## ANALISIS INTERNALISASI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL
PADA PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI (STUDI KASUS PADA PRODI PPKn UNMUH PONOROGO TAHUN 2018)
Prihma Sinta Utami Universitas Muhammadiyah Ponorogo Email : prihmasinta@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menyampaikan  hasil  penelitian  tentang  analisis pelaksanaan  pendidikan  multikultural  pada  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  study  kasus pada prodi PPKn Unmuh Ponorogo. Metode penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya internalisasi  pendidikan  multikultural  melalui  5  dimensi  James  A.Banks,  yaitu:  1) Content Integration nampak  pada  integrasi  budaya  melalui  sebaran  mata  kuliah,  2) Knowladge Construction melalui pemahaman kebudayaan nusantara melalui kegiatan observasi lapangan terkait  satu  budaya  tertentu , 3) An  Equity  Pedagogy nampak  pada  keterlibatan  mahasiswa dalam  pembuatan history  project  , 4) Prejudice  Reduction meminimalisir  sikap  rasis mahasiswa  melalui  penerapan  metode  diskusi  aktif , 5) An  Empowering  School  Culture tergambar  pada  kegiatan  akademis  melalui  pembelajaran  di  kelas  dan  kegiatan  seminar, lomba kebangsaan serta kegiatan sosial di kampus atau diluar kampus untuk non akademis.
Kata kunci : Pendidikan multikultural, Rasisme, Kebudayaan, Perguruan Tinggi

## MULTICULTURAL EDUCATION INTERNALIZATION ANALYSIS ON LEARNING IN HIGHER EDUCATION (CASE STUDY ON UNMUH PONOROGO PPKN PRODUCTS IN 2018)

## Abstract
This article aims to describe and analyze the implementation of multicultural education in the Civic  Education  Program  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo.  The  qualitative  approach uses  on  this  research  with case  study  method.  The  result  shows  there is  a  internalization  in the  multicultural  education  through  James  A.  Banks  5  dimensions.  Those  are,  1)  Content Integration  appear  on  the  cultural  integration  towards  courses  distribution,  2)  Knowledge Construction appear on local cultural understanding through the observation activities which related to particular culture, 3) An Equity Pedagogy appear on the student’s history project making,  4)  Prejudice  Reduction  is  minimizing  student’s  racial  attitude  towards  the  active discussion,  5)  An  Empowering  School  Culture  show  on  the  learning  activities  in  the  class, conference, social activities, nationality debate and non-academic events.
Keywords : Multicultural Education, Racism, Culture, Higher Education.

## PENDAHULUAN
Masyarakat Indonesia merupakan masyarakat yang dikatakan sebagai masyarakat multikultural. Kondisi ini dilandasi  dari  adanya  perbedaan  kultur, budaya,  bahasa,  agama  yang  beragam  di Indonesia.  Bangsa  ini  bukan  dikatakan sebagai  bangsa  yang  monokultur  yang hanya  terdiri  dari  satu  persamaan  budaya, adat,  maupun  agama.  Selain  itu,  adanya tuntutan  dunia  global  saat  ini  yang mengharuskan adanya eksistensi dari budaya lokal terkadang menjadikan masalah karena  sikap  fanatisme  yang  berlebihan pada  budaya  sendiri.  Realitas  tersebut menjadi  salah  satu  penyebab  terjadinya konflik  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat dewasa  ini.  Pemuda  memegang  peran penting  dalam  memahami  adanya  realitas masyarakat  yang  multikultural  tersebut. Pada  tangan  pemudalah  yang  akan  menjadi tonggak  bagaimana  perbedaan  tersebut dapat  dijadikan  pemersatu  atau  justru sebagai  bahan  untuk  memunculkan  suatu perselisihan.
Pendidikan  dikatakan  sebagai  alat untuk pemersatu bangsa. Melalui pendidikan diharapkan dapat mengembangkan  wawasan,  kemampuan, dan  sebagai  pengembang  potensi  diri.  Oleh karena  itu  pendidikan  harus  menjunjung konsep kesetaraan untuk dapat meminimalisir  perbedaan-perbedaan  yang mungkin  muncul  di  dalam masyarakat  pada umumnya.  Dalam  menghadapi  konteks multikulturalisme,  Suryana  dan  Rusdiana (2015)  menjelaskan  bahwa  perlu  adanya suatu paradigma baru yang lebih toleran dan elegan  untuk  mencegah  dan  memecahkan masalah  benturan  budaya  tersebut  yaitu melalui pendidikan multikulturalisme. Mahfud (2011) juga menambahkan bahwasannya urgensi pendidikan multikultural  untuk  dihadirkan  dalam  dunia pendidikan  saat  ini  karena  merupakan instrument paling ampuh untuk memberikan penyadaran  (conscious)  pada  masyarakat agar tidak muncul konflik etnis, budaya dan agama.
Mukminan,  Wulandari,  &  Saliman (2014)  juga  mengaskan  bahwa  generasi muda  saat  ini  perlu  dibekali  pendidikan multikultural.  Hal  ini  dilandasi  dari  kondisi masyarakat  Indonesia  saat  ini  yang  mulai dihadapkan  pada  beragam  masalah  mulai dari  kekerasan  horizontal  maupun  vertical, korupsi,  disintegrasi  bangsa  yang  mengarah pada krisis kehidupan bangsa.
Proses pembelajaran merupakan salah satu strategi untuk melakukan internalisasi pendidikan multikultural. Pembelajaran  PPKn  merupakan  salah  satu sarana  yang  tepat  untuk  mengaplikasikan konsep  pendidikan  multikultural  tersebut, dimana  tujuan  pembelajaran  PPKn  sendiri adalah untuk membentuk warga negara yang baik.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  PPKn point  utama  adalah  mengenalkan  dan meneguhkan tentang konsep ideologi bangsa Indonesia  yaitu  ideologi  Pancasila.  Ideologi pancasila  itu  sendiri  merupakan  salah  satu komponen utama dalam mempelajari konsep multikulturalisme di Indonesia. Seperti yang dijelaskan  oleh  Suryana  dan  Rusdiana (2015)  bahwa  dalam  pemahaman  konsep multikulturalisme di Indonesia harus memegang  tiga  hal  yaitu  paham  sukuisme yang berwujud dalam Bhineka Tunggal Ika, peristiwa  Sumpah  Pemuda,  serta  paham ideologi  bangsa.  Tiga  komponen  tersebut semuanya adalah kajian-kajian utama dalam pembelajaran PPKn.
Tujuan  utama  dari  pembelajaran multikultural  sebenarnya  adalah  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  dan mengerti  bagaimana  suatu  pengetahuan  itu terbentuk.  Siswa  juga  diberi  kesempatan untuk melakukan pengamatan dan bagaimana  menentukan  asumsi  tentang suatu  budaya.  Selanjutnya  siswa  juga diberikan  kesempatan  untuk  mengkreasikan pengetahuan mereka sendiri dan mengidentifikasi  cara-cara  dimana  dengan keterbatasan mereka mampu mengkonstruksi tentang pengalaman pribadi mereka sendiri (Banks, 2014: 11). James A. Banks (2002)
mengkonsepkan  pendidikan  multikultural dalam 5 dimensi, yaitu:
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740

## Content Integration
Hal  ini  berkenaan  dengan  konsep memadu  padankan  konten  oleh  pendidik untuk  memberikan  contoh  dari  beragam budaya  dan  beragam  kelompok  yang bertujuan menggeneralisasikan suatu konsep sesuai bidang kajian.

## Knowledge Construction
Hal  ini  berkenaan  dengan  bagaimana keterlibatan  pendidik  dalam  membantu menyelidiki  dan  menentukan  asumsi  suatu budaya  yang  tersirat  sehingga  mampu menyusun pengetahuan didalamnya;

## An Equity Pedagogy
Pada  point  ini  seorang  pendidik dikatakan  memberikan  suatu  kesetaraan pada peserta didik apabila mampu mengubah  cara  pengajaran  untuk  fokus memfasilitasi prestasi akademik bagi semua peserta  didik  dari  berbagai  kelompok  ras, budaya  dan  kelas  sosial.  Pada  bagian  ini penggunaan  gaya  mengajar  pendidik  sangat diperlukan.

## Prejudice Reduction
Fokus  point  ini  adalah  sikap  rasial peserta  didik  yang  dapat  diubah  atau diarahkan  melalui  metode  atau  model pengajaran.

## An Empowering School Culture
Budaya  di  sekolah  harusnya  mampu untuk  memberdayakan  peserta  didik  dari berbagai  perbedaan  kelompok,  ras,  etnis, dan budaya.
Perguruan  Tinggi  sebagai  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  memegang  peran penting  dalam  memaknai  adanya  konteks multikulturalisme  di  Indonesia.  Perguruan Tinggi  yang  notabenenya  di  dominasi  oleh pemuda  yang  berada  di  dalamnya  sangat mempunyai  pengaruh  besar  dalam  setiap perubahan  bangsa  Indonesia.  Selain  itu, Perguruan  Tinggi  juga  sebagai  salah  satu gambaran  untuk  melihat  bagaimana  potret kehidupan  multikultural  Indonesia  dalam versi  mini.  Potret  tersebut  dilihat  dari adanya  perbedaan  ragam  suku,  budaya, adat-istiadat  bahkan  agama  yang  muncul dari beberapa golongan mahasiswa yang ada di  dalam  lingkungan  Perguruan  Tinggi  itu
sendiri. Begitu juga sama dengan Perguruan Tinggi Muhammadiyah salah satunya adalah Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  juga merupakan  salah  satu  kampus  islam  yang menggambarkan adanya kehidupan multikultural. Gambaran tersebut dilihat dari input  mahasiswa-mahasiswa  yang  berasal dari  berbagai  pulau  di  Indonesia  serta  ada pula yang berasal dari agama non islam.
Prodi  PPKn  merupakan  salah  satu Prodi  yang  berada  di  lingkup  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Mengerucut pada  penjelasan  sebelumnya  bahwasannya pembelajaran PPKn disiapkan untuk membentuk  warga  negara  yang  baik berdasarkan  konsep  ideologi  bangsa  yaitu ideologi  pancasila.  Oleh  karena  itu  prodi PPKn  juga  dipersiapkan  untuk  dapat  dapat membentuk  calon  pendidik  yang  mampu mengarahkan peserta didiknya kelak menjadi  warga  negara  yang  baik  yang memegang  teguh  nilai-nilai  budaya  asli bangsa  Indonesia.  Urgensi  pendidikan multikultural  dalam  pembelajaran  PPKn sangatlah  penting,  hal  ini  didasarkan  pada realitas  ideoligi  bangsa  Indonesia  yaitu pancasila  yang  bersumber  dari  nilai  asli bangsa  Indonesia  yang  berasal  dari  nilai- nilai budaya daerah di Indonesia.
Berangkat dari realitas tersebut penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana keterlaksanaan pendidikan multikultural  khususnya  pada  prodi  PPKn FKIP Universitas Muhammadiyah Ponorogo

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan study kasus.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Februari  2018.  Tempat  penelitian  ini dilakukan prodi PPKn Universitas Muhamamdiyah Ponorogo.
Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  prodi  PPKn  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  dari angkatan  2014-2017.  Teknik  penentuan subjek  dengan  menggunakan  teknik  simple random sampling.

## Prosedur
Prosedur  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
Wawancara Wawancara yang dilakukan menggunakan  wawancara  tertutup,  dimana instrumen  penelitian  merupakan  pertanyaan tertulis  dan  setiap  informan  diberikan pertanyaan yang sama.

## Dokumentasi
Dokumentasi  yang  dimaksud  disini adalah  data  pendukung  untuk  memperkuat hasil  penelitian.  Data  pendukung  dalam penelitian ini adalah data jumlah mahasiswa prodi PPKn dari angkatan 2014-2017. Selain itu  data  tentang  sebaran  mata  kuliah  prodi PPKn

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  6 tahapan  analisis  Creswell  (2009)  dengan tahapan  sebagai  berikut:  1)Mengolah  dan mempersiapkan data, 2) Membaca keseluruhan data, 3) Peng-codingan data, 4) proses  coding  untuk  deskripsikan  setting, orang-orang,  kategori-kategori,  dan  tema yang akan dianalisis, 5)penyajian data dalam narasi, 6) interpretasi data.

## Teknik Analisis Data
Bagaimana  memaknakan  data  yang diperoleh,  kaitannya  dengan  permasalahan dan  tujuan  penelitian,  perlu  dijabarkan dangan jelas.
(Catatan:  Sub-subbab  bisa  berbeda, menurut  jenis  atau  pendekatan  penelitian yang  digunakan.  Jika  ada  prosedur  atau langkah  yang  sifatnya  sekuensial,  dapat diberi  notasi  (angka  atau  huruf)  sesuai posisinya).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan
Pendidikan Multikultural  dalam  dimensi  Content Integration
Seperti  teori  yang  disampaikan  oleh Banks  (2002)  bahwasannya  dalam  dimensi content  integration  menitikberatkan  pada fokus pendidik
untuk dapat memadupadankan keberagaman yang dijumpai.  Keberagaman  yang  dimaksud disini  adalah  terkait  budaya  yang  dijumpai oleh  mahasiswa,  dari  sini  nantinya  dapat digeneralisasikan menjadi  satu  konsep  yang sama.
Implementasi
pendidikan
multikultural  pada  pelaksanaanya  di  prodi PPKn tidak dilakukan secara kurikulum atau mata kuliah tersendiri. Pelaksanaan pendidikan  multikultural  terintegrasi  dalam beberapa  mata  kuliah  yang  ada  di  Prodi PPKn  yang  tersebar  di  beberapa  jenjang semester.
Dari  hasil  di  lapangan  dijumpai  hasil bahwasannya  100%  informan  mengatakan bahwasannya selama proses pembelajaran di kampus mahasiswa memperoleh mata kuliah yang mengintegrasikan keberagaman budaya Indonesia dalam proses perkuliahan.
Temuan  hasil  di  lapangan  dapat dijabarkan bahwa sebaran mata kuliah yang mengintergrasikan  keberagaman  budaya  di Indonesia  melalui  mata  kuliah  antara  lain mata  kuliah  sejarah  perjuangan  Indonesia, study  masyarakat  Indonesia,  pendidikan ilmu sosial, dan Pancasila.
Masih  berkaitan  dengan  dimensi content  integration  yang  menitikberatkan pada peran pendidik untuk mampu mengintegrasikan  lebih  dari  satu  budaya, dijumpai  hasil  dalam  penyampaian  materi perkuliahan.  Hasil  yang  diperoleh  dari informan bahwasannya dosen ketika memberikan  contoh  dalam  pembelajaran tidak hanya terfokus pada salah satu budaya saja  namun  integrasi  dari  beberapa  budaya yang  berbeda.  Hal  tersebut  nampak  pada beberapa mata kuliah, misalnya mata kuliah Study Masyarakat Indonesia. Dosen menampilkan  beberapa  contoh  budaya daerah  dalam  wujud  gagasan,  tindakan
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
ataupun artefak. Misal dalam wujud gagasan yaitu  pengenalan  penggunaan  istilah  yang sama  dalam  budaya  yang  berbeda,  seperti ingin  mengenalkan  istilah  gotong-royong  di Aceh  disebut  dengan  alang  tulung,  di  Riau batobo, di Madura long tinolong, di Ternate disebut  bari,  Ambon  dikenal  mahosi,  Jawa dikenal  dengan  gugur  gunung,  bedhol  desa, liliran, atau kudur, dll.
Selain  hal  diatas  integrasi  dari beberapa  budaya  yang  ada  nampak  dari tugas  yang  diberikan  oleh  dosen.  Misalnya pada  mata  kuliah  Study  Masyarakat Indonesia  mahasiswa  dari  beberapa  daerah yang  berbeda-beda  bahkan  di  luar  Jawa menampilkan  satu  contoh  kearifan  lokal yang  ada  di  daerah  mahasiswa  masing- masing. Pada tugas ini mahasiswa membuat video  dan  laporan  hasil  analisis  kearifan lokal daerah. Video tersebut secara individu dipresentasikan di depan kelas untuk dilihat mahasiswa  lain  kearifan  lokal  yang  ada  di beberapa daerah di Indonesia.
Contoh  lain  yaitu  dalam  content integration ini nampak dari metode pembelajaran yang diterapkan. Pada sebagian besar mata kuliah, dosen menerapkan metode diskusi dalam pembelajaran.  Pada  metode  diskusi  ini dosen  menggabungkan  mahasiswa  dari beberapa  daerah  yang  berbeda.  Hal  ini bertujuan  agar  mahasiswa  yang  bersifat heterogen  ini  dapat  saling  berinteraksi, terlebih  dalam  hal  mengintegrasikan  bahasa yang berbeda-beda.
Hal  yang  mendukung  kegiatan  ini karena  di  prodi  PPKn  sendiri  secara  garis besar  berangkat  dari  kondisi  realitas mahasiswa  yang  berasal  dari  berbagai budaya.  Meskipun  hampir  75%  mahasiswa berasal  dari  suku  Jawa  namun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tidak  hanya difokuskan  pada  budaya-budaya  atau  ciri khas  masyarakat  Jawa  saja  namun  secara global.
Keterlaksanaan Pendidikan
Multikultural  dalam  dimensi  Knowladge Construction
Dimensi pendidikan multikultural selanjutnya  adalah  tentang  knowladge construction.  Pada  bagian  ini  fokus  pada keterlibatan  pendidik  dalam  membantu  dan menyelidiki  budaya  tertentu.  Pada  kegiatan ini  juga  dihasilkan  bahwasannya  sudah terlaksana  juga  di  Prodi  PPKn  Unmuh Ponorogo.  Adapun  keterlaksanaan  yang dimaksud  adalah  melalui  tugas  dan  media yang diberikan oleh dosen.
Pada  beberapa  mata  kuliah  tertentu mahasiswa  ditugaskan  untuk  melakukan observasi  tentang  budaya  atau  sejarah Indonesia.  Misalnya  pada  mata  kuliah sejarah  perjuangan  Indonesia  mahasiswa menganalisis  hasil  observasi  terkait  jejak sejarah  peristiwa  PKI,  jenderal  soedirman, dll.  Pada  mata  kuliah  study  masyarakat Indonesia  mahasiswa  juga  diberikan  tugas untuk  menganalisis  beberapa  budaya  di Indonesia  dan  yang  paling  utama  adalah budaya asli Ponorogo.
Suryana dan Rusdiana (2015) menyebutkan  salah  satu  unsur  pelaksanaan pendidikan multikultural di Indonesia adalah melalui  pemahaman  sukuisme.  Indonesia terdiri  dari  banyak  suku  yang  terdiri  dari Sabang  sampai  Merauke.  Adanya  paham sukuisme  yang  sempit  akan  membawa dampak  pada  munculnya  konflik  dan perpecahan  suatu  bangsa.  Berdasarkan pemikiran founding father terdahulu mereka merumuskan  konsep  Bhineka  Tunggal  Ika sebagai sebuah konsep yang luar biasa untuk mengangkat
dan menunjukkan keanekaragaman bangsa Indonesia.
Perwujudan dimensi knowladge construction  disini  merupakan  salah  satu wujud  untuk  pemahaman  sukuisme  bagi mahasiswa  sehingga  dalam  pola  pikir mahasiswa  tersebut  muncul  keyakinan bahwa  negara  ini  merupakan  negara  yang ber-Bhineka  melalui  keragaman  budaya, sehingga  perlu  pengenalan  budaya  lain  di luar  budaya  kita  agar  sikap  primordialisme tidak mengarah pada hal yang negatif
Keterlaksanaan
Pendidikan
Multikultural  dalam  dimensi  An  Equity Pedagogy
Pada  dimensi  An  Equity  Pedagogy yang memfokuskan pada kemampuan dosen untuk dapat memfasilitasi prestasi akademik mahasiswa tanpa perbedaan apapun. Keterlibatan  dosen  disini  nampak  pada kegiatan  perkuliahan  salah  satunya  melalui metode  pembelajaran  dan  tugas  pembuatan media  pembelajaran.  Seperti  pada  mata kuliah  sejarah  perjuangan  Indonesia  untuk membuat history project.
Pembelajaran PPKn dipersiapkan untuk  dapat  membentuk  dan  menyiapkan warga  negara  yang  baik  dimulai  dari pendidikan dasar. PPKn juga sebagai kajian pembelajaran  yang  wajib  menjelaskan tentang  konteks  sejarah  bangsa  Indonesia serta  bagaimana  penguatan  tentang  idiologi bangsa yaitu Pancasila.
Pembuatan  history  project  merupakan salah  satu  bentuk  penyatuan  konsep  untuk menganalisis  salah  satu  peristiwa  sejarah penting  bangsa  Indonesia.  Peristiwa  yang dimaksud  berkenaan  tentang  peristiwa sejarah  yang  terjadi  sebelum  Indonesia merdeka, seperti peristiwa ketika penjajahan Belanda, Jepang, peristiwa sumpah pemuda, dll.  Pengerjaan  yang  dilakukan  secara berkelompok dan dengan perkuliahan terbimbing  ini  menuntut  mahasiswa  dapat bekerjasama  dengan  kondisi  budaya  yang berbeda.
Kegiatan  ini  sebagai  salah  satu  wujud pelaksanaan pendidikan multikultural dengan  wajah  Indonesia.    Diperkuat  teori yang  disampaikan  Suryana  dan  Rusdiana (2015)  bahwasannya  salah  satu  unsur pendidikan multikultural di Indonesia adalah pemahaman  pada  hal  Sumpah  Pemuda. Sumpah Pemuda sebagai gambaran bagaimana
pemahaman tentang multikulturalisme di Indonesia.
Diperkuat  melalui  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tilaar  (2014)  mengatakan bahwasannya  Sumpah  Pemuda  menjadi bukti  bahwa  multikulturalisme  Indonesia bukan  hanya  sekedar  untuk  pemenuhan kebutuhan dalam hal pengakuan (the need of recognition),  atau  legitimasi  keragaman budaya atau pluralisme budaya.  Fakta nyata dari  hal  tersebut  bahwasannya  pemuda
dalam  kegiatan  Konggres  Pemuda  I  pada tahun  1926  bertekad  mempersatukan  suku bangsa  Indonesia  untuk  merdeka  melawan kolonial, meskipun dalam konggres tersebut sebagian besar pidato dalam bahasa Belanda.  Dapat  ditarik  benang  merah bahwasannya multikulturalisme di Indonesia mempunyai corak nasionalisme. Fakta  lain  diperkuat  dari  pernyataan
Lestari (2015)
yang memperkuat bahwasannya sumpah pemuda menjadi salah satu  wujud  gambaran  multikulturalisme  di Indonesia.  Hal  ini  tergambar  dari  lahirnya sesanti  Bhineka  Tunggal  Ika  sebagai  kunci pemersatu  keragaman  bangsa  Indonesia sebagai negara yang multikultural. Kesadaran  tersebut  terkristalisasi  dalam sumpah  pemuda  tahun  1928  dengan menunjukkan  keIndonesiannya  yang  sangat kokoh.
Keterlaksanaan
Pendidikan

## Multikultural  dalam  dimensi  Prejudice Reduction
Fokus  point  ini  adalah  sikap  rasial peserta  didik  yang  dapat  diubah  atau diarahkan  melalui  metode  atau  model pengajaran (Banks: 2002).  Pada dimensi ini lebih  menitikberatkan  pada  segi  pendidik atau dosen dalam penelitian ini. Kemampuan  dosen  untuk  bisa  menyatukan perbedaan  pemikiran  terkait  latar  belakang budaya  yang  berbeda  akan  menentukan keberhasilan  dalam  meminimalisir  sikap rasisme mahasiswa.
Dari  hasil  yang  didapat  di  lapangan dalam  bentuk  metode  pembelajaran  yang dilakukan  dosen  secara  garis  besar  atau sebesar  80,7  %  jawaban  dari  informan mengatakan  bahwa  metode  yang  digunakan dosen  selalu  menyatukan  perbedaan  budaya mahasiswa.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  dosen  sebagian  besar  pada seluruh  mata  kuliah  banyak  pada  kegiatan diskusi  kelompok.  Pemilihan  kelompok diskusi  ini  dilakukan  dengan  cara  yang  adil atau  dilakukan  secara  acak  dari  budaya- budaya yang berbeda.
Penerapan metode pemebalajaran dengan mengelompokkan mahasiswa
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
dengan  mencampur  semua  budaya    asli sebagai salah satu strategi untuk mengurangi sikap rasis pada mahasiswa. Hal ini sebagai salah  satu  cara  untuk  penguatan  kembali idiologi  bangsa  Indonesia  yaitu  idiologi Pancasila  yang  sangat  bertolak  belakang dengan sikap rasisme.
Suryana dan Rusdiana (2015) megatakan bahwa salah satu wujud pendidikan  multikultural  Indonesia  salah satunya melalui pemahaman idiologi pancasila.  Pancasila  sebagai  sebuah  dasar negara  juga  sebagai  gambaran  idiologi bangsa  Indonesia.  Pancasila  diharapkan mampu
mengakomodasi seluruh kepentingan kelompok sosial yang multikultural, multietnis, dan agama. Pancasila  merupakan  satu  idiologi  terbuka yang  tidak  boleh  mereduksi  pluralitas idelologi sosial-politik, etnis dan budaya.
Dalam  pelaksanaan  dimensi  prejudice reduction  ini  ada  satu  hal  yang  dikatakan masih  menjadi  nilai  kurang  bagi  prodi PPKn.  Pada  hal  ini  belum  ada  ada  strategi atau metode yang khusus dimana dalam satu metode  tersebut  sudah  mencakup  langkah- langkah pelaksanaan pendidikan multikultural.
Keterlaksanaan Pendidikan Multikultural An Empowering School Culture
Pada  dimensi  ini  dikatakan  bahwa budaya  di  sekolah  harusnya  mampu  untuk memberdayakan  peserta  didik  dari  berbagai perbedaan kelompok, ras, etnis, dan budaya (Banks,  2002).  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam kegiatan  sehari-hari  kegiatan  pemberdayaan mahasiswa  dari  berbagai  perbedaan  harus menjadi budaya sehari-hari dikampus.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh bahwasannya kegiatan tersebut nampak dari segi  akademis  maupun  non  akademis.  Dari segi  akademis  jelas  terlihat  pada  kegiatan perkuliahan yang memadupadankan perbedaan  mahasiswa  dari  segi  budaya,  ras, suku, bahasa dalam satu kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  wujud  hal tersebut adalah melalui metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan ditekankan pada konsep penyatuan perbedaan  dengan  tidak  mengklasifikasikan anggotanya berdasarkan kriteria tertentu.
Pada  kegiatan  non  akademis  terlihat pada  kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa dalam  wujud  sosial  dan  organisasi.  Budaya menyatukan keberagaman ini di prodi PPKn nampak  ketika  kegiatan  bakti  sosial  yang dilakukan  secara  rutin  di  setiap  tahunnya. Kegiatan  bakti  sosial  ini  dilakukan  secara bersama-sama dimana pengurusnya berangkat  dari  organisasi  yaitu  HMPS PPKn.  Pada  satu  HMPS  ini  anggotanya terdiri dari berbagai daerah di Indonesia.
Selain itu kegiatan non akademis yang lainnya adalah pelaksanaan kegiatan seminar  prodi  PPKn  dan  pidato  kebangsaan yang  merupakan  proker  dari  HMPS  PPKn yang  rutin  diadakan  setiap  tahunnya.  Pada kegiatan  tersebut  peserta  disebar  dari berbagai  wilayah  di  Indonesia  untuk menunjukkan keberagaman masyarakat Indonesia.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pelaksanaan  internalisasi  pendidikan multikultural dari dimensi Content Integration terlaksana dengan wujud integrasi  beragam  budaya  melalui  sebaran mata  kuliah  study  masyarakat  Indonesia, sejarah perjuangan Indonesia, dan Pancasila.
Pelaksanaan  internalisasi  pendidikan multikultural  dari  dimensi  Knowladge Construction  terlaksana  melalui  bentuk tugas  perkuliahan  berupa  analisis  hasil kegiatan  observasi  terkait  sukuisme  di beberapa daerah
Pelaksanaan  internalisasi  pendidikan multikultural  dari  dimensi  An  Equity Pedagogy terwujud dalam usaha memfasilitasi  prestasi  akademik  mahasiswa untuk penguatan penyatuan prinsip multikultural, salah satunya melalui pembuatan history project
Pelaksanaan  internalisasi  pendidikan multikultural dari dimensi Prejudice Reduction terwujud dalam penerapan
metode  pembelajaran  diskusi  aktif  untuk meminimalisir rasisme mahasiswa
Pelaksanaan  internalisasi  pendidikan multikultural  dari  dimensi An  Empowering School  Culture terwujud  dalam  bentuk kegiatan  akademis  dan  non  akademis. Kegiatan akademis tergambar pada pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  tanpa pembedaan  suku,  ras,  budaya,dll.  Kegiatan non  akademis  tergambar  pada  pembiasaan pada  keterlibatan  kegiatan  sosial  di  kampus atau di masyarakat.

## Saran
Internalisasi  pendidikan  multikultural dalam pembelajaran seharusnya tetap dilakukan  dosen  untuk  menagkal  paham- paham  rasisme  mahasiswa  yang  mulai berkembang. Perlu adanya penelitian lanjutan  untuk  pembuatan  metode  atau media  pembelajaran  multikultural  khusus untuk Perguruan Tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Banks,  James  A.  (2002). Anintroduction  to Multicultural  Education .  Boston- London: Allyn and Bacon Press. Banks,  James  A.  (2009). The  Routledge Internasional Companion to Multicultural Education . New York: Routledge.
Banks,  James  A.  (2014).  The  Canon
Debate,  Knowladge  Construction, and Multikultural Education.
American  Educational  Research
Association Vol.22, No.5, 4-14 Creswell,  J.  W.  (2009). Research  Design:
Qualitative,
Quantitative and Mixed  Approaches  (3rd  Edition) . Research Design: Qualitative,
Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . https://doi.org/10.2307/1523157 Lestari, Gina. (2015). Binekha Tunggal Ika: Khasanah  Multikultural  Indonesia di  Tengah  Kehidupan  SARA. Jurnal  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. Th.28,  Nomor 1, Februari 2015.
Mahfud, Choirul. (2011). Pendidikan Multikultural .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Mukminan;  Wulandari,  Taat;  Saliman (2014). Model Pendidikan Multikultural Di Sekolah Pembaruan Medan. Jurnal Cakrawala  Pendidikan ,  Oktober 2014, Th.XXXIII, No.3. Suryana,  A.,  &  Rusdiana,  A.  (2015). Pendidikan Multikultural . Bandung: CV. Pustaka Setia. Tilaar,  H.A.R.  (2014).  Multikulturalisme, Bahasa Indonesia, dan Nasionalisme Dalam Sistem Pendidikan Nasional. Jurnal
Dialektika ,  Vol.1  No.2,  Desember 2014.