Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
: 30 Juni 2023
Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terintegrasi

## STEM Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP
Lianti 1* , Lukman Harun 2 , Agnita Siska Pramasdyahsari 3
Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia 1*,2,3
lianti882@gmail.com 1* , lukmanharun@upgris.ac.id 2 , agnitasiska@upgris.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terintegrasi  STEM  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMP.  Metode  dalam  penelitian  ini  ialah kuantitatif. Populasi penelitian ini ialah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Bogorejo.  Penerapan  strategi purposive  sampling diperoleh  kelas  eksperimen VIII.C  dan  kelas  kontrol  VIII.A. Post-tes dan  kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan data. Uji t sampel independen (dua arah dan satu arah) dan uji regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk  analisis  data.  Temuan  penelitian menunjukkan  1)  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  PjBL-STEM  dan kelas  PjBL  berbeda,  2)  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  PjBL-STEM  lebih unggul dari siswa PjBL, 3) berdasarkan persamaan regresi Ŷ = 6,996 + 0,841X, pengaruh  pembelajaran  PjBL-STEM  memberikan  dampak  sebesar  75,5% terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Berpikir kritis (Y) meningkat sebesar 0,841  untuk  setiap  satuan  model  pembelajaran  PjBL-STEM  (X).  Hal  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran PjBL terintegrasi STEM efektif dalam membantu siswa meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya.
Kata kunci : berpikir kritis, PjBL , STEM

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the  STEM- integrated PjBL learning model on the critical thinking skills of junior high school students. The method in this study is quantitative. The population of this study was  all  grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  1  Bogorejo.  The  application  of purposive  sampling  strategies  obtained  experimental  class  VIII.C  and  control class VIII.A. Post-tests and questionnaires were used to collect data. Independent sample t tests (two-way and one-way) and simple linear regression tests are used for data analysis. Research findings show 1)  students' critical thinking skills in PjBL-STEM classes and PjBL classes are different, 2) the critical thinking skills of  PjBL-STEM  students  is  superior  to  that  of  PjBL  students,  3)  based  on  the regression equation Ŷ = 6,996 + 0,841X, the effect of PjBL-STEM learning has an  impact  of  75.5%  on  students'  critical  thinking  skills.  Critical  thinking  (Y) increased  by  0.841  for  each  unit  of  the  PjBL-STEM  (X)  learning  model.  This shows  that  STEM-integrated  PjBL  learning  strategies  are  effective  in  helping students improve their critical thinking skills.
Keywords : critical thinking, PjBL, STEM
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190

## PENDAHULUAN
Di abad 21 setiap aspek kehidupan manusia mengarah ke era digital (Sari, 2017). Untuk  mencapai pembelajaran  yang  sukses  di  era  digital  dibutuhkan  keterampilan dasar 4C yakni critical thinking , communication , creativity , and collaboration hal itu didefinisikan National Education Association (Diana & Saputri, 2021).
Salah  satu  dari  empat  kompetensi  kritis  4C  ialah  pemikiran  kritis,  yang membantu siswa mengatasi tantangan dengan sukses dimasa depan. Critical thinking adalah proses intelektual yang aktif, terampil dalam pembentukan konsep, penerapan, analisis, dan evaluasi pemahaman atau konsep. Menurut Rasiman dan Pramasdyahsari (2014) “critical thinking is the ability to reason in an organized manner” . Siswa yang menggunakan berpikir kritis akan mampu bernalar secara sistematis. Dengan berpikir kritis,  siswa  akan  mempunyai  kemampuan  bernalar  secara  terorganisir  dan memudahkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  (Handayani  et  al.,  2021). Keunggulan  berpikir  kritis  siswa  dievaluasi  dengan  enam  indikator  berpikir  kritis, klaim  Ennis  (2015).  Indikator  tersebut  dikenal  dengan  sebutan  FRISCO  yaitu:  (1) Konsentrasi atau penemuan masalah (2) Argumen yang mendukung dan menentang poin atau kesimpulan tertentu (3) Kesimpulan (4) Situasi (5) Kejelasan (6) Tinjauan atau ulasan.
Pada kenyataannya, siswa SMP masih berkutat  pada permasalahan rendahnya keterampilan berpikir kritis, khususnya dalam pembelajaran matematika (Kristihana &  Ratu,  2018).  Berdasarkan  rata-rata  hasil  PISA  dari  bebarapa  tahun  terakhir  yang dirilis oleh OECD ( The Organization for Economic Coorporation and Development ) peserta didik  Indonesia  memiliki nilai  keterampilan matematika rendah.  Pada tahun 2018  nilai  rata-rata  yang  didapat  yaitu  379,  sedangkan  pada  tahun  2015  nilai  rata- ratanya 386. Nilai yang diperoleh siswa di Indonesia berada di bawah rata-rata. Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  masih  kurang. Rendahnya  peringkat  matematika  Indonesia  di  PISA  mengindikasikan  juga  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa rendah. Ketidakmampuan siswa dalam menemukan gagasan baru ataupun ide untuk menyelesaikan suatu masalah matematika menjadi penyebab rendahnya keterampilan berpikir siswa (Octafiana et al., 2022).
Menurut  Kurniawan  (2021),  salah  satu  penyebab  siswa  SMP  memiliki keterampilan berpikir kritis yang rendah adalah karena mereka menggunakan metode belajar  yang  salah.  Metode  pengajaran  inovatif  harus  dikembangkan  oleh  pendidik untuk membantu siswa tumbuh sebagai pemikir kritis (Utari et al., 2020). Menjadikan siswa mampu menemukan pengetahuan secara mandiri selama belajar dan secara aktif mengembangkan arsitektur kognitif siswa adalah tujuannya (Kurniawan et al., 2021).
Project  Based  Learning (PjBL),  inovasi  model  pembelajaran  yang menumbuhkan pemikiran kritis pada siswa dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Menerapkan studi Dywan dan Airlanda (2020), penggunaan PjBL termasuk model  pembelajaran  yang  berfungsi  mempermudah  siswa  saat  memahami  topik. Dalam  PjBL  siswa  secara  langsung  melakukan  praktik,  melakukan  analisis, menanggapi,  serta  mencari  solusi  dari  setiap  permasalahan.  Untuk  mendukung penyelesaian projek, diperlukan integrasi STEM ke dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang terintegrasi STEM berfokus terhadap masalah nyata, valid, serta siswa melakukan refleksi diri dalam memecahkan permasalahan (Pratama, 2019). Untuk  menyelesaikan  tugas  di  era  digital,  pendidikan  STEM  ( Science , Technology , Engineer ,  dan Mathematics )  menjadi  pilihan  terbaik.  STEM  pada  saat  ini  telah menjadi populer di seluruh dunia. Saat ini, Amerika Serikat, Skotlandia, Inggris, dan
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
Australia telah mengeluarkan saran nasional untuk mendukung gerakan STEM yang sedang berkembang (Fitria, 2020).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Priatna dan Lorenzia (2018), PjBL terintegrasi  STEM  secara  teoritis  mampu  mengoptimalkan  keterampilan  berpikir kritis.  Kolaborasi  model  pembelajaran  PjBL-STEM  dikatakan  cukup  untuk meningkatkan dua aspek esensial dari keterampilan berpikir kritis.  Senada dengan premis itu,  Setyawati (2022) juga menunjukkan bahwa PjBL-STEM mempengaruhi keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  positif  dan  signifikan  di  semua  jenjang pendidikan (SD, SMP, dan SMA). Kelas matematika yang biasanya menantang akan menjadi  sederhana  dan  menyenangkan  dengan  PjBL-STEM  karena  siswa mengembangkan pengetahuan mereka sendiri melalui proyek.
Materi  yang  termasuk  dalam  kategori  sulit  pada  pelajaran  matematika  yaitu geometri. Sesuai gambaran nilai ujian nasional pada empat mata pelajaran yang dinilai dari tahun 2015 hingga 2018, secara konsisten terbilang rendah.  Empat materi tersebut adalah  bilangan,  geometri  dan  pengukuran,  aljabar,  serta  statistik  dan  probabilitas (Priatna et al., 2020). Siswa kesulitan saat mempelajari geometri dikarenakan materi geometri yang abstrak dan visualisasi siswa yang kurang baik. Geometri dilihat dari perspektif matematika, menyediakan cara untuk memecahkan masalah seperti gambar , transformasi,  vektor,  sistem  koordinat,  dan  diagram.  Selain  itu,  geometri  juga mempelajari teorema beserta pembuktiannya (Suhartini & Martyanti, 2017).
Terdapat  beberapa  penelitian  terkait  efektivitas  model  pembelajaran  PjBL- STEM  di  bidang  sains,  namun  masih  jarang  di  bidang  matematika.  Dengan menerapkan PjBL-STEM, di setiap indikator kritis terdapat peningkatan siswa (Aini, 2022;  Rosyidah  et  al.,  2021;  Afifah  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran PjBL terintegrasi STEM terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  matematika.  Dipilihnya materi  bangun  ruang  sisi  datar  karena  sesuai  dengan project penelitian  untuk menyelesaikan permasalahan geometri, khususnya materi kubus dan balok.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  jenis  penelitian  eksperimen  yang  dikenal  quasi eksperimen  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif.  Untuk  pengambilan  data, peneliti memilih bentuk design penelitian post-test only control group design. Waktu penelitian ini dilakukan saat  materi bangun ruang sisi  datar disampaikan yaitu pada bulan Maret 2023. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bogorejo. Dengan teknik purposive sampling dipilih dua kelas, yaitu VIII A sebagai kelas kontrol dan VIII C sebagai kelas eksperimen. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran  PjBL  terintegrasi  STEM  dan  model pembelajaran PjBL. Sedangkan variabel terikatnya yaitu keterampilan berpikir kritis siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan soal post test dan angket (kuesioner). Tes  yang  dikembangkan  di  tahap  sebelumnya  adalah  validasi  oleh  validator  ahli, kemudian direvisi untuk diimplementasikan sebagai penilaian ruang kelas untuk studi piloting (Pramasdyahsari et al., 2022). Soal post test dan angket yang digunakan untuk penelitian  sudah  diuji  coba  terlebih  dahulu.  Setelah  diperoleh  data,  maka  dilakukan analisis menggunakan uji independent sample t test (dua arah dan satu arah) serta uji regresi linear sederhana.
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
: 30 Juni 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis uji prasyarat 1. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah uji perhitungan pertama yang dilakukan pada analisis data akhir. Statistik uji yang digunakan pada uji normalitas adalah uji Shapiro-Wilk dengan taraf  signifikansi  5%,  menggunakan  rumus Shapiro-Wilk (Nasrum,  2018) . Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada Gambar 1.
𝑇 3 = 1 𝐷 [∑ 𝑎 𝑖 (𝑥 [𝑛−𝑖+1] − 𝑥 𝑖 ) 𝑘 𝑖=1 ] 2
Gambar 1. Hasil perhitungan uji normalitas
Baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki  nilai 𝑇3 > 𝑝 .  Hal  ini menunjukkan bahwa distribusi kedua sampel tersebut baik.
2. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui apakah setiap kelompok data dan semua nilai data memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak,  digunakan  uji  homogenitas  varians.  Karena  data terdistribusi secara normal, uji Bartlett digunakan dalam penelitian ini. Rumus untuk uji Bartlett (Nuryadi et al., 2017) adalah sebagai berikut :
𝑋 2 = (𝑙𝑛10) {𝐵 − ∑(𝑛 𝑖 − 1)𝑙𝑜𝑔𝑆 𝑖 2 }
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑦𝑎𝑖𝑡𝑢 0.084062 < 3.84146 maka 𝐻 0 diterima. Hal ini menunjukkan varian homogen antara dua sampel.
Sesuai hasil analisis post-test akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh data berdistribusi normal dan homogen. Uji Shapiro-Wilk dimanfaatkan untuk menilai normalitas data sedangkan uji Bartlett digunakan untuk menilai homogenitas. Ini dapat diterima untuk perhitungan lebih lanjut.

## Hasil analisis uji hipotesis
1. Uji independen sampel t tes
Rumus Polled Variance untuk uji t varian yang sama (Nuryadi et al., 2017):
𝑡 = 𝑋̅ 1 −𝑋̅ 2
√ (𝑛1−1)𝑆1 2+(𝑛2−1)𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 )
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
Gambar 2. Hasil perhitungan independent samples test

## a. Analisis Varians
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai 𝑠𝑖𝑔 =  0,30 dengan  taraf  signifikan 5%. Berarti nilai 𝑠𝑖𝑔  <  0,05 , s ehingga 𝐻 0 ditolak. Artinya varians kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda (tidak identik).
b. Analisis Rata-rata
Diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −2.2241772 𝑎𝑡𝑎𝑢 2.2241772 Kemudian  dibandingkan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.669804163 .  Karena  t hitung melebihi  t tabel ,  maka  H 0 tidak diperbolehkan.  Maka  sebab  itu,  secara  keseluruhan  kelas  eksperimen  mengungguli kelas kontrol. Akibatnya, siswa di kelas eksperimen memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih kuat daripada siswa di kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan maka didapatkan kesimpulan berikut ini:
Uji Hipotesis 1 (uji t dua arah)
𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (kedua rata-rata populasi identik) 𝐻 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Karena 𝐻 0 ditolak, maka kedua rata-rata populasi tidak identik. Uji Hipotesis 2 (uji t satu arah)
𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (rata-rata kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol) 𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 (rata-rata kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol) Karena  H 0 ditolak,  maka  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## 2. Uji regresi linier sederhana
Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  PjBL  terintegrasi  STEM terhadap keterampilan berpikir kritis siswa digunakan analisis regresi linier sederhana. Persamaan  regresi  linier  lurus  berikut  memiliki  satu  variabel  bebas  (X)  dan  satu variabel terikat (Y) (Sugiyono, 2013), hasil uji reresi linier dapat dilihat pada Gambar 3.
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
: 30 Juni 2023
Dari  tabel  Coefficients,  diperoleh  nilai  konstanta  =  6.996  dan  koefisien  X  = 0.841, sehingga persamaan regresinya adalah 𝑌̂ = 6.996 + 0.841𝑋 . Karena  nilai  sig 0,028  dan 𝛼 =  5% maka  berarti 𝑠𝑖𝑔 . < 𝛼 ,  sehingga 𝐻 0 ditolak. Karena  nilai  sig 0,000  dan 𝛼 = 5%, maka  berarti 𝑠𝑖𝑔 . < 𝛼 , 𝐻 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penilaian ini mengarah pada kesimpulan bahwa konstanta dan koefisien X ialah signifikan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  PjBL  terintegrasi  STEM  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMP. Jika terdapat perbedaan nilai rata-rata siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, jika siswa kelas model PjBL-STEM memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih baik daripada siswa kelas PjBL, dan jika model pembelajaran PjBL-STEM berdampak pada keterampilan berpikir kritis siswa, maka penelitian dikatakan berhasil.
Kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  dua  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran. Model pembelajaran PjBL  dengan  integrasi  STEM  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  (perlakuan).  Kelas kontrol hanya menggunakan model pembelajaran PjBL. Dua kelas yaitu kelas VIII A sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dipilih  dengan menggunakan teknik purposive sampling .
Di  akhir  perlakuan,  dua  kelas  diberikan  penilaian  dengan  memberikan pertanyaan berupa soal postes yang sama seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Soal postes
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
Soal ujian tertulis yang berbentuk isian disebut soal postes. Setiap item memiliki enam  indikator  berpikir  kritis:  fokus,  alasan,  inferensi,  keadaan,  kejelasan,  dan gambaran umum . Contoh hasil pekerjaan postes siswa dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil isian postes
Jawaban  atas  pertanyaan  1a  dan  2b  mungkin  mengungkapkan  tanda-tanda peringatan.  Siswa  harus  berkonsentrasi  pada  apa  yang  sudah  dipelajari  dan  apa pertanyaan  yang  diajukan.  Indikator  penyebab  dicapai  oleh  pertanyaan  1b  dan  3a. Siswa  harus  memberikan  alasan  yang  mendukung  jawaban.  Soal  no  1c  dan  2b mengarah  ke  indikator overview atau  meninjau  kembali.  Nama  bangun  ruang  yang digambar  harus  sesuai  dengan  ciri-cirinya.  Soal  no  1d,  2c,  dan  2d  mengarah  ke indikator situasi. Siswa harus menyelesaikan permasalahan kontekstual. Soal no 1e, 1c, dan 1d mengarah ke indikator clarity. Siswa harus mampu memberikan kejelasan simbol dan rumus yang sesuai dengan permasalahan. Soal no 1e dan 2e mengarah ke indikator inference. Siswa harus membuat kesimpulan dari permasalahan tersedia.
Uji  hipotesis  1,  menhasilkan  bahwa  kelas  PjBL-STEM  dan  kelas  PjBL memiliki  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  berbeda,  atau  rata-rata kedua populasi tidak sama. Klaim senada juga diungkapkan oleh Dywan & Airlanda (2020)  mereka  menemukan  bahwa  kelas  yang  memanfaatkan  model  pembelajaran PjBL-STEM serta kelas yang memanfaatkan model pembelajaran lain memiliki rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  berbeda.  Uji  hipotesis  2  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  PjBL-STEM  secara  umum  lebih  unggul daripada kelas  PjBL.  Hal  yang sama juga disampaikan  oleh Rosyidah (2021)  yang menemukan  bahwa  PjBL-STEM  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Penerapan  Integrasi  STEM  pada  subjek  eksperimen  mampu  meningkatkan pemikiran  logis  siswa.  Sejalan  dengan  itu,  STEM  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kapasitas mereka untuk mengatasi setiap masalah yang disajikan dan mengatasinya  dengan  berpikir  kritis  (Setyawati  et  al.,  2022).  Perbedaan  rata-rata tersebut disebabkan oleh perlakuan pembelajaran yang berbeda. Project yang dibuat
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
: 30 Juni 2023
DOI : 10.31851/indiktika.v5i2.11619
di  kelas  eksperimen  memuat  pendekatan  STEM  (Gambar  6),  yaitu project yang didalamnya terdapat science, technologi, engineering, and mathematics . Project yang dibuat yaitu sapu elektrik sederhana dari kardus, dan alat penggeraknya menggunakan dinamo.
Gambar 6. Hasil project siswa
Tahapan dalam pembuatan project , adalah sebagai berikut: a. Identifikasi masalah
Identifikasi permasalahan dilakukan melalui pertanyaan  pemandu seperti pada Gambar 7.
Gambar 7. Pertanyaan pemandu pada LKS
b. Menemukan solusi dari masalah
c. Rancang solusi dalam bentuk model atau desaign
d. Membuat dan menguji keefektifan dalam memecahkan permasalahan
e. Apabila solusi sebelumnya dianggap belum efektif maka membuat ulang desain rancangan
Uji  hipotesis  3  dampak  model  pembelajaran  PjBL-STEM  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  regresi  linier  sederhana. Pada akhir pembelajaran, kelas eksperimen juga mendapatkan angket untuk menilai dampak strategi pembelajaran yang diterapkan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Angket yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 8.
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
Gambar 8. Angket berpikir kritis siswa
Uji  regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  angket,  dan koefisien  determinasi  yang  dihasilkan  adalah  0,755.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa paradigma  pembelajaran  PjBL-STEM  memiliki  pengaruh  terhadap  berpikir  kritis siswa  sebesar  75,5%.  Namun  faktor  lain  hanya  memiliki  pengaruh  sebesar  24,5%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL-STEM berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari penelitian ini adalah nilai rata-rata siswa kelas PjBL-STEM dan kelas  PjBL  tidak  identik,  siswa  kelas  model  PjBL-STEM  memiliki  keterampilan berpikir kritis yang lebih baik daripada siswa kelas PjBL. Model pembelajaran PjBL- STEM berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dengan faktor sebesar 75,5%. Hal ini menunjukkan bahwa berpikir kritis (Y) meningkat sebesar 0,841 untuk setiap satuan model pembelajaran PjBL-STEM (X). Dengan demikian dapat dikatakan strategi  pembelajaran  PjBL  terintegrasi  STEM  efektif  dalam  membantu  siswa meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya. Saran bagi peneliti selanjutnya yaitu, sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL terintegrasi  STEM,  diperlukan persiapan yang matang untuk pembuatan project.
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, A. N., Ilmiyati, N., & Toto, T. (2019). Model Project Based Learning (PjBL) Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 73-78.
Aini, M., Ridianingsih, D. S., & Yunitasari, I. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Berbasis STEM Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Kiprah Pendidikan , 1 (4), 247-253. Diana,  H.  A.,  &  Saputri,  D.  V.  (2021).  Model  Project  Based  Learning  Terintegrasi Steam Terhadap Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Numeracy , 8 (2), 113-127.
Dywan,  A.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Berbasis  STEM  dan  Tidak  Berbasis  STEM  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 344-354.
Ennis,  R.  H.  (2015).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  Outlines  of  General  Critical Thinking Disposition and Abilities. Sixth International Conference on Thinking at MIT , 2013 , 1-8.
Fitria,  Y.  (2020).  Optimalisasi  Karakter  Peserta  Didik  di  Era  Digital  Melalui Pembelajaran  Sains  Berorientasi  Pendekatan  STEM. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1-11. Pekanbaru: Universitas Riau. Handayani, R., Kashardi, & Destania, Y. (2021). Soal Essay Materi Aritmatika Sosial Untuk  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  VII. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (1), 92-102.
Kristihana,  O.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Deskripsi  Berpikir  Kritis  Dalam  Memecahkan Masalah Bangun Datar Pada Siswa SMP Kelas VIII. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 9 (2), 150-161.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (2), 155-158.
Nasrum, A. (2018). Uji Normalitas Data untuk Penelitian . Jayapangus Press Book. Nuryadi, Astuti, T. D., Utami, E. S., & Budiantara, M. (2017). Dasar-dasar Statistik Penelitian . Sibuku Media.
Octafiana,  M.,  Misdalina,  M.,  &  Fitriasari,  P.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Segitiga. Indiktika:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 4 (2), 110-118. OECD.  (2016).  Results  from  PISA  2015:  Indonesia. OECD  Publishing ,  1-8. https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf.
Rasiman, R., & Pramasdyahsari, A. S. (2014). Development of Mathematics Learning Media E-Comic Based on Flip Book Maker to Increase The Critical Thinking Skill  and  Character  of  Junior  High  School  Students. International  Journal  of Education and Research , 2 (11), 535-544. Pratama,  R.  A.  (2019). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pembelajaran  Model  PJBL  dengan  Pendekatan  STEM  dalam  Menyelesaikan Masalah Matematika . Universtias Negeri Sunan Ampel Surabaya. Priatna,  N.,  &  Lorenzia,  S.  A.  (2018).  Project-Based  Learning  Terintegrasi  STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Prosiding SNIPS 2018 , 406-408. Bandung: ITB.
Priatna, N., Lorenzia, S. A., & Muchlis, E. E. (2020). Pedesaan Pengembangan Model Project-Based  Learning Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Kemampuan
Accepted : 27 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 180 - 190
: 30 Juni 2023
Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 20 (3), 347-359.
Rosyidah, N. D., Kusairi, S., & Taufiq, A. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Model STEM PjBL disertai Penilaian Otentik pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (10), 1422-1427. Sari,  M.  (2017).  Peta  Digital :  Inovasi  Pembelajaran  Produktif  Abad  21  dengan Smartphone  dalam  Pembelajaran  Sejarah. Prosiding  Seminar  Pendidikan Nasional  Pemanfaatan  Smartphone  untuk  Literasi  Produktif  Menjadi  Guru Hebat dengan Smartphone , 197-205. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Setyawati,  R.  D.,  Pramasdyahsari,  A.  S.,  Astutik,  I.  D.,  &  Nusuki,  U.  (2022). Improving  Mathematical  Critical  Thinking  Skill  through  STEM-PjBL :  A Systematic Literature Review . 4 (2), 1-17.
Pramasdyahsari, A. S., Setyawati, R. D., Salmah, U., Zuliah, N., Arum, J. P., Astutik, I. D., ... & Amin, R. (2022). Developing a Test of Mathematical Literacy Based on STEM-PjBL using ADDIE Model. KnE Social Sciences , 382-391. Suhartini, S., & Martyanti, A. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Geometri  Berbasis Etnomatematika. Jurnal Gantang , 2 (2), 105- 111.
Utari, L., Destiniar, D., & Syahbana, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Jucama Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  dari  Self  Efficacy Siswa SMP. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 35-47.