JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 101 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Digital Literacy of The First Semester Students in Physics Education
Rahmat Rizal 1) , Dadi Rusdiana 2) , Wawan Setiawan 3) , Parsaoran Siahaan 4) Universitas Siliwangi 1) Universitas Pendidikan Indonesia 2),3),4) Jalan Siliwangi No 24, Tasikmalaya, Indonesia 1) Jalan Dr. Setiabudi No. 229, Bandung Indonesia 2), 3), 4) E-mail: rahmatrizal@unsil.ac.id
(Diterima: 29 Maret 2020; Direvisi: 01 April 2020; Diterbitkan: 24 April 2020)
Abstract  – Technology  continuously  facing  the  development  requires  a  significant  change  for  the community to master several competencies in using and utilizing various facilities in digital technology, including teachers as a component that plays a important role in education must be equipped with digital literacy.  The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  a  digital  literacy  description  of  physics  education students  as  preservice  physics  teacher  in  the  first  semester.  This  research  was  conducted  using  a descriptive method involving 80 first-semester physics education students at a university in Tasikmalaya. Data  is  collected  by  using  tests  and  interviews.  The  instrument  used  was  a  valid  and  reliable  digital literacy test  as well as  an interview guide. Data obtained is processed by determining  the student score means  and  correlated  with  the  results  of  the  interview.  The  results  showed  that  the  mean  of  student’s digital literacy was 50 with a low  category. Three digital literacy competency areas owned by  students show that the mean literacy competency of information and digital data is 36 (low category), the mean of communication  and collaboration competency is 68 (medium category), and the mean of  digital content creation is 47 (low category) .
Keywords: Digital Literacy, Physics Education Student

## Literasi Digital Mahasiswa Semester Satu pada Program Studi Pendidikan Fisika
Abstrak – Teknologi yang terus mengalami perkembangan menuntut adanya perubahan yang siginifikan kepada  masyarakat  untuk  menguasai  sejumlah  kompetensi  dalam  menggunakan  dan  memanfaatkan berbagai fasilitas dalam teknologi digital, termasuk di dalamnya guru sebagai komponen yang memiliki peran penting dalam dunia  pendidikan harus sudah terbekali dengan digital literacy. Tujuan  penelitian ini adalah untuk mendapatkan deskripsi  digital literacy mahasiwa pendidikan fisika sebagai  calon guru pada  semester  pertama.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  yang melibatkan  80  orang  mahasiswa  pendidikan  fisika  semester  pertama  di  salah  satu  perguruan  tinggi  di Tasikmalaya.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  wawancara.    Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  digital  literacy  yang  valid  dan  reliabel  serta  panduan  wawancara.  Data  yang diperoleh  diolah  dengan  menentukan  rata-rata  skor  mahasiswa  dan  dikorelasikan  dengan  hasil wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    skor  rata-rata  literasi  digital  mahasiswa  adalah  50 dengan  kategori  rendah.  Tiga  area  kompetensi  literasi  digital  yang  dimiliki  mahasiswa  menunjukkan bahwa  rata-rata  kompetensi  literasi  informasi  dan  data  digital  adalah  36  (kategori  rendah),  rata-rata skor kompetensi komunikasi dan kolaborasi adalah 68 (kategori sedang), dan rata-rata skor kompetensi kreasi konten digital adalah 47 (kategori rendah).

## Kata kunci: Digital Literacy, Mahasiswa Pendidikan Fisika
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 102 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  digital  saat  ini terjadi  dengan  begitu  cepat  dan  memberikan dampak  terhadap pola  kehidupan  masyarakat [1][2].  Kemajuan  teknologi  ini  melahirkan generasi  baru    yang  disebut  dengan digital native . Digital  native merupakan  generasi yang  tidak  bisa  terlepas  dengan  teknologi digital  [3].  Mereka  selalu  terhubung  dengan internet,  membutuhkan  keterampilan  untuk dapat memproses informasi dengan cepat dan instan,  dan  sering  berinteraksi  dalam  dunia maya  tanpa  dibatasi  jarak  dan  waktu. Generasi ini cenderung bergerak cepat dalam mencari  informasi  secara  spesifik  tanpa membaca,  mempelajari,  dan  memahami informasi  secara  detail  dalam  waktu  yang relatif lama [4].
Kebutuhan  dan  pola  hidup  dari digital native akan  membentuk  model  sosial masyarakat  yang  membutuhkan  sejumlah keterampilan  dalam  memanfaatkan  teknologi dan memberikan kontribusi yang besar dalam berbagai  bidang  kehidupan  [5].  Model komunikasi  sosial  masyarakat  pun  akan mengalami  pergeseran  pada  arah  baru.  Web akan menjadi pusat interaksi dan komunikasi masyarakat  yang  bersifat  dinamis,  terbuka, terhubung,  dan  fleksibel  [6].    Menyikapi  hal ini,  Komisi  Eropa  telah  menetapkan prioritas utama  Eropa  pada  tahun  2020  dengan mengembangkan  keterampilan  untuk  belajar, membuat,  ikut  terlibat,  dan  membedakan penggunaan  media  digital  sebagai  upaya
dalam  mempersiapkan  SDM  menghadapi tantangan  kompetesi  secara  global  yang disebut dengan literasi digital [7].
Dalam dunia pendidikan, Gilster mengakui adanya keunikan yang fundamental tetapi revolusioner dari internet dan mengidentifikasi  siswa  yang  melek  secara digital  memiliki  seperangkat  keterampilan mencari  dan  mengevaluasi  informasi  yang diterapkan internet yang konteksnya berkaitan dengan pembelajaran formal berbasis  sekolah  [8].  Hal  ini  menandakan bahwa  keterlibatan  siswa  dengan  media digital dapat membantu siswa dalam mengembangkan
pengetahuan dan
keterampilan,  memberikan  kontribusi  yang tinggi,  dan  mengembangkan  karir  dengan baik  [9].  Dengan  kata  lain,  peningkatan literasi digital masyarakat pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam lingkungan belajar digital  [10].
Sekolah  memiliki  peran  yang  besar dalam  mengembangkan  literasi  digital  bagi para siswa [11].  Sekolah perlu menyediakan sarana dan prasarana dalam bentuk teknologi informasi  dan  komunikasi  serta  sumber  daya yang  memadai  [12].  Guru  harus  dapat memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna. Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  komponen yang terlibat secara langsung dalam pengembangan  literasi  digital  siswa  harus dipersiapkan  untuk  memiliki  literasi  digital yang  baik.  Guru in-service dan pre-service
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 103 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
membutuhkan dukungan dan pelatihan profesional yang relevan [13].
Mengingat  pentingnya  literasi  digital para  guru  maka  penelitian  ini  memiliki  dua tujuan  utama  yaitu  mendeskripsikan  profil literasi  digital  para  mahasiwa  pendidikan fisika  di  tahun  pertama  dan  menganalisis faktor-faktor yang dapat memberikan pengaruh  terhadap  profil  literasi  digital mahasiswa tersebut.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Literasi Digital
Definisi dari literasi digital sudah cukup berkembang  sejak  tahun  1990-an    dan  setiap pakar memberikan pendefinisian yang berbeda  sesuai  dengan  konteksnya  masing- masing [14]. Literasi digital dapat didefinisikan  sebagai  keterampilan  dasar dalam  menggunakan  informasi  dan  alat-alat digital secara
strategis untuk menggunakannya  secara  kritis  sebagai  upaya dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata [15].
Hobbs  menyampaikan  lima  fitur  dari kompetensi  literasi  digital  yaitu  mengakses sejumlah  informasi  menggunakan  teknologi,
HOTS,  menyusun  dan  membuat  tulisan, melibatkan  diri  dalam  keterampilan  berpikir reflektif), dan membagikan informasi pengetahuan  baik  secara  mandiri  maupun secara  kolaboratif  [16].  Ferrari  menyatakan bahwa  literasi  digital  terdiri  dari  lima  aspek kompetensi yang disebut informasi, komunikasi,  kreasi  konten,  keamanan,  dan pemecahan masalah  [17]. Vourikari merevisi kompetensi literasi digital yang dikembangkan  oleh  Ferrari  dan  memberikan penyempurnaan  kompetensi  dari  literasi dengan  lima  area  kompetensi  yaitu  literasi informasi dan data, komunikasi dan kolaborasi,  kreasi  konten  digital,  keamanan, dan pemecahan masalah [18].
Dalam  penelitian  ini  kompetensi  literasi digital mahasiswa pendidikan fisika semester pertama yang diteliti dibatasi pada kompetensi  yang  dianggap  sangat  esensial bagi  calon  guru  fisika  dan  dipertimbangkan dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran fisika  secara  efektif.  Oleh  karena  itu  literasi digital  yang  diamati  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  tiga  area  kompetensi  yang secara detail ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kompetensi Literasi Digital Untuk Mahasiswa Pendidikan Fisika
No Area Kompetensi Kompetensi 1 Literasi  data dan informasi 1.a. Mencari dan menyaring informasi dan data digital 1.b. Menyimapan informasi dalam berbagai bentuk file 1.c. Mengevaluasi informasi dan data digital 2 Komunikasi dan kolaborasi 2.a. Membagikan informasi melalui perangkat digital 2.b. Berinteraksi melalui teknologi digital 2.c. Terlibat dalam kemasyarakatan melalui teknologi digital 2.d. Etika dalam menggunakan teknologi digital 3 Kreasi konten digital 3.a. Mengembangkan konten digital dalam berbagai format 3.b. Menghargai hak cipta dan lisensi
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 104 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif yang diarahkan untuk mendapatkan profil  literasi  digital  mahasiswa  pendidikan fisika  pada  semester  pertama  dan  faktor– faktor yang mempengaruhinya. Penelitian ini melibatkan  80  orang  mahasiswa  pendidikan fisika  tingkat  1  di  salah  satu  Perguruan Tinggi Negeri di kota Tasikmalaya.
Teknik  pengambilan  data  menggunakan tes dan wawancara. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis yaitu  tes  pilihan  ganda  literasi  digital    dan panduan  wawancara.  Penggunaan  instrumen ini  didasarkan  pada  dua  pendapat  bahwa penilaian  literasi  digital  dapat  ditentukan dengan  menggunakan  penilaian  kinerja, penilaian  pengetahuan,  atau  penilaian  diri [19]  dengan  menggunakan  bentuk  instrumen tes  pilihan  ganda,  quesioner,  dan  bentuk tugas kerja [20].
Tes  pilihan  ganda  literasi  digital  terdiri atas  14  soal  pilihan  ganda  yang    melingkupi tiga  area  kompetensi  yaitu  literasi  data  dan informasi digital, komunikasi dan kolaborasi, dan kreasi konten digital. Tes ini disusun oleh peneliti  mengacu  pada  literatur  tentang digital  literasi.  Tes  ini  telah  divalidasi  oleh lima  orang  pakar  dengan Content  Validity Ratio (CVR) = 1. Tes ini pun sudah diujicoba dalam  skala  kecil  dan  memiliki  reliabilitas yang tinggi dengan koefisien korelasi 0,7.
Panduan  wawancara  digunakan  untuk menggali  informasi  tambahan  dari  sampel
representatif  sebagai  bahan  analisis  terhadap hasil  tes  literasi  digital.  Pertanyaan  yang diajukan  dikaitkan  dengan  hasil  yang diperoleh  dari  tes  literasi  digital  untuk kemudian diperdalam berdasarkan pengalaman  mahasiswa.  Pertanyaan  ini  di fokuskan  pada  kompetensi  literasi  digital yang dianggap masih rendah dan pembiasaan mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi digital  baik  untuk  kepentingan  pribadinya ataupun  untuk  kepentingan  yang  mendukung prestasi akademik mahasiswa.
Untuk  melihat  profil  literasi  digital mahasiswa  secara  keseluruhan  digunakan teknik analisis data rata-rata skor mahasiswa, sedangkan  untuk  mendeskripsikan  profil digital  literacy  untuk  setiap  area  kompetensi digunakan  teknik  analisis  persentase  jumlah siswa  yang  menjawab  dengan  benar  sebagai representasi  rata-rata  skor.  Hasil  dari  profil literasi  digital  baik  untuk  keseluruhan maupun  untuk  setiap  area  kompetensi  akan dikonfirmasikan sesuai dengan kategori yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Klasifikasi Literasi Digital Mahasiswa No Rata-rata skor Kategori 1 0.0 ≤  x < 30.0 Sangat rendah 2 30 ≤  x < 55.0 Rendah 3 55.0 ≤  x <70.0 Sedang 4 70.0 ≤  x< 85.0 Tinggi 5 85.0 ≤  x < 100.0 Sangat tinggi
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 105 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Literasi  digital  yang  diamati  dalam penelitian  ini  meliputi  tiga  area  kompetensi yang  terdiri  dari  literasi  data  dan  informasi, komunikasi dan kolaborasi, dan kreasi konten digital. Secara keseluruhan skor rata-rata dari hasil tes literasi digital mahasiswa pendidikan fisika  adalah  50.  Angka  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  mahasiswa  pendidikan  fisika semester  pertama  memiliki  literasi  digital yang masih rendah.
Adapun  profil  literasi  digital  mahasiswa pendidikan  fisika  tahun  pertama  pada  tiga area  kompetensi  tersebut  ditunjukkan  pada Tabel 3. Berdasarkan informasi pada Tabel 3 bisa  kita  lihat  bahwa  kondisi  literasi  digital mahasiswa  masih  beragam  untuk  setiap  area kompetensi.    Kompetensi  pada  literasi  data dan  informasi  memiliki  skor  rata-rata  36 dengan kategori rendah, kompetensi komunikasi  dan  kolaborasi  memiliki  skor  68 dengan  kategori  sedang,  dan  kompetensi kreasi  konten  memiliki  skor  47  dengan kategori  rendah.  Kompetensi  yang  paling tinggi  skornya  adalah  komunikasi  dan kolaborasi  sedangkan  kompetensi  paling rendah adalah literasi data dan informasi.
Tabel  3 .  Rata-Rata  Skor  Literasi  Digital Mahasiswa Pendidikan Fisika Semester Pertama No Area kompetensi Rata- rata Kategori 1 Literasi data dan informasi 36 Rendah 2 Komunikasi dan kolaborasi 68 Sedang 3 Kreasi konten digital 47 Rendah Secara  detail,  rata-rata  skor  literasi digital mahasiswa pada setiap area kompetensi  dapat  ditunjukkan  pada  Gambar 1.
Gambar  1. Detail  rata-rata  skor  kompetensi literasi digital mahasiswa pendidikan fisika semester pertama
Pada Gambar 1 dapat terlihat bahwa area kompetensi  literasi  data  dan  informasi memiliki  nilai  yang  bervariasi  untuk  setiap kompetensi.  Kompetensi  dalam  mencari informasi  hanya  memiliki  rata-rata  skor  10 dengan  kategori  sangat  rendah,  kompetensi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 M en ca ri
M en yim p an Ev alu as i
B erb ag i In te ra ks i K et e rli b at an Et ik a M en ge m b an gk an H ak c ip ta literasi data dan informasi Komunikasi dan kolaborasi Kreasi konten digital 10 42 55 47 60 87 80 42 53
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 106 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menyimpan informasi dalam berbagai format memiliki  rata-rata  skor  42  dengan  kategori rendah, dan kompetensi mengevaluasi informasi  memiliki  rata-rata  skor  55  dengan kategori sedang.
Pada  area  kompetensi  komunikasi  dan kolaborasi,  setiap  kompetensinya  bervariasi tetapi  cenderung  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kompetensi-kompetensi lainnya. Kompetensi  dalam  membagikan  informasi digital  berada  pada  rata-rata  skor  terendah yaitu  47  dengan kategori  rendah, kompetensi interaksi  melalui  teknologi  digital  memiliki rata-rata  skor  60  dengan  kategori  sedang, kompetensi melibatkan diri dalam kemasyarakatn  melalui  teknologi  digital memiliki rata-rata skor paling tinggi yaitu 87 dengan  kategori  tinggi, dan kompetensi  etika dalam menggunakan teknologi memiliki rata- rata skor 80 dengan kategori tinggi.
Pada  area  kompetensi  kreasi  konten digital,  setiap  kompetensi  cenderung  rendah. Kompetensi  dalam  mengembangkan  konten digital  memiliki  rata-rata  skor  42  dengan kategori  rendah  dan  kompetensi  dalam memahami  hak  cipta  dan  lisensi  memiliki rata-rata  skor  53  dan  berada  pada  kategori masih rendah.

## B. Pembahasan
Secara  umum,  literasi  digital  mahasiswa pendidikan  fisika  yang  kita  sebut  sebagai calon guru fisika ( preservice physics teacher ) masih  belum  memiliki  literasi  digital  yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan penelitian
lain  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan literasi digital calon guru masih belum cukup terampil dimana para calon guru masih belum terbiasa dalam menggunakan teknologi [21].
Hasil  wawancara  secara  mendalam terhadap  sampel  representatif  menunjukkan bahwa  mahasiswa  pendidikan  fisika  di semester pertama pada umumnya menggunakan  media  digital  untuk  keperluan komunikasi online melalui  media  sosial  dan untuk keperluan hiburan. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Johnson bahwa anak- anak  dan  remaja  umumnya  menggunakan internet  untuk  berkomunikasi,  mengunjungi situs,  dan  bermain game [22].  Mereka  lebih banyak menghabiskan kuota untuk bisa eksis di media sosial yang banyak digandrungi oleh para kaula muda seperti facebook , instagram , whatsApp , tiktok , dan twitter. Mereka banyak berkomunikasi dan berinteraksi secara online dengan  banyak  orang,  bahkan  orang  baru yang  tidak  dikenal  sebelumnya  serta  banyak terlibat  dalam  grup  atau  komunitas  tertentu. Sebagian  mahasiswa  juga  menyebutkan bahwa  mereka  banyak  menghabiskan  waktu luang  untuk  bermain game  online sebagai hiburan.  Maka  akan  sangat  wajar  jika kompetensi dalam komunikasi dan kolaborasi yang  dilaksanakan  secara online mendapat skor  yang  cenderung  lebih  tinggi  dari kompetensi yang lain.
Pada  Gambar  1  bisa  kita  lihat  bahwa pada  kompetensi  literasi  data  dan  informasi, kompetensi  terendah  adalah  kompetensi dalam  mencari  dan  menyaring  informasi
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 107 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
digital  dengan  skor  10  (kategori  sangat rendah), disusul dengan kompetensi menyimpan informasi dalam berbagai format dengan  skor  42  (kategori  rendah),  dan terakhir  kompetensi  mengevaluasi  informasi dan  data  digital  dengan  rata-rata  skor  55 (kategori  sedang).  Soal  tes  yang  mengukur kemampuan mencari informasi adalah nomor  1  dengan  indikator  menemukan informasi secara efektif dengan menggunakan  kata  kunci  yang  tepat.  Soal nomor 1 ini hanya dijawab dengan benar oleh 8  orang  mahasiswa  dari  80  sampel.  Hasil wawancara  mahasiswa  yang  menjawab  soal dengan  keliru  diperoleh  informasi  bahwa mahasiswa  sering  melakukan  pencarian informasi  dengan  memasukan  kata  kunci yang  dianggap  relevan  tanpa  menspesifikan informasi baik itu dari bentuk filenya, sumber website nya,  atau  memblok  informasi  yang tidak  ingin  ditampilkan.  Hal  ini  juga dikemukakan  oleh  Faslah  bahwa  sebagian besar  siswa  tidak  bisa  mencari  informasi yang cepat dan tepat karena tidak menggunakan  kata  kunci  yang  tepat  pada mesin  pencarian  [23].  Mereka  tidak  terbiasa menggunakan  cara  yang  efektif  dalam mencari informasi yang dibutuhkan.
Kompetensi dalam menyimpan informasi  dan  data  digital  diukur  dengan menggunakan  soal  nomor  2  dan  nomor  3. Soal nomor 2 memiliki indikator menyimpan informasi  dalam  bentuk  artikel  sedangkan indikator  soal  nomor  3  adalah  menyimpan informasi  dalam  bentuk  video.  Dari  hasil
analisis  jawaban  siswa  diperoleh  bahwa  soal nomor 2 dijawab benar oleh 20% dari seluruh sampel  sedangkan  soal  nomor  3  dapat dijawab  oleh    64%  dari  sampel.  Video merupakan salah satu fasilitas informasi yang tersedia  di  internet  yang  banyak  diakses sebagai  hiburan  oleh  mahasiswa.  Frekuensi penyimpanan  informasi  dalam  bentuk  video cenderung lebih tinggi dibandingkan frekuensi  menyimpan  informasi  dalam  teks atau  artikel  sehingga  keterampilan  dalam menyimpan informasi atau data dalam bentuk video  cenderung  lebih  baik.  Semakin  sering suatu aktivitas dilakukan maka akan semakin baik keterampilan atupun kompetensi tersebut [24].
Kompetensi dalam mengevaluasi informasi  dan  data  digital  di  ukur  dengan menggunakan soal nomor 4 yang indikatornya  adalah  mengevaluasi  informasi yang  diperoleh.  Kompetensi  ini  memiliki skor yang paling tinggi pada area kompetensi literasi informasi dan data digital. Mahasiswa mengaku  setelah  banyak  tersebarnya hoax dalam  berbagai  bidang  membuat  mahasiswa lebih berhati-hati dalam menerima informasi. Mahasiswa  cenderung  melakukan konfirmasi informasi  dengan  mencari  informasi  yang berkaitan  dengan  sumber  yang  berbeda sehingga jika ada kekeliruan bisa dikonfirmasi  dengan  informasi  yang  lebih valid.
Secara umum area kompetensi komunikasi dan kolaborasi sudah masuk pada kategori sedang tetapi kompetensi
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 108 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
membagikan  informasi  melalui  media  digital masih berada pada kategori rendah.
Kompetensi  ini  diukur  dengan  menggunakan soal  nomor  5  dan  nomor  6  dengan  indikator membagikan  informasi  dengan  ukuran  file yang  besar  dan  mengirimkan  informasi kepada  banyak  penerima  tanpa  diketahui penerima lainnya. Para mahasiswa mengemukakan  bahwa  saat  mereka  berbagi data ataupun informasi yang ukurannya besar sering  menggunakan  aplikasi shareit yang cukup  terkoneksi  dengan bluetooth tanpa menggunakan kuota internet atau menduplikatkan  data  untuk  disimpan  pada USB  drive kemudian  disalin  para  perangkat lain.
Mahasiswa kurang berpengalaman dalam  membagi  informasi  atau  data  dengan ukuran file yang  besar  melalui  jaringan internet.  Pada  saat  mahasiswa  membagi informasi  atau  data  mereka  lebih  sering membagikan informasi kepada banyak penerima  pada  grup whatsApp,  facebook, atau email .  Tetapi  pembagian  informasi  ini tidak  pernah  dibatasi  siapa  saja  yang  dapat mengetahui  para  penerima  lainnya.  Jika sifatnya  terbatas  maka share data  atau informasi dilakukan langsung dengan
penerima secara pribadi. Hal ini mengakibatkan  mahasiswa  belum  memiliki pengalaman yang banyak mengenai bagaimana  mengirimkan  informasi  atau  data kepada banyak penerima tanpa diketahui oleh penerima  siapa  saja  yang  telah  menerima informasi yang sama.
Pada  area  kompetensi  kreasi  konten digital,  masing-masing  kompetensi  berada pada kategori rendah. Kompetensi
mengembangkan konten digital diukur dengan  menggunakan  soal  nomor  12  dan nomor  13.  Kedua  soal  tersebut  memiliki indikator  mengoperasikan  aplikasi word secara efektif dan membuat animasi sederhana  dengan  menggunakan  aplikasi power  point .  Rata-rata  skor  dari  kedua kompetensi  ini  berada  pada  kategori  sangat rendah.  Hal  ini  diduga  dipengaruhi  oleh keterampilan  dasar  yang  mahasiswa  miliki dalam  mengoperasikan  aplikasi word dan power  point .  Berdasarkan  hasil  wawancara mahasiswa menyatakan bahwa kedua aplikasi biasanya  digunakan  untuk  memenuhi  tugas mata kuliah atau tugas sewaktu mereka masih duduk di SMA.
Penggunaan  dua  aplikasi  ini  dalam pembelajaran  di  SMA  masih  cukup  jarang. Penggunaannya  lebih  banyak  dipakai  untuk mengerjakan tugas. Sebagian besar pembelajaran  fisika  di  SMA  umumnya  lebih banyak  menggunakan  pembelajaran  yang bersifat  tradisional  [25].  Setelah  mahasiswa memulai  perkuliahan  di  perguruan  tinggi aplikasi word dan power  point menjadi  lebih sering digunakan dalam menyelesaikan tugas kuliah. Namun pembiasaan dalam menggunakan kedua aplikasi ini masih belum begitu  lama  dilakukan  sehingga  kemampuan mahasiswa  dalam  menggunakan  aplikasi  ini masih  terbatas  pada  pemanfaatan  bagian dasar menu utama untuk pembuatan
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 109 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dokumen  tugas  dan  presentasi  sehingga tingkat  kemahirannya  masih  terbilang  cukup rendah.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Literasi  digital  mahasiswa  pendidikan fisika  pada  semester  pertama  secara  umum memiliki  rata-rata  skor  50  dan  masih  berada dalam  kategori  rendah.  Rata-rata  skor  untuk setiap area kompetensi masih beragam. Rata- rata-rata  skor  pada  kompetensi  literasi informasi  dan  data    adalah  36  pada  kategori rendah,  rata-rata  skor  area  kompetensi komunikasi  dan  kolaborasi  adalah  68  pada kategori  sedang,  dan  rata-rata  skor  area kompetensi  kreasi  konten  digital  adalah    47 pada kategori  rendah.
Kondisi literasi digital mahasiswa pendidikan  fisika  di  semester  pertama  ini tidak  terlepas  dari  pengaruh  kebiasaan mahasiswa  dalam    menggunakan  teknologi digital  yang  lebih  sering  digunakan  untuk komunikasi online dan juga hiburan.
Frekuensi  penggunakan  teknologi  digital untuk  kepentingan  hiburan  lebih  tinggi dibandingkan penggunaan untuk kepentingan akademik.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  literasi digital mahasiswa pendidikan fisika semester pertama  yang  masih  rendah  maka  kepada stake  holder pada  instansi  pendidikan  terkait
untuk  mempertimbangkan  penyelenggaran pelatihan dasar literasi digital mahasiswa atau mengoptimalkan  proses  perkuliahan  yang dapat  menunjang  peningkatan  literasi  digital mahasiswa. Harapannya adalah agar mahasiswa memiliki literasi digital yang baik dan mendukung kepada kesuksesan akademik mahasiswa.

## PUSTAKA
[1] R.  Rizal,  D.  Rusdiana,  W.  Setiawan, Digital  Literacy  of  Preservice  Science Teacher, Journal of Physics: Conference Series , 2019, pp. 1-6.
[2] T. Bekker, S. Bakker, I. Douma, , J. E. C.  van  der  Poel,  &    K.  J.  Scheltenaar, Teaching  children  digital  literacy through  design-based  learning  with digital toolkits in schools. International Journal of Child-Computer Interaction, vol. 5 , 2015, pp. 29-38.
[3] J.  Palfrey  &  U.  Gasser, Born  digital: Understanding  the  first  generation  of digital  natives ,    Basic  Books,  New York, 2010.
[4] D.  Law,  Academic  digital  libraries  of the  future:  an  environment  scan, New Review of Academic Librarianship , vol. 15, no.1,  2009, pp. 53-67.
[5] Shopova,  Digital  literacy  Of  Students and Its Improvement at The University, ERIES  Journal,  vol. 7,    no.  2,  2014, pp. 26-32
[6] P. Escoda, G. R. Ruiz, and I. Aguaded, Dimensions of digital literacy based on five  models  of  development, Cultura  y Educación ,  vol.  31,  no  .2,  2019,  pp.
232-266.
[7] European  Commission,  A  Digital Agenda  for  Europe  (DAE). Official Journal  of  The  European  Union, vol. 2, no. 1, 2010, pp. 384-390.
[8] P.  Gilster, Digital  Literacy ,  John Wiley, New York, 1997.
[9] T.  Redmond,  Media  literacy  ıs common  sense:  bridging  common  core
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 110 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
standards  with  the  media  experiences of  digital  learners, Middle  School Journal ,  vol.  46,  no.  3,    2015,  pp.  10- 17.
[10] W.  Techataweewan  &  U.  Prasertsin,
Development of digital literacy indicators  for  Thai  undergraduate students  using  mixed  method  research, Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , vol. 39, no. 2, 2018, pp. 215-221
[11] S.  C.  Kong,  Developing  information literacy  and  critical  thinking  skills through  domain  knowledge  learning  in digital  classrooms: An  experience  of practicing  flipped  classroom  strategy,
Computers  and  Education ,  vol.  78, 2014, pp. 160-173.
[12] Kementerian  Pendidikan  Indonesia, Materi  pendukung  digital  literasi: gerakan literasi nasional , Kementerian Pendidikan Indonesia, Jakarta, 2017.
[13] I. Snyder, The Literacy Wars , Allen & Undwin, Austrália, 2008.
[14] Güneş & S. Bahçivan, The Importance
of Educational Technology in Teaching, International  Journal  of Cognitive Research in Science,
Engineering, and Education, vol. 3, no. 1, 2015, pp. 111-114
[15] A.  Cartelli,    Frameworks  for  Digital Competence  Assessment:  Proposals, Instruments, and Evaluation, Proceedings of Informing Science & IT
Education  Conference  (InSITE ),  2010,
pp. 561-573.
[16] R.  Hobbs,    Empowering  Learner  with Digital and Media Literacy. Knowledge Quest ,  vol. 39, no. 1, 2011, pp. 12-17.
[17] A.  Ferrari,  DIGCOMP:  A  Framework for  Developing  and  Understanding
Digital Competence in Europe, European Commission-JRC-IPTS, Publications  Office  of  the  European
Union , Luxembourg,  2013.
[18] R.  Vourikari,  Y.  Punie,  S.  Carretero, L.V.  Brande.  DigComp  2.0:  The Digital  Competence  Framework  for
Citizens, European  Commission-JRC- IPTS,  Publications  Office  of  the European Union , Luxembourg,  2016.
[19] M.  Laanpere,  Recommendations  on Assessment  Tools  for  Monitoring Digital Literacy, UNESCO Institute for
Statistics , Quebec,  2019.
[20] J.R.  Spark,  I.R.,  Katz,  P.M.  Beile, Assessing  Digital  Information  Literacy in  Higher  Education:  A  Review  of Existing  Frameworks  and  Assessments
With  Recommendations  for  Next-
Generation Assessment: Assessing Digital  Information  Literacy  in  Higher Education, ETS  Research  Report , 2016. pp. 16-32
[21] M  Milton  M,  Digital  literacy  and digital pedagogies for teaching literacy:
Pre-service  teachers’  experience  on teaching  rounds. Journal  of  Literacy and Technology, vol. 14,  no. 1, 2013, pp. 72-97.
[22] G.M. Johnson, Young children's
Internet  use  at  home  and  school:
Patterns  and  profiles. Journal  of  Early Childhood  Research  , vol  8,  2010,  pp.
282.
[23] R.  Faslah,  Model  Of  The  Use  Of Information  Technology  In  Improving The  Ability  Of  Student. Jurnal  Ilmiah
Econosains ,  vol.  14,  no.  1,  2016,  pp.
67-81.
[24] R,  Rizal  dan  A.  Suhandi.  Penerapan pendekatan demonstrasi interaktif untuk meningkatkan keterampilan dasar  proses  sains  siswa. GRAVITY ,
vol. 3, no. 1, 2017,  pp 40-50.
[25] R, Rizal dan I. M. Ridwan, Implementasi  discovery  learning  untuk meningkatkan keterampilan dasar
proses  sains  siswa  SMA. JoTaLP: Journal  of  Teaching  and  Learning Physics , vol. 4, no.1, 2019, pp. 01-10.