## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DITINJAU DARI REPRESENTASI VISUAL STATIS DAN DINAMIS MATERI IMPULS DAN MOMENTUM
Dini Widyastuti * , Agus Suyatna, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
* e-mail: diniwidyastuti04@gmail.com
Abstract: The  Comparative  Of  Student  Learning  Outcomes  In  Terms  Of  Static  And  Dynamic Visual Representations On The Matter Of Impulse And Momentum. This study aims to describe the  difference  in  students  'cognitive  learning  outcomes  after  learning  using  visual  and  static visual,  and  to  describe  students'  responses.  The  research  design  used  one  group  pretest-posttest design.  The  population  in  this  study  were  SMA  Teladan  Way  Jepara,  while  the  subjects  were studens of  XI IPA 1 as experiment class 1 using dynamic visual representation, and XI IPA 2 as experiment  class  2  using  visual  static  representation.  The  result  of  the  research  in  the  dynamic visual  class  obtained  by  average  posttest  75.91  and  N-gain  0.70  with  the  high  category,  bigger than static visual class learning result with mean posttest 68.38 and N-gain 0.63 with the medium category. The positive percentage response to dynamic visual utilization was 96% higher than the positive visual static utilization response with 84% percentage.

## Keywords: Learning Outcomes, Visual Dynamic, Visual Static
Abstrak:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Representasi  Visual  Statis  Dan Dinamis  Materi  Impuls  Dan  Momentum. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  visual  dinamis  dan visual  statis,  serta  mendeskripsikan  respon  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one group pretest-posttest design. Populasi pada penelitian ini adalah siswa SMA Teladan Way Jepara, sedangkan Subjek penelitian yaitu siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas ekperimen 1 menggunakan representasi visual dinamis, dan XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen 2  menggunakan representasi visual statis. Pengumpulan data pada kedua eksperimen menggunakan teknik tes berupa ujian pre- test dan posttes t. Hasil penelitian pada kelas visual dinamis diperoleh rata-rata posttest 75,91 dan N-gain 0,70  dengan  kategori  tinggi,  lebih  besar  dari  hasil  belajar  kelas  visual  statis  dengan  rata- rata posttest 68,38 dan N-gain 0,63 dengan kategori sedang. Presentase data respon positif  siswa pada data visual dinamis adalah 96%, sedangkan respon siswa pada visual statis sebesar 84%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Visual Dinamis, Visual Statis

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  mata  pelajaran yang dapat  menumbuhkan kemampuan berpikir  peserta  didik  yang  berguna untuk  memecahkan  masalah  dalam  ke- hidupan  sehari-hari.  fisika  erat  kaitan- nya  dengan  ilmu  pengetahuan  alam sangat  berhubungan dengan  fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  alam  sekitar. Fenomena  alam  tersebut  membuat fisika  banyak  melibatkan  pengamatan terhadap  gejala  alam  yang  ada  di lingkungan.  Para  ilmuwan  memandang bahwa  fisika  merupakan  sebuah  cara untuk  menguji  hipotesis,  sedangkan para ahli filsafat memandang ilmu alam
sebagai  cara  bertanya  tentang  kebenar- an  dari  segala  sesuatu  yang  diketahui. Wospakrik  (1993)  berpendapat  bahwa fisika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  bertujuan untuk mempelajari dan memberi pemahaman  kuantitatif  terhadap  ber- bagai  gejala atau proses  alam. Sedang- kan  menurut  Abdurrahman  (2011) fisika  adalah  mata  pelajaran  yang memiliki  catatan  panjang  dalam  ke- berhasilannya  menciptakan  pengetahu- an  baru  yang  diaplikasikan  pada  ber- bagai pengalaman manusia dalam skala luas  dan  mendorong  pengembangan teknologi.
Pembelajaran fisika sebagian besar guru  yang  berperan  aktif  dalam menyampaikan  pembelajaran,  dimana guru  menghadirkan  begitu  banyak rumus-rumus  yang  berupa  angka, sehingga siswa cenderung hanya meng- hafalkan  rumus  daripada  memahami konsepnya.  Seperti  yang  disampaikan Trianto (2007) yaitu  dalam   pembelaja- ran  fisika  yang  sering  dilakukan  oleh guru  adalah  dengan  mengajarkan konsep-konsep  fisika  dalam  bentuk kumpulan definisi maupun   rumus. Hal ini  menyebabkan  siswa  berusaha  me- mahami  konsep  hanya  dengan  meng- hafalkannya dan kurang mampu menggunakan  konsep  tersebut  jika menemui  masalah  yang  berhubungan dengan konsep yang dimiliki , s ehingga siswa cenderung kurang terampil dalam menjawab  soal  yang  sifatnya  terbuka, namun  siswa  terampil  menjawab  soal- soal yang sifatnya tertutup dan
algoritmanya jelas . Berdasarkan hasil observasi melalui  wawancara  di  SMA  Teladan Way  Jepara  didapatkan  hasil,  bahwa pada  materi  impuls  dan  momentum bahan  ajar  fisika  yang  digunakan  guru kurang  bervariasi  dalam  menjelaskan peristiwa yang ada pada materi, karena guru cenderung hanya menjelaskan me- lalui  definisi  dan  rumus-rumus  berupa angka.  Selain  faktor  cara  mengajar guru  dalam  kegiatan  pembelajaran, pelajaran  fisika  menurut  siswa  sering dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit. Penyebabnya karena siswa harus meng- hafalkan begitu banyak rumus, definisi, dan  contoh  yang  abstrak.  Padahal banyak  sekali  bahan  ajar  berupa representasi  visual  yang  bisa  disam- paikan guru pada siswa, sehingga siswa lebih  mudah  memahami  dan  tidak bosan.  Representasi  visual  itu  bisa berupa visual statis dan dinamis.
Arum  (2011)  menjelaskan  ke- mampuan  representasi  visual  adalah
kemampuan mengkomunikasikan suatu konsep  dengan  menggunakan  gambar, grafik,  dan  model  untuk  memudahkan siswa  menemukan  solusi  dari  suatu masalah  dalam  menggambarkan  gaya- gaya  yang  bekerja  pada  sistem  melalui gambar/diagram  serta  menggambarkan hubungan  antara  besaran-besaran  yang terdapat  dalam  sistem  melalui  grafik.
Sedangkan menurut Abdurrahman (2011)  penggunaan  representasi  yang baik  merupakan  kunci  keberhasilan penguasaan  konsep  keilmuan  tertentu. Terdapat  dua  motivasi  yang  patut  di- pertimbangkan  dalam  pembelajaran berbasis  representasi,  yaitu  bagaimana siswa menggunakan representasi ketika memecahkan permasalahan dan mempelajari  bagaimana  cara  terbaik mengajarkan pemecahan masalah menggunakan  berbagai  format  repre- sentasi. Representasi yang sering digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu representasi visual dinamis dan representasi visual statis.
Utami (2007)  dalam penelitiannya berpendapat bahwa represenatasi visual dinamis  berupa  gambar  yang  bergerak menjadi  pilihan  untuk  menunjang proses belajar yang menyenangkan dan menarik  bagi  siswa  dan  juga  mem- perkuat  motivasi,  dan  juga  untuk menanamkan    pemahaman  pada  siswa tentang  materi  yang  diajarkan.  karena dengan  menggunakan  media  visual dinamis    siswa  cenderung  akan  aktif dalam proses pembelajaran yang mem- buat  siswa  ingin  tahu  lebih  mengenai pembelajaran  tersebut.  Media  visual dinamis  ini  dapat  berupa  film  bersuara dan  film  bisu  yang  menggambarkan proses  secara  runtut  sehingga  pesan dapat  tersampaikan  dengan  baik  yang bisa berupa
simulation phet , macromedia  flash , power  point dan lain-lain.
Selain  visual  dinamis,  terdapat juga  representasi  visual  statis.  Visual
statis  dalam  menyampaikan  informasi pada pembelajaran fisika cukup penting karena  visual  statis  akan  mendukung informasi  yang  disampaikan  secara lisan. Sulaiman (2012 : 28) manyatakan bahwa  gambar  atau  foto  merupakan salah  satu  media  pembelajaran  yang amat  dikenal  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran, hal ini disebabkan kesederhanaan  tanpa  memerlukan  per- lengkapan dan tidak perlu di- proyeksikan  untuk  mengamatinya,  dari pernyataan  tersebut  bahwa  dengan adanya  gambar  statis  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  memudahkan  me- nyampaikan informasi yang ber- hubungan  dengan  materi.  Penggunaan visual  statis  ini  berupa  foto  nyata, kartun,  lukisan,  peta,  skala,  grafik, bagan yang tidak bergerak atau diam.
Penggunaan  representasi  visual dinamis  dan  visual  statis  sangat  sesuai digunakan  pada  materi  impuls  dan momentum. Maka dari itu penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  kognitif    siswa  setelah pembelajaran menggunakan visual dinamis dan visual statis, serta mendeskripsikan respon siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan tipe One- Group Pretest-Posttest Design. Penelitian  ini  menggunakan  dua  media yang  berbeda  dengan  kelas  yang  ber- beda, masing-masing kelas menggunakan  tipe One-Group Pretest- Posttest  Design. Pada  desain  ini  dil- akukan pretest sebelum  diberikan  per- lakuan  dan posttest setelah  diberikan perlakuan,  untuk  mengetahui  keadaan awal  dan  akhir  sehingga  perbedaan hasil  belajar  dari  penggunaan  media gambar  bergerak  dan  gambar  diam dapat  diketahui  secara  pasti.  Sugiyono (2011  :  74-75)  menyatakan  bahwa
secara umum desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. One Group Pretest-

## Posttest Design
Penelitian  ini  memiliki  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  visual dinamis  dan  visual  statis,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar fisika siswa. Pada penelitian ini  instru- men  yang  digunakan  adalah  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  soal pretest dan posttest berupa  uraian  15 soal  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa pada ranah kognitif, dan uji respn siswa menggunakan angket.
Sebelum  instrumen  digunakan  da- lam  penelitian,  instrumen  diuji  dengan uji  validitas  dan  realibilitas  soal  untuk mengetahui  soal  yang  layak  dipakai pada  penelitian  Data  yang  telah  di- peroleh kemudian dianalisis menggunakan beberapa macam uji yai- tu  uji  normalitas  dan  uji Mann-
Whitney . Data hasil belajar kognitif di- analisis  menggunakan  skor gain yang ternormalisasi.  Uji  normalitas  dil- akukan  terhadap  data pretest dan  data posttest hasil  belajar,  yang  telah didapat  dari  hasil  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperi- men 2. Pada penelitian ini, uji normali- tas  yang  digunakan  adalah  uji Kol- mogrov-Smirnov .  Data  dikatakan  me- menuhi  asumsi  normalitas  atau  ter- distribusi  normal  jika  pada Kol- mogorov-Smirnov nilai  sig.>0.05,  se- baliknya data yang nilai sig.<0.05 tidak terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukanlah  uji Mann- Whitney. Uji ini dilakukan untuk mem-
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4 O 1 X 2 O 2
bandingkan  dua  sampel  yang  tidak berhubungan. Mann-Whitney
digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  peningkatan  rata-rata  antara dua              kelompok  sampel  yang  tidak berhubungan.  Analisis  ini  digunakan untuk  mengetahui  diterima  atau  tid- aknya      hipotesis  yang  telah  dibuat. Kriteria pengujiannya  yaitu jika  proba- bilitas  ( Asymp.Sig )  <0,05,  maka  Ho ditolak dan jika probabilitas ( Asymp.Sig )  >0,05,  maka  Ho  diterima. Priyatno       (2010) pengumpulan data respon  peserta  didik  dilakukan  dengan pemberian  angket    dengan  20  soal  dan terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban kepada  seluruh  peserta  didik  pada kedua kelas eksperimen  dengan angket yang sama. Data respon siswa dimaksudkan untuk  mengetahui respon siswa dalam pembelajaran fisika
dengan  media  yang  digunakan  pada kedua  kelas  eksperimen  yaitu  kelas dengan media visual dinamis dan kelas dengan media visual statis.

## HASIL PENELITIAN Tahap Pelaksanaan
Penelitian pendidikan mata pelajaran  fisika  materi  impuls  dan momentum  ini  dilaksanakan  mulai tanggal  1  Mei  2017  di  SMA  Teladan Way Jepara kabupaten Lampung Timur.  Kurikulum  yang  digunakan  di sekolah  ini  menggunakan  Kurikulum 2013.  Terdapat  2  kelas  berbeda  yang dijadikan kelas eksperimen, yaitu kelas XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas eksperimen  2.  Proses  pembelajaran berlangsung  selama  tiga  kali  tatap muka dengan alokasi waktu 2x45 menit jam  pelajaran  pada  masing-masing kelas eksperimen. Hasil yang diperoleh pada  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar ranah  kognitif  pada  kedua  kelas eksperimen  dan  data  kualitatif  respons
siswa  terhadap  perlakuan  yang  diberi- kan pada kedua kelas eksperimen.
Kelas  yang  digunakan  sebagai kelas  eksperimen  1  adalah  kelas  XI IPA  1  dengan  jumlah  siswa  31  orang terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  25 siswa  perempuan.  Pembelajaran  pada kelas ini menggunakan media representasi  visual  dinamis  berupa film,  video,  juga  simulasi.  Visual dinamis  ditampilkan  pada  setiap  pem- belajaran  sehingga  siswa  tidak  perlu membayangkan apa yang harus mereka pahami  dan  ingat.  Pelaksanaan  pem- belajaran  pada  kelas  ini  dilakukan  me- nyesuaikan  jadwal  pelajaran  fisika  di sekolah,  yaitu  pada  hari  Senin  1  Mei 2017 jam ke 1-2 dan Selasa 2 Mei 2017 jam ke 3-4, dan kamis 4 Mei 2017 jam 1-2.   Keseluruhan proses pembelajaran sebanyak tiga kali pertemuan.
Kelas  yang  digunakan  sebagai kelas  eksperimen  2  adalah  kelas  XI IPA  2  dengan  jumlah  siswa  31  orang yang  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan 23  siswa  perempuan.  Pembelajaran pada  kelas  ini  menggunakan  media representasi  visual  statis.  Visual  Statis ditampilkan  pada  setiap  pembelajaran sehingga  siswa  tidak  perlu  memba- yangkan  apa  yang  harus  mereka      pa- hami  dan  ingat.  Pelaksanaan  pem- belajaran  pada  kelas  ini  dilakukan  me- nyesuaikan  jadwal  pelajaran  fisika  di sekolah  yaitu  pada  hari  Selasa,  2  Mei 2017 jam ke 1-2  dan Rabu, 3 Mei 2017 jam ke 3-4, dan Kamis, 4 Mei 2017 jam ke 3-4 Keseluruhan proses pembelajar- an sebanyak tiga kali pertemuan.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif, siswa diambil dari kedua kelas eksperimen  yaitu  pada  kelas  visual dinamis  sebanyak  31  siswa  dan  kelas visual  statis  sebanyak  31  siswa.  Data hasil  belajar  diperoleh  dengan  cara memberikan  ujian  awal  ( pretest) pada
awal  pembelajaran  dan  ujian  akhir ( posttest) pada  akhir  pembelajaran yang terdiri dari 15 soal essay.
Peningkatan kemampuan hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  skor N-gain yang dihitung  dari  skor pretest dan posttest . Tabel  1  memperlihatkan  ekperimen  1 dengan  menggunakan  visual  dinamis dari  hasil  uji N-gain didapat  skor  rata- rata  siswa  sebesar  0,74,  skor  tertinggi
sebesar  0,91,  skor  terendah  0,56,  dan rata-rata N-gain sebesar  0,70  maka kategori  skor N-gain pada  kelas ekperimen  1  tinggi.  Sedangkan  kelas eksperimen  2  pada  kelas  visual  statis diperoleh skor rata-rata siswa sebesar0,68,  skor  tertinggi  0,83,  skor terendah  sebesar  0,53,  dan  nilai  rata- rata N-gain 0,63 maka kategori skor N- gain pada kelas eksperimen 2 sedang.
Tabel 1. Data Skor rata-rata siswa, Tertinggi, Terendah, dan Rata-Rata N-gain
Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 Visual Statis Visual Dinamis Skor Rata-Rata Siswa                         0,68                                    0,74 Skor Tertinggi                                    0,83                                     0,91 Skor Terendah                                    0,53                                     0,56 Rata-Rata N-gain 0,63                                      0,70 Kategori Skor N-gain Sedang                                  Tinggi

## Respon Siswa
Respon  siswa  diketahui  dengan melakukan  penyebaran  angket  pada kedua  kelas  eksperimen,  di  mana angket  tersebut  diperoleh  dari  jurnal pendidikan.  Pengisian  angket  respon tersebut berdasarkan skala likert, dimana terdapat empat pilihan jawaban yaitu  STS=  Sangat  Tidak  Setuju,  TS= Tidak  Setuju,  S=  Setuju,  dan  SS= Sangat Setuju. Tabel 2 memperlihatkan hasil  perhitungan  persentase  respons siswa  terhadap  penggunaan  media  vis- ual  statis  dan  visual  dinamis.  Tabel  2 memperlihatkan kelas visual statis pada pernyataan  positif  adanya  10  butir dengan  presentase  siswa  yang  mengisi pernyataan  sangat  tidak  setuju  dan statis  dengan  presentase  siswa  yang
mengisi  pernyataan  sangat  tidak  setuju dan  tidak  setuju  sebesar  90,3%  tidak setuju  sebesar  15,2%  dan  pada  visual dinamis sebesar 2,9%, rata-rata presentase  yang  mengisi  setuju  dan sangat setuju sebesar 84,6% dan visual dinamais  sebesar  96,8%.  Sebaliknya pada  pernyataan  negatif,  kelas  visual sedangkan  visual  dinamis  sebesar 96,1%, rata-rata presentase yang mengisi  setuju  dan  sangat  setuju sebesar 9,6% sedangkan visual dinamis sebesar  3,9%.  Keduanya  termasuk dalam kategori tinggi  karena lebih dari 70%,  tetapi  respons  positif  siswa  pada kelas media visual dinamis lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  media visualstatis.

## Tabel 2. Data Respon Siswa
Parameter Visual Statis Visual Dinamis Pernyataan Positif 10 Butir 10 Butir Rata-Rata Presentase STS & TS 15,2 % 2,9 % Rata-Rata Presentase S & SS 84,6 % 96,8 % Pernyataan Negatif 10 Butir 10 Butir Rata-Rata Presentase STS & TS 90,3 % 96,1 % Rata-Rata Presentase S & SS 9,6 % 3,9 %

## Hasil Uji Penelitian
Tabel  3  menunjukan  data N-gain pada  kelas  eksperimen  1  (Visual Dinamis)  memiliki  distribusi  tidak normal,  dimana  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) di  bawah  0,05  yaitu    0,005 sedangkan  untuk  data N-gain pada kelas  eksperimen  2 (Visual  Statis)
memiliki  distribusi  yang  juga  tidak normal,  dimana  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) di  bawah  0,05  yaitu    0,016. kelas eksperimen 1 dan kelas
Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  data N-gain pada eksperimen 2 tidak berdistribusi normal keduanya  memiliki  nilai Asymp.  Sig.
(2-failed) <  0,05.  Karena  data  tidak berdistribusi normal maka untuk menguji hipotesis selanjutnya menggunakan  uji Non  Parametric data dua sampel tidak berhubungan (Independent) , yaitu Uji Mann-

## Whitney.
Tabel  4  menunjukkan  nilai  U sebesar  93  dan  nilai  W  sebesar  444. Apabila dikonversikan ke nilai Z maka besarnya  -4,591.  Terlihat  nilai Asymp Sig atau  P value sebesar  0,01  dimana nilai  tersebut  <  0,05.  Apabila  nilai  p value < batas kritis 0,05 maka hipotesis statistik  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Artinya  kesimpulan  pada  penelitian  ini yaitu “Hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  yang  menggunakan  media visual  dinamis  lebih  dari  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  yang menggunakan media visual statis.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas N-gain Parameter Visual Dinamis Visual Statis Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-Rata 18,97 75,91 18,83 68,38 Skor Tertinggi 28,33 91,66 35 83,33 Skor Terendah 6,66 56,66 5 53,33 N-gain 0,70 0,63 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,005 0,016 Tabel  4. Hasil Uji Mann-Whitney Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) N-Gain 93,000 444,000 -4,591 0,010

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, rata-rata  skor pretest pada  kelas eksperimen  1  (visual  dinamis)  adalah 18.33  dan  rata-rata  skor pretest pada kelas  eksperimen  2  (visual  statis) adalah  18,97  lebih  tinggi  dari  skor pretest kelas eksperimen 1 . Perbedaan rentang  skor  pada  kelas  eksperimen  1 dan  2  terlihat  setelah  dilakukannya posttest . Kelas eksperimen 1 yang skor pretestnya lebih  tinggi  dibanding  kelas eksperimen  2  ternyata  memiliki  nilai gain dan kenaikan yang cukup Sig-
nifikan  pada  skor posttest. Rata-rata skor posttest pada  kelas  eksperimen  1 yaitu 75.91 dimana lebih dari setengah siswa  pada  kelas  ini  mengalami kenaikan skor lebih dari 50%.
Pada kelas eksperimen 2 yang memiliki skor  rata-rata pretest yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  1, setelah mendapatkan pembelajaran menggunakan  media  visual  statis diperoleh  skor posttest. Rata-rata  skor posttest pada  kelas  eksperimen  2 adalah 68,38 dimana perbedaan rentang
skor pretest dan posttest tidak  lebih dari  setengah  siswa  pada  kelas  ini mengalami  kenaikan  skor  lebih  dari 50%.
Perolehan  skor  pada  kedua  kelas tersebut  terlihat  bahwa  skor  akhir  atau posttest pada  kelas  eksperimen  1
(visual  dinamis)  memiliki  skor  yang lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas eksperimen  2.  Hal  ini  didukung  oleh perolehan  rata-rata  skor N-gain pada kelas  eksperimen  1  sebesar  0,70 termasuk dalam kategori tinggi.
Sedangkan  perolehan  rata-rata  skor N- gain pada  kelas  eksperimen  2  sebesar 0,63  termasuk  dalam  kategori  sedang. Meski kedua kelas eksperimen tersebut memiliki  nilai N-gain dalam  kategori sedang,  tetapi  rentang  skor  keduanya cukup  jauh,  sehingga  pada  penelitian ini visual dinamis lebih baik dibandingkan visual statis dalam pembelajaran impuls dan momentum.
Hal ini menunjukkan bahwa berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  dapat  dinyatakan bahwa  kemampuan  membangun  mode representasi dapat mempengaruhi pemecahan masalah fisika siswa, Monika  (2014)  mengatakan  bahwa  ini disebabkan  oleh  representasi  dalam pembelajaran  dapat  melatih  siswa mengkaji  pola  pikirnya  sendiri  untuk membangun  konsep,  dari  apa  yang disampaikan  guru  dalam  pembelajaran dengan  mengembangkan  kemampuan representasi.  Dengan  menumbuhkan kemampuan  siswa  dalam  membuat sebuah  representasi  konsep  fisika  pada saat  proses  pembelajaran  materi  gerak berlangsung,  dapat  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  siswa untuk memecahkan suatu permasalahan fisika.
Penelitian  ini  menggunkan  dua media  yang  setara  tapi  berbeda,  setara dalam  arti  keduanya  termasuk  media visual dan berbeda karena media visual
yang  digunakan  dalam  bentuk  visual dinamis  bersuara  dan  tidak  bersuara, dan  media visual statis dengan bantuan guru  menerangkan.  Berdasarkan  teori yang  ada  pada  bab  2,  menurut  Peoples dalam  Aqib (2014: 48)  seluruh pengetahuan yang kita peroleh didapatkan  dari  75  %  dari  melihat, 13  %  dari  mendengar,  dan  12  %  dari mengecap, mencium, dan meraba. Jadi, karena  rata-rata  skor N-gain diantara kedua kelas ini tidak jauh dan termasuk dalam  kategori  sedang  yang  berada pada  rentang  skor  0,3–0,7  membukti- kan  bahwa  media  visual  sangat  ber- pengaruh  pada  perolehan  pengetahuan siswa  dalam  pembelajaran.  Perbedaan skor  yang  diperoleh  lebih  besar  kelas dengan  visual  dinamis  dibandingkan dengan  visual  statis,  karena  kelebihan visual  dinamis  menurut  menurut  Sakti (2013:64-65)  antara  lain  menggambar- kan  suatu  proses  secara  runtut,  men- dorong  dan  meningkatkan  motivasi, mengembangkan  imajinasi,  menambah daya ingat, mempermudah pemahaman konsep,  memberikan  gambaran  lebih realistik.  Jika  visual  statis,  kelebihan- nya memiliki jenis yang beragam dapat berupa gambar nyata (fotografi), bagan, animasi,  grafik  dan  lain  sebagainya. Akan  tetapi,  visual  statis  hanya  me- nampilkan  gambar  saja  tanpa  mem- perlihatkan proses secara runtut sehingga  kurang  memberikan  pe- mahaman  konsep  pada  siswa.  Hal  ini yang  menyebabkan  penggunaan  visual statis  memperoleh  skor  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  peng- gunaan visual dinamis.
Adapun  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dilakukan  melalui  uji angket respon yang diadopsi dari jurnal pendidikan  dimana  telah  digunakan sebelumnya. Dalam angket ini, terdapat 20  pernyataan  dimana  terdiri  dari  10 pernyataan  positif  dan  10  pernyataan negatif.  Angket  tersebut  diberikan
kepada siswa di akhir kegiatan uji coba media visual  dinamis dan media visual statis  pada  kedua  kelas  eksperimen. Siswa  diminta  menjawab  pertanyaan sesuai pendapat mereka dengan sejujur- jujurnya  tanpa  menuliskan  nama  atau identitas  apapun  pada  angket  tersebut. Presentase  respon  siswa  pada  kelas eksperimen  1  (visual  dinamis)  terlihat pada tabel 2. Tabel tersebut menunjuk- kan  bahwa  dari  31  siswa  ketika diberikan  pernyataan  positif  hampir seluruh  siswa  mengisi  angket  dengan pernyataan  antara  S=  setuju  dan  SS= sangat  setuju  dengan  angka  presentase sebesar  96,8  %  dan  sisanya  2,9  % mengisi  angket  dengan  pernyataan STS=  sangat  tidak  setuju  atau  TS= tidak setuju. Ketika diberikan pernyataan  negatif,  hampir  seluruh siswa  mengisi  angket  dengan  per- nyataan antara STS=sangat tidak setuju dan  TS=  tidak  setuju  dengan  angka presentase  sebesar  96,1  %  dan  3,8  % mengisi  angket  dengan  pernyataan  S= setuju atau SS= sangat setuju.
Persentase respon siswa pada kelas eksperimen  2  (visual  statis)  terlihat pada tabel 2. Tabel tersebut menunjuk- kan bahwa dari 31 siswa ketika diberi- kan  pernyataan  positif  hampir  seluruh siswa mengisi angket dengan pernyata- an  antara  SS=  sangat  setuju  dan  S= setuju dengan angka presentase sebesar 84,8  %  dan  sisanya  15,1  %  mengisi angket dengan pernyataan STS= sangat tidak  setuju  atau  TS=  tidak  setuju. Ketika  diberikan  pernyataan  negatif, hampir  seluruh  siswa  mengisi  angket dengan  pernyataan  antara  STS=sangat tidak  setuju  dan  TS=  tidak  setuju dengan  angka  presentase  sebesar  90,3 %  dan  9,7  %  mengisi  angket  dengan pernyataan  S=  setuju  atau  SS=  sangat setuju.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  di- ketahui bahwa respon siswa pada kelas eksperimen  1  termasuk  dalam  kategori
tinggi  karena  lebih  dari  50  %  siswa menyatakan  pro  dengan  pernyataan positif  dan  menyatakan  kontra  pada pernyataan  negatif.  Respon  siswa  pada kelas eksperimen 2 pun sama, termasuk dalam  kategori  tinggi.  Meski  kedua pembelajaran  dengan  media  yang berbeda  mendapatkan  respon  yang tinggi  dari  siswa,  tetapi  ada  perbedaan pada  skor  presentasenya,  yaitu  lebih besar skor presentase kelas eksperimen 1  yang  artinya  responnya  pun  lebih besar  atau  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  1  dengan  menggunakan visual dinamis.
Respon  siswa  tersebut  semakin menguatkan  kebenaran  prinsip  pem- belajaran  sains,  menurut  Agustina (2017)  yaitu  pembelajaran  sains  me- rupakan  proses  yang  aktif.  Berbagai kemudahan  yang  disediakan  untuk melakukan  berbagai  macam  kegiatan, baik  dari  buku  siswa  sampai  media yang  digunakan  guru  mendapat  respon positif dari siswa. Siswa senang dengan segala  macam hands  on  activities dan minds  on  activities, termasuk  men- deskripsikan  objek  atau  kejadian, mengajukan  pertanyaan,  dan  me- ngemukakan  ide-ide  mereka  kepada teman atau guru mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa pada pembelajaran meng- gunakan  media  visual  dinamis  dan visual statis, hasil belajar menggunakan visual  dinamis  lebih  besar  dibanding- kan  dengan  hasil  belajar  menggunakan visual  statis.  Rata-rata  skor posttest pada  visual  dinamis  75,91  dan  skor N- gain 0,70  dalam  kategori  tinggi.  Rata- rata  skor posttest pada  gambar  diam 68,38  dan  skor N-gain 0,63  dalam kategori sedang. 2) respon siswa positif terhadap  pemanfaatan  visual  dinamis
dan  visual  statis  pada  pembelajaran materi  impuls  dan  momentum  terlihat pada  siswa  yang  memberikan  respon positif  terhadap  pemanfaatan  visual dinamis  adalah  96  %  dan  siswa  yang memberikan  respon  positif  terhadap pemanfaatan visual statis adalah 84 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Liliasari, A, & Bruce Waldrip. 2011. Implementasi Pembelajaran Berbasis Multi Representasi  Untuk  Peningkatan Penguasaa Konsep Fisika Kuantum. Cakrawala  Pendidika n,
Vol. 30 (1) Pendidikan Cakrawala .
Yogyakarta:  LPM  UNY.  (Online), (http://lppmp.uny.ac.id/sites/lppmp .uny.ac.id/files,  diakses  16  Juni 2017) Adinata, W., Maharta N,. & Nyeneng, I Dewa Putu. 2015. Pengembangan Komik Pembelajaran Fisika Berbasis Desain Grafis. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 3 (5), 15-16. (Online), (https://schoolar.google.co.id, di akses 16 Juni 2017) Agustina, D., Suyatna, S., & Suyanto, E. 2017. Studi Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Media gambar Bergerak Dan Gambar Diam.
Jurnal Pembelajaran Fisik a,Vol. 5 (3), 25-34. . (Online), (https://schoolar.google.co.id, di akses 17 Juni 2017) Anggraini,  D., Suyatna, A., & Sesunan, F. 2017. Studi Perbandingan Hasil Belajar Fisika Siswa Antara Penggunaan Gambar Bergerak Dengan Gambar Statis Pada Materi Gerak Melingkar. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 5 (1), 67-68.(Online),
(https://schoolar.google.co.id, di akses 17 Juni 2017)
Aqib, Zainal. 2014. Model Model,Media, dan Strategi Pembe-lajaran Kontekstual Inovatif . Ban-dung: Yrama Widya.
Arum, I., Abdurrahman., & I Dewa
Putu. 2011. Pengaruh Kemampuan Representasi Visual
Terhadap Hasil Belajar Fisika.
Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 3 (5),81-93. (Online), (https://schoolar.google.co.id, di akses 19 Juni 2017) Monika, S., Abdurrahman., & Wayan Suane. 2014.  Pengaruh Kemampuan Membangun Mode Representasi Terhadap Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 2 (4),
131-143 . (Online),
(https://schoolar.google.co.id, di akses 16 Juni 2017) Sakti, I. 2013. Pengaruh Media Animasi Fisika Dalam Model PembelajaranLangsung (direct instruction) Terhadap Minat Belajar dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa di SMA Negeri Kota Bengkulu. Prosiding SEMIRATA 2013 , Vol.1 (1), 64-65.(Online),
(https://schoolar.google.co.id, di akses 16 Juni 2017) Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kuantitatif Dan R&D . Jakarta:Alfabeta. Sulaiman, Wahid. 2005. Staistic Non-Parametrik Contoh Kasus Dan Pemecahannya dengan SPSS . Yogyakarta: Penerbit ANDI. Trianto. 2007. Model-Model Pem- belajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Utami, F.  2011. Analisis Hubungan Implementasi  Multimedia  pada Learning Management System Terhadap Kemampuan Mahasiswa
Dalam Penguasaan Materi Pem
belajaran. Jurnal Sains dan Teknologi, Vol. 8 (10), 3-7
(Online),(https://schoolar.google.
co.id, di akses 15 Juni 2017)
Wospakrik, H.J. dan Hendrajaya, L. (1993). Dasar-dasar Matematika
untuk Fisika . Jakarta : Ditjen Dikti Depdikbud RI Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi, Vol. 8(9),10-17. (Online),(https://schoolar.google. co.id, di akses 15 Juni 2017)