DOI : 10.31604/ptk.v5i3.563-574
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│563

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA LOOSE PART TERHADAP MINAT BELAJAR ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TKIT ASH-SHOLIHAH TAMBELANG
Futri Juliana, Rina Syafrida, Ine Nirmala
Program Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Singaperbangsa Karawang putri07julyana@gmail.com

## Abstrak
Ilmu pengetahuan yang distimulus untuk anak usia dini sangat mempengaruhi proses perkembangan dan pertumbuhan anak. Karakter baik pada anak merupakan tujuan utama dari proses stimulus anak terhadap ilmu  pengetahuan.  Sehingga  hal  tersebut  dapat  menciptakan  sumber  daya  yang  unggul  dan  berkualitas. Dengan demikian, di tingkat pendidikan yang lebih tinggi, anak memiliki kesiapan yang optimal dalam perkembangannya.  Minat  anak  dalam  belajar  di  masa  pra-sekolah  menentukan  hasil  pembelajarannya. Minat anak yang cenderung rendah akan menghasilkan output yang tidak maksimal. Guru yang mampu memberikan pembelajaran dengan efektif dapat membangun minat dan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Melihat terjadinya permasalahan minat anak yang kurang dalam pembelajaran di TKIT Ash-Sholihah Tambelang, maka penulis bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media Loose  Parts  terhadap  peningkatan  minat  belajar  anak  usia  dini.  Peneliti  memilih  penggunaan  metode kuantitatif.  Pengumpulan  data  penelitian  memanfaatkan  pre-test,  pemberian  treatment,  dan  post-test. Peneliti  memperoleh  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  minat  belajar  anak  usia  4-5  tahun  di  TKIT  Ash- Sholihah dengan menggunakan metode Loose Parts. Pemanfaatan media pembelajaran yang menarik dan efektif  mempengaruhi  minat  belajar  anak.  Dengan  demikian,  minat  belajar  anak  yang  meningkat  akan mempengaruhi  kinerja  belajar  sehingga  dapat  menciptakan  output  yang  maksimal  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.  Peneliti  menyarankan  penggunaan  media  yang  menarik  dan  efektif  oleh  guru  dalam pembelajaran. Hal tersebut akan mempengaruhi kinerja dan hasil belajar anak.
Kata kunci: Anak Usia Dini, Loose Parts, Media pembelajaran, Minat Belajar.

## Abstract
The science that is stimulated for early childhood dramatically affects the process of child development and  growth.  A  good  character  in  children  is  the  primary  goal  of  the  process  of  stimulating  children  to science. Thus, it can create superior and quality resources. Thus, at a higher level of education, children have  optimal  readiness  in  their  development.  Children's  interest  in  learning  in  the  pre-school  period determines their learning outcomes. Children's interests that tend to be low will produce output that is not optimal. Teachers who provide effective learning can build students' interest and motivation to participate in learning activities. Seeing the problem of children's lack of interest in learning at TKIT Ash-Sholihah Tambelang, the author aims to determine the effect of using Loose Parts media on increasing interest in early  childhood  learning.  Researchers  chose  the  use  of  quantitative  methods.  Research  data  collection utilizes pre-test, treatment, and post-test. The researcher obtained the results of an increase in the learning interest of children aged 4-5 years at TKIT Ash-Sholihah using the Loose Parts method. Using exciting and effective learning media affects children's interest in learning. Thus, children's increased interest in learning  will  affect  learning  performance  so  that  it  can  create  maximum  output  and  achieve  learning objectives.  Researchers  suggest  the  use  of  exciting  and  effective  media  by  teachers  in  learning.  It  will affect the performance and learning outcomes of children.
Keywords: Early childhood, Interest’s learning Learning media, Loose parts.

## PENDAHULUAN
Pemberian  rangsangan  pada anak  dengan  maksud  dan  tujuan memberikan informasi seputar pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang mampu  untuk  membantu  proses pertumbuhan dan perkembangan rohani dan jasmani anak. Rangsangan pendidikan  untuk  anak  dapat  diperoleh pada  jenjang  Pendidikan  untuk  Anak Usia  Dini  (PAUD).  Selain  itu, pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan untuk  membentuk  karakter  baik  pada anak  yang  berkualitas  dan  memiliki kesiapan yang optimal untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Dalam  pendidikan  anak  usia dini, pemerintah mengatur dan mengelompokkan  anak  berdasarkan usianya.  Hal  tersebut  sebagaimana diatur  dalam  Permedikbud  137  tahun 2014 yang menggantikan Permendiknas
58  tahun  2009  yang  mengatur  standar nasional  PAUD.  Pendidikan  anak  usia dini  lebih  menitikberatkan  pada peletakan  dasar  kearah  pertumbuhan dan  6  (enam)  aspek  perkembangan: agama  dan  moral,  fisik  motoric, kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan seni.  Pengelompokkan  tersebut  juga disesuaikan dengan penetapan kelompok usia yang telah diatur. Kemampuan  otak  memiliki perkembangan  yang  pesat  hingga  80% di masa anak-anak. Masa perkembangan  otak  anak  tersebut disebut sebagai masa emas atau golden age. Enam aspek yang telah disebutkan sebelumnya dapat distimulasi pada anak di  masa  keemasannya.  Sehingga  hal tersebut  menjadi  dasar  yang  penting untuk  memberikan  pendidikan  dasar untuk  anak  usia  dini.    Konsep pembelajaran  yang  bermakna  untuk anak  melalui  pengalaman  nyata merupakan  konsep dasar  dalam pembelajaran untuk anak usia dini. Rasa
ingin tahu anak dapat meningkat apabila mereka  distimulus  dengan  pengalaman nyata.  Sehingga  hal  tersebut  dapat membantu anak mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Dengan demikian, tumbuh kembang  anak dapat berjalan  dengan  optimal  di  masa emasnya. Anak  usia  dini  terdorong  untuk meraih prestasi dalam proses pembelajarannya, apabila mereka memiliki  minat  dan  motivasi  belajar yang  tinggi.  Untuk  meningkatkan motivasi  belajar  anak,  guru  perlu menyesuaikan  dan  ikut  berkecimpung dalam  kegiatan  pembelajaran  anak. Selain  itu,  media  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  dapat membantu  meningkatkan  kecerdasan anak. Di  masa  emas  anak,  orang  tua maupun  guru  mudah  sekali  untuk mengetahui  motivasi  dan  minat  belajar anak. Hal tersebut diketahui berdasarkan  aspek  psikologi  anak  yang cenderung menunjukkan gejala perubahan  tingkah  laku,  antusiasme anak,  partisipasi  anak  dalam  kelas, gairah, keingintahuan anak, ketertarikan anak,  dan  lain  sebagainya.  Anak  yang memiliki  minat  belajar  yang  tinggi cenderung  memiliki  perilaku  positif, riang, dan gembira. Begitupun sebaliknya,  anak  yang  lesu,  tidak bergairah,  dan  tidak  aktif  di  kelas cenderung memiliki minat belajar  yang lebih  sedikit.  Dalam  penelitian  ini, penulis  mengetahui  bahwa  siswa  di TKIT  As-Shalihah  memiliki  minat  dan motivasi belajar yang rendah. Usia  4-5  tahun  ini  usia  ketika anak baru memasuki pendidikan formal dimana  mereka  belum  terbiasa  untuk mengerjakan beberapa tugas yang hanya berbentuk  kertas,  mereka  lebih  tertarik untuk melihat langsung  benda disekitar ataupun  praktek  langsung  apa  yang akan dikerjakan. Mereka sangat tertarik
untuk  belajar  di  ruang  terbuka  dan menggunakan  berbagai  macam  APE (Alat  Peraga  Edukatif).  Untuk  itu diperlukan  adanya  media  pembelajaran yang  menarik.  Sehingga  peneliti memilih penggunaan media loose part. Loose  part  dapat  membantu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa terhindar  dari  rasa  bosan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Anak-anak yang  menggunakan  media  loose  parts dapat  menciptakan  hasil  yang  lebih bervariasi.  Anak-anak  diberi  kebebasan dalam  penggunaannya  untuk  saling memasang  dan  melepas  bagian-bagian media  tersebut.  Sehingga  mereka  akan menciptakan  karyanya  sendiri  dengan beragam  variasi  yang  berbeda  dengan siswa  lain.  Sehingga  guru  tidak  perlu memberi tekanan lebih pada anak untuk harus mengikuti contoh yang diberikan.
Peralatan  yang  informatif  dan  menarik membantu  guru  menciptakan  situasi belajar  yang  kondusif  sesuai  dengan harapan. Guru yang mampu memberikan pembelajaran dengan efektif  dapat  membangun  minat  dan motivasi  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  latar  belakang tersebut, rendahnya minat dan motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  anak usia dini di TK Ash-Shalihah. Masalah yang  diangkat  oleh  peneliti  adalah seberapa  besar  pengaruh  penggunaan media loose parts terhadap minat belajar anak  usia  4-5  tahun  di  TKIT  Ash- sholihah.  Peneliti  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan media  Loose  Parts  terhadap  minat belajar  anak  usia  4-5  tahun  di  TKIT Ash-Shalihah.

## METODE
Peneliti  memilih  penggunaan metode kuantitatif dalam penelitian ini.
Desain  penelitian  digunakan  untuk mendapat  jawaban  dari  masalah  yang telah  dirumuskan  sebelumnya.  Desain penelitan biasanya terdiri dari penjelasan  tentang  cara  pengumpulan informasi  dan  data,  cara  mekanisme control  yang  dilakukan  dan  bagaimana upaya  dalam  meningkatkan  validitas penelitian. Peneliti memilih penggunaan desain  eksperimen  untuk  penelitian  ini.
Desain  ditentukan  berdasarkan  tujuan penelitian  dimana  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  kondisi  variabel terhadap variabel lain yang dikendalikan. Penelitian  eksperimen  memiliki 2  variabel  yaitu  variable  bebas  dan variable terikat. Pada dasarnya penelitian  eksperimen  adalah  untuk mengetahui  apakah  varaibel  x  bisa mempengaruhi  variable  y  dengan melakukan  treatment  terhadap  variabel y. Desain penelitian yang digunakan  adalah  The  One  Group Pretest  Postes  dimana  satu  kelompok sample  akan  diberikan  pretest  sebelum treatmen  dan  postes  setelah  diberikan treatmen.  Dan  akan  didapatkan  hasil apakah  variable  X  yang  berupa  media mempengarui  variable  Y  yaitu  minat belajar.  Dalam  penelitian  ini  akan dilihat seberapa berpengaruhnya variable X terhadap variabel Y. Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  1  kelompok A  di  TKIT  Ash-Shalihah  yang berjumlah  10  siswa.  Sampel  yang digunakan untuk penelitian diambil dari populasi dengan kriteria kelompok usia 4-5 tahun dengan jumlah 10 siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan media  Loose  Parts  dalam  rangka meningkatkan minat belajar siswa. Teknik  pengambilan  sampel peneliti  menggunakan  teknik  Random sampling  dimana  peneliti  mengambil  7 anak dari 1 kelas kelompok A yang ada
di  sekolah.  Ketujuh  anak  tersebut dijadikan  sampel  dengan  cara  diacak (nama  anak  dikocok  kemudian  diambil secara acak).
Instrument  tersebut  harus  sesuai dengan  jenis  penelitian  yang  dipakai. Dari  instrument-instrumen  tersebuat akan  didapatkan  informasi  yang  akan digunakan  peneliti  untuk  dijadikan sebagai  data  yang  akurat  dan  data penelitian  diambil  ketika  penelitian dimulai  yaitu  ketika  pretest  sampai dengan postest. Kisi-kisi instrument dibuat untuk dijadikan  alat  untuk  mempermudah dalam  pengumpulan  data.  Selain  itu peneliti  melakukan  Kerjasama  dengan guru  yang  ada  di  sekolah  dengan berdiskusi tentang minat belajar anak di TKIT  Ash-sholihah.  Kesimpulan  dari hasil  kerjasama  tersebut  kemudian dikembangkan  menjadi  instrument penelitian  sedemikian  rupa.  Berikut adalah kisi-kisi instumen yang dikembangkan oleh peneliti. Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Minat Belajar Anak Usia Dini No Variable Indikator Minat Belajar Pernyataan 1.  Minat Belajar  Minat belajar anak yang ditunjukan melalui parstisipasi dalam suatu aktivitas. 1. Anak mampu berinterkasi dengan guru 2. Anak mampu berinteraksi dengan teman-teman 3. Anak mau bertanya tentang benda-benda yang ada di dalam loose parts.
4. Anak tidak mau membantu membereskan peralatan main 5. Anak mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru 6. Anak mampu mengerjakan PR (Pekerjaan Rumah) yang ditugaskan oleh guru. 7. Anak mampu berprilaku aktif dalam setiap diskusi. Minat belajar anak yang ditunjukan melalui rasa perhatian terhadap aktivas atau pembelajaran . 8. Anak mampu datang ke sekolah dengan tepat waktu. 9. Anak mau memperhatikan guru saat menjelaskan tentang media loose parts. 10. Anak mampu atang ke sekolah dengan tepat waktu 11. Anak tidak mau mengikuti perintah guru. 12. Anak mampu menyelesaikan kegiatan yang menjadi tugasnya 13. Anak mau memilih kegiatan main yang di tawarkan 14. Anak mampu mengemukakan pendapat atau ide nya. Minat belajar yang ditunjukan melalui rasa ketertarikan pada suatu aktivitas. 15. Anak berani mencoba bereksplorasi dengan media loose parts sesuai ide nya. 16. Anak senang bermain media loose parts.
17. Anak tidak mau mengahrgai karya sendiri dan orang lain.
18. Anak lebih memilih media loose parts daripada media lain
19. Anak mau mengikuti peraturan dalam bermain loose parts.
Pengumpulan  data  instrumen tentang  minat  belajar  berupa  angket, yang akan diuji validitas dan reliabilitas terlebih  dahulu  sebelum  disebarkan kepada responden. Uji tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  apakah instrumen  yang  dibuat  bisa  dijadikan alat  ukur  dan  ketepatan  instrumen dalam  penelitian.  Sedangkan  uji realibilitas  untuk  mengetahui  apakah instrumen dapat dipergunakan ditempat atau  waktu  yang  berbeda.  Jika  kisi-kisi instrument dinyatakan valid maka hasil dari  perhitungan  realibilitas  dipercaya dapat  digunakan  sebagai  pengumpulan data.
Uji  Validitas  ataupun  kesahihan merupakan  menampilkan  sepanjang mana  suatu  perlengkapan  ukur  dapat mengukur  apa  yang  mau  diukur (Siregar, 2014: 162). Rumus yang dapat digunakan  guna  uji  validitas  menurut Arikunto (2012: 87) dalam memanfaatkan  metode  korelasi  product moment ialah: Dimana: N  = Jumlah independent X  = Skor variabel (jawaban responden) Y  = Skor total variabel untuk responden Tabel 2. Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Instrumen Koefesien Korelasi Korelasi Interpretasi Validitas 0,80<rxy≤1,00  Sangat Tinggi Validitasnya sangat baik 0,60<rxy≤0,80 Tinggi Validitasnya baik 0,40<rxy≤0,60 Cukup Validitasnya cukup baik 0,20<rxy≤0,40 Rendah Validitasnya buruk 0,00<rxy≤0,20  Sangat Rendah  Validitasnya sangat buruk Sedangkan  menurut  siregar (2014:173)  mengungkapkan  bahwa kekonsistenan  dari  hasil  pengukuran merupakan  reliabilitas.  Apabila  sebuah penelitian  dihitung  dua  atau  lebih dengan  menggunakan  pengukur  yang sama  dan  menghasilkan  hasil  yang sama. Maka penelitian disebut reabilitas atau  data  dalam  penelitian  konsisten.
Untuk menemukan reliabilitas tes, maka rumus  yang  perlu  digunakan  adalah
dengan  memanfaatkan  teknik  Alpha Cronbach (Arikunto, 2012:122) yaitu: Keterangan: r11  = reabilitas instrument k = banyaknya butir soal ∑a 2 = mean kuadrat kesalahan
. 2 = varian total Untuk mengetahui berapa tingkat  koefisien  derajat  reliabilitasnya menurutArikunto  (2012:89)  bisa  dilihat pada tabel berikut: Tabel 3. Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen Koefesien Korelasi Korelasi Interpretasi Reliabilitas 0,80<r11≤1,00 Sangat Tinggi Reliabilitasnya sangat baik 0,60<r11≤0,80 Tinggi Reliabilitasnya baik 0,40<r11≤0,60 Cukup Reliabilitasnya cukup baik 0,20<r11≤0,40 Rendah Reliabilitasnya buruk 0,00<r11≤0,20  Sangat Rendah  Reliabilitasnya sangat buruk
Data penelitian diperoleh menggunakan  teknik  yang  dipilih  oleh peneliti. Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian ini dalam pengumpulan data antara lain: 1) Test  awal  (Pretest)  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  besar  minat belajar  anak  sebelum  diberikan perlakuan  (Treatment).  Test  awal dilakukan  di  sekolah  TKIT  Ash- Sholihah 2) Pelaksanaan  Perlakuan  (Treatment) pertemuan dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan. Pertemuan pertama memperkenalkan  media  loose  parts, pertemuan  ke  2  -  4  memberikan kebebasan anak untuk bermain loose parts  sesuai  dengan  imaginasi  nya, pertemuan  ke  5  -  8  memberikan penugasan  sesuai  tema  melalui media loose parts. 3) Test  akhir  (Posttest)  dilaksanakan untuk mengetahui apakah penggunaan media loose parts untuk meningkatkan  minat  belajar  anak terdapat peningkatan setelah diberikan treatmen selama 8 pertemuan. Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi: 1) Uji normalitas Yakni uji kenormalan secara  non-  parametrik  dengan  uji normalitas  Kolmogorov  Smirnov dengan p > guna mengenali rata- rata sampel  berdistribusi  normal  ataupun tidak  normal.  Hasil  uni  normalitas akan mementukan analisis selanjutnya ialah analaisis parametik apabila  data  berdistribusi  normal ataupun  analisis  non  parametik apabila  data  tidak  berdistribusi normal. 2) Uji  Linieritas  merupakan  suatu pengujian  guna  mengenali  apakah antara  tiap  variabel  bebas  serta variabel  terikat  bersifat  linier ataupun  tidak.  Uji  linieritas  regresi ialah  salah  satu  tipe  uji  persyaratan
analisis  ataupun  uji  asumsi  statistik. Penggunaan metode persamaan garis regresi liner sederhana dimanfaatkan untuk  mengetahui  uji  linieritas. Apabila  nilai  t  yang  dapat/diamati lebih  besar  dari  nilai  t  tabel  pada taraf  signifikasi  (α)  =  0,005,  maka dapat  dikatakan  linear.Jika  nilai Fhitung>  Ftabel  maka  pengaruh variabel  bebas  dan  terikat  tidak berbentuk linear. Hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian  ini  adalah  pengaruh  media loose  parts  terhadap  peningkatan  minat belajar  anak  di  TK  Ash-Sholihah sesudah  dilaksanakan  kegiatan  bermain menggunakan media loose parts dengan menggunakan  Uji-t  berpasangan  (p  ≤ 0,05) untuk mengetahui besar peningkatan dari pre-test dan post-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di TKIT
Ash-Sholihah  yang  berlokasi  di Kabupaten  Bekasi.  Sekolah  tersebut telah resmi berdiri sejak tahun 2008 dan juga telah terakreditasi nilai B. Berdasarkan  temuan  masalah yang  dihadapi  di  sekolah,  peneliti memiliki  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan media loose parts terhadap  minat  belajar  anak  usia  4-5 tahun.  Siswa  di  TKIT  Ash-Sholihah cenderung  lebih  senang  bermain daripada belajar dan mengerjakan tugas. Hal  tersebut  yang  menjadi  dasar masalah  dalam  penelitian  ini.  Padahal, dalam  proses  tumbuh  kembang  anak, peran  penting  adanya  sekolah  dasar sangat  mempengaruhi  anak  di  masa yang  akan  datang.  Sebuah  ironi,  jika anak  hanya  diberi  permainan  tanpa pembelajaran  yang  berarti  di  usia emasnya. Peneliti  melakukan  observasi terlebih  dahulu  sebelum  memulai
penelitian.  Proses  pengumpulan  data pada penelitian ini dengan menggunakan  pengujian  test  awal  atau pre test dan juga test akhir atau post test kepada  anak  kelompok  A.  Data  hasil dari  pre  test  dan  post  test  akan digunakan  sebagai  data  penelitan.
Setelah  semua  data  terkumpul  maka kemudian  diinput  kedalam  tabel  agar data  tersebut  dapat  dihitung.  Setelah peneliti melakukan perhitungan kemudian  data  dianalisa  sehingga  data tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  dari hasil penelitian yang telah dilakukan. Terdapat  10  orang  siswa  yang cenderung kuran antusias dalam belajar. Hal  tersebut  terlihat  dalam  observasi awal.  Peneliti  memberikan  treatment belajar menggunakan media loose parts selama  8  kali  pertemuan.  Hal  tersebut merupakan  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  minat  belajar  anak. Setelah  8  kali  pertemuan,  anak-anak tersebut mulai antusias untuk mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas yang diberikan guru. Pre-test diadakan pada bulan Juli 2022  untuk  mengetahui  sejauh  mana minat  belajar  anak  di  kelompok  A. Setelah  dilaksankan  pre  test  maka hasilnya akan dihitung untuk mengetahui  tingkat  normalitas  dan homogenitas  data  yang  ada.  Data  yang diperoleh  kemudian  diolah  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  yang bertujuam untuk menjabarkan karakteristik  data  yang  diperoleh  dari nilai  rata-rata  (mean),  standar  deviasi, nilai  minimum,  nilai  maksimum, median, modus, varian dan jumlah skor pre  test  dan  post  test  untuk  melihat perbedaan.  Dengan  distribusi  frekuensi akan  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel dan  grafik.  Dari  jumlah  skor  yang didapat  akan  diketahui  perbedaan  nilai antara  pre  test  dan  post  test  pada kelompok  A.  Dari  hasil  pre-  posttset diperoleh data yaitu: Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Pre- dan Post-Test Minat Belajar Anak Usia 4-5- tahun No Deskripsi Data Pre Test  Post Test 1  Nilai tertinggi 39 70 2  Nilai terendah 29 59 3  Rerata (Mean) 32,3 64,7 4  Median 30,5 64,5 5  Modus 29 64 6  Varian 32,30 64,70 7  Standar Deviasi (simpangan baku) 5,62 8,04 8  Jumlah skor data mentah 323 647 Berdasarkan  data  diatas  dapat dilihat  dan  dideskripsikan  bahwa  skor yang  diperoleh  pada  data  pre  test kepada  anak  dengan  jumlah  10  anak didapatkan  skor  tertinggi  39  dan  untuk skor terendah yaitu 28 , untuk skor rata- rata  (mean)  32,3  dengan  nilai  median 30,5  dan  nilai  modus  29  varian  adalah 32,30  serta  nilai  standar  deviasi  adalah 5,68 dan juga skor keseluruhan dari pre test adalah 323. Untuk rangkuman seluruh deskripsi  data  informasi  dari  pre  test minat  belajar  anak  disusun  dalam  tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Minat Belajar Anak Usia 4-5 tahun
No  Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frekuensi Absolute Frekuensi Kumulatif Frekuensi Relative 1  28-30  27,5  28,5 5 5 50% 2  31-33  30,5  31,5 2 7 20% 3  34-36  33,5  34,5 0 7 0% 4  37-39  36,5  37,5 3 10 30% 10 100% Berdasarkan tabel diatas didapatkan  nilai  frekuensi  dan  nilai interval  dari  setiap  kelas  interval.  Bila responden  yang memiliki skor dibawah rata-rata  dalam  minat  belajar  sebelum diberikan  perlakuan  atau  treatment sebanyak  30%.  Maka  responden  yang berada  pada  kelas  rata-rata  sebanyak 30%. Distribusi  Frekuensi  pre  test minat belajar dapat ditampilkan dengan bentuk grafik berikut: Gambar 1. Distribusi Frekuensi Pre Test Minat Belajar Pada  grafik  diatas  dapat  dilihat bahwa minat belajar Belum Berkambang  yaitu  nilai  yang  berada pada nilai 1 sampai 4 yaitu sebanyak 6 anak.  Anak  yang  Mulai  Berkembang yaitu pada rentang nilai 5-8 sebanyak 8 anak, sedangkan anak yang Berkembang  Sangat  Baik  dengan rentang nilai 9 sampai 12 yaitu terdapat 4 anak. Setelah dilakuan 8 kali treatment menggunakan  media  Loose  parts,  yang mana pada total scor pre-test berjumlah 323  sedangkan  post-test  647.  Maka hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Loose parts dapat membantu meningkatkan minat belajar siswa. Berikut  adalah  tabel  distribusi frekuensi  posttest  minat  belajar  anak usia  4-5  tahun  menggunakan  media Loose Parts:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Post-Test Minat Belajar Anak Usia 4-5 tahun
No  Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frekuensi Absolute Frekuensi Kumulatif Frekuensi Relative 1  59-61  58,5  61,5 2 2 20% 2  62-64  61,5  64,5 3 5 30% 3  65-67  64,5  67,5 3 8 30% 4  68-70  67,5  70,5 2 10 20% 10 100% Berdasar tabel tersebut, diketahui bahwa siswa yang telah diberi treatment mengalami peningkatan dalam minat belajar di kelas. Diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  24%  dari data  sebelumnya  (pre-test).  Dengan
demikian,  penggunaan  media  Loose Parts dalam pembelajaran anak usia dini memberi pengaruh positif pada perkembangan minat belajar anak. Berikut  ini  adalah  distribusi frekuensi  posttest  minat  belajar  anak yang  ditampilkan  kedalam  bentuk grafik histogram. Gambar 2. Distribusi Frekuensi Post Test Minat Belajar Pemberian treatment pada siswa terbukti efektif dalam upaya meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal tersebut  dibuktikan  bahwa  tidak terdapat  siswa  yang  memiliki  nilai  di bawah rata-rata. Dalam  penelitian  ini  pengujian normalitas  dilakukan  mengunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  pada  taraf signifikasi  a  >  0,05  maka  berdistribusi normal.  Dan  sebaliknya  bila  nilai signigikansi  <  0,05  maka  berdistrbusi tidak normal. Untuk perhitungan uji normalitas  dan  analisis  datanya  juga deskripsi datanya yaitu dengan menggunakan  metode  kolmogorov Smirnov sebagai berikut: Tabel 7. Uji Normalitas Berdasarkan tabel tersebut dapat terlihat  bahwa  dari  uji  normalitas diketahui  nilai  signifikansi  0,200  lebih besar dari 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa  nilai  residual  berdistribusi normal.  Jika  nilai  Sig  >0,05  maka distribusi  data  dinyatakan  homogen, sebaliknya  jika  nilai  Sig  <  0,05  maka distribusi data tidak homogen. Data  diatas  dapat  dilakukan dengan uji levene fisher atau uji bartiett dibawah ini: Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Berdasarkan dari tabel 4.22 hasil uji  homogenitas  diatas  diketahui  nilai Sig  0,435  maka  nilai  sig  >  0.05  maka dapat dikatakan distribusi data dinyatakan homogen.
Pengambilan keputusan data Uji T-test  ini  adalah:  Nilai  signifikansi  (2- talled)  <0,05  maka  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  variable  awal  dengan  variable akhir  atau  pre  test  dengan  post  test. Maka ini menunjukkan adanya pengaruh  yang  signifikan  terhadap perbedaan  perlakuan  yang  diberikan terhadap  masing-masing  variable.  Dan sebaliknya  jika  nilai  Signifikasi  (2- talled)  >  0,05  menunjukkan  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  variable  awal  dengan  variable akhir atau pre test dengan post test. Ini menunjukkan  tidak  terdapat  pengaruh yang  bermakna  terhadap  perbedaaan perlakuan  yang diberikan pada masing- masing variabel.
Tabel 9. Output Uji-t (t-test) minat belajar
Paired Samples Test Paired Differences T Df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Posttest -32.400 5.147 1.628 -36.082 -28.718 -19.907 9 .000 Uji Hipotesis ini dapat dilakukan menggunakan  uji-t  didapatkan  hasil thitung  >  ttabel  (19,907  >  2,306) dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  sudah  dipastikan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  anatara  pretest  dan postest sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh  yang  dsignifikan  penggunaan media loose parts dengan minat belajar anak usia 4-5 tahun. Skor pre-test kelompok A dalam penelitian ini digunakan untuk pembanding  skor  dengan  pemerolehan skor  di  kegiatan  post-test  yang menggunakan  treatment.  Kemudian setelah  kegiatan  pretest  dan  treatmen maka dilakukan post test untuk menguji minat  belajar  anak  sehingga  dapat diketahui  apakah  treatmen  yang dilakukan  dapat  meningkatkan  minat belajar anak. Dari hasil penelitian yang telah  dilakukan,  diketahui  bahwa penggunaan  media  loose  parts  untuk
pembelajaran  anak  usia  dini  mampu meningkatkan  minat  belajar  anak.
Sehingga hal tersebut berdampak positif bagi perkembangan belajar anak. Terlihat jelas perbandingan skor antara  pre-test  dan  post-test  belajar anak. Pemberian treatment media loose parts  pada  anak  berpengaruh  signifikan terhadap minat belajar anak. Peningkatan  minat  belajar  ini  yang diharapkan  oleh  guru  sehingga  anak dalam  melakukan  kegiatan  secara bersama-sama  dalam  satu  kelompok dapat  terjalin  kemampuan  kerjasama yang diharapkan. Ketika  dilaksanakan  pre  test pada  saat  penelitian  terdapat  beberapa kasus yang ditemukan yang membutuhkan  tindakan  juga  perbaikan. Contohnya  pada  anak  RS  dan  AF terlihat  belum  mau  menyelesaikan tugasnya, dan masih ingin bermain pada saat  pembelajaran.  Kemudian  peneliti
menstimulus  RS  dan  AF  dengan mengajak  menyelesaikan  tugasnya dengan  media  lain  kecuali  kertas,  agar mendorong anak untuk bisa memberikan perhatian terhadap aktivitas  yang  menjadi  tugas  nya dengan disertai perasaan senang. Dalam  stimulus  anak  tersebut menurut para ahli. Kecenderungan anak untuk  memberikan  tindakan  terhadap orang  lain,  situasi,  perhatian,  dan aktivitas  dari  suatu  objek  yang menimbulkan rasa denang adalah minat belajar (Wahab, 2004). Seseorang  yang memiliki  ketertarikan  terhadap  sesuatu tanpa adanya paksaan atau suruhan akan menimbulkan  rasa  senang  dan  suka pada  suatu  kegiatan  yang  disukainya tersebut.  Perhatian  lebih  pada  sesuatu dan  bersifat  khusus  umunya  disebut sebagai  minat  (Hakim,  Lukmanul, 2009).  Anak  memiliki  pendorong  yang kuat  dalam  proses  pembelajarannya ketika  mereka  memiliki  minat  pada suatu  mata  pelajaran.  Minat  anak  pada suatu  pelajaran  akan  memberikan perhatian  lebih,  sehingga  rasa  minat dalam diri anak akan berfungsi. Minat diartikan sebagai kegemaran anak dan frekuensi keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  yang disukainya (Carrol,2018). Minat belajar merupakan sebuah ketertarikan terhadap sebuah objek yang mendorong individu untuk  menekuni  segala  hal  yang berkaitan  dengan  aktifitas  belajar
(Syafrida, 2020).
Menurut  saleh  dan  Wahab
(2004)  Minat  belajar  adalah  suatu kecenderungan  untuk  memberikan perhatian dan Tindakan terhadap orang, aktivitas atai situasi yang menjadi objek dari minat tersebut dengan disertai rasa senang.  Minat  belajar  merupakan  suatu rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang  menyuruh.  Menurut  Hakiim  &
Lukmanul  (2009)  minat  pada  dasarnya
merupakan  perhatian  yang  bersifat khusus.  Perhatian  siswa  yang  lebih tinggi terhadap suatu pelajaran merupakan  keterlibatan  minat  siswa dalam  pembelajaran.  Minat  anak terhadap suatu pelajaran akan berbanding  lurus  dengan  keaktifan  dan keterlibatan anak dalam pembelajaran. Pembelajaran  yang  menarik  dan efektif  dengan  memanfaatkan  teknik kolase  dari  bahan  plastik  bekas  jajanan juga  mampu  meningkatkan  minat belajar  siswa  (Purba  &  Larossa,  2016). Sedangkan  dalam  penelitian  Fatihah (2022)  yang  memanfaatkan  biji-bijian sebagai media kolase pembelajaran juga mampu  untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa  dengan  baik.  Dengan keterlibatan positif yang dibangun anak- anak dalam proses pembelajarannya, hal tersebut dapat membantu mereka untuk meningkatkan kemauan belajar. Sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi hasil pembelajaran yang mereka  peroleh.  Selain  itu,  perasaan senang  yang  timbul  pada  anak  juga dapat  meningkat  dengan  pembelajara yang memanfaatkan media pembelajaran yang menarik. SIMPULAN Dari  penelitian  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa pemanfaatan  media  yang  menarik  pada pembelajaran  anak  usia  dini  sangat mempengaruhi  minat  belajar  anak. Sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi kinerja dan hasil belajar anak dalam pembelajaran anak. Anak yang cenderung menyukai bermain  dibandingkan  dengan  belajar akan  memiliki  nilai  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  yang  menyukai pembelajaran.  Hal  tersebut  tentunya akan mempengaruhi hasil dan pemerolehan informasi yang didapatkan anak. Pemanfaatan media pembelajaran
yang  mampu  memberikan  anak  belajar sambil  bermain  dapat  membantu  anak meningkatkan minat belajarnya. Penelitian ini menunjukkan hasil positif  penggunaan  media  loose  parts pada  pembelajaran  anak  usia  dini  di TKIT Ash-Sholihah. Pemberian treatment selama 8 pertemuan membantu  meningkatkan  minat  belajar siswa.  Dengan  demikian,  guru  perlu mengembangkan  media  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar anak. Sehingga hal tersebut juga dapat  berpengaruh  terhadap  hasil pembelajaran anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada  para  pihak-pihak  yang telah membantu dalam proses penyelesaian  penelitian  ini.  Peneliti mengucapkan  terima  kasih,  terutama kepada  Ibu  Dr.  Rina  Syafrida  S.Pd.,
M.Pd., dan Ibu Ine Nirmala S.Pd., M.Pd yang  telah  meluangkan  waktu  untuk membantu  peneliti.  Dengan  adanya bantuan  dan  dukungan  yang  diberikan, peneliti  dapat  menyelesaikan  penelitian ini dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalimunthe,  H.  A.  (2021).  Social
Library. 1(2), 17–21. Elfiadi. (2017). Kecerdasan jamak pada anak usia dini. Itqan, 8(2), 35–52. Hayati, F., Bina, U., & Getsempena, B. (2021).  P-ISSN  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Meningkatkan Perkembangan  Kognitif  Anak Melalui  Pembelajaran  Steam Dengan  Menggunakan  Bahan Loose  Part  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun Di TKIT Syeikh Abdurrauf. 2(1). Nasution,  R.  H.,  &  Fridani,  L.  (2020). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Pengaruh Pembelajaran  ICT  dan  Minat Belajar terhadap Kesiapan Membaca  Anak  Usia  Dini Abstrak. 4(2), 733–746. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4 i2.411 Ayuningtyas,  T.  Y.,  &  Wijayaningsih, L.  (2021).  Efektivitas  Permainan Detumbar ( Dengarkan , Temukan gambar  )  terhadap  Minat  Belajar Anak  Usia  Dini.  5(1),  814–822. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5 i1.724 Akmal, A. (2020). Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar Anak. 3. Studi,  P.,  Guru,  P.,  Anak,  P.,  Dini,  U., Pendidikan,  J.  I.,  Keguruan,  F., Ilmu,  D.  A.  N.,  &  Tadulako,  U. (2021).  Pengaruh  Media  Loose Parts  Terhadap  Pengembangan Kreativitas  Anak  Di  Kelompok B2  TK  Bina  Anak  Di  Kelompok B2 TK Bina Anak Bangsa Palu. Islam,  P.,  &  Usia,  A.  (2020). Peningkatan kemampuan berhitung  dan  mengenal  konsep bilangan  melalui  media  loose parts pada anak kelompok a di ra bina amanah kota batu. Syafrida  R,  (2020).  Inovasi  media  CB Hoop pada aktifitas motoric kasar
Anak  selama  belajar  dari  rumah. Jurnal  Islamic  Early  Childhood, Vol. 5, No. 2.