## HUBUNGAN SUPERVISI GURU DENGAN KOMPETENSI PENGAJARAN MATEMATIKA DI MGMP SMP MATEMATIKA RAYON 1 KOTA CIREBON
Suklani, Erry Wahyudi
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 451432, Indonesia Telepon: (0231) 481264
Supervisi  guru  adalah  pembinaan  terprogram  yang  dilakukan  oleh  suatu  lembaga  atau organisasi.  MGMP  selaku  pelaksana  pembinaan  terhadap  guru,  bertugas  memberikan masukan, arahan, pencerahan, dan motivasi pada guru. Guru selaku objek supervisi dituntut untuk  mengembangkan  kompetensi  pengajaran  yang  dimiliki  guna  diterapkan  di  sekolah. Supervisi  guru  dan  kompetensi  pengajaran  berhubungan  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu peneliti tertarik terhadap supervisi guru di MGMP SMP Matematika Rayon 1 Kota Cirebon dan hubungannya dengan kompetensi pengajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  respon  guru  terhadap  supervisi  guru,  kompetensi  pengajaran  matematika,  dan korelasi  antara  supervisi  guru  dengan  kompetensi  pengajaran  matematika.  Pengumpulan data penelitian menggunakan pendekatan empirik dengan teknik observasi dan angket yang telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa supervisi  yang  dilakukan  guru  dikategorikan  baik.  Hal  ini  diperkuat  dengan  nilai  rata-rata angket  mencapai  87,995  serta  rata-rata  kompetensi  pengajaran  matematika  mencapai 86,596.  Perhitungan  nonparametrik  korelasi  Spearman  hubungan  antara  supervisi  guru dengan kompetensi pengajaran matematika menunjukkan korelasi yang sedang dengan nilai r xy =  0,571.Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  diperoleh  nilai  t hitung =  3,703  dan  t tabel =  2,086. Dengan kata lain -2,086 < 3,703 < 2,086. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung berada di luar t tabel yang berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Hasil perhitungan  juga menunjukkan r hitung = 0,571  dengan  r tabel =  0,444.  Dengan  kata  lain  -0,444  <  0,571  <  0,444.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  supervisi  guru  dengan  kompetensi pengajaran matematika di MGMP SMP Matematika Rayon 1 Kota Cirebon.

## Kata kunci : supervisi, kompetensi

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usah sadar yang dengan sengaja direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah  ditetapkan.  Pendidikan  bertujuan    untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Salah  satu  usaha  untuk  merealisasikan  hal  tersebut  adalah  melalui  proses  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  usaha  meningatkan  sumber  daya  pendidikan,  guru  merupakan  komponen sumber  daya  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus mengoptimalkan  usaha  pendidikan  dan  memecahkan  masalah  yang  ada,  termasuk permasalahan dalam pelajaran matematika.
Kualitas  proses  belajar  mengajar  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  kompetensi  pengajaran guru.  Oleh  karena  itu,  usaha  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  perlu  mendapatkan  perhatian  dari  penanggung  jawab  sistem  pendidikan. Supervisi  membantu  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  peningkatan
profesionalisme.  Karenany,  supervisi  harus  dilakukan  oleh  seseorang  yang  dididik  secara khusus untuk melaksanakan supervisi.
Kompetensi  pengajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  bimbingan  yang  diperoleh  dari  proses supervisi.  Kesenjangan  yang  terdapat  dalam  pelaksanaan  supervisi  dapat  berakibat  pada kurang  efektifnya  kompetensi  pengajaran  matematika.  Guru  sebagai  objek  supervisi pendidikan  harus  merubah  hasil  pendidikan  sesuai  apa  yang  diharapkan,  akan  tetapi  masih terdapat kegagalan pada diri siswa, khususnya dalam pelajaran matematika. Bertolak dari hal tersebut, penulis ingin mengetahui lebih jauh apakah terdapat hubungan antara supervisi guru dengan  kompetens  pengajaran  matematika  di  MGMP  SMP  Matematika  Rayon  1  Kota Cirebon.
Adapun tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk  memgetahui  supervisi  guru  (pelaksanaan  pembinaan  dan  materi  pembinaan)  di MGMP SMP Matematika  Rayon 1 Kota Cirebon
2. Untuk  mengetahui  kompetensi  pengajaran  matematika  (kompetensi  pedagogik)  di MGMP SMP Matematika  Rayon 1 Kota Cirebon
3. Untuk  mengetahui  hubungan  supervisi  guru  (pelaksanaan  pembinaan  dan  materi pembinaan)  terhadap  kompetensi  pengajaran  matematika  (kompetensi  pedagogik)  di MGMP SMP Matematika  Rayon 1 Kota Cirebon.

## MATERI DAN METODE
Supervisi  adalah  suatu  usaha  mensimulasi,  mengkordinasi,  dan  membimbing  secara kontinupertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individual maupun secara kolektif agar lebih  mengerti  dan  efektif  dalam    mewujudkan  seluruh  fungsi  pengajaran  (Suhertian, 2000:17).  Fungsi  supervisi  yaitu  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dalam  ruang  lingkup sempit, hanya tertuju pada aspek akademis, khususnya yang terjadi di ruang kelas ketika guru sedang memberikan bantuan dan arahan pada siswa. Menurut (Yusak, 2005 : 105) Supervisi yang bersifat ilmiah artinya supervisi perlu dilaksanakan secara :1.Sistematis, terprogram dan berkesinambungan,  2.  Objektif,  bebas  dari  prasangka,  3.  Menggunakan  prosedur  dan instrumen pengumpulan data, 4. Didasarkan pada pendekatan system.
Kemampuan atau keprofesian mengajar guru sebagai sasaran supervisi pendidikan ialah : 1. Mengembangkan  kurikulum  yang  sedang    dilaksanakan  di  sekolah,  2.Meningkatkan  proses belajar mengajar di sekolah, 3. Mengembangkan seluruh staf di sekolah (Piet A, 2000 : 19). Olehkarena itu seorang guru mengembangkan suatu kurikulum agar proses belajar mengajar dapat berjalan sempurna sehingga interaksi  guru dengan murid dapat belajar dengan efektif. Hubungan kerjasama yang dilakukan oleh seorang guru baik di kelas maupun di lingkungan sekolah harus berjalan dengan baik, seperti yang di katakan oleh  (Piet A, 2000 : 20). Tujuan supervisi  yaitu  meningkatkan  mutu  kinerja  guru,  meningkatkan  keefektifan  kurikulum sehingga  berdaya  guna  dan  terlaksana  dengan  baik  serta  meningkatkan  keefektifan  dan keefesiensian  sarana  dan  perasarana  yang  di  kelola  untuk  meningkatkan  perestasi  belajar siswa  (hrtp://\vwwtikkysuantikiio.wordpress.com/2007/....).
Beberapa  usaha  yang  perlu  dijalankanoleh  seorang  supervisor  kepada  musyawarah  guru bidang  studi  sejenis,  antara  lain  :  1.  Mengadakan  pertemuan  guru  bidang  studi  secara  rutin untuk membicarakan kesukaran, 2. Memberikan kesempatan untuk bertanya agar lebih berani memecahkan  sendiri  dan  bertanggung  jawab,  3.  Memberikan  penjelasan  secukupnya  agar mereka puas pada pertemuan itu, 4. Seorang supervisor harus bersifat terbuka dan mengakui kekeliruan/kesalahan secara sportif. (Oemar H, 2006 : 207).
Supervisi yang dilakukan oleh seorang guru maka ada suatu tindak lanjut program apa yang telah  didapatkan  dalan  pembinaan  tersebut,  seperti  yang  dijelaskan  Franseth  Jane,  maupun Ayer  (dalam    Encyclopedia  of  Education  Research)  dalam  (Piet  A,  2000  :  21)  Fungsi
supervisi  ialah    membina  program  pengajaran  yang  ada  sebaik-baiknya  sehingga  selalu  ada usaha  perbaikan.  Dapat  diketahui  bahwa  suatu  usaha  perbaikan  yang  ada  dalam  supervisi sangat  penting  untuk  kemajuan  program  tindak  lanjut.  Guru  dalam  menentukan  kebijakan, merumuskan tujuan-tujuan atas setiap kegiatan sekolah termasuk program-program sepanjang tahun  ajaran  perlu  ada  koordinasi  yang  baik  (Piet  A,  2000  :  22).  Dengan  adanya  program- program  dan  usaha  perbaikan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  maka  akan  menambahkan kinerja seorang guru yang di dapatkan dalam supervisi.
UU RI No. 20 Tahun 2003 Bab XI tentang Pendidikan dan Tenaga Pendidik; pasal 39 sampai 44, sebagi berikut :
1. Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  tugas  administrasi,  pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanaan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan.
2. Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan, serta melakukan  penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik perguruan tinggi (E. Mulyasa, 2005 : 197-198).
Kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan  inteligen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  dalam bidang pekerjaan tertentu. Sifat inteligen harus ditunjukkan sebagai kemahiran, ketepatan dan keberhasilan bertindak.
Sifat  tanggung  jawab  harus  ditunjukkan  sebagai  kebenaran  tindakan  baik  dipandang  dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi maupun etika. Dalam arti tindakan itu benar ditinjau dari sudut ilmu pengetahuan, efisien, efektif, dan memiliki daya tarik dilihat dari sudut teknologi dan etika (Abdul Majid, 2006 : 5-6).
Pentingnya uji kompetensi guru : 1. Sebagai alat untuk mengembangkan standar kemampuan profesional guru, 2. Alat seleksi penerimaan guru, 3. Untuk mengelompokan guru, 4. Sebagai bahan  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum,  5.  Merupakan  alat  pembinaan  guru,  6. Mendorong kegiatan dan hasil belajar (E Mulyasa, 2008 : 188-190). PP  No.  19  Tahun  2005  Pasal  28  ayat  3  dan  UU  No.14  Tahun  2005  Pasal  10  Ayat  1 menyatakan “Kompetensi pendidik sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usia  dini  meliputi  :  a.  Kompetensi  Pedagogik,  b. Kompetensi  Kepribadian,  c.  Kompetensi  Profesional,  dan  d.  Kompetensi  Sosial  (Syiful, 2009:30).
Beberapa usaha dalam membantu pertumbuhan dan pengembangan pembelajaran antara lain : 1.  Selalu  belajar  dan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  2.  Selalu  ada  kesediaan  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  informasi  yang  baru,  3.  Selalu  peka  dan  peduli  terhadap tuntunan  kemanusiaan  dan  kepekaan  sosial,  sehingga  menyesuaian  diri  dengan  masyarakat sekitar,  serta  4.  Menumbuhkan  minat  dan  gairah  terhadap  tugas  mengajar  sudah  menyatu dengan hidupnya (Made, 1997:12).
Pengajaran  yang  baik  akan  memberikan  tanggapan  yang  sejelas-jelasnya  kepada  siswa. Terdapat  lima  langkah  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  kompetensi  pedagogik, yaitu: 1. Persiapan, 2. Presentasi, 3. Asosiasi, 4. Generalisasi, dan 5. Aplikasi. Komponen kompetensi pembelajaran  meliputi:  1.  Penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  2.Pelaksanaan  interaksi belajar mengajar, 3. Penilaian prestasi belajar peserta didik, dan 4. Pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian.
Permendiknas  Nomor  16  tahun  2007  tentang  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru, kompetensi yang pertama yaitu kompetensi pedagogik yaitu kemampuan seorang guru dalam mengelola  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Selain  itu  juga  ditunjukan  dalam  membantu, membimbing  dan  memimpin  peserta  didik.  (Zeniharyanto.blogspot.com).  Permendiknas
Nomor  16  tahun  2007  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  guru  yaitu  menguasai karakteristik peserta didik, mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik, menguasai teori- teori  belajar,  menerapkan  strategi,  metode  dan  teknik  pembelajaran,  mengembangkan kurikulum,  tujuan  belajar,  penilaian,  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  berkomunikasi dengan  peserta  didik  secara  efektif  dan  santun,  menyelengarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  (kampuspendidikan.blogspot.com).  Kompetensi  pedagogik  mengarahkan  kepada tujuan  supervisi.  UU  No.  14  Tahun  2005  pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik. (Syaiful, 2009 : 39) Jadi hubungan supervisi guru  dan  kompetensi  pengajaran  matematika  sangat  erat  hubunganya,  karena  agar  guru menjadi  seorang  yang  kompeten  dan  menjalankan  kompetensi  pedagogik  maka  perlu diadakannya  supervisi  guru  agar  terjadinya  pengajaran  yang  baik  bisa  terwujud,  yang berdampak pada kemajuan administrasi pendidikan.

## Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  MGMP  SMP  Matematika  Rayon  I  dan  2  Kota Cirebon.
Sampel  penelitian  ini  yaitu  guru  MGMP  SMP  Matematika  Rayon  I  Kota  Cirebon.  Sampel tersebut yaitu : 1.  Ahmad Yani Ubnus SS  SMPN 3 Kota Cirebon, 2.  Febriyani Nurkhasanah SMPN 4 Kota Cirebon, 3.  Dedy Suryadi SMPN 10 Kota Cirebon, 4.  Dewi Lestari SMPN 11 Kota Cirebon, 5.  Meonek Tri M SMPN 13 Kota Cirebon, 6.  Edy Mulyadi SMPN 14 Kota Cirebon, 7.  Ine Yustiane SMPN 15 Kota Cirebon, 8.  Ayi Subhan SMPN 16 Kota Cirebon, 9. Dewi Pratiwi SMPN 18 Kota Cirebon, 10. Teddy Mardianto SMPN 4 Kota Cirebon, 11. Tati Sulistiowati SMP Kartika Cirebon, 12. Yandi SMP Veteran Cirebon, 13. Wiji Pangestu SMP Widya  Utama  Cirebon,  14.  Ade  Farida  SMP  Budiarti  Cirebon,  15.  Sukapti  SMP  Sekar Kemuning  Cirebon,  16.  Mariah  Kase  SMP  Budaya  Cirebon,  17.  Agus  S  SMP  Santa  Maria Cirebon,  18.    Ilman  Nafian  SMP  Sunan  Kalijaga  Cirebon,  19.  A.  Haris  Sgh  SMP  Darul Hikam Cirebon, dan 20.  Iwan Supriadi SMP AL Azhar Cirebon.

## Analisis Data
Uji  normalitas  variabel  X  yaitu  supervisi  guru  :  data  berdistribusi  normal  karena  dari Kolmogorov-Smirnova  signifikansi  0,2  >  0,05  dari α sehingga  data  angket  X  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  angket  variabel    Y  yaitu  kompetensi  pengajaran  matematika,  data tersebut  berdistribusi normal karena dari Kolmogorov-Smirnova signifikansi 0,2 > 0,05 dari α sehingga data angket Y berdistribusi normal.
Uji Homogenitas data X tidak memiliki signifikansi sehingga dapat dikatakan data tersebut berdisrtibusi  heterogen  bukan  homogen.  Sedangkan  data  Y  berdisrtibusi  homogen  karena data  X  tidak  memiliki  sig  0.033  dengan  alpa  0.005  jadi  0.033  >  0.005.  Uji  Korelasi nonparametik sperman variabel X dan Y yaitu supervisi guru dengan kompetensi pengajaran matematika  diperoleh  korelasi  sperman  antara  variabel  X  dan  Y  yaitu  0,571.  Sehingga korelasi  antara  supervsi  guru  dengan  kompetensi  pengajaran  matematika  di  MGMP  SMP Matematika  Rayon  1  Kota  Cirebon  dikategorikan  kedalam  korelasi  sedang.  Uji  Hipotesis hasil penghitungan diketahui : t hit = 3.703  dan t tabel = 2.086 atau (-2.086 < 3.703 < 2.086). t hit di luar t tab sehingga ada signifikansi jadi H 0 ditolak dan H a diterima.
Analisis  Korelasi  Antara  Supervisi  Guru  Dengan  Kompetensi  Pengajaran  Matematika dinyatakan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,677.  Apabila  diinterpretasikan  terhadap koefisien  korelasi  dikategorikan  kedalam  korelasi  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  antara supervisi guru mempunyai hubungan yang tinggi dengan kompetensi pengajaran matematika. Dari  hasil  uji  hipotesis  telah  diketahui  bahwa  signifikansi  -tt  <  th  <  tt  (-2.086  <  3.703  < 2.086) maka dapat di simpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima adanya signifikansi dan -rt < rh <  rt     ( -0.444 < 0.571 < 0.44) r hit diluar r tab sehingga ada hubungan yang signifikan.
Dari hasil tersebut ada hubungan yang signifikan antara supervisi guru  terhadap kompetensi pengajaran matematika.
Dengan  demikian  semakin  baik  mengikuti  supervisi  guru,  maka  akan  semakin  baik  pula kompetensi pengajaran matematika guru MGMP SMP Mataematika Rayon 1 Kota Cirebon.

## HASIL
Dari hasil penyebaran angket dengan 15 butir  tentang respon guru terhadap supervisi guru, pengambilan data terhadap  20 sampel guru MGMP SMP Matematika Rayon 1 Kota Cirebon, diproleh  rata-rata  skor  87.995,  dengan  sekor  tertinggi  100  dan  sekor  terendah  77.330.  Dari hasil  penyebaran  angket  dengan  15  respon  tentang  kompetensi  pengajaran  matematika, pengambilan  data  oleh  20  sampel  guru  MGMP  SMP  Matematika  Rayon  1  Kota  Cirebon, diperoleh rata-rata skor 86.596, dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah 66.660.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil jawaban angket yang diberikan oleh sampel penelitian, menunjukan bahwa respon  guru  MGMP  SMP  Matematika  Rayon  1  Kota  Cirebon  tentang  supervisi  guru tergolong  tinggi,  karena  rata-rata  angket  yang  diproleh  yaitu  87.995.  Berdasarkan  hasil jawaban  angket  yang  di  berikan  oleh  sampel  penelitian,  menunjukan  bahwa  guru  MGMP SMP  Matematika  Rayon  1  Kota  Cirebon  terhadap  kompetensi  pengajaran  matematika tergolong tinggi, karena rata-rata angket yang diperoleh adalah 86.596.

## KESIMPULAN
1. Supervisi  guru  yang  dilakukan  oleh  guru  MGMP  SMP  Matematika  Rayon  1  Kota Cirebon  menunjukan  hasil  yang  tinggi.  Hal  ini  dapat  diperkuat  oleh  berjalannya pembinaan  yang  terprogram  dan  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  matematika. Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  angket  untuk  variabel  X  yang  diisi  oleh  guru,  yaitu sebesar 87.995.
2. Kompetensi  pengajaran  guru  MGMP  SMP  Matematika  Rayon  1  Kota  Cirebon, menunjukan hasil yang tinggi. Berdasarkan nilai rata-rata hasil angket untuk variabel Y yang diisi  guru, yaitu sebesar 86.596.
3. Hubungan  antara  supervsi  guru  terhadap  kompetensi  pengajaran  matematika  di  MGMP SMP Matematika Rayon 1 Kota Cirebon, menunjukan korelasi yang sedang, berdasarkan koefisien  nilai  korelasi  product  moment  r xy =  0.571.  Uji  hipotesis  signifikansi  thit    = 3.703  dan  ttab  =  2.086  sehingga  -2.086  <  3.703  <  2.086,  hasil  ini  berarti  thit    diluar daerah  ttab  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan  demikian  terdapat  korelasi  yang signifikan antara supervisi guru terhadap kompetensi pengajaran matematika di MGMP SMP Matematika Rayon 1 Kota Cirebon.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari dkk.  Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung : Alfabeta , 2009
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta, 2009. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta :  PT Raja Grafindo Persada, 2003. Burhanuddin, Yusak.  Administrasi Pendidikan. Bandung : CV. Pustaka Setia. 2005. Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya, 2006.
Hamalik,  Oemar.  Pendekata  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi.Jakarta  :  Bumi Aksara, 2006.
Majid,  Abdul.    Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006.
Margono. Metodologi Penelitian Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta, 1997. Muhidin, Ali dan a, Maman. Analisis korelasi,dan Jalur Dalam Penelitian. Bandung Pustaka setia, 2007.
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran kreatif Dan menyenangka.
Bandung : Remaja Rosdakarya, 2008.
Nurdin,  Syafruddin  .  Guru  Profesional  dan  Implementasi  kurikulum.Jakarta  :  Ciputat  Pers, 2002.
Piet  A,  Sahertian.  Konsep  Dasar  Dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta : PT.Asdi Mahasarya, 2000. Pidarta, Made. Landasan Kependidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta, 1997. Rianto, Yatim. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya : Penerbit  SIC, 2001. Purwanto,  Ngalim.  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan.  Bandung  :  PT.Remaja Rosdakarya, 2007.
Sagala,  Syaiful.  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.    Alfabeta, Bandung, 2009.
Somantri,      Ating    dan    sambas    ali    muhidin.      Aplikasi    Statistika    Dalam      Penelitian.
Bandung : CV Pustaka Setia, 2006.
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R d D. Bandung :Alfabeta, 2006. Suharsimi,  Arikunto.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta  :  Rineka  Cipta, 1997.
Yamin,  Martinis.  Profesionalisasi  Guru  Dan  Implementasi  KTSP.  Jakarta  :    Gaung  Persada Pres, 2007.
Yulius, Oscar. Kompas I.T. Kereatifitas SPSS 18 Smarter dan Faster Mengerjakan Statistik. Yogyakarta : Panser Pustaka, 2009.75 http://www.aplikasi.wordpress.com/tag/ail3-su... Di unduh pada 5-12-2010 http://www.kampus pendidikan.blogspot.com. diunduh pada 24-8-2011 http://www.Id.Wikipedia.org/wiki/Guru... Diunduh pada 2-12-2010 http://www.manajemensekolah.teknodik.net/?p=311. . di unduh pada 2-12-2010. http://www.teknik-mesin06.blogsport.corn/2009/01... Di unduh pada 2-12- 2010. http://\vwwtikkysuantikiio. wordpress.com/2007/... Di unduh pada 5-12-2010 http://zeniharyanto.blogspot.com. Diunduh pada 24-8-2011