## Efektivitas Model Pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik SMA
Betri Wendra 1* , Nurhayati 2 , Husni El Hilali 3
1,3 UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, 2 Universitas Jambi
* betri.wendra@uinjambi.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk membahas pengaruh penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik Sekolah Menengah  Atas  Negeri  11  Muaro  Jambi  pada  pokok  bahasan  Trigonometri.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain Pretest-Postest  Control  Group  Design .  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan Simple  Random  Sampling dengan  jumlah  sampel  15  peserta didik di kelas X MIA 2 sebagai  kelas  eksperimen dan 15  peserta didik di kelas X  MIA 1 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dengan tes esai berjumlah 4 soal. Analisis pada penelitian ini menggunakan uji dan uji korelasi phi. Dari uji pada taraf signifikansi 5% dan  1% diperoleh 2,05 < 4,8339 > 2,76 dan dari hasil uji korelasi  phi  pada taraf signifikansi  5%  dan  1%  diperoleh  0,361  <  0,7399  >  0,463.  Artinya  bahwa  penerapan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization berpengaruh  secara  signifikan  terhadapan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik.
Kata kunci : pembelajaran Team Asissted Individualization , kemampuan berpikir kritis matematis.

## ABSTRACT
This  study  discussed  about  effect  of  Team  Assisted  Individualization  method  on  students mathematics  critical  thinking  skill  at  senior  high  school  11  Muaro  Jambi  on  the  subject Trigonometry. This study was designed a quantitative research with pretest posttest control group design. The technique  of collecting data used Simple Random Sampling the number of sample 15 students. Of the first grade MIA 2 as experiment class and 15 students at first grade MIA 1 as control class. The collecting of data finished by technique of test with esai test amounted to 4 questions. The analysis in this study used and phi correlation test. From the at 5% and 1% significance level obtained 2,05 < 4,8339 > 2,76 and from the results of the correlation test phi at significance level of 5% and  1% obtained 0,361 < 0,7399 > 0,463. This means that the implementation of the learning  model  of  Team  Assisted  Individualization  significantly  influences  the  critical  thinking ability of the learners.
Keywords: Team Assisted Individualization method, mathematics critical thinking ability.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  peserta  didik  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  serta  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi matematika (Susanto, 2013; Martiana, 2015; Sulistyani, 2012). Salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Syutharidho & Rakhmawati, 2015; Aziz, Ahyan, & Fauzi,2016; Ismaimuza, 2010; Yulianti, Zulkardi, & Ilma, 2010; Sutandi & Mahmudi, 2015). Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang efektif untuk membantu seseorang membuat, mengevaluasi dan  menggunakan keputusan tentang apa  yang diyakini dan dapat dikerjakan. Berpikir kritis dapat dipahami sebagai kegiatan menganalisis ide atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik,  membedakannya  secara  tajam,  memilih, mengidentifikasi,  mengkaji,  dan mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih  sempurna  (Fisher, 2009;  Rusman,  2013;  Shoimin,  2016;  Susanto,  2013;  Suprijono,  2015).  Jadi  kemampuan berpikir  kritis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  dapat  menyikapi  suatu  persoalan  dengan tepat.
Untuk meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik, pengajar hendaknya membuka kesempatan pada mereka untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif secara teratur. Mereka dipancing untuk memeriksa jawaban dan membahasnya merupakan salah satu jalan ke arah itu. Sehingga dalam hal ini dibutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat dan sesuai.  Model  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan  dalam  menyusun  kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya (Hamzah & Muhlisraini, 2014; Yamin, 2013).
Observasi  awal  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang diterapkan  kurang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Bahkan, sebagian guru tidak pernah mengevaluasi model pembelajaran yang sudah diterapkan, padahal model pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu model yang dapat dijadikan alternatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik yaitu model pembelajaran Team Assisted Individualization.
Team  Assisted  Individualization memiliki  dasar  pemikiran  untuk  mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan  dengan kemampuan  maupun pencapaian prestasi  peserta  didik  (Slavin,  2015; Sulistyani,  2012 ).  Unsur  dalam Team  Assisted Individualization yang diduga mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta didik adalah pada saat pembelajaran individu, peserta didik dilatih untuk mengenal dan memecahkan masalah sendiri dan pada saat pembelajaran berkelompok, peserta didik saling tukar pendapat untuk  menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik  bertanggung  jawab  atas  semua  pengecekan jawaban  anggota  kelompoknya.  Pada  saat  pengecekan  jawaban  peserta  didik  dilatih  untuk menganalisis jawaban anggota kelompoknya dan menarik kesimpulan yang benar dan salah.
Selain  itu,  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization pada  hakekatnya melibatkan tugas yang memungkinkan peserta didik saling membantu dan mendukung dalam menyelesaikan tugas sehingga peserta didik mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Dalam proses pembelajaran, peserta didik  dikelompokkan  dalam  suatu  kelompok  kecil  yang  heterogen  dalam  hal  kemampuan
akademis,  jenis  kelamin,  sosial  ekonomi.  Kesulitan  pemahaman  materi  yang  tidak  dapat dipecahkan sendiri dapat dipecahkan secara bersama-sama dengan anggota kelompoknya serta bimbingan guru (Gazali, 2015).
Beberapa penelitian menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  lain  seperti:  (1)  Gazali  (2015)  tentang eksperimentasi model pembelajaran Team Assisted Individualization ditinjau dari kemandirian belajar , hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan model TAI Guide Note Taking lebih baik dari model konvesional. (2) Farnika,  Ikhsan,  dan  &  Sofyan  (2015)  tentang peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan pemecahan  masalah  matematis  siswa  Sekolah  Menengah  Atas dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization ,  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI lebih baik daripada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  ditinjau berdasarkan  keseluruhan  siswa, dan  level  siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah).  (3)  Purwa  (2017)  tentang implementasi  model pembelajaran  STAD  dan  TAI  ditinjau  dari  kemampuan  spasial  siswa ,  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TAI  memberikan  hasil  prestasi  belajar yang lebih baik dari model pembelajaran langsung. (4) Setianingsih (2016) tentang keefektifan Problem  Solving  dan  Guided  Inquiry  dalam  setting  TAI  ditinjau  dari  prestasi  belajar, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kedisiplinan  diri ,  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa pendekatan pembelajaran Problem Solving setting TAI dan Guided Inquiry setting TAI efektif ditinjau  dari  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kedisiplinan  diri.  (5)  Dwi  & Maman  (2015)  tentang keefektifan  pembelajaran  Jigsaw  dan  TAI  ditinjau  dari  kemampuan penalaran  dan  sikap  belajar  matematika  siswa ,  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan TAI masing- masing efektif ditinjau dari kemampuan penalaran dan sikap belajar matematika siswa.
Sebagai bentuk pengembangan dari penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli di atas, penelitian ini juga menerapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization . Namun yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  adalah  fokus kemampuan  peserta  didik  yang  diteliti  (kemampuan  berpikir  kritis  matematis)  setelah diterapkan murni satu model pembelajaran ( Team Assisted Individualization ). Adapun tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  adakah  penerapan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization di  kelas  eksperimen  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik,  dengan  cara  membandingkan  dengan  model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions yang diterapkan di kelas kontrol.

## 2. METODE
Penelitian ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan  desain  penelitian  yang digunakan  yaitu Pretest-Posttest  Control  Group  Design (Sugiyono,  2009;  Sudjiono,  2015) . Dalam  penerapannya, responden  (peserta  didik)  dibagi  menjadi  dua  kelas,  yaitu:  (1)  Kelas  Eksperimen  yang diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization dan (2) Kelas Kontrol yang diterapkan  model pembelajaran Student Teams  Achievement  Divisions .  Sebelum penerapan model  pembelajaran  dilakukan,  kepada  responden  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
diberikan Pretest untuk melihat kemampuan awal. Proses pembelajaran dilakukan selama 2 × 45 menit setiap pertemuan. Penelitian ini dilakukan selama 4 kali pertemuan. Adapun materi yang dibahas adalah Trigonometri. Trigonometri merupakan salah satu pokok bahasan dalam matematika  yang  menuntut  kemampuan  analisis  dan  berpikir  kritis  matematis  yang  sangat baik untuk memahaminya.
Setelah  rangkaian  proses  penerapan  model  pembelajaran  dilakukan,  responden diberikan Posttest untuk  melihat  hasil  dari  penerapan  masing-masing  model  pembelajaran untuk kemudian dibandingkan. Dalam penelitian ini diasumsikan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik dari kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  11  Muaro  Jambi  dalam  rentang  tanggal  27 Februari sampai dengan 27 April 2018. Populasi dalam penelitian ini merupakan peserta didik kelas  X  jurusan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (MIA)  yang  terdiri  dari  2  kelas. Adapun deskripsi data subjek penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Jumlah Peserta Didik Kelas X Jurusan MIA SMA Negeri 11 Muaro Jambi
No. Kelas Laki-laki  Perempuan  Jumlah 1 X MIA 1 5 16 21 2 X MIA 2 6 17 23 Jumlah 11 33 44
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara simple random sampling. Sampel berjumlah 15 peserta didik  pada  kelas MIA  2  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  15 peserta didik  pada kelas  MIA  1  sebagai  kelompok  kontrol.  Dengan  total  sampel  keseluruhan  30  peserta  didik. Terhadap  populasi  dan  sampel  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  Uji  Liliefors  dan  uji homogenitas menggunakan uji beda varians. Dari hasil uji  normalitas terhadap populasi pada Tabel 2 diperoleh bahwa < , dengan kata lain populasi berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Populasi Kelas Jumlah Peserta Didik Keterangan X MIA 1 21 0,15067  0,1866 Normal X MIA 2 22 0,13636  0,1830 Normal
Hasil uji homogenitas terhadap populasi pada Tabel 3 diperoleh bahwa
<
, dengan  kata  lain  populasi  bervarian  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  pengambilan  sampel, yang terdiri dari 15 peserta didik kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan 15 peserta didik kelas X MIA 1 sebagai kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Populasi Varians Terbesar  Varians Terkecil Keterangan 125,4714 121,1198 1,038 2,090 Homogen
Uji normalitas dan uji homogenitas terhadap sampel dilakukan terhadap data hasil pre- test dan post-test kemampuan  berpikir  kristis  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan
kontrol.  Hasil  uji  normalitas  terhadap  sampel pada  Tabel 4 diperoleh  bahwa ℎ < , dengan kata lain sampel berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sampel
Kelas Jumlah Peserta Didik Pre-Test Post-Test Keterangan X MIA 1 15 0,119 0,220 0,1995 0,220 Normal X MIA 2 15 0,214 0,220 0,1961 0,220 Normal Hasil uji homogenitas terhadap sampel pada Tabel 5 diperoleh bahwa ℎ <
, dengan kata lain sampel bervarian homogen.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Sampel Data Varians Terbesar  Varians Terkecil Keterangan Pre-Test 485,9997 411,5543 1,1809 2,48 Homogen Post-Test 200,6671 89,332 2,25 2,48 Homogen
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  instrumen berupa Tes Esai yang terdiri dari empat soal yang telah divalidasi oleh tim ahli dari dua orang dosen dan satu orang guru matematika yang mengajar di kelas tempat dilakukan penelitian. Validasi terhadap instrumen Tes  Esai  diperoleh  setelah  beberapa  perbaikan,  dengan  rata-rata  penilaian  dari  validator  adalah Sangat  Baik .  Setelah pre-test dan post-test ,  dilakukan  analisis  secara  eksternal  dan  internal.
Secara  internal  dilakukan  perhitungan  selisih  antara pre-test kelas  eksperimen  dan post-test kelas  eksperimen  dan  perhitungan  selisih  antara pre-test kelas  kontrol  dan post-test kelas kontrol. Analisis eksternal dengan menghitung selisih rata-rata antara pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dan perhitungan selisih rata-rata antara post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun teknik analisis data menggunakan dan uji korelasi phi (Sudjana, 2005; Riduwan,
2013; Salman & Winfrey, 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data utama dalam penelitian ini merupakan hasil Pre-test dan Post-test peserta didik dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing terdiri atas 15 peserta didik. Soal Pre- test dan Post-test yang diberikan berupa Tes Esai yang dirancang untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik.
Uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  terhadap  populasi,  hasil Pre-test, dan  hasil Post-test . Lebih lanjut pada hasil Post-test , untuk melihat signifikan atau tidaknya penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization dan Student Team Achievemment Division terhadap kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik akan diukur dengan menggunakan uji   dan korelasi phi.
Tabel 6. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Responden (Peserta Didik) No.  Ukuran Penetapan Pre-test Post-test Kelas Ekspreimen  Kelas Kontrol  Kelas Ekspreimen  Kelas Kontrol 1 Skor Tertinggi 70 80 100 95 2 Skor Terendah 20 20 70 50 3 Rentangan 50 60 30 45 4 Mean 51 48 88 66 5 Median 60 50 80 65 6 Modus 65 80 70 50 7 Standar Deviasi 18,2998 22,0454 9,4516 14,1657 8 Standar Eror 4,8909 5,8919 2,5260 3,7859
Berdasarkan  Tabel  2,  selisih  nilai  rata-rata  skor pre-test pada  kelas  eksperimen  dan kontrol sebesar 3 sedangkan pada posttest sebesar 22. Selisih nilai rata-rata pre-test dan post- test kelas  eksperimen  sebesar  37  sedangkan  selisih  nilai  rata-rata pre-test dan post-test pada kelas kontrol sebesar 18. Maka skor kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Secara umum dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  yang  menerapkan  model pembelajaran Team  Asissted  Individualization lebih  baik  dari  pada  yang  menerapkan  model pembelajaran Student Team Achievemment Division.
Analisis  lebih  lanjut  dilakukan  uji  hipotesis.  Karena yang  telah  diperoleh  sebesar 4,8339  sedangkan =  2,05  untuk  taraf  signifikansi  5%  dan =  2,76  untuk  taraf
signifikansi 1%, maka   lebih besar dari
pada kedua taraf signifikansi tersebut atau 2,05
< 4,8339 > 2,76. Dengan demikian maka hipotesis nihil ditolak, artinya kedua nilai tes kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan mean yang signifikan.
Untuk melihat berapa besar signifikansi pengaruh penerapan model pembelajaran Team Assisted  Individualization terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik digunakan uji korelasi phi. Karena   yang diperoleh melalui perhitungan ( = 0,7399) lebih besar dari pada pada taraf signifikansi 5% dan 1% atau 0,361 < 0,7399 > 0,463, maka ditolak.  Berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran Team Asissted  Individualization terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik. Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik  yang menerapkan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization lebih  baik  dari  pada kemampuan berpikir kritis peserta didik yang menerapakan model pembelajarn Student Teams Achievement Divisions .  Hasil  ini  menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya,  namun novelty dari penelitian ini terletak pada fokus kemampuan peserta didik yang diteliti yaitu kemampuan berpikir kritis matematis hasil dari diterapkan murni satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran Team Assisted Individualization .

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  di Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi. Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran
Team  Asissted  Individualization lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta didik yang menerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions . Hal ini berdasarkan hasil perhitungan uji    yaitu
= 4,833 yang  lebih tinggi dibandingkan = 2,05 pada taraf signifikansi 5% dan
= 2,76 pada taraf signifikansi 1%. Selain itu kesimpulan ini juga dipertegas dari hasil perhitungan korelasi phi  yaitu = 0,7399 yang lebih tinggi daripada = 0,361 pada taraf signifikansi 5% dan
= 0,463 pada taraf signifikansi 1%.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  A.,  Ahyan,  S.,  &  Fauzi,  L.M.  (2016).  Implementasi  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui Lesson Study. Jurnal Elemen , 2(1), 83-91.
Dwi, R.A. & Maman, A.A. (2015). Keefektifan Pembelajaran Jigsaw dan TAI Ditinjau Dari Kemampuan  Penalaran dan  Sikap  Belajar Matematika  Siswa. Jurnal Riset  Pendidikan Matematika , 2(2), 235-250.
Farnika,  N.,  Ikhsan,  M.,  &  Sofyan,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization . Jurnal  Elemen ,  1(2), 144-152.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga.
Gazali,  M.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization Ditinjau Dari Kemandirian Belajar. Jurnal Elemen , 1(1), 71-79.
Hamzah,  A.,  &  Muhlisraini  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ismaimuza,  D.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Strategi  Konflik Kognitif Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Sikap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(1), 1-10.
Martiana,  D.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI). Skripsi Pendidikan Matematika FITK UIN Syarif Hidayatullah.
Purwa, A.K. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dan Team Assisted Individualization (TAI)  Ditinjau Dari Kemampuan Spasial Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8(2), 135-144.
Salman,  T.A.  &  Winfrey,  B.S.  (2020).  Student  Engagement  and  Math  Teachers  Support.
Journal on Mathematics Education , 11(2), 167-180.
Setianingsih, H. (2016). Keefektifan Problem Solving dan Guided Inquiry Dalam Setting TAI Ditinjau Dari Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kedisiplinan Diri. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3(2), 221-233.
Sutandi,  T.N.  &  Mahmudi,  A.  (2015).  Keefektifan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Problem  Posing Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Kritis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2(1), 107-120.
Riduwan (2013). Dasar Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Rusman  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Syutharidho  &  Rakhmawati,  R.M. (2015).  Pengembangan Soal  Berpikir  Kritis  Untuk  Siswa SMP Kelas VIII. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6(2), 219-227.
Slavin, R.E. (2015). Cooperative Learning Teori, Riset,dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjiono, A. (2015). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono (2009). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyani,  N.  (2012). Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dipadukan  Dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Peserta Didik SMP Negeri 2 Sentolo Kelas IX A. Jurnal Pendidikan Pasca Sarjana UNY.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Yamin, M. (2013). Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.
Yulianti,  Zulkardi,  &  Ilma,  R.I.P.  (2010).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Peluang Berbasis Reciprocal Teaching Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMK Negeri 3 Lubuk Linggau. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 97-114.