## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN

## ( DISCOVERY )

## Ngatono
Sekolah Dasar Negeri Kranji I Kecamatan Paciran, Kabupaten Lamongan
Abstract: The study aimed to know (1) the improvement of students achievement after applying the Discovery learning method, (2) the influence of the students achievement after  applying  the  Discovery  learning  method.  The  study  used  classroom  action research with three cycles. Each  cycle consisted  of four phases,  those are planning, action and observation, reflection, and revision. The subject was the sixth graders of the  odd  semester  at  the  first  state  senior  high  school  Kranji,  Paciran  District, Lamongan  Regency.  The  data  collection  was  from  the  result  of  formative  test,  the observation  sheet of  teaching  and  learning  activity.  The analysis  result  showed that the students achievement  has  improved  from  the  first  cycle  antil  the third  cycle,  the first cycle (58,33%), the second cycle (75%), the third cycle (91,33%). The conclusion of the study was he discovery learning can give the positive influence to the students achievement on the Science lesson in the first state elementary school Kranji, Paciran District, Lamongan Regency . Keywords: science learning, discovery learning
Abstrak: Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah  ingin  mengetahui  (1)  peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran penemuan (discovery), (2) pengaruh   motivasi   belajar   siswa   setelah   diterapkannya   metode   pembelajaran penemuan   (discovery).   Penelitian   ini   menggunakan   penelitian   tindakan   (action research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Subjek penelitian ini adalah siswa   kelas   VI     Semester   Gasal   SDN  Kranji   I  Kecamatan   Paciran   Kabupaten Lamongan. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (58,33%), siklus II  (75%),      siklus      III      (91,33%).    Simpulan      penelitian      ini      adalah      metode penemuan (discovery) dapat berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPA Siswa SDN Kranji I Kecamatan Paciran Kabupaten Lamongan.
Kata kunci: pembelajaran IPA, metode penemuan (discovery)

## PENDAHULUAN
Berhasilnya    tujuan    pembelajaran ditentukan    oleh    banyak    faktor diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam melaksanakan   proses   belajar   mengajar,
karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi,
membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan di atas dan   guna mencapai
tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru  sangat  penting  dan  diharapkan  guru memiliki  cara/model  mengajar  yang  baik dan mampu memilih model  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep- konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan  dan  pengajaran  salah  satunya adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran agar    diperoleh    peningkatan    prestasi belajar  siswa  khususnya  pelajaran  IPA. Misalnya  dengan  membimbing  siswa untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran dan mampu membantu  siswa  berkembang  sesuai dengan  taraf  intelektualnya  akan  lebih menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman  ini  memerlukan  minat  dan motivasi. Tanpa adanya
minat menandakan bahwa
siswa tidak mempunyai    motivasi    untuk    belajar. Untuk  itu,  guru  harus  memberikan suntikan  dalam  bentuk  motivasi  sehingga dengan    bantuan    itu    anak    didik    dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata- rata  dihadapi  oleh  sejumlah  siswa  yang tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  upaya membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, misalnya  dengan  membimbing  siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan yang  melibatkan  siswa  serta  guru  yang berperan  sebagai  pembimbing  untuk menemukan konsep IPA.
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan siswa  terlibat  dalam  kegiatan  akademik, motivasi  juga  penting  dalam  menentukan seberapa  jauh   siswa   akan  belajar  dari suatu    kegiatan    pembelajaran    atau seberapa  jauh  menyerap  informasi  yang disajikan   kepada   mereka.   Siswa   yang
termotivasi  untuk  belajar  sesuatu  akan menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu, sehingga  siswa  itu  akan  meyerap  dan mengendapan    materi    itu    dengan    lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru mendukung  motivasi  siswa  (Nur,  2001: 3).  Untuk  itu  sebagai  seorang  guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan  penyajian  materi  yang sesuai  kemampuan  dan  kesiapan  anak, sehingga    menghasilkan    penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas penulis  mencoba  menerapkan  salah  satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran    penemuan    ( discovery ) untuk  mengungkapkan  apakah  dengan model penemuan ( discovery ) dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar  IPA.  Penulis  memilih  metode pembelajaran  ini  mengkondisikan  siswa untuk    terbiasa    menemukan,  mencari, mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan dengan   pengajaran.   (Siadari,
2001:  4).  Dalam  metode  pembelajaran penemuan (discovery )  siswa  lebih  aktif dalam  memecahkan  untuk  menemukan sedang    guru    berperan    sebagai pembimbing  atau  memberikan  petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil judul  “Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar    IPA    dengan    Metode Pembelajaran    Penemuan    ( Discovery )
Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Kranji  I Kecamatan Paciran,Kabupaten Lamongan,Tahun Pelajaran  2016 /2017.
Penelitian ini bertujuan untuk:
1.  mengetahui      peningkatan      prestasi belajar  siswa  setelah  diterapkannya pembelajaran penemuan ( discovery ).
2.   mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa  setelah  diterapkan pembelajaran penemuan (discovery )
Motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam  mencapai  tujuan  tertetntu.  Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu  akan menggunakan    proses  kognitif  yang  lebih tinggi  dalam  mempelajari    materi    itu, sehingga    siswa  itu  akan  menyerap  dan mengendapkan  materi  itu    dengan  lebih baik (Nur, 2001:
3).   Sedangkan   prestasi   belajar   adalah hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan melibatkan seluruh potensi yang
dimilikinya  setelah  siswa  itu  melakukan kegiatan belajar.
Sedangkan  metode  pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu metode  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  dan  menuntut  siswa  terlibat secara  aktif  di  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran dengan memberikan informasi  singkat  (Siadari,  2001:  7).
Pengetahuan  yang  diperoleh  dengan belajar penemuan (discovery) akan bertahan  lama,  mempunyai  efek  transfer yang  lebih  baik  dan  meningkatkan  siswa dan  kemampuan  berfikir  secara  bebas. Secara umum belajar penemuan (discovery)  ini  melatih  keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan orang  lain.  Selain  itu,  belajar  penemuan membangkitkan keingintahuan siswa, memberi  motivasi  untuk  bekerja  sampai menemukan  jawaban  (Syafi’udin,  2002: 19).
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi  dalam  pembelajaran  model penemuan    (discovery)   tersebut   maka hasil-hasil  belajar  akan  menjadi  optimal. Makin    tepat    motivasi    yang    diberikan, akan  makin  berhasil  pula  pelajaran  itu. Dengan  motivasi  yang  tinggi  maka intensitas  usaha  belajar  siswa  akan  tingi pula.  Jadi  motivasi  akan  senantiasa menentukan  intesitas  usaha  belajar  siswa. Hasil      ini     akan     dapat     meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan  penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran di  kelas. Penelitian ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.  Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang
berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan observasi dan refleksi.
Subjek penelitian adalah siswa- siswi kelas VI SDN Kranji I Kecamatan Paciran, Kabupaten Lamongan, pada pokok bahasan faktor-faktor yang mempengaruhi keseimbangan ekosistem.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  silabus,  RPP, LKS,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar, dan tes formatif.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai    dengan    data    yang    diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan   pembelajaran    serta   aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk menganalisis
tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis    pada    setiap    akhir    putaran. Analisis    ini    dihitung    dengan menggunakan statistik sederhana

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis Data Penelitian Persiklus

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada         tahap        ini         peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang    terdiri    dari    rencana    pelajaran    1, LKS  1,  soal  tes  formatif  1,  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan       kegiatan       belajar mengajar    untuk    siklus    I    dilaksanakan pada tanggal 16 September  2016 di kelas VI dengan jumlah siswa 12 siswa. Dalam
hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada  rencana  pelajaran yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa   dalam   proses   belajar   mengajar yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 4.1 Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2
I Pengamatan KBM A.    Pendahuluan 1.    Memotivasi siswa 2.    Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 2 2 2 B.    Kegiatan Inti 1.    Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2.    Membimbing siswa melakukan kegiatan 3.    Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4.    Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5.    Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C.    Penutup 1.    Membimbing siswa membuat rangkuman 2.    Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1.    Siswa Antusias 2.    Guru Antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 31 31 31 Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek- aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang baik adalah memotivasi
siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,
pengelolaan  waktu.  Ketiga  aspek  yang mendapat  penilaian  kurang  baik  di  atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi
pada  siklus  I.  Dan  akan  dijadikan  bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil    observasi    berikutnya    adalah aktivitas    guru    dan    siswa    seperti    pada tabel berikut.

## Tabel 4.2. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 10.00 8.33 5.00 18.33 20.00 10.00 15.00 6.67 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 20 12,08 18,33 14,58 5 6,67 8,33 7,08 7,92
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa    aktivitas    guru    yang    paling dominan    pada    siklus    I    adalah membimbing    dan    mengamati    siswa dalam  menemukan  konsep  yaitu  masing- masing dan menjelaskan materi yang sulit 20,00  dan  18,33%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya cukup besar adalah memberi  umpan  balik  yaitu  15,00%.
Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling dominan adalah mengerjakan/memperhatikan  penjelasan guru  yaitu  20,63%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan     sesama     anggota     kelompok,
diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru,  dan  membaca  buku  yaitu  masing- masing 18,33%, 14,58 dan 12,08%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran    penemuan    ( discovery ) sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran  guru  masih  cukup  dominan  untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,00 7 58.33 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode
pembelajaran penemuan ( discovery ) diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 70,00 dan ketuntasan belajar mencapai  58,33%  atau  ada  7  siswa   dari 12   siswa   sudah   tuntas   belajar.   Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus
pertama   secara   klasikal   siswa   belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh   nilai   ≥   65   hanya   sebesar 58,33%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan    yang    dikehendaki    yaitu sebesar  85  %.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti   apa   yang   dimaksudkan   dan
digunakan  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery ).

## Siklus II

## Tahap perencanaan
Pada         tahap        ini         peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang    terdiri    dari    rencana    pelajaran    2, LKS  2,  soal  tes  formatif  II,  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan       kegiatan       belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  23  September     2016     di kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  12  siswa.
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus  I tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa selama   proses   belajar   mengajar   yang telah dilakukan.
Instrument yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun data hasil penelitian pada siklus  II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2
I Pengamatan KBM A.    Pendahuluan 1.    Memotivasi siswa 2.    Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B.    Kegiatan Inti 1.    Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2.    Membimbing siswa melakukan kegiatan 3.    Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4.    Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5.    Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3 4
4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4
4 3 C.    Penutup 1.    Membimbing siswa membuat rangkuman 2.    Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1.    Siswa Antusias 2.    Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 42 42 42
Dari  tabel  diatas,  tampak  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakan oleh  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran penemuan ( discovery ) mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh
penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namum    demikian    penilaian    tersebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal, untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu mendapatkan
perhatian
untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah
memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Dengan penyempurnaan aspek- aspek  di  atas  dalam  penerapan  metode pembelajaran penemuan ( discovery) diharapkan   siswa   dapat   menyimpulkan
apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka    akan    lebih    memahami    tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut  disajikan  hasil  observasi  aktivitas guru dan siswa:
Tabel 4.5 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 6.67 6.67 11.67 11.67 25.00 8.33 16.67 6.67 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikanhasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 17.50 15,42 18,33 13.75 5.83 6,67 7,.08 6,67 8,75 Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa    aktivitas    guru    yang    paling dominan pada siklus II adalah membimbing    dan    mengamati    siswa dalam  menentukan  konsep  yaitu  25.00%, memberikan  umpan  balik  yaitu  16,67%, kemudian menyampaikan langkah- langkah  strategis  dan  memberi  umpan balik     yaitu     masing-masing     11,67%.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah bekerja    dengan    sesama    anggota kelompok,    mendengarkan    penjelasan guru,  membaca  buku,  dan  diskusi  antar siswa/antara   siswa   dengan   guru   yaitu 18,33%, 17,50%, 15,42% dan 13.75%.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75 9 75
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  75  dan ketuntasan    belajar    mencapai    75%  atau ada  9  siswa  dari  12  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada   siklus   II   ini   ketuntasan
belajar  secara  klasikal  telah  megalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus I.  Adanya peningkatan  hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran    akan    selalu    diadakan    tes
sehingga    pada   pertemuan   berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain   itu   siswa   juga   sudah   mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran penemuan
( discovery ).

## Siklus III

## Tahap Perencanaan
Pada         tahap        ini         peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang    terdiri    dari    rencana    pelajaran    3, LKS  3,  soal  tes  formatif  3,  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung

## Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan       kegiatan       belajar mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan
pada tanggal 5 Nopember   2016   di kelas VI dengan jumlah siswa 12 siswa. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus
III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi    tes    formatif    III    dengan    tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa   dalam   proses   belajar   mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan    adalah    tes    formatif    III. Adapun  data  hasil  peneitian  pada  siklus III adalah sebagai berikut:

## Tabel 4.7 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
No Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.    Pendahuluan 1.    Memotivasi siswa 2.    Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 B.    Kegiatan Inti 1.    Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2.    Membimbing siswa melakukan kegiatan 3.    Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4.    Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5.    Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
4 4 4
4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
4 3 C.    Penutup 1.    Membimbing siswa membuat rangkuman 2.    Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1.    Siswa Antusias 2.    Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 45 45 45
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar  mengajar  (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan       metode       pembelajaran penemuan ( discovery) mendapatkan penilaian   cukup   baik   dari   pengamat adalah  memotivasi  siswa,  membimbing siswa                                      merumuskan
kesimpulan/menemukan     konsep,     dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam  menerapkan  metode  pembelajaran
penemuan  ( discovery )  diharapkan  dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berikut      disajikan      hasil      observasi aktivitas guru dan siswa.
Tabel 4.8 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 6.67 10.00 13.33 10.00 21.67 10.00 11.67 10.00 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 17,92 13,75 18,75 16,25 5,83 6,67 6.25 7,50 7,08 Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa    aktivitas    guru    yang    paling dominan pada siklus III adalah membimbing    dan    mengamati    siswa dalam  menemukan  konsep  yaitu  21.67%, menyampaikan  langkah-langkah  strategis yaitu    13,33%  dan memberi  umpan  balik yaitu  11,67%.  Sedangkan  untuk  aktivitas siswa  yang  paling  dominan  pada  siklus
III  adalah  bekerja  dengan  anggota kelompok  yaitu  18,75  mendengarkan  dan memperhatikan    penjelasan    guru    yaitu 17,92%  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa dan guru yaitu 16,25%.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut
Tabel 4.9. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 80 11 91.67
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 80  dari 12,  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  11 siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar 91,67% (termasuk kategori
tuntas).        Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus    II.    Adanya    peningkatan    hasil
belajar  pada  siklus   III  ini   dipengaruhi oleh   adanya   peningkatan   kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran penemuan (discovery )  sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah  diberikan.  Pada  siklus  III  ini ketuntasan  secara  klasikal  telah  tercapai,
sehingga   penelitian   ini   hanya   sampai pada siklus III.

## Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah   terlaksana   dengan   baik   maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran penemuan  ( discovery ). Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut:
1)    Selama  proses  belajar  mengajar  guru
telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek cukup besar.
2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3)  Kekurangan          pada          siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4)   Hasil   belajar   siswa   pada   siklus   III mencapai ketuntasan.

## Revisi Pelaksanaan
Pada      siklus      III      guru      telah menerapkan pembelajaran penemuan
( discovery )  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan      proses     belajar     mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mepertahankan    apa    yang    telah    ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan pembelajaran penemuan
( discovery )  dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PENUTUP
Dari   hasil   kegiatan   pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus, dan   berdasarkan   seluruh   pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pembelajaran      dengan      penemuan
( discovery )  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (58,33%),  siklus  II  (75%),  siklus  III (91,67%).
2.  Penerapan      metode      pembelajaran penemuan  ( discovery )  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang ditunjukan dengan hasil wawancara  dengan  sebagian  siswa, rata-rata  jawaban  siswa  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengan metode pembelajaran penemuan ( discover y) sehingga mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen           Pendidiakan           dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar . Jakarta. Balai Pustaka.
KBBI.  1996.  Edisi  Kedua .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988.
The  Action  Research  Planner .
Victoria Dearcin University Press.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya.  University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Syafi’udin.  2002. Penerapan  Pendekatan Konstruktivis  dengan  menggunakan Metode Penemuan untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Kelas  I  MTsN  Denanyar . Skripsi  yang  tidak  dipublikasikan Universitas Negeri Surabaya.