## PENGARUH STRATEGI BELAJAR PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV TAHUN PELAJARAN 2012/2013  GUGUS V KECAMATAN BULELENG
L. Rinayani 1 , I Nym. Jampel 2 , Ni Nym. Garminah 3 ,
1, 3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhrinayani@rocketmail.com 1 , jampel.nyoman@yahoo.com 2 , garninyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  belajar  peta  konsep  dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan dengan  strategi  belajar  ekspositori  pada  siswa  kelas  IV  SD  Semester Genap  Tahun Pelajaran 2012/2013 di Gugus  V  Kecamatan  Buleleng. Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian quasi eksperimen  yang menggunakan desain non- equivalent post-test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus V  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Tehnik  pengambilan  sampel  adalah tehnik random samplin . Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan metode instrumen tes hasil  belajar  IPA  berbentuk  isian.  Data  yang  telah  terkumpul dianalisis  menggunakan analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa skor hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi ekspositori cenderung rendah, dengan mean 10,64. Sedangkan, hasil belajar IPA pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  peta  konsep menunjukkan  cenderung  tinggi,  dengan  mean 12,74.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan uji-t, diketahui bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan strategi peta konsep dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  ekspositori,  dengan  t hitung >  t tabel (t hitung  = 6,034  > t tabel = 2,000),
Kata kunci : peta konsep, hasil belajar IPA

## Abstract
This study aimed to finding out between groups of students’ learning outcomes who learnt by  concept  mapping strategy with  groups  of  students’ learning  outcomes who  learnt  by ekspository strategy in  learning  science four grade  students  of  SD  gugus  5  Buleleng in academic year 2012/2013. The model of this research was quasi experiment by using post test only control group design. This research involved students four grade students of SD gugus  5  Buleleng in academic  year  2012/2013    The  technique  analyzed  the  sample  by using  randomly  sampling by randomly  the  classes.  The  instrument used  to  collecting the data  by using  field  test.  Then, analysis  data  was  used descriptive statistic and  inferential statistic  (t-test). Result of  this  research  is  as  follows  the  score  groups  of  students  who were  learn  by  using  strategy ekspository in  learning  science  were  low  on  mean  level 10,64.  The groups  of students  who  were  learn  by  using  strategy  concept  mapping in learning science were high on mean level 12,74. Based on data analysis using t-test, it is known that there are significant differences in science learning outcomes between groups of  students who learned  with mapping concept strategy with a  group of  students who learned with expository strategy, with t arithmetic > t table (t = 6,034> table = 2,000).
Keywords : concept mapping , science learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  dalam  suatu bidang  ilmu  tertentu  masih  menjadi  suatu permasalahan  karena  menyangkut  mutu pendidikan  di  Negara  Indonesia. Hasil belajar  yang  baik  tentunya  menghasilkan mutu  yang  baik  pula.  Pemerintah  bersama para  ahli  pendidikan  telah  berusaha  untuk lebih  meningkatkan  mutu  pendidikan  di berbagai jenjang. Usaha pembaruan pendidikan  sudah  banyak  dilakukan  oleh pemerintah,  diantaranya  melalui  perbaikan kurikulum  pendidikan, peningkatkan  mutu guru serta perbaikan sarana dan prasarana pembelajaran. Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan  dari  pembangunan  nasional. Pembangunan di bidang pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  agar mampu  bersaing  dalam  menghadapi  era globalisasi. Sebagaimana diungkapkan oleh
Suhandoyo (dalam  Nurohman,  2008), bahwa  “hakikat  pendidikan  adalah  untuk mengejar  pencapaian  kualitas  hidup  yang tinggi  para  peserta  didiknya”. Berdasarkan pendapat  tersebut,  maka  pendidikan  harus mampu mengembangkan keseluruhan potensi kemanusiaan seorang peserta didik sehingga  ia  memiliki  kesanggupan  untuk hidup  di  era  mendatang  yang  memiliki kompleksitas permasalahan yang jauh lebih rumit  dari  yang  ada  saat  ini.  Pendidikan juga harus dirancang sedemikian rupa agar mampu  membebaskan  peserta  didik  untuk berkreasi  dalam  menemukan  kecakapan hidup  ( life  skill )  .  Dengan  kata  lain, pendidikan  diselenggarakan  agar  para peserta didik dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dalam hidupnya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara
sistematis, sebagaimana  yang  diungkapkan  yang  oleh Supriyadi  (dalam  Nurohman,  2008)  bahwa
“IPA adalah keseluruhan cara berpikir untuk memahami gejala alam, sebagai suatu cara penyelidikan  tentang  kejadian  alam,  dan sebagai  batang  tubuh  keilmuan  yang diperoleh dari suatu penyelidikan”. Pendapat tersebut berarti bahwa IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  yang  harus  dihapalkan, tetapi  lebih  dari  sekedar  itu.  IPA  dengan segala isi dan karakternya dapat memberikan  sumbangan  yang  lebih  riil terhadap  peserta  didik  agar  ia  memiliki bekal yang memadai dalam melangsungkan  hidup.  Hal  ini  karena  IPA berdekatan  dengan  realitas  alam  tempat hidup para peserta didik. Dengan demikian, pembelajaran  IPA  akan  mengajak  peserta didik  untuk  semakin  dekat  dengan  alam tempat ia berpijak.
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang wajib  dipelajari  oleh  siswa  dari  sejak  SD. Hal  ini  didasari  atas  begitu  pentingnya  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga siswa  mampu  memahami  konsep-konsep IPA dari sejak dini. Pembelajaran IPA di SD diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  bisa  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari- hari.  Pembelajaran  IPA  diarahkan  untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam.  Selain  itu,  IPA  juga  berguna  dalam perkembangan  teknologi.  Sudah  tentu, semua  teknologi  tersebut  berguna  bagi kelangsungan  hidup  manusia.  Jadi,  tidak bisa  dipungkiri  bahwa  kehidupan  manusia sangat  bergantung  pada  alam  dan  juga teknologi  yang  terus  berkembang.  Untuk itulah pembelajaran
IPA harus dikembangkan  sesuai  dengan  kenyataan yang ada di lingkungan siswa, bukan hanya sekedar
menghapal konsep-konsep
maupun  prinsip-prinsip  yang  ada,  tetapi lebih kepada  bagaimana  siswa  mampu menerapkan ilmunya di dalam kehidupan di tengah-tengah masyarakat.
Melihat  pentingnya  peranan  IPA dalam  kehidupan  manusia,  maka  sudah tentu pemerintah dan masyarakat mengharapkan pembelajaran IPA di sekolah,  baik  di  tingkat  SD,  SMP,  SMA maupun  di  perguruan  tinggi  nantinya mampu  mencetak  generasi yang  tidak hanya  memahami  ilmu  tetapi  juga  memiliki keterampilan.  Namun,  terjadi  kesenjangan antara  harapan  dengan  kenyataan  yang ada di lapangan. Faktanya, banyak sekolah yang  dalam  pembelajaran  IPA  hanya memandu  siswa  membaca  buku  dan menjawab  soal-soal  yang  terdapat  pada buku pelajaran. Pembelajaran yang demikian  tidak  mampu  memberi  bekal keterampilan  kepada  peserta  didik  untuk menghadapi  permasalahan  yang  terjadi dalam  kehidupannya. Hal  tersebut  dapat dilihat  dari hasil  observasi pada  tanggal  21 Januari  2013  pada  lima  SD  Gugus  V dan diperoleh skor rata-rata hasil belajar tengah semester mata pelajaran IPA kelas IV.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  pada  beberapa  guru  mata pelajaran IPA Gugus V Kecamatan
Buleleng,  dapat  diketahui  hasil  belajar siswa  masih  di  bawah  KKM  karena  guru dalam proses pembelajaran kurang optimal.
Hal tersebut terlihat pada saat pembelajaran  guru  hanya  menjelaskan materi  dan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  guru.  Hasil  observasi  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  menunjukkan  bahwa  guru  cenderung menggunakan metode ceramah dan kurang menggunakan strategi dan media pembelajaran  karena  keterbatasan  sarana dan  prasarana.  Suasana  yang  hanya berpusat kepada guru tersebut mengakibatkan  siswa    merasa  jenuh  dan bosan
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Dari  keterbatasan  sarana dan  prasarana  tersebut  guru  harus  lebih kreatif  mendesain  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu peserta  didik  hanya  belajar melalui  buku-buku  pegangan  saja  dan menghapal  apa  yang  mereka  pelajari  dari buku. Selain itu, guru juga jarang melaksanakan
praktikum-praktikum.
Praktikum memiliki peranan dalam pencapaian  tujuan-tujuan  pendidikan  IPA. Praktikum  selain  membangkitkan motivasi belajar  IPA  juga  dapat  mengembangkan keterampilan dasar serta membantu memahami materi pelajaran. Namun,
karena  beberapa  alasan  seperti  praktikum dalam penyelenggaraannya banyak menyita waktu, tenaga, dan biaya sehingga dalam  pelaksanaanna  di  sekolah  belumlah optimal.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar siswa  tidak  maksimal  dan  siswa  hanya mampu menghapal konsep tanpa
memahami bagaimana aplikasinya. Padahal,  jika  seorang  guru  benar-benar ingin agar peserta didik memiliki pemahaman  yang  mendalam  terhadap suatu  konsep  serta  memiliki  keterampilan ilmiah,  praktikum  dapat  dilakukan  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  tidak  harus  di laboratorium.
Meskipun  siswa  masih  berada  pada tingkat  sekolah  dasar,  tetapi  sangat  perlu dibelajarkan  bagaimana  mereka  mampu hidup di  tengah-tengah kemajuan teknologi dan  di  era  globalisasi.  Setiap  proses pembelajaran  seharusnya  mengarahkan siswa untuk dapat mengkonstruksi
pemikirannya sendiri
berdasarkan pengetahuan  apa  yang  telah  dimiliki  oleh siswa  dengan  kenyataan  yang  sedang terjadi.  Saat  ini,  begitu  banyak  sumber- sumber  berupa  buku,  seminar,  lokakarya yang  membahas  berbagai  macam  model, strategi, metode pembelajaran yang inovatif dan  juga  tentang  berbagai  macam  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru untuk menjelaskan materi.
Melihat  kondisi  pembelajaran  yang kurang  optimal,  tentu  diperlukan  suatu strategi  yang  digunakan  oleh  guru  agar hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Strategi  yang  dipilih  dan  sesuai  untuk mengatasi  masalah  yang  terjadi  adalah strategi peta konsep. Strategi pembelajaran peta  konsep  dapat  memberikan  suatu proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna kepada  siswa,  sehingga  siswa  mampu memahami  berbagai  konsep-konsep  dalam IPA. Strategi  peta  konsep  membantu mengorganisasikan informasi sebelum informasi tersebut dipelajari.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka dilakukan penelitian  dengan
tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  belajar  peta konsep  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi belajar ekspositori  pada  siswa  kelas  IV  SD Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013 di Gugus V Kecamatan
Buleleng. METODE Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah
eksperimen semu
(quasi experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Adapun pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada bulan April – Mei 2013.
Populasi penelitian ini adalah seluruh
kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Buleleng. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak  5  SD  dengan  jumlah  seluruh siswa adalah 146 siswa. Teknik pengambian sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling .  Teknik  ini  dilakukan  dengan mencampur subjek-subjek di dalam populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap sama  dan mendapat  hak  yang  sama  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi anggota  sampel (Agung,  2010). Sampel yang  dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah kelas,  karena  dalam  eksperimen  tidak memungkinkan  untuk  merubah  kelas  yang ada. Kelas yang dirandom merupakan kelas dalam  jenjang  yang  sama.  Kelas-kelas tersebut  adalah  kelas  IV dari  masing- masing  sekolah  dasar  di  Gugus  V Kecamatan Buleleng.
Dari  lima  sekolah  dasar  yang  ada  di Gugus  V  Kecamatan  Buleleng,  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  siswa kelas  IV  SD  N  1  Nagasepaha  yang berjumlah  35 orang dan siswa kelas  IV SD N  1  Sari  Mekar yang  berjumlah  32 orang sebagai  sampel  penelitian. Berdasarkan hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas IV SD N 1 Nagasepaha sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD N 1 Sari Mekar sebagai kelas kontrol. Kelas
eksperimen diberikan perlakuan
pembelajaran dengan  strategi  peta  konsep dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan (strategi ekspositori). Rancangan eksperimen
yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only control group design . Pemilihan desain ini  karena  peneliti  hanya  ingin  mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar IPA  kedua  kelompok,  dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah metode  tes.  “Metode  tes adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval)”  (Agung,  2010:60).
Data hasil  belajar dalam  pembelajaran IPA diperoleh melalui tes objektif (pilihan ganda) dan  tes  uraian  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur  hasil  belajar IPA.  Penekanan dalam  pengambilan  data  bukan  semata- mata  terletak  pada  benar  atau salahnya siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi lebih dititikberatkan pada upaya
memperoleh gambaran mengenai kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah
berdasarkan hasil belajar siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata (mean),  median,  modus,varians,  standar deviasi,  skor  maksimum, skor  minimum, dan  rentangan.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Kedua  prasyarat  tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu,  maka  untuk  memenuhi  hal tersebut  dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis
dengan  melakukan  uji  normalitas dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok     Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 12,74 10,64 Median 13,00 10,54 Modus 13,21 10,17 Varians 13,55 14,44 Standar Deviasi 3,68 3,80 Skor maksimum 20 17 Skor minimum 5 2 Rentangan 16 16
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA dalam pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  disajikan  ke  dalam  kurva polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1.  Poligon  Data  Hasil  Belajar  IPA Kelompok Eksperimen
Gambar  2.  Poligon  Data  Hasil  Belajar  IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1, diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M). Dengan demikian,  kurva polygon  pada  Gambar  1 membentuk  kurva  juling  negatif. Artinya sebagian besar skor cenderung tinggi.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih beasr dari mean (Mo<Md<M). Dengan demikian,  kurva  polygon  pada  Gambar  2 membentuk  kurva  juling  positif.  Artinya, sebagian besar skor cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes hasil  belajar  IPA siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh
hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 3,683 dan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil
post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil
dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Berikutnya, hitung
2  0 2 4 6 8 10 12 4 7 10 13 16 19 F re k u en si Titik Tengah 0 5 10 15 1 4 7 10 13 16 F re k u en si Titik Tengah
hasil post-test kelompok  kontrol  adalah
4,892  dan tabel
2  dengan taraf  signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti,
hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol
lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),
sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah
melakukan uji prasyarat yang pertama yaitu uji  normalitas,  selanjutnya  dilakuka  uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas varians data hasil belajar IPA dianalisis dengan uji F dengan kriteri kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel . Berdasarkanhasil perhitunganl, diketahui  F hitung hasil  belajar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,07. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  35, db penyebut =  33,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,78.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  strategi  peta konsep dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  ekspositori pada  siswa  kelas  IV Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Buleleng.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t independent “sampel tak berkorelasi”. Pada pembahasan sebelumnya telah
disampaikan  bahwa  data  hasil  belajar dalam pembelajaran IPA kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal.  Pada  pembahasan  sebelumnya juga  telah  disampaikan  bahwa  varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa pada  tiap  kelas  berbeda,    baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol, maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled  varians .
Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Hasil belajar dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 35 12,74 66 6,034 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 33 10,64 Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  uji-t  di atas, diperoleh t hitung sebesar 17,07, sedangkan t tabel (db = n 1 + n 2 -2 = 35 + 33 -2 =66)    pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,000.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan
bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi  peta  konsep  dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  ekspositori  pada  siswa  kelas  IV  di Gugus V Kecamatan Buleleng. Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh strategi  peta  konsep  dengan  hasil  belajar
IPA, dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar IPA  antara  kedua  kelompok  sampel.  Dari rata-rata ( X ) hitung, diketahui X kelompok eksperimen adalah 12,74 dan X kelompok  kontrol  adalah  10,64.  Hal  ini berarti, X eksperimen  lebih  besar  dari X kontrol  ( X eksperimen  > X kontrol). Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi peta konsep  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  V  Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  6,034.  Sedangkan t tabel dengan  db =  66 dan  taraf  signifikansi
5%  adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  IPA antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  peta  konsep dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi ekspositori pada siswa kelas IV di Gugus V Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  peta  konsep memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran dengan  strategi ekspositori.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil belajar  IPA pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  ekspositori cenderung  rendah,  dengan  mean 10,64. Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima,  angka  tersebut  berada pada  kategori  sedang  (pada  rentang  skor
8,33  X < 11,67). Sedangkan, hasil belajar
IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  peta  konsep menunjukkan  cenderung  tinggi,  dengan mean 12,74.  Berdasarkan  skala  penilaian atau  klasifikasi  pada  skala  lima,  angka tersebut  berada  pada  kategori  tinggi  (pada rentang skor 11,67  X < 15). Berdasarkan analisis  data  menggunakan  uji-t,  diketahui t hitung sebesar  17,07,  sedangkan  t tabel (db  = n 1 +  n 2 -2  =  35  +  33  -2  =66)    pada  taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ).  Hal ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  peta  konsep  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi ekspositori.
Selain itu, ditinjau dari rata-rata skor hasil  belajar  IPA.  Rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi  peta  konsep  adalah  12,74, berada  pada  kategori  tinggi.  Akan  tetapi, rata-rata  hasil  belajar  IPA yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  ekspositori
adalah 10,64, berada pada  kategori sedang.  Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam kurva poligon, tampak bahwa kurva sebaran  data  merupakan  juling  negatif. Artinya, sebagian besar skor siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol, jika skor hasil belajar IPA siswa digambarkan  dalam  kurva  poligon,  tampak bahwa  kurva  sebaran  data  merupakan juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor siswa cenderung rendah.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  peta  konsep  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi ekspositori  disebabkan  karena  perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi.  Adapun  langkah-langkah  dalam membuat peta konsep seperti yang diuangkapkan Arends (dalam Trianto, 2009:160) yakni sebagai berikut. Langkah 1 yaitu menemukan ide pokok. Kegiatan yang dilakukan berupa  mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah  konsep.  Contoh,  alat  peredaran darah manusia. Langkah 2 yaitu menemukan  ide-ide  sekunder.  Kegiatan yang dilakukan berupa mengidentifikasi ide- ide  atau  konsep-konsep  sekunder  yang menunjang ide utama. Contoh, jantung, dan pembuluh darah. Langkah 3 yaitu menempatkan ide-ide. Kegiatan yang dilakukan  berupa  menempatkan  ide-ide utama  di  tengah  atau  di  puncak  peta tersebut.  Langkah  4  yaitu  menghubungkan ide  utama  dengan  ide  sekunder.  Kegiatan yang  dilakukan  berupa mengelompokkan ide-ide  sekunder  di  sekeliling  ide  utama yang secara visual menunjukkan  hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama.
Samatowa (2006:87) juga
mengungkapkan langkah-langkah yang harus  dilakukan  oleh  guru  untuk  menolong anak  membuat  peta  konsep,  yaitu  sebagai berikut guru menolong anak secara eksplisit atau secara jelas melihat sifat dan peranan konsep-konsep dan hubungan antara konsep-konsep tersebut sebagaimana yang terdapat  dalam  buku-buku  atau  pelajaran yang diberikan guru; (2) guru meminta anak membaca  bacaan  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan;  (3)  anak  harus
memperhatikan  apa  yang  penting  dalam bacaan tersebut; (4) meminta anak menuliskan  secara  singkat  apa  yang mereka  anggap  penting;  (5)  menjelaskan yang mana yang disebut konsep, dan yang mana yang disebut kata penghubung, yang biasanya berupa kata kerja; (6) menempatkan  konsep-konsep  dan  kata- kata  penghubung  dalam  peta  konsep;  (7) memilih  konsep  yang  paling  inklusif,  yaitu konsep yang paling luas artinya.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  strategi  ekspositori  yang  membuat siswa  lebih  banyak  belajar  IPA secara konseptual. Dalam penelitian ini,  guru lebih banyak
mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Masalah- masalah  IPA yang  kontekstual  biasanya digunakan  untuk  menguji  pemahaman siswa  pada  konsep  yang  telah  dipelajari dan biasanya diberikan pada akhir pembahasan  materi.  Antar  siswa pun sangat jarang terjadi interaksi.
Ada  beberapa  langkah  atau  tahapan dalam  penerapan strategi  ekspositori,  yang dikemukakan  (dalam  Sanjaya,  2008)  yaitu sebagai  berikut.  1.  Persiapan,  tahap persiapan  merupakan  upaya  guru  dalam mempersiapkan  siswa  untuk  menerima pelajaran (memberikan motivasi, mengemukakan  tujuan,  dan  membuka kembali ingatan siswa). 2. Penyajian, tahap penyajian  merupakan  upaya  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan.  3. Korelasi, pada tahap korelasi guru menghubungkan  materi  pelajaran  dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap  keterkaitannya  dalam  struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah  ini  dilakukan  untuk  membantu memahami  materi  suatu  pelajaran.  4. Menyimpulkan,  menyimpulkan  pelajaran bisa  dilakukan  dengan  beberapa  cara, diantaranya  yaitu  mengulang  kembali  inti- inti maateri yang menjadi pokok permasalahan  dan  memberikan  beberapa pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi yang  telah  disajikan.  5.  Mengaplikasikan, tahap  mengaplikasikan  merupakan  upaya
guru dalam mengumpulkan informasi tentang  penguasaan  dan  pemahaman materi pelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  sering berlangsung dalam  ruang kelas  di sekolah- sekolah,  khususnya  pada  tingkat  SD, terlihat  masih  banyak  yang  berfokus  pada guru mata pelajaran, siswa pasif, dan kelas menjadi  monoton.  Kondisi  tersebut  akan membuat  siswa  hanya  menjadi  pendengar materi  pelajaran  saja  dan  guru  tidak membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  cara  berpikir  kreatif  yang terdapat  dalam  diri  siswa.  Strategi  belajar peta konsep merupakan salah satu strategi yang  akan  membuat  siswa  menjadi  aktif, berpikir kritis, dan lebih memahami konsep- konsep  yang  tersaji  dalam  sebuah  materi. Guru akan menuntun siswa berlatih membuat peta konsep dengan menemukan konsep-konsep  dari  materi  yang  diajarkan, kemudian  menghubungkan  konsep-konsep tersebut  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh. Tuntutan strategi pembelajaran ini menjadikan  peran  guru  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran, sehingga peran siswa akan  lebih  dominan.  Jika  ini  terjadi  berarti guru  memberi  harapan  yang  tinggi  agar siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  baik dengan memaksimalkan pengelolaan
pembelajaran dan memanfaatkan lingkungan belajar yang efektif. Siswa akan bereaksi aktif dalam pembelajaran.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada guru  ( teacher  centered  approach) ,  sebab guru  memegang  peranan  yang  sangat dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan  materi  pelajaran  secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa dengan  baik.  Fokus  utama  strategi  ini adalah kemampuan
akademik.
Keberhasilan penggunaan strategi ini sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru dalam  bertutur  atau  menyampaikan  materi pelajaran.
Siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan dari guru
didepan kelas dan melaksanakan tugas jika guru  memberikan  tugas.  Secara  otomatis peran guru akan mempengaruhi keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa. Melalui  strategi  ini,  sulit  mengembangkan
kemampuan  siswa  dalam  hal  kemampuan sosialisasi,  hubungan  interpersonal,  serta kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  bakat dan  minat  siswa  tidak  berkembang  secara optimal.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran ekspositori  guru  lebih  menguasai  kondisi kelas  tanpa  melibatkan  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar.  Sedangkan  dalam penggunaan  strategi  peta  konsep,  siswa akan  lebih  aktif,  lebih  memahami  konsep- konsep, dan lebih dapat berpikir kritis.
Penjelasan di atas didukung oleh hasil penelitian  Darmawan  (2012)  melakukan penelitian tindakan kelas tentang penerapan  strategi  pembelajaran concept mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa kelas IV SD No.2 Sulanyah. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran concept  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa.  Pada  refleksi  awal  persentase  rata- rata  hasil  belajar  siswa pada  ranah kognitif adalah  61,30%.  Pada  siklus  I  persentase rata-rata hasil belajar IPS siswa pada ranah kognitif adalah 64,78%. Pada akhir siklus II rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif  adalah  79,70%  yang berada  pada  kategori  tuntas.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi concept mapping dapat meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  No.  2 Sulanyah.
Sementara itu Arini (2011) melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana penggunaan peta konsep dengan strategi tandur dapat meningkatkan prestasi  dan  motivasi  belajar  matematika siswa.  Pada  refleksi  awal  rata-rata  nilai  tes prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah 52,188. Pada siklus I menjadi 63,375, siklus II  menjadi  77,438,  dan  pada  siklus  III menjadi 81,825.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  peta  konsep memberikan  pengaruh  pada hasil  belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka proses pembelajaran menggunakan strategi ini diyakini dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan pemaparan
hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas, dapat
dinyatakan  bahwa  penggunaan  strategi peta  konsep  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA pada siswa  kelas  IV  SD Gugus V  Kecamatan  Buleleng.  Hasil  belajar  IPA pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  peta  konsep  lebih  baik daripada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori.

## PENUTUP
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  peta  konsep memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran dengan  strategi ekspositori.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil belajar  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  ekspositori cenderung  rendah,  dengan  mean 10,64. Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima,  angka  tersebut  berada pada  kategori  sedang  (pada  rentang  skor 8,33  X < 11,67). Sedangkan, hasil belajar IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  peta  konsep menunjukkan  cenderung tinggi,  dengan mean 12,74.  Berdasarkan  skala  penilaian atau  klasifikasi  pada  skala  lima,  angka tersebut  berada  pada  kategori  tinggi  (pada rentang skor 11,67  X < 15). Berdasarkan analisis  data  menggunakan  uji-t,  diketahui t hitung sebesar  6,034,  sedangkan  t tabel (db  = n 1 +  n 2 -2  =  35  +  33  -2  =66)    pada  taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ). Hal ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  peta  konsep  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi ekspositori.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai  berikut. 1)  Bagi  siswa, siswa-siwa di sekolah dasar agar lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui  pengalaman.  2)  Bagi  guru,  guru- guru di sekolah dasar agar lebih berinovasi
dalam  mengelola  pembelajaran  melalui penerapan  suatu  strategi  pembelajaran yang inovatif dan didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  3)  Bagi sekolah,  sekolah-sekolah  yang  mengalami permasalahan rendahnya hasil  belajar  IPA, dapat  menerapkan  strategi  peta  konsep dalam pembelajaran guna mengatasi permasalahan  tersebut,  4)  Bagi  calon peneliti, bagi siapapun (di kalangan
mahasiswa  maupun  dosen)  yang  berminat untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  strategi  peta  konsep  dalam  bidang ilmu  IPA maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang sesuai, agar  memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakn.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010a. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Singaraja:
Undiksha Singaraja.
Arini, Gusti Ayu Putu Sri. 2011. Penggunaan  Peta  Konsep  dengan Strategi  Tandur  untuk  Meningkatkan
Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  VIIIE  SMP  Negeri  1  Baturiti. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan
Pendidikan Matematika, Undiksha Singaraja.
Darmawan,  Gede  Edi. Penerapan  Strategi Pembelajaran Concept Mapping untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  IV SD No. 2 Sulanyah Kecamatan Seririt
Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2011/2012 . Skripsi (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar, Undiksha Singaraja.
Nurohman, Sabar. 2008. “Penerapan Pendekatan STM Dalam Pembelajaran  IPA  sebagai  Upaya Peningkatan Life Skills Peserta Didik”. Online. Tersedia dalam http://shobru.files.wordpress.com/200 8/08/life-skills.pdf,  diakses  tanggal  5
Januari 2013.
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pem- belajaran . Jakarta: Prenada Media Grup.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembe- lajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Prenada Media Grup.