Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Sejarah Artikel Diterima: Juni, 2020. Disetujui: Juli, 2020. Dipublikasikan: Juli, 2020. Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write terhadap Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi di Kelas VII SMP Kota Jambi
Agus Setyonegoro
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi agussetyonegoro@unja.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran think talk write (TTW) terhadap pembelajaran menulis teks deskripsi siswa kelas VII K SMP Negeri 16 Kota Jambi berdasarkan aspek struktur teks dan kaidah kebahasaan teks deskripsi. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan adalah One Group Pretest-Posttest Design. Objek dalam penelitian ini adalah kelas VII K sebagai kelas eksperimen yang diambil dengan menggunakan teknik Purposive Sampling (PS). Data penelitian ini diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  data  tes  unjuk  kerja  (sebagai  data  utama).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  deskripsi  siswa  dari  hasil posttest lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil pretest . Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor posttest memperoleh rata-rata 76,25 dengan KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia 70. Berbeda dengan kemampuan menulis teks deskripsi dari nilai pretest yang memproleh rata-rata sebesar 57,18. Setelah dilakukan analisis data dan uji hipotesis dengan bantuan SPSS 21, maka diperoleh signifikansi atau sig sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima atau ada perbedaan signifikan rata-rata hasil belajar siswa antara pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran think talk write (TTW) dalam pembelajaran menulis teks deskripsi siswa SMP Negeri 16 Kota  Jambi.  Saran  yang  dapat  diajukan  adalah  memaksimalkan  penggunaan  model  pembelajaran  sehingga mampu meningkatkan kemampuan menulis siswa. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran think talk write (TTW).
Kata Kunci : think talk write, teks deskripsi

## Abstract
This study aims to determine the effect of the think talk write (TTW) learning model on the learning of writing descriptive texts for VII K grade students of SMP Negeri 16 Jambi City based on the aspects of the text structure and the language rules of the descriptive text. This study uses a quantitative method with this type of experiment. The research design used was One Group Pretest-Posttest Design. The object in this study was class VII K as an experimental class which was taken using purposive sampling (PS) technique. The research data were obtained through observation, interviews, documentation and performance test data (as the main data). The results showed that the students' ability to write descriptive texts from the posttest results was higher than the pretest results. This review is based on the average posttest score obtaining an average of 76.25 with the KKM in Indonesian subjects 70. In contrast to the ability to write descriptive texts from the pretest score which has an average of 57.18. After analyzing the data and testing the hypothesis with the help of SPSS 21, a significance or sig of 0.000 <0.05 was obtained. So it can be concluded that Ha is accepted or there is a significant difference in the average student learning outcomes between conventional learning and think talk write (TTW) learning models in learning to write descriptive texts of students at SMP Negeri 16 Jambi City. Suggestions that can be submitted are to maximize the use of learning models so as to improve students' writing skills. One of them is by using the think talk write (TTW) learning model.

## Keywords: think talk write, description text

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  keterampilan  yang  hasrus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dari  jenjang pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Dalam  kegiatan  menulis  di  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) siswa diharapkan mampu menulis sesuai dengan apa yang mereka dapatkan terkait dengan  kejadian  yang  mereka  alami  maupun  informasi  yang  mereka  peroleh  melalui  kegiatan menyimak dan membaca, karena kegiatan menulis memiliki banyak manfaat, yaitu dengan menulis siswa dapat lebih menggali kemampuan dan potensi diri serta dapat mengembangkan  kepribadian. Dengan  kegiatan  menulis  pula,  siswa  terlatih  untuk  mencari,  menyerap  dan  menguasai  informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. Salah satu keterampilan menulis yang harus dikuasai oleh siswa, yaitu keterampilan menulis teks deskripsi.
Keterampilan menulis teks deskripsi merupakan keterampilan yang dituntut dalam kurikulum 2013 pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan Kompetensi Inti (KI) ke- 4, “M encoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)”. Kompetensi inti tersebut dirinci lagi dalam Kompetensi Dasar (KD) 4.2, yaitu “M enyajikan data, gagasan, kesan dalam bentuk  teks  deskripsi  tentang  objek  (sekolah,  tempat  wisata,  tempat  bersejarah,  dan  atau  suasana pentas seni daerah) secara tulis dan lisan dengan memperhatikan struktur, kebahasaan baik secara lisan maupun tulisan”.
Melihat pentingnya menulis teks deskripsi, peneliti melakukan observasi awal terlebih yang bertujuan untuk mengidentifikasikan permasalahan pembelajaran menulis karangan deskripsi di SMP Negeri 16 Kota Jambi. Kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi masih kurang optimal. Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  sebagian  siswa  kurang  mampu menuangkan ide-ide atau pikirannya kedalam bentuk tulisan. Hal ini dapat dilihat bahwa kurangnya kesesuaian  isi  pragraf  yang  ditulis  dengan  tema  yang  telah  dipilih  oleh  siswa  serta  alur  cerita  yang kurang  menarik.    Selain  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  memerlukan  variasi.  Merujuk beberapa hasil penelitian Absari, I. G. A. K. L., Sudiana, I. N., & Wendra, I. W. (2015) guru kesulitan mengelola situasi kelas yang tidak kondusif dan fasilitas dan sarana prasarana yang kurang mendukung. Akibatnya pembelajaran jadi kurang menarik dan cenderung pasif, sehingga siswa kurang bersemangat dalam menulis teks. Selain itu siswa  cukup sulit menemukan inspirasi dalam menuangkan apa yang mereka pikirkan terkait dengan gagasan dan ide pada sebuah kalimat yang akan dijabarkan ke dalam sebuah paragraf.
Melihat kondisi tersebut, maka perlu adanya upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi yaitu dengan menggunakan model pembelajaran think talk write (TTW). Menurut Shoimin (2014:212) model pembelajaran  TTW merupakan suatu model pembelajaran untuk melatih keterampilan peserta didik dalam menulis. Think Talk Write menekankan perlunya  peserta  didik  mengkomunikasikan  hasil  pemikirannya.  Selanjutnya  Huda  (2015:218) menyatakan bahwa TTW merupakan strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis Bahasa dengan baik. TTW ini memiliki sintak yang sesuai dengan urutan didalamnya, yaitu think (berpikir), talk (berbicara), write (menulis). TTW ini mendorong siswa untuk berpikir, berbicara, dan  kemudian  menulis  suatu  topik  tertentu.  Model  pembelajaran  TTW  ini  digunakan  untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum dituliskan, serta membantu siswa dalam  mengumpulkan  dan  mengembangkan  ide-ide  melaui  percakapan  terstruktur.  Model pembelajaran TTW adalah strategi bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir, komunikasi secara  lisan,  dan  komunikasi  secara  tulisan.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  TTW  ini  cocok digunakan pada pembelajaran menulis teks deskripsi. Pada pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan  model  pembelajaran  TTW  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  berpikir  dan bekerja sama dalam sebuah kelompok untuk memecahkan masalah.
Model  pembelajaran  TTW  memiliki  kelebihan,  Shoimin  (2014:215)  menhebutkan  kelebihan model  TTW  sebagai  berikut:  1)  Mengembangkan  pemecahan  yang  bermakna  dalam  memahami materi; 2) Mengembangkan keterampilan berpikir keritis dan kreatif siswa; 3) Dengan berinteraksi dan berdiskusi dengan kelompok akan melibatkan siswa secara aktif dalam belajar; 4) Membiasakan siswa berpikir dan berkomunikasi dengan teman, guru, maupun dengan diri sendiri.
Hasil penelitian penggunaan model TTW yang dilakukan oleh Mulyani, R., & Syahrul, R. (2020) menunjukkan  hasil  bahwa  keterampilan  menulis  teks  persuasi siswa  kelas  eksperimen  berada  pada kulaifikasi baik sekali. Selanjutnya hasil penelitian Febrianti, M., Tressyalina, T., & Rasyid, Y. (2018) menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  TTW  pada  penulisan  laporan  tek  hasil  observasi  siswa meningkat  dibandingkan  tidak  menggunakan  model  TTW.  Elida,  N.  (2012)  menyatakan  bahwa kemampuan komunikasi matematik siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran TTW secara  signifikan  lebih  baik  daripada  yang  pembelajarannya  menggunakan  cara  konvensional. Ardiansyah, A. (2016) menunjukan peningkatan hasil belajar siswa pada materi pokok hidrokarbon. Yanuarta, L., Gofur, A., & Indriwati, S. E. (2016) mengungkapkan bahwa berdasarkan hasil penelitian, ada  pengaruh  pembelajaran  Biologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  dipadu  PBL terhadap berpikir kritis siswa.
Model pembelajaran ini bertujuan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kreatif, aktif dan menyenangkan karena seluruh siswa akan berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu model ini berguna untuk mengembangkan makna informasi dan keterampilan siswa yang satu dengan yang lain khususnya keterampilan menulis teks deskripsi. Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti ingin  menerapkan  model  pembelajaran  TTW  untuk  melihat  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari penggunaan model pembelajaran tersebut terhadap kemampuan siswa.

## METODE
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Eksperimen berbentuk Pre-Eksperimental  One  Grup  Pretest  Posttest  Desain .  Sampel  penelitian  ini  yakni  32  siswa  kelas  VII  K dengan peneliti menggunakan Purposive Sampling (PS).  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi.  Pada  kegiatan  observasi  peneliti  terlibat  langsung  dalam  mengamati  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  sebagai  observasi  awal  mengumpulkan  data  perencanaan.  Selanjutnya  peneliti mengamati  siswa  dengan  model  pembelajaran  TTW  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi. Setelah  peneliti  melakukan  observasi  atau  pengamatan,  peneliti  kemudian  melakukan  wawancara. Peneliti melakukan wawancara terstruktur kepada guru bidang studi Bahasa Indonesia Pada teknik wawancara, data yang dikumpulkan adalah pendapat guru terhadap model pembelajaran think talk write (TTW) dalam pembelajaran menulis teks deskripsi
Hasil  observasi  dan  wawancara  didukung  dengan  data  dokumenatsi.  Untuk mendokumentasikan  proses  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW,  peneliti mengambil gambar atau  foto  dan  beberapa  bagian video  penerapan  metode tersebut.  peneliti juga mendokumentasikan RPP dan media pembelajaran. Selain itu peneliti juga mengumpulkan data dari hasil tes. Dalam penelitian ini tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu Pretest dan Posttes yakni dengan menggunakan model pembelajaran TTW. Jadi data yang dianalisis adalah data hasil Pretest dan data hasil Posttes t  pada  kelas  eksperimen.  Sehingga  dari  hasil Pretest dan Posttest ini  dapat  menambah informasi atau data penelitian mengenai pengaruh penggunaan model pembelajaran TTW. Uji N-Gain bertujuan untuk melihat perbedaan antara nilai rata-rata pretest dan posttest . Pengumpulan data dalam penelitian  ini  peneliti  membuat  instrumen  berupa  daftar  pertanyaan  wawancara,  lembar  observasi, serta  dokumentasi  berupa  gambar  dan  video.  Instrumen  tersebut  sebagai  bukti  dalam  penelitian. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes unjuk kerja. Pemilihan soal sebagai instrument tes bertujuan untuk melihat kemampuan, yakni kemampuan menulis teks deskripsi. Pada soal tes unjuk kerja dicantumkan bagian petunjuk dan bagian isi soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Hasil Pretest
Pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa menulis teks deskripsi. Kemampuan menulis  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  beberapa  kriteria  penilaian  yaitu  jika  nilai  85  sampai  100 termasuk kategori sangat baik, nilai 7 sampai 84 termasuk baik, nilai 69 sampai 55 termasuk cukup baik, nilai 40 sampai 54 termasuk kurang baik, dan nilai dibawah 40 termasuk gagal.
Data yang didapat dari hasil pretest siswa kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata siswa dari beberapa aspek yang dinilai yaitu rata-rata nilai siswa pada aspek judul dengan skor 12,18, rata-rata nilai siswa pada aspek identifikasi dengan skor 21,25, rata-rata nilai siswa pada aspek deskripsi dengan skor 14,53, dan rata-rata nilai siswa pada aspek penutup dengan skor 9,37. Sedangkan, rata-rata nilai siswa dari keseluruhan aspek memiliki skor 57,18.
Data yang didapat dari hasil Pretest siswa kelas eksperimen menunjukkan hasil belajar dengan skor 40  sebanyak  1  siswa  dengat  kategori  kurang  baik,  skor  45  sebanyak  4  siswa  dengan  kategori kurang baik, skor 50 sebanyak 6 siswa dengan kategori kurang baik, skor 55 sebanyak 6 siswa dengan kategori cukup baik, skor 60 sebanyak 6 siswa dengan kategori cukup baik, skor 65 sebanyak 4 siswa dengan kategori cukup baik, skor 70 sebanyak 3 dengan kategori baik, dan skor 75 sebanyak 2 siswa dengan kategori baik.

## 2. Hasil Posttest
Setelah dilaksankan pretest (sebelum diberi perlakuan), selanjutnya peneliti melakukan posttest, yaitu peneliti menerapkan model pembelajaran TTW. Posttest dilakukan untuk mengetahui atau mengukur adakah  pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran  TTW  dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi.
Data yang didapat dari hasil posttest siswa kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata siswa dari beberapa aspek yang dinilai yaitu rata-rata nilai siswa pada aspek judul dengan skor 12,65, rata-rata nilai siswa pada aspek identifikasi dengan skor 26,40, rata-rata nilai siswa pada aspek deskripsi dengan skor 26,56, dan rata-rata nilai siswa pada aspek penutup dengan skor 10,93. Sedangkan, rata-rata nilai siswa dari keseluruhan aspek memiliki skor 76,25.
Data yang didapat dari hasil Posttest siswa kelas eksperimen menunjukkan hasil belajar dengan skor 60 sebanyak 2 siswa dengan kategori cukup baik, skor 70 sebanyak 9 siswa dengan kategori baik, skor 75 sebanyak 9 siswa dengan kategori baik, skor 80 sebanyak 4 siswa dengan kategori baik, skor 85
sebanyak 6 siswa dengan kategori sangat baik, skor 90 sebanyak 1 siswa dengan kategori sangat baik, dan skor 95 sebanyak 1 siswa dengan kategori sangat baik.
3. Pengujian Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS 21. Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.9 sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat,  bahwa  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai signifikansi 0,500 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  beberapa  varian  data  sama  (homogen) atau tidak Homogen. Dasar pengambilan keputusan uji homogenitas ini yaitu jika nilai Sig > 0,05 maka distribusi data homogen, dan jika nila Sig < 0,05, maka distribusi data tidak homogen.
Uji homogenitas ini menggunakan SPSS 21. Hasil uji homogenitas ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 2. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances

## Kemapuan Menulis Teks Deskripsi
Levene Statistic df df Sig. 1.288 1 62 .261
Berdasarkan hasil perhitungan dan pengolaan data yang dilakukan dengan program SPSS 21, diperoleh nilai signifikansi 0,261 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian yang  diperoleh  berdistribusi  homogen.    Sehingga  bisa  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis menggunakan Uji t.
c. Uji Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran TTW dapat membuat  siswa  kelas  VII  K  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi  mampu  menulis  teks  deskripsi. Berdasarkan  hasil posttest pada  penelitian  di  atas  terbukti  bahwa  metode  ini  mampu meningkatkan kemampuan siswa kelas VII K dalam menulis teks deskripsi. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t (T-Tes), uji t dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 3. Uji T (T-Tes)
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre test 57. 1875 32 9.24030 1.63347 Pos test 76. 25000 32 7.931155 1.402043 Tabel 4. Hasil Uji Paired Samples Test (Uji T) Paired Diffrences t df Sig. (2tailed) Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Internal of the Difference Mean Lower Upper
Pair  1 Pre Test- Pos Test -19.062500  7.343804 1.298213  -21.710224 -16.414776 -14.684 31 .000
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran TTW dalam pembelajaran menulis teks deskripsi diperoleh nilai yang signifikan (sig.) 0,000 < 0.005. dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara  kemampuan  atau  hasil  belajar  siswa  pada  data pretest dan posttest. Dengan  demikian, menurut hasil pretest dan posttest dapat dikatakan bahwa pengaruh model model pembelajaran TTW terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran menulis teks deskripsi kelas VII K SMP Negeri 16 Kota Jambi memiliki hipotesis statistic penelitiannya yaitu Ha. Data tersebut dapat diketahui berdasarkan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut.
1) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan posttest.
2) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan posttest.

## 4. Uji N-Gain
Uji N-Gain dilakukan untuk mengetahui nilai siswa berdasarkan kategori hasil skor N- Gain  yaitu,  jika  skor  N-Gain  lebih  besar  dari  0,7  (N-Gain  >  0,7)  maka  kategorinya  tinggi. Apabila skor N-Gain kurang dari 0,7 (N-Gain < 0,7) maka kategorinya sedang. Sedangkan, jika skor  N-Gain  kurang  dari  30  (N-Gain  <  0,3)  maka  kategorinya  rendah.  Nilai  hasil  gain didapatkan dari nilai rata-rata pretest dan posttest siswa.
Hasil pengaruh model pembelajaran TTW kelas eksperimen dapat dilihat dari uji N-gain ternormalisasi terhadap data hasil pretest dan posttest terhadap kemampuan menulis siswa, dan gain  ternormalisasi  (N-gain)  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis.  Data  hasil  N-gain  dapat  dilihat dengan rumus berikut.
N-Gain  = Skor Postest – Skor Pretest
Skor Maks – Skor Pretest
= 0,50

## = 0,5
Hasil pengaruh model pembelajaran TTW terhadap pembelajaran menulis siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5. Hasil N-gain
Pokok Bahasan Kelas Skor Rata-Rata N-gain Kategori Pretest Postest Kemapuan menulis Eksperimen 57,18 76,25 0,5 Sedang

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti memperlihatkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran TTW dalam pembelajaran menulis teks deskripsi  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  menemukan dan menggali informasi untuk memahami materi, dan dengan berinteraksi atau berdiskusi akan meningkatkan rasa percaya diri siswa serta siswa lebih aktif. Hal ini juga diperkuat dari hasil wawancara dari beberapa siswa bahwa dengan menerapkan model pembelajaran TTW dalam pembelajaran menulis teks deskripsi telah sesuai dengan tujuan pembelajaran, sehingga siswa menikmati  proses  pembelajaran  yang  menarikminat  belajar  siswa.  Siswa  juga  mendapatkan bimbingan dan arahan serta mendapatkan hasil pembelajaran sesuai dengan yang diharap. Siswa berperan langsung dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TTW ini. Siswa dipandang sebagai subjek dan guru hanya sebagai fasilitator dan motivator. Temuan dari hasil  penelitian  inilah  yang  selanjutnya  dibahas  dengan  menginterpretasikan  dan menghubungkan dengan teori atau fenomena yang terjadi.
Apabila melihat pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran TTW dalam pembelajaran menulis teks deskripsi, seluruh langkah-langkah pembelajaran  telah  terlaksana.  Menurut  Shoimin  (2014:214)  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  TTW  yaitu  (1)  Langkah  pertama  diawali  dengan  pembagian  soal  atau  topik permasalahan oleh guru. (2) Langkah kedua ( Think ) peserta didik berpikir secara individu dan membuat catatan kecil terhadap topik permasalahan yang diberikan. (3) Langkah ketiga ( Talk ) siswa berdiskusi atau berkolaborasi dengan anggota  kelompoknya membahas tentang topik
permasalahan  yang  telah  diberikan  tersebut.  (4)  Langkah  keempat  ( Write ),  setelah  siswa berdiskusi  selanjutnya  setiap  peserta  didik  mencatat  kembali  hasil  diskusi  tersebut  kedalam bahasanya sendiri.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian,  kemampuan  menulis  teks  deskripsi  kelas eksperimen (kelas VII K) setelah dilakukan posttest , nilai siswa lebih tinggi dibandingkan dengan nilai pretest . Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor kemampuan menulis teks deskripsi dari nilai posttest yang memperoleh nilai ratarata 76,25 . Berbeda dengan kemampuan menulis teks deskripsi  dari  nilai pretest yang  memproleh  rata-rata  sebesar  57,18.  Hasil  analisis  ini menunjukkan,  bahwa  nilai posttest setelah  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran model pembelajaran think talk write (TTW)  dalam pembelajarannya, memperoleh rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan nilai pretest yang tidak diberi perlakuan. Selain itu, nilai N  gain  memiliki  skor  0,5  dengan  kategori  sedang,  yang  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan kemampuan menulis siswa berdasarkan hasil pretest dan posttest.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  bantuan  SPSS  21,  maka  diperoleh  signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima atau ada perbedaan signifikan rata-rata hasil belajar siswa antara yang diberi perlakuan model pembelajaran  TTW  dengan yang tidak diberi perlakuan dalam penulisan teks deskripsi siswa SMP Negeri 16 Kota Jambi.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  dilihat  bagaimana  pengaruh model  pembelajaran  TTW  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  di  kelas  VII  K  SMP Negeri 16 Kota Jambi. Hasil belajar siswa yang telah mencapai maupun telah melampaui KKM menjelaskan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  TTW  ini  cukup  besar,  sehingga  model pembelajaran  ini  dapat  melatih  kemampuan  menulis  siswa  dengan  baik  dan  benar.  Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan hasil peneltian yang dilakukan oleh Lautama, M. (2018) yang menerapkan model pembelajaran TTW untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IX B pada pelajaran bahasa Indonesia di SMP. Hasil penelitian yang dicapai dari siklus I sampai siklus 2 dari tahap perencanaan sampai tahap pelaksanaan siklus mengalai peningkatan yang baik  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  TTW  pada  siklus  2  dan hasil  presentasi  yang  diperoleh  dari  54,16%  meningkat  mencapai  100%,  hal  ini menunjukan bahwa penelitian berhasil dengan baik dan tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka    dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan setelah peneliti menerapkan model pembelajaran TTW terhadap pembelajaran  menulis teks deskripsi siswa kelas VII K SMP Negeri 16 Kota Jambi. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor posttest kemampuan menulis teks deskripsi memperoleh nilai rata-rata 57,18, dan skor ratarata posttest yaitu 76,25. Hal ini juga dapat diketahui dari hasil observasi dan wawancara dari beberapa siswa bahwa dengan menerapkan model pembelajaran TTW dalam pembelajaran menulis teks deskripsi siswa lebih termotivasi, percaya diri dan kemampuan menulis siswa menjadi lebih baik. sehingga peneliti yakin bahwa pengaruh model model pembelajaran TTW telah sesuai dengan tujuan pembelajaran, sehingga dalam  proses  belajar  mengajar siswa  mendapatkan bimbingan  dan  arahan  serta  mendapatkan  hasil pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Selain  itu,  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  yang signifikan (sig.) 0,000 < 0.005. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima atau terdapat perbedaan yang nyata antara kemampuan atau hasil belajar siswa pada data pretest dan posttest. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran TTW terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran menulis teks deskripsi kelas VII K SMP Negeri 16 Kota Jambi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi.

## DAFTAR RUJUKAN
Absari, I. G. A. K. L., Sudiana, I. N., & Wendra, I. W. (2015). Penilaian autentik guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1). Ardiansyah, A. (2016). Meningkatkan Hasil belajar Pada Materi Pokok Hidrokarbon Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW (Think Talk Write) Bermuatan Karakter siswa kelas X-4 SMAN 6 Banjarmasin. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 4 (1). Elida, N. (2012). Meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa sekolah menengah pertama melalui pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Infinity Journal , 1 (2), 178-185. Febrianti, M., Tressyalina, T., & Rasyid, Y. (2018). Pengaruh Teknik Think Talk Write terhadap Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi. Pendidikan Bahasa Indonesia , 7 (3), 150- 157.
Huda, Miftahul, 2015. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paragdimatis. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR. Lautama, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IX  B  pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Muhamadiyah Maumere. e-Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (12), 1455-1469.
Mulyani, R., & Syahrul, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Audiovisual terhadap Keterampilan Menulis Teks Persuasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Padang. Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (3), 374-382.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Yanuarta, L., Gofur, A., & Indriwati, S. E. (2016). Pemberdayaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Implementasi Model Pembelajaran Think Talk Write dipadu Problem Based Learning. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 268-271).