## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN GUIDED INQUIRY MODEL MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAP DAN CONCEPT MAP DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI DAN MOTIVASI
Eka Trisianawati 1 , Suparmi 2 , Suciati Sudarisman 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia eka_trisianawati@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
suparmiuns@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
suciati.sudarisman@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar antara pembelajaran model Guided Inquiry ( GI ) menggunakan Mind Map ( MM ) dan Concept Map (CM) , perbedaan prestasi belajar antara kemampuan memori tinggi dan rendah, perbedaan prestasi belajar antara motivasi tinggi dan rendah, dan  interaksinya terhadap prestasi belajar. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Semester I Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Pontianak. Sampel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas B diberi perlakuan menggunakan MM terdiri dari 30 mahasiswa dan kelas A diberi  perlakuan  menggunakan CM terdiri  dari  30 mahasiswa.  Teknik  tes digunakan  untuk mengumpulkan  data prestasi belajar aspek kognitif, aspek psikomotor, dan kemampuan  memori.Teknik non tes, berupa angket untuk data motivasi dan aspek afektif dan lembar observasi untuk aspek afektif dan aspek psikomotor. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga  jalan  sel  tak  sama  dengan  bantuan software SPSS  18. Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa;(1)  ada  perbedaan  prestasi belajar antara pembelajaran model GI menggunakan MM dan CM pada aspek kognitif dan tidak ada perbedaan pada aspek psikomotor  dan afektif; (2) ada perbedaan prestasi belajar antara mahasiswa yang memiliki kemampuan memori tinggi dan rendah pada aspek kognitif dan psikomotorik dan tidak ada perbedaan pada aspek afektif; (3) ada perbedaan prestasi belajar antara mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi dan rendah pada aspek kognitif dan afektif dan tidak ada  perbedaan pada aspek  psikomotorik;  (4)  ada  interaksi  antara  pembelajaran  model GI menggunakan MM dan CM dengan  kemampuan memori terhadap  prestasi  belajar aspek  afektif  dan  psikomotorik  dan  tidak  ada  interaksi  terhadap prestasi  belajar aspek kognitif  ; (5)  ada  interaksi  antara  pembelajaran  model GI menggunakan MM dan CM dengan  motivasi terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  tidak  ada  interaksi  pada  prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor; (6)  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan  memori dan  motivasi terhadap  prestasi belajar; (7) tidak ada interaksi antara pembelajaran model GI melalui MM dan CM , kemampuan memori, dan motivasi terhadap prestasi belajar.
Kata kunci:  guided inquiry, mind map, concept map, kemampuan memori, motivasi.

## Pendahuluan
Salah  satu  bidang  ilmu  yang  diajarkan  di sekolah adalah  sains.  Sains  merupakan kumpulan  pengetahuan  yang terdiri  dari  fakta, konsep, hukum, teori, dan prinsip yang diperoleh melalui  serangkaian  kegiatan ilmiah  dengan metode  ilmiah  disertai  dengan  terbentuknya sikap  ilmiah    siswa  (Wenno,  2008:2). Pembelajaran sains pada hakekatnya memberikan pengalaman langsung pada mahasiswa melalui serangkaian kegiatan pengamatan,  seperti  menjelajahi  dan memahami alam  sekitar  secara  ilmiah,  diskusi,  membaca buku, menjawab pertanyaan, melakukan percobaan,  mencari  informasi  di website dan presentasi  ilmiah.  Pembelajaran  sains  diarahkan untuk  ”mencari  tahu”  dan  ”berbuat”  sehingga
dapat  membantu  mahasiswa untuk  mampu membangun sendiri pengetahuannya (konstruktivis), dan memperoleh  konsep dengan usahanya sendiri ( National  Commite  of  Science , 1996).
Biologi  sebagai  salah  satu  produk  sains memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan khususnya  menghasilkan mahasiswa yang berkualitas dan berinisiatif serta mampu  menemukan  konsep  dalam  suatu  proses pembelajaran, mengkaitkan konsep-konsep tersebut  menjadi  suatu  pembelajaran  dalam rangka menghadapi persaingan di era globalisasi yang  diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan sains (Nuryani, 2005: 35).
Kenyataannya sistem pendidikan yang ada saat  ini  belum  efektif  untuk  mendidik  bangsa Indonesia  menjadi  bangsa  yang  memiliki kemampuan daya  saing  yang  tinggi  di  tengah- tengah  bangsa  lain.  Hal  ini  terbukti  dari  data Programme for International  Student Assesment (PISA) tahun  2006  menunjukkan  bahwa  61,6% pelajar di Indonesia memiliki pengetahuan sains yang sangat terbatas, 27,5% memiliki kemampuan  melakukan  penelitian  sederhana, 9,5%  memiliki  kemampuan  mengidentifikasi masalah-masalah  ilmiah,  sedangkan  yang mampu  memanfaatkan  sains  untuk  kehidupan sehari-hari hanya 1,4%. Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  kemampuan  pelajar Indonesia  dalam  memahami  konsep  sains  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari relatif rendah (Suciati, 2011: 254).
Pembelajaran biologi di Perguruan Tinggi khususnya di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika STKIP  PGRI  Pontianak  masih  belum  optimal. Pembelajaran masih belum bersifat konstruktivis, mahasiswa belum mampu membangun  pengetahuannya  sendiri    melalui penemuan  karena  proses  pembelajaran  masih bersifat  transfer  ilmu,  pembelajaran  berorientasi pada penguasaan materi, belum mengembangkan hakikat  sains,  KPS  belum  dikembangkan mahasiswa  masih  menghafal  konsep  sehingga sulit  mengkaitkan  antar  konsep.  Akibatnya mahasiswa belum dapat mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  untuk  menemukan konsep-konsep terutama menghubungkan konsep satu  dengan  konsep  lainnya  sehingga sulit memahami konsep.
Kondisi tersebut berdampak pada rendahnya prestasi belajar mahasiswa  pada mata kuliah  Biologi  Umum  khususnya  pada  materi Ekosistem kondisinya  seperti    tersaji  dalam Tabel 1.1.
Tabel  1.1  Nilai  Rerata  Mata  Kuliah  Ekosistem Mahasiswa
Program  Studi  Pendidikan  Fisika  STKIP  PGRI Pontianak Tahun Nilai Persentase (%) Kriteria 2010 A B C D 10,8 50,6 32,7 5,9 A ≥ 80 B ≥ 70 C ≥ 60 D ≤ 50 2011 A B C D 10,7 48,9 32,5 7,9
Sumber:  Daftar  nilai  mahasiswa  Prodi  Fisika  Mata  Kuliah
Biologi Umum Berdasarkan data
tersebut menggambarkan  rata-rata  prestasi  mahasiswa pada  mata  kuliah  Biologi  Umum  materi
Ekosistem belum  optimal.  Hal  tersebut disebabkan  dosen  berperan  sebagai  penyampai ilmu tanpa mengungkapkan prakonsepsi mahasiswa terlebih dahulu, sehingga mahasiswa kurang  terlatih  menemukan  dan  mencapai konsep-konsep ekosistem secara mandiri. Materi Ekosistem diajarkan dengan cara mempresentasikan informasi mengenai  kejadian yang  sebenarnya  di  lingkungan  secara  luas, antara  konsep  satu  dengan  konsep  yang  lain saling berkaitan satu sama lainnya. Karakteristik materi  Ekosistem  ini, menyebabkan  mahasiswa kesulitan dalam mengorganisir konsep, mengklarifikasi tiap-tiap konsep serta menggabungkan antara konsep satu dengan yang lain.  Pemberian  materi  secara  ceramah  tidak dapat  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam mengorganisir  dan  mengklarifikasi  konsep sehingga  tidak  dapat  mencapai  konsep  secara mandiri.
Berdasarkan uraian di atas tampak adanya kesenjangan  antara  pembelajaran  biologi  yang seharusnya  dengan  kondisi  nyata  di  lapangan. Permasalahan  tersebut  perlu  dicari solusinya dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  mahasiswa  lebih  aktif, kreatif,  menyenangkan,  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir mahasiswa untuk mengolah informasi,  serta  lebih  mudah  memahami  materi yang sesuai dengan pokok bahasan, dan keadaan mahasiswa sehingga mahasiswa diberi kesempatan  untuk  berproses  inkuiri  dalam pembelajaran melalui  model  pembelajaran  yang tepat.  Ketidaksesuaian  dalam  penentuan  model dengan karakteristik mahasiswa dan karakteristik materi  akan  membuat  pembelajaran  tidak bermakna  dan  mahasiswa  sulit  memahami materi, yang berakibat pada kurangnya keaktifan mahasiswa serta prestasi belajar rendah. Dengan demikian  perlu  adanya  perubahan  pembelajaran dari  yang  berpusat  pada  pengajar (teacher centered learning ) menjadi berpusat pada peserta didik (student  centered  learning) ,  dalam  hal  ini pengajar  berperan  sebagai  pemonitor  dan fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar.
Model  pembelajaran guided inquiry adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penemuan  konsep,  sehingga mahasiswa  dapat  membangun  konsep  secara mandiri  pembelajaran  yang  tepat  (kontruktivis). Sintaks dari model pembelajaran guided  inquiry adalah: (1) Pengajuan Masalah; (2) Merumuskan Hipotesis;  (3)  Merancang  Percobaan;  (4)
Mengumpulkan Data; (5) Menguji Hipotesis; (6) Membuat  Kesimpulan;  (7)  Penyampaian  Hasil; (8) Merefleksi.
Keunggulan  model  pembelajaran guided inquiry yaitu: (1) Dosen membimbing mahasiswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan  awal  agar  mendorong  terjadinya suatu diskusi; (2) Dosen  mempunyai peran aktif dalam menemukan permasalahan dan pemecahannya; (3) Mahasiswa dibimbing hingga mahasiswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep- konsep materi pelajaran dan dapat mengkonstruktivis  sendiri  pengetahuannya;  (5) Mahasiswa  akan  dihadapkan  pada  tugas-tugas yang  relevan  untuk  diselesaikan  baik  melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu  menyelesaikan  masalah  dan  menarik suatu  kesimpulan secara mandiri.  Model guided inquiry akan  efektif  apabila  diintegrasikan dengan teknik ataupun media pembelajaran yang tepat yaitu  teknik  yang  dapat  membantu mahasiswa  menemukan  dan  mengakaitkan konsep seperti mind map maupun concept map .
Mind  map (MM)  adalah  teknik  mencatat yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan “memetakan”  pikiran  untuk  menempatkan informasi ke dalam otak. Keunggulan mind map yaitu dapat mengorganisasi informasi yang baik dalam  belajar  sehingga  membantu  mahasiswa menangkap  pikiran  dan  gagasan  pada  selembar kertas dengan jelas, lengkap dan mudah (Bobby, De Poter dan Hernacki, 2007).
C oncept map (CM) adalah suatu alternatif dalam  mempelajari  bahan  yang  kompleks dengan  membuat  suatu  sajian  visual  atas  suatu topik tertentu kemudian dihubungkan satu sama lain.  Keunggulan concept  map Menurut  Ratna Wilis  Dahar  (1989:  129)  yaitu:  (1)  Menyatakan hubungan  yang  bermakna  antara  dua  atau  lebih konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam  suatu  unit  semantik;  (2)  Menyelidiki  apa yang telah diketahui mahasiswa; (3) mempelajari cara belajar; (4) Mengungkapkan konsepsi yang salah; (5) sebagai alat evaluasi.
Penerapan model guided inquiry menggunakan mind  map maupun concept  map relevan diterapkan pada materi Ekosistem karena karakteristik materi Ekosistem yang berhubungan dengan  kejadian  sebenarnya  di lingkungan  secara  luas,  antara  konsep  satu dengan  konsep  yang  lain  saling  berkaitan  satu sama lainnya, dengan menerapkan model guided inquiry menggunakan mind  map maupun concept  map diharapkan  dapat  mengubah  pola
belajar  mahasiswa  dari  menghafal  menjadi secara aktif menemukan konsep dan membangun pengetahuan  sendiri.  Perubahan  ini  akan mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah-masalah  kompleks  dan menarik  kesimpulan,  yang  pada  akhirnya  akan menyebabkan  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa.
Kemampuan memori  merupakan  salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang ditargetkan.    Kemampuan  memori  sangat berkaitan  dengan  kemampuan  menerima  atau memasukkan  ( learning ),  menyimpan  ( retention ) dan  menimbulkan  kembali (remembering) (Eric Jansen,  2011).  Kemampuan  memori diperlukan dalam  pembelajaran  agar  mahasiswa  dapat merespon  bahan  ajar  dan  menemukan  konsep- konsep  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Faktor  internal  lain yang  harus diperhatikan adalah  motivasi  belajar. Menurut Hamzah B. Uno (2006: 23) motivasi dan belajar merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor intrinsik  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil dan  dorongan  kebutuhan  belajar  ,  harapan  akan cita-cita.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dan  sekaligus sebagai  solusi  bagi  permasalahan  yang ditemukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika STKIP-PGRI  Pontianak dilakukan  penelitian mengenai pembelajaran biologi dengan Guided Inquiry Model menggunakan  Teknik Mind  Map dan Concept  Map Ditinjau  dari  Kemampuan Memori dan Motivasi.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI  Pontianak. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun akademik 2012/ 2013.
Penelitian ini menggunakan  metode kuasi eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa semester  I  Program  Studi  Pendidikan  Fisika STKIP-PGRI  Pontianak.  Sampel  penelitian ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas  A dengan model guided inquiry menggunakan concept map terdiri  dari  30  orang,  dan  kelas  B dengan model guided inquiry menggunakan mind  map terdiri dari 30 orang.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan: 1)  teknik  tes,  untuk  mengukur  kemampuan
memori, prestasi belajar kognitif dan psikomotor;  2)  teknik  nontes  menggunakan angket  dan  observasi.  Angket  digunakan  untuk mengumpulkan data prestasi afektif dan motivasi sedangkan  lembar  observasi  digunakan  untuk mengambil  data  afektif  dan  psikomotor  selama proses  pembelajaran.  Instrumen  pelaksanaan penelitian berupa silabus, RPP, LKM. Instrumen pengambilan data berupa tes, angket dan lembar observasi. Validasi isi instrumen dilakukan oleh tim  ahli  sebelum  diujicobakan.  Selain  validasi oleh  ahli  dilakukan  validitas  butir  soal  yang diujicobakan pada mahasiswa Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  lain yang dianggap  setara  untuk  menguji  daya  beda, tingkat kesukaran, validitas dan reliabilitas soal. Pengujian hipotesis menggunakan uji anava tiga jalan dengan bantuan PASW 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Data Kemampuan Memori Data kemampuan memori diukur menggunakan  tes  kemampuan  memori  yang dikelompokkan  menjadi  kategori  tinggi  dan rendah.  Mahasiswa  dengan nilai  kemampuan memori di atas nilai rata-rata dikelompokkan ke dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  mahasiswa dengan nilai kemampuan memori di bawah nilai rata-rata  dikelompokkan  ke  dalam  kategori rendah. Rerata  kemampuan  memori pada pembelajaran guided inquiry menggunakan mind map adalah  70,2, sedangkan  pembelajaran guided  inquiry menggunakan concept  map adalah 65,2.
2. Data Motivasi Data  motivasi  diukur  menggunakan angket  motivasi yang dikelompokkan  menjadi kategori  tinggi  dan  rendah.  Mahasiswa  dengan nilai motivasi di atas nilai rata-rata dikelompokkan  ke  dalam  kategori  tinggi, sedangkan  mahasiswa  dengan  nilai  motivasi di bawah  nilai  rata-rata  dikelompokkan  ke  dalam kategori  rendah. Rerata  motivasi pembelajaran guided  inquiry menggunakan mind  map adalah 78,0,  sedangkan  pembelajaran guided  inquiry menggunakan concept map adalah 78,0.
3. Data Prestasi Belajar
Data  prestasi belajar untuk aspek kognitif diperoleh dari tes prestasi belajar dan untuk non tes menggunakan lembar kerja mahasiswa, untuk aspek  afektif  mengunakan  angket  dan  lembar observasi, untuk aspek psikomotor menggunakan
tes  dan  lembar  observasi.  Hasilnya  disajikan dalam Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Rerata Prestasi  Belajar  ditinjau  dari  Teknik, Kemampuan Memori, dan Motivasi
Mahasiswa  yang  diberi  perlakuan  dengan guided inquiry menggunakan mind map memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih  tinggi  di semua  aspek  prestasi  belajar,  dibandingkan dengan  rata-rata  nilai  mahasiswa  yang  diberi perlakuan guided  inquiry menggunakan concept map.
Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan memori  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor yang  lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  dengan kemampuan  memori  rendah. Mahasiswa  yang memiliki  motivasi tinggi memperoleh nilai rata- rata prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang lebih baik dari pada mahasiswa dengan motivasi rendah.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dengan analisis varian (anava)  tiga  jalan  desain  faktorial  2x2x2  isi  sel tidak  sama  pada  taraf  signifikasi  α  =  0,05 menggunakan  bantuan software SPSS  18. Keputusan uji jika sig .> 0,05 maka Ho diterima, jika sig .< 0,05 maka Ho ditolak.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Hip Uji Anava Aspek Kog Afek Psiko 1 Teknik 0,004 0,001 0,504 2 K.Memori 0,000 0,110 0,002 3 Motivasi 0,005 0,041 0,064 4 Teknik*K. Memori 0,078 0,009 0,006 5 Teknik*Motivasi 0,026 0,954 0,310 6 K.Memori*Motivasi 0,236 0,167 0,824 7 Teknik*K.Memori* Motivasi 0,798 0,463 0,225
Pembahasan 1. Perbedaan  Model  Pembelajaran Guided Inquiry Menggunakan Mind  Map dan Concept  Map terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat perbedaan prestasi belajar  Biologi model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map terhadap prestasi belajar kognitif (sig.0,004
Tinjauan Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Teknik MM 70,02 72,20 61,80 CM 61,80 62,00 57,60 Kemampuan Memori Tinggi 64,80 69,80 64,00 Rendah 50,00 64,20 53,50 Motivasi Tinggi 68,50 70,00 62,50 Rendah 61,50 63,00 56,00
< 0,05) dan afektif  (sig. 0,001 < 0,005). Rerata prestasi  belajar  kognitif  kelas  dengan  model guided inquiry menggunakan concept map 61,80 dan  kelas mind  map 70,02.  Rerata  prestasi belajar  afektif  kelas  dengan  model guided inquiry menggunakan concept  map sebesar 62,00  dan  kelas mind  map 72,20.  Hal  ini menunjukkan kelas dengan model guided inquiry menggunakan mind  map memiliki  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  yang  lebih  baik daripada  kelas  dengan  model guided  inquiry menggunakan concept  map. Hasil  tersebut  sama halnya  dengan  penelitian  Nurul  Fauziah  (2013) yang menyatakan bahwa penggunaan mind  map lebih  baik  dari  pada concept  map terhadap prestasi belajar.
Pembelajaran  melalui guided  inquiry dapat  membantu  mahasiswa  dalam  menerima dan menemukan konsep sementara  mengkaitkan antara  konsep  satu  dengan  konsep  yang lainnya dibantu  dengan  penggunaan mind  map  dan concept  map .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Satutik Rahayu (2007)  yang menyatakan bahwa pembelajaran  melalui  model guided  inquiry dapat meningkatkan prestasi belajar kognitif dan afektif  mahasiswa  karena  melatih  keterampilan mahasiswa dalam memecahkan masalah. Pembelajaran  menggunakan  model guided inquiry memiliki    sintaks  yang  dapat  melatih mahasiswa  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, merancang percobaan, mengumpulkan data,  menguji  hipotesis,  membuat  kesimpulan, menyampaikan  hasil  dan  merefleksi  (Kuhltau, 2007).  Berdasarkan  langkah-langkah  yang dilakukan,  mahasiswa  akan  menemukan  dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Hal ini relevan  dengan  teori  belajar  Bruner  tentang belajar penemuan,  model  pembelajaran guided inquiry merupakan model pembelajaran yang di dasarkan  pada  teori  belajar  Bruner.  Belajar penemuan  dapat  terjadi  apabila  mahasiswa terlibat  aktif  dalam  menggunakan  proses mentalnya  untuk  memperoleh  pengalaman, sehingga memungkinkan mahasiswa menemukan  konsep  atau  prinsip  tersebut  dan mengkaitkan  antara  konsep  satu  dengan  konsep lainnya
Hasil  di  atas  juga  sejalan  dengan  teori Ausubel (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 111), tentang  belajar  bermakna    bahwa  teori  belajar dibedakan  dalam  dua  dimensi  yaitu:  (1) Pemberian  informasi/materi  pelajaran  kepada mahasiswa  melalui  penerimaan  atau  penemuan. Belajar  penerimaan  terjadi jika  informasi/materi
disampaikan  langsung  kepada  mahasiswa  tanpa melalui  proses  penemuan  informasi  tersebut. Berarti  mahasiswa  tidak  menemukan  sendiri informasi  atau  pengetahuan  itu  tetapi  hanya menerima  saja  pelajaran  yang  disampaikan kepadanya. Pada belajar penemuan, materi yang akan  dipelajari  tidak  diberikan  tetapi  harus ditemukan  sendiri  oleh  mahasiswa.  Sehingga pada  cara  kedua  ini  diperlukan  proses  mental yang tinggi dari cara penerimaan; (2) Pengkaitan informasi-informasi  yang  diperolehnya  pada struktur kognitif yang telah ada. Struktur kognitif ini  meliputi  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan  diingat mahasiswa.
Model guided inquiry menggunakan mind map memberikan  hasil  prestasi belajar  kognitif dan  afektif  yang  lebih  baik  dikarenakan  sifat mind  map yang  memiliki  bentuk  bebas,  tidak formal  dan  tidak  terpaku  pada  struktur  ideal, menjadikan  mahasiswa  lebih  kreatif  dalam menemukan konsep-konsep dalam pembelajaran dengan  memberikan  simbol,  gambar  dan  warna yang berbeda-beda sesuai dengan imajinasi yang difikirkan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Eric Jensen  (2011:  232)  “ mind  map merupakan metode yang unggul  untuk  memaparkan  sebuah topik  melalui  penggunaan  warna,  gambar,  dan keterkaitan informasi yang kemudian dikodefikasi  dalam  pikiran  mahasiswa  sehingga ketika  peta-peta  diciptakan,  mahasiswa  dapat secara  berurut  menyampaikannya  kepada  orang lain,  dengan  demikian  akan  meningkatkan prestasi belajar”. Hal ini sesuai dengan penelitian Shameem  Rafik  (2010)  yang  menyimpulkan penggunaan mind  map dalam  pembelajaran lebih  memudahkan  proses  penemuan  dan meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep- konsep.
Concept  map bersifat  lebih  kaku  tetapi lebih  menggali  kemampuan  mahasiswa  dalam mencari hubungan antar konsep karena memiliki bentuk terstruktur berupa pohon hierarki dimana ide  pokok  berada  dibagian  atas  dan  sub  ide pokok  dibagian  bawah,  tanpa  gambar/simbol serta  pewarnaan  sehingga  menjadi  kurang menarik dalam penampilan.
Hasil analisis menunjukkan tidak terdapat perbadaan prestasi belajar Biologi model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map terhadap  prestasi  belajar  psikomotorik (sig.0,504  <  0,05).  Meskipun  jika  dilihat  dari rerata  nilai  prestasi  belajar  psikomotorik  kelas dengan  model guided  inquiry menggunakan
concept  map sebesar  57,6  dan  kelas mind  map 61,8. Teknik mind map dan concept map sama- sama  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  psikomotorik,  karena  model guided inquiry yang  digunakan  mampu mengakomodir  kebutuhan  mahasiswa  dalam berkegiatan  ilmiah  sehingga  secara  keseluruhan mahasiswa  mampu  memenuhi  kriteria  penilaian psikomotor.  Seperti  kegiatan  mengamati, melakukan percobaan, mengkomunikasikan data hasil  pengamatan,  serta  pembuatan mind  map atau concept map.
2. Perbedaan  Kemampuan  Memori  Tinggi  dan Kemampuan  Memori  Rendah  terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar kognitif (sig. 0,000 < 0,05)  antara  mahasiswa  dengan  kemampuan memori  tinggi  dan  kemampuan  memori  rendah. Berdasarkan  rerata  nilai,  prestasi  kognitif mahasiswa  dengan  kemampuan  memori  tinggi (rerata  64,8)  lebih  baik  daripada  mahasiswa dengan  kemampuan  memori  rendah  (rerata 50,0).  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan kemampuan  memori  tinggi  dan  kemampuan memori  rendah  terdapat  hasil  prestasi  belajar kognitif.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Erwin Sulistyowati  (2006), yang menyimpulkan bahwa  selain  penggunaan  media  pembelajaran, kemampuan memori merupakan salah satu yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Menurut Wood  Wort  &  Marquis  (dalam  Eric  Jansen, 2011)  menyatakan  bahwa  ingatan  atau  memori merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan kemampuan untuk menerima ( learning), menyimpan  ( retention), dan  mengingat  kembali ( remembering).
Model guided inquiry menggunakan mind map dan concept  map dapat  digunakan  sebagai sarana  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa. Tony Buzan (2006:16) mengemukakan  bahwa  otak  dapat  mengolah informasi  dalam  bentuk  hubungan  fungsional antar  konsep,  berupa  peta  konsep,  sehingga terjalin  kaitan  antar  konsep  yang  satu  dengan yang lain.
Hasil analisis menunjukkan tidak terdapat pengaruh  kemampuan  memori  terhadap  hasil prestasi  afektif (sig.0,11 > 0,05).  Hal ini  berarti tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  memori tinggi dan kemampuan memori  rendah  terhadap hasil  prestasi  belajar  afektif.  Meskipun  dilihat dari  rerata  nilai,  prestasi  afektif  mahasiswa
dengan  kemampuan  memori  tinggi  (rerata  69,8) lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan kemampuan  memori  rendah  (rerata  64,2).  Pada prestasi  belajar  afektif  tidak  terdapat  perbedaan antara  kemampuan  memori tinggi  dan  rendah dikarenakan kemampuan memori lebih menekankan  pada  aspek  kognitif  dibandingkan dengan  aspek  afektif,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat Bimo Walgito (1990) yang menyatakan yang  menjelaskan  bahwa  memori  merupakan bagian dari proses informasi kognitif.
Pada  penerapan  model guided  inquiry menggunakan mind  map dan concept  map mahasiswa  menggunakan  pemikiran  logis, berpikir  dengan  pemikiran  teoretis  formal berdasarkan  proposisi-proposisi  dan  hipotesis, dan  dapat  mengambil  kesimpulan  berdasarkan yang  diamati.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori perkembangan kognitif  Piaget  yang menyatakan bahwa  mahasiswa  berada  di  atas  tahap  operasi formal.  Perkembangan  kognitif mahasiswa sudah  mengerti  berpikir  abstrak  dan  dapat membuat  teori  tentang  segala  sesuatu  yang dihadapi.  Mahasiswa  dapat  berpikir  mengenai sesuatu  yang akan  datang  karena  dapat  berpikir secara  hipotesis.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh  kemampuan  memori  terhadap  hasil prestasi psikomotorik (sig. 0,002 < 0,05). Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  memori tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar psikomotorik. Berdasarkan rerata nilai psikomotorik,  mahasiswa  dengan  kemampuan memori  tinggi  (rerata  64,0)  lebih  baik  daripada mahasiswa  dengan  kemampuan  memori  rendah (rerata  53,5).  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan kemampuan  memori  dan  rendah  terhadap  hasil prestasi  belajar  psikomotorik.  Perbedaan  ini disebabkan  model guided inquiry dapat memfasilitasi mahasiswa yang memiliki kemampuan  memori  tinggi  sehingga  lebih  aktif selama proses pembelajaran dan dalam kegiatan presentasi serta diskusi lebih percaya diri, pintar mengkomunikasikan  data  dalam  bentuk mind map atau concept map.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Rosser  (dalam  Lily  Maysari  Anggraini,  2010: 23)  tentang  pendekatan  Bruner  terhadap  belajar didasarkan  pada  dua  asumsi. Asumsi  pertama, perolehan  pengetahuan  merupakan  suatu  proses interaktif.  Individu  yang  belajar  berinteraksi dengan  lingkungannya  secara  aktif  akan mengalami  perubahan  tidak  hanya  terjadi  di lingkungan  tetapi  juga  dalam  diri  individu  itu
sendiri.  Asumsi  kedua,  orang  mengkonstruksi pengetahuannya dengan menghubungkan informasi  yang  masuk  dengan  informasi  yang disimpan yang diperoleh sebelumnya. Perolehan pengetahuan  merupakan suatu  proses  interaktif, dalam  belajar  seseorang  harus  melakukan interaksi secara aktif dengan lingkungannya, dan perubahan  tidak  hanya  terjadi  pada  lingkungan, namun juga pada orang itu sendiri. Interaksi aktif dengan  lingkungan  akan  mendorong  mahasiswa untuk  mengembangkan  kemampuan  proses sains-nya (psikomotorik).
3. Perbedaan  Motivasi  Tinggi  dan  Motivasi Rendah terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Analisis data prestasi belajar memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah  terhadap hasil prestasi belajar kognitif (sig.0,005 < 0,05). Berdasarkan  rerata  nilai,  prestasi  kognitif mahasiswa  dengan  motivasi  tinggi  (rerata  68,5) lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan  motivasi rendah  (rerata  61,5).  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah terhadap hasil prestasi belajar kognitif.
Model guided inquiry menggunakan mind map dan concept  map mendorong  motivasi mahasiswa  dalam  kegiatan  perencanaan,  serta mengkomunikasikan  konsep-konsep  yang  telah mereka temukan kepada orang lain dalam bentuk gambar,  simbol  atau  pemilihan  warna  yang mewakili  suatu  konsep,  membuat kata penghubung  yang  sesuai,  mencari  adanya keterkaitan  antar  konsep  serta  menemukan contoh-contoh yang ada dalam kehidupan sehari- hari.
Penggunaan mind  map dan concept  map dapat  mendukung  dinamika  penyampaian informasi  terkait  materi  yang  disampaikan, sehingga  memberikan  kemudahan  bagi  dosen untuk  memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar karena  pada  saat  yang  sama  media  yang digunakan berlaku sebagai sumber belajar ketika mahasiswa  mwngeksplorasi  ide  dan  melakukan pemecahan masalah pada saat diskusi kelompok. Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar  Bruner (dalam Hamzah B. Uno, 2010: 53) free discovery learning. Bruner  berpendapat  bahwa  proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika pengajar menemukan suatu konsep, teori, aturan atau  permasalahan  melalui  contoh-contoh  yang dijumpai  dalam  kehidupannya.  Ausubel  (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989) mengemukakan bahwa
pengkaitan informasi yang diperoleh mahasiswa meliputi fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan  diingat mahasiswa.  Motivasi  dapat  berperan  dalam penguatan belajar apabila mahasiswa dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan dari Thomas L.Good dan Jere E. Brophy (1990: 360)  bahwa  dalam  motivasi  tercakup  konsep- konsep,  seperti  kebutuhan  untuk  berprestasi, kebutuhan berafiliasi, kebiasaan dan keingintahuan seseorang terhadap sesuatu.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat perbedaan  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah terhadap hasil prestasi belajar afektif (sig. 0,042 < 0,05). Berdasarkan rerata nilai, prestasi afektif mahasiswa  dengan  motivasi  tinggi  (rerata  70,0) lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan  motivasi rendah  (rerata  63,0).  Model guided  inquiry menggunakan mind  map dan concept  map mendorong mahasiswa untuk jujur,  bertanggung jawab,  teliti  dan  bekerjasama  karena  dirancang untuk memusatkan perhatian mahasiswa ke arah tujuan  belajar  dan  diberi  kebebasan  untuk merumuskan tujuan tersebut dengan menggunakan mind  map atau concept  map. Hal tersebut  sesuai  teori  belajar  yang  dikemukakan oleh  Gagne  (dalam  Syaiful  Sagala,  2010:  17), belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus-menerus berupa timbulnya stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan proses kognitif yang dilakukan oleh mahasiswa. Winkel (dalam Hamzah  B.Uno,  2006:  22)  berpendapat  bahwa belajar  pada  manusia  bisa  dirumuskan  sebagai aktivitas  mental-psikis  yang  berinteraksi  aktif dengan  lingkungannya,  dan  menghasilkan perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  sikap  dimana  perubahan tersebut bersifat relatif konstan dan berbekas.
Hasil analisis menunjukkan tidak terdapat perbedaan  antara  motivasi  tinggi  dan  motivasi rendah terhadap hasil prestasi belajar psikomotorik (sig. 0,064 > 0,05), meskipun jika dilihat  dari  rerata  nilai,  prestasi  psikomotorik mahasiswa  dengan  motivasi  tinggi (rerata  62,5) lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan  motivasi rendah  (rerata  56,0).  Tidak  terdapat  perbedaan antara  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah terhadap  hasil  prestasi  belajar  psikomotorik disebabkan  oleh  motivasi  intrinsik  mahasiswa yang timbul dari individu sendiri lebih kuat dari motivasi  ekstrinsik  yang  timbul  karena  adanya rangsangan  dari  luar  individu.  Mahasiswa  tidak
mempersiapkan  dirinya  dengan  baik  untuk mampu  belajar  dengan  inisiatifnya  sendiri, mahasiswa  tidak  mempunyai  motivasi  secara internal yang tumbuh dari dalam dirinya sendiri, tetapi  masih  mengharapkan  adanya  motivasi secara  eksternal  yang  diberikan  oleh  dosen sehingga  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pencapaian  hasil  belajar psikomotorik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari Hamzah  B.  Uno  (2006:  4)  bahwa  berdasarkan sudut  sumber  yang  menimbulkannya,  motivasi terbagi  menjadi  dua  yaitu  motif  intrinsik (motivasi  bawaan  diri)  dan  motif  ekstrinsik (motivasi  yang  dipelajari),  dimana  motif intrinsik lebih kuat dari motif ekstrinsik sehingga kegiatan pendidikan harus berusaha mengembangkan  minat  yang  positif  agar menumbuhkan motif intrinsik dan menimbulkan manfaat dalam prestasi belajar.
Hal lain yang turut  mempengaruhi  adalah mahasiswa  tidak  mempunyai  inisiatif  secara mandiri  dalam  mencari  referensi-referensi  yang terkait  dengan  materi  sebagai  sumber  belajar, serta tidak dapat mengenali dan mengidentifikasi bahan  serta  alat  yang  dibutuhkannya  dalam belajar, ini  terlihat dari sedikit sekali mahasiswa yang  aktif  dalam  berdiskusi  kelompok,  karena menuntut  peran  aktif  mahasiswa  untuk  dapat menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  dalam LKM.
Solusi  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti dalam  menganggapi  pembahasan  di  atas  yaitu motivasi  mahasiswa  baik  motivasi  intrinsik maupun  ekstrinsik  sangat  perlu  dikembangkan agar mahasiswa dapat lebih termotivasi sehingga dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya. Pengetahuan  yang  dimiliki  tersebut  dapat membantu  mahasiswa  membuat  rumusan masalah, hipotesis, menguji hipotesis, memecahkan masalah, mencari jawaban, menggambarkan, merancang serta mengekspresikan gagasan.
4. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dengan Kemampuan  Memori  terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa.
Hasil analisis menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  pembelajaran  model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map dengan kemampuan memori  terhadap  hasil prestasi  kognitif  (sig.0,078  >  0,05).  Tidak adanya  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kemampuan  memori  terhadap  prestasi
belajar  kognitif  disebabkan  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  memori  tinggi  cenderung mempunyai  prestasi  belajar  kognitif  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  memori  rendah.  Dapat dijelaskan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  memori  tinggi  akan  mendapatkan hasil  belajar  aspek  kognitif  yang  lebih  baik daripada  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan memori rendah.
Kesimpulan yang dihasilkan di atas, sesuai dengan  Cobb  (dalam  Paul  Suparno  2007:  11), menyatakan  bahwa  dalam  teori  sosiokultural kegiatan  seseorang  dalam  mengerti  sesuatu selalu  dipengaruhi  oleh  partisipasinya  dalam praktek-praktek  sosial  dan  kultur  yang  ada seperti  situasi  sekolah,  masyarakat,  teman  dan lain-lain. Ketika melakukan kegiatan pembelajaran hendaknya mahasiswa memperoleh  kesempatan  yang luas  untuk mengembangkan potensinya melalui belajar dan berkembang  dengan  bantuan  dosen  untuk memfasilitasi  dalam  memecahkan  permasalahan yang  dihadapi.  Pandangan  ini  menegaskan bahwa  pembelajaran  terjadi  saat  mahasiswa bekerja  menangani  tugas-tugas  yang  belum dipelajari  namun  tugas-tugas  itu  berada  dalam “ Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)” .  ZPD adalah  jarak  antara  tingkat  perkembangan sesungguhnya yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan  masalah  secara mandiri dan tingkat kemampuan perkembangan potensial yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu.
Tidak  terdapatnya  interaksi  yang  terjadi pada  aspek  kognitif,  disebabkan  oleh  kurang pekanya  mahasiswa  dalam  menerima  stimulus yang  dihadirkan  lewat  media  pembelajaran, sehingga menyebabkan mahasiswa tidak berpartipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Mahasiswa  terindikasi  tidak  cepat  dalam mengambil tindakan serta inisiatif sendiri dalam memecahkan masalah dan menyawab pertanyaan yang  ada  di  lembar  kerja  mahasiswa. Ketidaktekunan  mahasiswa  dalam  menjalani proses pembelajaran dari mulai fase pengamatan sampai  fase  penyelesaian  masalah,  akhirnya membuat  mahasiswa  tidak  mampu  mensintesis pengetahuan  yang  baru  dibangun  untuk merencanakan  dan menetapkan  solusi  dari pemecahan masalah.
Solusi  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti dalam  menaggapi  pembahasan  diatas  yaitu  pola
pembelajaran yang diterapkan dapat mengarahkan  mahasiswa  untuk  memperluas wawasan  ataupun  memecahkan  masalah  yang dihadapi. Pada  kelas  yang  mendapatkan  model guided  inquiry menggunakan mind  map dalam pelaksanaannya mahasiswa mampu mengeksplorasi  kemampuannya  secara  bebas, imajinatif  dan  kreatif  melalui  gambar,  simbol dan pewarnaan. Bahasa gambar akan memudahkan  dalam  mengingat    informasi  dan memanggil  kembali  ingatan  yang  mengendap. Hal ini sesuai dengan pernyataan Agus Warseno dan Ratih Kumorojati (2011: 27) bahwa memori manusia seperti hard disk dari komputer raksasa, informasi  tidak  terbatas  dan  dapat  disimpan seumur  hidup.  Dalam  memori  inilah  manusia membangun  ide-ide  dan  pengalaman  dengan data-data  lain  yang  mendukung  ide  tersebut, serta memanggil kembali
ketika membutuhkannya.
Model guided  inquiry menggunakan concept  map pada  pelaksanaannya  membuat mahasiswa  menjadi  aktif  tetapi  dengan  batasan- batasan yang ada seperti bentuk lebih terstruktur, adanya  super-ordinat  dan  sub-ordinat,  tanpa gambar dan warna  menjadikan  mahasiswa lebih sulit  untuk  menghubungkan  konsep  dan mengingat  secara  optimal,  sehingga  berdampak terhadap  prestasi  belajar  kognitif  mahasiswa. Tidak  terdapat  interaksi  disebabkan  belum optimalnya  kemampuan  memori  mahasiswa selama  fase  penyelesaian  masalah  untuk menganalisis dan memecahkan masalah, mensintesis  pengetahuan  yang  baru  untuk merencanakan  dan  menetapkan  sebuah  solusi dalam  penyelesaian  masalah  dirasakan  yang belum optimal.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat interaksi  antara  pembelajaran  model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map dengan kemampuan memori terhadap hasil prestasi  afektif  (sig.0,009  <  0,05)  dan  terdapat interaksi  antara  pembelajaran  model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map dengan kemampuan memori terhadap hasil prestasi psikomotorik (sig.0,006 < 0,05). Hal ini disebabkan  perencanaan  pembelajaran  yang disusun  oleh  dosen  berdasarkan  pengalaman belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang dapat menghadirkan lingkungan  asli  di  dalam  kelas  sebagai  obyek belajar  menimbulkan  kecenderungan  kepada mahasiswa  untuk  bertindak  positif  serta
menimbulkan minat yang tinggi untuk mengikuti proses pembelajaran.
Hal  lain  yang  turut  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  aspek  afektif  dan psikomotorik  yang  optimal  diantaranya  adalah tumbuhnya minat belajar mahasiswa dikarenakan  masalah  dan  dugaan  sementara pemecahan masalah  sangat  erat  kaitannya dengan  kehidupan  mahasiswa  sehari-hari, sehingga keinginan mahasiswa untuk mengatahui lebih banyak mengenai permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  mereka  relatif  tinggi,  hal  ini ditunjukkan dengan pembahasan yang dilakukan dalam  diskusi  kelompok,  mahasiswa  dapat menyebutkan  ekosistem  dan  faktor  penyusun yang  ada  di  lingkungan  mahasiswa  tinggal  dan lokasi-lokasi  yang  terindikasi  mengalami pencemaran.
5. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dengan Motivasi terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat interaksi  antara  pembelajaran  model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map dengan  motivasi  terhadap  hasil  prestasi kognitif  (sig.0,026  <  0,05).  Adanya  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi terhadap  prestasi  belajar  kognitif  disebabkan pada  kelas mind map  tidak  semua  mahasiswa yang memiliki motivasi rendah memiliki prestasi belajar yang rendah dan tidak semua mahasiswa yang memiliki  motivasi tinggi memiliki prestasi belajar  tinggi.  Perolehan  nilai  di  atas,  dapat disebabkan oleh penggunaan media pembelajaran serta motivasi yang diberikan oleh dosen dalam pembelajaran di kelas menimbulkan respon yang positif terhadap partisipasi aktif dari mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  memiliki keinginan  untuk  mengarahkan  perhatian  kepada proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya mahasiswa  dapat  memformulasikan  tujuan belajarnya  dengan  baik.  Hal  tersebut  sesuai dengan  teori  belajar  konstruktivisme,  menurut Paul Suparno (1997: 62) kegiatan belajar adalah kegiatan  yang  aktif  untuk  peserta  didik  dapat membangun sendiri pengetahuannya. Ditegaskan bahwa mahasiswa mencari arti sendiri dari yang mereka  pelajari.  Membawa  pengertian  yang lama  kedalam  situasi  yang  baru.  Membuat penalaran  atas  apa  yang  dipelajarinya  dengan mencari makna, membandingkannya dengan apa
yang telah  diketahui serta  menyelesaikan antara apa  yang diketahui  dengan apa  yang diperlukan dalam pengalaman baru.
Hasil analisis menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  pembelajaran  model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map dengan  motivasi  terhadap  hasil  prestasi afektif (sig.0,954 > 0,05), dan psikomotorik (sig. 0,310  >  0,05).  Tidak  adanya  interaksi  yang signifikan  antara  metode  pembelajaran  dengan motivasi  terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotorik  disebabkan  model guided  inquiry telah memfasilitasi sikap dan perilaku mahasiswa untuk aktif dalam proses pembelajaran baik pada kelas mind map maupun concept map.
Michael  Dougma  dan  Greg  Ligierko (2009)  menyimpulkan  bahwa concept  map dan mind  map sama-sama  dapat  meningkatkan keterkaitan konsep pembelajaran yang divisualisasikan ke dalam catatan berupa gambar atau  simbol  sehingga  siswa  dapat  dengan  cepat mengambil  kesimpulan  dalam  proses  belajar. Menurut  Melius  Weidemen  dan  Wouter Kritzinger (2003) menyimpulkan bahwa concept map dapat  mengakomodasi  siswa  mengingat konsep-konsep  pokok  yang  penting  dalam pembelajaran.    Sikap  dan  perilaku  aktif diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  maka pemahaman  akan  konsep-konsep  dan  langkah- langkah  pembelajaran  dapat  diakomodasikan dengan  baik.  Sehingga  dalam  penilaian  prestasi afektif  dan  psikomotorik  antara  metode pembelajaran  dan  motivasi  dari  seluruh  sampel memiliki rata-rata yang hampir sama.
6. Interaksi  antara  Kemampuan  Memori  dan Motivasi terhadap Prestasi Belajar.
Hasil analisis menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  kemampuan  memori  dan motivasi  terhadap  hasil  prestasi  kognitif  (sig. 0,236  >  0,05).  Tidak  adanya  interaksi antara kemampuan  memori  dengan  motivasi  terhadap prestasi  belajar  kognitif  disebabkan  mahasiswa yang memiliki kemampuan memori dan motivasi tinggi  dalam  proses  pembelajaran  lebih  aktif, lebih  inisiatif  dan  memiliki  rasa  percaya  diri yang  tinggi.  Mahasiswa yang  memiliki kemampuan  memori  dan  motivasi  rendah cenderung  bersifat  pasif.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Ni Kadek Sukiati (2008)  yang  menyimpulkan  bahwa  motivasi belajar dan tingkat intelegensi dapat meningkatkan prestasi akademik.
Tidak adanya interaksi antara kemampuan memori  dan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar afektif  (sig.  0,167  >  0,05)  dan  psikomotor  (sig. 0,824  >  0,05)  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah  sama-sama dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Semua  mahasiswa  memiliki  rasa  tanggung jawab, teliti dan kerjasama yang baik serta aktif dalam seluruh kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan  pengamatan,  percobaan  maupun mengkomunikasikan  data  dalam  bentuk mind map dan concept map.
7. Interaksi antara Model Pembelajaran,
Kemampuan Memori, dan Motivasi terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran, kemampuan  memori,  dan  motivasi  terhadap prestasi  belajar  kognitif  (sig.  0,798  >  0,05), afektif  (sig.  0,463  >  0,05),  dan  psikomotorik (sig. 0,225 > 0,05).
Mahasiswa  pada  kelas guided  inquiry menggunakan mind  map dengan  kemampuan memori  dan  motivasi  tinggi  memiliki  prestasi belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa pada kelas guided inquiry menggunakan concept  map yang  memiliki kemampuan  memori  dan  motivasi  tinggi. Dengan demikian, mahasiswa pada kelas guided inquiry menggunakan mind  map cenderung memiliki  prestasi  belajar  kognitif  tanpa memperhatikan faktor internal mahasiswa.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran, kemampuan memori, dan motivasi  terhadap  hasil  prestasi  belajar  kognitif mahasiswa  dengan  kemampuan  memori  dan motivasi  tinggi  cenderung  memiliki  prestasi belajar  kognitif  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  memori  dan  motivasi rendah.
Model guided inquiry menggunakan mind map membantu  mahasiswa  dalam  membangun pengetahuan  baru  berupa  konsep-konsep  yang diintegrasikan  dalam  bentuk  peta  pikiran  yang bercabang-cabang  dengan  penggunaan  gambar dan  simbol  maupun  warna  yang  sesuai  dengan daya imajinasi mahasiswa tanpa adanya batasan- batasan.  Kondisi  ini  menyebabkan  mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  memori  tinggi  dan rendah  maupun  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  dan  rendah  akan  mempermudah dalam memahami konsep-konsep dan meningkatkan  ingatan  jangka  panjang.  Hal  ini
sesuai dengan pernyataan Eric Jensen (2011: 75) bahwa  unsur  perubahan  warna,  kemiringan lekukan, kekontrasan  dan ukuran  dapat  menarik perhatian  mahasiswa  bahkan  sebelum  mereka sadar  dan  memahami  apa  yang  mereka  lihat. Pada  kelas guided  inquiry menggunakan concept map, proses membentuk dan menemukan  pengetahuan baru  dipermudah dengan membuat kesimpulan berupa keterkaitan antar  konsep-konsep  yang  tersusun  secara terstruktur dan formal dari konsep yang bersifat umum ke konsep yang bersifat khusus.
Meskipun  kedua  teknik  tersebut  sama- sama memudahkan mahasiswa dalam membangun  pemahaman  yang  terintegrasi, menghubungkan  dan  mengaitkan  ide-ide  dan konsep-konsep,  serta  meningkatkan  memori jangka  panjang,  tetapi  mahasiswa  pada  kelas dengan  model  pembelajaran guided  inquiry menggunakan mind  map lebih  dapat memahami dan mengingat lebih kuat karena mind map yang dibuat  mahasiswa  berkontribusi  optimal  dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  model guided inquiry menggunakan mind map dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dengan kemampuan memori dan motivasi tinggi. Hal ini sesuai  dengan  satu  studi  terbaru  Vuontela  dan Carlson (dalam Eric Jansen, 2011: 75) mengukur nilai  relatif  dari  isyarat  verbal  versus  isyarat warna  dalam  pembelajaran  dan  memori.  Dalam pengujian memori  untuk kata  kerja dan  memori bentuk  warna,  mahasiswa  lebih  mengingat warna.  Dan  ketika  objek  diuji  berhadapan dengan warna, memori warna lebih kuat bahkan intensi  untuk  mengingat  tidak  mempengaruhi hasil dari eksperimen itu.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran, kemampuan memori, dan motivasi  terhadap  hasil  prestasi  belajar  afektif (sig.0,463 > 0,05) dan psikomotorik (sig. 0,225 > 0,05).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  kemampuan  memori dan motivasi terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotorik.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung,  beberapa  mahasiswa  terlihat  tidak menunjukkan  ciri-ciri  yang  diinginkan  oleh peneliti,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  kurangnya kesiapan  mahasiswa    untuk  belajar  dengan inisiatifnya  sendiri,  sehingga  menyebabkan mahasiswa  tidak  termotivasi  dalam  belajar,  dan mahasiswa  kurang  mampu  untuk  menentukan tujuan  belajarnya  sendiri.  Mahasiswa  terlihat
menunggu hasil dari diskusi yang dilakukan oleh teman  lainnya  di  dalam  kelompok,  tanpa berusaha  untuk turut  membantu  mengemukakan pendapat  dan  mencari  solusi  dari  pemecahan masalah yang muncul dalam pembelajaran.
Hal  lain  yang  diduga  ikut  berpengaruh terhadap  kurang  optimalnya  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  mahasiswa  adalah  kurangnya partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran, sehingga dosen menemui hambatan untuk mengarahkan mahasiswa dalam mengembangkan  kemampuan  berfikir  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Solusi  yang dapat diberikan oleh peneliti terhadap permasalahan  diatas  yaitu  motivasi  internal mahasiswa  perlu  ditumbuhkan  agar  mahasiswa dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Memberikan  keterampilan  kerja ilmiah  bagi  mahasiswa  dapat  memberikan  dan memupuk  keberanian  untuk  mencari  hakekat kebenaran ilmiah dari suatu obyek.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan prestasi  penelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: 1) ada perbedaan prestasi belajar antara mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran  model guided  inquiry menggunakan mind  map dan concept map pada aspek kognitif dan afektif dan tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar pada  aspek psikomotorik;  2)  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan memori tinggi  dan  rendah  pada  aspek  kognitif dan psikomotor dan tidak ada perbedaan prestasi belajar  pada  aspek  afektif;  3)  ada  perbedaan prestasi belajar antara mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi  dan  rendah  pada  aspek  kognitif dan afektif dan  tidak  ada    perbedaan  prestasi belajar pada aspek psikomotorik; 4) ada interaksi antara  pembelajaran  model guided  inquiry menggunakan mind  map dan concept  map dengan  kemampuan  memori terhadap  prestasi belajar afektif  dan  psikomotorik  dan  tidak  ada interaksi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif;  5) ada  interaksi antara  pembelajaran  model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map dengan  motivasi terhadap  prestasi  belajar kognitif dan tidak ada interaksi terhadap prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor;  6)  tidak  ada interaksi  antara  kemampuan  memori dan motivasi terhadap  prestasi  belajar;  7)  tidak  ada interaksi  antara  pembelajaran  model guided
inquiry menggunakan mind  map dan concept map ,  kemampuan memori,  dan  motivasi terhadap prestasi belajar.

## Rekomendasi
Pembelajaran  dengan model guided inquiry menggunakan mind  map dan concept map dapat dijadikan alternatif model pembelajaran  pada  materi  ekosistem karena dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Di  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  dosen  diharapkan memperhatikan  karakteristik  materi  yang diajarkan  agar  dapat  menerapkan  model  dan teknik pembelajaran  yang  sesuai, sehingga didapatkan prestasi belajar yang maksimal. Bagi Perguruan Tinggi perlu meningkatkan kompetensi  dosen dalam  penguasaan  berbagai model  pembelajaran  Biologi.  Bagi  peneliti  lain dapat  melakukan  penelitian  lanjutan  dengan menambah  atau  meninjau  dari  faktor  internal lain  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih optimal.

## Daftar Pustaka
AgusWarseno  dan  Ratih  Kumorojati.  2011 . Super  Learning .  Jogjakarta:  DIVA Press.
Bimo  Walgito.  1990. Pengantar  Psikologi Umum .Yogyakarta: Andi Offset Bobby, De  Poter  dan  Hernacki.  2007. Quantum
Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung:
Mizan Pustaka Erwin Sulistianti. 2006. Prestasi Belajar Biologi pada  Meteri  Pokok  Sistem  Koordinasi Menggunakan Variasi Media Pembelajaran Ditinjau dari Kemampuan  Memori  Siswa .  Tesis. Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret. Unpublished Eric Jensen. 2011 . Pembelajaran Berbasis Otak . Jakarta : PT. Indeks. Hamzah  B.  Uno.  2006. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Gorontalo : PT. Bumi Aksara Kuhlthau  Carol  Collier,  Kuhlthau  Leslie Maniotes,  dan  Kuhlthau  Ann  Caspari. 2007. Guided  Inquiry  Learning  in  the
21 st Century. Westport,  Connecticut London: Libraries Unlimited
Lily  Maysari  Anggraini.  2010. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Keterampilan  Proses  Melalui  Metode Inkuiri  Terbimbing  dan  Eksperimen ditinjau  dari  Penalaran  Abstrak  dan Kemandirian Mahasiswa.
Tesis. Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret.

## Unpublished
Melius  Weidemen,  Wouter  Kritzinger.  2003. Concept  Mapping  – a  proposed theoretical  model  for  implementation as  a  knowledge  repository. ICT  in Higher  Education .  University  of  the Western Cape, South Africa.
Michael  Dougma  dan  Greg  Liegierko.  2009. Creating  Online  Mind  Maps  and Conceps  Maps . 25th  Conference  on
Distance Teaching & Learning . Annual Institute for Dynamic
Advancement (IDEA)
National  Committee  on  Science  Education Standards  and  Assessment. 1996. National Science Education Standards . USA.  National  Research  Council. ISBN: 0-309-54885-X Ni  Kadek  Sukiati.  2008. Pengaruh  Tingkat Intelegensi dan Motivasi Belajar Terhadap  Prestasi  Akademik  Siswa Kelas II SMA Negeri 99 Jakarta.
Nurul  Fauziah.  2013. Studi  Komparasi  Metode Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Menggunakan  Peta  Pikiran  (Mind Map)  dan  Peta  Konsep(Concept  Map) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Sistem Periode Unsur. Jurnal: Universitas Sebelas
Maret, Solo Nuryani  Rustaman.  2005. Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Malang: Universitas Negeri Malang Paul  Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika Kontrustivistik dan Menyenangkan . Yogyakarta :
Universitas Sanata Dharma. Ratna  Wilis  Dahar.  1989 .  Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Satutik  Rahayu.  2007 .  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing dan  Eksperimen  Ditinjau  Dari  Sikap Ilmiah. Tesis.  Surakarta  :  Universitas Sebelas Maret.
Shameem  Rafik  Galea.  2010. Teaching Literature Through Mind Maps . University Putra Malaysia Suciati  Sudarisman.  2011. Tugas  Rumah Berbasis  Home  science  Process  Skill (HSPS)  pada  Pembelajaran  Biologi untuk  Mengembangkan  Literasi  Sains Siswa . Prosiding. Syaiful  Sagala,  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Thomas  L.  Good,  Jere  E.  Brophy.  1990.
Educational  Psychology:  A  Realistic Approach . New York: Longman Tony  Buzan,  2005 . Buku Pintar  Mind Map. Jakarta : PT. Gramedia. Wenno  I.  H.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta: Inti Media.
Pembimbing I Dra. Suparmi, M.A., Ph.D NIP. 19520915 197603 2 001 Pembimbing II Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. NIP. 19580723 198603 2 001 Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Sains,
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP. 19681124 199403 1 001