KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS DAN HUBUNGANNYA DENGAN MINAT BELAJAR SISWA BIDANG STUDI SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM (SKI) DI MADRASAH TSANAWIYAH  (MTs) AN-NUR KOTA CIREBON
Anis Khaerunnisa, Iding Wahidin, AkhmadAffandi
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon Email : aniesa00@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertolak  dari masalah  kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI),  padahal  guru  telah berusaha  mengelola  kelas  dengan  baik,  maka  seharusnya  minat  belajar  siswa meningkat.  Akan  tetapi  kenyataannya  masih    ada  siswa  kurang  memiliki  minat untuk belajar, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi kurang kondusif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengelolaan kelas,  mengetahui  minat  belajar  dan  mengetahui  hubungan  antara  pengelolaan kelas  dengan  minat  belajar  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur  Kota Cirebon pada bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam.
Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitianini,  yaitu:  observasi,  wawancara, angket,  dan  dokumentasi,  sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  yaitu  dengan menggunakan  analisis  variabel  untuk  mengukur  tinggi  rendahnya  variabel tersebut  berdasarkan  tabulasi  indikator,  sedangkan  untuk  analisis  hubungan antar variabel dipergunakan rumus korelasiproductmoment,dankoefisienkorelasi.
Kesimpulan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pengelolaan kelas  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  dengan  skor  rata-rata  per  indikator  3,4. Skor  tertinggi  diperoleh  pada  indicator  Distribusi  Alat  dan    Bahan  Ajar denganskor  3,6,  selanjutnya  berturut-turut  pada  indicator  Variasi  Mengajar dengan  skor  3,5,  indicator  Keluwesan  Sikap  dengan  skor  3,4,  indicator  Hangat
dan  Antusias  dengan  skor  3,  3,  dan  yang  terendah  pada  indicator  Siap  dengan Tantangan dan indicator Disiplin dan Berfikir Positif dengan skor 3,2.
Tentang  minat  belajar  siswa  pada  bidang    studi  SKI  di  MTs  An-Nur  Kota Cirebon  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,3.  Skor  tertinggi  diperoleh  pada indicator  Keuletan  dan  Inisiatif  dengan  skor  3,5  (tinggi),  berturut-turut  pada indicator  Ketekunen  dan  Konsentrasi  dengan  skor  3,45  (Tinggi),  indicator Konsisten  dan  Kerja  Keras  dengan  skor  3,4  (tinggi),  indicator  Kemauan  dengan skor 3,3 (antara tinggi dan rendah), dan yang terendah pada indicator Responsif dengan skor 3,2 (rendah) dan indicator Ketelitian dengan skor 3,2 (rendah).
Diperoleh  r  hitung  sebesar  0,555,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa hubungan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada bidang studi SKI di Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-Nur Kota Cirebon  dinyatakan signifikan secara  statistik.  Artinya  semakin  berkualitas  penerapan  pengelolaan  kelasakan berhubungan  dengan  semakin  tingginya  minat  belajar  siswa  pada  bidang  studi Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-Nur Kota Cirebon, dan  sebaliknya  semakin  rendah  penerapan  pengelolaan  kelas  maka  akan berhubungan dengan rendahnya minat belajar  siswa.

## PENDAHULUAN
Tidak  ada  seseorang  pun  di  dunia  ini  yang  langsung  menguasai  sesuatu tanpa  melalui  proses  belajar,  tidak  ada  pula  sesuatu  yang  instan.  Apapun  yang diketahui  dan  kuasai,  semuanya  itu  berawal  dari  proses  belajar.  Pada  dasarnya, setiap orang adalah guru, contoh yang digugu dan ditiru, terutama oleh anak yang sering  meniru  apa  yang  dilakukan  oleh  orang-orang  sekitarnya  yang  kemudian menerapkan  apa  yang  mereka  lihat,  mereka  dengar  dan  mereka  rasakan  dari lingkungannya.  Apa  yang  telah  anak  dapatkan  ketika  masih  kecil  akan  berbekas sangat kuat hingga mereka dewasa. Seperti peribahasa yang kita dengar belajar di waktu kecil bagaikan mengukir di atas batu. Sekolah sebagai salah satu kekuatan besar  dalam  menciptakan  agen  perubahan  yang  perlu  ditangani  oleh  guru-guru yang handal.
Munif  Chatib  (2009  :  12)  mengemukakan  bahwa,  setiap  insan  terlahir  ke dunia  ini  dalam  keadaan  yang  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lain.  Perbedaan genetik  itu  juga  ditambah  dengan  pengaruh  lingkungan  yang  melingkupi pengalaman  hidup  manusia,  baik  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  teman sepermainan,  sekolah  maupun  lingkungan  lainnya.  Alhasil  kombinasi  perbedaan genetik  dan  perbedaan  pengalaman  hidup  tersebut  mentransformasi  seseorang menjadi  individu  yang  memiliki  karakter  dasar  (membaca,  potensi,  minat,  dan bakat).
Pendidikan  di  sekolah  merupakan  lapis  kedua  setelah  keluarga  dalam perannya  mendidik  anak,  melalui  pendidikan  pula,  bangsa  ini  mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk  bersanding  dan bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain  di  dunia.  Citra  guru  dalam  pandangan masyarakat  semakin  hari    semakin  menurun  saja,  berbeda  dengan  spresiasi  yang diberikan  masyarakat  dulu  terhadap  eksistensi  seorang  guru.  Pandangan  umum masyarakat terhadap guru yang ada sekarang menurut Usman (2009 : 2) “bahwa siapapun  dapat  menjadi  guru  asalkan  ia  berpengetahuan”.  Pandangan  tersebut telah mengusik dan seolah meniadakan pengakuan bahwa guru merupakan pekerja profesi.  Layaknya  seperti  dokter,  pilot,  arsitektur  dan  lainnya.  Padahal  dalam pendidikan, gurulah pemegang kunci yang menjamin kualitas dari pendidikan, di
samping  faktor  lainnya  seperti  sarana  prasarana,  biaya,  kurikulum  yang  baik, sistem pengelolaan dan pastinya peserta didiknya sendiri.
Upaya pemerintah dalam  mewujudkan kualitas dan eksistensi guru sebagai pekerja  profesional,  mengaturnya  dalam  penetapan  Undang-undang  Republik Indoneswia Nomor 1 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Pada pasal 10 ayat 1 Undang-undang  itu  disebutkan  “kompetensi  guru  sebagaimana  dalam  pasal  8 meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”.
Kualitas dan kuantitas belajar siswa di dalam kelas bergantung pada banyak faktor,  antara  lain  ialah  guru,  hubungan  antara  siswa  di  dalam  kelas.  Tujuan umum pengelolaan kelas ialah menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas bagi berrmacam-macam kegiatan belajar dan mengajar agar mencapai hasil yang baik. Tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat belajar seperti audio visual.
Pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggungjawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu dengan maksud agar  dicapai  kondisi  optimal  sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  seperti yang diharapkan (Suharsimi Arikunto, 1992 : 67-68).
Didi  Supardie  dan  Deni  Darmawan  mengemukakan  bahwa  keterampilan mengelola  kelas  adalah  kemampuan  guru/instruktur  untuk  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar yang optimal, dan keterampilan untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.
Tujuan  pengelolaan  kelas  pada  hakikatnya  telah  terkandung  dalam  tujuan pendidikan.  Secara  umum,  pengelolaan  kelas  bertujuan  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  nyaman  untuk  tempat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  proses  tersebut  akan  dapat  berjalan  dengan  efektif dan  terarah,  sehingga  cita-cita  pendidikan  dapat  tercapai  demi  terbentuknya sumber daya manusia yang berkualitas.
Minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterkaitan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minatnya.  Crow  and  Crow  mengatakan
bahwa  minat  berhubungan  dengan  gaya  gerak  yang  mendorong  seseorang  untuk menghadapi  atau  berurusan  dengan  orang,  benda,  kegiatan,  pengalaman  yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Keterampilan  mengelola  kelas  adalah  sesuatu  yang  perlu  dimiliki  oleh seorang  guru  mampu  mengelola  kelas  dengan  siswa  dengan  baik,  bagaimana seorang  guru  mampu  berinteraksi  dengan  siswa  dengan  baik  sehingga  proses belajar  mengajar  berjalan  efektif  dan  menyenangkan.  Apabila  seorang  guru mampu mengelola kelas dengan baik, maka minat belajar siswa dalam belajar pun akan  meningkat  dan  memuaskan  atau  dengan  kata  lain  tujuan  pendidikan  akan tercapai. Dengan pengelolaan kelas  yang  baik,  maka siswa tidak akan  bosan dan jenuh  ketika  belajar,  dengan  demikian  minat  belajar  siswa  meningkat  sehingga mampu mencapai nilai yang memuaskan.
Berdasarkan studi yang penulis lakukan pada bulan Mei 2017 di MTs. An- Nur, masalah yang ditemukan penulis adalah kurangnya minat belajar siswa kelas VII,  VIII  dan  IX  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI),  padahal guru  SKI  di  MTs.  An-Nur  sudah  menyampaikan  bahan  ajar  dengan  baik  dan metode  yang  dipergunakan  juga  bervariatif,  dan  juga  sudah  menggunakan berbagai  alat  peraga  guna  menunjang  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dari  hal tersebut  terdapat  kesenjangan,  di  satu  sisi  pihak  guru  telah  berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  dan  metode sedemikian rupa, namun tetap saja masih kurang berminat dalam mengikuti mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih dalam  mengenai  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  dan  hubungannya dengan  minat  belajar  siswa  bidang  studi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  MTs. An-Nur Kota Cirebon.

## PEMBAHASAN
Menurut SadirmanN, dkk, pengelolaan kelasa dalah upaya mendayagunakan potensi  kelas.  (1991:310)  Potensi  yang dimaksud disini terdiri dari  fasilitas  yang  ada  pada  kelas  ataupun  dari  siswa  dan  gurunya  dalam menyelenggarakan kegiatan dikelas. Seperti pendapat Haidar Nawawi (1989:115)
yang  menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas  sebagai  kemampuan  guru  dalam mendayagunakan  potensi  kelas  berupa  pemberian  kesempatan  yang  seluas- luasnya pada setiap personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah  sehingga  waktu  dan  dana  dapat  dimanfaatkan  secara  efesien  untuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan kurikulum dan perkembangan murid.
Suharsimi  Arikunto  berpendapat  bahwa  pengelolaan  kelasa  dalah  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar  mengajar  atau membantu  dengan  maksud  agar  dicapai  kondisi  optimal  sehingga  dapat terlaksana kegiatan belajar mengajar seperti yang diharapkan (1988:67). Kegiatan pengelolaan  yang  dimaksud  disini  adalah  guru  dapat  mendayagunakan  fasilitas fisik  yang  ada  disekitar  kelas  seperti  jendela,  meja,  lampu  sesuai  dengan  fungsi dan  dibuat  semenarik  mungkin  sehingga  menjadikan  kelas dengan kondisi  yang nyaman dan optimal.
Menurut  Mulyadi  (2009:4)  pengelolaan  kelas  adalah  seperangkat kegaitan  untuk  mengembangkan  tingkah  laku  siswa  yang  diinginkan  dan mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan, mengembangkan  hubungan  interpersonal  dan  iklim  sosioemosional  yang  positif serta  mengembangkan  dan  mempertahankan  organisasi  kelas  yang  efektif  dan produktif.
Pengelolaan  itu  cakupannya  sangat  luas  sekali,  tetapi  dapat  dirinci dengan  bentuk  prinsip-prinsip  pengelolaan  kelas.  Karena  masalah  pengelolaan bukan  masalah  yang  ringan  dan  bukan  pula  masalah  yang  tidak  diprioritaskan. Guru dapat mengatasi masalah di dalam kelas dengan  mengetahui factor ekstern terkait  dengan  masalah  suasana  lingkungan  belajar,  penempatan  siswa, pengelompokkan  siswa,  jumlah  siswa  dikelas  dan  sebagainya,  dan  factor  intern berhubungan dengan masalah emosi, pikiran dan perilaku.
Setiap  sekolah  ataupun  kelas  terdapat  siswa  yang  berbeda  karakter. Selain  itu  kondisi  kelasnyapun  berbeda  pula.  Sebenarnya  terdapat  cara  walau kondisi  kelasnya  berbeda-beda.  Tergantung  dari  guru  yang  mengelola  kelas. Untuk  memperkecil  gangguan  dalam  pengelolaan  kelas  maka  terapkan  prinsip- prinsip berikut ini.
a. Hangat dan Antusias
Untuk  menjalin  keakraban  dengan  peserta  didik,  sehingga  peserta didik semakin antusias dan aktif saat proses pembelajaran berlangsung.
b. Tantangan
Penggunaan  kata-kata,  tindakan,  cara  kerja,  atau  bahan-bahan  yang menantang akan  meningkatkan gairah anak didik dan akan menarik perhatian anak didik dan dapat mengembalikan gairah belajar mereka.
c. Bervariasi
Penggunaan  variasi  metode,alat,media  dan  gaya  belajar  guru  akan menghindari  kejenuhan  peserta  didik  dan  akan  membuat  peserta  didik termotivasi.
d. Keluwesan
Guru  yang  memiliki  sikap  luwes  akan  bijak  dalam  menggunakan strategi  pembelajaran,  karena  guru  akan  menyesuaikan  strategi  pembelajaran dengan situasi kondisi kelasdan siswa.
e. Penekanan padahal-hal yang positif
Penekanan  yang  dilakukan  guru  terhadap  tingkah  laku  anak  didik yang positif daripada mengomentari tingkah laku yang negatif.
f. Penanaman disiplin diri
Guru  sebaiknya  selalu  mendorong  anak  didik  untuk  melaksanakan disiplin  diri  sendiri  dan  guru  sendiri  hendaknya  menjadi  teladan  mengenai pengendalian  diri  dan  pelaksanaan  tanggung  jawab.  (Djamarah  dan  Aswan. 2002: 206).
Minat adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan,  harapan,  pendirian,  prasangka,  rasa  takut,  atau  kecenderungan- kecenderungan  lain  yang  mengarahkan  individu  kepada  suatu  pilihan  tertentu. Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  usaha  yang dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang gigih, serius dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi tantangan.
Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian.  Minat terhadap  sesuatu  dipelajari  dan  mempengaruhi  belajar  selanjutnya  serta mempengaruhi  penerimaan  minat-minat  baru.  Jadi,  minat  terhadap  sesuatu
merupakan  hasil  belajar  dan  menyokong  belajar  selanjutnya.  Walaupun  minat terhadap  sesuatu  hal  tidak  merupakan  hal  yang  hakiki  untuk  dapat  mempelajari hal  tersebut,  asumsi  umum  menyatakan  bahwa  minat  akan  membantu  seseorang mempelajarinya. (Slameto, 2013: 180).
Minat  berkaitan  erat  dengan  motivasi.  Motivasi  dapat  dikatakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu.  Begitu juga  minat  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang melihat ciri-ciri  atau arti sementara situasi  yang  dihubungkan dengan keinginan- keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. (Sadirman, 1992: 75).
Berdasarkan  uraian di  atas dapat disimpulkan bahwa peranan kepribadian guru  berperan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Peranan  kepribadian  guru lebih  kepada  aspek  sikapnya.  Membimbing  dan  mencotohkan  kepada  siswa bagaimana cara berperilaku yang baik, berpenampilan yang rapih,  membiasakan diri untuk disiplin,  menjadi pribadi  yang  lebih  baik  lagi.  Kepribadian guru  akan menjadi tolok ukur siswa untuk menjadi individu yang berakhlak mulia.

## Tempat dan Waktu Penelitian

## 1. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  An-Nur  Kota  Cirebon  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  terletak  di  Kelurahan  Jagasatru Kecamatan Pekalipan Kota Cirebon.

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  1  April  s/d  30  Juni  2017 semester genap  tahun pelajaran 2016/2017 antara bulan April-Juni 2016.
MTs  AN-NUR  Kota  Cirebon  mempunyai  tugas  pokok  yaitu  mendidik dan mengajarkan kepada para peserta didik agar memperoleh ilmu agama dan ilmu  pengetahuan  yang  dapat  bermanfaat  untuk  dirinya,  keluarga  dan masyarakat kemudian agar menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
MTs  AN-NURKota  Cirebon  adalah  sebuah  lembaga  independen  yang memiliki  motivasi  dan  tujuan  ikut  berpartisipasi  dalam  mengisi  kemerdekan
NKRI  yaitu  melalui  sebuah  lembaga  pendidikan,  sehingga  dalam  berkiprah dalam  turut  serta  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  dapat  menciptakan lapangan kerja baru bagi para lulusan S1 yang belum mendapatkan kesempatan kerja  baik  dalam  linkungan  kedinasan  pemerintah  aatupun  swasta.  Dan madrasah  ini  dibangun  atas  dasar  silaturahim  kekeluargaan  yaitu, menutamakan  pendidikan  moral,  spiritual  dan  peraturan  pendidikan, perundang-undangan pendidikan  yang berlaku.
Saat  ini    MTs  AN-NURKota  Cirebon  memperoleh  status  “Terakreditasi A”  Tahun 2011  dengan Nomor Statistik Madrasah (NSM) 121232740005 dan NPSN 20222539
Sumber dan Jenis Data

## 1. Sumber Data
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakandua  sumber  data  teoritis  dan data  empirik.Data  teoritis  penulis  mengambil  dari  buku-buku  yang  relevan dengan  masalah  yang diteliti. Sedangkan  sumber empirik dalam penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  AMTs  AN-NURKota  Cirebon,  serta  mengambil  dari berbagai sumber yang dianggap mampu memberikan data secara objektif yang ada di lapangan.
2. Jenis Data
Data dapat dibedakan berdasarkan jenis dan sumbernya. Menurut Azwar (1999:91),  dan  Subagyo  (1997:87),  mengatakan  bahwa  menurut  sumbernya data  penelitian  ada  dua  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder,  sedangkan  atas dasar  jenis  data  ada  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  primer  adalah  data yang  diperoleh  langsung  dari  subjek  penelitian  sebagai  sumber  informasi dengan  menggunakan alat pengukuran atau alat pengambilan data. Sedangkan data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  dari  sumber  lain,  tidak  langsung diperoleh dari subjek penelitian. Data kualitatif yaitu berupa kategori-kategori, sedangkan data kuantitatif berupa angka-angka. Data primer dan data sekunder dapat digolongkan menurut jenisnya sebagai data kualitatif dan data kuantitatif tergantung bagaimana cara memperoleh data tersebut.
Penelitian ini menggunakan jenis data primer kuantitatif.Data kuantitatif berdasarkan  jenis  data  yang  berupa  angka  atau  jumlah  tertentu  atau  hasil
kuantifikasi  dari  data  kualitatif,  yaitu  kemampuan  pengelolaan  kelas  guru bidang  studi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan  minat  belajar  siswa  MTS  AN NUR Kota Cirebon pada bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam.

## Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi menurut Sugiyono (2015:117) adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/  subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII, VIII dan IXMTs AN-NURKota Cirebon  sebanyak 316 siswa, terdiri dari laki- Laki 138  dan siswa perempuan sebanyak  178. Jumlah tersebut tersebar pada kelas VII sebanyak 109 orang,  kelas VIII   sebanyak 102 orang dan kelas IX sebanyak 97 orang.
2. Sampel
Pada  penelitian  ini  penulis  mengambil  teknik  pengambilan  data  dengan cara cluster  sampling yang  dimana  mengacu  pada  kelompok  bukan  individu.
Dalam penelitian ini cluster sampling digunakan untuk memilih tingkatan kelas yang direkomendasi oleh pihak  madrasah,  yaitu kelas VIII. Jumlah kelas VIII pada  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  3  rombongan  belajar,  sehingga  untuk menentukan kelas  yang dipilih ditentukan secara acak (random sampling) dan hasilnya adalah kelas VIII C yang berjumlah 30 orang.

## Variabel Penelitian
Sugiyono (2009:60) menyatakan bahwa: “variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulannya”. Menurut Hadi (2000:4), variabel dinyatakan sebagai objek atau komponen  dalam  penelitian  yang  akan  diteliti.  Senada  dengan  itu  Ari  Kunto (2006:126)  menyatakan  bahwa:  variabel  adalah  gejala  yang  bervariasi,  yang menjadi objek penelitian.
1. Variabel Independen (variabel bebas)
Sugiyono  (2015:  61)  Variabel  independen  (variabel  bebas)  merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  atau  timbulnya variabel  dependen  (terikat).Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  pengelolaan  pengajaran  guru  Sejarah  Kebudayaan  IslamMTs AN-NURKota Cirebon.
2. Variabel Dependen (variabel terikat)
Sugiyono (2015: 61) menyatakan bahwa variabel  dependen (variabel terikat) merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya  variabel  bebas.Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  minat belajar siswa pada bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam.
3. Desain penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional (Correlational Research). Menurut Sudijono (2014:179)
penelitian  koresional  adalah  penelitian  yang  akan  melihat  hubungan  antara dua variabel atau lebih. Pada penelitian ini akan melihat hubungan antara dua variabel, yaitu kemampuan pengelolaan pengajaran guru Sejarah Kebudayaan Islam  dengan  minat  belajar  siswa  pada  bidang  studi  Sejarah  Kebudayaan Islam  kelas VII, VIII dan IX MTs AN-NURKota Cirebon.

## Instrumen Penelitian
Sugiyono  (2015:148)  mengemukakan  bahwa  instrumen  penelitian  adalah suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati.Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket, lembar observasi cara mengajar guru dan cara belajar siswa, lembar wawancara, dan dokumentasi.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  instrumen pendukung  yang  dipergunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi.
Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket tertutup yang diberikan kepada siswa yang dijadikan sampel penelitian sebanyak 30 oranguntuk mengetahui  kemampuan  pengelolaan  pengajaran  guru  Sejarah  Kebudayaan Islamdan minat belajar siswa pada bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dan informasi yang berkaitan dengan masalah yang dikaji,  telah  ditempuh  pengumpulan  data  dengan  berbagai  cara  yaitu  melalui observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Keempat  instrumen  tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  langsung  ke  lokasi  yang  diteliti  yaitu MTs  AN-NURKota  Cirebon,  bertujuan  untuk  memperoleh  data  yang berkaitan dengan proses mengamati dan mencatat secara sistematis mengenai tingkah  laku  guru  yang  sedang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  dan mencatat  mengenai  tingkah  laku  siswa  yang  sedang  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Observasi  yang  dilakukan  tanpa  mengganggu  kegiatan mengajar  guru  yang  sedang  diamati,  dengan  menggunakan  pedoman pengamatan yang telah disiapkan.Adapun pihak yang yang dihubungi adalah Kepala Sekolah, Guru mata pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam, dan siswa- siswi MTs AN-NURKota Cirebon.
2. Wawancara (interview)
Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan secara  lisan  dalam  pertemuan  tatap  muka  secara  individual  dengan  tujuan untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti.Teknik  ini mendasarkan  diri  pada  laporan  tentang  diri  sendiri  atau self  report atau setidak-tidaknya  pada  pengetahuan  dan  atau  keyakinan  pribadi.Teknik wawancara  dilakukan  dengan  mengadakan  Tanya  jawab  langsung  dengan nara  sumber  yakni:  Guru  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  dan Siswa kelas VII, VIII dan IX.
3. Angket
Teknik ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan pengelolaan  pengajaran  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan  minat  belajar siswa  pada  bidang  studi  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  “  angket  merupakan suatu  alat  pengumpul  data,  berisi  pertanyaan  secara  tertulis  yang  ditunjukan kepada  subjek  (responden)  penelitian.  Pertanyaan-pertanyaan  bisa  berbentuk
tettutup  (berstruktur),  dan  bisa  juga  berbentuk  terbuka  (tak  berstruktur)”. (Faisal,1999: 1222).
Angket  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  pengumpulan  data  secara tidak langsung. Instrumen angket berisi sejumlah pertanyaan pertanyaan yang harus dijawab oleh responden (Sukmadinata, 2005:219). Sedangkan menurut Ridwan (2010:52-53) angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon sesuai permintaan pengguna.
Peneliti  memberikan  angket  kepada  siswa  berkaitan  dengan kemampuan  pengelolaan  pengajaran  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan minat belajar siswa pada bidang  studi Sejarah Kebudayaan Islam, setelah itu penulis  menyimpulkan  hasil  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa.  Dalam penelitian  ini  angket  yang  digunakan  adalah  skala  likert  dengan  lima option , yaitu sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Skala likert adalah  suatu  skala  psikometrik  yang  umum  digunakan  dalam kuesioner, dan merupakan skala paling banyak digunakan dalam riset berupa survey.  Nama  skala  ini  diambil  dari  nama  rinses  likert,  yang  menerbitkan suatu laporan yang menjelaskan penggunaannya (Rensis likert, 1932:140)
Penelitian menggunakan teknik angket didasarkan pada keuntungannya, yaitu mendapatkan data yang cukup banyak dan tersebar merata, sebagaimana dijelaskan bahwa, “ Daftar kuesioner juga dapat dijawab secara tertulis oleh informan  atau  disebut  angket.  Angket  mempunyai  keuntungan  antara  lain yaitu  secara  kualitatif  peneliti  dapat  memperoleh  data  yang  cukup  banyak, yang  tersebar  secara  merata  dalam  wilayah  yang  akan  diselidiki”  (Keraf, 1980: 161).
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  untuk  kepentingan  penelitian  ini, penulis  menggunakan  bentuk  angket  sebagai  alat  pengumpul  data.  Bentuk angket  yang  digunakan  dalam  bentuk  angket  tertutup  untuk  kemampuan pengelolaan  pengajaran  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam    (Variabel  X)  dan angket  terbuka  untuk  minat  belajar  siswa  pada  bidang  studi  Sejarah Kebudayaan Islam(Variabel Y), yaitu angket yang alternatif jawabannya teah disediadakan  sehingga  responden  (siswa)  hanya  memilih  jawaban  yang dianggap cocok atau sesuai dengan keadaan data.
4. Dokumentasi
Studi  dokumentasi  merupakan  mengumpulkan  data  dengan  melihat, mencatat,  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen  yang  sudah tersedia, baik dokumen tertulis seperti arsip termasuk juga buku tentang teori, pendapat,  dalil,  atau  hukum,  dan  hal  lainnya  yang  berhubungan  dengan masalah penelitian. Metode ini dilakukan dengan melihat dokumen-dokumen resmi, catatan-catata serta buku-buku peraturan yang ada.
Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  beberapa  kemampuan  pengelolaan  pengajaran  guru  Sejarah Kebudayaan  Islam    seperti  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dan  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  mencatat minat belajar siswa pada bidang studi Sejarah Kebudayaan Islam  seperi nilai prestasi  ujian  tengah  semester,  ulangan  harian  siswa,  dan  pekerjaan  rumah (PR)  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam    pada  kegiatan pembelajaran pada semester ganjil di MTs AN-NURKota Cirebon.

## Teknik Analisis Data
Setelah data diperoleh, selanjutnya dilakukan analisis terhadap data tersebut. Adapun analisis yang digunakan dengan penelitian ini meliputi:
1. Analisis  variabel  (variabel  X  dan  Y),  berpatokan  pada  Suharsimi  Arikunto (2006  :  153)  yaitu  menghitung  skor  rata-rata  masing-masing  indikator kemudian  membandingkan  dengan  skor  masing-masing  item  pertanyaan dengan kategori sebagai berikut :
a.  Nilai  item  yang  berada  di  atas  rata-rata  indikator/sub-indikator menunjukkan kategori tinggi, disingkat T.
b.  Nilai  item  yang  berada  di  bawah  rata-rata  indikator  menunjukklan kategori rendah, disingkat R.
2. Untuk  mengetahui  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y,  penulis menggunakan rumus product moment sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = N Σxy − Σx Σy {NΣx 2 − (Σx) 2 }{NΣy 2 − (Σy) 2 }
Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 : koefisien korelasi “r” antara x dan y
x
:  jumlah skor item variabel x
y : jumlah skor item variabel y x 2 : jumlah kuadrat skor item variabel x y 2 : jumlah kuadrat skor item variabel y xy : jumlah perkalian skor item variabel x dan y N : jumlah responden.
(anas Sudijono, 2012: 206).

## Pengelolaan Kelas di MTs. An-Nur Kota Cirebon
Berikut  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyebarkan  angket  sebanyak responden  yang  diambil  yaitu  35  siswa  di  MTs.  An-Nur  Kota  Cirebon.  Adapun jumlah  angket  yang  peneliti  bagikan  sebanyak  20  pernyataan.  Setiap  pernyataan tersebut  terdapat  alternative  jawaban  yang  bersifat  positif  dengan  ketentuan sebagai berikut :
1. Pernyataan positif Selalu skornya adalah 4
2. Sering skornya adalah 3
3. Kadang-kadang skornya adalah 2
4. Tidak pernah skornyaadalah 1.
Minat Belajar Pada Bidang Studi  SKI  di Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  An Nur Kota Cirebon
Skor yang digunakan dengan penyusunan  motivasi  belajar siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-nur Kota Cirebon penulis menggunakan indikator motivasi belajar,  indikator  motivasi  belajar  indikator  kemauan,  responsiv,  ketekunan, konsentrasi, ketelitian, keuletan, inisiatif, konsisten dan kerja keras.

## Hubungan Pengelolaan Kelas dengan Minat Belajar Siswa pada Bidang Studi SKI
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  tes  formatifsebagai  variabel  (x) dengan  motivasi  belajar  sebagai  variabel  (y),  maka  penulis  sajikan  kedua  data variabel  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  terhadap  30  siswa  sebagai  responden. Kemudian  akan  dikorelasikan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  product moment.
Sebelum  mengetahui  adakah  hubungan  pengelolaan  kelas  dengan  minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  di  MTs  An-Nur  Kota  Cirebon,  maka
penulis  perlu  mengetahui  besarnya  hubunganpengelolaan  kelas  dengan  minat belajar  pada  mata pelajaran SKI  di kalangan siswa  Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-Nur  Kota  Cirebondapat  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product moment sebagai berikut:
  
                   2 2 2 2 y y N x x N y x xy N r xy               2 2 1952 127814 30 1906 122482 30 ) 1952 )( 1906 ( 122482 . 30    304 . 810 . 3 420 . 834 . 3 836 . 632 . 3 460 . 674 . 3 512 . 720 . 3 690 . 720 . 3     ) 116 . 24 )( 624 . 40 ( 178  299 . 31 178 
= 0.555
Dengan diperoleh r hitung sebesar 0,555 maka dapat dikonsultasikan pada indeks  korelasi  product  moment  pada  buku  Anas  Sudjiono  (2012:  193)  sebagai berikut:
Tabel 1. Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment (rxy)
Besarnya “r” product moment (rxy) Interprestasi 0,90 - 1,00 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang sangat kuat/ tinggi 0,70 - 0,90 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang kuat / tinggi 0,40 - 0,70 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang sedang atau cukup 0,20 - 0,40 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang lemah atau rendah 0,00 - 0,20 Antara variabel x dan variabel y memang terdapat korelasi, akan tetapi itu sangat lemah / sangat rendah Anas Sudjiono (2012: 193)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas,  diperoleh  nilai  koefisien  antara penerapan  tes  formatif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Fikih sebesar r xy = 0,55. Hasil tersebut apabila dirubah  kedalam  skala konservati, 0,55 berada pada interval 0,40-0,70 yang berarti memiliki tingkat korelasi yang sedang atau  cukup.  Sehingga  kita  dapat  menginterpretasikan  yaitu  terdapat  hubungan antara  pengaruh  tes  formatif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran SKI Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-Nur Kota Cirebon.
Nilai  korelasi  dari  hasil  perhitungan  diatas,  selanjutnya  dihitung  nilai koefisien  determinasinya,  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  antara pengelolaan kelas (variabel x) dengan minat belajar siswa pada pembelajaran SKI (variabel y), rumusnya sebagai berikut :
KD  = r 2 x 100 % = 0,555 2 x 100 %
= 0,308022 x 100 %
= 30,80%
Hasil dari koefisien determinasi di atas,  menunjukan  bahwa pengaruh tes formatif  unuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  SKI    di Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)    An-Nur  Kota  Cirebon30,80  %.Dan  69,20% berhubungan  dengan  faktor  lain,  misalnya  faktor  lingkungan,  keluaarga,  IQ  dan sebagainya yang berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.

## Uji Hipotesis
Penelitian ini menggunakan hipotesisi sebagai berikut:
Ha : Adanya  hubungan  Pengelolaan  Kelas  dengan  Minat  Belajar  Siswa  pada bidang studi SKI di Madrasah Tsanawiyah An-Nur Kota Cirebon.
Ho : Tidak  adahubungan  Pengelolaan  Kelas  dengan  Minat  Belajar  Siswa  pada bidang studi SKI di Madrasah Tsanawiyah An-Nur Kota Cirebon.
Berdasarkan  perhitungan  “r”  product  moment  dihasilkan  nilai  r  sebesar 0,555 kemudian r hitung di atas konsultasikan ke r tabel pada sample sebesar 30 diperoleh  r  tabel  sebesar  0,361.  Dengan  begitu  dapat  dikatakan  bahwa  r  hitung berada  di  atas  r  tabel,  maka  uji  hipotesis  menjawab  H a diterimadan  H o ditolak. Artinya bahwa antara variable X (Pengelolaan  Kelas)  dengan variabel  Y  (Minat
Belajar)    siswa  pada  pelajaran  SKI  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur  Kota Cirebonterdapat hubungan yang signifikan secara statistic.
Artinya semakin berkualitas penerapan pengelolaan kelas akan berhubungan dengan  semakin  tingginya  minat  belajar  siswa  pada  bidang  studi  Sejarah Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur  Kota  Cirebon,  dan sebaliknya semakin rendah penerapan pengelolaan kelas  maka akan berhubungan dengan rendahnya minat belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  penelitian,  maka  peneliti  dapat mengambil beberapa kesimpulan yaitu sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pengelolaan  kelas  sudah dilaksanakan  dengan  baik  dengan  skor  rata-rata  per  indikator  3,4.  Skor tertinggi  diperoleh  pada  indikator    Distribusi  Alat  dan  Bahan  Ajar  dengan skor  3,6,  selanjutnya  berturut-turut  pada  indikator  Variasi  Mengajar  dengan skor  3,5,  indikator  Keluwesan  Sikap  dengan  skor  3,4,  indikator  Hangat  dan Antusias  dengan  skor  3,3,  dan  yang  terendah  pada  indikator  Siap  dengan Tantangan dan indikator Disiplin dan Berfikir Positif dengan skor 3,2
2. Hasil analisis data tentang minat belajar siswa pada bidang studi SKI di MTs An-Nur  Kota  Cirebon  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,3.  Skor  tertinggi diperoleh  pada  indikator  Keuletan  dan  Inisiatif  dengan  skor  3,5  (tinggi), berturut-turut  pada  indikator  Ketekunen  dan  Konsentrasi    dengan  skor  3,45 (Tinggi),  indikator  Konsisten  dan  Kerja  Keras  dengan  skor  3,4  (tinggi), indikator  Kemauan  dengan  skor  3,3  (antara  tinggi  dan  rendah),  dan  yang terendah  pada  indikator  Responsif  dengan  skor  3,2  (rendah)  dan  indikator Ketelitian dengan skor 3,2 (rendah).
3. Dengan  diperoleh  r  hitung  sebesar  0,555  dapat  dinyatakan  bahwa  hubungan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada bidang studi SKI di Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur  Kota  Cirebon  dinyatakan  signifikan secara  statistik.  Artinya  semakin  berkualitas  penerapan  pengelolaan  kelas akan berhubungan dengan semakin tingginya minat belajar siswa pada bidang studi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur
Kota  Cirebon,  dan  sebaliknya  semakin  rendah  penerapan  pengelolaan  kelas maka akan berhubungan dengan rendahnya minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1988. Pengelolaan Kelas dan Siswa . Jakarta: Rajawali. ________________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2004. 7 Kompetensi Guru Menyenangkan dan Profesional. Jogjakarta: Power Books (IHDINA).
________________. 2015. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif dan Inovatif.
Jogjakarta : Diva Press.
Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Danim, Sudarwan dan Yunan Danim. 2011. Administrasi Sekolah dan Manajemen Kelas. Bandung : Pustaka Setia.
Departemen  Agama  RI.  2005. Mushaf  Al-Qur’an  Terjemah  Edisi  Tahun 2002. Jakarta: Al Huda.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
________________.2014. Guru  &  Anak  Didik  dalam  interaksi  edukatif. Jakarta: Rineka Cipta).
Hamid,  Sholeh.  2014. Metode  Edutainment  (Menjadikan  Siswa  Kreatif  dan Nyaman di Kelas). Yogyakarta : Diva Press.
Hamalik,  Oemar.  2009. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Imam,  Azhar.  2013. Pengelolaan  Kelas  dari  Teori  ke  Praktek. Yogyakarta  : Insyira.
Khairani, Makmun. 2017. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Mujatahid. 2011. Pengembangan Profesi Guru. Malang: UIN-Maliki Press.
Mulyadi. 2009. Classroom Management. Malang : UIN Malang Press.
Mulyasa.  2008. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nawawi,  Hadair.  1989. Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  sebagai Lembaga Pendidikan. Jakarta : Haji Masagung.
Purwanto, Ngalim. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto, Yadi. 2007. Psikologi Kepibadian. Bandung : PT Refika Aditama.
Sagala,  Saiful.  2009. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2016. Strategi  Pembelajaran  :  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Satori, Djam’an. 2005. Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Subroto,Suryo. 1997. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudaryono, 2012, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono,  2011. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.: Bandung.
Sujanto, Agus. 1997. Psikologi Kepribadian. Jakarta: Bumi Aksara.
Surya,  Mohamad.  2004. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.