## Memahami Karakteristik Berliterasi Peserta Didik Di Sekolah

## Abd Rahim Mansyur
Dosen Tetap Universitas Muslim Indonesia abd.rahimmasyur@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  dibangun  dengan  pencerahan  keaksaraan  sebagai  pilar  dasar  kompetensi  yang  paling dini  dibutuhkan  peserta  didik.  Saat  ini,  upaya  pendidikan  keaksaraan  untuk  meningkatkan keterbacaan  peserta  didik  gencar  dilakukan  melalui  literasi  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah melalui  pendidikan  formal.  Konsep  pendidikan  literasi  berorientasi  meningkatkan  minat  baca peserta  didik.  Konsep  pendidikan  ini  terkoneksi  dengan  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang dicanangkan  oleh  pemerintah.  Seluruh  ekosistem  pendidikan  harus  memiliki  pemahaman  tentang literasi  untuk  memaksimalkan  pelaksanaannya  pada  jenjang  pendidikan  masing-masing. Pelaksanaan pendidikan literasi peserta didik  di sekolah mengimplementasikan tiga tahapan untuk menjamin  keberlangsungan  pendidikan  literasi  di  sekolah,  yaitu;  melakukan  pembiasaan, melakukan  pengembangan,  dan  kesinambungan  proses  pembelajaran  keaksaraan.  Tahapan pembiasan,  pengembangan,  dan  pembelajaran  dilakukan  dengan  intensitas  pelaksanaan  secara berulang ditunjang medium bacaan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik untuk mencapai tujuan pelaksanaan pendidikan literasi di sekolah.
Kata Kunci : Karakteristik; Literasi; Peserta Didik

## 1. Pendahuluan
Literasi  menjadi  program  penting  di  sekolah  sebagai  usaha  untuk  mendorong  peningkatan kualitas  keaksaraan  peserta  didik.  Program  ini  berkaitan  dengan  buku  dan  keterbacaan  individu peserta  didik  dalam  mengakses  informasi  dan  pengetahuan.  Jika  literasi  berkaitan  penting  dengan membaca,  maka  literasi  merupakan  masalah  pokok  maju  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  di sekolah.  Dengan  demikian,  literasi  merupakan  kebutuhan  dasar  yang  paling  pokok  untuk  menjadi perhatian sekolah meningkatkan kualitas peserta didik.
Literasi peserta didik didorong melalui kebijakan gerakan literasi di sekolah melalui program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  yang  dibina  langsung Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  Gerakan  literasi  sekolah  merupakan  program pemberantasan buta aksara serta berupaya meningkatkan kemampuan membaca peserta didik yang melibat  seluruh  warga  sekolah.  Masyarakat  juga  diberikan  ruang  untuk  berpartisipasi  dan berkolaborasi menyukseskan program ini.
Kebijakan  tersebut  didorong  oleh  realitas  masih  minimnya  minat  baca  peserta  didik  di lingkungan sekolah. Jika dicermati, minimnya minat baca dikarenakan berbagai faktor, diantaranya yaitu; daya dukung bahan bacaan diperpustakaan yang belum memadai, mata pelajaran yang belum diintegrasikan  dengan  membaca,  perkembangan game android  yang  menyita  perhatian  peserta didik  dari  membaca,  dan  perhatian  orang  tua  yang  kurang  mengedukasi  anak  di  rumah  untuk membaca.
Realitas  di  sekolah  saat  ini  dapat  menjadi  pembenaran  pendapat  tersebut  bahwa  banyak sekolah  dengan  minim  fasilitas  perpustakaan,  guru  juga  belum  menjadikan  literasi  sebagai  pokok pembelajaran  seolah  tugas  peningkatan  minat  baca  hanya  tugas  guru  bahasa  Indonesia.  Padahal aspek membaca merupakan tugas pokok yang penting disadari sebagai misi bersama seluruh guru. Literasi  ini  semakin  melemah  di  lingkungan  keluarga  karena  orang  tua  menghabiskan  waktu bekerja  mencari  nafkah.  Sehingga,  tugas  literasi  sepenuhnya  menjadi  tugas  besar  lembaga pendidikan sekolah.
Kendala-kendala  tersebut  membuat  merosotnya  minat  baca  secara  nasional.  Berdasarkan data  Tim  Penyusun  Modul  GLN  (2016:  i)  dijelaskan  bahwa  dalam  PIRLS  2011 International Results in Reading , Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500 (IEA, 2012). Selanjutnya dijelaskan bahwa uji literasi membaca dalam PISA 2009  menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-57  dengan  skor  396  (skor rata-rata OECD 493). Berbeda dengan posisi pada 2012, peserta didik Indonesia pada peringkat ke- 64  dengan  skor  396  (skor  ratarata  OECD  496)  (OECD,  2013).  Kurang  lebih  terdapat  65  negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012 yang mengkhususnkan tes pada keterampilan memahami bacaan.  Hasil  tes  tersebut  menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  barada  pada  posisi  yang  masih tergolong rendah.
Data  tersebut  menunjukkan  literasi  peserta  didik  di  sekolah  harus  ditingkatkan  melalui berbagai  variasi  program  membaca  di  sekolah.  Pengembangan  literasi  bagi  peserta  didik  menjadi kebutuhan  penting  untuk  membekali  peserta  didik  kecakapan  membaca  dini.  Apalagi  di  tengah perkembangan  informasi  dan  teknologi  saat  ini  mengharuskan  setiap  individu  mampu  mengakses informasi berbasis teknologis. Oleh karena itu, literasi di sekolah akan mengenalkan peserta didik tidak  hanya  mengolah  informasi  melalui  buku,  namun  juga  dapat  dilakukan  melalui  teknologi untuk menjadikan pembelajaran lebih menarik.
Kompetensi  membaca  peserta  didik  Indonesia  yang  kalah  saing  dengan  negara  lain membutuhkan  perhatian  besar  seluruh  ekosistem  pendidikan  untuk  memacu  gerakan  literasi. Literasi  telah  lama  mengakar  dalam  Islam,  bahkan  perintah  pertama  Rasulullah  Saw  menerima wahyu di Goa Hira adalah membaca. Dengan demikan, salah satu dasar Islam adalah literasi yang menjadi  sumber  pencerahan  ilahiah.  Oleh  karena  itu,  penulis  memandang  pentingnya  mengkaji konsep literasi peserta didik di sekolah. Berdasarkan pendahuluan di atas, maka rumusan masalah penulisan  ini,  yaitu;  “Bagaimanakah  karakteristik  dan  konsep  pelaksanaan  literasi  bagi  peserta didik di sekolah?”

## 2. Pembahasan

## 2.1. Karakterisk Berliterasi Peserta Didik di Sekolah
Literasi  bukan  lagi  istilah  baru  dalam  upaya  melakukan  pembaruan  keberaksaraan  di Indonesia.  Pendidikan  literasi  menjadi  basis  edukasi  keterbacaan  peserta  didik  di  sekolah.  Secara sederhana  literasi  dari  segi  istilah  dapat  dipahami  sebagai  proses  belajar  mengakses  informasi bacaan.  Hal  ini  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Kalida  dan  Mursyid  (2014:  5)  bahwa  istilah  literasi mengacu  pada  huruf  sehingga  terkadang  diterjemahkan  sebagai  keaksaraan.  Ini  sesuai  dengan makna  harfiah  bahwa  literasi  adalah  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Berdasarkan  istilah  itu, orang yang tidak bisa membaca disebut orang yang buta aksara. Literasi pada dasarnya berkenaan dengan keaksaraan, orang yang memiliki kemampuan membaca dan menulis disebut melek akasara atau melek huruf.
Saat  ini,  literasi  telah  berkembang  tidak  hanya  berkaitan  dengan  bacaan  tertulis  tapi  juga berbasis  teknologis.  Pendidikan  literasi  dilakukan  berdasarkan  jenis  tingkatannya.  Clay  dan Ferguson (Wiedarti, dkk, 2016: 7) mengemukakan jenis literasi menjadi; (a) literasi dini, (b) literasi dasar, (c) literasi perpustakaan, (d) literasi media, (e) literasi teknologis, dan (f) literasi visual.
a. Literasi Dini
Literasi  dini  menitikberatkan  kemampuan  menyimak  peserta  didik.  Penyimakan  ini  untuk memahami  bahasa  lisan  dan  berkomunikasi  melalui  visual  gambar  dan  lisan.  Pembentukannya dilakukan  melalui  pengalaman  peserta  didik  melalui  proses  berkomunikasi  menggunakan  bahasa ibu.  Penggunaan  bahasa  ibu  sangat  menentukan  kecakapan  literasi  peserta  didik  sebagai  fondasi perkembangan literasi dasar.
Usia dini biasa disebut juga sebagai golden age (usia emas). Penyediaan bahan bacaan harus memerhatikan karakterisik peserta didik. Berkaitan dengan hal ini sebagaimana Aisyah, dkk (2010) mengemukakan  tujuh  karakteristik  anak  usia  dini,  yaitu;  (1)  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar, (2)  merupakan  pribadi  yang  unik,  (3)  suka  berfantasi  dan  berimajinasi,  (4)  masa  paling  potensial
untuk  belajar,  (5)  menunjukkan  sikap  egosentris,  (6)  memiliki  rentang  daya  konsentrasi  yang pendek, dan (7) sebagai bagian dari makhluk sosial.
Literasi yang dilakukan akan sangat membantu pertumbuhan dan perkembangan kecerdasan bahasa  peserta  didik.  Melalui  literasi  akan  menstimulus  perkembangan  mental  anak  dengan pengenalan  lingkungan  dan  penggunaan  bahasa  ibu  yang  mereka  pahami.  Literasi  dini  dapat digunakan  sebagai  program  untuk  menstimulus  enam  kecerdasan  bagi  anak  secara  dini,  yaitu; pengenalan agama dan moral, fisik motorik, pengembangan kognisi, stimulus sosial-emosional, dan pembentukan daya seni.

## b. Literasi Dasar (Basic Literacy)
Literasi dasar menumbuhkan kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung.  Pada  tahapan  literasi  dasar  ini  kekampuan  analisis  mulai  diberikan  dengan memperhitungkan  serta  memersepsi  informasi.  Peserta  didik  juga  diajari  mengomunikasikan  dan mengembangkan  informasi  dengan  menggambarkan  berdasarkan  pemahaman  dan  kesimpulan personal.
Jenis literasi dasar ini merupakan tahap lanjutan literasi dini di mana perserta didik dibentuk melalui  pembiasaan  literasi.  Membaca  dapat  dilakukan  pada  waktu  tertentu  sebagai  dasar  menuju literasi  menulis  dan  berhitung.  Aspek  membaca  dapat  dilakukan  melalui  tahapan  permulaan  dan tahapan menulis lanjutan dengan menggunakan berbagai pendekatan dan teknik dalam membaca.
Tujuan  membaca  permulaan  diarahkan  untuk  membentuk  memori  visual  peserta  didik tentang  huruf,  kata,  dan  kalimat  sebagai  suatu  bangunan  grafis.  Kemudian  memasuki  fase pengucapakan  kata  dengan  menekankan  aspek  pemaknaan  terhadap  kata  dan  kalimat  yang diperlajari. Guru harus memahami literasi dasar untuk memaksimalkan tingkat keterbacaan peserta didik di sekolah.
Steinberg  (Susanto,  2011:  83)  menjelaskan  membaca  permulaan  sebagai  suatu  proses membaca  yang  diajarkan  secara  terprogram  untuk  anak  prasekolah.  Lebih  lanjut  dijelaskannya bahwa  program  ini  merupakan  perhatian  pada  perkataan-perkataan  utuh  dan  bermakna  sesuai konteks  anak-anak  dan  bahan  yang  diberikan  melalui  permainan  dan  kegiatan  menarik  yang menjadi selingan pembelajaran.

## c. Literasi Perpustakaan (Library Literacy)
Literasi  perpustakaan (Librari  Literacy) memberikan  bekal  pengetahuan  dan  pemahaman bagi  peserta  didik  di  sekolah  mengenali  dan  membedakan  ragam  bahan  perpustakaan.  Dengan demikian, peserta didik akan mampu membedakan antara bahan bacaan fiksi dan nonfiksi. Peserta didik  juga  diberikan  pemahaman  tentang  manfaat  berbagai  koleksi  bahan  perpustakaan  dan penataannya pada perpustakaan.
Kedudukan perpustakaan  sekolah sangat membantu proses berliterasi peserta didik sekolah. Sebagaimana  dikemukakan  Supriyadi  (Bafadal,  2015:  4)  bahwa  perpustakaan  sekolah  sebagai sebuah  tempat  di  lingkungan  sekolah  untuk  menunjang  proses  belajar  di  sekolah.  Dengan demikian, perpustakaan menjamin jalannya proses literasi perpustakaan pada peserta didik.
Pemahaman literasi perpustakaan ini akan sangat membantu peserta didik memahami seluk- beluk  pelayanan  di  perpustakaan.  Oleh  karena  itu,  ketersediaan  sarana  perpustakaan  di  sekolah merupakan  sarana  vital  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  literasi.  Kegiatan  dalam  bentuk kunjungan ke perpustakaan daerah maupun perpustakaan kampus juga dapat dilakukan untuk lebih memotivasi peserta didik melihat secara langsung situasi perpustakaan di luar sekolah.
d. Literasi Media (Media Literacy)
Literasi  media  membentuk  kemampuan  peserta  didik  memahami  dan  menganalisis  serta membangun pemahamannya tentang media. Saat ini terdapat berbagai macam bentuk media seperti media cetak, media elektronik seperti radio dan televisi, media digital  seperti internet dan  medsos berbasis android. Literasi media memberikan standar etis bagaimana  seluruh media tersebut dapat
diakses  dan  dipergunakan  sesuai  kebutuhan  perserta  didik.  Pendidikan  literasi  media  ini  sangat penting agar peserta didik tidak terjebak pada berbagai akses negatif yang disajikan oleh media.
Kehadiran media massa memberikan banyak  dampak pada kehidupan  saat ini  secara positif maupun  negatif.  Media  pertelevisian  misalnya,  dapat  menyajikan  banyak  kemasan  iklan  dan  film diluar  batas  usia.  Terlebih  lagi  media  internet  berbasis  android  yang  menyajikan  semua  bentuk konten di dalamnya bisa membahayakan peserta didik. Di sinilah peranan pendidikan literasi media di  sekolah  dasar  untuk  menanamkan  bagaimana  mengakses  media  secara  bijak  kepada  peserta didik.  Akhir-akhir  ini,  dengan  adanya  media  game  online  berbasis  android  juga  telah  merenggut banyak  nyawa  anak  usia  sekolah  dasar,  sehingga  dibutuhkan  kolaborasi  orang  tua  melakukan pendampingan terhadap anak di rumah.
e. Literasi Teknologi ( Technology Literacy )
Pendidikan literasi teknologi mengasah kemampuan peserta didik memahami teknologi. Saat ini semua peserta didik akrab dengan dengan teknologi dalam kehidupan mereka. Bahkan, interaksi mereka dengan teknologi lebih intens daripada interaksi dengan kedua orang tua di rumah. Sekolah harus  mampu  memberikan  pendampingan  edukasi  tentang  etika  dan  etiket  dalam  menggunakan teknologi.
Tahapan  selanjutnya  peserta  didik  dapat  diberikan  pemahaman  tentang  bagaimana menggunakan teknologi untuk kebutuhan belajarnya. Hal ini untuk lebih mengorientasikan peserta didik  mengoperasikan  teknologi,  mengakses  kebutuhan  data  tugas  internet,  dan  mampu menyimpannya dalam bentuk fail di komputer. Dalam laman internet terdapat banyak iklan negatif yang  dapat  mengganggu  peserta  didik,  sehingga  harus  diberikan  pemahaman  positif  mengelola informasi yang ada untuk kebaikan diri peserta didik.
f. Literasi Visual ( Visual Literacy )
Pendidikan  literasi  visual  dapat  menumbuhkan  daya  imajinasi  dan  kritis  peserta  didik. Literasi  visual menopang pembelajaran literasi media dan literasi teknologi. Tujuan literasi visual untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  memanfaatkan  materi  visual  serta  audiovisual secara  kritis.  Tahapan  proses  pembelajaran  ini  dapat  menggunakan  visual  gambar  maupun elektronik  untuk  lebih  menstimulus  daya  imajinasi  kritis  peserta  didik  dalam  menganalisis  dan memahami.
Pendidikan literasi visual menggunakan multimedia. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru mengkombinasikan  media  elektronik,  teks,  gambar,  video  dan  animasi  untuk  dapat mengembangkan  potensi  peserta  didik  melalui  pemilihan  kata  yang  relevan  sesuai  gambar, mengenali  dan  memahami  pesan  pada  gambar,  menyusun  kata  sesuai  gambar,  serta  mampu melafalkan kata-kata. Untuk kelas tinggi dapat dikembangkan pada tahapan berani mengatraksi dan membaca di depan kelas.
Pendidikan  literasi  merupakan  proses  pencerahan  keaksaraan  untuk  menstimulus  potensi membaca  dan  mengasah  keterampilan  menulis  peserta  didik.  Proses  ini  sangat  mendasar  karena akan  menyiapkan  peserta  didik  mengakses  berbagai  informasi  secara  mandiri  dan  mampu menggunakan informasi itu secara positif. Tingkat pendidikan sekolah dasar/MI berada pada level literasi dini dan dasar (Basic Literacy). Meskipun demikian, harus diditunjang dengan jenis literasi lainnya dalam bentuk yang lengkap maupun yang lebih sederhana untuk memaksimalkan transmisi dua jenis literasi paling dasar tersebut.
Pendidikan  literasi sangat bermanfaat bagi peserta didik. Untuk itu, harus ditunjang dengan beberapa  tahapan  pelaksanaan  literasi  di  sekolah.  Beberapa  tahapan  pelaksanaan  tersebut dikemukakan oleh Lipton dan Hubble (2016: 132) mencakup tiga komponen proses penting, yaitu;
1) Pembiasaan, yaitu penumbuhan minat baca melalui kegiatan lima belas menit membaca.
2) Pengembangan,  yaitu  menstimulus  kemampuan  literasi  melalui  kegiatan  menanggapi  buku pengayaan.
3) Pembelajaran,  yaitu  meningkatkan  kemampuan  literasi  di  semua  mata  pelajaran  dengan menggunakan buku pengayaan dan strategis membaca di semua mata pelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendidikan  literasi  di sekolah  akan  memberikan  pengalaman  yang  kaya  kepada  peserta  didik  karena  membiasakan mereka  untukmenginterpretasi  dengan  cara  berpendapat,  berkolaborasi,  memberikan  peserta  didik pengalaman  berkonvensi  dan  pengetahuan  kultural.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  diajarkan memecahkan masalah dan melakukan refleksi yang bisa diucapkan dengan bahasa melalui diskusi yang dipandu oleh guru di dalam pembelajaran.

## 2.2. Pelaksanaan Literasi Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Pelaksanaan  gerakan  literasi  peserta  didik  mengacu  pada  pelaksanaan  gerakan  literasi sekolah  secara  nasional.  Pendidikan  literasi  di  tingkat  sekolah  dasar/MI  dilaksanakan  secara bertahap untuk menjamin keberlangsungannya. Dalam buku Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar (Dirjendikdasmen,  2016:  10)  dikemukakan  tiga  tahapan  pelaksanaan  gerakan literasi sekolah yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran. Tahapan ini dimaksudkan untuk memaksimalkan proses literasi serta mencapai kualitas keterbacaan dan budaya literasi peserta didik.
a. Tahap Pembiasaan Berliterasi
Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  pembiasaan  gerakan  literasi  bertujuan  menumbuhkan  minat peserta didik terhadap bahan bacaan dan kegiatan membaca. Minat terhadap membaca perlu dipicu melalui  proses  pembiasaan  dengan  cara  menggunakan  media  pembelajaran  dan  strategi pembudayaan literasi di sekolah. Kegiatan yang dilakukan diantaranya, sebagai berikut.
(1) Lima  belas  menit  membaca  setiap  hari  sebelum  jam  pelajaran.  Peserta  didik  dapat  diberikan keleluasaan  untuk  membaca  nyaring  atau  membaca  dalam  hati.  Peserta  didik  juga  bisa membaca secara berkelompok.
(2) Sekolah  harus  menyediakan  lingkungan  sekolah  yang  dapat  menginspirasi  peserta  didik membaca melalui penyediaan mading maupun taman baca.
(3) Sarana penunjang perpustakaan harus disiapkan dengan kelengkapan bahan perpustakaan yang sesuai dengan dunia peserta didik.
(4) Desain  taman  baca  dan  sudut  kreatif  untuk  menarik  minat  peserta  didik  menghabiskan  jam istirahat di tempat yang kaya nuansa literasi.
(5) Pengadaan  sarana  penunjang  pemrograman  dan  membudayakan  “nonton  bareng”  film-film Islami  dan  film  bertema  sosial  dan  sejarah.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menunjang  literasi visual bagi peserta didik.
b. Tahap Pengembangan Berliterasi
Kegiatan  literasi  tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  mempertahankan  minat  terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca, serta meningkatkan kelancaran dan pemahaman membaca peserta  didik  (Dirjendikdasmen,  2016:  27).  Pada  tahapan  ini  guru  tidak  bisa  membiarkan  peserta didik yang belum bisa mandiri dan mendisiplikan diri ketika membaca. Oleh karena itu, guru harus hadir selain sebagai mentor juga dapat mendisiplinkan peserta didik membaca.
Tahapan  pegembangan  berliterasi  tersebut  dikemas  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan  kreatif. Dalam buku Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar (Dirjendikdasmen, 2016: 31-37) dikemukakan langkah-langkah membaca pada tahapan pengembangan yaitu; membacakan nyaring interaktif (Interactive  Read  Aloud) ,  membaca  terpadu (Guided    Reading) ,  membaca  bersama (Shared Reading) , dan membaca mandiri (Independent Reading) .
1) Membacakan Nyaring Interaktif (Interactive Read Aloud)
Kegiatan  membacakan  nyaring  dilakukan  secara  interaktif  sehingga  kegiatan  membaca menjadi ruang dialektis antara guru, peserta didik, dan bahan bacaan. Guru diharapkan tidak terlalu aktif  dalam  proses  kegiatan  ini  untuk  lebih  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  membaca, menyimak  bacaan,  dan  menanggapi  isi  bacaan  yang  lain  secara  lebih  aktif.  Oleh  karena  itu,  guru hanya  memandu  dan  mencontohkan  kemudian  mengajak  peserta  didik  melakukan  apa  yang dicontohkan.  Membaca  nyaring  semacam  ini  akan  efektif  bila  digunakan  untuk  menstimulus pemahaman kosakata baru peserta didik.

## 2) Membaca Terpandu (Guided  Reading)
Membaca  terpadu  dilakukan  secara  berkelompok.  Guru  dianjurkan  membagi  peserta  didik menjadi  beberapa  kelompok  untuk  melakukan  kegiatan  membaca.  Dalam  desain  membaca semacam  ini,  proses  penyimakan  terhadap  kelompok  lain  biasanya  dilakukan  untuk  dilanjutkan dengan diskusi untuk mendengarkan bagaimana tanggapan kelompok lain terhadap isi bacaan yang disampaikan.  Guru  menentukan  tujuan  atau  progres  bacaan  yang  ingin  dicapai  dan  mendampingi untuk membantu perserta didik memahami isi bacaan sekaligus mengamati perkembangan peserta didik membaca.

## 3) Membaca Bersama (Shared Reading)
Membaca bersama dilakukan oleh guru dengan peserta didik. Tujuannya untuk mengenalkan bahan  bacaan  dan  memberikan  pemahaman  membaca  kepada  peserta  didik.  Membaca  bersama secara sederhana dapat dimaknai sebagai interaksi antara guru sebagai orang dewasa dengan anak- anak sebagai peserta didik.
Jenis bahan bacaan yang digunakan dalam membaca bersama diutamakan buku cerita anak, sehingga  bahan  bacaan  cerita  yang  dekat  dengan  kehidupan  anak  akan  mampu  menarik  perhatian peserta  didik.  Akan  tetapi,  model  membaca  bersama  dirasakan  minim  ruang  bagi  anak  karena terfokus  pada  guru  sebagai  model.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  strategi  yang  fleksibel  dengan menjadikan  peserta  didik  yang  sudah  memiliki  kecakapan  membaca  cerita  untuk  dapat  menjadi model bercerita.

## 4) Membaca Mandiri (Independent Reading)
Membaca  mandiri  bertujuan  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  memilih  sendiri bahan bacaan yang disenangi kemudian dilanjutkan dengan membaca mandiri di tingkatan sekolah dasar/MI.  Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  di  pojok  baca  atau  perpustakaan  sekolah.  Guru  diharapkan menjadi observer untuk mengamati keseriusan peserta didik membaca. Kegiatan membaca mandiri juga  bisa  dilakukan  di  rumah.  Untuk  itulah,  peran  serta  orang  tua  harus  terkolaborasi  dengan gerakan literasi sekolah.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dipahami bahwa aspek membaca merupakan kegiatan yang  dilakukan  secara  bervariasi  pada  tahap  pengembangan.  Membaca  bertujuan  memberikan suasana  kepada  pembelajar  banyak  nuansa  kompleks.  Seperti  dikemukakan  oleh  Blanton,  dkk (Rahim,  2008:  11)  bahwa  membaca  bertujuan  untuk  mencapai  kesenangan.  Membaca  dapat memperbarui  pengetahuan  tentang  suatu  topik  dan  mampu  mengaitkan  informasi  baru  dengan informasi  yang  telah  diketahui.  Dengan  membaca  seseorang  dapat  memperkaya  informasi  untuk laporan  lisan  atau  tertulis.  Membaca  juga  bertujuan  menampilkan  suatu  eksperimen  teks  dan mengaplikasikan suatu informasi yang diperoleh dari suatu teks.
Proses  membaca  yang  dilakukan  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  secara  fisiologis, psikologis,  maupun  lingkungan.  Sehingga,  sekolah  harus  mampu  mengidentifikasi  berbagai kemungkinan  gangguan  tersebut  untuk  mengemas  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  peserta  didik pada setiap tingkatan sekolah.
c. Tahap Pembelajaran
Minat literasi selalu mengalami pasang surut. Hal ini terjadi pada setiap orang secara umum. Oleh  karena  itu,  minat  membaca  peserta  didik  di  sekolah  harus  dirawat  melalui  tahapan pembelajaran.  Dimyati  dan  Mudjiono  (Syaiful  Sagala,  2011:  62)  mengemukakan  pembelajaran sebagai  kegiatan  guru  yang  dilaksanakan  secara  terprogram  dengan  desain  intruksional  untuk belajar secara aktif yang menekankan ketersediaan sumber belajar.
Dengan demikian, maka pembelajaran menjadi momentum interaksi penting antara guru dan peserta  didik  di  sekolah,  sehingga  sangat  menentukan  kesinambungan  suatu  transformasi pengetahuan,  termasuk  transformasi  literasi.  Sebagaimana  dijelaskan  dalam  buku Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar (Dirjendikdasmen,  2016:  57)  bahwa  kegiatan  literasi
pada  tahap  pembelajaran  bertujuan  untuk  mempertahankan  minat  peserta  didik  terhadap  bacaan dan terhadap kegiatan membaca, serta meningkatkan kecakapan literasi peserta didik melalui buku- buku pengayaan dan buku teks pelajaran.
Kegiatan  literasi  pada  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  berbagai  variasi  kegiatan membaca  dan  menulis  serta  memilih  bahan  belajar  yang  medorong  efisiensi  literasi  pada  tahap pembelajaran. Dianjurkan pula menggunakan buku pengayaan untuk kegiatan menulis kreatif bagi kelas  tinggi.  Seluruh  komponen  dalam  pendidikan  literasi  peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah penting dimaksimalkan untuk mencapai kualtas keterbacaan aksara pada peserta didik.
Dalam  pelaksanaan  tersebut,  penting  diperhatikan  prinsip-prinsip  yang  dikemukakan  oleh Lipton dan Hubble (2016: 124), sebagai berikut.

## 1) Literasi melibatkan interpretasi
Penulis  maupun  pembaca  serta  pembaca  maupun  pendengar  sama-sama  berpartisipasi  dala tindak  interpretasi.  Dengan  demikian,  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  merupakan pembaca dan pendengar yang  sama-sama memiliki  interpretasi terhadap bahan bacaan  yang akses selama berliterasi.

## 2) Literasi melibatkan kolaborasi
Literasi  merupakan  proses  pelibatan  kolaborasi  yang  lebih  dari  dua  pihak.  Kerjasama  ini melibatkan guru, peserta didi, dan orang tua dalam upaya mencapa tujuan berliterasi.
3) Literasi melibatkan konvensi
Melibatkan  konvensi  maksudnya  orang-orang  membaca  dan  menulis  atau  menyimak  dan berbicara  itu  ditentukan  oleh  konvensi  atau  kesepakatan  kulturalyang  berkembang  melalui penggunaan  dan  dimodifikasi  untuk  tujuan-tujuan  individual.  Konvensi  disini  mencakup  aturan- aturan  bahasa  baik  lisan  maupun  tertulis.  Dengan,  demikian  maka  pengembangan  melalui pembelajaran mengikuti kurikulum dan kemanisme yang berlaku secara umum pada setiap sekolah.
4) Literasi melibatkan pengetahuan kultural
Berliterasi secara kultural berfungsi menjadi subsistem sikap, keyakinan, kebiasaan, cita-cita, dan  terjelma  menjadi  nilai  tertentu  pada  diri  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  akan  berkembang menjadi  kaakter  mulia  jika  berliterasi  benar-benar  telah  menjadi  kultur  yang  menjiwa  pada  diri peserta didik.
5) Literasi melibatkan pemecahan masalah
Mengakses informasi melibatkan proses pembacaan teks yang kompleks. Peserta didik akan diperhadapkan  pada  kata-kata  dan  berbagai  variasi  linguistik.  Oleh  karena  itu,  proses  menyimak dan  membaca  tentunya  proses  menyelami  keterhubungan  antarkata,  frase,  dan  kalimat  serta  unit- unit makna lainnya. Proses berliterasi merupakan suatu tahap pemecahan masalah.
6) Literasi melibatkan refleksi dan refleksi diri
Berliterasi  bagi  peserta  didik  di  sekolah  membantu  mereka  merefleksi  bahasa  yang  mereka pelajari  yang  dikaitkan  dengan  dunia  dan  diri  mereka  sendiri.  Proses  ini  kemudian  berlanjut  pada tahapan komunikasi memikirkan apa yang dipelajari peserta didik dan memikirkan tujuan apa yang akan diambil dari proses berliterasi di sekolah.
7) Literasi melibatkan penggunaan bahasa
Prinsip  ini  menunjukkan  berliterasi  bagi  peserta  didik  mengasah  kecakapan  kebahasaan mereka  selama  proses  mengakses  informasi  melalui  membaca  maupun  dalam  rangkaian  kegiatan lainnya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  literasi  sekolah di  tingkat  sekolah  harus  dilakukan  secara  tersistem  dan  berkesinambungan  dengan  tetap memerhatikan    prinsip  pendidikan  literasi  adalah  literasi  melibatkan interpretasi,  kolaborasi, konversi,  pengetahuan  kultural,  pemecahan  masalah,  refleksi diri,  dan  melibatkan  penggunaan
bahasa.  Pelaksanaannya  harus  didukung  dengan  sarana  yang  memadai.  Selain  itu,  penyediaan sarana bahan bacaan harus menarik dan dekan dengan dunia peserta didik. Kegiatan membaca yang dilakukan  pula  harus  kreatif  dengan  dukungan  berbagai  pendekatan  dan  strategi  dalam  membaca. Pealaksanaan  berliterasi  ini  harus  terkolaborasi  dengan  seluruh  komponen  pendidikan,  khususnya orang tua di rumah. Bila perlu, harus dibentuk forum orang tua wali berliterasi untuk berkolaborasi dengan guru dengan tugas khusus mengawal aktivitas membaca anak di rumah.

## 3. Kesimpulan
Berdasarkan pembahan di atas, dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut. Literasi  bagi  peserta  didik  di  sekolah  sangat  penting  untuk  mengasah  keaksaraan  dan keterbacaan.  Literasi  bagi  peserta  didik  menjadi  suplemen  rendahnya  minat  baca  yang menunjukkan  bahwa  pendidikan  selama  ini  belum  maksimal  mengembangkan  kompetensi  dan minat peserta didik terhadap pelbagai pengetahuan. Oleh karena itu, untuk menerapkan pendidikan literasi  kepada  peserta  didik  dibutuhkan  pengetahuan  tentang  konsep  literasi  dan  pengetahuan tentang karakteristik peserta didik.
Pendidikan  literasi  peserta  didik  mengacu  pada  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  secara nasional  yang  melibatkan  seluruh  ekosistem  pendidikan.  Pendidikan  literasi  di  sekolah dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  untuk  menjamin  keberlangsungannya.  Tiga  tahapan  ini dimaksudkan untuk memaksimalkan proses literasi serta mencapai kualitas keterbacaan dan budaya literasi peserta didik. tiga tahapan tersebut ialah; pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.
Program peserta didik berliterasi harus didukung seluruh ekosistem sekolah, terkhusus orang tua peserta didik. Hal ini dimaksudkan agar terbangunnya koneksi sinergitas dan kolaborasi antara sekolah  dan  orang  tua.  Selain  itu,  kecenderungan  peserta  didik  berliterasi  yang  fluktuatif mengharuskan  partisipasi  orang  tua  di  rumah  untuk  mengawal  serta  anak-anak  tetap membudayakan literasi, khsusunya membaca, di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Siti,  dkk.  2010. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Dirjendikdasmen.  2016. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Dirjendikdasmen.
Farida Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kalida,  Muhsin  dan  Mursyid,  Moh.  2014. Gerakan  Literasi  Mencerdaskan  Negeri ,  Cet.1. Yogyakarta: CV. Aswaja Pressindo.
Lipton,  Laura  dan  Hubble,  Debora.  2016. Sekolah  Literasi,  Perencanaan  dan  Pembinaan ,  cet.  I. Bandung: Nuansa Cendekia.
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Wiedarti, Pangesti dkk. 2016. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016,   diakses pada 7 Desember 2019.