## EVALUASI PROGRAM KELOMPOK KERJA GURU (MGMP) PENDIDIKAN AGAMA ISLAM  TINGKAT SMP DI KOTA  MASOHI KABUPATEN MALUKU TENGAH
St. Jumaeda PAI FITK IAIN Ambon jumaeda@iainambon.ac.id

## Nursaid
PAI FITK IAIN Ambon
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  level  of  achievement  of  the  activities  of  the MGMP  subjects  of  Islamic  religious  education  at  junior  high  school  level  (SMP)  in  Masohi regency  of  Maluku  Tengah.  The  study  uses  evaluative  research  methods  on  the  MGMP activities  of  these  PAI  subjects  using  goal-oriented  evaluation  models  developed  by  Ralph Winfred  Tyler.  Where  the  focus  is  on  research  into  the  level  of  goal  achievement.  Data collection  In  this  study,  conducted using  observation  techniques,  interviews,  questionnaires, and  documentation.  Subjects  in  the  study  were  principals,  PAI  teachers,  and  MGMP-PAI administrators  of  Masohi.  Results  showed  that  the  result  of  input  evaluation  related  to MGMP-level  capacity  of  Junior  High  School  includes  activity  activities  MGMP  PAI  has  an average  score,  85.78%,  performance  management  MGMP  PAI  has  an  average  score  of 90.04%,  facilities  and  infrastructure  MGMP  has  an  average  score  of  75.25%,  KTSP availability in school member MGMP has a score of 92.75%. The implementation of learning has an average score of 88.02%, and the learning results assessment has an average score of  84.17%.  Overall  evaluation  of  inputs  related  to  MGMP  capacity  of  PAI  at  SMP  level  in Masohi  is  in  good  category.  While  for  the  output  aspect  related  to  the  competency  of teachers  in  school  member MGMP,  has  an average  value  of  90.47%  or  the  competency  of the teacher is in good category.
Keywords : Evaluation, MGMP-PAI, Teacher Competence .
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  ketercapaian  tujuan  kegiatan MGMP  mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) di Masohi Kabupaten Maluku Tengah. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian evaluatif  terhadap  kegiatan  MGMP  mata  pelajaran  PAI  ini  menggunakan  model  evaluasi berorientasi  pada  tujuan  ( goal-oriented )  yang  dikembangkan  oleh  Ralph  Winfred  Tyler.  Di mana fokusnya  adalah  penelitian  terhadap  tingkat  ketercapaian  tujuan .  Pengumpulan  data dalam penelitian ini,  dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, interview, kuesioner, dan  dokumentasi.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  PAI,  dan pengurus MGMP-PAI kota Masohi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil evaluasi input terkait  kapasitas  MGMP  tingkat  SMP  meliputi  keaktifan  kegiatan  MGMP  PAI  memiliki  skor rata-rata,  85,78%,  Kinerja  Pengurus  MGMP  PAI  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  90,4%, Sarana dan prasarana MGMP memiliki skor rata-rata sebesar 75,25%, Ketersediaan KTSP di Sekolah anggota MGMP memiliki skor sebesar 92,75%. Pelaksanaan pembelajaran memiliki skor  rata-rata  sebesar  88,02%,  dan  Penilaian  hasil  pembelajaran  memiliki  skor  rata-rata sebesar  84,17%.  Secara  keseluruhan  evaluasi  input  terkait  dengan  kapasitas  MGMP  PAI pada  tingkat  SMP  di  Masohi  berada  pada  kategori  baik.  Sementara  untuk  aspek  output terkait dengan Kompetensi guru di Sekolah anggota MGMP,  memiliki rata-rata nilai 90,47% atau kompetensi guru berada pada kategori baik.
Kata Kunci : Evaluasi, MGMP PAI, Kompetensi Guru.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pengembangan  profesi  guru  terkait  langsung  dengan  tugas utama guru  yaitu membuat perangkat pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran  dan  menilai  serta  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  dan hasil  belajar.  (Danim,  2017:  27).  Penilaian  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran pembelajaran tidak terlepas dari perencanaan dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru,  karena  itu  diperlukan  suatu  wadah bagi  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru.  (  Supardi, 2015:v)
Dalam  konteks  profesi  guru  agama,  kompetensi  guru  harus  berpijak pada  Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  16  Tahun  2010  Pasal  16  ayat  (1), yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  profesional,  dan kepemimpinan.  (PMA,  2010:  10).  Dengan  ditetapkannya  jenis  kompetensi guru  tersebut,  dapat  dijadikan  dasar  dalam  menentukan  guru  yang  memiliki kompetensi  penuh  dengan  guru  yang  kurang  memadai  kompetensinya. Kompetensi  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  membentuk konfigurasi yang menggambarkan sosok guru yang profesional. Oleh karena itu, informasi tentang hal ini sangat diperlukan dalam rangka pembinaan dan pengembangan keprofesian guru dan untuk peningkatan kualitas pendidikan nasional.(Syamsu, 2017:2)
Peningkatan  kemampuan  profesional  guru  Pendidikan  Agama  Islam dapat dilakukan dengan sistem pembinaan profesional melalui pembentukan gugus sekolah dan melalui pembinaan profesional di masing-masing sekolah. Pada  setiap  gugus  dibentuk  kelompok  kegiatan  guru,  di  SMP/MI  disebut Kelompok  Kerja  Guru/MGMP/MGMPS  sedangkan  di  SMP/MTs,  dan  SMA/ MA/SMK  disebut  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP/MGMPS). Walaupun  gugus  sekolah  sudah  dibentuk  dan  kegiatan  kelompok kerja  guru melalui  MGMP/MGMPS  dan  MGMP/MGMPS  telah  berjalan,  namun pelaksanaan  kegiatan  ini  sering  kurang  memadai  sebagai  forum  untuk
meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah/Madrasah.  Adanya  Kelompok Kerja  Guru  (MGMP)  yang  anggotanya  semua  guru  di  dalam  gugus  yang bersangkutan dimaksudkan sebagai wadah pembinaan profesional bagi para guru  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  khususnya dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran. ( Aqib, 2009:50)
Rendahnya  mutu  pendidikan  sangat  terkait  dengan  mutu  tenaga kependidikan  di  lapangan.  Salah  satu  tenaga  kependidikan  itu  adalah  guru. Karena  itu,  kemampuan  guru  perlu  dibina  dan  ditingkatkan,  peningkatan kemampuan  guru  harus  dilaksanakan  terus  menerus.  Salah  satu  strategi dalam melaksanakan upaya peningkatan mutu guru yaitu melalui pendidikan dan  pelatihan  serta  pengembangan  Sistem  Pembina  Profesi  (SPP)  dalam suatu  wadah  yang  dilengkapi  dengan  perangkat  komponen  penunjang lainnya. Wadah tersebut adalah Kelompok Kerja Guru (MGMP).
MGMP  merupakan  wadah  pembinaan  guru-guru  atau  tempat peningkatan  profesional  guru.  Dalam  laporan  penelitian  Bedjo  Sujanto,  dkk, menyatakan  bahwa  MGMP    dibentuk  dalam  rangka  memberikan  dorongan atau  motivasi  kepada  guru  agar  secara  kompetitif  mampu  mengembangkan diri,  yang  pada  akhirnya  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas kerjanya.(Sujanto, 2000:6)
Eksistensi  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  sebagai organisasi  profesi  guru  menjadi  salah  satu  basis  upaya  meningkatkan profesionalisme  guru.  Peningkatan  tersebut  dapat  diperoleh  berdasarkan kemampuan  memahami  dan  melaksanakan  program  MGMP  secara  optimal dan  konsisten,  yaitu  ruang  lingkup  dan  prinsip  kerja  MGMP,  peran  dan kolaborasi  MGMP,  fungsi  MGMP  dalam  konteks  manajemen  sekolah,  dan materi MGMP. (Hamalik, 2003: 35).
MGMP  berfungsi  sebagai  wadah  untuk  mengantisipasi  berbagai masalah  yang  ditemui  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar di  kelas,  selain  itu  juga  guru  dapat  bertukar  pikiran,  mengangkat  masalah
bersama  dalam  MGMP  memecahkan  dan  mencari  jalan  terbaik  secara bersama  dan  dibantu  Tutor  inti  dan  guru  pemandu  mata  pelajaran.  Aktivitas tukar pengalaman akan dapat menambah pengetahuan dan ketrampilan guru dan akhirnya mempunyai dampak terhadap kinerja guru. Melalui MGMP guru dengan mudah mencari dan menemukan perbaikan-perbaikan dalam proses belajar mengajar.
MGMP sebagai kelompok kerja seluruh guru dalam suatu gugus, pada tahap  pelaksanaan  dapat  dibagi  ke  dalam  kelompok  kerja  guru  yang  lebih kecil,  yaitu  kelompok  kerja  guru  atas  dasar  jenjang  kelas,  kelompok  kerja guru  atas  dasar  mata  pelajaran.  Kegiatan  tersebut  berfungsi:  (1)  Menyusun program  kegiatan  MGMP  satu  tahun  dibimbing  pengawas,  tutor  dan  guru pemandu;  (2)  Menampung  dan  memecahkan  masalah  yang  di  hadapi  guru dalam  KBM  melalui  pertemuan,  diskusi,  contoh  mengajar,  demonstrasi penggunaan  dan  pembuatan  alat  peraga.  (Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, 1995:19)
Kehadiran,  MGMP  bagi  guru  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap  kemampuan  mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Islam  jika  dikelola dan dilaksanakan dengan baik. Namun di lapangan diperoleh bahwa  MGMP belum dikelola dan dilaksanakan sebagaimana diharapkan. Hal ini dilihat dari beberapa  fenomena  antara  lain:  waktu  yang  sangat  terbatas,  materi  MGMP dan  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dalam  kelas.  Selain  itu kegiatannya menurut guru-guru belum dilakukan secara teratur, pengelompokan  guru  berdasarkan  kelas  belum  diatur  sedemikian  rupa, sehingga  pembahasan  materi  dalam  MGMP  dirasakan  kurang  efektif,  dan manfaatnya kurang dirasakan oleh guru.
Melalui wadah MGMP inilah guru berkumpul, berdiskusi membicarakan  hal  yang  berkaitan  dengan  tugas  mengajar  dan  mendidik. Permasalahan  yang  dihadapi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  lapangan, selama  ini  yang  namanya  MGMP  tidak  difungsikan  secara  maksimal,  ini
disebabkan  guru-guru  kurang  paham    cara  mengelola  MGMP  yang  benar. Kegiatan  tersebut  hanya  dilakukan  untuk  membuat  program  dan  persiapan mengajar saja. Guru tidak tahu kemana harus bertanya bila dia menghadapi permasalahan  tentang  materi  pelajaran  atau  bagaimana  menggunakan  alat peraga atau metode dan model pembelajaran yang cocok digunakan.
Pola MGMP dapat membantu memecahkan permasalahan- permasalahan yang dihadapi guru di lapangan, dengan demikian minat guru untuk datang ke MGMP lebih kuat karena yang mereka cari mereka dapat di MGMP.  Dari  fenomena  yang  ditemui  di  lapangan,  mayoritas  peserta  MGMP hadir dalam setiap kegiatan, meski begitu ada beberapa peserta MGMP yang hadir setelah jam kegiatan  MGMP  dimulai, peserta  MGMP terlihat tidak aktif dan  kurang  bersemangat  dalam  kegiatan  MGMP,  narasumber  dalam kegiatan  MGMP  berasal  dari  perangkat  keanggotaan,  dan  narasumber menyajikan materi dengan metode ceramah dan diskusi. Namun itu hanyalah gambaran  secara  umum,  bagaimana  dengan  realitanya  di  lapangan  dan bagaimana  pandangan  guru  selaku  subjek  dari  program  MGMP  ini.  Untuk itulah  penulis  mencoba  mengkaji  lebih  jauh  tentang  kegiatan  MGMP Pendidikan Agama Islam di Masohi Kabupaten Maluku Tengah.
MGMP  merupakan  suatu  kelompok  yang  memiliki  aktifitas  tertentu yang melalui kelompok terjadi proses interaksi. Hal tersebut karena kelompok sebagai  kumpulan  orang  yang  mempunyai  fungsi  komunikatif  dan  sebagai ikatan  dan  jembatan  untuk  mengubah  dan  membina  perilaku  orang  lain. Dengan demikian, secara komunikasional, kelompok dapat berfungsi sebagai (1) menjalin rasa kebersamaan individu yang memiliki tujuan yang sama, (2) memberikan  informasi  kepada  anggota,  (3)  memberikan  instruksi,  (4) mempersuasi  anggota,  (5)  mengintegrasikan  sikap,  orientasi,  dan  norma anggota,  (5)  memberikan  peluang  pada  anggota  untuk  memperoleh kepuasan. (Nurhattati, 1997:19)
MGMP  berfungsi  sebagai  forum  konsultasi  antar  sesama  guru  dalam
peningkatan  kemampuan  profesional,  sedangkan  tujuan  dari  MGMP  adalah untuk  (1)  membina  kemampuan  akademik  serta  meningkatkan  kompetensi guru,  (2)  meningkatkan  rasa  kebersamaan  dan  tangggung  jawab  sebagai pendidik untuk menciptakan budaya belajar yang unggul dalam menghasilkan keluaran  (lulusan)  yang  berkualitas,  (3)  menumbuhkan  kegairahan  guru dalam  mempersiapkan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  program  Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), (4) mengurangi kesenjangan kompetensi antar guru sehingga  dapat  menunjang  usaha  peningkatan  dan  pemerataan  mutu,  (5) mengidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan tugas sehari-hari dan bertukar pikiran untuk mencari alternatif penyelesaiannya, (6) Membantu guru dalam upaya memenuhi kebutuhannya yang  berkaitan  tugas  profesionalnya  sebagai  pendidik,  (7)  membantu  guru memperoleh  berbagai  informasi  kependidikan,  baik  yang  menyangkut kebijakan pendidikan maupun teknis pembelajaran, (8) membantu guru untuk bekerjasama  dalam  meningkatkan  mutu  kegiatan  pembelajaran,  baik  yang terstruktur  maupun  yang  tidak  terstruktur,  (9)  memperluas  wawasan  dan saling  tukar  menukar  informasi  dan  pengalaman  antar  guru  agar  tetap mengikuti  perkembangan  yang  terjadi  terkait  dengan  pendidikan  dan pembelajaran,  dan  (10)  meningkatkan  semangat  untuk  memacu  diri  dan meraih  prestasi  terbaik  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  (Dirjen Pendidikan Islam,2007:1)
Evaluasi  terhadap  kegiatan  MGMP  pada  dasarnya  dilaksanakan  oleh anggota,  pada  setiap  tingkat,  baik  di  tingkat  gugus,  kecamatan, kabupaten/kota  maupun  propinsi  dan  nasional.  Adapun  pemantauan  dapat dilakukan  oleh  komite  Sekolah/Madrasah,  pengawas,  Kantor  Departemen Agama,  Kantor  Wilayah  Departemen  Agama  dan  Direktorat  Pendidikan Madrasah.  Pemantauan  dan  evaluasi  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan peran,  fungsi  serta  kinerja  MGMP  dalam  peningkatan  kemampuan  dan kompetensi  guru  PAI  Pada  tingkat  SMP. Pelaksanaan  program  MGMP  PAI
yaitu  membahas  berbagai  kesulitan  guru  dalam  mengajar,  memecahkan masalah  yang  dihadapinya,  dan  melatih  guru  PAI  baik  dalam  penggunaan teknologi, penguasaan materi pelajaran maupun dalam membagi pengalaman mengajar.(Pratama dkk, 2018:27)
Sasaran  evaluasi  dan  pemantauan  kegiatan  MGMP  meliputi:  (1) Perencanaan,  terdiri  dari  rencana  kegiatan  dalam  kurun  waktu  tertentu  (2) proses,  terdiri  dari  jadwal  pertemuan,  kehadiran  dan  keaktifan  anggota,  isi kegiatan, narasumber dan fasilitator, pendanaan, kendala atau masalah yang dihadapi  dan  alternatif  solusi  (3)  Keluaran,  terdiri  dari  out  put  fisik,  Hasil karya, dan Dampak dalam bentuk kemampuan dan ketrampilan guru. ( Dirjen Kelembagaan Islam, 2002: 12) Sebagai bagian dari proses pemantauan dan evaluasi,  dilakukan  pula  supervisi,  pendampingan  dan  konsultasi.  Dalam rangka  kordinasi  dan  kemitraan,  rencana  dan  pelaksanaan  kegiatan  serta evaluasi  hasil  evaluasinya  diberitahukan  dan  disampaikan  secara  berkala kepada  Kantor  Departemen  Agama  Kabupaten/Kota,  Kantor  Wilayah Departemen  Provinsi,  dan  Departemen  Agama  Pusat.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  memudahkan  perumusan  kebijakan  dan  penyusunan  program  terkait kemitraan,  pemberdayaan,  atau  pembinaan  MGMP-PAI  oleh  Departemen Agama.

## METODE
Penelitian  Evaluasi  program  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  PAI menggunakan  metode  penelitian  evaluasi  dengan  model  evaluasi berorientasi  pada  tujuan  ( goal-oriented )  yang  dikembangkan  oleh  Ralph Winfred  Tyler.  Di  mana fokusnya  adalah  penelitian  terhadap  tingkat ketercapaian  tujuan .  (Arikunto,  dan  Abdul  Jabar  2012:49).  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  16  SMP  yang  memiliki  guru  PAI  anggota  MGMP  di Masohi kabupaten Maluku Tengah.
Evaluasi  program  kegiatan  MGMP  mata  Pelajaran  PAI  di  Masohi menggunakan  empat  jenis  instrumen  penelitian  yaitu  dokumen,  wawancara, observasi,  kuesioner.  Dalam  melakukan  evaluasi  ini  terdapat  dalam  dua aspek  evaluasi input  dan  output .  Instrumen input terdiri  atas  (a)  studi dokumen  yakni  penelusuran  dan  analisis  dokumen  keaktifan  MGMP, inventory  checklist sarana  dan  prasarana  MGMP  dan  ketersediaan  KTSP  di Sekolah  anggota  MGMP  (b)  pedoman  wawancara  digunakan  untuk menanyakan hal-hal yang  berhubungan dengan  keaktifan kegiatan  MGMP, kinerja  pengurus  MGMP,  sarana  dan  prasarana  MGMP,  ketersediaan  KTSP di Sekolah anggota MGMP, (c) observasi untuk mengamati pelaksanaan dan penilaian hasil pembelajaran yang dilakukan guru di kelas, dan (d) kuesioner untuk mengungkap sejauhmana kinerja pengurus MGMP mata Pelajaran PAI di  Masohi.  Instrumen output terdiri  atas  kuesioner  untuk  mengungkap sejauhmana Kompetensi guru anggota MGMP mata Pelajaran PAI di Masohi.

## HASIL
Temuan  di  lapangan,  menunjukkan  bahwa  keaktifan  pengurus  Musyawarah Guru Mata Pelajaran PAI pada tingkat SMP berkomitmen tetap mengaktifkan dan  memberdayakan  MGMP  PAI  dilatarbelakangi  faktor  internal  yaitu  masih ditemukannya  guru  PAI  yang  memiliki  kompetensi  kurang  memadai,  dalam perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  melakukan evaluasi pembelajaran. (Wawancara, 8 Juli 2019).
Adapun  hasil  evaluasi  dari  kapasitas  MGMP  mata  pelajaran  PAI  di  Masohi sebagaimana berikut.
1.  Evaluasi Input
a.  Keaktifan MGMP  Mata Pelajaran PAI di Masohi
Penilaian terhadap keaktifan MGMP mata pelajaran PAI di Masohi  dianalisis berdasarkan dokumen daftar hadir pengurus, dan kehadiran peserta kegiatan dengan  presentase  85,78%.  Ini  menunjukkan  bahwa  MGMP  mata  pelajaran
PAI  di  Masohi  aktif  dan  secara  rutin  dilaksanakan  dan  dihadiri  peserta, pengurus maupun instruktur/fasilitator.

## b.  Kinerja Pengurus MGMP mata pelajaran PAI di Masohi
Kinerja  pengurus  MGMP  mata  pelajaran  PAI  di  Masohi  memiliki  nilai rata-rata  sebesar  90,4%.  Dengan  demikian  hasil  evaluasi  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  yang  dibuat,  maka  menunjukkan  bahwa  kinerja pengurus MGMP mata pelajaran PAI di Masohi masuk pada ketegori baik.

## c.  Sarana dan prasarana MGMP mata pelajaran PAI di Masohi
Sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  program  kegiatan  MGMP mata  pelajaran  PAI  di  Masohi  sebagian  besar  menunjukkan  bahwa  sarana dan  prasarana  yang  menunjang  kegiatan  MGMP  mata  pelajaran  PAI  di Masohi  cukup,  hasil  yang  diperoleh  yakni  rata-rata  nilai  sebesar  75,25%, dengan demikian sarana dan prasarana MGMP mata pelajaran PAI di Masohi cukup    memadai,  sebab  MGMP  belum  memiliki  ruang  pertemuan  tersendiri sehingga  kegiatan  MGMP  biasa  dilakukan  secara  bergilir  pada  sekolah- sekolah gugus anggota MGMP.
d. Ketersediaan KTSP di SMP Anggota MGMP di Masohi
hasil  penilaian  terhadap  ketersediaan  KTSP  di  SMP  anggota  MGMP  di Masohi sebanyak 5 SMP terdiri atas 3 sekolah negeri dan 2 sekolah swasta yaitu:  SMP  Neg.1  Masohi,  SMP  Neg.  2  Masohi,  SMP  Neg.  3  Masohi,  SMP Muhammadiyah Masohi, dan SMP Islam Al-Bina Masohi diketahui bahwa visi dan  misi  di  SMP  anggota  MGMP  di  Masohi  memiliki  nilai  rata-rata  92.75% yang  berarti  ada  dan  lengkap  serta  sesuai,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  di SMP  anggota  MGMP  telah  baik  dalam  merumuskan  visi  dan  misi  Sekolah berdasarkan  masukan  dari  berbagai  warga  Sekolah  dan  dijadikan  cita-cita bersama warga Sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan pada masa yang  akan  datang  dan  dinilai  cukup  baik.  Untuk  tujuan  Sekolah,  rencana
kerja  Sekolah  dan  kalender  akademik   dan  perangkat  pembelajaran  di  SMP anggota  MGMP  memiliki  nilai  rata-rata  100%  yang  berarti  ada  dan  lengkap. Ini menunjukkan bahwa tujuan Sekolah, rencana kerja sekolah dan kalender akademik dan perangkat pembelajaran di SMP anggota MGMP telah lengkap dan sesuai.

## e.  Pelaksanaan Pembelajaran di Sekolah anggota MGMP
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  anggota  MGMP  tingkat  SMP mata pelajaran PAI di Masohi untuk aspek kegiatan awal yang dilakukan oleh guru  di  kelas  memiliki  skor  sebesar  88,75%.  Hal  ini  berarti  untuk  kegiatan awal  dinilai  baik  sehingga  dengan  kegiatan  awal  tersebut  siswa  dianggap telah siap  mengikuti pembelajaran. untuk aspek kegiatan inti yang dilakukan oleh guru di kelas pada MGMP SMP di Masohi memiliki skor sebesar 86,3%. Hal ini menunjukkan kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dinilai baik. Terakhir untuk aspek kegiatan akhir yang 89%. Nilai ini menunjukkan  pelaksanaan  kegiatan  akhir  yang  dilakukan  oleh  guru  dinilai baik.
f. Pelaksanaan  Penilaian  hasil  pembelajaran  di  sekolah  anggota MGMP
Penilaian  hasil  pembelajaran  untuk  anggota  MGMP  tingkat  SMP memiliki  skor  sebesar  84,17%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  penilaian hasil  belajar  di  SMP  mata  pelajaran  PAI  anggota  MGMP  di  Masohi  dinilai baik.  Secara  keseluruhan  penilaian  hasil  belajar  di  sekolah  anggota  MGMP mata  pelajaran  PAI  di  Masohi  dinilai  baik.  Dengan  demikian  hasil  evaluasi sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  atau  standar  objek  yang  dibuat,  maka menunjukkan bahwa penilaian hasil pembelajaran di Sekolah anggota MGMP mata pelajaran PAI di Masohi berlangsung pada ketegori baik.
2. Aspek evaluasi output
a. Kompetensi Paedagogik
Penilaian  kompetensi  Paedagogik,  dapatlah  diperoleh  skor  rata sebesar  90%.  Ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  wawasan,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi hasil belajar serta pengembangan peserta didik.
b.  Kompetensi profesional
penilaian  kompetensi  profesional,  dapatlah  diperoleh  presentase sebesar  88,23%.  Ini  berarti  bahwa  konsep  struktur  dan  metode  keilmuan, materi ajar, hubungan konsep antar keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
c.  Kompetensi kepribadian
penilaian  kompetensi  kepribadian,  dapatlah  diperoleh  presentase sebesar 92,36%. Hal ini menunjukkan bahwa guru PAI menjadi teladan bagi peserta  didik  dan  masyarakat  dalam  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan, dewasa, arif, dan bijaksana,  serta berwibawa.
d.  Kompetensi sosial
penilaian  kompetensi  sosial,  dapatlah  diperoleh  presentase  sebesar 91,3%. Hal ini menunjukkan bahwa guru PAI mampu berkomunikasi lisan dan tulisan, bergaul secara efektif dengan guru, siswa dan masyarakat sekitar.

## PEMBAHASAN

## 1.  Aspek evaluasi Input
Program  kegiatan  MGMP  PAI  pada  di  Masohi  yang  dilaksanakan berdasarkan  analisis  dokumen  menunjukkan  bahwa  MGMP  PAI  di  Masohi aktif  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  program  kegiatan  yang  telah direncanakan.  Pengurus  MGMP  PAI  tingkat  SMP  di  Masohi  mempunyai motivasi  untuk  mengelola  kegiatan  MGMP,  mereka  berusaha  memenuhi kebutuhan guru yang berkaitan dengan kegiatan  MGMP dan bersama-sama teman  lain  mengatur  jadwal  kegiatan.  Dalam  menghadapi  permasalahan
kegiatan,  pengurus  selalu  mendiskusikan  terlebih  dahulu  dengan  teman- teman lain untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, melakukan evaluasi kegiatan  dan  pemantauan  kegiatan,  berkoordinasi  dengan  pengawas Sekolah  serta  dari  pihak  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Maluku Tengah. Demikian  pula Sarana dan prasarana  penunjang program kegiatan MGMP PAI tingkat SMP di Masohi cukup memadai.
Ketersediaan  KTSP  di  SMP  anggota  MGMP  di  Masohi  menunjukkan bahwa visi dan misi sekolah lengkap dan sesuai, hal ini berarti, SMP anggota MGMP  di  Masohi  telah  merumuskan  visi  dan  misi  Sekolah  berdasarkan masukan dari berbagai warga sekolah dan dijadikan cita-cita bersama warga sekolah  dan  segenap  pihak  yang  berkepentingan  pada  masa  yang  akan datang. Untuk Rencana kerja sekolah, tujuan sekolah dan kalender akademik dan seluruh perangkat pembelajaran juga lengkap dan sesuai..
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  anggota  MGMP  PAI  tingkat SMP  di  Masohi  untuk  aspek  kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI dinilai  baik.  Hal  ini  berarti  siswa  telah  siap  mengikuti  pembelajaran.  Untuk aspek kegiatan inti  yang  dilakukan oleh  guru PAI anggota  MGMP  di  Masohi juga  dinilai  baik.  Demikian  pula  untuk  aspek  kegiatan  akhir  yang  dilakukan oleh  guru  PAI  anggota  MGMP  di  Masohi  juga  dinilai  baik.  Demikian  pula penilaian  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  anggota  MGMP  pada mata pelajaran PAI tingkat SMP di Masohi juga telah tercapai.

## 2. Aspek Evaluasi Output
Kompetensi  Pedagogik  guru  PAI  anggota  MGMP  tingkat  SMP sepenuhnya  telah  sungguh-sungguh  dalam  mempersiapkan  pembelajaran, memiliki  keteraturan  dan  ketertiban  penyelenggaraan  pembelajaran, kemampuan  menghidupkan  suasana  kelas,  kedisiplinan  dan  kepatuhan terhadap  aturan  akademik,  kemampuan  melaksanakan  penilaian  prestasi
siswa, objektivitas dalam penilaian terhadap siswa, kemampuan membimbing siswa, serta berpersepsi positif terhadap kemampuan siswa.
Kompetensi  profesional  guru  PAI  anggota  MGMP  tingkat  SMP ditunjukkan  dengan  penguasaan  bidang  keahlian  yang  menjadi  tugas  pokok guru,  kemampuan  menunjukkan  keterkaitan  bidang  studi  yang  diajarkan dengan  konteks  kehidupan,  kesediaan  melakukan  refleksi  dan  diskusi permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi  dengan  teman  guru,  melibatkan siswa  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Demikian  pula  dengan keterlibatan  guru  dalam  kegiatan  ilmiah  organisasi  profesi  guru  dengan mengembangkan diri untuk memperoleh pembelajaran yang bermutu
Kompetensi kepribadian guru PAI anggota MGMP, ditunjukkan dengan menjaga  kewibawaan  sebagai  pribadi  guru,  kearifan  dalam  mengambil keputusan,  menjadi  contoh  dalam  bersikap  dan  berprilaku,  kemampuan mengendalikan  diri  dalam  berbagai  situasi  dan  kondisi  serta  adil  dalam memperlakukan sejawat dan siswa.
Kompetensi  sosial  guru  PAI  anggota  MGMP  ditunjukkan  dengan kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  pendapat,  kemampuan  menerima kritik,  saran  dan  pendapat  guru,  mudah  bergaul  sesama  guru,  siswa  dan masyarakat sekitar serta mempunyai sikap toleransi  terhadap keberagaman di masyarakat.

## KESIMPULAN
Program kegiatan  MGMP PAI tingkat SMP di Masohi dilakukan secara rutin  di  sekolah  gugus  yang  memerlukannya,  kegiatan  ini  dirasakan  penting oleh guru, sehingga guru mengikuti kegiatan MGMP PAI secara aktif. Kinerja Pengurus  MGMP  baik  dalam  kedisiplinan  dalam  melaksanakan  tugas, tanggung  jawab  penyelesaian  tugas,  kesungguhan  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  serta  meningkatkan  usaha  dalam  melaksanakan tugas  dan  moral  kerja. Sarana  dan  prasarana  MGMP  PAI  di  Masohi  cukup
memadai. Ketersediaan KTSP di sekolah anggota MGMP PAI tingkat SMP di Masohi  lengkap  dan  sesuai.  Sementara  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  guru  menjadikan  siswa  nyaman  dan sungguh-sungguh dalam menerima materi selama pelaksanaan pembelajaran  di  kelas. Demikian  pula  dengan  kompetensi  yang  dimiliki  guru PAI  sudah  baik  namun,  perlu  ditingkatkan  untuk  lebih  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sehingga  kinerja  guru  dapat  meningkatkan  output  yang  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aqib,  Zainal.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran  di  SMP. Bandung: Yrama Widya.
[2] Arikunto,  Suharsimi  dan  Abdul  Jabar.(2012). Evaluasi  Program Pendidikan, Jakarta :  Bumi Aksara.
[3] Danim,  Sudarman. Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru ,  Bandung: Alfa Beta, 2017.
[4] Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Nurhattati . (1997).  Efektifitas  MGMP  dalam  upaya  Peningkatan Kualitas Mengajar Guru di Kota Administratif Bekasi Jawa Barat. Hasil Penelitian .
[6] Pratama, Satria, Yusrizal dan Niswanto.(2018). Manajemen Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Peningkatan  Profesional  Guru  pada  Forum  MGMP  SMK  I  Kabupaten Aceh  Jaya, Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , Volume 6. No.1,Februari: 24-29.
[7] Syamsu.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama Islam  Berbasis  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  pada  Sekolah Menengah Pertama di Kota Palopo Propinsi Sulawesi Selatan Holistic Journal for Islamic Sosial Sciences , Volume.2, Nomor 2:1-9.
[8 Supardi. (2015). Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif dan Psikomotorik , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[9) Sujanto,  Bedjo.  (2009). Cara  Efektif  Menuju  Sertifikasi  Guru, Jakarta: Raih Asa Sukses.
[10] Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  Direktur  Pendidikan  Madrasah. (2007). Surat  Edaran  Panduan  Kelompok  Kerja  Guru  RA  dan  MI, Jakarta: Departemen Agama.
[11] Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  (1995). Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah, Jakarat: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
[12] Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  (1995). Pedoman  Pengelolaan  Gugus  Sekolah, Jakarat:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.