## PENERAPAN KONSELING RASIONAL EMOTIF DENGAN TEKNIK
ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN KETERBUKAAN DIRI (SELF- DISCLOSURE )SISWA KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 2 SINGARAJA
Ni Komang Sri yuli Windari Natih, I Ketut Dharsana, Kadek Suranata ,
Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: sriyuliwindarinatih@ymail.com , profdarsana@yahoo.com , sura@konselor.org .

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan Bimbingan Konseling (Action Research In Counseling) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterbukaan  diri (self-disclosure) siswa  kelas  X  MIA  3 SMA  Negeri  2  Singaraja,  setelah  dilaksanakan  penerapan  konseling  rasional  emotif  dengan  teknik role playing. Subyek  penelitian  ini  sebanyak  28  orang  siswa  kelas  X  MIA  3  SMA  N  egeri  2  Singaraja. Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dimana  masing-masing  siklus  melalui  tahap  identifikasi,  diagnosa, prognosa, konseling, evaluasi dan refleksi. Proses pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner  keterbukaan  diri  pola  skala  likert  dan  dinalisis  secara  deskriptif  serta  menggunakan  buku harian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterbukaan  diri  siswa  kelas  X  MIA  3 SMA  Negeri  2  Singaraja  melalui  pemberian  layanan  bimbingan  klasikal,  layanan  bimbingan  kelompok, layanan  konseling  kelompok  dan  layanan  konseling  individu.  Dari  hasil  penelitian  siklus  I  siswa  yang keterbukaan dirinya berada pada kategori rendah dan sangat rendah meningkat menjadi kategori sedang dan  setelah  pemberian  layanan  pada  siklus  II  keterbukaan  diri  siswa  meningkat  dari  kategori  sedang menjadi kategori tinggi dan sangat tinggi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan  konseling  rasional  emotif  dengan  teknik role  playing dapat  meningkatkan  keterbukaan  diri siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Singaraja.
Kata - kata kunci : konseling rasional emotif,  teknik role playing , keterbukaan diri

## ABSTRACT
This  research  was  categorized  as  Action  Research  in  Counseling  which  aimed  at  revealing  the improvement  of  self-disclosure  of  students  X  MIA  3  class  at  SMA  Negeri  2  Singaraja,  after  the implementation  of  emotive  rational  counseling  with  role  playing  technique. The  subjects  of  the  research were 28 students of X MIA 3 class at SMA Negeri 2 Singaraja. This research was conducted through two cycles in which each cycle went through some steps, i.e. identification, diagnosis, prognosis, counseling, evaluation,  and  reflection.  The  process  of  data  collection  in  this  research  applied  self-disclosure questionnaire  likert  scale  pattern  and  it  was  analyzed  descriptively  supported  by  the  use  of  diary.  The result  of  the  research  shows  that  there  is  an  improvement  of  self-disclosure  of  the  students  in  X  MIA  3 class  at  SMA  Negeri  2  Singaraja  through  giving  classical  counseling  service,  group  counseling  service, and individual counseling service. The result of cycle I shows that the students whose self-disclosure was categorized low improved to average category and after the service was given in cycle II, students’ self- disclosure  improved  from average  to  high  and  very  high. Based  on  that  result,  it  can  be  concluded  that the implementation of emotive rational counseling with role playing technique can improve students’ self- disclosure of X MIA 3 at SMA Negeri 2 Singaraja.
Keywords: emotive rational counseling, role playing technique, self disclosure

## Pendahuluan
Pengamatan  peneliti  pada  saat  di kelas  X  MIA  3  SMA  Negeri  2  Singaraja, dari 28 siswa peneliti melihat 8 siswa yang
menunjukkan gejala-gejala sebagai berikut ditemukan, belum mampu mengungkapkan diri,  sulit  menerima  pendapat  dari  orang lain,  kurang  toleransi,  tidak  berterus
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
terang,  belum  bisa  membagi  perasaan dengan  orang  lain,  kurang  menjalin hubungan  yang  akrab  dengan  teman- temannya,  menutupi  kesalahan  dirinya maupun  orang  lain,  sukar  untuk  mengakui kekurangan dirinya, pendiam. Namun disisi lain 20 siswa lainnya memiliki gejala-gejala yaitu  ditemukan  mampu  mengungkapkan diri,  memiliki  toleransi,  bersedia  untuk berterus  terang,  bias  membagi  perasaan dengan  orang  lain,  menjalin  hubungan yang akrab dengan teman-temannya, tidak menutupi kesalahan dirinya maupun orang lain, mengakui kekurangan dirinya, mampu mengeluarkan pendapat, dan tidak pendiam.
Gejala  seperti  ini  dapat  disebut dengan keterbukaan diri ( self disclosure ).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia keterbukaan  adalah  hal  terbuka,  perasaan toleransi,  serta  merupakan  landasan  untuk berkomunikasi. Definisi di atas mengandung indikator:  1)  hal  terbuka,  2)  perasaan toleransi, 3) landasan untuk berkomunikasi. Menurut  Devito  (1997:62)  keterbukaan  diri adalah membagikan informasi pribadi meliputi pikiran, perasaan, pendapat pribadi dan  juga  informasi  yang  disembunyikan pada orang lain. Definisi di atas mengandung  indikator:  1)  membagikan informasi  pribadi,  2)  membagikan  informasi yang  disembunyikan.  Selaras  dengan  itu, menurut  Altman  dan  Taylor  (1973) self disclosure merupakan kemampuan seseorang untuk mengungkapkan informasi diri kepada orang lain yang bertujuan untuk mencapai hubungan yang akrab. Definisi di atas mengandung indikator:
1)
mengungkapkan informasi diri, 2) hubungan yang akrab. Berdasakan pendapat- pendapat  diatas,  dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  keterbukaan  diri  adalah sifat  individu  yang  mampu  menerima  kritik, saran  dan  pendapat  dari  orang  lain, membagikan  informasi  diri  meliputi  pikiran, perasaan, pendapat pribadi yang disembunyikan  pada  orang  lain  yang bertujuan  untuk  mencapai  hubungan  yang akrab, serta perasaan toleransi dan landasan untuk berkomunikasi.
Mengandung  indikator  1),  mengungkapkan
informasi diri, 2) membagi perasaan dengan orang  lain,  3)  toleransi,  4)  menjalin hubungan yang akrab dengan orang lain.
Untuk  meningkatkan  keterbukaan diri ( self disclosure ) bisa digunakan dengan berbagai  pendekatan,  ada  dua  pendekatan yaitu pendekatan pembelajaran, dan pendekatan  bimbingan  konseling,  maka pendekatan yang dipilih adalah pendekatan bimbingan  konseling.Dalam  Pendekatan bimbingan  dan  konseling  terdapat  empat pendekatan  yaitu  pendekatan  humanistik, behavioral,  kognitif  dan  eksistensial.Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan  kognitif  yaitu  dengan  teori konseling rasional emotif.
Dalam  bimbingan  dan  konseling terdapat dua puluh dua teori konseling yaitu Teori  Psikoanalitik  Sigmund  Freud;  Teori Konseling  Self  Adler;  Teori  Konseling Kelompok Psikodinamika dalam Teori Asumsi Melanie Klein; Teori Konseling yang Berpusat  pada  Pribadi  oleh  Calr  Roger; Teori  Konseling  Gestalt  Fritz  Perls;  Teori Analisis  Transaksional  Eric  Berne;  TeorI Reality Counselling (William  Glasser); Teori Motivasi  Manusia  “Maslow’s”;  Teori  Logo Konseling  Victor  Frakl;  Teori  Konseling Kognitif (Aaron Beck); Teori Melatih Konseling  Tingkah  Laku  (Oleh  Krumboltz); Teori Behavioral (Teori Tingkah laku); Teori Kognitif  Sosial  (Albert  Bandura);  Teori Rasional  Emotive Behavioral Counselling Alberrt  Ellis;  Teori  Konsepsi  George  Kelly; Teori Eklecticism; Teori Personologi Murray; Teori  Pemilihan  Jabatan  John  L.Holland;
Teori Perkembangan Karir dan Perkembangan Hidup (Super); Teori Pemilihan Jabatan atau Karir menurut Anne Roe;  Teori  Perkembangan  Karir  oleh Ginzberg  dan  Konseling  Karir  Trait  dan Faktor (Dharsana, 2010).
Dari  dua  puluh  dua  teori  konseling teori  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  adalah teori konseling rational emotif.Karena terapi rasional emotif (TRE) adalah aliran psikoterapi  yang  berlandaskan  asumsi bahwa  manusia  dilahirkan  dengan  potensi, baik  untuk  berpikir  rasional  dan  jujur
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
maupun  untuk  berpikir  irasional  dan  jahat (Gerald Corey, 1998: 241).
Mengatasi  gejala  tersebut  banyak teknik konseling yang dapat  digunakan dari teori-teori  konseling  itu.  Adapun  beberapa teknik konseling yang dapat digunakan yaitu teknik kognitif, teknik afektif, teknik behavioristik,  teknik  latihan  asertif,  teknik desensitisasi
sistematis, teknik pembanjiran,  teknik  asosiasi  bebas,  teknik kesadaran,  teknik game ,  teknik  permainan dialog,  teknik  bermain  peran  ( role  playing ), teknik  berkeliling,  dsb.  Berdasarkan  teknik- teknik  konseling  yang  ada  maka  peneliti menetapkan  teknik  bermain  peran  ( role playing )  sebagai  cara  untuk  meningkatkan keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  siswa. Karena  manusia  itu  berpikir,  berperasaan dan  bertindak  secara  serentak.  Didalam langkah-langkah  bermain  peran  ini  lah selain  konselor  menekankan  cara  berfikir klien dari yang irasional kerasional. Bermain peran  merupakan  salah  satu  teknik  yang telah diteliti oleh para ahli yang membuktikan bahwa teknik ini adalah teknik yang bermutu. Kemudian para ahli psikolog tersebut    menggunakan  teknik  ini  untuk melatih  komunikasi  atau  hubungan  antar pribadi dalam lingkungannya.
Keterbukaan Diri ( Self-Disclosure )
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  keterbukaan  adalah  adalah  hal terbuka, perasaan toleransi serta merupakan  landasan  untuk  berkomunikasi. Keterbukaan diri, menurut Johson (dalam A. Supratiknya,  2001)  keterbukaan  diri  adalah pengungkapan  reaksi  atau  tanggapan  kita terhadap  situasi  yang  sedang  kita  hadapi serta  memberikan  informasi  tentang  masa lalu  yang  relevan  atau  berguna  untuk memahami  tanggapan  kita  di  masa  kini. Keterbukaan  diri  adalah  suatu  proses  di mana seseorang membiarkan dirinya dikenal  atau  diketahui  oleh  orang  lain, dengan  demikian  orang  yang  terbuka  mau membiarkan  orang  lain  mengenal  dirinya. Dapat  disimpulkan  bahwa  keterbukaan  diri adalah sifat individu yang mampu menerima kritik  dan  pendapat  dari  orang  lain,serta kemampuan  untuk  mengungkapkan  reaksi atau  tanggapan,  membagikan  informasi  diri
meliputi pikiran, perasaan, pendapat pribadi yang  disembunyikan  pada  orang  lain  yang bertujuan  untuk  mencapai  hubungan  yang akrab serta perasaan toleransi dan landasan untuk berkomunikasi. Keterbukaan diri haruslah dengan kejujuran dan keterbukaan
bukan hanya
menampilkan kebaikan-kebaikan saja seperti tuntutan norma yang ada.
Ciri-ciri  keterbukaan  diri  yaitu:  (a) Tenggang  rasa  terhadap  orang  lain,  (b) Berterus  terang  dan  tidak  menutup-nutupi kesalahan  dirinya  maupun  yang  dilakukan orang lain,  (c) Tidak merahasiakan sesuatu yang  berdampak  pada  kecurigaan  orang lain,  (d)  Bersikap  hati-hati  dan  selektif ( check  and  recheck )  dalam  menerima  dan mengolah informasi dari manapun sumbernya,  (e)  Toleransi  terhadap  orang lain,  (f)  Mau  mengakui  kelemahan  atau kekurangan  dirinya,  (g)  Menyadari  tentang keberagaman dalam berbagai bidang kehidupan,  (h)  Mau  bekerja  sama  dan menghargai  orang  lain,  dan  (i)  Mau  dan mampu  menyesuaikan  dengan  berbagai perubahan.
Menurut  Joseph  A.  Devito  (2009)
faktor-faktor yang mmpengaruhi keterbukaan diri adalah (a) Efek Diadik.Pada  bahasan  di  atas  sudah  kita tegaskan bahwa keterbukaan diri itu bersifat timbal  balik.  Oleh  karena  itu,  keterbukaan diri kita yang ditanggapi dengan keterbukaan lawan komunikasi yang membuat  interaksi  antara  kita  dan  lawan komunikasi  bisa  berlangsung.Keterbukaan diri  kita  mendorong  lawan  komunikasi  kita dalam  komunikasi  atau  interaksi  di  antara dua  orang  untuk  membuka  diri  juga.Inilah yang  dinamakan  efek  diadik  itu. (b)  Ukuran Khalayak. Tadi  juga kita  sudah  membahas, keterbukaan  diri  itu  merupakan  salah  satu karakteristik  komunikasi  antarpribadi.Oleh karena  itu  keterbukaan  diri  lebih  besar kemungkinannya  terjadi  dalam  komunikasi dengan  khalayak  kecil,  misalnya  dalam komunikasi  antarpribadi  atau  komunikasi kelompok  kecil.  Topik  Bahasan.  Pada awalnya orang akan selalu berbicara hal-hal yang  umum  saja.  Makin  akrab  maka  akan makin  mendlam  topik  pembicaraan  kita.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Tidak mungkin kita berbicara soal-soal yang sangat pribadi, misalnya kehidupan seksual kita,  pada  orang  yang  baru  kita  kenal  atau orang yang tidak kita akrabi. Kita akan lebih memilih  topik  percakapan  yang  umum, seperti  soal  cuaca,  politik  secara  umum, kondisi  keuangan  Negara  atau  kondisi sosial.  (c)  Valensi,  ini  terkait  dengan  sifat positif  atau  negatif  keterbukaan  diri.  Pada umumnya, manusia cenderung lebih menyukai  valensi  positif  atau  keterbukaan positif  dibandingkan  dengan  keterbukaan diri negatif.Apalagi apabila lawan komunikasi  kita  bukanlah  orang  yang  kita akrabi betul.Namun, apabila lawan komunikasi  kita  itu  adalah  orang  yang sudah  kita  akrabi  betul  maka  keterbukaan diri  negatif  bisa  saja  dilakukan.  (d)  Jenis Kelamin. Wanita lebih terbuka dibandingkan dengan  pria.Bisa  saja  ungkapan  tersebut merupakan  ungkapan  stereotipikal.Namun, beberapa  penelitian  menunjukkan  ternyata wanita memang lebih terbuka dibandingkan dengan  pria.Meski  bukan  berarti  pria  juga tidak  melakukan  keterbukaan  diri.(e)  RAS, Budaya,  Nasionalitas,  dan  Usia.  Ini  juga bisa  saja  dipandang  sebagai  bentuk stereotip atas ras, budaya, nasionalitas, dan usia.  Namun,  kenyataan  menunjukkan memang  ada  ras-ras  tertentu  yang  lebih sering melakukan keterbukaan diri dibandingkan  dengan  ras  lainnya.(f)  Mitra dalam Hubungan. Dengan mengingat tingkat keakraban sebagai penentu kedalaman  pengungkapan  diri  maka  lawan komunikasi  atau  mitra  dalam  hubungan akan  menentukan  pengungkapan  diri  itu. Kita  melakukan  pengungkapan  diri  kepada mereka  yang  kita  anggap  sebagai  orang yang  dekat  misalnya  suami/istri,  teman dekat atau sesama anggota keluarga.

## Konseling Rasional Emotif
Rational emotive therapy (RET) atau dalam  bahasa  Indonesia  terapi  rasional emotif,  suatu  teori  kepribadian  dan  suatu metode  psikoterapi  yang  dikembangkan oleh  Albert  Ellis,  seorang  ahli  psikologi klinis, pada tahun 1950 sering mengkususkan  diri  dalam  bidang  konseling perkawinan  dan  keluarga.  Berdasarkan pengalaman  dan  pengetahuannya  dalam
teori  belajar  behavioral,  kemudian  ia mengembangkan  suatu  pendekatan  sendiri yang disebut rational emotive therapy (RET) atau  terapi  rasional  emotif.  Teori  rasional emotif  merupakan  sebuah  teori  yang berlandaskan asumsi bahwa manusia dilahirkan  dengan  potensi,  baik  untuk berpikir  rasional  dan  jujur  maupun  untuk berpikir  irasional  dan  jahat.  Konseling rasional  emotif  adalah  suatu  pemberian bantuan  oleh  konselor  terhadap  konseli dengan menenkankan  pada  proses  berpikir untuk mengembalikan ide-ide/pikiran-pikiran irasional  ke  ide-ide/pikiran-pikiran  rasional sehingga  tercapainya  suatu  perubahan tingkah laku guna memecahkan masalahnya  sendiri,  membuat  keputusan sendiri,  dan  bertanggung  jawab  atas keputusannya sendiri.
Adapun  Kelebihan  Teori  Konseling Rasional  Emotif  yaitu  (1)  Pendekatan  ini cepat  sampai  kepada  masalah  yang dihadapi  oleh  klien.  Dengan  demikian, perawatan  juga  dapat  dilakukan  dengan cepat.  (2)  Para  klien  bisa  memperoleh sejumlah  besar  pemahaman  dan  akan menjadi sangat sadar akan sifat masalahnya.  (3)  Kaedah  berfikir  logis  yang diajarkan  kepada  klien  dapat  digunakan dalam  menghadapi  masalah  yang  lain.  (4) Klien merasa dirinya mempunyai keupayaan  intelaktual  dan  kemajuan  dari cara berfikir. (5) Menekankan pada peletakan pemahaman yang baru di peroleh ke dalam tindakan yang memungkinan pada klien mempraktekkan tingkah laku baru dan membantu mereka dalam pengkondisian ulang.
Kelemahan Teori Konseling
Rasional  Emotif  (1)  Ada  klien  yang  boleh ditolong  melalui  analisa  logis  dan  falsafah, tetapi  ada  pula  yang  tidak  begitu  cerdas otaknya  untuk  dibantu  dengan  cara  yang sedemikian yang berasaskan kepada logika.  (2)  Ada  sebagian  klien  yang  begitu terpisah  dari  realitas  sehingga  usaha  untuk membawanya  ke  alam  nyata  sukar  sekali dicapai.  (3)  Ada  juga  sebagian  klien  yang memang  suka  mengalami  gangguan  emosi dan bergantung kepadanya dalam
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
hidupnya,  dan  tidak  mau  berbuat  apa-apa perubahan  lagi  dalam  hidup  mereka.  (4) Karena  pendekatan  ini  sangat  didaktif, terapis  perlu  mengenal  dirinya  sendiri dengan  baik  dan  hati –  hati  agar  tidak hanya memaksakan filsafat hidupnya sendiri,  kepada  para  kliennya.  (5)  Terapis yang  tidak  terlatih  memandang  terapi sebagai “pencecaran” klien dengan persuasi, indoktrinasi logika dan nasehat. Role Playing
Santrock  (1995:272)  menyatakan bermain  peran  ( role  play )  ialah  suatu kegiatan  yang  menyenangkan.Secara  lebih lanjut  bermain  peran  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh keesenangan. Role playing merupakan  suatu  metode  bimbingan  dan konseling  kelompok  yang  dilakukan  secara sadar  dan  diskusi  tentang  peran  dalam kelompok.  Di  dalam  kelas,  suatu  suatu masalah diperagakan secara singkat sehingga  siswa  dapat  mengenali  karakter tokoh  seperti  apa  yang  siswa  peragakan tersebut  yang  menjadi  lawan  mainnya memiliki  atau  kebagian  peran  seperti  apa. Selain  itu  Santrock  juga  menyatakan bermain peran memungkinkan anak mengatasi  frustrasi  dan  merupakan  suatu medium  bagi ahli terapi untuk menganalisis konflik-konflik anak dengan cara-cara mereka  mengatasinya.  Role  playing  Dapat disimpulkan  bahwa role  playing atau bermain peran adalah seperangkat prosedur  yang  digunakan  untuk  melakukan konseling dengan anak melalui penggunaan secara  sistematis  dari  metode  bermain, permainan,  dan  alat  permainan.  Selain  itu bermain  peran  juga  merupakan  sebuah permainan dimana para pemain memainkan peran tokoh-tokoh khayalan dan berkolaborasi  untuk  merajutsebuah  cerita bersama.

## Metode
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIA  3  SMA  Negeri  2 Singaraja yang berjumlah 28 siswa. Diterapkannya siswa kelas X MIA 3 sebagai subjek  penelitian  karena  di  kelas  tersebut terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki keterbukaan  diri (self  disclosure) yang
rendah.  Beberapa  siswa  di  kelas  tersebut memiliki  sikap  keterbukaan  diri  yang rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  beberapa gejala yakni, siswa belum mampu mengungkapkan  diri  kepada  orang  lain, kurang  toleransi,  sulit  untuk  bisa  menerima saran  dan  pendapat  dari  orang  lain,  tidak berterus  terang,  belum  bisa  membagi perasaan  dengan  orang  lain,  kurang menjalin  hubungan  yang  akrab  dengan teman-temannya, menutupi kesalahan dirinya  maupun  orang  lain,  sukar  untuk mengakui kekurangan dirinya, pendiam.Dari 28  siswa  di  kelas  X  MIA  3,  ada  8  orang siswa  yang  memiliki  keterbukaan  diri rendah.  Maka  dari  itu,  dalam  penelitian  ini pelaksanaan treatment akan  diberikan kepada  8  orang  siswa  yang  memiliki keterbukaan  diri  rendah.Penelitian  ini  terdiri dari  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (X) dan  variabel  terikat  (Y).  Yang  dimaksud dengan variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah konseling rasional emotif dengan teknik role  playing ,  sedangkan  variabel terikatnya (Y) adalah keterbukaan diri. Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian  tindakan  bimbingan  konseling, yaitu  penerapan  konseling  rasional  emotif dengan teknik role playing untuk meningkatkan keterbukaan diri (self – disclosure) siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Singaraja.
Penelitian ini dibagi menjadi 3 (tiga) tahap  yaitu:  1)  tahap  awal,  2)  tahap tindakan,  dan  3)  tahap  akhir.  Tahap  awal kegiatan yang dilakukan oleh peneliti, ialah: (a)  mengurus  ijin  penelitian,  (b)  melakukan uji  instrument,  (c)  menyebarkan  koesioner awal, dan (d) merencanakan tindakan. Pada tahap  tindakan  penelitian  ini  dirancang dalam  2  siklus  dimana  masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap kegiatan, yaitu: (1) kegiatan  perencanaan  yang  terdiri  dari tahap identifikasi, tahap diagnosa dan tahap prognosa,  (2)  kegiatan  pelaksanaan  yang terdiri  dari  tahap  konseling/ treatment, (3) kegiatan  pengamatan  terdiri  dari  tahap evaluasi/ follow up , (4) tahap refleksi Tahapan demi tahapan akan terus berulang secara  siklus  sampai  terjadi  peningkatan dalam keterbukaan diri siswa yang
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
diharapkan.  Sedangkan  pada  tahap  akhir, peneliti  melakukan  analisis  data  dari  hasil penyebaran kuesioner yang diberikan kepada siswa yang menjadi subjek penelitian.  Selain  itu,  dibuat  pelaporan  dari hasil penelitian berdasarkan penilaian siswa terhadap layanan bimbingan klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok dan  konseling  individu  yang  diberikan. Peneliti  menggunakan  metode  kuesioner sebagai  metode  utama,sedangkan  metode observasi  dan  wawancara  sebagai  metode komplementer.  Adapun  teknik  analisis  data yang digunakan peneliti untuk menganalisis data  yang  diperoleh  selama  melakukan penelitian,ialah menggunakan analisis statistic deskriptif.
Hasil dan Pembahasan Hasil
Untuk  memperoleh  data  tentang siswa  yang  memiliki  keterbukaan  diri rendah,  pertama  yang  dilakukan  peneliti adalah  menyebarkan  kuesioner  di  kelas  X MIA 3, melakukan observasi dan wawancara  pada  siswa  yang  dianggap memiliki keterbukaan  diri  rendah.  Dari  hasil penyebaran  kuesioner  pada  siswa  maka didapatlah siswa yang mengalami keterbukaan  diri  rendah  sebanyak  8  orang siswa  yang  bernama  inisial  AS,  ANL, AYCD,  DJA,  DA,  PT,  RS,  WS.  Dari  hasil data  awal  dapat  dilihat  kedelapan  siswa yang  mengalami  keterbukaan  diri  rendah tesebut  disajikan  dalam  bentuk  tabel  1 berikut ini.
Tabel 1 Hasil Data Awal Keterbukaan Diri Siswa
No Data awal Persentase Kategori 2 58 38.67% Sangat Rendah 3 65 43.33% Rendah 6 62 41.33% Rendah 8 78 52.00% Rendah 9 63 42.00% Rendah 18 65 43.33% Rendah 21 68 45.33% Rendah 28 64 42.67% Rendah Siklus  I  dilaksanakan  dengan  4 kali  pertemuan,  pertemuan  pertama siswa  diberikan  layanan  bimbingan klasikal, pertemuan kedua siswa diberikan bimbingan kelompok, pertemuan ketiga siswa diberikan konseling kelompok dan pada pertemuan keempat diberikan konseling individual, sekaligus peneliti mengadakan evaluasi terhadap peningkatan  keterbukaan  diri  siswa. Tahap  tindakan  siklus  I  dilaksanakan sebanyak  6 tahap,  adapun  tahap-tahap tersebut antara lain identifikasi, diagnosa,prognosa,konseling/treatment, evaluasi /follow  up ,  refleksi.  (1)  Tahap identifikasi,  kegiatan  yang  dilakukan
adalah  mengidentifikasi  siswa  yang memiliki keterbukaan diri rendah sehingga perlu diberikan layanan konseling klasikal, bimbingan kelompok, konseling  kelompok  dan  konseling individu,  (2)  Tahap  diagnosa,  menggali faktor  penyebab  permasalahan  yang dialami  siswa  mengenai  keterbukaan dirinya  yang  rendah,  (3)  Dalam  tahap prognosa    menentukan  solusi  atau pemecahan  masalah  apa  yang  akan digunakan untuk memecahkan masalah yang diberikan kepada siswa, (4) Tahap konseling/ treatment bertujuan untuk membantu siswa meningkatkan keterbukaan dirinya, (5) Tahap
evaluasi/ follow  up merupakan  suatu
proses  untuk  mengetahui  hasil  dari tindakan yang dilakukan. Dalam penelitian  ini,  tahap  evaluasi  yang dilakukan  ialah  berupa  kuesioner  untuk mengukur peningkatan keterbukaan diri siswa,  (6)  Tahap  refleksi  merupakan upaya  untuk  mengkaji  apa  yang  telah dicapai  dan  belum  dicapai,  apa  yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya,  serta  mempertimbangkan bagaimana  dampak  tindakan  terhadap pelaksanaan bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok dan konseling individu melalui  penerapan  konseling  rasional emotif dengan teknik role playing untuk meningkatkan  keterbukaan  diri  siswa yang telah
diberikan.
Setelah
pelaksanaan tahap-tahap tersebut selanjutnya  diberiakan  rekomendasi mengapa  pada  siklus  I  tindakan  yang dilaksanakan  belum  berhasil  dan  perlu dilanjutkan kesiklus selanjutnya. Siklus I dilaksanakan  dengan  empat  (4)  kali pertemuan,  dengan  alokasi  waktu  40 menit  di  ruang  kelas  X  MIA  3  dan  di ruang BK SMA Negeri 2 Singaraja. Dari hasil  pemantauan  siklus  I,  terjadi peningkatan keterbukaan diri siswa dari delapan (8) siswa yang dijadikan kasus dalam penelitian ini, masih terdapat dua orang siswa yang mengalami keterbukaan diri dalam kategori sedang.
Peningkatan keterbukaan diri dari kedua  orang  siswa  tersebut  dapat disajikan pada tabel 2. berikut ini: Tabel 2. Hasil Kuesioner Keterbukaan Diri Setelah Tindakan Pada Siklus I No Nama Siswa (Inisial) Data awal Siklus I Kategori Peningkatan Skor Persentase  Skor Persentase 9 DA 63 42.00% 97 64.67% Sedang 22.67% 28 WSP 64 42.67% 96 64.00% Sedang 21.33%
Untuk lebih jelasnya, data tersebut dapat dilihat dalam grafik 1 berikut ini :
Gambar 1 Grafik Peningkatan Presentase Keterbukaan Diri siswa Siklus I
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 DA WSP 42% 43% 65% 64% Data Awal Siklus I
Dari  grafik  diatas  menunjukkan bahwa  secara  klasikal  yang  diberikan layanan konseling rasional emotif dengan  teknik role  playing mengalami peningkatan  keterbukaan  diri.  Dari kedelapan siswa yang diberikan tindakan  berupa  layanan  konseling rasional  emotif  dengan  teknik role playing dan  dari  penyebaran  kuesioner bahwa  masih  ada  dua  (2)  orang  siswa yang  memiliki  keterbukaan  diri  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa belum mencapai kriteria keberhasilan penerapan konseling rasional  emotif  dengan  teknik  role playing untuk
meningkatkan keterbukaan  diri  siswa  dari  kriteria  dan kategori  yang  diharapkan  yaitu  kriteria baik dengan katagori rtinggi ke atas.
Untuk  itu,  dua  orang  siswa tersebut perlu diberikan tindakan
berupa konseling rasional emotif dengan  teknik role  playing pada  siklus II.  Langkah  yang  ditempuh  pada  siklus II  sama  dengan  langkah  pada  siklus  I. Adapun  tahap-tahap  tersebut  antara lain  identifikasi,  diagnosa,  prognosa, konseling/ treatment, evaluasi/ follow  up dan  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan konseling pada siklus II, lebih menekankan pada penanganan khusus yang  masih  menunjukkan  keterbukaan diri  siswa  yang  sedang  pada  siklus  I. Dalam pemberian konseling pada siklus
II,  lebih  memperhatikan  upaya  dalam perbaikan  siklus  I  terhadap  siswa  yang belum ada peningkatan keterbukaan diri harus  lebih  serius  diberikan  layanan konseling sehingga siswa dapat memperoleh  hasil  yang  lebih  baik. Penilaian terhadap hasil tindakan konseling/ treatment pada  siklus  II, dilakukan dengan penyebaran kuesioner keterbukaan diri. Dapat disimpulkan bahwa secara  umum  siswa  yang  masih memiliki  kejenuhan  belajar  sedang pada  siklus  I  menunjukkan  terjadi peningkatan keterbukaan diri siswa dan mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditentukan  yaitu  70%  keatas.  Hal  ini terlihat  dari  perilaku  siswa  ketika mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Siswa menunjukkan  peningkatan  keterbukaan diri  siswa  seperti  siswa  sudah  mampu mengungkapkan  informasi  diri,  sudah mampu  membagi  perasaan  dan  sudah mampu  mmenjalin  hubungan  yang akrab  dengan  teman-temannya.  Dari hasil  evaluasi  siklus  II  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  keterbukaan diri  pada  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria  keberhasilan  pada  siklus  I. Prosedur  yang  dilakukan  sama  dengan evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I. peningkatan  keterbukaan  diri  siswa pada  akhir  pelaksanaan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Kuesioner Keterbukaan Diri Setelah Tindakan Pada Siklus II
No Nama Siswa (Inisia l) Data awal Siklus I Siklus II Kateg ori Penin gkata n Skor  Perse ntase Skor Persent ase Skor Persent ase 9 DA 63 42.00 % 97 64.67% 118 78.67 Tinggi 14% 28 WSP 64 42.67 % 96 64.00% 121 80.67 Tinggi 16.67 %
Agar  lebih  rinci,  data  tersebut  disajikan  dalam  bentul  grafik  02  berikut  ini.

## Gambar 2 Grafik Peningkatan Keterbukaan Diri Siswa Pada Siklus II
Dari  gambar  grafik  diatas  dapat terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan  mengenai  keterbukaan  diri siswa setelah diberikan layanan melalui penerapan  konseling  rasional  emotif dengan  teknik role  playing .  Hal  ini membuktikan  bahwa  layanan  konseling rasional  emotif  dengan  teknik role playing efektif  untuk  meningkatkan keterbukaan  diri  siswa  yang  rendah. Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan konseling rasional emotif dengan teknik role  playing  efektif  digunakan  untuk meningkatkan keterbukaan diri siswa.
Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diketahui bahwa keterbukaan  diri  siswa  mengalami peningkatan  setelah  diberikan  layanan bimbingan klasikal, bimbingan kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling  individu.  Pada  siklus  I  siswa masih  memiliki  keterbukaan  diri  yang sedang dan rendah. Hal ini dapat dilihat dari  pencapaian    skor  yang  diperoleh siswa  masih  ada  yang  di  kategori sedang  dan  rendah.  Maka  agar  siswa yang  memiliki  keterbukaan  diri  dengan kategori  sedang  dan  rendah  dapat meningkat maka proses konseling akan
dimaksimalkan lagi pada siklus II. Pada siklus II ada peningkatan sikap keterbukaan  diri  siswa  yang  cukup signifikan. Siswa yang belum  mencapai syarat ketuntasan pada siklus I
mengalami
peningkatan setelah
diberikan  konseling  pada  siklus  II.  Ini dapat  terlihat  dari  tabel  di  atas  yaitu pengembangan keterbukaan  siswa dari kategori  sedang  dan  rendah  menjadi tinggi dan sangat tinggi. Jadi pemberian konseling  pada  siklus  I  dan  siklus  II terjadi peningkatan.
Keterbukaan
diri yang ditunjukkan seperti siswa mampu untuk menjalin  hubungan  yang  akrab  dengan teman-temanya, tidak selalu suka menyendiri, mampu membagi perasaan dengan  temannya  ,  mengungkapkan informasi  diri  dan mau  untuk  menerima saran dan kritikan dari orang lain. Pada siklus  I  ada  2  orang  siswa  yang  masih ragu  untuk  mengungkapkan  masalah yang dialami sehingga mereka terkesan sulit  untuk  meningkatkan  keterbukaan dirinya. Namun setelah siklus II dilaksanakan  siswa  tersebut  sudah menunjukkan  perubahan  diantaranya siswa  sudah  mulai    mampu  untuk menjalin  hubungan  yang  akrab  dengan teman-temanya, tidak selalu suka
42% 43% 65% 64% 79% 81% 0 20 40 60 80 100 DA WSP Data Awal
Siklus I Siklus II
menyendiri, mampu membagi perasaan dengan  temannya,  mengungkapkan informasi  diri  dan mau  untuk  menerima saran dan kritikan dari orang lain.
Dari  hasil  tindakan  diketahui bahwa pengembangan keterbukaan diri siswa bervariasi.
Pengembangan keterbukaan  diri  yang  dicapai  siswa disebabkan  karena  keantusiasan  dan keseriusan siswa saat mengikuti kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok  maupun  konseling  individu untuk dapat mengembangkan keterbukaan dirinya. Peningkatan terjadi  karena  keseriusan  siswa  dalam mengikuti  proses  layanan  bimbingan konseling. Layanan bimbingan konseling  yang  diberikan  juga  harus benar-benar  membuat  siswa  menjadi lebih memahami tujuan dan makna dari konseling  agar  nantinya  apabila  siswa tersebut mengalami permasalahan,
siswa  bisa  datang  kepada  guru  BK untuk mengutarakan permasalahannya. Selain  itu,  berdasarkan  analisis  yang dilakukan  ternyata  hasil  yang  diperoleh mendukung teori yang mendasari penelitian ini yaitu secara teoritis bahwa melalui konseling rasional emotif dengan  teknik role  playing digunakan untuk  meningkatkan  keterbukaan  diri siswa  kelas  X  MIA  3  SMA  Negeri  2 Singaraja.  Dengan  demikian  ini  dapat dijadikan sebagai bahan untuk menangani masalah dalam keterbukaan diri siswa.
Penutup

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas  serta  hasil  pembahasan  diatas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:  Keterbukaan  diri  siswa  kelas  X MIA  3  SMA  Negeri  2  Singaraja  pada skor  awal  sebelum  siklus  I  dan  II tergolong  rendah.  Setelah  diberikan treatment  konseling  rasional  emotif
dengan teknik role playing pada siklus I (melalui  bimbingan  klasikal,  bimbingan kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling  individu),  keterbukaan  diri siswa  kelas  X  MIA  3  SMA  Negeri  2 Singaraja  meningkat  menjadi  sedang. Kemudian  diberikan  kembali  treatment rasional  emotif  dengan  teknik role playing pada siklus II (melalui
bimbingan klasikal, bimbingan
kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling  indiv  idu),  keterbukaan  diri siswa  kelas  X  MIA  3  SMA  Negeri  2 Singaraja meningkat menjadi tinggi dan sangat tinggi.  Konseling  rasional  emotif dengan  teknik role  playing efektif diterapkan untuk meningkatkan keterbukaan  diri  siswa  kelas  X  MIA  3 SMA Negeri 2 Singaraja. Saran Dari simpulan diatas dapat disampaikan beberapa saran mengenai bimbingan kelompok untuk menumbuhkan keterbukaan diri siswa: Kepada guru pembimbing,
disarankan  untuk  dapat  menerapkan konseling rasional emotif dengan teknik role  playing secara  berkelanjutan  untuk mengetahui perkembangan peserta didik  atau  siswa,  baik  yang  memiliki masalah  ataupun  yang  tidak  memiliki masalah.  Selain  itu,  guru  pembimbing hendaknya  dapat  lebih  memahami karakteristik  kepribadian  siswa  serta permasalahan yang  dialami  siswa sehingga  dapat  memberikan  perhatian dan  penanganan  yang  tepat.  Kepada wali  kelas  dapat  disarankan  agar  terus memantau  perkembangan  siswa,  baik dari segi pergaulannya maupun aktifitas belajarnya  dan  selalu  berkoordinasi dengan  guru  BK  di  sekolah  dengan melakukan kerjasama agar dapat memberikan  penanganan  secara  dini atau  memberikan  bimbingan  jika  ada siswa  yang  memiliki  keterbukaan  diri
yang  kurang  atau  rendah.  Kepada siswa, diharapkan agar lebih
meningkatkan  keterbukaan  dirinya  dan dapat  memanfaatkan  layanan  yang diberikan  seperti  layanan  bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok  maupun  konseling  individu dimana sebagai wadah untuk meningkatkan keterbukaan dirinya. Kepada peneliti agar dapat menerapkan hasil  penelitian  ini  ditempat  dimana  dia akan  ditugaskan  dan  untuk  peneliti berikutnya yang mungkin tertarik dengan  penelitian  ini  diharapkan  bisa lebih  mengembangkan  kajian  yang lebih  luas  dan  mendalam  lagi  yang terkait  dengan  masalah-masalah  di dalam penelitian ini.
Daftar Pustaka Arikunto.  2011. Wawancara  Konseling di  Sekolah  (Lengkap  dengan Contoh  Kasus  dan  Penanganan). Yogyakarta: Penerbit Andi.
Atok, Hilm i.  2010.  “ Definisi Self Disclosure ”. Tersedia pada http://miklotof. wordpress.com /2010/08/02/definisi-self- disclosure/  (diakses  tanggal  23 Mei 2014)
Baron, A  and  Byrne,  D.  2003.  Psikologi Sosial. Terjemahan Ratna Djuwita. Social  Psychology. 2002.  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Corey,  Gerald.  2010.  Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi. Terjemahan E. Koeswara. Theory and Practice of Counseling  and  Psychotherapy . 1997. Bandung: Refika Aditama. Dantes,  N.  2007. Metodelogi  untuk Ilmu-Ilmu Sosial dan Humaniora . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Devito. 1997. Komunikasi Antar Manusia .  Jakarta:  Profesional Books. Dharsana. 2007. Dasar-Dasar Konseling  Seri  2 .  Singaraja: Jurusan  Bimbingan  Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Komalasari,et.al. 2011. Teori dan Teknik Konseling . Jakarta: Penerbit
Indeks.
Nurkancana,  W.  dkk.  1990. Evaluasi Hasil  Belajar. Surabaya:  Usaha Nasional Nur  Tanjung,  B.  dan  Ardinal.  2009. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah  (Proposal,  Kripsi,  Tesis). Jakarta: Penerbit Kencana.