## PEMECAHAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 JEMBER MATERI PERBANDINGAN TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING STRATEGI COLLEGE BOWL

## ANIEK SUSI RAHAYU
SMA Negeri 1 Jember e-mail: anieksusirahayumat92@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas X SMA Negeri 1 Jember dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning strategi college bowl .  Jenis  penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1 Jember sebagai kelas eksperimen dan 36 siswa kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Februari 2020 dengan kegiatan tindakan kelas menggunakan model pembelajaran discovery learning strategi college bowl, dan kegiatan tes berupa formatif. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  pembelajaran discovery  learning strategi college  bowl memiliki  kemampuan  pemecahan  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  pembelajaran konvensional  atau  ekspository.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  tahapan  pemecahan masalah matematika siswa, dimana siswa yang mencapai tahapan ke 4 pada kelas eksperimen sebesar  77,78%  dan  kelas  kontrol  hanya  55,56%.  Hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran discovery  learning strategi college  bowl juga  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional menggunakan metode ekspositori (ceramah). Persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas eksperimen secara klasikal lebih tinggi dari pada kelas kontrol sebesar 8,33%. Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Hasil Belajar, Discovery Learning, College Bowl

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas X SMA Negeri 1 Jember dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning strategi college bowl .  Jenis  penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1 Jember sebagai kelas eksperimen dan 36 siswa kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Februari 2020 dengan kegiatan tindakan kelas menggunakan model pembelajaran discovery learning strategi college bowl, dan kegiatan tes berupa formatif. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  pembelajaran discovery  learning strategi college  bowl memiliki  kemampuan  pemecahan  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  pembelajaran konvensional  atau  ekspository.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  tahapan  pemecahan masalah matematika siswa, dimana siswa yang mencapai tahapan ke 4 pada kelas eksperimen sebesar  77,78%  dan  kelas  kontrol  hanya  55,56%.  Hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran discovery  learning strategi college  bowl juga  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional menggunakan metode ekspositori (ceramah). Persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas eksperimen secara klasikal lebih tinggi dari pada kelas kontrol sebesar 8,33%. Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Hasil Belajar, Discovery Learning, College Bowl

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  tidak  hanya  berupa  penyelesaian  suatu permasalahan  dengan  cara  yang  disampaikan  guru,  tetapi  lebih  fokus  pada  proses  untuk menguraikan kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya, di mana siswa dapat menemukan
kombinasi aturan yang telah dipelajarinya terlebih dahulu menjadi suatu cara yang baru, dan dapat mempertimbangkan proses dalam pemecahan masalah matematika. Pemecahan masalah matematika  merupakan  kemampuan  dasar  matematik  yang  harus  tertanam  pada  diri  siswa, khususnya  siswa  pada  pendidikan  sekolah  menengah  (Hendriana  &  Soemarmo,  2014). Kemampuan pemecahan masalah matematika menjadi fokus yang sangat penting dalam dunia pendidikan  dan  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  agar  mampu  dalam  menghadapi  berbagai masalah,  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa di dunia pendidikan berdasarkan hasil studi yang dilakukan oleh Setiawati (2014),  melalui  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  menyatakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika di dunia pendidikan masih pada kategori rendah. Hasil tes yang diperoleh yaitu dari 31 siswa, hanya 4 orang siswa yang menanggapi soal tersebut dengan  benar  dan  masih  menggunakan  strategi  yang  kurang  jelas.  Hasil  studi  lainnya,  yang dilakukan oleh Putra (2013), pada salah satu sekolah menengah di Bandung Barat dari 35 siswa dalam satu kelas hanya 14,29% siswa yang sudah berada pada tahap berpikir formal (abstrak), sehingga  dapat  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  masih  di bawah  sedang  dan  perlu  untuk  ditingkatkan.  Hal  ini  menjadi  topik  penting  yang  harus diperhatikan  dan  ditangani  dalam  dunia  pendidikan,  perlu  adanya  evaluasi  dan  perbaikan terhadap  faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika, agar kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menjadi lebih baik.
Tinggi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  berhubungan  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Semakin  tinggi  kemampuan  pe-  mecahan  masalah siswa maka akan semakin tinggi pula hasil yang ditunjukkan. Pada pembelajaran, siswa sering menemui hambatan apabila dihadapkan pada permasalahan matematika yang sedikit berbeda dalam  segi  konteks,  hal  ini  karena  ketika  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  cenderung menghafal dan monoton dengan soal-soal yang rutin. Maka dari itu diperlukan usaha dari guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  menumbuh  kembangkan  kemampuan  pemecahan masalah dengan menggunakan pembelajaran inovatif yang tepat (Sugiyanto, 2008). Menurut Kozna (dalam Uno, 2012) secara umum strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan  yang  dipilih  sebagai  fasilitas  bagi  peserta  didik  untuk  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  harus  berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai, selain itu juga harus disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik peserta didik, serta situasi atau kondisi dimana proses pembelajaran tersebut akan berlangsung. Salah satu  strategi  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa yakni strategi College Bowl . Strategi College  Bowl merupakan  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dirancang  dalam bentuk  permainan  adu  kecepatan  yang  akan  membuat  suasana  belajar  lebih  aktif  dan menyenangkan.  Strategi College  Bowl juga  merupakan  strategi  meninjau  ulang.  Meninjau ulang  yang  dilakukan  guru  yakni  memberikan  pertanyaan  dan  soal-soal  dari  materi  yang disampaikan.  Pertanyaan  dan  soal-soal  diberikan  secara  terus  menerus  dalam  permainan. Pertanyaan mengarah kepada pemahaman konsep dan soal-soal yang diberikan yakni soal-soal pemecahan masalah yang akan membuat  siswa paham  terhadap konsep dan semakin terlatih dalam memecahkan suatu permasalahan. Soal-soal yang diberikan dalam proses pengerjaannya diselesaikan menggunakan empat langkah penting menurut Polya. Strategi College Bowl juga akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  karena strategi ini dirancang dalam permainan, maka akan menambah suasana belajar menjadi lebih aktif.  Melalui  pertanyaan  terkait  materi  dan  soal-soal  aplikasi/non  rutin  yang  diberikan  oleh guru,  siswa  didorong  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dan  saling  bertukar  informasi, mengemukakan pendapat atau ide-ide dan dapat memberikan argumentasi setiap langkah yang mereka  gunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  serta  dapat  berpengaruh
terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan    matematika.  Menurut Silberman  (2013)  strategi College  Bowl memiliki  perbedaan  dengan  strategi  yang  biasa digunakan  dalam  meninjau  ulang  materi  yang  telah  dibahas.  Strategi College  Bowl memungkinkan  guru  untuk  mengevaluasi  penguasaan  materi  siswa,    mengklarifikasi,  dan menerangkan  bagian  penting  pada  materi  yang  dibahas,  sehingga  pemahaman  konsep matematika siswa akan lebih baik. Pemahaman konsep yang baik akan mempengaruhi tingkat kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar matematika siswa.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan pembelajaran College Bowl yakni penelitian yang dilakukan oleh Fadlya Fatira (2014), dalam penelitiannya terkait strategi College Bowl menyebutkan bahwa, strategi College Bowl memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dan aktivitas belajar siswa dimana aktivitas belajar siswa meningkat menjadi lebih aktif dan hasil belajar siswa khususnya pada materi bilangan bulat meningkat. Berdasarkan uraian tersebut, tampak bahwa strategi College Bowl memberikan pengaruh yang positif pada hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu, diharapkan  juga  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  strategi College  Bowl lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti proses  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irvani  Salmi (2016),  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  menerapkan strategi College Bowl lebih  baik  daripada menggunakan pembelajaran konvensional.  Hal ini terlihat dari skor rata-rata pemahaman konsep pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Aktivitas belajar siswa juga meningkat menjadi lebih aktif.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka akan dilakukan penelitian terkait kemampuan pemecahan  masalah  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Discovery  Learning Strategi College Bowl yang diharapkan dapat membantu siswa agar lebih efektif dalam kegiatan belajar mengajar. Pada penelitian ini,  Subjek yang diteliti merupakan siswa kelas X MIPA 2 dan 3, karena berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama proses belajar mengajar, siswa kelas X MIPA 2 dan X MIPA 3 mempunyai tingkat kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar yang  sama  secara  klasikal.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi perbandingan  trigonometri  pada  segitiga,  materi  perbandingan  trigonometri  dipilih  karena merupakan  materi  pembelajaran  matematika  yang  cenderung  kontekstual,  siswa  memiliki pengalaman  yang  berkaitan  dengan  SPtDV,  dan  jelas  pengaplikasiannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, dipilih judul “Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Jember  Pada  Pokok  Bahasan  Perbandingan Trigonometri  Menggunakan Model  Pembelajaran Discovery Learning Strategi College Bowl Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini adalah penelitian  tindakan kelas (PTK) atau biasa disebut dengan classroom  action  research .  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  perlakuan  model pembelajaran examples non examples untuk mencari pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa di kelas X MIPA. Desain noneuivalent control group design dapat disajikan seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Desain noneuivalent control group design Kelas Skor sebelum perlakuan Perlakuan Skor setelah perlakuan Eksperimen O O O Kontrol O X O Sumber: Modifikasi (Dantes, 2012)
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Keterangan:
O : Dilakukan X : Tidak dilakukan Subjek penelitian merupakan siswa dari dua kelas X MIPA sebagai kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Kelas  yang  di  pilih  merupakan  kelas  dengan  rata-rata  kemampuan matematika dan dengan hasil belajar matematika yang relative sama secara klasikal, yaitu kelas X MIPA 2 dan X MIPA 3 yang mana untuk setiap kelas terdiri dari 36 siswa.
Pada penelitian ini diperlukan suatu  prosedur yang merupakan tahapan-tahapan yang harus dilakukan hingga diperoleh data sebagai bahan untuk mencapai suatu kesimpulan yang sesuai dengan tujuan penelitian. Prosedur penelitian ini diawali dengan tindakan pendahuluan yang meliputi obsarvasi atau pengamatan awal subjek penelitian dan dilanjutkan dengan proses inti yang terdiri dari 2 siklus dengan masing-masing memiliki 4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Jika  hasil  pada  siklus  pertama  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal, maka pelaksanaan siklus dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil observasi tentang aktivitas siswa terdapat aspek kegiatan yang kurang dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran, yaitu 1) banyak siswa yang masih pasif dalam pembelajaran I, terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  berpartisipasi  dalam  kelompok.  2)  Pada  pembelajaran  I kondisi kelas masih belum kondusif, banyak siswa yang bercanda sendiri dengan kelompoknya, sehingga  mengganggu  kelompok  lain.  3)  pada  awal  pembelajaran  I  terjadi  kegaduhan  saat pembentukan  kelompok.  4)  Terdapat  kelompok  yang  menjawab  dengan  mengangkat  indeks sebelum mendapatkan jawaban yang diinginkan. 5) Pada pembelajaran I siswa kurang antusias saat menyimpulkan pembelajaran, sehingga siswa hanya menunduk saat guru bertanya. Guru menunjuk  siswa  tetapi  siswa  tetap  diam  dan  menunjuk  teman  lainnya.  Kekurangan  tersebut berkurang dan menjadi lebih baik pada pembelajaran II siklus I.
Formatif  siklus  I  dilakukan  dengan  cara  ujian  tulis  berbasis  computer  berbantuan Learning Management System (LMS) Sekolah. Formatif dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 11  februari  2020.  Pada  saat  pelaksanaan  formatif,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang percaya  diri  terhadap  kemampuannya.  Guru  menegur  mereka  agar  tidak  mengulangi perbuatannya  tersebut.  Guru  sambil  mengingatkan  siswa  agar  memeriksa  kembali  jawaban sebelum waktu pengerjaan habis.  Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban mereka saat waktu  formatif  tinggal  1  menit.  Siswa  mengumpulkan  hasil  jawaban  mereka  tepat  pada waktunya.  Setelah  dikoreksi  hasil  tes  siklus  I  diperoleh  data  hasil  tes  atau  formatif  kelas eksperimen seperti pada tabel berikut
Tabel 2. Data Hasil Formatif Siklus I kelas Eksperimen 𝑺𝒌𝒐𝒓 < 𝟕𝟔 𝟕𝟔 ≤ 𝑺𝒌𝒐𝒓 < 𝟖𝟒 𝑺𝒌𝒐𝒓 ≥ 𝟖𝟒 Banyak Siswa 5 2 29
Berdasarkan tabel tersebut, pada kelas eksperimen masih ada 5 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM yang yang telah ditetapkan, yaitu 76 dan terdapat 2 siswa yang memiliki nilai  dibawah  batas  ketuntasan  (B)  atau  setara  dengan  84.  Sedangkan  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  soal  jenis  uraian,  dilihat  dari  tingkah  laku  siswa  pada  lembar  kerja  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  tahapan  pemecahan  masalah  menurut Polya.  Data  pencapaian  tahapan  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  tahapan  pemecahan masalah matematika menurut Polya disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Tes Berdasarkan Tahapan Polya Kelas Eksperimen Siklus I
Nomor Soal Banyak Siswa yang Melakukan Tahapan Polya Tahap I Tahap II  Tahap III Tahap IV 1 31 31 31 28 2 31 29 29 28 Keterangan: Tahap I : Mampu melakukan tahap memahami masalah Tahap II : Mampu melakukan tahap merencanakan pemecahan masalah Tahap III : Mampu melakukan tahap melaksanakan rencana Tahap IV : Mampu melakukan tahap meninjau kembali
Berdasarkan  hasil  analisis  data  instrument  tes  soal  uraian,  pencapaian  tahapan pemecahan  masalah  matematika  menurut  Polya  berbeda-beda  pada  kedua  soal.  Pada  soal nomor  1,  terdapat  31  siswa  yang  melakukan  tahap  memahami,  merencanakan  strategi  dan melakukan  rencana,  serta  28  siswa  mampu  memeriksa  kembali  hasil  yang  didapatkan.  Pada soal nomor 2, terdapat 31 siswa yang melakukan tahap memahami, 29 siswa mampu melakukan tahap  merencanakan  strategi  dan  melaksanakan  rencana,  serta  28  siswa  mampu  memeriksa kembali hasil yang didapatkan.
Sedangkan pada kelas kontrol, hasil tes siklus I diperoleh data seperti pada tabel berikut
Tabel 4. Data Hasil Formatif Siklus I kelas Kontrol 𝑺𝒌𝒐𝒓 < 𝟕𝟔 𝟕𝟔 ≤ 𝑺𝒌𝒐𝒓 < 𝟖𝟒 𝑺𝒌𝒐𝒓 ≥ 𝟖𝟒 Banyak Siswa 8 3 25
Berdasarkan tabel tersebut, pada kelas kontrol masih ada 8 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM yang yang telah ditetapkan, yaitu 76 dan terdapat 3 siswa yang memiliki nilai dibawah batas ketuntasan (B) atau setara dengan 84. Sedangkan untuk kemampuan pemecahan masalah  soal  jenis  uraian,  dilihat  dari  tingkah  laku  siswa  pada  lembar  kerja  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dengan  tahapan  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Data pencapaian  tahapan  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  tahapan  pemecahan  masalah matematika menurut Polya disajikan pada tabel 4.5 berikut.
Tabel 5. Data Hasil Tes Berdasarkan Tahapan Polya Kelas Kontrol Siklus I
Nomor Soal Banyak Siswa yang Melakukan Tahapan Polya Tahap I Tahap II  Tahap III Tahap IV 1 28 27 25 20 2 28 25 25 20 Keterangan: Tahap I : Mampu melakukan tahap memahami masalah Tahap II : Mampu melakukan tahap merencanakan pemecahan masalah Tahap III : Mampu melakukan tahap melaksanakan rencana Tahap IV : Mampu melakukan tahap meninjau kembali
Berdasarkan  hasil  analisis  data  instrument  tes  soal  uraian,  pencapaian  tahapan pemecahan  masalah  matematika  menurut  Polya  berbeda-beda  pada  kedua  soal.  Pada  soal nomor  1,  terdapat  28  siswa  yang  melakukan  tahap  memahami,  27  siswa  mampu  melakukan tahapan merencanakan strategi, 25 siswa mampu melaksanakan rencana, dan 20 siswa mampu memeriksa  kembali  hasil  yang  didapatkan.  Pada  soal  nomor  2,  terdapat  28  siswa  yang melakukan  tahap  memahami,  25  siswa  mampu  melakukan  tahap  merencanakan  strategi  dan melaksanakan rencana, serta 20 siswa mampu memeriksa kembali hasil yang didapatkan.
Hasil  analisis  data  pembelajaran  siklus  I  menunjukkan  bahwa,  secara  klasikal  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar siswa kelas kontrol, dimana pada  kelas  eksperimen  sebesar  86,11%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  77,78%, keduanya  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Sedangkan  untuk  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah,  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  mampu  mencapai  tahap  4  sebesar 77,78%, tahap 3,2 dan 1 sebesar 86,11%. Pada kelas kontrol yang mampu mencapai tahap 4 sebesar 55,56%, tahap 3 dan 2 sebesar 69,44% serta pada tahap 1 sebesar 77,78%. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat ditentukan bahwa, kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa kelas kontrol.

## Analisis Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer. Dalam setiap pembelajaran, observer  menilai  aktivitas  setiap  siswa.  Diperoleh  data  presentase  aktivitas  siswa  sebagai berikut:

## Tabel 5 Hasil Analisis Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Siklus I
Kriteria Penilaian Perhatian terhadap pelajaran (%) Bertanya dan menjawab pertanyaan guru (%) Bekerja kelompok (%) Mempresentasikan hasil diskusi (%) Rata- rata (%) Pertemuan I 89,60 84,37 86,29 78,24 84,63 Pertemuan II 90,62 88,41 89,45 84 88,12 Rata-rata (%) 90,11 86,39 87,87 81,12 86,37
Berdasarkan  Hasil  analisis  data  siswa  selama  pembelajaran  dapat  ditentukan  bahwa siswa  sangat  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran discovery  learning strategi college  bowl dengan rata-rata persentase nilai keaktifan sebesar 86,37% .

## Pembahasan
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan melakukan  penilaian.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  pembelajaran discovery  learning strategi college bowl , siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimum secara klasikal dengan persentase siswa kelas eksperimen 86,11% dimana terdapat 5 siswa yang masih memiliki nilai di  bawah  KKM  dan  pada  siswa  kelas  kontrol  77,78%  dimaan  terdapat  8  siswa  yang  masih memiliki nilai di bawah KKM. Hal ini menunjukkan bahwa, hasil belajar siswa dengan model pembelajaran discovery  learning strategi college  bowl lebih  tinggi  dari  pada  model pembelajaran konvensional atau ekspository dengan perbedaan sebesar 8,33%.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery learning strategi college bowl pada materi perbandingan trigonometri cenderung  dapat  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian, pembelajaran discovery learning strategi college bowl dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menjadi  acuan  bahwa  pembelajaran discovery  learning strategi college bowl dianggap baik dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa ;
Kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen cenderung lebih tinggi  dan lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  kontrol  pada  perbandingan trigonometri. Hal ini dapat dilihat dari capaian tahapan pemecahan masalah matematika siswa menurut Polya, Siswa yang mencapai tahapan ke 4 pada kelas eksperimen sebesar 77,78% dan kelas kontrol 55,56%..
Hasil belajar matematika  siswa menggunakan pembelajaran discovery learning strategi college  bowl cenderung  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan pembelajaran ekspository. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas eksperimen secara klasikal lebih tinggi dari pada kelas kontrol sebesar 8,33%

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, Ayu.2016. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif College Ball Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika.  Skripsi,  Jurusan    Pendidikan  MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Jember Arikunto, Suharsimi. 2010. Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Dantes,  Nyoman.  2012.  Pendidikan  Teknohumanistik  (Suatu  Rangkian  Persspektif  dan Kebijakan Pendidikan Mengahadapi Tantangan Global). Makalah. Disajikan pada Seminar Pendidikan, Tanggal 22 Juli 2008 di Singaraja.
Putra,  Ferry  Kurnia.  2019.  Profil Self  Efficacy Siswa  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Matematika Berbasis Jumping Taks Ditinjau Dari Adversity Quotient. Skripsi. Jember: FKIP-Unej.
Karwono,  &  Mularsih,  H.  (2012).  Belajar  dan  Pembelajaran  Serta  Pemanfaatan  Sumber Belajar. Jakarta: Cerdas Jaya.
Kartiani,  W,  dkk.  2019.  Pengaruh  Strategi College  Bowl Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha.
Salmin, Irvani. 2016. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Bowling Kampus Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2. Jurnal Imliah Mahasiswa STKIP PGRI Sumbar
Putra, D. 2013. Penerapan Hungarian Method Untuk Menyelesaikan Personnel Assignmenet Problem . Bandung: Artikel Teknik Informatika. Rahyubi, Heri. 2012. Teori-Teori Belajar Dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: Nusa Media.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Edisi ke-2. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Setiawati,  Santy.  2014.  “Perbandingan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP Antara Yang Memperoleh Pembelajaran Model  M-APOS Dan Model Problem Based Learning.” Repository UPI . Retrieved June 22, 2019 (http://repository.upi.edu/id/eprint/12836).
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D . Bandung: Alfabeta. Widoyoko,  Eko Putro. 2013. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.