Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 1 Tahun 2020
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TAI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PJOK PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
I Komang Budi Trimantara
SD N 9 Subagan-Karangasem Email : budi3mantara@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini dilatarbelakangi masih rendahnya minat, motivasi, dan aktivitas  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang  tercapai  secara optimal.  Dari  permasalahan  tersebut  guru  sebagai  pengelola  proses pembelajaran  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang merangsang  minat  belajar  siswa  dan  mampu  menyediakan  lingkungan belajar yang menarik bagi siswa.  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PJOK melalui implementasi model pembelajaran TAI pada siswa kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas yang dilakukan  sebanyak  2  siklus,  terdiri  dari,  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  siswa  kelas  V yang  berjumlah  16  orang  terdiri  dari  7  siswa  putra  dan  9  siswa  putri.  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  pada  siklus. Persentase hasil belajar PJOK secara klasikal pada siklus I sebesar 81,25% (baik), dan pada siklus II sebesar 100% (sangat baik). Dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  18,75%  dan  rata-rata  dari  kedua  siklus adalah  90,62%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan    dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar PJOK meningkat melalui implementasi model pembelajaran TAI pada siswa kelas V SD Negeri 9 Subagan semester I tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI, Hasil Belajar, PJOK

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  interest,  motivation,  and student learning activities so that student learning  outcomes are not optimal. From these  problems  the  teacher  as  the  manager  of  the  learning  process  is expected  to  create  a  learning  atmosphere  that  stimulates  student  interest  in learning and is able to provide an attractive learning environment for students. This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  of  PJOK  through  the implementation  of  the  TAI  learning  model  in  grade  V  elementary  school students.  This  research  is  classified  as  a  classroom  action  research conducted  in  2  cycles,  consisting  of,  action  planning,  action  implementation, observation / evaluation, and reflection. The research subjects were 16 grade V  students  consisting  of  7  male  students  and  9  female  students.  Data  were analyzed using descriptive statistics. The results of data analysis on the cycle. The  percentage  of  classical  CHD  learning  outcomes  in  cycle  I  was  81.25% (good),  and  in  cycle  II  was  100%  (very  good).  From  cycle  I  to  cycle  II  an
increase of 18.75% and the average of the two cycles was 90.62%. Based on the  results  of  data  analysis  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the learning outcomes of PJOK have increased through the implementation of the TAI  learning  model  in  class  V  SD  Negeri  9  Subagan  in  semester  I  of  the 2018/2019 academic year.
Keywords: Cooperative Learning Model Type TAI, Learning Outcomes, PJOK

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan (PJOK) merupakan salah satu bagian  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  yang  diselenggarakan  di setiap  lembaga  pendidikan.  Pendidikan jasmani  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan dari pendidikan nasional yang bertujuan untuk pengembangkan kemampuan peserta didik melalui aktivitas  jasmani  (Utama  Bandi,  2011). Sehingga pendidikan jasmani harus diajarkan  kepada  setiap  peserta  didik pada  semua  jenjang  pendidikan  PJOK juga merupakan suatu proses pembelajaran yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan  keterampilan  motorik, pengetahuan dan perilaku hidup aktif dan sikap  sportif  melalui  kegiatan  jasmani. Dalam proses pembelajaran PJOK ditekankan  pada  pengembangan  individu secara menyeluruh, dalam arti pengembangan moral spiritual, pengembangan  fisik  dan  kebugaran jasmani.  Sebagai  mata  pelajaran  yang menitik  beratkan  pada  arah  psikomotor, tidak  mengabaikan  ranah  kognitif  dan afektif.
Menurut Paramitha (2018) Perencanaan pendidikan jasmani
dilakukan secara seksama untuk memenuhi  perkembangan,  pertumbuhan, dan  kebutuhan  perilaku  setiap  anak. Maka  pendidikan  jasmani  bukan  hanya ditujukan untuk mengembangkan kemampuan  psikomotorik,  akan  tetapi juga mengembangkan kemampuan kognitif dan afektif peserta didik.
Dalam  era  globalisasi  seperti  saat ini,  pendidikan  menjadi  bidang  yang
mempunyai  kedudukan  sangat  penting  di berbagai negara manapun, hal ini disebabkan  karena  pendidikan  berperan dalam membangun karakter suatu bangsa. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis. Mutu  pendidikan  yang  berkualitas  dan profesional  ini  akan  sangat  diperlukan agar dapat mendukung kecerdasan kehidupan  bangsa  dan  mampu  bersaing pada era globalisasi.
Begitu pentingnya peran
pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan tersebut, sehingga mutu pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan harus ditingkatkan,
diantaranya adalah dengan meningkatkan kemampuan guru PJOK khususnya dalam  model  pembelajaran,  penyediaan fasilitas-fasilitas yang mendukung program  pendidikan,  penyediaan  sumber belajar,  serta  penyempurnaan  kurikulum. Namun upaya tersebut belum memberikan  hasil  yang  maksimal,  hal  ini terbukti  belum  tercapainya  hasil  belajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Permasalahan yang sering dijumpai dalam pembelajaran PJOK yaitu rendahnya  minat,  motivasi,  dan  aktivitas belajar siswa sehingga hasil belajar siswa kurang    tercapai  secara  optimal.  Dari permasalahan  tersebut  guru  sebagai pengelola proses pembelajaran diharapkan  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  merangsang  minat  belajar siswa dan mampu menyediakan lingkungan  belajar  yang  menarik  bagi siswa.
Pada  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang
guru  dan  dosen  disebutkan  bahwa kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Kompetensi  pedagogik  menuntut  guru untuk  mampu  merancang  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Kompetensi kepribadian menuntut guru untuk memiliki kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif,  berwibawa  dan  menjadi  teladan. Kompetensi  sosial  menuntut  guru  untuk mampu  menjalin  hubungan  yang  baik dengan  siswa,  orang  tua  siswa,  sesama pendidik, tenaga kependidikan dan masyarakat. Sedangkan kompetensi profesional menuntut guru untuk menguasi bidang ilmunya dan memperdalam ilmunya (Depdiknas, 2005:21).
Dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  guru dituntut  mengajar  berbagai  keterampilan gerak dasar, teknik dan strategi permainan  atau  olahraga,  internalisasi nilai-nilai  sportivitas,  jujur,  kerjasama, empati, sehingga siswa dapat memperoleh  berbagai  pengalaman  untuk mengungkapkan  kesan  pribadi  yang menyenangkan,  kreatif,  inovatif,  terampil, meningkatkan dan memelihara kebugaran jasmani  serta  pemahaman  terhadap gerak manusia (Depdiknas, 2006:2).
Di  samping  itu  PJOK  di  sekolah tidak mengarahkan siswa untuk menguasai  cabang  olahraga  tertentu, namun lebih mengutamakan proses perkembangan  motorik  siswa.  Dimana siswa  diberi  banyak  kesempatan  untuk melakukan aktivitas belajar yang bermakna  dan  memungkinkan  siswa dapat mengembangkan  konsep  geraknya serta  dapat  menambah  kemampuan  dan percaya diri dalam menampilkan berbagai macam gerak.
Dimana keberhasilan proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  cara guru  mengajar  dan  siswa  dalam  belajar.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  yaitu membuat desain pembelajaran,
menyelenggarakan kegiatan
pembelajaran,  bertindak  mengajar  dan membelajarkan, mengevaluasi hasil belajar sebagai dampak pengiring. Kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  dan  lancar  jika  terjadi keharmonisan antara siswa dan lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  guru. Salah  satu  langkah  yang  dilakukan  guru agar  pembelajaran  efektif  dan  efesien adalah memahami dan menguasai bahan pelajaran,  menerapkan  berbagai  model, pendekatan  dan  strategi  pembelajaran sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal.
Situasi  lain  yang  dihadapi  guru dalam melangsungkan proses pembelajaran yaitu guru akan dihadapkan pada  siswa  yang  jumlahnya  melebihi batas  standar  dalam  satu  kelas.  Salah satu bentuk model yang dapat digunakan adalah  model  pembelajaran  kooperatif yaitu  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI),  model  pembelajaran  ini  pada intinya  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil  dimana  siswa  tersebut memiliki tingkat kemampuan yang berbeda (heterogen), memecahkan permasalahan yang diberikan guru mengenai materi teknik dasar tolak peluru dan  lompat  jauh  siswa  berdiskusi  dan membantu  teman  dalam  kelompok  dan guru memberikan bantuan atau bimbingan kepada tiap anggota kelompok secara intensif.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  9 Subagan,  Siswa  kurang  begitu  aktif, kreatif,  dan  inovatif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu banyak  siswa  yang  masih  belum  mampu menguasai  teknik  dasar  tolak  peluru  dan lompat jauh.
Semua permasalahan tersebut berdampak  pada  siswa,  yang  ditandai sikap  pasif  atau  kurang  adanya  respon dari  siswa  dalam  menerima  pelajaran
pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan khususnya materi teknik dasar tolak  peluru  dan  lompat  jauh,  namun  ada juga  siswa  yang  giat  dan  tekun  dalam menerima  pelajaran,  akan  tetapi  siswa tersebut belum sepenuhnya bisa menerapkan materi.
Sedangkan untuk ketuntasan hasil belajar  dari  16  orang  siswa,  hanya  11 siswa yang mencapai ketuntasan minimal dimana  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal berdasarkan hasil observasi  awal didapat 68,75%.
Berdasarkan data tersebut, secara keseluruhan  hasil  belajar  siswa  belum memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah yaitu 70, untuk itu perlu dilakukan penelitian untuk meningkatkan  hasil  belajar  PJOK.  Cara peneliti  dalam  mengatasi  situasi  seperti itu  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted  Individualization (TAI), karena model  pembelajaran  ini  diformulasikan sebagai pembelajaran yang bersifat kooperatif, dimana siswa saling mendorong  dan  membimbing  satu  sama lain, memiliki tanggung
jawab perseorangan, dan tiap-tiap siswa memberikan partisipasinya secara maksimal  dan  terdapat  kesepakatan  aktif dan  interaktif,  dan  mampu  memberikan solusi dari permasalahan yang ditemui.
Menurut  Holubec  (dalam  Nurhadi dkk,  2004:60)  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan belajar.  Terdapat  6  (enam)  fase  dalam pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif yaitu: menyampaikan tujuan dan motivasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok  belajar,  membimbing kelompok  bekerja  dan  belajar,  evaluasi, dan  memberikan  penghargaan  (Ibrahim dkk,  2000:11).  Menurut  Suparmi  (2012) pada  pembelajaran  kooperatif  ini  siswa
diajarkan  bagaimana  bekerjasama  dalam kelompok, saling memimpin, saling bertanggung  jawab  dalam  kesetaraan pembelajaran yang senasib dan sepenanggungan, menciptakan hubungan antar personal, saling mendukung, membantu  dan  saling  peduli  dalam mencapai tujuan yaitu keberhasilan dalam menguasai materi belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  siswa  dibentuk  menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok beranggotakan  4  hingga  6  orang  yang bersifat  heterogen.  Guru  memberikan tugas  gerak  kepada  siswa,  dan  siswa mencobanya  bersama  kelompok  masing- masing.  Dalam  kelompok,  siswa  saling berdiskusi, memperhatikan, dan membantu apabila ada anggota kelompok yang  mengalami  kesulitan.  Setiap  siswa bertanggung  jawab  atas  keberhasilan setiap  anggota  kelompoknya.  Model pembelajaran  kooperatif  dikembangkan untuk  mencapai  setidaknya  tiga  tujuan penting di dalam pembelajaran, yaitu hasil belajar  akademik,  penerimaan  terhadap keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial. Menurut Loundgren (dalam Ibrahim dkk, 2000:18) berpendapat bahwa  pembelajaran  kooperatif  yang berdasarkan penelitian pada siswa terhadap  hasil  belajarnya,  yaitu:  (1) meningkatkan  pencurahan  waktu  pada tugas,  (2)  rasa  harga  diri  menjadi  lebih baik,  (3)  memperbaiki  sikap  terhadap hasil  belajar,  (4)  memperbaiki  kehadiran dan angka putus sekolah menjadi rendah, (5)  penerimaan  individu  menjadi  lebih besar,  (6)  perilaku  penggangu  menjadi lebih  kecil  dan  konflik  antar  pribadi menjadi  berkurang,  (7)  pemahaman  lebih mendalam  karena  para  siswa  memiliki motivasi belajar lebih besar, (8) meningkatkan  kebaikan  budi  pekerti kepekaan dan toleransi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut diatas,  sangat  tepat  model  TAI  ini diterapkan  pada  pembelajaran  PJOK,
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 1 Tahun 2020
karena  dapat  merangsang  keaktifan siswa  untuk  beratifitas  dan  membangun karakter  positif  siswa.  Hal  ini  senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Harahap, Dahrul Adli (2013) yang menyatakan  bahwa model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dapat  memperbaiki hasil  belajar  teknik  passing  kontrol  sepak bola. Hal senada juga dinyatakan oleh Adi Palgunadi  (2020),  dalam  penelitiannya menemukan  bahwa  hasil  belajar  teknik dasar  menggiring  bola  dengan  kaki bagian  dalam  dapat  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019.
Penelitian ini dilaksanakan di V SD
Negeri
9 Subagan Kecamatan
Karangasem.  Subjek  penelitian  adalah semua  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  16 orang.  Objek  penelitiannya  adalah  hasil belajar PJOK.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar siswa.  Untuk  mendapatkan  data  hasil belajar siswa, maka siswa diberikan tugas gerak  dalam  melakukan  percobaan  dan tes tulis PJOK pada tiap akhir siklus. Data hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menghitung  rata-rata  dan  ketuntasan belajar secara klasikal.
Kriteria keberhasilan tindakan adalah ketuntasan belajar si swa ≥ 70 dan pencapaian  ketuntasan  belajar  secara klasikal (KK) ≥ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  analisis  data  pada  penelitian tindakan  kelas  pada  siklus  I,  maka ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal untuk  materi  tolak  peluru  gaya o’brien, disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  pada  siklus  I  penguasaan  materi
secara  klasikal  untuk  materi  teknik  dasar tolak peluru gaya o’brien, sebesar 81,25% dengan katagori baik atau tuntas.
Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI),
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap hasil belajar belajar siswa selama tindakan  pada  siklus  I  dan  setelah  data yang terkumpul dianalisis tingkat penguasaan  materi  teknik  dasar  tolak peluru  gaya o ’brien, pada  siklus  I  sudah memenuhi  standar  ketuntasan  secara individu  yaitu  sebesar  70  yang  sudah memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  pada  kelas  V  SD  Negeri  9 Subagan,  sehingga  pelaksanaan  dalam penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  materi  yaitu  teknik  dasar  lompat jauh  gaya  jongkok.  Hasil  dari  refleksi siklus I ini yang nantinya akan digunakan sebagai  referensi  dalam  melaksanakan penelitian  pada  siklus  II  dengan  tujuan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang lebih baik.
Dari  analisis  data  pada  penelitian tindakan  kelas  pada  siklus  II,  maka ketuntasan  belajar  secara  klasikal  untuk materi  teknik  dasar  lompat  jauh  gaya jongkok  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  II  penguasaan  materi  secara klasikal  untuk  materi  teknik  dasar  lompat jauh  gaya  jongkok sebesar  100  % dengan katagori sangat baik.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  sudah baik. Pada siklus II ini diperoleh peningkatan  hasil  belajar,  dimana  tingkat penguasaan materi secara klasikal materi teknik  lompat  jauh  gaya  jongkok pada siklus  II  sudah  mencapai  hasil  yang maksimal sesuai dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah  yaitu sebesar  70,  sehingga  penelitian  pada siklus II dihentikan karena sesuai dengan jumlah  rancangan  siklus  yang  sudah direncanakan dan kemudian hasil
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 1 Tahun 2020
datanya  akan  direkomendasikan  pada penelitian  ini  dan  dijadikan  sebagai laporan  untuk  saran  dan  tindakan  bagi guru  PJOK  yang  bersangkutan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran berikutnya.
Perkembangan hasil penelitian antara  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan analisis  data  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 81,25%  yang  berada  dalam  rentang tingkat  ketuntasan  80%-89%  dengan kriteria  baik,  dan  rata-rata  persentase hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus  II  adalah  100%  yang  berada  pada rentang  tingkat  ketuntasan  90%  -  100% dengan  kriteria  sangat  baik.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat penguasaan teknik dasar mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 81,25%  menjadi 100 %. Rata-rata  persentase  hasil  belajar  PJOK dari  kedua  siklus  adalah  90,62%  dengan kriteria sangat baik.
Dengan memperhatikan data pada siklus I, peneliti tetap  melanjutkan penelitian  pada  siklus  II  dengan  melihat kekurangan-kekurangan  atau  hambatan- hambatan  pada  siklus  I.  Hal  ini  terbukti
dari  refleksi  siklus  I  masih  terdapat kekurangan-kekurangan  dan  hambatan- hambatan  dalam  pelakasaan  tindakan. Adapun kekurangan atau hambatan yang dihadapi pada pembelajaran siklus I yaitu, 1)  siswa  belum  berani  mengajukan pertanyan terkait kesulitan yang
dialaminya  selama  proses  pembelajaran, 2)  siswa  kurang  aktif  dalam  diskusi masalah  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran,  3)  siswa  belum  berani dalam  mengemukakan  pendapat  terkait materi pelajaran, 4) siswa kurang bersungguh-sungguh  melakukan  teknik dasar peluru  gaya  o’brien  dari  sikap
permulaan, pelaksanaan dan gerak lanjutan.  Berdasarkan  kekurangan  atau hambatan  yang  dihadapi  pada  siklus  I, dan untuk memperbaiki atau
meningkatkan    hasil  belajar  siswa  yang sesuai  dengan tuntutan  kurikulum, maka pada  siklus  II  peneliti  memberikan tindakan  perbaikan  seperti,  1)  Membagi siswa  menjadi  kelompok  yang  lebih  kecil dengan  anggota  4  orang  siswa  masing- masing  kelompok  dan  2)  memberikan tindakan  perbaikan  dan  memberikan penekanan kepada siswa agar memahami  permasalahan  yang  dihadapi pada  gerakan  teknik  dasar    lompat  jauh gaya  jongkok  khususnya  sikap  awalan, tumpuan,di udara dan mendarat sehingga gerakan  teknik  dasar  lompat  jauh  siswa lebih baik dan peneliti kembali mensosialisasikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted  individualization  (TAI) kepada siswa.
Penelitian  sejenis  juga  dilakukan oleh  Loka  Yasa  (2017)  dimana  dalam penelitiannya  juga  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TAI  pada pembelajaran  Bola  Voly.  Hasilnya  yaitu hasil  belajar  bola  voly  meningkat  secara signifikan  dari  71,43%  menjadi  100% pada siklus 2.
Keberhasilan  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted individualization (TAI) ini didukung  oleh  pendapat  dari  Oemar
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 1 Tahun 2020
Hamalik, (2004: 171), Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan  kesempatan  siswa  belajar sendiri  atau  melakukan  aktivitas  sendiri. Hasil  belajar  menunjuk  pada  perubahan struktur  pengetahuan  individu  sebagai hasil  dari  situasi  belajar.  Slavin  dalam Ibrahim  (2000:16),  menelaah  penelitian dan  melaporkan  bahwa  45  penelitian telah  dilaksanakan  menyelidiki  pengaruh pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil belajar.  Dari  45  laporan  tesebut,  37 diantaranya  menunjukkan  bahwa  kelas kooperatif  menunjukkan  hasil  belajar akademik  yang  signifikan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  control. Delapan  studi  menunjukkan  tidak  ada perbedaan. Tidak satupun studi menunjukkan bahwa kooperatif memberikan pengaruh negatif. Hasil-hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  teknik- teknik  pembelajaran  kooperatif  lebih unggul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dibandingkan dengan pengalaman- pengalaman belajar individual atau kompetitif.  Dalam  penelitiannya  Taufik Sulaiman  (2007)  menyatakan  bahwa melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (T.A.I) dapat meningkatkan proses hasil belajar Teknik Dribbling  Bola  Basket.  Selain  itu,  Steve Parsons
(Slavin, 2009:191) mengungkapkan  bahwa  TAI  memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  untuk berkembang  pada  taraf  pengajaran  yang sesuai  dengan  individual  atau  kelompok kecil.  Guru  mempunyai  fleksibilitas  untuk berpindah  dari  kelompok  ke  kelompok, atau  dari  individu  ke  individu.  TAI  juga memberikan  kesempatan  kepada  para siswa  yang  cacat  untuk  bekerja  sama dengan siswa kebanyakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  peneliti  dan  uraian  yang telah  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  PJOK dapat  ditingkatkan  melalui  mmplementasi model  pembelajaran  TAI  pada  siswa
Kelas V SD Negeri 9 Subagan semester I tahun pelajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  PJOK dapat  ditingkatkan  melalui  implementasi model  pembelajaran  TAI  pada  siswa kelas V SD Negeri 9 Subagan semester I Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Ini  dapat dilihat  dari  ketuntasan  hasil  analisis  data bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  berada  dalam  kategori  sangat baik
Berdasarkan  simpulan  di  atas, dapat  dikemukakan  saran-saran  sebagai berikut.  1)  Kepada  guru  pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan diharapkan  dapat  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe team assisted  individualization  (TAI) dalam proses pembelajaran PJOK, karena model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted  individualization  (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar PJOK, 2) Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga  dan  kesehatan  khususnya  pada materi  teknik  tolak  peluru  gaya  o’brien dan  lompat  jauh  gaya  jongkok  guna meningkatkan  hasil belajar, 3) Bagi calon peneliti  yang  berminat  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe team
assisted
individualization (TAI), hendaknya lebih mempertimbangkan faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bari,  Taufik  Sulaiman.  2017. Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (T.A.I) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Dribbling  Bola  Basket  Pada  Siswa Kelas  Xi  Sma  Negeri  5  Kota Tanjung Balai Tahun Ajaran 2017/2018. Undergraduate  thesis, UNIMED.
http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/
28799 Depdiknas. 2005. Pembinaan Profesionalisme  Tenaga  pengajar (Pengembangan  Profesionalisme Guru) . Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan  dasar  dan  Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Depdiknas. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan 2006 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik,  Oemar,  2004,  Proses  Belajar
Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara Harahap,  Dahrul  Adli  (2013)  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Teknik Passing Kontrol Sepak Bola Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tai  Pada  Siswa Kelas  X  Mas  Pondok  Pesantren
Modern Nurul Hakim Tahun Ajaran 2012/2013.  Undergraduate  thesis, UNIMED. http://digilib.unimed.ac.id/9091/
Loka  Yasa.  2017. Pemanfaatan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization (Tai)  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Passing  Bola  Voli  Pada Siswa Kelas X Jb.3 SM K Negeri 5 Denpasar . Vol.3.No.1.2017.  Jurnal Pendidikan Kesehatan Dan Rekreasi. https://ojs.ikippgribali.ac.id/index.p hp/jpkr/article/view/224 Nurhadi, dkk (2004). Pembelajaran Konstektual  (Contextual  Teaching & Learning (CTL)) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Palgunadi, Baskara Putra. 2020. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization (Tai) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Teknik Dasar Menggiring Bola  Pada Siswa  Kelas  VIII  K  SMP  Negeri  1 Mengwi Tahun Pelajaran 2018/2019, Widyadari Vol. 21 No.2 (Oktober 2020). Hlm. 588 -593
Paramitha,  Sandey  Tantra,  Lestari  Ema
Anggara. 2018. Revitalisasi Pendidikan  Jasmani  untuk  Anak Usia Dini melalui Penerapan Model  Bermain  Edukatif  Berbasis Alam.  Jurnal  Pendidikan  Jasmani dan Olahraga, JPJO 3 (1) Hal. 41- 51. Tersedia Pada: http://ejournal.upi.edu/index.php/p enjas/index.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media
Suparmi.  2012.  Pembelajaran  Kooperatif dalam  Pendidikan  Multikultural. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan: Fondasi  dan  Aplikasi,  Volume  1, Nomor  1,  Hal.  108-118.  Tersedia Pada: https://journal.uny.ac.id/index.php/j ppfa/article/view/1055
Utama Bandi, A. M. (2011). Pembentukan
Karakter  Anak  Melalui  Aktivitas Bermain Dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani  Indonesia,Vol.  8  No.  1 Hal. 1-9. Tersedia Pada: https://journal.uny.ac.id/index.php/j pji/article/view/3477