JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 2, 2021, pp 287-293 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN: 1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Batik  Lasem  untuk Sekolah Dasar
Hehen Julianto 1* , Achmad Hilal Madjdi 2 , Mohammad Kanzunnudin 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia *Corresponding author : hehenj87@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  media pembelajaran pada  muatan  seni  budaya,  menyebabkan  minat belajar  siswa  menjadi  rendah.  Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  media pop-up  book batik  Lasem  untuk  kelas  V  sekolah  dasar.  Metode penelitian  ini  mengacu  pada  teori  Borg  dan  Gall,  dengan  menggunakan  tujuh  langkah  pelaksanaan  penelitian  yakni penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan penelitian, mengembangkan produk awal, validasi desain produk, revisi desain  produk,  uji  coba  produk,  dan  revisi  hasil  uji  produk.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik observasi,  wawancara,  dan  angket.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif meliputi observasi pembelajaran dan validasi produk media pembelajaran. Sumber data pada penelitian ini adalah siswa dan guru  kelas  V  sekolah  dasar.  Hasil  analisis  dari  proses  validasi  ahli  materi  memperoleh  jumlah  skor  44  persentase  88% dengan kategori sangat baik. Validasi ahli media memperoleh jumlah skor 68 persentase 91% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan  hasil  validasi  maka  media pop-up  book batik  Lasem  untuk  sekolah  dasar  dinyatakan  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Implikasi media ini diharapkan dapat membantu siswa untuk belajar secara mandiri.
Kata kunci : Media pembelajaran, pop-up book, batik Lasem.

## Abstract
The lack of learning media on cultural arts content causes students' interest in learning to be low. The purpose of this study was to determine the feasibility of Lasem batik pop-up book media for fifth grade elementary school. This research method refers  to  the  theory  of  Borg  and  Gall,  using  seven  steps  of  research  implementation,  namely  research  and  information gathering,  research  planning,  developing  initial  products,  product  design  validation,  product  design  revisions,  product trials, and  product  test  results  revisions.  Data  collection  techniques  used are  observation, interviews,  and  questionnaires. The analysis used in this research is quantitative and qualitative analysis including learning observation and validation of learning media products. Sources of data in this study were students and teachers of grade V elementary school. The results of the analysis of the material expert validation process obtained a total score of 44 percentages of 88% with a very good category. The media expert validation obtained a total score of 68, 91% in the very good category. Based on the validation results, the Lasem batik pop-up book media for elementary schools was declared feasible to be used in the learning process. The implication of this media is expected to help students to learn independently.
Keywords : Media, multiplication, math, low grade stud
History: Received  : 30 Desember 2020 Revised : 16 Januari 2021 Accepted  : 17 April 2021 Published  : 25 Juli 2021 Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  proses  pembelajaran  memiliki  komponen-komponen  yang  saling berkaitan.  Melalui  pendidikan  seorang  dapat  mengembangkan  pengetahuan  kognitif,  afektif dan  psikomotorik (Khanifah  et  al.,  2012;  Wisnu Budi  Wijaya,  2019) .  Pada  kurikulum  2013 untuk Sekolah Dasar terdapat muatan pelajaran Seni Budaya dan Prakarya. Mareza (2017:35) menyatakan Pendidikan Seni Budaya dan Prakarya diberikan pada siswa sekolah dasar agar tetap  menumbuhkan  rasa  kecintaan  siswa  terhadap  seni  budaya  Indonesia.  Menurut  PP  No. 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  menyebutkan  bahwa  pendidikan  seni budaya meliputi berbagai aspek kehidupan. Kompetensi dasar muatan lokal yang berkenaan
dengan seni, budaya, dan keterampilan diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Seni Budaya dan  Prakarya.  Pendidikan  seni  budaya  memposisikan  siswa  sebagai  pewaris  budaya  bangsa yang  kreatif  sekaligus  memiliki  kecerdasan  intelektual.  Pendidikan  seni  budaya  ditujukan untuk  menjembatani  antara  kebutuhan  keluarga  dan  masyarakat  serta  disesuaikan  dengan tujuan  pendidikan  nasional.  Selain  itu,  dapat  memberikan  wawasan  di  sekitar  peserta  didik dan  memberikan  peluang  untuk  mengembangkan  kemampuan  dirinya  yang  dianggap  perlu oleh daerah yang bersangkutan.
Permasalahan  saat  ini  terjadi,  pendidikan  seni  budaya  kurang  diminati  oleh  peserta didik. Hal ini disebabkan materi yang terdapat di dalam buku paket kurang terkait dan terasa asing bagi siswa. Terutama pada muatan pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) materi karya  seni  rupa  daerah.  Alangkah  baiknya  jika  mengangkat  materi  seni  rupa  daerah Kabupaten Rembang, yaitu batik Lasem. Selain memperkaya pengetahuan siswa, hal ini juga mengajarkan  mereka  untuk  mencintai  budaya  daerah  mereka  sendiri.  Berdasarkan  hasil observasi di kelas V SDN 2 Pulo saat pembelajaran berlangsung. Guru sedang mengajarkan Tema 3 Sub Tema 3 Pembelajaran 2 yang di dalamnya terdapat muatan pelajaran SBdP (Seni Budaya dan Prakarya) yaitu KD 3.4 memahami karya seni rupa daerah. Dari hasil observasi diketahui  bahwa  pembelajaran  belum  menggunakan  media  yang  menarik.  Guru  hanya memanfaatkan buku paket siswa dan papan tulis. Hal ini memicu siswa kurang minat untuk mengikuti pembelajaran, terutama saat membaca pesan atau materi yang ditulis guru. Siswa juga terlihat kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran. Beberapa siswa terlihat ramai dan sibuk  bermain  sendiri.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  melakukan  evaluasi  pembelajaran. Hasil evaluasi sangat mengecewakan karena banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Seharusnya  guru  menggunakan  media  pembelajaran yang  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa.  Media pembelajaran  dapat  membuat  siswa  berpikir  dan  menganalisis  materi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru dengan baik. Situsi belajar akan menjadi menyenangkan dan siswa dapat memahami materi dengan mudah. (Nurrita, 2018:171).
Berdasarkan  pemaparan  permasalahan  mengenai  pembelajaran  Seni  Budaya  dan Prakarya  (SBdP),  perlu  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan sekaligus mengangkat materi karya seni rupa daerah Kabupaten Rembang. Media merupakan suatu  wadah  yang  digunakan  narasumber  untuk  pengiriman  isi  pesan  yang  ingin  diteruskan kepada  orang  yang  disampaikan  atau  sang  penerima  pesan  untuk  menciptakan  proses pembelajaran (Mustofa & Syafi’ah, 2018; Sutrisno & Siswanto, 2016)(Andriyani & Suniasih, 2021;  Hanik,  2020;  Indahini  et  al.,  2018 ).  Melalui  penggunaan  media,  penyampaian  materi pembelajaran  dapat  diseragamkan,  proses  pembelajaran  berjalan  lebih  menarik,  siswa  lebih interaktif, waktu pembelajaran berjalan lebih efisien dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Kuswanto et al., 2017; Melianti et al., 2020) . Media dapat memberikan kejelasan objek atau materi  yang  di  pelajari  sehingga  menarik  perhatian  siswa (Habibi  &  Setyaningtyas,  2021; Mustofa  &  Syafi’ah,  2018)(Citra  &  Rosy,  2020;  Pratiwi  et  al.,  2018) .  Pemanfaatan  media dalam pembelajaran bisa membantu keterbatasan guru ketika memberikan informasi maupun keterbatasan waktu pelajaran di kelas (Indahini et al., 2018; Yektyastuti & Ikhsan, 2016) . Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  media pop-up  book batik  Lasem. Media pop-up book batik Lasem merupakan sebuah buku pop-up yang di dalamnya berisikan materi  tentang  batik  Lasem.  Dengan  adanya  media pop-up  book ini  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  serta  membantu  siswa dalam  memahami  materi  tentang  karya  seni  rupa  daerah (Habibi  &  Setyaningtyas,  2021; Mustofa  &  Syafi’ah,  2018) . Pop-up sangat  mengagumkan  jika  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran  berbentuk  visual (Karisma  et  al.,  2020;  Mustika,  2020). Media  visual  dapat memberi visualisasi cerita yang sangat menarik, karena gambar disajikan dapat bergerak pada setiap  bagian  yang  dibuka  maupun  digeser,  serta  tampilannya  yang  berbentuk  dua  atau  tiga
dimensi (Ahmadi et al., 2017; Hanim et al., 2016) . Batik Lasem memiliki keunikan yang khas sebagai  wujud  kebudayaan  lokal  Lasem  yang  telah  dimaknai  dan  berlangsung  selama bertahun-tahun (Farid,  2012) .  Beberapa  temuan  tersebut  menyatakan  media  pop  up  book layak diterapkan pada proses pembelajaran. namun, belum ada yang mengembangkan media ini  pada  muatan  seni  budaya  khususnya  pada  materi  batik  lasem.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengembangkan media pop up book batik lasem untuk sekolah dasar. Adanya media ini dapat membantu siswa dalam mempelajari tentang batik lasem.

## Metode
Jenis  Dalam  penelitian  ini  digunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan  dengan tujuh  langkah  pelaksanaan  mengacu  pada  teori  Borg  dan  Gall.    7  langkah  dalam  penelitian tersebut  yakni  (1) pengumpulan  informasi, (2) perencanaan penelitian, (3) mengembangkan desain produk awal, (4) validasi desain produk, (5) revisi desain produk, (6) uji coba produk, (7)  revisi  hasil  uji  produk.  1)  Tahap  pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan  melakukan analisis kebutuhan, analisis kurikulum, analisis karakteristik siswa, dan analisis media yang baik. Analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisis Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar  (KD),  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  terdapat  pada  buku  siswa  sehingga nantinya  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  media  pop-up  book. Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran khususnya tentang batik lasem. Analisis karakteristik siswa meliputi  melakukan  analisis  terhadap  peserta  didik  yang  akan  menggunakan  media  yang dikembangkan.  Analisis  media  yang  baik  digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik  media yang  baik.  2)  Tahap  perencanaan  dilakukan  perancangan  media  pembelajaran  pop-up  book yang  dimulai  dari  menentukan  materi  yang  akan  dikembangkan  dalam  media  pop-up  book, membuat  rancangan  pop-up  book.  kemudian  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing untuk  mendapatkan  masukan  atau  saran  agar  bisa  dilakukan  perbaikan.  3)  Tahap pengembangan  dilakukan  pengembangan  media  pop-up  book  yang  telah  dikonsultasikan dengan  dosen  pembimbing.  Setelah  dilakukan  validasi  desain  produk  dilakukan  penilaian oleh 2 orang dosen dan 2 orang guru. Selanjutnya dilaksanakan revisi desain produk dan uji coba  produk  serta  revisi  produk.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah angket,  pedoman  wawancara,  dan  pedoman  observasi.  Analisis  validasi  tersebut menggunakan  skala  tipe ratting  scale. Validator  memberikan  skor  pada  item  pernyataan. Skor jawaban tersebut meliputi kategori sebagai berikut : (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup baik, (2) kurang baik, (1) sangat kurang baik.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  media  pop-up  book  batik  lasem untuk sekolah dasar. Hasil penelitian ini adalah media pop-up book yang sudah valid. Hasil tersebut diperoleh melalui tahap pengumpulan informasi, perancangan pengembangan, serta validasi  produk  oleh  dosen  dan  guru.  Tahap  informasi  diperoleh  bahwa  guru  setuju  jika dalam  pembelajaran  batik  lasem  menggunakan  media  pop  up  book.  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  digunakan  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  media.  Analisis  karakteristik  siswa  digunakan  untuk mengetahui  karakteristik  siswa  yang  akan  menggunakan  media.  Analisis  media  yang  baik digunakan  untuk  menganalisis  kriteria  media  yang  baik  untuk  SD.  Adapun  media  pop-up book  yang  dikembangkan  mengacu  pada  6  aspek  yang  meliputi:  (1)  kriteria  aspek  sampul meliputi  identitas  dan  kemenarikan  sampul  (2)  aspek  format  meliputi  warna,  tulisan,  huruf,
dan tata letak; (3) kriteria aspek isi meliputi kecocokan materi dengan indikator, kemampuan media menjelaskan materi, kelengkapan materi, dan daya tarik materi pada media; (4) kriteria aspek  bahasa  meliputi  penggunaan  bahasa,  kebakuan  bahasa,  dan  keefektifan  kalimat;  (5) kriteria aspek praktis berkaitan dengan penggunaan media; dan (6) kriteria aspek efektif juga berkaitan dengan penggunaan media (Karisma et al., 2020) .
Pada  tahap  perancangan  dilakukan  perancangan  media  yang  akan  dikembangkan. Rancangan  media  menggunakan  aplikasi  Photoshop  CS5.  Rancangan  media  kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk mendapatkan masukan dan saran. Setelah disetujui  oleh  dosen  pembimbing  kemudian  dilanjutkan  ke  tahap  pengembangan.  Tahap pengembangan  dilakukan  dengan  mulai  mengembangkan  media  sesuai  dengan  rancangan yang  telah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing.  Media  dikembangkan  dengan  sampul  yang menarik, dilengkapi petunjuk penggunaan media, KD dan indikator pencapaian kompetensi, Setelah  media  selesai  dikembangkan  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  media untuk  mengetahui  validitas  media  yang  dikembangkan.  Validasi  ahli  dilakukan  untuk memberikan  penilaian  kevalidan  terhadap  media  dan  memperoleh  saran  dari  validator  serta untuk proses revisi produk media.
Validasi ahli untuk produk media dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Validasi produk  oleh  ahli  materi  terbagi  menjadi  3  aspek  yaitu  aspek  materi  (terdapat  4  butir indikator), aspek bahasa (terdapat 2 butir indikator), dan aspek pembelajaran (terdapat 4 butir indikator).  Sedangkan  validasi  produk  oleh  ahli  media  terbagi  menjadi  2  aspek  yaitu  aspek kemenarikan fisik (terdapat 3 butir indikator) dan aspek tampilan (terdapat 7 butir indikator). Adapun hasil validasi dapat dilihat dalam Tabel 1 dan Tabel 2.

## Tabel 1. Data Hasil Validasi Produk oleh Ahli Materi
No Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor 1 Aspek materi 4 item 18 2 Aspek bahasa 2 item 8 3 Aspek pembelajaran 4 item 18 Jumlah 10 item 44 Persentase 88 % Kategori Sangat Baik Tabel 2. Data Hasil Validasi Produk oleh Ahli Media
No Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor 1 Aspek kemenarikan fisik 3 item 13 2 Aspek tampilan 12 item 55 Jumlah 15 item 68 Persentase 91 % Kategori Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 2 dapat diketahui bahwa hasil validasi ahli materi dan ahli  media  dalam  pengembangan  media pop-up  book batik  Lasem  untuk  sekolah  dasar berturut-turut  memperoleh jumlah skor 44 persentase 88% dengan kategori sangat  baik dan jumlah  skor  68  persentase  91%  dengan  kategori  sangat  baik  pula.  Dalam  proses  validasi peneliti mendapat  beberapa saran. Saran dari ahli digunakan untuk  melakukan proses revisi produk  sehingga  revisi  produk  tidak  dilakukan  secara  menyeluruh  melainkan  hanya  sesuai dengan  saran  validator  saja.  Adapun  saran  validator  yaitu  media pop-up  book perlu ditambahkan  bagian  pendahuluan  yaitu  prakata,  datar  isi,  KI,  KD,  dan  indikator.  Halaman
sampul perlu ditambahkan contoh gambar batik lasem. dan Penambahan contoh motif batik yang ada di pengrajin batik Lasem.
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  validitas  media  pop-up  book  yang  menunjukkan bahwa  media  pop-up  book  yang  dikembangkan  berkualifikasi  “sangat  baik”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  pop-up  book  batik  lasem  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran bagi  siswa sekolah dasar. Hal  ini sejalan dengan teori  perkembangan kognitif Piaget  yang  menyatakan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  memerlukan  objek  yang  bersifat konkret  dalam  pembelajaran (Ibda,  2015) .  Hal  ini  dapat  difasilitasi  dengan  menggunakan media pop-up book yang telah dikembangkan. Pop-up book merupakan media pembelajaran tiga dimensi berbentuk buku yang memuat gambar timbul ketika dibuka (Eva, 2002; Mustika & Ain, 2020). Media pop-up book memiliki keunggulan dibandingkan media cetak lainnya. Adapun keunggulan media pop-up book dibandingkan dengan media cetak lainnya yaitu: (1) pop-up  book  dibuat  menggunakan  kertas  yang  tebal  sehigga  tidak  mudah  rusak,  (2)  setiap bagian pop-up book berisi halaman dengan gambar yang menarik, (3) membuat siswa lebih aktif  dan  antusias  dalam  belajar,  (4)  pop-up  book  bisa  digunakan  secara  individu  ataupun dalam kelompok (Afrianti Yulia & Wirman, 2020; Mustofa & Syafi’ah, 2018).
Sedangkan,  ditinjau  dari  aspek  sajian  media  pop-up  book  dapat  dibuka  dan  ditutup tanpa merusak atau merobek lembaran kertas yang lain, kertas lembaran pop-up book tidak berpotongan sehingga tidak ada halangan saat membuka atau menutup setiap halaman pada media,  pop-up  book  rapi  saat  tertutup,  pop-up  book  memiliki  unsur  bentuk,  warna,  dan tekstur  yang  menarik,  dan  pop-up  book  tidak  mudah  rusak (Habibi  &  Setyaningtyas,  2021; Sari  &  Kusmariyatni,  2020) .  Disamping  itu,  kelebihan  media  pop-up  book  ini,  yaitu:  (1) membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  batik  lasem  pada  siswa  sekolah  dasar.  (2) membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan dapat mengefisienkan waktu dan tenaga; (3) meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar, karena dengan penggunaan media ini  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  baru  sehingga  berdampak  kemampuannya,  (4) mampu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  saat  proses  pembelajaran,  sehingga  pengetahuan yang didapat lebih dipahamai dan tahan lama.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan Pop-up sangat  mengagumkan  jika digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  berbentuk  visual (Karisma  et  al.,  2020;  Mustika, 2020) .  Media  visual  dapat  memberi  visualisasi  cerita  yang  sangat  menarik,  karena  gambar disajikan dapat bergerak pada setiap bagian yang dibuka maupun digeser, serta tampilannya yang berbentuk dua atau tiga dimensi (Ahmadi et al., 2017; Hanim et al., 2016) . Batik Lasem memiliki  keunikan  yang  khas  sebagai  wujud  kebudayaan  lokal  Lasem  yang  telah  dimaknai dan  berlangsung  selama  bertahun-tahun (Farid,  2012) .  Beberapa  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  media  pop  up  book  ini  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  validasi  produk  maka  media pop-up  book batik  Lasem  untuk sekolah dasar yang peneliti kembangkan layak digunakan sebagai media pembelajaran untuk siswa kelas V sekolah dasar muatan pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) materi karya seni  rupa  daerah.  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  hanya  dilakukan  pada  tahap validasi, media ini belum diimplementasikan, maka direkomendasikan penelitian selanjutnya dapat  mengembangkan  penelitian  ini  melalui  eksperimen.  Implementasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri  dan  menarik  minat  siswa dalam mendalami kebudayaan khususnya batik lasem.

## Daftar Rujukan
Afrianti  Yulia,  A.,  &  Wirman.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Menstmulasi Kemampuan Membaca Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1156–1163.
Ahmadi,  F.,  Sutaryono,  Witanto,  Y.,  &  Ratnaningrum,  I.  (2017).  Pengembangan  Media Edukasi  “Multimedia  Indonesian  Culture”  (Mic)  Sebagai  Penguatan  Pendidikan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 34 (2),  127–136. https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.12368.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving  Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Citra,  C.  A.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Game Edukasi Quizizz Terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran Siswa Kelas X SMK  Ketintang  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 , 261–272.
Eva,  novita.  (2002).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  Tema  Lingkungan Dan Alam Sekitar Untuk Siswa Kelas IV SD Di Kabupaten Blitar Nourma. In jurnal pgsd (Vol. 1, Issue 2). https://doi.org/g.
Farid,  M.  N.  (2012).  Peranan  Muatan  Lokal  Materi  Batik  Tulis  Lasem  Sebagai  Bentuk Pelestarian  Budaya  Lokal.  Komunitas. International  Journal  of  Indonesian  Society and Culture , 4 (1). https://doi.org/10.15294/komunitas.v4i1.2400.
Habibi,  C.  D.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  untuk Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Kubus  dan Balok  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (02),  1341–1351. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.620.
Hanik, E. U. (2020). Self directed learning berbasis literasi digital pada masa pandemi covid- 19  di  Madrasah  Ibtidaiyah. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher  Journal , 8 (1),  183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417.
Hanim,  F.,  Sumarmi,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Penginderaan  Jauh  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , Vol.1 (4), 752–757. https://doi.org/10.17977/jp.v1i4.6246.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 242904.
Indahini,  R.  S.,  Sulton,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Mobile  Learning Pada Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digita Kelas X SMK. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 141–148. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3730.
Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 121–130. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458 . Khanifah,  S.,  Pukan,  K.  K.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah Sebagai Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of Biology Education , 1 (1), 66–73. https://doi.org/10.15294/jbe.v1i1.379.
Kuswanto,  J.,  Walusfa,  Y.,  Artikel,  S.,  Korespondensi,  A.,  Ratu  Penghulu  No,  J.,  Sari,  K., Baru, T., Raja Tim, B., Ogan Komering Ulu, K., & Selatan, S. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas  VIII. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  IJCET , 6 (2), 58–64.
Melianti,  E.,  Risdianto,  E.,  &  Swistoro,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Macromedia  Director  Pada  Materi Usaha Dan Energi Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.1-10.
Mustika, D. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project Based Learning  dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 1167–1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518. Mustika, D., & Ain, S. Q. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project  Based  Learning  dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book.
Jurnal Basicedu , 4 (4), 1167–1175. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518.
Mustofa,  R.,  &  Syafi’ah,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book Materi  Kenampakan  Permukaan  Bumi  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  SD. ELSE (Elementary School Education Journal) , 2 , 30–41.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v2i2.1723.
Pratiwi,  N.  P.  E.  Y.,  Pudjawan,  K.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2018).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Proyek  pada  Mata  Peajaran  Bahasa Indonesia pada siswa Kelas V. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 6 , 123–133. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20277.
Sari, D. V., & Kusmariyatni, N. (2020). The Validity of the Pop-Up Book Media on Puberty Topics  for  Sixth  Grade  Elementary  School. Indonesia  Journal  Of  Elementary Education , 4 (2), 179–186. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.25295.
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111.
https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita Pada Anak Usia Dini Di  Lingkungan  Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (2), 41–46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737.
Yektyastuti,  R., &  Ikhsan, J.  (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android pada Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Performa Akademik Peserta Didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88–99. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289.