## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS RECIPROCAL TEACHING UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN PEMAHAMAN KONSEP
Lili Suharli 1 , Muslimin 2 , Thamrin 3
1 Mahasiswa Program Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya 2&3 Dosen Pascasarjana Prodi Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  Biologi  berbasis  strategi Reciprocal teaching yang layak digunakan untuk melatihkan keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep  siswa.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  Dick  and  Carey, diujicobakan  pada  30  siswa  kelas  XI  IPA  2  dengan  rancangan One  Group  Pretest-Postest  Design. Kelayakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dianalisis secara deskriptif kuantitatif-kualitatif. Hasil validasi perangkat pembelajaran meliputi silabus, RPP, buku ajar siswa, lembar kegiatan siswa, tes hasil  belajar,  dan  instrumen  keterampilan  komunikasi  dengan  kategori  baik.  Keterlaksanaan  RPP menunjukkan 98% terlaksana. Hasil analisis respon siswa menunjukkan bahwa 94% siswa memberikan respon positif terhadap perangkat dan kegiatan pembelajaran yang diterapkan. Penerapan perangkat pembelajaran pada uji coba II menunjukkan peningkatan pada pemahaman konsep siswa berdasarkan tes  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  yang  dianalisis  menggunakan  N-Gain  sebesar  0.90.  Selain  itu, keterampilan  komunikasi  siswa  mendapat  predikat  B  (Baik).  Kesimpulan  penelitian  ini,  bahwa perangkat  pembelajaran  Biologi  berbasis  strategi Reciprocal  teaching  yang  dikembangkan  layak diterapkan dan dapat melatihkan keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep.
Kata  kunci  :  Perangkat  Pembelajaran, Reciprocal  Teaching,  Keterampilan  komunikasi,  Pemahaman Konsep
PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  yang  harus didapatkan oleh seluruh anak bangsa. Pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki ketakwaan pada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia,  berilmu,  kreatif,  inovatif,  produktif  dan bertanggung jawab. Keberhasilan tujuan pendidikan  nasional  menjadi  syarat  penting dalam meningkatkan sumber daya manusia demi tercapainya  kemajuan  negara.  Faktanya  bahwa kualitas pendidikan nasional di Indonesia belum dapat menunjukkan pencapaian tujuan pendidikan  nasional.  Hasil  studi    oleh  PIRLS ( Progress  in  International  Reading  Literacy Study),  TIMMS  (Trends  in  International Matematics  and  Science  Study)  dan  PISA ( Programme for International
Student Assessment)  menunjukkan  bahwa  kualitas pendidikan di Indonesia masih dalam peringkat rendah, sehingga perlu ada perubahan orientasi kurikulum  dengan  tidak  membebani  peserta didik  dengan  konten  namun  pada  aspek keterampilan  atau  kemampuan  esensial  yang diperlukan  oleh  semua  warga  negara  untuk berperan  serta  dalam membangun  negara  pada masa  mendatang.  Salah  satu  keterampilan  yang
harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu keterampilan komunikasi. Keterampilan komunikasi  membantu  peserta  didik  dalam menghadapi tantangan zaman.
Komunikasi  adalah  proses  yang  mengubah informasi  antara  seorang  dengan  seseorang lainnya melalui sistem penggunaan simbol, tanda maupun  perilaku.  Komunikasi  menjadi  kunci atau  modal  dalam  lingkungan  sosial  dan pekerjaan  atau  karir  untuk  membangun  dan menjalin  hubungan  baik  antar  sesama.  Dalam konteks  ini,  maka  keterampilan  komunikasi harus dilatih, sebab berkomunikasi membutuhkan  kemampuan  ( skill)  yang  perlu dikembangkan  dan  dilatih  secara  bertahap. Keterampilan  komunikasi  membantu  seseorang agar dapat mengembangkan dan memberdayakan dirinya. Dalam berbagai bidang dan lingkungan, keterampilan komunikasi sangat penting guna menjalin hubungan yang baik. Pada lingkungan sekolah, penerapan komunikasi yang intensif dapat memacu perkembangan kecerdasan  dan  prestasi  peserta  didik.  Jay Mctighe  and  Elliot  seif  (2003),  berpendapat bahwa inti dari keberhasilan pendidikan sekolah dapat terlihat dari pemaknaan dan pemahaman. Bermakna  dan  pemahaman  dapat  terlihat  jika
siswa mampu menjelaskan
serta mengintrepetasikan ide sesuai fakta, dan mampu membuat  pertanyaan  yang  relevan,  serta  dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Bloom  dalam  Utari,  (2011) pemahaman konsep adalah keterampilan dalam menjelaskan suatu arti atau makna. Keberhasilan siswa dalam memahami konsep akan memberikan  dampak  positif  pada  peningkatan prestasi  siswa.  Prestasi  siswa  meningkat  pula dengan keterampilan
siswa dalam berkomunikasi,  hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman konsep saling berhubungan. Siswa yang terampil dalam komunikasi di kelas menunjukkan bahwa siswa  memahami  konsep  dan  siswa  yang memahami  konsep  akan  terampil  dalam berkomunikasi dalam kegiatan belajar di kelas. Penggunaan  strategi Reciprocal  teaching dalam pembelajaran meningkatkan kemampuan kognitif  dan  metakognitif  siswa,  seperti kemampuan  komunikasi  serta  pemahaman konsep.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  strategi Reciprocal  teaching  terdiri  dari  empat  prinsip yaitu  bertanya (Questioning),  dan  merangkum (Summarizing), memprediksi (Predicting),
mengklarifikasi (Clarifying). Reciprocal teaching adalah pendekatan konstruktivis yang didasarkan  pada  prinsip-prinsip  membuat pertanyaan, mengajarkan keterampilan metakognitif melalui
pengajaran dan permodelan  oleh  guru  untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  pada  siswa  yang berkemampuan  rendah  (Ibrahim,  2008).  Ke empat prinsip dalam strategi Reciprocal teaching dapat  melatihkan  keterampilan  komunikasi siswa  melalui  kegiatan  diskusi,  representasi, mendengar,  menulis, dan membaca. Siswa akan diajarkan  membuat  pertanyaan  berkaitan dengan  materi  yang  telah  dibaca,  dan merangkum  informasi-informasi  yang  dianggap penting,  selain  itu  mengkarifikasi  istilah-istilah dalam  bacaan  serta  memprediksi  bacaan berikutnya menandakan bahwa siswa melakukan  kegiatan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa (King, 2014).
Berdasarkan uraian tersebut maka dilakukan wawancara pada guru biologi SMA di Lamongan, dari  sumber  tersebut  diketahui  bahwa  secara umum guru memberikan model pembelajaran di
kelas dengan metode ceramah, sehingga peserta didik  cendrung  pasif.  Siswa  lebih  banyak melakukan  kegiatan  mencatat  dan  mendengar penjelasan dari guru. Interaksi siswa yang kurang aktif  dan  penggunaan  metode  pembelajaran berbasis ceramah menjadi kurang efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan KI dan KD  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kemendikbud 2013. oleh karena itu berdasarkan uraian di atas dan dengan tuntutan pada KD 3.14 dan KD 4.17 mengenai  materi  sistem  pertahanan  tubuh, diharapkan  siswa  dapat  mendeskripsikan  dan mempresentasikan  materi  sistem  pertahanan tubuh  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian mengenai
“pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis strategi Reciprocal teaching
untuk melatihkan keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman konsep pada materi sistem pertahanan tubuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian pengembangan (developmental  research)  dan bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  biologi  yang  layak  pada  pokok bahasan  sistem  pertahanan  tubuh  berorientasi strategi Reciprocal Teaching. Penelitian diujicobakan  di  kelas  XI  IPA  2  menggunakan desain  pra-ekperimen  ( one  group  pretest- postest design dengan menggunakan pengembangan  pembelajaran  model  Dick  & Carey (1990). Tahapan-tahapan pada model Dick dan Carey dapat dilihat pada Gambar 1. di bawah ini:
Gambar 1. Skema Alur Pengembangan Pembelajaran Sumber: Diadaptasi dari Dick,W. dan Carey, L., (1990).
Subyek  penelitian  ini  adalah  perangkat pembelajaran  biologi  yang  dikembangkan berbasis strategi Reciprocal Teaching. Penelitian dilakukan  dengan  2x  uji  coba,  pada  uji  coba  I menggunakan  15  siswa  dan  pada  uji  coba  II digunakan 30 siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Paciran  Lamongan  tahun  ajaran  2014-2015. Seluruh perangkat yang dikembangkan divalidasi oleh  dua  ahli  sesuai  dengan  bidang  terkait. Teknik  dalam  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes,  respon  serta  melalui observasi.  Materi  yang  dikembangkan  yaitu materi sistem pertahanan tubuh pada kelas XI. HASIL DAN PEMBAHASAN Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk memperoleh  perangkat  pembelajaran  biologi berbasis  strategi Reciprocal  Teaching  untuk melatihkan  keterampilan  komunikasi  dan pemahaman  konsep.  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  meliputi  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku  Ajar Siswa (BAS), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Tes Hasil Belajar (THB), dan instrumen keterampilan  komunikasi  siswa.  Menurut Supriyono (2014), perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dapat  dikatakan  layak  dan  baik jika  perangkat  tersebut  mencangkup  tiga  aspek yaitu valid, praktis dan efektif.
Hasil validasi oleh ahli menentukkan validitas perangkat  yang  dikembangkan,  sedangkan kepraktisan  dapat  diketahui  melalui  data  hasil observasi keterlaksanaan RPP dan aspek efektif dapat  diketahui  melalui  persentase  ketuntasan belajar  siswa  serta  keterampilan  komunikasi siswa    yang  meningkat  berdasarkan  data  hasil belajar  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa. Respon  siswa.terhadap  pembelajaran  serta perangkat  yang  diimplementasikan  dapat menunjukkan keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
A. Validitas Perangkat Pembalajaran Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada  penelitian  ini  telah  dianalisis  dan menunjukkan hasil valid. Validasi dilakukan pada perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan yaitu silabus dengan skor 3.4 dikategorikan valid, RPP terdiri dari empat kali pertemuan mendapat skor  3.8  dikategorikan  valid,  LKS  memperoleh skor  vaidasi  3.3  dengan  berkategori  valid.  LKS dikembangkan menggunakan strategi Reciprocal Teaching  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti menuliskan  ide  pokok  pada  setiap  paragraf,
membuat  pertanyaan  dari  teks  yang  dibaca, merangkum  hal-hal  penting  dari  bacaan, mengklarifikasi  hal-hal  kurang  jelas  atau  tidak dipahami, dan memprediksi materi selanjutnya.
Gambar 2.  Hasil Validasi Perangkat

## Pembelajaran
Skor  hasil  validitas  THB  adalah  3.5  dengan kategori valid. THB diukur dengan meninjau pada dua  aspek  yaitu  kesesuaian  isi  materi  yang dikembangkan  serta  bahasa  dan  penulisan  soal yang  benar.  Instrumen  yang  digunakan  untuk menilai keterampilan komunikasi siswa menunjukkan  skor  3.5  dikategorikan  valid sehingga  dapat  digunakan  untuk  menilai keterampilan komunikasi siswa.
B. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Hasil analisis
keterlaksnaan RPP menunjukkan  bahwa  keempat  RPP  yang dikembangkan  oleh  peneliti  terlaksana  dengan baik.  Hasil  keterlaksanaan  RPP  ini  dapat digunakan untuk mengetahui kepraktisan suatu perangkat pembelajaran (Sulistyaningsih, 2002). RPP  yang  dikembangkan  berisikan  kegiatan- kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan oleh siswa dengan mengikuti tahapan dalam strategi Reciprocal teaching untuk melatihkan keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman konsep siwa.
1. Keterlaksanaan Pebelajaran
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Skor h asi l v al id asi Peranngkat Pembelajaran Hasil Validasi 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Skor r at a -r at a Aspek Penilaian Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-4
Gambar 3.  Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Biologi berbasis Reciprocal teaching
RPP  digunakan  oleh  guru  sebagai  acuan untuk mengarahkan aktivitas siswa pada proses pembelajaran yang disesuaikan dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  ingin diterapkan. Kegiatan pembelajaran pada penelitian  ini  mengikuti  tahapan  pembelajaran dalam startegi Reciprocal teaching.  Penggunaan strategi Reciprocal  teaching  pada  kegiatan pembelajaran dilakukan untuk dapat melatihkan keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman konsep siswa. Ke empat RPP yang dikembangkan merupakan  pengembangan  dari  materi  sistem pertahanan  tubuh  yang  mengacu  pada  silabus. RPP  yang  dikembangkan  berisi  KI,  KD,  tujuan, materi, metode, media, langkah-langkah (pendahuluan, inti, dan penutup), dan penilaian pembelajaran.
Hasil analisis data pengamatan
keterlaksanaan  RPP  pada  pertemuan  pertama hingga pertemuan ke empat menjadi acuan untuk mengetahui
kepraktisan perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan dalam proses belajar seperti LKS serta buku  siswa  dapat  digunakan  untuk  melatihkan keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman konsep  siswa.  LKS  berisi  kegiatan  yang mengarahkan  siswa  untuk  mencari  informasi melalui kegiatan membuat pertanyaan, mencari jawaban  dari  pertanyaan,  membuat  rangkuman dari bacaan, mengklarifikasi hal-hal yang belum dipahami  dan  memprediksi  materi  selanjutnya. Penerapan  kegiatan  dalam  LKS  ini  merupakan prinsip  dari  metode  pembelajaran Reciprocal teaching.  Penerapan  pembelajaran  strategi Reciprocal  teaching  melalui  kegiatan  mencari dan mengolah informasi  menjadikan siswa tidak hanya mengingat namun siswa dapat memahami konsep-konsep  pada  materi  yang  diajarkan (Effendi, 2014).
Strategi Reciprocal  teaching  dapat  melatih keterampilan komunikasi siswa melalui kegiatan membaca,  menulis,  mendengar,  diskusi,  dan presentasi  (Baroody,  2000).  Keseluruhan kegiatan  untuk  melatihkan  keterampilan komunikasi dicantumkan dalam langkah-langkah pembelajaran  yang  terdapat  didalam  RPP  yang dikembangkan.  Langkah-langkah  pembelajaran yang  terdapat  dalam  RPP  melalui  diskusi kelompok  kecil  (4-5  siswa)  pada  kegiatan  inti serta presentasi hasil diskusi pada akhir kegiatan membantu  siswa  untuk  berlatih  komunikasi
siswa melalui mengungkapkan ide dan pendapat serta menanggapi pertanyaan dari siswa lainnya. 2. Respon Siswa Data  tanggapan  atau  pendapat  siswa mengenai perangkat pembelajaran yang diimplementasikan,  metode  yang  digunakan dalam  pembelajaran,  dan  cara  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dianalisis melalui  angket  respon  siswa.  Angket  respon siswa  diberikan  pada  seluruh  siswa  pada  akhir dari pertemuan. Penilaian siswa terhadap model pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran melalui  angket  respon  siswa  dalam  bentuk respon positif atau negatif. Angket respon siswa berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai pendapat siswa terhadap
perangkat pembelajaran yang digunakan dan metode yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Pendapat  yang  diberikan  siswa  melalui angket  respon  siswa  dapat  berupa  ketertarikan dan  keterbaruan  siswa  terhadap  model pembelajaran dan perangkat pembelajaran yang digunakan  di  dalam  kelas.  Informasi  yang didapatkan  melalui  pemberian  angket  respon siswa terhadap perangkat pembelajaran seperti LKS  dan  buku  siswa  atau  model  pembelajaran yang  berbasis Reciprocal  teaching  dapat menentukan kepraktisan dari perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Sebanyak 94% siswa memberikan respon positif terhadap penggunaan strategi Reciprocal teaching. Hal ini dikarenakan siswa merasa baru terhadap model pembelajaran yang digunakan dan merasa tertarik untuk menggunakannya dalam pembelajaran materi lainnya.
C. Kefektifan Perangkat Pembelajaran Aspek  ketiga  dari  penilaian  kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  diimplementasikan  yaitu  keefektifan perangkat  pembelajaran.  Keefektifan  perangkat pembelajaran biologi berbasis strategi Reciprocal teaching untuk melatihkan
keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman konsep  siswa  dapat  diketahui  melalui  tes  hasil belajar pengetahuan untuk mengetahui pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi sistem  pertahanan  tubuh  dan  keterampilan komunikasi  melalui  pengamatan  keterampilan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
1. Hasil Tes Pengetahuan Siswa Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui  pemahaman siswa  terhadap materi
pembelajaran  yang  diberikan  yaitu  melalui pretest  dan  posttest.  Hasil  dari  pretest  dan posttest  dianalisis  menggunakan  Normalized gain score (n-gain). Analisis menggunakan n-gain dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan pengetahuan siswa sebelum penggunaan strategi Reciprocal  teaching  dan  sesudah  siswa menggunakan strategi Reciprocal teaching. Gain skor  ternormalisasi  menunjukkan  tingkat efektivitas perlakuan dari pada perolehan skor. Tes  pemahaman  konsep  siswa  dengan menggunakan  35  soal  yang  terdiri  dari  30  soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Tes pemahaman konsep siswa terhadap materi sistem pertahanan tubuh  dikembangkan  dengan  acuan  beberapa indikator  pemahaman  konsep  yaitu  mampu menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasikan, merangkum, menduga, membandingkan,  serta  menjelaskan  (Wiggins and  McTighe,  1998).  Hasil  analisis pretest  dan posttest  30  siswa  kelas  XI  IPA  2  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Hasil pretest dan posttest siswa kelas XI IPA 2 Tujuan pembelajaran menjadi acuan pembuatan  tes  hasil  belajar  siswa  yang dikembangkan  dari  indikator  pembelajaran. Indikator  pembelajaran  merupakan  penjabaran dari kompetensi inti dan kompetensi dasar pada materi  sistem  pertahanan  tubuh  (Depdiknas, 2006).  Indikator  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sebanyak  10  indikator  dan dianalisis untuk mengetahui ketuntasan indikator pembelajaran. Hasil analisis ketuntasan indikator  pembelajaran  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar 5. Ketuntasan Indikator Tes Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Siswa Berdasarkan  gambar  4  dan  5  maka  dapat diketahui  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  2  tuntas secara  klasikal  sebesar  100%  pada posttest. Peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  aspek pengetahuan berdasarkan hasil analisis perhitungan  dengan  menggunakan N-gain  dan memperoleh  hasil  sebesar  0,89  sehingga termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setelah  menerapkan perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis Reciprocal  teaching  hasil  belajar  pengetahuan siswa meningkat. Peningkatan hasil belajar siswa menjadi  patokan  untuk  menilai  pemahaman konsep siswa. Siswa dengan pemahaman konsep yang  baik  dapat  menyelesaikan  soal-soal  pada instrumen  penilaian  hasil  belajar  aspek pengetahuan (Hongen et al,  1999).
Gambar 5 menunjukkan bahwa 10 indikator pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini telah tuntas. Satu indikator dikatakan tuntas ika persentase  (P)  siswa  yang  mencapai  indikator tersebut sebesar ≥75%. Hasil analisis ketuntasan indikator  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata ketuntasan  indikator pretest  sebesar  24% sehingga  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas, sedangkan  pada  hasil  rerata  persentase ketuntasan  indikator posttest  sebesar  80% sehingga  termasuk  dalam  kategori  tuntas. Ketuntasan  indikator  diperoleh  setelah  siswa menerapkan  strategi Reciprocal  teaching. Menurut Efendi,  2014  yang  menyatakan  bahwa pengajaran dengan menerapkan strategi Reciprocal teaching efektif untuk meningkatkan dan  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  serta menjadikan siswa menjadi pembelajar yang aktif dan mandiri. Selaras dengan hal itu Hartati dkk, (2007: 7) mengungkapkan  bahwa siswa mandiri menganggap bahwa kegiatan belajar merupakan sesuatu  yang  penting  dan  dapat  meningkatkan prestasi  di  sekolah,  sehingga  siswa  tidak terbebani saat kegiatan belajar.
Penerapan strategi Reciprocal teaching dapat melatihkan  keterampilan  komunikasi  siswa. Menurut  Muijs  (2008),  mengungkapkan  bahwa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17 S19 S21 S23 S25 S27 S29 NI LA I INISIAL SISWA Pre- test Post- test 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ind 1 ind 2 Ind 3 Ind 4 Ind 5 Ind 6 Ind 7 Ind 8 Ind 9 Ind 10 P e rsent ase ke tu n ta sa n Indikator Pretest posttest
mengutarakan  dan  menyampaikan  ide  dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan keterampilan komunikasi
yang baik. Mengungkapkan  ide  atau  pendapat  dapat dilakukan  jika  siswa  mengetahui  konsep  dari suatu  materi,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Hongen et al (1999) bahwa kegiatan berdiskusi melalui  bimbingan  guru  dapat  meningkatkan penalaran  siswa,  sedangkan  siswa  yang melakukan  kegiatan  diskusi  dengan  teman sebaya dapat meningkatkan pemikiran generatif dan eksploratif. Keterampilan komunikasi siswa diamati  oleh  dua  pengamatan  dan  data  hasil pengamatan  dianalisis  untuk  mengetahui keterampilan  komunikasi  siswa.  Hasil  analisis keterampilan  komunikasi  siswa  digambarkan sebagai berikut:
Gambar  6. Hasil Analisis Keterampilan Komunikasi Siswa Pada Setiap Pertemuan
Gambar  6.  di  atas  menunjukkan  bahwa  30 siswa  kelas  XI  IPA  2  mendapat  skor  rerata  3 sehingga  dikategorikan  baik.  Komunikasi merupakan proses pengiriman informasi. Pesan atau  informasi  yang  diterima  dengan  baik  dan dapat  dipahami  oleh  penerima  pesan  dari pemberi  pesan  pesan  menunjukkan  bahwa komunikasi  yang  terjadi  antara  pemberi  pesan dan penerima pesan telah berhasil. Keterampilan komunikasi  yang  dilatihkan  melalui  penerapan pembelajaran strategi Reciprocal teaching terjadi dengan  cara  siswa  membuat  pertanyaan  dan mengomentari  pertanyaan  temannya  baik melalui  kegiatan  diskusi  maupun  presentasi. Pernyataan  ini  didukung  oleh  Muijs  (2008) bahwa  kerja  dalam  kelompok  dapat  membantu siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan partisipasi  ( Participation  skills),  keterampilan berbagi  ( Sharing  skills),  dan  keterampilan komunikasi ( Communication skills). Ibrahim  (2008)  mengungkapkan  bahwa pengajaran  dengan  startegi Reciprocal  teaching menunjukkan hasil yang beragam, namun dapat memberikan pengaruh positif terhadap
keterampilan  komunikasi  siswa.  Kegiatan pembelajaran  menggunakan  strategi Reciprocal teaching  seperti  membuat  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan  dari  temannya  adalah kegiatan  yang  dapat  berpengaruh  positif terhadap  keterampilan  komunikasi  selama kegiatan pembelajaran.
Keterampilan  komunikasi  siswa  dapat diamati pada setiap pertemuan melalui kegiatan diskusi dan presentasi. Indikator yang digunakan untuk  mengamati  keterampilan  komunikasi terdiri dari empat indikator diantara yaitu (1) ide disampaikan  dengan  jelas,  singkat,  mudah dipahami  dan  tahap  demi  tahap  serta  secara persuasif,  (2)  volume  suara  lantang,  berbicara dengan  jelas,  dan  menunjukkan  ekspresi semangat, (3) memberikan pertanyaan maupun tanggapan  secara  jelas,  relevan  dan  dapat dipahami,
(4) memperhatikan
dan mendengarkan  secara  seksama  ekspresi  dan reaksi pembicara lain.
Keterampilan  komunikasi  pada  siswa didukung  dari  kegiatan  diskusi  melalui  LKS. Kegiatan  LKS  dengan  menerapkan  strategi Reciprocal teaching seperti menuliskan pertanyaan  dan  membuat  jawaban  dari pertanyaannya  merupakan  salah  satu  kegiatan komunikasi.  Menulis  adalah  kegiatan  untuk menyampaikan  ide,  gagasan  dan  pesan  dengan menggunakan lambang grafis. Kegiatan menulis berkaitan  erat  dengan  kemampuan  berbahasa diantaranya yaitu kegiatan membaca, menyimak dan  berbicara  (Semi,  2007).  LKS  yang dikembangkan  terdiri  dari  kegiatan  membaca untuk  menemukan  ide-ide  pokok  dalam  setiap paragraf  teks  bacaan  yang  diberikan.  Dengan demikian  siswa  terlatih  untuk  mengembangkan kemampuan  membaca  dan  menulis  serta komunikasi  siswa  melalui  diskusi.  Suatu kelompok  belajar  yang  dapat  bekerjasama dengan baik seperti saling menghormati, berbagi tugas kelompok dan saling memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugas bersama memberikan dampak positif pada kelompok Dampak  positif  yang  dapat  diberikan  dari kegiatan berdiskusi dengan menerapkan strategi Reciprocal  teaching  seperti  mengemukan  ide, menjawab  pertanyaan,  memberikan  penjelasan dan melakukan prediksi yaitu dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  motivasi, dan  keterampilan  komunikasi.  Kegiatan  belajar dengan  menerapkan Reciprocal  teaching, melatihkan  siswa  untuk  dapat  mengungkapkan ide-ide  dalam  bacaan,  sehingga  prestasi  belajar siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17 S19 S21 S23 S25 S27 S29 Ni la i si swa Inisial siswa pertem uan pertam a pertem uan kedua pertem uan ketiga pertem uan keempa t
teori  konstruktivis  yaitu  siswa  menjadikan informasi  menjadi  miliknya  sendiri  agar informasi  yang  diterima  dapat  dipahami. Penerapan Reciprocal teaching melalui kegiatan membuat  pertanyaaan  dan  membuat  jawaban dari  pertanyaanya  sendiri  melatihkan  siswa untuk  dapat  menemukan  informasi  mereka sendiri sehingga siswa diberi kesempatan untuk dapat  menerapkan  strategi  belajar  mereka sendiri dengan menemukan jawaban pertanyaan yang dibuatnya (Slavin, 1994: 225 dalam effendi, 2014).
Palincsar  dan  Brown,  (1993)  melaporkan bahwa dengan penrapan pembelajaran Reciprocal Teaching meningkatkan kemampuan kognitif  siswa  yang  terlihat  dalam  aktivitas berdiskusi  di  kelas. Reciprocal  teaching  adalah salah  satu  pembelajaran  kooperatif,  sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi siswa  dan  pertumbuhan  kognisi  siswa  serta berguna  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  sebab  siswa  akan  saling  bekerja  sama dalam memahami materi yang disampaikan guru.

## SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dan hasil
penelitian serta pembahasannya, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran biologi berbasis strategi Reciprocal  Teaching  yang  dikembangkan  layak digunakan  untuk  melatihkan  keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep.
B. Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  perlu  diperhatikan  persiapan  dan pengelolaan  waktu  agar  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik.
DAFTAR PUSTAKA Baroody, A.J. (1993). Problem Solving, Reasoning and CommunicationK-8 Helping Children Think Mathematically. New York: Macmillan Publishing
Company.
Depdiknas. (2004). Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Dick, Walter and Carey Lou. 1990. The Systematic Design of instruction 3rd Ed, Includes Bibliographical References: USA Efendi, N. 2014. Pendekatan Pengajaran Reciprocal Teaching Berpotensi Meningkatkan Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA. Vol. 2, No. 1, Februari 2013: Halaman 84-97
Hartati, S., Muna, N.F dan Setyawan, I. 2007. Hubungan Antara Kemandirian Dengan Motif Berkompetisi Pada Siswa Kelas Vii Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional. Online:http://eprints.undip.ac.id/11107 /1/Jurnalku.pdf/ diakses tanggal 03 Februari 2011 Ibrahim, M.  (2005).  Assesmen Berkelanjutan. Konsep Dasar, Tahapan Pengembangan dan Contoh.  Surabaya:  Unesa University Press Ibrahim. M. 2008. Reciprocal Teaching (Pembelajaran Resiprok),(online), (sainsmuslimin.blogspot.com/....../pemb elajaran-sains.html-cached-similiar, diakses 15 Maret 2015). Johnson, David W., Roger T Johnson., & Edythe Johnson Holubec. 1994. Cooperative Learning in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Kemendikbud. 2014. Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. Diakses online http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/do kumen/Paparan/Paparan%20Wamendi k.pdf . 30 Oktober 2014 Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (Eds.). (2001). Adding it Up: Helping Children Learn Mathematics. Washington, DC: National Academy Press King, F.J., Ludwika, G., and Faranak, R. 2014. Higher Order Thinking Skills. A publication of the Educational Services Program.http://www.cala.fsu.edu/files/ higher_order_thinking_skills.pdf diakses tanggal 20 maret 2015 Muijs, D dan Reynold, D. Effective Teaching. Teori dan Aplikasi. Pusaka Belajar: Yogyakarta McTighe, J., and Elliott, S. 2003. Teaching For Meaning An Understanding. A Summary Of Underlying Theory And Research Educational Consultans. Pennsykvania Educational Leadersip Volume 24 Number 1.
Lederer, J.M. (2000). Reciprocal Teaching of Social Studies in Inclusive Elementary Classrooms. Journal of Learning Disabilities. 33 (1), 91-106. Retrieved on October 23, 2007, from MEDLINE--OVID database.
Palincsar. A and Brown. A . 1984. Reciprocal Teaching of Comprehension-fostering and Comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, 117-175.
Riduwan. (2010). Skala pengukuran variabel- variabel penelitian. Bandung: Alfabeta. Rosenbaum, T. 2005. Effective Communication Skills for Highway and Public Works Officials. Cornell Local Roads Program 416 Riley-Robb Hall Ithaca. New York www.clrp.cornell.edu diakses tanggal 23 Maret 2015 Semi, Atar. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa Sulistyaningsih, D., Waluya, S.B., Kartono. 2002. Model pembelajaran kooperatif tipe circ dengan pendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematik. Unnes Journal of Mathematics Education Research 1 (2). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ ujmer Slavin, Robert E. (1994). Cooperative Learning, Teori, Riset, dan Praktik(Terjemahan). Bandung: Nusa Media. Utari, R. 2011. Taksonomi Bloom.Apa dan Bagaimana Menggunakannya. http://www.bppk.depkeu.go.id/webpkn/attach ments/766_1 Taksonomi%20Bloom%20- %20Retno-ok-mima.pdf diakses tanggal 20 maret 2015