## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 11, No. 1, Januari-Juni 2024 Halaman: 18-31

## Peluang dan Tantangan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar: Sebuah Studi Interview di Sekolah Penggerak dan Mandiri Berubah

## Erhy Ragil Nazar
Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kendari-Indonesia erhy.ragil.11@umkendari.ac.id
Nasir
Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kendari-Indonesia nasir@umkendari.ac.id
Ishak Bagea
Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kendari-Indonesia Ishakbagea41@gmail.com

## Abubakar
Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kendari-Indonesia abubakar@umkendari.ac.id

## ABSTRACT
The implementation of the Merdeka Belajar curriculum in State Elementary Schools (SES) in Kendari  city  marks  a  progressive  step  in  adapting  education  to  contemporary  needs.  This study  aims  to  understand  the  implementation  of  this  curriculum  in  SES  Kendari  city  and identify  the  challenges  and  opportunities  associated  with  its  implementation.  The  research employs a qualitative approach through interviews with seven informants, including teachers and  school  principals  from  SES  involved  in  the  evolving  independent  school  program. Interview  data  are  analyzed  through  transcription,  coding,  and  reflective  analysis.  The findings  indicate  that  despite  facing  challenges  such  as  teacher  readiness  and  resource availability,  the  Merdeka  Belajar  curriculum  has  a  positive  impact  on  increasing  student engagement and teacher creativity. Support from the Department of Education also emerges as  a  key  factor  in  the  successful  implementation.  Therefore,  this  research  provides  a  deep understanding of the implementation of the Merdeka Belajar curriculum in SES Kendari city and highlights the importance of enhancing support and implementation strategies to achieve more inclusive and responsive educational goals.
Keywords: Challenges and Opportunities, Independent Curriculum, Implementation, Public Elementary Schools
Article Info Received date: 25 Maret 2024 Revised date: 22 April 2024 Accepted date: 30 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar di  Indonesia menandai perubahan besar dalam
paradigma  pendidikan  nasional  (Dewi  & Mudrikah, 2023; Pradewi et al., 2019). Melalui kurikulum  ini,  pemerintah  berupaya  untuk
memberikan lebih banyak kewenangan kepada sekolah  dalam  merancang  pembelajaran  yang sesuai  dengan  konteks  lokal  dan  kebutuhan siswa (Wulandari, & Sayekti, 2022; Noldianto &  Hotmaulina,  2024).  Dalam  konteks  Kota Kendari, sebuah langkah penting telah diambil oleh  Dinas  Pendidikan  setempat  dengan memilih  dua  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) sebagai bagian dari program sekolah penggerak.  SDN  21  Kendari,  dan  SDN  59 Kendari, adalah institusi-institusi  yang terpilih untuk menerapkan kurikulum Merdeka Belajar (Dinas Pendidikan kota Kendari).
Langkah ini menandakan upaya konkret pemerintah Kota Kendari untuk menghadirkan inovasi  dalam  pendidikan,  serta  memberikan kesempatan  bagi  sekolah-sekolah  tersebut untuk  menjadi  percontohan  dalam  penerapan kurikulum  yang  baru  ini.  Dengan  demikian, judul  penelitian  "Peluang  dan  Tantangan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar: Sebuah  Studi  Interview  di  Sekolah  Penggerak dan  Mandiri  Berubah"  menjadi  relevan  dan mendesak untuk dieksplorasi lebih lanjut.
Penelitian ini bertujuan untuk menggali secara mendalam bagaimana penerapan kurikulum  Merdeka  Belajar  di  empat  puluh tujuh SDN di Kota Kendari, serta mengeksplorasi  peluang  dan  tantangan  yang dihadapi  oleh  sekolah-sekolah  tersebut  dalam mengimplementasikan  kurikulum  baru  ini. Dengan memperhatikan variasi konteks, tantangan,  dan  peluang  di  setiap  sekolah, penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  yang  berharga  bagi  kebijakan pendidikan di tingkat lokal maupun nasional.
Pengambilan  keputusan  untuk  memilih dua  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  tertentu sebagai  sekolah  penggerak  tidak  dilakukan secara  sembarangan,  melainkan  didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan yang mendalam.  Menurut  Risdiany  dan  Anggraeni (2021), ada alasan kuat yang melatarbelakangi pemilihan  tersebut.  Sebagian  besar  dari  SDN yang  terpilih  telah  menunjukkan  prestasi
akademik  yang  baik,  memiliki  keunggulan dalam  manajemen  sekolah,  atau  memiliki potensi untuk menjadi model dalam menerapkan inovasi pendidikan (Hendrawati et al.,  2024).  Pendekatan  ini  konsisten  dengan teori  pemilihan  sekolah  penggerak,  yang menekankan perlunya memilih sekolah dengan kualitas  yang  tinggi  dan  kemampuan  untuk menjadi  agen  perubahan  dalam  menerapkan inovasi  pendidikan.  Dalam  konteks  ini,  SDN yang  terpilih  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi positif dalam memperkuat kapasitas dan kualitas pendidikan di wilayah mereka serta menjadi contoh yang dapat ditiru oleh sekolah lainnya.
Meskipun  terpilih  sebagai  sekolah penggerak,  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  di Kota  Kendari  dihadapkan  pada  berbagai tantangan dalam menerapkan kurikulum Merdeka Belajar. Tantangan ini sejalan dengan temuan  (Syafrizal,  2023),  yang  menyoroti kesiapan  tenaga  pendidik  dan  ketersediaan sumber  daya,  termasuk  kurikulum  dan  bahan ajar yang relevan dengan pendekatan Merdeka Belajar.
Dalam  konteks  teori  implementasi kurikulum, tantangan ini mencerminkan konsep "capacity  to  implement"  yang  menekankan pentingnya  kesiapan  dan  kemampuan  sekolah dalam  menerapkan  perubahan  kurikulum secara efektif (Komara et al., 2024). Selain itu, dukungan  dari  berbagai  pihak  terkait  juga menjadi  faktor  penting  dalam  kesuksesan implementasi kurikulum baru ini, sebagaimana disoroti  oleh  Wulan  dan  Astuti  (2022). Dukungan  ini  sesuai  dengan  konsep  "support structures" dalam teori implementasi kebijakan, yang menekankan pentingnya dukungan organisasional dan komunitas dalam memfasilitasi  perubahan  kebijakan  di  tingkat sekolah  (Nurnaningsih  et  al.,  2023).  Oleh karena  itu,  untuk  mengatasi  tantangan  yang dihadapi dalam menerapkan kurikulum Merdeka Belajar, dibutuhkan upaya kolaboratif dan  dukungan  yang  kuat  dari  berbagai  pihak
terkait,  baik  dari  internal  maupun  eksternal sekolah.
Selain  tantangan,  ada  juga  peluang besar yang terbuka bagi SDN di Kota Kendari dalam menerapkan kurikulum Merdeka
Belajar. Dengan memberikan keleluasaan lebih kepada
sekolah
dalam merancang pembelajaran,  kurikulum  ini  membuka  ruang bagi  inovasi  pendidikan  yang  lebih  sesuai dengan  kebutuhan  dan  potensi  lokal  siswa (Nadhiroh  &  Anshori,  2023) . Selain  itu, pendekatan  yang  lebih  fleksibel  dalam kurikulum ini juga dapat membantu meningkatkan  minat  belajar  siswa  serta mengoptimalkan potensi kreativitas dan keberagaman  di  dalam  kelas  (Halimah  et  al., 2023) .
Penelitian  ini  akan  membahas  secara komprehensif  dinamika  penerapan  kurikulum Merdeka  Belajar  di  SDN  di  Kota  Kendari. Fokus utama akan diberikan pada pemahaman mendalam  tentang  bagaimana  kurikulum  ini diterapkan di tingkat sekolah, respon dari para guru  dan  siswa,  serta  dampaknya  terhadap proses pembelajaran dan pencapaian akademik siswa.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  akan mengidentifikasi  faktor-faktor  pendukung  dan penghambat  yang  memengaruhi  implementasi kurikulum Merdeka Belajar di tingkat lokal.
Dengan  menggali  lebih  dalam  tentang peluang  dan  tantangan  dalam  penerapan kurikulum  Merdeka  Belajar,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam perumusan kebijakan
pendidikan  di  tingkat  lokal  maupun  nasional. Selain  itu, hasil penelitian ini juga diharapkan dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga bagi  para  praktisi  pendidikan,  terutama  dalam upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di tingkat dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang akan digunakan dalam  penelitian  ini  akan  bersifat  deskriptif analitis,  dengan  menggunakan  wawancara. Melalui  pendekatan  ini,  diharapkan  data  yang diperoleh  dapat  memberikan  gambaran  yang komprehensif  tentang  realitas  penerapan kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SDN  di  Kota Kendari.
Dalam  penelitian  ini,  prosedur  studi interview  didesain  dengan  cermat  untuk memastikan  kelancaran  dan  keberhasilannya. Tahap  perencanaan  dimulai  dengan  jelasnya definisi tujuan penelitian (Shankar et al., 2022), yang  bertujuan  untuk  memahami  pengalaman dan pandangan peserta terkait dengan penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar  di Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Kota  Kendari. Informan  penelitian  dipilih  secara  hati-hati untuk  mencerminkan  keterwakilan  guru  dan kepala  sekolah  dari  sekolah  penggerak  dan sekolah mandiri berubah (Gambar 1), memastikan representativitas dan
generalisabilitas  temuan.  Pendekatan  study interview  dipilih  dengan  seksama  untuk membimbing analisis data, memastikan kesesuaian dengan kerangka kerja penelitian.
Gambar 1. Jumlah sekolah penggerak dan mandiri berubah di kota Kendari
Setelah  pedoman  wawancara  disusun, peneliti  melakukan  wawancara  dengan  tujuh
informan  yang  terdiri  dari  guru  dan  kepala sekolah  di  SDN  Kota  Kendari.  Langkah  ini
0 20 40 60 Sekolah Penggerak Sekolah Mandiri Berubah 2 45
memastikan  konsistensi  dan  ketelitian  dalam proses wawancara, sambil memastikan representasi  yang  memadai  dari  berbagai perspektif  dan  pengalaman  terkait  penerapan kurikulum  Merdeka  Belajar.  Data  wawancara kemudian  dianalisis  secara  mendalam  melalui proses  transkripsi,  pengkodean,  dan  analisis yang  mengacu  pada  pendekatan  penelitian sebagai  panduan  utama  (Gambar  2).  Hal  ini memungkinkan  peneliti  untuk  memahami
perspektif  dan  pengalaman  yang  disampaikan oleh  informan  dengan  lebih  baik.  Dengan melibatkan  tujuh  informan  yang  mewakili berbagai  peran  dalam  konteks  penerapan kurikulum  Merdeka  Belajar,  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang komprehensif  tentang  tantangan  dan  peluang yang  terkait  dengan  implementasi  kurikulum ini di SDN Kota Kendari.
Gambar 2. Tahapan Analisis Data Secara Mendalam
Hasil analisis data kemudian diinterpretasikan  dalam  konteks  teori  yang dipilih, memungkinkan peneliti untuk mengaitkan temuan penelitian dengan literatur yang ada dan memperluas pemahaman tentang topik yang diteliti. Temuan penelitian kemudian  disajikan  dalam  laporan  penelitian yang  terstruktur,  memastikan  bahwa  hasilnya dapat  diakses  dan  dimengerti  oleh  para pembaca.
Dengan  demikian,  prosedur  penelitian ini  dirancang  secara  sistematis  dan  terencana dengan  baik,  memastikan  keberhasilan  studi wawancara yang didasarkan pada teori terbaru dan relevan. Dengan menggunakan pendekatan ini, diharapkan penelitian ini dapat memberikan wawasan  yang  berharga  tentang  penerapan kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SDN  Kota Kendari dan berkontribusi pada pengembangan kebijakan  pendidikan  yang  lebih  efektif  di tingkat lokal dan nasional.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Perubahan  Positif  dalam  Pembelajaran: Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar di Sekolah Dasar Negeri
Dalam  sejumlah  sekolah  dasar  negeri yang menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar, para guru dan kepala sekolah telah memberikan gambaran  yang  menggembirakan  tentang implementasi  kurikulum  ini.  Langkah-langkah yang  diambil  mencerminkan  komitmen  untuk meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa dengan  prinsip-prinsip  yang  mudah  dipahami dan  efektif,  serta  pembelajaran  yang  berfokus pada  proyek  dengan  pendekatan  diferensiasi. Implementasi kurikulum ini telah diterapkan di berbagai tingkat kelas, khususnya kelas 1, 2, 4, dan 5, dengan fokus pada memenuhi kebutuhan unik  siswa  dan  pembelajaran  yang  fleksibel. Kolaborasi yang erat antara guru, orang tua, dan masyarakat  lokal  dianggap  sebagai  kunci kesuksesan  implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar.
Salah  satu  guru,  dengan  inisial  (SI), menegaskan  pentingnya  pengalaman  belajar yang  memudahkan  siswa  memahami  materi dengan  lebih  baik.  Dia  menyatakan,  "Kami
Transkripsi • wawancara direkam dan kemudian ditranskripsi ke dalam bentuk teks tertulis. Pengkodean • Teks transkripsi dipecah menjadi unit-unit yang lebih kecil, seperti tema atau kategori yang relevan. Setiap unit diberi kode yang sesuai. Analisis • Hasil analisis dibandingkan dan dikaitkan dengan teori yang relevan sebagai panduan utama dalam menafsirkan data dan menyusun kesimpulan. Mengacu P ada Teori • Hasil analisis dibandingkan dan dikaitkan dengan teori yang relevan sebagai panduan utama dalam menafsirkan data dan menyusun kesimpulan.
fokus pada pengalaman belajar dengan prinsip- prinsip  yang  mudah  dan  efektif  bagi  siswa kami."  Implementasi  kurikulum  ini  juga menonjolkan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan pendekatan diferensiasi. Seorang guru, identitasnya diwakili oleh inisial (S), menyoroti perubahan  dalam  pendekatan  pembelajaran: "Awalnya,  kami  tidak  terlalu  menggunakan teknologi  informasi,  tapi  setelah  penerapan kurikulum merdeka, siswa-siswa lebih antusias untuk  belajar  menggunakan  IT."  Peran  kepala sekolah dalam memastikan kesuksesan implementasi  juga  penting.  Seorang  kepala sekolah,  dengan  inisial  (HS),  menekankan pentingnya adaptasi terhadap kebutuhan siswa: "Perubahan dari segi minat belajar siswa yang semakin  meningkat  serta  keantusiasan  dalam pembelajaran berbasis proyek."
Respon  positif  dari  siswa  menjadi cerminan kesuksesan implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Siswa-siswa semakin semangat  dan  aktif  dalam  belajar,  terutama dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Kepala sekolah juga mengamati  peningkatan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Seiring dengan perubahan dalam pendekatan pembelajaran, penyesuaian materi, bahan ajar, dan pelatihan guru telah dilakukan untuk memastikan pengelolaan kurikulum yang efektif. Ini dilakukan untuk memastikan bahwa siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  minat  dan kemampuan  mereka.  Sebagai  contoh,  seorang informan  kepala  sekolah  mengatakan,  "Kami menganggap  peran  orang  tua  sangat  penting dalam  mendukung  penerapan  Kurikulum Merdeka Belajar."
Selain itu, evaluasi dan monitoring terus dilakukan  untuk  memastikan  keberhasilan implementasi  kurikulum.  Rapat  pembelajaran mingguan  atau  akhir  semester  diadakan  untuk membahas  kemajuan  siswa  dan  memastikan bahwa  kurikulum  diterapkan  secara  efektif. Para  kepala  sekolah  juga  melaporkan  bahwa ada  perubahan  signifikan  dalam  proses pembelajaran  sejak  penerapan  Kurikulum
Merdeka  Belajar.  Guru-guru  menjadi  lebih kreatif  dalam  menyusun  pembelajaran  yang menarik  dan  interaktif,  sementara  siswa semakin antusias dalam mengikuti pembelajaran  yang  disediakan  oleh  kurikulum ini. Dengan demikian, implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  sekolah  dasar negeri telah membawa perubahan positif  yang signifikan  dalam  pengalaman  belajar  siswa, dengan  dukungan  erat  dari  guru,  kepala sekolah, orang tua, dan masyarakat lokal.
Mengatasi Tantangan dan Memaksimalkan Dukungan: Implementasi
Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri Kota Kendari Dalam menjalankan Kurikulum Merdeka  Belajar  (KMB)  di  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN),  para  guru  dan  kepala  sekolah menghadapi sejumlah tantangan yang beragam. Beberapa  di  antaranya  mengalami  kendala seperti rendahnya pengalaman dengan kemerdekaan  belajar,  keterbatasan  akses, referensi,  dan  pengetahuan  IT.  Namun,  tidak sedikit  yang  menyatakan  bahwa  sejauh  ini belum ada kendala yang signifikan. Tantangan lainnya  yang  dihadapi  adalah  keterbatasan sarana dan prasarana di sekolah, ketidakmerataan  kemampuan  guru  dalam menerapkan kurikulum ini, ketersediaan sumber  daya  seperti  buku  teks  yang  sesuai dengan  KMB  dan  teknologi  pendidikan, peningkatan kemampuan guru dalam mengadopsi  metode  pembelajaran  baru,  serta kekurangan materi dan bahan ajar.
Salah satu guru, yang disingkat sebagai SI,  menyatakan,  "Kami  menghadapi  kendala dalam menyesuaikan diri dengan kemerdekaan belajar,  terutama  dalam  hal  menggunakan teknologi.  Tapi  kami  berusaha  untuk  terus belajar  dan  mengatasi  hal  ini."  Namun,  tidak semua  guru  mengalami  kendala  yang  sama. Informan  HWD  bahkan  menyatakan,  "Sejauh ini,  kami  belum  menghadapi  kendala  yang signifikan.  Kami  terus  berupaya  untuk
mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan KMB."
Kendala  tersebut  menjadi  fokus  utama dalam  upaya  menjalankan  KMB  di  SDN. Namun, Dinas Pendidikan Kota Kendari hadir sebagai  mitra  penting  dalam  mengatasi tantangan  tersebut.  Para  guru  menyoroti komitmen  penuh  dinas  pendidikan  dalam mendukung penerapan KMB di setiap sekolah dasar  di  wilayah  tersebut.  Informan  S menegaskan, "Dinas Pendidikan Kota Kendari telah  mendukung  penuh  adanya  kurikulum Merdeka  belajar  ini  di  setiap  sekolah  dasar  di kota  Kendari."  Selain  itu,  dinas  tersebut  juga aktif menyelenggarakan pelatihan dan seminar bagi  pendidik  guna  memperkenalkan  dan mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka Belajar.  Informan  I  menambahkan,  "Dinas Pendidikan Kota Kendari memiliki peran yang krusial  dalam  mendukung  penerapan  KMB  di SDN  kami.  Mereka  membimbing  dalam menyusun  dan  menerapkan  KMB  sesuai dengan kebijakan nasional, memberikan pelatihan  kepada  guru  dan  staf,  serta memfasilitasi koordinasi antara sekolah, orang tua, dan pihak terkait."
Para  kepala  sekolah  juga  mengakui peran penting dinas pendidikan dalam menjalankan KMB. Informan HS menyatakan, "Dinas Pendidikan sangat mendukung penerapan  kurikulum  ini  serta  memperhatikan faktor  apa  saja  yang  kurang  dalam  penerapan kurikulum  Merdeka  Belajar  ini."  Dengan bantuan  dari  Dinas  Pendidikan  Kota  Kendari, penerapan  KMB  di  SDN  dijalankan  dengan lancar  dan  memberikan  manfaat  optimal  bagi perkembangan  pendidikan  siswa.  Kolaborasi antara  dinas  pendidikan,  sekolah,  guru,  orang tua, dan pihak terkait menjadi kunci kesuksesan dalam menghadapi tantangan dan mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan Kurikulum Merdeka Belajar.
Dalam wawancara, Informan SH menegaskan,  "Peran  dinas  pendidikan  kota kendari sangat baik, dengan membantu sekolah
kami  untuk  dapat  menjalankan  kurikulum  ini meskipun masih terdapat banyak kekurangan." Kolaborasi  yang  solid  antara  semua  pihak terkait  menjadi  fondasi  dalam  menjalankan KMB dengan sukses di SDN.
Transformasi  Pembelajaran:  Peran  Dinas Pendidikan,  Dukungan  Orang  Tua,  dan Perubahan  Signifikan  dalam  Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar Negeri
Para guru dan kepala sekolah di Sekolah Dasar  Negeri  (SDN)  yang  menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar  memberikan gambaran yang komprehensif tentang evaluasi, monitoring,  peran  orang  tua,  dan  perubahan signifikan  dalam  proses  pembelajaran  sejak penerapan  kurikulum  tersebut.  Evaluasi  dan monitoring  dilakukan  secara  rutin  dengan melibatkan berbagai pihak, termasuk pengawas sekolah, guru, siswa, dan orang tua.
Para  guru  menyoroti  upaya  mereka dalam mewujudkan pemahaman yang mendalam bagi peserta didik, mendorong guru untuk  belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  belajar,  serta  keterlibatan pengawas sekolah dalam evaluasi dan monitoring  penerapan  kurikulum.  Kepala sekolah  menambahkan  bahwa  evaluasi  dan monitoring dilakukan melalui rapat pembelajaran mingguan atau di akhir semester, pengumpulan data dari berbagai sumber seperti observasi kelas, hasil belajar siswa, dan umpan balik  dari  berbagai  pihak,  serta  analisis  data untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  KMB  telah diterapkan  dengan  sukses.  Mereka  juga melakukan observasi langsung terhadap pembelajaran di kelas, mendengarkan pengalaman siswa, meminta pendapat guru, dan mengadakan rapat mingguan untuk membahas berjalannya  penerapan  kurikulum.  Ada  juga koordinator yang khusus membahas penerapan KMB melalui rapat dengan wali kelas. Semua ini  merupakan  bagian  dari  upaya  yang komprehensif  untuk  memastikan  penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN dilakukan secara efektif dan terus memperbaiki diri.
Selanjutnya, para informan juga membahas  peran  orang  tua  dalam  mendukung penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Mereka  menekankan  pentingnya  dukungan orang  tua  dalam  menyediakan  pembelajaran berbasis proyek dan mencatat bahwa meskipun belum  semua  orang  tua  memahami  perubahan kurikulum  tersebut,  mereka  tetap  memberikan dukungan yang signifikan. Para guru menyatakan bahwa orang tua selalu mendukung anak-anak dalam berbagai kegiatan dan  menyelesaikan  tugas.  Kepala  sekolah menambahkan  bahwa  peran  orang  tua  sangat penting  dalam  mendukung  penerapan  KMB, dengan keikutsertaan mereka dalam mendukung siswa dalam menyediakan pembelajaran  berbasis  proyek.  Meskipun demikian,  ada  catatan  bahwa  sebagian  besar orang tua mungkin belum sepenuhnya memahami  perubahan  kurikulum  ini  karena keterbatasan  pendidikan  dan  profesi  mereka, terutama  jika  mayoritas  dari  mereka  adalah petani.  Namun,  mereka  tetap  memberikan dukungan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran di sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa peran orang tua memiliki dampak yang signifikan  dalam  mendukung  kesuksesan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN tersebut.
Terakhir,  para  informan  membahas perubahan signifikan dalam proses pembelajaran  sejak  penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Guru-guru  melaporkan peningkatan  penggunaan  teknologi  informasi (IT) dan keantusiasan siswa dalam pembelajaran.  Kepala  sekolah  menambahkan bahwa  perubahan  tersebut  juga  mencakup peningkatan  minat  belajar  siswa,  keantusiasan dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan kreativitas guru dalam menyusun pembelajaran yang  menarik.  Mereka  juga  mencatat  bahwa sejak  penerapan  KMB,  telah  terlihat  banyak perubahan yang positif dalam proses pembelajaran,  termasuk  antusiasme  siswa dalam mengikuti pembelajaran yang disediakan
oleh kurikulum tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa  Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah membawa  dampak  yang  signifikan  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut.

## Pembahasan
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  (KMB)  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Kendari  mencerminkan  pendekatan  yang sejalan  dengan  teori-teori  dan  hasil  penelitian yang  relevan.  Beberapa  teori  relevan  yang dapat dielaborasi termasuk Teori Konstruktivisme, Teori Belajar Aktif, dan Teori Sosial Konstruktivisme.
Konstruktivisme  dalam  Aksi:  Membangun Pengetahuan  melalui  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Kendari
Teori Konstruktivisme merupakan salah satu landasan teoritis yang kuat dalam konteks Pendidikan  (Syafi’i,  2023).  Berdasarkan  teori ini,  pembelajaran  dipahami  sebagai  proses  di mana siswa secara aktif membangun pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  sendiri melalui  pengalaman  belajar  dan  interaksi dengan  lingkungan  (Hakiky  et  al.,  2023).  Hal ini berarti bahwa siswa tidak  hanya menerima informasi secara pasif, tetapi mereka juga aktif terlibat dalam proses pembelajaran, membangun  pemahaman  mereka  sendiri melalui eksplorasi, refleksi, dan kolaborasi.
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar (KMB) yang menekankan pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan  diferensiasi  sangat  konsisten dengan prinsip-prinsip konstruktivisme (Kartika,  2023).    Di  SDN  Kota  Kendari,  para guru telah mengadaptasi pendekatan ini dengan memberikan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa untuk secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  proyek- proyek yang relevan dengan kehidupan sehari- hari,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk bereksplorasi, mengajukan pertanyaan, mencari solusi, dan membuat penemuan mereka sendiri
(Sambas, 2023). Dalam proses ini, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi mereka juga membangun pemahaman yang lebih dalam tentang materi pembelajaran.
Peran  guru  dalam  implementasi  KMB juga mencerminkan prinsip-prinsip konstruktivisme. Mereka tidak hanya berperan sebagai pemberi informasi, tetapi juga sebagai fasilitator  yang  membimbing  siswa  dalam membangun  pemahaman  mereka  sendiri (Syahputri,  2022).    Guru  mendorong  siswa untuk  aktif  bertanya,  bereksplorasi,  dan berkolaborasi  dalam  pembelajaran  mereka. Mereka  menciptakan  lingkungan  belajar  yang memfasilitasi  proses  konstruksi  pengetahuan siswa melalui diskusi, aktivitas, dan tugas-tugas yang menantang (Hermawan et al., 2023).
Selain itu, pendekatan diferensiasi yang diterapkan  dalam  implementasi  KMB  juga sejalan dengan teori konstruktivisme (Ledia et al.,  2023).  Dengan  mengakui  bahwa  setiap siswa  memiliki  kebutuhan  dan  gaya  belajar yang berbeda, pendekatan diferensiasi memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tingkat  pemahaman  individu  siswa  (Herwina, 2021;  Mahfudz,  2023).  Ini  memungkinkan setiap  siswa  untuk  membangun  pengetahuan mereka sendiri sesuai dengan kapasitas mereka, sehingga meningkatkan efektivitas dan relevansi pembelajaran.
Dengan demikian, implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SDN  Kota Kendari tidak hanya mengintegrasikan prinsip- prinsip konstruktivisme dalam praktek pembelajaran, tetapi juga menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan memfasilitasi  konstruksi  pengetahuan  siswa. Melalui  pendekatan  berbasis  proyek  dengan diferensiasi,  para  guru  di  SDN  Kota  Kendari berhasil menciptakan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa untuk secara aktif terlibat dalam  pembelajaran,  membangun  pemahaman mereka sendiri, dan memperoleh keterampilan yang relevan untuk kehidupan mereka.
Menyelami Pembelajaran Aktif: Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar dan  Peran  Teori  Belajar  Aktif  di  Sekolah Dasar Negeri Kota Kendari
Teori Belajar Aktif menekankan pentingnya  keterlibatan  siswa  secara  langsung dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman dan retensi mereka terhadap  materi  (Morosan  et  al.,  2017). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar (KMB)  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Kota Kendari  menawarkan  platform  ideal  untuk menerapkan  prinsip-prinsip  teori  ini.  Melalui pendekatan berbasis proyek, siswa diberdayakan  untuk  mengambil  peran  aktif dalam  pembelajaran  mereka.  Dalam  konteks SDN  Kota  Kendari,  KMB  memungkinkan siswa  untuk  menjadi  pemimpin  dalam  proses pembelajaran  mereka  sendiri.  Mereka  diajak untuk  melakukan  eksplorasi,  memecahkan masalah,  dan  berkolaborasi  dengan  teman sebaya mereka.  Dengan demikian, siswa tidak hanya menjadi penerima informasi pasif, tetapi juga  menjadi  pencipta  pengetahuan  aktif (Herniawati, 2023).
Pendekatan  berbasis  proyek  dalam KMB  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  mengembangkan  berbagai  keterampilan kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif  (Noer  et  al., 2023).  Mereka  belajar  untuk  berpikir  secara kritis  saat  mereka  mengeksplorasi  masalah dalam  proyek  mereka,  mengasah  kreativitas mereka dalam mencari solusi yang inovatif, dan belajar  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dalam konteks kolaborasi tim (Problems & Learning, n.d.). Selain itu, pembelajaran berbasis proyek memungkinkan  siswa  untuk  memperdalam pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran  (Sumarni  et  al.,  2019).  Melalui pengalaman  langsung  dan  aplikasi  praktis, mereka  dapat  mengaitkan  konsep  teoritis dengan situasi dunia nyata, memperkuat retensi mereka  atas  materi  yang  dipelajari  (Ariyanti, dkk, 2023).
Peran  guru  dalam  konteks  ini  berubah menjadi fasilitator pembelajaran, yang memberikan  bimbingan  dan  dukungan  kepada siswa  dalam  menjalankan  proyek-proyek mereka (Rambung et al., 2023). Guru tidak lagi menjadi  sumber  tunggal  pengetahuan,  tetapi menjadi  pengarah  yang  membantu  siswa menemukan  jawaban  mereka  sendiri  melalui proses  eksplorasi  dan  refleksi  (Nugraha  et  al., 2020).
Dengan  demikian,  implementasi  KMB di  SDN  Kota  Kendari  menggambarkan penerapan yang efektif dari prinsip-prinsip teori Belajar  Aktif.  Siswa  tidak  hanya  menjadi penonton  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi aktor  utama  yang  terlibat  secara  langsung dalam membangun pemahaman mereka sendiri (Saputra  &  Jamiati,  2024).  Hal  ini  sejalan dengan visi KMB untuk menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, memungkinkan  mereka  untuk  tumbuh  dan berkembang secara holistik melalui pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan relevan.
Membangun Pembelajaran Bersama:
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar di Sekolah Dasar Negeri Kota Kendari
Pendekatan sosial konstruktivisme menyoroti  pentingnya  interaksi  sosial  dalam proses pembelajaran. Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  (KMB)  di  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  Kota  Kendari  menekankan kolaborasi  antara  guru,  orang  tua,  kepala sekolah, dan masyarakat lokal sebagai  fondasi utama  kesuksesan.  Melalui  kolaborasi  ini, siswa tidak hanya menerima pengetahuan dari guru  tetapi  juga  membangun  pemahaman mereka  melalui  interaksi  dengan  lingkungan sekitar.
Kolaborasi  antara  guru,  orang  tua,  dan kepala sekolah menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (Yulianto et al., 2024). Hal ini memungkinkan siswa  untuk  belajar  dari  pengalaman  dan pengetahuan yang dimiliki oleh berbagai pihak.
Guru  berperan  sebagai  fasilitator yang memandu  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sementara  orang  tua  dan  masyarakat  lokal memberikan kontribusi berupa pengalaman dan pengetahuan  tambahan.  Dengan  melibatkan orang tua dan masyarakat lokal, siswa memiliki kesempatan  untuk  mengaitkan  pembelajaran mereka  dengan  konteks  kehidupan  nyata (Saputra  et  al.,  2023).  Mereka  dapat  melihat relevansi materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari, memperluas pemahaman mereka tentang topik tertentu, dan mengembangkan  keterampilan  yang  relevan untuk  kehidupan  di  luar  sekolah  (Rahmi  & Erita, 2023).
Kolaborasi  ini  juga  memungkinkan siswa untuk belajar secara aktif melalui diskusi, proyek kolaboratif, dan aktivitas yang melibatkan  partisipasi  aktif  dari  semua  pihak terkait.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya menjadi  konsumen  pengetahuan  tetapi  juga menjadi  produsen  pengetahuan  yang  aktif dalam  lingkungan  belajar  yang  terbuka  dan inklusif (Sugiarto & Farid, 2023).
Melalui  implementasi  KMB  yang berfokus  pada  kolaborasi  sosial,  SDN  Kota Kendari memberikan pengalaman
pembelajaran yang memperkaya dan menyeluruh  bagi  siswa.  Mereka  tidak  hanya belajar untuk memenuhi persyaratan kurikulum tetapi juga untuk mengembangkan pemahaman yang  mendalam,  keterampilan  sosial,  dan keterampilan  hidup  yang  akan  membantu mereka  berhasil  dalam  kehidupan  di  masa depan  (Artia  et  al.,  2023).    Dengan  demikian, kolaborasi  antara  guru,  orang  tua,  kepala sekolah, dan masyarakat lokal dalam implementasi  KMB  di  SDN  Kota  Kendari mencerminkan  prinsip-prinsip  teori  sosial konstruktivisme,  yang  mengakui  pentingnya interaksi  sosial  dalam  pembelajaran  yang bermakna dan berkelanjutan.
Strategi  Terintegrasi  dan  Berkelanjutan dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar Negeri: Mengatasi
Tantangan dan Memperkuat Peluang
Pendidikan
Gambar 3. Strategi Terintegrasi dan Berkelanjutan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
di Sekolah Dasar Negeri Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) memerlukan  pendekatan  yang  terintegrasi  dan berkelanjutan  untuk  mengatasi  tantangan  dan memperkuat  peluang  implementasi  (Mustoip, 2023).  Strategi  yang  diterapkan  mencakup pelatihan  dan  pengembangan  profesional berkelanjutan  bagi  guru,  yang  melibatkan konsep, metodologi, dan strategi pembelajaran sesuai  dengan  pendekatan  KMB  (Poch  et  al., 2023).  Selain  itu,  peningkatan  akses  dan keterampilan teknologi guru menjadi prioritas, dengan upaya untuk menyediakan infrastruktur IT  yang  memadai  di  sekolah  dan  memastikan guru memiliki keterampilan yang cukup untuk mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran  (Arum,  2023).  Kolaborasi  yang erat  antara  sekolah,  Dinas  Pendidikan,  orang tua,  dan  masyarakat  lokal  juga  menjadi  kunci sukses,  dengan  penyelenggaraan  lokakarya, seminar,  dan  pertemuan  rutin  sebagai  wadah untuk  berbagi  pengalaman  dan  merencanakan langkah-langkah  strategis  bersama  (Ismail  & Busa, 2023).
Pengembangan  materi  pembelajaran yang  relevan  dengan  prinsip-prinsip  KMB menjadi fokus penting, dengan penekanan pada keberagaman  materi  yang  menarik  dan memfasilitasi  pembelajaran  berbasis  proyek serta  diferensiasi.  Melibatkan  orang  tua  dan
komunitas  dalam  mendukung  implementasi KMB  menjadi  hal  yang  esensial,  melalui  sesi informasi,  pelatihan,  dan  kegiatan  kolaboratif antara sekolah dan masyarakat lokal. Monitoring dan evaluasi berkelanjutan menjadi langkah penting untuk mengidentifikasi tantangan,  keberhasilan,  dan  area  perbaikan dalam  implementasi,  sementara  pembentukan tim  koordinasi  internal  di  sekolah  dapat memastikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  yang  efektif.  Dengan  menerapkan strategi  ini  secara  holistik,  sekolah  dapat menghadapi tantangan dengan lebih efektif dan memperkuat peluang  untuk memberikan dampak positif yang signifikan bagi pengalaman  belajar  siswa  (Wahyudi  et  al., 2024).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar  (KMB)  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Kendari  telah  menunjukkan  keberhasilan dengan  menerapkan  pendekatan  yang  selaras dengan teori-teori pendidikan seperti konstruktivisme,  belajar  aktif,  dan  sosial konstruktivisme. Melalui pembelajaran berbasis  proyek  dan  diferensiasi,  siswa diberdayakan untuk secara aktif terlibat dalam proses  belajar,  membangun  pengetahuan
Model dan Strategi untuk Mengatasi Tantangan dan Memperkuat Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar Negeri Pelatihan dan Pengembangan Profesional Berkelanjutan untuk Guru: Peningkatan Akses dan Keterampilan Teknologi Guru Kolaborasi antara Sekolah, Dinas Pendidikan, dan Pihak Terkait Pengembangan Materi Pembelajaran yang Relevan Melibatka n Orang Tua dan Komunitas Monitoring dan Evaluasi Berkelanjuta n Pembentukan Tim Koordinasi Internal di Sekolah
mereka sendiri, dan mengembangkan keterampilan  penting  untuk  kehidupan  di  luar sekolah. Kolaborasi antara guru, orang tua, dan masyarakat lokal juga telah memperkuat proses pembelajaran  dan  mendukung  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  relevan  dengan kehidupan sehari-hari.
Strategi yang diterapkan dalam mendukung  implementasi  KMB  termasuk pelatihan  dan  pengembangan  profesional berkelanjutan bagi guru, peningkatan akses dan keterampilan  teknologi,  serta  kolaborasi  yang erat  antara  sekolah,  Dinas  Pendidikan,  orang tua,  dan  komunitas  lokal.  Pengembangan materi pembelajaran  yang  relevan, monitoring dan evaluasi berkelanjutan, serta pembentukan tim  koordinasi  internal  juga  menjadi  langkah- langkah  penting  untuk  menghadapi  tantangan dan memperkuat peluang pendidikan.
Hasilnya,  implementasi  KMB  telah memberikan  dampak  positif  yang  signifikan pada  pengalaman  belajar  siswa  di  SDN  Kota Kendari, memungkinkan mereka untuk berkembang  secara  holistik  dan  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang relevan untuk masa depan mereka. Kurikulum ini telah menciptakan lingkungan belajar  yang inklusif  dan  mendukung,  di  mana  siswa  dapat menjadi  pencipta  pengetahuan  aktif  dan berpartisipasi dalam pembelajaran yang bermakna dan relevan.
Saran
Dari penelitian ini penulis memberikan saran, agar pihak terkait terus mengembangkan strategi  untuk  mengatasi  tantangan  dalam implementasi  kurikulum  Merdeka  Belajar  di SDN Kota Kendari, terutama dalam meningkatkan kesiapan guru dan memperbaiki ketersediaan sumber daya. Dukungan aktif dari Dinas Pendidikan juga perlu dipertahankan dan diperkuat untuk memastikan kesuksesan implementasi. Selain itu, evaluasi dan monitoring yang berkelanjutan harus dilakukan secara  teratur  untuk  memantau  efektivitas
kurikulum ini dalam mencapai tujuan pendidikan yang lebih inklusif dan responsif.
Langkah-langkah  strategis  juga  perlu dipertimbangkan  untuk  lebih  menyesuaikan kurikulum  dengan  kebutuhan  dan  konteks lokal,  serta  memperkuat  pemahaman  tentang keberagaman individu siswa. Dengan demikian,  implementasi  yang  lebih  baik  dari kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SDN  Kota Kendari  akan  memberikan  kontribusi  yang signifikan dalam meningkatkan kualitas pendidikan  dan  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih efektif dan bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Artia,  Wibowo,  A.  D.,  Hayu,  C.,  Amalia,  S.,
Islami,  Z.  N.  Al,  &  Marini,  A.  (2023). Peran Literasi Sosial Dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial
Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora , 3 (2), 1– 23.
Arum,  D.  M.  (2023).  Strategi  Manajemen
Pendidikan untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Era Digital. JME Jurnal  Management  Education , 1 (2), 65–74. https://doi.org/10.59561/jme.v1i2.70
Deni  Arya  Saputra,  &  Jamiati  KN.  (2024).
Meningkatkan  Literasi  pada  Siswa Siswi  SD  Negeri  Grogol  Utara  09 melalui  Kegiatan  Festival. Lencana: Jurnal  Inovasi  Ilmu  Pendidikan , 2 (2), 26–36.
https://doi.org/10.55606/lencana.v2i2.3 519
Dewi, R. S. I., & Mudrikah, M. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah  Penggerak  di  SDN  1  Selorejo Kecamatan  Dau  Kabupaten  Malang. Jurnal Simki Pedagogia , 6 (2), 500–511. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.327
Eka  Ariyanti,  Y.,  &  dkk.  (2023).  Peningkatan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Dengan  Menggunakan Media  Pembelajaran  Video  Mata Pelajaran  Ipas  Kelas  Iv  Sd  Negeri  2 Tegalombo. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar  ISSN  Cetak:  2477-2143  ISSN Online:  2548-6950 , 08 (September), 2543–2559.
Hakiky, N., Nurjanah, S., & Fauziati, E. (2023).
Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif Filsafat  Konstruktivisme. Tsaqofah ,
3 (2), 194–202.
https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v3i2. 887 Halimah Nurul, Hadiyanto, & Rusdinal. (2023). Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi Sebagai Bentuk Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Dasar , 8 (1), 5019–5033.
Hendrawati, R., Winanto, A., & Kristanti, H. S.
(2024). Upaya Peningkatkan
Collaboration  Skills  Peserta  Didik  SD Melalui  Penerapan  Project  Based Learning  (PjBL). Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 14 (01),
1–7.
https://doi.org/10.24246/j.js.2024.v14.i 01.p1-7
Hermawan,  C.  M.,  Rosfiani,  O.,  Santoso,  G.,
Aini,  Z.,  &  Elfirza,  E.  (2023).  Bimtek untuk Guru Merancang Modul Ajar dan Melaksanakan Pembelajaran Terdiferensiasi untuk Capaian Keterampilan  Abad  Ke-21  Siswa. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bangsa , 1 (10), 2466–2475. https://doi.org/10.59837/jpmba.v1i10.5 34
Herniawati,  A.  (2023).  Metode  Bermain:
Upaya  Mengembangkan  Kemampuan
Kognitif  Anak  Di  Era  Kurikulum Merdeka. Jurnal  Intisabi , 1 (1),  10–18. https://doi.org/10.61580/itsb.v1i1.2
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–
182.
https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Institut  Agama  Islam  Sultan  Muhammad
Syafiuddin Sambas, M. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Di Smk Pusat Keunggulan Smk  Muhammadiyah  Sintang. Jurnal Ilmu  Pendidikan  Dan  Kearifan  Lokal (JIPKL , 3 (Januari), 1–13.
Ismail, & Busa, Y. (2023). Melangkah bersama untuk  pendidikan  berkualitas  melalui implementasi program kampus mengajar  5. Maspul  Journal  of Community Empowerment , 5 (1), 40–54.
Kartika, H. M. A. (2023). Teacher Belief Dan Praksis  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sd Negeri Sedo 1. UNNISULA Institutional Repository , 1–76.
Komara, E., Karlina, H., Nisa, Z. H., & Suryadi, T.  (2024).  Tingkat  Pemahaman  Guru
Terhadap  Penerapan  Peer-Learning Sebagai  Model  Pembelajaran  Inovatif Di Sekolah. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 16 (1), 134–156. https://doi.org/10.26418/jvip.v16i1.673 74 Ledia,  S.,  Mauli,  B.,  &  Bustam,  R.  (2023).
Journal Implementasi Kurikulum Merdeka  Dalam  Meningkatkan . 6 (1), 790–806.
Morosan,  C.,  Dawson,  M.,  &  Whalen,  E.  A.
(2017). Using Active Learning
Activities to Increase Student Outcomes
in  an  Information  Technology  Course.
Journal  of  Hospitality  and  Tourism Education , 29 (4), 147–157. https://doi.org/10.1080/10963758.2017.
1382369
MS,  M.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferesiasi Dan  Penerapannya. SENTRI:  Jurnal Riset
Ilmiah , 2 (2), 533–543. https://doi.org/10.55681/sentri.v2i2.534
Mustoip, S.  (2023).  Analisis  Penilaian Perkembangan Dan Pendidikan Karakter Di Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar. PANDU :  Jurnal Pendidikan  Anak  Dan  Pendidikan Umum , 1 (3), 144–151. https://doi.org/10.59966/pandu.v1i3.47 0
Nadhiroh, S., & Anshori, I. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pengembangan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education ,
4 (1), 1–13.
Noer,  R.  Z.,  Deni  Mustopa,  Rizal  Arizaldy
Ramly,  Mochamad  Nursalim,  &  Fajar
Arianto.  (2023).  Landasan  Fılosofıs Dan  Analısıs  Teorı  Belajar  Dalam Implementası  Kurıkulum  Merdeka  Dı Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria
Edukasia , 6 (4), 1559–1569. https://doi.org/10.31949/jee.v6i4.7311
Noldianto M, & Hotmaulina S. (2024). Konsep Pendidikan  Alamiah  dalam  Kurikulum Merdeka  menurut  Pandangan  Jean  – Jacques  Rousseau. Konsep  Pendidikan Alamiah  Dalam  Kurikulum  Merdeka Menurut  Pandangan  Jean  –Jacques Rousseau , 8  Nomor  1T (Vol.  8  No.  1
(2024): April 2024), 15331544.
Nugraha, I., Widodo, A., & Riandi, R. (2020). Refleksi Diri dan Pengetahuan
Pedagogi  Konten  Guru  Biologi  SMP
melalui  Analisis  Rekaman  Video Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (1), 10–26. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.1531 7 Nurnaningsih, A., Norrahman, R. A.,
Muhammadong,  &  Wibowo,  T.  S. (2023).  Pemberdayaan  Sumber  Daya Manusia  dalam  Konteks  Manajemen Pendidikan. Journal  Of  International Multidisciplinary  Research , 1 (2),  222– 235.
Poch,  Y.,  Sumolang,  I.,  M,  S.,  Kowarin,  & Makaluy, S. (2023). Kendala Guru Pak Dalam Mengimplementasi Strategi Pembelajaran   Berdasarkan  Kurikulum Merdeka  Belajar. Jurnal  Pendidikan DIDAXEI , 4 , 658–670.
Pradewi, G.  I., Wijayanti, W., & Sukowati, S.
(2019).  Manajemen  Peserta  Didik  di PKBM  Berbasis  Alam  Studi  pada Sanggar Anak Alam (SALAM). Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (2), 193–205.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2 .p193-205
Problems,  U.,  &  Learning,  P.  (n.d.). Learning Using Problems to Power .
Rambung,  O.  S.,  Sion,  Bungamawelona,
Puang,  Y.  B.,  &  Salenda,  S.  (2023). Transformasi  Kebijakan  Pendidikan Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmu
Pendidikan , 1 (3), 598–612.
Ranianisa  Rahmi,  &  Erita,  Y.  (2023).
Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP  Subang , 8 (2),  2929–2943. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2. 617
Risdiany,  H.,  &  Anggraeni  Dewi,  D.  (2021).
Penguatan  Karakter  Bangsa  Sebagai Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (4),
696–711.
https://doi.org/10.36418/japendi.v2i4.1 40
Saputra,  A.  M.  A.,  Huriati,  N.,  Lahiya,  A., Bahansubu, A., Rofi’i, A., & Taupiq, T.
(2023).  Pendidikan  Karakter  Melalui Pembelajaran Hybrid Berbasis Kearifan Lokal  Untuk  Mengembangkan  Potensi Siswa. Journal  on  Education , 6 (1),
1102–1110.
https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3050
Shankar,  S.,  Garcia,  R.,  Hellerstein,  J.  M.,  &
Parameswaran, A. G. (2022). Operationalizing  machine  learning:  An interview study. ArXiv Preprint
ArXiv:2209.09125 .
Sugiarto,  &  Farid,  A.  (2023).  Literasi  Digital Sebagai  Jalan  Penguatan  Pendidikan Karakter  Di  Era  Society  5.0. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (3), 580–597. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i3.260 3
Sumarni,  W.,  Wijayati,  N.,  &  Supanti,  S.
(2019). Analysis  Kemampuan Kognitif dan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Berpendekatan STEM [The Analysis of Cognitive  and  Creative  Thinking  Skill Through  The  Use  of  STEM  Project Based Learning Model]. Jurnal
Pembelajaran Kimia OJS , 4 (1), 18–30.
Syafi’i, M. I. (2023). Analisis Konseptual Dasar
Ilmu Pendidikan dalam Teori Pembelajaran  Modern. Jurnal  Ilmu
Pendidikan &Sosial (Sinova) , 01 .
Syafrizal,  T.  (2023).  Analisis  implementasi kurikulum  merdeka  dalam  perspektif teori belajar humanistik di MTSN 3 dan
MTSN 19 Jakarta tesis. Repository.Uinjkt.Ac.Id , 130. Syahputri, S. (20 C.E.). Pentingnya Menerapkan  Teori  Belajar  Humanistik dalam Pembelajaran untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. EduBase : Journal of Basic Education ,
2 (2), 60.
Wahyudi,  M.,  Purnama,  R.  A.,  Atrinawati,  L.
H., & Gunawan, D. (2024). Mengeksplorasi  Dampak  Teknologi Pembelajaran Aktif di Institusi
Pendidikan Kejuruan Menengah. Jurnal MENTARI:  Manajemen,  Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi , 2 (2),  142– 153.
https://doi.org/10.33050/mentari.v2i2.4 58
Wulan  Dewi,  L.  M.  A.,  &  Astuti,  N.  P.  E.
(2022). Hambatan Kurikulum Merdeka Di  Kelas  Iv  Sdn  3  Apuan. Jurnal Pendidikan  Dasar  Rare  Pustaka , 4 (2),
31–39.
https://doi.org/10.59789/rarepustaka.v4 i2.128
Wulandari, D.T., & Sayekti, I. C. (2022). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877– 5889.
Yulianto,  T.,  Dwi  Siswanto,  N.,  Indra,  H., Hayyie  Al-Kattani,  A.,  Ibn  Khaldun Bogor,  U.,  &  Islam  Negeri  Sunan Gunung  Djati  Bandung,  U.  (2024). Reslaj:  Religion  Education  Social  Laa Roiba  Journal  Analisis  Manajemen Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Guru  Pada  Lembaga Pendidikan . 6 , 1349–1358. https://doi.org/10.47476/reslaj.v6i3.513
6