## Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Manajemen Perkantoran Mahasiswa

## Madziatul Churiyah
Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang e-mail: maziatul_c@yahoo.com
Abstract : The purpose of  research are analyze differences in the ability of understanding the concept and office management skills among students who learn by inquiry learning model with the students following the model of teaching direct (Direct Instruction). This study was an experimental study, the design of post-test only control group design. The population in this study were all students of Education Studies Program Office Administration FE  UM  3rd  semester  who  take  courses  Office  Management  numbering  164  people  consisting  of  four  classes. Sample selection is done randomly to four existing classes (cluster random sampling), was elected class ADP  1 and ADP as an  experimental class using enquiry learning model and class ADP  2 and ADP 4 using the model of teaching direct (Direct Instruction). Based on the results of testing the hypothesis by using MANOVA, it can be concluded that there are differences in the ability of understanding the concept and office management skills among the group of students who follow the teaching learning model Enquiry Guided compared with a group of students studying the teaching model directly (Direct Instruction).
Keywords : the inquiry, understanding of concepts, skills, office management
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan ketrampilan manajemen perkantoran  antara mahasiswa yang belajar dengan model pembelajaran Inquiri dengan mahasiswa yang mengikuti model Pengajaran Langsung ( Direct Instruction ). Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dengan rancangan post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  FE  UM    semester  3  yang  menempuh  mata kuliah  Manajemen  Perkantoran  yang  jumlahnya  164  orang  yang  terdiri  dari  empat  kelas  .  Pemilihan  sampel dilakukan  secara  acak  terhadap  4  kelas  yang  ada  ( cluster  random  sampling ),  terpilih  kelas  ADP  1dan  ADP 3sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan    model  pembelajaran  Inquiri    dan  kelas  ADP  2  dan  ADP  4 menggunakan  model  Pengajaran  Langsung  ( Direct  Instruction ).  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  MANOVA,  dapat  diambil  simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep dan  ketrampilan  manajemen  perkantoran  antara  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Inquiri Terbimbing dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang belajar dengan model pengajaran langsung ( Direct Instruction ).
Kata kunci : inquiri, pemahaman konsep, ketrampilan,  manajemen perkantoran
Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi terus  berkembang  dengan  pesatnya,  Namun demikian  masih  terdapat  kelambanan  dalam penyesuaian  terhadap  perkembangan  tadi,  yaitu perubahan proses pembelajaran. Metode pembelajaran I    lecture,    you    listen masih mewarnai  pendidikan  di  Perguruan  Tinggi. Seharusnya paradigma tersebut  bergeser menuju
paradigma pembelajaran yang memberikan peran lebih  banyak  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  yang  dibutuhkan bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Dantes,  2007).  Karena  mahasiswa  adalah sekelompok  manusia  yang  beranjak  dewasa dengan  berbagai  macam  perubahan  fisik,  sosial dan  psikologik.  Mereka  bukan  lagi  anak-anak
yang menunggu untuk disuapi oleh orang tuanya. Mereka  sudah  mulai  kritis,  tahu  apa  yang dibutuhkan  (bukan  sekedar  inginkan)  dan dipilihnya, serta makin paham tentang bagaimana menentukan skala prioritas (Harsono, 2008).
Terdapat  sinyalemen,  bahwa  harapan tumbuhnya sifat kreatif dan antisipatif para dosen dalam praktek pembelajaran untuk memaksimalkan peranan peserta didik dewasa ini masih  belum  optimal.  Hal  ini  diduga  sebagai salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  kualitas dan  kuantitas  proses  dan  produk  pembelajaran ilmu-ilmu  sosial.  Kualitas  proses  pembelajaran ilmu  sosial  khususnya  mata  kuliah  di  program studi  Administrasi  Perkantoran  dewasa  ini  dapat dilihat  dari kegiatan pembelajaran yang sifatnya reguler,  karena  pembelajarannya  memerlukan penjelasan  langkah  demi  langkah,  metode pembelajaran ini dikenal dengan metode pengajaran  langsung  ( direct  intruction )  (Arends, 2001).  Model  pengajaran  langsung  ( direct instruction )  dilandasi  oleh  teori  belajar  perilaku yang  berpandangan  bahwa  belajar  bergantung pada  pengalaman  termasuk  pemberian  umpan balik.  Satu  penerapan  teori  perilaku  dalam belajar  adalah  pemberian  penguatan.  Umpan balik kepada siswa dalam pembelajaran merupakan penguatan yang merupakan penerapan teori perilaku tersebut.
Lebih  lanjut  Arends  (2001)  menyatakan pengajaran langsung adalah model berpusat pada guru  yang  memiliki  lima  langkah:  menetapkan tujuan, penjelasan dan/atau demonstrasi, panduan praktek,  umpan  balik,  dan  perluasan  praktek. Pelajaran dalam pengajaran langsung memerlukan  perencanaan  yang  hati-hati  oleh guru dan lingkungan belajar yang menyenangkan dan berorientasi tugas.
Model  pengajaran  langsung  memberikan kesempatan  siswa  belajar  dengan  mengamati secara  selektif,  mengingat  dan  menirukan  apa yang  dimodelkan  gurunya.  Oleh  karena  itu  hal penting yang harus diperhatikan dalam menerapkan  model  pengajaran  langsung  adalah
menghindari  menyampaikan  pengetahuan  yang terlalu kompleks. Di samping itu, model pengajaran  langsung  mengutamakan  pendekatan deklaratif  dengan  titik  berat  pada  proses  belajar konsep  dan  keterampilan  motorik,  sehingga menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih terstruktur.
Mengajar  merupakan  suatu    proses penciptaan lingkungan, baik dilakukan oleh guru maupun  peserta  didik  agar  terjadi  proses  belajar mengajar  yang  kondusif  (Joyce, et  all .,  2000  ). Untuk  mencapai  hasil  yang  optimal,  guru  harus memahami  berbagai  konsep  dan  teori  yang berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar. Setiap  proses  belajar  mengajar  menuntut  upaya pencapaian  suatu  tujuan  tertentu.  Proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan,  tidak  ada  suatu model  pembelajaran  yang  paling  baik  (Arends, 1997).  Untuk  itu  pendidik    dalam  penelitian  ini adalah  dosen  perlu  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Dosen  dapat memilih model yang sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu  dan  sesuai  dengan  lingkungan  belajar. Berkaitan dengan proses pembelajaran, penelitian ini akan menerapkan model pembelajaran berbasis inquiri.
Model  pembelajaran  inquiri  menurut Colburn  (2000)  tidak  hanya  mendikte  tentang konsep,  tetapi  mendorong  pengalaman  belajar siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  ilmiah, yang  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam,  membuat  konsep  lebih  lama  diingat dan  bermakna  bagi  siswa.  Model  pembelajaran inquiri  terbimbing  ( guided  inquiry ),  merupakan suatu model pembelajaran yang mengacu kepada kegiatan penyelidikan dan menjelaskan hubungan  antara  objek  dan  peristiwa.  Bentuk pembelajaran inquiri terbimbing berupa memberi motivasi  kepada  siswa  untuk  menyelidiki masalah-masalah yang ada dengan menggunakan cara-cara  keterampilan  ilmiah  dalam  rangka mencari penjelasan-penjelasannya. Hal ini serupa dengan  yang  disampaikan  oleh  Azizmalayeri, dkk  (2012)  bahwa  pada  pembelajaran  inkuri
terbimbing  lebih  menekankan  pada  kolaborasi siswa  untuk  memecahkan  masalah  secara berkelompok  dan  membangun  pengetahuan secara  mandiri.  Sehingga,  pembelajaran  inquiri terbimbing dapat membantu siswa menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab.
Mata  kuliah  Manajemen  Perkantoran menuntut  mahasiswa  memahami  konsep  dan trampil dalam  manajemen perkantoran. Menurut Wingkel (2004 :  91) belajar konsep (pengertian) merupakan  bentuk  belajar  yang  dilakukan dengan mengadakan abstraksi yaitu dalam semua objek  yang  meliputi  benda, kejadian, dan orang; hanya  ditinjau  aspek-aspek  tertentu.  Selanjutnya menurut  Wingkel  (2004  :  364)  belajar  konsep menuntut kemampuan untuk menentukan ciri-ciri yang  sama  pada  sejumlah  objek  yang  dapat berupa  ciri  fisik,  sebagaimana  dapat  diamati dalam  lingkungan  hidup  fisik  dan  yang  berupa ciri  nonfisik,  yang tidak dapat  langsung diamati. Selain  konsep  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa  mereka  juga    harus  memiliki ketrampilan dalam mengatur manajemen perkantoran.  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba menerapkan  model  inquiri  dalam  pembelajaran mata  kuliah  manajemen  perkantoran,  karena beberapa hasil penelitian menunjukkan
efektifitas  model  inquiri  ini . Marheni,  dkk (2014) hasil penelitiannya mengemukakan terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  inquiri  bebas. Nworgu  & Otum  (2013)  juga  menjelaskan  pembelajaran inquiri mampu meningkatkan ketrampilan proses sains siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk menganalisis perbedaan kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan manajemen perkantoran  mahasiswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  dengan mahasiswa  yang  mengikuti  model  Pengajaran Langsung (Direct Instruction). 2) Untuk menganalisis  perbedaan  pemahaman  konsep antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran Inquiri Terbimbing dengan mahasiswa  yang  mengikuti  Model  Pengajaran Langsung (Direct Instruction). 3) Untuk menganalis  perbedaan  keterampilan  manajemen perkantoran  antara  mahasiswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  dengan mahasiswa  yang  mengikuti  model  pengajaran Langasung (Direct Instruction).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu/kuasi  eksperimen,  rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah  rancangan post-test  only control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Administrasi  Perkantoran  angkatan  2014  yang berjumlah  164 orang  yang  terdiri  dari  empat  kelas  yaitu mahasiswa  kelas    ADP1,  ADP2,  ADP3,  ADP4. Pada  penelitian  ini  semua  populasi  dipakai sebagai sampel penelitian. Untuk lebih meyakinkan  bahwa  kelas  benar-benar  dalam keadaan setara maka keempat kelas tersebut diuji terlebih dahulu kesetaraannya dengan
menganalisis  hasil  tes  ulangan  Bab  1.  Hasil  tes ulangan Bab 1 yang dianalisis adalah hasil murni dalam  artian  nilai  belum  mendapat  perlakuan remedial.  Untuk  mengetahui  kesetaraan  dari keempat  kelas  tersebut,  maka  hasil  tes  ulangan harian  diuji  dengan  menggunakan  uji  t.  Kriteria pengujian  :  jika  t hitung <  t tabel pada  derajat kebebasan n 1 + n 2 – 2 dan taraf  signifikasi 5%, maka kedua kelas dinyatakan setara. Setelah diuji kesetaraan  dari  keempat  kelas  tersebut  dan ternyata  keempat  kelas  memang  sudah  dalam keadaan  setara,  kemudian  dilanjutkan  dengan pengambilan  sampel.  Dari  empat  kelas  yang sudah setara kemampuan akademisnya selanjutnya  dipilah  lagi  secara  random  menjadi dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  kontrol.  Setelah  dilakukan  random didapat  kelas  ADP1  dan  ADP3    menjadi  kelas eksperimen  dan  kelas  ADP2    dan  kelas  ADP4 menjadi kelas kontrol.
Instrumen penelitian berupa tes pemahaman konsep dan tes ketrampilan manajemen  perkantoran  dikembangkan  oleh peneliti. Untuk tes pemahaman konsep diperoleh koefisien validitas isi sebesar 0,9, ini menunjukkan  bahwa  tes  pemahaman  konsep memiliki validitas isi yang tinggi; tes ketrampilan  manajemen  perkantoran  diperoleh koefisien validitas isi sebesar 1,00, ini menunjukkan bahwa tes ketrampilan manajemen perkantoran  memiliki  validitas  isi  yang  tinggi. Oleh karena semua instrumen penelitian dikatakan  valid  dari  segi  validitas  isi  maka instrumen  ini  sudah  boleh  untuk  diujicobakan. Sedangkan  reliabilitas  tes  pemahaman  konsep adalah  0,76.  Jadi  koefisien  reliabilitas  tes pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah  tinggi. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan  uji  persyaratan  yaitu  homogenitas, normalitas  dan  korelasi,  dan  hasilnya    semua kelompok  data  dalam  keadaan  homogen, berdistribusi  normal  dan  memiliki  korelasi  yang rendah.  Dengan  demikian  pengujian  hipotesis dapat dilanjutkan.
Pada penelitian ini diajukan tiga hipotesis yakni: 1) ada perbedaan kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan manajemen  perkantoran  mahasiswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  model Pengajaran  Langsung (Direct  Instruction). 2) Ada  perbedaan  pemahaman  konsep  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Inquiri  Terbimbing  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  Model  Pengajaran  Langsung (Direct Instruction). 3)  Ada    perbedaan  keterampilan manajemen  perkantoran  antara  mahasiswa  yang mengikuti model pembelajaran Inquiri Terbimbing  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti model pengajaran Langasung
(Direct Instruction).
Untuk  menguji  ketiga  hipotesis  ini digunakan Manova melalui statistik F varian. Uji multivariat atau pengujian antar subjek dilakukan terhadap  angka  signifikansi  dari  nilai  F  statistik Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’ Trace,Roy’s  Largest  Root (Santoso,  2010). Angka  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  berarti Hipotesis  diterima    yang  artinya  terdapat perbedaan  variabel  dependen  antar  kelompok menurut sumber.

## HASIL & PEMBAHASAN
Hasil Hasil  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  hasil pembelajaran  manajemen  perkantoran  pada
semua  sampel,  disajikan  pada    Tabel  1  berikut ini:
Tabel 1. Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Hasil Pembelajaran
Variabel Model Inquiri Terbimbing (Guided Inquiry) Model Pengajaran langsung (Direct Intruction) Rata-rata Standar Deviasi Rata-rata Standar Deviasi Pemahaman Konsep Manajemen Perkantoran 65,5 11,21 60,0 11,73 Ketrampilan Manajemen Perkantoran 72,5 13,48 68,5 13,83
Sumber: Data Mentah, diolah Peneliti (2015).
Tabel  1  menjelaskan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari    pemahaman  konsep  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inquiri terbimbing lebih besar dibandingkan dengan nilai rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  yang mengikuti model pembelajaran langsung. Hal ini menunjukkan bahwa dalam pencapaian pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran inquiri  terbimbing  memberikan  hasil  yang  lebih optimal  dibandingkan  mahasiswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Sedangkan  nilai rata-rata keterampilan manajemen perkantoran mahasiswa yang mengikuti  model  inquiri  terbimbing  lebih  besar dibandingkan dengan nilai rata-rata keterampilan manajemen perkantoran mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran langsung. Hal ini
menunjukkan bahwa dalam pencapaian keterampilan manajemen perkantoran mahasiswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  memberikan hasil yang lebih optimal dibandingkan mahasiswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung.  Jika  dilihat  dari standar  deviasinya,  keterampilan  manajemen perkantoran  mahasiswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  inquiri  terbimbing  lebih  kecil dibandingkan keterampilan manajemen perkantoran  mahasiswa    yang  belajar  dengan pembelajaran  langsung.  Standar  deviasi  kecil menunjukkan sebaran data yang lebih merata.
Hasil  uji  hipotesis  secara  keseluruhan dengan menggunakan MANOVA, adapun hasilnya dipaparkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji MANOVA
Variabel Bebas Statistik Nilai Statistik Uji F db 1 db 2 Sig. Model
Pembelajaran Pillai's Trace 0.233 11,255 2 163 0.000 Wilks' Lambda 0.978 11,255 2 163 0.000 Hotelling's Trace 0.163 11,255 2 163 0.000 Roy's Largest Root 0.163 11,255 2 163 0.000
Sumber: Data Mentah, diolah Peneliti (2015).
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung = 11,255        dengan  taraf  signifikansi  kurang  dari 0,05, sehingga:
Hipotesis  1  yang  menyatakan  bahwa  “terdapat perbedaan, pemahaman konsep dan keterampilan manajemen perkantoran  antara  mahasiswa  yang mengikuti model pembelajaran inquiri terbimbing  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti model pengajaran langsung”, diterima .
Hipotesis  2  yang  menyatakan  bahwa  ”  terdapat perbedaan pemahaman konsep manajemen perkantoran    antara  mahasiswa  yang  mengikuti
model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  dengan mahasiswa  yang  mengikuti  model  pengajaran langsung”,  diterima . Rata-rata pemahaman konsep  mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran inquiri terbimbing ( X = 65,5) lebih besar  dari  rata-rata  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung  ( X = 60,00).
Hipotesis  3  yang  menyatakan  bahwa  “terdapat perbedaan  keterampilan  manajemen  perkantoran antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran inquiri terbimbing dengan
Churiyah, Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing ....
mahasiswa  yang  mengikuti  model  pengajaran langsung”,  diterima.  Rata-rata  ketrampilan manejemen  perkantoran      mahasiswa  yang mengikuti model pembelajaran inquiri terbimbing  ( X =  72,5)  lebih  besar  dari  rata-rata kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran langsung ( X = 68,5).

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan  secara  simultan  pemahaman  konsep dan keterampilan manajemen perkantoran  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran inquiri  terbimbing  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  model  pengajaran  langsung.  Pada pembelajaran dengan model pembelajaran inquiri terbimbing,  siswa  diberi  kesempatan  untuk melakukan eksperimen, berdiskusi, mengemukakan  gagasan  lama  atau  baru  untuk membangun  pengetahuan-pengetahuan  dalam pikirannya.  Mahasiswa  belajar  diawali  melalui pertanyaan-pertanyaan  atau  hipotesa-hipotesa yang  diberikan  dosen  dan  untuk  menjawab pertanyaan/permasalahan  atau  juga  hipotesa mahasiswa merancang percobaan dan melakukan percobaan  dan  dari  percobaan  mahasiswa mendapatkan  atau  menemukan  pengetahuan untuk  menguji  pengetahuannya,  guru  memberi petunjuk  tentang  sumber-sumber  belajar  atau kajian  pustaka  dan  mahasiswa  melakukan analisis  sumber-sumber  belajar  atau  kajian pustaka  serta  menghubungkannya  dengan  hasil percobaannya  tersebut,  dan  melalui  membaca atau melalui kajian pustaka dengan penalarannya mahasiswa  menyusun struktur  kognitifnya untuk membentuk pengetahuan  yang  baru. Jadi  intinya mahasiswa sendiri menemukan konsepnya sendiri melalui proses bimbingan dosen, sehingga  konsep  yang  ditemukan  diberikan penguatan  sehingga  akan  tersimpan  dalam memori jangka panjang mahasiswa.
Pada  model  pembelajaran  langsung, mahasiswa  belajar  melalui  pengamatan  atau observasi kemudian dari hasil eksplorasi
mahasiswa menemukan  permasalahan  atau pertanyaan dan membuat hipotesa atas pertanyaan/permasalahan tersebut, kemudian dosen  membantu  dengan  menunjukkan  kajian pustaka  untuk  mencari  jawaban  atas  pertanyaan atau  menguji  hipotesanya.  Pembelajaran  lebih didominasi  oleh  dosen,  mahasiswa  tinggal mengikuti apa yang diminta oleh dosen. Konsep- konsep  secara  langsung  diberikan  kepada  siswa kemudian  baru  diberikan  penguatan  bukan diperoleh  melalui  proses  penemuan,  sehingga konsep  yang  diperoleh  mahasiswa  sifatnya remanen  dan  tersimpan  dalam  memori  jangka pendek  mahasiswa.  Perbedaan  cara  belajar  yang diberikan pada mahasiswa tersebut yang menyebabkan
perbedaan hasil proses pembelajaran yang dilakukan. Pembelajaran inquiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang
berlandaskan  pandangan  konstruktivisme  yang memandang bahwa
pembelajaran mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya.  Pada pembelajaran  Inkuiri  terbimbing    mahasiswa mendapat  petunjuk-petunjuk  seperlunya,  dapat berupa  pertanyaan  pertanyaan  yang  bersifat membimbing,  Kemudian  sedikit  demi  sedikit bimbingan  dikurangi  hingga  mahasiswa  dapat bekerja  mandiri  dalam  penyelesaian  masalah yang  diberikan  dosen.  Dalam  pembelajaran inquiri  terbimbing  sebagai  pusat  pembelajaran adalah  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  dituntut untuk  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  yang mereka  jalani  serta  diarahkan  untuk  tidak  selalu bergantung pada guru. Pada pembelajaran inquiri terbimbing  mahasiswa  menjadi  lebih termotivasi ketika  mereka  belajar  menemukan  sesuatu  oleh dirinya  sendiri,  dari  pada  mendengarkan  apa yang dikatakan dosen. Mereka belajar melakukan aktivitas  dengan  otonomi  dan  menjadi  yang inner-directed .  Bagi  mahasiswa  yang inner- directed ,  penghargaan  merupakan  penemuan  itu sendiri. Mahasiswa belajar memanipulasi lingkungan  lebih  aktif.  Mereka  mencapai kepuasan  dari  pemecahan  masalah,  Bruner percaya  bahwa  peserta  didik    menerima  sensasi
intelektual  yang  memuaskan  suatu  penghargaan intrinsic atau kepuasan sendiri.
Pembelajaran  inquiri  terbimbing  ini merupakan startegi pembelajarn yang menempatkan mahasiswa sebagai subyek/peserta didik  yang  aktif  dan  mandiri,  dengan  kondisi psikologik  sebagai adult  learner ,  bertanggung jawab  sepenuhnya  atas  pembelajarannya,  serta mampu  belajar beyond  the  classroom. Dengan prinsip  prinsip  ini  maka  para  mahasiswa diharapkan  memiliki  dan  menghayati jiwa  life- long learner serta menguasai hard skills dan soft skills yang  saling  mendukung.  Di  sisi  lain,  para dosen beralih fungsi menjadi fasilitator, termasuk sebagai  mitra  pembelajaran,  tidak  lagi  sebagai sumber  pengetahuan  utama  (Harsono,  2008; Candy 1991 ).
Esensi dari pembelajaran inkuiri terbimbing  adalah  pertanyaan-pertanyaan  tidak hanya  membantu  dosen  dalam  menentukan  apa ayang  sudah  diketahui  mahasiswa  tetapi  juga mendorong  mahasiswa  lebih  banyak  belajar  . Pertanyaan  merupakan  dasar  bagi  pembelajaran inquiri terbimbing atau pembelajaran
kontruktivis  (Carin,1993).  Berkaitan  dengan pertanyaan,  Lawson  (1995)  menyatakan  bahwa agar  pendidik  berhasil  dalam  pembelajaran mereka  hendaknya  menggunakan  model  inkuiri untuk  membimbing  siswa  dan  memberi  arah dalam melakukan investigasi dan berfikir.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Nworgu  &  Otum  (2013)  yang menjelaskan bahwa pembelajaran inquiry terbimbing  memiliki  dampak  yang  signifikan terhadap ketrampilan proses sains siswa, sehingga  memungkinkan  peserta  didik  memiliki pengalaman belajar yang sesuai dengan lingkungan  mereka,  serta  peserta  didik  memiliki peluang untuk terlibat
dalam kegiatan  konkret  sesuai  dengan  perkembangan mereka. Begitu juga hasil penelitian  (Zollman & Rebello,  2007  dalam  Hussen, et  all .,  2011) bahwa  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru merupakan  pembelajaran  tradisional,  peserta didik  hanya  didorong  sebagai  penerima  pasif ilmu pengetahuan, padahal pembelajaran dengan meibatkan  peserta  didik  mampu  meningkatkan kontruktivisme individu dan kognitifnya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah    bahwa  ada perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan keterampilan manajemen perkantoran mahasiswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti model pengajaran langsung (Direct Instruction).
Saran
Saran  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran inquiri memerlukan rencana pembelajaran ( course  design )  berbasis  konteks  dan  berbasis mahasiswa yang sesuai dengan bidang ilmu yang disajikan  oleh  setiap  program  studi.  Di  dalam pembelajaran ini hendaknya  mahasiswa berlatih tentang  kecakapan  melakukan  sesuatu  ( hands- on )  dan  memikirkan  sesuatu  ( minds- on)  secara terpadu.  Hendaknya  Penilaian  hasil  belajar mahasiswa  didasarkan  atas  data  yang  diperoleh melalui berbagai aktivitas penilaian ( blueprint of assess-ment ),  Instrumen  ini  sebagai  bagian  tak terpisahkan  dari  rencana  pembelajaran  dan merupakan  alat  ukur  pencapaian  kompetensi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.I.  1997. Classroom  Intruction  and Management .  New  York:  McGraw-Hill Companies.
Arends,  R.I.  2001. Learning  to  Teach .  New York: McGraw-Hill Companies.
Azizmalayeri,  K.,  Mirshahjafari,  E.,  Sharif,  M., Asgari,  M.,  &  Omidi,  M.  2012.  The  impact of guided inquiry methods of teaching on the critical  thinking  of  high  school  students . Journal  of  Education  and  Practice .  Vol.  10
(3) hal.
Candy,  PC.  1991.    Self-direction  for  life-long learning:  a  comprehensive  guide  to  theory and practice. San Fransisco: Jossey-Bass.
Carin, A.A.  1993. Teaching Modern Science, Six Edition. New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Colburn,  A.  2000.  An  Inquiry  Primer. Science Scope . Online. March (http://www.nsta.org/main/news/pdf). Diakses 12 Agustus 2015 Dantes.  2007. Metodologi  Penelitian .  Singaraja:
Undiksha Singaraja. Harsono.  2008.  Student-Centered  Learning  di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia. Vol.1 (1)  hal. 1-8. Hussain,  A.,  Azeem,  M.,  Shakoor,  A.  2011. Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional Lecture. International
Jounal  of  Humanities  and  Social  Science . Vol 1 (19) hal. 269-276.
Joyce, B.R., Weil, M., Calholin, E. 2000. Models of    Teaching  Sixth  Edition. Boston:  Allyn and Bacon.
Lawson,  A.  1995. Science  Teaching  and  the Development of Thinking. Belmont:
Wadsworth.
Nworgu,  L.N.,  Otum,  V.V.  2013.  Effect  of Guided  Inquiry  with  Analogy  Instructional Strategy on Students Acquisition of Science Process  Skills. Journal  of  Education  and Practice . Vol.4 (27) hal 35-40.
Santoso,  S.  2010  .  Statistik  Multivariat  Konsep Aplikasi  dengan  SPSS.  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Winkel,  W.S.  2004.  Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.