## Pengembangan Media Tutup Botol Hulahu untuk Meningkatkan Kemampuan Keaksaraan pada Anak Kelompok B
Indaria Tri Hariyani 1, Norma Diana Fitri 2, Sri Ekowati 3
1 Prodi PG PAUD, STKIP Bina Insan Mandiri, Jl.Raya Benowo 1-3 Surabaya, Indonesia
2 Prodi PG PAUD, STKIP Bina Insan Mandiri, Jl.Raya Benowo 1-3 Surabaya, Indonesia
3 Prodi PG PAUD, STKIP Bina Insan Mandiri, Jl.Raya Benowo 1-3 Surabaya, Indonesia
E-mail : indariatrihariani@stkipbim.ac.id
Abstrak : Menurut  observasi  peneliti  menemukan  masih  rendahnya  kemampuan keaksaraan  yang  dimiliki  anak  disebabkan  oleh  penggunaan  metode  dan  media pembelajara yang kurang tepat. Berdasarkan kenyataan tersebut di atas, maka peneliti merasa  perlu  dilakukan  perbaikan  dan  inovasi  bertujuan  meningkatkan  kinerja pendidik dengan pembelajaran  yang berkualitas, sehingga  dapat meningkatkan  mutu pendidikan  Survei  awal  yang  telah  peneliti  lakukan  di    kelompok  B  di  TK  Citra Taruna Tengger Surabaya, dari 20 anak yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 12 anak perempuan  kemampuan  Keaksaraan  anak  masih  rendah.  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Hasil penelitian  menggambarkan  bahwa  antara  pretest  dan  postest  mengalami peningkatan  yang  jelas  dan  nyata.  Hasil  penelitian  ini  menggambarkana bahwa  kemampuan  anak  perlu  dikembangkan  sesuai  dengan  kebijakan  dan program. Dengan ketentuan dapat diketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel, maka data  tersebut  di  distribusikan  normal.  Dengan  data-data  yang  dianalisis  dalam penelitian ini dapat dikatakan data yang normal.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Media Hulahu dan Stimulasi Keaksaraan

## 1. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini sangat penting untuk pertumbuhan dan perkembangan diri  anak.  Dengan  pendidikan  yang  berkualitas  akan  menjadikan  bangsa Indonesia bangsa yang maju dan bisa memanfaatkan sumber daya manusia yang tangguh  dan  berkualitas.  Dengan  perhatian  dan  kesadaran  terhadap  pendidikan anak akan membawa dampak yang positif bagi  perkembangan anak selanjutnya. Pada  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  21  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak-anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  6  tahun  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pada usia ini anak mengalami masa keemasan ( the golden age ) yang merupakan dimana  anak  mulai  peka/sensitif  untuk  menerima  berbagai  rangsangan.  Masa peka  pada  masing–masing  anak  berbeda,  seiring  dengan  laju  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  individual.  Masa  peka  adalah  masa  terjadinya kematangan fungsi psikis dan fisik yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh  lingkungan.  Masa  ini  juga  merupakan  masa  peletak  dasar  pertama  untuk mengembangkan  kemampuan  keaksaraan,  afektif,  psikomotorik,  bahasa  sosial emosional dan spiritual.
Dalam kaitannya dengan hal itu, maka pembelajaran di taman kanak–kanak harus mencakup semua aspek perkembangan anak (sikap, perilaku, bahasa, keaksaraan, fisik  motorik dan seni). Pendidikan taman kanak–kanak adalah pendidikan  yang mendidik  anak  usia  4–6  tahun  bertujuan  untuk  menyiapkan  anak–anak  masuk usia  sekolah  dasar.  Tujuan  pendidikan  taman  kanak–kanak  adalah  untuk membantu  meletakkan  dasar  kearah  perkembangan  sikap,  pengetahuan, keterampilan  dan  daya  cipta  yang  diperlukan  oleh  anak  didik  dalam menyesuaikan  diri  di  lingkungan  dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan selanjutnya (Suparmoko, 2011 : 51).
Pieget  (2012  :  28)  menyampaikan  bahwa  untuk  itu  strategi  pembelajaran  bagi anak  usia  dini  lebih  berorentasi  pada  :  Tujuan  yang  mengarah  pada  tugas–tugas perkembangan  disetiap  rentangan  usia  anak;  Materi  yang  diberikan  harus mengacu  dan  sesuai  dengan  karakteristik  serta  kebutuhan  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak,  atau  sering  disebut  dengan  (DAP  = Developmentally Approriati  Practice );  Metode  yang  dipilih  seharusnya  bervariasi  sesuai  dengan tujuan kegiatan belajar dan mampu melibatkan anak secara aktif dan kreatif serta menyenangkan  dan  Media  lingkungan  dan  bermain  yang  digunakan  haruslah aman, nyaman dan menimbulkan ketertarikan bagi anak.
Evaluasi  yang  terbaik  dianjurkan  untuk  dilakukan  adalah  rangkaian  sebuah assesment melalui observasi partisipatif terhadap apa  yang dilihat, didengar dan diperbuat anak. Kemampuan keaksaraan anak merupakan suatu hal yang penting karena  dengan  bahasa  tersebut  anak  dapat  berkomunikasi  dengan    teman  atau orang-orang disekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan  pikiran  dan  pengetahuan  bila  anak  mengadakan  hubungan dengan orang lain. Anak yang sedang tumbuh dan berkembang mengkomunikasikan kebutuhan, pikiran dan perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempuyai makna.  Pengembangan keaksaraan mempunyai empat komponen  yang  terdiri    dari  pemahaman,  pengembangan  perbendaharaan  kata, penyusunan kata-kata menjadi kalimat dan ucapan (Daroah, 2013 : 3).
Daroah  (2013:3)  mengemukakan  ke  empat  pengembangan  tersebut  memiliki hubungan  yang  saling  terkait  satu  sama  lain,  yang  merupakan  satu  kesatuan. Keempat  keterampilan  tersebut  perlu  dilatih  pada  anak  usia  dini  karena  dengan kemampuan keaksaraan  tersebut  anak akan belajar berkomunikasi  dengan orang lain,  sebagaimana  dalam  kurikulum  2013  diungkapkan  bahwa  kompetensi  dasar dari  pengembangan  bahasa  untuk  anak  usia  dini  yaitu  anak  mampu  mendengar, berkomunikasi  seara lisan, memiliki perbendaharaan kata dan mengenal  simbol- simbol yang melambangkannya.
Oleh karena itu kegiatan pembelajaran di  TK dilakukan melalui bermain  sambil belajar dan belajar sambil bermain. Salah satu potensi perkembangan anak adalah kemampuan keaksaraan dalam pembelajaran sains. Sains pada hakekatnya sudah dapat  ditanamkan  sejak  anak  usia  dini.  Kegiatan  sains  sangat  diperlukan  pada anak  usia  dini,  karena  melalui  kegiatan  sains  maka  anak  belajar  untuk mengobservasi  pertanyaan,  menggali  melakukan  percobaan  atau  eksperimen, memprediksi dan ketrampilan untuk memecahkan suatu masalah.
Begitu  pentingnya  perkembangan  keaksaraan  yang  dilalui  anak  sehingga pendidik  harus  mengembangkan  kemampuan  ini.  Secara  optimal  dengan  cara tepat atau sesuai dengan tahap perkembangan anak usia 5 – 6 tahun.  Kemampuan keaksaraan  di  TK  Citra  Taruna  Tengger  Surabaya  masih  kurang.  Hal  tersebut dibuktikan  pada  tahun  ajaran  sebelumnya  anak-anak  di  kelompok  B  masih banyak yang belum mampu keaksaraan dengan lancar. Dalam pedoman guru TK dikemukakan bahwa dalam melaksanakan pembinaan dan perkembangan bahasa di  TK  hendaknya  mempersiapkan  prinsip-prinsip  dengan  memberikan kesempatan sebaik-baiknya pada anak dalam mengembangkan bahasa dan dalam memelihara ketertiban, hendaknya spontanitas anak sebaiknya jangan ditekan dan sebaiknya  diberikan  dalam  suasana  keakraban  antara  guru  dengan  anak  didik, serta memenuhi  syarat-syarat  yang diambil dari lingkungan anak, sesuai  dengan taraf usia dan taraf perkembangan anak sehingga aspek perkembangan anak dapat tercapai  secara  optimal. Masih  rendahnya  kemampuan  keaksaraan  yang  dimiliki anak  berdasar  hasil  pengamatan  peneliti  lebih  disebabkan  oleh  penggunaan metode  dan  media  pembelajarna  yang  kurang  tepat.  Berdasarkan  kenyataan tersebut di atas, maka peneliti merasa perlu dilakukan perbaikan dan inovasi guna meningkatkan  kinerja  pendidik  dengan  pembelajaran  yang  berkualitas,  sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D).  Menurut  Sugiyono  (2014:  407)  penelitian  dan
pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Sukmadinata  (2013  : 169)  mendefinisikan  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  pendekatan penelitian  untuk  menghasilkan  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang telah ada. Jadi penelitian pengembangan merupakan metode untuk menghasilkan produk  tertentu  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  serta  menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian R&D dalam pendidikan merupakan suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan  dan  mengetahui  validitas  suatu  produk.  Jadi,  penelitian pengembangan  yang  akan  dilakukan  peneliti  adalah  mengembangkan  produk berupa  menghubungkan  benda  dengan  lambang  huruf  (HULAHU)  kemudian melakukan  validasi  terhadap  produk  komik  tersebut.  Peneliti  melakukan penelitian  dan  pengembangan  media  menghubungkan  benda  dengan  lambang huruf  (HULAHU)  dan  kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B  di  TK  Citra Taruna Tengger Surabaya.Validasi produk dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan  guru  kemudian  diujicobakan  kepada  anak  kelompok  B  di  TK  Citra  Taruna Tengger  Surabaya  sehingga  dapat  diketahui  kelayakan  dari  produk  komik pengembangan untuk dijadikan sebagai sumber belajar berbahasa.

## Rancangan Penelitian
Subjek  penelitian  atau  validator  pada  penelitian  pengembangan  modul  virtual merupakan  kelompok  ahli  yaitu  ahli  materi  terkait  dengan  perkembangan  aak yang  ditinjau  kemampuan  berbahasa  peserta  didik  Kelompok  B  Taman  Kanak- Kanak Citra Taruna II Tengger Surabaya sebagai objek uji coba kelas kecil, dan seluruh  murid    Kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Citra  Taruna  II  Tengger Surabaya sebagai subjek uji coba kelas besar. Ketentuan subjek penelitian antara lain :
1. Ahli
Ahli  dalam  penelitian  ini  berfungsi  untuk  memvalidasi  terhadap  materi  dan media pembelajaran yang digunakan. Terdapat dua ahli sebagai validator yaitu ahli  materi  dan  ahli  media.  Ketentuan  ahli  materi  pada  penelitian  ini diantaranya  memeliki  kompetensi  di  bidang  pendidikan,  minimal  menempuh pendidikan  S2  dan  menguasai  materi  pendidikan  dasar.  Dalam  penelitian  ini sebagai  ahli  materi  adalah  Wisnu  Kristanto,  S.Pd.,M.Pd.  dan  ahli  media pembelajaran yaitu Noviar Dani Kartika, P., S.Pd.,M.Pd.
2. Guru Kelas
Guru kelas merupakan pelaksana program pembelajaran dan sekaligus sebagai pembimbing  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dengan  menggunakan
media hulahu. Pada penelitian ini yang bertindak sebagai guru sekolah adalah Ari Widyaningrum.
3. Kelompok Kecil
Kelompok  kecil  adalah  peserta  didik  sasaran  dari  media  pembelajaran  yang dikembangkan  yaitu  peserta  didik  Kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Citra Taruna  II  Tengger  Surabaya  sebanyak  6  peserta  didik  yang  terbagi  menjadi tiga  kelompok  yaitu,  2  peserta  didik  dengan  pemahaman  tingkat  tinggi,  2 peserta  didik  dengan  tingkat  sedang,  dan  2  peserta  didik  dengan  tingkat rendah.
4. Kelompok Besar
Kelompok  besar  yang  menilai  merupakan  kelas  dalam  keadaan  sebenarnya yaitu peserta didik Kelompok B Taman Kanak-Kanak Citra Taruna II Tengger Surabaya yangberjumlah 18 anak dan guru kelas.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari – April 2022.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi:
1. Observasi
Dalam penelitian ini observasi dilakukan untuk memantau guru dan anak selama proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  bersamaan  dengan berlangsungnya  tindakan,  yaitu  penggunaan  media  kartu  angka  dan  kartu bergambar  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal lambang  bilangan.  Pengamatan  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  yang diisi dengan tanda centang atau check list .
2. Dokumentasi
Selain  melalui  wawancara  dan  observasi,  informasi  juga  bisa  diperoleh  lewat fakta  yang  tersimpan  dalam  bentuk  surat,  catatan  harian,  arsip  foto,  hasil  rapat, cinderamata,  jurnal  kegiatan  dan  sebagainya.  Data  berupa  dokumen  seperti  ini bisa  dipakai  untuk  menggali  informasi  yang  terjadi  dimasa  silam.  Peneliti  perlu memiliki  kepekaan  teoritik  untuk  memakai  semua  dokumen  tersebut  sehingga tidak sekedar barang yang tidak bermakna.
Dengan  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  data statistik yang berfungsi untuk memperkuat hipotesis yang diajukan oleh peneliti. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  yaitu  statistik  non parametrik,  sebab  data  yang  dianalisis  berupa  data  ordinal  atau  data  berjenjang. Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode pre-eksperimen design dengan  bentuk one  group  pretest-postest  design .  Design  penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut :
O 1 x O 2
O 1 = nilai pretest O 2 = nilai postest
Didalam  desain  in  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum eksperimen  dan  sesudah  eksperimen.  Observasi  yang  dilakukan  sebelum eksperimen (O 1 ) disebut pre-test dan observasi sesudah eksperimen (O 2 ) disebut post-test (Arikunto, 2013 : 88).
Data yang terkumpul berupa nilai tes pertama dan nilai tes kedua. Tujuan peneliti adalah membandingkan dua nilai dengan mengajukan pertanyaan apakah terdapat perbedaan antara kedua nilai tersebut secara signifikan. Pengujian perbedaan nilai hanya  dilakukan  terhadap  rerata  kedua  nilai  saja.  Dengan  demikian  langkah- langkah  analisis  data  eksperimen  dengan  model Pretest-Posttest  Design yang telah dikemukakan oleh Arikunto (2013 : 82), sebagai berikut:
1. Menentukan rerata nilai tes awal ( pretest )
2. Menentukan rerata nilai tes akhir ( postest )
Menghitung perbedaan rerata dengan uji-t yang rumusnya adalah sebagai berikut :
Keterangan :
t =  Nilai t untuk sampel berkorelasi md  =  ( Difference ) Perbedaan perbedaan antara skor tes awal dengan skor tes akhir untuk setiap individu
d =  Rerata dari nilai perbedaan (rerata dari D)
d 2 =  Kuadrat dari D
N =  Banyaknya subyek peneitian
Menguji  signifikansi t 0 dengan  cara  membandingkan  besarnya t 0 (“t”  hasil observasi  atau  “t”  hasil  perhitungan)  dengan  t t (harga  kritik  “t”  yang  tercantum dalam  tabel  nilai  “t”),  dengan  terlebih  dahulu  menetapkan degrees  of  frandom - nya (df) atau derajat kebebasannya (db), yang dapat diperoleh dengan rumus : df atau  db  =  N  –1.  Mencari  harga  kritik  “t”  yang  tercantum  pada  tabel  nilai  “t” dengan  berpegang  pada  df  atau  db  yang  telah  diperoleh,  pada  taraf  signifikansi 5%.
Pada uji hipotesis, uji  yang digunakan  adalah uji hipotesis satu  arah, kriteria H 0 diterima jika t hitung > t tabel dilihat pada daftar distribusi t dengan derajat kebebasan db = N–1 dan H 0 ditolak jika t hitung ≠ t tabel dengan derajat kebebasan db = N –1.

## 3. Hasil dan Diskusi
Sesuai  dengan  prosedur  pengembangan  penelitian  yang  digunakan,  maka  hasil pengembangan penelitian dengan menggunakan  media pembelajaran tutup botol HULAHU,  secara  rinci  prosedur  pengembangan  penelitian  dengan  media  tutup botol HULAHU adalah
1. Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  dan  guru  melakukan  koordinasi,  menyusun rencana  kegiatan  harian  Pertemuan  Pertama  dan  Kedua.  Peneliti  menyiapkan media  dan  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  berupa  media  “Hulahu”, menyiapkan  instrumen  penilaian  berupa  lembar  observasi  ( chek  list )  untuk mencatat  dan  melihat  tingkat  perkembangan  pengenalan  angka  dengan  tema binatang dan sub tema menghitung binatang pada anak di Kelompok B di TK Citra  Taruna  II  Tengger  Surabaya  dengan  megggunakan  media  papan  media papan “Hulahu”.
2. Pada  pelaksanaan  kegiatan,  maka  dari  indikator  penelitiaan  yang  digunakan diperoleh  hubungan  antar  variabel pretest dan postest dalam  penelitian  ini. Hasil-hasil  pertemuan  yang  telah  peroleh,  maka  kemudian  dibuat  menjadi suatu  laporan  penelitian.  Berdasarkan    hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa hasil yang dicapai adalah sebagai berikut :
Ketentuan yang diperoleh dari perhitungan ini adalah sebagai berikut :
t hitung = 16,528
t Tabel = 1,74
Dengan  ketentuan  dapat  diketahui  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel, maka data  tersebut  tidak  di  distribusikan  normal.  Dengan  data-data  yang  dianalisis dalam penelitian ini dapat dikatakan data yang normal.
3. Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakuakan  sebelumnya,  kemampuan anak  mengenal  angka  pada  Kelompok  B,  TK  Citra  Taruna  II  Tengger Surabaya  masih  kurang  maksimal  karena  metode  pembelajaran  yang  kurang menarik.  Untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut  diperlukan  suatu  kegiatan  yang dapat  membantu  perbaikan  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  mengingat bentuk angka. Kegiatan tersebut adalah dengan mengingat suatu bentuk benda yang konkret yang diwujudkan dalam bentuk gambar asosiatif.
Dari  hasil  tes  pretest  masing-masing  variabel  dapat  diketahui  bahwa  dari kelompok  mengenal  huruf  adalah  sebesar  39,  kemudian  indikator
Menyebutkan  huruf  dengan  media  sebesar  49,  sedangkan  untuk Mencocokkan  huruf  dengan  media  adalah  sebesar  48,  dan  Menyusun huruf  yaitu sebesar 40 dan untuk bahasa  yaitu sebesar 63. Kemudian hasil postest  jumlah tiap  baris  adalah kelompok mengenal huruf  adalah  sebesar 79,  kemudian  indikator  Menyebutkan  huruf  dengan  media  sebesar  66, sedangkan  untuk  Mencocokkan  huruf  dengan  media  adalah  sebesar  66, dan Menyusun huruf yaitu sebesar 60 dan untuk Menyebutkan warna yaitu sebesar  72.  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  antara  pretest  dan postest  mengalami  peningkatan  yang  jelas  dan  nyata.  Hasil  penelitian  ini menggambarkana  bahwa  kemampuan  anak  perlu  dikembangkan  sesuai dengan kebijakan dan program.
Kemampuan  keaksaraan  bagi  anak  usia  dini  lebih  tepat  disebut  dengan matematika  permulaan.  Pengenalan  matematika  permulaan  selanjutnya  dapat dikembangkan  sebagai  kemampuan  untuk  dapat  menyelesaikan  berbagai persoalan  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  kemampuan berpikir logis. Hal ini berkenaan dengan pola-pola, urutan, struktur atau bentuk- bentuk  dan  relasi-relasi,  berpikir  sistematis,  bereksplorasi,  memanipulasi  dan menggunakan  media-media  kongkrit  sebelum  mengoperasikan  simbol-simbol abstrak,  serta  melakukan  interaksi  melalui  bermain.  Kemampuan  ini  juga merupakan bagian dari usaha menyiapkan anak untuk  mengikuti  dan menguasai pendidikan pada tingkat  selanjutnya  yang lebih kompleks (Charlesworth,  2010 : 184).
Sudono  (2012  :  1)  bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  atau tanpa  menggunakan  alat  yang  menghasilkan  pengertian  atau  memberikan informasi,memberikan  rangsangan  maupun  mengembangkan  imajinasi  pada anak.  Melalui  pembelajaran  di  Taman  kanak–Kanak  diharapkan  mampu mengembangkan  aspek–aspek   perkembangan  sesuai  dengan  kurikulum  2010 yaitu : nilai agama dan moral,sosial emosional,bahasa,kognitif,motorik kasar dan motorik halus.
Salah satu aspek pengembangan kemampuan dasar anak yaitu : bahasa.Kemampuan  berbahasa  sangatlah  perlu  dikembangkan  karena  dengan berbahasa  anak  dapat  memahami  kata  dan  kalimat  serta  memahami  hubungan antara  bahasa  lisan  dan  tulisan  pra  membaca  awal.Pengembangan  kemampuan bahasa  ini  bertujuan  agar  anak  mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa yang  sederhana  secara  tepat,mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dan membangkitkan minat anak untuk dapat berbahasa indonesia.
Seorang  anak  mempunyai  potensi  untuk  segala  hal  lebih  cepat  sehingga  lebih mudah  membentuk  dan  mengarahkan  dirinya.hal  tersebut  sesuai  dengan  Tujuan Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak, yaitu untuk melakukan dasar ke arah  perkembangan  sikap,    pengetahuan,  keterampilan  dan  daya  cipta  yang ddiperlukan  oleh  anak  didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya’.
Pendidikan taman kanak-kanak harus dapat berusaha semaksimal mungkin untuk dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  seluruh potensi anak termaksud pengembangan bahasa. Sejak lahir hingga dewasa pikiran anak  melalui  berkembangan  melalui  jenjang-jenjang  berperiode  sesuai  dengan tingkatan  kematangan  anak  itu  secara  keseluruhan  dengan  interaksi-interaksinya dengan  lingkunganya.  Jenjang-jenjang  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan anak TK adalah sebagai berikut :
a. Jenjang sensorimotorik, sejak lahir hingga 18\24 Bulan dalam mendekati akhir priode  ini  sesudah  bahasa  anak  mulai  tumbuh  pikiran  dimaksud  juga  mulai tumbuh.
b. Jenjang  properasional  :  18\24  hingga  6\7  tahun  dengan  ciri  dalam perkembangan kemampuan berfikir dengan bantuan simbol-simbol (lambang- lambang).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  ruangan  terkait  dampak  positif yang ditimbulkan dengan kegiatan proses belajar mengajar dengan menggunakan strategi  dan  media  serta  metode  yang  sesuai  dengan  lembaga  PAUD,  terlihat Dampak  bagi  guru,  guru  lebih  mudah  menyampaikan  pesan  pembelajaran,  guru mudah mengarahkan konsentrasi anak, guru mudah menguasai situasi kelas, guru mudah  mengendalikan  anak,  guru  mudah  mengatur  dan  membagikan  tugas kepada  anak  guru  mudah  mengendalikan  anak  yang  sulit  diarahkan  guru  dapat menarik minat anak, guru mudah mengontrol anak yang sedang bekerja, kegiatan lebih terarah, guru mudah mengevaluasi hasilkerja anak.
Sedangkan  dampak  positif  yang  ditimbulkan  untuk  anak  lebih  semangat  untuk belajar,  menimbulkan  imajinasi  yang  baik  pada  anak,  anak  lebih  kreatif,  dapat menambah  konsentrasi  anak,  menambah  minat  anak  untuk  belajar,  anak  lebih bersemangat  untuk  mengerjakan  tugas  menambah  pengetahuan  anak  dan menghasilkan kerja sesuai harapan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  guru  di  kelompok  B  di  TK  Citra  Taruna Tengger Surabaya dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa metode mengajar yang digunakan  bervariasi,  yaitu  metode  ceramah,  penugasan,  metode  tanya  jawab,
demonstrasi,  permainan,  bercerita,  karya  wisata,  bernyanyi,  metode  yang  paling disenangi  oleh  anak-anak  yaitu  metode  bercerita.  Media  yang  digunakanpun beragam,  ada  media  yang  memang  baku  sekolah  siapkan  seperti  buku-buku paket, buku referensi, buku cerita, gambar-gambar, nara sumber, benda atau hasil budaya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis terkait dengan penelitian ini, maka perlu disimpulkan :
1. Validitas  media  tutup  botol  menghubungkan  benda  dengan  lambang  huruf (Hulahu)  dan  kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B  di  TK  Citra  Taruna Tengger  Surabaya  dilakukan  dengan  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa, pengembangan  media  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  digunakan  secara rutin  pada  pokok  bahasan  yan  lainnya.  Hasil  pengembangan  media pembelajaran  dengan  menggunakan  media  media  tutup  botol  Hulahu menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan,  sehingga  media  tersebut  dapat digunakan  secara  bergantian  pada  media  pembelajaran.  Dengan  demikian bahwa  pengembangan  media  tutup  botol  menghubungkan  benda  dengan lambang huruf (Hulahu) dan kemampuan berbahasa  anak kelompok B  di TK Citra Taruna Tengger Surabaya.
2. Efektifitas  pengembangan  media  tutup  botol  menghubungkan  benda  dengan lambang  huruf  (Hulahu)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak kelompok  B  di  TK  Citra  Taruna  Tengger  Surabaya.  Hasil  pengembangan media  pembelajaran  “Hulahu”  dapt  ditingkatkan  dan  dapat  dijadikan  media untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  anak  didik  di  Taman  Kanak-Kanak. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  efektivitas  pengembangan pembelajaran dapat ditingkatkan kemampuannya dengan menggunakan media pembelajaran  Hulahu  pada  anak  didik  yang  kemampuannya  kurang. Berdasarkan  hasil  uji  t,  diperoleh  bahwa  t  hitung  (16,528)  yang  dihasilkan lebih  besardari  pada  alat  ukur  yang  digunakan  yaitu  t  tabel  (1,74).  Hasil penelitian  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  t tabel,  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  yang  digunakan  bahwa efektifitas pengembangan media pembelajaran menghubungkan benda dengan lambang  huruf  (Hulahu)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak kelompok B di TK Citra Taruna Tengger Surabaya.

## 5. Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Charlesworth, E., Nathan, R. (2010). Manajemen Stres dengan Teknik Relaksasi, Jakarta, Penerbit Abdi Tandur.
Daroah. (2013). Bercerita Dengan Panggung Boneka Pada Anak Kelompok B TK Pertiwi  Sumberwulan  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Universitas  Negeri Semarang.
Piaget, Jean. (2012). Antara Tindakan Dan Pikiran, disunting oleh Agus Cremers, PT. Gramedia, Jakarta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2012).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.
Sudono, Anggani. (2012). Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta. Grasindo .
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparmoko.  (2011).  Ekonomi  Publik,  Untuk  Keuangan  Dan  Pembangunan Daerah. Andi. Yogyakarta.