## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL
TUTOR SEBAYA PESERTA DIDIK KELAS XII TATA BUSANA 2 SMK NEGERI 1

## BANGIL PASURUAN

## SUJIYONO
SMK Negeri 1 Bangil Kabupaten Pasuruan e-mail: sujiyono.071966@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  matematika  pada  kompetensi  dasar Peluang  :  menganalisis  kaidah  pencacahan (aturan  penjumlahan,  aturan  perkalian),  notasi  faktorial  (permutasi,  dan  kombinasi)  melalui  masalah kontekstual sering  menjadi  masalah,  khusunya  pada  siswa  kelas  XII  Tata  Busana  2  di  SMK Negeri 1 Bangil. Diketahui bahwa masalah utama dari pembelajaran matematika, kemampuan menetukan  kaidah  perkalian,  notasi  faktorial,  permutasi  dan  kombinasi  rendah.  Berdasarkan permasalahan  tersebut  peneliti  mencoba  menghadirkan  penggunaan  pembelajaran  kooperatif model  tutor  sebaya  untuk  lebih  mudah  menemukan  dan  menerapkan  perolehan  konsep, sehingga  peneliti  menentukan  berdasar  atas  rumusan  masalah,  maka  tujuan  dilaksanakannya penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  kaidah  perkalian,  notasi  faktorial, permutasi  dan  kombinasi  siswa  kelas  XII  Tata  Busana  2  SMK  Negeri  1  Bangil  Kabupaten Pasuruan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model  tutor  sebaya.  Dari Permasalahan  itu  peneliti  memperoleh  data  hasil  observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan  data observasi diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus I terdapat 14 siswa (40 %) mencapai  nilai  ketuntasan  yaitu  >  78  dengan  rata-rata  kelas  71,14  sedangkan  pada  sikius  II diperoleh 33 siswa (91,43 %) mencapai nilai ketuntasan yaitu > 78 dengan rata-rata kelas 85,57. Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model  tutor  sebaya  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII Tata Busana 2 SMK Negeri 1 Bangil Kabupaten Pasuruan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  tutor  sebaya  yang digunakan peneliti terbukti dapat meningkatkan Prestasi Belajar siswa kelas XII Tata Busana 2 SMK Negeri 1 Bangil Kabupaten Pasuruan.
Kata kunci : Peluang, Tutor Sebaya, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Learning mathematics in basic competencies Opportunities: analyzing counting rules (addition rules,  multiplication  rules),  factorial  notation  (permutations,  and  combinations)  through contextual problems is often a problem, especially for students of class XII Fashion Design 2 at SMK Negeri 1 Bangil. It is known that the main problem of learning mathematics, the ability to  determine  multiplication  rules,  factorial  notation,  permutations  and  combinations  is  low. Based on these problems the researchers tried to present the use of peer tutoring cooperative learning  model  to  more  easily  find  and  apply  the  concept  acquisition,  so  the  researchers determined  based  on  the  problem  formulation,  the  purpose  of  this  research  was  to  improve learning achievement of multiplication rules, factorial notation, permutations and combinations of  class  students.  XII  Fashion  Design  2  SMK  Negeri  1  Bangil  Pasuruan  Regency  using cooperative learning model of peer tutors. From the problem, the researcher obtained data from observations and reflections. Based on observational data, it was obtained that the increase in student achievement in the first cycle there were 14 students (40%) achieving a completeness score of > 78 with a class average of 71.14 while in Cycle II, 33 students (91.43%) achieved a completeness score, namely > 78 with a class average of 85.57. From the results of learning improvements  carried  out  by  researchers,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  peer  tutoring cooperative learning models can improve student achievement in class XII Fashion Design 2 SMK Negeri 1 Bangil, Pasuruan Regency. This shows that the cooperative learning model of peer tutors used by researchers is proven to be able to improve student achievement in class XII Fashion Design 2 at SMK Negeri 1 Bangil, Pasuruan Regency.
Keywords: Opportunity, Peer Tutor, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  berguna  bagi  kehidupan  manusia  baik  langsung  maupun  tidak langsung.  Secara  langsung  misalnya  untuk  melatih  berfikir  logis  dan  sistematis,  serta  untuk perhitungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara  tidak  langsung  misalnya  untuk  membantu mempelajari berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi, dimana ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut  berawal  dari  belajar  matematika.  Mengingat  begitu  pentingnya  matematika  dalam kehidupan manusia, maka mutu pengajaran matematika perlu ditingkatkan dalam menentukan keberhasilan  pengajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  kejuruan. Sehingga dengan belajar matematika siswa dapat melakukan penalaran untuk dapat memahami pembelajaran matematika. Kesulitan belajar matematika pada siswa sekolah menengah adalah merupakan kesulitan belajar akademik yang bisa disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya faktor internal dan faktor eksternal. (Suryani: 2012)
Tujuan pembelajaran matematika adalah memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  antar  konsep,  menggunakan  penalaran, memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami,  merancang  model, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi.  Begitu  juga  mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari hari.
Oleh karena itu kegiatan matematika yang dilakukan harus selalu mengacu pada tujuan tersebut dengan memperhatikan karakteristik  peserta didik sebagai pebelajar. Apalagi proses belajar mengajar dilaksanakan dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ) selama pandemi Covid- 19  ini.  Dalam  pembelajaran  matematika  terdapat  kompetensi  dasar  Peluang:  menganalisis kaidah  pencacahan  (aturan  penjumlahan,  aturan  perkalian),  notasi  faktorial  (permutasi,  dan kombinasi) melalui masalah kontekstual . Pada pembelajaran materi kaidah pencacahan, notasi faktorial,  permutasi  dan kombinasi  ternyata banyak peserta didik yang mengalami  kesulitan. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan dan pemahaman materi dalam pemecahan masalah selama pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  baik  yang  melalui  whatshapp  (WA)  maupun  zoom  meeting. Selama pembelajaran online berlangsung, guru telah memberikan materi berupa modul disertai contoh-contoh  soal  yang  mudah  dipahami  dan  menjelaskannya,  akan  tetapi  sedikit  sekali peserta didik menjawab pertanyaan atau soal-soal yang diajukan guru, peserta didik juga jarang mengajukan pertanyaan dan memberikan tanggapan terhadap materi pelajaran, hanya beberapa saja yang aktif dan bisa mengirim jawaban melalui group WA dengan benar.
Dari hasil tes ulangan harian secara online dari 36 peserta didik kelas XII Tata Busana 2, hanya terdapat 9 peserta didik yang dapat mencapai tingkat penguasaan materi sebesar 78 % (Kriteria  Ketuntasan  Minimum),  sedangkan  27  peserta  didik  yang  lainnya  kurang  mampu dalam menyelesaikan masalah. Oleh karena itu peneliti selaku guru kelas XII Tata Busana 2, setelah  Pemerintah  Pusat,  Pemerintah  Daerah  Provinsi  dan  Kabupaten  serta  Sekolah  yang peneliti  tempat  mengajar  menerapkan  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas  yaitu  50% (setengah dari jumlah peserta didik), nomor absen 1 - 18 masuk pukul 07.00 - 10.00 dan nomor absen 19 - 36 masuk pukul 10.00 - 13.00 dan sebaliknya pada pekan berikutnya. Berdasarkan latar belakang masalah serta diskusi dengan teman sejawat ditetapkan yang menjadi masalah dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  : Menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kaidah  pencacahan,  notasi  faktorial, permutasi  dan  kombinasi.  Tutor  Sebaya  adalah  seorang  atau  beberapa  orang  siswa  yang ditunjuk  oleh  guru  sebagai  pembantu  guru  dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  kawan sekelas.(Arikunto, S. 2013) Oleh karena itu dalam kegiatan perbaikan pembelajaran, peneliti mencoba menggunakan metode tutor sebaya. Adapun maksud penulis mengadakan penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat berguna: (1) Meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  lebih  baik  atau  hasilnya  lebih memuaskan. (2) Bagi peserta didik diharapkan dapat meningkatkan peran serta peserta didik
secara aktif dalam pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. (3) Diharapkan dapat  meningkatkan kualitas layanan pendidikan kepada masyarakat belajar  dan dapat dijadikan salah satu alternatif dalam mengelola kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII Tata Busana 2 SMK Negeri 1 Bangil Kabupaten  Pasuruan  yang  berjumlah  36  siswa.  Peneliti  memilih  kelas  ini  karena  peneliti pengampu mata pelajaran matematika di kelas ini dan berdasarkan hasil ulangan harian terakhir, kelas  XII  Tata  Busana  2  mempunyai  nilai  dengan  katagori  rendah.  Jenis  penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Menurut  Arikunto (2013:130)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang sengaja dimunculkan,dan terjadi dalam sebuah kelas. Penelitian ini terdiri dari pra-siklus, siklus I dan siklus II. Pra-siklus telah dilaksanakan sewaktu Pembelajaran JarakJauh (PJJ) dan hasil ulangan harian selama PJJ digunakan sebagai dasar penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini:  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  angket respon  siswa,  test  akhir  belajar.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah: rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), soal tes hasil  belajar,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  lembar  angket  respon  siswa.  Untuk menentukan  nilai  ulangan  atau  tes  hasil  belajar  dari  penelitian  ini  di  tiap  siklusnya,  peneliti menggunakan  rumus  yang  sudah  ditentukan.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar,  ada  dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Metode pembelajaran lebih  bersifat  prosedural,  yaitu  berisi  tahapan  tahapan  tertentu.  Tutor  sebaya  dikenal  dengan pembelajaran  teman  sebaya  atau  antar  peserta  didik,  hal  ini  bisa  terjadi  ketika  peserta  didik yang lebih mampu menyelesaikan pekerjaannya sendiri dan kemudian membantu peserta didik lain yang kurang mampu. Menurut (Makarao, 2009), tutor sebaya adalah metode pengajaran yang memberi kesempatan pada siswa untuk mengajarkan dan berbagi ilmu pengetahuan atau ketrampilan pada siswa yang lain. Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang  dicapai  peserta  didik  juga  untuk  memperoleh  respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan peserta didik setelah proses belajar mengajar setiap siklusnya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  deskripsi  situasi  dan  materi  dari catatan  tentang  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  XII  Tata  Busana  2  pada  ulangan harian  sebelumnya.  Dari  deskripsi  ini  dapat  terlihat  berbagai  permasalahan  yang  muncul terutama  minat  dan  kemampuan  belajar  matematika.  Ternyata  minat  belajar  peserta  didik terhadap  matematika  termasuk  rendah.  Disamping  itu  kemampuan  belajarnyapun  tergolong rendah  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Permasalahan  ini  muncul  selain faktor  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  juga  karena  kurangnya  motivasi  dari  guru  dan  dalam pembelajaran kurang melibatkan kedisiplinana dan keaktifan peserta didik, disisi lain metode pembelajaran yang digunakan kurang memotivasi kreatifitas peserta didik.

## Hasil
Menurut  (Sudjana,  2005:111)  hasil  belajar  adalah  bentuk  tingkah  laku  yang  dimiliki siswa  setelah  menyelesaikan  pengalaman  belajar.  Bentuk  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dapat  berupa  memberi  reaksi  terhadap  rangsangan,  asosiasi  verbal,  mengemukakan  konsep, prinsip, dan memecahkan masalah. Hasil belajar biasanya diperoleh setelah siswa dinyatakan berhasil dalam suatu penilaian yang dilkukan pada akhir pembelajaran.

## Kegiatan Siklus I
Pada siklus I pertemuan pertama proses yang dilakukan peneliti meliputi perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Adapun  masing-masing  kegiatan  dijabarkan  sebagai berikut.  (a) Perencanaan, pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  dan  menyiapkan instrumen penelitian antara lain menyusun RPP, Lembar Kerja Siswa , lembar observasi untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru  dan  soal  tes  hasil  belajar  siklus  I  beserta  pedoman penskoran.  (b) Pelaksanaan  Tindakan, Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  disaat Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas  untuk  silkus  I  dilaksanakan  selama  4  hari  pada tanggal 4, 5, 11 dan 12 Oktober 2021. Adapun proses belajar mengajar PTM sesi 1 untuk nomor absen siswa 1 – 18 pada pertemuan pertama hari Senin 4 Oktober 2021 (jam ke 8, 9, 10) dan PTM sesi 2 untuk nomor absen siswa 19 – 36 pada pertemuan pertama hari Selasa 5 Oktober 2021 (jam ke 4, 5, 6). Model pembelajaran kooperatif model Tutor Sebaya yang memberikan kesempatan kepada peserta didik bekerja bersama dalam kelompoknya. Ahmadi dan Supriyono (2004),  tutor  sebaya  adalah  metode  pembelajaran  dimana  beberapa  siswa  ditunjuk  atau ditugaskan untuk membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam belajar agar temannya tersebut bisa memahami materi dengan baik. Adapun proses belajar mengajar sebagai berikut: Guru mengawali dengan mengucapkan salam, berdoa, mengabsen kehadiran siswa, memberi penjelasan  mengenai  pentingnya  materi  yang  akan  dipelajari  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Kemudian  guru  memotivasi  siswa  dengan  mengaitkan  materi  yang  akan dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  secara  garis besar tentang materi yang akan dipelajari. Setelah itu guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Kemudian siswa diminta berkumpul dengan kelompoknya masing-masing. Setelah itu  guru  membagikan  LKPD  kepada  setiap  kelompok  ,kemudian  meminta  siswa  untuk mengidentifikasi  dan  memecahkan  permasalahan  yang  ada. Pertemuan  kedua  pada  PTM terbatas dilaksanakan tes hasil belajar (formatif) siklus I, untuk sesi 1 nomor absen siswa 1 – 18 pada hari Senin tanggal 11 Oktober 2021 (jam ke 8, 9, 10) dan sesi 2 untuk nomor absen siswa 19 – 36 pada hari Selasa 12 Oktober 2021 (jam ke 4, 5, 6). Berikut disajikan nilai hasil belajar siklus I seperti pada gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1. Nilai Hasil Belajar Siklus I
(c) Refleksi, kegiatan  refleksi  dalam  siklus  ini  merupakan  evaluasi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan  dan  observasi  pembelajaran  matematika  kompetensi  dasar  menganalisis  aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual. Pada kegiatan ini ditemukan : (1) Aktivitas belajar peserta didik masih relatif kecil belum  optimal,  sehingga  diperlukan  petunjuk  yang  lebih  jelas  dan  pengawasan  guru  lebih intensif.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran dan nilai hasil belajar yaitu terdapat 14 peserta didik (40,00%) peserta didik yang tuntas,  sedangkan  sisanya  21  peserta  didik  (60,00%) masih  belum  tuntas,  sehingga  belum
1 2 7 3 6 2 9 5 0 0 NILAI 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
menunjukan peningkatan prestasi belajar dan aktifitasnnya. (2) Prestasi Belajar peserta didik dalam kegiatan siklus I ini masih belum maksimal, dilihat dari banyaknya nilai dibawah KKM dan  rata-rata  kelas  71,14  juga  dibawah  nilai  KKM.  Sesuai  dengan  tujuan  belajar  yang diharapkan sehingga guru harus melakukan perbaikan ulang. Dari data evaluasi Prestasi Belajar ditemukan  21  peserta  didik  (60,00%)  dari  seluruh  peserta  didik  masih  memperoleh  nilai dibawah nilai KKM. Oleh karena itu perlu ditingkatkan pada pertemuan berikutnya. Ketuntasan prestasi belajar siklus I ditunjukkan gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2. Ketuntasan Prestasi Belajar Siklus I

## Kegiatan Siklus II
Pada kegiatan siklus II ini pada dasarnya sama dengan tindakan yang dilakukan pada siklus I namun perhatian dan pembimbingan peneliti terhadap proses pembelajaran siswa lebih efektif  dan  efisien.  (a) Perencanaan, pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  dan menyiapkan  instrumen  penelitian  antara  lain  menyusun  RPP,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  , lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru dan soal tes hasil belajar siklus II beserta  pedoman  penskoran.  (b) Pelaksanaan  Tindakan, PTM  terbatas  di  siklus  II  ini dilaksanakan  pada  tanggal  25,  26  Oktober  dan  tanggal  1,  2  Nopember  2021.  Pada  siklus  II pertemuan pertama untuk sesi 1 nomor absen siswa 1 – 18 pada hari Senin tanggal 25 Oktober 2021 jam ke 8, 9, 10), dan untuk sesi 2 nomor absen siswa 19 – 36 pada hari Selasa tanggal 26 Oktober 2021 (jam ke 4, 5, 6). Diawali dengan pendahuluan, pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan  mengucapkan  salam,  berdoa,  presensi  kelas  oleh  peneliti  sebagai  guru  kemudian menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  mengingatkan  cara  penilaian  yang  akan  digunakan. Memberikan  apersepsi  dengan  cara  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  contoh  kehidupan sehari-hari.  Motivasi  dilakukan  peneliti  untuk  memberikan  semangat  dalam  pembelajaran pertemuan  ini  dan  menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  Inti, peneliti  menjelaskan  singkat  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok.  Kemudian  siswa  diminta  berkumpul  dengan  kelompoknya masing-masing.  Setelah  itu  guru  membagikan  LKPD  kepada  setiap  kelompok  ,kemudian meminta  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan  memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Diskusi bersama  kelompoknya  bisa  dilakukan  di  dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  dengan  tetap memperhatikan  protokol  kesehatan.  Untuk  mengawali  peserta  didik  mengerjakan  sendiri- sendiri sehingga terlihat hasil pekerjaannya antara peserta didik yang ditunjuk sebagai tutor dan yang  selainnya.  Setelah  diskusi  dimulai  dengan  berbagi  informasi  peserta  didik  dalam kelompoknya  untuk  membicarakan  topik  atau  masalah  tersebut,  peserta  didik  yang  belum paham bisa bertanya dan akan mendapatkan penjelasan dari temannya yang berperan jadi tutor. Disinilah peran tutor sebaya sebagai pengganti guru untuk memahamkan teman-temannya, bisa jadi  kalau  bertanya  terhadap  guru  secara  langsung  ada  rasa  malu  atau  enggan  bahkan  takut, namun jika terhadap temannya sendiri akan leluasa hingga betul-betul paham. Sehingga setelah mendapatkan penyelesaian dari masalah (LKPD) yang sudah disepakati bersama kelompoknya, maka perwakilan kelompok siap untuk mempresentasikan. Selanjutnya guru meminta salah satu
40%
60%
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya sementara kelompok lain menanggapi. Di akhir  pembelajaran  (penutup)  guru  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  memberikan kesimpulan  dan  penguatan  dari  materi  yang  telah  dipelajari  pada  saat  itu,  kemudian memberikan beberapa soal untuk dikerjakan dan latihan di rumah. Selama proses pembelajaran berlangsung,  pengamatan  jalannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi peserta didik: Lembar Pengamatan Penilaian Ketrampilan dan Lembar Pengamatan Penilaian Sikap.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  (formatif)  pada  tanggal  1  dan  2 Nopember 2021. Pada siklus II pertemuan kedua untuk sesi 1 nomor absen siswa 1 – 18 pada hari Senin tanggal 1 Nopember 2021 (jam ke 8, 9, 10), dan untuk sesi 2 nomor absen siswa 19 – 36 pada hari Selasa tanggal 2 Nopember 2021 (jam ke 4, 5, 6). Tes hasil belajar dikerjakan secara individu dengan 5 soal uraian, dalam waktu 60 menit. Tes dilakukan untuk mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  cooperative  learning dengan metode tutor sebaya. Adapun hasil tes hasil belajar (formatif) peserta didik kelas XII Tata  Busana  2  dalam  mengikuti  PTM  Tebatas  pada  Siklus  II,  dapat  dilihat  pada  gambar  3 berikut ini:

## Gambar 3. Nilai Hasil Belajar Siklus II
(c) Refleksi, kegiatan refleksi  dalam siklus II ini merupakan evaluasi  terhadap perencanaan, pelaksanaan  dan  observasi  pembelajaran  matematika  kompetensi  dasar  menganalisis  aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual. Dari hasil tes hasil belajar diperoleh 32 peserta didik (91,43%) mendapat nilai > 78 dinyatakan tuntas, dan 3 peserta didik (8,57%) mendapat nilai < 78 dinyatakan belum tuntas, dengan  rata-rata  85,57.  Sehingga  siklus  III  tidak  perlu  diadakan.  Ketuntasan  prestasi  belajar siklus I ditunjukkan gambar 4 berikut ini:
0 0 0 0 1 2 7 11 10 4 NILAI 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 91% 9% TUNTAS BELUM TUNTAS

## Pembahasan
Penelitian ini merupakan upaya membantu peserta didik meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  SMK  Negeri  1  Bangil  Kabupaten  Pasuruan  tentang  kaidah  pencacahan,  notasi faktorial,  permutasi  dan  kombinasi  dan penerapannya pada permasalahan. Sedangkan model pembelajarannya  menerapkan  model  cooperative  learning  dengan  metode  tutor  sebaya . (Ahmadi  dan  Supriyono,  2004),  tutor  sebaya  adalah  metode  pembelajaran  dimana  beberapa siswa ditunjuk  atau ditugaskan untuk  membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam belajar agar temannya tersebut bisa memahami materi dengan baik. Untuk merealisasikan usaha tersebut  penelitian  dilakukan  2  siklus  yang  terdiri  dari  4  komponen  yaitu  :  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Setiap pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan berbagai langkah sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran. (1) Pada siklus I, guru berupaya mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  cooperative  learning  dengan  metode  tutor  sebaya,  membimbing  peserta didik  mengerjakan  lembar  kerja.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  ada  kemauan  untuk kemampuan sendiri untuk menyelesaikan tentang materi kaidah pencacahan, notasi faktorial, permutasi dan kombinasi. Setelah diadakan evaluasi melalui tes tertulis diperoleh data yaitu 14 peserta didik (40,00 %) dari keseluruhan jumlah siswa kelas penelitian mendapatkan niai diatas nilai  ketuntasan, dan 21  peserta didik (60,00%) belum mencapai  nilai  ketuntasan yaitu  > 78 dengan  rata-rata  71,14.  (2)  Pada  Siklus  II  guru  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok  dan  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  dengan  metode  tutor  sebaya.  Kemudian  guru  sebagai  fasilitator membimbing  menekankan  kerja  kelompok  yang  optimal  terutama  pada  peserta  didik  yang menjadi  tutor  dikelompoknya  untuk  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kaidah pencacahan, notasi faktorial, permutasi dan kombinasi. Dari hasil evaluasi diperoleh 32 peserta didik (91,43%) mendapat nilai > 78 dinyatakan tuntas, dan 3 peserta didik (8,57%) mendapat nilai  <  78  dinyatakan  belum  tuntas,  dengan  rata-rata  85,57.  Sehingga  siklus  III  tidak  perlu diadakan. (3) Dengan demikian penggunaan model pembelajaran cooperative learning dengan metode tutor sebaya, dapat meningkatkan prestasi belajar tentang pemecahan masalah kaidah pencacahan, notasi faktorial, permutasi dan kombinasi peserta didik kelas XII Tata Busana 2 SMK Negeri 1 Bangil Kabupaten Pasuruan. Maka dengan penggunaan pembelajaran kooeratif model tutor sebaya sangat  efektif untuk  meningkatkan kemampuan  dan aktivitas siswa pada pembelajaran  matematika.  Perbandingan  peningkatan  itu  bisa  ditunjukkan  dengan  gambar  5 berikut ini:

## Gambar 5. Perbandingan Ketuntasan dan Rata-rata Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  cooperatie learning dengan model tutor sebaya dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Penerapan model
BELUM TUNTAS TUNTAS RATA RATA 60% 40% 71,14% 9% 91% 85,57% SIKLUS  I SIKLUSII
pembelajaran  cooperative  learning  dengan  metode  tutor  sebaya  dimulai  dengan  guru menyampaikan  materi  secara  garis  besar  dengan  tujuan  memberikan  informasi  awal  pada peserta didik tentang materi yang akan dipelajari. Kemudian guru memberikan permasalahan yang ada di LKPD untuk masing-masing peserta didik di kelompoknya untuk dikerjakan. Untuk mengawali  peserta  didik  mengerjakan  sendiri-sendiri  sehingga  terlihat  hasil  pekerjaannya antara peserta didik yang ditunjuk  sebagai  tutor dan yang  selainnya.  Setelah diskusi  dimulai dengan berbagi  informasi  peserta  didik dalam  kelompoknya untuk  membicarakan topik atau masalah  tersebut,  peserta  didik  yang  belum  paham  bisa  bertanya  dan  akan  mendapatkan penjelasan  dari  temannya  yang  berperan  jadi  tutor.  Disinilah  peran  tutor  sebaya  sebagai pengganti guru untuk memahamkan teman-temannya, bisa jadi kalau bertanya terhadap guru secara  langsung  ada  rasa  malu  atau  enggan  bahkan  takut.  Djamarah  dan  Zein (2006)  Ada kalanya  hasil  lebih  baik  bagi  beberapa  anak  yang  mempunyai  perasaan  takut  atau  enggan bertanya  kepada  gurunya.  Langkah  selanjutnya  guru  meminta  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kelompok lain menanggapinya. (2) Terdapat peningkatan hasil belajar dari siklus I dan siklus II yang ditentukan berdasarkan peningkatan nilai  rata-rata  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. (3) Respon peserta didik menunjukkan bahwa peserta didik berminat terhadap pembelajaran  dengan  penerapan  cooperative  learning  model  tutor  sebaya  dengan  kategori sangat  baik.  (4)  Dengan  demikian  diharapkan  para  guru  pengajar  mata  pelajaran  di  kelas mampu  berinovasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  meninggalkan  gaya  mengajar yang selama ini searah dari guru ke siswa. Model pembelajaran kooperatif model tutor sebaya menjadi salah satu alternatif pembelajaran yang bisa digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., dan Supriyono, W. 2004. Psikologi Belaja r. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Depdiknas.  (2007). Buku  Saku  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas Djamarah, S.B. dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Kasmina,  dan  Asmaatul  Kusna,  (2012). Matematika  SMK  dan  MAK  Kelas  XII .  Jakarta: Erlangga.
Lie,  Anita.  (2005). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Makarao,  N.  Ramadhan  (2009). Metode  Mengajar  dalam  Bidang  Kesehatan .  Bandung: Alfabeta.
Satriyaningsih.  2009. Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Biologi  pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Bhinneka  Karya  Klego  Boyolali  Tahun  Ajaran  2008/2009 .  Skripsi.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.