P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## PENGGUNAAN ALAT PERAGA SEDERHANA TANGGA SATUAN BERAT DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN METODE DEMONSTRASI
Randi Eka Putra 1 , Nevya Clara 2
STKIP Muhammadiyah Muara Bungo 12
Email: Randiekaputra23@gmail.com 1 , Nevyaclara@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah  Rendahnya hasil belajar mata pelajaran matematika kelas III SD Negeri 88/II Sungai Mengkuang. Faktor yang mempengaruhi dikarenakan pembelajaran masih konvesional,  tidak  ada  keterlibatan  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran,  tidak menggunakan  alat  peraga  di  dalam  proses  pembelajaran  serta  tidak  menggunakan  metode demonstrasi  di  dalam  proses  pembelajaran.  Mendeskripsikan  hasil  belajar  matematika  kelas  III dengan  penerapan  alat  peraga  sederhana  tangga  satuan  berat  menggunakan  metode demonstrasi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  88/II  Sungai  Mengkuang yang berjumlah 27  orang. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  kegiatan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi  pada  masing-masing  siklus.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  berdasarkan  observasi, tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  penerapan  alat  peraga sederhana tangga satuan berat dengan metode demonstrasi dapat meningkatkan proses guru dan peserta  didik.  Proses  guru  pada  siklus  I  sebesar  89%  (kategori  baik)  pada  siklus  II  meningkat menjadi  91%  (kategori  sangat  baik).  Proses  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  81%  (kategori baik)  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  92%  (kategori  sangat  baik).  2)  peningkatan  hasil  belajar yang mencapai nilai di atas KKM (66) dengan persentase pra siklus 19%, siklus I 51%, dan siklus II 78%.
Kata Kunci : Hasil belajar; alat peraga; metode demonstrasi.

## ABSTRACT
The background of this study is the low learning outcomes of mathematics subjects in grade III 88 88  of  the  Sungai  Mengkuang.  Factors  that  influence  are  because  learning  is  still  conventional, there is no involvement of students in the learning process, do not use teaching aids in the learning process  and  do  not  use  demonstration  methods  in  the  learning  process.  Describe  the  results  of learning  mathematics  class  III  with  the  application  of  simple  props  ladder  unit  weight  using  the demonstration  method.  This  research  is  a  classroom  action  research  with  qualitative  and quantitative approaches. The subjects of the study were 27 students in grade III SD 88 / II Sungai Mengkuang.  In  its  implementation,  this  research  consisted  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  4 stages, namely action planning activities, implementation of actions, observation, and reflection in each cycle. The research data was collected based on observations, learning outcomes tests, and documentation. The results showed: 1) the application of simple props of the unit of weight by the demonstration method can improve the process of teachers and students. The process of teachers in  the  first  cycle  of  89%  (good  category)  in  the  second  cycle  increased  to  91%  (very  good category).  The  process  of  students  in  the  first  cycle  by  81%  (good category)  in  the  second  cycle increased  to  92%  (very  good  category).  2)  an  increase  in  learning  outcomes  that  reach  a  value above the KKM (66) with a percentage of pre-cycle 19%, cycle I 51%, and cycle II 78%.
Keywords : Learning value; props; demonstration method.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan  latihan.  Pendidikan  yang  mampu
mendukung  pembangunan  di  masa mendatang  adalah  pendidikan  yang mampu mengembangkan
potensi peserta didik. Undang-undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Nasional  pasal  1  ayat  1  menyebutkan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara
aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Sekolah  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  formal  yang  sangat berperan  dalam  mencerdaskan  bangsa dengan  sumber  daya  manusia  yang cerdas  maka  secara  otomatis  kemajuan suatu  bangsa  akan  berjalan  dengan efektif.  Pendidikan  dasar  khususnya  SD sangat  menentukan  langkah  seseorang dalam melanjutkan
jenjang pendidikannya. Penyelenggaraan
pendidikan  harus  mampu  menjamin pemerataan  kependidikan,  peningkatan mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen
pendidikan untuk menghadapai  tantangan  sesuai  dengan tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal, nasional, dan global.
Ningrum  dan  Leonard  (2014:164) “matematika adalah ilmu tentang bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan konsep, dan logika menggunakan bahasa  lambang  atau  simbol  dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan  sehari- hari”.  Guru merupakan orang  yang  sangat  penting  terlibat  dan memiliki  tanggung  jawab  penuh  dalam proses
pembelajaran. Dalam
pembelajaran,  guru  berperan  sebagai pembimbing dimana guru harus berusaha
menghidupkan dan memberikan motivasi, agar terjadi proses interaksi.  Untuk  itu  guru  harus  dapat menciptakan suasana belajar yang dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif, dengan  tujuan  memperoleh  hasil  belajar yang memuaskan.
Guru harus mampu untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki  kepada  peserta  didiknya  melalui pengelolaan pembelajaran dengan menerapkan  pendekatan,  model-model
pembelajaran,  dan  alat  peraga  yang sesuai  dengan  pokok  bahasan  dan tingkat  kognitif  peserta  didik.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2015:22)  guru juga harus memperhatikan bahwa peserta  didik  adalah  subjek  yang  terlibat dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah,  dalam  proses  belajar  tersebut peserta didik menggunakan kemampuan mentalnya  untuk  mempelajari  bahan belajar  sehingga  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotorik menjadi semakin rinci dan kuat.
Pemilihan  metode  pembelajaran yang  akan  digunakan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran dapat
mempengaruhi minat dan motivasi peserta  didik  untuk  belajar.  Selain  itu, juga  dapat  mempengaruhi  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  ataupun konsep-konsep  dasar  yang  akhirnya memberikan  pengaruh  pada  aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Permendiknas  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  dijelaskan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah harus interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpatisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pada  hari  Senin  Tanggal  01  Bulan Oktober  Tahun  2018  penulis  melakukan observasi  dan  wawancara  degan  guru kelas  III  di  SD  Negeri  88/II  Sungai Mengkuang  Kecamatan  Rimbo  Tengah Kabupaten  Bungo.  Diperoleh  beberapa hasil  belajar  peserta  didik  mendapatkan nilai  di  bawah  ketuntasan  yaitu  66. Rendahnya hasil belajar tersebut dikarenakan beberapa kekurangan dalam  pembelajaran,  di  antaranya  guru masih  cenderung  menggunakan  metode ceramah  yang  kegiatannya  lebih  banyak melibatkan  guru  sehingga  peserta  didik lebih  cenderung  kurang  aktif  selama proses pembelajaran.
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Selain  itu  guru  belum  optimal dalam  menerapkan  variasi  metode  dan model  pembelajaran,  memberikan  tugas tanpa  ada  keterlibatan  peserta  didik secara  langsung,  dan  guru  belum menerapkan  alat  peraga  sederhana  di dalam  proses  pembelajaran.  Kenyataan ini menyebabkan pembelajaran matematika terkesan membosankan, karna  yang  diketahui  peserta  didik adalah guru hanya sekedar menjelaskan tanpa  melibatkan  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran.
Hal ini mengakibatkan bahwa kurang ketertarikan peserta didik dalam pelajaran  matematika  yang  membuat hasil belajar peserta didik rendah.
Peneliti mengamati sebagian besar peserta didik kurang menyenangi pelajaran  matematika  karna  menurut peserta  didik  banyak  materi  pelajaran yang  membosankan  dan  penuh  dengan hitung-hitungan.
Selama
proses pembelajaran guru juga belum
menggunakan  alat  peraga  yang  dapat membantu dalam
menjelaskan pemahaman  peserta  didik  mengenai materi pembelajaran.
Hasil  observasi  dan  wawancara peneliti  temukan  yaitu  kelas  III  SD Negeri 88/II Sungai
Mengkuang Kecamatan  Rimbo  Tengah  Kabupaten Bungo,  diperoleh  hasil  belajar  pada  nilai harian  peserta  didik  yang  menunjukkan hasil  pembelajaran  matematika  pada nilai  harian  semester  ganjil  diketahui jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  adalah 5  peserta  didik  atau  19%,  sedangkan yang  tidak  tuntas  22  peserta  didik  atau 81%.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
matematika  di  kelas  III  Negeri  88/II
Sungai  Mengkuang  Kecamatan  Rimbo
Tengah Kabupaten Bungo belum berlangsung seperti yang diharapkan. Hasil  pengamatan  pada  kelas  III Negeri 88/II Sungai Mengkuang Kecamatan  Rimbo  Tengah  Kabupaten Bungo  guru  belum  menggunakan  alat peraga
secara optimal sebagai penunjang  proses  pembelajaran  dalam penyampaian materi matematika. Alasan
pertama,  guru  belum  menggunakan  alat peraga  dalam  pembelajaran  karena mengajar  dengan  menggunakan  alat peraga  perlu  persiapan  yang  lama  dan memakan  waktu  banyak  sehingga  tidak efisien  dan  guru  jarang  menggunakan alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran. Alasan kedua,  guru  tidak sempat memikirkan, membuat alat peraga pembelajaran  dan  biaya  yang  mahal. Demikian alasan yang dikemukakan oleh guru. Padahal jika guru mau berpikir dari aspek  lain  bahwa  dengan  alat  peraga kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  efektif walaupun  sedikit  repot  tetapi  akan mendapatkan hasil yang optimal.
Berdasarkan masalah di atas, guru hendaknya  menggunakan  alat  peraga sederhana  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  di  kelas.  Pada  masa operasional  konkrit  usia  7-11  tahun,  di mana  pada  tahap  ini  peserta  didik  akan lebih  memahami  suatu  pengetahuan melalui benda nyata dan benda manipulasi  sehingga  dapat  menjadikan suatu  pengalaman  bagi  peserta  didik dan proses pembelajaran menjadi berkesan  bagi  peserta  didik  dan  dapat mengoptimalkan hasil belajar. Sitanggang (2013:3) alat peraga matematika  adalah  seperangkat  benda konkrit  yang  di  buat,  dirancang,  dan disusun secara sengaja, yang digunakan untuk  membantu  menanamkan  atau mengembangkan  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip dalam matematika.
Penggunaan  alat  peraga  bukan sekedar  upaya  untuk  membantu  guru dalam  mengajar,  tetapi  lebih  dari  itu sebagai  usaha  memudahkan  peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran  yang  akan  diterima.  Akhirnya alat  peraga  memang  sangat  diperlukan dalam  proses  pembelajaran,  bukan hanya  sekedar  alat  untuk  membantu guru  mengajar,  namun  diharapkan  akan timbul  kesadaran  baru  bahwa  alat peraga  telah  menjadi  bagian  integral dalam  satuan  pendidikan,  sehingga dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin  untuk  membantu  kelancaran bidang  tugas  yang  dipercayakan  untuk
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
kemajuan  dan  meningkatkan  kualitas peserta didik.
Peserta  didik  sebagai  subyek pembelajaran
memiliki kekuatan psikopisik,  jika  memperoleh  sentuhan yang  tepat  akan  mendorong  anak berkembang dalam
kapasitas mengagumkan. Oleh karena itu, Fitriawati  dkk  (2014:2)  menjelaskan bahwa: “guru harus membangun kemampuan  pada  dirinya  agar  dapat merubah gaya-gaya mengajar tradisional menjadi gaya mengajar modern, sehingga  guru  mengajar  dengan  luwes dan gembira”.
Penggunaan
alat peraga sederhana  dalam  proses  pembelajaran akan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Rusman  (2014:229)  menyatakan bahwa  salah  satu  kecenderungan  yang sering  dilupakan  adalah  melupakan hakikat  pembelajaran  adalah  belajarnya peserta  didik  dan  bukan  mengajarnya guru.    Alat  peraga  dapat  mewujudkan konsep matematika yang abstrak dengan  bantuan  benda  (dapat  berupa manusia, objek atau benda mati) sehingga pembelajaran akan lebih efektif dan  menyenangkan.  Dengan  melihat, meraba,  dan  memanipulasi  obyek/alat peraga peserta didik mengalami pengalaman-pengalaman  nyata  dalam kehidupan  tentang arti  dari  suatu konsep.
Selanjutnya  penerapan  metode demonstrasi merupakan  alternatif  yang
dapat digunakan dalam rangka
meningkatkan hasil belajar  peserta didik.
Menurut Muzakar (2014:7) metode demonstrasi  adalah  metode  mengajar dengan  cara  memperagakan  barang, kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung maupun  melalui  penggunaan  media pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok bahasan  atau  materi  yang  sedang disajikan.
Alasan  penulis  memilih  penerapan alat  peraga  sederhana  menggunakan metode  demonstrasi  ini,  agar  dapat menciptakan suasana belajar yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, merangsang pemikiran peserta  didik,  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  berpatisipasi  aktif  serta menjadikan  pelajaran  yang  berkesan bagi peserta didik.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti wujudkan dalam bentuk penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Penggunaan  Alat  Peraga  Sederhana
Tangga Satuan Berat dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika dengan Metode Demonstrasi ”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action  Research ).  PTK  sangat  cocok untuk  penelitian  ini,  karena  penelitian diakan  di  dalam  kelas  atau  pada  proses belajar mengajar. Aqib (2009:12)
penelitian  tindakan  kelas  bersal  dari  tiga kata  yaitu  penelitian,  tindakan,  dan kelas. Penelitian diartikan sebagai kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi
tertentu  untuk  memperoleh  data  atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan  mutu  dari  suatu  hal  yang menarik minat dan penting bagi penelitian,  tindakan  diartikan  sebagai suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  dalam penelitian  ini  berbentuk  siklus  kegiatan, dan  kelas  diartikan  sebagai  sekelompok peserta  didik  yang  dalam  waktu  sama menerima  pelajaran  yang  sama  dari seorang guru. Atmono (2009:14) rancangan  atau  desain  PTK  yang digunakan  adalah  menggunakan  model PTK  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang dalam alur penelitiannya yakni meliputi:
1. Perencanaan ( plan ).
2. Melaksanakan tindakan ( act ).
3. Melaksanakan pengamatan ( observer ).
4.  Mengadakan  refleksi/  analisis ( reflection ).
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  Tanggal  10  sampai dengan  25  Mei  2019  di  kelas  III  SD Negeri 88/II Sungai Mengkuang Kecamatan  Rimbo  Tengah  Kabupaten
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Bungo pada pokok bahasan pembelajaran  satuan  berat  pada  siswa kelas  III  dengan  jumlah  peserta  didik  27 orang,  18  orang  laki-laki  dan  9  orang perempuan.
Kegiatan  pelaksanaan  penelitian ini  terdiri  dari  tahapan  pelaksanaan pembelajaran yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  tahapan refleksi.  Data  penelitian  yang  akan dikumpulkan  menggunakan  observasi, tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi. Untuk masing-masingnya diuraikan sebagai berikut:
Observasi  dapat  dilakukan  untuk mengetahui  tingkah  laku  peserta  didik pada  waktu  belajar,  tingkah  laku  guru dalam waktu mengajar, kegiatan praktikum peserta didik, partisipasi peserta  didik,  penggunaan  alat  peraga pada  waktu  KBM  berlangsung  dan  lain- lain. Melalui pengamatan ini maka dapat diketahui  bagaimana  sikap  dan  perilaku individu, kegiatan yang dilakukan, kemampuan,  serta  hasil  yang  diperoleh dari kegiatan langsung.
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk memperkuat  data  observasi  yang  terjadi dalam  kelas,  terutama  pada  butir penguasaan materi pembelajaran.
Arikunto  (2010:193)  tes  juga  merupakan serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh individu maupun kelompok.
Instrumen  tes  hasil  belajar  yang  akan dipakai  dalam  penelitian  ini  berupa  tes essay  sebanyak  8  butir  soal  tiap  siklus tindakan.
Dokumentasi  berupa  foto-foto  dan vidio  pada  saat  penelitian  sebagai  data visual  untuk  memperkuat  data  baik  dari peneliti maupun dari mahasiswa. Dokumentasi diambil pada saat
pembelajaran  dengan  penggunaan  alat peraga tangga satuan
berat
menggunakan metode demonstrasi berlangsung.
Indikator keberhasilan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah adanya  peningkatan  proses  dan  hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika di setiap siklusnya. Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika proses  belajar  m encapai  indikator  ≥90% dan  hasil  belajar  peserta  didik mencapai ≥75% (minimal 21 orang) dari keseluruhan  peserta  didik  mendapatkan nilai atau sama dengan nilai KKM. Teknik analisis data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis menggunakan model analisis data kualitatif.
Penyajian data yaitu sekumpulan  informasi  tersusun  yang memberi kemungkinan
adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan.  Dalam  pelaksanaan  penelitian penyajian.  Penyajian  data  yang  lebih baik  merupakan  suatu  cara  yang  utama bagi analisis kualitatif yang valid. Setelah data-data  didapatkan,  disajikan  langkah terakhir  adalah  dilakukannya  penarikan kesimpulan.
Sedangkan analisis kuantitatif digunakan  untuk  memberikan  gambaran tentang peningkatan proses guru, proses peserta  didik,  dan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  menggunakan pendekatan persentase yang dikemukakan  oleh  Sudijono  (2011:319) dengan rumus sebagai berikut:
P = x 100%

## Keterangan
P = Persentase yang akan dicari F = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah seluruh skor ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah
rencana tindakan dipersiapkan  dan  dilengkapi  dengan instrumen-instrumen  yang  mencukupi, tahap  selanjutnya  adalah  melaksanakan tindakan dalam Kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas. Setiap tindakan diikuti dengan tahap pengamatan,  dideskripsikan,  dianalisis, direflesikan kekurangan dan kelebihannya  hasil  kegiatan  tindakan- tindakan  tersebut.  Temuan-temuan  yang menunjukkan  indikator  yang  menjadi masalah  penelitian  dijadikan  data  untuk menyusun kesimpulan penelitian. Proses pembelajaran  yang  dilakukan  dalam
penelitian ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Deskripsi tentang perencanaan  tindakan  kelas  tentang pembelajaran  matematika menggunakan alat  peraga  sederhana  tangga  satuan berat dengan metode demonstrasi.
Dari analisis penelitian siklus I nilai rata-rata  kelas  baru  mencapai  51% sedangkan  standar  ketuntasan  belajar yang  ingin  dicapai  guru  yaitu  75%. Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I yang  diperoleh,  maka  direncanakan untuk melakukan perbaikan pada pembelajaran  berikutnya  atau  perbaikan pada  pembelajaran  berikutnya  atau perbaikan  selama  proses  pembelajaran pada siklus II. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan  pada  siklus  II  diantaranya adalah  a)  Guru  dalam  proses  belajar mengajar  sudah  mulai  menunjuk  hasil mendekati  maksimal,  walaupun  guru masih  belum  tegas  dalam  mengarahkan peserta  didik  disaat  proses  kegiatan belajar mengajar berlangsung. b)
Penjelasan  terhadap  materi  yang  belum dipahami peserta didik dengan
menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti dan runtut.
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  II hampir  sama  dengan  siklus  I,  namun dalam  tahap  pembelajaran  ditekankan kepada  peserta  didik  untuk  lebih  aktif kepada  peserta  didik  baik  dalam  proses pembelajaran  dan  penggunaan  alat peraga tangga satuan berat.
Penggunaan  alat  peraga  tangga  satuan berat sudah berjalan dengan baik, hal ini dibuktikan  dengan  nilai  yang  diperoleh peserta  didik  sudah  meningkat  yaitu 78%.
Pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai  faktor  seperti  motivasi,  minat, inovatif  dan  kreatif  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  penggunaan  alat peraga dalam pembelajaran. Dari analisis  penelitian  siklus  II  kemampuan peserta  didik  dan  guru  sudah  berhasil dengan  sangat  baik  pada  saat  proses pembelajaran dapat meningkatkan motivasi  dan  minat  peserta  didik  untuk
belajar,  dimana  peserta  didik  dapat memahami  materi  pembelajaran  dan dapat  menerapkannya  dengan  sangat baik,  mudah  diingat  dalam  waktu  yang lama sehingga hasil belajar peserta didik dapat  ditingkatkan,  ini  terbukti  dengan meningkatknya  hasil  belajar  peserta didik dibandingkan siklus I lebih meningkat.  Dari  analisis  penelitian  siklus II  nilai  penggunaan  alat  peraga  tangga satuan berat dengan metode demonstrasi  telah  berhasil.  Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus II, maka pelaksanaan  siklus  II  telah  terlaksana dengan  baik  dan  peneliti  telah  berhasil menggunakan  alat  peraga  sederhana tangga satuan berat dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika dengan  metode  demonstrasi  di  kelas  III SD  Negeri  88/II  Sungai  Mengkuang Kecamatan  rimbo  Tengah  Kabupaten Bungo.

## Siklus I
Berdasarkan  perencanaan yang disusun pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  apa  yang telah  direncanakan,  yang  mana  pada siklus  I  pembelajaran  disajikan dalam dua kali pertemuan (4x35menit). Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah
pendekatan demonstrasi.  Waktu siklus I melakukan refleksi yang dilakukan secara  kolaboratif  antara  praktisi  dan guru  kelas  (observer)  pada  setiap pembelajaran berakhir. Pada kesempatan  ini  temuan  dan  hasil pengamatan  peneliti  dibahas  bersama. Refleksi  tindakan  siklusI  ini  mencakup refleksi terhadap perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  hasil  yang diperoleh oleh peserta didik.
Bersama observer peneliti mendiskusikan perencanaan untuk siklus berikutnya.  Berdasarkan  pengamatan, dan  hasil  tes  maka  tujuan  yang diharapkan  pada  pembelajaran  siklus  I belum  tercapai,  seperti  yang  terdapat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1. Hasil Tes Belajar pada Siklus I
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
No Uraian Keterangan 1 Jumlah Semua Peserta didik 27 Peserta Didik 2 Jumlah Peserta yang Mengikuti Tes 27 Peserta Didik 3 Nilai Rata-rata Peserta Didik 67,78 4 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas 14 Peserta Didik 5 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas 13 Peserta Didik 6 Ketuntasan Belajar (%) 51% Dengan demikian penggunaan  alat perga  sederhana  tangga  satuan  berat dengan metode demonstrasi dapat direncanakan    dengan  langkah-langkah proses pembelajaran yang akan dilaksanakan  di  siklus  II.  Dengan demikian  rencana  perbaikan  ditargetkan pada  kendala  yang  ditemui  pada  siklus  I dan akan dilaksanakan pada siklus II.

## Siklus II
Melalui  penelitian  ini membuktikan bahwa  penggunaan alat  peraga  tangga satuan
berat dengan metode demonstrasi  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik serta dapat mengembangkan
kemampuan peserta didik. Hal ini berarti penggunaan  alat  peraga  tangga  satuan berat dengan metode demonstrasi dapat digunakan  oleh  guru sebagai  suatu
strategi  yang  baik untuk  diterapkan dalam  proses pembelajaran  sehingga dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan serta dapat menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan bagi peserta didik.
Dari  analisis    penelitian  siklus  II nilai  penggunaan  alat  peraga  tangga satuan  berat  telah berhasil    dengan
kriteria keberhasilan sangat
baik.
keberhasilan ini meliputi aspek
perencanaan, pelaksanaan, evalusi proses, dan hasil.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif antara praktisi dan guru kelas (observer)  pada  setiap  pembelajaran berakhir.  Pada  kesempatan  ini  temuan dan  hasil  pengamatan  peneliti  dibahas bersama  guru  kelas.  Refleksi  tindakan
siklus  II  ini  mencakup  refleksi  terhadap perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi, dan  hasil  yang  diperoleh  oleh  peserta didik.
Dari  hasil  paparan  data  siklus  II diketahui bahwa perencanaan pembelajaran  masalah  sosial  sudah terlaksana  dengan  baik.  Sesuai  hasil kolaborasi  praktisi  dengan  observer, maka  perencanaan  pembelajaran  untuk siklus  II  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan perencanaan pada siklus I. Namun yang lebih ditekankan adalah pada pelaksanaannya  agar  sistematis  dan langkah-langkah kegiatan yang
dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran untuk siklus II ini tidak jauh berbeda  dengan  perencanaan  pada siklus I.
Namun  yang  lebih  ditekankan adalah pada pelaksanaannya agar sistematis dan langkah-langkah kegiatan yang dilakukan sesuai dengan perencanaan.
Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan bahwa  jawaban  siswa  sudah  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Lebih lengkapnya dapat dilihat pada  Tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Hasil Tes Belajar pada Siklus II
No Uraian Keterangan 1 Jumlah Semua Peserta didik 27 Peserta Didik 2 Jumlah Peserta yang Mengikuti Tes 27 Peserta Didik 3 Nilai Rata-rata Peserta Didik 83,70 4 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas 21 Peserta Didik 5 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas 6 Peserta Didik 6 Ketuntasan Belajar (%) 78%
Berdasarkan  tabel  2  didapatkan bahwa
penggunaan alat perga sederhana  tangga  satuan  berat  dengan metode demonstrasi dapat
meningkatkan proses pembelajaran sehingga perserta didik mendaptkan nilai rata-rata 83,70 dengan ketuntasan belajar 78%.
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
KESIMPULAN Rencana pembelajaran sesuai
dengan langkah-langkah metode demonstrasi  yaitu  mendemonstrasikan alat peraga tangga satuan berat. Pembelajaran dengan  menggunakan alat  peraga  tangga  satuan  berat  dengan metode  demonstrasi mendorong  peserta didik  untuk  berani  maju  kedepan, menyampaikan  apa  yang  diketahui, sehingga  dapat  membuat  pembelajaran lebih  berkesan  dan  bermakna  bagi peserta didik.
Penambahan
pengetahuan dilakukan  dengan  melakukan  aktivitas yang  bermakna  yang  dapat  dilakukan dengan  cara  membaca  dan  bertukar pemikiran, setelah itu guru mengupayakan  memicu  peserta  didik agar  pengetahuan  yang  didapatkannya dapat tersimpan dengan baik.
Hasil  pembelajaran  peserta  didik meningkat  yaitu  dari  siklus  I  yaitu  nilai ketuntasan  51%  dan  pada  siklus  nilai ketuntasan 78%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  Muhammad.  2014. Alat  Peraga dan Media Pembelajaran . Pasuruan: Pustaka Helwa.
Depdiknas.  2007. Permendiknas  Nomor 41  tahun  2007  tentang  Standar Proses . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitriawati  L.  (2008). Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Status  Kesehatan
Individu , Perpustakaan Indonesia.
Karso dkk. 2009. Pendidikan Matematika 1 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan guru  Implementasi Kurikulum  2013 tahun 2014 . Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan. Muzakar. 2014. Hubungan  Asupan Vitamin B3 (Niasin), C, E dan Serat Terhadap Dislipidemia pada Penyakit  Jantung  Koroner  di  RS DR. Mohammad Hoesin Palembang. Tesis. Fakultas Kedokteran,  Universitas  Gadjah Mada: Yogyakarta. Ningrum, R.S. 2013. Karakteristik Struktur dan Mikrostruktur Na2CO3 Berbasis Tempurung Kelapa. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung. p. 33-70.
Permendiknas  No  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sitanggang,  Ahmad.  2013.  Alat Peraga Matematika Sederhana untuk Sekolah  Dasar .  Sumatera  Utara: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan. Suharjana,  Agus.  2009. Pemanfaatan Alat Peraga sebagai Media Pembelajaran  Matematika .  DIY:
PPPPTK.