## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SMK
Lilis Retno Utami 1 dan Tjipto Subadi 2
1) SMK Negeri 1 Sragen
2) Dosen Magister Administrasi Pendidikan Pascasarjana UMS email: lilisretnoutami1982@gmail.com
Abstract: The aims of the research are to describe planning, organizing, actuating and evaluating of Accounting Learning At State Vocational High School 1 of Sragen. The research type is qualitative research with etnography design. Data were collected by interview, observation and documentation. Data analysis technique used an interactive model of analysis. Results of this research are: 1) Accounting RPP preparation begins with studying the content standards, competency standards, syllabus, prepare lesson plans, 2) Organizing Accounting learning includes organizing the subject matter sequentially in accordance with the syllabus reference, academic calendar,  class,  difficult  subject  matter  and  to  find  a  settlement,  3)  Accounting learning process begins with teachers delivering salutation, attention or observation of hygiene class, do absent students, check homework assignments, and motivates students, 4) Accounting learning evaluation by sharing test questions to students. Accounting learning practice test indicated by the ability to make financial reports. Teachers do remedial to students who have value below the minimum completeness criteria, instead of teachers provide enrichment for students who value above minimum completeness criteria. Spesific model of Accounting learning is scientific performance sheet.
Keywords: planning, organizing, actuating, evaluating, accounting learning
Abstrak: Tujuan penelitian ini mendeskripsikan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran Akuntansi di SMK N 1 Sragen. Jenis penelitian kualitatif  dengan  desain  etnografi.  Pengumpulan  data  dengan  teknik  wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis model interaktif. Hasil penelitian disimpulkan: 1) Penyusunan RPP Akuntansi diawali  dengan  mempelajari  standar  isi,  standar  kompetensi,  silabus,  menyiapkan RPP, 2) Pengorganisasian pembelajaran Akuntansi meliputi pengorganisasian materi pelajaran secara berurutan sesuai dengan acuan silabus, kalender akademik, kelas, kesulitan materi pelajaran dan mencarikan penyelesaian; 3) Proses pembelajaran Akuntansi diawali dengan guru menyampaikan salam pembukaan, memperhatikan atau  pengamatan  kebersihan  kelas,  melakukan  absen  siswa,  cek  tugas  PR,  serta memotivasi siswa, 4) Evaluasi pembelajaran Akuntansi dengan membagikan soal tes kepada siswa. Tes praktik pembelajaran Akuntansi ditunjukkan dengan kemampuan membuat laporan keuangan.  Guru  melakukan  remidi  kepada  siswa  yang  nilainya di bawah KKM, sebaliknya guru memberikan pengayaan bagi siswa yang nilainya di atas KKM. Model evaluasi khusus Pembelajaran Akuntansi yaitu lembar kinerja ilmiah.
Kata Kunci: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, penilaian, pembelajaran Akuntansi
Pendahuluan Akuntansi  merupakan  salah  satu kompetensi  keahlian  yang  ada  di  SMK Negeri 1 Sragen yang saat ini mempunyai 5 rombongan belajar untuk masing-masing tingkat.  Jumlah  siswa  kelas  X,  XI,  dan XII  untuk  kompetensi  keahlian  Akuntansi sebanyak 480 siswa. Prestasi yang dicapai pada kompetensi keahlian akuntansi yaitu pernah menjadi  juara  I  lomba  kompetensi  siswa tingkat Kabupaten Sragen. Sesuai dengan visi SMK Negeri 1 Sragen yaitu Mewujudkan SMK  Negeri  1  Sragen  sebagai  penghasil sumber daya manusia yang profesional, berbudi  luhur,  berwawasan  teknologi,  dan mandiri dalam bidang Bisnis Manajemen dan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  yang mampu  menjawab  tantangan  zaman.  Untuk itu  salah  satu  tujuan  kompetensi  keahlian Akuntansi  di  SMK  Negeri  Sragen  adalah menjadi  tenaga  kerja  tingkat  menengah untuk  mengisi  kebutuhan  dunia  usaha  dan industri pada saat ini maupun masa yang akan datang  dalam  lingkup  keahlian  bisnis  dan manajemen, khusus akuntansi.
Agar  keberhasilan  tujuan  pembelajaran Akuntansi dapat tercapai dengan baik maka diperlukan pengelolaan pembelajaran. Pengelolaan diartikan sebagai suatu metode/ teknik atau proses untuk mencapai suatu tujuan tertentu secara sistematik dan efektif, melalui tindakan-tindakan perencanaan ( planning ), pengorganisasian ( organizing ), pelaksanaan ( actuating )  dan  pengawasan ( controlling ) dengan menggunakan sumber daya yang ada secara efisien (Kodoatie dan Sjarief, 2010: 348).
Mata pelajaran Akuntansi sebagai mata pelajaran produktif yang diajarkan kepada  siswa  jurusan  Akuntansi  menjadi mata  pelajaran  yang  wajib  dikuasai  siswa jurusan tersebut. Pengelolaan pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Sragen yang  dilaksanakan  akan  mempengaruhi kepribadian,  perilaku,  pengetahuan  dan keterampilan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.  Artinya,  berhasil  tidaknya proses pembelajaran akan sangat ditentukan
oleh pengelolaan pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Sragen. Secara umum tujuan penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  pengelolaan pembelajaran Akuntansi di SMK N 1 Sragen. Selanjutnya  secara  khusus  tujuan  penelitian ini untuk mendeskripsikan: 1) perencanaan pembelajaran Akuntansi di SMK N 1 Sragen, 2) pengorganisasian pembelajaran Akuntansi di SMK N 1 Sragen, 3) pelaksanaan pembelajaran Akuntansi di SMK N 1 Sragen, dan  4)  evaluasi  pembelajaran  Akuntansi  di SMK N 1 Sragen.
Metode Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan menggunakan desain etnografi. Menurut Moleong (2009: 235-236) etnografi memfokuskan diri pada budaya dari sekelompok orang.
Lokasi  penelitian  adalah  di  SMK  N  1 Sragen selama tiga bulan yang dimulai pada bulan  Juli  2015  sampai  dengan  September 2015.  Narasumber  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru  dan  pihak  lain  yang dapat memberikan data.
Teknik pengumpulan data melalui wawancara  mendalam,  observasi  dan dokumentasi.  Menurut  Subadi,  dkk.  (2013: 105)  proses  wawancara  yang  digunakan pemahaman urutan pertama  ( the first order understanding ) dan pemahaman urutan kedua ( the second order understanding ). Observasi dilakukan dengan mengamati/ memandang/ dan/ atau mendengarkan orang atau kejadian. Hasilnya  yang  telah  terkuak  kemudian dicatat (Sutama, 2010: 92). Dokumen sering dipakai sebagai sumber data dalam penelitian sebab  dalam  beberapa  hal  dokumen  dapat dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan, bahkan meramalkan (Moleong, 2009: 217). Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi model sumber. Teknik analisa data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  model interaktif (Interactive Model of Analysis) . Miles dan  Huberman  (2008:  16)  menyebutkan analisis model ini terdiri dari tiga komponen,
yaitu reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Sragen Rencana pelaksanaan pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Sragen merupakan kegiatan dalam pembelajaran Akuntansi. Dalam perencanaan ini, kegiatan awal yang dilakukan  adalah  mempelajari  Standar  isi, Standar Kompetensi dan mempelajari silabus. Kegiatan ini dilakukan untuk penyesuaian kalender akademik. Kegiatan ini juga dilakukan  agar  guru  Akuntansi  sudah  siap untuk memberikan pengajaran dikarenakan guru  tersebut  telah  mempelajarinya  terlebih dahulu.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian dari Deviarti, et.al. (2012) bahwa pengetahuan  guru  yang  kurang  mengenai perubahan  standar  memerlukan  pelatihan dan  buku  teks  terhadap  guru.  Oleh  karena itu, kegiatan mempelajari standar isi, standar kompetensi dan silabus sangat diperlukan untuk kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran Akuntansi.
Setelah  kegiatan-kegiatan  di  atas dilakukan,  kegiatan  selanjutnya  adalah guru  akuntansi  harus  menyiapkan  RPP, terdiri dari mata pelajaran, kelas/ semester, pertemuan,  alokasi  waktu,  SK  (Standar Kompetensi), KD (kompetensi dasar), indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode  pembelajaran,  alat/  bahan/  sumber belajar,  langkah-langkah  pembelajaran, penilaian.  RPP  adalah  pedoman  bagi  guru dalam pelaksanaan pembelajaran baik itu pembelajaran di dalam kelas, laboratorium, ataupun di lapangan untuk tiap kompetensi dasar.  Dengan  demikian,  hal-hal  yang tercantum pada RPP mencantumkan persoalan yang berkaitan langsung dengan kegiatan  pembelajaran  dengan  usaha  untuk menguasai suatu Kompetensi Dasar yang sudah ditetapkan.
Kegiatan  selanjutnya  yang  harus dilakukan  oleh  guru  akuntansi  adalah mengisi RPP berdasarkan panduan pengisian
dari MGMP dan menyesuaikan kondisi sekolah.  Agar  penyusunan  RPP  dapat lebih  terarah,  maka  guru  Akuntansi  perlu mengikuti  panduan  yang  disediakan  oleh MGMP. Seorang guru Akuntansi juga perlu memperhatikan  kondisi  sekolahnya  agar di dalam pengisian RPP dapat disesuaikan dengan kondisi sekolahnya tersebut. Seperti hasil  penelitian  dari Dockter  (2014)  bahwa kondisi sekolah yang menerapkan teknologi canggih dapat meningkatkan lingkungan belajar siswa dalam pembelajaran Akuntansi. Akibatnya, lingkungan belajar menjadi lebih efisien dan efektif, menguntungkan baik guru dan siswa. Penyusunan rencana pembelajaran selanjutnya adalah guru akuntansi menyebutkan standar kompetensi pelajaran akuntansi yang terdapat dalam silabus. Temuan  ini  bertentangan  dengan  hasil penelitian dari Deviarti, et.al. (2012) bahwa kurikulum dan buku teks Akuntansi saat ini  tidak  selaras  dengan  perubahan  Standar Akuntansi  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan karena kurangnya pengetahuan guru akuntansi mengenai perubahan standar sehingga sangat diperlukan  sekali  pelatihan-pelatihan  bagi guru Akuntansi.
Kegiatan penyusunan rencana pembelajaran  selanjutnya  adalah  guru akuntansi menyebutkan alat-alat praktik dalam  alat/bahan/sumber  belajar  seperti Kuitansi, buku besar, buku laporan keuangan, komputer, kalkulator, dan lain-lain. Penggunaan sumber atau bahan pembelajaran ini sangat penting untuk menunjang kegiatan pembelajaran Akuntansi. Hal ini diperkuat dengan  hasil  penelitian  dari  Fentim  (2014) bahwa  guru Akuntansi  Keuangan  mengakui pentingnya  sumber/  bahan  pembelajaran dalam pembelajaran akuntansi keuangan tetapi mereka tidak bisa menggunakan sumber daya ini untuk mendukung pengajaran mereka. Umumnya mereka menggunakan sumber/  bahan  pembelajaran  berupa  kapur atau papan tulis dan buku kecil Akuntansi Keuangan.  Oleh  sebab  itu  guru  Akuntansi hendaknya mempelajari terlebih dahulu dalam menetapkan sumber atau bahan pembelajaran
46 supaya pencapaian sasaran pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar bisa efektif digunakan.
Penyusunan rencana pembelajaran selanjutnya  yaitu  guru  akuntansi  harus mengkonsultasikan  dan  mensyahkan  RPP kepada  Kepala  Sekolah.  Jika  dalam  proses konsultasi tersebut masih terdapat RPP yang perlu direvisi maka perlu segera diperbaiki dan dikonsultasikan kembali kepada kepala  sekolah.  Selanjutnya,  apabila  sudah disyahkan  oleh  kepala  sekolah  maka  perlu dilakukan penjilidan, pengadministrasian dan pendokumentasian RPP. Hal ini seperti yang disampaikan oleh Sagala (2009) bahwa perencanaan, dalam hal ini adalah penyusunan RPP  merupakan  hasil  kesepakatan  dan pengertian di antara personal sekolah tentang apa yang harus dicapai oleh sekolah. Melalui RPP yang optimal, guru bisa melakukan pengorganisasian kompetensi dasar yang hendak  diraih  pada  proses  pembelajaran dengan lebih terarah.
2. Pengorganisasian
Pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Sragen
Pengorganisasian pembelajaran Akun- tansi di SMK Negeri 1 Sragen mengorganisasi materi pelajaran yang dilakukan secara berurutan sesuai dengan acuan silabus. Pengorganisasian  materi  pelajaran  adalah salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  pada kegiatan pembelajaran. Materi pelajaran itu disusun sebagai satu kesatuan yang utuh secara berurutan dan logis. Menurut Sutikno (2009) materi pelajaran merupakan medium untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ”dikonsumsi”  oleh  siswa.  Oleh  sebab  itu dalam mengorganisasikan materi, seorang guru perlu memahami prinsip pengembangan kurikulum, struktur kurikulum, dan silabus yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Kegiatan pengorganisasian pembelajaran Akuntansi selanjutnya adalah guru Akuntansi perlu mengorganisir kalender akademik untuk pelaksanaan pelajaran praktik. Kegiatan ini dilakukan agar jadwal kegiatan praktik akuntansi, misalnya di laboratorium
tidak  bertabrakan  dengan  jadwal  kegiatan praktik kelas lain. Selain itu, supaya dalam penggunaan  waktu  pembelajaran  selama satu  tahun  dapat  dibagi  secara  merata  dan sebaik mungkin dalam meningkatkan kualitas  pendidikan.  Hal  ini  diperkuat  oleh Ezeagba  (2014)  bahwa  tujuan  pendidikan kejuruan  melalui  pengetahuan  akuntansi dan  kompetensi  yang  diperlukan,  oleh karena  itu  pemerintah  harus  melakukan segala  kemungkinan  untuk  mencegah pengorganisasian kalender akademik yang tidak teratur. Kegiatan  mengorganisir  pembelajaran Akuntansi selanjutnya adalah guru mengorganisir kelas agar tidak terjadi kegaduhan  dengan  pengawasan  dan  sanksi. Guna peningkatan peran guru dalam kegiatan pembelajaran dan prestasi belajar peserta didik,  guru  Akuntansi  hendaknya  dapat membuat lingkungan belajar menjadi efektif serta dapat melakukan pengelolaan kelas. Hal ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  Mulyono (2008)  bahwa  pengorganisasian  merupakan menyusun  hubungan  perilaku  yang  efektif antarpersonalia,  sehingga  mereka  dapat bekerja sama secara efisien dan memperoleh keputusan pribadi dalam melaksanakan tugas- tugas dalam situasi lingkungan yang ada guna mencapai tujuan dan sasaran tertentu. Sebab  kelas  adalah  lingkungan  belajar  dan juga  aspek  lingkungan  sekolah  yang  harus dilakukan  pengorganisasian.  Kelas  harus dilakukan pengaturan dan pengawasan supaya aktivitas-aktivitas pembelajaran dapat terarah terhadap  sasaran-sasaran  pendidikan.  Kelas yang baik merupakan kelas yang memiliki sifat memberikan tantangan dan rangsangan peserta didik agar mau belajar, memberi perasaan aman, nyaman dan kepuasan dalam meraih prestasi belajar yang diinginkan. Pengorganisasian Pembelajaran Akuntansi  di  SMK  selanjutnya  adalah  guru mengorganisir kesulitan-kesulitan materi pelajaran dan mencarikan penyelesaian. Kesulitan dalam menerima proses pembelajaran  adalah  persoalan  wajar  yang sering  dialami  siswa.  Kerapkali  ditemui
terdapat peserta didik yang terjebak dalam kesulitan untuk menangkap pelajaran di sekolah. Membangun hubungan kepercayaan antara guru dengan peserta didik sangat penting bagi guru supaya peserta didik memiliki keinginan untuk mengungkap kesulitan  yang  dialami  maupun  masalah yang dihadapi. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian  dari  Ezeagba  (2014)  yaitu  guru akuntansi  harus  memenuhi  tanggung  jawab mereka  untuk  memastikan  siswa  memiliki kinerja yang baik dalam pelajaran akuntansi. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  komunikasi antara guru dengan siswa.
3.  Pelaksanaan pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Sragen Pelaksanaan pembelajaran Akuntansi di  SMK  Negeri  1  Sragen  adalah  diawali dengan  guru  harus  menyampaikan  salam pembukaan. Pada pembukaan pembelajaran umumnya  diawali  dengan  guru  Akuntansi memberikan salam pembuka bagi peserta didik,  memperhatikan  kebersihan  kelas, dan  mengabsen  kehadiran  siswa.  Sesuai dengan  pendapat  Suryosubroto  (2009) bahwa  membuka  pelajaran  adalah  usaha atau kegiatan yang dilakukan guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan pra kondisi bagi murid agar mental maupun perhatiannya  terpusat  pada  apa  yang dipelajarinya  sehingga  usaha  tersebut  akan memberikan  efek  terhadap  kegiatan  belajar. Dapat disimpulkan aktivitas salam pembukaan dilaksanakan  khususnya  untuk  membuat kondisi  awal  dalam  proses  pembelajaran yang menyenangkan guna mendukung siswa untuk lebih fokus pada dirinya sendiri supaya dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik.
Setelah kegiatan absensi siswa dilakukan, maka pelaksanaan pembelajaran Akuntansi
selanjutnya adalah guru melakukan pengecekan tugas Pekerjaan
Rumah.  Pekerjaan  rumah  (PR)  adalah  satu dari beberapa alat yang digunakan guru untuk memberikan peningkatan daya paham peserta didik. Hasil penelitian ini diperkuat oleh Popa,
et.al. (2012) dimana pekerjaan rumah (PR) digunakan sebagai tugas individu siswa. Dengan memberikan peserta  didik  tugas  rumah,  guru  berharap proses tercapainya sasaran pembelajaran dapat  dijalankan  secara  dua  arah  yaitu  di sekolah dan rumah.
Pelaksanaan pembelajaran Akuntansi juga diawali dengan guru memotivasi siswa dengan cara menjelaskan daya guna materi pelajaran Akuntansi. Guru semestinya dapat menumbuhkan perhatian dan memberikan motivasi kepada peserta didik sebelum aktivitas pembelajaran dilanjutkan dalam kegiatan inti. Hal ini seperti yang disimpulkan  oleh  Ezeagba  (2014)  dalam penelitiannya  bahwa  guru  Akuntansi  perlu memotivasi siswa agar memiliki kinerja yang baik dalam pelajaran akuntansi. Umumnya pikiran  peserta  didik  masih  ingat  dengan materi pelajaran yang diberikan sebelumnya. Pada  masalah  ini  guru  perlu  kejelian  untuk menyiasati masalah tersebut. Guru hendaknya fokus  dalam  memberikan  perhatian  kepada peserta  didik  dengan  cara  memperlihatkan gambar atau alat peraga. Berikan cerita baru kepada  siswa  sehingga  timbul  pertanyaan, namun dengan catatan bahwa cerita tersebut terdapat hubungan dengan materi Akuntansi yang hendak dibahas.
Kegiatan  setelah  pemberian  motivasi siswa  adalah  guru  menjelaskan  teori-teori akuntansi, memaparkan penerapan akuntansi dan membuat dokumen untuk mempraktekkan penggunaan  akuntansi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kegiatan  ini  termasuk  kegiatan inti yaitu kegiatan penyampaian materi pelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat. Kegiatan inti pembelajaran Akuntansi yaitu menyampaikan teori-teori akuntansi kemudian menerapkan dan mempraktekkan teori  tersebut  pada  kehidupan  sehari-hari. Diperkuat  dengan  hasil  penelitian  dari Popa,  et.al.  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa siswa  diminta  untuk  menganalisis  teks (bacaan)  untuk  mengidentifikasi  hubungan antara pernyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi, atau bentuk-bentuk representasi
48 yang dimaksudkan untuk mengungkapkan keyakinan, penilaian, pengalaman, alasan, informasi atau pendapat. Selain itu, sebagai keterampilan berpikir kritis, digunakan dalam berbagai  latihan,  misalnya,  siswa  diminta untuk  menghubungkan  istilah  “akuntansi” dan “pembukuan” sesuai dengan penjelasan mereka. Kegiatan pembelajaran Akuntansi lainnya adalah guru memberikan kesempatan praktek kepada anak di laboratorium sekolah. Khusus  untuk  jurusan  Akuntansi,  siswa Akuntansi  diberikan  latihan  praktek  di Laboratorium Komputer Akuntansi, mereka dilatih  cara  menggunakan  program  MYOB dan  Ms.  Excell  untuk  mempraktekkan penerapan pencatatan Akuntansi menggunakan komputer. Praktek Akuntansi di laboratorium komputer Akuntansi ini merupakan bagian dari kemajuan teknologi. Diperkuat dengan hasil penelitian dari Dockter (2014)  yang  menunjukkan  bahwa peningkatan pemanfaatan teknologi baru, perangkat lunak yang user-friendly , dan kemajuan bentuk sistem penyampaian pembelajaran memungkinkan guru untuk lebih melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pengajar dapat menggabungkan penggunaan sistem proyeksi dengan paket software Excel untuk menggambarkan konsep dan prinsip- prinsip akuntansi, seperti alokasi pajak yang ditangguhkan dan liabilitas selama beberapa periode. Selain menjadi alat pengajaran yang  sangat  efektif,  para  siswa  mampu mengerjakan tugas dengan template aplikasi praktis yang dapat digunakan di lingkungan kerja  mereka.  Dapat  disimpulkan  bahwa kombinasi teknologi baru, seperti sistem informasi manajemen, dan penerapan metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, seperti  pembelajaran  berbasis  masalah, telah  meningkatkan  lingkungan  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Akuntansi. Kontribusi  dari  teknologi  canggih  dan metode  pembelajaran  telah  berperan  dalam mendorong pembelajaran yang berpusat pada siswa.

## 4.  Evaluasi pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Sragen
Evaluasi  pembelajaran  Akuntansi  di SMK Negeri 1 Sragen dilakukan dengan cara guru membagikan soal tes untuk evaluasi. Setelah  tes  selesai  dikerjakan  oleh  siswa, guru dapat memberikan jawaban soal dalam LKS,  agar  dapat  digunakan  latihan  bagi siswa.  Menurut  Sutikno  (2009)  kegiatan evaluasi digunakan untuk mengukur dan menilai  seberapa  jauh  tujuan  pembelajaran telah  tercapai  atau  hingga  mana  terdapat kemajuan  belajar  siswa,  dan  bagaimana tingkat  keberhasilan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran tersebut. Guru Akuntansi yang telah selesai melakukan tes, maka guru perlu untuk  memberikan  jawaban-jawaban  yang benar agar siswa yang tidak mengerti dengan soal tes tersebut tahu kesalahannya sehingga tujuan dari pembelajaran Akuntansi pun dapat tercapai.
Evaluasi pembelajaran Akuntansi selain dilakukan melalui tes teori Akuntansi juga dilakukan dengan tes kemampuan praktik membuat laporan keuangan. Tes ini penting bagi  siswa  agar  dapat  menerapkan  teori- teori Akuntansi dengan praktik akuntansi di  perusahaan  jasa  ataupun  di  perusahaan dagang.  Evaluasi  praktik  pembelajaran Akuntansi dapat dilakukan dengan membuat laporan  keuangan  terhadap  soal  praktik Akuntansi yang diberikan oleh guru atau dapat dilakukan praktik di laboratorium komputer Akuntansi. Seperti yang disampaikan oleh  Ezeagba  (2014)  bahwa  laboratorium Akuntansi dapat meningkatkan pelajaran praktik.  Evaluasi  praktik  pembelajaran Akuntansi, baik itu praktik membuat laporan keuangan secara manual atau menggunakan komputer bertujuan untuk memberikan pemahaman  mengenai  penerapan  konsep- konsep Akuntansi pada praktik bisnis dunia nyata. Berdasarkan evaluasi pembelajaran Akuntansi,  jika  nilai  yang  diperoleh  siswa di atas KKM, maka pembelajaran Akuntansi dapat dilanjutkan dengan pengayaan. Namun, jika  nilai  di  bawah  KKM,  pembelajaran
Akuntansi dilanjutkan dengan remidi. Pengayaan merupakan pengalaman atau aktivitas siswa yang melebihi kriteria minimal yang  ditentukan  oleh  kurikulum  dan  tidak semua peserta didik bisa melaksanakannya. Pembelajaran pengayaan bisa juga dihubungkan  dengan  aktivitas  pemberian tugas terstruktur dan aktivitas mandiri secara tidak terstruktur. Sementara aktivitas remediasi dilakukan guna membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Guru melakukan perubahan  pada  aktivitas  pembelajaran Akuntansi berdasarkan kesulitan yang dialami oleh peserta didik. Beberapa kegiatan remidi yang dapat dilakukan misalnya pemberian tugas, kegiatan diskusi kelompok atau  tutor  sebaya.  Seperti  hasil  penelitian dari  Popa,  et.al.  (2012)  bahwa  pendekatan kegiatan pembelajaran Akuntansi yang dapat dilakukan yaitu tugas individu pekerjaan rumah  (PR),  tugas  berpasangan  dan  tugas kelompok.
Kegiatan evaluasi pembelajaran Akuntansi dilakukan dengan menyiapkan bentuk  model  evaluasi  khusus  untuk pembelajaran Akuntansi, yaitu kinerja ilmiah dengan indikator: keaktifan siswa, rasa ingin tahu, kreativitas, kesungguhan belajar, tekun dan teliti. Penelitian dari Popa, et.al .  (2012) menunjukkan siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran Akuntansi. Kemampuan berpikir kritis ini meliputi analisis, interpretasi, evaluasi, kesimpulan, dan penjelasan. Dari temuan penelitian dan  hasil  penelitian  dari  Popa,  et.al.  (2012) menunjukkan indikator yang digunakan dalam evaluasi pembelajaran Akuntansi sama-sama ditujukan untuk pembelajaran berpusat pada siswa.
Simpulan Penyusunan rencana pelaksanaan Pembelajaran  Akuntansi  di  SMK  diawali dengan mempelajari standar isi, dan standar kompetensi. Disamping itu, juga perlu mempelajari silabus untuk penyesuaian kaldik; menyiapkan RPP. Dalam RPP terdiri
dari identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/ semester, SK (Standar Kompetensi), KD (kompetensi dasar), pertemuan dan alokasi waktu, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,  alat/  bahan/  sumber  belajar, penilaian.  Membuat RPP, berdasarkan panduan format yang ditentukan dari MGMP  dan  disesuaikan  kondisi  sekolah. Menyebutkan standar kompetensi pelajaran akuntansi yang terdapat dalam silabus. Menyebutkan alat-alat praktik dalam alat/ bahan/sumber belajar seperti Kuitansi, buku besar, buku laporan keuangan, komputer, kalkulator, dll. Mengkonsultasikan dan mensyahkan  Kepala  Sekolah.  Merevisi dan  memperbaiki  hasil  konsultasi  Kepala Sekolah. Menjilid RPP. Mengadministrasikan dan terakhir mendokumentasikan RPP. Pengorganisasian pembelajaran Akun- tansi di SMK, meliputi pengorganisasian materi pelajaran secara berurutan sesuai dengan acuan silabus, mengorganisir kalender akademik untuk pelaksanaan pelajaran praktik, mengorganisir kelas agar tidak terjadi kegaduhan  dengan  pengawasan  dan  sangsi, mengorganisir kesulitan-kesulitan materi pelajaran dan mencarikan penyelesaian. Pada proses Pembelajaran Akuntansi di  SMK  kegiatan  awal  guru  adalah menyampaikan salam pembukaan, dilanjutkan dengan  memperhatikan  atau  pengamatan kebersihan  kelas.  Melakukan  absen  kepada siswa.  Cek  tugas  pekerjaan  rumah,  serta memotivasi  siswa  dengan  cara  menjelaskan daya guna materi Pelajaran Akuntansi untuk dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Pada pelaksanaan evaluasi Pembelajaran Akuntansi  di  SMK,  kegiatan  guru  adalah membagikan  soal  tes  kepada  siswa.  Siswa dapat  menjawab  buku  pegangan  siswa. Tes praktik pembelajaran Akuntansi ditunjukkan dengan kemampuan membuat laporan keuangan. Guru melakukan remidi kepada siswa yang nilainya di bawah KKM, sebaliknya guru memberikan pengayaan bagi siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM.  Model evaluasi  khusus  Pembelajaran  Akuntansi yaitu lembar kinerja ilmiah.

## Daftar Pustaka
Deviarti,  Holly;  Kurniawati,  Heny;  Sun,  Yen;  Sukendar,  Heri.  2012.  “The  Convergency Of IFRS in Indonesia Accounting Standard: Do Vocational Schools Need To Change Their  Curriculum?”. International Journal of Information Technology and Business Management . Vol.2 No. 1, pp. 30-35.
Dockter, DuWayne L. 2012. “Problem-Based Learning In Accounting”. American Journal Of Business Education .  Vol. 5, No. 5, pp. 547-553.
Ezeagba,  Charles  Emenike.  2014.  “The  Problems  in  The  Teaching  and  Learning  Of Accounting As A Vocational Subject in Nigeria Secondary Schools”. AFRREV STECH An International Journal of Science and Technology , Vol. 3, No. 9, pp. 208—226..
Fentim,  Darkwa  Bernard.  2014.  “An  Investigation  on  Teaching  and  Learning  Resources/ Materials  Used  in  Financial Accounting  Lessons  in  SHS  in  Sunyani  Municipality”. International Journal of Research In Social Sciences , Vol. 4, No.2, pp. 54-92.
Kodoatie, Robert J. dan Sjarief, Roestam. 2010. Tata Ruang Air . Yogyakarta: Andi.
Miles, B Matthew & A. Michael Huberman. 2008. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Moleong, Lexy Y. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi) . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyono.  2008. Manajemen Administrasi & Organisasi Pendidikan .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Popa, A.F.;  Stanila,  O.G.;  Ponorica, A.G.  2012.  “Impact  of  Changes  in  Methods  of  Teaching  and  Learning Accounting”. Journal of Economics and Business Research , Vol. 18,  No. 2, pp. 110-123.
Sagala, Syaiful. 2009. Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta.
Subadi, Tjipto, Khotimah, R.P., Sutarni, S. 2013. “A Lesson Study as A Development Model of Professional Teachers”. International Journal of Education , Vol. 5, No. 2, pp. 102- 114.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Sutama. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R & D . Surakarta: Fairuz Media.
Sutikno, Sobry. 2009. Belajar Pembelajaran Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil . Bandung: Prospect.