## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i2.43132 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/43132

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Eksperimen Listrik Statis Berbasis Inkuiri Terbimbing dengan Phet Colorado

## Untuk Mahasiswa
Frendi Ihwan Syamsudin 1* , Rini Budiharti 2 , Pujayanto 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: frendi868@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 23 Juli 2020 Disetujui 26 September 2020 Diterbitkan 30 Oktober 2020 Tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) Mengembangkan perangkat pembelajaran eksperimen materi Listrik Statis berbasis inkuiri terbimbing dengan bantuan phet colorado yang  berkriteria  baik,  2)  Mengetahui  kriteria  akhir  dari  perangkat pembelajaran eksperimen yang dikembangkan. Perangkat pembelajaran berupa RPP,  LKM,  dan  instrumen  evaluasi HOTS .  Penelitian  menggunakan  metode Research  and  Development dengan  model  ADDIE.  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  UNS  angkatan  2017,  2018,  dan 2019. Teknik pengumpulan data berupa dokumentasi, wawancara, dan angket. Instrumen pengambilan data berupa angket analisis masalah, angket wawancara, angket  validasi,  dan  angket  uji  coba.  Teknik  analisis  data  secara  kuantitatif dengan  kuantisasi  data hasil  penilaian  dan  kualitatif  dengan  pembahasan  hasil wawancara, saran, dan masukan dari penilai. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa karakteristik dari perangkat pembelajaran eksperimen yang dikembangkan adalah berbasis inkuiri terbimbing yang terdiri dari RPP, LKM, dan  Instrumen  Evaluasi HOTS .  LKM  pegangan  mahasiswa  mendukung pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  diawali  dengan  contoh  fenomena  terkait dengan  materi  yang  akan  dieksperimenkan,  selanjutnya  mahasiswa  akan termotivasi untuk dapat menentukan sendiri variabel bebas, terikat, dan kontrol yang  akan  disusun  langkah-langkahnya  untuk  memperoleh  dan  menganalisis data.  Instrumen  evaluasi  yang  dikembangkan  memuat  item  soal HOTS yang berjumlah 25 butir soal, terdiri  dari 7 soal tipe C4, 11 soal tipe C5, dan 7 soal tipe C6. RPP, LKM, dan instrumen evaluasi HOTS pada validasi ahli memenuhi kriteria  sangat  baik,  validasi  dosen  pengampu  memenuhi  kriteria  sangat  baik, penilaian tahap uji coba satu-satu memenuhi kriteria sangat baik, penilaian tahap uji coba kelompok kecil memenuhi kriteria sangat baik, dan penilaian tahap uji coba kelompok besar memenuhi kriteria sangat baik.
Kata Kunci: ADDIE;
Inkuiri Terbimbing; Pengembangan; Perangkat Pembelajaran; Phet Colorado .

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  IPA  yang mempelajari gejala alam untuk memperoleh pengetahuan  dari  hasil  pemikiran  melalui  metode ilmiah  meliputi  observasi,  rumusan  masalah, hipotesis, pengumpulan data, analisis, dan penarikan
kesimpulan  atas  dasar  sikap  ilmiah  menghasilkan produk  ilmiah  berupa  konsep,  postulat,  prinsip,  dan teori  (Rahardjo  &  Radiyono,  2008,  h.1-3). Pendidikan  yang  bermutu  dengan  pendidik  sebagai ujung tombak adalah aspek utama kehidupan sebagai sarana  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan berkarakter.
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020
Universitas Sebelas Maret Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Program  Studi  Pendidikan Fisika  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk calon  guru  Fisika  yang  berkompeten.  Kurikulum Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan  Fisika  mengarah kepada  visi  dan  misi  prodi  yang  memuat  kesatuan pengetahuan dan teknologi berwawasan global yang berlandaskan  pada  nilai  budaya  bangsa.  Hal  ini didukung dengan Peraturan Rektor No.
582/UN27/HK/2016 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan Program Sarjana dimana  pemberian  kuliah  teori  dan  praktik dilaksanakan  secara  terpadu  agar  pembelajaran menjadi interaktif.
Mata  kuliah  yang  diajarkan  mendukung kompetensi  mahasiswa  dan  menjadi  ciri  khas  Prodi Pendidikan  Fisika.  Mata  kuliah  umum  Pendidikan Agama, Pendidikan Pancasila, Pendidikan Kewarganegaraan,  dan  Ilmu  Sosial  Budaya  Dasar memiliki keunggulan dalam mewujudkan nilai luhur bangsa.  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris,  Magang Internasional, dan Bahasa Inggris Fisika mendukung mewujudkan  mahasiswa  berwawasan  global.  Mata kuliah  kewirausahaan  dan  KKN  mendukung mewujudkan mahasiswa yang mandiri. Mata Kuliah Teknologi  Pendidikan,  Media  Animasi,  Listrik Magnet,  Mekanika,  Elektronika  Dasar,  Komputasi, Strategi  Pembelajaran,  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran,  dll  menjadi    pendukung  dalam mewujudkan calon guru yang berkompeten di bidang Fisika  dengan  peningkatan  keahlian  dalam  bidang teknologi.
Mata  Kuliah  Listrik  dan  Magnet  merupakan mata  kuliah  wajib  yang  mencakup  teori  Kelistrikan dan Kemagnetan. Kelistrikan mencakup konsep dasar sebagai  syarat  mempelajari  materi  selanjutnya dengan  karakteristik  dapat  dipelajari  melalui eksperimen yang terdiri dari Listrik Statis dan Listrik Dinamis.  Sub  materi  Listrik  Statis  yang  dapat dieksperimenkan  dengan phet  colorado adalah konsep  benda  bermuatan,  interaksi  antar  muatan, hukum Coulomb, medan listrik, dan potensial listrik.
Peraturan Rektor
UNS No. 582/UN27/HK/2016 memberikan penjelasan kegiatan  perkuliahan  bersifat student  centered learning  (SCL) yang  menuntut  mahasiswa  aktif sehingga lebih interaktif. Hal ini dapat dilaksanakan jika  didukung  dengan  pemilihan  media  dan  teknik yang  tepat.  Daryanto  (2013,  h.1-3)  berpendapat media  pembelajaran  adalah  alat  untuk  membantu pendidik dalam penyampaian materi untuk memudahkan mencapai tujuan, seperti buku, modul,
video,  gambar,  animasi, power  point ,  dll.  Teknik pembelajaran  adalah  cara  yang  dipilih  pendidik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Teknik pembelajaran dikelompokkan menjadi praktikum dan non  praktikum.  Media  yang  berupa  buku,  gambar, animasi,  dan power  point dapat  mendukung pembelajaran berbasis non praktikum,  yaitu diskusi. Media yang berupa Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) dapat mendukung pembelajaran berbasis eksperimen. Menurut  Daryanto  (2013,  h.9),  LKM  adalah  bahan ajar  dengan  instrumen  pembelajaran  yang  dikemas secara  utuh,  sistematis,  terencana,  dan  didesain membantu  mahasiswa  mencapai  tujuan  belajar. Menurut Surahman (2010, h.2) pada Andi Prastowo (2015, h.113-114), LKM harus berisi judul, petunjuk umum,  materi,  dan  evaluasi.  Penggunaan  LKM inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi belajar,  kemampuan  berpikir,  dan  hasil  belajar mahasiswa (Wahyuni, 2015, h.173-179).
Eksperimen dengan LKM dapat dilaksanakan dengan  pemilihan.  strategi  pembelajaran  yang  tepat meliputi pendekatan, model, dan metode. Pendekatan pembelajaran  merupakan  strategi  utama  agar mencapai  tujuan.  Karena  dalam SCL menuntut mahasiswa untuk mengamati, menanya, mengobservasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan,  maka  digunakan  pendekatan saintifik.  Model  pembelajaran  menurut  M.  Sobry Sutikno  (2014,  h.57-58)  adalah  kerangka  sistematis sebagai  pedoman  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas  demi  mencapai  tujuan  belajar,  seperti Problem  Based  Learning , Guided  Inquiry , Project Based  Learning , Discovery  Learning ,  dll.  Inkuiri adalah model pembelajaran yang menuntut mahasiswa  bertanggung    jawab  dalam  menentukan rencana,  melakukan  percobaan,  dan  membuat kesimpulan untuk membangun suatu konsep.
Salah  satu  tingkatan  model  inkuiri  adalah inkuiri  terbimbing  laboratorium  yang  menuntut mahasiswa  berperan  aktif  dalam  mengamati, merumuskan masalah, mengambil hipotesis, merencanakan dan mengadakan eksperimen, mengumpulkan  dan  menginterpretasi  data,  serta menyimpulkan    dibawah  bimbingan  pendidik (Wenning  C  J,  2005,  h.4-10).  Penerapan  inkuiri terbimbing laboratorium dapat meningkatkan keterampilan proses sains (Arianto, dkk, 2018, h.94- 102) dan hasil belajar kognitif mahasiswa (Zani, dkk, 2018,  h.56-63).  Dalam  penelitian  Maria  Vlassi  dan Alexandra  Karaliota  (2016,  h.494-497)  mengenai perbandingan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  dan  konvensional  menyatakan  bahwa

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020
model  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada konvensional, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  pada pembelajaran  melalui  pemikiran  positif  dan  analitis yang dimulai dari tahap orientasi, eksplorasi, analisis, elaborasi, evaluasi, dan aplikasi dalam mencoba dan mendiskusikan  untuk  mendapatkan  pemahaman konsep yang lebih baik.
Kegiatan  eksperimen  perlu  didukung  dengan rencana pembelajaran agar menjadi jelas dan terarah. Berdasarkan Peraturan Rektor UNS Nomor: 582/UN27/HK/2016  tentang  Penyelenggaraan  dan Pengelolaan  Pendidikan  Program  Sarjana  dalam pasal  1  ayat  30  dijelaskan  bahwa  praktikum  adalah bentuk  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan laboratorium, kegiatan virtual laboratorium, kegiatan lapangan,  dan  kegiatan  praktik  terstruktur  lainnya sesuai  sifat  bidang  studi.  Kemudian  ayat  39 dijelaskan  bahwa  Rencana  Pembelajaran  Semester yang  selanjutnya  disingkat  RPS  adalah  perencanaan proses  pembelajaran  untuk  suatu  mata  kuliah  dalam suatu  kelompok  keilmuan  untuk  memenuhi  standar proses pembelajaran satu semester. Kemudian dalam ayat  40  dijelaskan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang selanjutnya disingkat RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih yang dikembangkan secara rinci dari RPS untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran dalam  upaya  mencapai  kompetensi  dasar  (Peraturan Rektor UNS, 2016, h.4-5).
Menurut  M.  Sobry  Sutikno  (2014,  h.33), metode  mengajar  adalah  prosedur  baku  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sangat mempengaruhi proses pembelajaran sehingga pendidik  harus  pandai  memilih  metode  yang  tepat, seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  eksperimen, demonstrasi, diskusi, dll. Metode eksperimen virtual menuntut peserta didik mencoba menemukan konsep dengan  bantuan  aplikasi  tertentu  sesuai  sifat  materi yang  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan  aktivitas  belajar,  keterampilan  proses sains, dan hasil belajar kognitif (Subekti & Ariswan, 2016, h.252-261). Dalam penelitian Thanat Krobthong (2015, h.1811-1817) mengenai perbandingan  pembelajaran  eksperimen virtual dengan  eksperimen  laboratorium  secara  statistik menunjukkan eksperimen virtual mampu menyederhanakan pembelajaran daripada eksperimen  laboratorium  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  akademik  yang  dibuktikan  dari  hasil penilaian akhir pada subjek yang diberikan perlakuan eksperimen virtual lebih  tinggi  daripada  subjek
dengan perlakuan eksperimen laboratorium, kemudian terdapat perbedaan yang signifikan dalam taraf signifikansi 5% pada skor post-test lebih tinggi daripada pre-test .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  eksperimen virtual dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Selain  media  dan  strategi,  pembelajaran bersifat student centered juga dipengaruhi oleh faktor internal, seperti minat, bakat, kemandirian, kepribadian,  usia,  dll.  Anton  Sukarno  (1989) menyatakan kemandirian belajar melibatkan aktivitas berpikir  kritis  yang  tidak  direncanakan  pendidik, namun  dapat  diperoleh  peserta  didik  melalui membaca,  kerja  lapangan,  dan  observasi.  Penelitian Ari  Setyawati,  dkk  (2017)  menghasilkan  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam pemecahan masalah ditinjau dari kategori kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah.
Penerapan  media  dan  strategi  yang  tepat diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Muhibbin  Syah  (2005,  h.141)  dalam artikel  Silpia,  dkk  (2017,  h.225)  menyatakan  hasil belajar adalah tingkat keberhasilan mahasiswa dalam mencapai tujuan suatu program. Ranah hasil belajar menurut  Nana  Sudjana  (1989,  h.22-34)  meliputi aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Kognitif adalah  kecerdasan  atau  intelegensi  pada  perubahan perilaku  dari  proses  berpikir  tentang  sesuatu  yang dapat diukur melalui tes dengan tingkatan kemampuan  menghafal  (C1),  pemahaman  (C2), penerapan  (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan evaluasi  (C6).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi berada  dalam  ranah  C4-C6.  Pengukuran  dilakukan dengan instrumen yang meliputi tes subjektif berupa uraian  dan  objektif  berupa  pilihan  ganda,  hubungan silang, benar-salah, dan sebagainya .
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dari  hasil wawancara kepada asisten Listrik dan Magnet tahun 2019 diperoleh data bahwa kegiatan eksperimen telah dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  perkuliahan, asisten  belum  menyusun  RPP  secara  rinci  sebelum pelaksanaan  eksperimen,  LKM  yang  disusun  dan digunakan  belum  diuji  coba  terlebih  dahulu, pelaksanaan eksperimen masih terpusat pada asisten sehingga  belum SCL ,  belum  diterapkannya  model inkuiri  terbimbing,  dan  evaluasi  akhir  belum menggunakan  soal HOTS .  Berdasarkan  wawancara dengan  Dosen  Pengampu  mata  kuliah  Listrik  dan Magnet  diperoleh  bahwa  eksperimen  listrik  dan magnet  pada  materi  kelistrikan  telah  dilaksanakan terpadu dengan perkuliahan, tetapi model eksperimen dan  perangkat  pembelajarannya  (RPP,  LKM,  dan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020
Instrumen  Kognitif)    belum  berbasis  inkuiri terbimbing. Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa Pendidikan Fisika angkatan 2019 kelas A dan  B  diperoleh  hasil  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  belum  memahami  dan  belum  pernah mengalami model pembelajaran eksperimen berbasis inkuiri terbimbing.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka dapat diidentifikasi masalah yang muncul adalah pelaksanaan  eksperimen  materi  Listrik  Statis  belum bersifat student  centered  learning ( SCL ),  belum diterapkannya  model  inkuiri  terbimbing  yang didukung aplikasi, belum disusunnya RPP yang rinci, penyusunan  LKM belum diuji coba terlebih dahulu, dan  evaluasi  akhir  eksperimen  belum  menggunakan soal HOTS .  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan untuk menghasilkan produk perangkat pembelajaran yang  berupa  RPP,  LKM,  dan  Soal HOTS berbasis inkuiri  terbimbing  pada    materi  listrik  statis  dengan aplikasi phet  colorado yang  dilakukan  di  Program Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  UNS.  Sehingga dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Eksperimen  Materi  Listrik Statis  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Bantuan Phet  Colorado Untuk  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Fisika”.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan  Fisika  pada  bulan  Maret-Juli  2020. Metode  yang  digunakan  adalah Research  and Development  (R&D) dengan  model  ADDIE,  namun dibatasi  pada  tahap  ADD.  Tahap  analisis  mencakup analisis  masalah  dan  analisis  kebutuhan.  Analisis masalah  dilakukan  dengan  menyebarkan  angket observasi  secara  online  kepada  mahasiswa  yang pernah menjadi asisten listrik dan magnet yang berisi pernyataan  dengan  jawaban  “ya”  atau  “tidak”, analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  menyebarkan angket  wawancara  kepada  dosen  dan  mahasiswa angkatan  2019  yang  kegiatan  eksperimennya terhambat  oleh  pembatasan  aktivitas  kampus  akibat Kejadian Luar Biasa (KLB) pandemi covid-19 . Pada tahap  perancangan  dilakukan  identifikasi  materi, telaah  kurikulum  prodi,  perancangan  format  RPP, pengumpulan  fenomena  sesuai  materi,  perancangan format LKM, pengumpulan referensi soal, perancangan  format  soal HOTS ,  dan  penyusunan instrumen  validasi  ahli.  Pada  tahap  pengembangan meliputi  pengembangan  dan  penerapan  desain menjadi  draft  produk  I,  validasi  ahli,  revisi  tahap  I,
validasi  dosen  pengampu,  revisi  tahap  II,  validasi peer  reviewer,  revisi  tahap  III,  uji  coba  satu-satu, revisi tahap IV, uji coba skala kecil, revisi tahap V, uji skala besar, revisi tahap VI, dan produk akhir.
Data diperoleh dengan menggunakan angket penilaian  dimana  RPP  terdiri  dari  aspek  format, kelengkapan  komponen,  dan  bahasa,  LKM  terdiri dari  aspek  format,  isi  dan  konstruksi,  dan  bahasa, serta soal HOTS terdiri dari aspek materi, konstruksi, dan  bahasa.  Produk  yang  dihasilkan  telah  melalui revisi  berdasarkan  saran  pada  tahap  validasi  dan  uji coba.  Validator  ahli  terdiri  dari  2  orang  dosen pembimbing, validator dosen pengampu terdiri dari 2 orang  dosen  pengampu  mata  kuliah  listrik  magnet, peer reviewer terdiri dari 6 mahasiswa dengan tema penelitian  serupa,  uji  coba  satu-satu  melibatkan masing-masing  1  orang  dari  angkatan  2017,    2018, dan  2019,  uji  coba  skala  kecil  melibatkan  masing- masing 10 orang dari angkatan 2017, 2018, dan 2019, serta uji coba skala besar melibatkan masing-masing 30 orang dari angkatan 2017, 2018, dan 2019. Teknik pengambilan  data  dilakukan  melalui  dokumentasi, wawancara,  dan  penyebaran  angket.  Instrumen pengambilan  data  meliputi  angket  analisis  masalah, angket  wawancara,  angket  validasi,  dan  angket  uji coba.  Teknik  analisis  data  secara  kuantitatif  dengan kuantisasi  hasil  penilaian  dan  kualitatif  dengan pembahasan  hasil  wawancara,  saran,  dan  masukan dari penilai pada setiap tahapan validasi dan uji coba produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  analisis kebutuhan  melalui  wawancara  dengan  dosen pengampu,  asisten  praktikum,  dan  mahasiswa. Rangkuman hasil wawancara dengan dosen pengampu  mata  kuliah  Listrik  dan  Magnet  adalah pembelajaran  eksperimen  materi  Listrik  Statis  telah dilaksanakan  terpadu  dengan  perkuliahan,  belum menggunakan virtual  laboratory karena  diusahakan menggunakan alat agar dapat mencoba secara nyata, model  eksperimen  terfokus  pada  pendampingan asisten  praktikum,  telah  disusun  lembar  kerja  tetapi belum  diuji  coba,  rencana  pembelajaran  belum dirinci,  dan  soal  evaluasi  akhir  belum  diuji  coba terlebih dahulu. Kemudian dosen memberikan saran perlu dikembangkan eksperimen berbasis virtual lab untuk  menghadapi  situasi  tidak  dapat  dilakukan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020
eksperimen secara langsung, perlu disusun perangkat pembelajaran  yang  menunjang  kegiatan  eksperimen dan  telah  dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu,  model dan  metode  yang    digunakan  harus  dapat  menuntun mahasiswa  untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep namun  masih  tetap  di  bawah  bimbingan  pendidik, serta  uji  perangkat  pembelajaran  minimal  sampai pada tahapan validasi dan uji keterbacaan mahasiswa sehingga memenuhi kriteria baik untuk diterapkan
Rangkuman  hasil  wawancara  dengan  asisten praktikum  Listrik  dan  Magnet  tahun  2019  adalah kegiatan  eksperimen  sudah  dilaksanakan  secara terpadu, eksperimen dilakukan menggunakan peralatan  laboratorium,  belum  melepas  mahasiswa untuk  berpikir  menemukan  konsep  secara  mandiri, rencana  pembelajaran  masih  disusun  secara  umum sehingga  terkadang  waktu  pelaksanaan  tidak  sesuai dengan  perencanaan,  lembar  kerja  yang  digunakan belum  diuji  coba  secara  maksimal,  serta  evaluasi akhir  eksperimen  masih  menggunakan  soal  yang belum diuji coba terlebih dahulu.
Rangkuman hasil wawancara dengan mahasiswa adalah 17 orang belum mengetahui model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  10  orang  belum mengetahui  eksperimen  menggunakan  aplikasi,  22 orang  belum  pernah  mengalami  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  aplikasi phet colorado ,  34  orang  menyatakan  bahwa  perlu  untuk dicoba  eksperimen  berbasis  inkuiri  terbimbing berbantuan aplikasi phet colorado pada materi Listrik Statis  dengan  syarat  harus  disusun  perangkat pembelajaran yang jelas sehingga tujuan eksperimen dapat  tercapai  terutama  dalam  situasi  yang memungkinkan  tidak  dapat  dilakukan  eksperimen secara langsung dengan alat.
Berdasarkan analisis kebutuhan, maka dikembangkan perangkat pembelajaran yang  terdiri dari RPP, LKM, dan instrumen evaluasi HOTS . RPP yang dikembangkan terdiri dari bagian identitas RPP, Profil  Lulusan,  Capaian  Pembelajaran  Lulusan (CPL),  Capaian  Pembelajaran  Perkuliahan  (CPP), Capaian  Mata  Kuliah  (CMK),  Bahan  Kajian Keilmuan  (BKK),  Deskripsi  Mata  Kuliah,  Daftar Referensi, Silabus, Cakupan Materi, Sumber/Alat/Bahan Belajar, Pendekatan/Model/ Metode/Waktu,  dan  langkah  kegiatan  pembelajaran. LKM yang dikembangkan didukung dengan aplikasi phet  colorado yang  terdiri  dari  bagian  pendahuluan meliputi  cover  depan,  halaman  sampul,  halaman francis,  kata  pengantar,  daftar  isi,  deskripsi  LKM, prasyarat  konsep,  petunjuk  penggunaan,  indikator pencapaian,  dan  tujuan  pembelajaran,  kemudian
bagian  isi  meliputi  judul  kegiatan,  indikator pencapaian  dan  tujuan  pembelajaran,  dan  kegiatan eksperimen (terdiri dari tahap orientasi, merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data,  menganalisis,  dan  menyimpulkan),  kemudian bagian  penutup  meliputi  daftar  pustaka.  Instrumen evaluasi HOTS terdiri dari 25 soal dengan rincian 7 soal C4, 11 soal C5, dan 7 soal C6.
Setelah  dihasilkan  draft  produk  perangkat pembelajaran  maka  dilakukanlah  validasi  dan  revisi berdasarkan  saran  dari  ahli,  dosen  pengampu, peer reviewer ,  uji  satu-satu,  uji  skala  kecil,  dan  uji  skala besar.  Validator  ahli  terdiri  dari  2  orang  dosen pembimbing, validator dosen pengampu terdiri dari 2 orang  dosen  pengampu  mata  kuliah  listrik  magnet, peer reviewer terdiri dari 6 mahasiswa dengan tema penelitian  serupa,  uji  satu-satu  melibatkan  masing- masing 1 orang dari angkatan 2017,  2018, dan 2019, uji  coba  skala  kecil  melibatkan  masing-masing  10 orang dari angkatan 2017, 2018, dan 2019, serta uji coba skala besar melibatkan masing-masing 30 orang dari angkatan 2017, 2018, dan 2019.
Karakteristik  dari  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  adalah  berbasis  pada  model inkuiri terbimbing. RPP yang dikembangkan memuat hasil  telaah  kurikulum  pendidikan  fisika  beserta langkah-langkah eksperimen sebagai panduan asisten dalam merencanakan dan melaksanakan eksperimen. LKM pegangan asisten berisi kunci eksperimen yang memberikan panduan terkait kemungkinan pengisian data  eksperimen  oleh  mahasiswa.  LKM  pegangan mahasiswa  mendukung  pembelajaran  kontekstual dengan  adanya  contoh  peristiwa  dalam  kehidupan yang  menuntun  mahasiswa  untuk  bisa  menentukan sendiri variabel bebas, terikat, dan kontrol yang akan disusun  langkah-langkahnya  untuk  memperoleh  dan menganalisis  data.  Soal HOTS yang  dikembangkan memuat 25 soal dengan rincian 7 soal tipe C4, 11 soal tipe C5, dan 7 soal tipe C6.
Hasil pengembangan RPP berdasarkan penilaian  dari  ahli  mendapat  rerata  skor  158  yang memenuhi kriteria sangat baik, dari dosen pengampu mendapat  rerata  skor  166  yang  memenuhi  kriteria sangat baik, dari peer reviewer mendapat rerata skor 163,3  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik,  uji  satu- satu  mendapat  rerata  skor  161  yang  memenuhi kriteria  sangat  baik,  uji  kelompok  kecil  mendapat rerata  skor  165,23  yang  memenuhi  kriteria  sangat baik,  dan  uji  kelompok  besar  mendapat  rerata  skor 168,5  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Dapat disimpulkan  bahwa  produk  akhir  dari  RPP  yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat baik.
Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020
Adapun  saran  pada  pengembangan  RPP  dari Ahli  adalah  diminta  merinci  dari  RPS  dan menyesuaikan format penyusunan RPP dengan telaah kurikulum prodi, perlu ditambahkan tujuan yang akan dicapai  pada  bagian  capaian  mata  kuliah,  perlu ditambahkan  indikator  pencapaian  dan  tujuan pembelajaran  serta  diperhatikan  tata  tulisannya, urutan pembelajaran perlu disesuaikan dengan setting eksperimen,  perlu  diurutkan  langkah  pembelajaran sesuai  LKM,  materi  diringkas  maksimal  2  halaman tiap  judul,  penulisan  keterangan  gambar  dan  tabel disesuaikan,  dan  perlu  memperbaiki  penggunaan istilah yang belum konsisten. Saran dari ahli ini telah penulis  gunakan  sebagai  dasar  dalam  revisi  I. Kemudian saran dari dosen pengampu adalah diminta melakukan  koreksi  tata  tulis,  tanda  baca,  istilah, simbol, komposisi warna dan huruf, serta penyusunan kalimat.  Saran  dari  Dosen  Pengampu  telah  penulis gunakan sebagai dasar dalam revisi II. Saran dari peer reviewer adalah  diminta  diberikan  peristiwa  yang berkaitan  dengan  kehidupan,  pada  tabel  diberi penjelasan  kolom  dalam  setiap  lembarnya,  kegiatan penutup  diberi  kegiatan  mengevaluasi  konsep, struktur  kalimat  diperbaiki  agar  sesuai  SPOK  dan diringkas agar lebih efektif. Saran dari peer reviewer ini telah  penulis gunakan sebagai dasar dalam revisi III.  Saran  pada  uji  satu-satu  adalah  perlu  dijelaskan langkah-langkah percobaan dengan detail, perbaikan kesalahan dalam pengetikan, dan koreksi penyusunan kalimat.  Saran  dari  uji  satu-satu  sudah  digunakan sebagai  dasar  dalam  revisi  IV.  Saran  pada  uji kelompok kecil adalah sitasi sebaiknya sebelum tanda titik  dalam  kalimat,  penggunaan  kata  depan diperhatikan lagi, ukuran font disesuaikan agar rapi, RPP belum menyebutkan materi yang akan diajarkan pada pertemuan selanjutnya, dan diteliti lagi di bagian penulisan.  Saran  dari  uji  kelompok  kecil  sudah digunakan sebagai dasar dalam revisi V. Saran pada uji  kelompok  besar  adalah  penulisan  penyusunan kalimat  dikoreksi  dan  diperbaiki  lagi  untuk  yang kurang  tepat,  materi  konsep  potensial  listrik diperbanyak  agar  lebih  jelas,  penulisan  referensi dikoreksi lagi, dan penggunaan tanda baca dikoreksi. Saran  pada  uji  kelompok  besar  sudah  digunakan sebagai dasar dalam revisi VI.
Hasil  pengembangan  LKM  berdasarkan penilaian  dari  ahli  mendapat  rerata  skor  105,5  yang memenuhi  kriteria  sangat  baik,  dosen  pengampu mendapat  rerata  skor  109  yang  memenuhi  kriteria sangat baik, peer reviewer mendapat rerata skor 110 yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik,  uji  satu-satu mendapat  rerata  skor  110  yang  memenuhi  kriteria
sangat  baik, uji kelompok kecil mendapat rerata skor 111,1  yang    memenuhi  kriteria  sangat  baik,  dan  uji kelompok  besar  mendapat  rerata  skor  112,43  yang memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan bahwa  produk  akhir  dari  LKM  yang  dikembangkan memenuhi kriteria sangat baik.
Adapun saran pada pengembangan LKM dari ahli  adalah  perlu  disesuaikan  urutan  penulisan indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada  kegiatan  III dan  IV,  simbol  dicetak  miring,  jarak  antar  spasi disesuaikan, komposisi huruf dan warna disesuaikan, konsep  hukum  Coulomb  diperbaiki,  langkah  kerja diringkas,  penulisan  jawaban  pada  LKM  ditulis memakai  warna  yang berbeda, dan difokuskan pada materi  listrik  statis  agar  eksperimen  lebih  terarah. Saran dari ahli sudah digunakan sebagai dasar dalam revisi I. Saran dari dosen pengampu adalah sesuaikan komposisi  warna,  pemberian  tanda  baca  perlu dikoreksi  lagi,  simbol  diusahakan  konsisten,  spasi perlu diperbaiki, simbol ditulis miring, dan penulisan kata  yang  bermakna  ganda  perlu  diperbaiki.  Saran dari dosen pengampu sudah digunakan sebagai dasar dalam  revisi  II.  Saran  dari peer  reviewer adalah sebaiknya  LKM  diberi  identitas,  terdapat  kalimat yang  perlu  diperbaiki  agar  mudah  dipahami,  dan perlu adanya variasi warna. Saran dari peer reviewer sudah digunakan sebagai dasar dalam revisi III. Saran dari  uji  satu-satu  adalah  pengantar  pada  bagian deskripsi kurang panjang dan perlu dikoreksi bagian tanda baca. Saran dari uji satu-satu sudah digunakan sebagai  dasar  dalam  revisi  IV.  Saran  dari  uji kelompok  kecil  adalah  pada  eksperimen  gaya Coulomb  diberikan  informasi  tambahan  konstanta gaya  Coulomb,  masih  terlihat  beberapa  bagian  ada perbedaan  jenis  dan  ukuran  huruf,  sebaiknya  LKM disertai dengan daftar isi dan halaman, dan dikoreksi mengenai penulisan. Saran dari uji kelompok kecil ini sudah digunakan sebagai dasar dalam revisi V. Saran dari  uji  kelompok  besar  adalah  penggunaan  istilah dalam  bahasa  asing  ditulis  miring,  penggunaan  kata depan “di” perlu diteliti lagi, beberapa kalimat perlu diperbaiki  dari  segi  bahasa,  penulisan  kalimat disesuaikan  EYD,  ukuran  gambar  bisa  disesuaikan agar  seragam,  ditambah  cover  agar  menarik,  serta gambar  dan  desain  gambar  dibuat  dalam  tabel bergaris.  Saran  dari  uji  kelompok  besar  digunakan sebagai dasar dalam revisi VI.
Hasil pengembangan Soal HOTS berdasarkan penilaian  dari  ahli  mendapat  rerata  skor  12,42  yang memenuhi  kriteria  sangat  baik,  dosen  pengampu mendapat  rerata  skor  12,63  yang  memenuhi  kriteria sangat baik, peer reviewer mendapat rerata skor 12,75

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020
yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik,  uji  satu-satu mendapat  rerata  skor  12,51  yang  memenuhi  kriteria sangat baik, uji kelompok kecil mendapat rerata skor 12,56  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik,  dan  uji kelompok  besar  mendapat  rerata  skor  12,48  yang memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan bahwa  produk  akhir  dari  soal HOTS yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat baik.
Adapun saran pada pengembangan soal HOTS dari  ahli  adalah  beberapa  item  soal  disesuaikan dengan  indikator,  penyesuaian  item  soal  dengan jenjang kemampuan mahasiswa, perhatikan penulisan  kata  kerja  operasional  sesuai  tipe  soal, pengecoh jawaban terkesan membolak-balik susunan angka, sederhanakan nilai besaran yang terlalu rumit, perbaiki gambar yang kurang jelas, perbaiki tata tulis sesuai  standar  penulisan  ilmiah,  kata  kerja operasional disesuaikan dengan tipe soal, jumlah soal disesuaikan  agar  berdistribusi  normal,  penyusunan soal  disesuaikan  dengan  indikator,  pemberian  nilai besaran harus disesuaikan dengan kenyataan, bagian gambar, grafik, dan tabel diberi keterangan agar tidak mengulangi  penyusunan  kalimat,  alternatif  pilihan jawaban  perlu  disesuaikan  agar  pengecoh  dapat berfungsi,  serta  ukuran  huruf,  warna  gambar,  dan spasi  disesuaikan  agar  soal  mudah  untuk  dipahami. Saran dari ahli sudah digunakan sebagai dasar revisi I.  Saran  dari  dosen  pengampu  adalah  perbaiki beberapa  gambar  yang  kurang  jelas,  perbaiki pengecoh  jawaban  agar  berfungsi  dengan  baik, mohon  penulisan  besaran  menggunakan  huruf miring,  perbaiki  gambar  yang  kurang  jelas,  dan perbaiki beberapa ejaan kata yang kurang teliti. Saran dari dosen pengampu sudah digunakan sebagai dasar revisi  II.  Saran  dari peer  reviewer adalah  sebaiknya gambar  diberi  warna,  perbaiki  kesalahan  penulisan sekitar 3 atau 4 titik dua yang tidak sesuai, penulisan pilihan  jawaban  yang  berupa  lanjutan  kalimat sebaiknya ditulis dengan huruf kecil, perlu dicek lagi bagian tipe soal, dan penggunaan kalimat diteliti lagi agar  susunan  kalimat  menjadi  efektif.  Saran  dari dosen  pengampu  sudah  digunakan  sebagai  dasar revisi  III.  Saran  dari  uji  satu-satu  adalah  terdapat beberapa  soal  yang  memiliki  gambar  kurang  besar dan  pada  kunci  jawaban  diberi  keterangan “diketahui”. Saran dari uji satu-satu sudah digunakan sebagai dasar revisi IV. Saran dari uji kelompok kecil adalah  ada  beberapa  gambar  yang  kurang  jelas  dan pemilihan  kata kerja disesuaikan lagi. Saran dari uji kelompok kecil sudah digunakan sebagai dasar revisi V.  Saran  dari  uji  kelompok  besar  adalah  penulisan kata  yang  kurang  tepat,  pemilihan  kata  kerja  dalam
indikator dikoreksi lagi, penyusunan kalimat mohon diperbaiki,  penggunaan  tanda  baca  diperbaiki  lagi jika ada yang belum sesuai, dan istilah “selisih besar potensial” mungkin bisa diganti dengan istilah “beda potensial”.  Saran  dari  uji  kelompok  besar  sudah digunakan  untuk  dasar  revisi  VI  dan  sebagai  dasar dalam penyempurnaan instrumen evaluasi HOTS .

## KESIMPULAN
Karakteristik  dari  perangkat  pembelajaran eksperimen  yang  dikembangkan  adalah  berbasis inkuiri terbimbing yang terdiri dari RPP sebagai hasil dari  telaah  kurikulum  prodi  Pendidikan  Fisika sebagai  panduan  bagi  asisten  dalam  merencanakan eksperimen,  LKM  Pegangan  Asisten  yang  berisi kemungkinan  jawaban  eksperimen  sebagai  panduan bagi  asisten  saat  pelaksanaan  eksperimen,  LKM Pegangan Mahasiswa sebagai panduan bagi mahasiswa  dalam  pelaksanaan  eksperimen,  dan Instrumen  Evaluasi  terdiri  dari  25  butir  Soal HOTS dengan rincian 7 soal tipe C4, 11 soal tipe C5, dan 7 soal tipe C6.
Kualitas  RPP,  LKM,  dan  instrumen  Evaluasi HOTS secara  menyeluruh  memenuhi  kriteria  sangat baik,  berdasarkan  hasil  validasi  ahli,  peer  reviewer, dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa. Untuk tindak  lanjut  penelitian,  dapat  diteliti  tentang efektivitas  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  pada  kegiatan  eksperimen  materi listrik  statis  dalam  mata    kuliah  Listrik  dan  Magnet dengan aplikasi phet colorado .
Model  inkuiri  terbimbing  dapat  menjadi referensi  pendidik  dan  praktisi  pendidikan  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran eksperimen pada berbagai mata kuliah.

## Ucapan terima kasih
Terima  Kasih  penulis  ucapkan  kepada  kedua orang  tua  beserta  kakek  dan  nenek,  Ibu  Dra.  Rini Budiharti, M.Pd selaku dosen pembimbing I, Bapak Drs.  Pujayanto,  M.Si  selaku  dosen  pembimbing  II, Ibu Dr. Sri Budiawanti, S.Si, M.Si sebagai Kaprodi P. Fisika,  Bapak  Dr.  Mardiyana,  M.Si  sebagai  Dekan FKIP  UNS,  tim  payung  listrik  magnet,  dan  teman- teman prodi pendidikan Fisika yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini .
Volume 10, Nomor 2, pp. 68-75 2020

## Daftar Pustaka
Algiranto,  Sarwanto,  &  Marzuki,  A.  (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika model poe untuk  meningkatkan keterampilan proses  siswa  sma  muhammadiyah  imogiri. Seminar Nasional Pendidikan Fisika , 23-28. Anam,  K.  (2016). Pembelajaran  berbasis  inkuiri (metode  dan  aplikasi). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ariani,  N.  D.,  Masykuri,  M.,  &  Suparmi.  (2018). Pengembangan  modul  fisika  sma/ma  kelas  x berbasis inkuiri terbimbing pada materi listrik statis untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Jurnal Inkuiri , 93-100. Aunurrahman.  (2014). Belajar  dan  pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Azwar,  S.  (2007). Metode  penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharudin,  & Wahyuni, E. N. (2010). Teori belajar & pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiyono.  (2015). Statistika  untuk  penelitian . Surakarta : UNS Press Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Dimyati,  &  Mudjiono.  (2010). Belajar  dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineka. Djamarah,  S.  B.  (1991). Prestasi  belajar  dan kompetensi guru . Surabaya: Usaha Nasional Mulyana, S., Rusdi, & Vivanti, D. (2018). The effect of  guided  inquiry  learning  model  and scientific  performance  on  student  learning outcomes. Indonesian  Journal  Of  Science Education , 105-110.
Nasution, S. W., Bukit, N., & Ginting, E. M. (2016). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  kreativitas  terhadap  kognitif tinggi. Jurnal Pendidikan Fisika , 102-107. Niana,  R.,  Sarwanto,  &  Yusliana,  E.  (2016).  The application  of  guided  inquiry  model  on physics learning to improve scientific attitude and  student's  analysis  ability. ICTTE  FKIP UNS-International  Conference  On  Teacher Training  and  Education  Sebelas  Maret University , 606-617.
Nisa,  E.,  Jatmiko,  B.,  &  Koestian,  T.  (2018). Development of guided inquiry-based physics
teaching materials to increase critical thinking skills of highschool students. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 18-25.
Nurussaniah,  &  Nurhayati.  (2016).  Pengembangan penuntun  praktikum  fisika  dasar  1  berbasis guided inquiry untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Seminar Nasional Fisika UNJ , 1-5. Prastowo,  A.  (2015). Panduan  kreatif  membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta: DIVA Press. Rahardjo,  T.,  &  Radiyono,  Y.  (2008). Fisika mekanika. Surakarta: UNS Press. Saputra,  Hatta,  (2016). Pengembangan  mutu pendidikan  menuju  era  global  :  penguatan mutu  pembelajaran  dengan  penerapan  hots (high  order  thinking  skills). Bandung  : SMILE's Publising
Sitorus,  H.  H.,  Hasruddin,  &  Edi,  S.  (2017).  The influence  of  inquiry  learning  model  on student's  scientific  attitudes  at  mts  daarul hikmah sei alim asahan. International Journal of Humanities Social Sciences dan Education , 170-175.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (1989). Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2016). Metode penelitian dan pengembangan. Bandung: Alfabeta. Sutikno,  M.  S.  (2014). Metode &  model pembelajaran. Lombok: Holistica. Sutrisno.  (2006). Fisika  dan  pembelajarannya. Bandung: UPI Press. Suwandi,  S.  (2011). Model  asesmen  pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Tipler,  P.  A.  (2001). Fisika  untuk  sains  dan  teknik jilid 2 (alih bahasa : dr. bambang soegijono). Jakarta: Erlangga.
Toiman.  (2016).  Peningkatan  prestasi  belajar  mata pelajaran  ips  melalui  model  pembelajaran langsung. Jurnal  Pendidikan  Profesional , 167-178.
Yusuf,  M.,  Sumarwati,  &  Budiharti,  R.  (2019). Pedoman penulisan skripsi fakultas keguruan dan  ilmu  pendidikan  universitas  sebelas maret. Surakarta: UNS Press.