## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 13, No. 1, Januari 2024 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Mengembangkan Kecerdasan Intrapersonal melalui
Bermain Peran Mikro pada AUD di TK Miftahul

## Husna Kec. Tembung
Silvia Zahra 1 , Nurhayani 2 , Lutfiah Aini 3 , Mitha Nur Amalina 4 , Candri Wulan Nasution 5 , Masganti Sit 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan; Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli
Serdang, Sumatera Utara
e - mail: * 1 silviazahra2622@gmail.com , 2 hayaninur984@gmail.com ,
3 lutfiahaini274@gmail.com , 4 mithanuramalina@gmail.com , 5 candriwulannst@gmail.com, 6 masganti@uinsu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  persiapan,  peran guru,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal  anak  melalui  bermain  peran  mikro.  Dengan  landasan teori  kecerdasan  intrapersonal  menurut  Gardner  (1983),  peneliti melihat  indikator  dan  manfaat  kecerdasan  intrapersonal  di  TK Miftahul  Husna  Kec.  Tembung.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  1  guru  wali  kelas  dan  1  guru pendamping  di  TK  Miftahul  Husna.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa berdasarkan observasi dan wawancara kecerdasan intrapersonal  anak  di  TK  Miftahul  Husna  mengalami  peningkatan dalam  kemampuan  mengembangkan  aspek  sosial - emosional,  bahasa,
dan kognitif anak usia dini. Mereka juga menunjukkan kecenderungan lebih baik dalam introspeksi diri dan pemahaman terhadap kekuatan dan  kelemahan  pribadi.  Melalui  kegiatan  bermain  peran  mikro berpengaruh dalam mengembangkan kemampuan berbicara, meningkatkan keterampilan berbahasa, meningkatkan kreativitas dan imajinasi  anak  karena  penerapan  bermain  peran  didukung  dengan peran  guru  dalam  menerapkan  kegiatan  bermain  peran  mikro  dalam mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  anak  di  TK  Miftahul Husna Kec. Tembung.
Kata kunci: Bermain Peran Mikro; Kecerdasan Intrapersonal

## Pengantar
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  awal  mula  pertumbuhan dan perkembangan anak, menunjang pertumbuhan dan perkembangan  fisik  dan  mental  anak  serta  memberikan  dukungan untuk  mempersiapkan  anak  menempuh  pendidikan  lebih  lanjut. Pendidikan  pada  anak  usia  dini  memfokuskan  pada  dasar - dasar pertumbuhan  serta  perkembangan  fisik  (motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan  (berpikir,  kreativitas,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan spiritual), aspek sosio - emosional (sikap dan tingkah laku serta agama), bahasa  dan  komunikasi,  tegantung  pada  keistimewaan  serta  tahapan perkembangan  yang  dialami  oleh  pada  usia  dini.  Misalnya,  lembaga pendidikan  antara  lain  seperti  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman Kanak - kanak (TK) atau lembaga PAUD yang fasilitasnya fokus  untuk kebutuhan  anak  (Sujiono  dalam  Krobo,  2014).  Dari  uraian  di  atas bahwa lembaga dalam pendidikan AUD ialah tombak permulaan bagi pengembangan diri serta landasan pertama masa depan suatu bangsa.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Meningkatkan kecerdasan pada anak usia dini sangatlah penting.
Anak  usia  dini  mencangkup  anak - anak  yang  berusia  0 - 6 tahun.  Pada masa  ini  dikenal  dengan  usia  keemasan  ( golden  age) anak  mengalami perkembangan  fisik,  intelektual,  sosial,  dan  linguistik.  Kebijakan pemerintah  saat  ini  dipengaruhi  oleh  pemahaman  akan  pentingnya masa usia dini. Salah satu kebijakan tersebut adalah UU RI Nomor 20 tahun  2003  pasal  1  ayat  1  tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang isinya  yaitu  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara .  T ujuan  pendidikan  anak  usia  dini secara  khusus  antara  lain  untuk  meningkatkan  perkembangan  dan pertumbuhan  fisik  dan  mental  anak  serta  mempersiapkan  mereka untuk pendidikan yang lebih lanjut (Sumerti, dkk. 2013).
Fakhruddin  (dalam  Muhartini  &  Yuniarni,  2013)  menyatakan bahwa  kecerdasan  intrapersonal diartikan  sebagai  keahlian  mengenal dan mengatur diri sendiri pada seseorang serta berani mempertanggung  jawabkan  perbuatannya.  Anak - anak  yang  cerdas intrapersonal  belajar  sesuatu  melalui  pengalaman  anak  sendiri. Mereka memperhatikan dari yang mereka rasakan serta alami.
Penelitian  yang  relevan  telah  dilakukan  Gontina,  dkk  (2019) yang  meneliti  penerapan  metode  bermain  peran  (role  playing)  untuk
mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  anak telah  menghasilkan  kecerdasan  interpersonal  anak  dalam  kategori belum  berkembang  0%,  mulai  berkembang  18%,  berkembang  sesuai harapan  59%,  dan  berkembang  sangat  baik  23%.  Lalu  kecerdasan intrapersonalnya  dengan  kategori  belum  berkembang  0%,  mulai berkembang  23%,  berkembang  sesuai  harapan  50%,  dan  berkembang sangat baik 27%.
Selanjutnya,  Krobo  (2014)  meneliti  kecerdasan  intrapersonal melalui  kegiatan  bermain  peran.  Hasil  penelitian  dalam  tindakan pertama terdapat 20 siswa telah meningkat kecerdasan intrapersonalnya  dengan  persentase  kenaikan  tertinggi  dalam kecerdasan  intrapersonal  mencapai  95,59%.  Penelitian  Susanti  (2017) menunjukkan  dalam  siklus  1  kemampuan  berbicara  melalui  bermain peran mikro dengan rata - rata 3.2 dengan kategori cukup. Pada siklus 2 mengalami peningkatan menjadi 4.1 dengan kriteria sangat baik.
Menurut  Gardner  (dalam  Sit,  2020)  menjelaskan  kecerdasan intrapersonal  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan perasaannya  untuk  memahami  dan  mengendalikan  perilakunya. Kecerdasan intrapersonal pada mulanya dipahami sebagai kemampuan  membedakan  perasaan  senang  dan  perasaan  sakit  serta membedakan  keduanya,  sehingga  menimbulkan  sikap  menarik  diri dari  situasi.  Pada  tingkat  tertinggi,  kemampuan  ini  berkembang menjadi  pengetahuan  seseorang  untuk  mengenali  hubungan emosional yang kompleks dan mengekspresikannya dengan cara yang
berbeda.
Selain itu, Gardner menyebutkan bahwa kecerdasan intrapersonal  sebagai  keahlian  dalam  memahami  diri  sendiri  serta bertindak  dari  pemahaman  tersebut,  misalnya  anak  usia  5 - 6  tahun sudah  mampu  berbagi  mainan,  mengajak  teman  bermain  bersama, senang  dan  berpikir  ketika  sendirian,  serta  mengatakan  cita - cita dengan  orang  lain,  mulai  mengekspresikan  diri  dan  tidak  malu menampilkan diri di depan kelas untuk menunjukkan hasil karyanya, selalu  aktif  dalam  bermain,  mampu  menetapkan  tujuan  permainan, seperti  menyusun  balok  dalam  waktu  10  menit.  Saat  bermain,  selalu bersemangat,  dan  sering  menyendiri,  berkhayal  dan  berpikir,  sering menunjukkan  mainan  kebanggaannya  kepada  orang  lain,  dan  tetap tenang meski sedang marah (Armanila, 2019).
Indikator kecerdasan intrapersonal menurut Gardener (Sit, 2020) meliputi pengetahuan tentang diri sendiri, pemahaman tentang emosi sendiri,  kemampuan  membedakan  sebagian  emosi  sendiri,  dan kemampuan  mencakup  kemampuan  membedakan  berdasarkan pertemuan.  Kemampuan  untuk  memberi  label  pada  emosi  yang dimiliki,  emosi  dari  tindakan  diri  sendiri  dan  kemampuan  untuk menggunakannya  sebagai  panduan  untuk  memahami  tindakan  diri sendiri.
Menurut  Montolalu,  dkk.  (2011)  bermain  sambil  belajar  sangat bermanfaat untuk merencanakan dan mengembangkan seluruh aspek perkembangan  anak  dimulai  dari  bermain  sambil  belajar.  Menurut
Hurlock  (dalam  Damayanti,  2018)  bermain  peran  ialah  jenis permainan  yang  aktif  karena  anak  bertindak  secara  eksplisit  serta berinteraksi  dengan  materi  dan  situasi  seolah - olah  mereka  sedang mengekspresikan  diri.  Permainan  ini  berisi  materi  dan  situasi  yang dilihat  mempunyai  karakteristik  berbeda  dari  yang  sebenarnya. Tedjasaputra  (dalam  Damayanti,  2018)  mengungkapkan  bermain peran  mikro  memiliki  beberapa  manfaat,  yaitu  membantu  anak beradaptasi dan memberikan kesenangan pada aktivitas yang mereka lakukan,  dan  meningkatkan  perkembangan  Bahasa  permainan bermain  peran  umumnya  terbagi  dalam  dua  kategori  bermain  peran makro dan bermain peran mikro.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  ingin  mengamati bagaimana  bermain  peran  mikro  dilaksanakan  dan  metode  yang digunakan.  Peneliti  juga  ingin  mengetahui  tentang  persiapan,  peran guru,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam  pengembangan  kecerdasan intrapersonal melalui bermain peran mikro di TK Miftahul Husna Kec. Tembung.  Dengan  pengalaman  sebelumnya  dalam  mengajarkan konsep  ini  kepada  anak  usia  dini  TK  Miftahul  Husna  merupakan pilihan  yang  relevan  untuk  mempelajari  pengaruh  dan  efektivitas bermain  peran  mikro  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  sekolah ini  untuk  menggambarkan  keinginan  untuk  mengeksplorasi implementasi  yang  sudah  ada  dan  melihat  bagaimana  peran  mikro dalam  lingkungan  pendidikan  berkontribusi  terhadap  perkembangan anak.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan di TK Miftahul  Husna  Kec.  Tembung.  Peneliti  menggunakan  metode  ini sebab ingin melihat tentang bagaimana fakta - fakta yang terjadi dalam hasil  penelitian.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  1  guru  wali  kelas dan  1  guru  pendamping  di  TK  Miftahul  Husna.  Oleh  karena  itu, subjek penelitian merupakan sumber informasi yang dipelajari untuk mengungkap  fakta  di  lapangan.  Pedoman  observasi  dan  pedoman wawancara  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Kualitas instrumen akan menentukan kualitas data yang dikumpulkan.
Menurut  Denzin  dan  Lincoln  (dalam  Putra  &  Dwilestari,  2012) penelitian  kualitatif  memfokuskan  perhatian  pada  suatu  masalah dengan  menggunakan  berbagai  metode,  termasuk  pendekatan interpretatif  dan  naturalistik  terhadap  objek  penelitian.  Dengan  kata lain, penelitian kualitatif mengkaji fenomena dalam konteks alaminya untuk  memahami  atau  menafsirkan  kaitannya  dengan  makna  yang diberikan oleh peneliti kepada fenomena tersebut. Berdasarkan uraian diatas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  yaitu  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  ialah  penelitian  yang  menggambarkan suatu hal atau keadaan menurut kejadian fakta yang terjadi secara apa adanya.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  berfokus  pada  pelaksanaan  bermain  peran  mikro di  TK  Miftahul  Husna  dan  pengaruhnya  terhadap  perkembangan kecerdasan  intrapersonal  anak.  Pendekatan  bermain  peran  mikro diharapkan  dapat  membantu  anak  usia  dini  memahami  diri  sendiri, mengendalikan  emosi,  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Sebelum dilaksanakan,  kegiatan  bermain  peran  mikro  dirancang  dengan mempertimbangkan karakteristik anak di TK Miftahul Husna. Tingkat perkembangan  dalam  mengatasi  emosi  untuk  mencapai  tujuan pengembangan kecerdasan intrapersonal.
Berdasarkan hasil observasi persiapan guru dalam memperkenalkan  bermain  peran  di  TK  Miftahul  Husna  kepada peserta didik, yaitu pertama guru harus mepersiapkan alat dan bahan yang  dipergunakan  dalam  melakukan  bermain  peran  mikro;  kedua guru  menerangkan  cara  bermain  peran  mikro  seperti  apa  dan bagaimana  cara  melakukan  kegiatan  bermain  peran  mikro;  ketiga guru  memberitahukan  cara  dan  aturan  yang  harus  diikuti  dalam bermain  peran  mikro;  keempat  guru  membagikan  peran - peran  yang dimainkan anak secara bergantian; kelima guru memberikan motivasi dan  dukungan  kepada  anak  dalam  perannya;  dan  keenam  anak tersebut mengulangi peran yang diberikan oleh gurunya.
Gambar 1 . Persiapan Guru dalam Mengenalkan Bermain Peran Mikro
Guru  sebagai  pelaksana  utama  bermain  peran  mikro mempunyai  peranan  sentral  dalam  memberikan  panduan  dan membimbing  anak.  Proses  implementasi  dimulai  dengan , guru menjelaskan konsep bermain peran mikro dan membantu anak untuk memahami tujuan dan manfaat bermain peran mikro, kemudian guru di  TK  Miftahul  Husna  menerapkan  metode  bercerita  dengan menjelaskan  terlebih  dahulu  dan  mempraktekkannya  kepada anak - anak,  selanjutnya  anak  mempraktekkan  sesuai  dengan  peran yang  akan  dimainkannya.  Lalu  guru  menceritakan  tema  pada pembelajaran  pada  hari  itu  misalnya  tema  keluarga,  setelah  itu  guru membagi  peran  yang  akan  diperankan  anak.  Anak  perempuan  akan melakukan  peran  sebagai  ibu  dan  anak  laki - laki  melakukan  peran sebagai ayah. Guru kemudian mempraktekkan dan menjelaskan siapa saja  yang  ada  di  dalam  keluarga  seperti  ayah,  ibu,  kakak  dan  adik, serta mencontohkan peran ayah, ibu, kakak dan adik dirumah.
Selanjutnya anak mempraktekkan peran ibu dengan memposisikan diri dan berperan menjadi ibu dalam kegiatan bermain
peran  mikro,  misalnya  membersihkan  rumah,  sedangkan  anak laki - laki  mempraktekkan  peran  sebagai  ayah.  Kegiatan  bermain  ini dilakukan  secara  menyeluruh  agar  semua  anak  dapat  memainkan peran secara detail sesuai perannya.
Kegiatan  pelaksanaan  ini  merupakan  inti  dari  kegiatan.  Proses ini  penting  dalam  pelaksanaan  karena  dapat  membuat  anak  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  menciptakan  dan  pengembangan  peran mereka.  Sementara  fasilitator  memberikan  instruksi  peran  dan penjelasan  tentang  peran,  anak  bebas  mengeksplorasi  karakter  dan situasi yang dihadirkan dalam perkembangan pribadi anak.
Gambar 2 . Guru Mempraktekkan dan Membagi Peran
Gambar 3 . Proses Pelaksanaan Kegiatan Anak dalam Bermain Peran
Mikro
Melalui bermain peran mikro, anak - anak di TK Miftahul Husna dalam memainkan peran sudah mulai berkembang sangat baik. Anak dapat  mengendalikan  emosinya  ketika  memainkan  perannya,  anak dapat  memahami  peran  yang  dirasakannya  ketika  memainkan  peran tersebut, anak dapat meningkatkan kemampuan berbahasanya dengan baik. Selain itu, ada aspek yang dapat dikembangkan melalui bermain peran  mikro,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  di  TK Miftahul  Husna  bahwa bermain  peran  mikro  dapat  mengembangkan aspek sosial emosional seperti anak dapat mengelola emosinya sendiri, pada  aspek  bahasa  meningkatkan  kemampuan  penggunaan  kosakata dengan  baik,  kemampuan  berbicara  anak  semakin  meningkat,  aspek kognitif seperti daya ingat anak dapat ditingkatkan berdasarkan peran yang dimainkannya, dan dapat mengembangkan imajinasinya sendiri.
Dengan  demikian,  penggunaan  metode  bermain  peran  mikro dapat  meningkatkan  banyak  aspek - aspek  perkembangan  anak,  salah satunya  kecerdasan  intrapersonal  anak  dalam  aspek  emosional  anak dapat  semakin  meningkat  dengan  adanya  permainan  ini.  Bermain peran  adalah  jenis  permainan  anak  usia  dini  yang  membantu meningkatkan  kecerdasan  emosional.  Aktivitas  bermain  peran, menurut Srihayati (Kurnia, dkk., 2021) adalah jenis kegiatan mengajar yang  memungkinkan  anak - anak  untuk  mendramatisasikan  sikap, tingkah  laku,  dan  penghayatan  mereka  seperti  hubungan  sosial emosional  yang  mereka  lakukan  setiap  hari.  Kemampuan  emosional anak  usia  dini  ialah proses  belajar  yang  dilalui  anak  usia  dini  saat
berinteraksi  dengan  orang  lain.  Ini  mencakup  kemampuan  anak  usia dini  untuk  mengelola  emosi  diri dengan  baik  (Nurjaman  &  Debora,
2023).
Bermain  peran  mikro  sangat  bermanfaat  bagi  anak  dalam mengembangkan  berbagai  jenis  kecerdasan  intrapersonal.  Selama kegiatan  bermain  peran  ini,  anak - anak  terlibat  aktif  dalam  ekspresi diri,  refleksi  pribadi,  dan  mengatasi  emosi.  Hasil  analisis  kecerdasan intrapersonal menunjukkan bahwa anak lebih mampu mengenali dan mengendalikan  emosi  mereka.  Selain  itu,  mereka  cenderung  lebih mengenali  dan  memahami  kekuatan  dan  kelemahan  pribadi  mereka. Menurut  Kail  dan  Reese  (dalam  Sit,  2019)  perkembangan  anak  usia dini  terdiri  dari  perkembangan  moral,  sosial,  bahasa,  kemandirian, dan  kognitif.  Maka  dari  bermain  peran  mikro  aspek - aspek perkembangan  pada  diri  anak  akan  semakin  meningkat  dan berkembang.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  peran  guru  dalam mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  melalui  bermain  peran mikro pada anak adalah pertama guru menerangkan tema yang akan dipelajari  pada  pembelajaran  pada  hari  itu,  misalnya  tema  keluarga, selanjutnya  guru  mempraktekkan  dan  menjelaskan  siapa  saja  yang ada  di  dalam  keluarga  tersebut.  Misalnya  ayah,  ibu,  kakak  dan  adik, maka  guru  mencontohkan  peran ayah,  ibu,  kakak  dan  adik  dirumah, kedua guru memotivasi dan mendukung anak sebelum bermain peran mikro. Kemudian anak mempraktekkan peran - peran seperti peran ibu
dan ayah. Selain itu, peran guru sebagai fasilitator juga penting untuk memastikan pelaksanaan yang efektif. Guru memberikan feedback terus menerus kepada anak didik dan membimbing refleksi diri.
Proses pembelajaran dapat berhasil jika anak memiliki dorongan untuk belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  memberikan dorongan  belajar pada  peserta  didik untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Untuk mencapai  tujuan  ini,  guru  harus  menggunakan  pendekatan  inovatif serta  kreatif  untuk  menumbuhkan  semangat  dalam  belajar  peserta didik  mereka,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  sikap  belajar efektif (Nisa, 2023).
Oleh karena itu, metode bermain peran mikro sangat bermanfaat bagi  anak,  selain  dapat  mengembangkan  kemampuan  intrapersonal anak juga memberikan gambaran bagaimana menjadi sosok ayah dan ibu sejak dini, sehingga melalui permainan peran mikro mereka dapat lebih  mengembangkan kemampuannya  untuk memahami  bagaimana memainkan  peran - peran  yang  bermanfaat  bagi  mereka  dan  mampu merasakan peran tersebut.

## Kesimpulan
Penelitian  menunjukkan  bahwa  bermain  peran  mikro  sangat bermanfaat  bagi  anak  usia  dini,  khususnya  di  TK  Miftahul  Husna. Penelitian ini menunjukkan bahwa bermain peran mikro sangat efektif dalam  membangun  kecerdasan  intrapersonal  anak  di  TK  Miftahul Husna.  Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam
mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  anak  dengan  cara mendorong  dan  mendukung  partisipasinya  dalam  kegiatan  bermain peran  mikro.  Penelitian  ini  memberikan  landasan  yang  positif  bagi pengembangan strategi pembelajaran pendidikan anak usia dini.

## Daftar Acuan
Armanila. (2019). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Dan Intrapersonal  Melalui  Pembelajaran  Tematik  Di  Tk  Zulhijjah Medan. Equalita: Jurnal Studi Gender dan Anak , 1 (2), 63 - 85.
Damayanti,  R.  R.,  Handini,  M.,  &  Hapidin,  H.  (2018).  Pengaruh Bermain Peran Mikro terhadap Kecerdasan Interpersonal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 34 - 44. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.5
Krobo,  A.  (2014).  Peningkatan  Kecerdasan  Intrapersonalmelalui Kegiatan Bermain Peran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 8 (1), 25 - 34.
Kurnia,  A.,  Susanti,  S.,  &  Mangkuwibawa,  H.  (2021).  Hubungan Antara  Aktivitas  Bermain  Peran  Dengan  Kecerdasan  Emosional Anak. Jurnal Golden Age , 5 (01), 14 - 22Muhartini, H., & Yuniarni, D.
(2013).  Pembinaan  Kecerdasan  Intrapersonal  Pada  Anak  Usia Dini  (4 - 6  Tahun)  Tk  Lkia  II  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 2 (2), 1–37.
Lestari, P., & Nirwana, E. S. (2023). Pengaruh Permainan Water Estafet Terhadap  Keterampilan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  5 - 6  Tahun  Di PAUD  Bina  Iman  Kota  Bengkulu. Al  Fitrah:  Journal  Of  Early
Childhood Islamic Education , 6 (2), 60 - 72.
Montolalu,  B.  E.  (2011). Materi  Pokok  Bermain  dan  Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nisa, S. H. (2023). Analisis Efektivitas Peran Guru Dalam Membangun
Proses Eksplorasi Anak Di Tadika Bijak Lestari Al - Fikh Orchard
Georgetown Penang. Ceria: Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Anak Usia Dini , 12 (2), 78 - 103.
http://dx.doi.org/10.31000/ceria.v12i2.9930
Nurjaman, I., & Debora, S. (2023). Upaya Meningkatkan Kemampuan
Emosional  Anak  Usia  5 - 6  Tahun  Melalui  Bermain  Angklung  di
TK  Widya  Bhakti. Ceria :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak Usia Dini , 11 (2), 55–67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31000/ceria.v11i2.7839 Putra, N., & Dwilestari, N. (2012). Penelitian kualitatif PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) Jakarta: Rajawali.
Sit,  M.  (2019). Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Prenadamedia Group
Sit, M. (2020). Kecerdasan Majemuk . Jakarta: Kencana
Sumerti, N. M., Wirya, I. N., & Pudjawan, K. (2013). Penerapan Metode Bermain Peran Dalam Meningkatkan Perkembangan Kecerdasan Jamak Anak Melalui Permainan Masak - Masakan Di TK Kuncup Harapan  Banjar. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 1 (1), 1–13.
Susanti,  Y.  O.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak melalui bermain peran mikro. Jurnal Ilmiah Potensia , 2 (1), 63 - 70.