## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 10 Issue 3 2022 Pages 810-832 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Abstract : In the study of Business Administration, PMW is concerned with the study of business incubation  which  aims  to  train  and  assist  new  entrepreneurs  in  setting  up  their  businesses. Therefore,  the  proposer wants to  know  the  implementation  of  PMW  in  UB  by  taking  data  from the perspective  of  students who  take  part  in  PMW.  Respondents in  this  study  will  be  presented with  several  question  items  in  a  questionnaire  that  asks  their  opinion  about  the  existence  of facilities that should exist in a business incubator. The findings in this study have implications for managing the influence of entrepreneurship education programs held by universities to encourage students to have an entrepreneurial orientation. The results of the study indicate that students are more  likely  to  choose  to  become  entrepreneurs  or  during  college  can  run  their  own  business. Entrepreneurship  education  programs  can  indicate  that  each  component  of  attitudes  (affective, behavioral, and cognitive) has a considerable influence on students' entrepreneurial intentions. It was  also  found  that  entrepreneurship  education  plays  an  important  role  in  fostering  and promoting  entrepreneurial  activities  in  students  in  university  settings.  So  that  this  research  has implications  based  on  these  findings  that  are  very  relevant  to  the  process  of  determining university  policies,  policy  makers,  practitioners,  and  related  agencies  in  the  context  of entrepreneurship development. This knowledge has the potential to guide educational institutions and policy makers to develop understandable strategies to advance entrepreneurship.
Keyword :  entrepreneurship  education,  attitude  toward  entrepreneurship,  entrepreneurial intention
Abstrak : Dalam kajian ilmu Administrasi Bisnis, PMW berkaitan dengan kajian tentang inkubasi bisnis  yang  bertujuan  untuk  melatih  dan  mendampingi  wirausahawan  baru  dalam  mendirikan usahanya.  Oleh  karena  itu,  pengusul  ingin  mengetahui  pelaksanaan  PMW  di  UB  dengan mengambil  data  dari  perspektif  mahasiswa  yang  mengikuti  PMW.  Responden  dalam  penelitian ini  akan  disuguhkan  pada  beberapa  item  pertanyaan  dalam  sebuah  kuesioner  yang  menanyakan pendapat  mereka  tentang  keberadaan  fasilitas  yang  seharusnya  ada  di  dalam  sebuah  inkubator bisnis.  Temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  implikasi  untuk  mengelola  pengaruh  dari  program pendidikan  kewirausahaan  yang  diadakan  oleh  universitas  dapat  mendorong  siswa  memiliki orientasi menjadi berwirausaha. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa lebih cenderung memilih untuk berwirausaha atau pada saat kuliah dapat menjalankan bisnisnya sendiri. Program pendidikan kewirausahaan dapat mengindikasikan setiap komponen sikap (Afektif, Perilaku, dan kognitif) memiliki pengaruh yang cukup besar terhadap niat berwirausaha siswa. Ditemukan juga bahwa  pendidikan  kewirausahaan  memainkan  peran  penting  dalam  membina  dan mempromosikan  kegiatan  kewirausahaan  pada  siswa  di  ruang  lingkup  universitas.  Sehingga penelitian  ini  berimplikasi  berdasarkan  temuan  tersebut sangat  relevan  dengan  proses penetapan kebijakan  perguruan  tinggi,  pembuat  kebijakan,  praktisi,  dan  instansi  terkait  dalam  konteks pengembangan  kewirausahaan.  Pengetahuan  ini  berpotensi  memandu  lembaga  pendidikan  dan pembuat  kebijakan  untuk  mengembangkan  strategi  yang  dapat  dipahami  untuk  memajukan kewirausahaan.
Kata kunci: pendidikan kewirausahaan, sikap kewirausahaan, niat berwirausaha
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## Inkubasi Bisnis untuk Mahasiswa melalui Program Mahasiswa Wirausaha (PMW) di Universitas Brawijaya: Perspektif Mahasiswa
Aulia Luqman Aziz 1 , Abd. Qadir Muslim 2* , Detha Alfrian Fajri 3 1,2,3 Universitas Brawijaya, Indonesia *email: qadirmuslim@ub.ac.id

## PENDAHULUAN
Permasalahan  ketenagakerjaan  di  Indonesia  dimulai  dari  cara  berpikir  mayoritas masyarakat,  yaitu  setiap  orang  harus  bekerja  setelah  menyelesaikan  pendidikan.  Hal inilah  yang  secara  tidak  langsung  menyebabkan  terjadinya  pengangguran  terbuka. Alasan  lain  peningkatan  jumlah  pengangguran  terbuka  ini  seperti  yang  diungkapkan oleh Wijaya (2007) bahwa menjadi wirausahawan bukanlah pilihan karier yang menarik karena  ketidakpastian  situasi  dan  banyaknya  tantangan  yang  akan  dihadapi  dalam rangka  membangun  usaha  baru.  Masalah  yang  menghadang  calon  wirausahawan menyangkut  baik  kesulitan  akses  modal,  akses  pembiayaan,  akses  pemasaran,  akses informasi maupun kebijakan pemerintah, serta ketidakpercayaan diri dalam menghadapi risiko  (Bewayo,  2015).  Beberapa  penghalang  tersebut  merupakan  faktor  yang  kerap dihadapi oleh calon wirausahawan.
Untuk  itulah  diperlukan  suatu  pemahaman  tentang  pentingnya  pendidikan kewirausahaan di kalangan generasi muda. Pengaruh pendidikan kewirausahaan selama ini  telah  dipertimbangkan  sebagai  salah  satu  faktor  penting  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  minat,  jiwa,  dan  perilaku  berwirausaha  di  kalangan  generasi  muda (Kourilsky  dalam  Indarti  dan  Rostiani,  2008).  Kewirausahaan  adalah  suatu  sikap, semangat, dan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru yang sangat berharga dan berguna untuk diri mereka sendiri dan orang  lain (Subroto, 2013). Kewirausahaan merupakan  sikap  mental  dan  jiwa  yang  selalu  aktif  atau  kreatif  berdaya,  bercipta, berkarsa,  bersahaja,  serta  berusaha  untuk  meningkatkan  pendapatan  dalam  kegiatan usahanya  (Hallam, et.al, 2014).  Duanmu  (2013)  mengatakan  kewirausahaan  adalah sikap dan semangat yang selalu aktif atau kreatif, kerja, dan usaha yang tidak menentu untuk meningkatkan pendapatan dalam kegiatan usahanya. Kewirausahaan sebagaimana dikemukakan di atas disimpulkan secara umum merupakan kombinasi antara kreativitas yang  menciptakan  ide-ide  dan  pertimbangan  peluang  atau  pun  risiko  dan  keinovasian dalam  menerapkan  ide-ide  kreatif  menjadi  suatu  bentuk  barang  dan  jasa  yang mempunyai nilai jual bagi wirausahawan (Fregeeto, 2005).
Upaya  untuk  menumbuhkembangkan  jiwa  kewirausahaan  ini  dilakukan  karena semakin maju suatu negara semakin banyak orang yang terdidik dan banyak pula orang menganggur, maka semakin dirasakan pentingnya dunia wirausaha. Pembangunan akan lebih  berhasil  jika  ditunjang  oleh  wirausahawan  yang  dapat  membuka  lapangan  kerja

## 812 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 3 2022
karena  kemampuan  pemerintah  sangat  terbatas.  Pemerintah  tidak  akan  mampu menggarap  semua  aspek  pembangunan  karena  sangat  banyak  membutuhkan  anggaran belanja,  personalia,  dan  pengawasan  (Alma,  2008).  Subroto  (2013)  mengungkapkan bahwa  karakter  dan  jiwa  wirausaha  dipengaruhi  oleh  pengetahuan,  keterampilan, kemampuan,  atau  kompetensi.  Orientasi  pendidikan  kewirausahaan  memiliki  jiwa  dan pengetahuan  ekonomi  tertentu  untuk  diciptakan  dan  berinovasi.  Untuk  menciptakan suatu usaha diperlukan perencanaan yang tepat dan terperinci karena perencanaan usaha merupakan  alat  untuk  memastikan  bahwa  sebuah  usaha  dijalankan  dengan  benar  dan tepat,  yang  mencakup  pemilihan  kegiatan  yang  akan  dijalankan,  bagaimana menjalankan,  dan  hal-hal  lain  untuk  membantu  tercapainya  tujuan  usaha.  Perencanaan usaha  merupakan  langkah  pertama  dalam  berwirausaha  untuk  mengantisipasi  faktor- faktor  yang  menyebabkan  kegagalan  untuk  menghadapi  setiap  tantangan  dalam menjalankan  usaha.  Bewayo  (2015)  dalam  studinya  mengatakan  bahwa  rencana  usaha merangkum  dengan  rapi  apa  yang  akan  dilakukan  pengusaha:  mereka  melakukan  riset pasar,  memproyeksikan  penjualan,  meningkatkan  modal,  mengumpulkan  tim manajemen, dan lain-lain.
Laporan Global Entrepreneurship Monitor menunjukkan 24% masyarakat Indonesia memiliki keinginan tinggi untuk menjadi wirausahawan ( entrepreneur ), khususnya dari kalangan milenial. Akan tetapi, data ini berbanding terbalik dengan data keluaran Badan Pusat  Statistik  2019  yang  menyimpulkan  bahwa  jumlah  wirausahawan  di  Indonesia hanya mencapai 3,1% dari populasi (Marketeers, 2019). Padahal, banyak sektor industri yang bisa dikelola untuk wirausaha. Jadi pokok permasalahannya adalah pengembangan jiwa kewirausahaan ( enterpreneurship ).
Selain  itu,  pengembangan  jiwa  wirausaha  di  Indonesia  masih  jauh  dari  harapan. Berdasarkan Global Entrepreneurship Index tahun 2018, Indonesia masih menduduki di posisi  94  dari  137  negara  dalam  menciptakan  seorang  wirausah.  Data  ini  tentu  sangat memprihatinkan jika dibandingkan dengan negara tetangga. Misalnya, Malaysia berada di peringkat 58, Thailand peringkat 71, Philipina peringkat 84 dan Singapura peringkat 27  (Global  Entrepreneurship  Index,  2020).  Menurut  a  Ratnasari  (2018),  hal  ini  terjadi karena  banyak  sekali  mahasiswa  yang  lulus  memilih  untuk  mencari  pekerjaan,  tidak untuk  membuat  usaha  sendiri.  Perguruan  tinggi  turut  terlibat  dalam  pencetakan pengusaha  muda  yang  memiliki  jiwa  sosial  yang  sangat  tinggi.  Karena  itu  perguruan

## 813 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 3 2022
tinggi  agar  menyediakan  program,  sarana  dan  pra-sarana  yang  dapat  mendukung penciptaan pengusaha muda dan bahkan generasi sosio-entrepreneur.
Universitas  Brawijaya  (UB)  sebagai  salah  satu  perguruan  tinggi  negeri  besar  di Indonesia  yang  memiliki  visi  menjadi  “ World-class  entrepreneurial  university ”  dan sebagai  calon  universitas  PTN-BH,  yang  dituntut  untuk  selalu  mandiri,  telah  serius membuktikannya dengan beberapa kali memperoleh penghargaan bidang enterpreneurship  baik  dari  lembaga  nasional  dan  internasional,  salah  satunya  dari  dari ICSB  ( International  Council  for  Small  Bussiness )  yang  memberikan  penghargaan kepada  Universitas  Brawijaya  (UB)  sebagai  kampus  wirausaha  (Info  Kampus,  2019). Sebuah  kebanggaan  tersendiri  bagi  UB  sebagai  satu-satunya  perguruan  tinggi  yang berhak  menerima  penghargaan  ICSB  berkat  upaya  pengembangan  kewirausahaan melalui  riset  maupun  akademis.  Riset  kewirausahaan  dilakukan  oleh  dosen  dan mahasiswa.
Selain itu, UB juga memiliki beberapa program pengembangan kwirausahaan untuk mahasiswa  salah  satunya  Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW).  PMW  adalah kegiatan  yang  diselenggarakan  setiap  tahun  dengan  tujuan  untuk  menumbuh- kembangkan  minat  dan  jiwa  berwirausaha  bagi  mahasiswa,  serta  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  Program  D3/S1  untuk  mengikuti  program  tersebut. Melalui  PMW,  UB  akan  memfasilitasi  para  mahasiswa  yang  mempunyai  minat berwirausaha  dan  memulai  usaha  dengan  basis  ilmu  pengetahuan,teknologi  dan  seni. Fasilitas  yang  diberikan  meliputi  pendidikan  dan  pelatihan  kewirausahaan,  magang, penyusunan  rencana  bisnis,  dukungan  permodalan  dan  Pembimbingan  serta keberlanjutan  usaha.  Manfaat  yang  akan  diperoleh  oleh  mahasiwa  lewat  program  ini adalah seperti meningkatkan softskills , memperoleh kesempatan terlibat dalam kegiatan bisnis,  menumbuhkan  jiwa  bisnis  dan  memiliki  keberanian  untuk  memulai  dan mengembangkan usaha (FEB-UB, 2020).
Meski demikian, jumlah peserta PMW belum sebanding dengan jumlah mahasiswa yang  memiliki  usaha.  Sebagai  contoh,  data  dari  salah  satu  fakultas  di  UB,  yakni Fakultas Ilmu Administrasi (FIA) yang memiliki jumlah mahasiswa aktif hingga 3.000 orang, menunjukkan hanya ada lima mahasiswa yang memiliki usaha (LAKIN FIA UB, 2020). Padahal setiap tahunnya mahasiswa yang mendapatkan pendanaan dari program PMW mencapai 20-30 mahasiswa di fakultas ini.

## 814 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 3 2022
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  ketimpangan  jumlah  peserta  PMW  dengan  jumlah mahasiswa yang masih terus menjalankan usaha dari keikutsertaan di program tersebut, pengusul  merasa  perlu  untuk  mengetahui  di  mana  letak  kekurangan  dan  kelebihan progran  ini.  Hal  ini  sangat  penting  agar  UB  dapat  melakukan  perbaikan  terhadap pelaksanaan  PMW,  sehingga  ke  depan  dapat  menambah  jumlah  mahasiswa  yang berwirausaha.  Sebagaimana  diketahui,  data  jumlah  tersebut  saat  ini  merupakan  salah satu elemen penting dalam penilaian akreditasi perguruan tinggi.
Penelitian  yang  kami  usulkan  berjudul  “Inkubasi  Bisnis  untuk  Mahasiswa  melalui Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW)  di  Universitas  Brawijaya:  Perspektif Mahasiswa”.  Penelitian  ini  akan  berfokus  pada  data  dari  perspektif  mahasiswa  yang pernah mengikuti PMW di UB.

## METODE
Mengingat  tujuan  penelitian  ini    adalah  untuk  mendapat  gambaran  atau  persepsi mahasiswa  Universitas  Brawijaya  yang  mengikuti  program  PMW,  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain survei. Menurut Fowler Jr. (2014:8) penelitian  survei,  melalui  perhitungan  statistik  diproyeksikan  untuk  memberikan deskripsi  karakteristik  dari  populasi  yang  dituju  melalui  jawaban  responden.  Populasi penelitian  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Administrasi  Universitas  Brawijaya  (FIA UB)  yang  telah  mengikuti  Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW)  Tahun  2018-2020. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Subag  Kemahasiswaan  FIA  UB,  terdapat  41 kelompok  PMW  yang  telah  lolos  untuk  mendapatkan  pendanaan  usaha.  Oleh  karena jumlah  populasi  di  bawah  100,  maka  jumlah  sampel  ditetapkan  sebanyak  seluruh populasi  penelitian,  yakni  41  kelompok.  Bertindak  sebagai  responden  pada  penelitian ini  adalah  para  ketua  kelompok  PMW.    Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  kuesioner  yang  diadaptasi  dari  Grigorian et  al., (2010) dengan  menggunakan  Likert  Scale.  Item  yang  ditanyakan  di  dalam  kuesioner  adalah persepsi  mahasiswa  tentang  penyediaan  fasilitas  pada  inkubator  bisnis  yang diselenggarakan oleh UB dengan nama PMW tersebut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Variabel
Variabel Indikator Sumber Entrepreneurial Education Behavioral Component Jena (2020) Cognitive Component Affective Component Business Incubator Business Incubator Resources Souitaris et al (2007) Theory  Planned  Behavior Entrepreneurship Attitude toward Entrepreneurship Linan dan Chen (2009) Subjective Norms Perceived Behavioral Control Entrepreneurial Intention Jena (2020)
Data  kuesioner  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif,  meliputi mean dan standard deviation untuk masing-masing aspek pendidikan dan disajikan dalam bentuk tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  ini  mengenai  proses  pengumpulan  data  pada  masa  pandemic Covid-19  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  peneliti  dalam  turun  lapangannya.  Sehingga digunakan metode pengumpulan data  secara online  melalui distribusi e-kuesioner pada google  form yang  disebarkan  ke  semua  responden  yang  tergabung  pada  Program Mahasiswa  Wirausaha.  Terdapat  hambatan  untuk  metode  online  selama  berlangsung adalah  kesulitan  dalam  berkoordinasi  dengan  peserta  Program  Mahasiswa  Wirausaha sehingga dalam pengumpulan data penelitian peneliti membutuhkan waktu yang cukup lama. Skala pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert dengan rentang  jawaban  Sangat  Tidak  Setuju  hingga  Sangat  Setuju,  yaitu  pada  skala  satu  (1) hingga  (lima).  Sedangkan  pada  analisis  statistic  desrkiptif  penelitian  ini  menggunakan SPSS. Berikut analisis deskriptif responden dalam penelitian:
Berdasarkan hasil analisis deskriptif ini meliputi beberapa hal dimana maksud dari analisis yang telah dilakukan adalah bertujuan untuk mengetahui profil dari responden yang  telah  mengisi  kuesioner  yang  disebarkan,  yaitu  berdasarkan  jenis  kelamin, angkatan masuk kuliah, fakultas, jurusan, keikutsertaan mengikuti Program Mahasiswa Wirausaha,  informasi  yang  didapat  mengenai  pelaksanaan  Program  Mahasiswa Wirausaha, dan motivasi mahasiswa mengikuti Program Mahasiswa Wirausaha.

## 816 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 3 2022
Tabel 2. Profil Responden
Klasifikasi Kategori Frekuensi Persentase (%) Jenis Kelamin Male 25 60.9 Female 16 39.1 Usia 18 Tahun 5 12.1 19 Tahun 12 29.3 20 Tahun 12 29.3 ≥ 21 Tahun 12 29.3 Angkatan Masuk Kuliah 2016 8 19.5 2017 2 4.8 2018 12 29.3 2019 3 7.3 2020 16 39.1 Jurusan Administrasi Bisnis 33 80.5 Administrasi Publik 8 19.5
Pada Tabel 2 mengenai profil responden penelitian ini menyajikan dari segi jenis klasifikasi  seperti  jeni  kelamin,  usia,  angkatan  masuk  kuliah  dan  jurusan.  Dari  jenis kelamin  responden  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  responden  laki-laki  dan perempuan  memiliki  jumlah  yang  didominasi  oleh  responden  laki-laki  dengan  jumlah 25  mahasiswa  (60.9%),  sedangkan  perempuan  sejumlah  16  mahasiswa  (39.1%),  dari secara  keseluruhan  total  responden  yang  mengisi  sebanyak  41  responden.  Sehingga dapat  menunjukkan bahwa proporsi responden untuk kelamin  laki-laki dan perempuan dalam  penelitian  ini  cenderung  didominasi  oleh  jenis  kelamin  responden  laki-laki. Sementara  itu,  dari  rentan  usia  responden  pada  penelitian  ini  adalah  18  Tahun  hingga ≥21  Tahun.  Namun,  responden  yang  berusia  18  Tahun  hanya  berjumlah  5  (12.1%) mahasiswa saja, sedangkan usia 19 Tahun hingga ≥21 Tahun berjumlah sama, yaitu 12 (29.3%)  mahasiswa.  Selanjutnya,  pada  klasifikasi  angkatan  masuk  perkuliahan  pada rentan  tahun  angkatan  2016  hingga  2020,  yang  terdapat  jumlah  paling  banyak  atau mendominasi  adalah  angkatan  2020  sebanyak  16  mahasiswa  (39.1%),  kemudian angkatan 2016 sebanyak 12 mahasiswa (29.3%), angkatan 2016 sebanyak 8 mahasiswa (19.5%), angkatan 2019 sebanyak 3 mahasiswa (7.3%) dan angkatan 2017 yang hanya berjumlah  2  mahasiswa  (4.8%).  Dari  berbagai  jumlah  angkatan  tersebut  merupakan mahasiswa  jurusan  Administrasi  Bisnis  sebanyak  33  mahasiswa  (80.5%)  dan Administrasi Publik sebanyak 8 mahasiswa (19.5%).
Tabel 3. Informasi yang Didapat mengenai Pelaksanaan PMW
Media Frekuensi Persentase (%) Ajakan dari teman 12 29.3 Brosur/spanduk/banner 10 24.4 Dari dosen 6 14.6 Sosialisasi dari panitia 13 31.7
Mengenai  informasi  pelaksanaan  Program  Mahasiswa  Wirausaha,  mahasiswa mendapatkan informasi dari berbagai media yang tersebar. Pada penelitian ini, Tabel 2 menyajikan  distribusi  jawaban  dari  mahasiswa  FIA  yang  mengikuti  Program Mahasiswa Wirausaha dari berbagai sumber media informasi, seperti ajakan dari teman sejumlah  12  mahasiswa  (29.3%),  dari  brosur/spanduk/banner  baik  yang  secara  online maupun  terpasang/dibagikan  di  berbagai  tempat  sejumlah  10  mahasiswa  (24.4%),  dari dosen  (yang  mungkin  mengajar  mata  kuliah  kewirausahaan/sejenisnya)  sejumlah  6 mahasiswa  (14.6%)  dan  sosialisasi  dari  panitia/pengurus  Mahasiswa  Wirausaha sejumlah  13  mahasiswa  (31.7%).  Pada  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  media informasi  yang  didapat  paling  dominan  adalah  melalui  sosialisasi  dari  panitia  dalam keikutsertaan Program Mahasiswa Wirausaha.
Tabel 4. Motivasi Mahasiswa Mengikuti PMW
Motivasi Frekuensi Persentase (%) Ingin berkarir di perusahaan lain 1 2.4 Ingin  berkarir  di  start-up  yang  sudah  mapan (mis: Ruangguru, Tokopedia, Go Jek, dsb) 3 7.3 Ingin menjadi wirausaha suatu saat nanti 22 53.6 Saat  kuliah  bisa  membuat  dan  menjalankan bisnis 10 24.4 Saat lulus kuliah ingin segera membuat bisnis 5 12.3
Keikutsertaan  mahasiswa  dalam  mendaftarkan  ide  bisnisnya  pada  Program Mahasiswa  Wirausaha  memiliki  berbagai  latar  belakang  motivasi  yang  dapat  menjadi bekal  di  kemudian  hari  setelah  lulus  atau  bahkan  dapat  menjalankan  bisnisnya  ketika masih di perkuliahan. Hal ini pada Tabel 3 menyajikan latar belakang motivasi masing- masing mahasiswa FIA ketika mengikuti Program Mahasiswa Wirausaha, seperti “ingin berkarir  di  perusahaan  lain”  sejumlah  1  mahasiswa  (2.4%),  “ingin  berkarir  di  start-up yang sudah mapan (mis: Ruangguru, Tokopedia, Go Jek, dsb)” sejumlah 3 mahasiswa

## 818 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 3 2022
(7.3%),  “ingin  menjadi  wirausaha  suatu  saat  nanti”  sejumlah  22  mahasiswa  (53.6%), “saat  kuliah  bisa  membuat  dan  menjalankan  bisnis”  sejumlah  10  mahasiswa  (24.4%), dan  “saat  lulus  kuliah  ingin  segera  membuat  bisnis”  sejumlah  5  mahasiswa  (12.3%). Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yang  mengikuti Program  Mahasiswa  Wirausaha  memiliki  motivasi  menjadi  wirausaha  suatu  saat  nanti dan pada saat kuliah bisa membuat dan menjalankan bisnis.
Tabel 5. Variable Construct Measurement
Variabel Item Mean Standard Deviation Cronbach α Pearson Correlation Behavioral Component BC1 4.02 1.037 BC2 3.80 0.872 BC3 3.98 0.790 BC4 3.59 0.774 BC5 4.10 0.768 BC6 3.88 0.927 BC7 3.71 0.929 BC8 3.66 0.855 BC9 3.61 0.997 0.785 0.779 Cognitive Component CC1 4.17 0.892 CC2 3.85 0.882 CC3 3.95 0.669 CC4 3.98 0.935 CC5 3.83 0.972 CC6 3.93 0.932 CC7 4.17 0.834 CC8 4.07 0.755 CC9 3.90 0.995 0.838 0.789 Affective Component AC1 4.15 0.760 AC2 4.02 0.851 AC3 4.15 0.882 AC4 3.83 0.892 0.878 0.835 Business Incubator Resources BIR 1 3.90 0.889 BIR 2 3.88 0.900 BIR 3 3.88 0.900 BIR 4 4.15 0.760 BIR5 3.93 0.818 0.857 0.818 Attitude toward Entrepreneurship AtE1 3.95 0.773 AtE 2 4.07 0.818 AtE 3 4.20 0.872 AtE 4 4.20 0.872 AtE5 3.95 0.921 0.869 0.821 Subjective Norms SN1 3.44 1.119 SN2 3.95 0.865 SN3 3.85 0.792
0.788 0.817 Perceived Behavioral Control PBC1 3.76 0.943 PBC2 3.85 0.882 PBC3 3.61 0.945 PBC4 3.78 0.909 PBC5 3.78 0.852 PBC6 3.90 0.944 0.860 0.809 Entrepreneurial Intention EI1 4.15 0.989 EI2 4.05 1.048 EI3 3.93 0.932 EI4 3.98 0.987 EI5 4.02 1.084 EI6 3.71 1.146 EI7 3.95 0.999 0.890 0.805
Data  penelitian  ini  telah  diolah  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan pengujian  validitas  dan  reliabilitas  yang  dimana  untuk  reliabilitas  ditunjukkan  melalui Cronbach  α  dengan  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  0.7:  Behavioral  Component (0.785),  Cognitive  Component  (0.838),  Affective  Component  (0.878),  Business Incubator  Resources  (0.857),  Attitude  toward  Entrepreneurship  (0.869),  Subjective Norms  (0.788),  Perceived  Behavioral  Control  (0.860),  Entrepreneurial  Intention (0.890).  Dengan  demikian,  semua  nilai  ini  dianggap  dapat  diterima  dan  memastikan keandalan yang memadai. Namun, penelitian ini juga harus memastikan validitas yang menunjukkan  bahwa  seperangkat  indikator  mewakili  konstruk  dasar  yang  sama,  yang dapat  ditunjukkan  melalui  unit  dimensinya.  Validitas  variabel  diskriminan  dibuktikan dengan  menghitung  nilai  Pearson  Correlation.  Pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa keseluruhan  variabel  nilai  Pearson  Correlation  lebih  besar  dari  0.7:  Behavioral Component  (0.779),  Cognitive  Component  (0.789),  Affective  Component  (0.835), Business  Incubator  Resources  (0.818),  Attitude  toward  Entrepreneurship  (0.821), Subjective  Norms  (0.817),  Perceived  Behavioral  Control  (0.809),  Entrepreneurial Intention  (0.805).  Dengan  demikian,  pengukuran  konstruk  penelitian  ini  diindikasikan kuat.

## Pembahasan
Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  terhadap  pembahasan Theory  of  Planned Behavior (TPB)  dengan  menguji  pengaruh Entrepreneurship  Education sebagai pengaruh  eksogen  pada Entrepreneurial  Intention ,  dan  ini  menunjukkan  bahwa  TPB dapat  memberikan  kerangka  kerja  yang  berguna  untuk  menilai  efektivitas
Entrepreneurship  Education  Programs .  Sedangkan  kewirausahaan  sebenarnya  adalah contoh  khas  dari  perilaku  terencana  dan  disengaja.  Namun, Entrepreneurial  Intention mengacu  pada  keadaan  pikiran  yang  mengarahkan  dan  memandu  tindakan  individu menuju pengembangan dan implementasi konsep bisnis baru. Terdapat banyak literatur yang  menyatakan  bahwa Entrepreneurial  Intention memainkan  peran  yang  sangat relevan  dalam  keputusan  untuk  memulai  bisnis  baru.  Sebagaimana  dalam  framework TPB, bahwa program pendidikan kewirausahaan (Afektif, Perilaku, dan kognitif) dapat mengindikasikan setiap komponen sikap yang memiliki pengaruh cukup besar terhadap niat berwirausaha mahasiswa. Hasil penelitian ini juga membenarkan dan membuktikan model TPB yang dirancang sebelumnya oleh Ajzen (1987) dan dapat diterapkan untuk menjelaskan aktivitas kewirausahaan individu. Sementara itu, model TPB tersebut telah diterapkan  secara  luas  dalam  penelitian  kewirausahaan,  kemampuannya  untuk memprediksi Entrepreneurial Intention dan perilaku telah ditunjukkan dalam sejumlah penelitian  tentang  kewirausahaan.  Faktor  utama  dari  TPB  adalah  niat  individu  untuk melakukan perilaku tertentu (misalnya, niat untuk menjadi pengusaha). Sehingga model TPB menekankan bahwa niat dipengaruhi oleh tiga komponen atau anteseden, seperti:
1) Subjective  norms: mengacu  pada  tekanan  sosial  yang  dirasakan  untuk  melakukan atau menahan diri dari perilaku tertentu (misalnya, menjadi pengusaha);
2) Attitudes  toward  the  behavior: yaitu,  sejauh  mana  seseorang  memiliki  evaluasi yang menguntungkan atau tidak menguntungkan tentang melakukan suatu perilaku (misalnya, menjadi seorang pengusaha).
3) Perceived  behavioral  control :  yaitu,  kesulitan  atau  kemudahan  yang  dirasakan dalam melakukan suatu perilaku (misalnya, menjadi seorang wirausahawan).
Dalam  mempertimbangkan  manfaat  sosial-ekonomi  dari  kegiatan  kewirausahaan di kalangan mahasiswa, lembaga akademik seperti universitas tertarik untuk memahami berbagai  faktor  yang  membentuk  niat  kewirausahaan  sehingga  menciptakan  ekosistem yang  kondusif  untuk  penciptaan  usaha  baru.  Untuk  itu,  sangat  perlu  memahami  faktor psikologis,  situasional  dan  kontekstual  yang  mempengaruhi  niat  berwirausaha (Tolentino et  al., 2014). Dalam  penelitian  ini,  berdasarkan  kerangka  teori Theory  of Planned  Behavior (TPB)  yang  dikembangkan  oleh  Ajzen  (1987),  digunakan  sebagai upaya  untuk  memahami  pengaruh  lingkungan  universitas  dan  dukungan  terhadap  niat kewirausahaan mahasiswa di Universitas Brawijaya. Pada tingkat dukungan pendidikan,
perguruan  tinggi  diharapkan  dapat  mengidentifikasi  dan  mengetahui  sifat kewirausahaan  di  kalangan  mahasiswa  dan  membentuk  kompetensi  mahasiswa, sehingga ke depannya dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam mendorong mahasiswa  untuk  memulai  usaha  yang  sukses.  Seiring  dengan  itu,  kurikulum pendidikan  kewirausahaan  yang  disusun  dengan  baik  dapat  secara  signifikan meningkatkan  semangat  dan  kompetensi  mahasiswa  untuk  menjadi  wirausaha  yang sukses. Pada tingkat dukungan kognitif maupun non-kognitif, seperti yang dikemukakan oleh  Tijssen  (2006),  pihak  universitas  berkenaan  dengan  kewirausahaan  diharapkan memainkan peran kunci dengan menyediakan mekanisme dukungan seperti  hak paten, transfer teknologi, dan inkubasi di antara fasilitas lain yang diperlukan untuk pengusaha pemula.  Hal  ini  akan  menciptakan  ekosistem  kewirausahaan  yang  kuat  dan  membantu mahasiswa  dalam  mengubah  ide-ide  mereka  menjadi  model  bisnis  yang  layak  yang selanjutnya  dapat  berkembang  menjadi  bisnis  yang  sukses,  dengan  mekanisme dukungan dari universitas dan lembaga lainnya.
Dengan  cara  tersebut,  universitas  dapat  memberikan  aktivitas  kewirausahaan  di kalangan  mahasiswa  dan  sekaligus  meningkatkan  pertumbuhan  ekonomi  dan kesejahteraan  melalui  penciptaan  lapangan  kerja.  Dengan  demikian  secara  garis  besar hasil  penelitian  ini  sejalan  dikemukakan  oleh  Kraaijenbrink et  al .,  (2010)  bahwa universitas  dapat  menjadi  jaringan  pendukung  dan  pemberi  pengaruh  yang  kuat  dalam meningkatkan  aktivitas  kewirausahaan  di  kalangan  mahasiswa.  Dalam  satu  studi, Schwarz et  al .  (2004)  juga  menegaskan  bahwa  persepsi  positif  tentang  tindakan universitas untuk menumbuhkan aspirasi untuk memulai bisnis mengarah pada kemauan yang  lebih  kuat  untuk  menjadi  wirausaha.  Itu  berarti  jika  universitas  memberikan lingkungan dan dukungan yang positif kepada wirausahawan pemula, mahasiswa akan merasa lebih berdaya untuk memulai bisnis dan pada akhirnya memiliki niat yang lebih kuat  untuk  menjadi  wirausaha.  Dengan  demikian  maksud  tersebut  berimplikasi  pada keseriusan  universitas  dalam  mengkonsep  program  kewirausahaan  baik  melalui pendidikan  maupun  incubator  untuk  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  berwirausaha. Oleh  karena  itu  direkomendasikan  juga  bahwa  seiring  dengan  transfer  teknologi  dan sistem  inkubasi,  universitas  juga  harus  menciptakan  jaringan  yang  kuat  dari  berbagai ahli  dapat  melalui  alumni  maupun  jaringan  lainnya  untuk  menghubungkan  mereka dengan  mahasiswa.  Hal  ini  universitas  dalam  menyediakan  platform  bagi  mahasiswa
untuk  mendapatkan  pengalaman,  belajar,  berinovasi,  dan  bereksperimen  dengan  ide bisnis  mereka  dan  menjalankannya  dengan  dukungan  yang  tepat.  Tentunya  akan memotivasi dan memberdayakan mahasiswa untuk mencari karir di bidang wirausaha.
Dalam  hal  ini,  peran  sumber  daya  penting,  seperti  inkubator,  pada  niat kewirausahaan  telah  dibahas  oleh  banyak  peneliti.  Wright et  al (2017)  mengusulkan ekosistem  kewirausahaan  untuk  memfasilitasi  kewirausahaan  mahasiswa  dengan mempertimbangkan  kekhususan  universitas  dan  konteks  eksternal.  Inkubator  berbasis kampus  menyediakan  platform  nyata  dari  mana  wirausahawan  muda  dapat  memulai perjalanan  mereka  menuju  penciptaan  usaha  baru.  Inkubator  memperkuat  pengaruh terhadap self-efficacy kewirausahaan  pada  niat  kewirausahaan  mahasiswa  (Bacq et  al ., 2017; Jones et al ., 2015; Piterou dan Birch, 2016). Bahkan sumber daya kewirausahaan berpengaruh  terhadap  dimensi self-efficacy kewirausahaan  mahasiswa.  Sebuah  studi yang  dilakukan  oleh  Xu  (2013)  menemukan  bahwa self-efficacy kewirausahaan memiliki  hubungan  positif  dengan  persepsi  aksesibilitas  sumber  daya.  Mensintesis temuan  penelitian self-efficacy ,  terbukti  bahwa  sumber  daya  kewirausahaan berpengaruh pada persepsi kemampuan siswa, dan dengan demikian meningkatkan self- efficacy (Drnovsek  dan  Erikson,  2005).  Selain  itu  juga,  pengalaman  yang  didapat membuat  individu  yakin  bahwa  mereka  juga  dapat  mencapai  tujuan  tertentu  yang meningkatkan self-efficacy kewirausahaan  individu  (Bosma et  al .,  2012).  Belajar  dari cerita  kewirausahaan  yang  berbeda  membantu  mahasiswa  untuk  lebih  mengenali peluang baru. Pengetahuan dan pengalaman memungkinkan akses individu ke informasi baru, dan akses ke  informasi sangat  mempengaruhi  keputusan untuk  menjangkau karir kewirausahaan (Florin et al ., 2007). Sebuah studi yang dilakukan oleh Shi et al (2019) menemukan korelasi kuat antara dukungan universitas yang dirasakan dan self-efficacy kewirausahaan.  Beberapa  dari  layanan  dukungan  ini  termasuk  akses  ke  keuangan, inkubator  dan  akselerator  (Jones et  al .,  2015).  Studi  juga  menemukan  bahwa  akses  ke entrepreneurial  events dan  program  pelatihan  meningkatkan self-efficacy wirausaha (Jones et al ., 2015; Newman et al ., 2019).
Universitas  dengan  memfasilitasi  akses  ke  sumber  daya  untuk  bisnis  baru  dapat secara  efektif  menurunkan  biaya  masuk  wirausaha  dan  karenanya  meningkatkan  nilai peluang  wirausaha  baru.  Pengaplikasian  ini  memberikan  informasi  mendalam  tentang sumber  daya  kewirausahaan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang
kewirausahaan dan dengan demikian meningkatkan self-efficacy mereka. Seperti halnya Business Incubator Resources yang menampilkan informasi tentang inkubator termasuk inkubator  universitas.  Kesadaran  inkubator  dan  prosedur  operasi  dalam  meningkatkan niat kewirausahaan siswa menjadi suatu hal yang sangat penting dalam upayanya untuk mendukung  dan  mengembangkan  kewirausahaan  baru  (Souitaris et  al .,  2007). Sebagaimana Patton et  al (2009)  juga  menggambarkan  proses  inkubasi  di  mana inkubator  menyediakan  cara  untuk  mengembangkan  menuju  bisnis  yang  layak  selama masa  inkubasi.  Hal  ini  termasuk  mengembangkan  keterampilan  komersialisasi, memantau  dan  mengevaluasi  kemajuan,  membangun  dan  memanfaatkan  jaringan internal dan eksternal dan bahkan juga memfasilitasi akses ke skema pendanaan. Selain itu, Todorovic dan Moenter (2010) menemukan bahwa pada tahap awal inkubasi, para incubator  harus  terlibat  dalam  pembinaan  dan  dukungan  bisnis  untuk  tumbuh,  tetapi ketika sudah pada tahapan bisnis yang sudah matang, mereka cenderung secara bertahap menggunakan  sumber  daya  inkubator  untuk  membangun  jaringan  dan  memperoleh efisiensi  biaya.  Maka  dari  itu,  dalam  perspektif resource  based-view ,  akses  ke  sumber daya  dasar  seperti  ruang  kantor  yang  terjangkau,  infrastruktur,  pelatihan  bisnis,  dan jaringan  dengan  demikian  umumnya  disebut  sebagai  manfaat  yang  dicari  oleh  para inkubator  untuk  dapat  tersedianya  fasilitas  dasar  tersebut  yang  dibutuhkan  oleh wirausaha baru.
Brun  (2018)  mengkonseptualisasikan  incubator’s  value  chain  yang  dipergunakan untuk menjelaskan proses aktivitas yang seharusnya dilakukan pada inkubasi bisnis agar dapat menciptakan bisnis baru dan mengantarkan pada bisnis yang matang.
Gambar 1. Business Incubator’s Value Chain. Sumber: Brun (2018).
Model  Gambar  1  terdiri  dari  dua  proses  tahapan  pengembangan  di  mana  yang terjadi  dalam Incubator  Management  Activities dan Incubatee  Development  Activities. Pada Incubator  Management  Activities merupakan  aktivitas  utama  untuk  menciptakan nilai pada bisnis baru yang menganalogikan pada framework yang dikembangkan oleh Porter (1985). Namun ketika dalam proses pada rantai nilai utama tersebut sesuai untuk dapat  menciptakan  produk  atau  jasa, Incubator  Management  Activities merupakan proses rantai nilai yang sesuai untuk merubah atau mentransformasi bisnis baru menjadi bisnis yang tumbuh. Pada rantai nilai tersebut juga Incubator Management memberikan aktivitas untuk mendukung value creation process sebagai pendukung bisnis baru agar terus  tumbuh.  Pada  framework  tersebuth  bagian  kiri  atas  mengenai  pengembangan inkubasi  adalah  sarana  yang  tersedia  bagi  wirausahawan  sebagai  titik  awal.  Langkah pertama  dalam  alur  dari  kiri  ke  kanan  mewakili  jalur  yang  diambil  oleh  pengusaha dengan  menilai  sarana  yang  tersedia  (Box  1),  menilai  peluang  bisnis  dan  menetapkan tujuan  bisnis  (Box  2),  dan  mendefinisikan  suatu  solusi  produk  sebagaimana  dalam pengembangan yang terdapat di business plan untuk dapat mencapai tujuan bisnis (Box 3).  Selanjutnya,  pada  proses  pengembangan  bisnis  tersebut  memulai  dengan
mendefinisikan  dengan  baik  mengenai  tujuan  dan  solusi  produk  yang  memungkinkan mahasiswa dapat memahami proses yang direfleksikan pada Box 4.
Penekanan pada incubator’s value chain akan mendapat manfaat dari melanjutkan dengan pendekatan berbasis pembelajaran daripada pendekatan berbasis rencana murni. Hal ini berarti mengembangkan rencana sementara (pada Box 3) dan memasuki proses iteratif  buildtest/measure-learn  pada  Box  4.  Rencana  bisnis  dan  ide  produk  adalah hipotesis  yang  diuji  terhadap  pasar,  seperti  yang  disarankan  oleh  Ries  (2011).  Tahap membangun  menyiratkan  pengembangan  hipotesis  ini,  misalnya  seperti  dengan membangun  prototipe  produk,  atau  produk  awal,  seperti  MVP.  Pada  tahap pengujian/pengukuran,  prototipe  dipresentasikan  ke  pasar  atau  produk  pendahuluan diuji pasar untuk menguji rencana bisnis. Pada tahap ini,  bisnis sedang berkomunikasi dengan  pemangku  kepentingan  di  pasar  yang  dituju,  yang  akan  merespon  dan memberikan umpan balik kepada bisnis. Pembelajaran yang dicapai dalam setiap literasi memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kembali  rencana  bisnis  dan mendefinisikan kembali pada produknya (Box 3). Hal ini berimplikasi pada perilaku di mana  seseorang  mengeksplorasi  cara  untuk  menyempurnakan  produk  dan  rencana bisnis di Box 3, tetapi masih dalam batas-batas tujuan bisnis yang ditetapkan di Box 2. Ketika  rencana  yang  direvisi  telah  dibuat  dan  inkubasi  melanjutkan  dengan  fase pengembangan baru (Box 4), ini menyiratkan perilaku sementara untuk mengeksploitasi ide baru yang direvisi ke titik di mana pengujian baru menunjukkan apakah seseorang harus mengeksploitasi lebih lanjut atau bahkan untuk eksplorasi baru.
Setelah  melakukan  serangkaian  proses,  bisnis  dapat  berpindah  rantai  nilai  yang terdapat pada model tersebut yang juga mengikuti dan menyesuaikan dari perencanaan bisnis yang telah dibuat. Namun, ketika terdapat ketidaksesuaian dari penciptaan produk atau jasa tersebut, dapat terlebih dahulu mempelajari mengenai proses mana yang tidak tepat  dalam  pendefinisian  nilai  suatu  produk  sehingga  nantinya  dapat  diproses  ulang. Maka  dari  itu,  pada  rantai  nilai  pendukung  tersebut  dapat  memungkinkan  bisnis mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  jaringan  baru  sehingga  menemukan  formula  yang tepat.  Aktivitas  yang  dapat  digunakan  baik  melalui business  counselling maupun networking baik  dari  internal  maupun  eksternal.  Tentunya  pengetahuan  baru  sangat berarti  dalam  proses  pengembangan  suatu  produk  bagi  bisnis  pemula.  Untuk  itu, serangkaian  aktivitas  pada incubator’s  value  chain tersebut  dapat  menjelaskan  proses
awal  hingga  akhir  untuk  incubator  dapat  menghasilkan  wirausahawan  sukses  dan mampu menciptakan banyak lapangan kerja.

## SIMPULAN
Pendidikan  kewirausahaan  pada  umumnya  dan  sistem  pendidikan  perguruan tinggi  pada  khususnya  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  niat  berwirausaha dikalangan mahasiswa. Untuk memahami niat kewirausahaan mahasiswa dan kemudian memperluas  yang  sama  dengan  menambahkan  lingkungan  universitas  dan  dukungan sebagai  anteseden  untuk  memahami  pengaruhnya  pada  kerangka  berbasis  niat. Lingkungan  dan  dukungan  universitas  sebagai  salah  satu  faktor  lingkungan  potensial yang  mempengaruhi  niat  berwirausaha  mahasiswa.  Maka  dari  itu,  keberadaan lingkungan  dan  dukungan  universitas  yang  positif  akan  membantu  mahasiswa memperoleh  berbagai  sumber  daya  dan  keterampilan  dan  tidak  berwujud  (motivasi, kepercayaan  diri,  kesadaran)  yang  berimplikasi  pada  peningkatan  niat  wirausaha. Theory  of  Planned  Behavior (TPB)  digunakan  untuk  menilai  seberapa  pengaruhnya Entrepreneurship Education sebagai pengaruh  eksogen pada Entrepreneurial Intention untuk  dapat  memberikan  kerangka  kerja  yang  berguna  untuk  menilai  efektivitas Entrepreneurship  Education  Programs .  Terdapat  catatan  yang  perlu  diperhatikan  bagi universitas  dalam  mengkonsep  dan  menjalankan  program  pendidikan  kewirausahaan sebagai berikut:
1) Incubator Management Activities menjadikan proses rantai nilai yang sesuai untuk merubah atau mentransformasi bisnis baru menjadi bisnis yang tumbuh. Pada rantai nilai  tersebut  juga Incubator  Management  Activities memberikan  aktivitas  untuk mendukung value  creation  process sebagai  pendukung  bisnis  baru  agar  terus tumbuh;
2) Incubatee  Development  Activities sebagai  dukungan  proses  untuk  mematangkan perencanaan bisnis yang telah dibuat dan menjadi aktivitas dalam mengembangkan produk yang sesuai dan diinginkan oleh pasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Acs,  Z.  J.,  Desai,  S.,  dan  Hessels, J.  (2008).  Entrepreneurship,  economic  development and institutions. Small business economics , 31 (3), 219-234.
Aernoudt,  R.  (2004).  Incubators:  tool  for  entrepreneurship?. Small  business economics , 23 (2), 127-135.
Ajzen,  I.  (1987).  Attitudes,  traits,  and  actions:  Dispositional  prediction  of  behavior  in personality and social psychology. Advances in experimental social psychology , 20 , 1-63.
Akhuemonkhan,  I.  A.,  Raimi,  L.,  dan  Sofoluwe,  A.  O.  (2013).  Entrepreneurship education  and  employment  stimulation  in  Nigeria. Journal  of  studies  in  social sciences , 3(1).
Alma,  B.  (2008).  Kewirausahaan.  Bandung:  CV  Alfabeta.  Amin.  (2008).
Kewirausahaan. Retrived from http://viewcomputer.com/kewirausahaan- kangamin on May 9th, 2014.
Bacq,  S.,  Ofstein,  L.  F.,  Kickul,  J.  R.,  dan  Gundry,  L.  K.  (2017).  Perceived entrepreneurial  munificence  and  entrepreneurial  intentions:  A  social  cognitive perspective. International Small Business Journal , 35 (5), 639-659.
Belitski,  M.  dan  Heron,  K.  (2017).  Expanding  entrepreneurship  education  ecosystems. Journal of Management Development, 36 (2), 163-177.
Bewayo,  E.D.  (2015).  The  overemphasis  on  business  plans  in  entrepreneurship education: Why does it persist? Journal of Small Business and Entrepreneurship Development , 3 (1), 1-7.
Blenker, P., Elmholdt, S. T., Frederiksen, S. H., Korsgaard, S., dan Wagner, K. (2014). Methods  in  entrepreneurship  education  research:  a  review  and  integrative framework. Education+ Training , 56(8/9), 697-715.
Bosma,  N.,  Hessels,  J.,  Schutjens,  V.,  Van  Praag,  M.,  dan  Verheul,  I.  (2012). Entrepreneurship  and  role  models. Journal  of  economic  psychology , 33 (2),  410- 424.
Brun,  E.  C.  (2019).  Understanding  a  business  incubator  as  a  start-up  factory:  A  value chain  model  perspective. International  Journal  of  Innovation  and  Technology Management , 16 (03), 1950025.
Drnovsek,  M.,  dan  Erikson,  T.  (2005).  Competing  models  of  entrepreneurial intentions. Economic  and  Business  Review  for  Central  and  South-Eastern Europe , 7 (1), 55.
Duanmu,  Jing-Lin  dan  Yilmaz,  G.  (2013).  Heterogeneous  effect  of  ethnic  network  on International  trade  of  Thailand:  The  role  of  family  ties  and  ethnic  diversity. International Business Review , 22 (1),126-139
Ediagbonya,  K.  (2013).  The  roles  of  entrepreneurship  education  in  ensuring  economic empowerment  and  development. Journal  of  business  administration  and education , 4(1).
Farashah,  A.  D.  (2013).  The  process  of  impact  of  entrepreneurship  education  and training  on  entrepreneurship  perception  and  intention:  Study  of  educational system of Iran. Education+ Training , 55(8/9), 868-885.
Fayolle,  A.  (2013).  Personal  views  on  the  future  of  entrepreneurship  education.
Entrepreneurship dan Regional Development, 25(7), 692–701.
FEB-UB. 2020. PMW 2020. https://manajemen.feb.ub.ac.id/id/pmw-2020/
Florin, J., Karri, R., dan Rossiter, N. (2007). Fostering entrepreneurial drive in business education: An attitudinal approach. Journal of management education , 31 (1), 17- 42.
Fowler, Jr., F.J. (2014). Survey Research Methods . Los Angeles, USA: SAGE.
Franke,  N.,  dan  Luthje,  C.  (2004).  Entrepreneurial  intentions  of  business  students:  A benchmarking  study. International  Journal  of  Innovation  and  Technology Management , 1(3), 269–288.
Gedeon,  S.  (2010).  What  is  entrepreneurship?. Entrepreneurial  practice  review ,  1(3), 16-35.
Global  Entrepreneurship  Index,  2018.  2018  Global Entrepreneurship  Index  rankings. https://thegedi.org/global-entrepreneurship-and-development-index/
Grigorian, A., Ratinho, T., Harms, R. (2010). Business Incubators: Creation of a Fit in Armenia .  Paper  presented  at  18th  Annual  High  Technology  Small  Firms Conference,  HTSF  2010,  Enschede,  Netherlands,  1-17.  Retrieved  from http://hdl.handle.net/11603/5394 , on February 24th, 2021.
Grimaldi, R., dan Grandi, A. (2005). Business incubators and new venture creation: an assessment of incubating models. Technovation , 25(2), 111-121.
Hallam,  C.,  Leffel,  A.,  de  la  Vina,  L.,  Agrawal,  C.M.  (2014).  Accelerating  collegiate entrepreneurship  (ACE):  The  architecture  of  a  university  entrepreneurial ecosystem  encompassing  an  intercollegiate  venture  experience. Journal  of Business and Entrepreneurship , 26 (2), 95-116.
Ikebuaku,  K.,  dan  Dinbabo,  M.  (2018).  Beyond  entrepreneurship  education:  business incubation  and  entrepreneurial  capabilities. Journal  of  Entrepreneurship  in Emerging Economies , 10 (1), 154-174.
Indarti,  N.,  dan  Rostiani,  R.  (2008).  Entrepreneurial  intention  among  students:  A comparison  among  Indonesia,  Japan,  Norway. Jurnal  Ekonomika  dan  Bisnis Indonesia , 23(4), 369-384.
Info  Kampus.  2019.  Wah  UB  Satu-satunya  Kampus  yang  Terima  Penghargaan  ini! https://infokampus.news/wah-ub-satu-satunya-kampus-yang-terima-penghargaan- ini/
Isaacs, E., Visser, K., Friedrich, C.,  dan Brijlal, P.  (2007). Entrepreneurship  education and  training  at  the  Further  Education  and  Training  (FET)  level  in  South  Africa. South African journal of education, 27(4), 613-630.
Jones, P., Forbes-Simpson, K., Maas, G., dan Newbery, R. (2015). Beta: an experiment in funded undergraduate start-up. Industry and Higher Education , 29 (5), 405-418. Kassean, H., Vanevenhoven, J., Liguori, E., dan Winkel, D. E. (2015). Entrepreneurship education:  a  need  for  reflection,  real-world  experience  and  action. International Journal of Entrepreneurial Behavior dan Research , 21 (5), 690-708.
Kiran, R., dan Bose, S. C. (2020). Stimulating business incubation performance: role of networking,  university  linkage  and  facilities. Technology  Analysis  dan  Strategic Management , 32 (12), 1407-1421.
Kraaijenbrink,  J.,  Bos,  G.,  dan  Groen,  A.  (2010).  What  do  students  think  of  the entrepreneurial  support  given  by  their  universities?. International  Journal  of Entrepreneurship and Small Business , 9 (1), 110-125.
Kubberød,  E.,  dan  Pettersen,  I.  B.  (2017).  Exploring  situated  ambiguity  in  students’ entrepreneurial learning . Education+ Training , 59 (3), 256-279.
Lee, S. M., Chang, D., dan Lim, S. B. (2005). Impact of entrepreneurship education: A comparative study of the US and Korea. The international  entrepreneurship and management journal, 1(1), 27-43.
Lewis,  D.  A.,  Harper-Anderson,  E.,  dan  Molnar,  L.  A.  (2011).  Incubating  success. Incubation  best  practices  that  lead  to  successful  new  ventures. Ann  Arbor:
Institute for Research on Labor, Employment, and Development , 1-144.

## 830 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 3 2022
Matlay,  H.  (2008).  The  impact  of  entrepreneurship  education  on  entrepreneurial outcomes. Journal of small business and enterprise development , 15 (2), 382-396.
Matlay,  H.,  Rae,  D.,  dan  Woodier-Harris,  N.  R.  (2013).  How  does  enterprise  and entrepreneurship  education  influence  postgraduate  students’  career  intentions  in the New Era economy?. Education+ Training , 55 (8/9), 962-948.
Marketeers,  2019.  Tiga  Kunci  TACO  Gali  Kreativitas  Generasi  Milenial.
https://www.marketeers.com/tiga-kunci-taco-gali-kreativitas-generasi-milenial/
McAdam, M., dan McAdam, R. (2008). High tech start-ups in University Science Park incubators:  The  relationship  between  the  start-up's  lifecycle  progression  and  use of the incubator's resources. Technovation , 28 (5), 277-290.
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.,  dan  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook (3rd ed.). London, UK: SAGE.
Molle,  W.,  dan  Djarova,  J.  (Eds.).  (2009). Enhancing  the  effectiveness  of  innovation: New roles for key players . Edward Elgar Publishing.
Moreira, A. C., dan Martins, S. P. L. (2009). CRER: an integrated methodology for the incubation  of  business  ideas  in  rural  communities  in  Portugal. Journal  of Enterprising Communities: People and Places in the Global Economy , 3 (2), 176- 192.
Mrkajic,  B.  (2017).  Business  incubation  models  and  institutionally  void environments. Technovation , 68 , 44-55.
Newman,  A.,  Obschonka,  M.,  Schwarz,  S.,  Cohen,  M.,  dan  Nielsen,  I.  (2019). Entrepreneurial  self-efficacy:  A  systematic  review  of  the  literature  on  its theoretical foundations, measurement, antecedents, and outcomes, and an  agenda for future research. Journal of Vocational Behavior , 110 , 403-419.
Ollila,  S.,  dan  Williams-Middleton,  K.  (2011).  The  venture  creation  approach: integrating entrepreneurial education and incubation at the university. International Journal of Entrepreneurship and Innovation Management , 13 (2), 161-178.
Patton,  D.,  Warren,  L.,  dan  Bream,  D.  (2009).  Elements  that  underpin  high-tech business  incubation  processes. The  Journal  of  Technology  Transfer , 34 (6),  621- 636.
Piterou, A., dan Birch, C. (2016). The role of higher education institutions in supporting innovation  in  SMEs:  University-based  incubators  and  student  internships  as knowledge transfer tools. InImpact: The Journal of Innovation Impact , 7 (1), 72.
Porter,  E.  (1985).  M.  Competitive  advantage:  creating  and  sustaining  superior performance. The Free Press, New York.
Rae,  D.  dan  Woodier-Harris,  N.  (2013).  How  does  enterprise  and  entrepreneurship education  influence  postgraduate  students’  career  intentions  in  the  New  Era economy?. Education+ Training, 55 (8/9), 926-948.
Ratinho,  T.,  Harms,  R.,  Groen,  A.J.  (2009). Business  Supports  within  Business Incubators . University of Twente, 1-18. Retrieved from http://hdl.handle.net/11603/5398 , on February 24th, 2021.
Reis, E. (2011). The lean startup. New York: Crown Business .
Robertson,  M.,  Collins,  A.,  Medeira,  N.  dan  Slater,  J.  (2003).  Barriers  to  start-up  and their effect on aspirant entrepreneurs. Education+ Training , 45 (6), 308-316.
Robinson,  P.  B.,  dan  Sexton,  E.  A.  (1994).  The  effect  of  education  and  experience  on self-employment success. Journal of business Venturing , 9(2), 141-156.
Schwarz, E. J., Almer-Jarz, D. A.,  dan Wdowiak, M. A. (2006). A structural model of entrepreneurial intent among students: findings from Austria. Divers. Entrep , 29- 43.
Souitaris, V., Zerbinati, S., dan Al-Laham, A. (2007). Do entrepreneurship programmes raise entrepreneurial intention of science and engineering students? The effect of learning, inspiration and resources. Journal of Business venturing , 22 (4), 566-591. Steenekamp,  A.  G.,  Van  der  Merwe,  S.  P.,  dan  Athayde,  R.  (2011).  An  investigation into  youth  entrepreneurship  in  selected  South  African  secondary  schools:  An exploratory study. Southern African Business Review , 15(3), 46-75.
Subroto,  W.T.  (2013).  Entrepreneurship  development  course  to  foster  character merchandise  in  support  economic  growth. European  Journal  of  Business  and Innovation Research , 1 (1), 1-9.
Theodorakopoulos,  N.,  Kakabadse,  N.  K.,  dan  McGowan,  C.  (2014).  What  matters  in business  incubation?  A  literature  review  and  a  suggestion  for  situated theorising. Journal of small business and enterprise development, 21 (4), 602-622.
Tijssen,  R.  J.  (2006).  Universities  and  industrially  relevant  science:  Towards measurement  models  and  indicators  of  entrepreneurial  orientation. Research Policy , 35 (10), 1569-1585.
Todorovic, Z. W., dan Moenter, K. (2010). Tenant firm progression within an incubator: progression  toward  an  optimal  point  of  resource  utilization. Academy  of Entrepreneurship Journal , 16 (1), 23.
Tolentino, L. R., Sedoglavich, V., Lu, V. N., Garcia, P. R. J. M., dan Restubog, S. L. D. (2014). The role of career adaptability in predicting entrepreneurial intentions: A moderated mediation model. Journal of Vocational Behavior , 85 (3), 403-412.
Wei, X., Liu, X., dan Sha, J. (2019). How does the entrepreneurship education influence the  students’  innovation?  Testing  on  the  multiple  mediation  model.  Frontiers  in psychology, 10, 1557.
Wijaya, T. (2007). Correlation of adversity intellegance and entrepreneurship intention. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan , 9 (2), 117-127.
Wright,  M.,  Siegel,  D.  S.,  dan  Mustar,  P.  (2017).  An  emerging  ecosystem  for  student start-ups. The Journal of Technology Transfer , 42 (4), 909-922.
Xu,  T.  (2013). Examining  the  interrelationships  among  entrepreneurial  self-efficacy, perceived  accessibility  of  resources,  and  entrepreneurial  intentions  in  a  Chinese village  context:  an  exploratory  study. Doctoral  dissertation,  The  University  of Adelaide, Australia.