Volume 2 | Nomor 2  | 46 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MELALUI MODEL EXPERIENTIAL LEARNING PESERTA DIDIK SMP UNISMUH MAKASSAR
Salwa Rufaida 1) Izatul Mubarokah 2)
Prodi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. St.  Alauddin No. 259 Telp. (0411) 860 132, Makassar, Indonesia
Salwa@unismuh.ac.id
Abstract: Efforts  to  Increase  Creative  Thinking  Skills  through  Experiential Learning Model for Unismuh Makassar Middle School Students This research is  a  classroom  action  research    that  aims  to  determine  whether  experiential learning  model  to  improve  creative  thinking  skills  of  studetns  SMP  Unismuh Makassar .  The  reearch  subjects  were  students  of  classVIIA  SMP  Unismuh Makassar  unsteady on odd semseter of the school year 2018/2019 the number off students  17.  This  study  conducted  by  two  cycles,  data  retrieval  is  done  by  using observation  and  creative  thinking  skills  test.  Observation  data  were  analyzed  with the  observation  of  qualitative  analysis  and  creative  thinking  skills  scorewere analyzed  using  quantitave  analysis.  The  results  showed  an  increase  in  learning outcome that the average score of student in the first cycle is 61,6 and where as in the second cycle obtained average value 77,2 students. Of the result of this study it can be concluded that the applied model of experiential learning among student in class VIIA SMP Unismuh Makassar in the learning process, the learning outcome of physics can increase.
Keywords: classroom  action research, experiential learning,  and  creative thinking skills
Abstrak:  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  melalui  Model Experiential  Learning  Peserta  Didik  SMP  Unismuh  Makassar. Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model experiential  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  SMP  Unismuh  Makassar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VIIA  SMP  Unismuh  Makassar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 dengan jumlah peserta didik 17 orang.  Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan  pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Data  hasil  observasi  dianalisis  secara kualitatif  dan  data    skor pencapaian  keterampilan  berpikir  kreatif  dianalisis  secara kuantitatif  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dari  nilai  rata-rata  pada siklus  I  sebesar  61,6  dan  pada  siklus  II  menjadi  77,2.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  experiential  learning  bagi  peserta didik  kelas  VIIA  SMP  Unismuh  Makassar  dalam  proses  pembelajaran,  maka keterampilan berpikir kreatif dapat meningkat.
Kata  kunci: Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  experiential  learning,  dan keterampilan berpikir kreatif
Era  abad  21  ditandai  dengan  pesatnya perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan teknologi  dalam  berbagai  aspek  kehidupan
masyarakat,  terutama  dalam  hal  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Namun,  kenyataan menunjukkan  bahwa  tidak  banyak  peserta  didik
yang  menyukai  bidang  kajian  IPA  karena dianggap sulit untuk dipahami. Masalah lain yang dihadapi  adalah  keterbatasan  kemampuan  peserta didik,  serta  kurangnya  minat  peserta  didik  untuk menjadi  ilmuwan  atau  ahli  teknologi.  Sehingga, guru sebagai pendidik tentunya harus menyajikan pembelajaran  inovatif  agar  pembelajaran  IPA  di sekolah  dapat  disajikan  secara  menarik,  efisien, dan efektif.
Setelah menempuh penyelenggaraan pendidikan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  atau sederajat,  peserta  didik  diharapkan  memiliki kemampuan  untuk  meyakini,  memahami,  dan menjalankan  ajaran  agama  yang  diyakini  dalam kehidupan,  memahami  dan  menjalankan  hak  dan kewajiban  untuk  berkarya  dan  memanfaatkan lingkungan  secara  bertanggung  jawab,  berfikir secara logis, kritis, kreatif, memecahkan masalah, serta  berkomunikasi  melalui  berbagai  media, menyenangi  dan  menghargai  seni,  menjalankan pola  hidup  bersih,  bugar,  dan  sehat  dan berpartisipasi  kehidupan  sebagai  cerminan  rasa cinta  dan  bangga  terhadap  bangsa  dan  tanah  air [1] . Upaya yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan  tersebut  adalah  meningkatkan  kualitas pendidikan,  melalui  penyempurnaan  seluruh komponen pendidikan secara sistemik, antara lain peningkatan  kualitas  guru  sebagai  pendidik, penyempurnaan kurikulum, sumber belajar, pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai, iklim pembelajaran yang kondusif, serta didukung oleh  kebijakan  sekolah  yang  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Keberhasilan pendidik dalam pembelajaran terlihat dari inovasi yang diterapkan untuk  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif, kemampuan  mengelola  pembelajaran,  pemberian umpan  balik  ( feedback )  dan  penguatan,  serta kemampuan pengembangan diri, yang menunjukkan sikap profesionalitas guru. Rancangan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru akan berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman  bagi  para  peserta  didik.  Pengalaman belajar  yang  dimaksud  adalah  unsur-unsur konseptual terkait materi pembelajaran yang akan menjadikan  proses  belajar  lebih  efektif.  Bidang kajian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  efektif  pada tingkat sekolah menengah pada dasarnya memadukan kehidupan, dunia nyata, dan fenomena  alam  melalui  pembelajaran  terpadu. Dengan demikian, peserta didik dapat membangun pengetahuannya melalui kerja ilmiah, kerja  sama  berkelompok,  belajar  berinteraksi  dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terlihat bahwa  di  sekolah  menengah  pertama  dan sederajat  pada  umumnya  guru-guru  yang  tersedia
terdiri atas  guru-guru  disiplin ilmu  seperti  Fisika, Kimia,  dan  Biologi.  Guru  dengan  latar  belakang tersebut tentunya sulit untuk beradaptasi ke dalam pengintegrasian bidang kajian IPA, karena mereka yang  memiliki  latar  belakang  fisika  tidak memiliki  kemampuan  yang  optimal  pada  Kimia dan  Biologi,  begitu  pula  sebaliknya.  Padahal, seharusnya  sekolah  menyesuaikan  perkembangan kurikulum dalam proses pembelajaran di sekolah. Model dan metode pembelajaran untuk pembelajaran  IPA  Terpadu  juga  seharusnya diarahkan  kepada Student  Centered  Learning (SCL),  agar  guru  tidak  seutuhnya  mendominasi pembelajaran.  Alat  dan  sumber  belajar  juga menjadi  kendala  pembelajaran  IPA  Terpadu.  Hal tersebut  tentu  saja  memiliki  imbas  terhadap  pola berpikir peserta didik tersebut.
Dengan  demikian  diharapkan  ada  upaya untuk  saling  memadukan  konsep  pembelajaran inovatif dengan guru terhadap ilmu yang dimiliki, sehingga  dapat  saling  diintegrasikan  guna mewujudkan  pembelajaran  yang  lebih  baik. Berdasarkan hasil observasi awal, guru dan dosen sepakat  untuk  menggunakan  metode  pemberian eksperimen  dan  demonstrasi  sederhana  dengan model experiential  learning ,  agar  pada  setiap pertemuan  pembelajaran,  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan  secara  kontekstual melalui  eksperimen.  Diharapkan  melalui  model pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  yang  berada pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama  dapat menikmati  pembelajaran  dengan  metode  yang menyenangkan,  sebab  memadukan  antara  materi dengan praktikum yang terstruktur akan membuat peserta didik mengeksplor kemampuannya sendiri secara  kinestetik.  Sebagian  besar  peserta  didik juga  akan  tertarik  jika  pembelajaran  dihadirkan dengan praktikum selayaknya bermain keterampilan  sekaligus  mengambil  kesimpulan dari  apa  yang  mereka  lakukan.  Pembelajaran disertai  dengan  media  yang  demikian  akan  terasa menyenangkan,  tidak  membosankan,  dan  akan memudahkan  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  demikian, akan  tercapai  pembelajaran  bermakna  dan  materi ajar dapat disimpan dengan baik di ingatan peserta didik.  Hal  tersebut  tentu  akan  berimbas  pada keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik, terlebih  kelas  yang  diajar  adalah  kelas  VII  yang merupakan tahap awal pembentukan pengetahuan pada tingkat sekolah menengah.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang dipaparkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah model pembelajaran experiential learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik SMP Unismuh Makassar?”
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan melihat  seberapa  besar  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  SMP  Unismuh Makassar melalui model pembelajaran experiential learning .

## LANDASAN TEORI

## Keterampilan Berpikir Kreatif
Keterampilan  berpikir  kreatif  ( creative thinking  skill )  yang  sering  juga  disebut  dengan keterampilan berpikir divergen adalah keterampilan  berpikir  yang  bisa  menghasilkan jawaban bervariasi dan berbeda dengan yang telah ada sebelumnya [2] .
Keterampilan berpikir kreatif dapat diartikan  sebagai  kemampuan  suatu  individu untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru  dan  orisinil baik  berupa  ide-ide  maupun  karya  nyata,  dimana ide  tersebut  digunakan  dalam  memecahkan  suatu masalah. [3] Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  menurut  Liliasari  keterampilan berpikir kreatif adalah keterampilan mengembangkan  atau  menemukan  ide  atau gagasan  asli,  estetis  dan  kontruktif,  yang berhubungan  dengan  dengan  pandangan  atau konsep  serta  menekankan  pada  aspek  berpikir intuitif dan rasional khususnya dalam menggunakan informasi dan bahan untuk
memunculkan atau menjelaskan dengan perspektif asli pemikir.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut, keterampilan  berpikir  kreatif  diartikan  sebagai pengembangkan  ide  atau  gagasan  menggunakan informasi  dan  bahan  untuk  memunculkan  atau menjelaskan  dengan  perspektif  asli  pemikir  atau berbeda dari yang telah ada.
Menurut  Hawadi,  dkk  aspek  keterampilan berpikir  kreatif  terdiri  atas  berpikir  lancar ( fluency );  berpikir  luwes  ( flexibility );  berpikir orisinil  ( originality );  dan  menguraikan  atau merinci ( elaboration ). Aspek keterampilan berpikir  kreatif  dikembangkan  dalam  indikator- indikator yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1.  Aspek dan Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif
No Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif 1 Berpikir Lancar (fluency) Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan; mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah 2 Berpikir luwes ( flexibility ) Memberikan macam-macam penafsiran (interpretasi) terhadap suatu gambar/ masalah; menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang berbeda-beda 3 Berpikir orisinil ( originality ) Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang baru 4 Menguraikan atau merinci ( elaboration ) Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah terperinci; mengembangkan atau memperkaya gagasan yang lain Menurut Lawson, indikator-indikator keterampilan  berpikir  kreatif  terbagi  atas  tiga tahap.  Ketiga  tahapan  dan  indikator  tersebut sebagai berikut:
1) Tahap pertama yaitu meningkatkan antisipasi.  Indikator-indikator  keterampilan berpikir kreatif: a) Menghadapi ambiguitas dan ketidakpastian  b)  mengajukan  pertanyaan untuk  meningkatkan  dugaan  dan  harapan;  c) menciptakan  kesadaran;  d)  kebutuhan  di  masa datang  atau  kesulitan  yang  akan  dihadapi;  e) membangun  dari  pengetahun  pebelajar  yang
sudah ada; f) menstimulasi rasa ingin tahu dan keinginan untuk tahu; g) membuat rasa familiar yang aneh  menjadi keanehan yang familiar; h) membebaskan diri dari  rangkaian  hambatan; i) melihat  informasi  yang  sama  dari  sudut pandang yang berbeda; j) mengajukan pertanyaan  yang  provokatif  untuk  membuat pebelajar  berpikir  tentang  informasi  yang  ada dengan  cara  yang  berbeda;  k)  membuat pebelajar  berpikir  tentang  informasi  yang  ada dengan  cara  yang  berbeda;  l)  membuat perkiraan  dari  informasi  yang  terbatas;  m) tujuan  dari  pelajaran  dibuat  jelas  yang
menunjukkan  hubungan  antara  pebelajar  yang diharapkan dengan masalah sekarang atau yang akan  datang;  n)  hanya  struktur  yang  cukup untuk  memberikan  petunjuk  dan  arahan;  o) mengambil langkah selanjutnya yang diketahui; p) kesiapan fisik atau tubuh sebagai pemanasan untuk informasi yang akan disampaikan.
2) Tahap  kedua  yaitu  menemukan  hal-hal yang  diharapkan  dan  tidak  diharapkan  serta memperdalam  ekspektasi.  Indikator-indikator keterampilan  berpikir  kreatif:  a)  meningkatnya kesadaran  terhadap  masalah  dan  kesulitan;  b) menerima  keterbatasan  yang  membangun sebagai tantangan daripada membuat improvisasi  secara  sinis  dengan  apa  yang tersedia;  c)  mendorong  karakteristik  dan predisposisi  kepribadian  yang  kreatif;  d) mempraktekkan  proses  pemecahan  masalah secara  kreatif  dalam  sebuah  cara  sistematis dalam  menangani  masalah  dan  informasi  yang dimiliki;  e)  mengelaborasi  informasi  dengan hati-hati;  f)  mennyajikan  infromasi  yang  tidak lengkap dan memberikan kesempatan pebelajar mengajukan masalah untuk melengkapi kesenjangan;  g)  menumpantindihkan  elemen yang  tidak  relevan;  h)  membuat  pertanyaan terbuka;  i)  mencari  kejujuran  dan  realisasi;  j) mengidentifikasi  dan  mendorong  penerimaan keahlian  baru  untuk  mencari  informasi;  k) meningkatkan  dan  dengan  sengaja  membuat kejutan; dan l) mendorong pebelajar melakukan visualisasi.
3) Tahap  ketiga  yaitu  menuju  kearah  yang lebih  jauh  dan  terus  maju.  Indikator-indikator keterampilan  berpikir  kreatif:  a)  bermain dengan ambiguitas; b) memperdalam kesadaran  terhadap  sebuah  masalah;  c) mengakui  potensi  keunikan  pebelajar;  d) meningkatkan perhatian/ keinginantahuan terhadap  suatu  masalah;  e)  menantang  respon atau  solusi  yang  konstruktif;  f)  melihat hubungan yang jelas antara informasi baru dan karir  di  masa  yang  datang;  g)  menerima batasan  dengan  kreatif  dan  membangun;  h) menggali  lebih  dalam  menuju  kearah  di  balik sesuatu yang nyata dan diterima; mengembangkan  informasi  yang  diterima;  i) membuat pemikiran yang berbeda dan diterima;  j)  mendorong  solusi  dari  masalah yang tidak terpecahkan; k) melakukan eksperimen;  l)  membuat  keanehan  yang familiar; m)  mendorong proyeksi  mada depan; n)  mengajak  pada  ketidakmungkinan;  o) menciptakan  humor  dan  melihat  sesuatu  yang lucu  dalam  informasi  yang  diberikan;  n) mendorong    manipulasi  ide/  objek;  o)
merumuskan hipotesis dan mengujinya; dan p) berkonfrontasi dan meneliti paradox
Peserta  didik  yang  kreatif  akan  memiliki rasa  keinginantahuan  yang  besar  terhadap  suatu hal.  Peserta  didik  mampu  memberikan  banyak jawaban  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Peserta  didik  tidak  hanya  menerima  pengetahuan begitu saja, tetapi terus menggali dan menemukan sendiri  konsep  pengetahuan  tersebut,  dimana masih dalam pengawasan dan bimbingan guru.
Implementasi keterampilan berpikir kreatif  dalam  pembelajaran  harus  selalu  disertai dengan pengajaran keterampilan-keterampilan dalam  memecahkan  persoalan  secara  kreatif. Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting dilatihkan  pada  peserta  didik,  karena  sangat diperlukan  seseorang  untuk  menanggulangi  dan mereduksi ketidaktentuan di masa akan datang.
Model Experiential Learning
Experiential Learning Theory (ELT), yang kemudian  menjadi  dasar  model  pembelajaran Experiential  learning ,  dikembangkan  oleh  David Kolb sekitar awal 1980-an. Metode ini menekankan  model  pembelajaran  holistik.  Dalam experiential  learning ,  pengalaman  mempunyai peran  sentral  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  yang membedakan  ELT  dari  teori  belajar  lainnya. Istilah “experiential” disini  untuk  membedakan antara  teori  belajar  kognitif  yang  cenderung menekankan  kognisi  lebih  daripada  afektif  dan teori  belajar  behavior  yang  menghilangkan  peran pengalaman subjektif dalam proses belajar [4].
Teori  ini  mendefinisikan  belajar  sebagai proses  dimana  pengetahuan  diciptakan  melalui transfomasi experience (pengalaman). Pengetahuan merupakan perpaduan antara memahami  dan  mentransformasi  pengalaman. Tujuannya  adalah  memengaruhi  peserta  didik dengan  tiga  cara,  yaitu  mengubah  struktur kognitif,  sikap,  serta  memperluas  keterampilan peserta  didik  yang  telah  ada.  Ketiga  elemen tersebut  saling  berhubungan  dan  memengaruhi secara  keseluruhan,  tidak  terpisah-pisah,  karena apabila  salah  satu  elemen  tidak  ada  maka  kedua elemen lainnya tidak efektif.[5]
Experiential  learning terdiri  atas  3  aspek yaitu:  Pengetahuan  (konsep,  fakta,  informasi), Aktivitas  (penerapan dalam kegiatan) dan Refleksi   (analisis  dampak  kegiatan  terhadap perkembangan  individu). Experiential  learning menekankan  pada  keinginan  kuat  peserta  didik untuk berhasil dalam belajarnya. Model experiential  learning memberi  kesempatan  untuk mengalami keberhasilan tersebut dengan memberikan  kebebasan  peserta  didik  untuk memutuskan  pengalaman  yang  menjadi  fokus,
keterampilan  yang  ingin  dikembangkan,  dan bagaimana cara membuat konsep dari pengalaman yang mereka alami tersebut.
Melalui Experiential  Learning ,  peserta didik didorong untuk mengalami sendiri rangkaian proses yang membawa mereka pada meningkatnya pengetahuan mereka, dibandingkan memberikan  ceramah  selama  pembelajaran[6]. Experiential  Learning adalah  suatu  model pembelajaran yang mengaktifkan proses pembelajaran untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalaui pengalaman secara langsung[7].
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Experiential  Learning adalah  suatu model yang dipusatkan pada peserta didik sebagai tindakan  untuk  mencapai  sesuatu  berdasarkan pengalaman yang secara terus menerus mengalami perubahan  guna  meningkatkan  keefektifan  dari hasil belajar.
Ada  sembilan  tata  cara  menggunakan cerita untuk meningkatkan pembelajaran experiential yaitu:  jawablah  pertanyaan  dengan cerita,  munculkan  cerita  dari  kelompok,  gunakan metafora atau analogi, berceritalah untuk mengubah  energi  kelompok,  sampaikan  cerita dengan suara dan bahasa tubuh anda, tegaskan dan transformasikan  emosi  dengan  cerita,  sampaikan cerita  untuk  mengubah  sudut  pandang  orang- orang, gunakan cerita orang-orang untuk membangun permainan peran sambil berjalan dan gunakan lelucon atau penyimpangan[8].
Prosedur pembelajaran dalam experiential learning terdiri dari empat tahapan, yaitu: tahapan pengalaman  nyata,  tahapan  observasi  refleksi,
tahapan  konseptualisasi,  dan  tahap  implementasi. Dalam tahapan di atas, proses belajar dimulai dari pengalaman  konkret  individu,  yang  merupakan peristiwa  atau  proses  pembelajaran  secara langsung  yang  dialami  oleh  individu  sebelum memiliki  konsep  atau  teori  yang  terkait  dengan pengalaman tersebut. Pengalaman tersebut kemudian  direfleksikan  secara  individu.  Dalam proses  ini,  seseorang  akan  berusaha  memahami apa yang dialaminya. Dalam konteks pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  melakukan refleksi  dengan  bantuan  guru  melalui  pertanyaan yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berkaitan dengan  pengalaman  yang  diberikan.  Refleksi menjadi  dasar  proses  konseptualisasi  atau  proses pemahaman  prinsip  yang  mendasari  pengalaman yang  dialami  serta  prakiraan  kemungkinan aplikasinya  dalam  situasi  atau  konteks  yang  lain. Proses  implementasi  merupakan  situasi  dan konteks  yang  memungkingkan  penerapan  konsep yang  sudah  dikuasai.  Kemungkinan  belajar melalui pengalaman nyata kemudian direfleksikan dengan mengkaji ulang apa yang telah dilakukannya,  kemudian  diatur  kembali  sehingga membentuk  pengertian  baru  atau  konsep  abstrak yang  akan  menjadi  petunjuk  bagi  terciptanya pengalaman atau perilaku baru. Proses pengalaman  dan  refleksi  dikategorikan  sebagai proses  penemuan  ( finding  out ),  sedangkan  proses konseptualisasi  dan  implementasi  dikategorikan dalam proses penerapan  ( taking action ). Menurut experiential learning theory , agar proses pembelajaran  efektif,  seorang  peserta  didik  harus memiliki 4 kemampuan[9].
Tabel 2.  Kemampuan peserta didik dalam proses belajar dengan model experiential learning Theory Kemampuan Uraian Pengutamaan Concrete Experience (CE) Peserta didik melibatkan diri sepenuhnya dalam pengalaman baru Feeling ( perasaan) Reflection Observation (RO) Peserta didik mengobservasi dan merefleksi atau memikirkan pengalaman dari berbagai segi Watching (mengamati) Abstract Concep-tualization (AC) Peserta didik menciptakan konsep konsep yang mengintegrasikan observasinya menjadi teori yang sehat Thingking (  berpikir) Active Experimentation (AE) Peserta didik menggunakan teori untuk memecahkan masalah-masalah dan mengambil keputusan. Doing (berbuat)
Hal yang harus diperhatikan dalam model pembelajaran experiential learning adalah sebagai berikut;  (a)  Guru  merumuskan  secara  seksama suatu  rencana  pengalaman  belajar  yang  bersifat terbuka  ( open  minded )  yang  memiliki  hasil-hasil tertentu;  (b)  Guru  harus  bisa  memberikan
rangsangan  dan  motivasi;  (c)  Peserta  didik  dapat bekerja  secara  individual  atau  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil/keseluruhan;  (d)  Para peserta  didik  ditempatkan  pada  situasi  nyata, peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah  dan bukan  dalam  situsi  pengganti;  (e)  Peserta  didik aktif  berpartisipasi  di  dalam  pengalaman  yang
tersedia,  membuat  keputusan  sendiri,  menerima kosekuensi  berdasarkan  keputusan  tersebut;  (f) Keseluruhan  kelas  menceritakan  kembali  tentang apa  yang  dialam  sehubungan  dengan  mata pelajaran  tersebut  untuk  memperluas  pengalaman belajar  dan  pemahaman  peserta  didik  dalam melaksanakan  pertemuan  yang  nantinya  akan membahas bermacam-macam pengalaman tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) melalui beberapa tahapan pelaksanaan, antara lain perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi yang dilakukan secara berulang. Penelitian tindakan  kelas  merupakan  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  yang  sekaligus berperan  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi) dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  atau  mutu  pembelajaran  di dalam  kelas  tersebut  melalui  suatu  tindakan (treatment) tertentu  dalam  bentuk  runtutan siklus[10].
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Unismuh  Makassar  untuk  mata  pelajaran  IPA Terpadu.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  VIIA  SMP  Unismuh  Makassar  semester ganjil tahun ajaran 2018/2019, yang terdiri dari 17 peserta didik.
Instrumen  penelitian  merupakan  sebuah alat  ukur  dalam  proses  pengumpulan  data.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah:  Lembar  observasi  peserta  didi dan tes keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur  yang  dirancang  dalam  dua  siklus,  dan pada setiap siklus terdiri dari empat (4) pertemuan yang harus dilaksanakan berupa proses pembelajaran  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan satu (1) pertemuan untuk pelaksanaan tes sebagai refleksi.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap siklus  dalam  penelitian  ini,  dapat  digambarkan dengan prosedur penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian[11].
Pada siklus pertama, penelitian dilakukan dalam  5  kali  pertemuan  yang  terdiri  atas  4 pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan 1 pertemuan  untuk  melaksanakan  tes  siklus  I.  pada setiap  pertemuan,  disediakan  waktu  sebanyak  2 jam pelajaran atau 2 X 40 menit.
Dari hasil refleksi, hal-hal yang sudah baik tetap  dipertahankan  sedangkan  hal–hal  yang masih  kurang,  diperbaiki  pada  siklus  II  dengan langkah  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan pelaksanaan  siklus  I.  Pada  siklus  II,  penelitian juga  dilakukan  dalam  5  kali  pertemuan  yang terdiri atas 4 pertemuan untuk pelaksanaan proses pembelajaran dan 1 pertemuan untuk melaksanakan  tes  pada  siklus  II.  pada  setiap pertemuan,  disediakan  waktu  sebanyak  2  jam pelajaran atau 2 X 40 menit. Pada siklus II terdiri pula  dari  empat  (4)  tahapan  proses  pembelajaran meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi,  yang  membedakan hanyalah  materi  yang  akan  diberikan  kepada peserta didik. Pada siklus II cenderung merupakan perbaikan  atau  penyempurnaan  pembelajaran yang  bercermin  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I agar pembelajaran berlangsung lebih baik, efektif, efisien, dan bermakna sehingga dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta  didik.  Apabila  pada  siklus  ke  II,  tidak diperoleh  hasil  yang  diinginkan,  maka  dilakukan
Perencana an SIKLUS I Pelaksanaa n Refleksi Pengamata n Perbaikan Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaa n Refleksi Pengamata n Siklus ke-n Hasil Belajar
siklus  selanjutnya  hingga  pembelajaran  dianggap sudah  baik  dan  hasil  yang  diinginkan  telah tercapai.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif[12]. Analisis data kualitatif  diperoleh  melalui  lembar  observasi berupa  angket  mengenai  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik pada saat proses pembelajaran dengan menerapkan model experiential  learning ,  yang  berlangsung  dalam kelas.  Sedangkan,  analisi  data  secara  kuntitatif yaitu  pengolahan  data  skor  tes  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  mencari frekuensi  aktivitas  peserta  didik  serta  persentase ketuntasan belajar, serta data deskriptif keterampilan berpikir kreatif. indikator keberhasilannya  adalah  terjadinya  peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik setelah diajar  dengan  menerapkan  model experiential
learning yang  ditandai  dengan  peningkatan  nilai pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  yang  terjadi  secara  signifikan  dari siklus  I  ke  siklus  selanjutnya  dan  peserta  didik mampu  menuntaskan  hasil  belajarnya  secara individu.  Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik dilihat dari pencapaian nilai hasil belajar minimal 70%  dari  skor  ideal  (kriteria  ketuntasan  minimal bidang studi yaitu 75).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut  ini  digambarkan  aktivitas  belajar peserta didik kelas VII-A SMP Unismuh Makassar dengan menerapkan Experiential Learning .

## Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus I
Aktivitas belajar peserta didik yang diamati Pertemuan Rata-rata I II III IV
f F F F F %
Peserta  didik  mengalami  sesuatu  peristiwa  sebagaimana  adanya,  dengan merasakan,  melihat,  dan  menceritakan  kembali  peristiwa  itu  ( Concrete Experience )
1 3 4 7 4 22,1
Peserta  didik  melakukan  observasi  terhadap  peristiwa  yang  dialami,  mencari jawaban,  melaksanakan  refleksi,  mengembangkan  pertanyaan-pertanyaan bagaimana peristiwa terjadi, dan mengapa terjadi ( Reflection Observation ) 2 5 7 8 6 32,4
Peserta didik berupaya membuat sebuah abstraksi, mengembangkan suatu teori, konsep,  prosedur  tentang  sesuatu  yang  sedang  menjadi  objek  perhatian ( Abstract Conseptualization )
0 2 3 5 3 14,7
Peserta didik melakukan eksperimen secara aktif, dan mampu mengaplikasikan konsep,  teori  ke  dalam  situasi  nyata.  Pada  dasarnya,  tahap-tahap  tersebut berlangsung diluar kesadaran orang yang belajar ( Active Experimentation ) 6 8 9 13 9 52,9 Sumber: Hasil pengolahan data
Tabel 3. Analisis Deskriptif Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Siklus I
Statistik Nilai Statistik Jumlah peserta didik Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Ideal Rata-rata 17 76 45 100 61,6 Sumber: Hasil pengolahan data
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperlihatkan bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik pada  siklus  I,  nilai  terendah  yang  diperoleh  oleh peserta didik adalah 45 dan nilai tertinggi adalah 76 dari nilai  ideal  100.  Nilai  rata-rata tes  keterampilan berpikir kreatif peserta didik siklus I yang diperoleh keseluruhan  peserta  didik  di  kelas  yaitu  17  orang adalah 61,6 yang berarti bahwa nilai tersebut masih
di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata pelajaran  IPA  Terpadu  yang  telah  ditetapkan sebelumnya yaitu 75.
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 2 | Nomor 2  | 53
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## Tabel 4. Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Siklus I
Kriteria Frekuensi Presentase Keterangan ≥ KKM 2 11,76 Tuntas < KKM 15 88,24 Belum Tuntas Jumlah 17 100% Sumber: Hasil pengolahan data
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  17 orang peserta didik, sebanyak 2orang (11,76%) yang tuntas  dan  15  orang  (88,24%)  yang  belum  tuntas.
Hal ini membuat peneliti melanjutkan pembelajaran ke tahap siklus II.
Tabel 5. Analisis Deskriptif Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Jumlah peserta didik Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Ideal Rata-rata 17 92 58 100 77,2

## Sumber: Hasil pengolahan data
Tabel  di  bawah  ini    menunjukkan  bahwa dari  17  orang  peserta  didik,  sebanyak  12  orang (70,59%)  yang  tuntas  dan  5  orang  (29,41%)  yang belum  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa
setelah  melalui  pembelajaran  di  siklus  II,  terlihat bahwa  indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  yang ditunjukkan  dengan  lebih  dari  70%  peserta  didik yang sudah menuntaskan pembelajaran.

## Tabel 6. Deskripsi Ketuntasan keterampilan berpikir kreatif Peserta Didik Siklus II
Kriteria Frekuensi Presentase Keterangan ≥ KKM 12 70,59 Tuntas < KKM 5 29,41 Belum Tuntas Jumlah 17 100% Sumber: Hasil pengolahan data Tabel 7.   Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta didik pada Siklus II Aktivitas belajar peserta didik yang diamati Pertemuan Rata- rata I II III  IV f F F F F %
Peserta didik mengalami sesuatu peristiwa sebagaimana adanya, dengan merasakan, melihat, dan menceritakan kembali peristiwa itu ( Concrete Experience ) 5 8 11  14 10 55,9
Peserta didik melakukan observasi terhadap peristiwa yang dialami, mencari jawaban, melaksanakan refleksi, mengembangkan pertanyaan-pertanyaan bagaimana peristiwa terjadi, dan mengapa terjadi ( Reflection Observation )
6 9 11  13 10 57,4
Peserta didik berupaya membuat sebuah abstraksi, mengembangkan suatu teori, konsep, prosedur tentang sesuatu yang sedang menjadi objek perhatian ( Abstract Conseptualization )
4 7 9 10 8 44,1
Peserta didik melakukan eksperimen secara aktif, dan mampu mengaplikasikan konsep, teori ke dalam situasi nyata. Pada dasarnya, tahap-tahap tersebut berlangsung diluar kesadaran orang yang belajar ( Active Experimentation ) 11  13  14  17 14 80,9
Volume 2 | Nomor 2  | 54
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PEMBAHASAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keterampilan berpikir kreatif setelah diajar dengan menggunakan model experiential learning . Pemilihan model pembelajaran tersebut didasarkan  pada  observasi  dosen  di  awal pertemuan  yang  memperlihatkan  bahwa  peserta didik cenderung menjadi pendengar setia saat guru menjelaskan  materi.  Apabila  materi  pembelajaran sudah  terkait  dengan  perhitungan,  maka  wajah peserta  didik  berubah  menjadi  masam.  Sehingga, dosen  dan  guru  berinisiatif  untuk  menggunakan metode  eksperimen  dalam  model experiential learning agar peserta didik mampu mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  mereka melalui  pengalaman  nyata  dan  terstruktur, sehingga  belajar  bermakna  dapat  tercapai.  Pada dasarnya, peserta didik kelas VII merupakan masa peralihan  dari  sekolah  dasar  menuju  sekolah menengah  pertama.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan pola belajar dan mengajar agar kondisi kognitif  dan  psikologis  peserta  didik  dapat terbangun dengan baik, terutama dalam pembentukan  pengetahhuan  awal  mata  pelajaran IPA Terpadu.
Setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan model experiential  learning terlihat  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dari nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  61,6  dan meningkat pada siklus II menjadi 77,2. Begitutpula  dengan  presentase  ketuntasan  peserta didik  pada  siklus  II  jauh  lebih  baik  dari  siklus  I, dari  11,76%  menjadi  70,59%  yang  menunjukkan ketercapaian  indikator  keberhasilan  penelitian  ini dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Banyak  hal  menarik  dalam  pembelajaran IPA  Terpadu  di  SMP  Unismuh  Makassar,  salah satunya  adalah  guru  selalu  mengaitkan  materi pembelajaran dengan unsur agama dan kehidupan sehari-hari  dalam  bentuk  terintegrasi.  Dengan demikian,  IPA  Terpadu  tidak  hanya  terasa kontekstual,  namun  menjadi  bahan  telaah  peserta didik  agar  memahami  ilmu  bukan  hanya  sebagai pengetahuan  namun  juga  merupakan  dasar pemahaman agama yang bisa diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  peserta  didik  di SMP  Unismuh  Makassar  memiliki  budi  pekerti yang  baik  sehingga  dalam  proses  pembelajaran perhatian  mereka  tertuju  pada  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru.  aktivitas  pembelajaran  juga terlaksana lancar karena sikap patuh peserta didik dan respon positif jika pembelajaran dilaksanakan dengan model experiential learning. Peserta didik
yang  awalnya  hanya  sebatas  penonton,  kini melakukan  eksperimen  dengan  antusiasme  tinggi. Apabila  aktivitas  pembelajaran  meningkat  tentu hal  tersebut  berimbas  pada  hasil  belajar  peserta didik,  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Hal ini menunjukkan bahwa setelah diajar dengan  model  ‘tersebut,  sikap  peserta  didik terhadap pembelajaran fisika mengarah kepada hal positif  atau  peserta  didik  senang  terhadap pembelajaran  fisika.  Melalui  model  pembelajaran tersebut, guru dapat mengakomodir semua peserta didik  dengan  melayani  perbedaan  individual peserta didik, sehingga peserta didik yang dulunya belum mampu mengeksplorasi kemampuan mereka,  saat  diterapkan  model  pembelajaran tersebut  peserta  didik  mau  dan  mampu  untuk menyatakan dan memperbaiki kekurangan mereka dalam  pembelajaran  fisika  tanpa  perasaan  ragu. Selain  itu,  media  pembelajaran  berupa  alat  dan bahan  praktikum  yang  dirangkai  dapat  memacu ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran fisika,  sehingga  belajar  lebih  terasa  santai  namun bermakna. Media ajar juga mampu member kesan kepada  peserta  didik  sehingga  pengetahuan  dan pemahaman  peserta  didik  mampu  lebih  bertahan dalam ingatan peserta didik. Adapun keterampilan berpikir kreatif pada aspek kogitif dan psikomotorik akan mampu ditunjang secara positif dengan  kondisi  seperti  ini.terbuti  bahwa  seluruh aspek  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik baik  ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  telah  mampu  mencapai  standar  KKM yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  75. Sehingga  tidak  mengherankan  jika  peserta  didik menjadi termotivasi untuk mencapai nilai kriiteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa dengan  menerapkan  model experiential  learning bagi  peserta  didik  kelas  VIIA  SMP  Unismuh Makassar,  maka  keterampilan  berpikir  kreatif dapat meningkat.

## Saran
Penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  bagi penelitian  selanjutnya  dengan  beberapa  perbaikan dalam hal proses pengambilan data dan pengklasifikasian  indikator  berdasarkan  model pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  ini  juga dapat  memberikan  informasi  mengenai  model experiential  learning dan  keterampilan  berpikir
Volume 2 | Nomor 2  | 55 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
kreatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2011. Konsep  dan  Pengembangan Kurikulum .  PT  Remaja  Rosdakarya: Bandung
Marlinda,  Ni  Luh  P.  M.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kinerja Ilmiah  Siswa .  Tesis.  Program  Studi Pendidikan  IPA  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Setyaningsih,  Eko.  2017 .    Penerapan  PjBL  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Hasil    Belajar Substansi  Genetika Bagi  Siswa  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  5 Surakarta Semester 1 Tahun Ajaran 2017/
2018. Jurnal  Pendidikan  Empirisme,  6: 72-73
Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar..
Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Baharuddin    &    Esa.  N.W.  2015. Teori  belajar dan pembelajaran . Yogyakarta : Ar -ruzz media.
Fatliani  A.L  dkk.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran
Experiential Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA (Fisika)  Pada  Peserta  didik  Kelas  IX SMP Negeri 1 Marawola . Jurnal pendidikan  fisika  Tadulako.  Vol.  2,  No.
4. 2338-3240.
Sholihah,  mar’atus  dkk.  2016. Pengaruh  Model
Pembelajaran Experiential Learning
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Peserta didik  SMA .  Jurnal  pendidikan  teori, penelitian dan pengembangan. Vol.1, No. 1. 2502-471X
Silberman,  Mell.  2014. Handbook  Experential Learning .  Bandung  :  Penerbit  Nusa Media.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Rajagrafindo
Persada
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksa