Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  16

## PENGGUNAAN TUTOR SEBAYA DAN AKTIVITAS SISWA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN ANALISIS ISI PIDATO SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 TAPUNG
Raja Usman FKIP Unversitas Terbuka UPBJJ-UT Pekanbaru, Indonesia rajausman@ecampus.ut.ac.id 1

## ABSTRACT
The  design  of  this  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK). The  purpose of  this  study  is  to improve  the  learning  methods  and  student  learning  outcomes.  Previously,  there  were  still  a  few cases of low score of grade VII students of state Junior High School 2 (SMP Negeri 2) Tapung that is below the standard of Maximum Exhaustiveness Criteria (KKM). KKM has been determined by the  school  that  is  70.  the  effort  done  either  choosing  the  strategies  or  methods  has  been implemented,  but  not  succeeded.  From  that  point,  the  effort  to  improve  the  learning  outcomes  of teachers is by using peer methods. Through peer methods it is expected that their learning outcomes can  increase  because  students  feel  free  to  express  their  opinions  with  peers  and  they  do  not  feel reluctant and  ashamed.  This  research  was conducted with two  cycles.  Before  conducting  research the  writer  conducted  survey.  With  the  test,  the  purpose  is  to  know  how  far  the  mastery  of  the students over the material given by the teacher. At the pre-cycle stage is complete score 24.00% and not  complete  76.00%.  In  the  first  cycle,  it  increased  to  complete  score  60.00%  and  incomplete 40.00%,  while  in  the  second  cycle  the  score  increased  to  92.00%  with  complete  score  and incomplete one is 8.00%. According to the average  of pre cycle rate of 61.00%, which is the first cycle is 78.00%, and the second cycle becomes 90.00% .thus it can be concluded that peer method can improve student learning outcomes at Junior High School 2 (SMP Negeri 2) Tapung.

## Keywords: peer method, bahasa Indonesia, learning outcomes

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperbaiki metode pembelajaran dan hasil belajar siswa. Yang priode sebelumnya masih terdapat kasus  rendahnya  nilai  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tapung  yaitu  di    bawah  standar  Kriteria Ketuntasan  Maksimum  (KKM).  KKM  telah  ditentukan  oleh  sekolah  sebesar  70.Usaha  yang  telah dilakukan  baik  memilih  strategi  dan  metode  sudah  dilakukan,  namun  belum  berhasil.dari  hal tersebut,  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tersebut  guru  menggunakan  metode  teman sebaya.Melalui  metode  teman  sebaya  diharapkan  hasil  belajar  mereka  meningkat  karena siswamerasakan  bebas  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dengan  teman  sebayanya  dan  mereka tidak  merasa  segan,  malu.Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.Sebelum  melakukan penelitian  dilaksanakan  survey,  dan  tes  dengan  tujuan  sejauhmana  pengetahuan  siswa  menguasai materi.  Pada  tahap  prasiklus  nilai  tuntas  24.00%  tidak  tuntas  76,00%.  Pada  siklus  pertama meningkat  menjadi  60.00%    tuntas  dan  40.00%  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  kedua  nilai meningkat menjadi 92.00% tuntas dan 8,00% tidak tuntas. Jika menurut tingkat rata-rata prasiklus 61.00%,  siklus  pertama  78.00%,  dan  siklus  kedua  menjadi  90.00%  .dapat  disimpulkan  bahwa metode teman sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Tapun
Kata Kunci : metode teman sebaya, bahasa Indonesia, hasil belajar
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  17

## PENDAHULUAN
Peran  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran kepada siswa sangat beragam karena guru  selain  bertugas  sebagai  pengajar  juga sebagai  pendidik.  Permasalahan  ini  senantiasa dihadapkan pada siswa yang memiliki kemauan  dan  kemampuan  belajar  yang berbeda-beda  sehingga  guru  menemukan kesulitan untuk menghadapinya.Oleh sebab itu guru  harus  memiliki  kemampuan  yang  dapat menunjang tugasnya sebagai seorang pengajardengan  tujuan  setiap  kompetensi materi yang disampaikan terlaksana. Kemampuan  memilih  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Oleh  sebab  itu  selain  kemampuan  guru  harus menguasai  metode  agar  guru  dalam  proses pembelajarannya  menjadi  lancar  dan  tujuan yang diajarkan menjadi terwujud dengan hasil yang baik.
Selain  guru,  siswa  juga    mengalami hambatan  karena  tidak  termotivasi  untuk belajar  sendiri  sebaliknya  mereka  senang  bila belajar  itu  dijelaskan  oleh  guru.  Masteri  yang disajikan    kadang-kadang  tidak  menarik karena  tidak  dilakukan  dengan  metode  yang bervariasi.  Banyak  juga  siswa  menggunakan bahasa  daerah  sebagai  pengantar  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan masyarakat.Hambatan yang lain adalah kurang menariknya  pelajaran  bahasa  tersebut  bagi mereka. Dari semua hal dipaparkan di aas guru harus  mengambil  alih  untuk  memilih  metode dalam    proses  pembelajaran  kepada  siswanya, semoga  metode  yang  digunakan  tersebut menarik dan menyenangkan.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa  dan  hasil  belajar  dapat  digunakan beberapa  metode  seperti  ceramah,  tugas,  dan metode teman sejawat. Setiap metode mempunyai  kelebihan  dan  kekurangannya. Metode    teman  sebaya  adalah  metode  yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sekaligus  melatih  siswa  untuk  melakukan proses belajar secara mandiri. Jika diperhatikan  bahwa  proses  pembelajaran sekarang,  siswa  lebih  banyak  terlibat  dalam proses pembelajaran artinya student centred,
sehingga  motivasi  dalam  belajar  akan  lebih meningkat.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  topik bahasan  pidato  sangat  penting  diajarkan kepada  siswa  karena  siswa  harus  memahami isi  pidato  yang  akan  disampaikan  seseorang kepadanya  atau  sebaliknya  mereka  harus  tahu isi atau  pokok  pikiran  yang  ada  dalam  pidato. Faktor  yang  menyebabkan  mereka  kurang memperhatikan pelajaran pidato karena mereka  belum  mengetahui  topik  yang  akan mereka  bicarakan  atau  mereka  tuangkan. Mereka  selalu  diajar  dengan  menggunakan metode  tradisional  (ceramah)  sehingga  untuk menganalisis  isi  pidato  tidak  terlaksana.Masih banyak  siswa  yang  kurang  tahu  untuk menganalisis  sesuatu  yang  diajarkan  sehingga ide  yang  mereka  ingin  sampaikan  selalu dianggap  salah.Pembelajaran  bahasa  sangat sulitdilakukan oleh siswa karena mereka selalu menggunakan  bahasa  daerah  dalam  pengantar di sekolah maupun di luar.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti menerapkan metode teman sebaya  pada  materi  bahasa  Indonesia  topik menganalisis  isi  pidato  kepada  siswa  kelas VIIa SMP Negeri 2 Tapung.  melalui Penelitin Tindakan  Kelas  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:(1)  Apakah  penerapan  metode  teman sebaya  dapat    meningkatkan  hasil  belajar dalam menganalisis isi pidato pada siswa kelas VIIa  SMP  Negeri  2  Tapung;  (2)  Apakah penerapan  metode  teman  sebaya  sesuai  untuk pokok bahasan menganalisis isi pidato di kelas VIIa SMP Negeri  2 Tapung.
Tujuan  penelitian  adalah  (1)  untuk mendeskripsikan  penerapan  metode  teman sebaya  pada  materi  bahasa  Indonesia  pokok bahasan  menganalsis  isi  pidato  di  kelas  VIIa Tapung;  (2)  Apakah  penerapan  metode  teman sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar materi  bahasa  Indonesia  pokok  bahasan menganalisis  isi  pidato  di  kelas  VIIa  SMP Negeri 2 Tapung.
Manfaat hasil penelitian telah dirancang  dan  dilaksanakn  dapat  membawa manfaat bagi semua pihak terutama:
Bagi  Guru,  (1)  Dapat  menambah wawasan  serta  pengalaman  yang  terkait dengan tindakan yang bervariasi dalam proses
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  18
pembelajaran  dalam  mengetengahkan  materi pelajaran kepada siswa; (2) Dapat memotivasi, memudahkan,  dan  memberikan  pemahaman kepada  siswa  tentang  pokok  bahasan  yang diajarkan kepada siswa ..
Bagi Siswa (1) Hasil penelitian sangat bermanfaat  bagi  siswa    karena  metode  teman sebaya  dilakukan  oleh  teman  sendiri,  untuk menyampaikan  ide  semakin  mantap;  (2) Menganalisis  isi  atau  pokok  pikiran  dalam pembelajaran  pidato  dapat  menimbulkan motivasi belajar siswa.
Bagi    Sekolah  (1)  Hasil  penelitian  ini menjadi bahan pertimbangan dalam mengadakan  bimbingan  kepada  guru  untuk menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi dan  komptensi dasar yang akan dicapai;  (2)  Kepala  sekolah  dapat  mengambil kebijakan  dalam membina  guru  dalam kelompok  Musawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) melalui supervise kelas.
Menurut Tarigan (1991) bahwa ketrampilan    dalam  berbahasa  ada  empat    hal yaitu  ketrampilan    menyimak,  ketrampilan, mendengarkan, ketrampilan membaca danketrampilan  berbicara.  Pidato  adalah  salah satu ketrampilan berbicara yang akan disampaikan  kepada  orang  banyak  dengan tujuan  tertentu.  Pidato  juga  merupakan penyampaian gagasan secara lisan. Oleh sebab itu  pidato  yang  disampaikan  tersebut    harus dapat  menentukan  pokok  permasalahan  yang ada  dalam  isi  pidato  dan  tujuannya  dan  juga dapat  dianalisis  oleh  pendengar.  Pidato  yang disampaikan  tersebut  dilihat  dari    situasi  dan kondisi,    memilih  dan  menyempitkan  pokok pidato  dengan  waktu,  materi  pidato  yang sesuai  dengan  pendengarnya,  menyusun  dan mengembangkan kerangka pidato, menguraikan secara mendetail dalam penyusunan  pidato,  melatih  dengan  suara nyaring ((Gorys Keraf, 1994: 317-339) Pengertian Pidato
adalah pengungkapan  pikiran  dalam  bentuk  kata-kata yang  ditujukan  kepada  orang  banyak  atau wacana  yang  disiapkan  untuk  diucapkan  di depan  khalayak.  (KBBI,  1990:  681).Untuk menyusun sebuah pidato siswa harus mengetahui  pokok  pikiran  atau  gagasan  dan maksud pidato.
Ilvandri (2011) menyatakan pengertian pidato  yaitu  suatu  ucapan  dengan  susunan yang    baik  untuk  disampaikan  kepada  orang banyak yang berupa komunikasi satu arah dan digunakan  forum  resmi  atau  sebuah  kegiatan berbicara  depan  umum  atau  berorasi  untuk menyatakan  pendapatnya,  atau  memberikan gambaran  tentang  sesuatu  hal.  Sebelum  orang menyusun  pidato,  mereka  harus  tahu  topik atau gagasan yang akan mereka bicarakan.
Dalam penelitian ini siswaakan membahas  atau  menganalisis  isi  pidato tersebut  dan    dapat  mengemukakan  ide  atau gagasan,  pikiran  utama  dalam  sebuah  pidato. Pengetahuan  menganalisis  pidato  tersebut harus  diketahui  oleh  siswa  agar  tugas  yang diberikan  kepadanya  dapat  dilakukan  dengan baik dan sempurna.Oleh sebab itu pengetahuan yang dimiliki siswa sudah mencapai target hsil belajrnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pidato  adalah  suatu  pikiran  dan perasaan  dari  seseorang  kepada  orang  lain dengan  ide  atau  gagasan  yang  disampaikan tersebut  dalam  menganalisis    pendengarnya dan paham apa yang disampaikan.
Belajar adalah suatu proses psikologis yaitu  perubahan  prilaku  siswa,  baik  berupa pengetahuan,  sikap,  ataupun  ketrampilan.  Hal ini disebabkan dua hal yang dapat mempengaruhui  belajar  yaitu  internal  dan eksternal.Internal  dari  siswa  itu sendiri  seperti kemahuan,  motivasi  diri,  minat.\sedangkan eksternal  diluar  dari  siswa  sendiri  yaitu  dari keluarga,  teman  dan  lingkungan.    Secara umum  belajar  adalah  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran. Sebagai pembelajar akan secara  langsung  mengetahui,  menghayati  dan melakukan  interaksi  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  perkembangan  mental  menuju kemandirian. Sedangkan dalam dunia pendidikan belajar adalah proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswanya  untuk memiliki sesuatu hasilsetelah selesai sederetan kompetensi dan tujuan yang akan dicapai.
Menurut  Skinner  (2006)  belajar  suatu perubahan prilaku. Apabila siswa belajar maka responnya akan menjadi lebih baik, sebaliknya siswa  yang  tidak  mendapat  maka  responnya cendrung menurun. Ditambahkan oleh Skinner

## Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  19
(2006)  ada  dua  yang  penting  dalam  belajar yaitu  pendidikan  stimulus  dan  penggunaan penguatan.Menurut  teori  kondisional  yaitu  (1) pendidik  mempelajari  keadaan  kelas  dengan lingkungan.Seperti mencari prilaku siswa yang positif  maupun  negative.  Prilaku  yang  positif kemudian  diperkuat  sedangkan  yang  negative berusaha  untuk  dikurangi;  (2)  pendidik membuat penguatan positif, antara lain prilaku yang  disukai  oleh  siswa;  (3)  pendidikan melakukan  pemilihan  dan  menentukan  urutan tingkah  laku  serta  jenis  penguatannya;  (4) Pendidik  membuat  atau  menyusun  program pembelajaran, termasuk di dalamnya penguatannya yang mungkin bisa dilakukan. Menurut Omar Hamalik (2006)
merincikan  tiga  ciri  khas  dalam  sistem pembelajaran  yaitu  (1)  Rencana,  penataan ketenagaan,  material,  dan  prosedur  yang merupakan  unsur  sistem  pembelajaran,  dalam suatu rencana khusus;
(2) Saling ketergantungan  (interpedence)  antara  unse system  pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan.  Unsur  yang  bersifat  esensial  dan masing-masing memberi sumbangannya kepada sistem pembelajaran; (3) tujuan, sistem pembelajaran  memiliki  tujuan  tertentu  yang dicapai.Ciri-cirii  ini  menjadi  dasar  perbedaan antara  sistem  yang  dibuat  manusia,  sistem yang alami (natural).Tujuan sistem pembelajaran  adalah  agar  peserta  didik  dapat belajar,  sehingga  tugas  seorang  perancang sistem  pembelajaran  adalah  mengorganisasi tenaga, material dan prosedur agar sisea dapat belajar secara efektif dan efisien.
Dari paparan kedua pakar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang  dilakukan  oleh  seseorang  melalui aktivitas  yang  dapat  menghasilkan  perubahan tingkah    lakuseperti  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan.
Hasil  belajar  diperoleh  seseorang  bila selesai  melakukan  proses  belajar.  Sesuai pendapat    Bloom  (2007)  hasil  belajar  dapat digolongkan  menjadi  tiga  domain  yaitu domain  kognetif,  domain  efektif,  dan  domain psikomotorik.  Domain  kognetif  berkenanaan dengan  pengembangan  kemampuan  otak  dan penalaran  siswa,  domain  afektif  berkenaan dengan  sikap  dan  nilai.Hasil  belajar  afektif
tampak  pada  sikap  dalam  berbagai  tingkah laku  seperti  perhatiannya  pada  pelajaran, disiplin, kebiasaan belajar, motivasi belajar.Hasil  belajar  psikomotorik  tampak pada  ketrampilan,  kemampuan  bertindak  dari diri siswa.
Menurut  Hamalik  (2001:34)    hasil belajar  ada  tiga  yaitu  (1)  teori  disiplin  formal yang  menyatakan    bahwa  ingatan,  sikap, imajinasi  dapat  diperkuat  melalui  latihan akademis;  (2)    teori  unsur-unsur  yang  identik yaitu  siswa  diberikan  respon-respon  yang diharapkan diterapkan dalam situasi kehidupan;  (3)  teori  generasi  yaitu  pada pembentukan  pengertian  yang  dihubungkan pada pengalaman-pengalamannya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  mengikuti  belajar secara disiplin, banyak berlatih, banyak respon dan memiliki pengetahuan, sikap dan ketrampilan  sehingga  dapat  mengubah  prilaku yang ada.
Menurut  Sawali  (2007)  teman  sebaya dimaksud  adalah  teman  sekelas  membantu sesama  teman  sekelas  yang  kurang  mampu. Untuk  menentukan  teman  sebaya  tersebut maka  teman  sebaya  mempunyai  persyaratan (1)  memiliki  kemampuan  akademis  di  atas rata-rata siswa satu kelas; (2) mampu menjalin kerjasama  dengan  sesama  siswa;  (3)  memiliki motivasi  tinggi  tinggi  untuk  meraih  prestasi akademis  yang  baik;  (4)  memiliki  sikap toleransi  tenggangrasa  dan  ramah  dengan sesama;  (5)  memiliki  motivasi  tinggi  untuk menjadikan kelompok diskusinya sebagai yang terbaik;  (6)  Bersikap  rendah  hati,    pemberani, dan  bertanggung  jawab  suka  membantu sesamanya yang mengalami kesulitan.
Menurut  Sudradjat  (2011:140)  tutor sebaya  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  seorang  siswa  kepada  siswa lainnya  yang  salah  satu  siswa  itu  lebih memahami  materi    pembelajaran.  Bantuan belajar  yang  diberikan  oleh  teman  sebaya dapat  menghilangkan  rasa  kecanggungan seperti  halnya  dengan  guru.  Bahasa  yang digunakan  antara  teman    dengan  teman  lebih dapat dipahami dan pada guru dengan siswa.
Silberman  (2001:  157)  menyatakan bahwa tutor sebaya merupakan salah satu dari
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  20
strategi  pembelajaran  yang  berbasis  active learning.  Beberapa  ahli  percaya  bahwa  satu pelajaran  benar-benar  dikuasai  hanya    apabila peserta  didik  mampu  mengajarkan  pada peserta  didik  lainnya.  Mengajar  teman  sebaya memberikan kesempatan dan mendorong pada pesertaq  didik  mempelajari  sesuatu  dengan baik,  dan  pada  waktu  yang  sama  ia  menjadi narasumber  bagi  yang  lain.  pembelajran  Peer Teaching  merupakan  cara  yang  efektif  untuk menghasilkan  kemampuan  mengajr  teman sejawat.
Menurut  Winata  Putra,  Udin  (1999) tutor  sebaya  adalah  seorang  atau  beberapa orang  siswa  yang  ditunjuk  dan  ditugaskan untuk  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar.
Dari  uraian  di  atas  tutor  sebaya marupakan  teman  yang  berprestasi  atau  yang pandai,  dapat  membantu  mengoptimalkan kemampuan    siswa  yang  lain  untuk  memberi pelajaran  atau  mengajarkan  kepada  teman sebayanya  yang  kurang  berprestasi.    Dari proses  tersebut  temannya  dapat  mengikuti pelajaran dengan aktif.
Tugas  tutor  sebaya  tersebut  sudah diarahkan  oleh  guru.    Apa  tugas  yang  harus dilakukan  seperti  yang  dikatakan  Suparno (2007)  tugas  tutor  sebaya  adalah  (1)  guru memberikan  petunjuk  pada  tutor  bagaimana mendekati temannya dalam memahami materi; (2)  guru  menyampaikan  pesan  kepada  tutor- tutor  agar  tidak  selalu  membimbing  teman yang  sama  mengupayakan  seorang  siswa;  (3) guru  membantu  agar  semua  siswa  dapat menjadi tutor sehingga merasa dapat memahami  teman  belajar;  (4)  tutor  sebaiknya bekerja  dalam  kelompok  kecil,  campuran siswa  berbagai  kemampuan  (hiterogen)  akan lebih baik; (5) guru memonitoring terus kap[an tutor  maupun  siswa  yang  lain  membutuhkan pertolongan;  (6)  guru    memonitoring  totor sebaya  dengan  berkunjung  dan  menanyakan kesulitan yang dihadapi setiap kelompok pada saat  mereka  diskusi  di  kelas  maupun praktikum; (7) tutor tidak mengetes temannnya untuk grade, biarkan hal inidilakukan guru.
Menurut  Muntasir  (1997)  fungsi  tutor sebaya  yaitu  (1)  siswa  yang  kurang  aktif belajar  menjadi  aktif;  (2)  siswa  aktif  bertanya
dan mengemukakan pendapatnya secara bebas; (3)  dalam  mewujudkan  apa  yang  terpendam dalam hatinya dan hayalannya.
Menurut pendapat Dobos.1999, Bigss. 1999,  Bruffee  1999,  dan  Boud  2001  (dikutip Riasty Purwandari.
2014)manfaat dari pembelajran  teman  sebaya  (peer  teaching) adalah:
1. meningkatkan motivasi, yaitu utuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran maupun produk pengjaran,
2. Sebagai outcome kognetif dan social dalam pembelajaran,  yaitu  meningkatkan  level pendalaman  atau  pemikiran  tingkat  tinggi (higher order thinking), dan untuk mengembangkan  ketrampilan  kerjasama (collaborative skills),
3. Sebagai  peningkat  rasa  tanggung  jawab seseorang atau upaya belajar, yaitu meningkatkan  penguasaan  proses  belajar mengajar  dan  proses  pembelajaran  dan konstruk-konstruk pengetahuan.
4. Meningkatkan  ketrampilan  meta-kognetif yang  memungkinkan  siswa  untuk  lebih mencerminkan pengajaran dan
pembelajaran  mereka  secara  lebih  kritis. Pada gilirannya siswa dapat lebih menghargai pengalaman belajar mereka.
Menurut  Arikunto  (1995)  keuntungan tutor  sebaya  sebagai  berikut  (1)  adakalanya hasilnya  lebih  baik  bagi  beberapa  siswa  yang mempunyai perasaan takut atau enggan kepada gurunya; (2) bagi tutor pekerjaan tutoring akan dapat  memperkuat  konsep  yang  sedang dibahas; (3)  bagi tutor merupakan kesempatan untuk  melatih  diri  memegang  tanggung  jawab dalam  mengemban  suatu  tugas  dan  melatih kesabaran;  (4)  mempererat  hubungan  antar siswa sehingga mempertebal perasaan sosial.
Menurut  Suparno  dan  Sawali  (2007) keuntungan  tutor  sebaya  antara  lain  (1)  tutor sebaya  menghilangkan  ketakutan  yang  sering disebabkan  oleh  perbedaan  umur,  status,  dan latar  belakang  antara  siswa  dengan  guru  ; (2)antara  siswa  biasanya  mudah  kerja  sama dan  komunikasi;  (3)  Si  tutor  sendiri  akan mendapartkan pengertian lebih dalam dan juga menaikan  harga  dirinya  karena  mampu membantu  teman;  (4)  tutor  teman  dapat  sabar terhadap siswa yang lamban dalam belajar; (5)
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  21
pelajaran  dengan  tutor  sebaya  cukup  efektif daripada  pelajaran  biasa  karena  siswa  yang lemah akan dibantu tepat pada kekurangannya.
Menurut  Hasibuan  (2004)    kelebihan tutor sebaya dalam pendidikan yaitu (1) dalam penerapan  tutor  sebaya  peserta  didik  dilatih untuk  mandiri,  dewasa  dan  punya  rasa  setia kawan  yang  tinggi;  (2)  Dapat  melatih tanggung  jawab  individu  dan  memberikan pengajaran  epada  peswertadidik  untuk  saling membantu  satu  sama  lain  dan  saling mendorong  untuk  melakukan  usha  yang masksimal
Sedangkan  kekurangan  tutor  sebaya (Sawali:2007)  yaitu  (1)  siswa  yang    dibantu seringkali  belajar  kurang  serius  karena hanyaberhadapan  dengan  emannya  sendiri sehingga  hasil  kurang  memuaskan;  (2)ada beberapa  orang  siswa  yang  merasa  atau enggan untuk bertganya karena takut kelemahannya  diketahui  oleh  temannya;  (3) pada kelas kelas tertentu pekerjaan tutoring ini sukar  dilaksanakan  karena  perbedaan  jenis kelamin  antara  tutor  dengan  siswa  yangdiberi program  perbaikan;  (4)  bagi  guru  sukar  untuk menentukan seorangtutor sebaya karena semua siswa  pandai  dapat  mengajarkannya  kembali kepada teman-temannya.
Menurut Miller. 1989
dan Callingwood  1991  (dikutipAria    Djalili (1997:3.34)  kelemahan  tutor  sebaya  yaitu  (1) tidak  semua  siswa  dapat  menjelaskan  kepada temannya;  (2)  tidak  semua  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  temannya;  (3)  tidak semuya  siswa  yang  menjelaskan  kepada temannya dapat memahami semua materi yang dibahas;  (4)  tidak  semua  siswwa  pandai  yang menjelaskan kepada temannya dapat dipahami oleh siswa lainnya, karena siswa pandai dalam teori  belum  tentu  dapat  menjelaskan  kepada temannya.
Jadi tutor sebaya mempunyai kelebihan  dan  kekurangan  namun  dalam penerapannya  siswa  diajak  untuk  belajar secara  mandiri,  dewasa,  punya  rasa  setia kawan  yang  tinggi  karena  siswa  yang  pintar dapat  membantu  temannya  yang  kurang  cara belajarnya  begitu  juga  yang  pintar  tidak ssemua  dapat  mengajar  temannya  namun
peran gurulah sebagai pasilitator atau pembimbing..

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).Menurut  Suharsimi  Arikunto (2007)  ada  tiga  kata  yang  membentuk pengertian PTK yaitu penelitian, tindakan, dan kelas.Penelitian  adalah  kegiatan  mencermati suatu  objek  dengan  menggunakan  aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam meningkatkan  mutu  suatu  hal,  serta  menarik minat  dan  penting  bagi  peneliti.Tindakan adalah  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan dengan  tujuan  tertentu.  Sedangkan  kelas adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu yang  sama  menerima    pelajaran  yang  sama dari  seorang  guru.  dalam  hal  ini  kelas  bukan wujud  ruangan  tetapi  diartikan  sebagai kelompok siswa yang sedang belajar.
Penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari persiapan    perencanaan,  pelaksanaan  terdiri dari  prosedur  pembelajaran  yaitu  persiapan pembelajaran,  kegiatan  awal,  inti  dan  akhir, serta melakukan tindakan-tindakan yang terjadi  di  dalam  kelas.Pada  tahap  penyusunan ditetapkanlah rencana membuat RPP, instrumentpengamatan guru dan siswa, membuat  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.
Tahap penyusunan Rencana Perbaikan Pelaksanaan  (RPP)  ini  meliputi  (1)  standard kompetensi,    dan  kompetensi  dasar  untuk pembelajaran; (2) menetapkan indikator bersama teman sejawat dan guru bidang studi;
(3) menelaah materi pidato; (4) memilih teman sejawat  (siswa)  dalam  kelompok  belajar;  (5) menyiapkan  penilaian  hasil  belajar  siswa, menyiapkan  lembar  pengamatan  dan  catatan guru dan siswa.
Rencana pelaksanaan disesuaikan dengan Kriteria Ketuntasan Maksimum (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  pelajaran bahasa Indonesia dengan nilai 70. Pelaksanaan penelitian  direncanakan  hanya  dua  siklus,  bila pada  dua  siklus  belum  juga  berubah  akan ditambah  lagisehingga  tuntas  tapi  sebaliknya bila  dua  siklus  tersebut  sudah  memenuhi persyaratan maka siklus akan diberhentikan.

## Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  22
Observasi  dilakukan  untuk  mencatat proses pembelajaran siswa. Kemudian pengamat untuk mengamati  tingkahlaku siswa dalam  menerapkan  metode  teman  sebaya, begitu  juga  guru  sebagai  fasilitator.  Guru menerapkan  metode  teman  sebayakepada siswa. Guru membimbing siswa yang mendapatkan keraguan dalam materi pembelajaran.  Untuk  menilai  guru  maka  guru membawa  teman  sejawat  (guru)  lain  untuk menilai pelaksanaan yang dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran. Guna dari penilaian tersebut untuk memperbaiki pelaksanaan  pembelajaran  lebih  baik  dari sebelumnya.  Setelah  berakhir  maka  semua kejadian  yang  dilakukan  didiskusikan  oleh guru,  teman  sejawat,  dan  peneliti  kelebihan dan  kekurangan  guru    di  kelas  selama  siklus berjalan.
Refleksi  dilakukan  untuk  menelaah proses  pembelajaran  tentang  aktivitas  siswa dan  guru.  Selain  itu    hasil  penapaian  setiap indikator  dalam  pelaksanaan  pidato  dengan menggunakan metode tutor sebaya. Pencatatan dalam refleksi adalah kelebihan dan kekurangan  dari  guru  baik  siklus  1  dan  siklus 2.
Sebelum melakukan pelaksanaan pada siklus 1 disusunlah RPP yaitu (1) Menentukan pokok  bahasan  yang  akan  diajarkna;  (2) Menyusun  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode  teman  sebaya;  (3)    Membuat  skenario pembelajarn; (4) menyiapkan materi pembelajaran; (5) Menyiapkan format evaluasi pembelajaran; (6) Menyiapkan format pengamatan guru dan murid.
Pelaksanaan  pada  pertemuan  pertama guru membagi 5 kelompok yang terdiri dari  5 orang.  Menjelaskan  bahwa  setiap  kelompok mempunyai  satu  teman  sejawat.Siswa  yang telah  ditunjuk  sebagai  teman  sejawatakan membimbing  mereka  dalam  menyelesaikan pokok  bahasan  yang  telah  disiapkan.  Teman sebaya  yang  ditunjuk  telah  diseleksi  benar- benar kemampuan dan pengetahuannya. Selain itu mereka  dibekali tentang  materi yang akan disampaikannya.  Anggota  setiap  kelompok akan  mendengarkan  penjelasan  dari  tutor sebaya.  Dalam  proses  diskusi  mereka  saling mencari  permasalahan  yang  ada.  Sedangkan
guru  pemb  imbing  sebagai    fasilitator  dan megamati  jalannya  diskusi  siswa.    Sedangkan teman sejawat (guru) uag mengamati guru dan siswa  mencatat  semua  peristiwa  yang  ada sewaktu  proses  pembelajran  berjalan.  Setelah siap  proses  mereka  melakukan  kesimpulan dandiadakan  ujian  untuk  mengetahui  sejauh mana materi yang didiskusikan berhasil.
Observasi pada siklus pertama dilakukan  untuk  mengamati  pembelajaran yang  meliputi  guru  (fasilitator)  mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran pidato dan guru (teman sejawat)  lainnya mengamati guru sebagai  fasilitator  dalam  mengontrol  siswa berdiskusi.Observasi  dilakukan  mulai  dari persiapan,  pembukaan  pembelajaran  atau pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.
Refleksi tahap pertama peneliti melakukan  kegiatan  sebagai  berikut  (1)  guru mengkaji pelaksanaan  pembelajaran dan proses  tindakan  pada  siklus  pertama;  (2)  guru mengkaji  hasil  pembelajaran  siklus  pertama, dan  (3)  guru  membuat  daftar  permasalahan yang terjadi pada siklus pertama.
Setelah  selesai  siklus  pertama  guru serta  teman  sejawat  (guru    pembantu)  dalam mengamati  proses  pembelajaran  dan  melihat hasil  keseluruhan  dari  hasil  belajar  prasiklus ke siklus pertama yaitu  enam orang 24% nilai ketuntasan  dan  yang  tidak  tuntas  menjadi  19 orang  (56  %).    Hasil  yang  diperoleh  dari kategori  tidak  tuntas    pada  kriteria  kurang    6 orang  (24%)  dan  sangat  kurang  menjadi  13 orang.  Hasil  tersebut  memang  perlu  diadakan pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  karena tidak  mencapai  nikai  Kriteria  Ketuntasn Minimum  (KKM)    yang  ditetapkan  oleh sekolah.
Pelaksanaan  pada  pertemuan  kedua adalah  menentukan  pokok  bahasan  yang diajarkan,  dan  menyusun  Rencana  Perbaikan Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan metode  teman  sebaya.  Dalam  pelaksanaan selanjutnya  menyusun  skenario  pembelajaran, mempersiapkan materi pembelajaran, mengembangkan format evaluasi
pembelajaran,  dan  menyiapkan  alat  evaluasi pembelajaran,  serta  format  pengamatan  untuk guru dan siswa.Dalam pelaksanaan kedua yang
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  23
lebih  difokuskan  kepada  kekurangan  yang dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  sebagai fasilitator.Diharapkan  pada  pertemuan  ini tidak  terulang  kembali  kesalahan  yang dilakukan pada pertemuan kedua.
Observasi  pada  siklus  kedua  meliputi guru  mengamati  siswa  dalam  kelompok tentang materi menganalisis isi pidato.
Refleksi,  peneliti  melakukan  kegiatan mengkaji  pelaksanaan  akibat  tindakan  pada siklus kedua. Guru mengkaji hasil pembelajran pada siklus kedua.
Subjek  penelitian  di  SMP  Negeri  2 Tapung  Kabupaten  Kampar  masa  2014  – 2015.Jumlah  siswa  berjumlah  25  orang  siswa terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  13  siswa laki-laki.Siswa  yang  dijadikan  sampel  adalah siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tapung, Kabupaten  Kampar.Karakteristik  siswa  kelas VII  a,  berbeda  karena  mereka  memiliki kemampuan  beragam  baik  dari  segi  kognetif, afektif dan psikomotor.
Jenis  data  yang  diambil  yaitu  data kuantitatif  yaitu  meningkatkan  kemampuan siswa menganalisis pokok  bahasan pidato dari proses pembelajaran siklus pertama dan siklus kedua. Melakukan deskripsi  peningkatan hasil analisis  siklus pertama dan kedua. Sedangkan data kualitatif yaitu hasil observasi menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas siswa,  lembar  pengamatan  guru  dan  catatan selama proses pembelajaran berlangsung.
Sumber  data  yang  diperoleh  adalah data  dari  siswa  yang  diobservasi  pada pelaksanaan  siklus  pertama  dan  siklus  kedua berdasarkan pengamatan di lapangan.Catatan
lapangan  data  ketrampilan  guru  dan  aktivitas siswa  dan  data  nilai  dalam  menganalisis  isi pidato.Kemudian  teman  sejawat  memberikan komentar  kepada  guru  yang  mengajar  semasa melakukan refleksi .
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini adalah metode kuantitatif berdasarkan hasil belajar siswa dari prasiklus, siklus pertama dan siklus kedua. Nilai ditentukan dengan persentase yaitu  skor yang benar : jumlah soal = hasil yang didapat. Dari hasil terwsebut akan dikategorikan  dua  bagian  yaitu  nilai  tutas  dan nilai tidak tuntas. Nilai tutas dengan skor 70 ke atas (> 70)  sedangkan yang tidak tuntas 70 ke bawah (<70)
Teknik  nilai  dengan  metode  kualitatif adalah  hasil  observasi  ketrampilan  guru  dan keaktifan  siswa.Keberhasilan  siswa  dalam menganalisis  isi  pidato  dengan  menggunakan metode  teman  sebaya.  Kemudian  bagaimana ketrampilan  guru  sebagai  fasilitator  dalam membimbing  diskusi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kriteria  ketuntasan  siswa  (1) Sangat  tinggi;  (2)  Tinggi;  (3)  Cukup;  (4) Kurang dan (5) Sangat Kurang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  sesuai dengan  langkah  yang  telah  direncanakan dalam RPP (Rencana Perbaikan Pembelajaran) matapelajaran bahasa Indonesia pokok bahasan  pidato  dan  iklan  kepada  siswa  kelas VII A sejumlah 25 orang sebagai berikut.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Tutor Sebaya Pokok Bahasan Pidato Siswa Kelas VIIa SMPN 7 Tapung
NO RENTANG NILAI PEROLEHAN NILAI PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 1 90 – 100 Sangat tinggi 5 20 (%) 10 40(%) 2 80.00 – 89.99 Tinggi 7 28 (%) 8 32(%) 3 70.00 – 79.99 Cukup 6 24 (%) 3 12 (%) 5 20(%) 4 60.00 – 69.99 Rendah 6 24 (%) 10 40 (%) 2 8(%) 5 50.00 – 59.99 Sangat Rendah 13 52 (%) 0 0 lai Rata-rata 61 78 90 Jumlah Siswa 25 25 25 Nilai Ketuntasan Minimum (KKM) 70 70 70 Persentase Ketuntasan Kelas 24% 60% 92% Persentase Tidak Tuntas 76% 40% 08%
Sumber data : Hasil Tes Pembelajaran Analisis Pidato
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  24
Dari hasil yang diperoleh dari prasiklus,  siklus  pertama  dan  siklus  kedua dapat  dilihat  Tabel  1di  atas  sebagai  berikut: siswa    yang  memperoleh  nilai  cukup berjumlah  6  orang  (24.00%),  nilairenda  6 orang  (24.00%)  dan  sangat  rendah  13  orang (52,00%) berarti pada prasiklus yang mendapat  nilai  ketuntasan  hanya  24,00% sedangkan nilai tidak tuntas sebanyak 19 orang (76,00%).  Pada  siklus  pertama  berubah menjadi  nilai  sangat  tinggi  5  orang  (20,00%), tinggi sebanyak 7  orang (28,00%), nilai cukup sebanyak  3  orang  (12,00%),  nilai  rendah  10 orang  (40,00%).  Untuk  siklus  kedua  nilai Sangat  tinggi  10  orang  (40,00%),Tinggi  8 orang (32,00%), nilai cukup  5 orang (20,00%) dan  nilai  rendah  sebanyak    2    orang    (8,00). Jika  dibandingkan  nilai  yang  diperoleh  mulai dari prasiklus, siklus pertama dan siklus kedua sebagai berikut yang tuntas 24.00%, siklus
pertama  60.00  %  dan  siklus  kedua  92,00  %. Dan nilai tidak tuntas prasiklus 76,00%,  siklus pertama  tidak tuntas 40.00% dan siklus kedua menjadi  8,00%.  Perbandingan  rata-rata  nilai prasiklus,  siklus  pertama  dan  siklus  kedua adalah    61,00%,  siklus  pertama  78,00%,  dan siklus  kedua  90,00%.    Dari  proses  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa    metode  teman sejawat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIIa  SMP  Negeri  2  Tapung, Kabupaten Kampar.
Deskripsi  pada  siklus  pertama  guru memberikan  penjelasan  tentang  metode  yang akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Kelompok  belajar  tersebut  sudah  ditentukan terlebih  dahulu  oleh  guru  dan  para  teman sejawat  dan  peneliti.  Kemudian dalam rprosesnya  guru  telah  membagi.Dalam  proses pembelajaran aktivitas siswa juga diamati pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Aktivitas Tutor Sebaya Pokok
Bahasan  Pidato Siswa Kelas VIIa SMPN 7 Tapung No Kriteria Penilaian Jumlah siswa Aktif Siklus Pertama % Jumlah siswa Aktif Siklus kedua % 1 Aktivitas Bertanya 7 28.00% 9 36.00 % 2 Aktivitas menjawab 5 20.00 % 9 39.00 % 3 Aktivitas mengemukakan pendapat 8 32,00 % 13 52.00 % 4 Aktivitas  mengerjakan tugas 15 60.00 % 20 80.00 % 5 Aktivitas  berdiskusi 5 20.00 % 8 32.00 % 6 Aktivitas kelompok 5 20.00 % 10 40.00 % Sumber data: olahan dari obsevasi teman sejawat. Penelitian ini menggunakan format penilaian tentang  aktivitas  siswa  untuk  mengetahui sejauh  mata  aktivitas  siswa  tersebut  dapat meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan metode teman sebaya.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  pertama yaitu  akvitras  bertanya  7  orang  (28,00  %, aktivitas menjawab 5 orang (20,00), mengemukakan  pendapat  8  orang  (32,00  %) mengerjakana  tugas  15  orang  (60,00  %, berdiskusi  dan  kelompok  masing-masing  5 orang (20,00 %). Pada siklus kedua Aktivitas belajar siswa pada siklus kedua yaitu akvitas
bertanya  dan  menjawab  masing- masing  9  orang  (29,00  %),    mengemukakan pendapat  13  orang  (52,00 %)    mengerjakana tugas  20  orang  (8,00  %,  berdiskusi    8  orang (32,00%)  dan    kelompok  10  orang    (40,00 %).
Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas dalam proses pembelajaran siklus pertama ke diklus  kedua    dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan aktivitas belajarnya.

## Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  25
Pembahasan  dalam  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran,  guru  pada  siklus  pertama  telah mempersiapkan  rencana  pembelajaran  (1) Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP), menyusun  format  penilaian  untuk  guru;  (3) menyusun  format  untuk  kegiatan  siswa;  (4) menyusun  tes akhir pembelajaran.  Pada siklus kedua  guru  memperbaiki  Rencana  Perbaikan pembelajaran.Perbaikan ini disesuaikan dengan hasil diskusi terhadap kekurangan atau kelbihan  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas pada  siklus  pertama.Selain  itu  memperbaikan hasil  tes  yang  diberikan  setelah  melakukan pemeriksaan  dan  hasilnya  masih  belum memadai  atau  tidak  sesuai  dengan  criteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  oleh sekolah.Untuk  pengamatan  pada siiklus  kedua masih ditemani oleh teman sejawat.
Pelaksanaan  siklus  pertama  pada kegiatan  siswa  yang  tertinggi  adalah  aktivitas mengerjakan tugas dengan serius 60,00%, dan kegiatan  siklus  kedua  meningkat  menjadi 80,00  %.  Disusul  dengan  mengemukakan pendapat    hanya  32,00  %  dan  siklus  kedua meningkat  menjadi  52,00  %  dan  aktivitas dalam  kelompok  40,00  %.  Selain  itu  aktivitas bertanya dan menjawab sama-sama 39,00 %.
Pada  siklus  pertama,  siswa  masih ragu-ragu  dalam  melakukan  kegiatannya karena  pada  kegiatan  pembelajaran  biasanya mereka  hanya  menerima  arahan  dari  guru bidang studi, sedangkan guru (teman sejawat)
sebagai pengamat jarang mereka alami kecuali kepala  sekolah  untuk  mensupervisi  guru  yang bersangkutan.Pada  siklus  kedua,  aktivitas siswa  meningkat  karena  siswa  sudah  tahu bahwa  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa untuk  meningkatkan  hasil  belahar  dan  guru (teman  sejawat)  yang  berada  di  kelasnya sebagai  penilai.Untuk  kegiatan  guru  pada siklus  pertama  dan  kedua,  guru  telah melaksanakan  prosedur  pembelajaran  sesuai dengan format penilaian yang telah ditentukan.
Hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus yang  tuntas  mencapai  24,00  %  sedangkan tidak  tuntas    76,00  %.  Pada  siklus  pertama tidak tuntas sebanyak 40,00 % sedangkan yang tuntas  meningkat  menjadi    60,00%.  Hal  ini belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  70  hanya  mencapai  15  orang (60,00  %).    Hasil  belajar  pada  siklus  kedua yang  tidak  tuntas  sebanyak  8,00  %  dan tuntas sebanyak  92,00  %.  Berdasarkan    ketuntasan hasil  belajar  maka  siswa  kelas  VIIa  (tujuh  a) telah  mencapai  nilai  sesuai  dengan  ketentuan yang telah ditetapkan sekolah.
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode teman  sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII a SMP Negeri 2 Tapung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil    penelitian  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  metode
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Aktivitas Guru Bahasa Indonesia Pokok Bahasan  Pidato Siswa Kelas VII SMPN 7 Tapung
No Kriteria Penilaian Keaktivan Guru Siklus Pertama Keaktivan Guru Siklus Kedua ada Tidak Ada Ada Tidak Ada 1 Membuka pelajaran   Mengapersepsi, absen dan berdoa   2 Menyampaikan tujuan pembelajaran   3 Memberikan topik pembelajaran yang dibahas kepada kelompok   4 Membimbing kelompok yang bermasalah   5 Membantu tutor sebaya dalam memecahkan masalah bila tidak dapat dijawab nya   6 Mencatat semua kegiatan siswa dalam pembelajaran  
Sumber data: Olahan dari observasi teman sejawat
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  26
teman sebaya siswa kelas  VII A SMP Negeri 2 Tapung Kabupaten Kampar dapat disimpulkan sebagai  berikut: 1. Penggunaan  metode  teman  sebaya  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia khususnya pokok bahasan menganalisis  isi  pidato  yang  disampaikan kepada  orang  lain  dan  dalam    proses pembelajaran  telah  digunakan  metode tersebut.
2. Penggunaan  metode  teman  sebaya  dapat mengaktifkan  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia dengan pokok bahasan menganalisis isi pidato terbukti
meningkatnya  aktivitas  mengerjakan  tugas, dan  mengemukakan  pendapat  dan  diskusi kelompok meningkat.
3. Penggunaan  metode  teman  sebaya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII a SMP Negeri, Tapung dari prasiklus 24,00 %, pada siklus pertama meningkat menjadi 60,00 % dan singklus kedua menjadi 92,00
%.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  metode    teman sebaya dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  Kelas  VII  a  SMP  Negeri  2 Tapung.  Berdasarkan  kesimpulan  peneltian  di atas  diharapkan  untuk  masa  mendatang  pada SMP  Negeri  2  Tapung  Kabupaten  Kampar hendaknya dapat dilaksanakan dan saran-saran sebagai berikut:
Bagi Guru
1. Guru dalam pelaksanaan materi
pembelajaran  dapat  menggunakan  metode teman  sebaya  baik  materi  pidato  maupun pokok bahasan yang lain yang sesuai.
2. Guru  dapat  mengaktivkan  siswa  dalam proses  pembelajaran    sehingga  siswa memiliki minat dan motivasi yang tinggi . Bagi Siswa
1. Siswa  memiliki  percaya  diri  dalam  proses pembelajaran  karena  mereka  telah  berani untuk  mengemukakan  pendapat  dalam mengemukakan  pendapat  meskipun  guru sebagai fasilitator.
2. Siswa  dapat  menggugah  untuk  menjadi tutor sebaya maka mereka berusaha belajar dengan sungguh-sungguh .
Bagi Sekolah
1. Kepala  sekolah  hendaknya  dapat  membina dan  mengembangkan  metode  yang  sesuai dengan proses pembelajaran kepada guru.
2. Diharapkan  guru  dapat  diikutsertakan dalam  MGMP  untuk  membahas  metode yang tepat dalam proses pembelaran .

## REFERENSI
Akhmat  Sudradjat  2011 .  Kurikulum  dan Pembelajaran Paradigma Baru. Yogyakarta.Pramita. Aria  Djalil.  1997. Pembelajaran  Kelas Rangkap . Jakarta. Depdikbud Arikunto.Suharsimi. 1995. Penelitian Tindakan Kelas.  Jakarta.
Boud.    D.  Cohen,  R,  and  Sampson,  J.  2001. Peer  Learning  in  higher  education; Learning  from  and  with  each  other, London. Kogan Press
Bruffee,  K.  1999 Collaborative  Learning: Higher  Education,  and  The  Authority of Knowledge. Baltomore;  Johns Hopkins Univ. Press. Dobos,  M.,  Grinpukel.S,  Rumble  B,  and McNaught C. 1999. Learning Biochemestry in Peer Groups Facilitates  and    Enhancers  Student Understqnding,  Cornerstories:  What do  we  value  in  higher  education
Proceddings,  July  12-15,  Melbourne. Canberra..
Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  Dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Hasibuan . 2004. Proses  Belajar  Mengajar Kelebihan  dan  Fungsi  serta  Langkah Langkah  Metode  Tutor  Sebaya  dalam Kelompok http://www.wawasan pendidikan.com/diakses  tanggal        19 Pebruari 2014 .
Ilvandri. 2011. Hakikat Menulis Karya Pidato http://ilvandri.wordpress.com.tag/haki kat        pidato/  9  maret  2011  diakses tanggal19 Pebruari 2014
Keraf Gorys. 1994. Komposis i. Ende Flores, KBBI hhtp://pendidikan untuk indonesiaku2.blogspot.co.id. hakikat pembelajaran bahasa Indonesia.
Penggunaan Tutor Sebaya dan Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Analisis Isi  Pidato Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung                                  27
Melvin L. Silberman. 2001. Strategi Pembelajaran Aktif (Acrtive Learning ) terjemahan  Sarjuli
dan Azfan Ammar. Jakarta. Yalpendis. Muntasir. 1997. Keuntungan dan Kekurangan
Tutor Sebaya . Jakarta. Riasty Purwandari. 2014. Metode Pembelajaran  Peer  Teaching  (Teman Sebaya) http://riastypurwandari .blogspot.co.id/2014/05/ 19 Pebruari
2014 Sawali.2007. Diskusi  Kelompok  Terbimbing Metode Tutor Sebaya . Online at http://sawali.info/2007/12/29/diskusi- kelompok-terbimbing-tutor-sebaya/ 19 Pebruari 2014 Skiner.  2006. Pengantar  Pendidikan. Jakarta Universitas Terbuka. Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika: Konstruktivistik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Tarigan  Hendir  Guntur  1991. Ketrampilan Berbahasa . Jakarta Winataputra,  Udin.S.    1999 .  Pendekatan Pembelajaran  Kelas  Rangkap . Jakarta Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Universitas Terbuka