E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1139
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## E-MODUL FISIKA DENGAN CANVA: MENGITEGRASIKAN SOCIO SCIENTIFIC ISSUES UNTUK PEMBELAJARAN MASA KINI
Muhammad Ridho Syarlisjiswan 1 *, Rahma Diani 2 , Puput Alfiani 3 1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
* Corresponding author: syarlisjiswan@radenintan.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-modul  menggunakan  aplikasi  canva,  yang diingitegrasikan Socio Scientific Issues dalam materi pemanasan global. E-modul yang dikembangkan untuk mengetahui  kelayakan  dan  kemenarikan  dari  bahan  ajar  E-Modul.  Metode  penelitian  ini  mengikuti menggunakan model pengembangan penelitian DDD-E ( Decide, Design, Develop, Evaluate) sebagai acuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan dinilai "Sangat Layak" untuk digunakan berdasarkan penilaian ahli media dan ahli materi, dengan ahli media 98,57 % dan ahli materi 89,48 %. Setelah  dilakuan  Uji  Kelayakan media,  Selanjutnya  uji  validasi  kemenarikan  e-modul  oleh pendidik  fisika sebesar 91,13% dengan kategori “sangat layak”. Hasil validasi kemenarikan e -modul oleh peserta didik pada uji coba kelompok kecil memperoleh persentase sebesar 89,29%, uji coba kelompok besar 1 sebesar 87,62% dan  uji  coba  kelompok  besar  2  sebesar  86,90  %  dengan  kategori  “sangat  layak” .  Secara keseluruhan,  e- modul  fisika  berbasis socio-scientific  issues  yang  dikembangkan  menggunakan  aplikasi  Canva  dapat memberikan kontribusi signifikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran fisika melalui pendekatan yang lebih menarik, relevan, dan interaktif.
Kata Kunci: E-Modul Fisika, Socio Scientific Issues, Aplikasi Canva
Abstract: This research aims to develop an e-module using the Canva application, integrated with Socio- Scientific Issues (SSI) in the topic of global warming. The e-module is developed to assess the feasibility and attractiveness of the teaching material. This research follows the DDD-E (Decide, Design, Develop, Evaluate) development  model  as  a  reference.  The  results  indicate  that  the  developed  e-module  is  rated  as  "Very Feasible" for use based on evaluations by media experts and subject matter experts, with media experts rating it at 98.57% and subject matter experts at 89.48%. Following the media feasibility test, the attractiveness validation  test  by  physics  educators  yielded  a  score  of  9 1.13%,  categorized  as  “very  feasible.”  The attractiveness validation results by students in a small group trial obtained a percentage of 89.29%, in the first large group trial 87.62%, and in the second large group trial 86.90%, all categorized as “very feasible.” Overall, the physics e-module based on socio-scientific issues developed using the Canva application can significantly contribute to enhancing the quality of physics learning through a more engaging, relevant, and interactive approach.
Keywords: Physics E-Module, Socio Scientific Issues, Canva Application

## PENDAHULUAN
Era revolusi industri 4.0, dimana teknologi adalah peran penting bagi kehidupan manusia. Era revolusi ini menjadikan teknologi digital sebagai point utama dalam aktivitas manusia, termasuk pendidikan. Industri 4.0 sebagai fase revolusi teknologi mengubah cara aktivitas manusia dilakukan dalam  skala,  ruang,  skala  kompleksitas,  dan  transformasi  dari  pengalaman  hidup  sebelumnya (Ochtarina  Pratiwi  et  al.,  2022).  Pada  tahun  ini  revolusi  industri  4.0  akan  tergantikan  dengan society  5.0  dimana  masyarakat  dunia  mengalami  perkembangan  yang  lebih  signifikan dibandingkan revolusi 4.0 dalam segala bidang tidak hanya dalam dunia pendidikan melainkan
dengan dunia industri dan lainnya. Perubahan ini ditandai dengan terjadinya suatu proses produksi barang yang secara perlahan beralih dari tenaga manusia ke arah digital. Pendidikan abad ke 21 sudah berfokus dalam meningkatkan kompetensi kreatif, berpikir kristis, kerja sama dan komunikasi (Azizah et al., 2022). Era society 5.0 muncul sebagai pengembangan dari revolusi 4.0 yang diangap akan menggantikan peran manusia. Kemampuan manusia dalam menciptakan teknologi baru yang dikembangkan dari ilmu pengetahuan membuat manusia yang dikatakan “modern” lebih berfikir secara  rasional.  Adanya  konsep  society  5.0  manusia  akan  menjadi  pusat human-centered  yang nantinya akan berbasis dengan teknologi technology-based  (Indarta et al., 2022). Menghadapi abad ke- 21 UNESCO melalui “ The Internatinal Commisiaon on Educatin for The  Twenty  First  Century ”  merekomendasikan  pendidikan  yang  berkelanjutan  (seumur  hidup) yang dilaksanakan berdasarkan empat pilar proses pembelajaran, yaitu: learning to know (belajar untuk menguasai pengetahuan), learning to do (belajar untuk mengetahui keterampilan), learning to  be  develop  themselves  (belajar  untuk  mengembangkan  diri),  dan  learning  to  live  together (belajar  untuk  hidup  bermasyarakat).  Dalam  mencapai  empat  pilar  pendidikan  dalam  era globalisasi sekarang, para pendidik harus memiliki kemampuan untuk menguasai dan menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran (Fitri Mulyani dan Nur Haliza., 2021) . Peranan teknologi digital dalam dunia pendidikan dapat menunjang proses pembelajaran sehingga dapat  meningkatkan  efesiensi  dan  juga  produktivitas  dari  peserta  didik.  Peningkatan  teknologi berdampak pada kehidupan manusia sehari-hari dan jelas ini juga yang mempengaruhi perubahan dalam  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan  manusia untuk  mewujudkan  suasana  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  secara  aktif mampu  mengembangkan  potensi  diri  untuk  memiliki  spiritual  keagamaan  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan tidak dapat terlepas dari proses pembelajaran dimana dalam proses tersebut terdapat  aktivitas  belajar  mengajar.  Pendidikan  menjadi  peran  penting  dalam  majunya  suatu negara, seperti halnya negara Indonesia.  Namun dalam pelaksanaanya pendidikan di Indonesia belum lah mampu untuk menyaingi majunya pendidikan seperti di negara maju lainnya. Salah satu problematika  yang  dihadapi  yaitu  oleh  pendidikan  dunia  saat  ini  ialah  lemahnya  proses pembelajaran, dimana para pelajar kurang didorong untuk kemampuan berfikir (Baro'ah., 2020 ) . Seorang  pendidik  sangatlah  berperan  penting  dalam  proses  ini.  Pendidik  sebagai  pihak  yang bersentuhan langsung dengan peserta didik haruslah mampu melaksanakan pendidikan yang sesuai dengan  standar  proses  yang  telah  ditetapkan  oleh  Depdiknas.  Standar  proses  adalah  kriteria mengenai  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompentensi  lulusan  (Depdiknas.,  2006).  Proses  belajar  mengajar,  pendidik  mempunyai  tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi peserta didik untuk mencapai tujuan.  Dewasa  ini  perkembangan  ilmu  pendidikan  semakin  meluas,  perkembangan  ini mempengaruhi  pola  pengajaran  pendidik  di  kelas,  pendidik  mengembangkan  perangkat pembelajaran untuk menunjang pembelajaran yang lebih baik (Magdalena et al., 2020). Pada masa sekarang  pendidik  harus  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran dikarenakan peran pendidik dalam masa sekarang hanya sebagai fasilitator bukan seperti dulu yang menggunakan sistem peserta didik hanya menjadi penerima materi saja.
Pendidik  dapat  berinovasi  mengembangkan  bahan  ajar  berdasarkan  aspek-aspek pembelajaran.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  dengan mengembangkan salah satu bahan ajar yaitu e-modul. E-Modul atau elektronik modul merupakan suatu bahan ajar yang secara khusus disiapkan dan dirancang secara sistematis atas dasar kurikulum tertentu yang telah ditetapkan oleh satuan pendidikan yang dikemas dalam satuan unit terkecil (modular)  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu yang telah ditetapkan dan juga dapat digunakan untuk mempelajari materi yang sulit dipahami oleh peserta didik. E-Modul atau modul elektronik adalah bahan ajar mandiri yang di desain khusus secara sistematis, menarik dan efisien yang di dalamnya dilengkapi dengan fitur  canggih  yaitu  berupa  penyajian  video  tutorial,  animasi,  dan  audio  untuk  memperkaya
pengalaman belajar peserta didik. E-Modul ini dibuat agar mempermudah para peserta didik dalam memahami materi yang menurut peserta  didik sulit dipahami dan sulit dimengerti.  E-Modul ini dapat dintegrasikan dengan berbagai macam model pembelajaran, salah satunya Socio-Scientific Issues (Sadler  &  Zeidler,  2005) .  Bahan  ajar  berbasis socio  scientific  issue  dapat  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran karena mampu membuat peserta didik tertarik untuk mempelajarinya.
Sosio scientific Issues (SSI) merupakan penggunaan topik-topik terkait sains secara disengaja agar  siswa  dapat  terlibat  dalam  dialog,  diskusi,  dan  debat.  Topik-topik  tersebut  pada  dasarnya kontroversial, dilematis dan tidak terstruktur ( ill-structured), tetapi memiliki unsur tambahan yang memerlukan  penalaran  moral  atau  evaluasi  masalah  terkait  etika  dalam  rangka  pengambilan keputusan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Sosio  scientific  Issues  yang  dirancang  secara bermakna dan menarik bagi peserta dididik, memerlukan penalaran yang berlandaskan bukti-bukti ilmiah, dan memberikan konteks untuk memahami informasi ilmiah (Rahayu., 2019). Salah satu fenomena Socio Scientific Issues yang menarik perhatian global pada saat ini adalah pemanasan global. Pemanasan global atau sering pula disebut dengan global warming adalah suatu isu global yang tengah terjadi disekitar lingkungan tidak hanya terjadi pada negara indonesia saja melainkan pada  negara-negara  yang  lain  yang  terdapat  dibelahan  dunia .  Global  warming  adalah  proses dimana diserapnya panas matahari oleh lapisan atmosfer bumi yang sangat tipis, kemudian akan dipantulkan  kembali  ke  luar  angkasa  dalam  bentuk  sinar  infra  merah.  Akibat  dari  tidak  bisa keluarnya  radiasi  sinar  infra  merah  kedalam  atmosfer  bumi  yang  sangat  tipis  menyebabkan atmosfer semakin menjadi lebih panas. Apabila pemanasan global terus meningkat secara signifikan akan membahayakan masa depan bumi. Dampak dari pemanasan global bisa sangat fatal apabila tidak  segera  ditangani,  beberapa  dampak  tersebut  antara  lain  yaitu,  lapisan  es  yang  terdapat dikutub utara akan mencair dan menyebabkan permukaan air laut akan naik secara otomatis. Tidak hanya itu gelombang panas pula akan mengacaukan iklim diberbagai negara dan menimbulkan badai dahsyat serta menghancurkan bangunan diberbagai kota belahan dunia.
Pengembangan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  yaitu  berupa  e-modul  berbasis socio scientific issues. Proses pembuatannya menggunakan aplikasi canva dikarenakan aplikasi ini sangat mudah digunakan. Aplikasi canva dapat digunakan untuk membuat berbagai bahan ajar elektronik lain tidak hanya e-modul, bisa digunakan untuk membuat poster, lkpd, komik, dan yang lainnya. Dalam aplikasi canva terdapat banyak fitur yang dapat memudahkan siapa saja untuk membuat bahan  ajar.  Elektronik  modul  berbasis Socio Scientific Issue (SSI) merupakan pembelajaran yang mengangkat topik sains yang bersifat kontroversial, dilematis dan tidak terstruktur, agar peserta didik dapat terlibat dalam dialog, diskusi, dan debat. Oleh karena itu materi pelajaran fisika tepat dipadukan dengan pembelajaran Socio Scientifik Issue (SSI) sebab berhubungan langsung dengan kehidupan manusia dan lingkungan sekitar. Sosio Scientific Issues (SSI) merupakan pembelajaran yang bertujuan untuk menstimulasi perkembangan intelektual, moral dan etika, serta kesadaran perihal hubungan antara sains dengan kehidupan sosial.
Berdasarkan data hasil pra penelitian selama ini pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik tidak menggunakan e-modul, hanya menggunakan modul cetak, lks, dan alat peraga. Oleh karena itu  peserta  didik  merasa  antusias  apabila  terdapat  bahan  ajar  yang  dapat  memudahkan  dalam proses pembelajaran. Tidak hanya peserta didik, pendidik juga merasa perlu adanya pembaruan bahan ajar yang digunakan selama ini agar pembelajaran lebih menarik dan tidak membosankan. Penggunaan  alat  peraga  yang  terbatas  membuat  sangat  diperlukannya  pembaruan  media pembelajaran berupa e-modul. Pembelajaran fisika seharusnya dilakukan secara nyata yang artinya selain  menggunakan  media  cetak  peserta  didik  membutuhkan  adanya  praktik  dalam  setiap pembelajaran. Apabila tidak dilakukan secara langsung, pendidik dapat memberikan suatu bahan ajar berupa video yang relevan terhadap materi yang dipelajari. Mengkaji pada penelitian yang dikembangkan oleh Isvana Dalaila yang berjudul “Pengembangan E -Modul Berbasis Socio Scientific Issues Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa” bahwa hasil dari respon peserta didik dan pendidik yaitu 3.25 dan 3.94 dengan kriteria sangat praktis. Dalam hal ini maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan bahan ajar berbasis socio scientific issues ini perlu terus dikembangkan agar peserta didik memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar (Dalaila et al., 2022).
E-modul yang dikembangkan dapat menjadi bahan ajar yang bisa membangkitkan motivasi belajar  peserta  didik,  serta  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  dengan mandiri. Pada dasarnya modul cetak yang digunakan selama pembelajaran sudah cukup baik akan tetapi belum mampu sepenuhnya dipahami oleh para peserta didik. Dan solusi yang dianggap tepat untuk  menyempurnakan  modul  cetak  tersebut  adalah  dengan  adanya  modul  digital  yang  akan peliti kembangkan (Santosa, 2023) E-modul ini diharapkan agar peserta didik mampu memahami materi pembelajaran fisika terutama materi pemanasan global. E-modul ini berisi materi tentang pemanasan  global  akan  dijelaskan  secara  detail  dan  disertai  gambar,  animasi  dan  video  yang bersumber  dari  situs  youtube  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  mempelajari materi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  Pengembangan  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk menghasilkan produk yang memiliki keunggulan dengan melalui tahap penelitian sebelum produk yang dihasilkan disebarluaskan (Latifah et al., 2020). Penelitian ini berfokus pada pengembangan bahan  ajar  berupa  E-modul  fisika  berbasis socio scientific issues pada materi pemanasan global. Pengembangan modul yang akan dilakukan dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian Reserch and Development atau biasa yang disebut dengan R&D. Menurut Sugiono, “ Research and Development merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tertentu (Sugiyono., 2010). Sedangkan menurut pendapat Raihan, “pen elitian  pengembangan  merupakan  pengembangan  penemuan-penemuan  penelitian sebelumnya,  untuk  keperluan  tertentu  pada  bidang  keilmuan.  Penelitian  pengembangan  adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan percobaan-percobaan penyempurnaan terhadap suatu system (Raihan., 2017). Penelitian  menggunakan model pengembangan penelitian DDD-E ( Decide, Design, Develop, Evaluate) sebagai acuan. Hal itu dikarenakan media yang dikembangkan adalah  e-modul  yang  memuat  video,  gambar,  dan  teks  yang  tergolong  multimedia. Mengembangkan e-modul dibutuhkan rancangan-rancangan yang cermat dan tersusun sehingga sesuai dengan model DDD-E yang memuat tahapan tahapan berupa decide, design, develop dan evaluate. Berikut visualisasi tahapan-tahapan model DDD-E (Made Tegeh I et al., 2014).
Gambar 1. Langkah-langkah model DDD-E
Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis data secara kualitatif. Data kualitataif diperoleh dari masukan validator pada tahap validasi, masukan dari ahli materi dan ahli media. Data diperoleh melalui instrument penilaian pada saat uji coba dan analisis menggunakan satistik.  Hasil  analisis  tersebut  digunakan  untuk  revisi  produk.  Angket  kemenarikan  diisi  oleh pendidik  dan  peserta  didik.  Angket  ini  diperlukan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  respon pendidik dan peserta didik terhadap modul elektronik berbasis socio scientific issues menggunakan aplikasi canva degan skor penilaian pada table 1 (Riduwan., 2009).
Tabel 1. Skor Penilaian Pilihan Jawaban Penilaian Keterangan Skor SB Sangat Baik 4 B Baik 3 KB Kurang Baik 2 SKB Sangat Kurang Baik 1
Nilai yang diberikan adalah satu sampai empat untuk respon sangat baik, baik, kurang baik, dan  sangat  kurang  baik  yang  menggambarkan  posisi  yang  sangat  negatif  ke  posisi  yang  sangat positif. Tingkat pengukuran skala dalam penelitian ini menggunakan interval. Respon netral sengaja dihilangkan  sehingga  responden  dapat  menunjukan  sikap  ataupun  pendapatnya  terhadap pernyataan yang diajukna oleh kuesioner. Hal ini dilakukan untuk menghindari kesalahan dalam metode skala likert yaitu kesalahan kecenderungan menengah. Selanjutnya presentasi kelayakan yang didapatkan kemudian diinterpretasikan ke dalam kategori berdasarkan tabel berikut:
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Skor Rata-rata (%) Kriteria Interpretasi 76 - 100 Sangat Layak 51 - 75 Layak 26 - 50 Kurang Layak 0 - 25 Tidak Layak
Modul  elektronik  berbasis socio  scientific  issues  dinyatakan  layak  secara  teoritis  apabila persentase kelayakan adalah ≥ 51% (Mardianti et al., 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan suatu produk bahan ajar yang juga dapat meningkatkan literasi sains peserta didik berbasis socio scientific issues pada materi pemanasan global di SMA. Desain yang digunakan dalam penelitian adalah desain pengembangan DDD-E ( Decide, Design, Development, dan Evaluate).
1. Tahap Menetapkan ( Decide) Langkah pertama adalah decide atau menetapkan. Langkah ini merupakan Langkah awal yang dilakukan pada pengembangan media untuk merencanakan produk. Adapun tahapan yang dilakukan pada Langkah ini yaitu:
a. Menetapkan Tujuan Pembelajaran Untuk mencapai tujuan pembelajaran maka pengembangan bahan ajar fisika berbasis socio scientific issues di dasarkan pada perkembangan teknologi pembelajaran yang berkembang secara pesat, karakter peserta didik dan model pembelajaran yang berlaku pada kurikulum 13 yang lebih berfokus pada peserta didik. Adapun tujuan secara umum yang ingin dicapai dengan  penggunaan  bahan  ajar  fisika  berbasis socio  scientific  issues  yaitu,  peserta  didik dapat  memahami  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan  prosedural  tentang  pemanasan global serta mampu membangun sikap ilmiah dan ketarampilan prosedural.
b. Menentukan Tema atau Ruang Lingkup Media Tema  atau  ruang  lingkup  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  fisika berbasis socio scientific issues. Dimana, pada bahan ajar ini terdapat materi pembelajaran,
soal  dan  jawaban,  animasi,  video  pembelajaran  dan  soal  tes.  Animasi  yang  disajikan terdapat pada aplikasi canva. Video pembelajaran pemanasan global terdapat pada situs YouTube.
c. Mengembangkan Kemampuan Prasyarat Pada  tahap  ini  diperlukan  pemahaman  akan  kemampuan  peserta  didik  terhadap keterampilan dalam menggunakan bahan ajar tersebut. Pendidik sebagai fasilitator harus memiliki keterampilan yang lebih dalam mengoperasikannya. Selain keterampilan pendidik dan peserta didik, juga dibutuhkan sarana dan prasarana yang mendukung keterlaksanaan proses pembelajaran seperti handphone atau komputer, dan akses internet. Sebelum proses pembelajaran berlangsung, peserta didik sudah harus memiliki produk bahan ajar berupa link yang dapat diakses oleh semua peserta didik, sehingga proses belajar mengajar dapat terlaksana.
2. Tahap Perancangan ( Design) Tahap design  peneliti  merancang  cetak  biru  untuk  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Cetak biru berupa outline atau garis besar materi, flowchart, dan storyboard. Outline materi disusun berdasarkan kompetensi dasar 3.12. dan 4.12 lalu dirumuskan dalam bentuk indikator. Pengurutan materi, peneliti mangacu pada peta konsep yang sesuai dengan indikator.
Tabel 3. Outline Materi E-Modul Fisika Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.12 Menganalisis gejala pemanasan global dan dampaknya bagi kehidupan serta lingkungan. 4.12 Mengajukan ide/gagasan penyelesaian masalah pemanasan global sehubungan dengan gejala dan dampaknya bagi kehidupan serta lingkungan Indikator 1. Menjelaskan  aktifitas  manusia  yang  mengakibatkan  berbagai  dampak  pemanasan global, efek rumah kaca, dan perubahan iklim
2. Menganalisis  fenomena  pemanasan  global,  efek  rumah  kaca,  perubahan  iklim  serta dampak yang diakibatkan bagi manusia
3. Menjelaskan hasil-hasil kesepakatan Global IPCC, Protokol Kyoto, dan APPCDC terkait pemanasan global.
4. Menyajikan ide/gagasan penyelesaian masalah pemanasan global sehubungan dengan gejala dan dampaknya bagi kehidupan serta lingkungan
Tahap selanjutnya yaitu merancang media pembelajaran yang akan dikembangkan sesuai dengan hasil analisis, rancangan desain, dan ide sebelumnya. Untuk tahap perancangan awal yakni  tahap  pembuatan flowchart  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dan  dasar  untuk membuat media pembelajaran tersebut.

## Gambar 2. Flowchart Pengembangan E-Modul
Selanjutnya, peneliti menyiapkan gambaran produk yang akan dirancang dan diproses ke dalam bentuk storyboard. Storyboard ini berisi gambaran awal yang akan ditampilkan pada media  pembelajaran  tersebut  serta  memaparkan  alur  informasi.  Tahap  perancangan merupakan hasil dari rancangan produk awal yang dikembangkan. Pada tahap ini perancangan produknya yaitu membuat sketsa media pembelajaran yang akan dikembangkan.
3. Tahap Pengembangan ( Development)
Tahap produksi ini adalah mengubah naskah menjadi sebuah program yang berisi materi, gambar, animasi dan video pembelajaran yang relevan serta berkaitan dengan socio scientific issues.  Dalam  hal  ini  program  adalah  sebuah  produk  media  pembelajaran  berupa  modul elektronik. Sebelum dilakukannya penerapan langsung dalam pembelajaran program media pembelajaran modul elektronik di cek dan di validasi terlebih dahulu.
a. Penginstalan Aplikasi Canva
Aplikasi canva merupakan program desain online yang banyak dimanfaatkan bagi dunia Pendidikan dan lainnya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan aplikasi canva sebagai aplikasi pokok dan bahasan utama untuk merancang desain, tampilan dan lainnya.
b. Memasukkan Materi dan Evaluasi Materi  dan  soal  evaluasi  diinput  stelah aplikasi canva  selesai  di  instal.  Materi  tersebut dipindahkan yang pada awalnya dibuat menggunakan microsoft word agar lebih mudah, kemuadian  tata  letak  materi  disesuaikan  dengan  desain  yang  telah  dibuat  pada  aplikasi canva. Setelah materi selesai kemudian soal evaluasi dipindahkan sesuai urutannya.
c. Penambahan Video Pembelajaran
Penambahan  video  oleh  peneliti  diunduh  dari  youtube.  Sebelum  ditambahkan,  video disesuaikan dengan materi terlebih dahulu. Setelah video ditambahkan, selanjutnya yaitu mengekspor video ke aplikasi canva.
d. Penambahan Petunjuk Penggunaan
Setelah pengembangan e-modul selesai dilakukan, agar pengguna dapat lebih mudah untuk mengakses  dan  menggunakan  e-modul  secara  maksimal  dan  efektif,  maka  peneliti menambahkan  panduan  penggunaan  e-modul.  Panduan  penggunaan  e-modul  terdapat didalam e-modul bagian awal.

## 4. Tahap Penilaian ( Evaluate)
Tahap evaluasi pada ini dilakukan untuk memperbaiki segala kekurangan dari produk yang dibuat  agar  menjadi  lebih  baik.  Evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  umpan  balik  terkait kekurangan  dan  kelebihan  media  pembelajaran  e-modul  yang  telah  dikembangkan.  Tahap evaluasi merupakan suatu tahapan yang dilakukan untuk menilai kelebihan dan kekurangan produk  yang  dikembangkan  yakni  berupa  media  pembelajaran  e-modul  berbasis socio scientific issues. Dalam penelitian ini, baik pada tahap menentukan, tahap perancangan, dan tahap mengembangkan evaluasi dilakukan pada setiap tahapan serta kegiatan evaluasi perlu dilakukan evaluasi pada akhir pembelajaran.
Tahap  evaluasi  yang  tercantum  pada  tahap  menentukan  ( Decide)  terdapat  evaluasi beberapa  penentuan  indikator  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  kemudian diadaptasikan  dengan  kebutuhan  kompetensi  dasar  dan  membatasi  pembahasan  pada indikator serta tujuan pembelajaran dalam penggunaan media pembelajaran berupa e-modul yang  telah  dikembangkan,  selanjutnya  pada  tahap  ( Design)  terdapat  evaluasi  berupa penyesuaian bahan-bahan yang digunakan dalam merancang tampilan baik dari segi gambar dan  deskripsi  gambar  tersebut,  tata  letak,  dan  materi  yang  tercantum  dalam  media pembelajaran  e-modul.  Selanjutnya,  pada  tahap  mengembangkan  ( Development)  terdapat evaluasi yang dilakukan pada saat melakukan validasi oleh validator ahli media, ahli materi dan ahli instrument penelitian untuk melihat tingkat validitas dari produk yang dikembangkan. Selama  melakukan  pengembangan,  terdapat  kritik,  saran,  masukan  yang  didapatkan  dari validator. Melalui saran, kritik, dan masukan yang diberikan oleh validator menjadi tolak ukur peneliti dalam melakukan perbaikan pada setiap tahapannya guna menjadikan produk yang berkualitas.
Setelah  produk  yang  dikembangkan  telah  selesai  dibuat,  kemudian  melakukan  proses validasi yang dilakukan oleh para ahli dan uji coba terhadap produk yang dikembangkan untuk mengetahui  tingkat  kelayakannya.  Untuk  tahap  terakhirnya  yakni  evaluasi,  tahap  evaluasi tidak  hanya  dilakukan  pada  akhir  melainkan  evaluasi  tersebut  dilakukan  disetiap  tahapan dalam mengembangkan produk ini. Evaluasi yang dilakukan meliputi: (a) evaluasi ahli media dan materi, (b) Evaluasi kemenarikan pendidik (c) evaluasi uji coba skla kecil dan uji skala besar oleh peserta didik
a. Evaluasi Kelayakan E-Modul (Ahli Media dan Materi) Evaluasi  dilakukan  oleh  oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  pendidik  sebagai Validator. Hasil data yang diperoleh dari penilaian ahli media sudah dinyatakan layak untuk digunakan pada instrument penelitian dengan perbaikan. Revisi yang dilakukan mengacu dari masukan dan saran yang diberikan oleh tim ahli selama proses validasi. Data  hasil  validasi  ahli  didapatkan  dari  penilaian  validasi  ahli  media  dan  ahli  yang menentukan kualitas juga kelayakan media yang dikembangkan.
Penilaian  validasi  media  meliputi  9  aspek  yang  dinilai  yaitu  ukuran  e-modul, desain  e-modul,  desain  isi  e-modul,  lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif, kesesuaian peserta didik, kesesuaian kaidah bahasa dan penggunaan istilah. Hasil validasi media pada tabel 4 menunjukan hasil yang valid dengan nilai 98,57% berarti e-modul fisika  berbasis socio  scientific  issues  menggunakan  aplikasi  canva “sangat layak ” digunakan.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Validasi Ahli Media Aspek Persentase Kriteria Penilaian Ukuran E-Modul 100% Sangat Layak Desain E-Modul 93,75% Sangat Layak Desain Isi E-Modul 99,17% Sangat Layak Lugas 100% Sangat Layak Komunikatif 100% Sangat Layak Dialogis dan Interaktif 100% Sangat Layak Kesesuaian Peserta Didik 100% Sangat Layak
Kesesuaian Kaidah Bahasa 100% Sangat Layak Penggunaan Istilah 100% Sangat Layak Rata-rata 98,57% Sangat Layak
Berdasarkan data diatas menunjukan bahwa semua aspek sudah mecapai batas pencapaian penilaian. Dalam hal ini sudah disesuaikan dengan saran dan masukan yang diterima pada saat proses validasi.
Tabel 5. Deskripsi Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Persentase Kriteria Penilaian Kesesuaian Materi 95,83% Sangat Layak Keakurakatan Materi 83,93% Sangat Layak Kemutakhiran Materi 90% Sangat Layak Mendorong Keingintahuan 87,50% Sangat Layak Teknik Penyajian 100% Sangat Layak Pendukung Penyajian 87,50% Sangat Layak Penyajian Pembelajaran 87,50% Sangat Layak Keruntutan Alur Pikir 87,50% Sangat Layak Hakikat Pendekatan SSI 87,50% Sangat Layak Komponen Pendekatan SSI 87,50% Sangat Layak Rata-rata 89,48% Sangat Layak
Berdasarkan hasil validasi dari ahli materi meliputi 10 Aspek penilaian, menunjukan bahwa materi yang disajikan sudah termasuk kedalam kriteria sangat layak dengan skor 89,48%.  Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  sudah  valid  dan  dapat dilakukan  uji  coba  untuk  penelitian.  Validasi  materi  meliputi  sepuluh  aspek  yaitu kesesuaian  materi,  keakurakatan  materi,  kemutakhiran  materi,  mendorong keingintahuan,  teknik  penyajian,  pendukung  penyajian,  penyajian  pembelajaran, keruntutan  alur  pikir,  hakikat  pendekatan socio  scientific  issues,  dan  komponen pendekatan socio scientific issues. Skor persentase dari hasil validasi materi pada setiap aspek sudah melewati 80% berarti materi pada media pembelajaran sudah layak dan sangat  baik.  Hasil  revisi  dari  media  pembelajaran  berupa  e-modul  berbasis socio scientific issues berdasarkan evaluasi ahli media dan materi sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Revisi Media Berdasarkan Hasil Validasi Ahli No. Bagian Halaman Kerangka E-Modul 1. Tampilan Depan
2. Tampilan Peta Konsep

## 3. Tampilan KD dan Indikator
4. Tampilan SSI 5. Tampilan Materi
6. Tampilan Video Pembelajar-an

## 7. Tampilan Evaluasi Pembelajar-an
b. Evaluasi Kemenarikan E-Modul (Pendidik dan Peserta Didik)
Uji  coba  dilakukan  oleh  pendidik  fisika  dari  SMAN  1  Kalirejo  dan  SMAN  1  Sendang Agung.  Berdasarkan  hasil  respon  kedua  pendidik  fisika,  Kemenarikan  E-Modul komponen  e-modul  diperoleh  persentase  secara  keseluruhan  sebesar  91,13%  dengan kategori sangat layak.
Tabel 7. Deskripsi Hasil Validasi Pendidik Aspek Persentase Kriteria Isi 95,83% Sangat Layak Penyajian 87,5% Sangat Layak Bahasa 87,5% Sangat Layak Tampilan Layout 92,5% Sangat Layak Suara 87,5% Sangat Layak Kemudahan Penggunaan 93,75% Sangat Layak Rata-rata 91,13% Sangat Layak
Tahap selanjutnya yaitu menguji coba produk dalam kegiatan pembelajaran. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui kemenarikan dan respon peserta didik terhadap e-modul  fisika  berbasis socio  scientific  issues.  Uji  Skala  Kecil  dan  Skala  Besar  tahap evaluasi uji skala kecil dilakukan di SMAN 1 Kalirejo dengan 15 peserta didik. Tahap ini dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kendala  pada  media  pembelajaran  e- modul  yang  dikembangkan.  Masukan  dan  saran  dari  uji  skala  kecil  dijadikan  untuk perbaikan kembali apabila ada kekurangan pada e-modul. Tahap uji skala besar adalah tahap akhir dari tahapan pembuatan e-modul. Tahap ini diujikan paada 30 peserta didik di dua sekolah di SMAN 1 Kalirejo dan SMA dan SMA Negeri 1 Sendang Agung. Tahap ini dimulai dengan memberikan arahan dan manyampaikan materi pemanasan global. Peneliti juga menggunakan instrument non tes berupa angket sebagai acuan lain untuk mengetahui kemenarikan e-modul.
Tabel 8. Deskripsi Hasil Uji Coba Skala Kelompok Kecil dan Besar Uji Coba Persentase Kriteria Kelompok Kecil 89,29% Sangat Layak Kelompok Besar 1 87,62% Sangat Layak Kelompok Besar 2 86,90% Sangat Layak
Gambar 3. Perhitungan Skala Uji Coba Kelompok Kecil dan Besar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  respon  peserta  didik  uji  coba kelompok  kecil  memperoleh  persentase  sebesar  89,29%,  uji  coba  kelompok  besar  1 sebesar  87,62%  dan  uji  coba  kelompok  besar  2  sebesar  86,90  %  dengan  kategori “sangat layak”. Kesimpulan yang didapatkan berdasarkan penilaian peserta didik yaitu e-modul fisika berbasis socio scientific issues menggunakan aplikasi canva pada materi pemanasan global sangat layak digunakan. Pembelajaran menggunakan e-modul fisika berbasis socio scientific issues dapat membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan membantu peserta didik belajar secara mandiri.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  dari  pengembangan  dapat  diketahui  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  berupa  e-modul  fisika  berbasis socio  scientific  issues  menggunakan  aplikasi  canva dengan  pokok  bahasan  pemanasan  global  dikembangkan  sesuai  dengan  model  DDD-E. Pengembangan media pembelajaran ini didukung dengan video pembelajaran yang relevan dan ilustrasi yang sesuai. Media pembelajaran e-modul fisika berbasis socio scientific issues layak dan bisa  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  belajar  disekolah.  Proses  pembuatan  media pembelajaran  e-modul  fisika  berbasis socio  scientific  issues  melalui  beberapa  tahapan pengembangan dan validasi dari para ahli sehingga diperoleh media pembelajaran e-modul fisika berbasis socio scientific issues yang masuk kategori sangat layak. Pengembangan  media  pembelajaran  e-modul  fisika  berbasis socio scientific  issues dibuat dengan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan belajar peserta didik agar mereka termotivasi dalam  belajar  menggunakan  media  ynag  menyenangkan  dan  mudah  diakses.  Modul  elektronik dibuat  berdasarkan  tehapan-tahapan  pendekatan socio-scientific  issues  yaitu  analisis  masalah, klarifikasi masalah melalui praktikum, melanjutkan isu dan diskusi.
Tahap pertama yaitu analisis masalah, peserta didik diberikan suatu masalah atau fenomena yang terjadi di masyarakat yang sumbernya berasal dari artikel ataupun berita sebagai langkah awal pengenalan  materi  dan  pemahaman  konsep  pembelajaran.  Kemudian  peserta  didik  menjawab
89,29% 87,62% 86,90% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kelompok Kecil Kelompok Besar 1 Kelompok Besar 2 Skala Uji Coba Skala Kelompok Kecil dan Besar
pertanyaan yang berkaitan dengan masalah tersebut sesuai dengan pemahaman mereka (Sofiana & Wibowo., 2019). Diawali dengan fenomena-fenomena ilmiah membuat peserta didik membaca terlebih  dahulu  konteks  dari  isu  tersebut  dan  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk memecahkan masalah yang ada di dalam soal (Dinda Nur Azizah et al., 2021).
Tahap  kedua  yaitu  klarifikasi  masalah  melalui  kegiatan  praktikum.  Pada  tahap  ini memotivasi peserta didik untuk melakukan pengamatan  (Kartika et al., 2023). Pengamatan ada yang dilakukan secara langsung, menggunakan video pembelajaran ataupun mencari referensi dari internet.  Pada  tahap  ini,  saat  proses  belajar  berlangsung  peserta  didik  melakukan  investigasi terhadap  suatu  masalah  sehingga  membuat  pembelajaran  lebih  interaktif  untuk  melatih kemampuan  argumentasi  dan  membuat  keputusan  terhadap  isu-isu  masyarakat  (Alvirani  & Narulita., 2021).
Tahap ketiga yaitu melanjutkan isu permasalahan sosial. Pada tahap ini, diberikan lagi isu atau fenomena sosial lainnya yang masih berkaitan dengan materi yang sedang dibahas (Latip et al., 2022). Hal tersebut bertujuan untuk menstimulus peserta didik menerapkan pengetahuan sains dalam  fenomena  yang  diberikan  kemudian  mendeskripsikan  peristiwa  apa  yang  terjadi  dan memprediksikan  perubahan  yang  terjadi  (Fatmawati.,  2016).  Menjelaskan  fenomena  ilmiah melibatkan  penerapan  pengetahuan  sains  untuk  menafsirkan  suatu  fenomena  dan  membuat prediksi yang tepat (Narut et al., 2019).
Tahap keempat yaitu diskusi. Pada tahap ini diberikan suatu pertanyaan yang ditujukan kepada peserta didik untuk membuat suatu solusi alternatif untuk mengatasi permasalahan isu-isu sosial  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  sehingga  dapat  melatih  peserta  didik  untuk mengungkapkan solusi dan membuat suatu keputusan terkait solusi atau alternatif yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan (Khery et al., 2020). Pembelajaran yang disajikan dengan socio- scientific  issues  akan  melatih  kecakapan  peserta  didik  dalam  mengambil  keputusan  yang berhubungan dengan isu sosial sehingga menjadikan peserta didik mampu berliterasi sains. Masalah dalam socio-scientific issues diselesaikan dengan penguasaan sains dan kesadaran sosial sehingga individu  yang  melek  sains  mampu  mengatasi  masalah  dan  membuat  keputusan  dengan  baik (Rohmaya, 2022).
Secara  keseluruhan  hasil  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  e-modul  berbasis socio- scientific issues cocok di gunakan sebagai bahan ajar di sekolah. E-modul juga terbukti lebih efisien karena  penggunaannya  yang  mudah,  tidak  berbayar  dan  dapat  diakses  dengan  mudah  hanya dengan menggunakan tautan link. Hal ini dapat dijadikan Solusi untuk sekolah yang ketersediaan bahan ajarnya yang masih terbatas. Selain itu juga membantu kegiatan pembelajaran jarak jauh (Sa’diyah., 2021) .
KESIMPULAN E-Modul  fisika  berbasis socio  scientific  issues  menggunakan  aplikasi  canva  disusun menggunakan  tahapan  pendekatan socio  scientific  issues.  E-Modul  dapat  di  akses  dengan  cara mengklik  tautan  link,  kemudian  akan  menuju  aplikasi  canva.  Tampilan  pada  modul  dilengkapi dengan  materi,  gambar,  video,  dan  animasi  yang  menarik.  Evaluasi  pada  e-modul  berupa  soal pilihan ganda dan terdapat pula uji kompetensi berupa soal essay. E-modul fisika berbasis socio scientific  issues  menggunakan  aplikasi  canva  pada  materi  pemanasan  global  kelas  XI  SMA memperoleh presentase kelayakan dari ahli media sebesar 98,57%, dan ahli materi sebesar 89,48% masing-masing  hasil  persentase  kedua  ahli  mendapatkan  kategori  sangat  layak.  Hasil  validasi kemenarikan e-modul oleh pendidik fisika memperoleh persentase sebesar 91,13% dengan kategori sangat layak. Hasil validasi kemenarikan e-modul oleh peserta didik pada uji coba kelompok kecil memperoleh persentase sebesar 89,29%, uji coba kelompok besar 1 sebesar 87,62% dan uji coba kelompok  besar  2  sebesar  86,90  %  dengan  kategori  “sangat  layak”.  Sehingga  e -modul  dapat digunakan sebagai bahan ajar bagi pendidik dan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alvirani, S., & Narulita, E. (2021). pengaruh pembelajaran ipa berbasis socio-scientific issue
(SSI) Terhadap Keterampilan Pengambilan Keputusan Siswa Smp Kelas VIII. Indonesian Journal of Science and Education, 6(2). https://doi.org/10.31002/ijose.v6i2.132 Azizah, H. P., Ilhami, A., & Hafiza, N. (2022). Pengembangan E-Modul IPA SMP Berbasis Socio Scientific Issues (SSI) : Systematic Review. Jurnal Pendidikan Indonesia : Teori, Penelitian, Dan Inovasi, 2(4). https://doi.org/10.59818/jpi.v2i4.206 Baro’ah , S. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu, 4 (1), 10 63 – 64 DV alaila, Isvana.,  Priyantini Widiyaningrum, and Sigit Saptono. (2022) “Developing E -Module Based  on  Socio- Scientific  Issues  to  Improve  Students  Scientific  Literacy,” Journal  of Innovative Science Education 11, no. 3. Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. In Departemen Pendidikan Nasional.
Dinda Nur Azizah, Irwandi, D., & Saridewi, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berkonteks Socio Scientific Issues Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa pada Materi Asam Basa. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 11(1), 12 – 18. https://doi.org/10.21009/jrpk.111.03
Fatmawati, I. N. (2016). Penerapan Levels Of Inquiry Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP Tema Limbah Dan Upaya Penanggulangannya. Edusains, 7 (2). https://doi.org/10.15408/es.v7i2.1750
Fitri Mulyani dan Nur Haliza. (n.d.). Analisis Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) Dalam Pendidikan Dalam Pendidikan (Vol. 3).
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(2), 3011 – 3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Kartika, W. D., Hariyadi, B., Subagyo, A., Murni, P., & Siburian, J. (2023). Penambahan Wawasan Kompetensi Literasi Sains Melalui Pembelajaran Praktikum Virtual Bagi Guru- guru MGMP Biologi Kabupaten Tanjung Jabung Timur. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara, 7(1), 182 – 195. https://doi.org/10.29407/ja.v7i1.17716
Khery, Y., Rosma Indah, D., Aini, M., & Asma Nufida, B. (2020). Urgensi Pengembangan Pembelajaran Kimia Berbasis Kearifan Lokal dan Kepariwisataan untuk Menumbuhkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(3), 460. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2718
Latifah, S., Yuberti, Y., & Agestiana, V. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Hots Menggunakan Aplikasi Lectora Inspire. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 11(1), 9 – 16. https://doi.org/10.26877/jp2f.v11i1.3851
Latip, A. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Pada Aspek Kompetensi Sains dalam Perkuliahan Pengenalan Kimia Fisika. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal), 7(2), 68 – 75. https://doi.org/10.24905/psej.v7i2.129
Made Tegeh I, N. J. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Magdalena, I., Hidayah, A., & Woro Astuti, A. (2020). PERAN KINERJA GURU DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR. In Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial (Vol. 2, Issue 3). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Mardianti, I., Kasmantoni, K., & Walid, A. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains Materi Pencemaran Lingkungan Untuk Melatih Literasi Sains Siswa Kelas VII di SMP. Bio-Edu: Jurnal Pendidikan Biologi, 5 (2), 98 – 107. https://doi.org/10.32938/jbe.v5i2.545
Narut, Y. F., Supardi, K., Pgsd, P., St, S., Paulus, J. J. A., & Yani, R.-F. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA Di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar 3, No. 1 61-69.
Ochtarina Pratiwi, E. R. A. K. (2022). Pengembangan E-Modul Pembelajaran IPA Materi Bumiku dan Menjelajah Angkasa Luar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4, no. 4 1397-1403. Rahayu, S. (2019). Socioscientific Issues : Manfaatnya dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Sains, Nature of Science (NOS) dan Higher Order Thinking Skills (HOTS). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.16332.16004 Raihan. (2017). Metologo Penelitian. Jakarta: Universitas Islam jakarta. Riduwan. (2009). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rohmaya, N. (2022). Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Socioscientific Issues (SSI). Jurnal Pendidikan MIPA, 12(2), 107 – 117. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.553 Santosa, I. (2023). Ketertarikan Pengembangan E-Modul. Lampung: Wawancara Guru.
Sa’diyah , K. (2021). Pengembagan E-Modul Berbasis Digital Flipbook Untuk Mempermudah Pembelajaran Jarak Jauh Di SMA. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1298 – 1308. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561
Sadler, T. D., & Zeidler, D. L. (2005). Patterns of informal reasoning in the context of socioscientific decision making. Journal of Research in Science Teaching, 42(1), 112 – 138. https://doi.org/10.1002/tea.20042
Sofiana, S., & Wibowo, T. (2019). Pengembangan Modul Kimia Socio-Scientific Issues (SSI) Materi Reaksi Reduksi Oksidasi. Journal of Educational Chemistry (JEC), 1(2), 92. https://doi.org/10.21580/jec.2019.1.2.4382 Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuatitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.