## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V SEMESTER II SD NEGERI
BOTO 02 TAHUN PELAJARAN 2017/2018 Elita Varia Zuliyaningsih, Henny Dewi Koeswanti, Sri Giarti Surel: 291014153@student.uksw.edu PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Tujuanya  adalah  memperbaiki hasil belajar  IPA  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  kelas  5 SDN  Boto  02  Kecamatan  Bancak  Kabupaten  semarang  tahun  2017/2018.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 siklus,  dengan  tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas 5 SDN Boto 02 Kecamatan Bancak Kabupaten semarang.  Sumber  data  adalah  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi, kajian dokumen, dan tes, selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Simpulan hasil  penelitian  adalah  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  memperbaiki hasil  belajar  IPA.  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  mencapai  73%.  Pada  siklus  2 hasil belajar siswa meningkat menjadi 81,75%.
Kata Kunci ; hasil belajar, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This research were class action research. The purpose of this research were to improve the fifth graders  of  elementary  school  in  Natural  Science  outcome  learning  using  Problem  Based Learning  learning  model  in  SDN  Boto  03  Bancak,  Kabupaten  Semarang  2017/2018.  This research  were  did  in  2  cyclus,  which  every  cycle  were  consist  of  planning,  action implementation,  and  reflection.  Resource  of  the  data  was  teacher  and  student.  Data  collection technique were using interview, observation, document review, and test, and then the data were analythic using quantity descriptive. The conclusion of this research were that implementation of Problem Based Learning learning  model  could  improve Natural  Science learning outcome. the achievement  of  learning  outcome  student  in  first  cyclus  was  reach  73%.  In  second  cyclus  of learning outcome student reach up to 81,75%.
Keyword: learning outcome, Problem Based Learning

## Pendahuluan
Hasil  pengamatan  pada  kegiatan pembelajaran  IPA  kelas  5  SDN  Boto  02 Kabupaten  Semarang  tahun  ajaran  ajaran 2017/2018 ditemukan masalah dalam prosess  pembelajaran  yaitu  Siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran,  guru  masih menggunakan  metode  ceramah,  rendahnya hasil  belajar  IPA  sebesar  66,35%  atau  11 siswa . Aktifitas  belajar  yang  belum  optimal akan  berdampak  pada  ketuntasan  hasil belajar siswa yang rendah. Dilihat dari hasil ulangan  harian  yang  berjumlah  20  siswa, terdapat  11  siswa  tuntas  sedangkan  9  siswa belum  mencapai  KKM.  Siswa  yang  belum tuntas akan dilakukan remedial karena KKM yang  ditentukan  pihak  sekolah  adalah  70. Kurang maskimalnya hasil belajar dikarenakan  siswa  kurang  aktif  didalam kelas  sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  observasi dan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  kurang bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti pelajaran,  kurangnya  media  pembelajaran yang mendukung berlangsungnya pembelajaran,  dan  alokasi  waktu  yang kurang.Siswa  tidak  berani  bertanya  ketika guru  meminta  kepada  siswa  untuk  bertanya yang  belum  paham  tentang  materi  yang diajarkan oleh guru.
Dari
masalah-masalah yang ditemukan  maka  rumusan  masalah  yang diajukan adalah (1). Mengetahui penerapan
model pembelajaran (Problem  Based  Learning- PBL) dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA kelas  V  SDN  BOTO  02.  (2).  Mengetahui langkah-langkah penerapan model pembelajaran  ( Problem  Based  Learning- PBL )  dalam  peningkatkan  hasil  belajar  IPA kelas V SDN BOTO 02.

## KAJIAN PUSTAKA Ilmu Pengetahuan Alam
Menurut  (Trianto,  2010:153)  Dasar- dasar  IPA  meliputi  empat  unsur  yaitu:  1) Sikap  :  rasa  ingin  tahu  mengenai  fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru yang  dapat  dipecahkan  melalui  cara-cara yang  benar:  IPA  bersifat  open  ended.  2) Proses:  cara  memecahkan    masalah  melalui metode ilmiah, meliputi penyusunan hipotesis,  perencanaan  percobaan,  evaluasi, pengukuran,  dan  penarikan  kesimpulan.  3) Hasil:  berupa  kenyataan,  patokan  atau ukuran,  pemikiran  dan  hukum.  4)  Aplikasi: penerapan  cara-cara  ilmiah  dan  dasar-dasar IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Empat unsur tersebut merupakan ciri Ilmu Pengetahuan Alam yang berhubungan antara satu  dengan  yang  lain.  IPA  menjadi  mata pelajaran  yang  penting  karena  memberikan pengetahuan  dengan  lingkungan  alam, pengembangan  keterampilan,  dan  cakupan ilmu teknologi dalam kaitannya di lingkungan sekitar. IPA merupakan pembelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh siswa SD. Hal ini tercermin dari keikutsertaannya IPA sebagai mata pelajaran yang  diujikan  dalam  ujian  nasional  tingkat SD.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang berhubungan erat dengan kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  tidak  hanya dilihat  dari  nilai  tes  dari  siswa  saja, melainkan  hasil  belajar  dapat  juga  dilihat dari  perubahan  tingkah  laku,  peningkatan sikap,  kedisplinan,  keterampilan  dan  lain sebagainya  yang  menunjukkan  perubahan yang  positif  pada  diri  siswa.  Hasil  belajar merupakan hasil akhir dari sebuah
pembelajaran, karena hasil belajar menggambarkan keberhasilan atau kegagalan  dalam  proses  pembelajaran. Suprijono, (2010: 45) mengemukakan perubahan  perilaku  secara  keseluruhan bukan hanya satu aspek potensi kemanusiaan saja merupakan pengertian dari hasil  belajar.    Sedangkan  menurut  Sudjana, (2011:  5)  perubahan  tingkah  laku  yang mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  disebut  dengan  hasil  belajar. Lain halnya dengan Hamalik, (2011: 3) yang berpendapat  mengenai  seseorang  yang belajar  akan  megalami    perubahan  tingkah laku,  misalnya dari tidak tahu  akan menjadi tahu, dan dari tidak mengerti akan mengerti. Hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  ranah, yaitu:  a)  ranah  kognitif  b)  ranah  afektif  dan c)  ranah  psikomotor.  Tetapi  hasil  belajar pada  penelitian  ini  hanya  mengkhususkan pada  ranah  kognitif  saja  yaitu  dengan  cara siswa  diberi  soal  tes  atau  ulangan  harian setelah  kegiatan  belajar  mengajar  yang diajarkan  oleh  guru  selesai  sehingga  siswa mendapatkan  nilai  dan  nilai  yang  di dapatkan  dari  siswa  itu  merupakan  hasil belajar pada ranah kogitif.

## Problem Based Learning
Normala  Rahmadani  N.,  dan  Indri Anugraheni  (2017  :  243  )  menyatakan bahwa pendekatan Problem Based Learning adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan  permasalahan  sebagai  suatu konteks,  untuk  merangsang  kemampuan berpikir kritis serta kemampuan memecahkan  masalah  ketika  mengetahui dasar  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam dan  prinsip  yang  keindahan  dari  materi pelajaran. Sedangkan Pembelajaran berbasis Masalah  (PBL)  memiliki  tiga  karakteristik, yang  digambarkan  dalam  pelajaran  Scott dan  Laura  dalam  Egge  &  Kauchak  (2012: 307): Pembelajaran fokus  pada pemecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa, dan guru mendukung  kegiatan  pembelajaran  ketika
siswa  mengerjakan  masalah.  Berdasarkan beberapa  pendapat  ketiga  para  ahli  diatas, kesimpulan dari model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran yang bertujuan untuk merangsang  pemikiraan  peserta  didik  untuk mampu mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah,  keterampilan  intelektual.  Sehingga dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah siswa  dituntut  untuk  benar-benar  berpikir kritis  dalam  pemecahan  masalah  yang dilakukan  melalui  kerja  sama  dengan kelompok dalam memecahkan permasalahan-permasalahan.

## Kajian Penelitian Yang Relevan
Penelitian  pertama  yang  relevan dengan  proposal  penulis  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rismaerista  Rini  dan Mawardi  tahun  2015  tentang  "Peningkatan Keterampilan  Proses Saintifik Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  4  SDN  Slungkep  02 Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup Menggunakan Model Problem Based Learning ".  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa pendekatan PBL mampu mempeerbaiki  hasil  belajar  siswa,  yang ditunjukkan  oleh  hasil  belajar  muatan Matematika  pada  siklus  I  sebesar  77  dan pada  kategori  tinggi  sebesar  (74%).  Pada siklus  II  hasil  belajar  menjadi  79  dengan ketercapaian    kategori  tinggi  (78%).  Hasil belajar IPA pada siklus  I sebesar 77 dengan ketuntasan  pada  kategori  tinggi  (70%)  dan siklus II sebesar 86 dengan ketuntasan pada kategori  sangat  tinggi  (87%)  ".  Kelemahan penelitian  ini  adalah  sebelum  menggunakan pendekatan  PBL  hasil  belajar  peseta  didik dibawah KKM. Untuk itu,penelitian selanjutnya  menggunakan  model  PBL  agar peserta  didik  dapat  mencapai  ketuntasan KKM.  Penelitian  kedua  yang  relevan  yaitu Penelitian  yang  dilakukan  Frizta  Wahyu Pety  (2013)  “Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  IPA  Tentang  Sumber  Daya  Alam
melalui  model Problem  Based  Learning
Siswa  Kelas  4  SDN  6  Depok  Kecamatan Toroh  Kabupaten  Grobogan  Semester  II tahun2012/2013”.  Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan oleh peneleti menunjukan  bahwa  setelah  dilaksanakan perbaikan  hasil  belajar  IPA  tentang  materi Sumber  Daya  Alam  melalui  siklus  I  dan siklus  II  dengan  model Problem  Based Learning telah  ampuh  untuk  meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Hal tersebut terlihat dari peningkatan ketuntasan hasi belajar IPA sebelum diadakan tindakan sebesar 29,17%, kemudian  meningkat  pada  siklus  I  sebesar 66,7%  sedangkan  siklus  II  bertambah menjadi  91,7%.  Simpulan  dari  hipotesis tindakan terbukti yaitu apabila pembelajaran menerapkan model Problem Based Learning maka  hasil  belajar  IPA  bagi  siswa  kelas  4 SDN 6 Depok pada semester II tahun ajaran 2012/2013 akan meningkatkan.
Dari beberapa hasil penelitian
terdahulu terdapat kesamaan dengan penulis yaitu  penggunaan  model  pembelajaran
Problem Based Learning
untuk meningkatkan hasil belajar IPA perbedaanya hanya  jumlah  siswa  yang  berbeda,  dan tempat  penelitian  yang  penulis  gunakan untuk penelitian.

## Hipotesis penelitian
Berdasarkan  kerangka  berfikir  yang telah  dipaparkan  di  atas  maka  dapat dirumuskan  jawaban  sementara  sebagai berikut :
1. Dengan model Problem Based Learning terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPA kelas V SD
Negeri Boto 02.
2. Penerapan pembelajaran model Problem  Based  Learning melalui langkah-langkah yaitu: orientasi pada masalah, mengorganisasi siswa, membimbing, menyajikan hasil, menganalisis dan mengevaluasi
proses  dapat  memperbaiki  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPA kelas V SD Negeri Boto 02.

## METODE PENELITIAN Setting Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di kelas V SD Negeri Boto 02 Kabupaten Semarang semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.  Alasan peneliti  melakukan  penelitian  di  sekolah  ini di  karenakan  mempunyai  relasi  yang  cukup baik  dengan  pihak  sekolah,  dikarenakan alumni  SD  Negeri  Boto  02  sehingga  akan memudahkan  dalam  mencari  data  untuk penelitian, mempunyai waktu yang luas, dan subjek  penelitian  yang  sesuai  dengan  target penelitian,  serta  lokasi  tempat  penelitian dekat dari tempat tinggal peneliti.

## Karakteristik Subyek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  Boto  02  Kabupaten Semarang  Semester  II  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Siswa  kelas  V  berjumlah  20 siswa,  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan    12 siswa perempuan. Siswa SD Negeri Boto 02 berasal  dari  latar  belakang  keluarga  yang berbeda-beda  dan  mata  pencaharian  yang beragam  pula.  Karakteristik  ini  yang membuat  kesadaran  belajar  siswa  berbeda satu  sama  lain,  terdapat  siswa  yang mempunyai  kesadaran  tinggi  dalam  belajar, dan  terdapat  juga  siswa  yang  kurang mempunyai kesadaran belajar tinggi.

## Rencana Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  dilaksanakan  selama  3 bulan yaitu mulai dari bulan februari sampai bulan  April  pada  semester  II  tahun  ajaran 2017/2018.  Pada  bulan  Januari  sampai Febuari  akan  melakukan  persiapan  terlebih dahulu  dengan  melakukan  penyusunan proposal. Pada bulan Maret akan melakukan perencanaan  instrument  yang  dilakukan
pada  minggu  ke-3,  selanjutnya  bulan  April minggu  ke-1  akan  di  mulai  dengan  siklus  I serta  analisis  dan  refleksi  siklus  1.  Pada bulan  April  minggu  ke-2  di  mulai  siklus  II serta  analisis  dan  refleksi  siklus  2.  Pada bulan  April  minggu  ke-3  melakukan penyusunan pelaporan. Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  tiap siklus  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan, yaitu  tatap  muka  dan  satu  pertemuan evaluasi. Siklus I terbagi tiga tahap meliputi, tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanan tindakan  dan  refleksi.Hasil  refleksi  siklus  I digunakan untuk perbaikan pada pembelajaran siklus  II.  Tahapan pada siklus II  meliputi,  tahap  perencanaan  tindakan, tahap pelaksanaan tindakan dan refleksi. Tenik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  tes  tertulis  sebagai  alat pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPA,  dalam  mengamati  proses pembelajaran  peneliti  menggunakan  lembar observasi.  Pada  uji  validitas,  instrumen  soal tes  siklus  1  instrumen  soal  valid  jika koefisien  corrected  item  to  total  correlation >  0,329  dan  pada  siklus  2  instrumen  soal valid  jika  koefisien  corrected  item  to  total correlation  >  0,329.  Pada  siklus  1  uji reliablilitas  istrumen  soal  setelah  dikurangi item  yang  tidak  valid  diuji  tingkat reliabilitasnya  dengan  Cronbach’s  Alpha sebesar  0,862  dari  30  item  yang  diuji  dan pada  siklus  2  instrumen  soal  setelah dikurangi item yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya  dengan  Cronbach’s  Alpha sebesar 0,894 dari 30 item yang diuji.
Diperoleh data dari hasil pelaksanaan penelitian  adalah  data  kuantitatif.  Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif dengan statistik  deskriptif.  Sedangkan  data  hasil belajar muatan  IPA dianalisis menggunakan teknik  analisis  deskriptif  komparatif  untuk membandingkan hasil belajar setelah dilakukan tindakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Pra Siklus
Berdasarkan  yang  peneliti  lakukan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri BOTO  02 sebelum  diadakan tindakan  pembelajaran  terdapat  kekurangan dalam  kemampuan  belajar  siswa  dan  masih banyak  permasalahan.  Dengan  demikian peneliti mencoba untuk memberikan perlakuan  untuk  memperbaiki  hasil  belajar siswa dengan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Aktifitas belajar yang kurang optimal ternyata  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar.  Hasil  tes  ulangan  harian  mata pelajaran  IPA  menunjukan  nilai  rata-rata klasikal  66,35  yang  berarti  belum  mencapai KKM  (70).  Diperoleh  nilai  siswa  tertinggi sebesar  82  sedangkan  nilai  terendahnya  40. Kemudian  ketuntasan  belajar  prasiklus sebanyak 9 siswa dinyatakan belum mencapai  KKM  atau  45%  dari  keseluruhan siswa,  sedangkan  yang  dinyatakan  tuntas sebanyak 11 siswa atau 55% dari keseluruhan siswa.

## Deskripsi Siklus 1
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dibagi menjadi  tiga  pertemuan,  yaitu  pertemuan  1, 2  dan  3  yang  berlangsung  pada  hari  senin, selasa,  dan  rabu  tanggal  3,4,dan  5  april 2018.  Hal  –  hal  yang  dilakukan  pada kegiatan Siklus I adalah Perencanaan antara lain:  rencana  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  lembar  observasi  atau  pengamatan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran, lembar observasi aktivitas guru saat mengajar dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning . Pengamatan  terhadap  hasil  yang diperoleh dalam mata pelajaran IPA siklus 1 pada siswa kelas V SDN  Boto  02 diperoleh
data  setelah  dilakukan  tes  evaluasi  di  ahir siklus  1.  Nilai  rata-rata  siklus  1  yaitu  73, dengan  nilai tertinggi sebesar    90. Sedangkan  nilai  terendah  adalah  35. Pencapaian    belajar  pada  siklus  1  diperoleh data  sebanyak  14  siswa  atau  70%  dari keseluruhan  siswa  yang  telah  mencapai KKM  70.  Sedangkan  yang  belum  tuntas sebanyak  6  atau  30%  siswa.  Artinya  hasil belajar  IPA  siklus  I  belum  memenuhi indikator  hasil  pencapaian  80%  dari  20 siswa  maka  perilu  diadakan  tindak  lanjut pada siklus II.
Hasil  tindakan  dilihat  dari  nilai evaluasi  siswa  pada  siklus  1.  Hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam    kelas  V  yang dilaksanakan  pada  pertemuan  ketiga  diahir pembelajaran, dengan materi daur air tersaji secara singkat pada tebel berikut.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA
Siklus 1 Kelas V SDN Boto 02 Kab
Semarang No Interval Frekuensi Presentase (%) 1 35-45 2 10% 2 46-56 1 5% 3 57-67 3 15% 4 68-78 5 25% 5 79-89 2 10% 6 90-100 7 35% Jumlah 20 Tuntas 14 Tidak Tuntas 6
Berdasarkan  table  diatas  maka  dapat diketahui  bahwa  yang  mendapat  nilai  35-45 sebanyak  2  anak  dengan  presentase  10%. Sedangkan  yang  mendapat  nilai  46-56 sebanyak  1  siswa  dengan  persentase 5%.Siswa yang mendapatkan skor antara 57- 67 terdapat 3 siswa dengan persentase 15%.
Siswa  yang  mendapat  nilai  68-78  sebanyak 5  siswa  dengan  persentase  25%.  Dan  yang mendapat  nilai  79-89  sebanyak  2  siswa dengan  persentase  10%.  Siswa  yang mendapatkan  nilai  79-89  terdapat  2  siswa dengan  persentase  10%.  Selanjutnya  siswa yangmendapat  nilai  90-100  sebanyak  7 siswa  dengan  persentase  35%.  Dari  hasil yang  ada,  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas diatas  KKM  sebanyak  14  siswa  dari sebelumnya pra siklus  yang hanya 11 siswa yang tuntas. Pencapaian siklus I hasil belajar IPA siswa kelas V pada mata pelajaran  IPA siklus I yang telah mencapai KKM sebanyak 14  siswa  dengan  persentase  70%.  Hal  ini terlihat  pada  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini mengalami  kenaikan  yang  signifikan  di banding siklus sebelumnya.

## Deskripsi Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  memperbaiki tindakan  yang  dilakukan  siklus  I  dan mempersiapkan  alat  penunjang  lain  yang perlu  dilakukan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan tindakan  siklus  II  ini  terdiri  dari  tiga pertemuan, yaitu pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung  pada  hari  senin,  selasa,  dan rabu pada tanggal 9, 10,11 april 2018. Hal – hal  yang  dilakukan  pada  kegiatan  Siklus  II adalah  Perencanaan  antara  lain  :Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  II, lembar  observasi  atau  pengamatan  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  lembar observasi  atau  pengamatan  aktivitas  guru saat  mengajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA
Siklus 2 Siswa Kelas V SDN Boto 02 Kab Semarang No Interval Frekuensi Persentase (%) 2 51-60 3 15% 3 61-70 0 0% 4 71-80 5 25%
5 81-90 11 55% 6 91-100 1 5% Jumlah 20 100% Tuntas 17 85% Tidak Tuntas 3 15% Minimum 55 Maksimum 100 Rata-rata 81,75
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai 51-60  sebanyak  3  anak  atau  dengan persentase  15%.  Siswa  yang  mendapat  nilai 61-70  sebanyak  0  siswa  dengan  persentase 0%.  Siswa  yang  mendapat  nilai  71-80 sebanyak  5  siswa  atau  dengan  persentase 25%.  Siswa  yang  mendapat  nilai  81-90 sebanyak  11  anak  atau  dengan  persentase 55%.Siswa  yang  mendapat  nilai  91-100 sebanyak  1  siswa  atau  dengan  persentase 5%.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  data
hasil  belajar  siklus  2  adalah  81,75  dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 55.
Adapun hasil ketuntasan belajar  IPA siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA siklus  2  yang  telah  mencapai  KKM sebanyak  17  siswa  dengan  persentase  85%. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar pada siklus  II  ini mengalami  kenaikan  yang signifikan  di  banding  siklus  sebelumnya. Artinya  hasil  belajar  IPA  siklus  II  sudah memenuhi  indikator  hasil  pencapaian  80% dari  20  siswa  maka  penelitian  ini  dapat dikatakan berhasil.

## Analisis Komparatif Hasil Belajar
Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes evaluasi  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus. Dari Pra Siklus, siklus I, dan siklus II telah terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dan  ketuntasan  belajar  pada  pembelajaran IPA. Adapun data perbandingannya dasajikan dalam tabel 4.10 sebagai berikut:
Tabel 4.10 Perbandingan Ketuntasan Belajar Pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II NO Ketuntasan belajar Nilai KKM Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Banyak siswa % Banyak siswa % Banyak siswa % 1 Tuntas ≥ 70 11 55% 14 70% 17 85% 2 Tidak tuntas < 70 9 45% 6 30% 3 15% Jumlah 20 100% 20 100% 20 100% Nilai Rata-rata 66,35 73 81,75
Ketuntasan belajar siswa yang diperoleh dari kondisi  awal  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM=70) sejumlah 11 siswa  atau  55%  yang  belum  mencapai ketuntasan yang ditetapkan sekolah sejumlah 9 siswa atau 45% dengan rata-rata hasil  belajar  IPA  66,3.  Ketuntasan  belajar pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  KKM sejumlah  14  siswa  atau  70%,  yang  belum mencapai  ketuntasan  sejumlah  6  siswa  atau
30%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  73. Sedangkan  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II siswa  yang  mencapai  KKM  sejumlah  17 siswa  atau  85%,  yang  belum  mencapai KKM  sejumlah  3  atau  dengan  persentase 15%.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA 81,75. Dari hasil belajar IPA dan ketuntasan belajar  siswa  siklus  II  tersebut  dapat diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan tindakan  penelitian  menggunakan  model
pembelajaran Problem Based Learning yang telah ditentukan oleh peneliti sudah tercapai (ketuntasan belajar siswa 80%).
Pembahasan Rendahnya hasil belajar IPA
diketahui berdasarkan hasil observasi pembelajaran  IPA  prasiklus  di  kelas  5  SD Negeri    Boto  02.Ternyata  pembelajaran yang kurang maksimal juga dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  di kelas 5 SD Negeri Boto  02  yang dibuktikan berdasarkan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar prasiklus,  bahwa  siswa  yang  tuntas  atau telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (70)    hanya  11  siswa  atau  55%  dari  jumlah keseluruhan  siswa,  sedangkan  yang  belum mencapai  ketuntasan  ada  9  siswa  atau  45% dari jumlah keseluruhan  siswa. Berdasarkan kondisi yang demikian maka peneliti merasa diperlukan adanya tindakan perbaikan pembelajaran  untuk  memperbaiki  serta meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas 5  SD  Negeri  Boto  02  kabupaten  Semarang dengan  menerapkan  model  pembelajaran

## Problem Based Learning
Setelah  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning dilaksanakan secara keseluruhan  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Terbukti  dari  data  hasil penelitian yang dilakukan yaitu pembelajaran    siklus    1,  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  meningkat  menjadi  14 siswa  dengan  persentase  75%.  Rata-rata yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siklus  1 adalah sebesar 71. Pada pembelajaran  siklus 2,    jumlah    siswa  yang  mencapai  KKM adalah    sebesar  17  siswa  dengan  persentase 85%.  Rata-    rata  yang  diperoleh  dari  hasil belajar pada siklus  2 adalah  sebesar  81,75. Penelitian   yang  dilakukan  pada  siklus  2 seluruhnya  sudah    mencapai    indikator kinerja.    Indikator    kinerja    dari    hasil belajar,    peneliti  menetapkan bahwa
penerapan  dengan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning dikatakan  berhasil jika  minimal  80%  siswa  mencapai  KKM. Hasil  belajar  pada  siklus  1masih  belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan    oleh    peneliti,    yakni    minimal 60%    siswa    barumencapai KKM, sedangkan    pada    siklus  2    hasil    belajar siswa  sudah  sesuai  dengan indikator  yang ditetapkan oleh peneliti  yakni minimal 80% siswa  sudah mencapai KKM.
Modelpembelajaran Problem  Based Learning merupakan  model  pembelajaran yang bertujuan untuk merangsang pemikiraan  peserta  didik  untuk  mampu mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan  intelektual.  Sehingga  dalam pembelajaran berbasis masalah siswa dituntut  untuk  benar-benar  berpikir  dalam memecahkan  pemasalahan  yang  dilakukan melalui  kerja  samadengan  kelompok  dalam memecahkan permasalahan-permasalahan.
Dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based
Learning dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap mata  pelajaran  IPA.Berdasarkan  uraian penelitian  yang  telah  disajikan,  maka penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dalam  pembelajaran  IPA pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Boto  02
Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang.Tahun Pelajaran 2017/2018 terbukti bahwa penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  analisis  tindakan  pada bab IV  mengenai hasil penelitian yang telah dilaksanakan  di  kelas  5  maka  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dalam  pembelajaran    IPA    dapat memperbaiki  proses  dan    hasil  belajar    IPA siswa  kelas  5  SD  Negeri  Boto  02.  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Diketahui  bahwa setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning hasil  belajar  IPA yang  diperoleh  siswa  semakin  baik  dan mencapai  rata-rata  KKM  ≥  70  yang  telah ditentukan.Kondisi  yang  demikian  terbukti dari  perolehan  nilai  hasil  tes  evaluasi  dari masing-masing siklus,  baik  siklus  I maupun siklus II.
Modelpembelajaran Problem  Based
Learning merupakan  model  pembelajaran yang
bertujuan untuk merangsang pemikiraan  peserta  didik  untuk  mampu mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan  intelektual.  Sehingga  dalam pembelajaran berbasis masalah siswa dituntut  untuk  benar-benar  berpikir  dalam memecahkan  pemasalahan  yang  dilakukan melalui  kerja  samadengan  kelompok  dalam memecahkan permasalahan-permasalahan.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menerapkan model pembelajaran Project Based Learning terbukti  dari  data  hasil  penelitian  yang dilakukan  yaitu    pembelajaran    siklus    1, jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat  menjadi  14  siswa  dengan persentase  75%.  Rata-rata  yang  diperoleh dari hasil belajar siklus 1 adalah sebesar 71. Pada pembelajaran  siklus  2,  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  adalah    sebesar  17 siswa  dengan  persentase  85%.  Rata-    rata yang diperoleh dari hasil belajar pada siklus 2  adalah    sebesar    81,75.    Penelitian    yang dilakukan  pada  siklus  2 seluruhnya sudah mencapai    indikator    kinerja.    Indikator kinerja    dari    hasil    belajar,    peneliti menetapkan bahwa penerapan dengan metode pembelajaran Problem Based
Learning dikatakan  berhasil  jika  minimal
80%  siswa  mencapai  KKM.  Hasil  belajar pada  siklus  1masih  belum  mencapai indikator    kinerja    yang    ditetapkan    oleh peneliti,    yakni    minimal    60%    siswa barumencapai  KKM,    sedangkan    pada siklus 2  hasil  belajar  siswa  sudah  sesuai dengan  indikator    yang  ditetapkan  oleh peneliti    yakni  minimal  80%    siswa    sudah mencapai KKM.
Sehingga penerapan model
pembelajaran  Problem  Based  Learning terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Boto  02 Kecamatan  Boto  Kabupaten  Semarang Tahun Ajaran 2017/2018.

## Saran
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian dan  simpulan  yang  telah  diuraikan,  maka selanjutnya  peneliti  memberikan  saran  yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan sehubungan dengan
penerapan Problem  Based  Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
Bagi  siswa  sebagai  subjek  utama dalam proses pembelajaran hendaknya dapat memahami  konsep  materi  pelajaran  melalui cara  belajar  yang  unik  dan  menyenangkan. Selain  itu  siswa  harus  memotivasi  diri sendiri  agar  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berkaitan  dengan  konsep  belajar  IPA melalui cara belajar yang menarik agar hasil belajar  siswa  khususnya  dalam  mata pelajaran IPA dapat meningkat dengan baik.
Bagi  Guru  sebagai  kunci  di  dalam perencanaan sebuah pembelajaran hendaknya dapat  menciptakan pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  inovatif  yang  mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menarik,  supaya  siswa  dapat  lebih berminat,  antusias  dan  aktif  di  dalam  setiap proses  pembelajaran  yang  berlangsung sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan harus memantau proses
kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru di  kelas  agar  diketahui  seberapa  efektif metode pembelajaran yang diterapkan terhadap  hasil  belajar.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  bervariasi dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  dapat  dijadikan  referensi  sebagai upaya untuk memperbaiki mutu dan kualitas pembelajaran di SD Negeri Boto Kecamatan Boto Kabupaten Semarang.

## Ucapan Terimakasih
Dengan  ini  penulis  mengucapkan terimakasih  kepada  SD  Negeri  Boto  02 kec.Bancak kab.Semarang yang telah memberikan  ijin  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  di  kelas  5.Terimakasih kepada  Ibu  Hanik  Ana  Hidayati,  S.Pd.SD yang telah membantu kami dalam melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Giarti,  S.  (2015,  November).  Peningkatan Keterampilan  Proses  Pemecahan  Masalah dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model  PBL  Terintegrasi  Penilaian  Autentik Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  2  Bengle, Wonosegoro. In Prosiding Seminar
Pendidikan Ekonomi dan Bisnis (Vol. 1, No.
1).
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,
P. N. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa
Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Adawiyah,  R.  (2011).  Penerapan  model pembelajaran problem based learning (PBL) untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Riskawati,  Mei.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri
Asinan  02  Kecamatan  Bawen  Kabupaten Semarang  Semester  2  Tahun  Pelajaran
2013/2014 (Skripsi) . Salatiga  :  Repository UKSW.
Rusman,  M.Pd.    (2010). MODEL-MODEL PEMBELAJARAN. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Arikunto,  S. ( 2010).  Prosedur  Penelitian  : Suatu  Pendekatan    Model  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sujana,  Nana.  (2011).  Tori-teori  dan pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Indonesia
Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa  Kelas 4  SD. Salatiga  :  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 7. (3), hal. : 243 – 244.
Kemendikbud. 2016. Lampiran Permendikbud  No.21  tentang  Standar Isi Pendidikan Sekolah Dasar . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  No.24 tentang  KI  dan  KD  Pendidikan Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Muijs  dan  Reynolds.  2008. Effective Teaching (Teori dan Aplikasi) .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Sanjaya  dan  Wina.  2008. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slavin,  Robert  E.  2009.  Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  danPraktik .
Bandung. Nusa Media.
Huda, M. (2013). Model - Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2007). Pembelajaran Visioner .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2010. METODE PENELITIAN PENDIDIKAN Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sugihartono. Dkk. 2007. Psikologi
Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Agustin, V. N. (2013). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem  Based  Learning  (PBL). Journal of Elementary Education , 2 (1).
Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini,  P. N. (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  (2012).
Pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengembangkan alat peraga IPA dengan
memanfaatkan bahan bekas pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1).
Mahardiyanti,  T.,  &  Magetan,  S.  D.  N.  (2014).
Penerapan Metode Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  Kelas  V  SDN  Bader  01
Tahun  Pelajaran  2014/2015. NUGROHO- Jurnal Ilmiah Pendididkan , 2 (2), 142-149.
Supriadi,  I.  M.,  Sujana,  I.  W.,  &  Wiarta,  I.  W.
(2013). MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUALBERPENGARUH TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPSSISWA KELAS IV
SD GUGUS UBUD GIANYAR. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Rahmasari,  R.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Kelas  IV  SD. Basic  Education , 5 (36),  3- 456.