Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.2821/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA: Tantangan Atau Hambatan Ditinjau Dari Tuntutan Pembelajaran Abad 21?
Teguh Sulistyo 1 , Ayu Liskinasih 2 , Maria Purnawati 3
1,2,3 Prodi Sastra Inggris, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang
Article Info ABSTRACT Article history: Diterima: 24 Mei 2022 Terbit: 30 Agustus 2022 Abad  21  ditandai  dengan  berkembangnya  teknologi  dan  informasi  secara masif  yang  menuntut  manusia  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi jaman. Untuk menghadapi kondisi tersebut, saat ini tuntutan pendidikan abad 21 merujuk pada 4C: 1) Creativity Skills dan Innovation, 2) Critical Thinking dan Problem Solving, 3) Communication Skills, dan 4) Collaboration Skills. Di  tengah  tuntutan  yang  ada,  pemerintah  membuat  terobosan  baru  dengan membuat  program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  yang memungkinkan  mahasiswa  mendapatkan  soft  skills  dan  hard  skills  di  luar kampus sesuai passion mereka masing-masing. Oleh sebab itu, penelitian ini mencoba  mencari  jawaban  apakah  MBKM  merupakan  tantangan  atau hambatan  dalam  pemenuhan  tuntutan  pembelajaran  abad  21.  Survey  ini menggunakan  kuesioner  dan  in-depth  interview  yang  diberikan  pada mahasiswa Prodi Sastra Inggris Universitas PGRI Kanjuruhan Malang yang mengikuti  program  MBKM.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terlepas dari hambatan atau kendala yang mereka hadapi, MBKM merupakan program yang sangat positif untuk meningkatkan soft skills dan hard skills mahasiswa. Namun  demikian,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan,  baik  yang bersifat  peraturan  maupun  pelaksanaan  MBKM,  masih  terus  perlu disempurnakan.
Keywords: 21st century MBKM Challenge problem
Article Info Abstract Article history: Diterima: 24 Mei 2022 Terbit: 30 Agustus 2022 In the era of 21st century, information and communication technologies (ICT) develops  rapidly  so  that  human  beings  need  to  adjust  themselves  to  this condition. To cope with this condition, education in 21st century is intended to  reach  4C:  1)  Creativity  Skills  and  Innovation,  2)  Critical  Thinking  dan Problem  Solving,  3)  Communication  Skills,  and 4)  Collaboration  Skills.  In response  to  these  challenges,  Indonesian  Government  has  set  up  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  or  freedoms  of  learning  which  enables students to learn outside their campus based on their own passions. Thus, this present study aims at investigating whether MBKM is a challenge or obstacle in  achieving  the outcomes of  21st  century education. This survey applied a questionnaire  followed  by  an  in-depth  interview  given  to  the  students  of English Literature Department of Universitas PGRI Kanjuruhan Malang who have  ever  joined  the  programs  of  MBKM.  The  findings  indicate  that regardless of the problems they faced in the implementation of the programs, MBKM positively developed the students’ soft skills and hard skills. However, the  present  study  suggests  that  it  is  urgent  to  improve  the  rules  and  the implementations of MBKM.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Maria Purnawati
Prodi Sastra Inggris, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang Email: maria.p@unikama.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan  berkembangnya  teknologi  dan  informasi  secara  masif  yang menuntut  manusia  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  jaman.  Information  and Communication  Technology  (ICT)  menjadi  kebutuhan  dalam  berbagai  sektor  kehidupan,
termasuk  dunia  pendidikan  di  mana  pembelajaran  dilakukan  berbasis  ICT  (cyber  pedagogy) walaupun masih menyisakan kelemahan (Sulistyo et al., 2021). Menurut Nurjanah (2019), saat ini  guru  menghadapi  tantangan  yang  lebih  berat  dibanding  era  sebelumnya  untuk  memenuhi empat pilar pendidikan yang ditetapkan UNESCO: Learning to know, learning to do, learning to live together, dan learning to be (Rodriguez, 2020). Mereka dituntut untuk menguasai ICT dalam proses  belajar  dan  mengajar.  Apalagi  tuntutan  pendidikan  saat  ini  yang  menghendaki  siswa menguasai  keterampilan  abad  21,  yaitu  4C  1)  Creativity  Skills  dan  Innovation,  2)  Critical Thinking dan Problem Solving, 3) Communication Skills, dan 4) Collaboration Skills (Nabilah & Nana, 2020; Septikasari, 2018).
Selain tuntutan tersebut yang harus dipenuhi dalam pendidikan, pemerintah berkewajiban untuk  meningkatkan  link  and  match  antara  pendidikan  tinggi  dengan  dunia  usaha  dan  dunia industri (DUDI), termasuk di dalamnya adanya pemetaan dunia kerja (Hafid & Mahsun, 2020) sehingga tercipta supply and demands yang berimbang agar tidak terjadi over supply tenaga kerja yang  pada  akhirnya  hanya  menciptakan  pengangguran  intelek.  Dalam  kaitan  ini,  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  menerapkan  program  yang  disebut  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (MBKM).  MBKM  mengandung  dua  filosofi  dasar,  yaitu  “Merdeka  Belajar”  yang bermakna bahwa adanya kebebasan untuk memilih dan memikir dan “Kampus Merdeka” yang berarti merupakan upaya untuk melepaskan belenggu untuk bisa bergerak lebih mudah (Fuadi & Aswita,  2021).  Ainia  (2020)  berpendapat  bahwa  Merdeka  belajar  adalah  program  kegiatan pembelajaran fleksibel yang memberikan kebebasan kegiatan pembelajaran (freedom of learning) bagi guru dan siswa.
Beberapa penelitian terkait implementasi MBKM menunjukkan bahwa MBKM membantu guru dan siswa menjadi lebih merdeka dalam berpikir yang menghasilkan pola pikir yang kreatif dan inovatif (Daga, 2021). Selain itu, suasana belajar menjadi lebih menyenangkan tanpa dibebani dengan pencapaian yang ditentukan oleh skor atau nilai tertentu (Hasim, 2020). Namun demikian, beberapa penelitian mengungkapkan bahwa pelaksanaan MBKM masih menemui banyak kendala seperti  pada  tataran  teknis  pelaksanaan  (Mardiana  &  Umiarso,  2020).  Selain  itu,  kendala penyesuaian  kurikulum,  maupun  perlunya  menambah  mitra  merupakan  pekerjaan  rumah  yang harus diperhatikan dan diperbaiki bersama-sama (Asdiniah & Dewi, 2021; Fuadi & Aswita, 2021; Hidayatullah, 2021).
Penemuan  tersebut  perlu  dikaji  lebih  dalam,  terutama  pada  satu  fokus  “Apakah  MBKM merupakan  hambatan  atau  tantangan  dalam  pencapaian  tuntutan  keterampilan  abad  21  terkait 4C?”  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberi  tambahan  body  of  knowledge  serta memberikan  tambahan  informasi  terkait  pelaksanaan  MBKM  demi  perbaikan  implementasi MBKM di masa mendatang.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didasarkan  pada  upaya  untuk  mencari  jawaban  apakah  MBKM  merupakan hambatan  atau  tantangan  untuk  mencapai  keterampilan  4C  bagi  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu, peneliti  menggunakan  survey  untuk  mengungkap  data  kualitatif  yang  akan  digunakan  untuk mencari jawaban atas pertanyaan tersebut. Instrumen berupa kuesioner yang dilakukan melalui Google  Form  diberikan  kepada  62  mahasiswa  Program  Studi  Sastra  Inggris  Universitas  PGRI Kanjuruhan Malang. Selain itu, untuk menggali data yang lebih dalam, maka dilakukan in-depth interview kepada 10 orang mahasiswa yang sudah atau sedang melaksanakan kegiatan MBKM. In-depth  interview  tersebut  direkam  agar  memudahkan  peneliti  untuk  menganalisa  data  yang diperlukan dalam penelitian ini.
Untuk  memvalidasi  item-item  kuesioner  dan  panduan  in-depth  interview,  maka  peneliti meminta bantuan seorang dosen sekaligus peneliti untuk memberikan masukan agar instrumen tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengambil  data  yang  diperlukan.    Tujuannya  agar  instrumen penelitian tersebut sudah valid.
Setelah  instrumen  divalidasi  dan  dinyatakan  siap  untuk  dipakai,  maka  peneliti  menyebarkan kuesioner tersebut  dengan  menggunakan Google  Form melalui  group Whatsapp  kelas.  Setelah data  kuesioner  terkumpul,  maka  peneliti  menganalisanya  dan  memberikan  koding.  Bersamaan dengan hal tersebut, peneliti juga melakukan interview dengan 10 mahasiswa yang pernah dan sedang  mengikuti  program  MBKM  secara  luring  dan  merekamnya  agar  didapatkan  data  yang lebih mendalam yang belum tercakup di kuesioner.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisa data yang didapatkan dari kuesioner dan in-depth interview mengungkapkan hal-hal yang terkait dengan permasalahan yang ingin dijawab melalui penelitian ini, yaitu apakah MBKM menjadi tantangan atau hambatan bagi tuntutan pendidikan abad 20, yaitu keterampilan 4C.
Pertanyaan  tentang  sejauh  mana  mahasiswa  memahami  MBKM,  menunjukkan  adanya  fakta bahwa mahasiswa belum memahami program MBKM secara baik (lihat Gambar 1).
Gambar 1. Pemahaman mahasiswa terkait MBKM
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  secara  mayoritas  (N  =  36  atau  58.1  %) mengetahui program MBKM masih sedikit, diiikuti oleh mengetahui sebagian besar (N = 18 atau 29%), dan mengetahui secara keseluruhan dan belum mengetahui masing-masing dipilih oleh  4  mahasiswa  (6.5%).  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  masih  diperlukannya  sosialisasi MBKM secara lebih masif agar lebih banyak mahasiswa yang paham dan termotivasi untuk mengikuti  MBKM.  Sosialisasi  ini  dapat  dilakukan  secara  luring  maupun  daring  ataupun memberikan  pada  mahasiswa  link  web  informasi  MBKM.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Romla,  2021)  bahwa  sosialiasi  MBKM  masih  perlu digalakkan.  Hal  ini  dikamksduakn  agar  memberikan  stimulus  pada  mahasiswa  untuk mengikuti MBKM (Mardiana & Umiarso, 2020).
Dalam  implementasinya,  bagaimanapun  juga,  masih  ditemukan  beberapa  kendala pelaksanaan MBKM. Kendala tersebut dapat dibagi menjadi dua hal: faktor internal dan. Hal ini  dapat  disimpulkan  dari  kuesioner  yang  diberikan  kepada  seluruh  responden  baik  yang belum mengikuti maupun sudah atau sedang mengikuti program MBKM. Selain itu, interview juga menunjukkan beberapa hambatan yang ditemui mahasiswa dalam mengikuti program ini. Rodiyah  (2021)  juga  menganalisa  kendala  implementasi  MBKM  yang  justru  dapat membentuk karakter mahasiswa, dan ini dianggap sebagai tantangan dan kesempatan yang harus dimanfaatkan mahasiswa (Romla, 2021).
Faktor  internal  tercermin  pada  kekurangpahaman  mahasiswa  seperti  tersurat  dari salah  satu  jawaban  responden.  Ketika  mengisi  angket  terbuka  kendala  MBKM  adalah dikarenakan belum dapat banyak informasi terkait MBKM. Seharusnya, dalam era digital saat ini, mereka mencari informasi bukan menunggu informasi tentang MBKM karena penjelasan
tentang MBKM mudah didapat di beberapa web. Nampaknya mahasiswa perlu lebih banyak dimotivasi untuk menjemput bola, bukan menunggu bola. Kendala lain adalah mereka takut kesulitan membagi waktu. Salah seorang mahasiswa juga mengatakan masih ragu ikut karena belum yakin dengan keuntungan yang dapat mereka peoleh dari MBKM. Selain itu, hambatan lain  adalah  masalah  pendanaan  dan  ijin  orang  tua.  Hal  ini  mungkin  masih  dianggap  wajar karena  MBKM  masih  dianggap  program  baru  dan  mungkin  mereka  ingin  melihat  dan mendengarkan dulu pengalaman teman mereka yang melaksanakan MBKM. Oleh sebab itu, menjadi tanggung jawab kita bersama untuk melakukan sosialisasi (Romla, 2021), sekaligus meminta testimoni pelaku MBKM terkait benefit yang mereka dapatkan.
Faktor eksternal yang dianggap sebagai hambatan mengikuti MBKM dapat dilihat dari beberapa jawaban mahasiswa. Menurut mereka, terlepas dari benefit yang mereka peroleh, mereka  merasakan  kurang  nyaman  dengan  beberapa  perubahan jadwal  pelaksanaan  karena mitra  merubah  jadwal.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  mau tidak  mau  harus  menyesuaiakan  diri dengan  mereka.  Kendala  lainnya  adalah  jarak  yang  harus  mereka  tempuh  ketika  kegiatan harus  luring.  Hal  ini  juga  ditemukan  dalam  penelitian  (Hidayatullah,  2021).  Selain  itu, konversi nilai dirasa kadang kurang pas dengan capaian pembelajaran. Kendala tersebut dapat diminimalisir  apabila  mahasiswa  dapat  bersifat  lebih  adaptif  (Romla,  2021).  Tapi  menurut beberapa dari mereka kendala tersebut mereka anggap dapat ditolerir tanpa merasa dirugikan baik material maupun sprirituil. Hal ini menunjukkan kedewasaan pola pikir mereka. Hal ini terbukti  dari  hasil  waancara  bahwa  mereka  semester  berikutnya  ingin  mencoba  mengikuti jenis program MBKM lainnya. Pernyataan ini menyiratkan bahwa mereka merasakan manfaat dari keikutsertaan mereka dalam program MBKM walau ada kendala yang mereka hadapi. Mereka  juga  mengharappkan  agar  program  MBKM  terus  dilaksanakan  untuk  waktu mendatang dengan penyempurnaan aturan maupun petunjuk pelksanaannya.
Di lain pihak, terkait dengan faktor C pertama keterampilan abad 21 yaitu creative, Gambar 2 menunjukkan bahwa mayoritas mendapatkan manfaat soft skill creative.
Gambar 2. Persepsi mahasiswa terkait C 1 creative
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  MBKM  membantu  mereka  menjadi creative (C 1 empat keterampilan abad 21. Dari 28 mahasiswa pelaku MBKM ditemukan fakta bahwa 22 mahasiswa (78%) memilih setuju, 5 mahasiswa (18 %) memilih sangat setuju, 1 mahasiswa (4%) memilih tidak setuju, dan tidak seorangpun memilih sangat tidak setuju. Hal ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  interview  di  mana  mahasiswa  mengklaim  bahwa  mereka menjadi lebih creative selama dan sesuadh mengikuti MBKM karena mereka mendapatkan banyak hal di lapangan yang meotivasi mereka agar lebih creative. Misalnya, seorang pelaku KKNT mengatakan bahwa:
“KKNT membuat saya lebih  creative karena saya dapat menghasilkan beberapa pemikiran dan kegiatan yang baru yang tidak pernah kami rencanakan di awal KKNT”.
Pernyataan  tersebut  menyiratkan  manfaat  MBKM  selama  dan  sesudah  mereka  mengikuti program MBKM.
C2 dalam pembelajaran abad 21 menyebutkan bahwa mahasiswa harus memiliki jiwa critical thinking and problem solving.  Gambar 3 merefleksikan persepsi mahasiswa terkait dengan keterampilan critical thinking and problem solving yang dapat mereka peroleh dari pengalaman mengikuti MBKM (Daga, 2021; Septikasari, 2018; Wijaya et al., 2016).
Gambar 3. Manfaat MBKM terhadap critical thinking and problem solving
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mendapatkan  manfaat  soft  skills  berupa critical  thinking  and  problem  solving  sebagai  dampak  dari  keikutsertaan  mereka  pada program MBKM. Sebanyak 19 mahasiswa (67.9%) menyatakan sangat setuju, 7 mahasiswa (24%)  memilih  setuju,  2  mahasiswa  (7%)  menjawab  tidak  setuju,  dan  1  mahasiswa  (4  %) memilih sangat tidak setuju. Sangat beralasan sekali bahwa mahasiswa memilik persepsi yang sangat positif terhadap manfaat MBKM terhadap pembentukan karakter critical thinking and problem  solving  (Romla,  2021;  Wijaya  et  al.,  2016)  mahasiswa  karena  mereka  banyak mendapatkan hal atau pengalaman baru di lapangan yang mungkin tidak mereka dapatkan di prodi mereka masing-masing.
Terkait dengan keterampilan C ketiga, yaitu communication, mahasiswa menganggap bahwa mereka mendapatkan kemampuan communication atau berkomunikasi dengan orang lain  secara  baik.  Gambar  4  mengilustrasikan  persepsi  mereka  terkait  skill  communication yang dapat mereka peroleh setelah mengikuti MBKM.
Gambar 4. Manfaat MBKM terhadap communication skill mahasiswa
Gambar 4 mengungkapkan fakta bahwa mahasiswa merasakan manfaat MBKM terhadap peningkatan  kemampuan  (skill)  communication  mereka  dengan  orang  lain.  Sejumlah  19 mahasiswa (68%) menyatakan bahwa mereka setuju manfaat MBKM terhadap kemampuan komunikasi mereka, 9 mahasiswa (32%) mengatakan bahwa mereka sangat setuju, dan tidak
seorangpun yang memilih tidak setuju maupun sangat tidak setuju. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan pendidikan yaitu memebntuk siswa yang terampil berkomunikasi dengan karakter yang kuat (Septikasari, 2018; Wijaya et al., 2016; Yamin & Syahrir, 2020).
Keterampilan  C  terakhir  adalah  collaboration  skills  yang  dapat  mahasiswa  peroleh  dari mengikuti  program  MBKM.  Gambar  5  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  sikap positif  terhadap  manfaat  MBKM  untuk  meningkatkan  kemampuan  Collaboration  mereka dengan orang atau pihak lain.
Gambar 5. Manfaat MBKM terhadap kemampuan collaboration mahasiswa
Kemampuan  collaboration  dapat  terbentuk  dari  kegiatan  MBKM  yang  mereka lakukan dengan melibatkan pihak lain. Saat ini collaboration memegang peran sangat penting dalam  pendewasaan  mahasiswa  sekaligus  membentuk  jiwa  tangguh  dalam  DUDI  karena mereka pasti membutuhkan orang lain dalam kegiatan mereka. Hal ini sesuai dengan tuntutan saat  ini  bahwa  pendidikan  dituntut  untuk  memberikan  bekal  keterampilan  4C  pada  siswa (Septikasari, 2018; Wijaya et al., 2016) agar mahasiswa dapat mengembangkan potensi diri sebelum terjun di DUDI (Asdiniah & Dewi, 2021).

## 4. KESIMPULAN
Walaupun  mahasiswa  mengalami  hambatan  internal  maupun  eksternal  dalam pelaksanaan MBKM, mereka mendapatkan banyak manfaat dalam membentuk keterampilan abad 21 yang dikenal dengan 4C: 1) Creativity Skills dan Innovation, 2) Critical Thinking dan Problem Solving,  3)  Communication  Skills,  dan  4)  Collaboration  Skills.  Soft  skills  tersebut  perlu  terus dikembangkan  melalui  program  MBKM  selain  perkuliahan  reguler  seperti  biasanya  agar mahasiswa  dapat  bersaing  di  DUDI  begitu  mereka  lulus.  MBKM  mendekatkan  mahasiswa dengan dunia usaha sebagaimana keinginan untuk menciptakan link and match antara perguruan tinggi dan DUDI.
Penelitian ini diharapkan menginspirasi peneliti lain untuk mengembangkan penelitian yang  lebih  mendalam  dengan  skala  responden  yang  lebih  besar  dengan  melibatkan  variabel- variabel lain terkait pelaksanaan MBKM.  Penyempurnaan, baik yang bersifat peraturan maupun pelaksanaan MBKM, perlu juga diteliti lebih lanjut agar MBKM menjadi trend baru baru sistem perkuliahan di Indonesia yang dapat mendekatkan mahasiswa dengan DUDI atau link and match antara perguruan tinggi dengan DUDI.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini terlaksana atas bantuan hibah dana Penelitian MBKM dari BELMAWA Ristekdikti. Untuk  itu  penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih  dan  penghargaan  yang  setinggi-tingginya. Ucapan terima  kasih juga penulis sampaikan pada mahasiswa Sastra Inggris Universitas PGRI Kanjuruhan  atas  keterlibatannya  dalam  melaksanakan  program  MBKM  sekaligus  menjadi responden penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ainia, D. K. (2020). “Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter.” Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95–101.
Asdiniah,  E.  N.  A.,  &  Dewi,  A.  D.  (2021).  Urgensi  Merdeka  Belajar :  Tanggapan  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Indonesia Kampus Cibiru. JPKN: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 5(1), 25–34.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio, 7(3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Fuadi,  T.  M.,  &  Aswita,  D.  (2021).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (Mbkm):  Bagaimana Penerapan Dan Kedala Yang Dihadapi Oleh Perguruan Tinggi Swasta Di Aceh. Jurnal Dedikasi Pendidikan, 5(2), 603–614. http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
Hafid,  &  Mahsun.  (2020).  Konsep  Merdeka  Belajar  dan  Pentingnya  Kemampuan  Memetakan Dunia Kerja. Al-Fikrah, 3(2), 108–124.
Hasim, E. (2020). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Perguruan Tinggi Di Masa Pandemi Covid-19.  Prosiding  Webinar  Magister  Pendidikan  Dasar  Pascasarjana  Universitas Negeri  Gorontalo  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Penulisan  Karya Ilmiah Menuju Anak Merdeka Belajar,” 68–74.
Hidayatullah,  S.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka. FONEMA, 4(1), 79–87.
Mardiana, D., & Umiarso, U. (2020). Merdeka Belajar di Tengah Pandemi COVID-19 : Studi di Sekolah  Menengah  Pertama  di  Indonesia.  Al-Ta’dib:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan, 13(2), 78–91. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al- tadib/article/view/1896
Nabilah,  L.  N.,  &  Nana.  (2020).  Pengembangan  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran Fisika Di Sekolah Menengah Atas Menggunakan Model Creative Problem Solving. https://doi.org/10.31219/osf.io/6vwhd
Nurjanah,  S.  A.  (2019).  Analisis  kompetensi  abad  21dalam  bidang  komunikasi  pendidikan. GUNAHUMAS Jurnal Kehumasan, 2(2), 387–402.
Rodiyah,  R.  (2021).  Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  di  Era  Digital dalam Menciptakan Karakter Mahasiswa Hukum yang Berkarakter dan Profesional. Seminar Nasional Hukum Universitas Negeri Semarang, 7(2), 425–434.
Rodriguez,  jorje carlos correa. (2020). Bringing Zull’s Four Brain-derived Pillars of Learning into the English Classroom. English Language Teaching Educational Journal, 3(1), 14. https://doi.org/10.12928/eltej.v3i1.1509
Romla,  S.  (2021).  Implementation  of  Merdeka  Belajar  at  Kampus  Merdeka  "  Rights  to  Learn Three  Semesters  Outside  the  Study  Program  "  [Implementasi  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka “ Hak Belajar Tiga Semester Di Luar Program Studi ”]. Proceedings of  the  International  Consortium  of  Education  and  Culture  Research  Studies,  10. https://icecrs.umsida.ac.id/index.php/icecrs/article/view/1313
Septikasari, R. dan R. N. F. (2018). Keterampilan 4C abad 21 dalam pembelajaran pendidikan dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad, VIII(2), 107–117.
Sulistyo, T., Anjani, W. E., Marhaban, S., Rofiqoh, R., & Puspitasari, Y. (2021). Online Learning in  ELL:  Barriers  and  Perceptions  of  Indonesian  Students.  International  Journal  of Humanities and Social Science, 8(1), 49–54. https://doi.org/10.14445/23942703/ijhss- v8i1p107
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Jurnal Pendidikan, 1, 263–278.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah
Mandala Education,
6(1), 126–136.
https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121