## RESEARCH ARTICLE

## Description on cognitive level of mid and final test for 7th grade in Makassar
Nurul Asmi * , Ruslan, & Fajar Arwadi
Mathematics Department, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Abstract: This  research  is  a  descriptive  research  with  qualitative  approach. The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  cognitive  level  of  UTS  and UAS made by teacher Mathematics class VII.  The subject is midterm exam and  final  exam  class  VII  created  by  the  mathematics  teacher  according  to curriculum  2013.  This  Data  analyze  based  on  three  levels  of  cognitive, namely (1) Level 1 knowing in the form of cognitive processes, remembering and understanding, (2) Level 2 applying in the form of cognitive processes, cognitive  processes  applying,  and  (3)  Level  3  reasoning  cognitive  processes analyzing, evaluating and creating. Generally cognitive levels distributed in a comprehensive  way  so  that  educational  evaluations  measure  educational attainment.  The  data  also  obtained  using  classification  paper  of  level cognitive, interview guidelines and expert validator. The results showed that subjects are dominated by the level of knowing with a percentage of 50% by 10  items  in  the  cognitive  processes  of  understanding.  While  the  level  of application with a percentage of 45% is 9 items in the cognitive process of applying and the level of reasoning with a percentage of 5% is 1 item of the cognitive process analyzing.
Keywords : Cognitive level, Bloom's taxonomy revision, Final exam, midterm exam.

## 1. Introduction
Ulangan Tengah Semester (UTS) dan Ulangan Akhir Semester (UAS) merupakan salah satu penilaian pendidikan yang digunakan di setiap sekolah untuk mengukur pemahaman siswa selama  periode  yang  ditentukan.  Penilaian  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  matematika diperlukan  untuk  memantau  kemajuan  belajar,  memantau  hasil  belajar,  dan  mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar siswa. Untuk mencapai hal tersebut, pembuatan soal UTS dan  UAS  harus  disesuaikan  dengan  Standar  Penilaian.  Hal  ini  termaktub  pada  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor  66 Tahun 2013 tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  pasal  1  ayat  1,  Penilaian  hasil  belajar  siswa  dilaksanakan berdasarkan standar penilaian yang berlaku secara Nasional. Prosedur yang dilakukan untuk mencapai Standar Penilaian yaitu membuat kisi-kisi butir soal yang mencakup semua level kognitif. Kisi-kisi ini kemudian yang menjadi acuan dalam pembuatan soal UTS dan UAS. Oleh karena itu, guru harus mampu memahami dan mengelompokkan butir soal sesuai level kognitif.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  salah  satu  SMPN  di  Makassar,  pembuatan  soal  UTS  dan UAS  buatan  guru  matematika  kelas  VII  tidak  sesuai  dengan  prosedur  yang  diharapkan untuk  mencapai  standar  penilaian.  Prosedur  yang  dilakukan  yaitu  dengan  membuat  soal UTS dan UAS terdahulu dan kemudian soal tersebut menjadi acuan dalam membuat  kisi- kisi. Adapun acuan guru dalam membuat soal dengan memilih beberapa soal dari buku ajar
* Corresponding author: Nurul Asmi, Mathematics Department, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail: nurulasmi08@gmail.com
yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  rata-rata  siswa  yang  dilihat  dari  keseharian  siswa dalam mengerjakan soal di kelas. Sehingga, kisi-kisi dan soal UTS dan UAS dibuat bukan dengan  tujuan  mencapai  standar  penilaian  namun  hanya  untuk  kelengkapan  dokumentasi sekolah. Hal ini yang mendasari penelitian ini dilakukan guna mengetahui apakah soal UTS dan UAS dengan prosedur yang dilakukan guru matematika tersebut dapat mencapai tujuan penilaian yang diharapkan.
Hal  yang  dilakukan  dalam  mengetahui  butir  soal  UTS  dan  UAS  sesuai  dengan  standar penilaian dengan melihat butir soal tersebut mencakup semua level kognitif. Salah satu ilmu pengelompokkan  yang  dikembangkan  dalam  mengukur  level  kognitif  adalah  Taksonomi Bloom.  Pengelompokkan  Taksonomi  Bloom  menggunakan  proses  kognitif  yang  terbagi atas  6  bagian  yaitu  Mengingat  (C1),  Memahami  (C2),  Mengaplikasikan  (C3),  Menganalisis (C4),  Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6)  (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Level  1 Pemahaman mencakup C1 dan C2, Level 2 Penerapan mencakup C3 dan Level 3 Penalaran mencakup C4, C5 dan C6.
Salah satu penelitian yang menggunakan taksonomi Bloom untuk mengukur level kognitif dilakukan  oleh  Rinawati  dan  Utami  (2013)  dengan  butir  soal  buku  ajar  sebagai  subjek penelitian.  Penelitian  yang  mereka  lakukan  yaitu  menganalisis  kesesuaian  soal-soal  latihan pada  buku  teks  matematika  SMA  kelas  X  dengan  kompetensi  dasar  berdasarkan  ranah kognitif  Taksonomi  Bloom.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  soal-soal dalam buku teks matematika masih belum memfasilitasi siswa untuk mencapai kompetensi dasar.  Adapun  penelitian  lain  yang  dilakukan  untuk  mengukur  aspek  kognitif  adalah penelitian Sari. Sari (2015) meneliti tentang level kognitif soal pada buku teks Matematika Kurikulum  2013  Kelas  VII.  Penelitian  tersebut  bertujuan  untuk  medeskripsikan  tingkat kognitif soal buku ajar dalam rangka mengevaluasi implementasi kurikulum 2013 dari segi dokumen yang digunakan. Berdasarkan hal tersebut, pengklasifikasian dengan menggunakan Taksonomi Bloom dapat mendeskripsikan level kognitif butir soal buku ajar matematika.
Oleh karena itu, Taksonomi Bloom dipilih untuk mengetahui level kognitif soal UTS dan UAS  yang  dibuat  guru  matematika  yang  tidak  menggunakan  prosedur  yang  diharapkan untuk mencapai standar penilaian. Fokus dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan level kognitif  soal-soal  UTS  dan  UAS  buatan  guru  matematika  kelas  VII  di  salah  satu  SMPN Makassar.
2. Literature Review
Memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil  belajar  siswa  secara  berkesinambungan  merupakan  fungsi  pendidik  dalam  penilaian hasil belajar. Penilaian yang diharapkan harus sesuai dengan kriteria pencapaian kompetensi yang  ditetapkan.  Berdasarkan  lampiran  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  nomor  104  tahun  2014  tentang  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  berupa  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik, Pendekatan Penilaian, Bentuk Penilaian, Instrumen Penilaian, Penilaian Autentik, Penilaian  Diri,  Penilaian  Tugas,  Penilaian  Projek,  Penilaian  Pengamatan,  Ulangan  Harian, Ulangan  Tengah  Semester  (UTS),  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS),  Nilai  Modus,  Nilai Rerata dan Nilai Optimum (Amiro dan Daryanto, 2016).
Diantara  penilaian  hasil  belajar  siswa,  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  untuk  muatan  pembelajaran  yang diselesaikan  dalam  separuh  pertama  semester  dan  dalam  satu  semester.  Kedua  Ujian tersebut dibuat oleh guru berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  prinsip-prinsip  penilaian.  Selain  itu,  setiap  soal  tes  diharapkan mampu menilai pemahaman siswa selama proses pembelajaran tengah semester hingga satu semester.  Soal-soal  tersebut  mengarah  untuk  mengungkapkan  ketercapaian  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  bidang  matematika,  untuk  pengkasifikasian masalah dan level masalah ditentukan dengan memandang tingkat kesulitan dan kesalahan
siswa.  Pengklasifikasiannya  berupa  dimensi  pengetahuan  serta  dimensi kognitif  siswa.  Hal ini diperlukan penggunaan taksonomi bloom untuk pengklasifikasiannya.
Menurut Aderson & Krathwohl, tipe umum pengetahuan terbagi atas 4 bagian utama yaitu pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan metakognisi.  Taksonomi  Bloom  proses  kognitif  yang  telah  direvisi  yakni:  mengingat ( remembering ) , memahami/mengerti  ( understanding ) , menerapkan  ( applying ) , menganalisis ( analyzing ) , mengevaluasi ( evaluating ) , dan menciptakan ( creating ). (Suwanto, 2013)
Berdasarkan  Panduan  Penulisan  Soal  SMP/MTs  (2017),  level  kognitif  merupakan  tingkat kemampuan  siswa  secara  individual  maupun  kelompok  yang  dapat  dijabarkan  dalam  tiga level  kognitif.  Level  1  menunjukkan  tingkat  kemampuan  yang  rendah  yang  meliputi pengetahuan dan pemahaman. Level 2 menunjukkan tingkat kemampuan yang lebih tinggi yang meliputi penalaran. Pada level 3 termasuk tingkat paling tinggi yaitu analisis, sintesis dan evaluasi. Adapun proses kognitif berdasarkan taksonomi bloom revisi dikelompokkan ke dalam tiga level kognitif yaitu :
Level 1 : mengingat (C1) dan memahami (C2)
Level 2 : menerapkan (C3)
Level 3 : menganalisis (C4), menilai (C5) dan mecipta (C6)
Salah satu penelitian yang menggunakan Taksonomi Bloom untuk mengukur level kognitif dilakukan  oleh  Rinawati  dan  Utami  (2013)  dengan  butir  soal  buku  ajar  sebagai  subjek penelitian.  Analisis  yang  dilakukan  mendapatkan  hasil  presentase  soal-soal  buku  ajar matematika kurikulum 2013 pada kategori kognitif C1 dan C2 sebesar 12,7%, kategori C3 sebesar  75,2  %,  dan  untuk  kategori  C4,  C5,  dan  C6  hanya  sebesar  12,1%  dari  141  soal latihan pada buku teks.
Adapun Sari (2015) meneliti tentang soal-soal yang ada pada buku ajar kurikulum 2013 mata pelajaran  matematika  kelas  VII  dalam  rangka  mengevaluasi  implementasi  kurikulum  2013 dari  segi  dokumen  yang  digunakan.  Hasil  yang  diperoleh  sebagian  besar  adalah  soal pemahaman yaitu sebanyak 68.01%, soal penyajian dan penafsiran sebanyak 23.67% yang lebih banyak dibanding dengan soal penalaran dan pembuktian yang hanya 1,45%.

## 3. Research Methods
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Subjek penelitian ini adalah soal-soal UTS dan UAS kelas VII yang dibuat oleh guru matematika di salah satu SMP di Kota Makassar. Guru matematika yang menjadi narasumber adalah guru wanita yang ditugaskan untuk membuat soal UTS dan UAS kelas VII di sekolah tersebut.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi untuk  mengumpulkan  data,  klasifikasi  untuk  mengelompokkan  butir  soal  dan  wawancara untuk  menggali  pengklasifikasian  butir  soal  menurut  guru  matematika.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  klasifikasi  level  kognitif,  lembar  dokumentasi  dan  pedoman wawancara yang telah divalidasi oleh dua validator ahli.
Dalam penelitian ini teknik analisis data yang digunakan adalah kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Menurut Miles, Huberman dan Saldana (2014), kondensasi data merujuk pada proses menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan, mengabstaksi dan mentransformasikan data yang muncul dalam catatan lapangan. Data yang diperoleh berupa kisi-kisi, soal UTS dan UAS Matematika SMP  buatan guru serta hasil wawancara. Setelah itu, menganalisis data yang diperoleh dengan menghimpun dan mengelompokkan data ke dalam  lembar  klasifikasi  level  kognitif.  Selanjutnya,  penyajian  data  dilakukan  dengan mendiskripsikan hasil analisis data dan  melakukan penarikan kesimpulan.

## 4. Results and Discussion
Pada bagian ini dipaparkan data hasil penelitian yaitu pengelompokkan soal UTS dan UAS menjadi  tiga  level  kognitif  berdasarkan  dimensi  pengetahuan  dan  proses  kognitif
D B C A 60° 5x+20°
Taksonomi  Bloom  Revisi.  Adapun  soal  berasal  dari  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Genap tahun ajaran 2018/2019 dan Ujian Tengah Semester (UTS) Ganjil tahun ajaran 2019/2020. Terdapat 10 butir soal untuk masing-masing UTS dan UAS. Berdasarkan hasil wawancara, soal  yang  dirancang  guru  tidak  merujuk  pada  kisi-kisi  dan  memperhatikan  sebaran  level kognitif  sesuai  dengan  panduan  penulisan  soal  2017  SMP/MTs.  UTS  dan  UAS  tidak memperhatikan  level  kognitif  karena  soal  tersebut  mengacu  pada  kemampuan  siswa  serta latihan dan ulangan selama proses belajar mengajar. Berikut rincian pengelompokkan butir UTS dan UAS berdasarkan indikator dimensi pengetahuan dan proses kognitif taksonomi bloom revisi.

## 4.1. Ujian Akhir Semester
Ujian Akhir Semester Genap tahun ajaran 2018/2019 terdiri dari 10 butir soal essai dengan tiga butir soal yang memiliki dua bagian butir soal. Berikut dipaparkan mengenai gambaran umum hasil penelitian berdasarkan dokumentasi soal-soal UAS matematika kelas VII dari salah satu SMP di Makassar semester genap.
Tabel 1. Klasifikasi Taksonomi Bloom Revisi UAS 2018/2019
Dimensi Pengetahuan LEVEL KOGNITIF Level 1 Level 2 Level 3 Mengingat (C1) Memahami (C2) Menerapkan (C3) Menganalisis (C4) Menilai (C5) Men cipta (C6) Faktual Konseptual 6, 7 1, 3, 4, 5 Prosedural 2 8, 9, 10

## Level 1 Pengetahuan dan Pemahaman
Level  1  pengetahuan  dan pemahaman  pada  level  kognitif  merupakan tingkat  kemampuan yang rendah. Pada level ini, diharapkan siswa memiliki kemampuan standar minimum dalam menguasai  pelajaran.  Level  1  terdiri  atas  proses  kognitif  mengingat  (C1)  dan  memahami (C2).
Berdasarkan tabel 1, tidak terdapat butir soal dengan dimensi pengetahuan faktual di Level 1  baik  pada  proses  kognitif  mengingat  (C1)  maupun  proses  kognitif  memahami  (C2). Berbeda  halnya  dengan  dimensi  pengetahuan  konseptual  dan  prosedural.  Walaupun keduanya  tidak  memiliki  proses  kognitif  mengingat  (C1)  tetapi  kedua  dimensi  tersebut memiliki  proses  kognitif  memahami  (C2)  yaitu  dua  butir  soal  pada  dimensi  pengetahuan konseptual dan satu soal pada dimensi pengetahuan prosedural.
Dimensi pengetahuan konseptual dengan proses kognitif memahami (C2) ditunjukkan oleh soal nomor 6 sebagai berikut :
Tentukanlah nilai x pada gambar di bawah ini :
Gambar 1. Soal nomor 6 UAS 2018/2019
Pada Gambar 1 Soal nomor 6 menuntut siswa untuk menentukan nilai x dari dua buah garis yang  membentuk  sudut.  Pada  butir  soal  ini,  siswa  menafsirkan  informasi  gambar  dan mengklasifikasikan  dengan  menentukan  konsep  yang  dibutuhkan  yaitu  aljabar  dan menjelaskan sebab akibat dimana fakta matematika mengenai sudut garis lurus adalah 180°. menafsirkan,  mengklasifikan  dan  menjelaskan  yang  dimaksud  merupakan  subbagian  dari memahami. Saling keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar dan berfungsi secara bersamaan merupakan pengetahuan konseptual.
Dimensi pengetahuan prosedural dengan proses kognitif memahami (C2) ditunjukkan oleh soal nomor 2 sebagai berikut :
Sebuah  peta  dengan  skala  1  :  200.000.  jika  jarak  kota  A  ke  kota  B  pada  peta  adalah  25  cm. tentukanlah jarak kota A ke kota B sebenarnya !
Soal nomor 2 menuntut siswa untuk menentukan jarak kota sebenarnya dari sebuah skala peta.  Pada  butir  soal  ini,  siswa  dituntut  menafsirkan  dari  informasi  kata-kata  ke  dalam sebuah  rumus  melalui  mengingat  kembali  informasi  yang  tersimpan  di  memori  jangka panjang  mengenai  rumus  perbandingan  skala.  Selain  itu,  mengklasifikasikan  dengan menentukan  konsep  yang  ada  selain  rumus  perbandingan  skala  yaitu  konsep  satuan  jarak dengan  melakukan  prosedur  tertentu.  Menggunakan  prosedur  tertentu  merupakan  salah satu bentuk pengetahuan menggunakan algoritma tertentu.
Proses kognitif memahami (C2) memiliki subbagian yaitu menafsirkan, mengklasifikasikan dan  menjelaskan  sebab  akibat.  Ketiga  hal  tersebut  merupakan  cara  mengintegrasikan pengetahuan ke dalam gambaran yang ada dalam pemikirannya. Seperti yang diungkapkan Widodo  (2006),  Untuk  dimensi  pengetahuan  prosedural  terdiri  dari  pengetahuan  tentang kriteria  untuk  menentukan  kapan  suatu  prosedur  tepat  untuk  digunakan.  Selain  itu, pengetahuan  konseptual  yang  yang  disampaikan  oleh  Gunawan  dan  Retno  (2016)  yaitu pengetahuan  konseptual  merupakan  pengetahuan  yang  menunjukkan  saling  keterkaitan antara  unsur-unsur  dasar  dalam  struktur  yang  lebih  besar  dan  semuanya  berfungsi  secara bersamaan.

## Level 2 Penerapan
Level  2  penerapan  pada  level  kognitif  merupakan  tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi. Pada level ini, diharapkan siswa memiliki kemampuan aplikatif. Level 2 terdiri atas proses kognitif menerapkan (C3).
Berdasarkan tabel 1, tidak terdapat butir soal dengan dimensi pengetahuan faktual di Level 2  pada  proses  kognitif  menerapkan  (C3).  Tetapi  terdapat  butir  soal  dengan  dimensi pengetahuan  konseptual  dan  dimensi  pengetahuan  prosedural  pada  proses  kognitif menerapkan (C3). Empat butir soal dengan dimensi pengetahuan konseptual dan tiga butir soal dengan dimesi pengetahuan prosedural.
Dimensi  pengetahuan  konseptual  dengan  proses  kognitif  menerapkan  (C3)  ditunjukkan oleh soal nomor 1  sebagai berikut :
Untuk  membuat  36  pasang  pakaian,  seorang  penjahit  memerlukan  waktu  selama  60  hari.  Jika penjahit tersebut bekerja selama 80 hari, berapa pakaian yang dapat dibuat ?
Soal nomor 1 menuntut siswa untuk  menentukan jumlah pakaian yang dihasilkan dengan waktu tertentu dengan membandingkan jumlah pakaian yang dapat dihasilkan dengan waktu yang  ada.  Pada  soal  ini,  siswa  dituntut  menjalankan  suatu  prosedur  rutin  yang  telah dipelajari  sebelumnya  yang  merupakan  bagian  dari  proses  kognitif  C3  dengan  melalui tahapan  proses  kognitif  C2  yaitu  menafsirkan  informasi  kata-kata  menjadi  angka. Digunakan pula prinsip dan generalisasi merupakan hasil abstraksi dari fakta antara semakin banyak  barang  yang  dijahit  maka  semakin  waktu  juga  semakin  cepat.  prinsip  tersebut merupakan salah satu pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi.
Dimensi pengetahuan prosedural pada proses kognitif menerapkan merupakan usaha yang dilakukan siswa dalam memanfaatkan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan  permasalahan  berupa  pengetahuan  berupa  cara  melakukan  sesuatu, menggunakan  keterampilan  dan  algoritma,  metode  dan  teknik.  Dimensi  pengetahuan konseptual  dengan  proses  kognitif  menerapkan  (C3)  ditunjukkan  oleh  soal  nomor  8 sebagai berikut :
Sebuah persegi mempunyai panjang sisi = 12 cm, tentukanlah :
a. Keliling persegi

## b. Luas Persegi
Soal nomor 8 menuntut siswa untuk menentukan luas permukaan dan keliling persegi. Pada soal  ini,  siswa  dituntut  menerapkan  rumus  luas  dan  keliling  jajargenjang  dengan menjalankan  suatu  prosedur  rutin  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dengan  mengetahui kapan  teknik  atau  prosedur  tersebut  digunakan.  Pengetahuan  menentukan  kapan menggunakan prosedur yang tepat merupakan salah satu macam pengetahuan prosedural.
Perihal  yang  diungkapkan  diatas,  dikemukakan  oleh  Gunawan  dan  Retno  (2016), menerapkan ialah proses yang merkelanjutan, diawali dengan siswa menyelesaikan masalah menggunakan prosedur baku/standar yang telah diketahui. Pengetahuan konseptual  terdiri dari  tiga  subjenis  salah  satunya  ialah  prinsip  dan  generalisasi.  Prinsip  dan  generalisasi menjadi bagian dominan dalam disiplin ilmu dan digunakan untuk mengkaji masalah pada disiplin  ilmu  tersebut.  Sedangkan  yang  dikemukakan  oleh  Gunawan  dan  Retno  (2016) tentang pengetahuan prosedural ialah bagaimana cara berpikir dan menyelesaikan masalah, bukan hasil pemikirannya. oleh karenanya pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan harus menggunakan prosedur yang tepat.

## Level 3 Penalaran
Level 3 Penalaran pada level kognitif merupakan tingkat kemampuan tertinggi. Pada level ini,  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  penalaran  dan  logika.  Kemampuan  tersebut terdiri atas proses kognitif menganalisis (C4), menilai (C5) dan mencipta (C6). Berdasarkan Tabel  1,  tidak  terdapat  dimensi  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan  prosedural  dengan proses kognitif menganalisis, menilai dan mencipta pada butir soa UAS 2018/2019.

## 4.2. Ujian Tengah Semester
Ujian Tengah Semester Ganjil tahun ajaran 2019/2020 terdiri dari 10 butir soal essai dengan tujuh  butir  soal  yang  bercabang.  Berikut  dipaparkan  mengenai  gambaran  umum  hasil penelitian  berdasarkan  dokumentasi  soal-soal  UTS  matematika  kelas  VII  dari  salah  satu SMPN di Makassar semester ganjil.
Tabel 2. Klasifikasi Taksonomi Bloom Revisi UTS 2019/2020
Dimensi Pengetahuan LEVEL KOGNITIF Level 1 Level 2 Level 3 Mengingat (C1) Memaham i (C2) Menerapkan (C3) Menganalisis (C4) Menilai (C5) Mencipta (C6) Faktual Konseptual 1, 2, 8, 9 7 Prosedural 3, 4, 5 6, 10

## Level 1 Pengetahuan dan Pemahaman
Level  1  pengetahuan  dan pemahaman  pada  level  kognitif  merupakan tingkat  kemampuan yang rendah. Pada level ini, diharapkan siswa memiliki kemampuan standar minimum dalam menguasai  pelajaran.  Level  1  terdiri  atas  proses  kognitif  mengingat  (C1)  dan  memahami (C2).
Berdasarkan tabel 2, tidak terdapat butir soal dengan dimensi pengetahuan faktual di Level 1  baik  pada  proses  kognitif  mengingat  (C1)  maupun  proses  kognitif  memahami  (C2). Berbeda  halnya  dengan  dimensi  pengetahuan  konseptual  dan  prosedural.  Walaupun keduanya  tidak  memiliki  proses  kognitif  mengingat  (C1)  tetapi  kedua  dimensi  tersebut memiliki proses kognitif memahami (C2) yaitu empat butir soal pada dimensi pengetahuan konseptual dan tiga butir soal pada dimensi pengetahuan prosedural.
Dimensi pengetahuan konseptual pada proses kognitif memahami merupakan usaha yang dilakukan  siswa  dalam  mengintegrasikan  pengetahuan  berupa  pengetahuan  tentang klasifikasi,  prinsip,  teori,  model  dan  struktur  ke  dalam  gambaran  yang  ada  dalam pemikirannya.  Dimensi  pengetahuan  konseptual  dengan  kognitif  memahami  (C2) ditunjukkan oleh soal nomor 9 sebagai berikut :
Sebuah himpunan S = { 0,  1, 2,  3,  4,  5,   6,  7,  8,  9,  10 }. Himpunan K = { 1, 3, 5, 7 , 9 } dan  himpunan  L =  {  bilangan  prima yang kurang  dari 7 }, maka:
a.  Gambarlah diagram Venn dari himpunan tersebut
b.  Tuliskan anggota-anggota dari K  ∩  L dan  K ∪ L !!
Soal nomor 9 menuntut siswa untuk membuat diagram venn dan menuliskan gabungan dan irisan dari dua himpunan bagian yang ada. Pada butir soal ini, siswa dituntut menafsirkan informasi  kedalam  bentuk  gambar  dan  mengklasifikasikan  anggota-anggota  himpunan bagian  untuk mendapatkan anggota  gabungan  dan  irisan.  menafsirkan  informasi  dari  data tulisan menjadi gambar dan mengklasifikasikan merupakan subbagian dari proses kognitif memahami.  Sedangkan  pengklasifikasian  anggota  himpunan  bagian  tersebut  merupakan salah satu bentuk pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori.
Dimensi  pengetahuan  prosedural  pada  proses  kognitif  memahami  merupakan  usaha  yang dilakukan  siswa  dalam  mengintegrasikan  pengetahuan  berupa  cara  melakukan  sesuatu, menggunakan keterampilan dan algoritma, metode dan teknik ke dalam gambaran yang ada dalam  pemikirannya.  Dimensi  pengetahuan  prosedural  dengan  kognitif  memahami  (C2) ditunjukkan oleh soal nomor 4 sebagai berikut :

## Tentukanlah hasil operasi  pecahan  berikut
Soal nomor 4 menuntut siswa untuk menentukan hasil operasi bilangan pecahan. Pada butir soal ini, siswa dituntut menemahami konsep operasi penjumlahan bilangan pecahan dengan mengenali  ciri-ciri  dan  kaidah  dalam  mengoparasikan  penjumlahan  bilangan  pecahan. Kaidah tersebut yaitu menyamakan penyebutnya terlebih dahulu kemudian menjumlahkan pembilangnya. Hal tersebut harus dilakukan dengan sistematis dengan melakukan prosedur tertentu.  Mengenali  ciri-ciri  dan  kaidah  merupakan  bagian  dari  mengklasifikasikan  pada proses  kognitif  memahami.  Sedangkan  menggunakan  prosedur  tertentu  merupakan  salah satu bentuk pengetahuan menggunakan algoritma tertentu.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  ada  pada  tinjauan  pustaka  yang  dimana  proses  kognitif memahami  memiliki  subbagian  yaitu  menafsirkan  dan  mengklasifikasikan.  Kedua  hal tersebut merupakan cara mengintegrasikan pengetahuan ke dalam gambaran yang ada dalam pemikirannya.  Seperti  yang  diungkapkan  Widodo  (2006),  Untuk  dimensi  pengetahuan prosedural  terdiri  dari  pengetahuan  tentang  kriteria  untuk  menentukan  kapan  suatu prosedur tepat untuk digunakan. Selain itu, pengetahuan konseptual yang yang disampaikan oleh  Gunawan  dan  Retno  (2016)  yaitu  proses  pengklasifikasian  meliputi  kelas,  kategori, divisi dan susunan yang spesifik merupakan bagian dari pengetahuan konseptual.

## Level 2 Penerapan
Level  2  penerapan  pada  level  kognitif  merupakan  tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi. Pada level ini, diharapkan siswa memiliki kemampuan aplikatif. Level 2 terdiri atas proses kognitif  menerapkan  (C3).  Menerapkan  merupakan  usaha  memanfaatkan  atau mempergunakan  suatu  prosedur  untuk  melaksanakan  percobaan  atau  menyelesaikan permasalahan.  Namun  tidak  berarti  bahwa  tingkat  ini  hanya  sesuai  untuk  pengetahuan prosedural  saja.  Menerapkan  meliputi  kegiatan  menjalankan  prosedur  ( executing )  dan mengimplementasikan ( implementing ).
Berdasarkan  tabel  2,  tidak  terdapat  butir  soal  dengan  dimensi  pengetahuan  faktual  dan dimensi pengetahuan konseptual di Level 2 pada proses kognitif menerapkan (C3). Tetapi terdapat  dua  butir  soal  dengan  dimensi  pengetahuan  prosedural  pada  proses  kognitif menerapkan (C3).
Dimensi pengetahuan prosedural pada proses kognitif menerapkan merupakan usaha yang dilakukan siswa dalam memanfaatkan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan  permasalahan  berupa  pengetahuan  berupa  cara  melakukan  sesuatu, menggunakan  keterampilan  dan  algoritma,  metode  dan  teknik.  Dimensi  pengetahuan
konseptual  dengan  proses  kognitif  menerapkan  (C3)  ditunjukkan  oleh  soal  nomor  10 sebagai berikut :
Dalam suatu kelas  terdapat  30 siswa  di antaranya 15 orang suka  Menjahit  dan  12 orang suka Memasak. Jika  terdapat  5 orang suka  Menjahit dan Memasak, maka :
a. Gambarlah diagram Venn untuk keterangan di atas
b.  Berapa orangkah  siswa  yang tidak suka  keduanya ??
Soal  nomor  10  menuntun  siswa  untuk  menggambar  diagram  Venn  dan  menentukan anggota himpunan siswa yang tidak menyukai menjahit dan memasak. Pada soal ini, siswa dituntut menjalankan suatu prosedur rutin yang telah dipelajari sebelumnya yang merupakan bagian dari proses kognitif C3 dengan melalui tahapan proses kognitif C2 yaitu menafsirkan informasi  kata-kata  menjadi  angka  dan  gambar  dengan  menjalankan  suatu  prosedur  rutin yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dengan  mengetahui  kapan  teknik  atau  prosedur  tersebut digunakan. Pengetahuan menentukan kapan menggunakan prosedur yang tepat merupakan salah satu macam pengetahuan prosedural.

## Level 3 Penalaran
Level 3 Penalaran pada level kognitif merupakan tingkat kemampuan tertinggi. Pada level ini,  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  penalaran  dan  logika.  Kemampuan  tersebut terdiri atas proses kognitif menganalisis (C4), menilai (C5) dan mencipta (C6). Berdasarkan Tabel  2,  tidak  terdapat  dimensi  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan  prosedural  dengan proses kognitif menilai (C5) dan mencipta (C6) pada butir soal UAS 2018/2019. Namun, ditemukan satu butir soal yang mengawakili Level 3 Penerapan yaitu dimensi pengetahuan konseptual dengan proses kognitif menganalisis (C4)
Dimensi pengetahuan konseptual pada proses kognitif menganalisis merupakan usaha yang dilakukan  siswa  dalam  menguraikan  suatu  permasalahan  berupa  pengetahuan  tentang klasifikasi,  prinsip,  teori,  model  dan  struktur  serta  menentukan  bagaimana  saling keterkaitannya. Dimensi pengetahuan konseptual dengan proses kognitif menganalisis (C4) ditunjukkan oleh soal nomor 7  sebagai berikut :
Tentukan  2  himpunan semesta yang mungkin  dari himpunan  berikut :
a. A = { 2, 4, 6, 8 }
b.  P = {  Januari , Juni, Juli }
Soal  nomor  7  menuntut  siswa  menentukan  himpunan  semesta  yang  mungkin  memenuhi himpunan bagian yang ada. Pada soal ini, siswa dituntut membedakan bagian materi yang relevan dan tidak relevan dengan pengklasifikasikannya. Membedakan bagian yang relevan dan  tidak  merupakan  salah  satu  macam  proses  kognitif  menganalisis.  Sedangkan pengetahuan  dalam  mengklasifikasikannya  merupakan  salah  satu  macam  pengetahuan prosedural.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Gunawan  dan  Retno  (2016), mengenai  mengorganisasi  dalam  proses  kognitif  menganilisis  diawali  dengan mengidentifikasi  unsur  penting  dan  relevan  dengan  permasalahan,  kemudian  melanjutkan dengan  membangun  hubungan  yang  sesuai  dari  informasi  yang  diberikan.  Proses pengklasifikasian  meliputi  kelas,  kategori,  divisi  dan  susunan  yang  spesifik  merupakan bagian dari pengetahuan konseptual.
5. Conclusion
Persentase soal UTS dan UAS pada level 1 pemahaman yaitu 50% dengan proses kognitif memahami  (C2).  Subbagian  subbagian  memahami  menunjukkan  siswa  menafsirkan, mengklasifikasikan  dan  menjelaskan  sebab  akibat.  Pada  level  2  penerapan  dengan  proses kognitif  menerapkan  memiliki  persentase  45%  dengan  siswa  dituntut  menyelesaikan masalah  menggunakan  prosedur  rutin  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  yang  merupakan subbagian menerapkan. Sedangkan pada level tertinggi yaitu penalaran memiliki persentase 5% dengan proses kognitif menganalisis (C4) dengan menunjukkan siswa mengidentifikasi
unsur yang relevan dan tidak relevan yang merupakan bagian dari subbagian proses kognitif menganalisis yaitu mengorganisasi.

## References
Amiro  &  Daryanto.  (2016). Evaluasi  dan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava Media.
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing : A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educatioanl Objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc. Gunawan,  I.  &  Retno,  A.  P.  (2016). Taksonomi  Bloom-Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Madiun: Premiere education Kementrian  Pendidikan  dan  Kebuadayaan.  (2017). Panduan  Penulisan  Soal  2017  SMP/MTs. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebuadayaan.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition 3. USA : Sage Publications. Terjemahan : Tjetjep Rohindin Rohidi, UI-Press. Rinawati & Utami, T.H. (2013). Analisis Kesesuaian Soal-Soal Latihan pada Buku Teks  Matematika Sma  Kelas  X  Dengan  Kompetensi  Dasar  Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Taksonomi  Bloom. Jurnal 425 KNPM V Himpunan Matematika Indonesia . 5(1), 423-430. Sari, I. R. (2015). Level Kognitif Soal Pada Buku Teks Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII Untuk Pendidikan Menengah. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran ,3(2), 13-22. Suwarto. (2012). Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran . Surakarta: Pustaka Pelajar. Widodo, A. (2006). Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal. Buletin Puspendik.