Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 1 – 7 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5350

## KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI DITINJAU DARI EFIKASI DIRI SISWA KELAS V SD NEGERI 2 TAHUNAN

## NUMERACY LITERACY ABILITY AS SEEN FROM THE SELF-EFFICACY OF GRADE 5 STUDENTS AT 2 TAHUNAN PUBLIC ELEMENTARY SCHOOLS
KHANIFA LAILATUL FAIZA 1 , ERNA ZUMROTUN 2 , WULAN SUTRIYANI 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Nahdlatul Ulama’ Jepara email: 1 201330000711@unisnu.ac.id , 2 erna@unisnu.ac.id , 3 sutriyani.wulan@unisnu.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  dasar  berhitung  menjadi  sorotan  utama  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Keahlian berhitung merupakan landasan penting bagi murid dalam menyelesaikan persoalan matematika, yang juga  dievaluasi  dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menilai kemampuan  berhitung  dengan  mempertimbangkan  kepercayaan  diri  siswa  kelas  V  di  SD  N  2 Tahunan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan menganalisis  dokumen.  Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner  dan  tes  esai  sebagai  instrumen penelitian  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  numerasi  dan  teknik  analisis  data  menggunakan analisis deskriptif untuk mendapatlan gambaran umum tentang kemampuan literasi numerasi ditinjau dari  efikasi  diri.  Partisipan  penelitian  terdiri  dari  21  sampel  siswa  kelas  V,  mewakili  tiga  tingkatan kepercayaan  diri  yang  berbeda:  rendah,  sedang,  dan  tinggi,  dengan  10  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi mencapai 78,57%, yang termasuk dalam kategori yang memadai. Saat menghadapi soal matematika aljabar dalam bentuk esai, rata-rata aktivitas siswa mendapatkan skor 74,11%, masuk dalam kategori cukup  (65%-74%).  Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pertanyaan  kedua  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dengan  persentase  98,66%,  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  (85- 100%). Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat kepercayaan diri siswa, semakin baik pula kemampuan berhitung yang mereka miliki.
Kata kunci : efikasi diri,literasi numerasi

## Abstract
Basic  numeracy  skills  are  the  main  focus  in  the  world  of  education  today.  Numeracy  skills  are  an important  foundation  for  students  in  solving  mathematical  problems,  which  are  also  evaluated  in  the Minimum  Competency  Assessment  (AKM).  The  aim  of  this  research  is  to  assess  numeracy  skills  by considering the self-confidence of fifth grade students at SD N 2 Tahunan. The research method used is  a  qualitative  descriptive  approach  by  analyzing  documents.  Data  was  collected  through questionnaires  and  essay  tests  as  research  instruments.  The  research  participants  consisted  of  21 fifth grade students, representing three different levels of self-confidence: low, medium, and high, with 10 male students and 11 female students. The research results show that students with a high level of self-confidence  reached  78.57%,  which  is  included  in  the  adequate  category.  When  facing  algebra mathematics  questions  in  essay  form,  the  average  student  activity  score  was  74.11%,  which  was  in the sufficient category (65%-74%). Observations of student activities in the second question showed a significant increase with a percentage of 98.66%, falling into the very good category (85-100%). From these results, it can be concluded that the higher the student's level of self-confidence, the better their numeracy skills.
Key Words :self-efficacy, numeracy literacy

## Pendahuluan
Keterampilan  literasi  dan  numerasi  menjadi  elemen  krusial  bagi  generasi  penerus  untuk memahami  konsep-konsep  angka  dan  simbol  matematika  yang  berhubungan  dengan  situasi  praktis sehari-hari.  Kemahiran  literasi  dan  numerasi  melibatkan  kemampuan  menggunakan  bahasa  dan matematika  dalam  beragam  situasi,  baik  dalam  aspek  pribadi,  sosial,  maupun  profesional.  Dalam
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  1 – 7 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5350
ranah  pendidikan,  kedua  kecakapan  ini  merupakan  bagian  integral  dari  setiap  proses  belajar- mengajar.  Menurut  data  UNESCO  tahun  2017,  kemampuan  membaca  dan  matematika  siswa  di Indonesia  masih  menunjukkan  tingkat  yang  kurang  memuaskan.  Dalam  peringkat  global  yang melibatkan 61 negara, Indonesia berada pada peringkat 60[1].
Pemahaman dan kecakapan Keterampilan literasi numerasi dalam menggunakan berbagai jenis angka  dan  simbol  matematika  untuk  menangani  situasi  yang  timbul  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  literasi  numerasi  memungkinkan  seseorang  untuk  mengevaluasi  informasi  yang  disajikan dalam  bentuk  diagram,  tabel,  atau  grafik  untuk  membuat  kesimpulan  dan  mengambil  keputusan. Kompetensi  literasi  ini  menjadi  sangat  penting  dalam  berbagai  konteks  dan  memiliki  relevansi  yang krusial  yang  harus  dihargai[2].  Dalam  lingkup  ekonomi  global,  kemampuan  literasi,  seperti kemampuan  membaca,  menulis,  berhitung,  pemahaman  sains,  penggunaan  teknologi  digital, pengelolaan  keuangan,  serta  pemahaman  tentang  budaya  dan  kewargaan,  dianggap  sebagai keahlian  yang  mutlak  diperlukan  bagi  semua  pelajar  di  era  abad  ke-21[3].  Menguasai  keterampilan membaca-menulis  dan  matematika  merupakan  aspek  utama  dalam  pendidikan  dasar.  Keterampilan ini  bukan  hanya  dasar  yang  diperlukan  selama  masa  belajar  di  sekolah,  tetapi  juga  menjadi  dasar yang  krusial  sepanjang  kehidupan.  Di  era  yang  berkembang  dengan  cepat  ini,  kebutuhan  akan beragam  keterampilan  semakin  penting,  termasuk  kemampuan  membaca-menulis  dan  matematika. Kemampuan  ini  memungkinkan  aktifnya  partisipasi  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  seperti  sosial, ekonomi, budaya, dan hukum. Untuk mencapai tingkat keterampilan yang memadai dalam membaca, menulis,  dan  matematika  sehingga  dapat  terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan  tersebut,  penting  bahwa kemampuan-kemampuan ini diterapkan dalam berbagai situasi dan konteks[4].
Pada  zaman  digital  ini,  tingkat  literasi  di  Indonesia  masih  menunjukkan  angka  yang  rendah. Berdasarkan  data  dari Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2018, siswa  Indonesia  menempati  peringkat  72  dari  79  negara  yang  mengikuti  evaluasi  tersebut.  Hasil evaluasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa  Indonesia  adalah  371  untuk kemampuan membaca, 379 untuk matematika, dan 396 untuk sains. Skor-skornya secara signifikan jauh di bawah rata-rata  dari  79  negara  yang  berpartisipasi  dalam  PISA,  yang  mencapai  487  untuk  kemampuan membaca, 489 untuk matematika, dan sains[5]. Demikian pula, laporan dari Most Literate in the World mengungkapkan  bahwa  tingkat  literasi  di  Indonesia  tergolong  rendah.  Dalam  evaluasi  terhadap  61 negara,  Indonesia  menempati  peringkat  ke-60,  tepat  setelah  Botswana.  Hal  ini  menunjukkan tantangan  yang  harus  dihadapi  dalam meningkatkan  tingkat literasi  di  era  kemajuan  teknologi  digital [6].
Tujuan  riset  ini  adalah  untuk  menjelaskan  dan  menggambarkan  fenomena  yang  terkait  dengan implementasi pembelajaran literasi numerasi pada murid kelas V di SD Negeri 2 Tahunan. Subjek dan obyek  dari  penelitian  ini  adalah  21  murid  kelas  V  yang  berada  di  SD  Negeri  2  Tahunan.  Penelitian dilakukan pada bulan Oktober tahun 2023 di SD Negeri 2 Tahunan, dengan fokus pada pemahaman siswa  kelas  5  terhadap  soal  esai  aljabar  yang  disediakan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran. Berikut adalah hasil yang berhasil dikumpulkan dari penelitian ini:
Menurut informasi yang diperoleh dari Badan Litbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, tingkat  literasi  membaca  secara  nasional  mencapai  angka  37,32.  Selama  tiga  tahun  terakhir,  survei Badan Pusat Statistik (BPS) menunjukkan bahwa minat membaca di kalangan peserta didik Indonesia hanya mencapai 17,66%, sementara minat terhadap menonton memperoleh angka yang lebih tinggi, yaitu  91,67%.  Penilaian  dari  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  menunjukkan bahwa ada  penurunan dalam prestasi membaca, matematika, dan sains,  yang  sebagian disebabkan oleh  berbagai  faktor  yang  menghambat  pencapaian  standar  rata-rata.  Keadaan  ini  mengakibatkan ketidakmerataan dalam kemahiran literasi numerasi[7].
Pada  tingkat  sekolah  dasar,  Kemampuan  literasi  numerasi  dapat  dievaluasi  melalui  suatu  ujian yang  disebut  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  AKM  adalah  sebuah  proses  yang  bertujuan untuk  menghimpun  data  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Fokus  utama  dari  AKM  adalah memastikan bahwa kemahiran literasi numerasi tercapai dengan baik[8]. Dengan demikian, Asesmen Kompetensi  Minimum  dapat  berperan  sebagai  indikator  keberhasilan  dalam  kemahiran  literasi numerasi siswa.
Penanda  keberhasilan  literasi  numerasi  yang  dijelaskan  dalam  OECD  (Organisasi  untuk Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi) adalah sebagai berikut[9]:
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal :  1 – 7 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5350
Tabel  1. Indikator Literasi Numerasi No Aspek Indikator 1 Kemampuan Komunikasi Menulis proses penemuan solusi Menyimpulkan hasil matematika 2 Kecakapan matematisasi Menggunakan  konteks  untuk  menyelesaikan masalah 3 Kecakapan memvisualisasikan Menghubungkan  berbagai  representasi  saat menyelesaikan permasalahan
4 Kecakapan berfikir logis dan berpendapat
Menguraikan  logika  dalam  menentukan  langkah- langkah dan teknik yang dipakaiuntuk mendapatkan hasil dan solusi matematis
Menarik simpulan dari beberapa alasan matematis 5 Kecakapan berfikir kritis Menggunakan  berbagai  strategi  untuk  meraih hasil dan simpulan
6 Kecakapan menerapkan terminology teknis dan simbol-simbol formal dalam komunikasi Menggunakan notasi matematika secara tepat 7 Kecakapan  bahasa  dan  operasi  linguistik dan fungsional Menggunakan  alat  matematika  untuk  memahami struktur matematika atau menggambarkan hubungan matematis.
Literasi  numerasi  adalah  kapasitas  untuk  menggunakan  pikiran  (kritis,  analitis,  dan  evaluatif) dalam  menyelesaikan  situasi  yang  berkaitan  dengan  konteks  melalui  penerapan  konsep matematika[10].  Terdapat  tiga  prinsip  dasar  yang  penting  untuk  dipahami  dalam  konteks  literasi numerasi.  Prinsip-prinsip  tersebut  meliputi  (1)  keterampilan  berhitung  yang  mencakup  penggunaan penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian;  (2)  relasi  numerasi  yang  melibatkan kemampuan analisis kuantitas; dan (3) operasi aritmatika yang terlibat dalam mengaplikasikan konsep dasar  matematika  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  dan  lain  sebagainya[11].  Ketiga  aspek  literasi numerasi  tersebut  memiliki  signifikansi  penting  sebagai  dasar  bagi  pembelajaran  siswa  sejak  dini sebelum mereka menghadapi masalah matematis yang lebih kompleks. Dengan demikian, penelitian yang  berfokus  pada  analisis  kemampuan  literasi  numerasi  menjadi  suatu  kebutuhan.  Khususnya kemampuan literasi numerasi siswa kelas V SD  Negeri 2 Tahunan.
Keyakinan  diri  dalam  matematika  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  memotivasi peserta didik untuk meraih prestasi dan hasil yang baik dalam belajar matematika. Teori yang relevan yang  dikemukakan  oleh  Albert  Bandura,  keyakinan  diri  ini  berfungsi  sebagai  penghubung  antara keterampilan,  pengalaman  masa  lalu,  kecakapan  mental,  serta  kepercayaan  pada  diri  sendiri terhadap  pencapaian  di  masa  mendatang.  Implementasi  keyakinan  diri  ini  menjadi  hal  yang  vital dalam  lingkungan  pembelajaran  di  sekolah  karena  mampu  mengubah  persepsi  peserta  didik  dan meningkatkan  performa  dalam  proses  belajar  matematika,  yang  akhirnya  menghasilkan  pencapaian belajar yang lebih optimal. Hal ini sesuai dengan temuan dalam penelitian[12]. Keberadaan keyakinan diri  dalam  proses  pembelajaran  adalah  penting  karena membantu  dalam mengatasi  persepsi  bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan menakutkan bagi siswa yang mungkin memiliki kemampuan  rendah.  Meningkatkan  keyakinan  diri  siswa  menjadi  aspek  yang  esensial  karena  dapat meningkatkan motivasi dan prestasi mereka ketika menghadapi tugas atau proyek matematika.
Dari  penjelasan  sebelumnya,  belum  ada  kajian  yang  secara  khusus  membahas  kemampuan literasi  numerasi  dengan  penekanan  pada  konsep  efikasi  diri,  terutama  pada  siswa  tingkat  Sekolah Dasar  (SD).  Kondisi  ini  menciptakan  kesenjangan  dalam  literatur  penelitian  yang  menarik  perhatian
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  1 – 7 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5350
para  peneliti.  Studi  ini  akan  difokuskan  pada  menganalisis  kemampuan  literasi  numerasi,  terutama pada siswa kelas V SD, dengan mempertimbangkan peran penting efikasi diri.

## Metode Penelitian
Riset  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  yang melibatkan  analisis  dokumen.  Pendekatan  ini  dipilih  sebagai  metode  interpretatif  untuk  menjelaskan dan menggambarkan dengan kualitas suatu kejadian atau fenomena, serta data yang terkait dengan pengalaman  menyeluruh  subjek  penelitian.  Pendekatan  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk menyusun  gambaran  yang  sistematis,  faktual,  dan  valid  tentang  fakta-fakta  serta  hubungan  antara fenomena yang sedang diteliti[13].
Sampel penelitian ini menggunakan kuesioner yang dibagikan ke anak kelas V SD berjumlah 21, namun pada saat kuesioner dibagikan ada 2 anak tidak masuk sekolah sehingga pengambilan sampel hanya  berjumah  19  anak.  Intrumen  yang  digunakan  mencakup  lima  aspek;  1.  Kepercayaan  Diri;  2. Kemampuan  menyesuaikan  diri;  3.  Kapasitas  kognitif;  4.  Kecerdasan;  5.  Kapasitas  bertindak  pada situasi yang penuh tekanan. Sebelum instrumen dibagikan sudah divalidasi terlebih dahulu oleh dosen pembimbing,  yakni  Ibu  Erna  Zumrotun.  kondisi  instrumen  yang  digunakan  sudah  valid  dan  untuk memberikan penilaian melalui hitungan KKM yang distandarkan berupa nilai 70
Tujuan  dari  studi  ini  adalah  untuk  menginterpretasikan  dan  menjelaskan  fenomena  sekaligus data  yang  berkaitan  dengan  implementasi  pembelajaran  literasi  numerasi  pada  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  2  Tahunan.  Partisipan  penelitian  mencakup  21  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Tahunan. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Oktober  tahun  2023  di  SD  Negeri  2  Tahunan,  yang  berlokasi  di Desa  Tahunan  RT.  05  RW  04,  Kecamatan  Tahunan,  Kabupaten  Jepara.  Penilaian  kemampuan literasi numerasi siswa menggunakan tes berupa lembar kerja berisi soal cerita. Selain itu, dilakukan wawancara  dengan  guru  kelas  untuk  memastikan  validitas  data  dan  sebagai  bagian  dari  analisis kemampuan  literasi  numerasi  siswa  kelas  V  di  SDN  2  Tahunan.  Tes  tersebut  terdiri  dari  10  soal pilihan ganda dengan standar soal PISA. Proses analisis data dalam penelitian ini mengikuti langkah- langkah  analisis  data  menurut  teknik  Miles  dan  Huberman,  yang  meliputi  tahap  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Lembar  soal  tes  yang  diserahkan  kepada  murid  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kemampuan literasi numerasi matematika murid kelas V di SD Negeri 2 Tahunan. Terdapat total 20 soal esai yang merujuk  pada  tujuh  indikator  OECD  ( Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development ). Durasi  pengerjaan  soal  adalah  90  menit,  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  siswa  di  sekolah tersebut.  Ini  merupakan  perbedaan  dari  waktu  standar  yang  biasanya  dibutuhkan  peserta  untuk menyelesaikan 15 soal pada Kontes Literasi Matematika.

## Tabel 2. Keterampilan Siswa dalam Pemahaman Soal
Sampel Jumlah Nilai Presentase Keterangan 5 Siswa 100 100% TUNTAS 1 Siswa 95 95% TUNTAS 4 Siswa 90 90% TUNTAS 1 Siswa 85 85% TUNTAS 2 Siswa 80 80% TUNTAS 1 Siswa 75 75% TUNTAS 3 Siswa 70 70% TUNTAS 1 Siswa 65 65% TIDAK TUNTAS 1 Siswa 45 45% TIDAK TUNTAS
Berdasarkan  informasi  dari  tabel  yang  terlampir,  sebelum  menerapkan  metode  integratif, tingkat  pemahaman  siswa  dalam  memahami  soal  pelajaran  matematikayang  dimana  telah  diteliti masih  tergolong  rendah,  mencapai  sekitar  65,31%,  yang  berada  di  rentang  60%-70%.  Dari  total  19 siswa  yang  diuji,  hanya  17  siswa  yang  berhasil  memenuhi  standar  penilaian  pada  mata  pelajaran Matematika,  mencapai  nilai  KKM  sekolah  sebesar  70.  Sementara  itu,  2  siswa  tidak  berhasil memenuhi  standar  tersebut,  dan  2  siswa  lainnya  tidak  masuk  dalam  data  karena  absen  saat  ujian
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal :  1 – 7 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5350
Matematika  aljabar.  Terlihat  bahwa  hanya  sekitar  43,75%  siswa  yang  berhasil  mencapai  standar klasikal  yang  ditetapkan.  Salah  satu  langkah  yang  diambil  oleh  peneliti  adalah  menerapkan metode integratif dengan harapan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam membaca, yang diharapkan akan membawa mereka mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan sebesar 70.
Selama proses pembelajaran dalam memahami soal matematika aljabar, keseluruhan aktivitas siswa memiliki tingkat keterlibatan sebesar 81,25%, yang tergolong dalam kategori baik, berada dalam kisaran  75%-84%.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  setiap  aspeknya  dapat dijabarkan sebagai berikut: Saat membaca materi secara individu, siswa mencapai tingkat keterlibatan sebesar  93,75%.  Ketika  membaca, mereka  melakukan  pencatatan  terhadap  kosakata  sulit,  sinonim, antonim, dan sejenisnya dengan tingkat keterlibatan sebesar 62,5%. Saat menjawab pertanyaan yang berkaitan  dengan  isi  wacana,  siswa  mencapai  tingkat  keterlibatan  sebesar  100%.  Dalam  kegiatan diskusi  untuk  menemukan  kalimat  utama  dalam  paragraf,  mereka  mencapai  tingkat  keterlibatan sebesar 75%. Dalam membuat rangkuman dari kalimat utama dalam setiap paragraf, siswa mencapai tingkat keterlibatan sebesar 100%. Ketika merangkum kembali isi bacaan, mereka berhasil mencapai tingkat  keterlibatan  sebesar  43,75%.  Namun,  saat  mendengarkan  tanggapan  terhadap  rangkuman yang  mereka  buat  dan  menerima  penilaian  terhadap  hasil  karyanya,  keterlibatan  siswa  meningkat menjadi 93,75%.
Dalam pembelajaran soal matematika aljabar yang kedua, keterlibatan siswa mencapai tingkat sebesar 97,32%, termasuk dalam kategori yang tuntas, berada pada kisaran 85%-100%. Pengamatan terhadap  partisipasi  siswa  pada  setiap  tahap  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Ketika  membaca secara  individu,  siswa  mencapai  tingkat  partisipasi  sebesar  100%.  Ketika  melakukan  pencatatan terhadap  kosakata  yang  sulit  dipahami  dan  pertanyaan  yang  tidak  dimengerti,  mereka  mencapai tingkat partisipasi sebesar 93,75%. Saat menjawab pertanyaan mengenai isi aljabar, siswa mencapai tingkat  partisipasi  sebesar  100%.  Dalam  diskusi  untuk  mengidentifikasi  soal  aljabar  yang  kurang dimengerti,  mereka  mencapai  tingkat  partisipasi  sebesar  100%.  Dalam  pembuatan  ringkasan  dari kalimat dalam setiap paragraf, siswa mencapai tingkat partisipasi sebesar 100%. Ketika menjelaskan kembali soal yang telah diberikan di papan tulis, mereka mencapai tingkat partisipasi sebesar 87,5%. Saat  mendengarkan  umpan  balik  tentang  penulisan  ringkasan  dan  penilaian  atas  hasil  karyanya, siswa mencapai tingkat partisipasi sebesar 100%.

## Pembahasan
Dalam  konteks  yang  disebutkan,  diperlukan  langkah  solutif  melalui  program  pengembangan kompetensi  bagi  guru  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Peran  guru  sangat penting  dalam proses  pendidikan,  termasuk  keahlian  mereka  dalam  mengajar  dan  menerapkan  sistem  penilaian yang  berbasis  pada  literasi-numerasi.  Beberapa  penelitian  yang  dirujuk  dalam  artikel  tersebut menunjukkan  bahwa  pengembangan  kompetensi  guru  melalui  pendekatan  yang  terfokus  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  melakukan  evaluasi[14].  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di sekolah, diperlukan kompetensi yang memadai dari para guru dalam hal penilaian. Hal ini dapat dicapai dengan memberdayakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), menerapkan praktik  pengembangan  yang  berbasis  pada  praktik  terbaik,  serta  melibatkan  guru  dalam  berbagai program pelatihan[15].
Menurut  tabel  tersebut,  pemahaman  siswa  dalam  matematika  sebelum  menerapkan  metode integratif terlihat rendah, sekitar 65,31%, berada dalam kisaran 60%-70%. Dari total 19 siswa, hanya 17 yang berhasil mencapai atau melampaui nilai KKM sekolah, yang ditetapkan pada 70. Dua siswa lainnya tidak mencapai standar tersebut. Dua siswa lainnya tidak termasuk dalam data karena absen pada ujian Matematika aljabar. Tingkat ketuntasan secara klasikal hanya sekitar 43,75%. Penelitian dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  melalui  metode integratif,  dengan  harapan  mencapai  nilai  KKM,  yaitu  70.  Dari  analisis  21  peserta  didik  dengan tingkat  efikasi  diri  yang  berbeda  dalam  minat  membaca  dan  pemahaman  materi,  ditemukan  bahwa peserta didik dengan efikasi diri tinggi memiliki nilai rata-rata hampir sempurna, sekitar 100%. Siswa dengan efikasi diri sedang memiliki nilai rata-rata sekitar 70-90%, menjawab dengan benar sebanyak 7-8  soal  dari  total  10  pertanyaan  yang  diberikan.  Di  sisi  lain,  peserta  dengan  tingkat  efikasi  diri rendah  memiliki  pemahaman  yang  jauh  di  bawah  rata-rata,  dengan  nilai  sekitar  10-65%.  Sekitar  4 siswa  mendapatkan  skor  di  bawah  rata-rata,  menunjukkan  kurangnya  efikasi  literasi.  Temuan  ini konsisten dengan  penelitian sebelumnya  yang telah  disebutkan bahwa peserta  didik dengan efikasi diri rendah memiliki pemahaman yang paling minim terkait literasi jika dibandingkan dengan mereka yang memiliki efikasi sedang dan tinggi[16].
Berdasarkan data yang ada, dapat disimpulkan bahwa secara umum, tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran soal matematika esai kedua mencapai  97,32%, masuk dalam kategori yang sangat baik, dengan rentang antara 85%-100%. Secara rinci, hasil pengamatan aktivitas siswa
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  1 – 7 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5350
pada  setiap  tahap  adalah  sebagai  berikut:  Saat membaca  secara  internal,  tingkat partisipasi  siswa mencapai  100%.  Saat  membuat  catatan  kosakata,  termasuk  kata-kata  yang  sulit  dan  pertanyaan yang  belum  dipahami,  partisipasi  siswa  mencapai  93,75%.  Saat  menjawab  pertanyaan  isi  aljabar, partisipasi  siswa  mencapai  100%.  Saat  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi  soal  aljabar  yang  tidak dipahami,  siswa  mencapai  persentase  100%.  Ketika  membuat ringkasan  dari  setiap  kalimat dalam paragraf,  partisipasi  siswa  mencapai  100%.  Saat  menjelaskan  kembali  soal  yang  telah  ditulis  di papan  tulis,  partisipasi  siswa  mencapai  87,5%.  Saat  mendengarkan  komentar  tentang  penulisan ringkasan dan evaluasi atas hasil kerjanya, partisipasi siswa mencapai 100%.
Ketika materi diajarkan dan dibahas oleh guru mengenai aljabar  dan metode  yang  diberikan, dari  total  21  siswa  kelas  V,  hanya  17  yang  tampaknya  telah  memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Sedangkan  2  siswa  absen  karena  sakit,  sehingga  informasi  yang  kita  peroleh  hanya sebatas  pemahaman  siswa  yang  hadir  saat  itu.  Situasi  ini  menunjukkan  adanya  variasi  dalam pemahaman  siswa,  yang  menggugah  kebutuhan  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dalam metode pengajaran dan evaluasi untuk membantu guru dalam mengajarkan materi sehingga dapat dipahami oleh semua siswa.
Minat  belajar  adalah  faktor  yang  memacu  motivasi  siswa  dalam  proses  pendidikan  karena ketertarikan  tersebut  menghasilkan  rasa  senang  dan  antusiasme  dalam  upaya  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan[17].  Minat  belajar memiliki dampak  pada mutu  pendidikan  yang  diterima oleh  siswa.  Minat  belajar  dianggap  sebagai  respons  dari  persepsi  diri  yang  kemudian  akan memengaruhi  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran[18].  Peserta  didik  yang menunjukkan  minat  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran  umumnya  mencapai  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  mereka  yang  kurang  berminat.  Siswa  yang  kurang  tertarik  terhadap  materi pembelajaran  sering  kali  menunjukkan  sikap  kurang  antusias,  kurang  semangat,  dan  kekurangan ketertarikan  dalam  proses  pembelajaran[19].  Minat  yang  kuat  akan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  semangat  belajar  dan  menghadapi  tantangan  pembelajaran  dengan  semangat. Peningkatan  literasi  berkaitan  erat  dengan  perkembangan  media.  Peningkatan  minat  dalam membaca sering kali dipicu oleh rasa ingin tahu terhadap materi pembelajaran.

## Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  bagian  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap  awal  siklus pembelajaran,  tingkat  keterlibatan  guru  mencapai  sekitar  78,57%,  berada  dalam  kategori  antara 70%-79%,  dikategorikan  sebagai  tingkat  yang  memadai.  Di  sisi  lain,  partisipasi  siswa  dalam memahami soal esai matematika aljabar pada tahap yang sama mencapai rata-rata sekitar 74,11%, masuk  dalam  kategori  tidak  tuntas  dengan  rentang  antara  65%-74%.Namun,  terjadi  peningkatan yang  signifikan  pada  hasil  pengamatan  partisipasi  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  kedua, mencapai sekitar 98,66%, yang dikategorikan sebagai sangat baik, berada dalam rentang 85-100%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  keyakinan  diri  yang  tinggi  cenderung memiliki kemampuan literasi numerasi  yang tuntas. Sebaliknya, siswa  yang memiliki keyakinan diri yang  rendah  menunjukkan  kemampuan  literasi  numerasi  yang  terbatas.  Selain  itu,  temuan penelitian  juga  mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  keyakinan  diri  siswa,  semakin  baik pula kemampuan literasi numerasi yang dimilikinya.

## Daftar  Pustaka
[1] Masri,  F.A.,  Arman,  Rasiah,  Martisa,  E.,  Rahmawati,  Safitri,  N.H.  and  Rane,  Z.A.,  (2023). Workshop  Enam  Literasi  Dasar  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  FIB  UHO. Jurnal Inovasi Sosial: Desiminasi Program Pengabdian Berbasis Masalah Sosial , [online] 1(2), pp.45 –57. Available at: <https://arttour-publishing.com/index.php/jurnalinovasisosial>.
[2] Khakima, L.N., Azzahra, S.F., Marlina, L. and Abdullah, Z.,  (2021). Penerapan Literasi Numerasi dalam  Pembelajaran  Siswa  MI/Sd. Prosiding  SEMAI  Seminar  Nasional  PGMI  2021 ,  [online] pp.775 –792. Available at: <http://proceeding.iainpekalongan.ac.id/index.php/semai-775->.
[3] Susanto,  R.,  (2021).  Pemetaan  kompetensi  pedagogik  dalam  keterkaitan  dimensi  pengetahuan pedagogik  dan  profil  karakteristik  awal. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia) ,  7(1), pp.164 –171. https://doi.org/10.29210/020211167.
[4] Tasrif  and  Syafullah,  (2022).  Literasi  Sebagai  Praktik  Budaya  Di  Kalangan  Pelajar  Dan Mahasiswa. Edu Sociata: Jurnal Pendidikan Sosiologi , 5(1), pp.58 –70.
[5] Aryana,  S.,  Subyantoro,  S.  and  Pristiwati,  R.,  (2022).  Tuntutan  Kompetensi  Guru  Profesional Bahasa Indonesia Dalam Menghadapi Abad 21. Semantik , 11(1), pp.71 –86. https://doi.org/10.22460/semantik.v11i1.p71-86.
[6] Hulawa,  D.E.  (2021). Literasi  Abad  21  Dalam  Perspektif  Islam  Dan  Implikasinya  Terhadap Pembentukan  Kompetensi  Dan Kualitas Karakter Peserta Didik . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
[7] Saimroh, Muzayanah, U. and Maranu, B. (2021). Evaluasi Pembangunan Pendidikan Agama  Dan Keagamaan  Di  Indonesia  Dalam  Perspektif   Renstra  Kementerian  Agama  Tahun  2020-2024 . Pertama ed. Jakarta Pusat: LITBANGDIKLAT PRESS.
[8]  Rohim,  D.C.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal VARIDIKA , 33(1), pp.54 –62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993.
[9]  Maulina,  D.,  Widyastuti,  Maulina,  H.  and  Mayasari,  S.,  (2022).  Kajian  Faktor  Intrinsik  Dan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Di  Kota  Bandar  Lampung. Lensa  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , 12(1), pp.1 –8. https://doi.org/10.24929/lensa.v12i1.201.
[10]Nurrohmah,  S.  and  Mardiyana,  I.I.,  (2023).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Kelas  V  UPTD  SDN Tanjungbumi 3. Jurnal
Inovasi Ilmu Pendidikan , [online] 1(4), pp.225 –233. https://doi.org/10.55606/lencana.v1i4.2379.
[11]Azizah,  N.,  (2023). Analisis  Keterampilan  Literasi  Numerasi  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas V SD N 1 Wulung . Universitas Islam Sultan Agung.
[12]Salsabilah, A.P. and Kurniasih, M.D. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi  Diri  pada  Peserta  Didik  SMP. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  12(2),  pp.138 – 149.
[13]Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kualitatif . Pertama ed. Yogajakarta: Deepublish.
[14]Supriyati,  Y.  and  Muqorrobin.  (2021).  Mixed  Model  Cipp  Dan  Kickpatrick  Sebagai  Pendekatan Evaluasi  Program  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Berbasis  Kebutuhan  Peningkatan Kemampuan  Asessement  Literasi-Numerasi  (Cilapp  Model  Dalam  Evaluasi  Program). Jurnal Ilmiah Mandala Education , [online] 7(1), pp.203 –220. Available
at: <http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index>.
[15]Siregar,  E.,  (2020). Implementasi  Manajemen  Kepala  Madrasah  Dalam  Membentuk Profesionalitas Guru Di MAN 2 Model Medan . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan.
[16]Patriana, W.D., Sutama, S. and Wulandari, M.D., (2021). Pembudayaan Literasi Numerasi untuk Asesmen  Kompetensi  Minimum  dalam  Kegiatan  Kurikuler  pada  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah. Jurnal Basicedu , 5(5), pp.3413 –3430. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1302.
[17]Yunitasari,  R.  and  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2(3),  pp.232 –243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.
[18]Tamardiyah,  N.D.,  (2017).  Minat  Kedisiplinan  dan  Ketekunan  Belajar  terhadap  Motivasi Berprestasi dan Dampaknya pada Hasil Belajar Matematika SMP. Manajemen Pendidikan , 12(1), pp.26 –37. https://doi.org/10.23917/jmp.v12i1.2972.
[19]Lisma,  E.,  Rahmadhani,  R.  and  Siregar,  M.A.P.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Terhadap  Minat Belajar Matematika Siswa. ENLIGHTEN (Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam) , 2(2), pp.85 –91. https://doi.org/10.32505/enlighten.v2i2.1345.