## PENERAPAN PEMBELAJARAN TGT BERBANTU MEDIA MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI SISWA SMKN 1 PENGASIH
THE IMPLEMENTATION OF TGT LEARNING WITH MONOPOLY MEDIA TO IMPROVE STUDENT’S ACCOUNTING LEARNING ACTIVITY AT SMKN 1

## PENGASIH
Oleh: Ari Pratiwi
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta aripratiwi1905@gmail.com

## Sukanti
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  AK2  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2016/2017  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantu Media Monopoli. Subjek dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas XI AK2 1 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 32 siswa. Instrumen data yang digunakan yaitu lembar observasi dan catatan harian guru. Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif dengan persentase. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT) Berbantu Media Monopoli dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas  XI  AK2  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Dibuktikan  dengan  adanya peningkatan setiap indikator Aktivitas Belajar Akuntansi dari sikus I ke siklus II. Peningkatan skor rata- rata  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  sebesar  17,86%  (relatif)  dan  13,87% (absolut) dari siklus  I  sebesar 77,68% menjadi sebesar 91,55% pada siklus II.
Kata Kunci: Teams Games Tournament (TGT), Media Monopoli, Aktivitas Belajar Akuntansi

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  improve  Student’s  Accounting  Learning  Activity  in class XI AK2 at SMK Negeri 1 Pengasih Academic Year of 2016/2017 through the implementation of Cooperative Learning Model Type Teams Games Tournament Assisted Monopoly Media. The subject of this research is the students of Class XI AK2 at SMK Negeri 1 Pengasih Academic Year of 2016/2017 some thirty two’s student. The data instrument was used observations sheet and teachers daily note. Data  analysis  is  a  data  deskripstif  type  percentages. The  results  showed  that  the  implementation  of Cooperative Learning Model Type Teams Games Tournament Assisted Monopoly Media can improve Student’s  Accounting  Learning  Activity  of  Students  in  Class  XI  AK2  at SMK  Negeri  1  Pengasih Academic Year of 2016/2017. Evidenced by an increase in each indicators being Accounting Learning Activity from cycle I to cycle II. Increased in the average score of  Accounting Learning Activity at the amount of 17,86% (relative) and 13,87% (absolute) from cycle I at the amount 77,68% increase to be 91,55% in cycle II.
Key Words: Teams Games Tournament (TGT), Monopoly Media, Accounting Learning Activity

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat
penting untuk menjamin kelangsungan  hidup  bangsa  dan  negara. Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Sistem pendidikan yang baik pada suatu negara akan mampu menghasilkan SDM yang berkualitas,  dapat  diandalkan,  kompeten, profesional dalam bidangnya, serta memiliki kemandirian  sebagai  modal  untuk  bersaing dengan dunia luar.
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai usaha  untuk  menciptakan  manusia  yang berkepribadian dan sesuai dengan nilai-nilai yang  berlaku  dalam  masyarakat  sehingga dapat  memajukan  kehidupan  masyarakat tersebut. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  I  Pasal  1 ayat (1): Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  dibutuhkan  bagi  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
George  F.  Kneller  dalam  Arif Rohman  (2013:  7-8)  melihat  pendidikan dalam  tiga  cakupan  yaitu  luas,  teknis,  dan hasil.  Dalam  arti  luas,  pendidikan  adalah menunjuk pada suatu tindakan atau pengalaman  yang    mempunyai  pengaruh yang berhubungan dengan pertumbuhan atau perkembangan pikiran ( mind ), watak ( character )  dan  kemampuan  fisik  ( physical ability ) individu. Dalam arti teknis, pendidikan adalah proses di mana masyarakat, melalui lembaga-lembaga pendidikan  (sekolah,  perguruan  tinggi,  atau lembaga-lembaga  lain),  dengan  sengaja mentransformasikan warisan kebudayaannya,  yaitu  pengetahuan,  nilai- nilai  dan  keterampilan-keterampilan,  dari generasi  ke  generasi,  sedangkan  dalam  arti hasil,  pendidikan  adalah  apa  yang  kita
peroleh  melalui  belajar  (pengetahuan,  nilai- nilai dan keterampilan).
Salah satu permasalahan yang dihadapi  bangsa  Indonesia  saat  ini  adalah masih rendahnya kualitas pendidikan. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan di  Indonesia, antara lain melalui berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku  dan  alat  pengajaran,  serta  perbaikan sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Namun demikian  mutu  pendidikan  yang  dicapai belum  seperti  yang  diharapkan.  Perbaikan yang  telah  dilakukan  pemerintah  tidak  akan ada artinya tanpa dukungan dari guru, orang tua, siswa, dan masyarakat.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan  diperlukan  kombinasi  yang sinergis antara berbagai komponen pendidikan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Adapun komponen-komponen tersebut  antara  lain:  (a)  tujuan  pendidikan; (b)  peserta  didik;  (c)  pendidik;  (d)  isi pendidikan;  (e)  metode  pendidikan;  (f)  alat pendidikan;  dan  (g)  lingkungan  pendidikan (Dwi  Siswoyo,  dkk.  2013:  75).  Apabila semua komponen tersebut dapat bekerjasama secara  maksimal  maka  kegiatan  belajar mengajar akan berjalan lancar dan diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  sehingga  kualitas  pendidikan  dapat meningkat.
Dari  ketujuh  komponen  komponen tersebut terdapat dua komponen pembelajaran yang sangat penting dari yang lainnya, yaitu guru dan siswa. Pembelajaran pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi antara  guru  dengan  siswa.  Oleh  sebab  itu, untuk  menciptakan  interaksi  pembelajaran yang  efektif  guru    harus  mampu  memilih metode pembelajaran yang tepat dan menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar dan dapat mendorong terjadinya aktivitas belajar yang tinggi.
Belajar  merupakan  suatu  kumpulan berbagai aktivitas, sehingga aktivitas merupakan  aspek  terpenting  dalam  belajar. Tidak  akan  ada  pembelajaran  apabila  tidak
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
ada  aktivitas  yang  dilakukan.  Agar  tercipta suasana  belajar  yang  dapat  mendorong aktivitas belajar siswa, guru harus menjadikan siswa sebagai subjek pembelajaran, bukan hanya objek. Untuk itu diperlukan adanya pembelajaran yang berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan agar terjalin  interaksi  yang baik  antara guru dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  transfer  ilmu  yang  diberikan  guru dapat diterima dengan mudah oleh siswanya. Tanpa  adanya  aktivitas  belajar  siswa  tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan maksimal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka aktivitas belajar merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  pada  tanggal  19  Mei  2016 pada saat jam pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa di kelas X AK2 SMK Negeri 1  Pengasih,  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) yang digunakan masih menggunakan ceramah dan latihan. Metode ini menimbulkan  kebosanan  yang  dirasakan siswa saat menerima pelajaran. Berdasarkan hasil observasi tersebut, dari 32 siswa, hanya 17  siswa atau 53% yang terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar, sedangkan sisanya  15  siswa  atau  47%  lebih  banyak menggunakan  kesempatan  tersebut  untuk bermain  dengan  temannya  atau  melakukan aktivitas  lain  yang  tidak  berkaitan  dengan materi yang sedang diajarkan guru. Berdasarkan  ilustrasi  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  bosan  dan  kurang  aktif  dalam mengikuti pelajaran. Hal tersebut disebabkan karena guru belum memilih metode pembelajaran yang didesain untuk meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi, sehingga  siswa  cenderung  melampiaskan aktivitasnya pada berbagai hal yang tidak ada hubungannya dengan materi pelajaran.
Jika kondisi tersebut terus dibiarkan, dikhawatirkan  tujuan  pembelajaran  tidak akan  tercapai  dengan  maksimal.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu adanya pemilihan metode pembelajaran yang dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga
dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat bertujuan agar tujuan pembelajaran atau indikator  pencapaian  kompetensi  dapat dicapai secara maksimal. Metode pembelajaran yang dipilih sebaiknya disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa, bahan  pelajaran  atau  materi  yang  akan disampaikan,  dan  tujuan  pengajaran  yang akan dicapai. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif ini merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan peran  aktif  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Model pembelajaran kooperatif adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Ada empat unsur penting dalam model pembelajaran  kooperatif  yaitu:  (1)  adanya peserta  dalam  kelompok;  (2)  adanya  aturan dalam  kelompok;  (3)  adanya  upaya  belajar setiap  anggota  kelompok;  dan  (4)  adanya tujuan  yang  harus  dicapai.  (Wina  Sanjaya, 2014 : 241).
Menurut Robert E. Slavin (2010: 11- 17)  terdapat  beberapa  macam  model pembelajaran  kooperatif  antara  lain Student Teams  Achievement  Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw II, Teams  Accelerated  Instruction (TAI),  dan Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC).    Salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan guru untuk meningkatkan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  adalah  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT). Model pembelajaran ini dapat  mengurangi  ketergantungan  siswa kepada  guru,  mengembangkan  kemampuan mengungkapkan ide dan gagasan, membantu memberdayakan  siswa  lebih  bertanggung jawab  dalam  belajar,  dan  meningkatkan aktivitas belajar siswa (Wina Sanjaya, 2014: 240-250).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
Teams  Games  Tournaments (TGT) merupakan salah satu jenis model pembelajaran kooperatif yang menggunakan turnamen  akademik,  dengan  menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di  mana  para  siswa  berlomba  sebagai  wakil tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang kinerja  akademik  sebelumnya  setara  seperti mereka (Robert E.Slavin, 2010: 163). Model pembelajaran ini menawarkan suasana  yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran yang  dikemas  dalam  bentuk  turnamen  atau kompetisi  yang  pada  akhirnya  diharapkan aktivitas  belajar  siswa  dapat  mengalami peningkatan.
Permainan  yang  akan  digunakan dalam  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  ini  adalah  Monopoli. Permainan  Monopoli  ini  telah  dimodifikasi dengan  materi  pembelajaran  akuntansi,  di mana setiap petak telah disediakan pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan materi yang  sedang  dipelajari.  Setiap  siswa  harus siap  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut agar  mendapatkan  skor  maksimal  dalam permainan tersebut. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe TGT Berbantu Media  Monopoli  ini  memungkinkan  siswa dapat  belajar  lebih  rileks,  menyenangkan, menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama, persaingan sehat antar siswa, serta meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi.
Dari segi teoritis, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantu Media Monopoli memiliki keunggulan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional, sehingga peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament (TGT)  Berbantu  Media Monopoli  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  AK2 SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) yang  bersifat  kolaboratif  dan  partisipatif antara  peneliti  dan  guru,  khususnya  guru Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Dagang SMK Negeri 1 Pengasih.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  XI AK2 SMK Negeri 1 Pengasih yang beralamat di  Jalan  Kawijo  11  Pengasih,  Kulon  Progo. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli sampai bulan Agustus 2016.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  Siswa Kelas  XI  AK2  SMK  Negeri  1  Pengasih Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 32 siswa.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus yang meliputi:
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan saat pelaksanaan, seperti:
a) Pembuatan  RPP
b) Membuat pedoman observasi
c) Menyiapkan format catatan lapangan
d) Menyusun  materi  pembelajaran mengenai Jurnal Khusus.
e) Menyusun  soal-soal  turnamen beserta kunci jawaban.
f) Membagi siswa menjadi beberapa tim
g) Menyiapkan perlengkapan penunjang  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantu Media Monopoli.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Tahap Mengajar ( Teaching ) Dalam tahap ini guru mengajarkan  materi  pelajaran secara  garis  besar,  biasanya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
dengan pengajaran langsung/ceramah maupun dengan  diskusi  yang  dipimpin oleh guru.
b) Belajar Tim (Teams Study) Dalam  tahap  ini  siswa  dibagi menjadi  tim  yang  terdiri  dari  4 orang  dengan  kemampuan  yang heterogen.  Tugas  mereka  di  sini adalah menyelesaikan soal diskusi yang diberikan oleh guru dan  saling  membelajarkan  antar anggota. c) Games Games ini menggunakan permainan  Monopoli.  Di  sini mereka diberikan satu set permainan Monopoli dan diberikan  waktu  untuk  bermain bersama kelompoknya.
d) Tournament Dalam tournament ini  masing- masing  kelompok  mewakilkan anggotanya  untuk  maju  ke tournament yang telah disediakan untuk bermain Monopoli. Mereka akan bersaing dengan  perwakilan  kelompok lain  untuk  memperoleh  Uang Monopoli  sebanyak  mungkin. Uang  itu  akan  diakumulasikan dengan  uang  masing-masing anggota tim. Tim dengan jumlah uang  yang  paling  banyak  akan keluar  sebagai  pemenang  dan mendapatkan hadiah.
3) Pengamatan Peneliti  dibantu tiga orang observer
mengamati  proses  pembelajaran dengan  berpedoman  pada  lembar observasi Aktivitas Belajar Akuntansi  yang  telah  dipersiapkan agar data yang diperoleh lebih akurat untuk perbaikan pada siklus berikutnya .
4) Refleksi Tahap  refleksi  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengetahui
kelebihan  dan  kekurangan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Guru bersama peneliti dapat mencari solusi  terhadap  masalah-masalah yang mungkin timbul pada siklus  II agar dapat dibuat rencana perbaikan dari siklus I.
b. Siklus II Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  II  ini  pada  intinya  sama  dengan kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I, namun kegiatan yang dilakukan di siklus II  ini  mengacu  atau  berpedoman  pada refleksi pada siklus I dengan tujuan agar peneliti dapat memperbaiki tindakan dan pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II, serta indikator keberhasilan yang diharapkan akan tercapai.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi Partisipatif
Teknik  observasi  ini  digunakan  untuk mengumpulkan data mengenai Aktivitas Belajar Akuntansi. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh 3 orang observer .
b. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  untuk memperoleh data berbagai aspek pembelajaran  di  kelas,  suasana  kelas, pengelolaan  kelas,  hubungan  interaksi guru  dengan  siswa,  dan  interaksi  siswa dengan siswa selama proses pembelajaran  dengan  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games    Tournament (TGT)  Berbantu Media Monopoli.
c. Dokumentasi Dokumen  yang  dapat  membantu  dalam mengumpulkan data penelitian ini yaitu silabus  sebagai  dasar  untuk  membuat RPP  serta  daftar  siswa  dan  daftar  nilai siswa  sebagai  dasar  untuk  membentuk kelompok  belajar  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran  akuntansi  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games    Tournament (TGT) Berbantu Media Monopoli.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65

## Instrumen Penelitian
a. Pedoman Observasi Pedoman  observasi  Aktivitas  Belajar Akuntansi  berisi  pedoman  pengamatan aktivitas yang terjadi
selama pembelajaran di dalam kelas. Berikut ini indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi yang akan diteliti:
Tabel  1.  Kisi-kisi  Observasi  Aktivitas
Belajar Akuntansi
No Aspek Uraian Indikator 1 Aktivitas visual a Siswa memperhatikan penjelasan  dari  guru saat presentasi materi pelajaran b Siswa membaca materi  pembelajaran Akuntansi 2 Aktivitas lisan c Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru  saat  KBM  atau saat siswa dalam kegiatan kelompok d Siswa memberi jawaban, saran, pendapat, atau komentar kepada guru atau teman e Siswa berdiskusi dengan  teman  saat belajar kelompok 3 Aktivitas mendengar f Siswa mendengarkan penjelasan guru pada saat kegiatan presentasi materi pembelajaran g Siswa mendengarkan penjelasan teman pada  saat  kegiatan belajar tim dan games tournament 4 Aktivitas menulis h Siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru  saat  presentasi materi pembelajaran No Aspek Uraian Indikator i Siswa  mengerjakan latihan yang diberikan guru dalam kegiatan belajar kelompok j Siswa menjawab pertanyaan (menulis) saat games tournament dengan Media Monopoli Pedoman penskoran Aktivitas Belajar Akuntansi  dengan  Model  Pembelajaraan Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantu  Media Monopoli yaitu sebagai berikut:
Tabel 2.  Pedoman  penskoran  Aktivitas
Belajar Akuntansi Kategori Setiap Indikator Skor Penilaian Aktif 2 Cukup Aktif 1 Tidak Aktif 0
b. Catatan Lapangan Catatan  lapangan  digunakan  untuk menuliskan  berbagai  kejadian  yang berhubungan  dengan  penelitian  yang terjadi  di  dalam  kelas,  berupa  interaksi yang  terjadi  antara  siswa  dengan  guru, interaksi  antar siswa, pengelolaan kelas dan suasana kelas.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dengan persentase. Analisis ini dilakukan dengan: a. Mengolah skor Aktivitas Belajar
Akuntansi
1) Membuat kategori penyekoran Aktivitas Belajar Akuntansi.
2) Menghitung dan menjumlahkan skor Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada masing-masing siswa.
3) Menghitung persentase skor
Aktivitas  Belajar  Akuntansi  secara individual dengan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
4) Menghitung dan menjumlahkan skor untuk masing-masing indikator Aktivitas  Belajar  Akuntansi    yang diamati.
5) Menghitung  skor  Aktivitas  Belajar Akuntansi pada setiap indikator yang diamati dengan rumus :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%
6) Menghitung persentase rata-rata skor Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dengan rumus:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐴𝑘𝑢𝑛𝑡𝑎𝑛𝑠𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100% 7) Menghitung  peningkatan  persentase
Aktivitas Belajar Akuntansi
a) Peningkatan persentase absolut
𝑃𝑒𝑛𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡𝑎𝑛 𝐴𝑏𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡 = 𝐵 − 𝐴 Keterangan: B : Persentase skor siklus II A : Persentase skor siklus I
b) Peningkatan persentase relatif
𝑃𝑒𝑛𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑅𝑒𝑙𝑎𝑡𝑖𝑓 = 𝐵 − 𝐴 𝐴 𝑥 100%
Keterangan: B : Persentase skor siklus II
A : Persentase skor siklus I
b. Menyajikan Data Setelah data mengenai Aktivitas Belajar Akuntansi diolah, data tersebut disampaikan  secara  sederhana  dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik sehingga mudah dipahami.
c. Menarik Kesimpulan Penarikan  kesimpulan  ini  dilakukan dengan tujuan untuk menjawab rumusan masalah yang telah disajikan pada awal penelitian. Setelah data disajikan dalam bentuk  tabel  dan  grafik,  kemudian dilakukan  pemaknaan  data  ke  dalam pernyataan.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan  (@  4  x  45  menit).  Hal  tersebut dikarenakan pertimbangan guru yang beranggapan bahwa 1 kali pertemuan sudah cukup, dan apabila penerapan model TGT ini
dilakukan  lebih  dari  satu  pertemuan  maka siswa mudah merasa jenuh dan bosan.
Tindakan pada Siklus I ini dilaksanakan pada hari  Selasa, 26 Juli 2016 pukul 11.15-14.45 WIB. Adapun materi yang dipelajari  pada  pertemuan  ini  adalah  Jurnal Khusus.  Peneliti  dibantu  oleh  tiga  orang observer dalam mengamati Aktivitas Belajar Akuntansi.  Adapun  hasil  dari  penelitiannya yaitu:

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar
Akuntansi Siklus I No Aspek Indikator % Aktivitas per Indikator 1 Aktivitas Visual a 78,57 % 2 b 71,43 % 3 Aktivitas Lisan c 66,07 % 4 d 69,64 % 5 e 89,29 % 6 Aktivitas Mendengar f 80,36% 7 g 85,71 % 8 Aktivitas Menulis h 76,79 % 9 i 83,93 % 10 j 75,00 % Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus I 77,68%
Sumber: Data primer yang diolah
Jika  dilihat  dari  rata-rata  Aktivitas Belajar  Akuntansi  terlihat  bahwa  secara keseluruhan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi telah  mencapai  77,68%.  Namun  apabila dilihat  dari  aktivitas  per  indikator  masih terlihat  beberapa  indikator  yang  belum mencapai  kriteria  keberhasilan,  yaitu  75%. Oleh karena itu perlu diadakan refleksi untuk pembaikan di siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan  saja  (4x  45  menit)  dikarenakan pertimbangan guru yang beranggapan bahwa 1  kali  pertemuan  sudah  cukup,  mengingat
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
masih  banyak  materi  lain  yang  harus dipelajari  siswa  dan  dikhawatirkan  siswa mudah jenuh dan bosan.
Tindakan pada siklus II ini dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  2  Agustus 2016  pukul  11.15-14.45  WIB.  Adapun materi  yang  dipelajari  pada  pertemuan  ini adalah Ketentuan Bisnis Perusahaan Dagang. Peneliti  dibantu  oleh  tiga  orang observer dalam mengamati Aktivitas Belajar Akuntansi.  Adapun  hasil  dari  penelitiannya yaitu:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus II No Aspek Indikator % Aktivitas per Indikator 1 Aktivitas Visual a 93,10 % 2 b 86,21 % 3 Aktivitas Lisan c 81,03 % 4 d 84,48% 5 e 100,00 % 6 Aktivitas Mendengar f 94,83 % 7 g 96,55 % 8 Aktivitas Menulis h 91,38 % 9 i 98,28 % 10 j 89,66 % Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus II 91,55%
Sumber: Data primer yang diolah Tabel 4 tersebut menunjukkan bahwa di  siklus  II  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi telah mencapai 91,55%. Selain itu seluruh indikator Aktivitas Belajar Akuntansi  juga  telah  mencapai  kriteria keberhasilan  yaitu  75%,  sehingga  tindakan diakhiri sampai siklus II.

## Pembahasan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dengan tujuan untuk meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK2 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2016/2017 melalui penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)
Berbantu  Media  Monopoli.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  masih  rendahnya Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK2 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2016/2017.
Adapun  tahapan  dalam  pelaksanaan di  setiap  siklusnya  meliputi  kegiatan presentasi  kelompok,  belajar  kelompok, games tournament , dan penghargaan kelompok. Pada siklus I, secara keseluruhan proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik namun  terdapat  beberapa  kendala  seperti belum terbiasanya siswa dalam menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament (TGT)  Berbantu  Media Monopoli sehingga masih terdapat kebingungan,  siswa  masih  belum  banyak yang bertanya kepada guru atau teman, siswa masih  belum  banyak  yang  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  dan hanya beberapa siswa yang membaca materi pelajaran Akuntansi. Hal tersebut menyebabkan  beberapa  indikator    Aktivitas Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  75  % sehingga  perlu  dilanjutkan  tindakan  pada siklus II.
Adapun  indikator  Aktivitas  Belajar Akuntansi  yang  masih  kurang  yaitu  siswa membaca  materi  pelajaran  Akuntansi  hanya mencapai 71,43%, siswa mengajukan pertanyaan kepada guru saat KBM atau saat siswa  dalam  kegiatan  kelompok  hanya mencapai  66,07%,  dan  siswa  memberi jawaban,  saran,  pendapat,  atau  komentar kepada  guru  atau  teman  hanya  mencapai 69,64%.  Selain  itu  untuk  indikator  siswa menjawab  pertanyaan  (menulis) saat  games tournament dengan  Media  Monopoli  hasil yang  diperoleh  masih  berada  di  batas minimum  yaitu  hanya  mencapai  75,00%. Semua permasalahan yang terjadi pada siklus I  menjadi  bahan  refleksi  untuk  diperbaiki agar siklus II nantinya dapat berjalan dengan baik.
Jika  dilihat  dari  Aktivitas  Belajar Akuntansi  pada  siklus  I  secara  individual, maka  akan  terlihat  pengelompokan  siswa
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
berdasarkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi seperti tertera di tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Pengelompokan Siswa Berdasarkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus I Kriteria Skor Aktivitas Jumlah Siswa Persentase Sangat Rendah 0-4 - 0% Rendah 5-8 - 0% Sedang 9-12 3 10,71% Tinggi 13-16 13 46,43% Sangat Tinggi 17-20 12 42,86% Jumlah 28 100,00% Tabel 5 tersebut menunjukkan pengelompokan siswa berdasarkan Aktivitas Belajar Akuntansi. Berikut ini akan digambarkan pengelompokan siswa berdasarkan  kriteria  keberhasilan  Aktivitas Belajar Akuntansi yaitu  ≥75% atau dengan skor ≥15.
Tabel 6. Pengelompokan Siswa Berdasarkan Kriteria Keberhasilan Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus I Kriteria Skor Aktivitas Jumlah Siswa Persen- tase Kurang Aktif <15 9 32% Aktif 15-20 19 68% Jumlah 28 100%
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  terlihat bahwa masih terdapat beberapa siswa dengan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  yang  masih rendah,  yaitu  masih  kurang  dari  75%. Terdapat  9  siswa  dengan  Aktivitas  Belajar Akuntansi yang masih kurang dari 75%. Jika dilihat  dari  Aktivitas  Belajar  Akuntansi secara  individual  masih  perlu  diadakan tindakan kelas untuk meningkatkan Aktivitas Belajar  Akuntansi,  sehingga  perlu  adanya perbaikan di siklus II.
Pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran  melihat  dari  hasil  refleksi siklus  I  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki
kekurangan  pada  siklus  I  sehingga  tujuan yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  Berbantu  Media  Monopoli  pada siklus II ini sudah berjalan dengan baik dan kendala-kendala yang ada pada siklus I sudah diperbaiki. Pada siklus II terjadi peningkatan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dibandingkan siklus  I.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa tindakan yang dilakukan dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi sehingga mencapai kriteria keberhasilan.
Adapun indikator yang masih kurang pada  siklus  I  dan  sudah  meningkat  pada siklus  II  yaitu  siswa  membaca  materi pelajaran
Akuntansi
meningkat persentasenya menjadi 86,21%, siswa mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  saat KBM  atau  saat  siswa  dalam  kegiatan kelompok meningkat persentasenya menjadi 81,03%,  siswa  memberi  jawaban,  saran, pendapat,  atau  komentar  kepada  guru  atau teman  meningkat  persentasenya  menjadi 84,48%,  dan  siswa  menjawab  pertanyaan (menulis)  saat games tournament dengan Media  Monopoli  mengingkat  persentasenya menjadi  89,66%.  Berikut  ini  disajikan  data Aktivitas Belajar Akuntansi siklus I dan II:

## Tabel  7.  Aktivitas  Belajar  Akuntansi
Siklus I dan Siklus II Indikat or %Aktivitas %Peningkata n Siklu s I Siklus II Absol ut Relat if a 78,57 % 93,10 % 14,53 % 18,50 % b 71,43 % 86,21 % 14,78 % 20,69 % c 66,07 % 81,03 % 14,96 % 22,65 % d 69,64 % 84,48 % 14,84 % 21,31 % e 89,29 % 100,00 % 10,71 % 12,00 % f 80,36 % 94,83 % 14,47 % 18,01 %

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
Indikat or %Aktivitas %Peningkata n Siklu s I Siklus II Absol ut Relat if g 85,71 % 96,55 % 10,84 % 12,64 % h 76,79 % 91,38 % 14,59 % 19,01 % i 83,93 % 98,28 % 14,35 % 17,09 % j 75,00 % 89,66 % 14,66 % 19,54 % Rata- rata 77,68 % 91,55 % 13,87 % 17,86 %
Gambar  1.  Grafik  Aktivitas  Belajar Akuntansi  Siklus  I  dan Siklus II
Tabel  7  dan  gambar  1  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  masing-masing siklus  terjadi  peningkatan  Aktivitas  Belajar Akuntansi.  Skor  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi  pada  siklus  I  sebesar  77,68  %. Skor  ini  didapatkan  dari  skor  Aktivitas Belajar  Akuntansi  dari  setiap  aspek  yang terdapat pada indikator yang telah ditentukan.  Beberapa  indikator  Aktivitas Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  belum mencapai  kriteria  minimal  yang  ditentukan yaitu  sebesar  75%,  sehingga  tindakan dilanjutkan lagi sampai siklus II agar terjadi peningkatan pada Aktivitas Belajar Akuntansi. Setelah dilakukan tindakan siklus
II, skor rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi meningkat  menjadi  91,55%.  Skor  tersebut sudah  mencapai  kriteria  minimal  yang ditentukan  dan  semua  indikator  Aktivitas Belajar  Akuntansi  telah  mencapai  kriteria minimal,  yaitu  75%  .  Hasil  di  atas  juga memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan rata-rata  skor  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dari siklus I ke siklus II sebesar 13,87 %.
Jika  dilihat  dari  Aktivitas  Belajar Akuntansi  pada  siklus  II  secara  individual, maka  akan  terlihat  pengelompokan  siswa berdasarkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi seperti tertera di tabel 8 berikut ini:
Tabel 8. Pengelompokan Siswa Berdasarkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus II Kriteria Skor Aktivitas Jumlah Siswa Persentase Sangat Rendah 0-4 - 0% Rendah 5-8 - 0% Sedang 9-12 - 0% Tinggi 13-16 2 6,90% Sangat Tinggi 17-20 27 93,10% Jumlah 29 100,00% Tabel 8 tersebut menunjukkan pengelompokan siswa berdasarkan Aktivitas Belajar Akuntansi siklus II. Berikut ini akan digambarkan pengelompokan siswa berdasarkan  kriteria  keberhasilan  Aktivitas Belajar Akuntansi yaitu  ≥75% atau dengan skor ≥15.
Tabel 9. Pengelompokan Siswa Berdasarkan Ketuntasan Aktivitas  Belajar  Akuntansi Siklus II Kriteria Skor Aktivitas Jumlah Siswa Persen- tase Kurang Aktif <15 - 0% Aktif 15-20 29 100% Jumlah 29 100%
Berdasarkan  tabel  9  tersebut  terlihat bahwa  secara  individual  Aktivitas  Belajar
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% a b c d e f g h i j Pers en ta se Akt iv ita s Be laj ar Aku n ta n si Indikator Aktivitas Belajar Akuntansi

## Persentase Aktivitas Belajar
Akuntansi Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
Akuntansi telah mencapai kriteria yang telah ditentukan, yaitu ≥75%. Seluruh siswa telah memperoleh skor Aktivitas Belajar Akuntansi  ≥15  atau  ≥75%,  sehingga penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  Berbantu  Media Monopoli ini diakhiri sampai siklus II.
Dari  pembahasan  tersebut  terlihat bahwa terjadi peningkatan skor per indikator dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  penelitian tersebut  sejalan  dengan  penelitian  relevan sebelumnya  yaitu penelitian  yang dilakukan oleh  Irfan  Dwi  Jayanto  pada  penelitiannya tahun  2013  yang  menyatakan  bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  dapat  meningkatkan  setiap indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dari siklus I ke siklus II dengan peningkatan skor rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi sebesar 14,08%  ( relative )  dan  11,09%  ( absolute ), berasal  dari  skor  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi siklus I 78,891% menjadi 90% di siklus II. Kemudian penelitian yang dilakukan  oleh  Erma  Wulandari  pada  tahun 2012  menyatakan  pula  bahwa  penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantu Media Monopoli dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi. Hal ini dibuktikan dengan hasil peningkatan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dari  sebelum penerapan  sebesar  39,31%  dilanjutkan  hasil pada siklus I sebesar 67,43% dan pada siklus II  88,06%..  Hal  senada  juga  diungkapkan oleh  Sigit  Dwi  Purwita  pada  penelitiannya tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  dapat  meningkatkan  Aktivitas Belajar Akuntansi. Hal ini dibuktikan dengan terjadinya  peningkatan  rata-rata  indikator Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I sebesar  68,53%  meningkat  menjadi  81,47% pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu,  penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament (TGT)  Berbantu  Media Monopoli  terbukti  dapat  meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK2 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2016/2017.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  Berbantu  Media  Monopoli  dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  AK2  SMK  Negeri  1 Pengasih  Tahun  Ajaran  2016/2017  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi  yang  diambil  melalui  observasi dengan menggunakan lembar observasi. Skor persentase rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi telah mencapai indikator keberhasilan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi lebih  dari  75%  yaitu  sebesar  77,68%  pada siklus  I  dan  91,55%  pada  siklus  II.  Terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 17,86% (relatif) dan 13,87% (absolut). Hasil rata-rata  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  di siklus  II  menunjukkan  bahwa  skor  tersebut sudah  mencapai  kriteria  minimal  yang ditentukan yaitu sebesar 75%.
Terdapat  10  indikator  Aktivitas Belajar  Akuntansi  dalam  penelitian  ini  dan kesepuluh  indikator tersebut  telah mencapai kriteria minimal yang ditentukan yaitu 75%. Selain  itu  secara  individual  skor  Aktivitas Belajar  Akuntansi  yang  diperoleh  masing- masing  siswa  juga  telah  mencapai  kriteria minimal yaitu 75%.

## Saran
a. Bagi  Guru  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Pengasih:
1) Perlunya inovasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan karakteristik dan kemampuan siswa, agar KBM dapat terlaksana dengan lancar.
2) Guru  dapat  menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Berbantu  Media  Monopoli  sebagai salah  satu  alternatif  pembelajaran akuntansi untuk meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi, dikarenakan  adanya  peningkatan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Ari Pratiwi & Sukanti 54  –  65
Aktivitas  Belajar  Akuntansi  setelah menerapkan  model  pembelajaran yang dibuktikan dengan hasil penelitian.
b. Bagi Peneliti Selanjutnya:
1) Diharapkan  mampu  memperbaiki aspek-aspek  yang  diamati  dalam
aktivitas  belajar  sehingga  dapat menunjukkan peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi secara keseluruhan. 2) Diharapkan  dapat  membuat  Media Monopoli  berupa  software  agar menambah jenis media pembelajaran secara modern.
3) Diharapkan dapat menerapkan
Media Monopoli pada materi pelajaran Akuntansi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Rohman.  (2013). Memahami  Ilmu Pendidikan .  Yogyakarta  :  CV  Aswaja Pressindo. Depdikbud. (2003). Undang-Undang No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional . Diambil dari
http://www.dikti.go.id/files/atur/UU20 -2003Sisdiknas.pdf tanggal  10  Mei 2016. Dwi Siswoyo, dkk. (2013). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press.
Sardiman  A.M.  (2011).  Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Slavin  E.  Robert.  (2010). Cooperative
Learning.  Teori,  Riset,  dan  Praktik .
Bandung: Nusa Media.
Wina Sanjaya. (2014). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.