Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1429

## The Effectiveness of Home Visit Method on Motivation to Learn and Thematic  Learning Outcomes
Israel a,* , Rusli b , & Dewi Artati Padmo Putri a
a Master of Primary Education, Universitas Terbuka, Indonesia
b Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, 90223, Makassar, Indonesia

## Abstract
The  study  in  this  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  the  home-visiting  method  on  motivation  and  thematic  learning outcomes after the COVID-19 pandemic. This study used a pre-experiment with a one-group pre-test-post-test design. Probabilistic sampling  with  cluster  random  sampling.  Class  VI  B  has  a  capacity  of  24  students in  the  experimental  class,  and  multiple-choice learning  outcomes  test  questions  and  questionnaires  on  learning  motivation  are  used  as  measuring  instruments.  Analyzes  were performed  with  a  normality  test  with  the  Kolmogorov-Smirnov  test,  hypothesis  tests  of  the  two  variables  learning  outcome  and learning motivation were determined using t-tests with SPSS 24 software, and validity tests were used. Use the difference between pre-test  and  post-test  values.  This  study  found  that  the  home  visit  method  was  used  more  effectively  improving  local  learning outcomes and motivation among students
Keywords: Home Visit Method; Motivation to Learn, Learning Outcomes, Covid 19.

## 1. Introduction *
Hakikatnya  pendidikan  hadir  sebagai  upaya  untuk  pengembangan  potensi  manusia.  Proses  pengembangan  tersebut pada  umumnya  dilakukan  melalui  latihan  dan  pembiasaan  sehingga  individu  mampu  mengoptimalkan  potensinya. Proses pelatihan dan pembiasaan tersebut disebut dengan pembelajaran. Melalui pembelajaran seseorang diharapkan mampu  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  sekaligus  bermanfaat  bagiorang  lain  (Rahmi,  2018).    Pembelajaran dikategorikan efektif bila mencapai tujuan yang telah ditentukan.keberadaan tujuan menjadi target capaian dan tolak ukur  suatu  proses  pembelajaran.  Ketercapaian  tujuan  suatu proses  belajar tercermin dalam hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  berperan  sebagai  tolak  ukur  dari  tingkat  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Pencapaian  hasil  belajar siswa  mencerminkan  penguasaannya  terhadap  materi  pembelajaran.  Kehadiran  guru  di  dalam  proses  belajar  dapat menjadi  fasilitator  dalam  memberi  penjelasan  terhadap  materi  dan  membantu  siswa  agar  lebih  mudah    memahami materi yang disampaikan dan memaksimalkan hasil belajar siswa. Namun, saat pandemi pembelajaran yang biasanya dilakukan  di  sekolah  tidak  dapat  dilakukan  karena  pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia.  Kebijakan  pemerintah yang menghentikan sementara proses sekolah tatap muka reguler menjadi jarak jauh. Hal ini dilakukan sebagai bentuk pencegahan penyebaran virus  Covid-19 (Kemdikbud, 2020). Pandemi Covid-19 menjadikan pembelajaran di sekolah tidak optimal. Perasaan bosan belajar dari rumah pun dialami oleh siswa sehingga motivasi belajarnya berkurang. Hal ini mengakibatkan pula, hasil belajar siswa mengalami penurunan yang signifikan akibat belajar dari rumah.  Karena itu, guru dituntut untuk kreatif dan mampu mengeluarkan terobosan baru untuk mengembalikan semangat belajar agar hasil belajar siswa kembali meningkat.
Pandemi  telah  berlalu  dan  pembelajaran  sistem  online  masih  tetap  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif.  Namun pada  daerah  dengan  keterbatasan  fasilitas  dan  jaringan,  menjadi  salah  satu  faktor terhambatnya  pembelajaran  dalam jaringan. Oleh karena itu, metode kunjungan dari rumah ke rumah siswa atau biasa disebut home visit method adalah alternatif terbaik. Home visit method merupakan salah satu solusi yang digunakan sebagai metode pembelajaran pada masa    pandemi.  Metode  ini  juga  dapat  diterapkan  sebagai  cara  mengetahui  proses  belajar  anak  saat  di  rumah  dan
* Corresponding author.
E-mail address : israelspdut@gmail.com
perkembangan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik.  Dengan  guru  melakukan  bimbingan  dengan  mengunjungi rumah  ke  rumah  agar  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  mencapai  pembelajaran  yang  bermakna,  mencapai kompetensi pembelajaran yang diinginkan, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Home  visit  method  juga  tidak  mengurangi  peran  guru.  Peran  guru  dalam  mendampingi  proses  pembebelajaran tentunya  akan  memberikan  motivasi  belajar  pada  anak.  Selain  itu,  siswa  tetap  dapat  bertatap  muka  dengan  guru sehingga  materi  memudahkan  untk  dicerna  padasaat  kondisi  pandemi  saat  ini  (Wiguna  &  Qadri,  2021).  Melalui semangat belajar yang tinggi, tentunya akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar yang lebih baik.

## 2. Literature Review

## 2.1 Home Visit Method
Home  visit  merupakan  kunjungan  rumah  oleh  guru  untuk  memastikan  pembelajaran  tetap  berjalan  sesuai  tujuan pendidikan  meskipun  ada  pembatasan  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Hal  ini  diinisiasi  agar  guru  dapat  meninjau perkembangan potensi, minat, dan bakat siswanya, bahkan saat proses pembelajaran berlangsung di rumah (Nirmala & Annuar, 2020). Selanjutnya melalui metode home visit, guru dapat membangun interaksi yang lebih efektif dengan orang  tua/wali  dan  siswa.  Diharapkan  peran  orang  tua  dalam  membimbing  anaknya  belajar  di  rumah  dapat meningkatkan  potensi  dirinya.  (Wiratni,  2020)  mencontohkan  karakteristik  Home  Visit  Method  terhadap pembelajaran  tematik disekolah  dasar  yaitu  (1)  Sebagai metode  pembelajaran  solusi  di  masa pandemi  Covid-19  (2) memiliki  kelebihan  Guru dapat  gambaran  utuh mengenai keseharian  siswa  sehingga dapat menentukan  cara  belajar yang  cocok.  Siswa  mempelajari  materi  secara  mendalam  karena  dapat  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar. Perkembangan siswa dapat dipantau secara langsung oleh orang tua. Guru dapat berinteraksi langsung dengan orang tua  siswa  membuka  komunikasi  dan  kerjasama antara  orang  tua  dengan  pihak  sekolah.  Memecahkan  persoalan  dan hambatan  yang  dihadapi  siswa  secara  lebih  komprehensif  (Rahmania  et  al.,  2021).  Hal  ini  memiliki  potensi  efektif bila diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu metode ini juga sebagai usaha agar pembelajaran tetap dapat optimal dan berlangsung dengan keterbatasan aktivitas belajar di sekolah agar guru selalu dapat pengembangan potensi, minat, dan bakat peserta didik dimanapun dia berada walapun berada dirumah.  Melalui metode ini diharapkan pembelajaran yang  dilakukan  dapat  lebih  mengembangkan  potensi  siswa.sebagai  sarana  kunjungan  rumah  pembelajaran  mata pelajaran di sekolah dasar. (3) sebagai konseling. Selain sebagai guru, guru juga memiliki peran lain. Artinya, peran seorang  penasihat  yang  mengidentifikasi  masalah  belajar  bagi  siswa  dan  membimbing  siswa  untuk  mengatasi kesulitan tersebut dengan memberikan solusi.

## 2.2 Motivasi belajar
Motivasi  dalam  belajar  merupakan  suatu  daya  mendorong  siswa  untuk  giat  belajar.  Hal  ini  tercermin  dalam kebutuhan,  usaha  dan  ketekunan  dalam  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  (Nirfayanti  &  Nurbaeti,  2019).  Motivasi memiliki fungsi sebagai mendorong rasa ingin belajar, pengarah dalam pencapaian tujuan belajar, penggerak, pemberi semangat  untuk  berhasil  dan  berprestasi,  mendorong  kemandirian  belajar,  meningkatkan  kualitas  belajar  (Emda, 2018). Adanya motivasi pada proses pembelajaran dipengaruhi berbagai variabel. Secara internal seperti kebutuhan, perasaan,  dan  kompetensi.  Secara  eksternal  yaitu  rangsangan,  penguatan,  dan  persuasi  serta  apersepsi.  Salah  satu bentuk  rangsangan  yang  dapat  diberikan  oleh  guru  adalah  penerapan  metode  belajar  sebagai  bentuk  upaya meningkatkan  motivais  siswa.    Selain  itu,  guru  dapat  memberikan  penjelasan  mengenai  manfaat  dari  materi pembelajaran, memberikan apresiasi kepada siswa yang berprestasi dan memberikan resume nilai belajar  (Sardiman, 2016). Motivasi belajar tampak dari beberapa indikator yang ditunjukan sebagai berikut:  (1) adanya semangat untuk sukses;  (2)  adanya  rasa  butuh  akan  belajar;  (3)  harapan  dan  aspirasi  masa  depan;  (4)  penghargaan  dalam pembelajaran;  (5)  menyarankan  kegiatan  yang  menarik  untuk  belajar.  proses  belajar,  pembelajaran,  dan  (6) lingkungan belajar yang kondusif; Keberhasilan proses belajar mengajar sedikit banyak dipengaruhi oleh pelaksanaan pencapaian indikator tersebut.

## 2.3 Hasil belajar
Hasil  belajar  merupakan  wujud  perilaku  siswa  pasca  menyelesaikan  suatu  pengalaman  belajar.  Dalam  hal  ini kemampuan siswa mengalami peningkatan dimana siswa menjadi tahu, menjadi paham, hingga terampil melakukan
sesuatu  atau  tentang  materi  pembelajaran.  Sehingga  siswa  yang  telah  beraktivitas  belajar  maka  akan  mengalami perubahan  perilaku  (Sudjana,  2017).  Dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah hasil  belajar  biasanya  berupa  angka atau huruf untuk menunjukan tingkat kemampuan siswa.
Pada hakikatnya dengan hasil belajar berfungsi sebagai alat ukur dan pelaporan nilai akademik siswa, selain itu hasil belajar  juga  berperan  dalam  pengambilan  tindakan  yang  harus  diambil  oleh  guru  dalam  membelajarkan  siswa. Dengan adanya hasil belajar guru dapat melihat kelebihan dan kekurangan siswa atau dimana hal yang harus diberi penekanan dan pengayaan terkait materi yang dipelajari. Melalui hasil belajar juga dapat dujadikan dasar metode atau gaya  belajar  mana  yang  tepat  untuk  siswa.  Selain  itu  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  menyusun  strategi pembelajaran yang tepat untuk materi pembelajaran berikutnya.
Blom  memisahkan  hasil  belajar  dalam  aspek  psikomotor,  afektif  ,  kognitif.  Kognitif  atau  pemahaman  konseptual diartikan sebagai tingkat penerimaan, penyerapan, dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran atau  atau sejauh mana  seorang  siswa  dapat  memahami  dan  mengerti  tentang  apa  yang  dikaji,  dilihat,  dirasakan.  Domain  kognitif berbasis  taksonomi  Bloom  meliputi  aspek  C1-C6.  Lingkup  dari  ranah  afektif  yaitu  sikap  menerima,  menanggapi, emosi, karakter, dan pengambilan keputusan atau tindakan. Sedangkan lingkup ranah psikomotor yaitu keterampilan fisik, keterampilan gerak tubuh, dan keterampilan mengoperasikan (Sasmoko, 2021).

## 3. Research Methods
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  7  Rindingallo,  Kabupaten  Toraja  Utara.  Pengimplementasian  pendekatan  melalui pre-test-post-test  through  group  dengan  desain  pre-test.  Pengambilan  sampel  dengan  random  cluster  sampling sehingga kelas VI B memiliki maksimal 24 siswa sebagai kelas eksperimen.
Instrument yang diterapkan yaitu soal tes hasil belajar dan angket motivasi belajar. Sebelum perangkat dibuat, harus diverifikasi oleh spesialis yang telah ditentukan. Soal terdiri dari 30 nomor dalam dokumen berupa tes pilihan ganda pada dokumen tematik bilangan Persatuan dan Perbedaan 7. Soal disesuaikan dengan indikator kesehatan, kebugaran dan  soal  di  kelas  VI  SD.  Selanjutnya,  angket  motivasi  belajar  yang  digunakan  setelah  perlakuan  sebanyak  20  item dengan  pilihan  respon  berbasis  skala  Likert  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Kuesioner  juga  mencakup  pertanyaan positif dan negatif.
Analisis data dilakukan dengan uji normalitas  dengan uji Kolmogorov-Smirnov bertujuan dapatmengetahui hipotesis dari kedua variabel yaitu hasil belajar dan motivasi belajar melalui software SPSS 24, dan uji efektivitas digunakan N- gain Score yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas home visit method terhadap pembelajaran tematik siswa. Hal ini menggunakan selisih atara nilai pretest dan nilai posttest

## 4. Results and Discussion

## 4.1. Home Visit Method terhadap Motivasi Belajar
Berikut  distribusi  frekuensi  presentase  pada  motivasi  belajar  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  Home  Visit Method.
Tabel 1. Distribusi Data Motivasi Belajar Interval Preangket Postangket Kategori Frekuensi Persentase Frekuensi % 20-31 13 54% 2 8% Sangat Rendah 32-43 9 38% 3 13% Rendah 44-55 2 8% 12 50% Sedang 56-67 0 0% 6 25% Tinggi 68-80 0 0% 1 4% Sangat Tinggi
Sebelum  pembelajaran  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  masuk  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan frekuensinya13  siswa  dengan  persentase  54%.  Pada  kategori  sangat  rendah  9  siswa  atau  38%  dan  kategori  sedang terdapat  2  siswa  atau  8%.  Sedangkan  pada  kategori  tinggi dan  sangat  tinggi  tidak  terdapat  dalam  kategori  tersebut. Pada  data  motivasi  setelah  pembelajaran  kategori  sedang  dengan  frekuensi  12  siswa  dengan  presentasi  50%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  tersebut.  Pada  kategori  tinggi  terdapat  6  siswa  yang  memperoleh  motivasi  belajar  yang
tinggi. Pada kategori sangat tinggi terdapat 1 siswa persentase 4% dari total siswa. Pada kategori sangat rendah ada 2 siswa dan pada kategori rendah terdapat 3 siswa.
Uji normalitas diimplementasikan uji kolmogorov smirnov pada SPSS 24. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Motivasi Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Preangket Motivasi .127  24 .200 * .946  24 .217 Postangket Motivasi .127  24 .200 * .946  24 .217
Kedua data memiliki normalitas dengan skor sig 0.200. Sehingga data menunjukan bahwa 0.200>0.05. kesimpulannya data motivasi belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran berdistriibusi secara normal.
Selanjutnya, uji hipotesis menggunakan Paired sample t test pada SPSS 24. Hal ini dibuktikan melalui tabel 3.
Tabel 3. Uji Hipotesis Motivasi Belajar
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Post Motivasi Belajar Tematik - Pre Motivasi Belajar Tematik 20.29167 17.24292 23.34041  13.768  23 .000
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  skor  sig.  0.000.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  adanyapengaruh  yang  signifikan  dari implementasi home visit method terhadap motivasi belajar siswa. Selain itu dapat dapat dikatakan bahwa home visit method efektif terhadap motivasi belajar siswa di kelas VI.

## 4.2. Home Visit Method terhadap Hasil Belajar Tematik
Tes  hasil  belajar  menggunakan  soal multiple  choice sebanyak  30  soal.  Test  diberikan  perlakukan  sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran.  Diperoleh  rata-rata  pretest  hasil  belajar  siswa  yaitu  28.88  sedangkan  pada posttest  mengalami  peningkatan  menjadi  85.00.  Kemudian  skor  min  data  pretest  yaitu  20  dan  posttest  yaitu  66.67. Sedangkan skor maks data untuk pretest yaitu 40 dan untuk posttest yaitu 100.
Uji normalitas data hasil belajar melalui bantuan SPSS 24 dapat diamati melalui tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Hasil Belajar .163 24 .097 .957 24 .380 Posttest Hasil Belajar .108 24 .200 * .958 24 .408
Dari tabel 4 memberikan perolehan uji normalitas dengan nilai sig. data pretest yaitu 0.097, sedangkan untuk posttest diperoleh  nilai  sig.  0.200.  Sehingga  data  menunjukkan  bahwa  (0.097>0,05)  dan  (0.200>0.05).  Hal  ini  dapat  dapat disimpulkan kedua data berdistribusi secra normal.
Uji  hipotesis  pada  pretest  dan  posttest  hasil  belajar  menggunakan paired  sample  t  test .  Uji  ini  dbertujuan  untuk memperoleh  beda  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttes  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  home  visit  method  terhadap motivasi belajar tematik siswa. Hal ini ditunjukkan pada tabel 5.
Berdasarkan  data  pada  tabel  5,  terdapat  perbedaan ratarata yaitu  56.113.  Kemudian, nilai  sig.  yaitu  0.00  lebih  kecil dari 0.05. Hal ini diperoleh hasil akhir bahwa home visit method memmpunyai pengaruh secara signiifikan terhadap hasil belajar tematik siswa.
Kefektifan home visit method berdasarkan analisis data dikarenakan salah satunya adalah hubungan yang dekat antara guru, lingkungan keluarga dan adanya dukungan dari lingkungan sekitar. Hal ini sependapat dengan teori  (Rahmania et al., 2021) dimana penggunaan home visit method memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mempelajari materi secara mendalam dengan mengaitkan dengan lingkungan sekitar. Selain itu, adanya interaksi guru dan keluarga mendorong kerjasama yang baik dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Tabel 5. Uji Hipotesis Hasil Belajar Tematik
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair Posttest Hasil Belajar - Pretest Hasil Belajar 56.113 6.26829  1.27951 53.46426 58.75799  43.854  23 .000

## 5. Conclusion
Berdasarkan hasil kajian diperoleh kesmpulann home visite efektif meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa di SDN 7 Rindingallo Kelas VI. Tercermin dari perbedaan hasil yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol.

## References
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2),  172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Kemdikbud. (2020). Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 . http://pgdikmen.kemdikbud.go.id
Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Proximal Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50–59. https://e-journal.my.id/proximal/article/view/211
Nirmala,  B.,  &  Annuar,  H.  (2020).  Home  Visit:  Strategi  PAUD  dari  Rumah  bagi  Guru  di  Daerah  3T  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1052–1062. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.716
Rahmania, S., Maula, L. H., & Khaleda, I. (2021). Perbandingan keaktifan siswa dalam pembelajaran sistem Home visitdan sistem daring. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 07 , 94–100.
Rahmi,  R.  (2018).  Menciptakan  Pembelajaran  Matematika Yang  Kreatif  Dan  Menyenangkan. Jurnal  Pelangi , 6 (1). https://doi.org/10.22202/jp.v6i1.292
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Sasmoko, K. K. (2021). Penerapan Pembelajaran Direct Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Ciri Ciri Makhluk Hidup Siswa Kelas III SDN Nguter 01 Application of Direct Instruction Learning to Improve Science Learning Outcomes the Characteristics of Living Creatures of . 30 (2), 273–282.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (12th ed.). PT Sinar Baru Algensindo.
Wiguna, S., & Qadri, M. Al. (2021). Pengaruh Home Visit Method Terhadap Hasil Belajar Luring di Masa Pandemi COVID- 19 Pada Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits (Studi Kasus Siswa Kelas VIII MTS Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat). Continuous Education : Journal of Science and Research , 2 (1), 61–71.
Wiratni, N. M. Y. (2020). Home Visit : Metode Mengatasi Kesulitan Membaca Pada Siswa Kelas I-B SDN 2 Dangin Puri Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Santiaji Pendidikan , 10 (2).