UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 1 SUMBER DALAM KOMPETENSI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL))

## Yulianingsih
Guru SMP Negeri 1 Sumber Jl. Dewi Sartika 153, Sumber, Kabupaten Cirebon
Yulianingsih109@gmail.com

## Abstract
Latar belakang penelitian adalah nilai rata-rata tes formatif pada kompetensi Operari Hitung  Bentuk Aljabar  SMPN  1  SUMBER  Tahun  pelajaran  2008  /  2009  adalah  5,7. Permasalahannya adalah bagaimana cara meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VII SMPN 1 SUMBER dalam kompetensi dalam kompetensi Operasi Hitung Bentuk Aljabar Tujuan penelitian ini adalah ingin meningkatkan hasil belajar siswa tersebut. Manfaat penelitian  adalah  bagi  siswa,  bagi  guru,  dan  bagi  sekolah.  Metode  dalam  penelitian adalah metode tindakan kelas yang terdiri atas tiga siklus, dimana tiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah siswa KELAS VII SMPN 1 Sumber Kabupaten Cirebon Tahun Pelajaran 2009 / 2010,  yang  terdiri  dari  40  siswa.  Indicator  keberhasilan  adalah  nilai  siswa  secara individu  75  dan  secara  klasikal  75%  dari  semua  siswa.  Hasil  penelitian  yang  dapat peneliti sajikan adalah sebagai berikukt : pada siklus pertama, siswa yang tuntas belajar klasikal 23 siswa (57,5%) dan yang tidak tuntas 17 siswa (42,5%) dengan rata-rata kelas 68,75 daya serap 68,75%. Pada siklus ke dua siswa yang tuntas belajar klasikal 27 siswa (67,5%  dan  yang  tidak  tuntas  belajar  13  siswa  (32,5%)  dengan  rata-rata  kelas  74,25 daya serap 74,25%. Pada siklus ketiga, sisa yang tuntas belajar klasikal31 siswa (77,5%) dan tidak tuntas belajar 9 siswa 922,5%) dengan rata-rata kelas 77 atau daya serapnya 77%. Karena sudah memenuhi target yang diharapkan maka proses penelitian dihentikan pada nsiklus ke tiga. Simpulan yang dapat diambil adalah bahwa model pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  (Contextu al  Teaching  and  Learning  (CTL))”.  Dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam kompetensi Operasi Hitung Bentuk Aljabar pada siswa  KELAS  VII  SMPN  1  SUMBER  Kabupaten  Cirebon  tahun  pelajaran  2009/2010. Aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  meningkat  serta kemampuan guru dalam kegiatan Pembelajaran juga meningkat. Oleh sebab itu dalam pembelajaran disarankan guru menggunakan model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
Keywords:Pendekatan  Kontekstual,  Contextual  Teaching  and Learning,  Hasil  Belajar, Operasi Hitung Bentuk Aljabar
.

## PENDAHULUAN
Pelajaran Matematika sampai saat  ini  masih  merupakan  suatu pelajaran yang kurang diminati oleh sebagian  siswa SMP.Hal  ini dikarenakan  pelajaran  Matematika merupakan  salah  satu  pelajaran yang dianggap sulit.Dari sekelompok  siswa  dalam  satu  kelas hanya  sebagian  saja  yang  benar- benar  berminat  terhadap  pelajaran Matematika.Hal  ini  bisa  terlihat dari  hasil  setiap  tes  ataupun  ujian nasional,  dari  satu  kelas  atau bahkan  satu  sekolah  nilai  yang diperoleh  sebagian  besar  siswa adalah di bawah tujuh.
Hasil  observasi  yang  didapat selama  menunjukan  bahwa  hasil presentase  penguasaan  materi  soal Matematika Ujian Nasional SMPN 1 Sumber  tahun  pelajaran  2009/2010 pada  kompetensi  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar  adalah  40,60% atau  menduduki  urutan  tingkat kesukaran ke-6 Dari semua kompetensi Matematika dan  menduduki  urutan  tingkat kesukaran  ke-1  untuk  kompetensi Matematika  di  kelas  IX.  Selain  itu dari observasi mengajar menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata Tes  Formatif  pada  kompetensi Operasi Hitung pada bentuk aljabar
SMPN  1  Sumber  tahun  pelajaran 2005/2006 adalah 56, tahun pelajaran 2006/2007 adalah 58, dan tahun  pelajaran  2007/2008  adalah 57.  Keadaan  tersebut  menjadi perhatian bagi
semua guru Matematika  di  SMPN  1  Sumber untuk  berusaha  mencari  jalan keluarnya  agar  hasil  belajar siswa dapat  ditingkatkan,  terutama  bagi guru Matematika yang mengajar di
kelas  VII  dan  ditemukanlah  bahwa untuk  meningkatkan  kompetensi Operasi Hitung pada bentuk aljabar Dipilih Model Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning). Pembelajarn Kontekstual (contextual  Teaching  and  Learning) adalah konsep belajar yang membantu  guru  mengaitkan  antar menteri  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannyadalam kehidupan sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen  utama  pembelajaran efektif yaitu Kontruktifisme Contructivisme), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (Learning Community), Pemodelan (modeling), Refleksi (reflection), penilaian otentik (Authentic Assement. Berdasarkan    uraian  di  atas didapatkan rumusan masalah mengenai  ”  Bagaimana  cara meninmgkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas  VII  SMPN  1  Sumber  dalam Kompetensi  Operasi  Hitung  pada bentuk aljabar ?Berdasarkan rumusan  masalah  yang  telah diungkapkan  diatas,  maka tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  kompetensi  operasi  hitung pada  bentuk  aljabar  menggunakan model  pembelajaran
Contextual Teaching and  Learning KAJIAN PUSTAKA Pembelajarn Kontekstual (contextual  Teaching  and  Learning) adalah konsep belajar yang membantu  guru  mengaitkan  antar
menteri  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannyadalam kehidupan sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen  utama  pembelajaran efektif yaitu : a. Kontruktifisme Contructivisme)
Contructivism (kontruktivisme) merupakan landasan berfikir (filosofi)  pendekatan  CTI  yaitu bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi sedkit,  yang hasilnya  diperluas  melalui  konteks yang  terbatas  (sempit),  dan  tidak sekonyong-koyong.Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi  oengetahuan  itu dan  member makna  melalui pengalaman  nyata. Dengan dasar itu, pembelajaran harus  dikemas  menjadi  proses mengkontruksi  ‘bukan’  menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran,  siswa  membangun sendiri pengetahuan merekan melalui  keterllibatakan aktif dalam proses  belajar  mengajar.  Siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru. Dalam  pandangan  konstruksi strategi ‘memperoleh’ lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak  siswa  memperoleh  dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas  guru  adalah  menfasilitasi proses tersebut dengan :
1) Menjadikan pengetahuan bermakna  dan  relevan  bagi siswa 2) Member  kesempatan  siswa menemukan  dan  menerapkan idenya sendiri, dan 3) Menyadarkan siswa agar menerapkan  strategi  mereka sendiri dalam belajar a. Menemukan (Inquiry) Memukan  merupakan  bagian inti  dari  kegiatan  pembelajaran berbasis  CTL.Pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  bukan  hasil  mengingat seperangkat  fakta-fakta.,  tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus  selalu  merancang  kegiatan yang  merujuk  pada  kegiatan menemukan,  apapun  materi  yang diajarkannya.Langkah-langkah kegiatan menemukan (Inquiry) .
1) Merumuskan masalah
2) Mengamati  atau  melakukan observasi
3) Menganalisis  dan  menyajikan hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan bagan, table dan karya lainnya.
4) Mengkomunikasikan atau menyajikan  hasil  karya  pad pembaca, karena teman sekelas, guru atau audien yang lalin. b. Bertanya (questioning) Bertanya (Questioning) merupakan  strategi  utama  dalam pembelajaranberbasis CVTL.Bertanya  dipandang  sebagai kegiatan  guru  untuk  mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa, kegiatan bertanya penting dalam melaksanakan pembelajaran berbasis  Inquiry  yaitu  menggali informasi.  Mengkonfirmasikan  apa yang sudah
diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
Kegiatan  bertanya  dapat diterapkan  antara  siswa  dengan siswa,  antara  siswa  dengan  guru, antara  guru  dengan  siswa,  antara siswa  dengan  orang
lainyang
didatngkan ke kelas tersebut.Kegiatan bertanya dilakukan ketika berdiskusi, bekerja dalam  kelompok,  ketika  menemui kesulitan,  ketika  mengamati  dan sebagainya.Kegiatan-kegiatan tersebut mendorong untuk ‘bertanya’. METODOLOGI
a. Populasi dan Sampel Lokasi  penelitian  dilakukan  di Kelas  IX  SMPN  1  Sumber, Kabupaten  Cirebon.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik    kelas  IX  dan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  salah  satu kelas IX di SMPN 1 Sumber.Penelitian  juga  melibatkan dua orang guru mata pelajaran pada Kelas IX SMPN 1 Sumber. Satu guru sebagai peneliti, satu guru yang lain sebagai pengamat.
b. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).Penelitian  ini  terdiri  dari beberapa  siklus  yang  dilaksanakan guru mata pelajaran atau guru kelas untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.Prosedur  penelitian  ini tediri atas 4
tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.Penelitian ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah menengah  pertama  negeri  di Kabupaten Cirebon.Siklus 1 dimulai dengan perencanaan berupa pembuatan  soal  mengenai  operasi hitung aljabar, menyipakan pembentukan kelompok
siswa, membuar  RPP,  menetapkan  guru yang  mengajar  dan  yang  menjadi pengamat.  Pada  tahap  Tindakan guru melakukan pembeljaran sesuai RPP yang telah disusun, sedangkan pada  tahap  pengamatan  yang dilakukan
observer adalah mengamati  terjadinya  peningkatan
aktivitas  siswa,  mengamati  cara penerapan  model  pembelajaran dengan  pendekatan  konrekstual, mengamati
peningkatan hasil belajar  siswa  Kelas  VII  SMPN  1 Sumber  Kabupaten  Cirebon  Tahun pelajaran  2009/2010  pada  mata pelajaran  Matematika  khususnya dalam  kompetensi  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar,  memberikan latihan  soal-soal  kepada  siswa, untuk  dinilai.  Tahap  yang  terkahir adalah  refleksi.Hasil  yang  di dapatkan dalam  tahap pengamatan dikumpulkan  dan  dianalisa.Dari hasil  pengamatan  guru  dapat merekflesikan  diri  dengan  dari pengamatan, apakah kegiatan yang telah
dilakukandapat mengingkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar.Hasil  analisa data  yang  dilaksanakan  sebagai bahan  acara  untuk  menrencanakan siklus siklus berikutnya. Pada siklus 2 merupakan lanjutan dari siklus 1, dan pada siklus 3 dilaksanakan lah evaluasi  secara  menyeluruh  yaitu mengevaluasi semua aktivitas siklus yang sudah bertujuan untuk diambil suatu  kesimpulan  mengenai  Model Pembelajaran  dengan  Pendekatan kontekstual  (CTL)  dan  refleksi dilakukan oleh peneliti
dan pengamat.Sumber data yang diambil pada penelitian tindakan ini adalah hasil uji kompetensi di akhir siklus I dan  II,  Hasil  tes  formatif  diakhir siklus III.Teknik ukur keberhasilan merujuk  pada    Pedoman  Khusus Pengembangan  system  penilaian berbasis  kompetensi  Sekolah  Dasar (SMP),  standar  keberhasilan  atau sering  disebut  tuntas  belajar individu atau  siswa  secara individu dinilai  berhasil  jika  mencapai  nilai minimal  75  dan  kelas  mencapai
tuntas  belajar  klasikal  yaitu minimal  75%  dari  semua  siswa  di Kelas  VII,  mencapai  nilai  minimal 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil 1) Siklus 1
 Aktivitas siswa Aktivitas Siswa Juml ah Prosent ase 1. Bertanya 2. Menjawa b pertanya an 3. Menyam paikan hasil diskusi 4. Tidak melakuk an aktivitas butir 1, 2 atau 3 5 12 4 19 12,5% 30% 10% 47,5% Jumlah 40 100%
 Penerapan Model Pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual (CTL) Item yang dinilai Skala nilai 1. 2.
3.
Pendahuluan Kegiatan Penutup 4 15 5 Rata-rata 24 : 10 = 2,4
 Hasil Uji Kompetensi Hasil Belajar Siswa Jumlah Prosentase Nilai < 75 Nilai > 75 17 23 42,5% 57,5% Tidak Tuntas Belajar 17 23 42,5% 57,5% Tuntas Belajar Nilai Rata- rata 2750 : 40 = 68,75 = 69 Daya serap 69% 2) Siklus 2  Aktivitas siswa Aktivitas Siswa Jumlah Prosentase 1. Bertanya 2. Menjawab pertanyaan 3. Menyampai kan hasil diskusi 4. Tidak melakukan aktivitas butir 1,2 atau 3 7 15 5 13 17,5% 37,5% 12,5% 32,5% Jumlah 40 100%  Penerapan model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (CTL) Item yang dinilai Skala nilai 1. 2. 3. Pendahuluan Kegiatan Inti penutup 6 17 6 Rata-rata 29 : 10 = 2,9  Hasil Uji Kompetensi Hasil Belajar Siswa Jumlah Prosentase Nilai < 75 Nilai > 75 13 27 32,5% 67,5% Tidak Tuntas Belajar Tuntas Belajar 13 27 32,5% 67,5%
Nilai Rata- rata 2970 : 40 = 74,25 Daya serap 74% 3) Siklus 3  Aktivitas Siswa Aktivitas Siswa Jumlah Prosentase 1. Bertanya 2. Menjawab pertanyaan 3. Menyampai kan  hasil diskusi kelompok 4. Tidak melakukan aktivitas 1 - 3 8 16 6 10 20% 40% 15% 25% Jumlah 40 100%  Penerapan Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (CTL) Item yang diniali Skala nilai 1. 2. 3. Pendahuluan Kegiatan Inti penutup 8 20 6 Rata-rata 34 : 10 = 3,4  Hasil Uji Kompetensi Hasil Belajar Siswa Jumlah Prosentase Nilai < 75 Nilai > 75 9 31 22,5% 77,5% Tidak Tuntas Belajar Tuntas Belajar 9 31 22,5% 77,5% Nilai Rata- rata 3080 : 40 = 77 Daya serap 77% b. Pembahasan
1. Siklus Pertama Dari 40 siswa ternyata banyak siswa yang kurang aktif atau acuh dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar. Hal ini dapat disebabkan karena  siswa  kurang  memiliki prasyarat dalam mengikuti pembelajaran  sehingga  materi  ini dianggap  sukar  oleh  sebagian siswa.  Maka  siswa  harus  diberi motivasi  agar  lebih  bersemangat dalam  proses  belajar  mengajar yaitu  antar  lain  dengan  diberi pertanyaan-pertanyaan
yang berhubungan  dengan  materi  yang disampaikan.  Bila  jawaban  siswa benar,  guru  member  penguatan atau  pujian  agar  siswa  merasa senang.Guru  juga  harus  memberi tahu  bahwa  manfaat  menguasai materi Operasi Hitung pada bentuk aljabar  itu  sangat  penting  karena dpat  degunakan  menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan Operasi  Hitung  pada  bentuk aljabar. Dengan  melihat  hasil  prestasi siswa,  ternyata  dari  40  siswa terdapat  17  siswa  (42,5%)  yang dapat  dikategorikan  tidak  tuntas belajar  yaitu  mendapat  niali  <  75, sedang siswa yang tuntas belajar 23 siswa  (57,5%)  dengan  memperoleh rata-rata  68,75  dan  daya  serap terhadap  materi  pelajaran  68,75%. Dengan  melihat  table  pengamatan oleh  guru  lain,  dapat  dijelaskan bahwa  dalam  siklus  I  penguasaan guru terhadap materi pembelajaran sudah  baik,  tapi  perhatikan  guru kurang  merata  pada  seluruh siswa.Sehingga ada beberapa siswa yang kurang aktif, acuh, dan sibuk bermain (ngobrol) sendiri.
Kesimpulannya  pada  siklus  I kegiatan
pembelajaran belum berhasil  karena  belum  memenuhi
tolak  ukur  keberhasilan  yaitu tuntas  belajar  klasikal  minimal 75%.Hal  ini disebabkan  karena masih banyak siswa yang acuh dan kurang  aktif  dalam  mengiktui KBM.Siswa yang kurang menguasai  materi  prasyarat  yaitu suku-suku  pada  bentuk  aljabar. Dengan  demikian  peneliti  perlu melakukan  tindakan  selanjutnya untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal Operasi Hitung pad bentuk aljabar. 2. Siklus Kedua Pada siklus kedua ini siswa yang kurang aktif sudah berkurang jika  dibandingkan  dengan  siklus pertama.  Dari  hasil  prestasi  siswa juga terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal, terbukti siswa yang tidak tuntas belajar tinggal 13 siswa  (32,5%)  sedang  siswa  yang tuntas belajar belajar ada 27 siswa (67,5%)  dengan  perolehan  nilai rata-rata  kelas  pada  siklus  kedua adalah  74,25  dengan  daya  serap 74,25%.  Berarti  ada peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal Operasi Hitung pada  bentuk  aljabar.  Sedangkan pengamatan kegiatan
belajar mengajar  oleh  guru  lain,  kegiatan peneliti  :  sudah  ada  peninngkatan dibandingkan  siklus  I  yaitu perhatian  guru  sudah  merata  dan siswa yang pasif diberi pertanyaan sehingga siswa menjadi aktif. Kesimpulan pada siklus ke- 2  terjadi  peningkatan  prestasi belajar Operasi Hitung pada bentuk aljabar,  hal  ini  disebabkan  karena siswa semakin aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. 3. Siklus Ketiga Pada  siklus  ketiga  ini,  siswa sudah  semakin  aktif  dibandingkan
dengan  siklus  kedua,  dari  hasil prestasi siswa juga terjadi peningkatan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal, terbukti siswa  yang  tidak  tuntas  belajar tinggal  9  siswa  (22,5%).  Sedang siswa  yang  tuntas  belajar  ada  31 siswa  (77,5%)  dengan  perolehan nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus ketiga adalah 77 dengan daya serap 77%.  Berarti  adan  peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal Operasi Hitung pada  bentuk  aljabar.  Sedang pengematan kegiatan
belajar mengajar  oleh  guru  lain.  Kegiatan peneliiti sesudah cukup baik dalam mengelola  kegiatan  belajar  dengan pendekatan kontekstual (CTL).
Kesimpulan pada siklus  ketiga terjasi peningkatan prestasi belajar Operasi  Hitung  pada  bentuk aljabar,  hal  ini  disebabkan  karena siswa semakin aktif dalam mengikut kegiatan belajar mengajar.
Dengan melihat hasil penelitian di  Kelas  VII  SMPN  1  Sumber Kabupaten Cirebon tersebut di atas dapat  dijelaskan  bahwa  faktor- faktor yang paling banyak menyebabkan siswa  mengenai kesulitan dalam memahami materi kompetensi  Operasi  Hitung  pada bentuk aljabar adalah : a) Siswa tidak mempu menyelesaikan  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar  karena tidak memahami materi prasyarat  yaitu  operasi  hitung pada  bentuk  aljabar  pada  bab sebelumnya. b) Siswa tidak dapat menyelesaikan  Operasi  Hitung pada bentuk aljabar disebabkan karena  siswa  kurang  aktif dalam kegiatan belajar
mengajar  dengan  pendekatan kontekstual (CTL).
c) Siswa  kurang  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar dengan pendekatan kontekstual karena  siswa  kurang  memiliki keberanian  untuk  tampil  di muka  kelas  (malu  dan  kurang percaya diri). d) Siswa tidak mampu menyelesaikan  soal-soal  cerita ke dalam kalimat Matematikanya  otomatis  siswa akan  mengalami  kesalahan pada  tahap  perhitungan  dalam menarik kesimpulan.
Tindakan  yang  harus  dilakukan pada  siswa  yang  mengalami kesulitan adalah :
Siswa yang
tidak
mempu menyelesaikan  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar  karena  tidak memahami  operasi  hitung  pada bentuk  aljabar  diberikan  PR  yang berkaitan dengan  operasi  hitung pada bentuk aljabar untuk latihan di rumah.
a. Siswa tidak mampu menyelesaikan Operasi  Hitung  padan  bentuk aljabar  disebabkan  karena  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajar diberi perhatian dengan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar  agar  siswa tersebut  menjadi  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
b. siswa  yang  kurang  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  karena kurang memiliki keberanian untuk tampil  di  muka  kelas,  diberikan kepercayaan,
dorongan
dan motivasi  agar  siswa  tersebut  lebih percaya diri untuk tidak malu-malu tampil  di  muka  kelas    dan    lebih
aktif  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar.
c. Siswa yang tidak mampu menyelesaikan  soal-soal  cerita dalam kalimat Matematika dibimbing agar mampu mengungkapkan soal-soal cerita ke dalam kalimat Matematika. Kriteria  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari materi suatu kompetensi : 1) Secara  individu  bila  mereka sudah  dapat  mencapai > 75 berarti sudah menyerap materi yang  telah  dajarkan  sebedar 75%  atau  lebih  dikatakan tuntas belajar. 2) Secara klasikal apabila terdapat kelompok siswa dalam kelas  mendapat  niali > 75% mencapai  minimal  75%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas tersebut. 3) Dengan melihat tabel pengamatan  oleh  guru  lain dalam kegiatan belajar mengajar  dapat  dijelaskan bahwa  dalam  siklus  pertama penguasaan  guru  terhadap materi  pelajaran  sudah  baik, tetapi perhatian guru terhadap anak  kurang  merata  sehingga ada beberapa siswa yang pasif. Pada  siklus  kedua,  dan  ketiga kegiatan  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar dsemakin baik sehingga  siswa  semakin  aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan Dari  hasil  penelitian  tindakan kelas  sebagai  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VII SMPN 1 Sumber Kabupaten Cirebon dalam
kompetensi  Operasi  Hitung  pada bentuk  aljabar  melalui  model pembelajaran pendekatan kontekstual  (CTL)  maka  dapat diambil suatu kesimpulan yaitu : 1) Melalui  model  pembelajaran dengan pembelajaran kontekstual (CTL), hasil belajar siswa  Kelas  VII  SMPN  1 Sumber  dalam  kompetensi
Operasi  Hitung  pada  bentuk aljabar dapat ditingkatkan.
2) Melalui  model  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (CTL),  aktivitas belajar  siswa Kelas  VII  SMPN  1  Sumber dalam  belajar  Matematika khususnya  dalam  kompetensi
Operasi  Hitung  pada  bentuk aljabar dapat ditingkatkan. 3) Cara menerapkan model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning  (CTL)). Yang  efektif adalah  dengan  membentuk kelompok-kelompok siswa yang heterogen sehingga mereka bisa saling  belajar  dan  memberikan siswa heterogen sehingga mereka  bisa  belajar  dan memberikan  kesempatan  dan perhatian  kepada  semua  siswa untuk bisa tampil aktif dengan penuh percaya diri.

## b. Saran
1) Dalam pembelajaran kompetensi  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar  guru disarankan untuk menggunakan metode pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL)).
1. Guru  harus  dengan  sabar membimbing siswa,  khususnya
siswa  di  kelas  rendah  agar kompetensi  Operasi  Hitung pada  bentuk  aljabar  bukan merupakan  kompetensi  yang dirasakan sulit.
2. Guru  harus  bisa  menciptakan suasana  yang  ceria  sehingga pelajaran Matematika khususnya  kompetensi  Operasi Hitung  pada  bentuk  aljabar menjadi pelajaran yang menyenangkan. Guru  harus  memiliki  sifat  dasar yaitu  ikslas  dan  ulet  dalam melakukan  pembelajaran  kepada siswa,  sehingga  siswapun  akan dengan  senang  hati  dan  ikhlas menerima  pelajaran  Matematika terutama pada kompetensi Operasi Hitung pada bentuk aljabar

## DAFTAR PUSTAKA
Amin  Suyitno,  2009 ,  Pemilihan Model-model  Pembelajaran dan  Penerapan  di  Sekolah.
Semarang, Universitas Negeri Semarang. Amin  Suyitno,  2009, Penelitian Tindakan  Kelas  Menyusun PTK (Petunjuk Praktis). Semarang ; Universitas Negeri Semarang. Depdiknas, 2002, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL)). Dirjen  Dikdasmen Direkktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Depdiknas,  2005,  Kurikulum  2004, Pedoman Khusus Pengembangan System Penilaian Berbasis Kompetensi SMP Mata Pelajaran Matematika . Jakarta  :  Dirjen  Dikdasmen
Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Depdiknas,  2005,  Modul  SMP Terbuka, Matrematika  Kelas VII  Semester  1,  Kegiatan Siswa. Dirjen  Dikdasmen Direktorat Pensisikan Lanjutan Pertama. Depdiknas, 2005, Penelitian Tindakan Kelas. Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis  Kompetensi  Guru SMP  di  PPPG  Matematika Yogyakarta. Dirjen Dikdasmen Direktorat Pensisikan Lanjutan Pertama.
Dimyati,  dkk,  2009,
Belajar  dan Pembel;ajaran. Jakarta
Penerbit Rineka Cipta.
M. Cholik A, dkk, 2004, Matematika untuk  SMP  Kelas  VII Semester  I,  IVA.  Jakarta  : Pustaka.
Sofyan M, dkk, 2009, Pembelajaran Matematika Iva, untuk Kelas VII SMP dan MTs Semester 1, CV. Pustaka Begawan.
Sudjana S, 2000, Strategi Pembelajaran Pendidikan  luar Sekolah. Bamdung  :  Penerbit Falah Production.