## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN GURU DALAM MENJELASKAN DAN MENGADAKAN VARIASI MENGAJAR MELALUI SUPERVISI KLINIS DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF DI SMK BM SINAR HUSNI MEDAN
1 Julkifli, 2 Hamidah Darma 3 Samsila
1,2,3 STKIP Budidaya Binjai Julkifli.ap.b1@gmail.com Darmahamidah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi mengajar melalui supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif. Penelitian ini dilaksanakan di SMK BM Sinar Husni Medan pada Agustus 2021. Subjek penelitian ini adalah 3 (tiga) orang guru SMK BM Sinar Husni Medan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar  dengan  menggunakan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif.  Penelitian  tindakan  ini menggunakan model penelitian tindakan sekolah, mengacu pada model penelitian tindakan kemmis dan Taggart yang  dirancang  dengan  proses  siklus  yang  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  yakni  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Tahapan  ini  terus  diulang  per  individu  sampai  permasalahan  guru  dalam keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar teratasi. Hasil analisis data guru dalam menerapkan keterampilan  menjelaskan  sebagai  berikut  :  pada  saat  siklus  I  rata-rata  sebesar  67,2%  (kategori  cukup)  dan keterampilan mengadakan variasi mengajar sebesar 67,1% (kategori cukup). sehingga dilakukan bantuan berupa bimbingan  kepada  guru  tentang  bagaiman  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar  yang  baik.  Setelah dilakukan  Supervisi  klinis  maka  keterampilan  menjelaskan  pada  siklus  II  naik  menjadi  81,1%  (kategori  baik), begitu juga dengan keterampilan mengadakan variasi mengajar pada siklus II naik menjadi 81,9%. Dari paparan data tersebut dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan nilai keterampilan guru di SMK BM Sinar Husni Medan  dalam  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar  melalui  kegiatan  supervisi  klinis  dengan pendekatan  kolaboratif,  sehingga  diharapkan  kepada  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  untuk  dapat menerapkan serta mengembangkan kegiatan supervisi klinis ini dengan lebih baik lagi, dengan harapan kualitas guru dalam mengajar menjadi lebih baik yang berimplikasi terhadap tujuan dalam belajar mengajar.
Kata Kunci : Supervisi Klinis, Ketrampilan Guru, Pendekatan Kolaboratif.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah faktor utama dalam kemajuan  sebuah  negara.  Sebuah  negara  yang memiliki  pemerintahan  serta  perekonomian yang baik, pasti didukung oleh mutu pendidikan  yang  baik.  Suatu  negara  tidak mungkin  menjadi  negara  yang  maju  tanpa ditunjang dengan mutu pendidikan yang baik di negara  tersebut.  Pendidikan  di  indonesia  juga mengalami  perkembangan  walaupun  tidak secara signifikan.
Pemerintah melalui kebijakannya
terus berusaha untuk
mengembangkan  mutu  pendidikan  nasional kita.  Mulai  dari  bantuan  operasional  sekolah, yang  bertujuan  untuk  membebaskan  pungutan bagi  seluruh  siswa  SD  dan  juga  SMP  dari kewajiban-kewajiban  sekolah  yang  bersifat materil, serta meringankan beban biaya operasi sekolah  bagi  siswa  di  sekolah  swasta (Permendikbud  No  76  TAHUN  2012/Juknis BOS  2013).  Begitu  juga  tentang  peraturan kementerian pendidikan dan kebudayaan tentang  sertifikasi  guru  (Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia  Nomor  62  Tahun  2013),  yang bertujuan untuk meningkatkan professionalisme guru  dalam  mengajar  serta  meningkatkan kesejahteraan kehidupan guru, sehingga berimplikasi terhadap semangat dan kegairahan guru dalam mengajar.
Sehubungan  dengan  fungsinya  sebagai pengajar,  pendidik,  dan  pembimbing,  maka diperlukan  adanya  berbagai  peranan  pada  diri guru.  Peranan  guru  ini  akan  senantiasa menggambarkan  pola  tingkah  laku  yang diharapkan  dalam  berbagai  interaksinya,  baik dengan  siswa,  sesama  guru,  maupun  dengan staf yang lain.  Guru sebagai salah satu komponen  di  sekolah  menempati  profesi  yang penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kunci keberhasilan  sekolah  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  di  sekolah  ada  di  tangan  guru.  Ia mempunyai peranan dalam proses pertumbuhan dan  perkembangan  siswanya.  Perkembangan dalam self  concept  (konsep  diri) ,  pengetahuan, ketrampilan,  kecerdasan  juga  sikap  serta pandangan hidup siswa. Oleh karena itu, sosok guru  seperti  apa  yang  dibutuhkan  untuk  dapat membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan siswa  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.
Guru  sebagai  pendidik  merupakan faktor  penentu  kesuksesan  setiap  usaha pendidikan. Itulah sebabnya setiap perbincangan  mengenai  pembaruan  kurikulum, pengadaan alat-alat belajar sampai pada kriteria sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  oleh usaha  pendidikan,  selalu  bermuara  pada  guru. Hal  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  posisi guru  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat (Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003,  Bab XI  Pasal  39  Ayat  2).  Guru  sebagai  seorang tenaga  kependidikan  yang  professional  yang berbeda  pekerjaannya  dengan  yang  lain, dikarenakan  guru  merupakan  suatu  profesi. Sehingga dibutuhkan kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakan tugas dan fungsinya (Tabrani, 1990:5). Dengan demikian, guru  adalah  seseorang  yang  professional  yang memiliki  ilmu  pengetahuan  serta  mengajarkan ilmunya  kepada  orang  lain,  sehingga  orang tersebut mempunyai peningkatan dalam kualitas sumber daya manusianya.
James  W.  Brown,  dalam  Sardiman (2010)  mengemukakan  bahwa  tugas  dan peranan  guru  antara  lain:  menguasai  dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan  dan  mempersiapkan  pelajaran sehari-hari,  mengontrol  dan  mengevaluasi kegiatan  siswa.  Tidak  hanya  itu,  Federasi  dan Organisasi Professional Guru Sedunia mengungkapkan bahwa, peranan guru disekolah  tidak  hanya  sebagai  transmiter  dari ide,  tetapi  juga  berperan  sebagai  transformer dan  katalisator  dari  nilai  dan  juga  sikap  dari peserta  didik.  Pada  dasarnya  mutu  pendidikan dipengaruhi  oleh  faktor  majemuk,  yaitu  faktor yang  satu  saling  berpengaruh  terhadap  faktor yang  lainnya.  Namun  demikian,  faktor  yang paling  penting  dari  semua  itu  adalah  guru. Dikarenakan  hitam-putihnya  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas  banyak  dipengaruhi oleh  mutu  seorang  guru.  Guru  dikenal  sebagai hidden currickulum atau kurikulum tersembunyi,  karena  sikap,  tingkah  laku, penampilan profesional,
kemampuan
individual,  dan  apa  yang  melekat  pada  pribadi seorang  guru,  akan  diterima  oleh  peserta  didik sebagai  rambu-rambu  untuk  diteladani  atau dijadikan  bahan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu guru memiliki peranan penting dalam keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  kelas.  Dari  beberapa  peranan  dan fungsi  guru sebagai tenaga pendidik, guru juga dituntut  untuk  menguasai  delapan  ketrampilan dasar  dalam  mengajar  antara  lain:  ketrampilan bertanya,  ketrampilan  memberi  penguatan, mengadakan  variasi,  ketrampilan  menjelaskan, ketrampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, ketrampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil, ketrampilan mengelola kelas, ketrampilan mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan (Usman, 2010:74-108).
Realita  yang  ada  bahwa  banyak  dari para  guru  yang  belum  menguasai  delapan ketrampilan  dasar  dalam  mengajar  khususnya keterampilan  menjelaskan  serta  keterampilan mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  Sehingga pembelajaran  yang  berlangsung  sering  kali tidak  optimal  dan  terkesan  kaku  (monoton). Bahkan  beberapa  peserta  didik  cenderung merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang berlangsung, disebabkan
kurangnya
pemahaman guru tentang ketrampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  dalam mengajar.  Atas  permasalahan  inilah  sehingga peneliti  melakukan  observasi  awal    tentang ketrampilan  dasar  mengajar  guru  di  SMK  BM Sinar  Husni  Medan  khususnya  terhadap  dua keterampilan  dasar  mengajar  yang  menjadi fokus  pada  penelitian  ini  yaitu  keterampilan dasar  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar dalam proses pembelajaran. observasi awal  ini  melibatkan  9  orang  guru  yang mengajar  dikelas  X  dan  XI  dan  hasilnya sebagai berikut :
Tabel  1.  Persentase  ketrampilan  menjelaskan  dan mengadakan variasi mengajar guru  SMK BM Sinar Husni Medan
Kode Guru Percapaian keterampilan  dasar menjelaskan dan mengadakan variasi Persen tase rata- rata per orang Tingkat ketrampilan 1 2 SL 73,33 71,42 72,37 Cukup SS 55,00 57,14 56,07 Kurang TY 66,66 64,28 65,47 Cukup SH 68,33 64,28 66,30 Cukup RR 66,66 64,28 65,47 Cukup IW 68,33 65,71 67,02 Cukup WS 50,00 55,71 52,85 Kurang AB 65,00 65,71 65,35 Cukup ZS 51,66 52,87 52,26 Kurang Persentase rata-rata 62,77 62,37 Kategori Kurang Kurang
Keterangan : 1 : keterampilan menjelaskan 2 : keterampilan mengadakan variasi
Dari persentase rata-rata sembilan orang guru tersebut, dapat kita lihat bahwa persentase rata-rata  guru  di  SMK  BM  Sinar  Husni memiliki kategori kurang. Dari persentase  rata- rata  perorang,  ada  tiga  orang  guru  yang memiliki persentase kurang dalam keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar. Oleh  sebab  itu,  peneliti  berkesimpulan  bahwa perlu dilakukan pelatihan terhadap para guru di SMK  BM  Sinar  Husni  Medan,  khususnya  bagi tiga  orang  guru  yang  memiliki  kategori  kurang dalam  keterampilan  dasar  menjelaskan  dan mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  Ada banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  keterampilan  dasar  menjelaskan dan  mengadakan  variasi  guru  di  SMK  BM Sinar  Husni  Medan,  mulai  dari  Lokakarya, Seminar, dan juga supervisi tentunya. Supervisi memiliki  beberapa  model  dalam  penerapannya
antara  lain  :  konvensional,  ilmiah,  klinis  dan artistik.  Akan  tetapi  penulis  memilih  supervisi dengan  model  klinis  sebagai  bahan  pelatihan untuk mengembangkan keterampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar guru  di  SMK  BM  Sinar  Husni  Medan  Dengan diadakannya supervisi klinis di SMK BM Sinar Husni  Medan  ini,  diharapkan  para  guru nantinya benar-benar menguasai serta
memahami  komponen-komponen  keterampilan menjelaskan  yang  meliputi  :  Penyajian, Penggunaan Contoh, Pengorganisasian,
Pemberian  Tekanan,  dan  juga  Balikan.  Begitu juga  dengan  ketrampilan  mengadakan  variasi, guru  diharapkan  menguasai  seluruh  komponen ketrampilan mengadakan variasi mengajar yang meliputi  beberapa  komponen  antara  lain  : variasi  gaya  mengajar,  variasi  alat  bantu mengajar,  dan  variasi  interaksi/  kegiatan. Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah  memiliki  peranan  dalam  perubahan guru yang memiliki kelemahan dalam ketrampilan  dasar  mengajar.  Sehingga  dalam hal  ini  diperlukan  supervisi  akademik  juga supervisi  manajerial  oleh  kepala  sekolah  dan pengawas  sekolah  secara  berkesinambungan. Sehingga akan tercapailah tujuan dari terselenggaranya sebuah pendidikan.
Dalam supervisi klinis,  ada  tiga
pendekatan yang ditawarkan dalam penerapannya  antara  lain  :  pendekatan  direktif (langsung),  pendekatan  nondirektif  (tidak langsung),  dan  pendekatan  kolaboratif  atau bersama-sama
(Yasaratodo,
2014:160). Berdasarkan pengalaman penulis dalam melaksanakan  supervisi  klinis  sebelumnya  di SMP  Negeri  1  Pantai  Labu,  maka  dari  ketiga pendekatan supervisi ini pendekatan kolaboratif adalah  pendekatan  yang  cocok  diaplikasikan pada  guru  kelas  X  dan  XI  di  SMK  BM  Sinar
Husni Medan Pemilihan pendekatan kolaboratif diharapkan  akan  membuat  para  guru  lebih santai  dan  rilek  dalam  penerapan  supervisi klinis ini. Dikarenakan konsep dari pendekatan kolaboratif  memberi  ruang  kepada  guru  dan supervisor  untuk  saling  berinteraksi  dalam konteks kerjasama yang tidak akan membebani guru sebagai subjek dalam penelitian disebabkan konsep kolaboratif yang mengusung kolegial antara supervisor dan guru.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah,  dan  juga  pengawas  sekolah  di sekolah  yang  di  pimpin  atau  di  bina  dengan penekanan  pada  pengelolaan  dan  peningkatan mutu  pendidikan  melalui  pelatihan  supervisi mengadakan  variasi  yang  akan  membawa suasana yang berbeda dan lebih menyenangkan bagi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  orang guru  masing-masing  mengajar  di  kelas  X,  dan XI di SMK BM Sinar Husni Medan. Rangkaian kegiatan berurutan mulai dari rencana tindakan sampai  dengan  refleksi  disebut  satu  siklus penelitian.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap,  yakni  (1)  Perencanaan  tindakan,  (2) Pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) analisis refleksi. Berikut adalah penjabaranya: Tahap 1 : Tahap pertama adalah perencanaan,  tentang  tindakan  apa  yang  akan dilaksanakan.  Dalam  pendekatan  kolaboratif, tindakan  apa  yang  akan  dilaksanakan  oleh supervisor  terlebih  dahulu  didiskusikan  oleh guru yang akan menjadi subjek dalam pelatihan supervisi  klinis.  Guru  nantinya  bisa  meminta penjelasan  kepada  supervisor  tentang  materi ataupun  sajian  yang  menjadi  pokok  dari penelitian.
Tahap 2 : Tahap kedua
adalah melaksanakan, dalam hal ini keterampilan dasar yang  telah  didiskusikan  untuk  diperbaiki  maka keterampilan  dasar  yang  terkait  yang  akan diterapkan di dalam kelas.
Tahap 3 : Tahap  ketiga  adalah  observasi, yaitu  memantau  langsung  kegiatan  guru  di kelas.  Dalam  hal  ini  supervisor  dianjurkan untuk  mencatat  dengan  manual  ataupun  digital (dengan  video  recorder)  tentang  seluruh tindakan guru saat kegiatan belajar mengajar di kelas.  Yang  fokus  dari  observasi  adalah keterampilan  dasar  guru  dalam  menjelaskan dan  mengadakan  variasi  mengajar  yang menjadi pokok penelitian.
Tahap 4 : Tahap  keempat  adalah  refleksi, pada  tahap  ini  guru  dan  supervisor  bersama- sama  melihat  hasil  catatan  ataupun  rekaman guru  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Akan tetapi  guru  dituntut  untuk  lebih  dahulu mengemukakan perasaannya selama pembelajaran sehingga supervisor dapat menangkap  kendala-kendala  apa  yang  sudah dihadapi dan yang akan dihadapi oleh guru dan supervisor.

## III. HASIL PENELITIAN
Gambaran  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan siklus  II  yang  dilakukan  di  SMK  BM  Sinar Husni Medan yaitu sebagai berikut :

## Tabel 2. Data hasil penelitian
Inisial Guru
Siklus I Siklus II Keteram pilan Menjelas kan Keteram pilan Mengada kan Variasi Keteram pilan Menjelas kan Keteram pilan Mengada kan Variasi SS 66,66 67,14 80,00 81,42 WS 68,33 70,00 83,33 84,28
ZS 66,66 64,28 80,00 80,00 Rata- rata 67,21 67,14 81,11 81,9 Kateg ori Cukup Cukup Baik Baik
Dari  data  di  atas  dapat  kita  pahami bahwa  skor  nilai  yang  dimiliki  oleh  para  guru subjek  penelitian  dalam  keterampilan  dasar menjelaskan  pada  siklus  I  Sebesar  67.21,  dan pada  siklus  II  rata-rata  skor  nya  naik  menjadi 81,11.  begitu  juga  dengan  keterampilan  guru dalam  mengadakan  variasi  mengajar  pada siklus I Sebesar 67.14, kemudian pada siklus II naik  lagi  menjadi  81.9,  ini  berarti  ada peningkatan pada siklus I ke siklus II.

## B. Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi  hasil  penelitian  ini  diuraikan dalam  tahapan  berupa  siklus  dan  penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  penelitian.  Siklus  I dan  II  dilaksanakan  dari  Juli  sampai  dengan Agustus  2021.  Adapun  masing-masing  siklus memiliki empat tahapan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Siklus  II  dilaksanakan  oleh  peneliti disebabkan  belum  tercapainya  tujuan  dari penelitian tindakan sekolah ini, yaitu percapaian  skor  guru  pada  keterampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar yang  harus  mencapai  nilai  76  atau  lebih  besar dari nilai tersebut.

## 1. Pra Siklus
Hasil data dari pengamatan dan observasi  pada  pra  siklus  berdasarkan  tabel  1 pada  halaman  5  menunjukkan  bahwa  ada  tiga orang guru yang memiliki kategori kurang pada persentase rata-rata per orang yakni SS (57,50), WS  (52,14)  dan  ZS  (49,16).  Sehingga ketiganya  perlu  adanya  pelatihan  untuk meningkatkan  keterampilan  ketiganya  dalam
Vol 11, No. 2, Oktober 2022 e-ISSN 2620-9209
menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  dalam mengajar.

## 2. Siklus I

## Perencanaan tindakan siklus I
Perencanaan terdiri dari :
Merencanakan percakapan awal (Post- Confrence)  dengan  guru.  Menentukan  hari, tanggal,  jam  (waktu)  dan  tempat  untuk melakukan  pertemuan  awal  dengan  guru  yang menjadi subjek dalam penelitian.
Merencanakan kegiatan observasi (pengamatan) langsung kegiatan mengajar guru di  kelas.  Supervisor  dan  guru  membuat kesepakatan  tentang  hari,  tanggal,  jam  (waktu) dan  tempat    kapan  dilaksanakannya  observasi kegiatan guru mengajar di kelas.
Merencanakan percakapan akhir (Past- Confrence)  dengan  guru.  Menentukan  hari, tanggal,  jam  (waktu)  dan  tempat  untuk melakukan  percakapan  akhir  dengan  guru. Perencanaan  ini  dibuat  agar  ada  kesepakatan peneliti  yang  bertindak  sebagai  supervisor  dan guru sebagai subjek dalam penelitian ini dalam penentuan  hari,  tanggal,  jam  dan  tempat dilaksanakannya pertemuan awal (post confrence),  observasi,  dan  percakapan  akhir (past  confrence)  yang  menjadi  siklus  dalam kegiatan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dilakukan sesuai dengan tahapan pada supervisi klinis  yang  terdiri  dari  :  (1)  Percakapan  awal (post-confrence),  (2)  Observasi,  dan  (3) Percakapan akhir (past-confrence) yang dirincikan sebagai berikut : Percakapan awal
(post-confrence), dilaksanakan  di  depan  ruang  guru  MTs  Al- Hasyimiyah  Tebing  Tinggi  pada  tanggal  3  Juli
2021  bagi  semua  guru  yang  menjadi  subjek dalam  penelitian,  dan  tanggal  7  Juli  2021  bagi guru  yang  akan  diamati  kegiatan  mengajarnya di  kelas.  pada  tanggal  7  Juli  supervisor  dan guru  bertemu  di  depan  ruang  guru  dengan Mereview  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan oleh guru. Dan hasil dari  review  RPP  menunjukkan  bahwa  guru belum sepenuhnya paham dan mengerti tentang rancangan membuat perencanaan dari pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru, khususnya dalam rancangan penyajian  dari  materi  yang  akan  disampaikan begitu juga dengan penggunaan media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Peneliti  menjelaskan  tentang  keterampilan menjelaskan  kepada  guru  serta  komponen  dari keterampilan  menjelaskan,  dengan  tujuan  guru mengerti  cara  menjelaskan  yang  baik  sesuai dengan  keterampilan  menjelaskan  yang  harus dimiliki  seorang  guru.  Penjelasan  tentang ketertampilan menjelaskan dimulai dari penyajian, penggunaan contoh, pengorganisasian,  pemberian  tekanan  dan balikan.  Begitu  juga  dengan  keterampilan mengadakan  variasi  yang  meliputi  variasi  gaya mengajar,  variasi  alat  bantu  mengajar  dan variasi  interaksi/kegiatan.  Menanyakan  dan meyakinkan  guru  tentang  kesiapan  guru  untuk melakukan pembelajaran di kelas.
Observasi, Kegiatan
observasi kelas dilaksanakan  berdasarkan  kesepakatan  dari jadwal yang telah dibuat oleh peneliti dan guru, yakni  guru  WS  pada  hari  Senin  tanggal  7  Juli 2021, guru ZS pada hari Selasa tanggal 15 Juli 2021  serta  guru  SS  pada  hari  Kamis  tanggal  1 Agustus  2021.  Observasi  dilakukan  dengan mengamati dan mencatat kegiatan guru di kelas dengan menggunakan lembar observasi keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan variasi  dalam  mengajar  serta  dilakukan  juga
perekaman  dari  kegiatan  guru  saat  proses belajar-mengajar di dalam kelas berlangsung.
Percakapan
akhir (post-confrence), dilaksanakan  setelah  kegiatan  observasi  di dalam  kelas  yang  bertujuan  agar  guru  dapat melihat  kembali  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan guru di kelas. percakapan akhir juga bermanfaat bagi supervisor dan guru untuk bersama-sama  melihat  percapaian  guru  dalam keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan variasi  mengajar,  serta  agar  dapat  bersama- sama  melihat  komponen  apa  saja  yang  belum tercapai  dari  keterampilan  menjelaskan  dan keterampilan mengadakan variasi dalam mengajar.

## Observasi Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan sesuai  dengan  tahapan  pada  supervisi  klinis yang  terdiri  dari  :  (1)  Percakapan  awal  (post- confrence),  (2)  Observasi,  dan  (3)  Percakapan akhir  (past-confrence)  yang  dirincikan  sebagai berikut :
a. Percakapan  awal  (post-confrence),  pada percakapan awal (post-confrence) supervisor melakukan pengamatan kepada  guru  yang  akan  di  observasi  di dalam  kelas.  pada  percakapan  awal (post-confrence)  supervisor  mengamati kesiapan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  supervisor  juga menanyakan  kesiapan  guru  subjek dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  yang  nantinya  akan  diamati  oleh peneliti yang bertindak sebagai supervisor dalam penelitian ini.
b. Observasi,  pada  observasi  supervisor mengamati kegiatan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  di  dalam kelas. Kegiatan observasi kelas dilaksanakan  berdasarkan  kesepakatan
dari  jadwal  yang  telah  dibuat  oleh peneliti  dan  guru,  yakni  guru  WS  pada hari Senin tanggal 7 Juli 2021, guru ZS pada  hari  Selasa  tanggal  15  Juli  serta guru  SS  pada  tanggal  1  Agustus  2021. Observasi dilakukan dengan mengamati dan  mencatat  kegiatan  guru  di  kelas dengan  menggunakan  lembar  observasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan  variasi  dalam  mengajar serta  dilakukan  juga  perekaman  dari kegiatan  guru  saat  proses  belajar- mengajar di dalam kelas berlangsung.
c. Percakapan akhir (past-confrence),
dalam percakapan akhir, supervisor dan guru mengamati kembali apa yang telah dilakukan oleh guru, khususnya kegiatan pembelajaran di kelas. supervisor dan guru mengamati percapaian guru dalam penerapan keterampilan menjelaskan. Sejauh mana percapaian yang telah dicapai oleh guru dalam memahami komponen-komponen keterampilan  dalam  menjelaskan  dan mengadakan variasi dalam mengajar.
Pengamatan  pada  past-confrence  diharapkan untuk  mengetahui  apa  saja  yang  telah  dicapai guru dalam melaksanakan keterampilan menjelaskan.  Guru  WS  masih  memiliki kelemahan  pada  komponen  penyajian  dan penggunaan contoh dalam keterampilan menjelaskan,  serta  memiliki  masih  memiliki kelemahan  pada  komponen  variasi  alat  bantu mengajar dan gaya mengajar pada keterampilan mengadakan  variasi  mengajar.  Guru  ZS  masih memiliki kelemahan pada komponen penyajian, pengorganisasian  dan  pemberian  tekanan  pada keterampilan menjelaskan, serta masih memiliki  kelemahan  pada  komponen  variasi alat bantu mengajar pada keterampilan mengadakan  variasi  mengajar.  Guru  SS  masih
memiliki kelemahan pada komponen penggunaan contoh dan dan pemberian tekanan pada  keterampilan  menjelaskan,  serta  masih memiliki  kelemahan  pada  komponen  variasi alat bantu mengajar pada keterampilan mengadakan variasi mengajar.

## Hasil  Observasi  Keterampilan  Menjelaskan Pada Siklus I
Tabel 3. Keterampilan menjelaskan guru pada siklus I
Inisial Guru Komponen keterampilan
menjelaskan Juml ah % Kategori 1 2 3 4 5
SS 8 9 7 9 7 40 66,66 Cukup WS 7 11 8 9 6 41 68,33 Cukup ZS 6 12 6 9 7 40 66,66 Cukup Jlh 21 32 21 27 20 121 Rata 7,0 10, 66 7,0 9,0 6,6 6 40,3 3
67,21 Cukup
Berdasarkan  data  tabel  5  di  atas  menunjukkan bahwa keterampilan menjelaskan guru SS pada siklus I memperoleh skor 40 dengan nilai 66,66 (kategori cukup), sedangkan guru WS memperoleh  skor  41  dengan  nilai  68,33 (kategori  cukup),  dan  guru  ZS  memperoleh nilai  40  dengan  nilai  66,66  (kategori  cukup). Rata-rata  nilai  keterampilan  menjelaskan  dari ketiga guru yakni SS, WS dan ZS pada siklus I sebesar 67,21 (kategori cukup), sehingga dalam hal  ini  maka  siklus  II  harus  dilakukan dikarenakan  target  dalam  penelitian  belum tercapai,  yaitu  keterampilan  menjelaskan  para guru  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian mencapai kategori baik atau nilai 76. Deskripsi nilai  keterampilan  menjelaskan  tertinggi  dan juga  terendah  dapat  dilihat  pada  chart  (grafik) di bawah ini :
Gambar 1. Hasil observasi keterampilan guru dalam menjelaskan

## Keterampilan Mengadakan Variasi Pada Siklus I
Tabel 4. Keterampilan Mengadakan Variasi Guru Pada Siklus I
Inisial Komponen keterampilan mengadakan variasi Jumlah % Kategori 1 2 3 SS 33 8 6
47 67,14 Cukup WS 32 10 8 50 71,42 Cukup ZS 30 8 7 45 64,28 Cukup Jumlah 95 26 21 142 Rata-rata  31,66 8,66 7,0 47,33 67,61 Cukup
Berdasarkan  data  tabel  6  di  atas  menunjukkan bahwa  keterampilan  mengadakan  variasi  guru  SS pada  siklus  I  memperoleh  skor  47  dengan  nilai 67,14  (kategori  cukup),  sedangkan  guru  WS memperoleh  skor  49  dengan  nilai  70,00  (kategori cukup),  dan  guru  ZS  memperoleh  nilai  45  dengan nilai  64,28  (kategori  cukup).  Rata-rata  nilai keterampilan guru dalam mengadakan variasi dalam mengajar  yakni  guru  SS,  WS  dan  ZS  pada  siklus  I sebesar 67,14 (kategori cukup),  sehingga dalam hal ini  maka  siklus  II  harus  dilakukan  dikarenakan target  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  belum tercapai,  yaitu  keterampilan  mengadakan  variasi para  guru  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian mencapai  kategori  baik  yaitu  nilai  76  atau  lebih besar dari nilai 76.
Deskripsi  nilai  keterampilan  mengadakan  variasi tertinggi  dan  terendah  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini :
Gambar  2.  Hasil  observasi  keterampilan  guru mengadakan variasi mengajar
Rekapitulasi  Hasil  Keterampilan  Menjelaskan Dan  Mengadakan  Variasi  Mengajar  Guru  Pada Siklus I
Tabel 5. Hasil rekapitulasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar guru pada siklus I InisinGuru Keterampilan Rata- rata keterangan Menjelaskan Mengadakan variasi SS 66,66 67,14 66,90 Cukup WS 68,33 70,00 69,16 Cukup ZS 66,66 64,28 65,47 Cukup Jumlah 201,65 201,42 67,17 Cukup Rata- rata 67,21 67,14
Tabel  5.  di  atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan guru dalalm menjelaskan pada  siklus  I yakni,  guru SS  dengan  nilai  66,66  (kategori  cukup),  serta  guru WS  dengan  nilai  68,33  (kategori  cukup)  dan  guru ZS dengan nilai 66,66 (kategori cukup) dengan nilai rata-rata  67,21  atau  kategori  cukup  Sedangkan untuk keterampilan guru dalam mengadakan variasi mengajar  antara  lain,  guru  SS  dengan  nilai  67,14 (kategori cukup), serta guru WS dengan nilai 70,00 (kategori cukup), dan guru ZS mendapat nilai 64,28 (kategori  cukup)  dengan  nilai  rata-rata  67,14  atau kategori  cukup.  ini  berarti  keterampilan  guru  di SMK  BM  Sinar  Husni  dalam  menjelaskan  dan mengadakan variasi dalam mengajar masih
menunjukkan  kategori  cukup  yang  berarti  tujuan dari  pelaksanaan  supervisi  klinis  terhadap  ketiga orang  guru  tersebut  belum  terlaksana.  Tujuan  dari penelitian  dianggap  terlaksana  ketika  keterampilan guru  dalam  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi dalam  mengajar  telah  mencapai  nilai  76  (kategori baik) atau lebih dari itu.
Deskripsi nilai hasil rekapitulasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi pada siklus I :
Gambar 3. Hasil rekapitulasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi pada siklus
Gambar 4. Hasil observasi keterampilan guru dalam menjelaskan pada siklus

## Hasil Observasi Keterampilan Mengadakan Variasi Pada Siklus II
Tabel 6. Hasil observasi keterampilan mengadakan variasi pada siklus II
Inisial Guru Komponen keterampilan mengadakan variasi Jumlah % Kategori 1 2 3 SS 38 10 9 57 81,42 Baik WS 40 9 10 59 84,28 Baik ZS 39 10 7 56 80,00 Baik Jumlah 117 29 26 172 Rata- rata 39,00 9,66 8,66 57,33 81,9 Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan mengadakan  variasi  pada  tabel  9  di  atas,  bahwa
60 70 80 "SS" "WS" "ZS" Rekapitulasi Siklus I Menjelaska n 79 80 81 "SS" "WS" "ZS" K. Menjelaskan Siklus II Menjelaskan 60 62 64 66 68 70 72 "SS" "WS" "ZS" K. Mengadakan Variasi Mengajar Siklus I Variasi
keterampilan mengadakan variasi guru SS memiliki skor 57 dengan nilai 81,42 (kategori baik), dan guru WS  memiliki  skor  59  dengan  nilai  84,28  (kategori baik),  serta  guru  ZS  memiliki  skor  56  dengan  nilai 80,00  (kategori  baik).  Nilai  rata-rata  ketiga  guru dalam keterampilan mengadakan variasi pada siklus II  ini  yaitu  81,9  yakni  masuk  dalam  kategori  baik. Nilai tertinggi  yaitu 84,28 sedangkan nilai terendah dari keterampilan mengadakan variasi pada siklus II ini adalah 80,00.
Deskripsi  nilai  keterampilan  mengadakan  variasi pada siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Gambar 5. Hasil observasi keterampilan guru dalam mengadakan variasi pada siklus II

## Hasil Rekapitulasi Keterampilan Menjelaskan Dan Keterampilan Mengadakan Variasi Pada Siklus II
Tabel 7. Hasil rekapitulasi keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi pada siklus II
Inisial guru Keterampilan Rata- rata keterangan Menjelaskan Mengadakan variasi SS 80,00 81,42 80,71 Baik WS 83,33 84,28 83,80 Baik ZS 80,00 80,00 80,00 Baik Jumlah 243,33 245,7 81,50 Baik Rata- rata 81,11 81,9 Deskripsi nilai hasil rekapitulasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi pada siklus II : Gambar 6. Hasil rekapitulasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi pada siklus II

## Refleksi
Refleksi  pada  siklus  I  dilakukan  sesuai dengan  tahapan  pada  supervisi  klinis  yang  terdiri dari  :  (1)  Percakapan  awal  (post-confrence),  (2) Observasi,  dan  (3)  Percakapan  akhir  (past- confrence) yang dirincikan sebagai berikut :
a. Percakapan  awal  (post-confrence),  pada post confrence supervisor memberi kesempatan kepada guru untuk mengungkapkan perasaannya ketika percakapan awal untuk yang kedua kalinya. Pengungkapan  perasaan  guru  merupakan sebuah  refleksi  yang  dibangun  melalui pertukaran informasi yang diberikan supervisor kepada guru.
b. Observasi,  dilakukan  dengan  mengamati dan mencatat kegiatan guru di kelas dengan menggunakan lembar observasi keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan variasi dalam mengajar serta dilakukan juga perekaman  dari  kegiatan  guru  saat  proses belajar-mengajar di dalam kelas
berlangsung. c. Percakapan  akhir  (past-confrence),  pada percakapan  akhir  supervisor  menanyakan perasaan guru setelah melakukan pembelajaran  di  kelas.  pada  dasarnya supervisor  ingin  mengetahui  respon  dari guru  tentang  pelaksanaan  observasi  yang dilakukan  supervisor  kepada  guru  ketika pembelajaran berlangsung. Pada percakapan akhir ini supervisor menampilkan rekaman dari kegiatan mengajar guru di kelas. tujuan dari tindakan ini  adalah  untuk  memberikan  refleksi kepada  guru  tentang  kegiatan  yang  telah dilakukan  guru  di  dalam  kelas.  guru  dapat melihat percapaian dari keterampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  yang telah  dicapainya,  sehingga  memungkinkan
70 80 90 "SS" "WS" "ZS"

## K. Mengadakan Variasi
Mengajar Siklus II Variasi 75 80 85 "SS" "WS" "ZS"

## Rekapitulasi Siklus II
Menjelask
an
Variasi
Vol 11, No. 2, Oktober 2022 e-ISSN 2620-9209
guru  untuk  meningkatkan  percapaiannya menjadi lebih baik lagi di waktu  yang akan datang.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  berdasarkan hasil  observasi  guru  di  dalam  kelas  dengan menggunakan lembar observasi keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar. dari data  hasil  observasi  kelas  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  keterampilan  menjelaskan  guru  SS,  WS dan  ZS  adalah  81,  ini  masuk  dalam  kategori  baik. Begitu  juga  nilai  rata-rata  keterampilan  guru  SS, WS  dan  ZS  dalam  mengadakan  variasi  mengajar adalah  81,9  nilai  ini  juga  masuk  dalam  kategori baik.  Menurut  Sahertian  (2010:145),  bahwa  dalam indikator  penilaian  angka  76  -  90  masuk  dalam kategori  baik.  Sehingga  penulis  tidak  melanjutkan ke  siklus  berikutnya  walaupun  belum  mencapai nilai  baik  sekali  (90  –  100).  Oleh  karena  guru  SS, WS  dan  ZS  telah  memahami  komponen  dalam keterampilan  menjelaskan  dan  juga  beberapa komponen keterampilan mengadakan variasi, sehingga memungkinkan angka 80 akan bergerak ke angka  100  seiring  dengan  aplikasi  komponen keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar  yang  telah  dipahami  oleh  guru  SS,  WS dan  ZS.  Sehingga    Siklus  berikutnya  tidak  perlu dilanjutkan.
Tabel  8.  Peningkatan  masing-masing  guru  Pada siklus I dan siklus I.
Inisia l Guru Siklus I Siklus II Keterampil an Menjelaska n Keterampil an Mengadak an Variasi Keterampil an Menjelaska n Keterampil an Mengadak an Variasi SS 66,66 67,14 80,00 81,42 WS 68,33 70,00 83,33 84,28 ZS 66,66 64,28 80,00 80,00 Jumla h 201,65 201,42 243,33 245,7 Rata- rata 67,21 67,14 81,11 81,89
Pada  siklus  I  keterampilan  menjelaskan guru  SS  sebesar  66,66  dan  pada  siklus  II  menjadi 80,00 meningkat sebesar 13,34%. Sedangkan untuk keterampilan  mengadakan  variasi  mengajar  pada siklus  I  sebesar  67,14  dan  pada  siklus  II  menjadi 81,42  meningkat  sebesar  14,28%.  Keterampilan menjelaskan  guru  WS  pada  siklus  I  sebesar  68,33 dan pada siklus II menjadi 83,33 meningkat sebesar 15,00%. Sedangkan untuk keterampilan mengadakan  variasi  mengajar  guru  WS  pada  siklus I  sebesar  70,00  dan  pada  siklus  II  menjadi  84,28 meningkat sebesar 14,28%.
Keterampilan menjelaskan  guru  ZS  pada  siklus  I  sebesar  66,66 dan pada siklus II menjadi 80,00 meningkat sebesar 13,34%. Sedangkan untuk keterampilan mengadakan variasi mengajar guru ZS pada siklus I sebesar  64,28  dan  pada  siklus  II  menjadi  80,00 meningkat sebesar 15,72%.
Grafik  peningkatan  keterampilan  guru  dalam menjelaskan pada siklus I dan II :
Gambar  7.  Grafik  peningkatan  guru  dalam keterampilan menjelaskan
Grafik  peningkatan  keterampilan  guru  dalam mengadakan  variasi  dalam  mengajar  pada  siklus  I dan siklus II :
10 15 20 "SS" "WS" "ZS"

## Peningkatan Keterampilan Menjelaskan guru pada Siklus I dan Siklus II
Rata-rata 10 15 20 "SS" "WS" "ZS"

## Peningkatan Keterampilan Mengadakan variasi …
Rata-rata
Gambar  8.  Grafik  peningkatan  keterampilan  guru dalam mengadakan variasi
Guru  SS  memiliki  peningkatan  dalam  keterampilan menjelaskan  sebesar  13,34%  dan  keterampilan dalam  mengadakan  variasi  dalam  mengajar  sebesar 14,28%  dengan  rata-rata  peningkatan  kedua keterampilan  tersebut  sebesar  13,81%.  Guru  WS memiliki peningkatan dalam keterampilan menjelaskan  sebesar  15%  dan  keterampilan  dalam mengadakan  variasi  dalam  mengajar  sebesar 14,28%  dengan  rata-rata  peningkatan  kedua keterampilan  tersebut  sebesar  14,64%.  Guru  ZS memiliki peningkatan dalam keterampilan menjelaskan  sebesar  13,74%  dan  keterampilan mengadakan  variasi  dalam  mengajar  sebesar 15,72%  dengan  rata-rata  peningkatan  kedua keterampilan  tersebut  sebesar  14,53%.  Dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan  pada  tiap  responden,  sehingga pelaksanaan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan keterampilan menjelaskan  dan    mengadakan  variasi  mengajar guru di SMK BM Sinar Husni.

## PEMBAHASAN
Pada  hasil  observasi  awal  terhadap  sembilan  orang guru  yang  mengajar  di  SMK  BM  Sinar  Husni Medan,  diketahui  bahwa  keterampilan  guru  dalam menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar masih  tergolong  rendah.  Ini  dibuktikan  dari persentase  yang  ada  pada  tabel  1  hal.  5  yang menunjukkan persentase rata-rata keterampilan guru dalam  menjelaskan  sebesar  62,77%  (kategori kurang)  dan  keterampilan  mengadakan  variasi mengajar  sebesar  62,37%  (kategori  kurang). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  belum menguasai keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar dengan baik.
Guru  sebagai  pendidik  merupakan  faktor penentu kesuksesan setiap usaha pendidikan. Bukan hanya  sebagai  transformer  tapi  guru  juga  berperan sebagai  transmiter  dari  ide,    dan  juga  berperan sebagai  katalisator  dari  nilai  dan  juga  sikap  dari peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  professional  guru dalam mengajar mutlak dibutuhkan untuk kebutuhan perkembangan seluruh ranah dari peserta didik.  Untuk  itu  guru  dituntut  untuk  menguasai delapan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  menjadi acuan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh sebab  itu  peningkatan  dari  professionalitas  guru dalam  mengajar  amatlah  penting.  Bantuan  untuk meningkatkan keprofessionalan guru dalam mengajar  sangat  dibutuhkan  terlebih  bantuan  yang bersifat  kontinuitas.  Salah  satu  bantuan  yang  bisa diberikan kepada guru guna meningkatkan professionalitas  mereka  dalam  mengajar  adalah supervisi  klinis.  Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan oleh Arikunto (2002:373) bahwa supervisi merupakan  bantuan  untuk  guru  memperkecil ketidaksesuaian  (kesenjangan)  antara  tingkah  laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang  ideal.  supervisi  berusaha  memperkecil kesalahan-kesalahan guru dalam proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik  (ideal).  Begitu juga  Sagala  (2012:248-249)  mengatakan  bahwa supervisi  klinis  berguna  untuk  meningkatkan keterampilan mengajar guru di kelas dan merupakan kunci untuk meningkatkan kemampuan professional guru,  sehingga  dapat  menunjang  pembaharuan pendidikan  serta  untuk  memerangi  kemerosotan pendidikan  terutama  dimulai  dengan  cara  mengajar guru di kelas.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  telah  terjadi  perubahan  dalam  keterampilan guru dalam mengajar serta keterampilan guru dalam mengadakan variasi mengajar. Tentunya ini ditandai dengan  bantuan  klinis  yang  dilakukan  supervisor kepada  guru  baik  dalam  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  maupun  bantuan tentang penggunaan keterampilan dalam menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  secara  baik
dan  benar.  Perubahan  ini  dapat  dilihat  dengan seksama  bahwa  persentase  keterampilan  guru  SS dalam  menjelaskan  pada  siklus  I  sebesar  66,66% yang  sebelumnya  sebesar  55,00%.  Begitu  juga dengan  guru  WS  keterampilan  dalam  menjelaskan pada  siklus  I  sebesar  68,33%  yang  sebelumnya 50,00%  serta  guru  ZS  sebesar  66,66%  yang sebelumnya 51,66%. Adapun keterampilan guru SS dalam  mengadakan  variasi  mengajar  pada  siklus  I sebesar  67,14%  yang  sebelumnya  sebesar  57,14 serta  guru  WS  pada  siklus  I  sebesar  70,00%  yang sebelumnya  55,71%  dan  guru  ZS  pada  siklus  I sebesar  64,28%  yang  sebelumnya  52,87%.  Pada dasarnya  guru  memiliki  peranan  dan  tugas  yang kompleks dalam menjalankan kewajibannya sebagai pendidik.  Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  bisa menyampaikan materi pembelajaran kepada  peserta didik,  akan  tetapi  guru  juga  dituntut  untuk  benar- benar  menguasai  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan  kepada  peserta  didik,  (Sardiman,  2010). Guru  juga  dituntut  untuk  merencanakan  dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari serta mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. Tidak hanya itu guru juga dituntut memberikan kemudahan kepada siswa secara efektif dan efisien. Faktor  utama  untuk  mewujudkan  professionalitas tersebut adalah penguasaan guru terhadap keterampilan dasar mengajar khususnya keterampilan  dalam  menjelaskan  dan  mengadakan variasi  dalam  mengajar.  untuk  merealisasikan harapan  tentang  meningkatnya  keterampilan  guru dalam  menjelaskan  maka  supervisi  hadir  dengan konsep  yang  matang.  Supervisi  memiliki  beberapa teknik dalam pelaksanaannya yaitu teknik individual  yang  meliputi  :  (1)  kunjungan  kelas,  (2) observasi  kelas,  (3)  pertemuan  individu,  (4) kunjungan  antar  kelas,  (5) menilai diri  sendiri. Dan teknik  kelompok  meliputi  :  (1)  rapat  guru,  (2) diskusi, (3) seminar, (4) lokakarya, (5) diskusi panel dan seterusnya. Dalam penerapannya supervisi juga memiliki  beberapa  model  antara  lain  :  (1) konvensional,  (2)  ilmiah,  (3)  klinis  dan  (4)  artistik, (Yasaratodo, 2014).
Siklus  I  menunjukkan  penerapan  tentang keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar melalui supervisi klinis dengan pendekatan  kolaboratif  yang  diawali  dengan pertemuan awal dengan guru. Pada pertemuan awal akan  dibahas  tentang  kontrak  antara  guru  dan supervisor.  Supervisor  memberikan  pelayanan kepada  guru  berupa  bimbingan  dalam  penerapan keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar yang baik, serta  supervisor dituntut untuk memberikan  suasana  yang  santai  bagi  guru.  Dari kegiatan  penilaian  observasi  mengajar  guru  di dalam  kelas  diketahui  bahwa  masih  terdapat kelemahan-kelemahan guru dalam menguasai keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi mengajar. Oleh sebab itu dalam kegiatan  pertemuan  akhir  yang  dilakukan  setelah kegiatan  observasi  mengajar  guru  di  kelas,  maka supervisor  dituntut  untuk  melakukan  pendekatan secara kekeluargaan terhadap guru.
Sangat  penting  untuk  merubah  paradigma lama  tentang  supervisi  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  supervisi  adalah  kegiatan  yang  mencari kesalahan  guru  dalam  mengajar.  Dapat  dipahami dalam  perkembangan  kegiatan  supervisi  dalam konteks  temporer  bahwa  supervisi  bukanlah  alat untuk  memperlihatkan  kelemahan  guru  karena supervisi  hadir  untuk  membenahi  kelemahan- kelemahan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sehingga  perlakuan  supervisor  kepada  guru  akan mempengaruhi  paradigma  para  guru  tentang kegiatan  supervisi  itu  sendiri.  Pada  dasarnya supervisi  klinis  dirancang  sebagai  model  atau  pola dalam  melakukan  supervisi  terhadap  para  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  supervisi  klinis ditekankan  pada  hubungan  tatap  muka  antara supervisor  dan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar. sehingga dapat dikatakan bahwa supervisi klinis adalah pembinaan performansi guru mengelola proses pembelajaran, Sullivan dan Glanz (Prasojo dan Sudiyono : 2011:113).
Siklus II merupakan perbaikan dan juga peningkatan  keterampilan  guru  dalam  menjelaskan dan  mengadakan  variasi  mengajar  dari  siklus  I,
Vol 11, No. 2, Oktober 2022 e-ISSN 2620-9209
yakni pelaksanaan supervisi klinis yang berkonotasi dengan  bimbingan  dan  bentuan  yang  diberikan kepada  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan dasar mengajar mereka serta meningkatkan kemampuan  guru  dalam  merencanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik dan benar.
Hasil observasi pada siklus  II menunjukkan  adanya peningkatan persentase keterampilan dasar guru. Ini dibuktikan  dengan  hasil  persentase  dari  penilaian menggunakan  lembar  observasi  guru  SS  dalam keterampilan  menjelaskan  pada  siklus  II  naik menjadi  80,00%  yang  sebelumnya  sebesar  66,66% serta guru WS pada siklus  II  naik menjadi  83,33% yang  sebelumnya  sebesar  68,33  dan  guru  ZS  naik menjadi  80,00  yang  sebelumnya  sebesar  66,66%. Begitu  juga  dengan  keterampilan  guru  dalam mengadakan variasi mengajar mengalami kenaikan. Guru  SS  naik  menjadi  81,42%  sebelumnya  67,14 guru WS naik menjadi 84,28 sebelumnya 70,00 dan guru  ZS  naik  menjadi  80,00  sebelumnya  64,28%. Peningkatan  keterampilan  guru  dalam  menjelaskan dan  mengadakan  variasi  mengajar  telah  mencapai indikator  keberhasilan  tindakan  sehingga  hipotesa tindakan pada bab II dapat diterima, dan percapaian ini tidak lepas dari kerjasama yang baik antara guru dan  supervisor  dalam  melaksanakan  kegiatan supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan keterampilan guru dalam menjelaskan dan mengadan  variasi  mengajar  di  SMK  BM  Sinar Husni.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  :  (1)  Terjadi  peningkatan keterampilan  menjelaskan  guru  di  SMK  BM  Sinar Husni  dengan  rata-rata  peningkatan  keterampilan menjelaskan  dari  siklus  I  sebesar  67,21  (kategori cukup), pada siklus II sebesar 81,11 (kategori baik). (2)  Terjadi  peningkatan  keterampilan  mengadakan variasi  mengajar  guru  di  SMK  BM  Sinar  Husni
dengan rata-rata peningkatan keterampilan mengadakan  variasi  mengajar  dari  siklus  I  sebesar 67,14 (kategori cukup), pada siklus II sebesar 81,90 (kategori  baik).  Dengan  rata-rata  peningkatan  tiap siklus  I  dan  II  guru  SS  sebesar  13,81%,  guru  WS sebesar  14,64  %  dan  guru  ZS  sebesar  14,53%. Pelaksanaan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar guru di SMK BM Sinar Husni Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  W,  Gunawan  2003. Genius  Learning Strategy .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama
Arikunto,  S.  2004. Dasar-dasar  supervisi , Yogyakarta : Rineka Cipta
_________.  2002. Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta. Bafadal, Ibrahim. 2003. Manajemen Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar  :  dari Sentralisasi menuju Desentralisasi ,
Jakarta : Bumi Aksara
Budiono.  2005. Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia , Surabaya: Karya Agung
Darmadi,  Hamid.  2010. Kemampuan  Dasar Pengajar . Bandung : Alfabeta
Glickman.  C.  D.  1990. Supervision  on instrumen  develomental  approach, Allyn and Bacon Inc
Http://Kemdikbud.go.id Diakses pada tanggal 2 maret 2015
Kemmis. S. & Mc Tagart, R. 1982. The  action reseach  planner .  Victoria,  Australia  :
Deakin University Press
Leddick,  G.  R.  &  Bernard,  J.  M.  1980. The history  of  supervision:  A  critical  review. Counsellor Education and Supervision .
Marno  dan  Idris.  2008. Strategi  dan  Model Pengajaran .  Yogyakarta  :  AR-Ruzz
Media.
Maunah,  Binti,    2009,  Supervisi  Pendidikan
Islam  Teori  dan  Praktek,  Yogyakarta: Sukses Offset Mufidah, Luk-luk Nur. 2008. Supervisi Pendidikan ,  Jember:  Center  for  Society
Studies
Mukhtar  dan  Iskandar.  2009. Orientasi  Baru Supervisi  Pendidikan .  Jakarta  :  gaung
Persada Press.
Mulyasa,  E.  2009. Penelitian  Tindakan
Sekolah , Bandung : Rosda Karya
_______.  2005. Menjadi  Guru  Profesional:
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosdakarya _______.  2008. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru , Bandung:RemajaRosdakarya Murni,  Wahid  Dkk, Keterampilan  Dasar Mengajar, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
2010
Muslim, Sri Benun. 2009. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas  Profesionalisme Guru , Alfabeta: Bandung
Purwanto,  Ngalim,  2004, Administrasi  dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Pustaka,  Balai.  1989. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Putra  Nusa,  2014. Penelitian  Tindakan . Bandung : PT Remaja Rosda Karya
Rusyan,  A.  Tabrani,  dkk.  2000. Guru  yang Sejahtera. Bandung :  CV.  Acarya  Media
Utama Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan .Bandung: Alfabeta.
____________.  2010. Supervisi  Pembelajaran dalam  Profesi  Pendidikan ,  Bandung  :
Alfabeta
____________.  2012. Administrasi  Pendidikan Kontemporer , Bandung : Alfabeta
Sahertian, P.A. 2000, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada
Group
Sardiman  A.M.  2010. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers.
Sudarwan. 2012. Profesi kependidikan . Bandung Alfabeta Sukirman Dadang, 2011, Perencanaan Pembelajaran , bandung : UPI Press
Suyadi,  2003. penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) . Yogyakarta : Penerbit Andi
Suwarna  dkk,  2006. Pengajaran  Mikro , Yogyakarta: Tiara Wacana
Soetomo.1993. Dasar  Dasar  Interaksi  Belajar Mengajar . Surabaya : Usaha Nasional
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2005). Guru  dan Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Uzer Usman. 2010. Menjadi Guru Profesional,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wau,  Yasaratodo,  2014. Profesi  Kependidikan , Medan : Unimed Press