## PENGARUH GAYA BELAJAR, METODE PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA PELATIHAN FUNGSIONAL PENELITI
Naily Kamaliah 1 , Alpha Fadila Juliana Rahman 2
1 Pusat Pembinaan, Pendidikan dan Pelatihan, LIPI, Bogor,
2 Pusat Pembinaan, Pendidikan dan Pelatihan, LIPI, Bogor,
1 naily1809@gmail.com; 2 alphafadila@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v9i2.247
Diterima: 11 Oktober 2021   |Disetujui: 30 November 2021  |   Dipublikasikan: 31 Desember 2021

## Abstrak
Pengaruh  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik,  dan  aspek-aspek  keberagaman  peserta  pelatihan dalam upaya menemukan metode pembelajaran yang sesuai,  pada mata pelatihan analisis dan interpretasi data  penelitian.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  aspek-aspek  yang  berkaitan dengan peningkatan hasil belajar peserta pelatihan dan tercapainya tujuan pembelajaran pada materi analisis dan  interpretasi  data  penelitian.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan secara online melalui  aplikasi google  form ,  pada  satu  hari  sebelum  pembelajaran,  kepada  seluruh  peserta Pelatihan Pembentukan Jabatan Fungsional Peneliti (PPJFP), dan dihasilkan kuesioner yang diterima kembali sebanyak  139  kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  yang  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan Two Way ANOVA . Hasil Penelitian menunjukkkan bahwa: pertama , gaya belajar menentukan metode pembelajaran yang lebih diminati peserta; kedua ,  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  perbedaan  sudah/belum  pernahnya  peserta  menerima  materi sebelumnya dan ketiga , tidak ada pengaruh gaya belajar peserta yang berbeda pada hasil belajar.
Kata Kunci: gaya belajar, metode pembelajaran, dan pelatihan

## Abstract
The influence of visual, auditory, and kinesthetic learning styles, and aspects of the diversity of trainees in an effort to find appropriate learning methods, on the subject of analysis and interpretation of research data. The purpose  of  this  study  was  to  obtain  an  overview  of  aspects  related  to  improving  the  learning  outcomes  of trainees  and  the  achievement  of  learning  objectives  in  the  analysis  and  interpretation  of  research  data.  The instrument in this study used a questionnaire that was distributed online through the google form application, one day before learning, to all participants of the Pelatihan Pembentukan Jabatan Fungsional Peneliti (PPJFP), and resulted in a questionnaire that was received back as many as 139 questionnaires. Based on the results of the  study,  data  were  obtained  which  were  then  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  inferential statistics  with  Two  Way  ANOVA.  The  results  of  the  study  show  that:  first,  learning  styles  determine  which learning methods are more attractive to participants; second, learning outcomes are influenced by differences in whether  or  not  participants  have  received  the  previous  material  and  third,  there  is  no  effect  of  different participants' learning styles on learning outcomes .
Keywords: learning styles, learning methods, and training.
This  work  is  licensed  undera  Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International  License

## PENDAHULUAN
eberhasilan penyelenggaraan program  pelatihan  dapat  dilihat berdasarkan  perspektif  sistemik yaitu
Pertama , input yang berkualitas  berupa  kurikulum,  widyaiswara yang  berkompeten,  sarana  prasarana  yang mendukung. Kedua ,  proses  penyelenggaraan pelatihan  yang  profesional  mulai  tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasinya, dan yang Ketiga kualitas hasil belajar berupa knowledge,  skill ,  dan attitude yang  diperoleh saat  pelatihan  serta  hasil  belajar  berupa produk  seperti  tulisan  ilmiah,  laporan  dan sebagainya.  Dalam  pencapaian  tujuan pelatihan  beberapa  faktor  ini  memiliki  peran penting dalam mencapai hasil belajar peserta pelatihan  yaitu  terkait  dengan  widyaiswara yang  kompeten  dan  metode  pembelajaran yang sesuai.
Peserta yang mengikuti Pelatihan Pembentukan  Jabatan  Fungsional  Peneliti (PPJFP)  sangat  beragam  baik  bidang penelitian,  bidang  pendidikan,  rentang  usia dan  sebagainya  yang  dapat  mempengaruhi terhadap  capaian  suatu  program  pelatihan. Keberhasilan  peserta  dalam  memgikuti proses  pembelajaran  selama  pelatihan  akan sangat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal peserta  terutama  gaya  belajar  masing  - masing  yang  merupakan  karakter  unik  dari setiap  peserta.  Menurut Deporter &  Hernacki (2000). Terdapat tiga model ( type ) dalam gaya belajar  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik. Dimana  pada  hakikatnya  setiap  individu memiliki ketiga gaya belajar tersebut, namun hanya satu gaya yang biasanya mendominasi. Lebih lanjut
Alan Pritchard (2009)
mengungkapkan bahwa pembelajar dominasi visual  lebih  suka  belajar  dengan  melihat dengan  daya  ingat  visual  yang  kuat  dan menggerakan tangan dalam mendeskripsikan sesuatu  serta  melihat  keatas  ketika  berpikir. Pembelajar  dominasi  auditori  lebih  suka belajar  dengan  mendengarkan  dengan
memori  yang  kuat  dalam  mendengarkan cenderung  sistematis  dan  ketika  berpikir memiringkan kepalanya. Sedangkan pembelajar  kinestetik  lebih  suka  belajar dengan  melakukan,  pandai  mengingat peristiwa dan sangat menikmati aktifitas fisik.
Menurut Kemp (Tutik  Rachmawati,  dkk: 2015) menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara mengenali berbagai metode belajar yang disukai  yang  mungkin  lebih  efektif  bagi peserta  didik.  Gaya  belajar  yang  dimaksud adalah  memahami  metode-metode  dalam pembelajaran  agar  pembelajaran  untuk peserta  didik  lebih  efektif.  Menurut  Hamzah B.  Uno  dalam  bukunya  yang  berjudul
“Orientasi Baru
dal am Psikologi Pembelajaran” Gaya Belajar
adalah kemampuan  sesorang  untuk  memahami  dan menyerap  perlajaran  sudah  pasti  berbeda tingkatnya  ada  yang  cepat  sedang  dan  ada pula  yang  sangat  lambat.    Oleh  karena  itu mereka  sering  kali  harus  menempuh  cara berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Dalam  penyelenggaraan  PPJFP  terdapat banyak  mata  pelatihan  yang  diajarkan  salah satunya  yaitu  analisis  dan  interpretasi  data penelitian. Mata pelatihan ini menjadi sebuah tantangan  tersendiri  bagi  widyaiswara  yang mengampunya,  karena  tidak  semua  peserta pernah  mempelajarinya  saat  menempuh pendidikan  formal,  tidak  semua  peserta pernah  menggunakan  langsung software statistik,  namun  sebagai  calon  peneliti peserta  juga  harus  memahaminya  sejak menyusun proposal dan rancangan penelitian. Berdasarkan fenomena
tersebut, permasalahan  yang  diangkat  terkait  dengan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta pelatihan.  Penelitian  ini  akan  memasukkan unsur gaya belajar dalam penentuan metode pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada mata  pelatihan  analisis  dan  interpretasi  data penelitian. Rumusan masalah dalam

## K
penelitian  ini  adalah  sejauh  mana  gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik secara bersama  -  sama  mempengaruhi  tercapainya tujuan  pembelajaran  mata  pelatihan  analisis dan  interpretasi  data  penelitian,  pada penyelenggaraan PPJFP.
Indikator  hasil  belajar  pada  mata pelatihan  analisis  dan  interpretasi  data penelitian  adalah  peserta  mampu:  a) menjelaskan  konsep  analisis  dan  interpretasi data  dalam  penelitian;  b)  membedakan berbagai metode pengolahan dan melakukan analisis  data  sesuai  dengan  jenis  data  dan tujuan  penelitian;  c)  menyajikan hasil  analisis data  dan  menginterpretasikannya  secara sistematis  dan  mudah  dipahami  pembaca atau audiens ;  d)  merumuskan  kesimpulan yang  dapat  dipertanggungjawabkan  secara ilmiah.
Latar  belakang  pendidikan  dan  keilmuan, serta pernah atau tidaknya peserta menerima materi pengolahan data adalah satu diantara beberapa  indikator  yang  memudahkan widyaiswara  mata  pelatihan  analisis  dan interpretasi data penelitian dalam melakukan transfer  knowledge di  kelas.  Tidak  semua peserta  pernah  menerima  materi  ini sebelumnya, baik itu di pelatihan teknis yang diikuti, maupun ketika menempuh pendidikan formal. Latar belakang yang berbeda-beda ini menjadi tantangan
tersendiri bagi
widyaiswara  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Dalam  banyak  penelitian  - penelitian telah dibuktikan bahawa salah satu faktor pendukung keberhasilan pembelajaran adalah pada ketepatan mengidentifikasi gaya belajar  peserta  pelatihan.  Gaya  belajar  ini nantinya  akan  diarahkan  pada  pemilihan metode  pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga nantinya  system  delivery  materi  pelatihan, akan  memudahkan  peserta  pelatihan  dalam tercapainya tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah merupakan penelitian  non  eksperimen,  dengan  objek penelitian  adalah  seluruh  peserta  PPJFP gelombang  1  sampai  dengan  gelombang  5, dengan  asal  instansi  dari  LIPI,  sejumlah  151 peserta.  Instrumen  yang  digunakan  dalam peneltian  ini  berupa  kuesioner  yang disebarkan  secara online melalui  aplikasi google  form ,  pada  satu  hari  sebelum pembelajaran  kepada  seluruh  peserta  PPJFP, dan  kuesioner  yang  telah  diisi  peserta  dan diterima kembali sejumlah 139 kuesioner.
Kuesioner  berisi  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dari  peserta  terkait  latar  belakang pendidikan,  metode  statistik  yang  pernah dipelajari,  gaya  belajar,  dan  metode pembelajaran yang disukai.
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  langsung, dimana  peserta  menjawab  tentang  dirinya, pada  beberapa  pertanyaan  yang    bersifat terbuka,  terkait  latar  belakang  Pendidikan, metode statistik yang pernah dipelajari, gaya belajar,  dan  metode  pembelajaran  yang disukai.  Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan gaya  belajar  disajikan  dalam  beberapa  item sebagai berikut:
Tabel 1. Gaya Belajar
Gaya Belajar Indikator Visual Lebih cepat dengan melihat dan mendemonstrasikan sesuatu tidak terganggu dengan suara berisik
berkemampuan menggambar dan mencatat sesuatu dengan detail memiliki kemampuan mengingat yang baik Auditori Senang membaca dengan keras Lebih suka bercerita dan mendengarkan cerita Mampu mengulang informasi yang didengarnya dengan detail
Kinestetik Tidak suka baca petunjuk, lebih suka bertanya bergerak, lebih menyukai dengan permainan
Menghafal dengan berjalan/membuat gerakan Tidak terganggu dengan suara berisik
Peserta pelatihan diminta untuk memberi ceklist  pada  indikator  yang  mencerminkan karakteristiknya.  Penilaian  gaya  belajar  yang dominan, akan merujuk pada karakter peserta yang dominan.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan diperoleh  data  terkait  dengan  karakteristik gaya belajar peserta PPJFP sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi gaya Belajar berdasarkan

## Jenis Kelamin Peserta
Jenis Kelamin Gaya belajar Visual  Auditori  Kinestetik Laki-laki 19,4% 5% 22,3% Perempuan  19,4% 5% 28,8% Total 38.8% 10.1% 51.1%
Peserta  pelatihan  cenderung  memiliki gaya belajar kinestetik dengan perbandingan: visual : auditori : kinestetik, sebesar 37% : 10% :  51%.  Pemilihan  metode  pembelajaran  mata pelatihan  analisis  dan  intrepretasi  data penelitian, menggunakan metode pembelajaran  orang  dewasa.  Pembelajaran orang  dewasa  adalah  kegiatan  belajar dipandang  sebagai  proses  transformasi  yaitu dalam  bentuk  mengubah,  mempelajari kembali,  memperbarui,  dan  mengamati (Djumena, 2016).
Peserta  pelatihan  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik,  cenderung  lebih  senang dengan  diskusi  dan  praktik  (9,4%),  praktik (6,5%).  praktik  dengan  music  (3,6%),  serta diskusi,  praktik,  presentasi  (3,6%),  seperti terlihat pada gambar pie chart berikut ini.
Gambar 1. Metode Pembelajaran yang disukai oleh Peserta dengan Gaya Belajar Kinestetik
Peserta  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  cenderung  suka  bertanya, tidak  suka  membaca  petunjuk,  lebih menyukai  permainan,  tidak  terganggu dengan  suara  berisik,  menghafal  dengan membuat  gerakan.  Metode  pelatihan  yang paling  disukai  adalah  dengan  kombinasi diskusi  dan  praktik  (35%).  Sehingga  di  kelas pelatihan, pembelajaran tidak hanya terpusat pada widyaiswara.
Pembelajaran  dua  arah  yang  melibatkan peserta,  akan  membantu  peserta  untuk memudahkan  proses  penyampaian  materi. Beberapa  karakteristik  pembelajaran  yang sesuai  misalnya:  peserta  diminta  untuk mendiskusikan  metode  pengolahan  data sesuai  dengan  proposal  dan  rancangan penelitian yang sedang di desain, melakukan praktik  pengolahan  data  dengan  data-data yang telah dipersiapkan sebelumnya, melakukan  demonstrasi  untuk  meyakinkan pada  anggota  kelompok  lain  tata  cara pengolahan data yang benar, menjadi asisten praktikum bagi kelompok lain.
Selain  itu  widyaiswara  dalam  proses pembelajarannya  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran  kelompok-kelompok  kecil, dengan  membuat  kelompok  secara  acak melalui games , membuat strategi pembelajaran melalui games .

## Gambar 2. Metode Pembelajaran yang
disukai oleh Peserta dengan Gaya Belajar Visual
Selanjutnya  adalah  peserta  pelatihan dengan  gaya  belajar  visual,  sebanyak  39%. Sebagian  besar  dari  peserta  cenderung lebih cepat
dengan
melihat
dan mendemonstrasikan  sesuatu,  berkemampuan menggambar  dan  mencatat  sesuatu  dengan detail.
Metode  yang  paling  banyak  diminati oleh  peserta  dengan  gaya  belajar  visual adalah  melalui  kombinasi  ceramah,  diskusi, dan praktik. Dengan demikian, untuk peserta pelatihan  dengan  gaya  belajar  visual,  perlu mendapat masukan terkait teori-teori, filosofi dalam  bentuk  ceramah.  Pada  penggunaan media  pembelajaran  di  kelas,  widyaiswara dapat  memanfaatkan  media power  point , papan flipchart dengan  warna-warna  yang menarik,  membuat  grafik  dan  tabel  untuk memudahkan  peserta  dalam  mencerna materi.  Dalam  penugasan  pada  tiap kelompok,  peserta  dengan  gaya  belajar visual, akan lebih mudah menjelaskan kepada anggota kelompok lain, terkait simbol-simbol statistik yang lebih rumit.
Gambar 3. Metode Pembelajaran yang disukai oleh Peserta dengan Gaya Belajar Auditori
Peserta  pelatihan  dengan  gaya  belajar auditori,  sebanyak  10,1%.  Sama  dengan kinestetik, Metode yang lebih disuakai adalah melalui  diskusi  dan  praktik.  Peserta  yang sangat  auditorial  memiliki  beberapa  ciri sebagai berikut (Deporter,2014:124): perhatiannya  mudah  terpecah,  berbicara dengan  pola  berirama,  belajar  dengan  cara mendengarkan, menggerakkan bibir/ bersuara  saat  membaca;  berdialog  secara internal  dan  eksternal.  Sesuai  dengan  ciri mahasiswa  auditorial  tersebut,  berikut  ini beberapa  karakteristik  pembelajaran  yang sesuai yaitu (1) widyaiswara dapat memberikan  informasi  berulang  dengan metode  tanya  jawab,  quiz;  (2)  melibatkan musik  dalam  pembelajaran,  karena  dengan suara  musik  yang  sesuai,  peserta  dapat lebih fokus  pada  pelatihan.  Namun  penggunaan musik, tentunya disesuaikan dengan keadaan sehingga tidak  mengganggu  peserta  lain;  (3) mendorong  peserta  untuk  menemukan jembatan keledai, untuk memudahkan dalam memaknai  rumus-rumus  statstik  yang  rumit; dan (4) bermain peran, kerja kelompok, teknik mnemonics .

## 2. Pembahasan
Pada  mata  pelatihan  analisis  dan interpretasi  data  penelitian,  widyaiswara berharap
mampu mengakomodir keseluruhan  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh peserta  dalam  aplikasinya  apada  kegiatan pembelajaran,  terlebih  dapat  memotivasi peserta  pelatihan  untuk  dapat  menerima materi.
Lebih  lanjutan  data  tata  tersbut kemudian  di  analisis  hubungan  antara  gaya belajar,  pemahaman  awal,  metode  belajar dan  hasil  belajar.  Penelitian  terkait  pengaruh perbedaan  gaya  belajar  peserta  dan Pemahaman  awal  peserta,  disajikan  melalui
analisis  inferesial Two  Way  ANOVA. Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  perbedaan  sudah  atau  belumnya peserta  mendapat  materi  pengolahan  data terhadap  hasil  belajar  saat  pelatihan ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  0,019. Namun, hasil studi gaya belajar, menghasilkan  kesimpulan  bahwa  tidak  ada pengaruh  hasil  belajar  pada  peserta  dengan gaya belajar yang berbeda-beda dengan nilai signifikansi 0,861.
Hasil  ini dapat diartikan bahwa keberagaman  gaya  belajar  pada  peserta pelatihan memiliki peluang yang sama dalam pencapaian  tujuan  dan  hasil  belajar  yang baik.  Indikasi  ini  dirasa  mungkin  pada keberhasilan penggunaan metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan  sesuai dengan  kerakteristik  peserta  pelatihan. Penilaian hasil belajar yang tidak dipengaruhi oleh  karakteristik  gaya  belajar  yang  dimiliki oleh  peserta  pelatihan  juga  dapat  diartikan widyaiswara  melihat  keterlibatan  peserta pada  praktikum,  pada  diskusi,  ceramah, presentasi,  maupun  quiz.  Gambar  4.  Akan memperlihatkan  hasil  penilaian  belajar  pada tiga karakter gaya belajar yaitu visual, auditori dan kinestetik.
Gambar 4. Hasil belajar peserta berdasarkan gaya belajar
Pada  grafik Boxplot gaya  belajar  dengan hasil  belajar  peserta  pelatihan,  dapat  dilihat
bahwa  peserta  dengan  gaya  belajar  auditori meskipun  jumlahnya  sedikit  (10,1%),  namun memberikan  hasil  belajar  yang  relatif  lebih tinggi dibanding peserta dengan gaya belajar kinestetik  maupun  visual.  Itu  artinya:  materi yang  disampaikan  oleh  widyaiswara  sudah dapat diterima oleh sekumpulan kecil peserta dengan  gaya  belajar  auditori,  begitu  juga untuk peserta dengan gaya belajar kinestetik. Peserta dengan gaya belajar kinestetik, meski secara  rata-rata  tidak  berbeda  dengan perolehan hasil pada gaya belajar lain, namun terlihat  ada outlier . Outlier yang  terlihat adalah perolehan nilai yang sangat tinggi dari peserta  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  yang justru mengindentifikasi hasil yang baik.
Lain  halnya  dengan  gaya  belajar  visual. Meskipun secara grafik penilaian hasil belajar tidak jauh  berbeda  dengan  gaya  belajar lain, namun  masih  ada  yang  belum  mampu menamgkap  materi  yang  disampaikan  oleh widyaiswara.  Artinya,  jika  dibandingkan diantara  ketiganya,  widyaiswara  kurang memberikan penakanan pada peserta dengan gaya  belajar  visual.  Widyaiswara  perlu memberikan  penekanan,  variasi  pada power point ,  dan  juga  pada  bahan  peraga  yang digunakan.
Bloxplot berikut ini akan menggambarkan penilaian  hasil  belajar  pada  peserta  yang sudah mendapatkan materi sebelumnya pada jenjang Pendidikan formal.
Gambar 5. Hasil belajar peserta berdasarkan pemahaman awal
Peserta  yang  sudah  mendapat  materi pengolahan  data  sebelumnya,  memiliki  nilai belajar  yang  cenderung  lebih  homogen dibanding  yang  belum  pernah  mendapatkan materi  sebelumnya.  Meskipun  ada  beberepa peserta  yang  hasil  belajar  cenderung dibawah,  namun  tidak  cukup  banyak  jika dibandingkan  peserta  yang  sebelumnya belum pernah mendapatkan materi
sebelumnya.  Artinya,  peserta  yang  sudah pernah mendapatkan materipun,
dimungkinkan
lupa,
karena belum diimplemetnasikan ilmu tersebut saat bekerja.
Bagi  peserta  dengan  latar  belakang pendidikan yang belum pernah mendapatkan materi  pengolahan  data  saat  menempuh pendidikan  formal  atau  saat  mengikuti
pelatihan teknis, widyaiswara perlu memberikan  penekanan,  ilustrasi-ilustrasi, mengurangi  kecepatan  dalam  penyampaian materi,  dan  trik-trik  khusus  misalnya memberikan rumus-rumus kunci, atau bahkan bahan  ajar  pendamping  modul  untuk membantu  peserta  yang  memahami  materi pelatihan  agar  tidak  tertinggal  dengan peserta yang sudah pernah mendapat materi sebelumnya.  Kemudian  teknik  pembentukan kelompok, widyaiswara juga dapat mengacak peserta  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari peserta  yang  sudah  mahir  dan  yang  baru dalam tahap pembelajaran awal.
Gambaran  metode  pembelajaran  dan hasil  belajar  dapat  dilihat  pada Boxplot berikut ini.
Gambar 6. Metode pembelajaran dan hasil belajar
Kombinasi
metode pembelajaran ceramah,  diskusi,  praktik,  dan  dengan musik, diharapkan  memberikan  hasil  hasil  belajar yang  paling  baik.  Metode  Pembelajaran hanya  dengan  praktik  saja,  justru  akan menghasilkan  hasil  belajar  dengan  rentang yang  sangat  tinggi.  Ada  satu  metode pembelajaran yang kurang mendapat respon yang  baik  dari  peserta  yaitu  pembelajaran dengan  quiz.  Metode  quiz  dirasa  kurang tepat  untuk  mata  pelatihan  analisis  dan interpretasi data penelitian.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perbedaan  gaya  belajar  akan  menentukan pemilihan  metode  pembelajaran  yang nyaman  dirasakan  oleh  peserta  pelatihan. Informasi  tentang  karakteristik  peserta pelatihan sangat bermanfaat dalam menentukan  metode  pembelajaran  yang dipilih  dan  ujungnya  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  telah  ditetapkan.  Pemilihan metode  pembelajaran  sudah  baik  bagi peserta  dengan  gaya  belajar  auditori  dan kinestetik, namun widyaiswara perlu meningkatakan  kemampuan  menyampaikan penyajian materi untuk memudahkan peserta dengan  gaya  belajar  visual  dalam  merespon materi.  Metode  pembelajaran  yang  paling tepat  untuk  mata  pelatihan  analisis  dan interpretasi  data  penelitian  adalah  metode ceramah  (paparan),  diskusi  dan  tanya  jawab, praktik  pengolahan  data,  dan  dengan kombinasi penggunaan musik.

## 2. Rekomendasi
Untuk  penelitian  selanjutnya  perlu  di formulasikan  lagi  terkait  dengan  metode pembelajaran  bagi  pembelajar  visual  terkait mata  pelatihan  analisis  dan  interpretasi  data penelitian  atau  mata  peletihan  dengan karakter  yang  sama  sehingga  pencapaian tujuan pembelajaran akan lebih efektif lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter, Bobbi & Hernacki, Mike. (2000). Quantum Learning. Edisi Revisi . Bandung: Kaifa.
Djumena,  I.  (2016). Implementasi  Model  Pembelajaran  Orang  Dewasa  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Luar Sekolah . FKIP Untirta. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus), 1(1), 17-28.
Pritchard, A. (2009). Ways of Learning: learning theories and learning styles in the classroom. second edition. New York: Routledge.
Rachmawati, Tutik dan Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran  yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media.
Uno, Hamzah B. (2012). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara