Volume 13, Number 1, 2024 pp. 84-91 P-ISSN: 2252-7893 | E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v13i1.78714
Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Pembelajaran Contextual
Teaching And Learning (CTL) pada Kelas VII F di SMP Negeri 11 Surakarta
Dhimas Adha Raditya Rahmajati 1 , Kinkin Kirana Dewi 2
1 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57124, Indonesia
2 SMP N 11 Surakarta, Surakarta, 57117, Indonesia
1 ka.lodaya@gmail.com, 2 kinkind28@gmail.com

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pendekatan CTL dalam meningkatkan minat belajar peserta didik pada pembelajaran IPA. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berpedoman pada  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  terdiri  empat  tahapan,  yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), Pengamatan (observation) dan refleksi  (reflection).    Materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  Wujud  zat  dan  Perubahan  Wujud  zat.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  prasiklus,  persentase  minat  belajar siswa sebesar 58,63% dengan kategori kurang. Pada Siklus I, persentase minat belajar meningkat menjadi 63,58% dengan kategori cukup, dan pada Siklus  II,  mencapai  71,39%  dengan  kategori  Baik.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran kontekstual (CTL) efektif dalam meningkatkan minat belajar peserta didik kelas VII F SMP N 11 Surakarta.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  investigate  the  implementation  of  the  CTL  approach  in  enhancing  students'  interest  in learning  science.  The  research  type  employed  here  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  which  follows  the Kemmis and McTaggart model consisting of four phases: planning, acting, observing, and reflecting. The subject matter covered in this classroom action research is the States of Matter and Changes in States of Matter. The research  results  reveal  that  during  the  pre-cycle,  the  percentage  of  students'  interest  in  learning  is  58.63%, categorized as low. In Cycle I, the percentage of interest increases to 63.58%, categorized as moderate, and in Cycle II, it reaches 71.39%, categorized as good. The conclusion drawn from this study is that the implementation of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach  is  effective  in  enhancing  the  interest  in  learning  of Grade VII-F students at SMP N 11 Surakarta.

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan sangatlah berpengaruh terhadap pertumbuhan suatu bangsa. Menjamin kualitas Pendidikan harus diperlukan  sebuah  dukungan  dari  semua  pihak,  yaitu  pemerintah,  penyelenggara  pendidik,  serta  Masyarakat (Winarsih, 2017). Menurut Hamalik (2014), Pendidikan adalah sebuah proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik  agar  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Pendidikan  akan menimbulkan  perubahan  diri  dari  peserta  didik  yang  memungkinkannya  untuk  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan  yang  nyata.  Pendidikan  merupakan  suatu  Tindakan  yang  memungkinkan  terjadinya  belajar  dan perkembangan antara interaksi yang positif dapat memberikan dorongan proses belajar dan perkembangan peserta didik.  Sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  yang  tertuang  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003,  pasal  3  yang  berbunyi “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa, bertujuan untuk perkembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  yang  Maha  ESA,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab”

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 9 October, 2023 Revised 29 December, 2023 Accepted 28 January, 2024 Published online 28 February, 2024
Keywords: Minat belajar; pendekatan pembelajaran; kontekstual; penelitian tindakan kelas
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
Pendidikan merupakan segala-galanya mengajarkan manusia dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak mungkin menjadi mungkin. Pendidikan yang baik diperlukan pendidik yang memiliki kualitas dan keprofesionalan dalam  bidangnya,  karena  didalam  dunia  Pendidikan  khususnya  dalam  bidang  pengajaran  guru  menjadi  faktor utama dalam menentukan peserta didik dalam proses belajar mengajar (Rahmat, 2013). Kompetensi pedagogic merupakansalah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik, dan salah satunya adalah kemampuan dalam mengelola pembelajaran (Angelina dkk, 2021). Kompetensi mengajar merupakan suatu yang membedakan pendidik dengan profesi lainnya dan juga menentukan suatu tingkat keberhasilan dalam kursus guru atau hasil belajar peserta didik.
Pendidikan memiliki serangkaian kegiatan atau proses dalam pembelajaran. kegiatan pembelajaran tersebut dilaksanakan oleh guru yang berperan sebagai pendidik dan peserta didik dengan tujuan untuk mengembangkan peserta didik menuju ke masa depan dan kedewasaan. Proses pembelajaran yang baik adalah suatu proses belajar yang bersifat interaktif untuk menghasilkan suatu produk (hasil belajar) yang optimal. Pencapaian hasil belajar yang optimal tidak terlepas dari kondisi-kondisi dimana kemungkinan peserta didik dapat belajar dengan efektif dan  mengembangkan  pengetahuan  yang  pernah  diperoleh.  Keberhasilan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat ditunjukan oleh peserta didik melalui aspek-aspek yang mencangkup aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan. Aspek-aspek yang ditunjukan oleh peserta didik tersebut memiliki aspek yang mudah diketahui atau diukur yaitu aspek pengetahuan atau kognitif karena aspek ini dapat ditunjukan dengan hasil belajar peserta didik.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  faktor  dari  keluarga,  sekolah,  dan Masyarakat umum yang ada didekat peserta didik. Terdapat faktor yang lebih penting yaitu faktor yang ada dalam diri peserta didik yang merupakan sebuah dorongan kuat yang disertai dengan adanya perasaan, kemauan keras, serta keinginan untuk meningkatkan hasil belajar, maka kita sering mengenalnya dengan istilah minat. Peserta didik yang memiliki minat yang kuat terhadap salah satu mata Pelajaran, maka peserta didik itu akan terus menerus mengikuti Pelajaran tersebut dengan perasaan yang senang.
Menurut  Slameto  (2013),  minat  merupakan  kecenderungan  yang  tidak  berubah  untuk  memperhatikan  dan mengenang berbagai kegiatan yang pernah dilakukan. Kegiatan yang diminati oleh peserta didik akan diperhatikan terus menerus dengan rasa senang dan mendapatkan rasa kepuasan. Ketika  seorang memiliki minat terhadap suatu, maka akan menunjukan rasa ketertarikan yang tinggi dengan memperhatikan secara terus menerus dan disertai dengan  perasaan  yang  senang,  sehingga  perasaan  yang  senang  tersebut  akan  bermuara  pada  kepuasan.  Rasa kecenderungan ini Nampak pada perhartian yang lebih banyak pada sesuatu yang disenangi, maka memungkinkan seseorang akan lebih giat dalam mempelajarinya.
Minat belajar peserta didik merupakan salah satu poin penting yang dapat mendukung dalam proses belajar mengajar di kelas (Andhika, 2021). Peserta didik yang memiliki minat yang kuat pada suatu mata Pelajaran, maka akan  memunculkan  rasa  ketertarikan  dan  senang  dalam  mempelajari  mata  Pelajaran  tersebut.  Munculnya ketertarikan dan kesenangan ini akan memudahkan menyerap materi yang didapatkan oleh peserta didik.
Oleh karena itu, guru harus mempunyai strategi atau metode pembelajaran yang dapat membangkitkan minat belajar terhadap pembelajaran di kelas. Karena tanpa adanya minat belajar terhadap pembelajaran yang diberikan oleh guru, maka peserta didik yang memiliki rasa kebosanan dan pembelajaran menjadi tidak optimal.
Melalui  mata  pelajaran  IPA,  peserta  didik  diharapkan  dapat  belajar  tentang  konsep-konsep  ilmiah  yang mendasari berbagai aspek alam semesta, seperti fisika, kimia, biologi, dan lingkungan. Selain itu, mereka juga diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan  penelitian  dan  pemecahan  masalah,  serta  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analitis. Mata pelajaran IPA membantu peserta didik memahami fenomena alam, teknologi, dan dampaknya terhadap kehidupan sehari-hari. Selain itu, IPA juga mendorong rasa ingin tahu peserta didik dan memotivasi mereka untuk menjelajahi lebih jauh dunia ilmiah.
Berdasarkan hasil observasi wawancara dengan salah satu guru di Surakarta, bahwa hasil bahwa minat belajar peserta didik pada pembelajaran IPA masih kurang, hal ini ditandai dengan kecenderungan peserta didik yang bersifat pasif dan masih banyak peserta didik yang enggan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan selalu tidak  selesai  mengerjakan  tugas,  dan  juga  banyak  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  bertanya  dan mengeluarkan pendapat serta banyak peserta didik yang kurang semangat untuk belajar sehingga mereka tidak memperhatikan penjelasan materi dari guru. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik  yang  berkurang  yaitu  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  guru  saat  yang  mengajar  di  kelas  VII  masih menggunakan pembelajaran yang konvensional ceramah, sehingga pembelajaran menjadi Teacher Centered . Guru masih  belum  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengekspresikan  pengetahuannya  di  kelas sehingga pembelajaran menjadi kaku. Pembelajaran masih menggunakan sumber belajar yang sangat kaku, karena masih  bersumber  dari  buku  paket  IPA  saja  bahkan  masih  menggunakan  kurikulum  lama  dalam  melakukan pembelajaran. Oleh karena itu perlunya alternatif untuk memilih pendekatan pembelajaran yang dapat melibatkan peserta  didik,  pendekatan  yang  digunakan  guru  sangatlah  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan  kesuksesan sebuah pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran dalam sebuah Lembaga  Pendidikan tidak hanya ditumpukan pada peserta didik saja, akan tetapi lebih banyak pada seberapa besar guru memberikan solusi sebuah cara atau metode pembelajaran
yang membuat peserta didik menikmati Pelajaran tersebut serta menumbuhkan rasa senang. Guru yang mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang inspiratif dan mendukung, memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif belajar dan mengeksplorasi lebih dalam materi pelajaran. Guru berperan penting dalam membentuk sikap positif terhadap pembelajaran dan menginspirasi peserta didik untuk meraih prestasi maksimal. Selain itu, guru juga  memiliki  tanggung  jawab  dalam  merespons  berbagai  gaya  belajar  siswa,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan  potensi  mereka  secara  optimal.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  melibatkan  peran peserta didik adalah dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Pendekatan  CTL  ini  menekankan  pentingnya  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan nyata dan pengalaman peserta didik. Dalam pembelajaran CTL, guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa menjelajahi konsep-konsep dalam konteks yang relevan dengan kehidupan mereka. Pendekatan CTL adalah respons terhadap teori behaviorisme. Dalam pendekatan CTL, pembelajaran dianggap sebagai proses yang rumit dan  melibatkan  banyak  tahap,  tidak  hanya  tergantung  pada  stimulus  dan  respons.  Pembelajaran  kontekstual mempengaruhi tingkat keterlibatan siswa karena menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari- hari mereka, lingkungan, serta budaya dalam masyarakat mereka.
Berdasarkan uraian diatas, maka fokus penelitian ini adalah bagaimana penerapan pendekatan pembelajaran contextual teaching learning dalam meningkatkan minat belajar peserta didik? Dengan demikian tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi pendekatan CTL dalam meningkatkan minat belajar peserta didik pada pembelajaran IPA.

## 1.  METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  dengan  menggunakan  desain  milik  Kemmis  dan  Mc Taggart.  Terdapat  empat  tahapan  yaitu  tahapan  perencanaan,  tahapan  pelaksanaan,  tahapan  pengamatan,  dan tahapan refleksi.
Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart (Hikmawati, 2017: 189)
Penelitian tindakan kelas kolaboratif ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pembelajaran 2023/2024 tepatnya pada bulan agustus 2023 dan berkolaborasi dengan guru di SMP Negeri 11 Surakarta. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII F tahun pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 32 peserta didik yang terdiri dari 17 peserta didik  laki-laki  dan  15  peserta  didik  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket  dan observasi.
Analisis data angket minat belajar peserta didik menggunakan persentase dengan rumus sebagai berikut:
𝑃𝑚 = 𝑚 𝑀 × 100
Keterangan: Pm   = persentase minat belajar peserta didik m
= Jumlah skor minat belajar peserta didik M = Skor maksimal minat belajar peserta didik
(Akbar et al., 2014)
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif dengan bantuan perangkat lunak Microsoft Excel . Proses pengolahan data melibatkan perhitungan persentase untuk setiap indikator minat  belajar  peserta  didik,  termasuk  perasaan  senang, ketertarikan  peserta  didik,  perhatian  peserta  didik, dan keterlibatan peserta didik. Setelah hasil analisis data diperoleh, langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan angket minat belajar peserta didik sesuai dengan tabel berikut ini.
Tabel  1. Kriteria persentase minat belajar peserta didik Interval (%) Kriteria 80 % - 100% Sangat baik 70 % - 79% Baik 60 % - 69% Cukup 50 % -Tabel  59% Kurang 0 % - 49% Sangat kurang (Arikunto, 2016)

## 2.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 2.1.  Prasiklus
Tahap pra-siklus ini, dilakukan ketika guru melakukan uji diagnostik terhadap siswa di kelas VII F SMPN 11 Surakarta. Data mengenai minat belajar peserta didik kelas VII F SMPN 11 Surakarta menggunakan angket yang diberikan dalam bentuk cetakan kertas. Pengisian angket minat belajar dilakukan pada akhir sesi pembelajaran. Angket  minat  belajar  yang  digunakan  dalam  Siklus  I  dan  Siklus  II  terdiri  dari  empat  indikator,  yaitu  tingkat kebahagiaan, tingkat perhatian, tingkat ketertarikan, dan tingkat keterlibatan peserta didik. Data mengenai minat belajar peserta didik dikategorikan dalam lima kategori, yakni sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Kisi-kisi angket minat belajar yang digunakan sebagai berikut:
Tabel  2. Kisi-kisi dan indikator minat belajar Aspek Minat belajar Indikator Pertanyaan Jumlah item Positif Negatif Perasaan senang Pendapat  peserta didik tentang pembelajaran IPA Kesan peserta didik terhadap pembelajaran IPA Perasaan peserta didik selama mengikuti pembelajaran IPA 1, 9, 18 5, 14, 20 6 Ketertarikan Tertarik dengan materi pembelajaran IPA Tertarik saat diberi tugas Antusiasme mengikuti pembelajaran 6, 10, 19  2, 11, 15 6 Perhatian Perhatian saat mengikuti pembelajaran IPA Perhatian dalam mengerjakan tugas 3, 12 7, 16 4 Keterlibatan peserta didik Kegiatan peserta didik sebelum dan setelah pembelajaran Kesadaran tentang belajar 4, 13 8, 17 4
Angket minat belajar ini diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan cetak pada kertas. Berikut adalah data awal yang diperoleh dari hasil tes diagnostik yang dilakukan sebelum siklus disajikan pada tabel 2 berikut:

## Tabel 3. Data minat belajar IPA pada Pra siklus
Indikator Pra siklus Persentase minat Rata-rata Perasaan senang 61,02% 58,63% Ketertarikan 61,42% Perhatian 59,27% Keterlibatan peserta didik 52,82%
Berdasarkan data pra siklus yang diperoleh, tergambar kondisi awal peserta didik sebelum penerapan metode praktikum dalam pembelajaran. Dari tabel tersebut, terlihat bahwa minat belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA sebagian besar mencapai 58,63% dengan metode konvensional (melalui ceramah). Informasi ini menjadi dasar bagi peneliti dalam merencanakan pembelajaran untuk Siklus 1 dan Siklus 2.

## 2.2.  Siklus I
Pembelajaran pada siklus I guru menggunakan metode observasi di dalam lingkungan sekolah dan praktikum yang dilaksanakan di laboratorium IPA. Siklus I dilaksanakan pada materi Wujud Zat dan Perubahannya pada Sub Bab  Wujud  Zat  dan  Model  Partikel  dengan  melakukan  observasi  wujud  benda  yang  ada  di  lingkungan  dalam
sekolah dan praktikum difusi pada air teh di laboratorium IPA. Data yang diperoleh pada siklus I menunjukan bahwa terdapat peningkatan pada minat belajar peserta didik pada pembelajaran IPA.
Indikator minat belajar peserta didik yang pertama yaitu perasaan senang pada pra siklus sebesar 61,02% dan pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 61,16%. Indikator minat belajar yang kedua yaitu ketertarikan pada pra  siklus  sebesar  61,41%  dan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi 62,10%.  Indikator  minat  belajar peserta didik yang ketiga yaitu perhatian pada pra siklus sebesar 59,27% dan pada siklus I mengalami peningkatan menjadi  66,53%.  Indikator minat  belajar  peserta  didik yang  keempat  yaitu keterlibatan peserta  didik pada  pra siklus sebesar 52,82% dan pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 64,52%. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:

## Tabel 4. Persentase minat belajar peserta didik Siklus I
Indikator Pra siklus Persentase minat Rata- rata Persentase Minat Rata- rata Perasaan senang 61,02% 58,63 % 61,16% 63,58 % Ketertarikan 61,42% 62,10% Perhatian 59,27% 66,53% Keterlibatan peserta didik 52,82% 64,52%
Pada akhir siklus I terdapat beberapa evaluasi diantaranya masih ada beberapa peserta didik yang tidak fokus dan  ramai  sendiri  selama  pembelajaran  berlangsung,  untuk  itu  rencana  tindak  lanjut  pembelajaran  selanjutnya adalah menegaskan peserta didik untuk berkolaborasi dan bergotong royong dengan kelompok dengan lebih baik lagi.Peningkatan minat belajar pada siklus I dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Peningkatan minat belajar IPA pada Siklus I

## 3.  Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  guru  selalu  mengingatkan  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dan bergotong  royong  dengan  kelompok  peserta  didik  masing-masing.  Guru  melakukan  monitoring  pada  setiap kelompok  dan  selalu  mengingatkan  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Pada  siklus  II dilaksanakan pada materi perubahan wujud zat dengan praktikum pembuatan es teh. Berdasarkan tabel 4, data minat belajar siklus II terjadi peningkatan dari 63,58% pada siklus I menjadi 71,39% pada siklus II. Peningkatan minat belajar peserta didik pada pra siklus, siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase Minat belajar IPA pada pra siklus, siklus I, dan Siklus II Indikator Pra siklus Persentase minat Rata- rata Persentase Minat Rata- rata Presentase Minat Rata- rata Perasaan senang 61,02% 58,63% 61,16% 63,58% 70,03% 71,39% Ketertarikan 61,42% 62,10% 70,56% Perhatian 59,27% 66,53% 71,37%
Keterlibatan peserta didik 52,82% 64,52% 73,59%
Peningkatan minat belajar juga dapat dilihat dari setiap indikator minat belajar. Pada indikator minat belajar yang pertama yaitu perasaan senang pada pra siklus 61,02% menjadi 61,16% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi  70,03%.  Perasaan  senang  peserta  didik  terlihat  antusias  ketika  pembelajaran  dilaksanakan  dengan praktikum di laboratorium. Pada indikator minat belajar yang kedua yaitu ketertarikan pada pra siklus 61,42% menjadi  62,10%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  70,56%.  Ketertarikan  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya. Pada indikator minat belajar peserta didik yang ketiga yaitu perhatian pada pra siklus 59,27% menjadi  66,53%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  71,37%.  Hal  ini  dibuktikan  peserta  didik memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran berlangsung. Pada indikator yang keempat yaitu keterlibatan peserta  didik  pada  pra  siklus  52,83%  menjadi  64,52%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  73,59%. Keterlibatan peserta didik dapat dilihat dari banyaknya peserta didik yang angkat tangan saat guru memberikan kesempatan peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru saat pembelajaran berlangsung.

## Gambar 3. Peningkatan minat belajar IPA setiap aspek pada siklus I dan Siklus II
Setelah  melihat  peningkatan  pada  setiap  aspek  indikator  minat  belajar  peserta  didik  kemudian  dapat digabungkan  seluruhnya  meliputi    aspek  perasaan  senang  peserta  didik,  ketertarikan  peserta  didik,  perhatian peserta  didik,  dan  keterlibatan  peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung.  Terdapat  peningkatan  dari  pra siklus sebesar 58,63% menjadi 63,58% pada siklus I kemudian menjadi 71,39% pada siklus II dengan kategori baik. Peningkatan pada setiap siklus terjadi setelah dilakukan refleksi dan evaluasi dalam pembelajaran IPA.

## Gambar 6. Peningkatan minat belajar IPA Kelas VII F pada siklus I dan Siklus II
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Meinhardi (2022) data mengenai minat belajar peserta didik selama Siklus 1  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  mereka  sebesar  72,19%.  Sementara  itu,  data  minat  belajar  peserta  didik selama Siklus 2 mencapai angka 80,12%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa minat belajar peserta didik mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  batasan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sebesar  80%,  dan
target tersebut tercapai setelah berakhirnya Siklus II. Menurut Azwar (1995) sebagaimana dikutip dalam penelitian oleh Lanti dan Dewi (2004), salah satu faktor yang dapat membentuk minat belajar adalah pengalaman pribadi. Sementara itu, menurut Purwanto (2010) sebagaimana disebutkan dalam penelitian oleh Prasetyo dan Mapparenta (2022), strategi pembelajaran diharapkan memiliki kemampuan untuk mendorong peserta didik agar lebih aktif dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iin  Suhartini  (2016), ditemukan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  memiliki  dampak  yang  lebih  signifikan  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional terhadap tingkat kemandirian belajar siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dapat menjadi salah satu cara untuk meningkatkan minat belajar peserta didik.

## 4.  KESIMMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  diterapkannya pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran CTL dapat meningkatkan minat belajar dari peserta didik kelas VII F SMP N 11 Surakarta. Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya persentase dari minat belajar peserta didik hingga mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan sebelumnya.
Pada persentase minat belajar dari peserta didik pada siklus I sebesar 63,58% dalam kategori cukup. Pada saat dilaksanakannya siklus II persentase minat belajar meningkat menjadi 71,39% dalam kategori baik.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, M., & Nasution, D. P. (2022). Efektifitas pembelajaran open-ended terhadap kemampuan berpikir logis matematika siswa sekolah dasar. Dirasatul ibtidaiyah, 2(2)
Ahmad,  M.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  sekolah  menengah  pertama  melalui pendekatan kontekstual. Jurnal education and development, 7(2)
Amir. (2019). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2 Pematang Karau pada Pembelajaran IPA Materi  Gerak  Tumbuhan  Menggunakan  Media  Foto  Handphone. Wahana-Bio:  Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya . Vol. 11. No. 2.
Andika,  M.  Rezki.  (2021).  UPAYA  GURU  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  SISWA.  Al- Ihtirafiah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Vol. 1 No. 1, 54 – 66
Arikunto, Suharsimi. (2016). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aslan. (2023). PENGANTAR PENDIDIKAN. Makassar: Mitra Ilmu
Bukit,  Servista.  (2022). Implementasi  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa (Studi Literatur). MUDIMA: Jurnal Multidisiplin Madani . Vol. 2. No. 4.
Djaali. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Fariantini,  Rizki  Nurhana,  Rahmat  Winata.(2019).  ANALISIS  MINAT  BELAJAR  PADA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA. JPMI: Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia .Vol. 4.No. 1.
Hamalik, Oemar. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.  h. 3
Hikmawati, Fenti. (2017). Metodologi Penelitian. Depok: PT Rajagrafindo Persada Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT. Refika Aditama
Lambas, dkk. (2004). Materi Pelatihan Terintegrasi Matematika (Buku 3). Jakarta:Depdiknas
Marsilawati,  Ni  Made  Sri.  (2022).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IA2 SMA NEGERI 4 SINGARAJA. JCP: Jurnal Citra Pendidikan . Vol. 2. No.3.
Meinhardi,  Akhir.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  guna  Meningkatkan  Minat Belajar pada Pelajaran Penjasorkes Peserta didik Kelas XI IPA 1 di MAN 2 Kota Padang. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan . Vol.8. No.14.
Nursarofah, Nisna. (2022). Peningkatan Minat Belajar IPA Melalui Metode Praktikum Pada Kelas VIII H SMP NEGERI 28 Semarang. Ashil: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .Vol.2 No.1
Saleh, Sirujaddin, dkk. (2022). Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Pengaruhnya Terhadap Aktivitas Belajar Peserta didik. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan Vol, 6. No, 2
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Tri  Semaraputri,  Sang  Ayu  Ketut,  I  Made  Rustika.  (2018).  PERAN  PROBLEM  FOCUSED  COPING  DAN KONSEP  DIRI  TERHADAP  PENYESUAIAN  DIRI  PADA  REMAJA  AKHIR  YANG  MENJADI PENGURUS ORGANISASI KEMAHASISWAAN DI FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS UDAYANA. JURNAL PSIKOLOGI UDAYANA . Vol 5 No 01
Wardani. (2012). Tentang Karakteristik Anak SD . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Wulandari, Hayani, Isa Nurhalizah. (2023). Mengembangkan Potensi Guru yang Profesional, dalam proses belajar mengajar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri . Vol, 9 No. 2.