Peningkatan Kualitas Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Melalui Pelatihan Flipped Classroom Bagi Guru Penjas
Rama Kurniawan*, Ari Wibowo Kurniawan, Febrita Paulina Heynoek, Prisca Widiawati Universitas Negeri Malang; Jl. Semarang 5 Malang 65145, telp/fax+62341-588077 Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang
Corresponding email: rama.kurniawan.fik@um.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  merupakan  kebijakan  pemerintah  yang  perlu  didukung  dan dipersiapkan dengan baik. Guru perlu memilih strategi yang tepat agar pembelajaran dari rumah bisa dilakukan secara efektif dan efisien. Flipped classroom diyakini sebagai salah satu model yang bisa meningkatkan partisipasi dan  capaian  belajar  siswa.  Namun  tidak  banyak  guru  penjas  yang  mengetahui  adanya  model  tersebut. Berdasarkan studi pendahuluan sebanyak 87% guru penjas yang belum mengetahui dan memahami model flipped classroom.  Pelatihan  ini  menggunakan  4  tahapan  metode  yaitu  ceramah,  penugasan,  pengukuran  hasil,  dan Tindak lanjut hasil. Berdasarkan hasil pengukuran pemahaman terhadap pelatihan didapatkan hasil bahwa ada perubahan  pemahaman  dari  skor  rata-rata  52  menjadi  71.  Sedangkan  tanggapan  peserta  untuk  evaluasi pelaksanaan pelatihan sangat baik dan antusias. Peserta juga memberikan masukan terkait pelatihan tindkalanjut secara luring dan melakukan praktik pembelajaran di lapangan. Melalui pengabdian ini juga dapat diwujudkan luaran  berupa  produk  modul  pedoman  pembelajarn  penjas  di  tingkat  SMP.  Produk  tersebut  diharapkan  dapat membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran masing-masing.
Kata kunci — Pembelajaran tatap muka terbatas, Flipped classroom, Pendidikan jasmani

## Abstract
Limited  face-to-face  Learning  is  a  government  policy  that  needs  to  be  supported  and  well  prepared. Teachers need to choose the right strategy so that learning from home can be done effectively and efficiently. The flipped classroom learning is believed to be one of the models that can increase student participation and learning achievement. However, not many PE teachers are aware of this model. Based on a preliminary study, as many as 87% of PE teachers did not know and understand the flipped classroom model. This training uses a 4-step method, namely lectures, assignments, measuring results, and following up on results. Based on assesment of understanding of  the  themes,  it  was  rseulted  that  there  was  a  increase  in  understanding  from  an  average  score  of  52  to  71. Meanwhile,  the  participant's  responses  to  the  evaluation  of  the  training  were  very  good  and  enthusiastic. Participants also provide input related to offline follow-up training and practice learning in the field. Through this service, outputs can also be realized in the form of physical education learning guide module products at the junior high school level. The product is expected to help teachers in the implementation of their respective learning.
Keywords— Limited face-to-face Learning, Flipped classroom, Physical education
1.  PENDAHULUAN
ren  pandemi  covid-19  saat  ini  mulai  menurun, namun  demikian  jumlah  terkonfirm  positif masih  terus  ada.  Hal  ini  yang  menjadikan kewaspadaan  tersendiri  bagi  masayarakat  di Indonesia.  Pemerintah  sendiri  telah  memberlakukan beberapa  pembatasan  pembatasan  sebagai  upaya untuk  mengurangi  tingkat  persebaran  virus  corona tersebut.  Beberapa  protokol  kesehatan  yang  tetap harus dilakukan antara lain menjaga jarak, pemakaian masker,  tetap  di  rumah  jika  tidak  diperlukan  alasan
mendesak  serta  pembatasan  kehidupan  sosial  dan juga  pendidikan.  Pemerintah  melalui  Kemendikbud secara  jelas  memberikan  instruksi  untuk  seluruh sekolah  melakukan  kegiatan  Belajar  Dari  Rumah yang selanjutnya saat ini menjadi Pembelajaran Tatap Muka  Terbatas  (PTMT).  Tentu  hal  ini  menjadi permasalahan bagi guru untuk secara tepat mendesain strategi dan model pembelajaran yang adaptif dengan kegiatan  PTMT  itu  sendiri  agar  kompetensi pembelajaran tetap bisa diraih oleh siswa.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan oleh  tim  pengabdian  melalui  kuesioner  online
T
terhadap 235 Guru PJOK, didapatkan hasil 174 Guru (74%)  menyatakan  strategi  dan  model  Pembelajaran Jarak  Jauh  menjadi  unsur  kompetensi  saat  ini dibutuhkan  oleh  para  guru  PJOK.  Hal  ini  menjadi dasar adanya pelatihan atau workshop yang berkaitan dengan  strategi  dan  model  interaktif  yang implementatif  untuk  PTMT.  Hasil  lain  menujukkan bahwa  205  Guru  atau  87  %  belum  mengetahui adanya pembelajaran berbasis flipped classroom.
Salah  satu  tren  pembelajaran  yang  mulai banyak  dikenal  oleh  para  akademi  maupun  praktisi pendidikan  adalah flipped  classroom learning. Pembelajaran  ini  dimaknai  sebagai  pembelajaran yang membalik ( flip ) kegiatan belajar siswa di kelas dengan  kegiatan  belajar  mandiri  luar  jam pembelajaran. Pada pembelajaran tersebut siswa akan diberikan  materi  ajar  maupun  presentasi  pengajaran di  luar  jam  pembelajaran,  sedangkan  saat  jam pembelajaran sesungguhnya akan melakukan diskusi dan  problem  solving,  kuis,  penugasan,  dari  materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya  (Öncel  &  Kara, 2019).  Metode  ini  oleh  para  ahli  diyakini  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dibanding  dengan pembelajaran konvensional (Busebaia & John, 2020; Chua  &  Islam,  2020;  Foldnes,  2016).  Implementasi flipped  classroom juga  diyakini  dapat  meningkatkan keterlibatan  (Smallhorn,  2017;  Wittebols,  2020), pengalaman  belajar  (Mehta,  2020),  dan  keaktifan siswa di kelas (Berić-Stojšić dkk., 2019).
Adanya dampak positif dari penerapan flipped classroom sudah  banyak  terbukti  melalui  riset-riset yang  dilakukan,  namun  hingga  saat  ini  hasil  riset secara  global  maupun  di  Indonesia  sendiri    masih didominasi  oleh  bidang-bidang  pengajaran  teoritik seperti sejarah (Abdul Latif dkk., 2017), matematika (Carter  dkk.,  2018;  Damayanti  &  Sutama,  2016; Khoirotunnisa’  &  Irhadtanto,  2019;  Mirlanda  dkk., 2019), Teknologi Informasi dan Komunikasi (Lee & Lai, 2017), dan kesehatan (Chan dkk., 2015; Galway & Cameron, 2019; Nguyen dkk., 2016). Kondisi lain yang  ada  yaitu  kajian  masih  banyak  dilakukan  di tingkat  perguruan  tinggi/universitas  (Durak,  2020; Flores  dkk.,  2016;  Foldnes,  2016;  Galvis,  2018; Galway & Cameron, 2019; Gong dkk., 2020).
Berdasarkan  hasil  studi  awal  dan  kajian empirik tersebut, maka tim perlu mengadakan sebuah pelatihan  dengan  tema  “Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Melalui Pelatihan  Pembelajaran Flipped  Classroom Bagi Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan”. Kegiatan  pengabdian  bertujuan  agar  kualitas pembelajaran  PJOK  melalui  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  (PTMT)  semakin  lebih  baik  dan terarah.
Adanya  pengabdian  ini  tentu  memiliki  tujuan untuk dapat meningkatkan pemahaman dan skill guru dalam  merancang  pembelajaran  yang  yang  adaptif
terhadap  kondisi  pandemi  yang  menggunakan  moda daring  dan  luring  sebagai  instrumen  utamanya. Kegiatan  pengabdian  ini  juga  dapat  memberikan potensi  perubahan  kualitas  pembelajaran  pendidikan jasmani bagi siswa.

## 2.  METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  melalui daring  ( online )  secara web  meeting dan  diikuti  oleh 36  guru  PJOK  tingkat  SMP.  Pelaksanaan  dilakukan pada  Bulan  November  2021.  Materi  yang disampaikan  terdiri  dari  paradigma  baru  penjas, konsep  flipeed  classroom  dan  penerapan  flipped classroom dalam pembelajaran PJOK.
Untuk mentransfer dan melatih tentang strategi pembelajaran  ini,  tim  pengabdian  melakukan beberapa cara yaitu:
1. ceramah  dan  diskusi,  yaitu  penyampaikan materi  terkait  merancang  model  pembelajaran PJOK menggunakan strategi flipped classroom. Selain  ceramah  metode  yang dilakukan  juga  sesi  tanya  jawab  dan pendalaman materi.
2. penugasan,  yaitu  metode  yang  digunakan untuk  menerapkan  materi  pada  guru  di  Jawa Timur,  di  bawah  bimbingan  dosen  pelaksana atau  fasilitator  pengabdian  melalui  tugas struktur atau mandiri.
3. pengukuran  hasil,  yaitu  metode  yang digunakan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan program pelatihan yang diberikan kepada para peserta.
Gambar 1 . Tahapan Metode Pengabdian

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengukuran  mengenai keterpahaman  peserta  terhadap  materi  yang disampaikan  didapatkan  deskripsi  hasil  sebagai berikut.
Tabel 1 . Skor Pretest dan Posttest pemahaman materi
Tes N Total Skor Rata- rata Standar Deviasi Pretest 36 1870 52 13 Posttest 36 2560 71 15
Berdasarkan  Tabel  1  didapatkan  gambaran bahwa  dari  36  peserta  yang  melakukan  kedua  tes
• Ceramah dan Diskusi Tahap 1 • Pengukuran Hasil Tahap 2 • Penugasan Tahap 3 • Tindak Lanjut Hasil Tahap 4
tersebut, rata-rata nilai pada pretest adalah sebesar 52 sedangkan  pada posttest naik  menjadi  71.  Dari  total keseluruhan  angka  didapatkan  jumlah  sebesar  1870 pada pretest dan  2560  pada post-test .    Hal  ini menunjukkan  bahwa  para  peserta  pelatihan  yaitu guru  PJOK  SMP  dapat  memahami  dengan  baik materi pelatihan yang disajikan oleh tim pengabdian. Guru  diharapkan  dapat  memiliki  arah  yang  jelas terkait penerapan flipped classroom untuk pembelajaran PJOK.
Selain  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan pemahaman  dari  para  guru,  pengumpulan  data  juga dilakukan  untuk  mendapatkan  evaluasi  dari keseluruhan  pelatihan.  Dari  hasil  penelusuran, didapatkan hasil sebagai berikut.
Gambar 2 . Diagram Kesesuaian Tema Pelatihan
Berdasarkan  pada  Gambar  2  dapat  dicermati bahwa 72% peserta memberikan respon bahwa tema pelatihan  sudah  sangat  sesuai  dengan  harapan  dan kebutuhan  mereka  sebagai  guru  PJOK.  Untuk kualitas  narasumber  pengisi  pelatihan,  para  peserta menyatakan  92%  pemateri  sangat  memahami  dan menguasai  materi  pelatihan  yang  disampaikan  (lihat Gambar  3).  Hal  ini  membantu  para  guru  untuk  bisa dengan  mudah  menerima  materi  pelatihan flipped classroom pada pembelajaran PJOK.
Gambar 3. Diagram Kualitas Penyampaian Narasumber
Pada  aspek  kebermanfaatan  materi,  peserta menilai  bahwa  materi  yang  disampaikan  oleh pemateri  mengenai flipped  classroom sangat bermanfaat bagi mereka. Hal ini seperti terlihat pada Gambar  4  yang  memperlihatkan  sebesar  97% menyatakan kualitas sangat baik.
Gambar 4 . Diagram Kebermanfaatan Materi
Beberapa hasil evaluasi tersebut menunjukkan adanya partisipasi yang baik dari peserta dan sebagai feedback kepada  tim  pengabdian  sehingga  kedepan pelatihan bisa dilakukan secara lebih optimal. Selain memberikan  evaluasi  secara  terukur  dengan  metode kuantitatif,  para  guru  juga  memberikan  masukan secara kualitas untuk perbaikan pelatihan selanjutnya. Salah  satu  guru  menyampaikan  bahwa  “Pelatihan model  pembelajaran  yang  aplikatif  bisa  digunakan untuk  daring  dan  luring  terutama  bisa  mengontrol ketrampilan  atau  psikomotor  anak”.  Saran  tersebut berkaitan  dengan  keinginan  peserta  untuk  juga dilakukan  praktik  secara  langsung  di  kelas  dengan siswa.
Gambar 5. Cover Modul Pedoman Flipped classroom PJOK
Tahapan  terakhir  dengan  adanya  tindak  lanjut pelatihan  ini  diwujudkan  dengan  terbentuknya produk modul pembelajaran flipped classroom PJOK tingkat  SMP.  Modul  yang  dibuat  meliputi  pedoman belajar  sebelum  pembelajaran,  instruksi  belajar  saat pembelajaran  serta,  instruksi  belajar  saat  setelah pembelajaran.  Masing  instruksi  belajar  berfungsi untuk  memberikan  penjelasan  secara  terperinci  dan sistematis mengenai apa yang harus dilakukan siswa.
Dalam  modul  yang  dibuat  oleh  para  peserta juga  memuat  perencanaan  RPP  dan  media  belajar yang  dipakai  oleh  guru  jika  ingin  menerapkan pembelajaran flipped classroom di kelas mereka.

## 4. SIMPULAN
Secara  keseluruhan  pelatihan  ini  sudah  cukup bagus dan dapat diterima dengan baik oleh para guru. Tersebut  terbukti  dengan  adanya  peningkatan pemahaman para guru terhadap pembelajaran flipped classroom pada  mapel  PJOK.  Untuk  Evaluasi kegiatan pelatihan secara umum juga sangat baik hal ini didukung dengan respon dan apresiasi positif para peserta terhadap materi dan penyampaian narasumber atau  fasilitator.  Meskipun  pelatihan  ini  sangat membantu para guru untuk menghadapi pembelajaran  dari  rumah  dan  tatap  muka  terbatas, pelatihan  perlu  dilakukan  secara  berkelanjutan. Pelatihan  juga  perlu  dilakukan  dengan  menerapkan praktik  di  lapangan  berdasarkan  produk  penelitian yang telah dibuat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada Universitas  Negeri  Malang  melalui  LP2M  atas pendanaan  PNB  Tahun  2021  terhapa  kegiatan pelatihan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Latif, S. W., Matzin, R., Jawawi, R., Mahadi,
M. A., Jaidin, J. H., Mundia, L., & Shahrill, M.
(2017).  Implementing  the  flipped  classroom model  in  the  teaching  of  history. Journal  of Education  and  Learning  (EduLearn) , 11 (4),
374. https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i4.6390 Berić-Stojšić, B., Patel, N., Blake, J., & Johnson, D. (2019).  Flipped  classroom  teaching  and learning  pedagogy  in  the  program  planning, implementation,  and  evaluation  graduate course:  Students’  experiences. Pedagogy  in Health Promotion , 237337991983907.
https://doi.org/10.1177/2373379919839073
Busebaia,  T.  J.  A.,  &  John,  B.  (2020).  Can  flipped classroom  enhance  class  engagement  and
academic  performance  among  undergraduate pediatric  nursing  students?  A  mixed-methods study. Research  and  Practice  in  Technology Enhanced
Learning , 15 (1), 1–16. https://doi.org/10.1186/s41039-020-0124-1
Carter,  C.  L.,  Carter,  R.  L.,  &  Foss,  A.  H.  (2018).
The  flipped  classroom  in  a  terminal  college Mathematics  course  for  liberal  arts  students. AERA Open , 4 (1), 233285841875926. https://doi.org/10.1177/2332858418759266 Chan,  S.  M.,  Tse,  J.  Y.,  &  Yu,  P.  H.  (2015).  The flipped  classroom  in  an  undergraduate nutritional  science  course:  A  pilot  study.
SpringerPlus , 4 (S2), 2014–2015.
https://doi.org/10.1186/2193-1801-4-s2-p3
Chua,  K.  J.,  &  Islam,  M.  R.  (2020).  The  hybrid project-based  learning–flipped  classroom:  A design  project  module  redesigned  to  foster learning  and  engagement. International Journal of Mechanical Engineering Education , 1–27.
https://doi.org/10.1177/0306419019838335
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016).  Efektivitas flipped  classroom  terhadap  sikap  dan ketrampilan  belajar  matematika  di  SMK. Manajemen Pendidikan , 11 (1), 2. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1799
Durak, H. Y. (2020). Modeling different variables in learning  basic  concepts  of  programming  in flipped  classrooms. Journal  of  Educational Computing Research , 58 (1), 160–199. https://doi.org/10.1177/0735633119827956
Flores,  Ò.,  del-Arco,  I.,  &  Silva,  P.  (2016).  The flipped  classroom  model  at  the  university: analysis  based  on  professors’  and  students’ assessment in the educational field.
International Journal of Educational
Technology in Higher Education , 13 (1), 1–12. https://doi.org/10.1186/s41239-016-0022-1 Foldnes,  N.  (2016).  The  flipped  classroom  and cooperative  learning:  Evidence  from  a randomised  experiment. Active  Learning  in Higher
Education , 17 (1), 39–49. https://doi.org/10.1177/1469787415616726
Galvis,  Á.  H.  (2018).  Supporting  decision-making processes  on  blended  learning  in  higher education:  literature  and  good  practices review. International  Journal  of  Educational Technology in Higher Education , 15 (1), 1–38. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0106-1 Galway,  L.  P.,  &  Cameron,  E.  (2019).  Flipping Online  Learning  in  Public  Health  Graduate Education. Pedagogy  in  Health  Promotion , 237337991985902. https://doi.org/10.1177/2373379919859023
Gong,  D.,  Yang,  H.  H.,  &  Cai,  J.  (2020).  Exploring the key influencing factors on college students’
computational  thinking  skills  through  flipped- classroom instruction. International Journal of Educational  Technology  in  Higher  Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020- 00196-0 Khoirotunnisa’,  A.  umi,  &  Irhadtanto,  B.  (2019).
Pengaruh model pembelajaran flipped classrom tipe traditional flipped terhadap hasil belajar  Matematika  siswa  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar. Jurnal  Math  Educator Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika ,
5 (2),
153–163.
https://doi.org/10.29407/jmen.v5i2.13484 Lee,  K.  yuen,  &  Lai,  Y.  chi.  (2017).  Facilitating higher-order  thinking  with  the  flipped classroom  model:  a  student  teacher’s experience in a Hong Kong secondary school. Research  and  Practice  in  Technology
Enhanced Learning , 12 (1).
https://doi.org/10.1186/s41039-017-0048-6
Mehta,  C.  M.  (2020).  Flipping  out  and  digging  in: combining  the  flipped  class  and  project-based learning  to  teach  adult  development. International  Journal  of  Aging  and  Human Development . https://doi.org/10.1177/0091415020919997 Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri,  S. (2019).  Pengaruh pembelajaran  flipped classroom  terhadap  kemandirian  belajar  siswa ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 4 , 38–49. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i1.1638 Nguyen,  B.,  Yu,  X.,  Japutra,  A.,  &  Chen,  C.  H.  S.
(2016).  Reverse  teaching:  Exploring  student perceptions of “flip teaching.” Active Learning in Higher Education , 17 (1), 51–61.
https://doi.org/10.1177/1469787415616727 Öncel, A. F., & Kara, A. (2019). A flipped classroom in communication systems: Student perception and  performance  assessments. International Journal  of  Electrical  Engineering  Education , 56 (3), 208–221.
https://doi.org/10.1177/0020720918788718 Smallhorn,  M.  (2017).  The  flipped  classroom:  A learning model to increase student engagement not  academic  achievement. Student  Success ,
8 (2), 43. https://doi.org/10.5204/ssj.v8i2.381 Wittebols,  J.  H.  (2020).  Critical  information/news literacy  and  the  flipped  classroom:  Student evaluations  of  information  searching  and analysis. Journalism and Mass Communication Educator ,
75 (2), 210–225.
https://doi.org/10.1177/1077695819893171