## PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  INTERAKTIF  TERHADAP HASIL BELAJAR  DAN  SIKAP CINTA  TANAH  AIR  PESERTA  DIDIK
1 Yayah S uhayah, 2 Enok Maryani, 3 Ahmad Yani
1 SM P Negeri  31 Bandung Jawa Barat, e-mail: yayahshy@gmail.com 2 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email: emaryani@yahoo.com
3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email: ahyani_07@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Phenom enon of low grades as learning outcomes, the lack of patriotic attitudes, and lack of se n se  o f com m unal unity displayed by students that led to social disintegration,  had been the background issue for this research. Monotonous teaching m ethod and the lack of interactive learning media ha d le d  to students’ less trained thinking skill capacity, which overall took effect on learning outcomes. In ord er to overcom e these issues, the use of interactive m edia as teaching method was proposed in contrary to conventional  im age  m edia.  To m easure the effect of the use of interactive m edia teaching m ethod towards students’ learning outcomes and patriotic attitudes, a direct experimental approach by means of  case  study was conducted. Sixty students of Class VIII of SMPN 31 Bandung were chosen as the subject  of  research.  Experim ental  research  m ethod  was  em ployed  with  several  data  collecting m ethods  such  as  testing  (pre-test  and  post-test)  and  non  testing  m ethod  (Likert  scale in attitudes category  m easure).  The  collected  data  was  analyzed  by  the  m eans  of  T-test,  norm ality  test  and hom ogeneity,  and  with  the  help  of  statistic  analysis  software  nam ely SPSS version 17.0.  Analysis results demonstrated that: (1) there was no significant difference of students’ pre-test results between interactive m edia class and conventional im age m edia class. (2) There was significant d iffe re n c e  o f students’  post-test  results  between  interactive  media  class  and  image  media  class.  (3)  There  was significant difference of students’ pre-test results as well as post-test results in both interactive med ia class  and  im age  m edia  class.  (4)  There  was  significant  difference of patriotic attitude assessm ent result  between  pre-test  and  post-test,  in  students  with interactive m edia m ethod and im age m edia m ethod. Other difficulties found during the experiment were lim ited learning tim e a nd  th e  fa c t th a t som e of the students who m ade use of the internet for another browsing activity during the interactiv e m edia class.

## Keywords: Interactive m edia, learning outcomes, patriotic attitude

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  adalah  hasil  belajar  yang rendah, kurang rasa cinta tanah air, hilang rasa persatuan  peserta  didik  bahkan  mengarah  kepada  perpecahan.  Penggunaan metode mengajar yang monoton, kurangnya media pembelajaran interaktif yang berakibat kemampuan berpikir siswa kur a n g terlatih  dan  berdampak  pada  hasil belajarnya. Perlu dilakukan berbagai upaya, salah satunya adalah menggunakan media pembelajaran interaktif. Subjek penelitian siswa Kelas VIII SMPN 3 1  Ba n dun g berjumlah 60 siswa.  Metode penelitian menggunakan eksperimen. Pengumpulan data den ga n  t e kn ik tes (pretes, postes), dan non tes (skala sikap kategori Likert). Teknik pengolahan data adalah Uji T , Uji normalitas,  dan  homogenitas  dengan  bantuan  program  SPSS  versi  17,0.  Hasil  analisis  data menunjukkan  1)  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan terhadap hasil pre-tes siswa antara kelas yang  menggunakan  media  interaktif  dengan  kelas  yang  menggunakan  media  gambar  2)  terdapat perbedaan  signifikan terhadap hasil pos-test siswa antara kelas yang menggunakan media interaktif dengan kelas yang menggunakan media gambar  3) terdapat perbedaan signifikan terhadap hasil p r e - test  dan  post test  siswa  yang  menggunakan  media  interaktif  yang  menggunakan  media  gambar, 4) terdapat perbedaan signifikan sikap cinta tanah air peserta didik antara pre-tes dan post -tes siswa y a n g menggunakan media interaktif dengan siswa yang menggunakan media gambar. Adapun kendala yan g
dihadapi  adalah  waktu  yang  kurang  cukup  dan  masih  ada  siswa  yang  membuka  situs  lain  ketika pembelajaran interaktif berlangsung.
Kata kunci : Media Interaktif, Hasil Belajar, Sikap Cinta T anah Air.

## PENDAHULUAN
M edia  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Hamalik (1986: 6). M edia interaktif merupakan  media  berbasis  komputer  yang    terdiri  atas  teks,  grafik,  audio,  dan  video  yang dibuat,  dikemas,  disajikan,  dan  dimanfaatkan  secara  interaktif  melalui  komputer.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  adalah  presentasi  yang menggunakan  kombinasi  grafik,  teks,  suara,  video,  dan  atau  animasi  sehingga  penggabungan ini  merupakan  suatu  kesatuan  yang  dapat  menampilkan  informasi,  pesan  atau  isi  pelajaran serta  mampu  mengolah  informasi  dan  memberikan  umpan  balik  seketika  berupa  informasi baru  kepada  pengguna.  Sebuah  media  yang  menegaskan  format  multimedia  dapat  dikemas dalam sebuah CD ( Compact Disk) dengan tujuan aplikasi interaktif di dalamnya.
Dengan  menggunakan  media  interaktif  dalam  penelitian  ini  diharapkan  memberikan pengalaman  yang  menyenangkan,  mengingat  pembelajaran  dengan  media  interaktif  cukup menarik  dan  memicu  minat  untuk  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  peserta didik dapat berinteraksi secara aktif,  sehingga hasil belajarnya memuaskan  dan pada akhirnya meningkatkan  kualitas pembelajaran  secara keseluruhan.
M enurut  Hamalik  (1999:  159),  hasil  belajar  menunjukkan  pada  prestasi  belajar, sedangkan  prestasi  belajar  itu  merupakan  indikator  adanya  perubahan  tingkah  laku  peserta didik.  Hasil  belajar  merupakan  penguasaan  peserta  didik  terhadap  berbagai  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar. Sedangkan  Sikap  merupakan  pembawaan  yang  dapat  dipelajari  dan  dapat  mempengaruhi perilaku  seseorang  terhadap  benda,  kejadian-kejadian,  atau  mahluk  hidup  lainnya.  Dahar (2006: 123)
Cinta  tanah  air  adalah  perasaan  yang  timbul  dari  dalam  hati  sanubari  seorang  warga negara  terhadap  tempat  kelahiran  atau  tanah  airnya  untuk  mengabdi,  memelihara,  membela, melindungi  tanah  airnya  dari  segala  ancaman  dan  gangguan.  (Sisdiknas,  2010:  35). Kementrian  Pendidikan  Nasional  Balitbang  (2010:  10)  mencantumkan  nilai  karakter  yang terdapat  dari  cinta  tanah  air  adalah:  “Cara  berfikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,  kepedulian  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa,  lingkungan fisik, sosial, budaya,  ekonomi  dan politik bangsa. Rasa cinta tanah air, rasa persatuan dan kesatuan, akan berkembang  setelah  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  berbagai potensi  dan  masalah  negara.  M engingat  begitu  pentingnya  peranan  pelajaran  geografi,  maka perlu disajikan dalam bentuk imajinatif,  menarik dan menyenangkan.  M aryani  (2009: 5)
Menurut  Su’ud  (2006:  3)  Kondisi  fisik  wilayah  Indonesia  amat  unik,  dengan  kultur maupun  sistem  sosial    yang  beraneka  ragam  sangat  rawan  terhadap rusaknya tatanan sosial yang integratif. Gejala  tersebut meliputi erosi nilai kebangsaan, disintegrasi sosial, sparatisme maupun rasialisme.
Selain  hasil  belajar  yang  masih  rendah,  ada  kekhawatiran  dari  peneliti  terhadap  sikap peserta  didik  yang  mengarah  kepada  perpecahan  dan kurangnya rasa cinta tanah air, sebagai contoh  dengan  maraknya  tawuran  antar  pelajar.  Hal  ini  diduga  terjadi  akibat  semangat persatuan  dan  kesatuan  yang  sudah  memudar  dan  mudahnya  terpengaruh  oleh  hal-hal yang bersifat  menghasut  sehingga  menimbulkan  permusuhan.  Demikian  juga  hasil  wawancara dengan  beberapa guru IPS yang merasa kesulitan ketika mengajarkan materi ini hanya dengan berupa teks atau gambar. Hal tersebut  mendorong penulis untuk  mengadakan penelitian yang dituangkan  dalam  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Terhadap Hasil Belajar  dan Sikap Cinta Tanah Air Peserta Didik” (Eksperimen di Kelas VIII SMPN 31 Bandung).
Berdasarkan  latar  belakang,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  adalah  :  1)  Apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas kontrol  sebelum  menggunakan  media  interaktif  dan  media  gambar  ?  2)  Apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  di  kelas yang  menggunakan  media  interaktif  dengan  kelas  yang  menggunakan  media  gambar  ?  3) Bagaimanakah  sikap  cinta tanah air peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran  di kelas yang menggunakan  media interaktif dan di kelas yang  menggunakan   media gambar  ?
Tujuan dari penelitian ini adalah 1)  M engetahui perbedaan antara hasil   belajar sebelum pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  media  interaktif  dan  di  kelas  yang  menggunakan media  gambar.  2)  M engetahui  perbedaan  antara  hasil    belajar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  media  interaktif  dan  di  kelas  yang  menggunakan media  gambar.  3)  M engetahui  perbedaan  sikap  cinta  tanah  air  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  media  interaktif  dan  di  kelas  yang  menggunakan media gambar.

## METODE PENELITIAN
M etode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  eksperimen.  Desain  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimen).  M etode  ini merupakan  metode  penelitian  yang  pengontrolannya  hanya dilakukan terhadap satu variabel saja  yaitu  variabel  yang  dipandang  paling  dominan.(Sukmadinata,  2011  :  59).  M etode eksperimen  ini  digunakan  mengingat  karakteristik  variabel  penelitian  yang  bersifat  ingin mengetahui  informasi  terhadap  suatu    media  yang  diterapkan,  yaitu  bagaimana  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  media  interaktif  dengan  hasil  belajar  peserta didik  yang  tidak  menggunakan  media  interaktif  pada  materi Kondisi fisik wilayah Indonesia di kelas VIII.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  SM P  Negeri  31  Kota Bandung Propinsi Jawa Barat yang terdiri dari kelas  VIII – 1, VIII – 2, VIII - 3, VIII - 4, VIII -  5.  Dan  VIII  –  6.  Sedangkan  sampel  penelitian    dilakukan  terhadap  dua  kelas    yang mempunyai  karakteristik  yang  sama  berdasarkan  skor  nilai  ulangan  yang  telah  dilakukan sebelumnya.

## HAS IL DAN PEMBAHAS AN

## Hasil Penelitian
Deskripsi  hasil  penelitian  ini  menjelaskan  tentang  bagaimana  pengaruh  penggunaan media  interaktif  dan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  dan  sikap  cinta  tanah  air  peserta didik pada pembelajaran  kondisi fisik wilayah Indonesia
Pada  penelitian  ini  melakukan  pre-test  terhadap  peserta  didik  di  kelas  eksperimen, sebelum  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  interaktif.  Tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  merupakan  alat  tes  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal. Perolehan  nilai  pre-test  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  rentang  nilai  pada  kelas eksperimen  yang  tertinggi  80,00  dan  terendah  36,00,  sehingga  perolehan  hasil pre-test masih banyak yang di bawah KKM  72,00.
Hasil  post-test  diperoleh  setelah  siswa  di  kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  interaktif.  Proses  pelaksanaan  di  kelas eksperimen  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit   untuk  setiap pertemuan.
Tabel 1. Nilai  Rata-rata Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen
Statistik  Deskriptif Pre-tes Post-tes Nilai rata-rata 55,5 84,10 Nilai Terendah 36,00 64,00 Nilai tertinggi 80,00 100
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  terjadinya  perubahan  hasil  belajar  peserta  didik, walaupun  masih  ada  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM   yaitu  sebanyak  3 orang,  akan  tetapi  perolehan  nilai  dari pre-test ke  nilai post-test terjadi  peningkatan  yang cukup  besar.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  di atas dengan peningkatan nilai rata-rata 55,5 pada pre-te st menjadi  84,10 pada post-test .
Pada  penelitian  ini  melakukan pre-test terhadap peserta didik di kelas kontrol sebelum mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar.  Tes  yang  diberikan  kepada peserta  didik  merupakan  alat  tes  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  25 soal. Perolehan nilai pre-test  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  rentang  nilai  pada  kelas  kontrol  yang  tertinggi 72,00  dan  terendah  36,00,  sehingga  perolehan  hasil  pre-test  masih  banyak  yang  di  bawah KKM  yaitu 72,00.
Hasil  post-test  diperoleh  setelah  siswa  di  kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar.  Proses  pelaksanaan  di  kelas  kontrol sebanyak tiga  kali  pertemuan dengan  alokasi waktu 2 x  40 menit untuk setiap pertemuan.
Tabel 2. Nilai  Rata-rata Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol
Statistik  Deskriptif Pretes Posttes Nilai rata-rata 55,6 76,5 Nilai Terendah 36,00 68,00 Nilai tertinggi 64,00 100
Data pada Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa setelah pembelajaran dengan menggunakan media  gambar  pada  kelompok  kontrol  hasil  belajarnya meningkat. Hal ini dapat dilihat pada tabel di atas dengan peningkatan nilai rata-rata 55,6 pada pre-te st menjadi 76,5 pada post-test . Dari datatersebut disimpulkan bahwa hasil post -test lebih tinggi  daripada pre-test.
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka harus dilakukan uji Gain Ternormalisasi ( normalized gain ) M eltzer dalam Sagita,  A (2011:51).
Tabel  3. Uji Gain Hasil Belajar  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Gain ternormalisasi Rata-rata  gain ternormalisasi <0,3 Rendah 3<g<0,7 Sedang >0,7 Tinggi Eksperimen 6 15 9 0,53 Kontrol 1 26 3 0,48
Hasil  uji  gain  ternormalisasi  menunjukkan terjadinya peningkatan dengan rata-rata nilai gain  yang  ternormalisasi  0,53  pada  kelompok  eksperimen.    Nilai  gain  yang  ternormalisasi pada  kelompok  kontrol  rata-rata  nilai  adalah  0,48.  Data  menunjukkan  gain  ternormalisasi pada  peserta  didik  kategori  tinggi  lebih  banyak  pada  kelompok  eksperimen  dari  pada kelompok  kontrol.  Rata-rata  secara  keseluruhan  juga  memperlihatkan  nilai  yang  lebih  baik pada  kelompok  eksperimen yaitu 0,53 (kategori sedang) dibanding dengan kelompok kontrol yaitu 0,48 (kategori sedang).
Identifikasi  peserta  didik  dilihat  dari  sikap  cinta  tanah  air  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  media    Interaktif  dan  peserta  didik  yang  menggunakan  media  gambar  dalam pembelajaran  Kondisi  fisik  wilayah  Indonesia  dapat  dijelaskan  sebagaimana  tertera  pada Tabel 4.

## Tabel. 4.  Sikap Cinta Tanah Air Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik  Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre  Test Post Test Pre  Test Post Test Nilai rata-rata 65,37 86,27 65,67 74,20 Modus Nilai 66,00 84,00 64,70 76,00 Standar  Deviasi 6,815 6,596 6.451 6.127 Variansi  Nilai 92,257 128,783 42,672 65,007
Hasil  uji  sikap  cinta  tanah  air  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang signifikan dari perolehan nilai rata-rata pre-test 65,37 ke nilai rata-rat post- test 86,27  pada  kelompok  eksperimen,  begitu  juga  terjadi  peningkatan  yang  signifikan pada nilai  rata-rata pre-test kelompok  kontrol  65,67  ke  nilai post-test menjadi 74,20 . Tetapi jika dibandingkan  peningkatan  nilai pre-test ke  nilai post-test pada  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  media  interaktif lebih besar dari nilai pre-test ke nilai post test pada  kelompok kontrol yang menggunakan  media  gambar.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  baik  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  media interaktif  maupun  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  media  gambar  dilakukan  melalui kinerja  berkelompok.  Belajar  berkelompok  merupakan  salah  satu  cara  belajar  yang  efektif untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  menurut  Nasution  ,  1995 (dalam Widiyati Ana, 2011)  adalah  (1)  mempertinggi  hasil  belajar  baik  secara  kuantitatif  atau  kualitatif,  (2) keputusan  kelompok  lebih  mudah  diterima,  (3)  mengembangkan  perasaan  sosial  dan pergaulan  sosial  yang  baik,  (4)  individu  dalam  kelompok  saling  membantu  mengkoreksi kesalahan,  toleransi,  dan membangkitkan  minat.
Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dari  setiap  pertemuan dapat dilihat pada tabel 5. berikut.
Tabel 5.. Keterlaksanaan  RPP pada Tiap-tiap Pertemuan di  Kelompok Eksperimen
No Aspek  yang diobservasi Skor keterlaksanaan  media Skor Rata- rata% Kategori Aktivitas Peserta didik % Aktivitas Guru% 1 RPP 1 72 79 76 Baik 2 RPP 2 80 76 79 Baik 3 RPP 3 82 83 82 Baik
Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  interaktif  secara  umum termasuk  dalam  kategori  baik,  yaitu  pada  pertemuan  1  72  %  meningkat  pada pertemuan II menjadi  80  %,  meningkat  lagi  pada  pertemuan  ke  III  menjadi  82  %.    Sedangkan  aktivitas guru  pada  pertemuan  I  79  %,pertemuan  II  menurun  menjadi  76 %, namun pada pertemuan ke  III  meningkt  Lgi  menjadi  83  %.  Dengan  adanya  peningkatan  persentase  keterlaksanaan RPP  dari  setiap  pertemuan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  dalam  pembelajaran  ini  terjadi karena  faktor  fleksibilitas  dan  efektivitas  penggunaan  media  interaktif  semakin  baik  dari pertemuan ke pertemuan.
Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel.  6 berikut.
Tabel 6. Keterlaksanaan  RPP pada  Tiap-tiap Pertemuan di  Kelompok Kontrol
No Aspek  yang diobservasi Skor keterlaksanaan  media Skor Rata- rata % Kategori Aktivitas peserta  didik % Aktivitas Guru % 1 RPP 1 65 76 70,5 cukup 2 RPP 2 69 76 72,5 cukup 3 RPP 3 70 74 72 cukup
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penelitian,  p roses  pembelajaran  di  kelas  kontrol cenderung  berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  kurang  aktif  dan  hanya  mengerjakan  apa yang diperintahkan guru  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  monoton.
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok kontrol berlangsung monoton. Pertemuan ke  I  aktivitas  peserta  didik  65  %,  pertemuan  ke II meningkat menjadi 69 %, meningkat lagi pada pertemuan ke III menjadi 70 %. Aktivitas guru pada pertemuan ke I 76 %, pertemuan ke II 76 % dan pada pertemuan ke III menurun menjadi 74 %. Walaupun aktivitas peserta didik menunjukkan  peningkatan,  tetapi  peningkatan  itu  tidak  begitu  berarti  dan  lebih  cenderung monoton,  hal  ini  diperjelas  dari  persentase keterlaksanaan RPP pada setiap pertemuan yang menunjukkan pada kriteria cukup.

## S IMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pada pengukuran awal  (pre  test)  menunjukkan  hasil  belajar  siswa yang belajar dengan media interaktif dengan peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  gambar  tidak  ada  perbedaan.  Tetapi setelah  diberikan  perlakuan  di  kelas  eksperimen  yaitu  pembelajaran  dengan  media interaktif dan  di  kontrol yang diberikan perlakuan dengan media gambar, menunjukkan perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan.    Hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  kelas yang menggunakan  media gambar  dilihat dari hasil post -test peserta didik
Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  interaktif  yang  diterima  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  cukup  baik  dan  berpengaruh besar terhadap daya ingat dan pengetahuan siswa sehingga  peserta  didik  dapat  mengerjakan  post  test  dengan  lebih  baik  dibanding  ketika mengerjakan  pre  test.  Hasil  belajar  peserta  didik di kelas kontrol dari hasil perhitungan nilai rata-rata  pre  test  dan  post  test  meningkat,  namun peningkatannya tidak besar dibandingkan dengan  kelas  eksperimen  disebabkan  peserta  didik  menjawab  bervariasi  sesuai  dengan sikapnya  saat tes diberikan bukan akibat adanya perubahan perlakuan seperti yang terjadi di kelas eksperimen.
Hasil  rata-rata  uji  gain  di  kelas  yang  menggunakan  media  interaktif  lebih  besar  (0,53) dibanding  dengan  rata-rata  gain  di  kelas  yang  menggunakan  media  gambar (0,48). Perbedaan ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  interaktif    ternyata  lebih baik dibanding  dengan pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar.
Begitu  juga  sikap  cinta  tanah  air  pada Pre-test dan Post-test di kelas eksperimen yang menggunakan  media  interaktif  dan  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  gambar menunjukkan  peningkatan,  tetapi  peningkatan  tersebut  lebih  baik  di  kelompok  eksperimen bila dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  secara  umum    bahwa  penggunaan  media interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  cinta  tanah  air  peserta  didik.  Oleh karena  itu  penggunaan  media  interaktif  pada  materi  kondisi  fisik  wilayah  Indonesia merupakan pilihan yang sangat bermanfaat dan memberikan  hasil yang positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka dapat dikemukakan sran-saran yang  dapat  bermanfaat  bagi  penulis  atau  peneliti  selanjutnya,  guru,  dan  sekolah  sebagai berikut  :  1)  M edia  interaktif  memperluas  ketersediaan  sumber  belajar  dan  dapat dikembangkan  apabila  sekolah  memiliki  fasilitas  lab  komputer  sehingga  peserta  didik
memiliki  kesempatan  untuk  memperoleh  beragam  sumber  belajar;  2)  Pemanfaatan  media Interaktif menjadi  alternatif  dalam  pembelajaran  tema-tema  yang  berhubungan  dengan kondisi  fisik  wilayah  Indonesia  dan  cinta  tanah  air,  sehingga  media  interaktif   sebagai salah satu  media  pembelajaran  yang  cukup  layak  terutama  dalam  mengkongkritkan  hal-hal  yang masih  abstrak;  3)  Penggunaan media pembelajaran interaktif membutuhkan waktu yang lebih banyak  sehingga  diharapkan  bagi  guru  agar  dapat  mengatur  waktu  sebaik-baiknya    dan kontrol guru harus lebih tepat agar peserta didik tidak melakukan kegiatan lain atau membuka situs  lain;  4)  Tidak  semua  guru  memiliki  kemampuan  dan  kemauan  untuk  melakukan pembelajaran  dengan  media  interaktif,  untuk  itu  diharapkan  kepada  para  guru  yang  belum memiliki  kemampuan dan kemauan  tersebut untuk meningkatkan  kompetensinya.

## DAFTAR  PUS TAKA
Dahar, R. W. (2006). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Erlangga..
Hamalik,  O.  (2001). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta. Badan Penelitian dan Pengembangan  Pusat Kurikulum
M aryani,  E.  (2006). Pendidikan  Geografi  (Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan) .  Bandung:  UPI Press.
Rahayu  dan  Bagja  W.  (2011). Perbandingan  Penggunaan  Media  Bagan  dan  Media  Peta dalam  Pembelajaran  Geografi  terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Dasar .  Bandung; Jurnal Gea, Vol. 11, No 2.
Sagita,  A  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Ict  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Bidang  Studi  Matematika. (Online)  Tersedia:  http://www.google. co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=30&cad=rja&ved=0CFgQFjAJOB Q&url=http%3A%2F%2Fmarlina2.files.wordpress.com%2F2011%2F03%2Fproposal- anggit-rancage-sagita.docx&ei=WGaaULOvM orSrQfkk4H4Cw&usg=AFQj CNHuhn YAdQ1WjOx3Bx6-oI5w6cj95g  (15 Oktober 2012).
Sukmadinata,  N. S. (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung. Remaja  Rosdakarya.
Su’ud,  Abu.  (2006). Pendidikan  IPS  Sebagai  Model  Pendidikan  Multikultural.  Seminar Nasional  Pendidikan  IPS  Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Bandung. ISBN :979. 15127- 0-1.
Widiyati,  Ana.  (2011). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  pada  Materi  Sejarah Pembentukan  Bumi  dengan  KartuIndeks  dan  Media  Film .    Bandung;  Jurnal Gea, Vol. 11, No 2.