Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371

## PENGARUH SCHOOL CLIMATE DAN PERSISTENCE TERHADAP CITIZENSHIP BEHAVIOR TOWARD ENVIRONMENT SISWA

## SMAN DI JAKARTA
Kharisma Widarsih 1* , I Made Putrawan 2 , Refirman Djamahar 3
1 Bachelor Program Student at Biology Education Department, State University of Jakarta
2 Professor at Environmental Education & Management Department, State University of Jakarta
3 Lecturer at Biology Education Department, State University of Jakarta
e-mail: kharismawindarsih@gmail.com

## ABSTRACT
Environmental problems are very crucial global issues. This problem is caused by irresponsible human activities and  only  concerned  with  personal  needs without  regard to  the  impact  on  the environment. One of the efforts that can be made with citizenship behavior toward environment. This  research  was  conducted  to  determine  the  effect  of  school  climate  and  persistence  on citizenship behavior  toward  environment  of high school students. This  research  was  conducted at SMAN 68 Jakarta in the odd semester of the 2022/2023 school year with a research sample of 70 students. The method used is a survey method through casual studies and analyzed by path analysis.  The  result  of  reliability  coefficient  calculation  of  citizenship  behavior  toward environment  was 0,911,  persistence  was 0,965,  school  climate  was 0,942  which  indicates that the  instruments  can  be  trusted.  The  result  showed  that  school  climate  had  a  direct  effect  on persistence  significantly,  persistence  had  a  direct  effect  on  citizenship  behavior  toward environment  significantly,  school  climate  had  a  direct  effect  on  citizenship  behavior  toward environment  significantly,  and  school  climate  had  an  indirect  effect  on  citizenship  behavior toward environment through persistence significantly.
Keywords: Path analysis, school climate, persistence, citizenship behavior toward environment
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371

## PENDAHULUAN
Masalah  lingkungan  merupakan  masalah  global  yang  sangat  krusial,  hal  ini  diiringi dengan  pertambahan  populasi  manusia  yang  dapat  menyebabkan  penurunan  kualitas lingkungan.  Salah  satu  masalah  lingkungan  yang  menjadi  fokus  dunia  adalah  pemanasan global yang disebabkan oleh peningkatan gas rumah kaca di atmosfer. Berdasarkan data dari Global Monitoring Laboratory (GML) tahun 2022, tercatat bahwa pada bulan Februari 2022 konsentrasi CO₂ di atmosfer mencapai 417,81 ppm. Peningkatan konsentrasi CO₂ di atmosfer akan beriringan dengan peningkatan suhu bumi. Laporan terbaru dari The Intergovernmental Panel  on  Climate  Change  Working  Group  I  Sixth  Assessment (AR6  Group  1  IPCC) memaparkan  bahwa  pada  tahun  2011-2020  terjadi  peningkatan  suhu  permukaan  global sebesar 1,09⁰C. Kondisi ini dapat disebabkan oleh aktivitas manusia seperti kegiatan industri, penggunaan  bahan  bakar  berlebih,  dan  terjadinya  deforestasi  hutan  sehingga  meningkatkan gas rumah kaca yang memicu terjadinya pemanasan global.
Permasalahan  lingkungan  yang  dihadapi  Indonesia  pun  cukup  banyak.  Pada  tahun 2019, komposisi rata-rata sampah plastik sekitar 11,4 juta ton per tahun dari total timbunan sampah  sebesar  67  juta  ton.  Banyak  dari  sampah  plastik  tersebut  berakhir  di  saluran  air, sungai,  bahkan  hingga  ke  laut.  Begitu  juga  dengan  deforestasi  lahan  di  Indonesia,  dimana deforestasi lahan terbesar terjadi di Kalimantan (0,1491 juta Ha) dan Sumatera (0,0897 juta Ha)  akibat  kebakaran  hutan  yang  luar  biasa  pada  tahun  2018  dan  2019  (Kementerian Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  Republik  Indonesia,  2020).  Indonesia  adalah  salah  satu negara  dengan  nilai  keanekaragaman  hayati  tertinggi  di  dunia  bersama  dengan  Brasil  dan Kolombia.  Namun,  dengan  adanya  masalah  lingkungan  tersebut  akan  berdampak  terhadap penurunan nilai keanekaragaman hayati Indonesia.
Situasi-situasi  tersebut  mendeskripsikan  perilaku  manusia  yang  hanya  ingin memenuhi  kebutuhan  hidup  namun  tidak  peduli  dengan  dampak  yang  ditimbulkan  ke lingkungan.  Mengingat  pada  dasarnya  manusia  akan  selalu  hidup  berdampingan  dengan lingkungan, maka edukasi terhadap pentingnya menjaga lingkungan harus ditingkatkan. Oleh karena  itu,  pemerintah  berupaya  untuk  mengatasi  permasalahan  lingkungan  dengan  cara menanamkan perilaku kesadaran dan peduli lingkungan sejak dini kepada seseorang melalui pendidikan  lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  bertujuan  untuk  mengembangkan pemahaman,  keterampilan,  dan  kesadaran  seseorang  terhadap  lingkungan  sehingga seseorang dapat peduli terhadap lingkungannya (Ichsan, Sigit, Miarsyah, Azrai, & Heryanti, 2019).
Pendidikan  lingkungan  dapat  memengaruhi  perubahan  perilaku  yang  lebih  rasional dalam  menanggapi  permasalahan  pada  lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  akan  memicu seseorang  khususnya  siswa  untuk  bertanggung  jawab  kepada  lingkungan  (Putrawan,  2015). Perilaku yang dapat ditanamkan kepada seseorang khususnya siswa sebagai generasi penerus bangsa  yaitu citizenship  behavior  toward  environment yang  merupakan  tindakan  positif siswa secara  sadar di  luar kewajiban yang telah  ditetapkan  untuk menjaga lingkungan.
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
Citizenship  behavior  toward  environment berkaitan  dengan  aktivitas  seseorang  yang  secara sukarela  melakukan  suatu  hal  yang  dapat  meminimalisir  dampak  negatif  dari  kegiatan seseorang  terhadap  lingkungan  untuk  meningkatkan  kualitas  lingkungan. Citizenship behavior  toward  environment yang  dimiliki  seseorang  diharapkan  dapat  membangun komitmen sebagai upaya sadar dan peduli terhadap lingkungan lebih dari sekedar memenuhi kewajiban yang ditetapkan oleh sekolah.
Gambar 1. Model Integratif Organizational Behavior (Colquitt, Jason, A., Lepine, Jeffery, A., Wesson, Michael, 2017)
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
Gambar 2. Model Teoretik dari Motivation dan Job Performance (Colquitt, Jason, A., Lepine, Jeffery, A., Wesson, Michael, 2017)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Njagi  menyatakan  bahwa school  climate dapat memengaruhi citizenship  behavior (Njagi,  2018) . Hal  ini  didukung  juga  dengan  model teoretik yang ditemukan dan dikemukakan oleh Colquitt, et al., berupa Integrative Model of Organizational  Behavior. Pada  model  tersebut  dijelaskan  bahwa  untuk  menumbuhkan citizenship  behavior dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah organizational culture (Colquitt, Jason, A., Lepine, Jeffery, A., Wesson, Michael, 2017) . Adapun di dalam organizational culture memuat school climate dan school culture.
School  climate mengacu  pada  penilaian  sesorang  tentang  kualitas  dan  karakter kehidupan  sekolah  yang  mencerminkan  norma,  tujuan,  nilai,  hubungan  interpersonal, kegiatan  belajar-mengajar,  dan  struktur  organisasi  (Cohen,  Mccabe,  Michelli,  &  Pickeral, 2009).  Cohen  berpendapat  bahwa school  climate mengacu  pada  pengalaman  kehidupan  di sekolah yang berkaitan dengan norma dan nilai, hubungan interpersonal dan interaksi sosial, dan  proses  organisasi,  struktur,  dan  budaya.  Elemen  untuk  mengembangkan school  climate melibatkan  rasa  kekeluargaan  di  sekolah.  Kekeluargaan  dibangun  dengan  hubungan  antara guru, siswa, dan staf lain sehingga menciptakan school climate yang baik. Hubungan antara semua  warga  sekolah  ini  juga  memengaruhi  siswa  dalam  bertindak.  Selain  itu,  adanya keinginan  siswa  untuk  bertindak  di  sekolah  secara  terus-menerus  dalam  waktu  lama  juga berkaitan dengan school climate .
Kuantitas  waktu  yang  dihabiskan  oleh  siswa  dalam  bertindak  menggambarkan persistence pada diri siswa. Merujuk kembali pada model integratif organizational behavior dalam Colquitt, et al., bahwa faktor lain yang dapat memengaruhi perilaku seseorang dalam bertindak adalah motivasi, dimana salah satu dimensinya yaitu persistence (Colquitt, Jason, A.,  Lepine,  Jeffery,  A.,  Wesson,  Michael,  2017) . Motivasi  didefinisikan  sebagai  suatu kekuatan energik yang berasal dari dalam maupun luar diri seseorang, melalui usaha dalam sebuah  pekerjaan  atau  tindakan  yang  menentukan direction , intensity ,  dan persistence seseorang tersebut. Adapun persistence menggambarkan lama waktu yang dimiliki
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
seseorang  untuk  dapat  mempertahankan  usahanya  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Duckwort,  bahwa persistence pada  diri  seseorang  dapat ditumbuhkan  dan  dikembangkan  melalui  berbagai  hal,  salah  satunya  dari  keadaan lingkungan  sekitar.(Duckworth  &  Quinn,  2009) .  Persistence pada  siswa  dapat  dibentuk dengan school  climate yang  baik  melalui  norma,  proses  pembelajaran,  aktivitas,  dan interaksi yang terjadi di sekolah.

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  yang  bersifat kausal.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  analisis  data  berupa analisis  jalur (path  analysis) .  Analisis  jalur  dilakukan  untuk  menganalisis  pola  hubungan antar  variabel  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  secara  langsung  maupun  tidak langsung  antara  variabel  eksogen  dan  endogen.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  3  variabel, yaitu X 1 (school climate) dan X 2 (persistence) sebagai variabel eksogen dan X 3 (citizenship behavior toward environment) sebagai variabel endogen.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMAN di Jakarta. Pemilihan sampel dilakukan dengan pemilihan sampel acak bertingkat (multi-stage random sampling) melalui  tahapan-tahapan  berikut  ini:  (1)  menentukan  wilayah  Jakarta  Pusat  dari seluruh wilayah Jakarta menggunakan teknik purposive sampling . Wilayah ini dipilih karena sebagian  besar  SMA  pada  wilayah  tersebut  terakreditasi  A  dan  merupakan  sekolah  ramah lingkungan  yang  menerapkan  program-program  peduli  lingkungan;  (2)  dari  seluruh kecamatan  yang  terdapat  di  Jakarta  Pusat  terpilih  Kecamatan  Senen  menggunakan  teknik cluster random sampling ; (3) dari seluruh SMAN yang terdapat di Kecamatan Senen terpilih SMAN  68  Jakarta  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ;  (4)  dari  seluruh kelas  XI  MIPA  SMAN  68  Jakarta  terpilih  1  kelas  sebagai  responden  uji  coba  sebanyak  35 siswa dan 2 kelas sebagai responden sebanyak 72 siswa dengan menggunakan teknik cluster random  sampling ;  (5)  selanjutnya,  dipilih  70  siswa  sebagai  sampel  dengan  menggunakan teknik simple  random  sampling. Untuk  mengetahui  sampel  tersebut  homogen  dan representatif,  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  McClave  (2011),  jika  diperoleh nilai SE < 2,0 maka disimpulkan bahwa data homogen dan representatif. Hasil perhitungan sampel menggunakan rumus McClave (2011) diperoleh nilai Standar Error sebesar 1,8 < 2,0 yang menunjukkan data sampel sudah homogen dan representatif.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa Google  Form . Tiap  item  soal  sudah  dikembangkan  serta  diuji  validitas  dan  dihitung  koefisien reliabilitasnya. Pengujian validitas instrumen menggunakan rumus Pearson Product Moment (PPM) sementara koefisien reliabilitas dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach pada α =  0,05.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  dari  33  butir  instrumen citizenship  behavior toward environment diperoleh 28 butir pernyataan valid dengan reliabilitasnya 0,911, untuk instrumen persistence dari 33 butir diperoleh 28 butir pernyataan valid dengan reliabilitasnya
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
sebesar  0,965,  serta  untuk  instrumen school  climate dari  39  butir  diperoleh  35  butir pernyataan  valid  dengan  reliabilitasnya  sebesar  0,942.  Berdasarkan  hasil  pengujian  dan perhitungan  tersebut,  dapat  menunjukkan  bahwa  instrumen  ketiga  variabel  dapat  dipercaya dan layak digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji F dengan hasil sebagai berikut:
1) Pengaruh Langsung School Climate (X 1 ) terhadap Persistence (X 2 )
Berdasarkan data  hasil perhitungan  model regresi school  climate (X 1 ) terhadap persistence (X 2 ) diperoleh konstanta regresi a = 43,073 dan koefisien regresi b = 0,409. Oleh karena itu, model regresi dapat dirumuskan sebagai berikut 2 = 43,703 + 0,409X 1 .
Pengujian regresi signifikansi menggunakan uji ANOVA dari tiap  variabel yang diukur. Hasil pengujian regresi signifikansi diperoleh = 12,341 sedangkan dengan  F (0,05;1;68) =  3,98;  F (0,01;1;68) =  7,02;  F (0,001;1;68) =  11,83.  Oleh  karena > maka  model  regresi 2 =  43,703  +  0,409X 1 adalah  sangat  amat  signifikan.
Selanjutnya, pengujian  linieritas diperoleh
=  0,916  sedangkan dengan F (0.05;37/31) =  1,791.  Oleh  karena < maka  model  regresi 2 =  43,703  + 0,409X 1 adalah  linier.  Adapun  untuk  pengujian  koefisien  jalur (path  analysis) X 1 terhadap X 2 dapat dilihat dapat tabel berikut:
Tabel 1. Koefisien Jalur X 1 terhadap X 2 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t t tabel Correlations B Std. Error Beta 0,05 0,01 0,001  Zero- order Partial  Part (Constant)  43,703  20,307 3,630 1 School Climate ,409 ,137 ,482 7,530***  1,99 2,65 3,44 ,482 ,482 ,482
***p<0.001
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  X 1 terhadap  X 2 diperoleh  hasil  Phi₂₁  =  0,482
dengan =  7,530  sedangkan  nilai
dengan  t (0,05;68) =  1,99;  t (0,01;68) =  2,65; t (0,001;68) =  3,44.  Oleh  karena > maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  antara school  climate terhadap persistence sangat  amat  signifikan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  dapat  digambarkan  struktur  model  empirik  1 sebagai berikut:
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
Gambar 3. Struktur model empirik X 1 terhadap X 2
***p<0.001
2) Pengaruh  Langsung  Persistence  (X 2 )  terhadap  Citizenship  Behavior  toward Environment (X 3 )
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  model  regresi persistence (X 2 )  terhadap citizenship  behavior  toward  environment (X 3 )  diperoleh  konstanta  regresi  a  =  50,844 dan  koefisien  regresi  b  =  0,468.  Oleh  karena  itu,  model  regresi  dapat  dirumuskan sebagai berikut 3 = 50,844 + 0,468X 2 .
Pengujian regresi signifikansi menggunakan uji ANOVA dari tiap variabel yang diukur. Hasil pengujian regresi signifikansi diperoleh = 22,793 sedangkan dengan  F (0,05;1;68) =  3,98;  F (0,01;1;68) =  7.02;  F (0,001;1;68) =  11,83.  Oleh  karena > maka  model  regresi 3 =  50,844  +  0,468X 2 adalah  sangat  amat  signifikan.
Selanjutnya, pengujian  linieritas  diperoleh
=  0,849  sedangkan dengan F (0,05;37/31) =  1,791.  Oleh  karena < maka  model  regresi 3 =  50,844  + 0,468X 2 .adalah  linier.  Adapun  untuk  pengujian  koefisien  jalur (path  analysis) X 2 terhadap X 3 dapat dilihat dapat tabel berikut:
Tabel 2. Koefisien Jalur X 2 terhadap X 3 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t t tabel Correlations B Std. Error Beta 0,05 0,01 0,001  Zero- order Partial  Part 1 (Constant) 50,884 8,072 4,492 Persistence ,408 ,076 ,507 6,891***  1,99 2,65 3,44 ,507 ,507 ,507
***p<0.001
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  X 2 terhadap  X 3 diperoleh  hasil  Phi₃₂  =  0,507 dengan =  6,891  sedangkan  nilai dengan  t (0,05;68) =  1,99;  t (0,01;68) =  2,65; t (0,001;68) =  3,44.  Oleh  karena
> maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh langsung antara persistence terhadap citizenship behavior toward environment sangat  amat  signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  dapat  digambarkan struktur model empirik 2 sebagai berikut:
0,482*** (0,482) X 1 X 2
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
Gambar 4. Struktur model empirik X 2 terhadap X 3
***p<0.001
3) Pengaruh  Langsung  School  Climate  (X 1 )  terhadap  Citizenship  Behavior  toward Environment (X 3 )
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  model  regresi school  climate (X 1 )  terhadap citizenship  behavior  toward  environment (X 3 )  diperoleh  konstanta  regresi  a  =  58,282 dan  koefisien  regresi  b  =  0,335.  Oleh  karena  itu,  model  regresi  dapat  dirumuskan sebagai berikut 3 = 58,282 + 0,335X 1 .
Pengujian regresi signifikansi menggunakan uji ANOVA dari tiap variabel yang diukur. Hasil pengujian regresi signifikansi diperoleh = 18,420 sedangkan dengan  F (0,05;1;68) =  3,98;  F (0,01;1;68) =  7.02;  F (0,001;1;68) =  11,83.  Oleh  karena > maka  model  regresi 3 =  58,282  +  0,335X 1 adalah  sangat  amat  signifikan
Selanjutnya, pengujian  linieritas diperoleh
=  1,250  sedangkan dengan F (0,05;37/31) =  1,791.  Oleh  karena < maka  model  regresi 3 =  58,282  + 0,335X 1 adalah  linier.  Adapun  untuk  pengujian  koefisien  jalur (path  analysis) X 1 terhadap X 3 dapat dilihat dapat tabel berikut:
Tabel 3. Koefisien Jalur X 1 terhadap X 3 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t t tabel Correlations B Std. Error Beta 0,05 0,01 0,001  Zero- order Partial  Part (Constant) 58,282  11,616 5,017 1 School Climate ,335 ,078 ,462 4,292***  1,99 2,65 3,44 ,462 ,462 ,462
***p<0.001
Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  X 1 terhadap  X 3 diperoleh  hasil  Phi₃₁  =  0,462 dengan =  4,292  sedangkan  nilai dengan  t (0,05;68) =  1,99;  t (0,01;68) =  2,65; t (0,001;68) =  3,44.  Oleh  karena
>
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  antara school  climate terhadap citizenship  behavior  toward
0,507***
(0,507) X 2 X 3
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
0,462***
(0,462)
X 1 X 3 environment sangat amat signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat digambarkan struktur model empirik 3 sebagai berikut:
Gambar 5. Struktur model empirik X 1 terhadap X 3
***p<0.001
4) Pengaruh  Tidak  Langsung  School  Climate  (X 1 )  terhadap  Citizenship  Behavior toward Environment (X 3 ) melalui Persistence (X 2 )
Pengaruh  tidak  langsung school  climate (X 1 )  terhadap citizenship  behavior toward  environment (X 3 )  melalui persistence (X 2 )  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus Phi 31.2 = (Phi 21 ) (Phi 32 ). Hasil perhitungan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Indirect Effect X 1 terhadap X 3 melalui X 2 Phi 31.2 (α = 0,05) 0,244 2,063 1,99 Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  Phi 31.2 =  0,244  dan = 2,063 sedangkan  nilai pada  α  =  0,05  adalah  1,99.  Oleh  karena > maka terdapat  pengaruh  tidak  langsung  antara school  climate (X 1 )  terhadap citizenship behavior toward environment (X 3 ) melalui persistence (X 2 ) secara signifikan.
Dari  semua  hipotesis  dapat  dihasilkan  nilai  Phi total  effect sebesar  0,706  yang berasal  dari  Phi 31 =  0,462  dengan  Phi 31.2 =  0,244.  Kemudian,  dilakukan  perhitungan dengan  nilai  t hitung =  8,15  sehingga  diperoleh  nilai =  1,99.  Kemudian,  diperoleh  = 0,883 dan      = 0,893. Oleh karena
> maka terdapat pengaruh antar variabel yang  diujikan  secara  signifikan.  Dengan  demikian,  model  empirik  dapat  disajikan sebagai berikut:
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
Gambar 6. Model Empirik Keterangan:
X 1 : School climate X 2 : Persistence
X 3 : Citizenship behavior toward environment
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pertama,  menunjukkan  bahwa school  climate berpengaruh  langsung  terhadap persistence sangat  amat  signifikan.  Hal  ini  membuktikan secara  empirik  dan  teoritik  bahwa  jika  suatu  sekolah  terdapat school  climate yang  positif, maka akan meningkatkan persistence pada diri siswa.
School climate mengacu pada penilaian siswa mengenai lingkungan sekolah yang di dalamnya merepresentasikan perilaku ataupun tindakan siswa saat berada di sekolah, seperti sejauh mana partisipasi siswa dalam  menaati peraturan sekolah, menerapkan norma-norma, hubungan  interpersonal  dengan  warga  sekolah,  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung, serta  dalam  menjaga  lingkungan.  Adanya school  climate yang  positif  dapat  memberikan pengaruh terhadap kinerja siswa dalam melaksanakan tugasnya. School climate menentukan keberhasilan  belajar  dan  kepribadian  siswa  di  lingkungan  sekolah  (Zysberg  &  Schwabsky, 2021).
School  climate juga  dapat  meningkatkan  motivasi,  dimana  salah  satu  dimensi  dari motivasi adalah persistence . Hal ini didukung oleh hasil penelitian Werang dan Irianto yang menyatakan  bahwa  iklim  sekolah  yang  kondusif  mampu  meningkatkan  motivasi  seseorang dalam  melakukan  sesuatu  yang  tidak  hanya  sekedar  memenuhi  kewajiban  (Werang  & Irianto,  2018).  Adapun persistence merupakan  keinginan  siswa  untuk  terus  melakukan kegiatannya agar dapat mencapai tujuan. Persistence dapat dipengaruhi dari luar diri siswa. Hal ini didukung oleh Duckworth, bahwa persistence pada diri seseorang dapat ditumbuhkan dan  dikembangkan  melalui  berbagai  hal, salah  satunya  dari  keadaan  lingkungan  sekitar
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
(Duckworth  &  Quinn,  2009).  Dengan school  climate yang  positif  mampu  menumbuhkan persistence pada  diri  siswa,  seperti  melalui  berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  di  sekolah, program-program  sekolah  yang  dijalankan,  interaksi  antar  warga  sekolah,  maupun kebijakan-kebijakan  yang  dapat  meningkatkan persistence siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut, didapat temuan adanya pengaruh secara langsung antara school climate terhadap persistence siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kedua,  menunjukkan  bahwa persistence berpengaruh  langsung  terhadap citizenship  behavior  toward  environment sangat  amat signifikan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  model  integratif organizational  behavior dari Colquitt, et al. dimana salah satu faktor yang dapat memengaruhi perilaku seseorang adalah persistence sebagai dimensi dari motivasi (Colquitt, Jason, A., Lepine,  Jeffery, A., Wesson, Michael, 2017).
Persistence berfokus  pada  sikap  dan  tekad  siswa  untuk  melanjutkan  suatu  tugas ataupun kegiatan di suatu tempat selama periode waktu yang lama. Siswa yang bersifat tekun dapat  ditunjukkan  dengan  kesungguhan  dalam  berusaha  untuk  mencapai  tujuannya. Pernyataan tersebut didukung dengan penelitian Miarsyah, et al. bahwa siswa yang memiliki tingkat persistence yang  tinggi  akan  mengarah  pada  pencapaian  yang  baik  (Miarsyah, Putrawan,  &  Hermadianti,  2018).  Adapun citizenship  behavior  toward  environment adalah tindakan  positif  pada  diri  siswa  yang  bersifat  sukarela,  dilakukan  secara  sadar,  dan  tidak berkaitan  dengan  pemberian  penghargaan (reward) dalam  berkontribusi menjaga lingkungan.
Adanya persistence yang tinggi dapat membuat siswa lebih sadar dan tergerak untuk berperilaku  positif  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Pengimplementasian  tindakan tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya, mengurangi  penggunaan  plastik,  melakukan  daur  ulang,  menanam  pohon,  bijak  dalam menggunakan energi, dan aksi menjaga lingkungan lainnya. Hal ini didukung oleh penelitian Hakim, et  al. bahwa citizenship  behavior  toward  environment tercermin  sebagai  hasil pembelajaran  dan  pengalaman  yang  dapat  digunakan  untuk  menjaga  kualitas  lingkungan (Hakim,  Putrawan,  &  Yufiarti,  2019).  Setiap  program  pendidikan  lingkungan  yang dilaksanakan  dalam  membentuk  kesadaran  siswa  harus  dirancang  sedemikian  rupa  dengan tujuan  akhir  membentuk citizenship  behavior  toward  environment. Program-program  cinta lingkungan  di  sekolah  dapat  menjadi  strategi  untuk  mengajak  siswa  lebih  peduli  menjaga lingkungan.  Dengan  adanya  keinginan  dari  dalam  diri  peserta  untuk  terus  melestarikan lingkungan dalam waktu yang lama, maka dapat meningkatkan citizenship behavior toward environment siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  didapat  temuan  adanya  pengaruh  secara langsung antara persistence terhadap citizenship behavior toward environment siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga,  menunjukkan  bahwa school  climate berpengaruh  langsung  terhadap citizenship  behavior  toward  environment sangat  amat signifikan.  Artinya, school  climate yang  positif  dapat  memengaruhi  perilaku  bijak  siswa yang mengarah ke lingkungan.
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Njagi  menyatakan  bahwa school  climate dapat memengaruhi citizenship behavior. Hal ini sesuai dengan model teoretik yang ditemukan dan dikemukakan  oleh  Colquitt, et  al. berupa  model  integratif organizational  behavior yang menjelaskan  bahwa  untuk  menumbuhkan citizenship  behavior dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, salah satunya adalah organizational culture (Colquitt, Jason, A., Lepine, Jeffery, A., Wesson,  Michael,  2017) . Adapun school  climate merupakan  bagian  dari organizational culture. Artinya,  tingginya citizenship  behavior di  sekolah  berhubungan  dengan school climate yang penting untuk dipahami oleh organisasi sekolah.
Saat  menanamkan  perilaku  positif  seperti citizenship  behavior  toward  environment , maka  sekolah  harus  membuat  suasana  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  baik  di  dalam kelas maupun di luar kelas. Rasa kekeluargaan juga harus dilibatkan untuk mengembangkan school  climate .  Kekeluargaan  dibangun  dengan  hubungan  antara  guru,  siswa,  dan  staf  lain sehingga  menciptakan school  climate yang  baik.  Hubungan  antara  semua  warga  sekolah merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi  siswa  dalam  berperilaku.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Thapa, et  al .  bahwa  dengan school  climate positif  yang berkelanjutan mendukung proses pembelajaran dan prestasi siswa (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D’Alessandro, 2013).
Siswa yang tanggap dan peduli akan permasalahan lingkungan, mampu memberikan timbal balik positif terhadap keefektifan kegiatan di sekolah. Misalnya, siswa menjadi aktif dan  senang  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kebersihan  sekolah,  karena  siswa  merasa senang  atas  kualitas  dan  kondisi  sekolah  mereka  yang  harus  selalu  dipertahankan  dan ditingkatkan.  Dalam  hal  ini,  siswa  melakukan  pekerjaan  yang  tidak  diwajibkan  sekolah sebagai “extra-role  behavior” (Lamm,  Tosti-Kharas,  &  Williams,  2013) . Berdasarkan  hal tersebut,  didapat  temuan  adanya  pengaruh  secara  langsung  antara school  climate terhadap citizenship behavior toward environment siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  keempat,  menunjukkan  bahwa school  climate berpengaruh  tidak  langsung  terhadap citizenship  behavior  toward  environment melalui persistence secara  signifikan.  Dengan  kata  lain, school  climate yang  positif  dapat meningkatkan citizenship  behavior  toward  environment melalui persistence yang  dimiliki siswa . Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  model  integratif organizational  behavior yang dikemukakan  oleh  Colquitt, et  al. bahwa school  climate yang  merupakan  bagian  dalam organizational  mechanism dan persistence yang  merupakan  bagian  dalam individual mechanism adalah  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi citizenship  behavior  (individual outcomes) (Colquitt, Jason, A., Lepine, Jeffery, A., Wesson, Michael, 2017) .
Citizenship  behavior  toward  environment dapat  terbentuk  ketika school  climate positif. Berkaitan dengan school climate tersebut, dalam penelitian Pogodzinski, et al . Wang dan  Degol  menempatkan school  climate dalam  4  domain  meliputi  akademik,  komunitas, keamanan,  dan  lingkungan  (Pogodzinski,  Cook,  Lenhoff,  &  Singer,  2021).  Domain akademik  berkaitan  dengan  kualitas  keseluruhan  lingkungan  akademik  seperti  kurikulum, pengajaran, kualitas pendidik, dan pengembangan profesional. Domain komunitas berkaitan
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
dengan  hubungan  interpersonal  di  dalam  sekolah.  Domain  keamanan  sekolah  berkaitan dengan  persepsi  keselamatan  di  dalam  gedung  dan  praktik  disiplin.  Adapun  domain lingkungan  mencerminkan  konsep  struktural  dari  lingkungan  sekolah  seperti  kondisi bangunan,  akses  teknologi,  kualitas  kelas,  dan  sebagainya.  Dari  sini  dapat  dilihat, school climate yang  positif  berarti  mampu  memberikan  kondisi  yang  baik  pada  semua  domain. Tentunya school  climate tersebut  akan  membuat  siswa  memiliki  keinginan  untuk  terus berkontribusi menjaga lingkungan dalam waktu yang berkepanjangan.
Siswa  akan  lebih  peka  dan  peduli  terhadap  permasalahan  lingkungan  yang  ada  di sekitarnya sehingga lebih sadar untuk mengurangi kegiatan yang dapat merusak lingkungan, misalnya  seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya,  ikut  kegiatan  lingkungan  hidup, mendukung  program  cinta  lingkungan  di  sekolah,  bijak  menggunakan  energi,  dan  kegiatan lainnya.  Hal  ini  didukung  oleh  Clayton, et  al. bahwa  pembentukan citizenship  behavior toward  environment bertujuan  untuk  membangun  dunia  siswa  yang  sadar  dan  peduli terhadap masalah-masalah lingkungan (Clayton & Myers, 2011).
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa citizenship  behavior toward environment siswa yang tinggi dapat mengalami peningkatan dari school climate dan persistence . Citizenship  behavior  toward  environment dapat  terjadi  peningkatan  secara langsung  dari school  climate dan persistence .  Selain  itu, persistence yang  dimiliki  siswa dapat  berperan  sebagai  mediator  antara school  climate dengan citizenship  behavior  toward environment siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  beberapa  temuan  yaitu:  (1) school  climate berpengaruh  langsung  terhadap persistence sangat  amat  signifikan;  (2) persistence berpengaruh  langsung  terhadap citizenship  behavior  toward  environment sangat  amat signifikan;  (3) school  climate berpengaruh  langsung  terhadap citizenship  behavior  toward environment sangat amat signifikan; (4) school climate berpengaruh tidak langsung terhadap citizenship behavior toward environment melalui persistence secara signifikan.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mengurangi variasi citizenship behavior toward environment siswa, maka perlu dipertimbangkan variasi dari  sc hool  climate dan persistence yang  juga  perlu  diminimalkan.  Setiap  siswa  dapat memiliki citizenship  behavior  toward  environment sesuai  dengan school  climate dan persistence yang  dimilikinya. School  climate memiliki  pengaruh  tidak  langsung  terhadap citizenship  behavior  toward  environment melalui persistence ,  sehingga persistence dapat dikatakan  sebagai  mediator  yang  baik  antara school  climate dengan citizenship  behavior toward environment.
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371

## REFERENSI
Clayton, S., & Myers, G. (2011). Understanding and promoting human care for nature .
Cohen, J., Mccabe, E. M., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy,  practice,  and  teacher  education. Teachers  College  Record , 111 (1),  180–213. https://doi.org/10.1177/016146810911100108
Colquitt,  Jason,  A.,  Lepine,  Jeffery,  A.,  Wesson,  Michael,  J.  (2017).  Organizational Behavior: Improving Performance and Commitment in The Workplace (Sixth Edition). In Mc Graw Hill Education .
Duckworth,  A.  L.,  &  Quinn,  P.  D.  (2009).  Development  and  validation  of  the  short  Grit Scale (Grit-S). Journal of Personality Assessment , 91 (2), 166–174. https://doi.org/10.1080/00223890802634290
Hakim,  A.  M.,  Putrawan,  I.  M.,  &  Yufiarti.  (2019).  The  relationship  between  instructional leadership,  locus  of  control,  and  personality  with  citizenship  behavior. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering , 8 (6 C2), 183–187.
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Azrai, E. P., & Heryanti, E. (2019). Students’ Pro- Environmental  Behavior  and  Environmental  Learning  Outcomes  Based  on  Green Consumerism. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 5 (1), 109–116. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i1.6447
Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  Republik  Indonesia.  (2020). Status Lingkungan Hidup dan Kehutanan 2020 .
Lamm, E., Tosti-Kharas, J., & Williams, E. G. (2013). Organizational Citizenship Behavior Toward  the  Environment. Group  and  Organization  Management , 38 (2),  163–197. https://doi.org/10.1177/1059601112475210
Miarsyah,  M.,  Putrawan,  I.  M.,  &  Hermadianti,  D.  (2018).  Hubungan  Antara  Ketekunan (Persistence) Dengan Hasil Belajar Biologi: Studi  Korelasional Terhadap Siswa  Kelas X  Mia  Di  Sma  Negeri  102  Jakarta. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 9 (2),  29–36. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-2.5
Njagi, S. R. (2018). School Climate and Organizational Citizenship Behavior. International Journal of Education (IJE) , 6 (2), 13–28. https://doi.org/10.5121/ije.2018.6202
Pogodzinski, B., Cook, W., Lenhoff, S. W., & Singer, J. (2021). School Climate and Student Mobility.
Leadership
and Policy in Schools , 00 (00), 1–21. https://doi.org/10.1080/15700763.2021.1901121
Putrawan,  I.  M.  (2015).  Measuring  new  environmental  paradigm  based  on  students’ knowledge  about  ecosystem  and  locus  of  control. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and
Technology Education , 11 (2), 325–333. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1336a
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A Review of School Climate  Research. Review of  Educational  Research , 83 (3),  357–385.
Vol. 7 No. 2 Juli 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33371
https://doi.org/10.3102/0034654313483907
Werang, B., & Irianto, O. (2018). “The  Effect of School Climate on Teachers’ Motivation and  Job  Satisfaction  in  Elementary  Schools  of  Mindiptana  District,  Southern  Papua”. Journal of Primary Education , 1 (1), 13–23.
Zysberg,  L.,  &  Schwabsky,  N.  (2021).  School  climate,  academic  self-efficacy  and  student achievement. Educational Psychology , 41 (4), 467–482. https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1813690