## DISTRAKSI DIGITAL ATAU KEMEROSOTAN LITERASI MENJELAJAHI PERAN FOMO DALAM PRAKTIK LITERASI SEKOLAH DASAR
Rizqiyah Ratu Balqis 1
Ach Syaikhu 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah Universitas Al Falah As Sunniyah Kencong Jember, 68167, Indonesia
Email: rizqiyahratubalqis@gmail.com 1

## Abstrak
Dalam  era  digital  yang  semakin  berkembang,  anak-anak  usia  sekolah  dasar semakin terpapar pada teknologi yang menawarkan akses tak terbatas ke informasi dan interaksi sosial. Namun, kehadiran teknologi juga membawa resiko, termasuk Fenomena FOMO  (Fear  of  Missing  Out)  yang  dapat  memengaruhi  praktik  literasi  anak-anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi peran FOMO dalam praktik literasi anak- anak usia sekolah dasar. Melalui tinjauan literatur mendalam, kami mengevaluasi dampak FOMO terhadap keterlibatan dalam membaca, menulis, dan keterampilan literasi lainnya di  kalangan  siswa  sekolah  dasar.  Kami  juga  mengidentifikasi  strategi  pendidikan yang dapat membantu mengatasi efek negatif FOMO pada praktik literasi anak-anak. Hasilnya menyoroti pentingnya pemahaman yang lebih baik tentang hubungan antara penggunaan teknologi, FOMO, dan pembelajaran literasi di kalangan siswa sekolah dasar
Kata Kunci: Distraksi Digital, Kemerosotan Literasi, Peran FOMO, Literasi Sekolah Dasar

## Abstract
Along  with  the  development  of  the  digital  era,  elementary  school  children  are increasingly exposed to technology that offers unlimited access to information and social interaction. However, the presence of technology also brings risks, including the FOMO (Fear of Missing Out) phenomenon, which can affect children's literacy practices. This study aims to explore the role of FOMO in the literacy practices of  elementary school children.  Through  an  in-depth  literature  review,  we  evaluate  the  impact  of  FOMO  on engagement  in  reading,  writing  and  other  literacy  skills  among  elementary  school students.  We  also  identified  educational  strategies  that  can  help  address  the  negative effects of FOMO on children's literacy practices. The results highlight the importance of a better understanding of the relationship between technology use, FOMO and literacy learning among elementary school students
Keywords: Digital Distraction, Literacy Decline, Role of FOMO, Elementary School Literacy

## PENDAHULUAN
Di  era  digital  saat  ini,  anak-anak  semakin  terpapar  dengan  berbagai  perangkat teknologi  dan  media  sosial  yang  menawarkan  hiburan  dan  interaksi  tanpa  henti. Gawai  yang  terhubung  sistem  daring  dengan  berbagai  fiturnya  ibarat  pisau  yang bermata  dua,  bisa  bermanfaat,  tetapi  juga  bisa  membahayakan  kehidupan  anak-anak ( Kementerian Komunikasi Dan Informatika , n.d.). Fenomena ini membawa konsekuensi penting terhadap literasi dan kemampuan belajar siswa, terutama di tingkat sekolah dasar (Schmidt, 2020). Dalam konteks ini, perhatian terhadap distraksi digital dan kemerosotan literasi menjadi sangat relevan. Distraksi digital merujuk pada gangguan yang disebabkan oleh penggunaan teknologi digital, sementara kemerosotan literasi menyoroti penurunan kemampuan membaca, menulis, dan memahami informasi (Hendriani et al., 2022) . Salah  satu  aspek  yang  semakin  diperhatikan  adalah  peran  Fear  of  Missing  Out (FOMO) dalam praktik literasi di kalangan siswa sekolah dasar. FOMO menggambarkan kecemasan  atau  ketakutan  seseorang  untuk  melewatkan  pengalaman  atau  informasi penting  yang  sedang  terjadi  di  media  sosial  atau  dalam  lingkungan  sekitarnya (Khoirunnissa  et  al.,  2023). Seseorang  yang  teridentifikasi  FOMO  akan  memiliki ketergantungan terhadap berbagai aktivitas di media sosial dan teknologi . Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh JWTIntelligence  (2012)  menunjukkan  bahwa  sebanyak 40%  pengguna  internet  di  dunia  mengalami  FOMO,  yaitu  perasaan  gelisah  dan  takut bahwa seseorang tertinggal, apabila teman-temannya melakukan atau merasakan hal yang lebih menyenangkan dari pada yang sedang ia lakukan atau yang ia miliki (Septiani Putri, Lisya  Dadang  Hikmah  Purnama,  2019). Dalam  konteks  pendidikan,  FOMO  dapat mengarah  pada  gangguan  konsentrasi,  pengurangan  waktu  yang  dihabiskan  untuk membaca atau belajar, serta penurunan minat dalam aktivitas literasi.
Faktanya,  studi  empiris  mengenai  budaya  FOMO  (Fear  of  Missing  Out)  pada anak-anak tingkat sekolah dasar mungkin terbatas, tetapi ada beberapa temuan yang dapat ditemukan dalam literatur dan penelitian terkait. Harap dicatat bahwa penelitian ini dapat terus  berkembang,  dan  informasi  ini  mencerminkan  pengetahuan  penulis  hingga Desember 2023. Berikut beberapa faktor yang dapat mempengaruhi anak-anak sekolah dasar dalam konteks budaya  FOMO  yaitu pengaruh media sosial, meskipun anak-anak sekolah dasar mungkin belum secara aktif terlibat di media sosial, mereka dapat terpapar olehnya melalui keluarga atau teman sebaya yang lebih tua. Melihat postingan teman atau keluarga tentang kegiatan yang menyenangkan atau tren yang sedang berlangsung dapat menciptakan perasaan FOMO pada anak-anak.
Inklusi  Sosial:  Anak-anak  di  tingkat  sekolah  dasar  cenderung  sangat  peka terhadap hubungan sosial dan inklusi dalam kelompok. Jika mereka merasa bahwa teman- teman  mereka  memiliki  pengalaman  atau  barang-barang  tertentu  yang  mereka  tidak miliki, mereka mungkin merasa takut ketinggalan.
Paparan  Iklan  dan  ajang  perbandingan  :  Anak-anak  sekolah  dasar    sering  kali terpapar  iklan  dan  konten  media  yang  menunjukkan  gaya  hidup  atau  barang  tertentu sebagai sesuatu yang diinginkan. Perbandingan dengan norma sosial atau gambaran ideal dapat memicu perasaan FOMO.
Teknologi  dan  Perangkat  Elektronik  :  Anak-anak  sekolah  dasar  yang  memiliki akses ke perangkat elektronik seperti tablet atau smartphone dapat merasa tertinggal jika mereka tidak memiliki perangkat atau aplikasi tertentu yang digunakan oleh teman-teman mereka.
Dorongan untuk Konformitas : Pada usia ini, anak-anak sering merasa dorongan untuk  mengikuti  tren  atau  gaya  yang  populer  di  kalangan  teman-teman  mereka.
Ketidakpartisipan  dalam  aktivitas  atau  tren  tertentu  dapat  menimbulkan  rasa  takut ketinggalan.
Dari  fakta  studi  empiris  diatas,  memperlihatkan  bahwa  dampak  dalam  konteks budaya FOMO sudah merambah pada generasi anak anak. Penting untuk diingat bahwa setiap  anak  adalah  individu  yang  unik,  dan  respons  terhadap  budaya  FOMO  dapat bervariasi.  Penting  bagi  orang  tua  dan  pendidik  untuk  memahami  kebutuhan  dan kecenderungan  anak-anak  mereka  serta  memberikan  dukungan  yang  diperlukan  untuk mengelola  perasaan  FOMO  ini.  Sehingga  jika  pada  akhirnya  hal  ini  tidak  dijadikan perhatian pendidik, maka bisa menjadi salah satu faktor siswa sekolah dasar mengalami gangguan belajar dan minat dalam aktivitas literasipun menurun.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  hubungan  antara  distraksi  digital, kemerosotan literasi, dan peran FOMO dalam praktik literasi di kalangan siswa sekolah dasar.  Melalui  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  dinamika  ini,  diharapkan  dapat diidentifikasi strategi efektif untuk mengatasi tantangan yang dihadapi oleh siswa dalam mengembangkan kemampuan literasi mereka.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini adalah tinjauan literatur yang bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peran  FOMO  (Fear  of  Missing  Out)  dalam  praktik literasi anak-anak usia sekolah dasar. Tinjauan literatur adalah pendekatan yang efektif untuk menyelidiki fenomena kompleks seperti ini, karena memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  relevan  (Zed, Mestika 2018).
Metode tinjauan literatur dipilih karena kesesuaiannya dengan tujuan penelitian yang  ingin  mengeksplorasi  peran  FOMO  dalam  praktik  literasi  siswa  sekolah  dasar. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan informasi yang terperinci tentang  konsep  FOMO  dan  dampaknya  terhadap  keterlibatan  siswa  dalam  membaca, menulis, dan keterampilan literasi lainnya.
Data untuk penelitian ini diperoleh dari berbagai sumber yang dianggap relevan dan  tepercaya,  termasuk  jurnal  ilmiah,  buku,  dan  sumber-sumber  tepercaya  lainnya seperti  data  statistik  pendidikan.  Proses  identifikasi  sumber  data  melibatkan  pencarian dan seleksi secara cermat terhadap literatur yang terkait dengan topik penelitian, seperti studi empiris, tinjauan literatur, dan penelitian terkait.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pencarian  sistematis  dan  analisis  literatur yang  relevan  dengan  topik  penelitian  (Hamzah,  Amir  2019).  Peneliti  mengumpulkan informasi terkait konsep FOMO, dampaknya terhadap praktik literasi, serta strategi untuk mengelola atau mengurangi efek negatifnya pada siswa sekolah dasar.
Data yang dikumpulkan dari berbagai sumber literatur dianalisis secara sistematis untuk mengidentifikasi temuan yang relevan dengan peran FOMO dalam praktik literasi anak-anak usia sekolah dasar. Analisis data melibatkan pembacaan dan sintesis informasi, pengidentifikasian  pola  atau  tren,  serta  penarikan  kesimpulan  yang  berdasarkan  bukti yang ada.
Hasil  analisis  data  digunakan  untuk  memahami  secara  lebih  mendalam  tentang bagaimana  FOMO  memengaruhi  praktik  literasi  anak-anak  usia  sekolah  dasar. Interpretasi hasil melibatkan pembahasan tentang temuan-temuan utama, implikasi bagi pendidikan, dan arah penelitian atau tindakan selanjutnya yang dapat diambil berdasarkan temuan tersebut. Dengan demikian, metode tinjauan literatur digunakan dalam penelitian
ini untuk menyelidiki peran FOMO dalam praktik literasi anak-anak usia sekolah dasar dengan  memanfaatkan  informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  literatur  yang relevan dan tepercaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  tinjauan  literatur  yang  dilakukan,  ditemukan  beberapa  temuan  signifikan yang mengilustrasikan hubungan kompleks antara Distraksi digital, kemerosotan literasi, dan peran Fear of Missing Out (FOMO) dalam praktik literasi siswa sekolah dasar.
Pertama, Pengaruh distraksi digital terhadap kemerosotan literasi, Studi literatur menunjukkan bahwa paparan yang berlebihan terhadap teknologi digital, seperti ponsel pintar  dan  media  sosial,  dapat  mengganggu  konsentrasi  dan  fokus  siswa.  Hal  ini berpotensi  menyebabkan  penurunan  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  memahami informasi.
Kedua,  Peran  FOMO  dalam  membentuk  praktik  literasi,  FOMO  telah diidentifikasi sebagai faktor yang memengaruhi praktik literasi siswa. Kecemasan akan kehilangan pengalaman atau informasi penting yang sedang terjadi di media sosial atau di  lingkungan  sekitarnya  dapat  mengganggu  konsentrasi  siswa  saat  membaca  atau menulis, serta memengaruhi pilihan bacaan dan kreativitas dalam menulis.
Oleh  karena  itu,  beberapa  penelitian  menyarankan  adanya  strategi  untuk mengurangi  dampak  negatif  Distraksi  digital  dan  FOMO  terhadap  praktik  literasi.  Ini termasuk  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  teknologi  secara  bijaksana, pelatihan keterampilan pengelolaan waktu, dan pengembangan literasi digital yang sehat.
Temuan  ini  menekankan  pentingnya  kesadaran  akan  dampak  negatif  distraksi digital dan FOMO terhadap praktik literasi siswa sekolah dasar. Pendidik dan orang tua perlu memahami hubungan antara penggunaan teknologi dan kemampuan literasi siswa, serta  mengambil  langkah-langkah  untuk  mengatasi  tantangan  yang  muncul.  Pendidik memegang  peran  kunci  dalam  membimbing  siswa  untuk  mengelola  FOMO  mereka dengan  bijaksana.  Ini  termasuk  memberikan  edukasi  tentang  pentingnya  fokus  dan konsentrasi  dalam  membaca  dan  menulis,  serta  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan pengelolaan waktu yang efektif.
Studi literatur ini juga menyoroti perlunya penelitian lanjutan untuk memahami secara  lebih  mendalam  tentang  dampak  distraksi  digital  dan  FOMO  terhadap  praktik literasi  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat  mengeksplorasi  efektivitas strategi intervensi yang berbeda dan melihat dampak jangka panjang dari praktik literasi yang dipengaruhi oleh teknologi digital dan FOMO.

## Distraksi Digital dan Kemerosotan Literasi
Berdasarkan hasil penelitian The Guardian pada tahun 2018 menyatakan, orang cenderung memeriksa ponsel setiap 12 menit dan bahkan paling sering saat bangun tidur (Griffey, n.d.) dan kebiasaan ini nantinya akan berbahaya untuk kesehatan mental jangka panjang.  David  Greenfield,  Ph.D  seorang  ahli  psikiatri  dari  University  of  Connecticut juga  pernah  membahas  tentang  distraksi  digital  dalam  sebuah  artikel  berjudul  ‘Digital Distraction : Internet and Smartphone Addiction’. Greenfield yang juga seorang pendiri The  Center  for  Internet  and  Technology  Addiction  (CITA)  bahkan  menganalogikan internet sebagai mesin jackpot terbesar di dunia. Ia berpendapat bahwa internet beroperasi pada  jadwal  penguatan  rasio  variabel  penguatan  neurobiologis;  jadi  ketika  kita sedang online , kita tidak pernah tahu apa yang akan kita dapatkan dan kapan kita akan mendapatkannya ditambah seberapa diinginkan, menonjol, dan menyenangkan konten itu
nantinya. Seperti inilah kerja mesin ‘jackpot’. Ketidakpastian itulah yang membuat otak manusia  waspada  dan  saat  kita  mendapatkan  ‘reward’  tersebut.  Distraksi  digital merupakan studi yang sudah menjadi pembahasan sejak tahun 2005. Akan tetapi, seperti yang  kita  alami  bersama  saat  pandemi  Covid-19  yang  menghalangi  dan  membatasi aktivitas  fisik  manusia  di  luar  ruangan  justru  semakin  mendekatkan  manusia dengan gadget sehingga  hal  inilah  yang  menjadi concern kita  semua  terutama  dalam dunia  pendidikan.  Betapa  para  ahli  dan  akademisi  berusaha  dan  berupaya  merancang sebuah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  saat  pandemi  tersebut,  sehingga  satu satunya  jalan  adalah  dengan  pembelajaran  daring  karena  manusia  tidak  bisa  saling berinteraksi secara langsung begitupun saat pembelajaran berlangsung. Hal ini membuat guru dan siswa beralih ke gadget sebagai alat dan media belajar satu satunya. Dari  fenomena  tersebut,  interaksi  manusia  dengan gadget semakin  tak terbendung, manusia mulai tergantung dengan menonton konten konten digital yang telah banyak disediakan dalam platform digital. Takluput dari perhatian pula pada siswa yang terlanjur  menggunakan gadget sebagai  sarana  belajar,  justru  juga  ikut  tergerus  dengan akses  informasi  yang  sangat  mudah  termasuk  konten  digital  yang  tak  terbatas.hal  ini menjadikan  siswa  tidak  hanya  belajar  dari gadget juga  banyak  yang  berdampak  buruk juga  pada  perilaku  siswa.  Sebuah  studi  oleh  Cliford  Nass  dari  Stanford  University menunjukkan, orang yang sudah terbiasa berkegiatan sambil tetap sibuk memperhatikan konten  digital  tidak  memperhatikan,  mengingat,  dan  mengatur  tugasnya  sebaik  orang yang  tetap  fokus  pada  satu  hal  di  satu  waktu.  Hasilnya  tentu  saja  adalah  turunnya produktivitas dan keterlibatan, baik di kantor maupun di rumah (Rosen & Samuel, n.d.).
Dalam artikel ini Distraksi Digital merujuk pada gangguan yang disebabkan oleh penggunaan teknologi digital, seperti perangkat genggam, tablet, dan media social (SMK Bina  Mandiri  Multimedia  &  Barat,  2023).  Di  satu  sisi,  teknologi  digital  memberikan akses  luas  terhadap  informasi  dan  sumber  daya  belajar.  Namun,  di  sisi  lain,  dapat menyebabkan  gangguan  konsentrasi  dan  mengurangi  waktu  yang  dihabiskan  untuk membaca atau belajar, yang pada gilirannya dapat menyebabkan penurunan kemampuan literasi.
UNESCO  menyebutkan  Indonesia  urutan  kedua  dari  bawah  soal  literasi  dunia, artinya  minat  baca  sangat  rendah.  Menurut  data  UNESCO,  minat  baca  masyarakat Indonesia sangat memprihatinkan, hanya 0,001%. Artinya, dari 1,000 orang Indonesia, cuma  1  orang  yang  rajin  membaca,  kemudian  60  juta  penduduk  Indonesia  memiliki gadget,  atau  urutan  kelima  dunia  terbanyak  kepemilikan  gadget.  Lembaga  riset  digital marketing  Emarketer  memperkirakan  pada  2018  jumlah  pengguna  aktif  smartphone  di Indonesia lebih dari 100 juta orang. Dengan jumlah sebesar itu, Indonesia akan menjadi negara dengan pengguna aktif smartphone terbesar keempat di dunia setelah Cina, India, dan Amerika. Namun ironisnya, meski minat baca buku rendah tapi data wearesocial per Januari 2017 mengungkap orang Indonesia bisa menatap layar gadget kurang lebih 9 jam sehari  (Devega,  n.d.).  Terkait  dengan  dunia  pendidikan,  hal  itu  berdampak  pada  fakta bahwa  paparan  berlebihan  terhadap  teknologi  digital  dapat  berdampak  negatif  pada kemampuan membaca, menulis, dan pemahaman siswa.

## Peran FOMO dalam Praktik Literasi
FOMO merupakan kecemasan atau ketakutan untuk melewatkan pengalaman atau informasi  penting  yang  sedang  terjadi  di  media  sosial  atau  lingkungan  sekitar.  Dalam konteks  pendidikan,  FOMO  dapat  mengganggu  proses  belajar  siswa  dengan  memicu gangguan konsentrasi dan mengarahkan perhatian mereka pada hal-hal yang tidak relevan
dengan  pembelajaran.  Dalam  konteks  literasi,  FOMO  dapat  memainkan  peran  yang kompleks  dan  beragam,  memengaruhi  bagaimana  siswa  membaca,  menulis,  dan memahami  informasi.  Selain  itu,  FOMO  juga  dapat  menyebabkan  penurunan  minat dalam  aktivitas  literasi,  karena  siswa  cenderung  lebih  tertarik  untuk  tetap  terhubung dengan media sosial daripada membaca atau menulis.
Beberapa  aspek  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  memahami  peran  FOMO dalam praktik literasi :
a. Gangguan terhadap fokus dan konsentrasi, FOMO dapat menyebabkan siswa menjadi terganggu  dan  sulit  berkonsentrasi  saat  melakukan  aktivitas  literasi.  Ketika  siswa terus-menerus  memeriksa  media  sosial  atau  pesan,  mereka  cenderung  kehilangan fokus pada membaca atau menulis. Ini dapat mengurangi kemampuan mereka untuk menyerap informasi secara mendalam dan memahami konten yang mereka baca.
b. Pengaruh terhadap pilihan membaca, FOMO juga dapat memengaruhi pilihan bacaan siswa.  Mereka  mungkin  cenderung  membaca  materi  yang  lebih  ringan  dan  singkat, seperti posting media sosial atau artikel berita singkat, daripada membaca bahan yang lebih mendalam dan bermakna. Hal ini dapat menghambat pengembangan kemampuan membaca yang kritis dan analitis.
c. Berdampak kepada kreativitas dalam menulis, Dalam hal menulis, FOMO juga dapat memengaruhi kreativitas siswa. Mereka mungkin merasa terbebani oleh tekanan untuk terus memperbarui atau terlibat dalam percakapan online, sehingga mengurangi waktu dan energi yang mereka miliki untuk mengeksplorasi ide-ide baru atau menulis dengan lebih mendalam.
d. Tantangan dalam memahami dan menafsirkan informasi,  FOMO dapat mengganggu kemampuan siswa untuk memahami dan menafsirkan informasi dengan benar. Ketika siswa terburu-buru untuk menyelesaikan membaca atau menulis agar tidak ketinggalan informasi terbaru, mereka mungkin tidak memberikan perhatian yang cukup terhadap detail atau konteks yang penting.
Perlu diperhatikan dari beberapa aspek diatas dari beberapa kasus, FOMO justru juga berpotensi untuk mengembangkan digital yang tepat. FOMO juga dapat memberikan kesempatan untuk mengembangkan literasi digital yang lebih baik. Siswa yang sadar akan FOMO dapat belajar untuk mengelola waktu mereka secara lebih efektif, mengevaluasi informasi  dengan  lebih  kritis,  dan  menggunakan  media  sosial  dengan  cara  yang  lebih produktif dan bertanggung jawab.
Dalam kesimpulannya,  FOMO memiliki dampak yang signifikan dalam praktik literasi  siswa.  Meskipun  dapat  menjadi  tantangan  yang  mengganggu,  kesadaran  akan FOMO juga dapat membuka pintu untuk pengembangan literasi digital yang lebih baik. Oleh karena itu, pendidik perlu memahami peran FOMO dalam praktik literasi siswa dan mengembangkan  strategi  untuk  membantu  siswa  mengelola  FOMO  mereka  dengan bijaksana,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  berkembang  menjadi  pembaca  dan penulis yang lebih efektif dan terampil dalam era digital ini.

## Simpulan
Berdasarkan hasil tinjauan literatur yang telah disajikan, dapat disimpulkan bahwa FOMO  memiliki  dampak  negatif  yang  signifikan  pada  praktik  literasi  anak-anak  usia sekolah dasar. Anak-anak yang merasakan FOMO cenderung terjebak dalam penggunaan media  sosial  dan  perangkat  digital  lainnya,  menghabiskan  waktu  yang  seharusnya digunakan  untuk  membaca  dan  menulis.  Dampak  dari  hal  ini  meliputi  penurunan
keterampilan literasi, seperti pemahaman membaca yang kurang mendalam dan ekspresi tulisan yang terbatas.
Kesimpulan  ini  menegaskan  bahwa  FOMO  bukan  hanya  sekadar  perasaan kecemasan  atau  ketakutan  akan  kehilangan  pengalaman  atau  informasi  yang  sedang terjadi, tetapi juga memiliki implikasi yang nyata pada praktik literasi siswa. Keterlibatan yang  berlebihan  dalam  media  sosial  dan  perangkat  digital  dapat  mengganggu  proses belajar  siswa,  menghambat  pengembangan  keterampilan  literasi  yang  penting  untuk kesuksesan akademik dan profesional di masa depan.
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pendidik,  orang  tua,  dan  masyarakat  secara keseluruhan  untuk  memahami  dampak  FOMO  pada  praktik  literasi  anak-anak  dan mengambil  langkah-langkah  untuk  mengurangi  pengaruh  negatifnya.  Pendidikan  yang menyeluruh tentang penggunaan yang bijaksana dari teknologi digital, bersama dengan promosi  literasi  yang  kuat  di  luar  konteks  digital,  dapat  membantu  melindungi kemampuan literasi anak-anak dari gangguan FOMO. Dengan demikian, upaya bersama untuk menciptakan lingkungan belajar yang seimbang dan mendukung akan membantu anak-anak  sekolah  dasar  mengembangkan  keterampilan  literasi  yang  kuat  dan mempersiapkan mereka untuk masa depan yang sukses.

## Daftar Pustaka
Devega,  E.  (n.d.). Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika .  Retrieved  February  29, 2024, from https://www.kominfo.go.id/content/detail/10862/teknologi-masyarakat- indonesia-malas-baca-tapi-cerewet-di-medsos/0/sorotan_media
Griffey,  H.  (n.d.). The  lost  art  of  concentration:  being  distracted  in  a  digital  world  | Health  &  wellbeing  |  The  Guardian .  Retrieved  February  29,  2024,  from https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2018/oct/14/the-lost-art-of- concentration-being-distracted-in-a-digital-world
Hamzah, Amir. Metode Penelitian Kepustakaan . (Malang: Litersi Nusantara, 2019)
Hendriani, M., Zein, R., & Alfiyandri, A. (2022). Sosialisasi Dampak Penggunaan Gadget Yang Tidak Tepat Dan Berlebihan Terhadap Anak Di Era Digital. Amaliah: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (1), 98–104. https://doi.org/10.32696/AJPKM.V6I1.1384
Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika .  (n.d.).  Retrieved  February  27,  2024,  from https://www.kominfo.go.id/content/detail/13547/kecanduan-gawai-ancam-anak- anak/0/sorotan_media
Khoirunnissa,  Yusuf,  S.,  &  Saripah,  I.  (2023).  Peran  Konselor  Menghadapi  Fenomena Fear  of  Missing  Out  (FOMO)  pada  Konseli  di  Era  Society  5.0. G-Couns:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 7 (03), 358–364.
https://doi.org/10.31316/GCOUNS.V7I03.4456
Rosen, L., & Samuel, A. (n.d.). Conquering Digital Distraction . Retrieved February 29,
2024, from https://hbr.org/2015/06/conquering-digital-distraction
Schmidt, S. J. (2020). Distracted learning: Big problem and golden opportunity. Journal of  Food  Science  Education , 19 (4),  278–291.  https://doi.org/10.1111/1541- 4329.12206
Septiani  Putri,  Lisya  Dadang  Hikmah  Purnama,  A.  I.  (2019).  Fear  Of  Missing  Out Lifestyle  On  Students  In  Palembang. Masyarakat  &  Budaya , 21 no 2 ,  129–148. file:///C:/Users/asus/Downloads/867-Article Text-2336-2-10-20191114 (1).pdf
SMK Bina Mandiri Multimedia, E., & Barat, J. (2023). Integrasi Nilai-Nilai Keislaman dalam  Pendidikan  Karakter  di  Era  Digital. Kaipi:  Kumpulan  Artikel  Ilmiah Pendidikan Islam , 1 (1), 12–16. https://doi.org/10.62070/KAIPI.V1I1.27
Zed, Mestika. Metode Penelitian Kepustakaan . (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2008)