## Pengembangan Media Lecture Maker pada Pembelajaran Fisika di MTsN Model Padang

## Hurriyah
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract : This  development  aims  to  generate  and  develop  Lecture Maker  produc  in  Lessons  that  meet  valid,  practical  and  effective eligibility criteria. This research is a type of research development or Research and Development (R & D) with procedural model adapting 4-D  models  that  define,  design,  develop and disseminate.  Data  were obtained  from  questionnaires  given  to  2  media  experts,  2  material experts, 1 linguist, 2 educators and 40 students. Based on the average result  from  the  validation  test  by  5  validators  by  91%,  from  the practicality test by 2 teachers got 77% result, from the practical test by 40 students got 80% result and the effectiveness test by 40 students got the result of 78% Therefore, it can be concluded that the Lecture Maker  is  feasible  to  be  used as  a  medium  of  learning  that  meets  the criteria  of  validity,  practicality,  and  effectiveness  and  can  increase learning interests of learners.

## Kata Kunci : Media Lecture Maker

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya- upaya  pembaruan  dalam  pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses pembelajaran (Arsyad, 2014).
Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  dapat dicapai  melalui  pembentukan  komunikasi yang efektif antar komponen belajar. Salah satu  cara  untuk  membentuk  komunikasi efektif adalah dengan menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran mempunyai peran sebagai teknologi pembawa informasi yang dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  alat bantu yang digunakan dalam proses belajar mengajar.    Media  merupakan  bagian  yang tidak  terpisahakan  dari  proses  belajar mengajar demi tercapaianya tujuan pendidikan  (Arysad,  2008).  Pendidik bertanggung jawab penuh agar materi yang diajarkan dapat diterima oleh peserta didik dengan baik. Pada dasarnya suatu kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  di  dalam  kelas dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan
media  pemebelajaran  (Lodang,  2014). Media pembelajaran digunakan oleh pendidik  dengan  harapan  peserta  didik sebagai  subjek  didik  dapat  menerima bahan  pelajaran  itu  dengan  baik  dan memberikan hasil yang memuaskan.
Berdasarkan hasil observasi penulis terhadap  proses  pembelajaran  dan  kondisi kelas  yang  diajar  oleh  salah  seorang pendidik  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  di MTsN Model Padang. Diperoleh informasi bahwa  ketersediaan  media  pembelajaran IPA  yang  komunikatif  dan  memiliki tampilan  yang  menarik  masih  belum banyak dikembangkan. Pendidik cenderung hanya menggunakan papan tulis dan  buku  sebagai  media  pembelajaran  dan terkadang  dalam  proses  pembelajaran pendidik  menerangkan  materi  dengan menggunakan  media  sederhana  seperti charta dan peserta didik hanya mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh pendidik,  tidak  adanya  terlihat  peserta didik yang aktif di kelas tersebut. Sehingga sebagian peserta didik ada yang meribut di dalam  kelas  dan  ini  menyebabkan  proses pembelajaran kurang kondusif.
Melalui media pembelajaran, bahan ajar  akan  tersampaikan  kepada  peserta didik  secara  lebih  efektif.  Salah  satunya dalam pembelajaran IPA khususnya fisika. Dalam  pembelajaran  fisika  seringkali mengandung  konsep  abstrak  (Hadi,  2014). Konsep  abstrak  menimbulkan  kesulitan pemahaman  oleh  peserta  didik  dan membutuhkan  imajinasi  tinggi.  Persamaan matematis yang begitu rumit dan fenomena fisika  begitu  banyak  yang  masih  bersifat abstrak,  sehingga  peserta  didik  merasa jenuh  dan  malas  ketika  dihadapkan  pada mata  pelajaran  fisika  (Huriawati,  2015). Banyak peserta didik yang masih menganggap pelajaran IPA kurang bervariatif  terlebih  dalam  menghafal  dan memahami rumus-rumus (Yatno, 2015).
Berdasarkan  permasalahan  yang terjadi  di  sekolah  selama  pengamatan peneliti  ketika  observasi  maka  perlu adanya  alternatif  media  yang  interaktif agar  pembelajaran  lebih  menarik.  Media Lecture  Maker merupakan  salah  satu alternatif media yang dapat digunakan baik oleh guru maupun peserta didik (Anggraeni,  2015).  Dalam  media  ini terdapat  simulasi  yang  dapat  membantu peserta didik dalam proses pembelajaran.
Lecture  Maker merupakan  salah satu software  Lecture  Maker dilengkapi dengan  program  pembuatan  audio  video, sehingga  sangat  memungkinkan  untuk media interaktif (Anggraeni, 2015).
Tujuan  penelitian  pengembangan ini  adalah  menghasilkan  media Lecture Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok bahasan  struktur  bumi  dan  Dinamikanya kelas  VII  di  MTSN  Model  Padang  yang memenuhi kriteria kelayakan valid, praktis dan efektif.

## METODE
Metode  yang  digunakan  peneliti adalah  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R  &  D). Penelitian  pengembangan  atau Research
and  Development (R  &  D)  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2014).  Prosedur  pengembangan  dalam penelitian  ini    dikembangkan  dengan model 4D yang dimodifikasi oleh Thiagarajan,  Semmel  (dalam  Trianto, 2014).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu Define,  Design,
Develop, dan Desseminate.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  berupa angket.  Angket  yang  digunakan  berbentuk checklist dan  menggunakan  4  tingkatan penilaian. Angket digunakan untuk memperoleh  data  dari  penilaian  validator dan respon pengguna. Dari instrumen yang dibuat,  akan  diperoleh  data  kuantitatif  dan kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari skor  pengisian  angket,  yaitu  angket validasi maupun angket uji coba pengguna (peserta  didik).  Untuk  data  kualitataif diperoleh  dari  komentar,  kritik,  dan  saran yang ditulis pada angket yang disusun.
Validasi media pembelajaran dilakukan  oleh  5  orang  yaitu  2  orang sebagai  ahli  materi  pembelajaran  dan  2 orang sebagai ahli media pembelajaran dan 1  sebagai  ahli  bahasa.  Setelah  melalui proses validasi, media pembelajaran direvisi berdasarkan saran ahli. Selanjutnya media  pembelajaran  diujicobakan  kepada subyek  uji  coba.  Subyek  uji  coba  pada penelitian  ini  adalah  40  siswa  kelas  VII MTsN Model Padang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian  ini  menggunakan  model 4-D models oleh Thiagarajan dan Sammel. Model  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan tahap penyebaran (disseminate) .
1. Tahap Pendefinisian ( define )
Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefenisikan syarat- syarat pembelajaran. Dalam
menentukan  dan  menetapkan  syarat- syarat  pembelajaran  di  awali  dengan analisis tujuan dari batasan materi  yang dikembangkan  medianya.  Tahap  ini meliputi 5 langkah pokok yaitu:
a. Analisis ujung depan
Analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan  dan  menetapkan  masalah dasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran Fisika, sehingga diperlukan suatu pengembangan media pembelajaran.
b. Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  merupakan telaah  tentang  karakteristik  peserta  didik yang  sesuai  dengan  desain  pengembangan media  pembelajaran.  Hasil  analisis  peserta didik ini dijadikan sebagai gambaran untuk menyiapkan materi pembelajaran.
c. Analisis Tugas
Analisis tugas dilakukan untuk merinci  isi  materi  ajar  dalam  bentuk  garis besar  sesuai  dengan  analisis  kurikulum. Analisis  ini  mencakup  :  (a).  Analisis struktur isi, yang dapat dilihat pada silabus, (b)  analisis  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  (c)  analisis  sumber belajar.
d. Analisis Konsep
Analisis  konsep  merupakan  satu langkah  penting  untuk  memenuhi  prinsip dalam  membangun  konsep  atas  materi- materi  yang  digunakan  sebagai  sarana pencapaian kompetensi
inti dan kompetensi dasar. pembelajaran
digambarkan pada peta konsep.
e. Perumusan tujuan pembelajaran
Spesifikasi tujuan pembelajaran adalah  merumuskan  tujuan  pembelajaran khusus  berdasarkan  analisis  konsep  dan analisis tugas.
2. Tahap perancangan ( Design)
Tahap ini bertujuan untuk merancang  desain  media  pembelajaran berdasrkan tahap pendefinisian ( define ). Tiga langkah yang harus dilakukan pada tahap ini, yaitu :
a. Pemilihan Media ( Media Selection )
Pemilihan  media  dilakukan  untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi, analisis konsep , analisis tugas, karakteristik target pengguna, serta rencana penyebaran  dengan  atribut  yang  bervariasi dari media yang berbeda-beda.
b. Pemilihan format ( format selection )
Pemilihan format
dalam pengembangan  media  pembelajaran  fisika ini  dimaksudkan  untuk  mendesain  atau merancang  isi  pembelajaran  dan  sumber belajar..
c. Rancangan awal ( initial design )
Rancangan  awal  yang  dimaksud adalah rancangan seluruh media pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum uji coba dilaksanakan.
3. Tahap pengembangan ( Develop)
Tahap  pengembangan  dilakukan melalui dua langkah, yaitu:
a. Validasi ahli
Validasi ahli merupakan teknik untuk memvalidasi atau menilai kelayakan rancangan  produk.  Dalam  kegiatan  ini dilakukan  evaluasi  oleh  ahli  dalam bidangnya.  Penilaian  para  ahli  terhadap media  pembelajaran  fisika  mencakup: media, bahasa, dan materi.
b. Uji coba pengembangan
Uji  coba  pengembangan  merupakan kegiatan  uji  coba  rancangan  produk  pada sasaran  subjek  yang  sesungguhnya  dan untuk  mempraktikalisasi  atau  menilai praktisnya  rancangan  produk  tersebut.  Uji coba lapangan dilakukan untuk memperoleh  masukan  langsung  berupa respon, reaksi, komentar dari pendidik dan beberapa  orang  peserta  didik  sebagai sasaran  pengguna  media  pembelajaran
fisika,  dan  para  pengamat  terhadap  media pembelajaran  fisika  yang  telah  disusun.
Hasil uji coba digunakan untuk memperbaiki produk.
4. Tahap Penyebaran ( Dissiminate )
Tahap  ini  merupakan  tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan  pada  skala  yang  lebih luas  misalnya  di  kelas  lain,  di  sekolah lain,  oleh  pendidik  yang  lain.  Tujuan lain  adalah  untuk  menguji  efektivitas penggunaa  multimedia  pembelajaran (Trianto, 2014).
Data  yang  diperoleh  dari  hasil pengembangan ini berasal dari angket yang diberikan  kepada 3  subjek uji coba,  yakni: 5 orang validator, 2 orang pendidik dan 40 orang  peserta  didik.  Adapun  uraian selengkapnya adalah sebagai berikut:
1. Analisis Data Validitas
a. Kelengkapan Media
Indikator kelengkapan media terdiri dari  13  kategori  pernyataan.  Nilai  untuk setiap pernyataan pada indikator kelengkapan  media  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata 2 Orang Validator
Untuk    Indikator  Kelengkapan
Media.

## N
o Pernyataan Nil ai Katego ri 1 Petunjuk penggunaan pada media Lecture Maker sudah jelas 100 Sangat Valid 2 Tombol pada media Lecture  Maker berfungsi dengan baik 75 Valid 3 Navigasi antar slide dengan slide yang  lain terhubung dengan benar 87 Sangat Valid 4 Font pada  media Lecture Maker memiliki  ukuran yang tepat 75 Valid 5 Perpaduan warna pada media Lecture Maker menarik 87 Sangat Valid 6 Media Lecture Maker 87 Sangat
N o Pernyataan Nil ai Katego ri mempunyai design tampilan yang sederhana Valid 7 Media Lecture Maker mempunyai design tampilan yang menarik 87 Sangat Valid 8 Video  pada  media Lecture Maker menarik 87 Sangat Valid 9 Gambar pada media Lecture Maker menarik 87 Sangat Valid 1 0 Animasi pada media Lecture Maker menarik 87 Sangat Valid 1 1 Video  pada  media Lecture Maker sesuai dengan materi 87 Sangat Valid 1 2 Gambar pada media Lecture Maker sesuai dengan materi 87 Sangat Valid 1 3 Animasi pada media Lecture Maker sesuai dengan materi 87 Sangat Valid Nilai Rata-rata 86 Sangat Valid
b. Kelayakan Isi Media
Indikator  kelayakan  isi  berdasarkan instrumen  validasi  terdapat  13  pernyataan. Nilai  untuk  setiap  pernyataan  pada indikator kelayakan isi  media  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata 2 Orang Validator Untuk    Indikator    Kelayakan  Isi Media.
N o Pernyataan Nil ai Katego ri 1 KD  pada  media Lecture Maker tersedia  dengan lengkap 100 Sangat Valid 2 Indikator    pada  media Lecture  Maker tersedia dengan lengkap 100 Sangat Valid 3 Tujuan pembelajaran pada media Lecture Maker tersedia  dengan lengkap 100 Sangat Valid 4 Materi pada media Lecture  Maker tersedia dengan lengkap 100 Sangat Valid 5 KD  pada  media Lecture Maker mengacu pada kurikulum 2013 87,5 Sangat Valid 6 Indikator pada media Lecture Maker sesuai 87,5 Sangat Valid
N o Pernyataan Nil ai Katego ri dengan KD pada materi 7 Tujuan pembelajaran pada media Lecture  Maker memenuhi tuntutan indicator 87,5 Sangat Valid 8 Materi pada media Lecture Maker sesuai dengan capaian indicator 87,5 Sangat Valid 9 Video pada media Lecture  Maker memenuhi ketercapaian indicator 87,5 Sangat Valid 10 Animasi pada media Lecture  Maker memenuhi ketercapaian indicator 87,5 Sangat Valid 11 Gambar pada media Lecture  Maker memenuhi ketercapaian indicator 8,75 Sangat Valid 12 Latihan  soal  pada  media Lecture  Maker memenuhi ketercapaian indicator 100 Sangat Valid 13 Latihan  soal  pada  media Lecture  Maker disajikan dengan terurut dari sederhana hingga kompleks 100 Sangat Valid Nilai Rata-rata 93 Sangat Valid
c. Penggunaan Bahasa.
Indikator  penggunaan  bahasa  dalam media Lecture  Maker pada  pembelajaran fisika  pokok  bahasan  struktur  bumi  dan dinamikanya  terdapat  enam  pernyataan. Nilai  untuk  setiap  pernyataan  pada indikator  penggunaan  bahasa  pada  media dapat dilihat pada Tabel.3.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata 1 Orang Validator
Untuk Indikator Penggunaan Bahasa. N o Pernyataan Nil ai Kategori 1 Bahasa yang digunakan pada  media Lecture Maker mudah dipahami 100 Sangat Valid 2 Bahasa yang digunakan pada  media Lecture Maker tidak  bermakna ganda 100 Sangat Valid
N o Pernyataan Nil ai Kategori 3 Bahasa yang digunakan pada  media Lecture Maker merupakan bahasa yang baik 100 Sangat Valid 4 Bahasa yang digunakan pada  media Lecture Maker sesuai  kaidah tata  bahasa  Indonesia yang baku 100 Sangat Valid 5 Penggunaan tanda baca dalam tulisan pada media Lecture  Maker sesuai  dengan  kaidah tata  bahasa  Indonesia yang baku 100 Sangat Valid 6 Ejaan  yang  digunakan pada  media Lecture Maker mengacu kepada  Ejaan  Yang Disempurnakan (EYD) 100 Sangat Valid Nilai Rata-Rata 100 Sangat Valid
2. Analisis Data Praktikalitas
a. Analisis Data Praktikalitas Pendidik Fisika
Hasil tanggapan dua orang pendidik Fisika terhadap media Lecture Maker pada pembelajaran fisika pokok bahasan struktur bumi  dan  dinamikanya  diolah  dalam bentuk data hasil praktikalitas pada Tabel 4. Tabel  4.  Hasil  Praktikalitas  2  Orang
Pendidik  IPA  MTsN  Model Padang
N o Kriteria Penilaian Nil ai Kategor i
1 Media pembelajaran Lecture Maker dapat menghemat waktu pendidik  dalam  proses pembelajaran. 75 Praktis 2 Media pembelajaran Lecture  Maker mudah diterapkan  dalam  proses pembelajaran. 75 Praktis 3 Media pembelajaran Lecture Maker lebih hemat biaya ketika diterapkan  dalam  proses pembelajaran, karena 75 Praktis
N o Kriteria Penilaian Nil ai Kategor i materi  dirangkum  dari beberapa buku pelajaran. 4 Media pembelajaran Lecture Maker lebih
hemat tenaga ketika diterapkan  dalam  proses pembelajaran, karena pembelajaran bersifat student center.
75 Praktis 5 Media pembelajaran Lecture Maker memudahkan peserta didik  dalam  memahami materi pembelajaran.
75 Praktis
6 Media pembelajaran Lecture Maker dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. 87,5 Sangat Praktis Nilai Rata-rata 77 Sangat Praktis
b. Analisis  Data  Praktikalitas  oleh Peserta didik
Tanggapan  peserta  didik  diperoleh berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta didik  terhadap  media Lecture  Maker pada pembelajaran fisika pokok bahasan struktur bumi  dan  dinamikanya.  Data  nilai  untuk setiap  pernyataan  pada  hasil  praktikalitas peserta didik dapat dilihat pada Tabel  5. Tabel  5.  Hasil  Praktikalitas  40  Orang Peserta Didik Kelas VII MTsN Model Padang
N o Kriteria Penilaian Nila i Kategori
1 Media pembelajaran Lecture Maker menghemat  waktu  saya dalam memahami materi. 79 Sangat Praktis
2 Media pembelajaran Lecture  Maker mudah saya gunakan. 80 Sangat Praktis 3 Media pembelajaran Lecture Maker merupakan  rangkuman materi  dari  beberapa buku sehingga menghemat  biaya  saya dalam  membeli  buku 84 Sangat Praktis N o Kriteria Penilaian Nila i Kategori
pelajaran.
4 Media pembelajaran Lecture Maker memudahkan saya dalam memahami materi. 79 Sangat Praktis 5 Media pembelajaran Lecture  Maker  lebih memudahkan saya dalam mengulang pelajaran. 79,5 Sangat Praktis Nilai Rata-rata 80 Sangat Praktis . 3. Analisis Data Efektifitas
Data kuantitatif diperoleh dari penilaian  40  orang  peserta  didik  kelas VII.8  MTsN  Model  Padang  untuk  setiap pernyataan pada angket efektifitas terhadap minat  peserta  didik  menggunakan  media Lecture  Maker pada  pembelajaran  fisika pokok bahasan struktur bumi dan dinamikanya dapat dilihat pada tabel 6. Tabel  6  Hasil  Rata-Rata  Efektifitas  Media
Oleh Peserta Didik N o Kriteria Penilaian Nil ai Kategor i 1 Saya lebih tertarik belajar fisika menggunakan media pembelajaran Lecture Maker 79,5 Sangat Efektif 2 Saya  menjadi  lebih  aktif belajar  fisika  di  dalam kelas ketika menggunakan media pembelajaran Lecture Maker 78 Sangat Efektif 3 Saya dapat berkonsentrasi dengan baik  dalam  belajar  fiska ketika menggunakan media pembelajaran Lecture Maker 76 Sangat Efektif 4 Saya  suka  mengulang pelajaran  dengan  adanya media pembelajaran Lecture Maker 77 Sangat Efektif 5 Saya senang dalam belajar fisika ketika 82 Sangat Efektif
N o Kriteria Penilaian Nil ai Kategor i menggunakan media pembelajaran Lecture Maker 6 Saya  tidak  merasa  bosan belajar fisika menggunakan media pembelajaran Lecture Maker 77,5 Sangat Efektif
7 Saya antusias belajar
fisika ketika menggunakan media pembelajaran Lecture Maker 72 Efektif
8 Saya dapat memperhatikan pembelajaran dengan baik ketika menggunakan media pembelajaran Lecture Maker 82,5 Sangat Efektif Nilai Rata-rata 78 Sangat Efektif

## B. Pembahasan
1. Analisis Validitas Validasi  produk  dapat  dilakukan oleh  beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang sudah berpengalaman untuk menilai kelemahan  dan  kekuatan  produk  yang dihasilkan  (Sugiyono,  2011).  Validator yang  memvalidasi  media Lecture  Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan struktur bumi dan dinamikanya terdiri  dari 5  orang  pakar/ahli  pada  bidangnya,  yaitu dua  orang  ahli  media,  dua  orang  ahli materi, satu orang ahli bahasa Indonesia.
Nilai validitas media Lecture
Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok bahasan  struktur  bumi  dan  dinamikanya oleh  lima  orang  validator  merupakan  hasil rata-rata  yang  diperoleh  dari  indikator kelengkapan  media,  kelayakan  isi  pada media, dan penggunaan bahasa pada media adalah 91 dengan kategori sangat valid.
Hasil  penilaian  diperoleh  nilai validitas  untuk  kelengkapan  media  adalah 86 dengan kategori sangat valid menunjukkan bahwa media Lecture Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan struktur  bumi  dan  dinamikanya  sudah memenuhi  syarat  sebagai  sebuah  media
yang baik. Ditinjau dari indikator kelayakan  isi  pada  media Lecture  Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan struktur  bumi  dan  dinamikanya  diperoleh hasil validitas 86,5 dengan kategori  sangat valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi yang  terdapat  dalam  media Lecture  Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan struktur  bumi  dan  dinamikanya  sudah sesuai  standar  kompetensi,  kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.
Penilaian untuk
indikator penggunaan  bahasa  media Lecture  Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan struktur  bumi  dan  dinamikanya  diperoleh hasil  validitas 100  dengan  kategori  sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa penulisan  dan  penggunaan  kalimat  pada media Lecture  Maker pada  pembelajaran fisika  pokok  bahasan  struktur  bumi  dan dinamikanya  sudah  sesuai  dengan  kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
2. Analisis Praktikalitas
Media Lecture Maker
pada pembelajaran fisika pokok bahasan struktur bumi dan dinamikanya yang telah dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator, selanjutnya  diberikan  kepada  40  orang peserta  didik  kelas  VII.8  MTsN  Model Padang dan 2 orang pendidik MTsN Model Padang  untuk  dilakukan  uji  praktikalitas. Hasil  uji  media Lecture  Maker pada pembelajaran fisika pokok bahasan struktur bumi  dan  dinamikanya  oleh  peserta  didik kelas VII.8 MTsN Model Padang diperoleh hasil  80  dengan  kategori  sangat  praktis. Penilaian  praktikalitas  oleh  2  orang pendidik  MTsN  Model  Padang  diperoleh hasil 77 dengan kategori sangat praktis.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  Fisika  untuk  peserta  didik kelas VII MTsN Model Padang memudahkan  dan  membantu  bagi  peserta didik dalam pembelajaran, serta memudahkan  dan  praktis  digunakan  oleh pendidik  MTsN  Model  Padang  untuk membantu  meningkatkan  minat  belajar peserta didik.  Hasil  tersebut sesuai dengan pendapat (Sanjaya, 2012) yang
menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan media  dapat  menghemat  waktu  dalam penyampaian materi, sehingga materi yang disampaikan  lebih  luas  dan  lebih  dalam lagi  sesuai  dengan  topik  yang  dibahas  dan pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat dilakukan dengan cepat.
3. Analisis Efektifitas Keefektifan dari hasil penelitian ini dinilai  dari  minat  belajar  peserta  didik terhadap  media Lecture  Maker pada pembelajaran fisika pokok bahasan struktur bumi  dan  dinamikanya  dengan  cara pengisian angket berdasarkan minat belajar mereka setelah menggunakan media pembelajaran Fisika ini.
Hasil  uji  efektifitas  media  oleh peserta  didik  terhadap  media Lecture Maker pada  pembelajaran  fisika  pokok bahasan  struktur  bumi  dan  dinamikanya dengan  nilai  rata-rata  78  menunjukkan bahwa  media  ini  telah  sangat  efektif  .  Hal ini  berarti  media  pembelajaran  Fisika  ini telah  diminati  oleh  siswa  dan  efektif digunakan  sebagai  media  untuk  materi struktur  bumi  dan  dinamikanya  di  kelas VII.8 MTsN Model Padang.

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  media pembelajaran  menggunakan lecture  maker mendapatkan  hasil  rata-rata  dari  uji validasi oleh 5 orang validator sebesar 91% dengan  kriteria  “Sangat  Valid”,  dari  uji praktikalitas oleh 2 orang guru memperoleh  hasil  77%  dengan  kriteria “Sangat Praktis” , dari uji praktikalitas oleh 40  orang  siswa  memperoleh  hasil  80% dengan  kriteria  “Sangat  Praktis”  dan  uji efektifitas oleh 40 orang siswa memperoleh  hasil  78%  dengan  kriteria “Sangat Efektif”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah berkualitas  baik  yaitu  memenuhi  kriteria
kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar peserta didik.
Beberapa saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebaiknya pengembangan  media  pembelajaran  fisika ini  selalu  ditingkatkan,  agar  pembelajaran fisika  semakin  bervariasi  dan  menarik, sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  dan  rasa  semangat  belajar serta menyenangkan.

## REFERENSI
Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta : Raja
Grafindo Persada.
Anggraeni,  S.,  Khairudin  dan  A.  Khairi.
2015. Pengembangan Media Pembelajaran  Menggunakan  Lecture Maker pada Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) . Universitas Bung Hatta. Hadi,  W.,  S.,  dan  P.  Dwijayanti.  2015. Pengembangan Komik Fisika Berbasis  Android  Pokok  Bahasan Radioaktivitas untuk Sekolah Menengah Atas. UPEJ. 4 (2) (2015).
Huriawati,  F. Purwandari  dan Permatasari,
I.  2015. Pengembangan  Buku  Komik
Fisika Pokok Bahasan Newton Berbasis Kontruktivisme untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. JPFK,  Vol.  1  No.  2  Tahun 2015.
Lodang,  H.,  dan  Syamsiah.  2014. Hasil Belajar  Biologi  Materi  Ekosistem Siswa  yang  Dibelajarkan  dengan Menggunakan Media Camtasia Studio  dan  Media  Powerpoint  pada Kelas VII SMP
Negeri 1 Sungguminasa . Jurnal Bionature, Vol
15. No 1 Tahun 2014.
Sugiyono. 2010. Metode Penilitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
Trianto. 2014. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Yatno,  R  dan  Dewi,  R,.  N.  2015. Media Pembelajaran Berbentuk Komik Berpendekatan Pengembangan Konstektual  pada  Tema  Bunyi  untuk Siswa SMP/MTS . USEJ, Vol 4. No. 2 Tahun 2015.