## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 4, Nomor 3, Agustus 2023 ISSN 2721-9178
PELATIHAN GURU PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN KOTA BANDUNG MENYUSUN PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM MEDEKA BELAJAR
Junihot M. Simanjuntak 1)* , Martha Sari Siburian 2) , Widie Alpionika 3)

## STT Kharisma Bandung
1) junihot@gmail.com , 2) marthasari@gmail.com , 3) widiealpionika@gmail.com
Histori artikel Abstrak Received: 29 April 2023 Accepted : 31 Juli 2023 Published: 28 Agustus 2023
Pelatihan  Guru-guru  PAK  yang  mengabdi  di  lingkungan  sekolah negeri  di  Bandung  mengalami  kendala  untuk  melaksanakan tuntutan  kurikulum  medeka  belajar,  secara  khsusus  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  Kurikulum  Medeka  Belajar. Sebagai  solusinya,  pelatihan  ini  dilaksanakan  atas  kesepakatan bersama.  Menggunakan  metode  pelatihan  dengan  pendekatan model  pengajaran  dan  praktik  kerja  kelompok.  Pengajaran dilakukan  untuk  pengembangan  kemampuan  anggota  organisasi. Praktik kerja kelompok dilakukan untuk memberikan pengetahuan dan  pengalaman  dalam  bekerja  bagi  semua  peserta  pelatihan. Pengukuran  ketercapaian  pelatihan  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif.  Evaluasi  seluruh  kegiatan  dengan  metode kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  kualitatif menggunakan  wawancara, observasi,  dan analisis data dari awal sampai  akhir. Teknik pengumpulan  data kuantitatif  menggunakan angket dan analis data dengan rumus persentase. Hasil pelatihan menunjukkan  87%  guru-guru  PAK  mengalami  peningkatan kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  dan  93%  Guru  PAK telah  berhasil  menyusun  perangkat  pembelajaran  untuk  Mata Pelajaran  PAK  yang  diampunya  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum Merdeka Belajar.
Kata-kata  kunci: Alur  pembelajaran,  Asesmen,  Kurikulum Merdeka, Modul ajar
*Penulis Koresponden : Junihot M. Simanjuntak ( junihot@gmail.com )
Abstract. Training PAK teachers who serve in the public school environment in Bandung experience problems  in  carrying  out  the  demands  of  the  free  learning  curriculum,  specifically  in  developing learning tools for the free learning curriculum. As a solution, this training can be carried out by mutual agreement.  Using  training  methods  with  a  teaching  model  approach  and  group  work  practices. Teaching  is  done  to  develop  the  ability  of  members  of  the  organization.  Group  work  practices  are carried out to provide knowledge and experience in working for all trainees. Learning achievement of training  using  a  qualitative  descriptive  analysis.  Evaluation  of  all  activities  with  qualitative  and quantitative  methods.  Qualitative  data  collection  techniques  using  interviews,  observation,  and  data analysis  from  start  to  finish.  Quantitative  data  collection  techniques  use  questionnaire  data  and analysis  with  the  proportion  formula.  The  results  of  the  training  showed  that  87%  of  PAK  teachers experienced  an  increase  in  knowledge  and  skill  competencies  and  93%  of  PAK  teachers  had succeeded  in  developing  learning  tools  for  the  PAK  subjects  they  taught  in  accordance  with  the demands of the Free Learning Curriculum.
Keywords: Learning flow, Assessment, Independent learning curriculum, Teaching modules

## PENDAHULUAN
Pada  Era  Reformasi,  tujuan  Pendidikan  Nasional  Indonesia  adalah  mewujudkan manusia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab (UU No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS).  Tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  dapat  dicapai  melalui  fungsi pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  pada  tingkat  satuan  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah  pertama  (SMA  dan  SMK)  hingga  ke  jenjang perguruan tinggi.
Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  adalah  bagian  dari  subsistem  dalam  Pendidikan Nasional  kita.  Pendidikan  Kristen  itu  sendiri  adalah  Pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh orang  Kristen  itu,  baik  dalam  konteks formal  (sekolah)  atau  non  formal (dalam  gereja),  dan informal  (dalam  keluarga  Kristen).  Agar  dapat  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik yang  sedang  dibina  melalui  program-program  pembinaan  di  gereja  atau  melaluinya (pendidikan  di  sekolah),  guru  harus  memiliki  metode  yang  tepat  dalam  mengajar.  Sebelum memilih  metode  dan  strategi  mengajar,  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen sudah  semestinya  membuat  rancangan  atau  desain  dan  mengembangkan  kurikulum  yang akan  digunakannya.  Desain  dan  pengembangan  kurikulum  pembelajaran  merupakan  salah satu bagian dalam perencanaan pembelajaran yang mana hal itu tidak bisa diabaikan begitu saja dalam menjalankan tugasnya membina peserta didiknya (Simanjuntak, 2021b).
Kurikulum  Pendidikan  Agama  Kristen  (Kurikulum  PAK)  merupakan  salah  satu komponen  yang  memegang  peranan  penting  dalam  sistem  pendidikan  karena  kurikulum PAK  tidak  hanya  sekedar  bertugas  merumuskan  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  rangka memperjelas  arah  penyelenggaraan  Pendidikan  Kristen,  tetapi  juga  memberikan
pemahaman  tentang  pengalaman  belajar  yang  dimiliki  masing-masing  peserta  didik (Simanjuntak,  2014).  Karena  pentingnya  fungsi  dan  tujuan  kurikulum,  maka  perancangan dan  pengembangan  kurikulum  PAK  dalam  konteks  dan  jenjang  apapun  harus  didasarkan pada prinsip-prinsip tertentu (Lauterboom, 2019).
Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  (Guru  PAK)  dianggap  sebagai  profesi  yang memegang peranan penting dalam proses pendidikan. Guru PAK  adalah tumpuan harapan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  pemerataan  dan  perluasan  kesempatan,  peningkatan mutu  dan  relevansi,  serta  peningkatan  efisiensi  Pendidikan  Agama  Kristen  (Simanjuntak, 2023).  Guru pada umumnya, dan Guru PAK pada khususnya, dipandang sebagai pusat dari seluruh kegiatan dan pelaku pendidikan Kristen dalam reformasi pendidikan tingkat sekolah dari  perspektif  sistem  pendidikan  nasional,  atau  lebih  tepatnya  sistem  persekolahan.  Guru PAK  juga  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional  di  tingkat  sekolah  (Kartana, 2010).
Kompetensi  profesional  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  mendasari  profesi guru.  Menurut  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007,  setiap  guru  harus  mampu:  pertama, menguasai  isi,  struktur,  konsep,  dan  sikap  ilmiah  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang diajarkan; kedua, penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada disiplin ilmu yang  diajarkan;  ketiga,  membuat  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  secara  kreatif; keempat, mengembangkan profesionalisme secara jangka panjang melalui aktivitas reflektif; dan,  kelima, menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri. Guru  harus  mampu  mengatur  dan  mengelola  pembelajaran  secara  profesional,  sesuai dengan lima kompetensi inti guru dalam kompetensi profesional tersebut (Umasugi, 2014).
Ketika  guru  PAK  mengatur  dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran  yang  mendetail, guru PAK harus jelas ke mana siswa akan dibawa (tujuan), apa yang akan diajarkan (subjek pelajaran),  bagaimana  mempelajarinya  (metode),  dan  bagaimana  guru  PAK  mengetahui bahwa peserta didik telah mencapainya (evaluasi). Kegiatan pengelolaan pembelajaran yang profesional  jelas  menunjukkan  bahwa  guru  PAK  harus  kreatif  dalam  mengatur  dan merancang  sumber  belajar.  Hal  ini  mencerminkan  keharusan  bagi  guru  PAK  untuk  dapat menyusun  bahan  ajar  yang  disusun  sebagai  bahan  ajar  untuk  kegiatan  pembelajaran. (Simanjuntak, 2021a).
Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  sangat  mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar peserta  didik.  Tiga  faktor  berikut  menentukan  keefektifan  pembelajaran:  pertama,  kualitas guru dan siswa; kedua, bahan pelajaran; dan ketiga, fitur tambahan yang berkaitan dengan aspek pembelajaran (Nurpuspitasari et al., 2019). Ketiga faktor tersebut menunjukkan bahwa semakin  besar  pemahaman  guru  terhadap  bahan  ajar  yang  akan  dihasilkan,  maka  hasil
belajar peserta didiknya akan semakin baik. Berdasarkan hasil riset di bidang pendidikan di Indonesia  menunjukkan  bahwa  26,17%  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh penguasaan guru dalam hal mengembangkan materi yang akan diajarkan (Mudhofir, 2012). Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  kapasitas  guru  dalam  mengorganisasikan  konten  dan menciptakan materi pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran.
Kapasitas  untuk  membuat  bahan  ajar  sebagai  komponen  penting  dari  proses pembelajaran,  seharusnya  tidak  lagi  dilihat  sebagai  keterampilan  tambahan  untuk  profesi guru.  Guru  PAK  yang  profesional  harus  mampu  menciptakan  bahan  ajar  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Modul  merupakan  sumber  ajar  yang  dapat  dibuat oleh  guru  PAK  dalam  Kurikulum  Medeka  Belajar  untuk  kegiatan  pembelajaran. (Simanjuntak,  2023).  Modul  pembelajaran  PAK  merupakan  sumber  belajar  yang  efektif dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen karena modul menuntut peserta didik untuk menguasai berbagai macam kompetensi. Modul pembelajaran PAK juga merupakan metode pengorganisasian materi ajar dan berfungsi sebagai bahan instruksional untuk pembelajaran mandiri. Strategi pengorganisasian materi pembelajaran meliputi sequencing yang mengacu pada  urutan  materi  pelajaran  yang  disajikan,  dan synthesising yang  mengacu  pada  upaya menunjukkan  kepada  peserta  didik  hubungan  fakta,  konsep,  prosedur,  dan  prinsip  yang terkandung dalam materi pembelajaran PAK secara mandiri. Pembelajaran individu dengan bantuan  modul  memiliki  potensi  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi pemahaman mereka tentang kurikulum (Shinta, 2014).
Guru-guru  PAK  yang  mengajar  di  Sekolah  Negeri  di  Bandung,  kurang  mampu menyusun  bahan  ajar,  khususnya  pembuatan  modul  ajar  yang  memadai.    Oleh  karena  itu, perlu  diambil  langkah-langkah  untuk  membekali  atau  memperkuat  kompetensi  guru  dalam menghasilkan bahan ajar modul, salah satunya melalui pendidikan dan pelatihan kompetensi pengembangan  bahan  ajar  modul.    Pelatihan  untuk  guru  PAK  harus  direncanakan  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  khusus  mereka  untuk  memberikan  tingkat  pelatihan  yang diperlukan.  Rancangan  pelatihan  harus  dapat  mendemonstrasikan  rancangan  kurikulum pelatihan.  Pola  atau  model  pelatihan  akan  ditampilkan  dalam  desain  kurikulum  untuk kegiatan  pelatihan.  Hal  ini  karena  desain  kurikulum  pelatihan  menggambarkan  komponen pelatihan yang lengkap, mulai dari tujuan, sumber daya, metodologi, dan jenis evaluasi yang akan digunakan. Selain itu, dalam kegiatan pelatihan, desain kurikulum juga berperan dalam mengarahkan  pelaksanaan  proses  pelatihan,  yang  pada  akhirnya  menjadi  pedoman  untuk mencapai  tujuan  yang  dimaksud.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menetapkan  desain kurikulum  pelatihan  yang  solid  guna  meningkatkan  kompetensi  pengembangan  bahan  ajar modul  bagi  guru  PAK  yang  mengajar  di  sekolah  umum  di  Kota  Bandung.  Untuk  menjawab
kebutuhan  guru-guru  PAK  di  kota  Bandung,  maka  pelatihan  ini  dilaksanakan,  diharapkan pada  akhir  pelatihan,  para  guru  PAK  sudah  mampu  melaksanakan  tuntutan  kurikulum medeka  belajar,  secara  khsusus  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  Kurikulum Medeka Belajar.

## METODE PELAKSANAAN
Untuk  memecahkan  masalah  yang  sudah  diidentifikasi  dan  dirumuskan,  agar pelatihan dapat berjalan dengan lancar maka sebagai alternatif pemecahan masalah adalah pendampingan dilakukan dengan pendekatan model pengajaran formal dan non-formal.
Model  pengajaran  dilakukan  karena  model  pengajaran  adalah  cara  yang  populer untuk  pengembangan  kemampuan  anggota  organisasi,  baik  itu  untuk  penyegaran ( refreshing ) maupun dalam rangka peningkatan kemampuan ( upgrading ) anggota organisasi (Simanjuntak et al., 2019).
Pelatihan  dibagi  menjadi  dua  sesi,  yaitu,  sesi  pertama  tanggal  14,  dan  sesi  kedua, tanggal  30  September  2022.  Tempat  pelatihan  di  Aula  Gereja  Isa  Almasih  Kota  Bandung. Tim pengabdian kepada masyarakat terdiri dari tiga orang: satu  dosen dan dua mahasiswa Program Studi PAK STT Kharisma, tim tersebut bertindak sebagai fasilitator. Dan 13 orang guru  yang  bertugas  sebagai  guru  mata  pelajaran  di  sekolah-sekolah  negeri  kota  Bandung bertindak sebagai peserta pelatihan.
Prosedur kerja pelatihan yang dilaksanakan terdiri dari tiga tahapan. Tahap pertama adalah tahap persiapan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi: pembagian tugas tim,  pembuatan  jadwal  pelatihan,  penyiapan  alat  pelatihan,  pengurusan  izin  pelatihan, koordinasi  dengan  mitra,  penilaian  kesiapan  peserta,  penyiapan  alat  transportasi,  dan menyiapkan  alat-alat  dan  bahan  untuk  pelatihan.  Tahap  kedua  adalah  tahap  pelaksanaan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi:  pembukaan  pelatihan,  uji  coba  awal peserta  didik,  pemberian  materi  pendahuluan,  landasan  perubahan  kurikulum  merdeka belajar, model  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar,  pola tematik,  buku  pegangan  guru dan  buku  pengangan  peserta  didik,  penyusunan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  belajar, pembagian  kelompok  dan  penugasan,  praktek  kerja  kelompok,  pendampingan,  peer teaching,  dan  pemberian  evaluasi  dan  penilaian  dalam  bentuk  tes.  Tahap  ketiga  adalah tahap  penutupan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi:  pertemuan  tim  kerja kelompok  untuk  menyusun  modul  kurikulum  pembelajaran  mandiri  sesuai  bidang  tugas, sosialisasi  tim  kerja  kelompok,  menyerahkan  draf  akhir  modul  kurikulum  pembelajaran mandiri  sesuai  bidang  tugas,  menyusun  dan  menyerahkan  laporan  akhir  pelaksanaan
pengabdian,  menyusun  artikel  pengabdian,  dan  kemudian  mengirimkan  artikel  artikel  ke jurnal.
Kegiatan  pelatihan  pre-test  dan  post-test  dilakukan  untuk  menilai  pencapaian pelatihan  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  deskriptif  N-Gain  Score  sebagaimana dikemukakan  Wardhani (2022), dengan rumus sebagai berikut:
Gain  menunjukkan  variasi  pemahaman  konsep  para  peserta  pelatihan  pada  saat menyusun  RPP  dan  penilaian  K13  sebelum  dan  sesudah  setelah  diberikan  pelatihan  dan pendampingan.  Perolehan  gain  skor  ternormalisasi,  hal  ini  menunjukkan  adanya  tingkat efektivitas  pelatihan  dan  pendampingan  dari  perolehan  skor  pada  saat  dilaksanakan  post test.  Perolehan  nilai  (g)  diinterpretasikan  sebagaTmana  tampak  pada  klasifikasi  Tabel  1 berikut.
Luaran pelatihan ini adalah, seluruh peserta pelatihan yang terdapat dalam kelompok kerja  mengumpulkan  modul  kurikulum  merdeka  belajar  sesuai  dengan  bidang  penugasan mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  pelatihan  ini  tanggal  14  dan  30  September  2022.  Tempat  pelatihan  di Aula  Gereja  Isa  Almasih  Kota  Bandung.  Tim  yang  bertidak  sebagai  fasilitator  pelatihan berjumlah  3  orang,  yaitu  satu  orang  dosen  dan  dua  orang  mahasiswa  Program  Studi  PAK STT  Kharisma.  Peserta  pelatihan  berjumlah  13  orang,  yaitu  para  guru  PAK  yang  telah memiliki pengalaman mengajar minimal lima tahun di yang tersebar di 17 sekolah negeri di Kota Bandung.
Pelatihan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  tim  abdimas  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penutupan.  Proses  perencanaan  dan  persiapan  pelatihan
diawali  dengan  pertemuan  pertama  tim  abdimas.  Agenda  rapat  membagi  tugas mengumpulkan materi dan menyusun jadwal pelatihan. Tim abdimas kemudian menyiapkan peralatan  pendukung  yang  akan  digunakan,  seperti  alat  tulis,  materi  pelatihan,  infocus, kamera/video  perekam  dokumentasi,  spanduk,  dan  kendaraan.  Berikutnya,  tim  abdimas mengajukan  penerbitan  surat  permohonan  pelaksanaan  pengabdian  dari  LP2M  Sekolah Tinggi Teologi Kharisma dan menyampaikan surat permohonan tersebut kepada Ketua KKG dan MGMP Guru PAK Kota Bandung selaku organisasi yang menaungi guru-guru PAK yang mengadi  di  sekolah-sekolah  negeri  yang  ada  di  Bandung.  Selanjutnya,  tim  abdimas menghubungi  kesiapan  peserta,  dan  meminta  data-data  setiap  peserta  yang  telah menyatakan kesediaannya mengikuti pelatihan. Setelah persiapan selesai, tim berkoordinasi dengan pengurus KKG dan MGMP Guru PAK Kota Bandung, menjelaskan bahwa persiapan tim fasilitator pelatihan telah selesai dan siap dilaksanakan sesuai dengan waktu yang telah disepakati  bersama.  Juga,  tim  abdimas  mempresentasikan  rencana  pelaksanaan  latihan kepada  pengurus  KKG  dan  MGMP  PAK  Kota  Bandung.  Sebagai  respon  atas  laporan  tim abdimas,  pengurus  Guru  KKG  dan  MGMP  PAK  Kota  Bandung,  selanjutnya  menyiapkan ruangan, pengeras suara, daftar hadir, dan konsumsi untuk pelatihan.
Dalam pelaksanaannya, kegiatan pelatihan dibagi dalam sembilan sesi. Sesi pertama adalah  acara  pembukaan.  Pembukaan  dilaksanakan  tanggal  14  September  2022  di  Aula Gereja  Isa  Almasih  Kota  Bandung.  Acara  pembukaan  dihadiri  oleh  Pengawas  Guru  PAK Kota Bandung (Utusan Pembimas Kristen Jawa Barat), tim abdimas, instruktur dan peserta. Acara  pembukaan  pelatihan  ini  berjalan  lancar  berkat  usaha  dari  tim,  mitra,  Utusan Bimbingan  Kristen  Jawa  Barat,  dan  para  peserta.  Acara  pembukaan  yang  dilaksanakan dengan baik memperkuat ikatan antara guru, guru dan tim pelaksana, dan instruktur. Peserta terlihat lebih antusias karena memahami tujuan pelatihan dari laporan ketua tim pengabdi.
Pada  sesi  kedua,  tim  abdimas  melakukan  tes  awal  kepada  semua  peserta.  Tujuan dari  tes  awal  ini  adalah  untuk  menentukan  kemampuan  awal  peserta  dan  bidang  pelatihan apa  yang  membutuhkan  perhatian  tambahan,  terutama  dalam  hal  waktu.  Sebanyak  tiga belas  peserta  pelatihan  yang  mengikuti  tes  awal  ini.  Putaran  pertama  pertanyaan,  soal  tes yang  diberikan  kepada  peserta  sebanyak  25  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Hasil  tes memberi  penjelasan  awal  kepada  tim  pengabdian  tentang  tingkat  pemahaman  guru  PAK Kota Bandung mengenai Kurikulum Medeka Belajar sudah cukup baik, yaitu rata-rata 78.30, dengan kategori cukup.
Di sesi ketiga, tim abdimas memberikan materi awal. Adapun tema materi awal yang disampaikan oleh tim pengabdian adalah landasan Kurikulum  Medeka  Belajar  dan  tuntutan perubahan  pola  pikir  guru  PAK.  Sub  materi  pelatihan  terdiri  dari:  hakikat  Kurikulum  dan
Pengembangan  Kurikulum  Medeka  Belajar,  landasan  kebijakan  perubahan  Kurikulum Medeka Belajar, pola pikir kurikulum Kurikulum Medeka Belajar, konten perubahan kurikulum Kurikulum  Medeka  Belajar,  struktur  organisasi  kurikulum  Kurikulum  Medeka  Belajar,  dan tuntutan kreativitas guru PAK dalam Kurikulum Merdeka Belajar.
Berikutnya,  pada  sesi  keempat,  tim  abdimas  memberikan  materi  pelatihan  lanjutan, yang terdiri dari: model-model pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar, manajemen kelas, saintifik merdeka belajar, dan project based learning merdeka belajar.
Pada  sesi  kelima,  tim  abdimas  memberikan  materi  pelatihan  dengan  tema  analisis buku guru dan peserta didik Kurikulum Medeka Belajar. Materi pelatihan pada tema ini terdiri dari: pemahaman guru PAK terhadap konteks, penyajian teks ajar, tuntutan kepada guru dan peserta  didik  dalam  Kurikulum  Medeka  Belajar,  penggunaan  buku  guru,  penggunaan  buku ssiwa, dan cara mencari referensi untuk pengembangan materi ajar.
Sesi  keenam,  tim  abdimas  selaku  fasililator  pelatihan  memandu  peserta  menyusun alur  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Tujuan  pemberian  materi  ini  adalah  agar peserta  memiliki  keterampilan  mengimplementasikan  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka Belajar  yang  terorganisasi  secara  sistematis,  logis,  utuh  dan  diajarkan  sesuai  urutan pembelajaran dari awal hingga akhir fase pembelajaran. Alur ini disusun. Alur Pembelajaran disusun  oleh  masing-masing  guru  PAK  secara  linear  sebagaimana  urutan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari untuk mengukur CP (Capaian Pembelajaran). Diharapkan penyusunan alur ini menjadi panduan guru PAK dan peserta didiknya agar dapat mencapai  CP  di  akhir  fase  pembelajaran  sebagaimana  telah  dirumuskan  dalam  Kurikulum Merdeka Belajar. Berikut ini adalah gambar alur pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar.
Gambar 1. Alur Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
(Sumber: Kemendikbud, 2021)
Sesi  ketujuh,  tim  abdimas  memberikan  penugasan  kepada  guru-guru  PAK  yang telah dipisahkan menjadi beberapa kelompok untuk memproduksi modul pembelajaran PAK
dan  soal-soal  sesuai  tuntutan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Penyusunan  modul  ajar dimaksudkan untuk memandu guru PAK dalam melaksanakan proses pembelajaran. Setiap kelompok  diarahkan  agar  menentukan  sendiri  komponen-komponen  dan  isi  materi  dalam modul  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  sekolahnya  masing-masing.  Guru  PAK  dalam pelatihan  ini  diinstruksikan  untuk  terampil  menggunakan  berbagai  strategi  pengembangan modul  ajar  sepanjang  modul  ajar  yang  disusunnya  memenuhi  dua  syarat  minimal  yaitu memenuhi kriteria yang ada dan kegiatan pembelajaran dalam modul ajar yang disusunnya berpegang pada prinsip pembelajaran dan asesmen.
Untuk sesi kedelapan, tim abdimas memberikan kesempatan kepada setiap peserta untuk  mendemosntrasikan peer  teaching berdasarkan  modul  ajar  yang  telah  disusunnya. Setelah peer  teaching dilaksanakan  oleh  masing-masing  peserta,  tim  pengabdians  ebagai fasilitator  melakukan  evaluasi  dengan  melibatkan  semua  peserta.  Selanjutnya  tim pengabdian  dan  instruktur  memberikan  umpan  balik  dalam  bentuk  saran,  diharapkan melaluinya  para  guru-guru  PAK  selaku  peserta  pelatihan  dapat  memperbaiki  kelemahan- kelemahan yang ditemukan pada saat pelaksanaan peer teaching .
Sesi  terakhir,  sesi  ke  sembilan,  tim  abdimas  memberikan  tes  akhir  untuk  semua peserta.  Tes  akhir  diberikan  dalam  bentuk  tertulis,  dimana  guru-guru  PAK  selaku  peserta pelatihan  diminta  memberi  masukan  secara  tertulis  tentang  penyelenggaraan  pelatihan, manfaat, dan kepuasaan yang ditemukan selama mengikuti pelatihan.
Pentutupan, penutupan pelatihan dilaksanakan pada 30 September 2022  di di Aula Gereja Isa Almasih Kota Bandung. Acara dihadiri oleh  Pengawas Guru PAK Kota Bandung (Utusan Pembimas Kristen Jawa Barat), tim pengabdian Prodi PAK STT Kharisma Bandung, para  instruktur  dan  para  peserta  yang  telah  terlibat.  Acara  penutupan  diisi  berupa  kata sambutan  dari  Ketua  KKG  dan  MGMP  Guru  PAK  Kota  Bandung,  dan  sambutan  ketua  tim pengabdian selaku fasilitator pelatihan, serta doa  penutupan acara kegiatan pelatihan  yang dipimpin oleh Ketua KKG dan MGMP Guru PAK Kota Bandung.
Guru-guru  PAK  Kota  Bandung  selaku  peserta  pelatihan  tampak  sangat  antusias untuk  mengikuti  seluruh  sesi  pelatihan.  Hal  ini  dinilai  berdasarkan  kehadiran,  keaktifan peserta  berdiskusi,  mengerjakan  tugas  dan  menyerahkan  tugas,  praktik  mengajar,  dan komunikasi  menggunakan  media  komunikasi  yang  diberikan,  termasuk  Whatsapp.  Karena terdapat tiga orang peserta terlambat berkisar satu hingga dua jam oleh karena alasan tugas formal yang harus dilakukannya, maka persentase kehadiran seluruh fasilitator dan peserta mencapai  99%.  Selama  pelatihan,  peserta  aktif  memperhatikan  dan  menjawab  pertanyaan terkait  tantangan  yang  dialami  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar, serta  menyimpan  materi  pelatihan  seperti  presentasi powerpoint ,  video  di WhatsApp ,
flashdisk,  dan  laptop.  Tugas  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi:  deskripsi tujuan pembelajaran, modul ajar, dan evaluasi HOTS berhasil diselesaikan oleh 13 peserta (100%).

## Pembahasan
Semua  perangkat  pembelajaran  yang  dikumpulkan  oleh  peserta  dikoreksi  oleh  tim pengabdian  dan  instruktur  pelatihan.  Selanjutnya,  hasilnya  disampaikan  kepada  masing- masing  peserta,  melalui  Ketua  KKG  dan  MGMP  Guru  PAK  Kota  Bandung.  Hal  ini  telah sesuai dengan yang dikemukakan oleh Reffiane dan kawan-kawan (Reffiane et al., 2013), di mana
setelah  mengikuti  kegiatan  diklat,  peserta  diklat  dapat  memahami  dasar  pemikiran  dan perubahan kurikulum, SKL, KD dan KI, indikator dan strategi penerapan Kurikulum, sehingga memudahkan  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  yang  dipahaminya  selama mengikuti kegiatan pelatihan. Setelah diadakan pelatihan guru PAK Kota Bandung mendapat pengetahuan  dan  terampil  mengimplementasikan  tuntutan  Kurikulum  Merdeka  Belajar (Laksana et al., 2018).
Pelatihan  dan  pendampingan  ini  telah  dilaksanaka  dengan joyfull  learning ,  hal  ini telah sesuai dengan pendapat Corbeil et al. (2013).  Penilaian ini dicapai dengan observasi dan  review  masukan  dari  semua  peserta.  Peserta  tidak  mengalami  kesulitan  selama kegiatan pelatihan, dan para instruktur PAK yang mengikuti kegiatan tetap semangat karena merasa  tim  mendampingi  mereka  seperti  teman  dan  mendengarkan  dengan  seksama semua  keluhan  mereka.    Sebagai  fasilitator,  tim  pengabdi  dinikai  peserta  telah  membuat guru-guru  PAK  senang  dan  bersemangat  mengikuti  pelatihan.  Keberhasilan  implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh semangat (Wahyudin, 2018). Kurikulum yang sederhana sekalipun  akan  menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  desain  kurikulum  yang  luar biasa  jika  gurunya  memiliki  bakat,  semangat,  dan  dedikasi.  Untuk  mengembangkan pendidikan  karakter  dan  menyediakan  ruang  konsumsi  dan  cukup  representatif,  sesi pelatihan  diselingi  dengan  geladi  lagu  nasional  dan  daerah,  serta  latihan  tepuk tangan  dan sapaan.  Semua  meja  ditutupi  taplak  meja  warna-warni  untuk  menciptakan  efek  terpadu. Pelaksanaan  kegiatan  berjalan  dengan  lancar  karena  telah  direncanakan  dengan  baik. Untuk  mengaplikasikan  atau  mengimplementasikan  kurikulum  diperlukan  kesiapan implementasi  (Ruja,  2015).  Selanjutnya    Yoesdiarti  et  al.  (2022)  mengemukakan  bahwa aspek  manajemen  sebagai  strategi  memiliki  banyak  karakteristik  untuk  memperkuat implementasinya.  Aspek  manajemen  yang  dimaksud  meliputi:  perencanaan  pelaksanaan, sumber  daya  utama  dan  pendukung,  promosi  pembelajaran  di  sekolah,  dan  kegiatan monitoring  dan  evaluasi.    Tim  Pengabdian  juga  bekerja  keras  mengatur  dan  mengawal
kegiatan  ini,  sehingga  terlihat  jelas  bahwa  acara  berjalan  dengan  lancar  dan  mendapat sambutan  hangat  dari  pimpinan  mitra  dan  peserta  pelatihan.  Guru  juga  harus  mampu memaksimalkan  kompetensi  profesionalnya  untuk  menjawab  tuntutan  Kurikulum  Merdeka Belajar (Siraj, 2022).
Dampak dari kegiatan pelatihan ini adalah di mana para guru PAK telah mengalami peningkatan  kompetensi  terkait  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Sebelum  pelatihan,  tingkat pengetahuan  guru  PAK  memperoleh  skor  rata-rata  75,47  dan  setelah  pelatihan  tingkat kompetensi  guru  PAK  meningkat  menjadi  93,21  (47,42%  dalam  kategori  Tinggi,  35,32% dalam  kategori  Tinggi).  kategori  sedang  dan  17,17%  kategori  rendah).  Sebelum  para  guru PAK  mengikuti  pelatihan,  mereka  rata-rata  mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan pelaksanaan  pembelajaran  dan  persiapan  serta  penilaian  yang  sesuai  dengan  konsep Kurikulum  Merdeka  Belajar,  seperti  kesulitan  dalam  meyusun  CP  dan  Indikator.  Namun setelah  para  Guru  PAK  mengikuti  pelatihan,  terlihat  mereka  telah  mampu  membuat perangkat  pembelajaran  Merdeka  Belajar,  menyusun  CP  dan  indikator,  dan  menyusun modul, dan telah berhasil dikumpulkan pada sesi akhir pelatihan.
Berdasarkan  hasil  pretest,  guru  PAK  masih  kurang  memahami  strategi  penyusunan evaluasi  dan  penilaian  model  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Setelah  pelatihan,  terjadi peningkatan  pemahaman  guru tentang  asesmen  dan  penilaian,  hal  ini  telah  sesuai  dengan pendapat Suhaimi dan kawan-kawan (Suhaimi et al., 2022). Demikian juga mengenai tingkat kepuasan, selama mengikuti pelatihan dengan kejelasan penyampaian materi, kelengkapan materi  dan  kenyamanan  mengikuti  pelatihan,  diperoleh  hasil:  7,59%  peserta  menyatakan cukup  puas,  19,15%  menyatakan  puas,  dan  73%  mengatakan  mereka  sangat  puas. Sebanyak 97% guru PAK antusias mengikuti pelatihan, hal ini terlihat dari kehadiran peserta
selama  pelatihan.  Para  guru  PAK  menyadari  manfaat  pelatihan  telah  sangat  membantu mereka dalam hal meningkatkan pengetahuan mereka.
Dengan  adanya  pelatihan,  para  guru  pada  dasarnya  akan  merasakan  manfaat, sebab mereka mendapatkan wawasan keilmuan yang baru, yang mana hal ini akan sangat membantu  mereka  dalam  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  di sekolah mereka masing-masing (Wicaksono & Jumanto, 2019).  Pengembangan keprofesian guru  melalui  kegiatan  pelatihan  pendampingan  sangat  bermanfaat  dalam  meningkatkan pengetahuan guru (Poerwanti & Winarni, 2021). Dampak lain dari pelatihan ini, juga terlihat dari saran dari Ketua KKG dan MGMP Guru PAK Kota Bandung sebagai mitra, dimana pada acara  penutupan  beliau meminta  agar  kegiatan pelatihan  dilakukan  kembali  bagi  guru  PAK yang belum memiliki kesempatan untuk mengikuti pelatihan ini, bahkan diharapkan pelatihan ini dapat diperluas ke para guru-guru PAK lainnya yang bertugas di sekolah-sekolah negeri di  provinsi  Jawa  Barat.  Ditemukan  sejumlah  masukan  dari  para  peserta  pelatihan,  yang mana  100%  peserta  setuju  dilakukan  pelatihan  yang  serupa  untuk  guru-guru  PAK  yang lainnya,  dan  meninta  agar  dilakukan  pelatihan  lanjutan  dengan  topik  yang  baru  pada kesempatan lainnya.

## Gambar 2. Kegiatan Pelatihan Menyusun Perangkat Pembelajaran Kurikulum Medeka Belajar Guru PAK Kota Bandung

## KESIMPULAN
Pelatihan  dengan  teknik  pendampingan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  bagi Guru  PAK  di  Bandung  sudah  berjalan  dengan  sangat  baik  dan  lancar,  hal  ini  telah  sesuai dengan  yang  diharapkan  oleh  tim  pengabdian  dan  seluruh  peserta  yang  terlibat. Pemahaman Guru PAK di Kota Bandung tentang Kurikulum Merdeeka Belajar telah semakin berkembang.  Program  pelatihan  tersebut  sangat  bermanfaat  bagi  Guru  PAK  di  Kota Bandung karena dinilai dapat langsung dimanfaatkan di dalam kelas. Reaksi para Guru PAK terhadap pelatihan ini sangat positif; secara umum, mereka menyatakan puas terhadap hasil yang  mereka  dapatkan  selama  mengikuti  pelatihan  ini.  Guru  PAK  Kota  Bandung  perlu mendapatkan  waktu  pendampingan  yang  lebih  banyak  ke  depannya,  terutama
pendampingan  dalam  penyusunan  modul  pengajaran,  pembuatan  indikator  penilaian  dan penilaian berbasis HOTS, dan terlebih pendampingan dalam bidang teknologi informasi (IT) pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Corbeil,  M.,  Trehub,  S.  E.,  &  Peretz,  I.  (2013).  Speech  vs.  singing:  Infants  choose  happier sounds. Frontiers in Psychology , 4 , 372.
Kartana, T. J. (2010). Pembinaan Profesional Guru dalam Konteks Manajemen Pendidikan.
Cermin , 047 .
Lauterboom, M. (2019). Dekolonialisasi Pendidikan Agama Kristen di Indonesia. Indonesian Journal of Theology , 7 (1), 88 –110. https://doi.org/10.46567/ijt.v7i1.8
Mudhofir,  A.  (2012). Pendidik  profesional:  konsep,  strategi,  dan  aplikasinya  dalam peningkatan mutu pendidikan di Indonesia . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nurpuspitasari, D., Sumardi, S., Hidayat, R., & Harijanto, S. (2019). Efektivitas Pembelajaran Ditinjau  Dari  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dan  Budaya  Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 762 –769. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i1.962
Poerwanti,  J.  I.  S.,  &  Winarni,  R.  (2021).  Pelatihan  Dan  Pendampingan  Merancang Instrumen  Assessment  for  Learning  Berbasis  Portofolio  Pada  Guru-Guru  Sekolah. Widya Laksana , 10 (1), 44 –51.
Ruja,  I.  N.  (2015).  Survey  Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Nasional  2013  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Sekolah  Menengah  Pertama  Di  Jawa  Timur.
Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya , 9 (2), 193 –199.
Shinta,  R.  N.  (2014).  Pengembangan  modul  pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  dengan  pendekatan  CTL  berdasarkan kurikulum  2013. Mimbar  Sekolah Dasar , 1 (2), 142 –147.
Simanjuntak, J. (2021a). Filsafat pendidikan dan pendidikan Kristen . PBMR ANDI.
Simanjuntak, J. (2021b). Ilmu Belajar dan Didaktika Pendidikan Kristen . PBMR ANDI.
Simanjuntak,  J.  M.  (2014).  Implikasi  Konsep  Dan  Desain  Kurikulum  Dalam  Tugas Pembinaan Warga Jemaat. Jurnal Jaffray , 12 (2). https://doi.org/10.25278/jj71.v12i2.18 Simanjuntak,  J.  M.  (2022). Manajemen  Pengembangan  Keprofesian  Guru  Berbasis  Produk Karya Tulis Ilmiah . Penerbit Andi.
Simanjuntak, J. M., Sa’ud, U. S., & Komariah, A. (2019). Model Pelatihan Berbasis Produk Untuk Meningkatkan Kinerja Penelitian dan Publikasi Karya Ilmiah. Jurnal Jaffray , 17 (1), 107. https://doi.org/10.25278/jj71.v17i1.291 Siraj,  S.  P.  (2022). Profesi  pendidikan:  tinjauan  teoritik  manajemen  pengembangan
profesionalisme guru . PT KIMHSAFI ALUNG CIPTA.
Suhaimi,  Wahdini,  E.,  &  Amberansyah.  (2022).  Pelatihan  Pengembangan  Pembelajaran Berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skills  (  Hots  )  Bagi  Guru  Sdn  Banjarmasin  Utara Oriented  Learning  Development  Training  Higher  Order  Thinking  Skills  (  Hots  )  for Teachers  Sdn. REFLEKSI :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (1), 1 –6.
Umasugi,  M.  (2014).  Analisis  permendiknas  nomor  16  tahun  2007  dalam  rangka  menjamin standarisasi  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  di  kabupaten  kepulauan  sula. Reformasi , 4 (1).
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  peran  kepala  sekolah  dalam  implementasi  kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 –265.
Wardhani, Y. S. (2022). Pengembangan e-module adiwiyata berbasis reading-mind mapping cooperative  integrated  reading  and  composition  (remap  circ)  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif keterampilan adaptasi dan literasi lingkungan siswa kelas x semester 1 di SMAN 2 Mal . Universitas Negeri Malang.
Wicaksono, A. G., & Jumanto, J. (2019). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (Hots) Bagi Guru Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 14 – 20.
Yoesdiarti, A., Kardaya, D., Handarini, R., & Yeksyastuti, R. (2022). Strategi Pengembangan Program  Pembelajaran  MBKM  Dalam  Rangka  Peningkatan  Indikator  Kinerja  Utama Perguruan Tinggi. Jurnal Sosial Humaniora , 13 (1), 71 –81.