## TINGKAT PEMAHAMAN GURU TERHADAP KARAKTERISTIK DAN PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DALAM PEMBELAJARAN PRODUK KREATIF DAN KEWIRAUSAHAAN (PKK)

## SMK NEGERI DI DIY
Maya Prabawati 1 , Suparman 2
1,2 Jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY E-mail: mayapraba@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  level  of  understanding  of  PKK  teachers  on  the  characteristics  and application of the PjBL model in PKK learning on the construction and property technology expertise program of N  SMK  in  DIY.  This  research  is  quantitative  descriptive.  The  method  used  is  a  survey  with  data  collection techniques using Guttmann’s model questionnaire. Based on the results of the study, the PKK teacher's level of understanding of the characteristics and application of the PjBL model in PKK learning in the construction and property  technology  expertise  program  of  DIY  Vocational  High  Schools  showed  that  there  were  20  teachers (83.33%)  in  the  "very  good"  and  4  teachers  (16,  67%)  "good"  category.  Overall  the  level  of  PKK  teacher's understanding of the characteristics and application of the PjBL model in PKK learning in the construction and property technology expertise program of DIY Vocational High Schools was included in the "very good" category with an average observation of 90.5.

## Keywords : understanding, PjBL model, PKK

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  PKK  terhadap  karakteristik  dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran PKK pada program keahlian teknologi konstruksi dan properti SMK N di DIY. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Metode yang digunakan adalah survey dengan teknik pengumpulan data menggunakan angket model Guttman. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh tingkat pemahaman  guru  PKK  terhadap  karakteristik  dan  penerapan  model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan  properti  SMK  Negeri  se-DIY  menunjukkan  sebanyak    20  guru (83,33%) kategori “sangat baik” dan 4 guru (16,67%) kategori “baik”. Secara keseluruhan tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran PKK pada program keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  SMK  Negeri  se-DIY  termasuk  kategori  “sangat  baik”  dengan  rata-rata observasi sebesar 90,5.
Kata kunci: Pemahaman, Model PjBL, PKK

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan
merupakan    salah    satu    wadah    untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia  menengah yang berkualitas dan memiliki daya  saing.  Hal ini  sejalan   dengan  tujuan  pemerintah  yang berupaya  untuk  meningkatkan  jumlah  rasio SDM  tingkat    menengah  agar  memiliki kesiapan kerja  untuk  mendukung  MEA  yaitu salah  satunya  melalui  sekolah  kejuruan. Pemerintah Indonesia dalam prespektif Kurikulum  2013  yang  disempurnakan  ingin menyiapkan SDM  yang  produktif,  kreatif,  dan inovatif.  Tetapi  saat  ini,  belum  semua  SMK dapat  mengimplementasikan  100%  kurikulum tersebut.
Revisi Kurikulum 2013 mengamanahkan sekolah  untuk  dapat  membekali  lulusan  SMK siap  berwirausahan  melalui  mata  pelajaran Produk  Kreatif  dan      Kewirausahaan  (PKK). Struktur  kurikulum  2013  mengelompokkan mata pelajaran  PKK  untuk  siswa  SMK/MAK dalam mata  pelajaran kelompok  wajib (Kemendikbud  dalam  Permendikbud  RI  No. 70,  2013:  14-15).  Mata  pelajaran  tersebut bertujuan untuk mendukung salah satu program pemerintah dalam   meningkatkan tenaga kerja terampil.  Mata  pelajaran  PKK  di  SMK dilaksanakan  selama  enam  jam  mata  pelajaran disetiap  semester.  Mata  pelajaran  tersebut mulai diberikan dari kelas X-XII.
Pembelajaran  kewirausahaan  melalui  mata pelajaran  PKK  di  SMK  berdasarkan  hasil observasi dapat dijelaskan   baru   sebatas   pada menjual  suatu  produk  kerajian  dan  budidaya, bukan  kepada  pengembangan  kemampuan berdasarkan pada kompetensi keahlian masing- masing.
Lingkup   materi   mata   pelajaran   PKK untuk  siswa  SMK  sederajat  belum  seutuhnya sesuai dengan potensi dan keunggulan sekolah masing-masing. Seharusnya,  materi  pada  mata pelajaran  PKK  untuk    siswa    SMK    harus sesuai    dengan    potensi    dan  keunggulan sekolah.  Buku  panduan  Prakarya  dan  dan Kewirausahaan  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas
X-XII  dalam  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2014)  dapat  dijelaskan  bahwa mata pelajaran PKK memiliki tujuan diantaranya, yaitu: (1) Memfasilitasi peserta didik berekspresi kreatif melalui keterampilan teknik berkarya ergonomis, teknologi, dan ekonomis; (1)  Melatih  keterampilan  mecipta  karya berbasis  estetika,  artistik,  ekosistem  dan teknologis;  (3)  Melatih  memanfaatkan  media dan  bahan  berkarya  seni dan  teknologi  malaui prinsip  kreatif,  ergonomis,  higienis,  tepat- cekat-cepat,  dan  berwawasan  lingkungan;  (4) Menghasilkan  karya  yang  siap  dimanfaatkan dalam kehidupan, bersifat pengetahuan maupun landasan pengembangan berdasarkan teknologi kerifan lokal maupun teknologi terbarukan; (5) Menumbuhkembangkan jiwa wirausaha melalui  melatih  dan  mengelola  penciptaan karya  (produksi),  mengemas,  dan  menjual berdasarkan prinsip ekonomis, egronomis, dan berwawasan lingkungan.
Namun  demikian,  selama  ini  program kewirausahaan  yang  diajarkan  di  SMK  belum mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki sikap,  watak,  perilaku  kewirausahaan  serta kecakapan  hidup,  sehingga  banyak  lulusan SMK  yang  masih  belum  bekerja  karena  tidak mampu memenuhi kompetensi yang dibutuhkan dunia industri serta ketidakmampuan  untuk  membuka  lapangan kerja  sendiri.  Setiap  anak  yang  diterima,  baik dari  sekolah  kejuruan  ataupun  sekolah  umum, yang  diterima  dalam  perekrutan  tenaga  kerja ternyata  tidak  mempunyai  kualifikasi  yang diharapkan.  Oleh  karena  itulah,  maka  anak didik  harus  benar-benar  dipersiapkan  agar mampu  melakukan  beberapa  kegiatan  yang menjadikan  mempunyai  kemampuan  untuk bekerja dan berwirausaha (Hakim, 2010: 2).
Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  tahun 2017 dapat dijelaskan persentase pengangguran  siswa  SMK  sebesar  9,27% dengan  jumlah  jiwa  sebesar  1,383  juta jiwa.  Jumlah   pengangguran  ini  ternyata jauh  lebih  besar  dibandingkan  dengan jumlah  pengangguran   siswa  SMA  yaitu
7,03%  dengan  jumlah  jiwa sebesar  1,552 juta  jiwa.  Jumlah  lowongan kerja  terdaftar di  BPS  tahun  2016 hanya sebesar 612.699 loker,  artinya  berdasarkan  kondisi riil  saat ini  memang  tidak  semua  lulusan  SMK dapat  terserap  di  dunia  kerja.  Oleh  karena itu,  sudah    mulai    menjadi    fokus pemerintah    pusat    dan    daerah    untuk dapat  membekali  lulusan  SMK  siap  untuk berwirausaha. Belum  optimalnya  pengusaan kewirausahaan  oleh  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor  antara  lain  respon  siswa terhadap  kewirausahaan,  kemampuan  guru dalam  menyampaikan  metode  pembelajaran kewirausahaan serta masih sedikitnya keterlibatan  pihak  dunia  usaha  untuk  ikut menciptakan  siswa  yang  memiliki  jiwa wirausaha yang tangguh (Hakim, 2010: 2).
Ketidaksesuaian output dari mata pelajaran  PKK  tersebut  sebagian  besar dipengaruhi oleh pemilihan model pembelajaran  serta  proses  pembelajaran  yang diterapkan. Hal ini disebabkan oleh kurikulum yang  sering  berubah-ubah  sehingga  guru  sulit untuk  menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang baru dalam penggunaan
metode pembelajarannya. Adanya
perubahan kurikulum mengharuskan pendidik lebih profesional  dan  bisa  menyesuaikan  memilih model pembelajaran yang sesuai .
Kemampuan  mengajar  yang  baik  dan benar  merupakan  salah  satu  tuntutan  sebagai seorang pendidik, sehingga seorang guru harus mampu memilih serta menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  dan harus mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa agar sesuai dengan tujuan mata  pelajaran  PKK  sehingga  sekolah  dapat mengembangkan  jiwa  wirausaha berdasarkan kebutuhan  dunia  kerja  dan  kesesuaian  kondisi masing-masing  sekolah.  Proses  pembelajaran akan  berlangsung  maksimal  apabila  telah direncanakan  dengan  baik  yaitu  dengan  cara pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai kurikulum, yang mana kurikulum 13
menggunakan konsep pendekatan pembelajaran saintifik yang meliputi ranah sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Berdasarkan Permendikbud  Nomor  65  tahun  2013  tentang Standar  Proses,  model  pembelajaran  yang diutamakan  dalam  implementasi  kurikulum 2013 adalah model pembelajaran inkuri, model pembelajaran  diskoveri,  model  pembelajaran berbasis  proyek,  dan  model  pembelajaran berbasis  permasalahan.  Model  pembelajaran yang tepat digunakan pada mata pelajaran PKK sekaligus  sesuai  dengan  proses  pendekatan saintifik  adalah  model  pembelajaran  berbasis proyek ( project based learning ).
Model Project  Based  Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media.  Pembelajaran berbasis proyek memfokuskan aktivitas peserta didik  untuk  melakukan  eksplorasi,  penilaian, interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  kerja. Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan metode  belajar  yang  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata (Saefuddin & Berdiati, 2015: 58). Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan masih  banyak  guru  mata  pelajaran  PKK  yang tidak  menggunakan  model  PjBL,  namun  ada beberapa guru PKK yang sudah menggunakan model PjBL walaupun mungkin beberapa guru PKK  tersebut  belum  paham  bagaimana penerapan  model  PjBL  pada  mata  pelajaran PKK.  Guru  PKK  yang  tidak  menggunakan model  PjBL  sudah  terbiasa  menggunakan kurikulum yang lama dan belum paham model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013, sehingga guru tersebut masih menggunakan model pembelajaran tradisional.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif.  Kuantitatif  adalah  menurut  jenis data  dan  analisis  yang  digunakan,  sedangkan deskriptif adalah menurut tingkat eksplanasinya atau  tingkat  penjelasannya.  Metode  yang
digunakan  pada  penelitian  ini  adalah survey .
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan metode angket.  Teknik  sampel  digunakan purposive sampling, setiap  kabupaten  satu  sekolah  dan setiap  SMK  terpilih  diambil  semua  guru  PKK program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian yang berbentuk  deskriptif.  Dari  hal  tersebut  maka dapat diartikan bahwa subjek dalam penelitian ini  digambarkan  sesuai  dengan  data  yang diperoleh.  Penelitian  ini  dapat  dideskripsikan dari  hasil  skor  yang  diperoleh  setiap  guru setelah  bersedia  menjawab  setiap  butir pernyataan  pada  angket  yang  diberikan  oleh peneliti.  Pada  penelitian  ini  digantu  dengan program komputer yaitu Microsoft Excel 2010 .
Dari  total  butir  soal  yang  berjumlah  18 pernyataan yang merupakan soal dengan model tertutup  dengan  alternative  jawaban  “Ya”  dan “Tidak”.  Seluruh  pertanyaan  merupakan pernyataan  positif  dan  negatif.  Selanjutnya penskoran untuk penyataan positif, banar diberi skor  1  dan  salah  diberi  skor  0.  Dan  unutk pernyataan  negatif,  benar  diberi  skor  0  dan salah diberi skor 1.
Setelah data penelitian terkumpul dilakukan analisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dengan menggunakan  bantuan Microsoft  Excel  2010 . Dari  data  analisis,  didapatkan  hasil  penelitian tingkat  pemahaman  guru  PKK  terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  SMK  N  di DIY dideskripsikan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data Nilai Maks. Nilai Min. Mean Kesimpulan Tingkat pemahaman guru PKK di SMK Negeri DIY 100 72,2 90,5 Sangat baik Tingkat pemahaman guru PKK di SMK Negeri 3 Yogyakarta 83 72,2 79,2 Sangat baik Tingkat pemahaman guru PKK di SMK Negeri 1 Sedayu 100 77,8 88,0 Sangat Baik Tingkat pemahaman guru PKK di SMK Negeri 1 Sayegan 100 83,3 93,1 Sangat Baik Tingkat pemahaman guru PKK di SMK Negeri 2 Pengasih 100 83,3 93,5 Sangat baik Tingkat pemahaman guru PKK di SMK Negeri 2 Wonosari 100 94,4 98,6 Sangat baik
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  maka  data  tersebut dijabarkan  ke  kategorisasi  tingkat  pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada
program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti SMK N di DIY. Kategorisasi pemaham dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Kategorisasi Data Tingkat Pemahaman Guru PKK SMK Negeri di DIY
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 1 X > 80 20 83,33 Sangat Baik 90,5 Sangat Baik
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 2 60 < X ≤ 80 4 16,67 Baik 3 40 < X ≤ 60 - - Cukup 4 20 < X ≤ 40 - - Kurang 5 X ≤ 20 - - Sangat Kurang
Tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  SMK  N  di DIY,  berdasarkan  data  penelitian  terhadap  24 guru  didapat  sebagai  berikut:  jumlah  skor  = 2172,2; nilai maksimum = 100; nilai minimum = 72,2; dan mean observasi = 90,5. Selanjutnya, berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  menunjukkan bahwa sebanyak  20 guru (83,33%) mempunyai kategori  sangat  baik  dan  4  guru  (16,67%) mempunyai  kategori  baik,  sehingga  dari pemaparan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam
pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  SMK  N  di DIY  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, dengan  mencocokan  nilai mean observasi  dan skor skala 100, yaitu 90,5>80.
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  maka  data  tersebut dijabarkan  ke  kategorisasi  tingkat  pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti  di  SMK  Negeri  3  Yogyakarta. Kategorisasi pemaham dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Kategorisasi Data Tingkat Pemahaman Guru PKK di SMK Negeri 3 Yogyakarta
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 1 X > 80 2 50 Sangat Baik 79,2 Baik 2 60 < X ≤ 80 2 50 Baik 3 40 < X ≤ 60 - - Cukup 4 20 < X ≤ 40 - - Kurang 5 X ≤ 20 - - Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas dapat menunjukkan  bahwa  sebanyak  2  guru  (50%) mempunyai  kategori  sangat  baik  dan  2  guru (50%) mempunyai kategori baik, sehingga dari pemaparan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  di  SMK Negeri 3 Yogyakarta termasuk dalam kategori
baik, dengan mencocokan nilai mean observasi dan skor skala 100, yaitu 60<79,2<80.
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  maka  data  tersebut dijabarkan  ke  kategorisasi  tingkat  pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti di SMK Negeri 1 Sedayu. Kategorisasi pemaham dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Kategorisasi Data Tingkat Pemahaman Guru PKK di SMK Negeri 1 Sedayu
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 1 X > 80 4 66,67 Sangat Baik 88,0 Sangat Baik 2 60 < X ≤ 80 2 33,33 Baik 3 40 < X ≤ 60 - - Cukup 4 20 < X ≤ 40 - - Kurang 5 X ≤ 20 - - Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas dapat menunjukkan bahwa sebanyak 4 guru (66,67%) mempunyai  kategori  sangat  baik  dan  2  guru (33,33%)  mempunyai  kategori  baik,  sehingga dari pemaparan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  guru PKK  terhadap  karakteristik  dan  penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti  di  SMK  Negeri  1  Sedayu  termasuk dalam kategori sangat baik, dengan
mencocokan  nilai mean observasi  dan  skor skala 100, yaitu 88>80.
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  maka  data  tersebut dijabarkan  ke  kategorisasi  tingkat  pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti di SMK Negeri 1 Sayegan. Kategorisasi pemaham dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Kategorisasi Data Tingkat Pemahaman Guru PKK di SMK Negeri 1 Sayegan
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 1 X > 80 4 100 Sangat Baik 93,1 Sangat Baik 2 60 < X ≤ 80 - - Baik 3 40 < X ≤ 60 - - Cukup 4 20 < X ≤ 40 - - Kurang 5 X ≤ 20 - - Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas dapat menunjukkan  bahwa  sebanyak  4  guru  (100%) mempunyai kategori sangat baik, sehingga dari pemaparan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  di  SMK Negeri  1  Sayegan  termasuk  dalam  kategori
sangat  baik,  dengan  mencocokan  nilai mean observasi dan skor skala 100, yaitu 93,1>80.
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  maka  data  tersebut dijabarkan  ke  kategorisasi  tingkat  pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti di SMK Negeri 1 Sedayu. Kategorisasi pemaham dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Kategorisasi Data Tingkat Pemahaman Guru PKK di SMK Negeri 2 Pengasih
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 1 X > 80 6 100 Sangat Baik 93,5 Sangat Baik 2 60 < X ≤ 80 - - Baik
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 3 40 < X ≤ 60 - - Cukup 4 20 < X ≤ 40 - - Kurang 5 X ≤ 20 - - Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas dapat menunjukkan  bahwa  sebanyak  6  guru  (100%) mempunyai kategori sangat baik, sehingga dari pemaparan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  di  SMK Negeri  2  Pengasih  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  dengan  mencocokan  nilai mean observasi dan skor skala 100, yaitu 93,5>80.
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  maka  data  tersebut dijabarkan  ke  kategorisasi  tingkat  pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti  di  SMK  Negeri  2  Wonosari. Kategorisasi pemaham dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Kategorisasi Data Tingkat Pemahaman Guru PKK di SMK Negeri 2 Wonosari
No. Skor Skala 100 Frek. Frek. Relatif (%) Kategori Mean Kesimpulan 1 X > 80 4 100 Sangat Baik 98,6 Sangat Baik 2 60 < X ≤ 80 - - Baik 3 40 < X ≤ 60 - - Cukup 4 20 < X ≤ 40 - - Kurang 5 X ≤ 20 - - Sangat Kurang
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat menunjukkan  bahwa  sebanyak  4  guru  (100%) mempunyai kategori sangat baik, sehingga dari pemaparan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi  konstruksi  dan  properti  di  SMK Negeri  2  Wonosari  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  dengan  mencocokan  nilai mean observasi dan skor skala 100, yaitu 98,6>80.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  seberapa  baik  tingkat  pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti  SMK  Negeri  di  DIY.  Penelitian menggunakan instrumen berupa angket penelitian yang sudah dinyatakan layak. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis
deskriptif. Tinggi rendahnya tingkat pemahaman  guru  PKK  terhadap  karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran PKK  pada  program  keahlian  teknologi konstruksi  dan  properti  SMK  Negeri  di  DIY pada  penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  skor yang  didapat  dari  responden  setelah  mengisi instrumen tes yang berbentuk soal dari peneliti. Hasil  analisis  deskriptif  kuatitatif  menunjukan bahwa tingkat pemahaman guru PKK terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi konstruksi dan properti SMK Negeri di  DIY  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik dengan nilai rata-rata observasi sebesar 90,5.
Dalam  penelitian  Sudarti  (2015)  dalam penelitian yang berjudul “Guru Kewirausahaan Profesional dalam Pengembangan Jiwa
Entrepreneur  di  SMK  Bisnis  dan  Manajemen Kota Yogyakarta”. Hasil penelitian
mengungkapkan bahwa peran guru pendidikan kewirausahaan sebagai fasilitator dan motivator.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Project-based Learning model terbukti efektif untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam manajemen  proyek,  kemampuan  kolaborasi, dan  kompetensi  komunikatif.  Dari  kedua penelitian, menunjukkan hal yang sama bahwa sebagian  guru  telah  menerapkan  model  PjBL sesuai dengan karakteristik model PjBL dalam pembelajarn kewirausahaan, serta dapat meningkatkan keterampilan dan jiwa wirausahawan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh tingkat  pemahaman  guru  PKK  terhadap karakteristik dan penerapan model PjBL dalam pembelajaran  PKK  pada  program  keahlian teknologi konstruksi dan properti SMK Negeri se-DIY  menunjukkan  sebanyak    20  guru (83,33%)  kategori  “sangat  baik”  dan  4  guru (16,67%) kategori “baik”, tidak ada yang masuk kategori  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang. Secara  keseluruhan  tingkat  pemahaman  guru PKK  terhadap  karakteristik  dan  penerapan model  PjBL  dalam  pembelajaran  PKK  pada program  keahlian  teknologi  konstruksi  dan properti SMK Negeri se-DIY termasuk kategori “sangat  baik”  dengan  rata-rata  observasi sebesar  90,5. Mean observasi  masing-masing SMK N 3 Yogyakarta, SMK N 1 Sedayu, SMK N 1 Sayegan, SMK N 2 Pengasih, dan SMK N 2 Wonosari berturut-turut adalah 79,2; 88; 93,1; 93,5; dan 98,6.

## DAFTAR RUJUKAN
Ana, dkk. (2013). Pengembangan Tugas Akhir Melalui  Project  Based  Learning  Model Untuk  Meningkatkan Generic  Green Skills Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Kejuruan, 21 (3), 219-226.
Badan Pusat Statistik. (2018). Pengangguran Terbuka Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan 1986-2018 . Diakses tanggal  2  Desember  2018,  dari https://www.bps.go.id/statictable/200 9/04/16/972/pengangguran-terbu  ka- menurut-pendidikan-tertinggi-yang- ditamatkan-1986---2018.html
Hakim,  A.  (2010).  Model  Pengembangan
Kewirausahaan Sekolah Menegah
Kejuruan  (SMK)  Dalam  Menciptakan
Kemandirian  Sekolah. Jurnal Riptek , 4(1), 1-14.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. ___________. (2013). Permendikbud Nomor  70  Tahun  2013  Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Jakarta: Kemendikbud. ___________. (2014). Buku Guru: Prakarya dan Kewirausahaan.

## Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Saefuddin,  H.  A.,  &  Berdiati,  I.  (2015).
Pembelajaran  Efektif. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Sudarti. (2015). Guru Kewirausahaan
Profesional  dalam  Pengembangan  Jiwa Entrepreneur  di  SMK  Bisnis  dan Manajemen  Kota  Yogyakarta . Tesis .
Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.