Mengkaji Penerapan Blended Learning Menggunakan Metode Flipped Classroom di Perguruan Tinggi Agama Kristen
Rizky Permana Sekolah Tinggi Agama Kristen Teruna Bhakti, Yogyakarta permanarizky31@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to develop learning e-learning-based as a solu- tion  in  improving  attitudes,  interests  and  competence  of  student  learning.  The  essence  of this  study  is  to  look  for  differences  between  learning  competencies  before  and  after  the application  of-based  this  method.  The  results  showed  a  difference  and  the  results  of learning  competencies  were  seen  from  the  gain  is  1  with  high  criteria.  Thus  it  can  be concluded  that  the  results  of  the  development  of  learning  in  blended  the  method  flipped classroom can  improve  the  learning  competencies.  This finding  is the  development  of the blended learning method of a flipped classroom, a learning method that can be applied in Blended the method flipped classroom can be used as a reference in new learning.
Keywords: blended learning; e–learning; flipped classroom
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  pembelajaran  berbasis e-learning sebagai  solusi  dalam meningkatkan  sikap, minat  dan  kompetensi  pembelajaran siswa.  Inti  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mencari  perbedaan  antara  kompetensi  belajar sebelum  dan  sesudah  penerapan  berbasis  metode  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan  dan  hasil  kompetensi  belajar  dilihat  dari gain 1  dengan  kriteria tinggi.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengembangan  pembelajaran  pada  kelas campuran  dengan  metode  membalik  kelas  dapat  meningkatkan  kompetensi  belajar. Temuan ini merupakan pengembangan dari metode blended learning kelas flipped, metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  Blended  themethod  kelas  flipped  dapat digunakan sebagai referensi dalam pembelajaran baru.
Kata kunci: metode belajar; blended learning; e–learning; flipped classroom

## 1. Pendahuluan
Perkembangan dunia teknologi informasi saat ini berkembang sangat pesat seiring dengan penemuan dan  pengembangan  ilmu  di  bidang  informasi  sehingga  dapat  menciptakan  alat yang  mendukung  pengembangan  teknologi  informasi,  mulai  dari  sistem  informasi  hingga alat  komunikasi.  (Abeysekera,  Lakmal  and  Dawson,  Phillip,  2015).  Dewasa  ini  orang tidak  lagi  mendapatkan  informasi  hanya  melalui  media  cetak,  radio  dan  televisi  namun menjadikan  internet  sebagai  sebagai  cara  baru  melakukan  pencarian  informasi.  Internet juga  merupakan  salah  satu  sumber  informasi  utama.  Internet  saat  ini  banyak  dimainkan peran dalam kehidupan manusia.
Kemajuan teknologi adalah sesuatu yang tidak bisa dihindari dalam kehidupan ini, karena kemajuan teknologi akan berjalan sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan (Bell, Mathew  R.,  2015).  Kemajuan  teknologi  digunakan  dalam  berbagai  bidang,  seperti melakukan  pekerjaan  belajar  mengajar,  mengelola  keuangan,  mendengarkan  musik, menonton video dan menikmati permainan. Perkembangan teknologi juga berdampak pada

## JURNAL TERUNA BHAKTI
ISSN: 2622-5085 (online), 2622-514X (print) Volume 2, No 2, Pebruari 2020; (112-117)
Available at: http://stakterunabhakti.ac.id/e-journal/index.php/teruna
sektor  pelatihan  di  Indonesia,  banyak  instruktur  dan  widyaiswara  yang  mengembangkan media pembelajaran menggunakan bantuan internet sebagai alat pembelajaran
Dengan fenomena yang muncul ini penelitian ini mencoba menghubungkan dengan kondisi  pelatihan  yang  ada  di  Pusat  Pelatihan  Manajemen  dan  Kepemimpinan  (PPMKP). Sebagai  lembaga  pelatihan  yang  berada  dalam  naungan  Kementerian  Pertanian,  PPMKP yang  memiliki  domain  pelatihan  di  bidang  kepemimpinan  dan  manajemen  seringkali mengalami  kesulitan  atau  minimal  menerima  keluhan  bahwa  banyak  calon  peserta  ingin mengikuti pelatihan namun terkendala dengan waktu dan biaya. Namun mereka juga tidak ingin  hanya  bertemu  melalui  media  internet  atau  dunia  maya  saja  karena  mereka membutuhkan tatap muka untuk memantapkan memahami materi. Penugasan ke luar kota atau lembur pekerjaan kantor menjadi penyebab kesulitan mereka.
Hal  ini  ternyata  juga  berbanding  lurus  dengan  kondisi  mereka  ketika  berada didalam  kampus  PPMKP,  dimana  kepadatan  pekerjaan  mereka  sehingga  ketika  mereka berada di pelatihan tertentu mereka justru merasa lelah yang dilihat dari  sikap belajar dan minat  belajar  yang  kurang  karena  kelelahan  hal  ini  diindikasikan  dari  kurangnya  peserta yang aktif di kelas dan akhirnya berdampak pada hasil kompetensi peserta yang tidak baik pada  skor  Pre  –  Post  Test  maupun  Ujian  Akhiruntuk  pelatihan  tertentu.  Hal  ini  akhirnya inovasi dalam model pembelajaran menjadi dibutuhkan di mana inovasi tersebut memiliki target dapat meningkatkan sikap, minat dan kompetensi belajar peserta.
Salah satu inovasi pembelajaran yang perlu dilakukan untuk mengatasi masalah ini adalah  dengan  menggabungkan  pembelajaran face  to  face (konvensional)  dengan e- learning dan menggunakan metode flipped learning . Metode ini sendiri dijelaskan sebagai suatu  metode  di  mana  peserta  mendapatkan  materi  melalui e-learning dan  pembelajaran tatap  muka  yang  diisi  dengan  latihan  atau  diskusi.  Diharapkan  bahwa  peserta  akan  lebih siap untuk menerima materi, diskusi dan latihan saat bertatap muka. Alasan menggunakan blended learning adalah beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan  dalam  motivasi  belajar  antara  kelas  konvensional  dan  kelas  menggunakan blended  learning ,  ada  perbedaan  prestasi  belajar  secara  signifikan  antara  kelas konvensional dan kelas menggunakan blended learning .
Tujuan akhir dari penelitian ini adalah 1) untuk menguji kelayakan pengembangan metode  campuran blended  learning  flipped  classroom; dan  2)  menguji  efektivitas pengembangan sikap terhadap pembelajaran, minat  dan kompetensi  belajar  peserta dalam menerima metode flipped classroom

## 2. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menganut metode penelitian dari Sugiyono bahwa R & D me- miliki sepuluh tahap, yaitu 1) potensi dan masalah; 2) pengumpulan data; 3) desain produk; 4) validasi desain; 5) desain revisi; 6) pengujian produk; 7) revisi produk; 8) penggunaan percobaan;  9)  revisi  produk;  dan  10)  massa  produksi.  Dalam  penelitian  ini  hal  itu disederhanakan prosedur penelitiannya dalam bentuk: 1) tahap proposisi; 2) tahap pengem- bangan; 3) tahap validasi; dan 4) tahap implementasi. Langkah pertama yang harus adalah penelitian awal terkait pembelajaran yang akan dikembangkan. Berdasarkan pendahuluan,
penelitian  ini merencanakan pembelajaran yang  akan menjadi  solusi  yaitu pengembangan pembelajaran dicampur dengan metode flipped classroom
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  serta  pretest  dan posttest.  (Sugiyono,  2015)  menjelaskan  bahwa  dalam  dunia  pendidikan  ada  2  (dua)  jenis instrumen,  yaitu  instrument  dalam  bentuk  tes  untuk  mengukur  prestasi  belajar  dan instrumen non-tes untuk mengukur sikap.Teknik pengumpulan data untuk sikap dan minat belajar peserta menggunakan angket yang didistribusikan sebelum dan sesudah penerapan metode pembelajaran eksperimen. Selain dari kuesioner, peneliti juga mengamati sikap dan minat  peserta  sebelum  dan  sesudah  aplikasi  metode  pembelajaran.  Untuk  mengukur kompetensi belajar peserta peneliti menggunakan metode tes,

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  peserta  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen.  Sedangkan,  setelah  perlakuan  hasil  belajar  peserta  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Rata-rata nilai pretest dan posttest peserta kelas eksperi- men  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  kelas  kontrol,  dengan  KKM  =  76.  Dari  penelitian didapatkan hasil perbedaan hasil belajar antara peserta kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat  dilakukan  menggunakan  uji  statistik  yang  sesuai  terhadap  data  hasil  angket.  Data hasil  angket  peserta  diolah  menggunakan SPSS  for  Windows versi  23.0.  Hasil  angket sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk .
Berdasarkan hasil uji normalitas angket awal, diperoleh nilai signifikansi pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  masing-masing  sebesar  0,622  dan  0,221.  Data  dikatakan berdistribusi  normal  jika  Sig  ≥  0,05,  sehingga  data  hasil  angket  awal  pada  kedua  kelas tersebut  berdistribusi  normal.  Setelah  uji  normalitas  dan  diperoleh  data  berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas menggunakan uji Levene. Berdasarkan uji homogenitas data hasil angket awal dengan uji Levene diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,001 (Sig < 0,05), yang berarti data tersebut tidak homogen.
Selanjutnya,  untuk  menguji  hipotesis  hasil  belajar  awal  digunakan  uji  statistik, yaitu  uji  t  sampel  independent  dengan  taraf  nyata  =  5%.  Karena  varian  sampel  tidak homogen  maka  digunakan  uji  t Equals  Variances  Not  Assumed ,  diperoleh  nilai  Sig.(2- tailed) sebesar 0,763. Karena nilai Sig.(2-tailed) ≥ 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta kelas kontrol dan peserta kelas eksperimen sebelum perlakuan.
Karena  hasil  belajar  peserta  sebelum  perlakuan  pada  kedua  kelas  tersebut  sama, maka  untuk  menguji  hipotesis  hasil  belajar,  skor  yang  diolah  adalah  skor  angket  akhir. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  angket  akhir,  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  masing-masing  sebesar  0,278  dan  0,006.  Data  dikatakan berdistribusi  normal  jika  Sig  ≥  0,05,  sehingga  data  hasil  angket  akhir  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Sedangkan,  data  hasil  angket  akhir  kelas  eksperimen  tidak  berdis- tribusi normal.
Karena  data  hasil  angket  akhir  salah  satu  kelas  tidak  berdistribusi  normal,  maka data  hasil  angket  akhir  secara  keseluruhan  dianggap  tidak  berdistribusi  normal. Selanjutnya,  untuk  menguji  hipotesis  kepercayaan  diri  peserta  digunakan  uji  statistik nonparametrik menggunakan uji U-Mann Whitney dengan taraf nyata = 5%. Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  data  hasil  angket  akhir,  diperoleh  nilai Asymp.Sig (2-tailed)  sebesar 0,000.  Karena  nilai Asymp.Sig (2-tailed)  <  0,05,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan  peserta  yang  diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Selain  pengaruh  metode  terhdap  hasil  belajar,  diukur  juga  dalam  penelitian  ini adalah effect size dari metode terhadap hasil belajar. Besarnya pengaruh penggunaan model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar peserta ditentukan secara kuantitatif menggunakan  rumus effect  size ,  dan  diperoleh  harga effect  size sebesar  0,74  sehingga termasuk  kategori  tinggi.  Jika  harga  effect  size  dikonversikan  di  bawah  kurva  lengkung normal  standar  dari  0  s/d  Z  yang  kemudian  dikalikan  100%  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran flipped classroom memberikan pengaruh sebesar 29,39% terhadap hasil belajar peserta
Walaupun ada banyak keterbatasan dengan metode flipped classroom dan tidak ada penelitian empiris untuk mendukung penggunaannya, banyak informasi laporan instruktur mempertahankan bahwa  hal  itu dapat digunakan  sebagai  strategi mengajar yang berharga pada  setiap  tingkat  pendidikan,  tergantung  peserta  didik,  sumber  daya,  dan  waktu seseorang. Apalagi tampaknya cocok untuk penegetahuan mengajar yang prosedural, salah satu  dari  empat  jenis  pengetahuan  umum  yang  dijelaskan  dalam  Taksonomi  Bloom  yang telah diperbaiki menurut Anderson dkk. dalam Natalie (2012).
Sebagai  contoh,  materi  pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  tentang bagaimana  melakukan  sesuatu.  Oleh  karena  itu  video  ceramah flipped  classroom tentang bagaimana memecahkan permasalahan dimana seorang instruktur menjelaskan dan model bagaimana  memecahkan  jenis  masalah  akan  menjadi  baik  dalam  penggunaan  strategi  ini. Pengetahuan prosedural yang kompleks juga dapat diajarkan menggunakan strategi flipped classroom meskipun penopang dan potongan konten akan sangat penting tidak hanya untuk memastikan  bahwa  video  pendek,  tetapi  juga  untuk  memastikan  bahwa  semua  langkah prosedur diperkenalkan memadai sehingga peserta benar-benar memahami.
Dari uraian diatas  dapat  ditarik  benang merah terhadap  kelebihan dan kekurangan penerapan flipped  classroom ,  terutama  untuk  diterapkan  di  Indonesia.  Adapun  kelebihan dan kekuarangan tersebut adlaah sebagai berikut: Kelebihan flipped classroom , yaitu:
Pertama,  peserta  dapat  mengulang-ulang  video  tersebut  hingga  ia  benar-benar paham materi, tidak seperti pada pembelajaran biasa, apabila murid kurang mengerti maka widyaiswara  harus  menjelaskan  lagi  hingga  peserta  dapat  mengerti  sehingga  kurang efisien.
Kedua,  peserta  dapat  mengakses  video  tersebut  dari  manapun  asalkan  memiliki koneksi internet yang cukup, bahkan bisa didownload dan lebih puas untuk menontonnya berulang-ulang.
Ketiga, efisien, karena peserta diminta untuk mempelajari materi di rumah dan pada saat  di  kelas,  peserta  dapat  lebih  memfokuskan  kepada  kesulitannya  dalam  memahami materi ataupun kemampuannya dalam menyelesaikan soal-soal berhubungan dengan materi tersebut.
Namun demikian, ada juga kekurangan flipped classroom , yaitu:
Pertama,  untuk  menonton  video,  setidaknya  diperlukan  satu  unit  computer  atau laptop.  Hal  ini  akan  menyulitkan  peserta  yang  tidak  memiliki  komputer/laptop,  mereka harus ke warnet untuk mengakses video tersebut.
Kedua,  diperlukan  koneksi  internet  yang  lumayan  bagus  untuk  mengakses  video tersebut.  Terutama  di  daerah  yang  koneksi  internetnya  memasuki  daftar  lambat,  terutama apabila filenya berukuran besar, maka akan membutuhkan waktu  yang  cukup lama untuk membuka  atau  mengunduhnya.  Ada  cukup  banyak  peserta  yang  gaptek  sehingga  mereka memerlukan waktu yang lebih untuk mengakses video tersebut.
Ketiga,  peserta  mungkin  perlu  banyak  penopang  untuk  memastikan  mereka memahami  materi  yang  disampaikan  dalam  video  dan  peserta  tidak  mampu  mengajukan pertanyaan ke instruktur atau rekan-rekan mereka jika menonton video saja.
Keempat,  dalam  implementasinya flipped  classroom hanya  bisa  diterapkan  di lembagayang  pesertanya  sudah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  sudah  memadai mengingat pada strategi ini menuntut peserta untuk menonton video tutorial di rumah.
Adapun langkah – langkah pembelajaran flipped classroom adalah sebagai berikut: Pertama,  sebelum  tatap  muka,  peserta  diminta  untuk  belajar  mandiri  di  rumah  mengenai materi  untuk  pertemuan  berikutnya,  dengan  menonton  video  pembelajaran  karya widyaiswara  itu  sendiri  ataupun  video  pembelajaran  dari  hasil upload orang  lain.  Kedua, pada  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  heterogen. Ketiga,  peran  widyaiswara  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung  adalah  memfasilitasi berlangsungnya  diskusi  dengan  metode kooperatif  learning .  Di  samping  itu,  widyaiswara juga  akan  menyiapkan  beberapa  pertanyaan  (soal)  dari  materi  tersebut.  Keempat, widyaiswara  memberikan  kuis/tes  sehingga  peserta  sadar  bahwa  kegiatan  yang  mereka lakukan  bukan  hanya  permainan,  tetapi  merupakan  proses  belajar,  serta  widyaiswara berlaku  sebagai  fasilitator  dalam  membantu  peserta  dalam  pembelajaran  serta menyelesaikan soal soal yang berhubungan dengan materi.

## 4. Kesimpulan
Flipped  classroomm memiliki  kesempatan  untuk  menyebabkan  pergeseran  signifikan dalam cara instruksi yang disampaikan. Menggunakan teknologi, instruktur sekarang dapat memberikan alternatif untuk model belajar berbasis tradisional dengan menerapkan metode penggabungan  pembelajaran  yang  menggabungkan  manfaat  dari  instruksi  langsung  dan pembelajaran  aktif  untuk  melibatkan  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan model flipped  classroom dalam  lingkungan  komputasi  satu  ke  satu  akan  bernilai
menjelajahi lebih lanjut. Lebih fokus dapat ditempatkan pada kelas kemampuan campuran dan kemampuan yang lebih tinggi. Perancah dapat lebih disempurnakan baik untuk kegia- tan rumah dan kegiatan kelas. Salah satu perbaikan yang mungkin termasuk membedakan pertanyaan  membimbing  digunakan  dalam  kegiatan  rendah  di  bawah  pertanyaan  dalam taksonomi  Bloom  untuk  kegiatan  rumah  dan  pertanyaan  tatanan  yang  lebih  tinggi  untuk kegiatan kelas.  Peserta pelatihan melaporkan tingkat  stress  yang lebih rendah dalam jenis lingkungan  kelas  dibandingkan  dengan  kelas-kelas  lain.  Sementara  nilai  kelas  eksperi- mental  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Secara  keseluruhan,  peserta  memiliki perasan  positif  terhadap  hal  yang  terkait  untuk  bisa  memilih  tugas  mereka  sendiri  dan mengeksplorasi  konsep-konsep  yang  mereka  temukan  menarik  lebih  mendalam  yang terdapat dalam metode flipped classroom.
Melihat  keuntungan  dan  manfaat  yang  dapat  dicapai  dalam  proses  belajar  ini, khususnya  di  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Kristen,  maka  penggunaannya  dapat diterapkan  di  Sekolah  Tinggi  Agama  Kristen  atau  Sekolah  Tinggi  Teologi.  Terlebih  lagi dalam  menghadapi  kemajuan  zaman  dan  keterbatasan  jarak  oleh  karena  pekerjaan  dan kondisi-kondisi  tertentu  metode  ini  dapat  digunakan  oleh  dosen-dosen  sekolah  tinggi teologi, membantu memberikan efektivitas penyampaian belajar.

## Referensi
Abeysekera, Lakmal and Dawson, Phillip. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher education research & development, vol. 34, no. 1, pp. 1-14.
Al-Zahrani Abdulrahman M. (2015). From passive to active: The impact of the flipped classroom through social learning platforms on higher education students’ creative thinking. British Journal of Educational Technology. Vol 46 No 6, 1133–1148
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: Possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12(1).
O’Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: a scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85–95.
Zainuddin, Z., & Halili, S.H. (2016). Flipped classroom research and trends from different fields of study. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(3), 313– 340.
Roach, T. (2014). Studentperceptions toward flipped classroom: New methods to increase interaction and active learning in economics. International Review of Economics Education, 17,74-84.