## PEDAGOGIK JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
P-ISSN: 2337-7364 E-ISSN: 2622-9005
VOL. 9, NO. 1,  APRIL   2022

## Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 9, No. 1, April 2022
Editor in Chief Dr. Saiful, S.Ag., M.Ag.

## Managing Editors
Muhammad Yani, M.Pd. dan Meutia Zahara, Ph.D.

## Board of Editors
Hasnul Insani Djohar, Ph.D Wilda Syam Tonra, M.Pd Arief Aulia Rahman, M.Pd Ika Kana Trisnawati, M.Ed Ismail Darimi, MA Rini Sulastri, M.Pd Restu Andrian, M.Pd Yuniarti, M.Pd
Board of Riviewers Prof. Dr. T. Zulfikar, M.Ed Prof. Dr. Bansu Irianto Ansari, M.Pd Dr. Muhammad Syukri, M.Ed Dr. Ksm. Muhammad Amin Fauzi, M.Pd Akhsanul In’am, Ph.D Dr. Sri Suyanta, M.Ag Dr. Anton Widyanto, M.Ag., Ed.S Sri Andayani Mahdi Yusuf, Ph.D Dr. Mardhatillah, M.Pd Rita Novita, M.Pd Faizal Ade Rahmahuddin Abdullah, M.Si Mursalin, M.Pd Khairatul Ulya, M.Ed Jofrishal, M.Pd Ahmad Nubli Gadeng, M.Pd Muhammad Taufik Hidayat, M.Pd Yan Ardian Subhan, M.Pd

## Board of Assistant
Devi Keumala, M.T dan Dedi Zumardi, S.Pd.I

## Penerbit
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Aceh dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Email: jurnal.pedagogik@unmuha.ac.id

## PENGANTAR EDITORIAL
Syukur  kehadirat  Allah  Swt,  karena  hanya  izin-Nya  Jurnal  Pedagogik  yang sekarang  berada  di  tangan  para  pembaca  dapat  diluncurkan.  Selawat  dan  salam  kita sampaikan kepada Nabi Muhammad Saw yang telah membawa ummat manusia ke jalan kebajikan dan keselamatan di dunia dan di akhirat.
Jurnal  ilmiah  ini  diadakan  untuk  memfasilitasi  dan  mendorong  lahirnya  karya tulis  ilmiah,  berupa  hasil  penelitian  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran. PEDAGOGIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas  Muhammadiyah  Aceh  ingin  membagi  pendapat  dan  ide  dalam pengembangan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran  secara  nasional maupun  internasional.  Keberadaan  jurnal  ini  menjadi  semakin  penting  untuk  memacu tumbuhnya  nuansa  akademis  di  lingkungan  para  pendidik  mulai  pada  tingkat  rendah hingga  perguruan  tinggi  serta  bagi  para  peneliti  pendidikan  dan  pembelajaran.  Tetapi tidak  tertutup  kesempatan  bagi  pihak  lain  yang  juga  memiliki  inisiatif  untuk memaparkan hasil penelitiannya yang relevan dengan pendidikan dan pembelajaran.
Pada edisi ini, Jurnal Pedagogik menyajikan beberapa tulisan yang menganalisis isu-isu  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  berbagai  perspektif  yang meliputi  pendidikan  dalam  konteks  sains,  sosial,  agama,  dan  bahasa;  pendidikan karakter;  organisasi  dan  manajemen  pendidikan;  serta  strategi  pembelajaran  dan kurikulum  terutama  selama  pandemi  covid-19.  Berdasarkan  tema  tersebut,  beberapa artikel menarik yang disajikan yaitu:  Bimbingan Karier Berorientasi Transferable Skill Bagi  Siswa  Tunanetra  oleh Fajriani,  Mamat  Supriatna,  dan  Sunaryo  Kartadinata ; Pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru pada Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Almuslim  oleh Rahmi  Hayati,  Wiwin  Apriani,  Zuraini,  dan  Isralidin; Dampak Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada  Program  Studi  Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia oleh Fenny Febrianty, Soni Mulyawan Setiana, Anisa  Arianingsih,  dan  Mohammad  Ali ;  Implementasi  Humanisme  terhadap Pembentukan Karakter Mahasiswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Cyberculture oleh Fuadi; Using  Contextual  Method  in  Showing  Students’ Understanding Perception oleh Cut Mawar Helmanda dan Rahmatun Nisa.
Selanjutnya juga ada Students’ Strategies in Understanding Listening Section of
Paper-Based  TOEFL  Tests  (A  Study  at  the  Fourth  Semester  of  English  Departement Students of Tarbiyah Faculty of UIN Ar-Raniry) oleh Muhammad Kharizmi; Pengaruh Kuliah  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kemampuan  Mahasiswa  di  Indonesia oleh Febyolla  Presilawati,  Nuzulman,  dan  Windi  NR  Wardhani ;  Pengembangan  Buku Panduan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Model Mind  Mapping pada  Siswa  SMP  Nurul Huda  Pajaran  Poncokusumo  oleh Nurwakhid  Muliyono; Metode  Pembelajaran  di Pesantren  Tradisional oleh Saiful ;  Analisis  Sosiologis  Pengembangan  Kurikulum  oleh Zulkifli; Penerapan  Strategi  Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa oleh Lilis Arini, M. Duskri, dan Muhammad Yani.
Sesuai  dengan  jurnal  ilmiah,  publikasi  Jurnal  Pedagogik  ini  diharapkan  dapat menjadi  bahan  rujukan  dan  sumber  kajian  yang  relevan  dan  aktual  serta  memberikan wawasan  para  pembaca  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Kepada  penulis,  tim penyunting  dan  penerbit  serta  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  atas terbitnya Jurnal Pedagogik ini, kami sampaikan ucapan terima kasih. Semoga Allah Swt berkenan memberikan balasan yang setimpal atas usaha baik ini.
Salam,
Tim Penyunting

## DAFTAR ISI
Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 9, No. 1, April 2022
Hal Pengantar Editorial ii Daftar Isi iv Ketentuan Penulisan Naskah Jurnal Pedagogik v Bimbingan Karier Berorientasi Transferable Skill Bagi Siswa Tunanetra Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata 1-16 Pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru pada Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Almuslim Rahmi Hayati, Wiwin Apriani, Zuraini, dan Isralidin 17-32 Dampak  Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada Program Studi Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia Fenny  Febrianty,  Soni  Mulyawan  Setiana,  Anisa  Arianingsih,  dan Mohammad Ali 33-42 Implementasi  Humanisme  terhadap  Pembentukan  Karakter  Mahasiswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Cyberculture Fuadi 43-49 Using  Contextual  Method  in  Showing  Students’  Understanding  Perception Cut Mawar Helmanda dan Rahmatun Nisa 50-56
Students’  Strategies  in  Understanding  Listening  Section  of  Paper -Based TOEFL  Tests  (A  Study  at  the  Fourth  Semester  of  English  Departement Students of Tarbiyah Faculty of UIN Ar-Raniry) Muhammad Kharizmi 57-67 Pengaruh  Kuliah  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kemampuan Mahasiswa di Indonesia Febyolla Presilawati, Nuzulman, dan Windi NR Wardhani 68-74 Pengembangan  Buku  Panduan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Model  Mind Mapping pada Siswa SMP Nurul Huda Pajaran Poncokusumo Nurwakhid Muliyono 75-84 Metode Pembelajaran di Pesantren Tradisional Saiful 85-96 Analisis Sosiologis Pengembangan Kurikulum Zulkifli Penerapan  Strategi  Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa
Lilis Arini, M. Duskri, dan Muhammad Yani
97-110
111-120

## KETENTUAN PENULISAN NASKAH JURNAL ILMIAH PEDAGOGIK
Setiap  penulis  harus  memastikan  naskah  yang  dikirim  sesuai  dengan  ketentuan- ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh sebagai berikut:

## A. Ketentuan Umum
1. Naskah ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris
2. Naskah harus original dan belum pernah dipublikasikan atau sedang dalam proses penyerahan  untuk  dipublikasikan  ke  media  lain  dan  tidak  mengandung  unsur plagiarisme.
3. Naskah  dapat  berupa  penelitian,  studi  kasus,  atau  studi  sastra dengan  panjang tulisan  maksimum  20  halaman  kertas  A4  dengan  spasi  1,5  dan  diketik dengan program microsoft word ukuran 12 dengan huruf Times New Roman .
4. Penulis harus mendaftar sebagai penulis dengan melakukan register secara online melalui website : http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
5. Naskah  akan  diterbitkan  di Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah  Aceh setelah direview oleh peer reviewer.
6. Naskah  harus  dibuat  sesuai  dengan  pedoman  dan  template  penulisan. Template penulisan dapat didownload dalam Journal Template.

## B. Ketentuan Khusus
1. Kerangka  naskah  meliputi: Judul,  Nama  Penulis  dan  Institusi,  Abstrak, Pendahuluan,  Metode  Penelitian,  Hasil  dan  Pembahasan,  Kesimpulan  dan Saran, dan Referensi.
2. Judul. Judul  harus  mencerminkan  permasalahan  yang  dibahas  dalam  tulisan, pendek,  dan  informatif,  tetapi  tidak  melebihi  17  kata.  Judul  naskah  tidak mengandung singkatan yang tidak umum.
3. Nama  Penulis  dan  Institusi . Nama  penulis  ditulis  tanpa  titel  atau  gelar kesarjanaan.  Nama  penulis  juga  harus  disertai  dengan  institusi  penulis,  alamat institusi, dan alamat email.
4. Abstrak . Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Abstrak dibuat  dalam satu  paragraf dan antara  150-250  kata yang  terdiri  dari  latar belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (desain,  subjek/sampel,  instrumen,  analisis data), hasil, kesimpulan, dan kata kunci (3-5 frasa).
5. Pendahuluan. Pendahuluan  harus  berisi  (secara  singkat  dan  berurutan)  latar belakang  umum  dan  tinjauan  pustaka (state  of  the  art) dan  masalah  utama penelitian. Di  bagian  akhir  pendahuluan,  tujuan/pertanyaan  penelitian  dan kebaruan dari penulisan naskah harus disebutkan.
6. Metode Penelitian . Metode penelitian menjelaskan jenis penelitian, populasi dan sampel atau subjek penelitian, instrumen, prosedur pelaksanaan penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data
7. Hasil  dan  Pembahasan .  Bagian  ini  berisi  tentang  hasil  penelitian  dan pembahasannya. Hasil yang diperoleh dari penelitian harus didukung dengan data yang  memadai. Hasil  penelitian  dan  penemuannya  haruslah  merupakan  jawaban atau  hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  pada  bagian pendahuluan. Komponen  yang  harus  ada  pada  pembahasan  adalah:  Bagaimana hasil penelitian berhubungan dengan pertanyaan atau tujuan awal yang diuraikan dalam  bagian  pendahuluan  (apa/bagaimana)? Apakah  anda  memberikan interpretasi  secara  ilmiah  untuk  setiap  hasil  atau  temuan  yang  disajikan (mengapa)? Apakah  hasil  penelitian  anda  konsisten  dengan  apa  yang  telah dilaporkan? Atau apakah ada perbedaan?
8. Kesimpulan  dan  Saran . Kesimpulan  harus  menjawab  tujuan  penelitian  dan penemuan  penelitian. Ucapan  penutup  tidak  hanya  berisi  pengulangan  hasil  dan pembahasan  atau  abstrak. Anda  juga  harus  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya dengan landasan penelitian yang telah dilakukan.
9. Referensi. Referensi  yang  ditulis  hanya  memuat  sumber  yang  dirujuk  atau termasuk  dalam  artikel. Silakan  gunakan  Aplikasi  Manajer  Referensi  seperti EndNote,  Mendeley,  Zotero,  dan  lainnya.  Sumber  referensi  harus  menyediakan 70%  artikel  jurnal,  prosiding,  atau  hasil  penelitian  dari  lima  tahun terakhir. Teknik penulisan referensi menggunakan sistem mengutip standar APA ( American  Psychological  Assosiation ),  serta sistem  kutipan yang  digunakan adalah model innote .

## PENERAPAN  STRATEGI  METAKOGNITIF  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA
Lilis Arini 1)* , M. Duskri 2) , Muhammad Yani 3)
1)2) Prodi Pendidikan Matematika Universitas Islam Ar-Raniry, Aceh, Indonesia
3) Prodi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Aceh, Indonesia
* Email: lilisarinif3@gmail.com
Abstrak: Beberapa faktor penyebab kemampuan berpikir kritis matematis siswa rendah diantaranya  adalah  kurangnya  keaktifan  siswa  saat  proses  pembelajaran  dan  lemahnya siswa dalam menyelesaikan masalah dengan menggunakan argumen yang disertai bukti, sehingga  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  diasumsikan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  adalah  strategi  pembelajaran  metakognitif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang mendapatkan pembelajaran menggunakan strategi metakognitif dan yang mendapatkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  SMPN  16  Banda  Aceh.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasi  eksperimen dan rancangan pretest-posttest  control  group  design. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil secara random sampling dengan kelas VII-2 sebagai kelas eksperimen dan VII-3 kelas kontrol. Data dikumpulkan melalui lembar tes kemampuan berpikir kritis matematis dan kemudian dianalisis dengan menggunakan uji-t independent. Hasil penelitian diperoleh bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  strategi  metakognitif  lebih  baik  dari  pada  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  di  SMPN  16  Banda  Aceh.  Namun  demikian, penerapan strategi  metakognitif  membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak, sehingga  manajemen  waktu dan kesiapan guru serta siswa dalam pembelajaran perlu dimaksimalkan sebelumnya.
Kata Kunci: Strategi Metakognitif, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Abstract: Some  of  the  factors  that  cause  students'  low  mathematical  critical  thinking skills include the lack of student activity during the learning process and the weakness of  students  in  solving  problems  using  arguments  accompanied  by  evidence,  so  that  it has  an  impact  on  their  critical  thinking  skills.  One  of  the  learning  strategies  that  are assumed  to  be  able  to  develop  mathematical  critical  thinking  skills  is  a  metacognitive learning strategy. This study aims to compare the mathematical critical thinking skills of students  who  receive  learning  using  metacognitive  strategies  and  those  who  receive conventional learning at SMPN 16 Banda Aceh. This study uses a quantitative approach with a quasi-experimental type of research and a pretest-posttest control group design. The  sample  in  this  study  was  taken  by  random  sampling  with  class  VII-2  as  the experimental  class  and  VII-3  the  control  class.  Data  were  collected  through  a mathematical critical thinking ability test sheet and then analyzed using an independent t-test. The results showed that students'  mathematical critical thinking skills who  were taught  using  metacognitive  strategies  were  better  than  those  taught  by  conventional learning at SMPN 16 Banda Aceh. However, the application of metacognitive strategies requires  more  time,  so  time  management  and  readiness  of  teachers  and  students  in learning need to be maximized beforehand.
Keywords: Metacognitive Strategy, Mathematical Critical Thinking Ability

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia menempatkan matematika sebagai mata pelajaran wajib yang diberikan kepada siswa di setiap jenjang pendidikan. Matematika merupakan ilmu yang  dipilih  atas  dasar  kepentingan  pengembangan  kemampuan  berpikir  dan kepribadian  siswa  (Kusnadi,  2014).  Pembelajaran  matematika  berdasarkan  kurikulum 2013  juga  mengharapkan  agar  proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student centered) dan siswa sendiri yang dapat membangun pengetahuannya melalui bimbingan guru  sebagai  fasilitator. NCTM  ( National  Council  of  Teacher  of  Mathematics )  dalam Johar  dan  Hanum  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  tujuan  belajar  matematika  adalah belajar  untuk  pemecahan  masalah,  menalar,  mengaitkan  ide,  dan  representasi.  Belajar berdasarkan NCTM tentunya dibelajarkan melalui pembelajaran.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016,  salah  satu  kemampuan matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Namun  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  masih menunjukkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  hasil  penelitian  survei  PISA (Program  for Internasional School Assessment) yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  Indonesia  masih  sangat  rendah.  Hasil  tes  PISA  2018  menunjukkan bahwa  Indonesia  berada  diposisi  63  dari  72  negara  partisipan,  dengan  jumlah  poin Indonesia  yaitu  386  poin  (Kemendikbud,  2018).  Selain  itu,  hasil  yang  tidak  jauh berbeda  ditunjukkan  dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh Trends  in  Internasional Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2015  juga  menempatkan  Indonesia berada  dalam  urutan  ke  44  dari  49  negara  partisipan  dengan  skor  rata-rata  397, sedangkan skor rata-rata internasional yaitu 618 (Hadi & Novaliyosi, 2019).
Hal  ini  bukan  hanya  dilihat  dari  peringkat  ataupun  skor  yang  diperoleh Indonesia  tetapi  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Hasil studi TIMSS terungkap bahwa siswa Indonesia masih lemah dalam menyelesaikan soal yang  berkaitan  dengan  jasitifikasi  atau  pembuktian  dan  pemecahan  masalah  yang memerlukan  penalaran  matematika,  menemukan  generalisasi  atau  konjektur  dan menemukan  hubungan  antara  data-data  atau  fakta  yang  diberikan.  Sedangkan  dalam PISA,  siswa  Indonesia  lemah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  difokuskan  pada mathematics  literacy yang  ditunjukkan  oleh  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan
matematika  untuk  menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Marwan, 2016). Berdasarkan fakta di atas menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di Indonesia masih rendah.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  guru  juga  masih  memegang  peran penting  dalam  berlangsungnya  pembelajaran,  sehingga  guru  kurang  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Akibatnya  siswa  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  tingkat  tinggi  seperti  berpikir  kritis.  Purwati,  dkk  (2016) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  masih  tergolong  sangat rendah sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal level kognitif tinggi yang menggunakan proses  penalaran dan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  menafsirkan,  menganalisis, mengevaluasi  (suatu  ide,  hasil  observasi,  informasi,  ataupun  argumentasi),  serta membuat  keputusan  yang  didasarkan  dengan  adanya  bukti  (Prihartini,  2016).  Siswono dalam  Damayanti  dan  Khabibah  (2018)  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis adalah seseorang yang mampu berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) . Proses berpikir kritis ini sejalan dengan tujuan diberikan mata pelajaran matematika  yang  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar,  untuk membekali siswa selain menguasai konsep matematika, siswa juga diharapkan memiliki kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  analisis  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam memecahkan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  indikator-indikator  tertentu,    meliputi interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  (Maulana,  2014).  Untuk  ketercapaian keempat    indikator  berpikir  kritis  tentu  saja  siswa  butuh  dorongan  agar  mampu mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pertanyaan-pertanyaan dan konsep-konsep dalam  membuat  model  matematika  dengan  penjelasan  yang  tepat.  Selain  itu  siswa mengetahui menggunakan strategi yang sesuai dalam menyelesaikan soal. Akibat masih rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  berdasarkan  fakta-fakta  di atas, maka sangat diperlukan langkah atau strategi yang cepat dan tepat dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan ataupun dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  adalah  strategi  metakognitif.  Metakognitif  merupakan kegiatan ”berpikir tentang  berpikir”, yaitu kegiatan mengontrol  secara  sadar  tentang
proses  kognitifnya  sendiri.  Kegiatan    metakognitif    meliputi  kegiatan  berpikir  untuk merencanakan,  memonitoring,  merefleksi  bagaimana  menyelesaikan  suatu  masalah. Terdapat  dua  komponen  terpisah  yang  terkandung  dalam  metakognitif,  yaitu pengetahuan deklaratif dan prosedural tentang keterampilan, strategi, dan sumber yang diperlukan  untuk  melakukan  suatu  tugas.  Selain  itu  dengan  pengetahuan metakognitifnya  siswa  sadar  akan  kelebihan  dan  keterbatasannya  dalam  belajar (Iskandar,  2014).  Metakognitif  merupakan  kemampuan  kognitif    tingkat  tinggi  karena terdapat    unsur  analisis,    sintesis,  dan  evaluasi.  Sedangkan  strategi  metakognitif merupakan  pembelajaran  yang  menanamkan  kesadaran  bagaimana  merancang, memonitor  serta  mengontrol  tentang  apa  yang  diperlukan  untuk  mengerjakan  dan bagaimana  melakukannya.  Strategi  metakognitif  dilakukan  menggunakan  tiga  tahap yaitu tahap proses sadar belajar, tahap merancang belajar, tahap monitoring dan refleksi belajar  (Namira,  2014).  Sehingga  strategi  metakognitif  sangat  sesuai  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa.
Anggapan  bahwa  strategi  metakognitif  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika didukung oleh hasil kajian dan penelitian yang  telah dilakukan sebelumnya oleh Noordyana (2016) bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan metacognitive  instraction secara signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  metode konvensional  (ekspositori).  Hasil  penelitian  Annisa  (2015)  juga  menyimpulkan  bahwa penerapan  strategi  metakognitif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan strategi metakognitif secara signifikan kemapuan berpikir kritisnya lebih baik dari pada mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional.
Dengan  demikian  dapat  diasumsikan  bahwa  pembelajaran  dengan  mengunakan strategi  metakognitif  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir   tingkat    tinggi    serta  mampu merencanakan,  mengontrol  dan  merefleksi    segala  aktivitas    berpikir  yang  telah dilakukannya.  Penggunaan  proses  metakognitif  selama  pembelajaran  akan  membantu siswa  agar  mampu  memperoleh  pembelajaran    yang  bertahan  lama  dalam  ingatan  dan pemahaman  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  strategi  metakognitif  dirancang meningkatkan  akitivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  membantu
pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  menggunakan  strategi  metakognitif  dengan  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional pada siswa SMPN 16 Banda Aceh.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen dan  rancangan pretest-posttest  control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  16  Banda  Aceh  tahun  ajaran 2020/2021, dengan sampel diambil secara random sampling dengan kelas VII-2 sebagai kelas  eksperimen  dan  VII-3  kelas  kontrol.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator kemampuan berpikir kritis matematis, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji-t independent setelah data berdistribusi normal dan homogen.
Sedangkan pedoman penskoran tes kemampuan berpikir kritis matematis dalam penelitian ini didasarkan pada rubrik berikut.
Tabel 1. Kriteria  Penskoran Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan      Indikator
Indikator Keterangan Skor Interpretasi Tidak menulis diketahui dan ditanyakan. Menulis yang diketahui dan yang ditanyakan dengan tidak tepat. Menulis yang diketahui saja dengan tepat atau yang ditanyakan saja dengan tepat. Menulis  yang  diketahui  dari  soal  dengan  tepat  tetapi  kurang lengkap. Menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dengan tepat dan lengkap. 0 1 2 3 4 Analisis Tidak membuat model matematika dari soal yang diberikan. Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan  tetapi tidak tepat. Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan  dengan tepat tanpa memberi penjelasan. Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan  dengan tepat  tetapi ada kesalahan dalam penjelasan. Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan  dengan tepat dan memberi penjelasan yang benar dan lengkap. 0 1 2 3 4 Evaluasi Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal. Menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  tidak  lengkap  dalam menyelesaikan soal. Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal, tetapi  tidak  lengkap  atau  menggunakan  strategi  yag  tidak  tepat 0 1 2
tetapi lengkap dalam menyelesaikan soal. Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal, lengkap  tetapi  melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan  atau penjelasan. Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal, lengkap  dan  benar  dalam  melakukan  perhitungan  atau penjelasan. 3 4 Inferensi Tidak membuat kesimpulan. Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan konteks soal. Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  meskipun  disesuaikan dengan konteks soal.
Membuat kesimpulan dengan tepat, sesuai dengan konteks tetapi tidak lengkap. Membuat kesimpulan dengan tepat, sesuai dengan konteks soal dan lengkap. 0 1 2 3 4
Sumber: Diadaptasi  dari  Karim dan Normaya 2015

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  data  dianalisis  menggunakan  statistik  yang  tepat,  diperoleh  bahwa  data pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis matematis siswa berdisribusi normal dan homogen.  Selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t independent untuk membuktikan  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Hasil  analisis  didapat 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,54  dan diperoleh 𝑡 0,95 (41)  atau  t tabel =  1,69,  sehingga 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Akibatnya  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  strategi  metakognitif  lebih  baik  dari  pada  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional di SMPN 16 Banda Aceh.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  berpikir secara  efektif  yang  dapat  membantu  seseorang  untuk  membuat,  mengevaluasi,  serta mengambil  keputusan  tentang  apa  yang  dilakukan.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis sangat penting bagi siswa karena dengan berpikir kritis siswa mampu bersikap rasional dan memilih alternatif pilihan yang terbaik bagi dirinya.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  diterapkan  strategi  metakognitif.  Akibat  lebih  baiknya kemampuan berpikir kritis matematis pada penelitian ini dilihat dari hasil analisis jawaban siswa pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen,  sebelum  dan  sesudah  mengikuti pembelajaran dengan strategi metakognitif diperoleh bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,54 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,69 . Hasil  ini  mengakibatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,54 >  1,69 dengan  demikian H 0 ditolak  dan
Ha diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  strateg i  metakognitif  lebih  baik  dari pada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini juga pernah diungkapkan oleh  Ariati,  dkk  (2018)  dalam  penelitiannya  dengan  menggunakan  variabel  yang berbeda,  menyimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  metakognitif  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  berpikir  kritis  matematis  siswa  maka peneliti  memberikan  soal pretest sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis,  yaitu:  (1)  Interpretasi,  yaitu  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  siswa harus memahami, menjelaskan dan memberi makna data atau informasi sebelum siswa memutuskan  untuk  memilih  strategi  atau  prosedur  yang  tepat;  (2)  Analisis,  yaitu  pada bagian  ini  siswa  mengidentifikasi  hubungan  antara  berbagai  konsep  matematika  yang diberikan  untuk  menyelesaikan  soal  yang  ditunjukkan  dengan  membuat  model matematika dengan tepat dan memberi penjelasan yang tepat; (3) Evaluasi, yaitu siswa menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal,  lengkap  dan  benar  dalam melakukan  perhitungan;  (4) Inference ,  yaitu  penarikan  kesimpulan  yang  benar  harus didasarkan  pada  langkah-langkah  dari  alasan-alasan  ke  kesimpulan  yang  masuk  akal atau logis dan siswa dapat menuliskan kesimpulan dengan benar.
Berdasarkan  hasil  skor  yang  diperoleh  siswa  melalui  tes  awal  ( pre-test) maka dapat  dilihat  kemampuan  awal  siswa  untuk  indikator  interpretasi  kelas  eksperimen adalah  sebesar  35,2%  dan  kelas  kontrol  adalah  sebesar  22,2%.  Adapun  kemampuan awal  siswa  untuk  indikator  analisis  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berturut-turut adalah  sebesar  17,6%  dan  11,1%.  Kemampuan  awal  siswa  untuk  indikator  evaluasi pada  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  17,6%  dan  kelas  kontrol  adalah  sebesar  22,2%. Sedangkan  kemampuan  awal  siswa  untuk  indikator inference pada  kelas  eksperimen dan kontrol berturut-turut adalah 11,7% dan 27,7%.
Setelah  diberikan  soal pretest kepada  siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir kritis matematis pada kelas eksperimen dan kontrol, maka langkah selanjutnya peneliti memberikan perlakuan berbeda kepada masing masing kelas. Kelas ekperimen diberikan  perlakuan  dengan  meggunakan  strategi  metakognitif  dan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  konvensional,  kemudian  peneliti kembali  memberikan  soal posttest berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis
matematis kepada masing masing kelas. Pemberian soal posttes kepada masing-masing kelas  ini  bertujuan  untuk  melihat  dan  membandingkan  antara  nilai posttest kelas ekperimen  dengan  nilai posttest kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  skor  yang  diperoleh siswa  melalui  tes  akhir  ( post-test ),  diperoleh  nilai  perbandingan  antara  nilai posttest kelas  ekperimen  dan  nilai posttest kontrol  berturut-turut  untuk  indikator  interpretasi yaitu  sebesar  76,5%  dan  55,6%.  Untuk  indikator  analisis  diperoleh  perbandingannya adalah sebesar 70,6% untuk kelas eksperimen dan 44,4% untuk kelas kontrol. Selain itu nilai  perbandingan  untuk  indikator  evaluasi  pada  kelas  eksperimen  adalah  sebesar 58,9%  dan  kelas  kontrol  adalah  sebesar  38,9%.  Sedangkan  perbandingan  untuk indikator inference diperoleh  nilai  perbandingannya  adalah  sebesar  64,7%  untuk  kelas eksperimen dan 38,9% untuk kelas kontrol.
Berdasarkan  perbandingan  antara  nilai posttest kelas  ekperimen  dan  kontrol terlihat  bahwa  strategi  metakognitif  berpengaruh  baik  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  strategi  metakognitif  merupakan  salah  satu  strategi  yang dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  menjadi lebih  baik.  Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  metakognitif  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Menurut  peneliti  ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  strategi  metakognitif dapat membantu kemampuan berpikir kritis matematis siswa menjadi lebih baik, hal ini dikarenakan  strategi  metakognitif  memiliki  tahap  yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematisnya,  khususnya  pada  tahap perencanaan, pada tahap tersebut guru menjelaskan tujuan pembelajaran mengenai topik aritmatika  sosial  yang  sedang  dipelajari,  penanaman  konsep  berlangsung  dengan diberikan beberapa permasalahan kepada siswa mengenai pemahaman awal konsep jual beli  yang  bertujuan  untuk  menentukan  tingkat  kesulitan  belajar  siswa  terhadap  materi aritmatika  sosial.  Kemudian  guru  membimbing  siswa  dalam  menjawab  permasalahan yang  diberikan  sekaligus  menuntut  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  mengenai aritmatika sosial agar konsep dasar aritmatika sosial pada siswa semakin dipertajam.
Tahap  selanjutnya  yang  dapat  membantu  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  adalah  tahap  pemantauan,  melalui  tahap  pemantauan  siswa  secara  mandiri
berkerja  sama  pada  kelompoknya  masing-masing  untuk  menyelesaikan  permasalahan tentang aritmatika sosial melalui LKPD yang diberikan dengan memanfaatkan berbagai referensi  yang  ada.  Guru  memberikan  umpan  balik  secara  individual  dan  berkeliling memandu  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  aritmatika  sosial.  Umpan  balik  yang bersifat  metakognitif  menuntun  siswa  untuk  memusatkan  perhatian  pada  kesalahan- kesalahan  dan  memberikan  petunjuk  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  mengkoreksi sendiri,  dapat  mengontrol  atau  memonitor  proses  berpikirnya  serta  dapat  menyimpan dan  menggunakan  kembali  ide-ide  yang  telah  ditemukan  untuk  menyelesaikan  soal yang diberikan.
Selain  tahap  tersebut  strategi  metakognitif  juga  memiliki  tahap  evaluasi,  tahap evaluasi  dilakukan  oleh  guru  yang  memiliki  tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  aritmatika  sosial  yang  telah  dipelajarinya,  serta menjadi  tahap  penguatan  bagi  siswa  terhadap  materi  aritmatika  sosial,  tahap  evaluasi tersebut  dilakukan  dengan  memberikan  permasalahan  tentang  aritmatika  sosial  kepada siswa secara individual.
Namun  demikian  penerapan  strategi  metakognitif  dalam  penelitian  ini  juga terdapat  kendala  yang  berkaitan  dengan  waktu,  di  mana  penelitian  ini  dilakukan  pada masa  pandemi  covid-19.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penerapan  strategi metakognitif  adalah  waktu,  karena  efesiensi  waktu  dalam  penerapan  strategi  membuat strategi metakognitif dapat terlaksana dengan baik.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  metakognitif  lebih  baik daripada  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  di  SMPN  16  Banda Aceh  dengan  perolehan 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,54  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,69.  Sehingga 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang mengakibatkan H a diterima.
Dalam  upaya  meningkatan  mutu  pendidikan  maka  peneliti  memberikan beberapa  saran:  (1)  strategi  pembelajaran metakognitif dapat  dijadikan  sebagai  salah satu cara belajar baru bagi siswa untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa;  dan  (2)  pada  saat  menerapkan  strategi  metakognitif sebaiknya  guru  mempersiapkan  waktu  dan  siswa  dengan  maksimal,  karena  dalam penerapan strategi metakognitif membutuhkan waktu yang lebih banyak.

## E. REFERENSI
Annisa,  C.  (2015).  Penerapan  Strategi  Metakognitif  Pada  Mata  Kuliah  Kajian Matematika  SD  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  PGSD.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 1(1) 94-95.
Ariati,  A.  S.,  Caswita.,  &  Asnawati . R.  (2018).  Efektivitas  Strategi  Metakognitif Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Unila, 6(6).
Damayanti,D.  P.  &  Khabibah,  S.  (2018).  Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Memecahkan  Soal  Higher  Order  Thinking  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7( 3), 557-562.
Iskandar,  S.  M.  (2014).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  dalam  Pembelajaran Sains di Kelas. ERUDIO, 2( 2), 14-15 Johar,  R.,  &  Hanum,  L.  (2016). Strategi  Belajar  Mengajar,  Ed.  I,  Cet.  I. Yogyakarta:
Deepublish
Karim  &  Normaya.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1).
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  (2018). PISA  Worldwide  Rangking  Average Score of Math,Science-Reading-Average-Score-of Math-Science-Reading.
Kusnadi, D. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Matematika di
SMA  Negeri  1  Makasar. Jurnal  Matematika  dan  Pembelajaran  Matematika,
2(1) .
Marwan,  dkk.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa
SMK  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Didaktik Matematika, 3(2).
Maulana. (2014). Dasar-Dasar Konsep Peluang. Bandung:  UPI Press
Namira,  Z.  B.,  dkk.  (2014).  Keefektifan  Starategi  Metakognitif  Berbantu    Advance Organizer  untuk  Meningkatakan    Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 8(1), 1272-1273
Noordyana,  M.  A.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui
Pendekatan Metacognitive Instruction. Jurnal mosharafah, 5(2) .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Prihartini,  E.,  dkk.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Menggunakan  Pendekatan  Open  Ended. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika.
Purwati,  R.,  dkk.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada Pembelajaran Model Creative Problem Solving. Jurnal Kadikma, 7(1).
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends In International Mathematics And  Science  Study). Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Studi  Magister Pendidikan  Matematika Universitas Siliwangi Tasikmalaya.

## PEDAGOGIK

## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik

## VOL. 9, NO. 1, APRIL 2022
P – ISSN 2337-7364 E – ISSN 2622-9005