Pengaruh Lembar Kerja Siswa IPA Terpadu Tema Gelombang dalam Kehidupan Mengintegrasikan Keterampilan Literasi Terhadap Kompetensi Siswa Kelas VIII SMPN 8 Padang
Nurhafizah 1 ), Asrizal 2 ), Ramli 2 )
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Hafizahdayat@gmail.com Asrizal@fmipa.unp.ac.id ramli@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Literacy  skills  needed  by  students  to  answer  the  challenges  of  the  21st  century.  Indonesian  goverment have tried to fulfill School Literacy Movement. School literacy movement wass applied through stage of growing interest rates of reading, responding to enrichment books, and reading strategies in all subjects. In addition, the government  also  tries  to  improve  students'  competence  through  integrated  science  learning  in  junior  high school.  The  reality  in  the  field  shows  that  the  learning  outcomes  of  integrated  science  are  still  low  and  the students' literacy is still limited to reading ability only. An alternative solution to solving this problem is to apply integrated science student worksheet integrate literacy skills. The purpose of this research is to investigate the effect of the application of the Integrated Science Student Worksheet on the theme of waves in life integrating literacy  skills  to  the  students  competence  of  grade  VIII  SMPN  8  Padang.  The  type  of  research  used  is  quasi experiment with research design that is non control research design equivalent only with postes. The sampling technique used is purposive sampling and  random cluster  sampling. Instruments for collecting data consist of written  test  sheets  for  knowledge  competencies  and  observation  sheets  for  skills  competencies.  Research  data were analyzed by statistical analysis using normality test and homogeneity test and equality test of two averages. Based on the data analysis can be stated that the application of integrated student worksheet wave theme in life integrate literacy skills in scientific approach give a meaningful influence to the competence of students of class VIII SMPN 8 Padang. Integrated the integrated science student worksheet gives influence to students' competen ce on knowledge, skill, and attitude aspects at 95% level of trust. Thus it can be stated that integrated science stu dent worksheet integrated wave themes in effective life for use in integrated science learning.
Keywords : Student Worksheet, Integrated Science, Waves, Literacy Skill, Competence his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK)  me ngalami perkembangan yang sangat pesat di abad 21. Perkembangan  IPTEK  yang  sangat  pesat  membuat masyarakat  sebagai  manusia  modern  harus  bisa  me nyesuaikan diri dengan pengaruh era globalisasi yang semakin  menuntut  penggunaan  teknologi  di  setiap sisi  kehidupan. Oleh  karena itu,  manusia  modern  ha rus mampu menghadapi dan mengelola setiap peruba han yang terjadi terus menerus.
Pemanfaatan teknologi informasi  dan  komuni kasi  di  dunia  pendidikan  memiliki  peranan  penting yaitu  sebagai  salah  satu  penentu  keberhasilan  manu sia  dalam  menguasai  ilmu  pengetahuan.  Abad  21 memberikan beberapa tantangan  kepada  dunia pendi dikan.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  diharapkan  dapat menjawab  tantangan  tersebut  agar  tidak  tertinggal oleh  kemajuan  teknologi  dan  informasi,  serta  dapat mencetak  lulusan  yang  memiliki  sumber  daya  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  dunia  luar  pada abad pengetahuan ini.
Siswa  membutuhkan keterampilan untuk men jawab tantangan pendidikan di abad ke 21. Salah satu keterampilan  yang  dibutuhkan  adalah  keterampilan literasi.  Literasi  diartikan  sebagai  pemahaman  anak terhadap membaca, menulis, melihat, dan membahas teknologi [1] . Literasi dibutuhkan siswa agar dapat me mahami  informasi  secara  analitis,  kritis,  dan  efektif. Dengan adanya literasi, seseorang akan mampu meng identifikasi, mencari, menemukan, mengevaluasi, ser ta  memanfaatkan  informasi  yang  diterimanya  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Literasi dapat menunjang kemampuan siswa dalam sains dan teknologi.  Hal  tersebut  akan  mempengaruhi  kualitas pendidikan bangsa Indonesia, sehingga mampu meng hadapi  tantangan  abad  ke-21  dan  bersaing  dengan dunia luar dalam segi kemajuan pendidikan.
Pemerintah  Indonesia  telah  berupaya  meng hadapi tantangan pendidikan di abad 21. Upaya yang telah dilakukan adalah dengan mencetuskan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS menjadikan sekolah se bagai  organisasi  yang  mampu  mengakses,  memaha
mi,  dan  menggunakan  aktivitas  melalui  proses  mem baca,  menulis,  melihat,  dan  menyimak [2] .  GLS  dite rapkan  melalui  tahap  penumbuhan  minat  baca,  me nanggapi  buku  pengayaan,  dan  strategi  membaca  di semua  mata  pelajaran.  Dengan  demikian,  GLS  diha rapkan  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan literasi siswa.
Pemerintah  juga  telah  melakukan  upaya  lain nya  untuk  menghadapai tantangan  pendidikan  di era globalisasi,  yaitu  dengan  melakukan  revisi  dan pengembangan  terhadap  kurikulum  pendidikan  yang berlaku  di  Indonesia.  Perubahan  terbaru  adalah  dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  men jadi  kurikulum  2013,  seiring  penerapannya  kuri kulum  2013  juga  mengalami  beberapa  revisi  serta pengembangan.  Perbedaan  kurikulum  2013  dengan kurikulum sebelumnya terletak pada prinsipnya yang utuh  dan  seimbang.  Maksudnya  adalah  terpadu  dan tidak  terpisah-pisah  sehingga  ilmu  yang  dipelajari pada  suatu  mata  pelajaran  dapat  dilihat  kaitan  dan manfaatnya dengan mata pelajaran lain.
Implikasi  kurikulum  2013  salah  satunya  ada lah mata pelajaran Ilmu Pengetauan Alam (IPA) Ter padu.  Pembelajaran  IPA  secara  terpadu  merupa  kan suatu upaya peningkatan aspek pengetahuan siswa [3] . IPA dipandang sebagai proses, produk, dan prosedur. Sebagai proses dapat diartikan semua kegiatan ilmiah untuk  menyempurnakan  pengetahuan  tentang  alam dan  menemukan  pengetahuan  baru.  Sebagai  produk atau  sebagai  hasil  proses  berupa  pengetahuan  yang diajarkan  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah.  Sebagai prosedur  maksudnya  adalah  metodologi  atau  cara yang  dipakai  untuk  mengetahui  sesuatu,  biasanya disebut  metode  ilmiah” [4] .  Jadi,  Ilmu  Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari alam dan segala isinya dan diperoleh melalui metode ilmiah.
Ilmu pengetahuan alam meliputi empat unsur, yakni : sikap, proses, produk, dan aplikasi. Sikap IPA terdiri atas rasa ingin tahu, fenomena alam, makhluk hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang  menimbul kan  masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan  melalui prosedur  yang  benar.  Proses  memuat  prosedur  peme cahan masalah melalui metode ilmiah. Metode ilmiah sendiri  meliputi  penyusunan  hipotesis,  perancangan eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran, dan  penarikan  kesimpulan.  Produk  memuat  fakta, prinsip,  teori  dan  hukum.  Aplikasi  IPA  merupakan penerapan metode ilmiah dan konsep Ilmu pengetahu an alam dalam kehidupan.
Kurikulum 2013 menuntut pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  tingkat  SMP  dilaksana kan  dengan  basis  keterpaduan,  yaitu  sebagai  mata pelajaran integrative  science, bukan  sebagai  pendi dikan disiplin ilmu. Konsep-konsep dan keterampilan praktis  dari  berbagai  disiplin  ilmu  seharusnya  tidak disajikan  secara  terpisah,  namun  saling  melengkapi dalam pembelajaran.
Pembelajaran terpadu pada dasarnya memiliki satu tema aktual, dekat dengan dunia siswa, dan ada
kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelaja ran  terpadu  perlu  memilih  materi  beberapa  mata pelajaran yang mungkin saling terkait sehingga dapat mengungkapkan tema secara bermakna. IPA terpadu merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk  aktif  mencari,  menggali  dan  menemukan  kon sep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan  autentik.  Pembelajaran  IPA  Ter  padu  ditandai dengan penggabungan ilmu Fisika, Kimia, dan Biolo gi  dalam  satu  bahasan  yang  saling  berkaitan.  Keter paduan  ilmu  IPA  tersebut  dapat  membantu  siswa memahami  materi  Fisika,  Kimia, dan  Biologi  secara keseluruhan dan bermakna.
Penerapan  pembelajaran  terpadu  memiliki manfaat  antara  lain:  1)  dapat  mengurangi  tumpang tindih  materi  pelajaran;  2)  siswa  dapat  melihat  hu bungan yang bermakna antar materi pembelajaran; 3) dapat  meningkatkan  taraf  kecapakan  berpiki  peserta didik,  mengurangi  kemungkinan  pembelajaran  ter potong;  4)  dapat  memberikan  pengalaman  dunia nyata; 5) penguasaan materi diharapkan semakin me ningkat;  6)  memberikan  pengalaman  belajar  yang positif kepada siswa [5] . Dengan demikian, pembelaja ran  terpadu  bermanfaat  menjadikan  suatu  pem belajaran lebih efektif.
Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  terpadu  ada  tiga  jenis.  Pertama, Model  terhubug  adalah  model  pembelajaran  terpadu yang  menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep lain,  satu  tema  dengan  tema  lain,  satu  keterampilan dengan keterampilan lain. Model terhubung mengang gap butir-butir pembelajaran dapat dipayungkan pada induk  mata  pelajaran  tertentu.  Kelebihan  model  ter hubung adalah pemahaman siswa lebih  jelas,  menye luruh,  siswa  mampu  mendalami,  meninjau,  memper baiki dan mengasimilasi gagasan secara bertahap.
Kedua, model terjaring merupakan pembelaja ran  terpadu  yang  diawali  dengan  menentukan  tema pembelajaran. Selanjutnya, tema dikembangkan men jadi  subtema  dengan  memperhatikan  keterkaitan antar mata pelajaran. Model terjaring memiliki kelebi han  yaitu,  faktor  motivasi  belajar  siswa  meningkat arena  adanya  pemilihan  tema  berdasaran  minat  dan kebutuhan  siswa,  guru  mudah  merencanakan  dan melaksanakannya, dan mempermudah siswa memaha mi mata pelajaran yang dipaduan dalam sebuah tema.
Ketiga,  model  terintegrasi  adalah  model  pem belajaran  yang  memadukan  sejumlah  topik  mata  pe lajaran yang berbeda, namun dalam satu esensi yang sama. Topik yang terdapat dalam berbagai mata pela jaran  dipadukan  dalam  satu  mata  pelajaran  saja. Pembelajaran  IPA  terpadu  dapat  didukung  dengan penggunan  bahan  ajar,  bahan  ajar  tersebut  salah satunya  adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS merupakan  panduan  bagi  siswa  untuk  menger  jakan pekerjaan tertentu untuk memperkuat hasil belajar [6] . Secara  umum,  tujuan  bahan  ajar  dalam  bentuk  LKS adalah  untuk  menemukan,  menerapkan,  menginteg rasikan  dan  menguatkan  konsep  serta  sebagai  petun
juk  siswa  dalam  belajar  maupun  dalam  melakukan kegiatan praktikum.
LKS  IPA  terpadu  dapat  membantu  siswa untuk belajar mandiri, aktif, dan kritis dengan adanya permasalahan-permasalahan yang telah dimuat dalam LKS. Dengan demikian, dapat tercipta  pembelajaran yang  holistik,  bermakna  dan  autentik  sesuai  dengan konsep dasar pembelajaran terpadu.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan belum sesuai dengan kondisi ideal. Kenyataan ini diketahui dari  studi  awal  yang  telah  dilakukan.  Adapun    studi awal yang telah dilakukan dalam penelitian ini yaitu, pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  di  sekolah, keterpaduan  materi  IPA  dalam  LKS,  literasi  siswa, dan hasil belajar siswa.
Kenyataan  pertama  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu  di  sekolah  belum  terlak sana  sesuai  harapan  karena  guru  masih  mengalami kesulitan  dalam  memadukan  pembelajaran  IPA. Kedua keterpaduan materi IPA dalam LKS IPA SMP Kelas  VIII  masih  tergolong  rendah  dengan  rata-rata 41,67%.  Ketiga  literasi  siswa  masih  terbatas  pada kegiatan membaca. Keempat hasil belajar siswa pada materi  IPA  Terpadu  kelas  VIII  SMPN  8  Padang  be lum mencapai batas kriteria ketuntasan minimal. Hal ini  mengisyaratkan  pembelajaran  IPA  Terpadu  di SMPN 8 Padang belum terlaksana sesuai harapan.
Kenyataan dari hasil studi pendahuluan menan dakan  adanya  masalah  untuk  diteliti.  Salah  satu solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah penggunaan Lembar Kerja Siswa IPA Terpadu Tema Gelombang  dalam  Kehidupan  Mengintegrasikan Keterampilan Literasi
LKS dapat meminimalkan peran pendidik dan lebih  mengaktifkan  peserta  didik,  memudahkan peserta  didik  memahami  materi  yang  diberikan [7] .
Tujuan  pengintegrasian  LKS  dalam  pembelajaran yaitu,  membantu  siswa  menemukan  konsep  dan  me nerapkannya, penuntun belajar, dan penguatan [8] . Hal tersebut  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  pem belajaran. Lembar kerja siswa digunakan untuk mem bantu  kegiatan  pembelajaran  dalam  upaya  pemaha man  konsep-konsep.  Penggunaan  LKS  diharapkan mampu  untuk  meningkatkan  pencapaian  kompetensi siswa.  Pencapaian  kompetensi  ini  nantinya  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  setelah diberikan pengujian oleh guru [9] .
LKS  yang  baik  haruslah  disusun  sesuai  de ngan format yang ditentukan oleh pemerintah. Secara umum  struktur  LKS  terdiri  dari  :  judul,  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicaapai,  informasi pendukung, tugas, langkah-langkah, dan penilaian [10] . Semua komponen tersebut harus termuat dalam LKS. LKS memuat langkah-langkah yang memung kinkan siswa  untuk  aktif  dalam  melakukan  penyelidi  kan. Adapun penyusunannya harus mengacu pada struktur yang telah ditetapkan.
Lembar  kegiatan  siswa  akan  memuat  paling tidak; judul, KD yang akan dicapai, waktu penyelesai
an,  peralatan/bahan  yang  diperlukan  untuk  menye lesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, yang harus dilakukan,  dan  laporan  yang  harus dikerjakan. Dengan demikian ada tujuh poin penting yang harus termuat dalam LKS.
Literasi  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu littera (huruf)  yang  pengertiannya  melibatkan  penguasaan sistem-sistem  tulisan  dan  konvensi-konvensi  yang menyertainya. Menjawab tantangan abad ke 21 maka literasi  yang  digunakan  yaitu  literasi  era  digital. Kajian  literasi  yang  akan  dibahas  dari  literasi  era digital  adalah  literasi  fungsional,  literasi  saintifik, dan literasi visual.
Literasi  fungsional  disebut  dengan Basic  Lite racy, merupakan kemampuan dasr literasi atau sistem belajar  konvensional  seperti  membaca,  menulis,  dan melakukan perhitungan numerik dan mengoperasikan sehingga setiap individu dapat memperoleh kesempat an  dalam  masayarakat,  rumah,  dan  sekolah.  Dengan demikian,  siswa  dapat  memiliki  peran  yang  baik dalam kehidupan bermasyarakat.
Literasi fungsional disebut juga literasi  dasar. Literasi  dasar  adalah  kemampuan  mendengarkan, berbicara,  membaca,  menulis,  dan  mmenghitung [11] .
Literasi  fungional  harus  dimiliki  siswa  dalam  pendi dikan. Literasi ini adalah penunjang untuk meningkat kan literasi saintifik dan visual siswa.
Literasi  saintifik  merupakan  kapasitas  untuk menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan fakta untuk memahami alam dan membuat keputusan dari  perubahan  yang  terjadi.  Literasi  saintifik  men cakup  konsep  santifik,  proses  saintifik,  dan  konteks saintifik.  Konsep  sain  tifik  merupakan  kajian  dalam memahami  suatu  fenomena.  Konteks  saintifk  berhu bungan  dengan  penerap an  pengetahuan  dan  penggu naan terapan saintifik [12] .
Literasi  visual  berkaitan  dengan  kemampuan dalam  mengenali  penggunaan  garis,  bentuk,  dan warna  sehingga  dapat  menginterpretasikan  tindakan, mengenali  objek  dan  lambang [3] .  Literasi  visual  ber fokus  pada  penafsiran  gambaran  visual  seseorang yang  juga  terkait  dengan  kemampuan  mmembaca dan  kemampuan  menulis [13] .  Literasi  visual  men cakup  bagian  menafsikan  visual  dan  memanfaatkan visual.Menafsirkan visual artinya, seseorang dituntut untuk  dapat  mengembangkan  potensi  diri  agar  mam pu  membaca  dan  menjelaskan  isi  atau  maksud  dari gambar. Memanfaatkan visual artinya sesorang akan mempunyai kemampuan untuk dapat memahami dan mengaitkan gambar atau foto  yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan.
LKS yang digunakan adalah LKS IPA terpadu tema  gelombang  dalam  kehidpan  mengintegrasikan keterampilan  literasi.  LKS  ini  dikembangkan  oleh tim penelitian Asrizal (2017). Peneliti terdahulu telah melakukan  uji  coba  terbatas  dengan  nilai  validitas 89,15.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dinyatakan  LKS
berada dalam kategori sangat valid dan bagus diguna kan untuk meningkatkan kompetensi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemuka kan,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  LKS  IPA terpadu untuk  uji  coba  pemakaian  dalam skala lebih luas sebagai bagian dari penelitian induk. Atas dasar ini peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa  IPA  Ter padu Tema Gelombang dalam Kehidupan Menginteg rasikan  Keterampilan  Literasi  Terhadap  Kompetensi Siswa Kelas VIII SMPN 8 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Jenis peneliti an  ini  menggunakan  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat  sepenuhnya  mengontrol  variabel  luar [14] .  De sain  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  desain penelitian  kelompok  kontrol  non  ekuivalen  hanya dengan  postes.  Pada  desain  ini,  sebuah  grup  sampel diberi  perlakuan  dan  diukur  setelah  mendapatkan perlakuan [15] .  Desain  penelitian  yang  dilakukan  di lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Kontrol Non Ekuivalen Hanya Dengan Postes Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol nonekuivalen - - O 2 Keterangan : X  =  Penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  Tema
Gelomabang dalam Kehidupan O 2 =    Tes akhir setelah diberi perlakuan
Variabel  dapat  didefinisikan  sebagai  atribut seseorang, variabel penelitian memiliki variasi. Agar bervariasi, penelitian harus didasarkan pada sekelom pok  sumber  data  atau  obyek  yang  bervariasi.  Pada penelitian ini, terdapat tiga variabel penelitian, yaitu, variabel bebas, varia bel terikat, dan variabel kontrol. Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  LKS  IPA terpadu tema gelombang dalam kehidupan menginteg rasikan  literasi.  Variabel  terikat  dari  penelitian  ini adalah kompetensi siswa kelas VIII SMPN 8 Padang. Variabel  kontrol  dalam  penelitian  materi  pelajaran, waktu, soal yang diujikan, dan guru.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  yang  terdaftar  pada  Tahun  ajaran 2017/2018. Jumlah siswa keseluruhan 225 siswa. Ni lai rata-rata IPA keseluruhan yaitu 69,76.
Sampel  penelitian  merupakan  bagian  dari populasi dan mewakili karakteristik populasi. Sampel penelitian ini terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol . Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan sampel  adalah  sampling  bertujuan  dan  sampling random klaster .
Sampel pada penelitian ini adalah VIII C dan VIII  H.  Pengambilan  sampel  berdasarkan  jumlah
siswa  yang  sama  yaitu  32  siswa  dan  nilai  rata-rata ujian  akhir  semster  yang  hampir  mendekati  sama. Untuk  memastikan  kedua  kelas  terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  homogen  maka  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  p enilaian kompetensi  sikap  menggunakan  lembar  observasi. Lembar observasi memuat aspek-aspek yang diamati dari  sikap siswa selama  proses  pembelajaran  ber langsung. Sikap  yang  dinilai  berhubungan  dengan sikap  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran,  sikap peserta  didik  terhadap  guru/pengajar,  sikap  peserta didik terhadap proses pemebelajaran, dan sikap yang berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
Instrumen dari penelitian ini adalah lembar tes tertulis  yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian.  Agar instrument merupakan alat yang baik, hal pertama yang harus  dilakukan  yaitu  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba dan menyusun soal uji coba berdasarkan kisi-kisi soal. Kemudian,  melakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  uji tingkat kesukaran soal dan uji daya beda soal.
Instrumen  penilaian  keterampilan  berhubung an  dengan  keterampilan  peserta  didik  selama  meng ikuti proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan berupa  rubrik  penilaian  keterampilan  literasi.  Kete rampilan  literasi  peserta  didik  yang  dinilai  adalah keterampil  an  literasi  proses  saintifik.  Penilaian  ini dilakukan  melalui  lembar  kinerja,  yaitu  penilaian yang  menun  tut  siswa  untuk  mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu.
Analisis  data  diperlukan  dalam  mengolah data-data  dalam  penelitian.  Data-data  dalam  peneliti an ini adalah hasil penilaian dari ketiga aspek penilai an.  Ketiga  aspek  penilaian  dalam  penelitian  ini  ada lah  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Ke tiga aspek penilaian ini diolah dengan teknik analisis data berupa konversi skor ke nilai, statistik deskriptif, uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  uji  perban dingan dua rata-rata.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  ber fungsi untuk mendeskripsikan atau memberikan gam baran terhadap objek yang diteliti. Analisis dilakukan melalui data sampel atau  populasi sebagai mana ada nya  dan  berlaku  untuk  umum.  Statistik  deskriptif mencakup  distribusi  frekuensi,  angka  indeks,  deret waktu  atau  data  berkala [16] .  Statistik  deskriptif,  me nyajikan  data  melalui  tabel,  per  hitungan  mean,  me dian, modus, dan variasi kelompok melalui rentang.
Uji  normalitas  adalah  uji  yang  digunakan untuk  membuktikan  bahwa  populasi  terdistribusi normal.  Uji  normalitas  perlu  dilakukan  sebelum  me lakukan uji hipotesis penelitian. Uji normalitas dapat digunakan dengan menggunakan uji Lilliefors. Uji ho mogenitas  adalah  uji  yang  dilakukan  untuk  menge tahui  apakah  populasi  merupakan  varians  yang  ho mogen. Dengan adanya varians yang homogen, kegia tan menaksir dan menguji bisa berlangsung. Statistik yang digunakan pada uji homogenitas adalah uji F.
F h merupakan  hasil  bagi  varians  yang  besar dibagi dengan varians yang kecil. Jika harga F h sudah didapatkan  maka  harga  F h dibandingkan  dengan harga F t yang terdapat dalam daftar distribusi dengan taraf signifikan 5%, dk pembilang dan dk penyebut = n  –  1. Bila  harga F t >  F h berarti  kedua  kelas  mempunyai varians  yang  homogen.  Sebaliknya  jika F t <  F h , berarti  kelompok  sampel  tidak  mempunyai  varians yang homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  tersebut,  dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Jika sampel terdis tribusi normal  dan  kedua  kelompok  homogen,  maka  dilaku kan uji t. Rumus uji t yaitu:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t   
(5)
Kriteria  pengujian  diperoleh  dengan  mem bandingkan  nilai  t h dengan  cara  Ho  diterima  jika memenuhi nilai t h berada diantara daerah penerimaan Ho  dengan  taraf  signifikan  0,05,  sedangkan  untuk harga lain Ho ditolak. Perbedaan nilai t h dengan nilai t t akan  dijadikan  acuan  untuk  menyatakan  hipotesis diterima atau tidak. Persamaan hipotesis penerimaan Ho dapat dilihat sebagai berikut:
(6)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Hasil penelitian diperoleh dari data-data  yang didapatkan di lapangan. Data yang didapatkan adalah kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap, dan kom petensi keterampilan. Gambaran dari hasil penelitian ini diuraikan sebagai berikut: a. Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Terhadap  Aspek
Pengetahuan
Tabel 2. Hasil Analisis Data Pengetahuan Kelas N Xr S S² t h t t Eksperimen   32 83,59  7,18  51,66 3,69 2,00 Kontrol 32 77,14 6,75  45,63
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  secara  tertulis dengan  soal  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  32 butir soal. Tes akhir ini diberikan kepada kedua kelas sampel  pada  akhir  dari  kegiatan  penelitian.  Berda sarkan  hasil  perhitungan  secara  statistik  di  peroleh nilai rata-rata (Xr), simpangan baku (S), dan variansi (S²)  dari  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan  analisis hasil belajar siswa , nilai rata-rata kompetensi penge tahuan siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Nilai simpangan baku dan varians pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Uji perbandingan dua rata-rata dilakukan untuk melihat  perbedaan  kompetensi  kedua  kelas  berarti atau tidak. Uji  perbandingan  dua rata-rata  dilakukan setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas kedua  kelas  sampel.  Uji  normalitas  adalah  uji  yang digunakan untuk melihat apakah kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata ( untuk  n 1 =32  dan  n 2 =32  seperti.  Nilai  L o pada  kelas eksperimen  sebesar  0,13,  sedangkan  nilai  L o pada kelas kontrol sebesar 0,08. Kedua kelas sampel akan terdistribusi  normal apabila  harga  L o <  L t pada taraf nyata 0,05.  Nilai L t pada taraf nyata 0,05 untuk n = 32  didapatkan  0,15.  Data  normalitas  yang  didapat adalah  nilai  L o <  L t ,  sehingga  kedua  kelas  sampel sama-sama terdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Hasil  uji homogenitas didapatkan F h untuk kedua kelas sampel sebesar  1,13.  Kelas  sampel  akan  memiliki  varians yang  homogen  apabila  nilai  F h <  F t .  Hasil  tersebut menunjukkan nilai F h adalah 1,13, dan nilai Ft adalah 1,84 sehingga F h < F t . Berarti kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Data  yang didapat  terdistribusi  normal  dengan  variansi  yang homogen,  maka  digunakan  uji  t.  Uji  t  dilakukan untuk  menentukan  hasil hipotesis. Berdasarkan  hasil perhitungan uji hipotesis dapat dideskripsikan nilai t h dari  kedua  kelas  sampel.  Nilai  yang  didapatkan setelah  dilakukan  analisis  statistik  sebesar  t h =  3,69 Nilai  t t untuk  dk  =  n-1  sebesar  2,00.  Nilai  t h yang diperoleh  tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga  dapat  dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf nyata 0,05. Kurva penerimaan Ho dan penolakan Ho dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.   Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho pa da kompetensi Pengetahuan Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  t h berada pada daerah penolakan Ho. Berdasarkan hasil analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kompetensi  pengetahuan  yang  berarti  antara  siswa pada kedua kelas sampel. Adanya perbedaan tersebut mengindikasikan  adanya  pengaruh  lembar  kerja siswa IPA terpadu tema gelombang dalam kehidupan terhadap aspek pengetahuan siswa.
b. Pengaruh  LKS  IPA  terpadu  terhadap  aspek  kete rampilan Tabel 3. Hasil Analisis Data Keterampilan
Kelas N Xr S S² t h t t
Eksperimen 32 82,8 6,66 44,45 2,85  2,00 Konrol 32 74,6 14,79 218,98
Data  kompetensi  keterampilan  siswa  didapat kan  melalui  rubrik  penskoran,  sehingga  didapatkan
nilai rata-rata (Xr), simpangan baku (S), dan varians )  dari  kedua  kelas  sampel.  Nilai  rata-rata  kom petensi  keteram  pilan  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Kedua nilai simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas kontrol. Berarti, kompetensi keterampilan siswa kelas ekspeimen  lebih  merata  dari  kelas  kontrol.  Ketiga, nilai varians kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol. Berarti, kompetensi keterampilan siswa kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Untuk  melihat  perbedaan  kompetensi  kedua kelas  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  perban dingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua  rata-rata dilakukan setelah uji normalitas dan uji homogenitas kedua kelas sampel didapatkan.
Uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji  normal itas yang telah dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata (  = 0,05 untuk n ₁ = 32 dan n ₂ = 32. Hasil  analisis  yang  didapatkan  nilai  L o pada  kelas eksperimen  sebesar  0,13  sedang  kan  nilai  L o pada kelas kontrol sebesar 0,14. Kedua kelas sampel akan terdistribusi normal apabila didapatkan harga L o < L t pada  taraf  0,05.  Data  yang  didapatkan  adalah  nilai L o <  L t ,  sehingga  kelas  sampel  terdistribusi  normal lalu dilakukan uji homogenitas.
Hasil perhitungan uji homogenitas kompetensi keterampilan menunjukan hasil F h untuk kedua kelas sampel.  Kedua  kelas  sampel  akan  memiliki  variansi yang  homogen  apabila  nilai  F h lebih  kecil  dari  F t . Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  kompetensi  kete rampilan  tersebut  menunjukan  nilai  F h lebih  besar dari F t yaitu F h sebesar 4,92 dan F t sebesar 1,84. Data tersebut  menunjukkan  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi yang tidak homogen.
Uji  perbandingan  dua  rata-rata  digunakan untuk  membuktikan  hipotesis  kerja  dapat  diterima atau tidak. Uji yang digunakan yaitu uji t’. Hasil per hitungan  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai  t h yang  di dapatkan  setelah  dilakukan  analisis  statistik  sebesar 2,02 dan nilai t t untuk dk = n-2 sebesar 2,00. Nilai t h tersebut  tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  Hi  diterima  pada taraf nyata 0,05, dilihat pada gambar 2.
Gambar 2.   Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho pa da kompetensi Keterampilan
Dari  kurva  pada  Gambar  2  dapat  dijelaskan  bahwa berada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Dengan ditolaknya  Ho,  mengindikasikan  bahwa  terdapat perbedaan  kompetensi  keterampilan  yang  berarti antara  siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS  IPA Terpadu.  Dengan  demikian,  penerapan  LKS  IPA terpadu  memberikn  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi keterampilan siswa.
c. Pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa  IPA  Terpadu  ter hadap Aspek Sikap
Tabel 4. Hasil Analisis Data Sikap Kelas N Xr S S² t h t t Eksperimen   32 81,5 1 5,27 27,78 2,09 3 2,0 0 Konrol 32 79,2 3,35 11,23
Penilaian  kompetensi  sikap  siswa  diperoleh selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Data diam bil  menggunakan  lembar  penilaian  observasi  yang dalam pelaksanaannya dibantu oleh observer. Penilai an  kompetensi  sikap  terbagi  atas  6  aspek  penilaian. Keenam  indikatornya  yaitu  ingin  tahu,  percaya  diri, komunikatif,  disiplin,  komitmen  inkuiri,  dan  kerja sama.  Deskripsi  dari  data  kompetensi  sikap  siswa ditunjukkan  dari  skor  total  siswa  setelah  4  kali treatmen yang dilakukan di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  dijelas kan,  pertama,  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Kedua,  nilai  simpangan  baku  kelas  ekspe rimen  lebih  tinggi  dari  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol. Ketiga,  nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  nilai  varians  kelas  kontrol.  Artinya, kompetensi  sikap  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih bergam daripada kelas kontrol.
Nilai  kompetensi  sikap  siswa  yang  telah didaptkan  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Hasil yang didapatkan setelah uji normalitas adalah nilai L o pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,14  sedangkan  nilai L o pada  kelas  kontrol  sebesar  0,10.  Kedua  kelas sampel  akan  terdistribusi  normal  apabila  didapatkan nilai  L o <  L t pada  taraf  0,05.  Data  yang  didapatkan adalah  nilai      L o lebih  kecil  dari  nilai  L t ,  sehingga kedua kelas sampel sama-sama terdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  menun jukan nilai F h untuk kedua kelas sampel sebesar 2,47.
Kedua  kelas  sampel  akan  memiliki  variansi  yang homogen  apabila  nilai  F h <  F t .  Hasil  perhitungan menunjukan  bahwa  nilai  F h 2,47  dan  nilai  F t 1,84
,berarti nilai F h lebih besar dari F t . Dapat disimpulkan kedua  kelas  sampel  memiliki  variansi  yang  tidak homogen untuk kompetensi sikap.
Data  yang  didapat  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  tidak  homogen,  sehingga digunakan  uji  t’  untuk  menentukan  hasil  hipotesis. Hasil perhitungan uji t’menunjukkan nilai t’ h dari ke dua  kelas  sampel.  Nilai  yang  didapatkan  setelah  di
lakukan analisis statistik sebesar t h = 2,093 dan nilai t t untuk  dk  =  n-2  sebesar  t t =  2,00.  Nilai  t h tersebut tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dapat  dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Kurva  penerimaan  Ho  dan  penolakan  Ho  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.   Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho Pa da Kompetensi Sikap Dari  gambar  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  t h berada pada  daerah  penolakan  Ho.  Berdasakan hasil uji  hipotesis  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  pe ngaruh  yang  berarti  dari  penggunaan  LKS  IPA  ter padu  tema  gelombang  dalam  kehidupan  menginteg rasikan  keterampilan  literasi  terhadap  kompetensi sikap siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  siswa pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan, maka  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh LKS IPA terpadu tema gelombang dalam kehidupan mengintegrasikan  keterampilan  literasi  terhadap kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMPN  8  Padang  pada taraf kepercayaan 95 %.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  pertama  yang  dicapai  adalah pengaruh  pengunaan  LKS  IPA  terpadu  tema  gelom bang  dalam  kehidupan  mengintegrasikan  keterampil an  literasi  terhadap  kompetensi  siswa  pada  aspek pengetahuan kelas VIII SMP Negeri 8 Padang. Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  me lalui hasil analisis postes. Data kompetensi keterampi lan  diperoleh  dari  hasil  penilaian  unjuk  kerja  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Penjelasan  hasil penelitian  ketiga  aspek  kompetensi  akan  diuraikan sebagai berikut.
Pertama,  data  kompetensi  sikap  terdiri  atas enam  aspek  penilaian  yaitu  ingin  tahu,  disiplin,  per caya  diri,  komitmen  inkuiri,  kerjasama  dan  komuni kasi.  Berdasarkan  rata-rata  akhir  kompetensi  sikap, kompetensi sikap siswa meningkat setelah pengguna an  LKS  IPA  Terpadu  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  LKS  IPA  Terpadu berpengaruh terhadap kompetensi sikap.
Untuk  melihat  pengaruh  penerapan  LKS IPA Terpadu pada kompetensi sikap siswa dilakukan uji  hipotesis  berupa  uji  perbandingan  dua  rata-rata. Hasil  uji  hipotesis  kompetensi  sikap  pada  kelas eksperimen  dan  kela  kontrol  menunjukkan  adanya
perbedaan  yang  berarti  antara  kompetensi  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Jadi penerpan LKS IPA  Terpadu  mengintegrasikan  keterampilan  literasi memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompe tensi sikap siswa.
Kedua, nilai  kompetensi pengetahuan siswa diperoleh  dari  hasil tes  tertulis ( post test ).  Soal Post test yang diberikan adalah soal yang telah di uji coba dan  telah  dianalisis  nilai  daya  beda  dan  tingakat kesukarannya.  Soal  tersebut  memuat  materi  pem belajaran  selama  proses  penelitian  dilakukan  yaitu materi pada tema gelombang.
Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan berupa  penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  tema  gelom bang  mengintegrasikan  keterampilan  literasi,  sedang kan pada kelas kontrol tidak menggunakan LKS IPA Terpadu  mengintegrasikan  keterampilan  literasi.  Ha sil  analisis  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan kompetensi  yang  berarti  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan terdapat pengaruh  penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  terhadap kompetensi sikap siswa.
Ketiga, kompetensi siswa pada aspek keteram pilan  dinilai  dengan  menggunakan  lembar  penilaian unjuk kerja. Penilaian dilakukan ketika siswa melaku kan  kegiatan  praktikum  dan  selama  proses  pem belajaran berlangsung. Aspek yang dinilai terdiri atas delapan,  yatitu  kemampuan  siswa  mengamati,  me nanya,  melakukan  penyelidikan,  menganalisis  data dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata  keterampilan  siswa  pada  kelas  yang diberikan LKS IPA terpadu lebih  baik. LKS  IPA ter padu  mengintegrasikan  keterampilan  literasi,  di dalamnya  termuat  keterampilan  lietrasi  saintifik proses  yang  dapat  menunjang  siswa  dalam  proses kegiatan penyelidikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terdapat perbedaan yang berarti antara kompetensi siswa yang menggunakan  LKS  IPA  terpadu  tema  gelombang mengintegrasikan keterampilan literasi dengan siswa yang tidak menggunakannnya. Perbedaan kompetensi tersebut menunjukkan bahwa pengguna an LKS IPA terpadu  tema  gelombang  dalam  kehidupan  meng integrasikan keterampilan literasi dalam pen dekatan saintifik  berpengaruh  terhadap  kompetensi  keteram pilan siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang dilakukan pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  dapat  dinyatakan  bahwa  LKS  IPA Terpadu  tema  gelombang  dalam  kehidupan  meng integrasikan  keterampilan  literasi  berpengaruh  ter hadap  kompetensi  siswa.  Kompetensi  sikap,  penge tahuan,  dan  keterampilan  siswa  pada  kelas  ekspe rimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Maka hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  yaitu:  “terdapat perbedaan  yang  berarti antara siswa  yang  mengguna kan LKS IPA terpadu tema gelombang dalam kehidu pan  mengintegrasikan  keterampilan  literasi  dengan
Daerah Penerimaan Ho t hitung = -2,093 α = 0,05
Daerah Penolakan Ho t hitung = 2,093 α = 0,05 t tabel = - 2,00
t tabel = 2,00 Daerah Penolakan Ho
siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS  IPA  terpadu tema  gelombang  mengintegrasikan  keterampilan  lite rasi  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMPN  8 Padang” dapat diterima.
Selama  pelaksanaan  penelitian  ada  beberapa keterbatasan yang peneliti hadapai. keterbatasan yang dikemukakan  diharapkan  menjadi  pengalaman  dan pembelajaran  bagi  peneliti  lain  dalam  melaksanakan kegiatan  penelitian  berikutnya.  Keterbatasan  yang dihadapi dalam penerapan penggunaan Lembar Kerja Siswa IPA terpadu tema gelombang dalam kehidupan menginteg  rasikan  keterampilan  literasi  dijelaskan sebagai berikut.
Pertama, penelitian yang dilakukan masih terba tas pada satu tema saja, yaitu tema gelombang dalam kehidupan.  Tema  gelombang  terdiri  atas  empat  sub tema yang disesuaikan dengan kompetensi dasar. Ber dasarkan  hal  tersebut,  peneliti  lain  hendaknya  dapat mengembangkan  penelitian  dengan  menggunakan tema-tema  lainnya  yang  berbeda  atau  melakukan penelitian  yang  tidak  terbatas  pada  satu  tema  saja. Dengan demikian cakupan tema menjadi lebih luas.
Kedua,  literasi  yang  diintegrasikan  ke  dalam LKS hanya terbatas pada tiga jenis literasi saja yaitu, literasi  fungsional,  literasi  saintifik,  dan  literasi  vi sual.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  menerap kan lebih dari tiga jenis literasi tersebut pada produk yang digunakan dalam pembelajaran.
Ketiga, model keterpaduan  yang peneliti guna kan dalam pembelajaran terbatas pada dua model saja yaitu  model  terhubung  dan  model  terjaring.  Model keterpaduan  dengan  tipe  terjaring  dalam  LKS  IPA terpadu ditandai dengan suatu tema  yang terdiri atas empat buah subtema. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan model keterpaduan lainnya yang bisa digunakan dalam pembelajaran IPA.
Keempat,  aspek  penilaian  yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  tiga  ranah kompetensi.  Tiga  aspek  kompetensi  tersebut  adalah aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan  aspek sikap.  Peneliti  berikutnya  hendaknya  dapat  melaku kan  penelitian  dengan    mengembangkan  penilaian kompetensi  siswa  lebih  dari  tiga  aspek  kompetensi. Misalnya  penilaian  aspek  sikap  dikembangkan menjadi penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan analisis data yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan. Sebagai  kesimpulan  dari  penulis  yaitu,  Penerapan Lembar  Kerja  Siswa  IPA  terpadu  tema  gelombang dalam  kehidupan  mengintegrasikan  keterampilan literasi  dalam  pendekatan  saintifik  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap pada  taraf    kepercayaan  95%.  Dengan  demikian Lembar Kerja Siswa  IPA Terpadu mengintegrasikan keterampilan  literasi  efektif  untuk  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Withrow,  Frank  B.  2004. Literacy  in  the Digital  Age.  A  Joural  of  Inquiry  and Practice. Vol. 11, No. (4): 1-4.
[2] OECD-PISA.  2015. Science    Competencies for Tomorrow’s  World . 1: Analysis. USA :
OECD-PISA.
[3] Syaflita,  Dina,  Asrizal,  dan  Amir,  Harman. 2016.  Pembuatan  LKS  ICT  IPA  Terpadu Mengintegrasikan  Karakter  Matei  Sistem Pencernaan, Bahan Kimia, dan Tekanan Zat Cair untuk Siswa SMP Kelas VIII. Pillar Of Physics Education. Vol. 7. April. 2016, 153- 160.
[4] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpa du  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurrikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.
[5] Abdillah dan Ananda. 2018. Pemebelajaran Terpadu  (karaketeristik,  landasan,  fungsi, prinsip dan model). Medan : LPPPI
[6] Sumiati & Asra. 2007. Metode
Pembelajaran. Bandung  :  CV  Wacana Prima.
[7] Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta : DIVA Press.
[8] Sofan Amri. 2013. Pengembangan & Model Pembelajaran  dalam  Kurrikulum  2013.
Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
[9] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan
Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah [10] Rezki,  DY.,  Asrizal,  dan  Festiyed.  2015.
“Pengaruh LKS Berorientasi Model Kecerdasan  Majemuk  terhadap  Kompetensi Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Padang”. Pillar  of  Physics  Education .  Vol.  5.  April 2015, 129-136.
[11] Budi  Utami.  2016. Scientific  literacy  in science  lesson. (1) Jurnal  prosiding  ICTTE FKIP UNS. Hlm. 125-133.
[12] Novi  Resmini.  2013.  “ Orasi  dan  Literasi dalam Pengajaran Bahasa”. Bandung : UPI Press.
[13] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
[14] Gravetter,  Frederick  J  &  Lori  Ann  B Forzano.  2016. Research  Methods  For  The Behavioral Sciences, Fifth Edition. Stamford : Cengage learning.
[15] Hasan,  Iqbal.  2002. Pokok-Pokok  Materi Statistik  1  (Statistik  Deskriptif). Jakarta  : Bumi Aksara.