## PENDAHULUAN
Salah  satu  definisi  "bahasa"  adalah  "sistem  simbol  yang  memungkinkan  orang untuk berkomunikasi atau berinteraksi. Simbol-simbol ini dapat mencakup bentuk vokal dan tertulis, gerak tubuh, dan bahasa tubuh.”  Cara lain untuk menggambarkan bahasa

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN
BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.5619

## Strategi Multitalenta untuk Mengaktifkan Siswa dalam Pembelajaran Menulis Naskah Drama
Masyithah Maghfirah Rizam*, Kristanti Ayuanita**, Hesty Kusumawati*** * Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura **Tadris Bahasa Inggris, IAIN Madura
*** Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura
Alamat surel: cthacix@gmail.com; kristanti@gmail.com; hestykusumawati4@gmail.com
Abstract:
Keywords:
Strategy; Multitalented; Writing; Drama. Language skills that are important and used in everyday life, one  of  which  is  writing  skills.  This  writing  skill  is  a  form  of active productive skill because the writer actively produces or expresses his ideas. This research is a descriptive qualitative research  that  aims  to  describe  a  multitalented  strategy  to activate students in learning to write drama scripts. Innovative strategies  are  needed  in  learning  to  write  drama  scripts  so that  students  are  encouraged  to  be  active,  critical,  and creative students. Multitalented Strategy is a strategy in which each student mobilizes all his talents in writing drama scripts.
Abstrak:
Kata Kunci: Strategi; Multitalenta; Menulis; Drama. Keterampilan  berbahasa yang  penting  dan  digunakan dalam kehidupan  sehari-hari,  salah  satunya  adalah  keterampilan menulis. Keterampilan menulis ini adalah bentuk keterampilan  aktif  produktif  karena  penulis  secara  aktif memproduksi atau mengungkapkan ide gagasannya. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang bertujuan mendeskripsikan strategi multitalenta untuk mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah drama.    Strategi  inovatif  dibutuhkan  dalam  pembelajaran menulis  naskah  drama  agar  siswa  didorong  menjadi  siswa aktif, kritis, dan kreatif. Strategi Multitalenta merupakan suatu strategi  di  mana  setiap  siswa  mengerahkan  seluruh  talenta yang dimilikinya dalam menulis naskah drama.
Terkirim: 20-09-2021               ; Revisi: 08-11-2021                   ; Diterima: 29-12-2021 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
adalah  dalam  empat  keterampilan  dasar  bahasa  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.    Mendengarkan  dapat  dipahami  sebagai  kegiatan  ketika seseorang  belajar  bahasa  baru,  mereka  pertama  kali  mendengarnya  diucapkan.  Lalu Berbicara,  ketika  akhirnya,  mereka  mencoba  mengulangi  apa  yang  mereka  dengar. Dilanjutkan membaca ketika mereka melihat bahasa lisan digambarkan secara simbolis di media cetak dan  menulis ketika pada akhirnya, mereka mereproduksi simbol-simbol tersebut di atas kertas.
Sebagai  keterampilan  bahasa  aktif  produktif,  seorang  penulis  mampu mengungkapkan  gagasan,  ide,  dan  pikiran  melalui  tulisan,  bukan  hanya  kepada beberapa  orang  seperti  halnya  berbicara,  menulis  jangkauannya  relatif  lebih  luas. Seperti  keterampilan  berbahasa  pada  umumnya,  seorang  penulis  akan  menjadi  mahir menulis  dengan  latihan  yang  dilakukan  terus-menerus.  Hal  ini  pun  berlaku  dalam menulis sastra.
Drama  berasal  dari  kata  Yunani  'drao'  yang  berarti  tindakan  atau  melakukan. Drama  berusaha  memberikan  seorang  penulis  tautan  ke  audiensnya  di  mana  karya- karya  mereka  dibaca,  dilakukan,  dan  ditafsirkan.  Drama  tidak  hanya  mengacu  pada kata-kata  tertulis,  tetapi  juga  genre  interpretatif,  seperti  pantomim,  tarian  dramatis  di mana penari memiliki narasi untuk diikuti, tetapi juga nyanyian seperti Opera, Balet, dan Teater  Musikal.  Dalam  sastra,  drama  didefinisikan  sebagai  karya  sastra  yang  tujuan utamanya adalah untuk ditampilkan di depan penonton.
Drama  adalah  jenis  sastra  yang  ditulis  untuk  tujuan  ditampilkan  di  depan penonton.  Jenis  tulisan  ini  ditulis  dalam  bentuk  naskah,  dan  cerita  diceritakan  melalui garis  karakter  yang  diperankan  oleh  aktor.  Seringkali  dalam  Drama  seorang  penulis dapat  mengeksplorasi  struktur  plot,  eksposisi,  aksi  naik,  konflik,  klimaks,  dan penyelesaian.  Penonton  dapat  mengalami  dan  mempelajari  protagonis  dan  antagonis, tema  dan  moral  yang  dikaitkan.  Penonton  dapat  melihat  Drama  yang  sedang dipertunjukkan  dan  mereka  dapat  menafsirkan  alur  cerita  dari  sudut  pandang  mereka sendiri  dan  menarik  kesimpulan  dari  apa  yang  mereka  lihat,  dengar,  dan  rasakan sebagai hasil dari pertunjukan itu.
Drama  adalah  tindakan  dalam  bentuk  tertulis,  dibuat  untuk  dilakukan  dengan menggunakan  dialog  dan  tindakan  fisik  untuk  ditafsirkan  oleh  penonton.Drama dibangun melalui karya atau naskah yang diciptakan. Drama adalah interpretasi tertulis, skenario  atau  cerita  yang  biasanya  melibatkan  dialog,  tindakan  fisik  dalam  sebuah cerita.

## Masyithah Maghfirah Rizam, Kristanti Ayuanita, Hesty Kusumawati
Drama dapat didefinisikan sebagai karya dramatis yang ditampilkan aktor di atas panggung. Sebuah cerita didramatisasi, yang berarti karakter dan peristiwa dalam cerita dihidupkan  melalui  pertunjukan  panggung  oleh  aktor  yang  memainkan  peran  karakter dalam  cerita  dan  bertindak  melalui  peristiwanya.  Dalam  memerankan  peran,  aktor menggambarkan emosi dan kepribadian karakter.
Tema adalah bagian yang merujuk pada kehidupan yang akan diangkat di dalam drama.  Tema  dapat  dikatakan  sebagai  pondasi  penulis  dalam  menulis  naskah  drama. Cerita  merupakan  dinding dari  pondasi  tersebut.  Cerita  tidak  selalu  memiliki  alur  maju lurus, namun dapat maju mundur, bisa jadi tidak beraturan atau kacau, sehingga nyaris bukan  cerita  tetapi  hanya  suasana-suasana.  Cerita  yang  bertutur  menjadikan  naskah drama  sebuah  gambaran  atau  representasi  kehidupan.  Cerita  yang  tidak  bertutur berupa  pemikiran,  sikap,  dan  rumusan  mengandung  nilai  untuk  dipakai  dalam menghadapi barunya fenomena dalam kehidupan.
Terdapat  kebutuhan  akan  tokoh,  alur,  konflik,  dan  lain-lain  dalam  membangun cerita.  Penulis  harus  memikirkan  jalan  keluar  dari  masalah  teknis  tersebut.Diperlukan nilai-nilai  yang  menggugah,  berani,  yang  merupakan  hal  yang  baru.  Dalam  pesan moral,  penulis  menyampaikan  langsung  maupun  tidak  langsung  pesannya.  Watak, ideologi, pandangan hidup, dan filosofi penulis naskah bisa ditafsirkan melalui isi pesan moral Peserta didik atau pembaca dapat merasakan manfaat dari pesan moral tersebut terutama dalam pembelajaran di sekolah.
Menurut  Depdiknas  (2002:3-4)  seperti  dikutip  oleh  Aso  (2008:  52),  salah  satu tujuan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia adalah siswa memiliki disiplin dalam berpikir  dan  berbahasa.  Kaitannya  dengan  pembelajaran  menulis  adalah  kegiatan tersebut  sangat  penting  dilakukan  untuk  merealisasikan  indikator  pencapaian  hasil belajar.  Indikator  pencapaian  hasil  belajar  merupakan  uraian  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  dalam  berkomunikasi  secara  spesifik  yang  dapat  dijadikan  ukuran untuk menuai ketercapaian hasil belajar.
Pembelajaran  menulis  sastra  khususnya  naskah  drama  perlu  mendapatkan perhatian serius. Pada dasarnya ada tiga genre utama sastra - puisi, prosa dan drama - dan  masing-masing  dapat  diklasifikasikan  lagi,  menghasilkan  banyak  subgenre  untuk masing-masing.  Akan  tetapi,  sangat  disayangkan  jika  kebanyakan  guru  masih menganakemaskan  prosa  dan  puisi.  Pengajaran  prosa  dan  puisi  cenderung  lebih mendapat prioritas utama daripada pengajaran drama dan sikap seperti itu sudah tidak asing  lagi  dalam  dunia  pendidikan  kita.  Oleh  sebab  itu,  dapat  disebutkan  bahwa
pembelajaran  drama  baik  itu  menulis  naskah  drama  maupun  pementasan  memiliki nasib tragis.
Pembelajaran  menuntut  suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  mendorong siswa  menjadi  siswa  aktif,  kritis,  dan  kreatif.  Dalam  pembelajaran  menulis  naskah drama,  dibutuhkan  suatu  strategi  yang  dapat  menyukseskan  tujuan  belajar  dan pembelajaran. Penelit ian yang berjudul “Strategi Multitalenta untuk Mengaktifkan Siswa dalam  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama”  ini  diharapkan  dapat  menjadi  strategi inovatif yang dapat memenuhi tuntutan pembelajaran tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif  karena  bertujuan  untuk mendeskripsikan  strategi  multitalenta  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran menulis  naskah  drama.    Strategi  inovatif  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  menulis naskah  drama  agar  siswa  didorong  menjadi  siswa  aktif,  kritis,  dan  kreatif.  Strategi Multitalenta merupakan suatu strategi yang diharapkan dapat mewujudkan hal tersebut. Strategi Multitalenta adalah sebuah strategi inovatif yang dapat memandu siswa dalam menulis  naskah  drama  satu  babak  berdasarkan  peristiwa-peristiwa  menarik  dalam suatu cerpen, menambahkan tokoh baru dalam cerpen tanpa mengubah isi cerpen, dan mengembangkan  dialog  tokoh-tokoh  dalam  naskah  drama  yang  ditulis.  Penambahan tokoh baru bertujuan agar naskah drama yang ditulis lebih berterima untuk diperankan oleh seluruh anggota kelompok siswa dalam pementasan sehingga siswa dituntut untuk kritis dan kreatif dalam menciptakan tokoh baru tersebut.
Strategi  Multitalenta  merupakan  suatu  strategi  di  mana  setiap  siswa mengerahkan  seluruh  talenta  yang  dimilikinya  dalam  menulis  naskah  drama. Multitalenta  didasari  pandangan  bahwa  setiap  manusia  memiliki  berbagai  kepandaian yang  telah  dianugerahkan  Allah.  Kepandaian  tersebut  sudah  dibawa  sejak  lahir  ke dunia.    Strategi  Multitalenta  mendorong  siswa  untuk  mengerahkan  talenta-talentanya dalam penulisan naskah drama berupa kepandaian dalam menyusun struktur fisik (alur, penokohan/perwatakan,  dialog,  latar,  dan  teks  samping/petunjuk  teknis)  dan  batin (tema  dan  amanat)  drama  sehingga  menjadi  naskah  drama  yang  baik  yang  dilakukan bersama  dengan  siswa  lain  dalam  satu  kelompok.  Meskipun  penulisan  naskah  drama berlangsung  dalam  kelompok,  tujuan  pembelajaran  adalah  tetap  untuk  mengaktifkan setiap siswa menulis naskah drama.
Strategi  Multitalenta  diadaptasi  dari  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  didasarkan  pada  kerja  kelompok.  Elemen  inti  dari  pembelajaran  kooperatif

## Masyithah Maghfirah Rizam, Kristanti Ayuanita, Hesty Kusumawati
adalah  untuk  menunjukkan  efek  positif  dari  saling  ketergantungan  dengan  tetap menggarisbawahi pentingnya tanggung jawab pribadi. Hal ini terjadi secara alami dalam pembelajaran  kooperatif  karena  siswa  bekerja  satu  sama  lain,  tetapi  mereka  semua memiliki  tugas  yang  berbeda  untuk  diselesaikan  atau  konsep  untuk  dijelaskan. Keuntungannya  tentu  siswa  menjadi  belajar  bersosialisasi  saat  mereka  bekerja  dalam pembelajaran kooperatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  kooperatif  adalah  metode  pembelajaran  di  mana  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bersama  di bawah  bimbingan  guru.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  memberikan  siswa kemungkinan  untuk  belajar  dengan  menerapkan  pengetahuan  dalam  lingkungan  yang lebih  mirip  dengan  yang  akan  mereka  hadapi  dalam  kehidupan  kerja  masa  di  depan mereka.
Dalam pembelajaran kooperatif, guru mendapat kesempatan untuk bekerja pada kompetensi  inti,  mengintegrasikannya  dalam  kurikulum  sekolah.  Sehingga  guru  dapat membantu siswa agar mereka memiliki soft skill yang berharga bagi keberhasilan siswa dalam  kehidupan  dan  pekerjaannya  kelak.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  adalah struktur  bebas  konten  yang  dapat  digunakan  kembali  dalam  konteks  sekolah  yang berbeda.Strategi  tersebut  dapat  digunakan  baik  berpasangan  maupun  kelompok  dan dirancang untuk memenuhi  prinsip saling ketergantungan positif, akuntabilitas individu, partisipasi setara, dan interaksi simultan.
Secara  umum  kita  berbicara  tentang  saling  ketergantungan  positif  ketika keuntungan  untuk  satu  adalah  manfaat  bagi  yang  lain.  Pasangan  dan  anggota kelompok mendapatkan pengalaman sebagai sebuah tim dan berada di sisi yang sama- sama  bekerja  menuju  tujuan  yang  sama.  Untuk  memastikan  saling  ketergantungan yang  positif  saat  bekerja  dengan  pembelajaran  kooperatif,  dua  syarat  harus  dipenuhi: siswa  harus  merasa  berada  di  sisi  yang  sama  dan  tugas  harus  membutuhkan  kerja sama.
Di kelas kooperatif, siswa bekerja sama sebagai tim untuk membuat dan belajar, tetapi  pada  akhirnya  setiap  siswa  bertanggung  jawab  atas  kinerjanya  sendiri.  Justru untuk  memenuhi  saling  ketergantungan  positif  dan  akuntabilitas individu  bahwa  dalam setiap  strategi  pembelajaran  kooperatif  siswa  diberikan  waktu  untuk  berpikir/bekerja sendiri  dan  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya.  Dengan  cara  ini  otonomi  dan kerjasama siswa ditingkatkan.
Manfaat  yang  diperoleh  siswa  dari  bekerja  sama  secara  kooperatif  yakni  siswa memiliki  kesempatan  untuk  berbagi  pengetahuan  mereka  dan  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  jelas  tentang  apa  yang  mereka  pelajari.  Ketika  siswa  memiliki kesempatan  untuk  bekerja  dengan  orang  lain,  mereka  belajar  untuk  mendengarkan orang  lain,  mempertimbangkan  perspektif  mereka  tentang  suatu  topik,  menantang  ide orang  lain,  dan  berkomunikasi  dengan  cara  yang  dapat  diterima  oleh  kelompok.  Ini adalah  perilaku  yang  membantu  membangun  hubungan  kerja  yang  positif  saat  siswa belajar  memahami  bahwa  ada  cara  berperilaku  dalam  kelompok  yang  perlu  mereka terima  jika  mereka  ingin  terus  bekerja  secara  konstruktif  dengan  rekan-rekan  mereka. Cara kerja ini juga berkontribusi pada tingkat harga diri yang lebih tinggi bagi siswa.
Manfaat  lain  pembelajaran  kooperatif  termasuk  kelompok  akan  sering mengingatkan  siswa  yang  menjadi “pengganggu”    tentang  kebutuhan  untuk  bekerja sama  dalam  menyelesaikan  tugas.  Pembelajaran  kooperatif  juga  mendorong penerimaan  yang  lebih  besar  dari  orang  lain,  dan  siswa  akan  sering  menggunakan bahasa  yang  lebih  inklusif  dari  orang  lain  seperti  'kita'.  Mereka  juga  belajar  untuk memberikan  penjelasan  yang  lebih  rinci  kepada  rekan-rekan  mereka  ketika  mereka diminta  untuk  menjelaskan  informasi  atau  untuk  membantu  menyelesaikan  suatu masalah.
Pembelajaran  kooperatif  melibatkan  penekanan  pada  keragaman  daripada keseragaman  pengajaran,  yang  berarti  bahwa  guru  dapat  memastikan  bahwa  siswa diberi  tugas  yang  berpotensi  mereka  selesaikan.  Ini  juga  memungkinkan  fleksibilitas yang  lebih  besar  untuk  menyesuaikan  tujuan  pembelajaran,  karena  guru  dapat menyesuaikan  tugas  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  tertentu  dalam  kelompok. Ketika  siswa  melatih  materi  secara  lisan,  menjelaskannya  kepada  orang  lain, menemukan solusi, berdebat dan mendiskusikan masalah prosedural dalam kelompok kecil,  mereka  mengkonsolidasikan  pembelajaran  mereka  sendiri  serta  berkontribusi pada pembelajaran orang lain.
Pembelajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan komunikasi,  dan  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari  informasi.  Bekerja  dalam kelompok  kooperatif  sangat  menguntungkan  siswa  berprestasi  rendah,  karena memberikan  kesempatan  untuk  mengulang  pembelajaran  dan  memperkuat  dengan cara yang berbeda yang membantu mengkonsolidasikan pembelajaran.

## Masyithah Maghfirah Rizam, Kristanti Ayuanita, Hesty Kusumawati

## Acuan dalam Menulis Naskah Drama
Naskah  drama  mengikuti  struktur  plot  naratif  yang  jelas  dan  mengandung elemen  sastra —seperti  karakter,  latar,  dan  gaya—yang  membantu  penonton menganalisis dan menafsirkan cerita.
Eksposisi:  Siapkan  dan  perkenalkan  semuanya  melalui  eksposisi,  yang memaparkan  informasi  latar  belakang  cerita  Anda.  Garis  besar  karakter  utama, pengaturan,  dan  periode  waktu.  Salah  satu  cara  untuk  melewati  eksposisi  dalam skenario  Anda  adalah  dengan  memiliki  setidaknya  satu  karakter  yang  menimbulkan rasa  penasaran  pada    penonton:  Karakter  tersebut  dapat  memunculkan  pertanyaan- pertanyaan penonton, sehingga memperjelas berbagai plot.
Rising  action:  Perkenalkan  konflik  utama  cerita  dengan  rising  action,  yaitu rangkaian  peristiwa  dalam  cerita  yang  menimbulkan  ketegangan  dan  membangun klimaks.  Misalnya,  di  Hamlet  karya  Shakespeare,  aksi  yang  meningkat  terjadi  ketika hantu ayah Hamlet memberi tahu Hamlet bahwa Claudius membunuhnya. Niat Hamlet menjadi jelas — untuk membalas kematian ayahnya — dan ceritanya dimulai.
Klimaks:  Bangun  cerita  ke  puncak  ketegangan,  dan  capai  titik  balik  untuk karakter  utama.  Biasanya,  klimaks  dari  sebuah  cerita  terjadi  ketika  karakter  utama harus menghadapi kenyataan dan membuat pilihan penting.
Penyelesaian:  Tunjukkan  hasil  dari  apa  yang  terjadi  ketika  karakter  utama membuat  pilihan penting.  Penyelesaian  adalah  ketika  ujung-ujung  yang longgar  diikat, ketegangan menghilang, dan konflik memberi jalan kepada penyelesaian.
Kesimpulan:  Tutup  cerita.  Tunjukkan  bagaimana  ketegangan  memengaruhi karakter dan dunia di sekitar mereka.

## Langkah-langkah Strategi Multitalenta
Menurut  Ghazali  (2010:316),  untuk  mengembangkan  kompetensi  menulis dengan  menggunakan  perspektif  yang  bertumpu  pada  proses (process-centered approach), ada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  pada  berbagai fase  yang  berbeda  dari  kegiatan  menulis.    Fase  atau  tahapan  dalam  strategi Multitalenta  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  itu terdiri dari tiga tahapan. Tentunya dalam hal ini siswa dibuat dalam kelompok-kelompok kecil,  bisa  terdiri  dari  3-5  siswa.  Selanjutnya  dalam  kelompok-kelompok  kecil  tersebut melaksanakan  tiga  tahapan  yakni  tahapan  persiapan  menulis,  penulisan,  dan  revisi yang diuraikan sebagai berikut.

## 1. Tahapan Persiapan Menulis
Pada tahapan persiapan menulis, siswa dalam kelompok kecil menyimak arahan dari  guru  tentang  kegiatan  pencarian  ide  yang  harus  dilakukan  dalam  mengangkat suatu  cerita  pendek  menjadi  sebuah  naskah  drama.  Siswa  saling  bertukar  informasi tentang  peristiwa  menarik  dalam  cerpen  yang  akan  ditulis  menjadi  naskah  drama. Peserta  didik  membandingkan  sikap  dan  pandangan  mereka  masing-masing  tentang masalah atau konflik dalam drama yang akan ditulis berdasarkan cerpen.
Siswa  mendaftar tokoh  baru  yang  akan  diciptakan  dan  penokohannya.  Menurut Santosa  (2008:  90),  penokohan  memiliki  peran  penting.    Bahkan  Lajos  Egri menjelaskan bahwa penokohan merupakan hal yang diprioritaskan dalam drama.  Jika tidak  ada  penokohan  maka  tidak  akan  ada  cerita,  tidak  akan  ada  alur.    Perbedaan watak  tokoh  dapat  memunculkan  pergeseran  dalam  cerita,  memunculkan  kepentingan yang bertabrakan, hingga konflik yang sangfat dibutuhkan oleh cerita drama.

## 2. Tahapan Penulisan
Pada  tahapan  penulisan,  siswa  berbagi  tugas  dalam  kelompok  kecilnya  untuk mengorganisasikan  ide-ide  ke  dalam  kerangka  drama.  Kerangka  drama  didiskusikan baik dengan kelompok siswa lain dan guru. Siswa secara berkelompok  menulis drama sebabak.  Pada  tahapan  menulis,  siswa  harus  memperhatikan  kesesuaian  dialog dengan tahapan cerita pada kerangka drama. Siswa harus memperhatikan kesesuaian dialog dengan tokoh dan perwatakannya.

## 3. Tahapan Revisi
Pada  tahapan  revisi,  antar  kelompok  diminta  untuk  saling  membaca,  mengritik, dan memperbaiki tulisan mereka sendiri. Guru memberikan sarana bantuan untuk revisi misalnya  memberikan  pertanyaan  yang  berguna  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam merevisi tulisan.

## Penerapan Strategi Multitalenta
Berikut  ini,  penerapan  strategi  multitalenta  dalam  menulis  naskah  drama. Terdapat tujuh langkah menulis naskah drama berdasarkan starategi multitalenta.

## 1. Strategi Multitalenta Dalam Menentukan Tema
Menentukan  tema  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  agar  siswa  dapat  terasah mengajukan  ide-idenya  dalam  kelompok  kecil  tersebut.  Sebagai  gagasan  dasar  cerita atau  pesan  yang  disampaikan  pengarang,  tema  menuntun  laku  cerita  hingga  akhir. Misal  tema  yang  digunakan  adalah  “kebaikan  hati  akan  menuntun  seseorang melakukan  hal- hal  yang  benar”,  maka  kisah  dalam  drama  akan  memunculkan  aksi

## Masyithah Maghfirah Rizam, Kristanti Ayuanita, Hesty Kusumawati
tokoh  baik  yang  melakukan  banyak  hal  benar  sehingga  penonton  dapat  memahami tema tersebut.

## 2. Strategi Multitalenta Dalam Menentukan Persoalan
Dalam  menentukan  persoalan  juga  dilakukan  siswa  dalam  kelompok  kecil, dengan  saling  berbagi  ide  dalam  menentukan  persoalan.  Pusat  pengisahan  dalam drama  adalah  konflik  atau  permasalahan.  Tidak  ada  cerita  drama  tanpa  konflik.  Oleh karena itu pangkal persoalan atau titik awal konflik perlu dibuat dan disesuaikan dengan tema  yang  dikehendaki.  Misalnya  dengan  tema  “kebaikan  akan  mengalahkan kejahatan”,  pangkal  persoalan  yang  dibicarakan  adalah  sikap  licik  seseorang  yang selalu  memfitnah  orang  lain  demi  kepentingannya  sendiri.  Persoalan  ini  kemudian dikembangkan dalam cerita yang hendak dituliskan.

## 3. Strategi Multitalenta dalam Membuat Ringkasan Cerita (Sinopsis)
Siswa  bekerja  sama  membuat  ringkasan  cerita  atau  sinopsis  dalam  kelompok kecil. Dengan mengggunakan strategi Multitalenta, peserta didik diharapkan menuliskan ringkasan  cerita  secara  hingga  akhir.  Ringkasan  cerita  atau  sinopsis ini akan  berguna untuk  memandu  peserta  didik  menulis  naskah.  Melalui  ringkasan  cerita,  maka  akan meminimalkan  melebarnya  atau  tidak  terarahnya  persoalan  sehingga  alur  yang diinginkan  menjadi  jelas.  Ringkasan  cerita  akan  membantu  cerita  menjadi  jelas  dan terarah.

## 4. Strategi Multitalenta dalam Menyusun Kerangka Cerita
Siswa bekerja sama menyusun kerangka cerita dalam kelompok kecil. Kerangka cerita  dapat  berfungsi  sebagai  bingkai  bagi  sebuah  drama.  Kerangka  cerita  drama dapat  mengarahkan  cerita  dari  pemaparan,  konflik,  klimaks,  sampai  penyelesaian. Kegunaan  menyusun  kerangka  cerita  dalam  drama  adalah  peserta  didik  dalam  hal  ini penulis drama memiliki batasan yang jelas dalam cerita dramanya. Menyusun kerangka cerita  drama  bisa  dengan  menyusun  bagian pembuka,  inti,  dan  penutup.  Pada  bagian pembuka  dapat  dipaparkan  sekilas  tokoh  dan  penokohan  dalam  drama.  Bagian  inti dapat berisi rincian konflik yang dialami tokoh, hingga konflik tersebut memuncak. Pada bagian penutup, konflik sudah dapat dipecahkan,

## 5. Strategi Multitalenta dalam Mewujudkan Tokoh Protagonis
Selanjutnya siswa dalam kelompok kecilnya dapat mewujudkan tokoh protagonis bersama.  Dapat  dikatakan,  tokoh  protagonis  adalah  tokoh  yang  mendukung  tema, sehingga  tokoh  protagonist  ini  memiliki  lakuan  dalam  keseluruhan  cerita.  Tokoh protagonis  harus  ditentukan  secara  mendetail  sehingga  tokoh  lainnya  mudah diidentifikasi.  Contoh  dalam “kebaikan hati  akan  menuntun  seseorang  melakukan  hal-
hal  yang  benar”,  maka  protagonis  dapat  diwujudkan  sebagai  orang  yang  jujur,  suka menolong, dan sifat-sifat terpuji lainnya. Sifat protagonis yang detail akan memperjelas sifat  antagonis..  Setelah  terbentuknya  tokoh  protagonis  dan  antagonis  akan menyebabkan  kemudahan  dalam  membentuk  tokoh  lain  yang  berada  di  pihak protagonis maupun antagonis.

## 6. Strategi Multitalenta dalam Menyelesaikan Cerita Drama
Dalam hal ini  siswa bekerja sama  menyelesaikan cerita drama dalam kelompok kecilnya.  Menyelesaikan  konflik  dalam  drama  tentu  bukan  hal  yang  mudah.  Beberapa drama  diakhiri  dengan  baik  namun  yang  lain  tidak  demikian,  bahkan  memiliki  akhir cerita yang membingungkan bagi penontonnya. Penonton tentu menantikan akhir cerita yang  mengesankan.  Maka,  menentukan  akhir  dari  cerita  drama  harus  memerhatikan kelogisan dan aspek kemenarikan bagi penonton.

## 7. Strategi Multitalenta dalam Menulis Keseluruhan Naskah Drama
Siswa  dalam  kelompok  kecilnya  berbagi  tugas  untuk  menulis  keseluruhan naskah  drama.  Tahap-tahap  strategi  multitalenta  berikutnya  adalah  menulis.  Setelah semua  dipersiapkan,  penulis  naskah  drama  dapat  menuangkan  ide  gagasannnya dalam bentuk tulisan. Penulis perlu memanfaatkan waktu sebaik-baiknya agar langkah- langkah  strategi  multitalenta  dapat  mempermudahnya  dalam  menulis  naskah  drama. Dengan  mematuhi  semua  langkah-langkah  diharapkan  langkah  terakhir  dapat dilaksanakan dengan baik.

## SIMPULAN
Kemahiran  dalam  menulis  drama  dapat  dicapai  melalui  proses  belajar  dan latihan  menulis  drama  secara  terus  menerus.  Dengan  menggunakan  strategi Multitalenta,  siswa  dapat  melakukan  latihan  menulis  drama  dengan  fokus  dan berkesinambungan. Fase atau tahapan dalam strategi Multitalenta untuk mengaktifkan siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  terdiri  dari  tiga  tahapan.  Tiga tahapan  tersebut  yakni  tahapan  persiapan  menulis,  penulisan,  dan  revisi.  Langkah menulis  naskah  drama  dalam  strategi  Multitalenta  yaitu  menentukan  tema,  persoalan, membuat  sinopsis  (ringkasan  cerita),  menentukan  kerangka  cerita,  protagonis,  cara penyelesaian, dan menulis naskah drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Aso,  Andi.  (2008).  Pembelajaran  Menulis  Drama  Sebabak  dengan  Strategi  Modelling untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2  Palu. Derap Pendidikan LPMP Sulawesi Tengah, 2(3): 50-60.

## Masyithah Maghfirah Rizam, Kristanti Ayuanita, Hesty Kusumawati
Ghazali, A. Syukur. (2010). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif. Bandung: PT Refika Aditama. Nurhadi. (2005). Menulis Naskah Drama, (Online),
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/PPM-Menulis%20Naskah%20Drama- PLPG, diakses 17 April 2012).
Nurhadi.,  &  Senduk,  Agus  Gerrad.  (2009). Pembelajaran  Kontekstual. Surabaya:  PT. JePe Press Media Utama.
Santosa,  Eka.  (2008). Seni  Teater  (Jilid  1). Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Kejuruan.
Sumaryadi. (2008). Seni Drama dan Pendidikan Karakter, (Online), (hhtp://staff.uny.ac.id/sites/default/files/drama-karakter, diakses 17 April 2012).
Roem,  Akmal  M.  (2009). Kiat  Menulis  Naskah  Drama  (Putu  Wijaya), (Online), (http://aamovi.wordpress.com/2009/03/31/kiat-menulis-naskah-drama-putu-wijaya, diakses 17 April 2012).