## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 1 - 6 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengaruh PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Sistem Perkembangbiakan Tumbuhan
(The Effect of PBL on Students' Critical Thinking Ability on Plant Breeding System Material)
Sonya Asokawati, Asrial, Afreni Hamidah Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Jambi
Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi
* Corresponding author : Watisonyaasoka@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 12 – 01 – 2023 Diterima: 25 – 07 – 2023 Dipublikasikan: 02 – 09 – 2023 This study aims to determine the effect of the PBL learning model on students' critical thinking skills in plant propagation system material. The method used in this study was a quasi-experimental with the matching-only posttest only control group  design  research  model,  with  a  non-random  assignment  sampling technique consisting of class VIII-A as the experimental class and class VIII-B as the control class, respectively. -each as many as 20 students in each class. The results of this study indicate that there is no effect of the PBL learning model on students' critical thinking skills. Key words: PBL model, critical thinking ability, plant reproduction system Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  sistem perkembangbiakan tumbuhan. Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu eksperimen  kuasi  dengan  model  penelitian the  matching-only  posttest  only control  group  design, dengan  Teknik  pengambilan  sampel non-random assignment yang terdiri dari kelas VIII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-B  sebagai  kelas  kontrol,  masing-masing  sebanyak  20  peserta  didik  pada setiap kelasnya. Hasil penelitian ini menujukkan bahwa tidak terdapat pengaruh model pembelajaran PBL terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik .
Kata kunci: Model PBL, Kemampuan berpikir kritis, sistem perkembangbiakan tumbuhan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  efektif  biasanya  diukur  dan  ditandai  pada  tingkat  ketercapaian  tujuan  oleh beberapa peserta didik. Hal ini akan memperlihatkan beberapa pengalaman pembelajaran yang dapat diterima oleh peserta didik, seperti dapat memahami sistem pendidikan abad 21 yang bertujuan untuk membangkitkan kemampuan intelegensi maka peserta didik dapat menuntaskan permasalahan yang ada
disekitarnya (Suciono et al., 2021).  Hasil penelusuran data untuk pembelajaran IPA di SMP Baiturrahim Jambi menunjukkan nilai yang cenderung rendah, karena tidak semua peserta didik meraih nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dalam kelas IX-A rata-rata nilai yang didapatkan peserta didik yakni, 74,47 sedangkan pada kelas IX-B yaitu, 73,70. peserta didik mengatakan bahwa pembelajaran IPA adalah pelajaran yang cukup sulit, sebab banyak istilah yang tidak terbiasa di dengar, pada proses praktikum peserta didik lebih banyak untuk melihat demonstrasi yang dilakukan oleh pendidik dibandingkan untuk langsung melakukan hal tersebut, terlebih lagi pada materi reproduksi dan materi yang berkenaan dengan tumbuhan belum maksimal memahami materi tersebut.
Menurut  wawancara  yang  telah  penulis  laksanakan  dengan  pendidik  dan  peserta  didik  dan menghasilkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan,  peserta  didik  mengatakan  bahwa pembelajaran IPA adalah pelajaran yang cukup sulit, sebab banyak istilah yang tidak terbiasa di dengar, pada  proses  praktikum  peserta  didik  lebih  banyak  untuk  melihat  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh pendidik dibandingkan untuk langsung melakukan hal tersebut, terlebih lagi pada materi reproduksi dan materi yang berkenaan dengan tumbuhan belum maksimal memahami materi tersebut, karena peserta didik  belum  begitu  terampil  dalam  kegiatan  praktikum  karena  selama  ini  praktikum  tidak  selalu dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  peserta  didik menggunakan  instrumen  berbentuk  angket,  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  pengukuran kemampuan  berpikir  kritis  bahwa  40%  memilih  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana,  35% memilih indikator menentukan dasar pembuatan keputusan, 45% memilih indikator menarik kesimpulan, 30% memilih indikator memberikan penjelasan lanjut, dan 25% memilih indikator memperkirakan dan menggabungkan. Sedangkan persentase pengukuran pada kreativitas peserta didik memperoleh 20% pada indikator fluency (kefasihan), 35% pada indikator flexibility (fleksibilitas) dan 30% pada indikator novelty (kebaruan). Untuk itu dibutuhkan model pembelajaran yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis dan kreativitas peserta didik, namun tetap fokus pada konsep-konsep materi, salah satunya adalah model pembelajaran problem based learning (PBL).
Model pembelajaran PBL dapat meningkatkan pembelajaran bila mengikuti tahapan-tahapan yang ada  pada  model  pembelajaran  tersebut,  yang  dapat  memberdayakan,  mengasah,  dan  menguji kemampuan  berpikir  secara  berkesinambungan  berdasarkan  pengalamannya  sehingga  peserta  didik dapat belajar secara aktif, kreatif dan kritis (Putri et al., 2016). Model Pembelajaran PBL merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  mampu  memenuhi  tujuan  pendidikan  abad  ke-21,  dalam  skenario pembelajarannya, PBL melibatkan prinsip-prinsip 4C yaitu, critical thinking , communication , collaboration , dan creativity . Dengan mempergunakan model pembelajaran ini peserta didik akan mencari penyelesaian dan mengenal dari masalah yang diberikan, peserta didik menemukan sendiri sehingga peserta didik menjadi lebih mengerti dengan apa yang telah diselesaikannya dari permasalahan yang telah diberikan (Ariyatun  &  Octavianelis,  2020).  Oleh  karena  itu  dalam  artikel  ini  akan  dipaparkan  apakah  model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sistem perkembangbiakan tumbuhan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sistem perkembangbiakan tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuasi dengan model penelitian the matching- only posttest only control group design. pada penelitian ini  menggunakan kelas VIII-A sebagai kelas
eksperimen  dan  VIII-B  sebagai  kelas  kontrol,  masing-masing  kelas  memiliki  20  orang  peserta  didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Baiturrahim  Kota  Jambi  pada  bulan  Oktober – November  2022. Populasi pada penelitian ini ialah seluruh kelas IX SMP Baiturrahim Jambi, yang berjumlah dua kelas. Sampel yang digunakan pada penelitian ini ialah 40 orang peserta didik yang terbagi masing-masing dari kelas IX-A dan kelas IX-B.
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik  sampel  yang  digunakan  adalah  total sampling/sampling  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu,  hasil  lembar  observasi praktikum untuk melihat kreativitas dan  hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik. Sedangkan instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  pelaksanaan  praktikum  dan  soal  tes kemampuan berpikir kritis dalam bentuk uraian dengan menampilkan indikator kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu,  analisis  statistik  deskriptif  untuk menganalisis  persentase  skor  yang  diperoleh  dan  analisis  statistik  inferensial  untuk  menghitung  uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis dari variabel yang diteliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  pada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  mendapatkan  hasil  sebagai berikut :

## Tabel 1 Rata-Rata Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Kelompok              Pretest           Postest Eksperimen                 25,25           26,50 Kontrol                        63,50           66,50
Pada tabel 1 rata-rata nilai hasil pretest kemampuan berpikir kritis pada kelompok eksperimen yaitu 25,25 dan rata-rata hasil postest 63,50. Sedangkan pada kelompok kontrol rata-rata nilai hasil pretest yaitu, 26,50 dan rata-rata hasil postest 66,50. Penelitian ini menggunakan 5 indikator kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  menurut  Ennis.  Berdasarkan  Grafik  1  didapatkan  hasil  tertinggi  pada  indikator memberikan penjelasan sederhana pada kelas eksperimen.
Indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk memberikan arti dari suatu kata. Indikator ini terlatih dikarenakan peserta didik dapat menjawab dengan tepat dikarenakan  jawaban dengan mencari tahu secara mandiri sehingga lebih paham akan definisi suatu kata. Masalah yang disajikan tidak hanya disajikan begitu saja, tetapi peserta didik dituntut untuk mencari solusi dari penyelesaian masalah tersebut yang dicari bersama-sama anggota kelompok lain.
Perasaan  terlibat  dengan  kelompok  membuat  peserta  didik  mampu  menghadapi  tantangan  yang menghadang. Dengan hal tersebut peserta didik akan lebih terpacu dalam belajar terutama dalam hal memberikan keimpulan atau solusi.
0 20 40 60 80 100 Sangat Kritis Kritis Cukup kritis Kurang kritis Tidak Kritis 0 0 44,16 23,75 11,87 82,5 67 35 0 0 pretest postest
Berdasarkan  gambar  1,  bahwa  terdapat  perbedaan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  kelas eksperimen antara pretest dan postest. Kriteria kemampuan berpikir kritis pada pretest terdiri dari sangat kritis 0%, kritis 0%, cukup kritis sebesar 44,16%; kurang kritis 23,75%; dan tidak kritis 11,87%. Kriteria kemampuan berpikir kritis pada postest terdiri dari sangat kritis sebesar 82,5%, kritis 67%, cukup kritis 85,%, kurang kritis 23,75% dan tidak kritis 0%.

## Gambar 2. Persentase KBK kelas Kontrol
Berdasarkan gambar diatas terdapat perbedaan persentase kemampuan berpikir kritis kelas kontrol antara pretest dan postest. Kriteria kemampuan berpikir kritis pada pretest terdiri dari sangat kritis 0%, kritis sebesar 65% dan cukup kritis 48%, kurang kritis 26,66% dan tidak kritis 7,14%. Sedangkan krriteria kemampuan berpikir kritis pada postest terdiri dari sangat kritis sebesar 87,5%, kritis 70%, cukup kritis 52,85% kurang kritis dan tidak kritis 0%. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kontrol.
Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  memperoleh  hasil  Pembelajaran  langsung  yang diterapkan pada kelas eksperimen memiliki nilai signifikansi yaitu 0,04 lebih kecil dari nilai alpha 0,05, karena  0,04  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran PBL terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, dengan kata lain terdapat pengaruh pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  sistem perkembangbiakan tumbuhan kelas IX SMP Baiturrahim Kota Jambi. Hal tersebut sejalan dengan hasil pengamatan  selama  penelitian,  bahwa  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  meggunakan  model pembelajaran PBL kurang bersungguh-sungguh dalam melaksanakan pembelajaran. Jika dianalisis dari kekurangan model pembelajaran ini seperti, pemahaman peserta didik atas sebuah permasalahan yang ada di kehidupan nyata dan masyarakat masih kurang sehingga akan terhambat oleh faktor tersebut, memerlukan  waktu  untuk  persiapan  jika  pendidik  tidak  menyiapkan  secara  tepat  untuk  model pembelajaran  ini  sehingga  sasaran  pembelajaran  tidak  akan  diraih,  dan  jika  peserta  didik  tidak mempunyai minat serta melihat bahwa permasalahan yang diamati sangat sulit sehingga akan merasa tidak ingin untuk mencobanya. Jika ditinjau dari indikator berpikir kritis masih sangat jauh dibawah rata- rata untuk peserta didik kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang dapat menjawab dengan tepat, tetapi jika dilihat dari perolehan perorangan terdapat beberapa peserta didik saja yang mendapat nilai di atas KKM.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yoasthin  et  al.,  2018    menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan antara kemampuan berpikir kritis peserta didik menggunakan model pembelajaran PBL dan pembelajaran secara langsung. Kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IPA yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  langsung  berada  pada  kategori  cukup,  sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas X IPA yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL terdapat pada kategori
0 20 40 60 80 100 Sangat Kritis Kritis Cukup kritis Kurang kritis Tidak Kritis 65 48 26,66 7,14 87,5 70 52,85 PRETEST POSTEST
kurang.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  langsung  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi perubahan lingkungan kelas X di SMA Negeri 1 Mamasa (Yoasthin et al., 2018)

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh model problem based  learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  pelajaran  sistem perkembangbiakan tumbuhan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  saya  mengucapkan  terimakasih  yang  tak  terhingga  kepada  dosen pembimbing, rekan penelitian, kepala sekolah dan guru mata pelajaran IPA di SMP Baiturrahim Jambi yang telah membimbing dan mensuport saya, sehingga artikel ini dapat terbit di jurnal biodik pada tahun ini.

## RUJUKAN
Al-Fikry,  I.,  Yusrizal,  Y.,  &  Syukri,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia ,
6 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10776
Ali, M. dan M. A. (2012). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Apiati, V., & Hermanto, R. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Matematik  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  167 – 178.https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.630
Arends. (2008). Learning to Teach : Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ariyatun, A., & Octavianelis, D. F. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terintegrasi Stem Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. JEC: Journal of Educational Chemistry , 2 (1), 33. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.1.5434
Cahyaningsih,  U.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem-Based  Learning Terhadap  Karakter  Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 ,104 – 115. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10736
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking : An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities . Champaign University of Illinois.
Fakhriyah, F. (2014). Penerapan problem based learning dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906
Farisi, A., Hamid, A., & Fisika, P. (2017). | 283 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep Suhu Dan Kalor . 283 – 287.
Fathurrohman. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : AR Ruzz Media.
Harsanto, R. (2005). Melatih Anak Berpikir Analitik, Kritis dan Kreatif . Jakarta : Gramedia.
Hidayah,  N.  (2015).  Mengasah  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Prosiding  Seminar  Nasional Bimbingan Dan Konseling PD ABKIN Jawa Timur , 2006 , 49 – 61.
M, Ibrahim dan M, N. (2000). Pengajaran Berbasis Masalah . Surabaya : University Press.
M, M. J. (2011). The Art Of Creative Thinking . NACCCE and Beyond.
Mira  Azizah.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 01 (3), 62.
Putri, R., Ismail, S., & Hasan, M. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Elastisitas  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh.  In Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Vol. 04, Issue 01). http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Rachmantika, A. R., & Wardono. (2019). Peran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 (1), 441.