## PELAKSANAAN LITERASI DIGITAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA

## R. Hendaryan, Taufik Hidayat, Shely Herliani
Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Galuh Email : taufik@unigal.ac.id

## ABSTRAK
Teknologi informasi telah menjadi basis dalam kehidupan manusia. Menghadapi era ini diperlukan  literasi  baru  yang  memanfaatkan  digital  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi. Dengan memiliki literasi digital diharapkan siswa dapat lebih  kritis, dan kreatif dalam  memilih  informasi.  Pada  dunia  pendidikan,  literasi  digital  berperan  sebagai pengembang  materi  pelajaran  yang  mendorong  rasa  ingin  tahu  dan  kreativitas  yang dimiliki oleh siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan literasi baca-tulis  dan  literasi  digital  di  SMPN  1  Lakbok  dan  perbandingan  efektivitasnya. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Penelitian deskriptif  ini  digunakan  untuk  memaparkan  hasil  secara  sistematis  mengenai  kegiatan literasi  yang  saat  ini  digunakan  di  SMPN  1  Lakbok.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa dalam pelaksanaan kegiatan literasi. Objek yang ditelitinya yaitu di SMPN 1 Lakbok. Teknik pengumpulan data yang mendukung dalam penelitian ini adalah teknik studi  pustaka,  wawancara,  observasi,  dokumenter.  Pelaksanaan  kegiatan  literasi  digital dilaksanakan  pada  hari  Jumat  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai.  Kegiatan tersebut melewati tiga tahap pelaksanaan antara lain: pembiasaan; pengembangan; dan pembelajaran.  Adapun  yang  membedakan  dari  kegiatan  literasi  digital  dengan  literasi baca tulis yaitu sumber bacaan yang digunakan.
Kata Kunci : Literasi, Siswa, Literasi Digital

## ABSTRACT
Information technology has become the basis of human life. Facing this era requires new literacy that utilizes digital to improve literacy skills. By having digital literacy, students are expected to be more critical and creative in choosing information. In the world of education, digital literacy plays a role as a developer of subject matter that encourages students'  curiosity  and  creativity.  This  study  aims  to  describe  the  implementation  of literacy  and  digital  literacy  in  SMPN  1  Lakbok  and  to  make  a  comparison  of  their effectiveness. The method used in this research is a qualitative method. This descriptive research is used to systematically describe the results of literacy activities currently used in SMPN 1 Lakbok. The sources of data in this study are students in the implementation of  literacy  activities.  The  object  he  studied  was  at  SMPN  1  Lakbok.  Data  collection techniques that support  this research are literature study, interviews, observation, and documentary techniques. The implementation of digital literacy activities is carried out on Friday before teaching and learning activities begin. The activity went through three stages of implementation, including: habituation; development; and learning. As for what distinguishes  digital  literacy  activities  from  reading  and  writing  literacy,  namely  the reading sources used.

## Keywords: Literacy, Students, Digital Literacy

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA

## PENDAHULUAN
Literasi merupakan kemampuan seseorang dalam mengolah dan memahami  informasi  saat  melakukan proses  membaca  dan  menulis.  Literasi juga tidak bisa dilepaskan dari kemampuan  berbahasa,  karena  literasi mengarah pada kemampuan dan keterampilan seseorang dalam berbicara, membaca,  menulis,  berhitung,  dan memecahkan  suatu  masalah.  Literasi adalah  kemampuan  dan  keterampilan individu dalam berbahasa yang meliputi membaca, menulis, berbicara, menghitung  dan  memecahkan  masalah pada  tingkat  keahlian  tertentu  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Kbbi,  2016).  Namun  lebih  dari  itu, literasi  juga  mencakup  melek  visual yang artinya kemampuan untuk mengenali  dan  memahami  ide-ide  yang disampaikan  secara  visual  (adegan, video, gambar).
Saat  ini  kita  tengah  memasuki  era revolusi  industri  4.0  atau  revolusi industri  dunia  keempat  dalam  hal  ini teknologi  informasinya  telah  menjadi basis  dalam  kehidupan  manusia.  Pada era  ini  hampir  semua  efek  kehidupan, termasuk  dalam  pembelajaran  lebih banyak
memanfaatkan digital. Menghadapi  era  revolusi  industri  4.0 atau revolusi industri dunia keempat ini diperlukan literasi baru yang memanfaatkan digital untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  atau disebut dengan literasi digital.
Setiap  orang  terutama  pelajar  harus memiliki  literasi  digital  yang  memadai. Dengan  memiliki  literasi  digital  yang memadai  siswa  nantinya  akan  bisa memilih  informasi,  kritis,  dan  kreatif. “Literasi digital merupakan kemampuan
seseorang dalam memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk menemukan, mengevaluasi, berkreasi dan mengkomunikasikan informasi,
yang membutuhkan
keterampilan kognitif dan teknis (Hague &  Payton,  2010).  Menurut  Gilster (Gilster,  1997)  Literasi  digital  diartikan sebagai  kemampuan  untuk  memahami dan  menggunakan  informasi  dalam berbagai  bentuk  dari  berbagai  sumber yang  sangat  luas  yang  diakses  melalui piranti  komputer  .Literasi  digital  juga dapat diartikan sebagai himpunan sikap, pemahaman,  dalam  menangani  dan mengomunikasikan informasi dan pengetahuan secara efektif dalam berbagai  media  dan  format.  Bawden (Bawden,  2008)    berpendapat  bahwa “Literasi digital merupakan kemampuan untuk  berhubungan  dengan  informasi hipertekstual  dalam  arti  bacaan  yang berurut berbantuan komputer”.
Belshaw  (Belshaw,  2012)  menjelaskan delapan elemen esensial untuk
mengembangkan  literasi  digital,  yaitu sebagai berikut.
1. Kultural,  yaitu  pemahaman  ragam konteks pengguna dunia digital;
2. Kognitif,  yaitu  daya  pikir  dalam menilai konten;
3. Konstruktif, yaitu reka cipta sesuatu yang ahli dan aktual;
4. Komunikatif, yaitu memahami kinerja  jejaring  dan  komunikasi  di dunia digital;
5. Kepercayaan diri yang bertanggung jawab;
6. Kreatif, melakukan hal baru dengan cara baru;
7. Kritis dalam menyikapi konten; dan
8. Bertanggung jawab secara sosial.
Adapun  implementasi  literasi  digital dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang dilakukan  melalui  tahap  pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran. Tahap pertama  adalah  tahap  pembiasaan. Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam pembiasaan  ini  antara  lain  15  menit membaca  buku  non  pelajaran  dan pembuatan  jurnal  membaca  siswa dengan  berbasis  digital.  Tahap  kedua,

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini, kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah pembuatan  respons    bacaan  dengan berbasis  digital  dan  pembuatan  bahan kaya  teks  oleh  siswa  dengan  berbasis digital. Tahap selanjutnya, tahap pembelajaran.  Kegiatan  pada  tahap  ini antara lain pemanfaatan berbagai strategi literasi  digital  dalam  pembelajaran,  dan pengembangan  literasi  digital  dalam pembelajaran.
Pada  dunia  pendidikan,  literasi  digital berperan  sebagai  pengembang  materi pelajaran  yang  mendorong  rasa  ingin tahu  dan  kreativitas  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Beberapa  sekolah  kini mulai  menerapkan  kegiatan  literasi digital  sebagai  upaya  peningkatan literasi peserta didik, salah satunya SMP Negeri  1  Lakbok.  Kegiatan  literasi tersebut merupakan suatu kegiatan rutin yang dilaksanakan setiap hari Jumat pagi sebelum  kegiatan  belajar  mengajar dimulai.  Tidak  hanya  siswa  yang dilibatkan dalam kegiatan tersebut, guru pun ikut serta dalam literasi. Hanya saja peserta didik yang diikutsertakan bergantian per tingkat di setiap pekannya.
Penerapan literasi lama yang berdimensi membaca dan menulis di SMP Negeri 1 Lakbok  belum  mampu  meningkatkan kemampuan  dan  minat  literasi  siswa. Berdasarkan wawancara melalui kegiatan  pra-penelitian  dengan  guru  di SMP  Negeri  1  Lakbok,  peserta  didik masih  belum  mampu  membudayakan diri  untuk  gemar  membaca.  Salah  satu faktornya yaitu siswa merasa jenuh dan tidak  tertarik  untuk  membaca,  hal  itu disebabkan oleh rendahnya minat siswa terhadap  membaca.  Pihak  sekolah mengubah  dan  meningkatkan  gerakan literasi  menggunakan  literasi  baru  yang berdimensi digital.
Literasi ini diharapkan mampu meningkatkan minat siswa terhadap kegiatan literasi, sehingga  kegiatan  literasi  itu  menarik
dan menyenangkan, serta mampu untuk menghadapi era revolusi industri 4.0 saat ini.
Penelitian  yang  relevan  tentang  literasi digital diantaranya dilakukan oleh Kajin (Kajin, 2018) meneliti tentang Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Digital Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Kognitif di MTs N Mojosari dan MTs N Sooko  Mojokerto.  Penelitian  tersebut berfokus  pada  interaksi  pembelajaran berbasis literasi digital terhadap motivasi dan  hasil  belajar  kognitif  di  MTs  N Mojosari dan MTs N Soko Mojokerto. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti terdorong untuk melaksanakan
penelitian  dasar  terkait  pelaksanaan literasi  baca-tulis  dan  literasi  digital  di SMP Negeri 1 Lakbok dan perbandingan keefektivitasannya.

## METODE
Metode yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Desain  penelitian  merupakan  suatu kerangka  dasar  yang  dipilih  dan digunakan untuk kepentingan penelitian. Penelitian deskriptif ini digunakan untuk memaparkan  hasil  secara  sistematis mengenai kegiatan literasi yang saat ini digunakan  di  SMP  Negeri  1  Lakbok. Penelitian ini merupakan penelitian yang paling  sederhana  dibandingkan  dengan penelitian lainnya, karena dalam penelitian  ini  peneliti  tidak  melakukan apa-apa atau tidak melakukan perubahan terhadap  objek  ataupun  wilayah  yang diteliti. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dalam pelaksanaan kegiatan  literasi.  Objek  yang  ditelitinya yaitu  di  SMP  Negeri  1  Lakbok.  Teknik pengumpulan  data  yang  mendukung dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  studi pustaka, wawancara, observasi, dokumenter.  Berikutnya  data  dianalisis melalui  tiga  tahapan  mulai  dari  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1994).

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Literasi Baca-Tulis
Pendidikan  yang  berkualitas  menjadi kebutuhan  penting  di  era  persaingan global  yang  kian  kompetitif.  Untuk menjadikan dunia
pendidikan berkualitas,  tentu  sangat  banyak  faktor yang berkaitan dan saling memengaruhi. Salah satu upaya pemerintah menjadikan pendidikan  berkualitas  adalah  melalui meningkatkan  budaya  literasi.  Literasi baca-tulis  bisa  disebut  sebagai  moyang segala  jenis  literasi  karena  memiliki sejarah  amat  panjang.  Membaca  dan menulis merupakan literasi yang dikenal paling  awal  dalam  sejarah  peradaban manusia.  Persiapan  yang  dilakukan sebelum  kegiatan  literasi  baca-tulis dimulai  yaitu  petugas  perpustakaan bersama  dengan  guru  bahasa  Indonesia mempersiapkan buku bacaan yang akan dipajang  pada  rak  buku.  Tidak  hanya pengurus perpustakaan dan guru bahasa Indonesia saja, peserta didik yang diberi tanggung  jawab  menjadi  duta  literasi akan  membantu  untuk  mempersiapkan kebutuhan  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan literasi baca-tulis. Duta literasi tersebut  merupakan  bentuk  apresiasi yang diberikan guru kepada peserta didik yang telah me- review buku dan menyampaikannya  di  hadapan  rekan- rekannya,  dengan  tujuan  memberikan motivasi agar peserta didik yang lainnya merasa
tertarik untuk berani
menyampaikan  hasil review buku.
Dengan  begitu  duta  literasi  tersebut selalu bergantian. Pembeda peserta didik yang  menjadi  duta  literasi,  pada  saat kegiatan  literasi  peserta  didik  tersebut akan  menggunakan  slempang  yang bertuliskan duta literasi.
Pelaksanaan  kegiatan  literasi  baca-tulis di  SMP  Negeri  1  Lakbok  mulai  pukul 07.15  s.d  08.00  WIB  pada  hari  Jumat,
para  peserta  didik  langsung  menuju  ke lapangan  untuk  melaksanakan  kegiatan tersebut,  namun  sebelum  itu  peserta didik  mengambil  buku  bacaan  terlebih dahulu.    Terdapat  dua  tempat  untuk peserta didik mengambil buku, pertama pada  rak  buku  yang  telah  disediakan, banyak buku yang bisa dipilih oleh para peserta  didik  untuk  mereka  baca  dan kedua  SMP  Negeri  1  Lakbok  bekerja sama dengan perpustakaan daerah untuk memfasilitasi  sumber  bacaan  dengan menyediakan mobil Perpustakaan
Keliling  pada  saat  pelaksanaan  literasi baca-tulis,  mobil  perpustakaan  daerah datang ke SMP Negeri 1 Lakbok setiap satu  bulan  sekali.  Pada  mobil  tersebut lebih banyak lagi buku yang bisa dipilih oleh peserta didik dan lagi peserta didik diperbolehkan  meminjam  buku  tersebut untuk dibawa pulang. Untuk pengembalian buku di mobil
perpustakaan  keliling  setiap  satu  bulan sekali  saat  mobil  tersebut  datang.  Jenis buku  yang  diambil  yaitu  buku  non pelajaran,  sesuai  dengan  yang  mereka minati.  Kegiatan  tersebut  dilaksanakan di lapangan upacara bendera yang diikuti oleh dua tingkat kelas. Setiap hari Jumat pagi sebelum Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di SMP Negeri 1 Lakbok ada dua kegiatan  rutin  yaitu  kegiatan  literasi yang  diikuti  oleh  dua  tingkat  kelas  dan salat  duha  berjamaah  yang  diikuti  oleh satu tingkat kelas.
Setelah  setiap  peserta  didik  memegang buku  yang  mereka  minati,  kemudian dibariskan  sesuai  dengan  kelasnya masing-masing. Sebelum kegiatan literasi dimulai seorang guru memimpin untuk berdoa terlebih dahulu. Guru yang terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  yaitu guru bahasa Indonesia, akan tetapi guru lainnya  pun  ikut  serta  dalam  literasi. Selesai  berdoa,  peserta  didik  diberi waktu  15  menit  untuk  membaca  buku yang  mereka  pilih.  Kegiatan  15  menit membaca merupakan tahap pembiasaan.

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
Pada  tahap  pembiasaan,  guru  sebagai teladan membaca benar-benar diperlukan. Tunjukan kegiatan membaca sebagai  aktivitas  menyenangkan  dan menghibur. Perlihatkan ekspresi gembira dan bersemangat saat memegang  dan  membaca  buku  di hadapan  peserta  didik.  dengan  begitu, minat  peserta  didik  pada  kegiatan membaca perlahan akan terus bertumbuh.  Kemudian  setelah  selesai membaca  buku  peserta  didik  diminta untuk  melakukan review terhadap  buku tersebut.  Tahap  ini  merupakan  tahap pengembangan, dalam hal mana peserta didik didorong untuk menuliskan ringkasan  cerita/buku  dan  respons mereka.. Hasil dari review buku tersebut dicatat  pada  buku  catatan  dan  nantinya harus  disampaikan  di  hadapan  rekan- rekannya  dan  juga  para  guru.  Hal tersebut termasuk pada tahap pembelajaran, ketika peserta didik sudah terbiasa  dengan  rutinitas  membaca  15 menit, guru mengajak mengulas isi buku yang  mereka  baca,  dan  kemudian membangun  suasana  dialog  pada  tahap pembelajaran.  Guru  bahasa  Indonesia memberikan kesempatan kepada peserta didik  yang  akan  menyampaikan  hasil review -nya,  apabila  tidak  ada  peserta didik yang berani tampil maka guru pun akan memanggil secara acak.
Peserta  didik  me- review beberapa  hal terhadap  buku  tersebut  misalnya  judul buku, pengarang, penerbit, dan lain-lain. Tujuan dari menyampaikan hasil review buku  yang  dibaca  oleh  peserta  didik yaitu  agar  temannya  bisa  memperoleh pengetahuan  dari  apa  yang  temannya baca,  dengan  begitu  para  peserta  didik dapat  bertukar  informasi  tentang  buku yang mereka baca.
Dilihat  dari  ketiga  penahapan  tersebut, guru lebih tahu pada tahap mana kondisi peserta  didik  berada;  pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran. Peserta  didik  masih  belum  mampu
menanamkan  kebiasaan  pada  dirinya agar  gemar  membaca.  Dengan  begitu dapat  dikatakan  bahwa  melalui  literasi baca-tulis,  minat  peserta  didik  pada kegiatan  literasi  masih  rendah.  Berikut merupakan  tabel  nilai  kegiatan  literasi baca-tulis peserta didik.
Grafik 1 Kemampuan Literasi Baca- Tulis Peserta Didik SMP Negeri 1 Lakbok
Grafik di atas merupakan perolehan nilai kegiatan literasi baca-tulis peserta didik selama empat pekan di bulan September 2018. Data tersebut merupakan data nilai peserta  didik  kelas  9G.  Hasil  nilai tersebut diperoleh dari hasil peserta didik me- review buku  yang  mereka  baca, indikator
penilaiannya
adalah menanggapi  isi  buku,  mengomentari  isi dan  buku  tersebut,  membuat  jurnal bacaan.

## 2. Pelaksanaan Literasi Digital
Saat ini sekolah semakin didorong untuk menanamkan  penggunaan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  di  semua bidang  pelajaran.  Mempertimbangkan bagaimana  literasi  digital  mengandung subjektivitas pengetahuan dimana dapat dapat  memastikan  dengan  penggunaan teknologi untuk meningkatkan pengajaran  dan  pembelajaran  daripada sekedar  menjadi  pelengkap  dalam pengajaran.  Dalam  dunia  pendidikan, peserta  didik  merupakan  salah  satu pengguna  informasi.  Informasi  yang dibutuhkan  peserta  didik  tidak  hanya dalam media cetak. Internet menyajikan
83 84 86 88 MINGGU KE-1 MINGGU KE-2 MINGGU KE-3 MINGGU KE-4

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
informasi  dalam  format  berbeda,  yaitu digital.  Informasi  tersebut  disajikan melalui berbagai fasilitas yang disediakan internet seperti website, blog, atau mailing  list .  Pengerjaan  tugas sangat  efisien  penyelesaiannya  dengan adanya  perkembangan  internet  dan teknologi digital.
Agar  kita  dapat  meraih  kemampuan literasi digital sesuai dengan komponen, berikut cara-cara yang harus dilakukan :
1. Harus mengetahui dan memahami  apa  itu  literasi,  literasi komputer  informasi,  dan  teknologi komunikasi.  Literasi  sendiri  menurut National  Institude  for  Literacy (NIFL) adalah  kemampuan  seseorang  untuk membaca,
menulis, berbicara, menghitung  dan  memecahkan  masalah sesuai  keahlian  dibutuhkan  dalam konteks pekerjaan, keluarga, dan
masyarakat.  Isi  komponen  pendukung lainnya ialah literasi komputer,
informasi,  dan  teknologi  komunikasi. Sehingga maksudnya seseorang mampu untuk menggunakan komputer, informasi,  dan  teknologi  komunikasi sesuai dengan tujuannya. 2. Harus mengetahui dunia informasi  dan  sifat  sumber  daya informasi. Apabila kita memiliki kemampuan  literasi  digital  maka  kita tentunya  telah  mengetahui  dimana  kita hendak  mencari  informasi  dalam  media digital  serta  karakteristik  atau  sifat sumber informasi yang hendak kita tuju misalnya  dalam  mencari  berita  kita hendak menggunakan media online yang didalamnya  terdapat  jurnal,  artikel, berita,  dan  sebagainya  atau  mencari informasi  melalui  televisi,  radio,  media sosial dan sebagainya.
3. Pemahaman  apakah  teknologi yang  digunakan  itu  berformat  digital atau non digital, mampu untuk menciptakan  dan  mengkomunikasikan informasi  secara  digital,  mengevaluasi informasi yang didapatkan dari berbagai
media  digital,  menyusun  informasi- informasi  yang  kita  dapat  dari  media digital  serta  menyaring  informasi  yang datang  dan  menyimpulkan  sesuatu berdasarkan apa yang disampaikan oleh media  digital  secara  bijak,  selain  itu tidak hanya mencari informasi dari satu sumber,  dan yang terakhir adalah literasi informasi dan literasi media.
Persiapan  pelaksanaan  kegiatan  literasi digital tidak jauh berbeda dengan literasi baca-tulis.  Petugas  perpustakaan  dan duta  literasi  masih  tetap  menyediakan rak  buku  di  lapangan  upacara  bendera, takutnya  ada  peserta  didik  yang  tidak membawa  gawai  dengan  begitu  peserta didik  tersebut  masih  bisa  mengikuti kegiatan literasi. Kegiatan literasi digital dimulai  pukul  07.15  s.d  08.00  sebelum Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) dimulai,  tempat  yang  digunakan  untuk melaksanakan  literasi  digital  pun  sama yaitu  di  lapangan  upacara  bendera, kemudian peserta didik dibariskan sesuai kelasnya  masing-masing.  Hanya  saja yang  membedakannya  yaitu  peserta didik  tidak  perlu  memilih  buku  yang akan  dibacanya  lagi  akan  tetapi  peserta didik  memanfaatkan  teknologi  digital dengan menggunakan gawai. Setiap hari Jumat  peserta  didik  diperbolehkan membawa  gawai  untuk  kepentingan pelaksanaan  kegiatan  literasi  digital. Peserta didik akan mencari bahan bacaan yang  nantinya  akan  di- review olehnya. Sebelum kegiatan literasi dimulai seorang  guru  memimpin  untuk  berdoa terlebih  dahulu.  Peserta  didik  diberi waktu  15  menit  untuk  membaca, kemudian  setelah  selesai  membaca peserta  didik  akan  diperintahkan  untuk me- review .
Berbeda  dengan  kegiatan  literasi  baca tulis,  peserta  didik  mencatat  hasil review -nya pada buku catatan sedangkan saat  ini  peserta  didik  menggunakan memo  atau  catatan  yang  ada  pada gawainya, tetapi masih ada juga peserta

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
didik  yang  mencatat  hasil review -nya pada  buku  catatan.  Setelah  itu  peserta didik harus menyampaikan hasil review - nya itu dihadapan rekan-rekannya. Sama halnya  dengan  literasi  baca-tulis,  guru bahasa  Indonesia  akan  memberikan kesempatan  peserta  didik  yang  berani menyampaikan  hasil review -nya  di depan rekan-rekannya, apabila tidak ada peserta  didik  yang  berani  tampil  maka guru  pun  akan  memanggil  secara  acak. Peserta  didik  akan  menyampaikan semua hasil review -nya.
Dalam  pendidikan  formal  seperti  di sekolah kemampuan literasi digital dapat dilatih  dalam  beberapa  mata  pelajaran. Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia misalnya  peserta  didik  diminta  untuk menguasai kemampuan membaca, menulis ataupun menyimak. Hal ini bila diterapkan  dalam  penggunaan  media maka sudah hampir memenuhi kemampuan literasi digital. Peserta didik dapat mencari dan menciptakan
informasi  di  media  digital  melalui internet, komputer, gawai, dan sebagainya.  Dalam  pendidikan  formal peserta didik tentunya diberitahu mengenai  situs-situs  yang  bermanfaat serta  cara  menggunakannya.  Selain  itu juga diberikan pemahaman mengenai hal kepemilikan  dalam  media  sehingga peserta didik nantinya dapat
menggunakan  informasi  dari  media digital secara bertanggung jawab. Disisi lain  dalam  dunia  pendidikan  tentunya akan  dibahas  mengenai  apa  yang menjadi  peraturan  atau  undang-undang dalam  berpendapat  sehingga  peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya tanpa  terjerat  pasal-pasal  tertentu.  Pada intinya  semua  yang  diajarkan  dalam pendidikan  sekolah  saling  berhubungan dan berguna dalam membangun kemampuan literasi digital.
Grafik 2 Kemampuan Literasi Digital Peserta Didik SMP Negeri 1 Lakbok
Grafik di atas merupakan perolehan nilai kegiatan  literasi  digital  peserta  didik selama  empat  pekan  di  bulan  Februari 2020. Data tersebut merupakan data nilai peserta  didik  kelas  9G.  Hasil  nilai tersebut diperoleh dari hasil peserta didik me- review bacaan  yang  mereka  baca, indikator
penilaiannya
seperti menanggapi  isi  bacaan,  mengomentari isi  bacaan, membuat jurnal  bacaan,  dan lain sebagainya yang mereka catat pada aplikasi catatan atau memo yang terdapat pada gawainya masing-masing kemudian  dikirimkan  kepada  guru bahasa Indonesia.
Hanya  saja  tinggal  melihat  dari  hasil perbandingan efektivitas kegiatan literasi baca-tulis dengan literasi digital, apakah perubahan sumber bacaan tersebut  memberi  peningkatan  terhadap minat  literasi  peserta  didik  atau  jauh lebih baik menggunakan sumber bacaan berupa buku.
3. Perbandingan Efektivitas Literasi
Baca-Tulis dengan Literasi
Digital Berikut ini merupakan hasil hitung uji t perbandingan  efektivitas  dari  kegiatan literasi  baca-tulis  dengan  literasi  digital peserta didik SMP Negeri 1 Lakbok.
CR = 1,27 < nilai t = 1,724 Data  di  atas  ditafsirkan  CR  lebih  kecil daripada nilai t. Dengan demikian  tidak ada  perubahan  yang  signifikan  antara kemampuan peserta didik dalam literasi
83 84 86 88 MINGGU KE-1
MINGGU KE-2 MINGGU KE-3 MINGGU KE-4

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
pada  kegiatan  literasi  baca-tulis  dengan literasi digital di SMP Negeri 1 Lakbok.

## 4. Pembahasan
Saat  ini  kemajuan  teknologi  digital mempengaruhi kehidupan manusia. Tingginya
penggunaan internet berbanding  lurus  dengan  kepemilikan seseorang  akan  perangkat gadget . Generasi  saat  ini  bisa  disebut  sebagai generasi  digital,  artinya  lebih  banyak menggunakan gadget untuk beraktivitas dalam kehidupannya, dengan munculnya lingkungan berbasis digital. Begitu juga dengan kegiatan literasi, awalnya kegiatan  literasi  didukung  oleh  sumber bacaan  berupa  buku,  tetapi  saat  dengan mengikuti  perkembangan  teknologi, kegiatan  literasi  pun  memanfaatkan teknologi  digital  berupa  gawai  untuk dijadikan sebagai sumber bacaan peserta didik.  Maka  dari  itu  penelitian  ini bermaksud ingin mengetahui
perbandingan  efektivitas  pelaksanaan literasi  baca-tulis  dengan  literasi  digital di SMP Negeri 1 Lakbok, apakah dengan diubahnya  sumber  bacaan  dari  buku menjadi  berbasis  digital  pada  kegiatan literasi dapat meningkatkan kemampuan dan pemahaman peserta didik pada saat pelaksanaan literasi.
Setelah dilakukannya perbandingan efektivitas  pelaksanaan  kegiatan literasi yaitu yang sebelumnya literasi baca-tulis dan sekarang kegiatan literasi memanfaatkan  teknologi  yakni  berupa digital  dan  hasilnya  mengatakan  bahwa tidak  ada  perubahan  yang  signifikan, maksudnya  dilihat  dari  hasil  hitung perbandingan  efektivitas  bahwa  CR lebih kecil daripada nilai t, jadi kegiatan literasi  yang  mampu  meningkatkan keterampilan  literasi  peserta  didik  yaitu literasi  baca-tulis.  Dilihat  dari  hasil wawancara dan observasi saat penelitian dilakukan,  terdapat  kelebihan  dari kegiatan  literasi  baca-tulis  dan  literasi digital.  Kelebihan  literasi  digital  antara
lain:  banyak  sumber  bacaan  yang  dapat diakses di media sosial, karena pernyataan tersebut sama halnya dengan pendapat  Kottler  dan  Keller  (Kottler  & Keller,  2012)  media  sosial  merupakan sarana  bagi  konsumen  untuk  berbagi informasi teks, gambar, audio dan video dengan  satu  sama  lain  dan  dengan perusahaan  dan  sebaliknya;  dengan mengikuti  perkembangan  teknologi, membaca  menjadi  sesuatu  hal  yang menarik;  dan  semua  informasi  yang dapat menambah ilmu dan pengetahuan peserta didik dapat ditemukan. Kelebihan  literasi  baca-tulis  yaitu: peserta  didik  fokus  membaca  apa  yang mereka  baca,  tidak  membuka  hal-hal yang  lainnya,  dan  sumber  bacaan  bagi peserta didik telah disediakan olah pihak sekolah.  Sejalan  dengan  pendapat
Gibbons (Gibbons, 1991) mendefinisikan membaca sebagai proses memperoleh makna dari cetakan.
Kegiatan  membaca  bukan  sekedar aktivitas yang bersifat pasif dan respektif saja,  melainkan  menghendaki  pembaca untuk aktif berpikir.
Adapun juga faktor penghambat kegiatan  literasi  baca-tulis  dan  literasi digital.  Faktor  penghambat  literasi digital  antara  lain:  bahwasanya  tidak semua  peserta  didik  membawa  gawai pada  saat  pelaksanaan  literasi  digital, dapat  dikatakan  peserta  didik  tersebut tidak  mempunyai  gawai;  peserta  didik yang mempunyai gawai sekalipun, tidak memiliki  paket  data  untuk  mengakses sumber  bacaan;  peserta  didik  tidak memfokuskan  diri  untuk  membaca sumber  bacaan,  tetapi  malah  membuka aplikasi-aplikasi  yang  lainnya;  dan membaca  dengan  kurun  waktu  yang cukup  lama,  mata  akan  cepat  mudah lelah.  Faktor  penghambat  literasi  baca- tulis  antara  lain:  buku  merupakan sesuatu  hal  yang  kurang  menarik;  dan peserta  didik  cepat  merasa  bosan  saat membaca.

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
Walaupun  begitu,  pelaksanaan  literasi memiliki  tujuan  positif  bagi  peserta didik.  Tujuan  literasi  menurut  Abidin dkk  (Yunus  et  al.,  2017)  mengatakan bahwa  Literasi  pada  saat  ini  khususnya memasuki abad ke-21 hingga berkembang  sampai  sekarang,  memiliki tujuan utama untuk memberikan kesempatan atau peluang kepada peserta didik  untuk  mengembangkan  dirinya sebagai  komunikator  yang  kompeten dalam konteks multiliterasi, multikultural,  dan  multimedia  melalui pembelajaran multiligensi
yang dimiliki”.
Pembelajaran literasi menurut Yunus A, dkk  (Yunus  et  al.,  2017)  pada  saat  ini memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Membentuk  peserta  didik  menjadi pembaca,  penulis,  dan  komunikator yang strategis.
2. Meningkatkan  kemampuan  berpikir dan mengembangkan kebiasaan berpikir pada peserta didik.
3. Meningkatkan  dan  memperdalam motivasi peserta didik.
4. Mengembangkan kemandirian peserta didik sebagai seorang pemelajar  yang  kreatif,  inovatif, produktif, dan berkarakter.
Pelaksanaan  literasi  digital  bisa  tetap dilaksanakan  pada  setiap  hari  Jumat sebelum  pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) dengan meningkatkan berbagai sumber pendukung yang dapat meningkatkan  kegiatan  literasi  digital, begitu  juga  dengan  literasi  baca-tulis masih  tetap  bisa  dilaksanakan  pada kegiatan  literasi  di  kelas  sebelum pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM),  dengan  begitu  peserta  didik secara  perlahan  akan  terbiasa  dengan literasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan tentang perbandingan
efektivitas    kegiatan  literasi  baca-tulis dan literasi digital, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan kegiatan literasi baik itu literasi  baca-tulis  di  SMP  Negeri  1 Lakbok dilaksanakan pada hari Jumat sebelum  kegiatan  belajar  mengajar dimulai.  Kegiatan  tersebut  melewati tiga  tahap  pelaksanaan  antara  lain: pembiasaan;  pengembangan;  dan pembelajaran.
2. Pelaksanaan kegiatan literasi baik itu literasi  digital  di  SMP  Negeri  1 Lakbok dilaksanakan pada hari Jumat sebelum  kegiatan  belajar  mengajar dimulai.  Kegiatan  tersebut  melewati tiga  tahap  pelaksanaan  antara  lain: pembiasaan;  pengembangan;  dan pembelajaran. Adapun yang membedakan  dari  kegiatan  literasi digital dengan literasi baca tulis yaitu sumber bacaan yang digunakan. 3. Hasil perbandingan efektivitas
kegiatan  literasi  baca-tulis  dengan literasi  digital  ditafsirkan  CR  lebih kecil  daripada  nilai  t.  Dengan demikian  tidak  ada  perubahan  yang signifikan antara kemampuan peserta didik dalam literasi baca-tulis dengan literasi digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Bawden,  D.  (2008).  Origins  and concepts of digital literacy. Digital Literacies:  Concepts,  Policies  and Practices , 30 (2008), 17–32.
Belshaw,  D.  A.  J.  (2012). What  is’ digital  literacy’?:  a  pragmatic investigation . Durham University.
Gibbons, P. (1991). Learning to learn in a  second  language .  Heinemann Portsmouth, NH.
Gilster, P. (1997). Digital literacy . John Wiley & Sons, Inc.
Hague, C., & Payton, S. (2010). Digital literacy  across  the  curriculum.

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
FutureLab . United Kingdom.
Kajin, S. (2018). Pengaruh pembelajaran berbasis  literasi  digital  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif di  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N Sooko  Mojokerto. PROGRESSA
Journal of Islamic Religious
Instruction , 2 (1), 133–142.
Kbbi,  K.  (2016).  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia  (KBBI). Kementerian Pendidikan Dan Budaya .
Kottler,  P.,  &  Keller,  K.  L.  (2012).
Marketing Management 14-
Edition . Prentice-Hall, New Jersey.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.
(1994). Qualitative  data  analysis: An expanded sourcebook . sage.
Yunus, A., Mulyati, T., & Yunansah, H.
(2017). Pembelajaran Literasi: strategi  meningkatkan  kemampuan literasi matematika,
sains, membaca,  dan  menulis. Jakarta: Bumi Aksara .