## Pengaruh Model CLIS terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani
I Gede Surya 1 , Nyoman Dantes 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
2 Prodi Pendidikan Dasar Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : they.surya12@gmail.com 1 , dantes@undiksha.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  secara  efektif  implementasi model  pembeljaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap hasil belajar IPA siswa dan (2)  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mrngikuti  pembelajaran  dengan  enerapkan  model pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X Kecamatan  Kintamani.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain non  equivalent  post –  test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  yang  berjumlah  97  orang.  Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling, sehingga diperoleh sampel yaitu siswa kelas V SDN  Sekardadi  berjumlah  25  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SDN 1Terunyan  berjumlah  20  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes,  yaitu  tes  objektif.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  dengan  uji-t  dan  ANAVA-A.Penelitian  ini  memperoleh  hasil  bahwa:  (1)  terdapat pengaruh secara efektif implementasi model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  menunjukkan  efektivitas  tinggi  hasil  ES  =  1,84  dan  (2) terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan menerapkan model Children  Learning  In  Science (CLIS)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  model  konvensional  dengan  F hitung =  25,08  >  F tabel =  4,0566.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  secara  signifikan model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani.
Kata Kunci: model CLIS, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  effective  implementation  of  learning  model Learning  Children's  Learning  (CLIS)  on  the  students'  learning  outcomes  and  the  difference  of science learning outcomes between students who are taught by the Learning Learning Science model  (CLIS)  and  students  who  are  taught  by  conventional  learning  model  on  V  grade elementary  school  students  in  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Bangli  District  Lesson  Year 2017/2018. This research type is quasi experiment research with non  equivalent design  post  - test  only  control  group  design.  The  population  of  this  research  is  all  students  of  class  V  in Gugus X  Kecamatan  Kintamani which amounted to 97 people. Sampling using  simple random sampling technique, so that the result of sample drawing in research that is student of class V SDN  Sekardadi  amounted  to  25  people  as  experiment  group  and  class  V  student  SDN 1Terunyan  amounted  to  20  people  as  control  group.  students'  science  learning  outcomes  are collected  using  test  methods,  ie  objective  tests.  The  data  collected  were  analyzed  using  t-test analysis and ANAVA-A. The study found that: (1) there is an effect of effectively  implementing the  Learning  Learning  Science  model  (CLIS)  on  the  science  learning  outcomes  by demonstrating the high effectiveness of the ES = 1,84; (2) there is difference of science learning outcomes between students who follow learning model of Children Learning In Science (CLIS) with  students  who  follow  learning  with  conventional  model  with  Sig.  4.056<25,08.  It  can  be concluded  that the  learning  model  of Children  Learning  In Science  (CLIS)  is  effective  and  can improve science learning outcomes of grade V SD students in Gugus X Kecamatan Kintamani.
Keywords: CLIS model, science learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang berlangsung secara berkelanjutan yang dapat membangkitkan  keaktifan  dan  potensi  siswa  yang  dilakukan  secara  sadar.  Hamalik  (2012:3) menjelaskan bahwa:
“pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya  yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat”.
Tujuan  pendidikan  menurut  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  3  adalah  Mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berhaklak  mulia,  sehat berilmu, cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertangung jawab.  Jadi  pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  sebagai pembangunan  bangsa.  Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  paling mendasar  dan  menjadi  pondasi  dalam  mengembangkan  aspek  pengetahuan  yang  dimiliki siswa untuk memperoleh pengetahuan melalui proses pembelajaran.
Kurikulum  merupakan  syarat  mutlak  bagi  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Setiap pelaksanaan  pendidikan  diarahkan  pada  sebuah  pencapaian-pencapaian  tujuan  yang  telah ditetapkan. Lasmawan (2013:4)menyatakan bahwa:
“kurikulum  dimaknai  sebagai  pengalaman  belajar  yang  direncanakan  sebagai dasar  dan  acuan  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi  dan mengembangkan  serta  pelaksanaan  dari  kurikulum  tersebut  untuk  mampu mentransformasi  materi  pendidikan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik”.
Kurikulum terdiri dari kumpulan mata pelajaran diantaranya IPA, IPS, Bahasa Indonesia, danlain  sebagainya. Susanto  (2013:167)  menjelaskan  bahwa“sains  atau  IPA  adalah  usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan”.  Jadi  proses  pembelajaran  IPA  sangat  penting  diterapkan  untuk  menambah pengetahuan siswa di sekolah dasar dan harus dilaksanakans esuai dengan strategi yang tepat agar siswa mudah memahaminya. Karena pembelajaran IPA di sekolah dasar melibatkan anak- anak,  maka  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  semenarik  mungkin  untuk  memancing keaktifan  serta  minat  belajar  siswa  dan  guru  juga  harus  tetap  membimbing  siswa  untuk  tetap disiplin.
Mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dianggap  susah  karena  kajian  teorinya  yang  luas sehingga  di  sekolah  dasar  banyak masalah-masalah  yang  ditemui  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  IPA.  Seperti  masalah-masalah  yang  ditemukan  di  Gugus  X  Kecamatan Kintamani  Kabupaten  Bangli  yang  terdiri  dari  6  sekolah  dasar  yaitu,  SDN  1  Terunyan,  SDN  3 Terunyan,  SDN  2  Abang  Batu  Dinding,  SDN  1  Buahan,  SDN  Kedisan,  dan  SDN  Sekardadi. Karena  SDN  Kedisan  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013  maka  tidak  dicantumkan  dalam penelitian  ini.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan  guru-guru  kelas  V  yang  ada  di masing-masing  sekolah  ditemukan  beberapa  masalah  yaitu,  (1)  kurangnya  pemahaman  siswa mengenai  konsep  pembelajaran  IPA,  (2)  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tidak relevan,(3)  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  (4)  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  dan  (5)  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  masih tergolong rendah.
Dari  setiap  masalah-masalah  yang  ditemukan  tentunya  pasti  ada  solusi  yang  bisa digunakan dalam memecahkan atau meringankan masalah tersebut. Untuk mengatasi masalah yang telah ditemukan di Gugus X Kecamatan Kintamani maka di temukan solusi  yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS).  Menurut  Ismai  (2017) Model  pembelajaran  CLIS  adalah  kerangka  berpikir  untuk  menciptakan  lingkungan  yang memungkinkan  terjadinya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pengamatan dan percobaan dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Menurut  Nurani  (2017)  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science mempunyai tujuan agar pembelajaran dapat bertahan lama karena pembelajaran CLIS memuat tahap-tahap kegiatan  siswa  dalam  mem-pelajari  konsep  yang  diajarkan.  Menurut  Wardani  (2017)  model pembelajaran  CLIS  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan kreatifitas  siswa dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  yang dimilikinya  secara  menyeluruh,  dan  dapat  mengembangkan  gagasannya  melalui  percobaan sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  sebagai  pembimbing.  Wardana  (2013) menyatakan  bahwa  “pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS)  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam kegiatan  belajar  yang  dimulai  dari  tahap  awal  yaitu  orientasi,  pemunculan  gagasan, penyusunan ulang gagasan, penerapan gagasan, dan pemantapan gagasan”.
Samatowa  (2010:74)  Model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  terdiri dari lima tahapan, yaitu sebagai berikut.
1.  Orientasi
Merupakan  upaya  untuk memusatkan  perhatian  siswa,  misalnya  dengan  menyebutkan  dan mempertontonkan suatu peristiwa  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari,  yang berkaitan dengan topik yang dipelajari.
2.  Pemunculan Gagasan Merupakan upaya untuk memunculkan konsepsi awal siswa. Misalnya dengan cara meminta siswa  menuliskan  apa  saja  yang  telah  diketahui  tentang  topik  pembicaraan,  atau  dengan menjawab  beberapa  pertanyaan  uraian  terbuka.  Bagi  guru  tahapan  ini  merupakan  upaya eksplorasi  pengetahuan  siswa.Oleh  karena  itu,  tahapan  ini  juga  dilakukan  melalui wawancara informal.
3.  Penyusunan Ulang Gagasan Tahapan ini merupakan upaya untuk memperjelas dan mengungkapkan gagasan awal siswa tentang  suatu  topik  secara  umum,  misalnya  dengan  cara  mendiskusikan  jawaban  siswa pada  langkah  kedua  (pemunculan  gagasan)  dalam  kelompok  kecil,  kemudian  salah  satu perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi tersebut pada seluruh kelas.  Pada  tahap pembuktian ke situasi konflik siswa diberi kesempatan untuk mencari pengertian ilmiah yang sedang dipelajari di dalam buku teks.Selanjutnya siswa mencari beberapa perbedaan antara konsepsi  awal  mereka  dengan  konsepsi  ilmiahyang  ada  dalam  buku  teks  atau  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan.Siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan percobaan dengan observasi, kemudian mendiskusikannya dengan kelompoknya.
4.  Penerapan Gagasan Pada tahap ini siswa diminta menjawab pertanyaan yang disusun untuk menerapkan konsep ilmiah yang telah dikembangkan siswa melalui percobaan/observasi ke dalam situasi baru.
5.  Pemantapan Gagasan
Konsepsi  yang  telah  diperoleh  siswa  perlu  diberi  umpan  balik  oleh  guru  untuk  memperkuat konsep  ilmiah  tersebut.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  yang  konsepsi  awaknya  tidak konsisten  dengan  konsep  ilmiah  sadar  akan  mengubah  konsepsi  awalnya  menjadi  konsep ilmiah.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bebas  berpendapat  dan  bisa  selalu  berinteraksi dngan lingkungan, karena proses pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa bisa aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wyn.  Adi  Wardana (2013)  yang  dalam  hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  cenderung  lenih rendah  di  bandingkan  dengan  sjor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Children Learning In Science.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD di Gugus X Kecamatan Kinramani Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Karena tidak semua  variabel  yang  muncul  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non  equivalent post-test  only  control  group  design. Dalam  penelitian  ini  dibandingkan  menggunakan  model  pembelajaran Children  Learning  In
Science (CLIS) dengan tidak menggunakan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS)  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018  yang  terdiri  atas  5  (lima)  sekolah  dasar  yaitu:  SDN  1  Terunyan,  SDN  3  Terunyan, SDN 2 Abang Batu Dinding, SDN 1 Buahan, dan SDN Sekardadi. Distribusi jumlah siswa kelas V  SD  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sebelum menentukan sampel terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan uji ANAVA- A  satu  jalur  dengan  bantuan Microsoft  Excel 2017  untuk  mengetahui  kemampuan  akademik yang dimiliki siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani setara atau tidak. Pemilihan sampel  yang  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  dilakukan  dengan  teknik random  sampling .  Berdasarkan  pengertian  teknik random  sampling ,  maka  dilakukan  dua  kali pengundian.  Pengundian  yang  dilakukan  Terhadap  5  SD  dengan  tehnik  acak  mendapatkan hasil bahwa kelas V SDN  Sekardadi menjadi kelas eksperimen  yang berjumlah 25 siswa dan Kelas V SDN 1 Terunyan sebagai kelas kontrol yang  berjumlah 20 siswa.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD.  Untuk  mengumpulkan  data  tersebut  diperlukan  suatu  metode  yang  tepat.  Pada  penelitian ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data,  yaitu  menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda yang  berjumlah  40  soal  dengan  empat  alternative  pilihan  jawaban  a,  b,  c,  dan  d  untuk memudahkan siswa dalam menjawab soal. Sebelum dignakan tes tersebut sudah diuji cobakan dilapangan untuk menguji validitas, reliabiltas, daya beda, dan tingkat kesukaran tes.
Dalam penelitian ini menggunakan metode analisis uji t dan analisis Varian (ANAVA-A). Uji  t  digunakan  untuk mengetahui  keefektifan model  pembelajaran.  Analisis  varian  (ANAVA-A) yang  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA.Dalam  penelitian  ini  analisis deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  hasil  belajar  siswa,  baik  yang dibebelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) maupun  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS).Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel  tersebut,  skor  rata-rata ( mean )  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan standar deviasi ideal (SD i ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu:  (1)  Uji normalitas, Untuk menguji normalitas hasil belajar IPA digunakanlah rumus Chi-Kuadrat:
χ 2 = ∑ e e f f f 2 0 ) ( 
(Koyan, 2012)
Keterangan:
0 f = Frekuensi Observasi
e f =Frekuensi Harapan
Apabila χ 2 hitung < χ 2 tabel , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan (2)  uji  homogenitas,  Uji  homogenitas  untuk  persyaratan  analisis  regresi  menggunakan  teknik yang  sama  dengan  uji  homogenitas  untuk  persyaratan  uji  perbedaan.  Perbedaannya  terletak pada cara pengelompokan data variabel terikat. Jika pada uji perbedaan, pengelompokan data variabel terikat didasarkan pada kelompok sampel, maka pada uji homogenitas pada uji regresi, pengelompokan  data  variabel  terikat  dilakukan  berdasarkan  data  variabel  bebas  (lihat  pada analisis  varians  tuna  cocok,  untuk menganalisis  linearitas  regresi).Untuk menguji  homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji F.
kecil Varianster besar Varianster = hit F
Apabila  F  hitung  ≥  F  tabel  maka  kedua  populasi  memiliki  varians  yang  berbeda  (tidak homogen),    Jika    F  hitung      <    F  tabel      maka    kedua    populasi    memiliki    varians    yang homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang n1-1, derajat kebebasan untuk penyebut n2-1.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan jenis penelitian  eksperimen semu ( quasi experiment ). Tempat penelitian ini dilakukan di SD Gugus X Kecamatan Kintamani  Kabupaten Bangli  yang  dilakanakan  pada  rentang  waktu  semester  II  (genap)  pada  tahun  pelajaran 2017/2018.  Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian ini  dilakukan pada  hari senin 19 maret 2018  sampai  dengan  selasa,  10  April  2018.  RPP  eksperimen  dan  kontrol.  Pelaksanaan Post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan pada selasa, 17  April 2018. Intstrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini adalah lembar  soal objektif yang terdiri dari  30  soal.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  pada ranah kognitif yang diperoleh dari posttest setelah mengadakan 7 kali pertemuan pada masing- masing kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Children Learning  In  Science (CLIS)  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada Tabel1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA
Data Statistik
Hasil Belajar IPA
Total Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 74,88 57,4 132,28 Median 75,06 54,5 129,56 Modus 79,64 53 132,64 Varians 164,60 89,87 254,47 Standar Deviasi 12,83 9,48 22,31 Skor minimum 43 40 83 Skor maxsimum 93 83 176 Rentangan 50 43 93
Berdasarkan  Tabel  di  atas  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dapat  dideskripsikan sebagai  berikut:  mean  (M),  =  74,88,  median  (Md)  =  75,06,  modus  (Mo)  =  79,64.  Sedangkan hasil  belajar  di  kolompok kontrol  dapat  diperoleh  hasil mean  (M),  =  57,4,  median  (Md)  =  54,5, modus  (Mo)  =  53.  Setelah  itu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normoalitas  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat yang memperoleh hasil yang ditunjukkan pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
No Kelompok Data Hasil Belajar hutung 2 χ
tabel 2 χ Status 1 Eksperimen 6,246 7,815 Normal 2 Kontrol 2,892 5,591 Normal
Dari Tabel di atas diperoleh χ 2 hitung hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 6,246  dan χ 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =.6-2-1  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, χ 2 hitung hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari χ 2 tabel ( χ 2 hitung < χ 2 tabel ) sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan, χ 2 hitung hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah 2,892.dan χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = 5-2-1 = 2 adalah 5,591. Hal ini berarti, χ 2 hitung hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari χ 2 tabel ( χ 2 hitung < χ 2 tabel )  sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  berdistribusi  normal . Setelah  melakukan  uji  normalitas  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas dan memperoleh hasil yang tertera pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Data Hasil Belajar F hitung F tabel Status Eksperimen 1,83 2,16 Homogen Kontrol
Dari  Table  di  atas  diketahui  F hitung hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  1,83.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  25-1  =  24, db penyebut =  20-1  =19  dan taraf signifikansi 5%  adalah2,16. Hal ini  berarti F hitung  < F tabel sehingga  varians  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Kemudian melakukan uji hipotesis yang pertama yaitu, “terdapat pengaruh secara efektif implementasi  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  Tahun  Pelajaran 2017/2018”. Dan diperoleh hasil  ES  =  1,84 ermasuk kedalam kriteria efektivitas tinggi.  Hasil tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  efektif  implementasi  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap hasil belajar IPA Siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018.
Selanjutnya  uji  hipotesis  yang  kedua  menggunakan  Uji  ANAVA-A  Satu  jalur  dengan kreteria H 0 ditolak jika F antar > F tabel pada tarap signifikan 5%.  Didapatkan JK tot = 1381,91, JK antar =  3379,49,  JK dal =  5792,65,  RJK antar =  3379,49,    RJK dal =  134,701    dan  F hit =  25,08  yang dibandingkan dengan F tabel. Untuk lebih jelasnya dapat disajian pada ringkasan Uji ANAVA pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji ANAVA
Sumber Varian JK db RJK F h F tab Keputusan 5% Antar 3379,49 1 3379,49 25,08 4,0566 Signifikan Dalam 5792,16 43 134,701 - - Total 9171,65 44 - - -
Berdasarkan analisis data di atas ditemukan bahwa ; F hantar = 25,08 dan F tabel pada taraf signifikan  5%  dengan  db  43  adalah    4,0566.  Ini  berati    F antar >F tabel jadi  H 0 ditolak.  Dengan demikian  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  dan  siswa  yang mengukuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dapat  disiimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh secara  signifikan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun pelajaran 2017/2018.
Pembahasan hasil-hasil penelitian dan pengujian hipótesis ini menyangkut tentang hasil belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)pada  kelompok  eksperimen  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok kontrol.  Dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berbeda  pada  hasil belajar IPA siswa .
Berdasarkan  pembahasan  tentang  pengaruh  secara  evektif  implementasi  model Children  Learning  In  Science (CLIS)  terhadap  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  Tahun  Pelajaran  2017/1018.  Mendapatkan  hasil análisis data hasil belajar IPA  yang menggunakan uji t-burning memperoleh t hitung = 9,20. Hasil tersebut harus dikonsultasikan dengan kriteria tingkat keefektifan  dengan rumus efektivitas size (ES)  dan  memperoleh  hasil  ES  =  1,84  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  efektivitas  tinggi. sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  secara  efektif  implementasi  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dan  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  o leh  Wardani  (2017)  yang  berjudul  “Efektifitas  model pembelajaran  Clis  Berbantuan  Media  Slide  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”  yang menyatakan  bahwa  ada  pengeruh  secara  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media  powerpoint  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Pulerejo
Kecamatan  Pilangkenceng.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiarto  (2014)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  CLIS  terbukti  efektif  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar pada mata pelajaran IPA siswa. Dan menurut Rismi (2017) menyatakan bahwa  model Talking Stick efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  NegeriKarangsumber  01 Kabupaten  Pati  yang  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sesudah  mengggunakan model Talking  Stick (71,7)lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebelum menggunakan model Talking Stick (58,8).
Berdasarkan  pembahasan  tentang  terdapat  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan      model  pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS)  pada  kelompok  eksperimen  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol,hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil uji-ANAVA-A.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  Eksperimen  lebih  Tinggi  di bandingkan  dengan  siswa  kelompok  Kontrol.  Tinjauan  ini  di  dasarkan  pada  rata-rata  skor  dan kecenderungan  skor  yang  diperoleh  pada  kedua  kelompok.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  Eksperimen  adalah  74,88,  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  pada  kelompok kontrol adalah 57,4. Hal ini sudah terlihat bahawa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar pada kelompok kontrol.
Berdasarkan nalisis menggunakan uji-ANAVA-A, di peroleh F hantar = 25,08 dan F tabel pada taraf signifikan 5%  dengan db 2:43  adalah  4,0566.Ini beratiF antar >F tabel jadi H 0 ditolak. Dengan demikian  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan model Children Learning In Science (CLIS) pada kelompok eksperimen dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  kontrol  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun pelajaran 2017/2018.
Temuan  dari  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dan siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional dapat dilihat dari langkah-langkah model pembelajarannya, dimana model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) mampu membangkitkan minat belajar siswa dan memancing siswa untuk mengemukakan pendapatnya  dalam proses pembelajaran. Model  ini  mampu  memancing  siswa  untuk  mengemukakan  gagasan  siswa  dalam  kegiatan praktikum  sehingga  proses  pembelajarannya  menyenangkan.  Model  pembelajaran Children Learning  In  Science (CLIS)  adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  5  tahapan  yaitu, (1)orientasimerupakan  upaya  untuk  memusatkan  perhatian  siswa,  misalnya  dengan menyebutkan dan mempertontonkan suatu peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, yang  berkaitan  dengan  topik  yang  dipelajari,  (2)pemunculan  gagasan  merupakan  upaya  untuk memunculkan konsepsi awal siswa. Misalnya dengan cara meminta siswa menuliskan apa saja yang telah diketahui tentang topik pembicaraan, atau  dengan menjawab beberapa pertanyaan uraian  terbuka.  Bagi  guru  tahapan  ini  merupakan  upaya  eksplorasi  pengetahuan  siswa.  Oleh karena  itu,  tahapan  ini  juga  dilakukan  melalui  wawancara  informal,  (3)penyusunan  ulang gagasan  merupakan  upaya  untuk  memperjelas  dan  mengungkapkan  gagasan  awal  siswa tentang  suatu  topik  secara  umum,  misalnya  dengan  cara  mendiskusikan  jawaban  siswa  pada langkah kedua  (pemunculan  gagasan)  dalam kelompok kecil,  kemudian  salah  satu  perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi tersebut pada seluruh kelas. Pada tahap pembuktian ke situasi konflik siswa diberi kesempatan untuk mencari pengertian ilmiah yang sedang dipelajari di  dalam  buku  teks.Selanjutnya  siswa  mencari  beberapa  perbedaan  antara  konsepsi  awal mereka  dengan  konsepsi  ilmiahyang  ada  dalam  buku  teks  atau  hasil  pengamatan  terhadap kegiatan  yang  dilakukan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  percobaan  dengan observasi,  kemudian  mendiskusikannya  dengan  kelompoknya,  (4)penerapan  gagasan merupakan  tahapan  diminta  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  disusun  untuk  menerapkan konsep  ilmiah  yang  telah  dikembangkan  siswa  melalui  percobaan/observasi  ke  dalam  situasi baru, (5)pemantapan gagasan merupakan tahapan dimana konsepsi yang telah diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh guru untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut. Dengan demikian diharapkan  siswa  yang  konsepsi  awaknya  tidak  konsisten  dengan  konsep  ilmiah  sadar  akan mengubah konsepsi awalnya menjadi konsep ilmiah.
Berdasarkan  fase-fase  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  yang dilakukan  saat  penelitian,  terlihat  bahwa  guru  dalam  pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai mediator  dan  fasilitator.  Siswa  diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  fase-fase  yang  ada  dalam  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS) sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  terutama  dalam
mengemukakan  gagasannya  serta  dapat  berinteraksi  secara  positif  dengan  temannya  melalui kegiatan praktikum. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Wardana (2016), “ Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Terhadap Hasil  Belajar IPA Kelas IV SD di Gugus  VI  Kecamatan  Sawan”  Model Children  Learning  In  Science  (CLIS) merupakan  model pembelajaran  yangberusaha  mengembangkan  ide  ataugagasan  siswa  tentang  suatu  masalah tertentu  dalam  pembelajaran  sertamerekonstruksi  ide  atau  gagasanberdasarkan  hasil pengamatan  atau  percobaan  dan  mampu membangkitkan minat  belajar  IPA  siswa.Begitu pula menurut  Dewi  (2014)  berjudul ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS  Terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan”  temuan  penelitian  juga menunjukkanbahwa  siswa  sudah  mampumengembangkan  konsep  awal  yangdimilikinya menjadi sebuah konsep yangilmiah baik melalui kegiatan pengamatanmaupun percobaan yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran dengan baik.
Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  yang  memiliki ciri  pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran dan hanaya bisa mendengar penjelasan guru. Model pembelajaran konvensional adalah  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang sifatnya masih sangat umum dan belum inovatif, guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah  .  Dalam  pembelajaran  konvensional  yang  menjadi  pusat  pembelajaran  adalah  guru, sedangkan  siswa  hanya  menjadi  pendengar  dalam  mengikuti  pelajaran,  serta  kurangnya mengaitkan  proses  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran menjadi  kurang  bermakna.    Hal  inilah  yang  menyebabkan  terjadinya  proses  pembelajaran menjadi  kurang  kondusif  yang  menyebabkan  siswa  cepat  bosan  dalam  proses  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Menurut Rasa na (2009:20), menyatakan bahwa “Penyampaian materi  dalam  pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui  ceramah, tanya  jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung  secara  terus  menerus.  Guru  tetap  berperan sebagai  sumber  informasi”.  Dan  menurut  Dewi  (2014)  “model  konvensional,proses pembelajaran  didominasi  oleh  guruyang  lebih  banyak  diwarnai  dengan  transferinformasi  dari guru  kepada  siswa”.  Begitu  pula  menurut  Desi  (2014)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  CLIS  Berbantuan  Media  Grafis  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD  di  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur”  menyatakan  bahwa  penerapan modelpembelajaran  CLIS  ini  dapat  membantu  siswa  agar  mampu  mencapai  hasil  belajaryang lebih baik.
Pembelajaran koncensional adalah pembelajaran yang hanya berpusat pada guru, siswa hanya  sebagai  pendengar  karena  guru  hanya  menyampaikan  informasi  melalui  metode ceramah sehingga pembelajaran tidak berangsung kondusif.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan model Children  Learning In  Science (CLIS)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara signifikan  model  pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS)  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun  pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan  pembahasan, maka simpulan  dari penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Terdapat  Pengaruh  secara  efektif  Implementasi  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap hasil belajar IPA siswa Kelas V SD di  Gugus X Kecamatan Kintamani Dari hasil uji-t dapat diketahui bahwa nilai t hitung  = 9,20. Hasil tersebut harus di konsultasikan dengan kriteria tingkat keefektifan dengan hasil ES = 1,84 yang termasuk kriteria efektivitas tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara efektif  implementasi  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun pelajaran  2017/2018.  2)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS) dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran    dengan  menerapkan  model  pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli
tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil  analisis menunjukan  nilai  F hantar =  25,08  dan  F tabel pada  taraf signifikan  5%    dengan  db  2:43  adalah  4,0566.  Ini  berarti  F hantar >  F tabel jadi  H 0 ditolak.  Dengan demikian  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  model Children  Learning  In  Science (CLIS)  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional siswa  kelas  V  SD  di Gugus  X  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten  Bangli  tahun  pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan pemaparan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara signifikan model pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  X Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan penelitian tersebut disarankan kepada (1) siswa, guru, kepala sekolah agar hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  motivasi  agar  guru  mau  menerapkan  model-model pembelajaran  di  sekolah  dan  Kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  kepustakaan  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang  sama  ataupun pada variabel yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Budiarto  Fariz,  dkk.  (2014) .  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  CLIS  ( Children  Learning  In Science )  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA”.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, FIP Universitas Negeri Malang. Jurnal Of ElementaryEducation 4.
Darmawati, Ni Pt. A., dkk (2013). “Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science Berbantuan  Metode  Talking  Stick Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Penguasaan  Konsep  IPA Kelas  V”.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  FIP  Universitas  Pendidikan Ganesha. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Ganesha,  U.  P.  (n.d.).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  In  Science  (CLIS) Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sawan”.
Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ismai,  Ali.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS) Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA Pada Pokok Bahasan Fluida. JIPFRI: Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah Vol. 1 No. 2 Hal. 83 – 87. Tersedia Pada: https://journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/JIPFRI/article/view/114.
Koyan,  I.  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .Singaraja: Universitas Pendidikan Ganeha Pers.
Lasmawan, I Wayan. 2013. Telaah Kurikulum. Singaraja: Surya Grafika.
Luh,  N.,  Susanti,  D.,  dkk.  (2014).  “Model  Pembelajaran  CLIS  Berbantuan  Media GrafisBerpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Srikandi Denpasar Timur”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Nurani, Lilis Endah. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dengan  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  terhadap  Kemampuan Mendeskripsikan  Bagian  Bunga  dan  Fungsinya  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gayam Kecamatan Mojoroto Kota Kediri Tahun Ajaran 2016/2017. Simki-Pedagogia Vol. 1 No. 2 Hal. 1-12. Tersedia Pada: http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/27fd3066a855681d9a7bd4ebcf59
a97d.pdf.
Rasana, I. Dewa. PutuRaka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran .Singaraja: Undiksha.
Rifai,  Moh,  dkk.  (2017).  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  CLIS  Berbantuan  Media  Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA”.Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks.
Susanto, Ahmad. 2013. TeoriBelajardanPembelajaran di SekolahDasar. Jakarta: Kencana.
Vidayanti  Rismi.,  dkk  (2017).  “Keefektifan  Model Talking  Stick Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV”.  Jurusan  Pemdas  Mahakam,  FIP  Universitas  PGRI Semarang.
Wardani,  Riska  Fajar  Ayu  Kusuma,  Moh.  Rifai,  Titin  Kuntum  Mandalawati.  2017.  Efektivitas Model  Pembelajaran  Clis  Berbantuan  Media  Slide  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar IPA.  Premiere Educandum Jurnal Pendidikan Dsar dan Pembelajaran Vol. 7  No. 2 Hal.
104 – 114. Tersedia Pada: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE.