## MENINGKATKAN SIKAP BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI LKS BERBASIS INKUIRI
Oleh: Laila Khusnah 1

## Email: lailakhusnah@ymail.com

## ABSTRAK
Meningkatkan  sikap  berpikir  kritis  siswa  melalui  penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis  inkuiri merupakan  tujuan  penelitian  ini  dengan menggunakan  rancangan penelitian  pengembangan  model  4D  dari  Thiagarajan . LKS  berbasis  inkuiri  yang dikembangkan ini divalidasi  oleh  ahli  dan  guru  IPA,  kemudian  diujicobakan  pada  siswa kelas  VIII  SMP.Hasil  validasi ini menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dihasilkan  memiliki kategori  layak.Begitupun  dengan hasil  uji  coba yang menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis inkuiri ini efektif digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan sikap berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Sikap berpikir kritis, LKS berbasis inkuiri, inkuiri.

## ABSTRACT
Improving thestudents’  critical  thingking  attitude  by  using  an  inquiry-based students’  worksheet becomes  the  research  objective by  using 4D  model  development research design from Thiagarajan. The worksheet is validated by the expert andthe science teacher, and then it’s practically tested to thejunior high school students of class VIII. The validation resultsshow that the worksheet is categorized sufficiently valid. So even also with the results ofpractical test indicating that the worksheet is effectively  used  on  learning process because of improving the students’ critical thingking attitude.
Keywords : critical thinking attitude, inquiry-based worksheet, inquiry method.
1 . Dosen Prodi Pendidikan Biologi UIJ

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Indonesia  merupakan  Negara berkembang  yang  kualitas  SDM  di dalamnya masih tertinggal jauh dengan Negara  lain.  Salah  satu  bukti  yang dapat menunjukkan hal tersebut adalah hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar sains  pada  level  internasional  yang diselenggarakan  oleh Organization  for Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  pada  tahun  2009  melalui program Programme  for  International Student  Assesment (PISA)  untuk  anak usia  15  tahun  (usia  SMP)  yang  diikuti oleh  65  negara,  Indonesia  berada  pada urutan  ke-60  pada  kemampuan  sains dan matematika (Yusuf, 2012). Selanjutnya Indonesia semakin mengalami  penurunan  hasil  tes  PISA pada  tahun  2012,  yang  mana  Negara Indonesia  berada  pada  tingkat  paling bawah  yaitu  urutan  64  dari  65  negara (Mailizar, 2013).
Rendahnya  mutu  pendidikan yang  tercermin  pada  rendahnya  mutu SDM,  disebabkan  kurangnya  perhatian guru terhadap kualitas proses pembelajaran.  Sebagaimana  dinyatakan oleh  Unicef  (2000),  salah  satu  penentu kualitas  pendidikan  adalah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  yaitu  kemampuan  guru  dalam mengemas  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga proses pembelajaran menjadi berkualitas.  Proses  pembelajaran  yang berkualitas  ini  akan  menghasilkan lulusan yang berkualitas. Penerapan proses belajar
mengajar di Indonesia kurang mendorong pada pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  (Sanjaya, 2012).  Proses  pembelajaran  di  kelas  di arahkan  kepada  kemampuan  siswa
untuk  menghafal  informasi.  Padahal kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah satu modal dasar bagi kematangan berpikir seseorang, sehingga  kemampuan  berpikir  kritis menjadi sangat penting bagi siswa pada tiap  jenjang  pendidikan.Salah  satu factor  yang  menyebabkan  kurang berkembangnya  kemampuan  berfikir kritis  siswa  di  sekolah  adalah kurangnya  kemampuan  guru  dalam memilih penggunaan metode pembelajaran  yang  dapat  menunjang kemampuan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran IPA di SMP Negeri 02  Jember, khususnya  pada  materi sistem gerak dan pesawat sederhanacenderung  abstrak  karena metode yang digunakan sebagian besar ceramah.  Selain  itu,  siswa  lebih ditekankan  pada  kemampuan  untuk menghafal  suatu  konsep  atau  rumus melalui  drill  soal-soal  yang  ada  dalam LKS.  LKS  yang  digunakanpun  adalah produk  penerbit  tertentu,  dimana muatan  yang  ada    didalamnya  belum tentu sesuai dengan metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru dan sebagian besar berisi soal-soal yang  hanya  menuntut  kemampuan pada  ranah  berpikir  kognitif,  bukan ranah sikap untuk berfikir kritis. Berdasarkan  hasil  observasi pelaksanaanpembelajaran di SMP Negeri 02 Jember, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.Hal  ini  dibuktikan  dengan jumlah  siswa  yang  bertanya  maupun menanggapi  pertanyaan pada  saat pembelajaran berlangsung masih sedikit.Selain  itu,  kualitas  pertanyaan yang diajukan masih rendah.
Menurut  Sanjaya  (2012),  model pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang
menekankan padaproses berpikir secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  sutu masalah  yang  dipertanyakan.  Proses berpikir  ini  dilakukan  melalui tanya jawab  antara  siswa  dan  guru.Inti  sari dari  pembelajaran  inkuiri  adalah memberi  permasalahan  pada  siswa untuk  mencari  penyelesaiannya  ketika menghadapi dunia nyata.Pada pembelajaran  inkuiri  guru  harus merencanakan kondisi sedemikian rupa sehingga  siswa  bekerja  seperti  seorang peneliti dengan menggunakan prosedur menggali  permasalahan,  merumuskan hipotesis, investigasi, menyiapkan kerangka  berfikir,  dan  membuat penjelasan  yang  kompatibel  sesuai dengan pengalaman dunia nyata. Pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiriuntuk meningkatkan kemampuan  berfikir kritis  dan sikap  ilmiah  (Damanik  dan Bukit,  2013).  Hal  ini  senada  dengan penelitian yang dilakukan oleh Setiawati, dkk (2013), yang menyimpulkan  bahwa  pengembangan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dapat  mengoptimalkan  sikap  ilmiah peserta  didik pada  pokok  bahasan listrik  dinamis  di  SMA  N  8  Purworejo kelas X tahun pelajaran 2012/2013.Selanjutnya Dewi, dkk (2013) menyimpulkan  bahwa  pengembangan perangkat  pembelajaran IPA  terpadu dengan setting inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kinerja ilmia peserta didik. Berdasarkan pemaparan latarbelakang  diatas,  perlu  adanya upaya peningkatan sikap berpikir kritis siswa  melalui pengembangan LKS berbasis inkuiri pada siswa SMP.
Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah kelayakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dihasilkan?
2. Bagaimanakah  peningkatan sikap berpikir kritis siswa dengan menggunakan LKS yang  telah dikembangkan? Tujuan Penelitian 1. Mengetahui tingkat kelayakan terhadap LKS yang dihasilkan. 2. Mengetahui peningkatan sikap berpikir  kritis dengan menggunakan LKS yang dikembangkan. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini termasukpenelitian pengembangan ( Research andDevelopment ). LKS dikembangkan  dengan  menggunakan model 4D dari Thiagarajan (1974), yang terdiri  dari  4  tahapan  yaitu define, design, develop, dan disseminate. Penelitian  ini  dibatasi  hanya  sampai pada tahap develop. Tempat  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah  SMP  Negeri  02Jember  kelas VIII.Penelitian  ini  dilakukanmulai  dari bulan  Mei  hingga  bulan  Juni  tahun 2014.Subyek  penelitian  ini    antaralain adalah ahli materi, guru dan siswa. Ahli materi dan guru berperan untukmemperoleh data mengenai validitas dan kelayakan LKS.Ahli materi dari  kalangan  dosen  sedangkan guru yangberpengalaman  dalam  mengampu mata  pelajaran  IPA.Siswaberperan dalam memperoleh datatentang peningkatan  sikap  berpikir  kritis melalui LKS berbasis inkuiri.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini berupa  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.Data kualitatif diperoleh dari saran  yang  disampaikan  oleh  validasi ahli  materi,  guru  bidang  studi,  dan  uji
pengembangan oleh siswa.Data kuantitatif  diperoleh  melalui  skor penilaian yang berasal dari ahli materi,
guru bidang studi, dan uji pengembangan  oleh siswa.Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  meliputi lembar  validasi,  lembar  observasi, dan angket.Penilaian  validator  dan  uji pengembangan terhadap LKS menggunakan  skala Likert (1-4)  yang kemudian dianalisis dengan menggunakan  rata-rata  untuk  menguji tingkat  kelayakan  produk.Kriteria  uji kelayakan  dengan  analisis  rata-rata dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kriteria  Validasi  Analisis  Rata-rata
PerangkatPembelajaran No Rata-rata Kriteria Penilaian 1 2 3 4 3,26-4,00 2,51-3,25 1,76-2,50 1,00-1,75 Layak Cukup Layak Kurang Layak Tidak Layak Sumber: Diadaptasi dari Agustina, dkk (2012) Keefektifan LKS yang dikembangkan  diketahui  dari  analisis lembar respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan.Sedangkan sikap
kritissiswa diketahui berdasarkan lembar observasi sikap kritis dan angket sikap  ilmiah  khususnya  sikap  kritis terhadap  pembelajaran  IPA.  Hasil lembar observasi dan angket sikap kritis siswadianalisis  dengan  menggunakan persentase (Annur, dkk;  2012).
N=
× 100%
Keterangan: N = Persentase penilaian
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Validasi LKS LKS  merupakan  salah  satu perangkat pembelajaran yang
digunakan  guru  untuk  membantu mempermudah  proses  pembelajaran  di kelas.  LKS  dibuat  sesuai  dengan kebutuhan, metode dan tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan oleh  guru.Trianto  (2012)  menyatakan bahwa Lembar Kegiatan Siswa memuat sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang harus  dilakukan  oleh siswa untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai  pencapaian  hasil  belajar  yang harus  ditempuh. LKS ini  dilengkapi dengan  gambar  yang  dapat membantu siswa dalam  menentukan  langkah- langkah percobaan.
Validasi LKS dilakukan oleh ahli materi,  yang  merupakan  dosen  serta praktisi lapangan yang merupakan guru IPA  di  SMP  Negeri  02  Jember.Hasil validasi LKS berbasis inkuiri  secara ringkas disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2.Hasil Validasi LKS yang Dikembangkan Indikator Penilaian Rata-rata Skor Validator Kategori A. Kelayakan Isi 1. Komponen LKS 4.00 Layak 2. Kurikulum 4.00 Layak 3. Kebermaknaan LKS 3.59 Layak 4. Penentuan  Judul LKS 4.00 Layak 5. Penulisan LKS 3.50 Layak B. Tata Bahasa 3.25 Layak C. Tampilan LKS 4.00 Layak Rata-rata seluruh aspek dari seluruh validator 3.76 Layak
Berdasarkan  hasil  validasi  pada Tabel  2dapat  diketahui  bahwa LKS yang telah dikembangkan memiliki skor rata-rata ≥3,26.  Hal  ini  berarti
bahwaLKS memiliki kategori  layak digunakan,  sehingga  dapat  digunakan pada uji pengembangan.
2. Uji Pengembangan Uji pengembangan ( developmental testing )  terdiri  dari  dari  uji  keterbacaan dan  uji keefektifan  pembelajaran.Uji keterbacaan  dilakukan dengan  cara memberikan  lembar  keterbacaan  LKS pada siswa yang telah menerima materi system  gerak  dan  pesawat  sederhana dengan tujuan untuk  mengetahui efektif/layak tidaknya  LKS  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran.Hasil uji  keterbacaan  pada  LKS  berbasis inkuiri dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3.Menunjukkan bahwa LKS berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan memiliki kategori layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Tabel 3. Hasil Keterbacaan LKS oleh Siswa Aspek Rata-rata Skor Kategori 1. Komponen LKS 3.34 Layak 2. Tata Bahasa 3.19 Cukup Layak 3.Tampilan LKS 3.35 Layak 4. Manfaat LKS 3.39 Layak Rata-rata seluruh aspek 3.32 Layak Uji  keterbacaan  LKS  oleh  siswa juga menghasilkan
data kualitatif.Penilaian dan saran pada LKS, menunjukkan  bahwa  nilai  terendah berada  pada  aspek tata  bahasa, terutama tentang  penggunaan  kalimat pada LKS yang kurang bisa dipahami.Hal  ini  disebabkan  ada beberapa kata asing yang belum mereka ketahui  dan  beberapa  terjadi  salah pengetikan  sehingga  perlu  diberi keterangan  dan  diperbaiki,  begitupun pada cover LKS juga  perlu  diperbaiki
supaya  lebih  menarik  dan  menambah minat untuk belajar.
Uji  keefektifan  pembelajaran dilaksanakan di  kelas  VIIIE dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah LKS yang  dikembangkan  dapat  digunakan secara  efektif di  dalam  kelas melalui angket  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan LKS  berbasis  inkuiri.Hasil  penilaian respon siswa ditunjukkan pada Tabel 4. Tabel 4. menunjukkan bahwa 14 peserta didik memiliki respon sangat positif, 22 peserta  didik  memiliki  respon  positif, dan  2  peserta  didik  memiliki  respon kurang  positif.  Hal  ini  berarti pembelajaran  berbasis  salingtemas dan inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  IPA,  karena sebagian  besar  peserta  didik  memiliki nilai  respon  positif > 70%  (Yamasari, 2010).
Tabel  4.  Hasil  Penilaian  Respon  Siswa
Terhadap  LKS  Berbasis  Inkuiri dalam Pembelajaran Respon Siswa Frekuensi Kriteria RS > 85% 14 Sangat Positif 70 % < RS < 85% 22 Positif 50% < RS < 70% 2 Kurang Positif RS < 50% - Tidak Positif Selama  proses  pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan observasi  terhadap sikap  kritis siswa. Berdasrkan  hasil  observasi dapat diketahui bahwa sikap  kritis  siswa setiap  pertemuan  selalu  mengalami kenaikan.Pertemuan pertama prosentase  sikap  kritis  siswa  sebesar 60.53%,  pertemuan  kedua  71.05%  dan pertemuan  ketiga  sebesar  83.33%.
Berdasarkan
hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan
pertama  sikap  kritis  siswa  sangat rendah,
hal ini dikarenakan pembelajaran  yang  berlangsung  selama ini  masih  bersifat teacher  centered , dimana pembelajaran yang berlangsung kurang  melibatkan  partisipasi  aktif peserta  didik  serta  memposisikan mereka  untuk  menjadi  pendengar  setia yang  siap  menampung  berbagai informasi  yang  diberikan.  Namun setelah  menggunakan  pembelajaran inkuiri,  pada  pertemuan  kedua  dan ketiga  sikap  kritis  siswa  mengalami kenaikan.
Adanya  peningkatan  nilai sikap kritis pada siswa juga didukung dengan hasil  penilaian  angket  sikap  kritis selama pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis inkuiri.Hasil penilaian angket menunjukkan  bahwa sikap  kritis  yang memiliki  nilai  tertinggi  adalah  terkait pernyataan  tentang  kegiatan  percobaan sitem  gerak  sangat  berguna  karena dapat  memberikan  jawaban  terhadap pertanyaan yang muncul dalam pikiran. Sikap  kritis  tinggi  yang  ditunjukkan  di akhir  pembelajaran  melalui  angket  ini, menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  terutama terkait  percobaan  pada  sistem  gerak, dapat  menumbuhkan  sikap  kritis peserta didik yang ditunjukkan dengan munculnya  berbagai  pertanyaan  dari peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan demikian,  LKS  berbasis  inkuiri  dapat melatih sikap berpikir kritis pada siswa. Hal  inipun  serupa  dengan  penelitian yang pernah dilakukan oleh Damanik & Bukit  (2013) bahwa  kemampuan berpikir  kritis  fisika  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran inkuiri lebih baik dibandingkan dengan kemampuan  berpikir  kritis  siwa  yang
menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction (DI).

## PENUTUP
Kesimpulan LKS berbasis  inkuiri  telah  layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan sikap  berpikir  kritis siswa.
Saran Berdasarkan  hasil dan  analisis penelitian  pengembangan  ini  terdapat beberapa  saran  antara  lain  sebaiknya LKS hasil  pengembangan  diaplikasikan pada  proses  pembelajaran  secara klasikal  yang  riil  di  seluruh  sekolah, diaplikasikan pada Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  atau  penelitian  kuasi eksperimen  untuk  melihat  variable tertentu.

## Daftar Pustaka
Annur,  U.D.,Wartono&  Mudjihartono. 2012. Upaya  Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Prestasi  Belajar  Siswa SMP  Negeri 21  Malang  Melalui
Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing pada Materi Kalor.
(Online), ( fisika.um.ac.id/ download/artikel.../doc.../303-artikelskrip siulyadewi.html %), diakses 20 Januari 2014.
Agustina,  R.,  Masykur,  K  &  Syubani.
2012. Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat Pokok Bahasan Gelombang Elektro- magnetik  untuk  Kelas  X  SMAN  10 Malang. (Online),
(http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel C6D4637D484F789F63E74C5CF80CD 1FE.pdf), diakses 20 Januari 2014.
Damanik, D.P & Bukit, N. 2013.Analisis Kemampuan Berpikir kritis dan

## Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran
Fisika dengan Model Pembelajaran Inkuiri Training (IT) dan Direct Instruction (DI) .(Online),
(http://dikfispasca.org/wp- content/uploads/2013/08/3.- Artikel-Dede-16-23.pdf), diakses 20 Maret 2014.
Dewi, K., Sadia, W., & Ristiati, N.P. 2013.Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Dengan Setting Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kinerja Ilmiah Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA, 3. (Online),
(http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index. php/jurnal- _ipa/article/download/548/340), diakses 20 Januari 2014.
Mailizar.  2013. PISA  2012: Pembelajaran Untuk Indonesia . (Online), (http://acdpindonesia.wordpress.co m/2013/12/09/pisa-2012- pembelajaran-untuk-indonesia ), diakses 13 Desember 2013. Sanjaya,  W.  2012b. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Setiawati,  R.,  Fatmariyanti,  S.D.,  & Ngazizah,  N.  2013.Pengembangan Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing untuk Mengoptimalkan Sikap Ilmiah Peserta  Didik  pada  Pokok  Bahasan Listrik  Dinamis  di  SMA  N  8 Purworejo  Kelas  X  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Radiasi, (Online), 3 (1): 24-
27, (http://ejournal.umpwr.ac.id/index. php/radiasi/notification/subscribe MailList), diakses 21 Januari 2014.
Thiagarajan,  S.  1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of
Exceptional Children. Washington DC:
National  Center  for  Imrovement  of educational. Trianto.2012.
Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Unicef.  2000. Defining  Quality  in Education. Makalah  disajikan  pada the  meeting of The  International Working  Group  on  Education Florence, Italy, Juni 2000, (Online),(http://www.unicef.org/ed ucation  /files/Quality  Education.
PDF), diakses 3 Maret 2014. Yamasari,  Y.  2010. Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis ICT yang Berkualitas .Artikel disajikan  pada  Seminar  Nasional Pascasarjana  X-ITS,  4  Agustus 2010.(Online).http://salamseman gat.files.wordpress.com/2011/05 /pengembangan-matematika- berbasis-tik.pdf, diakses 20
Januari 2014. Yusuf,  S.  2012. Outlook  Literasi Siswa Indonesia. Makalah  disajikan  pada Konferensi  Linguistik  Tahunan Atma Jaya, 27-28 April 2012.(Online).http://e- journal.kopertis4.or.id, diakses 15 Nopember 2013.