Pengembangan SSP Biologi Domain Kreativitas untuk Meningkatkan Karakter Kreatif, Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar Siswa

## Ary Kusmawati
SMA Negeri 9 Pontianak. Jalan Tanjung Raya 2, Saigon, Kota Pontianak, 78243, Indonesia Email: farras_da@yahoo.co.id
Received: 17 April 2017; Revised: 20 April 2017; Accepted: 19 June 2017

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk:  (1)  mengembangkan  SSP  Biologi  berbasis  domain  kreativitas  dalam mengembangkan karakter kreatif dan tanggung jawab pada diri siswa; (2) mengetahui kualitas SSP Biologi berbasis  domain  kreativitas  untuk  meningkatkan  karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab  pada  siswa;  (3) mengetahui SSP Biologi berbasis domain kreativitas yang dihasilkan mampu meningkatkan karakter kreatif dan tanggung jawab serta prestasi hasil belajar siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R & D). Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 (sebagai kelas  kontrol)  dan  XI  IPA  5  (sebagai  kelas  treatmen)  yang  masing-masing  kelas  terdiri  atas  30  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara,  lembar  validasi  SSP,  angket, lembar  observasi,  dan  tes  yang  terdiri  atas pretest dan posttest .  Hasil  penelitian  dalam  pengembangan perangkat SSP Biologi domain kreativitas untuk  meningkatkan karakter kreatif dan tanggung jawab pada siswa  yang  terdiri  atas  pengembangan  Silabus,  RPP,  Materi  ajar,  LKS,  penilaian  tes  belajar  siswa  sudah valid dan layak digunakan karena memiliki kategori sangat baik. Perangkat SSP Biologi domain kreativitas untuk  meningkatkan  karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab  mampu  meningkatkan  karakter  kreatif  dan tanggung jawab pada siswa dengan katagori sangat baik.
Kata Kunci : SSP, kreativitas, karakter, kreatif, tanggung jawab
Developing Creativity Domain Biology SSP to Improve Students' Creative Character, Responsibility, and Learning Achievement

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)  develop  creativity-domain-based  biology  SSP  to  improve  the  creative  and responsibility  character  in  students.  (2)  reveal  the  quality  the  creativity-domain-based  biology  SSP  to improve  the  creativity  and  responsibility  characters  of  students.(3)  knowing  quality  developing  the creativity-domain-based  biology  SSP  to  improve  the  creativity,  responsibility  character  and  the  resulting study of student. The method in this study was Research and Development (R & D) consisting of 10 primary steps  developed  by  Borg  &  Gall;  this  study,  however,  used  only  steps  1  to  7,  i.e.a  preliminary  study, planning,  SSP  draft  construction  and  validation,  a  small-scale  try  out,  evaluation  and  revision,  a  large- scale try out, and evaluation and final revision. The try out subjects were grade XI IPA students, consisting of 15 Grade XI IPA 1 students for the small-scale try out and 30 Grade XI IPA 3 students as the control class,  30  Grade  student  of  XI  IPA  5  as  the  experimental  class.  The  data  were  collected  by  means  of  an interview guide, a kit validation sheet, a questionnaire, an observation sheet, and tests consisting of a pre- test  and  post-test.  Feedback  and  suggestion  for  the  developed  SSP  in  the  small-scale  try  out  stage  were used  as  the  basis  for  the  SSP  revision  in  the  subsequent  tryout.  The  result  of  study  consisting  of  the development of syllabus, lesson plant, teaching materials, worksheets, student assessment test, according to the  research  is  valid  and  fit  for  use  because  it  is  in  a  very  good  category.  The  SSP  device  creativity- domain-based biology  to  enhance  the  creativity  and  responsibility  characters  can  improve  creativity  and responsibility characters of the students, which is a very good character.
Keywords : SSP, creativity, character, creative, responsibility
How  to  Cite :  Kusmawati,  A.  (2017).  Pengembangan  SSP  biologi  domain  kreativitas  untuk  meningkatkan karakter  kreatif,  tanggung  jawab  dan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  3 (1),  12-21. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.13683
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.13683

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  tidak  hanya  mene- kankan  aspek  pengetahuan  saja  namun  lebih menekankan pada pengalaman atau pengamatan secara langsung di lingkungan dengan mengem- bangkan  keterampilan  proses,  kreativitas,  sikap, tingkah laku, terapan dan tanggung jawab. Peng- amatan dan pengalaman langsung di lingkungan diharapkan  siswa  mampu  memiliki  kompetensi yang  dimiliki  dalam  memecahan  suatu  perma- salah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  di  harapkan  sesuai  dengan  tujuan sistem  pendidikan  nasional  untuk  menciptakan generasi penerus bangsa yang memiliki karakter religius, berakhlak mulia, cendekia, mandiri dan demokratis.  Keberhasilan  suatu  pendidikan ditunjukkan  dengan  kemampuan  masyarakat dalam  mengatasi  dan  menghadapi  berbagai permasalahan  yang  terjadi  dengan  membentuk karakter kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih  baik  di  masa  depan.  Pendidikan  merupa- kan suatu tindakan atau pengalaman yang bukan hanya  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  atau perkembangan  jiwa  ( mind )  dan  kemampuan fisik  ( physical  ability )  individu  tetapi  juga  di peruntukan  untuk  pembentukan  watak  ( charac- ter )  dikenal  dengan  pembentukan  karakter (Siswoyo, 2007, p. 12).
Istilah  karakter  berkaitan  dengan  istilah etika, akhlak, nilai dan berkaitan dengan kekuat- an  moral,  berkonotasi  positif  bukan  netral (Anonim,  2010,  p.7).  Karakter  berasal  dari bahasa  Yunani  yaitu  “ charassein ”  yang  berarti membuat tajam, membuat dalam (Bernice, 2010, p. 2). Karakter menurut Pusat Penelitian Bahasa berarti  bawaan,  hati,  jiwa,  kepribadian,  budi pekerti,  perilaku,  personalitas,  sifat,  tabiat, temperamen dan watak.
Menurut  Anonim  (2011,  p.35),  menyata- kan ada enam pilar dari karakter, yakni kejujur- an  ( trustworthiness ),  respek  ( respect ),  tanggung jawab ( responsibility ), keadilan ( fairness ), kepe- dulian  ( caring ),  dan  kewarganegaraan  ( citizen- ship ).  Namun,  pilar  karakter  ini  bisa  berbeda antara yang berlaku di suatu masyarakat dengan masyarakat  lainnya  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  dianggap  baik.  Terdapat  tiga  komponen karakter  yang  baik  ( components  of  good character )  yaitu moral  knowing (pengetahuan tentang  moral ),  moral  feeling atau  perasaan (penguatan  emosi) tentang  moral,  dan moral action atau perbuatan bermoral (Lickona, 1991). Pendidikan  karakter  dimaknai  sebagai pendidikan nilai, budi pekerti, pendidikan moral
dan  pendidikan  akhlak.  Pendidikan  karakter bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  untuk  memberikan  keputusan  baik  buruk, memelihara  apa  yang  baik  dan  mewujudkan dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh hati (Zuchdi et al., 2009, p. 2).
Karakteristik  pembelajaran  biologi  tidak hanya  ditunjukan  oleh  kumpulan  fakta  tetapi metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  yang  dapat menjadikan  kebiasaan  sikap  terhadap  peserta didik.  Biologi  merupakan  salah  satu  objek penunjang dalam meningkatkan pemahaman dan penghayatan siswa secara komprehensif.
Pada  saat  ini  sikap,  proses  dan  aplikasi pada pembelajaran Biologi masih dominan pada proses  learning  to  know dan lerning  to  do , kurang  mengembangkan proses  learning to  be dan learning to live together.
Pembelajaran  Biologi  perlu  dirancang, didesain  sehingga  memberikan  ruang  kepada peserta  didik  untuk  menggunakan  seluruh inderanya  untuk  menemukan  fakta-fakta,  mem- bangun konsep dengan keterampilan proses dan karakter  peserta  didik.  Keefektivitasan  metode pembelajaran  juga  ditentukan  oleh  karakterisrik maupun  bakat  siswa,  materi/bahan  ajar,  sistem pembelajaran serta tipe guru mengajar. Menurut Usman  (2006),  belajar  efektif  harus  mulai dengan  pengalaman  langsung  atau  pengalaman konkret  dan  menuju  kepada  pengalaman  yang lebih abstrak.
Guru  merupakan  faktor  yang  strategis dalam  aktivitas  suatu  pembelajaran.  Sebagai agen pembelajaran, guru dituntut memiliki sepe- rangkat  kompetensi,  yang  meliputi  kompetensi kepribadian, pedagogis, professional, dan sosial. Kompetensi  pedagogis  mengisyaratkan  bahwa seorang  guru  dituntut  memiliki  kemampuan manajerial  dalam  hal  mengelola  kegiatan  pem- belajaran, yang menyangkut perencanaan ( planning ), pengorganisasian ( organizing ), kepemimpinan  ( leadership ),  dan  pengawasan ( controlling ) agar dapat tercapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.
Peningkatkan  kemampuan  guru  dalam proses  pembelajaran  siswa  agar  tercermin  pen- didikan  yang  berkarakter  melalui  pembelajaran Biologi, maka salah satu cara yang dapat dikem- bangakan  adalah  dengan  menggunakan  perang- kat  pembelajaran  Biologi  berbasis  pendidikan karakter  domain  kreativitas  sehingga  terbentuk karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab  yang diinginkan.
Kreativitas  dapat  didefinisikan  sebagai aktivitas  kognitif  atau  proses  berpikir  untuk
menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  baru  dan berguna  (Munandar,  2002,  p.  8).  Kreativitas adalah  kemampuan  memulai  ide,  melihat  hu- bungan  yang  baru  atau  tak  diduga  sebelumnya, kemampuan  memformulasikan  konsep  yang  tak sekedar  menghafal,  menciptakan  jawaban  baru untuk  soal-soal  yang  ada  dan  mendapatkan pertanyaan  baru  yang  perlu  dijawab  (Musbikin, 2006, p. 6).
Menurut Seifert (2008, p. 157), ada empat ciri  kreativitas.  Pertama  adalah  kefasihan, kemampuan  menghasilkan  aneka  respon,  tanpa interupsi  eksternal  terhadap  sebuah  stimulus atau  masalah.  Kedua  adalah  fleksibilitas, kemampuan  untuk  mendekati  sebuah  masalah dari  berbagai  sudut  tertentu.  Ketiga  adalah orisinalitas,  kemampuan  menciptakan  sebuah respon  unik  atau  tidak  lazim.  Keempat  adalah keluasan,  kemampuan  menambahkan  kekayaan atau aneka detail terhadap sebuah respon.
Sikap dan perilaku tanggung jawab menu- rut Zuriah  (2011, p. 83), merupakan sikap yang berani menanggung segala akibat dari perbuatan yang telah dilakukannya. Dengan rasa tanggung jawab yang dimiliknya ia selalu berusaha meng- ambil keputusan yang bisa dipertanggungjawab- kan, baik dihadapan sesama manusia maupun di hadapan  Allah  (Munir,  2010,  p.  92).  Tanggung jawab akan tumbuh jika anak memiliki visi yang kuat.
Subjek Spesifik Pedagogi (SSP) memiliki persamaan  arti  dengan Pedagogy  Contents Knowledge (PCK).  Shulman  dalam  Koehler  & Mishra  (2009)  menyebutkan  bahwa  PCK  terle- tak  pada  perpaduan  antara  konten  dan  penda- gogi.  Perpaduan  tersebut  mengubah  konten menjadi  bentuk  yang  sangat  mudah  digunakan untuk pembelajaran. SSP merupakan pengetahu- an  yang  diterapkan  untuk  proses  pembelajaran yang  lebih  spesifik  tentang  transformasi  materi yang digunakan untuk bahan pembelajaran.
SSP merupakan pengemasan bidang studi menjadi  perangkat  pembelajaran  komprehensif mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, materi, strategi, metode, dan media, serta evaluasi (instrumen penilaian hasil belajar). SSP meliputi: Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembel- ajaran  (RPP),  Materi,  Lembar  Kegiatan  Siswa dan Butir Soal ( posttest dan tes kinerja). Perang- kat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditelaah dengan lembar telaah yang formatnya diadaptasi dari  BSNP  yaitu  dengan  menuliskan  ada  tidak- nya  tiap  ranah  yang  diharapkan  dari  tiap perangkat.Semua perangkat yang dikemas dalam bentuk  SSP  tersebut  harus  mencerminkan  sikap
karakter yang diinginkan seperti karakter kreatif dan tanggung jawab. Penilaian hasil belajar yang digunakan  untuk  mengukur  karakter  kreatif  dan tanggung jawab dalam SSP juga memuat karak- ter kreatif dan tanggung jawab.
Menurut  Kraus  International  Publications (1992)  mengembangkan  sebuah  “taksonomi Pendidikan  Sains”baru  yang  memperluas  pan- dangan  tentang  pendidikan  sains  di  luar  dua domain  (isi  dan  proses)  menjadi  lima  domain yang  dianggap  penting  untuk  setiap  kurikulum yang  baik.  Para  pengembang  kurikulum  dapat menggunakan  taksonomi  itu  sebagai  arahan dalam  menyusun  program  baru.  Lima  domain adalah  pengetahuan,  proses,  kreativitas,  sikap dan  aplikasi.  Domain  yang  digunakan  sebagai dasar  dalam  pengembangan  perangkat  SSP dalam  penelitian  ini  adalah  mengenai  domain kreativitas.
Banyak  penelitian  dan  pengembangan yang  telah  dilakukan  pada  pengembangan  ke- mampuan  para  siswa  dalam  domain  kreativitas akan  tetapi  sedikit  yang  direncanakan  untuk dipadukan  ke  dalam  program  sains  (Prasetyo, 1998).
PCK  yang  sudah  digunakan  oleh  para guru selama ini belum menekankan dan memuat makna  pendidikan  karakter  baru  sebatas  pada transfer  konten  materi  dan  bagaimana  peserta didik  dapat  menguasai  materi  pembelajaran. Muatan karakter yang ditekankan belum tersurat dalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan.  Baru  sebatas  tersirat  dalam  penen- tuan  proses  penilaian.  Peserta  didik  selama  ini mendapatkan  pendidikan  karakter  hanya  pada pelajaran Agama dan PKn disekolah.
Jika  semua  mata  pelajaran  menerapkan dan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke pada  peserta  didik  maka  akan  membentuk kebiasaan  baik  (habit)  sehingga  sikap  peserta didik  akan  mencapai  optmal  dan  mutu  hasil belajar  terutama  pembentukan  karakter  sesuai dengan tujuan pendidkan nasional.
SSP  yang  akan  dibuat  di  harapkan  dapat mengintegrasikan  penddikan  karakter  ke  semua aspek  dengan  perpaduan  antara  konten  dan pendagogi  karakter  yang  diinginkan.  Harapan yang  di  dapat  jika  SSP  ini  dibuat  maka  guru dapat  mengacu  dan  menjadikan  SSP  sebagai rambu-rambu  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung  sehingga  pendidikan  karakter  akan terus  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Profil  karakter  diharapkan  dapat  meng- hasilkan pemimpin yang tangguh, berbobot, dan
berdedikasi  tinggi  demi  kemajuan  masyarakat, bangsa,  negara,  dan  individu  sendiri.  Sehingga generasi penerus bangsa dapat menjadi generasi yang  menuju  ke  arah  yang  lebih  positif karakternya.
Sampai  saat  ini  penelitian  mengenai pengintegrasian  pembelajaran  karakter  sudah dilakukan  tapi  masih  terbatas  pada  tingkat  pen- didikan SD dan SMP. Penelitian pengintegrasian karakter pada pembelajaran biologi baru sebatas pada  karakter  tertentu  di  tingkat  pendidikan SMA  yang  dilakukan  oleh  Lusyana  (2012), mengenai domain pengetahuan untuk meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  dan domain  sikap  untuk  meningkatkan  karakter kritis  dan  peduli  lingkungan  oleh  Suciyati (2012);  Zubaidah  (2012),  mengenai  karakter aplikasi  untuk  meningkatkan  sikap  mandiri. Penelitian  tentang  pengintegrasian  karakter domain  kreativita  dan  tanggung  jawab  pada materi  zat  makanan  tambahan  ke  dalam  mata pelajaran Biologi pada tingkat pendidikan SMA belum pernah dilakukan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti termotivasi  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter  dalam  mata  pelajaran  Biologi  melalui pengembangkan  SSP  Biologi  berbasis  domain kreativitas  untuk  mengembangkan  dan  mening- katkan karakter kreatif dan tanggung jawab serta prestasi  hasil  belajar  siswa  di  SMA  khususnya siswa kelas XI IPA.
Tujuan  penelitian  ini  adalah,  (1)  Meng- hasilkan  SSP  Biologi  berbasis  domain  kreati- vitas  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dalam mengembangkan  karakter  kreatif  dan  tanggung jawab  pada  diri  siswa;  (2)  Meningkatkan kualitas  produk  SSP  Biologi  berbasis  domain kreativitas  dalam  mengembangkan  karakter kreatif  dan  tanggung  jawab  pada  diri  siswa;  (3) Mengetahui  produk  SSP  Biologi  berbasis domain  kreativitas  yang  dihasilkan  mampu meningkatkan  karakter  kreatif  dan  tanggung jawab serta hasil belajar siswa.
Adapun  manfaat  penelitian  ini  adalah  (1) Sebagai alternatif SSP yang bisa digunakan oleh guru  SMA  bidang  studi  Biologi  dalam  mening- katkan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  karakter kreatif  dan  tanggung  jawab;  (2)  Membentuk siswa  yang  memahami  hakekat  sains  (Biologi) sebagai  sikap,  proses  dan  aplikasi  agar  mereka memiliki  bekal  pengetahuan  konsep  dan  kete- rampilan  tingkat  tinggi  yang  dapat  diterapkan sebagai life  skill yang  memiliki  jiwa  karakter kreatif dan tanggung jawab.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan (R  and  D )  (Borg &  Gall,  1983,  p.  772).  Penelitian  dan  pengem- bangan ini terdiri atas: Pendahuluan, perencana- an,  melakukan  uji  pendahuluan  di  lapangan, revisi  terhadap  produk,  melakukan  uji  di lapangan dan revisi  produk  operasional.  Produk pengembangan  dalam  penelitian  ini  berupa  pe- rangkat  pembelajaran  subjek  spesifik  pedagogis (SSP) Biologi berbasis domain kreativitas untuk mengembangkan  karakter  kreatif  dan  tanggung jawab  terdiri  atas  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi, lembar kerja siswa (LKS),  dan  lembar  penilaian  siswa  yang  dise- suaikan dengan Standar Kompetensi siswa SMA yang terintegrasi pendidikan karakter kreatif dan tanggung jawab.
Waktu penelitian dilakukan pada semester 1  tahun  ajaran  2012/2013.  Tempat  penelitian adalah  SMA  Negeri  8  Yogyakarta,  Jalan  Sido- bali Nomor 1 Kota Yogyakarta. Subjek peneliti- an  yang  digunakan  terdiri  atas  kelas  control (KK)  dan  kelas  perlakuan  (KT).  Penentuan sampel  diperoleh  secara stratifield  proportional random  sampling terdiri  atas pretest-postest group design.
Tabel 1. Desain Eksperimen Pretest-Posttest Group Design Group Pretest Perlakuan Postest KK P1 Xa P2 KT P1 Xb P2 (Sugiyono, 2006, p. 112) Keterangan:
KT  : Kelas treatmen KK : Kelas kontrol P1   : Penilaian sebelum pembelajaran ( posttest) P2   : Penilaian setelah pembelajaran ( posttest) Xa   :  Pembelajaran  Biologi  menggunakan  perangkat PCK
Xb  :  Pembelajaran  Biologi  menggunakan  produk SSP

## Teknik Analisis Data
Analisis Telaah Perangkat SSP
Tabel 2. Konversi Skor Menjadi Nilai Skala
Empat Skor Siswa Kriteria Mi + 1,5 SDi ≤ X ≤ Mi + 3,0 Sdi Amat Baik Mi + 0 SDi ≤ X < Mi + 1,5 Sdi Baik Mi – 1,5 SDi ≤ X < Mi + 3 0 Sdi Cukup Mi - 3 SDi ≤ X < Mi -1,5 Sdi kurang
Keterangan: X : Skor aktual
Mi  : ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) SDi  : 1/6 (Skor tertinggi ideal-skor terendah ideal) Skor tertinggi ideal: Σ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah ideal: Σ butir kriteria x skor terendah
Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Reliabilitas  lembar  observasi  keterlaksa- naan RPP menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
R : Reliabilitas instrumen A : Skor yang lebih tinggi dari pengamat B : Skor yang lebih rendah dari pengamat
Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa
Nilai  yang  diperoleh  kemudian  dihitung dengan  menggunakan  rumus  sebagai  berikut (Menteri Pendidikan Nasional, 2006):
Skor perolehan
Nilai =                                    x bobot Skor Maksimum Keterangan: Nilai : Nilai yang diperoleh siswa Skor Perolehan  : Skor yang diperoleh siswa Skor maksimum: Skor total Bobot
: Bobot sebesar 100
Analisis Perbedaan Hasil Belajar dan Pengembangan Karakter KK dan KT
Penggunaan gain  standar rumus  dari (Meltzer, 2002, p. 3) adalah:
(Skor posttest - Skor pretest ) Gain Standar = (Skor maksimum - Skor pretest ) Selanjutnya dilakukan uji-t dengan menggunakan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  akan  menghasilkan  produk akhir  perangkat  SSP  Biologi  domain  kreativitas untuk  meningkatkan  karakter  kreativitas  dan tanggung  jawab  pada  siswa.  Berdasarkan  uji kemampuan awal karakter kreatif nilai F hitung sebesar  0,450  dengan  nilai  α  sebesar  0,505. Kenyataan  ini  menunjukan  bahwa  F  hitung  > 0,05  maka  kemampuan  awal  karakter  kreatif antara kelas kontrol dan treatmen sama. Pada uji beda  rerata  kreatif  awal  antara  kontrol  dan treatmen  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan (t=-1,311;α=0,195).
Pada  uji  kemampuan  awal  karakter tanggung  jawab  dimana  F  hitung  sebesar  1,533
dengan nilai α sebesar 0,221. Kemampuan awal karakter  tanggung  jawab  kelas  kontrol  dan treatmen  sama  karena  F  hitung  lebih  besar  dari 0,05. Pada uji beda varian karakter tanggung ja- wab  menunjukan  tidak  ada  beda  rerata  kemam- puan awal karakter tanggung jawab antara kelas kontrol dan kelas treatmen (t=-1,239; α=0,220).
Uji  kemampuan  awal  kognitif  didapat nilai  F  hitung  sebesar  0,651  dengan  nilai  α sebesar  0,423.  Kemampuan  awal  varian  kelas kontrol  dan  treatmen  adalah  sama  karena  F hitung lebih besar dari 0,05. Pada uji beda rerata -0,723 dengan nilai α = 0,473 menunjukan tidak ada  beda  rerata  kemapuan  kognitif  kelas treatmen  dan  kontrol.  Berdasarkan  analisis tersebut menunjukkan bahwa kelas XI IPA3 dan IPA5  memiliki  kemampuan  varian  yang  sama serta tidak ada perbedaan pada uji beda rerata.
Perlakuan  ni  menggunakan  perangkat PCK  biasa  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Perlakuan selanjutnya  perlakuan  dengan  menggunakan produk  SSP  yang  sudah  di  validasi  terdiri  atas silabus,  RPP,  LKS,  Respon  siswa,  angket karakter  dan  hasil  belajar.  Hasil  yang  diperoleh adalah sebagai berikut

## Analisis Keterlaksanaan RPP
Proses  pembelajaran  yang  dlakukan  de- ngan  menggunakan  model  PBL  dan  metode inkuiri.  Model  PBL  digunakan  untuk  merang- sang  berpikir  lebih  kreatif  dan  bertanggung jawab  dengan  diberikan  permasalahan  yang terjadi  di  lingkungan  sekitar  siswa  sehingga siswa lebih tanggap dan memiliki rasa tanggung jawab.
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  diper- oleh  dari  observer  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan tersebut diguna- kan  untuk  pengembangan  SSP  Biologi  domain kreativitas  untuk  meningkatkan  karakter  kreatif dan tanggung jawab pada siswa.
Skor  rerata  penilaian  pada  pertemuan pertama  sebesar  4,06;  pertemuan  kedua  sebesar 4,19  dan  pertemuan  ketiga  sebesar  4,06  dan termasuk kategori sangat baik. Pertemuan kedua lebih  tinggi  dibandingkan  pertemuan  pertama dan  ketiga.  Hal  tersebut  dimungkinkan  pada pertemuan  pertama  siswa  masih  beradaptasi dengan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Sedangkan  pertemuan  selanjutnya  siswa  sudah mulai  beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran yang menggunakan SSP. Nilai R yang diperoleh masing-masing  pertemuan  R1  =  94,78;  R2  = 96,58;  R3  =  98,38  (Gambar  1).  Berdasarkan
x 100%
nilai  R  tersebut  maka  instrumen  termasuk  kate- gori  baik.  Nilai  total  rerata alpha  Cronbach’s adalah 0,887.
Gambar 1. Grafik Keterlaksanaan RPP
Berdasarkan dari gambar 1 keterlaksanaan RPP  dapat  tercapai.  SPP  yang  dibuat  dapat  ter- cermin dalam keterlaksanaan RPP

## Analisis Lembar Angket dan Observasi Ketercapaian Peningkatan Karakter
Data  hasil  angket  dan  observasi  keter- capaian peningkatan karakter seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Skor Ketercapaian Peningkatan
Karakter Kreatif Data Skor Karakter Kategori KK KT Skor tertinggi 72,0 82,0 Amat baik Skor terendah 65,0 74,0 Baik Rerata 69,23 78,03 Cukup Standar deviasi 1,99 1,55 Kurang
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  skor karakter  kreatif    tertinggi  pada  kelas  treatmen sebesar  82,0  dan  skor  terendah  sebesar  74,0 sedangkan  skor  tertinggi  pada  kelas  kontrol sebesar  72,5  dan  skor  terendah  sebesar  65,0. Rerata  nilai  skor  tertinggi  pada  kelas  treatmen 78,03 terendah kelas kontrol 69,23. Berdasarkan konversi  dengan  skala  empat,  semua  skor tersebut  berada  pada  interval  60<x<78,  dengan katagori baik.
Tabel 4. Skor Ketercapaian Peningkatan
Karakter Tanggung Jawab
Skor Skor Karakter Kategori KK KT Skor tertinggi 30,0 35,0 Amat baik Skor terendah 25,0 28,0 Baik Rerata 27,03 31,43 Cukup Standar deviasi 1,44 2,08 Kurang
Pengambilan data pada karakter tanggung jawab  sama  dengan  pengukuran  peningkatan
karakter  kreatif.  Skor  ketercapaian  peningkatan karakter dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  skor tertinggi  karakter  tanggung  jawab  pada  kelas treatmen sebesar  35,0 dan skor terendah sebesar 28,0  sedangkan  skor  tertinggi  kelas  kontrol sebesar  30,0  dan  skor  terendah  sebesar  25,0. Berdasarkan  koversi  skala  empat,  sebanyak  26 siswa pada kelas kontrol termasuk kategori baik dan  4  siswa  termasuk  kategori  cukup.  Hal  ini berbeda  dengan  kelas  treatmen,  dimana  seba- nyak  28  siswa  termasuk  kategori  baik  dan  2 siswa  termasuk  kategori  amat  baik.,  hanya  fre- kuensi  yang  harus  ditambah  dan  dikembangkan sehingga  tertanam  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi.

## Ketercapaian Hasil Belajar Siswa Domain Kreativitas
Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  domain kreativitas  diperoleh  dari  hasil  pengukuran pre tes dan posttest yang dilakukan pada uji coba lebih  luas.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  hasil belajar  terhadap  perlakuan  yang  diberikan terhadap  peningkatan  skor  hasil  belajar  siswa. Teknik yang digunakan untuk melihat perbedaan tersebut analisis gain standar . Skor ketercapaian hasil  belajar  siswa  domain  kreativitas  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Ketercapaian Hasil Belajar Siswa
Skor Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas treatmen Pretest Posttest Pretest Posttest Skor tertinggi 79,60 87,50 78,90 93,33 Skor terendah 62,00 69,65 62,00 77,33 Rerata 71,68 77,93 72,69 85,79 Standar Deviasi 5,51 4,26 5,33 4,64
Berdasarkan  pada  Tabel  5,  nilai  pretest tertinggi  yang  diperoleh  kelas  kontrol  sebesar 79,60  dan  nilai  terendah  sebesar  62,00  dengan rerata sebesar 71,68. Nilai pretest tertinggi pada kelas  treatmen  sebesar  78,90  dan  nilai  terendah sebesar 62,00 dengan rerata sebesar 72,89.
Rerata  nilai  posttest  tertinggi  kelas treatmen  sebesar  85,79  sedangkan  kelas  kontrol tanpa menggunakan SSP mendapat nilai sebesar 77,93.  Nilai  gain  standar  pada  kelas  kontrol sebesar  0,39  sedangkan  kelas  treatmen  sebesar 0,77. Nilai gain standar pada posisi 0,77 menan- dakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  berada pada tingkat level tinggi yaitu diatas g>0,7.
Tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  domain kreativitas  pada  proses  pembelajaran  Biologi
Sko r Pertemuan ke-

## Keterlaksanaan RPP pada Uji Lebih Luas
yang  berlangsung  di  kedua  kelas  dapat  dilihat pada Tabel 6. Ketuntasan belajar dilihat dari ha- sil  belajar  yang  diperoleh  dari  siswa  mengerja- kan  ujian.  Nilai  yang  diperoleh  disesuaikan dengan  nilai  KKM  kelas  XI  IPA  untuk  bidang Biologi  (nilai  KKM  Biologi  =  75).  Jika  kurang memenuhi maka dianggap belum berhasil dalam proses pembelajaran.
Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Domain Kreativitas Kriteria Jumlah Siswa KK  Prosentase  KT  Prosentase Tuntas 24 80% 30 100% Tidak Tuntas 6 20% 0 0%
Berdasarkan Tabel 6  terlihat  bahwa  kelas kontrol  yang  tuntas  sebanyak  24  siswa  (80%) sedangkan  yang  tidak  tuntas  6  siswa  (20%). Tingkat  ketercapaian  proses  pembelajaran  baik (reliabilitas  tinggi),  jika  dapat  mencapai  nilai >75%. Berbeda dengan kelas treatmen yang me- milki  indeks  tuntas  30  siswa  dengan  keter- capaian  100%.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa perangkat  SSP  yang  digunakan  mampu  mem- bantu  siswa  dalam  menyerap  materi  pembel- ajaran yang dilaksanakan.

## Respon Siswa terhadap Perangkat SSP
Biologi Domain kreativitas
Skor respon siswa pada kegiatan pembel- ajaran dengan menggunakan perangkat SSP ter- hadap materi ajar, LKS dan proses pembelajaran sebagai berikut: skor total respon siswa terhadap materi ajar sebesar 48,81 dengan kategori sangat setuju,  skor  total  respon  siswa  terhadap  LKS sebesar 30,17 dengan kategori sangat setuju dan skor total respon siswa terhadap proses pembel- ajaran  sebesar  43,57  dengan  kategori  sangat setuju  dengan  proses  pembelajaran  yang  ber- langsung.  Dengan  demikian  baik  materi  ajar, LKS  dan  proses  pembelajaran  siswa  sangat setuju.  Maka  perangkat  SSP  yang  dibuat  sudah termasuk  kategori  yang  telah  diinginkan  siswa untuk belajar.

## Analisis Peningkatan Karakter dan Tes Hasil Belajar Siswa
Analisis  peningkatan  karakter  dan  tes hasil  belajar  dilakuan  dengan  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  Normalitas dipenuhi  jika  hasil  uji  tidak  signifikan  untuk taraf  signifikansi  tertentu.  Hasil  uji  pra-syarat secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Data Sig.(p) Keterangan Karakter kreativitas 0,103 Distribusi normal Karakter tanggung Jawab 0,074 Distribusi normal Gain  Standar Nilai  Hasil Belajar 0,581 Distribusi normal
Berdasarkan Tabel 7 terlihat bahwa harga signifikansi karakter kreativitas 0,103, tanggung jawab  0,074  dan  gain  standar  0,581  nilai tersebut jauh lebih besar dari harga sebesar 0,05. Pada peningkatan hasil belajar beda gain standar bernilai  g<0,7  menyatakan  hasil  belajar  meng- alami peningkatan baik dari sebelumnya.
Uji homogenitas digunakan untuk melihat apakah  sampel  yang  ada  homogen  atau  tidak. Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas
Data Sig.(p) Keterangan Karakter kreativitas 0,659 Homogen 0,340 Homogen Gain  Standar Nilai  Hasil Belajar 0,085 Homogen
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa  pada hasil  uji  homogenitas  harga  signifikansi  dari data  karakter  kreativitas,  tanggung  jawab  dan gain  standar  jauh  lebih  besar  dari  0,05,  sampel berasal dari populasi yang homogen.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  sampel berdistribusi normal dan bersifat homogen maka uji prasyarat untuk melakukan uji t ( independent sample t-test )  dapat  terpenuhi.  uji  t  dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  komputer  prog- ram SPSS.

## Peningkatan Karakter Kreativitas
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  data skor  yang  diperoleh  dari  rerata  skor  angket  dan observasi  karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab. Hasil  analisis  uji  beda  peningkatan  karakter kreatif dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Beda Peningkatan Karakter Kreatif
Kelas Rerata t Sig (p) Keterangan KK 69,23 -17,66 0,000 H 0 ditolak KT 78,63
Berdasarkan  Tabel  9  harga  t  =  -17,665 dengan  taraf  signifikansi  0.  Hal  ini  berarti  bah- wa ada perbedaan yang signifikan pada pening- katan  ketercapaian  karakter  kreatif  antara  kelas
dengan perangkat biasa dan yang  menggunakan SSP Biologi domain kreativitas.

## Peningkatan Karakter Tanggung Jawab
Pengujian hipotesis dapat diperoleh berdasarkan hasil dari analisis rerata skor angket dan observasi setelah pembelajaran berlangsung. Hasil uji beda ketercapaian peningkatan karakter tanggung jawab dapat dilihat Tabel 10.
Tabel 10. Uji Beda Peningkatan Karakter Tanggung Jawab
Kelas Rerata t Kondisi Keterangan KK 27,03 -12,46 P<0,05 H 0 ditolak KT 31,43
Berdasarkan  Tabel  10  harga  t  =  -12,469, berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan pa- da  peningkatan  ketercapaian  karakter  tanggung jawab  antara  kelas  dengan  perangkat  biasa  dan yang  menggunakan  SSP  Biologi  domain kreativitas.
Berdasarkan  analisis  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifi- kan  terhadap  hasil  peningkatan  karakter  kreati- vitas  dan  tanggung  jawab  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  SSP  Biologi  berbasis domain  kreativitas  dengan  perangkat  pembel- ajaran yang biasa digunakan (PCK).
Ketercapaian peningkatan karakter kreatif terlihat  pada  siswa  yang  menggunakan  perang- kat SSP Biologi domain kreativitas. Penggunaan perangkat  pembelajaran  adalah  alat  yang  paling baik  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat mengukur  dan  mengarahkan  sistem  pembel- ajaran  terhadap  apa  yang  pengajar  inginkan terhadap  peserta  didik.  Pengajaran  kreatif  dapat digambarkan  ke dalam dua bentuk yakni  meng- ajar  dengan  kreatif  dan  mengajar  untuk  kreatif. Mengajar  dengan  kreatif  digambarkan  ketika guru  menggunakan  pendekatan  imajinatif  untuk pelajaran  menjadi  lebih  menarik,  melibatkan, menggairahkan  dan  efektif.  Mengajar  karena kreativitas  cara  terbaik  digambarkan  ketika menggunakan  wujud-wujud  tentang  pengajaran yang diharapkan untuk mengembangkan pemikiran kreatif dan perilaku peserta didik.
Berdasarkan  masalah  yang  dikemukakan berharap  siswa  mampu  mengembangkan  ide kreatif  untuk  menangani  masalah  tersebut sehingga  kreativitas  siswa  dapat  muncul  dan terasah menjadi suatu kebiasaan.
Sikap dan perilaku tanggung jawab meru- pakan  sikap  yang    berani  menanggung  segala akibat  dari  perbuatan  yang  telah  dilakukannya. Orang  yang  bertanggung  jawab  sesungguhnya
telah  memiliki  modal  yang  sangat  berharga untuk menjadi orang yang adil. Tanggung jawab akan tumbuh jika anak memiliki visi yang kuat.
Nilai karakter tanggung jawab pada kelas treatmen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kon- trol.  Dimana  kelas  treatmen  adalah  kelas  yang menggunakan  perangkat  SSP  Biologi  domain kreativitas pada karakter tanggung jawab. Siswa untuk  memikirkan  tanggung  jawab  sebagai  se- orang  pelajar  dalam  hal  pembagian  waktu  yang digunakannya.  Siswa  mempunyai  tanggung jawab  untuk  mengembangkan  bakatnya  di lingkungan juga sebagai pelajar di sekolah yang dituntut untuk belajar dan mengerjakan tugas.
Nilai  tanggung  jawab  di  sekolah  dapat dilakukan  melalui  permainan  atau  tugas-tugas yang  menggunakan  alat,  seperti  eksperimen dengan  menggunakan  bahan  pengawet  alami sebagai bahan pengawet pada ikan. Hal ini dapat menjadi  sarana  untuk  memperkenalkan  dan melatih  tanggung  jawab  pada  diri  anak  setelah praktikum  dilakukan  untuk  menjaga  dan memelihara alat yang digunakan kembali seperti semula  dengan  tertib,  mengumpulkan  laporan hasil tepat pada waktunya.
Pada  kelas  treatmen  menggunakan  SSP Biologi domain kreativitas dengan menanamkan karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab.  Pembel- ajaran  yang  didesain  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBL,  sedangkan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  karakter  yang ditanamkan  dengan  menggunakan  metode  dis- kusi tanya jawab dan ekperimen dengan strategi inquiri  terbimbing.  Siswa  dalam  eksperimen diberikan materi-materi yang menyangkut materi  pembelajaran  mengenai  bahan  makanan tambahan yang berbahaya bagi kesehatan tubuh, selain  itu  guru  juga  memberikan  beberapa contoh  mengenai  bahan  makanan  tambahan yang  beredar  dipasaran  yang  sangat  berbahaya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap perbedaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan di  kelas  kontrol  dan  kelas  treatmen  maka  akan menghasilkan  peningkatan  karakter  terhadap karakter kreatif dan tanggung jawab.
Kelas kontrol tidak menggunakan perang- kat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  SSP Biologi  namun  menggunakan  perangkat  yang sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru dalam pembelajaran yang biasa dilakukan dengan tidak menanamkan  karakter  tanggung  jawab.  Biasa- nya  hal  tersebut  dilakukan  hanya  di  lisan  tidak tertulis  di  dalam  RPP  sehingga  biasanya  tidak mempunyai  patokan  untuk  menanamkan  kebia- saan  karakter  yang  akan  ditanamkan  ke  dalam
diri  siswa  agar  menjadi  terbiasa  dalam kehidupan sehari-hari.
Analisis  ketercapaian  tes  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan hasil tes hasil belajar yang mengikuti pembelajaran  SSP  Biologi  domain  kreativitas dengan perangkat pembelajaran yang biasa. Hal ini  di  dasarkan  pada  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas.  Perangkat  pembel- ajaran  yang  digunakan  dengan  menggunakan SSP  Biologi  domain  kreativitas  dengan  model pembelajaran  PBL  dapat  untuk  meningkatkan karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab  serta  tes hasil  belajar.  Berbeda  dengan  hasil  pada  kelas kelas kontrol pada kelas ini proses pembelajaran yang  dilakukan  tanpa  menggunakan  perangkat SSP Biologi domain kreativitas.
Proses  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  perangkat  SSP  Biologi  domain  kreativitas lebih  efektif  karena  selain  dapat  meningkatkan hassil belajar juga dapat menanamkan kebiasaan karakter  kretifitas  dan  tanggung  jawab  dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Produk  pengembangan  SSP  Biologi  ber- basis  domain  kreativitas  dalam  perangkat pembelajaran  dapat  mengembangkan  karakter kreatif dan tanggung jawab pada diri siswa dapat digunakan secara valid praktis dan efektif.
Kualitas  SSP  Biologi  berbasis  domain kreativitas  dalam  mengembangkan  karakter kreatif  dan  tanggung  jawab  pada  diri  siswa meningkat dari 69.23 menjadi 78.63
Pengembangan  SSP  Biologi  sebagai perangkat pembelajaran  berbasis domain kreati- vitas  yang  dihasilkan  mampu  meningkatkan karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab  serta  hasil belajar  siswa  terdiri  atas  silabus,  RPP,  respon siswa,  angket  karakter  dan  hasil  belajar  dengan kategori “baik”

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2010). Desain  pendidikan  karakter . Kementerian Pendidikan Nasional. Jakarta.
Anonim. (2011). Pendidikan karakter di sekolah menengah pertama . Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta.
Bernice,  L.  (2010).  Educating  heart  and  mind strategis  for  school  widw  character eeducation.  In The  1st  International Conference  On  Character  Education. Yogyakarta  State  University .  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta. Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research:  An  introduction .  New  York: Longman.
Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P.  (2009).  What  Is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology  and  Teacher  Education , 9 (1),
60–70. Retrieved from https://citejournal.s3.amazonaws.com/wp- content/uploads/2016/04/v9i1general1.pdf Kraus International Publications. (1992). Science  curriculum  resource  handbook:  A practical guide for K-12 science curriculum. Millwood, NY: Kraus International Publications.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character : how  our  schools  can  teach  respect  and responsibility . Nuw York: Bantam.
Lusyana,  D.  (2012). Pengembangan  subject specific  pedagogy  (SSP)  berbasis  domain pengetahuan untuk meningkatkan karakter kerja  sama  dan  karakter  tanggung  jawab siswa SMA Negeri 8 Yogyakarta . Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/32379/
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics  preparation  and  conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible hidden  variable’’  in  diagnostic  pretest scores. Am.  J.  Phys , 70 12),  1259–1268. http:  doi.org 10.1119 1.1514215
Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  RI  nomor  22,  tahun 2006,  tentang  standar  isi  intuk  satuan pendidikan  dan  menengah,  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (2006).
Munandar,  S.  .  U.  (2002). Kreativitas  dan keberbakatan: Strategi mewujudkan
potensi kreatif dan bakat . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. http://doi.org/2002 Munir, A. (2010). Pendidikan karakter:
Membangun  karakter  anak  sejak  dari rumah . Yogyakarta: Pedagogia.
Musbikin,  I.  (2006). Mendidik  anak  kreatif  ala Einstein . Yogyakarta: Mitra Pustaka.
Prasetyo,  Z.  K.  (1998).  Taksonomi  pendìdikan fisika  (sains)  dalam  era  pembangunan jangka  panjang  (PJP)  II  bangsa  indonesia menuju abad-21. Cakrawala Pendidikan . Seifert, K. (2008). Manajemen  pembelajaran  &
motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:  PT
Rajagrafindo Persada.
Siswoyo, D. (2007). Ilmu pendidikan . Yogyakarta: UNY Pers.
Suciyati,  A.  (2012). Pengembangan  subject specific  pedagogy  (SSP)  biologi  berbasis domain  aplikasi  untuk  meningkatkan karakter  mandiri  siswa  SMA  Negeri  8
Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/35628/
Sugiyono.  (2006). Statistika  untuk  penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Usman, M. U. (2006). Menjadi guru profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. http://doi.org/2006 Zubaidah,  L.  (2012). Pengembangan  subject
spesicific pedagogy (SSP) biologi berbasis domain sikap untuk meningkatkan karakter kritis  dan  peduli  lingkungan  siswa  SMA Negeri  8  Yogyakarta .  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/36321/
Zuchdi,  D.,  Agustian,  A.  G.,  Hidayat,  K., Sardiman,  A.,  Marzuki,  M.,  &  Ode,  S.  L. (2009). Pendidikan karakter: Grand design  dan  nilai-nilai  target .  Yogyakarta:
UNY Press.
Zuriah,  N.  (2011). Pendidikan  moral  dan  budi pekerti dalam perspektif perubahan: Menggagas  platfom pendidikan  budi pekerti  secara  kontekstual  dan  futuristik . Jakarta: Bumi Aksara. http://doi.org/2011