Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 356-364 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.61027

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 04, 2023 Revised March 06, 2023 Accepted July 12, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, STAD, hasil belajar IPA.
Keywords: Problem Based Learning, STAD, Science Learning Outcomes. .
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berseting Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
I Wayan Karma 1 *, Ketut Suma 2 , I Gede Astawan 3
1,3,3 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu berpikir  kritis  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berseting  kooperatif  tipe  STAD  dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  pada  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V yang berjumlah 256 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri Belandingan yang berjumlah 24 orang, SD negeri Pingan A yang berjumbelah 24 orang, SD Negeri Pingan B yang berjumbelah 24 Orang dan  siswa  kelas  V  SDN  4  Sukawana  yang  berjumlah  24  orang.  Data hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk pilihan  ganda. Data yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan analisis statistik  deskriptif  dan  statitik  inferensial  (Uji  ANAVA  AB).  Berdasarkan hasil  analisis  data,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  dan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berseting  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V.

## A B S T R A C T
The low level of students' skills in high-level thinking, namely critical thinking, has an effect on student learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  differences  in  science  learning  outcomes  between groups  of  students  who  take  part  in  a  problem-based  learning  model  in  a  cooperative  setting  type STAD  and  groups  of  students  who  take  part  in  conventional  learning  models  in  fifth  grade  students. This type of research is quasi-experimental research. The population of this study were all students of class  V,  totaling  256  people.  The  sample  of  this  research  were  24  students  in  class  V  SD  Negeri Belandingan, 24 students in SD Negeri Pingan A, 24 students in SD Negeri Pingan B and 24 students in  class  V  SDN  4  Sukawana.  Data  on  students'  science  learning  outcomes  were  collected  using  a multiple-choice test instrument. The collected data were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics (ANAVA AB test). Based on the results of data analysis, it can be interpreted that  there  are  significant  differences  in  science  learning  outcomes  between  groups  of  students  who take  part  in  STAD  type  cooperative  learning  and  groups  of  students  who  take  part  in  conventional learning. So, it can be concluded that the application of problem-based learning models in cooperative setting type STAD has an effect on the science learning outcomes of fifth grade students.

## 1. PENDAHULUAN
IPA memegang peranan penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dasar khususnya sekolah  dasar  (SD)  yaitu  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  karena  IPA  merupakan  sarana berpikir untuk menumbuh kembangkan cara berpikir logis, sistematis, dan kritis (Abustan, Khaeruddin, S, & Ernawati, 2019; Widiani, Sudiatmika, & Sudiana, 2021). Sehingga mampu mematik kemampuan berpikir peserta  didik.  Pembelajaran  IPA  mengembangkan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik
(Handayani, 2020; Mulyantini, Suranata, & Margunayasa, 2019). Dalam pembelajaran IPA yang dirancang oleh  guru  hendaknya  membuat  siswa  merasa  senang,  dan  tidak  merasa  tertekan  atau  terpaksa  dalam belajar IPA. Selain itu, pembelajaran IPA harus mampu menjadikan siswa aktif, baik secara fisik maupun mental.  Pembelajaran  yang  dirancang  agar  selalu  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi siswa  untuk  mengoptimalkan  dan  memanfaatkan  semua  indranya  untuk  belajar  dengan  mengaktifkan komunikasidan  kolaborasi  dengan  siswa  yang  lain (Lathifah,  Hidayati,  &  Zulandri,  2021;  Santhalia  & Sampebatu,  2020). Hal  tersebut  akan  memperkuat  rekaman  memori  di  otak  siswa,  mempermudah  dan mempercepat  siswa  memahami  sesuatu,  meningkatkan  keterampilan  siswa,  serta  meningkatkan  sikap positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA.  Pada  pembelajaran  IPA  diharapkan  terjadi  proses pembelajaran  yang  bersifat  student  centered  atau  berpusat  kepada  peserta  didik.  Sehingga  mampu menumbuhkan keterampilan siswa dalam berpikir kritis ( Critical Thinking ). Berpikir kritis adalah suatu proses berpikir guna membuat keputusan mengenai apa yang akan diyakini dan apa yang akan dilakukan yang  dapat  dipertanggungjawabkan (Debora  &  Pramono,  2021;  Nursulistyo,  Siswandari,  &  Jaryanto, 2021). Berpikir kritis  merupakan suatu kemampuan berpikir pada taraf tinggi yang terdiri dari analisis masalah, mengenal masalah, melakukan pemecahan masalah, menyimpulkan serta mengevaluasi (Amelia &  Astuti,  2020;  Utaminingtyas,  2020). Berkembangnya  keterampilan  berfikir  kritis  pada  siswa  akan mampu menciptkan kelas yang aktif dan menyenangkan (Iriyanti, Nusabelani, Erlina, & Agustina, 2020). Selain itu tingkat pemahaman siswa terhadap materi akan meningkat.
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  IPA  masih  mengalami  tantangan  yang  sangat  besar. Prestasi  atau  capain  hasil  belajar  IPA  cenderung  rendah.  Kompetisi  siswa  dalam  bidang  literasi  sains masih  sangat  jauh  dibandingkan  Negara-negara  lain  peserta  OECD.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Gugus IV kecamatan Kintamani, pembelajaran  IPA saat ini masih belum sesuai dengan harapan. Hal ini dikarenakan  guru-guru  di  SD  Gugus  IV  kecamatan  Kintamani  ini  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Pertama,  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Hal  ini  terjadi  karena  pengetahuan  dianggap  dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa. Guru masih cenderung menggunakan metode ceramah  daripada  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari (Dwi  Lestari  &  Putu  Parmiti,  2020;  Putriningsih  &  Putra,  2021). Kedua proses  pembelajaran,  siswa  jarang  belajar  berkelompok  sehinga  menyebabkan  siswa  cenderung individualisme  dalam  proses  pembelajaran (Nida,  Parmiti,  &  Sukmana,  2020;  Siddiq,  Sudarma,  & Simamora,  2020). Ketiga , kurangnya  aktivitas  fisik  siswa  dalam  belajar.  Keempat  proses  pembelajaran, siswa jarang melihat fenomena nyata atau media yang berhubungan dengan materi yang dibahas. Hal ini membuat siswa kurang dapat memvisualisasikan konsep-konsep IPA yang sebagian besar masih abstrak. Siswa  akan  menganggap  IPA  adalah  ilmu  yang  mengkhayal,  tidak  real,  dan  tidak  berkaitan  dengan kehidupan  nyata,  sehingga  kurang  termotivasi  untuk  mempelajarinya (Nurmalita,  Munzil,  &  Pratiwi, 2020). Berdasarkan data hasil survey tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi siswa Indonesia perlu ditingkatkan serta mendapatkan perhatian yang serius baik dari proses pembelajaran dan peranan guru dalam  proses  pembelajaran.  Guru  perlu  melakukan  inovasi  berupa  pemilihan  penggunaan  model pembelajaran yang tepat untuk mempermudah proses pembelajaran serta dapat memahami materi ajar yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Guru  harus  mampu menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan mengembangkan keterampilan berfikir kritis siswa (Diyantari, Wiyasa, & Manuaba, 2020). Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berseting model koopertif tipe STAD.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  inovatif  yang  dalam penerapannya  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif,  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu kemampuan peserta didik berpikir kritis, memecahkan masalah yang nyata dan menemukan pengetahuan baru,  dan  mampu  berkolaborasi  untuk  memecahkan  masalah (Arifin,  Tegeh,  &  Yuda  Sukmana,  2021; Herlina, Syahfitri, & Ilista, 2020). Model problem based learningmemiliki karakteristik yang menantang, karena  siswa  diajak  untuk  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  kontekstual  yang dihadapinya.  Dengan  model  PBL  siswa  diberi  rangsangan  berupa  masalah-masalah  yang  kemudian peserta didik diminta melakukan pemecahan masalah agar dapat menambah keterampilan peserta didik dalam pencapaian materi pembelajaran (Oktaviani, Anom, & Lesmini, 2020; Shofiyah & Wulandari, 2018). Sedangkan  model  pembelajaran  STAD  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.  Dalam  model  STAD  siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  beranggotakan  empat  orang  atau lebih  yang  merupakan  campuran  menurut  kepintaran,  tingkat  kinerjanya,  dan  jenis  kelaminnya (Hazmiwati, 2018; Sihombing, Simarmata, Mahulae, & Silaban, 2021). Dalam praktiknya guru menyajikan pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Dengan  Model  PBL  berseting  STAD  siswa  dibentuk  dalam  kelompk  yang heterogen  kemudian  diberikan  permasalahan  yang  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  tingkat
tinggi  (bepikir  kritis) (Susila,  Setiawan,  &  Artha,  2019;  Yulianti  &  Gunawan,  2019). Dengan  inovasi pembelajaran seperti ini akan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam kerjasama dalam kelompok, serta  menganalisis  dan  memecahkan  masalah.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir kritis (Harmelia  &  Djuwita,  2022;  Hasanah,  Tenri  Pada,  Safrida,  Artika,  &  Mudatsir,  2021). Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berseting  model  STAD mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  interkasi  serta  kerjasama  siswa  dalam  kelompok (Saraswati, 2020; Suparmini, 2021). Dengan model pembelajaran berbasis masalah berseting model kooperatif STAD dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  berpengrauh  terhadap  tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari (Anggreni, Jayanta, & Mahadewi, 2021; Sihombing et al., 2021). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berseting  kooperatif  tipe STAD dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional pada siswa kelas V.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen. Dengan ancangan penelitian post- test only control group .  Dalam  penelitian  ini  unit  eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ).  Dalam  penelitian  ini  subyek penelitian  diberikan  perlakuan  dengan  di  terapkannya  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah berseting kooperatif tipe STAD dan pembelajaran dengan model konvesional terhadap hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  IV  Kecamatan  Kintamani  tahun  pelajaran 2022/2023.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Kintamani Kabupaten  Bangli  pada  tahun  pelajaran  2022/2023.  Gugus  ini  terdiri  dari  sembilan  sekolah,  sehingga terdapat sembilan kelas dengan jumlah seluruh siswanya sebanyak  238 orang. Dalam pemilihan sampel untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  digunakan  teknik Random  Sampling .  Hasil  dari pengundian  tersebut  yaitu  SDN  4  Sukawana  dan  SDN  Belandingan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SDN Pingan A dan B sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  berseting  kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvesional.  Penelitian  eksperimen  memiliki  dua  jenis validitas  yakni  validitas  internal  dan  validitas  eksternal.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data hasil belajar IPA  siswa kelas  IV  SD  di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan  tes.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  cara  memperoleh  data berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang atau kelompok yang dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data  berupa  skor  (interval).  Tes  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  yang bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa. Dalam penelitian ini digunkan tes pilihan ganda berjumlah 30  butir  soal.  Soal-soal  tersebut  terlebih  dahulu  akan  diujicobakan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh  gambaran  mengenai  kelayakan  tes  tersebut  dipergunakan  sebagai  instrumen  penelitian. Hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas tes,  tingkat kesukaran dan  daya beda tes.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif  yang  digunakan  adalah  rata-rata  (M),  median  (Md),  modus  (Mo), standar deviasi (SD) dan varians (s 2 ). Uji prasyarat juga sangat penting untuk mengetahui apakah analisis data untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Karena  n 1 =  n 2 dan  hasil  perhitungan  varians  menyatakan homogen, maka dalam pengujian hipotesis digunakan rumus separated varians , dengan db = n1 + n2 – 2 dan kriteria tolak H0 jika t hit > t tab dan terima H0 jika t hit > t tab .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari hasil belajar siswa, baik yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berseting kooperatif tipe  STAD  maupun  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvesional.  Rekapitulasi  perhitungan  skor  hasil belajar IPA siswa tersedia pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa
Model Pembelajaran (A) Berbasis Masalah (A1) Konvensional (A2) Kemampuan Berpikir Kritis (B) Tinggi (B1) n    = 24 X =  82,58 s     = 6,028
n    = 24
X =  74,04 s      = 6,689
Rendah (B2) n     =  24 X =  68,92 s      = 9,427 n   =  24
X =  66,92 s    = 6,358
Total n      =  48 X =  78,31 s = 7,636 n    =  48 X =  67,92 s    = 8,018
Hasil penghitungan dengan ANAVA dua-jalur dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil penghitungan dengan ANAVA dua-jalur
Keterangan :
JK
=  jumlah kuadrat
Db
=  derajat kebebasan
RJK =  rata-rata jumlah kuadrat
Berdasarkan hasil penghitungan ANAVA dua jalur diperoleh nilai F hitung = 48,026 sedangkan F tabel dengan   db A = 1 dan db dalam = 92 untuk taraf signifikansi  5 % = 3,94 Ini berarti, nilai F hitung lebih besar dari  pada  F tabel (F hitung =  48,026  >    F tabel (0,05)(1:92) =  3,94).  Dengan  demikian  hipotesis  Ho  yang menyatakan “Tidak terdapat perbedaan  Hasil Belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajar an  konvensional” ditolak .  Sebaliknya  hipotesis  aternatif  (H 1 )  yang  menyatakan “ Terdapat perbedaan Hasil Belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pemb elajaran  konvensional” diterima .  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  Hasil  Belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  perhitungan  ANAVA  juga  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Kelompok A 1 ) memiliki skor rata-rata Hasil Belajar  IPA  sebesar  78,31  sedangkan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional (Kelompok A 2 ) memiliki skor rata-rata Hasil Belajar IPA sebesar 67,92. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa  Hasil  Belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  lebih  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hasil  di  atas,  sekaligus  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan antara  penerapan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  pembelajaran konvensional terhadap Hasil Belajar IPA. Hasil perhitungan ANAVA yang menghasilkan nilai F hitung sebesar 5,773  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  F tabel sebesar  3,94  untuk  taraf  signifikansi  0,05.  Ini berarti F hitung > F tabel untuk taraf signifikansi α = 0,05. Dengan hipotesis nol (Ho) yang menyatakan bahwa “ Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap  Hasil  Belajar IPA”, ditolak .  Sebaliknya,  hipotesis  Hi  yang  menyatakan “ Terdapat  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar IPA” diterima . Jadi dapat disimpulkan terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar IPA. Pengujian hipotesis ketiga dalam penelitian
Sumber Varians Db JK RJK F hitung F tabel (5%) Keterangan Antar A 1 2593,760 2593,760 48,026 3,94  Signifikan Antar B 1 481,510 481,510 8,916 3,94  Signifikan Inter AB 1 311,760 311,760 5,773 3,94  Signifikan Dalam 92 4968,708 54,008 - Total 96 521547,000 - -
ini dilakukan dengan menggunakan ANAVA satu-jalur dengan taraf signifikansi 5% dan hasil perhitungan dengan ANAVA satu-jalur dapat dilihat dalam Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Anava
Keterangan :
JK =  jumlah kuadrat Db =  derajat kebebasan
RJK =  rata-rata jumlah kuadrat.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  F hitung sebesar  35,803  sedangkan  F tabel sebesar 4,05. Hal ini berarti F hitung > F tabel untuk taraf signifikansi α = 0,05 dimana F tabel (dbA = 1, db dalam = 46, α = 0,05). Dengan demikian, hipotesis Ho yang menyatakan “ Tidak terdapat perbedaan Hasil Belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan model  pembelajaran  kovensional  untuk  kelompok  siswa  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis tinggi” ditolak. Sebaliknya  H 1 yang  menyatakan “ Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  model pembelajaran  kovensional  untuk  kelompok  siswa  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis tinggi” diterima. Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, skor rata-rata  Hasil Belajar  IPA pada kelompok siswa yang mempunyai  Kemampuan  Berpikir  Kritis  tinggi  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah sebesar 82,58 dan simpangan baku sebesar 6,028. Sedangkan skor rata- rata  Hasil  Belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  Kemampuan  Berpikir  Kritis  tinggi  yang mengikuti  model  pembelajaran  kovensional  sebesar  74,04  dan  simpangan  baku  sebesar  6,689.    Hasil perhitungan ANAVA satu jalur menunjukkan bahwa rata-rata jumlah kuadrat dalam (RJK D ) adalah sebesar 62,601. Untuk mengetahui Hasil Belajar IPA yang lebih tinggi antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki Kemampuan Berpikir Kritis tinggi diuji dengan uji Tukey yang disajikan pada ringkasan Tabel 4.
Tabel 4. Perbedaan Hasil Belajar IPA Kelompok Siswa yang Memiliki Kemampuan Berpikir KritisTinggi Berdasarkan Model Pembelajaran
Perhitungan dengan uji Tukey menunjukkan nilai Q hitung sebesar 9,703, sedangkan nilai Q tabel pada taraf  signifikansi  0,05  sebesar  2,86.  Hasil  tersebut  menunjukkan  nilai  Q hitung lebih  besar  daripada  Q tabel pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki Kemampuan Berpikir Kritis tinggi, Hasil Belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  lebih  baik  secara  signifikan  daripada    siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.    Pengujian  hipotesis  keempat  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan ANAVA satu-jalur dengan taraf signifikansi 5% dan hasil perhitungan dengan ANAVA satu- jalur  dapat  dilihat  dalam Tabel  5. Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  F hitung sebesar 14,306 sedangkan F tabel sebesar 4,05. Hal ini berarti F hitung > F tabel untuk taraf signifikansi α = 0,05 dimana F tabel (dbA = 1, db dalam = 46, α = 0,05). Dengan demikian, hipotesis Ho yang menyatakan “ Tidak terdapat perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  model  pembelajaran  kovensional  untuk  kelompok  siswa  dengan Kemampuan Berpikir Kritis rendah” ditolak. Sebaliknya H 1 yang menyatakan “ Terdapat perbedaan Hasil Belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan model pembelajaran kovensional untuk kelompok siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis rendah ” diterima.
Sumber Varians db JK RJK F hitung F tabel (5%) Keterangan AntarA2 1 2241,333 2241,333 35,803 4,05 Signifikan Dalam 46 2879,667 62,601 Total 47 5121,000
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Konvensional Q hitung Q tabel 0,05 Rata-rata 82,58 74,04 7,321 2,86 Rata-rata Jumlah Kuadrat Dalam (RJK D ) 62,601 Derajat kebebasan (db) 46
Tabel  5. Ringkasan  ANAVA  Satu  Jalur  Hasil  Belajar  IPA  Untuk  Kelompok  Siswa  Dengan  Kemampuan Berpikir Kritis Rendah
Sumber Varians db JK RJK F hitung F tabel (5%) Keterangan AntarA2 1 609,188 609,188 14,306 4,05  Signifikan Dalam 46  1958,792 42,582 Total 47  2567,979 Keterangan : JK =  jumlah kuadrat
Db
=  derajat kebebasan
RJK =  rata-rata jumlah kuadrat
Berdasarkandeskripsi data hasil penelitian, skor rata-rata Hasil Belajar IPA pada kelompok siswa yang mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis rendah yang mengikuti model pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah sebesar 68,92 dan simpangan baku sebesar 9,427. Sedangkan skor rata- rata  Hasil  Belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  Kemampuan  Berpikir  Kritis  rendah  yang mengikuti  model  pembelajaran  kovensional  sebesar  66,92  dan  simpangan  baku  sebesar  6,358.  Hasil perhitungan ANAVA satu jalur menunjukkan bahwa rata-rata jumlah kuadrat dalam (RJK D ) adalah sebesar 42,582. Untuk mengetahui Hasil Belajar IPA yang lebih tinggi antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki Kemampuan Berpikir Kritis rendah diuji dengan uji Tukey yang disajikan pada ringkasan Tabel 6.
Tabel 6. Perbedaan Hasil Belajar IPA Kelompok Siswa yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Rendah Berdasarkan Model Pembelajaran
Perhitungan dengan uji Tukey menunjukkan nilai Q hitung sebesar 2,079, sedangkan nilai Q tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,86. Hasil tersebut menunjukkan nilai Q hitung lebih kecil daripada Q tabel pada taraf signifikansi 5%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk kelompok siswa yang memiliki Kemampuan Berpikir Kritis rendah, Hasil Belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  lebih  rendah  secara  signifikan  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah berseting  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat  hasil  belajar  dilihat  dari  peningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berpikir  krirtis.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  ini  karena    model  pembelajaran  berbasis masalah berseting model kooperatif STAD memiliki beberapa keunggulan yaitu: model berbasis masalah mampu  merangsang  munculnya  kemampuan  siswa  dalam  keteranmpilan  berpikir  tigkat  tinggi,  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa  di  dalam  kelas, dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  dan bekerjasama (Fitri, M., Yuanita & Maimunah, 2020; Putri, Pursitasari, & Rubini, 2020). Model pemblajaran berbasis  masalah  dalam  prakteknya  diawali  dengan  sebuah  masalah  dengan  menggunakan  instruktur sebagai pelatihan metakognitif dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja siswa, dengan aktivitas ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran (Arifin  et  al.,  2021). Model pembelajaran  berbasis  masalah  dilaksanakan  secara  sistematis  sehingga  dapat  melatih  siswa  berpikir tingkat  tinggi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  sehingga  menjadi  tertantang  dan  termotivasi  dalam serta mencari informasi terkait dengan masalah. Kemampuan berpikir tingkat tinggi salah satunya adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  berpikir  guna  membuat  keputusan mengenai  apa  yang  akan  diyakini  dan  apa  yang  akan  dilakukan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan (Anggriani,  Karyadi,  &  Ruyani,  2019). Berpikir  kritis  merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  pada  taraf tinggi  yang  terdiri  dari  analisis  masalah,  mengenal  masalah,  melakukan  pemecahan  masalah, menyimpulkan  serta  mengevaluasi (Aprilia,  Apreasta,  &  Prasetyo,  2021;  Kurniawan,  Parmiti,  &
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Konvensional Q hitung Q tabel 0,05 Rata-rata 68,92 66,92 2,079 2,86 Rata-rata Jumlah Kuadrat Dalam (RJK D ) 42,582 Derajat kebebasan (db) 46
Kusmariyatni,  2020). Sehingga  dengan  model  berbasis  masalah,  akan  melatih  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  serta  menemukan  jawaban  dari  permasalahan.  Dengan  model  berbasis  masalah  berseting model  kooperatif  tipe  STAD  aka  nada  kolaborasi  antara  2  model  pembelajaran  yang  tentunya  akan mampu  menjadi  inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Model  STAD  adalah  model  pembelajaran  dimana siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  3  samapi  4  orang  yang  heterogen (Aseany,  2021; Pertiwi & Renda, 2020). Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model ini mampu melatih siswa dalam bekerjasama dengan temannya, memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Siswa lebih terangsang dan terbiasa mengerjakan tugas secara mandiri maupun kelompok. Suasana belajar selama kegiatan proses pembelajaran nampak bebas, ceria gairah dan kondusif sehingga Siswa termotivasi untuk meningkatakan prestasi belajar.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berseting  model  kooperatif  tipe  STAD  memberikan dampak yang positif dalam pembelajaran. Dengan model berbasis masalah siswa diberikan masalah untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  sedangkan  dengan  model  STAD  siswa  dilatih  untuk  mampu bekerjasama  dalam  kelompok (Maya  Trisulistiyorini,  2022;  Saraswati,  2020). Dengam  kolaborasi  dua model  pembelajaran  ini  menjadikan  siswa  lebih  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  serta  aktivitasnya meningkat.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berseting  model  kooperatif  tipe  STAD memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  karena  siswa  diberikan  ksempatan  untuk menemukan  jawaban  dari  suatu  permasalahan,  serta  adanya  interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok sehingga siswa lebih  mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit (Fitri, M., Yuanita & Maimunah, 2020; Kurniawan et al., 2020). Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis (Harmelia & Djuwita, 2022; Hasanah et al., 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran berbasis masalah berseting model STAD mampu meningkatkan hasil belajar dan interkasi serta kerjasama siswa dalam kelompok (Saraswati, 2020; Suparmini, 2021). Dengan model pembelajaran berbasis masalah berseting model kooperatif STAD dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar  sehingga  berpengrauh  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari (Anggreni  et  al.,  2021;  Sihombing  et  al.,  2021). Variasi  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Semakin bervariasi model yang digunakan untuk  mengajar,  maka  hasil  belajar  siswa  juga  semakin  meningkat.  Sehingga  implikasi  penelitian  ini kedepannya  diharapkan  guru  mampu  menciptkan  kelas  yang  aktif  dan  menyenangkan  dengan  memilih dan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan bermakna.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian-bagian  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan berpikir kritis terhadap peningkatan hasil belajar IPA.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abustan,  Khaeruddin,  S,  A.,  &  Ernawati,  K.  (2019).  Pengaruh  Karakter  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada Siswa  Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ofteaching  and  Learning  Research , 1 (2),  2. https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i2.945.
Amelia,  K.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dan  Inquiry  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Subtema  Perubahan  Bentuk  Energi  Kelas  III  Gugus Sudirman. ,. Jurnal
Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2), 151 – 157.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3742727.
Anggreni,  N.  L.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Muatan  IPA. Mimbar  Ilmu , 26 (2),  214. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715.
Anggriani,  F.,  Karyadi,  B.,  &  Ruyani,  A.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Lingkungan untuk  Studi Ekosistem  Sungai. PENDIPA Journal of Science Education , 3 (2),
100 – 105. https://doi.org/10.33369/pendipa.3.2.100-105.
Aprilia,  W.,  Apreasta,  L.,  &  Prasetyo,  D.  E.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Model  Problem Based  Learning  pada  Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di  Indonesia  pada  kelas  IV  Sekolah Dasar.
INNOVATIVE: Journal
Of Social Science Research , 1 (2), 48 – 54. https://doi.org/10.31004/innovative.v1i2.2084.
Arifin,  Z.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Yuda  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  (2021).  Independent  Learning  through  Interactive Multimedia  Based  on  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  244.
https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Aseany, L. K. A. (2021). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar  biologi. Indonesian  Journal  of  Educational  Development, 2 (3),  450 – 460. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681260.
Debora, R., & Pramono, R. (2021). Implementation of STEM Learning Method to Develop Children’s Critical Thinking and Problem Solving Skills. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1221 – 1232. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1722.
Diyantari, I. A. K. D., Wiyasa, N., & Manuaba, S. (2020). Model Snowball Throwing Berbantuan Media Pop Up  Book  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.26973. Dwi Lestari, H., & Putu Parmiti, D. P. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  PembelajaranMatematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609.
Handayani,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  bagi  Siswa  SMP  Negeri  4  Gunungsari. Jurnal Pedagogy , 7 (3). https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2726. Harmelia, D., & Djuwita, P. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Membangun Sikap Mandiri dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 75  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar , 5 (2). https://doi.org/10.33369/jp3d.v5i2.14749.
Hasanah, Z., Tenri Pada, A. U., Safrida, S., Artika, W., & Mudatsir, M. (2021). Implementasi Model Problem Based Learning Dipadu LKPD Berbasis STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (1),  65 – 75. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18134.
Hazmiwati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1),
178 – 184. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Herlina, M., Syahfitri, J., & Ilista, I. (2020). Perbedaan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 5 (01), 42 – 54. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.666. Iriyanti, A., Nusabelani, S. A., Erlina, D., & Agustina, L. (2020). Menumbuhkan Sikap Tenggang Rasa antar Siswa  dalam  Pembelajaran  Melalui  Metode  AI  (Apreciative  Inquiry). Buletin  Literasi  Budaya Sekolah , 1 (2), 61 – 67. https://doi.org/10.23917/blbs.v1i2.10879.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., & Zulandri. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 25 – 30. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.668. Maya  Trisulistiyorini.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  di  Luar  Kelas  (Outdoor Learning) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi pada Materi Ekosistem. Blended Learning ,
3 (1). Retrieved from https://www.jurnal.sman1gedeg.sch.id/index.php/blendedlearning/article/view/46. Mulyantini,  N.  L.  D.,  Suranata,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Two  Stay Two  Stray  Terhadap  Minat  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023.
Nida, D. M. A. A., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Media Kartu Bergambar Berorientasi Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran Bahasa Bali. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1),
16. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.25393.
Nurmalita,  N.,  Munzil,  &  Pratiwi,  N.  (2020).  Pengembangan  game  edukasi  IPA  kuartet  sebagai  media pembelajaran
IPA.
Jurnal MIPA Dan Pembelajarannyan , 1 (53), 290 – 296. https://doi.org/10.17977/um067v1i4p290-296.
Nursulistyo, E. D., Siswandari, S., & Jaryanto, J. (2021). Model Team-Based Learning dan Model Problem- Based Learning Secara Daring Berpengaruh terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Mimbar Ilmu , 26 (1), 128. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.32321.
Oktaviani,  A.,  Anom,  K.,  &  Lesmini,    dan  B.  (2020).  Pengembangan  Modul  Kimia  t  erintegrasi  STEM  (
Science,  Technology,  Engineeri  ng  and  Mathematics  )  dan  PBL  (  Problem  -  Based  Learning  ). Journal of Educational Chemistry , 2 (2), 64 – 72. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2. 2 . 6 279. Pertiwi,  P.  A.  I.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  (Stad)  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 216 – 227.
https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.14275. Putri,  C.  D.,  Pursitasari,  I.  D.,  &  Rubini,  B.  (2020).  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  Di  Era Pandemi  Covid-19  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 4 (2), 193 – 204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859. Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik pada Muatan Pelajaran PPKN Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131 – 139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Santhalia,  P.  W.,  &  Sampebatu,  E.  C.  (2020).  Pengembangan  multimedia  interaktif  dalam  membantu pembelajaran fisika di era Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2). https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.31985.
Saraswati,  A.  A.  I.  S.  (2020).  Pembelajaran  KooperatifTipeStudent  Team  Achievemen  Division (STAD)dengan Metode Kuis Team untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS. Journal of Education Action Research , 4 (3), 271 – 279.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih  Scientific
Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33 – 38. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38. Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  Pada Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2),  49. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Sihombing,  I.  L.,  Simarmata,  E.  J.,  Mahulae,  S.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada  Siswa  Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1010.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Susila, G. H. A., Setiawan, G. H., & Artha, I. K. A. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (Stad)  Berlandasan  Tat  Twam  Asi  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Penjakora , 6 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/penjakora.v6i1.17345.
Utaminingtyas, S. (2020). Implementasi Problem Solving Berorientasi Higher Order Thinking Skill ( HOTS )  Pada  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , VII (2),  84 – 98. https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.84-98.
Widiani, L. P. S., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Sudiana, I. K. (2021). Dampak Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Everyone  is  Teacher  Here  secara  Daring  Berbantuan  Video  Presentasi  terhadap  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  533. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.39756.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366.