Profil Kesulitan Belajar Peserta Didik dalam Memahami Materi Hidrolisis Garam
Resti T Astuti 1*)
1,2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*) E-mail: restitriastuti@radenfatah.ac.id

## ARTICLE INFO
Article History: Received  November 2023 Revised form December 2023 Accepted December 2023 Published online December 2023
Abstract: Students’  result  in  test  can  be  rated  poorly  of  salt hydrolysis  material  showed  that  the  student  have  learning difficulties.  This  study  aimed  to  describe  the  difficulties  of students  and  contributing  factor  on  understanding  salt hydrolysis at Madrasah Aliyah X Palembang City. The method used  in  this  study  descriptive  method.  This  research  was conducted  in  the  second  semester  of  the  academic  year 2018/2019.  Subjects  in  this  study  were  students  of  class  XI MIA  which  consists  of  76  people.  Data  collection  techniques obtained  through  multiple  choice  test,  questionnaire,  and interview  which  was  the  analyzed  descriptively.  Based  on  the results  of  study  showed  that  the  difficulties  experience  by students  are  determine  the  nature  of  the  salt  hydrolysis  was 56,5%    with  sufficient  criteria.  The  difficulties  experience  by student are determine pH the salt hydrolysis was 53,29% with sufficient  criteria.  The  difficulties  experience  by  students  are determine the equation of the salt hydrolysis was 32,89% with low  criteria.  The  difficulties  experience  by  student  are determine  the  characteristics  of  salt  hidyrolysis  in  water  was 17,76%  with  very  low.  There  are  internal  and  external  factors that  cause  student  experience  difficulties.  The  internal  factors are  lack  of  self-motivation  and  interest  by  students,  while  the external factors are the lack learning methods and questions by teacher.
Keywords: causes on understanding, learning  difficulties, salt hydrolysis

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## PENDAHULUAN
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu  ukuran keberhasilan  dalam  mata  pelajaran  kimia.  Mengukur  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar kimia yang telah dicapai oleh  siswa. Hasil  belajar  siswa  dapat  memberikan  gambaran  seberapa  banyak  siswa  yang sudah  mampu  dan  belum  mampu  menguasai  materi  tersebut.  Siswa  yang  belum mampu  menguasai  materi  akan  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran selanjutnya.  Hal  ini  membuat  siswa  semakin  mengalami  kesulitan  belajar  untuk menerima pembelajaran selanjutnya. Kesulitan belajar ditunjukkan dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar yang bersifat fisiologis, sosiologis, maupun psikologis sehingga dapat menyebabkan prestasi belajar siswa yang  dicapainya  belum  maksimal  khususnya  pada  materi  kimia  (Muderawan  et al., 2019; Sanjiwani et al., 2020).
Materi kimia tentunya saling berhubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya  sehingga  konsep  dasar  harus  dipahami  siswa  secara  baik  dan  benar  (Tri Astuti  &  Marzuki,  2018).  Materi  kimia  di  SMA/MA  banyak  berisi  konsep  yang cukup  sulit  untuk  dipahami  siswa  karena  menyangkut  reaksi  kimia  dan  hitungan serta  beberapa  konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  dianggap  oleh  siswa merupakan materi yang relatif baru (Ristiyani & Bahriah, 2016).
Abstrak: Hasil  ujian  harian  yang  tergolong  rendah  pada  materi hidrolisis  garam  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan belajar  siswa  dan  faktor  penyebabnya  dalam  memahami  materi hidrolisis  garam  di  Madrasah  Aliyah  X  kota Palembang.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada semester genap pada tahun pelajaran 2018/2019.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  XI  MIA  sebanyak  76  orang.  Teknik  pengumpulan data diperoleh melalui instrumen tes pilihan ganda, kuisioner, dan wawancara  yang  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan  yang dialami siswa dengan kriteria cukup tinggi yaitu menentukan sifat larutan  garam  yang  terhidrolisis  dengan  persentase  sebesar 56,58%. Kesulitan dengan kriteria cukup tinggi yaitu menentukan pH  larutan  garam  yang  terhidrolisis  dengan  persentase  sebesar 53,29%.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dengan  kriteria  rendah yaitu  menentukan  persamaan  reaksi  hidrolisis  dengan  persentase sebesar  32,89%.  Kesulitan  belajar  dengan  kategori  sangat  rendah yaitu  menentukan  ciri-ciri  garam  yang  terhidrolisis  dalam  air dengan  persentase  17,76%.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal disebabkan oleh kurangnya motivasi diri dan  minat  belajar  siswa  sedangkan  faktor  eksternal  yang  sering dialami  siswa  yaitu  kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  dan soal yang diberikan guru.
Kata Kunci: , faktor penyebab, hidrolisis garam, kesulitan belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  disalah  satu  Madrasah  Aliyah  di Palembang diperoleh informasi bahwa salah satu materi yang sulit untuk dipahami yaitu  materi  hidrolisis  garam.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  ulangan  harian  materi hidrolisis  garam  yang  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  KKM dengan  persentase  sebesar  74%.  Materi  hidrolisis  merupakan  materi  yang dianggap  sulit  karena  sifatnya  yang  abstrak  dan  cakupan  yang  kompleks.  Materi hidrolisis  merupakan  materi  lanjutan  dari  materi  asam  basa  yang  menjelaskan mengenai  reaksi  asam  basa  dan  basa  yang  menghasilkan  air  sebagai  produk sampingan  (Fitriza  et  al.,  2021).  Selain  bersifat  abtrak,  dalam  memahami  materi hdirolisis, juga terdapat beberapa konsep prasyarat yang konsepnya berurutan dan lebih  kompleks  mulai  dari  konsep  asam  basa,  persamaan  reaksi,  kesetimbangan, konsep  mol,  pereaksi  pembatas,  molaritas,  dan  rumus  perhitungan  pH  sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  hidrolisis  (Boncel  et  al., 2017;  Gesmawati  &  Fitriza,  2023).  Banyaknya  konsep  prasyarat  menjadi  salah satu  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  hidrolisis. Oleh karena itu perlunya dilakukan penelitian untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar  siswa  dalam  memahami  materi  hidrolisis  dan  faktor-faktor  penyebab kesulitan tersebut.  Cara yang dapat dilakukan untuk mengetahui kesulitan belajar yaitu  melalui  identifikasi  jawaban  siswa  dalam  menjawab  soal  sehingga mengetahui  seberapa  banyak  siswa  yang  telah  memahami  materi  dan  belum memahami materi (Sugihartono, 2013).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nusi  et  al.,  (2021)  siswa  cenderung belum  memahami  konsep  hidrolisis  garam  dengan  baik  khususnya  mengaitkan pengertian  asam  dan  basa  menurut  para  ahli,  menentukan  asam  dan  basa, menggunakan  perhitungan  dan  penentuan  pH,  menentukan  reaksi  hidrolisis  dari suatu jenis garam. Penelitian lainnya pernah dilakukan Salmar Pepteti & Latisma DJ (2022) menunjukkan bahwa siswa sulit membedakan konsep hidrolisis dengan konsep larutan penyangga yang menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Selain itu, kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal hidrolisis garam yaitu kesalahan siswa dalam memahami konsep essensial, kesalahan dalam memahami hubungan  antar  konsep,  kesalahan  dalam  memahami  penggunaan  konsep  dalam memecahkan  masalah    (Boncel  et  al.,  2017).  Agar  siswa  mencapai  tingkat pemahaman kimia yang baik, maka penting bagi siswa memahami hubungan antar konsep kimia (Sendur, 2020).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kembali  temuan  yang  dilakukan sebelumnya  sekaligus  mendeskripsikan  faktor-faktor  kesulitan  belajarnya. Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  masukan  untuk  menekankan pembelajaran pada konsep-konsep esensial sehingga kesulitan belajar siswa dapat diminimalisir  khususnya  pada  materi  hidrolisis  garam  yang  memiliki  banyak konsep  prasyarat.  Selain  itu  diharapkan  hasil  penelitian  ini  akan  berdampak terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  dan  juga  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan belajar siswa dalam memahami materi hidrolisis garam  dan  mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar. Karakteristik  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  mengkaji  pemahaman siswa  sebagai  subjek  alamiah  dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci  dalam mengumpulkan dan menganalisis data (Sugiyono, 2010) .

## Sasaran Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  X  kota  Palembang  pada  semester genap pada tahun pelajaran 2018/2019. Responden yang terlibat dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI MIA sebanyak 76 siswa.

## Data Penelitian
Data  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes,  angket  dan  wawancara.  Tes digunakan untuk mendeskripsikan kesulitan belajar siswa sesuai dengan indikator yang ditetapkan. Indikator tes hasil belajar siswa yaitu menjelaskan ciri-ciri garam yang  terhidrolisis  dalam  air,  menentukan  sifat  larutan  garam  yang  terhidrolisis, menjelaskan  sifat  garam  yang  terhidrolisis  dari  persamaan  reaksi  hidrolisis,  dan menentukan  pH  larutan  garam  yang  terhidrolisis.  Angket  digunakan  untuk mendeskripsikan  faktor  kesulitan  belajar  siswa.  Aspek  yang  terdapat  didalam angket yaitu motivasi belajar siswa, minat belajar siswa, kebiasaan belajar siswa, perhatian  siswa,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan evaluasi  pembelajaran.    Sedangkan  wawancara  dilakukan  untuk  menggali informasi lebih mendalam mengenai kesulitan belajar yang dialami oleh siswa dan faktor penyebab kesulitan tersebut pada materi hidrolisis garam.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  tes,  angket dan    wawancara.  Tes  diberikan  kepada  siswa  yang  telah  mempelajari  materi hidrolisis,  Tes  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  8  soal  yang mewakili  4  indikator  pencapaian  kompetensi.  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  skala  likert.  Angket  disebar  kepada  semua  siswa sebagai responden. Wawancara yang dilakukan yaitu wawancara semi terstruktur untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  dan  faktor  penyebabnya  dalam memahami materi hidrolisis.

## Analisis Data
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan,  pengolahan  data  dan  analisis  data.  Pada  tahap  persiapan  yaitu melakukan  wawancara,  perumusan  masalah,  membuat  instrumen  penelitian,  dan memvalidasi  instrumen  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  yaitu  melaksanakan penelitian  dengan  memberikan  soal  kepada  siswa,  mengoreksi  jawaban  siswa, mendeskripsikan  kesulitan  siswa,  menyebarkan  angket,  dan  melakukan wawancara  kepada  siswa  yang  dipilih  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  dan
faktor-faktor  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Tahap  pengolahan  data  yaitu dilakukan analisis butir soal untuk mengetahui persentase kesulitan belajar  siswa, kemudian  menghitung  data  hasil  angket  untuk  mengetahui  penyebab  kesulitan belajar. Analisis data tes dan angket dilakukan dengan cara kuantitatif sedangkan analisis  wawancara  dilakukan  dengan  cara  kualitatif.  Teknik  analisis  data kesulitan  belajar  siswa  dengan  cara  persentase  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
% 𝑘𝑒𝑠𝑢𝑙𝑖𝑡𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 𝑥 𝑛 𝑥100%
Keterangan: x : Jumlah siswa yang menjawab salah untuk setiap soal n : jumlah seluruh siswa
Setelah  diketahui  persentase  kesulitan  belajar,  selanjutnya  dimasukkan  ke dalam kriteria menggunakan skala penilaian berikut ini:
Tabel 1. Kriteria Kesulitan Belajar Siswa Nilai Persentase Kriteria 81%-100% Tinggi 61%-80% Sangat Tinggi 41%-60% Cukup Tinggi 21%-40% Rendah 0%-20% Sangat rendah (Arikunto & Jabar, 2010)
Analisis  angket  dilakukan  dengan  melakukan  perhitungan  berdasarkan jawaban siswa. Selanjutnya dimasukkan kedalam kategori berikut:
Tabel 2. Kriteria Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Nilai Persentase Kriteria 0%-49% Rendah 50%-74% Sedang 75%-100% Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan belajar siswa dalam memahami  materi  hidrolisis  dan  mendeskripsikan  faktor  kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  siswa.  Kesulitan  belajar  siswa  dilihat  berdasarkan  kesalahan  siswa dalam  menjawab  soal  yang  diberikan.  Selanjutnya  dilakukan  wawancara  untuk mengetahui  konsep  yang  sudah  dipahami  dan  belum  dipahami  oleh  siswa sehingga dapat dideskripsikan sebagai kesulitan belajar.
Tes  hasil  belajar  pada  materi  hidrolisis  terbagi  menjadi  4  indikator  yaitu menjelaskan  ciri-ciri  garam  yang  terhidrolisis  dalam  air  yang  terdapat  pada  soal nomor  1  dan  2.  Indikator  menentukan  sifat  larutan  garam  yang  terhidrolisis terdapat  pada  soal  nomor  3  dan  6.  Indikator  menjelaskan  sifat  garam  yang terhidrolisis  dari  persamaan  reaksi  hidrolisis  terdapat  pada  soal  nomor  4  dan  7. Indikator  menentukan  pH  larutan  garam  yang  terhidrolisis  terdapat  pada  soal nomor 5 dan 8

## 1. Kesulitan Belajar Siswa dalam Memahami Materi Hidrolisis
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  diperoleh  data  berupa  persentase  kesulitan belajar siswa pada materi hidrolisis garam disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa pada Materi Hidrolisis Garam No Indikator No Soal Tingkat Kesulitan Rata-Rata Kriteria 1 Menjelaskan ciri-ciri garam yang terhidrolisis dalam air 1 2 26,32% 9,21% 17,76% Cukup rendah 2 Menentukan sifat  larutan garam yang terhidrolisis 3 6 56,58% 56,58% 56,58% Cukup tinggi 3 Menjelaskan sifat garam yang terhidrolisis dari persamaan reaksi hidrolisis 4 7 31,58% 34,21% 32,89% Rendah 4 Menentukan pH larutan garam yang terhidrolisis 5 8 48,68% 57,29% 53,29% Cukup tinggi
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  bahwa  kesulitan  belajar  yang paling  banyak  dialami  oleh  siswa  yaitu    menentukan  sifat  larutan  garam  yang terhidrolisis  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  56,58%  dengan  kriteria  cukup tinggi  dan  menentukan  pH  larutan  garam  yang  terhidrolisis  dengan  persentase rata-rata  sebesar  53,29%  dengan  kriteria  cukup  tinggi.  Kesulitan  siswa  dalam menjelaskan ciri-ciri garam yang terhidrolisis dalam air persentase rata-rata hanya 17,76%  dengan  kriteria  cukup  rendah  dan  menjelaskan  sifat  garam  yang terhidrolisis  dari  persamaan  reaksi  hidrolisis  persentase  rata-rata  sebesar  32,89% dengan kriteria rendah.
Soal  nomor  1,  disajikan  tabel  yang  berisi  beberapa  garam  dan  data  hasil percobaan  dengan  menggunakan  kertas  lakmus  selanjutnya  siswa  diminta  untuk menentukan  garam  yang  mengalami  hidrolisis  berdasarkan  uji  lakmusnya. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  tingkat  kesulitan  belajar  siswa  hanya  sebesar 26,32% yang artinya hanya sedikit siswa yang kesulitan dalam memahami ciri-ciri garam yang mengalami hidrolisis dalam air.
Soal  nomor  2,  siswa  diminta  untuk  menentukan  larutan  garam  yang  dapat mengubah lakmus merah menjadi lakmus biru. Berdasarkan hasil yang diperoleh kesulitan belajar siswa hanya 9,21% artinya beberapa siswa saja yang mengalami kesulitan  belajar  dalam  memahami  ciri-ciri  larutan  yang  terhidrolisis  dalam  air. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simanjuntak  et  al.,  (2020) menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa tentang hidrolisis garam dari asam kuat  dan  basa  lemah  rata-rata  sebesar  89,81%.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sudah  memahami  ciri-ciri  larutan  yang terhidrolisis dalam air.
Soal nomor 3, disajikan beberapa larutan garam dan siswa menentukan garam yang  pHnya  lebih  besar  dari  7.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  banyak  yang mengalami  kesulitan  belajar  dengan  persentase  sebesar  56,58%.  Soal  nomor  6 yaitu  siswa  diminta  untuk  menentukan larutan  garam  yang  terhidrolisis  sebagian dan  bersifat  asam.    Hasil  yang  diperoleh    dari  data  soal  nomor  3  dan  nomor  6 menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan persentase  sebesar  56,58%  dengan  kriteria  cukup  tinggi.  Berdasarkan  hasil wawancara didapatkan informasi bahwa siswa salah dalam menentukan sifat kuat
atau  lemahnya  suatu  asam  atau  basa.  Siswa  juga  tidak  dapat  menuliskan  reaksi hidrolisis.  Menurut  Maratusholihah  et  al.,  (2017)  dalam  menentukan  ion pembentuk  garam  merupakan  kemampuan  penting  bagi  siswa  untuk  bisa memahami konsep sifat garam. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Irawati, (2019) menunjukkan bahwa pemahaman siswa yang baik pada materi asam basa berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa  pada  materi  hidrolisis.  Dapat disimpulkan  bahwa  konsep  asam  basa  atau  konsep  prasyarat  lainnya  belum dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa.  Konsep  prasyarat  pada  materi  hidrolisis  juga banyak seperti konsep asam basa, persamaan reaksi, kesetimbangan, konsep mol, pereaksi  pembatas,  molaritas,  dan  rumus  perhitungan  pH.  Banyaknya  konsep prasyarat menyebabkan materi ini sulit untuk dipelajari dalam waktu yang singkat sehingga,  siswa  perlu  mempelajari  dengan  cara  berulang-ulang  dan  konsisten (Febriani et al., 2018).
Soal  nomor  4,  siswa  disajikan  beberapa  persamaan  reaksi  hidrolisis  yang selanjutnya  siswa  diminta  untuk  menentukan    persamaan  reaksi  hidrolisis  garam yang  bersifat  asam.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  31,58%  siswa  kesulitan dalam menentukan sifat garam berdasarkan persamaan reaksi yang telah disajikan. Untuk soal nomor 7, siswa diminta menentukan reaksi yang menunjukkan bahwa larutan  tersebut  bersifat  asam.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  sebesar  34,21% mengalami kesulitan dalam menentukan sifat garam berdasarkan reaksi hidrolisis. Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  sulit  untuk  menuliskan  reaksi ionisasi  dan  reaksi  hidrolisis.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Shidiq  et  al.,  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung kesulitan  belajar  dalam  menentukan  ion  terhidrolisis  dan  kesulitan  dalam interpretasi.  Kesulitan  lainnya  yang  dialami  oleh  siswa  yaitu  kesulitan  dalam menuliskan reaksi hidrolisis garam (Ninković et al., 2019)
Soal  nomor  5  yaitu  siswa  menentukan  pH  campuran  dari  larutan  basa  kuat dengan asam lemah. Hasil yang diperoleh menunjukkan 48,68% siswa mengalami kesulitan dalam menentukan pH campuran.  Soal nomor 8, siswa menentukan pH campuran setelah bereaksi dari larutan basa lemah dengan asam kuat. Hasil yang diperoleh  menunjukkan  persentase  sebesar  57,29%  siswa  mengalami  kesulitan belajar  dalam  menentukan  pH.  Berdasarkan  persentase  dari  kedua  soal  yang disajikan,  siswa  mengalami  kesulitan  yang  sama  yaitu  sulit  menghitung  pH campuran.  Persentase  rata-rata  indikator  dalam  menentukan  sifat  garam  yang terhidrolisis memperoleh persentase sebesar 53,29% dengan kriteria cukup tinggi. Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  diperoleh  informasi  bahwa  siswa melakukan  perhitungan  dengan  menambahkan  konsentrasi  asam  dan  konsentrasi basa yang sudah diketahui, sedangkan siswa lainnya ada belum memahami rumus yang  digunakan  dengan  benar.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami yaitu penentuan pH larutan hidrolisis  (Nusi  et  al.,  2021;  Roziah  et  al.,  2022).  Kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  disebabkan  oleh  karakteristik  materi  hidrolisis  garam  yang  terdiri  atas konsep  dan  hitungan  stoikiometri,  persamaan  reaksi  larutan,  dan  asam  basa (Salmar Pepteti & Latisma DJ, 2022). Materi kesetimbangan asam basa mencakup larutan  penyangga,  hidrolisis  dan  asam  basa    (Astuti,  2020).  Ini  menunjukkan bahwa  materi  hidrolisis  berkaitan  dengan  materi-materi  lainnya.  Hasil  penelitian
lainnya  yang  dilakukan  oleh  Fitriani  (2015)  menunjukkan  siswa  mengalami kesulitan belajar pada konsep asam basa, jenis garam yang mengalami hidrolisis, reaksi garam, dan perhitungan pH larutan garam dari asam kuat dan basa lemah.

## 2. Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  dalam  Memahami  Materi Hidrolisis Garam
Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  materi  hidrolisis  garam disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan faktor yang berasal dari siswa itu sendiri. Faktor internal dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar siswa, minat belajar siswa, kebiasaan belajar siswa, dan perhatian siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  dalam  penelitian  ini  meliputi  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  evaluasi  pembelajaran. Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar siswa  dapat  dilihat  pada tabel  4  berikut ini:
Tabel 4. Faktor-Faktor yang Menyebabkan Kesulitan Belajar Faktor Aspek Persentase Kriteria Internal Motivasi belajar siswa 58% Sedang Minat belajar siswa 59% Sedang Kebiasaan belajar siswa 47% Rendah Perhatian siswa 48% Rendah Eksternal Metode pembelajaran 51% Sedang Media pembelajaran 44% Rendah Sumber belajar 46% Rendah Evaluasi pembelajaran 54% Sedang
Berdasarkan  Tabel  4,  faktor  internal  lebih  berpengaruh  dalam  menyebabkan kesulitan belajar siswa dibandingkan faktor eksternal. Faktor internal pada  pada aspek  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  memperoleh  persentase  tertinggi  yaitu 58%  dan  59  %  dengan  kriteria  sedang.  Minat  dan  motivasi  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar. Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan kekuatan yang  menjadi  pendorong  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Siswa yang  memiliki  tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar  maka  siswa  terlihat  tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran (Aunurrahman, 2009; Purnama & Fadhilah,  2016).  Berdasarkan  hasil  wawancara  mahasiswa  kurang  termotivasi untuk bertanya atau menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Selanjutnya siswa juga  belajar  kimia  ketika  ada  jadwal  ujian  dan  belajar  dengan  cara  menghapal. Ketergantungan  siswa  pada  hapalan  dalam  pembelajaran  justru  menghambat pemahaman konseptual dan pembelajaran bermakna (Salame & Casino, 2021).
Motivasi belajar yang tinggi pada siswa akan mampu melaksanakan kegiatan belajar dengan tanggung jawab dan keyakinan penuh sehingga hasil belajar yang dapat  dicapai  dengan  optimal  sedangkan rendahnya  motivasi  menyebabkan  hasil belajar  yang  rendah  (Budiariawan,  2019).  Motivasi  dapat  dirangsang  dari  luar tetapi  motivasi  tumbuh  didalam  diri  seseorang  sehingga  tujuan  dihendaki  dapat tercapai oleh siswa (Haster & Rohiat, 2019). Penumbuhan motivasi belajar siswa mutlak  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  dan  aktivitas  belajar  kimia  siswa melalui kegiatan pembelajaran yang kreatif dan inovatif dari seorang guru (Wirya et al., 2009).
Faktor eksternal yang menyebabkan kesulitan belajar siswa yaitu pada aspek evaluasi  pembelajaran  dengan  persentase  sebesar  54%  dan  metode  pembelajaran dengan persentase 51%. Hasil wawancara yang diperoleh dari siswa menunjukkan bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  guru  biasanya  menggunakan  metode  ceramah dalam mengajar, latihan-latihan soal yang diberikan belum bervariasi serta latihan soal yang diberikan jarang dibahas secara bersama-sama oleh guru.
Suatu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  seharusnya  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran  agar  pembelajaran  tidak  membosankan, menciptakan  suasana  belajar  yang  baru  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa (Nofitasari  &  Sihombing,  2017) . Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bahwa  penggunaan  modul,  model  pembelajaran  atau  media  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  kimia  khususnya  materi  hidrolisis. Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  (Putri  et  al.,  2019;  Sari,  2021).  Penggunaan  modul  berbasis  strategi metakognitif  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  mandiri  sesuai  dengan kemampuannya  dan  minatnya  serta  mengembangkan  kemampuan  berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya  (Rohmah  &  Azizah, 2023).  Penerapan  pembelajaran  konstruktivis  dapat  memberikan  kontribusi terhadap  pemahaman  siswa  tentang  konsep  yang  berkaitan  materi  hidrolisis (Seçken & Alşan, 2011). Penggunaan media interaktif dapat mencegah terjadinya miskonsepsi pada materi hidrolisis (Muflihatin & Sukarmin, 2022).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesulitan yang dialami siswa dengan kriteria cukup tinggi yaitu menentukan sifat  larutan  garam  yang  terhidrolisis  dengan  persentase  sebesar  56,58%. Kesulitan dengan kriteria cukup tinggi yaitu menentukan pH larutan garam yang terhidrolisis  dengan  persentase  sebesar  53,29%.  Kesulitan  yang  dialami  siswa dengan  kriteria  rendah  yaitu  menentukan  persamaan  reaksi  hidrolisis  dengan persentase sebesar 32,89%. Kesulitan belajar dengan kategori sangat rendah yaitu menentukan  ciri-ciri  garam  yang  terhidrolisis  dalam  air  dengan  persentase 17,76%. Faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal disebabkan oleh kurangnya motivasi diri dan minat belajar siswa sedangkan faktor eksternal yang sering dialami siswa yaitu kurangnya variasi metode pembelajaran dan soal yang diberikan guru. Saran bagi  peneliti  lainnya  dapat  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi lainnya  dan  mengembangkan  tes  diagnostik  atau  mengembangkan  tes  dengan menggunakan  metode Certainly  of  Response  Index (CRI)  untuk  identifikasi kesulitan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., & Jabar, C. (2010). Evaluasi Program Pendidikan . Bumi Aksara.
Astuti, R. T. (2020). Relevansi Kegiatan Pratikum dengan Teori dan Pemahaman Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  Lanjut. Orbital:  Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 16–30. Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran Memadukan Teori-teori Klasik dan Pandangan Kontemporer . Alfabeta.
Boncel,  W.,  Enawati,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2017).  Deskripsi  Kesalahan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Hidrolisis  Garam  di  Kelas  XI  IPA SMAKatolik Talino. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol 6 no 1 , 1–7.
Budiariawan,  I.  putu.  (2019). Hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar pada mata pelajaran kimia . 3 (2), 103–111.
Febriani, G., Marfu’ah, S., & Joharmawan, R. (2018). Identifikasi Konsep Sukar, Kesalahan Konsep, Dan Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Hidrolisis Garam  Siswa  Salah  Satu  Sma  Blitar. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 3 (2), 35–43. Fitriani, Y. (2015). Desain Didaktis pada Materi Hidrolisis Garam Berdasarkan Kesulitan  Belajar  Siswa  SMA  dan  Refleksi  Diri  Guru  Melalui  Lesson Analysis . Universitas Pendidikan Indonesia.
Fitriza,  Z.,  Aini,  F.  Q.,  Handayani,  P.,  &  Munira,  I.  (2021).  Development  of structured essay diagnostic test of chemistry (SEDToC) to investigate senior high  school  student’s  conception  of  buffer  solution. AIP  Conference Proceedings , 27 , 621–630. Gesmawati, & Fitriza, Z. (2023). Deskripsi Hasil Belajar Siswa, Miskonsepsi, dan Materi  Penghambat  serta  Kaitannya  dengan  Keterlaksanaan  Pendekatan Saintifik pada Materi Hidorlisis Garam . 8 (1), 74–87.
Haster,  E.,  &  Rohiat,  S.  (2019).  Studi  Komparasi  Motivasi  Belajar  Kimia  Siswa Kelas  X  Program  Peminatan  dan  Lintas  Minat  di  MAN  2  Kota  Bengkulu Tabel 1 . Hasil Uji Validitas Dan Reabilitas Angket. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu KImia , 3 (1), 57–64.
Irawati,  R.  K.  (2019).  Thabiea :  Journal  of  Natural  Science  Teaching  Pengaruh Pemahaman  Konsep  Asam  Basa  terhadap  Konsep  Hidrolisis. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 02 (01), 1–6.
Maratusholihah,  N.  F.,  Rahayu,  S.,  &  Fajaroh,  F.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi Siswa  SMA  pada  Materi  Hidrolisis  Garam  dan  Larutan  Penyangga. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 2 (7), 919–926.
Muderawan,  I.  W.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  &  Nabila,  M.  Z.  (2019).  Analisis  Faktor- faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (1), 17–23. https://doi.org/10.36088/manazhim.v1i1.138
Muflihatin,  L.,  &  Sukarmin,  S.  (2022).  The  development  of  interactive multimedia to prevent misconceptions in salt hydrolysis materials. Journal of Chemical Education , 11 (2), 95–103.
https://doi.org/10.26740/ujced.v11n2.p95-103
Ninković,  S.  O.,  Adamov,  J.,  &  Ješić,  L.  V.  (2019).  Relation  between  learning approaches of chemistry students and their achievement in general chemistry. Macedonian  Journal  of  Chemistry  and  Chemical  Engineering , 38 (2),  293– 300. https://doi.org/10.20450/mjcce.2019.1784
Nofitasari, I., & Sihombing, Y. (2017). Deskripsi Kesulitan Belajar Peserta Didik Dan Faktor Penyebabnya Dalam Memahami Materi Listrik Dinamis Kelas X Sma  Negeri  2  Bengkayang. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya (JPFA) , 7 (1), 44.
Nusi,  K.,  Laliyo,  L.  A.  .,  Suleman,  N.,  &  Abdullah,  R.  (2021).  Description  of students’ conceptual understanding of salt hydrolysismaterial. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1), 2086–7328.
Purnama,  R.  D.,  &  Fadhilah,  R.  (2016).  Analisi  Kesulitan  Belajar  Kimia  pada Materi  Larutan  Penyangga  Siswa  KElas  XI  IPA  1  MAN  2  Pontianak. Ar- Razi Jurnal Ilmiah , 4 (2).
Putri,  I.  M.,  Hartatiana,  &  Astuti,  R.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi Hidrolisis  Garam  di  MA  Patra  Mandiri. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (2), 104–113.
Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa Di Sman X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 18.
Rohmah, D. M., & Azizah, U. (2023). Module Based on Metacognitive Strategies to  Reduce  Misconceptions  on  Salt  Hydrolysis  Material. Studies  in Philosophy of Science and Education , 4 (3), 133–142.
Roziah, Isnaini, M., & Astuti, R. T. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Kimia pada Materi Hidrolisis Garam terhadap Peserta Didik di SMA Jam’iyah Islamiyah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia , 27–43. Salame, I. I., & Casino, P. (2021). Using chemistry concepts inventory to identify alternative  conceptions  and  their  persistence  in  general  chemistry  courses.
International Journal of Instruction , 14 (3), 787–806. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14346a Salmar  Pepteti,  &  Latisma  DJ.  (2022).  Deskripsi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas XI  MIPA  SMAN  2  Solok  Selatan  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal
Pendidikan Mipa , 12 (3), 402–409. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.629 Sanjiwani,  N.  L.  I.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Sudiana,  I.  K.  (2020).  Analysis  of Student Chemistry Learning Difficulties on Buffer Solution at SMA Negeri 2 Banjar  Buleleng  Bali. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1503 (1),  1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1503/1/012038
Sari,  D.  A.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiry  terhadap Pemahaman  Konseptual,  Model  Mental  dan  Sikap  Siswa. Orbital:  Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (2), 137–150.
Seçken,  N.,  &  Alşan,  E.  U.  (2011).  The  effect  of  constructivist  approach  on students’  understanding  of  the  concepts  related  to  hydrolysis. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 15 , 235–240.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.079
Sendur, G. (2020). An examination of pre-service chemistry teachers’ meaningful understanding  and  learning  difficulties  about  aromatic  compounds  using  a systemic assessment  questions  diagram. Chemistry  Education  Research  and Practice , 21 (1), 113–140.
Shidiq,  A.  S.,  Yamtinah,  S.,  &  Masykuri,  M.  (2019).  Identifying  and  addressing students’  learning  difficulties  in  hydrolysis  using  testlet  instrument. AIP Conference Proceedings , 2194 . https://doi.org/10.1063/1.5139849
Simanjuntak,  R.  M.,  Abudarin,  A.,  &  Karelius,  K.  (2020).  Kemampuan  Siswa Memperoleh dan Memahami Konsep Hidrolisis Garam dalam Pembelajaran
Menggunakan LKS Berbasis Belajar Penemuan pada Siswa Kelas XI SMAN 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Gamaproionukleus , 1 (1), 16–29. https://doi.org/10.37304/jpmipa.v1i1.2073
Sugihartono. (2013). Psikologi Pendidikan . UNY Press. Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Alfabeta. Tri  Astuti,  R.,  &  Marzuki,  H.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep Pada  Materi  Titrasi  Asam  Basa  Siswa  Sma. Orbital:  Jurnal  Pendidikan Kimia , 1 (1), 22–27. https://doi.org/10.19109/ojpk.v1i1.1862
Wirya,  I.  W.,  Suyanto,  E.,  &  Suyadi,  G.  (2009).  Identifikasi  Masalah  Kesulitan dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA  Kelas  X  di  Propinsi  Lampung. Journal Pendidikan MIPA (JPMIPA) , 10 (2), 9–18.