## PENERAPAN METODE STUDI KASUS DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH HUBUNGAN INTERNASIONAL
Oleh :
Leni Anggraeni, S.Pd., M.Pd. FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia

## Abstrak
Perkuliahan  Hubungan  Internasional  pada  kenyataannya  menemui  banyak masalah,  yakni  pada  umumnya  mahasiswa  menganggap  mata  kuliah  hubungan internasional  sebagai  mata  kuliah  yang  membosankan  dan  kurang  diminati  oleh mahasiswa.  Selain  itu,  mahasiswa  kurang  mampu  mengemukakan  pendapat secara sistematis  baik  lisan maupun tulisan dan mahasiswa  juga kurang terbiasa untuk berbeda pendapat, berdebat dan mengambil keputusan terbaik bagi dirinya dan orang lain. Oleh karenanya peneliti mencoba mengujicobakan suatu metode yang  berguna  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  terhadap permasalahan disekitarnya, metode tersebut adalah metode studi kasus.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian tindakan  kelas.  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitiannya  adalah  Mahasiswa kelas 2009 A dan  Dosen mata kuliah hubungan internasional pada  Jurusan PKn FPIPS  UPI.  Penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  3  (tiga)  siklus  yang  mana  setiap siklus  merupakan  pengembangan  dari  uji  coba  siklus  sebelumnya  dan  berakhir ketika tujuan daripada penelitian tercapai.
Hasil  analisis  terhadap  temuan  membuktikan  bahwa  pengunaan  metode  studi kasus pada mata kuliah hubungan internasional dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa,  metode  studi  kasus  dapat  meningkatkan  antusias mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  mata  kuliah  hubungan  internasional, serta  dengan  penggunaan  metode  studi  kasus  dapat  menciptakan  suasana demokratis  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  hubungan  internasional.  Nampak perubahan  yang  signifikan  yang  ditampilkan  oleh  perilaku  mahasiswa  dalam pembelajaran,  terutama  dalam  hal  mengemukakan  pendapat,  memberikan komentar  terhadap  pendapat  orang  lain,  mampu  menghormati  dan  menghargai pendapat orang lain, serta dapat bekerjasama dengan tim dalam kelompoknya. Berdasarkan  hasil  penelitian,  metode  studi  kasus  dapat  digunakan  dalam perkuliahan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  mahasiswa.  Oleh  karenanya  pendidik  (Dosen)  harus  kreatif  dan  inovatif dalam menyusun strategi perkuliahan, salah satunya melalui penggunaan metode yang dapat meningkatkan antusias mahasiswa dalam perkuliahan. Menggunakan referensi  yang  berorientasi  pada  upaya  pemecahan  masalah  oleh  mahasiswa, melalui pengkajian isu kontroversial yang sifatnya up to date .
Kata kunci : Penelitian tindakan kelas, metode studi kasus, berpikir kritis

## ABSTRACT
Study of international relations have many problems, which students as subjects of  international  relations  courses  felt  bored  and  less  attractive  to  students. Beside that, students  can’t  explained their opinions systematically, students  are also  less  accustomed  to  dissent,  debate  and  take  the  best  solution  for  complete the  problems.  Therefore,  researchers  tried  to  trying  out  a  useful  method  of learning  to  enhance  critical  thinking  ability  for  students,  that  is  a  case  studies method of case studies
This  research  use  the  kualiatif  method  with  classroom  action  research.  The reseach subjects are students of class 2009 A and lectures international relations in  civics  education  majority.  This  research  consist  of  three  level,  which  every level is depelopment of the prevous level. This research will be finish,  when the purpose of this study have been achieved.
Analytical  result  to  find  that  the  use  of  case  study  method  in  the  course  of international  relations  can  improve  critical  thinking  skills  of  students,  the  case study  method  can  increase  the  enthusiasm  of  students  to  attend  the  courses  in international  relations.  Morover,  case  study  method  can  make  a  democratic atmosphere  in  learning  international  reationship.  Have  been  appears  a significant changes are shown by the behavior of students in learning, especially in terms of expression, to comment on the opinions of others, able to respect and value the opinions of others, and can to worked with teams in the group.
The  conclusion  is  case  study  of  method  can  be  used  to  learning  method  as  an effort  to  improve  student  critical  thinking  skills.  Therefore,  a  lecturer  must  be creative and innovative to change a learning strategies. Used a teaching methods that  can  increase  students  enthusiasm  to  learn  and  give  a  stimulate  for  the students to make effort problem solving, through the assessment of controversial issues.

## Keyword : classroom action method, case study method, critical thinking

## A. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  posisi  strategis  dalam  pembangunan  nasional.  Tanpa sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  sudah  dapat  dipastikan  pembangunan tidak  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Salah  satu  ciri  manusia  berkualitas  dapat terlihat dari kemampuannya dalam menyelesaikan masalah yang ada disekitarnya dengan  melihat  dari  berbagai  sudut  pandang.  Menurut  Wilson  (1965:  1): “berpikir  kritis  adalah  penggunaan  intelegensi  dalam  membuat  keputusan, kemampuan  ini  terbentuk  melalui  proses  perkembangan”.  Sehingga  melalui berpikir  kritis  kita  dapat  memecahkan  sejumlah  persoalan  dengan  mencari jawaban yang tepat.
Hubungan internasional sebagai salah satu mata kuliah yang mengkaji mengenai pola  sikap  suatu  negara  dalam  berhubungan  dengan  negara  lain,  dalam kenyataannya  perkuliahan  Hubungan  Internasional  menemui  banyak  masalah. Pada  umumnya  mahasiswa  menganggap  mata  kuliah  Hubungan  Internasional sebagai  mata  kuliah  yang  membosankan  dan  kurang  diminati  oleh  mahasiswa. Selain itu, mahasiswa kurang mampu mengemukakan pendapat secara sistematis baik  lisan  maupun  tulisan  dan  mahasiswa  juga  kurang  terbiasa  untuk  berbeda pendapat, berdebat dan mengambil keputusan terbaik bagi dirinya dan orang lain.
Masalah-masalah  yang  seringkali  muncul  dalam  Hubungan  Internasional  dapat diidentifikasikan  sebagai  berikut:  1)  Hubungan  Internasional  dianggap  sebagai mata kuliah  yang menjemukan karena berisi konsep-konsep  yang harus dihapal; 2)  pada  umumnya  mahasiswa  hapal  konsep-konsep  dalam  Hubungan Internasional,  tetapi  tidak  memahami  maknanya  ( verbalisme );  3)  Mahasiswa memahami  konsep  akan  tetapi  tidak  mampu  menerapkan  konsep  dalam memecahkan  masalah;  4)  Mahasiswa  kurang  mampu  mengemukakan  pendapat secara  sistematis  baik  lisan  maupun  tulisan;  5)  Mahasiswa  tidak  terbiasa  untuk berbeda pendapat, berdebat, dan mengambil keputusan yang terbaik bagi dirinya dan  orang  lain;  6)  Rata-rata  dosen  berorientasi  pada  target  hasil  penguasaan materi,  sehingga  seringkali  mengabaikan  bagaimana  proses  belajar  mahasiswa menuju penguasaan materi.
Melihat  perkembangan  kekinian,  mahasiswa  perlu  dibekali  dengan  kemampuan untuk  mengkaji  setiap  masalah  secara  kritis,  sebagaimana  Wahab  (1990:  56) mengemukakan  bahwa  ada  empat  alasan  mengapa  mahasiswa  perlu  dibiasakan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, yaitu sebagai berikut:
1. Tuntutan zaman, kehidupan kita dewasa ini menuntut setiap warga negara dapat  mencari,  memilih  dan  menggunakan  informasi  untuk  kehidupan  dalam masyarakat dan bernegara.
2. Setiap warganegara senantiasa berhadapan dengan berbagai  masalah dan pilihan sehingga dituntut mampu berpikir kritis dan kreatif.
3. Kemampuan  memandang  sesuatu  hal  dengan  cara  baru  dalam memecahkan masalah.
4. Merupakan  aspek  dalam  memecahkan  permasalahan  secara  kreatif  agar mahasiswa  kita  disatu  pihak  bisa  bersaing  dengan fair ,  dilain  pihak  bisa bekerjasama dengan bangsa-bangsa lain.
Mahasiswa  perlu  dibantu  untuk  kritis  terhadap  bahan  perkuliahan  dan  masalah yang  dihadapi.  Keterampilan  berpikir  merupakan  keterampilan  yang  sangat penting dimiliki oleh mahasiswa. Dengan keterampilan ini diharapkan mahasiswa mempunyai  cara  terbaik  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan berbagai  pengetahuan  ataupun  teori  yang  telah  ia  pelajari,  baik  masalah  yang bersifat intrapersonal maupun interpersonal . Meningkatkan dan
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  itu  tidak  bisa  hanya  diceramahkan atau  dijelaskan  saja,  akan  tetapi  harus  banyak  melatih  dan  mempraktekkan keterampilan itu. Berdasar pada hal  tersebut,  maka harus dilakukan suatu upaya untuk  membiasakan  mahasiswa  menganalisis  dan  mencari  upaya  pemecahan masalah  disekitarnya,  salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  studi  kasus dalam  perkuliahan  karena  metode  studi  kasus  merupakan  metode  yang mengkomparasikan  materi  perkuliahan  untuk  menganalisa  permasalahan  yang sedang terjadi.

## B. Landasan Teori

## 1. Pengertian Hubungan Internasional
Menurut The  Dictionary  of  World  Politics ,  hubungan  internasional  adalah
” istilah  yang  digunakan  untuk  melihat  seluruh  interaksi  antara  aktor-aktor negara  dengan  melewati  batas-batas  negara” .  Hubungan  internasional  akan berkaitan  dengan  segala  bentuk  interaksi  antara  masyarakat  negara-negara,  baik yang dilakukan oleh pemerintah ataupun warga negara sehingga segala interaksi yang kompleks dan melintasi batas negara membuat batasan-batasan politis tidak lagi  menjadi  penghalang  efektif  dalam  hubungan  internasional.  Hubungan internasional  mencakup  pengkajian  terhadap  politik  luar  negeri  dan  politik internasional,  dan  meliputi  segala  segi    hubungan  diantara  berbagai  negara didunia. (Perwita dan A. Yani, 2005: 4).
McClelland  (1990:  30)  mendefinisikan  “hubungan  internasional  sebagai  studi tentang  interaksi  antara  jenis  kesatuan-kesatuan  sosial  tertentu,  termasuk  studi tentang  keadaan-keadaan  relevan  yang  mengelilingi  interaksi.”    Menurutnya, proses interaksi dalam bentuk yang paling sederhana terjadi pada sedikitnya dua
pihak  yang  masing-masing  memiliki  sumber  daya  yang  saling  pengaruh- mempengaruhi perilaku  masing-masing pelaku (aktor).  Pelaku  yang melakukan interaksi  itu  dapat  terjadi  antar  negara,  IGO,  INGO  bahkan  individu.    Bentuk interaksi tersebut adalah sbb:

## Gambar 1
(Interaksi Antar Negara, McClelland 1990: 30)
Dari rumusan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hubungan internasional merupakan  suatu  studi  tentang  interaksi  antar  pelaku  berupa  negara  dan  atau pelaku  bukan  negara  yang  melampaui  batas  ketatanegaraan,  secara interdisipliner  dengan  politik  internasional  sebagai  fokus  kajian  utama.
Penekanan  pada  fokus  ‘politik’  disini  dimaksudkan  bahwa  sebagian  besar interaksi  yang  terjadi  antarnegara  mengandung  muatan  politis,  yakni  negara melakukan  hubungan  dengan  negara  lain  karena  memiliki  kepentingan  tertentu yang memiliki hubungan timbal balik antar keduanya.

## 2. Ruang Lingkup Hubungan Internasional
Kusumohamidjojo  (1987:  62)  yang  membagi  ruang  lingkup  hubungan Internasional  menurut dua aspek besar ialah politik  dan hukum,  dan dua  bidang hukum,  ialah  bidang  publik  dan  bidang  privat.    Dari  pembagian  ini,  dapat  kita lihat  bahwa  aspek  hukum  menempati  posisi  yang  lebih  dominan  dibandingkan dengan  sudut  pandangnya  terhadap  aspek  politik  walaupun  dua  aspek  ini dinyatakan  sebagai  aspek  hubungan  internasional  yang  dominan  dibandingkan dengan  aspek-aspek  lainnya  apabila  hubungan  internasional  dipandang  sebagai hubungan  global.    Ruang  lingkup  hubungan  internasional  atau  hubungan  global menurut Kusumohamidjojo dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut:
 Negara
 IGO
 INGO  Individu  Negara  IGO
 INGO
 Individu B. Y A. X

## Tabel 1

## Ruang Lingkup Hubungan Internasional
Hubungan Internasional aspek bidang
Politik Hukum Publik politik internasional, politik luar negeri & keamanan hukum internasional Privat Diplomasi organisasi internasional IGO INGO kejahatan internasional ekonomi dan moneter nasional Perdagangan internasional perdata internasional ilmu pengetahuan Turisme
(Sumber: Kusumohamidjojo, 1987: 62)
Dengan  bantuan  diagram  di  atas  nampaknya  lebih  mudah  untuk memahami  ruang  linkup  hubungan  internasional  walaupun  dalam  kenyataannya bahwa  kompleksitas  praktek  hubungan  internasional  tidaklah  sesederhana  dan dapat  diselesaikan  oleh  disiplin  ilmu  maupun  aspek  dan  bidang  kajian  seperti telah  diuraikan  di  atas.    Masih  banyak  persoalan-persoalan  internasional  yang belum  dapat  diselesaikan  oleh  pendekatan  hukum  maupun  politik  sehingga mengakibatkan lemahnya keseimbangan kekuatan ( balance of power ), persoalan kemiskinan dan kelaparan pada bagian wilayah dunia, kebijakan dobble standard dalam  menyelesaikan  kasus  sengketa  antar  negara,  dan  masih  banyak  lagi persoalan-persoalan  internasional  yang  menyangkut  kawasan  regional,  seperti masalah Palestina dan Israel dan masalah Kashmir antar India dan Pakistan.
3. Pengertian Metode Studi Kasus
Metode  studi  kasus  adalah  suatu  desain  pembelajaran  berbasis  tingkat  satuan pendidikan  metode  ini  berbentuk  penjelasan  tentang  masalah,  kejadian  atau situasi  tertentu,  kemudian  mahasiswa  ditugasi  mencari  alternatif  pemecahannya kemudian metode ini dapat juga digunakan untuk mengembangkan berpikir kritis dan  menemukan  solusi  baru  dari  sutu  topik  yang  dipecahkan.  (Yamin,  2007: 156).
Metode  ini  dapat  dikembangkan  atau  diterapkan  pada  mahasiswa,  manakala mahasiswa  memiliki  pengetahuan  awal  tentang  masalah.  Di  dalam  kehidupan manusia sebagai pribadi maupun makhluk sosial menemukan banyak kasus yang dihadapi, yang perlu dipecahkan.
Metode  studi  kasus  ini  mendorong  penetapan  masalah,  investigasi  dan  persuasi yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  satu  dari  elemen terpenting  metode  studi  kasus  adalah  termasuk  didalamnya  diskusi  secara kolaboratif  isu  yang  ada  pada  kasus.  Dengan  cara  itu,  mahasiswa  dapat mengidentifikasi  apa  yang  mereka  ketahui  dan  apa  yang  perlu  mereka  ketahui dengan  tujuan  untuk  memahami  kasus  dan  menetapkan  masalah  untuk diinvestigasi.  Dengan  adanya  diskusi  kolaboratif  tersebut,  mahasiswa  tentu berinteraksi  dengan  sesamanya  (teman  sekelompok)  dalam  melakukan  langkah- langkah  pembelajaran  studi  kasus.  Terlebih  lagi  saat  mahasiswa  melakukan kegiatan  memecahkan  masalah  dan  mengambil  keputusan,  interaksi  antar mahasiswa sangatlah dibutuhkan.

## 4. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis
Proses  perkuliahan  hendaknya  mampu  melatih  aspek  intelektual,  emosional  dan keterampilan bagi mahasiswanya. Salah satu potensi tersebut adalah keterampilan berfikir  kritis,  yang  mana  kemampuan  tersebut  harus  dapat  ditingkatkan  oleh dosen  pada  waktu  proses  perkuliahan.  Kemampuan  berfikir  kritis  perlu  dimiliki oleh  setiap  mahasiswa  sebab  banyak  sekali  persoalan-persoalan  yang  harus dipecahkan  dan  diselesaikan  dalam  perkuliahan  hubungan  Internasional. Kemampuan  berfikir  kritis  berkaitan  dengan  asumsi  bahwa  berfikir  merupakan potensi  manusia  yang  perlu  dikembangkan  untuk  mencapai  kapasitas  optimal.
Peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam  pendidikan  sebenarnya  bukanlah suatu  hal  yang  baru,  namun  dalam  mata  kuliah  hubungan  Internasional merupakan suatu keharusan.
Menurut Sapriya dan Winataputra (2004: 196) berfikir kritis adalah suatu proses berfikir dengan mengemukakan penilaian dengan menetapkan norma dan standar yang tepat.
Berfikir  kritis  termasuk  salah  satu  proses  berfikir  tingkat  tinggi.  Dalam  proses perkuliahan, berfikir kritis ini sangat penting karena dengan kemampuan berfikir kritis  mahasiswa  diharapkan  mampu  menganalisis  berbagai  persoalan  yang menyangkut  model  atau  materi  perkuliahan,  memberikan  argumentasi, memunculkan  wawasan,  dan  mampu  memberikan  interpretasi  pada  materi tersebut.
Seseorang  yang dapat dikatakan berfikir kritis dapat dilihat dari beberap a indikator.  Ennis  (dalam  Costa,  1988:  54  –  57)  membagi  indikator keterampilan berfikir kritis menjadi lima kelompok, yaitu: 1) memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification) ; 2) membangun keterampilan  dasar (basic  support) ;  3)  membuat  inferensi (inferring); 4) membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced clarification) ;  5)  mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics).
Tabel 2

## Indikator Keterampilan Berfikir Kritis
No Keterampilan Berfikir Kritis Sub Keterampilan Berfikir Kritis Penjelasan 1 Elementary Clarification (memberikan penjelasan sederhana) a. Memfokuskan pertanyaan 1) Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan 2) Mengidentifikasi kriteria-kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin 3) Menjaga kondisi fikiran b. Menganalisi 1) Mengidentifikasi
argumen kesimpulan 2) Mengidentifikasi alasan 3) Mengidentifikasi alasan yang tidak dinyatakan 4) Mengidentifikasi ketidakrelevanan dan kerelevanan 5) Mencari persamaan dan perbedaan 6) Merangkum c. Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang 1) Mengapa 2) Apa intinya 3) Apa contohnya 4) Bagaimana menerapkannya dalam kasus tersebut 2. Basic Support (membangun keterampilan dasar) a. Mempertimbangkan kredibilias suatu sumber 1) Ahli 2) Tidak adanya konflik interest 3) Menggunakan prosedur yang ada b. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 1) Ikut terlibat dalam menyimpulkan 2) Dilaporkan oleh pengamat sendiri 3) Mencatat hal-hal yang diinginkan 3 Inferensi (menyimpulkan) a. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 1) Kelompok yang logis 2) Kondisi yang logis b. Membuat induksi dan mempertimbangkan induksi 1) Membuat generalisasi 2) Membuat kesimpulan dan hipotesis c. Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan 1) Latar belakang fakta 2) Penerapan prinsip-prinsip 3) memikirkan alternatif 4 Membuat penjelasan lebih lanjut a. mengidentifikasi asumsi 1) penawaran secara implisit 2) Asumsi yang diperlukan
5 Strategies and tactic a. Memutuskan  suatu tindakan 1) Mendefinisikan masalah 2) Merumuskan alternatif yang memungkinkan 3) Memutuskan  hal-hal  yang dilakukan secara tentative.

## (Sumber: Ennis, dalam Costa, 1988: 54 – 57)
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  seseorang    dapat  dikatakan  telah memiliki  keterampilan    berfikir  kritis  apabila  sesuai  pada  tabel.  Keterampilan berfikir  kritis  ini  dapat  dilatih  dan  senantiasa  terus  berkembang.  Dosen  dapat melatih  keterampilan  berfikir  kritis  dengan  kegiatan  perkuliahan  yang  dapat melatih dan mendorong mereka untuk aktif berfikir, salah satu metode yang tepat adalah dengan pembelajaran isu-isu kontroversial.
Berdasarkan  hal  tersebut di  atas tidak dapat  dipungkiri lagi  bahwa keterampilan berpikir  kritis  harus  dikembangkan  di  dalam  proses  perkuliahan.  Untuk  melatih dan  membiasakan  mahasiswa  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  cara menerapkan  perkuliahan  yang  interaktif  serta  melatih  keterampilan  berpikir mahasiswa.  Salah  satu  model  yang  paling  cocok  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  mata  kuliah  Hubungan  Internasional  adalah metode  studi  kasus,  karena  dapat  melatih  mahasiswa  untuk  berdebat,  berdialog, mengemukakan  pendapat,  menerima  pendapat  orang  lain,  membuat  keputusan dan melakukan tindakan yang terkait dengan masalah hubungan Internasional.

## C. Hasil Penelitian
1. Penggunaan  Metode  Studi  Kasus  Dalam  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Hubungan Internasional di Kelas 2009 A PKn FPIPS UPI
Dalam  pelaksanaan  ke-tiga  siklus  penelitian,  kasus-kasus  yang  dianalisis  oleh mahasiswa  diambil  dari  artikel  dan  gambar  disertai  dengan  penjelasan  yang
relevan  dengan  materi  perkuliahan  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  terhadap  materi  hubungan  Internasional  dapat  ditingkatkan.  Kasus yang  dibahas  cukup  variatif  dan  diambil  dari  kejadian-kejadian  yang  terjadi  di masyarakat  yang  sifatnya up  to  date .  Dari  ke-tiga  siklus  perkuliahan  yang dilakukan sudah nampak tahapan metode studi kasus. Hasil penelitian pada siklus I,  II,  dan  III  menunjukkan  keuntungan  dari  penggunaan  prinsip  metode  studi kasus  yang  mana  mahasiswa  lebih  terlatih  dalam  menemukan  suatu  masalah, berpikir  kritis  dalam  segala  situasi  atas  inisiatifnya  sendiri.  Perkembangan keberhasilan tersebut nampak pada tabel dibawah ini :
Tabel 3 Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Siklus I, II dan III No Aspek Pengamatan Siklus I Siklus II Siklus III B  C  K  B  C K B C K 1. Mahasiswa mampu menggidentifikasi / merumuskan pertanyaan √ √ √ 2. Mampu mencari jawaban yang jelas dari setiap pertanyaan √ √ √ 3. Menerima  saran  dari  orang lain  untuk  mengembangkan ide-ide baru
√ √ √ 4. Mahasiswa mampu memberikan  argumen  yang berbeda  dengan  yang  sudah ada √ √ √ 5. Mahasiswa dapat menganalisis suatu masalah
√ √ √ 6. Mahasiswa dapat mengemukakan  pendapatnya di depan kelas √ √ √ 7. Mampu  menerima  adanya perbedaan pendapat √ √ √ 8. Mampu  memberikan  contoh- contoh yang nyata √ √ √ 9. Mampu menghadapi tantangan  dengan  dasar-dasar yang kuat √ √ √ 10. Mengidentifikasi  alasan  yang dinyatakan √ √ √
11. Mencari hubungan antara masalah/pengalaman √ √ √ 12.  Mengidentifikasi kesimpulan √ √ √

## 2. Tingkat  Antusiasme  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Hubungan
Internasional  Dengan  Menggunakan  Metode  Studi  Kasus  di  Kelas  2009  A

## PKn FPIPS UPI
Proses  perkuliahan    tentunya  mengandung  serangkaian  proses  perbuatan  Dosen dan mahasiswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa tingkat  atusiasme  mahasiswa  kelas  2009  A  PKn  FPIPS  UPI  pada  mata  kuliah hubungan  Internasional  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  respon  mahasiswa  terhadap  tugas  yang  diberikan  Dosen  dan  dalam menerima  materi  perkuliahan  yang  terlihat  antusias.  Tabel  Analisis  tingkat antusiasme  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Hubungan  Internasional  dengan menggunakan  metode  studi  kasus  di  kelas  2009  A  PKn  FPIPS  UPI  secara keseluruhan pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4 Analisis Tingkat Antusiasme Mahasiswa Siklus I, II, III No Aspek Pengamatan Tingkat Antusiasme Siklus I Siklus II Siklus III T S  R  T S  R  T S  R 1 Respon  mahasiswa  terhadap  materi hubungan internasional √    √ √ 2 Ketertarikan  mahasiswa  terhadap  materi hubungan internasional √ √ √ 3 Kemampuan bertanya mahasiswa tentang materi hubungan internasional √  √ √ 4 Kemampuan mahasiswa dalam mengemukakan pendapat √  √ √ 5 Kemampuan mahasiswa dalam menjawab, menyanggah dan menanggapi pertanyaan baik dari dosen atau mahasiswa lain √    √ √ 6 Kemampuan  mahasiswa  bekerjasama dalam diskusi kelompok √ √ √
Keterangan :       B = Baik               C = Cukup             K = Kurang
7 Kemampuan mahasiswa dalam merumuskan  masalah  berkaitan  dengan materi hubungan internasional √ √ √ 8 Kemampuan mahasiswa dalam mengumpulkan  sumber  yang  berkaitan dengan materi √  √ √ 9 Kemampuan  mahasiswa  mengemukakan solusi  atau alternatif pemecahan masalah pada materi hubungan internasional √ √ √ 10 Kemampuan mahasiswa menyajikan materi di depan kelas √    √ √ 12 Kemampuan mahasiswa menarik kesimpulan √ √ √
Tingkat  antusiasme  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  hubungan  Internasional dengan  menggunakan  metode  studi  kasus  pada  siklus  I (uraian  tafsiran) cenderung  kurang.  Pada  siklus  II (vereginitas) ,  tingkat  antusiasme  mahasiswa dalam  perkuliahan  hubungan  Internasional  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus III  tingkat  antusiasme  mahasiswa  meningkat  dengan  pesat  setelah  tampat perkuliahan dipindahkan menjadi diluar kelas (conditioning).

## 3. Penciptaan  Suasana  Belajar  yang  Demokratis  dalam  Perkuliahan
Hubungan  Internasional  dengan  Menggunakan  Metode  Studi  Kasus  di Kelas 2009 A PKn FPIPS UPI
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa dengan menggunakan metode studi kasus  suasana  perkuliahan  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  membuat mahasiswa bosan dan jenuh untuk belajar serta yang paling utama adalah suasana belajar menjadi  lebih demokratis. Untuk menciptakan suasana perkuliahan  yang demokratis,  tentunya  Dosen  harus  menggunakan  strategi,  metode  dan  media pembelajaran yang tepat. Tabel analisis penciptaan iklim belajar yang demokratis pada  mata  kuliah  hubungan  Internasional  dengan  menggunakan  metode  studi kasus  selama  perkuliahan  di  kelas  2009  A  PKn  FPIPS  UPI  Bandung  secara keseluruhan pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Keterangan :      T = Tinggi      S = Sedang      R =  Rendah

## Analisis Suasana Belajar Yang Demokratis Siklus I, II, dan III
No Aspek Pengamatan Siklus I Siklus II Siklus III B C  K B C  K B  C  K 1 Bersikap bersahabat √ √ √ 2 Bersikap toleran √ √ √ 3 Berpikir dan bertindak secara kritis √  √ √ 4 Sensitif  terhadap  hal-hal  yang  timbul disekitarnya √  √ √ 5 Dapat melihat cara-cara yang tepat dan baik  di  dalam  memecahkan  persoalan- persoalan  yang  timbul  bagi  dirinya maupun lingkungannya √ √ √ 6 Mampu  menghargai  pendapat  orang lain  walaupun  bertentangan  dengan pendapatnya √ √ √ 7 Mampu mengemukakan pendapat secara jelas dan sistematis √ √ √ 8 Berkeinginan untuk maju √  √ √
Tabel  analisis  selama  siklus  I  sampai  III  di  atas,  menunjukkan  bahwa  suasana belajar  pada  mata  kuliah  hubungan  Internasional  dengan  metode  studi  kasus menjadi  lebih  demokratis.  Pada  siklus  I  suasana  belajar  yang  demokratis  hanya terpenuhi  oleh  dua indikator dari delapan indikator suasana belajar demokratis, pada siklus II menunjukkan sedikit peningkatan suasana belajar demokratis pada mahasiswa  yaitu  terpenuhinya  lima  indikator  dari  delapan  indikator  yang  ada. Pada  siklus  III  suasana  belajar  yang  demokratis  peningkatan  yang  sangat  tinggi yaitu  terpenuhinya  seluruh  indikator  suasana  belajar  demokratis,  hal  ini merupakan suatu kemajuan yang dinilai sangat baik.

## D. Kesimpulan
1. Implikasi  dari  penerapan  metode  studi  kasus  dalam  mata  kuliah  hubungan
Internasional di kelas 2009 A PKn FPIPS UPI adalah meningkatnya kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  kemampuan mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah,  mencari
Keterangan :  B  =baik              C = Cukup               K = Kurang
informasi,  megambil  kesimpulan  dan  menyajikan  hasil  analisisnya  di  depan kelas.
2. Metode  studi  kasus  juga  meningkatkan  antusiasme  mahasiswa  pada  saat perkuliahan  Hubungan  Internasional  di  kelas  melalui  peranan  Dosen  sebagai motivator, fasilitator dan evaluator yang telah dilakukan dengan baik
3. Penerapan  metode  studi  kasus  melalui  tindakan  yang  dilaksanakan  di  kelas
2009  A  PKn  FPIPS  UPI  menghasilkan  dampak  positif  dengan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Selain  itu,  suasana  belajar  yang demokratis telah tercipta dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari komunikasi yang terjalin  baik  antar  anggota  kelompok,  mahasiswa  mengerjakan  tugas  kelompok dengan kreatif, saling bekerjasama, berani  mempertahankan pendapat  kelompok serta mahasiswa belajar untuk menghormati dan menghargai pendapat orang lain, sehingga menciptakan suasana belajar yang demokratis.

## DAFTAR PUSTAKA
Costa,  A.  L.  (ed).  (1988). Developing  Minds:  A  Resource  Book  For  Teaching Thinking. Virginia: ASCD
Kusumohamidjojo,  Budiono.  (1987). Hubungan  Internasional  Kerangka  Studi Analitis. Jakarta: Bina Cipta.
McCleland, Charles A. (1990). Ilmu Hubungan Internasional: Teori dan Sistem.
Jakarta : Rajawali.
Perwita,  A.A.  Banyu  dan  Yanyan  Mochamad  Yani.  (2005). Pengantar  Ilmu Hubungan Internasional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sapriya dan Winataputra, Udin Saripudin. (2004). Pendidikan
Kewarganegaraan:  Model  Pengembangan  Materi  dan  Pembelajaran .  Bandung
:Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) FPIPS UPI
Wahab.(1990). Pendidikan PPK . Jakarta: Depdikbud
Wilson,  Organ  T.  (1965). The  Art  Of  Critical  Thinking .  Boston  :  Houghton Mifflin Company
Yamin,  Martinis.  (2007). Desain  Pembelajaran  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: GP. Press