## PENGARUH KEMAMPUAN ESQ (EMOTIONAL SPIRITUAL
QUOTIENT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP NEGERI 3

## PANJI SITUBONDO
Dassucik 1 , Ahmad Hafas Rasyidi 2 1,2 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia dassucik75@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  ability  of  ESQ (Emotional  Spiritual  Quotient)  has  an  effect  on  student  learning  outcomes  in integrated social studies subjects in grade VIII at SMP Negeri 3 Panji in the semester I  of  the  2018/2019  academic  year.  In  this  study,  the design  used  was  ex  post  facto design. Based on the results of data analysis and hypothesis testing, the value of the correlation coefficient between the two independent variables is simultaneous with the criteria (ryx1x2) of 0.584, while the correlation coefficient between X1 and Y is (rx1y) of 0.287, the correlation coefficient between X2 and Y is ( rx2y) of 0.496 to prove the major work hypothesis using the F test, the major work hypothesis will be proven if Fcount> Ftable. From the calculation, it is obtained that Fcount is 25.06 while Ftable is 3.10 at N = 100 with a significance level of 5% which means Fcount> Ftable so that it can be said that there is an effect of ESQ (Emotional Spiritual Quotient) ability on student learning outcomes in integrated social studies subjects. Based on the results of the research and discussion analysis that has been carried out, it can be concluded that there  is  an  effect  of  the  ability  of  ESQ  (Emotional  Spiritual  Quotient)  on  student learning outcomes in integrated social studies subjects by 34.1%.
Keywords: ESQ (Emotional Spiritual Quotient) Ability, and learning outcomes.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh kemampuan  ESQ  ( Emotional  Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  terpadu  kelas  VIII    di  SMP  Negeri  3  Panji    semester  I    tahun pelajaran  2018/2019.  Dalam  penelitian  ini  rancangan  yang  digunakan  adalah rancangan  expost  facto.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis, didapat nilai tingkat koefisien korelasi antara kedua variabel bebas secara serempak dengan kriteriumnya yaitu (r yx1x2 ) sebesar 0,584, sedangkan koefisien korelasi antara X1 dengan Y adalah (r x1y ) sebesar 0,287, koefisien korelasi antara X2 dengan Y adalah (r x2y ) sebesar 0,496 untuk membuktikan hipotesis kerja mayor dengan menggunakan uji  F,  hipotesis  kerja  mayor  akan  terbukti  apabila  F hitung >    F tabel .  Dari  perhitungan diperoleh F hitung sebesar 25,06 sedangkan F tabel sebesar 3,10 pada N = 100 dengan taraf signifikansi  5  %  berarti  F hitung >    F tabel sehingga  dapat  dikatakan  ada  pengaruh kemampuan  ESQ  ( Emotional  Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  terpadu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan ESQ ( Emotional Spiritual Quotient ) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu sebesar 34,1 %.
Kata Kunci: Kemampuan ESQ (Emotional Spiritual Quotient), dan hasil belajar.
Dalam  pendidikan  formal,  belajar  menunjukkan  adanya  perubahan yang  sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir  akan  didapat  keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam  prestasi  belajarnya.  Namun  dalam  upaya  meraih  prestasi  yang memuaskan  dibutuhkan  proses  belajar.  Proses  belajar  mengajar  dalam pendidikan  merupakan  upaya  menciptakan  lingkungan  yang  bernilai  positif, diatur dan direncanakan untuk mengembangkan faktor dasar atau kemampuan yang  telah  dimiliki  oleh  anak  (Hartanto,  2009).  Menurut  Bloom  (dalam Hartanto, 2009) faktor dasar tersebut terdiri dari tiga jenis kemampuan yaitu kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Kemampuan  kognitif merupakan kemampuan yang berkaitan dengan penguasaan ilmu pengetahuan, kemampuan  ini  sangat  bergantung  pada  intelegensi  atau  kecerdasan  siswa. Kemampuan afektif merupakan yang mempertimbangkan self concept siswa, perkembangan  pribadi  dan  perkembangan  emosi  sosial  siswa  (Suhartono, 2011).  Kemampuan  ini  ditunjukkan  dalam  kemampuan  bekerja  dalam kelompok,  menyampaikan  pendapat  dan  keterbukaan  untuk  mendengarkan pendapat orang lain. Kemampuan ini bergantung pada kecerdasan emosional dan spiritual siswa.
Hasil dari suatu proses belajar mengajar adalah prestasi belajar. Sesuai dengan  definisi  proses  belajar  mengajar  dikatakan  bahwa  proses  belajar mengajar  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  efektif,  dan psikomotor.  Oleh  karena  itu,  secara  tidak  langsung  hasil  belajar  siswa ditentukan oleh tiga kemampuan tersebut.
Untuk mencapai tiga kemampuan tersebut secara optimal, diperlukan kecerdasan  emosional  ( Emotional  Quotient )  di  samping  kecerdasan  rasional ( Intellegence Quotient ). Namun banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam  belajar,  seseorang  harus  memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang  tinggi,  karena  inteligensi  merupakan  bekal potensial  yang  akan  memudahkan  dalam  belajar  dan  pada  gilirannya  akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.
ESQ ini tidak hanya diterapkan dilingkungan sekolah saja, tetapi dalam kegiatan pembelajaran kelas di SMP Negeri 3 Panji Situbondo sudah memakai metode  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  pada  kecerdasan  Emosional Spiritual.  Seperti  pada  pembelajaran  IPS  guru  memberi  motivasi  yang  dapat menanamkan nilai religius dengan cara memberikan motivasi untuk kesiapan mental siswa dalam menerima pembelajaran sebagai aspek spiritual dan juga memberikan  motivasi  tentang  pembelajaran  pencerminan  yang  akan disampaikan  sehingga  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  sebagai aspek kecerdasan Emosional. Untuk itu pada pembelajaran materi pencerminan akan diobservasi oleh peneliti. Kecerdasan Spiritual mampu mengoptimalkan kerja  kecerdasan  yang  lain.  Individu  yang  memiliki  SQ  tinggi,  mampu menyadarkan jiwa sepenuhnya berdasarkan makna yang ia peroleh, dari sana ketenangan hati akan muncul. Jika hati telah tenang (EQ) akan memberi sinyal untuk menurunkan kerja simpatis menjadi para simpatis. Bila ia telah tenang karena  aliran darah telah teratur maka individu  dapat  berfikir secara optimal (IQ).
Berdasarkan uraian tersebut peneliti akan mengadakan  penelitian dan menggunakan  2  variabel  yaitu  bebas  dan  terikat  strategi  pembelajaran menggunakan ESQ dan yang dipisah menjadi EQ dan SQ, serta hasil belajar (Y). Peneliti tertarik untuk meneliti “ Pengaruh Kemampuan ESQ ( Emotional Spiritual  Quotient )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu Kelas VIII  di SMP Negeri 3 Panji  Situbondo.

## METODE
Untuk  membantu  dan  menunjang  penelitian  ini,  metode  yang digunakan  yaitu  metode  angket.  Angket  yang  digunakan  oleh  peneliti berbentuk  pertanyaan  tertutup,  dimana  responden  hanya  memberi  jawaban yang tersedia dalam angket. Setelah data diperoleh, selanjutnya yaitu analisa data.  Analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  Uji prasyarat  dan  Uji  hipotesis  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  19.00.  Adapun tahapan yang dilakukan sebagai berikut :
a. Uji Prasyarat
1. Uji  validitas,  tahapan  awal  untuk  menguji  valid  tidaknya  suatu penelitian yang digunakan. Dengan bantuan SPSS menggunakan rumus korelasi Product Moment Pearson.
2. Uji  reliabilitas,  mengetahui  akurasi  pertanyaan  dalam  menghasilkan data  yang  reliabel.  Uji  reliabilitas  angket  menggunakan  reliabilitas Cronbach’s Alpha.
3. Uji  normalitas,  untuk  menguji  apakah  data  yang  bersangkutan berdisribusi  normal  atau  tidak.  Menggunakan  rumus One-Sample Kolmogorov-Smirnov.
4. Uji linearitas, mengetahui apakah dua variabel  mempunyai hubungan yang linear secara signifikan atau tidak.
b. Uji hipotesis
Tahapan  awal  menggunakan  analisis  korelasi  sederhana  dan dilanjutkan dengan analisis korelasi berganda. Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui korelasi antar variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Dalam  penulisan  ini  terdapat  beberapa  tahapan  dalam  proses  analisa data antara lain :

## Uji Validitas
Untuk  uji  validitas  dari  hasil  angket  yang  disebarkan  kepada  100 peserta didik terdapat dalam table 1 dibawah ini:
Tabel 1 : Hasil Validitas Angket (variabel X 1 )
Butir Soal r hitung r tabel Interpretasi
1 0,646 ≥ 0,195 Valid 2 0,604 ≥ 0,195 Valid 3 0,348 ≥ 0,195 Valid 4 0,454 ≥ 0,195 Valid 5 0,611 ≥ 0,195 Valid 6 0,511 ≥ 0,195 Valid 7 0,603 ≥ 0,195 Valid 8 0,623 ≥ 0,195 Valid 9 0,558 ≥ 0,195 Valid 10 0,409 ≥ 0,195 Valid Tabel 2 : Hasil Validitas Angket  (variabel X 2 ) Butir Soal r hitung r tabel Interpretasi 1 0,654 ≥ 0,195 Valid 2 0,536 ≥ 0,195 Valid 3 0,409 ≥ 0,195 Valid 4 0,466 ≥ 0,195 Valid 5 0,517 ≥ 0,195 Valid 6 0,433 ≥ 0,195 Valid 7 0,508 ≥ 0,195 Valid 8 0,582 ≥ 0,195 Valid 9 0,547 ≥ 0,195 Valid 10 0,498 ≥ 0,195 Valid
Keterangan : Soal dinyatakan valid jika hasil r hitung > r tabel atau r tabel = taraf sig  0,05. Berdasarkan hasil analisis di  atas, dapat  dilihat seluruh soal  angket kemampuan EQ ( Emotional Spiritual Quotient ) dan pengaruh kemampuan SQ ( Emotional Spiritual Quotient ) dinyatakan valid, karena r hitung > r tabel . Sehingga soal tersebut sudah dapat digunakan lebih lanjut untuk penelitian.

## Uji Reliabilitas

## Tabel 3  : Hasil Uji Reliabilitas

## Reliability Statistics
Cronbach ’s Alpha N of Items .636 20

## (Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  Alpha sebesar 0,636   nilai r tabel dengan nilai N = 20 sebesar 0,444  Sehingga dapat disimpulkan bahsa Alpha = 0,636 > r tabel  = 0,444 artinya angket kemampuan EQ  ( Emotional  Quotient )  dan  kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient )  dapat dikatakan reliabel.
Uji Normalitas
Tabel 4 : Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 100 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 8.22760570 Most Extreme Differences Absolute .051 Positive .051 Negative -.040 Kolmogorov-Smirnov Z .511 Asymp. Sig. (2-tailed) .956
(Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS diperoleh bahwa nilai sig sebesar 0,956 lebih besar dari 0,05 .Sehingga data residual terdistribusi normal
Tabel 5 : Hasil Uji Linearitas No Variabel Nilai ρ Keterangan Interpretasi 1 X1 – Y 0,119 ≥ 0,05 Linier 2 X2 – Y 0,511 ≥ 0,05 Linier
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS diperoleh bahwa hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat menunjukkan hasil yang linier yaitu nilai probabilitas atau tingkat signifikasi lebih besar dari sig α = 0,05.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  selanjutnya  dapat  dilakukan pengujian hipotesis untuk mengetahui apakah hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya diterima atau ditolak. Adapun langkah pengujian hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Persamaan Garis Regresi
Untuk  mencari  persamaan  garis  regresi  variabel  kemampuan  ESQ ( Emotional Spiritual Quotient ) terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 6  : Uji Signifikasi (X) terhadap Hasil Belajar (Y)
Coefficients (a) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 19,812 7,101 2,790 0,006 kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) 0,835 0,224 0,308 3,733 0,000 kemampuan SQ ( Spiritual Quotient ) 1,573 0,255 0,508 6,163 0,000
a. Dependent Variable: hasil belajar
(Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Dari perhitungan diatas dapat diperoleh nilai 𝑏 1 dan 𝑏 2 yaitu pada 𝑏 1 = 0.835    dan 𝑏 2 =  1.573  dan  nilai  a  =  19.812.  Berdasarkan  data  langkah  yang telah dilakukaan ditas diperoleh nilai konstanta sebesar 19.812, nilai variabel kemampuan EQ ( Emotional Quotient )  0.835  dan kemampuan SQ ( Spiritual
Quotient )  sebesar  1.573    dengan  persamaan  regresi  y  =  19.812  +0.835 𝑥 1 + 1.573 𝑥 2 .
Analisis Korelasi Sederhana  Variabel (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y) dan Pengujian Hipotesis.
Untuk  melihat  hasil  uji  analisis  korelasi  sederhana  dan  uji  hipotesis variabel (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y) terdapat dalam tabel 7 dan 8 dibawah ini:
Tabel 7: Hasil Uji Hipotesis (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y)
Correlations
kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) hasil belajar kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) Pearson Correlation 1 0,287 Sig. (2-tailed) . 0,004 N 100 100 hasil belajar Pearson Correlation 0,287 1 Sig. (2-tailed) 0,004  . N 100 100 (Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan hasil perhitungan korelasi product moment dari Pearson, dan  didukung  dengan  bantuan  program SPSS diatas  didapat  nilai  r  hitung sebesar 0,287. Jadi, terdapat pengaruh kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu sebesar 0,287.
Untuk  menghitung  besarnya  sumbangan  (koefisien  determinan  atau koefisien  penentu)  variabel  kemampuan  EQ  ( Emotional  Quotient )  terhadap variabel hasil belajar dengan rumus:
KP = r 2 . 100%
= 0,287 2 . 100% = 8,23%
Artinya: Pengaruh kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  kelas  VIII    di  SMP  Negeri  3
Panji  mmberikan  sumbangan  sebesar  8,23%,  sedangkan  sisanya  91,77% adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Tabel 7 : Uji Signifikasi (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y)
Coefficients(a) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) 19,812 7,101 2,790 0,006 0,835 0,224 0,308 3,733 0,000
a. Dependent Variable: hasil belajar
(Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan data di atas, dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; db = n – 2 = 100 – 2 sehingga di dapat t tabel = 1,984. Ternyata t hitung ≤ t tabel  atau  3,73  ≥    1,984  maka  ada  pengaruh  yang  signifikan untuk  variabel kemampuan EQ ( Emotional Quotient )  terhadap hasil belajar . Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama yang diajukan diterima.
Analisis Korelasi Sederhana  Variabel (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y) dan Pengujian Hipotesis.
Untuk  melihat  hasil  uji  analisis  korelasi  sederhana  dan  uji  hipotesis variabel (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y) terdapat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 8 : Hasil Uji Hipotesis (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y)

## Correlations
kemampuan SQ ( Spiritual Quotient ) hasil belajar kemampuan SQ ( Spiritual Quotient ) Pearson Correlation 1 0,496 Sig. (2-tailed) . 0,000 N 100 100 hasil belajar Pearson Correlation 0,496 1 Sig. (2-tailed) 0,000 . N 100 100 (Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi product  moment dari  Pearson, dan  didukung  dengan  bantuan  program SPSS diatas  didapat  nilai  r  hitung sebesar  0,496.    Jadi,  terdapat  pengaruh  kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient ) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu  sebesar 0,496.
Untuk  menghitung  besarnya  sumbangan  (koefisien  determinan  atau koefisien  penentu  variabel  kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient )  terhadap variabel hasil belajar dengan rumus:
KP = r 2 . 100% = 0,496 2 . 100%
= 24,60%
Artinya:  Pengaruh  kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  kelas  VIII    di  SMP  Negeri  3 Panji  memberikan  sumbangan  sebesar  24,60%,  sedangkan  sisanya  75,4% adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Untuk melihat uji signifikansi vareabel (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y) dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 9 : Uji Signifikasi (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y)
Coefficients(a) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 19,812 7,101 2,790 0,006 kemampuan SQ ( Spiritual Quotient ) 1,573 0,255 0,508 6,163 0,000
a. Dependent Variable: hasil belajar
(Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan data di atas, dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; db = n – 2 = 100 – 2 sehingga di dapat t tabel = 1,984. Ternyata t hitung ≤ t tabel atau 6,163 ≥  1,984  maka ada pengaruh yang signifikan untuk variabel kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient )    terhadap  hasil  belajar . Sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua yang diajukan diterima.

## Analisis Korelasi Berganda
Tabel 10 : Hasil Analisis Korelasi Berganda
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,584 0,341 0,327 8,312 a. Predictors: (Constant), kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) , kemampuan SQ
( Spiritual Quotient )

## (Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi  ganda product  moment dari Pearson,  dan  didukung  dengan  bantuan  program SPSS diatas  didapat  nilai  r hitung  sebesar  0,584.  Jadi,  terdapat  pengaruh  Kemampuan  ESQ  ( Emotional Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu sebesar 0,584.
Untuk  menghitung  besarnya  sumbangan  (koefisien  determinan  atau koefisien penentu) variabel Kemampuan ESQ ( Emotional Spiritual Quotient ) terhadap variabel hasil belajar dengan rumus:
KP = r 2 . 100%
= 0,584 2 .100% = 34,1 %
Artinya:  Pengaruh  Kemampuan  ESQ  ( Emotional  Spiritual  Quotient ) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpdu kelas VIII SMP Negeri  3    Panji  memberikan  sumbangan  sebesar  34,1%,  sedangkan  sisanya 65,9% adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Tabel  11  :  Uji  Signifikasi  Kemampuan  ESQ  ( Emotional  Spiritual  Quotient )
terhadap Hasil Belajar (Y) ANOVA(b) Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 3.463,094 2 1.731,547 25,062 0,000 Residual 6.701,656 97 69,089 Total 10.164,750 99
(Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan data diatas dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; di dapat F hitung = 25,06 sedangkan F 31emba = 3,10. Ternyata F hitung ≥ F table atau 25,06 ≥ 3,10  maka ada pengaruh yang signifikan variabel Kemampuan ESQ  ( Emotional  Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil  belajar.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis mayor yang diajukan diterima.

## PEMBAHASAN
Untuk  uji  signifikansi  vareabel  X1  terhadap  Y  dibuktikan  dari  hasil analisis yang menggunakan korelasi sederhana product moment diperoleh nilai koefisien  korelasi  (r x1y )  sebesar  0,287  dan  nilai  koefisien  penentu  atau determinan (KP) sebesar 8,23% yang berarti variabel variabel kemampuan EQ ( Emotional  Quotient )  memberikan  sumbangan  sebesar  8,23%  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Besar nilai r
Interprestasi
Antara + 0,00 s/d + 0,20
Antara + 0,21 s/d + 0,40
Antara + 0,41 s/d + 0,60 Antara + 0,61 s/d + 0,80 Antara + 0,81 s/d + 1,00
Tidak ada pengaruh Pengaruh rendah Pengaruh sedang
Pengaruh tinggi
Pengaruh sempurna
Setelah dikonsultasikan dengan hasil tebel  interprestasi  di  atas, maka nilai 0,287 terletak antara + 0,21 s/d + 0,40 berarti pengaruh kemampuan EQ ( Emotional Quotient )  terhadap hasil belajar adalah pengaruh rendah.
Untuk uji signifikansi X2 terhadap Y dibuktikan dari hasil analisis yang menggunakan  korelasi  sederhana product  moment diperoleh  nilai  koefisien korelasi (r x2y ) sebesar 0,496 dan nilai koefisien penentu atau determinan (KP) sebesar  24,60%  yang  berarti  variabel  kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient ) memberikan  sumbangan  sebesar  24,60%  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Hal tersebut dibuktikan dari hasil analisis yang menggunakan korelasi sederhana product  moment diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r yx1x2 )  sebesar 0,584 dan nilai koefisien penentu atau determinan (KP) sebesar 34,1 % yang berarti  variabel  Kemampuan  ESQ  ( Emotional  Spiritual  Quotient )    hanya berpengaruh sebesar 34,1 % terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Untuk  mengetahui  tingkat  signifikan  dan  apakah  hipotesa  minor pertama yang diajukan terima/ ditolak, dilakukan uji t .Dari hasil perbandingan t hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 = 100 – 2 sehingga di dapat t tabel = 1,984 sedangkan t hitung sebesar 3,73.  Jadi  t hitung lebih besar dari t tabel artinya  hipotesa  kerja  (Ha)  diterima  dan  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak, hipotesa kerja yang diterima adalah:
“Ada  pengaruh  kemampuan  EQ  ( Emotional  Quotient )  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  kelas  VIII    di  SMP  Negeri  3
Panji  semester I  tahun pelajaran 2018/2019”.  Berati pengaruh kemampuan EQ ( Emotional Quotient ) terhadap hasil belajar memberikan pengaruh.
Menurut  (Goleman,  1995)  EQ  merupakan  kemampuan  untuk memotivasi diri sendiri, mengendalikan dorongan hati, dan mengatur suasana hati.  Sedangkan  menurut  Ginanjar  kecerdasan  emosioanal  merupakan kemampuan  untuk  mengendalikan  emosi,  kemampuan  untuk  menguasai  diri untuk  tetap  dapat  mengambil  keputusan  dengan  tenang.  Kecerdasan  ini cenderung berperan dalam  hubungan antara individu  yang satu  dengan yang lain. Hal ini berkaitan bagaimana mereka saling berbicara dengan menghormati lawan  bicara,  bagaimana  harus  bergaul,  bagaimana  menyayangi  orang  lain, mencintai, dan mengungkapkan persaan hati.
Untuk mengetahui tingkat signifikan dan apakah hipotesa minor kedua yang diajukan terima/ ditolak, dilakukan uji t .Dari hasil perbandingan  t hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 = 100 – 2 sehingga di dapat t tabel =  1,984 sedangkan  t hitung sebesar 6,163. Jadi   t hitung lebih besar dari  t tabel artinya hipotesa kerja (Ha) diterima dan hipotesa nihil (Ho) ditolak, hipotesa kerja yang diterima adalah:
“Ada  pengaruh  kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  kelas  VIII    di  SMP  Negeri  3 Panji  semester I  tahun pelajaran 2018/2019”
Setelah dikonsultasikan dengan hasil tebel interprestasi, maka nilai 0,496 terletak antara  +  0,41 s/d  + 0,60 berarti pengaruh  kemampuan SQ ( Spiritual Quotient )  terhadap hasil belajar adalah pengaruh sedang.
SQ  ( Spiritual  Qoutient )  atau  kecerdasan  spiritual  merupakan  temuan terkini  secara  ilmiah  yang  pertama  kali  digagas  oleh  Danah  Zohar  dan  Ian Marshall,  masing-masing  dari  Harvard  University  dan  Oxford  University melalui riset yang sangat komperhensif. Pembuktian ilmiah tentang kecerdasan spiritual  diantaranya  adalah  riset  ahli  psikologi  dan  ahli  saraf,  Michael Persinger pada awal tahun1990-an, dan lebih mutahir lagi tahun 1997 oleh ahli syaraf  V.S  Ramachandran  dan  timnya  dari  California  University,  yang menemukan  eksistensi  God-Spot  dalam  otak  manusia.  Inilah  pusat  spiritual
yang terletak diantara jaringan otak dan syaraf.  Kemudian bukti yang kedua adalah  riset  ahli  syaraf  Austria,  Wolf  Singer  pada  era  1990-an  telah menunjukan  adanya  proses  syaraf  dalam  otak  manusia  yang  terkonsentrasi pada usaha mempersatukan dan memberi makna dalam pengalaman hidup kita. Suatu jaringan syaraf yang secara literatur “mengikat” pengalaman kita secara bersama untuk “hidup lebih bermakna”. Menurut (Slameto, 2010), kecerdasan spiritual  adalah  kecerdasan  untuk  menghadapi  persoalan  makna  atau value , yaitu kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan hidup kita dalam konteks makna  yang  lebih  luas  dan  kaya,  kecerdasan  untuk  menilai  bahwa  tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dibanding dengan yang lain. Dapat dikatakan  di  dalam  kecerdasan  spiritual  inilah  terdapat  fitrah  manusia sebenarnya.  Masih  menurut  Zohar  dan  Marshall  SQ  merupakan  kecerdasan yang paling tinggi dalam diri manusia.
Untuk mengetahui tingkat signifikan dan apakah hipotesa mayor yang diajukan  terima/  ditolak,  dilakukan  uji  F  .Dari  hasil  perbandingan    F hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 = 100 – 2 sehingga di dapat F tabel =  3,10  sedangkan F hitung sebesar 25,06.  Jadi    t hitung lebih besar dari  t tabel artinya hipotesa kerja (Ha) diterima dan hipotesa nihil (Ho) ditolak, hipotesa kerja  yang  diterima  adalah:  “Ada    pengaruh  kemampuan  ESQ  ( Emotional Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS terpadu  kelas  VIII    di  SMP  Negeri  3  Panji    semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019”.
Setelah  dikonsultasikan  dengan  hasil  tebel  interprestasi,  maka  nilai 0,584    terletak  antara  +  0,41  s/d  +  0,60  berarti  pengaruh  kemampuan  ESQ ( Emotional Spiritual Quotient )  terhadap hasil belajar adalah pengaruh sedang. Sesuai dengan pendapat IQ ( intelligence Quotient ) atau kecerdasan intelektual pertama  kali  ditemukan  oleh  Binet  pada  tahun  1905  di  Paris  Perancis. Kemudian teori ini dibawa ke Amerika yaitu di Stanford sehingga kemudian dikenal  dengan Stanford Binet.  Secara biologis  IQ terletak pada otak bagian luar atau disebut dengan neocortex. IQ ini mulai digunakan pada perang dunia pertama  untuk  mengukur  kemampuan  seseorang.  Menurut  (Ary  Ginanjar,
2011) IQ merupakan suatu kecerdasan yang berkaitan dengan kesadaran akan ruang, kesadaran akan suatu yang tampak dan penguasaan matematik. Dengan kecerdasan ini manusia mampu menghitung, belajar aljabar, mengoperasikan komputer,  belajar  bahasa  asing,  memahami  rumus-rumus  fisika,  maupun melakukan perhitungan yang rumit sekalipun.  EQ ( Emotional Quotient ) atau kecerdasan emosional ditemukan oleh Daniel Goleman pada tahun 1995 yang tertuang dalam bukunya “ Working With Emotional Qoutient ”.
EQ secara biologis terletak pada otak tengah atau lebih dikenal dengan lymbic system. Belajar yang dicapai oleh siswa dalam waktu tertentu. Menurut (Nana Sudjana, 2009), Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki oleh  seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar  oleh  seseorang  dapat  dilihat  dari perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Hasil belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar. Dengan  mengetahui  hasil  belajar,  dapat  diketahui  kedudukan  anak  di  dalam kelas.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  (Sutratinah,  2011)  bahwa  “hasil  belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbul, angka,  huruf  maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, data dan pengujian hipotesa penulis, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  ESQ  ( Emotional Spiritual  Quotient )  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar  34,1  %.  Terdapat pengaruh kemampuan EQ ( Emotional  Quotient )  terhadap hasil belajar siswa sebesar  8,23%.  Terdaapat  pengaruh  kemampuan  SQ  ( Spiritual  Quotient ) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu kelas VIII  di SMP Negeri 3 Panji  semester I  tahun pelajaran 2018/209  sebesar 24,60%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ary Ginanjar. (2011). Emotional Spiritual Quetient . jakarta.
Baharuddin. (2009). Kecerdasan Emosional, Emotional Intelegence mengapa EI lebih penting dari pada IQ . Jakarta.
Goleman. (1995). Kecerdasan Emosional, Emotional Intelegence mengapa EI lebih penting dari pada IQ . jakarta.
Hartanto. (2009). Melejitkan IQ, IE & IS . Jakarta.
Nana Sudjana. (2009). Dasar-dasar proses Belajar Mengajar . Bandung. Slameto. (2010). Kecerdasan Emosional, Emotional Intelegence mengapa EI lebih penting dari pada IQ . Jakarta.
Suhartono. (2011). ESQ Model dan Kepemimpinan Pendidikan: Kontruksi Sekolah Berbasis Spiritual . Semarang.
Sumadi. (2012). TQ: Transcendental Quotient Kecerdasan Diri Terbaik . jakarta.
Sutratinah. (2011). Kecerdasan Sufistik: Jembatan Menuju Makrifat . jakarta.