Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN PADA MATERI KEBEBASAN BERORGANISASI MELALUI PENERAPAN TEKNIK KERJA KELOMPOK SISWA KELAS V
Siti Kholijah 1*
1. Guru Kelas SD Negeri 017989 Manis Kecamatan Pulau Rakyat Asahan *Email: sitikholijah1962@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  through  the  application  of  student group work techniques. This type of research is classroom action research. The subjects of this study were students of grade 5 th SDN 017989 Manis with a total of 22 students. The results of the research at the time of the initial test before the implementation of the action were with a class average score of 67.68 from 22 students. In the first cycle, the material on freedom of organization obtained an average value of 70.22, there was an increase of 3% from the initial value before the repair process was carried out,  namely  67.68.  So  that  after  the  evaluation  as  a  measure  of  learning  success  can  be  seen  with  a significant increase in value, namely the average value to 74.18 in the first cycle, meaning that there is an increase in the percentage of graduation to 100%. In the second cycle, finally what the researchers expected has been achieved, where the results in Cycle II have reached 100% or all students have been able to complete learning with an average score of 74.14. From the increase in classical completeness obtained by students, it can be concluded that the use of group work techniques can improve student learning outcomes in Civics lessons on freedom of organization in grade 5 th SDN 017989 Manis.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  siswa  melalui  penerapan teknik kerja kelompok siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 017989 Manis dengan jumlah 22 siswa. Hasil penelitian pada saat tes awal sebelum dilaksanakan tindakan adalah dengan nilai rata – rata kelas 67,68 dari 22 orang siswa. Pada siklus I materi tentang kebebasan berorganisasi memperoleh nilai dengan rata-rata 70,22 ada kenaikan sebesar  3  %  dari  nilai  awal  sebelum  proses  perbaikan  dilaksanakan  yaitu  67,68.  Sehingga  setelah dilaksanakan  evaluasi  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  pembelajaran  sudah  dapat  dilihat  dengan kenaikan  nilai  yang  cukup  signifikan  yaitu  rata-rata  nilai  menjadi  74,18  pada  siklus  I,  berarti  ada kenaikan  persentase  kelulusan  menjadi  100 %.  Pada siklus  II  ini akhirnya  apa yang  diharapkan  oleh peneliti  telah  tercapai,  dimana  hasil  pada  Siklus  II  ini  telah  mencapai  100%  atau  semua  siswa  telah mampu  menuntaskan  pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  74,14.  Dari  peningkatan  ketuntasan  secara klasikal  yang  diperoleh  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  teknik  kerja  kelompok  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran PKn materi kebebasan berorganisasi dikelas V SDN 017989 Manis.
Kata Kunci : Hasil belajar, Teknik kerja kelompok, PKn

## PENDAHULUAN
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar (PBM),  kegiatan  tersebut  merupakan    suatu proses pokok yang harus dilalui oleh seorang pendidik  dalam  hal  ini  adalah  seorang  guru. Guru memiliki tanggung jawab atas keberhasilan  suatu  tujuan    pendidikan  yang diharapkan.  Atas  peran  sertanyalah  mutu pendidikan  akan    menurun  atau  bahkan meningkat.  Karena  sebagai  seorang  guru memiliki    wewenang  dalam  menyusun  dan
menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  agar dapat diterima oleh siswanya dengan m enarik dan  menyenangkan.  Selain  itu  guru    atau tenaga  pendidik  adalah  ujung  tombak  dalam mencerdaskan  kehidupan    bangsa,  melalui berbagai jenis, jalur dan jenjang pendidikan.
Keberhasilan anak belajar merupakan  harapan  setiap  guru  dan  juga orang  tua,  tetapi  pada  kenyataannya  sering dijumpai oleh seorang guru mendapat siswa- siswanya tidak dapat mencapai prestasi secara
maksimal, prestasi belajarnya biasa-biasa saja bahkan  lebih  rendah.  Pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dapat dikatakan berhasil apabila  penguasaan  siswa  terhadap  tujuan materi  tercapai  dengan  baik.  Dalam  hal  ini tidak  akan  tinggal  diam  tetapi  pasti  akan membantunya  mengatasi  kesulitan  belajar yang dialami peserta didik tersebut.
Demi meningkatkan kualitas pendidikan di SD Negeri 017989 Manis. Akan melakukan  rencana  pembelajaran  dengan menggunakan teknik kerja kelompok. Teknik kerja kelompok dalam pendidikan merupakan suatu  cara  bahan  pembelajaran,  dimana pendidik  memberikan  kesempatan  kepada para  peserta  didik  untuk  mengadakan pembicaraan  ilmiah  guna  mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah.
Dalam  proses  pembelajaran  PKn  di SD, teknik kerja kelompok sangat penting dan strategis,  karena  sesuai  dengan  target  dan harapan  mata  pelajaran  PKn,  yaitu  berupa pengembangan berbagai potensi siswa, seperti potensi kognitif, aktif, psikomotor. Selanjutnya Udin Syaripudin (1997:95) yang mengutip  model  Hidayat  Z.A  dan  Mahyudin (1980) menggambarkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran. Untuk memonitor berbagai aktivitas saat pelaksanaan pembelajaran  kegiatan  pembelajaran,  guru harus  menyiapkan  lembar  pengamatan  dan guru  harus  tetap  berada  didalam  kelas  saat siswa  melaksanakan  diskusi,  dan  selalu tanggap  terhadap  setiap  perubahan  yang terjadi di kelas.
Gambaran  pengembangan  aktivitas pembelajaran  tersebut  tercermin  dengan adanya usaha yang dilakukan guru. Karena itu mengajar tidak hanya sekedar menyampaikan informasi, melainkan suatu upaya integrative untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah direncanakan. Pendidikan merupakan kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Tindakan  mengajar  atau  mendidik  tertuju pada pengembangan siswa agar mandiri. Oleh
sebab itu, guru yang mengajar harus memiliki ilmu  pengetahun  tentang  teori  mengajar  dan menguasai metode mengajar sebagai pedoman dalam prakteknya, sedangkan siswa hendaknya  memiliki  motivasi,  minat  dan kemauan  untuk  belajar,  karena  hal  tersebut merupakan  pendorong  seorang  terhadap sesuatu yang didasari rasa senang dan penuh keinginan,  kemauan  serta  minat  untuk meningkatkan proses belajar mengajar
Mengajar  bukan  saja  usaha  untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, melainkan usaha  menciptakan  sistem  lingkungan,  yang membelajarkan subjek agar tujuan pengajaran dapat  tercapai  secara  maksimal.  Mengajar dalam meningkatkan hasil belajar memerlukan suatu strategis, yang tepat dalam upaya  mengembangkan  kreatifitas  dan  sikap inovatif  subjek  didik  perlu  dibina  dan dikembangkan  kemampuan  guru  untuk mengelola program pengajaran dengan metode pembelajaran yang bervariatif

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di kelas  V  SD  Negeri  017989  Manis  tempat peneliti  mengajar,  dengan  jumlah   siswa sebanyak  22  orang  yang  terdiri  dari  9  orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Penelitian ini direncanakan berlangsung selama 2 siklus, penelitian  ini  dilakukan  2  (dua)  pertemuan, satu  siklus  terdiri  dari  1  (satu)  pertemuan. Secara  garis  besar  ada  empat   tahap perancangan  dalam  pengembangan  tindakan penelitian ini, yaitu melalui tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi, dan  refleksi   (kasboh,   1998)  di  dalam penelitian  tindakn  kelas  ini  orientasi  pada awal  kegiatan,  Penelitian  tindakan  kelas  ini dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus memiliki beberapa tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan  atau  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi,  dimana  setiap siklus menggunakan 1x pembelajaran. Keempat  tahap  dari  setiap  siklus  dapat  di gambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart (1988)
Keterangan: M = Merencanakan, L = Melaksanakan, R = Refleksi
Demi  tercapainya  tujuan  penelitian, maka peneliti haruslah dapat mengumpulkan data yang dibutuhkan dengan baik. Data-data yang berisikan nilai-nilai siswa dikelompokan ke dalam data kuantitatif yang akan dianalisis dengan  metode  statistik  deskriptif  karena hanya mendeskipsikan data sampel dan tidak membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk populasi (Sugiyono, 2008:28) berikut:
ℎ ℎ ℎ 100
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa dianalisis  dengan  skor  ketuntasan  belajar  ≥ 70%  dan  yang  memperoleh  skor  ≥  70  harus 85%  siswa.  Artinya  siswa  yang  dianggap tuntas secara individu dalam proses pembelajaran apabila sudah mencapai ≥ 70% dan tuntas secara klasikal apabila ≥ 85% dari jumlah  keseluruhan  siswa  dalam  satu  kelas telah  mencapai  skor  itu.  (Endang  Retno  W., 2005:26).  Adapun  kriteria  ketuntasan  rumus (Sudjana, 2010) sebagai berikut:
ℎ ℎ ℎ 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus RPP PKn
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  terhadap  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  PKN  ada  pratindakan  dapat diketahui hasil sebagai berikut :
1.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 70.
2.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah 62
3.  55% siswa memperoleh nilai > KKM.
4.  45% siswa memperoleh nilai < KKM.
5.  Nilai rata - rata perolehan adalah 67,63
Setelah  dilaksanakan  analisa  hasil evaluasi belajar dapat diketahui bahwa a) 50% siswa  masih  belum  menguasai  materi kebebasan  berorganisasi,  b)  Siswa  yang memperoleh  nilai  <  KKM  masih  belum menguasai  indicator.  c)  50%  siswa  masih belum  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan teknik kerja kelompok, d) Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan, pendapat,  dan  argument  dalam  kegiatan diskusi kelompok masih 45,9%.
Berdasarkan  pengamatan  selama proses  pembelajaran  pada  praskilus  hasil belajar  yang diperoleh rendah. Dari  masalah yang  dialami  peneliti  diatas,  maka  peneliti melaksanakan Rencana
Perbaikan Pembelajaran Siklus I.

## Siklus I
Setelah  dilaksanakan  evaluasi  dari Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  I, dapat diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Nilai siswa yang tertinggi adalah 75.
b. Nilai siswa yang terendah adalah 68.
c. 70% siswa memperoleh nilai > KKM.
d. 30% siswa memperoleh nilai < KKM.
e. Nilai rata - rata perolehan 70,22
RI L2 MI R2 L3 M2 M3 R3 L1
Dengan  melaksanakan  Siklus  I  ini maka penulis - telah melihat adanya kemajuan pesat  yang  diperoleh  siswa,  walaupun berdasarkan  analisa  hasil  evaluasi  belajar masih  juga  menemukan  beberapa  masalah, yaitu  a)  7%  siswa  masih  belum  menguasai macam-macam  organisasi,  b)  15  %  siswa masih  belum  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan,  argument,  dan  pendapat  ketika dilaksanakan presentase diskusi kelompok.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada Siklus  I  ini  ternyata  bisa  lebih  baik  dari prasiklus. Hal ini disebabkan proses pembelajaran yang
dilaksanakan menggunakan teknik kerja kelompok. Selanjutnya  diadakan  presentase  hasil  kerja kelompok. Tetapi nilai siswa belum mencapai nilai yang maksimal.
Dari  hasil  temuan  atas  masalah- masalah  di  atas  maka  penulis  melakukan revisi terhadap perencanaan yang dilakukan, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki pembelajaran  berikutnya,  dan  untuk  itu peneliti  melaksanakan  rencana  perbaikan pembelajaran siklus II.

## Siklus II
Dengan melaksanakan Refleksi terhadap  Rencana  Perbaikan  pembelajaran
Siklus  II  dan  berdasarkan  hasil  evaluasi belajar dapat diperoleh hasil sebagai berikut :
1) Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 8.
2) Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 71.
3) 100% siswa telah memperoleh nilai > KKM.
4) Nilai rata- rata perolehan adalah 74,18.
Setelah dilaksanakan Siklus II, maka penulis melihat kemajuan yang diperoleh oleh keseluruhan  siswa.  Dengan  melaksanakan refleksi  dan  refisi  terhadap  3  siklus  pada rencana  perbaikan  pembelajaran  PKn  dapat diketahui  a)  91%  siswa  telah  menguasai materi  kebebasan  berorganisasi,  b)  Seluruh indikator  telah  dikuasai  siswa,  c)  90%  siswa telah  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan, argument,  dan  pendapat  ketika  dilaksanakan persentase diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh pada Prasiklus dan Siklus I, ternyata pada  Siklus  II  hasil  presentase  keberhasilan pembelajaran  jauh  lebih  meningkat.  Hal  ini tercapai  disebabkan  suasana  belajar  yang menggunakan    teknik  kerja  kelompok  serta strategi mengajar yang tepat dalam pembelajaran PKn. Adapun rekapitulasi hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn dimulai dari  prasiklus  sampai  perbaikan  siklus  I  dan siklus II tertera dalam tabel berikut:
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Perbaikan Pembelajaran PKn Prasiklus dan
Siklus I, II Siklus Nilai Rata-Rata Persentase Daya Serap 70 - 100 Pra 67,68 50,00 11 Orang I 70,22 77,2 17 Orang II 74,18 100 % 22 Orang

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran yang
telah dilaksanakan penulis berkesimpulan bahwa: (1) Hasil belajar siswa ditingkatkan  melalui  teknik  kerja  kelompok latihan yang bervariasi dan dengan frekuensi
yang  cukup  banyak.  (2)  Pendekatan  proses dan  koreksi  dapat  meningkatkan  proses  dan motivasi  belajar  siswa.  (3)  Suasana  belajar berubah  kearah  yang  lebih  baik  jika  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat. (4)  Bahan  ajar  menarik  dan  bervariasi  akan
meningkatkan motivasi
siswa untuk mempelajari  materi  ajar  yang  disajikan. belajar.  (5)  Siswa  akan  memiliki  kreaktifitas dengan  melakukan  kerjasama  atau  praktek langsung (diskusi kelompok).

## Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas sebaiknya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah: siswa.  (1)  Disarankan  agar  guru  selalu melakukan PTK untuk perbaikan pembelajaran  dikelasnya  dan  peningkatan kualitas guru itu sendiri. (2) Guru hendaknya memanfaatkan  lingkungan  sebagi  sumber belajar  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan. (3) Menambah wawasan guru dengan  saran  pada  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  (4)  Kepala  pemerintahan  hendaknya lebih menyediakan saran  dan prasarana yang memadai khususnya lokasi dimana siswa akan melakukan  pengamatan  terhadap  lingkungan sekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Endang Retno Winarti. 2005. Perkembangan Peserta  Didik .  Malang:  Universitas Negeri Malang Kasbolah. (1998). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Depdiknas Kemmis,  S.  &  Mc.  Taggart,  R.  1988. The Action  Research  Planner .  Victoria: Deakin University Press. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . (Cet. XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta