## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 73 – 79 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index
Model pembelajaran kreatif treffinger terhadap kemampuan memecahkan masalah pada materi ekosistem dan perubahan lingkungan
CHECK FOR UPDAT
Devi Anugrah, Desya Aryani Sofyan, Susanti Murwitaningsih, Susilo *
Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  Hamka,  Jl.  Tanah  Merdeka,  Pasar Rebo (13830), Jakarta Timur, Indonesia Korespondensi penulis: susilo@uhamka.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Dikirim       17 Januari 2020 Direvisi       17 Maret 2020 Diterima     30 Maret 2020 Dipublikasi 07 April 2020 Berkembangnya  kemampuan  berpikir  siswa  dapat  mempengaruhi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Studi ini  bertujuan untuk menyelidiki  tentang  pengaruh  model  treffinger  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa. Design  quasi  experimental  diterapkan dengan  menggunakan post-test  only  control  group  design.  Studi  ini melibatkan  62  siswa  dari  total  144  siswa.  Instrument  berupa  soal  tes sebanyak 35 soal pilihan ganda. Uji parametrik dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t digunakan untuk menganalisis data hasil nilai post- test.  Hasil  studi  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (63,41>54,27). Perhitungan  dari  uji  t  menunjukkan  bahwa  model  treffinger  berpengaruh terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa.  Sintak  pada  model treffinger  berpengaruh  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa pada materi ekosistem dan perubahan lingkungan. Tahap I ( Basic Tools) dapat meningkatkan dua indikator kemampuan memecahkan masalah yaitu merumuskan masalah dan hipotesis.
Kata kunci:
Kemampuan merumuskan masalah, kemampuan berhipotesis, perubahan lingkungan, ekosistem
ABSTRACT Keywords: Ability to formulate problems, ability to hypothesize, environmental changes, ecosystem
Treffinger  creative  learning  model  towards  problem-solving  ability  in environmental  and  ecosystem  change  material. The  growing  ability  of student thinking can affect students ' ability to solve problems. The study aims to investigate the effectiveness of treffinger's learning models towards the ability to solve problems in students. The quasi-experimental design is applied using the post-test only control group design. The study involved 62  students  from  a  total  of  144  students.  The  Instrument  uses  35 questions  of  multiple-choice.  The  post-test  value  Data  is  analyzed  using the normality test, homogeneity test, and T-test. The results of this study indicate  that  the  experiment  class  has  a  higher  value  compared  to  the control  class  (63.41  >  54.27).  Calculations  from  the  T-test  show  that treffinger's  model  affects  the  ability  to  solve  students'  problems.  The syntax  of  treffinger's  models  was  able  to  improve  the  ability  to  answer students' issues in environmental and ecosystem change materials. Stage I (Basic  Tools)  can  increase  two  indicators  of  problem-solving  capability that is formulating issues and hypotheses.
© 2020 Anugrah et al This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi: Anugrah, D, Sofyan, D.A., Murwitaningsih, S., & Susilo. (2020). Model pembelajaran kreatif treffinger terhadap kemampuan memecahkan masalah  pada  materi  ekosistem dan perubahan  lingkungan. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 5(1), 73-79. DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.601

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 di Indonesia disusun dengan tujuan untuk mencetak sumber daya manusia yang lebih produktif,  inovatif,  kreatif,  dan  efektif  yang  mampu  memberikan  kontribusi  pada  berbagai  askpek  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  (Permendikbud, 2013 ),  sehingga  dapat  menciptakan  generasi  yang memiliki  kecakapan  hidup.  Salah  satu  kemampuan  yang  diperlukan  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah (Lissa, 2017 ;  Sulastri et  al., 2018 ).  Kemampuan  memecahkan  masalah  banyak  digunakan  di  dalam  berbagai aspek  kehidupan,  termasuk  juga  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  contoh  konkritnya  adalah  pemecahan masalah  bidang  biologi  seperti  penyebaran  virus,  pencemaran  lingkungan,  konservasi  flora  dan  fauna,  dan pemanfaatan  bioteknologi.  Hasil  survei America  Institute  of  Physics  menunjukkan  bahwa  penggunakan kemampuan memecahkan masalah lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan lain (Juliyanto, 2013 ).
Kemampuan  memecahkan  masalah  dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  untuk  mencari  solusi menggunakan metode untuk mencapai tujuan jika tidak ada metode yang jelas (Fischer et al., 2015 ). Penggunaan kemampuan memecahkan masalah siswa  di Indonesia  masih tergolong  rendah.  Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil survei  tahun  2011  oleh Trens  in  International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS),  dimana  siswa Indonesia  menduduki  peringkat  45  dari  48  negara  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  di  bidang  sains. Rendahnya  peringkat  siswa  Indonesia  tersebut  menunjukkan  bahwa  sistem  pendidikan yang  diterapkan  masih belum optimal (Sumarli, 2018 ). Konten pembelajaran yang selama ini diterapkan kurang berisi kegiatan belajar yang  aktif,  kolaboratif,  kreatif  dan problem  solving  sehingga  keterampilan  berpikir  siswa  sulit  berkembang (Sumarli, 2018 ). Penting sebabnya guru dapat menentukan metode pembelajaran yang sesuai untuk siswa dengan berbagai karakter dan potensi yang dimiliki (Wijayanti, 2016 ). Perlu dirancang suatu kegiatan belajar yang dapat memacu siswa lebih aktif dalam proses belajar (Wahyuni & Setiawan, 2019 ), sehingga menciptakan pembelajaran yang  inovatif  (Ambarsari, 2013 ;  Beni et  al., 2019 ).  Pembelajaran  yang  harus  ditingkatkan  sekarang  adalah student-centered (Bustami et al., 2019 ) dimana peran guru sebagai inovator didalam kelas sangat dibutuhkan saat ini.  Guru  yang  inovatif  harus  bisa  menjadi  penggerak  bagi  peserta  didiknya,  oleh  sebab  itu  pemilihan  model pembelajaran yang diadopsi harus dapat menstimulus peningkatan pola pikir kreatif siswanya. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  dicoba  adalah  treffinger.  Studi  ini  akan  menguraikan  mengenai  pengaruh  model treffinger  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  materi  ekosistem  dan  perubahan  lingkungan  pada siswa kelas X MIPA.
Model pembelajaran treffinger diyakini dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif, yang  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Menurut  Ndiung et  al. ( 2019 ) model treffinger terbukti dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Model treffinger juga menunjukkan  hasil  positif  pada  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  ekologi (Simangunsong  &  Al, 2017 ).  Juanti  ( 2016 )  menambahkan  bahwa  model  treffinger  dapat  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa. Tahapan  pada  pembelajaran model treffinger  dapat  membantu siswa menemukan bakat yang dapat menekan produktivitas kreativitasnya dan kemampuan menggunakan pengetahuan daripada  mengingat  dan  menghafalnnya  (Treffinger, 2016 ).  Temuan  yang  dilakukan  Graesser et  al.  ( 2017 ) menyebutkan  bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah  meningkat  apabila  tingkat  kecerdasan  emosional  juga meningkat.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  treffinger  memberikan  pengaruh  positif terhadap siswa dalam memecahkan masalah dan berpikir kreatif. Namun, efektifitas pembelajaran pada materi ekosistem  dan  perubahan  lingkungan  yang  saling  berhubungan  dengan  model  treffinger  sangat  penting  untuk diselidiki.  Tanpa  adanya  eksplorasi  yang  mendalam  pada  materi  ekosistem  dan  perubahan  lingkungan  dengan model  treffinger  sulit  untuk  mengatakan  bahwa  dengan  penggunaan  model  treffinger  dapat  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada siswa.
Studi ini akan mengungkap pengaruh model treffinger terhadap kemampuan memecahkan masalah siswa kelas  X  pada  materi  ekosistem  dan  perubahan  lingkungan.  Hasil  studi  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan pembelajaran oleh guru dalam pemilihan model pembelajaran, khususnya untuk tujuan peningkatan kemampuan memecahkan masalah pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Studi  ini  dirancang  untuk  mengetahui  pengaruh  model  treffinger  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  yang  dilaksanakan  di  SMAN  5  Tambun  Selatan  pada  bulan  April-Mei  2019.  Penelitian kuantitatif ini menggunakan quasi eksperimental design yang diterapkan dengan desain penelitian post-test  only control group design seperti Table 1 .
Tabel 1. Desain penelitian post-test  only control group design R Perlakuan Post-test R X O 2 R - O 2
Keterangan:
R : Kelompok yang dipilih secara random;                   O2   : Kemampuan akhir;                      X   : perlakuan
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah sejumlah 144 siswa kelas X MIPA yang dikelompokkan menjadi 4 kelas. Total sampel yang digunakan dalam studi ini ialah 62 siswa yang terdiri dari 2 kelompok kelas dengan jumlah  siswa  yang  tidak  berbeda  jauh.  Pemilihan  kelompok  kelas  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling karena jumlah siswa antar kelompok sama.

## Instrumen Penelitian
Tes yang  dilakukan dengan memberikan instrumen berupa  soal pilihan ganda  berjumlah 35 butir  soal. Soal-soal  tersebut  disusun  berdasarkan  4  indikator  kemampuan  memecahkan  masalah  yaitu  merumuskan masalah, mengembangkan jawaban sementara (hipotesis), menguji jawaban sementara dan mengembangkan atau mengambil kesimpulan (Nasution, 2012 ). Instrumen yang digunakan sebelumnya sudah divalidasi oleh validasi ahli dan validasi konstruk. Validasi kontruk dianalisis dengan melihat nilai Rbis, tingkat kesukaran, dan tingkat daya pembeda butir soal. Tingkat Reliabilitas soal dihitung dengan menggunakan rumus Spearmen Brown.
Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  serangkaian  tahapan  yang  dimulai  dari  studi  literasi,  penentuan  waktu penelitian, pembuatan design atau rancangan penelitian, penyusunan instumen, pengujian instrumen, pemberian perlakuan,  dan  diakhiri  dengan  pengambilan  data  ( post-test).  Prosedur  pemberian  perlakuan  (treatment) penelitian mencakup kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan cara berdiskusi dimana siswa akan menjawab Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibuat berdasarkan implementasi dari sintak model pembelajaran treffinger yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang mampu mengembangkan kemampuan memecahkan masalah siswa. Perlakuan ini diberikan sebanyak 4 kali  pertemuan  dengan waktu 2 x  40 menit  pada  tiap pertemuan.  Pengambilan data ( post-test) dilakukan pada pertemuan ke 5.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  berupa  skor  nilai  dianalisis  seacara  deskriptif  kuantitatif.  Uji  t  digunakan  untuk menganalisis  nilai  rata-rata post-test  antar  kelompok  perlakuan.  Sebelum  melakukan  uji  t,  data  nilai  post-test dilakukan  pengujian  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji chi  quadrat  dan  uji  homogenitas dengan menggunakan uji fisher. Pengujian ini bertujuan untuk melihat apakah data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen.

## HASIL PENELITIAN
Pengujian model pembelajaran treffinger telah dilakukan pada April-Mei 2019 pada siswa kelas X MIPA SMAN 5 Tambun Selatan. Data yang diperoleh pada studi ini merupakan data post-test kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa nilai post-test berdistribusi normal ( Tabel 2 .) dan homogen ( Tabel 3 .).
Tabel 2. Rekapitulasi hasil uji statistik normalitas
Kelompok N 𝑿 ̅ Sd db  X 2 hit X 2 (0,99) db Distribusi Eksperimen 32 63,41 10,19  3 6,88 11,3 Normal Kontrol 30 54,27 10,93  3 7,08 11,3 Normal
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada Tabel 4 menunjukkan bahwa siswa kelas ekperimen memperoleh nilai rata-rata post-test  (63,41) dengan nilai minimal (40) dan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (54,27) dengan nilai minimal (34). Hasil analisis deskriptif pada Tabel 4 . terhadap data post-test memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan hasil nilai rata-rata post-test pada masing-masing kelompok perlakuan. Hal ini menunjukkan bahwa model treffinger memberikan pengaruh terhadap peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil uji statistik homogenitas Kelompok V db (n-1) Nilai Fhit F 0,01 (31/29) Penentuan Keputusan Eksperimen 103,46 db 2 = 31 1,15 2,39 Fhitung <F0,01 (29/31) Homogen Kontrol 119,46 db 1 = 29 Tabel 4. Rekapitulasi hasil analisis data post-test  kelas eksperimen dan kontrol Komponen Kontrol Eksperimen N 30 32 Rata-rata post-test 54,27 63,41 SD 10,93 10,19 Nilai max 80 80 Nilai min 34 40
Hasil tersebut juga dapat tergambarkan dari perolehan nilai kelas eksperimen pada indikator kemampuan memecahkan  masalah  yang  memperlihatkan  nilai  persentase  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  ( Gambar  1 .). Persentase nilai pada kelas eksperimen juga lebih besar pada tiap indikator. Pada indikator membuat hipotesis memiliki nilai tertinggi pada kelas eksperimen (78%). Hal ini menandakan bahwa model pembelajaran treffinger memberikan  peningkatan  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  yang  dilihat  dari  nilai  persentase pada indikator kemampuan memecahkan masalah. Melihat dari uji prasyarat yang telah dilakukan, data tersebut selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hasil uji hipotesis pada Tabel 5 . menunjukkan bahwa t hitung = 3,47 dan t 0,01
(60) = 2,66, karena t hitung > t 0,01 (60) maka dengan demikian H o dalam penelitian ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat dikatakan penggunaan model treffinger berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas X MIPA pada materi tingkat perubahan lingkungan dan ekosistem diterima.
Tabel 5. Hasil uji hipotesis dengan uji t
Kelompok n 𝑿 ̅ db dsg t hit t 0.01(60) Keputusan Eksperimen 32  63,41 60 10,55 3,47 2,66 Ho ditolak H1 diterima Kontrol 30  54,27
Kemampuan memecahkan masalah siswa juga dapat di lihat berdasarkan persentase nilai rata-rata pada setiap indikator kemampuan memecahkan masalah berdasarkan hasil post-test. Hasil perhitungan persentase pada setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 1 . Hasil persentase nilai rata-rata pada setiap indikator pada kelas eksperimen  memperlihatkan  skor  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  persentasi tertinggi  terdapat  pada  indikator  hipotesis  yaitu  78%  dan  nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  menyusun kesimpulan sebesar 59%.
59 61 66 78 51 50 50 68 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kesimpulan Menguji Hipotesis Merumuskan
Masalah Hipotesis
Pe rsenta se Indikator Persentase nilai indikator kemampuan memecahkan masalah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1. Persentase nilai indikator kemampuan memecahkan masalah kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  tes  mendapatkan  hasil  bahwa  model  treffinger terbukti berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa kelas X MIPA di SMAN 5 Tambun  Selatan  pada  materi  ekosistem  dan  perubahan  lingkungan.  Setelah  dilakukan  treatmen  pembelajaran dengan model treffinger, nilai rata-rata hasil belajar ( post-test) pada kelas eksperimen memperlihatkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model konvensional. Perbedaan tersebut juga terlihat dari nilai persentase dari setiap indikator kemampuan memecahkan masalah kelas eksperimen yang lebih baik dari kelas kontrol. Hal ini sejalan dengan pendapat Akbarani ( 2019 ) dan  Nurjanah ( 2019 ) bahwa model treffinger  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa.  Proses  pada  kegiatan  pembelajaran model treffinger tersebut dapat dijelaskan pada tahap di bawah ini.
Keunggulan  penggunaan  model  pebelajaran  treffinger  pada  sintak  tahap  I  ( basic  tools)  atau  fungsi divergen yaitu siswa lebih mendapatkan kesempatan untuk mengidentifikasi masalah, menentukan masalah dan merumuskannya  sendiri    (Kim  &  Pierce, 2013 ).  Kegiatan  ini  membuat  siswa  aktif  untuk  terlibat  dalam pembelajaran dan memahami permasalahan yang terjadi. Hal ini dapat dilihat dari beragamnya hasil identifikasi masalah yang diidentifikasi siswa (Gleason et al., 2011 ). Pada tahap  I ( basic tools) dapat dilihat dari perolehan persentase indikator merumuskan masalah kelas eksperimen yang lebih besar yaitu sebesar 66%. Hal ini senada dengan  pendapat  Arestu et  al.  ( 2019 )  bahwa  dengan  mengidentifikasi  suatu  masalah,  mempertimbangkan masalah,  serta  membuat  pilihan  dari  informasi  yang  diberikan  merupakan  proses  dasar  untuk  merumuskan masalah.
Penerapan  sintak  model  treffinger  pada  tahap  I  ( basic  tools)    juga  bisa  mengembangkan  kemampuan deduktif siswa. Hal ini dapat terlihat dari aktifnya siswa untuk menemukan masalah dengan pemikiran logis atau pengalaman  yang  siswa  miliki  dan  menghubungkan  dengan  teori  sehingga  mencapai  suatu  kesimpulan  untuk menemukan  masalah.  Kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  indikator  kemampuan  memecahkan  masalah  yaitu membuat hipotesis dimana kelas eksperimen memiliki persentase nilai yang lebih besar (78%) dari kelas kontrol Hal  ini  didukung  oleh  Toharudin  ( 2011 )  bahwa  sifat  deduktif  diperlukan  untuk  membuat  hipotesis  yang meliputi penyelesaian masalah dengan mengawalinya dengan pemikiran teoritik, kemudian menganalisis sebuah masalah dan mengajukan cara-cara penyelesaian hipotesis yang mungkin atas masalah tersebut.
Tahap II ( practice with process) atau proses berpikir dan perasaan yang beragam membantu siswa dalam menggali data dan menyajikan data untuk dilakukan analisis. Kegiatan pembelajaran ini membuat siswa yang ada disetiap  kelompok  aktif  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikirnya.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil analisis  setiap  kelompok  yang  memberikan  analisa  siswa  mengenai  hasil  penelitian  yang  diberikan  dengan menghubungkan kedalam teori yang dapat mendukung penjelasan atau hasil dari penelitian yang telah diperoleh. Aktifnya siswa dalam menggunakan kemampuan berpikirnya dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah karena situasi belajar yang membuat siswa tidak menghafal materi yang diberikan. Hal ini dapat dilihat dari indikator menguji hipotesis kelas eksperimen yang memiliki nilai lebih besar dari kelas kontrol yaitu sebesar 61%. Hal ini didukung oleh Rodzalan et al. ( 2015 ) bahwa konteks belajar merupakan faktor yang berpengaruh pada  kemampuan  generik  siswa  seperti  keterampilan  memecahkan  masalah,  jika  proses  pembelajaran  hanya menekankan  pada  hafalan  dan  terlalu  fokus  terhadap  konten  (materi)  maka  akan  membuat  siswa  menghafal pengetahuan yang dipelajari dibandingkan menganalisis dan mensintesis makna yang tepat dari pengetahuan.
Keunggulan sintak  pada  tahap  II  ( practice  with  process)  yaitu  menyajikan  data  dapat mengembangkan kemampuan  analisis  siswa.  Pada  kegiatan  ini  siswa  diminta  untuk  membuat  skema  atau  diagram  yang  dapat menggambarkan  hasil  suatu  penelitian  dimana  sebelumnya  siswa  akan  melakukan  analisis  untuk  melihat hubungan  atau  pola  informasi  yang  telah  siswa  buat  pada  analisis  dari  hasil  penelitian.  Proses  tersebut  dapat dilihat dari hasil diagram siswa yang beragam setelah dilakukan proses diskusi di dalam kelompoknya. Kegiatan ini dapat menyebabkan meningkatnya indikator kemampuan memecahkan masalah yaitu menguji hipotesis kelas eksperimen  yang  memiliki  nilai  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  61%.  Kemampuan  analisis  dapat diukur  dengan  menggunakan  pertanyaan  yang  meminta  siswa  untuk  menguraikan,  membedakan, menghubungkan, mencari motif dan membuat skema atau diagram (Munthe, 2009 ; Novita et al., 2016 ). Tahap III  ( working with  real  problem)  yaitu  mendorong  siswa  untuk  memberikan  solusi  dan evaluasi. Siswa  akan  diminta  untuk  menghubungkan  setiap  variabel-variabel  yang  diperoleh  dari  suatu  fakta  yaitu  data hasil penelitian yang telah diberikan. Kegiatan ini siswa mengamati grafik yang telah siswa buat untuk melihat hubungan  antar  variabel  sehingga  siswa  mendapatkan  informasi  yang  digunakan  untuk  membuat  suatu kesimpulan. Hal ini dapat dilihat dari indikator membuat kesimpulan kelas eksperimen yang memiliki nilai lebih besar dari kelas kontrol yaitu sebesar 59%.  Surna & Olga ( 2013 ) menjelaskan bahwa kegiatan menyimpulkan merupakan  kegiatan  abstrak  yang  menggabungkan  beragam  variabel.  Kegiatan  menyimpulkan  dapat  terjadi
apabila  peserta  didik  dapat  mengabstraksi  sebuah  konsep  yang  berpusat  pada  penarikan  pola  informasi  yang diberikan.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  treffinger  pada  pengujian  hipotesis  menunjukkan  adanya  pengaruh terhadap kemampuan memecahkan masalah siswa. Pembelajaran yang dilakukan dengan pemberian masalah yang relevan  dengan  kehidupan  siswa  dimana  siswa  diminta  untuk  aktif  berpikir  sehingga  dapat  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  menyebabkan  meningkatnya  indikator  kemampuan  memecahkan  masalah dimana kemampuan berhipotesis siswa yang memiliki nilai persentase tertinggi dibandingkan dengan indikator lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimaksih  kepada  kepala  sekolah  SMAN  5  Tambun  Selatan  Ibu  Ir.  Hj.  Sri  Anarusi,  MP  yang  telah mengizinkan penulis melakukan penelitian ini. Ibu Retno Astuti,  M.Pd selaku guru biologi dan siswa kelas X MIPA yang telah banyak membantu dalam penelitian ini.
REFERENSI Akbarani, R. (2019). Treffinger learning model in teaching speaking. Academic Journal Perspective: Education, Language, and Literature, 7(1), 18-23. DOI: 10.33603/perspective.v7i1.1801
Ambarsari,  W.  (2013).  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar pada  pelajaran  biologi  siswa  kelas  viii  smpn  7  surakarta. Pendidikan  Biologi,  5(1),  81-95. https://jurnal.uns.ac.id/bio/article/view/5626/5000
Arestu, O.O., Karyadi, B., & Ansori, I. (2018). Peningkatan kemampuan memecahkan masalah melalui lembar kegiatan  peserta  didik  (lkpd)  berbasis  masalah. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi, 2(2), 58-66. DOI: 10.33369/diklabio.2.2.58-66
Beni,  B.,  Bustami,  Y.,  &  Leliavia,  L.  (2019). Implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jirqa  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan, 4(1), 9-15. DOI: 10.33503/ebio.v4i01.308
Bustami, Y., Riyati, Y., & Julung, H. (2019). Think talk write with pictured cards on human digestive system: impact  of  critical  thinking  skills. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  12(1),  13-23.  DOI: 10.21009/biosferjpb.v12n1.13-23
Fischer, A., Greiff, S., Fleischer, J., Buchwald, F., & Fischer, A., Greiff, S., Fleischer, J., & Buchwald, F. (2015). Assessing  analytic  and  interactive  aspects  of  problem  solving  competency. Learning  and  Individual Differences, 39, 172-179. DOI: 10.1016/j.lindif.2015.02.008 1041-6080
Gleason, B.L., Peeters, M.J., Resman-Targoff, B.H., Karr, S., McBane, S., Kelley, K., Thomas, T., & Denetclaw, T.H.  (2011).  An  active-learning  strategies  primer  for  achieving  ability-based  educational  outcomes. American Journal of Pharmaceutical Education, 75(9), 1-12. DOI: 10.5688/ajpe759186
Graesser, A., Kuo, B.C., & Liao, C.H. (2017). Complex problem solving in assessments of collaborative problem solving. Journal of Intelligence, 5(2), 1-14. DOI: 10.3390/jintelligence5020010
Juanti,  L.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menggunakan  model  pembelajaran treffinger. Jurnal Tatsqif, 14(2), 198-217. DOI: 10.20414/jtq.v14i2.29
Juliyanto,  E.  (2013).  Perkembangan  pola  pemecahan  masalah  anak  usia  sekolah  dalam  memecahkan permasalahan  ilmu  pengetahuan  anak. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia,  9(1),  151-162.  DOI: 10.15294/jpfi.v9i2.3035
Kim,  K.H.,  &  Pierce,  R.A.  (2013).  Convergent  versus  divergent  thinking.  In Encyclopedia  of  Creativity, Invention,  Innovation  and  Entrepreneurship.  New  York:  Springer.  DOI: 10.1007/978-1-4614-3858- 8_22
Lissa, L. (2017). Penggunaan metode giving questions and getting answer terhadap keaktifan belajar siswa sma. Bioeduscience, 1(1), 11-18. DOI: 10.29405/bioeduscience/11-18111107
Munthe, B. (2009). Desain pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Nasution, S. (2012). Kurikulum dan pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ndiung, S., Dantes, N., Ardana, I.M., & Marhaeni, A.A.I.N. (2019). Treffinger creative learning model with rme principles on creative thinking skill by considering numerical ability. International Journal of Instruction, 12(3), 731-744. DOI: 10.29333/iji.2019.12344a
Novita, S., Santosa, S., & Rinanto, Y. (2016). Perbandingan kemampuan analisis siswa melalui penerapan model
cooperative learning dengan guided discovery learning. Proceeding Biology Education Conference, 13(1). Nurjanah,  E.S.  (2019).  The  application  of  treffinger  learning  model  in  improving  students  ’  mathematical communication. PRISMA, 8(2), 160-166. DOI: 10.35194/jp.v8i2.397
Permendikbud.  (2013). Peraturan Menteri  Pendidikan  Republik  Indonesia  Nomor  70 Tahun  2013. Menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia.
Rodzalan,  Azreen,  S.,  &  Saat,  M.M.  (2015).  The  Perception  of  critical  thinking  and  problem  solving  skill among malaysian udergraduate student. Procedia Social and Behavioral Science., 172.
Simangunsong,  P.G.,  &  Al,  E.  (2017).  Efektivitas  model  pembelajaran  treffinger  terhadap  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir  kreatif siswa  pada  materi  ekologi. Jurnal Pelita Pendidikan, 6(4), 211-217. DOI: 10.24114/jpp.v6i4.10583
Sulastri, S., Akbar, B., Safahi, L., & Susilo, S. (2018). Pengaruh strategi pembelajaran critical incident terhadap keterampilan analisis siswa (the effect of critical incident learning strategy on students’ analytical skills). Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education, 1(2), 77-81. http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi/article/view/13051
Sumarli.  (2018).  Analisis  model  pembelajaran  tipe  think-pair-share  berbasis  pemecahan  masalah  terhadap keterampilan tingkat tinggi. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika, 3(1), 8-13. DOI: 10.26737/jipf.v3i1.335
Surna, I. N., & Olga, D. (2013). Psikologi pendidikan I. Jakarta: Erlangga.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  Rustaman,  A.,  &  Rustaman,  N.Y.  (2011). Membangun  literasi  sains  peserta didik. Bandung: Humaniora.
Treffinger,  J.D.  (2016).  Creative  problem  solving  (cps):  powerful  tools  for  manging  change  and  developing talent. Gifted and Talented International, 22(2), 8-18. DOI: 10.1080/15332276.2007.11673491 Wahyuni, F.S., & Setiawan, D.C. (2019). Pengaruh model pembelajaran jinemam terhadap berpikir kritis siswa biologi. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4(2), 60-66. DOI: 10.31932/jpbio.v4i2.494
Wijayanti,  A.P.  (2016).  Perbandingan  model  group  investigation  dengan  problem  based  learnig  berbasis multiple  intelligence  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  sma. Jurnal  Pendidikan,  5(1), 948-957. DOI: 10.17977/jp.v1i5.6326