ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/

## Profil Kemampuan Literasi Kimia Siswa SMA Negeri 3 Ambon
Maryone Saija 1* , Umar Namakule 2
1,2 STKIP Gotong Royong Masohi, Masohi, Maluku 97514, Indonesia
Pengiriman: 8 September 2019; Diterima: 25 September 2019; Publikasi: 22 November 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  termasuk  metode  deskriptif  dan  survei  dengan  tujuan  mengetahui  kemampuan  literasi  kimia  siswa pada  materi  asam-basa  di  SMA  dengan  menggunakan  kerangka  kerja  PISA  2015.  Sebanyak  186  siswa  kelas  XI IPA SMA Negeri 3 Ambon menjadi sampel penelitian. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data primer dan data  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengkonfirmasi  nilai  peroleh  dari  hasil  tabulasi kuesioner.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  sebanyak  77,95%  siswa  berada  pada  level  literasi  kimia “sedang”. Tiap aspek literasi kimia dapat terlihat bahwa untuk aspek konteks sebesar 55,30%; aspek pengetahuan sebesar 72,04%; aspek kompetensi 77,42%; dan aspek sikap 67,20%.
Kata kunci: literasi sains; level literasi

## Abstract
This research was descriptive and survey methods with the aim of knowing the students' chemical literacy ability on acid-base material in high school using the 2015 PISA framework. The questionnaire was used to collect primary data  and  data  from  interviews  with  students  aimed  at  confirming  the  scores  obtained  from  the  tabulated questionnaire. The results of this study indicated that as many as 77.95% of students are at the level of "madium" chemical  literacy.  Each  aspect  of  chemical  literacy  can  be  seen  that  for  the  context  of  55.30%;  knowledge  of 72.04%; competency 77.42%; and attitude 67.20%.
Keywords: chemical literacy; literacy level
I. Pendahuluan
Sebagai tonggak kemajuan suatu bangsa,  dunia  pendidikan  Indonesia  dihadapkan dengan tantangan pesatnya perkembangan teknologi  di  abad  21.  UU  No.  20  Tahun  2003 menyatakan  pendidikan  sebagai  sebuah  usaha secara sadar dan direncanakan untuk mewujudkan  suasana  belajar  sehingga  siswa aktif  mengembangkan  potensi  diri.  Pada  proses belajar  itu,  siswa  dapat  mengembangkan  aspek spiritual, mengendalikan diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan
yang  diperlukan  ketika  bemasyarakat,  dan bernegara.  Perkembangan  pendidikan  harus berbanding  lurus  dengan  kemajuan  IPTEK. Sebagai  isu  sekaligus  tantangan  abad  21, kemajuan  pesat  teknologi  yang  berkembang dimasyarakat harus diperhatikan. Seiring dengan bermunculannya  dampak  positif  maupun  negatif kemajuan  teknologi  bagi  kehidupan  masyarakat, maka  pembelajaran  sains  memiliki  banyak tantangan untuk dipecahkan. Seharusnya pembelajaran dapat menjadikan siswa
berkemampuan  sesuai  dengan  perkembangan
*Penulis Korespondensi Email Address : greenleafbeay19@gmail.com
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
abad  21  yakni  berliterasi  (dasar,  sains,  ekonomi dan  teknologi  literasi);  berpikir  inventif;  dapat berkomunikasi  yang  efektif;  dan  memiliki produktivitas yang tinggi (Metiriti Group, 2003).
Literasi sains diartikan sebagai kemampuan  untuk  menghubungkan  isu-isu terkait  dengan  sains  dan  gagasan  sains  sebagai seorang  warganegara  yang  reflektif  (OECD, 2016). Kemampuan literasi merupakan salah satu kunci  untuk  beradaptasi  dan  memecahkan masalah  dalam  menghadapi  era  teknologi  abad 21  (Imani et  al ,  2016;  Liu,  2009).  Mengingat kemajuan teknologi dan perkembangan pendidikan  semakin  pesat,  sehingga  mendorong berbagai usaha perubahan yang lebih baik. Peran literasi  menjadi  sebuah  patokan  kemajuan  suatu bangsa yang berdampak panjang pada peningkatan daya saing (Laksono, 2018). Literasi memberi  pengaruh  cukup  besar  bagi  sisi kehidupan sosial dan ekonomi, karena berhubungan  dengan  pengembangan  sumber daya  manusia.  Ketika  literasi  sains  menjadi proses  penting  setiap  orang  sebelum  mengakses pengetahuan,  maka  dapat  dipakai  sebagai indikator  kualitas  hidup  manusia.  Sehingga, pemerataan  literasi  mendukung  pengentasan kemiskinan. Angka kemiskinan Provinsi Maluku di  tahun  2018  berada  pada  18,12%  dengan peringkat  4  termiskin  se-Indonesia  (BPS,  2018). Kenyataan  ini  seharusnya  menjadikan  usaha untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia berdasarkan pendidikan berubah ke arah kebutuhan skill abad ini.
OECD  (2013)  memperkuat  penyataan bahwa  literasi  sains  menjadi  tuntutan  untuk dikuasai setiap siswa ketika berada di kehidupan bermasyarakat.  Literasi  sains  tidak  hanya menggunakan  konteks  pengetahuan  tentang konsep atau teori sains, tetapi juga mengembangkan  kemampuan  prosedur  dan praktek  umum  dalam  investigasi  sains.  Oleh karena itu, memahami fakta sains dan keterkaitan antara  sains  dengan  kehidupan  sehari-hari, teknologi,  dan  masyarakat  menjadi  sangat penting  bagi  siswa  (Celik,  2014).    Berbagai fenomena  seperti  peningkatan  polusi  udara,
kebocoran  nuklir,  pembuangan  limbah  B3  yang tidak terkontrol, pemanasan global, sampai pada perubahan  iklim  bumi  merupakan  dampak negatif  dari  kemajuan  teknologi  yang  harus diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu, kimia sebagai central of science yang menjadi  dasar  bagi  sains,  teknologi  dan  industri (Chang,  2010;  Mahdi,  2014)  layak  untuk dipelajari.  Pembelajaran  kimia  yang  baik seharusnya  memungkinkan  siswa  memahami peristiwa atau fenomena yang terjadi di alam.
Lederman et  al (2014)  mengungkap bahwa  literatur  di  bidang  pendidikan  sains  telah menunjukkan bahwa literasi sains dapat diterima untuk  dinilai  oleh  guru  sebagai  bentuk  hasil belajar. Penilaian literasi kimia dapat menggunakan  kerangka  literasi  sains  PISA (OECD,  2013).  Ciri  literasi  sains  PISA  yakni memiliki 4 aspek yang saling berhubungan yaitu aspek  konteks,  pengetahun,  kompetensi  dan sikap  (OECD,  2016).  Aspek  konteks  meliputi konteks personal. lokal/nasional dan global. Tiga aspek  penilaian  literasi  sains  PISA  2015  yang lainnya dideskripsikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Kompetensi  Utama  Kerangka  Kerja PISA 2015
Kompetensi Pengetahuan Sikap 1. Menjelaskan fenomena ilmiah 1. Pengetahuan Konten 1. Minat dalam sains 2. Evaluasi dan desain penyelidikan ilmiah 2. Pengetahua n Prosedural 2. Menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan 3. Interpretasi data dan bukti secara ilmiah 3. Pengetahuan Epistemik. 3. Kesadaran lingkungan (OECD, 2016).
Selain  itu,  Rahayu  (2017)  menyatakan bahwa cara lain untuk menilai literasi sains pada pembelajaran  kimia  menggunakan  kerangka literasi sains PISA, yang dipetakan dengan aspek literasi sains menurut Grȁber sebagai berikut:

## Tabel 2. Aspek Literasi Sains
PISA 2015 Model Literasi Sains Grȁber Konteks ( Context ) Isu-isu kontemporer atau isu-isu sosiosaintifik Pengetahuan ( Knowledge ) “ what do people know ”
Kompetensi
( Competency ) “ what can people do ”,
Sikap ( Attitude ) “ what do people value ”,
Aspek  utama  pada  kerangka  kerja  PISA (OECD,  2016)  dijelaskan  dalam  kerangka kognitif  yang  bertujuan  untuk  menilai  dan melaporkan  tentang  level  kemampuan  siswa, sebagai berikut:
1. Level  Rendah  ( Low ,  L),  siswa  dapat melaksanakan prosedur satu langkah, misalnya  mengingat  fakta,  istilah,  prinsip atau  konsep  atau  menemukan  satu  titik informasi dari grafik atau tabel.
2. Level  Sedang  ( Medium ,  M),  siswa  dapat menggunakan dan menerapkan pengetahuan konseptual  untuk  menggambarkan  atau menjelaskan  fenomena;  memilih  prosedur yang  tepat  yang  melibatkan  dua  atau  lebih langkah;  mengatur  atau  menampilkan  data; menafsirkan  atau  menggunakan  kumpulan data atau grafik sederhana.
3. Level  Tinggi  ( High ,  H),  siswa  dapat menganalisis  informasi  atau  data  yang kompleks;  mensintesis  atau  mengevaluasi bukti;  membenarkan  alasan;  mengingat berbagai  sumber;  menyusun  rencana  atau urutan  langkah  untuk  memecahkan  suatu masalah.
Siswa  disebut  berliterasi  sains  ketika mampu  menerapkan  konsep  sains,  keterampilan proses,  dan  nilai  yang  diperoleh  selama pembelajaran  dengan  fenomena  alam  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Priyani et al, 2019).  Rahayu  (2014)  menyatakan  bahwa siswa  dengan  kemampuan  literasi  kurang berkembang  dapat  menyelesaikan  masalah  pada situasi  yang  sederhana  dan  sering  terjadi, sedangkan  yang  memiliki  kemampuan  literasi lebih berkembang mampu menyelesaikan
masalah baru dalam situasi yang kompleks. Hasil PISA  terhadap  komponen  literasi  sains  di Indonesia  per  tahun  terlihat  sebagai  berikut: tahun  2000  berperingkat  38  dari  41  negara dengan  nilai  393;  tahun  2003  mendapat peringkat  38  dari  40  negara  dengan  nilai  395; tahun  2006  menempati  posisi  50  dari  57  negara dengan  nilai  39;  tahun  2009  menjadi  10  besar terbawah dari 65 negara; hasil survei tahun 2012 bahkan menunjukan bahwa literasi sains siswa di Indonesia turun dr posisi 54 ke posisi 64 dari 65 negara  dengan  nilai  382.  Hasil  survei  terakhir pada  tahun  2015,  menyatakan  bahwa  Indonesia berada  di  posisi  62  dari  70  negara  dengan  nilai 403  (OECD,  2016).  Rendahnya  literasi  sains (kimia)  di  Indonesia  dapat  ditingkatkan  melalui perbaikan  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  menjadi bagian  dari tumpuan  harapan  untuk  peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) Indonesia.
Oleh  sebab  itu,  dalam  pembelajaran diharapkan  guru  memiliki  kemampuan  untuk menerapkan  literasi  kimia  dengan  beberapa pendekatan, strategi atau model, dan mengembangkan soal-soal serta instrumen evaluasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan berliterasi. Untuk mengetahui perkembangan  kemampuan  literasi  kimia  siswa, tentu  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  bagaimana kemampuan literasi yang telah dimiliki. Analisis kemampuan literasi kimia telah banyak dilakukan,  antara  lain  oleh  Laksono  (2018); Thummathong  &  Thathong  (2018)  dengan subjek mahasiswa; dan penelitian yang dilakukan  oleh  Udompong  &  Wongwanich (2014)  pada  siswa  tingkat  dasar.  Dengan demikian,  dibutuhkan  penelitian  berlanjut  untuk mendeskripsikan  atau  melihat  profil  (gambaran) kemampuan  serta  perkembangan  literasi  kimia siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Ambon. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi gambaran  awal  tentang  kemampuan  literasi kimia dalam pengambilan keputusan sehubungan dengan program pembelajaran nantinya.

## II. Metode Penelitian
Proses  penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dan  survei  menggunakan kuesioner  terstruktur.  Penelitian  survei  memiliki
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
karakteristik  yaitu  informasi  yang  dikumpulkan berasal  dari  sampel  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  gambaran  tentang  beberapa  aspek atau  karakteristik  tertentu  dari  populasi  tempat sampel  tersebut  berasal.  Pada  penelitian  ini, peneliti  tidak  memberikan  perlakuan  khusus terhadap  sampel  yang  digunakan  sehingga  tidak memerlukan kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Penelitian ini dilakukan pada sampel kelas XI SMA Negeri 3 Ambon yang terdiri atas 5  kelas  dan  seluruhnya  berjumlah  186  siswa. Data hasil disiapkan untuk analisis statistik.
Kategori  kemampuan  literasi  kimia siswa  menurut  PISA  (2015)  terdiri  atas  3  level, yakni:  level  rendah  ( Low ,  L);  level  sedang ( Medium ,  M);  dan  level  tinggi  ( High ,  H).  Yang dijabarkan dalam nilai seperti pada Tabel 3. Tabel 3. Kategori kemampuan literasi Kimia
Nilai Kategori Kemampuan <56 Rendah 56-75 Sedang 76-100 Tinggi
Instrumen  kuesioner terdiri  dari  23  butir pernyataan yang mewakili 4 aspek literasi kimia, yakni  konteks;  pengetahuan;  kompetensi;  dan sikap (Rahayu, 2017). Skala pada kuesioner yang digunakan adalah skala likert dengan empat titik alternatif  jawaban  (Creswell,  2012).    Skala  ini dibuat dalam bentuk pernyataan sehingga diikuti oleh  pilihan  responden  yang  menunjukkan tingkatan.  Pilihan  responnya  titik  skala  yakni STS  (sangat  tidak  setuju),  TS  (tidak  setuju),  S (setuju),  dan  SS  (sangat  setuju).  Penetapan  skor pilihan  jawaban  skala  likert  bergantung  pada sifat pernyataan yakni positif adalah SS = 4; S = 3;  TS  =  2;  STS  =  1;  dan  negatif  adalah sebaliknya, yaitu SS = 1; S = 2; TS = 3; STS = 4. Penetapan skor ini merujuk pada proses penilaian literasi  yang  dilakukan  oleh  Amelia  &  Erlina (2017).
Pengembangan  modifikasi  instrumen yang digunakan pada penelitian ini merujuk pada kuesioner  literasi  kimia  yang  dikemukakan  oleh Laksono  (2018).  Kuesioner  level  literasi  kimia pada  materi  Asam-Basa  ini  divalidasi  secara kualitatif oleh tiga validator ahli di bidang kimia dan  pendidikan  kimia.  Reliabilitas  instrumen
menggunakan percentage of  agreements sebesar 89%.

## III. Hasil dan Pembahasan
Data  empiris  hasil  kuesioner  ditabulasi per  kelas  sampel  kemudian  dikategorikan berdasarkan  level  literasi  sains,  dapat  terlihat pada Gambar 1.
Gambar. 1. Hasil Kategori Kompetensi Literasi Kimia Berdasarkan  Gambar  1.  dapat  terlihat bahwa rerata  kategori  kemampuan  literasi  kimia (yang  ditandai  dengan  puncak  berwarna  hijau) untuk  seluruh  sampel  berada  pada  kategori “sedang”. Deskripsi tentang presentasi rerata tiap indikator  literasi  dapat  terlihat  pada  Tabel  4, berikut.
Tabel 4. Rerata Level Literasi Kimia No Aspek Literasi Presentasi (%) 1 Konteks 54.30 2 Pengetahuan 72.04 3 Kompetensi 77.42 4 Sikap 67.20 Rerata 77,95
Pernyataan pada kuesioner literasi kimia yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terbagi  atas dua sifat pernyataan yakni pernyataan positif dan pernyataan  negatif.  Berdasarkan  hasil  validasi dan reliabilitas instrumen dapat diperoleh bahwa terdapat  13  butir  pernyataan  postif  dan  10  butir pernyataan negatif pada kuesioner literasi kimia.
Level kemampuan literasi kimia dapat dijabarkan ke tiap aspek, sebagai berikut:
1. Konteks Aspek  konteks  membahas  tentang  isu-isu personal, lokal maupun nasional, dan global. Ini dapat berupa isu-isu yang terjadi sekarang atau  telah  terjadi,  sehingga  membutuhkan pemahaman  sains  dan  teknologi.  Pada penelitian  ini,  tersaji  dalam  5  butir pernyataan  yakni  3  butir  pernyataan  positif dan  2  butir  pernyataan  negatif.  Hasilnya dapat terlihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Level Literasi Kimia pada Aspek
Konteks
Pada  penelitian  ini,  tersaji  dalam  5  butir pernyataan  yakni  3  butir  pernyataan  positif dan  2  butir  pernyataan  negatif.  Jabaran pernyataan  dalam  kuesioner  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Butir Pernyataan Aspek Konteks

## Pernyataan
Saya  memahami  manfaat  mempelajari  konsep asam-basa kehidupan sehari-hari Saya  memahami  bagaimana  aplikasi  konsep  asam- basa dan penerapannya dalam kehidupan sehari hari Saya  tidak  bisa  membedakan  jenis  asam  atau  basa yang ada dalam kehidupan sehari-hari
Saya memahami proses asam-basa dalam kehidupan  sehari-hari,  misalnya  pengasaman  laut, hujan asam, dan kompisisi minuman soda Saya tidak peduli dengan dampak dari proses asam- basa yang terkait dengan kehidupan sehari-hari
2. Pengetahuan
Aspek  pengetahuan  tentang  pemahaman fakta-fakta  utama,  konsep  dan  penjelasan teori yang mengkonstruk landasan pengetahuan  ilmiah.  Pengetahuan  tentang alam  semseta  dan  artefak  teknologi  ( content knowledge ), pengetahuan tentang cara menghasilkan  gagasan-gagasan  ( procedural knowledge ), dan pemahaman tentang rasional  yang  melandasi  prosedur  dan justifikasi penggunaannya ( epistemic knowledge ).  Pada  penelitian  ini,  tersaji dalam  6  butir  pernyataan  yakni  3  butir pernyataan  positif  dan  3  butir  pernyataan negatif.  Pernyataannya  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Butir Pernyataan Aspek Pengetahuan Pernyataan Pengetahuan Konten Saya selalu menggunakan pengetahuan  kimia  yang  berkaitan dengan  konsep  asam-basa  ketika memecahkan masalah Saya  tidak  memahami  bagaimana proses asam-basa dan pengelolaannya di laboratorium serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Pengetahuan Prosedural Saya  tidak  tertarik  dengan  produk- produk  baru  dan  teknologi  baru yang  memperhatikan  proses  asam- basa dalam pengolahannya
Saya  tertarik  dengan  isu-isu  yang terkait dengan konteks asam-basa
Pengetahuan Epistemik Saya  tidak  memahami  bagaimana pengelolaan  asam  dan  basa  di laboratorium bahkan dalam keseharian akan saling berhubungan  untuk  memberi  efek pada kualitas kehidupan
Saya  memahami  bagaimana  proses asam-basa  sebagai  salah  satu  efek global  warming  memberi  dampak bagi kehidupan manusia
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat dipastikan  bahwa  sebanyak  134  siswa  atau 72.07%  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Ambon pada aspek pengetahuan berada pada
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
level  sedang.  Hasilnya  dapat  terlihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Level Literasi Kimia pada Aspek Pengetahuan.
3. Kompetensi
Aspek  kompetensi  merupakan  kemampuan untuk  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah; mengevaluasi  dan  mendesain  penelitian ilmiah;  menginterpretasi  data  dan  bukti secara  ilmiah.  Pada  penelitian  ini,  tersaji dalam  6  butir  pernyataan  yakni  3  butir pernyataan  positif  dan  3  butir  pernyataan negatif (dapat terlihat pada Tabel 7).

## Tabel 7. Butir Pernyataan Aspek Kompetensi

## Pernyataan
Menjelaskan Fenomena Ilmiah Saya  dapat  memahami  bagaimana fenomena  tentang  konsep  asam- basa pada kehidupan sehari-hari Saya  tidak  dapat  menjelaskan bagaimana  hubungan  fenomena tersebut  yang  berkaitan  dengan konsep asam-basa Evaluasi dan Desain Penyelidikan Ilmiah Saya tidak dapat memahami hubungan materi sebelumnya
dengan konsep asam-basa
Saya  dapat  mengetahui  bagaimana proses  fenomena  asam-basa  bisa terjadi berdasarkan teori yang telah dipelajari sebelumnya Interpretasi data dan bukti  secara ilmiah Saya tidak dapat memahami bagaimana konsep asam-basa dapat berperan  penting  dalam  sebuah fenomena
Saya dapat menjelaskan bagaimana fenomena  terjadi  dengan  data  yang telah diperoleh
Aspek  kompetensi  yang  dinilai  berdasarkan kuesioner  literasi  kimia  berada  pada  level sedang  dengan  presentasi  sebesar  77.42% atau  sebanyak  144  siswa.  Hasilnya  dapat terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Level Literasi Kimia pada Aspek Kompetensi.
4. Sikap Aspek  sikap  berupa  seperangkat  sikap terhadap sains yang ditunjukan dengan minat terhadap  sains  dan  teknologi;  menilai pendekatan  ilmiah  yang  cocok  terhadap suatu  penyelidikan;  dan  persepsi  serta kesadaran  tentang  isu-isu  lingkungan.  Pada penelitian  ini,  tersaji  dalam  6  butir pernyataan  yakni  3  butir  pernyataan  positif dan 3 butir pernyataan negatif (dapat terlihat pada Tabel 8.)
Tabel 8. Butir Pernyataan Aspek Sikap Pernyataan
Minat  dalam Sains Sebelum membeli sebuah produk  saya  harus  melihat komposisinya Saya tertarik mempelajari pengelolaan limbah yang terbarukan karena lebih efisien Menilai pendekatan ilmiah  untuk
Saya suka membaca dan
mencari  informasi  tentang  efek asam-basa
Saya tidak memilah-milah
penyelidikan limbah  berdasarkan  jenisnya sebelum dibuang Kesadaran Lingkungan Saya  tidak  memikirkan  efek negatif  pemakaian  asam  atau basa  berlebih  dalam  aktifitas setiap hari
Saya  tertarik  dalam  mengolah limbah  cair  rumah  tangga  agar menjadi  aman  bagi  diri  dan lingkungan
Berdasarkan  hasil  tabulasi  data  diperoleh bahwa  sebanyak  125  siswa  atau  sebesar 67.2% berada pada level sedang untuk aspek sikap.  Hasilnya  dapat  terlihat  pada  Gambar 5.
Gambar 5. Level Literasi Kimia pada Aspek Sikap.
Selain itu, berdasarkan hasil tabulasi data ditemukan  bahwa  siswa  dapat  mencapai  nilai tertinggi  dan  terendah  pada  tiap  aspek  literasi kimia  yakni  konteks  dan  sikap.  Hasil  ini kemudian  dikonfirmasi  dengan  menggunakan proses  wawancara  semi  terstruktur  untuk mengetahui  kebenaran  dan  alasan  jawaban  tiap pernyataan. Berdasarkan hasil wawancara, terlihat  bahwa  siswa  mengetahui  isu-isu  terkait sains  dari  televisi  dan  internet.  Namun, kelemahannya  adalah  siswa  tidak  memahami proses  pembentukan  gagasan  sains  dalam kapasitasnya  sebagai  warga  bermasyarakat. Selanjutnya  sebagai  bentuk  upaya  perbaikan memang  sangat  dibutuhkan  penanganan  untuk peningkatan kualitas kemampuan literasi kimia.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan data penelitian,
tergambarkan  bahwa  kemampuan  literasi  kimia siswa  pada  materi  asam  basa  berada  pada  level sedang  atau  sebanyak  77,95%  dari  seluruh populasi yang ada. Seseorang dikatakan berliterasi ketika menggunakan konsep sains dan keterampilan  proses  ketika  membuat  keputusan sehubungan  dengan  orang  lain  dan  atau lingkungannya, serta memahami hubungan sains, teknologi  dan  masyarakat,  perkembangan  sosial dan ekonomi, juga menghasilkan produk-produk ilmiah  yang  bermanfaat  (Priyani et al,  2019; OECD, 2013; Dani, 2009).
Survei  yang  dilakukan  pada  penelitian ini dapat menjadi penelitian dasar atau awal bagi peneliti selanjutnya tentang deskripsi;
karakteristik;  bahkan  proses  meningkatkan kemampuan  literasi  kimia  untuk  memenuhi kebutuhan  pembelajaran  memasuki  era  revolusi industri 4.0.

## Referensi
Amelia,  T.,  &  Erlina,  E.  (2017).  Profil  Literasi
Kemaritiman Guru Biologi Dalam Pembelajaran  IPA  SMP  Negeri  Di Kabupaten Bintan. Jurnal Kiprah , 5(1), 7- 13.
BPS  Provinsi  Maluku.  (2018). Persentase Penduduk  Miskin  di  Provinsi  Maluku Menurut  Kabupaten  /  Kota,  2005  -  2018 . Retrieved from
https://maluku.bps.go.id/dynamictable/201 8/01/11/62/persentase-penduduk-miskin- di-provinsi-maluku-menurut-kabupaten- kota-2005---2017.html .
Celik,  S.  (2014).  Chemical  Literacy  Levels  of
Science and Mathematics Teacher Candidates . Australian Journal of Teacher Education, 39 (1), 1-15. doi: 10.14221/ajte.2014v39n1.5.
Chang,  R.  (2010). Chemistry,  10 th Ed .  New York: Mc Graw Hill.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research: Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research, Ed 4 th . Boston : Pearson Education Inc.
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
Dani, D. (2009). Scientific Literacy and Purposes for  Teaching  Science:    A  Case  Study  of
Lebanese Private School Teachers. International Journal of Environmental  & Science Education, 4 (3), 289-299.
Imani, H. A., Ika, M. S., Purwanto. (2016). Profil Literasi  Sains  Siswa  SMP  di  Kota Bandung terkait Tema Pemanasan  Global.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan IPA  Pascasarjana  UM,  1, 242-248. Retrieved  from http://pasca.um.ac.id/wp- content/uploads/2017/02/Hajar-Adha-242- 248.pdf .
Laksono, P. J. (2018). Studi Kemampuan Literasi
Kimia Mahasiswa Pendidikan Kimia Pada Materi  Pengelolaan  Limbah. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (1), 1-12.
Lederman,  N.  G.,  Antink,  A.,  &  Bartos,  S. (2014).  Nature  of  Science,  Scientific Inquiry, and Socio-Scientific Issues
Arising  from  Genetics:  A  Pathway  to Developing a Scientifically Literate Citizenry .  Sci  &  Educ,  23, 285-302.  doi: 10.1007/s11191-012-9503-3.
Liu,  X.  (2009).  Beyond  Science  Literacy:
Science  and  the  Public.  International Journal  of  Environmental  &  Science Education , 4 (4),  301-311.  Retrieved  from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ884399. pdf .
Mahdi,  J.  G.  (2014)  Student  Attitudes  towards Chemistry: an Examination of Choices and
Preferences. American Journal of
Educational Research, 2 (6), 351-356. doi:
10.12691/education-2-6-3. Metiriti  Group.  (2003). enGauge  21 st Century Skills, For 21 st Century Learners .
Retrieved from https://pict.sdsu.edu/ engauge21st.pdf . OECD.  (2013). PISA  2015,  Draft  Science
Framework . Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/D raft%20PISA%202015%20Science%20Fr amework%20.pdf . OECD.  (2016). PISA  2015  Assesment  and Analytical  Framework:  Science,  Reading, Mathematic and Financial Literacy. Paris: PISA - OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264255425-en.
Priyani,  Y.,  Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2019).
Pengaruh  Model  Contextual  Teaching And  Learning  (CTL)  Terhadap  Literasi Sains Siswa Pada Materi Keanekaragaman Hayati  Di  MAN  2  Banyumas. Jurnal Kiprah, 7 (1), 1-12.
Rahayu,  S.  (2017).  Mengoptimalkan  Aspek Literasi  dalam  Pembelajaran  Kimia  Abad 21.  Makalah  disampaikan  pada  Seminar Nasional  Kimia  UNY  2017,  Pada  FMIPA UNY, Yogyakarta, 14 Oktober 2017.
Thummathong,  R.,  &  Thathong,  K.  (2018).
Chemical  literacy  levels  of  engineering students in Northeastern Thailand. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences,  39,
478-487. doi: 10.1016/j.kjss.2018.06.009. Udompong,  L.,  &  Wongwanich,  S.  2014.
Diagnosis  of  the  Scientific  Literacy Characteristics of Primary Students. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences, 116, 5091-5096. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.1079.