## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA STKIP PGRI SUKABUMI
Heri Ginanjar 1 , Derry Nugraha 2 , Nestaria Noviar 3 , Ria Rahmawati 4 1 heriginanjar@unlip.ac.id , 2 derrynugraha@unlip.ac.id , 3 nestaria@gmail.com , 4 rahmawati19@gmail.com . 1,2,3,4 Universitas Linggabuana PGRI Sukabumi
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  dan  lingkungan keluarga  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI  SUKABUMI.  Dalam  penelitian  ini metode  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif.  Untuk  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  STKIP  PGRI  SUKABUMI  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi-Akuntansi  dan Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan semester 1, 3, 5 dan 7 dengan sampel sebanyak  125  mahasiswa.  Intrument  yang  digunakan  adalah  kuisioner  atau  angket  dengan menggunakan    skala  likert.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis regresi linear berganda dengan uji t, uji F dan koefisien determinasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) Motivasi belajar berpengaruh signifikan dan positif terhadap hasil belajar mahasiswa  STKIP  PGRI  SUKABUMI.  Karena  berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan  diperoleh  nilai  Sig.  untuk  Motivasi  Belajar  (X1)  terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  sebesar 0,000  <  0,05  dan  nilai  t  hitung  8,252  >  t  tabel  1,979.  2)  Lingkungan  keluarga  berpengaruh signifikandan  positif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI  SUKABUMI.  Karena berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  Sig.  untuk  pengaruh Lingkungan  Keluarga  (X2)  terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  sebesar  0,005  <  0,05  dan  nilai  t  hitung 2,864  >  t  tabel  1,979.  3)  Motivasi  belajar  dan  lingkungan  keluarga  berpengaruh  signifikan  dan positif  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI  SUKABUMI.  Karena berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  Sig.  untuk  pengaruh Motivasi Belajar (X 1 ) dan Lingkungan Keluarga (X 2 ) secara simultan terhadap Hasil Belajar (Y) adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung 123,820 > F tabel 3,06.
Kata kunci: Hasil Belajar, Lingkungan Keluarga, Motivasi Belajar
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  motivation  and  vamily environment  on  student  learning  outcomes  STKIP  PGRI  SUKABUMI.  In  this  research  the method  used  is  quantitative  method.  The  population  in  this  study  were  STKIP  PGRI SUKABUMI  students  of  the  Economics-Accounting  Study  Program  and  the  Pancasila  and Citizenship Education Study Program semesters 1, 3, 5 dan 7 with a sample of 125 students. The instrument used is a questionnaire using a likerts scale. The data analysis technique used in this study  is  multiple  linear  regession  analysis  with  the  t  test,  F  test  and  the  coefficient  of determination. The result of this study indicate that 1) Learning motivation has a significant and positive effect on student learning outcomes of STKIP PGRI SUKABUMI. Because based on the  hypothesis  testing  thas  has  been  done,  the  value  of  Sig.  for  learning  motivation  (X 1 )  on learning outcomes (Y) of 0,000 < 0,05 and t count 8,252 > t table 1,979. 2) The family environment has a significant and positive effect on student learning outcomes of STKIP PGRI SUKABUMI. Because based on the hypothesis testing that has been done, the value of Sig. for the influence of the family environment (X 2 ) on learning outcomes (Y) of 0,005 < 0,05 and t count 2,864 > t table 1,979.  3)  Learning  motivation  and  family  environment  have  a  significant  and  positive  effect simultaneously on student learning outcomes of STKIP PGRI SUKABUMI. Because based on the  hypothesis  testing  that  has  been  done,  the  value  of  Sig.  for  the  influence  of  learning motivation (X 1 ) and family environment (X 2 ) simultaneously on learning outcomes (Y) is 0,000 < 0,05 and the calculated F value is 123,820 > F tabel 3,06.
Keywords: Family Environment, Learning Motivation, Learning Outcame

## PENDAHULUAN
Manusia adalah makhluk yang memiliki akal dan  memiliki  potensi  untuk  berkembang  (Iffah  & Yasni,  2022).  Hakikat  perkembangan  yang  dimiliki oleh  manusia  selelu  menunjukkan  bahwa  perubahan manusia  akan  terjadi  secara  terus-menerus  (Listia, 2015). Salah satu aspek yang menjadi pengembangan manusia  adalah  melalui  pendidikan  (Chan  et  al., 2014).  Pendidikan  adalah  proses  di  mana  seseorang mengembangankan  kemampuan  sikap  dan  bentuk- bentuk  tingkah  laku  lainnya  di  dalam  masyarakat  di mana  ia  hidup,  proses  sosial  di  mana  orang dihadapkan  pada  pengaruh  lingkungan  yang  terpilih dan terkontrol (khususnya yang datang dari sekolah), sehingga  dia  dapat  memperoleh  atau  mengalami perkembangan  kemampuan  sosial  dan  kemampuan individu yang optimum (Arikunto, 2015).
Pendidikan
mampu
membantu meningkatkan kualitas dan kematangan berpikir, baik secara  individu  maupun  kelompok,  serta  baik  fisik maupun  mental  (Nugraha,  2023).  Hal  ini  tentu memiliki  alasan  karena  pendidikan  dapat  mencapai pemenuhan  sumber  daya  manusia  dan  dapat mengoptimalkan  berbagai  sumber  daya  untuk digunakan  dalam  kehidupan  (Angga  et  al.,  2022). Pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas  terletak  pada sumber  daya  manusianya  yang  baik  pula,  dan  kita harus berusaha mengembangkan potensi setiap orang yang terlibat dalam proses pendidikan. Hal ini sejalan dengan  Dasar,  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan Nasional Yang tertuang dalam Undang-Undang Pasal 1 Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan, yaitu  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta secara aktif mengembangkan  potensi  dirinnnya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilannya yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  Negara”  (UU  RI  NO  20,  2003).  Oleh karena  itu,  karena  pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  pembangunan  Negara,  maka pemerintah harus berupaya semaksimal mungkin agar seluruh  pelosok  negeri  memiliki  pendidikan  yang memadai,  bermutu  dan  juga  sesuai  dengan kebutuhannya saat ini.
Salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tersebut  adalah  dengan  meningkatkan hasil  belajar  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran yang  menunjukkan  sudah  tercapainya  proses  tujuan pembelajaran  (Nugraha  et  al.,  2018)  .  Menurut Andriani  dkk  (Andriani  &  Rasto,  2019)  hasil  belajar dapat di definisikan sebagai salah satu patokan untuk mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran,  hasil belajar  dapat  merefleksikan  hasil  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  menunjukkan sejauh  mana  murid,  guru,  proses  pembelajaran  dan juga  lembaga  pendidikan  telah  mencapai  tujuan pendidikan yang telah ditentukan (Lestari, 2015).
Menurut  Rijal dkk (Rijal & Bachtiar, 2015) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  faktor  tersebut  dibedakan menjadi  dua,  yaitu  faktor intern atau  faktor  yang berasal dari dalam diri dan faktor ekstern atau faktor yang  berasal  dari  luar  diri.  Faktor  intern terdiri  dari jasmaniah,  psikologi  (integensi,  perhatian,  minat, bakat,  motivasi,  kematangan,  kesiapan)  dan  faktor kelelahan. Sedangkan faktor ekstern terdiri dari faktor lingkungan yang dikelompokkan ke dalam lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan masyarakat  (Ayu  Desy  N.  Endah  Lulup  T  P.  dan Suharsono Naswan, 2014).
Salah  satu  yang  menjadi  faktor  yang  dapat mempenagruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  motivasi belajar.  Menurut  Masni  (Masni,  2015)  motivasi merupakan  syarat  mutlak  untuk  belajar  dan memegang  oeranan  penting  dalam  memberikan gairah  atau  semnagat  dalam  belajar.  Motivasi  tidak hanya menjadi pendorong untuk mencapai hasil yang baik tetapi mengandung usaha untuk mencapai tujuan belajar.  Terdapat  ciri-ciri  atau  indicator  seseorang yang  memiliki  motivasi  belajar  menurut  Cleopatra (Cleopatra, 2015), yaitu memiliki hasrat dan keinginan untuk  berhasil,  memiliki  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  memiliki  harapan  dan  cita-cita  yang gemilang  di  masa  depan,  haus  akan  penghargaan dalam  hal  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam  belajar,  dan  menginginkan  lingkungan  belajar yang kondusif.
Selain  motivasi  belajar  yang  menjadi  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah lingkungan  keluarga.  Menurut  Hulukati  (Hulukati, 2015)  lingkungann  keluarga  merupakan  lingkungan pendidikan  yang  pertama  dan  utama,  karena  dalam keluarga  inilah  anak  akan  mendapatkan  bimbingan dan pendidikan. Keluarga juga dapat menjadi wadah pertama dan utama bagi pertumbuhan anak tersebut (Asrori  &  Rusman,  2020)  sehingga  pendidikan  yang paling  penting  banyak  diterima  oleh  anak  adalah didalam lingkungan keluarga. Yang menjadi indikator didalam  keluarga  yaitu  cara  orang  tua  mendidik, suasana  rumah  dan  keadaan  ekonomi  keluarga (Khafid et al., 2007).
Dari  paparan  diatas,  maka  peneliti  tertarik untuk  mengkaji  lebih  lanjut  mengenai “Pengaruh Motivasi  Belajar  Dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa STKIP PGRI SUKABUMI”. Dengan  hipotesis  penelitian  sebagai berikut:
H 1 : Motivasi Belajar (X 1 ) berpengaruh terhadap Hasil belajar (Y). H 2 : Lingkungan Keluarga (X 2 ) ber- pengaruh terhadap Hasil Belajar (Y). H 3 : Motivasi Belajar (X1) dan Lingkungan  Keluarga  (X2)  secara  stimultan berpengaruh terhadap Hasil Belajar (Y).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  dan  lingkungan  keluarga terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI SUKABUMI.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat poitivisme (Susilana, 2015), digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantititatif/statistic, dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan (Sholikhah, 2017).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Mahasiswa  STKIP  PGRI  SUKABUMI  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi-Akuntansi  dan  Program Studi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan, dengan sampel sebanyak 125 mahasiswa. Instrument yang digunakan berupa kuisioner atau angket dengan skala  Likert  (Moleong,  2013),  dimana  skala  tertinggi dimulai  dengan  angka  5  dan  skala  terendah  dimulai dengan angka 1.
Untuk  pengukuran  tingkat  validitas  dan reliabilitas  instrument  menggunakan  SPSS  Statistic 23.  Dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  regresi  linear  berganda dengan uji t, uji F dan koefisien determinasi (Janna & Herianto, 2021).
Menurut  Juliati  dkk  (Juliati  et  al.,  2018) pengujian  validitas  dilakukan  untuk  mengukur  valid tidaknya sebuah kuisioner. Kuisioner dinyatakan valid apabila  pertanyaan  dalam  kuesioner  mampu mengungkapkan  sesuatu  yang  akan  diukur  oleh kuisioner  tersebut.  Jika  nilai  Sig  <  0,05  dan  bernilai positif,  maka  pertanyaan  atau  indikator  tersebut dinyatakan  valid.  Sedangkan  pengujian  reliabilitas digunakan  untuk  melihat  apakah  alat  ukur  dalam penelitian  telah  memenuhi  syarat  reliabel.  Alat  ukur yang digunakan dalam mengukur reliabilitas kuisioner yaitu  dengan  melihat Cronbach  Alpha .  Nilai Cronbach Alpha dapat  dikatakan  reliabel  jika  nilai Cronbach Alpha > 0,60 (Dyah Nirmala Arum Janir, S.E., 2012). Analisis regresi berganda merupakan model regresi  yang  melibatkan  lebih  dari  satu  variabel Independen.  Analisis  regresi  linear  berganda dilakukan untuk mengetahui arah dan seberapa besar
penagryg  variabel  Independen  terhadap  variabel Dependen (Dyah Nirmala Arum Janir, S.E., 2012).
Uji t (Uji Parsial) pada dasarnya menunjukkan seberapa  jauh  pengaruh  satu  variabel  penjelas  atau independen  secara  individual  dalam  menerangkan variasi  variabel  dependen.  Uji  t  digunakan  untuk menguji  hipotesis  secara  parsial  dari  variabel bebasnya.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan t hitung dengan t tabel . Jika t hitung > t tabel pada  taraf  signifikansi  (α)  5%,  maka  variabel memiliki pengaruh signifikan. Sebaliknya jika t hitung < t tabel pada  taraf  signifikansi  (α)  5%,  maka  variabel tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  (Basuki, 2014).
Uji  F  (Uji  Simultan)  merupakan  uji  untuk melihat  dan  menunjukkan  apakah  seluruh  variabel independen  yang  dimasukkan  dalam  model  secara simultan  atau  bersama-sama  memiliki  pengaruh terhadap  variabel  dependen.  Kriteria  dalam penentuan  uji  F  adalah  tingkat  signifikansi  5%,  jika nilai  signifikansi  F  <  0,05  maka  terdapat  pengaruh bersama antara variabel independen terhadap variabel dependen. Jika nilai signifikansi F < 0,05 maka tidak terdapat  pengaruh  bersama  terhadap  variabel dependen.
Menurut  Basuki  (Basuki,  2014)  koefisien determinasi  (R 2 )  adalah  alat  untuk  mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerapkan variabel-variabel dependen. Nilai koefisien determinasi adalah antara nol dan satu. Nilai R 2 yang kecil  berarti  kemampuan  variabel  independen  dalam menjelaskan  variasi  variabel  dependen  sangat terbatas.  Nilai  yang  mendekati  satu  berarti  variabel- variabel  independen  memberikan  hampir  semua informasi  yang  dibutuhkan  untuk  memprediksi variasi  variabel  dependen.  Apabila  hanya  terdapat satu  variabel  independen  maka  R 2 yang  dipakai. Tetapi  apabila  terdapat  dua  atau  lebih  variabel independen maka Adjusted R 2 yang digunakan(Nugraha,  2023),  setiap  tambahan  suatu variabel  bebas,  maka  R 2 pasti  meningkat,  sedangkan nilai Adjusted R 2 dapat  naik  atau  turun  apabila  satu variabel  independen  ditambahkan  ke  dalam  suatu model.  Bila  terdapat Adjusted R 2 bernilai  negative, maka  nilai Adjusted R 2 dianggap  bernilai  nol (Nugraha, 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif, yang terdiri dari variabel Motivasi Belajar (X 1 ), Lingkungan Keluarga (X 2 ) dan Hasil Belajar (Y). Teknik  pengumpulan  data  mengggunakan  kuisioner atau  angket  dengan  skala  likert.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah analisis regresi linear berganda dengan  menggunakan  SPSS  Statistic  23  (del  Mas, 2004).
Dari kuisioner yang sudah disebarkan, yang mengisi  kuisioner  tersebut  sebanyak  125  responden. Demografi  dalam  penelitian  ini  meliputi  jenis kelamin,  program  studi  atau  jurusan,  semester  dan usia.
Tabel 1. Demografi Responden Kategori Jumlah Persentase Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 39 86 31,2% 68,8% Program Studi Pend.  Ekonomi- Akuntansi Pend. PPKn 78 47 62,4% 37,6% Semester 1 3 5 23 36 34 18,4% 28,8% 27,2%
7 32 25.6% Sumber: Diolah Peneliti, 2022
Dari  tabel  1  diatas,  dapat  diketahui  bahwa persentase responden sebagian besar berjenis kelamin perempuan dengan jumlah 68,8% atau 86 orang, dan untuk  reponden  laki-laki  berjumlah  31,2%  atau  39 orang.  Untuk  program  studi  atau  jurusan  yang ditempuh  oleh  responden  didominasi  oleh  program studi Pendidikan Ekonomi-Akuntansi yaitu sebanyak 62,4% atau 78 orang, sedangkan untuk program studi Pendidikan  PPKn  sebanyak  37,6%  atau  47  orang. Dan  untuk  semester  yang  mengisi  responden  paling banyak  dari  semester  3,  yaitu  28,8%  atau  36  orang, untuk  semester  1  yaitu  18,4%  atau  23  orang,  untuk semester  5  yaitu  27,2%  atau  34  orang  dan  untuk semester 7 yaitu 25,6% atau 32 orang.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  dari  30 pertanyaan yang terdiri dari 14 pertanyaan mengenai variabel  Motivasi  Belajar  (X 1 ),  11  pertanyaan mengenai  variabel  Lingkungan  Keluarga  (X 2 )  dan  5 pertanyaan mengenai variabel Hasil Belajar (Y) dalam kuisioner  atau  angket  tersebut  semuanya  valid  dan reliabel  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan data dalam penelitian ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Regresi Berganda Variabel terikat B T Sig Konstanta 2,340 1,890 0,061 Motivasi Belajar (X 1 ) 0,237 8,252 0,000 Lingkungan Keluarga (X 2 ) 0,100 2,864 0,005 F hitung  = 123,820 F Sig       = 0,000 R Square = 0,670
Sumber: Diolah Peneliti, 2022 Dari  tabel  diatas,  dapat  dibuat persamaan regresi sebagai berikut: Y= 2,340 + 0,237X 1 + 0,100X 2 + e Dari  persamaan  regresi  tersebut dapat  diketahui  bahwa  nilai  konstanta sebesar  2,340  artinya  jika  motivasi  belajar (X 1 )  dan  Lingkungan  Keluarga  (X 2 )  nilainya adalah  0,  maka  Hasil  Belajar  (Y)  nilainya adalah 2,340.
Tabel 3.
Pengujian Hipotesis H 1 dengan Uji t Model T Sig. (Constant) Motivasi Belajar (X 1 ) 1,890 8,252 0,061 0,000 Sumber: Diolah Peneliti, 2022 Dari  tabel  3  diatas,  diketahui  nilai Sig.  untuk  Motivasi  Belajar  (X 1 )  terhadap Hasil  Belajar  (Y)  sebesar  0,000  <  0,05  dan
nilai  t hitung 8,252  >  t tabel 1,979,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  yang artinya  terdapat  pengaruh  antara  Motivasi Belajar (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y).
Tabel 4. Pengujian Hipotesis H 2 dengan Uji t Model T Sig. (Constant) Lingkungan Keluarga (X 2 ) 1,890 2,864 0,061 0,005 Sumber: Diolah Peneliti, 2022
Dari  tabel  4  diatas,  diketahui  nilai sig.  untuk  pengaruh  Lingkungan  Keluarga (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y) sebesar 0,005 <  0,05  dan  nilai  t hitung 2,864  >  t tabel 1,979, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 2 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh antara  Lingkungan  Keluarga  (X 2 )  terhadap Hasil Belajar (Y).
Tabel 5. Pengujian Hipotesis H3 dengan Uji Simultan (Uji F) Model F Sig. Regression 123,820 0,000 Sumber: Diolah Peneliti, 2022
Dari  tabel  5  diatas,  diketahui  bahwa nilai  Sig.  untuk  pengaruh  Motivasi  Belajar (X 1 )  dan  Lingkungan  Keluarga  (X 2 )  secara simultan  terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung 123,820 >  F tabel 3,06,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H 3 diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh  antara  Motivasi  Belajar  (X 1 )  dan Lingkungan  Keluarga  (X 2 )  secara  simultan terhadap Hasil Belajar (Y). Tabel 6. Koefisien Determinasi Model R Square 1 0,670 Sumber: Diolah Peneliti, 2022
Dari  tabel  6  diatas,  koefisien  determinasi berguna untuk menunjukkan seberapa besar kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Dari  hasil  olahan  diperoleh  nilai  R Square  adalah  0,670  yang  artinya  bahwa pengaruh variabel Motivasi Belajar (X 1 ) dan Lingkungan  Keluarga  (X 2 )  secara  simultan terhadap  variabel  Hasil  Belajar  (Y)  adalah sebesar 67%
Dari  hasil  yang  penelitian  yang dilakukan  pada  mahasiswa  STKIP  PGRI SUKABUMI, terlihat bahwa:
1. Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI SUKABUMI
2. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang telah  dilakukan  diperoleh  nilai  Sig. untuk  Motivasi  Belajar  (X 1 )  terhadap Hasil  Belajar  (Y)  sebesar  0,000  <  0,05 dan  nilai  t hitung 8,252  >  t tabel 1,979. Dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan dan  positif  terhadap  hasil  belajar mahasiswa STKIP PGRI SUKABUMI. Hal  ini  berarti  semakin  adanya dorongan  atau  motivasi  didalam  diri seseorang  untuk  belajar  maka  hasil belajar  yang  diperoleh  atau  dicapainya pun  akan  semakin  baik  hasilnya. Sebaliknya  jika  motivasi  atau  dorongan dalam diri seseorang itu tidak ada, maka hasil  belajar  yang  diperolehnya  pun akan kurang baik hasilnya.
3. Pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil  belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI SUKABUMI
4. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang telah  dilakukan  diperoleh  nilai  sig. untuk  pengaruh  Lingkungan  Keluarga (X 2 )  terhadap  Hasil  Belajar  (Y)  sebesar 0,005  <  0,05  dan  nilai  t hitung 2,864  >  t tabel 1,979. Dengan ini dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga berpengaruh  signifikan  dan  positif terhadap  hasil  belajar  mahasiswa
STKIPPGRI  SUKABUMI.  Hal  ini berarti  jika  lingkungan  keluarga  selalu
mendukung, memberikan dorongan dan memfasilitasi  anaknya  dalam  belajar, maka  anak  pun  akan  lebih  termotivasi dan  giat  dalam  belajarnya  sehingga dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya yang akan baik hasilnya. Sebaliknya jika anak  tidak  mendapatkan  dukungan, dorongan  serta  tidak  di  fasilitasi  maka anak  pun  akan  merasa  malas  dalam belajar  sehingga  hasil  belajar  yang diperolehnya pun tidak akan baik.
5. Pengaruh motivasi belajar dan lingkungan  keluarga  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  STKIP  PGRI SUKABUMI
6. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang telah  dilakukan  diperoleh  nilai  Sig. untuk  pengaruh  Motivasi  Belajar  (X 1 ) dan  Lingkungan  Keluarga  (X 2 )  secara simultan  terhadap  Hasil  Belajar  (Y) adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung 123,820  >  F tabel 3,06.  Dengan  ini dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar dan lingkungan keluarga berpengaruh  signifikan  dan  positif secara  simultan  terhadap  hasil  belajar mahasiswa STKIP PGRI SUKABUMI. Hal  ini  berarti  jika  anak  memiliki motivasi  yang  tinggi  dan  lingkungan keluarga  yang  selalu  mendukung  dan memberikan dorongan, maka anak akan semakin  bersungguh-sungguh  dalam belajarnya sehingga akan mencapai hasil belajar yang sangat baik. Sebaliknya jika anak  tidak  memiliki  motivasi  dan  tidak mendapatkan  dukungan  dan  dorongan dari lingkungan keluarganya, maka hasil belajar yang dicapai akan kurang baik.
PENUTUP Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  dan lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar mahasiswa STKIP PGRI SUKABUMI. Dan hasil dari penelitian ini diantaranya Motivasi belajar  berpengaruh  signifikan  dan  positif terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STKIP PGRI  SUKABUMI,  dan  Lingkungan
keluarga ber-pengaruh signifikan dan positif terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STKIP PGRI  SUKABUMI.  serta  Motivasi  belajar dan  lingkungan  keluarga  berpengaruh signifikan  dan  positif  secara  simultan terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STKIP PGRI SUKABUMI.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi  Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149 Arikunto. (2015). Veni Saputri, 2015 Kemampuan Berpikir Kreatif, Pemecahan Masalah Matematis dan Self-ConfidencenSiswa SMK  Melalui  Pembelajaran  Sinektik  dan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Universitas  Pendidikan  Indonesia  | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu . 1 , 138–143. Asrori, & Rusman. (2020). Filsafat Pendidikan Islam .
Ayu Desy N. Endah Lulup T P. dan Suharsono Naswan. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar Spiritual Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Ekonomi , 4 (1), 4. Basuki, A. T. (2014). Penggunaan SPSS dalam Statistik. Danisa Media , 1 , 1–104.
Chan,  S.  W.,  Ismail,  Z.,  &  Sumintono,  B.  (2014).  A  Rasch  Model  Analysis  on  Secondary  Students’  Statistical Reasoning  Ability  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 129 ,  133–139. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.658
Cleopatra,  M.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Hidup  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2), 168–181. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.336 del Mas, R. C. (2004). A Comparison of Mathematical and Statistical Reasoning. The Challenge of Developing Statistical Literacy, Reasoning and Thinking , 79–95. https://doi.org/10.1007/1-4020-2278-6_4 Dyah Nirmala Arum Janir, S.E., M. S. (2012). S t a t i s t i k d e s k r i p t i f & r e g r e s i l i n i e r b e r g a n d a d e n g a n s p s s. In Semarang University Press (Issue April 2012). Hulukati, W. (2015). Peran Lingkungan Keluarga Terhadap Perkembangan Anak. Musawa , 7 (2), 265–282. Iffah, F., & Yasni, Y. F. (2022). Manusia Sebagai Makhluk Sosial Pertemuan. Lathaif: Literasi Tafsir, Hadis Dan Filologi , 1 (1), 38–47.
Janna, N. M., & Herianto. (2021). Artikel Statistik yang Benar. Jurnal Darul Dakwah Wal-Irsyad (DDI) , 18210047 , 1– 12.
Juliati,  J.,  Firman,  M.,  &  Nugraha,  D.  (2018).  Improving  Mathematical  Communication  Capabilities  By  Realistic Mathematics Approach.
(Jiml) Journal of Innovative Mathematics Learning , 1 (3), 338. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p338-344
Khafid, M., Kunci, K., Belajar, D., Keluarga, L., & Belajar, H. (2007). Fakultas Ekonomi Unnes Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Juli , 2 (2), 185– 204.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Listia,  W.  N.  (2015).  Anak  sebagai  makhluk  sosial. Bunga  Rampai  Usia  Emas , 1 (1),  14–23. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jhp/article/view/9278
Masni, H. (2015). Strategi meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Dikdaya , 5 (1), 34–45.
Moleong, J. L. (2013). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . 32–36. Nugraha, D. (2023). Pengaruh metode simulasi demonstrasi terhadap hasil belajar mahasiswa . 10 (1), 1–8. Nugraha, D., Ginanjar, H., & Rolina, R. (2018). Problem Solving Ability and Problem Based Learning. (Jiml) Journal of Innovative Mathematics Learning , 1 (3), 239. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p239-243
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149 Sholikhah, A. (2017). Statistik Deskriptif Dalam Penelitian Kualitatif. KOMUNIKA: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 10 (2), 342–362. https://doi.org/10.24090/komunika.v10i2.953 Susilana, R. (2015). Metode Penelitian Sosial Kuantitatif. Journal of Visual Languages & Computing , 11 (3), 287–301.
UU  RI  NO  20.  (2003).  Presiden  republik  indonesia. Undang-Undang  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional , 1 ,  1–5. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUK EwjWxrKeif7eAhVYfysKHcHWAOwQFjAAegQICRAC&url=https%3A%2F%2Fwww.ojk.go.id%2Fid%2F kanal%2Fpasar-modal%2Fregulasi%2Fundang-undang%2FDocuments%2FPages%2Fundang-undang-nomo