
multimedia  digital.  Penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  dengan  model  inkuri terbimbing  ini  akan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  karena  mampu memvisualkan  konsep  yang  belum  dipahami.  Sehingga  akan  memacu  peserta  didik  untuk bertanya hal-hal yang relevan kemudian berupaya mencari jawaban dari pertanyaan tersebut melalui  bantuan  media  sehingga  tumbuh  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sesuai tuntutan  kecakapan  abad-21 (Agustin  et  al.,  2020;  Fitriani  &  Wangid,  2021;  Haryanti  & Saputra, 2019; Syahrial et al., 2019) . Media pembelajaran yang dapat digunakan seperti video pembelajaran  baik  dari youtube maupun  film  edukasi  terkait  materi.  Pembelajaran  dengan menggabungkan  multimedia  dan  lembar  kerja  peserta  didik,  akan  membuat  peserta  didik dapat belajar mandiri dengan sedikit bantuan dari guru (Hendriani & Gusteti, 2019; Noprinda &  Soleh,  2019) .  Sehingga,  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ditunjang  pemanfaatan  multimedia  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  5  gugus  3 Marga,  diharapkan  mampu  mengatasi  permasalahan-permasalahan  pembelajaran  serta meningkatkan hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritisnya.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran inkuiri terbimbing terbukti mampu meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X (Agustin  et  al.,  2020;  Amijaya  et  al.,  2018) .  Model inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik, terbukti pada meningkatnya  keaktifan  siswa  dan  siswa  menjadi  sangat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  yang  akhirnya  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil belajarnya (Fahmia  et  al.,  2018) .  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelompok  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dari pada kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  inkuiri  terbimbing (Pertiwi  et  al.,  2018) . Penelitian  sebelumnya  sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, akan  tetapi  pada  penelitiannya  memadukan  model  inkuiri  terbimbing  dengan Carousel Feedback ,  sedangkan  dalam  penelitian  ini  sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dipadukan  multimedia  digital.  Dikarenakan  penelitian  terdahulu  yang  menjadi  sumber referensi  terkait  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dipadukan dengan multimedia digital subyeknya siswa SMA, maka penelitian ini menggunakan subyek di tingkat SD. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model inkuiri terbimbing terhadap hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5  SD  di  gugus  3  Marga, Kabupaten Tabanan.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dan dikategorikan sebagai penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental ). Desain ini diberlakukan pada kelompok eksperimen sedangkan  kelompok  kontrol  tetap  dengan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung secara  normal  sebagaimana  yang  biasa  dilakukan.  Bentuk quasi  experimental design  yang digunakan  yaitu pretest-post  test  control  group  design .  Desain  ini  dipilih  dengan pertimbangan  karena  yang  akan  dicari  adalah Gain  Score untuk  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  dan sesudah treatment dalam  pembelajaran.  Indeks  Gain  sebagai  indikator  untuk  menunjukkan tingkat  keefektifan  pembelajaran  yang  dilakukan  dilihat  dari  skor  pretest  dan  postest. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  110  orang  siswa  yang  berasal  dari  8  SD  di  Gugus  3 Marga,  sedangkan  sampel  penelitian  sejumlah  39  orang  ditentukan  dengan  menggunakan teknik random  sampling dengan  cara  mengundi  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  sampel  tidak diambil  secara  acak  per  individu  tetapi  yang  diacak  adalah  sekolah,  sehingga  melalui pengundian  didapatlah  dua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
Dampak Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
kontrol.. Maka terpilih 20 orang siswa kelas 5 SDN 1 Marga sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dipadu multimedia digital dan  19  orang  siswa  kelas  5  SDN  1  Marga  Dauh  Puri  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak dibelajarkan dengan model inkuiri terbimbing melainkan dibelajarkan dengan cara yang rutin dilaksanakan. Kedua kelompok diberikan tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Tes awal ( pretest )  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  antara  kelompok  eksperimen  dan kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan.  Sedangkan  tes  akhir  (posttest)  dilakukan  untuk mengetahui keadaan akhir berupa data hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kontrol setelah  dibelajarkan  atau  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dipadukan  dengan  multimedia  digital.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut,  uji  prasyarat analisis dapat dilakukan. Uji prasyarat analisis dilakukan untuk mengetahui hasil analisis data hasil  belajar  yang  diperlukan  dalam  pengujian  hipotesis.  Kemudian  setelah  hasil  diketahui, maka uji hipotesis dilakukan untuk  menguji  hipotesis penelitian yang telah dirumuskan dan menyimpulkan hasil penelitian yang telah dilakukan.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  yang  berjenis  tes,  Arikunto (Syahlani  & Setyorini, 2021) memaparkan tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  individu  atau  kelompok.  Tes  yang  digunakan  berupa  30  butir  soal  pilihan  ganda untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  IPA  dan  7  butir  soal  uraian  untuk mengumpulkan data kemampuan berpikir kritis. Agar instrumen yang dibuat dapat memenuhi syarat yang baik, maka dilakukan uji validitas tes, uji daya beda tes, uji tingkat kesukaran tes dan uji reliabilitas tes. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V,  selanjutnya  data  penelitian  ini  dianalisis menggunakan analisis variansi multivariat ( Multivariate Analysis of Variance ) yang disingkat Manova. Uji Manova digunakan untuk menguji apakah terdapat perbedaan pengaruh variabel bebas  antara  beberapa  kelompok  yang  berbeda (Candiasa,  2010) .  Sebelum  dilakukan pengolahan  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  data pretest ,  untuk  memastikan hasil pretest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ada  kesetaraan  atau  tidak. Dari  hasil  uji  kesetaraan  tersebut  didapatkan  bahwa  hasil pretest hasil  belajar  IPA  dan kemampuan  berpikir  kritis  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol  tidak  terdapat  kesetaraan,  hal ini  terlihat  dari  nilai  sig  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,787  >  0,05  dan  untuk  kemampuan berpikir kritis nilai sig sebesar 0,506 > 0,05, selanjutnya dicari gain score untuk hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri  atas tiga tahapan yaitu  tahap persiapan,  pelaksanaan  dan  pelaporan.  Kemudian  untuk  metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  berupa  respon siswa  terhadap  alat  ukur  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  diberikan  setelah  diberi  perlakuan, baik  itu  untuk  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dipadu  multimedia  digital  maupun  untuk  kelompok  kontrol  setelah  diberikan pembelajaran  sebagai  mana  biasanya  dengan  metode  yang  rutin  dilakukan  seperti  metode ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Begitu  pula  untuk  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, pengumpulan  data  didapat  dari  respon  siswa  terhadap  alat  ukur  berupa  tes  essay.  Tingkat kemampuan  berpikir  kritis  didapat  dari  kedua  kelompok  setelah  diberi  perlakuan.      Semua alat  ukur  (instrumen)  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  IPA  dan kemampuan berpikir kritis siswa tersebut terlebih dahulu diujikan kesahihan dan keajegannya atau  dengan  kata  lain  divalidasi  agar  memperoleh  instrumen  yang  benar-benar  valid  dan reliabel.  Uji  prasyarat  analisis  secara  bertahap  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  yang dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal sehingga uji hipotesis dapat dilakukan, uji homogenitas varians yaitu uji kesamaan  dua  varians  yang  digunakan  untuk  menguji  apakah  sebaran  data  homogen  atau
tidak,  yaitu  dengan  membandingkan  variansnya.  Uji  homogenitas  varians  dapat  dilakukan apabila  kelompok  data  tersebut  dalam  distribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat adanya  perbedaan  perlakuan  antar  kelompok  bukan  akibat  dari  perbedaan  yang  ada  dalam kelompok.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis,  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  Manova  karena  ingin  mencari  perbedaan  secara  simultan  atau  bersamaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir kritis.
Pengujian  hipotesis  tersebut  dijabarkan  menjadi  pengujian  hipotesis  nol  (H 0 )  dan hipotesis  alternatif  (H 1 )..  Pengujian  hipotesis  1  dan  2  menggunakan  Anava  1  jalur  dan hipotesis  3  menggunakan  Manova  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  bantuan  SPSS  26  for windows.  Adapun  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital lebih baik dari pada siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital pada siswa Kelas V SD di Gugus III Marga. Kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan multimedia  digital  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  tidak  mengikuti  model   pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital pada siswa Kelas V SD di Gugus III Marga.  Secara  simultan  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dipadukan dengan multimedia digital pada siswa Kelas V SD di Gugus III Marga.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pengujian hipotesis  yang telah dilakukan  menunjukkan bahwa ketiga hipotesis yang diajukan  pada penelitian ini telah menerima hipotesis alternatif dan menolak hipotesis nol.  Temuan  pertama,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital pada  siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  III  Marga.  Berdasarkan  hasil  uji  manova  yang  telah dilakukan,  dari  nilai gain  score  postest dan pretest diperoleh  nilaii  F  sebesar  7.400  dengan signifikansi 0,01. Nilai signifikansi ini kurang dari 0,05. Hal ini menyatakan bahwa Hipotesis nol (Ho) ditolak dan Hipotesis alternatif (H1) diterima. Rata-rata skor post-test hasill belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dipadukan multimedia digital sebesar 77,70, dan  pada pelaksanaan pretest, siswa memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  63,50.  Sedangkan,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tidak mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital memperoleh  skor  rata-rata posttest 73,05  dan  pada pretest siswa  tersebut  memperoleh  skor rata-rata 63,95. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar IPA kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dipadukan dengan multimedia digital lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital.
Temuan kedua, kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan multimedia digital pada siswa Kelas V SD di Gugus III Marga.  Hasil  uji  Manova  dari  nilai gain score postest dan pretest menunjukkan nilai F sebesar 7,726 dengan signifikansi 0,009. Nilai signifikansi ini kurang dari 0,05, hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan kemampuan
berpikir  kritis  antara  kedua  kelompok.  Dilihat  dari    rata-rata  skor  post-test  kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dipadukan  multimedia  digital sebesar  75,55,  pada  pelaksanaan pretest siswa  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  62,85.  Sedangkan,  siswa  yang  tidak  mengikuti pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memperoleh  skor  rata-rata  pada  post  test  71,37  dan  pada pretest diperoleh  rata-rata  63,42.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital.
Temuan  ketiga,  secara  simultan  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital pada siswa Kelas V SD di Gugus III Marga. Hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan berpikir kritis  dalam  penelitian ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  secara  simultan  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan berpikir  kritis  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  multimedia  digital  dengan  siswa  yang  tidak mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan hasil  rata-rata  skor  post  test  yang  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  skor  pretest.  Selain berdasarkan perbedaan  rata-rata skor hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis kedua kelompok, juga dibuktikan oleh hasil uji manova.
Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa variabel terikat hasil belajar IPA memiliki nilai  signifikansi  0,010  dan  variabel  terikat  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  nilai signifikansi  0,009  yang  berarti  nilai  signifikansi  tersebut  kurang  dari  0,05  berdasarkan  dari nilai gain score postest dan pretest. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan secara simultan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan dengan multimedia digital atau H 0 ditolak yang berarti secara simultan hasil belajar IPA dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dipadukan dengan multimedia digital lebih baik dari pada siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dipadukan dengan multimedia digital.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA di SD. Peningkatan hasil belajar IPA dapat disebabkan karena siswa aktif mencari tahu dengan  bimbingan  guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  membuat  siswa  mampu mengasah  pola  berpikir  dan  daya  ingat,  sesuai  dengan  prinsip  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  memusatkan  pembelajaran  pada  siswa  dan  berorientasi  proses.  Hal  ini berarti  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan multimedia digital mampu meningkatkan hasil belajar IPA. Melalui bimbingan dan motivasi yang  diberikan,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan    lebih  baik  dalam  pembelajaran,  selain  itu siswa  juga  diberikan  keleluasaan  untuk  mencari  informasi  yang  diperlukan  melalui penelusuran  media-media  digital  yang  menjadikan  siswa  lebih  bersemangat  dalam menemukan  informasi  yang  diinginkan.  Sehingga  dapat  dikatakan  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital,  terdapat peningkatan hasil belajar  siswa dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  yang  rutin  dilakukan  seperti  ceramah  maupun  diskusi.  Temuan  ini
diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  dengan  diterapkannnya  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia,  mampu  meningkatkan  kemampuan kognitif siswa (Amijaya et al., 2018; Sodayang & Lumingkewas, 2021) . Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan multimedia mampu meningkatkan penguasaan konsep peserta didik  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Suryantari  et  al.,  2019;  Yulianci  et  al., 2017) .  Model  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa SD,  terbukti  pada  meningkatnya  keaktifan  siswa  dan  siswa  menjadi  sangat  antusias  dalam mengikuti pembelajaran matematika yang akhirnya berpengaruh terhadap meningkatnya hasil belajarnya (Fahmia et al., 2018; Unaenah & Muawiyah, 2019) . Pembelajaran dengan model inkuiri  mengajak  siswa  untuk  memfokuskan  kegiatan  pemeriksaan  dan  penyelidikan  dalam proses  pembelajarannya  sehingga  siswa  menjadi  mampu  memahami  suatu  informasi  dan akan berimbas pada meningkatnya hasil belajarnya.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  seiring  dengan  diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing yang memusatkan pembelajaran pada siswa. Demikian pula pada pembelajaran IPA semestinya pembelajaran dapat menumbuhkembangkan kemampuan para  siswa  dalam  menggali  informasi  yang  dibutuhkannya.  Terdapat  hubungan  positif kemampuan  berpikir  kritis  melalui  penggunaan  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran  dan  berimbas  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa (Sari,  2018;  Siahaan  et  al.,  2021) .  Kemampuan  berpikir kritis  pada  siswa  dapat  berkembang  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  mengajak  siswa  berpikir  aktif,  partisipatif,  menuntut  siswa  menemukan konsep  melalui  petunjuk-petunjuk  seperlunya  dari  seorang  guru,  yang  berupa  pertanyaan- pertanyaan bersifat membimbing sehingga siswa dapat berpikir secara kritis dan kreatif untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan (Husein  et  al., 2017;  Kristanto  &  Susilo,  2015) .  Kegiatan-kegiatan  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  lebih  mendalam (Indriyani et al., 2019; Lusidawaty et al., 2020) . Sehingga kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran sangat diperlukan, karena pembelajaran yang tidak membiasakan peserta didik berpikir  kritis  akan  menjadi  tidak  bermakna  dan  jika  dilakukan  secara  terus  menerus  akan berimbas  pada  kejenuhan  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat seiring  dengan  diterapkannya  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  memusatkan pembelajaran pada siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  kegiatan pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  ternyata  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  karena  memberi  peluang  kepada  siswa  agar  mampu  belajar, mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  bertukar  pikiran  serta  memiliki  kemampuan dalam    memecahkan  masalah (Dwi  et  al.,  2021) .  Terlebih  penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dikombinasikan  dengan  multimedia  digital  menyediakan  pengalaman  yang memperkaya  lingkungan  pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  berkualitas  tinggi  merupakan stimulus  bagi  pembelajaran  inkuiri (Agustin  et  al.,  2020) .  Dengan  diterapkannya  model inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital,  siswa  menjadi  aktif  dalam  setiap tahap  proses  pembelajaran.  Kombinasi  dari  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia digital tersebut  menyediakan pengalaman yang  memperkaya lingkungan  pembelajaran. Dari pembahasan  menunjukkan  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tidak  hanya berguna  pada  pelajaran  matematika,  tetapi  juga  pada  mata  pelajaran  IPA.  Penggunaan multimedia  digital  dalam  pembelajaran  dianggap  penting  karena  mampu  menambah semangat  siswa  dalam  belajar,  menjadikan  siswa  aktif  sehingga  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  IPA.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing yang telah terbukti secara empiris dan berkontribusi positif dalam peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.

## 4. SIMPULAN
Penelitian menunjukkan hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia digital  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dipadukan  dengan  multimedia  digital.  Direkomendasikan agar  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  hendaknya  mempertimbangkan  faktor-faktor yang  memungkinkan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif  sehingga  hasil  yang didapat  bisa  lebih  maksimal.  Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai pertimbangan  penyusunan  program  sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui penerapan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adiputra,  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan Keterampilan Proses Sains terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI di SD Negeri Cipete 2 Kecamatan Curug Kota Serang. Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi , 1 (1), 22–35. https://stkipsetiabudhi.e-journal.id/jpds/article/view/71.
Agustin,  Lady,  Haryanto,  Z.,  &  Efwinda,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  9 Samarinda. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika (JLPF) , 1 (01), 56–64. https://doi.org/10.30872/jlpf.v1i01.80.
Amijaya, L.  S., Ramdani,  A., &  Merta,  I.  W. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 94–99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.468.
Annisa, L., Oktaviana, C.,  &  Habibi, A. A. (2020). Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Edubiologica  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Dan Pendidikan Biologi , 8 (1), 35. https://doi.org/10.25134/edubiologica.v8i1.2337.
Arwanda,  P.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Articulate  Storyline  Kurikulum  2013  Berbasis  Kompetensi  Peserta  Didik  Abad  21 Tema  7  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 193. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331. Candiasa, I. M. (2010). Statistik Multivariate Disertai aplikasi SPSS . Universirtas Pendidikan Ganesha.
Dwi,  A.  F.,  Inelda,  Y.,  &  Fitriah,  K.  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Programme For International Student Assessment (PISA) 2015 Di Bidang Kimia .
Ellerton,  P.  (2022).  On  critical  thinking  and  content  knowledge:  A  critique  of  the assumptions  of  cognitive  load  theory. Thinking  Skills  and  Creativity , 43 ,  100975. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100975.
Fahmia,  H.,  Karjiyati,  V.,  &  Dalifa,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Guided  Inquiry  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SD  Kota  Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan
Dasar , 2 (3), 237–244. https://doi.org/10.33369/juridikdas.2.3.237-244.
Farokah, E., & Winarso, W. (2021). Mathematical Communication and Social Skills of The Students  through  Pair  Check  Type  Cooperative  Learning  Models. Sukma:  Jurnal Pendidikan , 5 (2), 133–150. https://doi.org/10.32533/%25x.
Fitriani,  W.,  &  Wangid,  M.  N.  (2021).  Berpikir  Kritis  dan  Komputasi:  Analisis  Kebutuhan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 234–
242. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19040.
Haryanti,  Y.  D.,  &  Saputra,  D.  S.  (2019).  Instrumen  Penilaian  Berpikir  Kreatif  Pada
Pendidikan Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1350.
Hendriani,  M.,  &  Gusteti,  M.  U.  (2019).  Validitas  LKPD  Elektronik  Berbasis  Masalah Terintegrasi  Nilai  Karakter  Percaya  Diri  untuk  Keterampilan  Pemecahan  Masalah Matematika SD Di Era Digital. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2430–2439. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1243.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 1 (3),  221–225. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.262.
Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Melalui  Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  SD Negeri  Mangunsari  05  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Basicedu , 3 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.74.
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124. Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Kelas  Iv. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105-111.
Kartika,  N.  M.  D.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Hasil Belajar IPA.
MIMBAR PGSD
Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.32585/jkp.v1i1.17.
Kristanto,  Y.,  &  Susilo,  H.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 22 (2), 197–208. http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan-pembelajaran/article/view/7750.
Lusidawaty,  V., Fitria,  Y., Miaz, Y., & Zikri, A. (2020). Pembelajaran  IPA dengan strategi pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168–174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Mudita,  I.  K.  A.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2019).  Korelasi  Antara  Kemampuan Berpikir Kritis dengan Penguasaan Kompetensi Inti Pengetahuan IPS Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 36–46. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17408.
Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  &  Yoshisuke,  K.  (2018).  Analysis  of  students’  critical  thinking skill  of  middle  school  through  stem  education  project-based  learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 54–65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495. Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).  Development  Of  Student  Worksheet  Based  On Higher Order Thinking Skill (Hots ). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (2), 168–176. https://doi.org/10.24042/IJSME.V2I2.4342.
Nurhayati,  D.  A.  W.,  Putranto,  A.,  Marwa,  D.  M.,  &  Purwowidodo,  A.  (2020).  Effect  of Thinking  Skill-Based  Inquiry  Learning  Method  on  Learning  Outcomes  of  Social Studies:  A  Quasi-Experimental  Study  on  Grade  VIII  Students  of  MTSN  6 Tulungagung. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 485 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/485/1/012073.
Pertiwi,  M.,  Yuliati,  L.,  &  Qohar,  A.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan Inkuiri  Terbimbing  dipadu  Carousel  Feedback  pada  Materi  Sifat-sifat  Cahaya  di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Teori  Penelitian  Dan  Pengembangan , 22 (2009),
21–28. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10355.
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  Hadinugrahaningsih,  T.,  &  Soeprijanto.  (2019).  Developing critical and creative thinking skills through STEAM integration in chemistry learning Developing  critical  and  creative  thinking  skills  through  STEAM  integration  in chemistry learning. International Converence of Chemistry (ICCHEM) . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1156/1/012033.
Rosnaeni,  R.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 4341–4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548.
Sari, D. P. (2018). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Pedagogi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2), 131–134.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Lumbangaol,  S.  T.,  Marbun,  J.,  Nainggolan,  A.  D.,  Ritonga,  J.  M.,  & Barus, D. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal Basicedu , 5 (1), 195–205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614.
Sodayang,  A.  N.,  &  Lumingkewas,  S.  (2021).  Pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Larutan Penyangga  Dan  Sistem  Koloid. Journal  Of  Chemistry  Education , 3 (2),  63–66. https://doi.org/10.37033/ojce.v3i2.278.
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPS  di  SMP Kabupaten  Bogor. Edutecno :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Administrasi  Pendidikan , 18 (1), 1–12.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 316–326. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Syahlani,  A.,  &  Setyorini,  D.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Hasil  Belajar  Siswa  (Tes Pilihan ganda). Akrab Juara : Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 6 (3), 34. https://doi.org/10.58487/akrabjuara.v6i3.1523.
Syahrial,  S.,  Asrial,  A.,  Kurniawan,  D.  A.,  Nugroho,  P.,  Septiasari,  R.,  Pratama,  R.  A.,  & Perdana,  R.  (2019).  Increased  Behavior  of  Students’  Attitudes  to  Cultural  Values Using  the  Inquiry  Learning  Model  Assisted  by  Ethnoconstructivism. Journal  of Educational Science and
Technology (EST) , 5 (2), 166–175.
https://doi.org/10.26858/est.v5i2.9670.
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 . Unaenah,  E.,  &  Muawiyah,  I.  (2019).  Perbandingan  Model  Problem  Based  Learning  dan Model Inquiry Terhadap Hasil Belajar IPA SD. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 2 (2), 10–18. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i2.5209.
Widarti,  H.  R.,  Rokhim,  D.  A.,  &  Syafruddin,  A.  B.  (2020).  The  Development  Of Electrolysis  Cell  Teaching  Material  Based  On  Stem-Pjbl  Approach  Assisted  By Learning Video: A Need Analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309–318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.
Yulianci,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Doyan,  A.  (2017).  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan
Teknologi , 3 (2), 146–154.
https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.365.