LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA SMP

## AULIA NUR FADILAH
Universitas Indraprasta PGRI, SMPIT Islamicity e-mail : aulnfadilah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  gaya  belajar salam menyelesaikan soal kemampuan pemahaman matematis siswa kelas VIII pokok bahasan segitiga.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Dharma  Siswa  Kota  Tangerang  kelas  VIII  D. Subjek penelitian ini adalah 3 siswa dari 30 siswa kelas VIII D yang memperoleh penilaian skor tertinggi masing-masing gaya belajar yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik dengan mengerjakan  soal  pemahaman  konsep.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  observasi  dan dokumentasi dengan didukung teknik pengukuran dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) siswa dengan gaya belajar visual memiliki skor 23 dan Nilai tes pemahaman konsep 89,2; (2) siswa dengan gaya belajar auditori memiliki skor 24 dan nilai tes pemahaman konsep 89,2; (3) siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki skor 23 dan nilai tes penahaman konsep 82,1.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Gaya Belajar Visual, Auditori dan Kinestetik

## ABSTRACT
This study generally aims to analyze and describe learning styles in solving questions about the mathematical  understanding  ability  of  class  VIII  students  on  the  subject  of  triangles.  This research was conducted at class VIII D in Dharma Siswa Middle School, Tangerang City. The subjects of this study were 3 students out of 30 students in class VIII D who received the highest scores  for  each  learning  style,  namely  visual,  auditory  and  kinesthetic  learning  styles  by working on concept comprehension questions. This type of research is descriptive qualitative. The  data  collection  techniques  used  in  this  study  were  interviews,  observation  and documentation supported by measurement techniques in this study, namely test instruments and questionnaires. The results showed that: (1) students with a visual learning style had a score of 23 and a concept comprehension test score of 89.2; (2) students with an auditory learning style have a score of 24 and a concept understanding test score of 89.2; (3) students with a kinesthetic learning style have a score of 23 and a concept comprehension test score of 82.1 Keywords: Ability to Understand Mathematical Concepts, Visual Learning Styles, Auditory and Kinesthetic

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa merupakan salah satu tujuan  utama pembelajaran  matematika  pada  satuan  pendidikan.  Pemahaman  terhadap  konsep-konsep merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari, maka materi matematika harus dikuasai baik oleh siswa. Rendahnya hasil belajar matematika  siswa  Indonesia  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  survei  kemampuan  yang dilakukan  oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2015. PISA  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  matematis,  yang  didefinisikan  sebagai kemampuan  siswa  untuk  merumuskan,  menggunakan  dan  menginterpretasikan  matematika
dalam  berbagai  konteks  matematika.  Hasil  PISA  2015  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata matematika siswa Indonesia adalah 386, dengan rata-rata skor internasional sebesar 490.
Sutisna,  Maulana  dan  Subarjah  (2016)  yang  berpendapat  bahwa  kemampuan pemahaman  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran  yang menganjurkan siswa memahami konsep dan menyelesaikan masalahnya sendiri, sehingga siswa tidak hanya menghafal. Dengan demikian, kemampuan pemahaman konsep matematis adalah perbuatan  memahami  konsep  matematika,  mampu  menafsirkannya  ke  dalam  bentuk  simbol, diagram, dan tabel, serta mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dalam  penguasaan  sejumlah  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari sehingga materi dapat di mengerti dan dipahami oleh siswa. Hal ini sejalan dengan Kesumawati (2012:31) yang mengatakan bahwa pemahaman matematis dari suatu konsep akan berkembang jika siswa mendapat kesempatan untuk memperoleh contoh – contoh konkret yang sudah  dikenal  siswa.  Kesumawati  juga  menambahkan  jika  seorang  siswa  dapat  dikatakan memahami suatu konsep matematis apabila dia mampu menghubungkan antara pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah diperoleh sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  VII  di  SMP  Dharma  Siswa diperoleh informasi bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa memang sangat rendah  dan  guru  belum  mengetahui  gaya  belajar  seluruh  siswanya.  Kurangnya  kemampuan pemahaman konsep matematis terbukti dengan adanya penelitian kepada siswa kelas VII dalam menyelesaikan soal. Banyak siswa yang tidak menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dan  mempresentasikannya  ke  dalam  bentuk  simbol.  Siswa  juga  kurang  mampu  dalam mengidentifikasi konsep yang telah dipelajari, sehingga sedikit kesulitan dalam mengerjakan. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam menjawab soal tersebut dikarenakan kurangnya pemahaman konsep matematis
Merujuk  pada  situasi  dan  kondisi  dari  perkembangan  pembelajaran  siswa  saat  ini, peneliti  memilih  gaya  belajar  merupakan  suatu  cara  bagi  seseorang  untuk  belajar  dan bagaimana mereka memahami suatu hal. Gaya belajar dari siswa bisa diamati dari kecerdasan majemuk yang mereka punya, dan setiap siswa memiliki kecerdasan masing-masing yang lebih dominan.  Menurut  Bobbi  DePorter  dan  Hernacki  (2017)  ada  tiga  tipe  belajar  yang  dikenal (berdasarkan modalitas belajar) yaitu : Visual, Auditorial, dan Kinestetik. (1)Visual merupakan gaya  belajar  yang  mengarah  pada  penglihatan,  (2)  Auditorial  merupakan  gaya  belajar  siswa yang mengarah pada pendengaran, (3) Kinestetik merupakan gaya belajar yang mengarah pada gerakan dan sentuhan. Dengan memperhatikan hal – hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk menganalisis  bagaimana  pembelajaran  matematika  siswa  terutama  mengenai  pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan gaya belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Bodgan  dan  Taylor  (1975) mengatakan bahwa metodologi kualitatif merupakan sebuah prosedur penelitian yang berupa data deskriptif dalam bentuk kata tertulis atau lisan dan perilaku dari obek yang dapat diamati (Tohirin,  2016,  h.  2).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemapuaan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Adapun  langkah- langkah  yang  dilakukan  saat  penelitian  adalah  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  analisis data.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Dharma  Siswa  Kota  Tangerang  dengan  subjek penelitian siswa 3 siswa dari 30 siswa kelas VIII D pada Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini berupa data primer dan data sekunder. Data primer yang digunakan  saat  penelitian  adalah  data  gaya  belajar  siswa  yang  di  dapat  dari  angket,  tes kemampuan pemahaman konsep matematis serta dari hasil wawancara dengan siswa dan guru
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
setelah siswa selesai mengerjakan tes kemampuan pemahaman matematis. Sedangkan sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah foto-foto atau dokumentasi ketika wawancara dan pelaksanaan tes. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ada 3, yaitu : (1) angket; (2) wawancara; dan (3) studi dokumen berupa tes bentuk uraian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti pemaparan sebelumnya, teknik pengumpulan data dalam melakukan penelitian ini ada 3, yaitu : (1) angket untuk mengetahui gaya belajar visual, auditory, dan kinestetik yang ada  pada  setiap  siswa  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  gaya  belajar;  (2)  wawancara  untuk mengetahui  dan  menggali  informasi  data  untuk  memperjelas  analisis  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep  berdasarkan  gaya  belajar;  dan  (3)  studi  dokumen berupa tes bentuk uraian untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep. Adapun indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yang digunakan dalam penelitian ini antara lain : (1) d apat menyatakan ulang suatu konsep yang telah dipelajari; (2) dapat menafsirkan konsep matematika  ke  dalam  bentuk  simbol,  diagram,  dan  tabel;  (3)  dapat  mengidentifikasi  dan membuat contoh dan bukan contoh.

## Hasil

## 1) Temuan Gaya Belajar
Dalam melakukan penelitian peneliti melakukan observasi awal sebelum melakukan penelitian, memberikan angket untuk mengetahui tingkat gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik  siswa.  Hal  tersebut  merupakan  cara  untuk  mengetahui  gaya  belajar  visual, auditorial dan kinestetikyang dominan pada siswa. Setelah memperoleh hasil gaya belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik,  peneliti  memberikan  sebuah  tes  soal  kemampuan pemahaman konsep kepada siswa yang akan diteliti, serta melakukan wawancara kepada siswa yang akan diteliti. Setelah melakukan beberapa teknik pengumpulan data, maka akan diperoleh  hasil  akhir  yaitu  hasil  dari  tes.  Hasil  tes  tersebut  akan  menunjukan  seberapa paham siswa dengan gaya belajar tingkat tinggi.
Tabel 1. Hasil Angket Gaya Belajar Subjek Visual Kode Visual Auditorial Kinestetik V02 23 19 19 Tabel 2. Hasil Angket Gaya Belajar Subjek Auditorial Kode Visual Auditorial Kinestetik A06 22 24 20 Tabel 3. Haisl Angket Gaya Belajar Subjek Kinestetik Kode Visual Auditorial Kinestetik K02 21 20 24
Berdasarkan hasil penelitian kelas VIII D di SMP Dharma Siswa Kota Tangerang, terdapat tiga siswa yang menjadi subjek penelitian diambil berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika, yaitu K02 yang memiliki kemampuan tinggi dengan gaya belajar  kinestetik.  V02  memiliki  kemampuan  tinggi  dengan  gaya  belajar  visual  dan  A06 memiliki kemampuan tinggi dengan gaya belajar auditori.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 2) Temuan Hasil Tes Pemahaman Konsep
a) Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa berdasarkan Gaya Belajar Visual Tinggi
Soal uraian berjumlah 3 soal. Peneliti menilai bahwa EN termasuk siswa yang diam di kelas, tidak suka mengobrol dengan temannya saat mengerjakan soal dan ketika peneliti mengamati soal yang EN kerjakan, EN fokus walaupun kelas dalam keadaan tidak kondusif. Dapat disimpulkan EN mempunyai gaya belajar visual tinggi.

## Gambar 1. Jawaban Soal Nomor 1 Siswa EN
b) Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa berdasarkan Gaya Belajar Auditorial Tinggi
Soal uraian berjumlah 3 soal. Peneliti menilai bahwa DNV termasuk siswa yang suka  bertanya  di  kelas,  ketika  peneliti  mengamati  soal  yang  DNV  kerjakan,  DNV banyak bertanya dan membaca soal dengan suara yang keras. Dapat disimpulkan DNV mempunyai gaya belajar auditorial tinggi.

## Gambar 2. Jawaban Soal Nomor 1 Siswa DNV
c) Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik Tinggi
Soal uraian berjumlah 3 soal.Peneliti menilai bahwa AS  termasuk siswa yang tidak bisa diam di kelas, suka mencorat-soret kertas dan ketika peneliti mengamati soal yang AS kerjakan, AS fokus dan terkadang mengobrol dengan teman sebelahnya. Dapat disimpulkan AS mempunyai gaya belajar kinsetetik tinggi.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 3. Jawaban Soal Nomor 1 Siswa AS
3) Hasil Wawancara
a) Analisis Wawancara dengan Siswa Kemampuan Gaya Belajar Visual Tinggi Siswa  dengan  kemampuan  gaya  belajar  visual  tinggi  mampu  menjawab pertanyaan dari peneliti dengan baik, dan dapat menjelaskan sesuai pemahaman yang dimilikinya.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  siswa  dengan  kemampuan  gaya belajar visual tinggi memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik.
Tabel 4. Hasil Wawancara Siswa Kemampuan Gaya Belajar Visual Tinggi Indikator Pertanyaan Jawaban Menyatakan ulang suatu konsep yang telah dipelajari Apa yang kamu ketahui dari soal? Segitiga siku-siku, belah ketupat, luas dan keliling Apakah kamu data menentukan rumus yang digunakan? Tahu,belah ketupat, dan segitiga siku-siku Apa yang kamu lakukan pertama kali untuk menyelesaikan soal? Baca do’a, baca soal, dimengerti Menafsirkan konsep matematika ke dalam bentuk symbol Apakah kamu tahu yang dimaksud dengan variabel? sebutkan dan jelskan contohnya Tahu, variabel x,y,p Apa kamutahu simbol dari sudut? Tahu, simbol sudut ada di nomor 2 Apakah kamu mengetahui macam - macam sudut? Tahu Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh Apakah kamu dapat membedakan benda - benda disekitar lingkungan dengan alas segitiga? Bisa, risol, penggaris, tempat kemah Apakah kamu tahu rumus pythagoras? Tahu C 2 =A 2 + B 2
Apakah kamu dapat membedakan macam - macam segitiga? bagaimana caranya? Bisa,segitiga siku- siku,lancip,tumpul dari bentuk sisi
b) Analisis Wawancara dengan Siswa Kemampuan Gaya Belajar Auditorial Tinggi Siswa  dengan  kemampuan  gaya  belajar  auditorial  tinggi  mampu  menjawab pertanyaan  dari  peneliti  dengan  baik,  dapat  menjelaskan  sesuai  pemahaman  yang dimilikinya dan memberikan penjelasan yang lebih mendetail. Dengan demikian, dapat disimpulkan  siswa  dengan  kemampuan  gaya  belajar  auditorial  tinggi  memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 5. Hasil Wawancara Siswa Kemampuan Gaya Belajar Auditorial Tinggi Indikator Pertanyaan Jawaban Menyatakan ulang suatu konsep yang telah dipelajari Apa yang kamu ketahui dari soal? segitiga siku-siku, belah ketupat Apakah kamu data menentukan rumus yang digunakan? Tidak tahu Apa yang kamu lakukan pertama kali untuk menyelesaikan soal? Baca doa dan membaca intsruksi Menafsirkan konsep matematika ke dalam bentuk simbol Apakah kamu tahu yang dimaksud dengan variabel? sebutkan dan jelskan contohnya Tahu, variabel x dan y Apa kamutahu simbol dari sudut? Tahu, segitiga siku-siku dan lancip,tumpul,siku-siku Apakah kamu mengetahui macam - macam sudut? Bisa, penggaris, tempat sampah Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh Apakah kamu dapat membedakan benda - benda disekitar lingkungan dengan alas segitiga? Bisa, bentuk penggaris segitiga Apakah kamu tahu rumus pythagoras? Tidak tahu Apakah kamu dapat membedakan macam - macam segitiga? Bagaimana caranya? Bisa
c) Analisis Wawancara dengan Siswa Kemampuan Gaya Belajar Kinestetik Tinggi
Siswa  dengan  kemampuan  gaya  belajar  kinestetik  tinggi  mampu  menjawab pertanyaan  dari  peneliti  dengan  baik,  dan  menjelaskan  seadanya.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  siswa  dengan  kemampuan  gaya  belajar  kinestetik  tinggi  memiliki kemampuan pemahaman konsep yang kurang sesuai dengan hasil tes yang ia kerjakan.
Tabel 5 . Hasil Wawancara Siswa Kemampuan Gaya Belajar Kinestetik Tinggi Indikator Pertanyaan Jawaban menyatakan ulang suatu konsep yang telah dipelajari Apa yang kamu ketahui dari soal? Tentang  segitiga  lancip,  segitiga siku-siku, ada gambar belah ketupat Apakah kamu data menentukan rumus yang digunakan? Rumus  luas  belah  ketupat,  segitiga lancip atau siku-siku Apa yang kamu lakukan pertama kali untuk menyelesaikan soal? Baca do’a Menafsirkan konsep Apakah kamu tahu yang dimaksud dengan variabel? Tahu, variabel x dan kuadrat y
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
matematika ke dalam bentuk simbol sebutkan dan jelskan contohnya Apa kamutahu simbol dari sudut? Tidak tahu Apakah kamu mengetahui macam - macam sudut? Bisa, bentuk penggaris segitiga mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh Apakah kamu dapat membedakan benda - benda disekitar lingkungan dengan alas segitiga? Bisa, bentuk penggaris segitiga Apakah kamu tahu rumus pythagoras? Tidak tahu Apakah kamu dapat membedakan macam - macam segitiga? Bagaimana caranya? Bisa dari bentuk dan rumus

## Pembahasan
Karunia (2016) melakukan penelitian dengan judul “ Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Siswa  Kelas  VII  berdasarkan  Gaya  Belajar  dalam  Model  Knisley ”.  Penelitian  ini menghasilkan bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VII dalam model pembelajaran  matematika  Knisley  lebih  baik  daripada  rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep siswa kelas VII pada model pembelajaran ekspsitori. Pada penelitian ini, peneliti juga menganalisis  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep,  tetapi  tidak  menggunakan  gaya belajar  model  Knisley.  Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2017:110-111)  menuliskan  bahwa gaya belajar merupakan gabungan cara seorang individu dalam menyerap informasi, mengatur informasi,  dan  mengolah  informasi  tersebut  menjadi  bentuk  yang  bermakna.  DePorter  dan Hernacki menyebutkan tiga tipe gaya belajar, yaitu : (1) gaya belajar visual merupakan gaya belajar  di  mana  siswa  cenderung  belajar  melalui  apa  yang  mereka  lihat;  (2)  gaya  belajar auditorial merupakan gaya belajar di mana siswa belajar melalui apa yang mereka dengar, dan; (3) gaya belajar kinestetik merupakan gaya belajar di mana siswa belajar melalui gerakan dan sentuhan. Ketiga gaya belajar ini biasa dikenal dengan istilah gaya belajar V-A-K. Berdasarkan hasil  angket  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  D  memiliki  tingkat  gaya  belajar  kinestetik, auditorial, dan visual tinggi. Diperoleh 3 siswa sebagai subjek penelitian, yaitu AS memiliki gaya belajar kinestetik, DNV memiliki gaya belajar auditorial, dan EN memiliki gaya belajar visual. Hasil tersebut dapat dilihat pada lampiran skor angket kelas VIII D.
Ernawati  (2016)  dengan  judul  penelitian “ Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  MTs  Negeri  Parung  Kelas  VII  dalam  Materi  Segitiga  dan  Segi  Empat ”. Kesimpulan dari penelitian ini adalah  banyaknya siswa kelas VII 9 MTs Negeri Parung rata- rata tertinggi yang menguasai pemahaman konsep matematika tingkat translasi sebanyak 13,18 dari skor maksimalnya adalah 20. Kemudian, yang menguasai pemahaman konsep matematika tingkat  interpolasi  rata-ratanya  5,72  dari  skor  maksimalnya  16.  Selain  itu,  yang  menguasai pemahaman konsep matematika tingkat ekstrapolasi rata-ratanya 2,91 dari skor tertingginya 8. Dalam penelitian juga dituliskan bahwa yang masuk kelompok tinggi ada 11 siswa, dan masih dikatakan  cukup  tinggi.  Pemahaman  konsep  matematika  yang  paling  dikuasai  siswa  adalah pemahaman  konsep  translasi  dan  interpolasi,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  sudah  sampai pada tingkat ekstrapolasi. Banyaknya siswa yang masuk kelompok sedang ada 11 siswa, yang paling dikuasai siswa adalah pemahaman konsep tingkat translasi, sedangkan siswa yang masuk
kelompok rendah ada 10 siswa yang masih sangat rendah dalam pemahaman ekstrapolasi dan interpolasi.  Penelitian  Ernawati  ini  relevan  dengan  penelitian  ini  karena  menganalisis kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Walaupun  begitu,  terdapat  perbedaan  yaitu  tidak adanya analisis mengenai gaya belajar siswa pada penelitian yang dilakukan oleh Ernawati.
Mona  Zevika,  Yarman,  Yerizon  (2012)  mengatakan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam memahami  konsep  dan  melakukan prosedur  (algoritma)  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  suatu  penguasaan  terhadap  materi  atau  bahan  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  prosedur  yang  logis.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  perbuatan  memahami  konsep matematika, kemampuan dalam menafsirkan konsep tersebut ke dalam bentuk simbol, diagram, dan  tabel,  serta  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  akan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna dalam penguasaan sejumlah materi pelajaran yang telah dipelajari sehingga materi dapat di mengerti dan dipahami oleh siswa.
Keberhasilan  suatu  tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  siswa  dalam mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya. Melalui studi dokumen berupa tes soal bentuk uraian, dapat dilihat seberapa mampu mereka memahami materi aljabar dari hasil tes soal yang diperoleh 3 siswa dengan tingkat gaya belajar kinestetik,  auditorial,  dan  visual  yang  berbeda  ditinjau  dari  nilai  yang  diperoleh. Tiga  orang siswa telah mengerjakan tes soal materi bangun datar segitiga yang diberikan oleh peneliti dan memperoleh hasil di atas KKM 75 yang lebih jelasnya ditampilkan pada tabel di bawah ini :
Tabel 6. Hasil Analisis Tes Soal Nama Siswa Skor Keterangan AS 89,2 Lulus DNV 89,2 Lulus EN 82,1 Lulus

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa di SMP Dharma Siswa Kota Tangerang di kelas VIII D memiliki tingkat gaya belajar tinggi. Siswa mempunyai gaya belajar kinestetik tinggi, gaya belajar auditorial tinggi, dan gaya belajar visual tinggi sebagai berikut :
1. Siswa  V02  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  tinggi  dalam Pemahaman Konsep Matematis dengan skor hasil analisis tes soal pemahaman konsep sebesar 82,1.
2. Siswa  K02  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  tinggi  dalam Pemahaman Konsep Matematis dengan skor hasil analisis tes soal pemahaman konsep sebesar 89,2.
3. Siswa  A06  dengan  gaya  belajar  auditorial  memiliki  kemampuan  tinggi  dalam Pemahaman Konsep Matematis dengan skor hasil analisis tes soal pemahaman konsep sebesar 89,2.

## DAFTAR PUSTAKA
Annajmi.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Metode Penemuan  Terbimbing  Berbatuan  SOFWARE  GEOGEBRA. Jurnal  Pendidikan Matematika , Vol. 2 No. 1 Hal : 1-2.
DePorter, Bobbi., & Hernacki, Mike. (2017). Quantum Learing . Bandung: PT Mizan Pustaka.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Ernawati.  2016. Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  MTs  Negeri Parung  Kelas  VII  dalam  Materi  Segitiga  dan  Segi  Empat. Skripsi.  UIN  Syarif Hidayatullah. Jakarta
Karunia,  E.  P.,  &  Mulyono,  M.  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelas  VII berdasarkan  Gaya  Belajar  dalam  Model  Knisley. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 337-346. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21610
Nuhyal  Ulia.  (2013).Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Materi  Bangun  Datar Dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Pendekatan Saintifik Di SD. Jurnal Tunas Bangsa . ISSN 2355-0066.
Riadi,  E.  (2014). Metode  Statistika  Parametrik  &  Nonparametrik .  Tangerang:  PT.  Pustaka Mandiri.
Susanto,  Agus  Slamet.  (2017).  Pengaruh  Model  CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING (CTL) Berbasis Lesson Study Terhadap Pemahaman Konsep Ditinjua Dari Kemampuan Awal Matematis. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika . Hal 8-9. Susanto, A., (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Tohirin. (2016). Metode Penelirian Kualitatif dalam Pendidikan dan Bimbingan Konseling) . Depok: PT. Rajagarafindo Persada.