Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan Persepsi Calon Guru
1 Nanda Novita, 2 Mellyzar, 3 Herizal
1 Program Studi Pendidikan Fiska, Universitas Malikussaleh
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Malikussaleh
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh Emai: nanda.novita@unimal.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  dan  persepsi  calon  guru terhadap  Asesmen  Nasional  (AN)  sebagai  pengganti  Ujian  Nasional  (UN).  Pengetahuan  tersebut meliputi sistem pelaksanaan AN, peserta AN, aspek-aspek yang dinilai dalam AN, komponen yang diukur  dalam  AN,  serta  persepsi  terhadap  pelaksanaan  AN.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif deskriptif dengan populasinya adalah seluruh calon guru pada Program Studi Pendidikan Matematika,  Pendidikan  Fisika  dan  Pendidikan  Kimia,  Universitas  Malikussaleh  tahun  ajaran 2020/2021. Adapun sampelnya berjumlah 220 calon guru. Instrumen untuk mengukur pengetahuan dan persepsi berupa angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan calon guru terhadap AN  belum  memadai  dimana  baru  51%  calon  guru  mengetahuinya  dengan  benar  dan  tepat. Pengetahuan  terhadap  pihak  atau  peserta  yang  terlibat  dalam  AN  diperoleh  hanya  28%  yang mengetahui  secara  benar  dan  tepat.  Untuk  pengetahuan  perlunya  dilaksanakan  AN  diperoleh  54% sudah mengetahui dengan tepat perlunya pelaksanaan AN. Pengetahuan terhadap bentuk soal dalam AN, 48% menjawab dengan benar dan tepat. Sedangkan pengetahuan tentang instrumen AKM yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  peserta  didik  hanya  28%  yang  memilih  jawaban benar  dan  tepat.  Adapun  persepsi  terhadap  keputusan  pemerintah  menggantikan  UN  dengan  AN adalah 52% memilih setuju. Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa masih banyak calon guru yang belum mengetahui detail tentang AN.

## Kata Kunci : pengetahuan, persepsi, Asesmen Nasional (AN), calon guru
Abstract. This research aimed to know the knowledges and perception of pre-service teachers toward Nasional Assessment (AN) as a replacement of National Examination (UN). The knowledges covered  AN  implementation  system,  participants,  assessed  aspects,  measured  components,  and perception toward  the  implementation  of  AN.  This  research  was  descriptive  quantitative  research with the population were all pre-service teachers in mathematics education study program, chemistry education,  and  physics  education  of  Universitas  Malikussaleh  in  academic  year  2020/2021.  The samples were 220 pre-service teachers. Instrument to measure the knowledge and perception was questionnaire.  The  result  showed  the  knowledge  of  pre-service  teachers  on  AN  was  not  sufficient where only 51% of them knew it correctly and precisely. The knowledge about participants involved on AN only had by 28% pre-service teachers. For the knowledge that was necessary to implement AN,  it  was  found  that  54%  already  knew  the  exact  reason.  For  the  knowledge  of  the  structure  of questions, 48% answered correctly. While the knowledge about the AKM instrument used to measure the  cognitive  abilities  of  students,  only  28%  chose  the  correct  answer.  The  perception  toward government's decision to replace the National Examination with AN was 52% of pre-service teachers chose agree. From the results, it can be concluded that there are still many pre-service teachers who do not know details about AN.
Keywords : knowledge, national assessment (AN), perception, pre-service teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana,  yang  dilakukan  oleh  keluarga,
masyarakat  dan  pemerintah,  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  latihan  yang berlangsung  di  sekolah  dan  luar  sekolah
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam berbagai lingkungan secara tepat di masa yang akan  datang.  Dalam  undang-undang  no  20 tentang sistem pendidikan Nasional (Kemendikbud,  2013)  tersebut  dinyatakan bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”.  Pembangunan  pendidikan  suatu bangsa tidak akan pernah berhenti dan selesai, oleh  karena  itu  pengendalian  mutu  sangat diperlukan. Ini diperlukan agar di masa depan sistem  pendidikan  lebih  terarah,  efisien, efektif, relevan dan berkembang sesuai dengan dinamika kehidupan masyarakat suatu bangsa.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan adalah menetapkan standar nasional pendidikan memuat kriteria minimal tentang komponen pendidikan yang memungkinkan  setiap  jenjang  dan  jalur pendidikan untuk mengembangkan pendidikan secara optimal sesuai dengan karakteristik dan kekhasan  programnya.  Seperti  yang  tertuang dalam  PP  19  Tahun  2005  (K.  Pendidikan, 2005)  menyatakan  “terdapat  Delapan  Standar Nasional  Pendidikan  sebagaimana  tertuang dalam Pasal 2 Ayat (1), yaitu meliputi, standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,  standar  pembiayaan  dan  standar penilaian”.  Selain  itu  upaya  yang  dilakukan penmerintah  untuk  mengendalikan  mutu pendidikan  adalah  dengan  melaksankan evaluasi.
Evaluasi mengacu pada proses pengumpulan  data  secara  berkala  dan kemudian di analisis sehingga informasi yang dihasilkan dapat digunakan untuk menentukan keefektifan pengajaran yang dilaksanakan, dan sejauh  mana  dapat  mencapai  tujuan  utama program pendidikan dan hasil yang diharapkan (Kizlik,  2012).  Dalam  bidang  pendidikan,
evaluasi juga berarti mengukur atau mengamati proses untuk menilai dan menentukan nilainya
dengan membandingkannya  dengan  yang  lain  atau dengan standar ukuran yang sudah ditetapkan (Adom,  Dickson,et  al,  2020).  Hasil  Evaluasi dalam  pembelajaran  harus  dapat  digunakan sebagai  manajemen  berkelanjutan  untuk meningkatkan  pembelajaran,  yang  diuraikan lima  komponen  dasar  menurut  Kizlik  (2012) yaitu  sebagai  berikut:1)  Mengartikulasikan tujuan dari sistem pendidikan.2) Mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi  yang  relevan.  3)  Memiliki  ide-ide bernilai dan berguna bagi peserta didik dalam kehidupan  dan  profesi.  4)  Menganalisis  dan menafsirkan  informasi  untuk  peserta  didik. Dan  5)  Manajemen  kelas  atau  pengambilan keputusan di kelas.
Sistem  evaluasi  di  Indonesia  telah  di atur dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI pasal 57 sampai dengan  59  tentang  evaluasi  (Kemendikbud, 2013)  menyatakan  bahwa  “dalam  rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional dilakukan evaluasi sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan. Evaluasi dilakukan oleh lembaga yang mandiri secara  berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan sistematis  untuk  menilai  pencapaian  standar nasional  pendidikan”.  Hingga  tahun  2019, pemerintah  melakukan  penilaian  pendidikan secara  nasional  melalui  Ujian  Nasional  (UN) di  akhir  jenjang.  Dengan  mengandalkan  UN sebagai satu-satunya komponen penilai keberhasilan siswa tentu salah besar. Selain itu tingkat  pendidikan  Indonesia  dinilai  rendah oleh  dunia,  Menurut  laporan  Program for Internasional Student Assesment (PISA) yaitu program penilaian tingkat dunia yang menguji performa  akademis  siswa  berusia  15  tahun yang dilaksanakan oleh Organisasi Kerja Sama dan  Pengembangan  Ekonomi  (OECD)  tahun 2015  yang  mengurutkan  kualitas  sistem pendidikan di 72 negara, Indonesia menduduki peringkat 62 ini membuktikan bahwa pendidikan  Indonesia  sangat  jauh  tertinggal (Tohir, 2016).
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Berdasarkan  latar  belakang  kondisi tersebut, Kemendikbud merumuskan program terbaru  yaitu  Asesmen  Nasional  (AN)  untuk menggantikan  pelaksanaan  Ujian  Nasional (UN) pada tahun 2021. AN dan UN memiliki perbedaan  yang  sangat  mendasar  yaitu  tidak mengevaluasi  capaian  peserta  didik  secara individu, tetapi mengevaluasi secara keseluruhan,  dan  dilaksanakan  secara  berkala untuk  memetakan  sistem  pendidikan.    Secara umum asesmen tidak hanya menilai pengetahuan  saja,  tetapi  mencakup  semua metode  yang  digunakan  mengumpulkan informasi  tentang  pengetahuan,  kemampuan, pemahaman,  sikap,  dan  motivasi  (PISA, 2016). Asesmen dalam kegiatan pembelajaran merupakan  elemen  yang  sangat  penting dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  yang  dibutuhkan  terkait  proses pembelajaran  (Pellegrino,  2014).  Data  yang diperoleh  dapat  digunakan  untuk  membuat keputusan tentang isi dan metode pengajaran, untuk membuat keputusan tentang iklim ruang kelas,  dan  untuk  memberikan  nilai(Brown, 2019).  Sistem  asesmen  yang  ideal  dirancang secara  kontinu,    dilakukan  lebih  dari  sekedar mendokumentasikan  kemampuan  siswa  dan apa  yang    mampu  mereka  lakukan.  Artinya, penilaian  harus  mengukur  kemajuan  siswa seiring  waktu,  untuk  memberikan  gambaran kemajuan  seutuhnya  ,  hasil  pengamatan  dari waktu  ke  waktu  harus  dihubungkan  secara konseptual  sehingga  perubahan  dapat  diamati dan  ditafsirkan  (Baird  et  al.,  2017),  (Wiliam, 2011).  Tingkat  kemajuan  siswa  dalam pembelajaran harus mendasari sistem asesmen, dan pengujian harus dirancang untuk memberikan  informasi  serta  memetakan kembali perkembangan pembelajaran.
Asesmen Nasional (AN)
merupakan program  penilaian  terhadap
mutu setiap  satuan  pendidikan  yaitu  sekolah, madrasah,  dan  program  kesetaraan  pada jenjang  dasar  dan  menengah.  Mutu  satuan pendidikan  dinilai  berdasarkan  hasil  belajar peserta  didik yang  mendasar  (literasi, numerasi,  dan  karakter)  serta  kualitas  proses belajar-mengajar dan iklim satuan pendidikan yang  mendukung  pembelajaran.  Informasi- informasi tersebut diperoleh dari tiga
instrumen  utama,  yaitu  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM),  Survei  Karakter,  dan Survei Lingkungan Belajar . Asesmen Nasional pada tahun 2021 dilakukan sebagai pemetaan dasar  dari  kualitas  pendidikan  yang  nyata  di lapangan, sehingga tidak ada konsekuensi bagi sekolah  dan  peserta  didik.  Hasil  AN menggambarkan  kondisi,  proses,  dan  hasil pembelajaran  di  tiap  sekolah.  Hasil  AN bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan  di  tiap  sekolah  dan  daerah, sehingga  dapat  mempercepat  perbaikan  mutu pendidikan nasional.
Sangat penting dipahami terutama oleh seluruh pihak yang terlibat dalam pelaksanaan AN  yaitu  guru,  kepala  sekolah,  dan  peserta didik bahwa penilaian AN meliputi tiga aspek, yakni Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei karakter, serta Survei lingkungan  belajar  (M.  Pendidikan,  2019). Aspek  AKM  adalah  untuk mengukur  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Konten  yang diukur meliputi literasi membaca dan numerasi merupakan konten yang bersifat esensial serta berkelanjutan  lintas  kelas  maupun  jenjang. Tidak semua konten pada kurikulum diujikan, sehingga sifatnya minimum. Sementara Survei Karakter  mengukur  hasil  belajar  emosional yang  mengacu  pada  Profil  Pelajar  Pancasila dimana pelajar Indonesia memiliki kompetensi global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai- nilai  Pancasila  yaitu  beriman,  bertakwa, berakhlak mulia, Bernalar kritis, Mandiri, dan Kreatif.
Namun dalam kondisi pandemi Covid 19  sekarang  ini  yang  juga  berdampak  pada sistem  pendidikan  mengakibatkan  minimya pelatihan  dan  pembekalan  langsung  yang diberikan  pemerintah  kepada  semua  pihak yang terlibat dalam pelaksanaan AN. Pembekalan dan pelatihan terkait  pelaksanaan AN hanya dapat dilakukan secara virtual, yang tentunya denga segala keterbatasan. Sementara jadwal pelaksanaan AN sudah di depan mata. Berangkat dari hal tersebut maka peneliti ingin melakukan penelitian  dengan judul “Asesmen Nasional  (AN):  pengetahuan  dan  persepsi calon guru” yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang dimiliki calon guru meliputi sistem pelaksanaan AN, peserta
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
yang ikut AN, aspek-aspek yang di nilai dalam AN,  serta  komponen  apa  saja  yang  di  ukur dalam  pelaksanaan  AN.  Sebagai  calon  guru yang nantinya berperan dalam dunia pendidikan  wajib  melek  informasi  dan  cepat tanggap  terutama  yang  terkait  dengan perubahan  kebijakan-kebijakan  dalam  sistem pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode survei  dengan  jenis  penelitian  kuantitatif deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah angket menggunakan google  form . Link  google form diberikan kepada seluruh calon guru program studi  Pendidikan  Matematika,  Pendidikan Fisika  dan  Pendidikan  Kimia  Universitas Malikussaleh.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  calon  guru  Universitas Malikussaleh  Tahun  ajaran  2020/2021  pada Program Studi Pendidikan Matematika, Pendidikan  Fisika  dan  Pendidikan  Kimia semester  III,  V  dan  VII  berjumlah  399  calon guru  jumlah  sampel  yang  digunakan  adalah 220  calon  guru  sesuai  dengan  penentuan jumlah  sampel  dengan  tingkat  kesalahan  5% yang  dikembangkan  dari Isaac dan Michael dalam Sugiyono (2019).
Prosedur  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut  (1)  Merancang  instrumen  penelitian berupa  angket  terkait  pengetahuan  dan persepsi calon guru terhadap asesmen nasional (2)  Validasi  angket  oleh  rekan  sejawat  (3) Melakukan  revisi  instrumen  (4)  Penentuan sampel  berdasarkan  populasi  (5)  Melakukan pengambilan data (6) melakukan analisis data secara deskriptif.
Pengumpulan data penelitian
menggunakan instrumen berupa angket tentang  pengetahuan  dan  persepsi  calon  guru terhadap Asesmen Nasional yaitu (1)
pengetahuan  aspek  yang  dinilai  dari  AN sebagai  pengganti  Ujian  Nasional  (UN)  (2) Pihak  yang  terlibat/mengikuti  AN  (3)  Alasan perlu  diadakan  AN  (4)  Jenis  soal  yang digunakan dalam AN (5) Pengetahuan tentang Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  (6) Persepsi  calon  guru  sebagai  calon  guru terhadap  AN  sebagai  pengganti  UN.  Setiap
jawaban dari soal angket memiliki nilai, denga skor  4  (tingkat  kebenaran  100%),  3  (tingkat kebenaran 75%), 2 (tingkat kebenaran 50%), 1 (tingkat kebenaran 25%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asesmen  Nasional  (AN)  merupakan program  pemerintah  untuk  menilai  kualitas (mutu)  setiap  lembaga  pendidikan  formal setara SD, SMP dan SMA. Kualitas dinilai dari hasil  belajar  peserta  didik  yang  paling  dasar. Untuk klasifikasi tersebut digunakan instrument yaitu asesmen kompetensi minimum, survei karakter dan survei lingkungan  belajar.  AN  dirancang  untuk memperbaiki kualitas dalam hal pembelajaran dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dan  menghasilkan  informasi yang akurat. Deskripsi pengetahuan calon guru terhadap  aspek  yang  dinilai  dalam  asesmen nasional  sebagai  pengganti  ujian  nasional. Pertanyaan  pertama,  Ujian  Nasional  (UN) merupakan  sistem  evaluasi  ketercapaian standar pendidikan secara nasional. Pada akhir tahun  2019,  UN  resmi  dihapuskan  dan  pada tahun  2021  UN  akan  diganti  dengan  AN. Menurut  pengetahuan  Anda,  apa  saja  yang diukur  dalam  asesmen  nasional?  Persentase jawaban calon guru ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Pengetahuan aspek yang dinilai dari AN sebagai pengganti UN
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui bahwa  51%  calon  guru  mendapat  skor  4 artinya menjawab dengan benar seluruh aspek yang  jadi  penilaian  pada  AN  yaitu  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  lingkungan belajar,  dan  survei  karakter,  16%  jawaban calon  guru  mendapat  skor  3  artinya  jawaban
Skor 4 51% Skor 3 16% Skor 2 23% Skor 1 10%
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
calon guru belum sepenuhnya benar, jawaban yang  dipilih  calon  guru  yaitu  Asesmen Kompetensi  Minumum  (AKM)  dan  survei karakter  jawaban  ini  tidak  lengkap  karena masih ada aspek lingkungan belajar merupakan aspek lainnya dalam penilaian AN. Skor  2  sejumlah  23%  dari  calon  guru menjawab  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM),  praktik  psikomotorik,  dan  survei karakter, dari pilihan tersebut praktik psikomotorik  bukan  aspek  yang  menjadi penilaian  dalam  AN.  skor  1  sejumlah  10% calon  guru  memilih  jawaban  asesmen diagnosis  kognitif  berkala  dan  lingkungan belajar,  ini  bukan  merupakan  aspek  yang menjadi penilaian AN. Dari data tersebut dapat diasumsikan bahwa lebih dari setengah sampel sudah  mengetahui  dengan  benar  aspek  yang menjadi penilaian dari AN.
Untuk  memetakan  dan  mengetahui potret layanan dan kinerja sekolah diperlukan keterlibatan  pihak-pihak  yang  membantu program ini. Calon guru seharusnya mengetahui  pihak  yang  terlibat  dalam  AN. Dari  analisa  angket  pengetahuan  calon  guru terhadap    pertanyaan  siapa  saja  yang  harus mengikuti AN, jawaban calon guru hanya 28% yang  memperoleh  skor  4  artinya  calon  guru dapat  menjawab  dengan  benar  bahwa  yang mengikuti  AN  yaitu  kepala  sekolah,  seluruh guru, dan siswa terpilih dari kelas V, VIII, dan XI  berdasarkan  stratifikasi  sosial  ekonomi, calon  guru  menjawab  30%  dari  pertanyaan tersebut dengan jawaban bahwa  yang mengikuti  AN  adalah  sebagian  siswa  terpilih dari kelas V, VIII, dan XI, kepala sekolah dan sebagian  guru,  jawaban  tersebut  kurang  tepat dikarenakan  seluruh  guru  terlibat  dalam  AN. Sekitar  11%  calon  guru  memperoleh  skor  2 dengan  menjawab  kepala  sekolah,  sebagian guru,  dan  sebagian  siswa  yang  terlibat  dalam AN, disini sebagian guru adalah jawaban yang keliru dan sebagian siswa merupakan jawaban yang tidak lengkap, karena yang terlibat adalah sebagian siswa dari kelas tertentu (bukan kelas pada tingkatan akhir) dan berdasarkan kriteria tertentu, sebagian besar calon guru memperoleh  skor  1  yang  merupakan  skor minimum  yaitu  31%  calon  guru  beranggapan bahwa  yang  mengikuti  AN  adalah  sebagian
siswa tingkat akhir dan semua guru, dari hasil analisa  ini  dapat  diasumsikan  pengetahuan calon guru tentang pihak yang akan mengikuti AN  masih  keliru,  mereka  masih  beranggapan AN sama halnya dengan UN yang diuji kepada siswa  yang  menempati  kelas  akhir.  Dalam pelaksanaan  AN,  asesmen  ini  diikuti  oleh seluruh  satuan  pendidikan  tingkat  dasar  dan menengah di Indonesia juga satuan pendidikan kesetaraan.  Untuk  peserta  didik  AN  diikuti oleh  peseta  didik  tingkat  dasar  kelas  V,  serta tingkat  menengah  kelas  VIII  dan  XI.  Akan tetapi,  untuk  pendidikan  kesetaraan,  peserta AN  adalah  peserta  didik  yang  pada  akhir jenjang, yaitu untuk paket A kelas VI, paket B untuk  kelas  IX  dan  paket  C  untuk  kelas  XII yang  sudah  memenuhi  kriteria  peserta  AN. Selain  siswa,  AN  juga  akan  diikuti  oleh guru dan kepala sekolah di setiap satuan pendidikan. Informasi dari peserta didik, guru, dan  kepala  sekolah  diharapkan  memberi informasi yang lengkap tentang kualitas proses dan hasil belajar di setiap satuan pendidikan
Gambar 2. Pengetahuan calon guru terhadap pihak dan peserta yang terlibat dalam AN
Pada  soal angket  bagian  ketiga,  aspek yang ingin diketahui adalah pengetahuan calon guru serta alasan perlunya AN. Dari AN dapat menunjukkan  tujuan  dari  pendidikan  secara nasional  antara  lain  mengembangkan  potensi dan  karakter  setiap  peserta  didik.  Serta melakukan  evaluasi  terhadap  sekolah  dan membantu  untuk  mewujudkan  pemerataan pendidikan diseluruh Indonesia.
Skor 4 28% Skor 3 30% Skor 2 11% Skor 1 31%
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Gambar 3. Pengetahuan calon guru terhadap perlunya AN
Dari Gambar 3 diatas, persentase calon guru  yang  memberikan  alasan  dengan  benar sesuai dengan tujuan yang ditetapkan pemerintah  bahwa  perlunya  AN.  Sejumlah 54% calon guru menjawab dengan alasan yang paling  sesuai  dan  memperoleh  skor  4,  bahwa perlunya  AN  yaitu  sebagai  penilaian  skala nasional,  memperoleh  informasi  pemetaan dalam pendidikan, mengukur kualitas pembelajaran,  dan  mengetahui  hasil  belajar siswa. Calon guru memperoleh skor 3 dengan persentase  12%  calon  guru  memilih  jawaban AN  diperlukan  untuk  memperoleh  informasi pemetaan dalam pendidikan, mengukur kualitas  pembelajaran,  mengetahui  hasil belajar  siswa,  dan  minat  siswa.  Persentase calon  guru  memperoleh  skor  2  yaitu  7%, sebagian kecil dari calon guru memberi alasan bahwa  AN  perlu  dilaksanakan  sebagai penilaian skala nasional, memperoleh informasi pemetaan dalam pendidikan, mengukur  minat  siswa,  dan  menilai  kinerja pimpinan  sekolah  dan  27%  dari  total  sampel memberi  alasan  bahwa  AN  diperlukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa,  minat  siswa, kinerja  pimpinan  sekolah  dan  mengukur kinerja guru.
Aspek  keempat  menilai  calon  guru terhadap  pengetahuan  bentuk  soal  yang diujikan dalam AN. Bentuk soal yang diujikan dalam  AN  berbeda  dengan  benuk  soal  UN. Dalam  AN  bentuk  soal  lebih  variasi.  Adapun bentuk  soal  AN  berupa:  (1)  uraian,  dalam menjawab  bentuk  soal  ini  peserta  didik menjawab dalam bentuk kalimat  atau persamaan matematika serta menjelaskan atas
jawaban  secara  tertulis,  (2)  isian  singkat, jawaban  soal  ini  cukup  dengan  satu kata/kalimat,  tanpa  perlu  penjabarannya  atau hanya  menjawab  dalam  bentuk  bilangan,  (3) pilihan ganda, tipe soal pilihan ganda pada AN dibagi  kedalam  dua  bentuk  pilihan  ganda. Pertama,  tipe  piliha  ganda  yang  mana  siswa hanya  menjawab  atau  memilih  salah  satu jawaban  yang  paling  tepat  dari  beberapa pilihan jawaban yang tersedia. Kedua, pilihan ganda  kompleks  yaitu  peserta  didik  dapat memilih  lebih  dari  satu  jawaban  dari  pilihan yang  tersedia.  Pengetahuan  calon  guru terhadap  bentuk  soal  AN  ditunjukkan  pada Gambar 4.
Gambar 4. Pengetahuan calon guru terhadap bentuk soal yang diujikan dalam AN
Berdasarkan Gambar 4, sebagian besar calon guru sudah mengetahui secara lengkap, bentuk  soal  pada  AN.  Dari  total  sampel berjumlah  48%  memperoleh  skor  4  dan menjawab  dengan  benar  dengan  rincian jawaban  yang  dipilih  yaitu  bentuk  soal  yang diujikan dalam AN adalah pilihan ganda, isian singkat,  uraian,  dan  menjodohkan.  Sekitar 27%  calon  guru  mendapatkan  skor  3  dengan menjawab bahwa bentuk soal AN adalah isian singkat, uraian, dan menjodohkan. Jawaban ini tidak salah melainkan tidak lengkap dibandingkan  pilihan  jawaban  untuk  skor  4. Dengan persentase yang sama yaitu 22% calon guru memperoleh skor 2 dan 1 dengan rincian jawaban  yang  diberikan  untuk  skor  2  yaitu uraian  yang  menjodohkan  serta  pilihan jawaban  dengan  skor  1  adalah  pilihan  ganda. Jawaban  yang  diberikan  oleh  calon  guru merupakan bagian dari bentuk soal dalam AN,
Skor 4 54% Skor 3 12% Skor 2 7% Skor 1 27% Skor 3 22% Skor 2 8% Skor 1 22% Skor 4 48%
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
akan tetapi penskoran dinilai dari kelengkapan jawaban calon guru.
Aspek  kelima  untuk  mengetahui pengetahuan  calon  guru  mengenai  instrumen pada  AN,  salah  satu  yang  diukur  dalam  AN adalah  Asesmen Kompetensi  Minimum (AKM)  dalam  angket  diberikan  pertanyaan yaitu “Apa saja yang diukur dalam AKM tahun 2021?”  sebagian  besar  calon  guru  tidak mengetahui  komponen  yang  diukur  dalam AKM,  sejumlah  36%  dari  total  sampel memperoleh  skor  1  (paling  rendah)  mereka memilih  jawaban  bahwa  dalam  AKM komponen  yang  diukur  adalah  literasi membaca,  literasi  sains,  literasi  digital,  dan literasi finansial. Dalam AKM hanya mengukur hasil belajar kognitif berupa literasi numerasi (matematika) dan numerasi membaca. Jumlah calon guru yang menjawab dengan  skor  4  (paling  benar)  dengan persentase  28%.  Sedangkan  16%  calon  guru menjawab  literasi  membaca  teks  informasi, literasi  membaca  teks  sastra,  dan  literasi statisti.  Persentase  calon  guru  menjawab literasi  membaca,  literasi  numerasi,  literasi finansial, dan literasi sains.
Gambar 5. Pengetahuan calon guru terhadap instrument AKM
Aspek  keenam  melihat  persepsi  calon guru  terhadap  keputusan  pemerintah  untuk menggantikan  UN  dengan  AN.  Berdasarkan tujuannya,  AN  bukan  sabagai  pengganti  UN, AN merupakan sistem asesmen yang dirancang  untuk  memperoleh  informasi  serta melakukan  evaluasi.  Sedangkan  UN  yang merupakan sistem evaluasi peserta didik skala nasional secara individual. Persepsi calon guru 52% memilih setuju dengan alasan UN hanya
menilai  hasil  akhir  belajar  tanpa  melihat berbagai faktor lainnya , 34% calon guru memilih sangat setuju dengan alasan AN mengukur  segala  aspek,  10%  tidak  setuju dengan alasan UN menjadikan siswa lebih giat dalam belajar untuk mencapai target kelulusan dan 4% calon guru memilih sangat tidak setuju dengan alasan AN tidak menentukan kelulusan.
Gambar 6. Persepsi calon guru terhadap keputusan pemerintah untuk menggantikan

## UN dengan AN

## KESIMPULAN
Asesmen Nasional (AN) merupakan program pengganti Ujian Nasional (UN)  adalah  program  penilaian  terhadap mutu setiap  satuan  pendidikan  yang  di  nilai berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendasar  (literasi,  numerasi,  dan  karakter) serta  kualitas  proses  belajar-mengajar  dan iklim  satuan  pendidikan  yang  mendukung pembelajaran. Pengetahuan calon guru terhadap aspek  yang  dinilai  dari  AN  sebagai pengganti  UN  menunjukkan  51%  calon  guru sudah  mengetahui  dengan  benar  aspek  yang menjadi penilaian dari AN. Pengetahuan calon guru  terhadap    pihak  yang  terlibat  dalam  AN diperoleh hanya 28% yang mengetahui secara benar dan tepat. Untuk pengetahuan selanjutnya  yang  diukur  adalah  pengetahuan calon guru terhadap perlunya AN dilaksanakan dan  diperoleh  54%  calon  guru  sudah mengetahui dengan tepat perlunya pelaksanaan  AN.  Pengetahuan  calon  guru terhadap bentuk soal yang diujikan dalam AN 48%  menjawab  dengan  benar  dan  tepat. Selanjutnya  adalah  pengetahuan  calon  guru terhadap  instrument  AKM  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif peserta
Skor 1 36% Skor 2 20% Skor 3 16% Skor 4 28% Skor 1 4% Skor 2 10% Skor 3 52% Skor 4 34%
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
didik hanya 28% yang memilih jawaban benar dan tepat. Secara keseluruhan dapat disimpukan  pengetahuan calon  guru  terhadap sistem pelaksanaan AN masih belum memadai.  Sedangkan  persesi  dari  calon  guru terhadap keputusan pemerintah untuk menggantikan  UN  dengan  AN  52%  memilih setuju.

## SARAN
Calon  guru  wajib  melek  informasi,  kreatif, produktif  dan  memahami  perannya  sebagai pendidik  terkait  dunia  pendidikan  terutama terhadap perubahan kebijakan dalam pelaksanaan sistem pendidikan. Seperti perubahan sistem evaluasi pendidikan  dari UN berubah  menjadi  AN,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia. Selain itu peran pemerintah dalam mendukung kesiapan  para  guru  dan  calon  guru  dalam menghadapi setiap perubahan sistem pendidikan  sangat  diperlukan.  Dukungan dapat  dilakukan  baik  dengan  memberikan informasi  yang  jelas  dan  akurat,    serta mengadakan  pelatihan-pelatihan  terstruktur kepada  pihak-pihak  yang  terlibat  seperti kepala sekolah, guru, serta peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adom,  Dickson;  Adu-Mensah,  Jephtar;Dake,
D.  (2020). Test,  measurement,  and evaluation: Understanding and use of the concepts in education . 9 . https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20457
Baird, J. A., Andrich, D., Hopfenbeck, T. N., &  Stobart,  G.  (2017).  Assessment  and learning:  fields  apart? Assessment  in
Education: Principles, Policy and Practice . https://doi.org/10.1080/0969594X.2017. 1319337 Brown,  G.  T.  L.  (2019).  Is  Assessment  for Learning  Really  Assessment? Frontiers in Education . https://doi.org/10.3389/feduc.2019.0006 4 Kemendikbud.  (2013).  UU  SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003. KEMENDIKBUD .
Kizlik, B. (2012). Measurement , Assessment ,
and Evaluation in Education. FGS, UiTM , 1–43. http://drjj.uitm.edu.my Pellegrino,  J.  W.  (2014).  Assessment  as  a positive  influence  on  21st  century teaching  and  learning:  A  systems approach to progress. Psicologia Educativa . https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.11.002
Pendidikan,  K.  (2005).  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun 2005. Produk  Hukum  Tentang  Standar Nasional P .
Pendidikan,  M.  (2019).  Merdeka  Belajar. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan .
PISA. (2016). PISA 2015 Results in Focus. In
OECD . Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tohir, M. (2016). Hasil PISA Indonesia Tahun 2015  Mengalami  Peningkatan . 10 .
https://doi.org/DO - 10.17605/OSF.IO/KX4JV
Wiliam,  D.  (2011).  What  is  assessment  for
learning? Studies  in  Educational Evaluation , 37 (1), 3–14. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.201 1.03.001