## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION) UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX-E MTS NEGERI 2 MATARAM PADA MATERI PELUANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Karyani Guru Matematika MTsN 2 Mataram Email:
Abstrak; Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya minat dan hasil belajar siswa kelas IX E MTsN 2 Mataram tahun ajaran 2016/2017 berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa kelas IX E MTs Negeri 2 Mataram pada materi peluang tahun ajaran 2016/2017 dengan menerapkan  model  pembelajaran  ARCS.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan. Pada siklus I maupun II diperoleh minat belajar siswa berkategori tinggi dengan rata-rata skor 113,505 pada silus I dan 119,105 pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I  diperoleh  ketuntasan  klasikal  73,53%  dengan  rata-rata  76,73dan    pada  siklus  II  diperoleh ketuntasan  klasikal  88,23%  dengan  rata-rata  79,88.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ARCS  secara  optimal  maka minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  E  MTsN  Mataram  pada materi  peluang  tahun  ajaran 2016/2017 dapat ditingkatkan.
Kata kunci : NHT, minat belajar, dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  kehidupan.  Untuk itu,  matematika  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan  dengan  harapan  siswa mampu  menguasai  matematika  dengan baik.  Namun  kenyataannya  pemahaman siswa  indonesia  dalam  bidang  matematika sangat  rendah.  Rendahnya  penguasaan siswa  dalam  bidang  matematika  juga terjadi  di  MTs  Negeri  2  Mataram khususnya  pada  kelas  IX    tahun  ajaran 2016/2017.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  data hasil ulangan akhir semester kelas IX MTs Negeri 2 Mataram tahun ajaran 2016/2017, yakni  pada  masing-masing  kelas  belum tercapai  ketuntasan  klasikal  minimal  85% dan  pada  kelas  IX  E  hanya  tercapai ketuntasan  klasikal  27,27%  dengan  KKM 70.  Selain  rendahnya  hasil  belajar, berdasarkan hasil observasi awal diperoleh bahwa  minat  belajar  siswa  berktegori rendah.
Rendahnya  minat  belajar  siswa mempengaruhi penguasaan konsep pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Padahal
jika  dilihat  lebih  jauh,  berdasarkan  hasil observasi  tersebut  ditemukan  beberapa potensi yang bisa dikembangkan oleh guru sehingga minat belajar ini bisa meningkat. Potensi  tersebut  adalah  kemauan  siswa untuk berdiskusi dengan teman yang lebih mampu  dan  mudah  dikondisikan  dalam kelompok.
Peluang  merupakan  salah  satu materi yang sangat penting dalam matematika.  Ditinjau  dari  karakteristik materi,  peluang  merupakan  materi  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, sehingga  dibutuhkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep,  penalaran,  ketelitian, kemampuan berfikir kritis dalam menyelesaikan
permasalahan-
permasalahan yang ada. Dengan memahami  konsep  peluang  dengan  baik akan melatih siswa untuk lebih memahami kejadian sehari-hari yang berkaitan dengan konsep peluang.
Dalam  memilih  atau  menerapkan suatu model pembelajaran,  terlebih dahulu harus mempertibangkan karakteristik siswa  dan  materi  yang  akan  dipelajari.
Karena  selama  ini  yang  terjadi  adalah ketika  proses  pembelajaran  berlangsung diasumsikan  bahwa  siswa  sudah  belajar. Padahal  bukan  hal  itu  seharusnya  yang terjadi,  tetapi  bagaimana  model  yang diterapkan  dapat  meningkatkan  minat siswa  pada  sebuah  pembelajaran  sehingga pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisien. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa  adalah  model  pembelajaran  ARCS ( attention, relevance, confidence, satisfaction ).Model  pembelajaran  ARCS memuat empat komponen yang merupakan satu  kesatuan  yang  diperlukan  dalam kegiatan  pembelajaran,  yaitu attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya  diri),  dan satisfaction (kepuasan).  Guna  mengetahui  keaktifan belajar siswa dapat diketahui dari seberapa jauh  perhatian  siswa  dalam  mengikuti pelajaran,  siswa  merasakan  adanya  kaitan atau  relevansi  isi  pembelajaran  dengan kebutuhan  siswa,  siswa  merasa  yakin terhadap kemampuannya dalam mengerjakan  tugas-tugas  pembelajaran, serta  siswa  merasa  puas  terhadap  kegiatan belajar  yang  telah  dilakukan.  Keempat komponen  tersebut  merupakan  bagian yang  penting  dari  pengelolaan  interaksi siswa  dengan  pembelajaran,  kegunaannya adalah  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  yang kemudian akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  ARCS  ini sangat  efektif  dipergunakan  karena  model pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan kebutuhan  ataupun  minat  siswa  dan dikembangkan  atas  dasar  teori-teori  serta pengalaman  nyata  intsruktur  sehingga mampu  membangkitkan  semangat  belajar siswa  secara  optimal  dengan  memotivasi diri  siswa  sehingga  didapatkan  hasil belajar  yang  optimal  (Anonim.  2010). Dengan  demikian  melalui  penerapan model  pembelajaran  ini  diharapkan  minat dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  E  MTs Negeri  2  Mataram  khususnya  pada  materi peluang dapat ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
1. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action reseach ).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  atau  disebut  juga Classroom Action  Reseach  (CAR) merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2008 : 3).
2. Tempat  dilaksanakan    penelitian  ini  di MTs Negeri 2 Mataram dengan subjek penelitiannya adalah  siswa kelas IX E semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 38 orang.
3. Faktor  yang  diselidiki,  faktor  siswa yaitu  peningkatan  minat  dan  hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi peluang  melalui  penerapan  model pembelajaran  ARCS dan  faktor  guru yaitu, kegiatan guru selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran ARCS .
4. Prosedur penelitian yakni dilaksanakan dalam  2  siklus.  Pada  masing-masing siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi, dan tahap refleksi.
5. Instrumen  dalam  penelitian  ini    terdiri dari angket dan tes hasil belajar.
6. Tehnik analisis data
1) data minat siswa Data  yang  diperoleh  digolongkan dalam  kriteria  berdasarkan  tabel  5. Pensekoran  untuk  skala  minat  pada penelitian  ini  memiliki  rentang  antara  30 sampai  dengan  150.  Untuk  menentukan kriteria  hasil  pengukurannya  digunakan klasifikasi  berdasarkan  rata-rata  ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (Si). Mi = (30  +  150)/2  =  90  dan  Si  =  (150  –  30)/6 = 20
Skor (X) Kriteria 120 X 150 Sangat tinggi 100 X 120 Tinggi 80 X 100 Sedang 60 X 80 Rendah 30 X 60 Sangat rendah (Saifuddin Azwar, 2010: 163)
Setelah  memperoleh  data  pengukuran minat  belajar  matematika,  total  skor masing-masing unit
dikategorikan berdasarkan  kriteria  pada  tabel  5  di  atas.
Total  skor  semua  unit  yang  telah terkumpul
kemudian dihitung presentasenya untuk masing-masing kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah, dan sangat rendah
2) Data hasil belajar siswa Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa,  hasil  tes  belajar  dianalisis  secara deskriftif,  yaitu  dengan  menentukan  nilai rata-rata hasil tes, menentukan menentukan  ketuntasan  belajar  siswa secara  individu  dan  ketuntasan  belajar secara klasikal.
7. Indikator  keberhasilan  penelitian  ini yaitu
1) Minat belajar siswa dikatakan meningkat apabila minimal berkategori tinggi 2) Hasil belajar siswa dikatakan
meningkat  apabila  tercapai  ketuntasan klasikal  85%  siswa  memperoleh  nilai
70.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini diterapkan  pada  materi  peluang  dengan menerapkan  model  pembelajaran  ARCS sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  minat dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  E  MTs Negeri 2 Mataram tahun ajaran 2016/2017. Adapun  hasil  penelitian  yang  diperoleh sebagai berikut Tabel 3.1  Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  siklus  I  skor  minat belajar  siswa  adalah  113,505  dengan kategori  tinggi  dan  hasil  belajar  mencapai ketuntasan  klasikal  73,53%  dengan  rata- rata  76,73.  Ini  berarti  pada  siklus  I  minat belajar  siswa  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yakni minimal  berkategori  tinggi.  Sedangkan
hasil  belajar  siswa  belum  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yakni minimal tercapai ketuntasan klasikal 85%.
Pada  siklus  II  dengan  melakukan perbaikan sesuai dengan hasil refleksi pada siklus  I,  diperoleh  peningkatan  skor  minat dan  hasil  belajar  siswa  yakni,  skorminat mencapai119,105  dengan  kategori  sangat tinggi dan hasil belajar mencapai ketuntasan  klasikal  88,23%  dengan  rata- rata  79,88.  Hal  ini  mengindikasikan tercapainya  semua  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan.

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sebagai  upaya  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX-E MTs  Negeri  2  Mataram  pada  materi peluang tahun pelajaran 2016/2017 dengan menerapkan  model  pembelajaran  ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dengan bantuan alat peraga. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus yang terdiri atas tiga kali pertemuan pada siklus I dan dua kali pertemuan pada siklus II termasuk evaluasi pada tiap akhir siklus.  Secara  keseluruhan  hasil  yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan  tabel,  minat  belajar siswa  pada  siklus  I  berada  pada  kategori tinggi  dengan  skor  rata-rata  113,505. Sementara  itu,  hasil  evaluasi  pada  siklus I memperlihatkan  nilai  rata-rata  evaluasi pada  siklus  I  adalah  76,73  dengan ketuntasan klasikal sebesar 73,53%. Berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  yaitu  minat  belajar  siswa minimal  berkategori  tinggi  dan  siswa tuntas  secara  klasikal  dengan  KB 85%, maka  rata-rata  skor  minat  belajar  siswa sudah  tercapai  tetapi  ketuntasan  belajar pada siklus I masih belum berhasil. Hal ini
disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa dan belum mempunyai pengalaman dengan  pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran  ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)
sehingga  pada  awal-awal  pembelajaran situasi kelas agak ribut akibatnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran kurang maksimal.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  perlu  diadakan  perbaikan- perbaikan demi keberhasilan proses belajar mengajar.  Dimana  perbaikan-perbaikan akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Beberapa kekurangan yang perlu mendapat perbaikan  tersebut  antara  lain  mengenai kesiapan  siswa  untuk  menerima  pelajaran, interaksi  antara  siswa  dengan  guru, pengorganisasian  kelompok  yang  kurang tertib karena dilakukan di tengah pembelajaran,  kegaduhan  siswa  ketika diskusi berlangsung, pembagian kerja yang tidak  jelas  dalam  kelompok,  antusiasme siswa dalam menanggapi presentasi temannya,  dan  manajemen  waktu  yang kurang  baik.  Akan  tetapi  secara  umum, keaktifan siswa dalam mendengar, menanggapi,  dan  mengerjakan  instruksi guru  baik  dalam  menjawab  LKS  maupun mengerjakan  soal  latihan  sudah  terlihat baik.
Pada  siklus  II,  guru  melakukan beberapa  langkah  perbaikan  berdasarkan kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada siklus  I.  Perbaikan  yang  dilakukan  antara lain  menghimbau  siswa  agar  tertib  ketika guru  masuk,  memberikan  arahan  agar siswa termotivasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan guru, membagi kelompok belajar siswa diawal pembelajaran  sehingga  diharapkan  kelas jadi  lebih  kondusif,  bersikap  lebih  tegas kepada siswa yang ribut, menginformasikan  kepada  siswa  bahwa anggota  kelompok  dipilih  berdasarkan kemampuan,  memotivasi  siswa  untuk memberikan  tanggapan  kepada  kelompok yang presentasi, lebih aktif dalam memberikan  umpan  balik  kepada  siswa, memotivasi  siswa  untuk  berani  maju
menuliskan  jawaban  di  papan  tulis  dan lebih tegas dalam hal manajemen waktu.
Setelah  diadakan  perbaikan,  pada pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan yang  cukup  baik  pada  minat  dan  hasil belajar  siswa.  Untuk  rata-rata  skor  minat belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dari siklus  sebelumnya  yaitu  menjadi    119,105 dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  hasil evaluasi  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  menjadi  79,88 dengan  ketuntasan    belajar    88,23%.    Hal ini  menunjukkan  bahwa  belajar  mampu menghasilkan  perubahan  sebagai  upaya perbaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sesuai dengan  pernyataan  Gagne  dan  Cronbach dalam  (Suprijono.  2012:  2).  Gagne menyatakan bahwa belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui minat. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan  seseorang  secara  alamiah. Selanjutnya  Cronbach  dalam  (Suprijono. 2012: 2) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan  prilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman.
Dengan melihat indikator kerja dan hasil yang diperoleh dari lembar observasi dan  hasil  evaluasi  maka  penelitian dihentikan  karena  data  yang  diperoleh dipandang cukup untuk mengambil keputusan  bahwa  penelitian  ini  berhasil. Tercapainya keberhasilan pembelajaran ini tidak  lepas  dari  peran  aktif  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  Slameto (2010:  36)  bahwa  dengan  partisipasi  aktif siswa, pengetahuan mereka akan berkembang  dengan lebih baik yang pada akhirnya
diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Artinya bahwa  dengan  meningkatnya  minat  siswa tersebut maka prestasi siswa juga meningkat.
Model pembelajaran ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) yang diterapkan dapat mendorong siswa berpartisipasi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat
dari  minat  siswa  dalam  pengonstruksian konsep melalui kegiatan diskusi kelompok secara  khusus  dan  di  keseluruhan  tahapan secara  umum.  Dimana  dalam  hal  ini,  guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Adapun komponen-komponen model pembelajaran  ARCS  yang  dilalui  yaitu attention,  relevance,  confidence, dan satisfaction .
Dengan menerapkan model pembelajaran  ARCS  pada  materi  peluang, perhatian ( Attention ) siswa dalam mengikuti pelajaran mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan  baik siklus  I  maupun  siklus  II.  Hal  ini dikarenakan  guru  dapat  menarik  perhatian siswa  dengan  menggunakan  ilustrasi berupa  gambar-gambar,  alat  peraga  yang mempermudah  siswa  memahami  materi dan  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah yang  memerlukan  pemecahan.  Materinya singkat  sehingga  mudah  dimengerti,  dan dalam menyampaikan materi pembelajaran guru tidak berbelit-belit, serta menggunakan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  sehingga  lebih  mudah  memahami materi yang diajarkan.
Relevance (relevansi/keterkaitan) yaitu  menghubungkan  materi  dengan kehidupan sehari-hari siswa melalui penerapan  model  pembelajaran  ARCS pada materi peluang mengalami peningkatan. Siswa dapat menghubungkan materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari  dengan  adanya  pertanyaan- pertanyaan dan atau masalah-masalah yang diberikan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, siswa juga dengan mudah  memahami  materi  pembelajaran dengan  adanya  lembar  kegiatan  siswa (LKS) yang diberikan dan alat peraga yang digunakan untuk membantu menyelesaikan  permasalahan  yang  ada pada  LKS  seperti  uang  logam,  dadu  dan gelas plastik yang ditandai dengan sedotan warna.
Dengan menerapkan model pembelajaran  ARCS  pada  materi  peluang, keyakinan  dan  percaya  diri  ( Confidence) siswa  terhadap  kemampuannya    dalam
mengerjakan tugas-tugas pelajaran mengalami  peningkatan.  Namun,  masih ada siswa yang takut dan malu mempresentasikan hasil kerjanya ke depan kelas.  Peningkatan  rasa  percaya  diri  siswa ditunjukkan dengan
berusaha menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang diberikan, menjawab soal, fokus menerima materi  pelajaran  yang  diberikan  guru,  dan berani mempresentasikan hasil kerjanya ke depan kelas.
Dengan menerapkan model pembelajaran  ARCS  pada  materi  peluang, kepuasan  ( Satisfaction )  siswa  terhadap kemampuaannya dalam mengerjakan tugas-tugas  dan  keberhasilannya  dalam kegiatan  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya pemberian penghargaan atau reward terhadap siswa yang
mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan siswa  yang  terbaik.  Selain  itu,  siswa  juga merasa puas karena berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cepat dan tepat. Dengan demikian penerapan model pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction) dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa  kelas  IX  -E  MTs  Negeri  2 Mataram  pada  materi  peluang  tahun pelajaran 2016/2017 .

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Penerapan  model  pembelajaran  ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dengan  bantuan  alat peraga  dapat  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  siswa  kelas  IX-E  MTs Negeri 2 Mataram pada materi peluang tahun pelajaran
2016/2017.
Peningkatan minat belajar siswa terlihat dari rata-rata skor minat belajar siswa  yang  meningkat  yaitu  dari 113,505  dengan  kategori  tinggi  pada siklus  I  menjadi  119,105  dengan kategori tinggi pada siklus II. Sedangkan,  peningkatan  hasil  belajar
siswa  terlihat  dari  rata-rata  nilai evaluasi  belajar  siswa  dan  ketuntasan belajar yang meningkat yaitu dari rata- rata  nilai  evaluasi  siswa  pada  siklus  I sebesar  76,73  dengan ketuntasan belajar  73,53  %  menjadi  79,88  untuk rata-rata nilai evaluasi dengan ketuntasan  belajar    sebesar  88,23  % pada siklus II.
b. Model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction) yang  dapat  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  siswa  kelas  VII-E  MTs Negeri 2 Mataram pada materi peluang tahun  pelajaran  2016/2017  diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menimbulkan  minat  dan  perhatian siswa (A).
b) Mengingatkan  kembali  konsep/ prinsip  yang  telah  dipelajari  yang merupakan prasyarat (A dan R)
c) Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran (R)
d) Menyampaikan  materi  pelajaran melalui  lembar  kegiatan  siswa (LKS) dan alat peraga (R)
e) Memberikan bimbingan belajar (R)
f) Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran (C dan S)
g) Memberi umpan balik (S)
h) Mengukur/ mengevaluasi hasil belajar (S)
i) Menyimpulkan  setiap  materi  yang telah disampaikan di akhir pembelajaran

## SARAN
Adapun  saran-saran  yang  disampaikan oleh peneliti dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi Siswa Setelah penelitian ini diharapkan siswa
mulai  membiasakan  diri  untuk  berbagi informasi  dengan  teman  dan  tidak malu untuk bertanya pada teman.
b. Bagi Guru Diharapkan  guru  lebih  kreatif  dalam
memilih  model  pembelajaran  yang tepat
dalam melaksanakan
pembelajaran dengan berorientasi pada materi    ajar  dan  keadaan  siswa sehingga  minat  dan  hasil  belajar  siswa dapat meningkat secara optimal. Dimana salah satu alternatif yang dapat dilaksanakan oleh guru adalah menerapkan    model  pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction).
c. Bagi sekolah Diharapkan kepada pihak sekolah agar terus  mengadakan  evaluasi  terhadap kualitas  pembelajaran  yang  ada  di sekolah.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
a) Peneliti  yang  ingin  melaksanakan penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance,  Confidence,  Satisfaction) diharapkan  memperhatikan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  ada  dan mengacu pada kekurangan dan langkah-langkah perbaikan yang dilakukan  pada  penelitian  ini  agar pelaksanaan lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Depdikbud. 1995. Petunujuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
Depdikbud.
Saifuddin Azwar. (2010). Sikap manusia: teori dan pengukurannya . Yogyakarata: Pustaka Pelajar Slameto.2010. Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono, A. 2012. Cooperatve Learning, TeoridanAplikasi PAIKEM. Yogyakarta: PustakaPelajar