## Peran Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini dalam Implementasi Kurikulum dan Metode Belajar pada Anak Usia Dini
Meri Selvia 1 , Kun Nurachadijat 2 1,2 Institut Madani Nusantara, Sukabumi Indonesia E-mail: meriselvian97@gmail.com, kunvich@gmail.com
Article History: Received: 2023-10-04 || Revised: 2023-12-19 || Published: 2023-12-21 Sejarah Artikel: Diterima: 2023-10-04 || Direvisi: 2023-12-19 || Dipublikasi: 2023-12-21

## Abstract
Early childhood education (PAUD) has an important role for the advancement of education in the future. PAUD is  a  coaching  effort  aimed  at  children  from  birth  to  the  age  of  six  years  which  is  carried  out  through  the provision of educational stimuli to help physical and spiritual growth and development so that children have readiness  to  enter  further  education.  The  purpose  of  writing  this  scientific  work  is  to  find  out  the  profile, curriculum and learning methods at PAUD Annisa Sahara. The method  used in this research is a field-based qualitative descriptive research method. Research data sources come from primary and secondary data, data collection techniques based on observations, interviews and documentation. The results showed that Annisa's PAUD belonged to the non-formal PAUD level with the type of Play Group (KB). The curriculum used in PAUD Annisa Sahara is the 2013 curriculum, the PAUD curriculum has characteristics including unified, dynamic, in accordance with child development, holistic, and in accordance with the child's immediate environment. The evaluation of learning at PAUD Annisa Sahara includes 6 aspects, namely: religious and moral values, physical and motor, cognitive, social emotional, language, and art.
Keywords: Roles;  PAUD; Curriculum; Methods; Learning.

## Abstrak
Pendidikan anak usia dini (PAUD) memiliki peranan penting untuk kemajuan pendidikan di masa mendatang. PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil,  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  di  PAUD  Annisa Sahara.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang berbasis lapangan. Sumber data penelitian berasal dari data primer dan sekunder, teknik pengumpulan data berdasarkan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  PAUD  Annisa termasuk jenjang PAUD nonformal dengan jenis Kelompok Bermain (KB). Kurikulum yang digunakan di PAUD Annisa  Sahara  adalah  kurikulum  2013,  kurikulum  PAUD  memiliki  ciri  khas  diantaranya  bersifat  unified, dinamis,  sesuai  dengan  perkembangan  anak,  bersifat  holistik,  dan  sesuai  dengan  lingkungan  terdekat  anak. Evaluasi  pembelajaran  di  PAUD  Annisa  Sahara  meliputi  6  aspek,  yaitu  nilai  agama  dan  moral,  fisik  dan motorik, kognitif, sosial emosional, bahasa, dan seni.
Kata kunci: Peran; PAUD; Kurikulum; Metode; Belajar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pada mulanya PAUD ini muncul di Kota Blankerburg, Jerman pada tahun 1840 yang diperkenalkan oleh  Friedrich  Wilhelm  August  Frobel  dengan  mendirikan  lembaga  yang  bernama  Kindergarten. Istilah  Kindergarten  berasal  dari  kata  Kinder  berarti  Anak  dan  Garten  berarti  Taman.  Istilah Kindergarten ini me mpunyai makna ‘Taman Anak’. selanjutnya istilah Kindergarten juga terkenal dengan  sebutan  Frobel  School  yang  identik  dengan  nama  pendiri  lembaga  tersebut.  Menurut Frobel,  Anak-anak  usia  dini  di  ilustrasikan  sebagai  tunas  tumbuh-tumbuhan  yang  memerlukan
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 3, Nomor 2, Desember, 2023, (Hal. 57-66)
pemeliharan  dan  perhatian  dari  ‘Juru  Tanam’.  dari silabus.web.id ilustrasi  yang  diberikan  oleh Frobel, dapat kita simpulkan bahwa sang juru tanam mempunyai peranan yang sangat penting bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  tunas  tumbuh-tumbuhan.  begitu  juga  pertumbuhan  dan perkembangan anak-akan usia dini yang sangat membutuhkan peran sang pendidiknya. Berdirinya Kindergarten yang terkenal juga dengan istilah Frobel School merupakan tunas bagi pertumbuhan pendidikan anak di seluruh Dunia. Konsep yang di gunakan Frobel School sangat cepat menyebar ke seluruh Dunia.
Pada  tahun  1907  PAUD  versi  lainpun  muncul  di  pemukiman  kumuh  San  Lorenzo,  Italia.  Maria Montessori  merupakan  seorang  berlatar  belakang  Dokter  mendirikan  Casa  Dei  Bambini  yang ditunjukan bagi perawatan anak-anak yang berlatar belakang keluarga miskin dan buruh. Casa Dei Bambini  sendiri  berarti  rumah  untuk  perawatan  anak  yang  selanjutnya  lebih  di  kenal  dengan sebutan rumah anak. sejarah berdirinya Paud di Indonesia, setidaknya dapat ditelusuri melalui dua periode, yaitu pada masa pergerakan Nasional ketika penjajahan Belanda (1908 – 1941) dan pada masa  penjajahan  Jepang  (1942 – 1945).  Periode  Pertama;  Masa  Pergerakan  nasional  ketika penjajahan Belanda (1908-1941) Lembaga Kindergarten atau populer dengan nama Frobel School yang  didirikan  oleh  Friedrich  Wilhelm  August  Frobel  merupakan  cikal  bakal  lahirnya  lembaga PAUD di Indonesia. Konsep lembaga ini di bawa masuk ke Indonesia oleh Pemerintahan Belanda Hindia untuk pendidikan anak-anak mereka, anak-anak Eropa dan para bangsawan lainnya. Pada saat  itu  pemuda  pribumi  belum  dapat  merasakan  pendidikan  semacam  ini.  apalagi  masyarakat miskin yang belum memahami dan menyadari betapa pentingnya pendidikan bagi anak usia  dini. Pada saat kebangkitan Nasional yang di awali dengan berdirinya Pergerakan Pemuda Budi Utomo pada 28 Mei 1908, barulah pemuda pribumi menyadari akan pentingnya pendidikan anak usia dini. Kesadaran akan pentingnya pendidikan anak ini di realisasikan dengan mendirikan Bustanul Athfal pada  tahun  1919  oleh  persatuan  wanita  Aisyiyah  di  Yogyakarta.  pada  tahun  1922  Ki  Hajar Dewantoro,  sepulang  dari  pengasingannya  di  Belanda  selama dua  tahun  mendirikan  Taman Lare atau  taman  anak  Kindertuin  yang  berkembang  dengan  Taman  Indria.  Periode  Kedua;  Masa Penjajahan  Jepang  (1942-1945)  Pada  masa  penjajahan  jepang,  pendidikan  PAUD  terus  berlanjut namun  semakin  berkurang  dari  segi  kuantitasnya.  pada  saat  itu  pemerintahan  Jepang  tidak mengawasi  secara  formal  penyelenggaraan  pendidikan  setingkat  PAUD.  namun  pemerintahan Jepang hanya melengkapi kegiatan kelas dengan nyanyian-nyanyian Jepang.
Sejarah  PAUD  di  Indonesia  dan  perkembangannya.  memahami  sejarah  PAUD  di  Indonesia  sama halnya dengan memaharni perjalan panjang dinamika  dan pasang-surut pendidikan di Indonesia. Kehadiran  PAUD  di  Indonesia  sesungguhnya  dimulai  sejak  sebelum  kemerdekaan.  Periode  2010- sekarang, ditandai dengan kebijakan penggabungan pembinaan PAUD formal dan PAUD nonformal di  bawah  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Nonformal  dan  Informal  (PAUDNI) melalui Peraturan Presiden No. 24 tahun 2010 tentang Kedudukan, Tugas, Fungsi dan Tata Kerja Kementrian  Negara  Republik  Indonesia  sebagaimana  diubah  dengan  Peraturan  Presiden  No.  67 Tahun  2010.  Pada  perjalanan sejarah  pembinaan  PAUD  di  Indonesia,  akhirnya  terjadi  kristalisasi bentuk¬bentuk satuan PAUD dengan berbagai karakteristiknya yang meliputi TK (termasuk Taman Kanak-kanak  Bustanul  Athfal/TK-BA),  RA,  KB,  TPA,  Satuan  PAUD  Sejenis. Pendidikan  karakter adalah  sebuah  peluang  bagi  penyempurnaan  diri  manusia.  Dengan  demikian  bisa  dipahami pendidikan  karakter  sebagai  sebuah  usaha  manusia  untuk  menjadikan  dirinya  sebagai  manusia yang  berkeutamaan.  Pendidikan  karakter  merupakan  hasil  dari  usaha  manusia  dalam mengembangkan dirinya sendiri.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan pondasi  bagi  perkembangan  kualitas  sumber daya manusia  selanjutnya.  Karena  itu  peningkatan  penyelenggaraan  PAUD  sangat  memgang  peranan yang  penting  untuk  kemajuan  pendidikan  di  masa  mendatang.  Arti  penting  mendidik  anak  sejak usia dini dilandasi dengan kesadaran bahwa masa kanak-kanak adalah masa keemasan ( the golden age) , karena dalam rentang usia dari 0 sampai 5 tahun, perkembangan fisik, motorik dan berbahasa atau linguistik seorang anak akan tumbuh dengan pesat. Selain itu anak pada usia 2 sampai 6 tahun dipenuhi  dengan  senang  bermain.  Konsep  bermain  sambil  belajar  serta  belajar  sambil  bermain pada  PAUD  merupakan  pondasi  yang  mengarahkan  anak  pada  pengembangan  kemampuan  yang lebih beragam, sehingga dikemudian hari anak bisa berdiri kokoh dan menjadi sosok manusia yang berkualitas.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  pada  hakikatnya  ialah  pendidikan  yang
Volume 3, Nomor 2, Desember, 2023, (Hal. 57-66)
diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak  secara menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak.  Secara institusional,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  juga  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  pada  peletakkan  dasar  ke  arah pertumbuhan  dan  perkembangan,  baik  kordinasi  motorik,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  jamak, maupun  kecerdasan  spiritual.  Sementara  itu,  secara  yuridis  istilah  anak  usia  dini  di  Indonesia ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enak  tahun.  Lebih  lanjut  pasal  1  ayat  14 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.    Menurut  dokumen  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (2004, dikutip  dalam  Suryadi  &  Ulfah,  2015:  18)  yang  menegaskan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini adalah  pemberian  upaya  untuk  menstimulasi,  membimbing,  mengasuh,  dan  pemberian  kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan informal.  PAUD  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan  menentukan  bagi  sejarah perkembangan  anak  selanjutnya  karena  merupakan  fondasi  bagi  dasar  kepribadian  anak.  Anak yang  mendapatkan  pembinaan  yang  tepat  dan  efektif  sejak  usia  dini  akan  dapat  meningkatkan kesehatan serta kesejahteraan fisik dan mental, yang berdampak pada peningkatan prestasi belajar anak,  etos  kerja  anak,  dan  produktivitas  sehingga  mampu  mandiri  dan  mengoptmalkan  potensi dirinya.  PAUD  dapat  diselenggarakan  melalui  beberapa  jalur  yaitu  jalur  formal,  nonformal  dan informal. PAUD pada jalur formal berbentuk Taman Kanak- kanak (TK), Raudhatul Atfal (RA) atau bentuk  lainnya  yang  sederajat.  PAUD  nonformal  berbentuk  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman Penitipan  Anak  (TPA),  Taman  Pendidikan  Al- qur’an,  atau  bentuk  lainnya  yang  sederajat.  PAUD informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat. Sementara  itu,  menurut  Mulyasa  (2014:  49)  pentingnya  PAUD  juga  dapat  ditinjau  dari perkembangan  otak  manusia  bahwa  tahap  perkembangan  otak  anak  usia  dini  menempati  posisi yang  paling  vital,  karena  sebagian  besar  perkembangan  otak  dicapai  pada  masa  usia  dini.  Lebih jelasnya  bayi  lahir  telah  mencapai  perkembangan  otak  25%  orang  dewasa.  Untuk  menuju kesempurnaan perkembangan otak manusia 50% dicapai hingga usia 4 tahun, 80% hingga usia 8 tahun  dan  selebihnya  diproses  hingga  anak  usia  18  tahun.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  jenjang  pendidikan  yang  berupaya memberikan pembinaan kepada anak usia dini dengan menggunakan cara bermain sambil belajar dengan  tujuan  dapat  merangsang  perkembangan  anak  sehingga  anak  usia  dini  siap  untuk malnjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  upaya  mendidik  anak,  sehingga  kebutuhan  anak usia dini terlayani sesuai dengan masa perkembangannya. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa:“Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia ada berbagai jenjang pendidikan,  diantaranya  adalah  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi.  Sebelum  pelaksanaan  pendidikan  dasar dilaksaksanakan  pendidikan  anak  usia  dini.  PAUD  dapat  diselenggarakan  melalui  beberapa  jalur yaitu jalur formal, nonformal dan informal. PAUD pada jalur formal berbentuk Taman Kanak- kanak (TK),  Raudhatul  Atfal  (RA)  atau  bentuk  lainnya  yang  sederajat.  PAUD  nonformal  berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), Taman Pendidikan Al- qur’an, atau bentuk lainnya  yang  sederajat.  PAUD  informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang
Volume 3, Nomor 2, Desember, 2023, (Hal. 57-66)
diselenggarakan  oleh  masyarakat.  Penyelenggaran  PAUD  dilakukan  untuk  memberikan  kesiapan anak  usia  dini  sebelum  memasuki  pendidikan  dasar.  Dijelaskan  oleh  Yulianti  (2010:7)  dalam pendidikan  anak  usia  dini  anak  sedang  membutuhkan  upaya-upaya  pendidikan  untuk  mencapai optimalisasi  semua  aspek  perkembangan  baik  perkembangan  fisik  maupun  psikis  yang  meliputi perkembangan intelektual, bahasa, motorik dan sosial emosional.
Menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  dikutip  dalam  El-Khuluqo  (2015:  51),  pendidikan  karakter  adalah watak  atau  karakter  merupakan dari  segala  tabiat  manusia  yang  bersifat  tetap  sehingga  menjadi tanda  khusus  untuk  membedakan  orang  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Ki  Hadjar  Dewantara menyebut karakter itu denga nama budi pekerti atau watak, pikiran dan tubuh anak. Orang yang telah  mempunyai  kecerdasan  budi  pekerti  itu  senantiasa  memikir-mikirkan  dan  merasa-rasakan serta  selalu  memakai  ukuran,  timbangan  dan  dasar-dasar  yang  pasti  dan  tetap.  Itulah  sebabnya, tiap-tiap orang itu dapat kita kenal wataknya dengan pasti, yaitu karena watak atau budi pekerti itu memang bersifat tetap dan pasti buat satu-satunya manusia sehingga dapat dibedakan orang yang satu  daripada  yang  lain.  Konsep  pendidikan  karakter  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  dipandang sangat  perlu  bahkan  wajib  diberikan  kepada  anak  agar  mereka  kelak  menjadi  manusia  yang berpribadi dan bersusila. Oleh karena itu ia menjabarkan pendidikan berkarakter ini dengan empat tahap  langkah-langkah  yang  perlu  diperhati kan  yang  diambil  dari  ajaran  Islam,  yaitu  Syari’at, Hakikat, Tarikat dan Ma’rifat. Tingkat syari’at, cocok diberikan kepada anak -anak yang masih kecil (tingkat TK). Metodenya ialah membiasakan berperilaku atau berbuat baik menurut peraturan atau norma  umum  di  masyarakat.  Dengan  demikian,  pendidikan  membangun  kaakter,  secara  implicit mengandung  arti  membangun  sifat  atau  pola  perilaku  yang  didasari  dengan  dimensi  moral  yang positif  atau  baik,  bukan  yang  negative  atau  buruk.  Jadi  beberapa  pendapat  dari  banyak  pakar pendidikan  anak,  dapat  disimpulkan  bahwa  terbentuknya  karakter  atau  kepribadian  manusia adalah ditentukan oleh dua faktor, yaitu faktor alami atau fitrah, sosialisasi atau pendidikan. Secara historis pendidikan karakter merupakan misi utama para nabi. Muhammad Rasulullah sedari awal tugasnya memiliki suatu pernyataan unik, bahwa dirinya diutus untuk menyempurnakan karakter (akhlaq).  Muhammad  Rasulullah  mengindikasikan  bahwa  pembentukan  karakter  merupakan kebutuhan  utama  bagi  tumbuhnya  cara  beragama  yang  dapat  menciptakan  peradaban.  Pada  sisi lain, bahwa masing-masing manusia telah memiliki karakter tertentu, namun perlu disempurnakan. Pendidikan karakter harus dapat mengembangkan semua potensi anak sehingga menjadi manusia seutuhnya.  Dalam  hal  ini,  perkembangan  anak  harus  seimbang,  baik  dari  segi  akademik  maupun dari  sosial  dan  emosinya.  Pendidikan  selama  ini  hanya  memberikan  penekanan  pada  aspek akademik  saja  dan  untuk  mengembangkan  aspek  sosial,  emosi,  kreativitas  dan  bahkan  motorik anak hanya dipersiapkan untuk dapat nillai bagus, namun mereka tidak dilatih untuk bisa hidup.
Karakter bangsa adalah kualitas perilaku kolektif kebangsaan yang khas-baik yang tercermin dalam kesadaran, pemahaman, rasa, karsa dan perilaku berbangsa dan bernegara sebagai hasil olah pikir, olah  hati,  olah  rasa  dan  karsa,sarta  olahraga  seseorang  atau  sekelompok  orang.  Karakter  bangsa Indonesia akan menentukan perilaku kolektif kebangsaan Indonesia yang khas-baik yang tercermin dalam kesadaran, pemahaman, rasa, karsa dan perilaku berbangsa dan bernegara Indonesia yang berdasarkan nilai-nilai Pancasila, norma UUD 1945, keberagaman dengan prinsip Bhineka Tunggal Ika,  dan  komitmen  terhadap  NKRI.  Pembinnaan  karakter  bangsa  adalah  upaya  kolektif-sistemik suatu  negara  kebangsaan  untuk  mewujudkan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yyang  sesuai dengan  dasar  dan  ideologi,  konstitusi,  haluan  negara,  serta  potensi  kolektifnya  dalam  konteks kehidupan  nasional,  regional  dan  global  yang  berkeadaban  untuk  membentuk  bangsa  yang tangguh, kommpetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, patriotik, dinamis, berbudaya dan berorientasi Iptek barsadarkan Pancasila dan dijiawai oleh iman dan taqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Pembinaan  karakter  bangsa  dilakukan  secara  koheren  melalui  proses sosialisasi,  pendidikan  dan  pembelajaran,  pemberdayaan,  pembudayaan  dan  kerjasama  seluruh komponen bangsa dan negara. Pembinaan karakter bangsa memiliki urgensi yang sangat luas dan bersifat multidimensional.  Sangat  luas karena  terkait  dengan pengembangan  multiaspek potensi- potensi  keunggulan  bangsa  dan  bersifat  multidimensional  karena  mencakup  dimensi-dimensi kebangsaan  yang  hingga  saat  ini  sedang  dalam  proses  “menjadi”.  Dalam  hal  ini  dapat  juga disebutkan bahwa karakter merupakan hal yang sangat esensial dalam berbangsa dan bernegara, hilangnya  karakter  akan  menyebabkan  hilangnya  generasi  penerus  bangsa.  Karakter  berperan
sebagai  “kemudi”  dan  kekuatan  sehingga  bangsa  ini  tidak  terombang -ambing.  Karakter  tidak datang  dengan  sedirinya,  tetapi  harus  dibangun  dan  dibentuk  untuk  menjadi  bangsa  yang bermartabat.  Segera  jelas,  pendidikan  karakter  terkait  dengan  bidang  lain,  khususnya  budaya, pendidikan dan agama. Ketiga-tiga bidang kehidupan terakhir ini berhubungan erat dengan nilai- nilai  yang  sangat  penting  bagi  manusia  dalam  berbagai  aspek  kehidupannya.  Budaya  atau kebudayaan  umumnya  mencakup  nilai-nilai  luhur  yang  secara  tradisional  menjadi  panutan  bagi masyarakat.  Pendidikan  selain  mencakup  proses  transfer  dan  transmisi  ilmu  pengetahuan  juga merupakan  proses  sangat  strategis  dalam  menanamkan  nilai  dalam  rangka  pembudayaan  anak manusia.  Sementara  itu,  agama  juga  mengandung  ajaran  tentang  berbagai  nilai  luhur  dan  mulia bagi manusia untuk mencapai harkat kemanusiaan dan kebudayaannya. Tetapi, ketiga sumber nilai yang penting bagi kehidupan itu dalam waktu-waktu tertentu dapat tidak fungsional sepenuhnya dalam  terbentuknya  individu  dan  masyarakat  yang  berkarakter,  berkeadaban  dan  berharkat. Budaya,  pendidikan  dan  behkan  agama  boleh  jadi  mengalami  disorientasi  karena  terjadinya perubahan-perubahan cepat berdampak luas, misalnya industrialisasi, urbanisasi, modernisasi dan globalisasi.
Metode  pembiasaan  sangat  penting  dilakukan  sejak  usia  dini  sehingga  akan  berdampak  besar kepada  kepribadian  anak  ketika  mereka  lebih  dewasa.  Sebab  pembiasaan  yang  telah  dilakukan sejak kecil akan melekat kuat diingatan dan menjadi kebiasaan yang tidak dapat dirubah dengan mudah.  Dengan  demikian  penerapan  metode  pembiasaan  sangat  baik  dalam  mengembangkan kecerdasan spiritual anak (M. Fadlillah, 2014: 141). KB Annisa Sahara didirikan pada tahun 2011 di sebidang tanah yang beralamat di Kp. Cikapek RT 001 RW 010 Kel. Dayeuhluhur Kec. Warodoyong Kota  Sukabumi.  Yang  di  pimpin  oleh  Ibu  Cucu  Nurhayati.  Pendirian  KB  Annisa  Sahara  ini  dalam rangka mendukung pelaksanaan pendidikan serta memberi kesempatan belajar kepada anak usia dini  di  Kp.  Cikapek.  Pada  saat  itu  pengelola  merasa  prihatin  melihat  banyak  anak-anak  usia  4-6 tahun  belum  masuk  sekolah  PAUD.  Dari  situ  pengelola  menyampaikan  kegundahan  pada pemerintahan  setempat  untuk  membuat  kelompok  bermain  untuk  mengelola  kegiatan  bermain anak hingga lebih terprogram. Sambutan masyarat sangant baik selanjutnya kami terus berbenah dan mengembangkan diri dan mengikuti pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh pemerintah agar KB  Annisa  Sahara  lebih  berkembang  lagi.  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  mengarah kepada pembinaan manusia yang beriman, bertaqwa dan mempunyai wawasan ke ilmuan Agama Islam.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman  tuntutan  masyarakat.  Sehubungan  dengan  uraian diatas pendidikan anak usia dini berupaya untuk menciptakan lingkungan dan memberikan yang terbaik  bagi  perkembangan  berbagai  potensi  peserta  didik.  Upaya  yang  dilakukan  antara  lain dengan  menyajikan  suatu  pembelajaran  melalui  berbagai  macam  metode.  dengan  penerapan sebuah  metode  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dijadikan  sebagai  pondasi  bagi pembelajaran  anak  sehingga  bisa  menjadi  penghubung  di  anatara  kehidupan  dirumah,  di lingkungan masyarakat, serta kehidupan anak dalam lingkungan sekolah.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian kualitatif dan jenis penelitian lapangan ( field research ),  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  menganalisis  dan  menyajikan  fakta  secara sistematik  tentang  keadaan  objek  yang  sebenarnya.  Metode  penelitian  kualitatif  sering  disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting) Penelitian yang menggunakan data kualitatif, yang pada akhirnya pelaksanaan penelitian menggunakan  suatu  prosedur  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-  orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati,  sehingga  menggunakan  pendekatan kualitatif. Pendeketan kualitatif menekankan pada makna, penalaran, definisi suatu situasi tertentu (dalam konteks tertentu), lebih banyak meneliti dalam kehidupan sehari-hari.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  dalam  bentuk  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang kemudian  dilakukan  analisis  data  temuan  hasil  penelitian  akan  dilakukan  pembahasan  sesuai  dengan teori dan  logika.  Agar  lebih terperinci dan  terurai, maka dalam pembahasan ini akan disajikan sesuai dengan permasalahan yang diteliti. Adapun data yang dianalisa adalah sesuai dengan tujuan penelitian
Volume 3, Nomor 2, Desember, 2023, (Hal. 57-66)
dan rumusan masalah yang telah penulis rumuskan dalam penelitian ini. Berdasarkan rumusan masalah terdapat 4 macam pembahasan antara lain:
a. Definisi PAUD
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun  yang  dilakukan  melalui  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan rohani dan jismani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.  PAUD  dapat  diselenggarakan  melalui  beberapa  jalur  yaitu  jalur  formal,  nonformal  dan informal. PAUD pada jalur formal berbentuk Taman Kanak- kanak (TK), Raudhatul Atfal (RA) atau bentuk  lainnya  yang  sederajat.  PAUD  nonformal  berbentuk  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman Penitipan  Anak  (TPA),  Taman  Pendidikan  Al- qur’an,  atau  bentuk  lainnya  yang  sederajat.  PAUD informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  masyarakat. Rentangan  Anak  usia  dini  menurut  pasal  28  UU  Sisdiknas  no.20/2003  ayat  1  adalah  0-6  tahun. Sementara  menurut  kajian  rumpun  keilmuan  PAUD  dan  penyelenggaraannya  di  beberapa  negara, PAUD dilaksanakan  sejak  usia  0-8 tahun  (masa emas).  Ruang  limgkup  Pendidikan Anak Usia Dini diantaranya: bayi (0-1 tahun), balita (2-3 tahun), (kelompok bermain 3-6 tahun) dan sekolah dasar kelas  awal  (6-8  tahun).  PAUD  KB  Annisa  Sahara  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  kearah pertumbuhan  dan  6  perkembangan:  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial- emosional, dan seni, Sesuai dengan tahap-tahap perkembangan kelompok usia yang dilalui oleh anak usia  dini  yang  tercantum  dalam  Permendikbud  137  tahun  2014  tantang  Standar  Nasional  PAUD (menggantikan Permendiknas 58 tahun 2009).

## b. Kurikulum PAUD
Indonesia  menganut  Kurikulum  Nasional,  sehingga  kurikulum  pendidikan  nasional  dikembangkan oleh pemerintah. Kurikulum yang berlaku pada saat ini adalah Kurikulum 2013. Institusi pendidikan, termasuk PAUD harus mengikuti Kurikulum 2013 yang disusun oleh pemerintah. Kurikulum yang dipakai  di  PAUD  KB  Annisa  Sahara  adalah  Kurikulum  Nasional  (KEMDIKBUD;  kurikulum  2013) Kurikulum  PAUD memiliki  ciri khusus sebagai konsekuensi dikhususkannya pendidikan  anak  usia dini.  Berikut  beberapa  ciri  kekhususan  kurikulum  PAUD.  Kurikulum  PAUD  tidak  hanya  bersifat integrated, tetapi bersifat unified, artinya sangat terpadu, tidak ada mata pelajaran seperti halnya di SD. Esensi konsep yang ada dalam mata pelajaran dipadukan oleh tema. Oleh karena itu kurikulum bersifat tematik. Tema-tema yang digunakan adalah  tema yang paling dekat dengan anak, seperti: diriku,  keluargaku,  binatang,  tanaman,  air,  udara,  api,  tanah,  dan  sebagainya.  Tema-tema  tersebut dilaksanakan secara kontekstual, misalnya, tema air digunakan pada saat musim hujan di mana air melimpah.
Kurikulum  PAUD  dapat  berubah  secara  harian,  tidak  harus  menunggu  sampai  lima  tahun  sampai kurikulum direvisi. Misalnya, ketika di dekat sekolah ada Sirkus binatang yang datang dan anak-anak sangat senang membicarakannya, maka tema Binatang dapat digunakan untuk membahas binatang Sirkus.  Dinamisasi kurikulum  sangat dianjurkan  untuk mengakomodasi  apa yang terjadi  di sekitar anak.  Pengembangan  kurikulum  PAUD  didasarkan  atas  perkembangan  rata-rata  anak  yang didasarkan  atas  usia.  Jadi  kurikulum  PAUD  untuk  anak  usia  0-2  tahun,  3-4  tahun,  dan  5-6  tahun berbeda  karena  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Meskipun  demikian,  pada  saat pembelajaran,  guru  menyesuaikan  tugas  perkembangan  dengan  tingkat  perkembangan  masing- masing anak. Kurikulum mengembangnkan semua aspek perkembangan anak. Aspek perkembangan anak yang dimaksud meliputi: perkembangan fisik, motorik,  kognitif, sosial, moral dan nilai, etika, bahasa, dan estetika/seni. Di dalam penyusunan RKM tema utama dielaborasi menjadi 5-6 subtema, yang  secara  keseluruhan  mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  dalam  satu  hari  guru  menggunakan  satu  subtema,  sehingga  dalam  waktu  5-6  hari (seminggu)  semua  tema  telah  digunakan.  Kurikulum  PAUD  dikembangkan  menggunakan  pijakan lingkungan terdekat anak, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial. Sebagai contoh, anak-anak di  pantai  akan  menggunakan  lingkungan  daerah  pantai  dan  masyarakat  nelayan  untuk  pijakan belajarnya.

## c. Model atau Metode Pembelajaran PAUD
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  PAUD  dibagi  menjadi  5,  yakni  melalui  bermain,  cerita, musik, karyawisata, dan demonstrasi.

## 1) Metode pembelajaran PAUD melalui bermain
Metode  bermain  adalah  metode  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  menerapkan  permainan tertentu sebagi wahana pembelajaran siswa. Teknik ini didasarkan penelusuran literatur maupun pengamatan sepintas dilapangan terbukti paling efektif dan efisien dibandingkan dengan metode yang lain. Kemampuan belajar mengingat anak menjadi cepat dan banyak serta anak tidak merasa jenuh.  Setidaknya  ada  5  manfaat  nyata  dari  metode  bermain  ini  diantaranya  yaitu  :  Manfaat motorik adalah manfaat yang berhubugan dengan nilai-nilai positif mainan yang terjadi pada fisik jasmani anak; Manfaat afeksi adalah manfaat mainan yang berhubungan dengan perkembangan psikologis anak; Manfaat kognitif adalah manfaat mainan untuk perkembangan kecerdasan anak, biasanya  ini  berhubungan  dengan  kamampuan  imajinasi  pada  anak;  Manfaat  spiritual  adalah manfaat mainan yang menjadi dasar pembentukan nilai-nilai kesucian maupun keluhuran akhlak manusia ; Manfaat keseimbangan adalah suatu jenis mainan bagi tumbuh kembang anak dimana mainan  berfungsi  untuk  melatih  dan  mengembangkan  perpaduan  nilai-nilai  positif  dan  negatif dari mainan.
2) Metode pembelajaran PAUD melalui cerita Metode  cerita  adalah  metode  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  menggunakan  teknik  guru bercerita  tentang  suatu  legenda,  dongeng,  mitos,  atau  suatu  kisah  yang  didalamnya  diselipkan pesan-pesan moral atau intelektual tertentu hal ini akan berguna bagi anak ketika suatu saat ia menemukan  masalah  yang  hampir  mirip  dengan  kisah  atau  dongeng  yang  pernah  diceritakan gurunya, dari kisah itu alam bawah sadar anak pun akan memicu nalar konstruktif pemecahan masalah yang dihadapi sesuai pesan-pesan moral atau intelektual yang diajarkan.
3) Metode pembelajaran PAUD melalui musik
Metode  menyanyi  adalah  metode  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  menggunakan  media nyanyian sebagai wahana belajar anak.  Menurut Grace  Soedargo, seorang  musisi dan pendidik, dasar-dasar  musik  klasik,  secara  umum  berasal  dari  ritme  denyut  nadi  manusia  sehingga  ia berperan besar dalam perkembangan otak, pembentukan jiwa, karakter bahakan raga manusia. Penelitian juga menunjukkan bahwa musik klasik yang mengandung komposisi nada berfluktuasi antara nada tinggi dan nada rendah akan merangsang kuadran C pada otak. Bahkan, sampai usia 4 tahun kuadran B dan C pada otak anak-anak akan terus berkembang hingga 80% dengan musik. Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  musik  memiliki  3  bagian  penting,  yakni  beat  yang  dapat memengaruhi  tubuh,  ritme  yang  dapat  memengaruhi  jiwa,  dan  harmoni  yang  dapat mempengaruhi ruh.
4) Metode pembelajaran PAUD melalui karyawisata
Bagi  anak  karyawisata  berarti  memperoleh  kesempatan  untuk  memperoleh  informasi  atau mengkaji sesuatu secara langsung. Karyawisata berarti membawa anak ke objek-objek tertentu untuk memberikan pengalaman belajar yang tidak mungkin diperoleh didalam kelas. Welton & Malloton  dalam  buku  Moeslichatoen  juga  mengatakan  bahwa  karyawisata  dapat  memberi kesempatan bagi anak untuk mengobservasi alam dan melihatnya sendiri dari dekat. Karyawisata mempunyai  makna  penting  bagi  perkembangan  anak  karena  dapat  membangkitkan  minatnya pada  sesuatu  hal,  memperluas  perolehan  informasi,  dan  juga  memperkaya  lingkup  program kegiatan belajar anak yang tidak mungkin dihadirkan dikelas.
5) Metode pembelajaran PAUD melalui demonstrasi
Demonstrasi berarti menunjukkan dan menjelaskan. Jadi, dalam demonstrasi guru bertugas untuk menunjukkan dan menjelaskan cara-cara mengerjakan sesuatu. Melalui demonstrasi, diharapkan anak dapat mengenal langkah-langkah pelaksanaan. Demonstarsi mempunyai makna penting bagi anak  yaitu:  Dapat  memperlihatkan  secara  konkret  apa  yang  dilakukan;  Membantu mengembangkan kemampuan mengamati secara cermat dan teliti; Membantu mengembangkan kemampuan  untuk  melakukan  segala  pekerjaan  secara  cermat  dan  tepat;  serta  membantu mengembangkan peniruan dan pengenalan secara tepat.

## d. Keistimewaan dan Prestasi PAUD KB Annisa Sahara
Setiap  anak  di  didik  akhlak  yang  baik  “pendidikan  berbasis  karakter”,  setiap  hari  pembiasaan membaca iqro dibimbing oleh guru, setiap hari ada pendidikan hafalan surah- surah pendek dan do’a - doa. Prestasi-prestasi PAUD KB Annisa Sahara antara lain: Tahun 2011, Juara harapan 1 dan harapan
Volume 3, Nomor 2, Desember, 2023, (Hal. 57-66)
2 lomba kaligrafi tingkat kota, tahun 2015, Juara 2 lomba kalugrafi (tingkat kota), tahun 2016, Juara 1 lomba  Adzan  (tingkat  kota),  tahun  2017,  Juara  1  lomba  adzan  (tingkat  kota)  dan  juara  2  lomba sholawat. Tahun 2018, juara 3 lomba adzan dan Juara 3 lomba mewarnai ( Hilo Competition ).

## e. Evaluasi
Evaluasi pembelajaran di PAUD KB Annisa Sahara berbentuk pencapaian perkembangan setiap akhir semester dengan meliputi 6 aspek:
a) Nilai Agama dan Moral
Setiap  anak,  terutama  di  Indonesia,  selalu  dibesarkan  dengan  nilai-nilai  agama.  Si  Kecil  perlu mengenal agama yang dianut dan menjalankan  ibadah, plus  berkomunitas.  Agama juga  banyak mengajarkan sikap-sikap yang benar, seperti menolong sesama, jujur, sopan, hormat, dan toleransi dengan penganut agama yang berbeda. Bila nilai-nilai ini dikembangkan, niscaya akan membawa hal  baik  pada  masyarakat  Indonesia  secara  majemuk.  Orang  tua  dan  lingkungan  terdekat sebaiknya mempraktikkan nilai-nilai agama dan moral ini, untuk mendukung si Kecil mendapat nilai- nilai  yang  benar.  Contoh  pencapaian  “apakah  anak  sudah  bisa  dan  terbiasa  mengucapkan salam ketika bertemu dengan teman atau ketika masuk kelas, sudah hafal do’a dan surah apa”.
b) Fisik dan motorik
Fisik motorik adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan perkembangan tubuh antara lain: Motorik  halus  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  alat  untuk  ekplorasi  dan  ekspresi  diri, seperti menggunakan pensil; Motorik kasar adalah kemampuan tubuh berkoordinasi, seimbang, lincah dan lentur sesuai peraturan. Si Kecil bisa melatih bagian ini dengan baik lewat olahraga. Perkembangan  fisik  dan  perilaku  keselamatan,  yaitu  memiliki  berat  badan,  tinggi  badan,  dan lingkar kepala yang sesuai dengan usianya. Si Kecil juga perlu memiliki kemampuan hidup bersih dan sehat. Ia juga perlu peduli akan keselamatannya sendiri. C ontoh pencapaian misalnya, “anak bisa memegang pensil dan alat tulis lainnya dengan benar “anak bisa hafal gerakan -gerakan solat dan berwudu
c) Kognitif
Aspek kognitif berhubungan erat dengan akal dan pikiran. Pertumbuhan di area ini sangat luas, tidak hanya di sekolah tetapi juga dari permainan-permainan yang mengajak anak berpikir. Pada aspek  ini,  ia  akan  belajar  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  praktis, fleksibel, dan diterima secara sosial. Anak juga  bisa  menerapkan  pengetahuan dan pengalaman dalam  suatu  kondisi  yang  baru  ditemui;  Berpikir  logis,  seperti  mengenal  perbedaan,  pola, klasifikasi, sebab akibat, perencanaan, dan insiatif; anak juga bisa mengenal, menyebutkan, serta menggunakan lambang-lambang seperti angka dan abjad. Anak juga bisa menggambarkan ulang sesuatu yang pernah dilihatnya. Contoh penilaian “anak sudah bisa menyebutkan dan tahu mana angka 1-10 untuk kelas A, untuk kelas B bisa mengenal angka 1- 30 dan bisa menuliskannya.  “anak bisa mengenal warna dengan tepat”
d) Sosial Emosional
Pada aspek tahap perkembangan yang satu  ini, sangat terkait erat dengan pengenalan diri dan orang-orang di sekitar, misalnya anak mulai memperlihatkan kemampuan diri yang dimilikinya. Ia juga mengenal perasaan sendiri, mengendalikan diri, dan menyesuaikan diri dengan orang lain; anak belajar  bertanggung jawab bagi dirinya dan  orang lain. Ia mulai mempelajari hak-haknya, aturan, dan  bertanggung jawab  atas perilakunya  untuk kebaikan sesama; serta  anak juga  lebih senang bermain dengan teman sebaya, memahami perasaan, merespons, berbagi, mendengarkan, serta menghargai hak dan pendapat orang lain. Ia pun lebih kooperatif dan bisa berperilaku sopan.
e) Bahasa Anak  lebih  memahami  hal  yang  dimaksudkan  orang  tua,  seperti  perintah,  aturan,  cerita,  dan menghargai  bacaan;  anak  bisa  berbahasa  dengan  baik,  seperti  tanya  jawab  dan  menceritakan kembali; serta anak juga lebih memahami bentuk dan bunyi huruf. Contoh pencapaian “anak bisa menyebutkan  berbagai  warna  seperti  menyebutkan  merah,  kuning  dsb, “anak  mampu berk omunikasi dengan baik bersama teman”.

## f) Seni
Setiap  anak  terlahir  imajinatif.  Maka,  tidaklah  aneh  kalau  seni  termasuk  dalam  6  aspek perkembangan anak usia dini. Dia bisa bereksplorasi dan mengekspresikan diri dalam hal musik, drama, lukisan, kerajinan, dan masih banyak lagi. Ia juga lebih menghargai hasil karya seni. Contoh pencapain  “anak  mampu  melakukan  nyanyian,  mampu  melakukan  gerakan  sesuai  tarian  atau lagu”.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  permasalahan  dan  hasil  penelitian  mengenai  laporan  riset  PAUD  di  KB  Annisa Sahara terdapat beberapa kesimpulan yaitu: 1). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu jenjang  pendidikan  yang  berupaya  memberikan  pembinaan  kepada  anak  usia  dini  dengan menggunakan  cara  bermain  sambil  belajar  dengan  tujuan  dapat  merangsang  perkembangan anak  sehingga  anak  usia  dini  siap  untuk  malnjutkan  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya.  KB Annisa  Sahara  adalah  salah  satu  pendidikan  norformal jenjang  PAUD  jalur  kelompok  bermain atau  KoBer.  2).  Kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013.  Institusi pendidikan,  termasuk  PAUD  harus  mengikuti  Kurikulum  2013  yang  disusun  oleh  pemerintah. Kurikulum  PAUD  memiliki  ciri  khusus  sebagai  konsekuensi  dikhususkannya  pendidikan  anak usia  dini  yaitu:  bersifat  unified,  Dinamis,  sesuai  dengan  perkembangan  anak,  bersifat  holistis, sesuai  dengan  lingkungan  terdekat  anak. 3)  Konsep  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  dibagi menjadi 8 yaitu: a) anak sebagai amanah Allah; b) anak bagaikan mutiara yang indah; c) anak usia  dini  cenderung  meniru;  d)  kecenderungan  pendidikan  berbasis  karakter;  e)  pendidikan karakter; f) peranan sekolah dan keluarga dalam pendidikan karakter; g) karakter anak usia dini tumbuh  dari  kebiasaan;  dan  h)  hakikat  pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini.  4).  Metode pembelajaran yang diterapkan di PAUD dibagi menjadi 5, yakni melalui bermain, cerita, musik, karyawisata, dan demonstrasi. Serta 5). Evaluasi berbentuk pencapaian perkembangan meliputi 6  aspek  yaitu:  aspek  nilai  agama  dan  moral,  kognitif,  gerak  dan  motorik,  sosial  emosional, bahasa dan seni. Namun berdasarkan temuan, efektifitas semua itu sangat dipengaruhi pula oleh Kompetensi para gurunya.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  salah  satu  saran  yang  dapat  dikemukakan oleh  peneliti  yaitu  diharapkan  guru  di  PAUD  harus  terus  meningkatkan  kompetensi  pribadi, sosial,  profesional  dan  yang  lebih  utama  kompetensi  pedagogi  karena  diusia  PAUD  ini  adalah peletakan dasar pembiasaan yang dalam jangka panjang akan berubah menjadi karakter.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmawati, Luluk. (2014). Perencanaan Pembelajaran PAUD. Bandung: Rosda.
Depdiknas.  (2006).  Pedoman  Penerapan  Pendekatan  “Beyond  Center  and  Circle  Time  (BCCT)” (Pendekatan Sentra dan Saat Lingkaran) dalam Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Fadlillah,  Muhammad.Desain  Pembelajaran  PAUD  (Tinjauan  Teoritik  dan  Praktik),  (Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media), 2012.
El-Khuluqo, I. (2015). Manajemen PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini): Pendidikan Taman Kehidupan Anak. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Hijriati. 2017. Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini, UIN Ar-Raniry Banda Aceh Volume III. Nomor 1.
Kemendikbud.  (2015).  Pedoman  Pengelolaan  Kelas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini
Lilis  Nuryani.  Implementasi  Model  Pembelajaran  BCCT  di  Kelompok  B  PAUD  Ganesa  Bandung.
Bandung: UPI, 2012.
Volume 3, Nomor 2, Desember, 2023, (Hal. 57-66)
Ma’ruf,  F.  (2021).  Pengembangan  Game  Edukasi  Berbasis  Flash  Sebagai  Sarana  Belajar  Siswa PAUD. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan), 2(3),  143 – 147. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.68
Mulyasa. (2014). Manajemen Paud. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Suryadi & Ulfah, M. (2015). Konsep Dasar Paud. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Samsul Kurniawan, (2016), Pendidikan Karakter (Konsepsi Dan Implementasinya Secara Terpadu Di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi Dan Masyarakat), Yogyakarta: Ar-Ruz Media Subur,  (2015),  Pembelajaran  Nilai  Moral  Berbasis  Kisah,  Yogyakarta:  Kalimedia  Sugiyono,  (2014),
Metode Penelitian Kombinasi:Mixed Methodes, Bandung: CV. Alfabeta
Sugiyono, (2016) Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfa Beta
Sutarjo  Adisusilo,  (2013),  Pembelajaran  Nilai  Karakter:  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Ulil Amri, (2012), Pendidikan Karakter Berbasis Al-Quran, Jakarta: Rajagrafindo