## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS V UPTD

## SD NEGERI 09 KOTAPINANG
Loise Nirsabina Tambunan 1 , Reflina Sinaga 2 , Jontra Jusat Pangaribuan 3
Program Studi PGSD FKIP UNIKA Santo Thomas Medan Sumatra utara Surel : loisenirsabinatambunan@gmail.com
Abstract: The  Effect of the Course Review Horay Learning Model on Student Learning Outcomes in Class V UPTD SD Negeri 09 Kotapinang. This study aims to determine the effect of the course review horay learning model on student learning outcomes in class V UPTD SD Negeri 09 Kotapinang in the 2021/2022 academic year. The sample used in this study was simple random sampling, in this case the researcher chose class V which opened 68 students to be used as samples in this study. In research in this study, researchers used quantitative methods. To test the hypothesis by using the  hypothesis  technique,  the  hypothesis  technique  used  is  the  hypothesis  t  test. supported by the results of the t-test hypothesis testing where the value of tcount > table is 4.812 > 2.0003 at a significance level of a = 0.005. The results of the research showed that there was a significant increase in good learning outcomes from the form of  course  review  horay  teaching  and  learning  activities  to  the  practice  results  of category v students at UPTD SD 09 Kotapinang Year 2021/2022 teaching and learning activities.
Keywords: Influence, Course Review Horay, Learning Outcomes, Learning Model
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas V UPTD SD Negeri 09 Kotapinang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran course review horay terhadap hasil belajar  siswa  di  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  09  Kotapinang  Tahun  Pembelajaran 2021/2022.  Sampel  yang  digunkan  dalam  penelitian  ini  adalah simple  random sampling dalam  hal  ini  peneliti  memilih  kelas  V  yang  berjumlah  68  siswa  untuk dijadikan  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Pada  penelitian  pada  penelitian  ini peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif.  Untuk  menguji  hipotesis  dengan menggunakan teknik hipotesis,  teknik hipotesis yang digunakan adalah hipotesis uji t. didukung dengan hasil pengujian hipotesis uji t dimana nilai t hitung > t abel yaitu 4,812 >  2,0003  pada  taraf  signifikansi  a=0,005.  Hasil  penilitian  menunjukkan  terdapat peningkatan hasil belajara baik yang siginifikan dari bentuk kegiatan belajar mengajar course review horay kepada hasil berlatih peserta didik kategori v di UPTD SD 09 Kotapinang Tahun Kegiatan belajar mengajar 2021/2022.
Kata Kunci: Pengaruh, Course Review Horay, Hasil Belajar, Model Pembelajaran
Vol. 13 No. 2 Desember 2022,hlm 156-170 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
PENDAHULUAN Pendidikan penting dalam kehidupan manusia. Dalam dunia pendidikan  pada  dasarnya  suatu  proses untuk  mengubah  sikap  dan  perilaku manusia.  Pendidikan  berfungsi  sebagai sarana  menyadarkan  manusia  untuk mampu memahami, melihat, dan mengenal  realita  kehidupan  yang  ada disekitarnya. Pendidikan sangat dibutuhkan  dalam  kelangsungan  dan kesejahteraan  hidup  seseorang  bahkan dalam  kesejahteraan  suatu  bangsa. Dengan  bermodalkan  ilmu  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperolehnya melalui  proses  pendidikan  seseorang mampu mengikuti perkembangan dimasa depan.
Peningkatan  mutu  pendidikan
sangat penting bagi pembangunan berkelanjutan di segala aspek kehidupan manusia.  Sistem    pendidikan  nasional senantiasa  harus  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  perkembangan yang  terjadi  baik  di  tingkat  lokal, nasional,  maupun  internasional.  Sistem pendidikan  di  Indonesia  harus  berfokus pada  keberhasilan  peserta  didik  dengan jaminan  kemampuan  yang  diarahkan pada life  skill yang  digunakan  untuk menopang  demi  kesejahteraan  peserta didik  itu  sendiri,  keluarganya  dan  masa depannya.  Pendidikan  selaku  motor pembaruan serta pembuatan kepribadian bangsa.  Pendidikan  terstruktur  ialah suatu  ajuan  solutif  menaikkan  basis energi orang yang mumpu pada bermacam  aspek  pada  waktu  yang hendak  tiba.  Pendidikan  kepribadian pada kegiatan belajar mengajar dimaknai selaku  pendidikan  nilai,  pendidikan karakter,  pendidikan  watak,  pendidikan karakter,  ataupun  pendidikan  adab  yang tujuannya meningkatkan daya partisipan ajar  buat  membagikan  ketetapan  baik- buruk,  menjaga  apa  yang  bagus  serta
menciptakan  kabaikan  pada  kehidupan tiap hari dengan sepenuh perasaan.
Pada menaikkan kualitas pendidikan  di  Indonesia,  banyak  upaya yang sudah dicoba oleh penguasa, antara lain dengan metode melaksanakan suatu pergantian  kurikulum.  Kurikulum  yang dikala  ini  lagi  diaplikasikan  merupakan kurikulum 2013. Pada aplikasi kurikulum 2013  sedang  terdapat  sekolah  yang belum  mempraktikkan  kurikulum  itu. Dalam  kurikulum  ini  kegiatan  belajar mengajar dicoba dengan mencampurkan sebagian  mata  pelajaran  sekalian  yang kerap  diucap  TEMATIK.  Adapun  mata pelajaran  yang  tergabung  didalamnya mata  pelajaran  PKn,  Bahasa  Indonesia, Matematika, SBdP, PJOK, IPA dan IPS. Tetapi  pada  pelaksanaanya  banyak  guru yang belum melaksanakan hal tersebut.
Proses  pendidikan  disekolah, kegiatan  belajar  menjadi  suatu  proses perubahan
perilaku berdasarkan pengalaman  tertentu.  Berhasil  atau tidaknya  tujuan  pendidikan  tergantung bagaimana  proses  belajar  yang  dialami oleh siswa. Menurut Skinner (Mudjiono, 2017: 9) “Belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  ia tidak belajar maka responnya menurun”. Dengan  demikian  banyak  cara  yang dapat  dilakukan  agar  dapat  merubah sikap dan tingkah laku saat belajar, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran agar suasana didalam kelas bisa kondusif. Sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil  belajar  terlihat  melalui suatu  pencapaian  dan  perubahan  dan perilaku serta kemampuan yang diperoleh  siswa  setelah  belajar.  Dalam proses pembelajaran banyak faktor yang dapat  mempengaruhi  dalam  penentuan hasil  belajar.  Adapun  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Mutu
kegiatan belajar mengajar amat berbanding  lurus  dengan  hasil  berlatih yang  maksudnya,  terus  menjadi  tinggi mutu kegiatan belajar mengajar sehingga terus  menjadi  tinggi  pula  hasil  berlatih yang  didapat  partisipan  ajar.  Bentuk kegiatan belajar mengajar jadi salah satu aspek  yang  pengaruhi  hasil  berlatih peserta didik. Guru pula berfungsi berarti pada suatu peroses berlatih membimbing( PBM). Salah satunya guru wajib inovatif, dimana peserta didik ikut serta  aktif  pada  cara  kegiatan  belajar mengajar. Namun pada faktanya, banyak guru  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  kovensional  alhasil  kegiatan belajar mengajar cuma berjalan satu arah saja.  Peserta  didik  cuma  mencermati serta  menulis,  alhasil  kerap  ditemui minimnya  keikutsertaan  peserta  didik dikala  cara  kegiatan  belajar  mengajar. Dengan  tutur  lain,  peserta  didik  kurang diberi  peluang  buat  mengambangkan cara berfikirnya alhasil membuat peserta didik  merasa  jenuh  serta  tidak  meresap modul yang diserahkan guru.
Siswa  Kelas  V  SD  mempunyai karakteristik  yang  dimana  merupakan masa  perkembangan  dan  pertumbuhan. Terdapat  banyak  sekali  aspek  yang terdapat  pada  peserta  didik,  misalnya aspek sosial, moral, fisik dan emosional. Sehingga anak dapat menemukan jati diri mereka dan juga didukung oleh lingkungan  dan  proses  pembelajaran. Siswa  kelas  V  SD  dapat  menyelesaikan masalah dengan baik. Namun, masih sulit mengungkapkan  sesuatu  yang  masih tersembunyi.  Anak-anak  pada  usia  ini mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  ingin selalu  mencoba  dan  mengeksplorasi banyak  hal.  Anak-anak  mulai  terdorong untuk  memiliki  prestasi  disekolahnya tetapi anak juga masih ingin bermain.
Pada  cara  belajar  membimbing guru  dituntun  buat  memakai  bentuk kegiatan  belajar  mengajar  yang  cocok dengan modul pembahasan serta keinginan  peserta  didik  supaya  cara kegiatan  belajar  mengajar  berjalan dengan cara efisien alhasil terbentuknya interaksi  antara  guru  serta  peserta  didik yang  membuat  atmosfer  berlatih  yang mengasyikkan  serta  menolong  peserta didik  lebih  gampang  menguasai  modul yang  hendak  di  informasikan  dengan bagus.  Misi  pendidikan  membagikan bekal  keterampilan  pada  peserta  didik buat  meningkatkan  keterampilan  selaku individu,  badan  warga,  masyarakat negeri serta umat manusia, dan menyiapkan peserta didik buat menjajaki pendidikan ketingkat berikutnya.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan oleh peneliti dengan wali kelas V SD Negeri 09 Kotapinang, Kabupaten Labuhanbatu Selatan. Ibu Linda Simanjuntak,  S.Pd,  ditemukan  beberapa masalah  dalam  pembelajaran  tema lingkungan  sahabat  kita  yaitu  siswa hanya  mencatat  dan  mendengarkan pembelajaran  yang  diberikan  guru, kurangnya keterlibatan siswa pada proses pembelajaran,  siswa  kurang  diberi kesempatan untuk mengembangkan proses  berfikirnya,  siswa  merasa  bosan dan  tidak  menyerap  materi  yang diberikan  guru.  Akibatnya  hasil  belajar siswa  rendah,  sehingga  siswa  tidak menerapkan pembelajaran dalam kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  dari hasil  ulangan  harian  siswa  pada  tema  8 lingkungan  sahabat  kita  subtema  1 manusia dan lingkungan pembelajaran 1 pada tabel dibawah ini:
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian Tematik Tahun Pelajaran 2020/2021
Tabel  1.1  menunjukan  nilai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) Pada mata pelajaran tematik adalah tujuh puluh (70). Dari tabel diatas bahwa hasil belajar siswa pada semester genap tahun 2020/2021 yang menunjukan bahwa dari 27 siswa mata pelajaran Bahasa
Indonesia  yang  tidak  tuntas  adalah  14
siswa  atau  51,85  %  dan  yang  tuntas sebanyak  13  siswa  atau  48,14  %.  Pada mata  pelajaran  IPA  yang  tidak  tuntas adalah  17  siswa  atau  62,96  %  dan  yang tuntas sebanyak  10  siswa atau 37,03  %. Pada  mata  pelajaran  SBdP  yang  tidak tuntas adalah 15 siswa atau 55,55 % dan yang  tuntas    sebanyak    12  siswa  atau 44,44  %.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran  tematik  tersebut  masih sangat rendah.
Berdasakan  data  diatas,  hasil belajar  siswa  masih  sangat  rendah.  Dari masalah  tersebut,  sudah  selayaknya dalam  proses  pembelajaran  dilakukan suatu  inovasi.  Pada  perihal  ini,  guru berlaku  seperti  tenaga  pengajar  wajib mengganti  bentuk  kegiatan  belajar mengajar konvesional jadi bentuk
kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih inovatif.  Pengarang  membuat  satu  Aksi pengganti buat menanggulangi kasus itu dengan  lebih  mengutamakan  aktivitas peserta didik, buat meningkatkan kemampuan  yang  terdapat  pada  diri peserta  didik,  alhasil  mempermudah uraian peserta didik dan menaikkan hasil berlatih peserta didik. Buat menanggulangi permasalahan pada
kegiatan belajar mengajar itu guru butuh melaksanakan  alterasi  pada  memakai bentuk kegiatan belajar mengajar. Bentuk kegiatan belajar mengajar dengan cara  totalitas  serangkaian  penyajian modul  ajar  yang  mencakup  seluruh pandangan  saat  sebelum,  lagi  serta setelah  kegiatan  belajar  mengajar  yang dicoba  guru  dan  seluruh  sarana  yang dipakai  dengan  cara  langsung  ataupun tidak langsung pada cara kegiatan belajar mengajar.
Metode yang bisa dicoba dengan
memakai bentuk kegiatan belajar mengajar Course  Review  Horay (  CRH) ialah  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar yang bisa menciptakan atmosfer kategori hidup  serta  mengasyikkan.  Bentuk Kegiatan  belajar mengajar Course
Review  Horay ialah  salah  satu  kegiatan belajar mengajar kooperatif, ialah aktivitas  berlatih  membimbing  dengan metode pengelompokan peserta didik ke pada kelompok- kelompok kecil. Kegiatan  belajar  mengajar  ini  ialah sesuatu pengetesan kepada uraian rancangan  peserta  didik  memakai  kotak yang diisi dengan pertanyaan serta diberi no  buat  menorehkan  tanggapannya. Peserta  didik  yang  sangat  terdahulu memperoleh ciri benar langsung berteriak  horay  ataupun yel-  yel yang lain. Melewati kegiatan belajar mengajar Course  Review  Horay diharapkan  bisa melatih peserta didik pada membereskan permasalahan dengan
pembuatan golongan kecil.
Model pembelajaran ini menjadi salah  satu  cara  belajar  mengajar  yang menekankan  pada  pemahaman  materi pembelajaran  dengan  menjawab  soal- soal, bersifat menyenangkan dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkompetensi  secara  positif  dalam pembelajaran.  Sehingga  penggunaan model  pembelajaran Course  Review
Horay akan memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan secara langsung  kesekolah  untuk  memperoleh data-data yang dibutuhkan untuk mengungkapkan pengaruh model pembelajaran  course  review  horay terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebagai populasi  sebanyak  68  siswa.  Sampel yang digunakan yaitu kelas V. penelitian ini menggunakan alat pengumpulan data yaitu tes. Penelitian ini menggunakan tes butiran  soal  pilihan  ganda  untuk mendapatkan  perbedaaan  hasil  belajar dari sampel penelitian. Dalam penelitian ini Teknik  analisis  data  yang  digunakan sudah  jelas,  dimana  analisis  data diarahkan  untuk  menjawab  rumusan masalah  atau  menguji  hipotesis  yang telah dirumuskan.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini meruapakan penelitian eksperimen dengan menggunakan true eskperimental posttest only  control  design.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran course review horay terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V UPTD  SD  Negeri  09  Kotapinang  tahun pembelajaran 2021/2022. Untuk mengetahui  pengaruh  dalam  hal  ini dilakukan  dengan  membandingkan  du akelas  yaitu  kelaas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran
course  review  horay  dan  kelas  kontrol tidak menggunakan model pembelajaran course  review  horay.  Setelah  diadakan penelitian terhadap kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  maka  diperoleh  data  dari masing-masing kelompok. Proses
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini
dengan menggunakan tes pilihan berganda yang berjumlah 36 soal. Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pra-tes dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum adanya tindakan atau perlakuan.
Setelah  dilakukannya  Prates  dikelas eksperimen dan kelas kontrol maka dapat diperlihatkan hasil dari dua sampel yang dipilih.
Tabel Data Nilai Prates
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  nilai  prates  pada  kelas ekperimen dengan rata-rata 61,14
sedangkan  kelas  kontrol  59,84.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  pretes  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  tidak jauh  perbedaannya  dan  tidak  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditentukan  yaitu  70.  Untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  atas Tindakan  yang  diberikan.  Hasil  nilai prates  siswa  dapat  dilihat  pada  diagram 4.1 dibawah ini:

## Gambar Diagram Data Prates Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan diagram diatas pada kelas  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa
0 5 10 15 35 45 50 55 60 65 70 75 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontol
dari 35 orang siswa nilai 60 sebanyak 10 siswa dan nilai 65 sebanyak 9 siswa. Pada kelas  kontrol  nilai  50,  55,  60,  65  sama jumlah  siswanya  sebanyak  6  siswa  dan nilai  70  sebanyak  8  siswa.  Setelah memberikan prates pada awal pertemuan selanjutnya  peneliti  memberi  posttest pada  akhir  pembelajaran.  Pada  akhir pembelajaran,  setelah  semua  materi pembelajaran diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran course  review  horay guru  memberikan postest yang bertujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  atas  tindakan  yang diberikan. Hasil nilai posttest siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 dibawah ini.
Tabel Data Nilai Postest
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  nilai  prates  pada  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  81,14 sedangkan  kelas  kontrol  72,87.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  pretes  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol jauh perbedaannya  dan  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  yaitu  70.  Untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  atas  tindakan  yang diberikan,  maka  dapat  dilihat  hasil  nilai postest siswa pada diagram 4.2 dibawah ini:
Diagram Diagram Data Postest Kelas Eskperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan diagram diatas dapat  dilihat  pada  kelas  eksperimen bahwa  dari  35 siswa  yang  mendapatkan nilai  80  sebanyak  10  siswa  dan  nilai  85 sebanyak 9 siswa pada kelas eksperimen. Dan dapat juga dilihat pada kelas kontrol bahwa  dari  33 siswa  yang  mendapatkan nilai  70  sebanyak  8  siswa  dan  nilai  75 sebanyak  16  siswa  dikelas  kontrol. Berikut  daftar  nilai  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 4.3 dibawah ini : Tabel Daftar Nilai Kelas Kontrol No. Nama Siswa Prates Postest 1 THERESIA EVELYN SIHOMBING 70 75 2 THIA YOUVADA SIREGAR 70 80 3 TOMMY KRISTIAN 55 75 4 WILDA HUMAIRA NASUTION 65 80 5 FIKRI TANJUNG 50 65 6 ZAKARIUS IMANUEL PASARIBU 35 55 7 AHMAD SULAIMAN RITONGA 70 75 8 ALDO HAEPRIANSYAH 50 70 9 ALWIAS SAMUDRA PASARIBU 70 75 10 CRISTIAN ALFAREDO PASARIBU 55 75 11 DIANA LAURA BR HARAHAP 65 75 12 IZZA AULIA 50 60 13 JOHAN FADEL PANJAITAN 60 75 14 MARGARETH ROUNAULI 50 70
15 MICAEL PARLUHUTAN GULTOM 55 75 16 PUTRA REZEKI SIHOMBING 70 80 17 RAHAYU AGRIANI SIREGAR 60 75 18 RAHMAD ANSYAR HASIBUAN 50 60 19 RENDIANSYAH
SIREGAR 60 75
0 5 10 15 20 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
20 RENDY ALFAHROZI NASUTION 65 85 21 RIFKI ALAMSYAH
55 75 22 RISKI NAPITUPULU 70 75 23 RONA TIARA TURNIP 55 75 24 TIA ANANDA HARAHAP 60 70 25 YEMIMA YOSEPHIN SIAHAAN 50 70 26 CRISTOFEL SILABAN 65 70 27 IRA INTAN SIREGAR 55 75 28 REHAN SILITONGA 65 70 29 MARCO VANBASTEN MARPAUNG 65 70 30 CRISTOFEL NABABAN 60 70 31 CHORY SILABAN 60 75 32 PEBYANA TAMBUNAN 70 75 33 VALERIE PULUNGAN 70 80 Jumlah 1975 2405 Rata-Rata 59,8485 72,8788
Dari  pada  umumnya  Pra-  test  59, 84  dalam  kategori  pengawasan  perlu  di perbuatan  lanjuti  dengan  memakai  cara konvesional, sehabis diadakan perlakuan dicoba  dengan post-  tes dengan  pada umumnya  bertambah  jadi  72,  87  serta angka  peserta  didik  bertambah  dari pretest ke posttes .  Sehingga  bisa disimpulkan kalau angka pada umumnya postest  lebih  besar  dari  dalam prates . Sehabis periset menyamakan angka pada umumnya  prates  serta  postes  sehingga berikutnya periset memakai hasil berlatih postes buat  membuat  bagan  penyaluran gelombang.  Perihal  ini  dicoba  buat mengenali  pada  umumnya(  mean). Standar  Deviasi(  SD),  serta  standar Error( SE) dari informasi hasil test yang diserahkan  pada  peserta  didik  melewati kalkulasi begitu juga dijabarkan dibawah ini.
Tabel Distribusi Frekuensi Data Kelas
Kontrol Metode Konvensional X F Fx X=x- 𝒙 ̅ X 2 Fx 2 55 1 55 -17,879 319,651 319,651 60 2 120 -12,879 165,863 331,727 65 1 65 -7,8788 62,0755 62,0755 70 8 560 -2,8788 8,28749 66,2999
75 16 1200 2,1212 4,49949 71,9918 80 4 320 7,1212 50,7115 202,846 85 1 85 12,1212 146,923 146,923 90 - - - - - Total N=33 2405 - - ∑F 𝒙 𝟐 =
1201,52
Dari data di atas maka dapat diketahui mean, standar deviasi, dan standar error sebagai berikut :
1. Rata-rata (mean)
M x = ∑ 𝑓𝑥 𝑛 M x = 2405 33 M x = 72,87
2. Standar Deviasi (SD)
SD = √ ∑ 𝒇𝒙 𝟐 𝒏 SD = √ 𝟏𝟐𝟎𝟏,𝟓𝟐
𝟑𝟑
SD = √36,409 SD = 6,03 3. Standar Error
SE M = 𝑆𝐷 √𝑛−1 SE M = 6,03 33−1 SE M = 6,03 √32 SE M = 6,03 5,6 SE M = 1,07

## Tabel Kriteria Penilaian Pada Kelas Kontrol
Kriteria Penilaian Keterangan 80 - 100 Baik Sekali 70 - 79 Baik 60 - 69 Cukup 50 - 59 Kurang 0 - 49 Gagal
Sumber; Syah (2017:151)
Berdasarkan  tabel  4.5  di  atas, dapat  diketahui  nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 59,84 dengan kategori kurang.  Berikut  daftar  nilai  kelas
eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  4.6 dibawah ini :
Tabel Daftar Nilai Kelas Eksperimen No. Nama Siswa Prates Postest 1 DEVIANA PUTRI MANUKKALIT 80 100 2 DIRA MEISYAPA SIAGIAN
65 85
3 EDUARD JUANTA SEMBIRING 60 80 4 HANNY NABILA INDRA 60 80 5 ISNANI ANISA 55 75 6 LITA SUCI AMANDA 60 80 7 M.ARIFIN HASIBUAN 55 75 8 MELATI ARDIANSYAH PITRI 55 75 9 NOVRI HANIZAH SIREGAR 45 65 10 NICOLAS MARCALEUS PURBA 65 85 11 PITRA AKBAR 65 85 12 RAY AIDIL ADWA 55 75 13 RASYA ADE WIJAYA PURBA 60 80 14 ROFA RAMADAN 60 80 15 RENDY ABDIYANSYAH 50 70 16 RISKI ALPARIS HARAHAP 60 80 17 RISKI JOSE MORIC NABABAN 65 85 18 SUTAN MUDA MARVELID PASARIBU 60 80 19 SOFYANI RAMADANI HARAHAP 60 80 20 GABRIEL GIULU SIREGAR 60 80 21 ABDUL FADHEL FAHREZA 50 70 22 APRILIANSYAH PULUNGAN 65 85 23 DESRIANA LUMBAN TOBING 60 80 24 ENOS SIMANJORANG 55 75 25 INDEN H.SITORUS 55 75 26 JEFRI RAHADI 80 100 27 JIHAN SYAKIRA RAMBE 55 75 28 LUVI RODEARNI PURBA 65 85 29 M.RIZKY DELAU 65 85 30 M.DERMAWAN HARAHAP 70 90 31 NURANI NASUTION 65 85 32 RAHMAT AFANDI HASIBUAN 70 90 33 RAHMATUL FITRIAH 75 95 34 SONIA HARIATI BATUBARA 50 70 35 SYAKILA NADYA SAFWA 65 85
Jumlah 2140 2840 Rata-rata 61,1429 81,1429 Dari rata-rata pra-tes 61,14 pada kelas  eskperimen  perlu  di  tindaklanjuti dengan  menggadakan  perlakuan  yaitu menggunakan model pembelajaran course review horay pada kelas eskperimen,  setelah  diadakan  perlakuan diuji  dengan  post-tes  dengan  rata-rata 81,14.  Serta  angka  tiap  peserta  didik bertambah  dari  pra-  tes  ke  post-  tes. Alhasil  bisa  disimpulkan  kalau  angka pada  umumnya  prates  serta  postes sehingga  berikutnya  periset  memakai hasil berlatih postes buat membuat bagan penyaluran  gelombang.  Perihal  ini dicoba  buat  mengenali  pada  umumnya( mean),  Standar  Deviasi(  SD),  serta Standar  Error(  SE)  dari  informasi  hasil test  yang  diserahkan  pada  peserta  didik melewati perhitungan sebagaimana diuraikan dibawah ini;
Tabel Distribusi Frekuensi Data Kelas Eksperimen Model Pembelajaran Course Review Horay X F Fx X=x- 𝒙 ̅ X 2 Fx 2 65 1 65 -16,14 260,5 260,4996 70 3 210 -11,14 124,1 372,2988 75 7 525 -6,14 37,6996 263,8972 80 10 800 -1,14 1,2996 12,996 85 9 765 3,86 14,8996 134,0964 90 2 180 8,86 78,4996 156,9992 95 1 95 13,86 192,1 192,0996 100 2 200 18,86 355,7 711,3992 Total N=35 2840 - - ∑F 𝒙 𝟐 =
2104,286
Dari data di atas maka dapat diketahui mean, standar deviasi, dan standar error sebagai berikut ;
1. Rata-rata (mean)
M x = ∑ 𝑓𝑥 𝑛 M x = 2840 35 M x = 81,14 2. Standar Deviasi (SD) SD = √ ∑ 𝒇𝒙 𝟐 𝒏
SD = √ 𝟐𝟏𝟎𝟒,𝟐𝟖𝟔 𝟑𝟓
SD = √60,122 SD = 7,753 3. Standar Error SE M = 𝑆𝐷 √𝑛−1
SE M = 7,753 35−1 SE M = 7,753 √34 SE M = 7,753 5,8
SE M = 1,33 Tabel Kriteria Penilaian Pada Kelas Eksperimen Kriteria Penilaian Keterangan 80 - 100 Baik Sekali 70 - 79 Baik 60 - 69 Cukup 50 - 59 Kurang 0 - 49 Gagal Sumber; Syah (2017:151)
Berdasarkan  tabel  4.5  di  atas, dapat  diketahui  nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 81,14 dengan kategori baik sekali.

## Pengujian Persyaratan Data
Statistic  yang  dipakai  buat melaksanakan percobaan informasi ialah statistic  komparasi  dengan  memakai percobaan”  t”.  Analisa  yang  dilakukan wajib  dengan  persyaratan  kalau  yang diawasi  merupakan  dari  populasi  yang berdistribusi  wajar  serta  variansi  dari post-  tes itu  membuat  informasi  yang sama. Percobaan normalitas ini memakai percobaan  liliefors  sebab  percobaan  ini umumnya  dipakai  dalam  diskrit  ialah berupa edaran ataupun tidak dihidangkan pada  wujud  istirahat.  Dengan  begitu percobaan  normalitas  serta  percobaan homogenitas persyaratan dari suatu riset.

## Uji Normalitas
Percobaan  normalitas  dicoba buat  mengenali  apakah  informasi  yang
didapat  dari  populasi  yang  berdistribusi wajar  ataupun  tidak.  Informasi  yang dicoba  merupakan  informasi  post-  test informasi  kategori  penelitian  dengan memakai course  review  horay serta pengawasan dengan memakai konvensional.  Pada  riset  ini,  riset memakai  percobaan  liliefors.  Hasil kalkulasi percobaan normalitas memakai program  SPSS  ver  22  bisa  ditunjukkan dalam bagan dibawah ini.:
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Nilai Eksperimen dan Kelas Kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstanda rdized Residual N 33 Normal Parameters a, b Mean .0000000 Std. Deviation 7.769815 61 Most Extreme Differences Absolute .147 Positive .147 Negative -.103 Test Statistic .147 Asymp. Sig. (2-tailed) .067 c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Angka  tingkat  signifikansi  yang dipakai  oleh  periset  merupakan  tingkat signifikansi 5 Persen ataupun 0, 05. Dari hasil  diatas  didapat  angka  signifikansi kategori penelitian serta kategori pengawasan  merupakan  0,  067>0,  05. Bersumber pada hasil kalkulasi tetrsebut bisa dikenal kalau angka signifikansi dari tiap-  tiap  kategori  penelitian  serta pengawasan lebih besar dari 0, 05 alhasil bisa disimpulkan kalau informasi
keduanya berdistribusi wajar. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui apakah sampel dalam penelitian  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  memperhatikan  taraf signifikansi uji (α=0,05). Dengan ketentuan sebagai berikut: jika
signifikansi  yang  diperoleh  >  α  maka varians  setiap  sampel  adalah  homogen.
Jika signifikansi yang diperoleh < α maka varians setiap sampel tidak homogen.
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Nilai Kelas Eksperimen Dan Kelas
Kontrol Test of Homogeneity of Variances Nilai Postest Eksperimen dan kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.630 1 66 .206 Berdasarkan hasil uji homogenitas  diketahui  nilai  signifikansi 0,206  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi homogeny. Hasil perhitungan uji homogenitas  menggunakan  program SPSS ver 22 . Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji-t. Uji hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  H 0 (Hipotesis  Nihil)  diterima  atau  ditolak. Dengan  kata  lain  apabila  H 0 ditolak, berarti H a (Hipotesis alternatif) diterima. Untuk  menguji  hipotesis  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  uji”t”. Kriteria uji-t dapat dikatakan signifikansi apa  bila  diperoleh  harga  p  <  0,05  serta pengujian  hipotesis  diterima  H 0 jika t hitung <t tabel (1-α)  ditolak  dan  diterima  H a jika t hitung >t tabel (1-α). Melalui pendekatan independent sampel test yang digunakan dapat  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  nilai  rata-rata  antar  dua kelompok
sampel yang
tidak berhubungan.  hasil  perhitungan  uji-t sebesar 4,812 dapat diketahui dari nilai t-
hitung > t- tabel 4,812 > 2,0003 yang artinya
terdapat pengaruh yang signifikan dengan menggunakan model pembelajaran Course  Review  Horay terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  v UPTD SD Negeri 09 Kotapinang Tahun Pembelajaran 2021/2022. Hasil
perhitungan uji hipotesis tersebut menggunakan program SPSS ver 22.
Pembahasan Hasil Temuan Pada  pembahasan  ini  akan diuraikan  temuan  penelitian  yang  telah dianalisis dan di deskripsikan sebelumnya.  Adapun  yang  kan  dibahas pada bagian ini yaitu tentang pembelajaran menggunakan model course  review  horay dan  pembelajaran yg tidak menggunakan model pembelajaran course review horay . Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Course Review Horay Hasil belajar siswa dengan Tema Sahabat  Lingkungan  Kita  Subtema Manusia dan Lingkungan pada pembelajaran  2  dengan  menggunakan model  pembelajaran course  review horay. Untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa, peneliti melaksanakan prates dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dengan jumlah  36 soal pilihan berganda dengan jenis  soal  yang  sama.  Diperoleh hasil  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata 81,14 dan kelas kontrol dengan rata-rata skor 72,87 dari hasil prates kemampuan awal didua kelas rendah .
Gambar 4.3 Diagram Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay dan Metode Pembelajaran

## Konvensional
Dari  gambar  4.3  diatas  setelah dilakukan perlakuan didua kelas, peneliti
65 70 75 80 85 Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay dan Metode Pembelajaran Konvensional
Konvensional Eksperimen
kembali memberi postes untuk mengukur sejauh  mana  pemahaman  siswa  terkait materi,  dan  hasil  yang  didapatkan  dari postes  rata-rata  kelas  kontrol  dengan metode konvensional 72,87 dan rata-rata yang  didapatkan  siswa  pada  kelas eskperimen dengan model pembelajaran course review horay adalah 81,14. Dapat dilihat  bahwa  adanya  peningkatan  nilai prates dan postes yang lebih tinggi adalah kelas eksperimen dengan memberi model pembelajaran course  review  horay
dengan kategori baik sekali. Tabel 4.12 Kriteria Penilaian Rata- Rata Prates dan Postes Kriteria Penilaian Keterangan 80-100 Baik Sekali 70-79 Baik 60-69 Cukup 50-59 Kurang 0-49 Gagal Sumber: Syah (2017:151) Hasil Percobaan normalitas dengan  derajat  signifikansi(  a=  0,  05), dengan  patokan  pengetesan  Normalitas ialah  Lhitung>Ltabel  sehingga  ilustrasi berdistribusi  wajar.  Hasil  percobaan homogenitas meyakinkan kalau Fhitung<Ftabel sehingga bisa disimpulkan  kalau  informasi  sama, terakhir  Percobaan  t(  anggapan)  dari kalkulasi  informasi  yang  dicoba,  hasil pengetesan thitung ttabel ialah 4, 812>2, 0003 dengan derajat signifikansi a= 0, 05.
Dengan ini meyakinkan kalau terdapatnya  akibat  yang  penting  dari bentuk  kegiatan  belajar  mengajar course review horay kepada hasil berlatih peserta didik  kelas  V  UPTD  SD  09  Kotapinang Tahun  Kegiatan  belajar  mengajar  2021/ 2022.
Bedasarkan  hasil  informasi  yang dapat  dari  riset  di  UPTD  SD  09 Kotapinang  bisa  dibilang  kalau  kegiatan belajar mengajar dengan bentuk kegiatan belajar  mengajar course  review  horay membuat peserta didik lebih termotivasi,
aktif,  ikut  serta,  serta  berkompetisi  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Peserta  didik tidak  menutup  diri  buat  melakukan pertanyaan ke depan kategori, tidak malu menanya  serta  menanggapi  persoalan yang diserahkan guru.
Bersumber  pada  riset  di  UPTD SD  09  Kotapinang  Tahun  Kegiatan belajar  mengajar  2021/  2022  serta  hasil yang  didapat  dari  informasi  riset,  ialah pengarang  merumuskan  kalau  terdapat akibat  yang  siginifikan  dari  bentuk kegiatan  belajar  mengajar course  review horay kepada hasil berlatih peserta didik kategori  v  di  UPTD  SD  09  Kotapinang
Tahun Kegiatan belajar mengajar
2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan penelitian  tentang  Pengaruh  Model Pembelajaran Course  Review  Horay Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  V UPTD  SD  09  Kotapinang  Tahun Pembelajaran  2021/2022,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Nilai  hasil  Belajar  siswa  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar Siswa kelas V UPTD SD 09
Kotapinang  Tahun Pembelajaran 2021/2022. Sebelum dilakukan perlakuan  ratarata  prates  61,14  dan setelah  dilakukan  rata-rata  postes siswa sebesar 81,14. Dengan kategori sangat  baik,  hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan dari model Course Review Horay terhadap hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa dengan menggunakan metode konvensional  di  kelas  Kontrol  di kelas  v-a  semester  genap  di  UPTD
SD 09 Kotapinang Tahun Pembelajaran  2021/2022.  Sebelum
dilakukan  perlakuan  rata-rata  prates
59,84 dan setelah dilakukan perlakuan  rata-rata  postes  siswa sebesar 72,87. 2. Pengaruh    Model  Pembelajaran
Course  Review  Horay Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  kelas  V  UPTD SD 09 Kotapinang Tahun Pembelajaran 2021/2022 dengan t hitung >  t tabel dimana  4,812  >  2,0003 pada  taraf  signifikansi  a  =  0,05. Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai yang  didapat  dari  tes  inilah  diambil sebagai  data  kemudian  data  diolah dengan  menggunakan  rumus  uj-t pada taraf signifikan a = 0,05 dan dk = 60 dengan demikian Ho ditolak dan H 1 diterima.  Peneliti  menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari  model Course  Review  Horay terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anzelina,  D.  (2015). Penerapan Metode
Utang  (Ular  Tangga)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negerino 101731 . 0–15. Arikunto, S. (2014). PROSEDUR
PENELITIAN . PT RINEKA CIPTA. Arsani,  N.  W.,  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.,  & Ardana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Course Review  Horay  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 183. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i 3.15957 Banjarnahor,  N.,  Sipayung,  R.,  & Tanjung, D. S. (2020). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Minat Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sdn 173418 Pollung. School
Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 10 (4), 306–313.
Buaton, R. A., Sitepu, A., & Tanjung, D.
S.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN ,
3 (6), 4066–4074.
Dimyati, & Mudjiono. (2019). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN . PT RINEKA CIPTA. Dyah,  R.,  Sari,  W.,  Rahimah,  D.,  & Maulidiya, D. (2017). EFEKTIVITAS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER PADA  TEMA  LINGKUNGAN SAHABAT  KITA  MATERI STATISTIKA UNTUK SEKOLAH DASAR KELAS V. In Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah  (JP2MS) (Vol.  1,  Issue 2).
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Open  Ended  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Lisenia. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688.
Halidin,  H.,  &  Ansar,  A.  (2020).
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY (CRH) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA. AKSIOMA: Jurnal Program Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (4), 1067. https://doi.org/10.24127/ajpm.v 9i4.3057
Huda,  M.  (2017). MODEL-MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN .  PUSTAKA PELAJAR. Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2020). Evaluasi Pembelajaran .
Juliana.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  dan  Aktivitas  Siswa terhadap  Kemampuan  Menulis Deskripsi Siswa di Kelas V SDS Gracia  Sustain  Medan. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309. Juliana. (2021). Penerapan Metode SQ3R untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD. JURNAL  ILMIAH  AQUINAS ,
4 (2), 260–274.
Kurniasih, I., & Sani, B. (2016). Ragam Pengembangan MODEL PEMBELAJARAN Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena. Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Elementary School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 1 (1), 8–11. Mailani, E. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada Materi Pecahan Melalui Permainan  Monopoli  Pecahan. Jurnal Handayani , 4 (1), 1–14. Mailani, E., Simanihuruk, A., & Manurung,  I.  F.  U.  (2019). Pengembangan  Media  Berbasis Interactive  Audio  Interaction (IAI)  Bagi  Mahasiswa  PGSD Unimed. Elementary School
Journal  PGSD  FIP  Unimed ,
9 (4), 290–299. Mailani,  E.,  &  Wulandari,  E.  (2019). Pengembangan Buku Ajar Matematika Materi Penjumlahan Bilangan Desimal Dengan Pecahan  Campuran  Berbasis Pendekatan  Scientific  Di  Sdn 101771 Tembung T.A 2018/2019. Elementary  School Journal Pgsd Fip Unimed , 9 (2), 94–103.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd .v9i2.14318 Manurung,  I.  F.  U.,  Mailani,  E.,  & Simanuhuruk, A. (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran Argument-Driven Inquiry Berbantuan  Virtual  Laboratory untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa  PGSD. Js  (Jurnal Sekolah) , 4 (September),  26–32. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ index.php/js/article/view/20607 Naibaho, D. E., Sipayung, R., & Tanjung, D. S. (2020). Hubungan Disiplin Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  V  Di  Sd Negeri  24  Tanjung  Bunga. School  Education  Journal  Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 342–351.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &
Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran S AVI  terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),
2617–2625.
Noor,  J.  (2017). Metodologi  Penelitian Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan Karya  Ilmiah .  Kencana  Prenada Media Group.
Nurena,  S.  W.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review Horay  (CRH)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Nureva  1  ,  Siska Wulandari  2  1,2. Pengaruh Model  Pembelajaran  Course Review  Horay  (CHR)  Terhadap Hasil Belajar Siswa , 4 (1), 15–27. Pardosi, B., Tanjung, D. S., & Anzelina,
D.  (2020).  Pengaruh  Model SAVI  terhadap  Hasil  Belajar pada Tema Organ Gerak Hewan dan  Manusia  di  Kelas  V  SD
Negeri  173593  Parsoburan. ESJ
(Elementary  School  Journal) , 10 (3), 175–184. Parhusip, E. M., Gaol, R. L., HS, D. W.
S.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2022). Pengaruh  Pembelajaran  dalam Jaringan  terhadap  Pendidikan Karakter  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 091644 Bahlias Kecamatan Bandar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 , 212–221.
Purba, F. B., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L. (2021). The Effect Of Paikem Approach On Students’ Learning
Outcomes  on  The  Theme  of Lingkungan  Sahabat  Kita  At Grade  V  SD  Harapan  Baru Medan Academic Year 2019/2020. Jurnal PAJAR (Pendidikan  Dan  Pengajaran) ,
5 (2), 278–286.
Purba, J. M., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Tipe  Kooperatif Tipe  Scramble  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV. ESJ (Elementary  School  Journal) , 10 (4), 216–224. Ponorogo,  U.  M.  (2021). Struktur Organisasi Universitas Muhammadiyah Ponorogo . Ritonga, C. C., Tanjung, D. S., & Sitepu,
A.  (2021).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Circuit  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SD Negeri 101735 Sei
Semayang. Elementary  School Journal  PGSD  FIP  Unimed , 11 (3), 246–255.
Shoimin, A. (2019). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013 . AR-RUZZ MEDIA.
Samosir, J., Sipayung, R., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2021). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Take  and
Give  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Tema  VIII  Kelas  III  SD Rk  Budi  Luhur  Medan. School Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 11 (2), 108–116. Saragih,  L.  M.,  Tanjung,  D.  S.,  & Anzelina,  D.  (2021).  Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended  t  erhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Tem atik. Jurnal  Basicedu , 5 (4),
2644–2652. Sembiring,  M.  E.,  Simarmata,  E.  J.,  & Tanjung,  D.  S.  (2022).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  pada  Tema Praja  Muda  Karana  ii  Kelas  III SD  Swasta  Advent  Timbang Deli. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (1), 78–87. Sembiring,  S.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  & Juliana. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4075– 4082. Sianipar, M. E. V., Gaol, R. L., Mahulae, S.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2022). Pengaruh Bullying terhadap Keterampilan  Sosial  Anak  di Lingkungan  Sekolah  SD  Negeri 066050 Kecamatan Medan Denai. Primary: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
11 (April), 458–466.
Sigalingging, R., Tanjung, D. S., & Gaol, R.  L.  (2021).  Pengaruh  Model Quantum  Teaching  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pemebelajaran Tematik Kelas V di  Sekolah  Dasar. Elementary School  Journal  PGSD  FIP
Unimed , 11 (3), 263–268.
Sihombing, S., Sipayung, R., & Tanjung,
D. S. (2020). Pengaruh Perhatian Orangtua Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Di  Kelas  Iv  Sd Negeri 097350 Parbutaran Simalungun. School  Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4),
314–322.
Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S. (2019a).  Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  dengan Pendekatan Multiple Intelligencesberbasis Budaya Batak  Angkola  untuk  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Education  and  Development ,
7 (4), 302–304.
Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S.
(2019b). Implementation of Multiple Intelligences Approach Based On Batak Angkola Culture  in  Learning  Thematic For Class IV SD Negeri 100620 Pargarutan  Julu  South  Tapanuli District. Budapest  International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE)  Journal , 2 (4),  547–551.
https://doi.org/10.33258/birle.v2 i4.538 Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019). Efektifitas Penggunaan Interactive Educational Multimedia  Learning  Berbasis Teori Kognitif terhadap Dyslexic Student di Sekolah Dasar. Jurnal
Guru Kita , 3 (4), 338–341. Sinurat, R., Tanjung, D. S., Anzelina, D.,
&  Abi,  A.  R.  (2021).  Analisis Cara  Belajar  Siswa  Berprestasi Kelas IV di SDN 097376 Sippan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Sekolah Dasar , 14 (1), 28–37.
Sipayung, P. R., Sipayung, R., HS, D. W. .,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021).
Pengaruh  Pemberian  Reward terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  V SDN 094097 Simpang Pongkalan  Tongah  Kabupaten Simalungun. School  Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 117–123.
Siregar, Z. D., Sinaga, R., & Marianus, S. M.  (2022).  Pengaruh  Bullying terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SV Negeri 173416 Pollung. School Education Journal  PGSD  Fip  Unimed ,
12 (2), 159–167. Slameto. (2019). BELAJAR & FAKTOR- FAKTOR YANG MEMPENGARUHI . PT RINEKA CIPTA. Sugiyono. (2017). METODE PENELITIAN Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . ALFABETA, cv. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . ALFABETA BANDUNG. Sugiyono. (2019). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN .
ALFABETA, cv.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  & Pembelajaran di Sekolah Dasar . PRENADAMEDIA GROUP. Tanjung,  D.  (2016). meningkatkan  hasil belajar IPS siswa dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe time gemes tournament (TGT) di kelas  V  SDN  200111  Padang sidempuan . IV . Tarigan,  A.  P.,  Tanjung,  D.  S.,  & Anzelina, D. (2020). PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SQ3R TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN  KELAS  IV SDN 040549 PEBULAN. Jurnal
Handayani , 11 (2), 1–10. Tarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021).
Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran Tematik. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2294– 2304. Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran  Make  a  Match Untuk  Pembelajaran  Ipa  Yang Menyenangkan. Taman Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-An , 1 (1), 52–59. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1. 1579