## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MENGGUNAKAN STRATEGI KNOW WANT TO LEARN (KWL) PADA SISWA KELAS V SD INPRES 15 HALMAHERA BARAT
Meike Awa 1 , Suhardi Abdullah 2 , Kodrat Hi. Karim 3 , Anwar Marasabesy 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Khairun Email: 1 meikeawa2020@gmail.com; 2 abdullahsuhardi@gmail.com; kodrat@unkhair.ac.id; anwar198646@gmail.com

## Abstract
The  research  objectives  consist  of  (1)  To  increase  students  reading  comprehension understanding in using Know Want and To Learn strategy and (2) To Describe the students reading  comprehension  ability  in  using  this  teaching  strategy  by  the  students  of  5 th grade SD  Inpres Halmahera  Barat. Classroom  action  research  has  become  the  kind  or  type  of research  that  used  it.  Thus  the  research  consists  of  planning,  action,  observation,  and reflection.  Also, this research used quantitative  and qualitative approaches  in  determining the  data  analysis.  The  data  considered  by  the  testing  process,  observation  activities (between students and teachers), and also students post-test. The result of both cycles was as follows: (1) the student’s reading comprehension ability score averages at the first cycle were 70 and  in the second cycle  became 95. It means that the  learning strategy  functions better  in  the  process  and  also  students’  capability  in  reading  comprehension  learning objectives is reached.
Keywords : reading comprehension, capability, learning objectives

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kemampuan  membaca  yang  baik  perlu  dilakukan  oleh  siswa dan guru.  Untuk meningkatkan kemampuan membaca diperlukan daya baca yang tinggi.  Daya  baca  yang  tinggi  diperlukan  dengan  cara  membaca  yang  efektif (Somadayo,  2011).    Membaca    yang  efektif  adalah  pembaca  melakukan  proses membaca  dengan  mengimbangi  kemampuan  pemahaman  yang  baik,  kemampuan membaca  yang  baik  ini  menunjukan  bukti  bahwa  pembaca  telah  memperoleh kemampuan  membaca.  Membaca  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan sehari-hari,  hal  ini  karena  membaca  merupakan  sarana  untuk  mempelajari  dunia lain yang diinginkan sehingga manusia bisa  memperluas pengetahuan, bersenang- senang,  dan  menggali  pesan-pesan  tertulis  dalam  bahan  bacaan  (Dimyati Mudjiono, 1999; Khasanah  Tumianto, 2007).
Walaupun  demikian,  membaca  bukanlah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang mudah,  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  membaca (Abdurrahman,  2003).  Secara  umum,  faktor-faktor  tersebut  dapat  diidentifikasi
seperti  guru,  siswa,  kondisi  lingkungan,  materi  pelajaran,  serta  model-model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  (Abdullah,  2016;  Pragnell  et  al.,  2006; Solihatin, 2005).
Hal  ini  terungkap  bahwa  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  telah ditemukan  bukti  bahwa  guru  kelas  V  SD  Inpres  15  Halmahera  Barat  kurang variatif  dalam  menggunakan  strategi,  teknik  atau  model-model    pembelajaran, sehingga  dapat  menyebabkan  siswa  dalam  proses  membaca  cepat  masih mengalami  hambatan,  diantaranya;  Siswa  kurang  berkonsentrasi,  suasana  hati sedang tidak tentram, dan keadaan lingkungan tidak mendukung, serta kemampuan memahami  bacaan  masih  rendah.  Penelitian  yang  berkaitan  dengan  peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  atau  membaca  efektif  seperti  yang  telah dijelaskan  di  atas  memang  telah  banyak  dilakukan.  Namun  penelitian  yang berkaitan  dengan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Know  Want  To  Learn ( KWL )  sebagai  sampel  penelitian, sepengetahuan  peneliti  belum  pernah  dilakukan.  Khususnya  dalam  kaitan  dengan pelaksanaan kurikulum 2017 serta siswa kelas V SD Inpres 15 Halmahera Barat.

## 1. Pengertian Membaca
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  dan  rumit.  Kompleks  berarti dalam  proses  membaca  terlibat  berbagai  faktor  internal  dan  eksternal  membaca. Faktor  internal  berupa  faktor  intelegensi,  minat,  sikap  bakat,  motivasi,  tujuan membaca,  dan  sebagainya.  Faktor  eksternal  bisa  dalam  bentuk  sarana  membaca, teks  bacaan,  faktor  lingkungan  atau  faktor  latar  belakang  sosial  ekonomi, kebiasaan, dan tradisi membaca (Djauzak, 1995; Zuchdi  Budiasih, 1997).
Menurut  Dhieni  et  al.,  (2005)  proses  membaca  terdiri  dari  beberapa  aspek. Aspek-aspek  tersebut  adalah:  (1)  aspek  sensori,  yaitu  kemampuan  untuk memahami  simbol-simbol  tertulis,  (2)  aspek  perseptual,  yaitu  kemampuan  untuk menginterpretasikan  apa  yang  dilihat  sebagai  simbol,  (3)  aspek  skemata  yaitu kemampuan menghubungkan informasi tertulis dengan struktur pengetahuan  yang telah ada, (4) aspek berpikir yaitu kemampuan membuat inferensi dan evaluasi dari materi  yang  dipelajari,  dan  (5)  aspek  afektif,  yaitu  aspek  yang  berkenaan  dengan minat pembaca yang berpengaruh terhadap kegiatan membaca.

## 2. Tujuan Membaca Pemahaman
Menurut  Tarigan,  (1997)  tujuan  utama  membaca  pemahaman  adalah  untuk mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  disediakan  oleh  pembaca berdasarkan  pada  teks  bacaan,  untuk  itu,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dapat
dicontohkan  sebagai  berikut  dalam  suatu  bacaan:  (1)  mengapa  hal  itu  merupakan judul  atau  topik,  (2)  masalah  apa  saja  yang  dikupas  atau  dibentangkan  dalam bacaan tersebut, dan (3) hal-hal apa yang dipelajari dan dilakukan oleh sang tokoh. Selain  itu,  Hamalik,  (2010)  menyatakan  bahwa  membaca  pemahaman  memiliki tujuan  untuk  memahami  isi  bacaan  dalam  teks,  tujuan  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut: (1) membaca untuk memperoleh rincian - rincian dan fakta - fakta, (2)  membaca  untuk  mendapatkan  ide  pokok,  (3)  membaca  untuk  mendapatkan urutan organisasi teks, (4) membaca untuk mendapatkan kesimpulan, (5) membaca untuk  mendapatkan  klasifikasi,  dan  (6)  membaca  untuk  membuat  perbandingan atau  pertentangan.  Tujuan  utama  membaca  pemahaman  adalah  memperoleh pemahaman.

## 3. Proses Membaca Pemahaman
Membaca  merupakan  proses  berpikir.  Untuk  dapat  memahami  bacaan, pembaca terlebih dahulu harus memahami kata-kata dan kalimat yang dihadapinya melalui proses asosiasi dan eksperimental. Kemudian ia membuat simpulan dengan menghubungkan  isi  preposisi  yang  terdapat  dalam  materi  bacaan.  Untuk  itu, pembaca harus mampu berpikir  secara sistematis,  logis, dan  kreatif. Bertitik  tolak dari  kesimpulan  itu,  pembaca  dapat  menilai  bacaan.  Kegiatan  menilai  menuntut kemampuan berpikir kritis (Solihatin, 2005).

## 4. Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman
Pembaca  yang  tidak  baik  yang  sangat  tergantung  pada  pengalaman sebelumnya  mungkin  gagal  menggunakan  petunjuk  yang  memadai  yang  terdapat dalam teks untuk sampai pada pesan dimaksudkan. Dari beberapa pendapat di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  prinsip-prinsip  membaca  pemahaman  adalah  membaca merupakan  suatu  proses  yang  bermakna,  artinya  proses  ini  dapat  dilakukan  oleh pembaca  untuk  mencapai  suatu  tujuan    yakni  tujuan  memperoleh  informasi  yang diinginkan.

## a. Pengertian Strategi KWL
Strategi  ini  dikembangkan  oleh  Google  pada  tahun  1986  untuk  membantu guru menghidupkan latar belakang pengetahuan dan minat siswa pada suatu topik. Strategi KWL memberikan  kepada  siswa  tujuan  membaca  dan  memberikan  suatu siswa sebelum, saat, dan sesudah membaca.
b. Langkah-langkah Strategi Know Want to Learn (KWL)
Strategi KWL melibatkan tiga langkah dasar yang dinamakan dengan ” three step  procedures ”  karena  di  dalamnya  mengandung  tiga  tahap  proses  kognitif
Vol. 18  No.2 JUNI  2020
dasar:(1)  penilaian  tentang  ”apa  yang  saya  ketahui”( What  I  Know  (K) ;  (2) menentukan tentang ”apa yang saya ingin pelajari” ( What I Want to Learn (W) ; dan (3)  memanggil  kembali:  apa  yang  telah  saya  pelajari”  ( What  I  did  Learn  (L) sebagai hasil dari suatu bacaan (Rahim, 2008). Selain itu, cara ini sangat baik bagi siswa mengembangkan kesadaran lebih kritis tentang keterbatasan interaksi antara penulis dengan pembaca (Karim  Abdullah, 2019; Rahim, 2008).
Tabel 1. Lembar kerja KWL Apa yang diketahui (K) Apa yang ingin diketahui (W) Apa yang telah dipelajari (L)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini  adalah Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK) atau classroom Action Research ( CAR ). Dengan demikian, prosedur langkah-langkah pelaksanaan penelitian ini akan mengikuti prinsip-prinsip penelitian tindakan yang telah umum dilakukan.  Menurut  Depdiknas  (1999),  PTK merupakan  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan-tindakan  mereka  dalam  melakukan  tugas  dan memperdalam  pemahaman  mereka  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan serta memperbaiki praktik-praktik pembelajaran. Kemmis dan M.C Taggart (dalam Depdiknas,  1999)  yang  terdiri  atas  4  siklus  atau  fase  kegiatan,  meliputi: perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan refleksi ( reflection )
Pendekatan penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada  filsafat  postpositivisme.  Filsafat  ini  sering  juga  disebut  sebagai  paradigma interpretif  dan  konstruktif,  yang  memandang  realitas  sosial  sebagai  sesuatu  yang holistic/utuh,  kompleks,  dinamis,  penuh  makna,  dan  hubungan  gejala  bersifat interaktif. Penelitian deskriptif ini juga sering disebut non eksperimen, karena pada penelitian ini peneliti tidak melakukan  kontrol dan manipulasi variabel penelitian. Dengan  penelitian  metode  deskriptif,  memungkinkan  peneliti  untuk  melakukan hubungan  antar  variable,  menguji  hipotesis,  mengembanmgkan  generalisasi,  dan mengembangkan  teori  yang  memiliki  validitas  universal  (Hwang  et  al.,  2008; Matthew  Huberman, 1992).
Tabel 2. Kisi-kisi tes tingkat pemahaman
Aspek Kemampuan yang diukur Persentase (%) Jumlah Butir Soal 1. Memahami topik bacaan
2. Mengetahui fakta dan opini
3. Memahami ide pokok
4. Memahami informasi khusus
5. Menyimpulkan 5% 10% 35% 40% 10% 1 2 4 5 1 Jumlah 100% 13

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan menggunakan strategi pembelajaran Know Want To Learn ( KWL ) pada siswa Kelas V SD  Inpres 15 Halbar.  Upaya untuk meningkatkan  kemampuan siswa   Kelas V SD  Inpres  15  Halbar  dalam  membaca  pemahaman  dilakukan  dengan  menerapkan strategi Know Want To Learn ( KWL ).

## Refleksi Evaluasi Pembelajaran Siklus 1
Adapun temuan pada refleksi evaluasi pembelajaran siklus 1 adalah sebagai berikut.
1. Secara  keseluruhan  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih  rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  skor  perolehan  penilaian  proses  pembelajaran dengan rata-rata skor perolehan 63% (cukup).
2. Perlu  pemberian  motivasi  agar  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada tahap pra-baca, tahap membaca, dan tahap pasca-baca.
Secara keseluruhan hasil penilaian sikap menunjukkan baik dengan skor rata- rata  76%  (baik).  Meskipun  demikian,  secara  keseluruhan    hasil  tes  membaca siswa  masih  rendah,  yaitu  rata-rata  skor  mentah  semua  siswa  mencapai  14 dengan skor standar nilai C, dan rata-rata nilai 70 (cukup).
3. Hasil  membaca  per  item  soal  nomor  1  dan  5  masih  rendah,  yakni  baru mencapai skor mentah 2 untuk nomor 1 dengan presentasi 40%, dan 3 untuk nomor 5 dengan presentasi 60%.
4. Siswa yang memiliki kemampuan membaca yang baik baru mencapai 67%.
5. Respon  Siswa: Untuk  mengetahui  respon  atau  tanggapan  siswa  atas pembelajaran  siklus  1,  maka  digunakan  teknik  wawancara  untuk mewawancarai siswa. Adapun hasil wawancara siswa adalah sebagai berikut:
a. Siswa masih kesulitan membuat pertanyaan
b. Perlu penjelasan materi yang lebih mendetail.
c. Siswa membutuhkan bimbingan intensif agar dapat menyusun pertanyaan.
d. Keberanian siswa dalam melaporkan hasil masih rendah.
a. Hasil dan Temuan Tindakan Siklus 1
1. Hasil  penyusunan  rancangan  pembelajaran  baik,  mencapai  skor  rata-rata 80% (baik).
2. Presentasi  pelaksanaan  pembelajaran  aspek  guru  masih  rendah,  yakni  68% (cukup).
3. Secara keseluruhan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  skor  perolehan  penilaian  proses  pembelajaran dengan rata-rata skor perolehan 63% (cukup).
4. Secara  keseluruhan  hasil  penilaian  sikap  menunjukkan  baik  dengan  skor rata-rata 76% (baik).
5. Meskipun demikian, secara  keseluruhan  hasil menulis siswa masih  rendah, yaitu  rata-rata  skor  mentah  semua  siswa  mencapai  14  dengan  skor  standar nilai C, dan rata-rata nilai 70 (cukup). Hasil membaca per item soal nomor 1 dan  5  masih  rendah,  yakni  baru  mencapai  skor  mentah  2  untuk  nomor  1 dengan presentasi 40%, dan 3 untuk nomor 5 dengan presentasi 60%.
6. Siswa yang memiliki kemampuan membaca yang baik baru mencapai 67%. Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan  siklus  1  di  atas,  maka  perlu  perbaikan pembelajaran siklus 2.
(1) Refleksi Perencanaan Pembelajaran Siklus 2
Adapun  temuan  pada  refleksi  perencanaan  pembelajaran  siklus  1  adalah hasil penyusunan rancangan pembelajaran baik, secara keseluruhan mencapai skor rata-rata 88% (Sangat baik).

## (2) Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1
Adapun  temuan  pada  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  adalah sebagai berikut.  Presentasi pelaksanaan pembelajaran mencapai skor 87% (sangat baik).
a. Penjelasan  lebih  detail  tentang  materi  pembelajaran  (bagaimana  membuat pertanyaan  yang  baik,  yang  dapat  dijawab  oleh  siswa  sendiri  setelah membaca  teks  bacaan)  sangat  membantu  siswa  dalam  membaca pemahaman.
b. Bimbingan intensif kegiatan prabaca, tahap K (Apa yang saya ketahui), dan W  (Apa  yang  ingin  saya  ketahui),  yakni  membuat  pertanyaan  yang  dapat dijawab setelah membaca teks bacaan sangat membantu siswa meningkatkan kemampuan membaca pemahaman.
c. Bimbingan  intensif  kegiatan  tahap  membaca,  tahap  L  (Apa  yang  telah  saya ketahui),  yakni  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dibuat  sendiri  dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa.
d. Pemberian motivasi meningkatkan keberanian siswa dalam melaporkan hasil kerjanya.

## (3) Refleksi Evaluasi Pembelajaran Siklus 2
Adapun temuan pada refleksi evaluasi pembelajaran siklus 1 adalah sebagai berikut.
a. Secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  skor  perolehan  penilaian  proses  pembelajaran dengan rata-rata skor perolehan 91% (sangat baik).
b. Pemberian  motivasi  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  tahap prabaca, tahap membaca, dan tahap pascabaca.
c. Secara  keseluruhan  hasil  penilaian  sikap  menunjukkan  sangat  baik  dengan skor rata-rata 92% (sangat baik).
d. Secara  keseluruhan    kemampuan  membaca  siswa  baik,  yaitu  rata-rata  skor mentah semua siswa mencapai 15 dengan skor standar nilai B, dan rata-rata nilai 77 (baik).
e. Hasil  membaca  per  item  soal  nomor  1  dan  5  baik,  yakni  mencapai  skor mentah 3 untuk nomor 1 dengan presentasi 100%, 3 untuk nomor 2 dengan presentasi 75%, 3 untuk soal nomor 3 dengan presentasi 75%, 3 untuk  soal nomor 4 dengan presentasi 75, dan 3 untuk soal nomor 5 dengan presentasi 60%.

## SIMPULAN
Uraian bab  sebelumnya dapat disimpulkan sebagai sebuah temuan sbb;
1. Penjelasan  lebih  detail  tentang  proses  pembelajaran  sangat  membantu    siswa dalam membaca pemahaman.  (2) Bimbingan intensif kegiatan prabaca, tahap K  (Apa  yang  saya  ketahui),  dan  W  (Apa  yang  ingin  saya  ketahui),  yakni membuat pertanyaan yang dapat dijawab setelah membaca teks bacaan sangat membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman.  (3)
Bimbingan  intensif  kegiatan  tahap  membaca,  tahap  L  (Apa  yang  telah  saya ketahui),  yakni  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dibuat  sendiri  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  (4)  Pemberian  motivasi meningkatkan keberanian siswa dalam melaporkan hasil kerjanya.
2. Menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  semua  siswa meningkat  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Secara  keseluruhan,  kemampuan  siswa meningkat  dari rata-rata 70 pada siklus 1 menjadi 77 pada siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S. (2016). Membangun Kualitas Pendidikan Bermutu Pada Aspek Kompetensi Paedagogik Dan Kompetensi Kepribadian Bagi Seorang Calon Guru. EDUKASI , 14 (2). Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta.
Dhieni, N., Fridani, L., Yarmi, G.,  Kusniaty, N. (2005). Metode Pengembangan Bahasa . Universitas Terbuka.
Dimyati,  Mudjiono. (1999). Belajar dan pembelajaran . Rineka Cipta. Djauzak, A. (1995). Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . Depdikbud.
Hamalik, O. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara.
Hwang, G.-J., Yin, P.-Y., Hwang, C.-W.,  Tsai, C.-C. (2008). An enhanced genetic approach to composing cooperative learning groups for multiple grouping criteria. Journal of Educational Technology  Society , 11 (1), 148–
167.
Karim, K. H.,  Abdullah, S. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berbicara pada
Siswa Kelas IV SD Negeri 38 Kota Ternate Melalui Model Pembelajaran
Role Play. EDUKASI , 17 (2). Khasanah, N.,  Tumianto, D. (2007). Kamus Besar Bergambar Bahasa Indonesia Untuk SD  SMP . PT. Bina Sarana Pustaka. Matthew, M. B.,  Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif (T. T. R. Rohidi. (ed.)). PT Remaja Rosdakarya.
Pragnell, M. V., Roselli, T.,  Rossano, V. (2006). Can a hypermedia cooperative e-learning environment stimulate constructive collaboration? Educational Technology  Society , 9 (2), 119–132. Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Bumi Aksara. Solihatin, E. (2005). Pengaruh Kooperatif Learning terhadap Belajar IPS ditinjau dari Gaya Belajar . Bumi Aksara.
Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Tarigan, D. (1997). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah .
Bumi Aksara. Zuchdi, D.,  Budiasih, B. (1997). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas rendah . Depdikbud.