DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v9i2.4763

## PENILAIAN SIKAP SOSIAL DAN SPIRITUAL SISWA DI SDIT ISTIQOMAH LEMBANG BANDUNG BARAT
A Wandi 1 , Chaerul Rochman 2 , Nina Nurmila 3
123 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia email: abuabyan156@gmail.com , chaerulrochman99@uinsgd.ac.id , ninanurmila@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the assessment of affective attitudes of students  in  learning  PAI  at  SDIT  Istiqomah  Lembang,  Bandung  Barat  district. This is very important to be discussed and known by every educator, given that the teacher's task is not only limited to teaching, but also evaluates, and one of them is the  assessment  of  affective  attitudes  related  to  spiritual  and  social  attitudes.  The research  method  used  in  this  research  is  descriptive  explorative.  The  assessment technique used is the assessment sheet between students and the instruments used are checks and rating scales with class-based sociometric techniques consisting of fourteen  indicators.  The  conclusions  of  this  assessment  are:  1)  There  are  four students  who  are  in  a  good  category  and  eighteen  students  are  in  a  very  good category,  2)  There  are  nine  indicators  of  affective  aspects  which  are  in  the  good category  namely  indicators  4,  6,  8,  9,  10,  11,  12,  13,  14,  and  there  are  five indicators in the excellent category, namely indicators 1, 2, 3, 5, 7.
Keywords: Attitude Assessment; Social and Spiritual Attitudes; Between Students.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penilaian sikap afektif siswa  dalam  pemebelajaran  PAI  di  SDIT  Istiqomah  Lembang,  Kabupaten Bandung  Barat. Hal  ini sangat  penting  untuk  dibahas  dan  diketahui  oleh setiap  pendidik,  mengingat  bahwa  tugas  guru  tidak  hanya  terbatas  pada pengajaran, tetapi juga mengevaluasi, dan salah satunya adalah penilaian sikap  afektif  terkait  dengan  sikap  spiritual  dan  sosial.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif eksploratif. Teknik penilaian  yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  antara  siswa  dan instrumen yang digunakan adalah cek dan skala penilaian dengan teknik sosiometrik  berbasis  kelas  yang  terdiri  dari  empat  belas  indikator. Kesimpulan  dari  penilaian  ini  adalah:  1)  Ada  empat  siswa  yang  berada dalam kategori baik dan delapan belas siswa berada dalam kategori sangat baik,  2)  Ada  sembilan  indikator  aspek  afektif  yang  berada  pada  kategori
baik yaitu indikator 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, dan terdapat lima indikator berada pada kategori sangat baik, yaitu indikator 1, 2, 3, 5, 7.
Kata Kunci: Penilaian Sikap; Sikap Social dan Spiritual; Antar Peserta Didik.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  di  dalamnya merubah tingkah laku dan sikap seorang peserta didik menuju sikap dan tingkah  laku  baik  melalui  kegiatan  komprehensif  yang  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Howard  L.  Kingkey  yang  dikutip  oleh  Syaiful  Bahri  Djamarah mengatakan bahwa “ Learning is the process by which behavior ( in the broader sensei ) is originated or change througt practice or trining. Maksudnya adalah belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau dirubah melalui praktek atau latihan. Geoch merumuskan learning is change  is  performance  as  a  result  of practice 1 . Maksudnya  pembelajaran merupakan suatu proses merubah tingkah laku peserta didik.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  mencakup kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  secara  terpadu  yang disebut  dengan  penilaian  autentik.  Kompetensi  sikap  perlu  mendapat perhatian  lebih  luas  karena  dari  dunia  Pendidikan  inilah  tempat  anak- anak  menghabiskan  sebagian  besar  waktunya.  Sangat  diharapkan Pendidikan  sikap  mampu  membentengi  diri  anak  dari  kuatnya  arus globalisasi.  Dengan  Pendidikan  sikap  ini  diharapkan  kecerdasan emosiaonal  anak  mampu  tumbuh  selaras  dengan  kecerdasan intelektualnya.
Supardi  mendefinisikan  secara  sederhana  penilaian  autentik  yang sering  disebut  dengan authentic  assessment . Authentic  assessment adalah satu  asesmen  hasil  belajar  yang  menuntut  peserta  didik  menunjukan prestasi  dan  hasil  belajar  berupa  kemampuan  dalam  kehidupan  nyata dalam bentuk kinerja atau hasil kerja. Dalam penilaian autentik sikap dan _____________
1 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm. 13.
perilaku  peserta  didik  dapat  dinilai  melalui  observasi.  Sedangkan  secara luas  Supardi  mendefinisikan  penilaian  autentik  sebagai  penilaian  yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan ( input ), proses  ( proces ),  dan  keluaran  ( output )  pembelajaran  dalam  rangka  untuk mengukur  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  maupun kompetensi  keterampilan  menggunakan  variasi  instrumen  atau  alat  tes yang digunakan untuk penilaian. 2
Secara filosofis penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013. Penilaian autentik sebenarnya digariskan dalam standar penilaian sebagaimana ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang standar penilaian pendidikan. Dalam permendiknas tersebut ditetapkan  bahan  penilaian  terdiri  atas:  tes  tulis,  tes  lisan,  praktik,  dan kinerja,  observasi  yang  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  di luar  pembelajaran  serta  penugasan  (terstruktur  dan  tugas  mandiri  tak terstruktur).  Penilaian  autentik  ranah  sikap  merupakan  proses pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran perkembangan  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  peserta  didik.  Gambaran perkembangan  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  peserta  didik  perlu diketahui  oleh  guru  agar  dapat  memastikan  bahwa  peserta  didik mengalami proses pembentukan sikap dengan benar. 3
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muslich  menyatakan bahwa masih banyak guru yang melakukan penilaian namun tidak sesuai dengan petunjuk penulisan dalam penilaian afektif. Seharusnya  sebelum melakukan penilaian efektif, guru harus membuat kisi-kisi penilaian serta format  penilaian  dan  indikator  yang  akan  dinilai  dengan  jelas.  Karena kurangnya  ketelitian  serta  kesiapan  guru  dalam  melakukan  penialaian
_____________
2 Supardi, Penilaian Autentik:Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotorik (Konsep dan Aplikasi), (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015), hlm. 24.
3 Abdul Majid, Penilaian Autentik; Proses dan Hasil Belajar, (Bandung: RajaGrafindo Persada: 2013), hlm. 74.
afektif, sehingga hasil yang diperolehpun tidak sesuai dengan seharusnya. Maka disini penting bagi guru untuk mengetahui cara serta format yang harus dipersiapkan sebelum melakukan penilaian afektif, agar hasil yang diperoleh sesuai dengan seharusnya. 4
Demikian  pula  menurut  penelitian  Endah  Sri  Winarni,  dalam praktek  penilaian  sikap  pada  kurikulum  2013  guru  masih  merasa kesulitan  untuk  menerapkan  secara  ideal.  Selain  banyaknya  yang  harus dinilai oleh guru pada penilaian sikap ini dengan beberapa metode yang digunakan dirasa lebih kompleks sehingga kuran efisien. 5
Kurikulum 2013 membagi penilaian meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Secara lebih umum dikategorikan menjadi tiga domain yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap sosial dan spiritual),  dan  psikomotor  (keterampilan). 6 Berdasarkan  pembagian penilaian  tersebut,  maka  focus  penelitian  ini  adalah  mengenai  penilaian afektif yaitu penilaian sikap sosial dan spiritual. Adapun teknik penilaian yang  dipakai  yaitu  penilaian  antarpeserta  didik.  Peneliti  tertarik  untuk menerapkan  penilaian  antarpeserta  didik  ini  di  kelas,  karena  dengan penilaian  antarpeserta  didik  ini  tidak  hanya  guru  saja  yang  akan mengenal sikap peserta didik dengan baik, tetapi juga peserta didik yang melakukan  penilaian.  Dengan  penilaian  peserta  didik  ini,  diharapkan guru  juga  peserta  didik  lebih  mengenal  dan  mengetahui  sikap  masing- masing  peserta  didik,  yang  dengannya  seorang  guru  akan  tahu  apa tanggapan serta upaya apa yang akan dilakukan setelah mengetahui hasil dari penilaian tersebut.
_____________
4 Muhammad  Muslich,  “Pengembangan  Model  Assessment  Afektif  Berbasis Self Assessment  dan  Peer  Assessment  di  SMA  Negeri  1”,  dalam Jurnal  kebijakan  dan pengembangan pendidikan , ( 2 ) 2, (2014), 143.
5 Endah  Sri  Winarni,  “Persepsi  guru  PAI  dan  Praktek  penilaian  sikap  pada kurikulum  2006  dan  kurikulum  2013,  studi  kasus  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Turi  dan Sleman”, dalam MUKADDIMAH,  jurnal studi islam, (2) 1, (2017), 110-111.
6 Setiadi,  H.,  “Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013”,  dalam Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), (2016), 166-178.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  eksploratif  yang mendeskripsikan  dan  mengungkapkan  pelaksanaan  penilaian  sikap afektif  (spiritual  dan  sosial).  Teknik  penilaian  yang  digunakan  adalah lembar  penilaian  antarpeserta  didik  yang  merupakan  teknik  penilaian dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk  saling  menilai  terkait  dengan pencapaian  kompetensi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  penilaian antarpeserta  didik  ini  adalah  dengan  menggunakan  cek  dan  skala penilaian (rating  scale) dengan  teknik  sosiometris  berbasis  kelas.  Peserta didik  yang  diberikan  cek  untuk  melakukan  penilaian  merupakan  siswa kelas  VI  B  SDIT  Istiqomah  Lembang  Kabupaten  Bandung  Barat  yang berjumlah  22  siswa,  terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  10  siswa  laki- laki.  Adapun  untuk  waktu  penilaiannya  dilakukan  pada  Pertengahan semester genap, yaitu pada bulan Mei 2019.
Tahap  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  perumusan  indikator yang  akan  menjadi  acuan  dalam  penilaian  afektif  antarpeserta  didik. Adapun untuk indikator yang menjadi acuan dalam penilaian ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Daftar Deskripsi Indikator
Sikap dan Pengertian Indikator Sikap Spiritual  Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
 Memberi salam ketika bertemu dengan orang lain Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut Sikap Sosial  Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan  Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki 1. Jujur
2. Disiplin
 Datang tepat waktu  Patuh  pada  tata  tertib  atau  aturan bersama/sekolah
3. Tanggungjawab  Mengembalikan barang yang dipinjam  Mengakui  dan  meminta  maaf  atas kesalahan yang dilakukan 4. Toleransi  Menerima  kesepakatan  meskipun  berbeda pendapat
Sikap dan Pengertian Indikator  Dapat memaafkan kesalahan orang lain 5. Sopan Santun  Tidak  berkata-kata  kotor,  kasar,  dan takabur  Mengucapkan terimakasih setelah menerima bantuan orang lain 6. Gotongroyong  Bersedia membantu orang lain 7. Percaya diri
 Berani presentasi di depan kelas
Dari indikator tersebut, maka kemudian dibuat lembar penilaiannya, adapun untuk lembar penilaiannya adalah sebagai berikut:
Tebel 2. Daftar Cek Penilaian Antarpeserta Didik
No Aspek Pengamatan Skor 4 3 2 1 1  Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2  Memberi salam ketika bertemu dengan orang lain
3 Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan/tugas
4 Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
5  Masuk kelas tepat waktu
6  Membawa buku tulis sesuai mata pelajaran
7  Mengembalikan barang yang dipinjam
8  Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan
9  Memaafkan kesalahan orang lain
10  Menghormati pendapat teman
11  Tidak berkata-kata kotor, kasar, dan takabur
12 Mengucapkan terimakasih setelah menerima bantuan orang lain
13  Bersedia membantu orang lain
14  Berani presentasi di depan kelas
Dengan ketentuan sebagai berikut :
4= apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3= apabila sering melakukan sesuatu dan kadang-kadang tidak melakukan 2= apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1= apabila tidak pernah melakukan
Adapun untuk petunjuk penskorannya yaitu sebagai berikut:
Tahap  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembilan  data,  yang selanjutnya  diolah  dengan  menggunakan  statistic  deskriprif.  Data  yang
diperoleh  berupa  skor  penilaian  sikap  afektif  peserta  didik,  dengan ketentuan sebagai berikut:

## Tabel 3. Kriteria Perolehan Skor Peserta Didik
No Perolehan Skor Keterangan 1 3.33 < skor ≤ 4.00 Sangat Baik 2 2.33 < skor ≤ 3.33 Baik 3 1.33 < skor ≤ 2,33 Cukup 4 Skor ≤ 1.33 Kurang (Sumber: Permendikbud No 81A Tahun 2013)
Dengan  demikian,  maka  perolehan  skor  maksimal  setiap  peserta didik  adalah  seribu  dua  ratus  delapan  puluh  delapan  (1.288).    Adapun rumus untuk menghitung persentase setiap skor adalah %.  Adapun  untuk  menentukan  kualifikasi
persentase nilai afektif diinterpretasikan ke dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Kriteria Persentase Nilai Afektif No % Jumlah Skor Kriteria 1 20.00%-36.00% Tidak Baik 2 36.01%-52.00% Kurang Baik 3 52.01%-58.00% Cukup 4 58.01%-84.00% Baik 5 84.01%-100% Sangat Baik
(Sumber: Umi Narimawati, 2010:85)
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan teknik  deskriptif,  yaitu  dengan  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh melalui penilaian antarpeserta didik  tersebut, selanjutnya  dideskripsikan dan diambil kesimpulan mengenai masing-masing aspek yang dinilai.
Berdasarkan  hasil  pengambilan  dan  pengolahan  data  mengenai penilaian sikap afektif peserta didik melalui penialaian antarpeserta didik, maka dapat dijabarkan terkait dengan sikap afektif peserta didik, sebagai berikut:

## Grafik 1. Hasil Penialaian Antarpeserta Didik
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  empat (4) peserta didik yang berada pada kategori baik (2.33 < skor ≤ 3.33), dan 18 peserta didik berada pada kategori sangat baik (3.33 < skor ≤ 4.00).
Adapun persentasi setiap indikator berdasarkan hasil penilaian antar peserta didik SDIT Istiqomah Lembang Kabupaten Bandung Barat, dapat dilihat pada grafik  di bawah ini:
Grafik 2. Presentasi Setiap Indikator Hasil Penilaian Antarpeserta Didik
Berdasarkan  grafik  tersebut,  diketahui  bahwa  terdapat  sembilan indikator yang berada pada kategori baik (58.01%-84.00%) yaitu indikator 4 (82.56%) indikator 6 (72.19 %), indicator 8 (83.56%), indicator 9 (81.52%), indicator  10  (83.56%),  indicator  11  (76.63%),  indicator  12  (77.63%), indicator  13  (79.57%),  dan  indokator  14  (68.30%),  serta  terdapat  lima
indikator berada pada kategori sangat baik (84.01%-100%), yaitu indikator 1 (86.96%), indikator 2 (85.46%), indikator 3 (87.64%),  indikator 5 (84.24%), dan indikator 7 (87.86%).
Indikator  1  dan  2  merupakan  indikator  sikap  spiritual  yaitu mengenai  sikap  peserta  didik  dalam  berdo’a  dan  memberikan  salam ketika  bertemu  dengan  orang  lain.  Indikator  tersebut  berada  pada kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  sikap spiritual peserta didik yang dibuktikan dengan berdo’a dan memberikan salam kepada teman yang ditemuinya berada pada kategori sangat baik, yaitu 86.96 % dan 85.46 %. Melalui penilaian antarpeserta didik ini, guru dapat  mengetahui  indikator  sikap  afektif  yang  mana  yang  sudah  baik, sangat baik, atau masih kurang. Ramdani menyatakan bahwa education is a conscious process done and provided for the students in order that they implant  and  develop  the  physical  and  spiritual  aspects  optimally  to achieve  the  maturity. 7 Dengan  demikian  bahwa  guru  harus  bisa mengembangkan  aspek  fisik  dan  spiritual  secara  optimal,  guna terwujudnya  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  melahirkan generasi  muda  yang  berkualitas,  tidak  hanya  dari  segi  kognitif tapi  juga dari segi efektik dan keterampilan.
Selain indikator spiritual, juga terdapat indikator social yang masih berada  pada  kategori  baik,  yaitu  berkaitan  dengan  aspek  percaya  diri. Berdasarkan grafik di atas diketahui bahwa 68.30% pada aspek pesercaya diri.  Hal  ini  berarti  sebagian  besar  peserta  didik  masih  kurang  memiliki sikap  percaya diri. Sedangkan percaya diri merupakan suatu sikap yang harus  ditanamkan  pada  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  Erik  Erikson  yang menyatakan  bahwa  anak  pada  usia  3-6  tahun  yang  berada  pada  tahap perkembangan  otonomi  versus  rasa  malu  dan  ragu-ragu,  sudah  mulai
_____________
7 Ramdhani,  et.al.  “Building  moderate  attitude  through  character  education.” Dalam makalah International Conference On Islam In Malay Word V (2015), 791-798.
mengembangkan  sikap  percaya  dirinya. 8 Dengan  demikian  seharusnya peserta  didik  di  jenjang  sekolah  dasar  sudah  memiliki  rasa  percaya  diri yang  tinggi,  namun  pada  kenyataannya  hal  ini  tidak  berbanding  lurus dengan  kenyataan  bahwa  peserta  didik  kelas  VI  sekolah  dasar  masih memiliki  rasa  percaya  diri  yang  rendah.  Masalah  kepercayaan  diri  pada hakikatnya  harus  sangat  diperhatikan  karena  salah  satu  faktor  dalam kesuksesan seseorang yaitu adanya rasa percaya diri yang tinggi. 9
Mulkiyan  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara dalam  mengatasi  masalah  percaya  diri  peserta  didik  adalah  dengan melalui  konseling  kelompok.  Hal  ini  terbukti  bahwa  peserta  didik  yang diberikan konseling kelompok dengan tahap-tahap konseling yang benar, memiliki pengaruh positif yang signifikan dalam mengatasi rasa percaya diri  dalam  proses  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian  koseling kelompok bisa menjadi salah satu cara yang dapat  diterapkan oleh guru kepada  peserta  didik  yang  masih  memiliki  rasa  percaya  diri  yang rendah. 10

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penilaian  sikap  social  dan  spiritual  antarapeserta  didik  kelas  6B  dalam pembelajaran  PAI  di  SDIT  Istiqomah  Lembang  Kabupatena  Bandung  Barat, hasilnya sebagai berikut:
1. Terdapat empat (4) peserta didik yang berada pada kategori baik (2.33 < skor ≤ 3.3), dan 18 peserta didik berada pada kategori sangat baik (3.33 < skor  ≤ 4.00),
2. Terdapat sembilan indikator yang berada pada kategori baik (58.01%-84.00%) yaitu  indikator  4  (82.56%)  indikator  6  (72.19  %),  indicator  8  (83.56%),
_____________
8 Adha  Anggraini,  “Peran  Konselor  Untuk  Meningkatkan  Perilaku  Percaya  Diri Pada Anak Usia Dini Kelompok A Berdasarkan Perspektif Perkembangan Psikososial Di TK Aisyiyah Busthanul Athfal (ABA) 31 WIYUNG’, dalam Jurnal BK Unesa , (4) 3 , (2014),
5.
9 Mulkiyan, M., “Mengatasi Masalah Kepercayaan Diri Siswa melalui Konseling Kelompok”, dalam Jurnal Konseling dan Pendidikan , (5) 3 , (2017), 136.
10 Mulkiyan, M., “Mengatasi Masalah …, 139.
indicator 9 (81.52%), indicator 10 (83.56%), indicator 11 (76.63%), indicator 12 (77.63%), indicator 13 (79.57%), dan indokator 14 (68.30%), serta terdapat lima indikator berada pada kategori sangat baik (84.01%-100%), yaitu indikator 1 (86.96%), indikator 2 (85.46%), indikator 3 (87.64%),  indikator 5 (84.24%), dan indikator 7 (87.86%).
Dengan  demikian  bahwa,  penialaian  antarpeserta  didik  sangat  baik digunakan sebagai salah satu cara untuk mengetahui sikap afektif (spiritual dan sosial) peserta didik. Dan dengannya guru dapat memberikan informasi kepada orang tua setiap peserta didik terkait dengan perkembangan peserta didik, serta dapat  melakukan  layanan  bimbingan  untuk  meningkatkan  sikap  afektif  bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  (2013)  Penilaian  Autentik;  Proses  dan  Hasil  Belajar, Bandung: Raja Grafindo Persada.
Alawiyah, F. (2013). Peran Guru dalam Kurikulum 2013. Jurnal Aspirasi, 4(1), 65-74.
Anggraini,  A.  (2014).  Peran  Konselor  Untuk  Meningkatkan  Perilaku Percaya  Diri  Pada  Anak  Usia  Dini  Kelompok  A  Berdasarkan Perspektif  Perkembangan  Psikososial  Di  TK  Aisyiyah  Busthanul Athfal (ABA) 31 WIYUNG. Jurnal BK Unesa, 4(3).
Mulkiyan, M. (2017). Mengatasi Masalah Kepercayaan Diri Siswa melalui Konseling Kelompok. Jurnal Konseling dan Pendidikan, 5(3), 136- 142.
Muslich, K. M. (2014). Pengembangan Model Assessment Afektif Berbasis Self  Assessment  dan  Peer  Assessment  di  SMA  Negeri  1.  Jurnal kebijakan dan pengembangan pendidikan, 2(2).
Ramdhani,  M.  A.,  Jamaluddin,  D.,  &  Ainissyifa,  H.  (2015).  Building moderate attitude through character education.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013.  Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 166-178.
Suharyat, Y. (2009). Hubungan antara sikap, minat dan perilaku manusia. Jurnal Region, 1(3), 1-19.
Supardi,  (2015)  Penilaian  Autentik:Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan Psikomotorik  (Konsep  dan  Aplikasi),  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Syaiful Bahri Djamarah, (2002) Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Umi  Narimawati,  (2010)  Metodologi  Penelitian:  Dasar  Penyusun Penelitian Ekonomi, Jakarta: Genesis.
Uus  Ruswandi,  (2010)  dan  Badrudin,  Pengembangan  Kepribadian  Guru,
Bandung: Insan Mandiri.
Winarni, E. S. (2018). Persepsi Guru PAI dan Praktek Penilaian Sikap Pada Kurikulum 2006 dan  K Kurikulum 2013 S tudi Kasus di  SMSMP Negeri  Kecamatan  Turi  dan  Sleman.  Mukaddimah:  Jurnal  Studi Islam, 2(1), 95-114.
Zainal  Arifin,  (2014)  Evaluasi  Pembelajaran,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.