p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1258 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 29/06/2024 – Selesai revisi: 10/07/2024 – Disetujui: 12/07/2024 – Diterbitkan: 15/07/2024

## Pengaruh Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas III SDN Kelapa Dua Wetan 02 Ciracas
Sarah Yusria 1 *,  Kasriman 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, DKI Jakarta, Indonesia 1,2 sarahyusria11@gmail.com 1* , kasriman@uhamka.ac.id 2
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  media  audiovisual (video)  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa.  Penelitian  dilakukan  di  SDN Kelapa Dua Wetan 02 Ciracas pada semester kedua tahun ajaran 2023/2024. Dengan menggunakan metodologi quasi eksperimen , penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Media audiovisual  sendiri  dijadikan  sebagai  variabel  bebas  (x),  sedangkan  hasil  pendidikan kewarganegaraan dijadikan sebagai variabel terikat (y). Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 3 yang  mencakup  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pendekatan  sampel  yang  dikenal sebagai purposive sampling digunakan. Metode pengumpulan data menggunakan pendekatan tes dan dokumentasi.  Lembar  tes  berfungsi  sebagai  alat  penelitian.  Metode  analisis  data  meliputi  statistik deskriptif dan inferensial, yang meliputi uji homogenitas, uji hipotesis, dan normalitas.  Sig = 0,00 dan t = 5,277 merupakan hasil uji t independen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (2) kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media audio visual (video pembelajaran) berjalan lancar dan (3) penggunaan media audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar PKn.
Kata kunci: Hasil Belajar, Media Audio Visual,  PKn.
The Influence of Audio-Visual Media on the Civics Learning Outcomes of Grade III Students at SDN Kelapa Dua Wetan 02 Ciracas
Abstract: This research aims to determine the impact of using audiovisual media (video) on students' civics education learning outcomes. The study was place in SDN Kelapa Dua Wetan 02 Ciracas during the second half of  the  2023/2024  school  year.  Using  a  quasi-experimental  methodology,  this  study  employs  a  quantitative approach to research. The audiovisual medium itself serve as the independent variable (x), while the results of civics education serve as the dependent variable (y). Grade 3rd graders served as the sample for this research, which included both an experimental and control group. A sample approach known as purposeful sampling was used. Data collecting methods make use of test and documentation approaches. A test sheet serves as the research tool. Methods for analyzing data include both descriptive and inferential statistics, which include tests for homogeneity, hypothesis testing, and normalcy. Sig = 0.00 and t = 5.277 are the results of the independent t test. The results demonstrate that (2) learning activities using audio-visual media (learning videos) go without a hitch and (3) the use of audio-visual media influences the learning outcomes of civics.
Keywords : , audio-visual media, learning outcomes, Pancasila and Civics Education.
1. Pendahuluan
Sekolah berperan sebagai puncak pembinaan  masyarakat  intelektual  dan terhormat,  menjadikan  pendidikan  sebagai wadah yang harus mendapat perhatian khusus dari  negara.  Teknologi  pendidikan  modern berpotensi  membentuk  setiap  siswa  menjadi pemikir mandiri dengan kemampuan analitis, pemecahan masalah, dan kemampuan beradaptasi yang kuat. Pentingnya pendidikan dalam  mempersiapkan  generasi  penerus menghadapi  perubahan  yang  signifikan, cepat,  dan  berjangka  panjang  meningkat
seiring  dengan  laju  inovasi  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Halim,  2022). Indikator  peningkatan  kualitas  pendidikan meliputi  tuntutan  dan  kondisi  masyarakat, kemajuan  teknologi,  pembelajaran  yang menekankan  pada  pertumbuhan  spiritual, intelektual,  sosial,  emosional,  dan  kinestetik siswa,  dan  realisasi  potensi  penuh  mereka (Hidayah dkk., 2022).
Transfer  pengetahuan  dari  instruktur  ke siswa adalah apa yang kita maksud ketika kita berbicara  tentang  pembelajaran  di  kelas. Mengajar  orang  lain  adalah  inti  dari
Hak Cipta ©2024 Sarah Yusria, Kasriman Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pembelajaran  (Faishol  dkk.,  2021).  Selama berlangsungnya
pembelajaran,
melalui tindakan  antara  lain  mengamati,  bertanya, berpikir,  mencoba,  dan  mengekspresikan  diri (Budiarti & Tantri, 2020). Prinsip penting dari hubungan  antara  pendidik  dan  siswanya adalah kegiatan ini. Setiap orang di kelas harus berusaha  sebaik  mungkin  di  kelas  jika  ingin sukses  secara  akademis.  Guru  dengan kompetensi  tingkat  tinggi,  pembelajaran efisien,  dan  keterlibatan  orang  tua  sangat penting untuk meningkatkan prestasi akademik.  Menurut  (Somayana,  2020), kompetensi  guru  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  dalam  melaksanakan  tugas seseorang  sebagai  pendidik.  Ketika  seorang guru  memiliki kompetensi ini, hal itu  terlihat dari  kualitas  dan  hasil  pekerjaannya. Kolaborasi  antara  pendidik  dan  tanggung jawabnya  muncul  secara  alami  selama pembelajaran  ini.  Proses  belajar  mengajar mempengaruhi  kualitas  pendidikan  melalui perubahan satu sisi perilaku melalui interaksi antara  pengajar  dan  siswa  serta  antar  teman sebaya.
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah program  yang  bertujuan  untuk  membekali siswa  untuk  hidup  dengan  mendidik  mereka untuk berpikir demokratis, analitis, dan kritis, berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 (Lestari dkk.,  2022).  Dengan  cara  ini,  pendidikan kewarganegaraan memiliki kemampuan untuk membentuk  anak-anak  menjadi  anggota masyarakat yang beretika dan terlibat dengan memberi  mereka  pengetahuan,  nilai,  dan keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk terlibat  secara  aktif  di  masyarakat.  Kelas kewarganegaraan  untuk  siswa  sekolah  dasar ini  mencakup  wilayahnya  sendiri  dari  kelas satu hingga enam. Penekanan utama studi ini adalah  pada  pendidikan  kewarganegaraan kelas  tiga.  Tema  4  mencakup  hak  dan tanggung  jawab  anak  dan  merupakan  salah satu  dari  banyak  sumber  yang  digunakan dalam pelajaran kewarganegaraan kelas tiga.
Peneliti  melakukan  beberapa  observasi dan  wawancara  terhadap  Ibu  Sri  Susanti, S.Pd., dan kelas III SDN Kelapa Dua Wetan 02. Pada mata pelajaran PKn Hak dan Kewajiban, hanya  10  dari  32  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  75,83,  sedangkan  22  siswa  masih  di bawahnya.  Fakta  bahwa  siswa  kesulitan membedakan antara hak dan tanggung jawab merupakan  tanda  bahwa  ada  sesuatu  yang salah. Indikator permasalahan ini berasal dari kombinasi  beberapa  elemen,  termasuk  fakta bahwa  media  yang  digunakan  kurang
orisinalitas  dan  intrik  serta  pendekatan terhadap pokok bahasan yang kurang menarik. Siswa  mengandalkan  guru  dan  buku  teks mereka  selama  proses  pembelajaran.  Siswa akhirnya  tidak  belajar  sebanyak yang  mereka bisa.
Sejumlah  manfaat  terkait  pembelajaran diperoleh dari penggabungan media ke dalam proses  pendidikan.  Hal  ini  mencakup  hal-hal berikut:  fasilitasi  lingkungan  belajar  yang optimal;  penggabungan  media  ke  dalam sistem pembelajaran; kecepatan belajar siswa; dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  materi  oleh  para  siswa  (Gabriela, 2021). Tujuh  kategori utama media pendidikan  adalah  sebagai  berikut:  sumber daya  cetak,  visual,  audio,  video,  komputer, multimedia,  internet,  dan  intranet  (Husein, 2020) . Istilah “media audiovisual” sebenarnya merupakan  gabungan  dari  tiga  istilah  yang masing-masing berdiri sendiri untuk menyampaikan  makna  yang  jelas  bila disatukan.
Metode pembuatan atau pendistribusian  konten  yang  menggunakan perangkat  mekanis  dan  elektrik  untuk menampilkan  sinyal  visual  dan  pendengaran dikenal sebagai teknologi audiovisual (Simbolon  dkk.,  2019).  Berangkat  dari permasalahan  tersebut  di  atas,  peneliti berusaha  mengenalkan  konsep  pembelajaran audiovisual kepada siswa kelas III SDN Kelapa Dua  Wetan  02  Ciracas.  Konten  video  sangat berguna  bagi  instruktur  ketika  mencoba mendemonstrasikan  konsep  yang  lebih dinamis, seperti bahasa tubuh tertentu, emosi wajah, dan setting (Jusmiana dkk., 2020). Video memiliki beberapa kegunaan dalam konteks  ini;  mereka  mungkin  menunjukkan suatu  benda  bergerak  dengan  bantuan  suara yang  sesuai  atau  alami,  memberikan informasi, menjelaskan prosedur, dan mendemonstrasikan ide-ide yang rumit. Selain itu,  tayangan  video  dapat  memberikan pengetahuan, mempersingkat
atau memperluas  waktu,  dan  membentuk  sikap dengan  melibatkan  siswa  dalam  skenario (Damitri,  2020).  Ada  tiga  bentuk  media audiovisual:  film, video  compact  disc (VCD), video tape recorder (VTR), dan televisi (Lestari dkk., 2022).
Variabel  penelitian  berikut  ini  dipilih karena didukung oleh penelitian yang relevan: Pertama,  temuan seperti yang dihasilkan oleh (Ando dkk., 2021) menunjukkan bahwa anak- anak  kelas  tiga  dapat  memperoleh  manfaat dari  penggunaan  media  audiovisual  untuk meningkatkan  pendidikan  kewarganegaraan
mereka.  Kedua,  penelitian  seperti  yang dilakukan  (Gabriela,  2021)  menunjukkan bahwa  materi  pembelajaran  AV  digunakan secara  maksimal  di  sejumlah  kelas.  Terakhir, penelitian (Nasrullah dkk., 2018) menemukan bahwa  siswa  di  SDN  Kota  Pontianak mendapatkan  manfaat  yang  sangat  besar dari penggunaan  materi  pembelajaran  audiovisual saat belajar PKn.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini  menggunakan desain kelas kontrol non-ekuivalen,  sebuah metode kuantitatif  yang  berakar  pada  metode  kuasi- eksperimental.  Dengan  menggunakan  pola desain  ini,  penulis  menjelaskan  pendekatan penelitian ini:
Tabel 1. Desain Non-Equaivalent Control Group (Sugiyono, 2019) K E O 1 X O 2 K K O 3 - O 4 K E : Kelompok eksperimen K K
: Kelompok kontrol
X : Perlakuan O 1
: Pre-test pada kelas eksperimen O 2 : Post-test pada kelas eksperimen O 3 : Pre-test pada kelas kontrol O 4 : Post-test pada kelas kontrol
Peserta adalah seluruh siswa kelas III SDN Kelapa Dua Wetan 02 Ciracas tahun ajaran 2023- 2024  yang  terbagi  dalam  tiga  kelompok  yang masing-masing  terdiri  dari  32  anak: Kelas III-A, Kelas  III-B,  dan  Kelas  III-C.  Kelas  III-A,  yang terdiri  dari  32  siswa,  digunakan  sebagai kelompok eksperimen dalam penelitian ini untuk belajar  melalui  penggunaan  media  audiovisual; kelas  III-B,  yang  juga  terdiri  dari  32  siswa, digunakan  sebagai  kelompok  kontrol  untuk menerima  perlakuan  berbeda  yang  tidak melibatkan  media  audiovisual.  Pendekatan sampel yang dikenal sebagai purposive sampling digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini menggunakan  AVLM  (X)  sebagai  variabel independen dan Y (hasil pendidikan kewarganegaraan) sebagai variabel dependen.
Penelitian ini mencakup metode seperti uji perbedaan,  yang  mempertimbangkan  rata-rata populasi  dan  menggunakan  tingkat  signifikansi 0,05.  Dua  uji  pendahulu,  yang  dilakukan  pada tingkat  signifikansi  0,05,  adalah  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas
Levene.  Pengujian  ini  dilakukan  sebelum  uji-t. Langkah  awal  dalam  melakukan  pengujian hipotesis  antara  lain  dengan  menjalankan  uji statistik pada SPSS versi 25. Pengujian hipotesis, khususnya  uji  t  dua  pihak,  digunakan  untuk memperoleh kesimpulan dari temuan pengolahan  data  dengan  ketentuan  sebagai berikut: ambang batas signifikansi α = 0,05 H 1 : µ 1 ˃ µ 2 (Hasil pendidikan kewarganegaraan siswa dapat dipengaruhi oleh penggunaan media audiovisual, yaitu video).
H 0 :  µ 1 ≤  µ 2 (Penggunaan  media  audiovisual (video) tidak berdampak pada hasil belajar siswa dalam mata pelajaran kewarganegaraan).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tahap  pertama  penelitian  ini  adalah melakukan wawancara dan observasi terhadap pendidik, peserta didik, dan lembaga pendidikan untuk mengidentifikasi permasalahan mendasar dalam proses pembelajaran.  peneliti  mengumpulkan  data untuk  uji  validitas  dengan  memberikan  tes pra-penelitian kepada 32 siswa kelas tiga SDN Kelapa Dua Wetan 02 Ciracas. Salah satu cara untuk memeriksa validitas item adalah dengan membandingkan skornya dengan skor referensi  (Janna  &  Herianto,  2021).  Istilah "validitas"  mengacu  pada  sejauh  mana  data yang dikumpulkan oleh peneliti sesuai dengan data yang mungkin secara potensial ada pada objek  tertentu.  Agar  data  dianggap sah, r hitung harus  lebih  besar  dari r tabel (Sugiyono,  2021). Melakukan  penyesuaian  substansial  antara skor  keseluruhan  dan  skor  setiap  variabel adalah  cara  seseorang  mengetahui  keaslian suatu  instrumen.  Dua  puluh  soal  lolos  uji validitas,  sedangkan  sepuluh  soal  dianggap tidak  valid.  Setelah  itu,  peneliti  akan melaksanakan ujian dengan menggunakan 20 soal  tersebut  untuk  mengukur  keberhasilan mata  kuliah  PKn.  Menurut  (Gularso  & Indrianawati,  2022),  ada  enam  komponen yang  digunakan  peneliti:  Tinjauan,  Alasan,
Kejelasan, Situasi, Konsentrasi, dan Kesimpulan.  Alat  ini  digunakan  untuk  tujuan mengembangkan soal-soal ujian, yang diuraikan  di  bawah ini:  Pertama, siswa  perlu berkonsentrasi  pada  soal  atau  permasalahan yang  ada  untuk  membentuk  keyakinannya. Kedua, mereka harus jelas ketika menggunakan  terminologi.  Ketiga,  mereka perlu  memberikan  alasan  yang  mendukung atau menyangkal pilihan mereka berdasarkan realitas yang relevan. Keempat, mereka perlu membuat  kesimpulan  yang  masuk  akal  dan meyakinkan.  Kelima,  mereka  perlu  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan
dengan  suatu  masalah  yang  diberikan. Terakhir,  mereka  perlu  meninjau  kembali keputusan mereka secara menyeluruh (Fadilla dkk., 2021).
Tabel 2. Klasifikasi Item Soal Validitas Kategori No. Butir soal Jumlah butir soal Valid 1,2,3,4,8,10,11 13,14,15,16,18, 21,22,23,24,25 27,28,30 20 Tidak 5,6,7,9,12,17,19, 20,26,29 10 Dengan menggunakan SPSS Versi 25, uji reliabilitas dihitung menggunakan perhitungan  alpha-Cornbach.  Konsistensi, stabilitas,  dan  ketergantungan  sering  kali terpikirkan  ketika  orang  berbicara  tentang keandalan  (Miftachul  ulum,  2016).  Oleh karena  itu,  keandalan  adalah  sejauh  mana seseorang dapat mempercayai, mengandalkan, dan secara konsisten menggunakan  temuan  pengukuran.  Hasil dianggap  dapat  diterima  atau  biasa  jika melebihi 0,6. (Durrotunnisa & Nur, 2020).
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach’s Alpha N of Items 0,838 20 Hasilnya  adalah  0,838  menurut  hasil  uji reliabilitas.  Hasilnya,  Anda  dapat  memercayai data tersebut dan menggunakannya sebagai alat evaluasi.
Skor  sebelum  dan  sesudah  tes  kelompok eksperimen  dan  kontrol  digunakan  oleh  para peneliti.  Selanjutnya,  peneliti  mengumpulkan data pre-test dari kedua kelompok pada tanggal 28  Mei  2024.  Untuk  meningkatkan  pengajaran siswa, satu kelompok akan menggunakan materi pembelajaran  Audio  Visual  sebagai  terapi, sedangkan  kelompok  lainnya  menggunakan metode  yang  lebih  tradisional  atau  tidak mendapat  intervensi  sama  sekali.  Kelompok eksperimen dan kontrol penelitian ini menjalani perlakuan  pada  tanggal  29  dan  30  Mei  2024, dengan post-test diberikan pada hari berikutnya. Data  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen ditunjukkan di bawah ini.
Hasil  dari  pra  dan  pasca  tes  untuk kelompok eksperimen  menunjukkan  rata-rata masing-masing  sebesar  60  dan  82,  seperti terlihat pada tabel 4. Rata-rata pra dan pasca tes  untuk  kelompok  kontrol  masing-masing
adalah 50 dan 72. Berdasarkan hasil tersebut, terlihat  jelas  bahwa  anak-anak  kelompok eksperimen belajar lebih banyak dibandingkan kelompok kontrol.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan  Kelas Eksperimen Kelas kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post- test Nilai Maks 80 95 65 85 Nilai Min 40 65 35 55 Rata-rata 59,53  81,56  50,00  71,72 Standar. Deviasi 9,277  7,344  7,829  7,579 Tabel 5. Uji Normalitas menggunakan Kolmogorv-Smirnov
Uji  normalitas  data  menentukan  apakah data  mengikuti  distribusi  normal.  Data tersebut  dapat  diuji  statistik  jika  mengikuti distribusi normal. Menurut pandangan Juwita dkk.  (2023),  Tingkat  signifikansi  yang  lebih besar  dari  0,05  mengindikasikan  bahwa  data mengikuti  distribusi  yang  terdistribusi  secara teratur,  sedangkan  nilai  yang  lebih  kecil  dari 0,05  mengindikasikan  bahwa  data  tidak terdistribusi  secara  teratur.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  nilai  normalitas  sebesar  0,139 sebelum  tes  dan  0,183  setelah  tes,  yang keduanya lebih dari 0,05. Nilai uji normalitas kelompok kontrol berubah dari 0,086 > 0,05 sebelum  pengujian  menjadi  0,200  >  0,05 setelah  pengujian.  Dengan  demikian,  data yang  diasosiasikan  dianggap  berdistribusi normal pada dua kelompok.
Tabel 6. Uji Homogenitas
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 0,746 1 62 0,391 Peneliti kemudian melakukan uji homogenitas dengan menggunakan metodologi Levene Test. Uji homogenitas yang Statistic df Sig Pre-test Eksperimen 0,136 32 0,139 Post-test Eksperimen 0,130 32 0,183 Pre-test Kontrol 0,145 32 0,086 Post-test Kontrol 0,121 32 0,200
berkaitan dengan tabel 6 dianggap memenuhi sig.  >  0,05 .  Sejauh  yang  diketahui  semua orang,  hasilnya  akan  memenuhi  atau melampaui  kriteria  yang  ditetapkan.  Oleh karena  itu,  dikatakan  datanya  sama.
Mempelajari pengaruh Audio Visual terhadap pemahaman  kewarganegaraan  siswa kelas III SDN  Kelapa  Dua  Wetan  02.  Kesimpulan peneliti  dari  perhitungan  pengujian  hipotesis ditunjukkan pada tabel 6:

## Tabel 7. Uji Hipotesis
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differenc e Std Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belaja r Equal Variances assumed 0,02 5 0,87 4 5,27 7 62 0,00 0 9,844 1,866 6,115 13,573 Equal variances assumed 5,27 7 61,93 9 0,00 0 9,844 1,866 6,115 13,573
Dengan  menggunakan  ambang  batas signifikansi α =  0,05  dan  uji-t  independen, hasil uji hipotesis menunjukkan nilai t sebesar 5,277 yang lebih besar dari 0,05, dan nilai Sig.
(2-tailed)  sebesar  0,00  yang  lebih  kecil  dari 0,05.  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  kedua kelompok data.
Penelitian  bertajuk  “Pengaruh  Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  III  SD Negeri  01  Hulu  Sungai”,  Stefanus  Ando  ( 2021)  membenarkan  temuan  tersebut.  Bukti dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  materi  AV  dalam  pelajaran kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  dapat mempengaruhi  nilai  akhir  siswa,  dan  materi yang  berkaitan  dengan  harga  diri  memiliki efek  yang  sangat  bermanfaat.  Sumber  daya pengajaran dan lingkungan fisik penelitian ini membedakannya  dari  penelitian  serupa. Ketertarikan  mereka  terhadap  dampak penggabungan unsur visual dan pendengaran ke dalam kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan merupakan kesamaan
utama.
Kedua,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran Berbasis  Audio  Visual  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar”  demikian judul  studi  dari  Novika  Dian  Pancasari Gabriela  (2021).  Studi  ini  mendukung gagasan bahwa materi pembelajaran audiovisual dapat meningkatkan kinerja siswa sekolah  dasar  dalam  tes  standar.  Media menjadi  penekanan  utama  kajian  ini,  yang
membedakannya  dengan  kajian  lainnya. Fokus bersama  mereka  pada efek  pengajaran AV  terhadap  pengetahuan  kewarganegaraan siswa  adalah  satu-satunya  kesamaan  antara kedua penelitian tersebut.
Bukti  ketiga  berasal  dari  penelitian Nasrullah  (2018)  yang  berjudul  “Pengaruh Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan di
SD  Negeri  Kota  Pontianak.” Studi  ini menemukan bahwa pengetahuan kewarganegaraan  siswa  kelas  III  dipengaruhi oleh  penggunaan  alat  bantu  audio  visual  di kelas. Penelitian ini berbeda dengan penelitian lainnya karena meningkatkan prestasi akademik  siswa  dengan  memasukkan  materi budaya  Indonesia.  Ketertarikan  mereka terhadap dampak penggabungan unsur visual dan  pendengaran  ke  dalam  kurikulum Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan kesamaan utama.
Siswa  dalam  kelompok  kontrol  lebih cenderung melakukan hal-hal seperti penelitian  secara  mandiri,  berlatih  berpikir kritis,  memberikan  perhatian  yang  cermat  di kelas, terbuka tentang kesulitan yang mereka alami  dengan  guru  dan  teman  sekelas,  dan bekerja  sama  untuk  mencari  solusi  dengan berdiskusi dan mengkritik jawaban satu sama lain.  .  Siswa  lebih  mampu  memahami pentingnya pendidikan mereka dan berpartisipasi  aktif  di  kelas  ketika  mereka menggunakan  sumber  belajar  audiovisual. Sebaliknya, kelompok kontrol tidak menunjukkan proses pembelajaran yang ideal. Kurangnya  antusiasme  siswa  terhadap  proses
pembelajaran. Kelas III di  Kelapa  Dua  Wetan 02 Ciracas sering menggunakan ceramah dan pekerjaan rumah sebagai metodologi pengajarannya,  sehingga  membuat  kelas kurang  menarik  dan  kurang  kondusif  untuk berpikir kritis dan integrasi pengetahuan.
Penelitian  ini  menemukan  beberapa hambatan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti kurangnya  antusiasme  siswa  terhadap  proses pembelajaran  dan  kurangnya  metodologi  yang mendukung  berpikir  kritis  dan  integrasi pengetahuan.  Hal  ini  mirip  dengan  penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa kurangnya interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar audiovisual dapat menghambat proses pembelajaran. Studi ini menemukan bahwa siswa yang menggunakan alat pembelajaran audiovisual  lebih  terlibat  di  kelas  dan  memiliki apresiasi  yang  lebih  dalam  terhadap  nilai pendidikan  mereka,  yang  berbeda  dengan penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa siswa  yang  tidak  menggunakan  sumber  belajar audiovisual cenderung kurang aktif dalam kelas. Dalam hal ini, penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan  sumber  belajar  audiovisual  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelas, tetapi  tidak  secara  langsung  meningkatkan antusiasme siswa terhadap proses pembelajaran. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menyarankan bahwa  penggunaan  sumber  belajar  audiovisual harus  disertai  dengan  metodologi  yang  lebih interaktif  dan  mendukung  berpikir  kritis  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Diskusi  berdasarkan  temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  pengetahuan  PKn  siswa kelas  III  SDN  Kelapa  Dua  Wetan  02  Ciracas dipengaruhi oleh penggunaan media audiovisual. Hasil belajar  siswa  yang  berbeda  teramati  pada kedua  kelas;  kelompok  eksperimen  mempunyai rata-rata skor pre-test sebesar 59,53 dan rata-rata skor post-test sebesar  81,56;  kelompok  kontrol mempunyai rata-rata skor pre-test sebesar 50,00 dan  rata-rata  skor post-test sebesar  71,72. Berdasarkan  hasil  Uji  Hipotesis,  H1  diterima karena  t-data  5,277  >  0,05  dan  data  Sig.  (2- tailed), khususnya 0,00 < 0,05.
Di  antara  rekomendasi  yang  dibuat  oleh peneliti adalah meningkatkan keterlibatan siswa dan  efek  positif  pada  proses  pembelajaran  dan nilai  ujian  di  sekolah  dasar  dapat  dicapai  jika instruktur  lebih  banyak  menggunakan  materi audiovisual  di  kelas.  Sekolah  berupaya menerapkan  pendekatan  yang  agak  berbeda dalam proses belajar mengajar melalui penelitian ini,  dengan  harapan  dapat  memberikan  hasil
yang  lebih  baik.  Agar  siswa  mudah  memahami prosedur pembelajaran, diharapkan peneliti lain menggunakan kalimat sederhana dan memberikan
penjelasan
rinci ketika menggunakan media audiovisual untuk belajar.

## Daftar Pustaka
Ando,  S.,  Sabri,  T.,  &  Halidjah,  S.  (2021). Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Siswa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar  01  Hulu Sungai. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 1 – 9. Budiarti,  Y.,  &  Tantri,  R.  (2020).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio Visual  Berbasis  Android  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dasar  Indonesia , 1 (1),  83 – 88. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v1i1.4 10 Damitri,  D.  E.  (2020).  Keunggulan  Media
Powerpoint Berbasis Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK Teknik Bangunan.
Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 6 (2), 1 – 7. Durrotunnisa, & Nur, H. R. (2020). Pembelajaran Statistika  Menggunakan  Software  SPSS untuk  Uji  Validitas  dan  Realibilitas. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524 – 532. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/9 71 Fadilla, N., Nurlaela, L., Rijanto, T., Ariyanto, S.
R., Rahmah, L., & Huda, S. (2021). Effect of problem-based learning on critical thinking skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1810 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1810/1/012060 Faishol, R., Meliantina, M., Ramiati, E., Putri, E.
I.  E.,  &  Rahayu,  S.  M.  (2021).
Pendampingan Kegiatan Pembelajaran Siswa Dengan Memanfaatkan Barang Bekas Untuk Meningkatkan Minat Dan Kreativitas Belajar Pada Masa Pandemi Covid-19. ABDI KAMI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 092. https://doi.org/10.29062/abdi_kami.v4i1.5 19 Gabriela,  N.  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Sekolah Dasar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 2 (1), 104 – 113.
https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1750
Gularso,  D.,  &  Indrianawati,  M.  (2022). Kenakalan  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6 (1),
54 – 63. https://doi.org/10.30738/tc.v6i1.12205
Halim, A. (2022). Signifikansi dan Implementasi Berpikir  Kritis  dalam  Proyeksi  Dunia Pendidikan  Abad  21  Pada  Tingkat  Sekolah Dasar. Jurnal  Indonesia  Sosial  Teknologi ,
3 (3), 404 – 418. https://doi.org/10.36418/jist.v3i3.385
Hidayah,  N.,  Sulastini,  R.,  &  Handayani,  S.
(2022). Implementasi Manajemen Kurikulum  Dalam  Meningkatkan  Mutu
Pendidikan  Program  Keunggulan. Afeksi: Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 3 (1),
9 – 15. https://doi.org/10.35672/afeksi.v3i1.37
Husein, H. (2020). Media Pembelajaran Efektif - Google Books. In Fatawa Publishing .
Janna,  N.  M.,  &  Herianto. (2021).  KONSEP  UJI VALIDITAS  DAN  RELIABILITAS  DENGAN MENGGUNAKAN  SPSS.
Jurnal  Darul
Dakwah Wal-Irsyad (DDI) , 18210047 , 1 – 12. Jusmiana, A., Herianto, H., & Awalia, R. (2020). Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Smp  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Pedagogy: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  1 – 11.
https://doi.org/10.30605/pedagogy.v5i2.4
00
Lestari,  N.,  Akhbar,  M.  T.,  &  Dedy,  A.  (2022). Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap
Hasil  Belajar  PKn  Kelas  III. Indonesian Research  Journal  On  Education , 3 (1),  468 – 474.
https://doi.org/10.31004/irje.v3i1.137
Miftachul ulum. (2016). B u k u uji validitas dan uji  reliabilitas. Buku  Uji  Validitas  Dan  Uji Reliabilitas , 67.
Nasrullah, Sabri, T., & Rosnita. (2018). Pengaruh Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Sekolah  Dasar  Negeri  Pontianak  Kota. Khatulistiwa , 7 , 1 – 10. Simbolon,  J.,  Haidir,  H.,  &  Daulay,  I.  (2019).
Pengaruh  Penggunaan  Model  Kontekstual Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks Persuasi Siswa Kelas Viii Smp Muhammadiyah  05  Medan. Kompetensi , 12 (2), 116 – 121. https://doi.org/10.36277/kompetensi.v12i 2.25 Somayana, W. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa  melalui  Metode  PAKEM. Jurnal
Pendidikan  Indonesia , 1 (3),  350 – 361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D – MPKK . ALFABETA.