## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TALKING CHIPS TERHADAP PENGENALAN LAMBANG
BILANGAN ROMAWI PADA SISWA SEKOLAH DASAR DI

## KABUPATEN MAROS
Fathimah Az.Zahra Nasiruddin 1*
1 Jurusan Pendidikan Gurus Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa,  Jl. Urip Sumiharjo  Km.4, Gedung 2 Lantai 4, Kota Makassar,
Sulawesi Selatan Indonesia Email : az.zahrah@universitasbosowa.ac.id

## ABSTRAK
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Chips    Terhadap Pengenalan  Lambang  Bilangan  Romawi  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Di Kabupaten  Maros,  Fathimah  Az.zahra  Nasiruddin,  Universitas  Bosowa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  chips  terhadap  pengenalan lambang  bilangan  romawi  pada  siswa  sekolah  dasar  di  Kabupaten Maros.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan rancangan penelitian one-Group Pretest-Posttest. Teknik pengumpulan data  yang  digunkan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  soal  tes.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  data  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking chips terhadap pengenalan lambang bilangan romawi pada siswa  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Maros,  dibuktikan  dengan  hasil analisis statistik deskriptif yang menunjukan bahwa hasil belajar siswa meningkat dilihat dari nilai rata-rata posttest sebesar 72,53 serta pada hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang  menunjukan  keantusiasan, keaktifan dalam bertanya dan menjawab, ketertarikan terhadap model pembelajaran,  serta  sikap  siswa  ketika  belajar  yang  termasuk  baik.
Berdasarkan  analisis  statistik  inferensial  diperoleh  hasil  uji  “t”  yang menunjukan  nilai sebesar  9,78  lebih  besar  dari sebesar 2,064  pada  taraf  signifikasi  0,05  sehingga  Hipotesis  alternatif ) yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  chips  terhadap  pengenalan lambang  bilangan  romawi  pada  siswa  sekolah  dasar  di  Kabupaten Maros.

## Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Talking Chips, Bilangan Romawi

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  sastra,  bahasa  merupakan  alat  utama  untuk  berkomunikasi Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi kebiasaan  cara  belajar  juga  berpengaruh  pada  hasil  yang  dinginkan.  Kegiatan belajar  mengajar  yang  baik  jika  guru  mengetahui  secara  tepat  faktor-faktor  yang menunjang  terciptanya  iklim  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru  harus  menguasi beberapa model, pendekatan dalam mengelola kelas atau mengatur kelas.
Saat  ini  guru  harus  memberikan  pembelajaran  bermakna  kepada  siswa, mengarahkan siswa aktif,  membangun kognisi, keterampilan sehigga psikomotoriknya  dapat  terasah.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  turut  berperan penting dalam pendidikan wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah sejak dini bagi anak adalah mata pelajaran Matematika.
Salah  satu  model  pembelajaan  yang  cocok  melalui  penerapan  model pembelajaran talking  chips akan  memberikan  motivasi  siswa  dan  pengalaman siswa  dalam  belajar  matematika.  Menurut  Oktaviana  (2014)  Dalam  pelaksanaan model pembelajaran talking chips setiap anggota kelompok mendapat chips yang harus  digunakan  setiap  kali  ingin  berbicara  misalnya  bertanya,  menjawab pertanyaan,  menyatakan  keraguan,  mengungkapkan  ide,  mengklarifikasi pertanyaan, mengklarifikasi ide.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  saya  lakukan  sebelumnya  di  lokasi penelitian,  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru.  Pembelajaran  matematika  masih menekankan  pada  konsep-konsep  yang  ada  didalam  buku,  dan  belum memanfaatkan  alat  peraga  disekitar  sehinggapa  proses  belajar  mengajar  belum bisa  dikatakan  maksimal.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  tidak  efektif,  karena siswa  kurang  merespon  terhadap  pelajaran  yang  disampaikan,  sehingga  proses pembelajaran cenderung menyebabkan suasana membosankan.
Penerapan  model  pembelajaran talking  chips akan  memberikan  motivasi siswa  dan  pengalaman  siswa  dalam  belajar  agar  siswa  dapat  belajar  dengan menyenangkan  dan  memperoleh  manfaat  besar  sesuai  dengan  kebutuhan kurikulum,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  melalui  pembelajaran  model talking chips .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  eksperimen,  yaitu  suatu penelitian  yang  lebih  menekankan analisisnya  pada  data  numerikal  (angka)  yang diolah  dengan  metode  statistika.  Penelitian  ini  menggunakan  Desain  One  Group Pretest  and  Posttest  Design.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  bulan  yaitu semester  ganjil  bulan  Mei  2019  sampai  bulan  Agustus  2019.  Penentuan  sampel dilakukan dengan teknik purposif random sampling yaitu penelitian memilih satu kelas  untuk  dijadikan  kelas  eksperimen.  Kelas  yang  dipilih  adalah  kelas  IV dengan  jumlah  siswa  26  orang,  terdiri    dari  7  siswa  laki-laki,  dan  19  siswa perempuan.  Pada  kelas  IV  ini,  siswa  diberikan  tes  awal  sebelum  siswa  diberi
perlakuan  dengan  menerapkan  model talking  chips dan  setelah  itu  diberikan  tes akhir  untuk  mengetahui  hasil  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.Uji  Instrumen penelitian  dilakukan  Uji  Validitas  tes  hasil  belajat  menggunakan  r  pearson,  uji reliabilitas  pada  hasil  belajar  matematika  menggunakan  rumus  reliabilitas,  uji tingkat  kesukaran  soal,  soal-soal  yang  dianggap  baik,  yaitu  soal-soal  sedang, adalah  soal-soal  yang  mempunyai  indeks  kesukaran  0,30  sampai  dengan  0,70. Dan  uji  daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang pandai (berkemampuan rendah). Butir-butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang  mempunyai  indeks  diskriminasi  0,4  sampai  dengan  0,7.Analisis  data    yang digunakan statistik deskriptif menggunakan Rata-rata dan persentasi hasil belajar dan  Analisis  statistik  inferensial.  Dalam  penggunaan  statistik  inferensial  ini peneliti menggunakan teknik statistik t (uji-t), dengan tahapan sebagai berikut
t=
(Arikunto, 2010:349)
Menentukan  aturan  pengambilan  keputusan  atau  kriteria  yang  signifikan Kaidah pengujian signifikan :
(1) Jika t Hitung >  t Tabel maka  H o ditolak  dan   H 1 diterima,  berarti  penggunaan metode  eksperimen  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  Lambang  Bilangan  Romawi  kelas  IV  SDN  240 Baddo-Baddo Kebupaten Maros.
(2) Jika t Hitung < t Tabel maka H o diterima, berarti penggunaan metode eksperimen tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Lambang Bilangan  Romawi  kelas  IV  SDN  240  Baddo-Baddo  Kabupaten  Maros. Menentukan  harga  t Tabel dengan  Mencari  t Tabel menggunakan  tabel distribusi t dengan taraf signifikan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  26  siswa  mengenai  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips terhadap pengenalan  lambang  bilangan  romawi  siswa  kelas  IV  SDN  240  Badd0-Baddo, sebelum  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking  chips pada posttest, maka  hasil  yang  di  peroleh  dapat  dibandingkan. Berikut ini akan dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskripstif guna menggambarkan  tingkat  hasil  belajar  masing-masing  perorangan.  Observasi dilakukan  oleh  observar  pada  saat  siswa  diberikan  perlakuan,  serta  analisis statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  tentang  ada  atau  tidaknya pngaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips terhadap pengenalan lambang bilangan romawi pada siswa.

## 1. Hasil Observasi
Data  observasi  diperoleh  berupa  pengamatan  guru  dan  siswa  saat  proses belajar mengajar.
a. Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Observasi dilakukan dari awal sampai akhir selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Observasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  sebagai  observer, observer  mencatat  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hasil observasi  siswa  yang  diperoleh  peneliti  menunjukan  bahwa  ketika  berkelompok terdapat  siswa  yang  tidak  fokus  dengan  kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh peneliti.  Secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  pada  saat  siswa  belajar  kelompok  termasuk  dalam  kategori  baik. Sedangkan  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru,  guru  berusaha  menerapkan komponen-komponen talking  chips dalam  pembelajaran  materi  Lambang Romawi, guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan mengamati aktivitas siswa dalam kelas. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Dari tabel lembar pengamatan  proses  belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips di  atas  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan guru pada kegiatan belajar mrngajar seluruhnya terlaksana.
2. Uji Validitas Instrumen
Perhitungan  uji  validitas  instrumen  tes  dilakukan  dengan  menggunakan rumus  korelasi  product  moment.  Pengujian  menggunakan  taraf  signifikasi  0,05 dan hasil di bandingkan dengan r tabel product moment. Kriteria pengujian adalah jika > ,  maka  instrumen  atau  item-item  soal  berkorelasi  tidak signifikan terhadap skor total (dinyatakan tidak valid). Dalam hal tersebut berikut dengan n-2 = 26-2 = 24 dan signifikansi 5% adalah
= 0,361. Soal tes siswa yang berjumlah 10 butir terdapat 10 butir yang memenuhi kriteria validitas. Dari sejumlah keseluruhan butir soal, peneliti menggunakan butir soal yang valid untuk penelitian, sedangkan butir soal yang tidak valid tidak dipakai.
3. Uji Reliabelitas
Reliabelitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukan  sejauh  mana  hasil pengukuran  tetap  konsisten  bilan  diukur  beberapa  kali  dengan  alat  ukur  yang sama.  Suatu  instrumen  dinyatakan  reliabel  apabila
>
yaitu > 0,361. Pada penelitian ini akan dilakukan uji reliabelitas pada hasil
belajar matematika menggunakan perhitungan reliabelitas sebagai berikut.
=  ( ) (1-
= x (1- 0,228)
= 1,11 x 0,78  = 0,86
Pernyataan  tersebut  menunjukan >  0,361  atau  0,86  >  0,361
melalui  nilai  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  r  hitung  lebih  tinggi  dari  pada  r indeks oleh karena itu instrumen yang digunakan terealibilitas  atau reliabel.
4. Uji Tingkat Kesukaran
Pengujian  taraf  kesukaran  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  mudah  atau sukarnya. Soal terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya  dan  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa  menjadi putus  asa  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  diluar jangkaunnya. Pengujian taraf kesukaran dalam penelitian dihitung secara manual. Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal dapat dilihat bahwa 3 soal sukar, 3 soal sedang,  dan  4  soal  mudah  .  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kesukaran soal berada dalam kategori soal sedang yang artinya soal-soal dianggap baik.
5. Uji Daya Beda
Daya beda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan anatara siswa  yang  berkemampuan  rendah,  dapat  dilihat  terdapat  3  soal  yang  dianggap jelek,  4  soal  yang  dianggap  cukup  dan  3  soal  yang  dianggap  baik.  Dari  hasil perhitungan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  berada  dalam  uji  daya  beda  di kategori  soal  cukup  dan  dianggap  sebagai  kategori  cukup  pula  dalam  hasil penelitian  karena  butir-butir  soal  yang  cukup  baik  adalah  butir-butir  soal  yang mempunyai indeks 0,2 sampai dengan 0,4.
6. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  IV  SDN  240  Baddo-Baddo Kabupaten  Maros  yang  telah  menggunakan  model  pembelajaran talking  chips dengan  menggunakan pretest dan posttest maka  diperoleh  hasil  analisis  statistik deskriptif sebagai berikut.
Tabel 6.1 Data hasil belajar siswa pretes dan posttest Statistik Deskriptif Pretest Posttest Banyaknnya Sampel 26 26 Mean (Rata-Rata) 55,23 72,53 Median (nilai tengah) 53 73 Standar Deviasi 202,141 307,975 Nilai Minimum 33 53 Nilai Maksimum 80 93 Varian 449,600 554,954
Pada  tabel  6.1  dapat  dilihat  hasil  belajar  matematika  materi  lambang bilangan romawi pada siswa kelas IV SDN 240 Baddo-Baddo Kabupaten Maros. Bahwa  nilai  tertinggi  untuk prettest adalah  80  dan  93  untuk posttest ,  nilai terendah pretest yaitu  33  dan  untuk posttest nilai  terendah  yaitu  53.  Sedangkan nilai  rata-rata pretest 55,23  da  nilai  rata-rata posttest yaitu  72,53.  Hal  ini menunjukan  bahwa  perolehan  hasil  belajar  setelah  adanya  tindakan  lebih  tinggi dari sebelum ada tindakan.
Selain  itu  juga  yang  menjadikan  model  pembelajaran talking  chips memiliki  pengaruh  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  pengskoran prettest dan posttest
Tabel 6.2 Analisis Tingkat Penguasaan Materi Prettest dan Posttest Skor Frekuensi Pretest Presentasi Pretest Frekuensi Posttest Presentasi Posttest Kategori 85 – 100 0 0 % 3 11,53% Sangat Tinggi 65– 84 5 19,23 % 18 69,23% Tinggi 55 – 64 3 11,53 % 4 15,38% Sedang 35 – 54 14 53,84 % 1 3,84% Rendah 0 – 34 4 15,38 % 0 0% Sangat Rendah
Berdasarkan tebel 6.2. analisis tingkat penguasaan materi pada pretest dan posttest  menunjukkan  perbedaan  yang  sangat  signifikan.  Pada  Kategori  sangat tinggi  tidak  ada  sisiwa  yang  memperoleh  nilai  sangat  tinggi  namun  meningkat hingga  menjadi  11,53%.  Pada  kategori  tinggi  dari  19,23%  meningkat  menjadi 69,23%.  Pada  Kategori  sedang  dari  11,53%  meningkat  menjadi  15,38%. Sementara  pada  kategori  rendah  dari  53,84%  menurun  menjadi  3,  84%,  begitu pula pada kategori sangat rendah dari 15,38% pada pretest dan pada posttest sudah tidak ada lagi siswa yang memproleh nilai sangat rendah.

## 7. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Tekhnik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk membuktikan  apakah  model  pembelajaran  koperatif  tipe talking  chips berpengaruh  terhadap  pengenalan  lambang  bilangan  romawi  materi  lambang bilangan romawi pada siswa kelas IV SDN 240 Baddo-Baddo Kabupaten Maros.
Tabel 7.1 Langkah-Langkah Dalam Pengujian Hipotesis Hasil Belajar Nilai Prettest 1,344 Posttest ( 1,886 d = - 542 14,271 Md 20,84 9,78 2,064 Taraf signifikan a 0,05 Dapat  dilihat  dari  tabel  7.1  diatas  untuk  mencari peneliti menggunakan tabel distribusi dengan taraf signifikan a = 0,05 dan d,b = n- 2 = 26 – 2 = 24 maka diperoleh = 2,064. Setelah diperoleh = 9,78 dan =  2,064  maka  diperoleh > atau  9,78  >  2,064,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa ditolak  dan diterima.  Hal  ini  berarti  pengenalan lambang  bilangan  romawi  setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking  chips berpengaruh  dibandingkan  sebelumnya  diajar  dengan  model
pembelajaran talking  chips pada  kelas  IV  SDN  240  Baddo-Baddo  Kabupaten Maros.
b. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  mengetahui  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips terhadap  pengenalan  lambang bilangan romawi pada siswa kelas IV SDN 240 Baddo-Baddo Kabupaten Maros. Secara  garis  besar,  kegiatan  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran apersepsi, dan menyajikan  informasi.  Kegiatan  inti  peneliti  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips . Sedangkan  pada  kegiatan  penutup,  peneliti  bersama  siswa  menyimpulkan  materi pembelajaran, kemudian siswa mengerjakan soal posttest.
Berikut  ini  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips yang diterapkan dalam penelitian ini.
a. Guru menyiapkan satu kotak kecil yang berisi kartu kosong
b. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok
c. Sebelum  memulai  tugasnya,  masing-masing  anggota  dari  setiap kelompok mendapatkan 10 kartu kosong
d. Setelah  itu,  setiap  kali  siswa  ingin  berbicara  atau  mengeluarkan pendapatnya, mereka harus memperlihatkan kartu tersebut yang sudah berisi  jawaban  dan  meletakan  kartu  tersebut  ditengah-tengah  meja kelompok atau meja guru
e. Jika kartu yang dimiliki salah satu kelompok habis, maka mereka tidak boleh berbicara lagi sampai semua kelompok mengahabiskan kartunya masing-masing
f. Tetapi  jika  semua  kartu  sudah  habis,  sedangkan  tugas  belum  selesai, kelmpok  boleh  mengambil  kesempatan  untuk  membagi-bagi  dan mengulangi prosedurnya kembali.
Selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, kegiatan-kegiatan tersebut telah  dilaksanakan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  dengan  siswa  yang  semula pasif  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips. Dari  hasil  observasi  menunjukan bahwa  siswa  yang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran;  siswa  yang  aktif dalam  bertanya,  berkomentar  dan  menanggapi;  siswa  yang  aktif  dalam  kerja kelompok;  sikap  siswa  ketika  belajar;  serta  sikap  siswa  dalam  mengerjakan  soal tes termasuk dalam kategori baik.
Dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  untuk  nilai pretest yaitu  55,23  dengan  standar  deviasi  449,600 sedangkan  rata-rata  untuk  nilai posttest yaitu  72,53  dengan  standar  deviasi  yaitu 554,954 dan diketahui selisih nilai sebesar 17,3. Dengan demikian, nilai rata-rata pada posttest lebih tinggi dibanding dengan nilai rata-rata pada pretest. Dari hasil analisis  tampak  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips terhadap  materi  lambang  bilangan  romawi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  240 Baddo-Baddo Kabupaten Maros.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking chips terhadap pengenalan lambang bilangan romawi pada siswa  kelas  IV  SDN  240  Baddo-Baddo  Kabupaten  Maros,  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  dari  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  “t”  diketahui bahwa nilai dari 2,064  < dari senilai  9,78  <  dari = 2,064 Model pembelajaran kooperatif tipe talking chips ini dapat meningkatkan ketidaksekawanan  sosial,  memudahkan  siswa  untuk  melakukan  penyesuaian sosial, menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois, mementingkan rasa  saling  percaya,  meningkatkan  kesediaan  menggunakan  ide  orang  lain  yang dirasa  lebih  baik.selain  itu  model  pembelajaran  ini  memposisikan  siswa  sebagai manusia yang memiliki pengetahuan lewat pengalaman hidupnya, sehingga dalam menerima  informasi  tidak  hanya  dari  guru  melainkan  lingkungan  yang  memiliki suatu peran besar dalam membentuk kepribadian siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  peneliti  mengenai  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking chips terhadap pengenalan lambang bilangan romawi pada siswa  kelas  IV  SDN  240  Baddo-Baddo  Kabupaten  Maros,  dapat  penulis simpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan-penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking chips terhadap pengenalan lambang bilangan romawi pada siswa  kelas  IV  SDN  240  Baddo-Baddo  Kabupaten  Maros.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa untuk nilai pretest yaitu 55,23 mengalami peningkatan pada rata-rata nilai posttest yaitu  72,53  Pada  hasil  observasi  aktivitas  siswa  termasuk  baik  dan hasil  observasi  guru  menunjukan  keseluruhan  dari  kegiatan  pada  proses  belajar mengajar  yang  dinilai  pada  saat  observasi  terlaksana  semua.  Dari  hasil  analisis statistik  inferensial  melalui  uji  “t”  diperoleh  nilai  dari sebesar  2,064  lebih kecil  dari sebesar  9,78  dengan  taraf  signifikasi  0,05.  Sehingga  dapat dikatakan diterima dan ditolak. Hal ini berarti model pembelajaran talking chips berpengaruh terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad.(1993). Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung:Angkasa.
Arends.(2013).Model  Pembelajaran.  (Online).  Diglib.unila.ac.id.  Diakses  12 Maret  2019.
Asdam, Muhhammad. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Makassar:LIPa. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta.
Hayati, Tuti. (2012). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Talking  Chips  kelas  III  MIS Tarbiyatul  Falah  Kaunggading  Pamijahan  Bogor. Bogor:  Universitas Islam Negeri. Skripsi.( Online ). Repository.uinjkt.ac.id. Di akses 10 Maret 2013.
Huda, Mifathul. (2011). Cooperative Learning . Celeban Timur : Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2010). Cooperative  Learning:  Efektivitas  pembelajaran  kelompok . Bandung: Alfabeta.
Iskandarwassid.  Sunendar,  Dadang.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Bahasa Bandung Rosda.
Jihad dan Haris, (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogjakarta: Multi Pressindo.
Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning. Jakarta : Kencana. Nasiruudin, F. A. Z., & Hayati, H. (2019). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa Sekolah Dasar Di Makassar. Klasikal: Journal Of Education, Language Teaching And Science , 1 (2), 23-31. Muldayanti.  (2013). Pembelajaran  Biologi  Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  Dari Keingintahuan  Dan  Minat  Belajar  Siswa ;  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia.
M. Thobroni. (2017). Belajar & pembelajaran . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Oktaviana,  R.  (2014) .  Implementattion  Of  Coperative  Learning  with  Talking Chips Technique.On  Solids  Material.  Proce  Of  International  Conference On Research ; (Online). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Rusman,  (2013). Belajar  dan  Pembelaaran  Berbasis  Komputer .  Bandung: Alfabeta.
Sardiman,  A.M.  (2004). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
Sari,  Indah  Komala.  (2011). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan menggunakan model pembelajaran talking chips pada mata Pelajaran IPA Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Miftahussudur Cibuntu Ciampea Bogor.
Bogor: Universitas Islam Negeri. Skripsi. ( Online). Repository.uinjkt.ac.id. Di akses 10 Maret 2013.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum,  Jamil.  (2017) .  Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi . Jogjakarta; Ar-Ruzz Media.
Suprijono,  Agus .  (2009).  Cooperative  Learning. Teori  dan  Aplikasi  PIKEM Jogjakarta:Pustaka Belajar.
Trianto,  (2015). Model  Pembelajaran. Yogyakarta:  Parama  Ilmu Waliman, Lim.2007. Problematika Pendidikan Dasar .Bandung:SPs-Upi Zulfikar.  (2016). Pengantar  pasar  Modal  dengan  pendekatan  statistik . Yogjakarta; Budiu