PRISMA, 11(2), 619-629, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2640

## Analisis Pembelajaran Matematika di Sekolah Penggerak dalam Menjalankan Kurikulum Merdeka di Masa Pandemi
Pujia Siti Balkist 1,* , Siti Patimah 2 , Nova Perlita 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi *pujiabalkist@ummi.ac.id
Submitted: 12-10-2022 Revised: 31-10-2022 Accepted: 07-11-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah (a) Menganalisis modul ajar matemaika yang digunakan oleh guru pelaksana program sekolah penggerak; (b) Menganalisis pembelajaran matematika di kelas pelaksana program sekolah penggerak; dan (c) Menganalisis penilaian matematika di kelas pelaksana program sekolah penggerak. Metode Penelitian ini adalah metode campuran yang  menggunakan  model Explanatory  Design dengan  langkah-langkah  (1)  proses kuantitatif dengan melibatkan penilai untuk modul ajar, asesmen, proses pembelajaran dari luar ruang lingkup penelitian diantaranya Fasilitator Sekolah Penggerak daerah lain, guru SMA  daerah  lain  dan  dosen  yang  tidak  terlibat  dalam  Program  Sekolah  Penggerak  ;(2) proses  kualitatif  yang  dikuatkan  dengan  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan peneliti  sekaligus  berperan  sebagai  fasilitator  sekolah  penggerak  dari  4  sekolah  subjek penelitian;  dan  (3)  proses  interpretasi  data  dan  penyimpulan  dari  hasil  kuantitatif  dan kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  yakni  4  Sekolah  Penggerak  dampingan  peneliti.  Ketiga tahapan penelitian tersebut berfokus pada kemampuan berpikir matematis yang merupakan salah  satu  profil  pelajar  Pancasila  yakni  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Analisis  modul  ajar didapat  visualisasi  modul  ajar,  muatan  materi  dan  muatan  profil  pelajar  Pancasila  pada modul  ajar  secara  menyeluruh  dari  subjek  penelitian  sudah  baik.  Analisis  pembelajaran berdiferensiasi  pada  proses  pembelajaran  belum  tampak.  Analisis  asesmen  menunjukkan muatan asesmen diagnostik dan muatan asesmen berdiferensiasi sama-sama masih kurang baik.  Selain  itu  rata-rata  penilaian  untuk  muatan  stimulus  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif pada modul ajar, pembelajaran dan asesmen yang digunakan belum optimal.
Kata  Kunci  :  berpikir  kritis  dan  kreatif;  kurikulum  merdeka;  modul  ajar;  pembelajaran berdiferensiasi

## ABSTRACT
This research aims to (a) Analyze the mathematics modul ajar used by teachers in Program Sekolah Penggerak; (b) Analyze mathematics learning in the classroom in Program Sekolah Penggerak; and (c) Analyze mathematics assessment in Program Sekolah Penggerak class. This research method is a mixed method that uses the Explanatory Design model with steps (1)  quantitative  process  by  involving  assessors  for  modul  ajar,  assessments,  learning processes from outside the scope of research including Facilitators of other regional driving schools, other regional high school teachers and lecturers who not involved in the Driving School  Program;  (2)  a  qualitative  process  that  was  strengthened  by  observations  and interviews carried out by researchers who also acted as facilitators of the driving schools of
the 4 research subject schools; and (3) the process of data interpretation and conclusions from  quantitative  and  qualitative  results.  The  subjects  of  this  research  are  4  Motivating Schools  assisted  by  researchers.  The  three  stages  of  the  research  focus  on  mathematical thinking  skills  which  are  one  of  the  profiles  of  Pancasila  students,  namely  critical  and creative  thinking.  Analysis  of  modul  ajar  obtained  visualization  of  modul  ajar,  material content  and  content  of  the  Pancasila  student  profile  on  modul  ajar  as  a  whole  from  the research subject is good. The analysis of differentiated learning in the learning process has not been seen. The assessment analysis shows that the diagnostik assessment load and the differentiated assessment load are both still not good. In addition, the average assessment for the stimulus content of critical and creative thinking skills in the teaching, learning and assessment modules used is not optimal.
Keywords:  critical  and  creative  thinking;  differentiated  learning;  kurikulum  merdeka; modul ajar

## PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  saat  ini  disebut  sebagai  era  disrupsi  yang  tidak  lepas  dari adanya produk inovasi. Disrupsi yang dimaksud adalah inovasi yang merupakan ancaman pada gejala yang selama ini telah ada /incumbent (Kasali, 2018). Ancaman yang dimaksud adalah ketidaksiapan dengan adanya perubahan yang terjadi. Selain itu revolusi industry 4.0 juga  dikatakan  sebagai robot  automation yang  berarti  proses  produksi  tidak  lagi mengandalkan manusia namun bergantikan dengan robot/teknologi (Sasongko & Sahono, 2016).
Hal ini juga tentunya berdampak pada pendidikan di Indonesia terlebih lagi periode pandemic lalu cukup mengubah system pembelajaran menjadi pembelajaran daring ataupun blended , dimana interaksi dan proses pendidikan karakter, moral, keteladanan tentulah tidak optimal.  Terlebih  lagi  faktanya  terlihat  bahwa  les  dan  bimbingan  belajar  sudah  sangat banyak  di  Indonesia,  hal  ini  menyiratkan  pembelajaran  di  kelas  belum  sepenuhnya memberikan hal yang diinginkan oleh pemerintah karena peserta didik masih membutuhkan bimbingan lain dan memaknai pembelajaran yang didapat di sekolah sebagai proses evaluasi pengetahuan saja tidak pada pendidikan karakter, moral dan keteladanan.
Hasil  refleksi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  juga  cukup  menarik.  Jika  dilihat penelitian  dari  waktu  ke  waktu  terkait  kemampuan  matematis  siswa  dan  metode pembelajaran  yang  beragam  sudah  sangat  berkembang.  Hal  ini  terlihat  dari  penelitian systematic literature review mengenai topik penelitian pendidikan matematika di Indonesia yang  terpublikasi  terindeks  scopus  di  tahun  2018  hingga  2022  mencapai  1113  dokumen (Supriyadi,  2022).  Topik  bahasan  tertinggi  yakni  pembelajaran  matematika  ( learning mathematics), diikuti topik matematika dan learning outcomes sebagai 3 topik paling sering dibahas. Hal ini menyiratkan sudah sangat banyak penelitian dalam pendidikan matematika di Indonesia yang bahkan terpublikasi internasional  dan bereputasi. Akan tetapi, faktanya pelaksanaan  pembelajaran  di  Indonesia  masih  belum  sepenuhnya  berfokus  pada  beragam kemampuan matematis siswa maupun menggunakan beragam metode pembelajaran. Hasil survey pembelajaran yang dilaksanakan pada 11 sekolah yang tersebar di Kota Sukabumi hasilnya  adalah  sebanyak  37%  saja  yang  melaksanakan  metode  pembelajaran  yang
bervariasi  dan  94%  berfokus  pada  kemampuan  pemahaman  matematis  saja.  Hal  ini  tentu menyiratkan  bahwa  selain  ancaman  revolusi  industry  4.0,  maka  pendidik  juga  perlu merefleksi tujuan dari pembelajaran yang dilaksanakan yakni untuk mempersiapkan peserta didik yang siap terjun pada masyarakat dimana Berakhlak Mulia, Mandiri, Bernalar Kritis, Berkebhinekaan Global, Bergotong Royong dan Kreatif.
Masyarakat  Indonesia  menghadapi  permasalahan  global  seperti  perkembangan penduduk,  keterbatasan  sumber  daya  dan  lapangan  kerja,  perubahan  iklim,  budaya  dan dinamika  ekonomi  masyarakat  serta  beragam  informasi  tentu  memerlukan  validasi  yang kuat. Hal ini tertuang dalam keterampilan abad 21 yang perlu dimiliki seseorang yakni 4C, yakni Critical Thinking atau Berpikir Kritis, Collaboration atau kolaborasi, Communication atau Komunikasi serta Creativity atau Kreatifitas (Ndiung et al., 2020; Sanusi et al., 2020; Septian,  2022).  Kurikulum  merdeka  di  Indonesia  yang  sudah  berjalan  1  tahun  lebih  pun menyebutkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  sebagai  salah  satu  profil  pelajar Pancasila. Tentunya untuk mempersiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis kreatif pada era ini, guru sebagai pendidik perlu memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreatif ini terlebih dahulu.
Pendidikan Nasional masih mengalami kesulitan dalam menghasilkan lulusan yang berkualitas,  terampil  dan  kreatif  yang  dapat  dijadikan  sebagai  penggerak  dalam  berbagai bidang  pembangunan  (Muhtar,  2014).  Dan  keluaran  hasil  Pendidikan  seringkali  menjadi beban  pemerintah  untuk  memenuhi  kebutuhannya  akan  pelayanan  sosial,  lapangan pekerjaan,  subsidi  dan  sejenisnya.  Seluruhnya  muncul  sebagai  hal  yang  baru  yang  belum menawarkan solusi, bahkan mungkin menghadirkan permasalahan baru.
Visi  pendidikan  Indonesia  yakni  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat, mandiri  dan  berkepribadian  melalui  terciptanya  pelajar  Pancasila  (Kemendikbudristek, 2021). Salah satu misi yang diluncurkan untuk mendukung visi ini oleh mas Menteri yakni diluncurkannya  kurikulum  merdeka  dengan  formulasi  yang  didapat  dari  program  guru penggerak  (merdeka  belajar  episode  6)  dan  program  sekolah  penggerak  (merdeka  belajar episode 7). Program sekolah penggerak menjadi salah satu program yang diberikan perhatian khusus oleh pemerintah karena secara utuh diformulasikan untuk melaksanakan kurikulum merdeka.
Pada  pelaksanaannya  yang  diberikan  dukungan  yang  lengkap,  namun  tetap  masih banyak kekurangan yang belum sepenuhnya mendukung pelaksanaan kurikulum merdeka. Salah satu nya yakni pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah penggerak dengan alokasi waktu yang kurang dihadapkan pada materi yang cukup banyak (Khairunnisa et al., 2021).  Hal  ini  salah  satunya  karena  akibat  pandemic  covid-19  yang  juga  menghambat pembelajaran  secara  langsung,  padahal  pembelajaran  matematika  tentunya  akan  lebih optimal saat pembelajaran tatap muka terus menerus (Parlina et al., 2021; Septian & Rahayu, 2021). Hal ini juga dikemukakan (Prianti, 2022) dimana harapan dari arah pengembangan pembelajaran  progresif  dan  transformative.  Karena  arah  pengembangan  pembelajaran diharapkan memulihkan produktifitas dalam aktivitas belajar mengajar.
Salah  satu  penilaian  terkait  kurikulum  matematika  di  Indonesia  lebih  padat dibandingkan dengan isi kurikulum luar negeri diantaranya Korea maupun Singapura (Sari, 2021). Padahal kurikulum harus membantu siswa dalam memahami bagaimana matematika digunakan  untuk  mempresentasikan  dan  menyelesaikan  masalah  di  sekitar  lingkungan
peserta  didik  (Kersaint,  2009).  Kurikulum  seharusnya  didesain  dan  direncanakan  dengan cukup  fleksibel  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  bereksplorasi  dan  efektif  untuk mempersiapkan  siswa  dalam  menghadapi  berbagai  kesempatan  (Hamidah,  2021). Kurikulum merdeka menyatakan arah perubahan yang diharapkan tersebu walaupun tujuan pembelajaran  di  Indonesia  tidak  membahas  tentang  bagaimana  memberikan  pengalaman belajar  yang  positif,  karena  hal  inilah  kenapa  kecenderungan  peserta  didik  di  Indonesia masih memiliki anggapan negatif kepada pelajaran matematika (Christina, 2021)
Sehingga  guru-guru  matematika  di  sekolah  penggerak  tentunya  dituntut  untuk mengoptimalkan pembelajaran dengan keadaan yang ada. Hal ini sangat menjadi perhatian bagi  peneliti  untuk  menggali  dan  menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran  matematika kurikulum merdeka di sekolah penggerak saat pandemic. Selain itu hasil analisis ini juga diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  dan  bahan  evaluasi  dari  pelaksanaan kurikulum  merdeka  agar  semakin  lebih  baik  lagi.  Adapun  temuan  di  lapangan  dan menjadikan  tujuan  penelitian  ini  adalah  (a)  Menganalisis  modul  ajar  matemaika  yang digunakan  oleh  guru;  (b)  Menganalisis  pembelajaran  matematika  di  kelas;  dan  (c) Menganalisis penilaian matematika di kelas.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  adalah  metode  campuran  yang  menggunakan  model Explanatory  Design dengan  langkah-langkah  (1)  proses  kuantitatif  dengan  melibatkan penilai untuk modul ajar, asesmen, proses pembelajaran dari luar ruang lingkup penelitian diantaranya  Fasilitator  Sekolah  Penggerak  daerah  lain,  guru  SMA  daerah  lain  dan  dosen yang tidak terlibat dalam Program Sekolah Penggerak sehingga asumsi independensi dari penilai  dan  subjek  penelitian  terpenuhi;  selanjutnya  (2)  proses  kualitatif  yang  dikuatkan dengan  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  peneliti  sekaligus  berperan  sebagai fasilitator sekolah penggerak dari 4 sekolah subjek penelitian sehingga asumsi dependensi dari  peneliti  dan  subjek  penelitian  terpenuhi;  dan  (3)  proses  interpretasi  data  dan penyimpulan  dari  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  yakni  4  Sekolah Penggerak  dampingan  peneliti.  Ketiga  tahapan  penelitian  tersebut  berfokus  pada kemampuan  berpikir matematis  yang  merupakan  salah  satu  profil  pelajar  Pancasila  yakni berpikir kritis dan kreatif.
Adapun tahapan penelitian yang akan dilaksankan tergambar dalam gambar berikut ini :
Analisis Hasil Proses kualitatif Observasi dan Wawancara Proses Kuantitatif penilaian modul ajar, proses pembelajar an dan evaluasi
Instrumen-instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan pedoman pembelajaran dan asesmen Kurikulum Merdeka (Restu Rahayu, Rita Rosita, Yayu Sri Rahayuningsih, Herry Hernawan, 2021). Instrumen yang disusun juga berfokus pada hal utama  yang  menjadi  harapan  dari  kurikulum  merdeka,yakni  profil  pelajar  Pancasila, pembelajaran berdiferensiasi dan materi esensial (Jojor & Sihotang, 2022). Ketiga hal itulah yang  menjadi  sorotan  utama  yang  dirasakan  sekolah  penggerak  dalam  pelaksanaan kurikulum  merdeka  walaupun  Pancasila,  pembelajaran  berdiferensiasi  dimana  harus mengenali karakteristik peserta didik dan pemenuhan materi esensial bukanlah hal yang baru dalam  Pendidikan  di  Indonesia,  namun  ketiga  hal  inilah  yang  lebih  disoroti  dalam pendampingan  dan  pemantauan  keterlaksanaan  kurikulum  merdeka.  Intrumen  evaluasi modul ajar dengan aspek yang dinilai yakni Visualisasi modul ajar, muatan materi (konsep esensial dan bermuara pada berpikir kritis dan kreatif), pembelajaran berdiferensiasi, muatan profil  pelajar  Pancasila  dan  divalidasi  oleh  pengembang  bahan  ajar,  guru  dan  fasilitator sekolah  penggerak  daerah  lain  mendapat  skor  rata-rata  85,4%  dengan  kriteria  baik  untuk digunakan.  Adapun  instrument  analisis  asesmen  pembelajaran  dengan  aspek  yang  dinilai adalah  Muatan  asesmen  diagnostik  (bermuara  pada  berpikir  kritis  dan  kreatif),  muatan asesmen  berdiferensiasi  yang  divalidasi  oleh  pengembang  bahan  ajar,  guru  dan  fasilitator sekolah  penggerak  daerah  lain  dengan  skor  rata-rata  80,2%  dengan  kriteria  baik  untuk digunakan.  Kemudian  instrument  analisis  pembelajaran  dengan  aspek  yang  dinilai  yakni Muatan materi (konsep esensial dan bermuara pada berpikir kritis dan kreatif), pembelajaran berdiferensiasi, muatan profil pelajar Pancasila yang divalidasi oleh pengembang bahan ajar, guru dan fasilitator sekolah penggerak daerah lain memperoleh skor rata-rata 86% dengan kriteria sangat baik untuk digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Modul Ajar
Setiap guru yang terpilih menjadi subjek dalam penelitian ini mengumpulkan modul ajar  yang  telah  disusunnya  kemudian  akan  dinilai  dari  2  orang  guru  dari  sekolah  lain, begitupun  sebaliknya.  Sehingga  tiap  modul  ajar  akan  dinilai  dari  2  penilai  untuk memperkaya perspektif hasil analisis. Adapun hasil analisis terkait modul ajar terlihat pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 visualisasi modul ajar muatan materi pembelajaran berdiferensiasi muatan profil pelajar pancasila
Berdasarkan  Gambar  2,  tampak  bahwa  visualisasi  modul  ajar,  muatan  materi  dan muatan profil pelajar Pancasila pada modul ajar secara menyeluruh dari subjek penelitian sudah  baik.  Namun  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  modul  ajar  belum  dihadirkan. Temuan  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi di kurikulum merdeka pada beberapa daerah pelaksana kurikulum merdeka belum terlaksana (Angga et al., 2022).
Hal ini diperkuat pada hasil wawancara yang mengemukakan bahwa modul ajar yang merupakan  transformasi  Rencana  Persiapan  Pembelajaran  (RPP)  pada  kurikulum sebelumnya  yang  diharapkan  lebih  lengkap  mulai  dari  persiapan  meliputi  asesmen  awal untuk memetakan kemampuan siswa (gaya belajar, kecepatan belajar atau kegemaran siswa) , diferensiasi pembelajaran berdasarkan pemetaan  kemampuan siswa hingga asesmen yang berdiferensiasi  lah  yang  masih  sulit  untuk  dituangkan  dalam  modul  ajar.  Hal  ini  karena pemahaman  terkait  asesmen  awal,  pembelajaran  berdiferensiasi  hingga  asesmen berdiferensiasi dari guru yang belum komprehensif. Jika pemahaman terkait modul ajar oleh guru ini ditelaah menurut teori APOS ( action, process, object, schema) maka pemahaman guru  pada  modul  ajar  ini  masih  dalam  tahap  proses  setelah  menjalankan  aksi  dalam memahami modul ajar melalui pendampingan kelompok Program Sekolah Penggerak pada tahun  pertama.  Sehingga  pada  perjalanannya  proses  tersebut  masih  di  koordinasi  dan  di reversal menjadi objek melalui encapsulated dan de-encapsulated (Arnon et al., 2014).
Berfokus  pada  muatan  materi  yang  meliputi  konsep  esensial  dan  bermuara  pada kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang merupakan salah satu profil pelajar Pancasila menunjukkan bahwa dari 9 indikator, hasilnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Modul Ajar Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Kemampuan Indikator Rata-Rata Skor Indikator  Berpikir  Kritis (LIBERNA, 2012) Memberikan penjelasan dasar 86% Membangun keterampilan dasar 70% menyimpulkan 54% Membuat penjelasan lebih lanjut 38% Strategi dan taktik 28% Indikator Berpikir Kreatif (Khairiah & Amir, 2019) Kelancaran berpikir / kefasihan (fluency) 50% Kelenturan / fleksibilitas 42% Elaborasi 40% Keaslian 30%

## Analisis Pembelajaran
Tahapan selanjutnya adalah menganalisis pembelajaran dari guru-guru yang terpilih, penilai  adalah  sama  dengan  yang  menilai  modul  ajar  pada  tahapan  sebelumnya.  Analisis pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengobservasi  proses  pembelajaran,  menyesuaikan dengan  modul  ajar  dan  mengisi  instrument  yang  telah  disediakan.  Adapun  hasil  analisis proses pembelajaran secara keseluruhan disajikan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Analisis Proses Pembelajaran
Gambar 3 memperlihatkan bahwa muatan materi dan muatan profil pelajar Pancasila sudah baik. Namun pembelajaran berdiferensiasi pada proses pembelajaran belum tampak. Berdasarkan hasil wawancara menyebutkan bahwa guru masih bingung untuk menghadirkan bentuk  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dimaksud  apakah  dalam  waktu  bersamaan, ataukah projek yang berbeda atau bisa dalam bentuk kolaboratif antara karakteristik siswa satu  dengan  lainnya,  ini  juga  bersesuaian  dengan  penelitian  (Kamal,  2021)yang mengemukakan hal serupa.
Walaupun pembelajaran berdiferensiasi terkait gaya belajar siswa, kecepatan belajar siswa  maupun  kegemaran  siswa  sudah  banyak  menjadi  topik  penelitian  namun  pada pelaksanaan pembelajaran nyata belum begitu banyak dilaksanakan di sekolah-sekolah. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Suryadi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  arah pembelajaran yang memandang siswa berdasarkan karakteristiknya belum banyak diminati guru untuk selalu dilaksanakan di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir matematis yang menjadi focus utama dalam kurikulum merdeka yakni salah satunya adalah kemampuan bernalar kritis dan kreatif dalam mata pelajaran matematika belum terlaksana. Hasilnya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Pembelajaran Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
Kemampuan Indikator Rata-rata Skor Indikator Berpikir Kritis Memberikan penjelasan dasar 80,4% Membangun keterampilan dasar 64,2% menyimpulkan 53% Membuat penjelasan lebih lanjut 40,6% Strategi dan taktik 35,2% Indikator Berpikir Kelancaran berpikir / kefasihan (fluency) 55,2% Kelenturan / fleksibilitas 40,4% Elaborasi 40,2% Keaslian 35%
Analisis Penilaian
0 1 2 3 4 muatan materi pembelajaran berdiferensiasi muatan profil pelajar pancasila
Selain modul ajar dan proses pembelajaran, asesmen yang merupakan hal yang tak kalah penting pada kurikulum merdeka juga dianalisis seperti tahapan sebelumnya. Setiap guru  menyerahkan  asesmen  diagnostik,  asesmen  proses  pembelajaran  dan  asesmen  hasil belajar  yang  digunakannya  kemudian  dinilai  menggunakan  instrument  yang  ada.  Adapun hasilnya disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Analisis Asesmen
Gambar 4 memperlihatkan bahwa muatan asesmen diagnostik dan muatan asesmen berdiferensiasi sama-sama masih kurang baik. Berdasarkan hasil wawancara menyebutkan bahwa guru masih belum begitu memahami asesmen diagnostik yang tepat untuk digunakan sebagai pemetaan karakteristik peserta didik, sehingga guru harus bekerja sama dengan guru Bimbingan  Konseling  untuk  menyiapkan  dan  berdiskusi  terkait  asesmen  diagnostik  ini (Rosadi  &  Andriyani,  2020).  Selain  itu  diferensiasi  pada  kurikulum  merdeka  juga diharapkan tidak hanya pada proses pembelajarannya saja, melainkan muncul juga hingga asesmen  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  juga  memang  perlu didiskusikan dengan guru BK, sesuai dengan penelitian yang mengemukakan hal yang sama (Hayati, 2022).
Berfokus  pada  muatan  materi  yang  meliputi  konsep  esensial  dan  bermuara  pada kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang  merupakan salah satu profil pelajar Pancasila menunjukkan bahwa dari 9 indikator, hasilnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Penilaian Pembelajaran Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
Kemampuan Indikator Rata-rata Skor Indikator Berpikir Kritis Memberikan penjelasan dasar 82% Membangun keterampilan dasar 64,6% menyimpulkan 44,2% Membuat penjelasan lebih lanjut 35,2% Strategi dan taktik 26,8% Indikator Berpikir Kreatif Kelancaran berpikir / kefasihan (fluency) 52,6% Kelenturan / fleksibilitas 42% Elaborasi 44% Keaslian 22,4%
1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 muatan asesmen diagnostik muatan asesmen berdiferensiasi

## Analisis Respon Guru dan Siswa
Pada  tahap  akhir  penelitian  dilakukan  pula  survey  terkait  pelaksanaan  kurikulum merdeka  secara  menyeluruh  mulai  dari  sinkronisasi  system,  perangkat  pembelajaran, asesmen,  proses  pembelajaran  dan capaian  pembelajaran  dari  pandangan  guru  dan  siswa. Adapun hasilnya disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Analisis Respon Guru dan Siswa terhadap Pelaksanaan Kurikulum Merdeka
Gambar 5 memperlihatkan bahwa capaian pembelajaran mendapatkan respon cukup baik, diperkuat dengan hasil wawancara bahwa capaian pembelajaran di kurikulum merdeka lebih  sederhana  karena  tidak  sebanyak  kompetensi  inti  (KI)  atau  kompetensi  dasar  (KD) pada  kurikulum  sebelumnya.  Hal  ini  juga  bersesuaian  dengan  penelitian  (Hartatik  et  al., 2022)  yang  menyebutkan  hal  serupa  dan  satuan  pendidikan  juga  dapat  merdeka  untuk menentukan Batasan materinya, terlebih saat tatap muka terbatas di masa pandemic.
Sedangkan  untuk  sinkronisasi  system  dinilai  kurang  baik  karena  sinkronisasi dapodik, akun belajar dan data-data lainnya masih belum terlaksana dengan baik. Adapun perangkat ajar yakni modul ajar, asesmen, proses pembelajaran perlu ditingkatkan karena dinilai masih kurang terutama dalam hal pembelajaran berdiferensiasi. Hal yang diharapkan yakni pendampingan lebih mendalam terkait pembelajaran berdiferensiasi dan pembuatan perangkat  ajar  yang  diharapkan  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  (Restu  Rahayu,  Rita Rosita, Yayu Sri Rahayuningsih, Herry Hernawan, 2021).

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian ini diantaranya terkait  Analisis modul ajar didapat visualisasi modul  ajar,  muatan  materi  dan  muatan  profil  pelajar  Pancasila  pada  modul  ajar  secara menyeluruh  dari  subjek  penelitian  sudah  baik.  Namun  pembelajaran  berdiferensiasi  pada modul  ajar  belum  dihadirkan.  Selain  itu  rata-rata  penilaian  untuk  muatan  stimulus kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  modul  ajar  belum  optimal.    Analisis pembelajaran  berdiferensiasi  pada  proses  pembelajaran  belum  tampak.  Berdasarkan  hasil wawancara  menyebutkan  bahwa  guru  masih  bingung  untuk  menghadirkan  bentuk
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 sinkronisasi sistem perangkat pembelajaran asesmen proses pembelajaran capaian pembelajaran
pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dimaksud  apakah  dalam  waktu  bersamaan,  ataukah projek  yang  berbeda  atau  bisa  dalam  bentuk  kolaboratif  antara  karakteristik  siswa  satu dengan lainnya. Selain itu rata-rata penilaian untuk muatan stimulus kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada proses pembelajaran belum optimal.  Analisis asesmen menunjukkan muatan asesmen diagnostik dan muatan asesmen berdiferensiasi sama-sama masih kurang baik. asesmen diagnostik yang tepat untuk digunakan sebagai pemetaan karakteristik peserta didik,  sehingga  guru  harus  bekerja  sama  dengan  guru  Bimbingan  Konseling  untuk menyiapkan dan berdiskusi terkait asesmen  diagnostik Selain itu rata-rata penilaian untuk muatan stimulus kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada asesmen yang digunakan belum optimal.

## REFERENSI
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Arnon, I., Cottrill, J., Dubinsky, E., Oktaç, A., Roa Fuentes, S., Trigueros, M., & Weller, K.
(2014). APOS Theory. APOS Theory . https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7966-6 Christina,  T.  (2021).  Analisis  Kurikulum  Matematika  di  Finlandia  serta  perbandingannya dengan kurikulum matematika di Indonesia. UN Sunan Ampel Surabaya . Hamidah,  H.  dkk.  (2021).  Kurikulum  dan  pembelajaran  Matematika  di  Jepang  dan  di Indonesia. Jurnal Pendidikan Matematika .
Hartatik,  Siswati,  L.,  Riza,  S.  J.,  &  Prawitasari,  R.  (2022).  Analisis  Kesesuaian  Buku Matematika  SMA  Kelas  XII  Penerbit  Kemendikbud  Topik  Dimensi  Tiga  dengan Kurikulum Merdeka. Journal of Mathematics Education and Learning , 2 (2), 102–113. Hayati,  L.  M.  (2022).  Paradigma  Guru  Bimbingan  Konseling  Pada  Kurikulum  Merdeka Belajar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (1), 158–161. Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss  di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan).
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106
Kamal, S. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai. Julak: Jurnal Pembelajaran Dan Pendidik , 1 (2807–5536), 89–100. Kasali, R. (2018). Disruption (9th ed.) . Kemendikbudristek. (2021). Pedoman Asesmen dan Pembelajaran Kurikulum Merdeka . Kersaint, G. dkk. (2009). Teaching mathematics to English language learners . New York: Routledge.
Khairiah,  L.,  &  Amir,  Z.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Setting  Model Pembelajaran Treffinger. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 7 (2), 54–58. Khairunnisa, N., Damris, D., & Kamid, K. (2021). Problematika Implementasi Pembelajaran Matematika Secara Daring Pada Siswa SMP Kota Jambi Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2172–2184. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.711
LIBERNA, H. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Penggunaan  Metode  Improve  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Formatif . https://doi.org/10.30998/formatif.v2i3.101
Muhtar.  (2014).  Analisis  Kurikulum  2013  Ditinjau  dari  Aspek  Nilai  Karakter  Bangsa. Mimbar Sekolah Dasar .
Ndiung, S., Sennen, E., Helmon, A., & Jediut, M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Treffinger dalam Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Sekolah Dasar. PRISMA , 9 (2), 167–178.
Parlina,  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2021).  Students’  Mathematical  Problem  Solving Ability  Using  the  Kaizala  Application  Assisted  E-Learning  Learning  Model. Jurnal Padegogik , 4 (2), 23–31. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v4i2.2528 Prianti,  D.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar  untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu .
Restu  Rahayu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Herry  Hernawan,  P.  (2021).  Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2541–2549.
Rosadi, H. Y., & Andriyani, D. F. (2020). Tantangan Menjadi Guru BK Dengan Kurikulum Merdeka Belajar Di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Konferensi Ilmiah Mahasiswa Unissula (KIMU) 4 , 1 (69), 5–24.
Sanusi, A. M., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Menggunakan Education Game Berbantuan Android pada Barisan dan Deret. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (September), 511–520.
Sari, J. S. dan D. P. (2021). Analisi Komparatif Kurikulum Matematika di Indonesia, Korea Selatan, dan Singapura pada Jenjang Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Guru Matematika .
Sasongko & Sahono. (2016). Desain Inovasi Manajemen Sekolah (1st ed) .
Septian, A. (2022). Student’s Mathematical Connection Ability through Geogebra Assisted Project-Based
Learning Model.
Jurnal Elemen , 8 (1), 89–98. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Supriyadi,  E.  (2022).  Bibliometrix  Analysis  of  Learning  Mathematics  Studies  From Indonesian Authors. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika .
Suryadi,  D.  (2019).  Pengetahuan  transposisi  sebagai  konektor  pendidikan  akademik  dan pendidikan profesi guru ( PPG ) matematika. Disampaikan Di Lingkungan Departemen Pendidikan Matematika Kamis, 15 Agustus 2019 , 1–23.