## STORYTELLING PADA ANAK DENGAN KETERLAMBATAN PERKEMBANGAN BERBAHASA EKSPRESIF
Atika Permata Sari
Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang
Email: atikapermatasari@umm.ac.id

## Abstrak
Perkembangan  berbahasa  pada  anak  usia  dini  menjadi  salah  satu  landasan  penting,  baik  dalam  penguasaan kemampuan  akademik  maupun  kemampuan  bersosialisasi.  Keterlambatan  perkembangan  berbahasa  yang  tidak teratasi  dari  dini  akan  memperbesar  resiko  anak  mengalami  permasalahan  saat  dewasa.  TDB  (inisial)  adalah seorang  siswa  TK  dengan  usia  5  tahun  9  bulan  yang  teridentifikasi  mengalami  keterlambatan  perkembangan berbahasa  ekspresif.  Hasil  asesmen  menunjukkan  bahwa  perkembangan  berbahasa  ekspresif  TDB  belum  sesuai dengan  usia  kronologisnya.  Hasil  tes  intelegensi  menunjukkan  tingkat  intelegensi  berada  dalam  kategori  di  atas rata‐rata.  Metode storytelling dengan puppet  stick diberikan  kepada  TDB  selama  tujuh  sesi.  Pada  masing‐masing sesi  peneliti  melakukan storytelling dengan  media puppet  stick kemudian  meminta  TDB  untuk  mengulang  cerita yang  telah  disampaikan  oleh  peneliti.  Terdapat  tujuh  cerita  berbeda  yang  digunakan  dalam  masing‐masing  sesi. Hasil  observasi  terhadap  rata‐rata  panjang  ujaran  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  rata‐rata  panjang ujaran  dari  2,3  menjadi  3,6.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode storytelling dengan puppet  stick cukup  efektif dalam meningkatkan perkembangan berbahasa ekspresif.
Kata Kunci: Perkembangan berbahasa ekspresif, puppet stick, storytelling

## STORYTELLING ON CHILDREN WITH EXPRESIVE LANGUAGE DEVELOPMENTAL DELAY: A CASE STUDY

## Abstract
Language  development  in  early  childhood  is  a  foundation  in  mastering  academic and  social  skills.  Delays  in early intervention will increase the risk of children experiencing problems as adults. TDB (initial name) is a kindergarten student  the  age  of  5  years  nine  months  who  was  identified  with  expressive  language  developmental  delay.  The assessment results showed that the development of expressive language of TDB was not following its chronological age. Intelligence test results show the level of intelligence is in the category above average. The storytelling method with  puppet  sticks  was  provided  to  TDB  for  seven  sessions.  In  each  session,  the  researcher did  storytelling using puppet stick media and then asked TDB to repeat the story that the researcher had told. There are seven different stories  used  in  each  session.  The  results  of  observations  on  the  mean  length  of  utterance  show  that  there  is  an increase  in  the  mean  length  of  utterance  from  2.3  to  3.6.  This  shows  that  the  storytelling  method  with  puppet sticks is quite effective in increasing expressive language development.
Keywords: Expressive language development, puppet stick, storytelling

## Pendahuluan
Bahasa  dapat  didefinisikan  sebagai  kode  yang  disepakati  secara  sosial  atau  sistem  konvensional untuk merepresentasikan  konsep melalui penggunaan simbol dan kombinasi simbol berdasarkan suatu aturan tertentu (Owens, 2012). Sistem simbol dalam bahasa ditandai oleh adanya daya cipta dan sistem aturan  yang  meliputi  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik  dan  prakmatik.  Fonologis  adalah  studi tentang  sistem  bunyi‐bunyian  bahasa.  Morfologi  mengacu  pada  ketentuan‐ketentuan  pengombinasian morfem. Sintaksis berkaitan dengan pengombinasian kata‐kata dalam membentuk ungkapan dan kalimat yang  sesuai  sedangkan  pragmatis  adalah  penggunaan  bahasa  dalam  lingkungan  sosial  (Dhieni,  Fridani, Muis, & Yarmi, 2014).
Bahasa  ada  yang  sifatnya  reseptif  (dimengerti,  diterima)  maupun  eskpresif  (dinyatakan).  Bahasa ekspresif  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  mengekspresikan pemikiran  seseorang  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  (Santrock,  2011).    Contoh  bahasa  reseptif adalah  mendengarkan  dan  membaca  suatu  informasi,  sedangkan  contoh  bahasa  eskpresif  adalah berbicara dan menuliskan informasi untuk dikomunikasikan kepada orang lain (Dhieni, Fridani, Muis, & Yarmi, 2014).
Perkembangan  berbahasa  pada  anak  dapat  dibagi  ke  dalam  tiga  tahap  dimulai  dari  tahap  pra‐ bahasa, tahap bahasa awal, dan tahap diferensiasi. Tahap pra‐bahasa terjadi pada usia 0‐1 tahun dimana anak  memiliki  bahasa  tersendiri  dan  belum  mampu  berkomunikasi  selayaknya  orang  dewasa.  Tahap bahasa  awal  terjadi  pada  usia  1‐3  tahun  dimana  anak  mulai  belajar  mengucapkan  kata  pertama.  Pada tahap  ini  perkembangan  terjadi  dengan  sangat  pesat  dan  anak  belajar  mengucapkan  satu  kata  hingga kalimat lengkap. Tahap diferensiasi terjadi saat anak berusia 3‐6 tahun. Pada tahap ini anak telah mampu untuk mengorganisir dan membedakan kata‐kata dengan baik (Indrayani, 2016).
Perkembangan  berbahasa  memegang  peran  penting  dalam  kemampuan  berkomunikasi  dan menyampaikan  perasaan  pada  anak‐anak  (Yıldırım,  2020).  Melalui  bahasa  anak‐anak  mengenal  dunia sosial,  membangun  hubungan  dan  interaksi  dengan  orang  lain,  dan  mempelajari  hal  baru  (Law,  2015). Anak‐anak yang mengalami keterlambatan perkembangan berbahasa dan berbicara memiliki resiko yang lebih  tinggi  dalam  mengalami  permasalahan  sosial,  emosional,  perilaku  dan  kognitif  saat  dewasa (Sunderajan & Kanhere , 2019).
Kesulitan  berbahasa  dan  berbicara  dapat  dikelompokkan  dalam  beberapa  area  gangguan  yaitu; bahasa reseptif, bahasa ekspresif, bicara (artikulasi), ketidaklancaran, dan yang lainnya. Beberapa area di atas  tidak  bersifat  eksklusif,  seringkali  ditemukan  lebih  dari  satu  fungsi  komunikasi  yang  terganggu (Baird,  2008).  Perkembangan  berbahasa  adalah  salah  satu  masalah  yang  paling  sering  muncul  di  usia anak  prasekolah.  Walaupun  begitu,  penelitian  longitudinal  menemukan  bahwa  anak‐anak  prasekolah dengan  keterlambatan  perkembangan  berbahasa  akan  mencapai  perkembangan  yang  normal  saat mencapai  usia  sekolah  walaupun  nantinya  kemampuan  literasi  dan  penggunaan  bahasa  tingkat  tinggi mereka akan berada di bawah kemampuan teman‐teman sebayanya ( Weiss & Paul, 2010).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asthiningsih  dan  Muflihatin  (2017)  menunjukkan  bahwa dibandingkan  dengan  perkembangan  area  fisik  yang  mencakup  motorik  kasar  dan  motorik  halus, prevalensi keterlambatan perkembangan pada aspek personal‐sosial dan bahasa lebih tinggi. Pada aspek personal  sosial  ditemukan  11,5%  di  antara  balita  berada  pada  kategori caution dan  5,3%  mengalami
delay . Pada  aspek  bahasa,  15,9%  ditemukan  berada  pada  kategori caution dan  5,3%  mengalami delay. Angka  ini  memiliki  perbedaan  yang  cukup  signifikan  dengan  prevalensi  keterlambatan  perkembangan motorik  halus  dan  kasar  yang  berada  di  kisaran  angka  1,8  –  3,5%  (Asthiningsih  &  Muflihatun,  2017). Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  lain  yang  menemukan  bahwa  keluhan  utama  keterlambatan perkembangan  berbahasa  berkaitan  dengan  gangguan  dalam  berbicara,  seperti  kondisi  anak  belum dapat  berbicara,  terlambat  berbicara,  bicara  belum  lancar,  ataupun  cara  berbicara  yang  tidak  jelas (Dewanti,  et  al.,  2016).  Tingginya  keluhan  mengenai  keterlambatan  perkembangan  berbicara  secara merata ditemukan di perkotaan ataupun pedesaan (Fadlyana, et al., 2016).
Merekam  kemudian  menganalisis  sampel  dari  pembicaraan  spontan  anak  adalah  salah  satu  cara untuk  menilai  perkembangan  bahasa  anak.  Kebanyakan  peneliti  memilih setting di  mana  anak  akan cenderung berbicara (waktu makan atau waktu bermain) dan merekam interaksi pada setting tersebut. Perekaman  dapat  dilakukan  di  rumah  anak  ataupun  di  ruang  bermain.  Anak  dapat  berbicara  dengan peneliti atau dengan orang yang familiar dengannya (biasanya ibu). Tujuan dari mengumpulkan sampel bicara anak adalah untuk mengetahui asal dari bahasa yang diproduksi oleh anak. Karena itulah, sampel bicara  harus  merepresentasikan  semua  hal  yang  dikatakan  oleh  anak.  Terdapat  suatu  kesepakatan bahwa  50  ujaran  adalah  jumlah  sampel  bicara  yang  dapat  diterima  (Hutchins,  Brannick,  Bryant,  & Silliman,  2005  dalam  Hoff,  2014).  Pendekatan  lain  untuk  merekam  pembicaraan  spontan  anak  bukan dengan mencari sampelnya, tetapi dengan merekam keseluruhan pembicaraan (Hoff, 2014).
Salah  satu  indikator  penguasaan  bahasa  pada  anak  yang  paling  kuat  adalah  jumlah  kata  atau morfem yang diucapkan secara spontan, atau yang biasa disebut sebagai rata‐rata panjang ujaran ( mean of  language  utterance/MLU )  (Rice,  et  al.,  2010).  Pendekatan  normatif  dalam  penguasaan  bahasa  anak menggunakan  MLU  sebagai  salah  satu  cara  untuk  membandingkan  level  penguasaan  bahasa  anak dengan  kompetensi  berbahasa  yang  berkaitan  dengan  level  MLU  tertentu.  Selain  itu,  MLU  juga digunakan untuk mendiagnosa gangguan bahasa di anak usia dini,  seringkali didefinisikan sebagai level MLU  yang  berada  di  bawah  satu  atau  lebih  simpangan  baku  dari  usia  anak  (Eisenberg,  Fersko,  & Lundgren, dalam Rice, et al., 2010).
Telah banyak bukti yang menyatakan bahwa aktivitas storytelling berguna untuk mendukung dan memfasilitasi  perkembangan  bahasa  pada  anak  dan  memupuk  kecintaan  membaca  buku  (Palmer, Harshberger, & Koch, 2001). Penelitian sebelumnya juga menemukan bahwa storytelling adalah metode yang berguna untuk meningkatkan perkembangan bahasa di konteks sekolah (Wallin, 2015). Storytelling dapat  memfasilitasi  perkembangan  berbahasa  anak  karena  anak  diberikan  kesempatan  untuk  terlibat dalam proses bahasa oral yang sesuai dengan pengalaman dan bersifat familiar bagi mereka (Skolverket, dalam  Wallin,  2015).  Penelitian  sebelumnya  menemukan  bahwa storytelling meningkatkan  kelancaran, penerimaan kosa kata, dan proses mengingat kembali (Isbell, Sobol, Lindauer, & Lowrance, 2004). Selain itu storytelling juga  terbukti  dapat  memfasilitasi  perkembangan  kompleksitas  bahasa  lisan  dan pemahaman cerita pada anak‐anak (Isbell, Sobol, Lindauer, & Lowrance, 2004).
Selain  itu  Ghosn  (dalam  Wallin,  2015)  menyatakan  bahwa storytelling seharusnya  menjadi  dasar bagi  pembelajaran  bahasa  karena  cara  ini  mendukung  perkembangan  bahasa  dalam  cara  yang  alami. Storytelling adalah  bahasa  yang  dapat  dipahami  oleh  semua  orang.  Pelaksanaan storytelling akan memunculkan banyak kesempatan bagi orang dewasa untuk berbicara dengan anak‐anak sehingga dapat
mengembangkan  kemampuan  berbahasa  lisannya.  Karena  itulah,  salah  satu  poin  penting  dalam melakukan storytelling adalah berdiskusi atau meminta anak menceritakannya kembali (Wallin, 2015). Penelitian sebelumnya menemukan bahwa penggunaan properti tambahan seperti boneka tangan ataupun gambar saat melakukan storytelling pada anak usia 5‐7 tahun akan membuat cerita anak lebih deskriptif  dibandingkan  saat  tidak  menggunakan  properti  (Stadler  &  Ward,  2011).  Proses storytelling kebanyakan akan diikuti oleh proses menceritakan kembali oleh anak. Menceritakan kembali suatu cerita yang  familiar  adalah  salah  satu  prosedur  aktivitas  yang  dapat  mendukung  pemahaman,  konsep mengenai struktur cerita, dan bahasa lisan (Morrow, 1985). Hal ini sesuai dengan siklus pertukaran cerita yang dikembangkan oleh Palmer, Harsbarger, dan Koch (2001) yang menyatakan bahwa saat guru atau seorang  anak  menceritakan  sebuah  cerita,  maka  anak‐anak  yang  lain  akan  menyimak  dan menceritakannya kembali sesuai dengan versinya masing‐masing (Palmer, Harshbarger, & Koch, 2001).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas dari metode storytelling dengan puppet stick terhadap  perkembangan  berbahasa  ekspresif  anak  usia  dini  yang  teridentifikasi  mengalami keterlambatan  perkembangan  berbahasa.  Walaupun  sudah  sering  digunakan,  metode storytelling seringkali  diberikan  pada  anak‐anak  dengan  perkembangan  normal  (Delima,  Suhaimi,  &  Irfan,  2022; Nurjanah,  2018).  Penggunaan storytelling pada  anak  dengan  keterlambatan  perkembangan  berbahasa akan  memperkaya  khazanah  pengetahuan  sekaligus  menjadi  suatu  alternatif  penanganan  yang  dapat diberikan oleh guru ataupun orangtua.

## Metode Penelitian
Variabel penelitian ini adalah perkembangan berbahasa ekspresif dan storytelling. Perkembangan berbahasa  ekspresif  diukur  melalui  observasi  terhadap  rata‐rata  panjang  ujaran  ( mean  length  of utterance ).  Metode  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  naturalistik  partisipan  dimana  peneliti berinteraksi  dengan  subjek  dan  merekam  percakapan  yang  terjadi  dengan recorder. Hasil  rekaman kemudian dituangkan dalam bentuk verbatim dan dihitung jumlah rata‐rata panjang ujaran dari subjek. Pada masing‐masing verbatim diambil minimal 50 sampel pembicaraan dari subjek penelitian.
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  khususnya  eksperimen  subjek  tunggal  ( single case  experiment ).  Desain  ini  dipilih  karena  pemeriksaan  efektivitas  intervensi  merupakan  area  yang paling sering diteliti dalam single case experimental design (Smith, 2012) . Hal ini sejalan dengan tujuan yang  akan  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  efektivitas storytelling pada  perkembangan berbahasa  anak  yang  telah  teridentifikasi  mengalami  keterlambatan  perkembangan  berbahasa.  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  ABA.  Sesuai  dengan  penamaan  yang  diberikan, terdapat  tiga  kondisi  terpisah  dalam  desain  ini.  Kondisi  A  adalah  kondisi  sebelum  diberikan  intervensi. Kondisi  B  adalah  kondisi  dimana  intervensi  sengaja  diberikan  untuk  mengubah  target  perilaku.  Setelah seluruh  rangkaian  intervensi  dilakukan,  kondisi  A  kembali  diberikan  dalam  rangka  menentukan  apakah perilaku  akan  kembali  kepada  kondisi  sebelum  pemberian  intervensi  (Christensen,  Johnson,  &  Turner, 2014). Di bawah ini adalah rincian penelitian yang dilakukan:
 Kondisi A1: Dilakukan observasi di rumah dan sekolah dalam rangka mencari panjang ujaran TDB. Panjang  ujaran  didapatkan  berdasarkan  pada  observasi  naturalistik  saat  TDB  berbicara  dan
berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Seluruh  percakapan  direkam  dan  disusun  dalam verbatim untuk kemudian dihitung rata‐rata panjang ujaran pada masing‐masing sesi observasi.
 Kondisi  B:  Pelaksanaan  intervensi  berupa  sesi storytelling dengan puppet  stick. Selama  proses intervensi, peneliti akan mendongeng dengan bantuan dari puppet stick. Setelah peneliti selesai mendongeng,  peneliti  akan  meminta  TDB  untuk  menceritakan  kembali  dongeng  yang  telah disampaikan  dengan  bahasanya  sendiri.  Selama  proses  menceritakan  kembali  peneliti  akan merekam  seluruh  percakapan  dan  menyusunnya  dalam  verbatim.  Berdasarkan  hasil  verbatim yang didapat akan dihitung rata‐rata panjang ujaran yang ditunjukkan oleh TDB. Sesi intervensi dilakukan sebanyak tujuh kali dengan tujuh judul cerita yang berbeda.
 Kondisi A2:  Observasi naturalistik partisipan kembali dilaksanakan di rumah dan sekolah untuk mengetahui perubahan yang telah terjadi pasca intervensi. Peneliti menggunakan prosedur yang sama  yaitu  dengan  merekam  secara  verbatim  rata‐rata  panjang  ujaran  dari  TDB.  Kondisi  A2 dilakukan  dengan  mengambil  sampel  bicara  TDB  sebanyak  minimal  50  sampel.  Terdapat  suatu kesepakatan  bahwa  50  ujaran  adalah  jumlah  sampel  bicara  yang  dapat  diterima  (Hutchins, Brannick,  Bryant,  &  Silliman,  2005  dalam  Hoff,  2014).  Dari  sampel  ini  kemudian  akan  dianalisis jumlah morfem yang dibentuk oleh TDB dan dilakukan perhitungan  terhadap rata‐rata panjang ujaran TDB.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  anak  berusia  5  tahun  9  bulan  berinisial  TDB.  TDB teridentifikasi  sebagai  siswa  TK  B  yang  mengalami  keterlambatan  perkembangan  berbahasa.  Seringkali TDB mengungkapkan sesuatu yang sulit untuk dipahami baik oleh orangtua maupun guru di sekolah. TDB juga  seringkali  berkomunikasi  dengan  bahasa  yang  singkat  dan  isyarat  tubuh.  Hal  ini  sudah  dikeluhkan semenjak TDB memasuki jenjang pendidikan TK A hingga TDB hampir menyelesaikan jenjang pendidikan TK  B.  Berdasarkan  hasil checklist perkembangan  berbahasa,  diketahui  bahwa  TDB  belum  menguasai keterampilan  berbahasa  bahkan  untuk  anak  usia  empat  tahun.  Berikut  adalah  hasil  asesmen perkembangan berbahasa ekspresif pada TDB.
Tabel 1. Checklist Perkembangan Berbahasa Ekspresif Sesuai Milestones Usia Perkembangan Bahasa Keterangan 4 tahun Bercerita √ TDB  dapat  menceritakan  tentang  temannya  yang  baru saja kecelakaan dan ibunya yang sering ke Jakarta Kejelasan 100% ‐ Saat  berbicara,  TDB  seringkali  memotong  huruf, menggumam,  atau  mengucapkan  sesuatu  yang  tidak berbentuk kata Menggunakan kata perasaan ‐ Menggunakan kata yang menunjukkan waktu √ T  bercerita  tentang  kejadian  yang  dialaminya  kemarin dan  ketika  liburan.  T  juga  bercerita  berkaitan  kejadian saat berangkat sekolah dan pulang sekolah >47  bulan:  rata‐rata  panjang ujaran adalah lebih dari 4.5 ‐ Panjang rata‐rata ujuaran T berkisar antara 2,04 – 2,37 5 tahun 5  tahun:  penguasaan  hingga 95% bunyi /v, s, z, sh, ch, dz, l) √ TDB  sudah  dapat  melafalkan  a‐z  dengan  tepat  sambil bernyanyi.
Usia Perkembangan Bahasa Keterangan Merespon  pertanyaan  5W dengan tepat √ T dapat menjawab pertanyaan what, who, when, where, why walaupun singkat. Semisal ketika ditanya ’Siapa yang menjemput?’  TDB  akan  mengatakan  ’Abi.’  Kemudian ketika ditanya ’Kenapa berdarah?’ T menjawab ’Jatuh’ Mendefinisikan kata sederhana √ Saat  kegiatan  BTQ  di  kelas,  TDB  meminta  kertas  kepada guru.  Guru  kemudian  bertanya  ’Minta  apa?’  TDB  lalu menjawab ’Kertas, mau gambar’ Mengulang  kata  yang  terdiri atas 4 suku kata ‐ TDB  cenderung  memotong  kata  yang  diulang  menjadi kata  dasar.  Ketika  guru  meminta  TDB  mengulang  kata kata  ’mempunyai’  TDB  menyebutkan  ’punya’  atau ’punyai’  walaupun  guru  sudah  mencontohkan  ulang. Selain  itu  saat  guru  mengatakan  ’makanannya’  TDB mengulang sebagai ’makannya.’ Begitu pula saat diminta utuk  mengulang  kata  ’pemberian,’  TDB  mengulangnya sebagai ’memberi’ atau ’berian’ Mengulang 4 angka ‐ TDB  dapat  mengulang  2‐3  angka  hingga  tepat,  tetapi belum  mampu  mengulang  hingga  4  angka.  Saat mengulang 4 angka, TDB menghilangkan atau mengganti angka  yang  seharusnya  diulang.  Ketika  diminta mengulang  8‐2‐4‐1  T  hanya  mengulang  2‐1,  saat  TDB diminta mengulang 4‐9‐1‐5 T mengulang 4‐5‐6‐7 Ucapan  dapat  dimengerti oleh kebanyakan orang ‐ Guru‐guru  di  sekolah  mengalami  kesulitan  untuk memahami apa yang dikatakan oleh TDB. Guru biasanya bertanya  hingga  tiga  kali  sebelum  benar‐benar memahami apa yang dimaksudkan oleh TDB Menggunakan konsep kualitas dan waktu √ TDB  mengatakan  ’Gambar  Bu  Tika  bagus’  saat  observer menggambar  di  papan  tulis,  memegang  boneka  sambil berkata ’Lembut bulunya.’ Mengenai konsep waktu telah dibahas pada perkembangan usia 4 tahun Menceritakan kembali sebuah  cerita  atau  suatu kejadian dengan awal, tengah, dan akhir yang jelas ‐
Ketika  bercerita  TDB  cenderung  hanya  menceritakan  inti ceritanya saja. Contohnya saat TDB menunjukkan jarinya yang  berdarah,  TDB  menunjuk  jarinya  kemudian  berkata ’Ketusuk.’  Atau  saat  TDB  menceritakan  salah  satu temannya  yang  baru  saja  mengalami  kecelakaan,  TDB berkata ’Hana kecelakaan ini’ Mengulang kalimat 6‐8 kata ‐ TDB mengulang dengan mengurangi kata tetapi memiliki makna  yang  sama.  Contohnya  saat  meminta  TDB mengulang ’Ikan buntal berenang di pantai selatan.’ TDB mengulang  perkataan  observer  sebagai  ‘Ikan  buntal renang  pantai.’  Tetapi  T  sudah  mampu  mengulang  1‐4 kata dengan tepat.
Berdasarkan  pada  hasil  penggalian  data,  diketahui  bahwa  Ayah  TDB  menunjukkan  karakteristik yang serupa saat seusia TDB. Apa yang disampaikan oleh Ayah TDB seringkali kurang jelas dan Ayah TDB
sempat diduga bisu oleh lingkungan sekitarnya. Berdasarkan hasil pengetesan intelegensi menggunakan CPM, diketahui bahwa TDB berada pada golongan II+ atau termasuk dalam kategori definitely above the average  in  intellectual  capacity. Di  satu  sisi,  TDB  tinggal  bersama  dengan  keluarga  besarnya.  Saat orangtua  TDB  sibuk  bekerja,  TDB  akan  seringkali  menonton  video  di YouTube melalui handphone. Mayoritas video yang ditonton oleh TDB adalah video dengan bahasa asing atau video tanpa narasi kata‐ kata.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  faktor  yang  berperan  dalam  keterlambatan  perkembangan  berbahasa TDB bukanlah faktor intelegensi, melainkan faktor genetik dan juga stimulasi dari lingkungan (Sunderajan & Kanhere , 2019).

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tertuang  pada  grafik  di  bawah  yang  menggambarkan  perubahan  rata‐rata panjang ujaran.

## Gambar 1. Rata‐Rata Panjang Ujaran
Sebelum  dilakukan  intervensi,  rata‐rata  panjang  ujaran  TDB  berada  pada  rentang  2,25  –  2,58 dengan  rata‐rata  sebesar  2,3.  Saat  dilakukan  intervensi,  terlihat  adanya trend peningkatan  rata‐rata panjang ujaran pada setiap sesi. Selama pelaksanaan sesi intervensi, rata‐rata panjang ujaran TDB berada pada rentang 2,43 – 4,19 dengan rata‐rata sebesar 3,3. Terlihat peningkatan yang cukup signifikan dari kondisi  sebelum  dan  saat  diberikan  intervensi.  Pada  tahap  akhir  penelitian,  dilakukan  observasi naturalistik  partisipan  di  sekolah  setelah  diberikan  rangkaian  intervensi  selama  7  sesi.  Hasil  akhir menunjukkan  bahwa  rata‐rata  panjang  ujaran  TDB  berada  di  rentang  3,6.  Berdasarkan  pada  data  yang didapatkan bahwa storytelling dengan puppet stick dapat meningkatkan rata‐rata panjang ujaran TDB. Selain  berkaitan  dengan  rata‐rata  panjang  ujaran,  TDB  juga  mulai  menunjukkan  adanya penggunaan kata perasaan dalam kalimat yang digunakan. Hal ini terekam dalam proses intervensi saat TDB  bercerita.  TDB  menyampaikan  “Anjingnya  besar  banget,  takut.”  TDB  juga  menyampaikan  bahwa sekarang  “Anjing  sudah  baik.”  Dalam  hal  ini  menunjukkan  bahwa  TDB  mampu  menggunakan  kata perasaan  dan  salah  satu checklist dalam milestones untuk  usia  4  tahun  telah  terpenuhi.  Walaupun begitu, checklist lain  dalam milestones berkaitan  dengan  kejelasan  berbicara  belum  dapat  terpenuhi karena artikulasi TDB dalam berbicara masih cenderung kurang jelas. Dapat disimpulkan bahwa terdapat
2.25 2.58 2.27 2.88 2.43 3.04 3.41 3.56 4.19 4.1 3.6 A1.1 A1.2 A1.3 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 A2
perubahan berkaitan dengan rata‐rata panjang ujaran dan juga penggunaan kosa kata tetapi tidak pada kejelasan pengucapan.

## Diskusi
TDB  adalah  individu  yang  teridentifikasi  mengalami  keterlambatan  perkembangan  berbahasa ekspresif.  Berdasarkan  pada milestone perkembangan  berbahasa  ekspresif  (Scharf,  Scharf,  & Stroustroup, 2016; Kraus, Schmitz, Hutton, & Schumacher, 2017) diketahui bahwa TDB belum menguasai keterampilan  berbahasa  ekspresif  untuk  anak  usia  lima  tahun,  bahkan  untuk  anak  usia  empat  tahun. Dengan kata lain, perkembangan berbahasa ekspresif TDB tidak sesuai dengan usia kronologisnya. Selain itu,  ditemukan  bahwa  rata‐rata  panjang  ujaran  TDB  masih  berkisar  antara  2,25  –  2,58.  Padahal seharusnya  untuk  anak  dengan  usia  lebih  dari  empat  tahun  sudah  memiliki  rata‐rata  panjang  ujaran sebesar  empat  dengan  rentang  rata‐rata  panjang  ujaran  berkisar  antara  3,75‐4,5  (Bowen,  2011).  Level rata‐rata panjang ujaran yang berada di bawah satu atau lebih simpangan baku dari usia anak seringkali digunakan untuk mendiagnosa gangguan bahasa di anak usia dini (Rice, et al., 2010).
Terdapat perbedaan yang mendasar antara story reading (membacakan cerita) dan storytelling (menceritakan cerita). Ketika sebuah cerita dibacakan, rujukan utama untuk mengkomunikasikan suatu kejadian  adalah  teks  yang  terdapat  di  halaman‐halaman  buku  cerita.  Sedangkan  ketika  menceritakan suatu  cerita,  kata‐kata  tidak  diingat,  melainkan  dibuat  melalui  proses  spontan,  energis,  dan  didukung oleh partisipasi dan interaksi dengan pendengar (Isbell, Sobol, Lindauer, & Lowrance, 2004). Walaupun storytelling dan story reading memiliki konten yang sama, tetapi kedua metode ini memiliki proses yang berbeda.  Perbedaan  paling  menonjol  adalah  pada  partisipasi  peserta.  Dalam storytelling, anak  diajak untuk  bergabung  dalam  fase  repetitif,  dan  diberikan  kesempatan  untuk  mengusulkan  variasi  dalam elemen bebas cerita.
Mengingat  bahwa  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  kondisi  TDB  adalah  kurangnya  stimulasi dari lingkungan, metode storytelling dengan puppet stick menjadi salah satu alternatif penanganan yang cukup  menjanjikan. Storytelling merupakan  suatu  bentuk  stimulasi  berbahasa  yang  efektif  digunakan baik  pada  anak‐anak  dengan  perkembangan  yang  sesuai  dengan  usia  kronologisnya  maupun  yang mengalami  penyimpangan  (Muryanti,  2020;  Sambak,  Seniwati,  &  Harisa,  2021).  Melalui storytelling pencerita dan pendengar cerita dapat membangun hubungan sinergis. Dalam hal ini, storytelling dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi,  termasuk  bahasa  (Miller  &  Pennycuff,  2008). Melakukan storytelling secara  reguler  akan  menstimulasi  penguasaan  bahasa,  memperkaya  kosa  kata dan membantu anak untuk mengembangkan keterampilan linguistik (John, 2021).
Saat pelaksanaan intervensi, TDB mendapatkan stimulasi melalui  cerita yang dibawakan  peneliti. TDB mendapatkan pengalaman dalam mengenal kosa kata baru dan juga berkesempatan untuk melatih kemampuan  berbicara  melalui  model  yang  ditampilkan  oleh  peneliti.  Proses  yang  terlibat  tidak  hanya berkaitan dengan menyimak, tetapi TDB juga diberikan kesempatan untuk menceritakan kembali dengan adanya bantuan dari peneliti. Bantuan yang diberikan berupa pemberian pertanyaan untuk memancing cerita dari TDB atau dengan meminjamkan puppet stick sebagai properti dalam bercerita. Proses retelling adalah bagian dari proses belajar untuk berbicara dimana anak diminta untuk mengekspresikan kembali apa yang pernah dibaca atau didengar olehnya (Mujahidah, Damayanti, & Afiif, 2021)
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa proses storytelling dengan  gambar  memengaruhi  kemampuan  berbahasa  ekspresif  anak (Widiyaningrum,  Masitoh,  &  Hasibuan,  2018).  Penggunaan  properti  lain  dalam storytelling seperti boneka  tangan  juga  ditemukan  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  ekspresif  siswa TK  (Mariam  &  Lestari,  2021).    Stadler  dan  Ward  (2011)  menemukan  bahwa  penggunaan  properti  saat melakukan storytelling dapat  mendukung  kemampuan  anak  melabel  suatu  benda  atau mendeskprisikannya.  Selain  itu  bercerita  dengan  menggunakan  properti  akan  dapat  meningkatkan kesadaran  mengenai  jalan  cerita,  membantu  anak  mendengar  dan  merasakan  bahasa,  dan  membantu anak belajar menceritakan kembali suatu cerita (Huff, 1998). Puppet stick pada dasarnya memiliki fungsi sebagai  tanda  non‐verbal  yang  akan  membantu  pemahaman  anak  dalam  menyimak  cerita.  Adanya puppet stick berperan sebagai schaffolding bagi TDB saat diminta untuk menceritakan kembali. Penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya dan memperkaya kajian mengenai kegunaan dari storytelling. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa storytelling tidak hanya efektif untuk anak‐anak dengan  perkembangan  normal,  tetapi  juga  untuk  anak  yang  teridentifikasi  mengalami  keterlambatan perkembangan  berbahasa  ekspresif.  Hanya  saja  dalam  penelitian  ini  sampel  yang  digunakan  adalah subjek  tunggal,  sehingga  generalisasi  hasil  penelitian  pada  subjek  lainnya  perlu  dilakukan  dengan seksama dan hati‐hati.

## Kesimpulan
Metode storytelling dengan  menggunakan puppet  stick ditemukan  dapat  meningkatkan perkembangan  berbahasa  ekspresif  terutama  berkaitan  dengan  rata‐rata  panjang  ujaran.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa metode storytelling dengan puppet  stick tidak  hanya  efektif  pada  anak‐anak dengan  perkembangan  tipikal,  tetapi  juga  pada  anak  dengan  keterlambatan  perkembangan  berbahasa ekspresif.  Dengan  adanya  temuan  ini,  orangtua  ataupun  guru  dapat  menjadikan  metode storytelling dengan puppet  stick sebagai  salah  satu  alternatif  stimulasi  bagi  anak.  Penelitian  selanjutnya  dapat menggunakan metode yang serupa dengan jumlah sampel yang lebih besar.

## Daftar Pustaka
Asthiningsih,  N.  W.,  &  Muflihatun,  S.  K.  (2017).  Gambaran  perkembangan  personal  sosial,  adaptif‐ motorik halus, bahasa, dan personal sosial pada anak balita dengan metode DDST II di posyandu wilayah kerja puskesmas Juanda Samarinda. Jurnal Ilmu Kesehatan, 5(1), 61‐66.
Baird, G. (2008). Assessment and Investigation of Children with Developmental Language Disorder. In C. F.  Norbury,  J.  B.  Tomblin,  &  D.  V.  Bishop, Understanding  Developmental  Language  Disorder: From Theory to Practice (pp. 1‐20). East Sussex: Psychology Press.
Bowen,  C.  (2011). Brown's  Stages  of  Syntactic  and  Morphological  Development .  Retrieved  9  11,  2018, from Speech Language.com: https://www.speech‐language‐
therapy.com/index.php?option=com_content&view=article&id=33:brown&catid=2:uncategorise d&Itemid=117
Christensen, L. B., Johnson, B., & Turner, L. A. (2014). Research methods, design, and analysis. Pearson.
Delima,  D.,  Suhaimi,  S.,  &  Irfan,  A.  (2022).  Pengaruh  metode  story  telling  terhadap  perkembangan bahasa anak usia todler. Jurnal Basicedu, 6(1), 1369‐1375.
Dewanti, A.,  et al. (2016). Karakteristik keterlambatan bicara di  klinik khusus tumbuh kembang Rumah Sakit Anak dan Bunda Harapan Kita tahun 2008‐2009. Sari Pediatri, 14(4), 230‐4.
Dhieni, N., Fridani, L., Muis, A., & Yarmi, G. (2014). Metode pengembangan bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Fadlyana, E., et al. (2016). Pola keterlambatan perkembangan balita di daerah pedesaan dan perkotaan Bandung serta faktor‐faktor yang memengaruhinya. Sari Pediatri, 4(4), 168‐175.
Hoff, E. (2014). Language Development 5th Edition. Belmont: Jon‐David Hague.
Huff,  M.  J.  (1998). Storytelling  with  Puppets,  Props,  and  Playful  Tales. Edlesborough:  Monday  Morning Books Inc.
Indrayani,  N.  (2016).  Language  development  in  early  childhood. International  Conference  on  Education (IECO) Proceeding , (pp. 279‐289). Jember.
Isbell, R., Sobol, J., Lindauer, L., & Lowrance, A. (2004). The effects of storytelling and story reading on the  oral  language  complexity  and  story  comprehension  of  young  children. Early  Childhood Education Journal, 32(3), 157‐163.
John, S. (2021, 06). Storytelling: The importance of storytelling on early childhood literacy and language development.
Retrieved from Early Childhood Studies Degrees Network: https://www.ecsdn.org/wp‐content/uploads/2021/06/Sinead‐John‐Submission.pdf
Kraus,  T.  H.,  Schmitz,  R.,  Hutton,  J.  S.,  &  Schumacher,  J.  (2017).  How  to  create  a  successful  reader?
Milestones in reading development from birth to adolescence. Acta Paeditrica , 534‐554.
Krunsevik, L. (2016). Using case studies as a scientific method: Advantages and disadvantages. Retrieved from http://www.diva‐portal.se/smash/get/diva2:1054643/FULLTEXT01.pdf
Law, J. (2015). The importance of oral language and its implications for early years practice: A report to Goodstart Early Learning. UK: Newcastle University.
Mariam,  E.,  &  Lestari,  R.  H.  (2021).  Penerapan  metode  story  telling  dalam  mengembangkan  bahasa ekspresif. Jurnal Ceria (Cerdas, Energik, Responsif, Inovatif, Adaptif) , 302‐306.
Miller,  S.,  &  Pennycuff,  L.  (2008).  The  power  of  story:  Using  storytelling  to  improve  literacy  learning. Journal of Cross‐Disciplinary Perspectives in Education, 1(1), 36‐43.
Morrow,  L.  M.  (1985).  Retelling  stories:  a  strategy  for  improving  young  children's  comprehension, concept of story structure, and oral language complexity. The Elementary School Journal, 85(5) , 646‐661.
Mujahidah, N., Damayanti, E., & Afiif, A. (2021). The role of storytelling methods using hand puppets in early children's language development. Child Education Journal, 3(2), 78‐91.
Muryanti, E. (2020). Storytelling as a humanistic approach in children language stimulation. KOLOKIUM Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 8(1) , 76‐82. https://doi.org/10.24036/kolokium‐pls.v8i1.397 .
Nurjanah, N. (2018). Aplikasi story telling terhadap perkembangan bicara dan bahasa anak praseklah di RBIPS  Bandung. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  Nasional  Penelitian  &  Pengabdian  Masyarakat , Cimahi: Prosiding PIN‐LITAMAS, 1(1), 64‐70.
Owens,  R.  E.  (2012). Language  Development:  An  Introduction  18th  Edition. New  Jersey:  Pearson Education, Inc.
Palmer, B. C., Harshbarger, S. J., & Koch, C. A. (2001). Storytelling as a constructivist model for developing language and literacy. Journal of Poetry Therapy, 14(4), 199‐212.
Rice, M.  L., et al. (2010). Mean length of utterance level in 6  month intervals for children 3 to 9 years with and without language impairments. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 53, 333‐349.
Sambak, D., Seniwati, T., & Harisa, A. (2021). The storytelling and improvement of language and social skills in autism children. Indonesian Contemporary Nursing Journal , 1‐11.
Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology. New York: McGraw‐Hill.
Scharf, R. J., Scharf, G. J., & Stroustroup, A. (2016). Developmental Milestones. Pediatric in Review, 37(1),
25‐38.
Smith  J.  D.  (2012)  Single‐case  experimental  designs:  a  systematic  review  of  published  research  and current standards. Psychol Methods . doi: 10.1037/a0029312
Stadler,  M.  A.,  &  Ward,  G.  C.  (2011).  The  effect  of  props  on  story  retells  in  the  classroom. Reading Horisons, 50 (3), 169‐192.
Starman,  A.  B.  (2013).  The  case  study  as  a  type  of  qualitative  research. Journal  of  Contemporary Educational Studies/Sodobna Pedagogika, 64(1).
Sunderajan , T., & Kanhere , S. (2019). Speech and language delay in children: Prevalence and risk factors. . J Family Med Prim Care, 8(5), 1642‐1646. doi:10.4103/jfmpc.jfmpc_162_19.
Wallin, J. (2015). Storytelling and language development. Malmo.
Widiyaningrum, N., Masitoh, S., & Hasibuan, R. (2018). The influence of storytelling method on children language  development. 2nd  International  Conference  on  Education  Innovation  (ICEI  2018) (pp. 283‐286). Atlantis Press.
Yıldırım,  B.  (2020,  May). Language  development  in  children. Retrieved  from  ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/350950402_Language_Development_in_Children