## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS DISCOVERY LEARNING (PART OF INQUIRY SPECTRUM LEARNING-WENNING) PADA MATERI BIOTEKNOLOGI KELAS XII IPA DI SMA NEGERI 1 MAGELANG TAHUN AJARAN 2014/2015
Akbar Handoko 1 , Sajidan 2 , Maridi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia handokoakbar@yahoo.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  dan  pengembangan  modul  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik,  kelayakan prototype dan keefektifan  modul biologi berbasis Discovery Learning (part of Inquiry spectrum learning- Wenning ) pada materi bioteknologi terhadap hasil belajar siswa kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Magelang. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode penelitian dan pengembangan (R&D) Borg dan Gall (1983) yang dimodifikasi. Model pengembangan modul mengadaptasi model ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement dan Evaluate ). Instrumen  yang  digunakan  berupa:  angket,  observasi,  penilaian  diri  sendiri,  penilaian  antar  teman,  dan  tes.  Uji lapangan  operasional  menggunakan Post-test  only  design Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan menggunakan  uji Independent  Sample  T-test. Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa;  karakteristik modul hasil pengembangan adalah modul dilengkapi dengan basis model Discovery Learning , menekankan pada kerja  sama  kelompok  dalam  penemuan  konsep  bukan  individu  dan  modul  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013;  kelayakan  modul  biologi  berbasis Discovery  Learning diperoleh  skor  rata-rata  86.42 dengan  berkategori “sangat baik”;  dan  modul biologi berbasis Discovery Learning efektif untuk memberdayakan hasil belajar dari aspek sosial, aspek keterampilan dan aspek pengetahuan. Simpulan dari penelitian ini adalah modul biologi hasil pengembangan memiliki karakteristik dilengkapi basis model Discovery Learning yang menekankan pada kerja sama  kelompok  layak  digunakan  dan  dapat  memberdayakan  aspek  sosial,  aspek  keterampilan  dan  aspek pengetahuan.
KataKunci: Biologi, Discovery Learning, bioteknologi, hasil belajar siswa.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak pembangunan  bangsa,  namun  ada  banyak kendala yang menghambat pelaksanaan kegiatan pendidikan. Berdasarkan hasil observasi  dan  analisis  Instrumen  Faktor Penyebab Dengan 8 Standar di SMA Negeri 1 Magelang  di  peroleh  nilai  Implementasi  SNP (Standar Nasional Pendidikan) sebesar 94.79% dan gap sebesar 5.21%. Kemudian berdasarkan analisis  daya  serap  hasil  Ujian  Nasional  (UN) materi  Bioteknologi  di  SMA  Negeri  1
Magelang  pada  kurun  waktu  tahun  2010-2011 dan tahun 2012-2013 terjadi penururan sebesar 21.16%  yaitu  dari  83.89%  turun  menjadi 62.73%  ( Sofware Pamer  UN  BSNP,  2013).
Selain  itu,  hasil  analisis  buku  materi  yang digunakan  oleh  siswa  hanya  berisi  pemaparan materi  dan  latihan  soal  serta  minim  kegiatan belajar.  Sedangkan  untuk  modul  biologi  yang terdapat  dipasaran  yang  diterbitkan  oleh  CV. Willian  juga  belum  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tertentu. Menurut  (Suardana,  2006;  Widyaningrum, Sarwanto  dan  Puguh,  2014;  Novana,  Sajidan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  Maridi,  2014)  dalam  hasil  penelitiannya melaporkan bahwa penggunaan modul berbasis  model  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran juga berpengaruh terhadap kemampuan psikomotor  siswa  (Ispriyanto  dkk,  2014). Tetapi  pada  kenyataannya  berdasarkan  hasil analisis angket baik guru dan siswa menyatakan  bahwa  buku  yang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran tidak memfasilitasi siswa untuk  menemukan konsep dan  mengemukakan  ide-ide  mereka,  buku  ajar biologi materi Bioteknologi sulit dipahami dan kurang  memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  berbasis  saintifik. Padahal dengan pembelajaran praktikum siswa dapat  belajar  aktif  dan  terarah  sehingga  dapat meningkatkan nilai psikomotor siswa (Rahayu dkk, 2013).
Menurut  Dawson  dan  Schibeci  (2003) faktor-faktor  yang  membatasi  pengajaran bioteknologi  meliputi:  kurangnya  keahlian guru  dalam  konten  bidang  ini,  kurangnya pengalaman dalam kecocokan aktivitas mengajar;  kurangnya  sumber  dan  materi kurikulum  dan  kurangnya  waktu  mengajar. Oleh karena itu pengembangan modul pembelajaran  dirasa  perlu  dilakukan.  Modul yang  diperlukan  untuk  mengatasi  hasil  belajar siswa rendah yang berorientasi pada keterampilan  proses  sains,  sikap  ilmiah  dan kemampuan  kognitif  sesuai  amanat  kurikulum 2013  adalah  modul  yang  mengarahkan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  dalam memecahkan masalah, merangsang keingintahuan  dan  membantu  siswa  dalam menemukan konsep. Model pembelajaran yang dirasa  mampu  memberdayakan  sikap  sosial, aspek  pengetahuan  kognitif  dan  keterampilan proses  sains  adalah  model  pembelajaran Discovery Learning . Sependapat dengan (Jolingan et  al ,  2007;  Yang et  al ,  2010;  dan Uside et  al, 2013)  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan pengetahuan  siswa,  (Hofstein  dan  Wolberg, 2005;  Devi,  2010;  Ilmi  dkk , 2012;  dan Mahmoud,  2014)  model Discovery  Learning dapat  mengembangkan  keterampilan  dan proses  sains  siswa,  dan  menurut  Widiadnyana (2014)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  siswa
yang  belajar  menggunakan  model Discovery Learning dengan model pembelajaran konvensional. Adapun tujuan penelitian
pengembangan  yang  telah  dilakukan  adalah untuk  mengetahui  karakteristik,  kelayakan prototype dan  keefektifan  modul  biologi berbasis Discovery  Learning  (Part  of  Inquiry Spectrum  Learning- Wenning)  pada  materi bioteknologi terhadap hasil belajar siswa kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Magelang.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  dan  pengembangan  yang  diadaptasi dari  Borg  dan  Gall  yang  meliputi:  (1) penelitian pendahuluan untuk mengidentifikasi potensi  dan  masalah,  (2)  pengumpulan  data, (3)  pembuatan  desain  produk,  (4)  validasi desain,  (5)  revisi  desain,  (6)  uji  coba  produk, (7)  revisi  produk,  (8)  uji  coba  pemakaian,  (9) revisi  produk  akhir,  (10)  penyebaran  dan implementasi  (Borg  dan  Gall,  1983).    Model ini  diadaptasi  menjadi  9  langkah.  Menurut Borg  dan  Gall  (1983:772)  penelitian  dan pengambangan  merupakan  suatu  proses  yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam pembelajaran.
Model
pengembangan modul mengadaptasi  model  ADDIE.  Model  ADDIE adalah akronim dari Analyze, Design, Develop, Implement dan Evaluate .  Model  ADDIE merupakan  sebuah  konsep  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  subuah produk.    Menurut  Branch  (2009)  penggunaan model  ADDIE  dalam  menciptakan  suatu produk  merupakan  salah  satu  alat  yang  paling efektif.  Karena  ADDIE  merupakan  sebuah prosedur  yang  berfungsi  sebagai  kerangka panduan  yang  tepat  dalam  mengembangkan produk pendidikan dan sumber belajar lainnya. Sumber  data  penelitian  berupa  data validasi,  data  uji  coba  terbatas,  data  uji  skala luas,  data  pencapaian  nilai  kompetensi pengetahuan.  Sedangkan  desain  penelitian yang  digunakan  dalam  pengujian  efektifitas modul adalah desain Post-test only design dari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sugiyono  (2008) , dimana  kelompok  pertama diberi perlakuan dan kelompok yang lain tidak.
Uji efektifitas modul dilakukan di SMA Negeri  1  Magelang.  Subjek  uji  coba  adalah kelas XII IPA 5 sebagai kelas eksperimen yang diberi  nama  Kelas  Modul  (kelas  yang menggunakan modul berbasis Discovery learning dengan jumlah  sampel  24  siswa)  dan kelas  XII  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol  yang diberi  nama Existing  Class (kelas  yang  tidak menggunakan  produk  hasil  pengembangan dengan  jumlah  sampel  24  siswa).  Teknik pengambilan  sampel  digunakn  teknik Cluster Random Sampling.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket,  lembar  observasi dan tes. Data hasil angket dihitung menggunakan rumus:
V = x 100%

## Katerangan:
V
= Validitas
TSEV  =Total Skor Empirik Validator S max  = Skor maksimal yang diharapkan.
(Suwastono, 2011)
Sedangkan  untuk  data  nilai  hasil  tes dihitung  menggunakan  uji-t  dua  sampel Independen  menggunakan  bantuan  program SPSS (Statistical  Package  for  the  Social Sciences)
20. Kriteria pengujian yang digunakan  adalah  jika  t hitung <t tabel atau  – t hitung <t tabel maka H 0 ditolak.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  modul  biologi  berbasis Discovery learning
didasari adanya kesenjangan  antara  kenyataan  dan  harapan yang  ada  dilapangan  yaitu  dengan  melakukan analisis  Kurikulum  dan  analisis  kebutuhan guru  serta  siswa  di  SMA  Negeri  1  Magelang. Sependapat  dengan  Branch  (2009)  yang menyatakan  bahwa  tujuan  analisis  adalah untuk mengidentifikasi penyebab kemungkinan  terjadinya  gap.  Lebih  lanjut Gilbert  (2004)  menyatakan  bahwa  untuk mencapai  tujuan  yang  besar  suatu  penelitian dan  pengembangan  yang  detail    akan  sangat
dibutuhkan  jika  potensi  perubahan  Kurikulum berbasis  sains  dapat  direalisasikan.  Hal  ini dikarenakan  tingginya  tingkat  penemuan- penemuan  baru  dalam  ilmu  biologi;  kemajuan baru  dalam  ilmu  kognitif,  belajar  penelitian, komputasi  dan  informatika;  semakin  majunya ilmu fusi dalam biologi dan ilmu alam lainnya; dan  kebutuhan  peserta  didik  dari  generasi digital  telah  banyak  menimbulkan  tantangan dalam  pembelajaran  biologi.  Tidak  terkecuali dalam  pemilihan  model  dan  bahan  ajar  yang cocok digunakan dalam kegiatan pembelajaran biologi (Kuddus, 2013).
Berdasarkan hasil analisis modul produk pengembangan  didapatkan beberapa  kelebihan modul  yang  dikembangkan  dan  menjadi karakteristik khas modul produk
pengembangan.  Adapun  hasil  analisis  produk pengembangan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Karakteristik Modul Hasil Pengembangan Aspek Yang Dianalisis Kelebihan Modul Hasil Pengembangan Aspek materi Materi pada modul disajikan dari umum kekhusus. Materi yang dikembangkan berdasarkan analisis silabus dan
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang ada disekolah.
Materi pada sub-bab kultur jaringan bertujuan untuk menjelaskan apa manfaat kultur jaringan pada tumbuhan dalam pembuatan tanaman transgenik.
Materi DNA rekombinan dan dampak postif dan negatife penerapan bioteknologi disajikan dalam bentuk penemuan konsep Aspek sekenario pembelajaran pada modul guru Pada modul guru sekenario pembelajaran sudah diadaptasi dari RPP sehingga dalam kegiatan pembelajaran guru dapat langsung menggunakan modul guru tanpa melihat RPP lagi. Aspek kegiatan belajar siswa Kegiatan observasi: penyajian gambar nyata bermanfaat melatih kemampuan siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dalam mengamati gambar, membandingkan dan menyusun langkah kerja.
Kegiatan manipulasi: bertujuan melatih kemampuan siswa dalam memilih alat dan bahan percoban, menyusun prosedur kerja, melatih keterampilan unjuk kerja dan melatih keterampilan siswa dalam melakukan pengamatan hasil percobaaan. Kegiatan generalisasi: bertujuan melatih kemampuan siswa melakukan analisis data untuk membuat kesimpulan hasil percobaan. Selain itu adanya diskusi kelompok berpotensi mengembangkan sikap sosial siswa dalam satu kelompok.
Kegiatan verifikasi: adanya presentasi kelompok berpotensi mengembangkan sikap sosial siswa dalam satu kelas, menimbulkan keberanian siswa dalam mengungkapkan pendapat, menghargai teman dan menimbulkan rasa pentingnya mufakat dalam diskusi. Kegiatan aplikasi: dalam kegiatan aplikasi soal yang disajikan bukanlah soal yang bersifat hafalan tetapi suatu permasalahan yang aplikatif dan menuntut siswa mengambil keputusan secara bijak berdasarkan hasil penemuan konsep bersama.
Modul  yang  dikembangkan  bertujuan untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  siswa yang  kompleks,  basis  model  pembelajaran yang dirasa sesuai adalah model pembelajaran level  of  inquiry .  Menurut  Wenning  (2011) model  pembelajaran level  of  inquiry adalah suatu  pendekatan  yang  menginstruksikan mendorong  pengembangan  kecerdasan  dan keahlian  saintifik  dengan  cara  melakukan penyelidikan secara sistematis dan komprehensif.  Salah  satu  model  pembelajaran level  of  inquiry adalah  model Discovery learning. Lebih lanjut menurut hirarki orientasi
pembelajaran  Wenning  (2005)  menyatakan model pembelajaran Discovery learning adalah model  pembelajaran  yang  membantu  siswa mengembangkan  suatu  konsep  berdasarkan pengalaman pertama yang diberikan oleh guru. Pendapat  ini  juga  didukung  oleh  penelitian Shen  (2007)  yang  menyatakan  pendekatan pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan menggunakan media yang sesuai dan memadai dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa dan  kerja  ilmih  siswa  SDN  2  dan  SDN  5 Mataram.  Kemudian  Batubara  (2014)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  inkuiri  maupun  discovery  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi bioteknologi. Selain itu Tran (2014) menyimpulkan bahwa model Discovery Learning lebih efektif daripada model pembelajaran  tradisional.  Oleh  karena  itu Wenning  (2005)  membagi  kemampuan  dasar yang  dikembangkan  oleh  model Discovery learning meliputi  kemampuan  mengamati, memformulasikan konsep, membuat perkiraan, membuat  kesimpulan,  mengkomunikasikan dan mengklasifikasikan hasil.
Modul  yang  dikembangkan  dibagi menjadi 3 bagian. Pembagian modul ini sesuai dengan  pendapat  Purwanto  dkk  (2007)  yang menyatakan  komponen  modul terbagi  menjadi 3  bagian  yaitu  bagian  pendahuluan,  bagian utama  dan  bagian  penutup.  Dalam  kegiatan Inti,  pembelajaran  modul  menggunakan  basis model
Discovery
learning . Model
pembelajaran Discovery  Laerning pada Level of  Inquiry bukanlah Discovery  Learning murni.  Karena  menurut  Wenning  (2005) Discovery  Learning merupakan  level  1  dari Level  of  Inquiry dimana  peran  guru  masih dominan dalam kegiatan pembelajaran. Pemilihan basis model Discovery Learning ini sejalan  dengan  pendapat  Prince  dan  Felder (2007)  yang  menyatakan  bahwa Discovery Learning yang  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  induktif  dalam  penggunaannya dianjurkan  tidak  menggunakan Discovery Learning murni dalam mengajarkan materi ajar kepada  siswa  SD  sampai  Sarjana.  Karena konsep trial  and  error dan  minimnya bimbingan  dapat  menyebabkan  kegagalan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Lebih  lanjut

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hammer  (1997)  mengemukakan  bahwa  baik pembelajaran Discovery  Learning maupun Discovery  Teaching merupakan  satu  kesatuan yang  saling  melengkapi.  Jika  kedua  model tersebut  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran yang  bersamaan  akan  menghasilkan  hasil belajar  yang  jauh  lebih  baik.  Sependapat dengan  Mayer  (2004)  supaya  pembelajaran Discovery  Learning murni  dapat  mencapai tujuan pembelajaran maka dibutuhkan instruktur guna mengarahkan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini peneliti menggunakan  guru  mata  pelajaran  biologi sebagai pengganti instruktur.
Wenning  (2011)  menyebutkan  langkah- langkah  pembelajaran
Discovery  learning
adalah
observation , manipulation , generalization, v erification dan application .
Pada  tahap  observasi,  dalam  modul  siswa dihadapkan  pada  fenomena  yang  menarik minat  dan  respon  siswa.  Hal  ini  sependapat dengan  Lavine  (2005)  menyatakan  bahwa kasus klinis yang disajikan dalam pembelajaran  penemuan  terbimbing  berfungsi untuk  memfokuskan  pada  masalah  nyata  dan menambah  relevansi  dan  motivasi  untuk menguasai dasar-dasar sains. Penggunaan basis model Discovery learning
dalam
pengembangan  modul  karena  model  ini mengedepankan  penemuan  kensep  bersama sehingga  model  ini  dapat  mengakomodasi  3 aspek  hasil  belajar  yaitu  sikap  sosial, pengetahuan dan keterampilan siswa. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Kemendikbud (2013) yang menyatakan bahwa kelebihan  dari  model Discovery  Learning adalah: 1). Membantu siswa untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan dan  proses  kognitif,  dan  2)  metode discovery dapat  membantu  siswa  memperkuat  konsep dirinya karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lain.
Karakteristik  khusus  dari  modul  ini adalah  dalam  setiap  kegiatannya  sangat menekankan  kerja  sama  kelompok  dalam menemukan konsep bukan individual.
Sependapat  dengan  Budiono  dan  Susanto (2006)  yang  mengemukakan  bahwa  cara  yang makin baik dalam menggunakan modul adalah siswa  aktif  mempelajarinya  bersama  dengan
teman  sementara  guru  melakukan  pengecekan secara  intensif  dan  memberikan  bantuan kepada siswa yang kesulitan dalam mempelajari modul secara individual.
Untuk menguji kelayakan modul, modul biologi  berbasis Discovery  learning pada materi bioteknologi terlebih dahulu di validasi oleh  para  ahli.  Menurut  Dharma  (2008) validasi  adalah  proses  atau  pengesahan terhadap kesesuaian modul dengan kebutuhan. Lebih  lanjut  Daryanto  (2013)  mengemukan bahwa  validasi  dapat  dilakukan  dengan  cara meminta  bantuan  ahli  yang menguasai kompetensi  yang  dipelajari.  Untuk  itu  syarat yang  dijadikan  validator  adalah  S1  atau  S2 dibidangnya sesuai dengan kebutuhan. Adapun data  hasil  validasi  modul  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Modul Responden Penilain Modul Hasil Penilaian (%) Kriteria Penilaian Ahli materi 80.95 Baik Ahli modul/media 91.07 Sangat Baik Ahli bahasa 91.67 Sangat Baik Ahli perangkat pembelajaran 84.52 Sangat Baik Praktisi pembelajaran 85.52 Sangat Baik Siswa 83.33 Sangat Baik Rerata penilaian 86.42 Sangat Baik
Validator  materi  dilakukan  oleh  dosen Bioteknologi.  Tujuan  validasi  materi  adalah untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kecukupan materi  yang  disajikan.  Depdiknas  (2008:  6) menyatakan  bahwa  dalam  penyusunan  materi harus memperhatikan kedalaman dan keluasan cakupan materi.
Keluasan materi menggambarkan  seberapa  banyak  materi- materi yang dimasukkan, sedangkan kedalaman materi menyangkut rincian konsep- konsep  yang  terkandung  di  dalamnya  yang harus dipelajari oleh siswa.
Revisi  dari  ahli  materi  menyarankan gambar  yang  menampilkan  proses  lengkapi dengan  angka  yang  menunjukkan  urutan, gambar  yang  menunjukkan  prosedur  kerja harus  jelas  supaya  mudah  ditelaah  siswa,  dan sedapat  mungkin  gunakan  gambar  yang  nyata atau  mendekati  nyata  untuk  mengurangi miskonsepsi  siswa  dan  kebosanan  siswa.  Hal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Prastowo  (2012:  125),  yang  menyatakan bahwa  gambar-gambar  dapat  mendukung  dan memperjelas isi materi sehingga menimbulkan daya  tarik  dan  mengurangi  kebosanan  bagi pembaca.  Sependapat  dengan Holliday  (1990) yang  menyatakan  bahwa  dalam  memilih  buku ajar  sains  harus  dilengkapi  dengan  sejumlah gambar  yang  memerinci  dan  menyimpulkan. Kemudian  Kinchin  (2011)  pada  penelitian yang dilakukan telah membuktikan pentingnya gambar dan kerangka pelajaran dalam pembelajaran sains terutama biologi.
Untuk  Validasi  ahli  pengembangan modul  biologi berbasis Discovery  learning pada materi bioteknologi untuk SMA kelas XII IPA  SMA  Negeri  1  Magelang  dilakukan  oleh dosen  media  pembelajaran.  Aspek  penilaian yang dinilai meliputi aspek organisasi penyajian umum, aspek penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan,  aspek  keterlibatan  siswa secara  aktif,  aspek  tampilan  umum,  aspek variasi  dalam  cara  penyampaian  informasi, aspek  anatomi  modul  pelajaran  dan  aspek memperhatikan kode etik dan hak cipta.
Validasi keterbacaan atau validasi bahasa yang digunakan dalam modul dilakukan  oleh  dosen  bahasa  Indonesia. Berdasarkan  hasil  validasi  terdapat  beberapa kesalahan  ketik,  sepasi,  ejaan,  dan  kaidah penulisan S-P-O-K. Selain itu, dalam penulisan soal  pilihan  ganda  tanda  ‘?’  harus  diganti dengan  ‘…’  dan  obsion  pilihan  harus diperbanyak.  Semua  saran  perbaikan  dari  ahli bahasa  dilakukan  revisi.  Hal  ini  didasarkan pada  pendapat Rhonda  (2011)  bahwa  analisis kesalahan  ejaan  diperlukan  untuk  membantu mengidentifikasi  bacaan  yang  membutuhkan perbaikan, karena hal ini dapat mempengaruhi pemahaman pembaca terutama siswa dan guru mata pelajaran.
Validasi  ahli  yang  terakhir  adalah validasi instrument pembelajaran yang mendukung  modul  biologi  berbasis Discovery learning pada  materi  bioteknologi  kelas  XII IPA  SMA  Negeri  1  Magelang  dilakukan  oleh dosen  mata  kuliah  kapita  selekta  selaku  ahli perangkat pembelajaran. Saran revisi diberikan untuk penulisan KD dan Indikator
pembelajaran, tujuan pembelajaran dihilangkan,  materi  di  bagi  2  menjadi  materi reguler  dan  materi  pengayaan.  Secara  garis besar  saran  revisi  mengacu  pada  lampiran Peraturan Menteri no 103 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Dari  hasil  validasi  ahli  terhadap  modul biologi  berbasis Discovery  learning kriteria hasil  validasi  masuk  sangat  baik  dengan asumsi sangat layak digunakan. Hasil perolehan kriteria layak ini sesuai dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zainuddin, Mustikawati  dan  Suyidno,  2012;  Izzati, Hindarto,  dan  Pamelasari,  2013;  Kurniawati, 2013;  Septianu,  Sudarmin,  dan  Widiyatmoko, 2014)  yang  menyatakan,  bahwa  setelah melakukan  tahap  validasi,  modul  yang dikembangkan layak sebagai media pembelajaran  dalam  hal  konten,  kebahasaan, dan  penyajian.  Sedangkan  untuk  validasi praktisi  pembelajaran  dan siswa  modul  masuk dalam  kriteria  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi.  Hasil  tanggapan  guru  dan  siswa  ini sependapat  dengan  hasil  penelitian  (Izzati, Hindarto,  dan  Pamelasari,  2013;  Pradana  dan Triyanto,  2013),  yang  menyatakan,  bahwa rata-rata  untuk  setiap  item  penilaian  angket tanggapan, responden merespon dengan sangat baik dan memperoleh kategori layak.
Pada  uji  keefektifan  modul  dalam kegiatan pembelajaran didapatkan bahwa basis model Discovery Learning dapat meningkatkan  interaksi  sosial  antar  siswa selama  kegiatan  pembelajaran.  Penekanan model  pada  penemuan  konsep  bersama  secara tidak  langsung  menuntut  siswa  berinteraksi antar  satu  dengan  yang  lainnya.  Sehingga timbul komunikasi antar siswa selama kegiatan pembelajaran.  Akibat  interaksi  ini  muncul kepercayaan  diri  siswa  dan  sikap  percaya terhadap  teman.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  antar teman  dimana  untuk  kelas  modul  hasil penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  antar temannya jauh lebih lebih tinggi dibandingkan Existing  class. Data  penilaian  juga  didukung dengan  data  observasi  sikap  sosial  selama kegiatan  pembelajaran,  dimana  berdasarkan hasil  observasi  sikap  sosial  kelas  modul  juga

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
jauh  lebih  besar  dari  pada Existing  class.
Sependapat  dengan  Widiadnyana  dkk  (2014) yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  sikap ilmiah  secara  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  model Discovery  Learning dengan model pengajaran langsung.
Tabel 3. Hasil Penilaian Aspek Sosial Penilaian Sosila Nilai Existing class Kelas Modul Hasil Observasi 73.13 90.93 Penilaian Diri Sendiri 83.80 90.05 Penilaian Antar Teman 87.96 94.37 Rerata 81.63 91.78

## Keefektifan  modul  biologi  berbasis
Discovery  learning juga  terjadi  pada  aspek keterampilan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data terdapat  selisih  rerata  antar Existing  class dan kelas  modul sebesar  56.07.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata keterampilan kelas modul jauh lebik baik dibandingkan nilai rerata Existing class . Hasil penilaian keterampilan  ini  didukung  oleh  penelitian Hofstein  dan  Wolberg  (2005),  menyatakan bahwa  pembelajaran Discovery melatih  siswa untuk  belajar  sains  mulai  dari  menemukan permasalahan, menyusun hipotesis, merencanakan  eksperimen,  menganalisa  data, dan  menggambarkan  kesimpulan  tentang masalah  ilmiah.    Hasil  penelitian  juga sependapat  dengan  Ilmi  dkk  (2012)  yang menyatakan  model  pembelajaran Guided
Discovery secara signifikan efektif
meningkatkan  kemampuan  proses  sains siswa. Devi  (2010)  menyatakan  bahwa  pendekatan discovery dapat  meningkatkan  keterampilan siswa  dengan  frekuensi  yang  berbeda-beda. Rahayu  dkk  (2013),  berkesimpulan  nilai  rata- rata aspek psikomotorik mengalami peningkatan  karena  peserta  didik  terlibat  aktif dan  lebih  terarah  saat  praktikum.  Sejalan dengan  penelitian  Mahmoud  (2014)  bahwa strategi  pembelajaran Discovery  Learning berhasil  mengembangkan  keterampilan  tata bahasa siswa. Sehingga secara umum pemilihan  model Discovery  Learning yang diintegrasikan kedalam modul dapat meningkatkan keterampilan siswa.
Tabel 4. Hasil Penilaian Aspek Keterampilan Penilaian Keterampilan Nilai Existing class Kelas Modul Pertemuan I 42.53 84.17 Pertemuan II 25 87.67 Pertemuan III 25 88.89 Rerata 30.84 86.91
Hasil  uji  statistik  terhadap  aspek pengetahuan  menggunakan  SPSS  20    dengan nilai  α  sebesar  0.05  didapatkan  bahwa:  untuk uji  homogenitas  menggunakan  uji levenes didapatkan    nilai  p=  0.340>  α  sehingga  baik pada existing  class maupun  kelas  modul homogen;  Untuk  uji  normalitas  menggunakan uji Kosmolgorove-smirnove
didapatkan existing class (p= 0.2 > α) dan kelas modul ( p= 0.097 > α) berdistribusi normal; dan untuk uji keefektifan digunakan model analisis
Independent  sample-Test didapatkan  nilai  p=
0.02  ≤    α  =0.05  dengan  kriteria  uji  ada  beda hasil  belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  modul  pada  pembelajaran lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas yang  tidak  menggunakan  modul.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Julianto  (2009)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunakan  metode Discovery-Inquiry dapat meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang konsep hereditas.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Aspek Pengetahuan
Penilaian Pengetahuan Nilai Existing class Kelas Modul Mean 79.8 86 Nilai maksimum 93 100 Nilai minimum 66.60 73.30 Rerata 79.80 86.00 Modul biologi berbasis Discovery learning selain  efektif  meningkatkan  hasil belajar  siswa juga  mampu  mengurangi  jumlah siswa  yang  mengikuti  remedial.  Hal  ini dibuktikan pada kelas modul siswa yang tidak mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum SMA Negeri 1 Magelang 79) hanya 2 siswa. Sedangkan pada existing claass siswa yang tidak mencapai KKM sebanyak 11 siswa. Padahal  menurut  pendapat  guru  kedua  kelas yang  digunakan  sampel  berdistribusi  normal tidak  berbeda  jauh  untuk  setiap  hasil  ulangan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
harian.  Pembelajaran  menggunakan  modul dapat menambah waktu belajar siswa sehingga memperpendek perbedaan waktu belajar siswa kelas  atas  dan  siswa  kelas  bawah.  Selain  itu juga  meminimalkan  ketergantungan  siswa untuk belajar dengan guru. Sependapat dengan Daryanto  (2013)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  karakteristik  modul  adalah self instruction yaitu karakter modul yang memungkinkan seseorang belajar secara mandiri  dan  tidak  tergantung  pada  pihak  lain. Tetapi pada kelas modul, terdapat 2 siswa yang tidak lulus KKM. Hal ini dikarenakan 2 siswa tersebut  pada  pertemuan  pertama  tidak mengikuti  pembelajaran  dari  awal.  Karena menurut  Dorin  (2009)  menyatakan  bahwa dalam pembelajaran berbasis penemuan peserta didik akan  mengalami  kesulitan ketika tertinggal  dan  tidak  berpartisipasi,  sedangkan peserta didik yang dapat mengasimilasi materi dengan cepat akan dapat mengikuti pembelajaran  lebih  baik.  Adapun  data  hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Rentang Nilai Hasil Tes
Rentang Nilai Distriusi Frekuensi Siswa Existing Class Kelas Modul 65-70 3 0 71-76 2 1 77-82 9 5 83-88 7 9 89-94 3 7 95-100 0 2 Jumlah Siswa 24 24
Karakteristik  dari  model Discovery learning yang  membuat  siswa  aktif  dalam penemuan  konsep  secara  mandiri  dapat meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan hasil nilai tes kognitif untuk kelas  modul  rata-rata  nilainya  lebih  besar  dari pada nilai rata-rata existing class . Padahal pada saat melakukan uji kognitif terjadi jeda selama 2 minggu tetapi hasil belajar kelas modul tetap lebih  baik.  Sependapat  dengan  Bruner  dalam Dahar  (2006:  80)  yang  menyatakan  salah  satu kebaikan  model Discovery  learning adalah pengetahuan  itu  bertahan  lama  atau  lama diingat  atau  lebih  mudah  diingat  bila dibandingkan dengan pengetahuan yang dipelajarai  dengan  cara-cara  lain.  Sependapat dengan  Uside et  al (2013)  yang  menyatakan
bahwa  metode Discovery memiliki  pengaruh yang  sangat  signifikan  terhadap  pencapain belajar  siswa  dengan  meningkatkan  retensi pengetahuan  dan  menambah  rasa  percaya  diri siswa.  Kemudian  Yang et  al (2010)  dalam hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa retensi  konsep  siswa  lebih  tinggi,  khususnya untuk  siswa  atas  dan  siswa  menengah  yang melakukan  pembelajaran  induktif  melalui model Discovery  Learning. Oleh  karena  itu, walaupun  pada  saat  dilakukan post-test pada kelas  modul  terdapat  jeda  selama  2  minggu tetapi  hasil  tesnya  tetap  jauh  lebih  baik dibandingkan nilai tes pada Existing Class.
Didasarkan  pada  perbedaan  hasil  nilai tes  pada  aspek  sosial,  aspek  keterampilan  dan aspek  pengetahuan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  modul  biologi  berbasis Discovery learning efektif  untuk  memberdayakan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  sependapat dengan  Joolingan  (2007)  yang  menyatakan bahwa  alat  bantu  kognitif  sangat  bermanfaat dalam pembelajaran model Discovery
Learning dikarenakan  pada  pembelajaran Discovery  Learning siswa  akan  merancang suatu  percobaan  dan  hipotesis  yang  dimana jawaban dari hipotesis tersebut dapat disimulasikan  terlebih  dahulu.  Sejalan  juga dengan  Stave  (2011)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model Discovery Learning menggunakan  simulasi  hasil  awal secara  khusus  menunjukkan  bahwa  simulasi dapat  membantu  siswa  memahami  dan menjelaskan  hubungan  antara  aliran  dan timbunan  (pencemaran)  dibandingkan  siswa yang  tidak  menggunakan  simulasi.  Menurut Putrayasa  dkk (2014)  mengatakan  bahwa model  pembelajaran Discovery  Learning dan minat  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa. Kemudian menurut
Riandari (2014) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  modul Guided  discovery learning efektif  meningkat  hasil  belajar  siswa aspek kognitif, psikomotor dan afektif.

## Simpulan dan Rekomendasi
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah modul  biologi  hasil  pengembangan memiliki karakteristik dilengkapi basis model Discovery

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Learning yang  menekankan  pada  kerja  sama kelompok  layak  untuk  digunakan  dan  dapat memberdayakan aspek sosial, aspek keterampilan dan aspek pengetahuan.
Saran yang dapat diberikan dari penelitian ini  adalah  modul  biologi  berbasis Discovery learning pada  materi  bioteknologi  masih memerlukan  tinjauan  ulang  khususnya  pada instrumen  pengukuran  aspek  kemampuan dasar  yang  dapat  dikembangkan  oleh  model Discovery  learning membutuhkan  analisis lebih  lanjut.  Selain  itu  modul  biologi  berbasis Discovery  learning pada  materi  bioteknologi memerlukan pengujian lebih luas yaitu sampai tahap  diseminasi  untuk  menyempurnakan tahapan penelitian.

## Daftar Pustaka
Batubara,  Anni  Erlina.  2014.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Discovery Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  pad  Topik Bioteknologi  di  MAN  1  Padangsidimpuan. Tesis  Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Medan . Medan. (Unpublished). Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer. Borg,  W.  R.  dan  Gall,  M.  D.  1983. Educational Research  an  Introduction. New  York: Longman.
Budiono,  E  dan  Susanto,  H.  (2006).  Penyusunan dan Penggunaan Modul Pembelajaran
Berdasar  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi
Sub  Pokok  Bahasan  Analisa  Kuantitatif untuk  Soal-Soal  Dinamika  Sederhana  pada Kelas X Semester I SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 4 (2): 79-87. Dahar,  R.  W.  2006. Teori-teori  Belajar  &
Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Daryanto.  2013. Menysusun  Modul:  Bahan  Ajar Untuk  Persiapan  Guru  Dalam  Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Dawson,  V.  &  Scibeci,  R.  2003.  Western Australian  High  School  Students  Attitudes towards  Biotecnology  Processes. Journal of Biological Education. 38 (1). 1-6. Devi,  P.  K.  2010. Keterampilan  Proses  dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Guru  SMP .  Jakarta:
Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Depdiknas.   2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Dharma,  Surya.  2008. Penulisan  Modul. dalam Kompetensi  Penelitian  dan  Pengembangan (edt). Jakarta: Depdiknas.
Dorin, D. 2009 . Integration of Guided Discovery in the  Teaching  of  Real  Analysis-ProQuest Education  Journals .  Philadelphia:  Taylor  & Francis Ltd.
Gilbert,  John  K.  2004.  Models  and  Modelling:
Routes to More Authentic Science
Education .  International  Journal  of  Science
Mathematics Education , 2:115-130. Hammer,  David.  1997 . Discovery  Learning  and Discovery  Teaching. Lawrence  Erlbaum Associates . 15(4):485-529.
Hofstein  and  Wolberg.  2005.  Developing  students ability  to  ask  more  and  better  question resulting  inquiry  type  chemistry  laboratories. Journal of Science Teaching . 42(7): 791-806. Holliday, W.G. 1990. Texbook Illustrations Fact or Fille r ? The Science Teacher, 5 (9), 27-29.
Ilmi,  Abrari  Nur  Aan,  Indrowati,  Meti  dan Probosari,  Riezky  Maya.  2012.  Pengaruh Penerapan  Metode  Pembelajaran  Guided Discovery  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras Boyolali  Tahun  Pelajaran  2011/2012. J. Pendidikan Biologi UNS . Vol. 4(2): 44-52. Ispriyanto,  Masykuri,  M,  dan  Mulyani,  Sri.  2014.
Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Model Guided  Inquiry  ( MGI)  dan  Model Starter Experiment  ( MSE)  Ditinjau  dari  Kreativitas dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa. Jurnal inkuiri. ISSN:  2252-7893,  Vol.  3  (II),  183- 191.
Izzati,  N,  Hindarto,  N,  dan  Pamelasari,  S.D.  2013. Pengembangan Modul Tematik dan Inovatif
Berkarakter Pada Tema Pencemaran
Lingkungan  Untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP . Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 2(2)
(2013) 183-188.
Joolingan,  Wouter  Van.  2007.  Cognitive  tools  for Discovery  Learning .  International  Journal of  Artificial  Intelegence  in  Education (IJAIED). 1998 (10), pp. 385-397.
Julianto,  Teguh.  2009.  Improving  Knowledge  of Heredity  Concept  Using  Discovery-Inquiry Metrod:  an  Example  of  Class-Room  Action
Research. International Journal for Educational Studies . 1(2) 187-194. Kemendikbud. 2013. Model Pembelajaran Discovery Learning . Hand Out Pelatihan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kinchin,  I.M.  2011.  Visualising  Knowledge Structures in Biologi: Discipline,
Curriculum  and  Student  Understanding. Journal  of  Biological  Education ,  45  (4),
183-189.
Kuddus,  Ruhul  H.  2013.  Who  Should  Change
Biology Education: An Analysis of the Final Report  on  the  Vision  and  Change  in Undergraduate Biologi Education Conference . International Journal of Biology Education (IJOBED ). Vol.3 (1), 63- 83.
Kurniawati,  Amaliya.  2013.  Pengembangan  Bahan Ajar Terpadu Tema Letusan Gunung Berapi Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Kemal .  Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa. Vol. 01 (01), 42-
46.
Lavine, Robert. (2005). Guided Discovery Learning with  Videotaped  Case  Presentation  in Neurobiology. JIAMSE . Vol.16, 4-7. Mahmoud,  Abdelrahman  Kamel  Abdelrahman. 2014.  The  Effect  of  Using  Discovery Learning  Strategi  in  Teaching  Grammatical Rules  to  First  Yaer  General  Secondary Student  on  Developing  Their  Achievemant and Metacognitive Skills. International Journal of Innovation and Scientific Research (IJISR) .  ISSN:  2351-8014  Vol.  2  Jul.  2014, pp. 146-153.
Mayer, Richard E. 2004. Should There Be a Three Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?  The  Case  for  Guided  Methods  of Instruction. American  Psychologist .  Vol.  59 (1): 14-19.
Novana, Tri, Sajidan, dan Maridi. 2014.
Pengembangan  Modul  Inkuiri  Terbimbing
Berbasis Potensi Lokal Pada Materi Tumbuhan Lumut ( Bryophyta) dan
Tumbuhan  Paku  ( Pteridophyta).  Jurnal Inkuiri. ISSN:  2252-7893,  Vol.  3  (II),  259-
272.
Pradana,  R.  &  Triyanto.    2013.  Efektivitas  Peng- embangan Modul Pembelajaran CNC I pada Program Studi D3 Teknik Mesin Universitas Negeri  Surabaya. Jurnal  Teknik  Mesin ,  1 (2): 48-47.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Prince,  Michael  dan  Felder,  Richard.  2007.  The Many  Faces  of  Inductive  Teaching  and Learning. J.  of  College  Science  Teaching . Vol 36 (5):14-20. March/April.
Purwanto,    Rahadi,  Aristo  dan  Lasmono,  Suharto. 2007. Pengembangan  Modul.  dalam  Seri
Teknologi  Pembelajaran  (edt). Jakarta: Depdiknas.
Putrayasa, I made, Syahruddin, H, dan Margunayasa,  I  Gede.  2014.  Pengaruh Model Pembelajaran discovery Learning dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa .  J.  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha . Volo. 2 (1) 2014. Rahayu,  S,  Widodo,  AT,  dan  Sudarmin.  2013.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model  POE  Berbantuan  Media  “I  am Scientist”. Innovatif  Journal  of  Curriculum and Educational Technology . 2(1): 128-133
Rhonda,  Joy.  2011.  Spelling  Skills  in  Two Language. International  Electronic  Journal of Elementary Education , 3 (2), 105-121. Riandari,  Henny.  2014. Pengembangan  Modul  Ipa Berbasis  Guided  Discovery  Learning  (Gdl) Pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia  Untuk Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  26  Surakarta . UNS-Pascasarjana  Prodi.Pendidikan  Sains- S831302036-2014. http://digilib.uns.ac.id/. Septianu,  Edo,  Sindarmin  dan  Widiyatmoko,  Arif.
2014.  Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Tema  Perubahan  Zat  Berbasis  Discovery Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Generik dan  Hasil  Belajar  Siswa. Unne  Science Education Journal (USEJ ). ISSN 2252-6617 (3): ^53-661. Shen,  Ma  Min.  2007. Pembelajaran  Penemuan Terbimbing  IPA  di  Sekolah  Dasar  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Kemandirian Siswa . Tesis S2 Program Studi Pendidikan Sains UNS. Surakarta.
(Unpublished).
Stave,  Krystyna  A.  2011. Using  Simulations  for Discovery  Learning  about  Enviromental Accumulations. Proceedings  of  the  29 th International  Conference  of  the  System Dynamics Society. Washington, DC. Suardana,  I  Nyoman.  2006.  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Pendekatan  Kooperatif  Berbantuan  Modul Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Perkuliahan Kimia  Fisika  1. J.  Pendidikan  dan Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja No.  4 Th.  XXXIX  Oktober  2006.  ISSN  0215- 8250:751-768 Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta. Suwastono. 2011 . Pengembangan Pembelajaran E- Learning  Berbasis  Moodle  pada  Mata Kuliah  Penginderaan  Jauh  S-1  Jurusan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 144-154) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Geografi Uni versitas Negeri Malang . Tesis. Tidak diterbitkan. Malang: PPS UM. Tran,  Trung.  2014.  Discovery  Learning  with  the Help  of  the  Geogebra  Dynamic  Geometry Software. International
Journal of Learning, Teaching and Educational Research (IJLTER). Vol. 7 (1), pp. 44-57. Uside, Otiende Noel. Barcbok, K. H. dan Abura, O. G.  2013.  Effect  of  Discovery  Method  on Secondary  School  Student’s  Achievment  in Physics  in  Kenya. Asian  Journal  of  Social Sciences  and  Humanities  (AJSSH). ISSN: 2186-8492,  ISSN:  2186-8484  Print.  Vol.  2 No. 3: 351-358. Wenning, C. J. 2005. Levels of Inquiry: hierarchies of  Pedagogical  Practices  and  Inquiry Processes. Journal  of  Phisics  Theacher Education Online , 2(3), 3-11.
.  2011.  Levels  of  Inquiry  Model  of science  Teaching:  Learning  sequences  to lesson  plans. Journal  of  Phisics  Theacher Education Online , 6(2), 17-20. Widiadyana,  I  W,  Sadia  dan  Suastra.  2014 . Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah  Siswa  SMP. e-Jurnal  Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan
Ganesha . Vol. 4 tahun 2014. Widyaningrum,  Tri,  Sarwanto,  dan  Puguh.  2014. Pengembangan  Modul  Berorientasi Poe (Predict,  Observe,  Explain) Pada  Materi Pencemaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Inkuiri. ISSN:  2252- 7893, Vol. 3 (II), 249-258. Yang,  Euphony  F.  Y,  Liao,  Calvin  C.  Y,  Ching, Emily,  Chang,  Tina,  dan  Chan,  Tak-Wai. 2010. The Effectiviness of Induktive
Discovery  Learning  in  1:1  Mathematics Classroom. Proceeding of the 18 th
International  Conference  on  Compters  in Education. Malaysia: Putrajaya. Zainuddin,  Mustikawati,  &  Suyidno.  2012.  Peng- embangan Modul Fisika Bumi-Antariksa untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika FKIP Unlam. Jurnal Vidya Karya , 1 (1): 63-70.