https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/view/4583
KORELASI ANTARA GAYA BELAJAR DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA DI SMAN TASIKMALAYA
Irma Dwi Mulyani
1 , Suharsono 2, Mufti Ali 3 1, 2, 3 Universitas Galuh, Jl. R. E. Martadinata No. 150, Ciamis, Indonesia Email: irmadm98@gmail. com 1

## ABSTRACT
This study aims to determine the correlation between learning styles and student learning outcomes in Biology subjects in class XI MIPA at SMA Negeri Tasikmalaya in the 2019/2020 school year. The method used in this research is correlation research. The population in this study were all class XI MIPA SMA Negeri Tasikmalaya in the academic year 2019/2020 totaling 5 classes. The sample technique used was purposive sampling. The samples taken were class XI MIPA 4 and XI MIPA 5 with a total of 163 students with an average score of the final semester 1 class XI MIPA SMA Negeri Tasikmalaya. The data collection technique used in this study was a learning style questionnaire as many as 34 questions and the learning outcome data were obtained from the raw score data for the final assessment of the semester. Based on the results of data processing research and hypothesis testing, it can be concluded that there is a relationship between learning styles and learning outcomes of students in class XI SMA Negeri in Tasikmalaya in the Biology subject. The amount of contribution made by learning styles and learning outcomes is 12. 3%, the correlation is 0351, so the correlation is low.
Keywords: Correlation, Learning Styles, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara gaya belajar dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi dikelas XI MIPA SMA Negeri Tasikmalaya tahun ajaran 2019/2020. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian korelasi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI MIPA SMA Negeri Tasikmalaya tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 5 kelas. Teknik sampel yang digunakan adalah purposive sampling. Sampel yang diambil yaitu kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5 dengan jumlah peserta didik sebanyak 163 orang dengan nilai rata- rata Ujian Akhir Semester 1 kelas XI MIPA SMA Negeri Tasikmalaya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket gaya belajar sebanyak 34 pertanyaan dan data hasil belajar diperoleh dari data skor mentah Penilaian akhir semester Berdasarkan hasil penelitian pengolahan data dan pengujian hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas XI SMA Negeri di Tasikmalaya pada mata pelajaran Biologi. Besar kontribusi yang diberikan oleh gaya belajar dan hasil belajar sebesar 12, 3% korelasi sebesar 0351, sehingga korelasi tergolong rendah.
Kata Kunci: Korelasi, Gaya Belajar, Hasil Belajar
Cara sitasi:
Mulyani, I D. Suharsono. & Ali, M. (2019). Korelasi Antara Gaya Belajar dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Biologi di Kelas XI MIPA di SMAN Tasikmalaya. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (2), 245-252
Sejarah Artikel: Dikirim Agustus 2021, Direvisi Agustus 2021, Diterima Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  di  mana  peserta  didik  dihadapkan  dengan  kondisi lingkungan yang terpilih dan terkontrol (khususnya dalam lingkungan sekolah) salah satu nya adalah belajar. Belajar merupakan kebutuhan bagi setiap individu, Belajar sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi dan  berperan  penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu.  Pada  dasarnya  manusia merupakan  mahluk  sosial  yang  selalu  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga  belajar  sangat diperlukan bagi setiap individu untuk dapat membentuk pribadi dan perilaku. Proses belajar secara formal terjadi di dalam kelas dengan bimbingan seorang guru. Proses belajar yang ada di dalam kelas mengacu pada kurikulum dan rancangan yang telah disusun oleh guru sehingga proses belajar di dalam kelas terarah dalam  pelaksanaannya.  Secara  umum,  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar antara lain: faktor internal dan eksternal. Faktor eksternal adalah faktor yang asalnya dari luar diri seseorang.
Menurut Purwanto (2007: 102) salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi belajar adalah guru dan cara mengajar. Setiap guru akan menunjukkan cara mengajarnya sendiri-sendiri, bahkan satu kelas dengan  kelasyang  lain cara  mengajarnya  akan  berbeda.  Sedangkan  faktor  internal  adalah faktor  yang berasal dari dalam diri peserta didik salah satunya adalah gaya belajar. Gaya belajar adalah kombinasi carauntuk menyerap dan mengolah informasi (De Porter dan Hernacki 2013:112). Gaya belajar merupakan cara-cara yang digunakan peserta didik agar lebih mudah memahami pelajaran. Gaya belajar antar peserta didik satu dan yang lainnya berbeda beda, gaya belajar memiliki banyak jenis, antara lain jenis visual yang menekankan pada penglihatan, auditorial yang lebih memfokuskan pada pendengaran dan kinestetik yang lebih menyukai belajar dengan cara melakukan atau mengalami secara langsung.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran Biologi mengatakan bahwa peserta didik cenderung bersifat pasif saat proses pembelajaran. Peserta didik sering tidak memperhatikan materi yang diberikan, Sehingga hal ini mengakibatkan hasil belajar peserta didik belum maksimal di mata pelajaran  biologi.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut kurang baik. Faktor penyebab hal itu dapat berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri dan juga dapat berasal dari luar peserta didik tersebut. Salah satu faktor dari dalam diri peserta didik itu sendiri yaitu gaya belajar peserta didik karena setiap peserta didik tidak semua memiliki daya tangkap yang sama, memproses setiap informasi juga dengan cara yang berbeda pula. Pada saat proses pembelajaran Biologi, ada peserta didik yang lebih menyukai menulis hal-hal yang telah disampaikan oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung, ada yang lebih menyukai mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru, serta adapula peserta didik yang lebih senang praktek secara langsung. Cara belajar yang dimiliki peserta didik itu sering disebut dengan gaya belajar peserta didik (Nasution, 2003).
Gaya belajar merupakan kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaaan maupun di sekolah (De Porter, 2011: 110). Pemahaman tentang gaya belajar sangat penting karena akan berguna dalam pemaksimalan penyerapan informasi. Setiap orang yang belajar akan tampak hasilnya setelah melakukan proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran selesai.  Jika  selama  proses  pembelajaran  penyerapan  informasi  maksimal  maka  hasil  dari  proses pembelajaran  juga  akan  maksimal.  Masih  banyak  guru  yang  merasa  kesulitan  dalam  memahami karakteristik dan gaya belajar peserta didik, karena pada awal pembelajaran belum ada pemilahan untuk mengetahui gaya belajar masing-masing peserta didik. Selain itu, masih banyak peserta didik yang belum memahami gaya belajar yang ada pada dirinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan jenis penelitian korelasional. Menurut Arikunto (2010: 4), penelitian korelasional adalah penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang memang sudah ada. Dalam penelitian korelasional ini menggunakan teknik analisis kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di kelas XI MIPA 4 dan MIPA 5 di salah satu SMAN Kota Tasikmalaya Tahun ajaran 2019/2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  sebanyak  163  orang,  sampel  dalam penelitian ini adalah kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5 sebanyak 62 peserta didik. Pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan sampel purposive sampling Menurut Arikunto (2014: 183) menyatakan bahwa  “ Purposive  sampling atau  sampel  bertujuan  dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan adanya tujuan tertentu ’’ . Kelas XI MIPA di SMAN 8 Tasikmalaya memiliki 5 kelas dengan guru yang mengajar dua orang, dalam penelitian ini saya menggunakan kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5 untuk subjek penelitian, dikarenakan untuk kelas XI MIPA 1 sampai XI MIPA 3 guru yang mengajarnya sama, sedangkan untuk kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5 guru yang mengajarnya berbeda sehingga kelas yang saya gunakan untuk subjek penelitian adalah kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5, selain itu juga untuk nilai rata-rata penilaian akhir semester diantara kedua kelas tersebut tidak terlalu beda jauh dibandingkan dengan kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, dan XI MIPA 3. Sehingga dengan berbagai pertimbangan untuk menentukan sampel yang memiliki kualitas yang sama, yaitu kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  korelasional.  Gay,  Mills  & Airrasian (2012:203) menyatakan bahwa dasar dari penelitian korelasi tidaklah rumit skor yang diperoleh dari dua atau lebih variabel yang diharapkan diperoleh dari masing-masing kelompok sampel, dan skor tersebut dipasangkan dan dikorelasikan. Hasilnya dinyatakan sebagai koefisien korelasi yang menunjukkan tingkat hubungan antara dua variabel. Desain yang digunakan dalam penelitian korelasional ini dapat dilihat pada skema berikut ini :
𝑋 𝑌
Keterangan : X = Gaya belajar Y = Hasil Belajar
Langkah-langkah penelitian yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu: tahap persiapan yang meliputi observasi,  pengajuan  judul  dan  instrumen  penelitian;  tahap  pelaksanaan  meliputi  pelaksaan  uji  coba instrumen penelitian dan tahap pengolahan data seperti pemberian angket secara online mengenai gaya belajar peserta didik yang diperoleh dari hasil penelitian dan membuat kesimpulan. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri Tasikmalaya pada tanggal 22 September 2020.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket gaya belajar sebanyak 34 pertanyaan dan hasil belajar diperoleh dari data skor mentah Penilaian akhir semester. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji regresi korelasi bivariat.
Teknik pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS Versi 26 For Windows, Dalam penelitian ini statistik inferensial yang digunakan yaitu uji persyaratan kemudian uji hipotesis. Uji persyaratan digunakan untuk mengetahui apakah analisis data uji hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas Klomogorov-Smirnov bertujuan untuk menguji apakah data dalam sebuah variabel terikat, variabel bebas atau keduanya memiliki distribusi normal atau tidak, serta uji linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  antara  variabel  terikat  dengan  masing-masing variabel bebas. Uji korelasi dilakukan menggunakan SPSS Versi 26 For Windows, Uji korelasi bertujuan untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antar variable yang dinyatakan dengan koefisien korelasi (r). Dasar pengambilan keputusan dilihat jika nilai signifikansi < 0, 05 maka antar variable berkorelasi sedangkan jika nilai signifikansi > 0, 05 maka antar variable berkorelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pengolahan data dalam penelitian ini adalah data gaya belajar dan hasil belajar peserta didik.
Tabel 1 Statistik Tingkat Gaya belajar dan Hasil belajar Statistik Gaya Belajar Hasil Belajar Rata – rata 92, 42 63, 69 Minimum 82 40 Maksimum 105 92 Rentang 23 52 Standar Deviasi 3, 673 13, 533 Varians 13, 493 184, 134
Data yang diperoleh dari penelitian ini meliputi data pengisian angket dari gaya belajar peserta didik pada pembelajaran Biologi di kelas XI MIPA SMA Negeri Kota Tasikmalaya.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  Data penelitian yang diolah dengan jumlah pertanyaan 34 diangket gaya belajar 11 butir pertanyaan untuk gaya belajar visual, 14 butir pertanyaan untuk gaya belajar kinestetik, dan 9 butir pertanyaan untuk gaya belajar auditori, jadi total angket gaya belajar ada 34 butir pertanyaan. Pada tabel 2, dapat dilihat klasifikasi gaya belajar yang terdapat pada kelas XI MIPA 4 dan MIPA 5.
Tabel 2 Klasifikasi Gaya Belajar di Kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5
Gaya Belajar Jumlah Peserta Didik Visual 29 Auditori 11 Kinestetik 22
Berdasarkan table 2 di atas, tipe gaya belajar peserta didik pada kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5  yang  cenderung  paling  banyak  adalah  gaya  belajar  visual  terdapat  29  peserta  didik  yang terkelompokan, dilanjutkan oleh gaya belajar auditori terdapat 11 peserta didik yang terkelompokkan, serta gaya belajar kinestetik terdapat 22 peserta didik. Dapat disimpulkan bahwa di dalam kelas XI MIPA 4 dan 5 gaya belajar yang cenderung paling banyak diminati adalah gaya belajar visual yang dimana  menurut  De  Porter  (2009:116),  Gaya  belajar  visual  menjelaskan  bahwa  seseorang  gaya belajar ini harus melihat dahulu bukti-bukti untuk kemudian dapat mempercayainya, contohnya melalui ilustrasi gambar, video, dan lain-lain.
Tabel 3 Uji Korelasi bivariate pearson Correlations Gaya belajar Hasil belajar Gaya belajar Person correlation  1 , 351 * Sig. (2-tailed) , 005 N 62 62 Hasil belajar Personcorrelation , 351 * 1 Sig. (2-tailed) , 005 N 62 62
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  didapatkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,  005.  Uji hipotesis yang diperoleh yaitu nilai sig. < 0, 05 maka kesimpulan analisisnya yaitu tolak H 0 , artinya korelasi antara gaya belajar dengan hasil belajar peserta didik dengan koefisien  korelasi (R) yaitu sebesar  0,  351.  Nilai  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  antar  kedua  variabel
penelitian berada pada kategori rendah, karena pada interval dan bentuk hubungannya ialah positif. Serta diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0, 123 yang mengandung pengertian bahwa kontribusi variabel bebas (Gaya belajar) terhadap variabel terikat (Hasil belajar) adalah sebesar 12, 3%, sedangkan sisanya 87, 7% di tentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Tabel 4 Interpretasi Koefisien Korelasi Internal koefisian Tingkat Hubungan 0, 000 - 0, 199 Sangat rendah 0, 20 – 0, 399 Rendah 0, 40 – 0, 599 Sedang 0, 60 – 0, 799 Kuat 0, 80 – 1, 000

## Sangat kuat
Sumber: Sugiyono (184:2017)
Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan  nilai  R  yang  merupakan  simbol  koefisien  korelasi dengan nilai 0, 362 berada pada interval 0, 20- 0, 399 yang berarti memiliki tingkat hubungan rendah. Berdasarkan cara peserta didik belajar  dan  menyerap informasi, maka kategori gaya belajar yang relevan  bagi  peserta  didik  adalah  gaya  belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  (VAK).  Hal  ini disebabkan karena esensi gaya belajar VAK didasarkan atas modalitas (cara termudah dari peserta didik untuk menyerap informasi) (Djatmika & Murwani 2008). Peserta didik menyerap informasi melalui tiga sensori yang terdiri dari visual, auditorial, dan kinestetik. Menurut De Potter & Hernacki (2009: 116) gaya belajar dapat digolongkan menjadi tiga yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik. 1). Gaya belajar visual menjelaskan bahwa seseorang gaya belajar ini harus melihat dahulu bukti-bukti untuk kemudian dapat mempercayainya, contohnya melalui ilustrasi gambar, video, dan lain-lain. 2). Gaya belajar auditorial merupakan gaya belajar yang mengandalkan pada  pendengaran  untuk  dapat  memahami  dan  mempercayainya.  3).  Gaya  belajar  kinestetik merupakan  gaya  belajar  dimana  seseorang  tersebut  me  manfaatkan  bagian-bagian  tertentu  dari fisiknya sebagai alat belajar yang optimal dapat digolongkan seseorang tersebut memiliki gaya belajar kinestetik.
Data  penelitian  yang  diolah  dengan  jumlah  pertanyaan  diangket  gaya  belajar  11  butir pertanyaan untuk gaya belajar visual, 14 butir pertanyaan untuk gaya belajar kinestetik, dan 9 butir pertanyaan untuk gaya belajar auditorial, jadi total angket gaya belajar ada 34 pertanyaan, diketahui data gaya belajar peserta didik di kelas MIPA 4 dan MIPA 5 sebanyak 29 peserta didik kategori belajar visual, peserta didik pada kategori belajar Auditorial sebanyak 11 orang. Sedangkan pada kategori gaya belajar kinestetik sebanyak 22 orang. Dapat disimpulkan bahwa di dalam kelas XI MIPA 4 dan XI  MIPA  5  gaya  belajar  yang  cenderung  paling  banyak  diminati  adalah  gaya  belajar  visual  yang dimana  menurut  De  Porter  (2009:116),  Gaya  belajar  visual  menjelaskan  bahwa  seseorang  gaya belajar ini harus melihat dahulu bukti-bukti untuk kemudian dapat mempercayainya, contohnya melalui ilustrasi gambar, video, dan lain-lain. Guru harus mengetahui bagaimana gaya belajar peserta didik dalam proses belajar mengajar, agar menciptakan proses pembelajaran efektif bagi setiap peserta didik sehingga hasil belajar peserta didik dapat lebih maksimal.
Oleh  karena  itu  guru  harus  mengenal  cara  belajar  peserta  didik  sehingga  dalam  mengajar peserta  didik  dapat  menyerap  informasi  dengan  cepat  dan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nasution (2005:115) yang menyatakan bahwa dengan mengetahui gaya belajar peserta didik, guru dapat  menyesuaikan  gaya  mengajarnya  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  misalnya  dengan menggunakan variasi gaya mengajar sehingga peserta didik dapat belajar dengan cara yang efektif bagi mereka.
Dalam penelitian ini hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi memiliki nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0, 351 koefisien korelasi ini digunakan untuk mengetahui kekuatan hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar peserta didik. Untuk melihat kuat rendahnya  hubungan  antara kedua variabel tersebut dapat dilihat pada tabel  bersifat rendah. Sedangkan untuk nilai koefisien determinasi (R2) yang diartikan sebagai sumbangan atau konstribusi yang diberikan oleh gaya belajar dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi adalah 12, 3 atau 87, 7. Untuk persamaan regresinya yaitu Ý = 183, 166 + 1, 293x. Untuk arah hubungan gaya belajar dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi yaitu hubungan positif. Hubungan positif ini akan bermakna jika gaya belajar peserta didik mengalami peningkatan maka hasil belajar akan naik. Hubungan yang rendah antara gaya belajar dengan hasil belajar disebabkan oleh peserta didik yang masih belum tau gaya belajarnya sendiri dan guru juga belum bisa mengenali gaya belajar apa yang dimiliki peserta didik dan juga belum bisa menyesuaikan variasi mengajar nya sesuai dengan kebutuhan Peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  Penelitian  yang  dilakukan  Kasmirawati  (2014) didapatkan hasil penelitian (1) terdapat hubungan positif dan signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar peserta didik dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0, 346 dan nilai koefisien determinasi sebesar 0, 119, atau memiliki makna kontribusi gaya belajar atas hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika sebesar 11, 9%. (2) terdapat hubungan positif dan signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar peserta didik dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0, 317 dan nilai koefisien determinasi sebesar 0, 10, atau memiliki makna kontribusi gaya belajar atas hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika sebesar 10%. (3) terdapat hubungan positif dan signifikan antara gaya belajar dan minat belajar dengan hasil belajar peserta didik.
Gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi hasil belajar sebesar 12, 3%, dan 53, 7% hasil belajar ditentukan oleh faktor lain. Hal ini dikarenakan modalitas gaya belajar bukan satu-satunya faktor yang mendukung proses pembelajaran biologi. Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  kondisi  peserta  didik,  motivasi,  minat,  metode pembelajaran, gaya mengajar guru dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan teori Syah (2007) bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  faktor  internal,  eksternal,  dan  faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to learning). Faktor internal adalah keadaan jasmani dan rohani peserta didik. Faktor eksternal adalah kondisi  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik.  Faktor  pendekatan  belajar  adalah  jenis  upaya  belajar peserta didik meliputi strategi dan metode yang digunakan peserta didik dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  gaya  belajar dengan hasil belajar peserta didik. Artinya, semakin tinggi skor gaya belajar pada suatu tipe modalitas, maka semakin tinggi hasil belajar peserta didik. Sebaliknya, semakin rendah skor gaya belajar pada suatu tipe modalitas, maka semakin rendah hasil belajar peserta didik. Hal ini relevan dengan hasil penelitian Prasetyo (2016) bahwa semakin peserta didik memahami dan menerapkan gaya belajar yang dominan, maka semakin tinggi hasil belajar peserta didik. Sebaliknya, jika kurang memanfaatkan gaya belajar, maka semakin rendah hasil belajar peserta didik.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan data dan pengujian hipotesis, maka penulis menyimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  gaya  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  8  Kota Tasikmalaya. Besar konstribusi yang diberikan oleh gaya belajar dan hasil belajar sebesar 12, 3%. Koefisien korelasi sebesar 0, 351, sehingga korelasi tergolong rendah.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  simpulan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  hubungan  gaya belajar dan hasil belajar penulis menyarankan :
1. Guru perlu melibatkan atau mengakomodasikan banyak gaya belajar secara bersamaan dalam mata pelajaran Biologi dengan menerapkan berbagai metode pembelajaran. Metode pembelajaran
harus dirancang secara sistematis untuk mengarahkan gaya belajar peserta didik sesuai dengan kebutuhan belajar. Peserta didik perlu mengasah teknik atau cara belajar yang dapat memudahkan dalam memahami materi pelajaran untuk meningkatkan efektivitas hasil belajar.
2. Peserta didik sebaiknya mengetahui gaya belajarnya dan mampu menerapkan gaya belajarnya agar peserta didik lebih mudah mencerna pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Menyatakan ucapan terimakasih kepada Dosen Pembimbing Drs. Suharsono dan Mufti Ali M. Pd  yang telah membantu  dalam  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan.  Karena  berkat  bimbingan  dan pembelajarannya saya dapat mengerjakan dan menyelesaikan jurnal ini dengan baik dan tepat waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Deporter B dan Hernacki M. (2013) Quantum Learning . Bandung : PT Mizan Pustaka Deporter Bobbi dan Hernacki Mike. (2011). Quantum Learning. Jakarta : KAIFA Deporter B dan Hernacki M. (2009). Quantum Learning. Bandung : PT Mizan Pustaka Djatmika, Et, dan Murwani, FO. (2008). Analisis tentang Dimensi – dimensi Gaya belajar konsumen. Jurnal Manajemen, Akuntansi dan Bisnis Kasmirawati, S, dkk. (2012). Hubungan antara gaya belajar dengan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri Batudaa Kabupaten Gorontalo , Artikel : Universitas Negeri Gorontalo.
Muhibbin Syah. (2007). Psikologi Pendidikan dengan pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Nasution, (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung : Tarsito Nasution, M. N. (2005). Manajemen Mutu Terpadu : total quality Management. Edisi kedua, Bogor : Ghalia Indonesia
Purwanto, Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan Remaja. Bandung : Rosda Karya