Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui Media Realia di TK Al Hidayah Kabupaten Langkat.

## Dwi Septi Anjas Wulan
Dosen Program studi PG PAUD FIP UNIMED
Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara, 20371
Email: dwiseptianjaswulan@unimed.ac.id
Abstrak  : Pelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  proses  penggunaan  media realia  dalam  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak  di  TK  Al  Hidayah  Kabupaten Langkat  dan  untuk  menganalisis  bagaimana  peningkatan  keceerdasan  naturalis  melalui media  realia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  dengan  jumlah  subjek penelitian  seluruh  anak  di TK  Al  Hidayah  Kabupaten  Langkat  sebanyak  12  orang. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  yang  mengacu pada  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  dari  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  meliputi empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua  siklus,  Analisis  data  menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.    Analisis  data kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif  yaitu  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dari siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Sedangkan  analisis  data  kualitatif  dengan  cara menganalisis  data  dari  hasil  wawancara  selama  penelitian  dengan  langkah-langkah reduksi  data,  display  data  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan kemandirian melalui media realia, dapat dibuktikan rata-rata skor kecerdasan naturalis  pra  tindakan  anak  sebesar  32,81%.  Kemudian  mengalami  peningkatan  pada siklus  I sebesar 37,44% sehingga menjadi 70,25%. Selanjutnya dari siklus I ke siklus  II kecerdasan naturalis anak mengalami peningkatan sebesar 17,91% dari 70,25% menjadi 88,16%.  Sehingga  total  peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  mulai  dari  pra  tindakan, siklus I sampai siklus II 32,81% yaitu 70,25% menjadi 88,16%.
Kata Kunci: kecerdasan naturalis, media realia

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  sebelum jenjang  pendidikan  dasar,  di  masa  ini  anak  sedang  berada  pada  tahap  perubahan dalam  rentang  kehidupan  manusia  atau  disebut  masa  keemasan (Golden  age) dan sangat strategis dalam pengembangan sumber daya manusia. Rentang anak usia dini
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
dari lahir sampai usia enam tahun adalah usia kritis sekaligus strategis dalam proses pendidikan dan dapat mempengaruhi proses serta hasil pendidikan seseorang.
Armstrong mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk menangkap situasi baru  serta  kemampuan  untuk  belajar  dari  pengalaman  masa  lalu  seseorang (Armstrong  2002:2).    Kecerdasan    jamak    tersebut    meliputi    kecerdasan    bahasa, kecerdasan  logika  matematika,  kecerdasan  kinestetika,  kecerdasan  visual  spasial, kecerdasan  musikal,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan spiritual, dan kecerdasan naturalistik. Kecerdasan naturalistik merupakan kemampuan seseorang  yang  menunjukkan  kemahiran  dalam  mengenali  dan  mengklasifikasikan banyak spesies (flora dan fauna) dalam lingkungannya (Armstrong 2002:212).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  Al  Hidayah  Kabupaten Langkat, peneliti mengamati pada saat observasi di kelas B yang berjumlah 12 orang anak  terdapat  37,5%  yaitu  4  anak  yang  mampu  dalam  hal  menganali,  memahami, mengkatogorikan  dan  mengungkapkan  jenis-  jenis  tanaman  dan  hewan  serta  bahan alam sedangkan 62,5 % yaitu 8 anak masih rendah kemampuannya.
Hal  ini  dibuktikan  pada  saat  pemantauan  ada  faktor  yang  menyebabkan  anak  sulit memahami  jenis-jenis  tanaman  yaitu  kurangnya  ruang  bagi  anak  untuk mengekspresikan  dirinya  dalam  mempelajari  jenis  tumbuhan  sehingga  anak  sulit memahami jenis tumbuhan contohnya belajar berkebun. Oleh karena itu perlu adanya sebuah  media  pembelajaran  yaitu  menggunakan  media  realia  agar  anak  mampu mengekspesikan dirinya dalam meningkatkan kecerdasan naturalisnya. Dengan begitu pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  anak  serta  anak  akan  lebih memahami pembelajaran.
Maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  Peningkatan  Kecerdasan naturalis melalui media realia Di TK Al Hidayah Kabupaten Langkat.

## 2. Kajian Teori
Usia  dini  merupakan  periode  saat  anak–anak  aktif  terlibat  dalam  menguasai  konsep dasar. Konsep merupakan balok penyusun pengetahuan memungkinkan orang–orang menata dan mengelompokkan informasi.
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
Undang–Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah:
“Upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Usia 0–6 tahun merupakan masa peka bagi anak sehingga para ahli menyebutnya the golden  age  karena  perkembangan  kecerdasannya  mengalami  peningkatan.  Usia  4-6 tahun merupakan masa peka bagi anak, dimana anak mulai sensitive untuk menerima berbagai  upaya  perkembangan  seluruh  potensi  anak.  Masa  peka  adalah  masa terjadinya  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon  stimulasi yang diberikan oleh lingkungan.  Sujiono mengungkapkan Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang  tua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan  pendidikan  pada  anak  dengan menciptakan  aura  dan  lingkungan  dimana  anak  dapat  mengeksplorasi  pengalaman belajar  yang  diperolehnya  dari  lingkungan,  melalui  cara  mengamati,  meniru  dan bereksperimen  yang  berlangsung  secara  berulang–ulang  dan  melibatkan  seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Semua anak pada dasarnya adalah cerdas. Kecerdasan anak tidak hanya dapat diukur dari  kepandaian  intelektualnya  saja,  namun  anak  dikatakan  cerdas  apabila  dapat menunjukkan  satu  atau  dua  kemampuan  yang  menjadi  keunggulannya  (Yuliani Nurani  Sujiono,  2009:  176).  Kecerdasan  juga  didefinisikan  sebagai  kemampuan menghasilkan ide yang gemilang dan memecahkan  masalah  secara  kreatif,  efisien, dan    bijaksana    (Slamet    Suyanto,  2003:  52).  Sedangkan  menurut  Bandler  dan Grinder  (dalam  Yuliani  Nurani  Sujiono,  2009:  176)  memaparkan  bahwa kecerdasan  merupakan  ungkapan  dari cara berfikir seseorang  yang dapat dijadikan modalitas belajar yang meliputi modalitas visual, auditorial, dan kinestetikal.
Menurut Gardner (dalam Yuliani Nurani Sujiono, 2009: 176) kecerdasan merupakan kemampuan  untuk  menciptakan  suatu  produk  yang  efektif  atau  menyumbangkan pelayanan  yang  bernilai  dalam  suatu  budaya,  Gardner  juga  memaparkan  bahwa
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
kecerdasan merupakan  sebuah perangkat keterampilan  menemukan  atau menciptakan  bagi  seseorang  dalam  memecahkan  permasalahan  dalam    hidupnya serta    potensi    untuk    menemukan    jalan    keluar    dari    masalah-  masalah  yang melibatkan penggunaan pemahaman baru. Kecerdasan merupakan kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman   masa   lalu seseorang  (Armstrong,   2002: 2).
Kecerdasan naturalis adalah kepekaan terhadap alam dan isinya (flora dan fauna) dan kemampuan  untuk  memahami  serta  menghargai  dampak  alam  terhadap  diri  sendiri dan  dampak  tindakan  sendiri  terhadap  alam  (Anita  Lee,  2003).  Kecerdasan  ini meliputi kemampuan untuk mengenali dan mengklasifikasi berbagai macam flora dan fauna  serta  menikmati  persekutuan  dengan  alam.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan pemikiran  Armstrong  (2002:  212)  yang  menyatakan  bahwa  Kecerdasan  naturalis didefinisikan  sebagai  keahlian  mengenali  dan  mengkategorikan  spesies,  baik  flora maupun fauna, di lingkungan sekitar dan kemampuan mengolah dan memanfaatkan, serta melestarikannya.
Kecerdasan  naturalis  melibatkan  kemampuan  mengenali  bentuk-bentuk  alam  di sekitar  kita:  bunga,  pohon,  hewan,  dan  fauna  serta  flora  lain.  Ini  juga  mencakup kepekaan  terhadap  bentuk-bentuk  alam  lain  seperti  misalnya  susunan  awan  dan  ciri geologis bumi. Dalam kehidupan sehari-hari, kita menggunakan kecerdasan ini ketika berkebun,  berkemah  dengan  teman  atau  keluarga,  atau  mendukung  proyek  ekologi lokal (Armstrong, 2005:23).
Kecerdasan  naturalistik  adalah  kemampuan  dalam  melakukan  kategorisasi  dan membuat  hierarki  terhadap  keadaan  organisme  seperti  tumbuh-tumbuhan,  binatang, dan alam (Muhammad Yaumi, 2012: 23). Komponen inti kecerdasan naturalis adalah kepekaan  terhadap  alam  (flora,  fauna,  formasi  awan,  gunung-  gunung),  keahlian membedakan anggota-anggota suatu spesies, mengenali eksistensi  spesies  lain,  dan m emetakan  hubungan  antara  beberapa  spesies  baik  secara  formal  atau  informal (Armstong,2005).      Komponen  kecerdasan  naturalis  yang  lain  adalah  perhatian  dan minat  mendalam  terhadap  alam,  serta  kecermatan  menemukan  ciri-ciri  spesies  dan unsur alam  yang lain. Bagi individu  yang tinggal di kota besar, kecerdasan naturalis
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
akan  muncul  dalam  bentuk  kemampuan  membedakan    benda-benda  tak  hidup, seperti  mobil,  sepatu  karet,  dan  sampul kaset CD (Armstrong 2002: 215).
Kecerdasan naturalis muncul secara dramatis pada sebagian anak kecil. Sekolah  atau pengalaman  langsung  dapat  mengembangkan  kemampuan  formal  atau  informal (Armstrong dalam Tadkiroatun Musfiroh, 2010: 8.4). Dalam kadar kecil, kecerdasan naturalis  dapat  diwujudkan  dalam  kegiatan  investigasi,  eksperimen,  menemukan elemen, fenomena alam, pola cuaca, atau kondisi yang mengubah karakteristik sebuah benda  (misalnya  es  mencair  ketika  terkena  panas  matahari)  (Hutinger  dalam Tadkiroatun Musfiroh, 2010: 8.4).
Anak-anak  suka  menyelidiki  berbagai  kehidupan  mahluk  kecil  seperti  cacing, semut,    dan  ulat  daun.  Anak-anak  senang  mengamati  gundukan    tanah,  memeriksa jejak  binatang,  mengorek-orek  tanah,  mengamati  hewan  yang  bersembunyi  lalu menangkap dan menusukinya untuk mengetahui isi perut binatang. Anak-anak yang memiliki  kecerdasan  naturalis  tinggi  cenderung  menyukai  alam  terbuka,  akrab dengan  hewan  peliharaan,  dan  bahkan  menghabiskan  waktu  mereka  di  dekat akuarium.  Mereka  memiliki  keingintahuan  yang  besar  tentang  seluk  beluk  hewan dan  tumbuhan  (Armstrong,  2002:  213).  Anak-anak  dengan  kecerdasan  naturalis tinggi  cenderung  tidak  takut  memegang-  megang  serangga  dan  berada  di  dekat binatang (Indra Supit dalam Tadkiroatun Musfiroh, 2010: 8.5).
Perkembangan  naturalistik  anak  dipengaruhi  oleh  pajanan  yang  diberikan  oleh lingkungan  kepada  mereka  (Tadkiroatun  Musfiroh,  2008).  Anak  usia  4  tahun  telah memiliki  ketertarikan  terhadap  hewan  peliharaan.  Anak  usia  4  tahun  juga  telah mengenal  bagian-bagian  tumbuhan,  terutama  daun,  batang  dan  bunga.  Mereka  juga sudah mengenal siang dan malam, mengenal mendung sebagai pertanda hujan, nama- nama  benda  langit  seperti  bulan  dan  bintang,  mereka  juga  mengetahui  binatang peliharaan  perlu  diberi  makan,  bahwa  ada  binatang  yang  hidup  di  air,  di  tanah, memiliki sayap, bersirip, berkaki, dan ada pula yang tidak memiliki ketiganya seperti ular dan cacing tanah.
Menurut  Muhammad  Yaumi  (2012:  201-202)  memaparkan  bahwa  secara  khusus kecerdasan naturalistik dapat didefinisikan melalui ciri-ciri sebagai berikut:
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
a. Berbicara banyak tentang binatang, tumbuh-tumbuhan atau keadaan alam.
b. Senang berdarmawisata ke alam, kebun binatang, atau di museum.
c. Memiliki  kepekaan  terhadap  alam  (seperti  hujan,  badai,  petir,  gunung,  tanah dan semacamnya).
d. Senang menyiram bunga atau memelihara tumbuh-tumbuhan dan binatang.
e. Suka melihat kandang binatang, burung atau akuarium.
f. Senang ketika belajar tentang ekologi, alam, binatang, dan tumbuh-tumbuhan.
g. Berbicara banyak tentang hak-hak binatang, dan cara kerja planet bumi.
h. Senang  melakukan  proyek  pelajaran  yang  berbasis  alam  (mengamati  burung- burung,  kupu-kupu  atau  serangga  lainnya,  tumbuh-tumbuhan  dan  memelihara binatang.
Anak  usia  dini  memiliki  minat  terhadap  alam  (dengan  mengamati,  terlibat, mencermati  gambar,  mengoleksi  unsur  tumbuhan/hewan),  merawat  dan  memelihara hewan/tumbuhan,  mendokumentasikan  melalui  gambar,  dan  mencari  informasi (melalui bertanya, melihat tayangan, dan membaca).
Dalam      pembelajaran      anak      usia      dini  untuk      memahami      sesuatu      atau penjelasan sebuah pristiwa yang terjadi tidak bisa hanya secara verbal atau lisan saat guru atau orang tua menjelaskannya   namuan   anak   memerlukan suatu alat untuk membatu anak memahami sebuah pembelajaran. Salah satu alat untuk membatu anak menahami suatu pembelajaran yaitu menggunakan media Realia.
Menurut pendapat Romizowki bahwa media Realia dalah” Media Realia is a term for real  things,  concrete  objects  that  are  in  cassroom  to  build  bacground  knowledge ”.
(Romizowki, 2012:8). Maksud dari pendapat tersebut yaitu media Realia dalah benda- benda  nyata  yang  digunakan  di  dalam  klelas  untuk  membangun    latar    belakang pengetahuan.
Menurut  pendapat  Ruis  media  Relia  adalah” Medial  real  objects  as  contrasted  with other  media  are  substituded  by  the  artifical  objects  or  event ”  (Ruis,  2009:61)  dari pendapat  tersebut  mengandung  arti  bahwa  media  Realia  tidak  digantikan  dengan benada  buatan  atau  suatu  peristiwa.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  media  Realia harus benada nyatayang dapat di raba, di liat dan dirasakan oleh anak.
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
Sedangkan menurut  Ansyar  rosyada bahwa  media  Realia  adalah  “benda  yang  dapat di  dilihat,  didengar,  atau  dialami  oleh  peseta didik sehingga mebrikan pengalaman langsung kepada mereka”.( Ansyar rosyada , 2012:54).
Hal ini senada yang disampaikan oleh Hanafiah dan Suhana, yaitu “media Realia dalah perangsang  nyata,  seperti  orang,  binatang,  benda  atau  peristiwa  yang  diamati  oleh peserta didik”( Hanafiah dan Suhana , 2010:61).

## 3. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  merupakan  metode action  research atau  penelitian  tindakan dengan  desain  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Arikunto,  2010:135),  penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru kelas dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses belajar. Adapun langkah-langkah  pokok  yang  harus  ditempuh  dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan adalah  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) pengamatan/observasi,  (4)  refleksi  untuk  perencanaan  tindak  lanjut  (Arikunto, 2010:137).
Desain  model  penelitian  Kemmis  dan  Mc  Taggart  divisualisasikan  pada  gambar  1 sebagai berikut:
Gambar 3.1. Model Penelitian Kemmis dan Mc Taggart
4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis anak meningkat dari setiap pertemuannya dari tindakan  pra siklus sampai siklus kedua.

## Pra Siklus
Asesmen  awal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kecerdasan  naturalis anak. Adapun hasil asesmwn awal untuk kecerdasan anak adalah :
Tabel 1.1
Rekapitulasi Hasil Pra-Siklus I Kecerdasan Naturalis Anak
No. Nama Anak Observer I Observer II Skor Persentase Ket 1. Rt 31 30 30,5 29,33% BB 2. Hb 31 34 32,5 31,25% BB 3. Vn 30 34 32 30,77% BB 4. Ts 32 31 31,5 30,29% BB 5. Sr 31 46 38,5 37,02% BB 6. Ge 38 32 35 33,65% BB 7. Sf 31 41 36 34,62% BB 8. Nd 41 32 36,5 35,1% BB 9. Nn 34 42 38 36,54% BB 10. Tt 36 29 32,5 31,25% BB 11 Di 31 35 33 31,73% BB 12 Fh 34 33 33,5 32,21% BB Rata-rata 33,33 34,92 34,13 32,81% BB
a. Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pada  kegiatan  mengenali  jenis-jenis  tumbuhan, hewan  dan  bahan  alam.  Pelaksanaan  siklus  I  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali pertemuan dengan akhir pertemuan anak akan diberikan kegiatan mengenali jenis- jenis tumbuhan, hewan dan bahan alam untuk mengukur sejauh mana kemampuan yang  dimiliki  anak.  Hasil  asesmen  setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
Tabel 1.2 Rekapitulasi Hasil Siklus I Kecerdasan Naturalis Anak No. Nama Anak Observer I Observer II Skor Persentase Ket 1. Mr 62 67,5 64,75 62,26% MB
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
2. Hb 75 69,38 71,94 69,17% BSH 3. Vn 74 70,25 72,06 69,29% BSH 4. Tf 70 70,13 70,13 67,43% BSH 5. Sr 83 79,5 81,44 78,31% BSH 6. Ge 73 71,63 72,5 69,71% BSH 7. Sf 75 74,75 74,75 71,88% BSH 8. Nd 78 76,63 77,38 74,4% BSH 9. Nn 79 76,5 77,94 74,94% BSH 10. Tt 74 71,13 72,5 69,71% BSH 11 Di 68 72,75 70,31 67,61% BSH 12 Rr 72 70,25 71 68,27% BSH Rata-rata 73,58 72,53 73,06 70,25% BSH

## Siklus II
Adapun Hasil asesmen setelah pemberian tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 1.2 Rekapitulasi Hasil Siklus II
Kecerdasan Naturalis Anak
Berdasarkan data peningkatan kecerdasan naturalis pada tabel diatas, jika disajikan dalam bentuk grafik maka hasilnya sebagai berikut:
No. Nama Anak Observer I Observer II Skor Persentase Ket 1. Mr 82,13 95,75 88,94 85,52% BSB 2. Hb 85,88 97,5 91,69 88,16% BSB 3. Vn 84,5 97,38 90,94 87,44% BSB 4. Tf 83,63 96,63 90,13 86,66% BSB 5. Nn 96,25 102,63 99,44 95,61% BSB 6. Ge 85,5 98 91,75 88,22% BSB 7. Sf 85 97,88 91,44 87,92% BSB 8. Nd 83 96,75 89,88 86,42% BSB 9. Sr 87 99,5 93,25 89,66% BSB 10. Tt 82,75 96,5 89,63 86,18% BSB 11 Di 82,5 96,38 89,44 86% BSB 12 Rr 87,25 100,13 93,69 90,08% BSB Rata-rata 85,45 97,92 91,68 88,16% BSB
29.33  31.25  30.77  30.29 37.02  33.65  34.62  35.10  36.54 31.25  31.73  32.21  32.81
0
62.26 69.17  69.29  67.43 78.31
69.71  71.88 74.40  74.94 69.71  67.61  68.27  70.25
0 85.52  88.16  87.44  86.66 95.61 88.22  87.92  86.42  89.66  86.18  86.00  90.08 88.16 0 20 40 60 80 100 120 Nama Mr Hb Vn Tf Sr Ge Sf Nd Nn Tt Di Rr Per

## sen tase
R ata -r ata Nama Anak
PERBANDINGAN PERSENTASE RATA-RATA PRA SIKLUS,
SIKLUS I, DAN SIKLUS II
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
Gambar 1.1 Grafik Kecerdasan Naturalis Pada Pra-Siklus, siklus I dan II
Berdasarkan  data  peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  diatas,  terlihat  bahwa rata-rata skor kecerdasan naturalis pra tindakan anak sebesar 32,81%. Kemudian mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 37,44% sehingga menjadi 70,25%. Selanjutnya  dari  siklus  I  ke  siklus  II  kecerdasan  naturalis  anak  mengalami peningkatan  sebesar  17,91%  dari  70,25%  menjadi  88,16%.  Sehingga  total peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  mulai  dari  pra  tindakan,  siklus  I  sampai siklus II 32,81% yaitu 70,25% menjadi 88,16%.
Dari hasil pencapaian tersebut, maka peneliti dan kolaborator menyepakati bahwa pemberian  tindakan  hanya  sampai  pada  siklus  II.  Perbandingan  hasil  asesmen siklus  I  ke  siklus  II  kemandirian  anak  mengalami  peningkatan  sebesar  17,91% dari  70,25%  menjadi  88,16%.  Sehingga  total  peningkatan  kecerdasan  naturalis anak  mulai  dari  pra  tindakan,  siklus  I  sampai  siklus  II  32,81%  yaitu  70,25% menjadi  88,16%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  yang menyatakan bahwa kecerdasan naturalis anak TK Al-Hidayah Kabupaten Langkat dapat meningkat melalui kegiatan penggunaan media realia adapun kegiatan yang dilakukan yaitu mengenali, membedakan dan mengungkapkan jenis-jenis tumbuh- tumbuhan, jenis-jenis hewan dan bahan alam. Pelaksanaan kegiatan menggunakan bahan  realia  dilakukan  ecara  berulang-ulang,  mulai  dari  siklus  I  dan  dilanjutkan kembali  pada  siklus  II.  Dilihat  dari  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan kecerdasan naturalis anak, kegiatan media realia secara tidak langsung bermanfaat melatih kecerdasan naturalis anak, seperti anak mampu mengenali, membedakan dan mengungkapkan jenis-jenis tumbuhan, hewan dan bahan alam.
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X

## 5. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa proses peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  TK  Al  Hidayah    kabupaten  Langkat dilakukan  melalui  kegiatan  menggunakan  media  realia.  Kegiatan  menggunakan media  realia  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  kegiatan  untuk  meningkatkan kemampuan  kecerdasan  naturalis  anak.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  dengan mengenali,  membedakan,  mengungkapkan  dan  mengkategorikan  jenis-jenis hewan,  tumbuhan  dan  bahan  alam.  Dari  hasil  kegiatan  penggunaan  media  realia ini  dapat  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak  TK  Al  Hidayah  Kabupaten Langkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  hasil  Pra  siklus  hingga  pelaksanaan siklus I dan siklus II. Data hasil pelaksanaan tindakan menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kecerdasan anak.

## 6. Daftar Pustaka
Aisyah,Siti dkk, Pembelajaran Terpadu (Jakarta:Universitas Terbuka,2009).
Direktorat PAUD, Permendiknas Tentang Standar PAUD, (Jakarta:2010)
Jackman L. Hilda. Early Education Curriculum. A Child’s Connection to The World.
(Canada: Nelson Education, 2012)
John, A Van De Walle, Pengembangan Pengajaran Matematika, (Jakarta:  Erlangga, 2008),
Lestari  KW,  Konsep  Matematika  Untuk  Anak  Usia  Dini  (Jakarta:  Direktorat
Pembinaan Pendidikan Anak Usia DIni ,2011).
Masitoh dkk, Strategi Pembelajaran TK ( Jakarta: Universitas Terbuka,2005).
Moleong,Lexi. Action Research,(Jakarta: PPS-UNJ,2003).
Mutiah, Diana. Psikologi Berrmain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2010. Sujiono,Yuliani Nurani, Konsep Dasar Pendidikan
Anak Usia Dini,(Jakarta:Indeks,2012).
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  (  Jakarta:
PT.Indeks, 2010).
Volume 7 No.1 Juni 2021                                                                                   P-ISSN: 2301-914X
Susan  Speery  Smith,  Early  childhood  mathematics,  (United  states  of  America:
Pearson, 2011).
Susanto,  Ahmad.  Perkembangan  Anak  Usia  Dini-  Pengantar  Dalam  Berbagai
Aspeknya ( Jakarta: Prenada Media Group, 2012)
WinataPutra,S.  Udin.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  (Tangerang  Selatan: Universitas terbuka, 2012).