BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No 2,  2023, pp. 1052-1059 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i2.4461

## PENDAMPINGAN  PEMBELAJARAN  IPA  MELALUI ACTION  RESEARCH  METHOD DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS ANAK DIFABEL
Siti Fatimah 1* , Lia Anjali 2 , Sarwiati 3
1,2,3 Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen, Kebumen, Indonesia *e-mail korespondensi: fatimah@iainu-kebumen.ac.id

## Abstract
This service aims to assist children with special needs in understanding the concept of science as an effort to develop scientific literacy skills. This service uses the action research method which is carried out for three months from April to June 2022 at the Rumah Inklus Kebumen. Data collection techniques using test sheets, observation sheets, interview sheets, and documentation. The data analysis technique uses the Miles and Huberman  model  which  consists  of  three  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  data verification. The results of the dedication show that science learning assistance activities are proven to be able to develop the scientific literacy skills of children with special needs, especially in the aspect of identifying appropriate  scientific  arguments,  understanding  research  design  elements,  and  concluding  experimental results into aspects that are well developed. While the aspects of making data interpretation and analyzing experimental  data are  quite  good  aspects.  So  it  can  be  concluded  that  the  presence  of  science  learning assistance can develop the literacy skills of children with special needs.
Keywords: tutoring, learning science, scientific literacy skills, children with special needs

## Abstrak
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mendampingi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  memahami  konsep  IPA sebagai  upaya  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains.  Pengabdian  ini  menggunakan  metode action research yang dilakukan selama tiga bulan dari bulan April-Juni 2022 di Rumah Inklusi Kebumen. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar tes, lembar observasi, lembar wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis  data  menggunakan  model  Miles  and  Huberman  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan verifikasi data. Hasil pengabdian menunjukkan bahwa kegiatan pendampingan belajar IPA terbukti dapat mengembangkan kemampuan literasi sains anak-anak berkebutuhan khusus khususnya pada  aspek  mengidentifikasi  argument  saintifik  yang  tepat,  memahami  elemen  desain  penelitian,  dan menyimpulkan hasil percobaan menjadi aspek yang berkembangan dengan baik. Sedangkan aspek membuat interpretasi  data  dan  menganalisis  data  percobaan  menjadi  aspek  yang  cukup  baik.    Sehingga  dapat disimpulkan bahwa dengan adanya pendampingan belajar IPA dapat mengembangkan kemampuan literasi anak-anak berkebutuhan khsusus.
Kata Kunci: bimbingan belajar, belajar IPA, kemampuan literasi sains, anak berkebutuhan khusus
Accepted: 2023-01-23 Published: 2023-04-03

## PENDAHULUAN
IPA merupakan salah satu cabang keilmuan yang mengkaji tentang fenomena-fenomena alam melalui  kegiatan  saintifik  (Fatimah  &  Mufti,  2014;  Fatimah,  2022).  Hakikat  IPA  mencakup  tiga komponen utama yang terdiri dari produk, proses, dan sikap ilmiah (Suryandari, dkk: 2022: Fatimah, dkk: 2021). Sebagai produk, IPA adalah ilmu yang mengkaji tentang fakta-fakta, ide-ide, konsep- konsep, prinsip-prinsip, ataupun hukum dan postulat dalam menjelaskan dan memahami fenomena alam.  Sebagai  proses,  IPA  merupakan  keilmuan  yang  didapatkan  dengan  cara  metode  ilmiah. Sedangkan sebagai sikap ilmiah, IPA merupakan ilmu yang dapat mengembangkan sikap rasa ingin tahu,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  tanggung  jawab,  dan sebagainya (Oh, 2018; Kurniawan, dkk: 2019; Suryandari, dkk: 2022; Kurniawati, 2021; Fatimah, 2022).
Mempelajari sains menjadi suatu keharusan bagi peserta didik dikarenakan melalui sains anak akan  terbiasa  melakukan  metode-metode  ilmiah  dalam  mengambil  keputusan  sehingga  akan terbentuk  kemampuan  literasi  sains  (Arifiyyati,  dkk:  2022).  Kemampuan  literasi  sains  sangat diperlukan di era abad 21 (UNEP, 2012; Arifiyyati, dkk: 2022). Kemdikbud (2017) menjelaskan bahwa kemampuan  literasi  sains  menjadi  bagian  dari  literasi  dasar  yang  sangat  diperlukan  dalam mendukung pencapaian kecakapan abad 21 sehingga diperlukan penguatan dalam pengembangan bagi peserta didik. Penguatan kemampuan literasi sains ini dilatarbelakangi dengan hasil survey yang menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains di Indonesia masih rendah dan bahkan mengalami penurunan. Selain itu, kemampuan literasi sains belum menjadi komponen utama dalam kurikulum IPA di Indonesia (Kemdikbud, 2012).

## Gambar 1. Trend skor PISA (OECD, 2018)
Gambar  1  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  PISA  cenderung  menurun  khususnya pada kemampuan  sains.  Rendahnya  kemampuan  sains  ini  juga  berdampak  kepada  rendahnya kemampuan literasi sains (Fatimah, 2022). Hasil PISA tahun 2012, Indonesia menempati peringkat ke 64 dari 65 negara yang berpartisipasi dalam perolehan rata-rata komponen literasi sains yaitu sekitar 382 (OECD, 2014). Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam bidang sains masih rendah khususnya pada kemampuan literasi sains.  Mengingat pentingnya kemampuan literasi sains, sangat diperlukan upaya dalam pengembangannya bagi semua peserta didik di Indonesia termasuk peserta didik yang berkebutuhan khusus.
Peserta didik berkebutuhan khusus/ anak difabel merupakan anak yang memiliki kelainan fisik,  emosional, mental,  intelektual, dan atau sosial, anak yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat  istimewa,  anak  di  daerah  terpencil  atau  terbelakang  serta  masyarakat  adat  yang  terpencil sehingga berhak mendapatkan pendidikan layanan khusus (UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 pasal 5). Chamdani, dkk (2022) menyebutkan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah Peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat  istimewa  perlu  mendapatkan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  hak asasinya.
Berdasarkan hasil analisis permasalahan di Rumah Inklusi Kebumen melalui teknik wawancara didapatkan bahwa anak-anak difabel khususnya yang mengikuti program belajar paket A belum bisa didampingi secara maksimal dalam belajar. Selama ini anak-anak belajar secara mandiri sehingga pemahaman  dan  keterampilan  mereka  akan  materi  sains  masih  sangat  kurang.  Perbedaan  jenis berkebutuhan khusus menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi sulitnya mendampingi anak- anak  difabel.  Diperlukan  upaya  yang  bervariasi  baik  metode  dan  media  pembelajaran  selama mendampingi  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  anak  difabel.  Hal  ini  juga  diperkuat  melalui wawancara  secara  langsung  dengan  salah  satu  anak  difabel  tentang  permasalahan  memahami
materi  sains.  Selama  ini  mereka  hanya  cenderung  hafalan  dan  mengingat  konsep  sehingga keterampilan dan kemampuan yang lain belum bisa berkembang.
Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan adanya pendampingan bagi anak difabel dalam memahami  materi  IPA  sebagia  upaya  pengembangan  kemampuan  literasi  sains.  Tujuan pendampingan ini adalah untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan literasi sains anak difabel  melalui  metode  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi.  Materi  IPA  yang  disampaikan adalah materi-materi yang ada di sekolah dasar karena anak-anak mengikuti program belajar paket A seperti materi energi dan perubahannya, ciri-ciri tumbuhan, dan sebagainya.

## METODE
Pengabdian ini menggunakan metode penelitian tindakan, yang merupakan salah satu jenis penelitian  terapan  yang  bertujuan  untuk  memfasilitasi  perubahan  sosial  atau  tujuan  sosial  politik (Lawrence:  2003).  Penelitian  tindakan  adalah  penelitian  praktis  berdasarkan  penelitian,  dengan tindakan  yang  dipilih  dibuktikan  melalui  penelitian.  Metode  penelitian  tindakan  dilakukan  untuk memberikan  pendampingan  kepada  anak  tuli  yang  mengikuti  program  belajar  paket  A  dalam memahami  konsep  IPA.  Tahapan  penelitian  tindakan  ke  dalam  proses  sebagai  berikut:  1) Diagnosing, identifikasi masalah utama dalam subjek penelitian yang akan diselesaikan. Diagnosis dibuat  dengan  berbicara  dengan  penyandang  disabilitas;  2) Action  Planning,  yaitu  merumuskan tindakan organisasi untuk mengatasi masalah, dengan sasaran pencapaian perubahan yang ingin dicapai.  Melalui  kelompok  yang  mengungkapkan  hasil  percakapan  penyandang  disabilitas  dan menemukan  rencana  tindak  lanjut;  3) Action  Taking,  yaitu  mengimplementasikan  rencana  aksi secara  aktif  dengan  intervensi  aksi  perubahan  yang  dilakukan  melalui  penelitian  pengabdian;  4) Evaluating,  adalah  mengevaluasi  target  perubahan  yang  dicapai;  5)  Specifying  Learning,  yaitu mendokumentasikan  pembelajaran  dari  keberhasilan  dan  kegagalan  intervensi  tindakan  dengan menyiapkan laporan penelitian (Susman & Evered, 1978).

## Gambar 2. Langkah Action Resecarh Method
Peserta  kegiatan  ini  adalah  anak-anak  difabel  yang  ada  di  Rumah  Inklusif  Kebumen  yang mengikuti program belajar paket A. Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan April-Juni 2022 dan terdiri dari penyampaian materi konsep-konsep IPA. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara: 1) tes, dilakukan dengan cara diuji secara langsung atau memberikan soal-soal latihan untuk dikerjakan  oleh  anak  difabel;  2)  observasi  dilakukan  dengan  melihat  secara  langsung  proses pembelajaran dan aktivitas anak difabel selama pembelajaran; 3) dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan  foto-foto  kegiatan  selama  proses  penelitian;  dan  4)  wawancara  dilakukan  untuk memperoleh informasi tentang pelaksanaan pendampingan belajar IPA.   Selanjutnya teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan tiga tahapan: 1) reduksi data dilakukan dengan melakukan
penajaman dan penyisihan data hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi untuk diverifikasi; 2) penyajian  data  dilakukan  dengan  analisis  data  yang  telah  direduksi  dalam  bentuk  narasi  secara sistematik; 3) verifikasi data dilakukan penarikan kesimpulan pelaksanaan hasil penelitian (Creswell, 2004) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian ini menggunakan metode action research dengan menggunakan lima tahapan. Tahapan  pertama  adalah diagnosing,  tahap  ini  dilakukan  dengan  melakukan  diskusi  dengan pengelola  Rumah  Inklusi  dan  anak-anak  difabel  yang  mengikuti  program  belajar  paket  A  untuk mengetahui dan menganalisis permasalahan yang dihadapi oleh anak-anak difabel yang mengikuti program belajar paket A. Beberapa hal yang permasalahan yang sangat dirasakan oleh anak-anak difabel adalah kurangnya perhatian dan pendampingan dari guru pengajar paket A. Guru cenderung hanya memberikan tugas kepada anak difabel dalam memahami materi. Sehingga anak cenderung hanya  belajar  mandiri.  Hal  ini  berdampak  kepada  kurangnya  pemahaman  anak  pada  materi, khususnya  materi  sains  adalah  materi  yang  dipandang  materi  paling  sulit  bagi  anak-anak  difabel untuk  dipahami.  Tahap  ini  menjadi  tahap  yang  penting  karena  tahap  ini  bertujuan  untuk menganalisis  segala  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  anak-anak  difabel  yang  mengikuti pembelajaran  program  paket  A  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  analisis  ini  merupakan  analisis kebutuhan yang dilakukan oleh tim PkM dalam mencari solusi sesuai dengan kebutuhan anak-anak difabel. Fatimah, dkk (2021) menyebutkan bahwa analisis kebutuhan berhubungan dengan analisis di lapangan yaitu analisis permasalahan secara mendalam sampai menemukan sebuah solusi untuk menyelesaikan permsalahan tersebut.  Analisis kebutuhan ini menjadi bahan diskusi bersama antara tim  pengabdian  bersama  anak-anak  difabel  dalam  membangung  sebuah  solusi.  Solusi  yang didapatkan  adalah  sebuah  bimbingan  belajar  dengan  memfokuskan  kepada  materi-materi  sains dasar. Penemuan solusi ini merupakan tahap action planning.
Action  planning  dilakukan  dengan  menganalisis  konten  materi-materi  sains  dasar  sesuai dengan  pembelajaran  yang  ada  di  Paket  A.  Melalui  analisis  konten  materi,  tim  pengabdi  dapat merumuskan penggunaan media dan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik materi  sains  dan  sesuai  karakteristik  anak  difabel.  Penggunaan  media  dan  metode pembelajaran yang tepat terbukti dapat memberikan kemudahan kepada anak difabel dalam memahami sebuah konsep (Fajrie & Masfuah, 2018; Fatimah: 2022). Selain pemilihan media dan metode pembelajaran, tim  pengabdian  PkM  juga  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  agar  bimbingan belajar yang akan dilakukan dapat tersusun dengan sistematis, efektif, dan efisien. Melalui perangkat pembelajaran yang baik akan memudahkan tim PkM mengajarkan materi sains kepada anak-anak difabel.  Seorang  guru  yang  mampu  Menyusun  rancangan  pembelajaran  secara  lengkap  dan sistematis  dan  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang semakin terarah  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  peserta  didik.  Kegiatan  ini  merupakan  bentuk  dari administrasi guru agar pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien (Fatimah & Eliyanto, 2022; Syarafuddin, 2019; Ahmad & Bawaneh, 2018; Sucipto, 2017).
Langkah  selanjutnya  adalah action  taking  dimana  merupakan  implementasi  dari  proses action  taking  yaitu  mengimplementasikan  perencanaan  yang  sudah  disusun  secara  sistematis  ke dalam  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  adalah  bimbingan  belajar  kepada  anak-anak  difabel. Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  action  taking  didapatkan  bahwa  anak  difabel  yang  mengikuti kegiatan  bimbingan  belajar  adalah  terdiri  dari  anak  tuli  dan  anak  tunadaksa  sehingga  anak-anak difabel  yang  belajar  dapat  melihat  secara  visual  dengan  baik.  Sehingga  dalam  pelaksanaan bimbingan  belajar  tim  PkM  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  metode eksperimen/percobaan. Sedangkan media-media yang digunakan adalah media real/nyata yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan saintifik menjadi pendekatan rujukan yang direkomendasikan Kemdikbud dalam pembelajaran  di  kurikulum  2013  sehingga  dengan  berbagai  perbedaan  karakteristik  pendekatan saintifik dapat diterapkan. Pendekatan saintifik menekankan kepada pembelajaran secara langsung dan berpusat kepada peserta didik. Sehingga peserta didik akan mendapatkan pengalaman secara langsung  dalam  menemukan  sebuah  konsep  sains  melalui  proses  pengamatan,  eksplorasi, percobaan, analisis data, pelaporan, dan pengambilan kesimpulan. Dalam implementasi pendekatan saintifik pada ada difabel khususnya pada anak yang memiliki kekurangan dalam mendengar (tuli), pendekatan  saintifik  dapat  dimodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  tuli  (Ekawati,  2016). Dijelaskan lebih lanjut dalam Ekawati (2016) bahwa perkembangan kognitif anak tuli secara potensial sama dengan anak normal pada umumnya, namun secara fungsional anak tuli memiliki keterbatasan dalam  perkembangan  bahasa  sehingga  membatasi  dalam  menerima  informasi.  Zulfa  (2020)  juga menguatkan pendapat tersebut bahwa pendekatan saintifik dapat digunakan bagi anak-anak difabel meskipun perlu dimodifikasi berdasarkan karakteristik kebutuhan anak.
Tahap  mengamati  merupakan  tahap  peserta  didik  melakukan  pengamatan.  Kegiatan pengamatan,  tim  PkM  memberikan  jenis-jenis  benda  yang  berhubungan  dengan  materi  sains. Misalnya  akan  menjelaskan  tentang  materi  energi,  beberapa  contoh  benda  yang  dapat  dijadikan media  untuk  anak  difabel  mengamati  adalah  lampu  dan  kipas  angin.  Sehingga  setelah  proses pengamatan  selesai,  tim  PkM  dan  anak-anak  terlibat  dalam  diskusi  tanya  jawab.  Idealnya  dalam kegiatan menanya, peserta didik diharapkan untuk memberikan dan membuat pertanyaan namun dalam hal ini tim PkM dan anak difabel bersama-sama membuat pertanyaan sehingga terjadi diskusi yang menarik. Selanjutnya adalah tahap mengeksplore, tahap ini anak-anak difabel diarahkan untuk praktik secara langsung dengan mengamati benda-benda yang ada di lingkungan sekitar. Metode yang  digunakan  dalam  tahap  mengeksplor  adalah  metode  eksperimen.  Melalui  metode eksperimen/percobaan dengan media dan alat-alat yang real serta dapat dijangkau di lingkungan sekitar  memudahkan  tim  PkM  dalam  menyampaikan  konsep  materi  sains.  Metode  eksperimen digunakan  dalam  pelaksanaan  bimbingan  belajar  ini  dikarenakan  karakteristik  peserta  didik  yang secara visual dapat melihat dan dapat melakukan praktik bersama sehingga memberikan kelancaran dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil analisis observasi menunjukkan bahwa anak-anak difabel antusias dan senang untuk melakukan praktik sains.

## Gambar 3. Kegiatan percobaan tim PkM dan anak-anak difabel
Metode  eksperimen  melalui  pemanfaatan  benda-benda  lingkungan  sekitar  merupakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik perkembangan kognitif siswa khususnya pada tingkat sekolah dasar (Khalida & Astawan, 2021). Hal ini sesuai dengan karakteristik anak-anak difabel yang sedang  mengikuti  program  paket  A.  Melalui  metode  ini,  anak-anak  difabel  dituntut  untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan sebuah konsep sains. Tim PkM juga memberikan kesempatan kepada anak-anak difabel untuk memaparkan hasil percobaannya. Hal ini akan mendorong anak- anak  difabel  untuk  berani  tampil  percaya  diri  mengemukakan  pendapat  dan  ide-idenya  serta
mendorong  kemampuan  komunikasi  sains.  Fauziah,  dkk  (2022)  memaparkan  bahwa  metode eksperimen  terbukti  berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  sains.  Selain  itu,  dengan mengoptimalkan berbagai media yang ada di lingkungan sekitar membuat pembelajaran menjadi lebih  kontekstual  sehingga  mudah  dipahami  oleh  anak-anak  difabel  karena  sudah  biasa  dilihat. Kristyowati & Purwanto (2019) menjelaskan  bahwa pemanfaan lingkungan sekitar  sebagai media belajar dapat mengembangkan kemampuan literasi sains lebih baik.
Hasil penilaian tes juga menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan literasi sains anak-anak difabel sebelum dan sesudah dilakukan  bimbingan belajar melalui pendekatan saintifik melalui metode eksperimen. Bimbingan belajar melalui tatap muka yang dilakukan kurang lebih tiga bulan memberikan dampak yang baik dalam mengembangkan kemampuan literasi sains anak-anak difabel.
Tabel 1. Kemampuan literasi sains sebelum dan sesudah bimbingan belajar No Aspek Keterangan Sebelum Sesudah 1 Mengidentifikasi argument saintifik yang tepat Belum terlihat Terlihat 2 Memahami elemen desain penelitian Belum terlihat Terlihat 3 Membuat interpretasi data Belum terlihat Cukup terlihat 4 Menganalisis data percobaan Belum terlihat Cukup terlihat 5 Menyimpulkan hasil percobaan Belum terlihat Terlihat
Tahap selanjutnya adalah tahap evaluating. Tahap ini menjadi tahap kegiatan evaluasi yang dilakukan  oleh  Tim  PkM  bersama  anak-anak  difabel  selama  pelaksanaan  bimbingan  belajar. Berdasarkan hasil evaluasi, kegiatan bimbingan belajar terbukti dapat mengembangkan kemampuan literasi sains anak-anak difabel. Hasil diskusi dengan anaka-anak difabel juga menunjukkan bahwa anak-anak  merasa  senang  dan  lebih  memahami  sains  setelah  adanya  bimbingan  belajar  melalui metode eskperimen. Selanjutnya diharapkan dapat dilakukan secara kontinu agar anak-anak difabel semakin  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  yang  lain  khususnya  kecakapan abad 21 yang perlu dikembangkan juga bagi anak-anak difabel.
Tahap Specifying  Learning  merupakan  tahap  akhir  dalam  kegiatan  Pk  Mini  yaitu  membuat laporan  tentang  hal-hal  yang  mendukung dan  menghambat  kegiatan  PkM  ini.  Secara  garis  besar faktor pendukung dalam kegiatan bimbingan belajar ini adalah adanya semangat yang tinggi dari anak-anak difabel untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar, adanya kepercayaan diri yang baik dari anak-anak difabel sehingga tim PkM lebih mudah mengaktifkan anak-anak, banyaknya media pembelajaran yang mudah ditemui dalan lingkungan sekitar, karakteristik anak difabel yang tidak terkendala untuk melakukan percobaan sains sehingga memudahkan tim PkM memahamkan konsep sains  kepada  anaka-anak  difabel.  Di  samping  itu,  terdapat  beberapa  faktor  penghambat  dalam kegiatan belajar mengajar ini adalah kurang waktu selama kegiatan dalam satu kali tatap muka yaitu hanya 90 menit sehingga masih kurang maksimal dalam pembelajaran, karakteristik anak-anak yang berbeda sehingga terkadang ada anak yang belum bisa fokus untuk melakukan eksperimen .

## KESIMPULAN
Hasil pengabdian menunjukkan bahwa kegiatan pendampingan belajar IPA terbukti dapat mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  anak-anak  difabel  khususnya  pada  aspek mengidentifikasi  argument  saintifik  yang  tepat,  memahami  elemen  desain  penelitian,  dan menyimpulkan hasil percobaan menjadi aspek yang berkembangan dengan baik. Sedangkan aspek membuat  interpretasi  data  dan  menganalisis  data  percobaan  menjadi  aspek  yang  cukup  baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  pendampingan  belajar  IPA  dapat mengembangkan kemampuan literasi anak-anak difabel.
Saran untuk pengabdian selanjutnya adalah perlu adanya pendampingan belajar yang dilakukan secara  kontinu  agar  anak-anak  difabel  semakin  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan yang lain khususnya kecakapan abad 21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim PkM mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM)  IAINU  Kebumen  yang telah  membantu  dan  mendukung  kegiatan  PkM melalui  pemberian dana sehingga dapat berjalan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, B. A., & Bawaneh, A. K. (2018). Attitudes of Faculty Members and Students towards the Use of the Learning Management System in Teaching and Learning. The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol 17(3): 1–15.
Arifiyyati, M.F., Rofi’ah, N.L., & Listyono. (2022). Correlation between scientific literacy with higher order  thinking  skills  and  self-efficacy  in  biology  learning. Jurnal  Biolokus:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi. Vol 5 (2): 166-176. Chamdani, M., Fatimah, S., Maryanti. (2022). Inclusive School Learning Management in Kebumen District. International Conference on Islam and Education (ICONIE). Vol 1 (2): 359-376. Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. In News.Ge. Pearson Education. Ekawati,  D.  (2016).  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kompetensi  Konsep  Energi  Panas  Pada  Anak Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus. Vol 8 (1): 1-10.
Fajrie, N., & Masfuah, S. (2018). Model Media Pembelajaran sains untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Jurnal Bagimu Negeri. Vol 2 (1): 9-19.
Fatimah, S., Budiono, Mahmudah, U., & Syahidi, K. (2021). Pendampingan Kegiatan Belajar di Rumah Melalui Media Pembelajaran Inovatif di Masa Pandemi Covid-19. Kreasi: Jurnal Inovasi dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Vol 1 (1): 75-82.
Fatimah,  S.  (2022).  Pembuatan  Media  Permainan  Ular  Tangga  Braille  untuk  Menunjang  Motivasi Belajar  Siswa  Tunanetra  SDLB  Putra  Manunggal  Gombong. Bunga  Rampai  Optimisme Peningkatan Mutu Pendidikan. Hlm: 65-70. Fatimah, S., & Mufti, Y. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran IPA-Fisika Smartphone Berbasis Android Sebagai Penguat Karakter Sains Siswa. Jurnal Kaunia. Vol X (1): 61-66. Fatimah, S. (2022). Pembelajaran Sains Berbasis Android Bermuatan Potensi Lokal dan Nilai-Nilai Islam sebagia Upaya Mengembangkan Motivasi Belajar. Prosiding Konferensi Nasional PD-PGMI Se-Indonesia Prodi PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Hlm: 535-544.
Fatimah, S., Mufti, Y., & Mahmudah, U. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan Aplikasi Android Berbasis Potensi Lokal Sebagai Media Pembelajaran Sains. Prosiding SEMAI 2021. Hlm: 224- 237.
Fatimah,  S.,  &  Eliyanto.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  MI  Melalui  Pelatihan Pengembangan Subject Spesifict Pedagogy (SSP) Berbasis HOTs
Dengan  Memanfaatkan  Potensi  Lokal. Kreasi:  Jurnal  Inovasi  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat. Vol 2 (1): 169-181.
Fauziah,  S.R.,  Sutisnawati,  A.,  Nurmeta,  I.K.,  &  Hilma,  A.  (2022).  Pengaruh  Metode  Eksperimen Berbantuan Media KIT IPA terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol 8 (2): 457-467.
Kemdikbud. (2012). Dokumen kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud. (2017). Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: Kemdikbud.
Khalida, B. R., & Astawan, I. G. (2021). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru,  4(2),  182–189. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35552
Kristyowati, R., & Purwanto, A. (2019). Pembelajaran Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan kebudayaan. Vol 9 (2): 183-191.
Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  A.,  Darmaji,  D.,  &  Melsayanti,  R.  (2019).  Students’  attitude  towards natural  sciences. International Journal of Evaluation and Research in  Education, 8(3), 455– 460. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i3.16395 Kurniawati,  A.  (2021). Science  Process  Skills  and  Its  Implementation  in  the  Process  of  Science Learning Evaluation in Schools. Journal of Science Education Research, 5 (2), 16-20. Lawrence, C. (2003). Why Is Gold Different from Other Assets? An Empirical Investigation. Vol. 6, the World Gold Council, 1.
OECD.  (2014). PISA  2012  Results:  What  students  know  and  can  do  (student  performance  in mathematics, reading and sciences). Paris: OECD Publications.
Oh,  J.  Y.  (2017).  Suggesting  a  NOS  map  for  nature  of  science  for  science  education  instruction. EURASIA  Journal  of  Mathematics  Science  and  Technology  Education,  13  (5),  1461-1483. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00680a
Sucipto,  A.  (2017).  The  Influence  of  Learning  Management  Technology  to  Student’s  Learning Outcome. International Journal of Pedagogy and Teacher Education. Vol 1(1): 11– 18. Suryandari,  K.C.,  Rokhmaniyah,  Salimi,  Moh.,  &  Fatimah,  S.  (2022). Involvement  of  Teachers, Parents,  and  School  Committees  in  Improving  Scientific  Attitudes  of  Elementary  School Students:  Application  of  Rasch  Model  Analysis. International  Journal  of  Educational Methodology. Vol 8 (4): 783-794.
Susman,  G.I.,  &  Evered,  R.D.  (1978).  An  Assessment  of  the  Scientific  Merits  of  Action  Research. Administrative Science Quarterly. Vol 23 (4): pp. 582-603.
Syarafuddin. (2019). Manajemen dan Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Zulfa, Y. L. (2020). Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Bahasa Arab bagi Siswa Tunanetra. Alsuniyat: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab. Vol 3 (2): 154-166.