DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030217

## Effectiveness Extending Concept Through Language Activities (ECOLA) Method in Learning Editing Student Scientific Articles
Asep Supriyana 1,a) ,* , Emzir 2,b) , Endry Boeriswati 2,c)
1 Program Studi Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta
2 Program Doktor Ilmu Pendidikan Bahasa Universitas Negeri Jakarta a asep.supriyana@unj.ac.id, b emzir.unj@unj.ac.id, c endry.boeriswati@unj.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the ECOLA method on the ability to edit  scientific  articles  of  students.  The  method  used  in  this  research  is  the  expriment method.  This  method  is  used  to  examine  the  possibility  of  a  causal  relationship,  by exposing  one  or  more  experimental  groups  and  one  or  more  experimental  conditions. The design used in this study is the pretest posttest control group design. This research was  conducted  at  the  Indonesian  Literature  Study  Program,  Faculty  of  Language  and Art,  Jakarta  State  University.  In  this  study,  the  independent  variable  is  the  ECOLA learning  method  and  the  dependent  variable  is  the  ability  to  edit  scientific  articles. Based on the research results it is known that there is an effective ECOLA method used to improve the ability to edit scientific articles of students
Keywords: ECOLA methods, editing skills, scientific articles

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  metode  ECOLA  terhadap kemampuan  menyunting  artikel  ilmiah  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  exprimen.  Metode  ini  digunakan  untuk  meneliti kemungkinan  hubungan  sebab  akibat,  dengan  cara  mengekspos  satu  atau  lebih kelompok eksperimental dan satu atau lebih kondisi ekperimen. Desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pretest posttest  control  group  design .    Penelitian  ini dilaksanakan di Program Studi Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri  Jakarta.  Dalam  penelitian  ini,  variabel  bebas  berupa  metode  pembelajaran ECOLA  dan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  menyunting  artikel  ilmiah. Berdasarkan hasil penelitian diketahui terdapat metode ECOLA efektif digunakanuntukl meningkatkan kemampuan menyunting artikel ilmiah mahasiswa.
Kata kunci: metode ECOLA, kemampuan menyunting, artikel ilmiah
Received : 1 September 2019 Revised : 12 September 2019 Accepted : 13 September 2019 Published : 27 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Profesi  penyunting  di  media  penerbitan  menjadi  bagian  yang  penting  dalam proses  penebitan  teks.  Teks  yang  diterbitkan  dapat  berupa  buku,  teks  berita,  artikel ilmiah,  dan  sebagainya.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi,  teks-teks  tersebut tidak hanya diterbitkan dalam bentuk cetak, tetapi juga dalam bentuk digital.  Walaupun begitu,  apapun  mendianya,  penyuntingan  teks  menjadi  bagian  yang  penting  dalam penerbitan,  karena  penyuntingan  sangat  menentukan  sebuah  teks  disukai  dan  dibaca masyarakat.
Di Program Studi Sastra Indonesia UNJ (PSSI UNJ) setiap mahasiswa diberikan mata kuliah Dasar-Dasar Penyuntingan dengan tujuan membekali lulusan PSSI dengan komptensi di bidang penyuntingan teks. Mata kuliah ini dibuka berdasarkan hasil studi pelacakan lulusan yang dilakukan sedikitnya setiap lima tahun sekali. Informasi tentang kesenjangan  penyunting  bahasa  dengan  kompetensi  kebahasaan  selalu  menjadi informasi dari hasil studi tersebut. Untuk itu, PSSI UNJ perlu menyiapkan lulusan yang memiliki  komptensi  di  bidang  penyuntingan  bahasa  dengan  membuka  mata  kuliah Dasar-Dasar  Penyuntingan.  Melalui  mata  kuliah  tersebut,  mahasiswa  diajarkan  Dasar- Dasar Penyuntingan dan bagaimana menyunting berbagai teks.
Di  antara  jenis  teks  yang  dijadikan  materi  penyuntingan  di  atas  adalah  teks artikel  ilmiah.  Artikel  ilmiah  ini  sering  dijadikan  alat  ukur  bagi  ketercapaian perkuliahan  beberapa  mata  kuliah.  Dosen  sering  menugaskan  mahasiswa  untuk membuat  artikel  ilmiah  berdasarkan  penelitian  dan  pengkajian  ilmiah  yang  dilakukan mahasiswa. Bahkan di akhir masa studi, seorang mahasiswa diwajibkan untuk membuat tugas  akhir  dalam  bentuk  laporan  penelitian  (skripsi,  tesis,  atau  disertasi).  Bedasarkan laporan penelitian ini, mahasiswa harus membuat artikel ilmiah dan mempublikasikannya pada jurnal ilmiah dengan tingkat akreditasi tertentu.
Berdasarkan pengamatan hasil pembelajaran Dasar-Dasar Penyuntingan di PSSI, masih  muncul  kesalahan-kesalahan  kebahasaan  yang  luput  dari  penyuntingan mahasiswa,  seperti  kesalahan  ejaan  dan  tanda  baca,  pilihan  kata,  kalimat  efektif,  dan pengembangan  paragraf.  Jika  diperhatikan  dari  kasus-kasus  penyuntingan  aspek kebahasaan di atas, ada beberapa penyebab mengapa kesalahan-kesalahan tersebut luput dari penyuntingan mahasiswa.
Berdasarkan  masukan  mahasiswa  yang  dikemukakan  pada  bagian  saran  dalam laporan  kegiatan  magang  di  penerbitan,  salah  satu  penyebab  masih  ada  aspek-aspek kebahasaan  yang  luput  dari  penyutingan  adalah  monotonnya  metode  yang  digunakan dalam  menyunting  teks.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  uji  coba  penggunaan metode extending  concept    through  language  activities (ECOLA)  dalam  pembelajaran menyunting  artikel  ilmiah.  Adapun  masalah  yang  dirumuskan  adalah  bagaimana efektivitas  metode extending  concept    through  language  activities (ECOLA)  dalam pembelajaran menyunting artikel ilmiah mahasiswa?
Menyunting  teks  merupakan  kegiatan  memperbaiki  teks  dalam  dalam  bentuk penambahan,  pengurangan,  atau  penyesuaian  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  teks agar siap dipublikasikan. Teks yang siap dipublikasikan seharusnya tidak lagi memiliki masalah terkait dengan bahasa, materi, format, dan gaya selingkungnya.
Dalam menyntuing teks, sebenarnya bukan hanya masalah bahasa yang menjadi fokus  perbaikan  teks,  melainkan  ada  aspek  lain  yang  juga  harus  diperhatikan  seorang penyunting.  Burrough-Boenisch  (2012:  144),  mengemukakan,  “ It  should  by  now  be clear that a text in any language can be edited, and that correcting errors of language
is only a part ofediting .” Teks dalam bahasa apa pun dapat disunting, dan memperbaiki kesalahan bahasa hanyalah sebagian dari penyuntingan.
Biasanya  teks  disunting  oleh  beberapa  orang  penyunting,  dan  masing-masing penyunting  memiliki  tugas  yang  berbeda-beda.  Jika  diamati,  ada  tiga  kegiatan  dalam neyunting  teks.  Mennurut  Burrough-Boenisch  &  Matarese  (2012:  177-178), berdasarkan  jenis  pekerjaannya  penyunting  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga tingkatan,  yaitu copy  editing (penyuntigan  salinan), language  editing (penyuntingan bahasa) dan substantive editing (penyuntingan substansi).
Secara  mendasar,  Trimansyah  (2010:  7),  mengungkapan  lima  kegiatan  dasar penyuntingan yang hal spesifik, yaitu;
1) Pemakluman;  membaca  awal  ( first  reading )  kemudian  memaklumkan  kebenaran teks sehingga tetap sesuai dengan aslinya;
2) Perbaikan;  memperbaiki  teks  sesuai  dengan  gaya  selingkung,  PUEBI,  atau  Kamus Besar Bahasa Indonesia sehingga menjadi baik dan benar;
3) Pengubahan;  mengubah  teks  pada  tingkat  struktur  kalimat,  struktur  paragraf, ataupun struktur outline sehingga lebih mudahdipahami dan runtut;
4) Pengurangan;  mengurangi  bagian-bagian teks  yang dianggap tidak perlu atau tidak relevan dengan teks, termasuk juga dalam hal penyesuaian banyaknya halaman teks.
5) Penambahan;  menambah  bagian-bagian  teks  yang  dianggap  perlu  atau  sangat relevan, termasuk juga dalam hal penyesuaian banyaknya halaman teks.
Dipilihnya  metode  ECOLA  sebagai  salah  satu  variabel  dalam  penelitian  ini,
karena  metode  ECOLA  merupakan  salah  satu  metode  metode  membaca.  Metode membaca  merupakan  sangat  erat  kaitannya  dengan  kegiatan  menyunting,  karena kegiatan  utama  dalam  menyunting  teks  adalah  membaca.  Kualitas  suntingan  sangat tergantung pada kemampuan membaca pemahaman penyunting.
Metode  ECOLA  dianggap  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca. Metode  ini  memadukan  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Susanto,  2014;  152).  Metode  ECOLA  juga memiliki  prosedur  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca,  yaitu  1) menentukan tujuan komunikatif; 2) membaca dalam hati; 3) menulis pemahaman; 4) berdiskusi mengenai materi bacaan; dan 5) menulis (Susanto, 2014: 152).
Telah banyak dilakukan penelitian terkait dengan efektivitas  metode ECOLA dalam meningkatkan kemampauan membaca pemahaman. Salah satunya dapat dilihat pada penelitian yang dilakukan Tumpu (2018: 29) tentang efektivitas metode ECOLA dalam  meningkatkan keterampilan  membaca pemahaman teks siswa SMA. Hasilnya menunjukkan  bahwa  metode  ECOLA  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman teks siswa SMA.
Metode ini memiliki beberapa kelebihan. Evanirmala (2018: 5) mencatat lima kelebihan dari metode ECOLA, yaitu: 1) peserta didik berkerja secara individu untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  membaca;  2)  melatih  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok  diskusi;  3)  memungkinkan  peserta  didik  untuk saling  bertukar  pikiran  dari  hasil  kerja  individu  yang  kemudian  didiskusikan  dalam kelompok; 4) peserta didik akan memperoleh pengalaman belajar baik melalui belajar mandiri dengan membaca dan menulis; dan 5) peserta didik memperoleh pengalaman belajar melalui tukar pendapat dan gagasan.
Metode  ECOLA  digunakan  dalam  pembelajaran membaca  dengan mengintegrasikan  empat  keterampilan  dasar  berbahasa  untuk  mencapai  pemahaman bacaan. Melalui metode ini.peserta didik dirangsang untuk memaksimalkan kemampuan
alamiahnya  dalam  memahami  suatu  bacaan.  Smith-Burke  dalam  Susanto  (2014:  152) mengemukakan  bahwa  bahwa  ECOLA  merupakan  metode  yang  memfokuskan  suatu kegiatan  untuk  membangun  kemampuan  secara  alamiah  membaca  dan  proses monitoring terhadap pemahaman terhadap suatu bacaan.
Tierney,  dkk.  (1990)  mengemukakan  bahwa  metode  ECOLA memfokuskan kegiatan  untuk  menggunakan  kemampuan  alamiah  peserta  didik  dalam  membaca  dan monitoring pemahaman mereka terhadap teks yang dibanya. Oleh karena itu, kerangka pembelajaran  ECOLA terletak  pada  pengalaman  pengalaman  belajar  peserta  didik, yakni membaca dengan tujuan tertentu, tanggapan tertulis, diskusi, dan selfmonitoring . Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Akan  tetapi,  dalam proses  pembelajaran,  kadang-kadang  pendidikan  mengabaikan  keterakiatan  antara keterampilan  membaca  dengan  keterampilan  lainnya.  Melalui  metode  ECOLA  ini, pembelajaran  membaca  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  kemampuan  berbahasa lainnya, sehingga hasil pembelajaran membacaa dapat dioptimalkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  exprimen.  Metode ini  digunakan  untuk  meneliti  kemungkinan  hubungan  sebab  akibat,  dengan  cara mengekspos  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimental  dan  satu  atau  lebih  kondisi ekperimen. Desain  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah pretest posttest  control group  design .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Sastra Indonesia  yang terdaptar pada semester ganjil 2018/2019  dan  yang  sedang  mengambil mata  kuliuah  Dasar-Dasar  Penyuntingan.  Untuk  memperoleh  data  penelitian  ini digunakan  instrumen.  Instrumen  yang  digunakan,  yaitu  tes  kemampuan  menyunting artikel  ilmiah.  Pembelajaran  dilaksanakan  selama  enam  kali  pertemuan.  Pertemuan diberikan pertama pretest dan pertemuan keenam diberikan posttest yang dilaksanakan dikelas kontrol dan eksperimen. Pertemuan ke-2 sampai dengan ke-5 adalah perlakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beradasarkan  hasil analisis  statistik,  F hitung 26,053  > F tabel 4,17, artinya terdapat pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara  metode  ECOLA  terhadap  kemampuan menyunting  artikel  ilmiah  berbahasa  Indonesia  mahasiswa.  Hasil  analisis  statistik tersebut relevan dengan hasil tes awal dan tes akhir yang dilakukan di kelas ekperimen.
Jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  tes  awal  pada  kelompok  mahasiswa yang  diberi  perlakuan  dengan  metode  ECOLA,  nilai  rata-rata  tes  akhir  kelompok  ini menunjukan peningkatkan yang signifikan. Nilai rata-rata tes awal kelompok ini sebesar 61,2,  sedangkan  nilai  rata-rata  tes  akhir  meningkat  71,8.  Peningkatan  ini  disebabkan oleh efektvitas dari metode ECOLA yang digunakan sebagai perlakukan.
Tes  awal  diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  menyunting  artikel ilmiah  yang dimiliki  mahasiswa  sebelum diberi perlakuan dengan  metode ECOLA. Di akhir pembelajaran,  mahasiswa diberi tes untuk mengetahui  hasil  belajar akhir belajar. Hasil akhir ini menjadi indikator adanya pengaruh dari metode yang digunakan.
Metode  ECOLA  merupakan  metode  membaca  yang  memadukan  empat keterampilan  berbahasa.  Dalam  penelitian  ini,  metode  ECOLA  menujukkan  pengaruh yang positif terhadap kemampuan menyunting. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran
bahasa  dengan  memfokuskan  kepada  salah  satu  kemampuan,  sebaiknya  dilakukan secara  holistik  dengan  memadukan  keempat  kemampuan  bahasa,  agar  hasilnya  dapat maksimal.
Zuchdi  (2012)  mengemukakan  bahwa  metode  ECOLA  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  bacaan.  Jika  pemahaman  bacaan  yang  baik  ini  digunakan untuk menyunting artikel ilmiah, sangat memungkinkan dihasilkan hasil suntingan yang baik,  sebagaimana  metode  ini  digunakan  untuk  meningkatkan  sebuah  kemampuan sebagai hasil belajar. Melalui metode ECOLA, mahasiswa dapat memiliki pemahaman mahasiswa  yang  diperlukan  untuk  mrenyunting  artikel  ilmiah,  karena  metode  ECOLA memuat proses monitoring terhadap hasil interpretasi.
Selain itu, metode ECOLA mendorong mahasiswa untuk mendiskusikan metode yang  efektif  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  baik.  Proses  diskusi  dalam  metode ECOLA  mampu  membangun  kemampuan  mahasiswa  untuk  bekerja  sama  dalam  tim. Dengan penerapan ECOLA suasana dalam proses pembelajaran menjadi lebih dinamis. Siswa terlatih untuk memberikan respon dan argumentasi mereka menjadi lebih baik.
Dalam  pembelajaran,  metode  ECOLA  diterapkan  dengan  memaksimalkan keterpaduan  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  membaca,  menulis,  dan berbicara.  Melalui  keempat  kegiatan  ini,  mahasiswa  dapat  memiliki  pemahaman membaca  yang  bertingkat.  Ruddel  dalam  Nurbaya  dkk.  (2018)  membagi  pemahaman menjadi  tiga  aspek  tingkat  pemahaman,  yaitu  1)  pemahaman  faktual.  2)  pemahaman interpretatif, dan 3) pemahaman aplikatif.
Tingkat  pemahaman  faktual  berkaitan  dengan  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  informasi  yang  tersirat  dalam  bacaan.  Untuk  mendapatkan  pemahaman faktual  dapat  dilakukann  dengan  kegiatan  membaca  dalam  hati.  Melaui  kegiatan  ini, mahasiswa  dapat  menemukan  aspek-aspek  penyuntingan  dalam  artikel  ilmiah  yang diusnting. Semua aspek yang salah dan sudah benar yang terdapat dalam artikel ilmiah merupakan aspek-aspek yang bersifat faktual. Kegiatan membaca dalam hati merupakan salah satu tahapan dari metode ECOLA.
Tahapan  lain  dari  metode  ECOLA  adalah  menuliskan  pemahaman  pembaca tentang  teks  yang  dibacanya.  Dalam  menyunting  artikel  ilmiah,  mahasiswa  perlu memahami  keseluruhan  teks  tersebut.  Pemahaman  yang  dimaksud  di  sini  tentu  tidak hanya  mengetahui  aspek-aspek  faktual  yang  terdapat  dalam  artikel  ilmiah,  tetapi menyangkut  keseluruhan  artikeli  ilmiah,  termasuk  insformasi-informasi  yang  tersurat. Pemahaman  seperti  ini  oleh  Ruddel  termasuk  tingkat  pemhaman  kedua,  yaitu pemahaman  interpretatif.  Tingkat  pemahaman  ini  berkaitan  dengan  kemampuan mahasiswa dalam memahami informasi yang tersirat dalam bacaan.
Tahap  awal  metode  ECOLA  adalah  mahasiswa  diminta  untuk  menentukan tujuan  komunikatif  dari  kegiatan  membaca  artikel  ilmiah.  Kegiatan  ini  merupakan upaya  awal  bagi  mahasiswa  dalam  memperoleh  pemahaman  interpretatif  dari  artikel ilmiah  yang  dibacanya.  Tujuan  yang  telah  ditulis  mahasiswa  ,  kemudian  di  buktikan secara  faktual  dari  teks  melalui  kegiatan  membaca.  Setelah  memperoleh  informasi- informasi faktual dari teks tersebut, mahasiswa menuangkan pemahaman dalam bentuk tulisan.
Tingkat  ketiga  adalah  pemahaman  aplikatif,  yaitu  pemahaman  yang  berkaitan dengan  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  isi  bacaan  untuk  menemukan  apa  yang dikatakan dan dimaksudkan oleh pengarang. Dalam penelitian itu, kegiatan menyunting merupakan  perwujudan  dari  pemahaman  aplikatif  dari  kedua  tingkat  pemahaman sebelumnya, yaitu pemahaman faktual dan pemahaman interpretatif.
Salah  satu  prinsip  dari  metode  ECOLA  adalah  memadukan  empat  aspek kebahasaan.  Keempat  aspek  ini  dimaksimalkan  dalam  proses  pembelajaran  mrmbaca. Kemampuan  membaca  mahasiswa  merupakan  kemampuan  utama  yang  digunakan dalam menyunting teks. Pengintegrasian empat kemampuan berbahasa efektik digunkan untuk  meningkatkan  kemampuan  menyunting  artikel  ilmiah  mahasiswa  .  Jika dibandingkan  dengan  nilai  tes  awal,  metode  ini  memang  dapat  meningkatkan kemampuan menyunting artikel ilmiah mahasiswa . Akan tetapi, peningkatkannya tidak seefektif pada proses pembelajaran yang memaksimalkan aktivitas berpikir mahasiswa , seperti pada metode DRTA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  statistik,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  hipotesis  yang dikemukakan  di  depan  menujukkan  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh metode  ECOLA  terhadap  kemampuan  menyunting  arrtikel  ilmiah  mahasiswa.  Metode ECOLA yang memadukan empat aspek kebahasaan. Keempat aspek ini dimaksimalkan dalam  proses  pembelajaran  mrmbaca.  Kemampuan  membaca  mahasiswa  merupakan kemampuan utama yang digunakan dalam menyunting teks.

## REFERENSI
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Refika Aditama.
Burrough-Boenisch,  J.  (2012).  “Defining  and  Describing  Editing.”  In Supporting Research  Writing:  Roles  and  Challenges  in  Multilingual  Settings (pp.  141– 155). https://doi.org/10.1016/B978-1-84334-666-1.50009-6
Burrough-Boenisch,  J.,  &  Matarese,  V.  (2012).  “The  Authors’’  Editor:  Working  with Authors to Make Drafts Fit for Purpose". Supporting Research Writing: Roles and  Challenges  in  Multilingual  Settings .  Woodhead  Publishing  Limited. https://doi.org/10.1016/B978-1-84334-666-1.50011-4
Evanirmala,  S.  (2018). “Peningkatan  kemampuan  mengidentifikasi  unsur  intrinsik hikayat  dengan  teknik  ecola  siswa  SMA  Sinar  Kasih  Sintang.” Universitas Tanjungpura.
Nurbaya, S., Rahman, F., Rustono, & Subyantoro. (2018). "Pengaruh Skemata Terhadap Kompetensi  Membaca  Pemahaman  Berbasis  Taksonomi  Ruddell". Litera , 17 (1), 117–140. https://doi.org/10.1177/026553228500200202
Susanto,  H.  (2014).  "Metode  Extending  Concepts  Throught  Language  Activities (ECOLA)  dalam  Pembelajaran  Membaca  Pamahaman  Biografi”. Lokabasa , 5 (2), 150–155.
Trimansyah, B. (2017). 200+ Solusi Editing Naskah dan Penerbitan . (Y. N. I. Sari, Ed.)
(Pertama). Jakarta: Bumi Aksara.

## Tumpu,  A.  B.  (2018).  “Efektivitas  Metode  Extending  Concept  Through  Language
Activities (ECOLA) dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Enrekang.” Algazali Journal , 1 (1).