## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Peningkatan Penguasaan Kosakata Noun melalui Model See, Talk, Write dan Media Gambar Pada Peserta Didik Kelas 7D SMPN 2 Pasuruan
Nur Rochmah 1
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Pasuruan, Kota Pasuruan, Jawa Timur, Indonesia.
*Corresponding Author: Nur Rochmah, Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Pasuruan, Kota Pasuruan, Jawa Timur, Indonesia Email: Nrochmah345@gmail.com
Abstrak: Menurut  kurikulum  13  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris, menulis  dan  membaca  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  selain  mendengarkan  dan  berbicara.  Bagi  peserta  didik  di tingkat  SMP  kelas  VII  mengenal  Kosakata  adalah    sangat  penting  karena dengan  mengenal  banyak  kosakata  maka  belajar  Bahasa  Inggris  menjadi sangat  mudah  dan  menyenangkan.  Untuk  mempermudah  menguasai kosakata  Bahasa  Inggris  terutaman  bentuk  noun,  penulis  menggunakan model  pembelajaran  STW  (See,  Talk,  and  Write).  Penelitian  model pembelajaran  STW  ini  diterapkan  pada  peserta  didik  kelas  7D  SMPN  2 Pasuruan  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri dari  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan  dan  Refleksi.  Hasil  penilaian menggunakan  model  pembelajaran  STW  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama,  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas  KKM  adalah  17  dari  34 peserta didik (50%). Sedangkan pada siklus kedua, siswa yang memiliki nilai di atas KKM sebanyak 28 dari 34 Peserta didik (82%). Hal ini menunjukkan peningkatan  secara  signifikan  sebesar  32%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  STW  (See,  Talk,  and  Write)  dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  bentuk  noun  pada  peserta  didik  kelas 7D SMPN2 Pasuruan.
Kata Kunci: Penguasaan; Kosakata Noun; STW; Media Gambar

## Pendahuluan
Bahasa  Inggris  merupakan  Bahasa  yang disepakati  dunia  untuk  dijadikan  Bahasa Internasional  Bahasa  asing  yang  banyak digunakan  sebagai  alat  komunikasi  di berbagai  negara,  salah  satunya  Indonesia. Berdasarkan  sistem  pendidikan  di  Indonesia, Bahasa  Inggris  diajarkan  sejak  di  tingkat sekolah  dasar.  Terdapat  empat  kompetensi yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam belajar  Bahasa  Inggris,  yaitu  mendengar ( listening ),  berbicara  ( speaking ),  membaca
( reading ),  dan  menulis  ( writing ).  Untuk menguasai  keempat  kompetensi  tersebut dengan  baik,  peserta  didik  harus  terlebih dahulu belajar mengenai kosakata ( vocabulary ). Menurut  Thornburry  (2002  dalam  Rohman, 2016)  mempelajari  kosakata  merupakan  salah satu  hal  yang  penting  ketika  mempelajari Bahasa  Inggris,  karena  tanpa  mengetahui kosakata, peserta didik tidak akan mengatahui apapun dari Bahasa Inggris.
Mata pelajaran
Bahasa Inggris
merupakan salah satu mata pelajaran memiliki keunikan  dan  karakter  yang  berbeda  dengan mata  pelajaran  yang  lain.  Keunikan  tersebut
tampak dari perbedaan antara ucapan dengan tulisan suatu kosakata.
Menurut  kamus  Merriam-webster.com kosakata  adalah  kumpulan  kata-kata  yang memiliki makna tertentu. Sedangkan menurut Rohman  (2016)  kosakata  adalah  kumpulan kata  yang  memiliki  makna  dan  merupakan komponen penting dalam mempelajari bahasa.
Namun peserta didik di kelas 7D SMPN 2  Pasuruan  mengalami  kesulitan  dalam menguasai  kosakata  dalam  Bahasa  Inggris. Kesulitan  yang  dimaksud  adalah  tidak  dapat menyebutkan nama-nama benda di lingkungan sekolah dengan pengucapan yang tepat.  Sebagai  contoh,  dari  34  peserta  didik hanya  10  yang  dapat  menyebutkan  nama- nama  benda  dengan  baik  dan  benar.  Sisanya sibuk  mencari  di  kamus,  bertanya  kepada temannya dan bahkan ada yang enggan untuk mendengarkan  serta  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru. Terdapat  pula  kasus  ketika  guru  menyuruh salah  satu  peserta  didik  untuk  menyebutkan nama  benda  dalam  Bahasa  Inggris  dan  pada saat  menyebutkannya  kurang  tepat,  maka peserta  didik  yang  lain  mentertawakannya, hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  tersebut malu  dan  menjadi  enggan  untuk  mencoba kembali.
Kesulitan  tersebut  disebabkan  beberapa hal  yaitu,  peserta  didik  berasal  dari  sekolah dasar  yang  tidak  pernah  mengajarkan  mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  peserta  didik  yang bersangkutan  merasa  sudah  lupa  atau  pada saat  diberi  materi  tersebut  mereka  kurang memperhatikan,  peserta  didik  menganggap bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris ini tidak penting  dan  justru  menjadi  pelajaran  yang sulit  dan  tidak  menarik,  banyak  siswa  yang enggan  untuk  memanfaatkan  kamus  yang sudah  disediakan  oleh  perpustakaan  sekolah, dan  faktor  internal  siswa  yang  malas  untuk membaca  kamus  meskipun  sudah  difasilitasi oleh orang tua.
Selain  itu  keberagaman  kemampuan dalam menyebutkan nama-nama benda dalam Bahasa  Inggris  ini  membuat  suasana  kelas menjadi  sangat  tidak  kondusif.  Bagi  siswa
yang  sudah  mampu,  ingin  segera  meminta untuk  menambah  kosakata  yang  diberikan guru,  sedang  yang  kurang  mampu  menjadi kebingungan dan bahkan yang tidak berminat justru mengganggu teman yang lainnya. Latar belakang  sekolah  dasar  yang  berbeda,  minat yang  rendah,  kurangnya  motivasi  dan ketidakseriusan  dalam  mengikuti  pelajaran Bahasa  Inggris  ini  merupakan  masalah  besar bagi  guru  pengajar.  Padahal  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  di  SMP  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  masuk  dalan  Ujian Nasional.
Sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan kelas,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dilakukan dengan cara lama. Pertama guru memberikan penjelasan  kepada  peserta  didik  kemudian menyuruh mereka untuk menjawab pertanyaan.  Cara  ini  menyebabkan  peserta didik  merasa  bosan  sehingga  memerlukan metode pengajaran yang baru.
Hambatan di atas perlu untuk diselesaikan  dengan  mengubah  metode pembelajaran  supaya  peserta  didik  menjadi mampu  menguasai  kosakata  ( vocabulary ) dengan mudah tanpa harus merasa bosan.
Penulis mengusulkan
model
pembelajaran  STW  ( See,  Talk,  Write )  sebagai bentuk  intervensi  untuk  mempermudah peserta  didik  menguasai  kosakata  dalam Bahasa Inggris.
Model pembelajaran STW adalah modifikasi  dari  model  pembelajaran  TTW ( Think,  Talk,  and  Write ).  Umumnya  aktivitas berpikir  ( think )  pada  model  TTW  diawali dengan membaca teks sehingga dari membaca peserta didik secara bersamaan telah berdialog dengan  dirinya  sendiri  (Farkhana,  2016). Namun  menurut  Yussa  (2012)  media  gambar lebih efisien dan mudah jika digunakan untuk mengajarkan  kosakata  Bahasa  Inggris  dalam pembelajaran  karena dengan melihat gambar peserta  didik  dapat  mengaitkannya  dengan peristiwa  yang  terjadi  di  kehidupan  mereka sehari-hari.
Bukti  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil dari  beberapa  penelitian  yang  membuktikan bahwa media gambar membantu siswa dalam memahami  objek  yang  baru  dikenal  sehingga dari proses melihat mereka mampu mengimajinasikan  gambar  menjadi  lebih efisien dan efektif (Fauziah, 2011).
Berdasarkan  bukti  di  atas,  penulis berasumsi  bahwa  dengan  melihat  ( see ) gambar, peserta lebih mudah untuk menguasai  kosakata  dalam  Bahasa  Inggris daripada ketika berpikir ( think ) dari membaca teks.  Maka  model  pembelajaran  pada penelitian ini disebut dengan see, talk, write .

## Metode

## A. Tempat  Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2  Pasuruan  yang  berlokasi  di  Jl.  Soekarno Hatta  No.84,  Bangilan,  Panggungrejo,  Kota Pasuruan, Jawa Timur.
Secara  keseluruhan,  waktu  penelitian dilaksanakan  mulai  bulan  18  September  2017 sampai dengan 16 Oktober 2017. Subjek dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa kelas 7D yang berjumlah 34 siswa, yang terdiri dari 17 laki-laki dan 17 perempuan.

## B. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Peneltian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan melakukan modifikasi pada model pembelajaran TTW ( Think, Talk, Write ). Penulis mengganti  aktivitas  berpikir  ( think )  dengan aktivitas  melihat  ( see )  media  gambar  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  menguasai kosakata Noun .
Umumnya  aktivitas  berpikir  ( think )  pada model  TTW  diawali  dengan  membaca  teks sehingga  dari  membaca  peserta  didik  secara bersamaan  telah  berdialog  dengan  dirinya sendiri  (Farkhana,  2016).  Namun  menurut Yussa  (2012)  media  gambar  lebih  efisien  dan mudah  jika  digunakan  untuk  mengajarkan
kosakata  Bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran karena  dengan  melihat  gambar  peserta  didik dapat  mengaitkannya  dengan  peristiwa  yang terjadi di kehidupan mereka sehari-hari.
Penelitian tindakan kelas adalah salah satu strategi yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan  di  dalam  kelas  dengan memberikan intervensi pada metode pembelajaran (Narmaditya dkk., 2017).
Rencana  tindakan  ini  dibagi  menjadi  2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
1. Tahap perencanaan adalah guru
menyiapkan  kosakata  benda  dari  video dan  buku  Bahasa  Inggris When  English Rings a Bell kelas 7.
2. Tahap Pelaksanaan a. Guru menyuruh peserta didik mengamati  kosakata  noun  yang  di tayangkan dalam video.
b. Peserta  didik  menyebutkan  kosakata tersebut dengan menggunakan artikel a dan an serta there is dan there are.
c. Guru meminta peserta didik menuliskannya di papan tulis
3. Tahap  pengamatan  adalah  tahap  ketika guru  selaku  peneliti  mencatat  segala  hal yang  terjadi  baik  positif  maupun  negatif selama berlangsungnya proses kegiatan.
4. Tahap  refleksi  adalah  tahap  ketika  guru mengevaluasi  hasil  pengamatan  untuk menemukan  masalah  yang  terjadi  selama proses kegiatan berlangsung. Hasil refleksi ini  juga  digunakan  untuk  menentukan langkah  perbaikan  pada  pelaksanaan siklus berikutnya.

## C. Rencana Tindakan
Rencana  tindakan  Penelitian  ini  mengacu pada kompetensi dasar (KD) 3.4:
Mengidentifikasi  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan  unsur  kebahasaan  teks  interaksi transaksional  lisan  dan  tulis  yang  melibatkan tindakan  memberi  dan  meminta  informasi terkait nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan  publik  yang  dekat  dengan
kehidupan  peserta  didik  sehari-hari  sesuai dengan konteks penggunaanya.
Sehingga,  indikator  pencapaian  yang diharapakan dari penelitian ini adalah:
1. Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi fungsi  sosial  dari  teks  untuk  menyatakan dan  menanyakan  tentang  nama  dan jumlah  benda-benda  tunggal  dan  benda- benda  jamak  dengan  di  sekitar  mereka menggunakan artikel a dan an serta there is dan there are .
2. Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi struktur  teks  untuk  menyatakan  dan menanyakan  tentang  nama  dan  jumlah benda-benda  tunggal  dan  benda-benda jamak di sekitar mereka dengan menggunakan artikel a dan an serta there is dan there are.
3. Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi unsur  kebahasaan  dari  teks  untuk menyatakan  dan  menanyakan  tentang nama  dan  jumlah  benda-benda  tunggal dan  jamak  di  sekitar  mereka  dengan menggunakan artikel a dan an serta there is dan there are.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis di  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui seberapa  banyak  kosakata  yang  berhasil ditulis  oleh  peserta  didik  dari  melihat tayangan video.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Siklus 1
1. Perencanaan Perencanaan  awal  yang  di  buat  oleh penulis adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran kepada peserta didik.
b. Guru memutar video materi  tentang things around us (benda-benda di sekitar kita) baik yang berbentuk tunggal maupun jamak.
c. Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 5 atau 6 peserta didik.
2. Pelaksanaan
a. Guru  meminta  peserta  didik  untuk bertanya  seputar  tayangan  video      tentang koskata  benda  berbentuk  tunggal  dan kosakata benda berbentuk jamak.
b. Setiap  kelompok  di  minta  mengamati gambar  yang  sudah  di  tayangkan kemudian  diminta  menyebutkan  nama  – nama benda tersebut.
[1] What  things  do  you  find  in  the  living room?
[2] What  things  do  you  find  in  the  dining room?
[3] What things do you find in bedroom?
[4] What things do you find in the kitchen?
[5] What  things  do  you  find  in  the classroom?
c. Guru  memberi  contoh  cara  menyebutkan kosakata  benda  berbentuk  tunggal  dan kosakata  benda  berbentuk  jamak  dengan menggunakan  artikel  a,  an  there  is  dan there are.
d. Setiap  kelompok  menyebutkan  secara bergantian  kosakata  benda  berbentuk tunggal  dan  kosakata  benda  berbentuk jamak  dengan  menggunakan  artikel  a,  an, there is and there are.
e. Setiap  peserta  didik  di  beri  kesempatan untuk menyebutkan nama-nama benda.
f. Guru  membantu  membetulkan  apabila terdapat  kesalahan  dalam  pengucapan yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.Guru meminta  setiap  kelompok  menuliskan kosakata  benda  berbentuk  tunggal  dan kosakata  benda  berbentuk  jamak  yang mereka sebutkan.
c. Guru  mengadakan  tes  tertulis  untuk mengetahui seberapa banyak penguasaan  kosakata  noun  yang  di miliki peserta didik.
3. Pengamatan
Pada saat pelaksanaan siklus 1 ini masih banyak  peserta  didik  melakukan  kesalahan dalam  menyebutkan  kosakata  benda  dengan menggunakan  artikel a, an, there is an there are . Peserta didik masih banyak bergurau dan tidak sungguh-sungguh dalam menyebutkan
gambar yang di perlihatkan melalui tayanagan video.  Hal  ini  mengakibatkan  kelas  menjadi ramai  oleh  teriakan  dan  ocehan  meraka. Peserta didik saling membantah atas kesalahan ucapan maupun tulisan temanya. Banyak yang tertawa karena melihat temannya mengucapkan  nama  benda-benda  itu  dengan pronounciation yang kurang tepat, terutama bila peserta  didik  di  suruh  menyebutkan  nama benda  secara  individu.  Dialek  madura  yang kental  menambah  suasana  belajar  menjadi tidak kondusif. Pada siklus 1 nilai di atas KKM sebanyak 17 dari 34 peserta didik atau sebesar (50%) diambil pada pelaksanaan tes tulis.
Tabel 1. Hasil pre-test
Jumlah Siswa Di bawah KKM Di atas KKM 34 17 17 *Nilai KKM = 70 4. Refleksi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan pada pelaksanaan siklus I penulis mencatat beberapa temuan sebagai berikut:
a. Peserta  didik  tampak  banyak  yang  belum aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.
b. Peserta  didik  belum  dapat  berkonsentrasi pada  gambar  yang  di  tunjukkan  oleh  guru melalui tayangan video.
c. Peserta  didik  masih  banyak  kesalahan dalam pengucapan ketika disuruh mengucapkan secara individu.
d. Meski  belajar  secara  berkelompok  masih banyak yang tidak serius selama pembelajaran.
e. Suasana  kelas  menjadi  kurang  kondusif sehingga  guru  harus  mengingatkan  pada setiap kelompok untuk lebih serius.
f. Hasil  pembelajaran  tentang  penguasaan kosakata noun dengan artikel a, an, there is dan there are kurang memuaskan.

## B. Siklus II
1. Perencanaan.
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  1  maka penulis mengadakan perbaikan pada Perencanaan sebagai berikut:
a. Guru  membagi  kelas  menjadi  5  kelompok yang terdiri dari 6 atau 7 peserta didik.
b. Setiap kelompok di beri kesempatan untuk berkreasi  membuat  alat  peraga  sesuai dengan tema masing-masing.
c. Alat  peraga  yang  harus  disiapkan  oleh peserta  didik  ada  2  macam,  yang  pertama gambar  benda-benda  tersebut  ditempel  di kertas  manila  dan  diberi  keterangan  pada tiap-tiap  bendanya.  Yang  kedua  masih dengan benda yang sama tanpa keterangan dalam  bentuk card untuk  kuis  tebak gambar.
d. Peserta  didik  diberi  batasan  waktu  satu minggu  (2  x  pertemuan)  untuk  membuat alat peraga.
2. Pelaksanaan a. Guru mengumpulkan setiap ketua kelompok  untuk  diberi  arahan  tentang tahapan selama pembelajaran.
b. Tahap  awal  ketua  kelompok  membuka pembelajaran  STW  dengan  memberi  salam dan  memperlihatkan  gambar  benda-benda yang dipajang untuk diamati anggotanya.
c. Ketua  kelompok  menyebutkan  gambar benda-benda  tersebut  satu-persatu  dengan ucapan  yang  benar  dan  diikuti  oleh anggotanya. Apabila ketua kelompok salah dalam  pengucapan  maka  teman  lainnya atau  guru  membantu  membenarkan. Sampai semua benda-benda yang diucapkan tidak ada yang salah.
d. Setiap  anggota  dari  kelompok  tersebut mengulang  kembali  menyebutkan  benda- benda yang ditunjuk oleh ketua kelompok.
e. Pada saat sesi kuis, gambar yang tertempel di  manila  ditutup.  Ketua  kelompok menunjukkan kartu gambar tanpa keterangan untuk disebutkan oleh anggotanya secara bergiliran.
f. Ketua  kelompok  membagikan  potongan kertas  untuk  ditulis  nama-nama  benda yang sudah disebutkan.
g. Ketua kelompok bersama anggota
mengoreksi  pekerjaan  temannya  dan hasilnya diserahkan ke guru.
h. Bagi  kelompok  yang  sudah  presentasi dengan  guru  wajib  menjelaskan  ke  4 kelompok  lainya  secara  bergantian.  (take and  give),  dan  masing-masing  anggota dapat  menjadi  pemandu  untuk  kelompok lain.
i. Diadakan  evaluasi  secara  tertulis  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta didik.
2. Pengamatan.
Pada pelaksanaan siklus II ini pembelajaran dilaksanakan  dalam  6  x  pertemuan,  2x pertemuan      untuk  persiapan  pembuatan display kosakata  bentuk noun ,  3  untuk pembelajaran,  dan  I  x  pertemuan  untuk  tes tulis.  Pada  siklus  ke  II  ini  diperoleh  data  nilai tes  tulis  di  atas  KKM  sebanyak  28  dari  34 peserta  didik  atau  (82%)  tampak  adanya peningkatan  nilai  pada  hasil  tes  tulis  sebesar (32%).
Tabel 2. Hasil post-test
Jumlah Siswa Di bawah KKM Di atas KKM 34 6 28 *Nilai KKM = 70
3. Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan selama  pelaksanaan  siklus  II,  penulis  melihat adanya  perubahan-perubahan  yang  positif pada peserta didik di antaranya adalah a. Peserta  didik  belajar  dalam  kondisi menyenangkan.
b. Peserta sangat antusias selama pelaksanaan pembelajaran.
c. Adanya  peningkatan  penguasaan  kosakata yang cukup signifikan.
d. Peserta didik dapat menyebutkan kosakata bentuk noun tanpa banyak kesalahan yang berarti.
e. Peserta  didik  dapat  menulis  kosakata bentuk noun tanpa ada kesalahan lagi.

## C. Pembahasan
Dibutuhkan  guru  yang  inovatif  untuk membangkitkan  minat  peserta  didik  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris,  karena  meski sudah  ada  tayangan  video  apabila  hanya  di dominasi oleh guru selama proses pembelajaran,  peserta  didik  menjadi  kurang antusias.
Model Pembelajaran STW ( See, Talk, Write ) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan sisi psikis maupun motorik peserta didik.  Dari  mengamati  melafalkan  hingga menulis  ulang  apa  yang  mereka  ucapkan, model STW ini tentu memotivasi peserta didik dan  sangat  diperlukan  dalam  rangkaian Belajar Bahasa Inggris khususnya Penguasaan Kosakata Bentuk Noun .
Pada  penelitian  ini  penulis  juga menggunakan  media  gambar  yang  mereka buat sendiri untuk mempermudah penguasaan  kosakata  bentuk noun .  Media gambar merupakan media yang cukup efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  sebagai  Bahasa  asing,  media  gambar adalah media yang paling umum dipakai. Hal ini  dikarenakan  peserta  didik  lebih  menyukai gambar  daripada  tulisan,  apalagi  jika  gambar dibuat dan disajikan dengan persyaratan yang baik.  Gambar-gambar  ini  dapat  menambah semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  yang dilakukan  mulai  dari  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  simpulan  bahwa  metode  STW  ( See, Talk,  Write )  terbukti  dapat  meningkatkan penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada peserta  didik  di  kelas  7D  SMP  Negeri  2 Pasuruan.

## Saran
Saran  bagi  penelitian  berikutnya  adalah menggunakan  gambar  versi  digital  dengan pelaksanaan tetap dalam kelompok-kelompok
kecil.  Hal  tersebut  untuk  mengetahui  apakah antara  media  gambar  versi  cetak  dengan digital memiliki pengaruh yang berbeda pada peningkatan  penguasaan  kosakata  bentuk noun .

## Daftar Pustaka
Farkhana. (2016). Penggunaan Model Think Talk Write  (Ttw)  Dengan  Media  Booklet  Pada Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Invertebrata  Di Sma  Negeri  2  Ungaran [UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG]. https://doi.org/10.15294/jbe.v6i1.14056 Fauziah,  L.  (2011). The Effectiveness of Teaching Vocabulary Using Picture . Syarif Hidayatullah State Islamic University.
Narmaditya, B., Winarning, W., & Wulandari,
D.  (2017).  Impact  of  Problem-Based Learning  on  Student  Achievement  in
Economics  Course. Classroom  Action Research Journal , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.17977/um013v1i1201
7p001 Rohman,  I.  M.  (2016). THE  EFFECTIVENESS OF  USING  PICTURES  IN  TEACHING VOCABULARY  (An  Experimental  Research  at the  Seventh  Grade  of  SMP  Hasanuddin  5 Semarang  in  the  Academic  Year  of  2016/2017) . WALISONGO STATE ISLAMIC UNIVERSITY SEMARANG.
Yussa,  V.  Y.  (2012). An  Analysis  of  the  Student’s Vocabulary Mastery at the Second Year Students of SMPN 8 Kotabumi . STKIP Muhammadiyah .