Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 171-178 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PPKn pada Materi Kewenangan Lembaga – Lembaga Negara
I Nyoman Gede Brathatapa 1 *
1 SMK Negeri 2 Negara, Jembrana, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tidak  tepat  dapat  menyebabkan rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  muatan pelajaran  PPKn,  sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis penerapan model pembelajaran PBL terhadap aktivitas dan hasil  belajar  PPKn  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  termasuk  jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini semua siswa kelas X  dan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  peningkatan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Untuk  memperoleh persentase  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  teknik  analisis  data  yang yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  persentase  aktivitas  siswa  pada pra  siklus  sebesar  44,44  %,  siklus  1  sebesar  62,72%  dan  siklus  2 sebesar  87,46%,  sedangkan  hasil  belajar  siswa  pra  siklus  sebesar 29.03%,  siklus  I  sebesar  74.19%,  dan  siklus  II  sebesar  93.55%.
Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran PBL terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran PBL dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  menambah  pengalaman  baru  bagi siswa.

## A B S T R A K
The  use  of  learning  models  that  are  not  appropriate  can  lead  to  low  activity  and  student  learning outcomes,  especially  in  the  PPKn  lesson  content,  so  that  a  learning  model  is  needed  to  motivate students  to  learn.  This  study  aims  to  analyze  the  application  of  the  PBL  learning  model  to  students' PPKn  learning  activities  and  outcomes.  This  research  is  a  type  of  classroom  action  research  (PTK). The  subjects  of  this  study  were  all  students  of  class  X  and  the  object  of  this  study  was  the improvement of learning activities and student learning outcomes. Data collection techniques used in this study were observation and learning outcomes tests. To obtain the percentage of student activity and learning outcomes, the data analysis technique used is descriptive quantitative statistical analysis techniques.  Based  on  the  research  results,  the  percentage  of  student  activity  in  the  pre-cycle  was 44.44%, cycle 1 was 62.72% and cycle 2 was 87.46%, while the pre-cycle student learning outcomes were 29.03%, cycle I was 74.19%, and cycle II amounting to 93.55%. The conclusion of this research is  that  the  application  of  the  PBL  learning  model  is  proven  to  increase  the  activities  and  learning outcomes  of  students'  PPKn.  The  implication  of  this  research  is  that  the  application  of  the  PBL learning model can motivate students to learn and add new experiences for students.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  sadar  tujuan.  Tujuan  dapat  diartikan sebagai  suatu  usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil  yang  diharapkan  siswa  setelah  melaksanakan pengalaman  belajar (Amelia  &  Saputra,  2017;  Kurniaman  &  Noviana,  2017;  Wahyudin,  2018) .  Tercapai

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 February 2021 Received in revised form 25 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021

## Kata Kunci:
PBL, PPKn, Aktivitas, Hasil Belajar
Keywords: Speaking Skill, Three Step Interview.
tidaknya tujuan pengajaran salah satunya adalah terlihat dari prestasi belajar yang diraih siswa. Dengan prestasi  yang  tinggi,  para  siswa  mempunyai  indikasi  berpengetahuan  yang  baik.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi prestasi siswa adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses belajar pembelajaran. Dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu hal yang perlu dibangkitkan dalam upaya pembelajaran di sekolah. Teori  pendidikan  merupakan  landasan  dan  pijakan  awal  dalam  pengembangan  praktik pendidikan,  misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajar  mengajar. Kurikulum  dan  pembelajaran  memiliki  keterkaitan  dengan  teori  pendidikan  atau  dalam  penyusunan suatu kurikulum dan rencana pembelajaran ini mengacu pada teori pendidikan (Indriani, 2015; Krissandi & Rusmawan, 2015; Nuryana & Sahrir, 2020) . Salah satu muatan pembelajaran yang dapat diajarkan di sekolah yaitu PPKn.
Mata  pelajaran  PPKn  berperan  untuk  pengembangan  intelektual,  sosial,  emosional  siswa  dan berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu (Larasati & Gafur, 2018; Mediatati, 2017; Sanistyasari, 2019) . Di samping mengetahui peran mata pelajaran PPKn, sebagai  seorang  guru  juga  diperlukan  untuk  mampu  menerapkan  beberapa  metode  ajar  sehingga paradigma pengajaran dapat dirubah menjadi paradigma pembelajaran student centered . Berdasarkan  hasil  observasi  SMK  Negeri  2  Negara,  kejadian  yang  sering  terjadi  selama  proses pembelajaran yang dilakukan selama ini yang menyebabkan rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa tidak sepenuhnya disebabkan oleh faktor luar seperti kesibukan guru, keadaan rumah tangga, lingkungan dan lain-lain. Kelemahan-kelemahan yang ada tentu banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu  sendiri  seperti  kemauan  menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik,  kemauan  guru  itu  sendiri  untuk menerapkan metode-metode ajar yang telah didapat di bangku kuliah. Selain itu guru juga kurang mampu untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan merangsang  siswa  untuk  belajar.  Keterampilan  yang  mesti  dikuasai  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  ada  7,  yaitu:  (1)  keterampilan  bertanya;  (2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3) keterampilan  mengadakan  variasi,  4)  keterampilan  menjelaskan;  (5)  keterampilan  membuka  dan menutup pelajaran; (6) keterampilan membimbing diskusi; (7) keterampilan mengelola kelas (Khofiatun et  al.,  2016;  Larasati  &  Gafur,  2018;  Maiza  &  Nurhafizah,  2019) .  Melihat  kesenjangan  antara  harapan- harapan  yang  telah  disampaikan  dengan  kenyataan  lapangan  sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran  matematika  sangat  perlu  kiranya dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model sangat berkaitan dengan teori, model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk  menyarankan  bagaimana  meneruskan  penelitian  empiris  sebaiknya  tentang  suatu  masalah.  Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang  diterapkan,  terutama  untuk  membimbing  penelitian  dan  berpikir  dalam  bidang  lain,  biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Istiandaru et al., 2015; Juliawan et al., 2017; Wajdi, 2017) . Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman belajar untuk mencapai tingkat  belajar tertentu. (Farah  et al., 2020; Maryatun & Metro, 2017; Rerung et al., 2017) menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan suatu rencana  atau  pola  yang  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  merancang  bahan  pengajaran  dan membimbing  pengajaran  di  kelas.  Dari  pendapat  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  dalam  wujud  suatu  perencanaan  pembelajaran  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran  di  kelas. Istilah  model  pembelajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus  yakni:  (1)  rasional  teoretik  yang  logis  yang disusun oleh para pencipta; (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (3) tingkah laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat  berhasil;  (4)  lingkungan  belajar  yang diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  itu  dapat  tercapai (Han  &  Rosli,  2016;  Herzon  et  al.,  2018; Ramlawati et al., 2017) .
Sintaks suatu model pembelajaran menggambarkan keseluruhan urutan alur langkah yang pada umumnya  diikuti  oleh  serangkaian  kegiatan  pembelajaran (Alkhasawneh  et  al.,  2008;  Ratnawati  et  al., 2020; Sumarni et al., 2016) . Sintaks pembelajaran menunjukkan dengan jelas kegiatan-kegiatan apa yang perlu  dilakukan  oleh  guru  atau  siswa  dan  tugas-tugas  khusus  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam penerapannya di lapangan, seperti model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dijadikan  objek  penelitian  sebagai  upaya  untuk  memajukan  suatu bidang tertentu.
Model  pembelajaran problem  based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah),  awalnya dirancang untuk program graduate bidang kesehatan oleh Barrows, Howard  yang kemudian diadaptasi
dalam  bidang  pendidikan  oleh  Gallagher (Fitri  et  al.,  2020;  Ratnawati  et  al.,  2020;  Tomas  &  Prasetyo, 2020) . Kelebihan model pemblajaran problem based learning (PBL) disetting dalam bentuk pembelajaran yang diawali dengan sebuah masalah dengan menggunakan instruktur sebagai pelatihan metakognitif dan diakhiri  dengan  penyajian  dan  analisis  kerja  siswa,  dengan  aktivitas  tersebut  dapat  memotivasi  siswa untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik (Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020;  Sucipto,  2017; Suhendar & Ekayanti, 2018) .
Proses belajar merupakan proses yang dialami secara langsung dan aktif oleh pelajar pada saat mengikuti suatu kegiatan belajar mengajar yang direncanakan atau disajikan di sekolah, baik yang terjadi di  kelas  maupun  di  luar  kelas (Abdurrozak  &  Jayadinata,  2016;  Ariyanti,  2017;  Christiana  et  al.,  2014). Dalam proses belajar terjadi aktivitas siswa serta didapatkan hasil belajar setelah selesai proses belajar tersebut.  Proses  belajar  mengajar  adalah  fenomena  yang  kompleks,  dimana  melibatkan  setiap  kata, pikiran, tindakan, dan juga asosiasi. Proses belajar yang berkulitas dan relevan tidak dapat terjadi dengan sendirinya,  melainkan  perlu  direncanakan.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka  guru  merupakan  komponen pertama dan utama yang sangat mempengaruhi kualitas proses belajar.
Belajar merupakan kegiatan aktif siswa (aktivitas belajar siswa) dalam membangun makna atau pemahaman,  maka  guru  perlu  memberikan  dorongan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  otoritasnya dalam membangun gagasan (Ariswati, 2018; Chiang & Lee, 2016; Suryawati et al., 2020). Tanggung jawab belajar memang berada pada diri siswa, tetapi guru tetap bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang  mendorong  prakarsa,  motivasi,  dan  tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  Setiap siswa  mempunyai  cara  yang  optimal  dalam  mempelajari  informasi  tertentu.  Beberapa  siswa  perlu diberikan cara-cara yang lain dari metode mengajar yang pada umumnya disajikan. Oleh karena itu guru agar  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  untuk  menciptakan  gaya  dan  cara  menyajikan  bahan  kajian tertentu, sehingga aktivitas belajar dan motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan yang bermuara kepada peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian ini didukung dengan penelitian-penelitian sebelumnya yang relevan seperti: pertama penelitian yang dilaksanakan oleh (Juliawan et al., 2017) , yang memperoleh hasil penelitian bahwa model problem based learning berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah. Kedua, penelitian yang dilaksanakan oleh (Febriana et al., 2020) , yang memperoleh hasil penelitian bahwa modul pembelajaran berbasis problem  based  learning terbukti  dapat  meningkatkan  kreativitas  pemecahan  masalah.  Ketiga, penelitian yang dilaksanakan oleh (Winursiti, 2017) , yang memperoleh hasil penelitian bahwa penerapan model problem based learning berbantuan reinforcement simbolik terbekti mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Tujuan dilaksanakannya penlitian ini adalah untuk menganalisis penerapan model pembelajaran problem-based learning (PBL) terhadap aktivitas dan hasil belajar PPKn siswa kelas X TO.1 SMK Negeri 2 Negara Tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan didasarkan  pada  filosofi  bahwa  setiap  manusia  tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi  selalu menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik,  peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini  dilakukan  terus menerus sampai tujuan tercapai (Dwicahyani et al., 2019; Kurniawan et al., 2018; Sulastri, 2020) . Subjek penelitian ini adalah  semua siswa kelas X TO.1 SMK Negeri 2 Negara Tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri  dari  31  orang  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa kelas X TO.1 SMK Negeri 2 Negara setelah diterapkan model Problem Based Learning (PBL) dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  september. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi dan tes hasil belajar. Data tentang aktifitas  setiap  aktivitas  belajar  siswa  dilihat  dengan  menggunakan  format  observasi  aktivitas  siswa, kemudian ditabulasikan, apakah aktifitasnya meningkat atau tidak. Hasil data ini dapat dinyatakan dengan baik atau kurang baik.
Untuk  memperoleh  persentase  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  teknik  analisis  data  yang  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan  ini  adalah  bila  terjadi  peningkatan  aktifitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dihitung berdasarkan  prosentase  pada  setiap  siklusnya.  Kriteria  hasil  belajar  siswa  menggunakan  rata-rata  tes ulangan  harian.  Sekurang-kurangnya  siswa  lulus  secara  klasikal  sebanyak  75%.  Siswa  lulus  secara individual jika nilai yang diperoleh minimal 70 (sesuai kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran PPKn SMK  Negeri  2  Negara).  Untuk  keaktifan  siswa  dikatakan  berhasil  bila  mencapai  prosentase  baik  yaitu antara  61  -  80%  dan  sangat  baik  jika  melebihi  80%  siswa  yang  aktif.  Dengan  arti  kata  penelitian  akan
berhasil  dan  sangat  baik  jika  ada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  >80%  setelah  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pembelajaran dilakukan 2 siklus. Siklus 1 dilakukan selama dua  kali pertemuan (empat jam pelajaran), pertemuan ke-1 dilakukan kegiatan pembelajaran dengan mengamati aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) , sedangkan kegiatan  tes  hasil  belajar  dilakukan  pada  pertemuan  ke-2  sekaligus  melaksanakan  pembahasan  serta perencanaan kegiatan pada siklus 2. Hasil tindakan pada tiap siklus ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Proses Pembelajaran
Aspek Aktivitas Belajar Siswa Jumlah Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % Siswa Giat Memeriksa Materi 17 54.84 20 64.52 31 100.00 Siswa Menemukan Hal-Hal Penting dari Materi 13 41. 94 19 61.29 27 87.10 Siswa Menunjukkan Kemampuan Analisis 14 45.16 20 64.52 26 83.87 Siswa Kritis dalam Berpikir 11 35.48 19 61.29 23 74.19 Kemampuan Memecahkan Masalah Lewat Masalah 15 48.39 18 58.06 27 87.10 Siswa Cepat Menanggapi Tuntutan 10 32.26 17 54.84 23 74.19 Siswa Menunjukkan Kemampuan Lebih Memproses Sesuatu yang Bermakna 9 29.03 14 45.16 25 80.65 Pembelajaran Berpusat pada Diri Siswa 17 54.84 23 74.19 31 100.00 Siswa Mampu Menelorkan Kesimpulan-Kesimpulan 18 58.06 25 80.65 31 100.00 Jumlah 400.00 564.52 787.10 Rata-Rata 44.44 62.72 87.46
Dari  data  pada  Tabel  1  diatas,  diperoleh  dari  pelaksanaan  observasi  oleh  pengamat  terhadap aktivitas belajar siswa dengan mempergunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dapat diketahui apakah aktivitas siswa rendah, cukup, tinggi atau tinggi sehingga dapat diketahui peningkatan aktivitas yang diharapkan. Aktivitas siswa pada Tabel dapat diukur secara kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan  pedoman  konversi  aktivitas  belajar  siswa,  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa siswa telah menampakkan peningkatan aktivitas belajar  dari rerata pada pra siklus 44,44 (Cukup) ke siklus 1 rerata 62,72 (Baik) maupun ke siklus 2 rerata 87,46 (Amat Baik). Dengan tingkat kehadiran siswa 100%.
Selain aktivitas secara Individu.  Dalam pelaksanaaan pembelajaran juga diamati aktivitas siswa secara kelompok, Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa secara kelompok ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Prosentase Kenaikan Kinerja pada Tiap Kelompok
No.  Nama Kelompok  Pra Siklus
Siklus 1 Siklus 2 % Pra Siklus ke 1 % Siklus 1 ke 2 1 A 68.00 76.00 88.00 11.85% 16.33% 2 B 66.00 74.00 84.00 11.85% 13.61% 3 C 72.00 76.00 90.00 5.93% 19.05% 4 D 64.00 68.00 84.00 5.93% 21.77% Rata-Rata 67.50 73.50 86.50 8.89% 17.69%
Dari  Tabel  2,  diperoleh  bahwa  rata-rata  prosentase  kinerja  kelompok  terdapat  kenaikan.  Ini berarti bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mampu memberikan kontribusi kepada siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  signifikan.  Di  samping  itu,  kenaikan  antar  siklusnya  juga
mengalami  peningkatan  yaitu  dari  pra  Siklus  ke  Siklus  1  naik  8,89%  menjadi  17.69%  dari  Siklus  1  ke Siklus 2. Dimana tingkat kehadiran siswa selama proses pembelajaran adalah 100%.
Dari data diatas, terlihat kenaikan aktivitas belajar siswa secara individu pada tiap aktivitas yang diamati.  Penelitian ini  dilakukan kedalam beberapa aktivitas, yaitu:  (1) aktivitas  pertama,  jumlah  siswa yang  giat  memeriksa  materi  pembelajaran  pada  pra  siklus  ada  17  orang  (54,84%),  pada  siklus  1  naik menjadi  20  orang  (64,52%),  sedangkan  pada  siklus  2  naik  lagi  menjadi  31  orang  (100%);  (2)  aktivitas kedua, jumlah siswa yang menemukan hal-hal penting dari materi pembelajaran pada pra siklus ada 13 orang (41,94%), pada siklus 1 naik menjadi 19 orang (61,29), sedangkan pada siklus 2 naik  lagi menjadi 27 orang (87,10%); (3) aktifitas ketiga,  jumlah  siswa yang menunjukkan kemampuan analisis pada pra siklus ada 14 orang (45,16%), pada siklus 1 naik  menjadi 20  orang (64,52%), sedangkan pada siklus 2 naik lagi menjadi 26 orang (92,86%); (4) aktivitas keempat, jumlah siswa kritis dalam berpikir pada pra siklus ada 11 orang (35,48%), pada siklus 1 naik  menjadi 19  orang (61,29%),  sedangkan pada siklus 2 naik  lagi  menjadi  23  orang  (74,19%);  (5)  aktivitas  kelima,  jumlah  siswa  memecahkan  masalah  lewat masalah  pada  pra  siklus  ada  15  orang  (48,39%),  pada  siklus  1  naik  menjadi  18  orang  (58,06%), sedangkan pada siklus 2 naik lagi menjadi 27 orang (87,10%); (6) aktivitas keenam, jumlah siswa cepat menanggapi  tuntutan  pada  pra  siklus    ada  10  orang  (32,26%),  pada  siklus  1  naik  menjadi  17  orang (54,84%),  sedangkan  pada  siklus  2  naik  lagi  menjadi  23  orang  (74,19%);  (7)  aktivitas  ketujuh,  jumlah siswa menunjukkan kemampuan lebih memproses sesuatu yang bermakna pada pra siklus ada 9 orang (29,03%), pada siklus 1 naik menjadi 14 orang (45,16%), sedangkan pada siklus II naik lagi menjadi 25 orang (80,65%); (8) aktivitas kedelapan, jumlah siswa Pembelajaran Berpusat Pada Diri Siswa pada pra siklus ada 17 orang (54,84%), pada siklus 1 naik  menjadi 23  orang (74,19%), sedangkan pada siklus 2 naik lagi menjadi 31 orang  (100,00%); (9) aktivitas  kesembilan,  jumlah  siswa menelorkan kesimpulan- kesimpulan  pada  pra  siklus  ada  18  orang  (58,06%),  pada  siklus  1  naik  menjadi  25  orang  (80,65%), sedangkan pada siklus 2 naik lagi menjadi 31 orang (100,00%).
Setelah  memperoleh  hasil  kesembilan  aktivitas  tersebut,  maka  dilanjutkan  dengan  mnganalisis hasil belajar siswa. Tes hasil belajar dilakukan pada pertemuan ke-2 sekaligus melaksanakan pembahasan serta perencanaan kegiatan pada siklus 2. Hasil belajar dari tindakan pada tiap siklus ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
No. Tes Tiap Siklus Tuntas Belum Tuntas Jumlah % Jumlah % 1 Pra Siklus 9 29.03% 22 70.97% 2 Siklus 1 23 74.19% 8 25.81% 3 Siklus 2 29 93.55% 2 6.45%
Dari Tabel 3 terlihat adanya peningkatan hasil belajar PPKn pada materi Kewenangan Lembaga- lembaga Negara, siswa kelas X TO.1 SMK Negeri 2 Negara. Dengan jumlah 31 orang siswa yaitu sebagai berikut:  pada pra siklus jumlah siswa yang tuntas adalah 9 orang, dan 22 orang lainnya dinyatakan belum tuntas karena belum mencapai nilai 75 (sesuai dengan KKM). Sedangkan pada siklus 1 terdapat 23 siswa yang tuntas belajar dan 8 siswa yang belum tuntas. Pada siklus 2 jumlah siswa yang tuntas naik mencapai 29 orang dan 2 lainnya  belum  tuntas.  Dengan tingkat  kehadiran siswa saat mengikut  tes  adalah  100%. Karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  melebihi  75  %,  maka  penelitian  tindkaan  kelas  yang  dilakukan  guru sudah  berhasil.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam melaksanakan pembelajaran mata pelajaran PPKn terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model sangat berkaitan dengan teori, model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk  menyarankan  bagaimana  meneruskan  penelitian  empiris  sebaiknya  tentang  suatu  masalah.  Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang  diterapkan,  terutama  untuk  membimbing  penelitian  dan  berpikir  dalam  bidang  lain,  biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Istiandaru et al., 2015; Juliawan et al., 2017; Wajdi, 2017) . Model  pembelajaran problem  based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah),  awalnya dirancang untuk program graduate bidang kesehatan oleh Barrows, Howard  yang kemudian diadaptasi dalam  bidang  pendidikan  oleh  Gallagher (Fitri  et  al.,  2020;  Ratnawati  et  al.,  2020;  Tomas  &  Prasetyo, 2020) . Kelebihan model pemblajaran problem based learning (PBL) disetting dalam bentuk pembelajaran yang diawali dengan sebuah masalah dengan menggunakan instruktur sebagai pelatihan metakognitif dan diakhiri  dengan  penyajian  dan  analisis  kerja  siswa,  dengan  aktivitas  tersebut  dapat  memotivasi  siswa untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik (Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020;  Sucipto,  2017; Suhendar & Ekayanti, 2018) .
Penelitian ini didukung dengan penelitian-penelitian sebelumnya yang relevan seperti: pertama penelitian yang dilaksanakan oleh (Juliawan et al., 2017) , yang memperoleh hasil penelitian bahwa model problem based learning berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah. Kedua, penelitian yang dilaksanakan oleh (Febriana et al., 2020) , yang memperoleh hasil penelitian bahwa modul pembelajaran berbasis problem  based  learning terbukti  dapat  meningkatkan  kreativitas  pemecahan  masalah.  Ketiga, penelitian yang dilaksanakan oleh (Winursiti, 2017) , yang memperoleh hasil penelitian bahwa penerapan model problem based learning berbantuan reinforcement simbolik terbekti mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Implikasi  dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran problem-based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar dan menambah pengalaman baru bagi siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  analisis  Hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model pembelajaran PBL terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PPKn siswa. Implikasi dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran PBL dapat memotivasi siswa untuk belajar dan menambah pengalaman baru bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena
Ilmiah , 1 (1),
871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Alkhasawneh,  I.  M.,  Mrayyan,  M.  T.,  Docherty,  C.,  Alashram,  S.,  &  Yousef,  H.  Y.  (2008).  Problem-based learning  (PBL):  Assessing  students’  learning  preferences  using  vark. Nurse  Education  Today , 28 (5), 572 – 579. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2007.09.012
Amelia,  D.  J.,  &  Saputra,  S.  Y.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Buku  Siswa  Kelas  IV  Tema  Makhluk  Hidup
Kurikulum 2013. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 98 – 109.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617
Ariswati,  N.  P.  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Nanggulan. Mimbar  PGSD , 6 (4). https://doi.org/10.1590/s1809-98232013000400007
Ariyanti, M. (2017). Perbandingan keefektifan model project-based learning dan problem-based learning ditinjau dari ketercapaian tujuan pembelajaran. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.13469
Chiang, C. L., & Lee, H. (2016). The Effect of Project-Based Learning on Learning Motivation and Problem- Solving  Ability  of  Vocational  High  School  Students. International  Journal  of  Information  and Education Technology , 6 (9), 709 – 712. http://www.ijiet.org/show-76-881-1.html Christiana,  P.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbasis Penilaian Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD Gugus VIII Sukawati. E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2031
Dwicahyani, N. M., Wiarta, I. W., & Ardana, I. K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Nht Berbantuan Media  Gambar  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  Ips. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 2 (1), 102 – 110. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17326
Farah, M., Saminan., & Zainal, A. (2020). The implementation of problem-based learning (PBL) model to improve  creativity  and  self-efficacy  of  field  dependent  and  field  independent  students.
Malikussaleh Journal of Mathematics Learning , 3 (1), 13 – 17. https://doi.org/10.29103/mjml.v3i1.2402
Febriana,  R.,  Yusri,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Modul  Geometri  Ruang  Berbasis  Problem  Based  Learning Terhadap Kreativitas Pemecahan Masalah. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika
Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609
Han,  S.,  &  Rosli,  R.  (2016).  The  Effect  of  Science  ,  Technology  ,  Engineering  and  Mathematics  (  STEM  ) Project Based Learning ( PBL ) on Students ’ Achievement in Four Mathematics Topics. Journal of Turkish Science Education , 13 , 3 – 29. https://doi.org/10.12973/tused.10168a
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Indriani, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 oleh Guru SD/MI di Desa Klepek Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Istiandaru,  A.,  Istihapsari,  V.,  Wardono,  &  Mulyono.  (2015).  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan Pendekatan  Realistik-Saintifik  dan  Asesmen  PISA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. Edumatica , 5 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.22437/edumatica.v5i01.2670
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, W. R. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881
Khofiatun, Akbar, S., & Ramli, M. (2016). Peran Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 – 467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi. (2018). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Think Pair Share Berbantuan Modul Ajar Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  di  SMKN  3. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 3 (2),  80 – 85. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85
Larasati, V., & Gafur, A. (2018). Hubungan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru PPKn dengan prestasi  belajar siswa sekolah  menengah. Jurnal Civics: Media Kajian  Kewarganegaraan , 15 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17282
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 356 – 365. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196
Maryatun,  &  Metro,  P.  E.  F.  U.  M.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap Sma Pgri 1 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan EKonomi , 5 (1), 152 – 159. https://doi.org/10.24127/ja.v5i2.1225
Mediatati, N. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non Examples  pada  Siswa. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 1 (2),  100. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10073
Nuryana,  N.,  &  Sahrir,  D.  C.  (2020).  Pelatihan  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2018  bagi  Guru  di  Yayasan Pendidikan  Islam  Al-Maunah. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 5 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.30653/002.202051.259
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  dengan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Sainsmat , 6 (1),  1 – 14. https://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/view/6451
Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl  Berbantu  Question Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44 – 51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.7683
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Sanistyasari, I. G. A. N. (2019). Pengaruh Metode Karyaswasta Fantasi Di Lingkungan Sekolah Berbantuan Majalah Dinding Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3 (1),
21 – 31. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2874
Sucipto,  S.  (2017).  Pengembangan  Ketrampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dengan  Using  Pengembangan Strategi Model Metakognitif Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 2 (1), 63 – 71. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p77.
Suhendar, U., & Ekayanti, A. (2018). Problem based learning sebagai upaya peningkatan konsep matematis mahasiswa.
Jurnal Dimensi
Pendidikan Dan
Pembelajaran , 6 (1),
16 – 19. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i1.815
Sulastri,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  IPA  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Numbered Heads Together pada Siswa Kelas V SDN 43 Rejang Lebong. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (3), 46 – 51. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.46-51
Sumarni,  W.,  Wardani,  S.,  &  Gupitasari,  D.  N.  (2016).  Project  Based  Learning  (PBL)  To  Improve Psychomotoric Skills : A Classroom Action Research. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 157 – 163. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.4402
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The  implementation  of  local environmental problem-based learning student worksheets to strengthen environmental literacy.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892
Tomas,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 4 Sd. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 13 – 18. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.1919
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wajdi, F. (2017). Implementasi Project Based Learning (PBL) Dan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Drama Indonesia. Jurnal
Pendidikan
Bahasa Dan Sastra , 17 (1), 81 – 97. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960
Winursiti, N. M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IVB  Semester  I  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SD  LAB  Undiksha. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar, 1 (4),  270 – 275. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120