## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SD
Oleh Sukasno 1
(Email: sukasno@gmail.com)

## ABSTRAK
Belajar matematika adalah belajar konsep-konsep matematika yang abstrak. Siswa SD pada  umumnya  berada  pada  tahap  berpikir  konkrit  yang  ditandai  oleh  penalaran  logis tentang  hal-hal  yang  dapat  dijumpai  dalam  dunia  nyata.  Di  samping  itu,  konsep matematika  yang  lebih  tinggi  daripada  yang  sudah  dimiliki  peserta  didik,  tidak  dapat dikomunikasikan  dengan  definisi,  tetapi  perlu  memberikan  kepadanya  contoh-contoh yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Dengan  contoh  konkrit  yang  cocok  dengan konsep  yang  diajarkan,  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar matematika.  Guru  memegang  peranan  yang  penting  dalam  menumbuhkan  dan meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Disamping  faktor-faktor  lain,  faktor  guru inilah  yang  sering  dianggap  menjadi  penyebab  yang  paling  penting  mengapa  ada banyak  siswa  merasa  takut  atau  memiliki  minat  rendah  terhadap  matematika.  Oleh sebab itu, guru  harus  mengembangkan  keterampilan dan  kemampuan dalam  mengajar matematika sehingga siswa menjadi berminat dan tertarik pada pelajaran matematika.
Kata kunci: minat, belajar matematika, problematika pembelajaran.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  karena  pendidikan  memiliki kemampuan  untuk   mengembangkan   kualitas  manusia  dari  berbagai  segi.   Pengajaran matematika   sekolah  merupakan  salah  satu  cara  dalam  meningkatkan  kualitas  manusia karena  penguasaan  berpikir  matematika  akan   memungkinkan  salah  satu  jalan  untuk menyusun pemikiran yang jelas, tepat dan teliti. Selain matematika sebagai  pelayan  ilmu banyak  digunakan  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  lain,  terutama  dalam  perkembangan teknologi  sekarang  ini.  Oleh   karena   itu,  penguasaan  matematika  secara  tuntas  oleh peserta  didik  sangat  diperlukan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  kegiatan  belajar mengajar matematika perlu mendapat perhatian  yang  sungguh-sungguh.
Kurikulum  matematika  yang  kita  gunakan  saat  ini  padat  dengan  materi.  Guru  selalu merasa terbebani dengan target untuk menyelesaikan beban materi yang sangat besar. Jika ada  dua  guru  bertemu,  yang  akan  menjadi  bahan  pembicaraan  adalah  sampai  di  mana pembahasan  materi  dikelasnya.  Bukan  mendiskusikan  bagaimana  menyampaikan  suatu materi  dengan  menarik.  Dalam  pem  belajaran  matematika,  yang  seharusnya  kita  belajar bernalar,  telah  diubah  menjadi  pelajaran  menghafal.  Sangat  aneh  jika  pelajaran matematika diberikan dengan guru  yang ceramah di depan kelas atau "berbicara" dengan papan tulisnya, sedangkan muridnya hanya mencatat lalu menghafalnya.
Permasalahan lainnya yang perlu disinggung di sini adalah persepsi yang berkembang pada diri  anak didik bahwa matematika adalah sesuatu ilmu  pengetahuan  yang tidak  ada
manfaatnya.  Ini  tentunya  sangat  menyedihkan.  Matematika  memang  suatu  ilmu  yang abstrak.  Mungkin  pula  sulit  dicerna.  Ini  wajar.  Namun  sebagai  guru  haruslah  senantiasa berupaya  menunjukkan  relevansi  matematika  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  mekarnya persepsi  tentang  tidak  relevannya  atau  tak  bermanfaatnya  matematika,  motivasi  belajar matematika  siswa  menjadi  turun,  atau  malahan  menjadi  hilang.  Akibatnya,  banyak  dari anak-anak kita itu menghafal matematika.
“Matematika itu susah” merupakan pernyataan klasik. Bisa jadi sebagian besar anak didik  Anda  membenarkan  kalimat  tersebut.  Apalagi  mereka  yang  tidak  menyukai matematika pasti beranggapan bahwa ilmu pasti ini rumit, njelimet, membingungkan, dan bikin  pusing  saja.  Akhirnya  mereka  pun  jadi  malas  belajar  matematika.  Matematika merupakan  ilmu  struktur,  urutan  (tersusun  secara  hierarki),  dan  hubungan  yang  meliputi dasar  perhitungan,  pengukuran,  dan  penggambaran  bentuk  objek.  Sedangkan  pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  mulai  dari  jenjang  SD sampai  perguruan  tinggi.  Oleh  sebab  itu  matematika  memegang  peranan  yang  sangat penting,  karena  dengan  belajar  matematika  secara  benar,  daya  nalar  siswa  akan  dapat terolah. Celakanya, masih banyak siswa yang mengeluhkan pelajaran matematika. Banyak siswa  SD  menganggap  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran  yang  menakutkan,  tidak menarik,  membosankan,  dan  sulit.  Hal  ini  sangat  memprihatinkan,  karena  jenjang  SD merupakan tingkat dasar dari seluruh proses pendidikan yang kan dijalani siswa tersebut.

## B. Problematika Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Salah  satu  problematika  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  rendahnya  atau kurangnya  minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.    Minat  belajar  matematika  dapat diartikan  sebagai  keterlibatan  diri  secara  penuh  dalam  melakukan  aktivitas  belajar matematika baik di rumah, di sekolah, dan di masyarakat. Siswa  yang mempunyai minat belajar  matematika  berarti  mempunyai  usaha  dan  kemauan  untuk  mempelajari matematika.
Mengapa  siswa  tidak  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  pelajaran  matematika? Menurut Supatmono (2009: 1-3), ada beberapa faktor penyebabnya, yaitu:
a. Faktor Budaya
Dalam  masyarakat  kita,  ada  budaya  bahwa  orang  kurang  senang  dengan  buadaya kerja keras. Semakin banyak teknologi yang dapat menggantika peran kerja manusia, makin  membuat  orang  tidak  mau  bekerja  keras  dan  cenderung  menyerahkan  banyak
hal  kepada  mesin  atau  alat  bantu  lain.  Banyak  siswa  yang  menginginkan  proses pencapaian  tujuan  secara  instan  dan  mengabaikan  proses  kerja  keras,  sehingga membuat siswa menghafal dan tidak memperhatikan proses.
b. Faktor Sistem Pendidikan
Sistem  pendidikan  kita  cenderung  menentukan  segala  sesuatunya  dari  “atas”. Dalam  hal  ini  guru  merupakan  sumber  informasi  utama  dan  siswa  dianggap  sebagai bejana  kosong  yang  akan  diisi  dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Proses  belajar masih  berpusat  pada  guru  dan  belum  berpusat  atau  memperhatikan  perkembangan siswa.
Guru  harus  mengubah  perannya,  tidak  lagi  sebagai  pemegang  otoritas  tertinggi keilmuan  (sumber  utama  informasi),  tetapi  menjadi  fasilitator  yang  membimbing siswa ke arah pembentukan pengetahuan oleh diri mereka sendiri. Melalui paradigma ini diharapkan siswa lebih aktif dalam belajar, aktif berdiskusi, berani menyampaikan gagasan  dan  menerima  gagasan  dan  orang  lain,  dan  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi.  Hans  Freudental  (dalam  Andriani,  2009:1)  berpendapat  bahwa  matematika merupakan aktivitas insani ( mathematics as human activity ). Menurutnya siswa tidak bisa di pandang sebagai penerima pasif matematika yang sudah jadi ( passive receivers of ready-made mathematics ), tetapi siswa harus diberi kesempatan untuk menemukan kembali  matematika  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa.  Dengan  demikian pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna bagi siswa dan dapat memberikan bekal  kompetensi  yang  memadai  baik  untuk  studi  lanjut  maupun  untuk  memasuki dunia kerja.
c. Faktor Sistem Penilaian
Sistem  penilaian  di  sekolah  cenderung  hanya  menilai  hasil  akhir  pekerjaan  siswa dan  bukan  menilai  proses  pekerjaan  siswa.  Sebagai  contoh,  Ujian  Nasional  yang berbentuk  pilihan ganda. Soal  pilihan ganda tidak dapat  menilai proses penyelesaian soal.  Akibatnya  siswa  yang  sudah  berusaha  keras,  jika  hasilnya  salah,  maka  akan memperoleh nilai  yang jelek. Jika siswa ditanya  apakah sama  “3x4” dangan  “4x3”? Secara koor meraka akan menjawab sama. Celakanya lagi adalah jika jawaban siswa tidak  sama  dengan  jawaban  guru,  dianggap  salah  tanpa  menggali  penyebabnya, padahal jawaban siswa tersebut adalah benar untuk soal yang mereka tulis.

## d. Faktor Orangtua Atau Keluarga
Banyak  orangtua  yang  kurang  dapat  memahami  beratnya  beban  siswa  dalam belajar  di  sekolah,  sehingga  mereka  kurang  memperhatikan  perkembangan  hasil belajar  putra-putrinya  di  sekolah.  Masalah  lain  adalah  masih  banyak  orangtua  yang kurang  menguasai  materi  matematika  dan  cara  mengajarkannya,  sehingga  akan kebingungan ketika anaknya bertanya masalah matematika pada orangtuanya.
e. Faktor Sifat Bidang Studi
Sifat-sifat  khas  matematika  antara  lain:  objek  bersifat  abstrak,  menggunakan lambang-lambang  yang tidak banyak  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari, proses berpikir  yang  dibatasi  oleh  aturan-atura  yang  ketat,  dan  materi  dalam  matematika kadang  tidak  terlihat  kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  tentunya siswa harus memiliki ketekunan dan mau bekerja keras untuk menemukan keindahan matematika, sehingga mereka akan menaruh minat terhadap matematika.
Soedjadi  (1989:7)  mengatakan  bahwa  objek  abstrak  matematika  sebagai  ilmu,  tidak dapat   diubah   menjadi   konkrit.  Akan  tetapi  untuk  memahami  dapat  ditempuh berbagai  jalan,  antara  lain  dengan  menggunakan  benda-benda  konkrit.   Sifat-sifat tertentu dari sekumpulan benda konkrit, dapat  dijadikan titik tolak untuk  memahami subjek matematika yang abstrak itu. Selanjutnya Jean Piaget (dalam Muhsetyo, 2007: 1.9) menyatakan bahwa tahap perkembangan intelektual anak usia (7-11) tahun (usia SD) termasuk dalam tahap operasioanl konkrit. Oleh sebab itu, materi matematika di SD  yang  bersifat  abstrak  harus  diajarkan  secara  konkrit,  sehingga  siswa  akan  lebih mudah memahami konsep matematikanya.
f. Faktor Guru
Guru  merupakan  komponen  yang  utama  dalam  proses  pendidikan  sebab  guru merupakan  pelaksana  dari  proses  tersebut.  Metode  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  matematika  terkadang  tidak  sesuai  dengan  cara  berpikir  siswa,  dan  tidak sesuai  dengan  perkembangan  siswa.  Menurut  Sobel,  Max.A  dan  Evan  M.Maletsky (2004:  1-2)  banyak  sekali  guru  matematika  yang  menggunakan  waktu  pelajaran  45 menit dengan struktur kegiatan sebagai berikut:
 30 menit – membahas tugas-tugas yang lalu
 10 menit – memberi materi pelajaran baru
 5 menit – memberi tugas kepada siswa
Pendekatan tersebut  yang rutin dilakukan guru hampir setiap hari, sehingga dapat dikategorikan  sebagai  kegiatan  tiga M ( M embosankan, M embahayakan, M erusak minat siswa).
Menurut Suwarsono (dalam Supatmono (2009: 3), dari berbagai penelitian, faktor guru inilah yang sering dianggap menjadi penyebab yang paling penting mengapa ada banyak siswa merasa takut  atau memiliki minat  rendah terhadap matematika. Proses pembelajaran  mate  matika  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  menurut kurikulum  dan  berorientasi  pada  pemenuhan  target  kelulusan.  Kon  sekuensinya, proses  pembelajaran  tidak  menekankan  pada  pemahaman  materi  yang  dipelajari. Siswa  tidak  membangun  sendiri  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  matematika, tetapi  cenderung  menghapalkan  konsep  matematika  tanpa  tahu  makna  yang terkandung    dalam  konsep  tersebut.  Siswa  di  drill  dengan  soal  sebanyak-banyaknya dari berbagai tipe lalu siswa menghapalkan jawabannya.
Selain  faktor-faktor  di  atas,  ada  hal-hal  lain  yang  dipercaya  (mitos)  dan  dapat menyebabkan  masyarakat  (termasuk  siswa)  tidak  menyukai  matematika.  Matrisoni (2009:1-2) mengemukakan lima mitos yang dapat menyesatkan tentang matematika, yaitu:
a. Matematika  adalah  ilmu  yang  sangat  sukar  sehingga  hanya  sedikit  orang  atau siswa dengan IQ minimal tertentu yang mampu memahaminya. Meski bukan ilmu yang termudah, matematika sebenarnya meru-pakan ilmu  yang  relatif mudah jika dibandingkan dengan ilmu lainnya.
b. Matematika  adalah  ilmu  hafalan  dari  sekian  banyak  rumus.  Mitos  ini  membuat siswa malas mempelajari matematika dan akhirnya tidak mengerti apa-apa tentang matematika.  Padahal,  sejatinya  matema-tika  bukanlah  ilmu  menghafal  rumus, karena tanpa memahami konsep, rumus yang sudah dihafal tidak akan bermanfaat.
c. Matematika  selalu  berhubungan  dengan  kecepatan  menghitung.  Memang,  berhi- tung  adalah  bagian  tak  terpisahkan  dari  matematika,  terutama  pada  tingkat  SD.
Tetapi,  kemampuan  menghitung  secara  cepat  bukanlah  hal  terpenting  dalam matematika.  Yang  terpenting  adalah  pemahaman  konsep.  Melalui  pemahaman konsep, kita akan mampu melakukan analisis (penalaran) terhadap permasalah-an (soal)  untuk  kemudian  mentransforma-sikan  ke  dalam  model  dan  bentuk persamaan matematika.
d. Matematika  adalah  ilmu  abstrak  dan  tidak  berhubungan  dengan  realita.  Mitos  ini jelas-jelas  salah  kaprah,  sebab  fakta  menunjukkan  bahwa  matematika  sangat realistis. Dalam arti, matematika merupakan bentuk analogi dari realita sehari-hari.
e. Matematika adalah ilmu yang membosan-kan, kaku, dan tidak rekreatif. Anggapan ini jelas keliru. Meski jawaban (solusi) matematika terasa eksak lantaran solusinya tunggal, tidak berarti matematika kaku dan membosankan. Walau jawaban (solusi) hanya satu (tunggal), cara atau metode menyelesaikan soal matematika sebenarnya boleh bermacam-macam.
Satu  hal  yang  harus  dipahami  dan  disadari,  tidak  semua  siswa  mempunyai  tingkat intelektual  tinggi.  Kemampuan  setiap  siswa  menangkap  materi  pelajaran  yang disampaikan  berbeda-beda.  “Setiap  anak  memiliki  daya  nalar  yang  berbeda.  Respon mereka terhadap materi yang disampaikan guru ada yang cepat dan ada pula yang lambat. Memaksa dan memarahi anak didik tidak akan membuahkan hasil seperti harapan. Khusus untuk  mata  pelajaran  mate  matika,  jangan  menyuruh  anak  menghafal  rumus,  karena matematika  merupakan  ilmu  pasti  yang  menuntut  pemahaman  dan  ketekunan  berlatih. Menghafal  rumus  dan  cara  mengerjakan  soal  bukan  langkah  tepat  membuat  anak  cakap dalam  matematika.  Pendidik  seharusnya  memiliki  metode  mengajar  yang  menggugah minat siswanya.
Beberapa tips berikut ini dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran matematika.
a. Sebagai guru berusahalah supaya cara mengajarnya lebih menarik bagi para siswa sehingga  mereka  menyukai  Anda  dan  pelajarannya.  Cobalah  untuk  sabar  dan telaten  menuntun  mereka  belajar.  Berilah  bentuk-bentuk  permainan  matematika yang dapat menunjang materi matematika.
b. Jangan  memaksa  anak  menghafal  rumus  matematika.  Ajaklah  mereka  memahami teori  dan  langkah-langkah  pengerjaan  soal  dengan  memberi  contoh  yang  dekat dengan  dunia  anak-anak.  Gunakanlah  benda-benda  konkrit  yang  ada  disekitar lingkungan belajar  dalam menjelaskan konsep matematika
c. Cobalah  membuat  sketsa  untuk  mempermudah  siswa  memahami  soal  cerita. Khusus  untuk  geometri  (pelajaran  ruang  bangun),  ajaklah  siswa  membuat  alat peraga bersama. Buatlah alat peraga yang dapat menarik perhatian siswa dan dapat meningkatkan pemahaman materi matematika.
d. Berikanlah  soal-soal kepada siswa dari yang mudah sampai yang sulit (bervariasi) sebagai  latihan,  Guru  dan  semua  siswa  mencoba  menyelesaikan  semua  soal  itu
bersama-sama. Bisa juga dibentuk kelompok belajar. Setiap kelompok harus ada 1 dan 2 anak yang pandai matematika supaya bisa membantu teman-temannya.
e. Berilah  contoh-contoh  manfaat  belajar  matematika  kepada  siswa  yang  malas belajar  matematika,  agar  siswa  sadar  akan  manfaat  dan  nilai  penting  belajar matematika. Ada beberapa manfaat yang diperoleh dari belajar matematika, antara lain:
1. Dengan  belajar  matematika,  otak  kita  terbiasa  untuk  memecahkan  masalah secara  sistematis.  Sehingga  bila  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata,  kita  bisa menyelesaikan setiap masalah dengan lebih mudah.
2. Cara berpikir matematika itu secara deduktif.
3. Belajar matematika melatih kita menjadi manusia yang lebih teliti, cermat, dan tidak ceroboh dalam bertindak.
4. Belajar  matematika  mengajarkan  kita  menjadi  orang  yang  sabar  dalam menghadapi semua hal dalam hidup ini.
5. Banyak konsep matematika yang dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.
Sobel,  Max.A  dan  Evan  M.Maletsky  (2004:  1-26)  memberikan  trik  dalam  mengajar agar  siswa  menjadi  berminat  atau  tertarik  untuk  belajar  matematika.  Triks  tersebut merupakan seni mengajar dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memulai  pelajaran  dengan  cara  yang  menarik.  Berilah  pertanyaan  yang  menarik dan  menantang  sehingga  siswa  terpancing  untuk  berpikir  dan  berdiskusi  dengan teman-temannya.
b. Gunakan topik-topik sejarah bila perlu.
c. Gunakan alat peraga secara efektif dan menarik
d. Sediakan perlengkapan untuk penemuan oleh siswa. Langkah ini dapat membantu siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan  orisinalitas  siswa  dalam  belajar matematika.
e. Akhiri  pelajaran  dengan  sesuatu  yang  istimewa.  Dengan  memperkenalkan  suatu topik  yang  istimewa  di  beberapa  menit  terakhir,  diharapkan  siswa  akan meninggalkan  kelas  dengan  membicarakan  sesuatu  yang  menyenangkan  tentang matematika.

## C. Kesimpulan
Permasalahan  umum  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar antara  lain  siswa  kurang  tertarik  terhadap  pelajaran  matematika.  Banyak  siswa  SD menganggap  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran  yang  menakutkan,  tidak  menarik, membosankan,  dan  sulit.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  faktor budaya, sistem pendidikan, sistem penilaian, orangtua, sifat bidang studi, dan faktor guru. Faktor guru inilah yang sering dianggap menjadi penyebab yang paling penting mengapa ada  banyak  siswa  merasa  takut  atau  memiliki  minat  rendah  terhadap  matematika.  Oleh sebab itu, guru perlu mengembang keterampilan mengajar matematika, agar siswa menjadi lebih tertarik dan tidak menganggap pelajaran matematika itu sulit. Materi matematika di SD yang bersifat abstrak harus diajarkan secara konkrit sehingga siswa akan lebih mudah memahami konsep matematikanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  Melly.  2009. Perubahan  Paradigma  Pembelajaran  Matematika .  http://Dunia_ Matematika/Perubahan_Paradigma_Pembelajaran_Matematika.htm. Diakses  pada 27 Februari, 2010.
Matrisoni.  2009. Mitos  tentang  Matematika .  matematikadw.wordpress.com/2009/09/22/ mitos-tentang-matematika/. Diakses pada 30 April 2010.
Muhsetyo, Gatot dkk. 2007. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Sobel, Max. A dan Evan M.Maletsky. 2004. Mengajar Matematika: Sebuah Buku Sumber Alat Peraga, Aktivitas, dan Strategi . Jakarta: Erlangga.
Soedjadi. 1989. Matematika untuk Pendidikan Dasar 9 Tahun. Surabaya: IKIP Surabaya. Supatmono, Catur. 2009. Matematika Asyik . Jakarta: PT Grasindo.
Turmudi.  2008. Taktik  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  PT  Leuser  Cita Pustaka.