## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MACROMEDIA FLASH DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SPASIAL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Jihan Hidayah Putri 1 , Edi Syahputra 2 , Mulyono 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis Macromedia Flash yang valid, praktis, dan efektif sehingga mampu meningkatkan kemampuan spasial dan motivasi belajar siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (development  research)  yang  menggunakan  model pengembangan  4-D.  Objek  penelitian  adalah  media  pembelajaran  ( Macromedia  Flash )  pada  mata pelajaran matematika  pada materi pokok bangun ruang (sisi datar kubus dan balok) menggunakan model pembelajaran  PBL.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Batang  Kuis  Tahun Pembelajaran  2019/2020.  Instrumen  pada  penelitian  ini  terdiri  atas;  (1)  kevalidan:  lembar  validasi terhadap  terhadap  RPP,  LKS,  media  pembelajaran  ( Macromedia  Flash )  untuk  ahli  media,  media pembelajaran ( Macromedia Flash ) untuk ahli materi, tes kemampuan spasial dan angket motivasi belajar. (2)  kepraktisan:  lembar  penilaian  kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa  terhadap  media  pembelajaran ( Macromedia Flash )  (3) keefektifan: lembar respon siswa terhadap media pembelajaran, tes kemampuan spasial  dan  angket  motivas  belajar  siswa.  Media  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Ditinjau  dari  kevalidan,    nilai    rata-rata  total validitas media sebesar 4,55 (valid) dari ahli media dan 4,64 (valid) dari ahli materi pelajaran, selanjutnya total  validitas  RPP  sebesar  4,48;  LKS  sebesar  4,62;  dan  demikian  juga  halnya  dengan  tes  kemampuan spasial  dan  angket  motivasi  belajar  matematika  siswa  dinyatakan  valid.    Ditinjau  dari  kepraktisan:  nilai rata-rata kepraktisan media pada uji coba I dari guru sebesar 84,5% (praktis) dan siswa  79,82% (praktis). Pada  uji  coba  II  dari  guru  sebesar  90,6%  (  sangat  praktis)  dan  siswa    81,75%  (praktis).    Ditinjau  dari keefektifan, dari ketuntasan  belajar siswa secara kalsikal sudah mencapai  91,99%. Terjadi peningkatan kemampuan  spasial  siswa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan,  nilai  rata- ratanya meningkat dari uji I sebesar 67,93  menjadi   84,13 pada uji coba II. Skor rata-rata tiap indikator kemampuan spasial juga meningkat dari uji coba I ke uji coba II. Motivasi belajar matematika siswa juga terjadi  peningkatan,  pada  uji  coba  I  93,67  meningkat  menjadi  96,85  uji  coba  II  dan  keseluruhan  aspek motivasi belajar matematika siswa skornya meningkat dari uji coba I keuji coba II.
Kata  Kunci  :  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika,  Model  PBM  ,Kemampuan  Spasial,

## Motivasi Belajar

## PEDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  setiap manusia  sepanjang  hidupnya.  Tanpa  adanya pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang bahkan  akan  terbelakang.  Salah  satu  masalah yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Berbagai upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  telah  dan  terus dilakukan.  Namun,  indikator  kearah  mutu
pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan yang signifikan.
Menurut  Abdurrahman  (2012:203)  bidang studi  matematika  yang  di  ajarkan  di  sekolah pada  tingkat  SMP  mencakup  empat  cabang, yaitu geometri, aljabar, bilangan, serta statistika dan  peluang.  Di  Indonesia  pentingnya  geometri tampak pada penempatan materi geometri dalam proporsi yang relative banyak dalam kurikulum, yaitu sekitar 42 % materi yang di ajarkan berupa materi geometri. Geometri tidak hanya mengembangkan  kemampuan  kognitif  siswa tetapi  juga  membatu  dalam  pembentukan memori  yaitu  objek  konkret  menjadi  abstrak. Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  geometri
————————————————
1 Corresponding Author: Jihan Hidayah Putri Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: jihanhp70@gmail.com
2 Co-Author: Edi Syahputra & Mulyono Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
merupakan  materi  penting  dalam  pembelajaran matematika.
Menurut  Khotimah  (2013:9),  berdasarkan sudut  pandang  psikologi,  geometri  merupakan penyajian  abstraksi  dari  pengalaman  visual  dan spasial,  misalnya  bidang,  pola,  pengukuran  dan pemetaan.  Oleh  karena  itu  jelas  bahwa kemampuan  spasial  sangat  berperan  penting dalam  pembelajaran  tentang  geometri  ini. Kemampuan  spasial  (pandang  ruang)  menurut Ristontowi  (2013:499)  yaitu  (1)  kemampuan untuk  mempersepsi  yakni  menangkap  dan memahami  sesuatu  melalui  panca  indra,  (2) kemampuan  mata  khususnya  warnadan  ruang, (3)  kemampuan  untuk  mentransformasikan yakni  mengalihbentukkan  hal  yang  ditangkap mata ke dalam bentuk wujud lain.
Menurut  Ristontowi  (2013:501),  salah  satu standar diberikannya geometri di sekolah adalah agar  anak  dapat  menggunakan  visualisasi, mempunyai  kemampuan  penalaran  spasial  dan pemodelan  geometri  untuk  menyelesaikan masalah.  Hal  ini  karena  ide-ide  geometri  sudah dikenal oleh siswa sejak sebelum mereka masuk sekolah, misalnya garis, bidang dan ruang.
Pengembangan media pembelajaran menurut Lestari  (2013)  tentang  pengembangan  media pembelajaran sel dengan menggunakan macromedia flashuntuk kelas XII SMA membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang belajar menggunakan media memiliki nilai rata- rata  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar tanpa menggunakan media. Dari uraian tersebut terlihat  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dengan macromedia flashterbukti dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  matematika siswa.
Menurut  Astuti  (2006:1)  Macromedia  Flash 8 adalah animasi berupa file movie. Movie yang dihasilkan dapat berupa grafik atau teks. Grafik yang  dimaksud  di  sini  adalah  grafik  yang berbasis  vektor.  Jadi,  ketika  anda  mengakses melalui  media  Internet,  animasi  yang  akan ditampilkan  lebih  cepat  dan  terlihat  halus. Ketika  mengajar  geometri,  kebanyakan  guru memberi  penekanan  pada  pemberian  informasi banyaknya  rusuk,  bidang,  luas  bidang,  dan informasi lainnya
yang
bersifat hafalan.Kemampuan spasial adalah kemampuan berpikir  pada  bentuk,  susunan,  dan  perubahaan suatu  objek  tertentu  di  ruang  saat  diputar, dipindah,  atau  dilihat  pada  sudut  pandang  yang berbeda (Mary Hegarty, 2010).
Pemilihan strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan sedangkan bagaimana menjalankan strategiitu dapat diterapkan berbagai metode pembelajaran
(Wina  Sanjaya,  2011:  128).  Proses  pemilihan dan  penerapan  baik  itu  metode,  strategi,  model atau  pendekatan  haruslah  disesuaikan  dengan tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  dimaksudkan agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Model  pembelajaran    berbasis  masalah membiasakan  siswa  untuk  berpikir  secara divergen.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  bahwa dengan  adanya  masalah  menuntut  siswa  untuk mengembangkan pola pikirnya dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Disamping  itu, salah  satu  tujuan  siswa  dilatih  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  pemecahan masalah  adalah    untuk    meningkatkan kemampuan spasial siswa.
Tahapan  problem  based  learning  yang digunakan dalam pembelajaran meliputi beberapa  fase  pembelajaran  diantaranya  :  1) Fase  Orientasi  yakni  mengorientasikan  siswa terhadap  masalah  dunia  nyata;  2)  Fase Engagement,  yakni  siswa  terlibat  dalam aktivitas  menyelesaikan  masalah;  3)  Fase Inquiry and Investigation, yakni siswa melakukan  penyelidikan  dan  investigasi  dalam rangka menyelesaikan masalah; dan 4)
Debriefing, yakni siswa melakukan tanya jawab dan diskusi terkait kegitan penyelesaian masalah yang dilakukan (Lestari & Yudhanegara, 2015). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berfokus  pada pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Macromedia Flash dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah untuk meningkatkan kemampuan spasial matematika dan motivasi belajar siswa”.

## KAJIAN TEORI

## Media Pembelajaran
Kata media berasal dari kata “medium” yang berarti  “tengah,  perantara,  pengantar”.  Dengan kata lain, media adalah perantara atau pengantar pesan  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima pesan.  Azhar  (2017:3)  mengatakan  bahwa media  apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusia,  materi,  atau  kejadan  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.

## Media Pembelajaran Macromedia Flash
Pada  masa  sekarang,  aplikasi-aplikasi  pada komputer  terus  berkembang,  bahkan  pemakai komputer  juga  dimungkinkan  untuk  dapat melakukan  interaksi  langsung  dengan  sumber informasi  baik  secara  online  maupun  offline. Astuti (2006:2) mengatakan bahwa Macromedia Flash versi  8  terdapat  beberapa  fitur  bau  yang merupakan
pengembangan dari versi sebelumnya.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
Berikut  ini  adalah  tampilan  menu  utama dari Macromedia Flash.
Animasi yang dapat dibuat pada Macromedia  Flash  dapat  dibedakan  menjadi beberapa jenis, antara lain :
a. Animasi  frame  by  frame, adalah  animasi yang dibuat
hanya dengan menggunakan berbagai frame.
b. Animasi  motion  tween, merupakan  bentuk animasi yang paling mendasar pada Macromedia Flash 8.
c. Animasi shape  tween ,  animasi  perubahan bentuk.    Dalam  pembuatan  animasi  ini dibutuhkan blank keyframe.

## Pengertian Model Pembelajaran
Strategi menurut Kemp (1995)  dalam Wina Sanjaya  (2008:72)  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien,  metode  adalah  cara yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan strategi,  pendekatan  adalah  sebagai  titik  tolak atau  sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran, sedangkan model-model pembelajaran adalah susunan bedasarkan berbagai prinsip atau teori pengetahuan.
Joyce  &  Weil  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran dikelas  atau  yang  lain.  Model  pembelajaran dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya (Rusman, 2012: 132).
Berdasarkan  berberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  suatu  pendekatan  yang  digunakan guru  pada  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas yang  memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa dan  melibatkan  siswa  secara  langsung  berupa kegiatan nyata sehingga aktivitas, keterampilan, sikap, dan pengetahuan siswa dapat meningkat.

## Pengertian  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah (PBM) mulai pertama  kali  diterapkan  di  Mc  Master University  School  of  Medicine  Kanada  pada tahun  1969  menurut  Rideout.  Sejak  itu,  PBM menyebar  keseluruh  dunia,  khususnya  dalam pendidikan kedokteran/keperawatan dan bidang- bidang  ilmu  lain  di  perguruan  tinggi,  misalnya arsitektur,  matematika,  okupasi  dan  fisioterapi, ilmu  mumi.  Tiga  tahun  kemudian  dipakai  tiga tempat lainnya,  yaitu sekolah media Universitas
Limburg pada Maastricht Netherlands, Universitas Newcastle di Australia, dan Universitas  New  Mexico  di  Amerika  Serikat.
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ini, peserta  didik  dipandang  sebagai  pribadi  “yang utuh”  yang  memiliki  sejumlah  pengetahuan sebagai bekal awal dalam pembelajaran (Riyanto, 2009: 284).
Model  PBM  dikembangkan  berdasarkan konsep-konsep  yang  dicetuskan  oleh  Jerome Bruner. Konsep tersebut adalah belajar penemuan  atau  discovery  learning.    Konsep tersebut memberikan dukungan teoritis terhadap pengembangan  model  PBM  yang  berorientasi pada kecakapan memproses informasi. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  secara  umum adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  dengan  cara menghadapkan  peserta  didik  tersebut  dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan  model pembelajaran ini, peserta  didik  dari  sejak  awal  pada  berbagai kehidupan yang mungkin akan ditemuinya kelak pada  saat  mereka  sudah  lulus  dari  bangku sekolah kelak.
Ramayulis  (dalam  Istarani,  2014:  32) menyatakan  bahwa  “pembelajaran  berbasis masalah merupakan model pembelajaran dimana  peserta  didik  diharapkan  pada  suatu kondisi  bermasalah”.  Untuk  itu  ia  harus menemukan  sejumlah  strategi  untuk  dapat memecahkan  masalah  tersebut.  Dalam  hal  ini siwa harus
memiliki
kemampuan
mengaflikasikan hukum-hukum dan mengaitkannya  dengan  lingkungan  kemudian memanipulasinya. Aktivitas memecahkan masalah  membutuhkan  operasi-operasi  kognitif yang  kompleks  dan  abstrak  meliputi  semua kemampuan belajar sebelumnya.
Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2012:241) mengemukakan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Masalah  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk
merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam situasi  yang  berorientasi  pada  masalah  dunia nyata,  termasuk  didalamnya  belajar  bagaimana

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
belajar.  Sedangkan  Moffit  mengemukakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang  esensi  dari  materi  pelajaran. Carpenter,  Cobb,  Verschaffel  &  De  Corte  dan teman-teman dalam Jinfa (2003: 731)
menemukan  bahwa  siswa  di  dalam  proyek berpusat  masalah  mendapatkan  keyakinan positif  yang  lebih  tinggi  tentang  pentingnya pemahaman.
Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  Model pembelajaran  berbasis  masalah  bukan  hanya sekedar model mengajar, tetapi juga merupakan suatu model berpikir, sebab dalam memecahkan masalah  dapat  menggunakan  model  lainnya yang dimulai dengan  mencari data sampai pada menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  Djamarah  & Zain  (Istarani,  2014:  32).  Menurut  Tan  (dalam Rusman, 2012: 229) PBL merupakan penggunaan  berbagai  macam  kecerdasan  yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap  tantangan  dunia  nyata,  kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas  yang  ada.  Pendapat  di  atas diperjelas  oleh  Ibrahim  dan  Nur  (dalam Rusman,  2012:  241)  bahwa  PBL  merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang digunakan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah dunia  nyata,  termasuk  di  dalamnya  belajar bagaimana belajar.
Maka berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah (PBM) berbeda dengan model pembelajaran  yang  lain,  pembelajaran  ini menekankan  pada  berpikir  kritis  siswa  dan keterampilan siswa untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran  dengan  mengaitkan  pada  dunia  nyata dan pengalaman siswa. Peran guru dalam model pembelajaran  ini  adalah  menyajikan  masalah. Pembelajaran  Berbasis  masalah  dilain  pihak berlandaskan  kepada  psikologi  kognitif  sebagai pendukung  teoritisnya.    Fokus  pembelajaran tidak  begitu  banyak  pada  apa  yang  dilakukan siswa  (perilaku),    melainkan  kepada  apa  yang
dipikirkan  siswa  (kognisi)  pada  saat  mereka melakukan  kegiatan  itu.  Walaupun  peran  guru pada  pembelajaran  ini  kadang  melibatkan presentasi  dan  penjelasan  sesuatu  hal  kepada siswa,  namun  yang  lazim  adalah  berperan sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  sehingga siswa belajar memecahkan masalah oleh mereka sendiri .

## Kemampuan Spasial
Kecerdasan  merupakan  salah  satu  hal penting  dalam  kehidupan  manusia.  Banyak pekerjaan  yang  menuntut  tingkat  kecerdasan yang  tinggi,  begitu  juga  sebaliknya,    ada  jenis pekerjaan  yang  tidak  membutuhkan  tingkat kecerdasan  yang  tinggi,  melainkan  kemampuan fisik  yang  kuat.  Menurut  teori Multiple Intelligence atau yang disebut dengan kecerdasan  majemuk,  Gardner  (1989  :  6) menemukan  tujuh  jenis  kecerdasan  yang dimiliki manusia, yaitu (1) logical- mathematical ;  (2) linguistic ;  (3) musical ;  (4) spatial ; (5) bodily-kinesthetic ; (6) interpersonal;
(7)  intrapersonal .    Ketujuh  kecerdasan  itu dimiliki  oleh  manusia,  bahkan  tidak  jarang  ada manusia yang bisa memaksimalkan keseluruhan dari kecerdasan tersebut.
Salah  satu  jenis  dari  kecerdasan  yang dimiliki  manusia  itu  adalah  kecerdasan  spasial. Gardner (dalam Bosnyak, 2008 : 2) menyatakan bahwa  kemampuan  spasial  adalah  kemampuan mengenai  ruang  atau  dimensi  tiga,  menafsirkan atau membuat model tertentu dari ruang tersebut dan  kemudian  menyelesaikan  permasalahan mengenai ruang dengan cepat dan tangkas.
Gadner  (dalam  Baum,  et.  al,  2005  :  10) mengemukakan  defenisi  kecerdasan  spasial adalah  kecerdasan  yang  mencakup  berpikir dalam  gambar,  serta  mampu  untuk  menyerap, mengubah  dan  menciptakan  kembali  berbagai macam aspek visual.
Velez,  et  al  (2005  :  512)  mengemukakan bahwa  kemampuan  spasial  adalah  keterampilan yang melibatkan penemuan, retensi dan transformasi  visual  dalam  konteks  ruang.  Tarte (Canturk-Gunhan,  2009  :  152)  menyatakan bahwa kemampuan spasial sebagai keterampilan mental  yang  berkaitan  dengan  pemahaman, memanipulasi,  reorganisasi  atau  menafsirkan hubungan visual.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  bahwa  kemampuan  spasial  adalah kemampuan  untuk  mengenal  elemen-elemen dalam ruang  maupun bentuk  benda secara tepat serta  melakukan  perubahan  dalam  pikiran  dan mengenali  perubahan  itu  serta  menggambarkan suatu hal/benda dalam pikiran dan mengubahnya dalam bentuk nyata. Kemampuan spasial  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
dalam  rancangan  bangun  yang  berhubungan dengan  kedudukan  bidang,  garis,  sudut  dan hubungannya dalam ruang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (development  research) yang  menggunakan model pengembangan 4-D.
Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Batang  Kuis  Tahun Pembelajaran 2019/2020. Waktu penelitian akan dilakukan dibulan Agustus 2019.
Objek  penelitian  adalah  aplikasi  media pembelajaran  (Macromedia  Flash)  pada  mata pelajaran  matematika  materi  pokok  bangun ruang (sisi datar kubus dan balok) menggunakan model pembelajaran PBL.

## HASIL PENELITIAN
A. Kevalidan Media Pembelajaran Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash yang Dikembangkan
Validasi  media  pembelajaran  oleh  ahli media  sebesar  4,55  dan  oleh  ahli  materi pembelajaran  sebesar  4,64.  Validasi  untuk  RPP sebesar 4,48 dan  LKS sebesar 4,62. Reliabilitas tes  kemampuan  spasial  sebesar  0,877  (kategori tinggi)  dan  untuk  reliabilits  angket  motivasi belajar  siswa  sebesar  0,84.  Jika  merujuk  pada kriteria  pengujian,  dengan  kriteria  pengujian r hitung >  r tabel maka  tes  kemampuan  spasial  dan angket  motivasi  belajar  siswa  dapat  digunakan atau valid.
1. Penilaian  Ahli/Praktisi  terhadap  Media Pembelajaran Matematika Berbasis
Macromedia Flash pada uji coba 1 Tabel 1. Hasil Validasi Media Pembelajaran Oleh Para Ahli Validator Rata- Rata Skor Kriteria Ahli Media Pembelajaran Matematika 4,55 Valid Ahli Materi Pembelajaran Matematika 4,64 Valid Tabel 2. Persentase Kelayakan Media Pembelajaran Validator Persentase Kelayakan Kriteria Ahli Media Pembelajaran Matematika 91 % Sangat Layak
Ahli Materi Pembelajaran Matematika 92,8% Sangat Layak Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memiliki persentase > 60%, yaitu 91 % dan 92,8 %.  Berikut  adalah  tabel  media  pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan.
Tabel 3. Skor Rata-Rata Angket Kepraktisan Media  Pembelajaran  Matematika  Uji
Coba I Aspek yang Diamati Skor Praktikalitas (%) Kriteria Kepraktisan Aspek efektif 80,13 Praktis Aspek interaktif 80,23 Praktis Aspek menarik 79,17 Praktis Aspek efisien 80,81 Praktis Aspek kreatif 78,79 Praktis
Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  media pembelajaran  yang  dijelaskan  sebelumnya  pada bab  III,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan tergolong praktis.
B. Deskripsi Efektivitas Media Pembelajaran Matematika Berbasis Macromedia  Flash yang  Dikembangkan pada uji coba 1
Tabel 4. Deskripsi Hasil Kemampuan Spasial
Siswa Uji Coba I Keterangan Nilai Tes Kemampuan Spasial Predikat Nilai Tertinggi 83,33 B+ Nilai Terendah 20,83 D- Nilai Rata-Rata Siswa 67,93 Rata-rata  kemampuan  spasial  siswa  pada hasil tes adalah sebesar 67,93. Jika dikategorikan  berdasarkan  tingkat  penguasaan siswa,  maka  tingkat  penguasaan  kemampuan spasial  siswa  pada  hasil  tes  uji  coba  I  dapat dilihat pada tabel berikut :

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
Tabel 5 Klasifikasi Penguasaan Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa No Interval Nilai Jumlah Siswa Persen tase Kategori 1 0≤NKS<54 6 18,18% Sangat Rendah 2 54≤NKS<65 1 3,33% Rendah 3 65≤NKS<79 23 69,69% Sedang 4 79≤NKS<89 3 9,09% Tinggi 5 89≤NKS<10 0 0 0% Sangat Tinggi
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar diagram berikut ini :
Berdasarkan  diagram  di  atas  diperoleh bahwa  tingkat  spasial  siswa  hasil  tes  uji  coba  I yang  paling  mendominasi  adalah  nilai  dengan kategori  sedang  diikuti  dengan  kategori  sangat rendah,  kemudian  tinggi  dan  rendah.  Berikut adalah  hasil    uji  coba  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 6. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Spasial Siswa Uji Coba I
Kategori Kemampuan Spasial Siswa Jumlah Siswa Persentase Tuntas 26 78,78% Tidak Tuntas 7 21,21% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dari hasil  tes  kemampuan  spasial  siswa  yaitu  siswa yang  tuntas  adalah  26  siswa  dari  33  siswa  atau hanya  78,78%  siswa  saja  yang  nilainya  tuntas secara  klasikal.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pada  uji  coba  I  penerapan  media  pembelajaran Berbasis macromedia flash yang dikembangkan belum memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal.
Hasil  analisis  data  angket  respon  siswa terhadap media pembelajaran matematika Berbasis macromedia  flash adalah  pernyataan menyatakan  jawaban  yang  positif  sebesar 95,76%,  sedangkan  ada  sebesar  4,24%  siswa menyatakan jawaban negatif.
C. Analisis Kepraktisan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Macromedia  Flash yang  Dikembangkan pada Uji Coba II
Tabel 7 . Skor Rata-Rata Angket Kepraktisan
Media Pembelajaran Matematika Uji Coba II Aspek yang Diamati Skor Praktikalitas (%) Kriteria Kepraktisan Aspek efektif 82,58 Praktis Aspek interaktif 83,29 Praktis Aspek menarik 80,15 Praktis Aspek efisien 84,56 Praktis Aspek kreatif 77,94 Praktis Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  media pembelajaran,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran matematika yang dikembangkan tergolong praktis.
D. Analisis  Efektivitas  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis Macromedia  Flash yang Dikembangkan pada Uji Coba II
Tabel 8. Deskripsi Hasil Kemampuan Spasial Siswa Uji Coba II
Keterangan Nilai Tes Kemampuan Spasial Siswa Predikat Nilai Tertinggi 93,75 A- Nilai Terendah 60,42 C+ Rata-Rata 84,13
Jika  dikategorikan  berdasarkan  tingkat penguasaan  siswa,  maka  tingkat  penguasaan kemampuan spasial siswa pada hasil tes uji coba I dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 9. Klasifikasi Penguasaan Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa
No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase  Kategori 1 0≤NKS<54 0 0% Sangat Rendah 2 54≤NKS<65 3 8,82% Rendah 3 65≤NKS<79 0 0% Sedang 4 79≤NKS<89 21 61,76% Tinggi 5 89≤NKS<100 10 29,41% Sangat Tinggi 6  1 23 3  0 0 10 20 30 San g… R en d ah Sed an g T in g g i San g… Ju m lah Si swa Kategori Nilai Siswa Jumlah Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar diagram berikut ini :
Selanjutnya,  hasil  ketuntasan  secara klasikal kemampuan spasial siswa pada uji coba II dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 10. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Spasial Siswa Uji
Coba II Kategori Kemampuan Spasial Siswa Jumlah Siswa Persentase Tuntas 31 91,18% Tidak Tuntas 3 8,82% Jumlah 34 100% Jadi dapat disimpulkan bahwa pada uji coba II penerapan media pembelajaran Berbasis macromedia  flash yang  dikembangkan sudah memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal.
Hasil  analisis  data  angket  respon  siswa terhadap media pembelajaran matematika Berbasis macromedia flash yang dikembangkan dapat dilihat bahwa  hasil persentase dari semua pernyataan  menyatakan  jawaban  yang  positif sebesar  98,24%,  sedangkan  ada  sebesar  1,76% siswa menyatakan jawaban negatif. Jika hasil ini dirujuk  pada  kriteria  yang  ditetapkan  pada  bab III,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa terhadap  media  pembelajaran  adalah  positif, sebab  lebih  dari  80%  siswa  yang  memberikan respon  positif  terhadap  media  pembelajaran Berbasis macromedia flash yang dikembangkan.
E. Deskripsi Peningkatan Kemampuan
Spasial Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Matematika Berbasis
Macromedia Flash
Tabel 11. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan
Spasial Siswa
Keterangan Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa Uji Coba I Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa Uji Coba II Nilai 89,58 93,75
Tertinggi Nilai Terendah 20,83 60,42 Rata-Rata 70,45 84,13 Dengan  demikian  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  spasial siswa sebesar 13,68.
Selanjutnya deskripsi
peningkatan kemampuan spasial siswa pada uji coba I dan II untuk setiap indikator kemampuan spasial dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa Tiap Indikator
Indikator Kemampuan Spasial Siswa Rata-Rata Uji Coba I Uji Coba II Peningkatan Orientation 6,88 7,26 0,38 Mental Rotation 5,82 6,41 0,59 Visualization 5,52 7,50 1,98 Perception 4,30 5,94 1,64 Relation 5,33 6,06 0,73 Dissembedding 5,99 7,21 1,22
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar berikut : Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan media pembelajaran matematika Berbasis macromedia  flash yang  dikembangkan berdampak  pada  peningkatan  kemampuan spasial siswa.

## F. Deskripsi    Hasil  Angket  Motivasi  Belajar Matematika Siswa pada Uji Coba I
Tabel 13. Rerata Skor Uji Coba I  Angket Motivasi Belajar Matematika
Siswa Tiap Indikator No Indikator Motivasi Belajar Matematika Jumlah Skor Per Indikator Rata- Rata Skor Per Indikator Rata- Rata Skor Total
0 3 0 21 10 0 20 40 Ju m lah Si swa Kategori Nilai Siswa Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa Uji Coba 2 Jumlah Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
Siswa 1 Hasrat untuk belajar matematika 519 15,7 93,67 2 Minat dalam mempelajari matematika 506 15,33 3 Cita-cita dan harapan 300 9,09 4 Adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar matematika 551 16,7 5 Kegiatan belajar yang menarik 399 12,09 6 Kondisi belajar yang kondusif 599 18,15 7 Adanya sebuah hadiah dan hukuman 217 6,58 Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar diagram berikut ini :
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  skor  rata-rata  indikator  tertinggi  yaitu indikator  yang  keenam  (kondisi  belajar  yang kondusif),  selanjutnya  diikuti  oleh  indikator yang  keempat,  dan  yang  terakhir  adalah indikator  yang  ketujuh.Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar matematika siswa  pada  uji  coba  I  dominan  karena  kondisi belajar  yang  kondusif.    Hasil  analisis  data angket respon siswa terhadap media pembelajaran  matematika Berbasis macromedia flash yang  dikembangkan  dapat  dilihat  bahwa hasil persentase dari semua pernyataan menyatakan  jawaban  yang  positif  sebesar 95,76%,  sedangkan  ada  sebesar  4,24%  siswa menyatakan jawaban  negatif.
G. Analisis  Efektivitas  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis Macromedia  Flash yang Dikembangkan pada Uji Coba I
Tabel 14. Rerata Skor Uji Coba II Angket
Motivasi Belajar Matematika Siswa Tiap Indikator N o Indikator Motivasi Belajar Matematika Siswa Jumlah Skor Per Indikato r Rata- Rata Skor Per Indikato r Rata - Rata Skor Total 1 Hasrat untuk belajar matematika
547 16,1 96,8 5 2 Minat dalam mempelajar i matematika 537 15,79 3 Cita-cita dan harapan 326 9,59
4
Adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar matematika 568 16,71 5 Kegiatan belajar yang menarik
431 12,68 0 5 10 15 20 15.7 15.33 9.09 16.7 12.09 18.15 6.58 R ata -R ata Sko r Pe r In d ikat o r Indikator Motivasi Belajar Matematika Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa
6 Kondisi belajar yang kondusif 655 19,26 7 Adanya sebuah hadiah 229 6,74 Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar diagram berikut ini :
Hasil  analisis  data  angket  respon  siswa terhadap media pembelajaran matematika Berbasis macromedia flash yang dikembangkan dapat dilihat bahwa  hasil persentase dari semua pernyataan  menyatakan  jawaban  yang  positif sebesar  98,24%,  sedangkan  ada  sebesar  1,76% siswa menyatakan jawaban negatif. Jika hasil ini dirujuk  pada  kriteria  yang  ditetapkan  pada  bab III,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa terhadap  media  pembelajaran  adalah  positif, sebab  lebih  dari  80%  siswa  yang  memberikan respon  positif  terhadap  media  pembelajaran Berbasis macromedia flash yang dikembangkan.
H. Deskripsi  Peningkatan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Menggunakan  Media
Pembelajaran Matematika Berbasis Macromedia Flash yang Dikembangkan
Tabel 15. Rata-Rata Skor Motivasi Belajar
Matematika Uji Coba I dan II No Indikator Motivasi Belajar Matematika Siswa Rata-Rata Per Indikator Rata-Rata Peningkat an Uji Coba I Uji Coba II 1 Hasrat untuk belajar matematika 15,7 16,1 0,40 2 Minat dalam mempelajari matematika 15,33 15,79 0,46 3 Cita-cita dan 9,09 9,59 0,5
harapan
4 Adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar matematika 16,7 16,71 0,01 5 Kegiatan belajar yang menarik 12,09 12,68 0,59 6 Kondisi belajar yang kondusif 18,15 19,26 1,11 7 Adanya sebuah hadiah dan hukuman 6,58 6,74 0,16 Rata-Rata Total 93,67 96,85 3,18
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar berikut : Berdasarkan  tabel  dan  gambar  di  atas,
terlihat peningkatan motivasi belajar matematika  siswa  dari  uji  coba  I  yaitu  93,67 meningkat menjadi 96,85 pada uji coba II.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan  pada  bagian  sebelumnya,  maka berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba  I  dan  uji  coba  II  akan  diketahui  apakah rumusan  masalah  yang  diajukan  telah  terjawab atau  belum.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh dari hasil uji coba I dan uji coba II menunjukkan bahwa  (1)  Media  pembelajaran  matematika berbasis
Macromedia
Flash
yang
dikembangkan  valid,  (2)  Media  pembelajaran matematika  berbasis Macromedia  Flash yang dikembangkan  praktis,  (3)  Media  pembelajaran matematika  berbasis Macromedia  Flash yang dikembangkan  efektif,  (4)  Adanya  peningkatan kemampuan spasial siswa
melaluipengembangan media pembelajaran matematika,  dan  (5)  Adanya  peningkatan motivasi  belajar  matematika  siswa  melalui media pembelajaran matematika yang dikembangkan.
0 10 20 16.1 15.79 9.59 16.71 12.68 19.26 6.74 R ata -R ata Sko r Pe r In d ikat o r Indikator Motivasi Belajar Matematika Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia  Flash  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematika Dan Motivasi Belajar Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analsis  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa simpulan sebagai berikut :
1. Media  pembelajaran  berbasis Macromedia Flash yang  dikembangkan  telah  memenuhi
kriteria kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.  Untuk kriteria kevalidan: nilai rata-rata  validitas  media  sebesar  4,55 (valid) dari ahli media dan 4,64  (valid) dari ahli  materi  pelajaran.  Untuk  kriteria kepraktisan:  nilai  rata-rata  kepraktisan media  pada  uji  coba  I  dari  guru  sebesar 84,5%  (praktis)  dan  siswa    79,82% (praktis). Pada uji coba II dari guru sebesar 90,6%  (  sangat  praktis)  dan  siswa    81,75% (praktis).  Untuk  kriteria  keefektifan:  dari ketuntasan  belajar  klasikal  pada  uji  coba  I sebesar 78,78% (tidak efektif) dan pada uji coba  II  sebesar  91,18%  (efektif).  Dari respon  siswa  pada  uji  coba  I  sebesar 95,76%  dan  uji  coba  II  sebesar  98,24%. Dari  angket  motivasi  rata-rata  skor  sebesar 93,67 dan pada uji coba II sebesar 96,85.
2. Terdapat  peningkatan  kemampuan  spasial siswa  menggunakan  media  pembelajaran yang  dikembangkan  pada  materi  pokok bangun  ruang  nilai  rata-ratanya  meningkat dari uji I sebesar 67,93 menjadi 84,13 pada uji  coba  II.  Peningkatan  terbesar    terjadi pada  indikator Dissembeding,  Visualiation dan Perception.
3. Terjadi peningkatan motivasi belajar matematika  siswa  menggunakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  pada materi pokok bangun ruang  pada uji coba I sebesar  93,67  meningkat  pada  uji  coba  II sebesar  96,85.  Peningkatan  terbesar  terjadi pada  indikator kondisi belajar  yang kondusif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan terima  kasih  kepada  Direktur  dan  Asisten Direktur  Pascasarjana  UNIMED,  Kepala  Prodi Pendidikan  Matematika  Pascasarjana  UNIMED dan  pihak  sekolah  SMP  Negeri  1  Batang  Kuis yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan sebagaimana yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2012). Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. Kartono.  (2012).  Hands  On  Activity  Pada
Pembelajaran  Geometri  Sekolah  Sebagai
Assesment  Kinerja.  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif FMIPA UNNES. Khotimah,  H.  (2013).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Geometri  Dengan  Teori  Van  Hiele. Jurnal  Pendidikan  Matematika.  Prosiding  .
ISBN 978 979 16353 94.
Ristontowi.  (2013).  Kemampuan  Spasial  Siswa Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia Dengan Media Geogebra.Prosiding  ISBN:  978-979-16353- 9-4. Pendidikan Matematika FMIPA UNY. Yilmaz, H B. (2009). On The Development And Measurement of Spatial Ability. International Electronic Journal of Elementary Education. Vol 1, Issue 2. ISSN: 1307 9298 @IEJEE. Lestari,R. (2014).Pengembangan media pembelajaran pembelahan sel Dengan menggunakan macromedia flash Untuk kelas
XII  SMA.Pangaraian.Jurnal  Ilmiah  Edu Reserch. Astuti,  D.  (2006).  Teknik  Membuat  Animasi Profesional Menggunakan Macromedia Flash 8.Yogyakarta.
Ferguson,  AM.(2015).  On  the  relation  between math  and  spatial  ability:  The  case  of  math anxiety.Journal  Of  Learning  and  Individual Differences 39, 1-12.
Hegarty,  M.  (2010).Components  of  spatial intelligence.Psychology  of  Learning  and Motivation 52, 266-297.
Tosto,  MG.  (2014).Why  do  spatial  abilities predict  mathematical  performance?Journal of Developmental science 17 (3), 462-470.
National  Academy  of  Science.(2006).  Learning to  Think  Spatially,  Washington  DC:  The National Academy Press.
Sanjaya,  Wina.  (2011).Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta:Kencana  Prenada  Media Grup.