## KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS SEBAGAI PREDIKTOR KEBERHASILAN MAHASISWA DALAM PERKULIAHAN KIMIA DASAR
( Diterima 18 Mei 2016; direvisi 30 Juni 2016; disetujui 30 Juni 2016)
Aditya Rakhmawan 1 dan Mudmainah Vitasari 2
1,2 Jurusan Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: adityarakhmawan@yahoo.co.id

## Abstract
This study  aims to  determine  the relationship  between  the  ability to think logically  with basic chemistry student ability. The research sample as many as 33 students majoring in science  education,  University  of  Sultan  Ageng  Tirtayasa.  Sampling  using  purposive sampling  method.  The  design  study  is  correlational  research  design  with  survey  as  a research  method.  The  instrument  used  in  this  study  is  the  Test  of  Logical  Thinking (TOLT). The results showed a correlation between the score TOLT with a score of Basic Chemistry 1 at 0.359. Then, the correlation between TOLT score with Basic Chemistry 2 at 0.415.
Keywords: Logical Thinking, TOLT, Basic Chemistry, Correlation

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterkaitan  antara  kemampuan  berpikir  logis dengan  kemampuan  kimia  dasar mahasiswa.  Sampel  penelitian  sebanyak  33  orang mahasiswa  jurusan  pendidikan  IPA,  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa. Pengambilan sampel  menggunakan  metode purposive  sampling .  Desain  penelitian  yang  digunakan desain  penelitian  korelasional  dengan  metode  survey.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  instrumen Test  of  Logical  Thinking (TOLT).  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya korelasi  antara  skor  TOLT  dengan  skor  Kimia  Dasar  1  sebesar 0,359. Kemudian, korelasi skor TOLT dengan skor Kimia Dasar 2 sebesar 0,415.
Kata kunci: Kemampuan berpikir logis, TOLT, Kimia Dasar, Korelasi

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  1,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pemerintah  menyadari  bahwa  setiap manusia memiliki perbedaan
kemampuan  dalam  proses  belajarnya. Oleh  karena  itu  pendidikan  menjadi usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan proses belajar yang optimal  bagi  setiap  peserta  didik. Pendidikan  yang  baik  akan  mampu melihat berbagai perbedaan kemampuan dari  peserta  didik,  khususnya  dari perkembangan kemampuan proses
berpikirnya. Berdasarkan pendapat Cohen (1980) “ the higher the ability of a person  to  think  in  an  abstract  way,  the higher  the  ability  of  the  person  will function  effectively  in  the  society ”.
Dengan  kata  lain,  semakin  seseorang mampu  berpikir  secara  abstrak,  maka seseorang  itu  semakin  mampu  untuk memfungsikan  dirinya  dengan  baik  di masyarakatnya. Semakin tinggi
kemampuan  berpikir  seseorang,  maka semakin mudah orang itu untuk
memahami  berbagai  persoalan  dan memecahkan  persoalan  tersebut  dengan solusi yang jitu.
Piaget  dan  Inhelder  (1969;  dalam Cantu  &  Herron,  1978)  menyatakan bahwa kesulitan siswa dalam memahami konsep  abstrak  ini  terkait  dengan perkembangan  intelektual  siswa.  Dalam teori  perkembangan  kognitif  Piaget, perkembangan  kognitif  terbagi  menjadi empat  jenjang,  yaitu:  (1) Sensori-motor stage (0-2 tahun). Di jenjang ini seorang anak tidak terlalu berpikiran konseptual; (2) preoperational  thought  stage (2-7 tahun). Pada jenjang ini ditandai dengan perkembangan  keterampilan  berbahasa; (3) Concrete  operation  stage (7-11 tahun).  Pada  jenjang  ini  seorang  anak mulai  belajar  memecahkan  masalah dengan  logika  namun  hanya  untuk permasalahan  yang  konkrit;  dan  (4) Formal  operation  stage (11-15  tahun).
Pada  jenjang  ini  seorang  anak  mulai belajar
memecahkan setiap permasalahan baik yang konkrit maupun abstrak menggunakan logika nya. Seorang  anak  yang  perkembangan kognitif  nya  telah  mencapai  jenjang operasi  formal  ( formal  operation )  akan lebih mudah memecahkan permasalahan-permasalahan dalam proses pembelajarannya. Hal ini
disebabkan ia telah mampu menggunakan pikirnya untuk memecahkan  berbagai  permasalahan
konkrit maupun abstrak secara logis dan sistematis.  Dipercaya  bahwa  penalaran formal ( formal reasoning ) yang menjadi karakteristik pada jenjang operasi formal merupakan hal yang sangat penting bagi seorang  anak  untuk  sukses  di  bidang sains  dan  kejuruan  .  Beberapa  peneliti lain  menyatakan  bahwa  kemampuan penalaran formal siswa menjadi indikator  keberhasilan  siswa  dalam matematika  dan  sains-nya  (Cantu  & Herron,  1978  dalam  Trifone,  1987). Kemampuan  berpikir  formal  ini  sangat siswa butuhkan dalam berbagai
pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan siswa  dalam  berpikir  khususnya  dalam memecahkan permasalahan yang diberikan.  Oleh  karena  itu,  peningkatan kemampuan berpikir formal siswa dalam bentuk  penalaran  formalnya  itu  sangat penting  untuk  bisa  memahami  berbagai konsep-konsep  abstrak  kimia  dengan baik.
Pengetahuan  tentang  penalaran formal mahasiswa  dalam  pembelajaran menjadikannya  sangat  penting  untuk dapat  melihat  kemampuan  mahasiswa dalam belajar. Dengan demikian, pengetahuan  tentang  penalaran  formal ini seharusnya sebelum memulai pembelajaran  menjadi  sangat  penting untuk mempertimbangkan bentuk
strategi pembelajaran yang akan diterapkan. Terkait
ini maka
dikembangkan  suatu  instrumen  yang
dapat  mengukur  kemampuan  penalaran formal  siswa.  Instrumen  yang  mampu mengukur  penalaran  formal  siswa  yang mencakup  semua  penalaran  ( reasoning ) tersebut  disusun  oleh  Tobin  dan  Capie (1981)  dalam  bentuk Test  of  Logical Thinking (TOLT) (Yenilmez, dkk, 2005; Tobin  dan  Capie,  1981).  Kemampuan berpikir  logis  digunakan  sebagai  ciri seseorang yang mencapai jenjang penalaran formal dalam bentuk penalaran  logis  ( logical  reasoning ).
Soal-soal  TOLT  dikemas  dalam  bahasa yang  sangat  sederhana  sehingga  cocok untuk  anak-anak  sekolah  menengah. TOLT  sebenarnya  lebih  menekankan pada  kemampuan problem  solving seseorang,  tidak  mempertimbangkan bagaimana prior  knowledge -nya  atau pun  pengetahuan  konsep  yang  ia  miliki. Dengan demikian TOLT dapat digunakan  dalam  berbagai  tingkat  di sekolah menengah. Kemampuan TOLT
dalam mengukur  penalaran  formal  peserta didik ini maka diperkirakan TOLT akan mampu memprediksi tingkat kesuksesan seorang  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahannya di kelas. Dengan demikian,  dosen  akan  lebih  mampu untuk mempersiapkan strategi
pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan efisien  dalam  mengatasi  kemungkinan buruk yang
telah diprediksi menggunakan TOLT ini.
Berdasarkan latar belakang
tersebut  maka  permasalahan  yang  perlu dijawab adalah “Bagaimana kemampuan berpikir  logis mahasiswa  dapat  menjadi prediktor  bagi  kesuksesan  mahasiswa keguruan  rumpun  sains?”  Agar  dapat menjawab pertanyaan penelitian tersebut maka  dirancang  beberapa  pertanyaan yang  lebih  khusus  untuk  mengarahkan penelitian, yaitu:
 Bagaimana  tingkat  kemampuan berpikir logis mahasiswa keguruan pada rumpun sains?
 Bagaimana  sebaran  nilai  kimia dasar  1  dan  kimia  dasar  2 mahasiswa pendidikan IPA?
 Bagaimana korelasi antara
kemampuan berpikir logis mahasiswa  dengan  kimia  dasar  1 dan  kimia  dasar  2  mahasiswa
pendidikan IPA? Berdasarkan  permasalahan  yang diangkat  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  menjadikan Test  of  Logical
Thinking menjadi  dasar  pertimbangan yang  meyakinkan  untuk  mengantisipasi kegagalan mahasiswa di dalam perkuliahan.
METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan desain penelitian non eksperimental yaitu berupa survei (Creswell,  2009).  Metode  survei  ini
digunakan  untuk  mendapatkan  data  di tempat  tertentu  dimana  data  yang diambil  merupakan  data  yang  alami tanpa  ada  perlakuan  seperti  halnya eksperimen (Sugiyono, 2015).
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa  data  kemampuan berpikir  logis,  data  nilai  kimia  dasar  1 dan  data  nilai  kimia  dasar  2.  Data kemampuan  berpikir  logis  diperoleh menggunakan instrumen Test of Logical Thinking (TOLT)  dari  Tobin  dan  Capie (1981).  Data  nilai  kimia  dasar  1 merupakan  nilai  akhir  yang  diperoleh dari  perkuliahan  kimia  dasar  1  di semester  1  yang  pernah  mereka  jalani. Begitu  pula  dengan  data  nilai  kimia dasar  2  merupakan  nilai  akhir  yang diperoleh dari perkuliahan kimia dasar 2 di semester 2 yang pernah mereka jalani.
Hubungan yang akan dicari dari 3 variabel  ini  adalah  seperti  Gambar  1 berikut.
Gambar 1. Hubungan Tiga Variabel dalam Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  terdapat beberapa  penalaran  yang  perlu  diukur untuk mengetahui
kemampuan penalaran formal mahasiswa yang relevan  dengan  pembelajaran  sains. Dalam hal ini, Lawson (1978)
mengidentifikasi terdapat lima kemampuan  penalaran  yang  relevan dengan pembelajaran sains yaitu
penalaran proporsional, penalaran probabilistik, pengontrolan variabel, penalaran  korelasional,  dan  penalaran kombinatorial.  Tobin  dan  Capie  (1981) kemudian  menyusun  suatu  instrumen yang mencakup semua penalaran tersebut  dalam  bentuk Test  of  Logical Thinking (TOLT). TOLT yang dikembangkan  oleh  Tobin  dan  Capie (1981)  digunakan  untuk  menentukan kemampuan penalaran
formal mahasiswa  (Yenilmez,  dkk,  2005). Kemampuan  berpikir  logis  digunakan sebagai  ciri  seseorang  yang  telah mencapai  jenjang  penalaran  formal dalam  bentuk  penalaran  logis.  Soal-soal TOLT  dikemas  dalam  bahasa  yang sangat  sederhana  sehingga  cocok  untuk anak-anak  sekolah  menengah.  Dalam penelitian  ini  sendiri,  soal  TOLT  yang digunakan  sebagai    instrumen  terdiri atas sepuluh soal pilihan ganda beralasan ( two tier multiple choice ) yang mengukur  lima  bentuk  penalaran  yang dipaparkan sebelumnya.
Setiap
penalaran  ini  diwakili  oleh  masing- masing  dua  soal  dalam  TOLT,  dimana empat  penalaran dalam  bentuk  pilihan ganda  beralasan  terkecuali  penalaran kombinatorial  dimana  peserta  harus memaparkan setiap kemungkinan jawaban  yang  ada.  Soal  pilihan  ganda
beralasan  akan  dinilai  benar  jika jawaban  beserta  alasannya  juga  benar. Namun  jika  salah  satu  diantara jawaban dan  alasannya  salah,  maka  tidak mendapat  nilai.  Sedangkan  untuk  soal untuk  penalaran  kombinatorial,  yaitu soal  9  dan  10,  peserta  tes  diharuskan memberikan  semua  kombinasi  yang mungkin  agar  mendapatkan  skor  1  poin (Etzler & Madden, 2014).
Pertanyaan-pertanyaan dalam TOLT  dirancang  sangat  sederhana sehingga  minimal  dapat  digunakan untuk anak sekolah menengah. Pertanyaan  dalam  TOLT  terbebas  dari pemahaman  suatu  bidang  studi  tertentu, sehingga dapat digunakan untuk jurusan apapun  yang  ingin  diuji  kemampuan berpikir logisnya.
Mata  kuliah  kimia  dasar  di jurusan  pendidikan  IPA  terbagi  menjadi dua,  yaitu  kimia  dasar  1  di  semester  1, dan  kimia  dasar  2  di  semester  2.  Kimia dasar  1  memuat  materi  seperti  materi dan perubahannya, struktur atom, sistem periodik  unsur,  ikatan  kimia  dan  kimia unsur. Sedangkan kimia dasar 2 memuat materi  seperti  stoikiometri  kimia,  kimia larutan,  kesetimbangan  larutan,  asam basa,  laju  reaksi,  elektrokimia,  kimia organik,  dan  makromolekul.  Data  nilai kimia  dasar  1  dan  2  diperoleh  dari  nilai tugas,  UTS  dan  UAS  masing-masing dengan komposisi 30%, 35%, dan 35%.
Data  TOLT,  kimia  dasar  1  dan kimia  dasar  2  kemudian  diorganisir dalam  satu  kelompok  data.  Kemudian data  TOLT  dilihat  korelasinya  dengan kimia  dasar  1  dan  kimia  dasar  2  secara statistik  menggunakan Pearson  Product Moment . Analisis
menggunakan
Pearson  Product  Moment ini  seringkali disebut  juga  korelasi  Pearson.  Seberapa tinggi  hubungan  antara  dua  variabel  ini dinyatakan menggunakan koefisien korelasi  (r).  Sugiyono  (2015)  mengutip rumusnya sebagai berikut:

## √
Nilai koefisien korelasi ini disebut juga nilai korelasi Pearson yang nilainya berada di antara -1 < r < 1. Bila nilai r = 0,  berarti  tidak  ada  korelasi  atau  tidak ada  hubungan  antara  kedua  variabel. Nilai  r  =  +1  berarti  terdapat  hubungan yang positif antara kedua variabel. Nilai r  =  -1  berarti  terdapat  hubungan  yang negatif  antara  kedua  variabel.  Dengan kata  lain,  tanda  “+”  dan  “-“ menunjukkan  arah  hubungan  di  antara variabel yang sedang diolah.
Sampel dalam penelitian ini yaitu mahasiswa  jurusan  pendidikan  IPA, UNTIRTA. Mahasiswa-mahasiswa tersebut  telah  melalui  ujian  kimia  dasar 1 dan kimia dasar 2. Sehingga nilai-nilai yang  diperoleh  merupakan  nilai  alami kemampuan mereka tanpa ada perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini diperoleh data terkait kemampuan berpikir  logis  mahasiswa,  nilai  akhir kimia  dasar  1,  dan  nilai  akhir  kimia dasar 2. Data kemampuan berpikir logis diorganisir  dalam  suatu  tabel  yang memuat  kelima  ciri  berpikir  logis,  yaitu penalaran proporsional, penalaran probabilistik, pengontrolan variabel, penalaran  korelasional,  dan  penalaran kombinatorial.  Data  dalam  Tabel  1 berikut merupakan rekap hasil pengumpulan  data  terkait  kemampuan berpikir  logis  mahasiswa  pendidikan IPA,  UNTIRTA  tahun  ajaran  2014 berdasarkan instrumen TOLT. Menurut Trifone (1987) kemampuan penalaran probabilistik
penting  saat  siswa  dihadapkan  dengan praktikum  yang  dilakukan  berulang- ulang kali. Siswa harus mampu memperkirakan kemungkinan- kemungkinan  yang  akan  terjadi  dengan percobaan yang dilakukan berulang kali. Siswa nampak lemah dari sisi ini, hal ini kemungkinan  disebabkan  karena  siswa tidak pernah dibiasakan untuk melakukan  kegiatan  laboratorium  yang dilakukan secara berulang kali. Kegiatan laboratorium  semacam  ini  memang seringkali  dilakukan  oleh  para  laboran- laboran  atau  kimiawan  yang  berupaya untuk  melihat  keteraturan  pola  data  dan juga  menyimpulkan  data  yang  diambil
dari  sekian  kali  percobaan.  Kegiatan laboratorium  seperti  ini  seharusnya merupakan  aktivitas  yang  biasa  dalam pembelajaran kimia, karena kimia dikembangkan  melalui  aktivitas  inkuiri atau  discovery.  Namun  kenyataannya, siswa kemungkinan sangat jarang dibiasakan  melakukan  aktivitas  inkuiri ini sehingga  mereka  memiliki  penalaran probabilistik yang rendah. Penalaran
kombinatorial, penalaran proporsional, dan pengontroal variabel  dari  siswa  memiliki  skor  yang tidak terlalu jauh berbeda. Dalam kimia, penalaran  kombinatorial  salah  satu penalaran  yang  diperlukan  siswa  dalam mengakomodir semua kemungkinan isomer  yang  mungkin  dari  suatu senyawa  organik.  Terkadang  kimia organik  bagi  siswa  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  tidak  terlalu menjemukan karena tidak terlalu banyak perhitungan-perhitungan. Penalaran proporsional  merupakan  penalaran  yang digunakan  untuk  memahami  aspek kuantitatif  dari  suatu  permasalahan.
Penalaran  ini  menjadi  salah  satu penalaran yang cukup tinggi dibandingkan  penalaran  lain,  hal  ini kemungkinan  disebabkan  karena  siswa sudah  terbiasa  dengan  perhitungan- perhitungan  yang  mereka  alami  selama di sekolah formal. Pengontrolan variabel sangat  penting  bagi  siswa  dalam merancang  suatu  eksperimen  untuk
melihat keterkaitan satu variabel dengan variabel  lainnya.  Dalam  kimia  siswa seringkali  diberi  contoh  tentang  laju reaksi  yang  dihubungkan  dengan  proses melarutkan  antara  minuman  serbuk dengan membuat minuman dari minuman  dari granule (gula  pasir).
Contoh  ini  sangat  kontekstual  dalam kehidupan  keseharian  siswa.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  belajar melihat pengaruh perbedaan satu variabel terhadap variabel lainnya, disaat variabel yang lainnya tetap. Hal ini yang memungkinkan siswa masih tetap paham walaupun konteks
permasalahannya berbeda.
Data skor kimia dasar 1 dan kimia dasar  2  kemudian  diorganisir  bersama dengan  data  skor  TOLT  dalam  Tabel  2. Data TOLT dan kimia dasar 1 kemudian dikorelasikan menggunakan analisis statistik korelasi Pearson. Demikian pula dengan data TOLT dengan kimia dasar 2 dikorelasikan menggunakan analisis statistik korelasi Pearson .

## Tabel 1. Tabel Skor TOLT Mahasiswa Pendidikan IPA Angkatan 2014
Nama Proportional Reasoning Controlling Variables Probabilistic Reasoning Correlational Reasoning Kombinatorial Reasoning Skor TOLT Total Skor 1 - 2 Skor 3 - 4 Skor 5 - 6 Skor 7 – 8 Skor 9 - 10 Subjek 1 1 0 0 0 0 1,0 Subjek 2 0 0 0 1 0 1,0 Subjek 3 1 2 0 1 0 4,0 Subjek 4 1 0 2 0 0 3,0 Subjek 5 0 0 0 2 1 3,0 Subjek 6 2 2 0 1 2 7,0 Subjek 7 2 2 1 0 1 6,0 Subjek 8 2 0 1 0 1 4,0 Subjek 9 1 2 0 1 1 5,0 Subjek 10 0 0 0 0 0 0,0 Subjek 11 2 2 2 1 1 8,0 Subjek 12 1 0 0 1 1 3,0 Subjek 13 0 0 0 0 1 1,0 Subjek 14 1 1 2 1 0 5,0 Subjek 15 1 2 0 0 2 5,0 Subjek 16 1 2 0 0 1 4,0 Subjek 17 0 2 0 2 2 6,0 Subjek 18 2 2 0 0 2 6,0 Subjek 19 0 0 0 1 2 3,0 Subjek 20 1 2 0 0 0 3,0 Subjek 21 2 0 0 0 1 3,0 Subjek 22 2 1 1 1 1 6,0 Subjek 23 1 0 0 0 1 2,0 Subjek 24 0 2 0 0 2 4,0 Subjek 25 2 2 0 0 2 6,0 Subjek 26 0 2 0 2 1 5,0 Subjek 27 2 2 1 2 2 9,0 Subjek 28 2 0 0 1 1 4,0 Subjek 29 2 2 0 1 1 6,0 Subjek 30 0 0 0 0 2 2,0 Subjek 31 2 0 2 2 1 7,0 Subjek 32 0 1 0 0 0 1,0 Jumlah 34 33 12 21 33 133 Rata- rata 1,1 1,0 0,4 0,7 1,0 4,2
Tabel 2. Korelasi antara Skor TOLT dengan Skor Kimia Dasar 1 dan Kimia Dasar 2 Nama Skor TOLT Total Skor Kimdas 1 Skor Kimdas 2 Subjek 1 1 57,8 68,8 Subjek 2 1 52,8 69,4 Subjek 3 4 75,3 81,2 Subjek 4 3 70,4 82,0 Subjek 5 3 67,0 82,0 Subjek 6 7 60,5 61,1 Subjek 7 6 71,4 91,2 Subjek 8 4 80,0 86,0 Subjek 9 5 72,9 73,3 Subjek 10 0 54,5 58,7 Subjek 11 8 73,0 85,5 Subjek 12 3 54,4 70,8 Subjek 13 1 48,7 61,0 Subjek 14 5 50,5 70,9 Subjek 15 5 74,0 84,7 Subjek 16 4 69,5 83,1 Subjek 17 6 58,0 73,4 Subjek 18 6 70,8 80,7 Subjek 19 3 70,5 80,9 Subjek 20 3 41,8 70,1 Subjek 21 3 67,1 82,2 Subjek 22 6 63,8 81,6 Subjek 23 2 50,7 68,2 Subjek 24 4 53,3 59,7 Subjek 25 6 59,2 56,6 Subjek 26 5 55,9 69,415 Subjek 27 9 63,3 83,6 Subjek 28 4 60,9 81,196 Subjek 29 6 59,1 84,3 Subjek 30 2 48,8 69,604 Subjek 31 7 51,6 81,5 Subjek 32 1 50,3 67,8615 Korelasi TOLT dan Kimdas 1 0,359642601 Korelasi TOLT dan Kimdas 2 0,415560291
Berdasarkan data Tabel 2, terlihat bahwa  skor  TOLT  memiliki  korelasi positif  baik  dengan  capaian  kimia  dasar 1  maupun  capaian  kimia  dasar  2. Korelasi  antara  skor  TOLT  dengan capaian  kimia  dasar  1  adalah  sebesar
0,359,  sedangkan  korelasi  antara  skor
TOLT  dengan  capaian  kimia  dasar  2 adalah sebesar 0,415. Hal ini menunjukkan bahwa melalui nilai TOLT
kita  bisa  mengetahui  sampai  sejauh mana  mahasiswa  memiliki  kemampuan dalam perkuliahan kimia dasar.
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut,  nampak bahwa  kedua  korelasi  tersebut  bernilai positif,  hal  ini  mengartikan  bahwa  skor
TOLT semakin
besar akan menghasilkan  capaian  nilai  kimia  dasar nya  pun  akan  semakin  tinggi.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  skor  TOLT,  dapat  diprediksi seberapa  jauh  siswa  dapat  mengikuti perkuliahan  kimia  dasar  dan  mencapai kesuksesan dalam ujian tengah semester (UTS)  dan  ujian  akhir  semester  (UAS) nya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  sebab kemampuan  berpikir  logis  menjadi indikator seseorang dapat berpikir secara abstrak.  Kimia  dasar  sendiri  merupakan mata  kuliah  yang  sangat  menuntut mahasiswa ntuk mampu berpikir abstrak.  Hal  ini  dikarenakan  konsep- konsep  kimia  banyak  memuat  konsep- konsep yang membutuhkan level
kognitif formal  operational .  Piaget menyatakan  bahwa  dalam  berpikir formal  operational seseorang  harus memiliki  kemampuan  penalaran  formal yang memadai.
Hal ini yang menyebabkan bahwa kemampuan  berpikir  logis  yang  diukur menggunakan  TOLT  dari  Tobie  dan Capie  (1981)  dapat  digunakan  sebagai prediktor terhadap kesuksesan mahasiswa/  peserta  didik  dalam  mata kuliah  kimia  dasar.  Dengan  kata  lain, hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  apa yang  disimpulkan  oleh  Etzler  dan Madden (2014) bahwa skor TOLT dapat digunakan  sebagai  prediktor  kesuksesan mahasiswa  dalam  mata  kuliah  tertentu, dalam hal ini perkuliahan kimia dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat  disimpulkan  bahwa  skor  TOLT atau  capaian  kemampuan  berpikir  logis mahasiswa/ peserta didik dapat digunakan  untuk  menjadi  prediktor dalam  kesuksesan  capaian  mahasiswa dalam  perkuliahan  kimia  dasar.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  antara  skor  TOLT dan  skor  kimia  dasar  1  dan  kimia  dasar 2,  memiliki  nilai  korelasi  yang  positif melalui perhitungan menggunakan
Pearson Product Moment . Penelitian ini masih membutuhkan  pengkajian  lebih  jauh lagi, khususnya dari sisi sampel penelitian yang diambil sehingga
penelitian  berikutnya  akan  lebih  layak untuk  digeneralisasikan  pada  lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Cantu,  L.  L.,  and  J.  D.  Herron,  1978. Concrete  and  formal  piagetian stages and science concept attainment. Journal  of  Research in  Science  Teaching. 15(2),  135-
143.
Cohen,  H.  G.  1980.  Dilemma  of  the objective paper-and-pencil assessment  within  the  piagetian framework. Science  Education.
64(5), 741-745.
Creswell,  J.  W.  2009. Research  design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches.
Unites  States  of  America.  SAGE
Publications, Inc.
Etzler,  F.  M.,  and  M.  Madden.  2014.
The  test  of  logical  thinking  as  a predictor  of  first-year  pharmacy students’ performance in required first-year courses. American Journal of Pharmaceutical Education. 78(6), 1-4.
Lawson,  A.  E.  1978.  The  development and validation of a classroom test of  formal  reasoning. Journal  of Research  in  Science  Teaching. 15(1), 11-24.
Sugiyono.  2015.  Metode  penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Tobin,  K.  G.,  &  W.  Capie.  1981.  The development  and  validation  of  a group  test  of  logical  thinking. educational  and  psychological measurement. 41 (2), 413-423.
Trifone,  J.  D.  1987.  The  test  of  logical thinking. The  American  Biology Teacher. 49(8), 411-416.
Yenilmez,  A.,  S.  Sungur,  and  C.
Tekkaya. 2005. Investigating students’ logical thinking abilities:  The  effects  of  gender and grade level. Hacettepe Üniversitesi Eğitim  Fakültesi Dergisi. 28, 219-225.