## EFEKTIFITAS MEDIA KOMPUTER DENGAN PERANGKAT LUNAK POWERPOINT DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA
INGGRIS MATERI PRONOUN PADA PESERTA DIDIK KELAS X TEKNIK SURVEYING DI SMK NEGERI 3 GORONTALO TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Maryam Jusuf 1
SMK Negeri 3 Gorontalo jusufmaryam79@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  berbasis komputer  dengan  perangkat  lunak  PowerPoint  yang  diimplementasikan  pada  peserta didik kelas X program  keahlian Teknik Surveying, dengan  harapan dapat meningkatkan ketuntasan  belajar  Bahasa  Inggris  peserta  didik  pada  materi  Pronoun.  Dari  data  pada siklus  I  menunjukkan  :  peserta  didik  memperoleh  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  15 peserta  didik  (40,54  %)dan    rentang  nilai  lebih  dari  75  sebanyak  22  peserta  didik (59,46%).  Daya  serap  peserta  didik  mencapai  75,5  %.  Aktifitas  peserta  didik  dari  37 orang terdapat 21 peserta didik (56,76%) termasuk sangat aktif dan aktif, dan 16 peserta didik  (43,24 %)    tergolong  kategori  kurang  aktif  dan  tidak  aktif.  Pada  siklus  II    dari  37 peserta  didik  diperoleh  data  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  2  peserta  didik  (5,41  %)  dan rentang nilai lebih dari 75 sebanyak 35 peserta didik (94,59 %). Daya serap peserta didik mencapai 81,49 %. Aktifitas peserta didik dari 37 orang terdapat 29 peserta didik (78,38 %)  termasuk  sangat  aktif  dan  aktif  ,  dan  8  peserta  didik  (21,62%)  termasuk  kategori cukup  aktif  dan  kurang  aktif.  Data  pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran diperoleh  bahwa  semua  peserta  didik  sangat  tertarik  dengan  penggunaan  media  power point. Hal ini dapat dilihat bahwa 100 % peserta didik menyatakan menyenangkan, 89,19 % menyatakan menerima pelajaran dengan  mudah, 86,49 % peserta didik menjadi lebih aktif,  peserta  didik  sangat  termotivasi  sebanyak  75,68  %  dan  83,78  %  peserta  didik menyatakan  paham,  peserta  didik  yang  menyatakan  jenuh  dalam  menerima  pelajaran tidak  ada, tetapi  yang menyatakan tidak merasa bosan  sebanyak 33 peserta didik  (89,19 %).  Tingkat  kesungguhan  peserta  didik  dalam  memperhatikan  materi  pelajaran  yang disampaikan  dengan  media  pembelajaran  sangat  besar  yaitu  75,68  %,  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  menyatakan  nilainya  menjadi  lebih bagus  sebanyak  29  peserta  didik  (78,38  %),  meningkatkan  semangat  dalam  belajar peserta  didik  menyatakan  lebih  giat  belajar  sebanyak  35  peserta  didik  (94,59  %).  Dari data  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  media  perangkat  lunak power  point  secara  signifikan  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional yang selama ini dilakukan . .
Kata kunci: Media Pembelajaran, Perangkat Lunak, Power Point dan Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang
bermartabat dalam rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  ,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Masa  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Pembangunan  pendidikan  nasional  ke depan didasarkan pada paradigma membangun  manusia  Indonesia  seutuhnya, yang berfungsi sebagai subyek yang memiliki kapasitas untuk mengaktualisasikan potensi  dan  dimensi  kemanusiaan  secara optimal. Dimensi kemanusiaan itu mencakup tigal  hal  paling  mendasar,  yaitu  (1)  efektif yang  tercermin  pada  kualitas  keimanan, ketakwaan,  akhlak  mulia  termasuk  budi pekerti  luhur  serta  kepribadian  unggul,  dan kompetensi estetis; (2) kognitif yang tercermin  pada  kapasitas  pikir  dan  daya intelektualitas untuk menggali dan mengembangkan serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi; dan (3) psikomotorik    yang    tercermin    pada kemampuan    mengembangkan  ketrampilan teknis  ,  kecakapan  praktis,  dan  kompetensi kinestetis.
Di dalam masyarakat berbasis
pengetahuan,  peranan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sangat dominan. Masyarakat Indonesia  yang  Indeks  teknologinya  masih rendah  belum  secara  optimal  memanfaatkan iptek  sebagai  penggerak  utama  (prime mover)  perubahan  masyarakat.    Pendidikan memfasilitasi  peningkatan  indeks  teknologi tersebut,  namun  demikian  ,  peningkatan indeks teknologi tidak semata-mata ditentukan  oleh  pendidikan  ,  melainkan  juga oleh  transfer  teknologi  yang  biasanya menyertai  investasi.  Penyertaan  investasi memerlukan  sumber  daya  manusia  yang mampu  mengejawantahkan  nilai-nilai  sosial kemasyarakatan.
Jika  berbicara  mengenai   upaya peningkatan      sumber      daya  manusia,  tentu tidak terlepas dari peran lembaga dan sistem yang dilkasanakan, tak dapat dipungkiri pula
bahwa  peran  media  dan  teknologi  dalam pengajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  guna mencipakan masyarakat maju dan modern.
Salah  satu  ciri  yang  menunjukkan masyarakat  maju  dan  modern  adalah  banyak orang  yang  hidupnya  merupakan  hasil rancangan  dan  rekayasa  manusia  itu  sendiri. Selain  itu  juga  bahwa  yang  menun-jukkan perubahan  manusia  dari  keadaan  tradisional menjadi  manusia  modern,  terlihat  dari rancangan peralatan yang digunakan manusia untuk meumudahkan manusia dalam aktifitasnya sehari-hari.
Era    globalisasi    dan    era    kominukasi saat    ini  ditandai  banyaknya  manusia  yang memanfaatkan  teknologi  informasi  yang berbasis komputer untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia. Kemajuan teknologi  komputer  yang  sangat  cepat,  dan didukung oleh kemajuan teknologi informasi dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  proses belajar dengan cara memanfaatkan penggunaan komputer. Dengan
menggunakan  perangkat  lunak  komputer dapat  digunakan  untuk  mempermudah  dan mendapatkan  hasil  yang  optimal  dari  suatu pekerjaan

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan merupakan  bentuk  dari  kata  medium  yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.  Media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima (Sadiman  ,1993:6).  Sedangkan  menurut Gagne  dalam  Sadiman  (1993:6)  menyatakan media  adalah  berbagai  jenis  koponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk  belajar.  Briggs  (1970:8)  berpendapat bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa untuk belajar.
Menurut  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai (1989:1)  mengatakan  bahwa  ada  dua  aspek yang  paling  menonjol  dalam  metodologi
pengajaran  yakni  metode  mengajar  dan media pengajaran sebagai alat bantu mengajar.    Pengertian  media  meliputi  alat bantu  guru  dalam  meng-ajar  serta  sarana pembawa  pesan  dari  sumber  belajar  ke penerima  pesan  belajar  (peserta  didik) sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  jelas, menarik,  interaktif,  efektif  dan  efisien  serta dapat  mengurangi  pema-haman  yang  abstrak pada  diri  peserta  didik(Dayton,  1985)  dalam Aristo Rohadi (2003:8).
Menurut Rohadi (2003:9) media adalah segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan informasi  dari  sumber  informasi  kepada penerima  informasi  yang  sering  digunakan dalam  bidang  komunikasi  dan  termasuk  ke dalam  media  meliputi  teaching  Aids,  AVA dan  media  belajar  atau  sering  disebut  juga alat peraga.
Mc.  Lucan  dalam  Wibawa  dan  Farida Mukti (1992:7) mengatakan bahwa media itu adalah  semua  saluran  pesan  yang  dapat  di- gunakan sebagai alat komunikasi.
Menurutnya,  media  adalah  semua  saluran pesan  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana komunikasi  dari  seseorang  ke  orang  lain yang  tidak  ada  dihadapannya.  Romiszowski, berpendapat  bahwa  media  adalah  pembawa pesan yang berasal dari sumber pesan ( yang dapat  berupa  orang  atau  benda)  kepada penerima  pesan.  Dalam  proses  belajar mengajar penerima pesan itu adalah siswa.
Adapun  menurut  Sudjana  dan  Ahmad Rivai  (1991:1-2)  mengatakan  bahwa  Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar  peserta  didik  dalam  pengajaran  yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi  hasil  belajar  yang  dicapainya. Ada  beberapa  alasan,  mengapa  media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar  peserta  didik.  Alasan  pertama berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam  proses  belajar  siswa  antara  lain  (a) pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar,  (b)  bahan  pengajaran  akan lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih
dipahami oleh peserta didik dan memungkinkan  mereka  menguasai  tujuan pengajaran  lebih  baik,  (c)  metode  mengajar akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata- kata  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga, apalagi  bila  guru  mengajar  secara  paralel  , (d)  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan  uraian  guru  ,  tetapi  juga aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Alasan kedua adalah berkenaan dengan taraf  berfikir  peserta  didik.  Taraf  berfikir manusia  mengikuti  tahap  perkembangan dimulai  dari  berfikir  sederhana  menuju  ke berfikir kompleks. Penggunaan media pengajaran  erat  kaitannya  dengan  tahapan berfikir  tersebut  sebab  melalui  media pengajaran  hal-hal  yang  abstrak  dapat dikongkretkan,  dan  hal-hal  yang  kompleks dapat disederhanakan.

## 2. Komputer dan Pembelajaran
Komputer  berasal  dari  bahasa  latin Computare  yang  berarti  menghitung.  Karena luasnya  bidang  garapan  komputer  ,  menurut Setiawan (2003: 2-3) para ahli mendifinisikan sebagai berikut : a) Menurut Hammacher, komputer adalah  mesin  penghitung  elektronik yang  cepat  dan  dapat  menerima informasi input digital dan memprosesnya sesuai dengan
program yang tersimpan di
memorinya  dan  menghasilkan  output informasi
b) Menurut  Blissmer,  komputer  adalah suatu  alat  elektronik  yang  mampu melakukan  tugas  menerima  input  , memproses  input  sesuai  dengan program  ,  menyimpan  perintah- perintah  dan  hasil  dari  pengolahan dan menyediakan output dalam bentuk informasi
c) Menurut  Fouri,  komputer  adalah suatu  alat  pemroses  data  yang  dapat melakukan  perhitungan  besar  secara cepat termasuk
perhitungan aritmatika  dan  operasi  logika,  tanpa campur tangan manusia.
d) Menurut  Umar  Hamalik,  komputer adalah suatu alat yang dapat menerima  informasi,  melaksanakan prosedur pemrosesan terhadap informasi tersebut , dan menyediakan informasi  tersebut  sesuai  dengan keinginan sipemakai (user)
Dari  ke  empat  pendapat  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  komputer  sangat  tepat digunakan sebagai teknologi dalam pembelajaran, sebab komputer dapat memprogram  ,  membuat  data  ,  menyimpan program yang telah dirancang dan perancangan  animasi  yang  dapat  membuat daya  khayal  dan  imajinasi  siswa  yang  dapat kita rancang dan diprogram dalam komputer.
Penggunaan
komputer dalam pembelajaran  pada  saat  ini  lebih  dikenal dengan  pendekatan  berbasis  e-learning  atau sering juga disebut IT atau ICT yang menurut Collis  dan  Juang  (2003:12)  pemanfaatan komputer dalam pembelajaran dapat dikategorikan menjadi dua , yaitu pemanfaatan komputer sebagai core technology
(teknologi utama) dan pemanfaatan  komputer  sebagai  complemen- tary  tecnologi  (  teknologi  pendukung  ). Teknologi  utama  dalam  sistem  pembelajaran adalah  interaksi  antara  peserta  didik  dengan guru  atau  nara  sumber  lainnya  atau  sesama peserta didik.

## 3. Power Point
Microsoft  Office  Power  Point  adalah sebuah  program  komputer untuk  presentasi yang  dikembangkan  oleh  Microsoft.  Power Point  digunakan  dalam  PC  berbasis  sistem operasi  Microsoft  Windows  dan  juga  Apple Macintosh yang menggunakan sistem operasi Apple  Mac  OS,  meskipun pada awalnya  aplikasi  ini  berjalan  di  atas  sistem
operasi  Xenix.  Aplikasi  ini  sangat  banyak digunakan, apalagi oleh kalangan perkantoran  dan  pebisnis, para  pendidik, peserta  didik,  dan  trainer  untuk  presentasi. Power  Point  dapat  menyimpan  presentasi dalam beberapa format, yakni sebagai berikut:
Operasi Dalam  Power  Point,  seperti halnya  perangkat  lunak  pengolah  presentasi lainnya,objek  teks,  grafik,  video,  suara,  dan objek-objek lainnya diposisikan dalam beberapa  halaman  individual  yang  disebut dengan "slide".  Istilah  slide  dalam  Power Point  ini  memiliki  analogi   yang  sama dengan slide dalam proyektor biasa, yang telah  kuno,  akibat  munculnya perangkat lunak  komputer yang mampu mengolah presentasise  macam  Power  Point  dan Impress.  Setiap slide dapat  dicetak  atau ditampilkan dalam layar dan dapat dinavigasikan  melalui  perintah  dari  si presenter.   Slide juga  dapat  membentuk dasar webcast (sebuah  siaran  di World  Wide Web)
Presentasi  memiliki  beberapa  tujuan. Tujuan  presentasi  akan  sangat  menentukan bagaimana kita akan melakukan dan mendesain presentasi. Tujuan yang dimaksud adalah menginformasikan, meyakinkan, membujuk, menginspirasi, dan menghibur,

## 4. Hasil Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  aktif melalui  suatu  latihan  yang  berakibat  pada perubahan  tingkat  laku  yang  menuju  kepada tujuan untuk memperoleh hasil yang terbaik. Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, penggunaan  dan  penilaian  terhadap  atau mengenai  sikap  dan  nilai-nilai  pengetahuan dan  kecakapan  dasar  yang  terlibat  di  dalam berbagai  bidang  studi,  lebih  luas  lagi  dalam berbagai  aspek  bidang  kehidupan  atau pengalaman  yang  terorganisir  (Rusyan, 1994).
Belajar  akan  berjalan  dengan  baik apabila disertai dengan tujuan belajar, karena
belajar  itu  merupakan  suatu  aktivitas  yang dapat membawa perubahan tingkah laku bagi peserta  didik.  Dalam  belajar  tentu  akan ditemukan  hambatan-hambatan,  hambatan- hambatan  tersebut  datangnya  bisa  dari peserta didik, lingkungan sekolah  yang tidak menyenangkan.
Menurut  Rochman  Natawija  (1985) bahwa  faktor  lingkungan  sekolah  yang kurang  menunjang  proses  belajar  seperti kurang  memadainya  cara  mengajar  ,  sikap guru,  kurikulum  atau  materi  ayang  akan dipelajari,  perlengkapan  belajar  ,  sistem administrasi, waktu belajar, situasi di sekolah dan  sebagainya.  Guru  adalah  salah  satu komponen  manusiawi  dalam  proses  belajar mengajar,  oleh  karena  itu,  guru  diharapkan untuk  secara  terus  menerus  berupaya  agar berhasil  dalam  mengajar  seperti  yang  ditulis oleh  Thomas  F  Staton  (1986)  agar  berhasil  , tiap-tiap kegiatan pengajaran harus merangkum  enam  langkah  kegiatan  pokok yaitu  (1)  motivasi  belajar,  (2)  memelihara perhatian sepenuhnya, (3) memajukan kegiatan  mental  ,(4)  menciptakan  suatu bahan  yang  jelas  dari  bahan-bahan  yang dipelajari,  (5)  mengembangkan  pengertian tentang  arti  ,  penerapan  praktis  dari  bahan yang  disajikan  dan  (6)  mengulang  semua langkah agar semua tujuan tercapai.
Langkah-langkah  tersebut  diperkuat oleh  pendapat  Deporter,  B  dkk  (2000) mengatakan  bahwa  pekerjaan  membantu peserta  didik  belajar  yaitu  menciptakan lingkungan  belajar  ,  memotivasi  peserta  dan mengendalikan  disiplin  dan  suasana  belajar. Termasuk kegiatan ini antara lain menyediakan  sumber  belajar,  merangsang kegiatan  yang  dilakukan  pesertas  didik, mengatur pengalokasian waktu, menyediakan tempat belajar, menyediakan peralatan mengajar dan mengatur pengelolaan kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  atau  kapabilitas  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  melakukan  proses belajar  yang  ditunjukan  oleh  penguasa-an
materi  tertentu,  yang  dapat  diketahui  setelah guru melakukan pengujian dengan menggunakan test.
5. Hipotesis Tindakan
Diharapkan dengan menggunakan media  komputer  perangkat  lunak  Power Point  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada setiap siklusnya. Penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan dapat  mencapai  hasil  yang  ideal  dari  siklus ke siklus
6. Indikator Kinerja
1. Daya serap perseorangan
Untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris, seorang peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila  telah  memperoleh  nilai  sekurang- kurangnya 7,3 atau mencapai skor 73 %
2. Daya serap klasikal
Untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris, suatu  kelas  disebut  telah  tuntas  belajar  jika kelas  tersebut  telah  mencapai  85  %  dari jumlah  peserta  didik  di  kelas  tersebut,  dan telah  mencapai  daya  serap  perseorangan 73%.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilkasanakan  di  SMK Negeri  3  Gorontalo  selama  2  (dua)  bulan, dimulai pada minggu pertama bulan September 2018 s.d. minggu ke empat bulan Oktober  2018.  Subyek  penelitian  adalah peserta  didik    kelas  X  Teknik  Surveying SMK Negeri 3 Gorontalo berjumlah 37 orang dengan  jumlah  laki-laki  29  orang  dan perempuan 8 orang Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dirancang  dalam  2  (dua)  siklus,  dimana  tiap siklusnya  meliputi  empat  tahapan  yaitu  (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanan, (3) tahap observasi dan (4) tahap ferleksi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  Teknik Surveying SMK  Negeri  3  Gorontalo   yang menjadi  obyek  tindakan  serta  guru  sebagai pelaku  tindakan.  Jenis  data  yang  digunakan adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang
terdiri atas hasil Observasi partisipasi peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  disusun guru,  hasil  kerja  peserta  didik,  daya  serap peserta  didik.  Pengambilan  data  dilakukan dengan melihat data situasi proses pembelajara,    data  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  diberikan angket,  dan  data  tentang  refleksi  diri  serta perubahan  yang  terjadi  di  ruang  kelas  pada saat proses tindakan berlangsung.

## HASIL PENELITIAN

## SIKLUS I
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus I diperoleh hasil berikut :
1) Hasil Belajar peserta didik Jumlah  peserta  didik  yang  hadir  37 orang,  dari  jumlah  tersebut  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  minimal  7,5 adalah  22  orang peserta didik  (59,46 %) dan  yang  mencapai  nilai  kurang  dari  7,5 masih  15    peserta  didik  (40,54  %), dengan  nilai  rata-rata  7,54.  Untuk  lebih jelasnya  analisis  data  tersebut  dapat diuraikan dalam tabel berikut :
Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik
Jumlah Jumlah 1 I 22 Siswa 59.46 % 15 Siswa 40.54 % 75.54 % NO Siklus <  7,5 ≥  7,5 Nilai Daya Serap % %
2) Daya  serap  peserta  didik  mencapai 75,54  %,
3) Kualifikasi pembelajaran a). Aktifitas Guru
Sesuai  dengan  hasil  observasi diperoleh  data  bahwa  aktifitas guru  yang paling dominan pada siklus  I  adalah  menjelaskan materi  yang  sulit,  membimbing dan  mengamati  peserta  didik dalam menemukan konsep yaitu 18,33%  dan  18,33%.  Aktifitas lain  yang  persentasenya  cukup
besar  adalah  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya
jawab,
menjelaskan  materi  yang  sulit dan  membimbing  peserta didik merangkum pelajaran yaitu masing-masing  sebesar  13,33% dan 10,00% dan 10,00%. Analisis  data  tersebut  dapat disajikan  dalam  tabel  sebagai berikut: Analisis Data Aktifitas Guru dalam Proses Pembelajaran No No Aktifitas guru yang diamati % 1 Menyampaikan tujuan 3,33 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 10,00 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 6,67 4 Menyampaikan materi/langkah- langkah/strategi 11,67 5 Menjelaskan materi yang sulit 18,33 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 15,01 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8,33 8 Memberikan umpan balik 18,33 9 Membimbing peserta didik merangkum pelajaran 8,33 Jumlah 100 b). Aktifitas peserta didik Data hasil observasi menunjukkan    bahwa     aktifitas peserta didik
yang    mengikuti    proses pembelajaran  adalah    dari  37 peserta  didik    terdapat  21 peserta  didik  (  56,76  %  )  yang termasuk  sangat  aktif  dan  aktif serta 16 peserta didik ( 43,24 % ) termasuk dalam kategori tidak aktif dan kurang aktif.
Analisis Data Aktifitas Peserta Didik dalam Proses Pembelajasran
Aktif
% % % %
No. Sangat Aktif Kurang Aktif 11 Siswa 10 Siswa Tidak Aktif 1 27.03 16.22
Jumlah Aktifitas Siswa
Siklus 6 Siswa I 29.73 100 37 Siswa 10 Siswa 27.03 Keterangan
A Sangat Aktif dan Aktif
Siklus I = % + % = % B Kurang Aktif dan Tidak Aktif Siklus I = % + % = % 56,76 43,24 29,73 16,22 27,03 27,03

## SIKLUS II
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus II dapat diperoleh :
1) Hasil Belajar peserta didik Jumlah  peserta  didik  yang  hadir 37 orang, dari jumlah tersebut peserta didik yang memperoleh nilai minimal 7,5  adalah  35    orang  peserta  didik (94.59  %)  dan  yang  mencapai  nilai kurang dari 7,5 masih 2 orang peserta didik  (5.41  %).  Untuk  lebih  jelasnya analisis  data  tersebut  dapat  diuraikan dalam tabel sebagai berikut :
Analisis Data Hasil Belajar peserta didik
Jumlah Jumlah
1 II 35 Siswa 94.59 % 2 Siswa 5.41 % 81.49 % Siklus NO % % Daya Serap Nilai ≥  7,5. <  7,5
2) Daya  serap  peserta  didik  mencapai 81,49  %,
3) Kualifikasi pembelajaran a). Aktifitas Guru Sesuai  dengan  hasil  observasi diperoleh  data  bahwa  aktifitas guru  yang paling dominan pada siklus  I  adalah  menjelaskan materi  yang  sulit,  membimbing dan  mengamati  peserta  didik
dalam menemukan konsep yaitu 20,00  %  dan  18,33%.  Aktifitas lain  yang  persentasenya  cukup besar  adalah  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab, menjelaskan  materi  yang  sulit dan  membimbing  peserta didik merangkum pelajaran yitu
masing-masing  sebesar  13,33% dan  10,00%  .    Analisis  data tersebut  dapat  disajikan  dalam tabel sebagai berikut:
Analisis Data Aktifitas Guru dalam Proses
Pembelajaran No No Aktifitas guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 6,67 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 6,67 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 6,67 4 Menyampaikan materi, langkah- langkah, strategi 8,33 5 Menjelaskan materi yang sulit 20,00 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 18,33 7 Meminta peserta didik  menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,00 8 Memberikan umpan balik 13,33 9 Membimbing peserta didik merangkum pelajaran 10,00 J u m l a h 100 b). Aktifitas peserta didik Data hasil observasi menunjukkan  bahwa  aktifitas peserta  didik  yang  mengikuti proses  pemelajaran  adalah  dari 37  peserta  didik  terdapat  29 peserta  didik  (  78,38  %  )  yang termasuk  sangat  aktif  dan  aktif serta 8 peserta didik ( 21,62 % ) termasuk  dalam  kategori  tidak aktif dan kurang aktif.
Analisis Data Aktifitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Aktif % % % % % 100 37 Siswa
3 Siswa Jumlah Aktifitas Siswa Siklus
5 Siswa II
45,95 No. Sangat Aktif Kurang Aktif 17 Siswa 12 Siswa Tidak Aktif 1 32,43 13,51 8,11 Keterangan A Sangat Aktif dan Aktif Siklus II = % + % = % B Kurang Aktif dan Tidak Aktif Siklus II = % + % = % 78,38 21,62 45,95 13,51
32,43 8,11 Pemanfaatan Media Seluruh  peserta  didik  sangat tertarik  dengan  adanya  penyampaian materi pelajaran dengan memanfaatkan  atau  menggunakan media  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jawaban  peserta  didik bahwa semua peserta didik             ( 100%  )  menyatakan  atau  menjawab menyenangkan, apabila dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran,
tidak ada peserta didik yang menyatakan  biasa-biasa  saja  atau membosankan dalam menerima materi pelajaran dengan memanfaatkan media pembelajarandengan mudah
sebanyak 33 peserta didik ( 89.19% ), yang menyatakan menerima pelajaran dengan  biasa-biasa  saja  sebanyak  4 peserta  didik  (  10.81%  )  dan  yang menyatakan menerima pelajaran menjadi lebih sukar tidak ada.
Kemampuan  peserta  didik  dalam menerima  pelajaran  setelah  guru menggunakan  media  pembelajaran maka  peserta  didik  yang  menyatakan menjadi  lebih  baik  sebanyak  37 peserta  didik  (  100  %  ),  yang menyatakan  biasa-biasa  saja  dan menyatakan  tidak  ada  pengaruhnya tidak  ada,  di  dalam  mengikuti
pelajaran  menyatakan  menjadi  lebih aktif  sebanyak  32  peserta  didik  ( 86.49  %  ),  yang  menyatakan  tidak menghiraukan  sebanyak  2  peserta didik ( 5.41 % ) dan yang menyatakan diam  saja  dalam  menerima  pelajaran 3 peserta didik (8,11 %). Dalam  merespon  materi  dengan adanya penggunaan media pembelajaran sangat termotivasi yang menyatakan sangat termotivasi sebanyak  28  peserta  didik  (75,68  %) dan  peserta  didik  yang  menyatakan menerima  pelajaran  dengan  jawaban biasa-biasa  saja  sebanyak  5  peserta didik (13,51 %) sedangkan yang tidak termotivasi 4 peserta didik (10,81 %).
Tingkat kepahaman dalam menerima  materi  pelajaran  peserta didik  yang  menyatakan  paham  31 peserta  didik  (83,78  %),  yang menyatakan  sedikit  paham  6  peserta didik  (16,22  %)  dan  tidak  paham tidak  ada.  Tingkat  kejenuhan  peserta didik dalam menerima materi pelajaran  tidak  ada,  sebagaimana diketahui peserta didik yang menyatakan  merasa  bosan  4  peserta didik (10,81 %) dan yang menyatakan biasa-biasa saja tidak ada, tetapi yang menyatakan  tidak  merasa  bosan sebanyak 33 (89,19 %).
Tingkat  kesungguhan  peserta  didik dalam memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan  dengan  media  pembelajaran sangat  besar.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  yang  menyatakan  sangat memperhatikan  materi  pelajaran  sebanyak 28 peserta didik (75,68 %), yang menyatakan  biasa-biasa  saja  sebanyak  6 peserta didik (16,22 %) dan yang menyatakan  tidak  memperhatikan  3  peserta didik (8,11 %). dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa  yang  menyatakan  nilainya menjadi  lebih  bagus  sebanyak  29  peserta didik  (78,38  %),  yang  menyatakan  nilainya sedang-sedang  saja  8  peserta  didik  (21,62
%)  dan  yang  menyatakan  nilainya  menurun tidak ada.

## KESIMPULAN
1. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  materi Pronoun dengan media komputer
perangkat  lunak  Power  Point  lebih memungkinkan  untuk  dapat  berlangsung dengan tertib dan lancer
2. Peserta  didik lebih  memberikan  respon positif  terhadap  pembelajaran  Bahasa
Inggris  pada  materi  Pronoun  dengan media komputer dari pada secara
konvensional
3. Hasil belajar peserta didik kelas X Teknik Surveying  di  SMK  Negeri  3  Gorontalo pada mata pelajaran Bahasa Inggris materi Pronoun  dengan  media  komputer  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  metode konvensional
4. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  materi Pronoun dengan
media
komputer perangkat  lunak  Power  Point  terkendala oleh kesiapan sarana dan kompetensi guru

## REFERENCE
Depdiknas.  (2003).  Standart  Kompetensi
Kurikulum 2004, jakarta
Depdiknas,  2003,  Pedoman  Khusus
Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian
Kurikulum 2004, Jakarta
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Nomor 20 Sisdiknas, Jakarta Deny  Setaiawan.  (2003)  Komputer  dan
Media Pembelajaran ,Jakarta
Sadiman,
Arif, dkk. (1993) Media Pendidikan,  PT.Raja  Gratmido  Persada,
Jakarta
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  (1989).
Media  Pengajaran,  Penerbit  Sinar  Baru,
Bandung
Oemar  Hamalik.  (1989).  Komputerisasi Pendidikan  Nasional,  Mandar  Maju,
Bandung
M.  Subana,  Sudrajat  .(2005).  Dasar-dasar
Penelitian  Ilmiah,  Penerbit  Pustaka
Setia, Bandung