JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli  2019

## PENINGKATAN KEMAMPUAN SPASIAL SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DI SMP NEGERI 1 PINANGSORI

## Oleh
Rahmad Fauzi 1 , Hariani Manalu 2 1,2 Fakultas Pendidikan MIPA

## INSTITUT PENDIDIKAN TAPANULI SELATAN

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui Penggunaan  Model  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  di  SMP  Negeri  1  Pinangsori.  Metode Penelitian  ini  adalah    Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  model  siklus.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Pinangsori. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Instrument dalam penelitian ini adalah adalah silabus, RPP, tes, dan lembar observasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunkan tes, lembar observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Hasil penelitian dari dua siklus menunjukkan adanya peningkatan kemampuan spasial siswa. Hal ini diperoleh dari hasil tes kemampuan spasial siswa, yang dimana pada siklus I persentase untuk siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  adalah  41,93%  dengan  rata-rata  skor  69,78.  Sedangkan  pada siklus  II  telah  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dengan  persentase  untuk  siswa  yang tuntas  adalah  83,87%  dengan  rata-rata  skor  87,2.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat  meningkatkan  kemampuan spasial siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Pinangsori
Kata kunci: Peningkatan, Model Team Assisted Individualization (TAI), Kemampuan Spasial

## Abstract
This study aims to improve students’ spatial ability by applying TAI model at the eighth grade  students  of  SMP  Negeri  1Pinangsori.  The  approach  of  the  research  was  Class  Action Research  with  31  students  as  the  subject  by  using  2  cycles.  Collecting  data  used  test,  and observation sheet.  The result of the first cycle showed the average of students’ spatial ability was 61.78 (good category) and 41.93% students was passed (13 students) and the second cycle showed students’  spatial  ability  was  87.2  (very  good  category)  and  83.87%  students  was  passed  (26 students). It is concluded, applying TAI model was able to improve students’ spatial ability at the eighth grade students of SMP Negeri 1Pinangsori.

## Keywords: improvement, TAI model, spatial ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  biasanya  terjadi  di  sekolah  atau  sering disebut  pendidikan  formal.  Salah  satu  pendidikan  formal  mencakup  dalam  pembelajaran Matematika. Matematika memegang peranan penting dalam pendidikan, setiap jenjang pendidikan selalu mempelajari Matematika, mulai dari Sekolah Dasar  (SD) hingga Perguruan Tinggi. Salah satu  materi  dalam  pelajaran  matematika  adalah  Geometri.  Materi  Geometri  adalah  ilmu matematika  yang  mempelajari  tentang  titik,  garis,  bidang,  runag  yang  satu  dengan  yang  lainnya, salah  satu  contoh  pelajaran  Geometri  adalah  bangun  ruang.  Dalam  mempelajari  bangun  ruang sangat  diperlukan  visualisasi  seorang  peserta  didik.  Kemampuan  visualisasi  termasuk  kedalam kemampuan  spasial.  Dimana  dalam  kemampuan  spasial,  peserta  didik  diajak  untuk  mampu membayangkan atau berimajinasi.
Pendidikan  matematika  memiliki  peranan  tidak  hanya  membekali  nilai  edukasi  yang tujuannya  mencerdaskan  peserta  didik  tetapi  juga  nilai  edukasi  yang  membentu  membentuk karakter peserta didik. Pembelajaran matematika di kelas masih banyak menekankan pemahaman
Penulis koresponden: hariani.manalu93@gmail.com
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli  2019
peserta didik tanpa melibatkan kemampuan spasial. Kemampuan spasial harus dimiliki oleh setiap siswa  tidak  terkecuali  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  untuk  memecahkan  masalah khususnya pada materi bangun ruang. Namun fakta dilapangan menunjukkan bahwa kemampuan spasial siswa SMP masih rendah.
Kenyataan ini sejalan dengan apa yang peneliti peroleh dari tindakan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas VIII B SMP Negeri 1 Pinangsori yaitu Bapak Henro Alpirin Purba,  S.Pd  pada  tanggal  01  Februari  2019  dan  dipatkan  hasil  bahwa  penyebab  rendahnya kemampuan  spasial  siswa  antara  lain:  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih konvensional dan terkadang tidak sesuai dengan materi yang diajarkan, minat belajar siswa yang masih rendah, guru jarang mebawa media pembelajaran sehigga siswa sulit untuk membayangkan apa  yang  diajarkan  oleh  guru  serta  pembelajaran  yang  masih  monoton  sehingga  siswa  tidak bersemangat dalam mengikut pembelajaran di kelas. Hal ini sejalan dengan fakta yang diperoleh peneliti melalui pemberian soal kepada siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Pinangsori dan hasilnya kemampuan  spasial  siswa  masih  rendah  dan  tidak  tuntas. Terdapat 70,96%  dari 31  jumlah  siswa yang  nilainya  tidak  tuntas  karena  tidak  mencapai  nilai  KKM  75  dengan  rata-rata  berkisar  antara 30-60.
Pentingnya kemampuan spasial pada siswa membuat guru mengupayakan berbagai model pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  rendahnya  kemampuan  spasial  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Sama halnya dengan penelitian Arini (2018) yang memperlihatkan bahwa adanya peningkatan kemampuan spasial melalui penggunaan model pembelajaran  kooperatif  dan  penelitian  Budianti,  dkk  (2014)  yang  memperlihatkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Menurut  Muliawan  (2018:1) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) umumnya dilakukan oleh guru bekerjasama dengan peneliti atau ia sendiri sebagai guru berperan ganda melakukan penelitian individu dikelas, di sekolah dan atau di  tempat  ia  mengajar  untuk  tujuan  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  pembelajaran. Menurut  John  Eliot  dalam  Daryanto  (2018:3)  PTK  adalah  tentang  situasi  sosial  dengan  maksud untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  didalamnya.  Seluruh  prosesnya  mencakup:  telaah, diagnosis,  perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan,  dan  pengaruh  yang  menciptakan  hubungan antara  evaluasi  diri  dengan  perkembangan  profesional.  Proses  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) meliputi, perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berikut rincian pelaksanaan penelitian PTK yang disajikan dalam tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1 Siklus Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
1 Perencanaan
A. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus dan media pembelajaran kubus dan balok B. Menyiapkan materi dan media yang akan digunakan pada saat proses pembelajaran. C. Mempersiapkan soal tes kemampuan spasial untuk siswa yang akan diberikan pada akhir siklus D. Mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dan lembar observasi aktivitas siswa. E. Menetapkan  pengamat  sebanyak  dua  orang  yang  memahami tentang masing-masing lembar observasi.
F. Merencanakan kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus I.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli  2019
2 Tindakan A. Menjelaskan  tentang  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI). B. Membentuk siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dan menginstruksikan siswa untuk berkumpul sesuai dengan kelompoknya masing-masing ( Teams ).
C. Guru memberikan materi secara singkat menjelang pemberian tugas kelompok                 ( Teaching Group ) D. Siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  yang diberikan oleh guru. E. Siswa belajar bersama mengerjakan tugas LAS yang diberikan ke  kelompoknya.  Sembari  Guru  memberikan  bantuan  secara individual  kepada  murid  yang  membutuhkan.  Selain  guru, teman  yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang  bagus  bisa memberikan  bantuan  secara  individual  yang  berperan  sebagai tutor sebaya   ( Team Study ) F. Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  mereka pelajari . G. Saat  diskusi  berlangsung,  siswa  mendapat  soal  atau permasalahan yang berkaitan dengan materi ( Fact Test ).
H. Guru memberikan skor terhadap hasil kerja kelompok. Kepada kelompok yang berhasil akan diberi penghargaan berupa gelar atau  pujian  dan  untuk  kelompok  yang  kurang  berhasil  juga diberi penghargaan ( Team Scores and team Recognition ) I. Setelah  selesai  berdiskusi  dan  melakukan  penilaian,  guru menyajikan  kembali  materi  dengan  strategi  pemecahan masalah untuk seluruh siswa dikelasnya ( Whole Class Units ). 3 Pengamatan
A. Mengamati hasil tes kemampuan spasial siswa. B. Mengamati hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dan lembar observasi aktivitas siswa. C. Mengamati  dokumentasi  foto-foto  kegiatan  pembelajaran siswa. 4 Refleksi A. Mendeskripsikan secara singkat kegiatan tindakan. B. Mengevaluasi hasil pengamatan.
C. Menganalisa hasil pembelajaran. D. Memperbaiki kelemahan untuk siklus selanjutnya. (Arikunto dan Supardi, 2015:164-165)
Kegiatan  selanjutnya  akan  memperhatikan  refleksi  pada  siklus  sebelumnya,  hal  ini  dapat dilihat melalui skema pelaksanaan penelitian tindakan kelas berikut ini:

## Gambar 1 Skema Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Pinangsori  yang  lokasinya  beralamat  di  Jl. Padangsidimpuan  Km.30  Pinangsori  Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Waktu  penelitian  adalah  pada
(Arikunto, 2015:144)
semester  2  (genap)  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas VIII B SMP Negeri 1 Pinangsori yang berjmlah 31 siswa. Kelas ini merupakan kelas yang kemampuan  spasialnya  rendah.  Instrument  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Silabus,  2)  RPP  dan teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Tes,  2)  Observasi  (Lembar  Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dan Lembar Observasi Aktivitas Siswa), 3) Dokumentasi.
Tindakan awal yang dilakukan untuk mengetahui permasalahan dalam pembelajaran adalah kegiatan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Matematika  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1 Pinangsori  yaitu  Bapak  Henro  Alpirin  Purba,  S.Pd  untuk  mengetahui  bagaimana  proses pembelajaran  berlangsung  kemudian  melakukan  tindakan  observasi  kelas  untuk  mengetahui bagaimana  keadaan  kelas  dan  mengenal  karakteristik  siswa  serta  mengetahui  taraf  kemampuan spasial siswa. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri atas beberapa rangkaian yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi yang merupakan satu siklus. Siklus II dilaksanakan  apabila  pada  akhir  siklus  I  hasilnya  tidak  lebih  dari  80%  dari  keseluruhan  jumlah siswa yang harus mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 (Harahap dalam Arini, 2018) atau siklus I belum mencapai ketuntasan kalsikal. Jika pada akhir siklus II masih belum mencapai indicator keberhasilan maka akan dilaksanakan siklus III. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah: 1) Analisis Data Hasil Tes Kemampuan Spasial, 2) Analisis Data Hasil Lembar Observasi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I  adalah  Luas  Permukaan  Balok  dan  Volume  Balok. Adapu  pelaksanaan  penelitian  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah dipaparkan  sebelumnya.  Dimana  pada  siklus  I  peneliti  melakukan  perencanaan  pembelajaran, yaitu  menyusun  RPP  yang  disesuikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  membuat  media pembelajaran,  mempersiapkan  lembar  observasi,  membuat  soal  tes  kemampuan  spasial  yang diberikan pada akhir siklus I dengan jumlah soal terdiri 3 (tiga) soal berbentuk uraian.
Hasil  siklus  I  menujukkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  meningkatkan  kemampuan spasialnya  pada  materi  bangun  ruang.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  tes  kemampuan  spasial  siswa siklus  I,  dan  hasil  lembar  observasi.  Dimana  untuk  hasil  tes  kemampuan  spasial  siswa  siklus  I terdapat  13  siswa  dari  31  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  75  dengan  persentase 41,93%.  Adapun rata-rata  nilai  tes  siklus  I  adalah  69,78 yang  dikategorikan  tidak  tuntas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siklus  I  belum  berhasil  karena  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  80%. Maka peneliti akan melanjutkan tindakan siklus II. Hasil lembar observasi pada siklus I diperoleh skor  rata-rata  76,3% dengan kategori  Baik,  itu berarti  bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) belum memeberikan pengaruh yang signifikan kepada siswa. Pelaksanaan  siklus  I  secara  keseluruhan  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  tindakan  akan tetapi hasilnya masih belum memuaskan, hal ini disebabkan beberapa masalah yang akan peneliti perbaiki  untuk  siklus  II.  Hal  ini  diketahui  memalui  tindakan  evaluasi  dan  refleksi  oleh  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  dan  pengamat  lainnya.  Adapau  masalh  yang  ditemukan  adalah  :  1) interaksi antara guru dan siswa saat menerangkan masih kurang, 2) dalam diskusi kelompok hanya sebagian  siswa  yang  bekerja,  3)  peneliti  terlalu  cepat  menjelaskan  pelajaran,  4)  materi  yang disampaikan  peneliti  terlalu  singkat,  5)siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan peneliti, 6) waktu yang diberikan peneliti untuk menyelesaikan tes terlalu sedikit.
Perbaikan untuk masalah pada siklus I telah dilakukan sehingga pada siklus II telah terlihat perkembangan  kemampuan  spasial  siswa  di  kelas  VIII  B  terhadap  materi  bangun  ruang.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  lembar  observasi.  Adapun  hasil  rata-rata  skor  lembar observasi pada siklus I adalah 76,3% dalam kateri “Baik” sedangkan pada siklus II hasil rata-rata lembar observasi adalah 92,1% dalam kategori “Sangat Baik”. Hasil lembar observasi pada siklus I dan siklus II mengalami peniingkatan yang signifikan yang dapat dilihat pada tabel beikut ini:
Tabel 2 Peningkatan Lembar Observer Penggunaan Model TAI Siklus I Dan Siklus II
Tabel  diatas  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) antara siklus I dengan siklus II mengalami peningkatan sebesar 15,8. Data dari tabel diatas dapat dilihat melalui grafik berikut:
No Lembar Observer Rata-Rata Keterangan 1 Siklus I 76,3 Baik 2 Siklus II 92,1 Sangat Baik Peningkatan 15,8
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli  2019

## 100

## Gambar 2 Grafik Peningkatan Lembar Observer Model TAI Siklus I Dan Siklus II
Meningkatnya  skor  lembar  observer  memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik  terhadap kegiatan  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa.  Dimana  pada siklus  II  untuk  hasil  tes  kemampuan  spasial  siswa  terdapat  26  siswa  dari  31  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  tuntas  dengan  persentase  83,87%  dan  dengan  rata-rata  nilai  tes  87,2  yang berarti  tuntas  dan  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  dapat  mencapai  80%  dari  seluruh jumlah siswa telah mencapai nilai ketuntasan KKM 75. Peningkatan hasil tes siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3 Peningkatan Kemampuan Spasial Siswa Siklus I Dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  peningkatan  hasil  rata-rata  skor  kemampuan spasial  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  sebesar  17,42  dan  peningkatan  persentasenya  adalah sebesar 41,94%. Perubahan dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada grafik berikut ini :

## Gambar 3 Grafik  Peningkatan Tes Kemampuan Spasial Siklus I Dan Siklus II
Peningkatan indikator tes kemampuan spasial siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 4 Peningkatan Tes Kemampuan Spasial Per Indikator Siklus I Dan Siklus II
No Siklus Rata-Rata Kemampuan Spasial Per Indikator A B C D E 1 Siklus I 61,8% 75,2% 56,4% 70,4% 63,9% 2 Siklus II 87,1% 89,7% 82,7% 94,1% 82,2% Peningkatan 25,3% 14,5% 26,3% 23,7% 18,3% No siklus Rata-rata skor persentase 1 Siklus I 69,78 41,93% 2 Siklus II 87,2 83,87% peningkatan 17,42 41,94%
100 80 60 40 20 76,3 92,1 15,8 Ket : :  Siklus I : Siklus II : Peningkatan
100 80 60 40 69,78 87,2 41,93% 83,87% : Siklus I : Siklus II
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli  2019
Keterangan : A = Mengubah suatu objek kedalam bentuk lain B = Menentukan komposisi suatu objek setelah dimanipulasi posisi dan bentuknya C = menentukan suatu objek dari perspektif yang berbeda D = menentukan hubungan suatu objek dengan objek lainnya E  = merotasikan posisi suatu objek
Peningkatan spasial siswa perindikator dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada grafik berikut ini :

## Gambar 4 Grafik  Peningkatan Tes Kemampuan Spasial  Per Indikator Siklus I Dan Siklus II
Hasil  penelitian  diatas  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  spasial  siswa  meningkat  dari siklus  I  sampai  siklus  II.  Maka  terbukti  bahwa  model  pemebelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa.  Terbukti  bahwa kemampuan  spasial  siswa  dapat  meningkat  melalui  penggunaan  model Team  Assisted Individualization (TAI).

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasakan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  selama penelitian,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  spasial  siswa  di  SMP  Negeri  1 Pinangsori  meningkat  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI), hal ini dibuktikan berdasarkan hasil tes kemampuan spasial siswa dari siklus I sampai siklus II  yang  mengalami  peningkatan  rata-rata  skor  sebesar  17,42  dan  peningkatan  persentase  siswa yang  mendapatkan  nilai  tuntas  KKM  75  adalah  sebesar  41,94%.  Adapun  hasil  lembar  observer dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan  rata-rata  skor  sebesar  15,8%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahwa  penggunaan  model Team  Assisted  Individualization (TAI) memberikan pengaruh yang sangat baik terhadap aktivitas belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka peneliti memiliki beberapa saran yaitu sebagai berikut:
1. Bagi  Kepala  Sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya  pada  bidang  matematika  dan  sebaiknya  sekolah lebih  meningkatkan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  seperti  alat  atau  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  saat  ini,  dengan  begitu tujuan Pendidikan Nasional dapat terpenuhi.
100 80 60 40 61,8 87,1 75,2 89,7 56,4 82, 7 70,4 94,1 63,9 82,2 A B C D E
Ket : : Siklus I
: Siklus II
2. Bagi  Guru,  khususnya  pada  guru  mata  pelajaran  matematika  agar  dalam  mengajar  dapat menerapkan  berbagai  macam  model  pembelajaran  salah  satunya  model  pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).
3. Bagi siswa, agar meningkatkan minat belajar dan lebih melatih kemampuan spasialnya.
4. Bagi peneliti lain, untuk peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian dengan model yang  sama  dengan  penelitian  ini,  agar  lebih  memperhatikan  aktivitas  siswa  saat  berdiskusi dan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti saat memberikan kuis atau tes pada siswa karena hal itu sangat mempengaruhi hasil yang akan diperoleh siswa.

## REFERENSI
Budianti, dkk. Penerapan Model pembelajaran Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  sains  Pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Labuan Panimba . Jurnal Kreatif Tadulako Online . Volume 4, Nomor 8 . Halaman 74. Hutagalung  ,Arini  dan  Harahap,  Muhammad  Syahril  2018.  Peningkatan  Kemampuan  Spasial Siswa  Melalui  Penggunaan  Model Auditory  Intelectually  Repetition (AIR)  di  SMP Negeri 1 Pinangsori. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) 1 (1), 15-23 Daryanto. 2018. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian Tindakan Sekolah .  Yogyakarta:  Gava Media
Muliawan,  Jasa  Ungguh.  2018. Penelitian  Tindakan  Kelas  (  Classroom  Action  Research) . Yogyakarta: Gava Media