## MODUL BELAJAR DAN PEMBELAJARAN UNTUK TOPIK MASALAH-MASALAH DALAM PEMBELAJARAN KIMIA
Gabri E Monica 1 , Diah K Sari 2,*) , Rodi Edi 3
1,2,3 Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia
*) E-mail: diah_kartika_sari@fkip.unsri.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received February 2021 Revised form May 2021 Accepted June 2021 Published online June 2021 Abstract : Student  can’t  able  to  give  examples  related  to  the problems  of  learning  chemistry  in  high  school. The  purpose  of this  study  is  to  develop  a  module  of  problems  in  chemistry learning  contextual-based  in  Belajar  dan  pembelajaran. Development  research  uses  the  Rowntree  model  combined  with Tessmer's  formative  evaluation.  The  research  subjects  were  4th semester  students  participating  in  Belajar  dan  Pembelajaran. Data  collection  techniques  carried  out  through  interviews  and questionnaires.  Data  analysis  consisted  of  validation  data analysis  and  student  assessment  data  analysis.  Validation  data analysis  was  given  to  the  design  expert,  pedagogic  expert, material  expert  on  a  Likert  scale  and  analyzed  with  Aiken. Analysis  of  student  assessment  data  is  carried  out  at  the  one  to one  and  small  group  stages  with  the  Guttman  scale.  The  results showed the modules developed met the design validation test of 0.87, pedagogical validation of 80, material validation of 0.86 all with  a  high  category.  The  results  of  student  assessment  of modules developed practically where at one to one stage by 90% and small groups by 96.66% with a very high category. It can be concluded  that  the  module  of  problems  in  chemistry  learning contextual-based  in  Belajar  dan  pembelajaran  lecture  have  met the valid and practical criteria. Keywords: development  research,  module,  problems  in chemistry learning contextual-based
Abstrak: Mahasiswa  belum  bisa  memberikan  contoh  yang berkaitan  dengan  permasalahan  pembelajaran  kimia  di  SMA. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul masalah-masalah dalam pembelajaran kimia berbasis kontekstual pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran.  Penelitian pengembangan  menggunakan  model  Rowntree  yang  dipadukan dengan  evaluasi  formatif  Tessmer.  Subyek  penelitian    adalah mahasiswa  semester  4  yang  mengikuti  perkuliahan  Belajar  dan Pembelajaran. Teknik pengumpulan data berupa  wawancara dan angket.  Analisis  data  terdiri  dari  analisis  data  validasi  dan analisis data  penilaian siswa. Analisis data validasi diberikan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang harus dipenuhi sepanjang hayat  karena mempunyai peranan yang sangat penting, agar dapat hidup berkembang. Dalam mewujudkan tujuan pendidikan tersebut ada berbagai macam upaya yang harus dilakukan salah satunya yaitu perubahan dalam sistem  pendidikan.  Perubahan  dalam  sistem  pendidikan  menjadi  tuntutan  suatu bangsa  untuk  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  siap menghadapi  segala  situasi  dan  kondisi  perubahan  termasuk  konsep  pendidikan. Perubahan  konsep  pendidikan  akan  berpengaruh  terhadap  cara  dan  sistem penyampaian pendidikan di perguruan tinggi (Buyung, 2018).
Sistem  penyampaian  pendidikan  di  perguruan  tinggi  berdasar  pada kurikulum  yang  sudah  disusun  oleh  perguruan  tinggi  itu  sendiri.  Hal  tersebut dapat  memberikan  wewenang  pada  Dosen  untuk  mengembangkan  kurikulum mata kuliah yang diampuh sesuai dengan tuntutan zaman. Dosen harus mengkaji kurikulum secara seksama sesuai dengan perubahan ilmu pengetahuan. Selain itu beberapa inovasi terus dikembangkan pada ilmu pengetahuan yang akan dipelajari oleh  mahasiswa,  sehingga  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  sesuai  dengan kurikulum pada saat itu.
Mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  yang menjadi  syarat  wajib  diikuti  oleh  mahasiswa.  Mata  Kuliah  ini  bertujuan  untuk memberikan  bekal  kepada  mahasiswa  agar  memiliki  pengetahuan,  pengalaman, kemampuan  dan  keterampilan  untuk  memilih  dan  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Mata  Kuliah  ini  diambil  oleh  mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia pada semester 4 (FKIP, 2017).
Berdasarkan  wawancara  mengenai  pelaksanaan  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sriwijaya Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran merupakan mata kuliah yang pelaksanaan pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  dengan  metode  ceramah.  Dosen pengampu  mata  kuliah  belum  menggunakan  modul  pada  perkuliahan  selama  ini. Selama  ini  dosen  menggunakan  banyak  sumber  yang  diperoleh  melalui  internet. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  selama
angket  kepada  ahli  desain,  ahli  pedagogik,  ahli  materi  dalam skala Likert dan dianalisis dengan Aiken. Analisis data penilaian siswa  dilakukan  pada  tahap one  to  one dan small  group dengan skala  Guttman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  modul  yang dikembangkan  memenuhi    uji  validasi  desain  sebesar  0,87, validasi  pedagogik  sebesar  80,  validasi  materi  sebesar  0,86 semuanya dengan kategori tinggi. Hasil penilaian siswa terhadap modul yang dikembangkan praktis dimana pada tahap one to one sebesar  90%  dan small  group sebesar  96,66%  dengan  kategori sangat tinggi. Dapat disimpulkan modul masalah-masalah dalam pembelajaran  kimia  berbasis  kontekstual  pada  mata  kuliah Belajar dan Pembelajaran yanng dikembangkan telah memenuhi kriteria valid dan praktis.
Kata  Kunci: modul,  masalah-masalah  dalam  pembelajaran kimia berbasis kontekstual, penelitian pengembangan
mengikuti  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran.  Sebanyak  74%  mahasiswa menyatakan  belum  mempunyai  modul  saat  mengikuti  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran.  Hasil  analisis  angket  lainnya  menunjukkan  sebanyak  67% mahasiswa  mencari  bahan  ajar  pendukung  berupa e-book dan  internet  untuk mencari  materi  yang  berkaitan  dengan  Mata  Kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran. Modul pada perkuliahan belajar dan pembelajaran dirasakan perlu sebagai bahan ajar  rujukan  mahasiswa.  Mahasiswa  tidak  bingung  lagi  mencari  sumber  bahan acuan dalam perkuliahan.
Pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  terdapat  beberapa  pokok bahasan  salah  satunya  adalah  masalah-masalah  pembelajaran.  Sebanyak  72% mahasiswa  masih  kesulitan  memahami  materi  masalah-masalah  pembelajaran. Mahasiswa belum bisa  memberikan contoh  yang berkaitan dengan permasalahan pembelajaran  kimia  di  SMA.  Hal  ini  disebabkan  karena  materi  masalah-masalah pembelajaran  masih  bersifat  umum.  Mahasiswa  belum  dapat  mengaitkannya dengan  pembelajaran  kimia  sehari-  hari.  Salah  satu  solusi  dari  permasalahan tersebut  adalah  dengan  memberikan  contoh  berupa  permasalahan  pembelajaran Kimia yang menggunakan pendekatan kontekstual.
Pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  menghadirkan situasi  nyata  pada  keseharian  manusia  dan  dibawa  ke  dalam  kelas  sehingga memotivasi  siswa  untuk  membuat  relasi  antara  pengetahuan  yang  siswa  miliki dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ruqoyyah,  2018).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurmala,  Hidayat  &  Hendriana  (2018) mengemukakan  bahwa  pendekatan  kontekstual  mampu  meningkatkan  kualitas matematik  siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.  Penelitian ini  sejalan dengan  Sulastry  (2015)  yang  mengembangkan  media  pada  pembelajaran  Kimia lingkungan berbasis masalah, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat mendorong  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  menyenangkan  dan berkesan.  Parmin  &  Peniati  (2012)  juga  mengembangkan  modul  mata  kuliah Strategi  Belajar  Mengajar  IPA  dengan  mengintegrasikan  hasil-hasil  penelitian efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Ismulyati,  Khaldun  &  Runzir  (  2015) penelitian  pengembangan  modul  dengan  pendekatan  kontektual  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi sistem koloid. Lebih lanjut penelitian yang dilakukan oleh Adirakasiwi, Warmi & Imami (2018) mengemukakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstektual dapat meningkatkan penguasaan konsep dasar materi dan meningkatkan kreativitas.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pendekatan kontektual dapat menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  karena  itu  perlunya  bahan  ajar dengan  pendekatan  konteksual  khususnya  pada  mata  kuliah  belajar  dan pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  modul  khususnya  topik masalah-masalah dalam pembelajaran Kimia. Masalah-masalah dalam pembelajaran Kimia akan dikaji berbasis kontekstual dengan memberikan contoh nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menghasilkan  modul  yang  valid.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  melatih mahasiswa  dalam  mengidentifikasi  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  kimia dan  memudahkan  mahasiswa  dalam  memberikan  contoh  konkret  permasalahan pembelajaran kimia yang berkaitan dengan kehidupan nyata.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( development research )  dengan  model  pengembangan  Rowntree  yang  dipadukan  dengan evaluasi  formatif  Tessmer.  Apriani,  Muniarti  &  Pasaribu  (2016)  telah memodifikasi model pengembangan Rowntree dengan evaluasinya menggunakan evaluasi Tessmer.
Model  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pengembangan  dan  tahap  evaluasi.  Dimana  pada  tahap  evaluasi  peneliti melakukan  evaluasi  menurut  Tessmer yang  terdiri  dari  penilaian  sendiri  ( self evaluation ), penilaian pakar ( expert review ), penilaian personal representatif ( one to  one  evaluation ),  penilaian  oleh  kelompok  kecil  ( small  group  evaluation ),  dan uji coba lapangan ( field test ).
Alur  penelitian  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  berikut  :  1.  Tahap Perencanaan  yang  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  yaitu:  a)  Analisis  kebutuhan  b) Merumuskan  tujuan  2.  Tahap  pengembangan  terdiri  dari:  a)  Menyusun draf/storyboard  b)  Memproduksi  produk  c)  Proses  penginputan  materi  d) Finishing produk. 3. Tahap Evaluasi terdiri dari lima tahap evaluasinya yaitu : a) self evaluation (evaluasi  diri sendiri); b) expert reviews (evaluasi ahli) c) one-to- one (evaluasi  satu-satu)  d) small  group (evaluasi  kelompok  kecil)  e) field  test (evaluasi lapangan).
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian

## Sasaran Penelitian
Subyek penelitian adalah mahasiswa semester 4 program studi Pendidikan Kimia  FKIP  Universitas  Sriwijaya  yang  mengikuti  perkuliahan  Belajar  dan Pembelajaran.

## Data Penelitian
Data dikumpulkan melalui teknik wawancara dan angket.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang dilakukan dalam penelitian yaitu pedoman wawancara dan lembar  angket.  Wawancara  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  kebutuhan  bahan ajar  yang  diperlukan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas Sriwijaya.  Wawancara  dilakukan  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  Belajar dan Pembelajaran. Pengumpulan data dengan cara angket dilaksanakan saat tahap pra penelitian, tahap exprert review, tahap one to one dan small group .

## Analisis Data
Analisis Data Validasi Uji validasi yang diberikan kepada ahli dalam bentuk skor yang merupakan angka dalam skala Likert. Setiap indikator dengan skor 1 sampai 5 dimana, skor 5 (sangat layak), skor 4 (layak), skor 3 (cukup layak), skor 2 (tidak layak)  dan skor terendah 1 (sangat tidak layak) Sugiyono (2015).  Hasil validasi terhadap seluruh aspek yang dinilai pada lembar validasi kemudian dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

## V=
Keterangan : S = r – lo lo = angka penilaian validitas yang paling rendah (1) c = angka penilaian validitas yang tertinggi (4) r = angka yang diberikan oleh penilai
(Aiken, 1985)
Hasil  dari  validasi  akan  ditentukan  berdasarkan  tabel  klasifikasi  validasi  modul pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kategori Skor Validasi Rentang Skor Kategori 0,68 – 1,00 Tinggi 0,34 – 0,67 Sedang 0,00 – 0,33 Rendah (Aiken, 1985) Analisis Kepraktisan
Analisa  kepraktisan  dilakukan  pada  tahap one-to-one dan small  group digunakan untuk mengukur kepraktisan dari penilaian responden terhadap modul Belajar  dan  Pembelajaran  pokok  bahasan  masalah-masalah  dalam  Pembelajaran
Kimia  dengan  Pendekatan  Kontekstual.  Skala  penilaian  yang  digunakan  adalah skala Guttmant (Sugiyono, 2015). Tampilan skala Guttman pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Penilaian Pada Skala Guttman No Skor Keterangan 1 1 Ya 2 0 Tidak (Sugiyono, 2015)
Perhitungan presentase data yang diperoleh dengan rumus:
Analisis angket respon dan aktivitas mahasiswa dengan kriteria interpretasi skor tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria skor Pada Skala Guttman Persentase (%) Kategori 0-20 Tidak Praktis 21-40 Kurang Praktis 41-60 Cukup Praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat Praktis (Irsalina & Dwiningsih, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Tahap  ini  dilakukan  dengan  dua  langkah  yang  terdiri  dari  analisis kebutuhan dan perumusan tujuan pembelajaran.

## Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  kebutuhan  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Sriwijaya  yang  mengikuti  mata  kuliah Belajar dan Pembelajaran. Analisis dilakukan dengan wawancara terhadap dosen pengampu  mata  kuliah  dan  memberikan  angket  kepada  mahasiswa.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  tersebut,  diketahui  bahwa selama  ini  dosen  belum  menggunakan  modul.  Selanjutnya  peneliti  melakukan penyebaran  angket  kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  tanggapan  dari mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan.  Pengisian angket  ini  dilakukan  oleh  101  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia angkatan  2016  dan  2017  yang  pernah  mengambil  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran.  74,26%  mahasiswa  menyatakan  belum  menggunakan  modul  saat perkuliahan Belajar dan Pembelajaran. Sebanyak 64,36% mahasiswa membutuhkan  contoh  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  kimia  di  SMA  pada
materi  masalah-  masalah  pembelajaran  Kimia.  Bertolak  dari  hasil  analisis kebutuhan yang telah dilakukan pada mahasiswa program studi Pendidikan Kimia ini  diperlukan  modul  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat masalah pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran didasarkan pada rancangan pembelajaran semster  (RPS)  yang  digunakan  oleh  dosen  pengampuh  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran  yang  meliputi  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK),  sub CPMK,  dan  Indikator.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  diperoleh  peneliti mengembangkan  satuan  acara  perkuliahan  pada  materi  masalah  -  masalah pembelajaran.  Masalah  -  masalah  pembelajaran  pada  topik  ini  menggunakan pendekatan kontekstual.

## Tahap Pengembangan
Pada tahap ini peneliti mulai membuat draft yang digunakan sebagai tolak ukur  pembuatan prototype pada  materi  .  Penyusunan draft dilaksanakan  sesuai dengan  kompetensi  atau  sub  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan.  Selanjutnya rancangan yang dihasilkan disebut dengan prototype 1 .

## Tahap Evaluasi
Peneliti  melakukan  evaluasi  dengan  Tessmer  (1993)    yang  terdiri  dari penilaian  sendiri  ( self  evaluation ),  penilaian  pakar  ( expert  review ),  penilaian personal  representatif  ( one  to  one  evaluation ),  penilaian  oleh  kelompok  kecil ( small group evaluation ), dan uji coba lapangan ( field test ).

## Self Evaluation
Produk  yang  telah  dihasilkan  akan  dievaluasi  sendiri  ( self  evaluation ) dimana  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  penilaian  terhadap  kualitas specific prototype dengan  meminta  saran  dan  komentar  dari  dosen  pembimbing,  dosen pengampuh  mata  kuliah  dan  rekan  sejawat.  Hasil  dari  tahap self  evaluation ini meliputi  perbaikan  isi  wacana,  gambar,  penulisan  serta  pendesainan  tampilan bahan  ajar  dengan  menyeluruh.  Selanjutnya  produk  yang  dihasilkan  (modul) dievaluasi  menggunakan  evaluasi  formatif  Tessmer  yang  terdiri  dari expert review, one to one, small group .

## Expert Review
Peneliti  melakukan  validasi  produk  kepada  ahli  yang  disebut  validator dengan meminta saran dan penilaian. Validator terdiri dari dua orang ahli desain, dua orang ahli pedagogik, dan dua orang ahli materi. Hasil  yang didapatkan dari saran  dan  penilaian  para  ahli  akan  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  perbaikan produk  (modul).  Hasil  rata-rata  skor  validasi  pada  setiap  aspek  antara  lain,(1) aspek  desain  memperoleh  nilai  koefisien  Aiken  sebesar  0,87  dengan  kategori tinggi  dan  dinyatakan  valid,  (2)  aspek  pedagogik  memperoleh  koefisien  Aiken sebesar  0,89  dengan  kategori  tinggi  dan  dinyatakan  valid,  (3)  aspek  materi memperoleh koefisien Aiken sebesar 0,80 dengan kategori tinggi dan dinyatakan
valid.  Secara  keseluruhan  ditinjau  dari  ketiga  aspek  penilaian prototype1 dinyatakan valid. Dengan demikian prototype1 layak untuk diuji cobakan.
One to one (Evaluasi Perorangan)
Pada  tahap  ini  menggunakan  tiga  orang  mahasiswa.  Mahasiswa  dipilih berdasarkan  tingkat  kemampuan  kognitifnya  yang  terdiri  dari  satu  orang  dengan kemampuan kognitif tinggi, satu orang dengan kemampuan kognitif sedang, satu orang dengan kemampuan kognitif rendah. Hasil yang diperoleh pada tahap one to one sebesar  90%  dengan  kategori  sangat  tinggi,  yang  berarti  modul  yang dikembangkan secara signifikan praktis. Hasil revisi pada tahap ini disebut dengan Prototype 2 yang digunakan pada tahap selanjutnya yaitu small group .
Tahap Small Group Prototype 2 selanjutnya diujicobakan pada tahap small group . Pada tahap ini  digunakan  9  orang  mahasiswa  dengan  kemampuan  kognitif  yang  berbeda- beda.  Sembilan  orang  mahasiswa  ini  meliputi  tiga  orang  dengan  kemampuan kognitif  tinggi,  tiga  orang  dengan  kemampuan  kognitif  sedang,  dan  tiga  orang dengan  kemampuan  kognitif  rendah.  Mahasiswa  melakukan  penilaian  terhadap produk  yang  telah  dibuat  dengan  cara  mengisi  penilaian  pada  angket  yang  telah disediakan  oleh  peneliti.  Hasil  penilaian  kepraktisan  Modul  ajar  pada  tahap  uji small  group didapat  dengan  skor  rata-rata  96,66%,  dapat  disimpulkan  bahwa Modul  Mata  Kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Materi  Masalah-masalah  dalam Pembelajaran  Kimia  yang  peneliti  kembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat praktis.
Banyak  penelitian  lain  yang  telah  menguji  efektivitas    pendekatan kontekstual  pada  pembelajaran.  Nurmala,  Hidayat  &  Hendriana  (2018) mengungkapkan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual mampu meningkatkan kualitas matematik siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.  Dalam  pembelajaran  Kimia,  Sulastry  (2015)  telah  mengemukakan efektivitas  media  pada  pembelajaran  Kimia  lingkungan  berbasis  masalah pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual.  Hasilnya  mendorong  terciptanya proses pembelajaran yang efektif, menyenangkan dan berkesan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Modul    mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  berbasis  kontekstual  pada materi  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  kimia  dinyatakan  valid,  dengan persentase  masing  masing  aspek desain  sebesar  0,87  (tinggi),  aspek  pedagogik sebesar  0,89  (tinggi)  dan  aspek  materi  sebesar  0,80  (tinggi).  Modul  mata  kuliah Belajar  dan  Pembelajaran  Materi  Masalah-masalah  dalam  Pembelajaran  Kimia Berbasis Kontekstual juga dinyatakan praktis setelah melalui tahap one-to-one dan small  group dengan  perolehan  nilai pada  tahap one-to-one sebesar  90%  dengan kategori  sangat  tinggi  dan  pada  tahap small  group sebesar  96,66%  dengan kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  modul  pembelajaran dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  mahasiswa.  Penggunaan  pendekatan
kontekstual  dalam  perkuliahan  belajar  dan  pembelajaran  akan  lebih  memberi pemahaman kepada mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirakasiwi,  A.  G.,  Warmi,  A.,  &  Imami,  A.  I.  (2018).  Penerapan  Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dasar  Materi  Volume  Benda Putar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 11 (1),  1–10. https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.3005
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  Coefficients  for  Analyzing  the  Reliability  and Validity  of  Ratings. Educational  and  Psychological  Measurement , 45 (1), 131–142. https://doi.org/10.1177%2F0013164485451012
Apriani, H., Murniati, & Pasaribu, A. (2016). Pengembangan Handout Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar Berbasis Kontekstual Kelas XI IPA SMA. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 3 (2), 1–6. Buyung,  B.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  pada  Mata  Kuliah  Belajar  dan Pembelajaran  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Batanghari Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 18 (3), 509– 517. https://doi.org/10.33087/jiubj.v18i3.517
FKIP.  (2017). Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan . Indralaya: Universitas Sriwijaya.
Irsalina,  A.,  &  Dwiningsih,  K.  (2018).  Practicality  Analysis  of  Developing  the Student  Worksheet  Oriented  Blended  Learning  in  Acid  Base  Material. JKPK  (Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan  Kimia) , 3 (3),  171–182. https://doi.org/10.20961/jkpk.v3i3.25648
Ismulyati,  S.,  Khaldun,  I.,  &  Munzir,  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Dengan Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Koloid. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1), 230–238.
Nurmala,  I.,  Hidayat,  W.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika  Inovatif) , 1 (1),  21–28.  https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i1.p21- 28
Parmin,  &  Peniati,  E.  (2012).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Strategi Belajar  Mengajar  IPA  Berbasis  Hasil  Penelitian  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 8–15.
https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2006
Ruqoyyah, S. (2018). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Ma Melalui Contextual Teaching and  Learning. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 5 (2), 85. https://doi.org/10.22460/p2m.v5i2p85-99.1052 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . alfa Beta. Sulastry,  T.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kimia  Lingkungan berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan  Kontekstual  The  Development  of Environmental  Chemistry  Learning  Tool  based  Problems  with  Contextual Approach. Jurnal Chemica , 16 (1), 72–83.
Tessmer.  (1993). Planning  and  conducting  Formative  Evaluations .  New  York: Taylor and Francis Group.