## HIGH ORDER THINKING PADA PEMBELAJARAN IPA MELALUI TEKNIK MAKE - A MATCH DI SEKOLAH DASAR

## Asdiana
Guru Sekolah Dasar 01 Sayap Asdiana@gmail.com
To  the  effect  this  research  is  subject  to  be  know  make's  tech  implement  a.  match  to increase  high  thinking's  order  student  on  natural  sciences  learning  about  living  thing fitting  material.  Executed research  at  Tana  Tidung's  Regency Elementary  School,  with subjek  student  research  brazes  5  total  one  32  students.  This  research  constitute  action research by use of model kemmis and McTaggart, one that is done in two cycles. Each cycle  consisting  of  planning  phase,  performing,  watch,  and  reflection.  Process  data collecting  via  essays  high  thinking's  order  in  write,  and  non  essays  as  result  of  tech performing  observation  make  a.  match,  utilizing  activity  observation  sheet  learns  and student, field note and documentation result. Result observationaling to point out marks sense peingkatan high thinking's order student on natural sciences learning, notably about living  thing  fitting,  by  applying  tech  make  a.  match.  It  proved  by  point  essays  high thinking's order student on i. cycle which is 56% complete student, worked up on cycle II. up to 84% complete student. Activity learns and student accord this tech steps up to 100% (mastery learning) at the early cycle II.
Key  word :  Make's  tech  a.  match,  high  orders  thinking  on  adjusted  natural  sciences learning living thing, action research.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  teknik  make- a match  untuk  meningkatkan  high  order  thinking  siswa  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam tentang materi penyesuaian makhluk hidup.Penelitian dilaksanakan di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung,  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  5  yang berjumlah 32 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan dengan menggunakan model Kemmis dan McTaggart, yang dilakukan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Proses pengumpulan  data  melalui  tes  high  order  thinking  secara  tertulis,  dan  non  tes  berupa hasil  observasi  pelaksanaan  teknik  make- a  match,  menggunakan  lembar  observasi kegiatan  guru  dan  siswa,  catatan  lapangan  dan  hasil  dokumentasi.Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peingkatan  high  order  thinking  siswa  pada  pembelajaran  IPA, khususnya  tentang  penyesuaian  makhluk  hidup,  dengan  menerapkan  teknik  make- a match. Hal ini dibuktikan dengan nilai tes high order thinking siswa pada siklus I yaitu 56%  siswa  yang  tuntas,  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  84%  siswa  yang  tuntas. Kegiatan  guru  dan  siswa  sesuai  langkah-langkah  teknik  ini  mencapai  100%  (mastery learning) pada akhir siklus II.
Kata  kunci :  Teknik  make-a  match, high  order  thinking , natural  science ,  penelitian tindakan.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Era globalisasi saat ini, pemerintah sangat memperhatikan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Hal ini terlihat dari  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh pemerintah tentang
percepatan pembangunan nasional yaitu pembangunan di bidang pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan  mutu  SDM  Indonesia  di bidang  IPTEK    agar  mampu  bersaing secara  global.  Salah  satu  percepatan tersebut  yaitu  memberikan  pembelajaran IPA  di  setiap  jenjang  pendidikan  di Indonesia termasuk jenjang Sekolah Dasar. Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  IPA  pada tingkat dasar akan memberikan konstribusi yang  sangat  berarti  bagi  keseluruhan proses pendidikan siswa dan perkembangan individu selanjutnya.
Dalam  perkembangan  teknologi  dan informasi  di  era  sekarang,  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) di  Sekolah Dasar  akan  memberikan  kontribusi  yang sangat  berarti  bagi  peserta  didik  karena dalam  pembelajaran  IPA  berhubungan dengan  cara mencari tahu tentang  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip saja  tetapi juga merupakan suatu  proses penemuan.
Pembelajaran mata pelajaran IPA diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik untuk mempelajari diri
sendiri dan  alam  sekitar,  serta melihat masa  depan  dengan pengembangan lebih lanjut menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajarannya menekankan pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar memahami  alam sekitar secara ilmiah.
IPA  diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia  melalui  pemecahan  masalah- masalah  yang  dapat diidentifikasikan.
Implementasi  pembelajaran  IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar  tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat    Sekolah  Dasar diharapkan  ada penekanan  pembelajaran  Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi  bekerja ilmiah secara bijaksana.
Proses  pembelajaran IPA  akan berhasil  tentunya  tidak  terlepas  dari keberhasilan  guru  dalam  mendidik  siswa di  sekolah.  Maka,  tidak  heran  guru dikatakan ujung tombak dalam pendidikan.
Agar  keberhasilan  dalam  mengajar  dapat terwujud  tentunya  guru  harus  dapat mengaktifkan  proses  belajar  siswa    dan membuat  proses  belajar  siswa  menjadi efisien.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan
memilih  teknik  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  diharapkan  pembelajaran  IPA tidak  lagi  monoton  tetapi  menjadi  lebih aktif,  efisien,    menyenangkan  dan  lebih bermakna.
Setiap  individu  membutuhkan  proses belajar  untuk  merubah  diri  seseorang. Belajar  merupakan  sebuah  proses  yang natural  untuk  merubah  pribadi  seseorang. Tentu hal ini juga yang terjadi pada siswa di  sekolah.  Gagne  dalam  Pribadi(2009), menyatakan  bahwa  belajar  dipandang sebagai proses alami yang dapat membawa perubahan  pada  pengetahuan,  tindakan, dan perilaku seseorang ( A natural process that  leads  to  changes  in  what  we  know, what we can do, and how we behave ).
Hasil  dari  proses  belajar  siswa merupakan  kemampuan-kemampuan  atau kompetensi yang termuat dalam tiga ranah yaitu  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik. Di  antara  ketiga  ranah  tersebut,  penilaian hasil  belajar  lebih  sering  dilakukan  pada ranah  kognitif.  Sebagaimana  dinyatakan oleh Sudjana(2010), di antara ketiga ranah itu,  ranah  kognitif  yang  paling  banyak dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa dalam menguasai isi bahan pelajaran.
Dimensi  kognitif  dalam  taxonomi Bloom  oleh  Anderson  dan  Krathwohl (2001) meliputi proses mengingat,
memahami,  mengaplikasi,  menganalisis serta  mencipta.  Proses  berpikir  sangat dibutuhkan  dalam  belajar.  Proses  berpikir terus  menerus  akan  melahirkan  pemikiran yang berkualitas serta menjadikan seseorang dapat berpikir tingkat tinggi atau disebut  juga high  order  thinking(HOT) . Stein  dan  Lane  dalam  Thompson  (2008) HOT isthe use of complex, nonalgorithmic thinking  to  solve  a  task  in  which  there  is not a predictable, well-rehearsed approach  or  pathway  explicitly  suggested by  the  task,  task  instruction,  or  a  worked out example ”.
Dalam  kesempatan  lain  McDavitt, (1993)  dalam  FJ.  King,  dkk  menyatakan higher  order  skills  include  analysis, synthesis,  and  evaluation  and  require mastery  of  previous  levels,  such  as applying routine rules to familiar or novel problems.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  dalam meningkatkan berpikir tingkat tinggi perlu ditetapkan  tujuannnya.  Ball  &  Garton (2005) dalam Barbara. L Dkk mengatakan: The development of well-written objectives will  greatly  accelerate  a  learner's movement into higher level thinking .”Artinya  pengembangan  tujuan yang  ditulis  dengan  baik  akan  sangat mempercepat  gerakan  pelajar  dalam berpikir tingkat tinggi.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Aly  dan  Rahma(2010)  mengatakan bahwa IPA adalah suatu pengetahuan yang teoritisyang diperoleh/disusun dengan cara yang  khas/khusus,  yaitu  melakukan observasi  eksperimentasi,  penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasidan  demikian  seterusnyakait mengait antara cara yang satu dengan cara yang  lain.  Cara  untuk  memperoleh  ilmu secara demikian ini terkenal dengan nama metode  ilmiah.Sedangkan  menurut  Carin dan Sund(1998) IPA merupakan suatu cara untuk  mengetahui  tentang  alam melalui kumpulan  data  yang  diperoleh  melalui pengamatan dan penelitian yang terkontrol yang  didalamnya  memuat  proses,  produk dan sikap manusia.
Agar  siswa  dapat  berhasil  dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau high  order  thinking dalam  pembelajaran IPA maka dibutuhkan keterampilan proses. Semiawan,  Dkk(1998)  yang  dimulai  dari kegiatan  observasi  sampaikan  dengan mengkomunikasikan. Keterampilan proses tentu  tidak  semua  dapat  diterapkan disesuaikan  dengan  kemampuan  dan materi yang diajarkan.
Berdasarkan pemaparan di  atas maka kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau high  order  thinking dalam  pembelajaran IPA  meliputi  kemampuan  menganalisis dan  mengevaluasi  melalui  ketrampilan proses.Kemampuan  tersebut  dapat  dilihat
melalui  skor  yang  didapat  oleh  siswa setelah  menjawab  soal-soal  yang  dibuat oleh  peneliti  sebagai  instrument  untuk mengukur  variabel high  order  thinking pada pembelajaran IPA tentang penyesuaian  makhluk  hidup.  Adapun indikator yang digunakan untuk menyusun butir  soal  pada  intrumen  adalah  1) Mengamati  cara  hewan  atau  tumbuhan menyesuaikan diri  dengan  lingkungannya, 2)  Membandingkan  kekuatan  jenis  hewan tertentu  berdasarkan  bentuk  kakinya,  3) Mengklasifikasikan  hewan  berdasarkan jenis makanannya dan hewan buas dengan hewan  tidak  buas,  4)  Meramalkan penyebab kelangkaan hewan atau tumbuhan tertentu,
5)  Mengkomunikasikan  kesesuaian  cara hewan  atau  tumbuhan  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya,  6)  Menyimpulkan penyebab  hewan  atau  tumbuhan  dapat bertahan  hidup  pada  lingkungan  tertentu, 7)  Menerapkan  pengetahuan  tentang penyesuaian  diri  makhluk  hidup  (hewan dan  tumbuhan)  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Penelitian  ini  dalam  pembelajaran menggunakan metode kooperatif. Menurut Slavin  (2009)  mengatakan  pembelajaraan kooperatif  merujuk  pada  berbagai  metode pengajaran  dimana  para  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling membantu satu sama lainnya dalam
mempelajari materi pelajaran. Jelas bahwa hal  ini  menunjukakn  segala  metode pengajaran
dapat memanfaatkan pembelajaran  kooperatif  artinya  dalam kelompok dan juga dapat digunakan dalam berbagai materi pelajaran di sekolah
Suatu  metode  dalam  pembelajaran tidak  akan  berrhasil  bila  tidak  ada  cara yang  digunakan  untuk  ketercapaian metode  tersebut  dalam  hal  ini  adalah teknik.  Rohman  dan  Amri  (2013) mengatakan  bahwa  teknik  adalah  cara yang  dilakukan  orang  dalam  rangka mengimplementasikan  suatu  metode  yaitu cara  yang  harus  dilakukan  agar  metode yang  dilakukan  berjalan  efektif  dan efisien.Teknik  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ini  yaitu  teknik make- a match.
Keunggulan  dari  teknik make- a match yaitu  berguna  untuk  meningkatkan partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam kelas. Hal ini dikarenakan seluruh aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa (student centered) ,  guru  hanya  sebagai  motivator, maupun  fasilitator.Teknik  pembelajaran make  a  match atau  mencari  pasangan dikembangkan oleh  Lorna  Curran  yang dikutip  Lie  (2014)  yaitu Salah  satu keunggulan  tehnik  ini  adalah  siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana yang menyenangkan.
Teknik make- a  match sangat  sesuai digunakan  dalam  mengajar  siswa  sekolah dasar  terutama  siswa  kelas  V.  Seperti diketahui  bahwa  usia  anak  sekolah  dasar khususnya  kelas  V  telah  mencapai  tahap kognitif  sosial.Dikutip  oleh  Husamah  dan Yanur  (2013)  dari  teori  Lev.  S.  Vygotsky mendasari  pemikiran  bahwa  budaya berperan dalam belajar seseorang. Budaya adalah  penentu  perkembangan  sehingga proses  belajar  individu  dipengaruhi  oleh lingkungan utama  budaya  keluarga.Dalam hal  ini  berarti  pada  saat  belajar  sesorang melakukan interaksi dengan lingkunganya, agar  seseorang  dapat  berkembang  dalam proses  belajarnya.  Lingkungannya  dalam hal  ini  yaitu  ligkungan  sekolah,  baik interaksi  dengan  guru  maupun  interaksi dengan teman-teman di kelas.
Berdasarkan    penjelasan  di  atas, metode  kooperatif  dengan  teknik make- a match peneliti  menyimpulkan  yang dimaksudkan  dengan  teknik  pembelajaran make-a match adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan penanaman kemampuan  sosial  terutama  kemampuan bekerjasama,  kemampuan  berinteraksi  di samping  kemampuan  berpikir  cepat melalui  permainan  yang  dibantu  kartu, yaitu  kartu  yang  berisi  soal  atau permasalahan  kartu  jawaban  kemudian siswa mencari pasangan kartunya. Dengan memperhatikan  prinsip-prinsip dari  teknik

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
pembelajaran make-a  match yaitu  anak belajar  melalui  berbuat,  panca  indera, bahasa dan gerak.

## METODE
Penelitian ini merupakan Classromm Action  Research atau  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan dalam bentuk siklus. Rancangan  tindakan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model Kemmis and McTaggart
menggunakan  sistem  spiral  yang  dimulai dari  perencanaan (planning) ,  tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  refleksi ( reflecting ),  dan  dilanjutkan  lagi  ke perencanaan kembali ( replanning ) sebagai dasar  untuk  strategi  pemecahan  masalah. Hubungan  antara  keempat  tahap  dalam sistem ini dipandang sebagai satu siklus.
Kisi-kisi  instrumen yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini,  yaitu  instrumen high order  thinking pada  pembelajaran  IPA yang  menggunakan  data  kuantitatif, sehingga  data  ini  berupa  angka  yang diperoleh dari hasil pengukuran.
Sedangkan  data  nontes  berupa  data observasi kegiatan guru dan siswa, berupa
kalimat-kalimat atau data yang dikategorikan  berdasarkan  kualitas  objek yang diteliti yang disebut juga dengan data kualitatif.  Khusus  untuk  data  dari  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  (data kualitatif), akan diubah dalam bentuk data kuantitatif,  untuk  melihat  persentase
pencapaian  tujuan  pembelajaran,  yaitu sampai mencapai ketuntasan belajar 100% ( mastery learning ).
Setelah semua data penilaian dikumpulkan, baik data kuantitatif maupun data  kualitatif,  maka  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  teknik  validasi  hasil penelitian.  Pelaksanaan  validasi  hasil penelitian  didasarkan  pada  kriteria  derajat kepercayaan ( credibility ) dengan menggunakan  teknik  triangulasi.  Data yang  dikumpulkan  kemudian  .  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini mencakup  teknik  analisis  kualitatif  dan data kuantitatif. Setelah dilakukan analisis data  pada  akhir  tindakan,  selanjutnya peneliti  menginterpretasikan  hasil  analisis mengenai high  order  thinking IPA  siswa, dan proses pembelajaran dengan menggunakan teknik pembelajaran make-a
match.
Interpretasi  hasil  analisis  data merupakan suatu kegiatan yang menggabungkan  hasil  dengan  pernyataan, kriteria,  atau  standar  tertentu  untuk menemukan  makna  dari  data  yang dikumpulkan, untuk menjawab permasalahan pembelajaran mengenai high order  thinking IPA  siswa  yang  sedang diperbaiki.  Apabila  semua  indikator  yang ditetapkan  dalam  instrumen high  order thinking IPA  telah  dikuasai  siswa,  maka dapat  diinterpretasikan  bahwa high  order
thinking IPA telah
mengalami peningkatan.  Selanjutnya  apabila  semua indikator  yang  ditetapkan  dalam  lembar pemantau  tindakan  telah  mencapai  100%, maka dapat diinterpretasikan bahwa proses pembelajaran  telah  berhasil  dan  tuntas ( mastery learning ).

## HASIL
Jumlah  siswa  dalam  penelitian  ini adalah  32  orang  dengan  jumlah  butir  soal tes  uraian  adalah  20  soal.  Aktivitas  guru pada  siklus  I  tindakan  ke-1  sebesar  80% dan tindakan ke-2 sebesar 85%.
Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I tindakan  ke-1  sebesar  65%,  dan  tindakan ke-2 sebesar 75%. Presentasi nilai aktivitas guru  dan  siswa  pada  siklus  I  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  yang  dicapai belum memuaskan karena terdapat beberapa tindakan yang belum dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  dengan  teknik make- a match.
Berdasarkan  hasil  siklus  1 dapat dideskripsikan  bahwa  siswa  yang  belum tuntas  mendapat  nilai  kurang  dari  75 sebanyak  14  siswa  (43,8%).  Sedangkan sebanyak  18  siswa  (56,3%)  dikategorikan sudah  tuntas.  Data  tersebut  belum menunjukkan  adanya  peningkatan high order  thinking siswa  pada  pembelajaran IPA  tentang  penyesuaian  makhluk  hidup, karena  belum  mencapai  standar  minimal
yaitu  80%  dari  keseluruhan  siswa  belum mencapai  KKM,  dimana  nilai  rata-rata kelas hanya mencapai 69, pembulatan dari 68,6. Gambaran  secara  visual  khususnya berkenaan  dengan  nilai  tes high  order thinking siswa  pada  pembelajaran  IPA tentang penyesuaian makhluk.
Analisis tindakan siklus II dilakukan sama  seperti  analisis  data  pada  tindakan siklus I. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat  disuimpulkan  bahwa telah  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Tindakan pembelajaran  yang  dilakukan  telah  tuntas mencapai  100% (mastery  learning) , dimana kelemahan- kelemahan pada siklus I  sudah  teratasi.  Pada  siklus  II  ini presentase  nilai  aktivitas  guru  dan  siswa pada tindakan ke-2 telah mencapai 100%.
Untuk  memperoleh  data high  order thinking siswa  pada  pembelajaran  IPA tentang  penyesuaian  makhluk  hidup sebagai dampak pelaksanaan pembelajaran dengan  teknik make- a  match, make peneliti  melaksanakan  evaluasi.  Nilai evaluasi  tersebut  setelah  dioleh  (terdapat pada lampiran) tertera pada tabel distribusi nilai  tes high  order  thinking siswa  pada pembelajaran  IPA  tentang  penyesuaian makhluk hidup berikut ini:
Berdasarkan  tebel  di  atas  maka, dapat  dideskripsikan  bahwa  siswa  yang belum  tuntas  ada  5  orang  (15,6%)  karena belum  mencapai  KKM.  Sedangkan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
sebanyak  27  siswa  (84,4%)  dikategorikan sudah  tuntas.  Hal  ini  berarti  pencapaian nilai high  order  thinking siswa  pada pembelajaran  IPA  tentang  penyesuaian makhluk hidup dengan nilai rata-rata kelas 81  pembulatan  dari  80,8  telah  mencapai target  (melebihi  80%  jumlah  siswa  yang mencapai KKM).
Untuk mendapatkan gambaran secara visual mengenai nilai tes high order thinking siswa  pada  pembelajaran  IPA tentang  penyesuaian  makhluk  hidup. Selain  itu,  perbandingan  dari  perolehan nilai  tes high  order  thinking siswa  pada pembelajaran  IPA  tentang  penyesuaian makhluk hidup pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I jumlah siswa yang mendapat nilai  rendah  (dibawah  nilai  75)  cukup banyak  yaitu  sebanyak  14 siswa.
Selanjutnya siswa  yang mendapat nilai 73 – 78  yaitu  sebanyak  12  siswa.  Sedangkan jumlah siswa yang mendapat nilai 79 – 84 hanya 7 siswa. Selanjutnya tidak ada siswa yang  memperoleh  nilai  85  – 90  dan  91  - 96.
Sebaliknya  pada  siklus  II,  siswa yang  mendapat  nilai  di  bawah  75 turun drastis  yaitu  sebanyak 5  siswa, sedangkan pada nilai 73 – 78ada penurunan yaitu dari 12 siswa  yang  memperoleh  nilai  tersebut turun menjadi 11 siswa, sedangkan jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  79 – 84 menurun  menjadi    3 siswa seterusnya
dapat  dilihat  peningkatan  yang  signifikan pada nilai 85 –90 dan 91 - 96 terdapat 13 siswa (bandingkan pada  siklus  I tidak ada siswa yang memperoleh nilai sampai 96).

## PEMBAHASAN
Dari  perbandingan  nilai  tes high order  thinking siswa  pada  pembelajaran IPA  tentang  penyesuaian  makhluk  hidup, maka dapat dipresentasikan bahwa peningkatan  telah  terjadi  pada  setiap siklus,  tetapi  peningkatan  yang  signifikan terjadi pada siklus II. Hal ini digambarkan dari pola kenaikan nilai siswa antar siklus yang  mengalami  peningkatan  dan  saling berkorelasi.
Teknik  Make - A  Match menuntut  siswa untuk  berperan  aktif/  mencari  pasangan kartu dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan.
Penggunaan  teknik ini  sangat
bermanfaat bagi guru dalam mengembangkan pembelajaran yang inovatif,  kontekstual  dan  terintegrasi. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di kelas V SD, khususnya materi penyesuaian makhluk  hidup,  dengan  mengembangkan materi yang terintegrasi menjadi salah satu cara  untuk  membekali mereka  satu kemampuan untuk menigkatkan high order thinking  mereka,  sehingga  siswa  akan lebih  mudah  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi pada setiap mata pelajaran pelajaran.
Penerapan  teknik  make  - a  match berdampak  bagi  guru  dan  siswa.  Dengan penerapan teknik ini guru bisa mempelajari  karakteristik  siswa  secara menyeluruh,  hal  ini  disebabkan  karena teknik  ini  menuntut  keaktifan siswa,  yang mampu  mengkondisikan  siswa  untuk bereksplorasi sesuai dengan perkembangan siswa.  Selain  itu,  guru  bisa  lebih  fokus untuk  berperan  sebagai  fasilitator  yang membimbing  dan  mengarahkan  siswa dalam proses pembelajaran, dan memotivasi  guru  untuk  melengkapi  diri dengan  mengembangkan  pengetahuan melalui  pembelajaran  yang  inovatif. Sedangkan  bagi  siswa,  teknik  ini mempunyai  potensi  yang  sangat  besar untuk  mengaktifkan  para  siswa  karena situasi  dalam  kelas  memang  hidup, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan sendiri pemahaman merekatentang  materi  yang  dipelajari dengan menyenangkan. SIMPULAN 1. Pembelajaran IPA dengan
menggunakan  teknik Make- A  Match membuat  siswa  cepat  memahami  apa yang  diajarkan  guru.  Mereka  tidak dipaksa  menghafal,  tetapi  secara  tidak langsung  mereka  menganalisis  dan mengevaluasi melalui kartu
berpasangan. Selain itu, teknik make- a
match efektif  dalam  meningkatkan high
order thinking siswa pada pembelajaran IPA.  Siswa  merespon  apa  yang diperintahkan  guru.  Melalui  permainan menemukan  pasangan  kartu,  secara tidak  sadar  mereka  belajar.  Hal  ini membuat kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan,  menarik  dan tidak  membosankan  bahkan  membuat siswa dapat bekerja sama dengan baik.
2. Proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  V SD,  khususnya  materi  Penyesuaian Makhluk  Hidup dengan  menggunakan teknik Make- A Match , dapat meningkatkan  efesiensi  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas guru dan  siswa, hasil catatan lapangan, hasil  dokumentasi  dan  wawancara, maka  langkah-langkah  pembelajaran dengan  menggunakan  teknik make- a match yang  diterapkan  dalam  proses pembelajarn terus
mengalami kemajuan, sehingga pada akhir siklus II proses  pembelajaran  telah  berhasil  dan tuntas  yaitu  telah  mencapai  100% ( mastery learning )
3. Keberhasilan pembelajaran IPA di kelas V  SD,  khususnya  materi  penyesuaian makhluk  hidup,  ditandai  dengan peningkatan high  order  thinking siswa pada  pembelajaran  IPA.  Dilihat  dari hasil evaluasi siklus I dan siklus II, high order thinking siswa pada pembelajaran IPA  ini  terus  mengalami  peningkatan.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Peningkatan  yang  signifikan  terjadi pada  siklus  II,  dimana  nilai  rata-rata kelas telah melampaui nilai KKM yaitu 80,8 (KKM = 75), dengan jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  27  siswa  (84,4% dari jumlah keseluruhan siswa).

## DAFTAR RUJUKAN
Abdulah Aly dan Eny Rahma. 2010, Ilmu Alamiah Dasar , Jakarta: Bumi
Aksara,
Anderson  Lorin.  W.  and  David  R. Krathwohl.  2001, A  Taxonomy  For Learning,  Teaching,  and  Assessing: A  revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Education    Objective, New  York :Addision Wesley Longman, Inc
Carin  Arthur.  A.  dan  Robert  B.  Sund, 1998, Teaching science  Through Discovery, Columbus,  Ohio:  Merril Publishing Company.
Husamah  dan  Yanur  Satyaningrum, 2013.
Desain Pembelajaran Berbasis
Pencapaian  Kompetensi. Malang:
Prestasi Pustaka.
King  FJ,  Ludwika  Goodson,  Faranak
Rohani, High  Order  Thinking
(Definition,Teaching
Strategies, Assessment), (A  publication  of  the
Educational  Services  Program,  now known as the Center for Advancement  of  Learning  and
Assessment www.cala.fsu.edu ).
Lie Anita. 2014, Cooperative
Learning:Mempraktekkan
Cooperative  Learning  Diruang-
Ruang  Kelas,  Terjemahan, Jakarta: Gramedia.
L.  Barbara  &  Wendi.  W, Developing higher  level  thinking Chadron  State College :  Journal  of  Instructional Pedagogies .
Pribadi  dan Benny.  2009, Model  Desain Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta:  Dian Rakyat.
Rohman  Muhammad  dan  Sofan  Amri. 2013 Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Slavin  Robert  E.  2013, Cooperative Learning:Teori,Riset  dan  Praktik , Bandung: Nusa  Media.
Sudjana  Nana.  2005, Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Thompson, Tony. 2008.” Mathematics Teachers’ Interpretation Of Higher-Order Thinking  In  Blomm’s  Taxonomy .
(International  Electronic  Journal  of Mathematics  Education Vol.3  No.  2 July 2008).
]
Wiriaatmadja  Rochiati,  2012. Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja Rosdakarya.