## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMA PADA HUKUM ARCHIMEDES
Rudi Purwanto STIT Palapa Nusantara rudipurwanto090992@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to explore the students’ problem solving skill to solve problem in Archimedes  principle  on  the  senior  high  school  level.  The  method  of  this  study  was  mixed method  with  explanatory  follow  up  explanation  design.  The  subject  of  this  study  was  30 students of k-11 in SMAN 9 Malang. The kuantitative data was collected through survey by 2 essay questions with reliability cronbah alpha 0,70. The qualitative data was collected through interview after analyze student answare. The aim of this interview was to follow up the pattern of student answare. The result of this study shown that students’ expert attitude began solve problem through definite problem qualitatively. In addition, the students’ novice attitude refer to not describe a problem qualitatively.
Keywords : Problem solving skill; Archimedes' Law
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dalam  memecahkan  masalah  hukum  Archimedes  pada  tingkat  SMA.  Jenis penilitian  ini  mixed  methods  desain  explanatory  Follow-up  explanations  model.  Partisipan penelitian  ini  30  siswa  kelas  XI  SMAN  9  Malang.  Data  kuantitatif  dikuumpulkan  melalui survey  dengan  menyebarkan  2  butir  test  pemecahan  masalah  berbentuk  essay  denga reliabilitas  alpha  cronbah  0,70.  Sedangkan  data  kualitatif  dikumpulkan  melalui  wawancara setelah  menganalisis  jawaban  siswa  untuk  tindak  lanjut  pola-pola  jawaban  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  perilaku  expert    mulai  memecahkan  masalah  dengan mendeskripsikan  masalah  secara  kualitatif.  Sedangkan  novice  cenderung  tidak mendeskripsikan masalah secara kualitatif.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah; Hukum Archimedes

## PE NDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  proses  berpikir  untuk  memecahkan  permasalahan  melalui pengumpulan  fakta-fakta,  analisis  informasi,  menyusun  alternatif    pemecahan,  dan memilih  pemecahan  yang  efektif. 1 Beberapa  peneliti  membedakan  kemampuan
1 (Dwi, Arif, and Sentot 2013)
pemecahan masalah siswa dalam dua tipe, yaitu expert dan novice . Siswa expert mulai memecahkan  masalah  dengan  mendeskripsikan  informasi  masalah  secara  kualitatif dan menggunakan informasi tersebut untuk menentukan langkah-langkah pemecahan sebelum menulis persamaannya. 2 Sedangkan siswa novice mulai memecahkan masalah dengan  menuliskan  persamaan  yang  sesuai  dengan  pernyataan  pada  informasi masalah dan lebih fokus pada nilai-nilai kuantitatif dalam informasi masalah seperti apa yang diketahui dan tidak diketahui. 3
Selama  ini  fluida  statis  merupakan  salah  satu  materi  fisika  yang  masih  sulit dipecahkan oleh siswa. 4 Salah satu bahasan fluida statis yang masih sulit dipecahkan oleh  siswa  adalah  hukum  Archimedes. 5 Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan masalah  menjadi  fokus  utama  beberapa  peneliti  selama  dua  dekade  terakhir  ini. 6
Beberapa  diantaranya  yaitu  Yin  (2008)  menemukan  bahwa  siswa  kesulitan memecahkan  masalah  hukum  Archimedes. 7 Hal  ini  karena  siswa  menganggap semakin  banyak  air  maka  benda  akan  semakin  mengapung.  Selain  itu  siswa  juga menganggap gaya apung sebanding dengan kedalaman fluida. 8 Sementara Chen dkk (2013)  menemukan  bahwa  banyak  siswa  kesulitan  mengidentifikasi  gaya  yang diberikan  zat  cair  pada  objek,  sehingga  siswa  kesulitan  memecahkan  masalah peristiwa  terapung  dan  tenggelam  pada  hukum  Archimedes. 9 Beberapa  faktor penyebab  masalah  tersebut  diantaranya  yaitu  guru  jarang  melatih  dan  memfasilitasi siswa  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik untuk  belajar  fisika  dan  menyebabkan  penguasaan  konsep  siswa  rendah,  sehingga berdampak pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. 10
Berdasarkan  kajian-kajian  tersebut,  maka  perlu  adanya  penelitian  untuk menggali  perilaku-perilaku  siswa  dalam  memecahkan  masalah  hukum  Archimedes yang dapat membantu siswa memperkuat konsep-konsep dasar hukum Archimedes
2 (Ding et al. 2011)
3 (Rosengrant, Van Heuvelen, and Etkina 2009)
4 (Aini, Kusairi, and Diantoro 2017)
5 (Purwanto and Yuliati 2017) 6 (Riantoni et al. 2017)
7 (Journal and Volume 2017)
8 (Wagner, Carbone, and Lindow 2014)
9 (Chen, Irving, and Sayre 2013)
10 (Erinosho 2013)
sebelum berpindah ke materi selanjutnya. Oleh karena itu tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi perilaku expert dan novice dalam memecahkan masalah hukum Archimedes pada tingkat SMA.

## METODE
Jenis penilitian ini adalah mixed methods desain explanatory Follow-up explanations model .  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  9  Malang  kelas  XI  IPA semester II tahun pelajaran 2018/2019. Data kuantitatif dikumpulkan melalui survey dengan menyebarkan 2 butir test pemecahan masalah berbentuk essay pada 30 siswa kelas  XI  IPA  SMAN  9 Malang  yang  telah  menempuh    materi  hukum  Archimedes.
Jawaban  siswa  dianalisis  menggunakan  rubrik  pemecahan  masalah  dengan  lima indikator, yaitu Useful description, Physics approach, Spesific application of physics, dan Logical progression . 11 Sedangkan  data  kualitatif  dikumpulkan  melalui  wawancara  setelah menganalisis  jawaban  siswa  untuk  tindak  lanjut  pola-pola  jawaban  siswa  perilaku expert dan novice pada  materi  hukum  Archimedes.  Hasil  analisis  data  kuantitatif  dan kualitatif kemudian diinterpretasi hasilnya untuk ditarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jawaban  siswa  dalam  memecahkan  masalah  hukum  Archimedes  dianalisis secara statistik deskriptif. Adapun hasil statistik deskriptif disajikan pada tabel 1 yang menyatakan nilai skor minimum, skor maksimum, nilai rata-rata, dan standar deviasi.

## Tabel 1 Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Msalah Siswa
Statistik Nilai Minimum 31,72 Maksimum 90 Mean 60 Standar Deviasi 20,13
Kemampuan pemecahan masalah siswa tidak hanya dilihat dari hasil analisis statistik deskriptif saja, akan tetapi juga dilihat dari perilaku siswa dalam memecahkan masalah  hukum  Archimedes.  Penilaian  perilaku  siswa  dilakukan  secara  pengkodean uraian  jawaban  siswa  berdasarkan  perilaku expert dan novice yang  diperkuat  dengan wawancara. Berikut disajikan presentase hasil pengkodean proses pemecahan masalah siswa dalam memecahkan masalah hukum Archimedes.

## Gambar 1 Presentase Siswa dalam Memecahkan Masalah Berdasarkan Perilaku Expert dan Novice
Pada gambar 1 di atas, diketahui bahwa masih sedikitnya siswa dalam kategori expert dalam  proses  pemecahan  masalah  hukum  Archimedes.  Berdasarkan  hasil pengkodean  uraian  jawaban  siswa,  ditunjukkan  bahwa  pada  soal  1  terdapat  17  % siswa dalam kategori expert dan 83% siswa masih dalam kategori novice . Namun dari 17  %  siswa expert tersebut,  hanya  10%  yang  masih expert pada  soal  2.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal hukum Archimedes.
Adapun  contoh  soal  1  hukum  Archimedes  serta  hasil  pemecahan  masalah expert  problem  solver dan novice  problem  solver ditunjukkan  pada  gambar  2.  Pada  soal tersebut,  siswa  diminta  memecahkan  permasalahan  terkait  dengan  massa  jenis  dan gaya angkat ke atas.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Soal 1 Soal 2 Total 17% 10% 27% 83% 90% 73% Expert Novice
Gambar 2 Soal 1 Pemecahan Masalah Hukum Archimedes
(a)
(b)
Gambar 3 Hasil Pemecahan Masalah Siswa Soal 1 (a) Kategori Expert (b)

## Kategori Novice
Hasil pemecahan masalah siswa pada gambar 3a tampak bahwa siswa memecahkan masalah  dengan  sistematis.  Proses  pemecahan  diawali  dengan  mendeskripsikan masalah  secara  kualitatif  berdasarkan  konsep,  yaitu  dengan  membuat  deskripsi  jika berat  benda  lebih  kecil  dari  gaya  apung  maka  benda  tersebut  akan  terapung
dipermukaan  air.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  menerapkan useful description dengan baik. Selanjutnya untuk mempermudah pemecahan masalah, siswa menentukan  pendekatan  fisika  yang  sesuai  dengan  masalah  yaitu  bola  tersebu terapung karena adanya resultan gaya yang bekerja pada benda yang berarah ke atas yang mencirikan physics approach . Langkah-langkah penyelesaian yang dilakukan siswa sangat tampak bahwa siswa menerapkan konsep dalam menerapkan masalah. Hal ini dibuktikan dengan kebenaran penerapan rumus fisika yang digunakan terkait konsep gaya apung yang mencirikan spesific application of physics . Diakhir penguraian jawaban, terlihat  bahwa  siswa  membuat  suatu  kesimpulan  dari  hasil  yang  ditemukan  bahwa benda yang ditenggelamkan d i   dalam air hanya dipengaruhi oleh massa jenis benda dan massa jenis air yang merupakan bagian dari logical progression . Proses pemecahan masalah yang dilakukan siswa secara garis besar mencirikan perilaku expert .
Sedangkan  hasil  pemecahan  masalah  siswa  pada  gambar  3b  tampak  bahwa siswa tidak memulai menyelesaikan masalah dengan membuat deskripsi kualitatif dan cenderung  menggunakan  persamaan  matematis  diawal  pemecahan  serta  langsung menentukan  faktor  yang  mempengaruhi  benda  yang  dicelupkan  di  dalam  air  yaitu berat  benda.  Proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  tampak  bahwa  siswa  tidak mengenali masalah berdasarkan konsep yang mendasar dan tanpa melakukan evaluasi terhadap  solusi.  Proses  pemecahan  yang  dilakukan  siswa  secara  garis  besar mencirikan perilaku novice .
Selanjutnya contoh soal 2 hukum Archimedes serta hasil pemecahan masalah expert problem solver dan novice problem solver ditunjukkan pada gambar 4 dan gamba 5.
Pada soal 2, siswa diminta memecahkan permasalahan terkait peristiwa mengapung dan tenggelamnya suatu benda.
Gambar 4 Soal 2 Pemecahan Masalah Hukum Archimedes
(a)
(b)
Gambar 5 Hasil Pemecahan Masalah Siswa Soal 2 (a) Kategori Expert (b)

## Kategori Novice
Hasil  pemecahan  masalah  siswa  pada  gambar  5a  tampak  bahwa  siswa memecahkan  masalah  dengan  sistematis.  Proses  pemecahan  diawali  dengan
mendeskripsikan  masalah  secara  kualitatif  berdasarkan  konsep,  yaitu  dengan membuat deskripsi agar kapal selam dapat terapung  maka  air  laut  yang  sudah dimasukkan  pada  tangki pemberat harus dikeluarkan. Temuan ini menunjukkan bahwa  siswa  mampu  menerapkan useful  description dengan  baik.  Selanjutnya  untuk mempermudah pemecahan masalah, siswa menentukan pendekatan fisika yang sesuai dengan masalah yang dipecahkan yaitu pada kapal selam terdapat rongga yang berisi udara yang massa jenisnya lebih kecil dari massa jenis air laut maka akan diperoleh gaya  berat  kapal  lebih  kecil  dari  gaya  apung  sehingga  kapal  dapat  terapung  yang mencirikan physics  approach . Langkah-langkah  penyelesaian  yang  dilakukan  siswa sangat tampak bahwa siswa menerapkan konsep dalam menerapkan masalah. Hal ini dibuktikan dengan kebenaran penerapan rumus fisika yang digunakan terkait konsep gaya apung yang mencirikan spesific application of physics . Selanjutnya diakhir penguraian jawaban, terlihat siswa membuat kesimpulan dari hasil yang ditemukan bahwa yang harus  dilakukan  oleh  awak  kapal  adalah  mengeluarkan  seluruh  air  yang  ada  pada tangki pengapung agar massa jenis kapal massa jenis kapal lebih kecil dari massa jenis air  laut.  Hal  ini  mencirikan  bahwa  siswa  telah  melakukan logical  progression dengan baik.  Proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  siswa  secara  garis  besar mencirikan perilaku expert .
Sedangkan  hasil  pemecahan  masalah  siswa  pada  gambar  5b  terlihat  bahwa siswa  tidak  mulai  menyelesaikan  masalah  dengan  membuat  deskripsi  kualitatif  dan cenderung  menggunakan  persamaan  matematis  diawal  pemecahan  serta  langsung ketujuan  dengan  mengatakan  bahwa  yang  harus  dilakukan  oleh  awak  kapal  adalah membuat  gaya  apung  kapal  lebih  besar  dari  gaya  berat  kapal.  Proses  pemecahan masalah  yang  dilakukan  tampak  bahwa  siswa  tidak  mengenali  masalah  berdasarkan konsep  gaya  apung  yang  mendasar  dan  tanpa  melakukan  evaluasi  terhadap  solusi yang  dihasilkan.  Proses  pemecahan  yang  dilakukan  siswa  secara  garis  besar mencirikan perilaku novice .
Berdasarkan hasil test dan wawancara setiap butir soal, menunjukkan bahwa proses pemecahan masalah hukum archimedes yang dilakukan siswa terdiri dari dua kategori yaitu expert dan novice . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa expert dan novice memiliki  perbedaan  dalam  menggunakan  pengetahuan,  menghubungkan
satu  konsep  dengan  konsep,  serta  strategi  yang  digunakan  dalam  memecahkan masalah  hukum  archimedes.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Erceg dkk (2011) yang menyatakan bahwa siswa expert dan novice memiliki perbedaan yang  signifikan  dalam  menggunakan  strategi  yang  digunakan  saat  memecahkan masalah.
Ketika  berhadapan  dengan  masalah  soal  1, expert  problem  solver melakukan serangkaian analisis kualitatif dari permasalahan dan mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar dan konsep yang berkaitan. Mereka mengorganisir pengetahuan mereka dalam cara  yang  sangat  terstruktur  dan  sangat  berkaitan  sehingga  dapat  diterapkan  dalam situasi  yang  berbeda.  Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  menggambarkan  keadaan benda yang ditekan kedalam air jika gaya berat benda lebih kecil dari gaya apung. Hal ini  dilakukan  untuk  menganalisis  keterkaitan  gaya  berat  benda  dengan  besar  gaya apung yang dialami benda. Temuan ini sejalan dengan penelitian Yuliati (2016) yang menyatakan bahwa siswa expert cenderung mencari keterkaitan antar konsep sebelum menyelesaikan  masalah, 12 karena  analisis  awal  ini  akan  memudahkan  siswa  untuk menentukan bagaimana masalah akan dipecahkan serta dapat menentukan cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah. 13
Berbeda  dengan expert  problem  solver , novice  problem  solver sebagian  besar berfokus  pada  manipulasi  persamaan  yang  didapatkan  dari  awal  proses  pemecahan masalah.  Mereka  berusaha  untuk  mencapai  solusi  sesegera  mungkin  menggunakan serangkaian persamaan matematika dan akhirnya mengalami kesulitan dengan cepat. Kesulitan  tersebut  dialami  karena  minimnya  penggunaan  pengetahuan  konseptual dan juga dorongan pada proses untuk mendapatkan jawaban. Hal ini sejalan dengan penelitian Ding et al. (2011) dan Docktor and Mestre (2014) yang menyatakan bahwa novice  problem  solver mulai  memecahkan  masalah  dengan  menuliskan  persamaan  yang sesuai dengan pernyataan pada informasi masalah. 14 Selain itu novice problem solver lebih fokus pada nilai-nilai kuantitatif dalam informasi masalah. 15
12 (Pendidikan, Yuliati, and Mufti 2016) 13 (Murray and Byrne 2013)
14 (Docktor and Mestre 2014) 15 (Ryan et al. - 2016 - Computer problem-solving coaches for introductory physics Design and usability studies(2).pdf n.d.)
Sedangkan  pada  soal  2, expert  problem  solver melakukan  serangkaian  analisis kualitatif  dari  permasalahan  dan  mengidentifikasi  prinsip-prinsip  dasar  dan  konsep yang  berkaitan.  Mereka mengorganisir  pengetahuan  mereka  dalam  cara  yang  sangat terstruktur  dan  sangat  berkaitan  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  situasi  yang berbeda.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Walsh,  Howard,  and  Bowe  (2007) bahwa expert  problem  solver memiliki  struktur  pengetahuan  yang  sangat  terorganisir sehingga expert  problem  solver mampu  memecahkan  masalah  secara  terstruktur berdasarkan  konsep-konsep  yang  mendasari  masalah  yang  dipecahkan.  Analisis kualitatif  dilakukan  untuk  menggambarkan  struktur  masalah  yang  akan  dipecahkan, yaitu kapal selam memiliki tangki pemberat maka untuk mengapung air yang ada di dalam  tangki  harus  dikeluarkan.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  merepresentasi hubungan  antara  gaya  berat  kapal  selam  dengan  gaya  apung  oleh  zat  cair.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Bagno  and  Eylon  (1997)  yang  menyatakan  bahwa diawal  pemecahan  masalah expert  problem  solver cenderung  membuat  representasi kualitatif yang bertujuan untuk menggambarkan masalah secara keseluruhan.
Berbeda  dengan expert  problem  solver , novice  problem  solver cenderung  tidak membuat  deskripsi  kualitatif  terlebih  dahulu  sehingga  kecenderungan  memperoleh solusi yang salah. Hal ini karena novice problem solver cenderung memecahkan masalah dengan  membuat  representasi  variabel  yang  diketahui  dalam  soal  dan  tanpa menganalisis  masalah  di  dalam  soal  secara  keseluruhan. 16 Hal  tersebut  dilakukan karena  kurang  menguasai  konsep.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ceberio,  Almudí, and Franco (2016) bahwa novice problem solver disebabkan oleh kurangnya penguasaan konsep yang dimiliki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil test dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa perilaku  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dibagi  menjadi  dua  kategori  yaitu expert dan novice .  Siswa expert dan novice memiliki  perbedaan  dalam  memecahkan  masalah hukum  Archimedes . Siswa expert mulai  memecahkan  masalah  dengan
mendeskripsikan  masalah  secara  kualitatif,  memilih  konsep  fisika  yang  tepat  dan prinsip  yang  akan  digunakan  dalam  memecahkan  masalah,  serta  mengaplikasikan konsep  fisika  yang  tepat dan  prinsip  yang  digunakan  dalam  menemukan  solusi  dan mengevaluasi hasil pemecahan diakhir. Sedangkan kategori novice , mereka cenderung tidak mendeskripsikan masalah secara kualitatif diawal pemecahan, namun langsung menentukan  persamaan  dan  tidak  mengevaluasi  hasil  pemecahannya,  sehingga kecenderungan memperoleh solusi yang salah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  dan  dalam  upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, disarankan kepada peneliti lain untuk mengadakan penelitian lanjutan menggunakan model pembelajaran yang dapat melatih  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  seperti  model problem based  learning ,  pembelajaran  STEM  berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis  projek terintegrasi STEM, dan inquiry agar dapat membantu siswa novice menjadi expert .

## DAFTAR PUSAKA
Aini,  Nita  Nur,  Sentot  Kusairi,  and  Markus  Diantoro.  2017.  “Penguasaan  Konsep Fluida Statis dengan Penilaian Formatif.” (2012): 1377–87.
Bagno, Esther, and Bat-sheva Eylon. 1997. “From Problem Solving to a Knowledge Structure : An Example from the Domain of Electromagnetism From Problem Solving  to  a  Knowledge  Structure :  An  Example  from  the  Domain  of Electromagnetism.” (April 2015).
Ceberio,  Mikel,  José  Manuel  Almudí,  and  Ángel  Franco.  2016.  “Design  and Application  of  Interactive  Simulations  in  Problem-Solving  in  University-Level Physics Education.” Journal of Science Education and Technology 25(4): 590–609.
Chen,  Ying,  Paul  W.  Irving,  and  Eleanor  C.  Sayre.  2013.  “Epistemic  Game  for Answer Making in Learning about Hydrostatics.” Physical Review Special Topics  - Physics Education Research 9(1): 1–7.
Ding,  Lin,  Neville  Reay,  Albert  Lee,  and  Lei  Bao.  2011.  “Exploring  the  Role  of Conceptual  Scaffolding  in  Solving  Synthesis  Problems.” Physical  Review  Special Topics - Physics Education Research 7(2): 1–11.
Docktor,  Jennifer  L.  et  al.  2016.  “Assessing  Student  Written  Problem  Solutions:  A Problem-Solving  Rubric  with  Application  to  Introductory  Physics.” Physical Review Physics Education Research 12(1): 1–18.
Docktor,  Jennifer  L.,  and  José  P.  Mestre.  2014.  “Synthesis  of  Discipline-Based Education  Research  in  Physics.” Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education Research 10(2): 1–58.
Dwi, I M, H Arif, and K Sentot. 2013. “Pengaruh Strategi Problem Based Learning.” 9(5): 8–17.
Erinosho,  Stella  Y.  2013.  “How  Do  Students  Perceive  the  Difficulty  of  Physics  in Secondary School ? An Exploratory Study in Nigeria.” 3(3): 1510–15.
Journal, International, and Technology Volume. 2017. “5 1 2017 2147-611x.” 5(1).
Murray, M Aisling, and Ruth M J Byrne. 2013. “Cognitive Change in Insight Problem Solving :  Initial  Model  Errors  and  Counterexamples  Cognitive  Change  in Insight  Problem  Solving :  Initial  Model  Errors  and  Counterexamples.”
(December 2014): 37–41.
Pendidikan,  Jurnal,  Lia  Yuliati,  and  Nandang  Mufti.  2016.  “Tersedia  Secara Online EISSN:  2502-471X  Pola  Penalaran  Ilmiah  dan  Kemampuan  Penyelesaian Masalah Sintesis Fisika.” : 2013–16.
Purwanto, Rudi, and Lia Yuliati. 2017. “Eksplorasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA Pada Materi Fluida Statis.” 2(2010): 286–92.
Riantoni, C., L. Yuliati, N. Mufti, and N. Nehru. 2017. “Problem Solving Approach in  Electrical  Energy  and  Power  on  Students  as  Physics  Teacher  Candidates.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 6(1): 55–62.
Rosengrant,  David,  Alan  Van  Heuvelen,  and  Eugenia  Etkina.  2009.  “Do  Students Use and Understand Free-Body Diagrams?” Physical Review Special Topics - Physics Education Research 5(1): 1–13.
“Ryan et Al. - 2016 - Computer Problem-Solving Coaches for Introductory Physics Design and Usability studies(2).pdf.”
Wagner, Doris J., Elizabeth Carbone, and Ashley Lindow. 2014. “Exploring Student Difficulties with Buoyancy.” (may): 357–60.
Walsh,  Laura  N.,  Robert  G.  Howard,  and  Brian  Bowe.  2007.  “Phenomenographic Study  of  Students’  Problem  Solving  Approaches  in  Physics.” Physical  Review Special Topics - Physics Education Research 3(2): 1–12.