“ 1) Universitas Singaperbangsa Karawang
2) Universitas Singaperbangsa Karawang
3) Universitas Singaperbangsa Karawang
4) Universitas Singaperbangsa Karawang
5) Universitas Singaperbangsa Karawang ”
e-mail: linafaulinarj@gmail.com , naurasyifa897@gmail.com , maharaniauralia45@gmail.com , nfarida@fai.unsika.ac.id , m.makbul@fai.unsika.ac.id
Info Artikel

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  ascertain  whether  using  the  Teams  Games Tournament (TGT) learning model in Islamic religious education classes for class V D semester 2 at SDN Telaga Murni 03 during the 2023 – 2024 academic year  will  result  in  higher  motivation.  This  kind  of  study  is  called  classroom action research (PTK), and it involves up to 19 participants from SDN Telaga Murni's class V D. This study aims to investigate the motivation of students to learn  Islamic  religious  education  subsequent  to  the  implementation  of  the Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  paradigm.  Tournaments  and observation  are  used  in  the  data  collection  process.  The  study's  findings indicate that students' motivation to learn increased in cycle 1. Student learning motivation grew to 75% in cycle 1 and then to 100% in cycle 2. There is a positive correlation between rising student learning results and rising learning motivation. Therefore, it can be said that using this model will enhance PAI learning objectives and motivation. Keywords: Motivatio n, Islamic religious education , TGT

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) pada kelas pendidikan agama Islam kelas V D semester 2 SDN Telaga Murni 03 tahun pelajaran 2023 – 2024 akan  menghasilkan  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi.  Penelitian  ini  disebut penelitian tindakan kelas (PTK) dan melibatkan peserta kelas V D SDN Telaga Murni sebanyak 19 orang.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar siswa pendidikan agama Islam pasca penerapan paradigma pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Turnamen dan observasi digunakan dalam proses  pengumpulan  data.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar siswa meningkat pada siklus 1. Motivasi belajar siswa tumbuh 75% pada siklus 1 dan kemudian menjadi 100% pada siklus 2. Terdapat korelasi positif antara meningkatnya hasil belajar siswa dengan meningkatnya motivasi belajar. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  ini  akan meningkatkan tujuan dan motivasi pembelajaran PAI.
Lina Faulina Raudatul J 1) , Naurasyifa Iftinannisa 2) , Maharani Auralia Sakti 3) , Nur Aini Farida 4) , M. Makbul 5) “ Penerapan Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament Untuk Meningkatkan Motivasi Siswa
Terhadap Materi PAI Di Kelas V D ”
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4164 Page             : 126-135 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  ini,  pendidikan  menjadi  krusial  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia dengan kualitas tinggi. Maka dari itu, pendidikan harus terus berkembang dan beradaptasi seiring  dengan  perubahan  zaman.  Proses  pendidikan  dilangsungkan  oleh  seorang  guru  dengan siswa  agar  menciptakan  generasi  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  perilaku yang  baik.  Disinilah  seorang  guru  dituntut  untuk  menjadi  profesional  dalam  menguasai  materi pelajaran, bukan hanya itu saja guru pun harus memberikan contoh sekaligus menjadi role model bagi siswanya  agar  pembelajaran  yang  dihasilkan efektif  dan  efisien.  Kualitas  mengajar  seorang guru tentunya memiliki peran penting terhadap keberhasilan suatu pendidikan, karena guru secara langsung bertanggung jawab penuh atas kegiatan pembelajaran yang terjadi (Amni et al., 2021).
PAI berperan penting dalam mengenal, memahami, meyakini, serta mengamalkan ajaran Islam dalam aktivitas sehari-hari. Dalam proses pembelajaran, Pendidikan Agama Islam melibatkan partisipasi aktif antara guru dan murid dalam mendapatkan ilmu, serta meningkatkan kemampuan dalam mengaplikasikan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran PAI memiliki peran krusial dalam kurikulum pendidikan Indonesia. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran PAI memerlukan  model  pembelajaran  yang  tepat,  agar  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  baik sehingga siswa pun dapat aktif saat pembelajaran berlangsung. Tetapi pada kenyataannya, motivasi siswa terhadap PAI telah menurun sehingga menjadi perhatian utama bagi guru dan pendidikan.
Menurut temuan dari observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas V D SDN Telaga Murni 03 dapat dikemukakan bahwa siswa mudah bosan, kurang fokus dan sulit untuk memahami pelajaran PAI. Hal itu disebabkan oleh sejumlah faktor diantaranya guru tidak dapat mendorong motivasi siswa jika mereka tidak menggunakan keragaman strategi pembelajaran dalam pengajarannya dan proses pembelajaran yang terlalu terfokus pada guru membuat banyak siswa cepat merasa bosan, tidak memperhatikan penjelasan dari guru, menganggap mata pelajaran PAI ini kurang penting yang akhirnya siswa pun kesulitan untuk memahami pelajaran PAI. Dalam hal  ini,  diperlukan  perbaikan  saat  proses  belajar  mengajar  terutama  terkait  dengan  variasi pembelajaran.  Perbaikan  tersebut  diperlukan  agar    proses  belajar  mengajar  berlangsung  secara optimal.
Berbagai cara perlu diterapkan untuk meningkatkan semangat belajar siswa dalam mata pelajaran PAI, seperti membina lingkungan belajar yang positif untuk mendorong partisipasi siswa (Alfarisi & Hasanah, 2021). Oleh karena itu, dalam pembelajaran PAI terutama saat penyampaian
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament Untuk Meningkatkan Motivasi SiswaTerhadap Materi PAI Di Kelas V D
127 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
Kata kunci: Motivasi, Pendidikan Agama Islam, TGT
materi,  model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  diperlukan.  Salah  satunya  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif Team Game Tournament (TGT), pendekatan yang memungkinkan keterlibatan siswa dalam proses belajar. Siswa bisa berkolaborasi dalam kelompok untuk mencapai tujuan  belajar,  melalui  pembelajaran  kooperatif  jenis  TGT.  Siswa  berpartisipasi  dalam pembelajaran kooperatif TGT dengan membentuk tim, dan tim ini telah menetapkan tujuan atau permasalahan  untuk  ditangani  secara  kolektif.  Kelompok  yang  dibentuk  terdiri  dari  3-5  siswa dengan  keragaman  akademis,  jenis  kelamin,  ras,  dan  etnis  (Yuliawati,  2021).    Pembelajaran kooperatif  TGT  ini  didalamnya  memuat game dan  turnamen  akademik  antara  kelompok  satu dengan kelompok lainnya. Dengan demikian, siswa dapat berbagi pengetahuan, pengalaman dan kemampuan. Tujuannya adalah untuk menambah minat dan partisipasi siswa dalam belajar PAI.
Penelitian  ini  akan  fokus  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui Team Game Tournament (TGT), untuk mendorong semangat belajar siswa khususnya kelas V D SDN 03 Telaga  Murni  tahun  ajaran  2023/2024  berdasarkan  kesulitan-kesulitan  yang  telah  disoroti. Penelitian ini bertujuan untuk membantu mengembangkan model pembelajaran yang efisien dan optimal yang akan meningkatkan semangat belajar siswa pada mata pelajaran PAI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas berlangsung dari 26 Maret 2024 hingga 3 Mei 2024 di kelas V D SDN Telaga Murni 03, Kecamatan Cikarang Barat, Kabupaten Bekasi. Subjek pada Penelitian ini  melibatkan  19  siswa  kelas  V  D  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Tujuan  dari penelitian ini adalah menggunakan metode Team Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan semangat belajar siswa pada mata pelajaran PAI menggunakan tema “ Mari hidup sederhana dan ikhlas ”.
Prosedur penelitian tindakan kelas untuk mengumpulkan data mencakup hal-hal berikut: 1) Lembar kerja siswa; 2) Hasil belajar dari kegiatan kelompok; 3) Lembar observasi; 4) Catatan kegiatan pembelajaran di lapangan; 5) Foto yang digunakan sebagai dokumentasi. Aktivitas kelas dan data siswa dijadikan sebagai sumber data subjek penelitian. Alat untuk tes meliputi: 1) Lembar kerja, siswa masing-masing tim menerima lembar kerja dan mengerjakan bersama dengan masing- masing  tim.  Lembar  kerja  siswa  yang  telah  diterima,  hendaknya  dapat  dipahami  siswa  dan memotivasi  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dan  beperan  aktif  serta  dapat  menyelesaikan permaslaahan dalam proses pembelajaran; 2) Turnamen berisi soal-soal yang sama pada Lembar kerja Siswa, hanya saja yang membedakan yakni pertanyaan yang diajukan diacak untuk melatih fokus siswa dalam memecahkan masalah dan pendapat yang telah dikerjakannya pada LKS. Hasil turnamen  menunjukkan  bahwa  siswa  termotivasi,  mampu  berkolaborasi,  berperan  aktif  dan
Lina Faulina Raudatul J, Naurasyifa Iftinannisa, Maharani Auralia Sakti, Nur Aini Farida, M. Makbul
128 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
memecahkan masalah serta berpendapat; 3 ) Lembar observasi digunakan untuk menilai kerja sama serta peran aktif siswa dengan menggunakan skor 1-4; 4) Catatan lapangan berupa kegiatan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung; 5) Dokumentasi foto berupa foto kegiatan saat kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  mengaplikasikan  triangulasi  metode,  ada  beberapa  metode  untuk menganalisis  data  atau  informasi,  termasuk  observasi  langsung  di  lapangan  serta  melalui dokumentasi. Bertujuan untuk keabsahan data atau temuan saat penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Rosihin, 2021). Teknik analisis data  menggunakan pendekatan kuantitatif dan kulitatif. Menurut Setiyadi 2006, alat ukur yang dikembangkan harus memiliki tingkat kepercayaan yang  dapat  diandalkan.  Istilah  penelitian  kuantitatif,  alat  ukur  harus  diukur  validitas  dan reliabilitasnya.    Setiyadi  2006  juga  menjelaskan,  karena  penelitian  tindakan  kelas  dapat dikategorikan penelitian kualitatif, alat ukurnya harus diyakini dapat digunakan untuk mendapatkan data  yang  memenuhi  aspek-aspek  kredibilitas.  Diukur  dengan:  1)  Rata-rata  keseluruhan  dan ketuntasan  klasikal  yang  dihasilkan  berdasarkan  Lembar  Kerja  Siswa  dan  Turnamen  bisa dimanfaatkan untuk menilai pencapaian belajar siswa. 2) Nilai akhir dan ketuntasan siklus yang diperoleh  dari  LKS  dan  turnamen  dapat  dianalisis untuk  menetapkan  ketuntasan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  II;  3)  Untuk  memahami  semangat  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II,  dapat menggunakan lembar observasi yang merekam skor tingkat motivasi siswa dalam pembelajaran, dilihat dari kerja sama, aktif bermain peran, memecahkan masalah, dan berpendapat.
Penelitian Tindakan Kelas menggunakan desain Kurt Lewin yang menjelaskan bahwa “ Setiap siklus mempunyai empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. ”. Berikut bagan alur pada setiap siklus:
Gambar di atas model Penelitian Tindakan Kelas (Kurt Lewin)
Terdapat dua siklus dalam penelitian ini, fase siklus ini meliputi empat langkah  kegiatan diantaranya: merencanakan, tindakan, mengamati, dan merefleksikan. Pembelajaran saat siklus I berfokuskan  pada  materi  pembelajaran dengan  tema  “Mari  Hidup  Sederhana” dan  tentunya menggunakan model kooperatif TGT. Sedangkan siklus II pembelajaran subtema “Ikhlas” dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama  seperti  siklus  I,  didampingi  pembimbing  pada masing-masing  tim.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  75%,  kemudian  siklus  II mencapai ketuntasan 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  TGT pada mata pelajaran PAI bertema “Mari Hidup Sederhana dan Ikhlas” ditunjukkan melalui analisis data untuk meni ngkatkan motivasi Siswa kelas  V  D  semester  2  SDN  Telaga  Murni  03  tahun  ajaran  2023 – 2024  berjumlah  19  orang. Penelitian ini melibatkan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II, yang masing-masing selesai dalam satu sesi. Berikut adalah rangkuman hasil belajar, tingkat ketuntasan, dan motivasi belajar siswa.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa No Siklus Rata-Rata Keseluruhan Ketuntasan Klasikal 1 I 89,38 75% 2 II 96,25 100%
Berdasarkan tabel di atas, pada tahun pelajaran 2023/2024, rata-rata umum dan ketuntasan klasikal siswa kelas V D SDN Telaga Murni 03 menunjukkan peningkatan pada siklus I dan II. Rata-rata total dihitung menggunakan hasil LKPD dan kompetisi. Sedangkan Ketuntasan klasikal dihitung berdasarkan skor yang didapat pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan turnamen, kemudian dihitung dengan rumus ketuntasan klasikal di bawah ini:
P=F/N x 100
Ket: P = Persentase Ketuntasan Belajar Siswa F = Siswa Yang Tuntas Belajar N = Jumlah Siswa P  =(Siswa Yang Tuntas Belajar)/(Jumlah Siswa) x 100

## Siklus I
P = 3/4  X 100
Lina Faulina Raudatul J, Naurasyifa Iftinannisa, Maharani Auralia Sakti, Nur Aini Farida, M. Makbul
130 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
P =  0,75 X 100

## P = 75 % ( Siklus I)

## Siklus II
P = 4/4 X 100 P = 1 X 100
P = 100% Selanjutnya  dapat  dikemukakan  tabel  ketuntasan  belajar  siklus  I  dan  II,  dan  diagram  berikut menunjukkan motivasi belajar siswa:
Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siklus I No  Kelompok Nilai Akhir Kriteria (Ketuntasan Kelompok) 1 I 91 Tuntas 2 II 100 Tuntas 3 III 62 Tidak Tuntas 4 IV 100 Tuntas
Berdasarkan rekapitulasi ketuntasan belajar pada siklus I terlihat satu kelompok tidak tuntas yaitu kelompok III dan  memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 75% yang artinya masih perlu perbaikan  dalam  pembelajaran.  Nilai  akhir  dihitung  berdasarkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dengan bobot 40% dan Turnamen dengan bobot 60%,  menggunakan kombinasi skor LKPD dan Turnamen. Sedangkan kriteria (Ketuntasan Kelompok) dan nilai akhir dihitung dengan ketentuan KKM. Berikut ketentuan KKM:
KKM = 75 Tuntas > 75 Tidak Tuntas < 75 Kemudian nilai akhir dan KKM dihitung untuk menentukan kriteria ketuntasan setiap kelompok.
Tabel 3. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siklus II No  Kelompok Nilai Akhir Kriteria (Ketuntasan Kelompok) 1 I 91 Tuntas 2 II 100 Tuntas 3 III 100 Tuntas 4 IV 91 Tuntas
131 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
Berdasarkan rekapitulasi ketuntasan belajar pada siklus II terlihat kelompok I sampai IV semua sudah tuntas dan memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 100%. Berdasarkan hasil di atas terlihat rata-rata  hasil  akhir,  ketuntasan  klasikal,  dan  ketuntasan  belajar  terjadi  peningkatan  pada  setiap siklus. Nilai akhir dihitung dengan ketentuan seperti Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 40% dan  turnamen  60%  dengan  menggabungkan  skor  LKPD  dan  turnamen.  Sedangkan  kriteria (Ketuntasan  Kelompok)  dan  Nilai  akhir  dihitung  dengan  ketentuan  KKM.  Berikut  ketentuan KKM:
KKM = 75 Tuntas > 75 Tidak Tuntas < 75
Kemudian nilai akhir dan KKM dihitung untuk menentukan kriteria ketuntasan setiap kelompok.

## Gambar 2. Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I & II
Mengacu pada diagram ringkasan Motivasi Belajar Siswa saat siklus I dan II dan catatan lapangan siklus  I  ada  3  kelompok  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  dan  aktif  dalam  kerja  sama,  bermain peran, memecahkan masalah, berpendapat dan menjawab. Sedangkan siklus II mengingkat menjadi 4  kelompok  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  dan  aktif  dalam  kerja  sama,  bermain  peran, memecahkan masalah, berpendapat, dan bertanya.

## Pembahasan
Mengacu  pada  rekapitulasi  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  keseluruhan  hasil  belajar  siswa mencapai 89,38. Berdasarkan rekapitulasi ketuntasan  klasikal siklus I, sebesar 75%. Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  berlangsung  dengan  efisien  dan  efektif.  Siswa  mampu  bekerjasama dengan  baik  saat  turnamen,  oleh  karena  itu  siswa  dapat  memecahkan  masalah  saat  turnamen dengan baik. Siswa juga aktif dalam bermain peran namun, ada beberapa siswa yang hiperaktif, sehingga sulit untuk dikendalikan. Adapun tantangan lain yang dihadapi siswa saat siklus I ialah
Lina Faulina Raudatul J, Naurasyifa Iftinannisa, Maharani Auralia Sakti, Nur Aini Farida, M. Makbul
133 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
keraguan dalam menyimpulkan dan berpendapat tentang materi yang telah dipelajari. Dikarenakan kepercayaan diri siswa cenderung rendah dan hasil ketuntasan klasikal hanya 75%, sehingga tampak kurang motivasi pada siswa. Berdasarkan rekapitulasi ketuntasan klasikal siklus I, kriteria peneliti belum terlaksana, untuk itu pembelajaran siklus II perlu ditingkatkan..
Berdasarkan ringkasan Pada siklus II, nilai rata-rata keseluruhan hasil belajar siswa adalah 96,25. Menurut rekapitulasi ketuntasan klasikal pada siklus II, tingkat keberhasilan mencapai 100%. Dibandingkan  dengan  siklus  I,  terdapat  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran.  Kelompok  I sampai IV berdasarkan ketuntasan belajar dan kriteria sudah terlaksana, siswa sudah mampu kerja sama dengan baik dengan teman kelompoknya, sehingga siswa dapat memecahkan masalah dan aktif  dalam  bermain  perannya  masing-masing  saat  turnamen,  sudah  mampu  merangkum  dan memberikan  opini  tentang  materi  yang  telah  dibahas  bersama.  Dikarenakan  guru  juga  selama proses  pembelajaran  senantiasa  mendorong  siswa  agar  memiliki  kepercayaan  diri  dalam menyimpulkan dan berpendapat tentang materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan rekapitulasi terhadap peningkatan dorongan semangat pada siswa kelas V D SDN Telaga Murni 03, minat belajar muncul sejak siklus I dan berlanjut hingga siklus II tahun ajaran 2023/2024. Rata-rata nilai keseluruhan meningkat dari 89,38 pada siklus I menjadi 96,25 pada siklus II, sementara ketuntasan klasikal naik dari 75% menjadi 100%. Ini menunjukkan adanya peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa,  ketercapaian  target pembelajaran, dan keberhasilan penerapan model cooperative TGT dalam pelajaran PAI.

## KESIMPULAN
Dapat disimpulkan melalui penelitian dan analisis data telah dilaksanakan bahwa penerapan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa kelas  V  D  SDN  Telaga  Murni  03  semester  II  Tahun  Pelajaran  2023/2024  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan  tema “ Mari  Hidup  Sederhana  dan  Ikhlas ” .  Rata-rata  siklus  I secara keseluruhan adalah 89,38 dengan nilai kelulusan klasikal mencapai 75%. Pada siklus II, nilai rata-rata  naik  menjadi  96,25  dengan  tingkat  kelulusan  mencapai  100%.  Rata-rata  kemampuan belajar  siswa  meningkat  seiring  dengan  penerapan  inovasi  dalam  metode  pembelajaran  TGT merupakan alat yang berguna untuk meningkatkan standar pengajaran dalam mata pelajaran PAI.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfarisi, S., & Hasanah, U. (2021). Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies. Cybernetics: Journal Educational Research and sosial Studies , 2 (April), 1 – 10.
Amni, Z., Ningrat, H. K., & -, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament Untuk Meningkatkan Motivasi SiswaTerhadap Materi PAI Di Kelas V D
Games Tournament (Tgt) Berbantuan Media Destinasi Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (2), 2840 – 2848. https://doi.org/10.15294/jipk.v15i2.25716
Rosihin, R. (2021). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament pada Mata Pelajaran PAI. Paedagogie , 16 (1), 29 – 34. https://doi.org/10.31603/paedagogie.v16i1.4952
Yuliawati, N. A. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Tgt (Teams Games Tournament) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 356 – 364. https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868