## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN METODE STAD MENGGUNAKAN TEKNIK KARTU  DAN

## PUZZLE SERTA KEMAMPUAN MEMORI TERHADAP HASILBELAJAR SISWA

## Sitti Rohmi Djalilah
STKIP Hamzanwadi Selong, email: sittirohmidjalilah@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  teknik puzzle dan  teknik  kartu    terhadap  prestasi belajar kimia. (2) Pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar  kimia.  (3)  Interaksi  antara  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan teknik puzzle dan teknik kartu dengan kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia.  (4)  Interaksi  antara  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan menggunakan  teknik puzzle dan  teknik  kartu  terhadap  prestasi  belajar  kimia. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Populasi  adalah  seluruh  kelas  XII Ilmu Alam SMA Negeri 1 Selong , sejumlah 5 kelas. Sampel diambil dengan teknik cluster  random  sampling sejumlah  2  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  variabel prestasi  belajar  kognitif  digunakan  metode  tes,  Variabel  Kemampuan  memori    dan Interaksi sosial  metode angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama.Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan:  (1)  Terdapat  pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan teknik puzzle dan  teknik  kartu  terhadap  prestasi  belajar  kimia.  (2)  Tidak  terdapat pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa (3) Terdapat interaksi antara  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan  menggunakan  teknik puzzle dan teknik kartu  terhadap prestasi belajar kimia. (4) Tidak terdapat interaksi antara metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  teknik puzzle dan  teknik  kartu, dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia.
Kata kunci: STAD, Teknik Puzzle , Teknik Kartu, Kemampuan Memori

## PENDAHULUAN
Salah satu permasalahan pendidikan di Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan,  salah  satunya  adalah  dengan  melakukan  pembaharuan  pendidikan nasional secara terus menerus sehingga tercipta dunia pendidikan yang menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  perkembangan zaman.  Ini  merupakan  penjabaran  kurikulum  pendidikan    formal  yang  dinamis. Dengan diterbitkannya peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 34 tahun 2007 tanggal  5  Nopember  2007,  maka  mulai  tahun  pelajaran  2007/2008  mata  pelajaran kimia  kembali  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam  Ujian Nasional.  Hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  kimia  karena  selama  ini mata pelajaran kimia merupakan salah satu pelajaran yang sulit dan menakutkan bagi siswa.
Ada  beberapa  pendapat  tentang  kurangnya  minat  terhadap  mata  pelajaran  kimia, diantaranya  guru  yang  kurang  bersahabat,  keterbatasan  sarana  pembelajaran, kemampuan siswa  rendah,  serta siswa tidak dilibatkan secara aktif. Mata pelajaran kimia sebagai salah satu bagian dari mata pelajaran IPA, masih sering diidentifikasi dengan menghafal rumus, reaksi, unsur dan senyawa yang susah dipahami sehingga tidak  sedikit  siswa    takut,  yang  menyebabkan  mereka  malas  belajar  sehingga  pada akhirnya mereka tidak dapat menguasai ilmu kimia dengan baik.
Mata  pelajaran  kimia  adalah  salah  satu  pelajaran  IPA  yang  sangat  dekat  dengan alam, sehingga dalam proses pembelajarannya lebih banyak melibatkan siswa secara langsung.    Demikian    juga  pada  pokok  bahasan  hidrokarbon  banyak  berhubungan dengan  alam  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Banyak  contoh-contoh  bahan makanan yang termasuk dalam karbohidrat yang sangat sering ditemukan tapi siswa tidak tahu penggolongannya. Jika pokok bahasan ini disampaikan dengan melibatkan siswa  lebih  banyak,  maka    diharapkan  siswa  akan  lebih  mengerti  karena  mereka menemukan  atau  melihat  secara  langsung.  Faktanya,  selama  ini  nilai  dari  pelajaran kimia terutama pokok bahasan hidrokarbon selalu tidak memenuhi  harapan, banyak siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran  kimia  sehingga  guru  sering  kali
melakukan  pembelajaran  remidial,  ulangan  remidial  bahkan  sampai  ulangan  ulang karena lebih banyak yang tidak tuntas daripada yang tuntas.
Ada  bebarapa  faktor  yang  menyebakan  timbulnya  masalah  tersebut,  yaitu  faktor eksternal dan fakor internal. Faktor eksternal salah satunya adalah faktor guru, guru kebanyakan kurang kreatif dalam menemukan model  dan metode pembelajaran yang menyenangkan.  Ada  beberapa  metode  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru,  diantaranya metode  eksperimen,  demonstrasi,  Jigsaw,  STAD,  TGT,  GI  dan  lain-lain.  Faktor internal  antara  lain  adalah  motivasi  siswa  dalam  belajar  kimia  masih  rendah, kebanyakan  siswa  menganggap  mata  pelajaran  kimia  adalah  mata  pelajaran  yang sulit sehingga mereka malas untuk belajar.
Menurut  Rusefendi  (1991:111)  banyak  faktor  yang  mempengaruhi    keberhasilan siswa  belajar,  diantaranya  interaksi  sosial,  kemampuan  memori  siswa,  media  yang digunakan  serta  karakteristik  dari  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Dari  beberapa faktor  tersebut,  guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan  siswa.  Guru  diharapkan  dapat  mendesain    proses  pembelajaran sedemikian  rupa  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan bermakna. Untuk mengatasi masalah di atas, pendidik dapat mengembangkan model pembelajaran  yang  dikenal  dengan PAIKEM (Pembelajaran  yang  Aktif,  Inovatif, Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan).  Pembelajaran  aktif  maksudnya  adalah pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  aktif  secara  fisik,  sosial  dan  mental untuk  memahami  dan  mengembangkan  kecakapan  hidup.  Inovatif  maksudnya melakukan  pembaharuan  yang  berbeda  dengan  yang  lain,  kreatif  adalah pembelajaran  yang  bercirikan  orisinilitas,  kelancaran,  kefasihan,  produktifitas  dan kebermaknaan.  Efektif  adalah  pembelajaran  yang  dapat  mencapai  kompetensi  yang dirumuskan, sedangkan menyenangkan adalah pembelajaran yang interaktif, atraktif sehingga  peserta  didik  dapat  memusatkan  perhatian  dan  komitmen  terhadap pelajaran.
Agar  proses  pembalajaran  kimia  berlangsung  seperti  yang  kita  harapkan,  sebelum guru  memulai  proses  belajar  mengajar  diperlukan  suatu  persiapan  yang  baik  dan
ditunjang  dengan  kondisi  yang  mendukung  suasana  belajar  di  dalam  kelas.  Kondisi siswa  belajar  merupakan  masukan  mentah  ( raw  input )  juga  berpengaruh  dalam proses belajar. Kemampuan belajar secara mandiri siswa merupakan salah satu faktor raw  input yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dalam  hal  ini  siswa  bisa mendengar,  melihat,  menyatakan  dan  melakukan  akan  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal. Dengan banyak dalil, rumus-rumus, reaksi kimia dan persenyawaan dalam  pelajaran  kimia,  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  dengan  tinjauan kemampuan memori  siswa dan interaksi  sosial  yang tinggi  untuk  mencapai  prestasi belajar.  Permasalahannya  adalah  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  dan kemampuan  memori  rendah  metode  apa  yang  paling  tepat  untuk  membantu  siswa tersebut  agar  memperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.  Guru  dituntut  menentukan metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  merangsang  daya  ingat  siswa  serta prestasi belajar maksimal.
Peneliti memilih materi pokok karbohidrat karena materi yang terdapat pada silabus kelas  XII  ini  merupakan  salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  terutama penggolongan dan reaksinya. Hal ini dibuktikan dari hasil ulangan harian pada siswa kelas XII tahun pelajaran 2008 – 2009, pada pokok bahasan ini masih ada 60% yang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  dengan  skor  yang  ditetapkan 70.  Dengan  demikian  pembelajaran  melalui  metode  STAD  diharapkan  akan mempermudah  siswa  untuk  memahami  tentang  karbohidrat  sehingga  tujuan pembelajaran kimia akan bisa tercapai dengan prestasi belajar maksimal. Mengingat materi  karbohidrat  ini  sangat  penting  karena  merupakan  materi  dasar  IPA  dan  di ajarkan pada dua jenis pelajaran IPA yaitu pelajaran biologi dan kimia, maka peneliti merasa  sangat  perlu  menerapkan  suatu  metode  pengajaran  yang  tepat  agar  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  karbohidrat  khususnya  dan  materi  kimia umumnya  dapat  meningkat.  Dengan  demikian  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode  STAD  melalui  teknik  kartu  dan puzzle ditinjau dari kemampuan memori dan interaksi sosial terhadap prestasi belajar siswa. Salah  satu  teori  belajar  konstruktivis  Dalam  proses  pembelajaran  saat  ini  terjadi pergeseran  paradigma  yang  perlu  mendapat  perhatian  para  pendidik,  yakni perubahan  paradigma  dari  ”mengajar”  ke  ”belajar”.  Paradigma  belajar  tidak  cukup
siswa  belajar  dengan  instruksi  guru  dalam  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa, tetapi  siswa  perlu  mengkonstruksi  ilmu  yang  dipelajarinya.  Pembelajaran  menurut pandangan konstruktivis (Nikon dan Hudojo, 2003:1) adalah :
Membantu  siswa  untuk  membangun  konsep-konsep/prinsip-prinsip  dengan kemampuan  sendiri  melalui  proses  internal  sehingga  konsep/prinsip  itu  terbangun kembali;  tronsformasi  informasi    yang  diperoleh  menjadi  konsep/prinsip  baru. Transformasi  tersebut  mudah  terjadi  bila  pemahaman  terjadi  karena  terbentuknya skema dalam benak siswa.
Pembelajaran  konstruktivis  menekankan  kepada  pentingnya  siswa  membangun sendiri  pengetahuan  lewat  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Agar pembelajaran  kimia  bermakna  bagi  siswa,  maka  pembelajaran  kimia  sebaiknya dimulai  dengan  masalah-masalah  yang  nyata.  Kemudian  siswa  diberi  kesempatan menyelesaikan  masalah  itu  dengan  skema  yang  dimiliki    dalam  fikirannya.  Dalam pembelajaran  kimia  guru  harus  menempatkan  siswa  dalam  kondisi  aktif,  sehingga siswa  akan  terlibat  langsung  dengan  objek  dan  proses  yang  dipelajari.  Selain  dapat mengukung  perkembangan  kognitif,  cara  belajar  yang  menempatkan  siswa  dalam keadaan  aktif  belajar  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinisiatif dan membentuk konsepsi yang lengkap.
Menurut  Paul  Suparno  (1997:69)  tugas  guru  dalam  teori  belajar  konstruktivisme membantu agar siswa mampu mengkonstruksi pengetahuannya sesuai dengan situasi yang konkrit, maka dari itu strategi belajar perlu disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi  siswa.  Menurut  Driver  dan  Oldham  dalam  Paul  (1994)  memberikan  ciri-ciri mengajar konstruktivis sebagai berikut: 1) Orientasi. Murid diberi kesempatan untuk mengembangkan motivasi dalam mempelajari suatu topik, 2) Elicitasi. Murid dibantu untuk  mengemukakan  idenya  secara  jelas  dengan  berdiskusi,  menulis,  membuat poster, dll, 3) Restukturisasi ide. Dalam hal ini ada tiga hal penting yaitu: klarifikasi ide  yang  dikontraskan  dengan  ide-ide  orang  lain  atau  lewat  teman  diskusi  ataupun lewat  pengumpulan  ide.  Membangun  ide  yang  baru,  dan  mengevaluasi  ide  baru, apabila dimungkinkan perlu diuji dengan eksperimen, 4) Penggunaan ide baru dalam
banyak  situasi.  Ide  baru  yang  dibentuk  oleh  siswa  perlu  diaplikasikan  ke  berbagai situasi  yang  dihadapi.  Agar  pengetahuan  siswa  lebih  lengkap  dengan  segala pengecualian,  5)  Review.  Bagaimana  ide  itu  dapat  berubah,  terjadi  dalam  aplikasi pengetahuannya  pada  situasi  yang  dihadapi  sehari-hari,  seseorang  perlu  merevisi gagasan  dengan  cara  menambah  atau  mengurangi  keterangan  atau  membuat  lebih lengkap.  Terlihat  jelas  bahwa  peran  guru  lebih  pada  mitra  yang  aktif    bertanya, merangsang  pemikiran,  menciptakan  persoalan,  membiarkan  siswa  untuk mengungkapkan  gagasan  dan  konsepnya,  sertakritis  menguji  konsep  siswa.  Guru dituntut  menguasai  bahan  secara  luas  dan  mendalam  sehingga  lebih  fleksibel menerima gagasan siswa yang berbeda.
Menurut  David  Ausubel  pembelajaran  haruslah  bermakna.  Pembelajaran  bermakna dapat diartikan sebagai suatu proses mengaitkan informasi baru pada  konsep-konsep yang  relevan  yang  terdapat  pada  struktur  kognitif  seseorang  (Isjono,  2007:35). Ausubel  menyatakan  bahwa  belajar  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  dimensi, yaitu belajar berhubungan dengan memperoleh informasi dan mengaitkan informasi dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa. Yang dimaksud bermakna disini adalah apabila siswa mampu mengaitkan informasi baru ke dalam konsep yang relevan pada struktur kognitif yang ada sebelumnya.
Belajar bermakna menurut Ausubel memiliki tiga kebaikan yaitu: 1) Informasi yang dipelajari  bermakna  lebih  lama  dapat  diingatnya,  2)  Inforasi  yang  bersubsumsi menambah diferensiasi dari subsumber-subsumber, jadi memudahkan proses belajar berikutnya  untuk  memberi  pelajaran  yang  mirip,  3)  Informasi  yang  dilupakan sesudah  subsumsi  obliteratif,  meninggalkan  efek  residual  pada  subsumber  sehingga mempermudah  belajar  yang  mirip  meskipun  telah  terjadi  lupa  (Ratna  Wilis  Dahar 1989: 115).
Dari kutipan tersebut dapat dilihat belajar bermakna memiliki tiga kelebihan seperti tersebut  di  atas  karena  pada  umumnya  siswa  lebih  mudah  mengingat  suatu  materi yang dirangkai sendiri dalam struktur kognitifnya dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Hal ini yang terpenting untuk diperhatikan oleh para pengajar agar lebih
berkreasi sehingga siswa mampu memahami konsep. Belajar bermakna seperti yang dikemukakan  Ausubel,  perlu  adanya  konsep-konsep  yang  relevan  dalam  struktur kognitif.  Konsep  yang  relevan  dapat  diperoleh  dari  formasi  konsep  dan  asimilasi konsep.  Formasi  konsep  merupakan  bentuk  perolehan  konsep  sebelum  anak  masuk sekolah.  Sedangkan  asimilasi  konsep  diartikan  sebagai  perolehan  konsep  pada  saat siswa di sekolah atau setelah sekolah (Ratna Wilis 1989:117).
Menurut Ausubel  bahwa perkembangan konsep paling baik bila diawali dari unsur- unsur yang bersifat umum, paling inklusif dari suatu konsep diperkenalkan dulu baru diberikan hal-hal  yang lebih mendetail  dan lebih khusus  dari suatu konsep. Dengan kata  lain  belajar  berlangsung  dari  yang  umum  ke  khusus.  Misalnya  pada  materi karbohidrat,  siswa  diperkenalkan  dulu  tentang  karbohidrat  secara  umum  baru dijelaskan  bagian-bagian  dari  karbohidrat  serta  aplikasi  dari  bagian  karbohidrat tersebut.
Piaget mengemukakan bahwa perkembangan  kognitif siswa bergantung dari tingkat usianya. Tingkat perkembangan berfikir siswa dapat dibedakan menjadi 4 tingkat : a) Sensorik  motorik  (0-2  tahun)  dalam  periode  ini  anak  mengendalikan  indera  sensori dan  kegiatan  motoriknya,  tanggapan  sensorinya  lebih  menonjol  yang  diikuti  oleh tindakan  motoriknya,  b)  Pra  operasional  (2-7  tahun),  dalam  periode  ini  anak menggunakan logika sederhana dan masih dalam tahap meniru atau mencontoh yang dilihatnya  kemudian  fikiran  anak  berkembang  ke  arah  intuitif.  Anak  belum  mampu memecahkan  persoalan  dengan  menggunakan  kemampuan  berfikir  konservasi  dan reversibel,  c)  Operasional  konkret  (7-11  tahun)  periode  ini  anak  mulai    berfikir operasional,  memecahkan  masalah  yang  konkret  serta  sudah  mampu  menggunakan operasi-operasi  berfikir  logis,  d)  Operasi  formal  (11-ke  atas),  anak  sudah  mampu menggunakan  operasi  konkretnya  untuk  membentuk  operasi  yang  lebih  kompleks. Dalam hal ini anak sudah mampu berfikir secara abstrak serta mampu menggunakan kemampuan  fikirnya  untuk  memecahkan  masalah  verbal.  Kemampuan  berfikir menurut  Piaget  kemampuan  berfikir  seseorang  yang  berkaitan  dengan  struktur,  isi dan fungsi.
Belajar  menurut  pandangan  kognitif  merupakan  proses  internal  yang  mencakup ingatan,  retensi,  pengolahan  informasi,  emosi  dan  aspek-aspek  kejiwaan  lainnya. Seseorang  memperoleh  kecakapan  intelektual  pada  umumnya  berhubungan  dengan proses  mencari  keseimbangan  antara  apa  yang  mereka  rasakan  dengan  apa  yang diketahui  sebagai  pengalaman  atau  persoalan.  Jika  seseorang  dapat  mengatasi persoalan  maka  keseimbangan  tidak  akan  mengalami  gangguan,  tetapi  bila  gagal mengatasi masalah maka ia harus melakukan adaptasi dengan lingkungannya.
Siswa SMA atau sederajat menurut Piaget masuk pada perkembangan kognitif pada tahap  operasi  formal.  Tahap  operasi  formal  merupakan    tahap  akhir  dalam perkembangan kognitif menurut Piaget. Pada tahap ini seorang remaja  telah mampu berfikir  secara  logis,  berfikir  teoritis  formal  berdasarkan  poroposisi-proposisi  dan hipotesis serta dapat mengambil keputusan lepas dari apa yang diamati saat itu. Pada tahap  ini  dapat  berfikir  abstrak  dan  dapat  berfikir  tidak  hanya  terikat  tempat  dan waktu  tetapi  dapat  pula berfikir mengenai  sesuatu  yang akan datang karena mampu berhipotesis.

## METODE PENELETIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  menggunakan  anava  tiga  jalan  dengan  rancangan  faktorial  2x2x2.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA NW Pancor. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan Cluster  Random Sampling. Sampel diambil dua kelas dari delapan kelas yang ada, yakni kelas XII IA 1 dan XII IA.
Instrumen pelaksanaan pembelajaran meliputi : Silabus, RPP STAD teknik kartu dan puzzle ,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Instrumen  pengambilan  data  meliputi:  tes kemampuan  memori  dan  tes  prestasi.  Uji  coba  instrumen  dilakukan    di  MA Muallimat NW Pancor.

## HASIL PENELITIAN

## Descriptive Statistics: prestasi belajar siswa
Variable   N  N*   Mean  SE Mean  StDev  Variance      Sum  Minimum     Q1 prestasi  54   0  70,00     1,23   9,01     81,13  3780,00    50,00  63,33
Variable  Median     Q3  Maximum prestasi   70,00  75,00    95,00

## Descriptive Statistics: kemampuan memori
Variable   N  N*   Mean  SE Mean  StDev  Variance      Sum  Minimum     Q1 skor2     54   0  58,96     2,39  17,59    309,24  3184,00    20,00  44,00
Variable  Median     Q3  Maximum skor2      64,00  72,00    84,00
Tabel 1. Rangkuman Anava tiga jalan :
Hipotesis Hasil p-value Keterangan p- value <0,05 H 0A ditolak 0,000 Terdapat pengaruh penggunaan kelas teknik fuzzle dan kelas teknik kartu terhadap prestasi belajar siswa p- value >0,05 H 0c Tidak ditolak 0,069 Tidak  terdapat  pengaruh  kemampuan  memori terhadap prestasi belajar siswa. p- value >0,05 H 0AC Tidak ditolak 0,956 Tidak  terdapat  interaksi    penggunaan  kelas teknik  puzzle  dan  kelas  teknik  kartu  dengan kemampuan  memori  terhadap  prestasi  belajar siswa p- value >0,05 H 0ABC Tidak ditolak 0,204 Tidak  terdapat  interaksi  penggunaan  kelas teknik  puzzle  dan  kelas  teknik  kartu  dengan interaksi  dan  kemampuan  memori  terhadap prestasi belajar siswa.
1. Uji Lanjut Anava
Uji lanjut ANAVA hanya dilakukan untuk p-value <  .
Hipotesis  1  :  Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  terhadap  penggunaan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Grafik perbedaannya ;
kontrol eksperimen 77,5 75,0 72,5 70,0 67,5 65,0 kelas M e a n 67,91 72,09 70,00 One-Way Normal ANOM for prestasi Alpha = 0,05

## PEMBAHASAN
Hipotesis Pertama
Hasil uji dengan General Linear Model dengan taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh p-value =  0,000  <  , berarti  H 0A ditolak.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  siswa  terhadap  penggunaan  metode  STAD  teknik puzzle dan teknik kartu. Kemudian dari uji lanjut  analisis variansi,  diperoleh pembelajaran dengan  menggunakan  teknik puzzle memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan pembelajaran menggunakan teknik kartu.
Hal  ini  dapat  dipahami  karena  pada  model  pembelajaran  teknik puzzle merupakan suatu  teknik  pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat  merangsang  siswa  mencari jawaban  dengan  cepat,  dapat  melatih  kecepatan  berfikir,  menganalisis  suatu masalah,  dan  membangkitkan  motivasi  belajar,  sedangkan  teknik  kartu memiliki  keterbatasan,  artinya  pada  teknik  ini  siswa  hanya  mencocokkan informasi  yang  ada  pada  setiap  kartu  sehingga  siswa  tidak  terangsang  untuk mencari suatu jawaban.

## Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM, diperoleh p-value = 0,069 >  , berarti H 0C tidak    ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  memori terhadap prestasi belajar siswa.
Menurut  Bimo  Walgito  (1988:116-120),  metode  pengukuran  kemampuan  memori atau  ingatan  ada  beberapa  macam,  yaitu  :  1)  Metode  dengan  melihat  waktu  atau usaha belajar,  2) Metode mempelajari kembali  ( the Relearning Method ),  3) Metode rekonstruksi,  4)  Metode  mengenal  kembali,  5)  Metode  mengingat  kembali,  6) Metode Asosiasi  berpasangan, pada metode ini, subyek disuruh mempelajari materi secara berpasang-pasangan.
Bagi  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  memori  tinggi  dalam  pembelajaran kelompok  akan  sangat  membantu  siswa  yang  kemampuan  memorinya  rendah, dengan adanya kerja kelompok  siswa  yang  kemampuan memori rendah  akan terbantu yang kemungkinan bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.
Namun demikian, dalam penelitian ini tidak terdapat perbedaan prestasi belajar baik siswa yang kemampuan memori tinggi maupun rendah. Hal ini dimungkinkan terjadi karena pada penelitian ini, peneliti hanya menggunakan memori jangka pendek siswa ( short  term  memory )  sehingga  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  hanya  bersifat sementara  pada  sebagian  siswa.  Jika  siswa  tersebut  tidak  mengulang  kembali pelajaran  yang  diterima  di  sekolah,  maka  pengetahuan  yang  sudah  didapatkan tersebut akan hilang begitu saja.

## Hipotesis ketiga
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value = 0,956 >  , berarti  H oAC tidak  ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  interaksi    penggunaan metode STAD teknik puzzle dan teknik kartu dengan kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  pembelajaran  metode  STAD melalui  teknik  kartu  dan puzzle ini  siswa diarahkan untuk  bekerja  sama dalam memecahkan setiap permasalahan,  mengingat kemampuan  memori  masing-masing  siswa  yang  berbeda  maka  dengan  metode STAD melalui teknik kartu dan puzzle ini diharapkan siswa mampu bekerja sama dengan siswa lainya, sehingga prestasi belajar meningkat.
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  ternyata  tidak  terdapat interaksi  antara  prestasi  belajar  siswa  terhadap  penggunaan  metode  STAD  teknik puzzle dan  teknik  kartu  dengan  kemampuan  memori.  Hal  ini  mungkin  bisa  terjadi disebabkan kemampuan memori yang digunakan adalah kemampuan memori jangka pendek  ( Short  term  memory )  sehingga  tidak  diperolek  interaksi  yang  signifikan antara  kemampuan  memori  terhadap  prestasi  dan  teknik  pembelajaran  yang digunakan.

## Hipotesis keempat
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM, diperoleh p-value = 0,204 >  , berarti H oABC tidak  ditolak.  Hal  ini  berarti    tidak  terdapat  interaksi    penggunaan  metode STAD  teknik puzzle dan  teknik  kartu  dan  kemampuan  memori  terhadap  prestasi belajar siswa.
Dari hasil analisis data yang telah dilakukan, terlihat bahwa ternyata tidak terdapat interaksi antara  prestasi  belajar  siswa  terhadap  penggunaan  metode  STAD  teknik puzzle dan  kartu dan kemampuan memori. Ini berarti antara  teknik pembelajaran yang digunakan (dalam hal ini  teknik puzzle dan  teknik  kartu),  ddan  kemampuan  memori  berdiri  sendiri  untuk mendapatkan prestasi belajar yang tinggi. Tidak ada pengaruh yang signifikan antara teknik pembelajaran,  maupun  kemampuan  memori.  Artinya,  siswa  yang  memiliki  kekurangan dalam  hal  kemampuan  memori jangka  pendek  memiliki  kesempatan  mendapatkan  prestasi yang  memuaskan  asalkan  siswa  tersebut  memiliki  semangat  yang  besar  dan  ketekunan dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  varian  dan  uji  lanjut  analisis  varian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  :  1).  Penggunaan  metode  STAD  teknik puzzle lebih  baik  dari  teknik  kartu pada  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan  karbohidrat  dengan  nilai  rata-rata  untuk teknik puzzle 74,5  dan  teknik  kartu  sebesar  65,185  ,  2).Tidak  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  memori  tinggi  maupun kemampuan memori rendah pada pembelajara kimia pokok bahasan karbohidrat, 3). Tidak terdapat   interaksi prestasi  belajar siswa terhadap penggunaan metode STAD teknik puzzle dan teknik kartu  dengan kemampuan memori pada pembelajaran kimia pokok  bahasan  karbohidrat,  4).  Tidak  terdapat  interaksi  prestasi  belajar  siswa terhadap penggunaan metode STAD teknik puzzle dan teknik kartu dan kemampuan memori pada pembelajaran kimia pokok bahasan karbohidrat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. (2007). Psikologi Sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Budiono. (2006). Statistik Dasar untuk Penelitian . Surakarta : UNS Press.
Hudoyo  H.  (2003). Guru  Matematika  Konstruktivis .  Disajikan  dalam Seminar Nasional di Universitas Sanata Darma. Yogyakarta.
Novan P Putra. (2007). Memori dan Pembelajaran Efektif . Bandung: Irama Widya
Nana  Sudjana.  (2004). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung: Sinar Bare Algensindo.
Nana  S yodi k  Sukm a  Dinata.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidi kan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ratna Wilis. (1989). Teori-Teori Belajar .  Jakarta: Erlangga.
Sanapiah  Faisal.  (1981). Dasar  dan  Teknik  Menyusun  Angket .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Sarlito  Wirawan  Sarwono.  (2006). Teori-Teori  Psikologi  Sosial .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Suharsimi  Arikunto.  (1993). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
S era n gkai   Tim  PPPG  IPA.  (2006). Pengembangan  Silabus  KTSP .  Jakarta: Depdiknas.
Walgito Bimo. (2004). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset.
Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media. .
Winkel  WS.  (1996). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta:  Gramedia Widiasarana.