P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 144-152

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal High Orther Thinking Skill Pada Materi Barisan Aritmatika
Indah Wahyuni 1  , Umi Yuliatin 2 , Lailatul Munawaroh 3 , Ike Budi Jayanti 4 , Ahmad Alfarisi 5 1,3,4,5 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember
2 PEM Akamigas, Jl. Mataram No.1, Karang Miuwo, Mangli, Kec. Kaliwates, Kabupaten Jember, Jawa Timur munawarohlailatul920@gmail.com

## Abstract
As time goes by, students are required to think critically, not just master concepts. In this article the researcher analyzes  students'  critical  thinking  skills  in  solving  HOTS  questions  as  well  as  the  factors  that  influence students  in  solving  HOTS  questions.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  which describes students' thinking abilities in solving HOTS questions and what factors influence students' thinking abilities in solving HOTS questions. The subjects of this research were ten students of SMAN 5 Jember class X. The main results of the research show that in the sample of students who were research subjects, only one student got a very high score, two students got a medium score, and seven students got a low critical thinking ability score. With this research, the resulting data can be used as material for consideration to determine the extent  of  students'  critical  thinking  abilities.  As  well  as  thinking  about  solutions  to  factors  that  influence students' low critical thinking abilities.
Keywords: Arithmetic Sequench, HOTS question, critical thinking

## Abstrak
Seiring  berkembangnya  zaman  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis  tidak  sekedar  penguasaa  konsep-konsep. Dalam artikel ini peneliti menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan soal HOTS serta faktor yang mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan soal HOTS. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yang  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS serta apa saja faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan soal HOTS. Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  SMAN  5  Jember  kelas  X  sebanyak  sepuluh  siswa.  Hasil  utama penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  sampel  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  hanya  satu  siswa  yang memperoleh  nilai  sangat  tinggi,  dua  siswa  memperoleh  nilai  sedang,  dan  tujuh  siswa  memperoleh  nilai kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Dengan  adanya  penelitian  ini  data  yang  dihasilkan  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Serta  memikirkan solusi untuk faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: Barisan Aritmatika, Soal HOTS, Berpikir Kritis
Copyright (c) 2023 Indah Wahyuni, Umi Yuliatin, Lailatul Munawaroh, Ike Budi Jayanti , Ahmad Alfarisi  Corresponding author: Indah Wahyuni Email Address: munawarohlailatul920@gmail.com (Jl. Mataram, Mangli, Jember, Jawa Timur 68136) Received 29 November 2023, Accepted 20 December 2023, Published 28 December 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2971

## PENDAHULUAN
Keberadaan  matematika  dapat  membantu  manusia  dalam  memahami  dan  menyelesaikan masalah sosial, ekonomi, dan alam, meskipun bukan ilmu yang dapat berdiri sendiri (Rohim 2021; Rizkiawan,  Gumiandari,  and  Hidayat  2022;  Laila,  Hadi,  and  Subanji  2019).  Hal  ini  menunjukkan urgennya  matematika  sebagai  ilmu  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  yang  muncul  dalam kehidupan sehari-hari. Seperti diketahui, matematika dan kehidupan manusia saling terkait erat. Oleh karena  itu,  diharapkan  siswa  yang  belajar  matematika  di  sekolah  dapat  memecahkan  masalah- masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan menggunakan  kemampuan  penalaran dan berpikir kritis.
Mengembangkan kemampuan berpikir merupakan salah satu tujuan pendidikan di abad kedua
puluh  satu, salah  satunya  yaitu  berpikir  kritis  (Putri  2020;  Jamilah,  Sulaiman,  and  Wijayanti  2021; Astuti  et  al.  2022;  Setyaningsih,  Haryanto,  and  Rhosyida  2021;  Rahmawati,  Mahanal,  and  Lestari 2021). Siswa dituntut untuk mampu berpikir kritis seiring berkembangnya zaman. Menurut Laporan Pembangunan Manusia UNDP 2020, kualitas sumber daya manusia Indonesia, yang diukur dengan peringkat IPM ( Indeks Pembangunan Manusia), berada di urutan 107 (Hendrayanto et al. 2021).
Menurut  Fisher,  kapasitas  berpikir  kritis  meliputi  kapasitas  interpretasi  ide  dan  argumen, analisis, dan evaluasi. Untuk dapat menarik kesimpulan berdasarkan informasi dengan praduga yang tepat,  informasi  yang  diperoleh  selanjutnya  ditinjau  dan  dibandingkan  dengan  pengetahuan  dan pemahaman  sebelumnya  (Permatasari,  Noer,  and  Gunowibowo  2020;  Pakpahan,  Aziz,  and Ambarwati  2023).  Untuk  membangun  mentalitas  logis,  landasan  proses  berpikirnya  adalah pemikiran  kritis  matematis,  yang  melibatkan  analisis  argumen  dan  memunculkan  ide  untuk  setiap makna (Fatimah and Purba 2022).
Adapun  salah  satu  konsep  berpikir  kritis,  itu  adalah  jenis  pemikiran  yang  menyerukan penggunaan  proses  kognitif  dan  mendorong  siswa  untuk  merenungkan  pemikiran  mereka sendiri(Hayuhantika 2019; Nursidrati, Lala Intan Komalasari, and Sofyan Syamratulangi 2022; Sado, Dakabesi,  and  Aminatun  2020).  Dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa,  mereka tidak akan mudah menerima sesuatu dengan serta merta. Segala jawaban dan berita yang diperoleh akan  dipertanggungjawabkan.  Menurut purwanto (2007),  Salah  satu aspek  jiwa manusia  yang  aktif dan  menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  bertujuan  untuk  suatu  tujuan  adalah  berpikir  kritis. Orang-orang  mencoba  untuk  saling  memahami.  Selain  itu,  Trianto mendefinisikan  berpikir  sebagai kemampuan  untuk  mengevaluasi, menilai,  dan  menarik  kesimpulan  dari  bukti  atau  pemikiran  yang cermat (Savitri et al. 2020).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  biasa  disebut  high  orther  thinking  skill  merupakan salah  satu  bagian  dari  berpikir  kritis  (Dewi  and  Machromah  2022;  Triyuni,  Kusmariyatni,  and Margunayasa  2019).  Keterampilan  berpikir  kritis  memang  berharga,  tetapi  kenyataan  di  lapangan belum  seperti  yangdiharapkan.  Di  Indonesia,  siswa  SMP  masih  memiliki  kapasitas  berpikir  kritis yang terbatas. Hal ini didasarkan pada studi selama empat tahun oleh TIMSS yang diberikan kepada siswa  sekolah  menengah  pertama  dengan  masalah  tingkat  kognitif  tinggi  yang  dapat  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, yang secara konsisten menunjukkan bahwa siswa Indonesia berada di peringkat yang lebih rendah.
Guru juga harus mewaspadai taraf siswanya agar dapat menumbuhkan pemikiran kritis dalam diri  mereka  karena  pada  hakikatnya  setiap  siswa  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Dengan demikian,  setiap  siswa  berbeda  dalam  cara  mereka  memahami  dan  mengasimilasi  pelajaran  yang diberikan  guru.  Guru  perlu  menyadari  bahwa  variasi  dalam  kapasitas  ini  memerlukan  intervensi kelompok. Gaya berpikir setiap siswa harus diperhitungkan.
Kenyataan bahwa sebagian besar siswa saat ini meyakini matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang sangat menantang dan rumit membuat siswa ragu untuk mempelajarinya. Alasan lain
yang  membuat  pembelajaran  menjadi  menantang  bagi  siswa  mungkin  disebabkan  oleh  rendahnya keberhasilan  siswa,  dimana  pembelajar  masih  kesulitan  menjawab  soal  matematika.  Jika  sebuah pertanyaan menuntut siswa untuk berpikir kritis dan solusinya tidak dapat dilakukan secara langsung atau berulang-ulang, itu memenuhi syarat sebagai masalah.
Faktanya  adalah  bahwa  banyak  siswa  masih  berjuang  untuk  menyelesaikan  deret  dan  deret aritmatika.  Kemampuan  siswa  masih  relatif  rendah  saat  mengerjakan  kesulitan  baris  dan  deret sekolah  menengah.  Sangat  penting  untuk  mempelajari  kesalahan  siswa  secara  lebih  menyeluruh sebagai  hasilnya.  Penelitian  diagnostik  kesalahan  bukanlah  bidang  studi  baru;  Banyak  analisis kesalahan  siswa  mengneai  soal  berbasis  cerita  barisan  aritmetika  dan  materi  deret  aritmatika. Temuan  penelitian (Msomi  and  Bansilal  2022)  menunjukkan  bahwa  ketidaktahuan  siswa  terhadap simbol dan rumus merupakan akar penyebab kesalahan yang mereka buat saat menyelesaikan materi. Beberapa penelitian telah dilakukan pada mata pelajaran matematika terkait kesalahan siswa. Contoh sebagai  kesalahan  yang  dibuat  sebagai  akibat  dari  kurangnya  ketekunan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dan  ketidaktahuan  mereka  dalam  merevisi  pekerjaan  mereka  dan  menyusun  kesimpulan. Selain itu, siswa melakukan kesalahan konseptual, kesalahan penggunaan data, kesalahan interpretasi bahasa, kesalahan teknis, dan kesalahan inferensi saat mencoba memecahkan masalah cerita materi deret urut dan deret aritmetika.
Adanya  penelitian  ini  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  krits  siswa  dalam  materi barisan  aritmetika.  Siswa  diberikan  soal  yang  telah  melalui  proses  validasi.  Kemudian  soal  ini diberikan  kepada  siswa  melalui  bentuk  google  form.  Siswa  kemudian  menjawab  serta menuliskankebiasaan apa yang dilakukan untuk mempengaruhi proses berpikirnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Feronika  Kempimase  (2019)  yang  berjudul “Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret  Aritmatika  Di  Kelas  Xi  Sma  Negeri  10  Ambon” menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  pada  tipe  analisis  dan  evaluasi (Kempirmase,  Ayal,  and  Ngilawajan  2019).  Kemudian  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iim Marfuah  yang  berjudul  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMK  Dalam  Menyelesaikan Soal Matematika Bertipe HOTS (Higher Order Thinking Skill)” menghasilkan bahwa proses berpikir siswa  berbeda setiap  tingkat  kemampuannya.  Dalam  penelitiaanya  Iim  membagi  proses  berpikir siswa ini secara mendetail (Marfu’ah and Julaeha 2021).
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini lebih fokus kepada barisan aritmetika. Kemudian penelitian ini meneliti apa faktor yang mempengaruhi proses berpikir siswa dalam menyelesaikan soal HOTS. Dengan tujuan agar kita tidak hanya mengetahui tingkatan kemampuan  berpikir  siswa.  Namun,  kita  juga  dapat  mengetahui  apa  yang  menjadi  penyebab  di dalamnya.  Kemudian  dari  tulisan  ini  bisa  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  mencari solusi untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa.

## METODE
Metode penelitian ini mengguanakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Sampel penelitian yaitu 10 siswa kelas XI di SMA NEGERI 5 Jember, dengan variabel yang diteliti adalah kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menjawab  soal-soal  HOTS  Pengambilan  dan  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui pengisian qusioner online. Dimana quisioner ini berisi tentang  soal-soal  yang  berisi  tentang  barisan  aritmetika.  Setelah  semua  jawaban  terkumpul selanjutnya dilakukan penilaian. Kemudian setelah penilaian dilakukan pengelompokan kemampuan siswa. Adapun pengelompokan kemampuan sebagai berikut;
Tabel 1. Kategori kemampuan siswa Kategori Kemampuan Rentang nilai Tinggi 81-100 Sedang 61-80 Rendah 41-60 Sangat rendah 0-40
Adapun indikator soal yang diberikan ialah sebagai berikut.
1. Siswa mampu menjawab soal dengan tipe analisis,
2. Siswa mampu menginterpresentasika masalah yang disajikan,
3. Siswa mampu menginferensi masalah yang diberikan

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  tes  yang  sudah  diberikan  kepada  10  siswa  masih  banyak  siswa  yang melakukan  kesalahan  pada  tipe  analisis.  Pada  tahapan  analisis  ini  terdapat  satu  siswa  (10%)  yang benar  sedangkan  7  siswa  (70%)  lainnya  melakukan  kesalahan  dan  dua  siswa  (20%)  benar  dalam tahapannya  namun,  salah  pada  hasil  akhirnya.  Sedangkan  pada  soal  menginferensi  dan menginterpretasi siswa sudah mampu mengerjakan dengan benar.

## Gambar 1. Grafik Hasil Jawaban Siswa
Berdasarkan grafik di atas menunjukkan bahwa grafik merah sangat tinggi dalam tipe analisis. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tipe analisis masih sangat rendah. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Feronika
Kempimase  (2019)  dari  hasil  penelitiannya  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal tipe analisis dan evaluasi (Kempirmase, Ayal, and Ngilawajan 2019).

## Gambar 2. Jawaban Siswa Kemampuan Rendah (Soal Analisis)
Dari  foto  di  atas  kita  dapat  melihat  bahwa  siswa  tidak  mampu  memahami  soal  yang diberikan. Hal ini senada dengan apa yang dipaparkan oleh Iim Marfuah bahwa proses berpikir siswa kemampuan  rendah  dimulai  dari  siswa  membaca  soal  berulang-ulang.  Akan  tetapi  siswa  tidak menerapkannya  pada  soal.  Kemudian  siswa  menuliskan  rumus  yang  salah.  Setelah  hasil  sudah ditemukan  maka  siswa  tetap  menggunakan  hasil  tersebut  untuk  melanjutkan  ke  dalam  tahap berikutnya walaupun hasil yang diperoleh salah (Marfu’ah and Julaeha 2021).
Dari hasil quisioner, siswa menuliskan bahwa ketika mengerjakan soal siswa tidak mengecek kembali  hasil  yang  diperoleh.  Terlalu  terburu-buru  dalam  menjawab  soal  serta  tidak  memahami bahasa soal. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh M Somi dan Bansial (2022) yang mengatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memhami  simbol  dan  tanda  dalam  soal merupakan salah satu penyebab kesalahan mereka (Msomi and Bansilal 2022).
Gambar 3. Jawban siswa kemmapuan sedang (soal analisis)
Dari jawaban di atas dapat kita lihat bahwa barisan ke-11 terdapat 28 kursi itu benar. Namun, jika  dihitung  jawaban  di  atas  menyatakan  bahwa  terdapat  21  baris  kursi.  Seharusnya  tidak  usah
ditambah  dengan  48.  Siswa  juga  menuliskan  di  dalam  quisioner  bahwa  siswa  sudah  mengerjakan secara maksimal. Namun, ia menuliskan bahwa sering tergesa-gesa dalam mengerjakan tugas. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Marfuah (Marfu’ah and Julaeha 2021).
Gambar 4. Jawaban Siswa Kemampuan Tinggi (Soal Analisis)
Dari  jawaban  di  atas  kita  dapat  melihat  bahwa  jawaban  tersebut  benar.  Siswa  telah  mampu menganalisis  dengan  benar.  Siswa  telah  mampu  memilih  mana  cara  yang  harus  digunakan.  Dari penelitian di atas menghasilkan bahwa 70% anak masih rendah kemampuannya dalam mengerjakan soal tipe analisis.
Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  pendidik  untuk mengatasi faktor yang telah dipaparkan. Namun, masih terdapat kekurangan dari penelitian ini yaitu peneliti hanya meneliti faktor penyebab tanpa memberi solusi. Saran untuk peneliti selanjutnya untuk menemukan  solusi  dari  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa.  Serta  hasil  penelitian  ini  bisa membantu  untuk  menjawab  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  berpikir  kritis  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh  peneliti masih banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikan  soal  tipe  analisis.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  jawaban  siswa  yang  salah  dalam menjawab  soal  analisis.  Hanya  terdapat  satu  siswa  yang  menjawab  dengan  benar.  Hasil  ini menunjukkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  masih  tergolong  rendah.  Adapun faktor  yang  mempengaruhi  antara  lain;  siswa  tidak  mengecek  kembali  jawaban,  siswa  tidak memahami simbol dan lambang, serta kebiasaan siswa dalam mengerjakan soal. Saran untuk peneliti selanjutnya  untuk  menemukan  solusi  dari  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa.  Serta  hasil penelitian ini bisa membantu untuk menjawab faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya berpikir kritis peserta didik.

## REFERENSI
Astuti,  Sri  Rejeki  Dwi,  Anggi  Ristiyana  Puspita  Sari,  Rizki  Nor  Amelia,  and  Karlinda  Karlinda.
2022.  “Instrumen  Penilaian  Terintegrasi :  Pengukuran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Keterampilan  Sains  Siswa  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Nonelektrolit.” JURNAL TARBIYAH 29 (2): 340. https://doi.org/10.30829/tar.v29i2.1858.
Dewi, Amelania, and Isnaeni Umi Machromah. 2022. “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematika.” Jurnal  Math Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan Matematika 8 (2): 168–88. https://doi.org/10.29407/jmen.v8i2.17779.
Fatimah,  Ade  Evi,  and  Azrina  Purba.  2022.  “Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Dan Discovery Dengan Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis.”
Journal of Didactic
Mathematics 3 (1): 1–8. https://doi.org/10.34007/jdm.v3i1.1163.
Hayuhantika,  Diesty.  2019.  “Profil  Emergent  Critical  Thinker  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Pola  Linear.” Jurnal  Tadris  Matematika 2  (2). https://doi.org/10.21274/jtm.2019.2.2.151-162.
Hendrayanto, Dhani N, Sri Adi Widodo, Zainnur Wijayanto, and W Wahmad. 2021. “Aplikasi Teori Newman:  Bagaimana  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Permasalahan  Geometri  3D?”
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 5 (1): 94.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3613.
Jamilah,  Irma  Zahrotul,  Raden  Sulaiman,  and  Pradnyo  Wijayanti.  2021.  “High  Level  Cognitive Process of High School Students in Solving Mathematics Problems Based on Learning Style.”
Math Didactic: Jurnal
Pendidikan
Matematika 7 (1): 13–27.
https://doi.org/10.33654/math.v7i1.1109.
Kempirmase,  Feronika,  Carolina  Selfisina  Ayal,  and  Darma  Andreas  Ngilawajan.  2019.
“Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Higher Order Thinking Skill (Hots) Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika Di Kelas XI SMA Negeri 10 Ambon.” Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pattimura 1:  21–24. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/mathedu/article/view/1610.
Laila, Viving, Syamsul Hadi, and Subanji Subanji. 2019. “Pelaksanaan Pendidikan Literasi Finansial Pada Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 4 (11): 1491. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13016.
Marfu’ah,  Iim,  and  Siti  Julaeha.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMK  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bertipe  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill).” SINASIS: Seminar Nasional Sains 2 (1): 26–30.
Msomi,  Alfred  Mvunyelwa,  and  Sarah  Bansilal.  2022.  “Analysis  of  Students’  Errors  and Misconceptions  in  Solving  Linear  Ordinary  Differential  Equations  Using  the  Method  of Laplace  Transform.” International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education 17  (1): em0670. https://doi.org/10.29333/iejme/11474.
Nursidrati,  Lala  Intan  Komalasari,  and  Sofyan  Syamratulangi.  2022.  “Analisis  Penyajian  Konsep Fungsi  Pada  Buku  Teks  Matematika  Singapura  Dalam  Mengembangkan  Berpikir  Kritis.”
Jurnal LENTERA: Jurnal Studi Pendidikan 4 (2): 1–14.
https://doi.org/10.51518/lentera.v4i2.69.
Pakpahan, Gesti Marsaulina Br., Tian Abdul Aziz, and Lukita Ambarwati. 2023. “Identification of Critical Thinking Skills in Mathematics Students of Class VIII SMPN 61 West Jakarta.” Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 9 (1): 98–109.
https://doi.org/10.33654/math.v9i1.2102.
Permatasari,  Intan,  Sri  Hastuti  Noer,  and  Pentatito  Gunowibowo.  2020.  “Efektivitas  Metode Pembelajaran  PQ4R  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Dan  Self- Concept Siswa.”
Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika
15 (1). https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33830.
Putri, Cindy Rahmadani. 2020. “ANALYSIS OF SKILL CRITICAL THINKING STUDENTS ON LEARNING  MATHEMATICS  CURRICULUM  2013  CLASS  V  SDN  59  PEKANBARU.”
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) 4 (5): 965.
https://doi.org/10.33578/pjr.v4i5.8028.
Rahmawati, Desy Putri, Susriyati Mahanal, and Umie Lestari. 2021. “Pengaruh Model Pembelajaran RICOSRE  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Analitis  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA.” Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan
Pengembangan 6 (10): 1650.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i10.15074.
Rizkiawan, Andika Noer, Septi Gumiandari, and Abas Hidayat. 2022. “peningkatan kualitas belajar matematika  siswa milenial  melalui  quipper  video.” JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan 8 (1): 1–14. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v8i1.1903.
Rohim,  Dhina  Cahya.  2021.  “Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Motif  Batik  Troso  Jepara  Sebagai Bahan Ajar Bagi Siswa Di Sekolah Dasar.” Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian 7 (2): 98–104. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n2.p98-104.
Sado,  Reginaldis  Isabella,  Daud  Dakabesi,  and  Tien  Aminatun.  2020.  “Efektivitas  Model Pembelajaran  Guided-Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemecahan Masalah.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan 5  (6):  844. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13666.
Savitri, Regina, Sukaesih Sukaesih, Evi Nursanti Rukmana, and Encang Saepudin. 2020. “INOVASI Pelayanan Perpustakaan Melalui Taman Bacaan Masyarakat Jatmika Jawa Barat Menghadapi Covid-19.” Nusantara  -  Journal  of  Information  and  Library  Studies 3  (2):  266. https://doi.org/10.30999/n-jils.v3i2.1047.
Setyaningsih, Reni, Haryanto Haryanto, and Nelly Rhosyida. 2021. “Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics  Education  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.” AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 10 (3): 1658.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3859.
Triyuni,  Ni  Nyoman  Ely,  Ni  Nyoman  Kusmariyatni,  and  I  Gede  Margunayasa.  2019.
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Aktivitas Higher Order Thinking (HOT)  Pada  Tema 8  Subtema  1  Kelas  V SD.” Journal  of  Education  Technology 3
(1): 22. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17960.