Volume 9, Nomor 2,  Agustus 2023, Halaman 132–142       ISSN: 2656–4564
ANALISIS KESULITAN SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL

## LITERASI MATEMATIKA BERDASARKAN SELF EFFICACY SISWA
Gisni Anjarrani 1 , Meyta Dwi Kurniasih 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: 1 gisnianjarr@gmail.com , 2 meyta.dkurniasih@uhamka.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah  peneliti ingin meneliti kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika  khususnya  yang  bersangkutan  dengan  literasi matematika sesuai dengan self efficacy yang dimiliki siswa. Metodologi penelitian ini memakai pendekatan  kualitatif  deksriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPIT  At-Taufiq  Depok  dan subjek  yang  diteliti  merupakan  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran  2022/2023.  Instrumen  seperti angket, tes, dan pedoman wawancara digunakan pada penelitian ini. Dengan adanya angket, self efficacy siswa  dapat  dikategorikan  berdasarkan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Terdapat  lima  soal uraian  tes  literasi  matematika  dengan  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar.  Sementara  itu, pedoman  wawancara  dilakukan  guna  untuk  memperkuat  pendeksripsian  terkait  kesulitan  siswa saat menyelesaikan soal yang diberikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kategori self efficacy tinggi dan sedang mampu menyelesaikan soal menggunakan proses literasi matematika. Sedangkan,  siswa  kategori self  efficacy rendah  kesulitan  pada  indikator  kedua  yakni menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran.
Kata Kunci : Kesulitan Siswa, Literasi Matematika, Self Efficacy

## ABSTRACT
The purpose of this study is that researchers want to examine the difficulties faced by students in solving  mathematical  problems,  especially  those  related  to  mathematical  literacy  according  to students'  self-efficacy.  The  research  methodology  uses  a  descriptive  qualitative  approach.  This research  was  conducted  at  SMPIT  At-Taufiq  Depok  and  the  subjects  studied  were  students  of class  VIII  teaching  2022/2023.  Instruments  such  as  questionnaires,  tests,  and  interview guidelines  were  used  in  this  study.  With  the  questionnaire,  students'  self-efficacy  can  be classified  based  on  high,  medium,  and  low.  There  are  five  questions  on  the  description  of  the mathematical  literacy  test  with  the  subject  of  the  spatial  structure  of  the  data  side.  Meanwhile, the  personality guide  is  carried  out  to  strengthen  the  description  regarding  students'  difficulties when solving the questions given. The results showed that students in the high and medium self- efficacy  categories  were  able  to  solve  problems  using  the  mathematical  literacy  process. Meanwhile,  students  in  the  low  self-efficacy  category  had  difficulty  with  the  second  indicator, namely using concepts, facts, procedures, and reasoning.
Keywords : Student Difficulty , Math Literacy, Self Efficacy

## PENDAHULUAN
Zaman  yang  semakin  modern  ini,  pendidikan  dianggap  sangat  krusial  dan  setiap individu  memiliki  hak  untuk  memperolehnya  (Alpian et  al .,  2019).  Hal  itu  sejalan  dengan penyataan Proopert Lodge bahwa “ Life is education and education is life” , pernyataan Lodge bermaksud  bahwa  kehidupan  tiap  individu  selalu  berhubungan  dengan  pendidikan  dan begitupun  sebaliknya  (Munir  Yusuf,  2018).  Maka  dari  itu  pendidikan  sangat  dibutuhkan dalam  kehidupan  karena  melalui  pendidikan  potensi  yang  dimiliki  seseorang  dapat berkembang  (Utari et  a l.,  2019).  Dari  pernyataan  di  atas,  maka  kesimpulannya  adalah pendidikan  memiliki  peran  penting  dikarenakan  dapat  memengaruhi  kehidupan  manusia,
misalnya dengan munculnya pendidikan seseorang dapat mengasah potensi yang dimilikinya sehingga terciptanya generasi muda yang dapat mengubah negara menjadi lebih berkembang dan maju. Salah satu cabang pendidikan yaitu pendidikan matematika.
Pendidikan  matematika  ikut  andil  dalam  segala  macam  aktivitas  manusia.  Sehingga untuk  memajukan  pendidikan  di  Indonesia,  siswa  harus  mempunyai  kemampuan  bernalar, teliti,  cermat,  kritis,  dan  imajinatif  (Hasibuan,  2018).  Berbagai  tingkatan  pendidikan  di Indonesia  menetapkan  matematika  menjadi  pelajaran  yang  wajib  dipelajari.  Berdasarkan Pemendiknas Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan bahwa siswa perlu mempunyai kemampuan bernalar,  kritis,  serta  kreatif  maka  siswa  perlu  dibekali  ilmu  matematika  yang  mendalam. Selain dalam dunia pendidikan, matematika ikut andil dalam perkembangan teknologi dan di bidang-bidang  lainnya.  Maka  dari  itu  untuk  menghadapi  perkembangan  zaman  diperlukan penguasaan  ilmu  matematika  sehingga  terciptanya  teknologi  yang  bermanfaat  di  kemudian hari  (Aledya,  2019).  Literasi  matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan  untuk menyesuaikan perubahan zaman. Literasi matematika merupakan kemampuan yang terdapat pada  tiap  individu  dalam  merumuskan,  mengaplikasikan,  dan  menafsirkan  matematika  ke beragam  kondisi  yang  mencangkup  prinsip  matematika,  strategi,  fakta  dan  cara  matematika untuk menggambarkan dan memperkirakan kejadian (Purwanti et al., 2021).
Indonesia  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  negara  yang  berpartisipasi  dalam Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  sejak  tahun  2000.  Namun  selama tujuh  periode  program  PISA  yang  telah  terlaksana,  hasil  kemampuan  matematika  yang diperoleh  Indonesia  masih  perlu  perbaikan  (Simalango  et  al.,  2018).  Hasil  studi  PISA  pada periode terakhir di tahun 2018 menunjukkan bahwasannya Indonesia meraih skor 379 dengan rata-rata  internasional  489  sehingga  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-73  dari  78  negara yang  mengikuti  PISA  2018.  Dan  literasi  matematika  adalah  salah  satu  aspek  yang  dinilai pada PISA sehingga siswa di Indonesia harus meningkatkan kemampuan tersebut. Peringkat PISA di tahun 2015 dengan tahun 2018 mengalami penurunan. Pada PISA 2015, kemampuan matematika memiliki skor 386 sementara pada PISA 2018, kemampuan matematika memiliki skor  379.  Hal  ini  diakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  seperti siswa tidak terbiasa memecahkan permasalahan yang bersangkutan dengan kehidupan sehari- hari (Syamsuadi et al., 2021).
Penelitian  yang  memperkuat  argumen  di  atas  terkait  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  literasi  matematika  dilakukan  oleh  Ramiartiah  dan  Nita  Hidayati  (2018)  yang memaparkan bahwa siswa masih merasa kesulitan saat menyelesaikan masalah dengan proses literasi  matematika  sehingga  hasil  yang  dikerjakan  masih  belum  tepat  (Ramiartiah  & Hidayati,  2019).  Sebagian  siswa  berasumsi  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  cukup problematis  untuk  dipahami akibatnya  muncul dalam diri siswa kesulitan dalam  memahami dan  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Sependapat  dengan  Sahrudin  &  Trisnawati (2018)  bahwa  dalam  penyelesaian  masalah  matematika  itu  diperlukan  analisis  dan  strategi pemecahan  masalah  yang  tepat  sehingga  jika  siswa  merasa  matematika  sebagai  mata pelajaran  yang  cukup  sulit  untuk  dipelajari  maka  itu  merupakan  hal  yang  lumrah  terjadi. Asumsi  siswa  tersebut  merupakan  faktor  internal  yang  berkaitan  dengan  kepercayaan  diri terhadap kemampuan yang dimilikinya atau biasa disebut self efficacy . Self  efficacy merupakah  salah  satu  faktor  penting  dalam  literasi  matematika,  hal  ini dapat dilihat dari karakter yang dimiliki oleh siswa itu sendiri (Lestari et al., 2022). Selain itu, self efficacy juga merupakan aspek psikologis yang berdampak besar pada kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  (Ananda  &  Wandini,  2022).  Jika self  efficacy siswa  memadai maka  siswa  pun  akan  mengikuti  pembelajaran  dengan  nyaman  dan  tidak  tertekan  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  sesuai  harapan  (Hasan  et  al.,  2019). Self  efficacy dapat membantu seseorang mengambil keputusan melalui kerja keras dan ketekunan yang dimiliki
oleh kepribadian seseorang untuk menghadapi kesulitan yang dialami saat melakukan tugas- tugas dalam kehidupan sehari-hari (Nurcamelia & Budiman, 2022).
Berdasarkan pemaparan yang telah dijelaskan, maka peneliti berencana untuk meneliti terkait  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  matematika  berdasarkan self efficacy .  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  terdapat  pada self  efficacy siswa yang mana kesulitan siswa akan dikategorikan berdasarkan self efficacy yang dimiliki masing-masing  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  agar  kedepannya  guru  dan  siswa  dapat memperbaiki proses pembelajaran yang berkaitan dengan literasi matematika.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metodologi pendekatan kualitatif deksriptif. Dalam metode deksriptif, data yang dikumpulkan  dalam bentuk  kata, kalimat atau gambar yang  bermakna. Alasan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dikarenakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan pemberian  instrumen  yang  sudah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing,  guru  matematika,  dan siswa  berupa  tes  literasi  matematika,  angket self efficacy  siswa,  dan  pedoman  wawancara. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 23 Mei 2023 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMPIT At-Taufiq Depok sejumlah 40 sampel siswa. Subjek yang dipilih sebanyak 6  orang  siswa  berdasarkan self  efficacy siswa  yang  dibagi  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu  ke- mampuan self efficacy kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  instrumen  berupa  tes  literasi  matematika  dan angket guna untuk menggelompokkan self efficacy siswa berdasarkan kategori tinggi, sedang, rendah  dan  tes  berbentuk  uraian  untuk  melihat  kesulitan  siswa  serta  pedoman  wawancara untuk  memperkuat  pendeksripsian  terkait  kesulitan  yang  dijumpai  oleh  siswa  saat mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Teknik  analisis  data  meliputi  pengumpulan  data  berupa angket,  tes,  dan  wawancara  kemudian  reduksi  data  dan  penyajian  data  dilakukan  untuk mengkategorikan  angket self  efficacy siswa.  Setelah  data  terkumpul,  maka  dianalisis  dan dideksripsikan  terkait  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  saat  menyelesaikan  soal  literasi matematika dengan pokok bahasan bangun ruang sisi datar berdasarkan self efficacy siswa.

## HASIL
Subjek  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  VIII  SMPIT  At-Taufiq  Depok  sebanyak dua  kelas  yaitu  kelas  VIII-A  dan  VIII-C  sebanyak  40  siswa  dan  subjek  diambil  6  orang. Langkah  awal  sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  memberikan  tes  literasi  matematika berupa  lima  soal  uraian  dengan  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  kemudian  siswa diminta  mengisi  angket  untuk  mengecek self  efficacy yang  dimilikinya,  selanjutnya  peneliti mengkategorikan self  efficacy siswa  berdasarkan  kategori  yang  telah  ditentukan menggunakan rumus sebagai berikut:
Tabel 1. Rumus Perhitungan Angket Self Efficacy Siswa
Kategori Angket Self Efficacy Siswa Nilai Angket Self Efficacy Siswa Rendah X < M - 1SD Sedang M - 1SD ≤ X < M + 1SD Tinggi M + 1SD ≤ X
Tabel 2 dan 3 merupakan data yang diperoleh dari angket self efficacy siswa kelas VIII-A dan VIII-C :
Tabel 2. Data Angket Self Efficacy Siswa Kelas VIII-A
Hasil Skor Skor Tertinggi 78 Skor Terendah 46 Skor Maksimum 108 Banyaknya Sampel 23
Tabel 3. Data Angket Self Efficacy Siswa Kelas VIII-C
Hasil Skor Skor Tertinggi 65 Skor Terendah 43 Skor Maksimum 108 Banyaknya Sampel 17
Berdasarkan rumus pada Tabel 1 dan data pada Tabel 2 dan 3 maka perhitungan angket self efficacy siswa kelas VIII-A dan VIII-C berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah akan dilampirkan di Tabel 4-7.

## Tabel 4. Perhitungan Angket Kelas VIII-A
Keterangan M = Mean 64.17 SD = Standar Deviasi 9.57 M - 1SD 54.61 M + 1SD 73.74 Tabel 5. Perhitungan Angket Kelas VIII-C Keterangan M = Mean 56.82 SD = Standar Deviasi 6.58 M - 1SD 50.24 M + 1SD 63.40

## Tabel 6. Kategorisasi Angket Kelas VIII-A
Kriteria Acuan Interval 3 Kategorisasi Data Rendah X < 54.61 Sedang 54.61 ≤ X < 73.74 Tinggi 73.74 ≤ X Tabel 7. Kategorisasi Angket Kelas VIII-C Kriteria Acuan Interval 3 Kategorisasi Data Rendah X < 50.24 Sedang 50.24 ≤ X < 63.40 Tinggi 63.30 ≤ X
Tabel  6  menunjukkan  bahwasannya  siswa  kategori self  efficacy tinggi  skor  yang diperoleh  73.74  ≤  X,  siswa  kategori self  efficacy sedang  skor  yang  diperoleh  54.61  ≤  X  < 73.74, dan
siswa kategori self
efficacy rendah skor yang diperoleh X < 54.61 sedangkan tabel 7 menunjukkan bahwa siswa  dengan self  efficacy tinggi  skor  yang  diperoleh  63.30  ≤  X,  siswa  dengan self  efficacy sedang skor yang diperoleh 50.24 ≤ X < 63.40, dan siswa dengan self  efficacy rendah  skor yang diperoleh X < 50.24 sehingga didapatkan distribusi frekuensi kelas VIII-A dan VIII-C sebagai berikut :

## Tabel 8. Distribusi Frekuensi Kelas VIII-A
Distribusi Frekuensi Rendah 3 Sedang 16 Tinggi 4 Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kelas VIII-C Distribusi Frekuensi Rendah 3 Sedang 13 Tinggi 1
Setelah  mengumpulkan  data  yang  diperlukan,  peneliti  menganalisis  jawaban  siswa berdasarkan masing-masing kategori self efficacy untuk diwawancarai terkait kesulitan yang dialami saat mengerjakan soal tes literasi matematika. Subjek yang diwawancara sebanyak 6 orang berdasarkan masing-masing kategori self efficacy . Siswa dengan kategori self efficacy tinggi berinisial S1 dan S2, siswa dengan kategori self efficacy sedang berinisial S3 dan S4, dan  siswa  dengan  kategori self  efficacy rendah  berinisial  S5  dan  S6.  Wawancara  dilakukan guna  untuk  memperkuat  pendeksripsian  kesulitan  siswa  saat  menyelesaikan  soal  literasi matematika.  Berikut  akan  dilampirkan  hasil  jawaban  dan  analisis  dari  enam  siswa berdasarkan masing-masing kategori self efficacy :

## Subjek Pertama
Gambar 1. Hasil Jawaban S1 Nomor 5
P  : Apa  kamu  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  literasi  matematika  yang  telah diberikan?  Jika  iya,  pada  soal  nomor  berapa  dan  pada  bagian  mana  kamu mengalami kesulitannya?
S1 : Saya tidak merasa kesulitan kak saat mengerjakan soal kemarin P : Coba kamu periksa kembali jawaban kamu, apakah ada perhitungan yang salah? S1 : Di soal nomor 2 dan 5 saya salah memasukkan rumus kak, kalau di soal nomor 4 saya salah menghitung cm 2 ke m 2 kak
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  S1  menggunakan  proses  literasi  matematika dalam  penyelesaian  soal  yang  diberikan  secara  terstruktur.  Hasil  wawancara  memperkuat bahwasannya S1 tidak merasa kesulitan menyelesaikan soal literasi matematika sehingga S1 mampu  menjawab  semua  soal  yang  diberikan.  S1  juga  mampu  menjelaskan  informasi  yang
ada  di  soal  serta  prosedur  penyelesaian  yang  digunakan  pun  sudah  benar,  namun  ada beberapa  kesahalan  perhitungan  dan  ketidaktepatan  rumus  membuat  kesimpulan  pada jawaban akhir menjadi kurang tepat.

## Subjek Kedua
Gambar 2. Hasil Jawaban S2 Nomor 2
P  : Apa  kamu  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  literasi  matematika  yang  telah diberikan?  Jika  iya,  pada  soal  nomor  berapa  dan  pada  bagian  mana  kamu mengalami kesulitannya?
S2 : Saya kesulitan mengerjakan soal nomor 5 kak, soalnya bingung dan kemarin juga waktunya sudah habis kak P : Mengapa kamu tidak menuliskan kesimpulan di akhir jawaban? S2 : Saya gak tahu kak kesimpulan itu kaya gimana Berdasarkan  Gambar  2,  S2  mampu  menyelesaikan  soal  menggunakan  proses  literasi matematika,  namun  S2  tidak  memenuhi  indikator  ketiga.  S2  pun  dapat  menyampaikan informasi yang ada di  soal  dan prosedur penyelesaian yang dipilih pun sudah  benar, namun masih  terdapat  beberapa  perhitungan  yang  salah  membuat  kesimpulan  pada  jawaban  akhir kurang tepat. Dari hasil wawancara, S2 kesulitan pada soal nomor 5 karena tidak memahami permasalahan yang  terdapat  di  soal  menyebabkan S2 tidak menyelesaikan soal  tersebut  dan sekedar menuliskan apa yang diketahui dalam soal.

## Subjek Ketiga
Gambar 3. Hasil Jawaban S3 Nomor 4
P  : Apa  kamu  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  literasi  matematika  yang  telah diberikan?  Jika  iya,  pada  soal  nomor  berapa  dan  pada  bagian  mana  kamu mengalami kesulitannya?
S3  :  Saya  tidak  mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal  kemarin  kak,  tapi  karena kemarin waktunya tidak cukup jadi saya tidak mengerjakan soal nomor 5 P : Coba kamu periksa kembali jawaban kamu, apakah ada perhitungan yang salah? S3 : Nomor 2 salah ya kak karena atap dan alasnya belum dihitung sama saya, kalau nomor 4 saya salah membagi ka seharusnya dibagi 10.000
Dari  Gambar  3  terlihat  bahwa  S3  mampu  menyelesaikan  soal  menggunakan  proses literasi matematika. S3 pun dapat menjelaskan informasi yang ada di soal. Namun pada saat melakukan prosedur penyelesaian, S3 kurang teliti sehingga masih terdapat perhitungan dan rumus yang kurang tepat sehingga menghasilkan kesimpulan pada jawaban akhir salah. Hasil wawancara  memperlihatkan,  S3  kesulitan  mengerjakan  soal  nomor  5  karena  kurang memahami  permasahalan  yang  terdapat  di  soal  sehingga  S3  tidak  mengisi  sama  sekali  soal tersebut.

## Subjek Keempat
Gambar 4. Hasil Jawaban S4 Nomor 3
P  : Apa  kamu  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  literasi  matematika  yang  telah diberikan?  Jika  iya,  pada  soal  nomor  berapa  dan  pada  bagian  mana  kamu mengalami kesulitannya?
S4 :  Saya merasa kesulitan mengerjakan soal  nomor 4 dan 5 kak,  soalnya waktunya juga sudah habis jadi saya tidak mengerjakan soal tersebut S4  tidak  menuliskan  rumus  pada  langkah  penyelesaiannya  tetapi  ketika  ditanya mengenai rumus yang berkaitan S4 mampu menjawab dengan benar.
P : Mengapa kamu tidak menuliskan kesimpulan di akhir jawaban? S4 : Saya bingung kak, gak terbiasa juga nulis kesimpulan kak Berdasarkan  Gambar  4  serta  hasil  wawancara,  S4  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal menggunakan proses literasi matematika hanya saja siswa tidak terbiasa mencantumkan  kesimpulan  di  akhir  jawaban  sehingga  S4  tidak  memenuhi  indikator menafsirkan,  mengaplikasikan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika.  S4  juga  dapat menjelaskan informasi  yang terdapat  di  soal.  Prosedur penyelesaian yang dipilih pun sudah tepat, namun S4 tidak menuliskan rumus pada langkah penyelesaian. Selain itu, S4 kesulitan mengerjakan soal nomor 4 dan 5 sehingga S4 hanya menulis yang diketahui di soal dan tidak mengisi sama sekali soal nomor 5.

## Subjek Kelima
Gambar 5. Hasil Jawaban S5 Nomor 1
P  : Apa  kamu  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  literasi  matematika  yang  telah diberikan?  Jika  iya,  pada  soal  nomor  berapa  dan  pada  bagian  mana  kamu mengalami kesulitannya?

## S5 : Saya kesulitan mengerjakan nomor 2 dan nomor 5 kak
P  :  Apa  kamu  mengetahui  informasi  yang  diberikan  pada  soal?  Jika  iya,  coba sebutkan!
S5 mampu menyebutka informasi yang ada di soal dengan benar S5 tidak menuliskan informasi pada lembar jawaban dikarenakan lupa.
P : Mengapa kamu tidak membuat langkah-langkah penyelesaian dalam mengerjakan soal yang diberikan dan tidak menuliskan kesimpulan di akhir jawaban?

## S5 : Iya kak kemarin saya buru-buru
P : Mengapa kamu tidak menulis rumus yang digunakan dalam menyelesaikan soal- soal kemarin ?
S5 : Saya susah nentuin rumusnya kak buat ngerjain soalnya Berdasarkan Gambar 5 dan wawancara yang telah dilakukan, S5 tidak menggunakan indikator  merumuskan  situasi  secara  matematis  dan  kesulitan  pada  indikator  menggunakan konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran.  Prosedur  penyelesaian  yang  dituliskan  pun  kurang lengkap  sehingga  ada  beberapa  soal  tidak  selesai  dikerjakan.  Selain  itu,  siswa  pun  merasa kesulitan dalam menentukan rumus yang digunakan untuk penyelesaian soal.

## Subjek Keenam
Gambar 6. Hasil Jawaban S6 Nomor 2
P  : Apa  kamu  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  literasi  matematika  yang  telah diberikan?  Jika  iya,  pada  soal  nomor  berapa  dan  pada  bagian  mana  kamu mengalami kesulitannya?
S6 : Saya kesulitan di nomor 3 sama 5 kak
P : Mengapa kamu tidak menulis rumus yang digunakan dalam menyelesaikan soal- soal kemarin ?

## S6 : Saya kesulitan buat nentuin rumusnya kak
P : Mengapa kamu tidak menuliskan kesimpulan di akhir jawaban? S6 : Saya gatau kak
Berdasarkan Gambar 6, S6 tidak menggunakan indikator menafsirkan, mengaplikasikan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  kesimpulan  di  akhir  jawaban  dan  mengalami  kesulitan  pada  indikator menggunakan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa kesulitan  menentukan  rumus  yang  digunakan  dan  mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal nomor 3 dan 5 sehingga siswa tidak mengisi sama sekali soal-soal tersebut.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa  masing- masing  kategori self  efficacy mempunyai  beberapa  perbedaaan  dalam  penyelesaian  soal literasi  matematika  yang  diberikan.  Masalah  yang  terdapat  dalam  soal  literasi  matematika
berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-sehari.  Terdapat  tiga  indikator  kemampuan  untuk memecahkan soal literasi matematika diantaranya:
Merumuskan  situasi  nyata  secara  matematika ,  maksudnya  yaitu  mengacu  pada kemampuan  seseorang  dalam  mengidentifikasi  struktur  matematika  pada  permasalahan kontekstual  ke  dalam  bahasa  matematika.  Masalah  kontekstual  disini  adalah  masalah  yang bertautan  dengan  aktivitas  sehari-hari  yang  pernah  dialami  (Rizki,  2018).  Berdasarkan analisis jawaban siswa di atas, siswa kategori self efficacy tinggi, sedang, dan rendah mampu menuliskan informasi  yang terdapat  pada soal  dan ketika diwawancarai  pun masing-masing siswa mampu menjelaskan dan menyebutkannya dengan benar dan tepat. Namun, salah satu siswa kategori self efficacy rendah tidak menuliskan informasi yang ada di soal. Hal tersebut relevan  dengan  peneliti  sebelumnya  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  dengan  kategori rendah  cenderung  tidak  mencantumkan  secara  rinci  informasi  yang  terdapat  pada  soal (Kafifah et al., 2018).
Menggunakan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran ,  maksudnya.  yaitu  mengacu pada  kemampuan  individu  dalam  memakai  konsep,  fakta,  prosedur,  serta  penalaran  untuk memecahkan  permasalahan  sehingga  diperoleh  kesimpulan  matematis.  Pada  indikator  ini, siswa  menggunakan  penalarannya  untuk  mengingat  kembali  rumus-rumus  yang  telah diajarkan pada saat menyelesaikan permasalahan  (Ridzkiyah & Effendi, 2021). Berdasarkan analisis jawaban siswa di atas, prosedur penyelesaian yang dituliskan oleh siswa kategori self efficacy tinggi dan sedang sudah benar namun siswa masih ada perhitungan dan rumus yang kurang tepat.  Hal  tersebut  relevan dengan pendapat  Andri  et  al.,  (2020) bahwasannya  siswa seringkali  melakukan kesalahan  saat  mengoperasikan  angka. Sedangkan,  siswa kategori self efficacy rendah  kesulitan  dalam  menentukan  rumus  yang  digunakan.  Hal  ini  pun  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang  mengungkapkan  bahwa  jika  siswa  tidak  dapat menentukan  rumus  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah,  maka  siswa  tersebut kesulitan dalam memahami konsep matematika (Fauzi & Arisetyawan, 2020).
Menafsirkan,  mengaplikasikan,  mengevaluasi  hasil  matematika ,  maksudnya  yaitu kemampuan  seseorang  dalam  membuat  kesimpulan  matematis  dan  menguraikan  ke  dalam konteks  masalah  dunia  nyata.  Berdasarkan  analisis  jawaban  siswa  di  atas,  salah  satu  siswa kategori self  efficacy tinggi  dan  sedang  menuliskan  kesimpulan  di  akhir  jawaban,  namun karena  dalam  prosedur  penyelesaian  ada  perhitungan  dan  rumus  yang  salah  sehingga kesimpulan  yang  dituliskan  pun  kurang  tepat.  Sedangkan  siswa  kategori self  efficacy tinggi dan  sedang  yang  lainnya  serta  kategori self  efficacy rendah  tidak  terbiasa  menuliskan kesimpulan  di  akhir  jawaban.  Hal  tersebut  relevan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyebutkan  bahwa  alasan  siswa  tidak  menulis  kesimpulan  karena  mereka  tidak  terbiasa yang penting mereka menemukan jawaban dari soal tersebut (Islamiyah et al., 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  siswa  kategori self  efficacy tinggi  dan sedang mampu mengerjakan soal menggunakan proses literasi matematika hanya saja dalam prosedur  penyelesaiannya  ada  sedikit  perhitungan  dan  rumus  yang  kurang  tepat  sehingga kesimpulan  akhirnya  pun  salah.  Sedangkan  siswa  kategori self  efficacy rendah  mengalami kesulitan pada indikator menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran menyebabkan prosedur penyelesaian soal yang dituliskan kurang lengkap sehingga ada beberapa soal yang tidak  selesai  dikerjakan.  Selain  itu,  saat  siswa  menyelesaiakan  soal  literasi  ada  beberapa indikator  yang  terlewati  diantaranya  merumuskan  situasi  secara  matematika  serta menafsirkan, mengaplikasikan, dan mengevaluasi hasil matematika.
Self  efficacy berdampak  besar  terhadap  kemampuan  literasi  yang  terdapat  dalam  diri siswa  karena  semakin  tinggi self  efficacy siswa  maka  keterampilan  literasi  matematikanya pun  akan  semakin  baik  dan  begitupun  sebaliknya.  Maka  dari  itu  sebaiknya  siswa  harus
dibiasakan  diberikan  soal-soal  literasi  matematika.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  memilih strategi,  metode,  serta  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  memberikan  apresiasi  kepada siswanya  saat  mereka  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  sehingga  siswa  dapat lebih  bersemangat  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  pun  harus  berkaitan  dengan  literasi  matematis.  Hal  itu  bertujuan  agar  guru  dapat mengenali dan mengembangkan self efficacy yang dimiliki oleh siswanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aledya,  V.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa. ResearchGate , 2 (May), 0–7.
Alpian, Y., Anggraeni,  S. W., Wiharti, U., &  Soleha, N. M. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurnal Buana Pengabdian , 8 (5), 55.
Ananda,  E.  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Ditinjau  dari  Self  Efficacy  Siswa. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (5), 5113–5126. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2659
Andri, Wibowo, D. C., & Agia, Y. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Kelas V Sd Negeri  25  Rajang  Begantung  II. J-PiMat :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 231–241. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.869
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Geometri di Sekolah Dasar. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 27–35. https://doi.org/10.36418/jurnalsostech.v2i7.377
Hasan,  M.  M.,  Imafatul,  D.,  &  Aziizah,  B.  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Berdasarkan  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Statistika. Prosiding Makalah Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 33–56. http://ftik.uinsatu.ac.id/tmt/wp-content/uploads/Prosiding-SEMNASDIKTA-V- 2019.pdf#page=41
Hasibuan, E. K.  (2018).  Analisis  Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di Smp Negeri 12 Bandung. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 18–30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Islamiyah, A. C., Prayitno, S., & Amrullah, A. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP pada Penyelesaian  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal  Didaktik Matematika , 5 (1), 66–76. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.10035
Kafifah,  A.,  Sugiarti,  T.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2018).  Pelevelan  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Matematika  Dalam  Menyelesaikan Soal  PISA  Konten  Change  and  Relationship. Kadikma , 9 (3),  75–84. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/10918
Lestari,  I.  S.,  Zaenuri,  Z.,  &  Mulyono,  M.  (2022).  Literasi  Matematika  Ditinjau  Dari  Self Efficacy  Dengan  Menggunakan  Problem  Solving  Learning  Model  Dengan  Strategi Scaffolding. Jurnal Inovasi Sekolah Dasar , 9 (1), 27–35. https://doi.org/10.36706/jisd.v9i1.17091
Munir  Yusuf.  (2018).  Pengantar  Ilmu  Pendidikan.  In  D.  Ilham  (Ed.), Lembaga  Penerbit Kampus IAIN Palopo . Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo.
Nurcamelia,  N.,  &  Budiman,  I.  (2022).  Analisis  Self-Efficacy  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika di SMPI DARUL MU’MININ. Seminar Nasional Matematika … , 821– 827.
https://conference.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/Sesiomadika2021/paper/view /428
Purwanti, A. F., Mutrofin, & Alfarisi, R. (2021). Analisis Literasi Matematika Ditinjau dari Kecerdasan  Matematis-Logis  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 8 (2),
131–142.
Ramiartiah,  &  Hidayati,  N.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Literasi  Matematika  pada  Materi  Segiempat. Prosiding  Sesiomadika ,  99–105. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2309 Ridzkiyah,  N.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa Sma  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Program  for  International  Student  Assessment (Pisa). JIPMat (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1–13. https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8237
Rizki, M. (2018). Profil Pemecahan Masalah Kontekstual Matematika Oleh Siswa Kelompok Dasar. Jurnal  Dinamika  Penelitian:  Media  Komunikasi  Sosial  Keagamaan , 18 (November), 271–286.
Simalango,  M.  M.,  Darmawijoyo,  &  Aisyah,  N.  (2018).  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  PISA  Pada  Konten  Change  and  Relationship  Level  4,  5, dan  6  Di  SMP  N  1  Indralaya. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (1),  43–58. https://doi.org/10.22342/jpm.11.2.2143.
Syamsuadi,  A.,  Darmadi,  M.  F.,  &  Dassa,  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  SPLDV  Berorientasi  PISA  Dengan  Konten  Change  And Relationship  Pada  Kelas  VIII  SMP  UNISMUH  Makassar. SIGMA:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 158–165.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/816/229
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2), 183–194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162