Tujuan  dan  Efikasi  Diri  untuk  Mendongkrak Kinerja  Pengajar  dan  Staf  Sekolah  Islam  di
Jakarta

## SERAMBI
Santi Retno Sari Received 09 July 2021 Revised  17 Aug 2021 Accepted 25  Aug 2021 Online first 30 Aug 2021
Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Nasional

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  moderating  effect  of  self-efficacy  on the  relationship  between  goal  commitment  and  motivation.  This  is based  on  goal  setting  theory  which  is  taken  from  the  perspective  of goal  commitment  interacting  with  self-efficacy  in  increasing motivation.  The  method  used  in  this  research  is  moderation  testing with  the  help  of  the  macroprocess  v3.15  tool,  the  research  takes  a population of Islamic school teachers in Jakarta. one hundred one out of  135  is  obtained  from  the  slovin  formula  and  taken  by  simple random sampling. Data processing gives the results of all hypotheses accepted. There is self-efficacy moderation in the relationship between goal  commitment  and  motivation.  Going  forward,  increase  the motivation  of  teachers  and  education  staff  by  providing  goals  that increase  commitment  to  goals  such  as  by  participating,  and increasing  self-efficacy  in  achieving  tasks  so  that  this  will  lead  to better work results.

## Paper type
Research paper
Email Korespondensi*: Santi.sari@civitas.unas.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efek  moderasi  efikasi diri terhadap hubungan antara komitmen tujuan dan motivasi. Hal ini  didasarkan  pada  teori  penetapan  tujuan  yang  diambil  dari perspektif  komitmen  tujuan  yang  berinteraksi  dengan  efikasi  diri dalam  meningkatkan  motivasi.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji moderasi dengan bantuan tool macroprocess v3.15, penelitian ini mengambil populasi guru madrasah di Jakarta. seratus  satu  dari  135  diperoleh  dari  rumus  slovin  dan  diambil dengan  simple  random  sampling.  Pengolahan  data  memberikan hasil dari semua hipotesis yang diterima. Ada moderasi self-efficacy dalam  hubungan  antara  komitmen  tujuan  dan  motivasi.  Kedepan, tingkatkan  motivasi  guru  dan  tenaga  kependidikan  dengan memberikan  tujuan  yang  meningkatkan  komitmen  terhadap  tujuan seperti  dengan  berpartisipasi,  dan  meningkatkan  efikasi  diri  dalam mencapai  tugas  sehingga  akan  menghasilkan  hasil  kerja  yang  lebih baik
Keywords: goal  commitment; goal  setting;  motivation;  Self efficacy.
Pedoman    Sitasi: Sari,  S.  R.  (2021).  Tujuan  dan  Efikasi  Diri  untuk Mendongkrak  Kinerja  Pengajar  dan  Staf  Sekolah  Islam  di  Jakarta. SERAMBI:  Jurnal  Ekonomi  Manajemen  Dan  Bisnis  Islam , 3 (2),  71  -  82.
https://doi.org/10.36407/serambi.v3i2.199 SERAMBI: Jurnal Ekonomi Manajemen dan Bisnis Islam, Vol 3, No.2, 2021,  71 - 82 eISSN 2685-9904

## Published by LPMP Imperium
Journal homepage: https://ejournal.imperiuminstitute.org/index.php/SERAMBI

## Pendahuluan
Guru  sebagai  sosok  yang  menjadi  panutan  tentunya  diharapkan  memiliki  semangat  juang dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Guru merupakan tonggak kesuksesan suatu negara dengan  menelurkan  generasi-generasi  yang  unggul.  Untuk  bisa  menjadi  generasi  unggul tentunya  generasi  juga  harus  memiliki  semangat  juang.  Tak  bisa  dipungkiri  andil  guru dalam menularkan semangat ini sangat diperlukan.
Motivasi yang istilah asli dari bahasa latin movere yang berarti menggerakkan, didefinisikan sebagai  yang  menggugah,  memberi  semangat  dan  ketekunan  serta  memberi  arah  dalam pencapaian  suatu  tujuan  (Luthans  dkk.,  2015).  Faktor-faktor  yang  mampu  menggerakkan, memberikan semangat dan menggugah sehingga menjadi semakin rajin dan tekun bagi guru perlu  terus  digali  dan  diterapkan.  Harapan  yang  diinginkan  adalah  mampu  menularkan semangat ini kepada para anak didiknya.
Goal  setting  theory merupakan  salah  satu  teori  motivasi  yang  menjelaskan  proses  motivasi melalui  tujuan.  Locke  dan  Latham  (2019)  menjelaskan  mengenai  teori goal  setting bahwa kejelasan  tujuan  dan  tingkat  kesulitan  tujuan  berinteraksi  dengan  beberapa  faktor    seperti komitmen  pada  tujuan,  keyakinan  diri  individu,  pentingnya  tujuan  bagi  individu,  umpan balik  dan  kompleksitas  tugas  mampu  meningkatkan  kinerja  dan  kepuasan  kerja  dengan mekanisme peningkatan usaha dan kegigihan.
Penelitian-penelitian  mengenai  teori goal  setting di  Indonesia  antara  lain  penelitian Sitanggang  dkk  (2018)  mengungkapkan  bahwa  pemberlakuan  adanya  penetapan  tujuan pada  siswa  membuat  para  siswa  semakin  termotivasi  untuk  berprestasi.  Penelitian Pratiningsih  dan  Sahrah  (2018)  mengungkapkan  bahwa  manajer  tingkat  menengah  yang diberikan  pelatihan  mengenai goal  setting meningkat  efikasi  dirinya  dibandingkan  manajer yang tidak mendapatkan pelatihan.
Kajian-kajian yang dilakukan di Indonesia berhubungan dengan penetapan tujuan ini masih terasa terpisah-pisah dan belum menjadi model utuh yang mampu mendukung penerapan goal  setting  theory.  Semisal  kajian  yang  hanya  mengungkapkan  hubungan  atau  pengaruh penetapan  tujuan  pada  motivasi,  motivasi  belajar  siswa  meningkat  ketika  menerapkan adanya penetapan tujuan (Sitanggan dkk., 2018; Setiawan, 2017). Penetapan tujuan ini juga mempengaruhi  pada  peningkatan  kinerja  manajerial  dengan  komitmen  pada  tujuan memediasi  hubungan  ini  (Akbar  &  Irwandi,  2014).  Juga  kajian  yang  menghubungkan penetapan  tujuan  dengan  memasukkan  efikasi  diri.    Efikasi  diri  akan  meningkat  ketika diberikan pelatihan mengenai penetapan tujuan (Ardiyanti & Alsa, 2015; Fatimah dkk., 2019; Rahmawati  &  Santhoso,  2020).  Selain  itu,  kajian  lebih  memusatkan  langsung  pada  hasil kinerja dibandingkan pada proses peningkatan motivasinya.
Goal  setting  theory masuk  ke  dalam  kategori  teori  motivasi,  tetapi  kajian  yang memasukkan  ketiga  variabel  dengan  adanya  pemoderasian  dan  mengkhususkan  dalam komitmen  tujuan  dan  interaksinya  belum  dilakukan.  Terutama  ketika  komitmen  tujuan berinteraksi dengan efikasi diri. Padahal efikasi diri yang tinggi akan cenderung memotivasi dalam belajar dan berprestasi (Amir, 2016; Handarini, 2019). Dan juga efikasi diri yang tinggi mempengaruhi motivasi berwirausaha seseorang (Aini dkk., 2015: Putry dkk., 2020). Maka dari  itu  penelitian  ini  berusaha  menutup  kesenjangan  ini  dengan  pengujian  pemoderasian efikasi diri pada pengaruh komitmen tujuan terhadap motivasi.

## Kajian Pustaka

## Goal setting theory
Teori  penetapan  tujuan  atau goal-setting  theory mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya kejelasan  tujuan  yang  ditetapkan  dengan  menentukan  tingkat  kesulitan  yang  cukup menantang  dan  spesifikasi  tujuan  yang  jelas,  detil,  terarah  serta  adanya  komitmen  tujuan maka akan memberikan efek yang mencengangkan bagi penegasan tujuan (Luthans, 2015). Faktor keberhasilan penetapan tujuan tidak luput dengan tambahan faktor moderasi seperti efikasi  diri  individu.  Locke  dan  Latham  (2019)  menjelaskan  bahwa  teori  penetapan  tujuan mengusulkan  bahwa  individu  akan  termotivasi  untuk  berjuang  menuju  sasaran  dan pendekatan  ini  efektif  karena  proses  psikologis  pengaturan  diri,  seperti  adanya  komitmen pada tujuan, keyakinan diri, atau yang disebut pemodifikasian pemikiran, efek dan perilaku seseorang (Locke & latham, 2019).
Zimmerman dkk., (1992) menjelaskan bahwa kepercayaan seseorang pada tingkat efikasi diri mereka  mengarahkan  pada  keyakinan  akan  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan hal  ini  memotivasi  pada  kinerja  atau  prestasi  yang  lebih  baik.  Pernyataan  hasil  ini  selaras dengan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  keyakinan  memiliki  efikasi  diri  lebih  baik  maka akan  lebih  memotivasi  pada  standar  capaian  tujuan  yang  ada  sehingga  keluaran  kinerja lebih  baik  (Thompson  dkk.,  2002).  Pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan  ini  semakin mengeluarkan hasil yang baik melalui adanya keyakinan dan komitmen pada tujuan yang ingin dicapai.
Koo  dan  Fishbach  (2014)  menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi peningkatan  motivasi  untuk  mematuhi  tujuan  yaitu  komitmen  pada  tujuan  dan  juga kurangnya kemajuan tujuan. Dengan adanya komitmen pada tujuan maka tujuan yang telah ditetapkan akan lebih berarti dalam peningkatan motivasi yang berujung pada peningkatan kinerja  (Akbar  &  Irwandi,  2014;  Landers  dkk.,  2017).  Begitupula  efikasi  diri,  semakin seseorang yakin akan dirinya mereka makin termotivasi dan meningkatkan kinerja mereka (Chang dkk., 2014). Maka hipotesis yang dikemukan dalam penelitian ini sebagai berikut,
H1: Komitmen tujuan berpengaruh terhadap motivasi pengajar dan staf H2: Efikasi diri berpengaruh  terhadap motivasi pengajar dan staf H3: Efikasi diri memoderasi hubungan komitmen tujuan dengan motivasi

## Metode Penelitian

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  memang  mengkhususkan  kepada  para  pengajar  pendidik  atau  guru  Sekolah Islam  Terpadu  (SIT).  Maka  dari  itu  populasi  penelitian  ini  mengambil  para  Guru  SIT  di Jakarta. Karena keterbatasan akses penulis, tiga SDIT, dua SMPIT, dan satu SMAIT di Jakarta menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini.  Penentuan  ukuran  sampel  dengan  menggunakan rumus Slovin yang mana populasi diketahui. Jumlah guru di kelima SIT adalah 136. Sampel diukur  berdasarkan  rumus  Slovin  dengan  tingkat  kesalahan  5%  maka  didapatkan  ukuran sampel  101,4.  Peneliti  bulatkan  menjadi  101.  Dari  101  sampel,  peneliti  menentukan  cara pengambilan  sampel  dari  136  para  pengajar  dengan  metode simple  random  sampling .  Hasil pengembalian kuesioner yang diberikan adalah 100% dan semuanya di isi dengan lengkap. Pengukuran
Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  kuesioner  tipe  skala  likert  yang  menunjukkan tingkat persetujuan terhadap kalimat pernyataan. Nilai 1 adalah sangat tidak setuju, 2 tidak setuju,  3  netral,  4  setuju  dan  5  sangat  setuju.  Komitmen  tujuan  diukur  dengan  komitmen tujuan  dari  skala  pengembangan  Klein,  Wesson,  Hollenbeck,  Wright,  and  DeShon  (2001), dengan  tiga  item  pertanyaan.  Dengan  contoh  pertanyaan  “saya  sangat  serius  mencapai tujuan ini”. Efikasi diri pada tugas diukur dengan tiga item pernyataan dari Spreitzer (1995). Contoh kalimat pernyataan “Saya Sangat yakin mampu mengerjakan tugas saya”. Motivasi diukur menggunakan pengukuran versi  motivasi instrinsik yang berjumlah 8 item. Semua kuesioner asli berbahasa inggris, diterjemahkan terlebih dahulu ke bahasa Indonesia. Untuk  memastikan  bahwa  bahasa  terjemahan  dapat  dimengerti  oleh  responden,  maka peneliti melakukan pengujian awal terhadap 20 responden. Hasil memperlihatkan beberapa kalimat  diperbaiki  untuk  menjadi  lebih  mudah  dipahami.  Kemudian  dilanjutkan  untuk pengujian validitas danreliabilitas untuk menilai layak tidaknya kuesioner digunakan.

## Analisis Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  asosiatif  yang  menguji  adanya  pemoderasian.  Teknik analisis yang dipergunakan untuk menguji hipotesis dengan mempergunakan pemoderasian dari macro process dengan model no 1. Dengan Process v3.15.

## Hasil Penelitian
Pengujian confirmatory factor analysis menunjukkan hasil yang baik dengan nilai KMO MSA semua variabel di atas 0,6 dengan tingkat signifikan 0,000. Semua item memiliki nilai loading faktor di atas 0,5. Sehingga bisa dikatakan semua item valid dan layak untuk dipergunakan serta semua item masuk ke dalam dimensi yang memang sudah seharusnya. Hasil pengujian uji reliabilitas dengan Cronbach Alpha memberikan hasil yang baik dengan nilai Cronbach Alpha di atas 0,7 untuk setiap variabel. Nilai terkecil ada di variabel komitmen pada tujuan dengan  0,7  dan  nilai  terbesar  pada  variabel    motivasi  dengan  nilai  cronbach  alpha  sebesar 0,9. Sedangkan nilai Cronbach Alpha untuk variabel efikasi diri sebesar 0,8.
Peneliti  menyadari  kemungkinan  terjadinya  bias  pada  jawaban  responden,  karena penelitian ini menggunakan desain cross sectional . Pengumpulan data dilakukan dengan cara bertanya  kepada  responden  sekali  saja  untuk  semua  pertanyaan.  Maka  dari  itu  perlu pengujian  untuk  melihat  apakah  terdapat  bias  dikarenakan  Common  Methode  variance (CMV). Pada pengujian ini pilihan yang dipilih adalah dengan uji satu faktor Harman. Hasil pengujian memperlihatkan tidak terdapat faktor yang mendominasi hingga lebih dari 50%. Satu faktor terbesar berada di 41%.

## Deskriptif responden, statistik deskriptif dan Korelasi
Responden  dalam  sampel  penelitian  ini  berjumlah  101  tenaga  pengajar  di  Sekolah  Islam Terpadu.  Terdiri  dari  61  perempuan  dan  40  laki-laki.  Usia  responden  di  sekitar  an  28-54 tahun.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif
** p <0,01

## Sumber Hasil pengolahan data PROCESS V3.15
Pengujian  korelasi  dan  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  responden  menjawab  di sekitaran setuju dengan rata-rata nilai jawaban pada 4, 19 untuk variabel motivasi. Hasil ini juga  dapat  diartikan  bahwa  responden  merasa  memiliki  motivasi  instrinsik  yang  cukup. Pada variabel komitmen tujuan, rata-rata jawaban responden menjawab netral dengan nilai 3,41.  Rata-rata  responden  merasa  komitmen  terhadap  tujuan  mereka  pada  rentang  yang netral. Sedangkan pada variabel efikasi diri didapatkan rata-rata jawaban responden dengan nilai  4,13.  Responden  menyetujui  pada  pernyataan  yang  berkenaan  dengan  efikasi  diri. Efikasi diri menunjukkan tingkat keyakinan diri responden dalam melakukan tugasnya, dan mereka  merasa  memiliki  cukup  keyakinan  bahwa  mereka  mampu  melaksanakan  tugas dengan baik, yang tercermin dari jawaban setuju tersebut.
Uji korelasi terlihat hasil pada tabel 1, menunjukkan bahwa semua variabel memiliki hubungan  yang  signifikan.  Komitmen  pada  tujuan  dan  efikasi  diri  tenaga  pengajar berhubungan  dengan  motivasi.  Tingkat  hubungan  kedua  variabel  ini  dengan  motivasi cukup  kuat.  Komitmen  tujuan  berhubungan  cukup  kuat  dengan  motivasi  dengan  nilai korelasi  0,68.  Efikasi  diri  memiliki  hubungan  dengan  tingkat  sedang  dengan  motivasi dengan  nilai  korelasi  0,56.  Sedangkan  komitmen  tujuan  dengan  efikasi  diri  juga  memiliki hubungan yang sedang dengan nilai korelasi 0,49.

## Uji Hipotesis
Model  penelitian  yang  diajukan  yaitu  menguji  pemoderasian  efikasi  diri  pada  hubungan tujuan  dengan  motivasi  para  tenaga  pengajar  ini  terbukti  merupakan  model  yang  cukup baik.  Kebaikan  model  ini  diperlihatkan  dari  nilai  probabilitas  F  sebesar  0,000  dan mendapatkan  nilai  F    sebesar  21,940.  Model  ini  memperlihatkan  interaksi  komitmen  pada tujuan dan efikasi diri mampu mempengaruhi terhadap motivasi sebesar 57,6% yang terjadi pada tenaga pengajar di SIT. Sebesar 42,4% motivasi tenaga pengajar SIT dipengaruhi oleh variabel dan model selain dari model dan atau variabel yang diteliti.
Model  dengan  pemoderasian  sering  melibatkan  variabel  karakteristik  individu,  karena diyakini  beberapa  variabel  karakteristik  individu  merupakan  pemoderator.  Maka  dari  itu perlu untuk mengontrol, pada penelitian ini sebelum memasukkan interaksi pemoderasian dimasukkan terlebih dahulu variabel usia, jenis kelamin dan juga status pernikahan. Hal ini untuk mengontrol bahwa karakteristik individu bukanlah termasuk variabel yang mungkin bisa memoderasi. Dan dalam pengujian macro process hal ini dimasukkan dalam covariate. Hasil  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  kontrol  terbukti  tidak mempengaruhi motivasi.
Variabel Mean SD Motivasi Komitmen Tujuan Efikasi Diri Motivasi 4,19 0,68 1 0,68** 0,56** Komitmen tujuan 3,41 0,61 1 0,49** Efikasi Diri 4,13 0,89 1
Hasil  pengujian  mengungkapkan  bahwa  semua  hipotesis  dalam  penelitian  ini  didukung oleh  data.  Hipotesis  satu  yang  menyatakan  komitmen  tujuan  berpengaruh  terhadap motivasi pengajar terbukti signifikan dengan nilai p sebesar 0,000<0,05, dengan confidence Interval  (CI)  95%  dan  nilai  lower  level  CI  (LLCI)  berada  di  0,2379  dan  nilai  upper  level CI(ULCI) berada di 0,5057. Rentang nilai CI tidak melalui nilai 0 maka hipotesis diterima. Begitupula  hipotesis  kedua  penelitian  ini  diterima  dengan  data  yang  menunjukkan  nilai  p 0,004<0,05. Hasil dapat dilihat pada tabel 2. Pengaruh variabel komitmen pada tujuan para pengajar  lebih  besar  dibanding  pengaruh  efikasi  diri  pengajar  terhadap  motivasi  pengajar. Pernyataan ini didapat dengan melihat hasil nilai koefisien dari kedua variabel. Komitmen pada tujuan memiliki nilai koefisien sebesar 0,3718 sedangkan efikasi diri sebesar 0,2229. Ini memberikan  arti  komitmen  lebih  berkontribusi  dibandingkan  efikasi  diri  dalam mempengaruhi motivasi.
Tabel 2. Uji Hipotesis Variabel/model coeff t p LLCI ULCI keterangan Konstanta 4,2720 12,0103 ,0000 3,5657 4,9782 Usia ,0113 1,1329 ,2601 -,0085 ,0312 Jenis Kelamin -,0658 , -,6735 ,5023 -,2598 ,1282 Status Pernikahan -,1580 -1,4826 ,1415 -,3697 ,0536 Komitmen tujuan ,3718 5,5136 ,0000 ,2379 ,5057 H1: diterima Efikasi diri ,2229 3,6956 ,0004 ,1032 ,3427 H2: diterima Komitmen tujuan*Efikasi Diri -,1768 -3,3122 ,0013 -,2828 -,0708 H3: diterima
Sumber: hasil pengolahan data PROCESS V3,15 Hipotesis mengenai pemoderasian juga diterima. Nilai p yang didapat sebesar 0,0013<0,05, dengan  rentang  nilai  LLCI  di  -,2828  dan  ULCI  di  -,0708.  Hasil  yang  didapatkan  untuk pemoderasian  ini  adalah  negatif  jadi  memiliki  arah  berlawanan.  Ketika  seseorang  semakin yakin  akan  berhasil  menyelesaikan  tugas  maka  pengaruh  komitmen  tujuan  terhadap motivasi  tidak  sekuat  pada  seseorang  yang  kurang  yakin  akan  penyelesaian  tugas. Penjelasan  ini  bisa  dilihat  dengan  adanya  grafik  yang  memperjelas  efek  pemoderasianm yaitu di grafik 1.
Santi Retno Sari. Tujuan dan Efikasi Diri untuk Mendongkrak Kinerja Pengajar

## Grafik 1. Pemoderasian efikasi diri
Sumber Hasil pengolahan data Process V3.15
Garis hijau menunjukkan efikasi diri tinggi, garis merah untuk efikasi diri sedang dan garis biru mencerminkan tingkat efikasi diri tenaga kerja atau pengajar yang rendah. Dari grafik bisa  dilihat  bahwa  kemiringan  antara  garis  hijau  dan  biru  terlihat  berbeda,  garis  biru memiliki  kemiringan  yang  lebih  tajam.  Ini  menunjukkan  seseorang  pengajar  dan  tenaga pendidik yang memiliki efikasi diri rendah ketika memiliki komitmen tujuan akan semakin lebih termotivasi dibandingkan seseorang yang memiliki efikasi diri tinggi.

## Pembahasan
Upaya untuk meningkatkan motivasi para pengajar SIT terutama motivasi instrinsik dapat dilihat  dari  kedua  hal  yaitu  komitmen  pada  tujuan  dan  efikasi  diri  pengajar.  Komitmen terhadap  tujuan  berarti  seseorang  berkeinginan  kuat  dalam  usaha  pencapaian  tujuan tersebut  (Kruglanski  dkk.,  2018).  Locke  dan  Latham  (2019)  menjelaskan  bahwa  teori goal setting mengemukakan  adanya  hubungan  antara  tujuan  dengan  kinerja,  dan  proses  ini melalui  variabel  mediator  dan  beberapa  moderator.  Tujuan  meningkatkan  kinerja  dengan adanya  peningkatan  pada  motivasi  terutama  instrinsik  (Locke  dan  Latham,  2019).  Hal  ini sesuai dengan yang ditemukan dari hasil penelitian ini bahwa para pengajar yang memiliki tekad  kuat  mencapai  tujuan  memiliki  motivasi  instrinsik  yang  tinggi.  Sejalan  dengan penelitian  yang  memberikan  hasil  bahwa  komitmen  pada  tujuan  mempengaruhi  motivasi dan  motivasi  mempengaruhi  kinerja  pada  manajer  (Widianto  &  Haryanto,  2018),  ketika tenaga  pengajar  SIT  memiliki  tekad  kuat  pada  pencapaian  tujuan  yang  sering  disebut komitmen  pada  tujuan,  maka  hal  ini  akan  menggerakkan  usaha  seseorang  yaitu meningkatkan  motivasi.  Begitupula  dalam  konteks  siswa,  ketika  siswa  ditingkatkan  dan disadarkan  mengenai  komitmen  pada  penyelesaian  tugas  maka  siswa  semakin  termotivasi untuk berprestasi (Lailiana & Handayani, 2017).
Goal commitment

## Efikasi Diri
efikasi diri tinggi efikasi diri sedang efikasi diri rendah M ot iv as i
Para  pengajar  yang  memiliki  tingkat  keyakinan  penyelesaian  pada  tugas  yang  lebih  tinggi memperlihatkan tingkat motivasi yang lebih tinggi juga. Pengajar atau guru SIT yang yakin mampu  mengajar  dengan  baik  akan  lebih  termotivasi  dan  semangat  dalam  mengajar. Keyakinan  diri  atau  efikasi  diri  ini  dipercaya  memang  berkorelasi  dengan  motivasi  (Amir, 2016:  Pambudi  dkk.,  2016).  Penelitian  dari  Putry  dkk.  (2020)  menghasilkan  bukti  bahwa efikasi  diri  memiliki  pengaruh  positif  pada  motivasi.  Mahasiswa  yang  memiliki  keyakinan diri  yang  kuat  mengenai  keberhasilan  melakukan  sesuatu  terutama  berwirausaha  maka semakin termotivasi atau tergerak untuk berwirausaha dan semakin minat untuk melakukan usaha (Amir, 2016: Putry dkk., 2020).
Pengajar semakin temotivasi ketika memiliki tingkat komitmen pada tujuan yang tinggi  dan keyakinan  diri  yang  tinggi.  Tetapi  interaksi  kedua  hal  ini,  menjelaskan  bahwa  komitmen yang  tinggi  semakin  meningkat  lebih  memotivasi  pada  pengajar  yang  memiliki  keyakinan diri rendah dibandingkan yang memiliki keyakinan diri lebih kuat. Hasil ini menunjukkan pengajar dan tenaga pendidikan yang merasa tidak yakin bisa menyelesaikan tugas dengan baik perlu untuk ditingkatkan dan disadarkan akan komitmen pada tujuannya karena hal ini akan  memotivasi  mereka  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  memiliki  keyakinan  diri  tinggi. Maka  pemberian  pelatihan  dan  peningkatan  kesadaran  akan  komitmen  pada  tujuan  ini sangat  baik  diberikan  pada  pengajar  dan  tenaga  pendidikan  yang  memiliki  tingkat keyakinan dirinya rendah.
Hasil ini bisa dijelaskan dengan mengacu pada penelitian yang dilakukan oleh Jiang (2016) emosional intelejensia seseorang akan mempengaruhi komitmen pada tujuan yang berujung mempengaruhi pada efikasi diri dalam keputusan karir. Ini menunjukkan bahwa komitmen tujuan  mempengaruhi  peningkatan  pada  keyakinan  diri  atau  efikasi  diri  seseorang. Selanjutnya seseorang yang efikasi dirinya rendah maka akan ditingkatkan dengan adanya komitmen  pada  tujuan.  Ini  menjelaskan  mekanisme  mengapa  seorang  dengan  efikasi  diri rendah  semakin  naik  efikasinya  dengan  adanya  peningkatan  komitmen  dan  berujung dengan semakin temotivasi.

## Kesimpulan
Para  Pengajar  SIT  yang  berkomitmen  terhadap  tujuan  dan  yang  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi  akan  lebih  termotivasi  dalam  mengajar.  Peningkatan  motivasi  dengan  adanya komitmen  pada  tujuan,  efeknya  lebih  tinggi  pada  pengajar  dan  tenaga  pendidik  yang memiliki efikasi diri rendah dibandingkan yang tinggi.

## Implikasi Praktis dan Teoritis
Bagi  para  tenaga  pengajar,  peningkatan  motivasi  dapat  dilakukan  dengan  selalu memberikan  arti  penting  tujuan  dan  perjanjian  dalam  pencapaian  tujuan.  Selain  itu  perlu adanya  peningkatan  keyakinan  akan  keberhasilan  dalam  menjalankan  tugas.  Peningkatan komitmen  pada  tujuan  dapat  dihasilkan  dengan  memberikan  partisipasi  (Jannah  dan Rahayu, 2015). Selain partisipasi meningkatkan komitmen pada tujuan juga dapat dilakukan dengan  memberikan  tujuan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  tetapi  menantang  ((Robbins and  Judge,  2013).  Tujuan  yang  jelas  arahannya  dan  target  serta  waktu  mencapainya  juga akan memiliki imbas bagi seseorang untuk lebih mampu berkomitmen ataukah tidak. Teori efikasi diri dari Bandura (Robbins and Judge, 2013) mengemukakan bahwa efikasi diri seseorang  bisa  ditingkatkan  dengan  beberapa  cara  antara  lain,  memahirkan  pelaksanaan tugas,  memberikan  model  dalam  pelaksanaan  tugas,  dukungan  secara  lisan,  dan  adanya
Santi Retno Sari. Tujuan dan Efikasi Diri untuk Mendongkrak Kinerja Pengajar
stimulus.  Pertama,  memahirkan  pelaksanaan  tugas  dapat  dilakukan  dengan  menambah pengalaman dan menambah jam mengajar, serta memberikan pelatihan bagi para pengajar mengenai metode mengajar yang menyenangkan.
Kedua,  Pemberian  model  pengajaran  dapat  dilakukan  dengan  baik  pelatihan  dan pembentukan  kelompok.  Belajar  dengan  melihat  penerapan  langsung  dari  para  senior. Selain itu penting untuk memberikan kebebasan dan keterbukaan dalam metode pengajaran karena dengan metode yang menurut mereka cocok dirasa hal ini akan lebih meningkatkan keyakinan akan keberhasilan bagi mereka para pengajar.
Ketiga,    dukungan  dan  bujukan  secara  lisan  dengan.  memberikan  lingkungan  yang  positif yang  mendukung  untuk  saling  belajar  antara  para  pengajar.  Lingkungan  yang  saling membantu dan dapat bertukar pikiran dalam memajukan metode pembelajaran dan saling menyemangati.  Keempat,  memberikan  waktu  dan  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk melakukan  proses  mengajar.  Pemberian  stimulus  seperti  pengakuan,  penghargaan  seperti penghargaan  pengajaran  yang  menyenangkan.  Tentunya  langkah-langkah  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  efikasi  diri  para  pengajar.  Selain  itu  sesuai  dengan  efikasi  diri, karakteristik lainnya juga perlu ditingkatkan yang berhubungan dengan efikasi diri seperti locus of control. Dikarenakan locus of control mampu mempengaruhi komitmen pekerjaan mereka. (Sari & Thawil, 2016).
Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi dengan menguatkan hubungan komitmen tujuan dan efikasi diri dengan motivasi. Tentunya diharapkan dapat meningkatkan sumber daya  manusia  yang  unggul  dan  dengan  keunggulan  ini  dapat  bersaing  lebih  baik  menjadi sekolah  islam  yang  tangguh  (Sari,  2017).  Pada  akhirnya  dan  juga  untuk  selanjutnya meneruskan dengan penelitian yang lebih lengkap dalam penerapan teori goal setting . Efikasi diri  dan  komitmen  pada  tujuan  merupakan  variabel  yang  diajukan  sebagai  variabel moderator  dalam  teori  goal  setting.    Maka  dari  itu  penelitian  selanjutnya  perlu menggabungkan dengan tingkat kesulitan dan kejelasan tujuan dan komitmen tujuan serta efikasi diri sebagai variabel moderator pada motivasi dan kinerja.

## Keterbatasan
Penelitian ini terbatas pada populasi tenaga pengajar dan hanya memilih pada sekolah islam, maka dari itu diharapkan penelitian ke depan dapat mengambil populasi yang lain. Seperti  sekolah  umum.  Kedua,  selain  dari  populasi,  ada  baiknya  meneliti  dengan  desain komparatif  tidak  hanya  asosiatif.  Untuk  menemukan  adakah  perbedaan  antara  populasi yang bermacam-macam. Ketiga, Perlu menambahkan variabel utama yaitu tingkat kesulitan dan kejelasan tujuan serta kinerja sesuai dengan teori goal setting . Sehingga penerapan model untuk goal setting ini menjadi lebih utuh.

## Daftar Pustaka
Aini, S. N., Purwana ES., D., & Saptono, A. (2015). Pengaruh lingkungan keluarga dan efikasi diri  terhadap  motivasi  berwirausaha  pada  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis  (JPEB),  3 (1),  22-50. https://doi.org/10.21009/JPEB.003.1.2
Akbar, T. & Irwandi, S. A. (2014). Partisipasi penetapan tujuan perusahaan sebagai variabel prediktor  terhadap  kinerja  manajerial. Jurnal  Akuntani  MultipAradigmA,  5 (2). http://dx.doi.org/10.18202/jamal.2014.08.5023
Amir, H. (2016). Korelasi pengaruh faktor efikasi diri dan manajemen diri terhadap motivasi berprestasi  pada  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Unversitas  Bengkulu. Manajer Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan  Program  Pascasarjana,  10 (4). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1277
Ardiyanti, D., & Alsa, A. (2015). Pelatihan “PLANS” untuk meningkatkan efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir. Gadjah Mada Journal of Professional Psychology (GamaJPP),
1 (1), 1-17. https://doi.org/10.22146/gamajpp.7357
Chang, C. S., Liu, E. Z. F., Sung, H. Y., Lin, C. H., Chen, N. S., & Cheng, S. S. (2014). Effects of online  college  student’s  Internet  self-efficacy  on  learning  motivation  and  performance.
Innovations in education and teaching international, 51 (4), 366-377.
https://doi.org/10.1080/14703297.2013.771429
Fatimah,  S.,  Suherman,  M.  M.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2019).  Pelatihan  penerapan  metode  plans untuk  mengembangkan  efikasi  diri  dalam  pengambilan  keputusan  karier  siswa  di Kabupaten  Purwakarta. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Islam,  9 (2),  121–130. https://doi.org/10.29080/jbki.2019.9.2.121-130
Handarini,  D.  M.  (2019).  Kontribusi  faktor-faktor  non-kognitif  pada  prestasi  belajar  siswa sekolah  menengah  pertama. Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational Research, 1 (2), 62–72. https://doi.org/10.33292/petier.v1i2.22
Jannah,  M.,  &  Rahayu,  S.  (2015).  Pengaruh  partisipasi  penganggaran  terhadap  kinerja manajerial  SKPD  dengan  kejelasan  sasaran  anggaran,  komitmen  tujuan  anggaran, keadilan  distributif  dan  pengawasan  internal  sebagai  variabel  intervening. Jurnal Perspektif Pembiayaan Dan Pembangunan Daerah, 3 (2), 69-90.
https://doi.org/10.22437/ppd.v3i2.3501
Jiang,  Z.  (2016),  Emotional  intelligence  and  career  decision-making  self-efficacy:  Mediating roles  of  goal  commitment  and  professional  commitment. Journal  of  Employment Counseling, 53, 30-47. https://doi.org/10.1002/joec.12026
Koo,  M.,  &  Fishbach,  A.  (2014).  Dynamics  of  self-regulation:  How  (un)accomplished  goal actions affect motivation. Motivation Science, 1 (S), 73–90. https://doi.org/10.1037/2333- 8113.1.S.73
Kruglanski, A. W., Shah, J. Y., Fishbach, A., Friedman, R., Chun, W. Y., & Sleeth-Keppler, D.
(2018). A theory of goal systems . In The motivated mind (pp. 207-250). Routledge. Landers, R. N., Bauer, K. N., & Callan, R. C. (2017). Gamification of task performance with leaderboards:  A  goal  setting  experiment. Computers  in  Human  Behavior,  71 ,  508-515. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.008
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2019). The development of goal setting theory: A half century retrospective. Motivation Science, 5 (2), 93–105. https://doi.org/10.1037/mot0000127
Luthans, F., Luthans, B.C., & Luthans, K.W. (2015). Organizational behavior an evidence based approach (13 ed.). Information Age Publishing, Inc.
Pratiningsih,  &  Sahrah,  A.  (2018).  Pengaruh  pelatihan  goal  setting  terhadap  efikasi  diri manajer  tingkat  menegah  di  Pt  Bat  Yogyakarta. Insight  Jurnal  Ilmiah  Psikologi,  18 (2). https://doi.org/10.26486/psikologi.v18i2.396
Santi Retno Sari. Tujuan dan Efikasi Diri untuk Mendongkrak Kinerja Pengajar
Putry,  N.  A.  C.,  Wardani,  D.  K.,  &  Jati,  D.  P.  (2020).  Pengaruh  efikasi  diri  terhadap  minat berwirausaha melalui motivasi sebagai variabel intervening. JSEH (Jurnal Sosial Ekonomi dan Humaniora), 6 (1), 14-24. https://doi.org/10.29303/jseh.v6i1.71
Rahmawati,  Y.,  &  Santhoso,  F.  (2020).  Pelatihan  “Perencanaan  Lanjut  Studi”  (PLANS) terhadap  efikasi  diri  dalam  pengambilan  keputusan  karier  pada  siswa  SMP. Gadjah Mada Journal of Professional Psychology (GamaJPP), 6 (1), 76-91.
https://doi.org/10.22146/gamajpp.53114
Robbins, S. P., & Judge, T. (2013). Organizational behavior . Pearson.
Sari,  S.  R.,  &  Thawil,  S.  M.  (2016).  Peran  locus  of  control  pada  hubungan  job  insecurity, komitmen  dan  kepuasan  kerja.  JRMB  Jurnal  Riset  dan  Manajemen  Bisnis  Ekonomi UNIAT.
Sari,  S.  R.  (2017).  Organizational  Ambidexterity:  Ketangguhan  Yang  Dibutuhkan  Untuk Keberlangsungan  Kinerja  Organisasi  Masa  Depan.  JRMB  Jurnal  Riset  dan  Manajemen Bisnis Ekonomi UNIAT.
Setiawan,  N.  A.  (2017).  Pengaruh  pelatihan  penetapan  tujuan  (goal  setting)  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  agama  Islam  pada  mahasiswa. Al-Adyan  Jurnal  Studi Lintas Agama, 12 (1). https://doi.org/10.24042/ajsla.v12i1.1443
Sitanggang, N. G., Mayangsari, M. D., & Zwagery, R. V. (2018). Hubungan antara penetapan tujuan  dengan  motivasi  berprestasi  pada  siswa  SMK  Negeri  1  Martapura. Jurnal Kognisia, 1 (1). Retrieved from https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/kog/article/view/1381 Thompson,  L.  F.,  Meriac,  J.  P.,  &  Cope,  J.  G.  (2002).  Motivating  online  performance:  The influences of goal setting and internet self-efficacy. Social Science Computer Review, 20 (2),
149–160. https://doi.org/10.1177/089443930202000205
Widianto,  T.,  &  Haryanto,  A.  T.  (2018).  Pengaruh  partisipasi  penyusunan  anggaran  dan sistem remunerasi terhadap kinerja manajerial melalui komitmen tujuan anggaran dan motivasi  sebagai  variabel  intervening  (Studi  pada  satuan  kerja  perangkat  Daerah Kabupaten  Karanganyar). Buletin  Ekonomi,  16 (1),  109-120.  Retrieved  from http://eprints.upnyk.ac.id/16380/
Zimmerman,  B.  J.,  Bandura,  A.,  &  Martinez-Pons,  M.  (1992).  Self-Motivation  for  academic attainment:  The  role  of  self-efficacy  beliefs  and  personal  goal  setting. American Educational Research Journal, 29 (3), 663–676. https://doi.org/10.3102/00028312029003663
Accepted author version posted online : 30 Augustus 2021
© 2021 The Author(s). This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0 license