Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal Vol. 5, No. 2, Desember 2022, hlm. 125-134
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Implementasi Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Tri Cahyono
Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Borneo Tarakan tricahyonoubt@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  belajar  banyak  menambahkan  porsi  dalam  penguatan  karakter.  Penguatan karakter tersebut dilakukan melalui kegiatan intrakulikuler yang dimasukkan dalam pembelajaran ditiap  mata  pelajaran,  dan  melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Layanan bimbingan dan konseling memiliki peran penting dalam penguatah profil pelajar pancasila. Konselor sekolah bisa ambil bagian dalam penyusunan pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)  karena  memang  sejatinya  pengembangan  karakter  murid  merupakan  bagian  dari  tugasn  dan fungsi layanan bimbingan dan konseling. Selain itu, konselor sekolah juga bisa menyusun program bimbingan  dan  konseling  yang  mampu  mengambangkan  karakter  siswa  sesuai  dengan  cita-cita kurikulum  merdeka.  Termasuk  juga  menyusun  asesmen  dalam  mengukur  seberapa  jauh  tingkat capaian  karakter  siswa  di  sekolah  tersebut.  Artikel  ini  mendiskripsikan  peran  konselor  sekolah penerapan kurikulum merdeka belajar. Artikel ini didasarkan pada kajian tentang peran dan fungsi bimbingan  dan  konseling  pada  kurikulum  merdeka  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Kata Kunci: Manajemen Layanan Bimbingan dan Konseling; Kurikulum Merdeka Belajar; Pelajar Pancasila

## PENDAHULUAN
Saat ini kita berada pada situasi dimana pendidikan tidak bisa menjamin kesuksesan seseorang. Pertumbuhan  teknologi  yang  sangat  cepat  mempengaruhi  semua  lini  kehidupan  dalam  masyarakat. Setiap peserta didik dihadapkan pada keadaan yang kompleks dan tantangan yang semakin meningkat. Dalam  keadaan  tersebut,  setiap  peserta  didik  memerlukan  berbagai  kompetensi  hidup  untuk berkembang  secara  efektif  dan  produktif.  Untuk  mengembangkan  kompetensi  hidup  peserta  didik, sekolah memerlukan sistem layanan yang tidak hanya mengandalkan layanan pembelajaran atau bidang studi  saja, tetapi juga layanan  khusus  yang  bersifat  psikoedukatif  melalui  bimbingan  dan  konseling. Peran  bimbingan  dan  konseling  dimasa  sekarang  dipandang  semakin  penting  manakala  dikaitkan dengan tantangan kehidupan masyarakat yang semakin kompleks. Pengaruh teknologi dan informasi yang sangat mendominasi dan perubahan orientasi kehidupan yang begitu cepat akan berdampak pada perilaku  peserta  didik.  Dalam  konteks  tersebut,  peran  bimbingan  dan  konseling  semakin  eksis  dan diakui, baik secara keilmuan maupun praksis dan praktiknya. Bimbingan dan konseling dalam lingkup pendidikan semakin penting dan sinergis untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan yang holistik.
Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari pendidikan adalah upaya memfasilitasi dan memandirikan peserta didik dalam rangka tercapainya perkembangan yang utuh dan optimal. Hal itu  tertera  dalam  Permendikbud  Nomor  111  tahun  2014  tentang  Bimbingan  dan  Konseling  pada Pendidikan  dasar  dan  Menengah.  Lebih  kanjut  dinyatakan  bahwa  layanan  bimbingan  dan  konseling
adalah  upaya  sistematis,  objektif,  logis,  dan  berkelanjutan  serta  terprogram  yang  dilakukan  oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk memfasilitasi perkembangan peserta didik untuk mencapai  kemandirian,  dalam  wujud  kemampuan  memahami,  menerima,  mengarahkan,  mengambil keputusan,  dan  merealisasikan  diri  secara  bertanggung  jawab  sehingga  mencapai  kebahagiaan  dan kesejahteraan dalam kehidupannya.
Berbagai aktivitas layanan bimbingan dan konseling diupayakan untuk mengembangkan potensi dan  kompetensi  hidup  peserta  didik  yang  efektif  serta  memfasilitasi  mereka  secara  sistematik, terprogram, dan kolaboratif agar setiap peserta didik betul-betul mencapai kompetensi perkembangan atau  pola  perilaku  yang  diharapkan.  Konselor  sekolah  sudah  selayaknya  memahami  karakteristisk peserta didik yang menjadi sasaran layanan bimbingan dan konseling. Peserta didik yang akan menjadi subjek  kurikulum  merdeka  adalah  generasi  Z  (lahir  pada  tahun  1995–2010)  dan  Alpha  (lahir  tahun 2010-2024).  Kedua  generasi  ini  memiliki  karakteristik  khas  yang  belum  dibahas  pada  teori perkembangan yang ada.
Dalam konteks kurikulum merdeka kompetensi dan tugas-tugas profesional tersebut adalah (1) merancang,  melaksanakan,  mengadministrasikan,  dan  memanfaatkan  hasil  asesmen  untuk pengembangan  kurikulum  merdeka;  (2)  merancang  program  bimbingan  dan  konseling  beserta perangkat  layanannya,  yaitu  rencana  bimbingan  klasikal  (RPL),  bimbingan  kelompok,  konseling individual,  konseling  kelompok,  konsultasi,  kunjungan  rumah  dalam  bentuk  layanan  individual, kelompok kecil atau kelompok besar; (3) mengimplementasikan program bimbingan dan konseling dan layanan-layanannya;  (4)    menilai  proses  dan  hasil  kegiatan  bimbingan  dan  konseling;  dan  (5) melakukan penelitian dalam bimbingan dan konseling terutama dalam hal pengembangan karakter.

## Tabel 1. Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD)
Eksistensi bimbingan dan konseling dapat dilihat dari capaian layanan bimbingan dan konseling (CLBK)  dengan  upaya  mewujudkan  kesejahteraan  hidup  ( wellbeing ),  profil  pelajar  Pancasila  dan penguatan  pendidikan  karakter  peserta  didik.  Dimensi wellbeing mencakup  penerimaan  diri  ( self
acceptance ),  hubungan  positif  dengan  orang  lain  ( positive  relationship with  others ),  otonomi ( autonomy ),  penguasaan  lingkungan  ( environmental  mastery ),  tujuan  hidup  ( purpose  in  life ),  serta pertumbuhan pribadi ( personal growth ).
Pada implementasi kurikulum merdeka belajar, pemahaman karakter dan potensi peserta didik menjadi salah satu layanan kunci dalam bimbingan dan konseling. Dalam konteks tersebut, bimbingan dan  konseling  membantu  peserta  didik  untuk  memahami,  menerima,  mengarahkan,  mengambil keputusan,  dan  merealisasikan  keputusan  dirinya  secara  bertanggungjawab  sehingga  mencapai kesuksesan,  kesejahteraan  dan  kebahagiaan  dalam  kehidupannya.  Di  samping  itu,  bimbingan  dan konseling  membantu  peserta  didik  dalam  memilih,  meraih  dan  mempertahankan  karir  untuk mewujudkan kehidupan yang produktif dimasa mendatang.
Selain  hal  diatas,  bimbingan  dan  konseling  mempunyai  peran  sebagai  pendukung  penguatan profil pelajar pancasila. Penguatan tersebut terdiri dari enam elemen, yakni (1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhak mulia, (2) berkebhinekaan global, (3) gotong royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif.
Gambar 1. Manajemen Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Karakter pelajar pancasila disusun sebagai acuan bagi sekolah untuk mengembangkan karakter siswanya. Profil Pelajar Pancasila memiliki enam kompetensi yang dirumuskan sebagai dimensi kunci. Keenamnya  saling  berkaitan  dan  menguatkan  sehingga  upaya  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila yang  utuh  membutuhkan  berkembangnya  keenam  dimensi  tersebut  secara  bersamaan,  tidak  parsial. Dimensi-dimensi  tersebut  menunjukkan  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila  tidak  hanya  fokus  pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai jati diri sebagai bangsa Indonesia sekaligus warga dunia.
Setiap jenjang sekolah akan mendapatkan penguatan karakter. Hanya saja dalam penerapannya kurikulum  akan  disesuaikan  dengan  fase  pertumbuhan.  Untuk  jenjang  SMP-SMA  Sederajatmaka berada  pada  fase  D,  E,  dan  F.  Konsep  yang  paling  membedakan  antara  kurikulum  merdeka  dan kurikulum sebelumnya adalah tentang pengalokasian 20%  - 25% untuk pengembangan profil pelajar pancasila. Pada kurikulum sebelumnya, karakter pancasila tidak disebutkan secara detail. Sedangkan pada  kurikulum  merdeka  belajar,  karakter  pancasila  di  tulis  secara  jelas  termasuk  indikator- indikatornya.
Secara umum konsep pengembangan profil pelajar pancasila dalam kurikulum merdeka belajar dapat dilihat pada bagan berikut.
Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhak mulia Berkebhinekaan global Gotong royong Mandiri Bernalar kritis Kreatif
Gambar 2. Pengorganisasian Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Dari  gambar  diatas,  diketahui  bahwa  penguatan  profil  pelajar  pancasila  bisa  dirancang  oleh sekolah  melalui  dua  ragam  kegiatan.  Pertama,  melalui  kegiatan  intrakulikuler  yang  pelaksanaannya terintegrasi dengan mata pelajaran yang dibawakan oleh guru di kelas. Kedua, melalui melalui sistem proyek yang terpisah dengan kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler. Kegiatan ini disusun secara tersendiri  dengan  tetap  mengalokasikan  waktu  pembelajaran  reguler.  Ketiga  ragam  kegiatan  ini disesuaikan dengan alokasi waktu dan anggaran yang dimiliki sekolah.
Melalui  kegiatan  intrakulikuler,  guru  harus  mampu  menerapkan  pembelajaran  yang  memuat penguatan karakter pancasila. Pembelajaran disusun sendiri oleh guru tidak hanya mementingkan unsur kognifi  tapi  juga  harus  memuat  pembelajaran  karakter.  Hal  itu  bisa  diterapkan  melalui  berbegai kegiatan,  seperti  pembelajaran  kolaborasi,  kunstruktivisme  dan  pembelajaran  lain  yang  bisa menguatkan karakter siswa. Sedangkan yang kedua, yakni melalui kegiatan proyek penguatan profil pelajar pancasila. Kegiatan ini disusun oleh seluruh komite pembelajaran. Konselor sekolah memiliki peranan  penting  dalam  kegiatan  ini.  Program  bimbingan  dan  konseling  memberikan  layanan  yang terintegrasi dengan program pengembangan semua aspek hidup peserta didik di sekolah. Bimbingan dan  konseling  di sekolah  diupayakan untuk mengidentifikasi  sejauh  mana  karakter  palajar  pancasila diimplementasikan oleh siswa serta bagaimana menyusun kegiatan yang menunjang penguatan profil pelajar pancasila. Kegiatan inilah yang sangat memerlukan peran dan fungsi konselor sekolah. Konselor sekolah sangat ahli dalam merancang kegiatan terutama di luar kelas dalam rangka menguatkan karakter siswa.
Pendidik dan praktisi pendidikan di seluruh dunia mulai menyadari bahwa mempelajari hal-hal di luar kelas dapat membantu peserta didik mendapatkan pemahaman bahwa yang dipelajari di satuan pendidikan  memiliki  hubungan  dengan  kehidupan  sehari-sehari.  Kurikulum  merdeka  menegaskan pentingnya peserta didik mempelajari hal-hal di luar kelas, namun sayangnya selama ini pelaksanaan hal  tersebut  belum  optimal.  Dunia  saat  ini  semakin  modern  dengan  kemajuan  berkelanjutan  yang dicapai  melalui  berbagai  inisiatif  projek  yang  sukses.  Kegiatan  seperti  membuat  masakan  untuk keluarga,  merapikan  halaman  rumah,  atau  mengadakan  acara  pentas  seni  satuan  pendidikan,  adalah contoh projek-projek yang dapat dijalankan sehari-hari.
Memecahkan masalah dunia nyata penting bagi orang dewasa, dan juga siswa. Agar siswa dapat memecahkan  masalah  dunia  nyata,  kita  harus  mempersiapkan  mereka  dengan  pengalaman (pengetahuan)  dan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Dalam  upaya  mempersiapkan peserta  didik  agar  mampu  mengembangkan  kompetensi  tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  mencanangkan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Hal  ini  dapat  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitarnya.

## Struktur Kurikulum Merdeka
Belajar Jenjang SMP-SMA
Sederajat
Intrakulikuler Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
(25%-30% alokasi total JP
Per Tahun)
Secara manajemen, bimbingan dan konseling sangat siap dalam mengembangkan karakter siswa. Jauh  sebelum  ada  merdeka  belajar  dan  penguatan  profil  pelajar  pancasila,  bimbingan  dan  konseling telah  berperan  dalam  menguatkan  karakter siswwa.  Hal  tersebut  akan  terjabar  dalam  bentuk standar kompetensi  kemandirian  peserta  didik  (SKKPD).  Dalam  SKKPD  terdapat  11  aspek  perkembangan yaitu  (1)  landasan  hidup  religius,  (2)  landasan  perilaku  etis,  (3)  kematangan  emosi,  (4)  kematangan intelektual,  (5)  kesadaran  tanggung  jawab  sosial,  (6)  kesadaran  gender,  (7)  pengembangan  diri,  (8) perilaku  kewirausahaan  (kemandirian  perilaku  ekonomis),  (9)  wawasan  dan  kesiapan  karier,  (10) kematangan hubungan dengan teman sebaya, dan (11) kesiapan diri untuk menikah dan berkeluarga (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007).  Merujuk  pada  rumusan  SKKPD  maka  tujuan  dan  arah layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  adalah  memfasilitasi  tercapainya  aspek  perkembangan secara utuh dan optimal.
Keseluruhan  aspek  perkembangan  pada  paragraf  diatas  sangat  sejalan  dengan  enam  dimensi profil pelajar pancasila. Hanya saja dengan adanya penjabaran dimensi profil pelajar pancasila, ragam karakter  di  peras  kedalam  enam  dimensi  yang  secara  luas  bisa  dijabarkan  kedalam  subdimensi  dan indikator  capaiannya.  Tidak  hanya  disitu,  peran  konselor  sekolah  dituntut  bisa  menyusun  asesmen dalam rangka melakukan penilaian karakter pelajar pancasila. Dengan kompetensi asesmen psikologis yang  dimilikinya,  konselor  pastinya  akan  dapat  menyusun  berbagai  instrumen  asesmen  yang  bisa digunakan untuk mengukur ketercapaian penguatan karakter yang dilakukan. Secara umum asesmen psikologis dilakukan dengan dua cara, yakni asesmen psikologis teknik tes dan non tes.
Asesmen psikologi teknik tes merupakan teknik untuk memahami individu dengan menggunakan instrumen  tes  terstandar.  Konselor  yang  telah  memiliki  lisensi  melalui  pelatihan  sertifikasi  dapat menggunakan instrumen tes yang telah dipelajari. Bagi yang belum memiliki lisensi penyelenggaraan tes  psikologis,  sekolah  dapat  bekerja  sama  dengan  lembaga  tes  psikologis  terpercaya.  Konselor hendaknya mampu memahami hasil tes, menginterpretasikan, dan menyusun rekomendasi berdasarkan hasil tes. Hasil tes yang lazim digunakan untuk keperluan bimbingan dan konseling antara lain hasil tes kecerdasan,  tes  bakat,  tes  minat,  tes  kepribadian,  tes  kreativitas,  tes  sikap  dan  tes  prestasi  belajar. Konselor hendaknya dapat memanfaatkan hasil tes untuk keperluan layanan bimbingan dan konseling, sehingga layanan yang diberikan tepat sesuai kebutuhan dan kondisi peserta didik/konseli, khususnya pemberian layanan yang mampu membantu peserta didik mempersiapkan diri dalam kelanjutan studi.
Sedangkan  asesmen  psikologi  teknik  non-tes  merupakan  teknik  untuk  memahami  individu dengan menggunakan instrumen yang terstandar dan tidak standar. Teknik asesmen non tes yang sering digunakan  untuk  keperluan  bimbingan  dan  konseling  antara  lain:  (1)  observasi,  (2)  wawancara  (3) angket,  (4)  sosiometri,  (5)  dokumentasi,  (6)  biografi  ataupun  autobiografi.  Sedangkan  instrumen pengumpul  data  yang  sering  digunakan  untuk  mengenali  masalah  serta  kebutuhan  layanan  bantuan antara  lain:  (1)  daftar  cek  masalah  (DCM),  (2)  alat  ungkap  masalah  (AUM),  (3)  inventori  tugas perkembangan (ITP).
Konselor  dapat  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  sendiri  dengan  langkah-langkah sebagaimana  pengonstruksian  instrumen  tes.  Adapun  langkah-langkah  pengembangan  meliputi:  (1) menetapkan tujuan pengungkapan data pribadi, (2) menentukan aspek dan atau dimensi yang diukur, (3) merumuskan definisi operasional, (4) memilih cara pengukuran yang digunakan, (5) instrumen dan lembar jawaban, (5) merumuskan manual penggunaan instrumen, (6) penyekoran atau pengolahan, serta (7) interpretasinya.
Melalui  penyusunan  asesmen  non-tes  inilah  konselor  mampu  menilai  ketercapaian  karakter pelajar  pancasila.  Berdasarkan  data  hasil  asesmen  maka  konselor  dapat  menyusun  profil  yang menggambarkan tentang identitas diri peserta didik, karakter yang sedang dibangun, serta aspek-aspek perkembangan  lainnya.  Selain  profil  individu,  berdasarkan  hasil  asesmen  konselor  juga  bisa mengembangkan  profil  kelas,  sehingga  tiap  kelas  memiliki  profilnya  sendiri-sendiri.  Profil  kelas sebaiknya  dituangkan  ke  dalam  bentuk  matrik,  misalnya  dalam  format  landscape  excel,  atau  dalam
bentuk  grafik  sehingga  semua  data  dapat  dimasukkan.  Dengan  profil  kelas  ini,  dapat  diketahui kedudukan siswa dalam kelasnya. Profil akan menggambarkan variasi kebutuhan layanan bimbingan dan konseling yang berkaitan dengan enam dimensi karakter sesuai dengan profil pelajar pancasila.
Pada  akhirnya,  hasil  asesmen  karakter  juga  bisa  menjadi  salah  satu  dasar  disusun  rancangan program layanan bimbingan dan konseling secara individual, kelompok, klasikal, kelas besar atau lintas kelas, dan atau menggunakan media. Layanan bimbingan dan konseling dapat dirancang secara khusus untuk dilaksanakan oleh konselor sekolah serta dapat pula dirancang berkolaborasi dengan staf lainnya dalam menyusun proyek penguatan profil pelajar pancasila.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan  hasil  dari  penelitian  kepustakaan  ( library  research ).  Penelitian kepustakaan ini dilakukan secara mendalam terhadap pengetahuan, gagasan dan temuan lain di dalam literature  yang  berorientasi  akademik  (academic  oriented  literature)  yang  berkaitan  tentang implementasi  kurikulum  merdeka  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  merumuskan  sebuah gagasan teoritis tentang peran guru bimbingan dan konseling dalam penguatan profil pelajar pancasila di era merdeka belajar.
Sumber  dan  referensi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  meliputi  buku, modul,  jurnal,  artikel, undang-undang dan kebijakan publik serta sumber lain yang relevan terkait peran guru bimbingan dan konseling dalam penguatan profil pelajar pancasila di era merdeka belajar. Studi literatur ini bertujuan sebagai  dasar  untuk  memperkuat  hasil  kajian  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini.  Setidaknya  ada empat hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan sumber kajian literatur, diantaranya (1) identitas sumber  yang  dirujuk,  (2)  kualifikasi  dan  tujuan  penulis,  (3)  simpulan  sederhana  mengenai  konten tulisan, dan (4) kegunaan atau pentingnya sumber yang dirujuk dalam menjawab permasalahan yang telah dirumuskan.
Prosedur penelitian ini melalui tiga tahap, diantaranya (1) peneliti mengorganisir literatur tentang tiga  topik  besar  (bimbingan  dan  konseling,  profil  pelajar  pancasila,  kurikulum  merdeka  belajar) kemudian  mengelompokkan  menjadi tiga  kategori sesuai tujuan  penelitian,  (2)  peneliti    analisis  dan menyatukan hasil organisir literatur menjadi suatu ringkasan agar menjadi satu kesatuan dan dengan mencari keterikatan antar literatur, (3) mengidentifikasi topik literatur yang sesuai dengan topik kajian untuk dibahas dan melakukan sisntesis agar menjadi hasil kajian yang lengkap.
Gambar 3. Alur Analisa Pustaka
Pada  tahap  pertama,  peneliti  memilah  sumber  yang  berkaitan  dengan  tiga  topik  besar.  Topik tersebut diambil dari berbegai referensi. Salah satu referensi yang paling akurat adalah modul kurikulum merdeka  belajar  yang  dikeluarkan  oleh  kementerian  pendidikan  sebagai  acuan  bagi  sekolah  untuk menyusun  kurikulum  merdeka  belajar.  Referensi  tersebut  diambil  sebagai  salah  satu  sumber pengumpulan data terkait tiga topik besar. Buku panduan penyusunan proyek penguatan profil pelajar pancasila  (Kemdikbudristek,  2020)  digunakan  untuk  mengetahui  seperti  apa  pelaksanaan  proyek penguatan  karakter.  Sumber  lain  yang  dipakai  adalah  panduan  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling yang dikeluarkan juga oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud, 2016).
Pada tahap kedua, peneliti melakukan sintesa dan mengorganisir literatur agar mudah dilakukan review. Secara umum kegiatan kedua ini adalah paparan data tentang bimbingan dan konseling, profil pelajar  pancasila  dan kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  paparan  data  yang sudah  relevan ini  peneliti melakukan review agar bisa dipilah mana pustaka yang perlu dipakai atau tidak perlu dipakai. Hasil review itulah yang akan dianalisis pada tahap selanjutnya.
Pada tahap ketiga ini, peneliti melakukan identifikasi topik dan sintesis agar hasil kajian sudah sesuai dengan tujuan penelitian. Pada tahap ini peneliti melakukan sintesis terhadap semua data pustaka yang didapatkan. Hal ini dilakukan untuk mengeksplorasi indikator penelitian. Sumber literatur adalah semua. Proses sintesis ini meliputi (1) tema-tema dan konsep dari pustaka yang relevan diekstraksi; (2) hasil ekstraksi ini ditata menjadi temuan penting (utama); (3) temuan-temuan dikelompokkan ke dalam kategori;  (4)  kategori-kategori  kemudian  disintesis  menjadi  data  deskriptif  (disesuaikan  dengan kerangka  konseptual  yang disusun).  Teknik  meta  sintesis ini  bertujuan mengintegrasikan data  untuk mendapatkan  teori  maupun  konsep  baru  atau  tingkatan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan menyeluruh.  Hasil  dari  sintesis  ini  berupa  data  deskriptif  yang  menjadi  data  final  dan  siap dipublikasikan.
Identifikasi pertanyaan penelitian Melakukan screening terhadap pustaka untuk memilih referensi yang dibutuhkan Menetapkan lokasi data-base pustaka sebagai wilayah pencarian Memberikan batasan wilayah pencarian terhadap pustaka yang relevan Seleksi hasil-hasil pustaka yang relevan Mengumpulkan hasil-hasil pustaka yang relevan dengan pertanyaan penelitian Sintesis hasil dengan metode meta-analisis Melakukan sintesis hasil dengan teknik meta- analisis (forest plot) atau teknik naratif (meta- sintesis) Penyajian hasil Menuliskan hasil penelitian dalam dokumen laporan hasil systematic review

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  merdeka  belajar  disusun  ditingkat  sekolah  dengan  tetap  mengacu  kepada  capaian pembelajaran  yang  telah  ditentukan  secara  nasional.  Pemerintah  menetapkan  kerangka  dasar  dan struktur kurikulum yang menjadi acuan untuk pengembangan kurikulum operasional di setiap sekolah. Pada kurikulum ini, capaian pembelajaran ditentukan di tingkat nasional. Sekolah memiliki kebebasan dalam menyusun kurikulum, menentukan metode pembelajaran serta menyusun tujuan pembelajaran. Kepala sekolah dan guru harus bekerjasama dalam merancang pembelajaran di tingkat sekolah sesuai dengan keunikan dan karakteristik sekolahnya, dengan tujuan agar setiap siswa bisa mencapai capaian pembelajaran seperti yang telah ditentukan secara nasional.
Model layanan bimbingan dan konseling sepenuhnya menstimulasi perkembangan kompetensi dan  karakter  secara  holistik.  Layanan  itu  dilaksanakan  melalui  proses  pelayanan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  berdinamika  berpikir, merasa,  bersikap,  bertindak,  dan  bertanggung  jawab.  Program  bimbingan  dan  konseling  untuk mewadahi seluruh kegiatan layanan dalam rangka menyelesaikan tugas perkembangan sesuai jenjang usianya. Oleh karena itu layanan bimbingan dan konseling harus dirancang agar sejalan dengan standar kompetensi  kemandirian  peserta  didik  (SKKPD)  yang  terintegrasi  dalam  struktur  kurikulum  untuk mendukung terwujudnya profil pelajar Pancasila, baik melalui intrakulikuler maupun proyek penguatan profil pelajar pancasila.
Berdasarkan  kajian  pustaka  yang  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  bimbingan dan  konseling memiliki  peran  yang  tinggi  dalam  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam  mendukung  kurikulum merdeka belajar. Beberapa peran yang bisa dilakukan antara lain.
Tabel 2. Ragam Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Menguatkan
Profil Pelajar Pancasila No Komponen Layanan Strategi Layanan Bentuk Kegiatan 1. Layanan Dasar  Bimbingan Klasikal/Lintas Kelas/Kelompok Pengembangan  kompetensi  dan  penguatan  karakter melalui  kegiatan  bimbingan  klasikal  klasikal/lintas kelas/kelompok  ataupun  melalui  berbagai  informasi yang  dipublikasi  melalui  papan  bimbingan,  pajangan berisi kata bijak, media sosial, dll
Media Informasi 2. Peminatan  dan perencanaan Individual Bimbingan Klasikal/Lintas Kelas/Kelompok Pemberian
bantuan kepada siswa dalam mengidentifikasi  dan  menumbuhkembangkan  minat, bakat,  dan  kemampuan  siswa  terutama  dalam penentuan  sekolah  lanjutan  pasca  jenjang  SMP, penentuan mata pelajaran pilihan di jenjang SMA, dan penentuan jurusan pada jenjang SMK. Kolaborasi 3. Responsif Konseling Pemberian  bantuan  atas  masalah  siswa  berupa konseling dan pengentasan masalah terutama masalah yang berkaitan dengan karakter siswa Kuratif/Preventif 4. Dukungan Sistem Asesmen Psikologis Penyusunan asesmen karakter yang disesuaikan dengan karakter  pelajar  pancasila.  Hal  itu  dilakukan  untuk menilai seberapa tinggi capaian karakter siswa.
Konselor  juga  bisa  berkolaborasi  bersama  guru menyusun  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila. Proyek ini dirancang untuk mengembangkan karakter, sehingga peran konselor sangat dibutuhkan.
Kolaborasi
Pada  komponen  layanan  dasar,  konselor  sekolah  memberikan  bantuan  kepada seluruh  konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal atau kelompok yang dirancang dan dilaksanakan  secara  sistematis  dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  penyesuaian  diri  yang efektif sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan (profil pelajar pancasila). Selaian itu, pada layanan dasar, konselor sekolah juga bisa mensosialisasikan penguatan karakter melalui media yang ada di sekolah, seperti papan bimbingan, foto yang di pajang di sudut sekolah ataupun media sosial dan website  sekolah.  Layanan  ini  bertujuan  membantu  semua  siswa  agar  memperoleh  perkembangan karakter yang maksimal, memiliki mental yang sehat, dan memperoleh keterampilan hidup yang sesuai dengan apa yang dijabarkan dalam profil pelajar pancasila.
Melalui  komponen  layanan  peminatan  dan  perencanaan  individual,  konselor  sekolah  bisa berkontribusi dalam menetapkan tujuan-tujuan, mengembangkan, dan mengimplementasikan rencana masa depan pada bidang pribadi, sosial, belajar, dan karier. Layanan ini mencakup: penetapan tujuan, perencanaan  karier,  dan  memahami,  menginterpretasi  serta  mengaplikasikan  hasil  asesmen  untuk perencanaan karir. Dengan layanan ini, peserta didik belajar memantau, memahami pertumbuhan dan perkembangannya  sendiri  serta  mengambil  tindakan  secara  proaktif  terhadap  informasi  tersebut. Pelayanan  peminatan  dimulai  dari  perencanaan  peminatan  yang  mencakup  asesemen  kemampuan peserta didik, pemilihan dan penetapan minat mata pelajaran, pendampingan peminatan, pengembangan dan penyaluran minat, evaluasi dan tindak lanjut. Konselor sekolah dapat memberikan alternatif pilihan mata pelajaran berdasarkan hasil analisis potensi diri, harapan orangtua, peluang dan arah karir peserta didik dan rekomendasi guru mata pelajaran.
Pada  komponen  layanan  responsif,  bimbingan  dan  konseling  dirancang  untuk  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  yang  memerlukan  penanganan  mendesak  dan  segera.  Kegiatan  layanan responsif  terdiri  atas  konseling individual,  konseling kelompok,  dan  konseling  krisis  serta  ditunjang oleh  kegiatan  konsultasi,  referal,  mediasi,  dan  informasi.  Tujuan  layanan  ini  ialah  memberikan:  a) layanan  intervensi  terhadap  peserta  didik  yang  mengalami  krisis,  peserta  didik  yang  telah  membuat pilihan yang tidak bijaksana atau peserta didik yang membutuhkan bantuan penanganan dalam bidang kelemahan  yang  spesifik  dan  b)  layanan  pencegahan  bagi  peserta  didik  yang  berada  di  ambang pembuatan pilihan  yang  tidak  bijaksana.  Isi  dari  layanan responsif  ini,  antara lain, berkaitan  dengan penanganan masalah-masalah pribadi, sosial, belajar, dan karier, termasuk didalamnya masalah karakter siswa yang dinilai tidak sesuai dengan profil pelajar pancasila.
Sedangkan pada komponen dukungan sistem, konselor sekolah menyusun asesmen karakter yang disesuaikan dengan karakter pelajar pancasila. Hal itu dilakukan untuk menilai seberapa tinggi capaian karakter  siswa.  Konselor  juga  bisa  berkolaborasi  bersama  guru  menyusun  proyek  penguatan  profil pelajar pancasila. Proyek ini dirancang untuk mengembangkan karakter, sehingga peran konselor sangat dibutuhkan. Konselor yang memang memfokuskan diri dalam kompetensi non-akademis siswa dinilai sangat kompeten dalam emnyusun kegiatan proyek penguatan profil pelajar pancasila.

## SIMPULAN
Bimbingan dan konseling memiliki peran langsung dan tidak langsung dalam penguatan profil pelajar  pancasila.  Secara  langsung,  konselor  sekolah  dapat  turut  serta  dalam  merancang  dan mengimplementasikan proyek pernguatan profil pelajar pancasila. Konselor sekolah juga bisa menyusun asesmen karakter dalam rangka menilai capaian penguatan karakter yang telah dilaksanakan. Selain itu, konselor  juga  bisa  melakukan  layanan  bimbingan  klasikal/lintas  kelas/kelompok  melalui  berbagai metode  dalam menguatkan  karakter  siswa.  Konselor juga  bisa melakukan sosialisasi  karakter  pelajar pancasila melalui media informasi  bimbingan  dan  konseling, seperti  papan  bimbingan,  media  sosial, dan poster yang dipajang di sudut sekolah.
Sedangkan secara tidak langsung, konselor sekolah bisa melakukan konseling individu/kelompok dalam  menindaklanjuti  permasalahan  karakter  siswa  yang  dinilai  sulit  diperbaiki  dengan  program
penguatan  karakter  yang  dilakukan  melalui  intrakulikuler  maupun  melalui  proyek  penguatan  profil pelajar pancasila. Pemaparan diatas menjadi dasar tentang pentingnya peran bimbingan dan konseling dalam kurikulum merdeka belajar, khususnya dalam penguatan profil pelajar pancasila. Oleh karena itu layanan bimbingan dan konseling harus dirancang agar sejalan dengan standar kompetensi kemandirian peserta didik (SKKPD) yang dijabarkan dalam capaian layanan bimbingan dan konseling pada fase D, E  dan  F  pada  jenjang  SMP  dan  SMA  sederajat,  serta  terintegrasi  dalam  struktur  kurikulum  untuk mendukung terwujudnya profil pelajar Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Gysberg, Norman C & Patricia Henderson, 2012, Developing & Managing Your School Guidance and Counseling Program, Alexandria : American Counseling Asociation
Henderson. Kemendikbud (2014). Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan .
Kemendikbudristek (2022). Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka . Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan
Kemendikbudristek (2022). Perubahan Atas Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran. Keputusan Menteri.
Kemendikbudristek  (2021).  Model  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling:  Sekolah  Penggerak  Jenjang Sekolah Menengah Pertama . Pusat Kurikulum dan Pembukuan..
Kemendikbudristek  (2021).  Model  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Pusat  Keunggulan .  Pusat Kurikulum dan Pembukuan.
Kemendikbudristek (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Sekolah Menengah Pertama (SMP). Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan
Kemendikbudristek (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA). Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan
Kemendikbudristek (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Sekolah Menengah Atas (SMK). Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan
Kemendikbudristek  (2020).  Pemetaan  Capaian  Layanan  BK  Sekolah  Menegah  Atas/Kejuruan (SMA/SMK)  Berdasrkan  SKKPD. Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan.
Kemendikbudristek  (2020).  Kerangka  Program  BK  Pada  Satuan  Pendidikan. Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan