## KEMAMPUAN MENGGUNAKAN METODE DEBAT AKTIF SEBAGAI KETERAMPILAN BERBICARA PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 SURABAYA
Eleonora Yosephina Wagu,  Riko
Universitas Dr. Soetomo Jalan Semolowaru 84 Surabaya Email: eleonora.yosephina@gmail.com

## Abstrak
Metode  debat  aktif  ini  merupakan  salah  satu  metode  yang  diciptakan  oleh  Melvin  L.  Silberman dalam  pembelajaran  aktif  (active  learning).  Metode  ini  digunakan  untuk  menstimulasi  diskusi kelas. Melalui metode ini setiap siswa didorong untuk mengemukakan pendapatnya melalui suatu perdebatan  antar  kelompok  diskusi  yang  disatukan  dalam  sebuah  diskusi  kelas.  Keterampilan berbicara merupakan kecakapan yang memerlukan koordinasi otot dan syaraf dalam mengucapkan bunyi-bunyi  yang  bermakna,  penyampaian  gagasan,  usul,  serta  pemikiran  pada  orang  lain. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa menggunakan metode debat aktif sebagai keterampilan berbicara.Dalam penelitian inimenggunakan  rancangan  penelitian  deskripsi  kualitatif.Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  berupa  keterampilan  berbicara  menggunakan  metode  debat aktif  dan  instrument  nontes  berupa  observasi  dan  wawancara.Pengumpulan  data  berupa  Teknik tes,teknik observasi dan wawancara.Analisis data dimulai dari tahap reduksi data,tahap penyajian data,dan  tahap  verifikasi  data.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  diperoleh  hasil  penelitian sebagai  berikut.  Pertama,  masalah  keterampilan  berbicara  dari  aspek  kebahasaan  dan  non kebahasaan  menggunakan  metode  debat  aktif.  Kedua,  masalah  keaktifan  siswa  belajar menggunakan  metode  debat  aktif.  Ketiga,  masalah  tanggapan  dan  respon  siswa  tentang  metode debat aktif.
Keyword : debat, aktif, berbicara.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam langkah  mempengaruhi  peserta  didik  supaya mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin dengan  lingkungannya  dan  dengan  demikian akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara kuat,  aktif  dan  tanggap  dalam  kehidupan bermasyarakat. Pendidikan merupakan kata kunci untuk  memajukan  dan  meningkatkan  kecerdasan bangsa.Pengajaran  adalah  perpaduan  dari  dua aktivitas,  yaitu  aktivitas  mengajar  dan  aktivitas belajar.Belajar  aktif  ditafsirkan  sebagai  usaha membangun pengetahuan dalam diri siswa.
Dalam proses pembelajaran terjadi perubahan  dan  peningkatan  mutu  kemampuan, pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  baik  dalam ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Tenaga kependidikan  merupakan  suatu  komponen  yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan yang bertugas  menyelenggarakan  kegiatan  belajar, melatih,  meneliti,  mengembangkan,  mengelola dan  memberikan  pelayanan  teknis  dalam  bidang pendidikan (Hamalik, 2008: 9).
Peserta didik merupakan suatu komponen masukan dalam sistem pendidikan yang selanjutnya  diproses  dalam  proses  pendidikan sehingga  menjadi  manusia  yang  berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional sebagai suatu  komponen  pendidikan,  peserta  didik  dapat ditinjau  dari  berbagai  pendekatan  antara  lain pendekatan  sosial,  pendekatan  psikologis  dan pendekatan  edukatif.  Bagi  peserta  didik,  bahasa Indonesia  merupakan  bahasa  resmi  dan  bahasa pengantar di sekolah.Upaya peningkatan kualitas pendidikan tidak dapat berhasil dengan maksimal tanpa didukung oleh adanya peningkatan kualitas pembelajaran.
Sekolah  adalah  sistem  interaksi  sosial suatu organisasi keseluruhan terdiri atas interaksi pribadi  terkait  bersama  dalam  suatu  hubunganan organik (Wayne dalam Atmodiwiro, 2000).Sedangkan  berdasarkan  undang-undang no.2 tahun 1989 sekolah adalah suatu pendidikan yang  berjenjang  dan  berkesinambungan  untuk menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar. Menurut  Daryanto  (1997)  ,sekolah  adalah bangunan  atau  lembaga  untuk  belajar  serta tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran  Jadi,

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
sekolah  sebagai  suatu  sistem  sosial  dibatasi  oleh sekumpulan  elemen  kegiatan  yang  berinteraksi dan  membentuk  suatu  kesatuan  sosial  sekolah yangdemikian  bersifat  aktif  kreatif  yang  artinya sekolah dapat menghasilkan suatu yang bermanfaat bagi masyarakat dalam hal ini adalah orang-orang yang terdidik.
Kegiatan  berbicara  tidak  terlepas  dari kehidupan  sehari-hari.Dalam  setiap  kesempatan, wanita,  pria,  anak-anak  hingga  orang  dewasa selalu  melakukan  kegiatan  berbicara.  Hal  yang dibicarakan  pun  bervariasi,  antara  lain  mengenai materi  pelajaran  di  sekolah,  pengetahuan  umum, serta  isu  atau  gosip  yang  berkembang  di masyarakat.
Paul T. Rankin (Maulana, 2000) mengadakan survei mengenai penggunaan waktu untuk  keterampilan  berbahasa  terhadap  68  orang dari  berbagai  pekerjaan  dan  jabatan  selama  dua bulan.Hasil  survei  menerangkan  bahwa  mereka menggunakan  waktu  berkomunikasi  menyimak 45%, berbicara 30%, membaca 16%, dan menulis 9%.Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan berbicara memang banyak dilakukan orang dalam kehidupan  bermasyarakat.Menurut  Haryadi  dan Zamzani  (1996),  berbicara  merupakan  tuntutan kebutuhan  manusia  sebagai  makhluk  sosial (Homo  hominie  socius)  agar  mereka  dapat berkomunikasi dengan sesamanya.
Menurut  Arsjad  dan  Mukti  (1991)  dari kenyataan  berbahasa,  seseorang  lebih  banyak berkomunikasi secara lisan dibandingkan dengan cara lain. Dalam kehidupan sehari-hari lebih dari separuh  waktu  digunakan  untuk  berbicara  dan mendengarkan.  Berbicara  merupakan  sebuah proses  komunikasi  dengan  orang  lain.  Melalui berbicara, seseorang dapat menyampaikan keinginan dan kebutuhannya pada orang lain.Pada saat berbicara,pembicara harus mengatakan atau menyampaikan pesannya denganjelas agar oramh lain paham.
Menurut Zahroh dan Sulistyorini (Suwadi, 2010) untuk menghasilkan tuturan yang baik, pembicara atau pewicara dituntut mengikuti aturan berbicara, di samping menguasai komponen-komponen yang terlibat dalam kegiatan  berbicara  atau  wicara.  Komponen- komponen  tersebut,  antara  lain:  1)  penguasaan aspek kebahasaan, dan 2) aspek non kebahasaan. Aspek-aspek  tersebut  meliputi  lafal,  tata  bahasa, kosakata,  kefasihan,  dan  pemahaman.Dengan demikian,  untuk  dapat  berbicara  secara  baik diperlukan keterampilan yang kompleks.
Orang  yang  berani  berbicara  lebih dikenal oleh orang lain dan sering terlibat dalam acara-acara besar dibandingkan orang-orang yang menutup diri dan tidak berani berbicara di depan publik. Sebagai contoh, dalam sebuah acara yang dipilih  menjadi  master  of  ceremony  adalah orang-orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri tinggi,  tidak  canggung  berbicara,  serta  berani tampil  di  depan  publik.  Sementara  orang  yang memiliki  banyak  pengetahuan,  namun  tidak berani  tampil  tidak  pernah  terlibat  pada  saat membawakan  acara.  Menurut  Rogers  (2004), ketidakmampuan  berbicara  di  depan  publik bukan  saja  memalukan,  tetapi  juga  bisa menghambat  promosi  jabatan  pekerjaan  dan menghancurkan  kesempatan  untuk  menunjukkan keahlian.
Menurut  Stewart  dan  Kenner  Zimmer (dalam  Haryadi  dan  Zamzani),  kebutuhan komunikasi  yang  efektif  dianggap  sebagai  suatu yang esensial untuk mencapai keberhasilan setiap individu, baik aktivitas individu maupun kelompok.  Semakin  banyak  komunikasi  maka akan semakin mudah mencapai tujuan. Untuk itu keterampilan berbicara perlu diajarkan sejak dini karena  keterampilan  ini  sangat  penting  dan berguna  dalam  aktivitas  sehari-hari.  Menurut Tarigan  (1983:1),  semakin  terampil  seseorang berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan pikirannya.  Keterampilan  hanya  dapat  diperoleh dan  dikuasai  dengan  jalan  praktik  dan  banyak latihan.Melatih  keterampilan  berbahasa  berarti pula melatih keterampilan berpikir.
Keterampilan  berbicara  selalu  berkaitan dengan  tiga  keterampilan  berbahasa  yang  lain, yaitu  keterampilan  menyimak,  membaca,  dan menulis.  Seluruh  keterampilan  ini  sebaiknya diajarkan  sejak  anak  berusia  dini.  Menurut Tarigan  (2008)  dalam  memperoleh  keterampilan berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan urutan  yang  teratur:  1)  mula-mula  pada  masa kecil kita belajar menyimak bahasa, kemudian 2) berbicara,  sesudah  itu  kita  belajar  3)  membaca, dan 4) menulis.
Menurut  Tarigan  (1983)  menyimak  dan berbicara dipelajari oleh anak sebelum memasuki sekolah.Keempat  keterampilan  tersebut  pada dasarnya  merupakan  suatu  kesatuan,  merupakan catur  tunggal.Anak  yang  baru  saja  lahir  belum bisa  melakukan  banyak  hal,  namun  anak memiliki  kemampuan  menyimak  bunyi-bunyi yang  ada  di  sekitarnya.  Kemampuan  menyimak ini menjadi modal utama untuk mengembangkan keterampilan  selanjutnya,  yaitu  keterampilan
berbicara.  Pada  usia  satu  tahun,  anak  bisa mengucapkan  beberapa  huruf  dari  hasil  simakan selama berbulan-bulan.
Demikian juga pengembangan keterampilan berbicara yang terdiri dari berbagai macam  bentuk  kegiatan  berbicara  mulai  dari yang sederhana hingga kegiatan berbicara paling sulit.  Bentuk  kegiatan  berbicara  antara  lain menjawab  pertanyaan,  bercerita,  deklamasi, berdiskusi,  bermain  peran,  berpidato,  dan sebagainya.  Melalui  kegiatan  berbicara  ini diharapkan siswa akan terampil berbicara, namun kenyataannya  tidak  demikian  karena  masih banyak terjadi masalah dalam kegiatan berbicara.
Menurut Rogers (2004), ketika seseorang menjadi  pembicara  di  depan  publik  atau masyarakat,  pembicara  hanyalah  seorang  diri, sedangkan  para  pendengar  menjadi  sekelompok pendengar  yang  mendegarkan  dan  mengamati pembicara.  Posisi  ini  dapat  menyebabkan pembicara menjadi gugup, cemas, dan kehilangan konsentrasi yang akan mengakibatkan pembicara menjadi tidak mampu berbicara.
Menurut  Wiyanto  dan  Astuti  (2004), berbicara  di  depan  umum  cukup  mudah,  namun juga  sulit.  Dikatakan  mudah  karena  setiap  hari semua  orang  berbicara,  dikatakan  sulit  karena tidak  semua  orang  berani  berbicara  dan melakukan  pembicaraan  di  depan  umum.  Ada hambatan yang mengganggu kelancaran berbicara  di  muka  umum,  terutama  bagi pembicara pemula. Bagi yang belum berpengalaman, berbicara di depan umum sangat menakutkan  karena  adanya  rasa  takut  dan mungkin  juga  malu  yang  menyebabkan  rasa resah dan gelisah.
Seseorang  yang  tidak  mampu  berbicara didepan  publik  seringkali  mengalami  gejala- gejala  tertekan  yang  terdiri  dari  gejala  fisik, mental,  dan  proses  mental.  Menurut  Roger (2004)  gejala  fisik  antara  lain:  1)  detak  jantung yang semakin cepat, 2) suara yang bergetar yang seringkali disertai mengejangnya otot tenggorokan atau terkumpulnya lendir di tenggorokan,  dan  3)  hiperventilasi  termasuk kesulitan  untuk  bernapas.  Gejala  yang  termasuk proses  mental  antara  lain:  1)  mengulang  kata, kalimat,  atau  pesan,  2)  hilang  ingatan,  termasuk ketidakmampuan  pembicara  untuk  mengingat fakta atau angka secara tepat, dan melupakan hal- hal  yang  sangat  penting,  dan  3)  tersumbatnya pikiran  yang  membuat  pembicara  tidak  tahu  apa yang  harus  diucapkan  selanjutnya.  Sementara yang termasuk  gejala  fisik dan mental  yaitu  rasa
takut, rasa tidak mampu, rasa hilang kendali, rasa tidak berdaya, rasa malu, dan panik.
Berbicara  sebagai  salah  satu  dari  empat keterampilan  berbahasa  memiliki  peran  yang sangat penting dalam berkomunikasi.Pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  siswa  agar mampu berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis.  Selain  untuk  meningkatkan  siswa  agar mampu  berkomunikasi,  pembelajaran  bahasa Indonesia  bertujuan  agar  siswa  memiliki  sikap positif yaitu mau menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam berkomunikasi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  pernah  dilakukan  bahwa  nilai yang  dicapai  siswa  kelas  VIIIA  yang  berjumlah 36 siswa pada materi Berita dengan mempresentasikan  hasil  pekerjaan  didepan  kelas masih  sangat  rendah.Dari  36  siswa  yang  berada dikelas  VIIIA  hanya  9  siswa  yang  dapat mempresentasikan  pekerjaan  di  depan  kelas sesuai dengan ketenntuan yang ada,dan 27 siswa lainnya  masuk  dalam  kategori  sedang  hingga rendah  sekali.Metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  berbahasa,  khusunya  berbicara, kurang  bervariasi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa jenuh  dan  kurang  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran Bukan hanya itu dalam pelajaranpun  siswa  lebih  banyak  diam,hal  ini yang  menyebabkan  kondisi  dalam  kelas  menjadi mati dan siswa akan semakin tidak mampu untuk berbicara  sehingga  peneliti  ingin  mengubah kondisi pembelajaran yang pasif menjadi kondisi pembelajaran  yang  aktif  dan  menarik  salah satunya penerapan metode debat aktif.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara adalah dengan menggunakan  metode  debat  aktif.  Menurut Tarigan  (1983)  debat  merupakan  latihan  atau praktik persengketaan atau kontoversi.
Menurut Widana, (I Ayu Ketut Sriwahyuni,  dkk,  2013)  debat  pada  hakekatnya merupakan  suatu  bentuk  gaya  komunikasi  yang menitikberatkan
pada kemampuan mengkomunikasikan  suatu  permasalahan  dengan mempertimbangkan aturan-aturan tertentu sehingga permasalahan tersebut bisa terpecahkan dengan alasan-alasan yang jelas dan masuk akal. Menurut  Wyatt  dan  Looper  (Marleny  Leasa  dan Yulian  Ernawati,2013:  10),  bahwa  succesfull learning  comes  from  doing.  Menurut  survei, belajar  yang  paling  efektif  adalah  dari  apa  yang dikatakan  dan  dilakukan.  Keberhasilan  belajar pada  materi  yang  dikatakan  dan  dilakukan

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
mencapai  angka  90%,  sedangkan  pengalaman belajar  dari  materi  yang  dibaca  hanya  mencapai angka  10%,  dari  apa  yang  didengar  mencapai 20%,  dari  apa  yang  dilihat  mencapai  30%,  dari apa  yang  dilihat  dan  didengar  mencapai  50%, dari apa yang dikatakan mencapai 70 %, dan dari apa  yang  dikatakan  dan  dilakukan  mencapai 90%.  Artinya  agar  kegiatan  pembelajaran berhasil  siswa  harus  dapat  mengungkapkan gagasannya  dan  melakukan  (mempraktikan) materi pelajaran yang baru saja diterima. Melalui penggunaan  metode  debat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran di SMPN 30 Surabaya, diharapkan siswa-siswa  kelas  VIII  A  menjadi  terampil berbicara,  dapat  berpikir  kritis,  serta  terjadi penerapan  berbagai  metode  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah yang  ada  sekarang  berdasarkan  data-data. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia mengenai keterampilan berbicara  menggunakan  metode  pembelajaran debat  aktif.  Tempat  yang  dijadikan  objek penelitian  adalah  SMPN  30  Surabaya.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  meliputi reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Untuk mengawali kegiatan
pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan memeriksa kehadiran siswa. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan apersepsi. Guru melakukan  apersepsi  menggunakan  metode ceramah.  Selanjutnya,  guru  menyampaikan kegiatan pembelajaran beserta tujuan pembelajaran  pada  siswa  Kegiatan  setelah menyampaikan kegiatan dan tujuan pembelajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  pada  guru memberi penjelasan tentang  materi keterampilan berbicara,materi debat, menggunakan media TIK berupa presentasi powerpoint dan video pembelajaran  yang  membantu  siswa  memahami debat.  Setelah  memberi  penjelasan  peneliti  di bantu  oleh  guru  membagi  siswa  kedalam  dua kelompok  yaitu  kelompok  Pro  dan  kontra  .Dan
guru menjelaskan prosedur debat.Diantara kelompok  pro  dan  kontra  dibagi  lagi  menjadi subkelompok kecil ,kelompok pro terdiri dari tim A,B,C  dan  kelompok  kontra  terdiri  dari  tim D,E,F agar semua siswa bisa aktif dan berdiskusi dengan  mudah.Posisi  tempat  duduk  siswa  diatur saling  berhadapan  antara  kelompok  pro  dan kontra agar siswa dapat berdebat dengan leluasa. Pengaturan  tempat  duduk  siswa  membuat kelompok  A  berhadapan  dengan  kelompok  D, kelompok  B  dengan  kelompok  E,  dan  kelompok C berhadapan dengan kelompok F.
Guru  menetukan  tema  debat  yaitu  tema debat  “Perkembangan  Teknologi  sekarang  ini membuat  anak-anak  di  Indonesia  menjadi jarang membaca buku”
1) siswa  yang  tergabung  dalam  kelompok mendiskusi manfaat dan kerugian Teknologi sekarang  ini  dengan  topik “Perkembangan Teknologi  sekarang  ini  membuat  anak- anak Indonesia jarang membaca buku ”
2) Guru  berkeliling  membimbing  siswa  saat berdiskusi
3) Guru  sebagai  moderator  mempersilakan sisiwa  untuk  menyampaikan  argument pembuka.
4) Argumen pembuka yang pertama
disampaikan kelompok
E yang menyampaikan  “kami  tidak  setuju  dengan adanya  perkembangan  teknologi  khususnya media  sosial  dimana  banyak  pelajar  yang salah menggunakan media sosial”Kelompok F  mengatakan  “perkembangan  teknologi juga  membuat  anak-anak  Indonesia  terlalu asyik  menikmati  dan  hampir  tidak  pernah membaca buku”
5) Kelompok  A  menyampaikan  “kami  setuju perkembangan  teknologi  membuat  anak- anak jarang membaca buku,karena di zaman yang  semakin  maju  ini  segelanya  bisa  kita pelajari dengan teknologi yang ada misalnya;
dengan
laptop,
komputer,handphone  dan  lain  sebagainya. Kelompok  B  menyampaikan  “Di  Zaman Sekarang  ini  teknologi  dapat  membantu anak-anak  belajar  mandiri”.  Kelompok  C menyatakan “Teknologi juga dapat membuat anak-anak
Indonesia
menikmati perkembangan zaman dan mereka jugamembaca dengan menggunakan teknologi yang telah ada”
6) Kelompok  F  segara  membahas  pendapat kelompok C secara spontan tidak berdiskusi terlebih  dahulukarena  saat  berdiskusi  sudah ada kesepakatan dan kesepaham
kelompok.Kelompok  F  membahas  “kalau begitu penggunakan  aplikasi hiburan  seperti game  terbaru,aplikasi  tik  tok,  dan  aplikasi foto  selfi.Apakah  aplikasi  di  zaman  modern ini membuat anak-anak bisa belajar?
7) Kelompok C segera membalas pendapat dari kelompok  F  dengan  Mengatakan  “Tentu pasti  ada  anak-anak  yang  mencari  siapa pendiri  aplikasi  itu,  apa  tujuan  aplikasi  itu dibuat.  Dan  ini  juga  menjadi  pelajaran  buat anak-anak Indonesia,mungkin dengan menggunakan  suatu  saat  mereka  bisa menciptakan  aplikasi  “  Dan  kelompok  A juga  menambahkan  dengan  menyatakan “Kita  hidup  di  Zaman  yang  semakin berkembang “Bukan tidak mungkin di Abad ke  23  kita  belajar  menggunakan  laptop dengan  aplikasi  google  bukan  buku  yang digunakan.Sekarang  saja  kita  ujian  nasional menggunakan komputer bukan kertas “
8) Kelompok D spontan menyanggah pendapat dari  kelompok  A  ,namun  kelompk  D berbicara terbata-bata .Moderator pun
menguatkan  kelompok  D  agar  lebih  berani mengeluarkan  pendapat  ,dan  kelompok  D mengulanggi pendapatnya
dengan
menyampaikan  “  Menurut  kelompok  kami materi  yang  ada  di  google  sumbernya tetaplah dari buku ,anak-anak yang menggunakan aplikasi google adalah anak – anak  yang  maunya  serba  instan  dan  yang membaca  menggunakan  laptop  atau  Hp waktu  membaca  paling  cuman  sedikit  saja selebihnya  menggunakan  aplikasi  lain  kaya bermain game dan lain sebagainya “kelompok  F  setuju  dengan  pendapat kelompok  D  dan  menambah  pendapat sendiri.
9) Kelompok kelompok lainpun saling menyanggah dan menyampaikan pendapatnya.
10) Moderator  memberi  semanagat  kepada seluruh kelompok dan menggulang pendapat yang  telah  disampaikan  sebagai  pancingan untuk kelompok lain.
11) Moderator mempersilakan kelompok menyiapkan  argument  penutup  setelah semua  kelompok  berdebat.Guru  dan  siswa membahas  kembali  tema  debat  dengn pendapat-pendapat dari masih kelompok .
12) Guru  memuji  keberanian  siswa  dalam berbicara  dan  mendorong  siswa  agar  tetap semangat.
Setelah  pembelajaran  langsung,  peneliti melakukan  tes  dengan  indikator  penilaian  yang meliputi.
Berikut  ini  hasil  nilai  dari  kelompok  yang  telah dibentuk.
Selama  kegiatan  pembelajaran  guru bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang membantu siswa memberikan informasi, mengevaluasi  kegiatan  siswa  dan  membimbing siswa.
Siswa  yang  aktif  bertanya  dan berkomentar semakin bertambah ,siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik,situasi  kelaspun  ikut  baik  dan  kondusif  . Setelah  siswa  memperhatikan  contoh  kegiatan debat  dengan  baik  .Guru  mempersilakan  siswa duduk  dalam  kelompok  dan  siswa  mengikuti arahan  guru  dengan  baik  .siswa  menyiapkan argumen masing-masing kelompok dan berdiskusi  tentang  argumen.pada  pertemuan kedua siswa semakin aktif dalam berdiskusi kerja sama tim  semakin meningkat  .Setelah  berdiskusi menyiapkan  argumen  siswa  aktif  menunjukan pembicara  masing  –masing  kelompok  dan  siswa juga  aktif  bertukar  pikiran  ,siswa  yang    tidak pernah  aktif  dalam  pembelajaran  sudah  memulai berbicara  dengan  baik  untuk  membantu  juru bicara  menyampaikan  pendapat .Baik  itu kelompok  pro  mau  kelompok  kontra  pada pertemuan    ini  siswa  bisa  dikatakan  aktif  untuk berargumen  ,  bertukar  pikiran  ,menguasai  topik

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
dan  untuk  menanggapi  pendapat  kelompok lawan.Kerja  sama  tim  pada  pertemuan  ini  baik siswa sangat aktif dalam pembelajaran menggunakan metode debat aktif.
Aspek-aspek keterampilan berbicara yang  terdiri  dari  unsur  tekanan,  ucapan, pemilihan kosa kata, struktur kalimat, keberanian,  kelancaran,  dan  penguasaan  topik dapat  dikuasai  dengan  baik  pada  pertemuan  ini. Siswa  dapat  memberi  tekanan  dalam  setiap kalimat  dengan  baik  sehingga  pendapat  siswa mudah  dimengerti  siswa  lain.  Pemilihan  kosa kata/ diksi sangat baik.Kalimat yang disampaikan tidak  mengandung  kosa  kata  bahasa  daerah  dan sudah  sesuai  dengan  topik  pembicaraan.Struktur kalimat  pun  tersusun  dengan  baik.Rangkaian kalimat siswa mengikuti pola kalimat yang tepat. Namun,  siswa  masih  perlu  diberi  banyak  latihan dalam kegiatan berbicara agar siswa benar-benar memahami  dan  dapat  menerapkan  struktur kalimat yang tepat.
Keberanian  dan  kelancaran  dikuasai dengan  sangat  baik  oleh  siswa  kelas  VIII    A SMPN 30 Surabaya. Hampir seluruh siswa dapat menyampaikan pendapat dengan percaya diri dan suara  lantang.Siswa  berbicara  dengan  lancar, tidak canggung, dan tidak terbata- bata.Penguasaan  topik  pun  sudah  baik  karena siswa dapat mempertahankan pendapat kelompoknya,  menyanggah  pendapat  kelompok lawan, serta memberikan solusi atas masalah atau topik yang diperdebatkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  tentang  tanggapan  siswa berkaitan  dengan  pembelajaran  debat  aktif kepada siswa kelas VIII A diperoleh data sebagai berikut:
Dari  36  siswa  di  kelas  VIII  A  ,34  siswa yang memberikan tanggapan positif dan mengalami  kemudahan  dalam  berbicara  dan menuangkan  ide  menggunakan  metode  debat aktif  dan  2  siswa  lainnya  masih  merasa  gugup dalam  berbicara.Dan  dari  36  siswa  semuanya memberikan tanggapan positif tentang pembelajaran  debat  aktif  karena  dapat  melatih siswa  berbicara  dan  siswa  merasa  senang  dan tertarik  belajar  menggunakan  metode  debat  aktif yang  baru  pertama  kali  digunakan.  Siswa  kelas VIII  A  juga  memberi  tanggapan  mengenai perbedaan  metode  pembelajaran  debat  dan metode  yang  sering  digunakan,dari  36  siswa semuanya  memberikan  tanggapan  metode  debat membuat siswa tidak bosan dan belajar berbicara dan  menuangi  ide  mereka,  metode  yang  sering
digunakan  diantanya  metode  ceramah  yang membuat  siswa  bosan  dan  cendrung  tidak mengikuti pelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  kemampuan  menggunakan debat  aktif  sebagai  keterampilan  berbicara dilaksanakan  pada  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  30 Surabaya.Aspek  keterampilan  berbicara  sudah dikuasai  siswa  dan  siswa  juga  aktif  dalam  debat diantara dalam menguasai tema debat, mempertahankan usulan, menanggapi pertanyaan kelompok dan berdiskusi.
Kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan baik.  Siswa  menjadi  lebih  siap  mengikuti kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode debat  aktif.  Siswa  merasa  lebih  percaya  diri  dan tidak  canggung  lagi  dalam  menyampaikan pendapatnya.Siswa  pun  saling  membagi  tugas pada  sesama  anggota  kelompok  agar  seluruh anggota kelompok bisa mengungkapkan pendapatnya dan mendebat kelompok lawan.Kesiapan dan keberanian siswa merupakan hasil  dari  pengalaman  belajar  dan  latihan berbicara.Kegiatan  pembelajaran  menggunakan metode  debat  aktif  pada  pertemuan    ini  cukup memuaskan. Keterampilan berbicara siswa meningkat,  baik  dalam  proses  dan  hasilnya. Hampir seluruh siswa mengalami peningkatan.
Menurut  Melvin  Silberman  (2014:  141) sebuah debat aktif bisa menjadi metode berharga untuk  meningkatkan  pemikiran  dan  perenungan. Melalui  metode  debat  aktif,  siswa  berlatih  untuk memikirkan  sisi  positif  dan  negatif  dari  suatu permasalahan.  Siswa  berlatih  berpikir  rasional sehingga pemikirannya dapat diterima orang lain. Menurut  Hurlock  (1980:  151)  pada  akhir  masa kanak-kanak,  anak  menyadari  bahwa  bentuk komunikasi  sosial  seperti  menangis  dan  gerak isyarat  tidak  diterima  secara  sosial.  Oleh  karena itu, anak meningkatkan kemampuan berbicaranya agar hal yang dibicarakan dapat dimengerti orang lain  serta  dapat  memahami  pembicaraan  orang lain.  Anak  yang  dapat  berbicara  dengan  baik akan diterima oleh kelompok sosial.
Keterampilan  berbicara  pada  pertemuan ini  terlaksana  dengan  baik  karena  ada  berbagai faktor  antara  lain:  1)  guru  memberikan bimbingan  secara  maksimal  selama  kegiatan pembelajaran,  2)  motivasi  dan  penguatan  dari guru membuat siswa percaya diri dan tidak takut menyampaikan  pendapatnya,  3)  siswa  belajar dari  pengalaman  pada  pertemuan  pertama  I,  4) tema  debat  aktif  yang  menarik  dan  tidak
melampaui  daya  tangkap  siswa,  dan  5)  siswa sudah memahami proses pelaksanaan debat aktif.
Secara  umum,  keterampilan  berbicara siswa  kelas  VIII  A  dikuasai  siswa  dalam pertemuan  ini.  Aspek  keterampilan  berbicara yang  terdiri  dari:  1)  penggunaan  tekanan,  2) ucapan,  3)  pemilihan  kosa  kata,  4)  struktur kalimat,  5)  kelancaran,  6)  keberanian,  dan  7) penguasaan topik dikuasai siswa secara bertahap. Pada  mulanya,  siswa  dilatih  untuk  menguasai aspek  keberanian.Keberanian  merupakan  aspek keterampilan berbicara yang paling awal dikuasai.Keberanian  memengaruhi  aspek-aspek keterampilan  yang  lainnya.  Apabila  siswa  sudah memiliki  keberanian,  maka  siswa  akan  mearasa percaya  diri  dan  lancar  dalam  mengutarakan pendapatnya  pada  orang  lain.  Aspek  yang dikuasai  setelah  kelancaran  adalah  penggunaan tekanan,  nada,  dan  irama  yang  berhubungan dengan ucapan dan pemilihan kosa kata/diksi.Semakin sering siswa berlatih mengemukakan  pendapat  dan  berdiskusi,  siswa dapat menguasai topik pembicaraan dengan baik.
Aspek  terakhir  yang  dikuasai  adalah struktur  kalimat.Struktur  kalimat  secara  tertulis berbeda  dengan  struktur  kalimat  lisan.Pada tulisan,  struktur  kalimat  lebih  tertata  karena mengikuti  pola  kalimat  yang  benar  sehingga pembaca mudah memahami isi tulisan tersebut.Namun,struktur  kalimat  secara  lisan seringkali  tidak  beraturan  dan  dapat  membuat pendengarnya  kebingungan  memahami  maksud pembicara.  Oleh  karena  itu,  struktur  kalimat dikuasai setelah aspek-aspek keterampilan berbicara yang lain telah dikuasai dan pembicara terus melatih keterampilan berbicaranya.
Penguasaan  aspek-aspek  keterampilan berbicara oleh siswa kelas VIII A SMP Negeri 30 Surabaya  dibuktikan  dengan  perkembangan penguasaan  aspek-apek  keterampilan  berbicara. Pada  pertemuan  ini    seluruh  aspek  keterampilan berbicara telah dikuasai oleh siswa kelas VIII A, namun  unsur  struktur  kalimat  perlu  ditingkatkan lagi.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  ada beberapa  orang  siswa  yang  sudah  berani berbicara  di  hadapan  guru  dan  siswa  lain. Beberapa  dari  siswa  tersebut  merupakan  anak yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi,  namun ada  pula  siswa  yang  belajar  untuk  lebih  berani dalam    kegiatan  pembelajaran  debat  aktif.  Pada kelompok A hanya ada 3 orang siswa yang sudah berani  menyampaikan  argumennya,  kelompok  B ada 2 orang, kelompok C ada 2 orang, kelompok
D  ada  3  orang,  kelompok  E  ada  2  orang,  dan kelompok  F  ada  2  orang  siswa  yang  berani berpendapat.
Pada  aspek  non  kebahasaan  unsur kelancaran,  terjadi  kemajuan  yang  cukup baik.Sebagian  besar  siswa  dapat  menyampaikan gagasannya  dengan  tenang  lancar,  meskipun masih ada yang terbata-bata dalam mengutarakan pendapat dan pemilihan katanya belum tepat.
Pandangan  mata  saat  berbicara  tidak diarahkan  pada  pendengar.Siswa  yang  sedang menyampaikan pendapat mengarahkan pandangannya pada buku catatan yang dibacanya,  akibatnya  pendengar  merasa  tidak diperhatikan  dan  suasana  kelas  menjadi  ramai karena siswa mengobrol sendiri.
Penguasaan  topik  dan  struktur  kalimat masih  perlu  ditingkatkan  karena  siswa  lebih sering mengulangi penjelasan guru saat apersepsi serta argumen-argumen yang telah disampaikan.Siswa  pun  masih  kesulitan  untuk berbicara dengan struktur kalimat yang tepat.Unsur  subyek  dan  predikat  dalam  kalimat yang disampaikan siswa sering terbalik.
Semua    aspek  keterampilan  berbicara hampir  semua  dapat  di  kuasai  siswa  dikarena keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok  dan juga  kesungguhan  siswa  dalam  mempelajari metode  debat  aktif.  Dalam  penelitian  ini keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  inisiatif  siswa dalam  bekerja  sama  dan  kekompakan  siswa dalam berdiskusi untuk mencapai tujuan bersama .Baik kelompok pro maupun kelompok kontra ini keduanya  terlihat  aktif  dalam  pembelajaran metode debat ini.Semua siswa mengambil bagian dalam  kegiatan  debat  ini.  Dalam  berdiskusi semua  siswa  berargumen  untuk  mencapai pendapat  bersama  dalam  menyerang  atau menanggapi kelompok lawan .Hal ini di lakukan siswa  pada  setiap  pertemuan  sehingga  kegiatan debat  berjalan  dengan  lancar.  Akan  tetapi perorganisasian siswa dalam bekerja sama masih belum  maksimal  dimana  masih  ada  siswa  yang tidak memperhatikan bagian–bagian dalam bekerja kelompok.
Keaktifan siswa dalam belajar menggunakan metode debat aktif sangat meningkat  dibandingan  dengan  penggunaan metode  sebelumnya.Dimana  pada  metode  ini dapat  mensitumulas  diskusi  kelas,siswa  yang hari-harinya  jarang  aktif  dalam  belajar  perlahan- lahan  mulai  aktif  dari  awal  berinisiatif  bekerja sama  dan  berdiskusi  serta  menyampaikan argumen untuk menanggapi kelompok lawan.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan siswa mampu menggunakan metode  debat  aktif  sebagai  keterampilan berbicara.  Melalui  metode  ini  keberanian  dan kepercayaan  diri  siswa  dapat  meningkat. Keberanian  memengaruhi  kelancaran  berbicara siswa. Siswa dapat berbicara dengan tenang dan lancar  di  hadapan  guru  dan  siswa  lain. Penggunaan  tekanan  dan  ucapan,  pemilihan kata,  serta  penguasaan  topik  pun  semakin dikuasai  siswa  seiring  kegiatan  pembelajaran menggunakan metode debat aktif. Pada akhirnya,  siswa  dapat  berbicara  menggunakan struktur kalimat yang benar dengan berlatih dan mengemukakan pendapatan secara terus menerus.  Siswa  juga  menjadi  terbiasa  untuk berbicara dalam kelas baik saat bertanya kepada guru,berargumen dan
mempresentasikan pekerjaan
didepan kelasdan proses
pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Keaktifan siswa kelas VIII A dalam berbicara menggunakan metode debat  maupun  berdiskusi dalam  kelompok  pada  setiap  pertemuan termasuk  sangat  baik.Dimana  selain  menguasai aspek  kebahasaan  maupun  non    kebahasaan siswa juga aktif dalam menanggapi, menganggah,  mengemukaan  pendapat  dalam debat serta kekompakan siswa dalam menyiapkan argumen.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsjad, Maidar G dan Mukti U.S. 1993. Pembinaan Keterampilan Berbicara
Bahasa . Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Wiyanto,  Asul,  dan  Prima  K.  Astuti,  2002. Terampil  Membawa  Acara .  Jakarta:
PT.Grasindo.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Atmodiwirio, Soebagio. 2000. Manajemen Pendidikan Indonesia . Jakarta: Ardadizya Jaya.
Daryanto.  1997. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Haryadi & Zamzani.
(1996). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia.
Yogyakarta: Depdikbud.
Hanapiah,  Jenep  dan  Suwadi.  2010.  Peningkatan Keterampilan  Berbicara  dengan  Teknik Bermain Peran bagi Siswa Kelas V SDN
2 Ngali Kecamatan Belo Kabupaten Bima Tahun 2010-2011. J-TEQIP . 1 (1). Hal. 53-6.
I  Ayu  Ketut  Sriwahyuni,  Nyoman  Dantes,  A.A. Istri  Ngurah  Marhaeni.  2013.  Pengaruh Implementasi  Metode  Debat  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris Ditinjau Dari Minat Belajar Kelas Xi Ipa Sma  Negeri  2  Amlapura. Journal
Program Pascasarjana
Universitas
Pendidikan Ganesha. 4(1).
Maulana,  Afqi.  2000. Cara  Berdiskusi/MC  dan Pidato. Surabaya: Putra Pelajar.
Rogers,  Natalie.  2004. Berani  Bicara  di  Depan Publik :  Cara  Cepat  Berpidato.  Bandung:
Penerbit Nuansa
Sugiyono.  2014. Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Tarigan  HG.  1983  .  Berbicara.  Bandung: Angkasa.