## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Efektivitas Metode Somatic, Audictory, Visualization, Intellectually (Savi) Terhadap Kemampuan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV
Dina marantika 1 , Hermansyah 2 , Arief kuswidyanarko 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas PGRI Palembang Email: dinamaramtika37@gmail.com

## Abstrak
Masalah pada penelitian ini adalah siswa  belum memahami dalam proses  pembelajaran sehingga hasil belajar siswa  kurang  maksimal  dan  ini  disebabkan  karena  kurangnya  penggunaan  metode  pembelajaran  oleh  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  metode Somatic,  Audictory,  Visualization, Intellectually (SAVI) terhadap kemampuan pemahaman siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SD Negeri 68 Pagar Alam, dengan sampel kelas IV.A sebagai kelas eksperimen dengan  perlakuan menggunakan  metode Somatic,  Audictory,  Visualization,  Intellectually  (SAVI) dan  kelas  IV.B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran yang sering digunakan oleh guru itu sendiri. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah True Experimental Design dengan tipe Pretest Posttest Control Group Design, dan teknik pengambilan sampel Simple Random Sampling. Teknik pengambilan data menggunakan tes essay  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji Independent  Sampel  t-test. Berdasarkan  hasil analisis data diperoleh kesimpulan Terdapat keefektifan penggunaan metode Somatic, Audictory, Visualization, Intellectually (SAVI) terhadap kemampuan pemahaman siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV, karena diperoleh nilai signifikan= 0,00 jika dibandingkan dengan 0,05 maka nilai signifikan 0,00 < 0,05 berarti Ha diterima dan Ho ditolak.
Kata Kunci: Metode Somatic, Audictory, Visualization, Intellectually (SAVI) Kemampuan Pemahaman

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  that  students  do  not  understand  in  the  learning  process  so  that  student  learning outcomes are less than optimal and this is due to the lack of use of learning methods by teachers. This study aims to determine the effectiveness of the use of the Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI) method on students' understanding abilities in social studies subjects for class IV. The population in this study were students of  SD  Negeri  68  Pagar  Alam,  with  a  sample  of  class  IV.A  as  an  experimental  class  with  treatment  using  the Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually  (SAVI)  methods  and  class  IV.B  as  a  control  class  using  frequent learning. used by the teacher himself. The method used in this research is True Experimental Design with the type of Pretest Posttest Control Group Design, and the sampling technique is Simple Random Sampling. Data collection techniques  using  essay  tests  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used  the  Independent  Sample  t- test.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  is  concluded  that  there  is  an  effectiveness  of  using  the  Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI) method on students' understanding abilities in social studies subjects for class IV, because a significant value = 0.00 when compared to 0.05, a significant value of 0, 00 < 0.05 means Ha is accepted and Ho is rejected.
Keywords : Somatic Method, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI),  Comprehension Ability

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  mempunyai  peran  untuk  mendorong manusia  untuk  melibatkan  interaksi secara efektif  dilingkungannya  guna  menimbulkan  potensi  yang  dimiliki.  Menurut  Triwiyanto  (2015:23)  menjelaskan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  yang  menarik  sebagai  upaya  memberikan  pengalaman-pengalaman  belajar terprogram  dalam  bentuk  pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal  di  sekolah,  dan  luar  sekolah,  yang berlangsung  seumur  hidup  yang  bertujuan  optimalisasi  kemampuan  individu.  Guru  harus  kreatif  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  baik  dalam  menggunakan  media,  model,  metode,  dan  strategi pembelajaran agar siswa tidak merasa jenuh dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang baik dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti faktor guru, siswa, lingkungan, kurikulum, sarana prasarana dan lain sebagainya.
Salah satu faktor yang memegang peranan penting dan vital dalam proses pembelajaran adalah guru,
yaitu  bagaimana  cara  guru  mengajar.  Karena  peran  guru  sangat  penting  dan  vital  dalam  proses pembelajaran siswa, maka sangat diperlukan guru yang kompeten agar pembelajaran berjalan dengan baik hal  ini  menurut  Karli  (Sedayanasa,  2014).  Brown  (Hermansyah,  2020)  mendefenisikan  bahwa  mengajar sebagai  menunjukkan  atau  membantu  seseorang  untuk  belajar  bagaimana  melakukan  sesuatu,  memberi instruksi,  membimbing  studi  sesuatu,  memberikan  pengetahuan,  menyebabkan  untuk  mengetahui  dan memahami.  Dari  penjelasan  tersebut  bahwa  jenjang  pendidikan  sangatlah  penting  dalam  meningkatkan potensi,  minat,  kebutuhan  bagi  setiap  individu  sesuai  dengan  gaya  belajar  setiap  individu  melalui pengalaman-pengalaman  dan  menciptakan  pendidikan  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Jenjang pendidikan  itu  sangatlah  penting    dalam  meningkatkan  potensi,  minat,  kebutuhan  bagi  siswa  dan menciptakan pendidikan yang menarik dan menyenangkan.
Menurut  pendapat  Kalmirasari  &  Darsono  (2017:6)  Pembelajaran  IPS  berkaitan  pada  kehidupan manusia,  dan  melibatkan  semua  perilaku  dan  kebutuhannya.  IPS  berkenaan  dengan  cara  manusia memenuhi  kebutuhannya,  baik  kebutuhan  untuk  memenuhi  materi,  budaya,  dan  kejiwaannya  Pendapat Wahab, dkk (2019:1.9) Pelajaran IPS bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan pengetahuan siswa dengan berbagai  fakta  dan  materi  yang  harus  dihafal,  melainkan  lebih  menekankan  kepada  segi  praktis mempelajari, memahami, mengkaji gejala dan masalah sosial,  dan tingkat kemampuan pemahaman siswa pada tiap jenjang yang berbeda.
Kemampuan  pemahaman  termasuk  ke  dalam  aspek  kognitif  dan  memiliki  beberapa  indikator  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut  Rofie  (Kholidah  &Sujadi,  2018:428)  Pemahaman  merupakan  proses agar  dapat  memahami.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  merupakan  kemampuan  dalam memahami  informasi  yang  telah  disampaikan.    Berdasarkan  hasil  diskusi  dari  salah  satu  guru  di  kelas  IV yaitu  bapak  Manharto  di  SDN  68  Pagaralam  tahun  ajaran  2021  di  pelajaran  IPS  terdapat  masalah  yang dihadapi yaitu lemahnya minat belajar siswa pada pembelajaran IPS, dan kurangnya metode pembelajaran. Mengenai masalah lemahnya minat belajar siswa terhadap kemampuan pemahaman di pembelajaran IPS dikarenakan pada proses pembelajaran, siswa diarahkan untuk menghafal informasi.
Otak  siswa  diarahkan  untuk  mengingat  informasi  tanpa  dituntun  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya  dengan menghubungkannya pada kehidupan sehari-hari, sehingga menyebabkan siswa  kurang berminat  pada  pelajaran  IPS.  Lemahnya  minat  belajar  siswa  berdampak  pada  kemampuan  pemahaman siswa  dan  hasil  belajarnya,  hal  ini  diperkuat  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  semester  ganjil  tahun 2020 dengan standar KKM pada mata pelajaran IPS. dengan standar KKM pada mata pelajaran IPS adalah 75.  Terlihat  hasil  belajar  siswa  dengan  jumlah  30  siswa  terdapat  9  siswa  mendapat  nilai  78,  5  siswa mendapat nilai 75, 11 siswa mendapat nilai 70 dan 5 siswa mendapat nilai 65. Data tersebut membuktikan bahwa  rendahnya  rata-rata  nilai  siswa  kelas  IV  SDN  68  Pagar  Alam  disebabkan  lemahnya  minat  belajar siswa terhadap kemampuan pemahaman di pembelajaran IPS.
Fokus  pada  proses  pembelajaran  konvensional  saat  mengajar  sehingga  menyebabkan  kurangnya penggunaan metode pembelajaran pada proses pembelajaran. metode pembelajaran yang bervariasi dan menarik  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas  untuk  memberikan pengalaman bagi siswa, diperlukan metode SAVI untuk memahami materi pembelajaran dan menimbulkan daya  tarik  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Meier  (Huda,  2013:283)  merupakan  pendidik, trainer,  sekaligus  pengagas.  Model  acceleratedlearning.  Salah  satu  strategi  pembelajarannya  adalah  apa yang dikenal SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, intellectually). Pembelajaran dengan   metode SAVI adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intlektual  dan  penggunaan semua indra yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode SAVI pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Keunggulan  SAVI  pembelajaran  adalah  tampilan  menjadi  lebih  menarik  sehingga  diharapkan  akan tercipta  suasana  pembelajaran  yang  segar  dan  menyenangkan.    Hal  tersebut  sangat  dibutuhkan  dalam pelaksanaan pembelajaran IPS tentang kegiatan agar lebih menarik perhatian siswa dan dapat memberikan mengenai kegiatan-kegiatan pembelajaran IPS.Interaksi berbentuk latihan menampilkan sejumlah soal yang bervariasi  yang  harus  dijawab  oleh  siswa,  dan  sediakan  umpan  balik  dan  penguatan  baik  bersifat positif.Penerapan pada Metode  SAVI (Somatic, Auditory, visual intelektual) pembelajaran.terdapat  unsur edukasi yang siswa dapatkan dengan suasana  menyenangkan pada proses pembelajaran, sehingga dengan
adanya  metode  SAVI  diharapkan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  dalam  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran IPS kelas IV. Keberhasilan metode SAVI pada pelajaran IPS  dapat dilihat dan diukur dari tingkat pemahaman  siswa  melalui  indikator  dari  kemampuam  pemahaman  yang  peneliti  ambil  yaitu  di  aspek kognitif  (menuliskan,  menjelaskan,  dan  mengelompokkan)  sehingga  hasil  belajar  akan  semakin  baik  pula dengan tercapainya indikator pemahaman tersebut.
untuk  jengjang  sekolah  dasar  menurut  pendapat Marjono (Susanto,  2013)  hal yang  harus  diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu, kemampuan kongnitif atau daya  berpikir kritis siswa terhadap  suatu  masalah.  Melalui  teori  Jean  Piaget,  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan kongnitifnya  terhadap  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS.  Diharapkan  mampu  memecahkan  masalah yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV.  Berkolaborasi  dengan  teman  sejawat mengenai permasalahan diatas maka peneliti mencoba untuk mengkaji tentang apa yang harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan ialah pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen yaitu True Experimental Design, metode ini dengan tipe Pretest-Posttest Control Group Design. Sugiyono (2018) Dalam penelitian  ini,  terdapat  desain  yakni  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  di  beri pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pengaruh perlakuan adalah (O-2-O-1) – (O-4-O-3)
Instrumen
Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian ini ada beberapa cara yang dapat dilakukan yaitu, dengan mengumpulkan catatan-catatan dari hasil pengamatan atau observasi. Sesuai dengan jenis data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  maka  instrument  penelitian  ini  akan  digunakan  yaitu  meliputi  tes  hasil belajar siswa untuk mengetahui pemahaman siswa dalam materi pembelajaran IPS. Tes yang sudah diberikan kepada siswa sehingga mendapatkan hasil dari pembelajaran IPS kemudian dilakukan penyusunan berdasarkan rumusan tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam kisi-kisi tes. Sebelum digunakan soal tes tersebut akan diuji coba terlebih dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen
No. Indikator Materi Soal 1. Menjelaskan  pengertian keberagaman 1.Dengan menggunakan metode SAVI siswa mampu menjelaskan tentang keberagaman dengan tepat 7 2. Menyebutkan  memberi contoh keberagaman 2.Dengan menggunakan metode SAVIsiswa mampu memberikan contoh Keberagaman 7 3. Mengelompokkan macam- macam keberagaman 3.Dengan mengamati siswa mampu mengklasifikasikan tentang keberagman 6 Jumlah Soal 20

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti ada tiga, yaitu: Observasi
Nasution ( Sugiyono, 2018:301) menyatakan bahwa “Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Para ilmuan  hanya  dapat  bekerja  berdasarkan  data,  yaitu  fakta  mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh melalui  observasi”.  Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  pe ngamatan  mengenai  sarana  dan prasarana sekolah, aktivitas belajar siswa, dan kegiatan pembelajaran di SD Negeri 68 Pagaralam.
Dokumentasi
Sugiyono  (2018:329)  menyatakan  bahwa  “Dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu. Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya- karya  monumental  dari  seseorang”.  Kegiatan dokumentasi  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa  gambar/foto-foto  pada  saat  proses penelitian berlangsung.
Tes
Menyusun Instrumen penelitian berupa soal yang digunakan sebagai tes. Tes merupakan suatu teknik yang digunakan untuk melakukan kegiatan pengukuran, dalam kegiatan pengukuran siswa harus menyelesaikan atau  menjawab  sebagai  pertanyaan  atau  rangkaian  tugas  untuk  mengukur  berbagai  aspek  prilaku  siswa. Menurut Darmadi (2013:116) Tes  adalah metode untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, perasaan, kecerdasan atau sikap sesorang atau kelompok. Tes yang di gunakan pada pada penelitian ini yaitu tes awal (Pretest) dan Tes akhir (Postest).

## Teknik Analisis Data
Tes yang sudah diberikan kepada siswa sehingga mendapatkan hasil dari pembelajaran IPS kemudian dilakukan penyusunan  berdasarkan  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  kisi-kisi  tes.  Sebelum digunakan  soal  tes  tersebut  akan  diuji  coba  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda, dan tingkat kesukaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan yang telah dilakukan, penelitian ini dimulai dengan menguji validitas soal yang berjumlah 20 soal instrumen. Hasil uji coba yang telah dilakukan terdapat 10 item yang tidak valid dan 10 item yang dinyatakan valid. Kemudian item yang dinyatakan valid hanya diambil 10 item soal untuk gunakan dalam penelitian dan akan dibagikan kepada siswa yang berjumlah 60 responden yang terdiri dari kelas 1V.A dan IV.B yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini. Hasil  yang  didapat  dari  skor  pretest  IV.B  (  kelas  kontrol)  SDN  68 Pagar  Alam.  Menujukan  bahwa  Hasil  menunjukkan  bahwa  terdapat  5  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori Cukup, 5 siswa yang termasuk dalam kategori Rendah, 7 dan 18 siswa termasuk dalam kategori Sangat Rendah. Sehingga dari hasil tersebut jumlah rata-rata yang diperoleh sebesar 35 dalam kategori Sangat Rendah.
Hasil  yang  diperoleh  dari  skor  posttest  siswa  kelas  V.B  (kelas  kontrol)  SDN  68  Pagaralam, menunjukkan  bahwa  terdapat  1  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  Baik,  9  siswa  yang  termasuk  dalam kategori Cukup, dan 9 siswa yang termasuk dalam kategori Rendah. Sehingga dari hasil tersebut jumlah rata- rata yang diperoleh sebesar 42 dalam kategori Rendah.
Tabel 2. Interpretasi Nilai Kemampuan Pemahaman Kelas Kontrol No Nilai Kriteria Pretest Posttest 1 85,00-100 Sangat Baik 2 70,00-84,99 Baik 2 3 55,00-69,99 Cukup 3 8 4 40,00-54,99 Rendah 8 10 5 0,00-39,99 Sangat 16
Hasil yang didapat dari jawaban tes soal siswa pada kelas IV.B SDN 68 Pagar Alam, pada kelas kontrol kategori sangat baik saat diberikan pretest tidak terdapat siswa yang mencapainya begitu juga dengan saat diberikan posttest tidak terdapat siswa yang mencapainya. Kemudian pada kategori baik pada saat pretest tidak terdapat siswa yang mencapainya, tetapi pada saat posttest terdapat 2 siswa yang mencapainya. Pada saat pretest  dalam kategori cukup terdapat 3 siswa yang mencapainya, dan pada saat posttest terdapat 8 siswa  yang  mencapainya.  Selanjut  nya  pada  saat  pretest  terdapat  8  siswa  yang  masuk  dalam  kategori rendah, dan posttest  10 siswa yang masuk dalam kategori rendah. Kemudian dalam kategori sangat rendah terdapat 16 yang masuk dalam kategori tersebut pada saat pretest.
Tabel 3. Tabel Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen No Nama Hasil Posttest Jumlah skor Kategori 1. AF 60 Cukup 2. ABN 70 Baik 3. AO 70 Baik
4. BCR 80 Baik 5. BTS 50 Rendah 6. BD 50 Rendah 7. DR 60 Cukup 8. EM 50 Rendah 9. EW 50 Rendah 10. FFE 80 Baik 11. HRA 75 Baik 12. HV 55 Cukup 13. HD 80 Baik 14. HJ 30 Sangat rendah 15. MR 80 Baik 16. MWO 60 Cukup 17. MNH 70 Baik 18. MH 60 Cukup 19. N 75 Baik 20. N 85 Sangat baik 21. NS 70 Baik 22. PSK 85 Sangat baik 23. PZ 80 Baik 24. PEP 80 Baik 25. PW 75 Baik 26. RP 65 Cukup 27. RIL 75 Baik 28. SK 85 Sangat baik 29. SNH 60 Cukup 30. ZPS 80 Baik Rata-rata 68 Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  hasil  yaitu  dari  30  siswa  kelas  eksperimen  terdapat  17  yang termasuk ke dalam kategori sangat rendah dan 9 siswa yang termasuk ke dalam kategori rendah pada hasil pretest. Sedangkan pada hasil posttest terdapat 15 siswa yang termasuk dalam kategori baik, 2 siswa dalam kategori  sangat  baik,  dan  11  siswa  dalam  kategori  cukup.  Sehingga,  dari  hasil  tersebut  jumlah  rata-rata yang diperoleh pada pretest sebesar 40 dalam kategori  rendah, dan jumlah rata-rata yang diperoleh
Tabel 4. Tabel Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol No Nama Hasil Pretest Jumlah Skor Kategori 1. AF 50 Rendah 2. ABN 55 Cukup 3. AO 25 Sangat rendah 4. BCR 40 Rendah 5. BTS 30 Sangat rendah 6. BD 30 Sangat rendah 7. DR 45 Rendah 8. EM 45 Rendah 9. EW 30 Sangat rendah 10. FFE 20 Sangat rendah 11. FRA 10 Sangat rendah 12. HV 40 Rendah
13. HD 15 Sangat rendah 14. HJ 20 Sangat rendah 15. MR 30 Sangat rendah 16. MWO 30 Sangat rendah 17. MNH 60 Cukup 18. MH 25 Sangat rendah 19. N 35 Sangat  rendah 20. N 35 Sangat rendah 21. NS 45 Rendah 22. PSK 55 Cukup 23. PZ 55 Cukup 24. PEP 20 Sangat rendah 25. PW 25 Sangat rendah 26. RP 50 Rendah 27. RIL 45 Rendah 28 SK 45 Rendah 29. SNH 35 Sangat rendah 30. ZPS 30 Sangat rendah Rata-rata 40 Rendah
Berdasarkan pada tabel di atas, diperoleh hasil yaitu dari 30 siswa kelas kontrol terdapat 9 siswa yang termasuk  dalam  kategori  Baik,  8  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  Cukup,  dan  8  siswa  yang  termasuk dalam kategori Rendah. Sedangkan pada hasil eksperimen terdapat 14 siswa yang termasuk dalam kategori baik,  3    siswa  dalam  kategori  sangat  baik,  dan  8  siswa  dalam  kategori  cukup.  Sehingga,  dari  hasil  tersebut jumlah  rata-rata  yang  diperoleh  pada  posttest  kontrol  sebesar  42  dalam  kategori  rendah,  dan  jumlah  rata- rata posttest eksperimen sebesar 67 dalam kategori cukup.
Hasil yang didapat dari jawan tes soal siswa pada kelas IV.A dan IV.B pada posttest eksperimen dan kontrol. Pada kelas kontrol dalam kategori sangat baik tidak ada siswa yang mencapainya, tetapi pada pada eksperimen terdapat 3  siswa yang masuk dalam kategori sangat baik. Kemudian pada kelas kontrol terdapat 9    siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  pada  kelas  eksperimen  terdapat  14  siswa  dalam  kategori baik.  Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  terdapat  6    siswa  dalam  kategori  cukup,  dan  pada  kelas  eksperimen terdapat 6 siswa yang masuk dalam kategori cukup. Pada kelas kontrol terdapat 10 siswa yang masuk dalam kategori  rendah,  dan  pada  kelas  ekperimen  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tersebut.  Hasil tersebut dapat dilihat pada gambar diagram dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Tes Siswa Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  diagram  di  atas,  terlihat  adanya  perbedaan  skor  tertinggi  dan  skor  terendah  antara posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Skor tertinggi yang  diperoleh pada posttest kontrol sebesar 70 dan skor terendah sebesar 10. Sedangkan, skor tertinggi pada posttest kelas eksperimen sebesar 85 dan skor terendah  sebesar  30.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  selisih  perbedaan  dari  peningkatan  skor posttest kontrol dan posttest eksperimen.
0 20 40 60 80 100 s1 s4 s7 s10 s13 s16 s19 s22 s25 s28 s30 Posttest Kontrol Posttest Eksperimen
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas,  dimana  dalam  menentukan  sampel  menggunakan Simple  Random  Sampling dimana  pada  saat  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Kelas  yang  telah  di  acak secara random pada penelitian ini adalah kelas IV.A sebagai kelas eksperimen dan IV.B sebagai kelas kontrol.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  siswa/i  kelas  IV  SDN  68  Pagar  Alam  dengan  sampel penelitian  60  siswa,  dengan  kelas  IV.A  (eksperimen)  sebanyak  30  siswa  dan  kelas  IV.B  (kontrol) sebanyak 30 siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrument penelitian berupa tes soal essay untuk mengetahui bahwa rata-rata posttest pemahaman anak antara kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  data  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  berdistribusi normal  jika  nilai  Signifikansi  >  0,05,  sesuai  dengan  kriteria  pengujian  normalitas  apabila  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat dikatakan data tersebut berdistribusi normal. Kemudian hasil dari uji homogenitas yang diperoleh maka data tersebut dapat dikatakan homogen apabila nilai Signifikansi  >  0,05,  karena  sesuai  dengan  kriteria  pengujian  uji  homogenitas  jika  nilai  Signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data tersebut dapat di katakana bervarian homogen.
Setelah  dilakukan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  data  dilakukan  dan  data  tersebut dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t Independen Sampel T Test dengan hipotesis yaitu, Nilai signifikan = 0,00 jika  dibandingkan  dengan  0,05  maka  nilai  signifikan  0,00  <  0,05  dalam  hal  ini  Ha  diterima  dan  Ho ditolak  maka  dari  itu  hipotesis  penelitian  ini  ialah  Ada  perbedaan  kemampuan  pemahaman  siswa setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  kovensional pada  masa  pandemi  yaitu  WhatsApp  dan  kelas  eksperimen  menggunakan  metode  SAVI.Pada penelitian  ini  selaras  deng an  penelitian  sebelumnya,  yaitu  pada  penelitian  dari  Sutarna  (2018)  “ Pengaruh model pembelajaran SAVI  terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD” dengan menggunakan pendekatan  kuantitatif  objek  penelitian  ini  ialah  metode  SAVI  kemampuan  pemahaman pembelajaran  IPS.  Pengumpulan  data  ini  metode  pemgumpulan  data  ini  adalah  tes  pilihan  ganda dan  keterampilan  siswa  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  uji  normalitas, homogenitas dua varian dan uji hipotesis.
Dari penelitian ini ditemukan persamaan dan perbedaan persamaan pada penetian ini yaitu menggunakan  metode  angket  objek  penelitian  sama-sama  metode  SAVI  kemampuan  pemahaman pembelajaran  SAVI  Sedangkan  perbedaan  pada  penelitian  ini  perbedaan  pada  metode  penelitian. Pada  e-jurnal  Sutarna  (2018)  mengunakan  pendekatan  kuantitatif  sedangkan  penelitian  ini menggunkan metode diskriftip kuantitatif.
M enurut  penelitian  sebelumnya,  azhar  (2019)  mahasiswa  universitas  nuhammadiyah  Jakarta  yang  berjudul  “ peningkatan  pemahahaman  konsep  matematis  siswa  me lalui  pendekatan  SAVI”  ”  dengan  menggunakan pendekattan  kuantitatif  objek  penelitian  ini  ialah  metode  SAVI  kemampuan  pemahaman  pembelajaran. Pengumpulan  data  ini  metode  pemgumpulan  data  ini  adalah  tes  essay  dan  keterampilan  siswa  teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  uji  normalitas,  homogenitas  dua  varian  dan  uji  hipotesis.  Dari penelitian  ini  ditemukan  persamaan  dan  perbedaan persamaan  pada  penetian ini  yaitu  menggunakan metode angket  objek  penelitian  sama-sama  metode  SAVI  kemampuan  pemahaman  pembelajaran  SAVI  Sedangkan perbedaan pada penelitian ini perbedaan pada metode penelitian.  Metode yang digunakan secara efektif dan efesien yang sesuai dengan tujuan pembelajaran akan memberikan banyak manfaat pada setiap proses belajar mengajar,  karena  metode  pembelajaran  dapat  membantu  dalam  proses  penyampaian  materi  pada  pelajaran yang akan diajarkan seperti yang dikatakan.
Menurut  Arsyad  (Sundayana  2015:9)  Hasil  yang  diharapkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu berfungsi  untuk  memotivasi  minat  siswa  dan  menimbulkan  daya  tarik  siswa  melalui  teknik  hiburan.Proses pembelajaran dengan menggunakan metode  sebagai alat  bantu untuk menyampaikan materi akan menambah tingkat  kemampuan  pemahaman  siswa,  karena  dengan  adanya  media  guru  akan  lebih  mudah  dalam menyampikan informasi pembelajaran yang mampu menambah pemahaman siswa. Menurut Kholidah & Sujadi
(2018)    “Pemahaman  adalah  suatu  proses  dalam  memperoleh  pengetahuan  seseorang  secara  mendalam terhadap informasi suatu objek melalui pengalaman”. Ma ka dari itu dapat disimpulkan bahwa siswa akan lebih memperoleh  pemahaman  melalui  proses  pembelajaran  jika  proses  pembelajaran  diterapkan  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, dan penggunaan media dalam pembelajaran akan dapat membantu dalam proses penyampaian informasi melalui pengalaman siswa.
Dari hasil penelitian mengenai efektivitas penggunaan metode SAVI terhadap kemampuan pemahaman siswa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode  SAVI  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran. Dapat disimpulkan juga bahwa salah satu faktor yang dapat meningkatkan pemahaman siswa adalah ketertarikan dan kejelasan penyampaian materi kepada siswa  dalam proses pembelajaran. Berbagai cara yang dapat  dilakukan untuk menambah pengetahuan siswa  salah  satunya  adalah  dengan  cara  menerapkan  media  pembelajaran  sebagai  pendukung  guru  dalam menjelaskan  materi  pembelajarannya.  Kegiatan  pembelajaran  dapat  berhasil  apabila  siswa  mampu  menerima informasi dengan baik terhadap penyampaian materi yang disampaikan sehingga  menyebabkan siswa menjadi paham.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa metode  SAVI  terdapat  keefektifan  terhadap kemampuan pemahaman siswa pada proses pembelajaran luring, dilihat  dari hasil tes soal siswa pada kelas eksperimen dimana setelah dilakukannya pembelajaran menggunakan metode SAVI hasil tes yang dikerjakan oleh  siswa  sangat  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan metode SAVIpada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Dalam proses  pembelajaran,  pendekatan belajar  SAVI ada  pemberian tugas  individu agar siswa dapat menguasai  materi  dengan  baik  siswa  dapat  memperhatikan  siswa  lain  menjelaskan  materi.  Siswa  dapat berprestasi  menguraikan  materi  setelah  berekeksperimen,  maka  dengan  demikian  pendekatan  belajar  SAVI memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan, nilai signifikan = 0,00 jika dibandingkan dengan 0,05 maka nilai signifikan 0,00 < 0,05 dalam hal ini berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Maka dari itu hipotesis penelitian ini  adalah  terdapat  keefektifan  metode  SAVI terhadap  kemampuan  pemahaman  siswa  setelah  diberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yakni pembelajaran  kovensional  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  tatap  muka.  Melalui  penelitian  ini dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat  keefektifan  metode  SAVI terhadap  kemampuan  pemahaman  siswa  pada mata pelajaran IPS kelas IV SDN Pagar Alam.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dari hasil penelitian dan  pembahasan, maka peneliti memberikan saran yang diharapkan dapat memajukan keberhasilan dalam proses pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1. Bagi  siswa:  untuk  selalu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  pada  saat  proses  pembelajaran,  melalui metode SAVI agar memahami materi pembelajaran sehingga mendapatkan hasil belajar yang diinginkan.
2. Bagi  guru:  metode  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  menambah  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam proses pembelajaran. Sehingga sekiranya selalu dapat menggunakan metode pembelajaran pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
3. Bagi sekolah: diharapkan dapat mensosialisasikan kepada seluruh guru tentang penerapan model/media yang inovatif, kreatif atau yang lebih uptudate dalam pembelajaran dan pentingnya penggunaan model/media yang dapat membuat siswa menjadi aktif dan semangat.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya:  untuk  dapat  selalu  mengembangkan  dan  mencari  hal  baru  apa  saja  yang  dapat membantu  menyelesaikan  permasalahan  pendidikan  yang  ada  terutama  pada  permasalahan  mengenai kemampuan pemahaman belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ammarullah,  M.,  Mulyadi,  &  Hermansyah.  (2020). The  Perspective  Of  The  Tenth  Grade  Students  Of Muhammadiyah  Vocational  High  School  2  Of  Palembang  Towards  Learning  Writing  Descriptive  Texts Through Contentbased Instruction (Cbi). Journal Of English Study programme, 3 (1), 1-9
Arikunto, S. 2019. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Prakti . Jakarta: Rineka Cipta Darmadi, H. 2013. Dimensi-dimensi Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta Gunawan  &  Palupi.  2016. T  aksonomi  Bloom-Ranah  Kognitif:  Kerangka  Untuk  Pembelaja  ran,  Pengajaran  dan Penilaian . Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, Vol. 2 No. 2, Hal. 98-117 Huda,  M.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Huda,  M.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kalmirasari&Darsono.2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017 Kompetensi Profesional, Mata Pelajaran Guru Kelas SD Unit IV Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kesumawati, N., Retta, A. M., & Sari, N. (2017). Pengantar Statistik Penelitian (1 ed.). Depok: PT Raja Grafindo Kholidah & Sujadi. 2018. Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Soal di SD  Negeri  Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an,  Vol.  4,  No. 3, Hal 428-431
Sugiyono. 2018 . Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta Sundayana, R. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.  Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2019. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group Susanto. 2013 . Teori Belajar&Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta: Prenadamedia group. Syafril & Zen. 2017 . Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Depok: Kencana Triwiyanto, T. 2015. Pengantar Pendi dikan. Jakarta: Busmi Aksara . Triwiyanto, T. 2015. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Busmi Aksara. Wahab,  dkk . 2019.  Konsep  Dasar  IPS.  Tanggerang  Selatan: Universitas  Terbuka Siswa  Kelas  XI  MA  Negeri  1 Makasar. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra, Volume 1,No.2,Hal. 156-16