Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1527-1532 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Metode Teams  Games  Tournament (Tgt)  terhadap  Minat Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV di Mi Al Falah Beran
Elvina Nur Azizah 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Uci Ulfa Nur’afifah 3
1 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; elvinanurazizah3@gmail.com
2 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; dita.prima23@gmail.com
3 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; uciulfa@stkipmodernngawi.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  krusial  untuk  kemajuan  dan  pertumbuhan  sebuah  negara.  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan  perhatian  dan  usaha  serius  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  perlu  disesuaikan dengan  perkembangan  IPTEK.  Meningkatkan  standar  pembelajaran  di  Nusantara  merupakan langkah krusial dalam membentuk SDM yang cerdas dan bermutu.
Pembelajaran  dianggap  berhasil  dan  berkualitas  tinggi,  jika  mayoritas  peserta  didik berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  belajar  baik  dari  segi  raga,  keberanian,  jiwa  sosial,  dan menunjukkan ketertarikan belajar (M Mukhibat: 2023). Minat serta keaktifan belajar bermanfaat bagi siswa. Misalnya mendapatkan pengalaman pendidikan langsung, menciptakan kemintraan yang baik antara  siswa,  mengembangkan  aspek  individu  siswa,  mengembangkan  bakat  dan  keterampilan

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: GamesTourrnament; Learning Interest; Students The  aim  of  this  study  is  to  determine  the  impact  of  the  Teams
Games  Tournament  (TGT)  method  on  the  learning  interest  in Indonesian  language  among  fourth-grade  students  at  MI  Al
Falah  ‘Beran, Ngawi.  The  study  utilizes  a quantitative  research methodology and employs a One Group Pretest Posttest Design. The subjects related to the research object form the population. The  population  in  this  study  comprises  all  students  of  MI  Al Falah  Beran  Ngawi,  totaling  600  students.  The  sample  in  this study consists of 27 fourth-grade students at MI Al Falah Beran. A  questionnaire  was  used  to  collect  data.  In  this  study,  the results of data analysis and the paired sample t-test demonstrate a  significant  impact  of  the  TGT  method  on  the  interest  in learning  Indonesian  among  fourth-grade  students  at  MI  Al Falah  Beran.  Before  the  intervention,  the  students'  learning interest  was  low;  however,  after  the  application  of  the  TGT method, there was a significant change in the students' learning interest. This indicates that the TGT model has a positive impact on  the  students'  desire  to  learn  Indonesian  language  in  fourth grade at MI Al Falah Beran.
Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Elvina Nur Azizah STKIP Modern Ngawi, Indonesia; elvinanurazizah3@gmail.com
dalam  diri,  kesempatan  bekerja  sesuai  keinginan  dan  kemampuannya,  terciptanya  hubungan masyarakat  yang  konstruktif,  kemungkinan  berpikirlogis,  karena  proses  belajar  yang  nyata  dan konkrit  serta  perolehan  hasil  belajar  serupa  dengan  kinerja  yang  semakin  giat  dari  kegiatan  sosial (Mulyasa, 2014).
Minat  yaitu  motivasi  internal  yang  mendorong  seseorang  untuk  terlibat  dalam  aktivitas pembelajaran. Faktor-faktor  yang  memengaruhi  minat  belajar,  termasuk  materi  pelajaran serta  gaya pengajaran yang diterapkan oleh guru. Penting bagi guru untuk menyesuaikan suasana dan metode pengajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  kelas.  Faktanya  banyak  guru  lebih  condong  menggunakan metode ceramah karena lebih praktis dan efektif. Namun, metode ini cenderung membuat siswa pasif karena hanya guru yang berperan aktif pada saat pembelajaran. Akibatnya, siswa cepat merasa bosan dan  kelelahan  dalam  belajar.  Hal  ini  juga  terjadi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama ketika sejumlah siswa kehilangan minat dalam mengikuti pelajaran.
Pada  kenyataannya  tenaga  pendidik  masih  banyak  mengadopsi  model  pembelajaran  yang memusatkan  pada  pendidik (Teacher  Center  Learning) yaitu  proses  belajar  bersifat  searah  akibatnya peserta  didik  kurang  mempunyai  peluang  untuk  menyampaikan  pikirannya  serta  mengeksplorasi keterampilan siswa. Guru mengisi pelajaran di kelas dan siswa diam saja atau tidak ada timbal balik. Hal tersebut membuat siswa kurang terlibat, kerja anggota kelompok kurang maksimal, dan kegiatan pembelajaran kurang efektif (Isfadilah, 2023).
Menurut penelitian Angilia (2019) minat belajar siswa masih rendah. Siswa tidak menunjukkan ketertarikan yang sungguh-sungguh dalam belajar dan merasa bosan dengan cara pembelajaran yang monoton  di  kelas.  Akibatnya,  beberapa  siswa  kehilangan  semangat  dan  minat  serta  menjadi  pasif dalam mengikuti pembelajaran. Karena kurangnya semangat tersebut, mereka juga tidak sepenuhnya memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  tenaga  pendidik.  Sebagai  guru,  keterampilan  yang  penting yaitu kemampuan dalam memilih dan menerapkan model belajar yang mampu membuat kesukaan siswa tinggi sehingga aktif ketika proses pembelajaran.
Didasarkan  pada  penelitian  awal  yang  telah  penulis  laksanakan,  proses  pembelajaran  yang diterapkan  di  kelas IV  MI  AL  Falah Beran  menerapkan  model  konvensional  dan  guru  masih  sering menerapkan metode belajar yang memusatkan pada pendidik (Teacher Centered Learning) yaitu proses belajar  bersifat  searah  sehingga  kurang  mempunyai  mempunyai  peluang  untuk  menyampaikan gagasan serta mengukir keterampilan dalam pribadi siswa, sehingga siswa kurang minat, pasif, dan mudah bosan dalam pembelajaran berpengaruh ketika siswa belajar terutama pada  muatan Bahasa Indonesia.
Untuk membangkitkan minat  peserta didik serta mengatasi kepasifan siswa pada  pembelajaran dengan  menerapkan  model  belajar  yang  inovatif.  Metode  belajar  TGT  dibuat  untuk  melatih kerjasama dan komunikasi kelompok siswa. Model TGT sering diterapkan mulai kelas II SD hingga jenjang  perkuliahan  (Donni,  2017).  Penerapan  gaya  belajar  ini  yaitu  siswa  bermain  game  dan melaksanakan  turnamen  (kompetisi)  kemudian  mengaitkan  dengan  materi  belajar  bersama  tim lainnya  untuk  mendapatkan  poin  bagi  timnya  sendiri-sendiri.  TGT  sangat  berperan  dalam  proses belajar karena siswa SD lebih menyukai game yang dapat meningkatkan minat siswa.
Studi  ini  sesuai  dengan  penelitian  Dede  (2021)  yang  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran TGT membuat siswa aktif dalam proses belajar karena terdapat permainan. Selain itu, turnamen  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  karena  peserta  didik  SD  suka    bermain.  Hal  ini ditujukkan  dengan  adanya  perubahan  besar  pada  aktivitas  siswa  dan  peningkatan output belajar. Tujuan studi ini yaitu untuk menentukan dampak metode  TGT terhadap siswa kelas IV MI AL Falah Beran dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## 2. METODE
Studi ini dilakukan di MI Al Falah Beran yang terletak di jl. Ahmad Yani Nomor 99 Ngawi. Studi ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan jenis One Grup Pretest Posttest Design. Populasi dalam studi  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  MI  Al  Falah  Beran  Ngawi  yang  berjumlah  90  pesertadidik.
Sampel  studi ini  adalah  peserta didik  kelas  IV  MI  Al  Falah  Beran  yang  berjumlah  27  orang.  Teknik mengumpulkan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian ini yaitu  survey kuisioner/angket.  Sebanyak  32 kuesioner  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dengan  masing-masing  pernyataan  dilakukan  dengan skala likert antara 1 sampai 4. Perubahan skala likert ini dirancang untuk menghilangkan kekurangan pada  skala  lima  poin.  Perubahan  skala  likert  ini  menghilangkan  jenis  jawaban  antara.  Kategori jawaban  yang  di  tengah  member  beberapa  makna,  yaitu:  1.  Kriteria  ini  mempunyai  dua  makna, berarti  jawaban  belum  diputuskan  atau  diberikan  2.  Adanya  jawaban  tengah  menyebabkan kecendrungan  jawaban  tengah-tengah  3.  Tujuan  dari  kriteria  SS-S-TS-STS  yaitu  untuk  memahami kecerendungan responden setuju atau tidak setuju (Sugiyono, 2018).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  menyebarkan  angket  dan  formulir  tes  untuk  siswa  yang  diteliti,  sebelumnya instrument di uji validitasnya untuk memastikan valid tidaknya alat penelitian. Dalam penelitian ini, terdapat  32  pernyataan  pada  kuesione  rminat.  Survei  minat  belajar  dan  soal  tes  tersebut  dianggap layak untuk digunakan sebagai alat studi.

## Uji Reliabilitas
Tabel 1 .  Uji Reliabilitas Angket Pretest Minat Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .677 33 Sumber: Olahan Data SPSS 24
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Posttest Minat Reliability Statistics Cronbah's Alpha N of Items .504 33
Sumber: Olahan Data SPSS 24
Tujuan  dari  uji  reliabilitas  yaitu  untuk  menentukan  apakah  alat  penelitian  yang  digunakan mampu  menghasilkan  hasil  pengukuran  yang  konsisten  atau  reliabel,  artinya  secara  konsisten memberi  hasil  yang  sebanding.  Proses  perhitungan  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  memakai software statistik SPSS 24.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengeahui  uji  statistic  mana  yang  dimaksudkan  untuk digunakan.  Jika  data  berdistribusi  normal  maka  digunakan  uji  manova.  Kriteria  pengujian  data berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  ≥  0,05  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data berdistribusi tidak normal.. Data hasil uji normalitas dihitung dengan bantuan SPSS 24.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality KATEGORI Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. HASIL  pretest minat .114 27 .200 * .964 27 .445 posttestminat .197 27 .009 .923 27 .048

## Uji Paired Sample t-test
Setelah  mengumpulkan  semua  data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini,  tahap  berikutnya adalah  menganalisis  data  tersebut.  Peneliti  kemudian  akan  menyusun  dan  membuat  tabel  yang memuat  data  tentang  dampak  metode  TGT  terhadap  minat belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas IV MI AL Falah Beran.
Tabel 5. Hasil Uji Paired Sample t-test
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 pretest - posttest -11.66667  5.30602 1.02114 -13.76566  -9.56768  -11.425 26 .000
Uji  paired  sample  t-tes  pada  studi ini  menunjukkan  nilai  sig. (2-  tailed)  <0.05  maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sesuai tabel nilai sig. (2- tailed) yaitu 0,000 lebih kecil dari 0,5 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## Pembahasan
TGT  yaitu  metode  belajar  yang  sering  disebut  Pertandingan  Permainan  Tim.  Model pembelajaran  TGT  merupakan  metode  belajar  kolaboratif  yang  memposisikan  peserta  didik  dalam kelompok yang beranggota 3-6 orang yaitu pemilihan anggota kelompok  secara heterogen (Gunarta, 2018).  Sebelum  menyebarkan  angket  dan  formulir  tes  untuk  siswa  yang  diteliti,  sebelumnya instrumen  diuji  validitasnya  untuk  memastikan  valid  tidaknya  alat  penelitian.  Dalam  penelitian  ini, terdapat 32 pernyataan pada kuesioner minat dan 32 pernyataan pada kuesioner TGT.
Pemberian  perlakuan  metode  TGT  dalam  pembelajaran  dapat  menarik  minat  siswa  karena menyenangkan. Dengan menerapkan metode TGT siswa terlibat aktif secara fisik, mental, dan sosial dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dibuktikan hasil analisis uji paired sample t-test diatas nilai sig.(2- tailed) yaitu 0,000 lebih kecil dari 0,5 dan dapat diketahui bahwa t-hitung < dari t tabel yaitu - 11.425 > 2,052 dengan hipotesis diterima. Sehingga terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan metode TGT terhadap minat belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV di MI Al Falah Beran.
Studi  sebelumnya  yang  sama,  yang  ditulis  oleh  Neng  Yuli  (2020)  ‘Pengaru h  Model Cooperatif Learning TGT Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V Di SDN Gandu 1 2020/2021”. Model Cooperatif Learning TipeTGT    berpengaruh  pada  Minat  Belajar  Siswa  kelas  V  di  SDN  Gandu  I  tahun  ajaran 2020/2021,  dilihat  dari  nilai  t-hitung  sebesar 4,557  dibandingkan dengan  t-tabel  taraf  signifikan  0,5 dengan  df  =  44  (df=n-1=46-2=44)  yaitu  2,015  maka  t-hitung  >  t-tabel  atau  4,557  >  dari  2,015. Penerapan Teams  Games  Tournament  ( TGT)  akan  meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa.  Kontribusi pengaruh Model Cooperatif Learning Tipe (TGT)  terhadap Minat Belajar peserta didik kelas V di SDN Gandu  I  tahun  ajaran  2020/2021  yaitu  sebesar  32,03%,  terlihat  dari  hasil  analisis  koefiseien determinasi yaitu nilai R yaitu 0,566.
Selain  itu  studi  yang  dilakukan  ole h  Angilia  (2019),  yang  berjudul,  ”Keefektifan metode  TGT terhadap  minat  belajar siswa’’ .  Menunjukan  bahwa  model  TGT  efektif  terhadap  minat  belajar  IPA peserta  didik  kelas  V  di  SDN  01  Ngeling  Kabupaten  Jepara.  Sesuai  hasil  studi  yang  dilakukan menggunakan  uji-t  diperoleh  bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu  9,305  lebih  besar  dari 2,110.  Dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  rata-rata  nilai  survey  minatn belajar IPA peserta didik sebelum survey lebih rendah dibandingkan rata-rata setelah diberi metode TGT.

## 4. KESIMPULAN
Hasil temuan studi dan analisis data yang dilaksanakan peneliti pada siswa MI AL Falah Beran tentang pengaruh metode TGT terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV MI AL Falah Beran, Kabupaten Ngawi Tahun 2023/2024, pada studi ini, analisis data dan hasil uji paired sample t-test membuktikan penggunaan metode TGT terhadap minat belajar Bahasa Indonesia peserta didik kelas IV di MI Al Falah Beran terdapat pengaruh yang signifikan. Sebelum diberi perlakuan, minat dalam  belajar  siswa  rendah,  namun  setelah  diberi  metode  TGT  terdapat  perubahan  yang  signifikan pada  minat  belajar  peserta  didik,  membuktikan  bahwa  metode  TGT  berpengaruh  positif  terhadap minat belajar Bahasa Indonesia peserta didik kelas IV di MI Al Falah Beran.

## REFERENCES
Ai  Solihah  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP. Vol. 1 No. 1, Agustus 2016.
Anisa  Hutagalung  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Subtema  3  (Sistem  Pernapasan Manusia  dan  Hewan)  dengan  Metode  Pembelajaran  Tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  di Kelas  V  SD  Negeri  Pinangsori  12.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  (JIPDAS).  Vol.  2  No.  1, Februari 2022.
Anggilia,  Herli  (2019).  Keefektifan  Model Teams  Games  Tournament Terhadap  Minat  Belajar.  Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.3 No.2, Tahun 2019.
Dede Kurnia (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD. Vol. V No. 2, November 2021.
Gunarta (2018). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran. Vol. 1 No. 2, Tahun 2018.
Huda,  M.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran :  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isfadilah Sukma (2023). “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Pulutan  02  Salatiga”. Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri. Vol. 9. No. 4, September 2023.
Juni  Priansa,  Donni.  2017. Pengembangan  Strategi&  Model  Pembelajaran  (Inovatif,  Kreatif,  dan  Prestatif Dalam MemahamiPeserta Didik). Bandung: CV Pustaka Setia. Kurnia Wati, Ni Nyoman. (2020). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran TGT Terhadap Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Widyanata.Vol. 2 No. 2, Tahun 2020.
Mukhibat  M.  2023.  Differentiate  Learning  Management  to  Optimize  Student  Meeds  and  Learning Outcomes in an independent Curriculum. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama (15) 1, 73-82.
Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Neng  Yuli  R.  (2020).  Pengaruh  Model Cooperatif  Learning Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V SDN Gandu 1 Tahun Ajaran 2020/2021. Agustus 2020.
Nur  Endah  (2020).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis pada Pe mbelajaranTematik di Sekolah Dasar”. Jurnal Basicedu. Vol. 4 No. 4, Tahun 2020.
Nur’afifah  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan Teams  Games  Tournament (TGT)  Terhadap Kemampuan  menyusun  Kalimat  Bahasa  Indonesia.    Jurnal  Pendidikan  Modern.  Vol.  6  No.  1 Tahun 2020.
Ula, dkk. (2023).  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa  Kelas  V dengan  Menggunakan  Model  TGT. Jurnal Pendidikan Guru.
Gunarta (2018). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran. Vol. 1 No. 2, Tahun 2018. Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum2013 .Ar-Ruzz Media.
Sugiyono  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta Bandung.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Slavin, R.E. (2015). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Tri  Muah  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  9B  Semester  Gasal  Tahun Pelajaran  2014/2015  SMP  Negeri  2  Tuntang – Semarang,  Scholaria,  Vol.  6,  No.  1,  Januari  2016. Hal 4.