Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1711-1716 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Kelas  X-2  SMAN  22  Surabaya dengan Menggunakan Metode Understanding by Design

## Sunani
SMA Negeri 22 Surabaya, Indonesia; sunani.sman22@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Understanding by design; Merdeka Curriculum; curriculum implementation Merdeka Curriculum provides flexibility in the implementation  of  education.  Understanding  by  design become  one  of  learning  model  that  can  be  implemented  in class. The purpose of this research is to find out the  effect of implementation  of  understanding  by  design  model  in  the Merdeka Curriculum at X2 Class, SMA Negeri 22 Surabaya. This  research  uses  classroom  action  and  quantitative descriptive  approach.  The  results  of  the  study  show  three major  points,  1)  teacher  competence  increased  by  52%  to 66,36%, 2) students activities increased by 62,74% to 75,36%, 3) learning result increased by 62,74% to 75,36%.
Article history:
Received 2023-06-05 Revised  2023-07-28 Accepted 2023-08-22
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Sunani SMA Negeri 22 Surabaya, Indonesia; sunani.sman22@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  seiring  dengan  perkembangan  zaman.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  pembaharuan  dalam  kurikulum  dan  sistem  pendidikan. Kurikulum menjadi hal yang utama dan penting bagi tercapainya keberhasilan pendidikan. Menurut Daniel  Tanner  dan  Laurel  Tanner  (dalam  Sarinah,  2015)  kurikulum  merupakan  pengalaman pembelajaran yang terarah dan terstruktkur yang tersusun melalui proses rekonstruksi pengetahuan dan  pengalaman  yang  berada  di  bawah  pengasawasan  lembaga  pendidikan.  Menurut  (Bahri,  2017) kurikulum  didefinisikan  sebagai  suatu  rancangan  atau  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan kegiatan pembelajaran dibawah naungan sekolah maupun lembaga pendidikan.
Kurikulum harus dapat mengakomodasi kebutuhan peserta didik yang berbeda di mana masing- masing  individu  memiliki  kemampuan  dan  karakteristik  yang  beranekaragam.  Kurikulum  yang digunakan  di  Indonesia  saat  ini  yaitu  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  diciptakan  untuk melakukan  pemulihan  pembelajaran  yang  sebelumnya  belum  optimal  akibat  pandemi  covid  pada tahun  2020.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  berpusat  kepada  peserta  didik. Kurikulum  Merdeka  memberikan  kesempatan  dan  keleluasaan  pembelajaran  berdasarkan  dengan kebutuhan,  karakteristik,  minat,  gaya  belajar,  serta  kesiapan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Menurut (Khoirurrijal,  dkk.,  2022)  Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran intrakulikuler  yang  bermacam  serta  konten  lebih  optimal  sehingga  peserta  didik  memiliki  banyak waktu di dalam memahami konsep. Sehingga dengan adanya Kurikulum Merdeka ini peserta didik dapat  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  masing-masing  tentunya  sesuai  dengan Capaian Pembelajaran dan fasenya. Beberapa kelebihan dari kurikulum merdeka diantaranya: (1) lebih
sederhana dan mendalam di mana kurikulum ini berfokus pada konten-konten yang esensial sehingga peserta  didik  memiliki  waktu  yang  cukup  di  dalam  mendalami  dan  memahami  konsep  dan kompetensi.  (2)  lebih  merdeka,  di  mana  kurikulum  merdeka  ini  memberikan  keleluasaan  kepada peserta  didik  di  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  (3) lebih  relevan  dan  interaktif,  pembelajaran yang interaktif dapat menarik peserta didik di dalam mengembangkan kemampuan yang dimilikinya (Mukhlishina, dkk., 2022).
Merdeka  belajar  merupakan  kebijakan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  yang  memiliki  tujuan  melatih  kemerdekaan  peserta  didik  di  dalam  berpikir  dan mengembangkan potensinya.Sehingga di dalam mengimplementasikan merdeka belajar ini guru harus memahami  konsep  dari  merdeka  belajar  yang  kemudian  dapat  menyampaikan  konsep  kurikulum merdeka  ini  kepada  peserta  didik.Guru  sebagai  pendidik  memiliki  peranan  penting  di  dalam menentukan  kualitas  pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  yang  menciptakan  pembelajaran  yang efektif  dan  memberikan  rasa  nyaman  bagi  peserta  didik  serta  menciptakan  pendidikan  yang memerdekakan sebagai wujud implementasi dari merdeka belajar.
Implementasi merupakan suatu kegiatan atau tindakan yang dilakukan dari rencana yang sudah disusun  secara  matang  dan  terstruktur  (Mokodompit,  dkk.,  2023).Beberapa  implementasi  dari kurikulum merdeka ini yaitu pertama,  adanya proyek yang dihasilkan oleh peserta didik sehingga peserta  didik  memiliki  kesempatan  didalam  megembangkan  softskillnya.  Kedua,  terdapat  kegiatan intrakulikuler  serta  ektrakulikuler  dan  penguatan  profil  pancasila.Ketiga,  Peserta  didik  di  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  diberi  kebebasan  ruang  dan  waktu  sehingga  pembelajaran  tidak hanya  dilakukan  di  lingkup  sekolah  tetapi  juga  dapat  mengunjungi  tempat-tempat  yang  berkaitan dengan mata pelajaran seperti museum.
Implementasi kurikulum merdeka sudah diterapkan di salah satu sekolah penggerak di Surabaya yaitu di SMAN 22 Surabaya. Adapun kurikulum merdeka yang diterapkan di SMAN 22 Surabaya yaitu pada  kelas  X.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas  X-2  diketahui  bahwa  peserta didik  kurang  memahami  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  selain  itu  kurangnya  pemahaman secara  mendalam  mengenai  kegiatan  proyek  yang  dihasilkan  pada  kurikulum  merdeka.  Di  mana kurikulum  merdeka  ini  memberikan  kesempatan  dan  kebebasan  kepada  peserta  didik  di  dalam memilih mata pelajaran yang disukai yang kemudian membuat hasil proyek akantetapi peserta didik belum memahami implementasi dari kurikulum merdeka ini secara mendalam.
Banyak  ragam  metode  yang  digunakan  di  dalam  mengimplementasian  kurikulum  merdeka ini.Pemilihan metode ini disesuikan dengan tujuan, bahan, keadaan siswa serta kebutuhan siswa.Salah satu dari impelementasi kurikulum merdeka yaitu menggunakan Understanding by Design.Salah satu alasan peneliti mengambil metode ini yaitu Understanding by Design merupakan metode yang efektif dan  efisien  di  dalam  pengimplementasian  kurikuum  merdeka  ini.Berdasarkan  latar  belakang  dan rumusan masalah sehingga tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka di kelas X-2 SMAN 22 Surabaya dengan menggunakan metode Understanding by Design.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research) dengan pendekatan  kuantitaif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  apakah  model understanding by design dapat membantu dalam penerapan Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran materi pengaruh Islam di Indonesia.  Penelitian dirancang dengan dua siklus. Siklus penelitia terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  22  Surabaya  dengan  peserta  didik  kelas  X-2  sebagai subyek penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memanfaatkan angket dan melakukan observasi. Terdapat dua pokok Analisa data, yaitu Analisa data observasi keaktifan peserta didik dan respon peserta didik.
Peneltian ini dinyatakan berhasil jika terdapat peningkatan keaktifan peserta didik kelas X-2 SMA Negeri  22  Surabaya.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  didalam  kelas  dapat  dilihat  dari  aktivitas
belajar  peserta  didik  didalam  kelas  saat  proses  penerapan  understanding  by  design dalamkurikulummerdeka,  jika  peserta  didik  mampu  berperan  aktif  dalam  proses  diskusi  dalam kelompok  kerja  maka  peserta  didik  tersebut  mampu  menunjukan  sikap  aktif  dalam  pembelajran tersebut,  kemudian  peserta  didik  mampu  mengemukakan  pendapat  dan  mampu  memperoleh pemecahan  terhadap  permasalahan  dalam  materi  maka  peserta  didik  tersebut  sudah  mampu menunjukan sikap aktif dalam proses pembelajaran sejarah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan penelitian terdapat peningkatan pada kompetensi kinerja guru dari siklus I sampai  siklus  II.Jumlah  skor  kompetensi  kinerja  guru  pada  siklus  I  adalah  persentase  sebesar  62% dalam kategori cukup dan meningkat ke siklus II menjadi 82% dengan kategori baik. Peningkatan juga terjadi pada aktivitas peserta didik dari siklus I sampai dengan siklus II. Rata-rata skor aktivitas peserta didik pada siklus I dengan persentase 59% dalam kategori cukup meningkat pada siklus II sebesar 83% dalam kategori baik. Ketuntasan hasil belajar juga mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah  31,4%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80%. Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  sejarah  yang  menggunakan model  pengembangan  kurikulum understanding  by  design dapat  meningkatkan  kompetensi  kinerja guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik karena dalam penyampaian materi tersebut peserta didik lebih aktif, selalu bertanya, dan peserta didik tahu bagaimana mengatasi masalah dalam proses belajarnya.

## 3.1. Siklus 1
Tahap perencanaan siklus 1, peneliti membuat modul ajar, materi dan lembar kerja peserta didik. Pada  siklus  ini  materi  yang  disampaikan  adalah  pengaruh  masuknya  Hindu-Budha  terhadap kehidupan masyarakat Indonesia. Tahap pelaksanaan tindakan guru menyampaikan sedikit tentang model kurikulum understanding by design lalu disusul dengan memberikan pertanyaan pemantik. Guru mulai  memberikan  materi  dan  penugasan  secara  kelompok  berupa  kuis.  Aktivitas  tersebut  dinilai dalam tabel hasil evaluasi belajar.
Table 1 . Hasil Evaluasi Belajar Kelas X-2 Siklus 1
No Hasil Evaluasi Belajar Pencapaian 1 Nilai Tertinggi 85 2 Nilai Terendah 25 3 Rata-Rata Nilai 59,58 4 Jumlah Peserta Didik Tuntas 11 5 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 24 6 Jumlah Peserta Didik Kelas 35 7 Persentase Peserta Didik Tuntas 31,4% 8 Perssentase Peserta Didik Tidak Tuntass 68,6%
Tahap pengamatan atau observasi menunjukan bahwa aspek keaktifan peserta didik (62,74%) dan kinerja guru (52%) menunjukan hasil dalam kategori cukup. Tahap refleksi menunjukan evaluasi siklus 1 cukup memenuhi indikator dengan rincian 1) terdapat beberapa peserta didik tidak memperhatikan dan bercanda di dalam kelas, 2) guru masih sedikit kesulitasn dalam pembagian kelompok karena baru
pertama  kali  menggunakan  metode  ini,  3) interaksi  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  masih kurang karena masih ada peserta didikyang tidak aktif dalam kelompok, 4) guru sudah cukup mampu menguasai kelas dan memotivasi peserta didik di kelas..

## 3.2. Siklus 2
Pada tahap perencanaan siklus 2, guru melakukan penyesuaian berdasarkan hasil siklus 1. Guru melakukan  perbaikan  modul  ajar  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  pemahaman  peserta didik.  Materi  pada  siklus  2  adalah  akulturasi  budaya  setelah  masuknya  agama  Hindu-Budha  di Indonesia. Tahap pelaksanaan atau tindakan pada siklus 2, guru memberikan materi secara garis besar serta  memberikan  arahan  pembelajaran  dengan  model understanding  by  design .  Selanjutnya,  guru memberikan  penugasan  berupa  kuis  antar  kelompok.  Aktivitas  tersebut  dinilai  dalam  tabel  hasil belajar siklus 2.
Table 2 . Hasil Evaluasi Belajar Kelas X-2 Siklus 2 No Hasil Evaluasi Belajar Pencapaian 1 Nilai Tertinggi 92 2 Nilai Terendah 55 3 Rata-Rata Nilai 83,55 4 Jumlah Peserta Didik Tuntas 28 5 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 7 6 Jumlah Peserta Didik Kelas 35 7 Persentase Peserta Didik Tuntas 80% 8 Perssentase Peserta Didik Tidak Tuntass 20%
Tahap pengamatan atau observasi menunjukan bahwa aspek keaktifan peserta didik (75,36%) dan kinerja guru (66,36%) menunjukan hasil dalam kategori baik mengarah ke sangat baik. Tahap refleksi menunjukan evaluasi siklus 2 sudah memenuhi indikator dengan rincian 1) pada saat pembelajaran berlangsung  sebagian  besar  peserta  didik  sudah  memperhatikan  materi  dari  guru,  2)  guru  dalam pembagian kelompok telah adil dalam mengelompokkan peserta didik secara heterogen beradasarkan jenis kelamin dan tingkat kompetensi peserta didik, 3) interaksi peserta didik dalam diskusi kelompok sudah mengalami peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya, 4) guru sudah menguasai kelas dan memotifasi peserta didik dalam kelas dengan baik.
Efektivitas  pembelajaran  merujuk  pada  keberhasilan  dan  ketercapaian  seluruh  komponen pembelajaran  yang  telah  diorganisir  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  Model  pengembangan kurikulum understanding  by  design merupakan  model  pembelajaran  yang  cukup  efektif  untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Karena model tersebut  adalah  sebuah  model  bimbingan  dan  pemberian  respon  balik  secara  langsung.  Model  ini mendekati  materi  akademik  secara  sistematis.  Rancangannya  dibentuk  untuk  meningkatkan  dan memelihara motivasi aktivitas peserta didik dalam mengandalkan diri sendiri dan penguataningatan terhadap materi yang telah ada karena terlebih dahulu peserta didik dijelaskan tentang konsep materi, sehingga melalui penggunaan model ini dapat meningkatkan respon balik positif peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  peserta  didik kelas  X2  SMAN  22  Surabaya  Tahun  Ajaran  2022-2023  dengan  menggunakan  model  pengembangan kurikulum understanding by design , peneliti memberi simpulan sebagai berikut:
1. Kompetensi kinerja guru dalam mata pelajaran sejarah meningkat dari siklus I sebesar 52%pada kategori cukup meningkat pada siklus II sebesar 66,36% pada kategori baik.
2. Aktivitas peserta didik dalam mata pelajaran sejarah meningkat dari siklus I sebesar 62,74% pada kategori cukup menunjukkan peningkatan pada siklus II sebesar 75,36%pada kategori baik
3. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran sejarah meningkat meningkat pada siklus I menjadi sebesar 62,74 pada kategori cukup menunjukkan peningkatan pada siklus II sebesar 75,36% pada kategor ibaik
Uraian  di  atas  membuktikan  bahwa  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  yaitukompetensi kinerja guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik dalam upaya meningkatkan hasil belajar  sejarah  peserta  didik  kelas  X2  SMAN  22  Surabaya  Tahun  Ajaran  2022-2023  dengan menggunakan model pengembangan kurikulum understanding by design dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik

## REFERENSI
Agung, L.&Wahyuni,S. 2013. Perencanaan Pembelajaran Sejarah.Yogyakarta:Ombak. Bahri, Syamsul. 2017. “Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya.” Jurnal Ilmiah Islam Futura
11(1):15. doi: 10.22373/jiif.v11i1.61.
Farhana, Ika. 2022. Memerdekakan Pikiran dengan Kurikulum Merdeka. Bogor: Lindan Bestari. Husanah, Arina Restian, dan Rohmad Widodo. 2019. Pengantar Pendidikan. Malang: UMM Press. Kartodirdjo, S. 1992. Pendekatan Ilmu
Sosial dalam Metodologi Sejarah.
Jakarta:PTGramediaPustakaUtama.
Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Anisa  Dwi  Makrufi,  Sunaryo  Gandi,  Abdul  Muin,  Tajeri,  Ali  Fakrudin, Hamdani,  dan  Suprapno.  2022.  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka.  Malang:  CV.Literasi Nusantara Abadi.
Kuntowijoyo.2013.PengantarIlmuSejarah.Yogyakarta:TiaraWacana
Madhakomala, Layli Aisyah, Fathiyah Nur Rizqiqa Rizqiqa, Fransiska Desiana Putri, dan Sidiq Nulhaq.
2022.  “Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif  Pemikiran  Pendidikan  Paulo  Freire.”  At - Ta’lim : Jurnal Pendidikan 8(2):162 – 72. doi: 10.55210/attalim.v8i2.819.
Mokodompit,  Muliadi,  Mozes,  Sjamsi  Pasandaran,  dan  Viktory.  2023.  Implementasi  Kebijakan Pendidikan Karakter. Malang: PT. Literasi Nusantara Abadi Grup.
Mukhlishina, Innany, Murtyas Galuh Danawati, dan Arinta Rezty Wijayaningput ri. 2022. “Penerapan Modul Ajar sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka pada Siswa Kelas IV di Sekola Indonesia Kuala Lumpur.” Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN) 4(1):126– 33. Novandri, B. 2013.Pengaruh Pemanfaatan Sumber Sejarah Lokal Daerah SekitarKota Tegal terhadap
Kesadaran Sejarah Siswa SMA Negeri Se-Kota Tegal.FISUnnes.Dari
http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/19276.
Permana,R.2020.PembelajaranSejarahLokaldiSekolah.Tangerang:MediaEdukasiIndonesia. Pertiwi,  Sinta,  Debora  Natalia  Sudjito, dan  Ferdy  Semuel  Rondonuwu.  2019.  “Perancangan Pembelajaran  Fisika  tentang  Rangkaian  Seri  dan  Paralel  untuk  Resistor  Menggunakan Understanding  by  Design  (UbD).”  Jurnal  Sains  dan  Edukasi  Sains  2(1):1– 7.  doi: 10.24246/juses.v2i1p1-7.
Rahman,  Abd,  Sabhayati  Asri  Munandar,  Andi  Fitriani,  Yuyun  Karlina,  dan  Yumriani.  2022. “Pengertian  Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur - Unsur  Pendidikan.”  Al  Urwatul  Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam 2(1):1 – 8.
Sarinah. 2015. Pengantar Kurikulum. Yogyakarta: Deepublish.
Sayono, Jo ko. 2013. “Pembelajaran Sejarah di Sekolah: Dari Pragmatis ke Idealis.” Jurnal Sejarah dan Budaya 7(1).
Suttrisno, S., & Rofi’ah, F. Z. (2023). Integrasi Nilai -Nilai Kearifan Lokal Guna Mengoptimalkan Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Pionir: Jurnal Pendidikan , 12 (1).
Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. Mengembangkan Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Di Era Merdeka Belajar.
Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. Al-Mudarris: Journal Of Education, 5(1), 30-44.
Suttrisno,  S.,  Yulia,  N.  M.,  &  Fithriyah,  D.  N.  (2022).  Mengembangkan  Kompetensi  Guru  Dalam Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Di  Era  Merdeka  Belajar. ZAHRA:  Research  And  Tought Elmentary School Of Islam Journal, 3(1), 52-60.
Wati,  Windya.  2022.  “Analisis  Pengembangan  Rancangan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan
Unde rstanding by Design Pada Pembelajaran PAI SMP Negeri 11 Bengkulu Tengah.” 2:373– 78.