## Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis pada Materi Aritmatika Sosial Berdasarkan Gender
Jumarniati 1 , Muhammad Rusli Baharuddin 2 *, Sulfiana Firman 3
1) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Palopo
2) 3) PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Palopo
2) mruslib@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmetika  sosial  berdasarkan gender. Subjek penelitian dipilih berdasarkan gender yaitu terdiri dari 2 subjek dengan rincian 1 perempuan  dan  1  laki-laki  siswa  sekolah  dasar.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Tes Kemampuan literasi matematis dan pedoman wawancara. Tes Kemampuan numerasi disajikan dalam bentuk soal cerita sebanyak 2 nomor dan setiap nomornya akan mengungkap 4 indikator  yaitu  (1)  Mampu  mengidentifikasi  masalah,  (2)  Membuat  rencana  penyelesaian,  (3) Menyelesaikan permasalahan dan (4) Menyimpulkan. Hasil Penelitian menunjukkan Kemampuan literasi  Matematis  siswa  subjek  gender  perempuan  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial menunjukkan  bahwa  subjek  mampu  mengerjakan  dan  menyelesaikan  soal  sesuai  prosedur pengerjaan  soal  sampai  selesai  dan  mengungkap  4  indikator  yaitu  mengidentifikasi  masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan menarik kesimpulan. sedangkan pada subjek  laki-laki  mengungkap  3  indikator  yaitu  mengidentifikasi  masalah,  merencanakan penyelesaian dan menyelesaikan masalah.
Kata Kunci: Literasi Matematis, Aritmetika Sosial, Gender, Siswa

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  research  which  aims  to  describe  students' mathematical literacy skills in solving social arithmetic problems based on  gender. The research subjects were selected based on gender, which consisted of 2 subjects with details 1 female and 1 male elementary school students. The instruments used in this research are Mathematical Literacy Ability  Test  and  interview  guide.  The  numeracy  ability  test  is  presented  in  the  form  of  story questions as much as 2 numbers and each number will reveal 4 indicators, namely (1) being able to identify problems, (2) making plans for completion, (3) solving problems and (4) concluding. The results showed that the Mathematical literacy ability of female gender subjects in solving social arithmetic problems showed that the subject was able to work on and solve the problem according to  the  procedure  for  working  on  the  problem  to completion  and  revealed  4  indicators,  namely identifying  problems,  planning  solutions,  solving  problems,  and  drawing  conclusions.  while  the male subjects revealed 3 indicators, namely identifying problems, planning solutions and solving problems.  In  the  fourth  indicator,  male  subjects  tend  not  to  write  conclusions  because  they perceive the results of the answers that have been previously written.
Keywords: Mathematical Literacy, Social Arithmetic, Gender, Students
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  tidak  hanya  diukur berdasarkan  tingkat  perekonomiannya,  namun juga  ditentukan  dari  bagaimana  perkembangan pendidikan bagi anak-anak bangsanya. Kemajuan yang terukur dalam satuan waktu jangka panjang akan  memprediksikan  sejauh  mana  kualitas bangsa pada sekian puluh tahun ke depan. Hasil akhir dari suatu pendidikan yang terencana ialah terwujudnya  masyarakat  yang  berpendidikan tinggi, beretika dan bermanfaat bagi
sekelilingnya.  Masyarakat  suatu  negara  yang maju akan melahirkan kemajuan dalam berbagai bidang seperti pembangunan, ilmu pengetahuan, teknologi dan lainnya.
Untuk  memperoleh  pendidikan  yang  maju, tinggi dan berkembang perlunya suatu perencanaan yang  berhubungan  dengan  tujuan nasional pendidikan bangsa itu. Indonesia dalam Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah  untuk  mencetak  generasi  bangsa  yang beriman  dan  bertakwa,  berbudi  pekerti  luhur, cerdas  dan  kreatif.  Di  era  industri  saat  ini, kerasnya  tuntutan  kehidupan  berkembang sangat  pesat  sehingga  untuk  menghadapinya diperlu kan adanya pendidikan, baik pendidikan formal maupun informal. Salah satu bidang ilmu yang  penting  untuk  menunjang  terwujudnya negara yang maju ialah matematika. Matematika merupakan  ilmu  yang  bersifat  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia.
Matematika  adalah  bidang  ilmu  yang mempelajari  tentang  kuantitas,  besaran,  ruang, struktur dan perubahan. Matematika merupakan ilmu  pasti  yang  dihitung  dan  dirangkai  dengan menggunakan  pola  dan  menghasilkan  suatu kebenaran melalui metode-metode pembelajaran  yang  diturunkan  dari  aksioma- aksioma,  teorema-teorema  dan  definisi-definisi yang  sesuai  dengan  pembahasan.  Matematika pertama kali muncul di berbagai  negara seperti yang kita ketahui pada tahun 800 SM matematika mulai ada di negara Arab, kemudian pada tahun 300  SM  pertama  kali  ditemukan  di  dataran Tiongkok  hingga  di  negara  India  pertama  kali ditemukan  pada  tahun  100  SM.  Sejarah mengajarkan  kita  bahwa  matematika  terus mengalami  perkembangan  bahkan  hingga  era digital saat ini matematika telah menjadi bagian penting  bagi  peningkatan  laju  penemuan  masa kini. Matematika bukanlah ilmu yang hanya berisi kumpulan  simbol  dan  angka  tetapi matematika memiliki  pengaruh  besar  pada  perkembangan dunia.
Salah  satu  karakteristik  dari  bidang  ilmu matematika  ialah  mempunyai  obyek  yang bersifat abstrak. Sehingga, dalam pembelajaran matematika  ditemukan  adanya  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika.  Ada  banyak  alasan  pentingnya siswa  belajar  matematika  salah  satunya  adalah sebagai sarana berpikir yang jelas dan logis serta berperan untuk memecahkan masalah dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks.
Kemampuan literasi matematika  merupakan salah satu kemampuan yang dinilai dalam studi PISA.  Literasi  matematis  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  dalam  merumuskan, menerapkan dan menafsirkan matematika dalam berbagai situasi termasuk kemampuan melakukan  penalaran  secara  matematis  dan kemampuan  untuk  menggunakan  konsep, prosedur  dan  fakta  yang  berfungsi  untuk menggambarkan, menjelaskan atau memperkirakan fenomena atau kejadian. Literasi matematis  dikatakan  baik  apabila  subjek memiliki kemampuan menganalisis, bernalar dan mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan matematikanya secara efektif serta mampu  memecahkan  dan  menginterpretasikan penyelesaiannya secara matematis.
Kemampuan  literasi  matematis  sangat penting  untuk  dikembangkan  dalam  dunia pendidikan  matematika.  Menurut  Jamal  (2014) siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis yang baik pasti bisa memperkirakan, menginterpretasikan data yang ada, memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari,  mampu  mengemukakan  alasan  yang bersifat  numerik,  grafis  dan  situasi  geometris serta  berkomunikasi  menggunakan  bahasa matematika.
Materi  yang  sangat  berkaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari  dikenal  dengan  nama aritmatika  sosial.  Aritmatika  sosial  adalah kegiatan yang berhubungan dengan jual beli yang sering  kita  jumpai  saat  berada  di  pasar tradisional, pasar modern ataupun supermarket.
Fakta  bahwa  pedagogi  yang  selesai  berjualan akan menghitung hasil penjualannya, untung rugi yang  diperoleh,  hingga  apakah  kegiatan  yang dilakukan  mampu  mengembalikan  modal  awal atau tidak merupakan salah satu konsep dalam kehidupan sehari-hari yang menerapkan aritmatika  sosial.  Perhitungan  aritmatika  sosial ini menggunakan konsep aljabar melalui operasi hitung yang berupa pecahan dan yang lain.
Aritmatika sosial adalah sebuah materi yang berisi  perhitungan  keuangan  dalam  kehidupan sehari-hari,  mempelajari  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  jual  beli,  untung  atau  rugi, diskon, bunga tunggal, pajak serta segala sesuatu yang berhubungan dengan perdagangan.
Manusia  diciptakan  menjadi  dua  jenis  yakni perempuan dan laki-laki sebagai dasar pembeda identitas,  baik  secara  fisik,  kemampuan  dalam matematika,  tingkat  keunggulan,  kelemahan, dan  kemampuan  sosialnya.  Namun,  perbedaan jenis  kelamin  seharusnya  tidak  menganggap bahwa  perempuan  lebih  unggul  atau  laki-laki yang lebih unggul. Pada kenyataannya, selama ini perbedaan jenis kelamin telah menjadi salah satu hal  yang  membedakan  perkembangan  kognitif manusia yang tentu saja sangat mempengaruhi bagaimana kemampuan berpikir seseorang.
Pembelajaran  matematika  dipengaruhi  oleh banyak faktor. Penelitian yang dilakukan Susanto (2012)  mengatakan  bahwa  “ Revealed  that people  with high AQ out performed those with low  AQ ”.  Selain  AQ,  faktor  lain  yang  harus diperhatikan  dalam  mempelajari  matematika adalah  faktor  jenis  kelamin  siswa  (gender).
Perbedaan  gender  berarti  adanya  perbedaan fisiologi dan memengaruhi perbedaan psikologis dalam proses belajar. Hal inilah yang mendasari bahwa  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tentu memiliki  banyak  perbedaan  dalam  belajar termasuk  dalam  mempelajari  matematika, menyebabkan  terjadinya  perbedaan  dalam penyelesaian  masalah  dalam  matematika. Namun,  ada  banyaknya  masalah  matematika pada tes standar multilangkah dan diperlukannya beberapa  pendekatan  bersifat  sistematis, siswa pada  dasarnya  bias  menemukan  solusi  yang tepat dengan memilih dan menggabungkan satu set dari strategi yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  di  SDN  111  Batusitanduk  peneliti menemukan  beberapa  masalah  matematika terkhusus pada kemampuan literasi Matematis siswa  dimana  masih  banyak  siswa  yang  sulit memahami  soal  untuk  diceritakan  kembali dalam  bentuk  matematis,  siswa  masih  kurang dalam  menuliskan  rumus  aritmatika  sosial dengan  benar,  siswa  masih  kurang  dalam menguasai  operasi  hitung  seperti  perkalian, pembagian,  penjumlahan  dan  pengurangan. Kesulitan-kesulitan  inilah  yang  menyebabkan siswa  sehingga  sulit  dalam  menyelesaikan  soal aritmatika sosial.

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal aritmetika sosial berdasarkan  gender.  Subjek  penelitian  dipilih
berdasarkan  gender  yaitu  terdiri  dari  2  subjek dengan rincian 1 perempuan dan 1 laki-laki siswa Kelas  V  SDN  111  Batusitanduk.  Dalam  memilih subjek  penelitian,  peneliti  membagikan  tes terlebih  dahulu  kepada  siswa  kelas  V  SDN  111 Batusitanduk.  Setelah  itu  peneliti  memeriksa hasil  pengerjaan  siswa  lalu  memilih  2  subjek berdasarkan  gender  yaitu  1  perempuan  dan  1 laki-laki  yang  didasarkan  pada  sub  indikator kemampuan literasi matematis.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  Tes  Kemampuan  literasi  matematis dan pedoman wawancara. Menurut Roebyant & Harmini  (2017)  Tes  Kemampuan  numerasi disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita  sebanyak  2 nomor dan setiap nomornya akan mengungkap 4 indikator  yaitu  (1)  Mampu  mengidentifikasi masalah, (2) Membuat rencana penyelesaian, (3) Menyelesaikan permasalahan dan (4) Menyimpulkan.  Pedoman wawancara dilakukan dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan yang  sudah  disusun  sebelum  melakukan wawancara.  Wawancara  bertujuan  untuk mendapatkan  data-data  penelitian  mengenai kemampuan literasi numerasi siswa.
Teknis analisis data yang digunakan menurut miles dan Huberman (2014) yaitu reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan untuk menguji keabsahan data maka dilakukan  proses  triangulasi  metode  yaitu membandingkan  data  hasil  tes  dan  data  hasil wawancara.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Data Subjek Gender Perempuan
Berdasarkan hasil tes kemampuan literasi matematis subjek gender perempuan mampu mengungkap  4  sub  indikator  untuk  soal nomor  1  terbukti  dari  subjek  mampu menuliskan diketahui, ditanyakan, menuliskan  rumus  dan menyimpulkan  suatu masalah yang ada pada soal. Tetapi untuk soal nomor 2 subjek hanya mampu mengungkap 3 sub indikator kemampuan literasi matematis.
Berdasarkan  hasil  tes  wawancara  subjek mampu  menjawab  dan  menjelaskan  setiap pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti seperti subjek mampu menyebutkan apa-apa saja  yang  diketahui  dari  soal,  apa  yang ditanyakan, menyebutkan rumus dan menyelesaikan  soal  sampai  pada  tahap kesimpulan  dari  suatu  masalah,  tetapi  pada soal nomor 2 subjek tidak sampai pada tahap kesimpulan dalam mengerjakan soal dikarenakan  waktu  untuk  menjawab  soal telah selesai.
Jadi  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan literasi dan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa pada soal nomor 1 subjek gender perempuan telah mampu mengungkap  4  sub  indikator  kemampuan literasi  matematis  dimana  subjek  telah mampu  mengidentifikasi  masalah,  telah mampu  membuat  rencana  penyelesaian dengan  tepat,  telah  mampu  mengajukan rumus  dan  menetapkan  penyelesaian  dari
suatu  masalah  serta  subjek  telah  mampu menyelesaikan dan menyimpulkannya, tetapi pada soal nomor 2 subjek hanya mengungkap 3 sub indikator saja.
b. Data Subjek Gender Laki-Laki
Berdasarkan hasil tes kemampuan literasi matematis  subjek  gender  laki-laki  hanya mampu  mengungkap  3  sub  indikator  saja untuk  kedua  soal.  Subjek  hanya  menuliskan hal-hal  yang  diketahui  dari  soal,  hal  yang ditanyakan,  dan  menuliskan  rumus.  Subjek tidak  mengungkap  sub  indikator  yang  ke  4 yaitu  menyimpulkan  suatu  permasalahan yang ada pada soal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek gender laki-laki mampu menyebutkan hal-hal yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal, subjek  juga  menyebutkan  rumus  yang digunakan  untuk  mengerjakan  soal,  tidak hanya  itu  subjek  juga  menyebutkan  alasan mengapa  subjek  tidak  menyelesaikan  soal sampai pada tahap kesimpulan.
Jadi  dari  hasil  kemampuan  literasi matematis  dan  hasil  wawancara  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  gender  laki-laki hanya  mampu  mengungkap  3  sub  indikator kemampuan  literasi  matematis,  dimana subjek  mampu  mengidentifikasi  masalah, mampu  membuat  rencana  penyelesaian dengan  tepat,  mampu  mengajukan  rumus dan  menetapkan  penyelesaian  dari  suatu masalah  sedangkan  pada  tahap  kesimpulan tidak diselesaikan oleh subjek.

## 2. Pembahasan
Bagian  ini  berisi  tentang  pembahasan  hasil penelitian berupa  deskripsi kemampuan literasi matematis  soal  aritmatika  sosial  berdasarkan gender  yang  didasarkan  pada  sub  indikator literasi matematis. Deskripsi kemampuan literasi matematis materi aritmatika sosial berdasarkan gender  yang  didasarkan  pada  sub  indikator literasi matematis dengan melihat sub indikator pada kemampuan literasi matematis berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Polya yaitu:  (1)  siswa  mampu  mengidentifikasi masalah,  (2)  siswa  mampu  membuat  rencana penyelesaian  dengan  tepat,  (3)  siswa  mampu mengajukan rumus dan menetapkan penyelesaian  dari  suatu  masalah  dan,  (4)  siswa dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dan menarik sebuah kesimpulan.
Kemampuan  literasi  matematis  pada  subjek gender  perempuan  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  peneliti  sehingga subjek mampu mengungkap 4 sub indikator dari kemampuan literasi matematis  untuk  nomor  1. Sedangkan  untuk  soal  nomor  2  subjek perempuan  hanya  mampu  menyelesaikan sampai pada 3 sub indikator, sub indikator ke 4 tidak diselesaikan oleh subjek dikarenakan waktu untuk  menjawab  soal  telah  selesai.  Hasil penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Baharuddin, dkk.  (2017)  bahwa  siswa  mampu  menguasai konten  matematika  dalam  mengerjakan  soal literasi  matematis.  Selain  itu,  soal  literasi matematis  ini  membuat  para  siswa  mudah
mengerjakan  soal  matematika  meskipun  dalam bentuk  konten  matematika  seperti  ruang  dan bentuk,  perubahan  dan  keterkaitan  serta bilangan. Pada tes  kemampuan  literasi matematis  yang  menurut  siswa  sulit  ternyata beberapa siswa tetap mampu untuk menyelesaikannya.  Penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2016)  yang  menyebutkan  bahwa  peserta  didik perempuan  memiliki  gaya  belajar  yang  bebas atau bervariasi sehingga lebih mampu berinteraksi  dalam  kelas  dibandingkan  dengan siswa  laki-laki  yang  bersifat  individual  dan menyukai  tantangan.  Hasil  penelitian  ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Huda & Kencana  (2013)  dimana  siswa  yang  memiliki IQ tinggi  akan lebih mampu  menyebutkan  seluruh informasi,  merencanakan  langkah  pemecahan masalah dan menjelaskan kembali masalah yang ada.
Adapun kemampuan literasi matematis pada subjek gender laki-laki hanya mampu mengungkap 3 sub indikator kemampuan literasi matematis  saja,  sub  indikator  yang  ke  4  tidak diselesaikannya karena subjek laki-laki beranggapan  ketika  hasil  tes  telah  diperoleh maka  tidak  perlu  lagi  dituliskan  dengan kesimpulan  dan  alasan  lainnya  ialah  saat mengerjakan  soal  subjek  mengingat-ingat kembali  soal  yang  pernah  diberikan  sehingga subjek  menyelesaikan  soal  berdasarkan  hasil ingatan-ingatan  terhadap  soal  yang  pernah dipelajarinya.  Selain  itu,  subjek  laki-laki  masih keliru  pada  pembagian  dan  perkalian.  Hasil
penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Baharuddin  & Jumarniati (2021) yang menyatakan bahwa siswa masih  kurang  teliti  dalam  melakukan  operasi hitung, lupa menuliskan tanda negatif pada hasil operasi  hitung  serta  tidak  menuliskan  jawaban secara lengkap. Penelitian ini juga sejalan dengan yang  dilakukan  oleh  Suryaprani,  dkk.  (2016) bahwa  kemampuan  literasi  matematis  yang dimiliki  oleh  siswa  laki-laki  dan  perempuan berbeda,  karena  siswa  laki-laki  lebih  memiliki suatu argumen yang kuat dan percaya diri yang lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan. Hal ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Nafi’an (2011) yang menyatakan bahwa  perbedaan  laki-laki  dan  perempuan dalam  belajar  matematika  sebagai  berikut:  1) Laki-laki  lebih  unggul  dalam  penalaran, perempuan  lebih  unggul  dalam  ketepatan, ketelitian,  kecermatan,  dan  keseksamaan berpikir.  2)  Laki-laki  memiliki  kemampuan matematika  dan  mekanika  yang  lebih  baik  dari pada  perempuan,  perbedaan  ini  belum  terlihat pada tingkat sekolah dasar namun akan terlihat jelas  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Sejalan dengan  itu,  Tasni  &  Indrawati  (2016) mengemukakan  bahwa  aspek  kognitif  pada gender  perempuan  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  lebih  sangat  cenderung hati-hati,  ragu-ragu  dan  terstruktur.  Sedangkan pada gender laki-laki dalam pemecahan masalah matematika  cenderung  lebih  cepat  dalam mengambil  sikap,  kurang  sistematis  dan  kurang rapi. Pendapat tersebut menunjukkan
kemampuan yang tinggi bagi anak laki-laki dalam hal matematika, namun perempuan lebih unggul dalam aspek efektifnya (tekun, teliti dan cermat).
Adapun  temuan  dalam  penelitian  ini  adalah sekalipun subjek perempuan mampu menyelesaikan  permasalahan  dan  mampu mengungkap  sub  indikator  namun  subjek perempuan  masih  keliru  pada  pembagian  dan perkalian. Begitupun subjek laki-laki masih keliru pada  pembagian  dan  perkalian.  Subjek  laki-laki sebenarnya  telah  memahami  dan  mampu menyelesaikan  soal  sampai  pada  tahap kesimpulan  tetapi  tidak  menuliskan  di  kertas jawabannya  karena  menurutnya  ketika  hasil jawaban  telah  diperoleh  maka  tidak  perlu  lagi dituliskan dengan kesimpulan. Hal ini dipengaruhi oleh pola pikir dan penalaran subjek. Sehingga pada kertas jawabannya Subjek hanya menuliskan sampai pada sub indikator 3.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Kemampuan literasi Matematis siswa  subjek gender  perempuan  dalam  menyelesaikan  soal aritmatika  sosial  menunjukkan  bahwa  subjek mampu  mengerjakan  dan  menyelesaikan  soal sesuai prosedur pengerjaan soal sampai selesai. Tes  kemampuan  literasi  matematis  mempunyai sub indikator  yaitu (a)  siswa  mampu mengidentifikasi masalah dan membuat rencana penyelesaian, (b) siswa dapat membuat rencana penyelesaian  dengan  tepat,  (c)  siswa  mampu mengajukan rumus dan menetapkan penyelesaian  dari  suatu  masalah  dan  (d)  siswa dapat menyelesaikan permasalahan dan
menyimpulkannya,  dari  hasil  tes  kemampuan literasi matematis menunjukkan  subjek mampu mengungkap 4 sub indikator kemampuan literasi matematis untuk soal nomor 1 tetapi untuk soal nomor  2  subjek  hanya  mampu  mengungkap  3 sub  indikator  kemampuan  literasi  matematis, dikarenakan waktu untuk mengerjakan soal telah selesai sehingga subjek tidak sempat melanjutkan  sampai  pada  tahap  kesimpulan permasalahan  yaitu  sub  indikator  ke  4,  subjek juga masih keliru pada pembagian dan perkalian.
Kemampuan  literasi  matematis  subjek gender  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal aritmatika  sosial  menunjukkan  bahwa  subjek mengerjakan  dan  menyelesaikan  soal  sesuai prosedur  pengerjaan  soal  hanya  saja  tidak sampai pada tahap menyimpulkan
permasalahan  yaitu  sub  indikator  ke  4.  Tes kemampuan literasi matematis mempunyai sub indikator yaitu: (a) siswa mampu mengidentifikasi masalah dan membuat rencana penyelesaian, (b) siswa dapat membuat rencana penyelesaian  dengan  tepat,  (c)  siswa  mampu mengajukan rumus dan menetapkan penyelesaian  dari  suatu  masalah  dan  (d)  siswa dapat menyelesaikan permasalahan dan menyimpulkannya,  dari  hasil  tes  kemampuan literasi  matematis  menunjukkan  bahwa  subjek hanya  mampu  mengungkap  3  sub  indikator kemampuan  literasi  matematis  untuk  soal nomor 1 subjek beranggapan bahwa ketika hasil dari  pengerjaan  soal  telah  didapatkan  maka tidak perlu di tuliskan kesimpulan dari jawaban yang  didapat  sedangkan  untuk  soal  nomor  2
subjek mengerjakannya dari hasil pengetahuan terhadap soal yang pernah diberikan. Selain itu subjek  masih  keliru  pada  pembagian  dan perkalian.

## 2. Saran
Rekomendasi  dalam  penelitian  ini  adalah Soal  literasi  matematis  bisa  diterapkan  di sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan matematika  siswa  dan  soal  literasi  dapat  di pelajari  siswa  dengan  baik  agar  kedepannya dapat berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agninditya,  F.  (2014).  Analisis  Kesalahan  dan Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Uraian Pokok  Bahasan Trigonometri Kelas X.IIS  di  SMA  N  1  Rembang. Prosiding Mathematics and Sciences Forum 2014.
Baharuddin,  M.  R.  &  Jumarniati.  (2021).
Investigasi Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bilangan  Cacah: Kasus  Pada  Kesalahan  Prosedural  Dan Kesalahan Konsep. Proximal: Jurnal
Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 4(1), 80-86.
Baharuddin,  M.  R.,  Fitriani,  A.,  &  Jumarniati.
(2017).  Efektivitas  Pendekatan  Problem Posing Setting Kooperatif Terhadap Kemampuan Literasi Matematis. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika,
2(2), 128
Evijayanti, W & Khotimah, R. P. (2018). Analisis
Kesulitan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Aritmatika  Sosial.  Pro siding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  (Sesiomadika) , 295-302
Fitri, N. M. A., Adirakasiwi, A. G., & Utami, M. R.
(2017). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika pada Siswa SMP , 3(2), 1-14.
Hamalik,  O.  (2013). Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta : PT. Bumi Aksara
Harahap, S. S. (2010). Analisa Kritis atas Laporan Keuangan.  Cet.  11 .  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada
Hoang, T. N. (2008). The Effects Of Grade Level, Gender  and  Ethnicity  On  Attitude  and Learning Exprerimences of Girls and Boys. ISSN: Journal of Research on Technology in education, 41 (3), 253-276.
Huda,  N.  &  Kencana,  A.  G.  (2013).  Analisis Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan Pemahaman  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  Di Kelas  VIII  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi. Prosiding  Semirata  FMIPA  Universitas Lampung , 1(1): 595-606
Jamal, F. (2014). Analisis Kesulitan Belajar Siswa
dalam  Mata  Pelajaran  Matematika  pada Materi  Peluang  Kelas  XI  IPA  SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 18-36.
Nafi’an, M. I. (2011). Kemampuan Siswa Dalam
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  Dari
Gender  Di  Sekolah  Dasar.  Prosiding
Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  dengan  tema Matematika  dan  Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran.  ISBN:  978 – 979 – 16353 – 6 – 3.
Nugraha,  S.  A.  &  Setiawan,  R.  (2016). Perancangan Sistem Informasi Pengolahan Administrasi Keuangan Sekolah Menengah Pertama  Islam  Terpadu  Assalam  Garut. Jurnal Algoritma Sekolah Tinggi Teknologi Garut . ISSN: 2302-7339, 13(1), 320 – 332. OECD. (2013). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds  know  and  what  they  can  do
with what they know . New York: Columbia University
Ojose, B. (2011). Mathematics Literacy: Are We Able to Put the Mathematics We Learn into Everyday  Use?. Journal  of  Mathematics Education , 4(1).
Puspitasari.  (2015).  Jurnal  Pendidikan  Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di SMP.
Romdhoni,  A.  (2013). Al- Qur’an  dan  Literasi . Depok: Literatur Nusantara.
Santrock,  W.  J.  (2008). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Saradevi.  (2013). Penerapan  Aritmetika  Sosial dalam  Kehidupan  Sehari-hari .  Diakses tanggal 5 Mei 2020. https://saradevipalit.wordpress.com/2013 /08/11/penerapan-matematika-dalam-
kehidupan-sehari-hari
Sari, N.  & Wardani, R.  (2015). Pengelolaan dan Analisis Data Statistik dengan SPSS. (Ed. 1).
Yogyakarta: Deepublish.
Setyawan,  I. A.  (2018). Kupas  Tuntas  Jenis  dan Pengertian  Literasi .  Diakses  pada  10 Agustus  2018.  https://gurudigital.id/jenis- pengertian-literasi-adalah
Setyono,  D.  (2013).  Kesalahan  Menyelesaikan Soal  Matematika  dalam  Bentuk  Cerita Pokok Bahasan Aritmetika Sosial. Makalah disajikan  di  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta: 65-74.
Shalikhah,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa SMP  Negeri  3  Pleret  pada  Materi Aritmatika  Sosial. Academy  of  Education Journal , 10(1), 44-54.
Suryaprani, M. W., Suparta, I. N., & Suharta, I. G. P. (2016). Hubungan Jenis Kelamin, Literasi Matematika,  dan  Disposisi  Matematika Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika

## Peserta Didik  SMA Negeri di Denpasar. In
Prosiding Seminar Nasional MIPA
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyono  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan
Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: Rosdakarya. h.39. Tasni,N & Indrawati. (2016). Analisis kemampuan pemecahan masalah berdasarkan tingkat kompleks masalah dan
perbedaan  gender. Jurnal  Saintifik Vol.2 No.1 Januari 2016.
Widyaningrum,  I.  (2015).  Desain  Pembelajaran
Materi  Aritmatika  Sosial  dengan  Model Permainan Pasar-Pasaran. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika
(SNAPTIKA) 2015.
Wiyartimi,  W.  R.  &  Ratnaningsih.  (2010).
Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika Siswa  pada  Materi  Trigonometri  Rumus- rumus  segitiga  di  Kelas  X  SMA  Negeri  50 Jakarta. JMAP, 9(2).
Wulandari,  N.  P.  M.  (2016).  Deskripsi Kompetensi  Strategis  Matematis  Kelas  VII SMP Negeri 1 Palopo Berdasarkan Gender.
Academy  of  Education  Journal ,  6(1),  118- 119.
Yanti, A. (2014). Analisis Kesulitan Siswa dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  pada
Materi  Aritmatika  Sosial  di  Kelas  VII  SMP Negeri  2  Banda  Aceh  Tahun  Ajaran 2013/2014 . Diakses dari https://etd.unsyiah.ac.id/index.php?p=sh ow_detail&id=8856
Yumniyati,  K  (2016). Pengaruh  jenis  kelamin terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  X  pada  materi  geometri dikontrol  dengan  kemampuan  spasial  di SMAN  13  Semarang  tahun  pelajaran 2015/2016 . Diakses pada 25 Juli 2018 dari: http://eprints.walisongo.ac.id/5904/1/123 511043.pdf
Zakiah,  L.  &  Lestari,  I.  (2019). Berpikir  Kritis Dalam Konteks  Pembelajaran. Bogor:
Erzatama Karya Abadi.