## PENGARUH KONSEP DIRI DAN KECEMASAN SISWA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
SHINTA DWI HANDAYANI Shintadwi_1109@yahoo.com
Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak .  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  pengaruh  konsep  diri  dan kecemasan  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  matematika.  Populasi  terjangkau  adalah siswa  siswi  kelas  XI  IPS  tahun  ajaran  2014/2015  swasta  di  kota  Depok.  Besar  sample sebanyak  90  siswa,  dengan  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik  gabungan antara  proporsional  dan  random,  di  ambil  dari  3  sekolah  swasta.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  yaitu  angket  konsep  diri  sebanyak  37  pernyataan,  angket  kecemasan siswa  sebanyak  36  pernyataan,  tes  pemahaman  konsep  matematika  berbentuk  pilihan ganda  sebanyak  24  soal,  yang  telah  di  uji  validitasnya.  Analisis  data  menggunakan analisis  jalur.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa:  1)  Terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  konsep  diri  terhadap  pemahaman  konsep  matematika.  2) Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kecemasan  siswa  terhadap  pemahaman konsep  matematia.  3) Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  konsep  diri terhadap kecemasan siswa. 4) Terdapat pengaruh tidak langsung konsep diri terhadap pemahaman konsep matematika melalui kecemasan siswa.
Kata kunci : konsep diri, kecemasan siswa, pemahaman konsep matematika.
Abstract . This research was conducted with the purpose of knowing the self concept and anxiety  influence  students  towards  an  understanding  of  mathematical  concepts.  The methods used in this research is a survey method. Affordable population are students of Class  XI  Science  social  sciences  academic  year  2014/2015  in  Depok.  Large  sample  as much as 90 students, with a sampling technique used was a combination of proportional and random, taken from three private schools. Research instrument used, namely the now self concept as much as 37 statement, now as many as 36 students anxiety statements, test understanding math concepts shaped 24 multiple choice question, which has been in test validitasnya. Data analysis using path analysis. The results of hypothesis testing  indicate that:  1)  there  is  a  significant  direct  influence  on  the  concept  itself  against  the understanding  of  mathematical  concepts.  2)  there  is  a  significant  direct  influence  on anxiety  of  students  towards  an  understanding  of  mathematical  concepts.  3)  there  is  a significant direct influence on the concept of yourself against anxiety students. 4) there is an  indirect  influence  on  the  concept  of  understanding  the  mathematical  concepts themselves against through the anxiety of students.
Keywords : self concept, to the dismay of the students, understanding of math concepts.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Matematika  adalah disiplin  ilmu  yang  telah  dipelajarai  semenjak  pendidikan  dasar  dan  membantu perkembangan  disiplin  ilmu  lain  seperti  fisika,  kimia,  biologi,  ekomomi,  dan  lainya. Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  sangat  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari hari, dengan belajar metematika seseorang  dilatih untuk berpikir kreatif, kritis, jujur dan
dapat mengaplikasikan ilmu matematika dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  disiplin  ilmu  lainnya. Berdasarkan  uraian  tersebut jelaslah bahwa matematika  merupakan ilmu  yang sangat penting, maka hal ini lah yang menjadi salah satu faktor mengapa metematika dijadikan pelajaran wajib disetiap jenjang pendidikan.
Tujuan pembelajaran matematika di sekolah menurut peraturan menteri pendidikan nasional  (2006)  adalah  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah.  Belajar  matematika  dengan  disertai  pemahaman  merupakan kompenen  terpenting  dari  kemampuan  bersama  dengan  kecakapan  pengetahuan  faktual dan prosedural. Belajar matematika dengan disertai pemahaman sangat diperlukan untuk memungkinkan  siswa  menyelesaikan  masalah  lain  yang  akan  mereka  hadapi  di  masa yang akan datang.
Namun,  pentingnya  pemahaman  yang  telah  di  jelaskan  sebelumnya  tidak  sejalan dengan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  telah  dicapai  siswa  saat  ini,  hal  ini terlihat  dari  hasi  belajar  matematika  disekolah  kurang  memuaskan  semua  pihak.  Salah satu  penyebab  kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  adalah  karena  masih banyak  dari  siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajran  matematika  adalah  pelajaran  yang sukar  dan  biasanya  belajar  matematika  memerlukan  konsentrasi  tinggi.  Saat  ini,  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika.  Mereka  menganggap matematika  suatu  pelajaran  yang  menakutkan,  membosankan,  dan  menjadi  beban  bagi siswa  karena  bersifat  abstrak,  penuh  dengan  angka  dan  rumus.  Hal  ini  sejalan  dengan Ruseffendi  (2006:  156)  yang  mengemukkan  bahwa  terdapat  banyak  peserta  didik  yang setelah  belajar  matematika,  tidak  mampu  memahami  bahkan  pada  bagian  yang  apling sederhana  sekalipun,  banyak  konsep  yang  dipahami  secara  keliru  sehingga  matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar, ruwet, dan sulit.
Ketidakmampuan  pemahaman  konsep  matematika  inilah  yang  menimbulkan kecemasan  siswa  pada  saat  pelajaran  matematika.  Ashcraft  dalam  Anita  (2014:97) mendefinisikan  kecemasan  matematika  sebagai  perasaan  ketegangan,  cemas  atau ketakutan  yang  mengganggu  kinerja  matematika.  Siswa  yang  mengalami  kecemasan matematika  cenderung  menghindari  situasi  dimana  mereka  harus  mempelajari  dan mengerjakan  matematika.  Kecemasan  yang  dialami  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  sering  disebut  sebagai  kecemasan  matematika  ( Mathematics  Anxiety ). Kecemasan  terhadap  matematika  tidak  bisa dipandang  sebagai  hal  biasa,  karena  ketidak mampuan  siswa  dalam  beradaptasi  pada  pelajaran  menyebabkan  siswa  kesulitan  serta fobia  terhadap  matematika  yang  akhirnya  menyebabkan  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa dalam matematika rendah.
Namun tanggapan individu yang sehat terhadap diri dan kehidupannya merupakan landasan  dasar  untuk  dapat  menyesuaikan  diri.  Faktor  konsep  diri  perlu  juga dipertimbangkan  dalam  menentukan  berhasil  tidaknya  penyesuaian  diri  seseorang. Dengan kata lain konsep diri merupakan hal yang sangat mempengaruhi penyesuaian diri dan merupakan faktor penting dalam perkembangan diri seseorang.
Bila  seseorang  yakin  bahwa  orang-orang  yang  penting  baginya  menyenangi mereka, maka mereka akan berpikir positif tentang diri mereka dan orang yang memiliki konsep  diri  positif  berarti memiliki  penerimaan  diri dan  harga  diri  yang  positif.  Mereka menganggap dirinya barharga dan cenderung menerima diri sendiri sebagaimana adanya. Sebaliknya, orang yang memiliki konsep diri negatif, menunjukkan penerimaan diri yang negatif  pula.  Mereka  memiliki  perasaan  kurang  berharga,  yang  menyebabkan  perasaan benci atau penolakan terhadap diri sendiri. seseorang yang mempunyai konsep diri positif
akan  membantu dalam  mengerjakan  tugas  dan sebaliknya  remaja  dengan  konsep  diri negatif akan menghambat dalam menyelesaikan tugasnya.
Sejauh  mana  keberhasilan  seseorang  dalam  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan, maka  akan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  kepribadian  orang  tersebut. Seperti halnya perkembangan dan pertumbuhan manusia yang mencakup berbagai fungsi fisik  dan  mental,  maka  kepribadian  seseorang  juga  memiliki  perkembangan  dan perubahan.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penulis  merasa  perlu  untuk  meneliti dengan  tujuan  untuk  menemukan  secara  empiris  tentang  pengaruh  variabel  konsep  diri dan kecemasan siswa terhadap pemahaman konsep matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  individu  untuk  memahami  suatu  konsep tertentu.  Seorang  siswa  telah  memiliki  pemahaman  konsep  apabila  siswa  telah menangkap  makna  atau  arti  dari  suatu  konsep.  Bentuk  dari  pemahaman  konsep  berupa pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran dan pemahaman Ekstrapolasi.
Menurut Sumarmo dalam Kesumawati (2008:231) pemahaman diartikan dari kata Understanding .  Derajat  pemahaman  ditentukan  oleh  tingkat  keterkaitan  suatu  gagasan, prosedur  atau  fakta  matematika  dipahami  secara  menyeluruh  jika  hal-hal  tersebut membentuk  jaringan  dengan  keterkaitan  yang  tinggi  dan  konsep  diartikan  sebagai  ide abstrak  yang  dapat  digunakan  untuk  menggolongkan  sekumpulan  objek.  Pemahaman konsep  merupakan  bagian  yang  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  anak  untuk  berpikir dalam  menyelesaikan  berbagai  permasalahannya  baik  itu  mengenai  pelajaran  maupun kehidupan sehari-hari.
Menurut  Hamalik  (2008:166)  untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah  mengetahui dan memahami suatu konsep, paling tidak ada 4 hal yang telah diperbuatnya yaitu sebagai berikut: 1) ia dapat menyebutkan nama contoh-contoh konsep bila dia melihatnya, 2) ia dapat  menyatakan  ciri-ciri konsep  itu,  3)  ia  dapat  memilih,  membedakan  antara  contoh- contoh dari yang bukan contoh, 4) ia mungkin lebih mampu memecahkan yang berkenaan dengan konsep.
Sementara  menurut  Skemp  dan  Pollatsek  dalam  Kesumawati  (2008:231)  yang menyatakan  bahwa:  Terdapat  dua  jenis  pemahaman  konsep,  yaitu  pemahaman instrumental  dan pemahaman  rasional.  Pemahaman  instrumental  dapat  diartikan sebagai pemahaman  atas  konsep  yang  saling  terpisah  dan  hanya  rumus  yang  dihafal  dalam melakukan  perhitungan  sederhana,  sedangkan  pemahaman  rasional  termuat  satu  skema atau  strukstur  yang  dapat  digunakan  pada  penyelesaian  masalah  yang  lebih  luas.  Suatu ide,  fakta,  atau  prosedur  matematika  dapat  dipahami  sepenuhnya  jika  dikaitkan  dengan jaringan dari sejumlah kekuatan koneksi.
Menurut Dimyati (2009:1) “ Belajar matematika adalah belajar non fisik, dengan belajar metematika pola pikir ketajaman akal dan sistematika di otak kita semua terasah dan terlatih”.  Berdasarkan pendapat  Dimyati  dapat  dikatakan  bahwa  matematika  adalah suatu  cara  untuk  menemukan  suatu  jawaban  terhadap  masalah  yang  dihadapi  manusia, karena matematika ada dimana-mana disekitar kita didalam berbagai kegiatan kita sehari- hari.  Sementara  menurut  Soedjadi  dalam  Heruman  (2010:1):  “Matematika  adalah memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir yang deduktif”. Pola  pikir  yang  deduktif  adalah  pola  pikir  yang  deduksi.  Deduksi  adalah  penarikan kesimpulan  dari  keadaan  yang  umum  ke  keadaan  yang  khusus.  Sehinggga  matematika merupakan  pelajaran  yang  memiliki  objek  tujuan  yang  tidak  terbentuk  hanya  bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir yang deduktif atau pola pikir yang umum.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  diatas  penulis  menarik  kesimpulan, Pemahaman konsep matematika adalah salah satu kecakapan atau kemahiran matematika yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu  dengan  menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

## Konsep Diri
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  istilah  “konsep”  memiliki  arti  gambaran, proses atau hal-hal yang digunakan oleh akal budi untuk memahami sesuatu. Istilah “diri” berarti  bagian-bagian  dari  individu  yang  terpisah  dari  yang  lain.  Konsep  diri  dapat diartikan  sebagai  gambaran  seseorang  mengenai  dirinya  sendiri  atau  penilaian  terhadap dirinya  sendiri. Sama  halnya  dengan  Slameto  (2010:182)  menyatakan  bahwa:  “Konsep diri adalah persepsi keseluruhan yang dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri”. Mulyana (2000:7) menyatakan: “konsep diri adalah pandangan individu mengenai siapa diri individu, dan itu bisa diperoleh lewat informasi yang diberikan lewat informasi yang diberikan orang lain pada diri individu”. Hal ini sejalan dengan Tanamal (2004:124) yang berpendapat bahwa: “Konsep diri adalah cara individu melihat gambaran diri sendiri yang terbentuk berdasarkan pemikiran-pemikiran individu dari interaksinya dengan orang lain”.  Konsep  diri  adalah  evaluasi  individu  mengenai  diri  sendiri,  penilaian  atau penaksiran mengenai diri sendiri oleh individu yang bersangkutan (Chaplain, 2001:203). Sementara  menurut  Mead  dalam  Slameto  (2010:182)  menyatakan:  “konsep  diri sebagai  suatu  produk  sosial  yang  dibentuk  melalui  proses  internalisasi  dan  organisasi pengalaman-pengalaman psikologis”. Pengalaman-pengalaman psikologis ini merupakan hasil  eksplorasi  individu  terhadap  lingkungan  fisiknya  dan  refleksi  dari  dirinya  sendiri yang diterima dari orang-orang yang berpengaruh pada dirinya. Masih dalam buku yang sama  Burns  (2010:182)  menyatakan:  “the  self  concept  refers  to  the  connection  of attitudes and beliefs we houldabout ourselves”. Konsep ini merupakan suatu kepercayaan mengenai keadaan diri sendiri yang relatif sulit diubah. Konsep diri tumbuh dari interaksi seseorang  dengan  orang-orang  lain  yang  berpengaruh  dalam  kehidupannya,  biasanya orang tua, guru, dan teman-teman.
Fitts  dalam  Respati  (2006:  122-123)  melihat  bahwa  pengamatan  seseorang terhadap  dirinya  dapat  dilihat  dari  dua  dimensi  yaitu  dimensi  internal  dan  dimensi eksternal. Pada dimensi internal, individu melihat dirinya sebagai suatu kesatuan unik dan dinamis ketika ia melakukan pengamatan dan penilaian terhadap identitas dirinya, tingkah lakunya  dan  kepuasan  dirinya.  Sedangkan  dimensi  eksternal  adalah  pengamatan  dan penilaian  terhadap  diri  yang  timbul  ketika  individu  berinteraksi  dengan  dunia  luar, khususnya  hubungan  interpersonal.  Kedua  dimensi  ini  beserta  bagian-bagian  diri  yang ada saling berhubungan membentuk suatu kepribadian.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan diatas penulis menarik kesimpulan, konsep diri  adalah  pandangan  perasaan  yang  dimiliki  siswa  mengenai  dirinya  sendiri  yang  di dapat  dari proses  pengamatan terhadap  diri  sendiri  maupun  menurut  persepsi  orang  lain berupa karakteristik fisik, pasikologi dan sosial.

## Kecemasan Siswa
Salah satu bentuk perasaan seorang siswa ketika menghadapi ujian khususnya ujian matematika adalah terjadinya perasaan tidak mengenakkan atau merasa takut dan tegang. Beberapa  siswa  kadang  menyikapi  ujian  sebagai  suatu  permasalahan  dalam  hidupnya, baik  karena  nantinya  ia  akan  malu  karena  tidak  mendapat  nilai  yang  bagus  maupun karena merasa tidak percaya diri dengan persiapan yang dimilikinya.
Perasaan  takut  atau  tegang  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  tersebut  disebut kecemasan.  Crow  dan  Crow  dalam  Wicaksono  dan  Saufi  (2013:90)  mengemukakan bahwa:  “kecemasan  adalah  sesuatu  kondisi  kurang  menyenangkan  yang  dialami  oleh individu yang dapat mempengaruhi keadaan fisiknya”. Senada dengan yang dikemukakan oleh  Crow  dan  Crow,  menurut  Soehardjono  dalam  Wicaksono  dan  Saufi  (2013:91): “kecemasan  adalah  manifestasi  dari  gejala-gejala  atau  gangguan  fisiologi  seperti: gemetar,  banyak  keringat,  mual,  sakit  kepala,  sering  buang  air,  palpitasi  (debaran  atau berdebar-debar)”.
Menurut  Rathus  dalam  Nawangsari  (2001:83):  “kecemasan  didefinisikan  sebagai keadaan  psikologis  yang  ditandai  oleh  adanya  tekanan,  ketakutan,  kegalauan  dan ancaman  yang  berasal  dari  lingkungan”.  Sementara  itu  menurut  Zakiyah  Derajat  dalam Wicaksono  dan  Saufi  (2013:90),  “kecemasan  adalah  manifestasi  dari  berbagai  proses emosi  yang  bercampur  aduk,  yang  terjadi  ketika  individu  sedang  mengalami  tekanan perasaan  atau  frustasi  dan  pertentangan  batin  atau  konflik”.  Sedangkan  menurut Nawangsari  (2001:83),  “kecemasan  adalah  suatu  kondisi  yang  tidak  menyenangkan meliputi rasa takut, rasa tegang, khawatir, bingung, tidak suka yang sifatnya subjektif dan timbul  karena  adanya  perasaan  tidak  aman  terhadap  bahaya  yang  diduga  akan  terjadi”. Gejala  kecemasan  ada  dalam  bermacam-macam  bentuk  dan  kompleksitasnya,  namun biasanya cukup mudah dikenali. Seseorang yang mengalami kecemasan cenderung untuk terus  menerus  merasa  khawatir  akan  keadaan  yang  buruk  yang  akan  menimpa  dirinya atau diri orang lain yang dikenalnya dengan baik.
Wicaksono  dan  Saufi  (2013:93)  menyatakan  bahwa:  “salah  satu  sebab  utama kecemasan  siswa  adalah  otoritas  guru”.  Perlu  diingat  bahwa  setiap  kali  skema  yang diperlukan  dalam  pemahaman  tidak  hadir  dan  tersedia  dalam  pikiran  siswa,  apapun pembelajaran yang terjadi hanya didasarkan atas apa yang siswa terima dari otoritas guru. Belajar  dengan  cara  tersebut  adalah rote-learning (hafalan)  bukan schematic-learning (secara  skema).  Pembelajaran  tersebut  mungkin  tidak  akan  diawali  dengan  kecemasan siswa.  Masalahnya  adalah  sulit  membedakan  antara  anak  yang  cerdas  dan  anak  yang mau/bisa menghafal banyak proses dasar matematika dengan baik dibanding berdasarkan pemahaman.  Cepat  atau  lambat  akan  terjadi  kecemasan  pada  siswa.  Hal  tersebut  dapat terjadi  karena  dua  hal,  yaitu:  1)  Ilmu  matematika  yang  dipelajari  semakin  maju  dan kompleks  yang  tidak  mungkin  dapat  dihafalkan  dengan  memori  yang  dimiliki  siswa.  2) Masalah  rutin  terbatas  pada  masalah-masalah  tertentu  dan  tidak  dapat  diadaptasikan  ke masalah lain yang berbeda berdasarkan ide-ide matematika yang sama.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  diatas  penulis  menarik  kesimpulan kecemasan  siswa  adalah  perasaan  cemas  saat  seseorang  belajar  yang  timbul  karena adanya  tekanan  dan  ketidakmampuan  menghadapi  masalah.  Kecemasan  siswa  dalam belajar  dicirikan  dengan  kegelisahan,  kekhawatiran,  ketakutan  yang  tidak  mendasar bahwa akan terjadi hal-hal yang tidak diinginkan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survey dengan pendekatan kuantitatif,  dimana peneliti  menggambarkan  fenomena  yang  terjadi  berdasarkan  data  yang  diambil  dari responden menggunakan instrument yang telah divalidasi sebelumnya. Desain penelitian yang  digunakan  adalah  analisis  jalur  yaitu  desain  penelitian  yang  dilakukan  jika  antara variabel X 1 dan X 2 terdapat hubungan atau dengan kata lain terdapat varabel intervening yaitu X 2 pada penelitian tersebut.
Desain  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara ketiga  variabel  tersebut  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Konstelasi  masalah penelitian ini sebagai berikut:
Gambar 1. Konstelasi Masalah Keterangan: X 1 : Konsep Diri X 2 : Kecemasan Siswa X 3 : Pemahaman Konsep Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Skor  konsep  diri  yang  di  peroleh  dari  para  responden  mempunyai  skor  terendah 109,  skor  tertinggi  157,  skor  rata-rata  sebesar  133,71  median  sebesar  133,00  modus sebesar  133  dan  simpangan  baku  12,194,  angka  simpangan  baku  sebesar  12,194  atau sama  dengan  9,12%  dari  rata-rata,  menunjukan  perbedaan  konsep  diri  antar  responden termasuk  rendah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  konsep  diri  dari  responden  tidak  banyak beragam. Dari  deskripsi  tersebut  juga  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  dan  median hampir  sama,  yaitu  133,71  dan  133,00.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  konsep  diri  pada penelitian ini cukup representative.
Skor  kecemasan  siswa  yang  di  peroleh  dari  para  responden  mempunyai  skor terendah  101,  skor  tertinggi  168,  skor  rata-rata  sebesar  137,34  median  sebesar  138,00 modus  sebesar  138  dan  simpangan  baku  16,217,  angka  simpangan  baku  sebesar  16,217 atau  sama  dengan  11,81%  dari  rata-rata,  menunjukan  perbedaan  kecemasan  siswa  antar responden termasuk rendah. Hal ini menunjukan bahwa kecemasan siswa dari responden tidak banyak beragam. Dari deskripsi tersebut juga dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dan median  hampir  sama,  yaitu  137,34  dan  138,00.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kecemasan siswa pada penelitian ini cukup representative.
Skor  pemahaman  konsep  matematika  yang  di  peroleh  dari  para  responden mempunyai  skor  terendah  12,  skor  tertinggi  24,  skor  rata-rata  sebesar  17,87  median sebesar 18 modus sebesar 18 dan simpangan baku 3,051, angka simpangan baku sebesar 3,051  atau  sama  dengan  17,07%  dari  rata-rata,  menunjukan  perbedaan  pemahaman konsep  matematika  antar  responden  termasuk  rendah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pemahaman  konsep  matematika  dari  responden  tidak  banyak  beragam.  Dari  deskripsi tersebut juga dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dan median hampir sama, yaitu 17,87 dan 18,00.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  pada  penelitian  ini cukup representative.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Hasil  pengujian  dengan  menggunakan  SPSS  20  diperoleh  hasil  sebagai  berikut: variabel  konsep  diri  nila Kolmogorov-Smirnov  Z =  0,853  dengan  probabilitas  0,461 ( Asymp.  Sig.  (2-tailed) ),  variabel  kecemasan  siswa  nila Kolmogorov-Smirnov  Z =  0,901 dengan  probabilitas  0,391  ( Asymp.  Sig.(2-tailed) ),  dan  variabel  pemahaman  konsep
X 1 X 2 X 3
matematika nila Kolmogorov-Smirnov Z = 0,692 dengan probabilitas 0,724 ( Asymp. Sig. (2-tailed) ).
Menurut ketentuan yang ada pada program SPSS 20 maka criteria dari normalitas adalah “jika p value (sig) > 0,05 berarti data pada sampel tesebut berdistribusi normal”. Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai p  value  (sig) >  0,05  maka  ketiga variabel berdistribusi normal.
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui,  membuktikan  bahwa  hubungan  antar variabel yang diteliti memiliki hubungan yang linear. Dalam melakukan uji linear regresi antar variabel, peneliti malakukan analisis regresi dengan bantuan SPSS 20 dengan hasil sebagai berikut: Konsep Diri dengan Pemahaman Konsep Matematika menghasilkan nilai F  =  0,927 dengan  nilai  probabilitas  (kolom  sig) p =  0,519 .  Kecemasan  Siswa  dengan Pemahaman Konsep Matematika menghasilkan nilai F = 1,587 dengan nilai probabilitas (kolom  sig) p =  0,099 . Konsep  Diri  dengan  Kecemasan  Siswa  menghasilkan  nilai F  = 1,080 dengan  nilai  probabilitas  (kolom  sig) p =  0,388 . Jika  nilai  probabilitas p >  0,05 maka  artinya  model  regresi  bersifat  linear,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  hubungan anatar  variabel  memiliki  nilai p  > 0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  model regresi bersifat linier.
Berdasarkan  pengolahan  data  dengan  SPSS  menunjukkan  nilai  Tolerance  0,479 dimana  lebih  besar  dari  0,10  dan  nilai  VIF  2,088  lebih  kecil  dari  10,00.  Maka  terdapat dugaan  bebas  dari  adanya  kolinieritas  antara  variable  konsep  diri  dengan  kecemasan siswa.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hubungan  antar  variabel  penelitian  menggunakan  analisis  jalur  ( Path Analysis ).
Gambar 2. Hasil Perhitungan Analisis Jalur

## 1. Pengujian Hipotesis 1
Nilai Sig 0,000 dan t hitung = 4,794 sedangkan t tabel = 1,663. Karena Sig < 0,05 dan nilai  t hitung >  t tabel berarti  terdapat  pengaruh  langsung  konsep  diri  (X 1 )  terhadap pemahaman konsep matematika (X 3 ).
2. Pengujian Hipotesis 2
Nilai Sig 0,000 dan t hitung = 11,831 sedangkan t tabel = 1,663. Karena Sig < 0,05 dan nilai  t hitung >  t tabel berarti  terdapat  pengaruh  langsung  kecemasan  siswa  (X 2 )  terhadap pemahaman konsep matematika (X 3 ).
3. Pengujian Hipotesis 3 Nilai Sig 0,000 dan t hitung = 9,787 sedangkan t tabel = 1,663. Karena Sig < 0,05 dan nilai t hitung > t tabel berarti terdapat pengaruh langsung konsep diri (X 1 ) terhadap kecemasan siswa (X 2 ).
X 3 X 1 X 2 0,283 0,722 0,699

## 4. Pengujian Hipotesis 4
Dari  perhitungan  menggunakan  Ms  Excel  didapatkan  t hitung (8,016) > t tabel (1,633) yang  berarti  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  antara  konsep  diri  (X 1 )  terhadap pemahaman konsep matematika (X 3 ) melalui kecemasan siswa (X 2 ).

## Pembahasan
1. Pengaruh Langsung Konsep Diri Terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  persamaan  regresi Y = 0,283X 1 + 0,699X 2 .  Yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  konsep  diri  sebesar  0,283  memberikan pemahaman  bahwa  setiap  penambahan  satu  satuan  atau  satu  tingkatan  konsep  diri  akan berdampak pada meningkatnya pemahaman konsep matematika sebesar 0,283 satuan.
Hasil  penelitian  memberikan  hasil  signifikan,  hal  ini  membuktikan  bahwa  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  terhadap  pemahaman  konsep matematika,  atau  dengan  kata  lain,  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  dan  persepsi serta  cara  pandang  yang  positif  tentang  dirinya  sendiri  akan  mampu  meningkatkan pemahaman konsep matematika. Persepsi dan cara pandang tersebut perlu dibangun dan dikembangkan, baik secara internal maupun eksternal, sehingga sudah seharusnya siswa secara  pribadi  menghargai  seluruh  aspek  kehidupannya,  serta  sudah  seharusnya  juga seluruh  elemen  di  luar  diri  siswa  (termasuk  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  dan masyarakat)  memberikan  penghargaan  dan  apresiasi  yang  optimal  sehingga  siswa  dapat membangun konsep diri yang positif.
Pudjijogyanti  dalam  Respati  (2006:125)  mengatakan:  “selain  keluarga  dan  teman, konsep diri juga dapat terbentuk dari interaksi guru dan murid saat anak memasuki masa sekolah”.  Di  sekolah  anak  mulai  mengenal  dan  berinteraksi  dengan  guru  serta memperoleh  tugas-tugas  baru.  Dapat  atau  tidaknya  ia  mengerjakan  tugas-tugas  itu  akan memberikan pengaruh pada konsep diri.
Berdasarkan temuan penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  siswa yang memiliki  kepercayaan  diri  dan  persepsi  serta  cara  pandang  yang  positif  tentang  dirinya sendiri akan mampu meningkatkan pemahaman konsep matematika.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini  sesuai  dan  sejalan dengan  pengajuan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung konsep diri terhadap pemahaman konsep matematika.

## 2. Pengaruh  Langsung  Kecemasan  Siswa  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  persamaan  regresi Y = 0,283X 1 + 0,699X 2 .  Yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  kecemasan  siswa  sebesar  0,699 memberikan  pemahaman  bahwa  setiap  penambahan  satu  satuan  atau  satu  tingkatan kecemasan  siswa  akan  berdampak  pada  meningkatnya  pemahaman  konsep  matematika sebesar 0,283 satuan.
Nawangsari (2001:83), “kecemasan adalah suatu kondisi yang tidak menyenangkan meliputi rasa takut, rasa tegang, khawatir, bingung, tidak suka yang sifatnya subjektif dan timbul  karena  adanya  perasaan  tidak  aman  terhadap  bahaya  yang  diduga  akan  terjadi”. Wicaksono dan Saufi (2013:93) menyatakan bahwa: “salah satu sebab utama kecemasan siswa  adalah  otoritas  guru”.  Sementara  menurut  Ashcraft  dalam  Anita  (2014:97) mendefinisikan  kecemasan  matematika  sebagai  perasaan  ketegangan,  cemas  atau ketakutan  yang  mengganggu  kinerja  matematika.  Siswa  yang  mengalami  kecemasan matematika  cenderung  menghindari  situasi  dimana  mereka  harus  mempelajari  dan mengerjakan matematika.
Akan  tetapi  fenomena  kecemasan  di  dunia  pelajar  sedikit  banyak  memunculkan reaksi  yang  berbeda.  Ada  siswa  yang  semakin  ia  cemas  maka  akhirnya  berjuang  untuk mengatasi  kecemasannya  itu  dengan  cara  belajar,  yang  tujuannya  adalah  memperoleh hasil  yang  terbaik.  Contoh  ketika  siswa  di  beri  tugas  oleh  guru  dan  tidak  ada  hukuman jika mendapat nilai jelek maka banyak siswa yang mengerjakan soal tersebut dengan asal beda  halnya  ketika  guru  memberikan  tugas  dimana jika  tugas  tersebut  tidak  di kerjakan dan  mendapat  nilai  jelek  maka  ada  hukuman  yang  di  dapat,  dengan  mengingat  ada hukuman  para  siswa  akan  mengerjakan  tugas  tesebut  dengan  sungguh-sungguh.  Hal tersebut  di  lakukan  siswa  karena  mereka  cemas  bagaimana  jika  ia  tidak  mendapat  nilai bagus  dan  mendapat  hukuman.  Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  kecemasan  siswa  maka  semakin  tinggi  pemahaman konsep matematikanya.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini  sesuai  dan  sejalan dengan  pengajuan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung kecemasan siswa terhadap pemahaman konsep matematika.

## 3. Pengaruh Langsung Konsep Diri Terhadap Kecemasan Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  persamaan  regresi Y = 0,722 X 1 .  Yang berarti bahwa koefisien regresi konsep diri sebesar 0,722 memberikan pemahaman bahwa setiap  penambahan  satu  satuan  atau  satu  tingkatan  konsep  diri  akan  berdampak  pada meningkatnya kecemasan siswa sebesar 0,722 satuan.
Menurut  Nawangsari  (2001:83),  “kecemasan  adalah  suatu  kondisi  yang  tidak menyenangkan  meliputi  rasa  takut,  rasa  tegang,  khawatir,  bingung,  tidak  suka  yang sifatnya  subjektif  dan  timbul  karena  adanya  perasaan  tidak  aman  terhadap  bahaya  yang diduga akan terjadi”.
Menurut  Montana  (2010),  remaja  yang  mengembangkan konsep  diri  positif  akan merasa dirinya berharga sehingga lebih percaya diri dalam menghadapi berbagai keadaan dan masalah.  Sebaliknya  remaja  yang  mengembangkan konsep  diri  negatif,  mempunyai kesulitan  dalam  menerima  diri  sendiri, sering  menolak  diri  serta  sulit  bagi  dia  untuk melakukan penyesuaian diri. Remaja yang mempunyai konsep diri positif akan membantu dalam  mengerjakan  tugas  dan sebaliknya  remaja  dengan  konsep  diri negatif  akan menghambat dalam menyelesaikan tugasnya.
Dari uraian di atas dikatakan bahwa, kecemasan siswa di pengaruhi oleh konsep diri yang  dimiliki  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  dan  persepsi  serta  cara pandang  yang  positif  tentang  dirinya  sendiri  maka  akan  mampu  mengontrol  tingkat kecemasannya. Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka hasil penelitian ini sesuai dan sejalan dengan pengajuan hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh langsung konsep diri terhadap kecemasan siswa.

## 4. Pengaruh  Tidak  Langsung  Konsep  Diri  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika Melalui Kecemasan Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  peroleh  t hitung (  0,729)  <  t tabel (1,633),  hal  ini menunjukan  bahwa  tidak  terdapt  pengaruh  tidak  langsung  konsep  diri  terhadap pemahaman konsep matematika melalui kecemasan siswa.
Berdasarkan  temuan  yang  ada  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep matematika  merupakan  variabel  yang  sangat  rentan  terhadap  perubahan,  pemahaman konsep  matematika  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  ekstern  siswa  tetapi  juga dipengaruhi  oleh  faktor  intern.  Usaha  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika hanya  mungkin  dilakukan  dengan  membangun  gerakan  secara  bersama-sama  antara faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Salah  satu  faktor  intern  yang  cukup  berperan  dalam
peningkatan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  adalah  konsep  diri  dan  kecemasan siswa.
Pudjijogyanti  dalam  Respati  (2006:125)  mengatakan:  “selain  keluarga  dan  teman, konsep diri juga dapat terbentuk dari interaksi guru dan murid saat anak memasuki masa sekolah”.  Di  sekolah  anak  mulai  mengenal  dan  berinteraksi  dengan  guru  serta memperoleh  tugas-tugas  baru.  Dapat  atau  tidaknya  ia  mengerjakan  tugas-tugas  itu  akan memberikan pengaruh pada konsep diri.
Nawangsari (2001:83), “kecemasan adalah suatu kondisi yang tidak menyenangkan meliputi rasa takut, rasa tegang, khawatir, bingung, tidak suka yang sifatnya subjektif dan timbul  karena  adanya  perasaan  tidak  aman  terhadap  bahaya  yang  diduga  akan  terjadi”. Sementara  menurut  Ashcraft  dalam  Anita  (2014:97)  mendefinisikan  kecemasan matematika  sebagai  perasaan  ketegangan,  cemas  atau  ketakutan  yang  mengganggu kinerja  matematika.  Siswa  yang  mengalami  kecemasan  matematika  cenderung menghindari situasi dimana mereka harus mempelajari dan mengerjakan matematika.
Akan  tetapi  fenomena  kecemasan  di  dunia  pelajar  sedikit  banyak  memunculkan reaksi  yang  berbeda.  Ada  siswa  yang  cemas  dan  akhirnya  berjuang  untuk  mengatasi kecemasannya  itu  dengan  cara  belajar,  yang  tujuannya  adalah  memperoleh  hasil  yang terbaik  yaitu  meningkatnya  pemahamannya  terhadap  pemahaman  konsep  matematika. Dan  penelitian  ini  berhasil  menemukan  bahwa  kecemasan  belajar  yang  berlebihan berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Siswa  yang  mampu mengendalikan  kecemasannya  akan  menjadi  lebih  semangat  dalam  belajar  karena  siswa tersebut khawatir jika hasil belajarnya tidak baik artinya kecemasan berpengaruh positif. Sedangkan  siswa  yang  tidak  mampu  mengendalikan  kecemasan  dalam  dirinya  dapat membuat siswa tersebut semakin cemas sehingga tersebut putus asa.
Dengan  demikian  perlu  adanya  bimbingan  guru  dan  orang  tua  agar  siswa  dapat melatih  kepercayaan  diri  dan  persepsi  serta  cara  pandang  yang  positif  tentang  dirinya sendiri,  karena  dengan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  positif  tentang  dirinya  akan mampu  mengontrol  tingkat  kecemasannya,  sehingga  siswa  yang  mampu  mengontrol tingkat kecemasannya akan berhasil dalam pemahaman konsep matematika.

## PENUTUP

## Simpulan
1. Terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  konsep diri  (X 1 )  terhadap  pemahaman konsep matematika (X 3 ) dengan berdasarkan Sig 0,000 dan t hitung = 4,794 sedangkan t tabel = 1,663. Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel yang berarti terdapat pengaruh langsung yang signifikan konsep diri (X 1 ) terhadap pemahaman konsep matematika (X 3 ).
2. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kecemasan  siswa  (X 2 )  terhadap pemahaman  konsep  matematika  (X 3 )  dengan  berdasarkan  Sig  0,000  dan  t hitung = 11,831 sedangkan t tabel = 1,663. Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel yang berarti terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kecemasan  siswa  (X 2 )  terhadap pemahaman konsep matematika (X 3 ).
3. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  konsep  diri  (X 1 )  dengan  kecemasan siswa  (X 2 )  dengan  berdasarkan  nilai  Sig  0,000  dan  t hitung =  9,787  sedangkan  t tabel = 1,663.  Karena  Sig  <  0,05  dan  nilai  t hitung >  t tabel yang  berarti  terdapat  pengaruh langsung yang signifikan konsep diri (X 1 ) dengan kecemasan siswa (X 2 ).
4. Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  konsep  diri  (X 1 )  terhadap pemahaman  konsep  matematika  (X 3 )  melalui  kecemasan  siswa  (X 2 )  dengan berdasarkan  t hitung (8,016)  >  t tabel (1,633)  yang  berarti  terdapat  pengaruh  tidak
langsung  yang  signifikan  konsep  diri  terhadap  pemahaman  konsep  matematika melalui kecemasan siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan,  dikemukan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Siswa  sebagai  individu  harus  berusaha  menghargai  hidup  dan  kehidupannya, termasuk potensi yang dimilikinya sehingga dapat memiliki kepercayaan diri dalam menghadapi  tantangan  ke  depan.  Guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat sebagai  orang  terdekat  siswa  juga  harus  berusaha  memberikan  penghargaan  yang cukup  kepada  siswa  dalam  rangka  peningkatan  konsep  diri  siswa  yang  dampaknya akan meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
2. Guru  sebagai  unsur  terdepan  dalam  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan tingkat  kecemasan  siswa.  Dengan  kata  lain,  guru  harus  dapat  mengarahkan  siswa agar  mampu  mengontrol  tingkat  kecemasannya,  sehingga  dampaknya  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
3. Seluruh elemen pendidikan juga dapat mengontrol tingkat kecemasan siswa, artinya siswa  tidak  boleh  diberikan  situasi  atau  keadaan  yang  dapat  meningkatkan kecemasannya,  karena  dampaknya  akan  menurunkan  pemahaman  konsep matematika.
4. Siswa  dan  guru  harus  mampu  mengembangkan  suatu  suasana  pendidikan  yang kondusif  dimana  siswa  mampu  meningkatkan  konsep  dirinya  yang  pada  akhirnya mampu mengontrol kecemasannya sehingga berdampak positif terhadap pemahaman konsep matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  Ika  Wahyu.  2014. Pengaruh  kecemasan  matematika  (mathematics  anxiety) terhadap  kemampuan  koneksi  matematika  siswa smp . Jurnal Ilmiah  Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 3 (1): 125–132.
Chaplin,  J.P.  2001. Kamus  Lengkap  Psikologi .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada. Penerjemah: Dr. Kartini Kartono.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  O. Perencanaan  Pangajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Heruman.  2010. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Kesumawati,  Nila.  2008. Pemahaman  Konsep  Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika .  Makalah  diseminarkan  dalam  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  di  jurusan  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI Palembang, Palembang, 2008.
Montana.  2010. Positive  &  Negative  Self  Concept ,  www.montana.edu(www4h/Self. Html-8k)
Mulyana, D. 2000. Ilmu Komunikasi, Pengantar . Remaja Rosadakarya, Bandung. Nawangsari,  N.A.F.  2001. Pengaruh  self-efficacy  dan  expectancy-value  terhadap kecemasan  menghadapi  pelajaran  matematika . Jurnal  Psikologi  Pendidikan: Insan Media Psikologi , 3 (2): 75-88. Respati,  Siwi  Winanti,  dkk.  2006. Perbedaan  konsep  diri  antara  remaja  akhir  yang mempersepsi  pola  asuh  orang  tua  authorian,  permissive  dan  authoritative . Jurnal Psikologi, 4 (2): 119–135.
Ruseffendi,  E.  T.  2006. Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA . (Edisi Revisi). Bandung: Tarsito.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Tanamal,  Debby.  2004. Tinjauan  Teori  dan  Evaluasi  Dalam  Pembentukan KarakterPeserta Didik . Jurnal Character Building I, Universitas Bina Nusantara, Jakarta.
U.S.,  Supardi. Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian .  Jakarta:  PT  Ufuk  Publishing House, 2012.
Wicaksono,  Arief  dan  Saufi,  M.  2013. Mengelola  Kecemasan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika .  Makalah  diseminarkan  dalam  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  di  jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta, 19 November 2013.