## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KECENDERUNGAN PERILAKU AGRESIF TERHADAP HASIL BELAJAR KEWIRAUSAHAAN
Kepler Pasaribu 1 dan Abdul Muin Sibuea 2
kepler_pasaribu@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual    dengan  kecenderungan  perilaku  agresif    dan    siswa yang  diajar  dengan    strategi  pembelajaran  ekspositori  dalam  pembelajaran kewirausahaan,  (2)  hasil  belajar  siswa    yang  memiliki  kecenderungan  perilaku  agresif tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  perilaku  agresif    rendah  dalam pembelajaran  kewirausahaan,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan kecenderungan  perilaku  agresif    terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan.  Populasi penelitian      adalah    seluruh  siswa  kelas  XI  program  keahlian  Bisnis  dan  manajemen SMK  Negeri  1  dan  7.  Teknik  pengambilan  sampel  secara  acak (cluster  random sampling .  Teknik  analisis  Anava  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  =  0,05  yang dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Hasil  penelitian:  (1)    rata-rata  hasil  belajar kewirausahaan  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konstektual lebih tinggi daripada    strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  rata-rata  hasil  belajar  kewirausahaan siswa  dengan  kecenderungan  perilaku  agresif    tinggi  lebih  tinggi  daripada  perilaku agresif    rendah,  dan    (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kecenderungan perilaku agresif  terhadap hasil belajar.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kecenderungan perilaku agresif,hasil belajar kewirausahaan
Abstract: This  research  was  aimed  to:  (1)  the  study  of  entrepreneurship  between  the student that taught by contextual   guided  and expository strategies, (2) the achievement of  the  study  of  entrepreneurship    between  student  who  had  ability  of    trends  of  high aggressive  behavior  and  trends  of  low  aggressive  behavior,  (3)    interaction  between instrucrtonal  strategies  and  the  aggressive  behavioral  tendencies    on  the  students’ achievement in  the study of entrepreneurship. the population of this research were the eleven  grade students  of entrepreneurship  expert of SMK Negeri Medan.  The samples taken  by  cluster  random  sampling  technique.  the  techniqe  of  data  analysis  was  a  two way  anova at  the level  of significance  = 0.05  and and followed by scheffe test. the finding  of  the  research  showed  that:  (1)  the  students’  achievement  in  the  study  of entrepreneurship   that taught by contextual   guided strategy is higher than the students’ achievement  that  taught  by  expositoryl  strategy,(2)  the  students’  achievement  in  the study  of  entrepreneurship  with  trends  of  high  aggressive  behavior  is  higher  than    low aggressive,  (3)  the  is  interaction  between  instructional  strategy  and  the  trends  of aggressive behavior   on the students’ of entrepreneurship.
Keywords: instructional strategy, aggressive behavioral tendencies, achievement of the study of entrepreneurship
1 Guru Bisnis Manajemen SMK Negeri I Medan
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran    yang diarahkan untuk memperluas dan menunjang  kebutuhan  ketrampilan  siswa serta  sekaligus  sebagai  profesi  yaitu pembelajaran mata
pelajaran Kewirausahaan.
Dengan
pendidikan kewirausahaan sebagai profesi diharapkan akan melahirkan para entrepreneur (wirausahawan),  yaitu  para  siswa  yang mempunyai social  responsibility untuk diupayakan  dan  dipersiapkan  terbentuk menjadi  inovator, entrepreneur yang mampu  membuka  lapangan  kerja  bagi orang  lain,  menciptakan  nilai  tambah, meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas serta  menciptakan  keungggulan  bersaing bagi   bangsa  Indonesia  nantinya  (Idrus, 1999).  Mata  pelajaran    tersebut  harus diikuti  oleh  siswa  pada  pembelajaran kejuruan    kelas  X,  XI  dan  XII.
Pembelajaran mata
pelajaran
Kewirausahaan diarahkan untuk memperluas  dan  menunjang  kebutuhan ketrampilan  siswa. Salah satu hal yang cukup menarik dalam aplikasi pendidikan Kewirausahaan yaitu tentang pelaksanaan mata pembelajaran  Kewirausahaan  yang  masih bersifat  konvensional.   Dimana  teori-teori yang  disampaikan  belum  sepenuhnya diarahkan untuk membuka wawasan lebih jauh  tentang  kenyataan  yang  terjadi  pada dunia  bisnis  saat  ini,  bahkan  belum diterapkannya bagaimana membaca peluang serta menyikapi keadaan lingkungan,  sehingga  dapat  mengambil manfaat  dan  keuntungan  ekonomis  dari keadaan  di  lapangan  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing    siswa.  Hal ini  dilakukan  dengan    maksud  setidak- tidaknya  dapat  menggali  potensi  dan wawasan  yang  dimiliki  siswa  guna menumbuhkembangkan wawasan kewirausahaan,  khususnya  dalam  bidang kewirausahaan tertentu. Perlu dikemukakan bahwa untuk
menyeimbangkan wawasan keilmuan dengan  wawasan  aplikasi  praktis  dalam
bidang  bisnis  dan  manajemen  umumnya, serta  kewirausahaan  pada  khususnya, perlu  juga  diupayakan  salah  satu  cara yaitu dengan menimba pengalaman langsung dari para praktisi yang berhubungan
langsung dengan pengembangan wirausaha tertentu, seperti dari  para  wirausahawan  yang  telah berhasil  dan  praktisi  perbankan  yang menangani  pembinaan  usaha  kecil  dan menengah,  serta  pihak-pihak  lain  yang terkait.
Pada pendidikan menengah kejuruan, mata pelajaran produktif merupakan  mata  pelajaran  yang  sarat dengan ketrampilan
terutama psikomotorik, untuk mata pelajaran produktif harus menyelesaikan 18 kompetensi yang harus diselesaikan selama  3  tahun  dengan  hasil    kompoten seluruhnya,  dalam  peniliaan  kompetensi hanya  berlaku yes  or  not  compoten . Khusus  untuk  SMK,  nilai  mata  pelajaran kejuruan  minimal  7,00  dan  digunakan untuk  menghitung  rata-rata  UN  (Permen Pendidikan  Nasional  No.  75  tahun  2009 pasal 20 ayat 1.b).
Untuk mengatasi kesenjangan tersebut,  maka  harus  ada  strategi  yang harus  dirubah  atau  diterapkan  dalam penyampaian materi mata ajar kewirasahaan tersebut yaitu menyesuaikan strategi  dan  media  yang  akan  digunakan dalam  proses  penyampaian  pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik siswa.  Sebagaimana  hakikat  teknologi pendidikan yang merupakan proses kompleks  dan  terpadu  yang  melibatkan orang,  prosedur,  gagasan,  peralatan  dan organisasi  untuk  menganalisis  masalah, mencari jalan pemecahan masalah, melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola  masalah  yang  menyangkut semua  aspek  belajar  manusia  (AECT, 1986: 1).  Pada  hal  ini  teknologi pendidikan menitik beratkan pada pemecahan masalah belajar secara sistematis  dengan  menggunakan  berbagai sumber  belajar,  metode,  alat,  prosedur,
gagasan  dan  organisasi.  Selain  pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, perolehan  hasil  belajar  suatu  kegiatan belajar  mengajar  juga  dipengaruhi  oleh kemampuan  guru  dalam  mengenal  dan memahami karakteristik siswa.
Pendidikan kewirausahaan sebagai obyek  penelitian  telah  diteliti  oleh beberapa  ahli.  Idrus  (1999)  mengkaji masalah strategi pengembangan
kewirausahaan  dan  peranan  perguruan tinggi  dimana  perguruan  tinggi  yang strategis perlu diaktifkan untuk mendorong percepatan perluasan kesempatan  kerja  melalui  pengembangan pelaku-pelaku ekonomi baru
(entrepreneur) yang terampil dan mempunyai teknologi maju, berusia muda yang produktif, kreatif dan berdaya saing.
Alma (1999) mengkaji tentang memasyarakatkan pengetahuan kewirausahaan dalam memeacahkan persoalan  tenaga  kerja  dimana  pilihan masa  depan  buat  suatu  negara  dalam mengatasi  persoalan  tenaga  kerja  yang makin  banyak  menganggur  tiada  lain dengan  membuka  lapangan  wira  usaha dan memasyarakatkan pengetahuan kewirausahaan melalui berbagai buku dan media.  Natsir  (1999)  mengkaji  masalah pemahaman etika kerja   terhadap tingkah laku  kewirausahaan  dimana  dalam  proses pembangunan para ahli ekonomi mengakui akan pentingnya peranan tingkah laku kewirausahaan dalam memajukan perkembangan ekonomi suatu bangsa.
Tinggi  rendahnya  tingkah  laku kewirausahaan  tersebut  berkaitan  dengan berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  utama adalah  dasar  keyakinan,  pandangan  hidup atau agama yang menjadi daya pendorong tingkah  laku,  selain  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  yang  berkaitan  secara kompleks  baik  faktor  budaya,  agama maupun  faktor  struktur  sosial.  Soemanto (1984)  mengkaji  tentang  pendidikan  dan persiapan manusia wiraswasta di lingkungan sekolah dan masyarakat
dimana  banyak  orang  yang  ingin  hidup maju  dan  berhasil  dengan  menumpukan sepenuhnya harapan mereka kepada sekolah-sekolah,  baik  di  kalangan  orang tua  maupun  di  kalangan  generasi  muda yang  mempunyai  harapan  besar  agar melalui sekolah akan diperoleh nasib yang lebih  baik,  kemajuan  dan  kesuksesan dalam  hdup.  Disamping  itu  banyak  pula orang yang ingin hidup  maju dan berhasil dengan menempuh pengalaman- pengalaman praktis di lingkungan masyarakat.  Lupiyoadi  dan  Wacik  (1998) mengkaji masalah wawasan kewirausahaan dalam membangun kecenderungan mental, yaitu
menyadarkan pada siswa bahwa kewirausahaan  bisa  dipelajari  dengan mengajak  belajar  berproses,  mengajak menyelami karakter dan motivasi wirausaha, membuka cakrawala fenomena bisnis  dan  bagaimana  berhitung  untuk menjadi wirausaha, mengajak menimbang dan  memilih  berbagai  bentuk  usaha  dan bagaimana memulainya.
Perubahan  tingkah  laku  diperoleh dengan adanya usaha,  yaitu usaha belajar, berarti  perubahan  tingkah  laku  dapat disebut sebagai hasil belajar yang diperoleh dari usaha belajar. Dalam hal ini dikatakan  oleh  Snellbecker  (1974)  bahwa ciri-ciri  tingkah  laku  yang    diperoleh  dari hasil  belajar  adalah  (a)  terbentuknya tingkah  laku  baru  berupa  kemampuan aktual  maupun  potensial,  (b)  kemampuan itu  berlaku  dalam  waktu  relatif  lama,  dan (c) kemampuan baru itu diperoleh melalui usaha. Selanjutnya menurut Djamarah dan Zain  (2002)  menjelaskan  bahwa  hasil belajar  adalah  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  diberikan  ketika  proses mengajar berlangsung.
Reigeluth  (1983)  secara  umum mengkatagorikan tiga indikator keberhasilan  siswa  yaitu:  (1)  efektifitas pembelajaran,  yang  diukur  dari  tingkat keberhasilan siswa, (2) efisiensi pembelajaran,  diukur  dari  waktu  belajar, dan  (3)  daya  tarik  pembelajaran  yang
diukur  dari  dimensi  siswa  yang  ingin belajar  terus  menerus.  Dari  pernyataan diatas  dapat  disebutkan  hasil  belajar merupakan  kinerja  yang  diindikasikan sebagai  suatu  kemampuan  yang  telah diporoleh melalui proses belajar. Seseorang  dikatakan  elah  belajar,  apabila padanya terjadi perubahan tertentu. Winkel  (1996:  53)  menyatakan  bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis,  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang menghasilkan perubahan-perubahan
dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
Morgan  (dalam  Sagala,  2007:  13) juga  menyatakan  belajar  adalah  setiap perubahan  yang  relatif  menetap  dalam tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu hasil  dari  latihan  atau  pengalaman. Selanjutnya  Gagne      menyatakan  belajar adalah  suatu  proses  di  mana  suatu organisme  berubah  perilakunya  sebagai akibat  pengalaman.  Slameto  (2000:  2) belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dari batasan-batasan tersebut,  belajar  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  mental  yang  terjadi  dalam benak seseorang yang melibatkan kegiatan (proses  berpikir),  dan  terjadi  melalui pengalaman-pengalaman belajar yang didapat  oleh  orang  yang  belajar  dan melalui  reaksi-reaksi  terhadap  lingkungan di  mana  dia  berada,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  di  dalam  diri  orang yang belajar.
Strategi pembelajaran dapat dipahami  sebagai  segala  cara  yang digunakan guru dalam menunjang keefektifan dan efisiensi proses pembelajaran.  Strategi  pembejalajaran dalam  konteks  belajar  mengajar  berarti pola  umum  perbuatan  guru  dan  murid dalam  mewujudkan  kegiatan  belajar.
Menurut
Hamalik (1993:
2)
mendefinisikan strategi pembelajaran adalah  sebagai  sistem  menyeluruh  yang terdiri  dari  sejumlah  komponen  yaitu komponen  masukan  ( input ),  komponen proses,  dan  komponen  produk  ( output ). Oleh  karena  itu  untuk  mengoptimalkan interaksi  antara  siswa  dengan  komponen sistem  pembelajaran  lainnya,  guru  harus mengkonsistensikan  tiap-tiap  aspek  dari komponen-komponen  yang  membentuk sistem tersebut, guru dapat melakukan hal tersebut  dengan  berbagai  siasat.  Kegiatan guru  mengupayakan  konsistensi  antara aspek-aspek  dari  komponen  pembentuk sistem pembelajaran dengan siasat tertentu    inilah    yang    disebut    dengan istilah  strategi  pembelajaran.  Sedangkan Wena  (2009:  21) menjelaskan    strategi pembelajaran  berarti  cara  dan  seni  untuk menggunakan  semua  sumber  belajar dalam upaya membelajarkan siswa.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan,  metode,  media  dan  waktu  yang digunakan oleh guru dan siswa dalam satu proses  pembelajaran  untuk  pencapai  hasil yang  telah  ditentukan.  Dalam  menyusun strategi  pembelajaran  hal  utama  yang harus  diperhatikan  adalah  karakteristik siswa  seperti  yang  dikatakan  Seels  dan Richey  (1994:35)  bahwa  karakteristik siswa adalah segi latar belakang pengalaman  siswa  yang  berpengaruh terhadap  efektifitas  proses  belajarnya. Strategi pembelajaran
merupakan pedoman  umum  yang  berisi  komponen- komponen yang berbeda dari pembelajaran agar mampu mencapai hasil yang  diinginkan  secara  optimal  melalui kondisi  yang  direncanakan.  Seperti  pada situasi  kelas  dengan  karakteristik  peserta didik  yang  heterogen  baik  untuk  kelas kecil  maupun  kelas  besar,  maka  strategi yang  direncanakan  guru  akan  berbeda, baik  dalam  strategi  pengorganisasian materi,  strategi  penyampaian  maupun strategi pengolahannya. Hal ini dimaksudkan  agar  hasil  pembelajarannya
dapat  berlangsung  secara  efektif  dan efisien  serta  memiliki  daya  tarik  bagi siswa. Dalam menyusun strategi pembelajaran  dengan  karakteristik  siswa yang berbeda apabila ditinjau dan kondisi pengajaran  pada  hakikatnya  tidak  dapat dimanipulasi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, akan tetapi kondisi pengajaran  berinteraksi  dengan  metode pengajaran,  dengan  demikian  metode pengajaran ini dapat dimanipulasi. Sehingga  untuk  melakukan  pembelajaran agar  lebih  efektif  dan  efisien  dapat menggunakan strategi  yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Seperti  halnya  pada mata  ajar  kewirausahaan  dapat  digunakan berbagai jenis strategi yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran,  hasil  belajar  siswa dapa  meningkat  dan  tercapai  seperti  yang diharapakan.
Sanjaya  (2008:  256)  memaparkan bahwa  strategi  pembelajaran  kontekstual banyak dipengaruhi oleh filsafat konstruktivisme  yang  digagas  oleh  Mark Baldwin  dan  selanjutnya  dikembangkan oleh  Jean  Piageat.  Pandangan  filsafat konstruktivisme
tentang hakikat
pengetahuan mempengaruhi konsep tentang  proses  belajar  ,  bahwa  belajar bukanlah sekedar menghapal, tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. Strategi Pembelajaran  kontekstual  berpijak  pada aliran psikologis kognitif,
yang menyatakan  bahwa  belajar  terjadi  karena pemahaman  individu  akan  lingkungan, bukan peristiwa mekanis seperti keterkaitan stimulus dan respon.
Johnson  (2002:  24)  menyatakan bahwa  strategi  pembelajaran  kontekstual membuat peserta didik mampu menghubungkan  isi  dari  subjek-  subjek akademik  dengan  konteks  kehidupan keseharian  mereka  untuk  menemukan makna. Strategi pembelajaran  kontekstual adalah  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran, yakni: konstruktivisme (Constructivism) ,  bertanya (Questioning) , menemukan (Inquiri), masyarakat  belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan  penilaian  sebenarnya ( Authentic Assessment).
Strategi  pembelajaran  ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  optimal.  Roys  dan Kyle (dalam Sanjaya, 2007:177) menamakan strategi ekspositori ini dengan istilah  strategi  pembelajaran  langsung,
karena dalam strategi ini materi disampaikan  langsung  oleh  guru  dan siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan sendiri  materi  itu,  dan  materi  pelajaran seakan-akan sudah jadi atau telah dipersiapkan oleh guru.
Sanjaya  (2007:  177)  menyatakan beberapa langkah dalam penerapan pembelajaran  ekspositori:  (1)  persiapan ( preparation )  yaitu  berkaitan  dengan mempersiapkan  siswa  untuk  menerima pelajaran;  (2)  Penyajian  ( Presentation ) berkaitan  dengan  penyampaian  materi pelajaran  sesuai  dengan  persiapan  yang telah  dilakukan;  (3)  menghubungkan ( correlation) berkaitan dengan menghubungkan  materi  pelajaran  dengan pengalaman  siswa  atau  hal-hal  lain  yang memungkinkan  siswa  dapat  menangkap keterkaitannya
dalam struktur pengetahuan  yang  telah  dimilikinya;  (4) menyimpulkan  ( generalization )  berkaitan dengan  memahami  inti  ( core )  dan  materi pelajaran  yang  telah  disajikan;  (5) mengaplikasikan  ( aplication )  berkaitan dengan  langkah  unjuk  kemampuan  siswa setelah  mereka  menyimak  penjelasan guru.
Penerapan  strategi  pembelajaran ekpositori berdasarkan asumsi sebagaimana  dijelaskan  Lie  (2004:  3) yaitu; (1) proses pembelajaran merupakan usaha memindahkan pengetahuan  guru ke siswa (tugas seorang guru adalah menerima,  guru;  memberikan  informasi dan mengharapkan siswa untuk menghafal dan  mengingatnya),  (2)  siswa  dianggap botol  kosong  yang  siap  diisi  dengan pengetahuan  (siswa  adalah  penerima pengetahuan pasif, guru memiliki
pengetahuan  yang  nantinya  dihafal  oleh siswa);  (3)  mengotak-ngotakkan  siswa (guru mengelompokkan
siswa berdasarkan  nilai  dan  masukan  siswa dalam  kategori,  pengelompokkan  yang homogen,  siapa  yang  layak  mengikuti unggulan dan siapa  yang tidak layak); (4) memacu  siswa  dalam  kompetisi  (siswa bekerja  keras  untuk  mengalahkan  teman sekelasnya,  siapa  yang  kuat,  dia  yang menang,  orang  tua  pun  saling  bersaing menyombongkan  anaknya  masing-masing dan menonjolkan prestasi anaknya bagaikan memamerkan ayam aduan).
Kecenderungan  adalah  hasrat  atau keinginan  yang  selalu  timbul  berulang- ulang  (Sudarsono,  1997).  Selain  itu, kecenderungan  juga  merupakan  susunan disposisi  untuk  berkelakuan  dalam  cara yang  benar  (Anshari,  1996).  Kelebihan manusia  sebagai  ciptaan  Tuhan  adalah diberi  akal,  kemampuan  inilah  yang membedakannya  dengan  makhluk  hidup lain.  Berdasarkan  kemampuan  berpikir inilah  manusia  dapat  memandang  realita secara  positif  berdasarkan  kenyataan- kenyataan  yang  dihadapi  sehingga  dapat menimbulkan perasaan yang menyenangkan,  dalam  berpikir  terdapat kekuatan  yang  merupakan  salah  satu peranan  penting  bagi  manusia  untuk memecahkan  masalah  yaitu  melakukan kemampuan berupa berpikir bila menghadapi  persoalan  dengan  tujuan persoalannya  itu  dapat  dicari  jalan penyelesaiannya.    Menurut    Chaplin (1995) kecenderungan merupakan satu set
atau  susunan  sikap  untuk  bertingkah  laku dengan  cara  tertentu.  Menurut  (Soekanto, 1993)  kecenderungan  suatu  dorongan yang  muncul  dalam  diri  individu  secara inheren menuju suatu arah tertentu, untuk menunjukkan  suka  atau  tidak  suka terhadap  susuatu  objek.  Kecenderungan dapat  juga  bersifat  sementara.  Selain  itu kecenderungan tidak bersifat hereditas dan perwujudannya  lebih  dipengaruhi  oleh komponen  kognitif  dan  afektif  (Sabri, 1993).
Perilaku  Agresif secara  psikologis berarti  cenderung  (ingin)  menyerang kepada  sesuatu  yang  dipandang  sebagai hal  yang  mengecewakan,  menghalangi atau  menghambat  (KBBI,  1995:  12). Perilaku  ini  dapat  membahayakan  anak atau  orang  lain.  misalnya,  menusukan pensil  yang  runcing  ke  tangan  temannya, atau mengayun-ngayunkan tasnya sehingga  mengenai  orang  yang  berada  di sekitarnya.  Ada  juga  anak  yang  selalu memaksa  temannya  untuk  melakukan sesuatu  yang  ia  inginkan,  bahkan  tidak sedikit  pula  anak  yang  mengejek  atau membuat anak lain menjadi kesal. Agresif terjadi pada masa perkembangan. Perilaku agresif sebenarnya sangat jarang ditemukan  pada  anak  yang  berusia  di bawah  2  tahun.  Namun,  ketika  anak memasuki usia 3-7 tahun, perilaku agresif menjadi bagian dari tahapan perkembangan  mereka  dan  sering  kali menimbulkan  masalah,  tidak  hanya  di rumah  tetapi  juga  disekolah.  Diharapkan setelah melewati usia 7 tahun, anak sudah lebih  dapat  mengendalikan  dirinya  untuk tidak  menyelesaikan  masalah  dengan perilaku  agresif.  Tetapi,  bila  keadaan  ini menetap, maka ada indikasi anak mengalami gangguan psikologis.
Perilaku anti sosial sendiri mencakup berbagai tindakan seperti tindakan  agresif,  ancaman  secara  verbal terhadap orang lain, perkelahian,
perusakan  hak  milik,  pencurian,  suka merusak ( vandalis ),
kebohongan, pembakaran, kabur dari rumah,
pembunuhan  dan  lain-lain.  Menurut  buku panduan  diagnostik  (dalam  Masykouri, 2005:  124)  untuk  gangguan  mental, seseorang dikatakan mengalami gangguan perilaku  antisosial  (termasuk  agresif)  bila tiga  di  antara  daftar  perilaku  khusus berikut  terdapat  dalam  seseorang  secara bersama-sama  paling  tidak  selama  enam bulan. Perilaku tersebut sebagi berikut: (1) mencuri  tanpa  menyerang  lebih  dari  satu kali; (2) kabur dari rumah semalam paling tidak  dua  kali  selama  tinggal  di  rumah orang  tua;  (3)  sering  berbohong;  (4) dengan  sengaja  melakukan  pembakaran; (5)  sering  bolos  sekolah;  (6)  memasuki rumah,  kantor,  mobil  orang  lain  tanpa izin;  (7)  mengonarkan  milik  orang  lain dengan  sengaja;  (8)  menyiksa  biantang; (9)  menggunakan  senjata  lebih  dari  satu kali  dalam  perkelahian;  (10)  sering memulai  berkelahi;  (11).  mencuri  dengan menyerang  korban;  dan  (12)  menyiksa orang lain.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah:  (1) mengetahui hasil belajar  kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan  strategi  kontekstual      lebih  tinggi dari  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan ekspositori;  (2)  mengetahui  hasil  belajar kewirausahaan  siswa    yang  berperilaku agresif  yang tinggi, lebih tinggi  dari pada siswa  yang  memiliki    perilaku  agresif yang  rendah;  (3)  mengetahui      interaksi antara  strategi    pembelajaran  dengan kecenderungan  perilaku  agresif    dalam mempengaruhi hasil belajar kewirausahaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    dilaksanakan  di SMK Negeri 1 dan SMK Negeri 7 Medan Kodya Medan. Teknik  penentuan  sampel digunakan cluster    random    sampling . Teknik  ini dipilih karena yang disampling dari populasi  adalah jumlah kelas,  bukan jumlah  siswa  dalam  populasi.  Sampel yang  diambil  terdiri  dari  dua  kelompok yaitu,  satu  kelompok  kelas  dilakukan pembelajaran menggunakan strategi
kontekstual  dan  satu  kelas  lainnya dilakukan strategi pembelajaran ekspositori. Tenaga pengajar yang ditetapkan untuk melakukan pembelajaran menggunakan strategi kontekstual diberikan  petunjuk  khusus  mengenai  cara penyajian materi pembelajaran. Kemudian berdasarkan  karakteristik  siswa  ,  kelas dibedakan  antara  kelompok  siswa  dengan karakteristik kecenderungan perilaku agresif  tinggi    dan      kecenderungan perilaku agresif  rendah.
Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan  rancangan quasi  eksperimen.  Hal  ini  dilakukan karena  dalam  pelaksanaan  penelitiasn  ini, kelas  ini  sudah  terbentuk  sebelumnya. Desain  penelitian  menggunakan  faktorial 2 x 2. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan  rancangan quasi eksperimen.  Hal  ini  dilakukan  karena dalam  pelaksanaan  penelitiasn  ini,  kelas ini sudah terbentuk sebelumnya.  Sebelum menggunakan  instrumen  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  untuk   mendapatkan instrumen yang valid yaitu melihat sejauh mana  suatu  alat  ukur  mampu  mengukur apa  yang  harus  diukur  dan  reliabilitas yaitu sejauh mana suatu  alat ukur mampu memberikan hasil pengukuran yang konsisten  dalam  waktu  dan  tempat  yang berbeda  (kehandalan),  sekaligus  untuk mengetahui  responden  dapat  memahami butir-butir pernyataan yang terdapat dalam tes  hasil  belajar  dan  angket.  Uji  coba  tes hasil  belajar  kewirausahaan    meliputi:  (1) uji  validitas,  (2)  uji  reliabilitas  tes,  (3) indeks kesukaran, dan (4) daya beda.
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  Teknik  deskriptif  dam imprensial.  Teknik  deskriptif  digunakan untuk  menentukan  hasil  statistik    dasar yaitu rata-rata, median, modus, simpangan baku,  varians  dan  fungsinya  data  dalam table  distribusi  frekwensi  serta  gambar histogram.  Sedangkan  teknik  imprensial digunakan untuk menguji hipotesis dengan menggunakan uji ANAVA. Sebelum  pengujian  hipotesis,    terlebih
dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis yaitu uji homogenitas data. Uji persyaratan normalitas dengan menggunakan uji statistik liliefors.
Kriteria yang digunakan data berdistribusi normal  jika  L hitung <  L tabel pada  taraf signifikansi 5%. Uji homogenitas variabel dilakukan  dengan  uji  Fisher  dan  uji Bartlett  dengan  taraf  signifikansi  5%. Homogen  atau  tidaknya  akan  ditentukan oleh besarnya nilai Bartlett dengan criteria bahwa  data  memiliki  varians  homogen jika perbandingan nilai probabilitas hitung lebih  kecil  dari  nilai  tabel  pada  taraf signifikansi 5%. Setelah dilakukan pengujian  persyaratan  analisis  maka dilanjutkan  pengujian  hipotesis  dengan
teknik  analisa  varians  (  ANAVA)    untuk tiap variabel beserta interaksinya. Kriteria uji hipotesis dilakukan pada taraf signifikasi  5%.  Selanjutnya  bila  terjadi interaksi akan dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengujian hipotesis penelitian pertama,  kedua  dan  ketiga  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  varians (ANAVA)  faktorial  2  x  2.  Data  yang dipergunakan  dalam  pengujian  hipotesis adalah tertera pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1..  Data Hasil Belajar Untuk Pengujian Hipotesis
Strategi
Agresif Kontesktual Ekspositori Total Tinggi n        =   14 X =   32 s        =   2,41 n        =   17
X =   28,20 s        =   2,91 n        =   31 X =   29,61 s        =   2,97 Rendah n        =  20 X =   25 s        =   2,63 n        =   21
X =   26,14 s        =   4,29 n        =   41 X =   25,93 s        =   3,64 Total n        =  34 X =  28 s        =  3,84 n        =   38
X =   27 s        =   3,97 n        =   72
X =   27,59 s        =   2,82
Rangkuman hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,68) (  = 0,05) Strategi  Pembelajaran 1 289,48 19,47 90,14 173,23 289,48 19,47 90,14 2,54 113,96 7,66 35,48 - - 3,984 3,984 3,984 - Kecenderungan 1 Interaksi 1 Galat 68 Total 71 572,32 - -
Pengujian hipotesis pertama yang berbunyi:  hasil  belajar    kewirausahaan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi
daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  μ A1  =  μ A2 H a :   μ A1   >  μ A2 Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2 x  2  diperoleh  F-hitung  =  113,96 sedangkan  nilai  F-tabel  =  3,984  untuk  dk (1,71)  dan  taraf  nyata  =  0,05.  ternyata nilai  F-hitung  = 113,96  > F-tabel  = 3,984 sehingga pengujian hipotesis menolak Ho. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar kewirausahaan    siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kontesktual    lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahan    siswa  yang  diajar  dengan strategi  ekspositori  dapat  diterima  dan teruji  secara  empirik.  Hal  ini  juga  terlihat dari  rata-rata  hasil  belajar  kewirausahaan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontesktual  ( X =  28)  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  kewirausahaan yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori ( X = 27).
Pengujian  hipotesis  kedua yaitu hasil belajar kewirausahaan  siswa dengan kecenderungan  perilaku  agresif    tinggi lebih tinggi dari pada  hasil  belajar  siswa dengan  kecenderungan  perilaku  agresif rendah. Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  μ B 1 =  μ B 2 H a :   μ B 1 >  μ B 2 Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2 x  2  diperoleh  F-hitung  =  7,66  sedangkan nilai F-tabel = 3,984  untuk dk (1,71) dan taraf  nyata  =  0,05.  ternyata  nilai  F- hitung  =  7,66  >  F-tabel  =  3,984  maka hipotesa  nol  ditolak.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil
belajar  kompetensi  kewirausahaan    siswa dengan  kecenderungan  perilaku  agresif tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar siswa  dengan  kecenderungan  perilaku agresif    rendah  dapat  diterima  dan  teruji secara  empirik.  Dalam  penelitian  ini  juga terlihat dari rata-rata hasil belajar kewirausahaan
siswa dengan kecenderungan perilaku agresif  tinggi ( X
=  29,61)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar kewirausahaan siswa dengan kecenderungan  perilaku  agresif    rendah
( X = 25,93).
Pengujian  hipotesis  ketiga yaitu:
terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kecenderungan perilaku agresif  dalam mempengaruhi hasil belajar kewirausahaan. Hipotesis statistiknya adalah: Ho :  μ A  ><  μ B = 0
H a :   μ A  >< μ B =  0 Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2 x 2 diperoleh F-hitung = 35,48, sedangkan nilai F-tabel = 3,984  untuk dk (1,71) dan taraf  nyata  =  0,05.  ternyata  nilai  F- hitung  =  35,48  >  F-tabel  =  3,984,  maka hipotesa  nol  ditolak.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kecenderungan  perilaku  agresif    dalam mempengaruhi
hasil belajar
kewirausahaan    dapat  diterima  dan  teruji secara empirik dalam penelitian ini.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis maka dilakukan uji  lanjut  dengan  uji Scheffe .  Rangkuman  perhitungan  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Rangkuman Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,76) (  = 0,05)
H O :  A1B1 =  A1B2 Ha :  A1B1 >  A1B2 11,65 2,726 H O :  A1B1 =  A2B1 Ha :  A1B1 >  A2B1 21,43 2,726 H O :  A1B1 =  A2B2 Ha :  A1B1 >  A2B2 19,96 2,726 H O :  A1B2 =  A2B1 Ha :  A1B2 >  A2B1 10 2,726
H O :  A1B2 =  A2B2 Ha :  A1B2 >  A2B2 7,92 2,726 H O :  A2B1 =  A2B2 Ha :  A2B1 >  A2B2 6,59 2,726
Keterangan:
 11 =  rata-rata hasil belajar kewirausahaan siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran kontesktual dan kecenderungan perilaku agresif tinggi  12 =   rata-rata hasil
belajar kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan kecenderungan perilaku agresif  tinggi  21 =   rata-rata hasil
belajar kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan strategi
pembelajaran kontesktual    dan  kecenderungan perilaku agresif rendah
 22 =  rata-rata hasil belajar kewirausahaan siswa  yang  diajar  dengan  strategi
pembelajaran ekspositori dan kecenderungan perilaku agresif
rendah
Secara keseluruhan hasil uji Scheffe menunjukkan dari enam kombinasi  perbandingan  rata-rata  hasil belajar kewirausahaan maka
keseluruhannya  menunjukkan  hasil  yang signifikan.    Hasil  pengujian  uji  lanjut  di atas, menunjukkan adanya interaksi antara strategi  pembelajaran  dan  kecenderugan perilaku  agresif  terhadap  hasil  belajar kewirausahaan dan kecenderungan perilaku agresif dapat ditunjukkan gambar sebagai berikut:
Rata-Rata Hasil Belajar
35 - 32         Strategi Pembelajaran Kontesktual 30 -                                                     28,20   Strategi Pembelajaran Ekspositori
25 -
20 -
15 -
10 -
5 -
0             Kecenderungan Perilaku Rendah Kecenderungan Perilaku Tinggi
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Kecenderungan Perilaku Agresif
Pembahasan
Pada paparan sebelumnya
diketahui  secara  keseluruhan  rata-rata hasil  belajar  kewirausahaan    yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontesktual
lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini
menunjukkan
bahwa strategi pembelajaran kontesktual terbukti
26,14 25
efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kewirausahaan    siswa  secara  keseluruhan baik  untuk  kelompok  siswa  dengan Kecenderungan  Perilaku  agresif    tinggi maupun kelompok siswa dengan Kecenderungan  Perilaku  Agresif  rendah. Dengan  demikian  dapatlah  dimaknai bahwa    strategi  pembelajaran  kontekstual lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar
kewirausahaan tanpa memperhatikan  kecenderungan  perilaku agresif  siswa. Hal ini dapat terjadi karena dalam  pembelajaran  yang  menerapkan strategi  pembelajaran  kontesktual    siswa cenderung  aktif  untuk  merekonstruksi sendiri  ilmu  yang  akan  diperolehnya, siswa berupaya menemukan dan menyelesaikan  masalah  dalam  kerangka pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Temuan penelitian ini mendukung penelitian Sanjaya  (2008)  yang  membandingkan penerapan
strategi pembelajaran
kontesktual  dan  strategi  pembelajaran ekspositori,  dan  hasil  yang  diperolehnya adalah mengajar dengan strategi pembelajaran  kontesktual    lebih  efektif dibanding strategi pembelajaran ekspositori.
Mata  pelajaran    kewirausahaan berdasarkan struktur materi hirarkhis yang sesuai  dengan  konsep,  prinsip  dan prosedur.  Struktur  materi  kewirausahaan yang  sifatnya  hirarkis  tersebut  menuntut siswa jika mempelajarinya melalui prasyarat belajar. Dengan demikian, untuk dapat  memahami  dengan  baik  tentang materi  kewirausahan,  dibutuhkan  strategi pembelajaran  kontesktual    yang  mampu untuk mendiskripsikan secara rinci, mendefenisikan  dan  memahami  konsep- konsep  secara  terstruktur  sehingga  siswa dapat mengasosiasikannya dalam pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien. Hal ini sejalan dengan penjelasan Johnson (2002) bahwa strategi pembelajaran kontesktual merupakan strategi pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  pengalaman  langsung.  Pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  penemuan
lebih mengutamakan proses daripada hasil belajar.
Sedangkan dalam stategi pembelajaran  ekspositori,  bidang  studi kewirausahaan    dianggap  kurang  efektif, hal  ini  ditegaskan  Sanjaya  (2007)  bahwa pada  pembelajaran  ekspositori  siswa menerima  informasi  secara  pasif  dan perilaku dibangun atas kebiasaan.
Temuan lainnya menunjukkan rata-rata  hasil  belajar  kewirausahan  siswa dengan  kecenderungan  perilaku  agresif secara    keseluruhan  baik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontesktual dan  strategi  pembelajaran  ekspositori lebih  tinggi  baik  daripada  rata-rata  hasil belajar  kewirausahaan  siswa  dengan kecenderungan  perilaku  agresif    rendah. Hal ini menunjukkan bahwa kecenderungan  perilaku  agresif    tanpa memperhatikan strategi pembelajaran yang  diterapkan  berpengaruh  terhadap hasil belajar kewirausahaan  siswa. Untuk itu peran guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memperhatikan kecenderungan  perilaku  agresif    siswa sehingga  strategi  yang  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik kecenderungan perilaku agresif    siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penjelasan  Sudarsono  (1977)  bahwa
Kecenderungan perilaku agresif melibatkan  banyak  kerja  keras  dan persiapan,  oleh  karena  itu  memperoleh pengetahuan  dan  latar  belakang  yang terperinci  mengenai  suatu  topik  adalah kunci  kecenderungan  perilaku  agresif.
Selanjutnya Chaplin (1995)
kecenderungan  merupakan  satu  set  atau susunan  sikap  untuk  bertingkah  laku dengan  cara  tertentu.  Menurut  (Soekanto, 1993)  kecenderungan  suatu  dorongan yang  muncul  dalam  diri  individu  secara inheren menuju suatu arah tertentu, untuk menunjukkan  suka  atau  tidak  suka terhadap  susuatu  objek.  Kecenderungan dapat  juga  bersifat  sementara.  Selain  itu kecenderungan tidak bersifat hereditas dan perwujudannya  lebih  dipengaruhi  oleh
komponen  kognitif  dan  afektif  (Sabri, 1993).
Bandura  berpendapat  bahwa  jika seseorang  diperlengkapi  dengan  semua apparatus fisik untuk memberikan respons yang  tepat,  dibutuhkan  satu  periode rehearsal (latihan repetisi) kognitif sebelum  perilaku  pengamat  menyamai perilaku model. Menurut Bandura, symbol yang  di  dapat  dari  modeling  akan bertindak  sebagai template (cetakan) sebagai  pembanding  tindakan.  Selama proses latihan individu mengamati perilaku mereka sendiri dan membandingkannya  dengan  representasi kognitif dari pengalaman si model.
Jika  diperhatikan  lebih  lanjut bahwa dalam strategi pembelajaran kontekstual  memperoleh    rata-rata  hasil belajar  kewirausahaan    siswa  dengan kecenderungan    perilaku  agresif    tinggi lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  perilaku  agresif  rendah    rendah. Sedangkan  pada  strategi  pembelajaran ekspositori, rata-rata hasil belajar kewirausahaan siswa dengan kecenderungan    perilaku  agresif    tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar kewirausahaan siswa dengan kecenderungan    perilaku  agresif    rendah.
Hal ini menunjukkan
bahwa kecenderungan perilaku agresfi  signifikan untuk membedakan hasil belajar kewirausahaan    siswa,  di  mana  hasil belajar  siswa  dengan  kecenderungan perilaku  agresfi    tinggi  baik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual maupun  strategi  pembelajaran  ekspositori lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  dengan kecenderungan perilaku agresif  rendah.
Hasil penelitian ternyata menunjukkan  semua  hipotesis  penelitian yaitu  :  (1)      hasil  belajar  kewirausahaan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori, (2)    hasil  belajar  dari  siswa  dengan kecenderungan  perilaku  agresif    tinggi
lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa dengan  kecenderugan  perilaku  agresif rendah,  dan  (3)  terdapat  interaksi  strategi pembelajaran dan kecenderungan perilaku agresif    dalam  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan siswa, dapat diterima.
Hipotesis  pertama  yaitu  hasil belajar  kewirausahaan  antara  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual    lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  dapat dimaklumi karena melalui strategi pembelajaran kontekstual dapat mendorong  siswa  untuk  aktif    belajar karena  siswa  dapat  menghubungkan  yang mereka  pelajari  dengan  kehidupan  sehari- hari,  siswa  lebih  banyak  bertanya.  Di samping itu strategi pembelajaran kontekstual    bertujuan  menumbuhkan partisipasi  siswa  dalam  memecahkan  isu atau  masalah  yang  diajukan  oleh  guru dalam pembelajaran, menumbuhkan diskusi  di  antara  siswa  dalam  mencari penyebab  dan  solusi  terhadap  isu  atau masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu  peran guru dalam strategi pembelajaran kontekstual    lebih  dominan  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk menemukan  dan  mengkonstruk  sendiri pengetahuannya.
Pengujian hipotesis kedua menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dari siswa  dengan  kecenderungan  perilaku agresif  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  dengan  kecenderungan  perilaku agresif    rendah.  Hasil  ini  membuktikan bahwa  kecenderungan  perilaku  agresif signifikan untuk membedakan hasil belajar kewirausahaan . Dari hasil analisis data secara keseluruhan diperoleh rata-rata hasil belajar siswa dengan kecenderungan perilaku  agresfi    tinggi  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  dengan kecenderungan  perilaku  agresif    rendah. Hal  ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang dengan  kecenderungan  perilaku  agresif tinggi  secara  rata-rata  mempunyai  hasil
belajar  kewirausahaan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa dengan kecenderungan  perilaku  agresif    rendah. Dengan demikian siswa dengan kecenderungan  perilaku  agresif    tinggi dapat  lebih  memahami  dan  menguasai materi pelajaran kewirausahaan dibandingkan siswa dengan kecenderungan perilaku agresif rendah. Pengujian hipotesis
ketiga menunjukkan  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kecenderungan perilaku  agresif    dalam  mempengaruhi hasil  belajar      keirausahaan    siswa. Apabila dilihat rata-rata hasil belajar pada kelompok  siswa  dengan  kecenderungan perilaku  agresif    tinggi  dan  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual    lebih baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar kelompok siswa dengan kecenderungan perilaku agresif  tinggi dan diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Kemudian  rata-rata  hasil belajar  kewirausahaan    pada  kelompok siswa  dengan  kecenderungan  perilaku agrsif    rendah  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual    lebih  rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar  kewirausahaan    kelompok  siswa dengan  kecenderungan  perilaku  agresif rendah dan diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini bermakna  bahwa  bagi  kelompok  siswa dengan  kecenderungan  perilaku  agresif rendah lebih baik diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  .  Dengan  demikian  dapatlah ditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran dan kecenderungan perilaku agresif    cukup  signifikan  mempengaruhi hasil belajar kewirausahaan.
Dengan  memperhatikan  betapa luas  dan  pentingnya  mata  pelajaran kewirausahaan,  maka  dibutuhkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  mampu  untuk mendeskripsikan secara rinci, mendefenisikan  dan  memahami  konsep-
konsep, memahami teori-teori dan mampu mengevaluasi dan melakukan ketrampilan dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien.  Dengan  demikian  siswa  tersebut diharapkan  mampu  untuk  membangun atau  mengkonstruk  sendiri  pengetahuan dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah-masalah belajarnya. Di  samping  itu  siswa  harus  menemukan sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan tesebut,  dan  bukan  karena  diberitahukan oleh  orang  lain.  Selain  itu  diharapkan siswa  mampu  untuk  menentukan  sendiri materi-materi  penting  untuk  kebutuhan belajarnya.  Siswa  mampu  belajar  secara aktif dan mandiri dengan mengembangkan atau menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan
masalah pembelajaran,  sehingga  pengetahuan  dan ketrampilan  akan  dapat  diingat  dan dipahami  dalam  memori  jangka  panjang, dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat dikatakan  bahwa  strategi  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa  yakni  memiliki  kecenderungan perilaku agresif  dan materi pelajaran yang akan  disampaikan.  Pemilihan  strategi pembelajaran atau kemampuan mendesain pembelajaran  kewirausahaan    yang  tepat dibutuhkan  dan  harus  disesuaikan  dengan karakteristikk siswa sehingga akan membantu  dalam  menentukan  strategi pembelajaran,  teori  belajar,  dan  media belajar  yang  cocok  untuk  digunakan.  Hal ini dilakukan agar pelajaran yang disampaikan  dapat  menarik  perhatian didik dan setiap jam pelajaran tidak terasa membosankan bagi siswa.
Selanjutnya  berdasarkan  uji  lanjut diperoleh  gambaran  bahwa  dari  enam kombinas  yang  terdapat  pengujian  uji lanjut  maka  keseluruhan  menunjukkan hasil yang signifikan, hal  ini terlihat dari: (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontesktual dan kecenderungan perilaku agresif  tinggi lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  hasil
belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori dan
kecenderungan perilaku agresif  tinggi, (2) rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontesktual dan kecenderungan perilaku agresif  tinggi lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi
pembelajaran kontesktual dan
kecenderungan  perilaku  agresif    rendah, (3)    rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran kontesktual    dan  kecenderungan  perilaku agresif    tinggi  lebih  tinggi  daripada  rata- rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kecenderungan  perilaku  agresfi  rendah, (4) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dan  kecenderugan  perilaku  agresif    tinggi lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kontesktual dan kecenderungan  perilaku  agresif    rendah, (5) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dan kecenderungan perilaku agresif  tinggi lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan kecenderungan  perilaku  agresif    rendah, dan  (6)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran kontesktual    dan  kecenderungan  perilaku agresif  rendah lebih rendah daripada rata- rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kecenderungan perilaku agresif  rendah.

## PENUTUP

## Simpulan
Simpulan-simpulan  yang  dapat ditarik  dari  hasil  pengujian  hipotesis adalah sebagai berikut:
Pertama ,  terdapat  perbedaan  rata- rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  kontekstual    secara keseluruhan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang
diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Dengan  demikian  strategi pembelajaran  kontekstual    lebih  efektif diterapkan dalam
pembelajaran kewirauhsaan    guna  meningkatkan  hasil belajar siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan kecenderungan perilaku agresif.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar siswa  dengan  kecenderungan  perilaku agresif  tinggi  yang diajar dengan  strategi pembelajaran kontekstual maupun strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar  siswa  dengan  kecenderungan perilaku agresif  rendah.
Ketiga ,  hasil  perhitungan  analisis varians  menunjukkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan kecenderungan perilaku agresif, di mana siswa dengan dengan kecenderungan  perilaku  agresif    tinggi lebih  baik  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dibandingkan dengan menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori,
sedangkan  siswa  dengan  kecenderungan perilaku  agresif  rendah  lebih  baik  diajar dengan
menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  dibandingkan dengan strategi pembelajaran kontekstual.

## Saran
1. Kepada pihak Kementerian Pendidikan  Nasional  Kota  Medan untuk memperioritaskan kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  dalam kerangka  meningkatkan  kemampuan guru  SMK  dalam  melaksanakan pembelajaran.
2. Kepada  guru  SMK  agar  benar-benar memperhatikan  karakteristik  siswa khususnya karakteristik kecenderugan perilaku  agresif  ,  hal  ini  dilakukan karena penerapan strategi
pembelajaran yang dilakukan ditentukan dengan karakteristik siswa.
3. Kepada pihak penulis/pengarang buku  SMK  agar  mencantumkan
strategi  pembelajaran  yang  variatif khususnya strategi pembelajaran kontesktual  dalam  penerbitan  buku selanjutnya.
4. Kepada  pihak  perguruan  tinggi  yang mencetak  guru  tingkat  SMK  agar membekali mahasiswa-mahasiswa
sebagai  calon  guru  dengan  strategi pembelajaran  yang  variatif,  dimana salah satunya adalah strategi pembelajaran kontekstual.
5. Kepada  peneliti  lain  yang  ingin
meneliti  lebih  lanjut  tentang  strategi pembelajaran ini hendaknya memperluas  jumlah  sampel  dan menambah  variabel-variabel  yang dikontrol seperti gaya belajar, kemandirian dan sebagainya sehingga diperoleh  pengetahuan  yang  lebih luas lagi
mengenai strategi pembelajaran dan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  (2008) Cooperative  Learning. Memperaktekkan Cooperative Learning  di  Ruang  Kelas. Jakarta  : Grasindo
Bandura,.  Wannuhari.  (2000). Strategi
Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Bandura.  (1976) .  Learning  to  Teach, (5 th ed). New York. McGraw-Hill, Inc
Berkowitz.  (1995). Observation  Skills  for Effective  Teaching .  New  York
MacMilan Publishing Company.
Chaplin.  (1995).  Observation  Skills  for Effective  Teaching.  New  York MacMilan Publishing Company.
Dick,  W.  &  Carey,  L.    (2005). The Systematic Design of Instruction. (4 th ed).    New  York:  Harper  Collin College Publisher
Gange, Daler. (1991). The Conditioning of Learning. New York: Hall, Rinehort and Winston.
Gilstrap  &  Martin.  (1995). Principle  of Instructional  Design .  New  York: Holt Rinehart and Wiston
Goble. (1994). Model of Teaching (4 th ed).
Englewood  Cliffs.  N.J:  Prentice Hall.
__________.  (2003). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi
Aksara
Jhonson.  (2008). Observation  Skills  for Effective  Teaching .  New  York
MacMilan Publishing Company.
Joyce  &  Weils.  (1992). Encylopedia  of Psychology . Fontana: Serch Press
Kemp.  (1994). Cooperative  Learning, Second  Edition .  Boston:  Allyn  and Bacon Publisher.
Lie. (2004). Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo Makmur. (2003). Belajar dan Pembelajaran  edisi  2.  Surabaya: UNESA
Merill. (1994). Instructional Design Theory. New  Jersey:  Englewood Cliffs.
Mulyati. (2005). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Andi
Nashori & Diana. (2007). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Prasetya.  (2003). Pengukuran  Dalam Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Grasindo.
Sanjaya.  (2007). Pendekatan  Dalam
Proses Belajar Mengajar , Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Setiadi.  (2001). Konsep  dan  Makna Pembelajaran , Bandung: Alfabela.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suls & Richey. (1994). Effective
Schooling  Research:  Theory  and
Practice . Nederlands: Original Duth Edition, Het Institute Voor Ondrzoek  Van Het Snelbecker,  E.G.  1974. Learning  Theory, Instructional Theory and Psychoeducational  Design ,  New York: Mc Graw Hill
Suparman,  (2001). Dasar-Dasar  Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar
Baru
________(2004). Analisis Validitas,
Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil Tes ,  Bandung: Remaja Rosdakarya Suryabrata. S, (2002). Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Suyanti. (2007). Psikologi Belajar .
Jakarta: Raja Grafindo Persada Undang-Undang Sisdiknas (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional,  Jakarta:  Sinar  Grafika, 2003 Wena.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan  Konseptual  Operasional . Jakarta: Bumi Aksara Wina Sanjaya. (2007). Strategi Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana